最新翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文（19篇）

    總結(jié)是一種有效的反思和思考方式，有助于我們追求進(jìn)步。2、完美的總結(jié)應(yīng)該具備內(nèi)容全面、關(guān)鍵明確的特點(diǎn)。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
    翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要點(diǎn)篇一
    本節(jié)內(nèi)容是人教版《生物學(xué)》七年級下冊第四單元第六章“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”中的第四節(jié)，人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)是由內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)共同完成，這部分內(nèi)容是在前面的“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的基礎(chǔ)上，主要介紹人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，重點(diǎn)介紹幾種主要激素調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的意義。教材將激素調(diào)節(jié)放在本章的的最后，目的是強(qiáng)調(diào)人體生命活動(dòng)主要受到神經(jīng)調(diào)節(jié)的影響，其次才是激素調(diào)節(jié)，使學(xué)生對全章“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)“有一個(gè)更加全面和深入的認(rèn)識(shí)。
    （一）一次學(xué)情分析--教學(xué)準(zhǔn)備前。
    在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生大多已進(jìn)入青春期，身體發(fā)生了明顯的變化，對于性激素的有關(guān)知識(shí)有所了解，加上對日常生活中一些現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心，對激素調(diào)節(jié)具有很強(qiáng)的求知欲望，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。學(xué)生對激素調(diào)節(jié)雖有一定的認(rèn)識(shí)，但對什么人體激素如何參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)卻知之甚少，還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力，這需要教師使用一定的手段將抽象問題直觀展示，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)問題的思考，潛移默化的滲透思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，有效突破難點(diǎn)達(dá)成目標(biāo)。
    通過一個(gè)多學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力，自主學(xué)習(xí)能力和提出問題的能力都有所提高，可以順利完成云課堂中的自學(xué)任務(wù)并提出有價(jià)值的問題，可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。但學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)，無法獨(dú)立完成關(guān)于“嘗試設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，探究某種激素功能”的教學(xué)目標(biāo)，需要教師在課堂中組織小組合作探究活動(dòng)解決這個(gè)目標(biāo)。
    （二）二次學(xué)情分析—課堂活動(dòng)前。
    通過spoc平臺(tái)生成的反映自然狀態(tài)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)軌跡的大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容非常感興趣，自主學(xué)習(xí)效率較高，基本能掌握人體內(nèi)分泌腺的種類和分泌的激素。但通過分析自測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在準(zhǔn)確判斷腺體類型以及主要激素的功能方面遇到一定的困難，題目失分率較高，需要教師在課堂活動(dòng)中加強(qiáng)問題引導(dǎo)。此外，學(xué)生在激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系方面也存在一定的疑惑，可通過引導(dǎo)學(xué)生舉出實(shí)例進(jìn)行分析，解決此難點(diǎn)。
    （一）知識(shí)與技能。
    1、說出人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素；
    2、舉例說明人體激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
    3、舉例說明激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
    （二）過程與方法。
    1、能運(yùn)用列表比較的方法分析內(nèi)外分泌腺的區(qū)別及主要激素的功能及分泌異常的表現(xiàn)。
    （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    1、樹立敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
    2、通過了解班廷和胰島素的故事，使學(xué)生感受到科學(xué)研究的偉大成就和科學(xué)家用于探索，不為名利的科學(xué)精神。
    3、通過了解部分激素分泌異常時(shí)的表現(xiàn)，增強(qiáng)同學(xué)們珍愛生命意識(shí)。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1、人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素；
    2、幾種激素的主要功能及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    （一）根據(jù)一次學(xué)情分析確立的難點(diǎn)（教學(xué)準(zhǔn)備前分析）。
    1、人體的激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
    2、嘗試設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，探究某種激素的功能。
    （二）根據(jù)二次學(xué)情分析確立的難點(diǎn)（課堂活動(dòng)前分析）。
    1、根據(jù)內(nèi)外分泌腺的特點(diǎn)判斷腺體類型。
    2、胰島素的主要功能及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。
    3、激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
    課前微課中內(nèi)容的呈現(xiàn)主要運(yùn)用的是言語傳遞法，通過講解或提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考。對于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容內(nèi)分泌腺的功能和缺乏癥，借助于精選的圖片和資料，運(yùn)用形象感知法、啟發(fā)法和實(shí)例分析法來引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。
    課堂活動(dòng)中，主要采用自主合作探究法，通過組織小組討論學(xué)生課前提出的疑難問題以及嘗試設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及分析解決問題的能力。同時(shí)，還穿插使用游戲教學(xué)法,以游戲的形式教學(xué),使學(xué)生在輕松的氛圍中,在歡快的活動(dòng)中,甚至在激烈的競爭中,不知不覺地內(nèi)化鞏固所學(xué)知識(shí)，有效集中了學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，大幅提高了課堂效果。
    6.1課前自學(xué)階段。
    教學(xué)活動(dòng)。
    活動(dòng)1【講授】自主學(xué)習(xí)任務(wù)。
    利用教材或教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
    （2）《激素調(diào)節(jié)》系列微課。
    根據(jù)對教學(xué)目標(biāo)的分析及學(xué)情分析，教師錄制了三個(gè)微課分別解決“內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)和種類”“激素的作用”“神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系”的知識(shí)點(diǎn)。
    （3）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。
    活動(dòng)2【測試】自學(xué)檢測。
    自學(xué)測試題一共12道選擇題，學(xué)生可以直接在云平臺(tái)上通過點(diǎn)擊正確答案完成測試后立刻顯示分?jǐn)?shù)和正確答案，供學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)達(dá)成度及調(diào)整自學(xué)策略。所有習(xí)題都是教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)精心挑選的（見下圖），學(xué)生的完成度可以體現(xiàn)出他們在某一知識(shí)點(diǎn)上的漏洞和誤區(qū)。
    活動(dòng)3【作業(yè)】提出疑問。
    通過平臺(tái)向教師提出自學(xué)過程中的疑惑。
    教學(xué)活動(dòng)。
    活動(dòng)1【導(dǎo)入】熱身游戲?qū)胝n程。
    （1）組織游戲活動(dòng)：我說你指你最棒。
    （學(xué)生2人一組跟教師一起拍手，教師按節(jié)奏喊出“我說你指你真棒，我說你指甲狀腺…、、”每次說到腺體的名稱，學(xué)生要立刻手指身體相應(yīng)位置并說出激素名稱，慢者被淘汰，幸存者獲勝）。
    （2）教師引導(dǎo)同學(xué)們思考：人體參與這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，主要受到哪個(gè)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)？根據(jù)學(xué)生的回答，人體的生命活動(dòng)主要受到神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，還受到激素調(diào)節(jié)的影響。引出本節(jié)課題《激素調(diào)節(jié)》。
    活動(dòng)2【活動(dòng)】超級自習(xí)室－自學(xué)情況反饋。
    同學(xué)們在課前已經(jīng)在云課堂里完成了自習(xí)，我們來到超級自習(xí)室里看一下自習(xí)情況。
    （1）教師查看學(xué)生課前上傳到電子書包作品庫的自學(xué)筆記，選出具有示范作用的筆記推送到學(xué)生端供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。
    （2）組織學(xué)生談自學(xué)收獲，教師板書梳理本節(jié)課知識(shí)框架。
    （3）展示學(xué)生疑問和自測題反饋，將問題按照知識(shí)點(diǎn)歸類。
    【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是為了對翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)階段進(jìn)行有效的反饋，分清楚哪些學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些還存在問題，為接下來的課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備，找準(zhǔn)目標(biāo)。另外，因?qū)W生在課前主要利用微課進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，知識(shí)較為零散，非常有必要對知識(shí)進(jìn)行梳理，理順知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。
    活動(dòng)3【活動(dòng)】互助討論區(qū)。
    教師將自學(xué)反饋通過電子書包推送給學(xué)生，組織學(xué)生通過小組合作就課前學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題按照知識(shí)點(diǎn)歸類進(jìn)行討論，找出疑問背后的知識(shí)，用學(xué)到的知識(shí)解決問題。
    根據(jù)問題不同，教學(xué)過程以及教師引導(dǎo)策略有所不同，但基本的疑問解決過程分成以下幾類：
    類型一：學(xué)生通過討論已經(jīng)解決了相關(guān)問題，能挖掘出問題背后的知識(shí)點(diǎn)。
    關(guān)于胰島素為什么不能口服的問題，學(xué)生已經(jīng)了解到胰島素的成分是蛋白質(zhì)，很快就給出了答案。教師進(jìn)一步提出問題：你能想到什么方法可以讓胰島素口服嗎？這是一個(gè)知識(shí)與生活聯(lián)系的應(yīng)用類目標(biāo)，并且也是科學(xué)領(lǐng)域正在解決的真實(shí)問題，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生做出猜測并說出理由，極大的鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。此后，教師又引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，學(xué)生的猜測得到了驗(yàn)證，成就感油然而生。教師適時(shí)進(jìn)一步將科學(xué)精神傳達(dá)給學(xué)生。
    類型二：學(xué)生通過討論可以根據(jù)學(xué)到的知識(shí)解決相關(guān)問題，但沒有答出關(guān)鍵點(diǎn)。
    關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的`特點(diǎn)，學(xué)生可以答出它們之間的關(guān)系，能根據(jù)自己的理解說出神經(jīng)調(diào)節(jié)的作用更大，教師順勢點(diǎn)撥“大”或者“小”表現(xiàn)在哪些方面呢？引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)例分析得出神經(jīng)調(diào)節(jié)更快速高效但短暫的結(jié)論。
    類型三：學(xué)生通過討論無法解決的問題，或者只能說出結(jié)果講不出原因。
    關(guān)于胰島素為什么能降低血糖，學(xué)生只能說出胰島素具有調(diào)節(jié)血糖的作用，卻說不清楚具體原由。教師通過補(bǔ)充資料，深入淺出的講解胰島素的每一種調(diào)節(jié)作用所起的效果。
    【設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作探究，將課前疑問各個(gè)擊破，學(xué)生可以解決的由他們自行解決，不能解決的在教師引導(dǎo)點(diǎn)撥下查閱相關(guān)資料解決，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在整個(gè)過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對問題背后的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，并適時(shí)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)性和有效性。
    活動(dòng)4【活動(dòng)】科學(xué)實(shí)驗(yàn)室－探究能力提升。
    教師出示任務(wù)，請你設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育。
    （1）提出問題：甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育嗎？
    （2）作出假設(shè)：甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育。
    （3）制定計(jì)劃：a、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。
    b、控制變量的方法。
    （小組合作通過flash動(dòng)畫完成模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分析變量的控制方法，掌握探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般原則）。
    （4）實(shí)施計(jì)劃：觀察flash動(dòng)畫出示的模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
    （5）得出結(jié)論：甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育。
    （6）表達(dá)與交流。
    活動(dòng)5【練習(xí)】開心游樂園－游戲鞏固訓(xùn)練。
    （1）游戲一;抽圖判斷游戲。
    兩人一組，利用教師自己設(shè)計(jì)的抽圖flash隨機(jī)抽取人體腺體，向同伴說出腺體類型及分泌物，輪番完成，說錯(cuò)停止，全班pk1分鐘完成次數(shù)。因此部分內(nèi)容既難又枯燥，使用游戲可以激趣同時(shí)鞏固。
    （2）游戲二：小醫(yī)生日記flash游戲：
    學(xué)生作為實(shí)習(xí)醫(yī)生在醫(yī)院內(nèi)分泌科實(shí)習(xí)，患者進(jìn)來看病，醫(yī)生要根據(jù)患病原因判斷疾病，正確加分，限時(shí)1分鐘，按照積分升級，最高等級醫(yī)院院長。
    （3）游戲三：叢林射手。
    電子書包內(nèi)置的游戲練習(xí)，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)情分析設(shè)置的五道達(dá)標(biāo)測試題，全部答對者即可通關(guān)。教師pad可以及時(shí)收到反饋數(shù)據(jù)，再有針對性進(jìn)行指導(dǎo)。
    活動(dòng)6【活動(dòng)】總結(jié)收獲目標(biāo)達(dá)成。
    出示本節(jié)課學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先給學(xué)生半分鐘時(shí)間靜心反思，然后通過投票功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生對自己目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)并分析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    【設(shè)計(jì)意圖;以學(xué)生為中心的教學(xué)要求課堂評價(jià)應(yīng)是多種評價(jià)方式的有機(jī)融合，教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生評價(jià)為主。基于上一個(gè)游戲練習(xí)中對學(xué)生效果的評價(jià)，本環(huán)節(jié)安排了學(xué)生自評活動(dòng)，學(xué)生通過反思和自評的過程能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果調(diào)整相應(yīng)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略，對其學(xué)習(xí)能力的提升促進(jìn)效果明顯。
    翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要點(diǎn)篇二
    1．以讀促悟，以讀激情。學(xué)會(huì)運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗(yàn)和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。2．感悟雷利與爸爸訣別時(shí)的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭的決心。體會(huì)他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】。
    重點(diǎn)：理解含義深刻的句子的意思。
    難點(diǎn)：體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】教師：多媒體課件。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，情感遷移。
    1、播放課件：邊觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭的圖片，邊學(xué)生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》。
    2、師導(dǎo)：面對此情此景，你有什么感受？
    3、談話導(dǎo)入課題。
    二、以疑導(dǎo)引，初讀課文。
    1、據(jù)題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？
    2、學(xué)生質(zhì)疑。
    （1）、層遞性拓展訓(xùn)練：爸爸在戰(zhàn)爭中犧牲了，那他是個(gè)怎樣的父親？
    抓住重點(diǎn)詞：卓越精通出色導(dǎo)：這些句子體現(xiàn)了雷利怎樣的感情？指導(dǎo)學(xué)生讀讀這些句子。
    2、情境創(chuàng)設(shè)：
    2）飛機(jī)已經(jīng)在機(jī)場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會(huì)說些什么？
    四、潛心會(huì)文，體味喪父之痛。
    1、多媒體播放哀樂，相機(jī)出示：語段一：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血?！?BR>    語段二：“啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！”播放課件：靈柩回來了，凄楚、哀婉的背景音樂響起……師：請同學(xué)們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。
    師：（深情的敘述）孩子們，藍(lán)盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的?？粗笃聊?，把心沉一沉、壓一壓，“現(xiàn)在，這頂藍(lán)盔回來了，……”（生齊讀）。
    師：同學(xué)們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會(huì)感動(dòng)，加利一定深受感動(dòng)。
    2、此時(shí)此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會(huì)想些什么？說些什么？
    3、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)。
    課件出示：此時(shí)此刻，你想對（雷利、雷父、雷母、加利先生）說：“”
    師：爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭停止了嗎？課文哪些段落在寫戰(zhàn)爭還沒停止？
    4、學(xué)習(xí)課文。
    6、7自然段。
    課件出示語段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。1）你從這句話中體會(huì)到什么？2）結(jié)合課前搜集到的有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，舉出具體事例，請說說自己對這句話的理解。
    3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀第6自然段。
    過渡：“和平之花”是嬌嫩的，戰(zhàn)爭給不少國家和地區(qū)的人民帶來災(zāi)難，老師這兒準(zhǔn)備了一個(gè)短片，相信大家看完以后一定會(huì)把這段文字讀得更好。
    (在過去10年里，200多萬兒童在戰(zhàn)爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個(gè)國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊(duì)中當(dāng)“兒童兵”，許多人還不到11歲。）。
    4）看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數(shù)據(jù),此時(shí)此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書，把我們看完后的心情讀出來。5)從多個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第7自然段。
    6）師導(dǎo)：二十一世紀(jì)已經(jīng)來到，可是戰(zhàn)爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰(zhàn)爭仍然充斥在世界各地，孩子們學(xué)完這篇課文，你想說點(diǎn)什么？思考一下，把它寫下來。7）抽生念所寫內(nèi)容。
    三深化情感。
    在課文結(jié)束的時(shí)候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。（師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》）。
    翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要點(diǎn)篇三
    應(yīng)用文寫作作為中職語文教學(xué)的重要內(nèi)容，彰顯著語文的職教特色。但縱觀當(dāng)前中職語文教學(xué)的實(shí)際情況，應(yīng)用文教學(xué)效果并不理想，其教學(xué)的重要價(jià)值遠(yuǎn)未得到很好的實(shí)現(xiàn)。
    (一)以教為主的教學(xué)方法。
    當(dāng)前，中職應(yīng)用文寫作教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式，知識(shí)的傳授主要通過教師的課堂講授來完成，一般都是由文種概念和特點(diǎn)講到種類和寫法，再小結(jié)寫作注意事項(xiàng)并對例文進(jìn)行評析;或者由例文導(dǎo)入再進(jìn)行理論講解。知識(shí)的消化吸收則主要通過學(xué)生的寫作練習(xí)來實(shí)現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)基本是在課余由學(xué)生完成，以教師的批改來結(jié)束。而實(shí)際上，教師的批閱意見很少受到學(xué)生的重視并且據(jù)此改正自己的錯(cuò)誤，被批改過的作業(yè)本往往都被學(xué)生束之高閣。可見，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生是否能真正掌握應(yīng)用寫作技能，不容樂觀。
    (二)整齊劃一的教學(xué)步驟。
    教師講授為主，教學(xué)步驟統(tǒng)一，這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。語文教師用同樣的應(yīng)用文教材、同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)、同樣的教學(xué)方式、同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間來面對學(xué)習(xí)個(gè)性具有差異的學(xué)生，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生的具體需要。顯然，有的學(xué)生很快學(xué)會(huì)了，有的則剛好學(xué)會(huì)，還有的難以跟上老師的節(jié)奏。下課時(shí)間到了，課程進(jìn)展到同一程度，教師留下同樣的.作業(yè)后下課，其結(jié)果是學(xué)會(huì)的學(xué)生作業(yè)很快完成了，學(xué)不懂的學(xué)生則一直困惑。在以后的課堂教學(xué)中，同樣的模式仍在延續(xù)，困惑的學(xué)生越來越困惑，長此以往，所謂的“差生”就形成了。因此，我們必須思考如何借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，突破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的困境，對教學(xué)方式進(jìn)行革新。
    (三)缺乏互動(dòng)的教學(xué)氛圍。
    中職應(yīng)用文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生缺乏基本的交流和互動(dòng)，缺乏師生對話和教學(xué)信息的反饋，大部分學(xué)生較為沉默，很少發(fā)言，或者只是在被教師點(diǎn)名提問后才發(fā)言。只有少數(shù)幾個(gè)所謂的“尖子生”，在師生互動(dòng)中積極發(fā)言。為了改變這種現(xiàn)狀，近年來，不少中職語文教師做出了諸多探索和不懈努力，例如，采取小組合作、同伴互助等方法。這些方法雖然取得了一定的成效，但是，在教學(xué)流程不變的情況下，其效果注定都是有限的。
    翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒教室”或“顛倒課堂”，是相對于傳統(tǒng)的課堂上講授知識(shí)、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。它是指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，而課堂時(shí)間教師則用來解答學(xué)生問題，訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時(shí)間的使用重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂的特征可以概括為以下三個(gè)方面。
    (一)課前微課，先學(xué)后教。
    微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的首要因素，具體包括教師制作教學(xué)視頻和學(xué)生課前觀看視頻兩個(gè)部分。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制作教學(xué)微視頻，設(shè)計(jì)進(jìn)階檢測。一般一個(gè)微視頻講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間通常在10分鐘左右。微視頻應(yīng)目標(biāo)清楚，時(shí)間簡短，以便于學(xué)生集中注意力完成知識(shí)的聽講。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師錄制的教學(xué)微視頻，邊學(xué)習(xí)邊做筆記，完成進(jìn)階檢測和作業(yè)?；氐秸n堂上，師生就學(xué)生沒有學(xué)懂的知識(shí)點(diǎn)或者作業(yè)完成時(shí)遇到的困惑，共同探討和解決。因此，翻轉(zhuǎn)課堂也是一種典型的先學(xué)后教的教學(xué)模式。
    (二)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)階檢測。
    在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)下，課前自主學(xué)習(xí)微視頻，這樣，能夠清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和探索，也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的目的。教師在制作微視頻時(shí)，要設(shè)計(jì)進(jìn)階式檢測，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解后，通過設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段微視頻后，完成通關(guān)作業(yè)，作業(yè)做對了才可以進(jìn)入下一階段的視頻學(xué)習(xí);如果作業(yè)做錯(cuò)了，學(xué)生則需要根據(jù)相關(guān)提示繼續(xù)學(xué)習(xí)、觀看原來的微視頻，直到掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成了進(jìn)階作業(yè)，才可以進(jìn)入下個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
    (三)課堂活動(dòng)，內(nèi)化知識(shí)。
    翻轉(zhuǎn)課堂中課堂活動(dòng)的環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生分組討論或作業(yè)訓(xùn)練來完成。學(xué)生將自己在觀看視頻時(shí)所記錄下的疑惑提出來，教師根據(jù)提出的問題將學(xué)生分成若干個(gè)討論組，進(jìn)行生生互助，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。教師也可根據(jù)教學(xué)平臺(tái)反饋的學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，適時(shí)提供個(gè)別指導(dǎo)，對小組內(nèi)部經(jīng)過合作探究仍然解決不了疑惑的，教師要及時(shí)給學(xué)生答疑。教師還要在課堂上適時(shí)布置相關(guān)練習(xí)作業(yè)，以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題應(yīng)該及時(shí)點(diǎn)撥解惑。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的中心，通過完成真實(shí)的任務(wù)來建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)了他們對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。
    為了切實(shí)提升中職應(yīng)用文教學(xué)成效，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，筆者運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以“消息”教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探究該教學(xué)模式在應(yīng)用文教學(xué)中的具體運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化和技能強(qiáng)化。
    (一)課前自主學(xué)習(xí)。
    1．錄制視頻。教師課前錄制微視頻，包括以下幾部分內(nèi)容。(1)設(shè)置情境?！?月29日寧海市教育局將在寧海中等專業(yè)學(xué)校舉行一場‘寧海中等職業(yè)技術(shù)人才交流會(huì)’，請你去采訪一下，在校園網(wǎng)上發(fā)一篇文章?！?2)寫法指導(dǎo)。一是文種的選擇:消息。二是格式的總體要求:消息的結(jié)構(gòu)通常由標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語五個(gè)部分組成，背景和結(jié)語可有可無，視具體情況而定。三是講解消息五個(gè)部分的具體寫法。(3)展示案例。展示一篇與情境相關(guān)的典型案例，并做評析:“這篇消息，全文由標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景四個(gè)部分構(gòu)成，格式完整，寫法規(guī)范。標(biāo)題概括了主要事實(shí)———今年職校畢業(yè)生起薪每月1800元以上。導(dǎo)語扼要揭示消息的主要內(nèi)容并且要素清楚，即when(何時(shí)，4月29日)、where(何地，寧海中等專業(yè)學(xué)校)、who(何人，今年職校畢業(yè)生)、what(何事，今年職校畢業(yè)生起薪每月1800元以上)。主體對導(dǎo)語進(jìn)一步擴(kuò)展，傳遞職校畢業(yè)生“吃香”的信息。結(jié)語部分介紹了人才交流會(huì)的現(xiàn)場背景?！?4)錯(cuò)誤列舉。介紹消息寫作的常見錯(cuò)誤，即:格式不對、要素不全、信息不準(zhǔn)、報(bào)道遲緩等。
    2．自主收看。教師講授新課的前一天晚上，將“消息”微視頻發(fā)至qq群共享，讓學(xué)生下載播放。學(xué)生在家預(yù)習(xí)時(shí)，可以選擇在自己最合適的時(shí)間以最方便的方式來觀看，并且在觀看微視頻時(shí)可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和快慢節(jié)奏，懂了的內(nèi)容快進(jìn)跳過，沒有懂的內(nèi)容倒退反復(fù)觀看，甚至可以停下來仔細(xì)思考或者做筆記，其過程就相當(dāng)于多了一個(gè)“家庭老師”。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或qq，和授課教師進(jìn)行互動(dòng)，并和其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)，也可以將自己在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的優(yōu)秀“消息”范文上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，和其他同學(xué)分享，從而增強(qiáng)原本枯燥的應(yīng)用文理論知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。
    (二)課堂練習(xí)內(nèi)化。
    在翻轉(zhuǎn)課堂中，對學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的改變并不是在課前的學(xué)習(xí)，而是在課堂活動(dòng)中。翻轉(zhuǎn)課堂通過將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到課前，從而釋放出課堂時(shí)間用于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。教師需要在評測學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)中完成知識(shí)的內(nèi)化。
    1．梳理知識(shí)。教師在課堂中，要簡明扼要地將“消息”寫作知識(shí)進(jìn)行分條梳理。由于學(xué)生理解知識(shí)的特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，他們在觀看完微視頻后，將產(chǎn)生各種各樣的問題，教師在課堂中請學(xué)生提出問題，同時(shí)，可針對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，凝練出一些有探究價(jià)值的問題，并向?qū)W生提問。學(xué)生分小組進(jìn)行問題討論，他們可以根據(jù)問題的類型、難易程度等進(jìn)行協(xié)作探究。通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索和小組協(xié)作學(xué)習(xí)后，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了比較好的認(rèn)知和掌握，此階段可以讓小組派代表進(jìn)行發(fā)言，展示他們的學(xué)習(xí)成果;通過成果展示，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀況，更有利于學(xué)生對相關(guān)理論知識(shí)的掌握。
    2．寫作訓(xùn)練。教師幫助學(xué)生梳理完寫作知識(shí)后，應(yīng)給出相應(yīng)素材，由學(xué)生開始進(jìn)行實(shí)際寫作練習(xí)。教師所給出的寫作素材應(yīng)事先進(jìn)行過充分的考量、準(zhǔn)備，以避免陳舊的、空洞的、與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)毫無關(guān)系的命題?？梢宰寣W(xué)生圍繞學(xué)校近期發(fā)生的大事，如校園文化藝術(shù)節(jié)隆重開幕、技能大賽獲獎(jiǎng)、對口單招本科上線率創(chuàng)新高、文明風(fēng)采競賽等等，寫一則消息。這些和學(xué)生息息相關(guān)的命題，能吸引他們，增強(qiáng)其寫作的積極性和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)基本都在課后完成，學(xué)生往往抱著作業(yè)一交就萬事大吉的心態(tài)，作業(yè)的質(zhì)量甚至教師的批改意見都不是他們關(guān)心的對象，導(dǎo)致很多學(xué)生沒能真正掌握應(yīng)用文寫作的技能。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，由于已經(jīng)節(jié)省了教師課堂講授知識(shí)所花費(fèi)的時(shí)間，故在學(xué)生練習(xí)完畢后，教師有充分的時(shí)間逐一檢視學(xué)生的寫作。也可以讓學(xué)生互相糾錯(cuò)、互相改正、互相評比，對于學(xué)生無法解決或爭論不下、不能達(dá)成共識(shí)的問題，教師可以從旁點(diǎn)撥一二。
    3．課堂小結(jié)。在學(xué)生完成“寫作練習(xí)———互相糾錯(cuò)———互相評比”這一過程后，由教師花5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)。從而引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，梳理零散的思緒，使之系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫作的重點(diǎn)。比如，在消息的寫作練習(xí)中，教師總結(jié)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤為:標(biāo)題、導(dǎo)語冗長，主題不鮮明;體裁特點(diǎn)不明顯，像工作總結(jié);比較空，缺少必要的應(yīng)證內(nèi)容;就事論事，深度挖掘不夠;必要的事實(shí)和背景交代不清不詳;新聞不新;等等。教師在課堂上進(jìn)行如上總結(jié)，并不會(huì)占用多長時(shí)間，但卻提升了學(xué)生對此類問題的重視度。
    (三)課后反思總結(jié)。
    課后，教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出反饋與評價(jià)，以督促學(xué)生對“消息”的文種知識(shí)做進(jìn)一步梳理，使之完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高應(yīng)用文寫作能力。教師還要將學(xué)生的作品放入微博、qq空間或博客中，以便接受全校師生和專家的點(diǎn)評，最后，學(xué)生再對他人的評價(jià)進(jìn)行小結(jié)，寫下學(xué)習(xí)反思和總結(jié)?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下教學(xué)改革的重要突破。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生被賦予更多自由，但教師并不是對學(xué)生放任自流，而是在教師的掌控下，學(xué)生更加自主靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)成為使用信息化技術(shù)的先行者;應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。同時(shí)，中職語文教師要在實(shí)踐中不斷探索、不斷改進(jìn)，以避免翻轉(zhuǎn)課堂華而不實(shí)。
    翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要點(diǎn)篇四
    實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和教學(xué)觀念，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)課件或課本自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的自主性，由學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和個(gè)性化問題;教師在課堂上引導(dǎo)和組織學(xué)生通過討論、交流解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的各種問題;通過當(dāng)堂訓(xùn)練，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，全面完成當(dāng)節(jié)課練習(xí)作業(yè)。
    二、教學(xué)措施。
    改變以往課內(nèi)聽講，課外練的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重構(gòu)，將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為以下幾個(gè)步驟。
    1、課前“先學(xué)”(時(shí)間安排20分鐘)及自我檢測(時(shí)間安排10分鐘)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件進(jìn)行認(rèn)真自學(xué)，掌握英語單詞的讀寫和語法，完成基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。通過自我檢測，讓學(xué)生檢測學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以便找出知識(shí)及方法上的問題及困惑。
    2、教師“教”(時(shí)間安排15分鐘)。這是課內(nèi)學(xué)習(xí)的核心步驟，可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生提問，小組討論，展示交流，師生互動(dòng)。
    3、課堂檢測(時(shí)間安排25分鐘)。完成課后練習(xí)，對該課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景模擬，檢測學(xué)生對所學(xué)英語知識(shí)的運(yùn)用能力。教師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識(shí)、主干知識(shí)選編補(bǔ)充題，盡可能多的習(xí)題在課內(nèi)得到解決。
    4、互動(dòng)小結(jié)(時(shí)間安排5分鐘)。師生互動(dòng)，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。
    5、課后鞏固提高(時(shí)間安排20分鐘)。完成課后作業(yè)，全面鞏固所學(xué)知識(shí)。
    (二)教師認(rèn)真制作課件，精心編選檢測題。
    教師要認(rèn)真鉆研教材，站在學(xué)生的角度，精心制作課件，以問題為導(dǎo)向，啟迪學(xué)生思維。檢測題的難度要適中，題量不能太多，不出難題、怪題、偏題，保證大部分學(xué)生在認(rèn)真自學(xué)的基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成。
    (三)教師在“教”中應(yīng)注意的問題。
    1、讓學(xué)生通過合作交流解決自主學(xué)習(xí)中提出的問題，學(xué)生能獨(dú)立解決的'不問，學(xué)生能解決的教師不講，通過點(diǎn)撥能解決的不講。
    2、對復(fù)雜的`問題，教師要有效、合理的分割問題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師根據(jù)學(xué)生的展示對有爭論的地方予以點(diǎn)撥。
    3、對交流討論過程中的重要知識(shí)點(diǎn)及優(yōu)秀的解題思路、方法等要及時(shí)強(qiáng)調(diào)，對暴漏出來的問題進(jìn)行指導(dǎo)。
    4、教師合理利用小組評價(jià)、組間評價(jià)等方式，表揚(yáng)突出的小組及個(gè)人，形成良好的互助競爭氛圍。教師隨時(shí)對整個(gè)課堂進(jìn)行調(diào)控，充分調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
    (四)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)。
    檢測題要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層設(shè)置，學(xué)有余力的學(xué)生可選擇一些有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題，解題有一定困難的學(xué)生可選擇基礎(chǔ)題，從而保證上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發(fā)展。
    三、保障措施。
    1、探索實(shí)踐。全體英語科教師積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題或困惑，進(jìn)行專題研究與實(shí)踐，不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷總結(jié)，進(jìn)行交流或推廣。
    2、加強(qiáng)培訓(xùn)。邀請專家對全校英語科教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念與實(shí)踐操作培訓(xùn)，每學(xué)期組織不少于兩次全員培訓(xùn)。組織英語教師走出去，學(xué)習(xí)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)。
    翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要點(diǎn)篇五
    近期，一種名曰“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在報(bào)紙、雜志中頻頻看到。不僅有些專家、教師在研究其理論和實(shí)踐途徑，還更有如重慶聚奎中學(xué)那樣的學(xué)校，整體多學(xué)科推廣展示這一教學(xué)模式?？偠灾?，現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”很火爆。翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“flippedclassmodel”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。它并沒有用到什么高科技。它只是把原來的教學(xué)流程進(jìn)行了重構(gòu)，將原本在課堂上講授的內(nèi)容，由老師錄制下來，在課堂教學(xué)之前，連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料，一并放置到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生在自我網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)給老師，老師課前加以歸納，以便于課堂上引導(dǎo)更有針對性；而在現(xiàn)實(shí)課堂上，學(xué)生重點(diǎn)針對個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，尋求教師的個(gè)別化指導(dǎo)，或者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，參加活動(dòng)，將在線實(shí)錄上學(xué)到的知識(shí)和技能加以應(yīng)用，來解決真實(shí)的問題。
    在傳統(tǒng)課堂上，教師在課上講授新知識(shí)，學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以掌握這些知識(shí)和技能，并將其遷移到其他相關(guān)情景之中。傳統(tǒng)課堂面臨的最大問題就是很難針對每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、需求、進(jìn)度以及學(xué)習(xí)風(fēng)格。對于教師來說，往往只能照顧中間程度的學(xué)生，對于那些學(xué)得快的和學(xué)得慢的學(xué)生，往往難以兼顧。而翻轉(zhuǎn)課堂模式就能讓學(xué)得快的學(xué)生吃好，學(xué)得慢的學(xué)生吃飽。按照這樣的.思路，我就來規(guī)劃設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在我校信息技術(shù)教學(xué)中的使用。在實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣四個(gè)問題是需要我們來思考面對的。
    一、教師制作視頻精良是基礎(chǔ)。
    首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師能夠在課前提供相關(guān)知識(shí)的視頻及相關(guān)素材，這就要求我們信息技術(shù)教師能夠把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制作成視頻并能就重點(diǎn)講透。當(dāng)然，這些工作對信息技術(shù)教師來說，并不是什么難事，我們有足夠的時(shí)間，足夠的軟件和技能，足夠的服務(wù)器空間來處理相關(guān)的工作。但是難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生只關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容，而不關(guān)心視頻中的其他無關(guān)情節(jié)或者使用電腦做其他的事情。實(shí)踐的時(shí)候需要信息技術(shù)組全體教師分工制作某一章節(jié)的內(nèi)容，然后形成整體作品。由于每個(gè)教師的風(fēng)格不一致，講授、錄制的方法和角度都有所差異，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，注意力有所轉(zhuǎn)移分散。在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，不是所有教師都掌握了必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù)；都會(huì)使用錄屏軟件來制作課件；都習(xí)慣于在沒有學(xué)生的課堂講課。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)上對老師提出了更高的要求。
    二、學(xué)生課前深入學(xué)習(xí)是前提。
    來相互討論，學(xué)生之間不能相互解決的問題，教師再加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這里遇到的問題就是學(xué)生一定要深入的思考相應(yīng)的課題，提出有價(jià)值的問題，才能使課堂討論引導(dǎo)達(dá)到優(yōu)良的效果。
    三、教師課上引導(dǎo)精準(zhǔn)是高潮。
    有了深入的學(xué)習(xí)，這使課堂內(nèi)能夠展開面對面的思想碰撞成為可能。課堂內(nèi)如何產(chǎn)生思想碰撞，而不僅僅是停留在某一層次地徘徊。這也是非常重要的。事實(shí)上，我們非常容易在討論與分享中停滯于某一個(gè)層面，而難于深入。其主要原因一方面來自于學(xué)生先前的準(zhǔn)備不夠充分。學(xué)生沒有對應(yīng)的課外學(xué)習(xí)體系支持，學(xué)習(xí)有的時(shí)候很難在有限的時(shí)間內(nèi)充分準(zhǔn)備。另一方面的原因在于缺乏課堂上有效的點(diǎn)破。一個(gè)好的問題可以帶我們走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。倘若課堂內(nèi)沒有一人高于同級水平或者理解的層次差不多，這個(gè)時(shí)候又該如何呢？面對面地思想碰撞就顯得不是如此必須，也沒有了如此重要的價(jià)值。教師總結(jié)提煉能力、設(shè)計(jì)引導(dǎo)能力、啟發(fā)互動(dòng)能力都是需要達(dá)到一定水平的。我們渴望最大化地提升面對面交流的最大效益。然而，現(xiàn)在一個(gè)班級的學(xué)生人數(shù)依舊過多，我們沒有很好的辦法來使得每個(gè)學(xué)生都能得到交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，如果課外學(xué)習(xí)得夠深入，夠充分，允許老師在課堂上進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或者是分組輔導(dǎo)也是一種解決途徑。
    四、師生課后總結(jié)提煉是升華。
    翻轉(zhuǎn)課堂課后，教師和學(xué)生都把自己對這節(jié)課的體會(huì)和總結(jié)都放到視頻交流平臺(tái)上，從而對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)歸納，每個(gè)人都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這也是一種思想的碰撞，思想的升華，不僅僅利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握，也利于教師的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，視頻平臺(tái)的存在，也讓便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。也需要嘗試多種手段，例如：調(diào)查表、網(wǎng)上投票、網(wǎng)站短信平臺(tái)等。只有評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的提升。
    對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，其實(shí)需要大量的人力物力的支持，在實(shí)踐過程中，需要將的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)的視頻操作，這項(xiàng)工作如果能在更大范圍內(nèi)推廣，我相信信息技術(shù)教學(xué)肯定能更有吸引力，學(xué)生掌握的知識(shí)肯定更加扎實(shí)。
    翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要點(diǎn)篇六
    秋季，美國明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺(tái)前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（theflippedclassroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。
    仔細(xì)分析美國的翻轉(zhuǎn)課堂，與我們的課堂改革相比，主要有以下特點(diǎn)，現(xiàn)簡單的匯總以下。
    一、教學(xué)手段的`先進(jìn)化。
    所謂教學(xué)手段的先進(jìn)化，主要就是體現(xiàn)在教學(xué)過程中，把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻，這是有別于我們國家教學(xué)的一大特色。不僅僅是教學(xué)手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對課堂地點(diǎn)的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的重大變革。
    二、先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化。
    仔細(xì)剖析該教學(xué)模式，基本上與我們的先學(xué)后教非常相識(shí)。目前我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，再先進(jìn)一點(diǎn)就是如一些小學(xué)實(shí)行的校訊通，把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長，從這點(diǎn)上看，我們的校訊通與美國的翻轉(zhuǎn)課堂有相識(shí)之處，異曲同工，形式相識(shí)，目的一樣。最終還是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，只不過是學(xué)生預(yù)習(xí)的材料豐富一些，伴有教師的指導(dǎo)和建議，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)罷了。
    三、學(xué)生合作的小組化。
    從課堂教學(xué)的流程來看，都是先學(xué)后教，然后課堂上學(xué)生探究，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化。從教師的角度來看，教師就是布置好任務(wù)，然后有學(xué)生進(jìn)行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑，教師只是一個(gè)任務(wù)的安排著，學(xué)生是任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者。
    四、教師角色的導(dǎo)師化。
    從該種教學(xué)模式來看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話說：“懶人推進(jìn)了世界的發(fā)展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現(xiàn)，才產(chǎn)生了“勤學(xué)生”。真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學(xué)為本的教學(xué)觀，以生為本的學(xué)生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來，讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，才能讓以學(xué)定教得以實(shí)現(xiàn)！
    其實(shí)，我們也沒必要崇洋媚外，關(guān)鍵是我們只要認(rèn)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)，就要堅(jiān)定不移的走下去。不論怎樣改革，都要以“學(xué)”定教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生用自己的腦思考，自己的嘴去說。翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)新形勢下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。在課堂教學(xué)上誰能相信學(xué)生、利用學(xué)生，最終才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生！
    謝建寧。
    翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要點(diǎn)篇七
    真情傳遞是本學(xué)期上網(wǎng)知識(shí)中比較重要的一節(jié)，電子郵件的申請和使用，在孩子一生中都比較重要的內(nèi)容。課前學(xué)習(xí)任務(wù)中利用微視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)申請和收發(fā)郵件的方法。課上學(xué)生登錄郵箱進(jìn)行收發(fā)郵件的練習(xí)，以及小組成員合作探索郵箱中通訊錄，刪除郵件等深度功能，然后通過匯報(bào)學(xué)習(xí)郵箱功能深度使用。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1、能自己申請免費(fèi)的電子郵箱，了解電子郵箱的界面。
    2、能夠自己接收和發(fā)送普通電子郵件。
    3、郵箱功能深度開發(fā)。
    1、2是重點(diǎn)，3是難點(diǎn)。
    二、學(xué)習(xí)者特征分析。
    學(xué)生可以自由的瀏覽網(wǎng)頁，但是還沒進(jìn)行過網(wǎng)上的注冊，有可能會(huì)出現(xiàn)，申請時(shí)忘填某項(xiàng)內(nèi)容不通過，申請后忘記密碼等情況。
    三、課前任務(wù)設(shè)計(jì)——任務(wù)單（發(fā)給學(xué)生）。
    2、通過學(xué)習(xí)，申請一個(gè)126的免費(fèi)郵箱，并給老師發(fā)送一封電子郵件（地址：msqubo@，主題：班級+姓名）。**一定要記住自己的用戶名和電子郵件的地址。
    申請成功后你的電子郵件地址就是:你的用戶名@。
    四、課前學(xué)習(xí)資料。
    1、小學(xué)信息技術(shù)教材第四冊第二單元《真情傳遞》。
    2、126網(wǎng)易電子郵箱的申請過程，電子郵件的發(fā)送和接收視視頻。
    3、課前任務(wù)單。
    將視頻和資料放在云平臺(tái)教師的資源空間以及優(yōu)酷網(wǎng)站，學(xué)生上課前一周前發(fā)放視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單，前兩天截止，教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
    五、學(xué)習(xí)策略（arcs）。
    a(注意)：通過自學(xué)微視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。
    r（關(guān)聯(lián)）：聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的便捷。
    c（信心）：任務(wù)難度適中，經(jīng)過努力認(rèn)真便可完成，樹立學(xué)生的自信心。
    s（滿足）：對學(xué)生發(fā)送的郵件給予肯定，對完成嘗作業(yè)的學(xué)。
    生給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到滿足。
    （一）、分析課前任務(wù)完成情況：
    教師打開郵箱，總結(jié)學(xué)生課前任務(wù)完成的情況，對發(fā)送郵件主題格式有錯(cuò)誤的進(jìn)行糾正。
    教師演示查找問題，學(xué)生演示解決辦法。
    設(shè)計(jì)意圖：課前課上利用此處進(jìn)行關(guān)聯(lián)，不讓課前學(xué)習(xí)流于形式，利用課上的督促，可以以后的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施更加順利。
    （二）、小組比賽一——發(fā)送郵件。
    小組內(nèi)成員每人給教師發(fā)郵件，每組5人，每人發(fā)送成功加2分。主題是小組名加學(xué)生名。（小組間可互相協(xié)助,但不可以代勞）。
    教師打開郵箱與學(xué)生共同評分。
    設(shè)計(jì)意圖：以比賽形式，鞏固課前學(xué)習(xí)效果。通過小組共同計(jì)分的方式，讓學(xué)的快的同學(xué)去輔導(dǎo)接受慢的同學(xué)，感受同伴互學(xué)的效果。教師也在比賽過程中，出現(xiàn)在學(xué)生身邊，給學(xué)生以輔導(dǎo)，使全班同學(xué)都掌握本課的內(nèi)容，增加其信心。
    （三）、小組比賽二——深入探究。
    5分。
    全班交流評分。讓小組成員將開發(fā)的特殊功能進(jìn)行演示。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己動(dòng)手去找一找，郵箱內(nèi)各項(xiàng)功能，然后在組內(nèi)先交流，再板書到黑板上，保證組內(nèi)成員先學(xué)會(huì)，然后再全班交流，體會(huì)集體智慧的結(jié)晶。
    （四）投票。
    給你認(rèn)為今天學(xué)習(xí)狀態(tài)最佳的同學(xué)發(fā)送一封主題為“為你投票”的郵件。比一比誰得的票數(shù)多，誰是今天的學(xué)習(xí)冠軍。
    設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生發(fā)送郵件練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，并且把學(xué)習(xí)評價(jià)環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到自己才是課堂的主人。
    （五）總結(jié)。
    總結(jié)今天的學(xué)習(xí)，表揚(yáng)冠軍同學(xué)，冠軍小組。
    設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)比賽，為今后此種方式學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)。
    七、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。
    在機(jī)房內(nèi)，每五人一組，教師機(jī)有記分表。黑板有小組編號以及板塊，供學(xué)生書寫開發(fā)的項(xiàng)目。以組為單位記分。不單獨(dú)為個(gè)人記分。
    八、設(shè)計(jì)思路說明。
    本節(jié)主要采用同伴教學(xué)法。小組合作，互相學(xué)習(xí)和幫助，讓每個(gè)同學(xué)都不掉隊(duì)，采用小組記分的方式，可以保證同伴之間的教學(xué)實(shí)施。
    翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要點(diǎn)篇八
    摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，需要教師和學(xué)者投入時(shí)間和精力來研究、探討。翻轉(zhuǎn)課堂該如何“翻轉(zhuǎn)”是能否提高教學(xué)效果的根本，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。
    隨著新課程改革的提出，許多學(xué)校都在嘗試著進(jìn)行教學(xué)改革，提出了一系列的高效課堂教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”成為現(xiàn)階段較流行的高效課堂教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把傳統(tǒng)的老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來。構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)討論和吸收過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)如下：
    一、課前活動(dòng)。
    教師需要根據(jù)具體內(nèi)容，借助軟件以視頻、文檔、ppt等形式開發(fā)微課程和導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生通過自學(xué)視頻，完成導(dǎo)學(xué)案，并找出自己存在的問題。
    “導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，是融合了教案和學(xué)案一體化的教與學(xué)載體。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是本節(jié)課必須要掌握和能夠在實(shí)際中應(yīng)用的內(nèi)容?！皩?dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)的是“學(xué)生的意志”，是為“學(xué)生的設(shè)計(jì)”。它的著眼點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展延伸三部分：
    （1）自主學(xué)習(xí)：這個(gè)版塊主要解決學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)法。這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)突出本節(jié)課的重點(diǎn)，題目設(shè)計(jì)不宜過難，應(yīng)以低難度或中等難度的題目為主。學(xué)生通過觀看視頻完成這個(gè)版塊的內(nèi)容，進(jìn)而理解和把握知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架，并試圖找出和記錄自己的疑惑點(diǎn)，為課堂內(nèi)的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
    （2）合作探究：這個(gè)版塊主要針對大部分學(xué)生存在的問題，主要涉及本節(jié)課的難點(diǎn)問題。這個(gè)版塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的要求，要有一定的難度和梯度，做到循序漸進(jìn)、循循善誘，問題的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生要解決這部分內(nèi)容必須認(rèn)真看書或者觀看視頻，而且要進(jìn)行深入透徹的思考。學(xué)生通過自己的努力解決部分問題，體驗(yàn)成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
    三、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
    在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授由教師提供的教學(xué)視頻來完成。教學(xué)視頻的來源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。二是任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。在創(chuàng)建視頻過程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問題如下：教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)要針對學(xué)生的實(shí)際情況來制訂；教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書，每段教學(xué)視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘，因?yàn)閷W(xué)生的視覺駐留時(shí)間為5～8分鐘，這樣能使學(xué)生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中。課前學(xué)生需要完成的作業(yè)：
    在學(xué)生看完教學(xué)錄像后，應(yīng)該對錄像中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的針對性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中標(biāo)注相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，梳理基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)，對自己感覺生疏和難以解決的問題在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案中的“自主學(xué)習(xí)”部分要求所有學(xué)生必須自行解決。對一些學(xué)有余力的學(xué)生可以做合作探究題。正式上課前收齊后適度批閱，教師針對“導(dǎo)學(xué)案”了解學(xué)情，進(jìn)行補(bǔ)充完善。
    二、課中活動(dòng)。
    翻轉(zhuǎn)課堂課上的活動(dòng)是對課前學(xué)習(xí)知識(shí)的延伸和拓展，學(xué)生在課前通過教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)，課上通過教師的組織和引導(dǎo)，完成知識(shí)的內(nèi)化吸收和能力的拓展。
    1.師生共同確定探究問題。
    首先，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，由小組合作解決，小組代表提出組內(nèi)無法解決的問題。其次，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問題。綜合兩方面確定用于課堂探究的問題。
    2.學(xué)生獨(dú)立解決問題。
    在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。小組代表提出的問題先由學(xué)生自己解決，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)興趣自主選擇相應(yīng)的探究題目進(jìn)行獨(dú)立解決。只有學(xué)生獨(dú)立思考探究，解決問題，才能有效地將知識(shí)吸收，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。
    3.教師總結(jié)梳理知識(shí)。
    通過激烈的課堂討論，在教師的點(diǎn)撥下，解決了學(xué)生提出的所有問題。最后，教師再對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)，對知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)一步進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能徹底理清知識(shí)脈絡(luò)。
    4.反饋評價(jià)。
    翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)機(jī)制與傳統(tǒng)課堂的評價(jià)完全不同。首先進(jìn)行自我評價(jià)、生生評價(jià)、小組評價(jià)和師生評價(jià)；其次要進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)和學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]葉云露.四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式的設(shè)計(jì)策略研究[d].上海師范大學(xué)，2013（4）.[2]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[j].中國信息技術(shù)教育，2012（10）：118-121.[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[j].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.注：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果。
    編輯孫玲娟。
    翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要點(diǎn)篇九
    摘要：文章從翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)出發(fā)，提出了普通高校體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，并提出了體育課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。
    21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“創(chuàng)新”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的靈魂。對于學(xué)校教育來講，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才，研究性學(xué)習(xí)作為解決策略之一被提出來。研究性學(xué)習(xí)重建了教學(xué)觀、課程觀、師生觀和學(xué)習(xí)觀，為教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究提供了全新的研究領(lǐng)域和方向。換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)是有效實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和關(guān)鍵，而面向研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]?，F(xiàn)代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué)理念，先進(jìn)的教育思想促使新的教學(xué)模式產(chǎn)生。普通高等學(xué)校的教育手段和教學(xué)模式直接影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，自始至終教師扮演著教學(xué)主體的角色，學(xué)生扮演著被動(dòng)接納的角色，教學(xué)過程中師生之間缺乏互動(dòng)性，學(xué)生在教學(xué)過程中參與程度差，以至于教學(xué)過程中的信息傳遞受到影響，教學(xué)效果差。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的興起，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展與普及，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的模式發(fā)生著繁體腹地的變化，科技推動(dòng)著教育理念、教育模式、教學(xué)方法發(fā)生變化，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的前進(jìn)腳步。新的教學(xué)模式呼之欲出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式受到極大地沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得現(xiàn)代日趨嚴(yán)重的教、學(xué)矛盾得以有效解決，使教師于學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而是全體學(xué)生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺(tái)，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力[2]。
    翻轉(zhuǎn)課堂基于研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組織課前、課上及課后的整個(gè)教學(xué)過程，因此對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方法提出新的要求，在目前的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，更多的研究關(guān)注的是運(yùn)用線性系統(tǒng)方法模型對一個(gè)學(xué)校的全部課程設(shè)置計(jì)劃一門具體的課程、一個(gè)教學(xué)單元等進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不是教學(xué)主體，由師生共同構(gòu)成了研究行學(xué)習(xí)，師生之間不是相互對立的主客體關(guān)系，而是對話關(guān)系。教師是整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織討論，并對所獲得結(jié)論加以評判和指正，使學(xué)生的研究成果無限趨向于正確，最后加以全面綜合的點(diǎn)評，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中提高自身的多方面能力，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，包括網(wǎng)易云課堂、yy教育、多貝等。高校中的現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)展迅速，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)大力發(fā)展，與相對成熟的學(xué)習(xí)的平臺(tái)合作，共同開發(fā)建立適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有力的技術(shù)支持。線上教學(xué)設(shè)計(jì)，教師主要負(fù)責(zé)線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要包括：教學(xué)視頻或微課制作、電子教案、教學(xué)資源補(bǔ)充、討論專區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計(jì)、考試等方面。教師要對信息資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。如圖1所示。教師在線上為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，有利于學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對課堂上的教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學(xué)過程中才能提出更有價(jià)值的疑問，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度。另外，學(xué)生在課堂之上沒有理解的內(nèi)容，也可以通過線上的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，同時(shí)能夠利用線上的教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充，例如對高水平運(yùn)動(dòng)員的比賽視頻欣賞，對專門教科書的查閱，更好地掌握課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是在這樣的探索和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握獲取知識(shí)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線上教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師對于線上班級的管理的作用也很重要，好的'管理可以讓學(xué)生的注意力集中到線上教學(xué)的學(xué)習(xí)中，利用所學(xué)知識(shí)的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
    線下的教學(xué)設(shè)計(jì)具體指教師對課堂教學(xué)過程的總體規(guī)劃，包絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)分組、提出問題、分組探討、集中討論、教師講評、分組實(shí)踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，對于教學(xué)的主要內(nèi)容的引導(dǎo)要有預(yù)先的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)的前期過程巧妙的引出課堂教學(xué)主要內(nèi)容。根據(jù)實(shí)踐課堂學(xué)生的組成，科學(xué)分組，體育實(shí)踐課多數(shù)為合班教學(xué)，學(xué)生來自不同的專業(yè)班級，彼此不熟悉，因此分組時(shí)紀(jì)要考慮到學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)，又要照顧學(xué)生間的交流平臺(tái)的搭建，還要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)能力的差別，進(jìn)行合理分組，有利于探討、交流、學(xué)習(xí)。分組之后，教師集中提出本次課的教學(xué)任務(wù)，提出需要學(xué)生自行解決的技術(shù)難題，組織學(xué)生分組進(jìn)行探討，探討之后集中讓各個(gè)小組成員派出代表講解小組討論結(jié)果，教師組織班級學(xué)生進(jìn)行討論，在此過程中，教師應(yīng)對于踴躍發(fā)言，積極參與的小組和個(gè)人，給予獎(jiǎng)勵(lì)（分?jǐn)?shù)、口頭表揚(yáng)），鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過程之中。根據(jù)學(xué)生的講解，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，最后結(jié)合學(xué)生的理解程度，教師對課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的動(dòng)作要點(diǎn)、動(dòng)作難點(diǎn)，講解技術(shù)動(dòng)作之間的聯(lián)系。教師講評是課堂實(shí)踐教學(xué)中最重要的部分，在此過程中，教師要抓住課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行最大限度的評價(jià)和指導(dǎo)，實(shí)時(shí)針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并給以科學(xué)、合理的指導(dǎo)意見，使學(xué)生在基本知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、溝通能力、個(gè)人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導(dǎo)，從而在提高學(xué)生智力學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，主要包括：學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力、社會(huì)適應(yīng)性等方面，在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過程中，最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能，體現(xiàn)體育學(xué)科異于其他學(xué)科的教育優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過教師的講解，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)技術(shù)動(dòng)作，教師則進(jìn)行教學(xué)巡視，針對教學(xué)對象的特性進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤，教師可進(jìn)行集中糾正。線下教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有更豐富的知識(shí)和更強(qiáng)的教學(xué)能力，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。課堂的翻轉(zhuǎn)，主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì)，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現(xiàn)教師駕馭教學(xué)的綜合能力。在這里，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個(gè)顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]。
    三、結(jié)語。
    翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導(dǎo)著我國教育領(lǐng)域的變革。作為普通高等院校的一門學(xué)科，體育課程中對于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運(yùn)用是大勢所趨，翻轉(zhuǎn)課堂不光是教學(xué)形式上的改變，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂對體育課程的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，而體育學(xué)科自身的教育功能的優(yōu)勢也將在具體的運(yùn)用過程中得以體現(xiàn)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教育人才的創(chuàng)造，體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件，優(yōu)秀的教學(xué)模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實(shí)施，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮體育學(xué)科的教育功能，真正體現(xiàn)體育學(xué)科的教育優(yōu)勢?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，優(yōu)秀的教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不緊要做好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要做好教育實(shí)施者的培訓(xùn)，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉(zhuǎn)課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)過程中，發(fā)揮良好的教育作用。
    參考文獻(xiàn)：
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    [3]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)；華東師大比較教育研究所譯。學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天[m]。北京：教育科學(xué)出版社，。
    翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要點(diǎn)篇十
    近期，一種名曰“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在報(bào)紙、雜志中頻頻看到。不僅有些專家、教師在研究其理論和實(shí)踐途徑，還更有如重慶聚奎中學(xué)那樣的學(xué)校，整體多學(xué)科推廣展示這一教學(xué)模式?？偠灾?，現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”很火爆。翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“flippedclassmodel”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。它并沒有用到什么高科技。它只是把原來的教學(xué)流程進(jìn)行了重構(gòu)，將原本在課堂上講授的內(nèi)容，由老師錄制下來，在課堂教學(xué)之前，連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料，一并放置到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生在自我網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)給老師，老師課前加以歸納，以便于課堂上引導(dǎo)更有針對性；而在現(xiàn)實(shí)課堂上，學(xué)生重點(diǎn)針對個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，尋求教師的個(gè)別化指導(dǎo)，或者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，參加活動(dòng)，將在線實(shí)錄上學(xué)到的知識(shí)和技能加以應(yīng)用，來解決真實(shí)的問題。
    在傳統(tǒng)課堂上，教師在課上講授新知識(shí)，學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以掌握這些知識(shí)和技能，并將其遷移到其他相關(guān)情景之中。傳統(tǒng)課堂面臨的最大問題就是很難針對每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、需求、進(jìn)度以及學(xué)習(xí)風(fēng)格。對于教師來說，往往只能照顧中間程度的學(xué)生，對于那些學(xué)得快的和學(xué)得慢的學(xué)生，往往難以兼顧。而翻轉(zhuǎn)課堂模式就能讓學(xué)得快的學(xué)生吃好，學(xué)得慢的學(xué)生吃飽。按照這樣的.思路，我就來規(guī)劃設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在我校信息技術(shù)教學(xué)中的使用。在實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣四個(gè)問題是需要我們來思考面對的。
    一、教師制作視頻精良是基礎(chǔ)。
    首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師能夠在課前提供相關(guān)知識(shí)的視頻及相關(guān)素材，這就要求我們信息技術(shù)教師能夠把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制作成視頻并能就重點(diǎn)講透。當(dāng)然，這些工作對信息技術(shù)教師來說，并不是什么難事，我們有足夠的時(shí)間，足夠的軟件和技能，足夠的服務(wù)器空間來處理相關(guān)的工作。但是難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生只關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容，而不關(guān)心視頻中的其他無關(guān)情節(jié)或者使用電腦做其他的事情。實(shí)踐的時(shí)候需要信息技術(shù)組全體教師分工制作某一章節(jié)的內(nèi)容，然后形成整體作品。由于每個(gè)教師的風(fēng)格不一致，講授、錄制的方法和角度都有所差異，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，注意力有所轉(zhuǎn)移分散。在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，不是所有教師都掌握了必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù)；都會(huì)使用錄屏軟件來制作課件；都習(xí)慣于在沒有學(xué)生的課堂講課。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)上對老師提出了更高的要求。
    二、學(xué)生課前深入學(xué)習(xí)是前提。
    來相互討論，學(xué)生之間不能相互解決的問題，教師再加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這里遇到的問題就是學(xué)生一定要深入的思考相應(yīng)的課題，提出有價(jià)值的問題，才能使課堂討論引導(dǎo)達(dá)到優(yōu)良的效果。
    三、教師課上引導(dǎo)精準(zhǔn)是高潮。
    有了深入的學(xué)習(xí)，這使課堂內(nèi)能夠展開面對面的思想碰撞成為可能。課堂內(nèi)如何產(chǎn)生思想碰撞，而不僅僅是停留在某一層次地徘徊。這也是非常重要的。事實(shí)上，我們非常容易在討論與分享中停滯于某一個(gè)層面，而難于深入。其主要原因一方面來自于學(xué)生先前的準(zhǔn)備不夠充分。學(xué)生沒有對應(yīng)的課外學(xué)習(xí)體系支持，學(xué)習(xí)有的時(shí)候很難在有限的時(shí)間內(nèi)充分準(zhǔn)備。另一方面的原因在于缺乏課堂上有效的點(diǎn)破。一個(gè)好的問題可以帶我們走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。倘若課堂內(nèi)沒有一人高于同級水平或者理解的層次差不多，這個(gè)時(shí)候又該如何呢？面對面地思想碰撞就顯得不是如此必須，也沒有了如此重要的價(jià)值。教師總結(jié)提煉能力、設(shè)計(jì)引導(dǎo)能力、啟發(fā)互動(dòng)能力都是需要達(dá)到一定水平的。我們渴望最大化地提升面對面交流的最大效益。然而，現(xiàn)在一個(gè)班級的學(xué)生人數(shù)依舊過多，我們沒有很好的辦法來使得每個(gè)學(xué)生都能得到交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，如果課外學(xué)習(xí)得夠深入，夠充分，允許老師在課堂上進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或者是分組輔導(dǎo)也是一種解決途徑。
    四、師生課后總結(jié)提煉是升華。
    翻轉(zhuǎn)課堂課后，教師和學(xué)生都把自己對這節(jié)課的體會(huì)和總結(jié)都放到視頻交流平臺(tái)上，從而對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)歸納，每個(gè)人都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這也是一種思想的碰撞，思想的升華，不僅僅利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握，也利于教師的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，視頻平臺(tái)的存在，也讓便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。也需要嘗試多種手段，例如：調(diào)查表、網(wǎng)上投票、網(wǎng)站短信平臺(tái)等。只有評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的提升。
    對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，其實(shí)需要大量的人力物力的支持，在實(shí)踐過程中，需要將的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)的視頻操作，這項(xiàng)工作如果能在更大范圍內(nèi)推廣，我相信信息技術(shù)教學(xué)肯定能更有吸引力，學(xué)生掌握的知識(shí)肯定更加扎實(shí)。
    翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要點(diǎn)篇十一
    與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂是指翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，知識(shí)傳授在信息技術(shù)的輔助下于課下完成，教師更多的是輔導(dǎo)者而不是知識(shí)的傳授者。因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是大勢所趨。
    遵循初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則是合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。教師有必要在遵循原則的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，以此達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則具體劃分為以學(xué)生為主體的原則、師生互動(dòng)性原則、主導(dǎo)性原則。以學(xué)生為主體要求教師充分重視初中生的作用和價(jià)值，多與學(xué)生溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想活動(dòng)，以此為基礎(chǔ)制定教學(xué)計(jì)劃。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色已經(jīng)發(fā)生明顯的變化。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，教師也不再是傳統(tǒng)的傳授者。教師的影響被減弱，而學(xué)生的地位逐漸被凸顯出來。作為初中生物教師首先需要明確在翻轉(zhuǎn)課堂中自身的作用，在學(xué)生知識(shí)內(nèi)化階段給予指導(dǎo)幫助，從學(xué)生的立場上思考問題、制定計(jì)劃。例如，教師在講授《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》《細(xì)胞的生活》時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的角度制定教案，并抓住初中生具有強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn)，通過讓學(xué)生借助顯微鏡來觀察細(xì)胞的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師生互動(dòng)性原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂中多與學(xué)生交流溝通。教師需要擺脫傳統(tǒng)“提問等同于交流”“交流的效果取決于交流的頻率”等錯(cuò)誤思想，根據(jù)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度以及對知識(shí)的理解程度有針對性的提出問題，并與學(xué)生一起展開討論，弱化指傳授者的身份，在與學(xué)生共同探討、共同實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)感情，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的目的。主導(dǎo)性原則突出教師的指導(dǎo)作用。雖然翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)借助信息技術(shù)讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)知識(shí)，但并不是使信息技術(shù)完全取代教師。學(xué)生借助信息技術(shù)可以學(xué)到課本上的知識(shí)，但是往往初中生的學(xué)習(xí)能力較為低下，教師需要在課堂中“授之以漁”，多指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，盡可能地為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)初中生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的能力。
    二、合理設(shè)計(jì)初中生物翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的內(nèi)容。
    初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括知識(shí)獲取以及課堂知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)。在此，教師需要深入課本內(nèi)容，明確初中生物教學(xué)目標(biāo)，從初中生的.角度合理選擇教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)活動(dòng)的開展?fàn)I造良好的環(huán)境，最后通過師生、學(xué)生之間的交流與溝通彌補(bǔ)不足，提高效率與學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量。初中生物翻轉(zhuǎn)課堂比較重視學(xué)生以及師生之間交流溝通的過程，并不過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績或?qū)W習(xí)效果。因此，初中生物教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)內(nèi)容。目標(biāo)的確定可參考學(xué)生給予的反饋，也可參考生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。通過這種方式可以避免“眉毛胡子一把抓”，并為學(xué)生劃清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生將難點(diǎn)逐一擊破。從初中生的角度合理選擇教學(xué)內(nèi)容主要是指生物教師應(yīng)該分析學(xué)習(xí)者的特征。就初中生而言，他們的閱歷還不豐富，對一些新鮮事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，但是往往由于自身的不成熟，不具有耐力和韌力，一部分初中生只有三分鐘熱度。初中生的這種普遍性格特點(diǎn)就表明一部分的初中生對翻轉(zhuǎn)課堂一開始會(huì)抱有熱情，但是過后會(huì)逐漸喪失興趣。這就要求生物教師要分析學(xué)習(xí)者特征，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃。為教學(xué)活動(dòng)的開展提供良好的學(xué)習(xí)氛圍可以提高教學(xué)效率。教師應(yīng)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以擺脫空間與時(shí)間的限制，通過移動(dòng)終端獲取學(xué)習(xí)信息。同時(shí)，教師還需要為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)彼此間的交流。在知識(shí)內(nèi)化過程中，教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在班級展示，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡要評價(jià)。
    將游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到初中生物翻轉(zhuǎn)課堂中并不單純的是利用游戲調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣與熱情。而是需要教師在掌握游戲化學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上尋找游戲與生物教學(xué)之間的契合點(diǎn)，將游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略融入到初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)兩者的完美結(jié)合。生物教師可以自制游戲環(huán)節(jié)和游戲內(nèi)容，把生物知識(shí)與游戲環(huán)節(jié)結(jié)合在一起。例如，教師可以制定通關(guān)型的小游戲，當(dāng)學(xué)生回答對某一個(gè)具體問題時(shí)獲得第二個(gè)關(guān)卡的提示性信息?；蛘邔ⅹ?jiǎng)勵(lì)和懲罰與游戲相結(jié)合。生物教師可以讓學(xué)生用生物詞匯進(jìn)行詞語接龍，當(dāng)有學(xué)生說出與生物無關(guān)的詞匯或者停頓超過五秒時(shí)就會(huì)受到一些小懲罰。例如，俯臥撐、唱歌等。通過這種方式不但會(huì)活躍課堂氛圍，還會(huì)使學(xué)生在玩的過程中掌握生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。當(dāng)然，在游戲化學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)活動(dòng)需要借鑒真正游戲的設(shè)計(jì)方式，用真實(shí)的游戲和獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)激發(fā)初中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和熱情，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，主動(dòng)探究生物知識(shí)的未知領(lǐng)域，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)政策時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)來選擇獎(jiǎng)勵(lì)的禮品，而獎(jiǎng)勵(lì)的禮品也要根據(jù)任務(wù)難度的提升而提升。這樣才能吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中，在游戲中感受翻轉(zhuǎn)課堂的快樂。
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    翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要點(diǎn)篇十二
    翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，其外顯的主要特征是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)。由以往的教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受或教師引導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受啟發(fā)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)為學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后帶著疑惑去探究，去發(fā)問，去主動(dòng)受教。如此課堂，有效促使師生角色的換位，促成課堂功能由知識(shí)傳授為主向問題解決為主轉(zhuǎn)變，對于構(gòu)建探究式、實(shí)踐式科學(xué)課堂，最大限度實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程價(jià)值，有十分重要的意義。
    翻轉(zhuǎn)課堂能夠極大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，有效順應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展的規(guī)律，但這并不意味著放任自流、隨意發(fā)展，因?yàn)榉湃?、隨意在很多時(shí)候是低效甚至無效的同義詞，學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、合作探究活動(dòng)的組織，這些仍需要教師科學(xué)引領(lǐng)。
    一、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備策略。
    學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生能否真正有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，為了有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師或錄制教學(xué)視頻，或準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，或指導(dǎo)學(xué)習(xí)路徑，這些學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量很大程度上影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
    （一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性。
    一般而言，教師課前提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該高度結(jié)構(gòu)化，也就是說，學(xué)習(xí)內(nèi)容組織不是隨意的，它應(yīng)該最大限度順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，包含盡可能多的認(rèn)知信息，從而最大限度提高自主學(xué)習(xí)的效率。比如小學(xué)科學(xué)教科版五年級下冊《地球表面的地形》，我們呈現(xiàn)給學(xué)生研究的地形圖片或影片不應(yīng)是隨意的，而應(yīng)充分體現(xiàn)地形本身的特點(diǎn)（如平原地形圖片應(yīng)體現(xiàn)它的平和寬廣），同時(shí)我們還應(yīng)有意識(shí)地將高山、丘陵等相近的地形放在一起呈現(xiàn)給學(xué)生，以便于學(xué)生比較、認(rèn)知。
    （二）學(xué)習(xí)言語的藝術(shù)性。
    無論是微視頻中的口頭語言，還是導(dǎo)學(xué)案中的書面語言，都需要有較強(qiáng)的藝術(shù)性，這樣，方能有效抓住學(xué)生的注意力。藝術(shù)性的語言應(yīng)該是有激情的，如此，方能激起學(xué)生的求知欲；藝術(shù)性的語言應(yīng)該是言簡意賅的，“荒草多了，苗就看不清”，只有確切、通俗、簡潔的語言，才便于學(xué)生理解；藝術(shù)性的語言應(yīng)該是趣味與幽默的，只有幽默的語言，才可以激發(fā)學(xué)生愉悅的情緒，營造最佳的學(xué)習(xí)心境。
    （三）學(xué)習(xí)路徑的明晰性。
    學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)需要引導(dǎo)，這就需要教師制作導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生看微課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教師提供的學(xué)習(xí)材料，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案中要有明晰的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生更容易明了自己當(dāng)下的任務(wù)。如小學(xué)科學(xué)《它們都是鳥》一課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)路徑：（1）收集鳥的圖片；（2）找出異同點(diǎn)；（3）思考鳥的共同特征。如此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)就清晰有序，學(xué)習(xí)效果必然明顯提高。
    二、學(xué)生自覺學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略。
    翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施初期，由于教學(xué)模式的大幅度變革，加之多數(shù)學(xué)生并不具備自學(xué)能力，必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生、家長、教師無所適從，學(xué)習(xí)效率、效果下降的現(xiàn)象。采取相應(yīng)策略，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)就顯得尤其重要。
    （一）層次推進(jìn)。
    一開始可以是課內(nèi)翻，即課堂前面部分自主學(xué)習(xí)，后面部分進(jìn)行討論、交流與指導(dǎo)，然后采取校內(nèi)翻，即一節(jié)課在學(xué)校微機(jī)教室（條件許可的學(xué)校也可在教室）進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，一節(jié)課在教室進(jìn)行討論，最終在條件成熟的情況下實(shí)施家校翻，即在家學(xué)習(xí)，在校探究。前面的課內(nèi)翻、校內(nèi)翻，既便于教師就近指導(dǎo)，又利于學(xué)生逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，在學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式以后，我們也可根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活運(yùn)用這三種翻轉(zhuǎn)策略。
    （二）追蹤檢測。
    導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)視頻中應(yīng)包含一定比例的反饋練習(xí)，幫助學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)效果，如果條件許可，也可借助技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)適時(shí)反饋，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，對存在問題適時(shí)采取補(bǔ)充學(xué)習(xí)。也可通過網(wǎng)上交互形式與老師進(jìn)行互動(dòng)，一方面及時(shí)釋疑解難，另一方面幫助老師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)一些有探究價(jià)值的問題，及時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)預(yù)案。
    （三）有效激勵(lì)。
    翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立自信，真正感受自己的能力和從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值。要加強(qiáng)家校溝通，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，用積極的眼光看待孩子的表現(xiàn)，防止部分家長吹毛求疵，打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性，也要對學(xué)生進(jìn)行針對性心理輔導(dǎo)，幫助他們正確看待學(xué)習(xí)中的挫折以及別人不正確或不恰當(dāng)?shù)闹肛?zé)，真正實(shí)現(xiàn)自主、積極學(xué)習(xí)。
    由于學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂的主要功能轉(zhuǎn)為學(xué)生研討及在研討中深化認(rèn)知，這必然需要調(diào)整課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，科學(xué)課堂討論探究一般而言應(yīng)由四個(gè)環(huán)節(jié)組成。
    （一）展示交流，確定探究問題。
    學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必定會(huì)有所收獲或有所疑惑，教師要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生匯報(bào)，一方面在匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生逐步加深認(rèn)知，另一方面在匯報(bào)中收集問題，進(jìn)行問題的價(jià)值分析，最終確定有價(jià)值，可探究的問題，明確后續(xù)探究的方向。
    （二）小組合作，實(shí)施有效探究。
    這一環(huán)節(jié)，教師要有效指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論，共同確定探究方案，共同解決探究中出現(xiàn)的問題、共同分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做出科學(xué)的解釋與說明；學(xué)會(huì)分工，操作員、觀察員、記錄員職責(zé)明確；學(xué)會(huì)組織，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的組長，對探究活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)節(jié)，保證探究高效、有序進(jìn)行。
    （三）在展示、討論中提高認(rèn)知。
    這一過程，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力，一個(gè)小組匯報(bào)時(shí)，其他同學(xué)注意傾聽，準(zhǔn)確把握展示的內(nèi)容，這樣，才有可能進(jìn)行適時(shí)有效的質(zhì)疑、補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的有效提升。
    （四）及時(shí)運(yùn)用，即時(shí)檢測學(xué)習(xí)效果。
    如《讓小燈泡亮起來》一課，當(dāng)學(xué)生掌握了簡單電路的組成后，教師安排學(xué)生制作簡易紅綠燈，這個(gè)教學(xué)安排可以有效檢測學(xué)生電路構(gòu)成及各元件功能的掌握情況，同時(shí)更重要的是，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救與提升。
    翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要點(diǎn)篇十三
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生對教學(xué)進(jìn)度的把握，考慮到學(xué)生課堂參與、語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的局限性，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式一定要重視教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和啟發(fā)。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，教師要付出更多的精力培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備能力，使學(xué)生預(yù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容足夠?qū)?、足夠?教師還要科學(xué)、準(zhǔn)確地掌握語文翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)踐策略，控制好整個(gè)教學(xué)的方向，避免翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)形式主義和混亂現(xiàn)象，確保語文教學(xué)的有效性和高效性。
    一、課前準(zhǔn)備。
    翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是學(xué)生充分掌握參與教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。但是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)欠缺，知識(shí)面窄，不可能準(zhǔn)確到位地把握整個(gè)教學(xué)，這就需要在教師帶領(lǐng)下做好準(zhǔn)備工作。
    1.任務(wù)引導(dǎo)。
    學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往找不到方向，容易陷入迷茫，這種情況下教師需要運(yùn)用任務(wù)引導(dǎo)的方法讓學(xué)生做好翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備工作。
    如在《雨巷》教學(xué)中，教師先應(yīng)用多媒體播放課文朗讀錄音或帶領(lǐng)學(xué)生朗誦課文，讓學(xué)生體會(huì)文章的優(yōu)美和作者情感的憂郁、彷徨，讓學(xué)生聯(lián)想一下作者到底是一位怎樣的詩人，與他同一時(shí)代的詩人還有誰是學(xué)生喜歡和崇拜的，他們的寫作風(fēng)格又有什么不同。這樣學(xué)生在課堂外就會(huì)主動(dòng)查找和了解詩人的資料。然后再提出三個(gè)詞“雨巷”“油紙傘”和“丁香”，讓學(xué)生針對這三個(gè)詞進(jìn)行資料準(zhǔn)備，討論它們在詩中的意義。最后再提出象征的寫作手法，讓學(xué)生針對“什么”象征“什么”進(jìn)行總結(jié)、歸納，這些也可以任務(wù)卡或課后作業(yè)的形式安排f去。
    教師要做的準(zhǔn)備是開拓備課深度、提高應(yīng)變能力，以便在與學(xué)生交流學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué)。如課堂上學(xué)生提出“哀怨彷徨”象征的是“理想的難以實(shí)現(xiàn)”還是“理想的破滅”這一問題。針對此問題，教師要先提出“飄然而去”象征什么，再針對全文的象征意蘊(yùn)讓學(xué)生展開討論，各抒己見。在教師正確方向的引導(dǎo)下，學(xué)生的討論自然也能“撥云見日”，更加清晰、明朗，這樣教師的工作也成功地由“臺(tái)前”轉(zhuǎn)向“幕后”，學(xué)生在教學(xué)參與中的自主性就能得以提高。
    2.角色互換。
    如在《雨巷》教學(xué)中，學(xué)生和教師可以進(jìn)行角色互換：假如你是老師，你將怎樣講解這節(jié)課，組員之間相互討論，做好準(zhǔn)備，下一節(jié)課前先對各組的“教學(xué)”準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣就成功地完成了語文教學(xué)中的角色定位，學(xué)生從心理上能感受到自己在教學(xué)中的重要性，準(zhǔn)備工作也會(huì)做得比較充分。
    二、課堂實(shí)踐。
    語文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐手段是多種多樣的，關(guān)鍵是要達(dá)到“教學(xué)以學(xué)生為主體”的要求，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性。
    1.按任務(wù)難易分類解決。
    將提前安排好的任務(wù)進(jìn)行有效區(qū)分。對于基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以與小組組長合作對學(xué)生進(jìn)行考核，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，如字詞聽寫、課文背誦等。對于較深的知識(shí)，可采用課堂討論、學(xué)生向教師提問等方式解決。如每組在討論中可以向教師提問兩次，然后對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，再進(jìn)行組與組之間的交流，使學(xué)生對較難知識(shí)的理解更加透徹。
    2.生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。
    如探討法，給每個(gè)小組成員一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，小組內(nèi)每個(gè)組員必須參與到教學(xué)中來，針對課文內(nèi)容發(fā)表自己的見解。一般情況下，學(xué)優(yōu)生發(fā)言最多，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生很少發(fā)言，學(xué)困生根本不發(fā)言。采用探討法可以使學(xué)習(xí)一般的學(xué)生得到更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，將他們對教學(xué)內(nèi)容的理解表達(dá)出來，獲得更多的自信和學(xué)習(xí)興趣;也可使學(xué)困生以前面同學(xué)的發(fā)言為參考，對教學(xué)內(nèi)容展開積極的思考，激勵(lì)他們參與到語文教學(xué)中來。此外，這種探討機(jī)會(huì)的安排可以使學(xué)生與學(xué)生之間的交流、探討更加放松、自由，使學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的理解更為準(zhǔn)確。
    3.學(xué)生歸納總結(jié)。
    大多數(shù)的課堂總結(jié)都是教師帶著學(xué)生進(jìn)行的，我們可以嘗試讓學(xué)生帶著教師總結(jié)。以字詞的總結(jié)為例，教師可以讓學(xué)生從重點(diǎn)字詞、不會(huì)的字詞、特殊用法的字詞等方面進(jìn)行總結(jié)、歸納，這樣就會(huì)出現(xiàn)不同學(xué)生的單元總結(jié)存在一定的差異。針對這種現(xiàn)象，教師要注意從學(xué)生的歸納、總結(jié)中尋找相同之處。如重點(diǎn)字詞總結(jié)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)，和學(xué)生一起溫故知新;對于教學(xué)大綱要求而學(xué)生沒有總結(jié)到的字詞，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行添加，反復(fù)強(qiáng)調(diào)引起學(xué)生重視;對于學(xué)生歸納的不會(huì)認(rèn)、不會(huì)用的字詞，教師可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流，也可以將個(gè)別學(xué)生的問題交給組長，小組內(nèi)處理，或者讓學(xué)生接下來自己去查資料，課后和教師交流，有針對性、有選擇地處理學(xué)生在歸納、總結(jié)環(huán)節(jié)中的問題，這樣就能起到事半功倍的教學(xué)效果。
    翻轉(zhuǎn)課堂是語文教學(xué)的創(chuàng)新，在設(shè)計(jì)和實(shí)踐上教師要明確語文教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，這樣才能把握好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐的方向，才能提高語文教學(xué)的層次，使學(xué)生在參與中獲得更多的知識(shí)和能力。
    翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要點(diǎn)篇十四
    本節(jié)內(nèi)容是人教版《生物學(xué)》七年級下冊第四單元第六章“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”中的第四節(jié)，人體生 命活動(dòng)的調(diào)節(jié)是由內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)共同完成，這部分內(nèi)容是在前面的“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的基礎(chǔ)上，主要介紹人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，重點(diǎn)介紹 幾種主要激素調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的意義。教材將激素調(diào)節(jié)放在本章的的最后，目的是強(qiáng)調(diào)人體生命活動(dòng)主要受到神經(jīng)調(diào)節(jié)的影響，其次才是激素調(diào)節(jié)，使學(xué)生對全章“人 體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)“有一個(gè)更加全面和深入的認(rèn)識(shí)。
    （一）一次學(xué)情分析--教學(xué)準(zhǔn)備前
    在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生大多已進(jìn)入青春期，身體 發(fā)生了明顯的變化，對于性激素的有關(guān)知識(shí)有所了解，加上對日常生活中一些現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心，對激素調(diào)節(jié)具有很強(qiáng)的求知欲望，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。學(xué)生對激 素調(diào)節(jié)雖有一定的認(rèn)識(shí)，但對什么人體激素如何參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)卻知之甚少，還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力，這需要教師使用一定的手段將抽象問題直 觀展示，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)問題的思考，潛移默化的滲透思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，有效突破難點(diǎn)達(dá)成目標(biāo)。
    通過一個(gè)多學(xué)期的培 養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力，自主學(xué)習(xí)能力和提出問題的能力都有所提高，可以順利完成云課堂中的自學(xué)任務(wù)并提出有價(jià)值的問題，可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。但學(xué)生設(shè)計(jì)探 究實(shí)驗(yàn)的能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)，無法獨(dú)立完成關(guān)于“嘗試設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，探究某種激素功能”的教學(xué)目標(biāo)，需要教師在課堂中組織小組合作探究活動(dòng)解決這個(gè)目 標(biāo)。
    （二）二次學(xué)情分析—課堂活動(dòng)前
    通過spoc平臺(tái)生成的反映自然狀態(tài)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)軌跡的大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對本節(jié)課內(nèi) 容非常感興趣，自主學(xué)習(xí)效率較高，基本能掌握人體內(nèi)分泌腺的種類和分泌的激素。但通過分析自測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在準(zhǔn)確判斷腺體類型以及主要激素的功能方面 遇到一定的困難，題目失分率較高，需要教師在課堂活動(dòng)中加強(qiáng)問題引導(dǎo)。此外，學(xué)生在激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系方面也存在一定的疑惑，可通過引導(dǎo)學(xué)生舉出實(shí) 例進(jìn)行分析，解決此難點(diǎn)。
    （一）知識(shí)與技能
    1、說出人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素。
    2、舉例說明人體激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
    3、舉例說明激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
    （二）過程與方法
    1、能運(yùn)用列表比較的方法分析內(nèi)外分泌腺的區(qū)別及主要激素的功能及分泌異常的表現(xiàn)。
    2、通過模仿臨床觀察和嘗試設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究激素功能的基本方法，增強(qiáng)小組合作意識(shí)。
    （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
    1、樹立敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
    2、通過了解班廷和胰島素的故事，使學(xué)生感受到科學(xué)研究的偉大成就和科學(xué)家用于探索，不為名利的科學(xué)精神。
    3、通過了解部分激素分泌異常時(shí)的表現(xiàn)，增強(qiáng)同學(xué)們珍愛生命意識(shí)。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1、人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素。
    2、幾種激素的主要功能及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    （一）根據(jù)一次學(xué)情分析確立的難點(diǎn)（教學(xué)準(zhǔn)備前分析）
    1、人體的激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
    2、嘗試設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，探究某種激素的功能。
    （二）根據(jù)二次學(xué)情分析確立的難點(diǎn)（課堂活動(dòng)前分析）
    1、根據(jù)內(nèi)外分泌腺的特點(diǎn)判斷腺體類型。
    2、胰島素的主要功能及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。
    3、激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
    課前微課中內(nèi)容的呈現(xiàn)主要運(yùn)用的是言語傳遞法，通過講解或提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考。對于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容內(nèi)分泌腺的功能和缺乏癥，借助于精選的圖片和資料，運(yùn)用形象感知法、啟發(fā)法和實(shí)例分析法來引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。
    課堂活動(dòng)中，主要采用自主合作探究法，通過組織小組討論學(xué)生課前提出的疑難問題以及嘗試設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問 題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及分析解決問題的能力。同時(shí)，還穿插使用游戲教學(xué)法,以游戲的形式教學(xué),使學(xué)生在輕松的氛圍中,在歡快的活動(dòng)中,甚至在激烈 的競爭中,不知不覺地內(nèi)化鞏固所學(xué)知識(shí)，有效集中了學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，大幅提高了課堂效果。
    6.1 課前自學(xué)階段
    教學(xué)活動(dòng)
    活動(dòng)1【講授】自主學(xué)習(xí)任務(wù)
    利用教材或教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
    （2）《激素調(diào)節(jié)》系列微課
    根據(jù)對教學(xué)目標(biāo)的分析及學(xué)情分析，教師錄制了三個(gè)微課分別解決“內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)和種類”“激素的作用”“神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系”的知識(shí)點(diǎn)。
    （3）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
    活動(dòng)2【測試】自學(xué)檢測
    自學(xué)測試題一共12道選擇題，學(xué)生可以直接在云平臺(tái)上通過點(diǎn)擊正確答案完成測試后立刻顯示分?jǐn)?shù)和正確答案，供學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)達(dá)成度及調(diào)整自學(xué)策略。所有習(xí)題都是教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)精心挑選的，學(xué)生的完成度可以體現(xiàn)出他們在某一知識(shí)點(diǎn)上的漏洞和誤區(qū)。
    活動(dòng)3【作業(yè)】提出疑問
    通過平臺(tái)向教師提出自學(xué)過程中的疑惑。
    6.2 課堂教學(xué)階段
    教學(xué)活動(dòng)
    活動(dòng)1【導(dǎo)入】熱身游戲 導(dǎo)入課程
    （1）組織游戲活動(dòng)：我說你指你最棒
    （2）教師引導(dǎo)同學(xué)們思考：人體參與這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，主要受到哪個(gè)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)？根據(jù)學(xué)生的回答，人體的生命活動(dòng)主要受到神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，還受到激素調(diào)節(jié)的影響。引出本節(jié)課題《激素調(diào)節(jié)》。
    設(shè)計(jì)意圖：通過熱身游戲迅速激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，以飽滿的狀態(tài)迎接課堂學(xué)習(xí)。值得一提的是此游戲還對應(yīng)“內(nèi)分泌腺的種類和激素”的教學(xué)重點(diǎn)，教師通過學(xué)生游戲中的表現(xiàn)可以迅速掌握學(xué)情，學(xué)生也可以通過游戲鞏固課前所學(xué)。
    活動(dòng)2【活動(dòng)】超級自習(xí)室－自學(xué)情況反饋
    同學(xué)們在課前已經(jīng)在云課堂里完成了自習(xí)，我們來到超級自習(xí)室里看一下自習(xí)情況
    （1）教師查看學(xué)生課前上傳到電子書包作品庫的自學(xué)筆記，選出具有示范作用的筆記推送到學(xué)生端供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。
    （2）組織學(xué)生談自學(xué)收獲，教師板書梳理本節(jié)課知識(shí)框架。
    （3）展示學(xué)生疑問和自測題反饋，將問題按照知識(shí)點(diǎn)歸類。
    設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是為了對翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)階段進(jìn)行有效的反饋，分清楚哪些學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些還存在問題，為接下來的課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備，找準(zhǔn)目標(biāo)。另外，因?qū)W生在課前主要利用微課進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，知識(shí)較為零散，非常有必要對知識(shí)進(jìn)行梳理，理順知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。
    活動(dòng)3【活動(dòng)】互助討論區(qū)
    教師將自學(xué)反饋通過電子書包推送給學(xué)生，組織學(xué)生通過小組合作就課前學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題按照知識(shí)點(diǎn)歸類進(jìn)行討論，找出疑問背后的知識(shí)，用學(xué)到的知識(shí)解決問題。
    根據(jù)問題不同，教學(xué)過程以及教師引導(dǎo)策略有所不同，但基本的疑問解決過程分成以下幾類：
    類型一：學(xué)生通過討論已經(jīng)解決了相關(guān)問題，能挖掘出問題背后的知識(shí)點(diǎn)
    關(guān)于胰島素為什么不能口服的問題，學(xué)生已經(jīng)了解到胰島素的成分是蛋白質(zhì)，很快就給出了答案。教師進(jìn)一步提出問題：你能想到什么方法可以讓胰島素口服嗎？ 這是一個(gè)知識(shí)與生活聯(lián)系的應(yīng)用類目標(biāo)，并且也是科學(xué)領(lǐng)域正在解決的真實(shí)問題，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生做出猜測并說出理由，極大的鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新 能力。此后，教師又引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，學(xué)生的猜測得到了驗(yàn)證，成就感油然而生。教師適時(shí)進(jìn)一步將科學(xué)精神傳達(dá)給學(xué)生。
    類型二：學(xué)生通過討論可以根據(jù)學(xué)到的知識(shí)解決相關(guān)問題，但沒有答出關(guān)鍵點(diǎn)
    關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，學(xué)生可以答出它們之間的關(guān)系，能根據(jù)自己的理解說出神經(jīng)調(diào)節(jié)的作用更大，教師順勢點(diǎn)撥“大”或者“小”表現(xiàn)在哪些方面呢？引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)例分析得出神經(jīng)調(diào)節(jié)更快速高效但短暫的結(jié)論。
    類型三：學(xué)生通過討論無法解決的問題，或者只能說出結(jié)果講不出原因
    關(guān)于胰島素為什么能降低血糖，學(xué)生只能說出胰島素具有調(diào)節(jié)血糖的作用，卻說不清楚具體原由。教師通過補(bǔ)充資料，深入淺出的講解胰島素的每一種調(diào)節(jié)作用所起的效果。
    設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作探究，將課前疑問各個(gè)擊破，學(xué)生可以解決的由他們自行解決，不能解決的在教師引導(dǎo)點(diǎn)撥下查閱相關(guān)資料解決，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué) 思想。在整個(gè)過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對問題背后的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，并適時(shí)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)性和有效性。
    活動(dòng)4【活動(dòng)】科學(xué)實(shí)驗(yàn)室－探究能力提升
    教師出示任務(wù)，請你設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育。
    （1）提出問題：甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育嗎？
    （2）作出假設(shè)：甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育。
    （3）制定計(jì)劃：
    a、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。
    b、控制變量的方法。
    （小組合作通過flash動(dòng)畫完成模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分析變量的控制方法，掌握探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般原則）
    （4）實(shí)施計(jì)劃：觀察flash動(dòng)畫出示的模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
    （5）得出結(jié)論：甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育。
    （6）表達(dá)與交流。
    設(shè) 計(jì)意圖：教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)考慮到現(xiàn)有的實(shí)物條件不具備后，發(fā)揮自身優(yōu)勢根據(jù)科學(xué)原理設(shè)計(jì)了模擬實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫，學(xué)生可以按照科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟，利用動(dòng) 畫提供的虛擬實(shí)驗(yàn)材料完成探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和模擬實(shí)驗(yàn)，flash動(dòng)畫的互動(dòng)性和趣味性大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，快速掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般原則，突破本節(jié)課難 點(diǎn)。
    活動(dòng)5【練習(xí)】開心游樂園－游戲鞏固訓(xùn)練
    （1） 游戲一;抽圖判斷游戲
    兩人一組，利用教師自己設(shè)計(jì)的抽圖flash隨機(jī)抽取人體腺體，向同伴說出腺體類型及分泌物，輪番完成，說錯(cuò)停止，全班pk1分鐘完成次數(shù)。因此部分內(nèi)容既難又枯燥，使用游戲可以激趣同時(shí)鞏固。
    設(shè) 計(jì)意圖：此游戲是圍繞“根據(jù)內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)判斷內(nèi)外分泌腺“這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。學(xué)生通過隨機(jī)抽圖，快速判斷內(nèi)外分泌腺，在 與同伴的的良好互動(dòng)下，用游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和積極性，讓學(xué)生在輕松、愉快積極的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，突破難點(diǎn)。
    （2） 游戲二：小醫(yī)生日記flash游戲：
    學(xué)生作為實(shí)習(xí)醫(yī)生在醫(yī)院內(nèi)分泌科實(shí)習(xí)，患者進(jìn)來看病，醫(yī)生要根據(jù)患病原因判斷疾病，正確加分，限時(shí)1分鐘，按照積分升級，最高等級醫(yī)院院長。
    設(shè) 計(jì)意圖:此游戲是圍繞“說出幾種激素的主要功能及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)”這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，這部分內(nèi)容較多，記憶起來較枯燥。通過游戲中的角色扮演活動(dòng)，學(xué) 生可以將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)一一內(nèi)化。通過這部分知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化過程，學(xué)生能體會(huì)到激素在參與生命活動(dòng)調(diào)節(jié)中的重要作用，有效突破本節(jié)課重難點(diǎn)。
    （3）游戲三：叢林射手
    電子書包內(nèi)置的游戲練習(xí)，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)情分析設(shè)置的五道達(dá)標(biāo)測試題，全部答對者即可通關(guān)。教師pad可以及時(shí)收到反饋數(shù)據(jù)，再有針對性進(jìn)行指導(dǎo)。
    設(shè)計(jì)意圖;利用電子書包平臺(tái)內(nèi)置的游戲練習(xí)，將達(dá)標(biāo)測試題用游戲情境進(jìn)行表現(xiàn)，大大提高了學(xué)生的興趣和做題體驗(yàn)。同時(shí)電子書包平臺(tái)可以將學(xué)生做題數(shù)據(jù)第一時(shí)間反饋給教師，可以快速掌握學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況，評價(jià)學(xué)生的`學(xué)習(xí)效果。
    活動(dòng)6【活動(dòng)】總結(jié)收獲 目標(biāo)達(dá)成
    出示本節(jié)課學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先給學(xué)生半分鐘時(shí)間靜心反思，然后通過投票功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生對自己目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)并分析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生為中心的教學(xué)要求課堂評價(jià)應(yīng)是多種評價(jià)方式的有機(jī)融合，教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生評價(jià)為主?；谏弦粋€(gè)游戲練習(xí)中對學(xué)生效果的評價(jià)，本環(huán)節(jié)安排了學(xué)生自評活動(dòng)，學(xué)生通過反思和自評的過程能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果調(diào)整相應(yīng)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略，對其學(xué)習(xí)能力的提升促進(jìn)效果明顯。
    翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要點(diǎn)篇十五
    所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。
    如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單？這要從學(xué)習(xí)任務(wù)單的結(jié)構(gòu)說起。學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)和困惑與建議三個(gè)組成部分。
    一、學(xué)習(xí)指南。
    學(xué)習(xí)指南包括課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告等四個(gè)子項(xiàng)。通過學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的主題和達(dá)成目標(biāo)的要求，知道通過什么樣的方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)指南是集中體現(xiàn)教師的教育理念、教學(xué)方法、教育智慧和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的項(xiàng)目。
    1、課題名稱。
    課題名稱指單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)主題。學(xué)校使用時(shí)，一般以標(biāo)明年級、班級、學(xué)科、（上、下）冊、學(xué)習(xí)主題為好。
    2、達(dá)成目標(biāo)。
    達(dá)成目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化形式。反映要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到掌握學(xué)習(xí)材料的維度和程度。例如在“菱形的性質(zhì)”的“任務(wù)單”中這樣設(shè)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)須達(dá)成的目標(biāo)：
    通過觀看教學(xué)視頻、完成“自學(xué)任務(wù)單”規(guī)定的任務(wù)，從而理解菱形的性質(zhì)。這個(gè)“達(dá)成目標(biāo)”一目了然。學(xué)生清晰地知道該怎樣做，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。只要花費(fèi)符合自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的時(shí)間，任何學(xué)生都能達(dá)成目標(biāo)?！斑_(dá)成目標(biāo)”的設(shè)計(jì)步驟如下：
    第一步：通過分析教材提煉出教學(xué)目標(biāo)；
    第二步：把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的目標(biāo)。
    3、學(xué)習(xí)方法建議。
    學(xué)習(xí)方法建議在微課程教學(xué)法中極其重要。能力和方法與知識(shí)不同，不是按照艾賓浩斯遺忘曲線漸漸被遺忘，而是將伴隨人一生。我們教師提供教學(xué)方法建議的意義在于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上找竅門、走捷徑，取得事半功倍的效果。如此日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生便會(huì)在潛移默化之中感悟，什么事情都可以有方法，從而涵養(yǎng)出遇到棘手的事情就研究化解的方法的良好習(xí)慣，這是對學(xué)生終身發(fā)展相當(dāng)有益的。
    二、學(xué)習(xí)任務(wù)。
    “學(xué)習(xí)任務(wù)”是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的主體部分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成目標(biāo)，除了“學(xué)習(xí)方法建議”的指導(dǎo)之外，主要依靠“學(xué)習(xí)任務(wù)”來保證。
    1、必須把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題。
    知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，是任務(wù)設(shè)計(jì)最基本、最有效的方法。知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，指的是把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和其它知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題。這是基于兩個(gè)方面的考慮。一是可操作性。問題是自主學(xué)習(xí)的向?qū)?，所有的學(xué)生面對問題，都不會(huì)覺得自主學(xué)習(xí)無從下手。二是培養(yǎng)基于理解的舉一反三能力。問題往往反映概念、定理、方法，從解決問題入手，能夠幫助學(xué)生理解概念、定理和掌握方法，具有舉一反三的意義。
    2、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹白鳂I(yè)”
    當(dāng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)理解了概念、定理之后，可以提供幾個(gè)與“任務(wù)”難度相當(dāng)?shù)念}目讓學(xué)生練練，使其印證自主學(xué)習(xí)成效，獲取學(xué)習(xí)成就感。這個(gè)程序是必要的。
    三、困惑與建議。
    一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞?，注重發(fā)展學(xué)生高級思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。
    翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要點(diǎn)篇十六
    “翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛倒。在知識(shí)的傳授學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在家利用移動(dòng)終端設(shè)備觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在知識(shí)的內(nèi)化提高階段是通過師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)其對新知識(shí)的完全理解和掌握。其特點(diǎn)有：首先是教師的身份發(fā)生變化，由傳授者、講授者變成促進(jìn)者、指導(dǎo)者。其次，翻轉(zhuǎn)課堂使得“精講多練”成為可能。最后，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自己制定教學(xué)步調(diào)，控制學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容。
    （一）課前設(shè)計(jì)。1．導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案是由教師設(shè)計(jì)的以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以問題為導(dǎo)向，學(xué)生利用課外時(shí)間自主完成，以文檔的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。2．利用專題網(wǎng)站中的相關(guān)資料進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)視頻是教師提供的講解示范的聲像資料，可以由教師親自錄制，或者可以下載網(wǎng)上的現(xiàn)成資源，如果現(xiàn)成的視頻資源不符合，教師需要進(jìn)行編輯。視頻不宜太長，一般為8~12分鐘。專題網(wǎng)站則集中了諸多作品，包括音頻、視頻、圖片、文字等內(nèi)容。表1是以滾翻組合為對象而制作的學(xué)習(xí)單，教師系統(tǒng)地梳理滾翻組合的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)動(dòng)作，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，如表1所示。3．課前針對性練習(xí)。學(xué)生和教師創(chuàng)建微信群。教師在課前2~3天通過微信推送視頻、資料。學(xué)生在家利用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行視頻、文字、圖片等學(xué)習(xí)后，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。必要時(shí)，需要家長的參與和幫助，并把練習(xí)場景的視頻或者照片發(fā)送到移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過留言板、聊天等網(wǎng)絡(luò)工具與教師、同學(xué)進(jìn)行在線交流互動(dòng)，教師給予解疑答惑。4．學(xué)情反饋。對學(xué)生看教學(xué)視頻做導(dǎo)學(xué)案和課前針對性練習(xí)的過程需要有一定的監(jiān)督與評價(jià)機(jī)制，這就需要家長的積極配合，監(jiān)督孩子完成導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)；教師要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)的掌握情況，統(tǒng)計(jì)學(xué)生上傳的學(xué)練作品，及時(shí)提醒未交作品的學(xué)生，更重要的是教師要及時(shí)給予點(diǎn)評與鼓勵(lì)。（二）課堂實(shí)施。1．問診把脈。教師帶領(lǐng)學(xué)生熱身后，利用itools蘋果同屏軟件展示學(xué)生上傳至微信群的學(xué)習(xí)情況和視頻，并利用excel統(tǒng)計(jì)圖反映出學(xué)生的掌握情況，一是了解學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教；二是讓學(xué)生找準(zhǔn)位置，明確下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。2．對癥下藥。學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行測試反饋，旨在了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行課上教學(xué)。針對共性的錯(cuò)誤可以采用集體的再次講解示范，指導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。例如，學(xué)生在做前滾翻成交叉蹲立時(shí)，交叉時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)的情況下，教師采用集中隊(duì)伍，進(jìn)行示范、講解，利用慢動(dòng)作回放和定格動(dòng)作后進(jìn)行剖析等，再次明確交叉的方法和時(shí)機(jī)。對于個(gè)別性的錯(cuò)誤，教師一對一輔導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)動(dòng)作。交叉轉(zhuǎn)體180度這一動(dòng)作，只有個(gè)別學(xué)生旋轉(zhuǎn)錯(cuò)誤，所以，只需要進(jìn)行一對一指導(dǎo)。在整套動(dòng)作練習(xí)過程中，教師更重要的是關(guān)注技術(shù)較薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別化或小范圍指導(dǎo)。3．效果反饋。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作探究之后，要進(jìn)行匯報(bào)交流。匯報(bào)的形式可以靈活多樣，范圍可大可小，匯報(bào)交流表現(xiàn)好的小組和學(xué)生可以獲得分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以將匯報(bào)過程進(jìn)行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供大家學(xué)習(xí)、討論、評價(jià)。在小組匯報(bào)交流時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，把學(xué)生對問題的探究引向深入，最終突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。前面提到的滾翻組合教學(xué)中就是通過運(yùn)動(dòng)小達(dá)人的評選，先進(jìn)行小組的'匯報(bào)和交流，然后每一小組推選1名代表，進(jìn)行最后的角逐，產(chǎn)生本班的運(yùn)動(dòng)小達(dá)人，整個(gè)過程學(xué)生是活動(dòng)的主體，學(xué)生成為協(xié)作、探究活動(dòng)的主動(dòng)參與者，教師只是參與者、輔助者、導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者。（三）課后活動(dòng)。課后教師會(huì)將課上匯報(bào)所錄的部分視頻、評價(jià)結(jié)果和學(xué)生的易犯錯(cuò)誤推送到微信群，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容可以展開討論，以鞏固提高，同時(shí)也可以談?wù)勛约簩Ρ菊n學(xué)習(xí)的感受，提出相關(guān)意見和建議，以便進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。
    三、教學(xué)建議。
    （一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐以家校翻轉(zhuǎn)模式為主，課前在沒有教師監(jiān)督下如何保證“先學(xué)”的效果是順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的難題。而“先學(xué)”的重要條件就是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提。（二）控制適宜的課前學(xué)習(xí)時(shí)間。課前任務(wù)量的多少會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果和可持續(xù)性。如果課前任務(wù)過重，需要花費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間與精力，部分學(xué)生可能會(huì)因此放棄課前準(zhǔn)備，也會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。一般而言，課前學(xué)習(xí)的時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)為宜。（三）確保課前的安全防范工作。體育的特性就是以身體練習(xí)為主。課前，學(xué)生根據(jù)教師示范的動(dòng)作視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)很容易出現(xiàn)安全事故，安全防范問題尤其需要重視。體育教師應(yīng)充分考慮到教學(xué)內(nèi)容存在的危險(xiǎn)或者運(yùn)動(dòng)損傷，通過在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)或者在導(dǎo)學(xué)案上給予溫馨提示，告知學(xué)生注意事項(xiàng)，并通過培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、保護(hù)與幫助等手段，認(rèn)真做好學(xué)生課前體育學(xué)與練的安全防范工作。也可以通過微視頻、ppt、三維動(dòng)畫等形式，向?qū)W生直觀演示有關(guān)體育動(dòng)作學(xué)與練的安全防范方法，這都可以有效避免運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生。（四）構(gòu)建多元化的評價(jià)體系。構(gòu)建多元評價(jià)體系是體育課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的保障，如何利用好評價(jià)制度去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升翻轉(zhuǎn)課堂效率是值得思考的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下多元學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系的設(shè)計(jì)需遵循過程與結(jié)果并重、知識(shí)掌握與能力發(fā)展并重、評價(jià)貫穿“翻轉(zhuǎn)”全過程、評價(jià)多元化的原則。主要采用過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，評價(jià)的主體包括教師、學(xué)生、小組、專家等。過程性評價(jià)分為課前評價(jià)、課中評價(jià)和課后評價(jià)。課前，通過微信簽到及上傳的練習(xí)情況來評價(jià)；課中，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作探究的反饋測試來評價(jià)；課后，以總結(jié)反思、拓展學(xué)習(xí)等內(nèi)容為主，學(xué)生根據(jù)教師推送的內(nèi)容進(jìn)行參與程度或者課外作業(yè)的完成情況來評價(jià)。
    翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要點(diǎn)篇十七
    翻轉(zhuǎn)課堂的概念在被首次引入中國，隨后國內(nèi)的各大中小學(xué)、高校都對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行了初步試驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法拜托了傳統(tǒng)課堂模式的束縛，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了良好的環(huán)境，增加了師生之間的課堂交流體驗(yàn)，這種教與學(xué)之間的互動(dòng)性拉近了師生之間的情感距離，促進(jìn)了老師對學(xué)生的深入了解。藍(lán)墨云班課是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及之下設(shè)計(jì)的教學(xué)app，其功能多樣，自從投入使用以來，受到了廣大師生的喜愛與追捧，為課堂教學(xué)增添了許多趣味性。教師應(yīng)加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研討與創(chuàng)新，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足并不斷改進(jìn)，以藍(lán)墨云班課為基本教學(xué)載體，提升整體教學(xué)質(zhì)量。
    一、教學(xué)改革實(shí)踐的背景因素。
    隨著信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)的使用遍布了千家萬戶，手機(jī)已經(jīng)成為了人們生活、工作中必不可少的信息交流工具。大學(xué)生對于手機(jī)的依賴程度較為嚴(yán)重，在高校的課堂中，學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象屢見不鮮，各大高校也陸續(xù)出臺(tái)了一些管理措施，對學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象予以制止，甚至部分大學(xué)在課前強(qiáng)制學(xué)生上交手機(jī)，從根本上控制學(xué)生對手機(jī)的依賴，減少學(xué)生上課玩手機(jī)的幾率。雖然學(xué)生的手機(jī)被沒收了，行為被約束了，可是學(xué)生的心理活動(dòng)教室卻無從控制，心不在焉的問題更難解決，依然無法實(shí)現(xiàn)最初的教學(xué)目的。因此，如何科學(xué)合理的利用手機(jī)，使其成為課堂教學(xué)的重要工具，就成為了所有教室應(yīng)當(dāng)共同思考的新問題，此時(shí)，藍(lán)墨云班課的手機(jī)app由此問世。藍(lán)墨云班課是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及推廣的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的，滿足了師生對課堂環(huán)境的雙重需求，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)的實(shí)時(shí)反饋，提高了教師與學(xué)生之間的信息互動(dòng)效率，通過學(xué)生對手機(jī)的使用，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。藍(lán)墨云班課的推廣實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)教學(xué)，方便學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的共享，幫助教師得到了及時(shí)的教學(xué)信息反饋?；诖?，藍(lán)墨云班課已經(jīng)成為高校教師日常教學(xué)工作開展的必備工具，同時(shí)，教師也可以開展一些微課堂的線上教學(xué)，創(chuàng)新及時(shí)反饋的適應(yīng)性教學(xué)，研發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新模式。
    二、基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐措施。
    藍(lán)墨云班課的手機(jī)輔助教學(xué)app與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)的功能基本類似，區(qū)別就是終端的不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)則是在電腦終端使用的，而藍(lán)墨云班課是在手機(jī)上的輔助使用，其注重在課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，這是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所不能企及的課堂互動(dòng)模式。
    在教學(xué)工作開展前，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備工作，包含了對教學(xué)材料的選取以及課前的學(xué)生測試等。同時(shí)，對于教學(xué)中涉及到的課堂活動(dòng)任務(wù)，教師要重點(diǎn)進(jìn)行劃分，涉及到的重難點(diǎn)內(nèi)容講解，教師應(yīng)為其收集全面的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極的開展課堂討論，并對具體案例進(jìn)行總結(jié)與分析。最后，教師應(yīng)做好及時(shí)的課后反饋工作，包括對課堂作業(yè)的審閱與批改，以及課堂后期的在線測試等。
    （二）藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。
    1、教學(xué)資源的推送教師要做好相關(guān)教學(xué)資源的推送工作，在完成了翻轉(zhuǎn)課堂前期的準(zhǔn)備工作之后，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，確定好課堂自測題目的范圍。藍(lán)墨云班課的課堂教學(xué)可以使用圖片進(jìn)行輔助教學(xué)，從手機(jī)端完成上傳，并通過網(wǎng)頁鏈接或資源庫的臨時(shí)存儲(chǔ)等方式，將教學(xué)資源及時(shí)推送給學(xué)生。這一環(huán)節(jié)的出現(xiàn)主要是幫助學(xué)生完成課程前期的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，做好預(yù)習(xí)，保證檢測題目的質(zhì)量。教師所提供的預(yù)習(xí)資料可以是文本、ppt以及視頻、音頻等各個(gè)形式的資料，其中微課作為視頻資源里的重要部分需要引起教師的格外關(guān)注。質(zhì)量較高的微課可以直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師的教學(xué)思路進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)資源的篩選上，可以根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行內(nèi)容的截取，實(shí)行分次推送的方法，注意時(shí)間上的科學(xué)性，在教學(xué)資源的推送后可以為學(xué)生發(fā)布詳細(xì)的學(xué)習(xí)要求，給學(xué)生一個(gè)接受理解的時(shí)間。避免一次性的全部推送，防止學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，從而對教師教學(xué)工作的開展產(chǎn)生不利影響。同時(shí)，教師還應(yīng)注重測試題目的設(shè)計(jì)，必須抓住課堂中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行題目的設(shè)置，這也是教學(xué)成果的有效反饋方式。學(xué)生在接受到教師教學(xué)資源的發(fā)布后，平臺(tái)將自動(dòng)對下載數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師也可以直觀的瀏覽學(xué)生的完成情況，并對沒有完成任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)提醒，為課堂教學(xué)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。
    2、教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)建教師要根據(jù)課前測試題目的情況創(chuàng)建接下來的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，這也是翻轉(zhuǎn)課堂中最為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。藍(lán)墨云班課中有許多教學(xué)模塊，如：投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑解惑等，在教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)建過程中，教師可以在已知模塊中進(jìn)行自由選擇。以問卷調(diào)查和頭腦風(fēng)暴為例，教師可以通過對相關(guān)問題的提出引入課堂教學(xué)的內(nèi)容，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生迅速融入到課堂學(xué)習(xí)中來。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)建中，教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)來進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，現(xiàn)階段高校課堂大致分為兩種，一種實(shí)功能性課程，包含了對專業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)報(bào)表的分析等，翻轉(zhuǎn)課堂的引用對于這類課程的教學(xué)效果有著顯著的提升效果。因此，在教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)建中主要以分組討論的形式為主，對課堂習(xí)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的訓(xùn)練，通過案例分析等多種形式展開教學(xué)探討，教師應(yīng)注重對課堂節(jié)奏的掌控，提升教學(xué)效率。另一種是敘述性較強(qiáng)的課程，課堂教學(xué)圍繞理論知識(shí)的講解展開，例如高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等理論性較強(qiáng)的專業(yè)。課程中涉及的重難點(diǎn)內(nèi)容較多，學(xué)生僅通過視頻的觀看難以達(dá)到對內(nèi)容的深入理解，教師應(yīng)注重對這類課程采取科學(xué)的教學(xué)模式，對重難點(diǎn)內(nèi)容的講解要起碼要占據(jù)一半的課程時(shí)間以上，并將其他活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)穿插。通過不同課程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的合理選擇，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步與提升。
    3、課后教學(xué)成果的反饋教師在完成系統(tǒng)的教學(xué)工作后，要對當(dāng)堂課程所講進(jìn)行作業(yè)的布置，安排課后的測試題目問卷，通過投票或者問卷調(diào)查的形式對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行具體統(tǒng)計(jì)，發(fā)展自身教學(xué)的不足并進(jìn)行針對性的調(diào)整。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定考核，通過布置作業(yè)、考試測試等方式進(jìn)行得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋。在課后檢測檢測這一環(huán)節(jié)中，既可以使用藍(lán)墨云班課的app系統(tǒng)模塊，也可以利用學(xué)校內(nèi)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)來進(jìn)行。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用頻率，由于手機(jī)對學(xué)生課后作業(yè)的檢測較為不便，因此應(yīng)告知學(xué)生盡量通過電腦端完成課后習(xí)題的練習(xí)，同時(shí)減少手機(jī)對學(xué)生視力的傷害與威脅，減少學(xué)生的用眼危害。教師若想得知學(xué)生心里對現(xiàn)有教學(xué)情況的反饋，可以通過微課視頻中的點(diǎn)評模塊對學(xué)生開展問卷調(diào)查活動(dòng)，在問題中不斷進(jìn)步，為今后教學(xué)工作的順利開展積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、奠定教學(xué)基礎(chǔ)。
    三、藍(lán)墨云班課運(yùn)用的思考。
    互聯(lián)網(wǎng)的使用已經(jīng)成為教育信息化發(fā)展的大勢所趨，移動(dòng)信息技術(shù)的普及實(shí)現(xiàn)了我們隨時(shí)隨地上網(wǎng)的最初構(gòu)想，智能設(shè)備的普及與應(yīng)用加速了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，為教學(xué)的開展帶來了巨大的便利條件。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育事業(yè)的結(jié)合可以最大程度的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，藍(lán)墨云班課改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的師生角色，實(shí)現(xiàn)了師生地位的互換，增加了教學(xué)中師生之間交流的互動(dòng)性，促進(jìn)了高校網(wǎng)絡(luò)課堂的順利開展。
    四、結(jié)束語。
    參考文獻(xiàn)。
    [2]張茵茵,牛彥敏.移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用———以藍(lán)墨云班課平臺(tái)為例[j].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2017,16(03):23-24.
    [6]孟婷婷.關(guān)于藍(lán)墨云班課在教學(xué)過程中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考[j].亞太教育,2016(15):114.
    立以教學(xué)體驗(yàn)為核心的教育教學(xué)理念，促進(jìn)高校教學(xué)在智能教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)不斷提升，永葆教育事業(yè)的活力。
    翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要點(diǎn)篇十八
    本節(jié)內(nèi)容是人教版《生物學(xué)》七年級下冊第四單元第六章“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”中的第四節(jié)，人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)是由內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)共同完成，這部分內(nèi)容是在前面的“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的基礎(chǔ)上，主要介紹人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，重點(diǎn)介紹幾種主要激素調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的意義。教材將激素調(diào)節(jié)放在本章的的最后，目的是強(qiáng)調(diào)人體生命活動(dòng)主要受到神經(jīng)調(diào)節(jié)的影響，其次才是激素調(diào)節(jié)，使學(xué)生對全章“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)“有一個(gè)更加全面和深入的認(rèn)識(shí)。
    （一）一次學(xué)情分析——教學(xué)準(zhǔn)備前。
    在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生大多已進(jìn)入青春期，身體發(fā)生了明顯的.變化，對于性激素的有關(guān)知識(shí)有所了解，加上對日常生活中一些現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心，對激素調(diào)節(jié)具有很強(qiáng)的求知欲望，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。學(xué)生對激素調(diào)節(jié)雖有一定的認(rèn)識(shí)，但對什么人體激素如何參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)卻知之甚少，還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力，這需要教師使用一定的手段將抽象問題直觀展示，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)問題的思考，潛移默化的滲透思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，有效突破難點(diǎn)達(dá)成目標(biāo)。
    通過一個(gè)多學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力，自主學(xué)習(xí)能力和提出問題的能力都有所提高，可以順利完成云課堂中的自學(xué)任務(wù)并提出有價(jià)值的問題，可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。但學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)，無法獨(dú)立完成關(guān)于“嘗試設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，探究某種激素功能”的教學(xué)目標(biāo)，需要教師在課堂中組織小組合作探究活動(dòng)解決這個(gè)目標(biāo)。
    （二）二次學(xué)情分析—課堂活動(dòng)前。
    通過spoc平臺(tái)生成的反映自然狀態(tài)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)軌跡的大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容非常感興趣，自主學(xué)習(xí)效率較高，基本能掌握人體內(nèi)分泌腺的種類和分泌的激素。但通過分析自測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在準(zhǔn)確判斷腺體類型以及主要激素的功能方面遇到一定的困難，題目失分率較高，需要教師在課堂活動(dòng)中加強(qiáng)問題引導(dǎo)。此外，學(xué)生在激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系方面也存在一定的疑惑，可通過引導(dǎo)學(xué)生舉出實(shí)例進(jìn)行分析，解決此難點(diǎn)。
    （一）知識(shí)與技能。
    1、說出人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素；
    2、舉例說明人體激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
    3、舉例說明激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
    （二）過程與方法。
    1、能運(yùn)用列表比較的方法分析內(nèi)外分泌腺的區(qū)別及主要激素的功能及分泌異常的表現(xiàn)。
    （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    1、樹立敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
    2、通過了解班廷和胰島素的故事，使學(xué)生感受到科學(xué)研究的偉大成就和科學(xué)家用于探索，不為名利的科學(xué)精神。
    3、通過了解部分激素分泌異常時(shí)的表現(xiàn)，增強(qiáng)同學(xué)們珍愛生命意識(shí)。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1、人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素；
    2、幾種激素的主要功能及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    （一）根據(jù)一次學(xué)情分析確立的難點(diǎn)（教學(xué)準(zhǔn)備前分析）。
    1、人體的激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
    2、嘗試設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，探究某種激素的功能。
    （二）根據(jù)二次學(xué)情分析確立的難點(diǎn)（課堂活動(dòng)前分析）。
    1、根據(jù)內(nèi)外分泌腺的特點(diǎn)判斷腺體類型。
    2、胰島素的主要功能及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。
    3、激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
    5、教學(xué)方法。
    課前微課中內(nèi)容的呈現(xiàn)主要運(yùn)用的是言語傳遞法，通過講解或提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考。對于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容內(nèi)分泌腺的功能和缺乏癥，借助于精選的圖片和資料，運(yùn)用形象感知法、啟發(fā)法和實(shí)例分析法來引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。
    課堂活動(dòng)中，主要采用自主合作探究法，通過組織小組討論學(xué)生課前提出的疑難問題以及嘗試設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及分析解決問題的能力。同時(shí)，還穿插使用游戲教學(xué)法，以游戲的形式教學(xué)，使學(xué)生在輕松的氛圍中，在歡快的活動(dòng)中，甚至在激烈的競爭中，不知不覺地內(nèi)化鞏固所學(xué)知識(shí)，有效集中了學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，大幅提高了課堂效果。
    翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要點(diǎn)篇十九
    本文以儀表類實(shí)驗(yàn)“sr253z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程教學(xué)為例，進(jìn)行整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。首先對課程的實(shí)施條件進(jìn)行分析。本次的授課對象為大一學(xué)生，他們有基礎(chǔ)的信息獲取能力以及自主學(xué)習(xí)能力；班級人數(shù)控制在36人，本次實(shí)驗(yàn)將學(xué)生進(jìn)行分組，分成12個(gè)組，教師可以兼顧每個(gè)小組的學(xué)生并與之進(jìn)行交流；學(xué)校準(zhǔn)備基本教學(xué)設(shè)備與儀器。因此，這樣的基本構(gòu)成能夠有效開展翻轉(zhuǎn)課堂。課前準(zhǔn)備教師首先應(yīng)該在課程之前進(jìn)行教學(xué)資源的準(zhǔn)備，這些準(zhǔn)備主要包括智能調(diào)節(jié)儀與熱電偶的有關(guān)資料、智能調(diào)節(jié)儀、熱電偶等。在基本工作準(zhǔn)備完成之后，進(jìn)行微視頻的制作。每個(gè)微視頻應(yīng)該簡單介紹幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，本次實(shí)驗(yàn)采用軟件camtasiastudio6.0來進(jìn)行微視頻制作，畫面效果好、操作簡單。畫面呈現(xiàn)了智能調(diào)節(jié)儀的使用方法以及在市場上的應(yīng)用情況。微視頻制作完成之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀看視頻，隨后開始實(shí)驗(yàn)。圖1為微視頻中調(diào)節(jié)儀的控制系統(tǒng)示意圖。課中。
    1）合作探究的階段。顧名思義，合作探究階段是教師提出相關(guān)任務(wù)，小組之間合作完成。對于“sr253z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程來說，學(xué)生應(yīng)該首先了解講解到的儀器的概念與用途，學(xué)生之間開展討論，了解智能調(diào)節(jié)儀與傳統(tǒng)的控溫儀的不同，隨后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，3個(gè)人一組。在具體實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)保證分工明確，讓每位學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)，從而加深對內(nèi)容的理解。
    2）個(gè)性化指導(dǎo)階段。個(gè)性化指導(dǎo)階段指的是教師為不同的小組解答問題的過程。每個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)遇到不同的問題，在這種情況下如果教師整齊劃一、系統(tǒng)講解，不利于學(xué)生的理解。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同小組的問題進(jìn)行指導(dǎo)，具體問題具體分析，因材施教。有的小組在實(shí)驗(yàn)過程中得出的結(jié)論是智能控溫儀跟傳統(tǒng)控溫儀的結(jié)果基本相同，認(rèn)為智能型的控溫儀沒有突出的優(yōu)點(diǎn)。這時(shí)候教師應(yīng)該觀察他們在實(shí)驗(yàn)中沒有注意到的細(xì)節(jié)問題以及實(shí)驗(yàn)方法，從而幫助他們找到智能調(diào)節(jié)儀的優(yōu)點(diǎn)。教師在傳授給不同小組內(nèi)容之時(shí)，可以讓其他小組的學(xué)生旁觀，有助于他們避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確認(rèn)知。
    3）鞏固學(xué)習(xí)階段。在經(jīng)過教師的個(gè)性化指導(dǎo)之后，小組內(nèi)部應(yīng)該對本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，鞏固知識(shí)重難點(diǎn)，加深印象。如果自由學(xué)習(xí)時(shí)間充分，還可以跟不同的小組進(jìn)行交流，將問題與人分享。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該對理論與實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，在以后的工作和生活中能夠采用獲得的知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題。在此次“sr253z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用智能型控溫儀代替原來的控制器能夠收到很好的效果。智能型控制儀的主要特點(diǎn)是：能夠任意設(shè)定給定值，設(shè)定控溫時(shí)間，數(shù)字顯示，且測量數(shù)字準(zhǔn)確，控制溫度穩(wěn)定。這就解決了實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常存在的升溫慢以及控制不穩(wěn)定、測量不準(zhǔn)確的弊端。
    3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣勢。
    綜上所述，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂并不是利用了更先進(jìn)的技術(shù)，而是一種思維模式上的創(chuàng)新。世界上不存在任何一種適合所有學(xué)生的完美的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂雖然有其優(yōu)勢，但是不可忽略的是其也存在明顯的不足。首先，教師將課程資源上傳到指定的網(wǎng)站上，學(xué)生一般只會(huì)學(xué)習(xí)教師上傳的資源，而不主動(dòng)去搜集其他的資源，因此不能有效提升學(xué)生信息獲取的能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)習(xí)中下的學(xué)生沒有明顯的效果。翻轉(zhuǎn)課堂采用自主學(xué)習(xí)模式，而學(xué)習(xí)成績中下的學(xué)生很難集中注意力自主學(xué)習(xí)，因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示對中下學(xué)生沒有明顯的效果。最后，翻轉(zhuǎn)課堂受到人數(shù)的限制，這種教學(xué)模式只適用于小班教學(xué)，不適應(yīng)于大班教學(xué)，教師很難有精力照顧到所有的學(xué)生。
    4結(jié)語。
    在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，如何設(shè)計(jì)儀表類課程還處在研究階段，設(shè)計(jì)原則重點(diǎn)在于發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，避免存在不足，并利用高科技平臺(tái)幫助實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課程的應(yīng)用得到快速發(fā)展還需要一段時(shí)間，這需要教育工作者共同努力。
    作者:任連輝單位:貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
    參考文獻(xiàn)。
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