每個(gè)人都值得花時(shí)間來進(jìn)行總結(jié),以反思和改進(jìn)自己的表現(xiàn)。注意語言的準(zhǔn)確性和流暢性。閱讀總結(jié)范文能夠開拓思維,提高總結(jié)能力。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇一
學(xué)校:張家港梁豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校。
時(shí)間:一課時(shí)。
教師:王開東。
師:上課,同學(xué)們好!
生:老師,您好!
師:高考作文,陜西有個(gè)考生寫了一首詩歌,在網(wǎng)上炒得很火,同學(xué)們知道嗎?
生:不知道。
師:高考作文明確規(guī)定,不容許寫詩歌,可她寫了;明確規(guī)定不少于1000字,可她只寫了209字;然而這首詩卻被評(píng)為滿分。她也因此改變了中國(guó)考試的歷史--把高考作文不容許寫詩歌,送進(jìn)了墳?zāi)埂?BR> (學(xué)生發(fā)出了贊嘆聲)。
生:(小聲的,多美的名字)。
師:可我要問的是:打開窗簾,陽光真的只有一種顏色嗎?我以為:在有的人眼里,打開窗簾,他的內(nèi)心不僅陽光燦爛,而且還能把光明播撒到別人的心靈;而在有的人眼里,卻永遠(yuǎn)只能面對(duì)一堵光禿禿的墻。正如北島的一句名詩“卑鄙--”
生:卑鄙是卑鄙者的通行證,高尚是高尚者的墓志銘。
師:很好。下面我們共同走進(jìn)澳大利亞著名作家泰格特的《窗》,一起見證人性的光輝與暗淡!
(師板書:窗)。
師:同學(xué)們預(yù)習(xí)課文了嗎?
生:預(yù)習(xí)了。
師:預(yù)習(xí)是一個(gè)好習(xí)慣,孔子說:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?!倍彝瑢W(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí),還要善于把握文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn),現(xiàn)在,我來把本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)明確一下:
(師板書:1、概括--情節(jié)2、對(duì)比--性格)。
師:哪個(gè)同學(xué)幫我們熟悉一下課文,下面的同學(xué)帶著思考題的前三題,著重解決第一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn):概括--情節(jié)(投影:
1、文中寫了哪兩個(gè)人?
2、你認(rèn)為教參對(duì)情節(jié)的概括,是以哪個(gè)人為角度概括的?有何不妥?
3、請(qǐng)從另一個(gè)人的角度重新概括,并體會(huì)作者構(gòu)思的匠心。)。
生1:我想把課文讀一下。
師:有勇氣,這不僅是自信的表現(xiàn),更是一種積極的人生態(tài)度。
(生讀課文)。
師:這位同學(xué)讀完了,大家評(píng)評(píng),讀得怎么樣?
生:讀得好!
師:只要你們多讀、多練,也一定能讀得和她一樣好。
師:這篇課文有三個(gè)詞要引起我們的重視。第一是“樹陰”的“陰”,不能寫成“蔭”,前者是名詞,后者常用做動(dòng)詞;第二個(gè)是“栩栩如生”的“栩”,注意它與“自詡”的“詡”的區(qū)別,“自詡”為自夸的意思,所以從“言”旁;第三個(gè)是“鳥瞰”和“俯瞰”,誰能說說這兩個(gè)詞的異同。
生:(七嘴八舌,“鳥瞰”和“俯瞰”都是“從上往下看”)。
師:“鳥瞰”是像鳥一樣俯視,那么“鳥一樣的俯視”,有何特點(diǎn)呢?
生2:看的范圍廣。
生2:用“俯瞰”。
師:好的,讀書就要這樣“咬文嚼字”。下面請(qǐng)同學(xué)們思考導(dǎo)讀題三分鐘。再分組討論。
生3:我覺得這篇小說寫了兩個(gè)人物。
師:哦,哪兩個(gè)人物,表述能不能再具體一點(diǎn)?
生3:一個(gè)是靠近窗戶的人,一個(gè)是遠(yuǎn)離窗戶的人。
師:我們把這兩個(gè)人簡(jiǎn)稱為近窗和遠(yuǎn)窗的人,好嗎?
生3:好的。
師:你覺得教參的概括是從哪個(gè)人的角度概括的?
(投影:教參概括1、兩人關(guān)系融洽;2、從享受到困擾3、見死不救4、一堵光禿禿的墻)。
生3:是從遠(yuǎn)窗人的角度概括的。
師:你從什么地方看出來的,能和我們說說嗎?
生3:我是從“從享受到困擾”和“見死不救”看出的,它們前面省略的主語都是遠(yuǎn)窗的人。
師:那您能不能據(jù)此修改教參的另兩條概括呢?
生3:我把第一條(兩人關(guān)系融洽)修改成“與近窗的人關(guān)系融洽”,把最后一條(一堵光禿禿的墻)修改成“見到一堵光禿禿的墻”
師:同學(xué)們,你們說改得好不好?
生:改得好!
師:我覺得改得不是好,而是--很好!
生:(笑)。
生4:我把它概括為“與遠(yuǎn)窗的人關(guān)系融洽;編造窗外公園的美景;在冷漠中死去”
生4:我覺得老師“這地方的墻”不是真正的墻,而是象征著人與人之間的一種隔閡,或者是冷漠。
師:你真的很優(yōu)秀,一下就明白了老師的用意。下面,誰來說說作者不用“近窗的人”角度行文的理由。
生5:我認(rèn)為作者如果用“近窗的人”角度行文,一開始就失去了懸念,文章就會(huì)平鋪直敘,不能夠跌宕起伏,而“文似看山不喜平”!
師:我注意到了他的一個(gè)詞--“跌宕起伏”,這個(gè)詞用得神采飛揚(yáng)。只有“跌宕起伏”,小小說才充滿懸念,而“懸念”正是小小說藝術(shù)上的靈魂。剛才我們一起熟悉了小說的情節(jié)。俄國(guó)高爾基就曾經(jīng)說過“情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史”,現(xiàn)在,我們一道在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上來分析人物的性格。同學(xué)們看導(dǎo)讀題4-6小題,先思考,后交流。
(沒有同學(xué)主動(dòng)回答)。
師:今天是哪一號(hào)。
生:“3、15”
師“3、15”是消費(fèi)者維權(quán)日,現(xiàn)在有很多老師,在課堂上霸占了同學(xué)們的話語權(quán),今天我特別希望同學(xué)們能大膽的維護(hù)自己的話語權(quán)。
(學(xué)生笑)。
生6:不是,是因?yàn)榻暗娜瞬〉煤苤?,醫(yī)生對(duì)他的死早已有了思想準(zhǔn)備。
師:哦,病得很重,那么你覺得他最應(yīng)該做的是什么,可實(shí)際上呢?
生6:他最應(yīng)該做的是“靜養(yǎng)”,而他卻不斷編造生動(dòng)、美麗、豐富的公園美景,來減輕病友的疼痛和寂寞。
師:能用一個(gè)成語來概括一下他的這種精神嗎?
生6:可以,比如說“舍己為人、毫不利己、專門利人--”
師:你說的“毫不利己,專門利人”,讓我想起了你們剛剛上的一篇文章《紀(jì)念白求恩》,想起了毛主席對(duì)白求恩評(píng)價(jià)的一段話。近窗的人,也可以算是“一個(gè)高尚的人,一個(gè)純粹的人,一個(gè)脫離低級(jí)趣味的人,一個(gè)有益于‘別人’的人。”(師生共同背頌)。
生7:我認(rèn)為這樣寫,更能夠突出近窗的人為別人苦心著想,說明他心地善良,道德高尚。
生8:老師,我明白了。這地方美景的`描寫,既是近窗的人安慰別人的話,同時(shí)也象征著他美好的心靈。因?yàn)橐粋€(gè)心靈里沒有美景的人,不會(huì)也不可能編造出如此生動(dòng)豐富的美景。
生(為難狀)。
師:公園美景描繪越生動(dòng),我們就越信以為真,我們?cè)叫乓詾檎妫驮?-。
生9:就為下文不是公園,而是一堵光禿禿的墻,加強(qiáng)了懸念,造成了一種落差。
師:說得好,這就是小小說的第二大特點(diǎn):先蓄勢(shì),然后再陡轉(zhuǎn)。比如有個(gè)相聲:“口袋里插一只筆,小學(xué);兩只筆,初中;三只筆,高中;四只筆,大學(xué);五只筆,--修鋼筆的”這種手法就是先蓄勢(shì)后陡轉(zhuǎn)。文章中先是反復(fù)生動(dòng)細(xì)致的描寫公園美景,可以看成是蓄勢(shì);而最后卻是一堵光禿禿的墻,自然可以看成是陡轉(zhuǎn)。但同學(xué)們一定要注意,小小說的技巧不是目的,表現(xiàn)人物的性格才是它的本意。
生:(滿臉喜色,躍躍欲試)有!
師:不靠窗的病人病情為何加重?
生10:他的心事太重了!
師:什么心事,你能說得明白一點(diǎn)嗎?
生10:對(duì)近窗人的嫉妒,就是說他得了“紅眼病”。
師:寫他的病因醫(yī)生不得而知,說明了什么?
生10:他的病因是嫉妒,醫(yī)生對(duì)他的嫉妒不得而知,是因?yàn)?-。
師:如果窗外真的有美景呢?
生10:(恍然大悟)因?yàn)榇巴獗緵]有美景,所以醫(yī)生對(duì)他的嫉妒不得而知。
師:說得很好,這就是說這里為下文寫窗外不是美景,而是堵光禿禿的墻--。
生11:埋下伏筆,作好鋪墊。
師:由此可見,小小說蓄勢(shì)之后的陡轉(zhuǎn),既要出乎意料之外,又要合乎情理之中,如此說來鋪墊和伏筆就是顯得格外重要了。總的來說:懸念、蓄勢(shì)和陡轉(zhuǎn)是小小說的幾個(gè)鮮明的特色。
師:人們都說“人的思想決定人的行為”,你如何看待遠(yuǎn)窗人的見死不救這種行為?
生12:我認(rèn)為這種行為是他嫉妒心惡性膨脹的結(jié)果,反映了他心靈卑劣、自私冷酷;正好與近窗人“心地善良,道德高尚”形成鮮明對(duì)比。
師:如此兩個(gè)鮮明生動(dòng)的形象對(duì)比展現(xiàn)在我們面前,如果讓你為他們各選擇一種事物比喻他們的心靈,你會(huì)選擇什么?說說理由。
生13:我選擇公園和墻,公園里陽光溫暖,玫瑰花香,空氣溫柔,自然的美景與人文景觀和諧一體,正好用來比喻近窗人美麗的心靈;而光禿禿的墻,它陰暗、潮濕、狹窄,也正好可以用來比喻遠(yuǎn)窗的人心靈的骯臟和卑劣。
生14:生近窗的人:舍己為人、高風(fēng)亮節(jié)、胸懷坦蕩……。
生15:遠(yuǎn)窗的人,自私自利、得寸進(jìn)尺、貪得無厭……。
師:成語可能是難了一點(diǎn),用詞語來表達(dá),怎么樣?請(qǐng)你回答一下。
生16:近窗的人無私、關(guān)愛、善良、真誠(chéng);遠(yuǎn)窗的人自私、冷酷、殘忍、卑劣。
師:同學(xué)們今天的表現(xiàn)真的非常優(yōu)秀。現(xiàn)在,我們來共同挑戰(zhàn)最后一個(gè)難題:如果讓你為文章續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾,要求有創(chuàng)意,切合主旨,符合人物性格,你有哪些好的想法,請(qǐng)同學(xué)們思考一下,然后說出來,讓我們共同分享。
生17:我想引用顧城的一首詩。
師:顧城的詩,我也很喜歡,你說。
生17:窗外,天空灰暗,大地灰暗,世界灰暗,兩個(gè)雨點(diǎn),一個(gè)灰暗,一個(gè)光亮……”
師:這個(gè)結(jié)尾,非常別致,對(duì)比的色彩很鮮明。
生18:我想平淡一點(diǎn)。
師:好,平平淡淡才是真!
生18:他,無力的躺了下去,窗外,更加安靜了……。
師:這個(gè)結(jié)尾很有意思,靜中有動(dòng),表面的安靜恰恰烘托出人物內(nèi)心的波動(dòng)。
生:(下課了,響起了薩克斯樂曲《回家》)。
師:從好的方面,誰來說一說。
生19:于是近窗邊,又多了一個(gè)重癥病人,繼續(xù)為病友們編造窗外的美景……。
師:回答得很好,感覺近窗的人使我們的心靈都受到了一次洗禮。人確實(shí)就是這樣,比如說我,每次聽到《回家》這首樂曲,都深有感觸。“回家”,我認(rèn)為它呼喚的不僅是回到我們身體棲息的場(chǎng)所,更重要的是呼喚我們回歸靈魂升華的家園--那就是人類要永遠(yuǎn)求真、求善、求美。最后我也想用顧城的一首詩來結(jié)束我們今天的這堂課:
“我要在大地上,
畫滿窗戶。
讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛,
都習(xí)慣光明?!?BR> 再一次感謝同學(xué)們的精彩配合,謝謝!讓我們?cè)凇痘丶摇返膬?yōu)美旋律中結(jié)束這節(jié)課,同學(xué)們,再見!
生:老師,再見!
作者郵箱:wkd58952003@。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇二
同學(xué)們,中國(guó)是詩的國(guó)度,《詩經(jīng)》《楚辭》流傳千古,唐詩宋詞,名家輩出。從五四到現(xiàn)在,新詩也走過了將近一個(gè)世紀(jì)的歷程??墒怯腥藚s說,中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩壇只有一個(gè)半詩人。盡管這種評(píng)價(jià)太偏激了,卻也可以看出著一個(gè)半詩人在中國(guó)詩壇的分量。他們是誰呢?一個(gè)是徐志摩,半個(gè)是何其芳。
“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”徐志摩以一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩人內(nèi)心。
二、配樂朗讀,打開學(xué)生想象空間,進(jìn)入詩歌的意境中。
1、首先老師來為大家朗誦這首詩。(教師配樂朗誦)。
2、學(xué)生配樂朗讀。
3、每一首好詩都能引起讀者不同的共鳴,你讀了這首詩有什么感受呢?請(qǐng)同學(xué)們談一談。
4、幾個(gè)同學(xué)從不同的角度談感受,打開了我們的想象空間。少年情懷總是詩,同學(xué)們青春的感受就是最美麗的畫卷。詩人筆下的康橋是不是象大家想象得如此美麗呢,下面就讓我們走進(jìn)康橋和作者徐志摩。
三、康橋與詩人的關(guān)系,并出示教學(xué)目標(biāo)(投影出示康橋圖片)。
徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。著有詩集《志摩的詩》,《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》,散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。19赴美留學(xué),19赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。今天讀作劍橋,聞名世界的英國(guó)劍橋大學(xué)就在這里。在康橋,他陶醉于如詩如畫的美景中,正是康河的粼粼水波開啟了詩人的性靈;在康橋,他接受了“愛、自由和美”的個(gè)性主義熏陶,正是“愛、自由和美”的康橋理想給了他人生的追求。
詩人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒??禈虻囊磺?,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭??岛拥乃?,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。徐志摩以一首純美的《再別康橋》,拉開了我們想象的帷幕,更讓我們領(lǐng)略到了詩歌語言的魅力。我們今天就通過賞析詩歌語言來品味蘊(yùn)涵在詩中的作者的思想感情。(設(shè)計(jì)意圖:音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。讓學(xué)生從音樂這個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩,并且配上劍橋的優(yōu)美的圖片,讓學(xué)生由聽覺到視覺都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。)。
四、整體鑒賞《再別康橋》。(從詩歌的意象入手賞析這首詩歌)。
(一)詩歌是借助意象來表達(dá)情感的,先從詩歌的意象入手賞析詩歌。提問:
本文在景物描寫的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的景物分別是哪些?明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。
提問:
為什么不說楊柳,綠柳而要說金柳?
既與夕陽相映,(落日熔金,但是水里可能是金色的,給柳樹披金似乎沒見到過)金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了,而是代表著整個(gè)康橋,作者對(duì)康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹最美的時(shí)刻來加以描繪,還把柳樹比喻作新娘,連影子都是燦爛的,新娘是少女一生中最美的時(shí)刻,由此可見,康橋在徐志摩心中的地位。
提問:
作者是怎樣描寫青荇?
作者甘心在康河的柔波里,做一條招搖的水草?!罢袚u”:常含貶義,常與“過市”連用;另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草,顯現(xiàn)出無拘無束,自由自在的情態(tài)。這種“自在逍遙”的安閑,本是寫人之詞,用來寫水草,又更顯生動(dòng)、形象。
“油油的”“招搖”:“油油”是光潤(rùn)的樣子,水流的樣子,和悅的樣子。用它修飾“招搖”,不但增強(qiáng)了水草的自在感,而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水:微風(fēng)輕拂,水波輕涌,水質(zhì)清澈,那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺,自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!
提問:
水草是油油的,讓你直覺到它的生命力的旺盛;招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象,是詩人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻。也是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。
潭水:榆蔭下的那一清泉叫拜倫潭,杰出的浪漫主義大詩人拜倫就在這里綻放理想。年輕的徐志摩也就在這里成為拜倫思想的追隨者和崇拜者。他那對(duì)“愛、自由和美”的追求不正象天上的虹霓一般美麗,沉淀在潭水中,幻化成彩虹似的夢(mèng)。作者將清澈的潭水疑作“天上虹”,被浮藻揉碎之后,竟變了“彩虹似的夢(mèng)”。在意亂情迷之間,詩人如莊周夢(mèng)蝶,物我兩忘,直覺得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”,并甘心在康河的柔波里,做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,也是千錘百煉之功。
和同學(xué)們一起飽含深情地朗讀前四節(jié)。
接下來在第5、6節(jié),詩人接著夢(mèng)的出現(xiàn),翻出了一層新的意境:抒寫夢(mèng)的追尋與離別的靜默。借用“沉淀著彩虹似的夢(mèng)。\\尋夢(mèng),撐一只長(zhǎng)篙”,“在星輝斑斕里放歌。\\但我不能放歌”,“夏蟲也為我沉默,\沉默是今晚的康橋!”三個(gè)疊句,將全詩推向高潮,正如康河之水,一波三折!康橋的美景挑逗起詩人想在康河里“尋夢(mèng)”“放歌”的強(qiáng)烈沖動(dòng)。
提問:
但在青草更青處,詩人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就,那又是為什么呢?
注意結(jié)合婚姻生活。
1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了1920年,24歲的徐志摩來到康橋,度過了他一生中最美好的青春歲月。在康橋,他有過與秀外慧中、一代才女林徽音的美麗愛情,因此而萌發(fā)了汩汩詩情;一段美好的留學(xué)時(shí)光。
愛情在康橋回憶中復(fù)活,詩人幾乎要泛舟河上,去追逐那些個(gè)愉快的日子,然而,“此情可待成追憶”,片刻的遐想更激起了詩人的苦澀與悵惘。詩人不得不離開了,他不愿驚醒一切,他要把這座感情的伊甸園永遠(yuǎn)地臧在心底,永遠(yuǎn)不去破壞它的美好與寧?kù)o。詩人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng),生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損,輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在了一起。而此時(shí)此刻的靜默與無言,正是一曲深情的別離歌,是對(duì)康橋最美的告別?!扒那氖莿e離的笙簫;\夏蟲也為我沉默,\沉默是今晚的康橋!”濃縮成了古詩中獨(dú)特的“此時(shí)無聲勝有聲”的意境,給人一種瀟灑與深沉相結(jié)合的美。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇三
生:華夏兒女。
生:炎黃子孫。
師:不錯(cuò)。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢?
生:我們是炎黃子孫,炎帝、黃帝部落在黃河流域群居,所以應(yīng)是黃河兩岸。
師:你說得非常正確,(多媒體播放黃河照片和錄像)早在80萬年以前的舊石器時(shí)代,中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨,純樸、踏實(shí)、熱情而真摯的風(fēng)度,博大的胸懷,奮進(jìn)的精神造就了中華民族的性格,黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會(huì)吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌——《黃河頌》。
師:課前已要求大家通過各種方式查閱有關(guān)黃河的知識(shí)?,F(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們盡展才華,讓我們“話說黃河”,說一說你對(duì)黃河知多少。
生:黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓,流入渤海,全長(zhǎng)5464公里,流經(jīng)我國(guó)九個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū))。
師:你真是黃河的優(yōu)秀兒女,了解了黃河的概貌,正如詩中所說:“濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)?!?BR> 生:現(xiàn)在黃河中下游的許多城市——咸陽、西安、洛陽、鄭州、安陽、開封、商丘等都是古代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和交通中心。
師:你是從城市的角度來說的,很好,這在本詩的哪一句中能體現(xiàn)出來呢?
生(齊說):??!黃河!你是中華民族的搖籃!五千年的古國(guó)文化,從你這兒發(fā)源。
生:根據(jù)中國(guó)歷史的記載,中國(guó)幾代帝王建都均在黃河流域。平陽(今山西臨汾)是堯的都域,舜之都為蒲圾(今山西永濟(jì)),禹的都城是陽翟(今河南禹縣)。
師:你對(duì)歷史頗有研究的。
生:西安的大雁塔、秦始皇兵馬俑,開封的鐵塔、龍亭,洛陽的龍門石窟、白馬寺,天水的麥積山石窟,銀川的海寶塔,劉家峽的炳靈寺石窟等等,宏偉壯觀,技藝高超,造型優(yōu)美,不僅當(dāng)時(shí)舉世罕見,也是當(dāng)今世界之奇作珍品。
師:這都是黃河給我們帶來的寶貴財(cái)富啊!
生:在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,黃河兩岸活躍著廣大軍民,萬山叢中、青紗帳里,到處都有敵后游擊隊(duì)英勇斗爭(zhēng)。
師:黃河發(fā)出了怒吼,華夏兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)。
生:老師,可我從一則資料上看到,黃河經(jīng)常給我們帶來災(zāi)難和痛苦,如決堤、泥沙淤積等。
師:這個(gè)問題值得我們深思。
生:我還知道一句詩,“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)田”。
師:誰寫的?
生:不知道。
師:著名詩人李白寫的。滾滾黃河?xùn)|逝水,又怎能不令人詩興大發(fā)呢?
師:大家的發(fā)言,讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大而深厚的文化底蘊(yùn)。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無論在哪個(gè)時(shí)代,黃河都象征著中華民族佛大的血脈和精神。詩人光未然作為時(shí)代的歌手出現(xiàn),站在高山之巔,代表英勇的兒女,向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作,感受那澎湃激昂的黃河情、愛國(guó)心。首先聽老師讀,同學(xué)們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后,選擇你最喜歡的一句或一節(jié),說一說應(yīng)怎樣讀。(師配樂范讀,生作批注)
師:哪位同學(xué)將你聽到的感受說一說?
生:我聽出“我站在高山之巔,望黃河滾滾,奔向東南”一句最有味道,這句總領(lǐng)下文,因此停頓要稍長(zhǎng)。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語“奔”、“劈”的重讀,且四句應(yīng)該越讀越激昂,表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。
師:說得好。
生:最后的兩句“像你一樣偉大堅(jiān)強(qiáng)!”充滿了戰(zhàn)斗的決心,要讀得鏗鏘有力。
生:我就喜歡讀“??!黃河!”這一句。(眾生笑)
師:獨(dú)特的感受。為什么呢?
生:這一句在詩中反復(fù)出現(xiàn),說明了這一句最能體現(xiàn)全詩的感情基調(diào),這句讀不好,說明體會(huì)不深。
師:精辟。那應(yīng)怎樣讀呢?
生:應(yīng)充滿雄渾豪邁之感。
師:好,你來試一試。(生讀)
師:有其雄渾但缺其“頌”的味道。具體來說,三個(gè)“啊”要讀得深沉,聲音稍稍延長(zhǎng),“黃河”要讀得高昂,表明在歌頌。能再讀一下嗎?(生再讀)
師:這就很好了。這句詩將歌詞主體部分分為黃河“養(yǎng)育”、“保衛(wèi)”、“激勵(lì)”了中華民族三個(gè)層次。我們分三個(gè)小組分別讀這三節(jié),比一比,看哪組讀得更好。(1、2、3小組的同學(xué)讀,4組的同學(xué)評(píng))
生:我覺得第2組的同學(xué)還可以把“巨人、英雄”讀重一些,“屏障”讀得還要有氣勢(shì)。
師:說出了關(guān)鍵,你來試一下好嗎?(該生讀,同學(xué)們自發(fā)地鼓掌)
生:第3小組同學(xué)把“你一瀉萬丈,浩浩蕩蕩”讀得急,把“發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)”讀得高而長(zhǎng),輕重緩急把握得很好。
師:你說得太好了,老師的心真的被同學(xué)們精彩的發(fā)言撥動(dòng)了。讓老師與你們合作讀一遍,好嗎?那就由老師讀朗誦詞,同學(xué)們讀歌詞。(師生聯(lián)讀)
師:詩歌的韻味,伴著我們的聲音、我們的情感,敲打著我們的心靈,讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩歌,探究黃河精神。(屏幕出示話題)
1、黃河有著怎樣的氣勢(shì)和精神?你是怎樣體會(huì)的?
3、你能用一個(gè)相似的短語來替換詩歌結(jié)尾的“偉大堅(jiān)強(qiáng)”這個(gè)詞,發(fā)出你的誓言嗎?師:請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式先探究一下。(教師巡回指導(dǎo))
師:誰先來說一說你是怎樣體會(huì)黃河的氣勢(shì)、精神的?
生:我覺得“望黃河滾滾”中的一個(gè)“望”字,寫出了黃河雄偉、廣闊的氣勢(shì),也統(tǒng)領(lǐng)了全詩的內(nèi)容。
生:從“驚濤澎湃,掀起萬丈狂瀾;濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)”中我感受到了黃河一往無前、無堅(jiān)不摧的氣勢(shì)。
生:“五千年的古國(guó)文化,從你這兒發(fā)源”寫出了黃河在中國(guó)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史背景,“多少英雄的故事,在你身邊扮演”顯示了黃河永遠(yuǎn)激勵(lì)著中華兒女前進(jìn)發(fā)展。
師:讓我感受到了黃河精神就體現(xiàn)在中華兒女的身上。
生:“用你那英雄的體魄,筑成我們民族的屏障?!边@里的“屏障”既是天然的、軍事上的屏障,也是中華民族精神上的屏障。
師:很有見地,理解深刻。
生:從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。
師:真是一語中的。
生:“向南北兩岸,伸出千萬條鐵的臂膀?!卑腰S河比喻成巨人,把黃河勢(shì)不可當(dāng)?shù)男蹅鈩?shì)和力量展示出來了。
生:“一瀉千里,浩浩蕩蕩”中那勇往直前的力量激勵(lì)著我們族的發(fā)展與騰飛。
生:詩的最后一節(jié)發(fā)出了向黃河學(xué)習(xí)的誓言,將黃河的精神、民族的精神、詩歌的精神融在一起。
生:一往無前。
生:豪情萬丈。
生:勇敢無畏。
生:博大寬廣。
生:保衛(wèi)祖國(guó)。
生:開拓進(jìn)取。
師:說得如此豐富,讓我領(lǐng)略了你們的精神和風(fēng)采,黃河的精神在你們的心里扎下了深根,黃河的精神在你們的身上得到了延續(xù),你們是希望的一代、發(fā)展的一代、成功的一代,讓我們一起深情地詠唱黃河歌曲。(多媒體播放《黃河大合唱》,師生齊唱)
師:在漫長(zhǎng)的歷史歲月里,偉大的黃河,哺育了中華民族;英雄的兒女,維護(hù)了祖國(guó)尊嚴(yán),我們?yōu)槊褡遄院馈樽鎳?guó)歌唱。讓我們以黃河為榜樣,團(tuán)結(jié)奮斗,為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量!下課!
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇四
《再別康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩,宛如一曲優(yōu)雅動(dòng)聽的輕音樂。詩中那鮮明的意境、流動(dòng)的畫面無不給人以美的享受。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、學(xué)習(xí)詩人用評(píng)議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光,創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法。
2、體會(huì)這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。
【難點(diǎn)、重點(diǎn)分析】。
1、怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思?
分析:首先,詩人避開了一般別離詩的告別對(duì)象。一般別離詩告別的是人,這首詩告別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移,跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。
其次,詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別,或執(zhí)手叮嚀,或牽手頓足,其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲,以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中國(guó)“傷別”而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。
第三,獨(dú)具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時(shí),當(dāng)有送行的人,詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切,詩人都沒有攝入鏡頭,寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。
獨(dú)特的構(gòu)思,來自詩人對(duì)個(gè)人自由天性的追求,從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時(shí)代精神。
徐志摩是大自然的崇拜者,他主張人類接近自然,回歸自然,融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中,他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,與大自然達(dá)成和諧,如“我”與“西天的云彩”的感情交流,感覺到“金柳”具有“新娘”的題力,“我”想化人康河柔波之中,作“一條水草”的體驗(yàn)等。
2、怎樣理解全詩的“畫面美”?
分析:八節(jié)詩,幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的.金柳在康河里的倒影,康河水底的招搖的水草,榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是,詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面,給人以立體感。
【教學(xué)過程】。
一、吟誦詩作。
1、讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn):
師生明確:
這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是6、7字(間有八字句),于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),給人一種夢(mèng)幻般的感覺。
2、讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)全詩意境鮮明,富有流動(dòng)的畫面美。
(教師可播放藍(lán)天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈,伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲,以感受個(gè)人自由天性和自然景色融合,所營(yíng)造的別具一格的意境。)。
二、整體感知。
1、了解作者及時(shí)代背景:
徐志摩(1896~1931)浙江海寧人,新月詩派的代表人物。他的不少詩作,神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯,但也不乏語言清新、比喻貼切,具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美,備受讀者們的青睞。
遇大霧,飛機(jī)觸山著火,不幸遇難。
悄悄的我走了,
正如我悄悄的來;。
我揮一揮衣袖,
不帶走一片云彩。
《再別康橋》中的詩句竟成了他的讖語。他真的化作一片“云彩”,時(shí)年僅36歲。
一般認(rèn)為此詩是詩人1928年秋第三次歐游歸途中所作。
2、了解詩中內(nèi)容大意:
師生明確:
全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。
第1節(jié),連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩定下抒情的基調(diào)。
第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩人對(duì)康橋永久的戀情。
第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié),詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇五
同學(xué)們,見過我嗎?(學(xué)生搖頭)我叫劉從良,學(xué)生一般叫我從良老師。本來要提前和大家見一面的,因?yàn)楦呷n多,也沒抽出時(shí)間。我是專門要找31班的同學(xué),我在新校的四年里有兩年帶31班的課,所以和你們比較有緣。
而且那兩年班主任也是王志國(guó)老師。(提到王志國(guó)學(xué)生有些興奮)我來找一位同學(xué)來概括一下,王志國(guó)老師是一個(gè)怎樣的人。注意:要言之有據(jù)喲。請(qǐng)班長(zhǎng)來概括一下,因?yàn)榘嚅L(zhǎng)和他打交道比較多,了解一個(gè)人最好看他身邊的人。
不是有句話嗎,“你的朋友就是你的未來?!?BR> (兩個(gè)班長(zhǎng)都站了起來,一男一女)你們倆誰更了解王志國(guó)?(兩人互相指對(duì)方)那就女班長(zhǎng)來說一下吧。
“王志國(guó)老師是一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、。。。。。英語教得很好的老師?!?BR> 大家覺得他說得對(duì)嗎,你們判斷一下是不是言之有據(jù)了?(學(xué)生笑,點(diǎn)頭。)。
當(dāng)然,你們也可以用了解我的辦法來了解他,因?yàn)槲乙彩撬磉叺娜搜?。要了解我,就要看我的語言、行為等,那好,大家就聽我上課吧。
這一課大家已經(jīng)學(xué)過了,不知道大家還有沒有疑問,但我看這篇文章時(shí)卻有一個(gè)疑問。大家看,這一課選自——學(xué)生答:《項(xiàng)羽本紀(jì)》,那么主要就應(yīng)該是寫項(xiàng)羽的,但我找了一下,卻只有這么多。
文中直接寫項(xiàng)羽的句子。
項(xiàng)羽大怒曰:“旦日饗士卒,為擊破沛公軍?!?BR> 項(xiàng)王許諾。
項(xiàng)王曰:“此沛公左司馬曹無傷言之。不然,籍何以至此?”?項(xiàng)王即日因留沛公與飲。
項(xiàng)王默然不應(yīng)。
項(xiàng)王按劍而跽曰:“客何為者?”項(xiàng)王曰:“壯士!——賜之卮酒?!表?xiàng)王曰:“賜之彘肩。”項(xiàng)王曰:“壯士!能復(fù)飲乎?”
項(xiàng)王未有以應(yīng),曰:“坐。”
項(xiàng)王使都尉陳平召沛公。
項(xiàng)王曰:“沛公安在?”
項(xiàng)王則受璧,置之坐上。
來,我們一起讀一下。(齊讀)。
大家看這有多少字?肯定不到二百,我數(shù)了一下,173字。這個(gè)節(jié)選部分有多少字,將近2000字。那么其他部分都在寫什么?同學(xué)們快速瀏覽課文,找位同學(xué)來說一下。在寫項(xiàng)羽的前后都在寫誰。
(和學(xué)生互動(dòng)——開火車式。第一位女生似乎沒有明白問什么問題,在全文里不停地找,于是就讓學(xué)生齊讀了一下第一段。后來幾個(gè)稍好一些。此處應(yīng)有所提示,并明確要求。比如,可以說請(qǐng)大家用主謂句子,概括地說出什么人物做出了什么事情。)。
本文寫到的人物。
項(xiàng)羽范增項(xiàng)?伯項(xiàng)莊。
劉邦張良曹無傷樊噲。
那么寫他們和寫項(xiàng)羽之間有什么關(guān)系呢?學(xué)生答:襯托。師:好的,但我們剛才說了要言之有據(jù),那么是怎么襯托的?我們說了解一個(gè)人最好看他身邊的人,我們看誰是項(xiàng)羽身邊的人?生答:范增和項(xiàng)伯。好,我們這一節(jié)課就通過分析這兩個(gè)人物形象來看看寫他們是怎樣襯托出項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)的。
(以下記其要點(diǎn))。
我們先來看寫范增的句子,全文中共出現(xiàn)三次。
范增說項(xiàng)羽曰:“沛公居山東時(shí),貪于財(cái)貨,好美姬。今入關(guān),財(cái)物無所取,婦女無所幸,此其志不在小。吾令人望其氣,皆為龍虎,成五采,此天子氣也。急擊勿失。”
先通過對(duì)比分析得出劉邦“志不在小”的推斷,并且通過看天象來印證自己的推斷,最后提出“急擊勿失”的建議——是這段話的核心意思。這段話后面沒寫項(xiàng)羽的言行,大家可能想,不必要了,就是打劉邦唄,項(xiàng)羽本來就是要打的。但同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn),這句話和曹無傷的話有相同之處,但也不同處,甚至有矛盾的地方,你們看一下。曹無傷說:“沛公欲王關(guān)中,使子?jì)霝橄啵鋵毐M有之?!?BR> 二者的相同處是都說劉邦欲拒關(guān)為王,不過曹無傷說得直接,而且確定、詳細(xì)。而范增則說得相對(duì)委婉,避開了“欲王關(guān)中”這樣的敏感字樣,而用什么來代替?“此其志不在小?!边€有“此天子氣”。曹無傷和范增誰更了解項(xiàng)羽?顯然是范增。這種說話方式我們可以看出項(xiàng)羽是一個(gè)需要用更好的方式向他提建議的人。還有,兩人的話中有矛盾之處,一個(gè)說珍寶盡有之,一個(gè)說財(cái)物無所取,誰說得對(duì)呢?一個(gè)有謀略的人不可能忽視這兩種說法的差別,不可能分析不出這兩句話背后的真相。曹無傷的身份是什么,不是一個(gè)普通士兵,他更了解劉邦的政策。所以財(cái)物無所取是表,珍寶盡有之是實(shí),看似矛盾,其實(shí)一致,劉邦不僅思想上想稱王,更重要的是行動(dòng)上已經(jīng)采取了相關(guān)的措施,這矛盾的話正顯示出劉邦的謀略。分析范增的'話,我們就可以看出,項(xiàng)羽沒有細(xì)想這些,表現(xiàn)出無眼光、無腦子、無謀略的三無傾向。我們從范增話的內(nèi)容看出了項(xiàng)羽的性格。
范增數(shù)目項(xiàng)王,舉所佩玉玦以示之者三,項(xiàng)王默然不應(yīng)。范增起,出,召項(xiàng)莊,謂曰:“君王為人不忍。若入前為壽,壽畢,請(qǐng)以劍舞,因擊沛公于坐,殺之。不者,若屬皆且為所虜!”
我想問的是項(xiàng)羽和范增這個(gè)最重要的謀臣對(duì)于殺不殺劉邦這件事有沒有商量好?應(yīng)該是本來商量好了,要?dú)?。要不,范增舉玦項(xiàng)羽怎么能看得懂呢?他對(duì)項(xiàng)莊說“君王為人不忍”,可以看出不僅他們倆商量好了,而且項(xiàng)羽團(tuán)隊(duì)對(duì)此也也已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。但問題是項(xiàng)羽又變卦了,聽項(xiàng)伯的了,所以“默然不應(yīng)”。于是范增就不得不采取行動(dòng),讓項(xiàng)莊舞劍。那么同學(xué)們想一下,項(xiàng)莊舞劍,張良看出來意在沛公,項(xiàng)伯也看出來了,劉邦就不用說了,項(xiàng)羽呢?為什么沒采取行動(dòng)?還有項(xiàng)伯舞劍,項(xiàng)羽有沒有看出來是在幫劉邦,為什么也沒采取行動(dòng)?殺也行,不殺也行?天哪,哪有這等事,哪有這等人?關(guān)系自己江山大事的,如此輕率對(duì)之。我們很容易看出項(xiàng)羽優(yōu)柔寡斷,缺少主見,不善聽從建議。范增也是不得已而為之。我們從范增做事的方式看出了項(xiàng)羽的反應(yīng),從而看出他的性格。
亞父受玉斗,置之地,拔劍撞而破之,曰:“唉!豎子不足與謀!奪項(xiàng)王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣!”
你能理解范增的發(fā)火嗎?從范增的角度來說,他已經(jīng)盡力了。但項(xiàng)羽爛泥扶不上墻,自己沒腦子,還不愿聽從有腦子人的建議。
今入關(guān),財(cái)物無所取,婦女無所幸,此其志不在小。
奪項(xiàng)王天下者必沛公也。
有什么不同呢?前者主要是一種推斷,但后一句說得比較絕對(duì)。是什么讓范增更加相信自己的判斷呢?是劉邦在宴會(huì)上的表現(xiàn),和項(xiàng)羽在宴會(huì)上的表現(xiàn)。劉邦的那一套瞞不過范增的,但卻成功瞞過了項(xiàng)羽,范增更加相信項(xiàng)羽不是劉邦的對(duì)手。
第一次為什么把自己排除在外呢?有對(duì)項(xiàng)羽短見的不滿,更有自己的自負(fù)——屆時(shí)我自有退路——后來果然憤然而走。及至劉邦虎入山林,自己的計(jì)劃落空,這種稱呼的變化寫出了他由自負(fù)到自嘆,由失望到絕望,由激憤到悲哀的心理變化過程。這一會(huì)兒,我們會(huì)突然很同情范增,七十多歲了,想要有所成就,輔佐一個(gè)二十多歲的人,這個(gè)人沒眼光,但又不聽從建議,范增是十分清醒的,內(nèi)心是非常痛苦的。所以劉邦后來評(píng)價(jià)項(xiàng)羽時(shí)說“項(xiàng)羽有一范增而不能用,此其所以為我擒也”。這種變化反映的正是項(xiàng)羽缺少遠(yuǎn)見,不善用人。我們從范增對(duì)項(xiàng)羽的態(tài)度看出了項(xiàng)羽的性格。
同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒,即使在寫范增時(shí),處處也在寫項(xiàng)羽,雖不是直接寫的,但借范增的言和行,我們卻看到了項(xiàng)羽鮮明的性格特點(diǎn)。這是司馬遷在寫人上的高超之處。
然后我們?cè)倏匆豢磳戫?xiàng)伯的句子。
項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍,私見張良,具告以事,欲呼張良與俱去,曰:“毋從俱死也?!?BR> 項(xiàng)伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽,約為婚姻。
項(xiàng)伯許諾,謂沛公曰:“旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王?!?BR> 于是項(xiàng)伯復(fù)夜去,至軍中,具以沛公言報(bào)項(xiàng)王。因言曰:“沛公不先破關(guān)中,公豈敢入乎?今人有大功而擊之,不義也。不如因善遇之?!?BR> 項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐……。
項(xiàng)伯亦拔劍起舞,常以身翼蔽沛公。
我想問大家一下,項(xiàng)伯是奸細(xì)嗎?他想壞了項(xiàng)羽的大事嗎?大家看他的身份,“季父”,他肯定是支持項(xiàng)羽大業(yè)的,他和曹無傷有本質(zhì)上的不同。從文中看,在那天晚上之前,他和劉邦沒有打過交道。當(dāng)然他這個(gè)人很好交往,當(dāng)晚就約為婚姻了。我想起盧梭的一句話:“有人和整體部隊(duì)的行走正好相反,那可能是因?yàn)樗犃肆硪环N鼓點(diǎn)?!苯裉斓淖x者看來,他泄露了軍情,保護(hù)了劉邦,在壞了項(xiàng)羽的大事。但在他看來,他在成就項(xiàng)羽的美名。用我們常說的一句話說:“人是個(gè)好人。”這話的潛臺(tái)詞是什么?就是缺心眼。大家看文中的私、具、欲,尤其是即,約為婚姻,許諾等詞。主要是充分表現(xiàn)他智商的檔次。
但我們現(xiàn)在探討的關(guān)鍵不在此,而是項(xiàng)羽信他的嗎?大家再看看這些詞具、豈敢、不如因善遇之等,推心置腹,很是感人——侄子呀,我這個(gè)都是為你好呀!項(xiàng)羽非常相信他的話,這才是關(guān)鍵。項(xiàng)伯的話有很多值得推敲的地方:你為什么去,你和張良是什么關(guān)系?張良為什么要引薦你去見劉邦?不能光聽劉邦的詳細(xì)的話,你和劉邦說了什么?劉邦為什么要急著來?這些項(xiàng)羽都沒有過問,只說“許諾”。大家再看座位,一個(gè)把自己的軍情告訴了自己最大的敵人的人比一個(gè)最重要的臣還要重要,所以正確的建議才不能到君王耳邊來呀,因?yàn)榫醵淅镆蜒b滿了弱智的建議。從對(duì)項(xiàng)伯的描寫中,我們看到了沒眼光、沒心機(jī)、沒謀略,任人唯親,難怪范增氣成那樣。
本文未直接寫項(xiàng)羽的部分,通過寫范增、項(xiàng)伯等人說話的內(nèi)容、做事的方式、對(duì)項(xiàng)羽的態(tài)度,從側(cè)面寫出了項(xiàng)羽政治上無知,少謀略,少主見,不果斷,自大,不知人,不會(huì)用人等特點(diǎn)。這些內(nèi)容起著“烘云托月”的重要作用,而且使人物形象更豐滿,性格更鮮明,可謂是“烘云托月月更明”。
從本文中任選一個(gè)例子,寫一段分析性文字,說說本文是如何運(yùn)用“烘云托月”法來表現(xiàn)出劉邦的性格特點(diǎn)的。(提示:可以從張良、樊噲等人的言行入手,或從本文的座次、稱呼變化,宴會(huì)上未寫劉邦一句話等方面入手。)。
好的,這節(jié)課上到這里,謝謝大家。
1.一課一得,不及其他,不要節(jié)外生枝。
2.歸納不要演繹。
3.公開課要上成平常課。
4.課堂語言要干凈。
5.課堂機(jī)智不可少。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇六
這是第五單元的一篇主體課文,主要講述的是凡卡給爺爺寫信的事。這篇課文是俄國(guó)著名短篇小說家契訶夫的作品。主要通過凡卡在寫信的過程中,所描述的自己所遭受的迫害,來反映契訶夫生活的沙俄時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難和社會(huì)的黑暗。課文通過回憶,把城里和鄉(xiāng)下的生活做了比較,從而體現(xiàn)出凡卡的心愿就是:希望爺爺帶他離開這兒接他回到鄉(xiāng)下。
本課的重難點(diǎn)就是:讓學(xué)生了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活,找出凡卡心愿不能實(shí)現(xiàn)的原因;第二就是學(xué)習(xí)插敘和對(duì)比的寫作方法。所以在教學(xué)時(shí)我主要從以下兩方面展開:
第一,由于課文篇幅比較長(zhǎng),所以我抓住課后問題進(jìn)行導(dǎo)入,即:凡卡的的心愿是什么?他為什么有這個(gè)心愿?他的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎?在這個(gè)問題的引導(dǎo)下,我讓學(xué)生自主讀文,并從文中搜尋答案。學(xué)生們很快從課文中找到了相關(guān)句段,然后讓學(xué)生朗讀這些句子,從中體會(huì)凡卡所遭受的迫害,以及他的悲慘生活。課文最后,和孩子們一起分析,得出結(jié)論,凡卡的心愿根本無法實(shí)現(xiàn),從中進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。
第二,在讓學(xué)生理解插敘的寫法時(shí),我讓學(xué)生抓住凡卡寫信的內(nèi)容展開討論,讓學(xué)生從他的信中找一找:哪些是信的內(nèi)容,哪些是凡卡的回憶和聯(lián)想?孩子們通過自讀課文,從中找到了回憶的段落,這便是插敘,同時(shí),我讓孩子分別朗讀信的內(nèi)容和插敘的內(nèi)容,從而體會(huì)這種對(duì)比的寫法,更能進(jìn)一步表達(dá)出凡卡迫切的心情。
通過這一課的學(xué)習(xí),我覺得孩子們能夠體會(huì)出凡卡生活的悲慘,課堂效果良好,完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
反思其中的不足,也許是因?yàn)檎n文篇幅過長(zhǎng),課堂時(shí)間有限,并不能逐字逐段的分析講解,對(duì)于契訶夫其他作品也沒有進(jìn)行拓展推薦和閱讀,以及仿照這篇課文運(yùn)用插敘的手法,寫一篇小練筆。由于課堂時(shí)間的有限,拓展不到位,讀寫結(jié)合不能很好的完成。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇七
生1:一年級(jí)時(shí)我們學(xué)過《春曉》
生2:二年級(jí)時(shí)我們還學(xué)過《村居》
生1:就是歌頌的意思。
生2:我們?cè)?jīng)學(xué)過一首駱賓王的《詠鵝》我想詠柳的意思是就歌頌春天的柳樹吧。
師:你們說得都很對(duì),詠柳就歌頌春天的柳樹。那春天的柳樹是怎樣的呢?聽老師來讀一讀這首詩吧。
師讀古詩。
師:在剛才的這首古詩當(dāng)中,一共出現(xiàn)了五個(gè)生字,下面就請(qǐng)同學(xué)們自己來讀一讀,認(rèn)一認(rèn)吧。
生自讀生字。
師:好,我們一起來讀一讀。
生齊讀生字。
師:下面就請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀這首古詩,把它讀正確。
生自讀古詩。
師:下面請(qǐng)文文來讀一讀這首詩。
生1讀古詩。
師:同學(xué)們,讓我們一起來把這首古詩讀一讀吧。
生齊讀古詩。
師:我們可以用哪些方法來讀懂詩句的意思?
生1:老師,我發(fā)現(xiàn)古詩下面有注解。這些注解可以幫助我們來讀懂詩句。
師:這個(gè)辦法不錯(cuò),還有別的嗎?
生2:不理解的地方可以多讀幾遍,再聯(lián)系上下文把它讀懂。
生3:還能結(jié)合課文插圖來讀懂詩句。
師:這些方法都不錯(cuò),請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍眠@些方法來讀懂這些詩句。想一想詩人是怎樣贊美春天的柳樹的。
生自學(xué)古詩。
師:你從這首詩的哪些地方體會(huì)到了春天柳樹的美?
生3:我從綠絲絳看出,注解上說絳是帶子的意思,作者把柳條比作了綠色的帶子,很美。生4:我從碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。還有課文的插圖可以看出作者是在贊美柳樹。意思是一棵高高的柳樹,垂下綠綠的葉子,好像是碧玉妝扮成的一樣。千萬柳條好像是綠色的柳條垂下來。
師:你理解得真好,還有補(bǔ)充嗎?
生4:我覺得這兩句話中,把新長(zhǎng)出的綠葉比作碧玉,把千萬條柳條比作絲帶,寫得特別美。
師:這兩行詩的意思已經(jīng)很明白了,下面我們就有感情地讀一讀,讀出詩人對(duì)柳樹的贊美之情。
師:讀得真好,誰再來讀讀第三第四行詩句的意思
生4:不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀。意思是是誰的巧手裁剪出這些細(xì)細(xì)的柳葉?原來是二月春風(fēng)這把剪刀。
生5:我覺得這句話把春風(fēng)當(dāng)成了人,它會(huì)裁剪柳葉。
師:這兩行詩寫得很有意思,就像是作者自問自答。同學(xué)們,讓我們一起來讀一讀吧。
生齊讀后兩句詩
師:大家都自學(xué)得很認(rèn)真,詩的大致意思就都清楚了,在剛才的學(xué)習(xí)中還有沒有不明白的'地方。
生1:在這首詩的第二行中有表示數(shù)量的詞“萬條”那么萬條是不是就代表一萬條柳枝呢?
生2:我認(rèn)為“萬條”表示的是有很多條,看上去滿目都是,數(shù)也數(shù)不清。
生2:我們學(xué)過《望廬山瀑布》飛流直下三千尺,這句話中的三千尺是形容瀑布很長(zhǎng)。
生4:這看到岸邊一排排柳樹,萌發(fā)出新的綠葉。就像一條條綠色的帶子,垂掛下來。
生5:我眼中的這幅畫面,是一望無際的綠色,柳樹把自己打扮得特別美麗。告訴人們,春天來了。
師:是啊,多美的畫面。
生6:我覺得這幅畫面上還應(yīng)該有春風(fēng)姑娘,她在天空中微笑著,把綠色潑灑給大地。二月春風(fēng),萬條柳枝,組成了一幅這樣美麗的早春圖,讓我們帶著對(duì)春天,柳樹的贊美之情再來讀一讀這首詩。
生齊讀古詩,
師:能把這首詩背下來嗎?
生自背古詩。
師:讓我們一起看著這幅畫面來背一背《詠柳》
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇八
一、導(dǎo)入:
生:我姓沈,“城上斜陽畫角哀,沈園非復(fù)舊池臺(tái)”的“沈”,沈園雖然已經(jīng)不似當(dāng)年,但我對(duì)你的真心永遠(yuǎn)不變。
師:沈同學(xué)很真誠(chéng),再發(fā)言時(shí)聲音應(yīng)當(dāng)更洪亮些。
生:我姓金,“金風(fēng)玉露一相逢,便勝卻人間無數(shù)”的“金”,與你相逢的那一刻,我感覺異常幸福。
師:金同學(xué)的“金”字詩異常有含金量!
生:我姓楊,“昔我往矣,楊柳依依”的“楊”,我期望每個(gè)春天都陪你看依依楊柳。
師:楊同學(xué)的情詩出自《詩經(jīng)》,情話很動(dòng)聽,令人心生向往。(眾笑)。
生:我姓牟,教師我沒找到含“牟”字的情詩,就自創(chuàng)了一句,“波上寒煙青,牟家少年已長(zhǎng)成”的“牟”,我已逐漸長(zhǎng)大,已經(jīng)能為你遮風(fēng)擋雨!(聲音洪亮,滿含自豪,全班自發(fā)鼓掌)。
師:牟同學(xué)自創(chuàng)的情詩更是飽含著真情、深情、盛情!孩子們,我們的姓氏里都藏著最美的情詩,而這些美麗情詩的源頭大家明白嗎?它就是《詩經(jīng)》!早在幾千年前生活在東方大地上的那些先民們雖然沒有留下姓氏,但他們卻在用最古老、最原始、最凝煉的腔調(diào)歌唱著感情。今日,就讓我們一齊溯洄《詩經(jīng)》之畔,聆聽《關(guān)雎》的感情箴言。
二、讀詩。
師:古人說讀詩要“高聲朗讀”也需“密詠恬吟”,接下來請(qǐng)大家先高聲朗讀詩歌,讀準(zhǔn)字音,如果在此基礎(chǔ)上能夠注意語速和語調(diào)、讀出節(jié)奏那就更好了。
(生高聲朗讀詩歌)。
師:誰第一個(gè)來給大家展示一下朗讀成果?
生:讀詩歌。
師:誰來點(diǎn)評(píng)一下這位同學(xué)的朗讀情景?
生:他讀的字音準(zhǔn)確,語速太快了。
師:那你能試著用略微慢一點(diǎn)兒的語速再為大家朗讀一遍嗎?
生:讀詩歌。
師:你讀的字正腔圓,語速適中,更為難得的是還有了重音的變化。相信隨著對(duì)詩歌的理解學(xué)習(xí)你必須會(huì)讀得更好,大家也會(huì)讀得更有情味。
三、知意:
師:根據(jù)同學(xué)們提交的“課前預(yù)習(xí)記錄單”,教師發(fā)現(xiàn)咱們八年級(jí)三班的每個(gè)孩子都有屬于自我的“專利問題”,很了不起!集中在這樣幾個(gè)問題上。金蘇燕同學(xué):君子為什么喜歡淑女?周芝林同學(xué):淑女身上有什么特點(diǎn)?君子又有什么特點(diǎn)值得淑女喜歡?王夢(mèng)圓、許凱同學(xué):君子追求淑女,最終成功了沒有?君子和淑女最終在一齊了嗎?諸如此類的問題全班有31名同學(xué)提出。
(屏顯:動(dòng)畫展示學(xué)生們的“課前預(yù)習(xí)記錄單”)。
實(shí)際上同學(xué)們的問題都集中在詩中的一個(gè)字上,你們覺得是哪一個(gè)字?
生:嗯……(沉默)。
師:看來你暫時(shí)還沒有發(fā)現(xiàn),不要緊,你先坐下再找一找。
生:我認(rèn)為是一個(gè)“求”字,整首詩都是圍繞這個(gè)字展開的。
師:你同意這位小牟同學(xué)的說法嗎?
生:同意,我也認(rèn)為是“求”字。
師:好,教師對(duì)同學(xué)們提出的這些問題做了一個(gè)整合。
屏顯:因何而求,如何追求?
君子——淑女,
下頭我們就一齊來探求這個(gè)問題。(教師板書大大的“求?”)。
請(qǐng)大家“密詠恬吟”這首詩,圈點(diǎn)勾畫,從中找答案。
(學(xué)生認(rèn)真品讀、吟詠詩歌,圈點(diǎn)勾畫)。
師:請(qǐng)這位女同學(xué)與大家分享她探求的成果。
生:我覺得因?yàn)槭缗恰榜厚弧钡?,所以君子喜歡淑女,要追求淑女。至于如何求的,詩中也有答案,“窈窕淑女,琴瑟友之”,“窈窕淑女,鐘鼓樂之”。
師:“窈窕”是什么意思?
生:注釋上有,是指文靜完美的樣貌。
師:借助注釋理解詩歌是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。你覺得文靜完美指她的內(nèi)在美還是外在美?
生:我認(rèn)為是外在美,因?yàn)榈谝谎劭吹骄陀X得很喜歡肯定是長(zhǎng)得很漂亮,暫時(shí)還看不到內(nèi)在美。
師:嗯,有道理。
生:教師,我不一樣意這種說法。我覺得淑女也是具有內(nèi)在美的,從“參差荇菜,左右流之,左右采之,左右芼之”能夠看出來淑女一向在撈取、采摘、挑選荇菜,異常勤勞,君子不是一見鐘情,而是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間觀察才喜歡上淑女的。
師:你很善于發(fā)現(xiàn),是有一顆慧心的孩子!那我們一齊來深究探源一下“窈窕”的詞義吧。
屏顯:窈:深邃。喻女子心靈美;窕:幽美。喻女子儀表美。
窈窕:(宮廷、山水)深邃幽美。形容女子心靈儀表兼美的樣貌。
窈窕:美貌曰“窕”,美心曰“窈”;美狀曰“窕”,善心曰“窈”。
經(jīng)過這個(gè)詞的釋義,你有什么發(fā)現(xiàn)?
生:我發(fā)現(xiàn)君子想要追求的淑女原先是內(nèi)外兼美的女子啊。
師:是的?!榜厚皇缗边@個(gè)我們?cè)~此刻還用嗎?
生齊答:用。
生紛紛說:窈窕淑女,寤寐求之,求之不得,輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
師:從《關(guān)雎》中還衍生出了一些成語,如:琴瑟和鳴,夢(mèng)寐以求,參差不齊等等,請(qǐng)大家做一下標(biāo)注。我們繼續(xù)來探“求”。
生:君子追求淑女用了很多心思,他“琴瑟友之,鐘鼓樂之”。“友”是表示友好,“樂”是使她歡樂。
生:上揚(yáng)一些好。
師:是的,“琴瑟友之”,他對(duì)著心愛的姑娘彈琴鼓瑟,要讀出歡欣愉悅的心境來。“鐘鼓樂之”,敲鐘擊鼓使她歡樂,語調(diào)就更應(yīng)當(dāng)上揚(yáng)輕快。
生讀:“參差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之。參差荇菜,左右毛之。
窈窕淑女,鐘鼓樂之?!?讀得抑揚(yáng)頓挫,全班自發(fā)鼓掌)。
師:這位同學(xué)用自我的聲音讀出了自我的理解,詠出了詩歌的情味。
生:教師,我有個(gè)發(fā)現(xiàn)不知對(duì)不對(duì)?
師:歡迎有新的發(fā)現(xiàn),無論對(duì)錯(cuò)都是有價(jià)值的,你說吧。
生:我感覺這個(gè)“芼”的意思是“挑選”,好像是一語雙關(guān),字面上的意思是淑女在挑選荇菜,但也有在挑選自我意中人的意思。
師:這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)確實(shí)很有價(jià)值,教師也完全認(rèn)同你的說法,古人說“詩無達(dá)詁”,讀詩讀出自我獨(dú)到的見解異常重要。探“求”繼續(xù)。
生:我認(rèn)為君子追求淑女十分艱難,最終沒有成功。從“窈窕淑女,寤寐求之。求之不得,寤寐思服。悠哉悠哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)”中能夠看出來,“求之不得”“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”,翻來覆去睡不著覺。
師:“寤寐思服”如何理解?
生:指白天黑夜思念,“思”是思念,“服”也是思念。
生:對(duì)呀教師,您這一說我就更明白了,“思”“服”連用,太想太想了,思念泛濫成災(zāi)了。
師:真是一個(gè)癡情的君子。
生:我再想想除了彈琴鼓瑟我還有什么才藝能引起她的注意?
師:想多練就一些才藝與本領(lǐng)。
生:我在想我的心上人,隨手寫下一封情書,情書的資料是“野有蔓草,有美一人,清揚(yáng)婉兮,你與我必須要在一齊”。(笑聲)。
師:這位多情的君子不得了,他的情書一不細(xì)心又成了《詩經(jīng)》的另一首經(jīng)典,“野有蔓草,零露漙兮。有美一人,清揚(yáng)婉兮”,文化積淀很深厚!大俠金庸的《天龍八部》里有一個(gè)美麗的名字木婉清,據(jù)說就是出自這首詩。
生:我輾轉(zhuǎn)反側(cè),想啊想,我做了一個(gè)夢(mèng),娶到了美麗的好姑娘。(笑聲)。
生:應(yīng)當(dāng)慢一點(diǎn),君子追求不到,很煎熬。
生讀:“窈窕淑女,寤寐求之。求之不得,寤寐思服。悠哉悠哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)”。
師:你感覺她讀得怎樣樣?
生:還能夠,但我覺得“悠哉悠哉”語速還能夠更慢一點(diǎn)兒,語調(diào)還能夠更低一些。讀“悠哉悠哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)”。
師:你理解精準(zhǔn),讀得到位,能夠“以聲傳情”,有未來播音員的潛質(zhì)!請(qǐng)同學(xué)們都試著讀一讀,注意語速和語調(diào),讀出情味來。
(學(xué)生帶著理解和情感讀詩)。
生:看到窈窕淑女然后追求,先心動(dòng)后行動(dòng),很勇敢,并且他一向在追求,堅(jiān)持到底。
師:俗話說,堅(jiān)持到底就是勝利。
生:君子很真誠(chéng)很專一,不朝三暮四,君子的品德好。
師:在對(duì)待感情上,專一是最必備最重要的品質(zhì)。
生:君子喜歡淑女,卻不貿(mào)然前去打擾,只是琴瑟友之,感覺很彬彬有禮,也很多才多藝。
師:哦,原先君子對(duì)待感情真摯專一,才德兼?zhèn)?,勇敢?zhí)著。即使求不到也不氣餒,求不到也不瘋狂,有禮有節(jié),“發(fā)乎情止乎禮”!所以孔子評(píng)《關(guān)雎》“樂而不淫,哀而不傷”!歡樂卻不是沒有節(jié)制,悲哀卻不至于過于悲傷。
屏顯:
樂而不淫,哀而不傷。
——孔子評(píng)《關(guān)雎》。
此時(shí)此刻,大家明白“君子求淑女,因何而求,如何追求”的了嗎?
生:明白!
(師完善板書:在“求”左邊一撇、右邊一捺上分別書寫君子、淑女特點(diǎn),在“?”旁寫上一大大的“!”號(hào)。)。
師:君子和淑女的情感如此真摯、熱烈、圣潔、完美,像春日初陽般讓人感覺到明朗而又溫暖,似碧水清波般讓人感覺到澄澈而又悠遠(yuǎn)。下頭,教師想用自我的聲音傳達(dá)我對(duì)這首詩的理解,為大家詠誦詩歌。
師配樂詠誦詩歌。(掌聲)。
師:感激孩子們對(duì)我的鼓勵(lì),相信你此時(shí)對(duì)這首詩有了更為深刻的認(rèn)識(shí),請(qǐng)大家配樂齊讀,讀出自我的感悟和理解。
(生高聲詠?zhàn)x詩歌)。
四、明言:
師:孔子說:“不學(xué)《詩》,無以言。”《詩經(jīng)》的語言很有特色,影響深遠(yuǎn)。在提交的“課前預(yù)習(xí)記錄單”中,咱班有27名同學(xué)關(guān)注到了這首詩的語言及寫法特色,提出了很多專利問題。鄭子涵同學(xué):寫君子追求淑女,開頭為什么寫雎鳩鳥?張熠同學(xué):詩中為什么多次出現(xiàn)“參差荇菜”?寫荇菜之后和淑女君子有什么關(guān)聯(lián)?那我們就思考一下:這首詩去掉“關(guān)關(guān)雎鳩”和“參差荇菜”這幾句,能夠嗎?小組先來交流一下。
(屏顯動(dòng)畫展示學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單)。
屏顯:
窈窕淑女,君子好逑。
窈窕淑女,寤寐求之。
求之不得,寤寐思服。
悠哉悠哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
窈窕淑女,琴瑟友之。
窈窕淑女,鐘鼓樂之。
(小組熱烈交流)。
生:去掉“關(guān)關(guān)雎鳩”和“參差荇菜”這幾句,我感覺缺少了畫面感,也缺少了美感。沒有了環(huán)境的支撐,好像就不能表現(xiàn)出君子的追求的持之以恒。
生:去掉“參差荇菜”這幾句,淑女的形象就大打折扣,看不出她是那么的勤勞樸實(shí)了。
生:去掉的話節(jié)奏感和韻味就降低了,太直白,不夠含蓄,而我們中國(guó)的詩歌是歷來講究含蓄之美的。
師:同學(xué)們的發(fā)言都很有見地,讓教師都佩服不已。是的,中國(guó)詩歌的語言特色是含蓄雋永富有美感的。
屏顯:中國(guó)詩歌自《詩經(jīng)》始,就具有了含蓄、雋永、生動(dòng)、富有美感、富有韻味、富有感染力等特點(diǎn)。
生:“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”是寫景,我感覺并沒有實(shí)際意義,是為了引起下文做鋪墊的。
師:你說得十分好!這句話運(yùn)用的寫法叫做比興,比是比喻,興是興起、引起下文的意思,也就是說寫“關(guān)關(guān)雎鳩”是把“君子淑女”比作“雎鳩”,是為了引出“窈窕淑女,君子好逑”。
屏顯:《關(guān)雎》中比興手法的運(yùn)用,是中國(guó)傳統(tǒng)審美思維的表現(xiàn)。由景到情,外部事物觸發(fā)內(nèi)部情感又含蓄蘊(yùn)藉表達(dá)。加強(qiáng)了詩歌的生動(dòng)性,增加了詩歌的韻味和藝術(shù)感染力,使得詩歌具有含蓄雋永之美。
(學(xué)生齊讀以上資料)。
師:而“窈窕淑女,君子好逑”,是君子直接表達(dá)對(duì)淑女的傾慕之情。這種寫法叫做賦?!对娊?jīng)》中“賦、比、興”的表現(xiàn)方法,是《詩經(jīng)》對(duì)后世語言文學(xué)最大的影響。
屏顯:“賦、比、興”的表現(xiàn)方法,是《詩經(jīng)》對(duì)后世語言文學(xué)最大的影響。
賦,敷陳其事而直言者也。是直抒胸臆的語言藝術(shù)。
比,以彼物比此物也。就是打比方,是生動(dòng)形象的語言藝術(shù)。
興,先言他物以引起所詠之辭也。就是先言他物、再引出所要表達(dá)的真實(shí)資料。是烘托氛圍的語言藝術(shù)。
師:你能回憶一下學(xué)過的文章中有哪些運(yùn)用了這種寫法?
生:劉禹錫《陋室銘》:“山不在高,有仙則名;水不在深,有龍則靈。斯是陋室,惟吾德馨”。寫山寫水為的是引出陋室,把自我比作“仙”和“龍”為的引出“德馨”。
生:還有賀敬之《回延安》:“樹梢樹枝樹根根,親山親水有親人”,以“樹”作比興,比喻詩人和延安及父老鄉(xiāng)親的血肉關(guān)系。
生:《蟲兒飛》中有。哼唱“黑黑的天空低垂,亮亮的繁星相隨,蟲兒飛,蟲兒飛,你在思念誰?”(掌聲)。
生:思念。
生:《鴻雁》里也有,借鴻雁比游子,寫鴻雁往南飛是為了引出游子對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
師:是的,你舉的例子也很準(zhǔn)確,由景及情,含蓄生動(dòng)。如果今后在寫作中我們也適當(dāng)運(yùn)用一下比興寫法,相信你的文章定會(huì)更加文采斐然。
師:大家發(fā)現(xiàn)這首詩在語言運(yùn)用方面還有什么特點(diǎn)嗎?
生:都是四字為一句。
師:對(duì),這叫四言格式。四言格式使得詩歌節(jié)奏明快,音韻異常和諧。大家在七年級(jí)學(xué)的《觀滄海》就沿用了這種格式。
屏顯:四言格式。二二節(jié)拍的四言句帶有很強(qiáng)的節(jié)奏感,是構(gòu)成《詩經(jīng)》整齊韻律的基本單位。節(jié)奏明快,音韻和諧。如:曹操《觀滄海》。
生:教師,我還有個(gè)發(fā)現(xiàn),詩中重復(fù)性的句子十分多?!榜厚皇缗雍缅?。窈窕淑女,寤寐求之。窈窕淑女,琴瑟友之。窈窕淑女,鐘鼓樂之?!薄皡⒉钴舨?,左右流之。參差荇菜,左右采之。參差荇菜,左右芼之?!?BR> 師:你是一個(gè)善于思考的孩子,這種藝術(shù)形式叫做重章疊句,這也是《詩經(jīng)》的一大特色。回環(huán)往復(fù),一詠三嘆,具有音樂美。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇九
師:今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文,齊讀課題。
生:(齊讀)橋。
師:大聲一點(diǎn),再讀一遍。
生:橋。
師:在生活中你見過什么樣的橋?
生:我見過立交橋、平橋和拱橋。
生:我還見過斜拉橋。
師:現(xiàn)代科技!——你呢?
生:我還見過我們?cè)谟螛穲?chǎng)玩過的吊橋。
(學(xué)生自由朗讀)。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十
老師:今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文《藏戲》(板書:藏戲)。藏戲是藏族戲劇的泛稱。它有著1300多年的歷史,是中華民族歷史最久遠(yuǎn)的戲劇之一。說到戲劇,老師特別想和同學(xué)們聊一聊你們知道的戲劇。注意請(qǐng)你用一句話把你想要說的表達(dá)清楚。學(xué)生:(1——2名)
老師:知道的挺多的。那老師考一考大家,長(zhǎng)袖一甩,就能變出個(gè)臉譜,是什么戲?學(xué)生:“川劇!”
老師:“還有一種戲,它廣泛流傳于世界的最高處,它叫?” 學(xué)生:“藏戲!”
老師:“細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),這篇課文帶星號(hào),我們知道閱讀課文要抓住什么?” 學(xué)生:“課文前面的閱讀提示。”
屏顯:
……下面這篇課文,講的是藏族的傳統(tǒng)劇種——藏戲。默讀課文,想一想藏戲是怎么形成的,它有什么特色,再用自己的話說一說。
老師:“哪兩個(gè)詞揭示了課文的重點(diǎn)?” 學(xué)生:形成和特色
板書‘形成’和‘特色’
老師:那藏戲是怎樣形成的呢,課文哪些自然段給我們作了詳細(xì)介紹啊?4-7(板書4-7)
老師:好,下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文4-7段,自己練習(xí)借助關(guān)鍵詞來復(fù)述故事。
老師:請(qǐng)你用上關(guān)鍵詞,可以加上動(dòng)作,老師來給你起個(gè)頭:(屏顯)要說藏戲戲神,那就是偉大的唐東杰布,下面由我來介紹他的傳奇故事。
老師:其余同學(xué)請(qǐng)認(rèn)真傾聽,傾聽也是一種很好的學(xué)習(xí)方法,聽聽是不是有需要補(bǔ)充的地方。)
老師:這個(gè)傳奇故事最打動(dòng)你的是什么?交流(2-3名)把你的感受帶入文中,有感情的讀一讀吧(生談感受后接著讀相關(guān)部分)
老師:從年輕的僧人到兇險(xiǎn)的自然,從一無所有到58所鐵索橋,從僧人到藏戲的開山鼻祖,屏顯,齊讀:“藏戲就是這樣,一代一代地師傳身授下去?!?BR> 老師:說了這么長(zhǎng)時(shí)間的藏戲了,那你們知道藏戲的特色是什么嗎?
板書 : 戴面具 沒有舞臺(tái) 演出時(shí)間長(zhǎng)
老師:在哪找到的?
老師:自由讀前三段,說說除了藏戲的這三個(gè)特色,你還讀出了什么(藏戲劇中稀少、中國(guó)擁有藏戲的自豪)
老師:能試著讀出自豪感嗎? 指名讀 2名 齊讀
老師:哪些自然段具體描寫了藏戲的特色呢?8-20屏顯問題:填空自學(xué)
交流
1.面具部分
a.概括:多樣 夸張 形象鮮明
c.如果我本身就是戲劇里的一個(gè)角色,你準(zhǔn)備給我佩戴什么面具,為什么?或者是送給任何一個(gè)人什么面具,為什么?(體會(huì)顏色象征意義)
2.舞臺(tái)部分
a.概括:沒有固定的舞臺(tái),與大自然融為一起
b.讀了這一段,有沒有特別的感受?談對(duì)藝人的敬佩
老師:不要幕布,不要燈光,不要道具,只要一鼓、一鈸為其伴奏。他們別無所求,只要有觀眾就行。屏顯,讀:“藏戲就是這樣,一代一代地師傳身受下去?!?BR> 3.演唱部分:固定的程式、唱腔,動(dòng)作豐富,不受時(shí)間限制
老師:哦,原來……屏顯:“藏戲就是這樣,一代一代地師傳身授下去?!?BR> 老師:學(xué)了《藏戲》這篇課文,藏戲給你留下了什么印象呢?
全班交流
1.詳略得當(dāng),舉例子哪是詳寫哪是略寫。 板書:詳略得當(dāng)
2.排比、反問,抓住了讀者的心、埋下伏筆板書:排比、反問
3.老師:同學(xué)們看,1-3和8-20都寫的是藏戲的特色,那3和8段中間插入
敘述了藏戲的形成傳說。這種敘述方法就叫插敘。板書:插敘
老師:同學(xué)們,這節(jié)課我們主要領(lǐng)略了藏戲這一特有的民族藝術(shù)。正如我們上課伊始了解的那樣,中國(guó)藝術(shù)博大精深,希望同學(xué)們課下(引出作業(yè))搜集藏戲以及其他戲曲藝術(shù)的圖片、文字或者音像資料,先和小組同學(xué)交流,然后以小組為單位,開展“多姿多彩”的戲劇藝術(shù)資料展覽會(huì)。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十一
指教科書中的正文,區(qū)別于注釋和習(xí)題等,一般在語文或地理中出現(xiàn)。英語,有對(duì)話和短文。最早在南朝梁國(guó)劉勰的《文心雕龍·指瑕》出現(xiàn)。下面是天窗課文主要內(nèi)容,請(qǐng)參考。
《天窗》一文主要描寫了在鄉(xiāng)村里一個(gè)小方洞般的玻璃天窗在不同的天氣和時(shí)間里給孩子們帶來的歡樂和慰藉.無論是陣雨時(shí)對(duì)外面世界的想象和向往還是晚上對(duì)小小天窗外的星空和云彩的渴望和聯(lián)想,都是通過了小小的一扇天窗,讓孩子們的心里更加靈動(dòng)和美麗。
鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天,木板窗扇扇開直,光線和空氣都有了。
碰著大風(fēng)大雨,或者北風(fēng)虎虎地叫的冬天,木板窗只好關(guān)起來,屋子里就黑的地洞里似的。
于是鄉(xiāng)下人在屋面開一個(gè)小方洞,裝一塊玻璃,叫做天窗。
夏天陣雨來了時(shí),孩子們頂喜歡在雨里跑跳,仰著臉看閃電,然而大人們偏就不許,“到屋里來呀!孩子們跟著木板窗的關(guān)閉也就被關(guān)在地洞似的屋里了;這時(shí)候,小小的天窗是唯一的慰藉。
從那小小的玻璃,你會(huì)看見雨腳在那里卜落卜落跳,你會(huì)看見帶子似的閃電一片;你想象到這雨,這風(fēng),這雷,這電,怎樣猛厲地掃蕩了這世界,你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。小小的天窗會(huì)使你的想象銳利起來!
晚上,當(dāng)你被逼著上床去休息的時(shí)候,也許你還忘不了月光下的草地河灘,你偷偷地從帳子里伸出頭來,你仰起了臉,這時(shí)候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!
你會(huì)從那小玻璃上面的一粒星,一朵云,想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星,無數(shù)像山似的,馬似的,巨人似的,奇幻的云彩;你會(huì)從那小玻璃上面掠過一條黑影想象到這也許是灰色的蝙蝠,也許是會(huì)唱的夜鶯,也許是惡霸似的貓頭鷹,——總之,美麗的神奇的夜的世界的一切,立刻會(huì)在你的想象中展開。
啊唷??!這小小一方的空白是神奇的!它會(huì)使你看見了若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會(huì)使你想到了若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會(huì)聯(lián)想到的種種事件!
發(fā)明這天窗的大人們,是應(yīng)得感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從無中看出有,從虛中看出實(shí),比任其他看到的更真切,更闊達(dá),更復(fù)雜,更確實(shí)!
【教學(xué)要求】。
1、學(xué)習(xí)本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個(gè)生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉?!崩斫庹n文內(nèi)容,了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文,背誦第四至第六自然段。
【教材分析】。
玩,是孩子的天性;管,是家長(zhǎng)的責(zé)任。因此生活中,孩子的天性和家長(zhǎng)的責(zé)任,常常發(fā)生一些矛盾故事。陣雨來了,或者天黑了,孩子愿意繼續(xù)野跑,家長(zhǎng)則讓孩子躲回屋里,孩子的身軀被禁錮了,但是他們玩兒的天性不會(huì)被禁錮。小小的天窗,讓孩子發(fā)現(xiàn)了又一個(gè)好玩的世界。這就是茅盾的《天窗》要告訴我們的。
課文共有六個(gè)自然段,可以分為三個(gè)部分。
第一自然段是文章的第一部分,描寫了鄉(xiāng)下房子的特別。鄉(xiāng)下房子怎樣特別呢?“只有前邊一排木板窗”,這種木板窗會(huì)給人們帶來許多不便,“碰到大風(fēng)大雨,或者北風(fēng)呼呼叫的冬天,木板窗只好關(guān)起來,屋子里就像黑洞似的?!彼裕班l(xiāng)下人在屋頂開一個(gè)小方洞,裝一塊玻璃”這就是文中所說的天窗。
象到這也許是灰色的蝙蝠,也許是會(huì)唱的夜鶯,也許是惡霸似的'貓頭鷹”。這時(shí)候,小小的天窗又成了他們惟一的慰藉。
最后一個(gè)自然段是文章的第三部分。講了天窗留給作者的感受,也使我們體會(huì)到作者對(duì)童真的贊美,對(duì)那給了孩子光明快樂的天窗贊美?!斑@小小的一方空白,是神奇的,它讓你看到的很少,卻讓你想到很多很多?!碧齑昂苄。皇俏蓓斏系囊粋€(gè)小方洞,通過它孩子們只能看到很少的景物,而它卻給孩子們帶來了那么多的想象,那么多的慰藉。小小的天窗不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來光明,還放飛了鄉(xiāng)下孩子的心靈。
課文語言樸實(shí),沒有多少雕琢,但字里行間卻流露出一種童稚的真情。一方面作者抓住孩子好動(dòng)、愛玩兒的天性。如“夏天,陣雨來了時(shí),孩子們最喜歡在雨里跑跳,仰著臉看閃電。”“晚上,當(dāng)你被逼著上床去‘休息’的時(shí)候,也許你還忘不了月光下的草地、河灘,你偷偷地從帳子里伸出頭來,仰起了臉?!币惶幪幧鷦?dòng)的描寫,會(huì)使我們自覺地想起自己的童年。表現(xiàn)童趣的另一方面是豐富的想象。愛幻想、愛想象是孩子的共有特征,作者抓住孩子愛玩、愛想的特點(diǎn),把天窗下的孩童世界描寫得細(xì)膩而生動(dòng)。
【教學(xué)建議】。
學(xué)習(xí)這篇課文,可以用問題引讀的方式。
1、揭示課題以后,學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。(學(xué)生可說說課文的描述:“在房頂開一個(gè)小方洞,裝一塊玻璃,叫做天窗?!币部梢哉f一說自己見到過的天窗。)。
2、細(xì)讀課文,思考:天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?
從而進(jìn)一步抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?!币痪淅斫庹n文。
“慰藉”安慰。也就是當(dāng)孩子被大人喚回屋里,告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍,告別了月光下草叢中的嬉戲,天窗成了惟一的心靈寄托,惟一的自我安慰。
進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落,又從天窗中想象出無窮的情形、故事,從而找回了失去的快樂。
過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀!”一句中體會(huì)大人的命令、不可違抗的氣勢(shì)。從“被關(guān)在了地洞似的屋里。”體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的無奈。
3、啟發(fā)孩子結(jié)合自己生活談感受,寫感受。教師啟發(fā)提問:“在你無奈的時(shí)候,什么是你的慰藉?”讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什么小玩具?……這樣,把閱讀和生活結(jié)合起來,把讀和寫結(jié)合起來。
4、學(xué)習(xí)本課生字,可以用區(qū)別形近字的方式:如“鷹——鶯”“偏——蝙——蝠”“?!А?。
5、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十二
【教材簡(jiǎn)析】。
《矛和盾的集合》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第七組課文中的第一篇課文,寫的是發(fā)明家手持矛和盾,在與朋友對(duì)打比賽時(shí),由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的道理。
這篇課文由三部分組成:第一部分講發(fā)明家手持矛和盾,在與朋友對(duì)打的過程中,為了保護(hù)自己,由盾想到了鐵屋子:為了進(jìn)攻,由矛想到了炮口,把兩者結(jié)合起來,發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍,大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程一坦克的實(shí)際應(yīng)用一從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚,用事實(shí)說明道理,是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
同時(shí),這篇課文具有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn),詞句簡(jiǎn)潔易懂。課文題目以“集合”二字為眼,最后“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”進(jìn)行文題照應(yīng),再次點(diǎn)題明義。而且文章結(jié)構(gòu)緊湊,如第二自然段描述緊張危急的關(guān)頭,用“如雨點(diǎn)般”說明攻勢(shì)兇猛,無法招架。有了前一句的緣由交代,才可能有后面的急中生智,進(jìn)一步產(chǎn)生智慧和發(fā)明創(chuàng)新的思維。第三自然段順利地誕生合二為一的思想。第四自然段思維進(jìn)一步發(fā)散,最終發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,誕生發(fā)明成果――坦克,寫發(fā)明過程到說理順理成章。
師:同學(xué)們,這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)課文《矛和盾的集合》,一起讀課題。(生齊讀課題)。
師:請(qǐng)看,這是矛,這是盾,它們都是從古代流傳至今的兵器,同樣,這兩個(gè)漢字也是從古代文字慢慢演變而來的。
師:先來看看“盾”字的演變,這是甲骨文的“盾”,后面一人雙手拿盾,非常形象,這是金文,再是小篆,最后是楷體,再請(qǐng)看“矛”字……(課件演示演變過程)。
師:這兩個(gè)也是我們今天要寫的生字。請(qǐng)打開生字抄寫本,仔細(xì)觀察前面的范字,自己先試著把“矛”和“盾”各寫一個(gè)。(生自由練寫)。
再請(qǐng)看“盾”字,特別注意第一筆是平撇,第二筆是豎撇,下面的橫也寫得長(zhǎng)一些。
師:請(qǐng)看老師在黑板上寫一寫,先寫“矛”:橫撇點(diǎn)橫鉤,彎鉤加撇把筆收:再寫“盾”:平撇豎撇連十目,萬箭飛來能擋住。請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔选懊焙汀岸堋备鲗懸淮?。(生自由練寫)?BR> 師:再來看看剛才這位同學(xué)寫的,“矛”和“盾”都有了一定的進(jìn)步,寫得相當(dāng)漂亮。
師:先把生字抄寫本輕輕地放在一邊,一起再讀課題。(生讀課題)。
師:接下來請(qǐng)同學(xué)們正確朗讀課文,想想“集合”在文中是什么意思(生自由朗讀課文)。
師:誰先來說一說?
生:“集合”在課文中就是指把矛和盾結(jié)合在一起。
生:我認(rèn)為“集合”在課文中是指把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一。
(師根據(jù)回答板書:進(jìn)攻自衛(wèi)合二為一)。
師:對(duì)呀!這就是課文要告訴我們的事情,誰能看著板書把這件事更完整地說一遍?
生:發(fā)明家在和朋友比賽時(shí),想到把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一,于是,發(fā)明家發(fā)明了坦克。
師:下面一起來看看課文中的生字詞誰來讀左邊的這一組詞語?(指名一生讀)。
師:這個(gè)字跟老師再念一念,翹舌音“戳”。(生跟讀)。
師:誰來讀右邊的`這一組?(指名一生讀)。
師:請(qǐng)仔細(xì)觀察這兩組詞語,你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生:左邊詞語都是寫進(jìn)攻的,右邊都是寫自衛(wèi)的。
師:也就是說它們分別是寫矛和盾的什么?
生:左邊詞語都是寫矛的特點(diǎn),右邊詞語都是寫盾的特點(diǎn)。
師:你真有一雙慧眼!
師:左右兩邊的同學(xué)可以對(duì)看來讀這些詞語呢,左邊讀“矛”,右邊讀“盾”;左邊進(jìn)攻,右邊自衛(wèi),試一試。(生對(duì)讀詞語)。
師:讀得真好。左邊是“矛”,右邊是“盾”,發(fā)明家把它們集合在一起,發(fā)明了坦克(課件演示集合過程)發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問,這是發(fā)明家不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,并試著完成學(xué)習(xí)單,(生默讀課文,自由填寫學(xué)習(xí)單、師提醒用簡(jiǎn)潔的語言填寫,填好的同桌可以交流一下)。
生:同意!
師:是的。但老師覺得把“了”字刪去會(huì)更簡(jiǎn)潔一些(用紅筆刪除)。
師:他認(rèn)為解決方法是“做一個(gè)鐵屋子”有沒有更好的說法?
生:可以用“造”鐵屋。
師:不錯(cuò)!他在什么情況下發(fā)現(xiàn)“盾太小”這個(gè)問題?
生:是發(fā)明家和朋友比賽難以招架時(shí)發(fā)現(xiàn)的。
師:你能找到課文中的描寫來讀一讀嗎?
生:對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來,發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架:(師出示這個(gè)句子)。
生:我從“雨點(diǎn)般”這個(gè)詞中讀出對(duì)方的矛速度很快,又很密集。
師:請(qǐng)你帶著這種理解再讀讀這個(gè)句子。(生讀)。
師:這位同學(xué)抓住了關(guān)鍵詞“雨點(diǎn)般”來體會(huì),還有不同的理解嗎?
生:我從“左抵右擋”這個(gè)詞看出這場(chǎng)比賽很激烈。
師:知道什么是“左抵右擋”嗎?
生:就是左邊抵一下,右邊擋一下的意思。
師:剛才同學(xué)們看到了,“左抵右擋”僅僅是左抵一下,右擋一下嗎?
生:不是!
生:“左抵右擋”是指上下左右全方位地自我保護(hù)。
師:說得真好。這位同學(xué)此時(shí)還在氣喘吁吁,其實(shí)這就是“難以招架”的表現(xiàn)。抓住這些關(guān)鍵詞,能幫助你更好地理解句子,誰再來讀讀?(指名生讀)。
師:對(duì)方的矛越刺越快,越刺越猛,一起讀――(生有感情齊讀)。
師:就在這緊張危急的關(guān)頭,發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法――。
出示句子:盾太小啦!如果盾大得像個(gè)鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!
(生齊讀)。
師:發(fā)現(xiàn)的問題是――生接:盾太小。
師:解決方法是――生接:造鐵屋。
(師在黑板上畫鐵屋)。
師:接著往下看。他發(fā)現(xiàn)的第二個(gè)問題是:無法進(jìn)攻。我們看,這是鐵屋,可是(演示鐵屋變?yōu)觚攧?dòng)畫),拿起書本,一起讀讀這段話:可是――(生齊讀課文第3自然段)。
生:這位同學(xué)的“矛”字沒有雙引號(hào),書上的“矛”字有雙引號(hào)。
師:真會(huì)發(fā)現(xiàn)?!懊痹谶@里為什么又加上雙引號(hào)?
生:這里的“矛”不是真正的矛,而是指槍口或炮口。
師:是的,在這里“矛”指的是槍口或炮口。(師在黑板上畫槍口或炮口)沒有引號(hào)的同學(xué)請(qǐng)加上。
師:發(fā)明家最后發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問題是――?這位同學(xué)填的是“不能動(dòng)”,還可以怎么說?
生:不會(huì)跑。
師:解決方法是裝輪子,安履帶。(在黑板上畫輪子和履帶)。
師:請(qǐng)把自己的表格修改得盡量簡(jiǎn)潔。(生自由修改表格)。
出示:如果盾大得像個(gè)鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!
(生齊讀)。
師:作者在這里運(yùn)用了一對(duì)關(guān)聯(lián)詞,誰發(fā)現(xiàn)了?
生:是“如果……就……”。
師:他繼續(xù)發(fā)現(xiàn)鐵屋予無法進(jìn)攻??!請(qǐng)你還是用“如果……就……”來說說他的解決方法。
生:鐵屋子無法進(jìn)攻?。∪绻谏厦骈_個(gè)小洞,伸出進(jìn)攻的槍口或炮口就可以進(jìn)攻了。
師:最后,他發(fā)現(xiàn)鐵屋子不會(huì)跑呀!請(qǐng)你再用“如果……就……”來解決。
生:鐵屋子不會(huì)跑呀!如果裝上輪子,安上履帶,就可以跑啦!
生:不是!
生:這樣的坦克在作戰(zhàn)時(shí)很難看到遠(yuǎn)處的敵人!如果在里面裝個(gè)檢測(cè)距離的設(shè)備,就可以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的敵人了!
生:這樣的坦克在作戰(zhàn)時(shí)很難看到遠(yuǎn)處的敵人!如果在坦克頂部裝上望遠(yuǎn)鏡,坦克就有了一雙“千里眼”啦!
師:真有想法!發(fā)明家們,你們從坦克身上還會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問題,又會(huì)如何解決?請(qǐng)你還是用“如果……就……”的句式來說說,先同桌互相說一說。(生同桌互說)。
師:哪位發(fā)明家先來發(fā)現(xiàn)并解決問題?
生:這樣的坦克不能飛,如果能裝上一對(duì)翅膀,坦克就能在空中自由飛翔,更好地攻擊敵人了!
師:想法不錯(cuò),但老師發(fā)現(xiàn)坦克很笨重,不太容易飛起來,怎么解決?
生:如果在坦克上加裝一個(gè)強(qiáng)勁助推飛行器,坦克就很容易飛上天。
生:這樣的坦克不能發(fā)現(xiàn)敵人的地雷,如果給它裝上掃雷探測(cè)器,作戰(zhàn)人員就更安全了!
生:這樣的坦克還不夠先進(jìn),如果給它穿上特殊服裝使它會(huì)變色,比如在沙漠里或其他地方,坦克就可以更好地隱蔽自己了!
師:想法太棒了!給他掌聲!
生:這樣的坦克不會(huì)隱身,如果我們用一種特殊材料制作坦克使它會(huì)隱身,坦克就可以隨心所欲地攻擊敵人,把他們打得落花流水啦!
師:很好!比剛才變色的坦克更先進(jìn)了!
生:這樣的坦克能源不夠用,如果在上面加裝一個(gè)太陽能轉(zhuǎn)換器,坦克就可以無限制地使用能源,就能更大威力地攻擊敵人了!
生:這樣的坦克攻擊力還不夠強(qiáng)大,如果它能很好地利用核能源,就能在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡了!
師:不簡(jiǎn)單!如果能同時(shí)考慮怎么使坦克更環(huán)保,就更好了!
師:通過剛才的研究,我們知道了坦克不僅僅是矛和盾的集合,更是多種事物的大集合。
師:請(qǐng)打開“課堂作業(yè)本”第43頁,先完成第4題,再完成第1~3題。
生完成作業(yè),師巡視,現(xiàn)場(chǎng)批改二比較兩個(gè)句子,引導(dǎo)學(xué)生知道前面先寫發(fā)現(xiàn)的問題,再用“如果……就……”來解決這個(gè)問題,這樣句子意思更完整生修改自己的句子。
師:同學(xué)們,生活中關(guān)于“集合”的奧秘還有很多,我們下節(jié)課再研究。
【教學(xué)反思】。
這篇課文沒有太多的感情色彩,理性十足。我反復(fù)在思考。面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生,我應(yīng)該通過課文教給他們一些什么呢?初看課題,不禁想問這矛和盾的集合指的會(huì)是什么?讀完文本恍然大悟,原來課文講的是坦克的發(fā)明過程。內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但細(xì)讀之后卻令人回味,我想這樣的文章也一定會(huì)吸引學(xué)生們閱讀思考,從中得到思維的啟迪。而喚醒童真童心,領(lǐng)悟語言文字的巧妙運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,具有一定的科學(xué)思想,是本堂課的首要任務(wù)。
(一)字詞教學(xué),扎實(shí)有效。
字詞是語言的基本材料。它們構(gòu)成了一句句話、一篇篇文章,字詞教學(xué)在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位,它并不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴,而有其獨(dú)特的魅力。
然而,字詞教學(xué)在大多數(shù)課堂教學(xué)中只是浮光掠影,一讀而過,只停留在讀“音”階段,詞語的意味沒有得到開掘。本堂課上,從學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平起步,以生為本,正確把握字詞教學(xué)的內(nèi)涵和規(guī)律,從了解漢字演變到指導(dǎo)書寫,真正落到實(shí)處。尤其是對(duì)詞語進(jìn)行了分類比較,在兩個(gè)圓中的兩組詞語分別說明了矛的長(zhǎng)處――進(jìn)攻,盾的特點(diǎn)――自衛(wèi),重疊部分寫上“集合”二字,巧妙地把數(shù)學(xué)中集合的知識(shí)運(yùn)用于語文之中,學(xué)生對(duì)課文中“集合”的理解從抽象到直觀,印象深刻,而且對(duì)課文也有了一個(gè)正確的整體感知。
(二)閱讀理解,童真童趣。
自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ),而閱讀是個(gè)性的行為。課上,讓學(xué)生緊扣“集合”一詞,思考“發(fā)明家發(fā)現(xiàn)司題、解決問題的過程”,讓學(xué)生深入地默讀課文,填寫表格,理清發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路,引導(dǎo)學(xué)生用“如果……就……”的形式說說發(fā)明家的想法,注重語言文字的訓(xùn)練。在整個(gè)過程中,學(xué)習(xí)的真正主人是學(xué)生,在讀書活動(dòng)中他們積極參與,主動(dòng)地質(zhì)疑解疑,最大限度地提高了課堂教學(xué)效率,并且在相互交流和啟發(fā)中,加深了對(duì)課文的理解。
(三)有效拓展,活躍思維。
這樣的一篇文章,不僅僅是介紹科學(xué)知識(shí),更重要的是賦予文本科學(xué)精神,教會(huì)學(xué)生具有科學(xué)思想的頭腦,學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題并解決司題。本堂課的設(shè)計(jì),在學(xué)生領(lǐng)會(huì)發(fā)明家是如何一次次地發(fā)現(xiàn)司題、解決問題之后,教師引領(lǐng)學(xué)生拓寬思維,想想坦克還會(huì)存在什么問題,準(zhǔn)備如何解決,聯(lián)系生活實(shí)際,使課內(nèi)向課外延伸,實(shí)現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合,在讓學(xué)生思維得以激活的同時(shí),讓學(xué)生插上想象的翅膀,暢所欲言,讓學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。
本節(jié)課的設(shè)計(jì),盡量做到“以學(xué)生為本”,落實(shí)“半小時(shí)課堂”理念,力求扎實(shí)有效。
(浙江省義烏市繡湖小學(xué)32)。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十三
師:講關(guān)于劉禹錫的故事。
他的詩與白居易起名,他的詞與柳宗元起名,據(jù)說他被貶到安徽,按當(dāng)時(shí)朝廷規(guī)定,他可以住三室三廳之房。但是和州縣的策知縣是個(gè)典型的勢(shì)力小人。認(rèn)為劉禹錫乃被貶之人,可以給雙小鞋穿穿,以顯示自己的威風(fēng)。于是就在城南給劉禹錫安排了三間小房。對(duì)此,劉禹錫大人大量,不以為意。還根據(jù)駐地的美好景觀寫了一副“面對(duì)大江觀白帆,身在和州思爭(zhēng)辯”的對(duì)聯(lián),貼在了門上。做賊心虛的策知縣見了,非但不反思自己,反而變本加厲。馬上將劉禹錫移居別地,并且把住房面積減去了一半。此住房位于德勝河旁,山青水秀,景色怡人。劉禹錫一見,頓來靈感,揮筆又是一副好聯(lián):“楊柳青青江水平,人在歷陽心在京”!好詩傳到鄉(xiāng)里,策知縣大怒。下令將劉禹錫攆到城中一間只能放一床一桌一椅的破舊小房中居住,既沒有山又沒有水。
在半年的時(shí)間里,劉禹錫稀里糊涂地被一個(gè)小小的知縣搬家折騰了三次。激怒憤慨之下,劉禹錫心中有話,如鯁在喉,不吐不足以為快,遂如行云流水般一口氣寫下了著名的《陋室銘》,并請(qǐng)人碑刻立于大門之外!
師:昨天我們預(yù)習(xí)過了,我想請(qǐng)同學(xué)讀一讀,古人寫詩文是沒有標(biāo)點(diǎn)的,我想請(qǐng)同學(xué)讀一讀沒標(biāo)點(diǎn)的文章,你來吧。
生讀沒有標(biāo)點(diǎn)的文章。
師:好,讀得不錯(cuò),你不僅讀出男子漢的氣概,而且字詞讀的也很準(zhǔn),抑揚(yáng)頓挫,還讀出了韻文的味道,韻文一般是用韻的,我們來齊讀這篇文章吧。
生齊讀。
教師板書課題,作者。
師:請(qǐng)大家看標(biāo)題,這里有一個(gè)銘字,你能用銘來組詞嗎?
生1:銘文
生2:刻骨銘心
師:很好
生3:銘刻
師:不錯(cuò)
生4:座右銘
師:不錯(cuò),還可以組什么詞?
生5:銘記
師:不錯(cuò),陋室銘,陋室銘,作者在陋室中想要銘記什么呢?讓我們一起走進(jìn)陋室,去看個(gè)究竟,請(qǐng)大家先來看這四句話,口頭翻譯一下,并且要思考一個(gè)問題,從這些話當(dāng)中,我仿佛看到了什么,先翻譯一下。師屏顯:走進(jìn)陋室,我仿佛看到了(畫面)
【苔痕上階綠草色入簾青
談笑有鴻儒往來無白丁
可以調(diào)素琴,閱金經(jīng)
無絲竹之亂耳無案牘之勞形】
師:翻譯好了嗎?翻譯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一個(gè)畫面就舉手,發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上就把手舉高一點(diǎn)。
生:我仿佛看見一個(gè)房子,他苔痕碧綠,長(zhǎng)到階上,草色青蔥,映入簾內(nèi)。
生:我放佛看到了劉禹錫和別的人,談笑往來的人大都是知識(shí)淵博的人。
師:知識(shí)淵博的人,你從哪里看出的?
生:鴻儒。
師:“鴻儒”是什么意思?注釋怎么說的?
生:博學(xué)的人,我看到和劉禹錫談笑往來的的都是知識(shí)淵博的人,并沒有沒有沒有知識(shí)的人。
師:沒有知識(shí)的人是看不到的,和他交往的都是有知識(shí)的人,還有嗎?
生:我看到劉禹錫在彈沒有裝飾過的琴。
師:沒有裝飾的琴是什么樣的琴?
生:素琴
生:不是很富裕,比較清貧。
師:但是,他快樂嗎?從哪里可以看出來?
生:從“談笑有鴻儒,調(diào)素琴”這個(gè)畫面中看到的。
師播放音樂兩段:一曲歡快的音樂;一曲高山流水。
師:哪一種音樂啊?
生:第二種
師:這種音樂聽起來有一種什么感覺?
生:給人的感覺是一種高雅。
生:閱金經(jīng)
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十四
課前談話,讓學(xué)生說說上課地點(diǎn)的異同。
上課。
師:你們知道嗎,從前,有個(gè)孩子,他有一支神奇的筆,大家想看嗎?你要仔細(xì)看哦。
(媒體播放視頻)。
師:馬良用神筆畫了牛,??梢愿亓恕@節(jié)課讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第23課,請(qǐng)大家齊讀課題。
生讀課題。
師:請(qǐng)大家?guī)е钋榈淖T福僮x一讀。
生再讀課題。
師:請(qǐng)大家用自己喜歡的方式,自由讀一讀課文。
生自由朗讀課文。
師:剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真,下面我們先來看一看課文中的生字。
投影出示生字,請(qǐng)大家自己讀一讀這些生字。
學(xué)生練讀。
師:好,我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一讀。
兩個(gè)學(xué)生依次朗讀生字。
師:有沒有同學(xué)能夠全部讀給大家聽。
生讀。
師:再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)聲音洪亮地讀給大家聽聽。
生讀。
師:下面,老師提高要求,老師指到那個(gè)字,大家就能讀出來嗎?
師:“”誰能把自己學(xué)校的廣播操做給大家看看?
一生做操。
師:非常棒。你怎么記住其它的生字?
生:……。
師:同學(xué)們真了不起,我想問問大家喜歡踢足球的游戲嗎?下面,咱們就來玩玩這個(gè)游戲。選擇一個(gè)足球,足球上就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)生字,讀準(zhǔn)了生字,并組成詞,足球就會(huì)飛進(jìn)球門。
學(xué)生選讀生字,并組詞。教師隨機(jī)糾正。
師:老師想請(qǐng)大家讀一讀課文,請(qǐng)大家分節(jié)朗讀課文。
生分節(jié)朗讀。學(xué)生讀得較好的,教師請(qǐng)其再讀一遍。
師:齊讀最后一個(gè)小節(jié)。
學(xué)生讀錯(cuò)小節(jié)。教師糾正,學(xué)生又有讀錯(cuò)。
師:聽了大家的朗讀,老師仿佛看到了窗前的小樹和飛燕……你想幫助誰?
生:我最喜歡幫助小鳥。
生:我喜歡。
師:下面,你最喜歡誰,就選擇那個(gè)小節(jié),讀一讀。
生讀。
師:誰想讀給大家聽一聽。
生:“假如……草地上嬉戲。”
師:還有誰想幫助西西的'?
一生再讀這一小節(jié)。
師:老師也想來讀一讀這一小節(jié)。
教師范讀。
師:同學(xué)們,老師讀得怎么樣?
生:好。
師:怎么好?
生:洪亮。
師:還有嗎?
生:很有感情。
師:那你們能不能像老師那樣讀一讀?請(qǐng)自己練習(xí)。
生練讀。
師:讓我們一起把這美好的祝愿帶給西西吧。一起來讀。
生齊讀。
師:咱們這美好的祝愿西西知道了,他可以和我們一起游戲了。(媒體演示西西游戲的情景)。
你還想幫助誰?
生:“假如……紅紅的太陽……”。
師:你讀的“紅紅的太陽”很好,再讀一讀。
請(qǐng)一生再讀。
師:小樹聽到大家的祝福,他快活地笑了。(媒體演示小樹快活的情景)讓我們把祝福送給小樹吧。
生齊讀。
師:那么有誰愿意把祝福送給小鳥呢?
生:“假如……畫許多好吃的谷?!I得哭泣?!?BR> 師:誰還想讀?
一生再讀。
師:你看,小鳥聽到了你們的祝福,快活的笑了;小樹聽到……(總結(jié)并媒體演示)讓我們一起再來讀一讀。
生齊讀全文。
師:(媒體演示)假如你有一支美麗的神筆,你想畫些什么?
生:假如我……描繪得更加美麗。
生:假如……翅膀,讓我飛起來。
生:……給媽媽畫一身漂亮的衣裳。
生:……畫小蟲給小鳥吃。
生:……給缺水的地方畫很多的水,那里就不缺水了。
生:……。
師:請(qǐng)大家再說一遍,老師把學(xué)生的話語輸入電腦。
生說,老師輸入。
師:大家都有這么多美好的愿望,相信有一天這些美好的愿望都會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。假如……(音樂響起,《愛的奉獻(xiàn)》)讓我們欣賞這首歌曲。
下課。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十五
教學(xué)目標(biāo):
1、在誦讀理解的基礎(chǔ)上理清作者的行文思路;
2、理解作者不慕榮華、安貧樂道和高潔偉岸的生活情趣;
3、學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法;
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、誦讀、品味優(yōu)美的語言;
2、理解作者不慕榮華、安貧樂道的情懷。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過程:《陋室銘》
一、導(dǎo)入新課
屏幕展示:《學(xué)生銘》內(nèi)容
“分不在高,及格就行。學(xué)不在深,作弊則靈。斯是教室,惟吾閑情。小說傳的快,雜志翻得勤。琢磨打籃球,尋思游戲廳??梢源蝾?,觀窗景。無書聲之亂耳,無復(fù)習(xí)之窮心。自習(xí)說閑話,講課聽不進(jìn)。心里說,混張文憑。”
師:我請(qǐng)一位同學(xué)把這首《學(xué)生銘》讀一遍,誰愿意?
生:讀。
師:大家知不知道它其實(shí)是根據(jù)一篇文章仿寫的?
生:(齊)《陋室銘》。
師:對(duì),這就是我們今天所要學(xué)的文章《陋室銘》。在這里我要提一點(diǎn),語言的形式總是受制于所要表達(dá)的思想內(nèi)容。“學(xué)生銘”只是一種模仿,雖然可以搏人一笑,但沒有什么價(jià)值,只有劉禹錫,有真情實(shí)感,才寫出流傳于世的佳作。今天就讓我們一起學(xué)習(xí)這篇千年而不衰的道德絕唱——《陋室銘》。(屏幕示:課題、作者)
二、聽讀范文
師:現(xiàn)在我們來聽范讀,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼律蠘?biāo)注生字字音以及句子的停頓。
生:(學(xué)生們邊認(rèn)真聽邊做標(biāo)記)
生:(讀)
師:這位同學(xué)讀的字音都很準(zhǔn),但是停頓的位置有兩處出錯(cuò),同學(xué)們聽出來了嗎?
生:“斯是/陋室”讀成了“斯/是/陋室”,還有“苔痕/上階/綠,草色/入簾/青”讀成了“苔痕/上/階綠,草色/入/簾青”。
師:對(duì),就是這兩處。很好,下面我們?cè)賮碚?qǐng)一位同學(xué)來讀,好嗎?
生:讀
師:停頓注意的很好,下面我們同學(xué)們一起來讀。
生:(齊讀)
師:同學(xué)們讀的很好。
三、初讀課文
1、關(guān)于文體
生:(齊)簡(jiǎn)陋的房子。
師:很好,那么誰來告訴我什么是“銘”呢?
生:銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字,后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。(屏幕示:關(guān)于文體“銘”)
師:看來這位同學(xué)注意到書上的注釋了,請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁献龊糜浱?hào)。大家一起來讀一下。
生:(齊讀)
師:同學(xué)們應(yīng)該注意到,“銘”這種文體有一個(gè)特點(diǎn)是押韻,大家找一找文中押韻的字,以及押的是什么韻。(屏幕示:押韻的字及押的什么韻)
生:(用筆在書上圈畫出來)
師:下面讀押韻的字,體會(huì)詩歌朗朗上口的特點(diǎn)。
生:(齊讀)
2、作家作品簡(jiǎn)介
師:剛才我們分析了課題,現(xiàn)在哪位同學(xué)為大家介紹一下作者及
寫作背景。
生:(讀自己收集的資料)
生1:劉禹錫,唐代詩人、哲學(xué)家,字夢(mèng)得。洛陽人,有《劉賓客集》(一稱《劉夢(mèng)得文集》),這篇銘文是他在和州刺使任上寫的。
生2:還有,“唐順宗時(shí),熱心贊助王叔文的政治革新,反對(duì)宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢(shì)力。失敗后,被貶為朗州司馬,以后又任連州、夔州、和州等州刺使。后因裴度力薦,任太子賓客,加檢校禮部尚書,和柳宗元交誼很深。”
師:這兩位同學(xué)介紹的很好,下面我們來一起看一下屏幕。(屏幕示:作家作品簡(jiǎn)介)
生:(齊讀)
3、字詞名疏通
師:同學(xué)們,我們下面借助書下注釋翻譯課文,把不懂的詞句畫下來,準(zhǔn)備提問。
生:(相互質(zhì)疑)
生1:“苔痕上階綠”這句中“上”是什么意思?
生2:這里“上”是動(dòng)詞,長(zhǎng)到、蔓到的意思。
生3:“無案牘之形”這句中的“勞”是什么意思?
生4:這里是形容詞用作使動(dòng)詞,即“使……勞累”的意思。
生5:“孔子云:‘何陋之有?’”這句是不是賓語前置,即“有何陋?”
生6:是的,這里“之”是賓語前置的標(biāo)志,無實(shí)義。
…………
師:(質(zhì)疑中適當(dāng)引導(dǎo))(屏幕示:生字注音,解釋字詞、賓語前置及詞類活用)
四、研讀課文
師:提問(學(xué)生回答、適當(dāng)引導(dǎo))(屏幕顯示)
1、作者怎樣引出陋室的?
(山、水)
2、第一、二與第三句用了什么表現(xiàn)手法呢?
山——仙
類比水——龍
陋室——德馨
3、在作者看來陋室真的簡(jiǎn)陋嗎?
陋室不陋。
4、從哪些方面看得出來?找出文中相關(guān)語句。
生1:“苔痕上階綠,草色入簾青”這里是寫陋室優(yōu)美的自然環(huán)境。
生2:“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng)”這里是寫陋室主人的生活情趣。
生3:“談笑有鴻儒,往來無白丁”這里是寫陋室往來客人的不一般。
師:同學(xué)們回答的非常好,我們一起來看屏幕。
陋室不陋
景——自然環(huán)境優(yōu)美
人——交往人物不俗
事——生活情趣高雅
5、諸葛、子云分別指誰,他們是怎樣的人?作者在本文提到他們有何用意?
生1:諸葛是指諸葛亮葛亮,字孔明,三國(guó)時(shí)蜀漢丞相,著名的政治家和軍事家,出仕前曾隱居南陽郡隆中山中。子云指楊雄,西漢時(shí)文學(xué)家,蜀郡成都人,子云是他的.字。
生2:文中提到他們,是作者表達(dá)自己的心愿,希望自己像他們一樣,由于自己品德的高尚,受人尊敬。
師:剛才兩位同學(xué)回答的非常好,下面我們看一下屏幕。
屏幕展示:自比古代賢人,表明自己的心愿,希望像他們一樣因?yàn)樽约旱母哐琶撍撰@得別人的尊敬與景仰,這里也用了類比的表現(xiàn)手法。
6、“孔子云:(君子居之,)何陋之有”,作者引用孔子的話有什么用意?
前面直接用諸葛亮、楊子云自比為君子,所以接引用下句,反詰點(diǎn)題。
引導(dǎo)歸納:安貧樂道、高潔偉岸。
生:(討論交流)
生:這篇課文是《白楊禮贊》,這種手法叫托物言志。
屏幕展示:《白楊禮贊》托物言志
師:很好,我們?yōu)閯偛潘谢卮鸬耐瑢W(xué)以熱烈的掌聲,謝謝他們精彩的回答。
生:(鼓掌)
五、小結(jié)課文
師:我們小結(jié)剛才所有的問題,同學(xué)們一起來看屏幕。
展示:
六、背誦課文,品味優(yōu)美的語言(看屏幕展示的文字和畫面)
師:看屏幕讀課文
生:(齊讀)
師:下面請(qǐng)同學(xué)來讀。
生1:讀
生2:讀
生3:讀
師:自由讀課文
生:自由讀課文
師:試背誦
生1:試背
生2:試背
生3:試背
師:剛才這幾位同學(xué)都背的很好,下面我們一起來背誦一下。
生:齊背誦。
師:很好,同學(xué)們今天的表現(xiàn)非常出色,我很高興。
七、拓展訓(xùn)練
八、教學(xué)反思
《陋室銘》是一篇經(jīng)典文言短文,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確解讀,在誦讀理解的基礎(chǔ)上理清作者的行文思路,理解作者不慕榮化、安貧樂道和高潔偉岸的生活態(tài)度;學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法;比興、對(duì)偶等修辭手法和對(duì)比、引證等論證方法的運(yùn)用;同時(shí)養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣,積累一定數(shù)量的常用文言詞語和文言句式,豐富文言素養(yǎng)。
教學(xué)思路不枝不蔓,脈絡(luò)清晰。依托文本,深層解讀作者情懷。超越文本,賦予作品以時(shí)代意義。著力養(yǎng)成自主探究合作研討的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),緊緊相扣,讓學(xué)生在朗讀中感知陋室不陋,探究陋室不陋,體味作者襟懷,安貧樂道和高潔偉岸的生活態(tài)度。從課堂實(shí)效來看,學(xué)生無論思維、情感還是心智,都得到了發(fā)展。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇一
學(xué)校:張家港梁豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校。
時(shí)間:一課時(shí)。
教師:王開東。
師:上課,同學(xué)們好!
生:老師,您好!
師:高考作文,陜西有個(gè)考生寫了一首詩歌,在網(wǎng)上炒得很火,同學(xué)們知道嗎?
生:不知道。
師:高考作文明確規(guī)定,不容許寫詩歌,可她寫了;明確規(guī)定不少于1000字,可她只寫了209字;然而這首詩卻被評(píng)為滿分。她也因此改變了中國(guó)考試的歷史--把高考作文不容許寫詩歌,送進(jìn)了墳?zāi)埂?BR> (學(xué)生發(fā)出了贊嘆聲)。
生:(小聲的,多美的名字)。
師:可我要問的是:打開窗簾,陽光真的只有一種顏色嗎?我以為:在有的人眼里,打開窗簾,他的內(nèi)心不僅陽光燦爛,而且還能把光明播撒到別人的心靈;而在有的人眼里,卻永遠(yuǎn)只能面對(duì)一堵光禿禿的墻。正如北島的一句名詩“卑鄙--”
生:卑鄙是卑鄙者的通行證,高尚是高尚者的墓志銘。
師:很好。下面我們共同走進(jìn)澳大利亞著名作家泰格特的《窗》,一起見證人性的光輝與暗淡!
(師板書:窗)。
師:同學(xué)們預(yù)習(xí)課文了嗎?
生:預(yù)習(xí)了。
師:預(yù)習(xí)是一個(gè)好習(xí)慣,孔子說:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?!倍彝瑢W(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí),還要善于把握文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn),現(xiàn)在,我來把本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)明確一下:
(師板書:1、概括--情節(jié)2、對(duì)比--性格)。
師:哪個(gè)同學(xué)幫我們熟悉一下課文,下面的同學(xué)帶著思考題的前三題,著重解決第一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn):概括--情節(jié)(投影:
1、文中寫了哪兩個(gè)人?
2、你認(rèn)為教參對(duì)情節(jié)的概括,是以哪個(gè)人為角度概括的?有何不妥?
3、請(qǐng)從另一個(gè)人的角度重新概括,并體會(huì)作者構(gòu)思的匠心。)。
生1:我想把課文讀一下。
師:有勇氣,這不僅是自信的表現(xiàn),更是一種積極的人生態(tài)度。
(生讀課文)。
師:這位同學(xué)讀完了,大家評(píng)評(píng),讀得怎么樣?
生:讀得好!
師:只要你們多讀、多練,也一定能讀得和她一樣好。
師:這篇課文有三個(gè)詞要引起我們的重視。第一是“樹陰”的“陰”,不能寫成“蔭”,前者是名詞,后者常用做動(dòng)詞;第二個(gè)是“栩栩如生”的“栩”,注意它與“自詡”的“詡”的區(qū)別,“自詡”為自夸的意思,所以從“言”旁;第三個(gè)是“鳥瞰”和“俯瞰”,誰能說說這兩個(gè)詞的異同。
生:(七嘴八舌,“鳥瞰”和“俯瞰”都是“從上往下看”)。
師:“鳥瞰”是像鳥一樣俯視,那么“鳥一樣的俯視”,有何特點(diǎn)呢?
生2:看的范圍廣。
生2:用“俯瞰”。
師:好的,讀書就要這樣“咬文嚼字”。下面請(qǐng)同學(xué)們思考導(dǎo)讀題三分鐘。再分組討論。
生3:我覺得這篇小說寫了兩個(gè)人物。
師:哦,哪兩個(gè)人物,表述能不能再具體一點(diǎn)?
生3:一個(gè)是靠近窗戶的人,一個(gè)是遠(yuǎn)離窗戶的人。
師:我們把這兩個(gè)人簡(jiǎn)稱為近窗和遠(yuǎn)窗的人,好嗎?
生3:好的。
師:你覺得教參的概括是從哪個(gè)人的角度概括的?
(投影:教參概括1、兩人關(guān)系融洽;2、從享受到困擾3、見死不救4、一堵光禿禿的墻)。
生3:是從遠(yuǎn)窗人的角度概括的。
師:你從什么地方看出來的,能和我們說說嗎?
生3:我是從“從享受到困擾”和“見死不救”看出的,它們前面省略的主語都是遠(yuǎn)窗的人。
師:那您能不能據(jù)此修改教參的另兩條概括呢?
生3:我把第一條(兩人關(guān)系融洽)修改成“與近窗的人關(guān)系融洽”,把最后一條(一堵光禿禿的墻)修改成“見到一堵光禿禿的墻”
師:同學(xué)們,你們說改得好不好?
生:改得好!
師:我覺得改得不是好,而是--很好!
生:(笑)。
生4:我把它概括為“與遠(yuǎn)窗的人關(guān)系融洽;編造窗外公園的美景;在冷漠中死去”
生4:我覺得老師“這地方的墻”不是真正的墻,而是象征著人與人之間的一種隔閡,或者是冷漠。
師:你真的很優(yōu)秀,一下就明白了老師的用意。下面,誰來說說作者不用“近窗的人”角度行文的理由。
生5:我認(rèn)為作者如果用“近窗的人”角度行文,一開始就失去了懸念,文章就會(huì)平鋪直敘,不能夠跌宕起伏,而“文似看山不喜平”!
師:我注意到了他的一個(gè)詞--“跌宕起伏”,這個(gè)詞用得神采飛揚(yáng)。只有“跌宕起伏”,小小說才充滿懸念,而“懸念”正是小小說藝術(shù)上的靈魂。剛才我們一起熟悉了小說的情節(jié)。俄國(guó)高爾基就曾經(jīng)說過“情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史”,現(xiàn)在,我們一道在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上來分析人物的性格。同學(xué)們看導(dǎo)讀題4-6小題,先思考,后交流。
(沒有同學(xué)主動(dòng)回答)。
師:今天是哪一號(hào)。
生:“3、15”
師“3、15”是消費(fèi)者維權(quán)日,現(xiàn)在有很多老師,在課堂上霸占了同學(xué)們的話語權(quán),今天我特別希望同學(xué)們能大膽的維護(hù)自己的話語權(quán)。
(學(xué)生笑)。
生6:不是,是因?yàn)榻暗娜瞬〉煤苤?,醫(yī)生對(duì)他的死早已有了思想準(zhǔn)備。
師:哦,病得很重,那么你覺得他最應(yīng)該做的是什么,可實(shí)際上呢?
生6:他最應(yīng)該做的是“靜養(yǎng)”,而他卻不斷編造生動(dòng)、美麗、豐富的公園美景,來減輕病友的疼痛和寂寞。
師:能用一個(gè)成語來概括一下他的這種精神嗎?
生6:可以,比如說“舍己為人、毫不利己、專門利人--”
師:你說的“毫不利己,專門利人”,讓我想起了你們剛剛上的一篇文章《紀(jì)念白求恩》,想起了毛主席對(duì)白求恩評(píng)價(jià)的一段話。近窗的人,也可以算是“一個(gè)高尚的人,一個(gè)純粹的人,一個(gè)脫離低級(jí)趣味的人,一個(gè)有益于‘別人’的人。”(師生共同背頌)。
生7:我認(rèn)為這樣寫,更能夠突出近窗的人為別人苦心著想,說明他心地善良,道德高尚。
生8:老師,我明白了。這地方美景的`描寫,既是近窗的人安慰別人的話,同時(shí)也象征著他美好的心靈。因?yàn)橐粋€(gè)心靈里沒有美景的人,不會(huì)也不可能編造出如此生動(dòng)豐富的美景。
生(為難狀)。
師:公園美景描繪越生動(dòng),我們就越信以為真,我們?cè)叫乓詾檎妫驮?-。
生9:就為下文不是公園,而是一堵光禿禿的墻,加強(qiáng)了懸念,造成了一種落差。
師:說得好,這就是小小說的第二大特點(diǎn):先蓄勢(shì),然后再陡轉(zhuǎn)。比如有個(gè)相聲:“口袋里插一只筆,小學(xué);兩只筆,初中;三只筆,高中;四只筆,大學(xué);五只筆,--修鋼筆的”這種手法就是先蓄勢(shì)后陡轉(zhuǎn)。文章中先是反復(fù)生動(dòng)細(xì)致的描寫公園美景,可以看成是蓄勢(shì);而最后卻是一堵光禿禿的墻,自然可以看成是陡轉(zhuǎn)。但同學(xué)們一定要注意,小小說的技巧不是目的,表現(xiàn)人物的性格才是它的本意。
生:(滿臉喜色,躍躍欲試)有!
師:不靠窗的病人病情為何加重?
生10:他的心事太重了!
師:什么心事,你能說得明白一點(diǎn)嗎?
生10:對(duì)近窗人的嫉妒,就是說他得了“紅眼病”。
師:寫他的病因醫(yī)生不得而知,說明了什么?
生10:他的病因是嫉妒,醫(yī)生對(duì)他的嫉妒不得而知,是因?yàn)?-。
師:如果窗外真的有美景呢?
生10:(恍然大悟)因?yàn)榇巴獗緵]有美景,所以醫(yī)生對(duì)他的嫉妒不得而知。
師:說得很好,這就是說這里為下文寫窗外不是美景,而是堵光禿禿的墻--。
生11:埋下伏筆,作好鋪墊。
師:由此可見,小小說蓄勢(shì)之后的陡轉(zhuǎn),既要出乎意料之外,又要合乎情理之中,如此說來鋪墊和伏筆就是顯得格外重要了。總的來說:懸念、蓄勢(shì)和陡轉(zhuǎn)是小小說的幾個(gè)鮮明的特色。
師:人們都說“人的思想決定人的行為”,你如何看待遠(yuǎn)窗人的見死不救這種行為?
生12:我認(rèn)為這種行為是他嫉妒心惡性膨脹的結(jié)果,反映了他心靈卑劣、自私冷酷;正好與近窗人“心地善良,道德高尚”形成鮮明對(duì)比。
師:如此兩個(gè)鮮明生動(dòng)的形象對(duì)比展現(xiàn)在我們面前,如果讓你為他們各選擇一種事物比喻他們的心靈,你會(huì)選擇什么?說說理由。
生13:我選擇公園和墻,公園里陽光溫暖,玫瑰花香,空氣溫柔,自然的美景與人文景觀和諧一體,正好用來比喻近窗人美麗的心靈;而光禿禿的墻,它陰暗、潮濕、狹窄,也正好可以用來比喻遠(yuǎn)窗的人心靈的骯臟和卑劣。
生14:生近窗的人:舍己為人、高風(fēng)亮節(jié)、胸懷坦蕩……。
生15:遠(yuǎn)窗的人,自私自利、得寸進(jìn)尺、貪得無厭……。
師:成語可能是難了一點(diǎn),用詞語來表達(dá),怎么樣?請(qǐng)你回答一下。
生16:近窗的人無私、關(guān)愛、善良、真誠(chéng);遠(yuǎn)窗的人自私、冷酷、殘忍、卑劣。
師:同學(xué)們今天的表現(xiàn)真的非常優(yōu)秀。現(xiàn)在,我們來共同挑戰(zhàn)最后一個(gè)難題:如果讓你為文章續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾,要求有創(chuàng)意,切合主旨,符合人物性格,你有哪些好的想法,請(qǐng)同學(xué)們思考一下,然后說出來,讓我們共同分享。
生17:我想引用顧城的一首詩。
師:顧城的詩,我也很喜歡,你說。
生17:窗外,天空灰暗,大地灰暗,世界灰暗,兩個(gè)雨點(diǎn),一個(gè)灰暗,一個(gè)光亮……”
師:這個(gè)結(jié)尾,非常別致,對(duì)比的色彩很鮮明。
生18:我想平淡一點(diǎn)。
師:好,平平淡淡才是真!
生18:他,無力的躺了下去,窗外,更加安靜了……。
師:這個(gè)結(jié)尾很有意思,靜中有動(dòng),表面的安靜恰恰烘托出人物內(nèi)心的波動(dòng)。
生:(下課了,響起了薩克斯樂曲《回家》)。
師:從好的方面,誰來說一說。
生19:于是近窗邊,又多了一個(gè)重癥病人,繼續(xù)為病友們編造窗外的美景……。
師:回答得很好,感覺近窗的人使我們的心靈都受到了一次洗禮。人確實(shí)就是這樣,比如說我,每次聽到《回家》這首樂曲,都深有感觸。“回家”,我認(rèn)為它呼喚的不僅是回到我們身體棲息的場(chǎng)所,更重要的是呼喚我們回歸靈魂升華的家園--那就是人類要永遠(yuǎn)求真、求善、求美。最后我也想用顧城的一首詩來結(jié)束我們今天的這堂課:
“我要在大地上,
畫滿窗戶。
讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛,
都習(xí)慣光明?!?BR> 再一次感謝同學(xué)們的精彩配合,謝謝!讓我們?cè)凇痘丶摇返膬?yōu)美旋律中結(jié)束這節(jié)課,同學(xué)們,再見!
生:老師,再見!
作者郵箱:wkd58952003@。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇二
同學(xué)們,中國(guó)是詩的國(guó)度,《詩經(jīng)》《楚辭》流傳千古,唐詩宋詞,名家輩出。從五四到現(xiàn)在,新詩也走過了將近一個(gè)世紀(jì)的歷程??墒怯腥藚s說,中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩壇只有一個(gè)半詩人。盡管這種評(píng)價(jià)太偏激了,卻也可以看出著一個(gè)半詩人在中國(guó)詩壇的分量。他們是誰呢?一個(gè)是徐志摩,半個(gè)是何其芳。
“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”徐志摩以一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩人內(nèi)心。
二、配樂朗讀,打開學(xué)生想象空間,進(jìn)入詩歌的意境中。
1、首先老師來為大家朗誦這首詩。(教師配樂朗誦)。
2、學(xué)生配樂朗讀。
3、每一首好詩都能引起讀者不同的共鳴,你讀了這首詩有什么感受呢?請(qǐng)同學(xué)們談一談。
4、幾個(gè)同學(xué)從不同的角度談感受,打開了我們的想象空間。少年情懷總是詩,同學(xué)們青春的感受就是最美麗的畫卷。詩人筆下的康橋是不是象大家想象得如此美麗呢,下面就讓我們走進(jìn)康橋和作者徐志摩。
三、康橋與詩人的關(guān)系,并出示教學(xué)目標(biāo)(投影出示康橋圖片)。
徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。著有詩集《志摩的詩》,《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》,散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。19赴美留學(xué),19赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。今天讀作劍橋,聞名世界的英國(guó)劍橋大學(xué)就在這里。在康橋,他陶醉于如詩如畫的美景中,正是康河的粼粼水波開啟了詩人的性靈;在康橋,他接受了“愛、自由和美”的個(gè)性主義熏陶,正是“愛、自由和美”的康橋理想給了他人生的追求。
詩人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒??禈虻囊磺?,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭??岛拥乃?,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。徐志摩以一首純美的《再別康橋》,拉開了我們想象的帷幕,更讓我們領(lǐng)略到了詩歌語言的魅力。我們今天就通過賞析詩歌語言來品味蘊(yùn)涵在詩中的作者的思想感情。(設(shè)計(jì)意圖:音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。讓學(xué)生從音樂這個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩,并且配上劍橋的優(yōu)美的圖片,讓學(xué)生由聽覺到視覺都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。)。
四、整體鑒賞《再別康橋》。(從詩歌的意象入手賞析這首詩歌)。
(一)詩歌是借助意象來表達(dá)情感的,先從詩歌的意象入手賞析詩歌。提問:
本文在景物描寫的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的景物分別是哪些?明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。
提問:
為什么不說楊柳,綠柳而要說金柳?
既與夕陽相映,(落日熔金,但是水里可能是金色的,給柳樹披金似乎沒見到過)金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了,而是代表著整個(gè)康橋,作者對(duì)康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹最美的時(shí)刻來加以描繪,還把柳樹比喻作新娘,連影子都是燦爛的,新娘是少女一生中最美的時(shí)刻,由此可見,康橋在徐志摩心中的地位。
提問:
作者是怎樣描寫青荇?
作者甘心在康河的柔波里,做一條招搖的水草?!罢袚u”:常含貶義,常與“過市”連用;另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草,顯現(xiàn)出無拘無束,自由自在的情態(tài)。這種“自在逍遙”的安閑,本是寫人之詞,用來寫水草,又更顯生動(dòng)、形象。
“油油的”“招搖”:“油油”是光潤(rùn)的樣子,水流的樣子,和悅的樣子。用它修飾“招搖”,不但增強(qiáng)了水草的自在感,而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水:微風(fēng)輕拂,水波輕涌,水質(zhì)清澈,那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺,自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!
提問:
水草是油油的,讓你直覺到它的生命力的旺盛;招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象,是詩人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻。也是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。
潭水:榆蔭下的那一清泉叫拜倫潭,杰出的浪漫主義大詩人拜倫就在這里綻放理想。年輕的徐志摩也就在這里成為拜倫思想的追隨者和崇拜者。他那對(duì)“愛、自由和美”的追求不正象天上的虹霓一般美麗,沉淀在潭水中,幻化成彩虹似的夢(mèng)。作者將清澈的潭水疑作“天上虹”,被浮藻揉碎之后,竟變了“彩虹似的夢(mèng)”。在意亂情迷之間,詩人如莊周夢(mèng)蝶,物我兩忘,直覺得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”,并甘心在康河的柔波里,做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,也是千錘百煉之功。
和同學(xué)們一起飽含深情地朗讀前四節(jié)。
接下來在第5、6節(jié),詩人接著夢(mèng)的出現(xiàn),翻出了一層新的意境:抒寫夢(mèng)的追尋與離別的靜默。借用“沉淀著彩虹似的夢(mèng)。\\尋夢(mèng),撐一只長(zhǎng)篙”,“在星輝斑斕里放歌。\\但我不能放歌”,“夏蟲也為我沉默,\沉默是今晚的康橋!”三個(gè)疊句,將全詩推向高潮,正如康河之水,一波三折!康橋的美景挑逗起詩人想在康河里“尋夢(mèng)”“放歌”的強(qiáng)烈沖動(dòng)。
提問:
但在青草更青處,詩人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就,那又是為什么呢?
注意結(jié)合婚姻生活。
1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了1920年,24歲的徐志摩來到康橋,度過了他一生中最美好的青春歲月。在康橋,他有過與秀外慧中、一代才女林徽音的美麗愛情,因此而萌發(fā)了汩汩詩情;一段美好的留學(xué)時(shí)光。
愛情在康橋回憶中復(fù)活,詩人幾乎要泛舟河上,去追逐那些個(gè)愉快的日子,然而,“此情可待成追憶”,片刻的遐想更激起了詩人的苦澀與悵惘。詩人不得不離開了,他不愿驚醒一切,他要把這座感情的伊甸園永遠(yuǎn)地臧在心底,永遠(yuǎn)不去破壞它的美好與寧?kù)o。詩人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng),生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損,輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在了一起。而此時(shí)此刻的靜默與無言,正是一曲深情的別離歌,是對(duì)康橋最美的告別?!扒那氖莿e離的笙簫;\夏蟲也為我沉默,\沉默是今晚的康橋!”濃縮成了古詩中獨(dú)特的“此時(shí)無聲勝有聲”的意境,給人一種瀟灑與深沉相結(jié)合的美。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇三
生:華夏兒女。
生:炎黃子孫。
師:不錯(cuò)。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢?
生:我們是炎黃子孫,炎帝、黃帝部落在黃河流域群居,所以應(yīng)是黃河兩岸。
師:你說得非常正確,(多媒體播放黃河照片和錄像)早在80萬年以前的舊石器時(shí)代,中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨,純樸、踏實(shí)、熱情而真摯的風(fēng)度,博大的胸懷,奮進(jìn)的精神造就了中華民族的性格,黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會(huì)吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌——《黃河頌》。
師:課前已要求大家通過各種方式查閱有關(guān)黃河的知識(shí)?,F(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們盡展才華,讓我們“話說黃河”,說一說你對(duì)黃河知多少。
生:黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓,流入渤海,全長(zhǎng)5464公里,流經(jīng)我國(guó)九個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū))。
師:你真是黃河的優(yōu)秀兒女,了解了黃河的概貌,正如詩中所說:“濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)?!?BR> 生:現(xiàn)在黃河中下游的許多城市——咸陽、西安、洛陽、鄭州、安陽、開封、商丘等都是古代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和交通中心。
師:你是從城市的角度來說的,很好,這在本詩的哪一句中能體現(xiàn)出來呢?
生(齊說):??!黃河!你是中華民族的搖籃!五千年的古國(guó)文化,從你這兒發(fā)源。
生:根據(jù)中國(guó)歷史的記載,中國(guó)幾代帝王建都均在黃河流域。平陽(今山西臨汾)是堯的都域,舜之都為蒲圾(今山西永濟(jì)),禹的都城是陽翟(今河南禹縣)。
師:你對(duì)歷史頗有研究的。
生:西安的大雁塔、秦始皇兵馬俑,開封的鐵塔、龍亭,洛陽的龍門石窟、白馬寺,天水的麥積山石窟,銀川的海寶塔,劉家峽的炳靈寺石窟等等,宏偉壯觀,技藝高超,造型優(yōu)美,不僅當(dāng)時(shí)舉世罕見,也是當(dāng)今世界之奇作珍品。
師:這都是黃河給我們帶來的寶貴財(cái)富啊!
生:在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,黃河兩岸活躍著廣大軍民,萬山叢中、青紗帳里,到處都有敵后游擊隊(duì)英勇斗爭(zhēng)。
師:黃河發(fā)出了怒吼,華夏兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)。
生:老師,可我從一則資料上看到,黃河經(jīng)常給我們帶來災(zāi)難和痛苦,如決堤、泥沙淤積等。
師:這個(gè)問題值得我們深思。
生:我還知道一句詩,“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)田”。
師:誰寫的?
生:不知道。
師:著名詩人李白寫的。滾滾黃河?xùn)|逝水,又怎能不令人詩興大發(fā)呢?
師:大家的發(fā)言,讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大而深厚的文化底蘊(yùn)。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無論在哪個(gè)時(shí)代,黃河都象征著中華民族佛大的血脈和精神。詩人光未然作為時(shí)代的歌手出現(xiàn),站在高山之巔,代表英勇的兒女,向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作,感受那澎湃激昂的黃河情、愛國(guó)心。首先聽老師讀,同學(xué)們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后,選擇你最喜歡的一句或一節(jié),說一說應(yīng)怎樣讀。(師配樂范讀,生作批注)
師:哪位同學(xué)將你聽到的感受說一說?
生:我聽出“我站在高山之巔,望黃河滾滾,奔向東南”一句最有味道,這句總領(lǐng)下文,因此停頓要稍長(zhǎng)。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語“奔”、“劈”的重讀,且四句應(yīng)該越讀越激昂,表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。
師:說得好。
生:最后的兩句“像你一樣偉大堅(jiān)強(qiáng)!”充滿了戰(zhàn)斗的決心,要讀得鏗鏘有力。
生:我就喜歡讀“??!黃河!”這一句。(眾生笑)
師:獨(dú)特的感受。為什么呢?
生:這一句在詩中反復(fù)出現(xiàn),說明了這一句最能體現(xiàn)全詩的感情基調(diào),這句讀不好,說明體會(huì)不深。
師:精辟。那應(yīng)怎樣讀呢?
生:應(yīng)充滿雄渾豪邁之感。
師:好,你來試一試。(生讀)
師:有其雄渾但缺其“頌”的味道。具體來說,三個(gè)“啊”要讀得深沉,聲音稍稍延長(zhǎng),“黃河”要讀得高昂,表明在歌頌。能再讀一下嗎?(生再讀)
師:這就很好了。這句詩將歌詞主體部分分為黃河“養(yǎng)育”、“保衛(wèi)”、“激勵(lì)”了中華民族三個(gè)層次。我們分三個(gè)小組分別讀這三節(jié),比一比,看哪組讀得更好。(1、2、3小組的同學(xué)讀,4組的同學(xué)評(píng))
生:我覺得第2組的同學(xué)還可以把“巨人、英雄”讀重一些,“屏障”讀得還要有氣勢(shì)。
師:說出了關(guān)鍵,你來試一下好嗎?(該生讀,同學(xué)們自發(fā)地鼓掌)
生:第3小組同學(xué)把“你一瀉萬丈,浩浩蕩蕩”讀得急,把“發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)”讀得高而長(zhǎng),輕重緩急把握得很好。
師:你說得太好了,老師的心真的被同學(xué)們精彩的發(fā)言撥動(dòng)了。讓老師與你們合作讀一遍,好嗎?那就由老師讀朗誦詞,同學(xué)們讀歌詞。(師生聯(lián)讀)
師:詩歌的韻味,伴著我們的聲音、我們的情感,敲打著我們的心靈,讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩歌,探究黃河精神。(屏幕出示話題)
1、黃河有著怎樣的氣勢(shì)和精神?你是怎樣體會(huì)的?
3、你能用一個(gè)相似的短語來替換詩歌結(jié)尾的“偉大堅(jiān)強(qiáng)”這個(gè)詞,發(fā)出你的誓言嗎?師:請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式先探究一下。(教師巡回指導(dǎo))
師:誰先來說一說你是怎樣體會(huì)黃河的氣勢(shì)、精神的?
生:我覺得“望黃河滾滾”中的一個(gè)“望”字,寫出了黃河雄偉、廣闊的氣勢(shì),也統(tǒng)領(lǐng)了全詩的內(nèi)容。
生:從“驚濤澎湃,掀起萬丈狂瀾;濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)”中我感受到了黃河一往無前、無堅(jiān)不摧的氣勢(shì)。
生:“五千年的古國(guó)文化,從你這兒發(fā)源”寫出了黃河在中國(guó)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史背景,“多少英雄的故事,在你身邊扮演”顯示了黃河永遠(yuǎn)激勵(lì)著中華兒女前進(jìn)發(fā)展。
師:讓我感受到了黃河精神就體現(xiàn)在中華兒女的身上。
生:“用你那英雄的體魄,筑成我們民族的屏障?!边@里的“屏障”既是天然的、軍事上的屏障,也是中華民族精神上的屏障。
師:很有見地,理解深刻。
生:從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。
師:真是一語中的。
生:“向南北兩岸,伸出千萬條鐵的臂膀?!卑腰S河比喻成巨人,把黃河勢(shì)不可當(dāng)?shù)男蹅鈩?shì)和力量展示出來了。
生:“一瀉千里,浩浩蕩蕩”中那勇往直前的力量激勵(lì)著我們族的發(fā)展與騰飛。
生:詩的最后一節(jié)發(fā)出了向黃河學(xué)習(xí)的誓言,將黃河的精神、民族的精神、詩歌的精神融在一起。
生:一往無前。
生:豪情萬丈。
生:勇敢無畏。
生:博大寬廣。
生:保衛(wèi)祖國(guó)。
生:開拓進(jìn)取。
師:說得如此豐富,讓我領(lǐng)略了你們的精神和風(fēng)采,黃河的精神在你們的心里扎下了深根,黃河的精神在你們的身上得到了延續(xù),你們是希望的一代、發(fā)展的一代、成功的一代,讓我們一起深情地詠唱黃河歌曲。(多媒體播放《黃河大合唱》,師生齊唱)
師:在漫長(zhǎng)的歷史歲月里,偉大的黃河,哺育了中華民族;英雄的兒女,維護(hù)了祖國(guó)尊嚴(yán),我們?yōu)槊褡遄院馈樽鎳?guó)歌唱。讓我們以黃河為榜樣,團(tuán)結(jié)奮斗,為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量!下課!
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇四
《再別康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩,宛如一曲優(yōu)雅動(dòng)聽的輕音樂。詩中那鮮明的意境、流動(dòng)的畫面無不給人以美的享受。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、學(xué)習(xí)詩人用評(píng)議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光,創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法。
2、體會(huì)這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。
【難點(diǎn)、重點(diǎn)分析】。
1、怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思?
分析:首先,詩人避開了一般別離詩的告別對(duì)象。一般別離詩告別的是人,這首詩告別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移,跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。
其次,詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別,或執(zhí)手叮嚀,或牽手頓足,其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲,以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中國(guó)“傷別”而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。
第三,獨(dú)具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時(shí),當(dāng)有送行的人,詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切,詩人都沒有攝入鏡頭,寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。
獨(dú)特的構(gòu)思,來自詩人對(duì)個(gè)人自由天性的追求,從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時(shí)代精神。
徐志摩是大自然的崇拜者,他主張人類接近自然,回歸自然,融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中,他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,與大自然達(dá)成和諧,如“我”與“西天的云彩”的感情交流,感覺到“金柳”具有“新娘”的題力,“我”想化人康河柔波之中,作“一條水草”的體驗(yàn)等。
2、怎樣理解全詩的“畫面美”?
分析:八節(jié)詩,幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的.金柳在康河里的倒影,康河水底的招搖的水草,榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是,詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面,給人以立體感。
【教學(xué)過程】。
一、吟誦詩作。
1、讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn):
師生明確:
這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是6、7字(間有八字句),于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),給人一種夢(mèng)幻般的感覺。
2、讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)全詩意境鮮明,富有流動(dòng)的畫面美。
(教師可播放藍(lán)天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈,伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲,以感受個(gè)人自由天性和自然景色融合,所營(yíng)造的別具一格的意境。)。
二、整體感知。
1、了解作者及時(shí)代背景:
徐志摩(1896~1931)浙江海寧人,新月詩派的代表人物。他的不少詩作,神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯,但也不乏語言清新、比喻貼切,具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美,備受讀者們的青睞。
遇大霧,飛機(jī)觸山著火,不幸遇難。
悄悄的我走了,
正如我悄悄的來;。
我揮一揮衣袖,
不帶走一片云彩。
《再別康橋》中的詩句竟成了他的讖語。他真的化作一片“云彩”,時(shí)年僅36歲。
一般認(rèn)為此詩是詩人1928年秋第三次歐游歸途中所作。
2、了解詩中內(nèi)容大意:
師生明確:
全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。
第1節(jié),連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩定下抒情的基調(diào)。
第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩人對(duì)康橋永久的戀情。
第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié),詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇五
同學(xué)們,見過我嗎?(學(xué)生搖頭)我叫劉從良,學(xué)生一般叫我從良老師。本來要提前和大家見一面的,因?yàn)楦呷n多,也沒抽出時(shí)間。我是專門要找31班的同學(xué),我在新校的四年里有兩年帶31班的課,所以和你們比較有緣。
而且那兩年班主任也是王志國(guó)老師。(提到王志國(guó)學(xué)生有些興奮)我來找一位同學(xué)來概括一下,王志國(guó)老師是一個(gè)怎樣的人。注意:要言之有據(jù)喲。請(qǐng)班長(zhǎng)來概括一下,因?yàn)榘嚅L(zhǎng)和他打交道比較多,了解一個(gè)人最好看他身邊的人。
不是有句話嗎,“你的朋友就是你的未來?!?BR> (兩個(gè)班長(zhǎng)都站了起來,一男一女)你們倆誰更了解王志國(guó)?(兩人互相指對(duì)方)那就女班長(zhǎng)來說一下吧。
“王志國(guó)老師是一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、。。。。。英語教得很好的老師?!?BR> 大家覺得他說得對(duì)嗎,你們判斷一下是不是言之有據(jù)了?(學(xué)生笑,點(diǎn)頭。)。
當(dāng)然,你們也可以用了解我的辦法來了解他,因?yàn)槲乙彩撬磉叺娜搜?。要了解我,就要看我的語言、行為等,那好,大家就聽我上課吧。
這一課大家已經(jīng)學(xué)過了,不知道大家還有沒有疑問,但我看這篇文章時(shí)卻有一個(gè)疑問。大家看,這一課選自——學(xué)生答:《項(xiàng)羽本紀(jì)》,那么主要就應(yīng)該是寫項(xiàng)羽的,但我找了一下,卻只有這么多。
文中直接寫項(xiàng)羽的句子。
項(xiàng)羽大怒曰:“旦日饗士卒,為擊破沛公軍?!?BR> 項(xiàng)王許諾。
項(xiàng)王曰:“此沛公左司馬曹無傷言之。不然,籍何以至此?”?項(xiàng)王即日因留沛公與飲。
項(xiàng)王默然不應(yīng)。
項(xiàng)王按劍而跽曰:“客何為者?”項(xiàng)王曰:“壯士!——賜之卮酒?!表?xiàng)王曰:“賜之彘肩。”項(xiàng)王曰:“壯士!能復(fù)飲乎?”
項(xiàng)王未有以應(yīng),曰:“坐。”
項(xiàng)王使都尉陳平召沛公。
項(xiàng)王曰:“沛公安在?”
項(xiàng)王則受璧,置之坐上。
來,我們一起讀一下。(齊讀)。
大家看這有多少字?肯定不到二百,我數(shù)了一下,173字。這個(gè)節(jié)選部分有多少字,將近2000字。那么其他部分都在寫什么?同學(xué)們快速瀏覽課文,找位同學(xué)來說一下。在寫項(xiàng)羽的前后都在寫誰。
(和學(xué)生互動(dòng)——開火車式。第一位女生似乎沒有明白問什么問題,在全文里不停地找,于是就讓學(xué)生齊讀了一下第一段。后來幾個(gè)稍好一些。此處應(yīng)有所提示,并明確要求。比如,可以說請(qǐng)大家用主謂句子,概括地說出什么人物做出了什么事情。)。
本文寫到的人物。
項(xiàng)羽范增項(xiàng)?伯項(xiàng)莊。
劉邦張良曹無傷樊噲。
那么寫他們和寫項(xiàng)羽之間有什么關(guān)系呢?學(xué)生答:襯托。師:好的,但我們剛才說了要言之有據(jù),那么是怎么襯托的?我們說了解一個(gè)人最好看他身邊的人,我們看誰是項(xiàng)羽身邊的人?生答:范增和項(xiàng)伯。好,我們這一節(jié)課就通過分析這兩個(gè)人物形象來看看寫他們是怎樣襯托出項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)的。
(以下記其要點(diǎn))。
我們先來看寫范增的句子,全文中共出現(xiàn)三次。
范增說項(xiàng)羽曰:“沛公居山東時(shí),貪于財(cái)貨,好美姬。今入關(guān),財(cái)物無所取,婦女無所幸,此其志不在小。吾令人望其氣,皆為龍虎,成五采,此天子氣也。急擊勿失。”
先通過對(duì)比分析得出劉邦“志不在小”的推斷,并且通過看天象來印證自己的推斷,最后提出“急擊勿失”的建議——是這段話的核心意思。這段話后面沒寫項(xiàng)羽的言行,大家可能想,不必要了,就是打劉邦唄,項(xiàng)羽本來就是要打的。但同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn),這句話和曹無傷的話有相同之處,但也不同處,甚至有矛盾的地方,你們看一下。曹無傷說:“沛公欲王關(guān)中,使子?jì)霝橄啵鋵毐M有之?!?BR> 二者的相同處是都說劉邦欲拒關(guān)為王,不過曹無傷說得直接,而且確定、詳細(xì)。而范增則說得相對(duì)委婉,避開了“欲王關(guān)中”這樣的敏感字樣,而用什么來代替?“此其志不在小?!边€有“此天子氣”。曹無傷和范增誰更了解項(xiàng)羽?顯然是范增。這種說話方式我們可以看出項(xiàng)羽是一個(gè)需要用更好的方式向他提建議的人。還有,兩人的話中有矛盾之處,一個(gè)說珍寶盡有之,一個(gè)說財(cái)物無所取,誰說得對(duì)呢?一個(gè)有謀略的人不可能忽視這兩種說法的差別,不可能分析不出這兩句話背后的真相。曹無傷的身份是什么,不是一個(gè)普通士兵,他更了解劉邦的政策。所以財(cái)物無所取是表,珍寶盡有之是實(shí),看似矛盾,其實(shí)一致,劉邦不僅思想上想稱王,更重要的是行動(dòng)上已經(jīng)采取了相關(guān)的措施,這矛盾的話正顯示出劉邦的謀略。分析范增的'話,我們就可以看出,項(xiàng)羽沒有細(xì)想這些,表現(xiàn)出無眼光、無腦子、無謀略的三無傾向。我們從范增話的內(nèi)容看出了項(xiàng)羽的性格。
范增數(shù)目項(xiàng)王,舉所佩玉玦以示之者三,項(xiàng)王默然不應(yīng)。范增起,出,召項(xiàng)莊,謂曰:“君王為人不忍。若入前為壽,壽畢,請(qǐng)以劍舞,因擊沛公于坐,殺之。不者,若屬皆且為所虜!”
我想問的是項(xiàng)羽和范增這個(gè)最重要的謀臣對(duì)于殺不殺劉邦這件事有沒有商量好?應(yīng)該是本來商量好了,要?dú)?。要不,范增舉玦項(xiàng)羽怎么能看得懂呢?他對(duì)項(xiàng)莊說“君王為人不忍”,可以看出不僅他們倆商量好了,而且項(xiàng)羽團(tuán)隊(duì)對(duì)此也也已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。但問題是項(xiàng)羽又變卦了,聽項(xiàng)伯的了,所以“默然不應(yīng)”。于是范增就不得不采取行動(dòng),讓項(xiàng)莊舞劍。那么同學(xué)們想一下,項(xiàng)莊舞劍,張良看出來意在沛公,項(xiàng)伯也看出來了,劉邦就不用說了,項(xiàng)羽呢?為什么沒采取行動(dòng)?還有項(xiàng)伯舞劍,項(xiàng)羽有沒有看出來是在幫劉邦,為什么也沒采取行動(dòng)?殺也行,不殺也行?天哪,哪有這等事,哪有這等人?關(guān)系自己江山大事的,如此輕率對(duì)之。我們很容易看出項(xiàng)羽優(yōu)柔寡斷,缺少主見,不善聽從建議。范增也是不得已而為之。我們從范增做事的方式看出了項(xiàng)羽的反應(yīng),從而看出他的性格。
亞父受玉斗,置之地,拔劍撞而破之,曰:“唉!豎子不足與謀!奪項(xiàng)王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣!”
你能理解范增的發(fā)火嗎?從范增的角度來說,他已經(jīng)盡力了。但項(xiàng)羽爛泥扶不上墻,自己沒腦子,還不愿聽從有腦子人的建議。
今入關(guān),財(cái)物無所取,婦女無所幸,此其志不在小。
奪項(xiàng)王天下者必沛公也。
有什么不同呢?前者主要是一種推斷,但后一句說得比較絕對(duì)。是什么讓范增更加相信自己的判斷呢?是劉邦在宴會(huì)上的表現(xiàn),和項(xiàng)羽在宴會(huì)上的表現(xiàn)。劉邦的那一套瞞不過范增的,但卻成功瞞過了項(xiàng)羽,范增更加相信項(xiàng)羽不是劉邦的對(duì)手。
第一次為什么把自己排除在外呢?有對(duì)項(xiàng)羽短見的不滿,更有自己的自負(fù)——屆時(shí)我自有退路——后來果然憤然而走。及至劉邦虎入山林,自己的計(jì)劃落空,這種稱呼的變化寫出了他由自負(fù)到自嘆,由失望到絕望,由激憤到悲哀的心理變化過程。這一會(huì)兒,我們會(huì)突然很同情范增,七十多歲了,想要有所成就,輔佐一個(gè)二十多歲的人,這個(gè)人沒眼光,但又不聽從建議,范增是十分清醒的,內(nèi)心是非常痛苦的。所以劉邦后來評(píng)價(jià)項(xiàng)羽時(shí)說“項(xiàng)羽有一范增而不能用,此其所以為我擒也”。這種變化反映的正是項(xiàng)羽缺少遠(yuǎn)見,不善用人。我們從范增對(duì)項(xiàng)羽的態(tài)度看出了項(xiàng)羽的性格。
同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒,即使在寫范增時(shí),處處也在寫項(xiàng)羽,雖不是直接寫的,但借范增的言和行,我們卻看到了項(xiàng)羽鮮明的性格特點(diǎn)。這是司馬遷在寫人上的高超之處。
然后我們?cè)倏匆豢磳戫?xiàng)伯的句子。
項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍,私見張良,具告以事,欲呼張良與俱去,曰:“毋從俱死也?!?BR> 項(xiàng)伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽,約為婚姻。
項(xiàng)伯許諾,謂沛公曰:“旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王?!?BR> 于是項(xiàng)伯復(fù)夜去,至軍中,具以沛公言報(bào)項(xiàng)王。因言曰:“沛公不先破關(guān)中,公豈敢入乎?今人有大功而擊之,不義也。不如因善遇之?!?BR> 項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐……。
項(xiàng)伯亦拔劍起舞,常以身翼蔽沛公。
我想問大家一下,項(xiàng)伯是奸細(xì)嗎?他想壞了項(xiàng)羽的大事嗎?大家看他的身份,“季父”,他肯定是支持項(xiàng)羽大業(yè)的,他和曹無傷有本質(zhì)上的不同。從文中看,在那天晚上之前,他和劉邦沒有打過交道。當(dāng)然他這個(gè)人很好交往,當(dāng)晚就約為婚姻了。我想起盧梭的一句話:“有人和整體部隊(duì)的行走正好相反,那可能是因?yàn)樗犃肆硪环N鼓點(diǎn)?!苯裉斓淖x者看來,他泄露了軍情,保護(hù)了劉邦,在壞了項(xiàng)羽的大事。但在他看來,他在成就項(xiàng)羽的美名。用我們常說的一句話說:“人是個(gè)好人。”這話的潛臺(tái)詞是什么?就是缺心眼。大家看文中的私、具、欲,尤其是即,約為婚姻,許諾等詞。主要是充分表現(xiàn)他智商的檔次。
但我們現(xiàn)在探討的關(guān)鍵不在此,而是項(xiàng)羽信他的嗎?大家再看看這些詞具、豈敢、不如因善遇之等,推心置腹,很是感人——侄子呀,我這個(gè)都是為你好呀!項(xiàng)羽非常相信他的話,這才是關(guān)鍵。項(xiàng)伯的話有很多值得推敲的地方:你為什么去,你和張良是什么關(guān)系?張良為什么要引薦你去見劉邦?不能光聽劉邦的詳細(xì)的話,你和劉邦說了什么?劉邦為什么要急著來?這些項(xiàng)羽都沒有過問,只說“許諾”。大家再看座位,一個(gè)把自己的軍情告訴了自己最大的敵人的人比一個(gè)最重要的臣還要重要,所以正確的建議才不能到君王耳邊來呀,因?yàn)榫醵淅镆蜒b滿了弱智的建議。從對(duì)項(xiàng)伯的描寫中,我們看到了沒眼光、沒心機(jī)、沒謀略,任人唯親,難怪范增氣成那樣。
本文未直接寫項(xiàng)羽的部分,通過寫范增、項(xiàng)伯等人說話的內(nèi)容、做事的方式、對(duì)項(xiàng)羽的態(tài)度,從側(cè)面寫出了項(xiàng)羽政治上無知,少謀略,少主見,不果斷,自大,不知人,不會(huì)用人等特點(diǎn)。這些內(nèi)容起著“烘云托月”的重要作用,而且使人物形象更豐滿,性格更鮮明,可謂是“烘云托月月更明”。
從本文中任選一個(gè)例子,寫一段分析性文字,說說本文是如何運(yùn)用“烘云托月”法來表現(xiàn)出劉邦的性格特點(diǎn)的。(提示:可以從張良、樊噲等人的言行入手,或從本文的座次、稱呼變化,宴會(huì)上未寫劉邦一句話等方面入手。)。
好的,這節(jié)課上到這里,謝謝大家。
1.一課一得,不及其他,不要節(jié)外生枝。
2.歸納不要演繹。
3.公開課要上成平常課。
4.課堂語言要干凈。
5.課堂機(jī)智不可少。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇六
這是第五單元的一篇主體課文,主要講述的是凡卡給爺爺寫信的事。這篇課文是俄國(guó)著名短篇小說家契訶夫的作品。主要通過凡卡在寫信的過程中,所描述的自己所遭受的迫害,來反映契訶夫生活的沙俄時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難和社會(huì)的黑暗。課文通過回憶,把城里和鄉(xiāng)下的生活做了比較,從而體現(xiàn)出凡卡的心愿就是:希望爺爺帶他離開這兒接他回到鄉(xiāng)下。
本課的重難點(diǎn)就是:讓學(xué)生了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活,找出凡卡心愿不能實(shí)現(xiàn)的原因;第二就是學(xué)習(xí)插敘和對(duì)比的寫作方法。所以在教學(xué)時(shí)我主要從以下兩方面展開:
第一,由于課文篇幅比較長(zhǎng),所以我抓住課后問題進(jìn)行導(dǎo)入,即:凡卡的的心愿是什么?他為什么有這個(gè)心愿?他的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎?在這個(gè)問題的引導(dǎo)下,我讓學(xué)生自主讀文,并從文中搜尋答案。學(xué)生們很快從課文中找到了相關(guān)句段,然后讓學(xué)生朗讀這些句子,從中體會(huì)凡卡所遭受的迫害,以及他的悲慘生活。課文最后,和孩子們一起分析,得出結(jié)論,凡卡的心愿根本無法實(shí)現(xiàn),從中進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。
第二,在讓學(xué)生理解插敘的寫法時(shí),我讓學(xué)生抓住凡卡寫信的內(nèi)容展開討論,讓學(xué)生從他的信中找一找:哪些是信的內(nèi)容,哪些是凡卡的回憶和聯(lián)想?孩子們通過自讀課文,從中找到了回憶的段落,這便是插敘,同時(shí),我讓孩子分別朗讀信的內(nèi)容和插敘的內(nèi)容,從而體會(huì)這種對(duì)比的寫法,更能進(jìn)一步表達(dá)出凡卡迫切的心情。
通過這一課的學(xué)習(xí),我覺得孩子們能夠體會(huì)出凡卡生活的悲慘,課堂效果良好,完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
反思其中的不足,也許是因?yàn)檎n文篇幅過長(zhǎng),課堂時(shí)間有限,并不能逐字逐段的分析講解,對(duì)于契訶夫其他作品也沒有進(jìn)行拓展推薦和閱讀,以及仿照這篇課文運(yùn)用插敘的手法,寫一篇小練筆。由于課堂時(shí)間的有限,拓展不到位,讀寫結(jié)合不能很好的完成。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇七
生1:一年級(jí)時(shí)我們學(xué)過《春曉》
生2:二年級(jí)時(shí)我們還學(xué)過《村居》
生1:就是歌頌的意思。
生2:我們?cè)?jīng)學(xué)過一首駱賓王的《詠鵝》我想詠柳的意思是就歌頌春天的柳樹吧。
師:你們說得都很對(duì),詠柳就歌頌春天的柳樹。那春天的柳樹是怎樣的呢?聽老師來讀一讀這首詩吧。
師讀古詩。
師:在剛才的這首古詩當(dāng)中,一共出現(xiàn)了五個(gè)生字,下面就請(qǐng)同學(xué)們自己來讀一讀,認(rèn)一認(rèn)吧。
生自讀生字。
師:好,我們一起來讀一讀。
生齊讀生字。
師:下面就請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀這首古詩,把它讀正確。
生自讀古詩。
師:下面請(qǐng)文文來讀一讀這首詩。
生1讀古詩。
師:同學(xué)們,讓我們一起來把這首古詩讀一讀吧。
生齊讀古詩。
師:我們可以用哪些方法來讀懂詩句的意思?
生1:老師,我發(fā)現(xiàn)古詩下面有注解。這些注解可以幫助我們來讀懂詩句。
師:這個(gè)辦法不錯(cuò),還有別的嗎?
生2:不理解的地方可以多讀幾遍,再聯(lián)系上下文把它讀懂。
生3:還能結(jié)合課文插圖來讀懂詩句。
師:這些方法都不錯(cuò),請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍眠@些方法來讀懂這些詩句。想一想詩人是怎樣贊美春天的柳樹的。
生自學(xué)古詩。
師:你從這首詩的哪些地方體會(huì)到了春天柳樹的美?
生3:我從綠絲絳看出,注解上說絳是帶子的意思,作者把柳條比作了綠色的帶子,很美。生4:我從碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。還有課文的插圖可以看出作者是在贊美柳樹。意思是一棵高高的柳樹,垂下綠綠的葉子,好像是碧玉妝扮成的一樣。千萬柳條好像是綠色的柳條垂下來。
師:你理解得真好,還有補(bǔ)充嗎?
生4:我覺得這兩句話中,把新長(zhǎng)出的綠葉比作碧玉,把千萬條柳條比作絲帶,寫得特別美。
師:這兩行詩的意思已經(jīng)很明白了,下面我們就有感情地讀一讀,讀出詩人對(duì)柳樹的贊美之情。
師:讀得真好,誰再來讀讀第三第四行詩句的意思
生4:不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀。意思是是誰的巧手裁剪出這些細(xì)細(xì)的柳葉?原來是二月春風(fēng)這把剪刀。
生5:我覺得這句話把春風(fēng)當(dāng)成了人,它會(huì)裁剪柳葉。
師:這兩行詩寫得很有意思,就像是作者自問自答。同學(xué)們,讓我們一起來讀一讀吧。
生齊讀后兩句詩
師:大家都自學(xué)得很認(rèn)真,詩的大致意思就都清楚了,在剛才的學(xué)習(xí)中還有沒有不明白的'地方。
生1:在這首詩的第二行中有表示數(shù)量的詞“萬條”那么萬條是不是就代表一萬條柳枝呢?
生2:我認(rèn)為“萬條”表示的是有很多條,看上去滿目都是,數(shù)也數(shù)不清。
生2:我們學(xué)過《望廬山瀑布》飛流直下三千尺,這句話中的三千尺是形容瀑布很長(zhǎng)。
生4:這看到岸邊一排排柳樹,萌發(fā)出新的綠葉。就像一條條綠色的帶子,垂掛下來。
生5:我眼中的這幅畫面,是一望無際的綠色,柳樹把自己打扮得特別美麗。告訴人們,春天來了。
師:是啊,多美的畫面。
生6:我覺得這幅畫面上還應(yīng)該有春風(fēng)姑娘,她在天空中微笑著,把綠色潑灑給大地。二月春風(fēng),萬條柳枝,組成了一幅這樣美麗的早春圖,讓我們帶著對(duì)春天,柳樹的贊美之情再來讀一讀這首詩。
生齊讀古詩,
師:能把這首詩背下來嗎?
生自背古詩。
師:讓我們一起看著這幅畫面來背一背《詠柳》
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇八
一、導(dǎo)入:
生:我姓沈,“城上斜陽畫角哀,沈園非復(fù)舊池臺(tái)”的“沈”,沈園雖然已經(jīng)不似當(dāng)年,但我對(duì)你的真心永遠(yuǎn)不變。
師:沈同學(xué)很真誠(chéng),再發(fā)言時(shí)聲音應(yīng)當(dāng)更洪亮些。
生:我姓金,“金風(fēng)玉露一相逢,便勝卻人間無數(shù)”的“金”,與你相逢的那一刻,我感覺異常幸福。
師:金同學(xué)的“金”字詩異常有含金量!
生:我姓楊,“昔我往矣,楊柳依依”的“楊”,我期望每個(gè)春天都陪你看依依楊柳。
師:楊同學(xué)的情詩出自《詩經(jīng)》,情話很動(dòng)聽,令人心生向往。(眾笑)。
生:我姓牟,教師我沒找到含“牟”字的情詩,就自創(chuàng)了一句,“波上寒煙青,牟家少年已長(zhǎng)成”的“牟”,我已逐漸長(zhǎng)大,已經(jīng)能為你遮風(fēng)擋雨!(聲音洪亮,滿含自豪,全班自發(fā)鼓掌)。
師:牟同學(xué)自創(chuàng)的情詩更是飽含著真情、深情、盛情!孩子們,我們的姓氏里都藏著最美的情詩,而這些美麗情詩的源頭大家明白嗎?它就是《詩經(jīng)》!早在幾千年前生活在東方大地上的那些先民們雖然沒有留下姓氏,但他們卻在用最古老、最原始、最凝煉的腔調(diào)歌唱著感情。今日,就讓我們一齊溯洄《詩經(jīng)》之畔,聆聽《關(guān)雎》的感情箴言。
二、讀詩。
師:古人說讀詩要“高聲朗讀”也需“密詠恬吟”,接下來請(qǐng)大家先高聲朗讀詩歌,讀準(zhǔn)字音,如果在此基礎(chǔ)上能夠注意語速和語調(diào)、讀出節(jié)奏那就更好了。
(生高聲朗讀詩歌)。
師:誰第一個(gè)來給大家展示一下朗讀成果?
生:讀詩歌。
師:誰來點(diǎn)評(píng)一下這位同學(xué)的朗讀情景?
生:他讀的字音準(zhǔn)確,語速太快了。
師:那你能試著用略微慢一點(diǎn)兒的語速再為大家朗讀一遍嗎?
生:讀詩歌。
師:你讀的字正腔圓,語速適中,更為難得的是還有了重音的變化。相信隨著對(duì)詩歌的理解學(xué)習(xí)你必須會(huì)讀得更好,大家也會(huì)讀得更有情味。
三、知意:
師:根據(jù)同學(xué)們提交的“課前預(yù)習(xí)記錄單”,教師發(fā)現(xiàn)咱們八年級(jí)三班的每個(gè)孩子都有屬于自我的“專利問題”,很了不起!集中在這樣幾個(gè)問題上。金蘇燕同學(xué):君子為什么喜歡淑女?周芝林同學(xué):淑女身上有什么特點(diǎn)?君子又有什么特點(diǎn)值得淑女喜歡?王夢(mèng)圓、許凱同學(xué):君子追求淑女,最終成功了沒有?君子和淑女最終在一齊了嗎?諸如此類的問題全班有31名同學(xué)提出。
(屏顯:動(dòng)畫展示學(xué)生們的“課前預(yù)習(xí)記錄單”)。
實(shí)際上同學(xué)們的問題都集中在詩中的一個(gè)字上,你們覺得是哪一個(gè)字?
生:嗯……(沉默)。
師:看來你暫時(shí)還沒有發(fā)現(xiàn),不要緊,你先坐下再找一找。
生:我認(rèn)為是一個(gè)“求”字,整首詩都是圍繞這個(gè)字展開的。
師:你同意這位小牟同學(xué)的說法嗎?
生:同意,我也認(rèn)為是“求”字。
師:好,教師對(duì)同學(xué)們提出的這些問題做了一個(gè)整合。
屏顯:因何而求,如何追求?
君子——淑女,
下頭我們就一齊來探求這個(gè)問題。(教師板書大大的“求?”)。
請(qǐng)大家“密詠恬吟”這首詩,圈點(diǎn)勾畫,從中找答案。
(學(xué)生認(rèn)真品讀、吟詠詩歌,圈點(diǎn)勾畫)。
師:請(qǐng)這位女同學(xué)與大家分享她探求的成果。
生:我覺得因?yàn)槭缗恰榜厚弧钡?,所以君子喜歡淑女,要追求淑女。至于如何求的,詩中也有答案,“窈窕淑女,琴瑟友之”,“窈窕淑女,鐘鼓樂之”。
師:“窈窕”是什么意思?
生:注釋上有,是指文靜完美的樣貌。
師:借助注釋理解詩歌是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。你覺得文靜完美指她的內(nèi)在美還是外在美?
生:我認(rèn)為是外在美,因?yàn)榈谝谎劭吹骄陀X得很喜歡肯定是長(zhǎng)得很漂亮,暫時(shí)還看不到內(nèi)在美。
師:嗯,有道理。
生:教師,我不一樣意這種說法。我覺得淑女也是具有內(nèi)在美的,從“參差荇菜,左右流之,左右采之,左右芼之”能夠看出來淑女一向在撈取、采摘、挑選荇菜,異常勤勞,君子不是一見鐘情,而是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間觀察才喜歡上淑女的。
師:你很善于發(fā)現(xiàn),是有一顆慧心的孩子!那我們一齊來深究探源一下“窈窕”的詞義吧。
屏顯:窈:深邃。喻女子心靈美;窕:幽美。喻女子儀表美。
窈窕:(宮廷、山水)深邃幽美。形容女子心靈儀表兼美的樣貌。
窈窕:美貌曰“窕”,美心曰“窈”;美狀曰“窕”,善心曰“窈”。
經(jīng)過這個(gè)詞的釋義,你有什么發(fā)現(xiàn)?
生:我發(fā)現(xiàn)君子想要追求的淑女原先是內(nèi)外兼美的女子啊。
師:是的?!榜厚皇缗边@個(gè)我們?cè)~此刻還用嗎?
生齊答:用。
生紛紛說:窈窕淑女,寤寐求之,求之不得,輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
師:從《關(guān)雎》中還衍生出了一些成語,如:琴瑟和鳴,夢(mèng)寐以求,參差不齊等等,請(qǐng)大家做一下標(biāo)注。我們繼續(xù)來探“求”。
生:君子追求淑女用了很多心思,他“琴瑟友之,鐘鼓樂之”。“友”是表示友好,“樂”是使她歡樂。
生:上揚(yáng)一些好。
師:是的,“琴瑟友之”,他對(duì)著心愛的姑娘彈琴鼓瑟,要讀出歡欣愉悅的心境來。“鐘鼓樂之”,敲鐘擊鼓使她歡樂,語調(diào)就更應(yīng)當(dāng)上揚(yáng)輕快。
生讀:“參差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之。參差荇菜,左右毛之。
窈窕淑女,鐘鼓樂之?!?讀得抑揚(yáng)頓挫,全班自發(fā)鼓掌)。
師:這位同學(xué)用自我的聲音讀出了自我的理解,詠出了詩歌的情味。
生:教師,我有個(gè)發(fā)現(xiàn)不知對(duì)不對(duì)?
師:歡迎有新的發(fā)現(xiàn),無論對(duì)錯(cuò)都是有價(jià)值的,你說吧。
生:我感覺這個(gè)“芼”的意思是“挑選”,好像是一語雙關(guān),字面上的意思是淑女在挑選荇菜,但也有在挑選自我意中人的意思。
師:這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)確實(shí)很有價(jià)值,教師也完全認(rèn)同你的說法,古人說“詩無達(dá)詁”,讀詩讀出自我獨(dú)到的見解異常重要。探“求”繼續(xù)。
生:我認(rèn)為君子追求淑女十分艱難,最終沒有成功。從“窈窕淑女,寤寐求之。求之不得,寤寐思服。悠哉悠哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)”中能夠看出來,“求之不得”“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”,翻來覆去睡不著覺。
師:“寤寐思服”如何理解?
生:指白天黑夜思念,“思”是思念,“服”也是思念。
生:對(duì)呀教師,您這一說我就更明白了,“思”“服”連用,太想太想了,思念泛濫成災(zāi)了。
師:真是一個(gè)癡情的君子。
生:我再想想除了彈琴鼓瑟我還有什么才藝能引起她的注意?
師:想多練就一些才藝與本領(lǐng)。
生:我在想我的心上人,隨手寫下一封情書,情書的資料是“野有蔓草,有美一人,清揚(yáng)婉兮,你與我必須要在一齊”。(笑聲)。
師:這位多情的君子不得了,他的情書一不細(xì)心又成了《詩經(jīng)》的另一首經(jīng)典,“野有蔓草,零露漙兮。有美一人,清揚(yáng)婉兮”,文化積淀很深厚!大俠金庸的《天龍八部》里有一個(gè)美麗的名字木婉清,據(jù)說就是出自這首詩。
生:我輾轉(zhuǎn)反側(cè),想啊想,我做了一個(gè)夢(mèng),娶到了美麗的好姑娘。(笑聲)。
生:應(yīng)當(dāng)慢一點(diǎn),君子追求不到,很煎熬。
生讀:“窈窕淑女,寤寐求之。求之不得,寤寐思服。悠哉悠哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)”。
師:你感覺她讀得怎樣樣?
生:還能夠,但我覺得“悠哉悠哉”語速還能夠更慢一點(diǎn)兒,語調(diào)還能夠更低一些。讀“悠哉悠哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)”。
師:你理解精準(zhǔn),讀得到位,能夠“以聲傳情”,有未來播音員的潛質(zhì)!請(qǐng)同學(xué)們都試著讀一讀,注意語速和語調(diào),讀出情味來。
(學(xué)生帶著理解和情感讀詩)。
生:看到窈窕淑女然后追求,先心動(dòng)后行動(dòng),很勇敢,并且他一向在追求,堅(jiān)持到底。
師:俗話說,堅(jiān)持到底就是勝利。
生:君子很真誠(chéng)很專一,不朝三暮四,君子的品德好。
師:在對(duì)待感情上,專一是最必備最重要的品質(zhì)。
生:君子喜歡淑女,卻不貿(mào)然前去打擾,只是琴瑟友之,感覺很彬彬有禮,也很多才多藝。
師:哦,原先君子對(duì)待感情真摯專一,才德兼?zhèn)?,勇敢?zhí)著。即使求不到也不氣餒,求不到也不瘋狂,有禮有節(jié),“發(fā)乎情止乎禮”!所以孔子評(píng)《關(guān)雎》“樂而不淫,哀而不傷”!歡樂卻不是沒有節(jié)制,悲哀卻不至于過于悲傷。
屏顯:
樂而不淫,哀而不傷。
——孔子評(píng)《關(guān)雎》。
此時(shí)此刻,大家明白“君子求淑女,因何而求,如何追求”的了嗎?
生:明白!
(師完善板書:在“求”左邊一撇、右邊一捺上分別書寫君子、淑女特點(diǎn),在“?”旁寫上一大大的“!”號(hào)。)。
師:君子和淑女的情感如此真摯、熱烈、圣潔、完美,像春日初陽般讓人感覺到明朗而又溫暖,似碧水清波般讓人感覺到澄澈而又悠遠(yuǎn)。下頭,教師想用自我的聲音傳達(dá)我對(duì)這首詩的理解,為大家詠誦詩歌。
師配樂詠誦詩歌。(掌聲)。
師:感激孩子們對(duì)我的鼓勵(lì),相信你此時(shí)對(duì)這首詩有了更為深刻的認(rèn)識(shí),請(qǐng)大家配樂齊讀,讀出自我的感悟和理解。
(生高聲詠?zhàn)x詩歌)。
四、明言:
師:孔子說:“不學(xué)《詩》,無以言。”《詩經(jīng)》的語言很有特色,影響深遠(yuǎn)。在提交的“課前預(yù)習(xí)記錄單”中,咱班有27名同學(xué)關(guān)注到了這首詩的語言及寫法特色,提出了很多專利問題。鄭子涵同學(xué):寫君子追求淑女,開頭為什么寫雎鳩鳥?張熠同學(xué):詩中為什么多次出現(xiàn)“參差荇菜”?寫荇菜之后和淑女君子有什么關(guān)聯(lián)?那我們就思考一下:這首詩去掉“關(guān)關(guān)雎鳩”和“參差荇菜”這幾句,能夠嗎?小組先來交流一下。
(屏顯動(dòng)畫展示學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單)。
屏顯:
窈窕淑女,君子好逑。
窈窕淑女,寤寐求之。
求之不得,寤寐思服。
悠哉悠哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
窈窕淑女,琴瑟友之。
窈窕淑女,鐘鼓樂之。
(小組熱烈交流)。
生:去掉“關(guān)關(guān)雎鳩”和“參差荇菜”這幾句,我感覺缺少了畫面感,也缺少了美感。沒有了環(huán)境的支撐,好像就不能表現(xiàn)出君子的追求的持之以恒。
生:去掉“參差荇菜”這幾句,淑女的形象就大打折扣,看不出她是那么的勤勞樸實(shí)了。
生:去掉的話節(jié)奏感和韻味就降低了,太直白,不夠含蓄,而我們中國(guó)的詩歌是歷來講究含蓄之美的。
師:同學(xué)們的發(fā)言都很有見地,讓教師都佩服不已。是的,中國(guó)詩歌的語言特色是含蓄雋永富有美感的。
屏顯:中國(guó)詩歌自《詩經(jīng)》始,就具有了含蓄、雋永、生動(dòng)、富有美感、富有韻味、富有感染力等特點(diǎn)。
生:“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”是寫景,我感覺并沒有實(shí)際意義,是為了引起下文做鋪墊的。
師:你說得十分好!這句話運(yùn)用的寫法叫做比興,比是比喻,興是興起、引起下文的意思,也就是說寫“關(guān)關(guān)雎鳩”是把“君子淑女”比作“雎鳩”,是為了引出“窈窕淑女,君子好逑”。
屏顯:《關(guān)雎》中比興手法的運(yùn)用,是中國(guó)傳統(tǒng)審美思維的表現(xiàn)。由景到情,外部事物觸發(fā)內(nèi)部情感又含蓄蘊(yùn)藉表達(dá)。加強(qiáng)了詩歌的生動(dòng)性,增加了詩歌的韻味和藝術(shù)感染力,使得詩歌具有含蓄雋永之美。
(學(xué)生齊讀以上資料)。
師:而“窈窕淑女,君子好逑”,是君子直接表達(dá)對(duì)淑女的傾慕之情。這種寫法叫做賦?!对娊?jīng)》中“賦、比、興”的表現(xiàn)方法,是《詩經(jīng)》對(duì)后世語言文學(xué)最大的影響。
屏顯:“賦、比、興”的表現(xiàn)方法,是《詩經(jīng)》對(duì)后世語言文學(xué)最大的影響。
賦,敷陳其事而直言者也。是直抒胸臆的語言藝術(shù)。
比,以彼物比此物也。就是打比方,是生動(dòng)形象的語言藝術(shù)。
興,先言他物以引起所詠之辭也。就是先言他物、再引出所要表達(dá)的真實(shí)資料。是烘托氛圍的語言藝術(shù)。
師:你能回憶一下學(xué)過的文章中有哪些運(yùn)用了這種寫法?
生:劉禹錫《陋室銘》:“山不在高,有仙則名;水不在深,有龍則靈。斯是陋室,惟吾德馨”。寫山寫水為的是引出陋室,把自我比作“仙”和“龍”為的引出“德馨”。
生:還有賀敬之《回延安》:“樹梢樹枝樹根根,親山親水有親人”,以“樹”作比興,比喻詩人和延安及父老鄉(xiāng)親的血肉關(guān)系。
生:《蟲兒飛》中有。哼唱“黑黑的天空低垂,亮亮的繁星相隨,蟲兒飛,蟲兒飛,你在思念誰?”(掌聲)。
生:思念。
生:《鴻雁》里也有,借鴻雁比游子,寫鴻雁往南飛是為了引出游子對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
師:是的,你舉的例子也很準(zhǔn)確,由景及情,含蓄生動(dòng)。如果今后在寫作中我們也適當(dāng)運(yùn)用一下比興寫法,相信你的文章定會(huì)更加文采斐然。
師:大家發(fā)現(xiàn)這首詩在語言運(yùn)用方面還有什么特點(diǎn)嗎?
生:都是四字為一句。
師:對(duì),這叫四言格式。四言格式使得詩歌節(jié)奏明快,音韻異常和諧。大家在七年級(jí)學(xué)的《觀滄海》就沿用了這種格式。
屏顯:四言格式。二二節(jié)拍的四言句帶有很強(qiáng)的節(jié)奏感,是構(gòu)成《詩經(jīng)》整齊韻律的基本單位。節(jié)奏明快,音韻和諧。如:曹操《觀滄海》。
生:教師,我還有個(gè)發(fā)現(xiàn),詩中重復(fù)性的句子十分多?!榜厚皇缗雍缅?。窈窕淑女,寤寐求之。窈窕淑女,琴瑟友之。窈窕淑女,鐘鼓樂之?!薄皡⒉钴舨?,左右流之。參差荇菜,左右采之。參差荇菜,左右芼之?!?BR> 師:你是一個(gè)善于思考的孩子,這種藝術(shù)形式叫做重章疊句,這也是《詩經(jīng)》的一大特色。回環(huán)往復(fù),一詠三嘆,具有音樂美。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇九
師:今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文,齊讀課題。
生:(齊讀)橋。
師:大聲一點(diǎn),再讀一遍。
生:橋。
師:在生活中你見過什么樣的橋?
生:我見過立交橋、平橋和拱橋。
生:我還見過斜拉橋。
師:現(xiàn)代科技!——你呢?
生:我還見過我們?cè)谟螛穲?chǎng)玩過的吊橋。
(學(xué)生自由朗讀)。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十
老師:今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文《藏戲》(板書:藏戲)。藏戲是藏族戲劇的泛稱。它有著1300多年的歷史,是中華民族歷史最久遠(yuǎn)的戲劇之一。說到戲劇,老師特別想和同學(xué)們聊一聊你們知道的戲劇。注意請(qǐng)你用一句話把你想要說的表達(dá)清楚。學(xué)生:(1——2名)
老師:知道的挺多的。那老師考一考大家,長(zhǎng)袖一甩,就能變出個(gè)臉譜,是什么戲?學(xué)生:“川劇!”
老師:“還有一種戲,它廣泛流傳于世界的最高處,它叫?” 學(xué)生:“藏戲!”
老師:“細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),這篇課文帶星號(hào),我們知道閱讀課文要抓住什么?” 學(xué)生:“課文前面的閱讀提示。”
屏顯:
……下面這篇課文,講的是藏族的傳統(tǒng)劇種——藏戲。默讀課文,想一想藏戲是怎么形成的,它有什么特色,再用自己的話說一說。
老師:“哪兩個(gè)詞揭示了課文的重點(diǎn)?” 學(xué)生:形成和特色
板書‘形成’和‘特色’
老師:那藏戲是怎樣形成的呢,課文哪些自然段給我們作了詳細(xì)介紹啊?4-7(板書4-7)
老師:好,下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文4-7段,自己練習(xí)借助關(guān)鍵詞來復(fù)述故事。
老師:請(qǐng)你用上關(guān)鍵詞,可以加上動(dòng)作,老師來給你起個(gè)頭:(屏顯)要說藏戲戲神,那就是偉大的唐東杰布,下面由我來介紹他的傳奇故事。
老師:其余同學(xué)請(qǐng)認(rèn)真傾聽,傾聽也是一種很好的學(xué)習(xí)方法,聽聽是不是有需要補(bǔ)充的地方。)
老師:這個(gè)傳奇故事最打動(dòng)你的是什么?交流(2-3名)把你的感受帶入文中,有感情的讀一讀吧(生談感受后接著讀相關(guān)部分)
老師:從年輕的僧人到兇險(xiǎn)的自然,從一無所有到58所鐵索橋,從僧人到藏戲的開山鼻祖,屏顯,齊讀:“藏戲就是這樣,一代一代地師傳身授下去?!?BR> 老師:說了這么長(zhǎng)時(shí)間的藏戲了,那你們知道藏戲的特色是什么嗎?
板書 : 戴面具 沒有舞臺(tái) 演出時(shí)間長(zhǎng)
老師:在哪找到的?
老師:自由讀前三段,說說除了藏戲的這三個(gè)特色,你還讀出了什么(藏戲劇中稀少、中國(guó)擁有藏戲的自豪)
老師:能試著讀出自豪感嗎? 指名讀 2名 齊讀
老師:哪些自然段具體描寫了藏戲的特色呢?8-20屏顯問題:填空自學(xué)
交流
1.面具部分
a.概括:多樣 夸張 形象鮮明
c.如果我本身就是戲劇里的一個(gè)角色,你準(zhǔn)備給我佩戴什么面具,為什么?或者是送給任何一個(gè)人什么面具,為什么?(體會(huì)顏色象征意義)
2.舞臺(tái)部分
a.概括:沒有固定的舞臺(tái),與大自然融為一起
b.讀了這一段,有沒有特別的感受?談對(duì)藝人的敬佩
老師:不要幕布,不要燈光,不要道具,只要一鼓、一鈸為其伴奏。他們別無所求,只要有觀眾就行。屏顯,讀:“藏戲就是這樣,一代一代地師傳身受下去?!?BR> 3.演唱部分:固定的程式、唱腔,動(dòng)作豐富,不受時(shí)間限制
老師:哦,原來……屏顯:“藏戲就是這樣,一代一代地師傳身授下去?!?BR> 老師:學(xué)了《藏戲》這篇課文,藏戲給你留下了什么印象呢?
全班交流
1.詳略得當(dāng),舉例子哪是詳寫哪是略寫。 板書:詳略得當(dāng)
2.排比、反問,抓住了讀者的心、埋下伏筆板書:排比、反問
3.老師:同學(xué)們看,1-3和8-20都寫的是藏戲的特色,那3和8段中間插入
敘述了藏戲的形成傳說。這種敘述方法就叫插敘。板書:插敘
老師:同學(xué)們,這節(jié)課我們主要領(lǐng)略了藏戲這一特有的民族藝術(shù)。正如我們上課伊始了解的那樣,中國(guó)藝術(shù)博大精深,希望同學(xué)們課下(引出作業(yè))搜集藏戲以及其他戲曲藝術(shù)的圖片、文字或者音像資料,先和小組同學(xué)交流,然后以小組為單位,開展“多姿多彩”的戲劇藝術(shù)資料展覽會(huì)。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十一
指教科書中的正文,區(qū)別于注釋和習(xí)題等,一般在語文或地理中出現(xiàn)。英語,有對(duì)話和短文。最早在南朝梁國(guó)劉勰的《文心雕龍·指瑕》出現(xiàn)。下面是天窗課文主要內(nèi)容,請(qǐng)參考。
《天窗》一文主要描寫了在鄉(xiāng)村里一個(gè)小方洞般的玻璃天窗在不同的天氣和時(shí)間里給孩子們帶來的歡樂和慰藉.無論是陣雨時(shí)對(duì)外面世界的想象和向往還是晚上對(duì)小小天窗外的星空和云彩的渴望和聯(lián)想,都是通過了小小的一扇天窗,讓孩子們的心里更加靈動(dòng)和美麗。
鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天,木板窗扇扇開直,光線和空氣都有了。
碰著大風(fēng)大雨,或者北風(fēng)虎虎地叫的冬天,木板窗只好關(guān)起來,屋子里就黑的地洞里似的。
于是鄉(xiāng)下人在屋面開一個(gè)小方洞,裝一塊玻璃,叫做天窗。
夏天陣雨來了時(shí),孩子們頂喜歡在雨里跑跳,仰著臉看閃電,然而大人們偏就不許,“到屋里來呀!孩子們跟著木板窗的關(guān)閉也就被關(guān)在地洞似的屋里了;這時(shí)候,小小的天窗是唯一的慰藉。
從那小小的玻璃,你會(huì)看見雨腳在那里卜落卜落跳,你會(huì)看見帶子似的閃電一片;你想象到這雨,這風(fēng),這雷,這電,怎樣猛厲地掃蕩了這世界,你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。小小的天窗會(huì)使你的想象銳利起來!
晚上,當(dāng)你被逼著上床去休息的時(shí)候,也許你還忘不了月光下的草地河灘,你偷偷地從帳子里伸出頭來,你仰起了臉,這時(shí)候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!
你會(huì)從那小玻璃上面的一粒星,一朵云,想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星,無數(shù)像山似的,馬似的,巨人似的,奇幻的云彩;你會(huì)從那小玻璃上面掠過一條黑影想象到這也許是灰色的蝙蝠,也許是會(huì)唱的夜鶯,也許是惡霸似的貓頭鷹,——總之,美麗的神奇的夜的世界的一切,立刻會(huì)在你的想象中展開。
啊唷??!這小小一方的空白是神奇的!它會(huì)使你看見了若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會(huì)使你想到了若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會(huì)聯(lián)想到的種種事件!
發(fā)明這天窗的大人們,是應(yīng)得感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從無中看出有,從虛中看出實(shí),比任其他看到的更真切,更闊達(dá),更復(fù)雜,更確實(shí)!
【教學(xué)要求】。
1、學(xué)習(xí)本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個(gè)生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉?!崩斫庹n文內(nèi)容,了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文,背誦第四至第六自然段。
【教材分析】。
玩,是孩子的天性;管,是家長(zhǎng)的責(zé)任。因此生活中,孩子的天性和家長(zhǎng)的責(zé)任,常常發(fā)生一些矛盾故事。陣雨來了,或者天黑了,孩子愿意繼續(xù)野跑,家長(zhǎng)則讓孩子躲回屋里,孩子的身軀被禁錮了,但是他們玩兒的天性不會(huì)被禁錮。小小的天窗,讓孩子發(fā)現(xiàn)了又一個(gè)好玩的世界。這就是茅盾的《天窗》要告訴我們的。
課文共有六個(gè)自然段,可以分為三個(gè)部分。
第一自然段是文章的第一部分,描寫了鄉(xiāng)下房子的特別。鄉(xiāng)下房子怎樣特別呢?“只有前邊一排木板窗”,這種木板窗會(huì)給人們帶來許多不便,“碰到大風(fēng)大雨,或者北風(fēng)呼呼叫的冬天,木板窗只好關(guān)起來,屋子里就像黑洞似的?!彼裕班l(xiāng)下人在屋頂開一個(gè)小方洞,裝一塊玻璃”這就是文中所說的天窗。
象到這也許是灰色的蝙蝠,也許是會(huì)唱的夜鶯,也許是惡霸似的'貓頭鷹”。這時(shí)候,小小的天窗又成了他們惟一的慰藉。
最后一個(gè)自然段是文章的第三部分。講了天窗留給作者的感受,也使我們體會(huì)到作者對(duì)童真的贊美,對(duì)那給了孩子光明快樂的天窗贊美?!斑@小小的一方空白,是神奇的,它讓你看到的很少,卻讓你想到很多很多?!碧齑昂苄。皇俏蓓斏系囊粋€(gè)小方洞,通過它孩子們只能看到很少的景物,而它卻給孩子們帶來了那么多的想象,那么多的慰藉。小小的天窗不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來光明,還放飛了鄉(xiāng)下孩子的心靈。
課文語言樸實(shí),沒有多少雕琢,但字里行間卻流露出一種童稚的真情。一方面作者抓住孩子好動(dòng)、愛玩兒的天性。如“夏天,陣雨來了時(shí),孩子們最喜歡在雨里跑跳,仰著臉看閃電。”“晚上,當(dāng)你被逼著上床去‘休息’的時(shí)候,也許你還忘不了月光下的草地、河灘,你偷偷地從帳子里伸出頭來,仰起了臉?!币惶幪幧鷦?dòng)的描寫,會(huì)使我們自覺地想起自己的童年。表現(xiàn)童趣的另一方面是豐富的想象。愛幻想、愛想象是孩子的共有特征,作者抓住孩子愛玩、愛想的特點(diǎn),把天窗下的孩童世界描寫得細(xì)膩而生動(dòng)。
【教學(xué)建議】。
學(xué)習(xí)這篇課文,可以用問題引讀的方式。
1、揭示課題以后,學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。(學(xué)生可說說課文的描述:“在房頂開一個(gè)小方洞,裝一塊玻璃,叫做天窗?!币部梢哉f一說自己見到過的天窗。)。
2、細(xì)讀課文,思考:天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?
從而進(jìn)一步抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?!币痪淅斫庹n文。
“慰藉”安慰。也就是當(dāng)孩子被大人喚回屋里,告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍,告別了月光下草叢中的嬉戲,天窗成了惟一的心靈寄托,惟一的自我安慰。
進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落,又從天窗中想象出無窮的情形、故事,從而找回了失去的快樂。
過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀!”一句中體會(huì)大人的命令、不可違抗的氣勢(shì)。從“被關(guān)在了地洞似的屋里。”體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的無奈。
3、啟發(fā)孩子結(jié)合自己生活談感受,寫感受。教師啟發(fā)提問:“在你無奈的時(shí)候,什么是你的慰藉?”讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什么小玩具?……這樣,把閱讀和生活結(jié)合起來,把讀和寫結(jié)合起來。
4、學(xué)習(xí)本課生字,可以用區(qū)別形近字的方式:如“鷹——鶯”“偏——蝙——蝠”“?!А?。
5、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十二
【教材簡(jiǎn)析】。
《矛和盾的集合》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第七組課文中的第一篇課文,寫的是發(fā)明家手持矛和盾,在與朋友對(duì)打比賽時(shí),由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的道理。
這篇課文由三部分組成:第一部分講發(fā)明家手持矛和盾,在與朋友對(duì)打的過程中,為了保護(hù)自己,由盾想到了鐵屋子:為了進(jìn)攻,由矛想到了炮口,把兩者結(jié)合起來,發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍,大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程一坦克的實(shí)際應(yīng)用一從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚,用事實(shí)說明道理,是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
同時(shí),這篇課文具有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn),詞句簡(jiǎn)潔易懂。課文題目以“集合”二字為眼,最后“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”進(jìn)行文題照應(yīng),再次點(diǎn)題明義。而且文章結(jié)構(gòu)緊湊,如第二自然段描述緊張危急的關(guān)頭,用“如雨點(diǎn)般”說明攻勢(shì)兇猛,無法招架。有了前一句的緣由交代,才可能有后面的急中生智,進(jìn)一步產(chǎn)生智慧和發(fā)明創(chuàng)新的思維。第三自然段順利地誕生合二為一的思想。第四自然段思維進(jìn)一步發(fā)散,最終發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,誕生發(fā)明成果――坦克,寫發(fā)明過程到說理順理成章。
師:同學(xué)們,這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)課文《矛和盾的集合》,一起讀課題。(生齊讀課題)。
師:請(qǐng)看,這是矛,這是盾,它們都是從古代流傳至今的兵器,同樣,這兩個(gè)漢字也是從古代文字慢慢演變而來的。
師:先來看看“盾”字的演變,這是甲骨文的“盾”,后面一人雙手拿盾,非常形象,這是金文,再是小篆,最后是楷體,再請(qǐng)看“矛”字……(課件演示演變過程)。
師:這兩個(gè)也是我們今天要寫的生字。請(qǐng)打開生字抄寫本,仔細(xì)觀察前面的范字,自己先試著把“矛”和“盾”各寫一個(gè)。(生自由練寫)。
再請(qǐng)看“盾”字,特別注意第一筆是平撇,第二筆是豎撇,下面的橫也寫得長(zhǎng)一些。
師:請(qǐng)看老師在黑板上寫一寫,先寫“矛”:橫撇點(diǎn)橫鉤,彎鉤加撇把筆收:再寫“盾”:平撇豎撇連十目,萬箭飛來能擋住。請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔选懊焙汀岸堋备鲗懸淮?。(生自由練寫)?BR> 師:再來看看剛才這位同學(xué)寫的,“矛”和“盾”都有了一定的進(jìn)步,寫得相當(dāng)漂亮。
師:先把生字抄寫本輕輕地放在一邊,一起再讀課題。(生讀課題)。
師:接下來請(qǐng)同學(xué)們正確朗讀課文,想想“集合”在文中是什么意思(生自由朗讀課文)。
師:誰先來說一說?
生:“集合”在課文中就是指把矛和盾結(jié)合在一起。
生:我認(rèn)為“集合”在課文中是指把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一。
(師根據(jù)回答板書:進(jìn)攻自衛(wèi)合二為一)。
師:對(duì)呀!這就是課文要告訴我們的事情,誰能看著板書把這件事更完整地說一遍?
生:發(fā)明家在和朋友比賽時(shí),想到把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一,于是,發(fā)明家發(fā)明了坦克。
師:下面一起來看看課文中的生字詞誰來讀左邊的這一組詞語?(指名一生讀)。
師:這個(gè)字跟老師再念一念,翹舌音“戳”。(生跟讀)。
師:誰來讀右邊的`這一組?(指名一生讀)。
師:請(qǐng)仔細(xì)觀察這兩組詞語,你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生:左邊詞語都是寫進(jìn)攻的,右邊都是寫自衛(wèi)的。
師:也就是說它們分別是寫矛和盾的什么?
生:左邊詞語都是寫矛的特點(diǎn),右邊詞語都是寫盾的特點(diǎn)。
師:你真有一雙慧眼!
師:左右兩邊的同學(xué)可以對(duì)看來讀這些詞語呢,左邊讀“矛”,右邊讀“盾”;左邊進(jìn)攻,右邊自衛(wèi),試一試。(生對(duì)讀詞語)。
師:讀得真好。左邊是“矛”,右邊是“盾”,發(fā)明家把它們集合在一起,發(fā)明了坦克(課件演示集合過程)發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問,這是發(fā)明家不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,并試著完成學(xué)習(xí)單,(生默讀課文,自由填寫學(xué)習(xí)單、師提醒用簡(jiǎn)潔的語言填寫,填好的同桌可以交流一下)。
生:同意!
師:是的。但老師覺得把“了”字刪去會(huì)更簡(jiǎn)潔一些(用紅筆刪除)。
師:他認(rèn)為解決方法是“做一個(gè)鐵屋子”有沒有更好的說法?
生:可以用“造”鐵屋。
師:不錯(cuò)!他在什么情況下發(fā)現(xiàn)“盾太小”這個(gè)問題?
生:是發(fā)明家和朋友比賽難以招架時(shí)發(fā)現(xiàn)的。
師:你能找到課文中的描寫來讀一讀嗎?
生:對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來,發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架:(師出示這個(gè)句子)。
生:我從“雨點(diǎn)般”這個(gè)詞中讀出對(duì)方的矛速度很快,又很密集。
師:請(qǐng)你帶著這種理解再讀讀這個(gè)句子。(生讀)。
師:這位同學(xué)抓住了關(guān)鍵詞“雨點(diǎn)般”來體會(huì),還有不同的理解嗎?
生:我從“左抵右擋”這個(gè)詞看出這場(chǎng)比賽很激烈。
師:知道什么是“左抵右擋”嗎?
生:就是左邊抵一下,右邊擋一下的意思。
師:剛才同學(xué)們看到了,“左抵右擋”僅僅是左抵一下,右擋一下嗎?
生:不是!
生:“左抵右擋”是指上下左右全方位地自我保護(hù)。
師:說得真好。這位同學(xué)此時(shí)還在氣喘吁吁,其實(shí)這就是“難以招架”的表現(xiàn)。抓住這些關(guān)鍵詞,能幫助你更好地理解句子,誰再來讀讀?(指名生讀)。
師:對(duì)方的矛越刺越快,越刺越猛,一起讀――(生有感情齊讀)。
師:就在這緊張危急的關(guān)頭,發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法――。
出示句子:盾太小啦!如果盾大得像個(gè)鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!
(生齊讀)。
師:發(fā)現(xiàn)的問題是――生接:盾太小。
師:解決方法是――生接:造鐵屋。
(師在黑板上畫鐵屋)。
師:接著往下看。他發(fā)現(xiàn)的第二個(gè)問題是:無法進(jìn)攻。我們看,這是鐵屋,可是(演示鐵屋變?yōu)觚攧?dòng)畫),拿起書本,一起讀讀這段話:可是――(生齊讀課文第3自然段)。
生:這位同學(xué)的“矛”字沒有雙引號(hào),書上的“矛”字有雙引號(hào)。
師:真會(huì)發(fā)現(xiàn)?!懊痹谶@里為什么又加上雙引號(hào)?
生:這里的“矛”不是真正的矛,而是指槍口或炮口。
師:是的,在這里“矛”指的是槍口或炮口。(師在黑板上畫槍口或炮口)沒有引號(hào)的同學(xué)請(qǐng)加上。
師:發(fā)明家最后發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問題是――?這位同學(xué)填的是“不能動(dòng)”,還可以怎么說?
生:不會(huì)跑。
師:解決方法是裝輪子,安履帶。(在黑板上畫輪子和履帶)。
師:請(qǐng)把自己的表格修改得盡量簡(jiǎn)潔。(生自由修改表格)。
出示:如果盾大得像個(gè)鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!
(生齊讀)。
師:作者在這里運(yùn)用了一對(duì)關(guān)聯(lián)詞,誰發(fā)現(xiàn)了?
生:是“如果……就……”。
師:他繼續(xù)發(fā)現(xiàn)鐵屋予無法進(jìn)攻??!請(qǐng)你還是用“如果……就……”來說說他的解決方法。
生:鐵屋子無法進(jìn)攻?。∪绻谏厦骈_個(gè)小洞,伸出進(jìn)攻的槍口或炮口就可以進(jìn)攻了。
師:最后,他發(fā)現(xiàn)鐵屋子不會(huì)跑呀!請(qǐng)你再用“如果……就……”來解決。
生:鐵屋子不會(huì)跑呀!如果裝上輪子,安上履帶,就可以跑啦!
生:不是!
生:這樣的坦克在作戰(zhàn)時(shí)很難看到遠(yuǎn)處的敵人!如果在里面裝個(gè)檢測(cè)距離的設(shè)備,就可以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的敵人了!
生:這樣的坦克在作戰(zhàn)時(shí)很難看到遠(yuǎn)處的敵人!如果在坦克頂部裝上望遠(yuǎn)鏡,坦克就有了一雙“千里眼”啦!
師:真有想法!發(fā)明家們,你們從坦克身上還會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問題,又會(huì)如何解決?請(qǐng)你還是用“如果……就……”的句式來說說,先同桌互相說一說。(生同桌互說)。
師:哪位發(fā)明家先來發(fā)現(xiàn)并解決問題?
生:這樣的坦克不能飛,如果能裝上一對(duì)翅膀,坦克就能在空中自由飛翔,更好地攻擊敵人了!
師:想法不錯(cuò),但老師發(fā)現(xiàn)坦克很笨重,不太容易飛起來,怎么解決?
生:如果在坦克上加裝一個(gè)強(qiáng)勁助推飛行器,坦克就很容易飛上天。
生:這樣的坦克不能發(fā)現(xiàn)敵人的地雷,如果給它裝上掃雷探測(cè)器,作戰(zhàn)人員就更安全了!
生:這樣的坦克還不夠先進(jìn),如果給它穿上特殊服裝使它會(huì)變色,比如在沙漠里或其他地方,坦克就可以更好地隱蔽自己了!
師:想法太棒了!給他掌聲!
生:這樣的坦克不會(huì)隱身,如果我們用一種特殊材料制作坦克使它會(huì)隱身,坦克就可以隨心所欲地攻擊敵人,把他們打得落花流水啦!
師:很好!比剛才變色的坦克更先進(jìn)了!
生:這樣的坦克能源不夠用,如果在上面加裝一個(gè)太陽能轉(zhuǎn)換器,坦克就可以無限制地使用能源,就能更大威力地攻擊敵人了!
生:這樣的坦克攻擊力還不夠強(qiáng)大,如果它能很好地利用核能源,就能在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡了!
師:不簡(jiǎn)單!如果能同時(shí)考慮怎么使坦克更環(huán)保,就更好了!
師:通過剛才的研究,我們知道了坦克不僅僅是矛和盾的集合,更是多種事物的大集合。
師:請(qǐng)打開“課堂作業(yè)本”第43頁,先完成第4題,再完成第1~3題。
生完成作業(yè),師巡視,現(xiàn)場(chǎng)批改二比較兩個(gè)句子,引導(dǎo)學(xué)生知道前面先寫發(fā)現(xiàn)的問題,再用“如果……就……”來解決這個(gè)問題,這樣句子意思更完整生修改自己的句子。
師:同學(xué)們,生活中關(guān)于“集合”的奧秘還有很多,我們下節(jié)課再研究。
【教學(xué)反思】。
這篇課文沒有太多的感情色彩,理性十足。我反復(fù)在思考。面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生,我應(yīng)該通過課文教給他們一些什么呢?初看課題,不禁想問這矛和盾的集合指的會(huì)是什么?讀完文本恍然大悟,原來課文講的是坦克的發(fā)明過程。內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但細(xì)讀之后卻令人回味,我想這樣的文章也一定會(huì)吸引學(xué)生們閱讀思考,從中得到思維的啟迪。而喚醒童真童心,領(lǐng)悟語言文字的巧妙運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,具有一定的科學(xué)思想,是本堂課的首要任務(wù)。
(一)字詞教學(xué),扎實(shí)有效。
字詞是語言的基本材料。它們構(gòu)成了一句句話、一篇篇文章,字詞教學(xué)在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位,它并不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴,而有其獨(dú)特的魅力。
然而,字詞教學(xué)在大多數(shù)課堂教學(xué)中只是浮光掠影,一讀而過,只停留在讀“音”階段,詞語的意味沒有得到開掘。本堂課上,從學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平起步,以生為本,正確把握字詞教學(xué)的內(nèi)涵和規(guī)律,從了解漢字演變到指導(dǎo)書寫,真正落到實(shí)處。尤其是對(duì)詞語進(jìn)行了分類比較,在兩個(gè)圓中的兩組詞語分別說明了矛的長(zhǎng)處――進(jìn)攻,盾的特點(diǎn)――自衛(wèi),重疊部分寫上“集合”二字,巧妙地把數(shù)學(xué)中集合的知識(shí)運(yùn)用于語文之中,學(xué)生對(duì)課文中“集合”的理解從抽象到直觀,印象深刻,而且對(duì)課文也有了一個(gè)正確的整體感知。
(二)閱讀理解,童真童趣。
自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ),而閱讀是個(gè)性的行為。課上,讓學(xué)生緊扣“集合”一詞,思考“發(fā)明家發(fā)現(xiàn)司題、解決問題的過程”,讓學(xué)生深入地默讀課文,填寫表格,理清發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路,引導(dǎo)學(xué)生用“如果……就……”的形式說說發(fā)明家的想法,注重語言文字的訓(xùn)練。在整個(gè)過程中,學(xué)習(xí)的真正主人是學(xué)生,在讀書活動(dòng)中他們積極參與,主動(dòng)地質(zhì)疑解疑,最大限度地提高了課堂教學(xué)效率,并且在相互交流和啟發(fā)中,加深了對(duì)課文的理解。
(三)有效拓展,活躍思維。
這樣的一篇文章,不僅僅是介紹科學(xué)知識(shí),更重要的是賦予文本科學(xué)精神,教會(huì)學(xué)生具有科學(xué)思想的頭腦,學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題并解決司題。本堂課的設(shè)計(jì),在學(xué)生領(lǐng)會(huì)發(fā)明家是如何一次次地發(fā)現(xiàn)司題、解決問題之后,教師引領(lǐng)學(xué)生拓寬思維,想想坦克還會(huì)存在什么問題,準(zhǔn)備如何解決,聯(lián)系生活實(shí)際,使課內(nèi)向課外延伸,實(shí)現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合,在讓學(xué)生思維得以激活的同時(shí),讓學(xué)生插上想象的翅膀,暢所欲言,讓學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。
本節(jié)課的設(shè)計(jì),盡量做到“以學(xué)生為本”,落實(shí)“半小時(shí)課堂”理念,力求扎實(shí)有效。
(浙江省義烏市繡湖小學(xué)32)。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十三
師:講關(guān)于劉禹錫的故事。
他的詩與白居易起名,他的詞與柳宗元起名,據(jù)說他被貶到安徽,按當(dāng)時(shí)朝廷規(guī)定,他可以住三室三廳之房。但是和州縣的策知縣是個(gè)典型的勢(shì)力小人。認(rèn)為劉禹錫乃被貶之人,可以給雙小鞋穿穿,以顯示自己的威風(fēng)。于是就在城南給劉禹錫安排了三間小房。對(duì)此,劉禹錫大人大量,不以為意。還根據(jù)駐地的美好景觀寫了一副“面對(duì)大江觀白帆,身在和州思爭(zhēng)辯”的對(duì)聯(lián),貼在了門上。做賊心虛的策知縣見了,非但不反思自己,反而變本加厲。馬上將劉禹錫移居別地,并且把住房面積減去了一半。此住房位于德勝河旁,山青水秀,景色怡人。劉禹錫一見,頓來靈感,揮筆又是一副好聯(lián):“楊柳青青江水平,人在歷陽心在京”!好詩傳到鄉(xiāng)里,策知縣大怒。下令將劉禹錫攆到城中一間只能放一床一桌一椅的破舊小房中居住,既沒有山又沒有水。
在半年的時(shí)間里,劉禹錫稀里糊涂地被一個(gè)小小的知縣搬家折騰了三次。激怒憤慨之下,劉禹錫心中有話,如鯁在喉,不吐不足以為快,遂如行云流水般一口氣寫下了著名的《陋室銘》,并請(qǐng)人碑刻立于大門之外!
師:昨天我們預(yù)習(xí)過了,我想請(qǐng)同學(xué)讀一讀,古人寫詩文是沒有標(biāo)點(diǎn)的,我想請(qǐng)同學(xué)讀一讀沒標(biāo)點(diǎn)的文章,你來吧。
生讀沒有標(biāo)點(diǎn)的文章。
師:好,讀得不錯(cuò),你不僅讀出男子漢的氣概,而且字詞讀的也很準(zhǔn),抑揚(yáng)頓挫,還讀出了韻文的味道,韻文一般是用韻的,我們來齊讀這篇文章吧。
生齊讀。
教師板書課題,作者。
師:請(qǐng)大家看標(biāo)題,這里有一個(gè)銘字,你能用銘來組詞嗎?
生1:銘文
生2:刻骨銘心
師:很好
生3:銘刻
師:不錯(cuò)
生4:座右銘
師:不錯(cuò),還可以組什么詞?
生5:銘記
師:不錯(cuò),陋室銘,陋室銘,作者在陋室中想要銘記什么呢?讓我們一起走進(jìn)陋室,去看個(gè)究竟,請(qǐng)大家先來看這四句話,口頭翻譯一下,并且要思考一個(gè)問題,從這些話當(dāng)中,我仿佛看到了什么,先翻譯一下。師屏顯:走進(jìn)陋室,我仿佛看到了(畫面)
【苔痕上階綠草色入簾青
談笑有鴻儒往來無白丁
可以調(diào)素琴,閱金經(jīng)
無絲竹之亂耳無案牘之勞形】
師:翻譯好了嗎?翻譯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一個(gè)畫面就舉手,發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上就把手舉高一點(diǎn)。
生:我仿佛看見一個(gè)房子,他苔痕碧綠,長(zhǎng)到階上,草色青蔥,映入簾內(nèi)。
生:我放佛看到了劉禹錫和別的人,談笑往來的人大都是知識(shí)淵博的人。
師:知識(shí)淵博的人,你從哪里看出的?
生:鴻儒。
師:“鴻儒”是什么意思?注釋怎么說的?
生:博學(xué)的人,我看到和劉禹錫談笑往來的的都是知識(shí)淵博的人,并沒有沒有沒有知識(shí)的人。
師:沒有知識(shí)的人是看不到的,和他交往的都是有知識(shí)的人,還有嗎?
生:我看到劉禹錫在彈沒有裝飾過的琴。
師:沒有裝飾的琴是什么樣的琴?
生:素琴
生:不是很富裕,比較清貧。
師:但是,他快樂嗎?從哪里可以看出來?
生:從“談笑有鴻儒,調(diào)素琴”這個(gè)畫面中看到的。
師播放音樂兩段:一曲歡快的音樂;一曲高山流水。
師:哪一種音樂啊?
生:第二種
師:這種音樂聽起來有一種什么感覺?
生:給人的感覺是一種高雅。
生:閱金經(jīng)
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十四
課前談話,讓學(xué)生說說上課地點(diǎn)的異同。
上課。
師:你們知道嗎,從前,有個(gè)孩子,他有一支神奇的筆,大家想看嗎?你要仔細(xì)看哦。
(媒體播放視頻)。
師:馬良用神筆畫了牛,??梢愿亓恕@節(jié)課讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第23課,請(qǐng)大家齊讀課題。
生讀課題。
師:請(qǐng)大家?guī)е钋榈淖T福僮x一讀。
生再讀課題。
師:請(qǐng)大家用自己喜歡的方式,自由讀一讀課文。
生自由朗讀課文。
師:剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真,下面我們先來看一看課文中的生字。
投影出示生字,請(qǐng)大家自己讀一讀這些生字。
學(xué)生練讀。
師:好,我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一讀。
兩個(gè)學(xué)生依次朗讀生字。
師:有沒有同學(xué)能夠全部讀給大家聽。
生讀。
師:再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)聲音洪亮地讀給大家聽聽。
生讀。
師:下面,老師提高要求,老師指到那個(gè)字,大家就能讀出來嗎?
師:“”誰能把自己學(xué)校的廣播操做給大家看看?
一生做操。
師:非常棒。你怎么記住其它的生字?
生:……。
師:同學(xué)們真了不起,我想問問大家喜歡踢足球的游戲嗎?下面,咱們就來玩玩這個(gè)游戲。選擇一個(gè)足球,足球上就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)生字,讀準(zhǔn)了生字,并組成詞,足球就會(huì)飛進(jìn)球門。
學(xué)生選讀生字,并組詞。教師隨機(jī)糾正。
師:老師想請(qǐng)大家讀一讀課文,請(qǐng)大家分節(jié)朗讀課文。
生分節(jié)朗讀。學(xué)生讀得較好的,教師請(qǐng)其再讀一遍。
師:齊讀最后一個(gè)小節(jié)。
學(xué)生讀錯(cuò)小節(jié)。教師糾正,學(xué)生又有讀錯(cuò)。
師:聽了大家的朗讀,老師仿佛看到了窗前的小樹和飛燕……你想幫助誰?
生:我最喜歡幫助小鳥。
生:我喜歡。
師:下面,你最喜歡誰,就選擇那個(gè)小節(jié),讀一讀。
生讀。
師:誰想讀給大家聽一聽。
生:“假如……草地上嬉戲。”
師:還有誰想幫助西西的'?
一生再讀這一小節(jié)。
師:老師也想來讀一讀這一小節(jié)。
教師范讀。
師:同學(xué)們,老師讀得怎么樣?
生:好。
師:怎么好?
生:洪亮。
師:還有嗎?
生:很有感情。
師:那你們能不能像老師那樣讀一讀?請(qǐng)自己練習(xí)。
生練讀。
師:讓我們一起把這美好的祝愿帶給西西吧。一起來讀。
生齊讀。
師:咱們這美好的祝愿西西知道了,他可以和我們一起游戲了。(媒體演示西西游戲的情景)。
你還想幫助誰?
生:“假如……紅紅的太陽……”。
師:你讀的“紅紅的太陽”很好,再讀一讀。
請(qǐng)一生再讀。
師:小樹聽到大家的祝福,他快活地笑了。(媒體演示小樹快活的情景)讓我們把祝福送給小樹吧。
生齊讀。
師:那么有誰愿意把祝福送給小鳥呢?
生:“假如……畫許多好吃的谷?!I得哭泣?!?BR> 師:誰還想讀?
一生再讀。
師:你看,小鳥聽到了你們的祝福,快活的笑了;小樹聽到……(總結(jié)并媒體演示)讓我們一起再來讀一讀。
生齊讀全文。
師:(媒體演示)假如你有一支美麗的神筆,你想畫些什么?
生:假如我……描繪得更加美麗。
生:假如……翅膀,讓我飛起來。
生:……給媽媽畫一身漂亮的衣裳。
生:……畫小蟲給小鳥吃。
生:……給缺水的地方畫很多的水,那里就不缺水了。
生:……。
師:請(qǐng)大家再說一遍,老師把學(xué)生的話語輸入電腦。
生說,老師輸入。
師:大家都有這么多美好的愿望,相信有一天這些美好的愿望都會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。假如……(音樂響起,《愛的奉獻(xiàn)》)讓我們欣賞這首歌曲。
下課。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十五
教學(xué)目標(biāo):
1、在誦讀理解的基礎(chǔ)上理清作者的行文思路;
2、理解作者不慕榮華、安貧樂道和高潔偉岸的生活情趣;
3、學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法;
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、誦讀、品味優(yōu)美的語言;
2、理解作者不慕榮華、安貧樂道的情懷。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過程:《陋室銘》
一、導(dǎo)入新課
屏幕展示:《學(xué)生銘》內(nèi)容
“分不在高,及格就行。學(xué)不在深,作弊則靈。斯是教室,惟吾閑情。小說傳的快,雜志翻得勤。琢磨打籃球,尋思游戲廳??梢源蝾?,觀窗景。無書聲之亂耳,無復(fù)習(xí)之窮心。自習(xí)說閑話,講課聽不進(jìn)。心里說,混張文憑。”
師:我請(qǐng)一位同學(xué)把這首《學(xué)生銘》讀一遍,誰愿意?
生:讀。
師:大家知不知道它其實(shí)是根據(jù)一篇文章仿寫的?
生:(齊)《陋室銘》。
師:對(duì),這就是我們今天所要學(xué)的文章《陋室銘》。在這里我要提一點(diǎn),語言的形式總是受制于所要表達(dá)的思想內(nèi)容。“學(xué)生銘”只是一種模仿,雖然可以搏人一笑,但沒有什么價(jià)值,只有劉禹錫,有真情實(shí)感,才寫出流傳于世的佳作。今天就讓我們一起學(xué)習(xí)這篇千年而不衰的道德絕唱——《陋室銘》。(屏幕示:課題、作者)
二、聽讀范文
師:現(xiàn)在我們來聽范讀,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼律蠘?biāo)注生字字音以及句子的停頓。
生:(學(xué)生們邊認(rèn)真聽邊做標(biāo)記)
生:(讀)
師:這位同學(xué)讀的字音都很準(zhǔn),但是停頓的位置有兩處出錯(cuò),同學(xué)們聽出來了嗎?
生:“斯是/陋室”讀成了“斯/是/陋室”,還有“苔痕/上階/綠,草色/入簾/青”讀成了“苔痕/上/階綠,草色/入/簾青”。
師:對(duì),就是這兩處。很好,下面我們?cè)賮碚?qǐng)一位同學(xué)來讀,好嗎?
生:讀
師:停頓注意的很好,下面我們同學(xué)們一起來讀。
生:(齊讀)
師:同學(xué)們讀的很好。
三、初讀課文
1、關(guān)于文體
生:(齊)簡(jiǎn)陋的房子。
師:很好,那么誰來告訴我什么是“銘”呢?
生:銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字,后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。(屏幕示:關(guān)于文體“銘”)
師:看來這位同學(xué)注意到書上的注釋了,請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁献龊糜浱?hào)。大家一起來讀一下。
生:(齊讀)
師:同學(xué)們應(yīng)該注意到,“銘”這種文體有一個(gè)特點(diǎn)是押韻,大家找一找文中押韻的字,以及押的是什么韻。(屏幕示:押韻的字及押的什么韻)
生:(用筆在書上圈畫出來)
師:下面讀押韻的字,體會(huì)詩歌朗朗上口的特點(diǎn)。
生:(齊讀)
2、作家作品簡(jiǎn)介
師:剛才我們分析了課題,現(xiàn)在哪位同學(xué)為大家介紹一下作者及
寫作背景。
生:(讀自己收集的資料)
生1:劉禹錫,唐代詩人、哲學(xué)家,字夢(mèng)得。洛陽人,有《劉賓客集》(一稱《劉夢(mèng)得文集》),這篇銘文是他在和州刺使任上寫的。
生2:還有,“唐順宗時(shí),熱心贊助王叔文的政治革新,反對(duì)宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢(shì)力。失敗后,被貶為朗州司馬,以后又任連州、夔州、和州等州刺使。后因裴度力薦,任太子賓客,加檢校禮部尚書,和柳宗元交誼很深。”
師:這兩位同學(xué)介紹的很好,下面我們來一起看一下屏幕。(屏幕示:作家作品簡(jiǎn)介)
生:(齊讀)
3、字詞名疏通
師:同學(xué)們,我們下面借助書下注釋翻譯課文,把不懂的詞句畫下來,準(zhǔn)備提問。
生:(相互質(zhì)疑)
生1:“苔痕上階綠”這句中“上”是什么意思?
生2:這里“上”是動(dòng)詞,長(zhǎng)到、蔓到的意思。
生3:“無案牘之形”這句中的“勞”是什么意思?
生4:這里是形容詞用作使動(dòng)詞,即“使……勞累”的意思。
生5:“孔子云:‘何陋之有?’”這句是不是賓語前置,即“有何陋?”
生6:是的,這里“之”是賓語前置的標(biāo)志,無實(shí)義。
…………
師:(質(zhì)疑中適當(dāng)引導(dǎo))(屏幕示:生字注音,解釋字詞、賓語前置及詞類活用)
四、研讀課文
師:提問(學(xué)生回答、適當(dāng)引導(dǎo))(屏幕顯示)
1、作者怎樣引出陋室的?
(山、水)
2、第一、二與第三句用了什么表現(xiàn)手法呢?
山——仙
類比水——龍
陋室——德馨
3、在作者看來陋室真的簡(jiǎn)陋嗎?
陋室不陋。
4、從哪些方面看得出來?找出文中相關(guān)語句。
生1:“苔痕上階綠,草色入簾青”這里是寫陋室優(yōu)美的自然環(huán)境。
生2:“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng)”這里是寫陋室主人的生活情趣。
生3:“談笑有鴻儒,往來無白丁”這里是寫陋室往來客人的不一般。
師:同學(xué)們回答的非常好,我們一起來看屏幕。
陋室不陋
景——自然環(huán)境優(yōu)美
人——交往人物不俗
事——生活情趣高雅
5、諸葛、子云分別指誰,他們是怎樣的人?作者在本文提到他們有何用意?
生1:諸葛是指諸葛亮葛亮,字孔明,三國(guó)時(shí)蜀漢丞相,著名的政治家和軍事家,出仕前曾隱居南陽郡隆中山中。子云指楊雄,西漢時(shí)文學(xué)家,蜀郡成都人,子云是他的.字。
生2:文中提到他們,是作者表達(dá)自己的心愿,希望自己像他們一樣,由于自己品德的高尚,受人尊敬。
師:剛才兩位同學(xué)回答的非常好,下面我們看一下屏幕。
屏幕展示:自比古代賢人,表明自己的心愿,希望像他們一樣因?yàn)樽约旱母哐琶撍撰@得別人的尊敬與景仰,這里也用了類比的表現(xiàn)手法。
6、“孔子云:(君子居之,)何陋之有”,作者引用孔子的話有什么用意?
前面直接用諸葛亮、楊子云自比為君子,所以接引用下句,反詰點(diǎn)題。
引導(dǎo)歸納:安貧樂道、高潔偉岸。
生:(討論交流)
生:這篇課文是《白楊禮贊》,這種手法叫托物言志。
屏幕展示:《白楊禮贊》托物言志
師:很好,我們?yōu)閯偛潘谢卮鸬耐瑢W(xué)以熱烈的掌聲,謝謝他們精彩的回答。
生:(鼓掌)
五、小結(jié)課文
師:我們小結(jié)剛才所有的問題,同學(xué)們一起來看屏幕。
展示:
六、背誦課文,品味優(yōu)美的語言(看屏幕展示的文字和畫面)
師:看屏幕讀課文
生:(齊讀)
師:下面請(qǐng)同學(xué)來讀。
生1:讀
生2:讀
生3:讀
師:自由讀課文
生:自由讀課文
師:試背誦
生1:試背
生2:試背
生3:試背
師:剛才這幾位同學(xué)都背的很好,下面我們一起來背誦一下。
生:齊背誦。
師:很好,同學(xué)們今天的表現(xiàn)非常出色,我很高興。
七、拓展訓(xùn)練
八、教學(xué)反思
《陋室銘》是一篇經(jīng)典文言短文,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確解讀,在誦讀理解的基礎(chǔ)上理清作者的行文思路,理解作者不慕榮化、安貧樂道和高潔偉岸的生活態(tài)度;學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法;比興、對(duì)偶等修辭手法和對(duì)比、引證等論證方法的運(yùn)用;同時(shí)養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣,積累一定數(shù)量的常用文言詞語和文言句式,豐富文言素養(yǎng)。
教學(xué)思路不枝不蔓,脈絡(luò)清晰。依托文本,深層解讀作者情懷。超越文本,賦予作品以時(shí)代意義。著力養(yǎng)成自主探究合作研討的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),緊緊相扣,讓學(xué)生在朗讀中感知陋室不陋,探究陋室不陋,體味作者襟懷,安貧樂道和高潔偉岸的生活態(tài)度。從課堂實(shí)效來看,學(xué)生無論思維、情感還是心智,都得到了發(fā)展。