幼兒開題報告（專業(yè)19篇）

    在編寫報告時，可以借鑒一些結構化寫作方法，如提綱式寫作或邏輯分析式寫作。在撰寫報告之前，我們需要進行充分的背景研究和資料收集，以確保我們有足夠的信息來支撐我們的陳述和分析。以下是一些經(jīng)典的報告樣本，希望對您的報告寫作提供參考。
    幼兒開題報告篇一
    一、選題的意義和研究現(xiàn)狀。
    1.選題的目的與意義。
    選題目的：
    是指通過對這個課題的研究，解決什么樣的學術問題。選題必須是一個問題，或是一個理論性的(學術性的)問題，或是一個現(xiàn)實性的問題。這個問題有可能是前人沒有發(fā)現(xiàn)的;有可能是前人發(fā)現(xiàn)了，但沒有解決;也有可能是前人曾經(jīng)試圖解決過，但還沒有解決好;還有可能是前人已有定論，但你發(fā)現(xiàn)了新的材料，或者有了新的認識，試圖給予新的答案。
    選題意義：
    可從理論意義和現(xiàn)實意義兩個方面來論述。
    選題大小要適宜?？梢浴靶☆}大做”，但不可以“大題小做”。
    (所有開題報告中需要自己填寫的內容均為楷體，小四，單倍行距)。
    2.與選題相關的國內外研究和發(fā)展概況。
    要通過系統(tǒng)地查閱有關資料，把有關選題的國內外研究歷史和研究現(xiàn)狀搞清楚。需要表達清楚：前人有沒有對這個問題做過研究，如果做了，達到了什么水平?還存在哪些問題等。
    如果前人確實沒有做過這項研究，你來做，并且能做好，就有填補學術空白的意義。
    如果前人雖然做了，但做的不好，或是結論不正確，或是方法不正確，或是材料不充分，而你正好有新的材料、新的方法，可以得出新的結論，就還可以做。
    二、研究方案。
    1.研究的基本內容及預期的結果(大綱)。
    基本研究內容：
    詳細的論文大綱，起碼要具體到二級標題，最好能具體到三級標題，標題需以1、1.1、1.1.1來列出。
    預期研究成果：
    2.擬采用的研究方法。
    研究方法有多種，比如文獻法、內容分析法、問卷調查法、觀察法、實驗法等，應根據(jù)研究目的和研究問題選擇合適的方法。在說明采用的具體方法時，應具體說明采用該方法具體要解決什么問題。
    3.研究所需條件和可能存在的問題。
    “研究所需條件”，指主觀條件和客觀條件。主觀條件是指自己是否具備相應的知識結構，是否具備解決相關問題的能力。客觀條件包括有關文獻資料是否具備，是否可以查找得到;是否需要做些相關的調查、訪問;是否需要有關方面的協(xié)助，等等。
    “可能存在的問題”，是指在研究和寫作過程中可能存在的問題，這些問題可能是主觀方面的，例如某些知識的欠缺;也可能是客觀方面的，例如有些資料不易查找，有些問題可能不易展開調查，等等。
    這兩項都要寫明白，以便指導教師掌握情況，并給予有力的幫助。
    三、研究進度安排、參考文獻及審查意見。
    1.研究進度安排。
    “研究進度”分為三個大的階段。
    一是選題階段。即從上個學期(一般是11月底或12月初)。這一階段，要確定研究方向，并圍繞研究方向認真準備，包括提煉“問題”，思考“開題報告”的寫作，等等。
    二是資料收集與分析階段。從放寒假起。這一階段的進度計劃應根據(jù)研究問題和采用的研究方法來具體確定，但均要明確：何時拿出“開題報告”，何時以何種方式完成資料的收集工作，何時完成資料的分析工作。
    三是論文撰寫階段。這一階段從完成資料分析之時起系畢業(yè)論文日程安排所規(guī)定的時間止，并具體寫明完成初稿、修改稿和定稿的時間。
    2.應收集資料及主要參考文獻(不少于8條)。
    “應收集的資料及主要參考文獻”，要比“引用文獻”多，甚至可以多幾倍、十幾倍。這里所說的“不少于8條”是一個最低限度的要求。
    幼兒開題報告篇二
    摘要：文章對當前幼師師德方面尤其是不規(guī)范現(xiàn)狀分類進行了闡述，分析了造成此現(xiàn)狀的原因，就2年在校教育、1年實習的學前教育學生的法制教育措施提出了見解并做出了闡述。
    關鍵詞：幼師師德;德治;法制教育。
    根據(jù)對幼兒園老師這個職業(yè)的問卷調查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)幼兒園老師對本職工作感覺都是很滿意的也是很認可的，處于這個狀態(tài)的人員在職業(yè)道德素養(yǎng)方面多數(shù)基本達標：對于本職工作很熱愛，關于法律法規(guī)方面的意識是正確的，認為學習與幼兒教育有關的法律法規(guī)是很重要的并認真學習;教育行為規(guī)范，根據(jù)個人經(jīng)驗與實際情況相結合的方法進行了規(guī)范的施教行為;遵守教師的職業(yè)道德，有著比較正確的職業(yè)道德意識，而且能夠恪守本職工作。基于以上現(xiàn)狀，對幼師“失德”現(xiàn)狀進行了列舉分析，并對幼師在學生階段的法制教育措施做出了簡要的說明。
    1.對于現(xiàn)階段幼師師德狀態(tài)的不良現(xiàn)象的分析。
    1.1腐敗思想的蔓延，“掛羊頭，賣狗肉”。我國經(jīng)濟市場自改革開放以來，完成了由計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟的完美轉型，經(jīng)濟體制的轉變帶來了物質層面的飛速發(fā)展，時代背景下映襯出了人們精神世界的空虛，經(jīng)受不住物質誘惑的人群變得越來越“壯大”，“社會黑暗體現(xiàn)在各個角落”，教育事業(yè)同樣不可避免，一部分教師(以幼師最為嚴重)沒有恪守本分，把專區(qū)經(jīng)濟利益的長矛指向了學生和家長，將本可以無上光榮的職業(yè)敗壞得一塌糊涂，將“師德”變成了“失德”?！盀槿藥煴怼保f的是教師不僅教會學生書本上的知識，在教授學生書本知識的過程中，起到表率的作用，尤其對學生思想品德方面的影響尤為重大，幼兒園、小學階段，因學生的年齡較小，而且是接收新知識、塑造各方面認知的最初階段，很容易受到老師一言一行的影響，嚴重的甚至可以影響學生的一生，因此，幼師的道德品行十分重要，影響的是孩子做人的大方向，深遠點考慮的話，影響的是祖國的未來，影響的是教育事業(yè)發(fā)展前景。一個“失德”的幼師，為了滿足自己的物質需求，利用自己“為人師表”的便利，謀取個人利益。
    1.2管理手段不恰當。學生尤其是幼兒階段，無論是對是非對錯的判斷力還是對自我的認知方面，都不是很清晰，他們對外界新鮮事物的畏懼心理和好奇心理相當強，因此學習生活中難免出現(xiàn)任性、搞怪、調皮等現(xiàn)象，更避免不了個別學生不聽教師管教的現(xiàn)象。作為一名有專業(yè)素養(yǎng)的合格幼師，面對此類問題應增強學生的耐心，進行恰當勸說、引導，使學生各方面發(fā)展走向正確方向。但是，個別幼師對待此類現(xiàn)象的處理方式與上類截然相反。我國現(xiàn)階段幼師行業(yè)還有很多不規(guī)范之處，幼師的文化素養(yǎng)和對自身職位的認知程度不甚相同，而且校方為了幼師更好地與幼兒溝通，更好地融入學生中，往往選擇年齡較小的幼師，他們工作時間短，經(jīng)驗不豐富，承受校方監(jiān)督的同時，又要對學生家長負責，心理方面承受相當大的壓力，一些剛畢業(yè)的幼師心理承受不住突然而來的壓力，容易將幼兒學生視為“出氣筒”。
    1.3未給予幼兒足夠的尊重及愛心。自信心對于一個人的人生來講十分重要，而它的形成階段在幼兒時期，處于起步階段的幼兒具有很強的可塑性，在這個階段對其自信心的培養(yǎng)應為幼師的重要責任之一，一些幼師甚至家長都未充分認識到這點。因此，幼師在教導學生的過程中出現(xiàn)打擊學生自尊心和自信心的行為，長期發(fā)展使學生缺乏自信心甚至形成自卑心理，對學生健康成長不利。
    1.4不具備足夠的責任心和事業(yè)心。教育事業(yè)是神圣又光榮的，教師是一個高尚的職業(yè)，一名合格的教師應具備“為人師表”的基本素養(yǎng)，隨著物質生活不斷提高，教師的精神生活未能跟上物質生活的腳步，使越來越多的人經(jīng)受不住物質的誘惑，將教育事業(yè)當做謀生的職業(yè)、賺錢的手段，很難做到對學生負責、對教育事業(yè)負責。
    2.針對2年在校教育，1年實習的學前教育學生的教育措施。
    2.1學校要轉變傳統(tǒng)“德治”觀念，提高對法制的認識。(1)積極轉變傳統(tǒng)觀念，給予法制正確的定位：學校應該同等重視學生的法制教育，把傳統(tǒng)單一的德治教育轉變成德治與法制并重，促使學生向“法律人”和“道德人”二者兼?zhèn)涞娜嫘腿瞬呸D變。(2)明確法律素養(yǎng)目標，完善法制教育體系：目前學校關于學生是否具備完全的法律素養(yǎng)問題尚未定論，仍然存在學生只要遵紀守法就是具備了法律素養(yǎng)的片面認知。學校應盡快明確法律素養(yǎng)的標準，促使學生具備法律意識、法律知識、法律能力、法律信仰，成為知法、守法、懂法、用法、護法，充分具備法律素養(yǎng)的新一代幼師生力軍。(3)提高在校生的認識，加大法制教育建設的投入：學校應在學生在校期間提高其法律素養(yǎng)至最高境界，同時加大該工作的物質投入力度，提供專項費用支出經(jīng)費。
    2.2建設完善的法制教育課程。需要學校從以下幾個角度實現(xiàn)法制教育課程的建設工作：(1)充實教育內容;(2)改進教育形式;(3)創(chuàng)新教學方式;(4)加強實踐教學。
    2.3加快師資隊伍建設。實現(xiàn)師資隊伍建設的完善從幾個方面統(tǒng)籌：(1)提高校內師資建設的速度;(2)不斷壯大校外兼職教師的隊伍。
    2.4各方達成共識，共同營造利于培養(yǎng)學生法制教育的大環(huán)境。對于共同營造良好法制教育環(huán)境，應上至國家，下至學校、社區(qū)，再至學生家長分別為學生提供良好的社會環(huán)境、校園環(huán)境、社區(qū)環(huán)境和家庭環(huán)境。
    3.結語。
    在校期間幼師的法制教育應提升至與傳統(tǒng)德治教育同樣重要的地位，切實做到“兩手都要抓、兩手都要硬”，從根本上改善幼師師德現(xiàn)狀，加強在校學生的法制教育。
    作者:周艷單位:滕州市教師進修學校。
    參考文獻：
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    幼兒開題報告篇三
    來源：模擬。
    類型：工程設計模擬課題。
    幼兒園建筑與小學建筑有所區(qū)別，不僅是簡單的學習場所,而且是一個幼兒各方面素質得到全面發(fā)展的場所。因此它更注重與周圍環(huán)境的關系,使幼兒學習生活在一個舒適的環(huán)境中，建筑設計要體現(xiàn)出建筑與環(huán)境的協(xié)調，充分考慮環(huán)境因素。
    幼兒園作為一種要素，它影響著兒童潛能的發(fā)展及他們與環(huán)境的交流。幼兒園要求室內明亮，可以享受室外的景色，但不能有刺目的炫光?，F(xiàn)代幼兒園設計追求的是建筑與環(huán)境的和諧，追求的是功能分區(qū)的人性化。
    傳統(tǒng)的設計思想是結構安全，建造簡單，經(jīng)濟適用。出于對建筑物安全性、適用性和經(jīng)濟性的考慮，新的設計理念辨證地繼承了這種設計思想。
    的審美習慣的，而人們的審美習慣是時代文化的一部分。人們的建筑審美觀又是在利用一定的材料和結構方法的條件下，經(jīng)過長期的建筑實踐而形成的?？偟脑O計原則就是，既要經(jīng)濟、合理、適用、便于施工，又要滿足人們的審美要求。
    1．方案設計。
    依據(jù)幼兒園的相關圖集資料，調研多幢幼兒園建筑的范例，特別是本幼兒園的具體要求，再參照建筑規(guī)范的'設計要求，分別作出兩套平面布置。
    （1）主體建筑占據(jù)用地中心位置，將外部空間分割成不同功能的部分。
    可將主體建筑設計成l型，音樂室、舞蹈室、手工室、計算機室其他供應用房獨立布置。兒童活動單元與寢室布置在東西向建筑內，才用外廊式雙面采光，活動室與寢室均朝北，南墻開大窗，夏天開窗有利于形成穿堂風，冬天有利于采光。南北向主樓為四層，東西向為三層，屋頂為上人屋面，作為室外活動平臺。主、次要出口分設在東西兩側。這種布置方式優(yōu)點生活用房有良好的采光通風條件，建筑體型整齊簡潔，且可形成較寬闊的室外活動空間，作為集中室外游戲場地或綠地。
    （2）各用房圍繞集中的室外場地布置。
    這種布置方式可以在用地有限的條件下，形成中間較大而完整的室外空間。由于周遍布置各類用房，必然產(chǎn)生一部分東西朝向用房，設計時應首先保證生活用房布置在南北方向，而將服務用房和供應用房布置在東西兩側，并妥善解決西曬問題。主、次要出入口也宜分別設在東西兩側，使流線適中。用地偏緊的情況下，此種布置方式中間只能形成庭院。但不利于采光與通風。綜合比較兩種方案，現(xiàn)采用l型平面布置。
    2．建筑設計：
    本設計采用主從造型，這是大多數(shù)幼兒園建筑造型的一般手法。根據(jù)幼兒園建筑主要以活動單元按一定規(guī)律組合成幼兒園的主體建筑，而音體活動室由于使用功能、空間形態(tài)的特殊要求有常獨立設置。這就構成了在體型上兩者的主從關系。主題建筑強調整體感，但又不是被動地將所有活動單元毫無區(qū)分地組成單調的形體，而可以突出活動單元組成富于韻律感的形態(tài)，并在細部處理上強調同一符號的重復運用，但不可因過多的變化而破壞整體性和統(tǒng)一感。
    （1）平面設計：
    東西向主樓一到三層每層六個6000×10000的房間。門寬1200mm，窗寬4000mm，活動室與寢室間隔設置。便與幼兒活動與休息，活動室內設衣冒間，寢室內設衛(wèi)生間。四層布置為辦公室。在兩入口附近各設置一樓梯。
    晨檢。
    室等相關服務用房，房間大小3000×4000。
    屋頂在建筑體形上占有重要地位，是豐富建筑形態(tài)、色彩和輪廓線的重要因素。本著經(jīng)濟合理的設計理念，本幼兒園建筑采用平屋頂形式，其優(yōu)點是結構形式簡單，施工方便，設計中利用平屋頂?shù)姆侄?，高低以及檐口變化等處理取得親切的、小尺度的效果。
    （2）立面設計：
    建筑立面是表示建筑物四周的外部形象，本設著重從立面比例尺度處理、虛實凹凸處理、立面的線條處理、色彩與質感處理、重點和細部處理來表現(xiàn)幼兒園的外部形象和個性。
    頂層層高4.50東心理的色調，可噴涂一些卡通圖案。
    （3）剖面設計：
    根據(jù)規(guī)范規(guī)定采光通風的相關要求及幼兒園建筑的特點，活動室與寢室窗高均為2250，窗臺高為600mm，門高2200mm。一層門衛(wèi)室晨檢室等用房窗高設為1500mm。
    采用平屋頂兩面外檐溝排水，水落管設置在屋頂?shù)膬蓚?；室外活動平臺在雨水口處采用一定的措施進行隱蔽和裝飾?？紤]到此屋面為上人屋面，排水坡度為1.5%。
    （4）樓梯設計：
    根據(jù)兒童自身特點，樓梯踏步寬設為280mm，高度120mm。梯井凈寬為180mm，不用另外設防護設施。樓梯欄桿采用不易攀登的垂直桿件做欄桿，其桿件凈距設為100mm。
    （5）建筑施工圖繪制:。
    1)建筑設計說明。
    2)平面圖繪制。
    3)立面圖繪制。
    4)剖面圖繪制。
    5)樓梯詳圖繪制。
    3．結構設計：
    （1）結構選型：
    根據(jù)在滿足建筑要求前提下結構應可能簡單，規(guī)則，均勻，對稱，構件類型小，且施工簡單經(jīng)濟合理的基本原則，由于本建筑房間功能多樣化，現(xiàn)采用現(xiàn)澆框架結構形式。
    以自由分隔。
    （2）結構布置：
    由于框架結構的優(yōu)點是抗震性能好，結構牢固。綜合考慮各因素，選取6000×6000的經(jīng)濟柱網(wǎng)，將來取一榀框架計算簡便。
    （3）沉降縫、防震縫設置。
    由于本建筑有錯層，相鄰部分有較大高差，需設置沉降縫和防震縫，現(xiàn)設80mm的縫，滿足沉降和抗震要求。
    （4）1)。
    2)結構側移和內力計算。
    取單獨一榀橫向框架作為計算單元進行結構側移和內力計算，分別計算在橫向水平荷載作用下結構內力。橫向荷載作用下結構內力計算采用分層法，水平荷載作用下的內力計算采用d值法。在計算框架梁的界面慣性矩，整體式框架結構的中框架i=2i,邊框架i=5i，i為按矩形梁界面計算的慣性矩。
    （5）基礎設計計算：
    由于本場地條件較好，地基承載力特征值為270kn/m，故采用柱下獨立基礎，計算根據(jù)上部荷載及相關數(shù)據(jù)計算配筋。
    （6）配筋計算：
    基礎和框架梁柱的混凝土可采用c20-c35，受力縱筋采用hrb335鋼筋，箍筋和構造配筋采用hpb235鋼筋。
    （7）結構施工圖的繪制：
    1）基礎平面及配筋圖。
    2）結構平面布置圖。
    3）框架配筋圖。
    幼兒開題報告篇四
    (一)研究背景
    1、幼兒教育改革與發(fā)展的需要
    《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下稱《指南》)明確指出幼兒教育應以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標。特別提出要重視幼兒的學習品質的培養(yǎng)。學習品質由學習態(tài)度、學習習慣和學習方法三個要素構成，其中，學習習慣是核心要素之一，是極其重要的效能因素。
    根據(jù)我們的前期調查和訪談發(fā)現(xiàn)，很多家長對于什么是幼兒的學習、幼兒早期該學習什么、該如何學習等問題還存在一些誤區(qū)。如談到幼兒學習，很多家長就很自然地聯(lián)想到認字、寫字、做算術等，習慣性地認為學習就是拿著書本豎著耳朵聽講、拿著筆反復地練習等學業(yè)活動，這是把幼兒學習功利化了，也是幼教“小學化”的根源，違背了幼兒的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，會對幼兒的身心發(fā)展造成極大的傷害，讓其傷在了起跑線上。生活是幼兒重要的學習內容，其中所表現(xiàn)出的習慣就是學習習慣，與日后正規(guī)性學習密切相關。如孩子畫畫時握筆的習慣與日后書寫及實驗操作有關聯(lián);一味地亂涂亂畫會與日后做事毛躁有關聯(lián)等。因此，更新家長教育觀念，順應兒童的天性，自覺抵制拔苗助長、違反兒童身心健康的“小學化”做法，關注幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成十分必要。
    2、幼兒學習與發(fā)展的需要
    根據(jù)教師們的長期觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中大班的孩子在學習習慣方面存在著或多或少的問題，如在傾聽教師和同伴講話時，喜歡插話，似聽非聽，眼睛亂看，三心二意，不把話聽完就跑等，這些不良的學習習慣對孩子的后繼學習和終身發(fā)展非常不利。墨子的“染絲說”，即“染于蒼則蒼，染于黃則黃，固染不可不慎也?！弊阋娮畛醯慕臼种匾壳昂芏嗳硕紝⒘己脤W習習慣的養(yǎng)成放在小學階段，其實，應該越小越好。所謂“三歲看大七歲看老”。孩子一出生甚至一形成就已經(jīng)在接受外界環(huán)境的影響，都在潛移默化中接受著利或弊的熏陶和作用，一旦養(yǎng)成不良習慣要想糾偏難度很大。
    3、幼兒生活與學習方式的需要
    《指南》明確指出幼兒的吃喝拉撒睡都是學習，幼兒是在生活中學習，在學習中生活;游戲是幼兒的生命，是其基本活動，也是其學習方式，游戲就是學習。生活、游戲與學習，關系密切，相互關聯(lián)，互為支撐。孩子這一特殊的學習方式說明，加強幼兒學習習慣養(yǎng)成策略的研究非常有意義。
    4、現(xiàn)代公民素養(yǎng)養(yǎng)成的需要
    (二)研究意義
    著名科學家和思想家愛因斯坦曾說“什么是教育?當你把你受過的教育都忘記了，剩下的就是教育?！奔赐坏舻木褪撬刭|，什么是忘不掉的?是習慣。好習慣能夠成就孩子的一生。本課題正是實踐著“教育就是要養(yǎng)成好習慣”的教育思想，根據(jù)幼兒現(xiàn)有學習習慣的狀況，積極探索一套合理和有效的養(yǎng)成策略。
    (1)有效防止小學化傾向，通過引導幼兒在日常生活和游戲活動中逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，促進其形成良好的學習品質，提高生活和學習的幸福指數(shù)。
    (2)有助于形成現(xiàn)代公民素質。良好的現(xiàn)代公民素養(yǎng)體現(xiàn)在個人的修養(yǎng)上，而修養(yǎng)通常來自良好學習習慣的養(yǎng)成。因此良好的學習習慣有助于幼兒形成現(xiàn)代的公民素質。在幼兒園的養(yǎng)成教育中幼兒學習習慣的養(yǎng)成策略有其研究存在的價值。從習慣入手，努力提高個人現(xiàn)代的公民素質，是推進學?，F(xiàn)代化公民教育的首要任務。
    (3)有效促進教師的專業(yè)成長，抓住幼兒學習習慣養(yǎng)成的關鍵期，遵循教育本身的規(guī)律，順應幼兒的年齡特點和學習方式，正確把握幼兒生活、游戲與學習之間相互交叉、相互依托、相互促進的關系，用有效的策略和充滿智慧的愛去呵護幼兒的快樂童年。
    據(jù)文獻顯示，20xx年以來，越來越多的國家都將“學習品質”作為單獨的領域納入兒童的學習標準中，“學習品質”已成為世界性教育評價發(fā)展的新動向。
    基于學習習慣是學習品質的核心要素之一，及其對兒童一生發(fā)展的重要意義，良好學習習慣的研究已備受我國諸多教育者所關注，并取得了很多寶貴的經(jīng)驗，如我國著名兒童教育專家孫云曉的“教育就是培養(yǎng)好習慣”著作等。但側重點都是基于中小學生的，對學齡前兒童來說，存在諸多的不合適。
    目前，很多幼教工作者對幼兒階段的學習習慣養(yǎng)成也多有嘗試，但明顯帶有小學生特征。主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面很多所借鑒的是小學生學習習慣養(yǎng)成的經(jīng)驗，將幼兒的學習習慣還是局限于看書寫字等，忽略了幼兒的年齡特征;另一方面，將幼兒的學習習慣與生活習慣割裂開來，忽略了生活即是其學習內容、游戲即是其學習方式等一些幼兒期所特有的發(fā)展規(guī)律。
    綜上所述，順應兒童年齡特點，避免內容形式的片面化、方法策略的小學化;在借鑒、吸收與利用的他人經(jīng)驗的基礎上，進行有針對性地研究，提煉出適合幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成策略，仍具有必要性。
    我園前期進行了省級教研科學規(guī)劃課題《5~6歲幼兒學習習慣養(yǎng)成策略研究》，并于20xx年4月順利結題。通過近三年的研究，我園凝練出的“6+2”策略，即“六個相結合，兩個相一致”有效地幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣;在研究中，我們也發(fā)現(xiàn)幼兒的學習習慣很多在中、小班就有所體現(xiàn)，如：幼兒正確拿勺子吃飯的習慣和他以后那筆的姿勢就有很大的關系等等。因此我園將本次子課題研究確定為《幼兒良好學習習慣養(yǎng)成策略的實踐研究》。力求借助國家級課題課題研究的平臺，進一步促進提升。我們將原來課題研究的幼兒年齡段從5~6歲延伸到3~6歲，并計劃將原有的研究成果(策略)進行進一步的實踐、研究，讓6+2策略更加精煉、更具操作性，同時找到更多適合3~6歲幼兒習慣養(yǎng)成的好方法、好策略，去實施推廣。
    據(jù)文獻顯示，20xx年到20xx年4月，美國的《早期兒童學習標準》中，從只有8個州到27個州都將“學習品質”作為單獨的領域進行呈現(xiàn)，數(shù)量已占到所有52個州的一半還多?？梢姟皩W習品質”在美國已越來越得到學前教育界人士的關注和認同。
    基于學習習慣是學習品質的核心要素之一，及其對兒童一生發(fā)展的重要意義，良好學習習慣的研究已備受我國諸多教育者所關注，并取得了很多寶貴的經(jīng)驗，如我國著名兒童教育專家孫云曉的“教育就是培養(yǎng)好習慣”著作等。而在《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導綱要》及《指南》中都明確指出了培養(yǎng)幼兒良好的習慣，實施素質教育的重要性。經(jīng)過深入的思考和研究，我們認為在幼兒園開展幼兒良好學習習慣養(yǎng)成的策略研究有其研究的理論意義。
    幼兒學習習慣，是指幼兒在長時期的學習過程中，由于自然地、經(jīng)常性表現(xiàn)出類似行為，從而逐漸養(yǎng)成不易改變的行為傾向，形成極為穩(wěn)定的思維和行為的動力定型，它直接影響著幼兒的學習素養(yǎng)與學習能力。
    一方面，幼兒是在一日生活中不斷獲得學習與發(fā)展的經(jīng)驗，體會生命的意義，學習就是生活，生活就是學習，幼兒學習習慣中自然融合著生活習慣，它們是一個有機的整體。
    另外一方面，幼兒是在游戲中學習，游戲就是學習，即使是集體教學活動也是以游戲為主要方式的進行，游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要內容和途徑。
    幼兒的學習習慣包含著生活活動和游戲活動兩個方面的習慣，如生活活動中的“三姿習慣”(如坐、立、行);游戲活動中“學的習慣”(如傾聽、閱讀、說話等)、“思的習慣”(如觀察、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題等)、“做的習慣”(如專注度、按要求做事、自控等)、“寫的習慣”(如愛護書本、保護眼睛、對圖畫和符號感興趣、寫畫姿勢、握筆和運筆等)。
    在調查研究3-6歲幼兒學習習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀的基礎上，梳理各年齡階段幼兒在學習習慣養(yǎng)成方面所存在的主要問題，分析了解產(chǎn)生的原因，在吸取借鑒中小學實施學生學習習慣養(yǎng)成教育方面的有效方法以及一些家庭好方法的前提下，根據(jù)幼兒的年齡特點及其學習規(guī)律，抓住重點要素以及關鍵影響因素等，提出有一定針對性的解決策略，以為廣大教師和家長開展3-6歲幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成提供有益的借鑒和參考。
    1、調查訪問，開展3-6歲幼兒學習習慣養(yǎng)成影響因素的探究圍繞關鍵指標，調查、分析影響學習習慣養(yǎng)成的各種因素，以便發(fā)揮積極因素、減少消極因素。
    2、抓住重點，開展3-6歲幼兒學習習慣關鍵要素及其具體表征的研究。
    3、聚焦一日活動，開展3-6歲幼兒良好學習習慣養(yǎng)成策略的研究基于對3-6歲學習習慣中各種關鍵要素及其具體表征的把握，聚焦一日活動中的生活和游戲各環(huán)節(jié)，立足全體，關注個體，積極探索3-6歲幼兒良好學習習慣養(yǎng)成的有效策略。
    1、行動研究法。
    教師們在自然、真實的教育環(huán)境中，以解決幼兒良好學習習慣養(yǎng)成策略這一實際問題為目的，針對日常教育活動中和實施進程中不斷出現(xiàn)的新問題，不斷調整、充實和完善。在其過程中，我們既是一種實踐的過程也是一種反思和研究過程，努力實現(xiàn)研究與實踐的融合、行動與思考的統(tǒng)一、反思與改進的結合，努力用專業(yè)的視角來觀察、內省并改進在培養(yǎng)幼兒學習習慣養(yǎng)成過程中的教育實踐。
    2、調查法。
    在采用行動研究法的同時，我們還輔以調查法。通過對教師、家長的調查、訪談，對幼兒的跟進式觀察，為策略的形成獲取真實的數(shù)據(jù)和原始的基礎性資料。
    3、文獻研究法：
    通過網(wǎng)絡、教育雜志、理論書籍等多種渠道查閱文獻資料，了解國內外此類研究狀況及成果，搜集相關理論依據(jù)與資料，最大限度地為課題提供理論支撐，把握研究方向。通過文獻分析，為課題實施提供素材和依據(jù)。
    1、第一階段(準備階段)：(20xx年1月—20xx年6月)
    圍繞選題、開題完成三項工作。一是選擇子課題，擬定開題報告，做好課題開題的論證工作;二是查詢、收集、學習、分享相關文獻資料，提升課題組成員理論水平，提高認同感;三是分工合作制定課題研究實施方案、階段性研究計劃以及各小組工作計劃，做好開題工作。
    2、第二階段(研究階段)：(20xx年9月—20xx年2月)
    圍繞課題研究的目標和內容，在觀察、調查的基礎上，了解、分析幼兒在活動中學習習慣的狀況及存在的問題，探索、形成良好學習習慣養(yǎng)成策略并結合幼兒日常的生活、游戲，在實踐中研究、驗證。圍繞這一目標，本階段將做好六項工作：一是設計觀察記錄表，分別做好實驗班、對照班幼兒前期學習習慣的分析;二是召開課題實驗班家長會，開展家長問卷調查;三是各年級組依托我園現(xiàn)有的課題研究成果，深入開展跟進式觀察、分析和探索活動，捕捉典型案例并進行分析總結，根據(jù)實踐研究中出現(xiàn)的問題，不斷反思和調整策略，探索、完善科學的養(yǎng)成策略;四是各年級組按學年形成階段性報告;五是每學期組織一次分享交流活動;六是在一定范圍內召開研討會，努力發(fā)揮研究成果的輻射作用。
    第三階段(結題階段):(20xx年2—20xx年5月)
    圍繞結題做好兩項工作。一是完成課題組的結題報告以及各小組的工作總結;二是完成多形式課題成果的展示(文本和音像)等。
    (一)課題研究人員結構合理
    本課題研究人員按組織要求，園長親自擔任課題負責人，全體教師共同參與，既有干勁足、創(chuàng)新意識強的年輕教師，又有經(jīng)驗豐富的老教師，知識經(jīng)驗和年齡結構都十分有利于課題的深入開展。
    課題負責人是合肥市雙崗幼兒園園長王俐同志。曾經(jīng)獨立負責完成省、市級課題的研究工作，有較強的組織、研究和協(xié)調能力。她曾擔任幼兒園業(yè)務主任，管理幼兒園教育教學工作16年，先后參與過國家教育部重點課題《幼兒科學教育活動》、省級課題《幼兒素質教育研究》、市級課題《幼兒園學科創(chuàng)新教學研究》等多項課題的子課題研究，并擔任課題主要負責人，目前課題全部通過專家鑒定，順利結題，其中省級課題《幼兒素質教育研究》子課題被專家組評為省優(yōu)秀研究項目。今年4月底又順利完成安徽省教育科學規(guī)劃課題《5-6歲幼兒學習習慣養(yǎng)成策略研究》的結題鑒定，該課題的研究價值和研究成果受到鑒定專家組的充分肯定。其撰寫的20多篇論文獲國家、省、市教科研成果一、二等獎，并多篇發(fā)表;個人先后被評為安徽省“學陳師陳”先進個人、合肥市幼兒園教科研工作先進個人、合肥市優(yōu)秀教育工作者。此外，帶領教師積極開展園本教研活動的探索與研究，活動經(jīng)驗先后在全省、市一類園園長聯(lián)誼會、長豐縣、廬陽區(qū)等相關培訓會上作專題介紹，具有一定的課題研究基礎和能力。
    課題具體分管人是幼兒園業(yè)務園長陶茜。管理幼兒園后勤及教育教學工作9年，參與過國家教育部重點課題《幼兒科技活動的實踐研究》課題的子課題研究，撰寫的課題論文《淺析幼兒科學教育活動的幾點偏差》獲國家級二等獎。個人撰寫的其他論文也多次獲國家級、省、市教科研成果獎。先后被評為廬陽區(qū)“教壇新星”、廬陽區(qū)“骨干教師”稱號。帶領教師積極開展園本教研活動的探索與研究，牽頭進行的“關注幼兒有效教育”“幼兒研究性游戲研討”等專題、活動經(jīng)驗在省級、市級、廬陽區(qū)幼教年會、專題研討會上進行匯報。
    課題研究按年齡段分成三個小組，各年級組長擔任課題小組負責人，各年級組教師在年級組長的帶領下在幼兒一日活動及游戲中學習習慣的養(yǎng)成策略進行研究，收集典型案例并進行分析研討、總結;課題組成員都是懷著對幼教事業(yè)的一份熱愛，對孩子健康成長的一份責任，積極踴躍參加此課題的研究和實踐，全體課題成員共39人，其中具有中學高級教師職稱的教師1人，小學高級教師職稱的教師34人，課題組成員中還有合肥市骨干教師3人，廬陽區(qū)骨干教師4人，教學能手5人，其中11人曾參加過省、市級課題研究。大多數(shù)教師從事幼教工作多年，具有豐富的一線經(jīng)驗，對本課題的展開和深入將提供充足的案例。
    為了保證課題深入、扎實地開展，幼兒園將成立課題研究領導小組，負責策劃、組織、協(xié)調課題研究的整體安排、具體實施。
    組長：王俐(園長)
    副組長：陶茜(業(yè)務園長)、鄭曉翠(后勤園長)
    組員：徐瑩瑩(教研組長)、張慶云(教研組長)、楊眉(小班年級組組長)、趙悅(中班年級組組長)、方艷(大班年級組組長)
    (二)專家指導到位
    本課題將力爭繼續(xù)得到省課題研究專家徐曉虹老師，合肥市課題研究專家李衛(wèi)文主任、方惠老師以及廬陽區(qū)教體局許新國副局長、方明惠老師的專業(yè)理論指導。同時，還繼續(xù)特聘省教育科學院幼教教研員汪秋萍老師以及合肥市教育局幼教教研員曹亦兵兩位幼教專家作為專家團隊，進行具體的課題指導。
    (三)經(jīng)費估算
    本課題研究經(jīng)費將由廬陽區(qū)教育體育局、合肥市雙崗幼兒園共同承擔，經(jīng)費可以得以保障。
    (四)課題研究的成果形式
    將形成課題研究報告、典型案例分析及研究論文集、策略養(yǎng)成活動設計方案、成果匯報展示會等。
    幼兒開題報告篇五
    目前，“對話”已經(jīng)成為當代社會的關鍵詞。從國際事務到人與人之間的關系，從政治領域到學術領域，“對話”已經(jīng)成為人們追求的一種狀態(tài)，同時也成為人們達成目的的有效策略。人類社會似乎正步入一個對話的時代。我們相信，一個新的時代會使教育精神的內涵獲得極大的豐富，“對話”將會發(fā)揮它在當代教育以至未來教育中的價值。作為學校教育主要途徑的教學必然會與“對話”聯(lián)姻，從而生成一種新的教學形態(tài)，我們稱之為“對話教學”。回顧教育的過去，對話教學是存在的，以對話為手段的教學也是存在的。然而，由于處在非對話時代，對話僅僅成了一種教學的藝術，而未成為教學的理念。這樣看來，我們提出“對話教學”，是對當代社會對話精神呼喚的回應。
    2.學校變革呼喚對話教學。
    (1)以往語文教學中對話缺失問題的反思與批判。
    (2)教學總目標的功利性導致閱讀教學定位偏低。
    (3)學校教育以人為本促進學生發(fā)展的需要。
    上世紀七十年代美國教育家提出了“合作學習”即“主動探究，合作學習”的理念。認為：教師的主要功能不是傳授知識，傳遞信息，而是激勵思考，營造氛圍，讓學生有一種心理安全和心理自由，大膽表現(xiàn)自我，學會對話交流互助合作，它特別重視對學生資源的開發(fā)利用。本世紀初，“探究交往合作觀”在我國得到廣泛認同和傳播。“研究性學習”作為一門課程被列入中學課程計劃，成為中學生的必修課，說明我國已在課程教育改革中對學生資源價值進行重新確認和開發(fā)。不少有識之士積極致力于語文教育的理論建構和實踐建設活動。其中，在吸取融合主體性教學、合作教學以及建構主義理論、后現(xiàn)代課程觀，特別是西方解釋學的基礎上產(chǎn)生的“對話理論”，已成為本次語文課程改革引進的閱讀和教學的新理念。該理論認為“閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程?！彼鴥蓪雍x：一指閱讀是讀者與文本的主體間對話過程;二指教學是教師與學生以及學生與學生的對話過程。我認為對話理論必將在構建新的教育體系中發(fā)揮巨大作用。在《語文課程標準》中明確“閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程。”目前，對如何用該理論來指導教學實踐的研究案例還較少，在實際的教學中缺少可供借鑒的案例。
    二、理論依據(jù)及意義。
    理論依據(jù)：
    主體性教學：主體性教學是指以培養(yǎng)與發(fā)揮人的主體性為價值取向，以發(fā)揮師生的積極性、能動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設平等、民主、和諧的教學環(huán)境為條件，以知識為載體，師生主動參與，主體性共同發(fā)展的一種新型教學觀。
    建構主義理論：建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識體系的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構體系的幫助者、促進者。
    合作教學：是指使學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學藝術，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著。合作學習的基本理念主要包涉以下幾個方面的內容：合作學習的互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀和評價觀。
    后現(xiàn)代課程觀：認為實踐是課程的根本特性，自組織過程是一種教學的佳境，教師是平等者中的首席，隱喻與描述的教學方式更易于引發(fā)對話參與體驗，要鼓勵學生參與課程規(guī)劃活動。
    2.語言學理論：
    語感論：王尚文先生認為，語感是思維并不直接參與作用而由無意識替代的在感覺層面進行言語活動的能力。語感培養(yǎng)的過程是學生作為言語主體自覺、積極地參與言語實踐的過程，在語感外化和言語作品內化的實踐中不斷提高自身的品位。
    3.哲學依據(jù)：接受美學和解釋學。
    接受美學是影響語文閱讀教學改革最大的理論之一，它認為：面對文本，讀者的地位和作用與作者相當，二者均為作品創(chuàng)造的積極參與者，它強調讀者的能動創(chuàng)造，并給這種創(chuàng)造以充分而廣闊的自由天地，即讀者對文本的接受過程實質上是對作品的一種再創(chuàng)造過程。
    解釋學與接受美學有某種相通。解釋學所理解的創(chuàng)造性閱讀包括：用自己的前理解去閱讀，同時又借助于別人的理解;努力發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的作品的其他含義;對理解到的意義作出自己獨到價值判斷而不僅僅停留于理解本身或人云亦云;在理解意義的基礎上產(chǎn)生聯(lián)想而生成新的意義和塑造新的形象;將閱讀與生活聯(lián)系，用閱讀去影響生活。
    意義：本課題試圖在教學實踐中能有所突破，一方面，用對話理論指導語文教學，尋求對話理論下的語文對話教學策略;另一方面以實踐來豐富、發(fā)展、完善對話理論。
    三、語文對話教學實踐探究研究方案。
    研究目標：
    1.尋求對話理論指導下的中學語文閱讀對話教學策略并付諸實踐。
    2.使學生學會在閱讀中如何合適地傾聽、合適地言說，即學會“對話”―與文本的“對話”。
    3.使學生初步掌握自我探究的方法和能力，學會合作競爭。
    4.通過對話教學策略的探索，爭取在“對話理論”上有所發(fā)展。
    研究的重難點：
    語文對話教學的實際案例及分析。
    研究方法：
    1、調查法:通過學生對新教材的認識和看法的調查以及在“對話理論”實施前后學生對語文學習和教學的看法的調查以發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。
    2、實踐法：把相關的理論積極應用于實際的教學中。
    3.經(jīng)驗總結法：通過撰寫專題教案分析和隨筆的形式，及時總結課題研究成果。
    4.文獻資料法：通過掌握大量的與課題有關的文獻資料，用以了解有關課題的最新知識信息和情報信息，既為課題研究提供理論依據(jù)和事實依據(jù)，又可避免重復別人的無價值的勞動。
    基本原則：
    人本原則、過程性原則、實踐性原則、創(chuàng)造性原則。
    四、論文寫作計劃。
    1、11月-12月：搜集、閱讀文獻資料;。
    2、1月-2月：分析研究資料并撰寫詳細寫作提綱;。
    3、203月-7月：進行論文寫作并完成論文初稿;。
    4、年8月-10月：修改并定稿。
    五、論文寫作提綱。
    引言：
    對話教學提出的背景。
    對話教學研究的現(xiàn)狀。
    對話教學研究的意義。
    正文：
    對話及對話教學概念分析及理解。
    1.對話教學是民主的、平等的教學。民主、平等是對話教學中的第一法則。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。因為對話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向對方敞開精神和彼此接納。民主與平等包括知與情兩個方面。從知的角度看，教師和學生只是先知者與后知者的關系，并不存在尊卑關系。從情的角度講，學生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有著自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解和尊重。民主平等的師生關系就成為伙伴式的師生關系。這樣的師生關系，真正地具有人性，它自身就具有極大的教育價值。
    2.對話教學是溝通的、合作的教學。堅持民主的、平等的師生關系法則，教和學雙方必然會走向積極的溝通與合作。溝通與合作是對話教學的生態(tài)條件。在教和學雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現(xiàn)。在自然狀態(tài)下，人與人之間似乎有一面無形的墻，人們也因此各自獨立地存在著。但參與社會活動時，人就不得不暫時放棄獨立，走進關系世界。要想在關系世界中獲得肯定的情緒，人就需要與他人溝通，若有共同的任務，還要與他人進行合作。這看來順理成章的道理，并沒有順理成章地在教學過程中充分實現(xiàn)。最根本的原因，應是對話時代雖然已向我們走來，但“非對話的傳統(tǒng)”遠遠沒有結束。然而，教育者應該是先行者，即使處在非對話的時代，他也完全可以在課堂教學中，與學生溝通與合作。“教學，是擁有教學理論素養(yǎng)的教師與學生進行溝通的文化”，現(xiàn)代教學是合作的藝術，不是教師單方面的表演。“成功的教學中，教師與學生在進行情感和思維上的對話，這對話的發(fā)生和存在都依賴于情感合作的持續(xù)發(fā)展。”
    3.對話教學是互動的、交往的教學。有溝通和合作，必然會有互動與交往。但是，互動和交往顯然是在溝通、合作基礎上的進一步的行為。互動與交往決不只是教師和學生、學生和學生在對話教學中的存在狀態(tài)，而且是對話的基本手段。且不說社會化起源于交往，起源于主體與主體的相互作用，教師與學生、學生與學生，在互動過程中還實現(xiàn)著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，并產(chǎn)生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。對話本身具有一種自我生長的內在機制，它指向更深迭、更新穎、更富有啟發(fā)性的對話。
    4.對話教學是創(chuàng)造的、生成的教學。建立在對話性溝通基礎上，教學當然會超越傳遞信息的功能。因為“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想，在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造?！边@是社會建構主義的觀點，它某種程度上揭示出了對話教學的獨到之處。在對話精神的作用下，教師與學生、學生與學生，就教學內容進行平等地交流、真誠地溝通，互相借鑒，取長補短，在合作的氛圍中，各自生成或建構了自己的認識與知識，與傳話式的教學相比教，整個教學過程是充滿創(chuàng)造色彩的。對話教學借助創(chuàng)造性的、生成性的過程，使學生不再僅僅是知識的接收器，還是知識的發(fā)生器，對于學生創(chuàng)造心理素質的形成也是大有神益的。
    5.對話教學是以人為目的的教學。如果以傳授知識為教學的第一目的，那么，教師無疑會淪為傳授知識的工具，學生無疑會淪為接受知識的工具。師生成了知識的奴隸，知識成了教學過程中的統(tǒng)治者，課堂無論如何煥發(fā)不出生命的活力。對話的教學則使教師和學生成為課堂的主人，知識則退居到“談資”的位置。貫徹對話精神的教學，并不排斥學生對知識的掌握，也不會影響學生對知識的掌握。只是知識的掌握成為教學的一種副產(chǎn)品，教學的最終產(chǎn)品是具有對話理性的，具有社會交往、溝通的對話能力的人。這樣的人，不僅會有健康的理性，還會有健康的人生。他將成為民主社會、對話時代中最合格的公民。
    對話教學實踐案例進程及分析。
    結束語。
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    幼兒開題報告篇六
    幼兒園課題開題報告幼兒園教育環(huán)境：幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質環(huán)境指幼兒園內教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的布置(如何進行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境;心理環(huán)境指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究僅涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動的研究)。
    “互動”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式完全不同的全新教學模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應和創(chuàng)造。
    幼兒與環(huán)境的互動，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也是在環(huán)境里探索和學習。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”，互動式的教育環(huán)境可讓幼兒體會到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
    幼兒園課題開題報告研究背景：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！薄坝變簣@的空間設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！毙隆毒V要》強調給幼兒創(chuàng)設一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環(huán)境，使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問題：環(huán)境創(chuàng)設內容上追求精致美觀，缺乏教育性;布置的形式上單調，缺乏多樣化;布置方法上，主要以教師的設想、愿望出發(fā)，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。因此，我們應創(chuàng)設與幼兒互動的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價值。
    幼兒園課題開題報告研究的意義：通過幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設中來;探索創(chuàng)設平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導幼兒積極的與環(huán)境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發(fā)展。
    目標：
    1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣,需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，引導教師提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設，建構創(chuàng)設意識的內容、途徑、指導策略，利用環(huán)境來展示自己的學習過程、探索過程;積極創(chuàng)設平等、寬松、和諧的幼兒互動環(huán)境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境、材料的互動，萌發(fā)幼兒積極主動的學習態(tài)度。
    2、通過課題研究促進教師的專業(yè)成長，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進教育經(jīng)驗：在不斷地反思教學中提高教師經(jīng)驗總結與分析能力。
    內容：
    本課題分為兩個子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的'互動研究;第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究。
    幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究內容：
    1、指導幼兒欣賞扎染布藝。
    2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。
    3、研究教師如何運用指導策略，引導幼兒主動參與扎染活動。
    教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究內容：
    1、在環(huán)境創(chuàng)設中，如何引發(fā)幼兒主動提出創(chuàng)設的意愿和動機。
    2、研究如何在師幼互動地創(chuàng)設環(huán)境中培養(yǎng)幼兒主體性、積極參與性為主線，選擇與安排相關合理、有趣的內容。
    3、研究教師如何運用指導策略，引發(fā)并促進幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設。
    (1)觀察法：由課題組人員設計觀察記錄表，通過觀察，了解幼兒與現(xiàn)有教育環(huán)境的互動情況。
    (2)比較法：通過比較前后測幼兒與教育環(huán)境的互動情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動，為教育的實踐奠定基礎。
    (3)行動研究法：以實踐作為研究的起點，從“實踐中的問題”出發(fā)，采用實踐——反思——再實踐的行動研究，從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略。
    (4)經(jīng)驗總結法：通過對實驗教育過程的回顧、反思、總結，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。
    組織由園長掛帥、業(yè)務園長、教研組長及經(jīng)驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組，運用科學的方法，在我園小、中、大三個年齡段展開關于教育環(huán)境與幼兒互動的現(xiàn)狀調查。在研究中通過實踐——反思——再實踐，不斷豐富和完善改進教育方法和途徑，以保證實驗研究的效果，具體分三個階段實施：
    20xx年9月——20xx年11月第一階段：籌備階段：搜集有關資料，調查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認知、寫好觀察記錄及實驗方案。
    20xx年12月——20xx年11月第二階段：實施階段：進行具體的實驗研究階段，根據(jù)前一階段的觀察，從改變教師觀念，創(chuàng)設良好的物質與心理環(huán)境，指導幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置，真正達到環(huán)境與幼兒的互動。
    20xx年12月——20xx年2月第三階段：總結階段：對整個實驗過程的資料、信息、音像等進行綜合、歸納、概括、總結;撰寫工作報告及實驗報告、結題報告，最后出版本課題研究的成果集，制作一套環(huán)境創(chuàng)設課例光盤和課題研究過程光盤，舉辦有關課題成果的展覽并推廣。
    我園雖僅成立兩年的時間，但在上級主管部門的領導和大力支持下，各方面都取得了較大的成績：先后被確立為徐州市一類幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優(yōu)秀家長學校、徐州師范大學社區(qū)學院教育基地及青年路小學、公園巷小學、徐師附小、解放路小學等教育實驗小學幼小銜接實驗基地。
    在課題開展前，我們做了大量的前期準備工作。如：調查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認知，寫出觀察記錄;搜集相關資料，了解幼兒園教育環(huán)境如何進行創(chuàng)設才能與幼兒互動，掌握了環(huán)境創(chuàng)設的要求、內容和方法，寫出了實驗方案;認真閱讀、理解相關的書籍如《幼兒園環(huán)境布置的思考》及北京師范大學出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒對話》等，從多方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現(xiàn)狀及未來發(fā)展的需要，還專門組織教師到蘇州、貴州等地方學習扎染工藝。
    另外，我園將撥出專用經(jīng)費，應用到科研課題上來，以保證課題實驗的正常進行。
    2、教育環(huán)境與幼兒互動的方法與策略。
    3、教師在課題中的觀察指導個案及成長發(fā)展。
    幼兒開題報告篇七
    課題名稱：
    幼兒園美術教學中教師示范對幼兒創(chuàng)造力影響的研究。
    課題研究的背景和意義。
    作為一名專門從事幼兒美術教育的教師，我一直在摸索如何運用有效的教學方法，幫助孩子們大膽地進行美術創(chuàng)作并突顯幼兒園孩子的年齡特質，真正引領他們跨進藝術的門檻。由于幼兒園的孩子生理和心理的發(fā)育都還不完善，他們對世界的認知往往是憑借直覺和想象的，有的想法甚至脫離現(xiàn)實的“原生態(tài)”。對孩子來說，繪畫不是一種技巧，而是思維活動。他們的畫應該是天真可愛且隨心所欲、幼稚純樸且無所顧忌的，正是這種不為形累，不為物牽的思維方式無意中契入藝術的本體之中。
    然而，現(xiàn)在很多幼兒園的美術教學內容都只是在機械地臨摹他人的作品，留美博士黃全愈在《素質教育在美國》一書中指出：“繪畫是一種技能，是一種可以被創(chuàng)造利用的技能，也可以是一種扼殺創(chuàng)造，重復他人的技能。技能是可以由老師傳授的，但創(chuàng)造性是老師無法教出來的。許多中國孩子具有相當好的繪畫“技”巧，以及很高的copy(拷貝)“能”力，但欠缺基本的創(chuàng)造力?！蹦７潞团R摹書上的畫，就是強迫兒童依從別人的感受，改變自己的感覺，長期以往自己的感覺就會遲鈍，喪失了實踐的經(jīng)歷和體驗，增加了孩子的挫折感，這時丟掉的不僅僅是能畫象的“功夫”，更重要的是正確的思維方式和創(chuàng)造力。
    因此，我認為在幼兒美術教學中教師的示范是否合理?對孩子的思維方式和創(chuàng)造力影響有多大?是否有利于孩子的發(fā)展?就是我本次選題的緣由。
    課題名稱的界定和解讀。
    關鍵詞：幼兒園美術教學示范。
    研究范圍：所有研究均在新城區(qū)北郊教工幼兒園各年齡班中進行。
    課題含義：通過對幼兒繪畫活動“示范法”的探討、研究，促進教師專業(yè)素質的提高。
    課題研究方向和角度：
    1、本課題是在我園美術特色教育的基礎上生成的，并進一步加深研究，將過去的“示范、模仿”為主的傳統(tǒng)美術教法與現(xiàn)今提倡的教師“不示范”的教法進行選擇和再組合，因此具有可行性和發(fā)展延續(xù)性。
    2、教師在幼兒繪畫活動中采用的“示范法”，具體從是否需要教師示范、進行教師示范的時機及教師示范的方法三方面展開。
    3、該課題負責教師在實踐中已積累了一定的教學經(jīng)驗，有一定的實踐基礎。
    課題研究的步驟和舉措。
    所有研究均在新城區(qū)北郊教工幼兒園各年齡班中進行。
    第一階段：調研(4月—6月)。
    2、研究任務：聽幼兒園常規(guī)美術課，了解幼兒園美術教學中示范畫運用情況。
    第二階段：資料收集(6月—8月)。
    1、收集幼兒園常規(guī)美術教學中生成的幼兒美術作品和教師示范情況;。
    2、研究任務：
    (1)分析不同教師、不同示范情況下，幼兒生成作品的分析;。
    (2)關于《幼兒園美術教學基本情況》的調查問卷。
    第三階段：教學實驗階段(9月—11月)。
    1、運用教學實驗，驗證不同示范情況下，幼兒美術活動中的表現(xiàn);。
    2、研究任務：在少示范或不示范的情況下，運用其他方式進行引導，觀察幼兒的接受情況和繪畫中的造型表現(xiàn)，體會教學效果。
    最后階段：成果總結(11月—12月)。
    《幼兒園美術教學中教師示范對幼兒創(chuàng)造力影響的研究》(暫定)在結題期內完成。
    課題成果的預期和呈現(xiàn)。
    第一階段：調研。
    寫出階段調研隨筆。
    第二階段：資料收集。
    1、幼兒園常規(guī)美術教學中生成的幼兒美術作品和教師示范情況的簡要分析。
    2、《幼兒園美術教學基本情況》的調查問卷回收情況簡單分析。
    第三階段：教學實驗階段。
    幼兒開題報告篇八
    課題來源：
    學前兒童在專門的教育機構中接受集中教育在我國已有上百年的歷史，歷經(jīng)數(shù)代人的艱苦努力，有了長足的進步和發(fā)展。隨著國家《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園教育指導綱要》(試行)等一系列綱領性文件的出臺，學前教育逐步走上了規(guī)范化的軌道。年來，隨著家長對學前教育愈加重視，很多幼兒園為迎合家長需求，大搞知識教育，幼兒園“小學化”趨向愈演愈烈。這背離了《教育規(guī)劃綱要》提出的“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學的.保教方法，保障幼兒快樂健康成長”的教育精神，阻礙了幼兒的健康成長。為了了解一實際現(xiàn)象，我選擇了對該課題進行研究。
    課題研究的目的和意義。
    目標：
    時下時髦的一句話是，“不要讓孩子輸在起跑線上”.可是對學前幼兒不當?shù)慕逃椒ê统銎淠挲g的超負荷的小學化教育卻恰恰與這個初衷相違背，其結果將會導致“讓孩子輸在起跑線上”.本課題研究可以找出存在的幼兒教育小學化傾向問題的原因，課題研究最終達到轉變家長的教育觀念，樹立起他們正確的兒童觀、育人觀、成才觀、人才觀;提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，改進學前教育質量，實現(xiàn)還幼兒快樂童年的目的。
    意義：研究課題的意義，在于通過研究找出不同的學前教育機構存在幼兒教育小學化傾向問題的各自不同的原因和共性的原因。了解這一實際現(xiàn)象并正確的兒童觀和人才觀，對家長的成材觀念和育子觀念加以了解，逐步使自己適應以后工作的狀態(tài)幫助兒童健康成長。
    課題研究的主要內容和方法。
    內容：
    1.調查報告。
    2.幼兒心理學。
    3.游戲理論。
    5.此現(xiàn)象的危害。
    方法：
    研究法、實地考察法、觀察法、行動研究法、分析法、實踐探索法、經(jīng)驗介紹法等各種方法展開研究實踐。
    研究中的主要問題和解決方法：
    主要問題：
    1、無實際經(jīng)驗。
    2、可參考的文獻、報告不全面。
    3、對此課題的研究理論知識不足。
    4、可借鑒的實例缺乏。
    解決方法：
    1、利用課余時間多去幼兒園實習，為實踐創(chuàng)造條件。
    2、到網(wǎng)上圖書館查找查閱相關資料。
    3、多學習、多讀書，提高和豐富自己的理論知識含量。
    4、多與老師溝通，讓老師提供一些可參考性建議。
    課題研究起止時間和進度安排：
    1-2月請指導教師檢查資料提出修改意見。
    2012、3月末進行第一次修改。
    2012、4、15進行第二次修改完成初稿一初稿二。
    2012、4月末進行論文電子文稿排版。
    2012、5月提交論文。
    2012、5月中旬論文答辯。
    參考文獻：
    1.示雨、禾林《家庭教育讀本》(幼兒版)寧夏人民出版社202月第1版。
    2.袁愛玲何秀英《幼兒園教育活動指導策略》北京師范大學出版社年1月第1版。
    3.蔡國英編著《素質教育的理論與實踐》寧夏人民出版社1910月。
    4.張丹“關于幼兒園小學化傾向的反思”《幼兒教學研究》20第9期。
    5.吳紅娟“幼兒教育小學化傾向研究與對策”《教育科研論壇》2007年09期。
    6.許卓婭張暉《幼兒園課程理論與實踐》南京師范大學出版社206月第1版。
    7.姜勇龐麗娟梁玉華《兒童發(fā)展指導》北京師范大學出版社月第1版。
    幼兒開題報告篇九
    1 1 幼兒園課題開題報告 3 篇 幼兒園課題開題報告第 1 篇 課題幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究是我們在充分調查論證的基礎上提出的。相信經(jīng)過我們的努力實踐一定能取得非常滿意的實驗效果，下面就本課題的研究背景、目標、意義及各項實施辦法向各位領導匯報。
    一、有關概念、研究背景及研究意義 幼兒園教育環(huán)境：幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質環(huán)境指幼兒園內教室、寢室、活動室等場所的
    教學
    設施、用具的布置（如何進行空間布置與材料的提供）及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境；心理環(huán)境指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。（我們課題研究僅涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動的研究）互動是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式完全不同的全新教學模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應和創(chuàng)造。
    2 萌發(fā)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
    研究背景：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。新《綱要》強調給幼兒創(chuàng)設一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環(huán)境，使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問題：環(huán)境創(chuàng)設內容上追求精致美觀，缺乏教育性；布置的形式上單調，缺乏多樣化；布置方法上，主要以教師的設想、愿望出發(fā)，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。因此，我們應創(chuàng)設與幼兒互動的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為會說話的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價值。
    研究的意義：通過幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設中來；探索創(chuàng)設平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料；提供足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導幼兒積極的與環(huán)境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、3 口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發(fā)展。
    二、課題研究的目標、內容 目標：
    1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣,需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，引導教師提供適宜、適度的各類材料；提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設，建構創(chuàng)設意識的內容、途徑、指導策略，利用環(huán)境來展示自己的學習過程、探索過程；積極創(chuàng)設平等、寬松、和諧的幼兒互動環(huán)境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境、材料的互動，萌發(fā)幼兒積極主動的學習態(tài)度。
    2、通過課題研究促進教師的專業(yè)成長，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進教育經(jīng)驗：在不斷地反思教學中提高教師經(jīng)驗
    總結
    與分析能力。
    內容：
    本課題分為兩個子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究；第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究。
    幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究內容：
    1、指導幼兒欣賞扎染布藝。
    2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。
    3、研究教師如何運用指導策略，引導幼兒主動參與扎染活動。
    教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究內容：
    4 1、在環(huán)境創(chuàng)設中，如何引發(fā)幼兒主動提出創(chuàng)設的意愿和動機。
    2、研究如何在師幼互動地創(chuàng)設環(huán)境中培養(yǎng)幼兒主體性、積極參與性為主線，選擇與安排相關合理、有趣的內容。
    3、研究教師如何運用指導策略，引發(fā)并促進幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設。
    三、
    課題研究的主要方法（1）觀察法：由課題組人員設計觀察記錄表，通過觀察，了解幼兒與現(xiàn)有教育環(huán)境的互動情況。
    （2）比較法：通過比較前后測幼兒與教育環(huán)境的互動情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動，為教育的實踐奠定基礎。
    （3）行動研究法：以實踐作為研究的起點，從實踐中的問題出發(fā)，采用實踐反思再實踐的行動研究，從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略。
    （4）經(jīng)驗總結法：通過對實驗教育過程的回顧、反思、總結，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。
    5 查。在研究中通過實踐反思再實踐，不斷豐富和完善改進教育方法和途徑，以保證實驗研究的效果，具體分三個階段實施：
    20**年 9 月 20**年 11 月第一階段：籌備階段：搜集有關資料，調查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認知、寫好觀察記錄及實驗方案。
    20**年 12 月 20**年 11 月第二階段：實施階段：進行具體的實驗研究階段，根據(jù)前一階段的觀察，從改變教師觀念，創(chuàng)設良好的物質與心理環(huán)境，指導幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置，真正達到環(huán)境與幼兒的互動。
    20**年 12 月 20**年 2 月第三階段：總結階段：對整個實驗過程的資料、信息、音像等進行綜合、歸納、概括、總結；撰寫工作報告及實驗報告、結題報告，最后出版本課題研究的成果集，制作一套環(huán)境創(chuàng)設課例光盤和課題研究過程光盤，舉辦有關課題成果的展覽并推廣。
    五、課題研究的可行性分析 我園雖僅成立兩年的時間，但在上級主管部門的領導和大力支持下，各方面都取得了較大的成績：先后被確立為徐州市一類幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優(yōu)秀家長學校、徐州師范大學社區(qū)學院教育基地及青年路小學、公園巷小學、徐師附小、解放路小學等教育實驗小學幼小銜接實驗基地。
    6 在課題開展前，我們做了大量的前期準備工作。如：調查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認知，寫出觀察記錄；搜集相關資料，了解幼兒園教育環(huán)境如何進行創(chuàng)設才能與幼兒互動，掌握了環(huán)境創(chuàng)設的要求、內容和方法，寫出了實驗方案；認真閱讀、理解相關的書籍如《幼兒園環(huán)境布置的思考》及北京師范大學出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒對話》等，從多方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現(xiàn)狀及未來發(fā)展的需要，還專門組織教師到蘇州、貴州等地方學習扎染工藝。
    另外，我園將撥出專用經(jīng)費，應用到科研課題上來，以保證課題實驗的正常進行。
    六、預期研究成果 1、關于幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的調查與分析。
    2、教育環(huán)境與幼兒互動的方法與策略。
    3、教師在課題中的觀察指導個案及成長發(fā)展。
    4、幼兒成果展示。
    5、與課題有關的教養(yǎng)筆記和論文的發(fā)表。
    6、關于《幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究》實驗報告與工作報告。
    7、關于課題研究的音像資料。
    7 動研究法、觀察法、比較法和經(jīng)驗總結法等進行研究。
    2、課題研究人員必須加強教育理論學習，以新的教育觀念指導自己的實踐行動。
    3、及時慎重地、細致地收集實驗資料，注意收集點滴的實驗成果和體會，以保證課題研究獲得良好的成果。
    4、課題研究中要充分發(fā)揮全體教師的作用，鼓勵廣大教師積極投入到課題研究中來，形成良好的科研氛圍。
    幼兒園課題開題報告第 2 篇 課題幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究是我們在充分調查論證的基礎上提出的。相信經(jīng)過我們的努力實踐一定能取得非常滿意的實驗效果，下面就本課題的研究背景、目標、意義及各項實施辦法向各位領導匯報。
    一、有關概念、研究背景及研究意義 幼兒園教育環(huán)境：幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質環(huán)境指幼兒園內教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的布置及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境，心理環(huán)境指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。
    互動是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式完全不同的全新教學模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應和創(chuàng)造。
    8 幼兒與環(huán)境的互動，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也是在環(huán)境里探索和學習。因此也可將環(huán)境視為幼兒的老師，互動式的教育環(huán)境可讓幼兒體會到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
    研究背景：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。新《綱要》強調給幼兒創(chuàng)設一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環(huán)境，使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問題：環(huán)境創(chuàng)設內容上追求精致美觀，缺乏教育性，布置的形式上單調，缺乏多樣化，布置方法上，主要以教師的設想、愿望出發(fā)，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。因此，我們應創(chuàng)設與幼兒互動的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為會說話的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價值。
    9 現(xiàn)有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設中來，探索創(chuàng)設平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料，提供足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導幼兒積極的與環(huán)境互動。
    二、課題研究的目標、內容（1）目標：
    1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，引導教師提供適宜、適度的各類材料，提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設，建構創(chuàng)設意識的內容、途徑、指導策略，利用環(huán)境來展示自己的學習過程、探索過程，積極創(chuàng)設平等、寬松、和諧的幼兒互動環(huán)境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境、材料的互動，萌發(fā)幼兒積極主動的學習態(tài)度。
    2、通過課題研究促進教師的專業(yè)成長，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進教育經(jīng)驗：在不斷地反思教學中提高教師經(jīng)驗總結與分析能力。
    （2）內容：
    本課題分為兩個子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究，第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究。
    （3）幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究內容：
    1、指導幼兒欣賞扎染布藝。
    2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。
    10 3、研究教師如何運用指導策略，引導幼兒主動參與扎染活動。
    （4）教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究內容：
    1、在環(huán)境創(chuàng)設中，如何引發(fā)幼兒主動提出創(chuàng)設的意愿和動機。
    2、研究如何在師幼互動地創(chuàng)設環(huán)境中培養(yǎng)幼兒主體性、積極參與性為主線，選擇與安排相關合理、有趣的內容。
    3、研究教師如何運用指導策略，引發(fā)并促進幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設。
    三、課題研究的主要方法（1）觀察法：由課題組人員設計觀察記錄表，通過觀察，了解幼兒與現(xiàn)有教育環(huán)境的互動情況。
    （2）比較法：通過比較前后測幼兒與教育環(huán)境的互動情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動，為教育的實踐奠定基礎。
    （3）行動研究法：以實踐作為研究的起點，從實踐中的問題出發(fā)，采用實踐反思再實踐的行動研究，從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略。
    （4）經(jīng)驗總結法：通過對實驗教育過程的回顧、反思、總結，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。
    四、課題研究的實施步驟
    11 組織由園長掛帥、業(yè)務園長、教研組長及經(jīng)驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組，運用科學的方法，在我園小、中、大三個年齡段展開關于教育環(huán)境與幼兒互動的現(xiàn)狀調查。在研究中通過實踐反思再實踐，不斷豐富和完善改進教育方法和途徑，以保證實驗研究的效果，具體分三個階段實施：
    20xx 年 9 月 20xx 年 11 月第一階段：籌備階段：搜集有關資料，調查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認知、寫好觀察記錄及實驗方案。
    20xx 年 12 月 20xx 年 11 月第二階段：實施階段：進行具體的實驗研究階段，根據(jù)前一階段的觀察，從改變教師觀念，創(chuàng)設良好的物質與心理環(huán)境，指導幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置，真正達到環(huán)境與幼兒的互動。
    20xx 年 12 月 20xx 年 2 月第三階段：總結階段：對整個實驗過程的資料、信息、音像等進行綜合、歸納、概括、總結，撰寫工作報告及實驗報告、結題報告，最后出版本課題研究的成果集，制作一套環(huán)境創(chuàng)設課例光盤和課題研究過程光盤，舉辦有關課題成果的`展覽并推廣。
    五、課題研究的可行性分析 我園雖僅成立兩年的時間，但在上級主管部門的領導和大力支持下，各方面都取得了較大的成績：先后被確立為徐州市一類幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、12 市優(yōu)秀家長學校、徐州師范大學社區(qū)學院教育基地及青年路小學、公園巷小學、徐師附小、解放路小學等教育實驗小學幼小銜接實驗基地。
    在課題開展前，我們做了大量的前期準備工作。如：調查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認知，寫出觀察記錄，搜集相關資料，了解幼兒園教育環(huán)境如何進行創(chuàng)設才能與幼兒互動，掌握了環(huán)境創(chuàng)設的要求、內容和方法，寫出了實驗方案，認真閱讀、理解相關的書籍如《幼兒園環(huán)境布置的思考》及北京師范大學出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒對話》等，從多方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現(xiàn)狀及未來發(fā)展的需要，還專門組織教師到蘇州、中國教育資源網(wǎng)扎染工藝。
    另外，我園將撥出專用經(jīng)費，應用到科研課題上來，以保證課題實驗的正常進行。
    六、預期研究成果 1、關于幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的調查與分析。
    2、教育環(huán)境與幼兒互動的方法與策略。
    3、教師在課題中的觀察指導個案及成長發(fā)展。
    4、幼兒成果展示。
    5、與課題有關的教養(yǎng)筆記和論文的發(fā)表。
    6、關于《幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究》實驗報告與工作報告。
    13 7、關于課題研究的音像資料。
    七、課題研究中應注意的幾個問題 1、必須實事求是、客觀，科學地進行調查研究，重實證、重理性，合理運用行動研究法、觀察法、比較法和經(jīng)驗總結法等進行研究。
    2、課題研究人員必須加強教育理論學習，以新的教育觀念指導自己的實踐行動。
    3、及時慎重地、細致地收集實驗資料，注意收集點滴的實驗成果和體會，以保證課題研究獲得良好的成果。
    4、課題研究中要充分發(fā)揮全體教師的作用，鼓勵廣大教師積極投入到課題研究中來，形成良好的科研氛圍。
    幼兒園課題開題報告第 3 篇 一、課題研究的背景及意義 音樂活動是幼兒園教育活動中不可缺少的重要組成部分?！队變簣@教育指導綱要》中指出：藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成；鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象 在國外，奧爾夫音樂教學法以獨創(chuàng)性的節(jié)奏教學而廣泛流傳，并具有一定的系統(tǒng)性，但在有些教學方法上還不能為我們教師所運用。同時，奧爾夫認為，我們的教學應當結合本國的國情，適合當?shù)氐挠變航逃陌l(fā)展狀況，這是當今世界幼兒教育的發(fā)展趨向。
    14 音樂能陶冶性情，激發(fā)幼兒的美感，挖掘幼兒的藝術潛能。音樂節(jié)奏活動一直是我園教師的一個薄弱環(huán)節(jié)，許多教師對它是又愛又怕。近兩年，我在對外開放和外出學習觀摩時，重點關注音樂教學活動，感受到現(xiàn)在節(jié)奏活動在幼兒園教學活動中的改革方向及整體音樂教學法帶給我們的啟示。本課題旨在通過生活中的實例，來研究幼兒音樂節(jié)奏活動的教育途徑。嘗試利用生活中的實例，有目的、有計劃地對幼兒實施良好的音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)，使幼兒對節(jié)奏活動產(chǎn)生興趣和敏感性，產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動，使幼兒在音樂基本素質上得到一定的提高，同時解決好音樂節(jié)奏活動教學中教師技能傳播與幼兒主動性、創(chuàng)造性能力發(fā)揮之間一個度的正確把握問題，真正讓幼兒發(fā)現(xiàn)、認識并表現(xiàn)出節(jié)奏的美、音樂的美，使幼兒的音樂節(jié)奏感得到良好的發(fā)展。
    二、國內外相關領域研究現(xiàn)狀 20 世紀 80 年代，全球范圍內掀起了教育內容和教育方法的改革運動，美國也進行了一系列的教育改革。其中將音樂教育就推上了重要的位置，從 1838 年美國將音樂作為一門獨立的學科，在波士頓馬塞州的一個公共學校設立至今，美國的音樂教育走過了 170 多年的發(fā)展歷程。
    15 樂興趣是幼兒學習音樂、伴隨幼兒音樂成長的第一步。在構思幼兒音樂興趣培養(yǎng)圖式中，一是注重流程化，即把音樂興趣培養(yǎng)放在首位，在日常音樂教育、專業(yè)音樂教育、家庭音樂教育等各個領域加強聯(lián)絡和交流，把激發(fā)幼兒的音樂興趣貫穿其中；二是注重系列化，即把音樂興趣的培養(yǎng)目標有序地落實到各個領域，形成培養(yǎng)的系列；三是注重一體化，幼兒音樂興趣的培養(yǎng)不僅局限于幼兒園音樂活動本身，還在于音樂專業(yè)教師加盟和家庭早期的音樂啟蒙及教育，三位一體，構成幼兒音樂興趣培養(yǎng)基本網(wǎng)絡。
    三、課題的核心概念及其界定 節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命的源泉。音樂節(jié)奏感有助于培養(yǎng)兒童協(xié)作意識和技能，兒童對音樂節(jié)奏感的意識是很強的。節(jié)奏應該是嚴格準確的，決不是機械的，因為節(jié)奏是表現(xiàn)音樂的重要因素；音樂是傳達人的情感，是具有生命力的，所以其節(jié)奏也應該是活的，有時緊，有時松，像人的脈搏，隨著情緒變化而有快慢的變化；但它的松緊是依據(jù)音樂的自然流露，不能隨心所欲。音樂的松緊較難把握，因為音樂是千變萬化的，沒有一個固定的公式，它更多的是一種感覺的培養(yǎng)和提高。
    16 音樂教學資源，使幼兒在感到親切、溫暖、充滿人情味，自然輕松的環(huán)境中得到教育，促使幼兒各種能力的發(fā)展。
    四、課題研究的理論支撐 1.陳鶴琴的教育思想：喜歡音樂是兒童的天性，兒童的本能，音樂在兒童生活中占有極重要的地位。音樂教育應利用音樂來改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現(xiàn)真實的自己，導向于創(chuàng)造性的發(fā)展。陳老還認為，教育應當來源于生活，要從生活中尋找事例，對幼兒進行教育。
    2.奧爾夫音樂教育理念：奧爾夫認為音樂構成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在，特別強調從節(jié)奏入手進行音樂教育。奧爾夫的教學體系中有一些節(jié)奏練習的方法，如：語言節(jié)奏練習、聲勢練習、多聲部及合聲的節(jié)奏練習、輪說節(jié)奏練習，變奏節(jié)奏練習等。這些練習方式為我們提供了良好的教學方法基礎。
    3.皮亞杰建構主義理論：幼兒通過游戲和嘗試活動，在不斷選擇、探索中，在與他人及環(huán)境的互動過程中，將所獲得的信息整合成一個組織的建構，這就是知識?？梢姯h(huán)境在幼兒教育中的地位是何等重要。
    17 學活動內容及系列活動方案，探索生活化的音樂教育實踐方法。
    2.在研究過程中，不斷促進教師的專業(yè)成長，轉變教育觀念，形成一定的教育機智，敢于接受新理念，挑戰(zhàn)新方法。
    研究內容：
    1.根據(jù)幼兒園各年齡班幼兒的特點和生活經(jīng)驗，設計具有情趣化、生活化的系列音樂節(jié)奏活動內容。
    2.根據(jù)幼兒音樂節(jié)奏感發(fā)展的特點，探索幼兒園節(jié)奏活動中的組織方式和教學指導策略。
    3.尋找、利用生活中適宜的材料在小、中、大班節(jié)奏活動中的運用。
    研究方法 1.文獻資料法：研究幼兒音樂節(jié)奏教育對幼兒發(fā)展的意義，結合中外幼兒音樂挖掘、梳理幼兒生活中音樂節(jié)奏活動教育的教材。
    2.個案分析法：對活動設計及實施完善過程做案例分析，總結活動設計與實施的經(jīng)驗。
    3.行動研究法：在教育教學中運用幼兒音樂節(jié)奏教學的方法設計并組織實施音樂教學活動，完成幼兒音樂活動案例集。
    4.問卷調查法：為了解現(xiàn)狀，為研究提供客觀可靠
    18 的基礎性材料，將采用問卷調查法舉行研究。
    5.經(jīng)驗總結法：總結梳理音樂活動中幼兒音樂節(jié)奏活動的方法與策略。
    六、課題研究的`過程 1.準備階段（6 月 8 月）查閱理論資料，學習相關理論，關注研究國內外相關課題的動向，進行文本資料、網(wǎng)絡資料的篩選；對教師進行課題研究必備的知識和素質培訓；制定實施方案。
    2.實施階段（9 月 4 月）（1）理論研究：解讀新《綱要》，學習《多元智能理論》等幼教改革、課程改革的相關理論。
    （2）實踐研究：根據(jù)研究目標、內容制定實踐研究方案，注意積累、整理資料；實驗前測；建立研究信息卡，舉行階段研究成果匯報會，根據(jù)反饋情況及時調整研究計劃；區(qū)角活動設計、實施與評價；階段小結和評估工作，整理研究成果資料，做好論證工作；撰寫研究報告。
    3.總結階段（5 月 6 月）公開發(fā)表的論文、活動設計、研究活動音像資料等，進行資料分類歸檔，分析研究數(shù)據(jù)，總結研究方案，申報課題評審鑒定。
    七、課題研究的成果形式 1.研究報告
    19 2.研究論文專集 3.教師優(yōu)秀課堂教學展示（影像）幼兒在生活中應用音樂節(jié)奏的展示（影像）八、完成課題研究的保障條件 1.本課題研究在課題負責人的領導下，選拔配備科研素質高、研究能力強的人員組成課題組，確保課題研究的組織落實。
    2.本課題組將加強課題組成員的培訓，組織成員認真學習先進的教育思想，促進其教育觀念的轉變和更新；強化科研理論的培訓，現(xiàn)代的先進的教育理論，是進行課題研究的先導。培訓做到四落實：時間、資料、方式（請進來、走出去）、效果。
    3.本課題將聘請市、縣教科研部門的專家、科研人員、學科教研員作為專家指導組，指導本課題研究過程，引領課題組成員開展課題研究。
    4.本課題組將加強管理，一是嚴格課題實驗研究過程的管理。每一階段將有周密的計劃、明確的任務，嚴格的落實，確保課題研究按計劃進行，保質保量落實實施方案；切實落實課題研究的總結、驗收、評價的管理。二是嚴格課題組成員的管理。課題研究人員一經(jīng)確立，不得隨意更改，確保研究人員穩(wěn)定性。
    5.我園十分重視科研工作，保證了研究過程中經(jīng)費
    20 的使用，所需設施、物品的提供，教師研究成果的獎勵等，確保課題研究工作有序高效地開展。
    課題報告開題
    一般課題開題報告
    課題開題報告發(fā)言稿
    歷史課題開題報告
    語文課題開題報告范文
    幼兒開題報告篇十
    課題來源：
    學前兒童在專門的教育機構中接受集中教育在我國已有上百年的歷史，歷經(jīng)數(shù)代人的艱苦努力，有了長足的進步和發(fā)展。隨著國家《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園教育指導綱要》(試行)等一系列綱領性文件的出臺，學前教育逐步走上了規(guī)范化的軌道。年來，隨著家長對學前教育愈加重視，很多幼兒園為迎合家長需求，大搞知識教育，幼兒園“小學化”趨向愈演愈烈。這背離了《教育規(guī)劃綱要》提出的“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學的保教方法，保障幼兒快樂健康成長”的教育精神，阻礙了幼兒的健康成長。為了了解一實際現(xiàn)象，我選擇了對該課題進行研究。
    課題研究的目的和意義。
    目標：
    時下時髦的一句話是，“不要讓孩子輸在起跑線上”.可是對學前幼兒不當?shù)慕逃椒ê统銎淠挲g的超負荷的小學化教育卻恰恰與這個初衷相違背，其結果將會導致“讓孩子輸在起跑線上”.本課題研究可以找出存在的幼兒教育小學化傾向問題的原因，課題研究最終達到轉變家長的教育觀念，樹立起他們正確的兒童觀、育人觀、成才觀、人才觀;提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，改進學前教育質量，實現(xiàn)還幼兒快樂童年的目的。
    意義：研究課題的意義，在于通過研究找出不同的學前教育機構存在幼兒教育小學化傾向問題的各自不同的原因和共性的原因。了解這一實際現(xiàn)象并正確的兒童觀和人才觀，對家長的成材觀念和育子觀念加以了解，逐步使自己適應以后工作的狀態(tài)幫助兒童健康成長。
    課題研究的主要內容和方法。
    內容：
    1.調查報告。
    2.幼兒心理學。
    3.游戲理論。
    5.此現(xiàn)象的危害。
    方法：
    研究法、實地考察法、觀察法、行動研究法、分析法、實踐探索法、經(jīng)驗介紹法等各種方法展開研究實踐。
    研究中的主要問題和解決方法：
    主要問題：
    1、無實際經(jīng)驗。
    2、可參考的文獻、報告不全面。
    3、對此課題的研究理論知識不足。
    4、可借鑒的實例缺乏。
    解決方法：
    1、利用課余時間多去幼兒園實習，為實踐創(chuàng)造條件。
    2、到網(wǎng)上圖書館查找查閱相關資料。
    3、多學習、多讀書，提高和豐富自己的理論知識含量。
    4、多與老師溝通，讓老師提供一些可參考性建議。
    課題研究起止時間和進度安排：
    xx、1-2月請指導教師檢查資料提出修改意見。
    xx、3月末進行第一次修改。
    xx、4、15進行第二次修改完成初稿一初稿二。
    xx、4月末進行論文電子文稿排版。
    xx、5月提交論文。
    xx、5月中旬論文答辯。
    參考文獻：
    1.示雨、禾林《家庭教育讀本》(幼兒版)寧夏人民出版社2月第1版。
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    3.蔡國英編著《素質教育的理論與實踐》寧夏人民出版社10月。
    4.張丹“關于幼兒園小學化傾向的反思”《幼兒教學研究》第9期。
    5.吳紅娟“幼兒教育小學化傾向研究與對策”《教育科研論壇》期。
    6.許卓婭張暉《幼兒園課程理論與實踐》南京師范大學出版社6月第1版。
    7.姜勇龐麗娟梁玉華《兒童發(fā)展指導》北京師范大學出版社11月第1版。
    幼兒開題報告篇十一
    美術教育，對幼兒創(chuàng)新潛能的開發(fā)具有的積極作用，被現(xiàn)代教育所公認。美術活動是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力為核心的一種教學實踐活動。畢加索曾這樣說過：“每個兒童都是藝術家”.我們應該讓兒童找到自己的感覺，父母或老師決不能用簡單的像不像，比例準不準來評判孩子們作品的好壞，有的地方不到位就遭到批評，這樣會傷害兒童的自尊心，壓抑了兒童大腦思維活動。運用繪畫語言讓兒童在繪畫創(chuàng)作中受到教育，盡致地發(fā)揮兒童稚氣的想象力，提高兒童的素質是教師的首要任務。因兒童在學前還沒有受大人思維的影響，兒童觀察事物有其獨特的視角。兒童在美術活動中往往會表現(xiàn)出令成人難以想象的創(chuàng)造潛能和天賦。
    目前，農(nóng)村美術自然資源的開發(fā)與利用，已成為幼兒園美術活動開展與創(chuàng)新的首選，陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會都是活教材”.他認為，學前兒童是在周圍的環(huán)境中學習的，應該以大自然、大社會為中心組織課程內容。福祿貝爾也曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課?！倍谖覀冝r(nóng)村，其自然資源更是豐富多彩，糧食、樹木、花草這些不同質地的自然物、得天獨厚的農(nóng)村自然資源取之不盡，用之不竭，正是我們開展美術教育活動極好的素材和內容。新《綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間?！鞭r(nóng)村有農(nóng)村的特色，有農(nóng)村特有的風俗民情，有豐富的自然資源，就應該讓幼兒融入這些自然資源的主體中成為學習的主人，將大自然、大社會作為幼兒學習的大課堂，引導幼兒感受到身邊的美，生活的美。教師應當學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高欣賞水平和利用率，使幼兒園的美術活動創(chuàng)造性的、有個性與特色地開展起來。
    我園一直重視開展幼兒美術教育教學活動的探究，在實踐與研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒對美術活動具有濃厚的興趣和求知欲望，在美術活動中孩子是最富有想象和創(chuàng)造力的。隨著幼教改革的一次次深入，教師的教育觀念正在逐漸發(fā)生變化，但舊的僵化的教學模式，始終難以擺脫，美術活動中注重創(chuàng)作結果，評價方式單一陳舊，新的教育理念始終難以轉化為教學行為，面對出現(xiàn)的種種糾結，我園分析現(xiàn)狀，找出存在的問題，充分利用美術教育手段促進幼兒全面可持續(xù)性發(fā)展，開發(fā)幼兒創(chuàng)新能力，在此基礎上提出確立“對農(nóng)村幼兒園特色美術活動探索”的研究課題。
    二、國內外同類課題研究狀況及與本課題的關系
    德國、美國、法國等國家的學校教育和家庭教育給兒童自由發(fā)展的空間較大，注重兒童的個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在藝術教育方面有獨到之處。重視培養(yǎng)學生藝術審美能力，強調兒童在藝術活動中的主動性，突出藝術活動的實踐性和創(chuàng)造性，讓藝術和生活緊密相聯(lián)。從兒童作品就可以看出兒童用他們的表達水平、表達方式，表達其對真實生活的理解和自我情緒的再現(xiàn)。他們更尊重兒童，相信兒童的能力。這一點正是我們中國兒童美術教育在發(fā)展兒童審美創(chuàng)造力的探索過程中所要借鑒的，農(nóng)村有著無限的美術創(chuàng)作素材與空間。
    在我國，人們雖然已認識到自然資源對于幼兒美術活動的重要性，但對于農(nóng)村自然資源的開發(fā)與利用還剛剛起步，農(nóng)村幼兒園所具備的豐富的各種資源還未被開發(fā)與利用。我們課題組認為：農(nóng)村幼兒園美術教學改革應該以研究農(nóng)村美術教學資源，結合地方經(jīng)濟建設實際特點，從農(nóng)村自然資源的開發(fā)入手，尋求合適的利用方法、原則，使農(nóng)村園有效利用各種有價值資源，創(chuàng)造性的開設美術課程，繪畫、臨摹、寫生，手工制作等。
    隨著素質教育的推進和對中國教育的反思，人們已經(jīng)開始越來越重視個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，重視藝術教育對人的創(chuàng)造性發(fā)展的獨特作用，蘇州、上海等城市的許多兒童美術教育者和幼兒教師都在發(fā)掘兒童創(chuàng)造潛能方面做了積極的嘗試，促進了兒童美術教育的發(fā)展，也形成了一些風格，兒童天生敢想，敢畫，從“涂鴉”起步，讓作品放飛兒童的夢想與追求，但是教師的影響往往會左右兒童的思維發(fā)展。
    三、課題研究的實踐意義與理論價值
    農(nóng)村蘊藏著豐富的自然資源。例如：春天的小蝌蚪成長過程、金燦燦的油菜花變花為籽、嫵媚的桃花結出小桃、泥土、沙子、石子、樹皮、落葉、草根、菜葉、各類種子、水果皮、稻谷、蘆葦桿等自然材料隨處可見，隨手可得，具有成本低、可塑性強、經(jīng)濟實惠的特點，便于收集和拼貼。幼兒對這些自然材料有著天然的親和力，只要教師發(fā)揮自己的聰明才智把這些材料用于幼兒的各種美術活動中，就會取到意想不到的教育效果。除此，農(nóng)村的鄉(xiāng)土文化也是豐富的藝術教育資源。《幼兒園工作規(guī)程》中提出；幼兒園應“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間，”應“因地制宜，就地取材?！标慂Q琴先生指出：“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、區(qū)域特色應該得到充分的體現(xiàn)?！蔽覀兊靥庌r(nóng)村，大自然為我們提供了各種農(nóng)作物的種子（黃豆、紅豆、綠豆等等），各種樹葉，小花小草，還有稻麥的秸桿，飄蕩的蘆花、洋槐花、楊柳絮…這些都能引起幼兒活動的興趣，只有幼兒對自然感興趣時，才能最大限度地發(fā)揮潛能，在快樂中學習。作為農(nóng)村幼兒教育工作者應該就地取材，合理利用農(nóng)村資源，為幼兒創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，提供動手動腦的機會，形成我們農(nóng)村幼兒園的特色，我們必須從農(nóng)村資源著手，充分利用農(nóng)村資源豐富幼兒美術活動，形成一種富有農(nóng)村特色的美術教學活動，從而提高幼兒對美術活動的興趣，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
    陶行知先生曾經(jīng)說過：“我們必須回變成小孩子，才配做小孩子的先生。”所以，我們應該放下架子，蹲下身來，和孩子站在同一高度上去觀察、去思考，站在他們的角度，揣摩他們的心理、去理解他們，就容易發(fā)現(xiàn)他們的繪畫中融進了許多單純、真實、自然樸質的元素，甚至，能用強烈的色彩，大膽的構圖，奇特的想象來描繪他們自己心中的那一方神圣與美麗。
    “學習和掌握簡單的美術活動知識、技能、培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)新能力，使幼兒萌發(fā)審美情趣”是幼兒園美術活動的基本目標。因此，認真領會《綱要》精神，進行具體的教育實踐探索，在教育行為中調整和樹立正確的教育觀念，在新觀念指導下，重新認識在美術活動中的兒童，達到既開發(fā)兒童美術創(chuàng)造力，又提高兒童審美表現(xiàn)力，同時促進兒童創(chuàng)造性人格形成的目的，建構一種方便可行的、新型的兒童美術教育優(yōu)化機制。這種在美術活動中把技能學習和創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展的舉措，將會使孩子對世界萬物產(chǎn)生無限的遐想和興趣，使幼兒終生受益，同時充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的真正內涵。使美術活動成為兒童愛玩的“游戲”,成為兒童善于表達自己情緒和認知的一種“語言”,成為啟迪兒童創(chuàng)新思維的搖籃，成為自信懂得欣賞的小“藝術家”,更好地發(fā)揮農(nóng)村園在美術活動中具有獨特的價值與作用。由此可見，充分利用自然資源在美術教育中具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
    四、課題的界定與理論
    （一）課題的界定
    農(nóng)村幼兒園：《幼兒園教育綱要》非常關注農(nóng)村幼兒教育，提出許多農(nóng)村幼兒教育的策略。的確，農(nóng)村有豐富的自然和社會資源，充分地將他們挖掘并利用，是一筆很大的知識“財富”;而我們幼兒園也剛好坐落在環(huán)境優(yōu)雅、自然資源豐富的農(nóng)村里，園舍前后有著很多值得師幼共同探討的資源，這些資源是農(nóng)村幼兒園最真實、最精彩的課堂，教師加以引導、啟發(fā)，幼兒就能夠自主地欣賞、探究，形成自我的知識觀點，體驗學習的過程，并在體驗中收獲。因此，本課題開展的“特色美術”界定在“農(nóng)村”.
    （二）課題研究的理論依據(jù)
    1、著名教育家陳鶴琴說過“大自然是活教材，活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！币虼耍覀兞⒆銓嶋H，因地制宜，充分挖掘農(nóng)村蘊藏的豐富教育資源。
    2、英國當代著名的藝術教育家赫伯特？里德提出：美術教育的根本目的在于為兒童提供豐富多彩的教育活動，使他們的人格得到成長。里德強調美術教學應順應兒童生來固有的潛力，教師僅僅扮演一個鼓勵者，使兒童通過美術活動發(fā)揮潛能。
    3、《綱要》明確指出：藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免教學重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。
    五、課題研究目標、時間、對象、方法及過程
    我園堅持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與的指導思想，在確立課題《對農(nóng)村幼兒園特色美術活動的探究》的基礎上，全員參加、全程參與課題研究，思路首先是成立課題組，制訂課題組管理條例，課題組成員明確分工與職責，根據(jù)課題方案，確立相應的子課題。其次，全園各班在課題組的指導下，根據(jù)自身特長，結合班內實際情況確立小課題。全園教師參與課題研究，各班具有自己的特色，形成網(wǎng)絡化、制度化、規(guī)范化和過程化的工作格局。
    （一）、研究目標
    1、通過本課題的研究，激發(fā)和加深幼兒對美術活動內容的興趣，培養(yǎng)幼兒感受美的情趣，發(fā)展幼兒的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
    2、通過本課題的研究，初步摸索出適合農(nóng)村幼兒園實際的，具有在實踐中運用的可操作的園本美術教育經(jīng)驗。
    3、通過本課題的研究，提升教師幼兒美術教育專業(yè)素養(yǎng)，促進科研興園。
    （二）、研究時間
    20xx.6--20xx.9月，歷時三年。
    （三）、研究對象
    本園小、中、大班幼兒
    （四）、研究方法
    1、文獻資料法：
    通過查閱資料，借鑒他人的理論和經(jīng)驗，收集國內外教育教學的相關理論，不斷充實我們的理論知識，推進我們的科研實踐和教學實踐。
    2、調查研究法：
    其他成員投身課題活動實踐，以解決實踐中的問題為目標，以教師對實踐活動的反思為中介，達到由“行動--反饋--調整--再行動”的循序漸進的過程而產(chǎn)生的實踐資料，并由經(jīng)驗上升到理論的高度，使課題研究和教學活動更具針對性、靈活性和有效性。
    堅持理論研究與實踐探索相結合，邊實踐，邊思考提煉，不斷交流、及時總結，及時推廣。
    3、成果分享法：
    通過分享幼兒的作品，去了解幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展情況，由于幼兒在創(chuàng)造活動過程中經(jīng)常運用語言和表情去輔助或補充作品所不能表達的思想，所以，對作品的分享需結合觀察和傾聽進行感悟，適時表揚肯定，鼓勵進步。
    4、案例分析法-- 一是研究幼兒作品案例、分析幼兒作品與個性發(fā)展；二是研究教師的活動設計案例、凝集教育智慧。
    （五）、研究的步驟
    本課題研究將分三個階段：
    準備階段：（20xx年9月-20xx年12月）
    1、收集資料，組織課題組教師學習，撰寫實施方案。
    2、對幼兒園現(xiàn)有的藝術教育內容和形式進行反思和討論。
    3、與相關研究專家取得聯(lián)系，學習經(jīng)驗，討教方法，統(tǒng)一思想，形成共同理念。
    4、根據(jù)各年齡階段幼兒的年齡特點，制定各年齡階段幼兒的研究目標
    實施階段：（20xx年12月-20xx年6月）
    1、開展具體研究工作，課題組成員根據(jù)小中班幼兒的年齡特點和情感發(fā)展的規(guī)律確立教育目標。
    2、通過學習、研討、論證，選擇和設計各具體教學內容，原則是保證每班有一個主題。
    4、教師創(chuàng)造性地設計和實施各個具體活動內容，提高教師整合課程資源的能力。
    5、每學期進行課題階段小結，整理出幼兒美術技能學習與創(chuàng)新能力協(xié)同發(fā)展的活動體系，逐步形成我們的園本課程，并向專家進行咨詢，改進方法。
    總結階段（20xx.7-20xx.6）
    1、整理有關資料，分析資料情況，作出評判，對目標達成度進行分析。
    2、收集教師優(yōu)秀活動案例及幼兒的優(yōu)秀作品，做成光碟或匯編成冊。
    3、撰寫結題報告，以及相關論文，編寫有關教案集、課程反思集，形成幼兒園美術園本課程教材。
    4、辦一場兒童美術成果展示活動。
    六、預期研究成果
    1、課題組研究論文集匯編
    2、農(nóng)村幼兒美術活動評價指標
    3、教師教學反思
    4、幼兒作品成果匯報展
    5、園本課程案例集
    6、中期論證報告
    7、結題報告
    七、完成本課題的保證措施
    1、課題負責人吳蘭紅同志是高郵市教壇新秀、高郵市中青年骨干教師、曾撰寫多篇論文獲高郵市、揚州市一、二等獎，榮獲省“師陶杯”論文三等獎。05年完成“培養(yǎng)合格小公民”課題的實踐研究，09年兼管幼兒園教研工作，帶領全園教師進行美術方面的教研活動，取得了良好效果。
    2、本課題由具有高級專業(yè)職稱，從事多年小學教育教學工作的老師給予指導，有骨干教師的參與。
    3、課題組成員分工：
    組長：吳蘭紅（園長、大專學歷）負責課題組領導和指導工作；
    趙方春（教研組長、大專學歷）主持課題研究與協(xié)調 ;
    副組長：徐玉銀（大班組教研組長、大專學歷）引領小班老師和小朋友進行課題實施；
    徐惠君（中班組教研組長、大專學歷、幼教一級）引領大班老師和小朋友進行課題實施；
    吳秋珍 （小班組教研組長、大專學歷） 引領中班老師和小朋友進行課題實施；
    成員：成留華、劉金紅、談曉蘭、吳建英、宋月紅、吳月琴、喬萍、王立新等老師直接參加分組實踐指導與課題研究，不斷反饋階段成果和經(jīng)驗。
    4、加大領導力度。成立由高級教師引領的課題研究小組，全面負責研究工作，加強課題的組織管理，明確分工。
    5、建立健全研究制度。定期開展研討、觀摩活動，交流課題的研究情況，確保研究落到實處。
    6、研究經(jīng)費的保障，園部每學期擠出3-5000元經(jīng)費用于課題研究性支出，同時，積極向爭取中心初中的支持，全力保證研究工作的順利進行。
    幼兒開題報告篇十二
    課題名稱：
    中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)研究
    負責人：xxx
    所在單位：xxxx
    課題研究背景：
    3--6歲是兒童口頭語言發(fā)展、書面語言發(fā)展的關鍵期。在這個階段，孩子的口頭語言發(fā)展速度驚人，同時開始認識符號、聲音與意義的關聯(lián)性，嘗試用自己所學的語言解釋周圍生活中的所見所聞，早期閱讀對幼兒的成長極為重要，它能豐富幼兒的詞匯，提高幼兒認知的發(fā)展?！?—6歲兒童發(fā)展指南》里明確指出：幼兒園應“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫能力”。通過閱讀能夠有效刺激孩子的大腦、開發(fā)其智力，是促進孩子大腦神經(jīng)組織發(fā)育的最佳方式之一。早期閱讀還能提高孩子的語言邏輯組織能力，是孩子社會化發(fā)展的重要教育形式，在閱讀中，孩子將逐步了解各種相應的社會規(guī)則，這對其學會做人學會做事、學會與人共處有著重要作用。我園中班區(qū)域活動中很少有小朋友進入閱讀區(qū)，經(jīng)觀察幼兒進入閱讀區(qū)只是隨便翻閱圖書或者只是看看圖畫，無聊之后就更換到別的區(qū)域了。針對這種情況，我們在家庭中進行了多方面的調查，經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)由于幼兒的家庭生活、文化環(huán)境等因素影響，多數(shù)家長缺乏對早期閱讀的足夠正確認識，幼兒的社會交往范圍相當局限，因此他們的語言表達、前閱讀等方面的能力普遍較差。如何通過開展多種形式的早期閱讀活動，對其進行全語言教育，使這些幼兒不再錯過一生中語言發(fā)展的關鍵期，為其智能和社會化的發(fā)展打好基礎，就顯得格外迫切和重要。為此，針對我園中班幼兒目前情況我提出“中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)”這一研究課題，目的是通過開發(fā)和利用資源，營造班級良好的閱讀環(huán)境，寓閱讀于游戲、教學及親子活動中，充分發(fā)掘幼兒生活中的閱讀內容，開展豐富多彩、形式多樣的早期閱讀活動，切實培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，從而提高我園中班幼兒早期閱讀能力，幫助幼兒掌握閱讀的基本技能，激發(fā)幼兒閱讀興趣，使幼兒享受閱讀帶來的樂趣，養(yǎng)成熱愛閱讀的習慣。
    課題研究意義：
    早期閱讀是幼兒認識世界、解釋世界、融入社會、發(fā)展自我的最重要過程。專家研究指出早期閱讀在幼兒發(fā)展中具有及其重要的作用：（一）促進幼兒語言的發(fā)展：幼兒語言能力不僅僅是口頭語言，而且包括開展幼兒傾聽、表述、欣賞文學作品的能力。早期閱讀活動中幼兒不僅要能傾聽、還要在傾聽的基礎上不斷欣賞、理解、表達；（二）促進幼兒心理健康發(fā)展：由于早期閱讀的特點與幼兒心理發(fā)展特點及其相似，因此，通過早期閱讀這一活動，對于促進幼兒心理健康發(fā)展有著極其重要的作用；（三）促進幼兒智力的發(fā)展：幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力，在早期閱讀活動中，可以大大促進幼兒的智力發(fā)展；（四）促進幼兒情緒、社會性的發(fā)展。早期閱讀活動的開展，有利于促進幼兒良好情緒、親子關系、師生關系、自我意識、良好行為習慣、道德品質的形成。
    閱讀能力是個體的基本學習能力，是其終身學習的基礎。對于學前兒童，首先要掌握的是閱讀能力，其次是學習各科知識，開闊學習領域的基本能力。
    課題名稱界定：
    中班幼兒：4歲--5歲幼兒
    早期閱讀：是指在幼兒園階段,以圖畫讀物為主,以看、聽、說有機結合為手段,從興趣入手,萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感,豐富幼兒閱讀經(jīng)驗,提高閱讀能力,發(fā)展想象、思維、表達能力,從而為幼兒入學正規(guī)的書面語言學習做好準備的一種寓教于樂的語言活動。
    課題名稱解讀：
    早期閱讀既包括孩子獨立閱讀和與他人共同的閱讀，也包括聽成人講故事，指認圖片、誦讀兒歌以及相關的語言游戲，甚至可以籠統(tǒng)地把孩子翻弄圖書、拍打圖書、涂畫符號標志等也歸入早期閱讀范疇。結合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，課題組認為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，其核心應是書面語言意識和行為的萌發(fā)與成長。在閱讀活動中應為幼兒提供大量閱讀圖書的經(jīng)驗，以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習慣為主，在享受閱讀的'過程中自然而然地積累對漢字的認識，積累前識字經(jīng)驗與前書寫經(jīng)驗,從而更好地發(fā)展幼兒的傾聽、表達和閱讀理解能力。
    幼兒閱讀能力是指會閱讀，理解幼兒讀物，講述讀物中的相關內容，能體會讀物中表達的美好情感，能認識生活中常見的簡單標記和文字符號，能夠自己閱讀各種圖文并茂的繪本。
    課題研究有利于提高我園中班幼兒早期閱讀能力，幫助幼兒掌握閱讀的基本技能，激發(fā)幼兒閱讀興趣，使幼兒享受閱讀帶來的樂趣，養(yǎng)成熱愛閱讀的習慣。
    課題研究步驟：
    一、準備階段：（20xx年1月—3月）
    1、成立課題小組，制定課題研究方案；
    2、根據(jù)課題，收集有關文獻，制定課題計劃工作；
    3、問卷調查：了解幼兒閱讀習慣現(xiàn)狀，分析匯總調查情況；
    二、實施階段：（20xx年4月—10月）
    （一）、為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和條件。
    1、根據(jù)幼兒年齡特點，選擇合適的、多樣的早期閱讀材料；
    2、創(chuàng)設相關的早期閱讀環(huán)境，給予幼兒一個良好的閱讀氛圍；
    3、家園配合，為幼兒提供豐富適宜的閱讀材料營造良好的閱讀氛圍；
    （二）、采用多種方法，激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀能力。
    2、制定閱讀規(guī)則，讓幼兒知道閱讀時必須遵守要求；
    4、利用幼兒餐前、餐后、午休前和離園前進行故事閱讀分享；
    （三）、家園共育，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。
    1、利用家園共育欄、家園平臺等向家長宣傳閱讀習慣的重要性；
    （五）運用多種表現(xiàn)形式，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
    3、開展豐富有趣的主題活動，提高幼兒早期閱讀能力；如：“我是故事大王”比賽活動和“快樂小主播”分享活動，激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高閱讀能力。
    1、根據(jù)研究結果，撰寫結題報告。
    2、幼兒閱讀習慣調查分析報告、論文《如何培養(yǎng)中班幼兒的閱讀習慣》。
    3、教育隨筆、幼兒觀察記錄、教師讀書心得、親子閱讀記錄表。
    課題研究舉措：
    1、創(chuàng)設閱讀環(huán)境、投放多樣的閱讀材料、有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
    2、根據(jù)幼兒閱讀興趣的變化，堅持定期更換新的圖書。
    3、開展豐富的閱讀活動，如：游戲滲入閱讀、多媒體閱讀、提問式閱讀、生活中道德閱讀等多種方法調動幼兒早期閱讀的積極性。
    4、家園合作，鼓勵和指導家長有意識的帶孩子去圖書館、書店，閱讀適合于幼兒的繪本故事。
    課題研究成果和預期效果：
    1、能掌握閱讀的基本技能和方法；
    4、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)幼兒對閱讀興趣及自主閱讀的能力；
    課題研究呈現(xiàn)：
    1、關于中班幼兒早期閱讀基本情況問卷調查報告和幼兒家庭早期閱讀問卷調查報告；
    2、教師在課題中對幼兒的觀察指導個案分析；
    3、與課題有關的教學筆記、活動設計、學習心得和論文、圖片；
    4、關于課題研究的音像資料。
    幼兒開題報告篇十三
    活潑好動是孩子的天性，通過游戲不僅使孩子們增長智慧增強體能，同時也增進了小朋友間的友誼。但事物的發(fā)展總是辯證的，有其積極地一面，也有消極的一面。孩子們在玩樂的過程中，同樣不可避免的發(fā)生一些意外。近年來，幼兒意外事故時有發(fā)生，在這些事故中，有相當大的比例是由于幼兒缺乏自我保護能力和安全常規(guī)所造成的，所以課程改革的不斷發(fā)展，對于幼兒園安全教育尤為重要。
    《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“建立良好的常規(guī)避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，密切結合幼兒的生活進行安全、營養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力?！痹谡５囊蝗栈顒又懈鳝h(huán)節(jié)保證幼兒安全，避免或減少出現(xiàn)幼兒因某種原因所導致的撞傷、抓傷、咬傷等小事件不容忽視。因此對于孩子來說，安全是最最重要的。
    幼兒園安全工作是保障一切活動順利開展的前提，幼兒園良好的常規(guī)是一切活動的基本要求，良好的常規(guī)安全教育，不僅能保證幼兒一日活動的正常進行，還能強化幼兒的自我保護意識，培養(yǎng)幼兒的良好生活習慣，深化自我保護教育。在常規(guī)安全方面，我園做的比較扎實，對教師進行安全專項培訓與研討，老師們認真按照要求嚴格執(zhí)行，對幼兒餐后散步、睡前安全檢查等都有專人每天進行檢查并做相應的記錄，雖然做的比較扎實，但是還有一些不足，需要深入研究提升。所以，向幼兒進行常規(guī)安全教育，增強幼兒的安全意識和自我保護技能很重要，教師們更要將安全教育貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，并通過游戲、教育教學、生活活動等形式，采取易于幼兒接受的方法，自然參加安全教育。
    課題名稱的界定和解讀
    幼兒園安全大于天，幼兒園作為在園幼兒的間接監(jiān)護人，在一日活動中，教師最重要的工作就是保障幼兒的在園安全， 溫家寶說：“要把學校建成最安全、家長最放心的地方”、袁貴仁說：“珍愛生命，安全第一!”幼兒園安全關系著整個國家、整個社會、每一個家庭，同時可見幼兒常規(guī)安全教育的重要性，它的實施基礎就是為了保障每位幼兒的安全。
    3-6歲幼兒無自我保護能力，并且活潑、好動，好奇心強，三位教師要面對二三十個孩子的同時又怎樣才能保障幼兒的安全呢?那就只有加強幼兒的常規(guī)安全教育。什么是安全常規(guī)教育呢?安全常規(guī)教育就是幼兒園長期以來積累和現(xiàn)在正在延用下去使用的規(guī)則，具有一定的標準、習慣和控制力，目的就是為了幫助幼兒在了解常規(guī)的基礎上學會自我控制和自我保護。幼兒園保育工作，“?！痹谙取敖獭痹诤?，那就要從幼兒的入園安全、戶外活動安全常規(guī)、教育教學活動安全常規(guī)、入廁安全常規(guī)、飲水安全常規(guī)、進餐安全常規(guī)、散步安全常規(guī)、午休安全常規(guī)、離園安全常規(guī)教育等進行開展，每一個安全常規(guī)教育又包含更多的細致的安全教育。
    根據(jù)我園的安全常規(guī)教育現(xiàn)狀，還缺少更系統(tǒng)的安全常規(guī)教育計劃。保教辦對教師進行安全專項培訓，根據(jù)班級情況，及時針對出現(xiàn)的'問題進行研討、解決;同時開展一系列的安全教育活動。在進行常規(guī)安全教育中，出現(xiàn)的問題細小化、精準到位，重點是培養(yǎng)幼兒有安全常識及自我保護意識。但相繼于幼兒出現(xiàn)的安全狀況，隨即也會出現(xiàn)相應的難度。針對于幼兒常規(guī)安全，我園將準備從以下幾個方面進行開展常規(guī)安全教育。
    第一，將一日常規(guī)安全環(huán)節(jié)進行研究、分析，掌控每個環(huán)節(jié)重點。
    第二、加強對教師一日常規(guī)安全教育培訓，讓每一位教師清晰每一個環(huán)節(jié)的要求.
    第三、常規(guī)安全實施，除要求教師規(guī)范幼兒一日常規(guī)外，并要求班級每日開展“一分鐘安全教育”，根據(jù)班級幼兒容易出現(xiàn)的一些安全隱患行為開展教育，如：關門的正確方式、區(qū)域活動時工具與材料的正確使用等，并開展幼兒園“安全月”教育活動。
    第四、加大家長安全教育宣傳，做到家園共育。
    課題研究的步驟和舉措
    第一階段：準備階段(20xx.5—20xx.9)
    1、組織教師針對課題的選定進行討論。
    2、制定課題研究方案，做好課題研究前的培訓工作。
    3、組織課題組成員進行剖析，結合幼兒園實際，了解幼兒園常規(guī)安全現(xiàn)狀，并搜集目前國內外的研究現(xiàn)狀。
    4、制定詳細的安全教育計劃。
    第二階段：實施階段(20xx.9—20xx.2)
    (一)幼兒園常規(guī)安全教育中良好環(huán)境的創(chuàng)設。
    1、將一日常規(guī)安全環(huán)節(jié)進行研究、分析，掌控每個環(huán)節(jié)重點。
    2、加強對教師一日常規(guī)安全教育培訓，讓每一位教師清晰每一個環(huán)節(jié)的要求。如：幼兒入廁男女分開，每組五名幼兒入廁，教育幼兒不打鬧、不推擠，入廁后有秩序的排隊洗手，提高警惕，小心地滑等。
    (二)對幼兒進行日常安全教育的開展，重點在安全月中進行深入研究。
    1、常規(guī)安全實施，除要求教師規(guī)范幼兒一日常規(guī)外，并要求班級每日開展“一分鐘安全教育”，根據(jù)班級幼兒容易出現(xiàn)的一些安全隱患行為開展教育，如：關門的正確方式、區(qū)域活動時工具與材料的正確使用等。幼兒園相繼開展“安全月”教育活動，制作以“安全”為主題的知識宣傳展板，中大班幼兒開展“爭做小小安全員”。將安全教育真正的滲透于幼兒在園每一環(huán)節(jié)內。
    2、加大家長安全教育宣傳，做到家園共育，將幼兒園常規(guī)安全與家庭生活相結合。利用半日開放活動家長來園時，向家長發(fā)放問卷調查，及時了解家長看到的常規(guī)安全隱患。
    3、轉變角度，讓幼兒成為主人，在幼兒一日活動中，讓幼兒尋找發(fā)現(xiàn)常規(guī)安全隱患。
    4、教師分階段開展課題研討，開展安全教育教學觀摩活動。
    5、班級之間進行對比。
    第三階段：總結階段(20xx.3—20xx.5)
    1、發(fā)放后期家長問卷調查，了解通過教師教育后、幼兒學習后的改善情況。
    2、通過交流、座談、匯編有關成果等形式，整理歸納總結，收集、整理課題研究的相關資料。
    幼兒開題報告篇十四
    課題'幼兒語言表達方法研究'是我在真實、客觀、科學基礎上提出的。相信經(jīng)過我的努力實踐，一定能取得滿意的成果，下面就本課題的研究背景、目標、意義及各項實施辦法做一匯報。
    語言，是人類社會交往與思維最主要的工具。兒童獲得了語言，就意味著他們開始學會運用語言來表達自己的情感和喜惡，來認知和探索周邊的世界，來和他人溝通。幼兒學習語言始于表達自己的感受，幼兒的語言表達能力是人際交往的核心能力。良好的語言表達方法可以使幼兒清楚地表達自己的感受和需要，有效地與他人交流溝通。
    3歲幼兒具有驚人的語言接受能力，由于他們已掌握了一些基本的句子，語言的積極性高，喜歡聽成人給他們講故事，樂于和成人交談，對成人有較強的依戀感情。但幼兒的兒童發(fā)音器官尚未得到充分的發(fā)育，所以有些發(fā)音不清楚或發(fā)出錯誤的聲音。隨著幼兒的生活經(jīng)歷日漸豐富，交往面日漸擴大，他們想說的也就越來越多，但他們掌握的詞匯和語句還很有限、較貧乏，所以，幼兒的語言表達方法是尤為重要的。
    研究背景：從語言獲得規(guī)律來說，3-6歲幼兒正處于學習使用語言的最佳期，應該抓住這一語言發(fā)展的黃金時期，創(chuàng)設語言發(fā)展的適宜環(huán)境，提供語言發(fā)展的良好策略，促進幼兒語言的發(fā)展。孩子只有真正學會了正確的語言表達方法，才能把自己想要說的用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平往往可以從他的語言表達、用詞、語調口氣中看出。新《綱要》明確要求'要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。'本課題是從幼兒認知和生活經(jīng)驗出發(fā)，通過老師的合理組織和引導，讓幼兒在養(yǎng)成良好語言表達能力的基礎上，加以組織規(guī)范幼兒語言的表達方法。通過本課題的研究，旨在引導幼兒對日常生活中語言表達給予正確的引導。
    研究意義：《幼兒園教育指導綱要》明確提出了：'鼓勵幼兒大膽清楚表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物和過程，發(fā)展語言表達方法。幼兒期是幼兒語言發(fā)展的關鍵時期，幼兒語言表達方法是幼兒教育工作者關注的問題，從創(chuàng)設寬松的語言環(huán)境、豐富幼兒生活的內容、培養(yǎng)良好的語言習慣，讓幼兒想說、敢說、多說，對幼兒語言表達能力的發(fā)展有很大的作用。
    （一）、研究目標
    通過本次研究，提升幼兒語言表達的能力，解決幼兒在日常生活中的不敢說與不想說，關注各個層面語言表達能力的幼兒，是每個幼兒都能做到想說、敢說和喜歡說。
    （二）、研究內容
    1、培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音。
    正確的發(fā)音，是語言交往的基礎。只有發(fā)準了音，幼兒才能更好的表達自己的意思。有些幼兒不開口表達，最是遇到翹舌音的時候，他們就更不愿意開口說話，只是搖頭點頭示意。所以我們家長老師共同合作，一塊幫助幼兒解決發(fā)音問題。
    2、在一日常規(guī)活動中，有意識的引導幼兒，讓幼兒表達自己的思想感情。
    幼兒在日長生活中積累了一些簡單的詞語和句子，在一日常規(guī)活動中老師有意識的引導幼兒多表達，幼兒們在一起時，可以引導他們相互攀談一些他們感興趣的話題。如在戶外活動的時候，讓小朋友們一起玩耍時聊天，在課堂活動中老師積極引導幼兒參與活動。這些活動都有助于培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。
    3、組織各種活動，促使幼兒應用自己的語言能力。
    我常常找出一寫簡單有意思的詞語，讓幼兒來說，如'西紅柿',我愛吃西紅柿；西紅柿吃了我們可以變漂亮；西紅柿里面營養(yǎng)很豐富等等。給幼兒講故事，聽兒歌，孩子們的興趣都很高。有的幼兒甚至自己要求單獨表演呢！由此，大大的提高了幼兒的語言應用能力。
    4、指導幼兒看圖講話。
    幼兒雖然看不懂書上的字，但幼兒能看懂圖片，而且幼兒的想象力非常的豐富，我經(jīng)常拿一些圖片讓幼兒觀看，看后引導幼兒張嘴說一說，問他們看到了什么？想到了什么？幼兒有時候說的特別的.好，這樣不僅提高了幼兒的語言能力，也提高了幼兒的想象力。
    5、游戲活動刺激幼兒語言的表達。
    引導法：積極引導幼兒主動表達，提一些幼兒感興趣的話題，展示能吸引幼兒好奇心的事物，引導幼兒張嘴和其他幼兒一起說。
    示范法：榜樣的力量是無窮的，教師以身作則給幼兒示范，班級口語表達優(yōu)秀的幼兒均可做榜樣，這樣就可以帶動其他不善于表達的幼兒像榜樣學習，提高自己的表達能力。
    合作法：針對幼兒語言能力的現(xiàn)狀，家長與教師要及時的溝通與合作，相互給予必要的意見或建議。讓孩子在日常生活中能做到想說、敢說和喜歡說，很好的表達自己，提高幼兒的語言能力。
    提問法：有效性提問幼兒在幼兒園語言活動中實效性，并不斷總結經(jīng)驗，提升成為理論，寫出經(jīng)驗總結性的研究報告。
    （2）、制訂課題工作計劃。
    （1）學習《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域、《幼兒教師在語言教學活動中有效提問的研究》等理論知識。收集資料，并整理分析，定期開展語言活動。
    （2）圍繞課題計劃、目標，從集體教學活動到日常生活活動，從游戲活動到社會實踐，從幼兒園到家庭，按照幼兒的年齡特點全面實施課題的研究。
    （3）分析、討論、修改課題方案。
    （1）、采用了觀察法、對比法、記錄法，對幼兒在日常的學習活動中，語言表達交流進行對比，并進行分析。
    （2）、收集、整理課題研究的經(jīng)驗資料，撰寫結題報告。
    店頭鎮(zhèn)中心幼兒園雖然成立短短的三年時間，但在縣教育部門的大力支持領導下，我園各方面都取得了較大成績。
    在課題開展前，我做了大量的前期準備工作。如：調查大中小班幼兒的語言表達現(xiàn)狀，寫出記錄；搜集相關資料，了解如何才能正確的引導幼兒善于語言表達，促進幼兒語言表達方法，寫出課題方案；認真閱讀、了解相關書籍幼兒語言表達法的書籍，網(wǎng)絡資料查詢等，從多方面、多角度了解幼兒幼兒語言表達方法的重要性。
    1.關幼兒語言表達方法的實踐研究報告。
    2.教師在課題中的觀察指導及成長發(fā)展。
    3.與課題有關的論文發(fā)表。
    4.課題研究的實驗報告和工作報告。
    1、以身作則，加強教育理論知識和教育新觀念的學習。
    2、收集實驗的成果和體會，以保證課題研究獲得良好的結果。
    3、本課題必須是真實、客觀、科學的調查研究，合理運用引導法、示范法、合作法和記錄法等進行研究。
    幼兒開題報告篇十五
    來源：模擬
    類型：工程設計模擬課題
    幼兒園建筑與小學建筑有所區(qū)別，不僅是簡單的學習場所,而且是一個幼兒各方面素質得到全面發(fā)展的場所。因此它更注重與周圍環(huán)境的關系,使幼兒學習生活在一個舒適的環(huán)境中，建筑設計要體現(xiàn)出建筑與環(huán)境的協(xié)調，充分考慮環(huán)境因素。
    幼兒園作為一種要素，它影響著兒童潛能的發(fā)展及他們與環(huán)境的交流。幼兒園要求室內明亮，可以享受室外的景色，但不能有刺目的炫光。現(xiàn)代幼兒園設計追求的是建筑與環(huán)境的和諧，追求的是功能分區(qū)的人性化。
    傳統(tǒng)的設計思想是結構安全，建造簡單，經(jīng)濟適用。出于對建筑物安全性、適用性和經(jīng)濟性的考慮，新的設計理念辨證地繼承了這種設計思想。
    的審美習慣的，而人們的審美習慣是時代文化的一部分。人們的建筑審美觀又是在利用一定的材料和結構方法的條件下，經(jīng)過長期的建筑實踐而形成的?？偟脑O計原則就是，既要經(jīng)濟、合理、適用、便于施工，又要滿足人們的審美要求。
    1．方案設計
    依據(jù)幼兒園的相關圖集資料，調研多幢幼兒園建筑的范例，特別是本幼兒園的具體要求，再參照建筑規(guī)范的'設計要求，分別作出兩套平面布置。
    （1）主體建筑占據(jù)用地中心位置，將外部空間分割成不同功能的部分。
    可將主體建筑設計成l型，音樂室、舞蹈室、手工室、計算機室其他供應用房獨立布置。兒童活動單元與寢室布置在東西向建筑內，才用外廊式雙面采光，活動室與寢室均朝北，南墻開大窗，夏天開窗有利于形成穿堂風，冬天有利于采光。南北向主樓為四層，東西向為三層，屋頂為上人屋面，作為室外活動平臺。主、次要出口分設在東西兩側。這種布置方式優(yōu)點生活用房有良好的采光通風條件，建筑體型整齊簡潔，且可形成較寬闊的室外活動空間，作為集中室外游戲場地或綠地。
    （2）各用房圍繞集中的室外場地布置。
    這種布置方式可以在用地有限的條件下，形成中間較大而完整的室外空間。由于周遍布置各類用房，必然產(chǎn)生一部分東西朝向用房，設計時應首先保證生活用房布置在南北方向，而將服務用房和供應用房布置在東西兩側，并妥善解決西曬問題。主、次要出入口也宜分別設在東西兩側，使流線適中。用地偏緊的情況下，此種布置方式中間只能形成庭院。但不利于采光與通風。綜合比較兩種方案，現(xiàn)采用l型平面布置。
    2．建筑設計：
    本設計采用主從造型，這是大多數(shù)幼兒園建筑造型的一般手法。根據(jù)幼兒園建筑主要以活動單元按一定規(guī)律組合成幼兒園的主體建筑，而音體活動室由于使用功能、空間形態(tài)的特殊要求有常獨立設置。這就構成了在體型上兩者的主從關系。主題建筑強調整體感，但又不是被動地將所有活動單元毫無區(qū)分地組成單調的形體，而可以突出活動單元組成富于韻律感的形態(tài)，并在細部處理上強調同一符號的重復運用，但不可因過多的變化而破壞整體性和統(tǒng)一感。
    （1）平面設計：
    東西向主樓一到三層每層六個6000×10000的房間。門寬1200mm，窗寬4000mm，活動室與寢室間隔設置。便與幼兒活動與休息，活動室內設衣冒間，寢室內設衛(wèi)生間。四層布置為辦公室。在兩入口附近各設置一樓梯。
    晨檢
    室等相關服務用房，房間大小3000×4000。
    屋頂在建筑體形上占有重要地位，是豐富建筑形態(tài)、色彩和輪廓線的重要因素。本著經(jīng)濟合理的設計理念，本幼兒園建筑采用平屋頂形式，其優(yōu)點是結構形式簡單，施工方便，設計中利用平屋頂?shù)姆侄危叩鸵约伴芸谧兓忍幚砣〉糜H切的、小尺度的效果。
    （2）立面設計：
    建筑立面是表示建筑物四周的外部形象，本設著重從立面比例尺度處理、虛實凹凸處理、立面的線條處理、色彩與質感處理、重點和細部處理來表現(xiàn)幼兒園的外部形象和個性。
    頂層層高4.50東心理的色調，可噴涂一些卡通圖案。
    （3）剖面設計：
    根據(jù)規(guī)范規(guī)定采光通風的相關要求及幼兒園建筑的特點，活動室與寢室窗高均為2250，窗臺高為600mm，門高2200mm。一層門衛(wèi)室晨檢室等用房窗高設為1500mm。
    采用平屋頂兩面外檐溝排水，水落管設置在屋頂?shù)膬蓚?；室外活動平臺在雨水口處采用一定的措施進行隱蔽和裝飾?？紤]到此屋面為上人屋面，排水坡度為1.5%。
    （4）樓梯設計：
    根據(jù)兒童自身特點，樓梯踏步寬設為280mm，高度120mm。梯井凈寬為180mm，不用另外設防護設施。樓梯欄桿采用不易攀登的垂直桿件做欄桿，其桿件凈距設為100mm。
    （5）建筑施工圖繪制:
    1)建筑設計說明。
    2)平面圖繪制。
    3)立面圖繪制。
    4)剖面圖繪制。
    5)樓梯詳圖繪制。
    3．結構設計：
    （1）結構選型：
    根據(jù)在滿足建筑要求前提下結構應可能簡單，規(guī)則，均勻，對稱，構件類型小，且施工簡單經(jīng)濟合理的基本原則，由于本建筑房間功能多樣化，現(xiàn)采用現(xiàn)澆框架結構形式。
    以自由分隔。
    （2）結構布置：
    由于框架結構的優(yōu)點是抗震性能好，結構牢固。綜合考慮各因素，選取6000×6000的經(jīng)濟柱網(wǎng)，將來取一榀框架計算簡便。
    （3 ）沉降縫、防震縫設置。
    由于本建筑有錯層，相鄰部分有較大高差，需設置沉降縫和防震縫，現(xiàn)設80mm的縫，滿足沉降和抗震要求。
    （4 ） 1)
    2)結構側移和內力計算。
    取單獨一榀橫向框架作為計算單元進行結構側移和內力計算，分別計算在橫向水平荷載作用下結構內力。橫向荷載作用下結構內力計算采用分層法，水平荷載作用下的內力計算采用d值法。在計算框架梁的界面慣性矩，整體式框架結構的中框架i=2i,邊框架i=5i，i為按矩形梁界面計算的慣性矩。
    （5）基礎設計計算：
    由于本場地條件較好，地基承載力特征值為270kn/m，故采用柱下獨立基礎，計算根據(jù)上部荷載及相關數(shù)據(jù)計算配筋。
    （6） 配筋計算：
    基礎和框架梁柱的混凝土可采用c20-c35，受力縱筋采用hrb335鋼筋，箍筋和構造配筋采用hpb235鋼筋。
    （7） 結構施工圖的繪制：
    1）基礎平面及配筋圖。
    2）結構平面布置圖。
    3）框架配筋圖。
    幼兒開題報告篇十六
    所屬領域：學前教育。
    課題主持人：許多青。
    承擔單位：民勤縣新民小學。
    一、課題提出的背景及研究的意義。
    幼兒園游戲與課程整合在幼兒園的教學中具有十分重要的意義。從課程的發(fā)展歷史來看，課程整合并非新生事物。廣義上講，人類知識從一開始出現(xiàn)就處在不斷整合的過程之中，課程也是從誕生之日起就處在不斷的整合過程中，由于分科課程的長期存在，課程整合大多局限于某一學科內部小范圍的整合，學科和領域之間缺乏有機的整合。從上個世紀80年代，進入我國幼教理論研究與實踐探索的視野已有20多年的發(fā)展，但不能否認的是，目前實踐中的整合存在諸多偏差，很多整合仍擺脫不了“學科式”的藩籬，停留在拼湊、無機、雜亂的狀態(tài)。近年來，隨著對《綱要》的學習研究及對現(xiàn)行的《生活化幼兒園課程》和《幼兒園建構式課程》的探索和實施，對于分科課程的弊端有了明確的認識，我們清楚地認識到幼兒園課程整合的重要性，明白了游戲與課程整合，能促進幼兒全面、和諧的發(fā)展，并能給幼兒提供融生活、游戲、學習為一體的整合課程。因此，針對我園的教學實際，提出了游戲與課程整合這一研究課題。通過該課題的研究，不斷深化幼兒園教育改革，為我園健康向前發(fā)展開辟了一條新路子。
    幼兒園游戲與課程整合具有一定的研究背景：
    第一，順應國內外學前教育改革的潮流。近十多年來，在國外學前教育改革中，出現(xiàn)了許多教育課程改革方案，如美國的“早期開端”、新西蘭“新課程方案”，特別是意大利的“瑞吉歐方案教學”，它強調的是從兒童出發(fā)，選擇符合兒童天性的主題來實施活動整合課程，并在預設的計劃中，根據(jù)兒童發(fā)展的需要允許生成課題。國內如南京、上海、臺灣在幾年前就開展了幼兒園活動整合課程的研究，是以“活動”、“整合”來建構課程的主要形式，依據(jù)加德納提出的“多元智能理論”，該理論主張尊重每一個兒童的獨特性，而不能將他們單一化。在新教材實施以來，各地幼教研究會及幼兒園也紛紛對“活動與課程整合”進行探討與研究，這些教育改革的共同點就是“以兒童發(fā)展為本”，將課程改革的研究視為教育研究，視課程為連接實踐與理論的一個橋梁。偉大教育家陳鶴琴說過：“我們不能把幼稚園里的課程象大學的課程那樣獨立，什么音樂是音樂，故事是故事，相互間不發(fā)生影響。應把幼兒園的課程打成一片，成為有系統(tǒng)的組織。因此，為順應當今教育改革的潮流，立足于國際視野，推動幼兒園課程改革的步伐，我園不失時機地提出“幼兒園游戲與課程整合”的研究。
    第二，符合新《綱要》與《基礎教育課程改革綱要》的精神。新《綱要》指出：“幼兒園的教育內容是全面、啟蒙性的。各領域的內容應相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等各方面的發(fā)展。“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內容要注重趣味性，寓教育于生活、游戲之中。以上論述反映了幼兒教育課程整體觀的導向。而幼兒園活動整合課程強調的是相互滲透和有機結合，在課程實施過程中樹立一日活動都是課程的整合觀，將課程融入幼兒一日生活、游戲、學習之中，使幼兒在學習、生活、游戲過程中整體、和諧、全面的發(fā)展。
    第三，改變當前幼兒園教育狀況的需要。從實踐調查表明，當前幼兒教育中，存在著一些較為突出的問題。從教師、家長的角度看：教師注重知識和技能傳授而忽視情感、態(tài)度能力等方面的培養(yǎng)；缺乏靈活、多樣、開放的教育教學形式；缺乏現(xiàn)代教育的觀念；缺少利用現(xiàn)代科技改進教育方法手段。如上網(wǎng)查找資料，利用多媒體教學等；缺乏有效教育資源的利用，如家長、社區(qū)的資源。從家長的角度看：過早的定向教育，注重的是知識的傳授、灌輸，期望的是孩子學會念幾首兒歌、會寫幾個字而忽視幼兒素質的全面發(fā)展，缺乏與幼兒園的交流與互動。從幼兒的角度看，主要的問題有：幼兒缺乏自主性和獨立性；缺乏自主的探究精神；幼兒與物交往的機會多于與同伴交往；缺少走出課堂教學，到大自然和社區(qū)去學習的實踐活動等等。有鑒以此，力求通過“活動整合課程”的實踐研究來解決存在的這些問題，并帶動整個幼兒園工作的改革。
    二、課題研究的目標、內容。
    （一）研究目標。
    1.以《綱要》為依據(jù)，使幼兒園課程以游戲為主，讓幼兒真正成為活動的主人，實現(xiàn)游戲與教學的最優(yōu)化的結合。
    2.讓游戲精神成為貫穿和融入整個幼兒園課程實施的靈魂或主線。
    3.通過研究，提高教師的教研水平，不斷改善教育行為和優(yōu)化教學過程，將學習理論與教學實踐相結合，總結經(jīng)驗，寫出游戲與課程整合研究的論文，積累相關資料，有效地完成課題研究。
    （二）研究內容。
    幼兒園游戲與課程的整合研究，主要包括游戲主題與課程的整合；游戲指導與課程的整合；游戲材料與課程的整合。
    1.構建教師學習模式，探索游戲與幼兒園課程整合的方法。
    2.教師通過集體備課，發(fā)揮集體智慧，研究游戲在幼兒園課程中的地位與作用。
    3.完成子課題研究：
    （1）游戲與語言課的整合；（2）音樂游戲與課程的整合；
    （3）游戲與社會的整合；（4）游戲與科學的整合；
    （5）游戲與健康的整合；（6）游戲與藝術的整合。
    幼兒開題報告篇十七
    幼兒園的一日活動計劃安排是根據(jù)幼兒園地教學計劃以及對幼兒發(fā)展的要求來制定的。我國幼兒園是依據(jù)教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》來計劃并實施一日活動。幼兒園的一日活動按照空間角度來分，可分為室內活動和戶外活動。戶外活動包括戶外游戲、戶外學習、戶外休閑運動等。
    我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確把“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求”作為重要的內容之一。幼兒園戶外活動對發(fā)展幼兒健康身體和健全人格的形成有著極大的影響。作為幼兒生活不可或缺的一部分，幼兒園戶外活動是在開闊、自然的戶外環(huán)境中，使得幼兒能夠真正自由地開放地活動。幼兒在進行戶外活動時，能充分地接觸日光、新鮮空氣、水、土、風等，有利于促進幼兒的環(huán)境適應能力。通過戶外活動中幼兒的跑、跳、蹲等的練習，充分鍛煉了幼兒的運動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)，增強幼兒動作的靈活性和協(xié)調性。戶外活動還能讓幼兒的社會交往能力、口語表達能力、認知能力得到鍛煉的機會，讓幼兒體驗到分享、移情的重要性以及養(yǎng)成良好的習慣。
    國外學前教育對幼兒園戶外活動格外的重視。歐洲國家中，北歐的挪威、瑞典等由于地理環(huán)境的優(yōu)勢，“在開展學前教育課程中充分重視戶外活動”。英國學前教育理論研究人員和一線教育工作者普遍認為戶外活動“對幼兒身心發(fā)展較室內活動有著更為重要的作用”。英國教育機構的主要活動中注意兼顧室內活動與戶外活動，常見的活動活動區(qū)包括玩水區(qū)、玩沙區(qū)、體育區(qū)等。
    美國保育學校的教學內容包括室內活動和戶外活動（如“玩大積木、大型玩具，爬迷津梯，去動物園”等）。日本學前教育健康領域“強調要在大自然和戶外開展幼兒健康活動”。日本幼兒園戶外活動重視的是“幼兒多種體驗的獲得，是積極情感、態(tài)度的形成”。我國對幼兒園戶外活動開展的研究較少，主要是對體育活動、戶外游戲、戶外活動場地環(huán)境等的研究。如華中師范大學碩士生鄭晶，對武漢市幼兒園戶外游戲的`現(xiàn)狀進行了調查研究；湖南師范大學碩士生田麗莉，對長沙市幼兒園體育活動開展現(xiàn)狀進行調查分析。當然也有對戶外活動的研究，如朱家雄對國內幼兒園戶外活動場地及設備進行過調查研究。
    《幼兒園教育指導綱要（試行）》在健康領域中，提出有關戶外活動的要求：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣與習慣，增強體質，提高對環(huán)境的適應能力”。幼兒園在實施過程中，會依據(jù)本園的教學特點來開展戶外活動。在實習期間，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園戶外活動的時間比較零散，主要是在晨間戶外活動、教學活動之后、午睡之后，每次大約20分鐘左右；戶外活動的組織形式以戶外游戲為主，玩大型玩具、蕩秋千、攀巖、玩沙包、毽子等；幼兒園每個年級段戶外活動會受本班所在的地理環(huán)境的影響之類的問題。
    由于當前對幼兒園戶外活動的調查研究比較少，尤其對麗水市幼兒園戶外活動的調查少之又少。因此通過對麗水市幼兒園戶外活動的現(xiàn)狀調查，了解戶外活動開展的一些困難和問題，包括戶外活動開展的持續(xù)時間及開展頻率、戶外活動的場地及設備、教師在組織戶外活動中遇到的疑難等，并對戶外活動現(xiàn)狀中存在的問題提出解決的對策，對今后幼兒園開展戶外活動提供些許幫助。
    一、核心概念界定
    幼兒園的戶外活動是“一種有目的、有計劃地利用多種材料，采取多種形式，享受空氣、陽光等自然因素進行鍛煉的積極措施”[1]。它一般“包括戶外學習、戶外運動以及戶外休閑活動（如春游，親子戶外活動）”[2]。
    在本次調查研究中，幼兒園戶外活動是指在幼兒園建筑物以外的露天場所，由教師組織、幼兒自由進行的活動。本研究從戶外活動的場地、設備，戶外活動開展時間與頻率，戶外活動的組織形式幾方面進行調查研究。
    二、相關研究
    在相關文獻中，研究者主要通過問卷、實地觀察法、測試、訪談法等方法調查了國內目前幼兒園戶外活動的現(xiàn)狀，研究結果大致可以從以下幾個方面來說明：
    （一）有關戶外活動場地研究
    冷小剛在1994年對上海市市區(qū)幼兒園體育活動現(xiàn)狀進行了調查。從他的調查可以看出：
    1?！吧虾Ｊ袇^(qū)幼兒人均體育活動場地面積從1988年的平均1。05㎡升至1994年的平均2。06㎡”[3]，已經(jīng)慢慢接近《規(guī)程》規(guī)定的人均2。4㎡，但是數(shù)據(jù)顯示“只有15%的幼兒在平均2。5㎡”[4]的場地上進行體育活動。
    2。上海市區(qū)幼兒園中水泥地的面積遠遠大于草地、山坡面積，這樣的場地現(xiàn)狀是不適合幼兒的發(fā)展。在1999年，冷小剛又對上海、天津、廣州、成都四個城市幼兒園體育活動再次調查，發(fā)現(xiàn)：
    1、平均“每個幼兒實際活動場地面積為6。3㎡”[5]，已大大超出了《規(guī)程》中的幼兒人均面積要求。
    2、幼兒園中“水泥地的比例很大，為45%，相當于草地、泥地、塑膠地和玩水池的面積和（46%）”[6]。這種場地類型是不適合3—6歲幼兒的身體發(fā)展。
    20xx年大連市幼兒園“幼兒人均活動面積為3~4㎡”[7]，與《城市幼兒園建筑面積定額（試行）》中的規(guī)定“幼兒園戶外活動場地每生4㎡”有些出入，難以保證每個幼兒都能得到充分的活動空間。此外，每個幼兒園的戶外環(huán)境也不一，有的以草坪為主水泥地為輔，而有的多為水泥地草地很少。在20xx年華中師范大學碩士生鄭晶對武漢市幼兒園戶外游戲現(xiàn)狀的調查中，發(fā)現(xiàn)“戶外游戲場地最常見的區(qū)域是集體運動場和大型組合運動器械區(qū)”[8]。所有的樣本園多具有這些設備。另外“83。3%的樣本園設置自然區(qū)，55。6%擁有沙水區(qū)”[9]。然而自然區(qū)和沙水區(qū)在實際戶外活動中起到的作用很少，有的沙水區(qū)無水，有的僅有沙池而無水池，有的養(yǎng)殖區(qū)荒廢。
    20xx年浙江大學碩士生孟成偉對麗水某幼兒園戶外環(huán)境進行調查，從他的調查中發(fā)現(xiàn)：戶外集體游戲場地有2個，包括“大班游戲活動場地（30米地跑道）和小班游戲活動場地”[10]。其戶外固定器械活動場地——組合式大型游戲器械有2個，一個分布于校門口到教學樓的通道東側，鋪有草坪；另一個在走廊的西側鋪有軟質塑膠。另外“沙池是孤立在兩棟建筑物之間的”[11]，不利于幼兒的戶外活動發(fā)展。而20xx年田麗莉關于長沙市幼兒園戶外活動場地的研究表明整體偏少，以不帶塑膠跑道場和泥地為主，這限制了幼兒的戶外活動的空間。
    （二）有關戶外活動器械的研究
    相對于戶外活動場地的研究。戶外活動器械的研究就比較少。
    1994年冷小剛的調查中顯示出，上海市區(qū)幼兒園“幼兒占有小型器械的比例為1∶1”[18]，“大型與中型器械與幼兒的比例為50∶1、10∶1”[19]，由此看出每個幼兒都能參與體育活動，等待時間較少。1999年，冷小剛的調查顯示：幼兒占有小型器械比例為“1∶3。5”[20]，幼兒與固定器械比例為“20∶1”[21]。而中大型和小型的運動器械種類“平均每所幼兒園有9。3和18種”[22]。這數(shù)據(jù)說明近年來幼兒園重視運動器械的投入。
    （三）有關戶外活動開展頻率及持續(xù)時間的研究
    從20xx年武漢市幼兒園戶外游戲的開展來看，“超過半數(shù)的教師每天開展1~2次的戶外游戲”[23]，但“仍有30。9%的教師每周才開展3~4次戶外游戲，甚至7.4%的教師每周開展1~2次地戶外游戲”[24]。而“戶外游戲持續(xù)時間在半小時以內的有80.9%，另外19.1%的教師會讓戶外游戲持續(xù)半小時到1個小時”[25]。
    20xx年田麗莉發(fā)現(xiàn)，長沙市“89%”[26]的幼兒園能將體育活動時間安排在2個小時及以上，而“11%的幼兒園沒有達到《規(guī)程》的標準”[27]。
    （四）有關戶外活動組織形式的研究
    在冷小剛1994年的調查中發(fā)現(xiàn)，參與調查的所有幼兒園都將《規(guī)程》中提出的“每天必須安排1個小時戶外體育活動”落實在一日安排中，只是“在時間的具體安排上種類繁多”[28]。1999年，上海、天津、廣州、成都四地所被調查的幼兒園中“54%的幼兒園達到了2小時甚至2小時以上的體育活動”[29]，并以“集體和分散相結合的組織形式”[30]來開展戶外體育活動。20xx年，寧姝對大連市幼兒園體育活動現(xiàn)狀展開現(xiàn)狀調查。他的調查結果顯示：“大部分教師在教學中安排的內容單一”[31]。 然而在田麗莉于20xx對《長沙市幼兒園體育活動開展現(xiàn)狀調查分析》一文中，可以了解到長沙市幼兒園體育活動的組織形式有“戶外體育活動、早操活動、遠足和短途游覽、幼兒運動會和體育教學活動”[32]。由此可以看出幼兒園的戶外活動形式呈現(xiàn)出較豐富的趨勢。
    這些研究中，都涉及到幼兒園戶外活動的現(xiàn)狀。無論從幼兒園戶外環(huán)境的布置，還是戶外游戲的開展，戶外體育活動的開展，都能了解到部分幼兒園戶外活動的開展現(xiàn)狀及存在的問題。
    [1]中國就業(yè)培訓技術指導中心組織。保育員：基礎知識[m]。北京：中國勞動社會保障出版社，20xx：52—53。
    [2]王春燕。給幼兒園教師的101條建議·幼兒園課程[m]。江蘇：南京師范大學出版社，20xx：328—335。
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    幼兒開題報告篇十八
    孩子們表現(xiàn)出來的想象畫，是根據(jù)他們對自己親自經(jīng)歷事物的模仿，是憑直接感受加上記憶、想象創(chuàng)造出來的形象。畫面純樸天真，直率風趣，用色鮮艷，造型突出，能大膽的表達自己的感情和認識，反映出心中的世界。想象畫活動的開展與培養(yǎng)主要針對五至六歲的大班孩子。
    黑格爾在他的《美學》中指出:最杰出的藝術本身就是想象。
    根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》中關于幼兒園藝術教育的精神，即“幼兒園的藝術教育活動要為幼兒提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，尊重每一幼兒的想法和創(chuàng)造，分享他們創(chuàng)造的樂趣”;結合大班幼兒認知發(fā)展特點——具有初步的抽象思維能力，初步懂得運用物體的相似性來進行類比思維，以物代物，引導幼兒用想象繪畫，讓幼兒在感受美、體驗創(chuàng)作樂趣的基礎上，鼓勵幼兒大膽想象，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維。
    愛因斯坦說過“想象比知識更重要”。知識是有限的，讓孩子們把已有的知識、經(jīng)驗通過藝術的手法表達出來，充分發(fā)揮他們的想象力。因為，無限的想象卻可以概括和創(chuàng)造出世界上的一切，是知識進化的源泉。而想象畫則是發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力的有效途徑。孩子們在進行想象畫的過程中，蘊藏著許許多多的靈感和頓悟，想象是及其豐富和超乎尋常的。而在實際教學活動中，我們有許多的困惑，想象畫的素材從哪里來呢?怎樣才能更好地觸發(fā)幼兒的想象呢?我認為：幼兒感興趣、喜歡的事物容易觸發(fā)孩子的`表現(xiàn)力、想象力。
    繪畫是幼兒表達行為的另一種語言之一，是幼兒情感的真實流露。隨著對幼兒繪畫教育理念的不斷更新，孩子們繪畫中的情感因素和張揚個性越來越被幼兒以外的讀者所重視，而想象畫更能釋放孩子的情感、突出顯現(xiàn)孩子的個性，真正做到讓孩子拿著自己手中的畫筆，創(chuàng)造出自己心中的夢想。
    喜歡涂涂畫畫是孩子們的天性。但這種興趣是短暫的，在美術教學活動中，教師應根據(jù)幼兒的好奇心、易興奮、好探求的心理特征，抓住興趣點，憑借一定的教學手段，使孩子們產(chǎn)生強烈的獲得知識、表現(xiàn)藝術情感的欲望，從而主動自覺地進入想象氛圍。
    我們因該常常帶孩子走出教室，觀察美麗的小花，摸摸粗壯的大樹，看看周圍的一切，這樣孩子的興趣就一下子被激發(fā)了，想象也就隨之迸發(fā)了。有人曾把孩子與成人藝術家進行比較，發(fā)現(xiàn)兩者在內在精神、生活態(tài)度、創(chuàng)作手法、創(chuàng)作狀態(tài)和創(chuàng)作結果上都有很大的相似性和可比性。由此可見，孩子都具有成為藝術家的潛力，讓兒童以自我的眼光去欣賞與他們有“共同相似點”的藝術作品，最大的收獲是讓他們獲得美的熏陶及自我創(chuàng)造想象的精神動力，由此轉化為實際的創(chuàng)造力!
    現(xiàn)代教育提倡張揚個性，繪畫教育更注重個性的培養(yǎng)和表達。個性的想象畫作品首先表現(xiàn)在具有夸張的形象。他們能夠把互不相干的物體有機的編排在一起，其次他們不拘泥于現(xiàn)實物體中各部分的比例，這種“非常理一般的怪畫”正是幼兒作品的魅力所在，突現(xiàn)著幼兒的個性品質。
    有人說：“孩子用天真的眼睛透視世界，用快樂的心親吻世界。”教師不要用自己的情感去打亂孩子的情感規(guī)律，選擇他們的興趣，觀摩他們的表現(xiàn)，使幼兒的色彩更加絢麗地表現(xiàn)在紙上，讓幼兒想象的翅膀更直接地滲透在他們的筆下。而我們要做的，就是用童心去傾聽、用真眼去賞識、用親語去贊美，這樣，幼兒會更有信心，我們會更有驚喜!為了更好的發(fā)揮孩子自主和創(chuàng)新的內涵，在自主的繪畫活動中，我們幫助幼兒獲得學習經(jīng)驗而不是學習內容。
    幼兒開題報告篇十九
    作為一名專門從事幼兒美術教育的教師，我一直在摸索如何運用有效的教學方法，幫助孩子們大膽地進行美術創(chuàng)作并突顯幼兒園孩子的年齡特質，真正引領他們跨進藝術的門檻。由于幼兒園的孩子生理和心理的發(fā)育都還不完善，他們對世界的認知往往是憑借直覺和想象的，有的想法甚至脫離現(xiàn)實的“原生態(tài)”。對孩子來說，繪畫不是一種技巧，而是思維活動。他們的畫應該是天真可愛且隨心所欲、幼稚純樸且無所顧忌的，正是這種不為形累，不為物牽的思維方式無意中契入藝術的本體之中。
    然而，現(xiàn)在很多幼兒園的美術教學內容都只是在機械地臨摹他人的作品，留美博士黃全愈在《素質教育在美國》一書中指出：“繪畫是一種技能，是一種可以被創(chuàng)造利用的技能，也可以是一種扼殺創(chuàng)造，重復他人的技能。技能是可以由老師傳授的，但創(chuàng)造性是老師無法教出來的。許多中國孩子具有相當好的繪畫“技”巧，以及很高的copy(拷貝)“能”力，但欠缺基本的創(chuàng)造力?！蹦７潞团R摹書上的畫，就是強迫兒童依從別人的感受，改變自己的感覺，長期以往自己的感覺就會遲鈍，喪失了實踐的經(jīng)歷和體驗，增加了孩子的挫折感，這時丟掉的不僅僅是能畫象的“功夫”，更重要的是正確的思維方式和創(chuàng)造力。
    因此，我認為在幼兒美術教學中教師的示范是否合理?對孩子的思維方式和創(chuàng)造力影響有多大?是否有利于孩子的發(fā)展?就是我本次選題的緣由。
    課題名稱的界定和解讀。
    關鍵詞：幼兒園美術教學示范。
    研究范圍：所有研究均在新城區(qū)北郊教工幼兒園各年齡班中進行。
    課題含義：通過對幼兒繪畫活動“示范法”的探討、研究，促進教師專業(yè)素質的提高。
    課題研究方向和角度：
    1、本課題是在我園美術特色教育的基礎上生成的，并進一步加深研究，將過去的“示范、模仿”為主的傳統(tǒng)美術教法與現(xiàn)今提倡的教師“不示范”的教法進行選擇和再組合，因此具有可行性和發(fā)展延續(xù)性。
    2、教師在幼兒繪畫活動中采用的“示范法”，具體從是否需要教師示范、進行教師示范的時機及教師示范的方法三方面展開。
    3、該課題負責教師在實踐中已積累了一定的教學經(jīng)驗，有一定的實踐基礎。
    課題研究的步驟和舉措。
    所有研究均在新城區(qū)北郊教工幼兒園各年齡班中進行。
    第一階段：調研(4月—6月)。
    1、幼兒園美術教學情況摸底;。
    2、研究任務：聽幼兒園常規(guī)美術課，了解幼兒園美術教學中示范畫運用情況。
    第二階段：資料收集(6月—8月)。
    1、收集幼兒園常規(guī)美術教學中生成的幼兒美術作品和教師示范情況;。
    2、研究任務：
    (1)分析不同教師、不同示范情況下，幼兒生成作品的'分析;。
    (2)關于《幼兒園美術教學基本情況》的調查問卷。
    第三階段：教學實驗階段(9月—11月)。
    1、運用教學實驗，驗證不同示范情況下，幼兒美術活動中的表現(xiàn);。
    2、研究任務：在少示范或不示范的情況下，運用其他方式進行引導，觀察幼兒的接受情況和繪畫中的造型表現(xiàn)，體會教學效果。
    最后階段：成果總結(11月—12月)。
    《幼兒園美術教學中教師示范對幼兒創(chuàng)造力影響的研究》(暫定)在結題期內完成。
    課題成果的預期和呈現(xiàn)。
    第一階段：調研。
    寫出階段調研隨筆。
    第二階段：資料收集。
    1、幼兒園常規(guī)美術教學中生成的幼兒美術作品和教師示范情況的簡要分析。
    2、《幼兒園美術教學基本情況》的調查問卷回收情況簡單分析。
    第三階段：教學實驗階段。
    課題“幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究”是我們在充分調查論證的基礎上提出的。相信經(jīng)過我們的努力實踐一定能取得非常滿意的實驗效果，下面就幼兒園課題開題報告的研究背景、目標、意義及各項實施辦法向各位領導匯報。
    一、有關概念、研究背景及研究意義。
    幼兒園課題開題報告幼兒園教育環(huán)境：幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質環(huán)境指幼兒園內教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的布置(如何進行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境;心理環(huán)境指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究僅涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動的研究)。
    “互動”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式完全不同的全新教學模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應和創(chuàng)造。
    幼兒與環(huán)境的互動，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也是在環(huán)境里探索和學習。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”，互動式的教育環(huán)境可讓幼兒體會到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
    幼兒園課題開題報告研究背景：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！薄坝變簣@的空間設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！毙隆毒V要》強調給幼兒創(chuàng)設一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環(huán)境，使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問題：環(huán)境創(chuàng)設內容上追求精致美觀，缺乏教育性;布置的形式上單調，缺乏多樣化;布置方法上，主要以教師的設想、愿望出發(fā)，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。因此，我們應創(chuàng)設與幼兒互動的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價值。
    幼兒園課題開題報告研究的意義：通過幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設中來;探索創(chuàng)設平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導幼兒積極的與環(huán)境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發(fā)展。
    二、課題研究的目標、內容。
    目標：
    1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣,需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，引導教師提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設，建構創(chuàng)設意識的內容、途徑、指導策略，利用環(huán)境來展示自己的學習過程、探索過程;積極創(chuàng)設平等、寬松、和諧的幼兒互動環(huán)境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境、材料的互動，萌發(fā)幼兒積極主動的學習態(tài)度。
    2、通過課題研究促進教師的專業(yè)成長，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進教育經(jīng)驗：在不斷地反思教學中提高教師經(jīng)驗總結與分析能力。
    內容：
    本課題分為兩個子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究;第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究。
    幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究內容：
    1、指導幼兒欣賞扎染布藝。
    2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。
    3、研究教師如何運用指導策略，引導幼兒主動參與扎染活動。
    教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究內容：
    1、在環(huán)境創(chuàng)設中，如何引發(fā)幼兒主動提出創(chuàng)設的意愿和動機。
    2、研究如何在師幼互動地創(chuàng)設環(huán)境中培養(yǎng)幼兒主體性、積極參與性為主線，選擇與安排相關合理、有趣的內容。
    3、研究教師如何運用指導策略，引發(fā)并促進幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設。
    三、課題研究的主要方法。
    (1)觀察法：由課題組人員設計觀察記錄表，通過觀察，了解幼兒與現(xiàn)有教育環(huán)境的互動情況。
    (2)比較法：通過比較前后測幼兒與教育環(huán)境的互動情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動，為教育的實踐奠定基礎。
    (3)行動研究法：以實踐作為研究的起點，從“實踐中的問題”出發(fā)，采用實踐——反思——再實踐的行動研究，從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略。
    (4)經(jīng)驗總結法：通過對實驗教育過程的回顧、反思、總結，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。
    四、課題研究的實施步驟。
    組織由園長掛帥、業(yè)務園長、教研組長及經(jīng)驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組，運用科學的方法，在我園小、中、大三個年齡段展開關于教育環(huán)境與幼兒互動的現(xiàn)狀調查。在研究中通過實踐——反思——再實踐，不斷豐富和完善改進教育方法和途徑，以保證實驗研究的效果，具體分三個階段實施：
    9月——11月第一階段：籌備階段：搜集有關資料，調查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認知、寫好觀察記錄及實驗方案。
    12月——11月第二階段：實施階段：進行具體的實驗研究階段，根據(jù)前一階段的觀察，從改變教師觀念，創(chuàng)設良好的物質與心理環(huán)境，指導幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置，真正達到環(huán)境與幼兒的互動。
    12月——2月第三階段：總結階段：對整個實驗過程的資料、信息、音像等進行綜合、歸納、概括、總結;撰寫工作報告及實驗報告、結題報告，最后出版本課題研究的成果集，制作一套環(huán)境創(chuàng)設課例光盤和課題研究過程光盤，舉辦有關課題成果的展覽并推廣。
    五、課題研究的可行性分析。
    我園雖僅成立兩年的時間，但在上級主管部門的領導和大力支持下，各方面都取得了較大的成績：先后被確立為徐州市一類幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優(yōu)秀家長學校、徐州師范大學社區(qū)學院教育基地及青年路小學、公園巷小學、徐師附小、解放路小學等教育實驗小學幼小銜接實驗基地。
    在課題開展前，我們做了大量的前期準備工作。如：調查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認知，寫出觀察記錄;搜集相關資料，了解幼兒園教育環(huán)境如何進行創(chuàng)設才能與幼兒互動，掌握了環(huán)境創(chuàng)設的要求、內容和方法，寫出了實驗方案;認真閱讀、理解相關的書籍如《幼兒園環(huán)境布置的思考》及北京師范大學出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒對話》等，從多方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現(xiàn)狀及未來發(fā)展的需要，還專門組織教師到蘇州、貴州等地方學習扎染工藝。
    另外，我園將撥出專用經(jīng)費，應用到科研課題上來，以保證課題實驗的正常進行。
    六、預期研究成果。
    1、關于幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的調查與分析。
    2、教育環(huán)境與幼兒互動的方法與策略。
    3、教師在課題中的觀察指導個案及成長發(fā)展。