總結(jié)能夠幫助我們更好地理解事物的規(guī)律性，提高我們的認知水平。如何平衡工作和生活成為成功人士必須面對的難題。以下是一些相關(guān)案例分析
小學(xué)語文課堂教學(xué)的論文篇一
古典文學(xué)常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小學(xué)語文朗讀教學(xué)論文，請參考！
朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中是一種基本的重要的教學(xué)方式。根據(jù)當前的素質(zhì)教育要求，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字的能力。因此，朗讀教學(xué)越來越顯示出其強大的生命力。
一。朗讀在小語教學(xué)中的作用。
1.朗讀促使學(xué)生自覺辨析字詞的音形義朗讀，首先要做到正確。朗讀不同于默讀，朗讀時，必須眼看，口讀，耳聽，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不掉字，不唱讀，不重復(fù)字句，在用普通話讀得正確的基礎(chǔ)上，要求讀得流利而有感情，符合不同的口語語調(diào)，讀出詞語之間，句子之間，段落之間的停頓，并注重輕重緩急，抑揚頓挫。學(xué)生在朗讀課文的過程中，倘若遇到不會讀的字，就必須停下來，認真查找這個字的讀音，或在課文中找，或在字典里找……弄清了正確的讀音，才能繼續(xù)下去，只有逐字逐句去讀，才能促使學(xué)生自覺辨析字詞的音形義。
2.朗讀可激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。
小學(xué)生在朗讀的過程中，大多數(shù)孩子都會在頭腦中把書面語言還原成活生生的畫面，即把文章中用語言文字描述的生活情景變成頭腦里生動形象的圖象。用通俗的話說就是腦子里“放電影”，把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里。
3.朗讀可發(fā)展學(xué)生語言的表達能力。
語言包括口頭語言和書面語言兩種。
語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握祖國的語言文字，具有一定的語言表達能力。我國的現(xiàn)代化建設(shè)正在飛速發(fā)展，我國已進入信息社會，信息的傳遞和交流都離不開語言。不論傳遞信息的手段多高，有多少種科學(xué)儀器，科學(xué)手段，必要的、最有效的工具還是語言，而朗讀是發(fā)展學(xué)生語言表達能力的最有效的手段之一。
古人言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆娬{(diào)了讀書的重要性，說明了讀是寫的基礎(chǔ)，有了讀的量，才有寫的質(zhì)。朗讀可以使書面語言和口頭語言溝通起來。通過朗讀課文，不但能夠讓學(xué)生在口頭上，書面上逐漸習慣課文里的用詞用語，潛移默化地吸收書面語言，還能夠幫助學(xué)生鞏固漢語拼音，鞏固字、詞、句、段、篇，促進說話和作文能力的發(fā)展。
4.朗讀能夠加深學(xué)生對課文的理解。
理解是學(xué)生掌握朗讀技能的最主要的標志，讀一篇文章，首先感知的是文字，經(jīng)過一步步讀懂字、詞、句、段，才能夠逐步理解這篇文章。以記敘文為例，讀者對文中所記敘的事物和描繪的思想感情進行想象，并從中概括出文章的基本觀點或中心思想，也就是作者的寫作意圖。小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生，他們的語言處在發(fā)展初期，還不能依靠內(nèi)部語言來思維，并且注意力也不穩(wěn)定，要依靠閱讀時的大聲言語來保持注意穩(wěn)定進行思維和理解內(nèi)容，并獲得有效的識記。把書面語言的形成與它的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而理解課文，感悟作者所表達的思想感情，并從中受到感染和教育。特別是一些意思難以領(lǐng)會的詞語，深奧的句子，通過有滋有味地朗讀，讓學(xué)生達到理解，這比起教師繁瑣的講解效果要好得多。
5.朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的思維力和記憶力。
思維力和記憶力是人的重要智力因素。發(fā)展學(xué)生的思維，增強學(xué)生的記憶力是教學(xué)任務(wù)之一。沒有記憶力，人的一切心理發(fā)展，一切智力活動，一切實踐活動都是不可能的.。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的記憶力。因為朗讀是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動。朗讀時，除了視覺在大腦皮層留下痕跡外，讀出來的聲音刺激也同時進入大腦皮層的同一區(qū)域，加強這一痕跡。所以，朗讀起到了看和聽的作用，能建立視覺和思維，聽覺和思維的多種聯(lián)系，有助于對課文的記憶。
二。小語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的途徑。
1.備課中研究課文，注意備朗讀。
備課的時候，按照朗讀的要求，首先做到有明確的目的。教學(xué)內(nèi)容不同，其朗讀的目的也就各異。比如“看圖學(xué)詞學(xué)句”課文，朗讀的目的是讀準字音，認識和理解詞句?！翱磮D學(xué)文”課文，朗讀教學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)生想象。體會意境，領(lǐng)悟感情，認識句子和段落?！罢n文”部分的朗讀教學(xué)目的則是加深對句子和段落的理解，從而受到思想教育。備課時目的明確，教學(xué)中才有針對性。其次是要有周密的計劃。根據(jù)教學(xué)目的要求，考慮好是由教師范讀，還是由學(xué)生試讀；是以讀代講，還是講讀結(jié)合；哪里先講后讀，哪里先讀后議，再講；哪里領(lǐng)讀，哪里齊讀，哪里分角色讀等。比如在備《比尾巴》這課時，我先確定課文用“以讀代講”的形式教學(xué)，然后根據(jù)課文屬于問答式段落的特點，計劃初讀課文時采用齊問齊答朗讀方式，細讀課文時采用分組分段問答式朗讀，教學(xué)后效果很好。
2.教學(xué)中講求朗讀實效，不搞形主義朗讀教學(xué)應(yīng)從教材特點和學(xué)生實際出。
發(fā)，按目的和計劃進行。如果是教師范讀的課文、段落或句子詞語，教師就必須按課前準備的，并發(fā)揮其最佳朗讀效果，朗讀給學(xué)生聽，是學(xué)生從中受到感染，并模仿著老師口氣、語調(diào)去讀。若是學(xué)生興趣正濃時，還可以反復(fù)范讀，讓學(xué)生學(xué)到朗讀的技巧。
3.課外加強朗讀指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的朗讀水平。
課堂上的朗讀訓(xùn)練往往受時間的限制，不能使每個學(xué)生達到要求，必須通過課外的指點、輔導(dǎo)來補充。幾年來，我常在班上進行朗讀比賽和開展朗讀錄音活動。聽朗讀錄音時，讓學(xué)生學(xué)習朗讀中的停頓、重音、快慢和聲音的高低，進而在自己的朗讀中得以體現(xiàn)。進行朗讀比賽的內(nèi)容很豐富：朗讀一段話；朗讀一首兒歌；朗讀一篇有趣的童話……形式多種多樣，有個人的，有集體的，幾乎每個學(xué)生都在課外得到了老師在朗讀技巧上的指點，提高了學(xué)生的朗讀水平。
讀、個別讀、分角色讀，讀后我都注重及時評價。對讀得正確、流利、有感情的地方，師生都給予肯定，然后師生共同指出讀得不對、不好的地方，說明原因給予示范。對讀錯的字音，讀錯的詞和句子，加以糾正并領(lǐng)讀。如果是朗讀比賽，則每次評出優(yōu)勝者和進步者，給予表揚和鼓勵，是集體的還評出等級。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，又推動了朗讀教學(xué)的開展。
總之，朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)的基本手段之一，其重要性已越來越為人們所認同。作為語文教師，應(yīng)該從多方面狠抓朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習慣，豐富他們的興趣愛好，提高聽、說、讀、寫的能力，為他們以后學(xué)好語文打下堅實的基礎(chǔ)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)語文課堂教學(xué)的論文篇二
1.課堂上語言藝術(shù)時刻保持懸念。
教師在授課時一定要有節(jié)奏，有條理，有計劃，要運用自如，隨便更改話題可能會讓學(xué)生一時間無法接受，這也就表明在小學(xué)語文課堂教學(xué)中語言藝術(shù)過渡語的作用是重中之重。尤其是當一個學(xué)生提出問題，一個富有懸念且精彩的瞬間便可以抓住學(xué)生的期待心理，把學(xué)生的注意力和思維引領(lǐng)到課堂上。例如，在學(xué)習《普羅米修斯》這一文時，可以向?qū)W生提出這個問題：你們可知道普羅米修斯為什么會被困在這嗎？被困多久了？開頭就設(shè)置懸念，這樣不僅可以讓學(xué)生動動腦筋，更能激起學(xué)生對學(xué)習課外書的興趣?？傊?，語言藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是重中之重，只有通過運用語言藝術(shù)才能提高學(xué)生的表達能力，才能開發(fā)學(xué)生的潛能，提高素質(zhì)，所以需要教師有效提高自己的語言藝術(shù)素養(yǎng)。
參考文獻：
［2］黨志波.淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)［j］.學(xué)周刊，2013（1）：51.
小學(xué)語文課堂教學(xué)的論文篇三
朗讀就是清晰響亮地把語言文字材料念出來。朗讀要求朗讀者仔細看著語言材料，大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。英語朗讀的重要性體現(xiàn)在以下幾方面：
1.朗讀可以激發(fā)學(xué)習英語的興趣，增強語言的表達能力。
“興趣是最好的老師”，對于小學(xué)生來說，想要學(xué)好英語，必須先動口模仿，朗讀所學(xué)的重點句型、課文等。通過朗讀可以增強學(xué)生口頭運用英語的能力，為大膽說英語奠定基礎(chǔ)。
2.朗讀有助于培養(yǎng)英語語感。
大聲的、經(jīng)常的、持之以恒的英語朗讀有利于學(xué)生獲得牢固的英語整體知識，更能培養(yǎng)其語感，發(fā)音的準確性和語言的節(jié)奏感，為今后深入學(xué)習打下良好基礎(chǔ)。
3.朗讀能夠提高聽力水平。
在英語學(xué)習中，獲得語言聽力的材料是短時記憶，僅依靠聽，很難準確的把握聽力內(nèi)容，經(jīng)常朗讀，學(xué)生將會把習得的句子乃至文章通過朗讀儲存在大腦中，遇到聽覺重現(xiàn)時，會迅速提取有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。
4.朗讀可以提高學(xué)生的寫作能力。
經(jīng)常朗讀英語課文及具有代表性的范文，能夠形成良好的英語語感，逐漸形成英語思維的習慣。有了朗讀基礎(chǔ)，就能更快達到英語寫作水平提高的教學(xué)目標。作為小學(xué)生，多朗讀教材中的范文，對寫作十分有益。
5.朗讀有助于提高記憶。
朗讀屬于一種“運動記憶”，在大聲朗讀過程中形成的記憶，可以延續(xù)幾年，幾十年甚至終生。心理學(xué)研究證明，學(xué)習同一份材料，進行純視覺學(xué)習，3小時后能記住70%；進行純聽覺學(xué)習，3小時后能記住60%；而視聽覺并用，3小時后能記住90%。而朗讀過程是充分調(diào)動學(xué)習者視覺、聽覺、動覺的過程，可以達到綜合記憶的`效果。
1.朗讀的障礙，抑制了學(xué)生學(xué)習英語的興趣。
小學(xué)英語課堂教學(xué)多姿多彩，如：歌曲，chant，聽錄音，模仿，做游戲等活動，學(xué)生們在活動中樂此不疲。然而，當學(xué)生獨自朗讀課文時，他們卻難以開口，不認識文章中的詞句是學(xué)生順利朗讀英語的一個攔路虎。還有的學(xué)生能夠讀出來，但是讀的時候缺乏節(jié)奏感，唱讀，一詞一詞的停頓讀等現(xiàn)象比較嚴重。集體朗讀時，拖音明顯；有時集體跟讀聽起來很整齊，聲音宏亮，仔細聽就會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只是跟讀一句的前幾個單詞，或者跳過幾個詞語只讀最后幾個詞語；更有甚者，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有出聲。朗讀的障礙，抑制了學(xué)生學(xué)習英語的積極性和語言的持續(xù)發(fā)展。
2.學(xué)生朗讀英語缺乏主動性。
課堂上大部分學(xué)生都能跟隨老師的指導(dǎo)參與教學(xué)活動，但是課下教師布置的口頭作業(yè)，一些學(xué)生不能認真完成，有的甚至不把“讀”當作業(yè)。造成學(xué)過的知識不能及時復(fù)習鞏固，對今后的學(xué)習造成了障礙。
3.英語朗讀時間保證不了。
課堂上40分鐘的時間，既要復(fù)習舊知識，又要學(xué)習新知，還要練聽、練寫。真正留給‘朗讀’的時間相當少。
4.教師在教學(xué)時，對朗讀的培養(yǎng)不夠。
在小學(xué)英語課中，教師往往通過展示實物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進行大量的操練，但所呈現(xiàn)的圖片只有畫面沒有單詞，有時只是一閃而過，整個課堂教學(xué)在說唱、表演、游戲等活動中熱熱鬧鬧地進行并結(jié)束，在整個過程中教師沒有要求學(xué)生翻開課本認讀單詞以及相應(yīng)的對話。這樣的課堂教學(xué)看似熱鬧，操練充分，但卻把認字與讀音完全隔離開來，對學(xué)生課后的復(fù)習造成了難度。
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定，如果不能以趣味吸引學(xué)生，學(xué)生會在反復(fù)的訓(xùn)練中感到枯燥，在朗讀面前失去信心。為此，在英語教學(xué)實踐中，要著力培養(yǎng)小學(xué)生英語朗讀能力，應(yīng)從以下幾方面著手：
1.提前預(yù)見，掃清朗讀障礙。
在學(xué)習一篇課文之前，教師要提前預(yù)見學(xué)生可能遇到的困難，找出那些學(xué)生不認識的單詞，及時處理然后再引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。在領(lǐng)讀單詞，句子的同時講述一些語音知識。如：領(lǐng)讀abottleofpop時，講述連讀知識及單詞的輕重音。
其次，指導(dǎo)學(xué)生怎樣聽錄音。有的同學(xué)聲音非常響亮但是不注意讀音的重讀弱讀，還有的按自己的想法讀，沒有模仿錄音，這樣的跟讀達不到聽錄音的效果。學(xué)生自己朗讀時固然達不到語言的流暢與優(yōu)美。因此，教師在聽音過程中應(yīng)從小處、細處入手，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽，跟讀能力。在此基礎(chǔ)上，進行獨立朗讀。
2.形式多樣的朗讀方式，帶給學(xué)生朗讀的樂趣。
教師要抓住小學(xué)生好動、爭強好勝、愛表演的心理特點，開展形式多樣的朗讀活動，使學(xué)生樂于朗讀。對低年級學(xué)生，可以將朗讀聲音洪亮，讀音較準確的同學(xué)樹為“小老師”，請他們領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀，教師在一旁監(jiān)聽。利用小學(xué)生好勝心理強的特點，組織大聲朗讀比賽，鼓勵學(xué)生大聲、大膽、大方的朗讀，教師為英語朗讀或領(lǐng)讀出色的同學(xué)給與鼓勵。對高年級學(xué)生，可以采用朗誦比賽、角色扮演等形式來增強英語朗讀的興趣。只要持久堅持，英語朗讀定會帶動學(xué)生們學(xué)習英語的信心和興趣。
3.家校聯(lián)合，共同促進學(xué)生的發(fā)展。
由于小學(xué)英語課時少，訓(xùn)練項目又較多，課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的，所以朗讀延伸到課外勢在必行。目前英語學(xué)習機，復(fù)讀機已經(jīng)很普遍。教師要鼓勵學(xué)生利用好這些設(shè)備，與家長取得聯(lián)系，與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發(fā)學(xué)生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長雖然沒有英語基礎(chǔ)，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。教師可以利用家訪、電話等方式向家長了解學(xué)生的情況，并給予評價，促進學(xué)生的學(xué)習。
總之，英語朗讀教學(xué)是一項長期且需要耐心的工作，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生堅持朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，從而提高學(xué)生自主朗讀英語的能力，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]國家教育部《英語課程標準》（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社.2001。
[2]王金敏.“小學(xué)英語教學(xué)呼喚朗讀訓(xùn)練”[j].中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2007。
[3]曹日昌.《普通心理學(xué)》.人民教育出版社.1964。
小學(xué)語文課堂教學(xué)的論文篇四
首先，要做到以學(xué)生為中心，大膽的實現(xiàn)學(xué)生自我朗讀訓(xùn)練。在新課改的要求下，教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習為中心，教師以輔導(dǎo)的地位幫助學(xué)生進行學(xué)習。所以在朗讀教學(xué)中，應(yīng)該大膽的嘗試學(xué)生作為主體進行自我“教學(xué)”的訓(xùn)練。例如在課堂中，教師將朗讀課程的目的與主旨要求下達下去，然后由學(xué)生自主的進行朗讀分析與實踐，教師針對于課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問題與錯誤進行修改與指導(dǎo)，在課堂的后期，教師進行點評與總結(jié)。這樣的好處在于可以使學(xué)生更好的實現(xiàn)學(xué)習的自主性。其次，開展多種形式的朗讀訓(xùn)練。在進行朗讀教學(xué)的過程中，教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式，讓朗讀的形式變的多樣化，比如在進行敘事性的朗讀教學(xué)中，教師根據(jù)文章的情節(jié)進行劃分出幾個角色，先讓學(xué)生自己通篇的進行朗讀，熟悉范文的整體結(jié)構(gòu)，然后再請同學(xué)根據(jù)文章角色的特點進行朗讀訓(xùn)練，以便于學(xué)生在實踐中更好的理解文章的主旨，以及朗讀技巧。更重要的是使朗讀訓(xùn)練成為一種“游戲化”，種角色扮演是的朗讀聯(lián)系很容易激發(fā)學(xué)生的練習興趣，學(xué)生根據(jù)自己所負責角色的人物性格配以相應(yīng)的語氣來朗讀，并且樂在其中。由此，訓(xùn)練的過程變得樂趣橫生，同時學(xué)生在分析人物性格和說話方式的時候，加深了對課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學(xué)的趣味性。最后，增強朗讀教學(xué)效率，提高語文的整體學(xué)習素養(yǎng)。朗讀教學(xué)在整個的語文教學(xué)體系當中并不是單一存在的。所以在進行朗讀教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升，尤其是要形成良好的學(xué)習習慣，在學(xué)習朗讀的過程中也要時刻的對語文中的基礎(chǔ)知識和語言能力技巧的運用進行積累和總結(jié)。
結(jié)語：
朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在新課程改革的要求和學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，從而提高朗讀教學(xué)有效性，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、語言能力。
小學(xué)語文課堂教學(xué)的論文篇五
（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學(xué)）。
摘要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點，直接關(guān)系到學(xué)生的朗讀能力和口語表達能力。同時，在新課程改革的浪潮中，小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性得到進一步體現(xiàn)。通過對語文課堂有效性朗讀教學(xué)進行研究，旨在提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，并促進學(xué)生的進一步發(fā)展。
《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?BR> 因此，為了迎合新課標改革，眾多小學(xué)語文教師不得不重視小學(xué)語文朗讀教學(xué)，必須不斷提高朗讀教學(xué)的有效性。但在實踐教學(xué)過程中，小學(xué)語文朗讀教學(xué)難以開展，無法取得預(yù)期理想的效果。
基于此，本文在此淺談小學(xué)語文課堂有效性朗讀教學(xué)，以期能夠為有關(guān)人士提供有益參考或借鑒，并切實提高學(xué)生的朗讀能力，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。
1.學(xué)生的興趣不足。
興趣是學(xué)習中最大的動力，也是調(diào)動學(xué)生主動性和積極性最好的武器。具體地說，正是因為學(xué)生對朗讀沒有興趣，才導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動積極地進行朗讀，只是在應(yīng)付教師安排的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很難在朗讀中付出情感，很難在朗讀中進行感悟，最終導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性較低。
進一步說，小學(xué)語文教師對朗讀教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致其沒有對朗讀教學(xué)的方法進行改革與創(chuàng)新。具體地說，教師往往要求學(xué)生機械地朗讀課文，沒有在朗讀方式上創(chuàng)新，也沒有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新。這就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中感到枯燥無聊，無法獲得樂趣，自然也就無法提高興趣。
正是因為教師對朗讀教學(xué)的重視程度不夠，大部分小學(xué)語文教師從主觀上只是將朗讀當作一種學(xué)習工具，是用來為閱讀教學(xué)服務(wù)的。這種錯誤觀念直接導(dǎo)致教師沒有正視小學(xué)語文朗讀教學(xué)，沒有對其進行合理的安排和設(shè)計。
具體地說，教師沒有針對小學(xué)語文朗讀教學(xué)進行安排和設(shè)計，()導(dǎo)致朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生只是在機械化地朗讀，沒有目的性和針對性，也就無法獲得足夠的收獲。
1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。
從導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性較低的原因來看，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地配合朗讀教學(xué)工作，才能夠提高有效性。
因此，教師首先需要從小學(xué)朗讀教學(xué)的內(nèi)容上進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練中，教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀范圍和對象較為局限。同時，雖然小學(xué)語文教材具有一定的豐富性，但其始終只是一本教科書，在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。
基于此，學(xué)生在以教材課文為材料進行朗讀練習時將不會得到較大的樂趣，無法感受到快樂，并且在機械重復(fù)的過程中甚至會出現(xiàn)厭倦或抵觸情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與朗讀教學(xué)，只是在形式上敷衍教師的安排。
因此，教師必須對朗讀教學(xué)的內(nèi)容進行創(chuàng)新，可以以課外的材料作為朗讀教學(xué)的材料。例如，針對低年級學(xué)生，教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料，通過有趣的童話故事激發(fā)學(xué)生的興趣。針對高年級學(xué)生，教師可以以中外名著作為材料，通過一定的故事情節(jié)提高學(xué)生的興趣，如《三國演義》等。
在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對朗讀的方式進行改革。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生開展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低，也無法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以展開多樣化的朗讀方式，如引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演、引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀比賽等。
在此過程中，教師就將小學(xué)語文朗讀教學(xué)變得多樣化和趣味化，能夠在完成朗讀教學(xué)任務(wù)的同時提高學(xué)生的興趣。
2.制訂有效的朗讀目標。
同時，教師必須在朗讀教學(xué)中制定科學(xué)有效的'朗讀目標，能夠引導(dǎo)學(xué)生在朗讀教學(xué)中有目的、有針對性地進行朗讀，進而獲得真實的收獲，提高朗讀教學(xué)的有效性。
目前，眾多教育學(xué)者將朗讀教學(xué)的目標分為四個層次，即認讀正確，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利，感知語言的基本意思、精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心，豐富學(xué)生的語言積累。
在此基礎(chǔ)上，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀，進而引導(dǎo)學(xué)生能夠在朗讀過程中融入情感，在保證正確發(fā)音的同時對朗讀的內(nèi)容進行感悟?；诖?，學(xué)生不但在朗讀中能提高自身的口語表達能力和普通話能力，也能提高學(xué)生的鑒賞能力，同時完成了語言和素材積累，達到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。
總的來說，朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)，它能夠有力地支撐閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。因此，教師應(yīng)該重點分析導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性較低的原因，并提出更有針對性的解決對策。這就需要眾多教師在實踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流，完善朗讀教學(xué)的計劃，打造更高效率的小學(xué)語文朗讀教學(xué)模式。
參考文獻：
小學(xué)語文課堂教學(xué)的論文篇六
小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，基本語言能力的養(yǎng)成具有不可忽視的重要作用，甚至對于學(xué)生今后的學(xué)習和生活有著重要影響。所以，小學(xué)語文課堂有效性的實現(xiàn)成為關(guān)注重點。有效教學(xué)，簡單說來，就是使老師的教學(xué)目標順利完成甚至超額完成。那么，如何才能實現(xiàn)有效教學(xué)呢？下面我們從教師和學(xué)生兩個角度來闡述實現(xiàn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的途徑。
一、從教師角度實現(xiàn)有效教學(xué)。
1.精心備課和精編導(dǎo)學(xué)案。
實現(xiàn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的首要任務(wù)就是備課。對于小學(xué)語文來說，雖然其教授內(nèi)容較為簡單，但對于小學(xué)生來說，仍具有某種程度上的理解和記憶困難的狀況。這就需要老師在備課過程中充分考慮學(xué)生的實際情況，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習能力確定課堂上講述的內(nèi)容。以小學(xué)一年級課本為例，課本的主要內(nèi)容是拼音的學(xué)習，教授內(nèi)容較為單一，但老師不可因此而放松自己的備課。因為一年級的小學(xué)生中大多數(shù)還尚未接觸過拼音，對拼音的學(xué)習懷有某種由于未知而產(chǎn)生的恐懼感，所以老師在備課過程中應(yīng)充分考慮到這種狀況，不可因教學(xué)內(nèi)容簡單而盲目追求講課進度，忽視學(xué)生的接受程度和掌握狀況。拼音的學(xué)習是學(xué)生進行日后語文學(xué)習的基礎(chǔ)，老師應(yīng)極為重視，爭取使每位學(xué)生都能熟練掌握拼音并能進行靈活運用。備課體現(xiàn)的是一名老師的綜合教學(xué)能力，對備課內(nèi)容的選擇體現(xiàn)的是教師對學(xué)生學(xué)習能力的掌握程度、對課本內(nèi)容的掌握程度以及自身教學(xué)水平，這是一門學(xué)問，也影響著接下來的講課效果，不容忽視。
2.建立趣味課堂。
小學(xué)的語文教學(xué)應(yīng)充滿趣味性，這樣才能喚起學(xué)生對語文學(xué)習的激情，放松學(xué)生緊張的學(xué)習心情。以《烏鴉喝水》這一課為例，老師可以在課堂上組織一場情景劇表演，讓學(xué)生將“烏鴉喝水”這篇課文的內(nèi)容通過表演的方式講述出來，然后讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中討論從這節(jié)課中學(xué)到了烏鴉的什么優(yōu)點，或者讓學(xué)生與烏鴉進行身份置換，讓學(xué)生講述自己作為一只烏鴉在那種情況下會作何反應(yīng)，以增強課堂的趣味性。通過這種方法，不僅活潑了課堂，而且還可以激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生養(yǎng)成踴躍回答問題的習慣，從而緊跟老師的講課步伐。這對實現(xiàn)學(xué)生課上集中注意力聽講來說也是一個可行性較強的方法?？傮w來說，建立趣味課堂對于實現(xiàn)理想的教學(xué)效果具有良好的助力作用。
3.情境教學(xué)。
情境教學(xué)已被大量運用于各種學(xué)科的課堂中，小學(xué)語文課堂也不能例外。情境教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，具有較高的'帶入度，很容易將學(xué)生帶入到一種特定的環(huán)境中，帶給學(xué)生真實的體驗感，也就更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的熱情。以《升國旗》這一課為例，老師可以在講述課文之前向?qū)W生講述國旗圖案的來源，國旗對于一個國家的重要意義，為什么要升國旗。然后可以利用多媒體設(shè)施向?qū)W生播放有關(guān)升國旗的相關(guān)視頻，視頻強烈的代入感可以觸碰到學(xué)生心靈中的愛國情，有助于學(xué)生對于接下來課文的理解。在課文講述完畢后，老師可以進一步向?qū)W生講述在參與升國旗時的注意事項，然后利用多媒體播放升國旗的情景，讓學(xué)生在課堂上參與升國旗，從而加深對課文的理解和記憶。通過這種方法，激發(fā)了學(xué)生對于語文課堂的興趣，對于教學(xué)效果的實現(xiàn)具有強大的推動作用。
4.教師要不斷提高自身綜合素質(zhì)。
小學(xué)語文老師的知識結(jié)構(gòu)對學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。小學(xué)語文老師，要尤其注意提高自己的綜合素質(zhì)。所以，我們要樂于學(xué)習，腳踏實地，以不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對此我覺得應(yīng)該做到：（1）注意苦練教師基本功。基本功包括普通話、對于課堂節(jié)奏的把握、講課的技巧等方面。語文老師扎實的基本功是提高課堂效率的重要前提。（2）豐富教學(xué)內(nèi)容。對于教授內(nèi)容的選擇體現(xiàn)的是一位老師的整體能力，能不能將語文課堂打造的具有趣味性，能不能具有自己獨特的教學(xué)特點，能不能做到啟發(fā)式教學(xué)等都在此能力范圍之內(nèi)。所以小學(xué)語文老師應(yīng)做到熟練掌握教材，廣泛閱讀書籍，以此來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考，實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。
二、從學(xué)生角度實現(xiàn)有效教學(xué)。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習欲望。
小學(xué)語文學(xué)習的前提是理解，學(xué)生只有理解了所學(xué)內(nèi)容，才能對知識點進行熟練掌握，靈活運用。所以作為老師，我們應(yīng)該做到善于引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識，可以為每個問題創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激起學(xué)生的學(xué)習與思考欲望。在學(xué)習《孫中山破陋習》這一課時，老師可以在講述課文前向?qū)W生講述舊時“纏足”這一陋習的相關(guān)內(nèi)容，然后向?qū)W生提問“纏足”應(yīng)不應(yīng)該被廢除，為什么要被廢除，激發(fā)學(xué)生的參與感。在新課教授完成后，可以進行更深一層的提問，可以讓學(xué)生思考舊時逼迫婦女纏足的原因，老師可以在一旁以問題的形式進行小小的提醒，問題可以設(shè)置成“纏足后會對婦女產(chǎn)生什么影響”“舊時男尊女卑的社會地位關(guān)系”等。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，促進學(xué)生思考能力的提升，也加深語文課堂的知識深度，可謂效果頗豐。
2.引導(dǎo)討論，釋疑解惑。
開展課堂討論應(yīng)作為語文課堂的常用教學(xué)方法，其的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力，學(xué)生的自主探究能力是其學(xué)習得到提升的一個重要條件，所以應(yīng)極為重視。討論分為兩種，一種是學(xué)生與學(xué)生間的討論，一種則是學(xué)生與老師間的討論。以《談禮貌》這一課為例，老師可以先分小組讓學(xué)生之間討論講禮貌的重要性，生活中存在的講禮貌的行為以及不講禮貌的行為，然后每個小組選出代表將自己的討論總結(jié)進行闡述，根據(jù)學(xué)生的闡述，老師可以向?qū)W生進行更深層次的提問，將禮貌問題上升到道德問題，將學(xué)生的思維深度拓展到新的領(lǐng)域?？梢詫ΜF(xiàn)在社會上的道德問題進行討論，讓學(xué)生各抒己見。最后老師根據(jù)學(xué)生的闡述，將其中的偏激觀點收集起來，進行改正，向?qū)W生講述正確的價值觀，以實現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
3.反思歸納，增強信心。
小學(xué)語文教學(xué)不是為了讓學(xué)生記住某個故事，認識某個漢字，其最終目的是對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，語言的概括能力和語言的陳述能力是需要尤其注意培養(yǎng)的基本能力，課堂小結(jié)是鍛煉語言概括能力和語言陳述能力的一種有效途徑。課堂小結(jié)就是對所學(xué)知識點的總結(jié)概括，是對本節(jié)課重點和難點的汲取過程，所總結(jié)的正是學(xué)生需要重點記憶的地方，應(yīng)被老師重視。而且，對老師應(yīng)減少課堂小結(jié)的干預(yù)，將總結(jié)交給學(xué)生完成，學(xué)生通過自己的總結(jié)，既可以在這一過程中實現(xiàn)首次記憶，而且在總結(jié)過程中往往會發(fā)現(xiàn)很多問題，可以進行查缺補漏，達到完善吸收。最后，老師要在此階段幫助學(xué)生解決疑慮，并對學(xué)生總結(jié)不完善的地方進行補充說明，使學(xué)生能夠做到對知識點的真正掌握。
高效的小學(xué)語文課堂實現(xiàn)了課堂的有效教學(xué)，體現(xiàn)的不僅是老師的教學(xué)水平，更為重要的是學(xué)生在語文方面的發(fā)展能力。高效的語文課堂是老師和學(xué)生共同作用的結(jié)果，所以老師應(yīng)極為注重學(xué)生在課堂的反應(yīng)，及時改變自己的教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生多變的需求。只有這樣，才能實現(xiàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言運用能力的提高，教學(xué)效果也才能完成得真正出色。
參考文獻：
［1］于京京。小學(xué)語文課堂學(xué)生提問行為研究［d］。天津師范大學(xué)，.
［2］杜永強。小學(xué)語文課堂師生互動研究［d］。寧波大學(xué)，2012.
小學(xué)語文課堂教學(xué)的論文篇七
本人鄭重聲明：所提交的作品是本人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獨立進行研究工作所取得的成果，內(nèi)容真實可靠，不存在抄襲、造假等學(xué)術(shù)不端行為。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。如被發(fā)現(xiàn)論文中存在抄襲、造假等學(xué)術(shù)不端行為，本人愿承擔本聲明的法律責任和一切后果。
畢業(yè)生簽名：
日期：
本人鄭重聲明：已經(jīng)對學(xué)生論文所涉及的內(nèi)容進行嚴格審核，確定其內(nèi)容均由學(xué)生在本人指導(dǎo)下取得，對他人論文及成果的引用已經(jīng)明確注明，不存在抄襲等學(xué)術(shù)不端行為。
指導(dǎo)教師簽名：
日期：
小學(xué)語文課堂教學(xué)的論文篇八
在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境，采用有效的提問方法，引導(dǎo)小學(xué)生主動學(xué)習是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，因此，提問的方式方法對于教學(xué)過程的開展起著重要的作用，影響著課堂的效果。為此，語文教師在課堂提問中應(yīng)注意以下問題。一是要有目的性。一節(jié)語文課需要提多少問題？如何提問？學(xué)生會有什么樣的反應(yīng)？這些都是教師應(yīng)關(guān)心的問題。教師要做到心中有數(shù)，遇到突發(fā)的情況，要能夠及時化解；提問要由淺入深，逐步推進，讓學(xué)生能夠緊跟教師的思路去考慮，提高問題解決的有效性。二是要有啟發(fā)性。提問要能夠引起學(xué)生的互動，引發(fā)學(xué)生思考，不能為了體現(xiàn)課堂的活躍度，設(shè)計一些缺乏質(zhì)量、提問方式過于簡單的問題，學(xué)生要經(jīng)過一定的思考才能想出答案，而不是張口就來。三是要難易適度。教師在設(shè)計問題時，要結(jié)合學(xué)生層次的不同做到難易適中，使每個學(xué)生都能夠在回答問題的過程中有所進步，避免讓學(xué)生覺得不知所措、難以應(yīng)付而產(chǎn)生抵觸心理。對于一些比較難的問題，教師可以具體分解，以減少學(xué)生的壓力，提高學(xué)生回答問題的積極性。
二、指導(dǎo)學(xué)法是提高課堂教學(xué)效率的保障。
教學(xué)的重要任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習的方法，這也是提高課堂教學(xué)效果的重要手段，“授人以魚，不如授人以漁”，這是自古就存在道理。為此，教師應(yīng)從三個方面去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。
（一）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習的方法。
養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣，是提高學(xué)習效果的關(guān)鍵。然而，從目前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)學(xué)生都沒有預(yù)習的習慣，都輕視預(yù)習的作用，導(dǎo)致語文課堂效果不是很理想。因此，教師教給學(xué)生預(yù)習的方法是非常有必要的。首先要告知學(xué)生預(yù)習的范圍，讓學(xué)生在預(yù)習的過程中找出文章的主要問題。這樣，學(xué)生在課堂上就會帶著問題去研讀，從而提高了學(xué)習的針對性和有效性。其次，要鼓勵學(xué)生勇于提出問題，對于在預(yù)習過程中所遇到的問題，學(xué)生要敢于提問、勇于提問，并做好預(yù)習筆記，以為進一步解決問題做好充足的準備。再次，教師要教給學(xué)生具體的預(yù)習方法，提高學(xué)生自學(xué)的水平，讓學(xué)生在預(yù)習的過程中，能夠通過圈、點、批、注等做好標記，提高預(yù)習的效果。
（二）指導(dǎo)學(xué)生聽課的方法。
聽課是小學(xué)生學(xué)習的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習程度的差異，在很大程度上都取決于學(xué)生在課堂上的聽課效果。如果學(xué)生會聽課，在課堂上就能夠消化知識，再加上課下鞏固，學(xué)習成績就好；相反，如果學(xué)生不會聽課，不能當堂聽懂，課下又不懂復(fù)習，學(xué)習成績自然不會好。因此，教師要教給學(xué)生聽課的方法，讓學(xué)生會聽課，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上精力集中，緊跟教師的教學(xué)思路，在聽課過程中，學(xué)會思考、學(xué)會動腦、學(xué)會記憶，提高聽課的效果。
（三）指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習的方法。
人的記憶規(guī)律都有遺忘的特點，對此教師要結(jié)合心理學(xué)的知識指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習，根據(jù)不同的時間間隔安排復(fù)習的進度，這對于提高小學(xué)生的成績，提高他們學(xué)習的效率是有幫助的?？傊?，課堂效率的提高并不是一蹴而就的，廣大語文教師要在新課程改革的引領(lǐng)下，不斷提高自身的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷探索提高語文課堂教學(xué)效果的重要手段，為提高學(xué)生的語文綜合水平而不斷努力。
小學(xué)語文課堂教學(xué)的論文篇九
基于上述認識，并且根據(jù)“面向21世紀的新基礎(chǔ)教育”中的“生命性”這一觀點，我嚴格按照大綱精神和教材特點，在以“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的指導(dǎo)下，對實施開放型的小學(xué)語文課堂教學(xué)進行了以下思考。
1.平等、和諧的課堂主體。
以學(xué)生和學(xué)習為中心，教師成為學(xué)生學(xué)習的支持者。要確立資源分享的同學(xué)型師生關(guān)系，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心，確立自我激勵的評價模式，使享受學(xué)習的樂趣成為學(xué)習的主要動力。
2.靈活、多樣的課堂形式。
教師采用各種教和學(xué)的方法手段，使語文課堂成為學(xué)習生活的一部分，而不是為了刻意追求課堂結(jié)構(gòu)的完整。教師更多的是應(yīng)該讓學(xué)生突破原有的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模板，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生的思維突破固有的模式，得到解放。在某種情況下，一堂課的不完整，正是為了追求一個學(xué)習過程的完整，追求學(xué)生真正的有效學(xué)習。
要改變學(xué)生的學(xué)習材料，就得滲透更多的元素。比如說，可以讓活動成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式。在開放型語文課堂中，教科書并不是唯一的教學(xué)材料，而活動（包括討論活動、實驗活動、實踐活動等）卻成為學(xué)生獲得學(xué)習材料的最有效形式。
在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)活動中，通常都是教師講解或者是教師提問，學(xué)生回答，致使絕大部分學(xué)生處在被動聽“問答”的狀態(tài)。然而語文教學(xué)不應(yīng)模式化，而應(yīng)是充滿情趣、充滿活力的。教師要把各種新鮮、有效的教學(xué)方法引入課堂，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。如，在教學(xué)蘇教版六年級上冊《負荊請罪》一文時，教師就可根據(jù)教材的特點組織學(xué)生表演，學(xué)生聽后立馬七嘴八舌地討論開來。此時，學(xué)生的積極性已被充分地調(diào)動了起來，然后放手讓學(xué)生分小組自主學(xué)習課文，討論交流如何進行角色扮演。學(xué)生在表演的過程中教師適時提點人物的語言、動作、神態(tài)，讓學(xué)生在活動過程中自己體會主人公廉頗與藺相如的性格特點。輕松的教學(xué)活動不僅增強了學(xué)生的主體參與意識，也達成了教學(xué)目標，還能讓學(xué)生在輕松和諧的合作交流中獲得成功的喜悅。
2.溝通學(xué)生的“書本世界”與“生活世界”
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，主要是讓小學(xué)生學(xué)習書本上的知識，而開放型的小學(xué)語文課堂可以根據(jù)教學(xué)所需，擴大學(xué)習場所，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出校園，走進大自然，去思考、觀察和實踐，使學(xué)生的學(xué)習與現(xiàn)實生活、社會生活相聯(lián)系，拓展課本知識，豐富生活體驗。()如，在教學(xué)蘇教版五年級上冊《金蟬脫殼》一文時，學(xué)生對昆蟲的世界充滿了興趣，我就利用一節(jié)課讓學(xué)生走出課堂，去校園里觀察自己喜歡的昆蟲，并做好記錄，學(xué)生個個興致盎然，回來后寫出了一篇有又一篇精彩的文章。
3.營造富有人文氣息的課堂氛圍。
課堂氛圍是師生共同營造的。良好的課堂氛圍表現(xiàn)在教師對學(xué)生的尊重和真誠的關(guān)愛，表現(xiàn)在教師對學(xué)生進步的鼓勵和改正缺點的幫助，表現(xiàn)在教師對學(xué)生戰(zhàn)勝困難的肯定和創(chuàng)造性想法的支持，表現(xiàn)在教師對學(xué)生個性的寬容和苦惱的理解。在開放型的`小學(xué)語文課堂上，教師可以用這樣的話語來贊美學(xué)生：“你真聰明！”“你的問題提得真妙！”“我挺喜歡你！”“說得真好！感謝你！”使學(xué)生增加自信心并且感受到上語文課的樂趣。
1.學(xué)習語文知識，開拓廣闊視野。
在小學(xué)語文學(xué)科中實施開放型的課堂教學(xué)，既打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，又豐富了課堂形式。積極開展有效的開放型小學(xué)語文課堂教學(xué)活動，使學(xué)生不僅對課文中的語文知識有了清楚正確的掌握，還能讓學(xué)生走出課堂、走向社會、走向自然，無形之中開拓了學(xué)生的視野，豐富了知識。這種財富是灌輸式的傳統(tǒng)語文教學(xué)無法給予的。
2.提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
開放型的語文教學(xué)倡導(dǎo)的是“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。這種學(xué)習方式無疑是讓學(xué)生積極地思考、主動地探索，這就促使學(xué)生把“教”建立在“學(xué)”上。這種開放型的學(xué)習方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、注意力，更造就了學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
3.提高思考意識，優(yōu)化學(xué)習習慣。
開放的課堂，“教是為了不教”,教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，不僅教知識，更重要的是轉(zhuǎn)化為教規(guī)律、教方法。這樣在無形之中，教師幫助學(xué)生成為“會學(xué)習的人”,漸漸地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和良好的學(xué)習習慣，這對今后的語文學(xué)習都是至關(guān)重要和有益的。
總之，我們應(yīng)該以課程標準的精神為主導(dǎo)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中貫徹開放型的課堂教學(xué)，努力實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的重要思想。提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習習慣，讓其個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。
參考文獻：
[3]溫寒江，連瑞慶。構(gòu)建中小學(xué)創(chuàng)新教育體系[m].北京科學(xué)技術(shù)出版社，.
小學(xué)語文課堂教學(xué)的論文篇十
語文課堂教學(xué)“以學(xué)為主”的思考
文/楊國利
關(guān)鍵詞：思考；語文教學(xué)；語文學(xué)習
在細心觀察和靜心思考之后，我又似乎感覺到：我們的語文教學(xué)由于太過于強調(diào)新穎，強調(diào)形式，課堂上出現(xiàn)了一些現(xiàn)象頗令人費解，值得思考。
一、教師在教學(xué)中應(yīng)該放手，但決不能放任
教師在課堂上不再是高高在上的權(quán)威者、主宰者，更多地扮演著組織者、引導(dǎo)者、參與者等角色。這一觀念早已被廣大教師所接受，但是，在實際工作中，也有一些教師對新課標下的教師角色理解存在著偏差，認為只要教師講解、示范就是錯誤的，甚至學(xué)生在遇到困惑、迷失前進的方向時，教師還縮手縮腳，并美其名曰“敢于放手”，教師的作用淡薄。實際上，教學(xué)活動是師生互動的過程，是教師與學(xué)生合作進行的`，二者缺一不可。教學(xué)活動中，教師鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習是對的，但這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的富有個性的學(xué)習，畢竟學(xué)生的知識水平和社會閱歷都很有限，他們還需要教師的引導(dǎo)和幫助。在課堂上，教師應(yīng)該放開手腳，同時“放”又應(yīng)該是有限的，當點撥還需點撥，當講解還需講解。一言以蔽之，教師在教學(xué)中要放手，但決不能放任。
二、在課堂教學(xué)中，為了體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師就可以少講，甚至不講的做法是不對的
時下，為了體現(xiàn)新課改的精神，部分教師很怕“講”，能少講則少講，能不講則不講，似乎講了就沒有以學(xué)生為主體，就沒有體現(xiàn)新課改的要求。于是，課堂上出現(xiàn)了很多“怪謬”的現(xiàn)象。某學(xué)生遇到困惑時，僅僅讓其他學(xué)生講講而已，教師對其中新舊知識的連接點視而不見，想方設(shè)法追求課堂上的熱熱鬧鬧，千方百計在教學(xué)形式上做文章等等。
試想，在語文學(xué)習中，學(xué)生經(jīng)常處于走馬觀花，感悟、理解能力又如何提高呢？教師“講”的多少是相對而言，應(yīng)該講十句的，講九句也不夠，應(yīng)該講一句的，講兩句也多余。該挖掘體會的，必須挖掘體會，必須恰當精要地講，既要堅決改變過去那種“一言堂”，又要反對追求形式。作為教師，只有從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，才能真正地促進學(xué)生的全面發(fā)展。
三、新課標指出，學(xué)生才是學(xué)習的主人，即自主性學(xué)習，但自主學(xué)習決不能“自流”
自主學(xué)習應(yīng)是在教師引導(dǎo)下的主動、富有個性的學(xué)習。然而，一部分教師因循課標，盲目實施，流于形式。?？吹竭@樣的情況，教師宣布自主學(xué)習開始，教室里便熱鬧起來，氣氛也十分活躍，可這里有多少“南郭先生”卻難以預(yù)料，更有甚者，把“自主”完全變成了“自玩”，漫無目的，白白地浪費時間。
如何能真正發(fā)揮自主學(xué)習的作用呢？在自主學(xué)習之前，教師首先應(yīng)提出明確的要求，并適當?shù)夭贾脤W(xué)習任務(wù)，從而明確學(xué)習的目的，使每一名學(xué)生都有章可循，有事可做，進而學(xué)生才會通過各種方法去完成學(xué)習任務(wù)。避免自主變成自流，失去原有的意義和作用。
總之，課程改革任重道遠，我們每一名教師既是實踐者，又是探索者，這就要求我們必須以飽滿的熱情、創(chuàng)新的精神投入到這場如火如荼的改革中，在刻苦探求的同時，也應(yīng)多一分理性，進而為推動新課程改革向縱深發(fā)展貢獻自己的一分力量！
（作者單位吉林省琿春市第三中學(xué)校）
小學(xué)語文課堂教學(xué)的論文篇十一
在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，滲透德育教育主要有以下三種方法。首先，教師要通過講解加強學(xué)生對德育教育的理解，這就要求教師在教學(xué)過程中要對語文教材中的語言、文字進行詳細的講解，并且注重提醒其中蘊含的德育教育內(nèi)容，讓學(xué)生通過詳細的講解理解教材要表達的意思，在這個過程中，德育教育和智力教育是有機統(tǒng)一的。其次，教師可以利用情感熏陶的方式在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進行德育教育，要采用相應(yīng)的語境對教材中的情感進行充分的表達，這樣不僅能夠創(chuàng)造更加形象的課堂教學(xué)氛圍，而且能夠增強學(xué)生的實際感受，激發(fā)學(xué)生的.情感，在加強德育教育的同時讓學(xué)生對教材內(nèi)容有著更加真實、深刻的掌握。值得一提的是，多媒體技術(shù)的運用為情感熏陶增添了素材，充分地利用多媒體教學(xué)手段能夠營造更加逼真的教學(xué)氛圍，有利于德育教育的進一步滲透。最后，榜樣學(xué)習方法也是小學(xué)語文教育中德育滲透的一種重要方法，借助于教材中的英雄人物為小學(xué)生塑造榜樣形象，這不僅能夠增強學(xué)生的道德情感，而且對學(xué)生民族自豪感的培養(yǎng)具有十分積極的意義。
（二）充分運用語文課外活動滲透德育教育。
語文課外活動不僅能夠進一步鞏固學(xué)生在課堂學(xué)習中獲得的知識和能力，而且有趣的語文課外活動更加符合學(xué)生的實際，成為德育教育的重要方式之一。在進行語文課外活動設(shè)計的時候，要充分結(jié)合小學(xué)生的認知水平實際，要看到小學(xué)生獨立性差、模仿力強的階段發(fā)展特點，在組織課外活動的過程中，選取正面例子，讓小學(xué)生直接接觸到健康積極向上的形象。
（三）利用豐富的課外閱讀滲透德育教育。
課外閱讀既是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是德育教育的重要方式。開展豐富的課外閱讀不僅能夠開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的閱讀能力，而且對于學(xué)生健康品格意志的形成具有十分積極的意義。教師要針對小學(xué)生的年齡特點和學(xué)習實際情況，為學(xué)生選取，或者是劃定課外閱讀教材和范圍，并且在學(xué)生閱讀過程中及時的“解惑”，加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中潛移默化地對學(xué)生進行德育教育，讓學(xué)生在提高語文學(xué)習效果的同時，不斷提高自身的道德修養(yǎng)。
在小學(xué)教育階段，教師的榜樣力量是影響小學(xué)生行為習慣、思想道德的一個十分重要的因素，教師的情感、態(tài)度、言談舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重自身素質(zhì)的提高，要做到言行一致、為人師表，不論是從言語談吐、行動舉止，還是在待人接物、思想情感等各個方面，教師要時刻注意自身的行為規(guī)范，要為學(xué)生樹立健康向上的榜樣力量，用自身的行動為學(xué)生健康道德風貌的形成起到良好的表率。
二、結(jié)語。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，滲透德育教育既是小學(xué)語文教學(xué)改革的必然，也是小學(xué)德育教育開展的有效措施，小學(xué)語文教師要充分認識到語文教育中滲透德育教育的重要性，從課堂教學(xué)過程、課外活動、課外閱讀等方面采取積極措施，不斷滲透德育教育，并且注重為人師表、以身作則，不斷提高語文德育教育效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)、思想觀念，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文課堂教學(xué)的論文篇十二
在新課改的沖擊下，當前的課堂教學(xué)正在發(fā)生著可喜的變化。一方面我們?yōu)槿〉玫某尚Ц械秸駣^，另一方面，又感到束縛課堂教學(xué)改革的因素依然不少。表現(xiàn)在教師的教學(xué)創(chuàng)造熱情還沒有得到徹底的釋放，一些教師在師生交往、教學(xué)方式、教學(xué)效果和作業(yè)布置等方面仍舊存在著一些問題。今天，在新課改大力倡導(dǎo)的“簡練、真實、和諧、高效”的教學(xué)理念影響下，筆者認為，課堂教學(xué)改革需要教師加強“零”思考，實施“零”改革。
一、備課需要“零”教案
教案，是教師備課中預(yù)先的教學(xué)方案，也是教師認真鉆研課程標準、教材、教參，分析學(xué)生情況后，所形成的教學(xué)目標、重點難點、教學(xué)思路、教學(xué)方法和策略的文本形式。在新課改快速向前推進的形勢下一些學(xué)校仍就沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)管理的模式，片面堅持“量化管理”的思想，追求所謂的“標準和規(guī)范”，使得教師陷入了“格式化”教案的泥潭，刻意追求環(huán)節(jié)的完美、內(nèi)容厚實、字邊工整、效果美觀。寫占用了教師的大量時間和精力，形成了“以抄代備”的不良現(xiàn)象，備課的功能由“服務(wù)于教學(xué)”異化為“服務(wù)于檢查”。
備課過程的高耗低效使得教師長期處于“戴著鐐銬跳舞”的境地，這與新課改所倡導(dǎo)的“解放教師頭腦、解放教師手腳”相差甚遠。此種背景下，備課就需要“零”教案改革。所謂“零”教案，就是教師可以不寫那些有著固定套路的“純文本”教案，也不再為完成任務(wù)而照搬照抄、費時費力。要解放教師，還教師最大的熱情和潛力，賦予備課更大的創(chuàng)造性，使教師養(yǎng)成一種積極主動、注重實效的備課習慣和風氣。
實施“零教案”改革，并不是全盤否定一切教案，只是不再寫那些機械煩瑣的以應(yīng)付檢查的教案?！傲憬贪浮备皇恰傲銈湔n”，該做的工作還是仍然要做。教師可以根據(jù)自己的實際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點，自由選擇備課形式。如：讀一讀，即讀那些與教學(xué)相關(guān)的課程標準、教材、教師用書和一些報刊資料等；劃一劃，即在教材上劃出這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、知識點等，如果教師有獨特看法，可以在書上直接進行批注；談一談，倡導(dǎo)教師在備課過程中與平行班教師談，與同學(xué)科教師談，與所教班級學(xué)生談，這種談話可以隨時隨地進行；搜一搜，即充分利用網(wǎng)絡(luò)，分享各地同行的經(jīng)驗體會以及成熟的資料；記一記，即把教學(xué)框架和思路記到課本上，要體現(xiàn)教師的個人風格，力圖杜絕互相抄襲的現(xiàn)象；改一改，指在往年備課的基礎(chǔ)上進行修改，尤其適用于利用計算機進行備課；貼一貼，即教師要做有心人，要留心報刊上有價值的資料、圖片，制作成卡片貼于教科書之中。時間長了，這些都會成為一筆寶貴的教學(xué)素材。
二、課堂教學(xué)“零”距離
“課堂教學(xué)的實質(zhì)不是一種簡單的知識傳遞，而是一種交往過程”，新課改為課堂教學(xué)的本質(zhì)賦予了新的內(nèi)涵。這種交往，是師生之間主動交往、平等交流、共同分享的過程，無論是空間上，還是心理上，它都應(yīng)該是一種“零”距離交往。這種“零”距離不是一般意義的“親密無間”，其實質(zhì)是，盡可能地消除過去師生交往中存在的各種觀念上、行動上的阻隔因素，達成一種雙向互動、平等對話的和諧態(tài)勢，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。為此，教師需要注意以下幾點：
一要擺脫對講臺的依賴。教師不能再把講臺作為“永久根據(jù)地”和身體的支架，要放下居高臨下的姿態(tài)，走下講臺，走進學(xué)生，這樣，師生共同參與的教學(xué)活動可以多起來。通過走下講臺，教師可以找到融通師生感情的結(jié)合點和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛的切人口，這有利于師生間的充分交流和合作，使課堂效益得到了提高。
二要學(xué)會傾聽。傾聽是教師對學(xué)生的一種接納，是一種寬容和包含，它會減少師生交往中的誤會和沖突，是一種真正的“教學(xué)相長”；通過傾聽，教師可以關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)，捕獲學(xué)生言語背后的思維過程；傾聽還可以體現(xiàn)教師的熱情期待，在情感上走進學(xué)生，達到思維共振和心靈的敞亮。正如專家所言“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說，是教師的道德責任”。
三要促進學(xué)生之間的交往。教師不僅要做信息的發(fā)布者，更要體現(xiàn)信息交流的平臺價值。讓學(xué)生進行交流和分享，在合作中競爭，在競爭中共同成長。教師還要做課堂生成信息的“重組者”，學(xué)生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的、具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟。為此，教師應(yīng)有一種“功成身退”的精神境界，不妨做一名忠實的聽眾，讓學(xué)生之間進行直接的“交談”與“交鋒”，從而使信息能夠?qū)崿F(xiàn)“零距離”的交互。
師生之間的交往距離越近，彼此越容易情感相悅，互相包容，達成共識，進而實現(xiàn)經(jīng)驗的共享，共同成長。
三、教學(xué)方式“零”霸權(quán)
當前，一些教師的教學(xué)方式依然帶有“霸權(quán)”色彩，表現(xiàn)為：教師的權(quán)威高于一切，理性專制橫行，教學(xué)方式變成一種我講你聽的“灌輸式”和“訓(xùn)養(yǎng)式”的活動，學(xué)生成為接受知識的“容器”，許多教師試圖用自己的思想主宰整個課堂，學(xué)生在課堂上缺乏自主學(xué)習的空間。在這種充斥著“霸權(quán)”的氛圍中，學(xué)生成了老師的附庸，成了沉默的聽眾和匆匆的過客。
今天，新課改所弘揚的“民主、平等、博愛”的教育主題正在深入課堂，教師必須以學(xué)生為本，努力實現(xiàn)教學(xué)方式的“零”霸權(quán)。所謂“零”霸權(quán)，并不是簡單否定教師的教學(xué)權(quán)威和對教學(xué)的主導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)作用，而是要積極建立一種課堂教學(xué)的合作關(guān)系，在權(quán)力控制與合作平等之間（主要是在人格意義上的平等）上找到一個最佳的切合點。通過合作、對話和分享，進一步提升教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)注意以下幾點：
一要轉(zhuǎn)換角色。以往，教師是高高在上的講壇霸主，習慣于從“精彩演講”中獲取成就感，課堂變成了教師表現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的舞臺，在教學(xué)語言甚至神態(tài)上的表現(xiàn)為無所不知；在對學(xué)生評價中，教師仍以自己對內(nèi)容的理解作為學(xué)生見解的唯一評價標準，不知不覺成了學(xué)生自由發(fā)表見解的最大阻力。今天，教師應(yīng)把自己的角色定住在“導(dǎo)游、主持人、導(dǎo)演、顧問以及平等對話的首席”等等，以一顆平常心，用和善欣賞的目光，傾聽學(xué)生的心聲，進行師生之間平等的心靈溝通。
二要消解對教科書的盲目依賴。教師的權(quán)威和專制主要來自于對教科書的先期“占有”和絕對信奉，以及不能容許學(xué)生對教科書和自己的懷疑。實際上，“教材無非是個例子”（葉圣陶語），既然是例子，說明教材并非是教學(xué)的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，及時吸收生活中鮮活的素材，把它及時地融合到自己的教學(xué)中。當前，新課改正在改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教科書知識、教師個人知識和師生互動產(chǎn)生的新知識將組成課堂的知識結(jié)構(gòu)，尤其是教師個人知識和師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種知識結(jié)構(gòu)的變化必然導(dǎo)致教學(xué)方式和師生關(guān)系的改變，進一步促進教師從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習的促進者、組織者和指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。
三要正確對待參考資料的“標準”答案。語文、歷史、政治等人文學(xué)科的內(nèi)容解釋，都是在師生共同學(xué)習的過程中不斷生成，沒有預(yù)設(shè)答案，因為文本的學(xué)習是由師生對文本的扣問、質(zhì)疑、延伸來完成，是對文本的再加工和再創(chuàng)造過程。過分強調(diào)“標準”進而推行思想的專制，實質(zhì)上是對學(xué)生的求新求異思維的一種“封殺”，這樣只會遏制學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。
四要鼓勵學(xué)生敢于和權(quán)威辯論。教師要鼓勵學(xué)生對名家、教材和教師自己提出大膽質(zhì)疑，這對以往學(xué)生學(xué)習中的盲從、服從、全盤接受，導(dǎo)致囫圇吞棗、食而不化的現(xiàn)象無疑是一種糾偏和矯正。也許學(xué)生的觀點顯得幼稚、簡單甚至錯誤，但這些欠缺都是學(xué)生成長中的欠缺，這些錯誤也是一種“美麗的錯誤”。日本學(xué)者認為“課堂是個試錯的場所”，我國當代教育家孫維剛先生也主張堅持課堂“無錯原則”，所謂“無錯”并不是無視學(xué)生的錯誤，而是認可它的必然性，在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，變錯誤為教育的契機。
四、教學(xué)效果“零”泡沫
新課改給課堂教學(xué)帶來活力的同時，也存在著一些“假自主”、“假合作”、“假提問”、“假表揚”等泡沫現(xiàn)象。透過這種由課堂泡沫堆砌的“虛假的繁榮”，我們感受到不少教師在追求教學(xué)效果方面存在著一些“盲動和浮躁”。
課堂教學(xué)泡沫的存在，扭曲了教師對課堂價值的正確理解，助長了教師的教學(xué)功利行為，嚴重影響著新課改的順利進展。在加快新課改進程的同時，課堂教學(xué)改革也要盡可能實現(xiàn)“零”泡沫。所謂“零”泡沫，即教師要避免教學(xué)的形式主義做法，消除投機行為，正視師生生命成長和課堂生態(tài)的存在，努力追求一種“真實、樸實、扎實”的`常態(tài)化教學(xué)境界。為此，教師應(yīng)注意以下幾點要求：
一要教師以生為本，去除演練做假的成分。以生為本就是要求教師不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀；以生為本就要求教師不能無視學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)，不能把學(xué)生當做白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；以生為本就要求教師應(yīng)面對學(xué)生真實的認知起點，展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展。正如課程專家吳剛平教授所說：“真實的教學(xué)情景是具體的、動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞”。
二要教師珍視教學(xué)生涯的真實歷程。從根本上來講，課堂是師生的一種生活體現(xiàn)，是一段生命歷程記錄。筆者以為，教師上課，不是為了獲得什么贊賞，也不是為了取悅于專家的認可，更不是為了在眾人面前展示自己的風流倜儻，妙語連珠，而是讓自己和學(xué)生一起愉悅，互相促進，這45分鐘的生命才顯得有意義。無論精彩與否，留下的腳印都是生命的寫照。
三要教師應(yīng)敢于承認教學(xué)瑕疵，追求過程的動態(tài)生成。真實的課堂不可能是完美無缺的，而這教學(xué)瑕疵本身就是課堂生態(tài)的一種自然存在，甚至是一種美麗點綴。同時，我們面對的是一個個有思想的、活生生的人，所以目標的達成也不可能是整齊劃一的，所以，應(yīng)當允許實際課堂與預(yù)設(shè)不一致，甚至出現(xiàn)一定矛盾和意外而這一切又可以成為一種新的可供開發(fā)的生成性教育。生成的課堂應(yīng)該是學(xué)呼喚著教，教催生著學(xué)，教師與學(xué)生在過程的動態(tài)生成中共同成長。
五、課外作業(yè)“零”負擔
當前，新課改對作業(yè)的價值賦予了新的內(nèi)涵，它不應(yīng)是課堂的“附庸”，而是提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)應(yīng)當成為學(xué)生課外的一種生活方式，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)已不再是強加給學(xué)生的負擔，而是學(xué)生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學(xué)習需要。對照新課改的精神理念，我們的課外作業(yè)要實現(xiàn)“零”負擔改革。這種“零”負擔，不是徹底取消作業(yè)，而是改進和完善作業(yè)的形式，實現(xiàn)其“促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀生長”的價值功能。如果說作業(yè)對學(xué)生產(chǎn)生一定壓力的話，那也是思維在挑戰(zhàn)未知事物時而產(chǎn)生的興奮感和緊迫感。作業(yè)“零”負擔改革，其目的是積極尋求減輕學(xué)生負擔與促進學(xué)生發(fā)展的平衡點。
一要摒棄無效作業(yè)。那些只是為記憶、為應(yīng)付考試的作業(yè)，尤其是懲罰性作業(yè)，其出發(fā)點是狹隘、短淺、盲目的，它強化了學(xué)生對待學(xué)習的消極態(tài)度，帶給學(xué)生揮之不去的壓抑、焦慮和敵對情緒。在一定程度上，學(xué)生之所以對學(xué)習產(chǎn)生厭煩、逃避甚至抵觸，正是因為繁雜苦澀的作業(yè)抑制了他們對待學(xué)校生活的熱情，致使他們對學(xué)習的渴望轉(zhuǎn)變?yōu)槭罱K到絕望。所以，實現(xiàn)作業(yè)“零”負擔，首先就要摒棄那些對學(xué)生身心成長無效的作業(yè)。
二要培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)自主能力。教師對待作業(yè)的策略，一定要堅持以人為本，相信學(xué)生，確立“人人發(fā)展”的思想，培養(yǎng)“人人參與”的能力，激發(fā)“人人求新”的欲望，提供“人人動手”的機會，給予“人人成功”的喜悅，鼓勵學(xué)生采用讀一讀、查一查、演一演、編一編、議一議、試一試等方式自己的作業(yè)，允許學(xué)生采用自主創(chuàng)作的方式，把原來千篇一律的作業(yè)本變成個性化的語文作文集、數(shù)學(xué)習題集、物理化學(xué)實驗報告集，讓學(xué)生在每天的寫作業(yè)過程中消除不必要的心理負擔，體驗到學(xué)習的愉悅感和成就感。
三要改進作業(yè)批改方式。從減輕教師負擔角度來看，教師可以考慮不同形式的學(xué)生組合，以組長為核心對部分作業(yè)進行批改；從范圍來看，可以實行“免檢制”，根據(jù)不同學(xué)生情況，有選擇地對作業(yè)進行批改，這樣會收到事半功倍的效果。另外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，作業(yè)的呈現(xiàn)方式及評改方式也將數(shù)字化，教師也要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使作業(yè)評改成為一種討論、交流的對話過程。
總之，教師加強課堂教學(xué)的“零”思考，不是絕對化的“推翻重來”，而是對課改中存在的問題進行建設(shè)性的思考，是一種“盡可能達到”的價值取向。其目的在于努力撤除那些困擾教學(xué)改革的羈絆，激發(fā)教師教學(xué)改革的最大熱情和創(chuàng)造力，讓教師的教學(xué)方式更顯親和，師生交往更平等、更融洽，教學(xué)效率更高，學(xué)生的作業(yè)負擔更小……倘如此，我們的課改步子就會更順利，教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的成長就會更健康。
小學(xué)語文課堂教學(xué)的論文篇十三
摘要：新課標要求語文教師注重教學(xué)的拓展，散發(fā)出生命力，拓寬學(xué)生的知識度和深度。新課標對教師提出了更高要求的挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞：知識拓展；教學(xué)拓展；語文課堂。
新課標要求語文課堂教學(xué)既要立足課本，又要跳出課本，也就是要求語文教學(xué)要注重教學(xué)拓展。我就課堂教學(xué)拓展上談出自己的看法。
一、課堂教學(xué)拓展應(yīng)當在學(xué)生的知識盲點上拓展。
語文課本的內(nèi)容非常豐富，對于課本中涉及的一些知識，學(xué)生由于生活經(jīng)驗不足、知識積累較少，所以往往是一知半解。針對這種情況，老師一定要備學(xué)生，一定要在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的一言一行。如果學(xué)生有知識上的空白點，就要及時講解，以拓展來填補空白，這有利于夯實學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
我在分析課文《狼》中的“其一犬坐于前”一句時指出，這個句子中的“犬”字有特殊用法?！叭弊直疽馐敲~狗，在文中為名詞作狀語，像狗一樣。明白此知識后此句朗讀停頓，也就好理解了。正確讀法為：其一/犬坐于前。又如“投以骨”一句，既是省略句，又是介賓短語后置，即以骨投（之）。由于現(xiàn)在教材淡化了語法內(nèi)容，教材中沒有專門的章節(jié)介紹，我只能舉例講出主謂賓定狀補的位置關(guān)系，這樣學(xué)生才能較好地理解。
二、課堂教學(xué)拓展應(yīng)當在文章的關(guān)鍵點上拓展。
文章的關(guān)鍵點，諸如字詞句子和段落等，對解讀文本有著至關(guān)重要的作用。因此，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)及時抓住文章的關(guān)鍵點進行有效拓展，這樣既能深化學(xué)生對文本的理解，又能訓(xùn)練他們的思維能力。比如，“斯是陋室，惟吾德馨”是《陋室銘》中的關(guān)鍵句，為了讓學(xué)生理解“德馨”是陋室不陋的原因，我引導(dǎo)學(xué)生用熟知的知識來進行拓展。三國演義中《三顧茅廬》中的故事家喻戶曉，諸葛亮知識淵博，少有大志，隱居隆中，住于茅屋之中，甘心過著簡單的躬耕生活，以待明主。盡管諸葛亮的茅廬很簡陋，但他的品德高尚，不以茅廬為陋。陶淵明厭惡官場，隱居鄉(xiāng)間，雖然生活清貧卻依然怡然自得。他能保持自己高潔的`操行，而不為五斗米折腰，令人敬佩。通過上述拓展，學(xué)生明白了具有高尚品德的人看重的是精神而非物質(zhì)，從而很好地理解了劉禹錫高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。
三、課堂教學(xué)拓展在于新舊知識連接點上拓展。
在語文課堂教學(xué)中，要使學(xué)生獲得更多的知識，教師須以教材為軸心，把相關(guān)知識放在一起進行比較拓展，通過舉一反三的練習，來增強學(xué)生對知識的準確理解和把握，進而使其形成一定的知識結(jié)構(gòu)體系。
例如，馬致遠《秋思》中的“夕陽西下，斷腸人在天涯”,讓學(xué)生回想古詩中寫鄉(xiāng)愁的名句，再把它們歸納整理出來。李白《靜夜思》中有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”.王安石《泊船瓜洲》中有“春風又綠江南岸，明月何時照我還”.李白《春夜洛城聞笛》中有“今夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”.杜甫《春望》中有“烽火連三月，家書抵萬金”.
在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時可以和《傷仲永》比較，進行教學(xué)拓展，讓學(xué)生找出兩者的相同點和不同點，便于學(xué)生加深對課文的理解。仲永天資聰穎，少年時才華出眾，善于作詩，其父得其利便“日扳仲永環(huán)謁邑人，不使學(xué)”,后來終于淪落為平庸的人。呂蒙當涂掌事，孫權(quán)勸其讀書學(xué)習，他借故推辭，后孫權(quán)以自身實例再勸，蒙后始就學(xué)。后魯肅與蒙座談，發(fā)現(xiàn)他進步很大，感嘆“士別三日，當刮目相看”.《傷仲永》從反面證明了不學(xué)習的壞處，《孫權(quán)勸學(xué)》從正面論證了學(xué)習的好處，都突出了后天學(xué)習的重要性。
四、課堂教學(xué)拓展應(yīng)當在課內(nèi)外生活點上聯(lián)系拓展。
生活處處是語文。語文教學(xué)應(yīng)通過多種形式的語文活動，讓學(xué)生鞏固、活用和拓展課內(nèi)所學(xué)的語文知識，并將它輻射到課外生活中去。
如，我在講《福樓拜家的星期天》時，結(jié)合課文中學(xué)到的描寫方法，讓學(xué)生在課后觀察同學(xué)們的特點，找出兩個人描寫出來，后進行交流，看誰寫得好。又如，在語文綜合性學(xué)習活動中，以“獻給母親的歌”為主題，讓學(xué)生課后搜集相關(guān)資料，做一期手抄報，后挑選優(yōu)秀作品張貼在教室里。這樣的拓展既深化了教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。
“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！贝笳Z文課堂就是要求教師構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，使學(xué)生在廣闊的空間里知語文，學(xué)語文，用語文，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當然，語文課堂教學(xué)拓展的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)以學(xué)生為主，靈活運用，應(yīng)適時、適量、適度地進行拓展，切不可喧賓奪主，影響了本節(jié)課的主要任務(wù)。只有合理科學(xué)地有效拓展，日積月累下去，才會發(fā)揮其應(yīng)有的效果，使語文課堂教學(xué)提高效率，錦上添花。
小學(xué)語文課堂教學(xué)的論文篇一
古典文學(xué)常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小學(xué)語文朗讀教學(xué)論文，請參考！
朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中是一種基本的重要的教學(xué)方式。根據(jù)當前的素質(zhì)教育要求，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字的能力。因此，朗讀教學(xué)越來越顯示出其強大的生命力。
一。朗讀在小語教學(xué)中的作用。
1.朗讀促使學(xué)生自覺辨析字詞的音形義朗讀，首先要做到正確。朗讀不同于默讀，朗讀時，必須眼看，口讀，耳聽，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不掉字，不唱讀，不重復(fù)字句，在用普通話讀得正確的基礎(chǔ)上，要求讀得流利而有感情，符合不同的口語語調(diào)，讀出詞語之間，句子之間，段落之間的停頓，并注重輕重緩急，抑揚頓挫。學(xué)生在朗讀課文的過程中，倘若遇到不會讀的字，就必須停下來，認真查找這個字的讀音，或在課文中找，或在字典里找……弄清了正確的讀音，才能繼續(xù)下去，只有逐字逐句去讀，才能促使學(xué)生自覺辨析字詞的音形義。
2.朗讀可激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。
小學(xué)生在朗讀的過程中，大多數(shù)孩子都會在頭腦中把書面語言還原成活生生的畫面，即把文章中用語言文字描述的生活情景變成頭腦里生動形象的圖象。用通俗的話說就是腦子里“放電影”，把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里。
3.朗讀可發(fā)展學(xué)生語言的表達能力。
語言包括口頭語言和書面語言兩種。
語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握祖國的語言文字，具有一定的語言表達能力。我國的現(xiàn)代化建設(shè)正在飛速發(fā)展，我國已進入信息社會，信息的傳遞和交流都離不開語言。不論傳遞信息的手段多高，有多少種科學(xué)儀器，科學(xué)手段，必要的、最有效的工具還是語言，而朗讀是發(fā)展學(xué)生語言表達能力的最有效的手段之一。
古人言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆娬{(diào)了讀書的重要性，說明了讀是寫的基礎(chǔ)，有了讀的量，才有寫的質(zhì)。朗讀可以使書面語言和口頭語言溝通起來。通過朗讀課文，不但能夠讓學(xué)生在口頭上，書面上逐漸習慣課文里的用詞用語，潛移默化地吸收書面語言，還能夠幫助學(xué)生鞏固漢語拼音，鞏固字、詞、句、段、篇，促進說話和作文能力的發(fā)展。
4.朗讀能夠加深學(xué)生對課文的理解。
理解是學(xué)生掌握朗讀技能的最主要的標志，讀一篇文章，首先感知的是文字，經(jīng)過一步步讀懂字、詞、句、段，才能夠逐步理解這篇文章。以記敘文為例，讀者對文中所記敘的事物和描繪的思想感情進行想象，并從中概括出文章的基本觀點或中心思想，也就是作者的寫作意圖。小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生，他們的語言處在發(fā)展初期，還不能依靠內(nèi)部語言來思維，并且注意力也不穩(wěn)定，要依靠閱讀時的大聲言語來保持注意穩(wěn)定進行思維和理解內(nèi)容，并獲得有效的識記。把書面語言的形成與它的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而理解課文，感悟作者所表達的思想感情，并從中受到感染和教育。特別是一些意思難以領(lǐng)會的詞語，深奧的句子，通過有滋有味地朗讀，讓學(xué)生達到理解，這比起教師繁瑣的講解效果要好得多。
5.朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的思維力和記憶力。
思維力和記憶力是人的重要智力因素。發(fā)展學(xué)生的思維，增強學(xué)生的記憶力是教學(xué)任務(wù)之一。沒有記憶力，人的一切心理發(fā)展，一切智力活動，一切實踐活動都是不可能的.。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的記憶力。因為朗讀是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動。朗讀時，除了視覺在大腦皮層留下痕跡外，讀出來的聲音刺激也同時進入大腦皮層的同一區(qū)域，加強這一痕跡。所以，朗讀起到了看和聽的作用，能建立視覺和思維，聽覺和思維的多種聯(lián)系，有助于對課文的記憶。
二。小語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的途徑。
1.備課中研究課文，注意備朗讀。
備課的時候，按照朗讀的要求，首先做到有明確的目的。教學(xué)內(nèi)容不同，其朗讀的目的也就各異。比如“看圖學(xué)詞學(xué)句”課文，朗讀的目的是讀準字音，認識和理解詞句?！翱磮D學(xué)文”課文，朗讀教學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)生想象。體會意境，領(lǐng)悟感情，認識句子和段落?！罢n文”部分的朗讀教學(xué)目的則是加深對句子和段落的理解，從而受到思想教育。備課時目的明確，教學(xué)中才有針對性。其次是要有周密的計劃。根據(jù)教學(xué)目的要求，考慮好是由教師范讀，還是由學(xué)生試讀；是以讀代講，還是講讀結(jié)合；哪里先講后讀，哪里先讀后議，再講；哪里領(lǐng)讀，哪里齊讀，哪里分角色讀等。比如在備《比尾巴》這課時，我先確定課文用“以讀代講”的形式教學(xué)，然后根據(jù)課文屬于問答式段落的特點，計劃初讀課文時采用齊問齊答朗讀方式，細讀課文時采用分組分段問答式朗讀，教學(xué)后效果很好。
2.教學(xué)中講求朗讀實效，不搞形主義朗讀教學(xué)應(yīng)從教材特點和學(xué)生實際出。
發(fā)，按目的和計劃進行。如果是教師范讀的課文、段落或句子詞語，教師就必須按課前準備的，并發(fā)揮其最佳朗讀效果，朗讀給學(xué)生聽，是學(xué)生從中受到感染，并模仿著老師口氣、語調(diào)去讀。若是學(xué)生興趣正濃時，還可以反復(fù)范讀，讓學(xué)生學(xué)到朗讀的技巧。
3.課外加強朗讀指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的朗讀水平。
課堂上的朗讀訓(xùn)練往往受時間的限制，不能使每個學(xué)生達到要求，必須通過課外的指點、輔導(dǎo)來補充。幾年來，我常在班上進行朗讀比賽和開展朗讀錄音活動。聽朗讀錄音時，讓學(xué)生學(xué)習朗讀中的停頓、重音、快慢和聲音的高低，進而在自己的朗讀中得以體現(xiàn)。進行朗讀比賽的內(nèi)容很豐富：朗讀一段話；朗讀一首兒歌；朗讀一篇有趣的童話……形式多種多樣，有個人的，有集體的，幾乎每個學(xué)生都在課外得到了老師在朗讀技巧上的指點，提高了學(xué)生的朗讀水平。
讀、個別讀、分角色讀，讀后我都注重及時評價。對讀得正確、流利、有感情的地方，師生都給予肯定，然后師生共同指出讀得不對、不好的地方，說明原因給予示范。對讀錯的字音，讀錯的詞和句子，加以糾正并領(lǐng)讀。如果是朗讀比賽，則每次評出優(yōu)勝者和進步者，給予表揚和鼓勵，是集體的還評出等級。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，又推動了朗讀教學(xué)的開展。
總之，朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)的基本手段之一，其重要性已越來越為人們所認同。作為語文教師，應(yīng)該從多方面狠抓朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習慣，豐富他們的興趣愛好，提高聽、說、讀、寫的能力，為他們以后學(xué)好語文打下堅實的基礎(chǔ)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)語文課堂教學(xué)的論文篇二
1.課堂上語言藝術(shù)時刻保持懸念。
教師在授課時一定要有節(jié)奏，有條理，有計劃，要運用自如，隨便更改話題可能會讓學(xué)生一時間無法接受，這也就表明在小學(xué)語文課堂教學(xué)中語言藝術(shù)過渡語的作用是重中之重。尤其是當一個學(xué)生提出問題，一個富有懸念且精彩的瞬間便可以抓住學(xué)生的期待心理，把學(xué)生的注意力和思維引領(lǐng)到課堂上。例如，在學(xué)習《普羅米修斯》這一文時，可以向?qū)W生提出這個問題：你們可知道普羅米修斯為什么會被困在這嗎？被困多久了？開頭就設(shè)置懸念，這樣不僅可以讓學(xué)生動動腦筋，更能激起學(xué)生對學(xué)習課外書的興趣?？傊?，語言藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是重中之重，只有通過運用語言藝術(shù)才能提高學(xué)生的表達能力，才能開發(fā)學(xué)生的潛能，提高素質(zhì)，所以需要教師有效提高自己的語言藝術(shù)素養(yǎng)。
參考文獻：
［2］黨志波.淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)［j］.學(xué)周刊，2013（1）：51.
小學(xué)語文課堂教學(xué)的論文篇三
朗讀就是清晰響亮地把語言文字材料念出來。朗讀要求朗讀者仔細看著語言材料，大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。英語朗讀的重要性體現(xiàn)在以下幾方面：
1.朗讀可以激發(fā)學(xué)習英語的興趣，增強語言的表達能力。
“興趣是最好的老師”，對于小學(xué)生來說，想要學(xué)好英語，必須先動口模仿，朗讀所學(xué)的重點句型、課文等。通過朗讀可以增強學(xué)生口頭運用英語的能力，為大膽說英語奠定基礎(chǔ)。
2.朗讀有助于培養(yǎng)英語語感。
大聲的、經(jīng)常的、持之以恒的英語朗讀有利于學(xué)生獲得牢固的英語整體知識，更能培養(yǎng)其語感，發(fā)音的準確性和語言的節(jié)奏感，為今后深入學(xué)習打下良好基礎(chǔ)。
3.朗讀能夠提高聽力水平。
在英語學(xué)習中，獲得語言聽力的材料是短時記憶，僅依靠聽，很難準確的把握聽力內(nèi)容，經(jīng)常朗讀，學(xué)生將會把習得的句子乃至文章通過朗讀儲存在大腦中，遇到聽覺重現(xiàn)時，會迅速提取有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。
4.朗讀可以提高學(xué)生的寫作能力。
經(jīng)常朗讀英語課文及具有代表性的范文，能夠形成良好的英語語感，逐漸形成英語思維的習慣。有了朗讀基礎(chǔ)，就能更快達到英語寫作水平提高的教學(xué)目標。作為小學(xué)生，多朗讀教材中的范文，對寫作十分有益。
5.朗讀有助于提高記憶。
朗讀屬于一種“運動記憶”，在大聲朗讀過程中形成的記憶，可以延續(xù)幾年，幾十年甚至終生。心理學(xué)研究證明，學(xué)習同一份材料，進行純視覺學(xué)習，3小時后能記住70%；進行純聽覺學(xué)習，3小時后能記住60%；而視聽覺并用，3小時后能記住90%。而朗讀過程是充分調(diào)動學(xué)習者視覺、聽覺、動覺的過程，可以達到綜合記憶的`效果。
1.朗讀的障礙，抑制了學(xué)生學(xué)習英語的興趣。
小學(xué)英語課堂教學(xué)多姿多彩，如：歌曲，chant，聽錄音，模仿，做游戲等活動，學(xué)生們在活動中樂此不疲。然而，當學(xué)生獨自朗讀課文時，他們卻難以開口，不認識文章中的詞句是學(xué)生順利朗讀英語的一個攔路虎。還有的學(xué)生能夠讀出來，但是讀的時候缺乏節(jié)奏感，唱讀，一詞一詞的停頓讀等現(xiàn)象比較嚴重。集體朗讀時，拖音明顯；有時集體跟讀聽起來很整齊，聲音宏亮，仔細聽就會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只是跟讀一句的前幾個單詞，或者跳過幾個詞語只讀最后幾個詞語；更有甚者，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有出聲。朗讀的障礙，抑制了學(xué)生學(xué)習英語的積極性和語言的持續(xù)發(fā)展。
2.學(xué)生朗讀英語缺乏主動性。
課堂上大部分學(xué)生都能跟隨老師的指導(dǎo)參與教學(xué)活動，但是課下教師布置的口頭作業(yè)，一些學(xué)生不能認真完成，有的甚至不把“讀”當作業(yè)。造成學(xué)過的知識不能及時復(fù)習鞏固，對今后的學(xué)習造成了障礙。
3.英語朗讀時間保證不了。
課堂上40分鐘的時間，既要復(fù)習舊知識，又要學(xué)習新知，還要練聽、練寫。真正留給‘朗讀’的時間相當少。
4.教師在教學(xué)時，對朗讀的培養(yǎng)不夠。
在小學(xué)英語課中，教師往往通過展示實物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進行大量的操練，但所呈現(xiàn)的圖片只有畫面沒有單詞，有時只是一閃而過，整個課堂教學(xué)在說唱、表演、游戲等活動中熱熱鬧鬧地進行并結(jié)束，在整個過程中教師沒有要求學(xué)生翻開課本認讀單詞以及相應(yīng)的對話。這樣的課堂教學(xué)看似熱鬧，操練充分，但卻把認字與讀音完全隔離開來，對學(xué)生課后的復(fù)習造成了難度。
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定，如果不能以趣味吸引學(xué)生，學(xué)生會在反復(fù)的訓(xùn)練中感到枯燥，在朗讀面前失去信心。為此，在英語教學(xué)實踐中，要著力培養(yǎng)小學(xué)生英語朗讀能力，應(yīng)從以下幾方面著手：
1.提前預(yù)見，掃清朗讀障礙。
在學(xué)習一篇課文之前，教師要提前預(yù)見學(xué)生可能遇到的困難，找出那些學(xué)生不認識的單詞，及時處理然后再引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。在領(lǐng)讀單詞，句子的同時講述一些語音知識。如：領(lǐng)讀abottleofpop時，講述連讀知識及單詞的輕重音。
其次，指導(dǎo)學(xué)生怎樣聽錄音。有的同學(xué)聲音非常響亮但是不注意讀音的重讀弱讀，還有的按自己的想法讀，沒有模仿錄音，這樣的跟讀達不到聽錄音的效果。學(xué)生自己朗讀時固然達不到語言的流暢與優(yōu)美。因此，教師在聽音過程中應(yīng)從小處、細處入手，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽，跟讀能力。在此基礎(chǔ)上，進行獨立朗讀。
2.形式多樣的朗讀方式，帶給學(xué)生朗讀的樂趣。
教師要抓住小學(xué)生好動、爭強好勝、愛表演的心理特點，開展形式多樣的朗讀活動，使學(xué)生樂于朗讀。對低年級學(xué)生，可以將朗讀聲音洪亮，讀音較準確的同學(xué)樹為“小老師”，請他們領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀，教師在一旁監(jiān)聽。利用小學(xué)生好勝心理強的特點，組織大聲朗讀比賽，鼓勵學(xué)生大聲、大膽、大方的朗讀，教師為英語朗讀或領(lǐng)讀出色的同學(xué)給與鼓勵。對高年級學(xué)生，可以采用朗誦比賽、角色扮演等形式來增強英語朗讀的興趣。只要持久堅持，英語朗讀定會帶動學(xué)生們學(xué)習英語的信心和興趣。
3.家校聯(lián)合，共同促進學(xué)生的發(fā)展。
由于小學(xué)英語課時少，訓(xùn)練項目又較多，課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的，所以朗讀延伸到課外勢在必行。目前英語學(xué)習機，復(fù)讀機已經(jīng)很普遍。教師要鼓勵學(xué)生利用好這些設(shè)備，與家長取得聯(lián)系，與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發(fā)學(xué)生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長雖然沒有英語基礎(chǔ)，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。教師可以利用家訪、電話等方式向家長了解學(xué)生的情況，并給予評價，促進學(xué)生的學(xué)習。
總之，英語朗讀教學(xué)是一項長期且需要耐心的工作，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生堅持朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，從而提高學(xué)生自主朗讀英語的能力，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]國家教育部《英語課程標準》（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社.2001。
[2]王金敏.“小學(xué)英語教學(xué)呼喚朗讀訓(xùn)練”[j].中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2007。
[3]曹日昌.《普通心理學(xué)》.人民教育出版社.1964。
小學(xué)語文課堂教學(xué)的論文篇四
首先，要做到以學(xué)生為中心，大膽的實現(xiàn)學(xué)生自我朗讀訓(xùn)練。在新課改的要求下，教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習為中心，教師以輔導(dǎo)的地位幫助學(xué)生進行學(xué)習。所以在朗讀教學(xué)中，應(yīng)該大膽的嘗試學(xué)生作為主體進行自我“教學(xué)”的訓(xùn)練。例如在課堂中，教師將朗讀課程的目的與主旨要求下達下去，然后由學(xué)生自主的進行朗讀分析與實踐，教師針對于課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問題與錯誤進行修改與指導(dǎo)，在課堂的后期，教師進行點評與總結(jié)。這樣的好處在于可以使學(xué)生更好的實現(xiàn)學(xué)習的自主性。其次，開展多種形式的朗讀訓(xùn)練。在進行朗讀教學(xué)的過程中，教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式，讓朗讀的形式變的多樣化，比如在進行敘事性的朗讀教學(xué)中，教師根據(jù)文章的情節(jié)進行劃分出幾個角色，先讓學(xué)生自己通篇的進行朗讀，熟悉范文的整體結(jié)構(gòu)，然后再請同學(xué)根據(jù)文章角色的特點進行朗讀訓(xùn)練，以便于學(xué)生在實踐中更好的理解文章的主旨，以及朗讀技巧。更重要的是使朗讀訓(xùn)練成為一種“游戲化”，種角色扮演是的朗讀聯(lián)系很容易激發(fā)學(xué)生的練習興趣，學(xué)生根據(jù)自己所負責角色的人物性格配以相應(yīng)的語氣來朗讀，并且樂在其中。由此，訓(xùn)練的過程變得樂趣橫生，同時學(xué)生在分析人物性格和說話方式的時候，加深了對課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學(xué)的趣味性。最后，增強朗讀教學(xué)效率，提高語文的整體學(xué)習素養(yǎng)。朗讀教學(xué)在整個的語文教學(xué)體系當中并不是單一存在的。所以在進行朗讀教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升，尤其是要形成良好的學(xué)習習慣，在學(xué)習朗讀的過程中也要時刻的對語文中的基礎(chǔ)知識和語言能力技巧的運用進行積累和總結(jié)。
結(jié)語：
朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在新課程改革的要求和學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，從而提高朗讀教學(xué)有效性，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、語言能力。
小學(xué)語文課堂教學(xué)的論文篇五
（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學(xué)）。
摘要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點，直接關(guān)系到學(xué)生的朗讀能力和口語表達能力。同時，在新課程改革的浪潮中，小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性得到進一步體現(xiàn)。通過對語文課堂有效性朗讀教學(xué)進行研究，旨在提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，并促進學(xué)生的進一步發(fā)展。
《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?BR> 因此，為了迎合新課標改革，眾多小學(xué)語文教師不得不重視小學(xué)語文朗讀教學(xué)，必須不斷提高朗讀教學(xué)的有效性。但在實踐教學(xué)過程中，小學(xué)語文朗讀教學(xué)難以開展，無法取得預(yù)期理想的效果。
基于此，本文在此淺談小學(xué)語文課堂有效性朗讀教學(xué)，以期能夠為有關(guān)人士提供有益參考或借鑒，并切實提高學(xué)生的朗讀能力，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。
1.學(xué)生的興趣不足。
興趣是學(xué)習中最大的動力，也是調(diào)動學(xué)生主動性和積極性最好的武器。具體地說，正是因為學(xué)生對朗讀沒有興趣，才導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動積極地進行朗讀，只是在應(yīng)付教師安排的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很難在朗讀中付出情感，很難在朗讀中進行感悟，最終導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性較低。
進一步說，小學(xué)語文教師對朗讀教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致其沒有對朗讀教學(xué)的方法進行改革與創(chuàng)新。具體地說，教師往往要求學(xué)生機械地朗讀課文，沒有在朗讀方式上創(chuàng)新，也沒有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新。這就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中感到枯燥無聊，無法獲得樂趣，自然也就無法提高興趣。
正是因為教師對朗讀教學(xué)的重視程度不夠，大部分小學(xué)語文教師從主觀上只是將朗讀當作一種學(xué)習工具，是用來為閱讀教學(xué)服務(wù)的。這種錯誤觀念直接導(dǎo)致教師沒有正視小學(xué)語文朗讀教學(xué)，沒有對其進行合理的安排和設(shè)計。
具體地說，教師沒有針對小學(xué)語文朗讀教學(xué)進行安排和設(shè)計，()導(dǎo)致朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生只是在機械化地朗讀，沒有目的性和針對性，也就無法獲得足夠的收獲。
1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。
從導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性較低的原因來看，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地配合朗讀教學(xué)工作，才能夠提高有效性。
因此，教師首先需要從小學(xué)朗讀教學(xué)的內(nèi)容上進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練中，教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀范圍和對象較為局限。同時，雖然小學(xué)語文教材具有一定的豐富性，但其始終只是一本教科書，在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。
基于此，學(xué)生在以教材課文為材料進行朗讀練習時將不會得到較大的樂趣，無法感受到快樂，并且在機械重復(fù)的過程中甚至會出現(xiàn)厭倦或抵觸情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與朗讀教學(xué)，只是在形式上敷衍教師的安排。
因此，教師必須對朗讀教學(xué)的內(nèi)容進行創(chuàng)新，可以以課外的材料作為朗讀教學(xué)的材料。例如，針對低年級學(xué)生，教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料，通過有趣的童話故事激發(fā)學(xué)生的興趣。針對高年級學(xué)生，教師可以以中外名著作為材料，通過一定的故事情節(jié)提高學(xué)生的興趣，如《三國演義》等。
在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對朗讀的方式進行改革。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生開展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低，也無法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以展開多樣化的朗讀方式，如引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演、引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀比賽等。
在此過程中，教師就將小學(xué)語文朗讀教學(xué)變得多樣化和趣味化，能夠在完成朗讀教學(xué)任務(wù)的同時提高學(xué)生的興趣。
2.制訂有效的朗讀目標。
同時，教師必須在朗讀教學(xué)中制定科學(xué)有效的'朗讀目標，能夠引導(dǎo)學(xué)生在朗讀教學(xué)中有目的、有針對性地進行朗讀，進而獲得真實的收獲，提高朗讀教學(xué)的有效性。
目前，眾多教育學(xué)者將朗讀教學(xué)的目標分為四個層次，即認讀正確，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利，感知語言的基本意思、精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心，豐富學(xué)生的語言積累。
在此基礎(chǔ)上，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀，進而引導(dǎo)學(xué)生能夠在朗讀過程中融入情感，在保證正確發(fā)音的同時對朗讀的內(nèi)容進行感悟?；诖?，學(xué)生不但在朗讀中能提高自身的口語表達能力和普通話能力，也能提高學(xué)生的鑒賞能力，同時完成了語言和素材積累，達到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。
總的來說，朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)，它能夠有力地支撐閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。因此，教師應(yīng)該重點分析導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性較低的原因，并提出更有針對性的解決對策。這就需要眾多教師在實踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流，完善朗讀教學(xué)的計劃，打造更高效率的小學(xué)語文朗讀教學(xué)模式。
參考文獻：
小學(xué)語文課堂教學(xué)的論文篇六
小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，基本語言能力的養(yǎng)成具有不可忽視的重要作用，甚至對于學(xué)生今后的學(xué)習和生活有著重要影響。所以，小學(xué)語文課堂有效性的實現(xiàn)成為關(guān)注重點。有效教學(xué)，簡單說來，就是使老師的教學(xué)目標順利完成甚至超額完成。那么，如何才能實現(xiàn)有效教學(xué)呢？下面我們從教師和學(xué)生兩個角度來闡述實現(xiàn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的途徑。
一、從教師角度實現(xiàn)有效教學(xué)。
1.精心備課和精編導(dǎo)學(xué)案。
實現(xiàn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的首要任務(wù)就是備課。對于小學(xué)語文來說，雖然其教授內(nèi)容較為簡單，但對于小學(xué)生來說，仍具有某種程度上的理解和記憶困難的狀況。這就需要老師在備課過程中充分考慮學(xué)生的實際情況，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習能力確定課堂上講述的內(nèi)容。以小學(xué)一年級課本為例，課本的主要內(nèi)容是拼音的學(xué)習，教授內(nèi)容較為單一，但老師不可因此而放松自己的備課。因為一年級的小學(xué)生中大多數(shù)還尚未接觸過拼音，對拼音的學(xué)習懷有某種由于未知而產(chǎn)生的恐懼感，所以老師在備課過程中應(yīng)充分考慮到這種狀況，不可因教學(xué)內(nèi)容簡單而盲目追求講課進度，忽視學(xué)生的接受程度和掌握狀況。拼音的學(xué)習是學(xué)生進行日后語文學(xué)習的基礎(chǔ)，老師應(yīng)極為重視，爭取使每位學(xué)生都能熟練掌握拼音并能進行靈活運用。備課體現(xiàn)的是一名老師的綜合教學(xué)能力，對備課內(nèi)容的選擇體現(xiàn)的是教師對學(xué)生學(xué)習能力的掌握程度、對課本內(nèi)容的掌握程度以及自身教學(xué)水平，這是一門學(xué)問，也影響著接下來的講課效果，不容忽視。
2.建立趣味課堂。
小學(xué)的語文教學(xué)應(yīng)充滿趣味性，這樣才能喚起學(xué)生對語文學(xué)習的激情，放松學(xué)生緊張的學(xué)習心情。以《烏鴉喝水》這一課為例，老師可以在課堂上組織一場情景劇表演，讓學(xué)生將“烏鴉喝水”這篇課文的內(nèi)容通過表演的方式講述出來，然后讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中討論從這節(jié)課中學(xué)到了烏鴉的什么優(yōu)點，或者讓學(xué)生與烏鴉進行身份置換，讓學(xué)生講述自己作為一只烏鴉在那種情況下會作何反應(yīng)，以增強課堂的趣味性。通過這種方法，不僅活潑了課堂，而且還可以激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生養(yǎng)成踴躍回答問題的習慣，從而緊跟老師的講課步伐。這對實現(xiàn)學(xué)生課上集中注意力聽講來說也是一個可行性較強的方法?？傮w來說，建立趣味課堂對于實現(xiàn)理想的教學(xué)效果具有良好的助力作用。
3.情境教學(xué)。
情境教學(xué)已被大量運用于各種學(xué)科的課堂中，小學(xué)語文課堂也不能例外。情境教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，具有較高的'帶入度，很容易將學(xué)生帶入到一種特定的環(huán)境中，帶給學(xué)生真實的體驗感，也就更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的熱情。以《升國旗》這一課為例，老師可以在講述課文之前向?qū)W生講述國旗圖案的來源，國旗對于一個國家的重要意義，為什么要升國旗。然后可以利用多媒體設(shè)施向?qū)W生播放有關(guān)升國旗的相關(guān)視頻，視頻強烈的代入感可以觸碰到學(xué)生心靈中的愛國情，有助于學(xué)生對于接下來課文的理解。在課文講述完畢后，老師可以進一步向?qū)W生講述在參與升國旗時的注意事項，然后利用多媒體播放升國旗的情景，讓學(xué)生在課堂上參與升國旗，從而加深對課文的理解和記憶。通過這種方法，激發(fā)了學(xué)生對于語文課堂的興趣，對于教學(xué)效果的實現(xiàn)具有強大的推動作用。
4.教師要不斷提高自身綜合素質(zhì)。
小學(xué)語文老師的知識結(jié)構(gòu)對學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。小學(xué)語文老師，要尤其注意提高自己的綜合素質(zhì)。所以，我們要樂于學(xué)習，腳踏實地，以不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對此我覺得應(yīng)該做到：（1）注意苦練教師基本功。基本功包括普通話、對于課堂節(jié)奏的把握、講課的技巧等方面。語文老師扎實的基本功是提高課堂效率的重要前提。（2）豐富教學(xué)內(nèi)容。對于教授內(nèi)容的選擇體現(xiàn)的是一位老師的整體能力，能不能將語文課堂打造的具有趣味性，能不能具有自己獨特的教學(xué)特點，能不能做到啟發(fā)式教學(xué)等都在此能力范圍之內(nèi)。所以小學(xué)語文老師應(yīng)做到熟練掌握教材，廣泛閱讀書籍，以此來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考，實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。
二、從學(xué)生角度實現(xiàn)有效教學(xué)。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習欲望。
小學(xué)語文學(xué)習的前提是理解，學(xué)生只有理解了所學(xué)內(nèi)容，才能對知識點進行熟練掌握，靈活運用。所以作為老師，我們應(yīng)該做到善于引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識，可以為每個問題創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激起學(xué)生的學(xué)習與思考欲望。在學(xué)習《孫中山破陋習》這一課時，老師可以在講述課文前向?qū)W生講述舊時“纏足”這一陋習的相關(guān)內(nèi)容，然后向?qū)W生提問“纏足”應(yīng)不應(yīng)該被廢除，為什么要被廢除，激發(fā)學(xué)生的參與感。在新課教授完成后，可以進行更深一層的提問，可以讓學(xué)生思考舊時逼迫婦女纏足的原因，老師可以在一旁以問題的形式進行小小的提醒，問題可以設(shè)置成“纏足后會對婦女產(chǎn)生什么影響”“舊時男尊女卑的社會地位關(guān)系”等。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，促進學(xué)生思考能力的提升，也加深語文課堂的知識深度，可謂效果頗豐。
2.引導(dǎo)討論，釋疑解惑。
開展課堂討論應(yīng)作為語文課堂的常用教學(xué)方法，其的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力，學(xué)生的自主探究能力是其學(xué)習得到提升的一個重要條件，所以應(yīng)極為重視。討論分為兩種，一種是學(xué)生與學(xué)生間的討論，一種則是學(xué)生與老師間的討論。以《談禮貌》這一課為例，老師可以先分小組讓學(xué)生之間討論講禮貌的重要性，生活中存在的講禮貌的行為以及不講禮貌的行為，然后每個小組選出代表將自己的討論總結(jié)進行闡述，根據(jù)學(xué)生的闡述，老師可以向?qū)W生進行更深層次的提問，將禮貌問題上升到道德問題，將學(xué)生的思維深度拓展到新的領(lǐng)域?？梢詫ΜF(xiàn)在社會上的道德問題進行討論，讓學(xué)生各抒己見。最后老師根據(jù)學(xué)生的闡述，將其中的偏激觀點收集起來，進行改正，向?qū)W生講述正確的價值觀，以實現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
3.反思歸納，增強信心。
小學(xué)語文教學(xué)不是為了讓學(xué)生記住某個故事，認識某個漢字，其最終目的是對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，語言的概括能力和語言的陳述能力是需要尤其注意培養(yǎng)的基本能力，課堂小結(jié)是鍛煉語言概括能力和語言陳述能力的一種有效途徑。課堂小結(jié)就是對所學(xué)知識點的總結(jié)概括，是對本節(jié)課重點和難點的汲取過程，所總結(jié)的正是學(xué)生需要重點記憶的地方，應(yīng)被老師重視。而且，對老師應(yīng)減少課堂小結(jié)的干預(yù)，將總結(jié)交給學(xué)生完成，學(xué)生通過自己的總結(jié)，既可以在這一過程中實現(xiàn)首次記憶，而且在總結(jié)過程中往往會發(fā)現(xiàn)很多問題，可以進行查缺補漏，達到完善吸收。最后，老師要在此階段幫助學(xué)生解決疑慮，并對學(xué)生總結(jié)不完善的地方進行補充說明，使學(xué)生能夠做到對知識點的真正掌握。
高效的小學(xué)語文課堂實現(xiàn)了課堂的有效教學(xué)，體現(xiàn)的不僅是老師的教學(xué)水平，更為重要的是學(xué)生在語文方面的發(fā)展能力。高效的語文課堂是老師和學(xué)生共同作用的結(jié)果，所以老師應(yīng)極為注重學(xué)生在課堂的反應(yīng)，及時改變自己的教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生多變的需求。只有這樣，才能實現(xiàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言運用能力的提高，教學(xué)效果也才能完成得真正出色。
參考文獻：
［1］于京京。小學(xué)語文課堂學(xué)生提問行為研究［d］。天津師范大學(xué)，.
［2］杜永強。小學(xué)語文課堂師生互動研究［d］。寧波大學(xué)，2012.
小學(xué)語文課堂教學(xué)的論文篇七
本人鄭重聲明：所提交的作品是本人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獨立進行研究工作所取得的成果，內(nèi)容真實可靠，不存在抄襲、造假等學(xué)術(shù)不端行為。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。如被發(fā)現(xiàn)論文中存在抄襲、造假等學(xué)術(shù)不端行為，本人愿承擔本聲明的法律責任和一切后果。
畢業(yè)生簽名：
日期：
本人鄭重聲明：已經(jīng)對學(xué)生論文所涉及的內(nèi)容進行嚴格審核，確定其內(nèi)容均由學(xué)生在本人指導(dǎo)下取得，對他人論文及成果的引用已經(jīng)明確注明，不存在抄襲等學(xué)術(shù)不端行為。
指導(dǎo)教師簽名：
日期：
小學(xué)語文課堂教學(xué)的論文篇八
在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境，采用有效的提問方法，引導(dǎo)小學(xué)生主動學(xué)習是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，因此，提問的方式方法對于教學(xué)過程的開展起著重要的作用，影響著課堂的效果。為此，語文教師在課堂提問中應(yīng)注意以下問題。一是要有目的性。一節(jié)語文課需要提多少問題？如何提問？學(xué)生會有什么樣的反應(yīng)？這些都是教師應(yīng)關(guān)心的問題。教師要做到心中有數(shù)，遇到突發(fā)的情況，要能夠及時化解；提問要由淺入深，逐步推進，讓學(xué)生能夠緊跟教師的思路去考慮，提高問題解決的有效性。二是要有啟發(fā)性。提問要能夠引起學(xué)生的互動，引發(fā)學(xué)生思考，不能為了體現(xiàn)課堂的活躍度，設(shè)計一些缺乏質(zhì)量、提問方式過于簡單的問題，學(xué)生要經(jīng)過一定的思考才能想出答案，而不是張口就來。三是要難易適度。教師在設(shè)計問題時，要結(jié)合學(xué)生層次的不同做到難易適中，使每個學(xué)生都能夠在回答問題的過程中有所進步，避免讓學(xué)生覺得不知所措、難以應(yīng)付而產(chǎn)生抵觸心理。對于一些比較難的問題，教師可以具體分解，以減少學(xué)生的壓力，提高學(xué)生回答問題的積極性。
二、指導(dǎo)學(xué)法是提高課堂教學(xué)效率的保障。
教學(xué)的重要任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習的方法，這也是提高課堂教學(xué)效果的重要手段，“授人以魚，不如授人以漁”，這是自古就存在道理。為此，教師應(yīng)從三個方面去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。
（一）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習的方法。
養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣，是提高學(xué)習效果的關(guān)鍵。然而，從目前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)學(xué)生都沒有預(yù)習的習慣，都輕視預(yù)習的作用，導(dǎo)致語文課堂效果不是很理想。因此，教師教給學(xué)生預(yù)習的方法是非常有必要的。首先要告知學(xué)生預(yù)習的范圍，讓學(xué)生在預(yù)習的過程中找出文章的主要問題。這樣，學(xué)生在課堂上就會帶著問題去研讀，從而提高了學(xué)習的針對性和有效性。其次，要鼓勵學(xué)生勇于提出問題，對于在預(yù)習過程中所遇到的問題，學(xué)生要敢于提問、勇于提問，并做好預(yù)習筆記，以為進一步解決問題做好充足的準備。再次，教師要教給學(xué)生具體的預(yù)習方法，提高學(xué)生自學(xué)的水平，讓學(xué)生在預(yù)習的過程中，能夠通過圈、點、批、注等做好標記，提高預(yù)習的效果。
（二）指導(dǎo)學(xué)生聽課的方法。
聽課是小學(xué)生學(xué)習的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習程度的差異，在很大程度上都取決于學(xué)生在課堂上的聽課效果。如果學(xué)生會聽課，在課堂上就能夠消化知識，再加上課下鞏固，學(xué)習成績就好；相反，如果學(xué)生不會聽課，不能當堂聽懂，課下又不懂復(fù)習，學(xué)習成績自然不會好。因此，教師要教給學(xué)生聽課的方法，讓學(xué)生會聽課，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上精力集中，緊跟教師的教學(xué)思路，在聽課過程中，學(xué)會思考、學(xué)會動腦、學(xué)會記憶，提高聽課的效果。
（三）指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習的方法。
人的記憶規(guī)律都有遺忘的特點，對此教師要結(jié)合心理學(xué)的知識指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習，根據(jù)不同的時間間隔安排復(fù)習的進度，這對于提高小學(xué)生的成績，提高他們學(xué)習的效率是有幫助的?？傊?，課堂效率的提高并不是一蹴而就的，廣大語文教師要在新課程改革的引領(lǐng)下，不斷提高自身的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷探索提高語文課堂教學(xué)效果的重要手段，為提高學(xué)生的語文綜合水平而不斷努力。
小學(xué)語文課堂教學(xué)的論文篇九
基于上述認識，并且根據(jù)“面向21世紀的新基礎(chǔ)教育”中的“生命性”這一觀點，我嚴格按照大綱精神和教材特點，在以“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的指導(dǎo)下，對實施開放型的小學(xué)語文課堂教學(xué)進行了以下思考。
1.平等、和諧的課堂主體。
以學(xué)生和學(xué)習為中心，教師成為學(xué)生學(xué)習的支持者。要確立資源分享的同學(xué)型師生關(guān)系，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心，確立自我激勵的評價模式，使享受學(xué)習的樂趣成為學(xué)習的主要動力。
2.靈活、多樣的課堂形式。
教師采用各種教和學(xué)的方法手段，使語文課堂成為學(xué)習生活的一部分，而不是為了刻意追求課堂結(jié)構(gòu)的完整。教師更多的是應(yīng)該讓學(xué)生突破原有的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模板，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生的思維突破固有的模式，得到解放。在某種情況下，一堂課的不完整，正是為了追求一個學(xué)習過程的完整，追求學(xué)生真正的有效學(xué)習。
要改變學(xué)生的學(xué)習材料，就得滲透更多的元素。比如說，可以讓活動成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式。在開放型語文課堂中，教科書并不是唯一的教學(xué)材料，而活動（包括討論活動、實驗活動、實踐活動等）卻成為學(xué)生獲得學(xué)習材料的最有效形式。
在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)活動中，通常都是教師講解或者是教師提問，學(xué)生回答，致使絕大部分學(xué)生處在被動聽“問答”的狀態(tài)。然而語文教學(xué)不應(yīng)模式化，而應(yīng)是充滿情趣、充滿活力的。教師要把各種新鮮、有效的教學(xué)方法引入課堂，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。如，在教學(xué)蘇教版六年級上冊《負荊請罪》一文時，教師就可根據(jù)教材的特點組織學(xué)生表演，學(xué)生聽后立馬七嘴八舌地討論開來。此時，學(xué)生的積極性已被充分地調(diào)動了起來，然后放手讓學(xué)生分小組自主學(xué)習課文，討論交流如何進行角色扮演。學(xué)生在表演的過程中教師適時提點人物的語言、動作、神態(tài)，讓學(xué)生在活動過程中自己體會主人公廉頗與藺相如的性格特點。輕松的教學(xué)活動不僅增強了學(xué)生的主體參與意識，也達成了教學(xué)目標，還能讓學(xué)生在輕松和諧的合作交流中獲得成功的喜悅。
2.溝通學(xué)生的“書本世界”與“生活世界”
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，主要是讓小學(xué)生學(xué)習書本上的知識，而開放型的小學(xué)語文課堂可以根據(jù)教學(xué)所需，擴大學(xué)習場所，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出校園，走進大自然，去思考、觀察和實踐，使學(xué)生的學(xué)習與現(xiàn)實生活、社會生活相聯(lián)系，拓展課本知識，豐富生活體驗。()如，在教學(xué)蘇教版五年級上冊《金蟬脫殼》一文時，學(xué)生對昆蟲的世界充滿了興趣，我就利用一節(jié)課讓學(xué)生走出課堂，去校園里觀察自己喜歡的昆蟲，并做好記錄，學(xué)生個個興致盎然，回來后寫出了一篇有又一篇精彩的文章。
3.營造富有人文氣息的課堂氛圍。
課堂氛圍是師生共同營造的。良好的課堂氛圍表現(xiàn)在教師對學(xué)生的尊重和真誠的關(guān)愛，表現(xiàn)在教師對學(xué)生進步的鼓勵和改正缺點的幫助，表現(xiàn)在教師對學(xué)生戰(zhàn)勝困難的肯定和創(chuàng)造性想法的支持，表現(xiàn)在教師對學(xué)生個性的寬容和苦惱的理解。在開放型的`小學(xué)語文課堂上，教師可以用這樣的話語來贊美學(xué)生：“你真聰明！”“你的問題提得真妙！”“我挺喜歡你！”“說得真好！感謝你！”使學(xué)生增加自信心并且感受到上語文課的樂趣。
1.學(xué)習語文知識，開拓廣闊視野。
在小學(xué)語文學(xué)科中實施開放型的課堂教學(xué)，既打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，又豐富了課堂形式。積極開展有效的開放型小學(xué)語文課堂教學(xué)活動，使學(xué)生不僅對課文中的語文知識有了清楚正確的掌握，還能讓學(xué)生走出課堂、走向社會、走向自然，無形之中開拓了學(xué)生的視野，豐富了知識。這種財富是灌輸式的傳統(tǒng)語文教學(xué)無法給予的。
2.提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
開放型的語文教學(xué)倡導(dǎo)的是“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。這種學(xué)習方式無疑是讓學(xué)生積極地思考、主動地探索，這就促使學(xué)生把“教”建立在“學(xué)”上。這種開放型的學(xué)習方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、注意力，更造就了學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
3.提高思考意識，優(yōu)化學(xué)習習慣。
開放的課堂，“教是為了不教”,教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，不僅教知識，更重要的是轉(zhuǎn)化為教規(guī)律、教方法。這樣在無形之中，教師幫助學(xué)生成為“會學(xué)習的人”,漸漸地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和良好的學(xué)習習慣，這對今后的語文學(xué)習都是至關(guān)重要和有益的。
總之，我們應(yīng)該以課程標準的精神為主導(dǎo)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中貫徹開放型的課堂教學(xué)，努力實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的重要思想。提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習習慣，讓其個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。
參考文獻：
[3]溫寒江，連瑞慶。構(gòu)建中小學(xué)創(chuàng)新教育體系[m].北京科學(xué)技術(shù)出版社，.
小學(xué)語文課堂教學(xué)的論文篇十
語文課堂教學(xué)“以學(xué)為主”的思考
文/楊國利
關(guān)鍵詞：思考；語文教學(xué)；語文學(xué)習
在細心觀察和靜心思考之后，我又似乎感覺到：我們的語文教學(xué)由于太過于強調(diào)新穎，強調(diào)形式，課堂上出現(xiàn)了一些現(xiàn)象頗令人費解，值得思考。
一、教師在教學(xué)中應(yīng)該放手，但決不能放任
教師在課堂上不再是高高在上的權(quán)威者、主宰者，更多地扮演著組織者、引導(dǎo)者、參與者等角色。這一觀念早已被廣大教師所接受，但是，在實際工作中，也有一些教師對新課標下的教師角色理解存在著偏差，認為只要教師講解、示范就是錯誤的，甚至學(xué)生在遇到困惑、迷失前進的方向時，教師還縮手縮腳，并美其名曰“敢于放手”，教師的作用淡薄。實際上，教學(xué)活動是師生互動的過程，是教師與學(xué)生合作進行的`，二者缺一不可。教學(xué)活動中，教師鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習是對的，但這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的富有個性的學(xué)習，畢竟學(xué)生的知識水平和社會閱歷都很有限，他們還需要教師的引導(dǎo)和幫助。在課堂上，教師應(yīng)該放開手腳，同時“放”又應(yīng)該是有限的，當點撥還需點撥，當講解還需講解。一言以蔽之，教師在教學(xué)中要放手，但決不能放任。
二、在課堂教學(xué)中，為了體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師就可以少講，甚至不講的做法是不對的
時下，為了體現(xiàn)新課改的精神，部分教師很怕“講”，能少講則少講，能不講則不講，似乎講了就沒有以學(xué)生為主體，就沒有體現(xiàn)新課改的要求。于是，課堂上出現(xiàn)了很多“怪謬”的現(xiàn)象。某學(xué)生遇到困惑時，僅僅讓其他學(xué)生講講而已，教師對其中新舊知識的連接點視而不見，想方設(shè)法追求課堂上的熱熱鬧鬧，千方百計在教學(xué)形式上做文章等等。
試想，在語文學(xué)習中，學(xué)生經(jīng)常處于走馬觀花，感悟、理解能力又如何提高呢？教師“講”的多少是相對而言，應(yīng)該講十句的，講九句也不夠，應(yīng)該講一句的，講兩句也多余。該挖掘體會的，必須挖掘體會，必須恰當精要地講，既要堅決改變過去那種“一言堂”，又要反對追求形式。作為教師，只有從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，才能真正地促進學(xué)生的全面發(fā)展。
三、新課標指出，學(xué)生才是學(xué)習的主人，即自主性學(xué)習，但自主學(xué)習決不能“自流”
自主學(xué)習應(yīng)是在教師引導(dǎo)下的主動、富有個性的學(xué)習。然而，一部分教師因循課標，盲目實施，流于形式。?？吹竭@樣的情況，教師宣布自主學(xué)習開始，教室里便熱鬧起來，氣氛也十分活躍，可這里有多少“南郭先生”卻難以預(yù)料，更有甚者，把“自主”完全變成了“自玩”，漫無目的，白白地浪費時間。
如何能真正發(fā)揮自主學(xué)習的作用呢？在自主學(xué)習之前，教師首先應(yīng)提出明確的要求，并適當?shù)夭贾脤W(xué)習任務(wù)，從而明確學(xué)習的目的，使每一名學(xué)生都有章可循，有事可做，進而學(xué)生才會通過各種方法去完成學(xué)習任務(wù)。避免自主變成自流，失去原有的意義和作用。
總之，課程改革任重道遠，我們每一名教師既是實踐者，又是探索者，這就要求我們必須以飽滿的熱情、創(chuàng)新的精神投入到這場如火如荼的改革中，在刻苦探求的同時，也應(yīng)多一分理性，進而為推動新課程改革向縱深發(fā)展貢獻自己的一分力量！
（作者單位吉林省琿春市第三中學(xué)校）
小學(xué)語文課堂教學(xué)的論文篇十一
在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，滲透德育教育主要有以下三種方法。首先，教師要通過講解加強學(xué)生對德育教育的理解，這就要求教師在教學(xué)過程中要對語文教材中的語言、文字進行詳細的講解，并且注重提醒其中蘊含的德育教育內(nèi)容，讓學(xué)生通過詳細的講解理解教材要表達的意思，在這個過程中，德育教育和智力教育是有機統(tǒng)一的。其次，教師可以利用情感熏陶的方式在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進行德育教育，要采用相應(yīng)的語境對教材中的情感進行充分的表達，這樣不僅能夠創(chuàng)造更加形象的課堂教學(xué)氛圍，而且能夠增強學(xué)生的實際感受，激發(fā)學(xué)生的.情感，在加強德育教育的同時讓學(xué)生對教材內(nèi)容有著更加真實、深刻的掌握。值得一提的是，多媒體技術(shù)的運用為情感熏陶增添了素材，充分地利用多媒體教學(xué)手段能夠營造更加逼真的教學(xué)氛圍，有利于德育教育的進一步滲透。最后，榜樣學(xué)習方法也是小學(xué)語文教育中德育滲透的一種重要方法，借助于教材中的英雄人物為小學(xué)生塑造榜樣形象，這不僅能夠增強學(xué)生的道德情感，而且對學(xué)生民族自豪感的培養(yǎng)具有十分積極的意義。
（二）充分運用語文課外活動滲透德育教育。
語文課外活動不僅能夠進一步鞏固學(xué)生在課堂學(xué)習中獲得的知識和能力，而且有趣的語文課外活動更加符合學(xué)生的實際，成為德育教育的重要方式之一。在進行語文課外活動設(shè)計的時候，要充分結(jié)合小學(xué)生的認知水平實際，要看到小學(xué)生獨立性差、模仿力強的階段發(fā)展特點，在組織課外活動的過程中，選取正面例子，讓小學(xué)生直接接觸到健康積極向上的形象。
（三）利用豐富的課外閱讀滲透德育教育。
課外閱讀既是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是德育教育的重要方式。開展豐富的課外閱讀不僅能夠開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的閱讀能力，而且對于學(xué)生健康品格意志的形成具有十分積極的意義。教師要針對小學(xué)生的年齡特點和學(xué)習實際情況，為學(xué)生選取，或者是劃定課外閱讀教材和范圍，并且在學(xué)生閱讀過程中及時的“解惑”，加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中潛移默化地對學(xué)生進行德育教育，讓學(xué)生在提高語文學(xué)習效果的同時，不斷提高自身的道德修養(yǎng)。
在小學(xué)教育階段，教師的榜樣力量是影響小學(xué)生行為習慣、思想道德的一個十分重要的因素，教師的情感、態(tài)度、言談舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重自身素質(zhì)的提高，要做到言行一致、為人師表，不論是從言語談吐、行動舉止，還是在待人接物、思想情感等各個方面，教師要時刻注意自身的行為規(guī)范，要為學(xué)生樹立健康向上的榜樣力量，用自身的行動為學(xué)生健康道德風貌的形成起到良好的表率。
二、結(jié)語。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，滲透德育教育既是小學(xué)語文教學(xué)改革的必然，也是小學(xué)德育教育開展的有效措施，小學(xué)語文教師要充分認識到語文教育中滲透德育教育的重要性，從課堂教學(xué)過程、課外活動、課外閱讀等方面采取積極措施，不斷滲透德育教育，并且注重為人師表、以身作則，不斷提高語文德育教育效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)、思想觀念，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文課堂教學(xué)的論文篇十二
在新課改的沖擊下，當前的課堂教學(xué)正在發(fā)生著可喜的變化。一方面我們?yōu)槿〉玫某尚Ц械秸駣^，另一方面，又感到束縛課堂教學(xué)改革的因素依然不少。表現(xiàn)在教師的教學(xué)創(chuàng)造熱情還沒有得到徹底的釋放，一些教師在師生交往、教學(xué)方式、教學(xué)效果和作業(yè)布置等方面仍舊存在著一些問題。今天，在新課改大力倡導(dǎo)的“簡練、真實、和諧、高效”的教學(xué)理念影響下，筆者認為，課堂教學(xué)改革需要教師加強“零”思考，實施“零”改革。
一、備課需要“零”教案
教案，是教師備課中預(yù)先的教學(xué)方案，也是教師認真鉆研課程標準、教材、教參，分析學(xué)生情況后，所形成的教學(xué)目標、重點難點、教學(xué)思路、教學(xué)方法和策略的文本形式。在新課改快速向前推進的形勢下一些學(xué)校仍就沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)管理的模式，片面堅持“量化管理”的思想，追求所謂的“標準和規(guī)范”，使得教師陷入了“格式化”教案的泥潭，刻意追求環(huán)節(jié)的完美、內(nèi)容厚實、字邊工整、效果美觀。寫占用了教師的大量時間和精力，形成了“以抄代備”的不良現(xiàn)象，備課的功能由“服務(wù)于教學(xué)”異化為“服務(wù)于檢查”。
備課過程的高耗低效使得教師長期處于“戴著鐐銬跳舞”的境地，這與新課改所倡導(dǎo)的“解放教師頭腦、解放教師手腳”相差甚遠。此種背景下，備課就需要“零”教案改革。所謂“零”教案，就是教師可以不寫那些有著固定套路的“純文本”教案，也不再為完成任務(wù)而照搬照抄、費時費力。要解放教師，還教師最大的熱情和潛力，賦予備課更大的創(chuàng)造性，使教師養(yǎng)成一種積極主動、注重實效的備課習慣和風氣。
實施“零教案”改革，并不是全盤否定一切教案，只是不再寫那些機械煩瑣的以應(yīng)付檢查的教案?！傲憬贪浮备皇恰傲銈湔n”，該做的工作還是仍然要做。教師可以根據(jù)自己的實際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點，自由選擇備課形式。如：讀一讀，即讀那些與教學(xué)相關(guān)的課程標準、教材、教師用書和一些報刊資料等；劃一劃，即在教材上劃出這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、知識點等，如果教師有獨特看法，可以在書上直接進行批注；談一談，倡導(dǎo)教師在備課過程中與平行班教師談，與同學(xué)科教師談，與所教班級學(xué)生談，這種談話可以隨時隨地進行；搜一搜，即充分利用網(wǎng)絡(luò)，分享各地同行的經(jīng)驗體會以及成熟的資料；記一記，即把教學(xué)框架和思路記到課本上，要體現(xiàn)教師的個人風格，力圖杜絕互相抄襲的現(xiàn)象；改一改，指在往年備課的基礎(chǔ)上進行修改，尤其適用于利用計算機進行備課；貼一貼，即教師要做有心人，要留心報刊上有價值的資料、圖片，制作成卡片貼于教科書之中。時間長了，這些都會成為一筆寶貴的教學(xué)素材。
二、課堂教學(xué)“零”距離
“課堂教學(xué)的實質(zhì)不是一種簡單的知識傳遞，而是一種交往過程”，新課改為課堂教學(xué)的本質(zhì)賦予了新的內(nèi)涵。這種交往，是師生之間主動交往、平等交流、共同分享的過程，無論是空間上，還是心理上，它都應(yīng)該是一種“零”距離交往。這種“零”距離不是一般意義的“親密無間”，其實質(zhì)是，盡可能地消除過去師生交往中存在的各種觀念上、行動上的阻隔因素，達成一種雙向互動、平等對話的和諧態(tài)勢，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。為此，教師需要注意以下幾點：
一要擺脫對講臺的依賴。教師不能再把講臺作為“永久根據(jù)地”和身體的支架，要放下居高臨下的姿態(tài)，走下講臺，走進學(xué)生，這樣，師生共同參與的教學(xué)活動可以多起來。通過走下講臺，教師可以找到融通師生感情的結(jié)合點和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛的切人口，這有利于師生間的充分交流和合作，使課堂效益得到了提高。
二要學(xué)會傾聽。傾聽是教師對學(xué)生的一種接納，是一種寬容和包含，它會減少師生交往中的誤會和沖突，是一種真正的“教學(xué)相長”；通過傾聽，教師可以關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)，捕獲學(xué)生言語背后的思維過程；傾聽還可以體現(xiàn)教師的熱情期待，在情感上走進學(xué)生，達到思維共振和心靈的敞亮。正如專家所言“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說，是教師的道德責任”。
三要促進學(xué)生之間的交往。教師不僅要做信息的發(fā)布者，更要體現(xiàn)信息交流的平臺價值。讓學(xué)生進行交流和分享，在合作中競爭，在競爭中共同成長。教師還要做課堂生成信息的“重組者”，學(xué)生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的、具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟。為此，教師應(yīng)有一種“功成身退”的精神境界，不妨做一名忠實的聽眾，讓學(xué)生之間進行直接的“交談”與“交鋒”，從而使信息能夠?qū)崿F(xiàn)“零距離”的交互。
師生之間的交往距離越近，彼此越容易情感相悅，互相包容，達成共識，進而實現(xiàn)經(jīng)驗的共享，共同成長。
三、教學(xué)方式“零”霸權(quán)
當前，一些教師的教學(xué)方式依然帶有“霸權(quán)”色彩，表現(xiàn)為：教師的權(quán)威高于一切，理性專制橫行，教學(xué)方式變成一種我講你聽的“灌輸式”和“訓(xùn)養(yǎng)式”的活動，學(xué)生成為接受知識的“容器”，許多教師試圖用自己的思想主宰整個課堂，學(xué)生在課堂上缺乏自主學(xué)習的空間。在這種充斥著“霸權(quán)”的氛圍中，學(xué)生成了老師的附庸，成了沉默的聽眾和匆匆的過客。
今天，新課改所弘揚的“民主、平等、博愛”的教育主題正在深入課堂，教師必須以學(xué)生為本，努力實現(xiàn)教學(xué)方式的“零”霸權(quán)。所謂“零”霸權(quán)，并不是簡單否定教師的教學(xué)權(quán)威和對教學(xué)的主導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)作用，而是要積極建立一種課堂教學(xué)的合作關(guān)系，在權(quán)力控制與合作平等之間（主要是在人格意義上的平等）上找到一個最佳的切合點。通過合作、對話和分享，進一步提升教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)注意以下幾點：
一要轉(zhuǎn)換角色。以往，教師是高高在上的講壇霸主，習慣于從“精彩演講”中獲取成就感，課堂變成了教師表現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的舞臺，在教學(xué)語言甚至神態(tài)上的表現(xiàn)為無所不知；在對學(xué)生評價中，教師仍以自己對內(nèi)容的理解作為學(xué)生見解的唯一評價標準，不知不覺成了學(xué)生自由發(fā)表見解的最大阻力。今天，教師應(yīng)把自己的角色定住在“導(dǎo)游、主持人、導(dǎo)演、顧問以及平等對話的首席”等等，以一顆平常心，用和善欣賞的目光，傾聽學(xué)生的心聲，進行師生之間平等的心靈溝通。
二要消解對教科書的盲目依賴。教師的權(quán)威和專制主要來自于對教科書的先期“占有”和絕對信奉，以及不能容許學(xué)生對教科書和自己的懷疑。實際上，“教材無非是個例子”（葉圣陶語），既然是例子，說明教材并非是教學(xué)的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，及時吸收生活中鮮活的素材，把它及時地融合到自己的教學(xué)中。當前，新課改正在改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教科書知識、教師個人知識和師生互動產(chǎn)生的新知識將組成課堂的知識結(jié)構(gòu)，尤其是教師個人知識和師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種知識結(jié)構(gòu)的變化必然導(dǎo)致教學(xué)方式和師生關(guān)系的改變，進一步促進教師從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習的促進者、組織者和指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。
三要正確對待參考資料的“標準”答案。語文、歷史、政治等人文學(xué)科的內(nèi)容解釋，都是在師生共同學(xué)習的過程中不斷生成，沒有預(yù)設(shè)答案，因為文本的學(xué)習是由師生對文本的扣問、質(zhì)疑、延伸來完成，是對文本的再加工和再創(chuàng)造過程。過分強調(diào)“標準”進而推行思想的專制，實質(zhì)上是對學(xué)生的求新求異思維的一種“封殺”，這樣只會遏制學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。
四要鼓勵學(xué)生敢于和權(quán)威辯論。教師要鼓勵學(xué)生對名家、教材和教師自己提出大膽質(zhì)疑，這對以往學(xué)生學(xué)習中的盲從、服從、全盤接受，導(dǎo)致囫圇吞棗、食而不化的現(xiàn)象無疑是一種糾偏和矯正。也許學(xué)生的觀點顯得幼稚、簡單甚至錯誤，但這些欠缺都是學(xué)生成長中的欠缺，這些錯誤也是一種“美麗的錯誤”。日本學(xué)者認為“課堂是個試錯的場所”，我國當代教育家孫維剛先生也主張堅持課堂“無錯原則”，所謂“無錯”并不是無視學(xué)生的錯誤，而是認可它的必然性，在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，變錯誤為教育的契機。
四、教學(xué)效果“零”泡沫
新課改給課堂教學(xué)帶來活力的同時，也存在著一些“假自主”、“假合作”、“假提問”、“假表揚”等泡沫現(xiàn)象。透過這種由課堂泡沫堆砌的“虛假的繁榮”，我們感受到不少教師在追求教學(xué)效果方面存在著一些“盲動和浮躁”。
課堂教學(xué)泡沫的存在，扭曲了教師對課堂價值的正確理解，助長了教師的教學(xué)功利行為，嚴重影響著新課改的順利進展。在加快新課改進程的同時，課堂教學(xué)改革也要盡可能實現(xiàn)“零”泡沫。所謂“零”泡沫，即教師要避免教學(xué)的形式主義做法，消除投機行為，正視師生生命成長和課堂生態(tài)的存在，努力追求一種“真實、樸實、扎實”的`常態(tài)化教學(xué)境界。為此，教師應(yīng)注意以下幾點要求：
一要教師以生為本，去除演練做假的成分。以生為本就是要求教師不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀；以生為本就要求教師不能無視學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)，不能把學(xué)生當做白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；以生為本就要求教師應(yīng)面對學(xué)生真實的認知起點，展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展。正如課程專家吳剛平教授所說：“真實的教學(xué)情景是具體的、動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞”。
二要教師珍視教學(xué)生涯的真實歷程。從根本上來講，課堂是師生的一種生活體現(xiàn)，是一段生命歷程記錄。筆者以為，教師上課，不是為了獲得什么贊賞，也不是為了取悅于專家的認可，更不是為了在眾人面前展示自己的風流倜儻，妙語連珠，而是讓自己和學(xué)生一起愉悅，互相促進，這45分鐘的生命才顯得有意義。無論精彩與否，留下的腳印都是生命的寫照。
三要教師應(yīng)敢于承認教學(xué)瑕疵，追求過程的動態(tài)生成。真實的課堂不可能是完美無缺的，而這教學(xué)瑕疵本身就是課堂生態(tài)的一種自然存在，甚至是一種美麗點綴。同時，我們面對的是一個個有思想的、活生生的人，所以目標的達成也不可能是整齊劃一的，所以，應(yīng)當允許實際課堂與預(yù)設(shè)不一致，甚至出現(xiàn)一定矛盾和意外而這一切又可以成為一種新的可供開發(fā)的生成性教育。生成的課堂應(yīng)該是學(xué)呼喚著教，教催生著學(xué)，教師與學(xué)生在過程的動態(tài)生成中共同成長。
五、課外作業(yè)“零”負擔
當前，新課改對作業(yè)的價值賦予了新的內(nèi)涵，它不應(yīng)是課堂的“附庸”，而是提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)應(yīng)當成為學(xué)生課外的一種生活方式，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)已不再是強加給學(xué)生的負擔，而是學(xué)生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學(xué)習需要。對照新課改的精神理念，我們的課外作業(yè)要實現(xiàn)“零”負擔改革。這種“零”負擔，不是徹底取消作業(yè)，而是改進和完善作業(yè)的形式，實現(xiàn)其“促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀生長”的價值功能。如果說作業(yè)對學(xué)生產(chǎn)生一定壓力的話，那也是思維在挑戰(zhàn)未知事物時而產(chǎn)生的興奮感和緊迫感。作業(yè)“零”負擔改革，其目的是積極尋求減輕學(xué)生負擔與促進學(xué)生發(fā)展的平衡點。
一要摒棄無效作業(yè)。那些只是為記憶、為應(yīng)付考試的作業(yè)，尤其是懲罰性作業(yè)，其出發(fā)點是狹隘、短淺、盲目的，它強化了學(xué)生對待學(xué)習的消極態(tài)度，帶給學(xué)生揮之不去的壓抑、焦慮和敵對情緒。在一定程度上，學(xué)生之所以對學(xué)習產(chǎn)生厭煩、逃避甚至抵觸，正是因為繁雜苦澀的作業(yè)抑制了他們對待學(xué)校生活的熱情，致使他們對學(xué)習的渴望轉(zhuǎn)變?yōu)槭罱K到絕望。所以，實現(xiàn)作業(yè)“零”負擔，首先就要摒棄那些對學(xué)生身心成長無效的作業(yè)。
二要培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)自主能力。教師對待作業(yè)的策略，一定要堅持以人為本，相信學(xué)生，確立“人人發(fā)展”的思想，培養(yǎng)“人人參與”的能力，激發(fā)“人人求新”的欲望，提供“人人動手”的機會，給予“人人成功”的喜悅，鼓勵學(xué)生采用讀一讀、查一查、演一演、編一編、議一議、試一試等方式自己的作業(yè)，允許學(xué)生采用自主創(chuàng)作的方式，把原來千篇一律的作業(yè)本變成個性化的語文作文集、數(shù)學(xué)習題集、物理化學(xué)實驗報告集，讓學(xué)生在每天的寫作業(yè)過程中消除不必要的心理負擔，體驗到學(xué)習的愉悅感和成就感。
三要改進作業(yè)批改方式。從減輕教師負擔角度來看，教師可以考慮不同形式的學(xué)生組合，以組長為核心對部分作業(yè)進行批改；從范圍來看，可以實行“免檢制”，根據(jù)不同學(xué)生情況，有選擇地對作業(yè)進行批改，這樣會收到事半功倍的效果。另外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，作業(yè)的呈現(xiàn)方式及評改方式也將數(shù)字化，教師也要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使作業(yè)評改成為一種討論、交流的對話過程。
總之，教師加強課堂教學(xué)的“零”思考，不是絕對化的“推翻重來”，而是對課改中存在的問題進行建設(shè)性的思考，是一種“盡可能達到”的價值取向。其目的在于努力撤除那些困擾教學(xué)改革的羈絆，激發(fā)教師教學(xué)改革的最大熱情和創(chuàng)造力，讓教師的教學(xué)方式更顯親和，師生交往更平等、更融洽，教學(xué)效率更高，學(xué)生的作業(yè)負擔更小……倘如此，我們的課改步子就會更順利，教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的成長就會更健康。
小學(xué)語文課堂教學(xué)的論文篇十三
摘要：新課標要求語文教師注重教學(xué)的拓展，散發(fā)出生命力，拓寬學(xué)生的知識度和深度。新課標對教師提出了更高要求的挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞：知識拓展；教學(xué)拓展；語文課堂。
新課標要求語文課堂教學(xué)既要立足課本，又要跳出課本，也就是要求語文教學(xué)要注重教學(xué)拓展。我就課堂教學(xué)拓展上談出自己的看法。
一、課堂教學(xué)拓展應(yīng)當在學(xué)生的知識盲點上拓展。
語文課本的內(nèi)容非常豐富，對于課本中涉及的一些知識，學(xué)生由于生活經(jīng)驗不足、知識積累較少，所以往往是一知半解。針對這種情況，老師一定要備學(xué)生，一定要在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的一言一行。如果學(xué)生有知識上的空白點，就要及時講解，以拓展來填補空白，這有利于夯實學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
我在分析課文《狼》中的“其一犬坐于前”一句時指出，這個句子中的“犬”字有特殊用法?！叭弊直疽馐敲~狗，在文中為名詞作狀語，像狗一樣。明白此知識后此句朗讀停頓，也就好理解了。正確讀法為：其一/犬坐于前。又如“投以骨”一句，既是省略句，又是介賓短語后置，即以骨投（之）。由于現(xiàn)在教材淡化了語法內(nèi)容，教材中沒有專門的章節(jié)介紹，我只能舉例講出主謂賓定狀補的位置關(guān)系，這樣學(xué)生才能較好地理解。
二、課堂教學(xué)拓展應(yīng)當在文章的關(guān)鍵點上拓展。
文章的關(guān)鍵點，諸如字詞句子和段落等，對解讀文本有著至關(guān)重要的作用。因此，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)及時抓住文章的關(guān)鍵點進行有效拓展，這樣既能深化學(xué)生對文本的理解，又能訓(xùn)練他們的思維能力。比如，“斯是陋室，惟吾德馨”是《陋室銘》中的關(guān)鍵句，為了讓學(xué)生理解“德馨”是陋室不陋的原因，我引導(dǎo)學(xué)生用熟知的知識來進行拓展。三國演義中《三顧茅廬》中的故事家喻戶曉，諸葛亮知識淵博，少有大志，隱居隆中，住于茅屋之中，甘心過著簡單的躬耕生活，以待明主。盡管諸葛亮的茅廬很簡陋，但他的品德高尚，不以茅廬為陋。陶淵明厭惡官場，隱居鄉(xiāng)間，雖然生活清貧卻依然怡然自得。他能保持自己高潔的`操行，而不為五斗米折腰，令人敬佩。通過上述拓展，學(xué)生明白了具有高尚品德的人看重的是精神而非物質(zhì)，從而很好地理解了劉禹錫高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。
三、課堂教學(xué)拓展在于新舊知識連接點上拓展。
在語文課堂教學(xué)中，要使學(xué)生獲得更多的知識，教師須以教材為軸心，把相關(guān)知識放在一起進行比較拓展，通過舉一反三的練習，來增強學(xué)生對知識的準確理解和把握，進而使其形成一定的知識結(jié)構(gòu)體系。
例如，馬致遠《秋思》中的“夕陽西下，斷腸人在天涯”,讓學(xué)生回想古詩中寫鄉(xiāng)愁的名句，再把它們歸納整理出來。李白《靜夜思》中有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”.王安石《泊船瓜洲》中有“春風又綠江南岸，明月何時照我還”.李白《春夜洛城聞笛》中有“今夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”.杜甫《春望》中有“烽火連三月，家書抵萬金”.
在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時可以和《傷仲永》比較，進行教學(xué)拓展，讓學(xué)生找出兩者的相同點和不同點，便于學(xué)生加深對課文的理解。仲永天資聰穎，少年時才華出眾，善于作詩，其父得其利便“日扳仲永環(huán)謁邑人，不使學(xué)”,后來終于淪落為平庸的人。呂蒙當涂掌事，孫權(quán)勸其讀書學(xué)習，他借故推辭，后孫權(quán)以自身實例再勸，蒙后始就學(xué)。后魯肅與蒙座談，發(fā)現(xiàn)他進步很大，感嘆“士別三日，當刮目相看”.《傷仲永》從反面證明了不學(xué)習的壞處，《孫權(quán)勸學(xué)》從正面論證了學(xué)習的好處，都突出了后天學(xué)習的重要性。
四、課堂教學(xué)拓展應(yīng)當在課內(nèi)外生活點上聯(lián)系拓展。
生活處處是語文。語文教學(xué)應(yīng)通過多種形式的語文活動，讓學(xué)生鞏固、活用和拓展課內(nèi)所學(xué)的語文知識，并將它輻射到課外生活中去。
如，我在講《福樓拜家的星期天》時，結(jié)合課文中學(xué)到的描寫方法，讓學(xué)生在課后觀察同學(xué)們的特點，找出兩個人描寫出來，后進行交流，看誰寫得好。又如，在語文綜合性學(xué)習活動中，以“獻給母親的歌”為主題，讓學(xué)生課后搜集相關(guān)資料，做一期手抄報，后挑選優(yōu)秀作品張貼在教室里。這樣的拓展既深化了教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。
“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！贝笳Z文課堂就是要求教師構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，使學(xué)生在廣闊的空間里知語文，學(xué)語文，用語文，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當然，語文課堂教學(xué)拓展的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)以學(xué)生為主，靈活運用，應(yīng)適時、適量、適度地進行拓展，切不可喧賓奪主，影響了本節(jié)課的主要任務(wù)。只有合理科學(xué)地有效拓展，日積月累下去，才會發(fā)揮其應(yīng)有的效果，使語文課堂教學(xué)提高效率，錦上添花。