總結是知識沉淀的過程，它讓我們可以更好地傳承和發(fā)展前人的智慧，同時為后人提供寶貴的經驗。寫總結可以借鑒他人的經驗，但也要保持獨立思考和個性化。通過對總結范文的分析和比較，我們可以提煉出一些通用的寫作思路和方法。
教學論文初中歷史篇一
隨著基礎教育改革進程的推進，課程資源的開發(fā)逐漸受到人們的重視，在信息化教學中處于基礎和核心地位。初中歷史課堂教學行為有效性的提高，必須重新構建歷史教學資源，且應保證歷史教學資源的充足性和可持續(xù)性。本文認為，構建歷史教學資源的過程中，可嘗試從以下幾項工作出發(fā)：
第一，必須通過一系列的有效手段，完成歷史教學資源的搜集。目前的信息技術發(fā)展較快，網絡的健全和現代社會的連接，促使很多的歷史事件都能夠找到，無論是圖片信息還是文字信息。利用網絡來尋找歷史教學資源，是可行性較高的措施，并且取得了理想的教學成果。
第二，構建歷史教學資源的過程中，應與課程內容相互結合，不要一味的將精力放在有趣的事件或者是歷史時間上，應保證學生對歷史教學資源比較感興趣，能夠在學習過程中，構建自己的知識體系，完成學習能力的提升。
第三，由于目前的教學工作比較繁重，因此教師可在一定程度上脫離教材，將自身的教學經驗與目前的多媒體教學相互結合，實現教學資源的更好展現，不要讓學生認為，歷史教學資源是被硬插進來的，這對學生的學習和教師的教學，都將產生較大的影響。
一般的，隱性知識是指在教科書中沒有明確表述，或者雖有表述，但不在知識要求范圍內，隱蔽于教材中的知識內容和聯系。初中歷史課堂教學行為，不能總是局限在按部就班的工作中，應適當的有所突破，敢于打破常規(guī)進行教學。從歷史的角度來分析，隱性歷史知識要比顯性歷史知識更具說服力。部分情況下，隱性歷史知識在某種程度上反應了時代的特殊性和事件發(fā)生的必然性，這些都是初中歷史教學的重要內容，也是學生需要重點記憶的內容。挖掘隱性歷史知識，可以階段性的提升初中歷史課堂教學行為的有效性。
第一，起始階段的隱性知識挖掘，應集中在課堂最后幾分鐘的講解。教師可以對學生透露一些比較隱晦的歷史信息，讓學生自己回家查找資料，或者是每一節(jié)課都講解一些隱性的歷史事件，引起學生的好奇心，保證下一節(jié)課學生還想繼續(xù)聽故事。
第二，隱性知識挖掘到一定階段后，應與學生共同聯手來查找知識，教師須將隱性知識轉移到課堂教學中，與課程內容進行練習，完成固有知識的教學工作。
第三，在隱性知識挖掘習慣后，學生會主動的通過自己的方式，尋找想知道的內容。但初中學生的手段畢竟有限，因此他們會在遇到困難的時候，尋求教師的幫助，教師一方面要積極解決學生的問題，另一方面應加強知識的共享，實現教學行為有效性的進一步提升。
歷史課程蘊含著豐富的教育素材，在教學中適當的開展實踐活動，能夠在客觀上提高課堂教學行為的有效性。結合以往的教學經驗和當下的教學標準，拓展歷史實踐活動，可嘗試從以下幾項工作出發(fā)：第一，觀看歷史題材影片。歷史課程的時間有限，因此歷史教師可與班主任交流，在自習課時間或者是其他的時間，為學生安排歷史題材影片的觀看，并講解相關的歷史知識。第二，參觀歷史紀念館。書本上的歷史知識比較表面化，即便有圖片和數據，依然無法全面激發(fā)學生的學習興趣，甚至可能在一定程度上對學生造成枯燥、無聊的情緒，不利于教學行為有效性的提升。參觀歷史紀念館，能夠幫助學生對歷史有一個直觀的認識，尤其是各種重大的歷史事件，應帶領學生去接觸各種有質的東西，讓學生深刻的牢記歷史。綜上所述，初中歷史課堂教學有效教學行為的提升，需進一步努力，應在主觀和客觀兩個方面努力，為學生開辟較多的學習路徑，從而實現教學水平的提升。
本文對初中歷史課堂教學有效教學行為展開研究，從目前的教學行為來看，多數教師的行為還是比較符合現階段要求的，并且能夠在客觀上和主觀上完成較多知識的教學，學生的學習成績和思維能力都得到了一定的提升。在今后的初中歷史教學工作中，應進一步優(yōu)化教學行為，從多個角度來研究學生的學習心理和方法，從而與學生深入交流，健全教學體系和教學內容。
教學論文初中歷史篇二
：根據學生的年齡特征和授課內容，運用歷史故事教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，挖掘歷史中蘊含的深刻道理，既能達到授課目的，又加強了歷史的教育功能，遵循課改要求，符合歷史學科特點。
：初中歷史；歷史故事教學法；實踐和反思
愛聽故事是大多數初中生的共同特征，所以在教學中引用符合授課內容而又使學生感興趣的歷史故事，能夠有效調動學生學習的興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲。教師可結合歷史故事進行提問，組織學生討論，使課堂教學形式靈活多樣，讓學生在主動探究中，學會用歷史的眼光看待歷史，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。
歷史故事教學法就是將符合教學內容的歷史故事穿插到教學過程中，引發(fā)學生學習的興趣，或者直接用歷史故事導入新課等方法，為學生創(chuàng)設興趣盎然的學習氛圍。歷史故事教學法的理論依據：第一，它是情境教學的一種，將歷史盡可能真實地再現，尊重歷史，又將歷史形象化地再現，使學生感同身受，讓學生在歷史故事中，感受歷史。第二，現代教育心理學認為學習是學生主動的建構過程。在歷史故事的吸引下，學生勢必會積極主動地了解歷史真相，探索歷史知識，建構歷史觀點，培養(yǎng)歷史思維能力，所以歷史故事教學正是學生主動建構知識的載體。第三，歷史故事教學法符合新課程目標的新理念。歷史課程標準指出：組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境能激發(fā)學生學習歷史的興趣?！痘A教育課程改革綱要》中也要求：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。歷史故事教學法正是為踐行這樣的理念而誕生的，將歷史故事的趣味性與知識性相結合，使學生樂于學習、樂于探索，最終達到提高學習歷史效率的目的。
1.歷史故事導入新課法（1）以對歷史故事形象生動的講解來導入新課，充分調動學生的積極性，從開課就深深地吸引學生。如講到“明清專制集權的加強”內容時，明朝是一個具有鮮明特點的朝代，皇權專制統(tǒng)治在這一時期已達到了空前的強化，明朝皇帝也各有特色，教師可以將明朝皇帝的故事作為新課的導入。如“明熹宗為什么將皇位傳給弟弟朱由檢”的故事，在增加趣味性的同時，也將明朝統(tǒng)治的特色形象地教授給學生。（2）帶著對歷史故事的疑問進入歷史新課。如講到“三國鼎立”內容時，教師可以將三國時期的很多故事匯總起來，然后提出“三國鼎立形成的原因”等問題。2.收集相關歷史故事，鍛煉學生動手能力，達到預習效果（1）收集相關歷史故事。在課后，教師可以布置學生分組收集相關的歷史故事，在下一節(jié)課上逐一講解，從故事中汲取營養(yǎng)，結合故事了解教材內容，擴展學生的知識前，將學生的學習興趣調動起來，使課堂效果達到理想化。如講到“中華文明的起源”內容時，可以讓學生講講關于“人的起源”的神話故事，如女媧造人、夸父追日等。學生很容易被故事情節(jié)所感染，進而將這種感染力轉化為學習的動力，提高歷史學習的積極性，進一步體會歷史脈搏，加深對歷史的理解。（2）達到預習新課的目的?？赡苡捎谡n業(yè)負擔較重，學生往往沒有預習的習慣，但通過對相關歷史故事的收集，能達到預習新課的目的，使教學效果明顯。3.改編歷史故事（1）將歷史故事改編成簡單的舞臺劇鼓勵學生積極參演，激發(fā)學生學習歷史的興趣，進而培養(yǎng)學生的歷史觀。學生能在表演中親身體驗歷史人物的處境，穿越時空，縮短歷史和現實的距離，進一步了解人物所處的社會背景，理解教材內容。（2）將歷史故事編成相聲或小品學生積極參與改編過程，既要了解歷史背景，又要對相聲和小品的劇本內容有所了解，以此增強學生的實踐能力，促進歷史的學習。在不改變歷史事實的基礎上進行改編，既具有挑戰(zhàn)性，又具有突破性。如學到“美國經濟的發(fā)展”內容時，教師可以借鑒卓別林的幽默來改編故事，詮釋美國發(fā)展帶來的社會問題，進而引導學生正確認識資本主義世界的弊端。（3）將歷史故事改編成舞蹈或話劇教學中，教師可以直接利用以歷史故事改編的舞蹈或話劇作為上課的契機，也可以讓學生借鑒改編的舞蹈和話劇，經再加工后表演，將歷史故事形象化、藝術化地再現，使學生更好地了解歷史。如講“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”內容時，教師可以用舞蹈《地道戰(zhàn)》來講述抗戰(zhàn)的故事，使學生理解中華民族抗戰(zhàn)的決心和勇氣，培養(yǎng)學生的民族自尊心和自豪感。4.結合其他學科學過的歷史故事來學習歷史（1）如語文學科中學過的四大名著，教師可以結合作品中故事發(fā)生的社會背景，向學生提出問題，讓學生一起思考、交流和感悟歷史故事，使學生形成正確的歷史觀。將學過的四大名著的內容整理成故事，并就故事提出針對性的問題。如《水滸傳》108名好漢為什么要上梁山？《三國演義》中的曹操，我們該如何評價？《西游記》故事發(fā)生的歷史背景是什么？《紅樓夢》作者的寫作意圖是什么？讓學生在閱讀文學名著中學習相關的歷史知識。（2）如物理和化學學科中學到的一些科學家的故事，在講到“蒸汽時代”內容時，教師可以引用牛頓、瓦特等科學家的故事進行相關歷史知識的學習。（3）如在思想政治學科中學習到的有關馬克思的故事，在講到“無產階級的斗爭和資產階級統(tǒng)治的加強”內容時，可以穿插馬克思和恩格斯的故事，為新課增加趣味性，同時讓學生對馬克思和恩格斯的思想有更深入的理解。
盡管歷史故事教學法能夠起到事半功倍、舉一反三的教學效果，但在實際操中還應注意許多問題：1.故事選擇要合理。故事選擇既要尊重歷史，又要有代表性和針對性，還要有趣味性。千萬不能選擇既沒有根據又脫離真實的一些野史記載，即使偶爾為了增加趣味性而選擇這樣的故事，也一定要在講解之前向學生說明白，否則容易造成歷史事實的失真。2.講故事要注意技巧。同樣的故事，有人講得栩栩如生，有人講得卻枯燥無味。所以，講故事時，教師應盡量運用生動的語言技巧，用傳神的故事情節(jié)來吸引學生的注意力。這樣，教師才能掌握學生的思維動向，從而進行有效引導，最終提高課堂效率。3.對故事和授課內容孰輕孰重的把握。學習歷史知識是重點，歷史故事是為歷史知識服務的，講再多的歷史故事也是為了方便學生學習和識記歷史知識。所以，不要讓歷史故事喧賓奪主，學生聽了故事、湊了熱鬧，但卻忘了歷史知識的學習。因此，這個“度”教師一定要把握好?？傊瑲v史故事在歷史教學中能起到重要的作用，能激發(fā)學生學習歷史的興趣，增強學生對歷史知識的記憶，同時也適應新課標的教學改革。要求結合情境教學，為學生創(chuàng)設靈活、輕松、興趣盎然的學習氛圍，盡量讓學生摒棄死記硬背的學習方法，通過把歷史故事融入教學的方式，讓學生實現輕松識記和理解歷史知識的目的。為此，教師在歷史教學中一定要堅持歷史的真實性，堅持歷史故事為歷史知識服務等原則。通過巧妙設置故事來激發(fā)學生的求知欲，集中學生的注意力，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的歷史思維和歷史觀點。
[1]覃麗燕。歷史故事在高中歷史教學中的運用研究[d].桂林：廣西師范大學，20xx.
[2]楊譯。歷史課本劇在初中歷史教學中的應用[d].長春：東北師范大學，20xx.
[3]李小玲。淺析初中歷史教學中歷史故事的應用[j].現代交際，20xx(6).
[4]于秀蘭。情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[d].濟南：山東師范大學，20xx.
[5]莊瓊娥。充分發(fā)揮歷史故事在初中歷史教學中的作用[j].新課程導學，20xx(28).
教學論文初中歷史篇三
：歷史就是由一個個真實的故事所組成的，學習歷史采用講故事的方法是非常適宜的。這也符合新課程標準中的要求，要對學生的學習進行啟發(fā)以及能夠激發(fā)學生興趣的教學方式。初中歷史知識的學習主要是對整個的中國歷史以及世界歷史進行整體的了解，知道歷史的大框。這就需要了解知識年代，事件。采用講故事的教學方式可以很好的達到教學效果。
：故事教學;初中歷史;故事應用
聽故事是學生喜歡的教學方式，它改變了傳統(tǒng)歷史教學中單純的死記硬背，枯燥的記憶歷史的發(fā)生事件、年代、人物以及歷史事件的作用意義。而是通過講故事的方式把難記的知識串聯起來，學生通過聽故事就把知識點記住了。聽故事可以采用這樣的教學方式：“故事化教學情境；布置作業(yè)多樣化；用故事引導啟發(fā)學生；日常生活聯系的故事環(huán)節(jié)。”通過這樣的故事化教學方式來課堂教學中運用。
聽故事學習歷史，結合學生的學習水平不同，布置的作業(yè)也要多樣化。讓歷史作業(yè)中融入故事，拓寬學生的知識面。布置多樣化的作業(yè)也充分的.適應不同發(fā)展程度學生的需求。作業(yè)多樣性就體現了它的豐富性和開放性。由于初中生的學習習慣還不是特別的成熟，布置多樣化的歷史作業(yè)可以自主的培養(yǎng)學生的學習習慣。每個學生喜歡的東西都不同，即使對于單單一門歷史學科，學生喜歡的方面，關注的方面也是各不相同。有的學生可能喜歡新中國成立后的發(fā)展歷程，發(fā)生的歷史事件感興趣，因為這離我們現在比較近，有些老人能夠給我們講一些發(fā)生的事，還有就是抗日戰(zhàn)爭，這些對于男學生會比較有吸引力，因為他們擁有英雄情節(jié)。對于女同學可能更加喜歡唐宋時代的文人墨客，喜歡當時的風流雅士，以及對他們的開放程度都會比較的關心。通過布置多樣的作業(yè)，滿足不同學生的需求，讓學生從自己感興趣的方面出發(fā)，探究歷史背后的故事，通過尋找故事進行歷史教學。
學習歷史可以幫助學生更好的生活，吸收和借鑒前人的經驗，對于歷史“取其精華，去其糟粕”。學習歷史可以更好的為生活而服務。以史為鑒可以很好的認識世界，認識自己。學習歷史事件的最后的一步就是講歷史事件的意義以及事件的啟發(fā)。例如：“在課堂當中，探索建設社會主義的道路，建設成就和模范人物，像大慶石油工人王進喜、兩彈元勛鄧稼先、縣委書記焦裕祿等。他們?yōu)樯鐣髁x建設事業(yè)作出了卓越貢獻，成為全國人民的楷模。學習這一部分的內容，可以將人物的先進事例進行進一步的宣揚，用這些真實人物的事例來啟發(fā)引導學生，讓學生感悟他們優(yōu)秀的品質，學習他們無私奉獻的精神。讓學生了解先進人物的事例，通過聽故事，在課堂中利用故事、使用故事達到更好的教學效果?！崩霉适卤纫话愕恼f理更加具有說服力，也更能打動學生的心靈。
初中是人生成長和學習的關鍵階段，而歷史這門學科的學習作為必修課也是非常重要的。在傳統(tǒng)的教學中，學生會普遍的認為初中階段的歷史只需要讀讀背背，考前一沖刺就可以了，其實不然；初中歷史作為高中歷史學習的一個基礎，教師必須走在學生的前面，要提前學習，更要在學習之前擺正態(tài)度，讓學生能夠正確對待歷史的學習。因此，教師在教學過程中，要善于創(chuàng)設教學情境，教師在全面掌握教學內容的同時，善于將故事融入到教學情境中，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在故事中感受歷史的魅力。初中歷史系統(tǒng)性強，而初中學生對于學習的熱情又會忽高忽低，學習起來比較枯燥，但是加入故事的教學內容會變得更加豐富；初中歷史更多的是人物和時間，識記起來比較復雜，通過用故事化的語言將教學內容總結提煉出來，教師做講故事的人，學生做忠實的聽眾，將枯燥乏味的文字用故事化的語言講出來，通過創(chuàng)設這樣故事化的教學情境，讓學生在一個個故事中去領略歷史中的人和事；但是并非所有的教學內容都要通過創(chuàng)設故事化的教學情境來完成。通過故事化教學情境的創(chuàng)設，教師在教學中會讓教學能力得到釋放，得到提高，在課堂上更加得心應手，學生會更喜歡故事化的課堂，全身心的投入到課堂中，課堂效率也會大大提高。
教學要與生活實際相聯系，在生活中感受教學內容；在初中歷史的學習中，教師可以通過與生活實際相聯系的故事來激發(fā)學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。例如，在學習《國防建設與外交成就》這一章節(jié)時，由于學生對于國防建設有一定的興趣所在，教師要利用學生的興趣點，收集整理與生活實際有關聯的關于國防和外交的故事，讓學生通過生活實際的思考，來深刻理解祖國的國防建設和外交成就；另外，教師可通過組織學生聯系生活實際，收集事例和組織語言，組織學生進行一個小小的辯論賽，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。在初中歷史的教學過程中，要做學生學習的組織者和引導者，幫助學生去進行深層次的學習；通過在教學過程中加入的與生活實際相聯系的故事，會讓學生更能感受到課堂的活潑。傳統(tǒng)的歷史課堂總是沉悶的，枯燥的，加入故事的歷史課堂，學生更容易暢所欲言，散發(fā)思維；學習來源于生活，最終也會在生活中得到應用，用故事豐富教學內容，學生只有對學習內容感興趣才會真正的去融入課堂，去感受課堂，課堂氣氛才會更加活潑生動，歷史這門學科就會在初中學科中綻放不一樣的光彩。
歷史這門學科在學習上需要很強的理論性和邏輯性，學生在學習中會有一定的難度，教師將故事與學習內容有效的融合在一起，學生在聽故事的過程中學習歷史，故事化的課堂會更加有趣，在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣。因此，在以后的教學過程中，我們要不斷的實踐，不斷的總結，探尋更適合初中學生學習的故事化教學方式，讓學生真正的享受歷史帶來的獨特魅力。
作者:谷碧 單位:江蘇省淮安市徐楊中學
教學論文初中歷史篇四
：在歷史教學中，采用合作學習，通過師生、生生互助互動，體現了以學生為主體的原則，能夠引導學生由“學會”向“會學”轉變，變“被動”為“主動”，并有助于培養(yǎng)學生的歷史思維和創(chuàng)新能力，提高歷史素養(yǎng)。
在歷史教學中，采用合作學習方式可以極大地調動學生學習歷史的興趣，提高學生全面的辯證的分析和認識問題。目前，合作學習已作為實現學生學習方式轉變的重要教學組織模式被廣泛使用。本文現就“合作學習”在歷史教學中的嘗試，談幾點粗淺認識，望同行指正。
組建合作小組要和班主任進行協商，在課代表的幫助下，將不同學習成績、學習習慣的學生的座位編排在一起，可以同桌前后4人為單位組建合作小組，每小組設組織人、主持人等，在不同學習任務中，角色可輪流互換，這樣既保證了學習參考文獻：任務的分工，又確保學習任務的完成。從而達到分層學習目標，又能使個人的特長得到充分發(fā)揮和彼此促進。
（一）創(chuàng)設寬松、活潑的學習氛圍。
寬松、和諧、民主、生動活潑的教學氣氛，能夠使學生產生自覺參與的欲望，激發(fā)學習的興趣，最大限度地調動學生學習的內在驅動力，激發(fā)探求未知領域的欲望，誘發(fā)創(chuàng)新意識。在教學中，教師要依據合作學習小組的知識水平，從學生學習的角度來設計教學過程，創(chuàng)設自覺參與的課堂教學環(huán)境。合作學習更應努力創(chuàng)造一種“無拘無束的氣氛”，營造一種學生能“自由呼吸”的環(huán)境，其意在發(fā)揮學生學習的主觀能動性，為其心智的健康發(fā)展創(chuàng)造條件，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，捕捉創(chuàng)造靈感比傳授知識更重要。
（二）體現主體性原則。
素質教育的內容之一，是促使學生主動地發(fā)展、生動活潑地發(fā)展，讓學生主動學習。只有促使學生積極、主動地參與合作性學習的過程，才能使教學更好地促進學生的智力發(fā)展。學生是學習活動的主人，學生的學習積極性是成功學習的基礎，只有學生主動學習，主動認知，主動獲取討論的內容，主動吸取他人積累精神財富，他們才能認識世界，促進自身發(fā)展。教師要在課堂教學活動中實施“無錯原則”對學生學習中出現的問題，要適度地“寬容”，鼓勵、幫助學生積極參與，特別是對學習有困難的小組，要給予特別的關注和愛護。
（三）注重啟發(fā)性原則。
在教師“啟”的引導下，學生通過自己的合作討論而達到“發(fā)”，去獲得知識和發(fā)展?jié)撃?，它繼承了我國傳統(tǒng)啟發(fā)式教學的精華，即啟而不灌、發(fā)而不亂、學思結合、循循善誘?！鞍l(fā)”的基本形式是小組的討論活動，既不是一般的培養(yǎng)思維能力，也不是抓不住問題實質的，形式主義的集體討論，而是有一定深度的、系統(tǒng)的研究活動，討論的本身就是一種探索，是培養(yǎng)能力的重要途徑，突出了發(fā)展學生智能這個重點。（四）適時評價，提高質量教學評價是關鍵，課堂教學能否有效落實目標，每個合作小組完成得怎樣，也就是教師和學生都要有個很好的評價。因此，抓緊教學評價，是切實提高教學質量的保障。
課堂合作學習的形式是多樣的，主要有討論、故事會、小制作、看圖分析、歷史短劇等活動。其中討論是合作學習的最主要形式，所謂討論式教學，就是通過教師有意識引導，學生在商討或辯論中互相啟發(fā)，從而完成教學目的，形成結論的教學模式。教學中正確運用“討論”即可充分發(fā)揮教師的主導作用，又調動了學生的主觀能動性，喚起學生的自我意識，體會到學習的樂趣，使學習過程充滿誘惑、新穎與回味，提高了學生的語言表達能力、思維品質和心理素質，加深了學生對教材內容的理解與掌握，提升了學生的歷史思維能力。如討論：“春秋戰(zhàn)國為何會出現諸子百家？”通過討論，集思廣益，學生從經濟政治教育思想社會多角度分析，得出結論社會存在決定社會意識。
首先，教師要選擇歷史研究課題，或由學生自擬，但課題必須要有價值性和可操作性，從而提高學生的實踐、合作和分析能力。其次，分組活動，擬出研究計劃，分配每個成員在子課題中的主要責任。教師指導學生通過各種渠道（圖書館、書店和上網查找資料，還可進行社會調查、人物訪談、參觀訪問等）搜集資料，注意資料的真實性，互相之間要進行信息的交流和匯總，做到資源共享。再次，輔導學生如何撰寫小論文和調查報告，通過小組成員的合作學習，形成小論文、調查報告、經驗總結、墻報等形式的書面材料。最后，成果的展示交流和進行結題的答辯、成果的鑒定和評價，應注重對學生研究方法的科學性以及情感態(tài)度、探究欲望、合作能力等方面的評價，對優(yōu)秀小組進行表揚，強調協調性和互助精神，這樣有利于學生的自主探索與合作交流，有利于語言能力的提高，也加強了學生之間的團結協作精神。實踐證明：開展合作學習為學生提供了參與交流的學習空間，相互切磋，共同提高。引導學生由“學會”向“會學”轉變，變“被動”為“主動”，并有助于培養(yǎng)學生的歷史思維和創(chuàng)新能力，提高歷史素養(yǎng)。合作學習又增進了學生的團結協作，通過交流、合作還有助于學生學到獲取各種知識的方法，對學生的發(fā)展和終身學習是極為有利的。課外歷史興趣小組的合作學習對學生發(fā)展有利，又促進教師素質提高，是一種成功的教學方法。
教學論文初中歷史篇五
教育是我國目前最重視的事業(yè)，只有加強對我國人民的素質教育，才有利于國家經濟的發(fā)展，從而提高我國的綜合國力。初中歷史是提高素質文化的重要課程，可以讓學生更好地了解國家歷史的發(fā)展，增加學生的愛國情懷，提高學生的人文情懷，也可以讓學生了解國外歷史的發(fā)展狀況，開闊眼界。情境教學應用到初中歷史課上是十分必要的，可以滿足學生對歷史知識的渴望。
簡單來說，初中歷史情境教學法就是根據書本上所講的內容，進行歷史重現，創(chuàng)建具有代表性的場景，從而激發(fā)學生的學習興趣和自主學習的能力，增加學生的學習熱情，這樣可以快速掌握知識，提高學習成績和學習效果。
從目前來看，初中歷史情境教學法不僅可以提高學生的學習興趣，更為國家重視的德育奠定了基礎。以下對初中歷史情境教學法的影響進行系統(tǒng)的分析。
1、有利于增加學生對歷史學習的熱情
我們都知道，對任何事只要有飽滿的熱情就能辦好，所以初中歷史的學習也需要如此。學校要想提高歷史教學的效率，首先就要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對歷史這門學科充滿熱情。情境教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，這樣學生可以認真地學習歷史，扎實地掌握知識，也可以對歷史這門學科有新的認識，為以后的歷史學習打下良好的基礎。
2、有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力
情境教學可以營造良好的學習氛圍，學習氛圍對學生的影響是很大的。良好的學習氛圍可以充分帶動學生學習的積極性，可以讓學生感受到歷史知識的魅力，從而對歷史這一學科產生好的印象，所以說，情境教學有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學習效率。
3、有利于加強對學生的德育
目前，我國非常重視對學生的德育，以德育人是教育的根本。隨著國家科技的不斷發(fā)展，現代化多媒體技術應用到教學中，教師可以對書中的人物或事物通過多媒體進行展示，使其更為形象生動地展現在學生面前，加深學生的記憶，產生愛國情懷。教師還可以用生動的語言對歷史知識進行講解，激發(fā)學生內心的真實情感。教師要以書本上的知識為依據，加強對學生的引導，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，為以后的學習、生活奠定堅實的基礎。
通過對情境教學模式的具體了解，如何將其應用到初中歷史教學中，成為目前歷史教學的重點。為了解決這一問題，研究出了以下幾種方案。
1、營造和諧融洽的課堂氛圍
和諧融洽的課堂氛圍為學生提供了良好的學習環(huán)境，是學生學好歷史知識的基礎。通過調查得知，和諧的課堂氛圍不僅可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，更能提高學生的學習效率，由此可見，構建和諧課堂是十分有必要的。但是，和諧課堂應該如何構建呢？首先，教師要加強與學生之間的交流，構建和諧的師生關系，還要加強學生的溝通能力，學生之間可以相互學習，共同進步。教師作為教學中的主導者，對學生的學習起著至關重要的作用，上課時，教師不要總是擺出一副嚴肅的表情，因為教師的表情會直接影響到學生的心情，所以，教師要面帶笑容地講課，這樣可以給學生帶來好的印象，從而愛上歷史這門學科，提高學習效率。
2、激發(fā)學生對歷史學習的興趣
興趣是最好的老師，要想提高教學效率，首先就要增加學生學習興趣。教師可以利用現代媒體技術的優(yōu)勢，將書上的圖片、文字在多媒體上進行展示，基于學生對多媒體的熱愛，一定會吸引學生的眼球。教師還可以根據歷史知識，用多媒體播放具有代表性的短片，使其歷史故事更加形象化，增強學生對歷史的了解。綜上所述，新課程標準的改革，對教育事業(yè)有了更高的要求，所以教育部門要不斷完善教育制度，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革創(chuàng)新，提高教學的效率。情境教學法為初中歷史的教學奠定了基礎，情境教學法可以激發(fā)學生的學習興趣，增強自主學習的能力，增加學生學習歷史知識的熱情，情境教學法可以使歷史這門學科不再枯燥、乏味，可以讓學生對歷史有新的認識，增加愛國情懷。情境教學法在初中歷史教學中的應用，大大提高了學生的歷史成績，提高了初中歷史的學習效率，把初中的歷史教育推向了高潮。
教學論文初中歷史篇六
提高中學歷史課堂教學效率的有效途徑有：通過塑造良好的教師人格魅力；教師角色的轉變；教師應加強內在素質，以便拓寬知識面，提高效率；合理運用“課前提示”，利用中學歷史巧記速記法激發(fā)學生的興趣；廣泛開展第二課堂教學活動，提高課堂效率。激發(fā)學生的學習興趣的做法有：“親其師，而信其道”；歷史課堂教學中應用幽默藝幽默是一種優(yōu)美的健康品質；以自己的熱情去點燃學生的激情；為學生提供一個舞臺；利用多媒體輔助歷史教學；精心設計啟發(fā)性思考題，積極激發(fā)學生思維；多鼓勵學生，給學生以成就感。
】課堂效率學生學習興趣。
隨著社會的發(fā)展、科學技術的進步，世界各國為了進一步加強本國的綜合國力，提升在世界經濟舞臺上的競爭力，紛紛推出新一輪的課程改革。為了回應社會變革、科學技術發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，我國也積極推進新一輪的基礎課程改革，以新的理念指導教育教學活動，重建學校課程。這次改革將實現中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一位學生發(fā)展的歷史性轉變。因此，為了培養(yǎng)適應新世紀社會政治、經濟發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀教育質量，教育工作者就必須根據社會變革和新的課程理念去探索、研究課程改革中課堂教學中教學優(yōu)化的策略，即打造新課堂，賦予課堂教學與學習新的文化內涵，探索課堂教學新的時代功能，積極實施素質教育，重視對中學生素質教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
歷史學是反映過去的客觀事實，而這種客觀事實既不能重演也不能通過實踐去感知，因此，在教學中往往是教師教的枯燥單調，學生學的乏味無趣，達不到預期效果，提高不了課堂教學效率。主客觀因素，導致課堂教學難以進行，如何改進和提高中學歷史課堂教學效率迫在眉睫。本人長期從事初中歷史科教學，就如何提高中學歷史課堂教學效率，我先從教師如何去做這方面來說說自己的看法：
教師的學識水平、知識能力、個性情趣、品德修養(yǎng)等綜合素質融鑄成的教師人格魅力，是教師吸引學生的主要源泉。
（一）、教師人格的魅力來源于淵博的知識和過硬的教育能力。
具備這一條件的老師不但能在教育教學中游刃有余，而且善于處理、協調學生以及同事之間的關系，創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍，從而獲得事業(yè)的成功。馬克思說：“性格是環(huán)境的產物。”從這樣的老師身上，學生性格能受到各方面的良好影響，受益終生。
（二）、教師人格的魅力來源于善良和慈愛。
在老師心里，教好每一個學生是老師的天職，我們老師要胸懷博大，容得下性格脾氣各不相同、興趣愛好有差異的所有學生。老師不僅是學生良師，而且是慈愛的長者，更是學生的知心朋友，老師不僅關注學生的學業(yè)成績，也要關心學生的思想品德和行為習慣，更要把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。
（三）、教師人格魅力來源于對學生的信任與寬容。
老師在課堂上不應一味地灌輸、包辦代替，而要把學習的主動權交給學生，讓學生在探索中享受成功，老師是指導者和引路人，從不把學生看做是知識的容器，學生有他自己的情感，這就要求教師必須用情感去感化教育他們。教師首先要了解學生，了解愈深，愛之愈烈。其次對學生的關懷要落到實處，以此形成一種學生尊重老師、老師關愛學生的新型師生關系。
（四）、教師人格魅力來源于對教育事業(yè)的無限忠誠。
老師不是僅僅把教師這個職業(yè)看成謀生的手段，而要毫無私心雜念的投入其中，以教書育人為崇高理想，并能從中享受到人生的樂趣，教師應以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構鑄學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己的美好去描繪學生的美好，以自己的高尚品德去培養(yǎng)學生的高尚品德。
（五）、教師人格魅力來源于永不滿足的執(zhí)著追求。
老師始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越，在挫折和失敗面前，老師要做當之無愧的強者，不陶醉于成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔，我們老師要學會反思，從反思中獲得寶貴的經驗教訓，確立新的奮斗方向和人生目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果，實踐告訴我們，要想成為一名成功的老師，必須首先做一名充滿美好人格魅力的人。
為提高課堂教學效率，必須轉變教師的角色?！爸亟Y論輕過程”是傳統(tǒng)教學中十分突出的問題。傳統(tǒng)的教學的主要活動就是講述、板書和布置練習。學生被動地接受知識，把學生看成了接受器，課堂中的問答多半是復述教材中的文字，教師充當了知識和結論的灌輸者的角色。
在新課程要求下，教師的角色已不再是結論的灌輸者，而是引導學生體驗學習過程、掌握正確的探究方法，在強調學生“主體”意識發(fā)揮的同時，對教師“主導“的要求更高了。就歷史課而言，如何優(yōu)化課堂教學過程，如何為學生創(chuàng)設一種民主、平等和諧的學習氛圍，喚起學生的主體意識和創(chuàng)新精神；如何找準教學的切入點，激發(fā)學生提出有思維價值的問題，并能積極尋求問題的答案；如何淡化“教”突出“學”，把教學過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學習者”的過程，使教師自身由知識傳遞者變?yōu)閷W習的促進者；如何建立新型的師生關系，從凌駕于學生之上的講臺上走下來，和學生融為一體，共同活動，消除師生間的距離感，使學生充分表現自己的個性與才能；如何使班級、小組合作和個體學習各環(huán)節(jié)相輔相成、相得益彰，真正達到促進人的發(fā)展的目的，這都需要教師的精心策劃和組織。
靠教師灌輸的學習的被動局面。上課時在沉郁激越的《滿江紅》背景下，學生的情緒異常激昂，他們急于要把自己知道的岳飛的故事與同學們分享，有的學生還拿來了在將軍山拍攝的岳飛“還我河山”的圖片。教學中師生互動得到很好的體現，教師鼓勵學生提出自己感到困惑的問題。有的提出：“老師，不是說落后就要挨打嗎？可是在政治、經濟、文化均落后于北宋的金為什么競能滅宋呢？”學生們對自己提出的問題進行探究。激烈的討論不僅提高了學生的表達能力，而且發(fā)展了學生的思辯能力。這樣的課既調動了學生學習的積極性，充分表現了學生豐富的創(chuàng)造力，個性得到極大的張揚，也達到了教學目的，完成教學要求。中學歷史教學面臨許多根本性的挑戰(zhàn)，要提高課堂效率，首先就要求教師從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來，塑造自己的新角色，這是提高課堂效率成敗的關鍵。
人們常說：“給學生一杯水，教師要有一桶水?！比绻處煛罢毡拘啤睂W生肯定會覺得乏味，難以聽懂，甚至不想學，也就要求教師要有豐富的知識面，才能在課堂上發(fā)揮。上課時多穿插一些內容、故事，以及和事件相關的一些內容，這樣就使枯燥無味的課堂，變成生動有趣。所以教師應多學習，多看一些參考資料和跟本學科相關的科目，以增長知識面，開闊視野。教師一定不能只滿足現有的知識，時代越發(fā)展，要求教師要有越高素質。我們千萬不能象毛澤東同志筆下的“墻上蘆葦頭重腳輕根底淺，山間竹筍嘴尖皮厚腹中空”，要經常的給自己充“電”。例如《中國歷史》第四冊中的“中國工農紅軍的長征”一課，講到“紅軍飛渡瀘定橋”時書本中沒有提到指揮這一戰(zhàn)役的是誰，教師就應當通過閱讀一些資料，才懂得是福建閩西長汀籍的楊成武上將，課堂中應當指出，而且還可穿插其它介紹。這樣一來使學生更加注意，同時也覺得更趣味，使得干巴巴的幾個字，拓展開來。
歷史教學的問題相當程度是語言的運用問題，教師在教學中主要是借助于語言來向學生傳播知識。所以教師要重視語言表達能力，語言表達能力的好壞直接關系到教學效果。人們常說“文史不分家”，“言之不文、行之不遠”，所以教師除了有內在素質外（即人們常說的“內才”）還需有過人的“口才”。以致上課時能充分發(fā)揮，講起來口齒伶俐，滔滔不絕，形象生動，講起人物故事栩栩如生，學生聽起來津津有味。反之，如果教師上課“語無倫次”，學生學得眉頭苦皺，影響課堂效果。例如《中國歷史》第四冊第6課中《抗日救亡運動的新高潮》中講到“西安事變的和平解決”這一問題時，教師應充分發(fā)揮語言表達能力，講清“中國共產黨為什么要和平解決西安事變”，要從當時復雜的形勢來透析，說明清楚內部親日派何應欽的企圖，如何想奪取統(tǒng)治地位，同時中國共產黨從民族利益出發(fā)提出和平解決，最后如何迫使蔣介石接受“聯共抗日”的主張。教師要把抽象的語言轉化為形象生動的語言，以提高課堂效率。
美國著名心理學家布魯納曾說過“學習的最好刺激力量乃是對所學材料的興趣”。興趣是指人對事物的特殊認識傾向，是人的認識需要情緒表現。早在兩千多年前就有人說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！笨涿兰~斯也曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學途徑之一?！苯虒W中由于人類具有強烈的求知欲，學習興趣和愿望，能最大地激發(fā)內在動機，特別是個人的興趣常常是影響各門課程學習的一個重要的潛在因素。
現行的歷史教材中，每一課都有“課前提示”，它不僅具有導入新課的作用而且還具有多種功能，所以教師要特別重視和合理運用“課前提示”。俗話說“良好的開端是成功的一半”。每次上課，我都注意使用“課前提示”把課前提示設計成一個個問題，邊講邊問，從而引起學生對問題的思考，激發(fā)學生的學習興趣。例如講《神圣抗戰(zhàn)的開始》時，我把課前有關提示設計成下列問題，“盧溝橋事變是怎么回事？它標志著什么？在民族危急的緊要關頭，蔣介石是否同共產黨合作建立統(tǒng)一戰(zhàn)線？中國軍隊是否能粉碎日軍的狂妄計劃？日本侵略者在南京犯下了那些滔天罪行？”最后再問：“想知道這些有趣的問題嗎？答案就在這一課里?！边@樣一來，既能指出這一課所要學習的內容，以制造懸念，埋下伏筆，引起學生的好奇心，促使學生認真學習課文，尋求正確答案，從而起到激發(fā)學生學習興趣的作用，為提高課堂教學效率奠定基礎。
現行教材的一大特點是：圖表量的增加。書中配有相當數量的圖表，有歷史地圖、表格、歷史、漫畫等。圖表是教材為學生提供的直觀教具，具有培養(yǎng)學生觀察力、思維力、想象力、理解力、記憶力、創(chuàng)造力和表達力等方面的功能。歷史知識最顯著的特點是它的過去性。這一特點給學生學習歷史知識面帶來很大的困難，而借助文中的圖表去認識歷史，引導學生神游歷史的殿堂，去感受已往時代脈搏的跳動，是學習歷史的便捷途徑。在講到《紅色政權的建立》一文中，我充分利用了書中的“圖表”這課中的一幅《怎能忍受那許多人的吸吮》的漫畫、生動形象地描繪了當時的農民受到地主貪官、污吏、劣紳、軍閥、土豪、帝國主義者等人的剝削和壓迫，被榨取了血汗、變成一個骨瘦如柴的農民。文中的《當時架在農民身上的三把刀》的歌謠：租子重、利錢高、苛捐雜稅像牛毛”，反映了農民所受的剝削重，生活困苦。以及文中提到當時農民很少土地，而且絕大多數沒有土地的情況，這些圖表和文字部分，進行形象而又具體的分析講述，既可加深學生印象，也由此揭出“中國共產黨為什么要進行土地革命的原因，”可見不少“圖表”既生動又深刻；若能充分運用，定能提高課堂教學效率。
萬緒，簡直無從下手。其實這里邊是有很多巧法的，用后可以既記得準、又記得狠。我總結了幾種方法，如果學會用活，做到舉一反三，則星星之火可以燎原。
（一）、字頭法。抽出核心字（多為首字），串在一起，押韻更好，然后多念幾遍即可。例1．清朝最后的九個皇帝依次為康熙、雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐、同治、光緒、宣統(tǒng)，記為“康雍乾，嘉道咸，同光宣”。
例2．1842年簽定的中英《南京條約》中開放的中國第一批通商口岸廣州、廈門、福州、寧波、上海（由南向北），記為“廣廈福寧上”。
（二）、諧音法?；痉椒ㄍ白诸^法”，只不過要精選核心字及其諧音，使其既押韻，又有一定生動的意義。
例：洋務派在中央和地方的代表共八人一－奕訢、曾國藩、李鴻章、左宗棠、張之洞、沈葆楨、丁日昌，編為“新（訢）翻（藩）譯（李）坐（左）洞審（沈）日昌”。
（三）、奇特聯想法。聯想越奇特，記憶越深刻，因人而異，因事而異。
例：軍閥割據時，馮國璋、曹錕、段祺瑞控制的地盤及其支持者可聯想為“曹錕靠在一棵日本梨樹（直隸、江蘇）上餓（湖北）得快干（贛）了，段祺瑞端著一大碗（皖）鹵（魯）面（閩），這（浙江）應（英）該很美呀?！?BR> （四）、歌謠法，即以“核心字”為基礎，通過反復挑選排列，使之成為形式對仗，合則押韻的順口溜，最適于記年代。
例：早期有三次全國代表大會——1921年7月，一大；1922年7月，二大；1923年6月，三大；同期有一次，1924年1月，一大，可編為“一大21、7，二大22、7，三大23、6，一大24、1”。
（五）、排比法。即認真分析歷史事物，從中歸納提煉出或連續(xù)或對仗的“核心詞”，作為記憶的載體，有事半功倍之效，此法適用范圍很廣。
例1858年第二次戰(zhàn)爭中，列強強迫清政府分別簽訂了《天津條約》，主要內容有5點，可總結為“三外一賠一開”。賠款和開放口岸是近代絕大部分不平等條約都有的內容?！叭狻敝竿鈬耍梢缘絻鹊赜螝v、經商、傳教），外國公使（進駐北京），外國船（軍艦和商船可以在長江各口岸自由航行）。例：1927年三大起義的意義，可總結為“三個第一”。南昌起義打響了武裝反抗的第一槍。秋收起義建立了黨領導下的第一支軍隊。廣州起義建立了中國第一個蘇維埃政府。
第二課堂教學活動具有實踐性、主體性、綜合性、多樣性等特點。各種有益的活動有利于學生接觸人生、接觸社會、吸收信息、增長知識，有利于學生學會關心、學會負責、學會做事、學會創(chuàng)造。
除課堂外，在課余時間應廣泛開展形式多樣，內容廣泛的第二課堂，激發(fā)學生對學習歷史的興趣以促進第一課堂，同時也有利于培養(yǎng)學生的歷史能力，以提高課堂效率。例如舉行參觀歷史遺址等活動，調動學生積極性，增強歷史教學的吸引力。
總而言之，教學有法，教無定法。在教學中應根據教材內容，學生特點不斷變換教學方法，靈活采用多種形式的教學手段，即使是一堂課也可以應用多媒體信息傳遞，活躍課堂氣氛，保持和發(fā)展學生學習的興趣，提高課堂教學效率。
隨著教學改革的深入，給教育者提出了更多更高更新的課題，因此，如何上好一門課，除了教師方面，我認為增強歷史教學的趣味性有助于學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地學習知識，完成歷史學習，改變他們對歷史學科的偏見，從而激發(fā)學習興趣，提高學習效率。以下是我在教學過程中的點滴感受。
二、歷史課堂教學中應用幽默藝幽默是一種優(yōu)美的健康品質，它能帶給人們輕松和笑聲；幽默是智慧的閃現，是教育家最主要的、第一位的助手，它具有多方面的、獨特的教育功能。所謂教學幽默藝術，是指用富有情趣、意味深長的表現手段進行教學，以對學生傳授知識，發(fā)展能力，滲透教育、培養(yǎng)幽默感和樂觀主義人生觀為目的的教學藝術形式。對于每位教師而言，加強教學幽默藝術修養(yǎng)，掌握教學幽默藝術的必要技法，無疑是有益于增進自己教學藝術的情趣和魅力、乃至形成個人教學風格和特色的。歷史課堂教學中教師通?？梢赃\用的幽默藝術方式術。在教學中根據內容的需要，可引用或設計幽默詼諧的典故插曲，即可達到內容與笑典相映成趣的效果。如講到南朝士族的腐朽時，可用建康令王復的孱弱無知、“馬”“虎”不分的故事：“真是馬虎到家了，敢情‘馬虎’這詞就源于此”。
三、以自己的熱情去點燃學生的激情。一個無精打采，懨懨欲睡的老師，怎么可能讓學生在課堂上興趣盎然，精神振奮呢？我一直有個原則，不能把自己在生活和工作中的任何不愉快的情緒帶進課堂，不能影響我的學生。不管有什么煩心事，不管多么疲勞，甚至生病了，只要走進課堂，我就要讓我的學生看到一個快樂的、熱情的，充滿活力的老師。只要老師能保持充沛的精力和自信樂觀的精神狀態(tài)，就一定能感染學生，激發(fā)他們的學習興趣。
四、為學生提供一個舞臺。一支粉筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學模式顯然不適應新課改的要求。即使老師口才再好，如果每節(jié)課都是老師的“獨角戲”，學生也會厭煩的。怎樣才能真正體現學生是學習的主人，是課堂教學的主體呢？我進行了歷史專題討論課的嘗試。比如在學習商鞅變法時，我安排了一節(jié)活動課，讓學生就商鞅變法是否成功舉行一個辯論會。那節(jié)活動課上，同學們的表現令我驚嘆。他們積極參與，熱情高昂，立場鮮明，論述充分，并不乏個性色彩，高潮迭起，情緒熱烈。原來，給學生一個舞臺，就給了學生一片自由的天空，給了他們展示自己的機會，給了他們伸展心靈的空間。除了這樣的辯論會，還可以組織歷史劇表演，歷史歌曲比賽，歷史典故故事會等等。這些靈活多樣的形式，使學生在快樂中學習，在快樂中成長。正可謂“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行?！笨斩闯橄蟮闹v解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實踐活動將使人終生難忘。
五、利用多媒體輔助歷史教學。初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學。而多媒體教學手段是現在的中學生最樂于接受的了。記得在講《南京大屠殺》時，我制作了一個電腦課件。搜集了很多有關南京大屠殺的歷史圖片，并配以文字說明。還配了若隱若現的背景音樂，以烘托氣氛。最令學生震撼的是我剪輯了電影《南京大屠殺》中的片斷，血淋淋的場面讓學生無比悲憤，很多學生甚至義憤填膺，握緊了他們的小拳頭。此時，不用我過多講述，學生自然明白了南京大屠殺是日本軍國主義犯下的滔天罪行，也明白了落后就要挨打的道理，從而達到了本課的思想教育目標。在歷史教學中利用這些課件，能夠打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學習學習主動積極性。
六、精心設計啟發(fā)性思考題，積極激發(fā)學生思維。人們的思維活動通常是由疑問而產生的，更何況初中學生正處在思維活躍的心理發(fā)展階段，作為教師應充分利用這一優(yōu)勢，恰當的給學生設置富有啟發(fā)性的問題，點燃學生思維的火花，活躍學生的思維，激發(fā)學生的求知欲望，通過外在的信息刺激，培養(yǎng)學生的勤于思考的品質。
教學論文初中歷史篇七
隨著新教改的開始，很多學校在教學方式上都有了新的突破。特別是在初中歷史教學的方式上，傳統(tǒng)觀的教學方式只是死板的將知識傳送給學生，讓學生在學習的過程中對知識的理解達不到預設的要求，為此教師讓那個影視作品欣賞進入到了教學模式中。其模式及能夠豐富教學的內容，還能夠讓學生深入了解到歷史的發(fā)展和對未來的影響。當學生的興趣被調動起來，其學習的質量自然就會提高。
一、影視作品在初中歷史教學中應用的重要意義
1.引導學生
影視作品加入到初中歷史教學中，能夠讓學生在學習的過程中更加深入的了解歷史存在的意義和發(fā)展的經過。因為歷史課堂在傳統(tǒng)的教學法學習中，學生經常會覺得課堂的氣氛比較沉悶，而且知識點非常的難懂，所以在傳統(tǒng)的教學中，歷史教師耗費了很多的精力也沒有獲得很好的成效。自信息時代來臨之后，網絡和電腦已經進入了學校的主要輔助設備中，而歷史教學則有效的利用的電腦網絡的資源，將相關的影視資料分類給學生繼續(xù)播放，以此達到引導學生學習方向的目的。所以，不難看出影視作品在初中歷史教學中應用能夠起到非常大的引導作用。
2.突破難點
初中歷史教師在針對課程中的難點進行講解的時候，都需要對知識點進行反復的強調，并讓學生繼續(xù)反復的背誦，以此達到對知識點的記憶，但是這樣的方式讓學生感覺到壓力非常的大，因為初中生學習中集中精神反復的對知識點繼續(xù)背誦，會讓學生產生逆反的心里，是成績不斷的下降。所以初中歷史教師在教學的過程中，使用了影視作品借鑒的方式，這種模式的展開吸引了學生學習的目光，豐富了課堂的教學內容，讓學生能夠正確對待歷史課程。而影視作品在使用的過程中，能夠利用影響和語音的方式突破知識的難點，讓學生更加快速的了解歷史事件的發(fā)生。
二、影視作品在初中歷史教學中應用的原則
1.準確性原則
所謂的準確性就是影視作品中信息的真實性和準確性?，F在很多歷史題材的影視作品與真正的史書記載和資源有很多的出入，其主要的目的就是對歷史的一種翻寫，也是一種藝術的表現，為了能夠讓影視作品更加的吸引人，導演都會摻雜一些現代人的思想到影視作品中。相對真實性比較高的是歷史紀錄片，其還原的程度非常的高，但是觀賞性卻不能夠吸引初中生。在以準確性為基礎進行選擇影視作品的時候，教師應該注意對作品的鑒定，再者在學習的過成中也應該將不可靠的影視資料進行剔除，避免讓學生誤解，最后，對于歷史展現比較模糊的影視作品，可以尋找專家?guī)椭b定，確定影視資料的準確性。
2.適量性原則
所謂的適量性就是在資料方面應該注意影片的精髓，畫面不應該太多，避免占用過多的觀看時間，所以在精選的影像中需要精確。
3.針對性原則
所謂的針對性就是指在教學的過程中能夠有明確的目的和對象，想要做到有針對性需要做好以下兩點，首先應該讓影視作品與課本的內容相對，內容不能夠偏離教材;再者，影視作品還應該貼近學生的生活和理解的范圍，能夠起到讓學生對現實生活有正確的認識。
三、影視作品在初中歷史教學中的應用
1.利用影視作品提高教學水平
歷史教學的質量是否能夠達到一定的高度，主要就是依靠教師的教學水平的高低。在初中歷史教師教學的過程中，需要最大限度的開發(fā)教材的知識點，并利用相應的教學輔助讓學生能夠輕松的了解所學的知識。在初中教師隊伍建設過程中，歷史教師通常會利用相應的教學資源，豐富教學課程，其中影視作品的輔助教學就是歷史教師常用的教學方法之一。教師將影視作品融合到教學中會起到非常大的作用，首先這樣的方式能夠擴展教師的教學模式，在利用影視作品輔助教學能夠開拓教學的思路，讓學生擴大知識量;再者，利用影視作品能夠吸引學生的目光，改變古板的課堂氛圍，提高學生的興趣。綜上所述，合適的利用影視作品能夠提高教師的教學質量，也能夠提高學生的學習興趣。
2.利用影視作品培養(yǎng)學生探究能力
在初中歷史教學的過程中，利用影視作品進行輔助教學，能夠讓學生主動探究歷史的知識點，這樣也呼應了新教改的相關要求和政策。在新教改的方案中提出過，在教學的過程中應該注意探究學生的學習能力，利用不同的角度觀察學生的學習方式，并加強學生的自我探究力，以此提高教學的質量。為此，初中歷史教師應該充分的利用影視作品教學方式，將課程的設計更加貼近學生的學習方式，并通過讓學生欣賞影視資料讓學生從中主動的去探究歷史事件的發(fā)展，探究歷史事件發(fā)生的意義。而且，在利用影視作品的時候，教師還應該正確的指引學生的思維，是其能夠與課程的知識聯系到一起，這樣就能夠激發(fā)學生學習的動力，并提高學生的成績，學生還能夠通過對影視作品的欣賞提高自身的求知欲望。
3.利用影視作品讓學生直觀了解歷史
歷史教學在初中課程中的地位比較重要，對歷史的學習能夠讓學生了解國家的發(fā)展和世界的發(fā)展，并通過對課程知識的學習了解自身的價值。而學生對歷史知識的了解直接影響到對歷史形象的認知，這些認知不僅限于書面文字，而且在精神上的了解。為了能夠提高學生對歷史的認知，教師應該選擇更加適合教材的影視資料，這樣就會摒除傳統(tǒng)單純的文字性教學方式，使用影像性的教學提高學生的興趣和認知。
結語
影視作品的使用是教學方式變革的重要表現，其在初中歷史課程中的使用，能夠最大限度的激發(fā)學生的興趣和學習的態(tài)度，讓學生能夠通過影響資料更加了解歷史的真諦。但是，要注意的是歷史教師應該在使用的過程中，注意引用的題材需要更加接近課程和知識點，讓學生自行的對影視作品進行評價，以此真正提高學生的歷史成績和學習的效率，真實的提高初中歷史教學的質量。
教學論文初中歷史篇八
1.1歷史老師方面的問題
就歷史老師而言，對于初中歷史的教學可以說是完全按照框框條條來教學的，對于中考有要求的則大筆墨的進行描述，對于不在考綱之內的則完全不予考慮，這就給學生在歷史學習中造成零散的錯覺，無法形成一個整體，對于歷史發(fā)展的脈絡把握不清楚，只能對歷史進行片面的斷章取義，這是十分不利于學生日后的歷史學習。而且在初中歷史教學中，由于歷史至于語數英處于次要的地位，不受到重視，歷史老師也就沒有得到應有的尊重，所以歷史老師在備課和講課的過程中，并沒有像語數英那樣完全投入自身的精力，總覺得反正歷史不是中考的目標，只是進行等級考試，就在心態(tài)上比較放松，往往是照本宣科，沒有任何的新意，吸引不了學生的注意力。
1.2學生方面的問題
在初中，語數英才是學生學習的重點，因為其他科目不是中考考察的科目，往往只要通過了等級考試，就可高枕無憂，所以對于這些科目并沒有多加用心，尤其是對于歷史而言還是開卷考試，只要在考試前將書看一遍就可過關，因此學生并不把歷史的學習放在心上。此外，由于語數英老師布置了比較多的作業(yè)，有些學生為了節(jié)省時間，就會在其他課上進行主課的學習，比如說歷史，這樣就給歷史的學習設置了障礙。此外，歷史老師無聊的言論和腔調分散了學生的注意力，學生對于歷史的學習缺乏興趣，往往在歷史課堂上開小差，睡覺等，這都是不利于高效歷史課堂的構建的。
二、如何構建高效的歷史課堂
2.1歷史老師方面
要想提高歷史課堂的效率，首先就要從歷史老師身上抓起。在歷史課之前，歷史老師就要做好充分的備課工作。在這個過程中，并不只是將歷史課本進行簡單的梳理，還要加入自己的思考，進行總結。同時為了增加課堂的趣味性，可以適當的增加一兩個有趣的和本堂課有關的歷史故事，這樣可以吸引學生的注意力，提高課堂的聽課效率。在進行歷史課的教授過程中，歷史老師要掌握良好的授課技能，做到口齒清晰，聲音洪亮，要讓班級每個學生聽到你的聲音，不能讓自己的講課成了學生的催眠曲。同時，在講課的過程中不能夠只關注與自己的，只一味的談天說地，還要注意和學生之間的溝通和交流，因此可以進行問題的提問或者請學生發(fā)表自己的見解，歷史老師再進行分析和講解，這不僅拉近了老師和學生之間的距離，也在第一時間內加深了學生對這一節(jié)課內容的掌握。同時在歷史課堂之上，歷史老師要有魄力，要鎮(zhèn)得住學生，這樣才可以保證課堂紀律的穩(wěn)定。有時為了能夠增加自己的威信，可以殺雞儆猴，這樣可以讓學生在歷史課上有所畏懼。在歷史課后，歷史老師也要布置適當的練習，對學生的學習加以鞏固，在晚自習的時候，可以常到班級和學生進行交流，增加學生對歷史老師的認識的同時，也激發(fā)了學生學習歷史的興趣。
2.2學生方面
要想構建高效的歷史課堂，學生作為事件的主人翁當然起著舉足輕重的作用，因此在歷史學習過程中要不斷激發(fā)學生學習歷史的積極性。在歷史課之前，學生可以先預習一下將要上課的內容，做到一個大概的了解，并畫出自己不理解的地方，并針對整篇的內容進行思考，自己進行問題的提問，實在不懂的話，可以在歷史課上舉手問老師，歷史老師必定會對你的問題進行回答，由于這個問題你已經思考過了，所以經過歷史老師的點撥，馬上就能夠心領神會，并且在腦海中留下深刻的記憶；在歷史課上，學生要做到專心致志的學習歷史知識，切不可因為歷史不是主科就在心態(tài)意識上有所放松，更不可以在歷史課上做其他科目的作業(yè)，這既是對歷史老師的不尊重，同時也是對自己歷史學習的褻瀆。因此在歷史課堂上，學生要做好自己的本職工作，認真聽講，做好筆記，并對歷史老師的教授進行問題的提問以此來加深自己對本節(jié)課的認識。此外，在歷史課堂之上，學生也要遵守基本的課堂紀律，切不可因為自己的緣故而打亂了歷史老師講課的思路，因此不要做與歷史課無關的事情。在歷史課后，學生要完成歷史老師布置的作業(yè)，要對所學習的知識進行復習，做到溫故而知新，如果還有余力的話，還可以找?guī)妆菊n外的歷史讀物進行閱讀，這樣既可以增加自己的歷史知識，同時也讓自己的歷史修養(yǎng)得到了提高，一舉多得。
三、小結
綜上所訴，要想提高初中歷史課堂的效率，構建起一個高效的歷史課堂，就要從當前歷史課堂的現狀出發(fā)，抓住歷史老師和學生兩條主線，分別分析他們存在的問題，并有針對性的解決這些問題，這樣才可以從根本上提高歷史課堂的效率，從而構建高效的歷史課堂。
教學論文初中歷史篇九
在“互聯網+”時代,中學生的學習興趣和學習方式發(fā)生著很大的變化,這種變化甚至正在挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的課堂教學。新媒體平臺擁有著即時性、海量性、共享性和交互性等鮮明特征,不論是對于教師還是學生而言,新媒體都為其提供了無限的信息來源。因此,我們應當利用“互聯網+”優(yōu)化初中歷史教學。
在“互聯網+”時代,新媒體平臺真正打破了時間和空間的限制,使得歷史教學出現全新的授課形式。網絡將傳統(tǒng)的線下教學轉至線上,歷史教師在線下講授知識點的同時,輔以線上教學,及時了解學生的學習動態(tài)。云課堂、微信課堂等新的知識傳播途徑,使得教學活動中的師生可以不再局限于教室之中,只要是有互聯網的地方都將成為教學課堂。除此之外,云課堂、微信課堂等新的授課形式還能夠讓學生感受全世界范圍內歷史學名師的授課。一方面,促進了歷史教學資源的共享;另一方面,也能彌補某一教師在授課過程中的短板,使學生在新媒體的授課平臺上接受最豐富最完備的歷史學知識。
在數字技術與網絡技術的發(fā)展過程中,信息媒介的“碎片化”及“去中心化”也成為新媒體平臺發(fā)展的重要趨勢。以自媒體為代表的自主化、普遍化、個性化的信息傳播媒介在社會信息傳播與交換中發(fā)揮著越來越重要的作用,個體在社會輿論中的話語權日益強化,而與之相對的便是大眾媒體權威的日益衰弱。在這種網絡環(huán)境中,師生之間的不對等關系被打破,傳統(tǒng)教學活動中教師的“權威地位”也收到了極大沖擊,課堂上,師生角色的轉化,能真正促進教學相長。這樣,有利于落實學生的主體地位,為學生自主學習提供了可能性,增強了學生在歷史教學過程中的主觀能動性,有助于培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力。
當前,許多新媒體平臺都推出了網絡公開課,如網易公開課、網易云課堂、新浪公開課等,這些平臺上聚集了國內外的優(yōu)秀教學資源。網絡公開課等網絡教學資源具有極強的開放性特征,合理地將網絡公開課運用到歷史教學活動中,有效地整合網絡教學資源,學生可以不用借助于教師的幫助,而能夠自主的通過網絡教學資源進行自主學習。新型的網絡教學模式,可以打破傳統(tǒng)的課堂書本教學,使學生接觸到不同的歷史教學方式,開闊學生的視野,加強學生對歷史認知的深度和廣度,能夠有效調動學生的學習興趣。直觀的網絡教學內容,有助于學生對歷史學知識的掌握與消化,有效提高學生的學習效率。此外,網絡公開課對教師而言也大有裨益,教師在觀看公開課的過程中可以吸取教學經驗,加強專業(yè)素養(yǎng),更好地提高自身的教學水平。此外,如在網易公開課《耶魯大學公開課:美國獨立戰(zhàn)爭》中,生動詳細地講解了獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景,這不但讓歷史老師的對獨立戰(zhàn)爭有了一個更深刻的認識,而且有了這樣的知識鋪墊,學生很容易就能總結出獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源。并且,每個學生可以根據自身的實際情況,自主安排學習時間與強度,自由把握歷史學習的節(jié)奏與進度。若有遇到不懂的知識點,還能夠通過微信等通訊軟件與教師及同學進行交流。此外,學生還可以依據自身的興趣愛好,來把握網絡教學的重點,從而打破傳統(tǒng)課堂教學“一刀切”的授課模式,使學生在歷史教學中得到自主化、個性化的教學。從而在教學相長的過程中,提高初中歷史教學的效率和質量,實現高效教學。
新媒體技術打破了傳統(tǒng)課堂上的師生關系,使得教師不再成為教學活動的中心與主角。在全新的授課模式中,教師轉變成為學生學習的指導者與輔助者,學生作為歷史教學活動中的核心得到真正的體現。特別是微信等即時通訊工具的應用,它們以移動互聯網為媒介,可以發(fā)送文字、圖片、語音、視頻等內容,并不受時間與空間的限制,具有即時更新、隨時溝通、跨平臺交流等優(yōu)勢。在歷史教學活動中,教師可以借助微信,將微信轉變成為具備歷史教學、師生互動、家長參與等功能的教學平臺。讓新技術媒體實現教師、學生、家長三者之間的即時互動與交流。第一,極大地增強了教師與學生之間的互動關系。師生可以在歷史教學過程中隨時隨地進行交流與溝通,從而及時了解學生的學習情況、隨時能檢查學生的作業(yè)完成情況,并對學生在歷史學習中出現的問題進行及時的反饋與解決,第一時間解決學生在學習過程遇到的困難,為學生的學習提供更好的指導與幫助,加強與學生的交流與互動。第二,促進了學生之間交流與合作。學生可以通過網絡建立學習小組,進行合作探究、互幫互助,共享學習資源、交流學習信息。第三,實現了家長與教師之間的相互了解、相互幫助與相互支持。家長在借助新媒體平臺的條件下,也得以參與到學生的學習活動中來,能夠使得家長與教師保持及時的溝通,第一時間了解學生的學習情況,并對學生的學習活動進行監(jiān)督與輔助。這樣,通過教師、家長和學生自身這三方面共同促進學生有效地開展學習活動。
總之,初中歷史教學正面臨“互聯網+”新媒體技術的機遇和挑戰(zhàn)。這給初中歷史教師提出了更高的要求,我們必須緊跟時代,學習更多的教學理論,將新媒體技術更科學合理地運用到歷史教學活動中來,以積極的心態(tài)和全新的教學方式對應對機遇和挑戰(zhàn)。
教學論文初中歷史篇十
教師在教學過程中要注意運用一些時事熱點來對歷史知識進行強化總結，加深學生對歷史知識的印象。比如，在講授《三民主義》時，許多學生可能對“三民主義”的意義都不太理解。那么教師可通過當前我國嚴重的物價上漲問題進行分析，指出人民生活的重要性，對黨“提高民生”的思想進行解釋。這樣一來，學生對此知識點的記憶就會更加深刻。
（二）多聯系實際生活進行歷史教學
不管是新課程標準理念還是新史學理論，都要求教師的歷史教學要更加貼近實際生活，因此教師一定要將歷史知識生活化。比如在講授《近現代社會生活的變遷》時，教師可要求學生問家里的爺爺奶奶、爸爸媽媽，了解他們年輕時的生活狀況，再與自己的生活狀況對比。這樣學生不僅能對我國人民的過去生活方式有充分了解，還可以讓他們明白當前幸福生活的可貴，激發(fā)他們珍惜現在、好好學習，為祖國發(fā)展做出貢獻的雄心壯志。不難發(fā)現，這樣做不僅培養(yǎng)了學生自主思考、自主學習的能力，更陶冶了學生的情操，達到了“教書育人”的目的。
（三）注意與其他學科的結合
由于歷史學與其他學科的結合日益緊密，以此教師在教學過程中也應充分將之與其他學科結合在一起。具體來說，可從以下幾個方面著手：1.與語文的聯系俗話說“文史不分家”，在所有學科中，語文是與歷史聯系最緊密的。教師可在課堂教學中，運用恰當的語文知識來進行歷史知識地講解。比如在談到中國古代的科舉制度時，可通過《范進中舉》或《神童詩》中“萬般皆下品，惟有讀書高”等來說明古代人們對科舉的重視程度，加深學生對中國古代科舉制度的認識。這樣，不但會使得中學歷史課堂教學變得趣味橫生，還可以提高了教學效果。2.與英語的聯系教師在講授其他國家的發(fā)展歷史時，學生往往難以理解，學起來興趣不大，這時如果教師適當地運用一些英語知識就能大大激發(fā)學生的興趣。比如在講授英國的崛起歷史時，會提到英國的議會制度建立以及《權利法案》的提出，這些內容學生不但學習興趣不高，而且很難理解。這時教師就可以用“power”和“right”兩個單詞來說明“權力”和“權利”的區(qū)別，幫助學生更好的理解《權利法案》的意義。3.與其它學科的聯系除上述內容之外，歷史教學還與地理、數學、政治等各個學科都有聯系。比如在講授《新中國的成立》時勢必會提到三大戰(zhàn)役，那么可通過對這三大戰(zhàn)役的地點進行分析，闡明三大戰(zhàn)役的重要性，有助于學生對知識的記憶；在講授1929年“經濟危機”時，通過對資本主義與社會主義不同點的分析，來幫助學生理解其產生的原因；在講授中國古代的“青銅文化”時，可讓學生知道“青銅”本來不是青色，只是由于年代久遠，出土時與空氣中的氧氣發(fā)生反應生出銅銹才變?yōu)榍嗷疑?，因此稱為“青銅”?？傊?，只要教師們用心去探索，史學新理論在中學歷史教學中的應用就會更加廣泛。史學研究的進行使得其產生了各種新理論，歷史將不再只關注“名人大事”，而是更多地關注普通百姓的生活，同時歷史研究將更加依賴于其他學科。教師在歷史教學中主要多利用時事、聯系生活實際、將歷史與其它學科有機的結合起來，將這些史學新理論運用在中學歷史教學中。這樣不僅能提升學生的學習興趣，還能促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會要求的優(yōu)秀人才。
教學論文初中歷史篇十一
摘 要：在初中歷史教學過程中，體現學生的主體地位，讓學生在學習中最大限度地提升自己，是新課程標準的要求。主要分析了初中歷史教學體現學生主體地位的幾點策略及技巧。
關鍵詞：初中歷史；學生；主體地位
在初中歷史教學中，教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，認識到學生學習主體這一思想的重要性，在課堂教學中給學生學習、思考、質疑、探究的空間，引導學生主動思考和探究，不斷提高歷史學習能力和提高歷史修養(yǎng)。
學起于思，問題對于引發(fā)學生主動思考，提高學生自主學習能力具有重要的作用。在初中歷史教學中，教師要精心設計能夠引發(fā)學生思考的問題，讓學生能夠通過自己的理解、分析、歸納、總結等獲得解決問題的能力。當學生在思考出現困難時，教師應該加以引導，引導學生拓寬思路，有效解決問題。例如，在學習八年級第二單元知識的時候，教師可以從中國人向西方人學習，探索近代化道路和中國民族資本主義發(fā)展這一話題出發(fā)，引導學生將本單元的知識全部串聯起來，理清了知識脈絡，進而有效地完成教學目標任務。
隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術運用到教學中來已經成為不可抵擋的趨勢。初中歷史教師要充分運用多媒體的聲像一體優(yōu)勢促進學生主動參與到課堂教學中來。首先，教師可以運用多媒體課件調動學生積極性，讓歷史事件變得豐富多彩而生動有情。例如，在學習唐朝知識的時候，教師可以為學生播放關于貞觀之治時期的視頻，讓學生在大唐盛世的氛圍中提高學習興趣。其次，教師要運用多媒體引導學生有效學習歷史理論知識和分析歷史問題。教師在運用多媒體的時候，應該注重與教學目標的關系，要選擇那些與課堂知識點相關的材料，通過進一步的練習題目讓學生掌握歷史理論知識。
合作學習能力的提高是新形勢下對人才的重要要求，在初中歷史教學過程中培養(yǎng)學生的合作學習能力，更有利于學生學習主體地位的發(fā)揮，促進學生參與到教學活動中來。首先，教師可以在課堂教學中分成小組，讓學生在小組合作中探討交流。例如，在學習歷史戰(zhàn)役戰(zhàn)爭內容的時候，教師應該將學生分成幾個小組，讓學生探討歷史中的戰(zhàn)役對于中國發(fā)展的意義，當學生能夠意識到既有消極意義又有積極意義的時候，學生的思維被拓展了，學習也變得更加主動了。其次，教師可以在課堂中組織改編歷史話劇、小品等小組活動，可以讓學生在快樂中學習，強化學生的情感體驗。
教學論文初中歷史篇十二
摘 要：分層導學是倡導有效教學的重要模式之一，是提高學生學習效率的重要利器。如何讓分層導學落到實處，導學問題的設置顯得極其重要。因為它直接關系到教師是否能夠讓全體學生迅速主動地學習好本節(jié)課的知識點，真正地讓學生成為課堂的主角，也關系到"分層導學"六個完整環(huán)節(jié)的落實效果，進而關系到有效課堂的真正落實。因此，可以說導學問題的設置直接關系到整個課堂的成敗。
關鍵詞："分層導學";導學提綱；導學問題的設置
在游惠松先生《持經達易，成就立人》的精神中提到："要求教師做到凡學生已理解掌握的內容不講，只對學生迷惑的問題針對性地講解，且做到言簡意賅，時間用得越少也好（建議初中少于10分鐘）。"該精神非常明確地指明了教師需要高效地引導學生在短時間內完成學生所困惑的知識點，精益求精，大膽取舍，促成學生主動性的生成。同時，該模式的執(zhí)行也可以避免傳統(tǒng)教學中填鴨式的教學方式。當然，如果能把握好"該講的講，不該講的不講"這一原則，根據不同學科、不同課程內容的需要，教師不一定要死守10分鐘的限制?？偟膩砜?，要達到這樣的目標，就對教師提出了很高的要求。正所謂"臺上一分鐘，臺下十年功","十分鐘"看起來很少很短，教師上課貌似輕松，但真正的"分層導學"課則需要教師在課前做大量而充分的備課準備。特別是對導學提綱和導學問題的設置更是要精益求精。為了能在短時間內達到高效課堂，并避免重復性講解，我們往往將導學提綱中的問題與重難點精講中導學過程中的問題結合起來，甚至問題基本一致。導學提綱為導學過程中的問題做好基礎鋪墊，導學問題是導學提綱中的再次深度提升。我們往往將一些導學提綱中較難的題目放置在重難點精講中來導引、精講和提升。
以下就對導學問題的設置過程和要點做一簡要分析。
將學生進行分層，大致分為a、b、c三大類學生：a類學生自主學習能力強，極少讓教師擔心，他們常常一點就通，能迅速地掌握知識點的內容。對a類學生需要有拔高、發(fā)散性的問題指導他們自主學習，最重要的是需要燃起他們的興趣點，增強發(fā)散思維的培養(yǎng)，這樣就可以讓他們高效地完成學習任務。b類學生學習能力中等，能較好地掌握好基礎，但是由于學習習慣等各種原因，他們常常會遺漏或沒辦法跟進較高層次問題的思考，對b類學生需要做的就是多做情感教育工作，大力鼓勵，并嚴格要求，督促這類學生向a類學生看齊，為他們找好學習的競爭對手和幫手，要求他們從多角度去認識和吃透教材，夯實基礎，扎實提升。c類學生基礎較弱，學習習慣極差，對教師的依賴程度極高，需要教師的輔助較多，是教師需要多花心思的群體，掌握好學生的具體情況后，再研究導學問題的設置。高效的課堂往往是在分層的基礎上進行導學的。
我們習慣將問題的層次分為：基礎題、中等難度題、較高難度題三類。（1）問題應從c類學生入手，從基礎的問題講起，分層導學的問題就必須首先確保將課堂的基礎內容讓全體學生高效地掌握，基礎的知識問題不能設置得太難，必須讓全體學生，特別是讓c類的學生能容易掌握。（2）設置中等難度題目，激發(fā)b類學生的'思考積極性和求知的欲望，大力鼓勵，引導b類學生參與進來。（3）設置較難題目，主要針對a類學生，在引導a層學生思考時，不是意味著將b類和c類學生拋在一邊不管，而是在a類學生的啟發(fā)和帶領下一起融入進來，讓b類的學生也能透徹理解，讓c類的學生也能大體明白。對待學，我們不能"一刀切",一個標準做到底是錯誤的，學生的差異性的客觀存在要求我們尊重教育的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，讓每個學生都能按照自己的特性快樂學習，并達到真正的提高。
1.導學過程應積極創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生主動探索的能力
初中生的內心是充滿求知的世界，他們對很多事物都很感興趣，但是往往教師傳統(tǒng)的教學方式因為知識的枯燥無味，使學生對知識的學習沒有任何高效的學習動力。當然，設置的問題需要注意幾個方面：（1）不能離題萬里。（2）容易理解，適合切入知識點。（3）能起到激起學生興趣的作用。()（4）激發(fā)學生的發(fā)散性思維。（5）鼓勵學生創(chuàng)造性的答案。
2.導學要適時拋磚引玉，舉一反三
對待知識點不能僅限于定性思維答案或者教材只要求的內容。在平常的教學中，教師可以根據實際情況，適當地加入發(fā)散思維的問題，大膽鼓勵學生將知識點及時運用、擴展、升華。教師在引導學生回答問題時，不要過分地限定死答案，而應當適時拋磚引玉，舉一反三。如此，學生的創(chuàng)新思維能力才能得到較為全面而迅速的提升，而不會過分依賴教師的講解和答案。適當時機促成學生思維的發(fā)散與飛躍，是有效教學所必備的，也是提升學生思維能力的重要環(huán)節(jié)。在綜合過程中，要時刻注意學生的學習情況，不生搬硬套答案，讓學生自主、主動去摸索答案，教師給予適當的引導、充分的肯定、大力的贊賞，并逐漸地教會學生分析和理解問題的方式和方法，從而調動學生的積極性。
太難的知識點，一大部分學生會難以接受，特別是c類學生更是如此。而難以接受的知識點是不可能讓課堂達到高效的，因此，對難的知識點，教師需要給知識點降低難度。讓學生樂于接受。如，巧妙地設置記憶方法，可以減輕學生記憶負擔，提升學習歷史的興趣，同時也增強了導學問題的落實程度。
4.導學過程應設置能讓學生及時領悟的銜接問題，并及時獲得成功
如何讓學生感興趣之后，繼續(xù)探究知識，同一個知識點，有些學生有能力繼續(xù)探究，而有些學生則到中途便淺嘗輒止，而后者往往是知識接受能力較弱的學生。如何能讓這些學生更進一步地提高自身學習的積極性呢？我想就是要讓這些學生及時獲得成功，及時享受成功的喜悅，而且這種喜悅是他經過自身的努力后而獲得的快感。因此，教師在講述知識點的過程中，應該要讓成績落后的學生不斷地感受這種喜悅。如此，這些學生的學習積極性就不會減弱。
5.巧用多媒體教學輔助導學過程
在導學過程中，運用多媒體教學手段往往可以使學生興趣不減。在講世界史的過程中，經常運用多媒體放映一些小紀錄片（時間5分鐘左右為宜），不僅可以增加學生的課外知識內容，還可以大大提升學生的學習積極性。比如，學生沒有經歷過戰(zhàn)爭，如何對待戰(zhàn)爭，如何珍惜和平，學生是較為不理解的。甚至有些學生想法天真，會問教師"為什么我們不戰(zhàn)爭"等較為不成熟甚至出格的問題。但是運用多媒體往往可以解決很多問題，比如，戰(zhàn)爭的殘酷性在畫面中展示得淋漓盡致的時候，學生自然而然就懂得和平的珍貴了。
1.始終記住興趣是提升學生課堂學習效率最有效的手段
古語云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"我們常常發(fā)現有相當一部分有學習能力的學生，因為厭學、懶惰、壞習慣而無法全面發(fā)揮好自身的學習潛質。甚至，有些學生因一時的成績落差而影響了長期的學習信心，從此一蹶不振，讓家長和教師為之惋惜，最后連學生也自卑不已。在長期的教學中，我們逐漸地認識到了興趣的重要性，我們發(fā)現興趣是學生最好的老師。它是教師吸引學生主動學習的法寶，是學生學習的內在驅動力，是學生探究學習源源不絕的動力源泉！因此，教師如何提高學生學習積極性顯得極其重要。
2.問題的導引過程設置需科學
遵循好由淺入深、循序漸進、發(fā)人深省、引人入勝的基本要領，充分考慮學生的接受能力和思維發(fā)散能力。教師在導引過程中，需考慮好各種可能出現的答案或問題，并對學生的回答，不管好壞，都要做充分的鼓勵和引導。
3.導學問題的設置數量要合理
題數的設置：總的數目一般為10題以內較為合適（超出10題學生可能沒辦法完成，數量太少可能很難達到知識點的覆蓋）。如，以10題作為參照標準，則基礎題目需占70%,即7題，中等難度題占20%,即2題，高難度題10%,即1題，基本做到7∶2∶1的比例。
4.明確分層導學所要達到的目標
分層教學要促兩頭、保中間，確保每個學生真正地自主學習，使弱生不弱，使優(yōu)生更優(yōu)。正所謂"種瓜得瓜，種豆得豆",我們不能說"種豆得瓜"."分層導學"并非要每個學生都達到齊頭并進的效果，而是讓每個層次的學生都能達到所預期的學習效果，每個個體均存在差異性，我們不能否認這一點，只要最終能讓每個學生都能發(fā)揮出自身的最大效能，學有所獲，不斷地進步，就達到了我們預期的目標了，所以教師應大力鼓勵學生回答和思考問題，并適時對學生進行大力地鼓勵。
5.教師要有耐得住寂寞的毅力和肯于鉆研的決心
高效課堂需要背后大量而充分的"三備",即備教材、備學生、備教法。只有教師課前充分地準備，才可能有高效的"分層導學"課堂。教師應敢于充當鮮為人知的幕后英雄，成為學生學習的推動力。
導學問題不一定要全部設置在導學提綱或重難點精講中，有時候，有些問題通過習題的形式講解，反而會起到更好的效果。因此，"分層導學"沒有將導學過程設定得過分死板，它應當是靈活巧妙的、不拘泥于形式的教學模式。這也需要教師在教學中不斷總結經驗教訓和不斷地反思，這樣才能讓"分層導學"模式越發(fā)生機與活力。
總之，導學問題的設置是"分層導學"的核心，上好一節(jié)課，關鍵看導學過程，導學過程關鍵看導學問題和導學方式設置得成功與否。當然，教無止境，"分層導學"的有效發(fā)揮，需要仰仗多個環(huán)節(jié)步驟的齊頭并進，真正落到實處，更多更好的教學方式方法需要教師在今后的教學工作中不斷總結。
張熊飛。誘思探究學科教學論.陜西人民出版社，20xx-06.
初中歷史學案式教學嘗試初中歷史學案式教學嘗試初中歷史自主學習教學初探
教學論文初中歷史篇十三
目前，積極性對于人們辦事學習都是非常重要的。很多時候積極主動地去學習一樣東西會得到更多的知識與收獲?！芭d趣是最好的老師?！睆男睦韺W角度看，學習積極性通常是指學生在學習活動中所表現出來的那種認真、緊張、主動與頑強狀態(tài)。作為學習積極性的一系列心理現象，都與學習需要直接相連，受制于學習動機。美國教育心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是推動學習的內在動力。
在歷史課堂上，教師要激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，可以引用贊美品格、充滿激情的名人名言，能使他們很快進入最佳學習狀態(tài)。如：在教學吉林省古代民族和民族政權的時候，可以引用講各大族系發(fā)生的小故事來加深學生對吉林省古代民族和民族政權的理解。這樣不但可以傳授了知識也讓學生了解一些相關方面的知識。
溝通是人與人之間交流的重要過程，現如今，我們的生活時時刻刻都離不開溝通，而在課堂上采用分組討論則給學生溝通交流的機會，讓學生可以表達自己的想法和對歷史的看法。這樣大家可以互相學習、相互幫助，在課堂上會大大提高學習的效率。設立游戲小組則是在枯燥的課堂里增添一些歡樂的氛圍，游戲可以使學生在歡樂的氛圍里學到更多的知識，加深學生之間的友誼。我認為：“動如脫兔，靜如處子”是對這樣的學習課堂上學生們最恰當的形容。在學習中，我們應該樂學，就如孔子所說“：學而時習之，不亦說乎?！笨鞓返膶W習不但會使學生記得牢固而且也會讓學生愛上學習，所以我們要充分培養(yǎng)這種學習思想。
課后總結是學生們對課堂知識了解多少的一種反饋，也是對老師課堂教學的反饋，所以課后總結是非常重要的，現今，任何場合都需要總結陳詞。課堂上老師應該起到拋磚引玉的作用，給學生們概括一下一節(jié)課的內容，把每一節(jié)課的內容穿針引線，讓學生頭腦里有一個清晰地思路，這樣就會提高課堂效率。老師也可以讓學生概括在課堂上學到了什么、了解到了什么、對歷史有什么新的認識和自己的看法。回顧課堂內容是整堂課中一個比較重要的環(huán)節(jié)，學生通過在課堂上知識的學習，然后用自己的理解概括出來，不但可以使學生記憶深刻而且也會讓學生對歷史的知識有了新的認識，對歷史有了新的興趣。
總之，怎樣提高初中生歷史課堂教學的有效性，其關鍵的地方在于，老師給學生營造一個怎樣的課堂氛圍，一個好的學習氛圍可以帶動學生們的興趣以及對于學習的積極性，同時，歷史課也是一門學生必須了解的課程，老師所起到的作用就是讓學生在輕松愉快的學習環(huán)境中學到知識，這對老師是一種考驗，同時也是一種磨煉。
教學論文初中歷史篇十四
故事是人們最常用的一種傳承記憶的手段。通過故事的口頭傳播，人們也在同時傳遞著民族文化和價值觀念，這一作用與歷史記錄是一致的。但與歷史相比，故事更側重于對事件過程的描述，并且在生動性上和趣味性上更勝于歷史，因此在教學效果上也更好，特別是對于初中生而言，故事性的教學方式符合了他們心理發(fā)展的特點。初中生正處于求知欲旺盛的階段，對于故事的記憶能力較強，因此通過故事教學可以使學生在較短的時間內對一些抽象性的概念進行記憶。根據調查顯示，初中生也更喜歡教師采用講故事的形式進行授課，因此歷史故事在初中歷史教學中能夠起到較好的教學效果。
1.2講故事能使抽象變?yōu)榫唧w、把復雜變?yōu)榍逦?BR> 故事主要是敘述事件發(fā)展變化的過程，對于細節(jié)有著更為生動的描述。在歷史課堂上通過講歷史故事的方式能夠將許多難以記憶的時間、地點等內容轉換為故事中的細節(jié)，并將一些抽象的概念具體化，從而便于學生的記憶。在教師講故事的過程中，學生能夠重現歷史事件發(fā)生的場景，有利于加深學生對歷史的理解。
1.3講故事是歷史教學中運用最廣泛的教學方法。
人類對難以追溯的歷史采用的就是神話故事的解讀方式，從中可以看出，故事是人們長期以來慣用的記錄方式。許多歷史故事中不僅包括了事件發(fā)生的過程，還包括了人們對歷史人物的評價及總結的經驗教訓等。事實上，講故事也是人們傳承經驗、傳授知識的一種手段，因此故事是人們日常生活中必不可少的一部分。歷史教學中，包含的內容涵蓋了從人類文明起源到現代生活的各個方面，在內容的廣泛性和綜合性上都較強，而每一個事件的發(fā)生都可以看作一個個短小精悍的故事，因此許多教師在進行歷史內容的授課時，在不知不覺中就使用了講故事的方式。
在歷史教學中引入歷史故事也需要遵守一定的原則，只有這樣才能達到預期的教學效果。首先，在備課的過程中，教師必須對課程內容進行充分的掌握了解，再選取與教學內容有緊密聯系的歷史故事進行教學的輔助。在選取歷史故事時，應當注重故事的真實性和趣味性。真實性的要求可以保證故事的合理性和實際性，從而使學生能夠將歷史與現實生活結合起來，對所學的歷史知識能夠進行更好的應用。歷史故事的趣味性能夠引發(fā)學生對歷史內容學習的興趣，將學生的注意力吸引到課堂上來，從而提高學生上課的效率。此外，教師對歷史故事的選擇還應注重其針對性，對于歷史故事必須經過慎重的篩選，最終保留能夠促進學生歷史學習的內容，同時還要培養(yǎng)學生的獨立思考和思辨能力。
3.1按歷史學研究的階段分期分。
我國當前采用的初中教學內容整體上是根據歷史研究學中的階段分期來劃分的。按照這種分類方法可以將我國的歷史劃分為古代、近代、現代等幾個階段。相應的，我國的初中歷史故事也可以分為古代、近現代和近代等幾個階段。這種分類方式與世界其他國家采用的分類方式是一致的，因此是一種較為權威的分類方法。
3.2按故事的中心內容分。
按照故事的中心內容來劃分，歷史故事主要可以分為人物為中心及事件為中心這兩類。以人物為中心的歷史故事稱為“紀傳體”，以事件為中心的歷史故事則稱為“紀事本末體”。這也是我國歷史著作創(chuàng)作的兩種主要形式。其中以人物為中心的歷史故事主要是圍繞事件人物的言談舉止來進行事件的展開。這類故事主要是使人們能夠對特定的歷史人物有一定的了解，并且展現了人物在不同歷史時期的變化及思想狀態(tài)。以事件為中心的歷史故事則是著重于揭示歷史事件的過程和細節(jié)，并且強調了歷史的真實性和客觀性。這些事件能夠幫助學生對歷史場景有更好的掌握，并且形成自己的主觀感受和理解。
3.3按故事與史實的關系分。
將歷史故事按照故事與史實關系分可以分為史實性故事、傳說性故事和虛擬性故事。在初中歷史教學中，采用的通常都是實施性故事，但由于故事本身通常存在夸張和虛構的部分，因此對于一些細節(jié)的真實性無法得到確切的證實。教師在教學過程中可以對故事內容進行一定的調整，但必須在保證整體合理性的前提下。史詩性故事通常來源于真實的歷史事件，對于故事中的情節(jié)和人物都有相應的史實資料可查。教師在講述故事時可以對其敘述方式進行一定的調整，使學生能夠對故事內容有更好的掌握。傳說性故事大多是神話故事，對其真實性沒有相關的文獻記載，因此只以口頭傳說的形式流傳了下來。傳說性故事通常來源于民間，并且其真實程度難以考證，但也具有很高的史料價值。許多傳說正是以當時的社會背景及事件作為基礎，因此也能反映一定的社會現實，在歷史教學中也具有重要的意義。虛擬性故事的內容則以虛構為主，但會在事件背景或人物中借鑒一定的歷史事實。這一類故事在歷史教學中的作用是為學生提供發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。在進行虛擬故事的教學時，教師可以根據教學需要進行內容的刪改，但必須保證內容的合理性，因此在刪改過程中可以依據歷史事實進行適當的調整?？梢哉f，虛擬性故事是在真實歷史的框架下進行合理的再創(chuàng)造。
內容生動，激趣動情歷史故事在歷史教學中應用的目的就是激發(fā)學生的學習興趣，因此在內容的選擇上必須保證其生動性。因此，在選擇歷史故事時應當選擇具有一定故事情節(jié)的故事。由此可見，歷史故事的選擇必須符合學生的學習興趣。歷史教學中選取的歷史故事必須主題明確，情節(jié)清晰，條理清楚。教師要講清故事的來龍去脈，描繪景象更要眉目清楚。歷史教師在選取歷史故事時應當關注故事有沒有鮮明的主題，故事內容是否圍繞主題展開。
對歷史課程的重視程度不夠，是目前大多數初中生學習歷史課程的現狀，也是初中歷史教學面臨的一大難題。在初中歷史教學的課堂上，老師可以把歷史故事引入到課堂教學中，在傳授歷史知識的同時插入簡短的歷史故事，增加課程的趣味性，積極調動課堂氣氛，較強學生對所學歷史內容的理解。
教學論文初中歷史篇十五
在初中歷史教學中，幽默藝術作品也是強化幽默表達、活躍課堂氛圍的有效手段。一般而言，常見的幽默藝術作品主要包括小品相聲、漫畫、歇后語、謎語趣聯、幽默影視以及歌曲等，可以讓歷史教學變得妙趣橫生。如運用漫畫，幽默教學。漫畫融合了幽默性與諷刺性，給人想象與思考。由初中歷史教材看，本身就編排了不少漫畫，給幽默教學提供了有利條件。在教學過程中，教師可靈活運用課本漫畫，適當引入課后漫畫，營造生動有趣的學習氛圍，讓學生更主動地學習。例如：歷史漫畫《巴黎和會》，通過夸張幽默手法，借助圖文并茂形式，出神入化地展現了巴黎和會的分贓性質以及由此暗埋的復仇戰(zhàn)爭隱患，極具歷史抽象思維。在教學過程中，教師可運用這一漫畫靈活創(chuàng)設教學情境，設懸置疑，誘導學生自主探究，激活學生歷史思維。再如引入小品相聲等，開展別樣教學。
如教學《資本主義時代的曙光》時，可以將《哥倫布發(fā)現新大陸》改編成小品穿插到歷史課堂教學中，以歷史劇探究課形式組織本次教學活動，把知識巧妙融入到生動的情景表演中，整堂課生動活潑，打破了“填鴨式”灌輸教學，讓學生深刻理解知識，升華情感，潤物細無聲。首先，由學生表演哥倫布登上美洲大陸，發(fā)出感慨：“我終于到印度了?！弊寣W生思考哥倫布是否真到了印度，從而得出哥倫布航海路線。另外，還利用相關圖片資料將哥倫布發(fā)現新大陸之后的舉措展現在學生面前，讓學生思考新航路開辟所帶來的影響，從而得出對哥倫布的客觀評價。而后還引導學生回憶鄭和下西洋的史實，將古今史有機的融合。這樣，通過把小品等靈活的引入歷史課堂，對歷史情景進行了再現，教學形式新穎獨特，將講臺與舞臺融為一體，更具濃厚的歷史氛圍，使得歷史教學更幽默風趣、生動活潑，學生也更有學習的激情，對歷史知識的記憶也更深刻、牢固，并且水到渠成地進行情感態(tài)度與價值觀的教育。
正所謂：“史由證來，論從史出”。在歷史教學中，教師需要善于引進史料知識，這樣，既突顯了歷史課程特色，也幫助學生更好地理解知識，升華情感，實現三維教學目標。同樣，初中歷史教學中，教師還可靈活運用一些幽默的歷史典故史料，強化教學表達，給歷史教學增添風趣、幽默，從而滿足同學們的好奇心，喚起他們的學習熱情，體驗歷史學習的趣味，更持久地保持學習注意力，強化課堂教學效果。同時，教師還需要適當運用多媒體技術，通過多維應用直觀性音視頻與圖文資料，配上豐富幽默的史料，加之生動趣味的語言，可讓歷史內容增添幾許親近感，減少幾分艱澀感，從而拉近學生與歷史知識的距離，使其有重回歷史、如臨其境之感，被歷史真相深深吸引，激發(fā)強烈的學習熱情，不由自主地想聽，樂學。
當然，歷史幽默教學方法是多樣的，還有如聯系現實法、有意曲解法、借題發(fā)揮法等。同時，在運用這些幽默教學法時，教師需要結合自身能力水平，考慮學生實際以及教學條件，緊扣教學內容，圍繞教學目標，合理而靈活地運用，適時適度運用，避免東拉西扯，以免畫虎不成反類犬。
教學論文初中歷史篇十六
課堂應該是以學生為主體，教師為主導，以學生為主體的課堂才能夠真正成為高效課堂。因此，歷史教學中，教師應充分調動學生的主動性，讓學生進行自主、探究學習。教師不僅要讓學生對歷史感興趣，還要讓學生學會思考問題，一味地講授新知識會對學生的理解和思考造成負面影響。教師應該在課堂上給學生一些時間，讓他們自己去動腦思考問題，然后相互交流，或者與教師交流，以更好地解決問題。學生只有主動去學習了，才會高效學習，自己去把握問題、掌握知識。
很多學生因為不喜歡一門學科的教師而不喜歡這門學科，這是不對的。但是，帶有教師不良情緒的課堂，是達不到高效的。為了讓學生喜歡上教師，教師在課堂上應該保持良好的態(tài)度，對學生熱情，教學充滿激情、充滿感情，這樣學生會很自然地被帶動起來，對課堂的良好學習氛圍的形成有促進作用，對于學生與教師的互動更有幫助。
“弱勢”學生是指對文化學科學習能力不強，理解能力偏差的學生。這些學生因為成績不好，失去了學習歷史的興趣。對于這樣的學生，教師應該做到心里有數?，F在的學生大多數自尊心較強，對于成績比較敏感，所以教師應該多關心這些學生，盡量避免做傷害他們自尊的事，也不要在全班學生面前教訓他們，應該幫助他們提高成績、克服困難、勇往直前。教師可以私下了解學生情況，逐個分析情況，并幫助他們解決問題。
教師可以把時間留給學生，讓學生幾個人為一組，探討一個課題，并制定方案，最后解決問題。學生的思維不同，就會有不同的見解，同一個問題也就會有不同的解決方案。團隊合作不僅可以促進學生形成團隊精神、增進友誼，還可以使其發(fā)散思維，增強問題意識，提高自主性和創(chuàng)新能力，使課堂更加豐富、更高效。
一節(jié)很有趣的課不能只“熱鬧一下”就結束了，最重要的是看這節(jié)課是否真的高效。因此，教師應該在課堂快要結束時，進行當堂復習。也就是說，把當堂所講的所有知識串聯起來進行提問，讓學生作答，以此來判斷課堂是否真的高效。
教師要通過讓學生發(fā)問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設自主學習、動腦思考、獨立解決問題的機會，然后通過師生交流，培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。教學中教師應讓學生感覺到學習是有意義、有價值的探索而不是被動接受。這樣學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，學習的效率肯定會提高。
每個學生的學習能力都不同，教學應該面向全體學生，并遵循個體差異原則，才能提高教學水平。而要想面對全體學生，就應該因材施教，摒棄原有的教學模式和方法，實行分層教學，對不同層次的學生提出不同程度的要求，這樣才能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能提高教學質量。在當下素質教育的大環(huán)境下，教育工作者應該注重課堂效率，并以新的方式教學，不要為了完成教學任務，而盲目傳授知識。教師不僅要教知識，還應該教方法。課堂是知識獲取的重要渠道，學生上課不只是為了學習知識，還為了自己的發(fā)展，高效課堂應該權衡活動和知識的關系。有趣的課堂不一定是好的，讓學生全身心投入進去，并能及時掌握知識的課堂才是高效課堂。快樂學習、高效學習是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和保證，沒有基礎，無法談創(chuàng)新。高效課堂的創(chuàng)建，對學生身心發(fā)展具有極大的推動作用，并且能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
教學論文初中歷史篇十七
第一，注重學生的主體地位，使學生真正成為了學習主體。合作學習為學生提供了開放性的活動形式和活動內容，學生可以結合自己的實際情況，自由選擇學習小組，開展學習活動，共同完成學習任務，這極大地調動了學生的參與積極性和主動性。同時，在合作學習過程中，學生有了充分思考、發(fā)表自己看法和見解、展示自我個性的機會，這為學生積極思維、主動探究問題、分析問題以及解決問題，促進學生個性發(fā)展提供了廣闊的空間。第二，強調營造民主和諧的教學氛圍，有利于促進學生情感的發(fā)展及良好個性的形成。合作學習強調在課堂教學中營造寬松、民主、愉悅、開放、和諧的教學氛圍，促進師生間、生生間積極的情感交流、多維互動以及思維碰撞，從而構建良好的師生關系和生生關系，消除學生緊張、拘束的心理，促使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望，幫助學生建立習自信心。同時，合作學習也是學生間互幫互助互學，彼此交流知識、相互溝通感情的過程，有助于促進學生情感的發(fā)展及良好個性的形成。第三，關注學生的自主探究和交流，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種求異和創(chuàng)新思維，是現代社會創(chuàng)造性人才所應具備的基本素質。傳統(tǒng)的英語教學過于重視教師的講解，學生只能被動地接受知識，這種以教學為中心的灌輸式教學模式，抑制了學生的創(chuàng)造欲望，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。合作學習強調以學生為中心，教師為指導，關注學生的自主探究和交流，這樣學生思維獲得了更充分的發(fā)展自由，有助于激發(fā)學生想象力的發(fā)揮，拓展學生思維深刻性和廣闊性，進而極大地促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
1、合理構建合作小組，明確任務分工合理構建合作小組，明確任務分工是合作學習的基本前提。在初中歷史課堂合作學習教學中，教師首先要根據學生個性特點、學習基礎、思維能力、認知水平等方面的差異進行合理分組，以確保組內成員之間的差異性和互補性，促進組內的有效合作。一般而言，合作學習小組以2～5人為宜，并按照優(yōu)、中、差不同層次進行均衡搭配，從而達到優(yōu)勢互補，取長補短。其次，要注意明確任務分工。在對學生進行科學合理分組后，還應做好學生的任務分工工作，以明確小組成員各自的責任，使各小組成員各司其職，以確保合作學習的順利開展。通常情況下，由各小組成員共同推選出一名小組組長，負責合作學習任務的分配、紀律組織以及督促落實工作，其他的小組成員分別負責組內的記錄、整理、匯報等工作。
2、精心設計學習任務，引導合作學習在構建初中歷史課合作學習教學模式的過程中，教師要結合學生特點和認知規(guī)律，圍繞教學目標，緊扣教學內容，精心設計學習任務，借助富有趣味性、針對性、開放性、探究性以及挑戰(zhàn)性的學習任務，引導學生獨立思考、積極參與、合作探究、交流討論、共同完成，從而培養(yǎng)學生合作意識，提高學生積極探究、自主學習的能力。例如，在人教版七年級上活動課二《編歷史小故事》，筆者設計了以下學習任務，引導學生積極思維、主動探究、合作交流，自主學習。
1、活動過程：
（3）先在小組講，然后由小組擂主參加班級擂臺賽。
2、活動要求：
（1）盡量做到再現歷史，允許學生充分發(fā)揮合理的想象，使歷史故事更加生動有趣。
（2）小組成員均要參加編寫、演出任務（語言允許旁白）。（3）師生共同評選出最佳編劇獎與表演獎。這樣，通過合作編寫、表演、評選故事，既深化了學生對歷史知識的理解，又激活了學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和合作精神，同時也提高了學生歷史知識的運用能力和語言表達、人際交往能力。
3、積極開展反思評價，優(yōu)化學習效果。
有效反思、積極評價是課堂教學不可或缺的環(huán)節(jié)。在合作學習教學過程中，在進行教學評價時，教師要注意打破傳統(tǒng)單一機械的評價方式，注重反思評價的多元化，從而充分發(fā)揮學生主體作用，保持學生合作熱情，提高合作學習效果。具體包括：一是學生自評。引導學生對自己在在整個合作學習過程中的行為表現進行自我審視和反思，從而讓學生更加深刻地認識自我，不斷完善自我，提升自我。二是學生互評。要求各小組成員或組際之間相互找出優(yōu)勢和不足，學會傾聽他人意見，吸收別人優(yōu)點，彌補自身缺點，取長補短，促進學生共同發(fā)展。三是教師點評。教師在進行點評時，不能局限于對學生合作學習結果的評價，更重要注重對學生合作學習過程的評價。評價時要肯定學生的努力，并善于發(fā)現學生的閃光點，以更好地激勵學生，同時要及時指出學生的問題所在，以便于學生改進。
總之，在初中歷史課程教學中構建合作學習教學模式，對于改善教學質量，增強教學實效性發(fā)揮著積極的作用。在平時教學過程中，教師要引起重視，從實際情況出發(fā)，優(yōu)選有效方法和策略，巧妙實施合作學習，從而調動學生學習熱情，提高學生自主學習能力。
教學論文初中歷史篇一
隨著基礎教育改革進程的推進，課程資源的開發(fā)逐漸受到人們的重視，在信息化教學中處于基礎和核心地位。初中歷史課堂教學行為有效性的提高，必須重新構建歷史教學資源，且應保證歷史教學資源的充足性和可持續(xù)性。本文認為，構建歷史教學資源的過程中，可嘗試從以下幾項工作出發(fā)：
第一，必須通過一系列的有效手段，完成歷史教學資源的搜集。目前的信息技術發(fā)展較快，網絡的健全和現代社會的連接，促使很多的歷史事件都能夠找到，無論是圖片信息還是文字信息。利用網絡來尋找歷史教學資源，是可行性較高的措施，并且取得了理想的教學成果。
第二，構建歷史教學資源的過程中，應與課程內容相互結合，不要一味的將精力放在有趣的事件或者是歷史時間上，應保證學生對歷史教學資源比較感興趣，能夠在學習過程中，構建自己的知識體系，完成學習能力的提升。
第三，由于目前的教學工作比較繁重，因此教師可在一定程度上脫離教材，將自身的教學經驗與目前的多媒體教學相互結合，實現教學資源的更好展現，不要讓學生認為，歷史教學資源是被硬插進來的，這對學生的學習和教師的教學，都將產生較大的影響。
一般的，隱性知識是指在教科書中沒有明確表述，或者雖有表述，但不在知識要求范圍內，隱蔽于教材中的知識內容和聯系。初中歷史課堂教學行為，不能總是局限在按部就班的工作中，應適當的有所突破，敢于打破常規(guī)進行教學。從歷史的角度來分析，隱性歷史知識要比顯性歷史知識更具說服力。部分情況下，隱性歷史知識在某種程度上反應了時代的特殊性和事件發(fā)生的必然性，這些都是初中歷史教學的重要內容，也是學生需要重點記憶的內容。挖掘隱性歷史知識，可以階段性的提升初中歷史課堂教學行為的有效性。
第一，起始階段的隱性知識挖掘，應集中在課堂最后幾分鐘的講解。教師可以對學生透露一些比較隱晦的歷史信息，讓學生自己回家查找資料，或者是每一節(jié)課都講解一些隱性的歷史事件，引起學生的好奇心，保證下一節(jié)課學生還想繼續(xù)聽故事。
第二，隱性知識挖掘到一定階段后，應與學生共同聯手來查找知識，教師須將隱性知識轉移到課堂教學中，與課程內容進行練習，完成固有知識的教學工作。
第三，在隱性知識挖掘習慣后，學生會主動的通過自己的方式，尋找想知道的內容。但初中學生的手段畢竟有限，因此他們會在遇到困難的時候，尋求教師的幫助，教師一方面要積極解決學生的問題，另一方面應加強知識的共享，實現教學行為有效性的進一步提升。
歷史課程蘊含著豐富的教育素材，在教學中適當的開展實踐活動，能夠在客觀上提高課堂教學行為的有效性。結合以往的教學經驗和當下的教學標準，拓展歷史實踐活動，可嘗試從以下幾項工作出發(fā)：第一，觀看歷史題材影片。歷史課程的時間有限，因此歷史教師可與班主任交流，在自習課時間或者是其他的時間，為學生安排歷史題材影片的觀看，并講解相關的歷史知識。第二，參觀歷史紀念館。書本上的歷史知識比較表面化，即便有圖片和數據，依然無法全面激發(fā)學生的學習興趣，甚至可能在一定程度上對學生造成枯燥、無聊的情緒，不利于教學行為有效性的提升。參觀歷史紀念館，能夠幫助學生對歷史有一個直觀的認識，尤其是各種重大的歷史事件，應帶領學生去接觸各種有質的東西，讓學生深刻的牢記歷史。綜上所述，初中歷史課堂教學有效教學行為的提升，需進一步努力，應在主觀和客觀兩個方面努力，為學生開辟較多的學習路徑，從而實現教學水平的提升。
本文對初中歷史課堂教學有效教學行為展開研究，從目前的教學行為來看，多數教師的行為還是比較符合現階段要求的，并且能夠在客觀上和主觀上完成較多知識的教學，學生的學習成績和思維能力都得到了一定的提升。在今后的初中歷史教學工作中，應進一步優(yōu)化教學行為，從多個角度來研究學生的學習心理和方法，從而與學生深入交流，健全教學體系和教學內容。
教學論文初中歷史篇二
：根據學生的年齡特征和授課內容，運用歷史故事教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，挖掘歷史中蘊含的深刻道理，既能達到授課目的，又加強了歷史的教育功能，遵循課改要求，符合歷史學科特點。
：初中歷史；歷史故事教學法；實踐和反思
愛聽故事是大多數初中生的共同特征，所以在教學中引用符合授課內容而又使學生感興趣的歷史故事，能夠有效調動學生學習的興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲。教師可結合歷史故事進行提問，組織學生討論，使課堂教學形式靈活多樣，讓學生在主動探究中，學會用歷史的眼光看待歷史，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。
歷史故事教學法就是將符合教學內容的歷史故事穿插到教學過程中，引發(fā)學生學習的興趣，或者直接用歷史故事導入新課等方法，為學生創(chuàng)設興趣盎然的學習氛圍。歷史故事教學法的理論依據：第一，它是情境教學的一種，將歷史盡可能真實地再現，尊重歷史，又將歷史形象化地再現，使學生感同身受，讓學生在歷史故事中，感受歷史。第二，現代教育心理學認為學習是學生主動的建構過程。在歷史故事的吸引下，學生勢必會積極主動地了解歷史真相，探索歷史知識，建構歷史觀點，培養(yǎng)歷史思維能力，所以歷史故事教學正是學生主動建構知識的載體。第三，歷史故事教學法符合新課程目標的新理念。歷史課程標準指出：組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境能激發(fā)學生學習歷史的興趣?！痘A教育課程改革綱要》中也要求：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。歷史故事教學法正是為踐行這樣的理念而誕生的，將歷史故事的趣味性與知識性相結合，使學生樂于學習、樂于探索，最終達到提高學習歷史效率的目的。
1.歷史故事導入新課法（1）以對歷史故事形象生動的講解來導入新課，充分調動學生的積極性，從開課就深深地吸引學生。如講到“明清專制集權的加強”內容時，明朝是一個具有鮮明特點的朝代，皇權專制統(tǒng)治在這一時期已達到了空前的強化，明朝皇帝也各有特色，教師可以將明朝皇帝的故事作為新課的導入。如“明熹宗為什么將皇位傳給弟弟朱由檢”的故事，在增加趣味性的同時，也將明朝統(tǒng)治的特色形象地教授給學生。（2）帶著對歷史故事的疑問進入歷史新課。如講到“三國鼎立”內容時，教師可以將三國時期的很多故事匯總起來，然后提出“三國鼎立形成的原因”等問題。2.收集相關歷史故事，鍛煉學生動手能力，達到預習效果（1）收集相關歷史故事。在課后，教師可以布置學生分組收集相關的歷史故事，在下一節(jié)課上逐一講解，從故事中汲取營養(yǎng)，結合故事了解教材內容，擴展學生的知識前，將學生的學習興趣調動起來，使課堂效果達到理想化。如講到“中華文明的起源”內容時，可以讓學生講講關于“人的起源”的神話故事，如女媧造人、夸父追日等。學生很容易被故事情節(jié)所感染，進而將這種感染力轉化為學習的動力，提高歷史學習的積極性，進一步體會歷史脈搏，加深對歷史的理解。（2）達到預習新課的目的?？赡苡捎谡n業(yè)負擔較重，學生往往沒有預習的習慣，但通過對相關歷史故事的收集，能達到預習新課的目的，使教學效果明顯。3.改編歷史故事（1）將歷史故事改編成簡單的舞臺劇鼓勵學生積極參演，激發(fā)學生學習歷史的興趣，進而培養(yǎng)學生的歷史觀。學生能在表演中親身體驗歷史人物的處境，穿越時空，縮短歷史和現實的距離，進一步了解人物所處的社會背景，理解教材內容。（2）將歷史故事編成相聲或小品學生積極參與改編過程，既要了解歷史背景，又要對相聲和小品的劇本內容有所了解，以此增強學生的實踐能力，促進歷史的學習。在不改變歷史事實的基礎上進行改編，既具有挑戰(zhàn)性，又具有突破性。如學到“美國經濟的發(fā)展”內容時，教師可以借鑒卓別林的幽默來改編故事，詮釋美國發(fā)展帶來的社會問題，進而引導學生正確認識資本主義世界的弊端。（3）將歷史故事改編成舞蹈或話劇教學中，教師可以直接利用以歷史故事改編的舞蹈或話劇作為上課的契機，也可以讓學生借鑒改編的舞蹈和話劇，經再加工后表演，將歷史故事形象化、藝術化地再現，使學生更好地了解歷史。如講“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”內容時，教師可以用舞蹈《地道戰(zhàn)》來講述抗戰(zhàn)的故事，使學生理解中華民族抗戰(zhàn)的決心和勇氣，培養(yǎng)學生的民族自尊心和自豪感。4.結合其他學科學過的歷史故事來學習歷史（1）如語文學科中學過的四大名著，教師可以結合作品中故事發(fā)生的社會背景，向學生提出問題，讓學生一起思考、交流和感悟歷史故事，使學生形成正確的歷史觀。將學過的四大名著的內容整理成故事，并就故事提出針對性的問題。如《水滸傳》108名好漢為什么要上梁山？《三國演義》中的曹操，我們該如何評價？《西游記》故事發(fā)生的歷史背景是什么？《紅樓夢》作者的寫作意圖是什么？讓學生在閱讀文學名著中學習相關的歷史知識。（2）如物理和化學學科中學到的一些科學家的故事，在講到“蒸汽時代”內容時，教師可以引用牛頓、瓦特等科學家的故事進行相關歷史知識的學習。（3）如在思想政治學科中學習到的有關馬克思的故事，在講到“無產階級的斗爭和資產階級統(tǒng)治的加強”內容時，可以穿插馬克思和恩格斯的故事，為新課增加趣味性，同時讓學生對馬克思和恩格斯的思想有更深入的理解。
盡管歷史故事教學法能夠起到事半功倍、舉一反三的教學效果，但在實際操中還應注意許多問題：1.故事選擇要合理。故事選擇既要尊重歷史，又要有代表性和針對性，還要有趣味性。千萬不能選擇既沒有根據又脫離真實的一些野史記載，即使偶爾為了增加趣味性而選擇這樣的故事，也一定要在講解之前向學生說明白，否則容易造成歷史事實的失真。2.講故事要注意技巧。同樣的故事，有人講得栩栩如生，有人講得卻枯燥無味。所以，講故事時，教師應盡量運用生動的語言技巧，用傳神的故事情節(jié)來吸引學生的注意力。這樣，教師才能掌握學生的思維動向，從而進行有效引導，最終提高課堂效率。3.對故事和授課內容孰輕孰重的把握。學習歷史知識是重點，歷史故事是為歷史知識服務的，講再多的歷史故事也是為了方便學生學習和識記歷史知識。所以，不要讓歷史故事喧賓奪主，學生聽了故事、湊了熱鬧，但卻忘了歷史知識的學習。因此，這個“度”教師一定要把握好?？傊瑲v史故事在歷史教學中能起到重要的作用，能激發(fā)學生學習歷史的興趣，增強學生對歷史知識的記憶，同時也適應新課標的教學改革。要求結合情境教學，為學生創(chuàng)設靈活、輕松、興趣盎然的學習氛圍，盡量讓學生摒棄死記硬背的學習方法，通過把歷史故事融入教學的方式，讓學生實現輕松識記和理解歷史知識的目的。為此，教師在歷史教學中一定要堅持歷史的真實性，堅持歷史故事為歷史知識服務等原則。通過巧妙設置故事來激發(fā)學生的求知欲，集中學生的注意力，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的歷史思維和歷史觀點。
[1]覃麗燕。歷史故事在高中歷史教學中的運用研究[d].桂林：廣西師范大學，20xx.
[2]楊譯。歷史課本劇在初中歷史教學中的應用[d].長春：東北師范大學，20xx.
[3]李小玲。淺析初中歷史教學中歷史故事的應用[j].現代交際，20xx(6).
[4]于秀蘭。情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[d].濟南：山東師范大學，20xx.
[5]莊瓊娥。充分發(fā)揮歷史故事在初中歷史教學中的作用[j].新課程導學，20xx(28).
教學論文初中歷史篇三
：歷史就是由一個個真實的故事所組成的，學習歷史采用講故事的方法是非常適宜的。這也符合新課程標準中的要求，要對學生的學習進行啟發(fā)以及能夠激發(fā)學生興趣的教學方式。初中歷史知識的學習主要是對整個的中國歷史以及世界歷史進行整體的了解，知道歷史的大框。這就需要了解知識年代，事件。采用講故事的教學方式可以很好的達到教學效果。
：故事教學;初中歷史;故事應用
聽故事是學生喜歡的教學方式，它改變了傳統(tǒng)歷史教學中單純的死記硬背，枯燥的記憶歷史的發(fā)生事件、年代、人物以及歷史事件的作用意義。而是通過講故事的方式把難記的知識串聯起來，學生通過聽故事就把知識點記住了。聽故事可以采用這樣的教學方式：“故事化教學情境；布置作業(yè)多樣化；用故事引導啟發(fā)學生；日常生活聯系的故事環(huán)節(jié)。”通過這樣的故事化教學方式來課堂教學中運用。
聽故事學習歷史，結合學生的學習水平不同，布置的作業(yè)也要多樣化。讓歷史作業(yè)中融入故事，拓寬學生的知識面。布置多樣化的作業(yè)也充分的.適應不同發(fā)展程度學生的需求。作業(yè)多樣性就體現了它的豐富性和開放性。由于初中生的學習習慣還不是特別的成熟，布置多樣化的歷史作業(yè)可以自主的培養(yǎng)學生的學習習慣。每個學生喜歡的東西都不同，即使對于單單一門歷史學科，學生喜歡的方面，關注的方面也是各不相同。有的學生可能喜歡新中國成立后的發(fā)展歷程，發(fā)生的歷史事件感興趣，因為這離我們現在比較近，有些老人能夠給我們講一些發(fā)生的事，還有就是抗日戰(zhàn)爭，這些對于男學生會比較有吸引力，因為他們擁有英雄情節(jié)。對于女同學可能更加喜歡唐宋時代的文人墨客，喜歡當時的風流雅士，以及對他們的開放程度都會比較的關心。通過布置多樣的作業(yè)，滿足不同學生的需求，讓學生從自己感興趣的方面出發(fā)，探究歷史背后的故事，通過尋找故事進行歷史教學。
學習歷史可以幫助學生更好的生活，吸收和借鑒前人的經驗，對于歷史“取其精華，去其糟粕”。學習歷史可以更好的為生活而服務。以史為鑒可以很好的認識世界，認識自己。學習歷史事件的最后的一步就是講歷史事件的意義以及事件的啟發(fā)。例如：“在課堂當中，探索建設社會主義的道路，建設成就和模范人物，像大慶石油工人王進喜、兩彈元勛鄧稼先、縣委書記焦裕祿等。他們?yōu)樯鐣髁x建設事業(yè)作出了卓越貢獻，成為全國人民的楷模。學習這一部分的內容，可以將人物的先進事例進行進一步的宣揚，用這些真實人物的事例來啟發(fā)引導學生，讓學生感悟他們優(yōu)秀的品質，學習他們無私奉獻的精神。讓學生了解先進人物的事例，通過聽故事，在課堂中利用故事、使用故事達到更好的教學效果?！崩霉适卤纫话愕恼f理更加具有說服力，也更能打動學生的心靈。
初中是人生成長和學習的關鍵階段，而歷史這門學科的學習作為必修課也是非常重要的。在傳統(tǒng)的教學中，學生會普遍的認為初中階段的歷史只需要讀讀背背，考前一沖刺就可以了，其實不然；初中歷史作為高中歷史學習的一個基礎，教師必須走在學生的前面，要提前學習，更要在學習之前擺正態(tài)度，讓學生能夠正確對待歷史的學習。因此，教師在教學過程中，要善于創(chuàng)設教學情境，教師在全面掌握教學內容的同時，善于將故事融入到教學情境中，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在故事中感受歷史的魅力。初中歷史系統(tǒng)性強，而初中學生對于學習的熱情又會忽高忽低，學習起來比較枯燥，但是加入故事的教學內容會變得更加豐富；初中歷史更多的是人物和時間，識記起來比較復雜，通過用故事化的語言將教學內容總結提煉出來，教師做講故事的人，學生做忠實的聽眾，將枯燥乏味的文字用故事化的語言講出來，通過創(chuàng)設這樣故事化的教學情境，讓學生在一個個故事中去領略歷史中的人和事；但是并非所有的教學內容都要通過創(chuàng)設故事化的教學情境來完成。通過故事化教學情境的創(chuàng)設，教師在教學中會讓教學能力得到釋放，得到提高，在課堂上更加得心應手，學生會更喜歡故事化的課堂，全身心的投入到課堂中，課堂效率也會大大提高。
教學要與生活實際相聯系，在生活中感受教學內容；在初中歷史的學習中，教師可以通過與生活實際相聯系的故事來激發(fā)學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。例如，在學習《國防建設與外交成就》這一章節(jié)時，由于學生對于國防建設有一定的興趣所在，教師要利用學生的興趣點，收集整理與生活實際有關聯的關于國防和外交的故事，讓學生通過生活實際的思考，來深刻理解祖國的國防建設和外交成就；另外，教師可通過組織學生聯系生活實際，收集事例和組織語言，組織學生進行一個小小的辯論賽，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。在初中歷史的教學過程中，要做學生學習的組織者和引導者，幫助學生去進行深層次的學習；通過在教學過程中加入的與生活實際相聯系的故事，會讓學生更能感受到課堂的活潑。傳統(tǒng)的歷史課堂總是沉悶的，枯燥的，加入故事的歷史課堂，學生更容易暢所欲言，散發(fā)思維；學習來源于生活，最終也會在生活中得到應用，用故事豐富教學內容，學生只有對學習內容感興趣才會真正的去融入課堂，去感受課堂，課堂氣氛才會更加活潑生動，歷史這門學科就會在初中學科中綻放不一樣的光彩。
歷史這門學科在學習上需要很強的理論性和邏輯性，學生在學習中會有一定的難度，教師將故事與學習內容有效的融合在一起，學生在聽故事的過程中學習歷史，故事化的課堂會更加有趣，在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣。因此，在以后的教學過程中，我們要不斷的實踐，不斷的總結，探尋更適合初中學生學習的故事化教學方式，讓學生真正的享受歷史帶來的獨特魅力。
作者:谷碧 單位:江蘇省淮安市徐楊中學
教學論文初中歷史篇四
：在歷史教學中，采用合作學習，通過師生、生生互助互動，體現了以學生為主體的原則，能夠引導學生由“學會”向“會學”轉變，變“被動”為“主動”，并有助于培養(yǎng)學生的歷史思維和創(chuàng)新能力，提高歷史素養(yǎng)。
在歷史教學中，采用合作學習方式可以極大地調動學生學習歷史的興趣，提高學生全面的辯證的分析和認識問題。目前，合作學習已作為實現學生學習方式轉變的重要教學組織模式被廣泛使用。本文現就“合作學習”在歷史教學中的嘗試，談幾點粗淺認識，望同行指正。
組建合作小組要和班主任進行協商，在課代表的幫助下，將不同學習成績、學習習慣的學生的座位編排在一起，可以同桌前后4人為單位組建合作小組，每小組設組織人、主持人等，在不同學習任務中，角色可輪流互換，這樣既保證了學習參考文獻：任務的分工，又確保學習任務的完成。從而達到分層學習目標，又能使個人的特長得到充分發(fā)揮和彼此促進。
（一）創(chuàng)設寬松、活潑的學習氛圍。
寬松、和諧、民主、生動活潑的教學氣氛，能夠使學生產生自覺參與的欲望，激發(fā)學習的興趣，最大限度地調動學生學習的內在驅動力，激發(fā)探求未知領域的欲望，誘發(fā)創(chuàng)新意識。在教學中，教師要依據合作學習小組的知識水平，從學生學習的角度來設計教學過程，創(chuàng)設自覺參與的課堂教學環(huán)境。合作學習更應努力創(chuàng)造一種“無拘無束的氣氛”，營造一種學生能“自由呼吸”的環(huán)境，其意在發(fā)揮學生學習的主觀能動性，為其心智的健康發(fā)展創(chuàng)造條件，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，捕捉創(chuàng)造靈感比傳授知識更重要。
（二）體現主體性原則。
素質教育的內容之一，是促使學生主動地發(fā)展、生動活潑地發(fā)展，讓學生主動學習。只有促使學生積極、主動地參與合作性學習的過程，才能使教學更好地促進學生的智力發(fā)展。學生是學習活動的主人，學生的學習積極性是成功學習的基礎，只有學生主動學習，主動認知，主動獲取討論的內容，主動吸取他人積累精神財富，他們才能認識世界，促進自身發(fā)展。教師要在課堂教學活動中實施“無錯原則”對學生學習中出現的問題，要適度地“寬容”，鼓勵、幫助學生積極參與，特別是對學習有困難的小組，要給予特別的關注和愛護。
（三）注重啟發(fā)性原則。
在教師“啟”的引導下，學生通過自己的合作討論而達到“發(fā)”，去獲得知識和發(fā)展?jié)撃?，它繼承了我國傳統(tǒng)啟發(fā)式教學的精華，即啟而不灌、發(fā)而不亂、學思結合、循循善誘?！鞍l(fā)”的基本形式是小組的討論活動，既不是一般的培養(yǎng)思維能力，也不是抓不住問題實質的，形式主義的集體討論，而是有一定深度的、系統(tǒng)的研究活動，討論的本身就是一種探索，是培養(yǎng)能力的重要途徑，突出了發(fā)展學生智能這個重點。（四）適時評價，提高質量教學評價是關鍵，課堂教學能否有效落實目標，每個合作小組完成得怎樣，也就是教師和學生都要有個很好的評價。因此，抓緊教學評價，是切實提高教學質量的保障。
課堂合作學習的形式是多樣的，主要有討論、故事會、小制作、看圖分析、歷史短劇等活動。其中討論是合作學習的最主要形式，所謂討論式教學，就是通過教師有意識引導，學生在商討或辯論中互相啟發(fā)，從而完成教學目的，形成結論的教學模式。教學中正確運用“討論”即可充分發(fā)揮教師的主導作用，又調動了學生的主觀能動性，喚起學生的自我意識，體會到學習的樂趣，使學習過程充滿誘惑、新穎與回味，提高了學生的語言表達能力、思維品質和心理素質，加深了學生對教材內容的理解與掌握，提升了學生的歷史思維能力。如討論：“春秋戰(zhàn)國為何會出現諸子百家？”通過討論，集思廣益，學生從經濟政治教育思想社會多角度分析，得出結論社會存在決定社會意識。
首先，教師要選擇歷史研究課題，或由學生自擬，但課題必須要有價值性和可操作性，從而提高學生的實踐、合作和分析能力。其次，分組活動，擬出研究計劃，分配每個成員在子課題中的主要責任。教師指導學生通過各種渠道（圖書館、書店和上網查找資料，還可進行社會調查、人物訪談、參觀訪問等）搜集資料，注意資料的真實性，互相之間要進行信息的交流和匯總，做到資源共享。再次，輔導學生如何撰寫小論文和調查報告，通過小組成員的合作學習，形成小論文、調查報告、經驗總結、墻報等形式的書面材料。最后，成果的展示交流和進行結題的答辯、成果的鑒定和評價，應注重對學生研究方法的科學性以及情感態(tài)度、探究欲望、合作能力等方面的評價，對優(yōu)秀小組進行表揚，強調協調性和互助精神，這樣有利于學生的自主探索與合作交流，有利于語言能力的提高，也加強了學生之間的團結協作精神。實踐證明：開展合作學習為學生提供了參與交流的學習空間，相互切磋，共同提高。引導學生由“學會”向“會學”轉變，變“被動”為“主動”，并有助于培養(yǎng)學生的歷史思維和創(chuàng)新能力，提高歷史素養(yǎng)。合作學習又增進了學生的團結協作，通過交流、合作還有助于學生學到獲取各種知識的方法，對學生的發(fā)展和終身學習是極為有利的。課外歷史興趣小組的合作學習對學生發(fā)展有利，又促進教師素質提高，是一種成功的教學方法。
教學論文初中歷史篇五
教育是我國目前最重視的事業(yè)，只有加強對我國人民的素質教育，才有利于國家經濟的發(fā)展，從而提高我國的綜合國力。初中歷史是提高素質文化的重要課程，可以讓學生更好地了解國家歷史的發(fā)展，增加學生的愛國情懷，提高學生的人文情懷，也可以讓學生了解國外歷史的發(fā)展狀況，開闊眼界。情境教學應用到初中歷史課上是十分必要的，可以滿足學生對歷史知識的渴望。
簡單來說，初中歷史情境教學法就是根據書本上所講的內容，進行歷史重現，創(chuàng)建具有代表性的場景，從而激發(fā)學生的學習興趣和自主學習的能力，增加學生的學習熱情，這樣可以快速掌握知識，提高學習成績和學習效果。
從目前來看，初中歷史情境教學法不僅可以提高學生的學習興趣，更為國家重視的德育奠定了基礎。以下對初中歷史情境教學法的影響進行系統(tǒng)的分析。
1、有利于增加學生對歷史學習的熱情
我們都知道，對任何事只要有飽滿的熱情就能辦好，所以初中歷史的學習也需要如此。學校要想提高歷史教學的效率，首先就要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對歷史這門學科充滿熱情。情境教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，這樣學生可以認真地學習歷史，扎實地掌握知識，也可以對歷史這門學科有新的認識，為以后的歷史學習打下良好的基礎。
2、有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力
情境教學可以營造良好的學習氛圍，學習氛圍對學生的影響是很大的。良好的學習氛圍可以充分帶動學生學習的積極性，可以讓學生感受到歷史知識的魅力，從而對歷史這一學科產生好的印象，所以說，情境教學有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學習效率。
3、有利于加強對學生的德育
目前，我國非常重視對學生的德育，以德育人是教育的根本。隨著國家科技的不斷發(fā)展，現代化多媒體技術應用到教學中，教師可以對書中的人物或事物通過多媒體進行展示，使其更為形象生動地展現在學生面前，加深學生的記憶，產生愛國情懷。教師還可以用生動的語言對歷史知識進行講解，激發(fā)學生內心的真實情感。教師要以書本上的知識為依據，加強對學生的引導，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，為以后的學習、生活奠定堅實的基礎。
通過對情境教學模式的具體了解，如何將其應用到初中歷史教學中，成為目前歷史教學的重點。為了解決這一問題，研究出了以下幾種方案。
1、營造和諧融洽的課堂氛圍
和諧融洽的課堂氛圍為學生提供了良好的學習環(huán)境，是學生學好歷史知識的基礎。通過調查得知，和諧的課堂氛圍不僅可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，更能提高學生的學習效率，由此可見，構建和諧課堂是十分有必要的。但是，和諧課堂應該如何構建呢？首先，教師要加強與學生之間的交流，構建和諧的師生關系，還要加強學生的溝通能力，學生之間可以相互學習，共同進步。教師作為教學中的主導者，對學生的學習起著至關重要的作用，上課時，教師不要總是擺出一副嚴肅的表情，因為教師的表情會直接影響到學生的心情，所以，教師要面帶笑容地講課，這樣可以給學生帶來好的印象，從而愛上歷史這門學科，提高學習效率。
2、激發(fā)學生對歷史學習的興趣
興趣是最好的老師，要想提高教學效率，首先就要增加學生學習興趣。教師可以利用現代媒體技術的優(yōu)勢，將書上的圖片、文字在多媒體上進行展示，基于學生對多媒體的熱愛，一定會吸引學生的眼球。教師還可以根據歷史知識，用多媒體播放具有代表性的短片，使其歷史故事更加形象化，增強學生對歷史的了解。綜上所述，新課程標準的改革，對教育事業(yè)有了更高的要求，所以教育部門要不斷完善教育制度，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革創(chuàng)新，提高教學的效率。情境教學法為初中歷史的教學奠定了基礎，情境教學法可以激發(fā)學生的學習興趣，增強自主學習的能力，增加學生學習歷史知識的熱情，情境教學法可以使歷史這門學科不再枯燥、乏味，可以讓學生對歷史有新的認識，增加愛國情懷。情境教學法在初中歷史教學中的應用，大大提高了學生的歷史成績，提高了初中歷史的學習效率，把初中的歷史教育推向了高潮。
教學論文初中歷史篇六
提高中學歷史課堂教學效率的有效途徑有：通過塑造良好的教師人格魅力；教師角色的轉變；教師應加強內在素質，以便拓寬知識面，提高效率；合理運用“課前提示”，利用中學歷史巧記速記法激發(fā)學生的興趣；廣泛開展第二課堂教學活動，提高課堂效率。激發(fā)學生的學習興趣的做法有：“親其師，而信其道”；歷史課堂教學中應用幽默藝幽默是一種優(yōu)美的健康品質；以自己的熱情去點燃學生的激情；為學生提供一個舞臺；利用多媒體輔助歷史教學；精心設計啟發(fā)性思考題，積極激發(fā)學生思維；多鼓勵學生，給學生以成就感。
】課堂效率學生學習興趣。
隨著社會的發(fā)展、科學技術的進步，世界各國為了進一步加強本國的綜合國力，提升在世界經濟舞臺上的競爭力，紛紛推出新一輪的課程改革。為了回應社會變革、科學技術發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，我國也積極推進新一輪的基礎課程改革，以新的理念指導教育教學活動，重建學校課程。這次改革將實現中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一位學生發(fā)展的歷史性轉變。因此，為了培養(yǎng)適應新世紀社會政治、經濟發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀教育質量，教育工作者就必須根據社會變革和新的課程理念去探索、研究課程改革中課堂教學中教學優(yōu)化的策略，即打造新課堂，賦予課堂教學與學習新的文化內涵，探索課堂教學新的時代功能，積極實施素質教育，重視對中學生素質教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
歷史學是反映過去的客觀事實，而這種客觀事實既不能重演也不能通過實踐去感知，因此，在教學中往往是教師教的枯燥單調，學生學的乏味無趣，達不到預期效果，提高不了課堂教學效率。主客觀因素，導致課堂教學難以進行，如何改進和提高中學歷史課堂教學效率迫在眉睫。本人長期從事初中歷史科教學，就如何提高中學歷史課堂教學效率，我先從教師如何去做這方面來說說自己的看法：
教師的學識水平、知識能力、個性情趣、品德修養(yǎng)等綜合素質融鑄成的教師人格魅力，是教師吸引學生的主要源泉。
（一）、教師人格的魅力來源于淵博的知識和過硬的教育能力。
具備這一條件的老師不但能在教育教學中游刃有余，而且善于處理、協調學生以及同事之間的關系，創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍，從而獲得事業(yè)的成功。馬克思說：“性格是環(huán)境的產物。”從這樣的老師身上，學生性格能受到各方面的良好影響，受益終生。
（二）、教師人格的魅力來源于善良和慈愛。
在老師心里，教好每一個學生是老師的天職，我們老師要胸懷博大，容得下性格脾氣各不相同、興趣愛好有差異的所有學生。老師不僅是學生良師，而且是慈愛的長者，更是學生的知心朋友，老師不僅關注學生的學業(yè)成績，也要關心學生的思想品德和行為習慣，更要把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。
（三）、教師人格魅力來源于對學生的信任與寬容。
老師在課堂上不應一味地灌輸、包辦代替，而要把學習的主動權交給學生，讓學生在探索中享受成功，老師是指導者和引路人，從不把學生看做是知識的容器，學生有他自己的情感，這就要求教師必須用情感去感化教育他們。教師首先要了解學生，了解愈深，愛之愈烈。其次對學生的關懷要落到實處，以此形成一種學生尊重老師、老師關愛學生的新型師生關系。
（四）、教師人格魅力來源于對教育事業(yè)的無限忠誠。
老師不是僅僅把教師這個職業(yè)看成謀生的手段，而要毫無私心雜念的投入其中，以教書育人為崇高理想，并能從中享受到人生的樂趣，教師應以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構鑄學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己的美好去描繪學生的美好，以自己的高尚品德去培養(yǎng)學生的高尚品德。
（五）、教師人格魅力來源于永不滿足的執(zhí)著追求。
老師始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越，在挫折和失敗面前，老師要做當之無愧的強者，不陶醉于成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔，我們老師要學會反思，從反思中獲得寶貴的經驗教訓，確立新的奮斗方向和人生目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果，實踐告訴我們，要想成為一名成功的老師，必須首先做一名充滿美好人格魅力的人。
為提高課堂教學效率，必須轉變教師的角色?！爸亟Y論輕過程”是傳統(tǒng)教學中十分突出的問題。傳統(tǒng)的教學的主要活動就是講述、板書和布置練習。學生被動地接受知識，把學生看成了接受器，課堂中的問答多半是復述教材中的文字，教師充當了知識和結論的灌輸者的角色。
在新課程要求下，教師的角色已不再是結論的灌輸者，而是引導學生體驗學習過程、掌握正確的探究方法，在強調學生“主體”意識發(fā)揮的同時，對教師“主導“的要求更高了。就歷史課而言，如何優(yōu)化課堂教學過程，如何為學生創(chuàng)設一種民主、平等和諧的學習氛圍，喚起學生的主體意識和創(chuàng)新精神；如何找準教學的切入點，激發(fā)學生提出有思維價值的問題，并能積極尋求問題的答案；如何淡化“教”突出“學”，把教學過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學習者”的過程，使教師自身由知識傳遞者變?yōu)閷W習的促進者；如何建立新型的師生關系，從凌駕于學生之上的講臺上走下來，和學生融為一體，共同活動，消除師生間的距離感，使學生充分表現自己的個性與才能；如何使班級、小組合作和個體學習各環(huán)節(jié)相輔相成、相得益彰，真正達到促進人的發(fā)展的目的，這都需要教師的精心策劃和組織。
靠教師灌輸的學習的被動局面。上課時在沉郁激越的《滿江紅》背景下，學生的情緒異常激昂，他們急于要把自己知道的岳飛的故事與同學們分享，有的學生還拿來了在將軍山拍攝的岳飛“還我河山”的圖片。教學中師生互動得到很好的體現，教師鼓勵學生提出自己感到困惑的問題。有的提出：“老師，不是說落后就要挨打嗎？可是在政治、經濟、文化均落后于北宋的金為什么競能滅宋呢？”學生們對自己提出的問題進行探究。激烈的討論不僅提高了學生的表達能力，而且發(fā)展了學生的思辯能力。這樣的課既調動了學生學習的積極性，充分表現了學生豐富的創(chuàng)造力，個性得到極大的張揚，也達到了教學目的，完成教學要求。中學歷史教學面臨許多根本性的挑戰(zhàn)，要提高課堂效率，首先就要求教師從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來，塑造自己的新角色，這是提高課堂效率成敗的關鍵。
人們常說：“給學生一杯水，教師要有一桶水?！比绻處煛罢毡拘啤睂W生肯定會覺得乏味，難以聽懂，甚至不想學，也就要求教師要有豐富的知識面，才能在課堂上發(fā)揮。上課時多穿插一些內容、故事，以及和事件相關的一些內容，這樣就使枯燥無味的課堂，變成生動有趣。所以教師應多學習，多看一些參考資料和跟本學科相關的科目，以增長知識面，開闊視野。教師一定不能只滿足現有的知識，時代越發(fā)展，要求教師要有越高素質。我們千萬不能象毛澤東同志筆下的“墻上蘆葦頭重腳輕根底淺，山間竹筍嘴尖皮厚腹中空”，要經常的給自己充“電”。例如《中國歷史》第四冊中的“中國工農紅軍的長征”一課，講到“紅軍飛渡瀘定橋”時書本中沒有提到指揮這一戰(zhàn)役的是誰，教師就應當通過閱讀一些資料，才懂得是福建閩西長汀籍的楊成武上將，課堂中應當指出，而且還可穿插其它介紹。這樣一來使學生更加注意，同時也覺得更趣味，使得干巴巴的幾個字，拓展開來。
歷史教學的問題相當程度是語言的運用問題，教師在教學中主要是借助于語言來向學生傳播知識。所以教師要重視語言表達能力，語言表達能力的好壞直接關系到教學效果。人們常說“文史不分家”，“言之不文、行之不遠”，所以教師除了有內在素質外（即人們常說的“內才”）還需有過人的“口才”。以致上課時能充分發(fā)揮，講起來口齒伶俐，滔滔不絕，形象生動，講起人物故事栩栩如生，學生聽起來津津有味。反之，如果教師上課“語無倫次”，學生學得眉頭苦皺，影響課堂效果。例如《中國歷史》第四冊第6課中《抗日救亡運動的新高潮》中講到“西安事變的和平解決”這一問題時，教師應充分發(fā)揮語言表達能力，講清“中國共產黨為什么要和平解決西安事變”，要從當時復雜的形勢來透析，說明清楚內部親日派何應欽的企圖，如何想奪取統(tǒng)治地位，同時中國共產黨從民族利益出發(fā)提出和平解決，最后如何迫使蔣介石接受“聯共抗日”的主張。教師要把抽象的語言轉化為形象生動的語言，以提高課堂效率。
美國著名心理學家布魯納曾說過“學習的最好刺激力量乃是對所學材料的興趣”。興趣是指人對事物的特殊認識傾向，是人的認識需要情緒表現。早在兩千多年前就有人說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！笨涿兰~斯也曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學途徑之一?！苯虒W中由于人類具有強烈的求知欲，學習興趣和愿望，能最大地激發(fā)內在動機，特別是個人的興趣常常是影響各門課程學習的一個重要的潛在因素。
現行的歷史教材中，每一課都有“課前提示”，它不僅具有導入新課的作用而且還具有多種功能，所以教師要特別重視和合理運用“課前提示”。俗話說“良好的開端是成功的一半”。每次上課，我都注意使用“課前提示”把課前提示設計成一個個問題，邊講邊問，從而引起學生對問題的思考，激發(fā)學生的學習興趣。例如講《神圣抗戰(zhàn)的開始》時，我把課前有關提示設計成下列問題，“盧溝橋事變是怎么回事？它標志著什么？在民族危急的緊要關頭，蔣介石是否同共產黨合作建立統(tǒng)一戰(zhàn)線？中國軍隊是否能粉碎日軍的狂妄計劃？日本侵略者在南京犯下了那些滔天罪行？”最后再問：“想知道這些有趣的問題嗎？答案就在這一課里?！边@樣一來，既能指出這一課所要學習的內容，以制造懸念，埋下伏筆，引起學生的好奇心，促使學生認真學習課文，尋求正確答案，從而起到激發(fā)學生學習興趣的作用，為提高課堂教學效率奠定基礎。
現行教材的一大特點是：圖表量的增加。書中配有相當數量的圖表，有歷史地圖、表格、歷史、漫畫等。圖表是教材為學生提供的直觀教具，具有培養(yǎng)學生觀察力、思維力、想象力、理解力、記憶力、創(chuàng)造力和表達力等方面的功能。歷史知識最顯著的特點是它的過去性。這一特點給學生學習歷史知識面帶來很大的困難，而借助文中的圖表去認識歷史，引導學生神游歷史的殿堂，去感受已往時代脈搏的跳動，是學習歷史的便捷途徑。在講到《紅色政權的建立》一文中，我充分利用了書中的“圖表”這課中的一幅《怎能忍受那許多人的吸吮》的漫畫、生動形象地描繪了當時的農民受到地主貪官、污吏、劣紳、軍閥、土豪、帝國主義者等人的剝削和壓迫，被榨取了血汗、變成一個骨瘦如柴的農民。文中的《當時架在農民身上的三把刀》的歌謠：租子重、利錢高、苛捐雜稅像牛毛”，反映了農民所受的剝削重，生活困苦。以及文中提到當時農民很少土地，而且絕大多數沒有土地的情況，這些圖表和文字部分，進行形象而又具體的分析講述，既可加深學生印象，也由此揭出“中國共產黨為什么要進行土地革命的原因，”可見不少“圖表”既生動又深刻；若能充分運用，定能提高課堂教學效率。
萬緒，簡直無從下手。其實這里邊是有很多巧法的，用后可以既記得準、又記得狠。我總結了幾種方法，如果學會用活，做到舉一反三，則星星之火可以燎原。
（一）、字頭法。抽出核心字（多為首字），串在一起，押韻更好，然后多念幾遍即可。例1．清朝最后的九個皇帝依次為康熙、雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐、同治、光緒、宣統(tǒng)，記為“康雍乾，嘉道咸，同光宣”。
例2．1842年簽定的中英《南京條約》中開放的中國第一批通商口岸廣州、廈門、福州、寧波、上海（由南向北），記為“廣廈福寧上”。
（二）、諧音法?；痉椒ㄍ白诸^法”，只不過要精選核心字及其諧音，使其既押韻，又有一定生動的意義。
例：洋務派在中央和地方的代表共八人一－奕訢、曾國藩、李鴻章、左宗棠、張之洞、沈葆楨、丁日昌，編為“新（訢）翻（藩）譯（李）坐（左）洞審（沈）日昌”。
（三）、奇特聯想法。聯想越奇特，記憶越深刻，因人而異，因事而異。
例：軍閥割據時，馮國璋、曹錕、段祺瑞控制的地盤及其支持者可聯想為“曹錕靠在一棵日本梨樹（直隸、江蘇）上餓（湖北）得快干（贛）了，段祺瑞端著一大碗（皖）鹵（魯）面（閩），這（浙江）應（英）該很美呀?！?BR> （四）、歌謠法，即以“核心字”為基礎，通過反復挑選排列，使之成為形式對仗，合則押韻的順口溜，最適于記年代。
例：早期有三次全國代表大會——1921年7月，一大；1922年7月，二大；1923年6月，三大；同期有一次，1924年1月，一大，可編為“一大21、7，二大22、7，三大23、6，一大24、1”。
（五）、排比法。即認真分析歷史事物，從中歸納提煉出或連續(xù)或對仗的“核心詞”，作為記憶的載體，有事半功倍之效，此法適用范圍很廣。
例1858年第二次戰(zhàn)爭中，列強強迫清政府分別簽訂了《天津條約》，主要內容有5點，可總結為“三外一賠一開”。賠款和開放口岸是近代絕大部分不平等條約都有的內容?！叭狻敝竿鈬耍梢缘絻鹊赜螝v、經商、傳教），外國公使（進駐北京），外國船（軍艦和商船可以在長江各口岸自由航行）。例：1927年三大起義的意義，可總結為“三個第一”。南昌起義打響了武裝反抗的第一槍。秋收起義建立了黨領導下的第一支軍隊。廣州起義建立了中國第一個蘇維埃政府。
第二課堂教學活動具有實踐性、主體性、綜合性、多樣性等特點。各種有益的活動有利于學生接觸人生、接觸社會、吸收信息、增長知識，有利于學生學會關心、學會負責、學會做事、學會創(chuàng)造。
除課堂外，在課余時間應廣泛開展形式多樣，內容廣泛的第二課堂，激發(fā)學生對學習歷史的興趣以促進第一課堂，同時也有利于培養(yǎng)學生的歷史能力，以提高課堂效率。例如舉行參觀歷史遺址等活動，調動學生積極性，增強歷史教學的吸引力。
總而言之，教學有法，教無定法。在教學中應根據教材內容，學生特點不斷變換教學方法，靈活采用多種形式的教學手段，即使是一堂課也可以應用多媒體信息傳遞，活躍課堂氣氛，保持和發(fā)展學生學習的興趣，提高課堂教學效率。
隨著教學改革的深入，給教育者提出了更多更高更新的課題，因此，如何上好一門課，除了教師方面，我認為增強歷史教學的趣味性有助于學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地學習知識，完成歷史學習，改變他們對歷史學科的偏見，從而激發(fā)學習興趣，提高學習效率。以下是我在教學過程中的點滴感受。
二、歷史課堂教學中應用幽默藝幽默是一種優(yōu)美的健康品質，它能帶給人們輕松和笑聲；幽默是智慧的閃現，是教育家最主要的、第一位的助手，它具有多方面的、獨特的教育功能。所謂教學幽默藝術，是指用富有情趣、意味深長的表現手段進行教學，以對學生傳授知識，發(fā)展能力，滲透教育、培養(yǎng)幽默感和樂觀主義人生觀為目的的教學藝術形式。對于每位教師而言，加強教學幽默藝術修養(yǎng)，掌握教學幽默藝術的必要技法，無疑是有益于增進自己教學藝術的情趣和魅力、乃至形成個人教學風格和特色的。歷史課堂教學中教師通?？梢赃\用的幽默藝術方式術。在教學中根據內容的需要，可引用或設計幽默詼諧的典故插曲，即可達到內容與笑典相映成趣的效果。如講到南朝士族的腐朽時，可用建康令王復的孱弱無知、“馬”“虎”不分的故事：“真是馬虎到家了，敢情‘馬虎’這詞就源于此”。
三、以自己的熱情去點燃學生的激情。一個無精打采，懨懨欲睡的老師，怎么可能讓學生在課堂上興趣盎然，精神振奮呢？我一直有個原則，不能把自己在生活和工作中的任何不愉快的情緒帶進課堂，不能影響我的學生。不管有什么煩心事，不管多么疲勞，甚至生病了，只要走進課堂，我就要讓我的學生看到一個快樂的、熱情的，充滿活力的老師。只要老師能保持充沛的精力和自信樂觀的精神狀態(tài)，就一定能感染學生，激發(fā)他們的學習興趣。
四、為學生提供一個舞臺。一支粉筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學模式顯然不適應新課改的要求。即使老師口才再好，如果每節(jié)課都是老師的“獨角戲”，學生也會厭煩的。怎樣才能真正體現學生是學習的主人，是課堂教學的主體呢？我進行了歷史專題討論課的嘗試。比如在學習商鞅變法時，我安排了一節(jié)活動課，讓學生就商鞅變法是否成功舉行一個辯論會。那節(jié)活動課上，同學們的表現令我驚嘆。他們積極參與，熱情高昂，立場鮮明，論述充分，并不乏個性色彩，高潮迭起，情緒熱烈。原來，給學生一個舞臺，就給了學生一片自由的天空，給了他們展示自己的機會，給了他們伸展心靈的空間。除了這樣的辯論會，還可以組織歷史劇表演，歷史歌曲比賽，歷史典故故事會等等。這些靈活多樣的形式，使學生在快樂中學習，在快樂中成長。正可謂“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行?！笨斩闯橄蟮闹v解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實踐活動將使人終生難忘。
五、利用多媒體輔助歷史教學。初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學。而多媒體教學手段是現在的中學生最樂于接受的了。記得在講《南京大屠殺》時，我制作了一個電腦課件。搜集了很多有關南京大屠殺的歷史圖片，并配以文字說明。還配了若隱若現的背景音樂，以烘托氣氛。最令學生震撼的是我剪輯了電影《南京大屠殺》中的片斷，血淋淋的場面讓學生無比悲憤，很多學生甚至義憤填膺，握緊了他們的小拳頭。此時，不用我過多講述，學生自然明白了南京大屠殺是日本軍國主義犯下的滔天罪行，也明白了落后就要挨打的道理，從而達到了本課的思想教育目標。在歷史教學中利用這些課件，能夠打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學習學習主動積極性。
六、精心設計啟發(fā)性思考題，積極激發(fā)學生思維。人們的思維活動通常是由疑問而產生的，更何況初中學生正處在思維活躍的心理發(fā)展階段，作為教師應充分利用這一優(yōu)勢，恰當的給學生設置富有啟發(fā)性的問題，點燃學生思維的火花，活躍學生的思維，激發(fā)學生的求知欲望，通過外在的信息刺激，培養(yǎng)學生的勤于思考的品質。
教學論文初中歷史篇七
隨著新教改的開始，很多學校在教學方式上都有了新的突破。特別是在初中歷史教學的方式上，傳統(tǒng)觀的教學方式只是死板的將知識傳送給學生，讓學生在學習的過程中對知識的理解達不到預設的要求，為此教師讓那個影視作品欣賞進入到了教學模式中。其模式及能夠豐富教學的內容，還能夠讓學生深入了解到歷史的發(fā)展和對未來的影響。當學生的興趣被調動起來，其學習的質量自然就會提高。
一、影視作品在初中歷史教學中應用的重要意義
1.引導學生
影視作品加入到初中歷史教學中，能夠讓學生在學習的過程中更加深入的了解歷史存在的意義和發(fā)展的經過。因為歷史課堂在傳統(tǒng)的教學法學習中，學生經常會覺得課堂的氣氛比較沉悶，而且知識點非常的難懂，所以在傳統(tǒng)的教學中，歷史教師耗費了很多的精力也沒有獲得很好的成效。自信息時代來臨之后，網絡和電腦已經進入了學校的主要輔助設備中，而歷史教學則有效的利用的電腦網絡的資源，將相關的影視資料分類給學生繼續(xù)播放，以此達到引導學生學習方向的目的。所以，不難看出影視作品在初中歷史教學中應用能夠起到非常大的引導作用。
2.突破難點
初中歷史教師在針對課程中的難點進行講解的時候，都需要對知識點進行反復的強調，并讓學生繼續(xù)反復的背誦，以此達到對知識點的記憶，但是這樣的方式讓學生感覺到壓力非常的大，因為初中生學習中集中精神反復的對知識點繼續(xù)背誦，會讓學生產生逆反的心里，是成績不斷的下降。所以初中歷史教師在教學的過程中，使用了影視作品借鑒的方式，這種模式的展開吸引了學生學習的目光，豐富了課堂的教學內容，讓學生能夠正確對待歷史課程。而影視作品在使用的過程中，能夠利用影響和語音的方式突破知識的難點，讓學生更加快速的了解歷史事件的發(fā)生。
二、影視作品在初中歷史教學中應用的原則
1.準確性原則
所謂的準確性就是影視作品中信息的真實性和準確性?，F在很多歷史題材的影視作品與真正的史書記載和資源有很多的出入，其主要的目的就是對歷史的一種翻寫，也是一種藝術的表現，為了能夠讓影視作品更加的吸引人，導演都會摻雜一些現代人的思想到影視作品中。相對真實性比較高的是歷史紀錄片，其還原的程度非常的高，但是觀賞性卻不能夠吸引初中生。在以準確性為基礎進行選擇影視作品的時候，教師應該注意對作品的鑒定，再者在學習的過成中也應該將不可靠的影視資料進行剔除，避免讓學生誤解，最后，對于歷史展現比較模糊的影視作品，可以尋找專家?guī)椭b定，確定影視資料的準確性。
2.適量性原則
所謂的適量性就是在資料方面應該注意影片的精髓，畫面不應該太多，避免占用過多的觀看時間，所以在精選的影像中需要精確。
3.針對性原則
所謂的針對性就是指在教學的過程中能夠有明確的目的和對象，想要做到有針對性需要做好以下兩點，首先應該讓影視作品與課本的內容相對，內容不能夠偏離教材;再者，影視作品還應該貼近學生的生活和理解的范圍，能夠起到讓學生對現實生活有正確的認識。
三、影視作品在初中歷史教學中的應用
1.利用影視作品提高教學水平
歷史教學的質量是否能夠達到一定的高度，主要就是依靠教師的教學水平的高低。在初中歷史教師教學的過程中，需要最大限度的開發(fā)教材的知識點，并利用相應的教學輔助讓學生能夠輕松的了解所學的知識。在初中教師隊伍建設過程中，歷史教師通常會利用相應的教學資源，豐富教學課程，其中影視作品的輔助教學就是歷史教師常用的教學方法之一。教師將影視作品融合到教學中會起到非常大的作用，首先這樣的方式能夠擴展教師的教學模式，在利用影視作品輔助教學能夠開拓教學的思路，讓學生擴大知識量;再者，利用影視作品能夠吸引學生的目光，改變古板的課堂氛圍，提高學生的興趣。綜上所述，合適的利用影視作品能夠提高教師的教學質量，也能夠提高學生的學習興趣。
2.利用影視作品培養(yǎng)學生探究能力
在初中歷史教學的過程中，利用影視作品進行輔助教學，能夠讓學生主動探究歷史的知識點，這樣也呼應了新教改的相關要求和政策。在新教改的方案中提出過，在教學的過程中應該注意探究學生的學習能力，利用不同的角度觀察學生的學習方式，并加強學生的自我探究力，以此提高教學的質量。為此，初中歷史教師應該充分的利用影視作品教學方式，將課程的設計更加貼近學生的學習方式，并通過讓學生欣賞影視資料讓學生從中主動的去探究歷史事件的發(fā)展，探究歷史事件發(fā)生的意義。而且，在利用影視作品的時候，教師還應該正確的指引學生的思維，是其能夠與課程的知識聯系到一起，這樣就能夠激發(fā)學生學習的動力，并提高學生的成績，學生還能夠通過對影視作品的欣賞提高自身的求知欲望。
3.利用影視作品讓學生直觀了解歷史
歷史教學在初中課程中的地位比較重要，對歷史的學習能夠讓學生了解國家的發(fā)展和世界的發(fā)展，并通過對課程知識的學習了解自身的價值。而學生對歷史知識的了解直接影響到對歷史形象的認知，這些認知不僅限于書面文字，而且在精神上的了解。為了能夠提高學生對歷史的認知，教師應該選擇更加適合教材的影視資料，這樣就會摒除傳統(tǒng)單純的文字性教學方式，使用影像性的教學提高學生的興趣和認知。
結語
影視作品的使用是教學方式變革的重要表現，其在初中歷史課程中的使用，能夠最大限度的激發(fā)學生的興趣和學習的態(tài)度，讓學生能夠通過影響資料更加了解歷史的真諦。但是，要注意的是歷史教師應該在使用的過程中，注意引用的題材需要更加接近課程和知識點，讓學生自行的對影視作品進行評價，以此真正提高學生的歷史成績和學習的效率，真實的提高初中歷史教學的質量。
教學論文初中歷史篇八
1.1歷史老師方面的問題
就歷史老師而言，對于初中歷史的教學可以說是完全按照框框條條來教學的，對于中考有要求的則大筆墨的進行描述，對于不在考綱之內的則完全不予考慮，這就給學生在歷史學習中造成零散的錯覺，無法形成一個整體，對于歷史發(fā)展的脈絡把握不清楚，只能對歷史進行片面的斷章取義，這是十分不利于學生日后的歷史學習。而且在初中歷史教學中，由于歷史至于語數英處于次要的地位，不受到重視，歷史老師也就沒有得到應有的尊重，所以歷史老師在備課和講課的過程中，并沒有像語數英那樣完全投入自身的精力，總覺得反正歷史不是中考的目標，只是進行等級考試，就在心態(tài)上比較放松，往往是照本宣科，沒有任何的新意，吸引不了學生的注意力。
1.2學生方面的問題
在初中，語數英才是學生學習的重點，因為其他科目不是中考考察的科目，往往只要通過了等級考試，就可高枕無憂，所以對于這些科目并沒有多加用心，尤其是對于歷史而言還是開卷考試，只要在考試前將書看一遍就可過關，因此學生并不把歷史的學習放在心上。此外，由于語數英老師布置了比較多的作業(yè)，有些學生為了節(jié)省時間，就會在其他課上進行主課的學習，比如說歷史，這樣就給歷史的學習設置了障礙。此外，歷史老師無聊的言論和腔調分散了學生的注意力，學生對于歷史的學習缺乏興趣，往往在歷史課堂上開小差，睡覺等，這都是不利于高效歷史課堂的構建的。
二、如何構建高效的歷史課堂
2.1歷史老師方面
要想提高歷史課堂的效率，首先就要從歷史老師身上抓起。在歷史課之前，歷史老師就要做好充分的備課工作。在這個過程中，并不只是將歷史課本進行簡單的梳理，還要加入自己的思考，進行總結。同時為了增加課堂的趣味性，可以適當的增加一兩個有趣的和本堂課有關的歷史故事，這樣可以吸引學生的注意力，提高課堂的聽課效率。在進行歷史課的教授過程中，歷史老師要掌握良好的授課技能，做到口齒清晰，聲音洪亮，要讓班級每個學生聽到你的聲音，不能讓自己的講課成了學生的催眠曲。同時，在講課的過程中不能夠只關注與自己的，只一味的談天說地，還要注意和學生之間的溝通和交流，因此可以進行問題的提問或者請學生發(fā)表自己的見解，歷史老師再進行分析和講解，這不僅拉近了老師和學生之間的距離，也在第一時間內加深了學生對這一節(jié)課內容的掌握。同時在歷史課堂之上，歷史老師要有魄力，要鎮(zhèn)得住學生，這樣才可以保證課堂紀律的穩(wěn)定。有時為了能夠增加自己的威信，可以殺雞儆猴，這樣可以讓學生在歷史課上有所畏懼。在歷史課后，歷史老師也要布置適當的練習，對學生的學習加以鞏固，在晚自習的時候，可以常到班級和學生進行交流，增加學生對歷史老師的認識的同時，也激發(fā)了學生學習歷史的興趣。
2.2學生方面
要想構建高效的歷史課堂，學生作為事件的主人翁當然起著舉足輕重的作用，因此在歷史學習過程中要不斷激發(fā)學生學習歷史的積極性。在歷史課之前，學生可以先預習一下將要上課的內容，做到一個大概的了解，并畫出自己不理解的地方，并針對整篇的內容進行思考，自己進行問題的提問，實在不懂的話，可以在歷史課上舉手問老師，歷史老師必定會對你的問題進行回答，由于這個問題你已經思考過了，所以經過歷史老師的點撥，馬上就能夠心領神會，并且在腦海中留下深刻的記憶；在歷史課上，學生要做到專心致志的學習歷史知識，切不可因為歷史不是主科就在心態(tài)意識上有所放松，更不可以在歷史課上做其他科目的作業(yè)，這既是對歷史老師的不尊重，同時也是對自己歷史學習的褻瀆。因此在歷史課堂上，學生要做好自己的本職工作，認真聽講，做好筆記，并對歷史老師的教授進行問題的提問以此來加深自己對本節(jié)課的認識。此外，在歷史課堂之上，學生也要遵守基本的課堂紀律，切不可因為自己的緣故而打亂了歷史老師講課的思路，因此不要做與歷史課無關的事情。在歷史課后，學生要完成歷史老師布置的作業(yè)，要對所學習的知識進行復習，做到溫故而知新，如果還有余力的話，還可以找?guī)妆菊n外的歷史讀物進行閱讀，這樣既可以增加自己的歷史知識，同時也讓自己的歷史修養(yǎng)得到了提高，一舉多得。
三、小結
綜上所訴，要想提高初中歷史課堂的效率，構建起一個高效的歷史課堂，就要從當前歷史課堂的現狀出發(fā)，抓住歷史老師和學生兩條主線，分別分析他們存在的問題，并有針對性的解決這些問題，這樣才可以從根本上提高歷史課堂的效率，從而構建高效的歷史課堂。
教學論文初中歷史篇九
在“互聯網+”時代,中學生的學習興趣和學習方式發(fā)生著很大的變化,這種變化甚至正在挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的課堂教學。新媒體平臺擁有著即時性、海量性、共享性和交互性等鮮明特征,不論是對于教師還是學生而言,新媒體都為其提供了無限的信息來源。因此,我們應當利用“互聯網+”優(yōu)化初中歷史教學。
在“互聯網+”時代,新媒體平臺真正打破了時間和空間的限制,使得歷史教學出現全新的授課形式。網絡將傳統(tǒng)的線下教學轉至線上,歷史教師在線下講授知識點的同時,輔以線上教學,及時了解學生的學習動態(tài)。云課堂、微信課堂等新的知識傳播途徑,使得教學活動中的師生可以不再局限于教室之中,只要是有互聯網的地方都將成為教學課堂。除此之外,云課堂、微信課堂等新的授課形式還能夠讓學生感受全世界范圍內歷史學名師的授課。一方面,促進了歷史教學資源的共享;另一方面,也能彌補某一教師在授課過程中的短板,使學生在新媒體的授課平臺上接受最豐富最完備的歷史學知識。
在數字技術與網絡技術的發(fā)展過程中,信息媒介的“碎片化”及“去中心化”也成為新媒體平臺發(fā)展的重要趨勢。以自媒體為代表的自主化、普遍化、個性化的信息傳播媒介在社會信息傳播與交換中發(fā)揮著越來越重要的作用,個體在社會輿論中的話語權日益強化,而與之相對的便是大眾媒體權威的日益衰弱。在這種網絡環(huán)境中,師生之間的不對等關系被打破,傳統(tǒng)教學活動中教師的“權威地位”也收到了極大沖擊,課堂上,師生角色的轉化,能真正促進教學相長。這樣,有利于落實學生的主體地位,為學生自主學習提供了可能性,增強了學生在歷史教學過程中的主觀能動性,有助于培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力。
當前,許多新媒體平臺都推出了網絡公開課,如網易公開課、網易云課堂、新浪公開課等,這些平臺上聚集了國內外的優(yōu)秀教學資源。網絡公開課等網絡教學資源具有極強的開放性特征,合理地將網絡公開課運用到歷史教學活動中,有效地整合網絡教學資源,學生可以不用借助于教師的幫助,而能夠自主的通過網絡教學資源進行自主學習。新型的網絡教學模式,可以打破傳統(tǒng)的課堂書本教學,使學生接觸到不同的歷史教學方式,開闊學生的視野,加強學生對歷史認知的深度和廣度,能夠有效調動學生的學習興趣。直觀的網絡教學內容,有助于學生對歷史學知識的掌握與消化,有效提高學生的學習效率。此外,網絡公開課對教師而言也大有裨益,教師在觀看公開課的過程中可以吸取教學經驗,加強專業(yè)素養(yǎng),更好地提高自身的教學水平。此外,如在網易公開課《耶魯大學公開課:美國獨立戰(zhàn)爭》中,生動詳細地講解了獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景,這不但讓歷史老師的對獨立戰(zhàn)爭有了一個更深刻的認識,而且有了這樣的知識鋪墊,學生很容易就能總結出獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源。并且,每個學生可以根據自身的實際情況,自主安排學習時間與強度,自由把握歷史學習的節(jié)奏與進度。若有遇到不懂的知識點,還能夠通過微信等通訊軟件與教師及同學進行交流。此外,學生還可以依據自身的興趣愛好,來把握網絡教學的重點,從而打破傳統(tǒng)課堂教學“一刀切”的授課模式,使學生在歷史教學中得到自主化、個性化的教學。從而在教學相長的過程中,提高初中歷史教學的效率和質量,實現高效教學。
新媒體技術打破了傳統(tǒng)課堂上的師生關系,使得教師不再成為教學活動的中心與主角。在全新的授課模式中,教師轉變成為學生學習的指導者與輔助者,學生作為歷史教學活動中的核心得到真正的體現。特別是微信等即時通訊工具的應用,它們以移動互聯網為媒介,可以發(fā)送文字、圖片、語音、視頻等內容,并不受時間與空間的限制,具有即時更新、隨時溝通、跨平臺交流等優(yōu)勢。在歷史教學活動中,教師可以借助微信,將微信轉變成為具備歷史教學、師生互動、家長參與等功能的教學平臺。讓新技術媒體實現教師、學生、家長三者之間的即時互動與交流。第一,極大地增強了教師與學生之間的互動關系。師生可以在歷史教學過程中隨時隨地進行交流與溝通,從而及時了解學生的學習情況、隨時能檢查學生的作業(yè)完成情況,并對學生在歷史學習中出現的問題進行及時的反饋與解決,第一時間解決學生在學習過程遇到的困難,為學生的學習提供更好的指導與幫助,加強與學生的交流與互動。第二,促進了學生之間交流與合作。學生可以通過網絡建立學習小組,進行合作探究、互幫互助,共享學習資源、交流學習信息。第三,實現了家長與教師之間的相互了解、相互幫助與相互支持。家長在借助新媒體平臺的條件下,也得以參與到學生的學習活動中來,能夠使得家長與教師保持及時的溝通,第一時間了解學生的學習情況,并對學生的學習活動進行監(jiān)督與輔助。這樣,通過教師、家長和學生自身這三方面共同促進學生有效地開展學習活動。
總之,初中歷史教學正面臨“互聯網+”新媒體技術的機遇和挑戰(zhàn)。這給初中歷史教師提出了更高的要求,我們必須緊跟時代,學習更多的教學理論,將新媒體技術更科學合理地運用到歷史教學活動中來,以積極的心態(tài)和全新的教學方式對應對機遇和挑戰(zhàn)。
教學論文初中歷史篇十
教師在教學過程中要注意運用一些時事熱點來對歷史知識進行強化總結，加深學生對歷史知識的印象。比如，在講授《三民主義》時，許多學生可能對“三民主義”的意義都不太理解。那么教師可通過當前我國嚴重的物價上漲問題進行分析，指出人民生活的重要性，對黨“提高民生”的思想進行解釋。這樣一來，學生對此知識點的記憶就會更加深刻。
（二）多聯系實際生活進行歷史教學
不管是新課程標準理念還是新史學理論，都要求教師的歷史教學要更加貼近實際生活，因此教師一定要將歷史知識生活化。比如在講授《近現代社會生活的變遷》時，教師可要求學生問家里的爺爺奶奶、爸爸媽媽，了解他們年輕時的生活狀況，再與自己的生活狀況對比。這樣學生不僅能對我國人民的過去生活方式有充分了解，還可以讓他們明白當前幸福生活的可貴，激發(fā)他們珍惜現在、好好學習，為祖國發(fā)展做出貢獻的雄心壯志。不難發(fā)現，這樣做不僅培養(yǎng)了學生自主思考、自主學習的能力，更陶冶了學生的情操，達到了“教書育人”的目的。
（三）注意與其他學科的結合
由于歷史學與其他學科的結合日益緊密，以此教師在教學過程中也應充分將之與其他學科結合在一起。具體來說，可從以下幾個方面著手：1.與語文的聯系俗話說“文史不分家”，在所有學科中，語文是與歷史聯系最緊密的。教師可在課堂教學中，運用恰當的語文知識來進行歷史知識地講解。比如在談到中國古代的科舉制度時，可通過《范進中舉》或《神童詩》中“萬般皆下品，惟有讀書高”等來說明古代人們對科舉的重視程度，加深學生對中國古代科舉制度的認識。這樣，不但會使得中學歷史課堂教學變得趣味橫生，還可以提高了教學效果。2.與英語的聯系教師在講授其他國家的發(fā)展歷史時，學生往往難以理解，學起來興趣不大，這時如果教師適當地運用一些英語知識就能大大激發(fā)學生的興趣。比如在講授英國的崛起歷史時，會提到英國的議會制度建立以及《權利法案》的提出，這些內容學生不但學習興趣不高，而且很難理解。這時教師就可以用“power”和“right”兩個單詞來說明“權力”和“權利”的區(qū)別，幫助學生更好的理解《權利法案》的意義。3.與其它學科的聯系除上述內容之外，歷史教學還與地理、數學、政治等各個學科都有聯系。比如在講授《新中國的成立》時勢必會提到三大戰(zhàn)役，那么可通過對這三大戰(zhàn)役的地點進行分析，闡明三大戰(zhàn)役的重要性，有助于學生對知識的記憶；在講授1929年“經濟危機”時，通過對資本主義與社會主義不同點的分析，來幫助學生理解其產生的原因；在講授中國古代的“青銅文化”時，可讓學生知道“青銅”本來不是青色，只是由于年代久遠，出土時與空氣中的氧氣發(fā)生反應生出銅銹才變?yōu)榍嗷疑?，因此稱為“青銅”?？傊?，只要教師們用心去探索，史學新理論在中學歷史教學中的應用就會更加廣泛。史學研究的進行使得其產生了各種新理論，歷史將不再只關注“名人大事”，而是更多地關注普通百姓的生活，同時歷史研究將更加依賴于其他學科。教師在歷史教學中主要多利用時事、聯系生活實際、將歷史與其它學科有機的結合起來，將這些史學新理論運用在中學歷史教學中。這樣不僅能提升學生的學習興趣，還能促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會要求的優(yōu)秀人才。
教學論文初中歷史篇十一
摘 要：在初中歷史教學過程中，體現學生的主體地位，讓學生在學習中最大限度地提升自己，是新課程標準的要求。主要分析了初中歷史教學體現學生主體地位的幾點策略及技巧。
關鍵詞：初中歷史；學生；主體地位
在初中歷史教學中，教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，認識到學生學習主體這一思想的重要性，在課堂教學中給學生學習、思考、質疑、探究的空間，引導學生主動思考和探究，不斷提高歷史學習能力和提高歷史修養(yǎng)。
學起于思，問題對于引發(fā)學生主動思考，提高學生自主學習能力具有重要的作用。在初中歷史教學中，教師要精心設計能夠引發(fā)學生思考的問題，讓學生能夠通過自己的理解、分析、歸納、總結等獲得解決問題的能力。當學生在思考出現困難時，教師應該加以引導，引導學生拓寬思路，有效解決問題。例如，在學習八年級第二單元知識的時候，教師可以從中國人向西方人學習，探索近代化道路和中國民族資本主義發(fā)展這一話題出發(fā)，引導學生將本單元的知識全部串聯起來，理清了知識脈絡，進而有效地完成教學目標任務。
隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術運用到教學中來已經成為不可抵擋的趨勢。初中歷史教師要充分運用多媒體的聲像一體優(yōu)勢促進學生主動參與到課堂教學中來。首先，教師可以運用多媒體課件調動學生積極性，讓歷史事件變得豐富多彩而生動有情。例如，在學習唐朝知識的時候，教師可以為學生播放關于貞觀之治時期的視頻，讓學生在大唐盛世的氛圍中提高學習興趣。其次，教師要運用多媒體引導學生有效學習歷史理論知識和分析歷史問題。教師在運用多媒體的時候，應該注重與教學目標的關系，要選擇那些與課堂知識點相關的材料，通過進一步的練習題目讓學生掌握歷史理論知識。
合作學習能力的提高是新形勢下對人才的重要要求，在初中歷史教學過程中培養(yǎng)學生的合作學習能力，更有利于學生學習主體地位的發(fā)揮，促進學生參與到教學活動中來。首先，教師可以在課堂教學中分成小組，讓學生在小組合作中探討交流。例如，在學習歷史戰(zhàn)役戰(zhàn)爭內容的時候，教師應該將學生分成幾個小組，讓學生探討歷史中的戰(zhàn)役對于中國發(fā)展的意義，當學生能夠意識到既有消極意義又有積極意義的時候，學生的思維被拓展了，學習也變得更加主動了。其次，教師可以在課堂中組織改編歷史話劇、小品等小組活動，可以讓學生在快樂中學習，強化學生的情感體驗。
教學論文初中歷史篇十二
摘 要：分層導學是倡導有效教學的重要模式之一，是提高學生學習效率的重要利器。如何讓分層導學落到實處，導學問題的設置顯得極其重要。因為它直接關系到教師是否能夠讓全體學生迅速主動地學習好本節(jié)課的知識點，真正地讓學生成為課堂的主角，也關系到"分層導學"六個完整環(huán)節(jié)的落實效果，進而關系到有效課堂的真正落實。因此，可以說導學問題的設置直接關系到整個課堂的成敗。
關鍵詞："分層導學";導學提綱；導學問題的設置
在游惠松先生《持經達易，成就立人》的精神中提到："要求教師做到凡學生已理解掌握的內容不講，只對學生迷惑的問題針對性地講解，且做到言簡意賅，時間用得越少也好（建議初中少于10分鐘）。"該精神非常明確地指明了教師需要高效地引導學生在短時間內完成學生所困惑的知識點，精益求精，大膽取舍，促成學生主動性的生成。同時，該模式的執(zhí)行也可以避免傳統(tǒng)教學中填鴨式的教學方式。當然，如果能把握好"該講的講，不該講的不講"這一原則，根據不同學科、不同課程內容的需要，教師不一定要死守10分鐘的限制?？偟膩砜?，要達到這樣的目標，就對教師提出了很高的要求。正所謂"臺上一分鐘，臺下十年功","十分鐘"看起來很少很短，教師上課貌似輕松，但真正的"分層導學"課則需要教師在課前做大量而充分的備課準備。特別是對導學提綱和導學問題的設置更是要精益求精。為了能在短時間內達到高效課堂，并避免重復性講解，我們往往將導學提綱中的問題與重難點精講中導學過程中的問題結合起來，甚至問題基本一致。導學提綱為導學過程中的問題做好基礎鋪墊，導學問題是導學提綱中的再次深度提升。我們往往將一些導學提綱中較難的題目放置在重難點精講中來導引、精講和提升。
以下就對導學問題的設置過程和要點做一簡要分析。
將學生進行分層，大致分為a、b、c三大類學生：a類學生自主學習能力強，極少讓教師擔心，他們常常一點就通，能迅速地掌握知識點的內容。對a類學生需要有拔高、發(fā)散性的問題指導他們自主學習，最重要的是需要燃起他們的興趣點，增強發(fā)散思維的培養(yǎng)，這樣就可以讓他們高效地完成學習任務。b類學生學習能力中等，能較好地掌握好基礎，但是由于學習習慣等各種原因，他們常常會遺漏或沒辦法跟進較高層次問題的思考，對b類學生需要做的就是多做情感教育工作，大力鼓勵，并嚴格要求，督促這類學生向a類學生看齊，為他們找好學習的競爭對手和幫手，要求他們從多角度去認識和吃透教材，夯實基礎，扎實提升。c類學生基礎較弱，學習習慣極差，對教師的依賴程度極高，需要教師的輔助較多，是教師需要多花心思的群體，掌握好學生的具體情況后，再研究導學問題的設置。高效的課堂往往是在分層的基礎上進行導學的。
我們習慣將問題的層次分為：基礎題、中等難度題、較高難度題三類。（1）問題應從c類學生入手，從基礎的問題講起，分層導學的問題就必須首先確保將課堂的基礎內容讓全體學生高效地掌握，基礎的知識問題不能設置得太難，必須讓全體學生，特別是讓c類的學生能容易掌握。（2）設置中等難度題目，激發(fā)b類學生的'思考積極性和求知的欲望，大力鼓勵，引導b類學生參與進來。（3）設置較難題目，主要針對a類學生，在引導a層學生思考時，不是意味著將b類和c類學生拋在一邊不管，而是在a類學生的啟發(fā)和帶領下一起融入進來，讓b類的學生也能透徹理解，讓c類的學生也能大體明白。對待學，我們不能"一刀切",一個標準做到底是錯誤的，學生的差異性的客觀存在要求我們尊重教育的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，讓每個學生都能按照自己的特性快樂學習，并達到真正的提高。
1.導學過程應積極創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生主動探索的能力
初中生的內心是充滿求知的世界，他們對很多事物都很感興趣，但是往往教師傳統(tǒng)的教學方式因為知識的枯燥無味，使學生對知識的學習沒有任何高效的學習動力。當然，設置的問題需要注意幾個方面：（1）不能離題萬里。（2）容易理解，適合切入知識點。（3）能起到激起學生興趣的作用。()（4）激發(fā)學生的發(fā)散性思維。（5）鼓勵學生創(chuàng)造性的答案。
2.導學要適時拋磚引玉，舉一反三
對待知識點不能僅限于定性思維答案或者教材只要求的內容。在平常的教學中，教師可以根據實際情況，適當地加入發(fā)散思維的問題，大膽鼓勵學生將知識點及時運用、擴展、升華。教師在引導學生回答問題時，不要過分地限定死答案，而應當適時拋磚引玉，舉一反三。如此，學生的創(chuàng)新思維能力才能得到較為全面而迅速的提升，而不會過分依賴教師的講解和答案。適當時機促成學生思維的發(fā)散與飛躍，是有效教學所必備的，也是提升學生思維能力的重要環(huán)節(jié)。在綜合過程中，要時刻注意學生的學習情況，不生搬硬套答案，讓學生自主、主動去摸索答案，教師給予適當的引導、充分的肯定、大力的贊賞，并逐漸地教會學生分析和理解問題的方式和方法，從而調動學生的積極性。
太難的知識點，一大部分學生會難以接受，特別是c類學生更是如此。而難以接受的知識點是不可能讓課堂達到高效的，因此，對難的知識點，教師需要給知識點降低難度。讓學生樂于接受。如，巧妙地設置記憶方法，可以減輕學生記憶負擔，提升學習歷史的興趣，同時也增強了導學問題的落實程度。
4.導學過程應設置能讓學生及時領悟的銜接問題，并及時獲得成功
如何讓學生感興趣之后，繼續(xù)探究知識，同一個知識點，有些學生有能力繼續(xù)探究，而有些學生則到中途便淺嘗輒止，而后者往往是知識接受能力較弱的學生。如何能讓這些學生更進一步地提高自身學習的積極性呢？我想就是要讓這些學生及時獲得成功，及時享受成功的喜悅，而且這種喜悅是他經過自身的努力后而獲得的快感。因此，教師在講述知識點的過程中，應該要讓成績落后的學生不斷地感受這種喜悅。如此，這些學生的學習積極性就不會減弱。
5.巧用多媒體教學輔助導學過程
在導學過程中，運用多媒體教學手段往往可以使學生興趣不減。在講世界史的過程中，經常運用多媒體放映一些小紀錄片（時間5分鐘左右為宜），不僅可以增加學生的課外知識內容，還可以大大提升學生的學習積極性。比如，學生沒有經歷過戰(zhàn)爭，如何對待戰(zhàn)爭，如何珍惜和平，學生是較為不理解的。甚至有些學生想法天真，會問教師"為什么我們不戰(zhàn)爭"等較為不成熟甚至出格的問題。但是運用多媒體往往可以解決很多問題，比如，戰(zhàn)爭的殘酷性在畫面中展示得淋漓盡致的時候，學生自然而然就懂得和平的珍貴了。
1.始終記住興趣是提升學生課堂學習效率最有效的手段
古語云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"我們常常發(fā)現有相當一部分有學習能力的學生，因為厭學、懶惰、壞習慣而無法全面發(fā)揮好自身的學習潛質。甚至，有些學生因一時的成績落差而影響了長期的學習信心，從此一蹶不振，讓家長和教師為之惋惜，最后連學生也自卑不已。在長期的教學中，我們逐漸地認識到了興趣的重要性，我們發(fā)現興趣是學生最好的老師。它是教師吸引學生主動學習的法寶，是學生學習的內在驅動力，是學生探究學習源源不絕的動力源泉！因此，教師如何提高學生學習積極性顯得極其重要。
2.問題的導引過程設置需科學
遵循好由淺入深、循序漸進、發(fā)人深省、引人入勝的基本要領，充分考慮學生的接受能力和思維發(fā)散能力。教師在導引過程中，需考慮好各種可能出現的答案或問題，并對學生的回答，不管好壞，都要做充分的鼓勵和引導。
3.導學問題的設置數量要合理
題數的設置：總的數目一般為10題以內較為合適（超出10題學生可能沒辦法完成，數量太少可能很難達到知識點的覆蓋）。如，以10題作為參照標準，則基礎題目需占70%,即7題，中等難度題占20%,即2題，高難度題10%,即1題，基本做到7∶2∶1的比例。
4.明確分層導學所要達到的目標
分層教學要促兩頭、保中間，確保每個學生真正地自主學習，使弱生不弱，使優(yōu)生更優(yōu)。正所謂"種瓜得瓜，種豆得豆",我們不能說"種豆得瓜"."分層導學"并非要每個學生都達到齊頭并進的效果，而是讓每個層次的學生都能達到所預期的學習效果，每個個體均存在差異性，我們不能否認這一點，只要最終能讓每個學生都能發(fā)揮出自身的最大效能，學有所獲，不斷地進步，就達到了我們預期的目標了，所以教師應大力鼓勵學生回答和思考問題，并適時對學生進行大力地鼓勵。
5.教師要有耐得住寂寞的毅力和肯于鉆研的決心
高效課堂需要背后大量而充分的"三備",即備教材、備學生、備教法。只有教師課前充分地準備，才可能有高效的"分層導學"課堂。教師應敢于充當鮮為人知的幕后英雄，成為學生學習的推動力。
導學問題不一定要全部設置在導學提綱或重難點精講中，有時候，有些問題通過習題的形式講解，反而會起到更好的效果。因此，"分層導學"沒有將導學過程設定得過分死板，它應當是靈活巧妙的、不拘泥于形式的教學模式。這也需要教師在教學中不斷總結經驗教訓和不斷地反思，這樣才能讓"分層導學"模式越發(fā)生機與活力。
總之，導學問題的設置是"分層導學"的核心，上好一節(jié)課，關鍵看導學過程，導學過程關鍵看導學問題和導學方式設置得成功與否。當然，教無止境，"分層導學"的有效發(fā)揮，需要仰仗多個環(huán)節(jié)步驟的齊頭并進，真正落到實處，更多更好的教學方式方法需要教師在今后的教學工作中不斷總結。
張熊飛。誘思探究學科教學論.陜西人民出版社，20xx-06.
初中歷史學案式教學嘗試初中歷史學案式教學嘗試初中歷史自主學習教學初探
教學論文初中歷史篇十三
目前，積極性對于人們辦事學習都是非常重要的。很多時候積極主動地去學習一樣東西會得到更多的知識與收獲?！芭d趣是最好的老師?！睆男睦韺W角度看，學習積極性通常是指學生在學習活動中所表現出來的那種認真、緊張、主動與頑強狀態(tài)。作為學習積極性的一系列心理現象，都與學習需要直接相連，受制于學習動機。美國教育心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是推動學習的內在動力。
在歷史課堂上，教師要激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，可以引用贊美品格、充滿激情的名人名言，能使他們很快進入最佳學習狀態(tài)。如：在教學吉林省古代民族和民族政權的時候，可以引用講各大族系發(fā)生的小故事來加深學生對吉林省古代民族和民族政權的理解。這樣不但可以傳授了知識也讓學生了解一些相關方面的知識。
溝通是人與人之間交流的重要過程，現如今，我們的生活時時刻刻都離不開溝通，而在課堂上采用分組討論則給學生溝通交流的機會，讓學生可以表達自己的想法和對歷史的看法。這樣大家可以互相學習、相互幫助，在課堂上會大大提高學習的效率。設立游戲小組則是在枯燥的課堂里增添一些歡樂的氛圍，游戲可以使學生在歡樂的氛圍里學到更多的知識，加深學生之間的友誼。我認為：“動如脫兔，靜如處子”是對這樣的學習課堂上學生們最恰當的形容。在學習中，我們應該樂學，就如孔子所說“：學而時習之，不亦說乎?！笨鞓返膶W習不但會使學生記得牢固而且也會讓學生愛上學習，所以我們要充分培養(yǎng)這種學習思想。
課后總結是學生們對課堂知識了解多少的一種反饋，也是對老師課堂教學的反饋，所以課后總結是非常重要的，現今，任何場合都需要總結陳詞。課堂上老師應該起到拋磚引玉的作用，給學生們概括一下一節(jié)課的內容，把每一節(jié)課的內容穿針引線，讓學生頭腦里有一個清晰地思路，這樣就會提高課堂效率。老師也可以讓學生概括在課堂上學到了什么、了解到了什么、對歷史有什么新的認識和自己的看法。回顧課堂內容是整堂課中一個比較重要的環(huán)節(jié)，學生通過在課堂上知識的學習，然后用自己的理解概括出來，不但可以使學生記憶深刻而且也會讓學生對歷史的知識有了新的認識，對歷史有了新的興趣。
總之，怎樣提高初中生歷史課堂教學的有效性，其關鍵的地方在于，老師給學生營造一個怎樣的課堂氛圍，一個好的學習氛圍可以帶動學生們的興趣以及對于學習的積極性，同時，歷史課也是一門學生必須了解的課程，老師所起到的作用就是讓學生在輕松愉快的學習環(huán)境中學到知識，這對老師是一種考驗，同時也是一種磨煉。
教學論文初中歷史篇十四
故事是人們最常用的一種傳承記憶的手段。通過故事的口頭傳播，人們也在同時傳遞著民族文化和價值觀念，這一作用與歷史記錄是一致的。但與歷史相比，故事更側重于對事件過程的描述，并且在生動性上和趣味性上更勝于歷史，因此在教學效果上也更好，特別是對于初中生而言，故事性的教學方式符合了他們心理發(fā)展的特點。初中生正處于求知欲旺盛的階段，對于故事的記憶能力較強，因此通過故事教學可以使學生在較短的時間內對一些抽象性的概念進行記憶。根據調查顯示，初中生也更喜歡教師采用講故事的形式進行授課，因此歷史故事在初中歷史教學中能夠起到較好的教學效果。
1.2講故事能使抽象變?yōu)榫唧w、把復雜變?yōu)榍逦?BR> 故事主要是敘述事件發(fā)展變化的過程，對于細節(jié)有著更為生動的描述。在歷史課堂上通過講歷史故事的方式能夠將許多難以記憶的時間、地點等內容轉換為故事中的細節(jié)，并將一些抽象的概念具體化，從而便于學生的記憶。在教師講故事的過程中，學生能夠重現歷史事件發(fā)生的場景，有利于加深學生對歷史的理解。
1.3講故事是歷史教學中運用最廣泛的教學方法。
人類對難以追溯的歷史采用的就是神話故事的解讀方式，從中可以看出，故事是人們長期以來慣用的記錄方式。許多歷史故事中不僅包括了事件發(fā)生的過程，還包括了人們對歷史人物的評價及總結的經驗教訓等。事實上，講故事也是人們傳承經驗、傳授知識的一種手段，因此故事是人們日常生活中必不可少的一部分。歷史教學中，包含的內容涵蓋了從人類文明起源到現代生活的各個方面，在內容的廣泛性和綜合性上都較強，而每一個事件的發(fā)生都可以看作一個個短小精悍的故事，因此許多教師在進行歷史內容的授課時，在不知不覺中就使用了講故事的方式。
在歷史教學中引入歷史故事也需要遵守一定的原則，只有這樣才能達到預期的教學效果。首先，在備課的過程中，教師必須對課程內容進行充分的掌握了解，再選取與教學內容有緊密聯系的歷史故事進行教學的輔助。在選取歷史故事時，應當注重故事的真實性和趣味性。真實性的要求可以保證故事的合理性和實際性，從而使學生能夠將歷史與現實生活結合起來，對所學的歷史知識能夠進行更好的應用。歷史故事的趣味性能夠引發(fā)學生對歷史內容學習的興趣，將學生的注意力吸引到課堂上來，從而提高學生上課的效率。此外，教師對歷史故事的選擇還應注重其針對性，對于歷史故事必須經過慎重的篩選，最終保留能夠促進學生歷史學習的內容，同時還要培養(yǎng)學生的獨立思考和思辨能力。
3.1按歷史學研究的階段分期分。
我國當前采用的初中教學內容整體上是根據歷史研究學中的階段分期來劃分的。按照這種分類方法可以將我國的歷史劃分為古代、近代、現代等幾個階段。相應的，我國的初中歷史故事也可以分為古代、近現代和近代等幾個階段。這種分類方式與世界其他國家采用的分類方式是一致的，因此是一種較為權威的分類方法。
3.2按故事的中心內容分。
按照故事的中心內容來劃分，歷史故事主要可以分為人物為中心及事件為中心這兩類。以人物為中心的歷史故事稱為“紀傳體”，以事件為中心的歷史故事則稱為“紀事本末體”。這也是我國歷史著作創(chuàng)作的兩種主要形式。其中以人物為中心的歷史故事主要是圍繞事件人物的言談舉止來進行事件的展開。這類故事主要是使人們能夠對特定的歷史人物有一定的了解，并且展現了人物在不同歷史時期的變化及思想狀態(tài)。以事件為中心的歷史故事則是著重于揭示歷史事件的過程和細節(jié)，并且強調了歷史的真實性和客觀性。這些事件能夠幫助學生對歷史場景有更好的掌握，并且形成自己的主觀感受和理解。
3.3按故事與史實的關系分。
將歷史故事按照故事與史實關系分可以分為史實性故事、傳說性故事和虛擬性故事。在初中歷史教學中，采用的通常都是實施性故事，但由于故事本身通常存在夸張和虛構的部分，因此對于一些細節(jié)的真實性無法得到確切的證實。教師在教學過程中可以對故事內容進行一定的調整，但必須在保證整體合理性的前提下。史詩性故事通常來源于真實的歷史事件，對于故事中的情節(jié)和人物都有相應的史實資料可查。教師在講述故事時可以對其敘述方式進行一定的調整，使學生能夠對故事內容有更好的掌握。傳說性故事大多是神話故事，對其真實性沒有相關的文獻記載，因此只以口頭傳說的形式流傳了下來。傳說性故事通常來源于民間，并且其真實程度難以考證，但也具有很高的史料價值。許多傳說正是以當時的社會背景及事件作為基礎，因此也能反映一定的社會現實，在歷史教學中也具有重要的意義。虛擬性故事的內容則以虛構為主，但會在事件背景或人物中借鑒一定的歷史事實。這一類故事在歷史教學中的作用是為學生提供發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。在進行虛擬故事的教學時，教師可以根據教學需要進行內容的刪改，但必須保證內容的合理性，因此在刪改過程中可以依據歷史事實進行適當的調整?？梢哉f，虛擬性故事是在真實歷史的框架下進行合理的再創(chuàng)造。
內容生動，激趣動情歷史故事在歷史教學中應用的目的就是激發(fā)學生的學習興趣，因此在內容的選擇上必須保證其生動性。因此，在選擇歷史故事時應當選擇具有一定故事情節(jié)的故事。由此可見，歷史故事的選擇必須符合學生的學習興趣。歷史教學中選取的歷史故事必須主題明確，情節(jié)清晰，條理清楚。教師要講清故事的來龍去脈，描繪景象更要眉目清楚。歷史教師在選取歷史故事時應當關注故事有沒有鮮明的主題，故事內容是否圍繞主題展開。
對歷史課程的重視程度不夠，是目前大多數初中生學習歷史課程的現狀，也是初中歷史教學面臨的一大難題。在初中歷史教學的課堂上，老師可以把歷史故事引入到課堂教學中，在傳授歷史知識的同時插入簡短的歷史故事，增加課程的趣味性，積極調動課堂氣氛，較強學生對所學歷史內容的理解。
教學論文初中歷史篇十五
在初中歷史教學中，幽默藝術作品也是強化幽默表達、活躍課堂氛圍的有效手段。一般而言，常見的幽默藝術作品主要包括小品相聲、漫畫、歇后語、謎語趣聯、幽默影視以及歌曲等，可以讓歷史教學變得妙趣橫生。如運用漫畫，幽默教學。漫畫融合了幽默性與諷刺性，給人想象與思考。由初中歷史教材看，本身就編排了不少漫畫，給幽默教學提供了有利條件。在教學過程中，教師可靈活運用課本漫畫，適當引入課后漫畫，營造生動有趣的學習氛圍，讓學生更主動地學習。例如：歷史漫畫《巴黎和會》，通過夸張幽默手法，借助圖文并茂形式，出神入化地展現了巴黎和會的分贓性質以及由此暗埋的復仇戰(zhàn)爭隱患，極具歷史抽象思維。在教學過程中，教師可運用這一漫畫靈活創(chuàng)設教學情境，設懸置疑，誘導學生自主探究，激活學生歷史思維。再如引入小品相聲等，開展別樣教學。
如教學《資本主義時代的曙光》時，可以將《哥倫布發(fā)現新大陸》改編成小品穿插到歷史課堂教學中，以歷史劇探究課形式組織本次教學活動，把知識巧妙融入到生動的情景表演中，整堂課生動活潑，打破了“填鴨式”灌輸教學，讓學生深刻理解知識，升華情感，潤物細無聲。首先，由學生表演哥倫布登上美洲大陸，發(fā)出感慨：“我終于到印度了?！弊寣W生思考哥倫布是否真到了印度，從而得出哥倫布航海路線。另外，還利用相關圖片資料將哥倫布發(fā)現新大陸之后的舉措展現在學生面前，讓學生思考新航路開辟所帶來的影響，從而得出對哥倫布的客觀評價。而后還引導學生回憶鄭和下西洋的史實，將古今史有機的融合。這樣，通過把小品等靈活的引入歷史課堂，對歷史情景進行了再現，教學形式新穎獨特，將講臺與舞臺融為一體，更具濃厚的歷史氛圍，使得歷史教學更幽默風趣、生動活潑，學生也更有學習的激情，對歷史知識的記憶也更深刻、牢固，并且水到渠成地進行情感態(tài)度與價值觀的教育。
正所謂：“史由證來，論從史出”。在歷史教學中，教師需要善于引進史料知識，這樣，既突顯了歷史課程特色，也幫助學生更好地理解知識，升華情感，實現三維教學目標。同樣，初中歷史教學中，教師還可靈活運用一些幽默的歷史典故史料，強化教學表達，給歷史教學增添風趣、幽默，從而滿足同學們的好奇心，喚起他們的學習熱情，體驗歷史學習的趣味，更持久地保持學習注意力，強化課堂教學效果。同時，教師還需要適當運用多媒體技術，通過多維應用直觀性音視頻與圖文資料，配上豐富幽默的史料，加之生動趣味的語言，可讓歷史內容增添幾許親近感，減少幾分艱澀感，從而拉近學生與歷史知識的距離，使其有重回歷史、如臨其境之感，被歷史真相深深吸引，激發(fā)強烈的學習熱情，不由自主地想聽，樂學。
當然，歷史幽默教學方法是多樣的，還有如聯系現實法、有意曲解法、借題發(fā)揮法等。同時，在運用這些幽默教學法時，教師需要結合自身能力水平，考慮學生實際以及教學條件，緊扣教學內容，圍繞教學目標，合理而靈活地運用，適時適度運用，避免東拉西扯，以免畫虎不成反類犬。
教學論文初中歷史篇十六
課堂應該是以學生為主體，教師為主導，以學生為主體的課堂才能夠真正成為高效課堂。因此，歷史教學中，教師應充分調動學生的主動性，讓學生進行自主、探究學習。教師不僅要讓學生對歷史感興趣，還要讓學生學會思考問題，一味地講授新知識會對學生的理解和思考造成負面影響。教師應該在課堂上給學生一些時間，讓他們自己去動腦思考問題，然后相互交流，或者與教師交流，以更好地解決問題。學生只有主動去學習了，才會高效學習，自己去把握問題、掌握知識。
很多學生因為不喜歡一門學科的教師而不喜歡這門學科，這是不對的。但是，帶有教師不良情緒的課堂，是達不到高效的。為了讓學生喜歡上教師，教師在課堂上應該保持良好的態(tài)度，對學生熱情，教學充滿激情、充滿感情，這樣學生會很自然地被帶動起來，對課堂的良好學習氛圍的形成有促進作用，對于學生與教師的互動更有幫助。
“弱勢”學生是指對文化學科學習能力不強，理解能力偏差的學生。這些學生因為成績不好，失去了學習歷史的興趣。對于這樣的學生，教師應該做到心里有數?，F在的學生大多數自尊心較強，對于成績比較敏感，所以教師應該多關心這些學生，盡量避免做傷害他們自尊的事，也不要在全班學生面前教訓他們，應該幫助他們提高成績、克服困難、勇往直前。教師可以私下了解學生情況，逐個分析情況，并幫助他們解決問題。
教師可以把時間留給學生，讓學生幾個人為一組，探討一個課題，并制定方案，最后解決問題。學生的思維不同，就會有不同的見解，同一個問題也就會有不同的解決方案。團隊合作不僅可以促進學生形成團隊精神、增進友誼，還可以使其發(fā)散思維，增強問題意識，提高自主性和創(chuàng)新能力，使課堂更加豐富、更高效。
一節(jié)很有趣的課不能只“熱鬧一下”就結束了，最重要的是看這節(jié)課是否真的高效。因此，教師應該在課堂快要結束時，進行當堂復習。也就是說，把當堂所講的所有知識串聯起來進行提問，讓學生作答，以此來判斷課堂是否真的高效。
教師要通過讓學生發(fā)問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設自主學習、動腦思考、獨立解決問題的機會，然后通過師生交流，培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。教學中教師應讓學生感覺到學習是有意義、有價值的探索而不是被動接受。這樣學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，學習的效率肯定會提高。
每個學生的學習能力都不同，教學應該面向全體學生，并遵循個體差異原則，才能提高教學水平。而要想面對全體學生，就應該因材施教，摒棄原有的教學模式和方法，實行分層教學，對不同層次的學生提出不同程度的要求，這樣才能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能提高教學質量。在當下素質教育的大環(huán)境下，教育工作者應該注重課堂效率，并以新的方式教學，不要為了完成教學任務，而盲目傳授知識。教師不僅要教知識，還應該教方法。課堂是知識獲取的重要渠道，學生上課不只是為了學習知識，還為了自己的發(fā)展，高效課堂應該權衡活動和知識的關系。有趣的課堂不一定是好的，讓學生全身心投入進去，并能及時掌握知識的課堂才是高效課堂。快樂學習、高效學習是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和保證，沒有基礎，無法談創(chuàng)新。高效課堂的創(chuàng)建，對學生身心發(fā)展具有極大的推動作用，并且能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
教學論文初中歷史篇十七
第一，注重學生的主體地位，使學生真正成為了學習主體。合作學習為學生提供了開放性的活動形式和活動內容，學生可以結合自己的實際情況，自由選擇學習小組，開展學習活動，共同完成學習任務，這極大地調動了學生的參與積極性和主動性。同時，在合作學習過程中，學生有了充分思考、發(fā)表自己看法和見解、展示自我個性的機會，這為學生積極思維、主動探究問題、分析問題以及解決問題，促進學生個性發(fā)展提供了廣闊的空間。第二，強調營造民主和諧的教學氛圍，有利于促進學生情感的發(fā)展及良好個性的形成。合作學習強調在課堂教學中營造寬松、民主、愉悅、開放、和諧的教學氛圍，促進師生間、生生間積極的情感交流、多維互動以及思維碰撞，從而構建良好的師生關系和生生關系，消除學生緊張、拘束的心理，促使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望，幫助學生建立習自信心。同時，合作學習也是學生間互幫互助互學，彼此交流知識、相互溝通感情的過程，有助于促進學生情感的發(fā)展及良好個性的形成。第三，關注學生的自主探究和交流，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種求異和創(chuàng)新思維，是現代社會創(chuàng)造性人才所應具備的基本素質。傳統(tǒng)的英語教學過于重視教師的講解，學生只能被動地接受知識，這種以教學為中心的灌輸式教學模式，抑制了學生的創(chuàng)造欲望，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。合作學習強調以學生為中心，教師為指導，關注學生的自主探究和交流，這樣學生思維獲得了更充分的發(fā)展自由，有助于激發(fā)學生想象力的發(fā)揮，拓展學生思維深刻性和廣闊性，進而極大地促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
1、合理構建合作小組，明確任務分工合理構建合作小組，明確任務分工是合作學習的基本前提。在初中歷史課堂合作學習教學中，教師首先要根據學生個性特點、學習基礎、思維能力、認知水平等方面的差異進行合理分組，以確保組內成員之間的差異性和互補性，促進組內的有效合作。一般而言，合作學習小組以2～5人為宜，并按照優(yōu)、中、差不同層次進行均衡搭配，從而達到優(yōu)勢互補，取長補短。其次，要注意明確任務分工。在對學生進行科學合理分組后，還應做好學生的任務分工工作，以明確小組成員各自的責任，使各小組成員各司其職，以確保合作學習的順利開展。通常情況下，由各小組成員共同推選出一名小組組長，負責合作學習任務的分配、紀律組織以及督促落實工作，其他的小組成員分別負責組內的記錄、整理、匯報等工作。
2、精心設計學習任務，引導合作學習在構建初中歷史課合作學習教學模式的過程中，教師要結合學生特點和認知規(guī)律，圍繞教學目標，緊扣教學內容，精心設計學習任務，借助富有趣味性、針對性、開放性、探究性以及挑戰(zhàn)性的學習任務，引導學生獨立思考、積極參與、合作探究、交流討論、共同完成，從而培養(yǎng)學生合作意識，提高學生積極探究、自主學習的能力。例如，在人教版七年級上活動課二《編歷史小故事》，筆者設計了以下學習任務，引導學生積極思維、主動探究、合作交流，自主學習。
1、活動過程：
（3）先在小組講，然后由小組擂主參加班級擂臺賽。
2、活動要求：
（1）盡量做到再現歷史，允許學生充分發(fā)揮合理的想象，使歷史故事更加生動有趣。
（2）小組成員均要參加編寫、演出任務（語言允許旁白）。（3）師生共同評選出最佳編劇獎與表演獎。這樣，通過合作編寫、表演、評選故事，既深化了學生對歷史知識的理解，又激活了學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和合作精神，同時也提高了學生歷史知識的運用能力和語言表達、人際交往能力。
3、積極開展反思評價，優(yōu)化學習效果。
有效反思、積極評價是課堂教學不可或缺的環(huán)節(jié)。在合作學習教學過程中，在進行教學評價時，教師要注意打破傳統(tǒng)單一機械的評價方式，注重反思評價的多元化，從而充分發(fā)揮學生主體作用，保持學生合作熱情，提高合作學習效果。具體包括：一是學生自評。引導學生對自己在在整個合作學習過程中的行為表現進行自我審視和反思，從而讓學生更加深刻地認識自我，不斷完善自我，提升自我。二是學生互評。要求各小組成員或組際之間相互找出優(yōu)勢和不足，學會傾聽他人意見，吸收別人優(yōu)點，彌補自身缺點，取長補短，促進學生共同發(fā)展。三是教師點評。教師在進行點評時，不能局限于對學生合作學習結果的評價，更重要注重對學生合作學習過程的評價。評價時要肯定學生的努力，并善于發(fā)現學生的閃光點，以更好地激勵學生，同時要及時指出學生的問題所在，以便于學生改進。
總之，在初中歷史課程教學中構建合作學習教學模式，對于改善教學質量，增強教學實效性發(fā)揮著積極的作用。在平時教學過程中，教師要引起重視，從實際情況出發(fā)，優(yōu)選有效方法和策略，巧妙實施合作學習，從而調動學生學習熱情，提高學生自主學習能力。