承載著豐富知識和文化的語文學科，在我們的學習和成長中起著重要的作用。使用簡明扼要的語言，避免太過冗雜和復(fù)雜?？偨Y(jié)一下，情感表達是一門需要學習和鍛煉的技能。
風箏的教學設(shè)計篇一
教學目標：
1、感情朗讀課文，整體感知文意。
2、圈點勾畫，涵泳品味語言。
3、珍視家庭親情，豐富人文精神。
教學難點：
多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
教學方法：
自主、合作、探究式教學模式。
教學媒體：
多媒體課件。
教學時數(shù)：
1課時。
教學內(nèi)容和步驟：
(課前播放flash歌曲《風箏飛吧》，欣賞風箏圖片，創(chuàng)設(shè)情境)。
一、導(dǎo)入新課。
風箏是報春的天使，是孩子們的夢想。同學們都放過風箏的吧?當時是什么心情?(學生各抒己見)。
是啊，看見風箏，我們會憶起詩一樣的童年生活，內(nèi)心充溢著愉悅與激動。可是，魯迅先生一見到風箏，為什么會感到悲哀呢?今天，讓我們帶著這個疑問，一起走進魯迅先生寫于1925年的一篇散文《風箏》。
二、明確活動任務(wù)。
我們這節(jié)課的活動任務(wù)是：
1、感情閱讀，了解風箏故事。
2、涵泳品味，體會作者情感。
三、走進文本，了解風箏故事。
1、師生合作讀課文。
首先，讓我們伴隨音樂，伴隨作者走進課文，了解風箏故事吧。我想請兩位同學和老師一起讀課文，請同學們推薦兩位朗讀水平較高的同學吧。老師做一下分工：我讀1、2段，兩位同學分別讀3―4段、5―11段，最后一段全班齊讀。請同學們帶著問題認真傾聽，用心思考。
(屏顯：走進文本――了解風箏故事)。
說一說：這是一個怎樣的故事?
談一談：你聽讀后有哪些感受?
2、配樂朗讀。
3、評價朗讀。
4、講述故事：請咱們班里的故事大王講述一下這個故事吧!
5、交流聽讀感受。
過渡：同學們的感受真是豐富多彩，就讓我們帶著這些寶貴的閱讀的經(jīng)驗走進魯迅，把握他在這個故事中的情感變化吧!
四、走近魯迅，把握情感變化。
1、我們先進行第一個活動。
(屏顯：活動一：品讀3-4段。
品一品：兄弟二人對風箏的態(tài)度各是什么?從那些描寫可以看出來?
讀一讀：你能讀出這種態(tài)度嗎?
評一評：你能評價兄長的做法嗎?)。
風箏的教學設(shè)計篇二
1、開火車讀詞語。
山頂山腳小溪風箏紙船松果。
草莓紙條幸?？鞓菲黠h蕩。
2、選擇喜歡的詞語說句子。
3、指名讀讀課文。
二、指導(dǎo)書寫。
1、出示要寫的字，學生認讀。
2、學生觀察，提醒寫好字注意什么？
抓：關(guān)鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。右邊不要寫成“瓜”。
祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。
3、教師示范，學生認真觀察。
4、學生先書空，后描紅、臨寫。
5、展示，評議。
三、贈送“幸福”，感情升華。
1、紙船和風箏讓小熊和松鼠成為了好朋友，并相互得到了對方的祝福，使他們擁有了幸福！今天，老師發(fā)現(xiàn)同學們不僅上課聽講認真，積極發(fā)言，而且書寫也很漂亮，老師也想把祝福送給你們，祝你們越來越優(yōu)秀。同學們你想把祝福送給誰，想對他說些什么？把你的祝福寫在祝福卡上吧。（播放《友誼天長地久》）。
2、出示句式：我想把祝福送給，祝他（她）。
我想問一下，你收到了他的祝福后，你的心情怎么樣？
有了朋友的祝福，我們的生活更加美好，更加幸福。課下，把你的祝?？ㄋ徒o自己的好朋友。
四、作業(yè)。
1、寫生字詞。
2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。
風箏的教學設(shè)計篇三
新課標指出，語文教學應(yīng)培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，應(yīng)注重學生的情感體驗，發(fā)展學生的個性，豐富他們的精神世界。因此，本文的教學中，我將充分尊重學生對文本的個性化解讀，讓他們在自主、合作、探究學習中感受語言魅力，體悟作者情感。
《風箏》是魯迅先生的一篇散文詩，它回憶兄弟之間的一件往事，無論是當年管錯了，還是一旦醒悟，心情沉重、總想補過，為補過不及而心情更加沉重，都洋溢著濃濃的同胞手足之情。這篇散文詩是培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的好教材。它意蘊豐富、值得咀嚼。
七年級學生思維活躍，對文章往往有獨特的感受、體驗和理解。教學本文，應(yīng)從多種角度加以引導(dǎo)，拓展思維空間，鼓勵有創(chuàng)意的閱讀。
1、知識與能力。
理解“伶仃”“肅殺”“苦心孤詣”等詞語，學習朗讀，培養(yǎng)語感。
2、過程與方法。
學習圈點勾畫，揣摩品味課文中富有表現(xiàn)力的語言。
積累好詞佳句。
大膽表達自己的獨特感受。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；體會魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
領(lǐng)會作者對兄弟的那份深沉的感情。
體會作者的自省精神。
情景教學法合作研討法。
語感訓(xùn)練法拓展延伸法。
學生在教師的引導(dǎo)下勤于思考、大膽表達，力求獲得個性化體驗。
多媒體課件。
兩課時。
第一課時。
一、多種手段，引導(dǎo)入境。
1、（播放背景音樂）“又是一年三月三，風箏飛滿天。牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”
（出示配套幻燈片——放風箏）。
2、圖片上的人物如果是你，能告訴我現(xiàn)在的感受嗎？（生：高興、愜意、閑適等）。
3、導(dǎo)語。
的確，風箏等游戲帶給我們無盡的夢想和歡樂?？吹斤L箏，我的心亦飛翔?？晌膶W巨匠魯迅先生一見到風箏，便感到無盡的驚異與悲哀。這是為什么呢？請閱讀《風箏》。
風箏的教學設(shè)計篇四
語文新課標指出：“閱讀是學生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！币虼?，初中語文課堂教學應(yīng)以學生的“讀”為主，重視感悟，引導(dǎo)學生在“讀”中學，在“演”中悟。把自主權(quán)還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我，展示自我的舞臺，解放其思想和個性；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性，激揚美性服務(wù)，“潤物細無聲”地培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑和提高?，F(xiàn)以魯迅的《風箏》（新課標教材七年級上冊第21課）的教學設(shè)計為例，說明如何在課堂教學中體現(xiàn)“自主、合作、探究”教學精神，同時對新課標教材教學的一般流程進行初探。
【教材分析】。
魯迅先生的《風箏》是一篇以表現(xiàn)手足親情為主題的散文詩，選材角度新穎，與兄弟間發(fā)生的誤解，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學生的情感體驗。本文所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。理解部分句子的深刻含義是教學難點。文章的思想深刻、主題的理解的多向性也是教學難點之一。
風箏的教學設(shè)計篇五
教學目標：
1.感知課文內(nèi)容，理解作者思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。
2.多角度有創(chuàng)意地閱讀和比較閱讀，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
3.運用自主合作的方式探討疑難問題
教學重點：
多角度理解課文
課前準備：
學生：預(yù)習課文，劃出不理解的地方。查閱有關(guān)魯迅的資料，閱讀《滿天的風箏》，體會作者的思想感情。
教師：備課時，可以借鑒總—分—總的思路，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，研究一個個局部問題，理解課文。（多媒體輔助教學）
教學設(shè)計：
導(dǎo)入新課
《滿天的風箏》寫了什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？（學生回答）而魯迅的《風箏》與《滿天的風箏》抒發(fā)的思想感情全然不同。怎樣不同呢？讓我們來學習魯迅的《風箏》一文，了解文章內(nèi)容，探究起深刻的內(nèi)涵。
出示學習目標（同教學目標）
識記字詞
讀一讀： 墮 憔悴 蕩漾 瑟縮 什物
解釋： 嫌惡 恍然大悟 苦心孤詣 肅殺 訣別
（過渡）風箏是報春的使者，看見風箏，人之常情是愉快的，而“我”為什么卻感到驚異和悲哀？請同學們自瀆課文，從中尋找答案。
讀與思
教師導(dǎo)讀：閱讀分幾步走，由淺入深。第一步：通過自讀，概述課文內(nèi)容，體會手足之情。第二步：教師范讀并啟發(fā)提問，學生邊聽邊思，進一步理解課文。第三步：重點精讀，揣摩疑難語句。
學生讀完，四人小組討論交流問題后，在全班交流，教師予以引導(dǎo)
教師范讀課文，出示思考題：
1.為什么小時侯會把放風箏看成沒出息孩子所做的事？
2.為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？
3.魯迅對待自己錯誤的態(tài)度和一般人有什么不同？
四人小組討論，全班交流，教師給予指導(dǎo)點撥
[教師小結(jié)]作為兄長的我，小時侯認為放風箏是沒出息的孩子所做的事，不許小兄弟放風箏，是嚴格管束，是為弟弟有出息?，F(xiàn)在反思起來，當年是為落后觀念所支配，所以說是“精神的虐殺”。對自己當年的行為，“我”深深譴責自己。不因自己當年的動機是好的，就原諒自己；不因時間久遠，就不了了之。他的心情上那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己。
學生針對疑難句段齊讀或自由讀。
自主合作探究
請同學們把課前準備的疑難問題和還沒解決的問題提出來，四人小組，合作研討。（教師巡視，參與討論，給予適當?shù)狞c撥）
學生問題參考：
1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”？
2.為什么說悲哀是“無可把握的悲哀”？
[教師引導(dǎo)]
1.比較北京和故鄉(xiāng)放風箏的時令，閱讀文章中“精神的虐殺的一幕”
2.強調(diào)悲哀是意想不到的，無法不過的，心情一直沉重
3.不僅是說天氣，還說內(nèi)心深處的悲涼。
[教師歸納]
布置作業(yè)
1.把學習這課的收獲寫在練習本上
2.如還有什么疑難問題，可與老師、同學繼續(xù)研討。
風箏的教學設(shè)計篇六
有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。教學中教師緊抓松鼠和小熊感情變化這條線，用濃濃的友情，撥動學生情感心弦。引導(dǎo)學生讀中品味，讀中悟情，讀中明理，在充滿童話意境的課堂氛圍中，扎扎實實地進行語文基本功的訓(xùn)練。
析教材。
紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。
知學情。
童話故事也是學生們樂于接受的文學形式，而樂于結(jié)交好朋友更是小學生所共有特征，所以作為二年級的小學生對于課文所提供的故事情節(jié)沒有太大的陌生感，可以放手讓學生在讀中自主感悟，教師只在學生理解出現(xiàn)困難是做適度點撥引導(dǎo)。
教學目標：
1.知識能力目標：復(fù)習字詞，會寫“祝、?！眱蓚€生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助“寫話卡”寫話，送出自己的祝福。
2.過程方法目標：以讀貫穿教學始終，通過創(chuàng)設(shè)情境，換位體驗，補白等方式來培養(yǎng)和提高學生的語言感悟能力、朗讀能力和想象能力。
3.情感態(tài)度價值觀目標：通過感受故事中角色的感情，延伸到學生的自身情感，引導(dǎo)學生珍惜朋友之間的友情。
教學重點、難點：
對課文內(nèi)在人文因素的把握，即：如何讓學生感受到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悅，從而體會友情的珍貴。
教學過程：
第二課時。
第一板塊：復(fù)習鞏固，回顧課文。
1.學生鞏固復(fù)習字詞。
小溪山腳屋頂門口（本組為文中難讀詞語，指導(dǎo)學生讀準字音）。
松果草莓扎風箏折紙船（本組為文中關(guān)鍵詞語，指導(dǎo)學生運用說話）。
祝你快樂祝你幸福（有感情朗讀，師生互動送祝福）。
2.創(chuàng)設(shè)情境，回顧梳理。
出示圖畫，教師描述：看，這兒有一座大山，小松鼠和小熊的家住在哪兒呢？。
引導(dǎo)學生上臺貼圖，根據(jù)板書和圖畫復(fù)習課文的第一自然段。
（1）松鼠和小熊離得很遠很遠，他倆是怎樣成為好朋友的呢？
（2）學生帶著問題朗讀課文的2.-6.自然段，找出文章的中心句。（板書貼畫：紙船和風箏）。
第二板塊：讀悟交融感悟友情。
建立友誼。
1.出示紙船實物，指導(dǎo)學生大聲地讀、輕輕地讀、甜甜地讀紙條上的祝福。
2.出示圖片，引導(dǎo)學生觀察小熊的動作和神態(tài)，聯(lián)系生活理解“樂壞了”，體會小熊喜悅興奮的心情，。
3.指導(dǎo)學生朗讀課文第3.自然段。
4.想象補白：小熊現(xiàn)在又會想些什么呢？小松鼠收到禮物的心情又是怎樣的呢？（指導(dǎo)學生朗讀課文第5.自然段）。
5.紙船和風箏給它們帶來了多少快樂啊，讓我們再來讀一讀課文的2.~6.自然段吧，一起去分享這份快樂。
6.區(qū)分“漂”和“飄”。
請同學把詞卡“漂啊漂”，“飄啊飄”分別貼在紙船和風箏的旁邊。根據(jù)學生回答，總結(jié)形聲字的特點，并用紅粉筆標出“飄”和“漂”的偏旁。
維護友誼。
過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少歡樂?。。ㄕn件播放音樂）可是，正當他們沉浸在幸福，快樂之中的時候，卻為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏（摘掉風箏），小溪里再也看不到漂流的紙船了（摘掉紙船）。
1.聯(lián)系生活實際，談?wù)勛约汉秃门笥殉惩昙芎蟮膬?nèi)心感受。
2.情境對話，感悟吵架過后小熊和小松鼠內(nèi)心的失落感和難忍的痛苦。
師佩帶頭飾，扮演小鳥，去問候小熊和小松鼠。
預(yù)設(shè)：你怎么還在扎風箏??？
為什么不把風箏放出去，而把它掛在高高的樹枝上呢？
3.老師引導(dǎo)學生朗讀課文的1.0-1.1.自然段，感悟松鼠和小熊修補情感裂縫的獨特方式。
a小松鼠看看空蕩蕩的天空，感到孤獨極了，過了幾天…（引讀第1.0自然段）多么感人的一句話啊!（動畫出示：如果你愿意和好，就放一只風箏吧！）重點指導(dǎo)朗讀。
b收到紙船的小熊馬上放了一只風箏，風箏飄呀飄…（引讀第1.1.自然段）。
4.風箏又飄起來了，紙船也飄起來了，這是多么感人的場面啊，（再次粘貼紙船和風箏的圖片）生齊讀課文最后兩個自然段。
第三板塊：總結(jié)拓展，放飛情感。
1.聯(lián)系生活學習“?！弊?。
對于“?！边@個字，小朋友一定不陌生，你在哪兒見過“?！边@個字的？
（多媒體出示）這個“?！痹趺词堑沟哪兀柯?lián)系“?！弊謱W生進行傳統(tǒng)文化的教育。
2.指導(dǎo)書寫詞語“祝福”，小組交流評議。
3.小熊和小松鼠又回到了原來幸福和快樂的時光，此時此刻，你想對他們說些什么呢？
4.練習寫話。
小朋友，你想把祝福送給誰，想對他說些什么呢？學生按要求在祝福卡上寫話。
5.布置作業(yè)：課后把這個故事講給自己的小伙伴們聽。
風箏的教學設(shè)計篇七
3、通過活動培養(yǎng)學生審美情趣、動手制作能力。
4、通過活動使學生了解人類對空氣性質(zhì)的利用，學習風箏的制作方法。
1、教師準備：放風箏的錄像、各類風箏圖片相關(guān)課件。電風扇。
2、學生準備：有關(guān)風箏的資料。紙張、竹條、漿糊、線繩。
一、導(dǎo)入課題。
1、師：悄悄地春天來了，你看校園里的樹木都發(fā)芽了，好看的在校門外的小河邊上，柳樹綠了，桃花和李花剛剛開過，白色的丁香花和粉嘟嘟的海棠花又來爭芳斗艷。春天真美啊！就在上個春光明媚的雙休日，秘老師去了泉城廣場，去做什么呢？請看大屏幕。
2、播放老師在廣場放風箏的錄像。
4、同學們對風箏了解多少呢？小組課前查找到了有關(guān)風箏的資料了嗎？分組匯報吧。
5、學生分組匯報本組查找到的資料。
2.播放flash課件。
福娃妮妮：嗨！大家好，我是奧運福娃妮妮，歡迎你們來到風箏博物館。想欣賞更多風箏嗎？跟我來吧！(大屏幕播放flash課件的風箏圖片同時奧運福娃妮妮作風箏的分類介紹)。
1．軟翅風箏。
2．硬翅風箏。
3．板子風箏。
4．龍型風箏。
5．立體風箏。
6．自由類風箏。
三．觀察風箏、發(fā)現(xiàn)風箏。
二、人們?yōu)槭裁丛诖禾旆棚L箏？
三、風箏為什么能飛上天呢？
1.妮妮不能白帶領(lǐng)咱們參觀，還一下子提出這么多問題，這三個問題也正是我們上節(jié)課各小組找到的有關(guān)風箏的三個問題。咱們先解決簡單的，哪幾個問題比較簡單？（一和二），小組先碰碰頭，哪個小組回答？播放正確答案。（小組長記下本組加星）。
2.第三個問題有難度，不要緊，小組先討論研究一下，可以拿起風箏看一看，想一想，老師這里的電風扇也許還能幫上忙，說到電風扇老師這里要多說一句，這是我們班的同學自己從家里拿來的，我們應(yīng)該感謝他！現(xiàn)在各小組快點討論吧！
學生分組討論。
請學生回答，并播放正確答案：
福娃妮妮：在風和日麗的春天里，許多人都喜歡到野外去放風箏。當五彩繽紛、造型各異的風箏在藍天上翱翔，人與大自然就融為一體，這對放風箏和看風箏的人來說，都是一種美的享受。
那么，風箏為什么能飛上藍天呢？如果你留心觀察就會發(fā)現(xiàn)，風箏總是迎風而上，而且風箏的“身體”總是斜向下的，這就是風箏能飛上天的關(guān)鍵。風箏總是迎著風飛，風吹在風箏上，就會對風箏產(chǎn)生一個壓力，而且這個壓力垂直于風箏的面。因為風箏的面是斜向下，所以迎面吹來的風對它的壓力是斜向上的。風箏的分量很輕，空氣的這種向上的壓力足以把風箏送上藍天。在風很小的時候，放風箏的人常常牽著風箏線迎風奔跑，或站在原地不斷地拉動風箏線，利用勒線來調(diào)整風箏面向下傾斜的角度，這都是為了增大空氣對風箏的向上壓力，使風箏飛得更高。
另外，風箏有大有小，形狀也是各種各樣的，它的下邊往往還加了一些紙條或穗做成的尾巴。從物理學角度來說，這是為了使風箏的重心向下移，可以提高風箏的平衡性能，使它飛得更加平穩(wěn)。
3.小組長給自己組加星。
四．扎風箏。
2.扎風箏之前我們復(fù)習下扎風箏的步驟：扎、糊、繪、放（板書）。
3.為了提高效率，扎之前，小組長還有一項工作要完成，是什么？（分工）。
4.扎的過程中遇到問題可以記錄下來，找到答案也記下來，找不到答案的問題咱們一起來解決。
5另外老師還要提醒大家制作過程中一定要注意安全。
運用精美的風箏畫面，活潑的卡通形象，逼真的模擬配音在聽覺、視覺等各種感官上充分調(diào)動起學生的求知欲望。事實證明，適合學生的就是最好的。學生喜歡這種學習方式，我們可以看到這種教學方式和學習方式指導(dǎo)下的學生們象一個個小精靈，積極地參與課堂活動，求知、靈動的目光不斷地從老師，從多媒體、從同學們那里探尋著未知的世界，他們是積極的，投入的。新課程下的多種靈活的手段讓他們參與的多了，活動多了，每一位學生都不可以做旁觀者，都是學習的主體，課堂上既動手動腦也要動口，積極的思維，學生真正成為課堂的主體。
風箏的教學設(shè)計篇八
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．抓住細節(jié)描寫體會劉老師開朗、樂觀、風趣、堅強的良好品質(zhì)。
3．感受劉老師 頑強的意志和對生活的熱愛與追求。
課前交流：
同學們，我們先來觀賞一段舞蹈吧?。ㄐ蕾p《千手觀音》。）
覺得這個舞蹈怎么樣？（交流）
同學們，他們都是既聾又啞的殘疾人，很多人看了這個節(jié)目后不由自主的都伸出了大拇指。
殘疾人是社會的弱勢群體，很多殘疾人，面對自己的體殘表現(xiàn)得非常自卑，有的甚至自暴自棄、一蹶不正。但，有些殘疾人，他們卻以頑強的毅力及對生活的熱愛與追求成為了生活的強者。
一、導(dǎo)入
1．今天這節(jié)課老師就要帶同學們?nèi)フJ識一位身殘志堅的殘疾老師。盡管和劉老師分別近30年了，但劉老師那頑強的意志和對生活的熱愛與追求始終深深地印在了作者的心中。
2.作者在回憶劉老師時寫了這樣一段獨白讓我們一起讀讀作者心中的真情告白——他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
3．劉老師究竟是怎樣的一個人？為什么作者在分別近30年后還對劉老師記憶猶新？這節(jié)課，我們就跟隨著作者蘇叔陽先生一起去認識他的劉老師，一起去放飛那——理想的風箏。
二、初讀課文
1．同學們，本文結(jié)構(gòu)嚴謹，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的形象。下面就請同學們將課文打開，自己把課文快速瀏覽一遍。畫出描寫劉老師外貌的句子。概括一下，課文中具體描寫了劉老師的哪些事情？（聽清楚要求了嗎？開始。注意良好習慣的培養(yǎng)：腳放平，身坐正，一拳、一尺和一寸。）
三、反饋
1．完成的同學坐正，用你端正的坐姿來告訴老師，你已經(jīng)完成了。
3．誰來讀一讀第一組詞語：
女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿
4．（正音）還有誰想讀？（指名）
5．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？
（板書：談丟腿）
6．誰來讀一讀第二組詞語：
旋轉(zhuǎn)跳躍 撐 離 急速一轉(zhuǎn)
7．（正音，）還有誰想讀？（指名）
8．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？
（板書：寫板書）
8．誰來讀一讀第三組詞語：
撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得意洋洋
10．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？
（板書：放風箏）
12．交流。
四、深度感悟
談丟腿
1．想見見劉老師嗎？
出示圖片，同學們，這就是劉老師，誰能結(jié)合課文為我們介紹一下劉老師的樣子。（慈祥、忠厚、身體殘缺）
2．課文中是如何描寫的呢？誰來為我們讀讀課文中描寫劉老師外貌的句子？
4．指名讀。
5．劉老師在講這個故事時的神情怎樣？（笑著）
6．帶著劉老師的神情，誰再講講讀讀這個故事？（指名讀）
7．這是文章中第一次出現(xiàn)笑，從劉老師的笑中，你看到了一個怎樣的劉老師？（樂觀、開朗，對未來充滿希望，）
8．說得真好！老師獎勵你，將你說的詞寫在黑板上“談丟腿”的后面對應(yīng)得地方好嗎？
9．帶著劉老師的樂觀、開朗的神情我們一起來講講這個故事。（齊讀）
10．聽了劉老師講的故事，同學們有哪些反應(yīng)？誰來讀讀相關(guān)的句子？（指名讀）
11．從這段話中，你讀出了孩子們怎樣的情感？
12．我們一起來讀讀這三個詞語。你發(fā)現(xiàn)了什么？
14．同學們的情感為什么會發(fā)生變化呢？請你仔細體會體會，完成下面的填空。
（出示）教室里騰起一片笑聲，是因為 。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為 。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為 。
（笑：故事講的有趣、好笑，劉老師很風趣酸澀：同情劉老師的遭遇尊敬：被劉老師的樂觀、開朗的精神打動。泛：慢慢地）
16．指名讀。（我聽出了你對劉老師的尊敬，我感受到你心中的那一絲酸澀。）
17．身殘、志堅，劉老師以他那獨特的人格魅力折服了每一位學生，作者永遠都不會忘記劉老師那燦爛的笑容。
讓我們再來讀讀作者對劉老師的真情告白—— “他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔?！?BR> 寫板書
1．對于一個身體殘疾的老師來說，上課寫板書是多么的不易呀！用心讀讀課文的第5節(jié)（出示），劃出劉老師寫板書的句子，圈出劉老師寫板書是做的動作，將這些動詞連起來體會體會，你有感受到了一個怎樣的劉老師？（交流）
2．誰來讀讀描寫劉老師寫板書的句子。（指名）
3．為了完成一次板書，劉老師要做出一連串的動作。你發(fā)現(xiàn)了嗎？
4．同學們，動詞要連起來看，從這一連串的動詞背后，你你讀懂了什么？ （結(jié)合學生回答，板書：堅強、敬業(yè)）
5．多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動人心弦的細節(jié)描寫！誰來讀一讀？
一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，誰再來讀？
一個年過半百的老師，一年不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，我們一起讀
6．劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動的心跳，孩子們的心為什么會激動？（感謝、擔心、敬意）
7．劉老師就是這樣，以殘疾的軀體、頑強的毅力，辛勤執(zhí)教，多么叫人心動，多么叫人心跳，作者怎能忘記劉老師板了無數(shù)粉筆字的手，怎能忘記劉老師板書時一次次的旋轉(zhuǎn)，讓我們再來讀讀作者對劉老師那心靈的告白——他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
8．劉老師那樂觀、開朗、風趣、堅強、敬業(yè)的高貴品質(zhì)仿佛是一只只理想的風箏飛進了作者心靈的天空。作者畢業(yè)后選擇當一名老師并且是一名歷史老師，就是因為對劉老師的熱愛。
9．像劉老師一樣有著堅強品質(zhì)的殘疾人還有很多，此時此刻能回憶起他們的名字嗎？
10．其實，作者蘇叔陽自己就是一個生活的強者，1994年4月，作者做了腎癌手術(shù)，切除了左腎；20xx年10月，又做了肺癌手術(shù)，切除了一葉左肺。但是他仍然堅強而樂觀地生活著，寫作著。這都是因為受到了劉老師那堅強不屈的偉大靈魂的影響。
他在6卷本《蘇叔陽文選》的總序中說（齊讀）：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎?！?BR> ——摘自《蘇叔陽文選》
11．30年，能讓一個年幼的少年從懵懂走向成熟，30年，同樣可以讓一個充滿活力的中年人失去年輪的光華，漫長的30年呀，每到春天，作者就會不由自主地思念起他的劉老師。劉老師每年春天放風箏的情景同樣給作者留下了深刻的映像，下節(jié)課龔老師會帶著大家繼續(xù)品味。
12．同學們，最后老師想送同學們一些名言，希望你們能從中感悟些什么！
13．同學們，生活中雖然有太多太多意料不到的磨難、挫折，但是，只要我們有一顆永遠愛生活的年輕的心，只要我們頑強地面對生活，微笑著不斷追求，藍藍的天空一樣屬于你，燦爛的明天一定屬于你。
14．課后，認真去讀一讀課文，聯(lián)系課文想一想，為什么用“理想的風箏”做題目？
風箏的教學設(shè)計篇九
1、會寫扎、抓四個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。
教學重點：了解課文內(nèi)容，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學難點：感受人物內(nèi)心的喜怒哀樂變化。
一、課前展示：背誦《走山路》
師：“小豬、小兔和小鹿真是互相幫助的好朋友。這節(jié)課我們也要學習一對朋友之間的感人故事?！饼R讀課題：箏（輕聲）
二、復(fù)習詞語，鞏固生字：
1、師：“課題讀得這么好，這些詞語能讀好嗎？”齊讀、小老師領(lǐng)讀詞語。（重點讀好“扎”“抓”“箏”“幸”松）
2、用喜歡的詞語說一句話。
三、回顧課文，出示板書：
師：“這篇課文講了哪兩個主人公？”“它們住在哪里？”“是什么使它們成為好朋友？”（板圖）
四、師生角色對話，學習第3、5自然段：
1、師生對話：“我是小松鼠，我要把這一只裝著松果和祝福的紙船送給小熊?！睅煂ι靶⌒?，祝你快樂！”生回答。（送紙船）
2、觀察圖片，朗讀第3、5段。
師：“圖上的小熊是什么表情？”“看看這只小松鼠，它又是什么表情呢？”“它為什么樂呢？”個別展示讀，齊讀。
3、四人小組讀3、5段。
五、配樂齊讀1——6段。
六、師配樂范讀7——11段。
師：是呀，紙船和風箏傳遞了小熊和松鼠相互的祝福，使它倆成了好朋友，可是，正當它們沉浸在這幸福和快樂的時候，這快樂卻沒有了......
七、師：同學們，你有什么樣的感受？
八、理解“漂流、飄蕩”：
1、師：看這兩個詞語，齊讀。你覺得貼在哪合適？（生貼）說說為什么？（順水漂流、隨風飄蕩）
2、說一說：漂流的（）飄蕩的（）
3、誰能讀好“飄蕩的風箏、漂流的紙船”？個別展示。
九、“飄蕩的風箏、漂流的紙船，真美呀，可是這么美的東西，我們卻再也看不到了?！饼R讀第7段。體會：“山頂上，再也看不到飄蕩的風箏，小溪里，再也看不到漂流的紙船了?！?BR> 師：小松鼠和小熊心情怎樣？（傷心、難過）帶著傷心、難過的心情讀一讀。個別讀、齊讀。
十、展示讀8——10段。
十一、體會“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”
師：同學們讀讀這句話，你心里有什么感受？（小松鼠渴望和好的心情）男女生讀。
十二、如果你是小松鼠，你會主動放一只紙船給小熊嗎？
十三、學習第11段。
1、師：“小松鼠和小熊和好了嗎？”
師示范讀，學生思考“松鼠為什么高興得哭了”。
師：“松鼠這時是怎樣一種心情？”（興奮、激動）生讀。
2、松鼠把一只只紙船放進了小溪里，它每放一只紙船就對小熊說一句話，它說什么呢？
4、小結(jié)：朋友之間不僅要相互祝福，還要相互諒解。（板書）
十四、配樂讀全文。
“紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著真情，在小熊和松鼠之間架起了一座友誼的橋梁，讓我們再一次體會這感人的故事吧！帶著高興和感動的心情，讀讀全文?！?BR> 風箏的教學設(shè)計篇十
今天上第一課時，主要任務(wù)是將課文讀通讀準，學習生字，品讀第2自然段做風箏。導(dǎo)入以后同學自讀課文要求讀準字詞和句，發(fā)現(xiàn)同學讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個分段讀大家一起為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出文章層次。
在精讀做風箏并找畫出描寫小朋友們做風箏的心情的句子這一環(huán)節(jié)，我檢查的過程中發(fā)現(xiàn)同學的聽講率不達標，一部分學生沒聽到心情二字，不過看到不少同學很會抓重點詞，這一點我很欣慰。找出重點句后讓同學讀說說小朋友們的心情是怎樣的，然后讓同學把自已在讀書時的疑問提出來，有的同學還提出一些難懂的詞。然后我就把學生趁機拉到了難理解的詞上，讓同學查字典，聯(lián)系上下文來理解詞語。并將難理解的句子在小組內(nèi)交流。我發(fā)現(xiàn)學生自學能力提高了不少，看來生字詞以后可以慢慢放手了，以后要注重對學生學習方法的指導(dǎo)。
在朗讀課文指導(dǎo)方面，我要不斷加強學習，提高自己的語文素養(yǎng)，學會怎樣來引導(dǎo)學生有感情朗讀，使自己的課堂語言更豐富。
風箏的教學設(shè)計篇十一
2、讀懂課文內(nèi)容，找出描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的快樂。
3、表達：引導(dǎo)學生體會放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
看清、記清“做事的步驟好人方法”引導(dǎo)學生體會作者是怎樣把“玩”的過程和方法寫清楚的。
教學重點：
引導(dǎo)學生體會放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
教學難點：
引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
一、課文大意回顧。
師：文章圍繞風箏寫了哪幾件事？
（學生匯報，教師板書：做風箏、放風箏、找風箏）。
師：上節(jié)課，我們學習了前兩個自然段，一起感受了小朋友們做風箏時的快樂。風箏做好了，大家最想做什么？（生：放風箏?。┠亲屛覀円黄鹑ゲ莸厣戏棚L箏吧！
二、朗讀感悟。
1）步驟（學生根據(jù)課文內(nèi)容填寫動詞）。
對比，體會孩子們放風箏嫻熟（出示）：
一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在天空中翩翩飛舞著。
對比：我們來到廣場上開始放風箏，一個人拿著，另一個人牽線，風箏一下子飛上了天空。風箏飛得好高啊！
師：這兩種哪種寫得好？為什么？（生匯報）。
師：第一種寫法中，寫清楚了放風箏必須的動作步驟：“托、牽”是準備，“放”是開始，“一緊一松”是讓風箏升空的`必備動作，牽線人飛快地跑，才能讓風箏在空中飄，并且飛去起來。
2）感受快樂。
師：你們合作地很棒，看！這只寫著小伙伴們的名字，叫“幸福鳥”的風箏，它飛起來了，越飛越高！
課件出示：“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命第奔跑”
師：他們會喊些什么呢？（生匯報）。
師：幸福鳥越飛越高，我們的快樂也越飛越高，你能為大家讀出這越來越濃的快樂嗎？
（指名讀，評議指導(dǎo)、齊讀）。
師：村里的人看到了說什么？這句話要讀出怎樣的語氣呢？
（指名讀，評議指導(dǎo)）。
師：不僅如此，我們還有更快樂的呢！
課件出示：“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上”
（生匯報：大驚失色、千呼萬喚）。
師：此時，孩子們會呼喚著什么呢？（生1：幸福鳥，你快回來！生2：……）。
你能讀出他們此刻的心情嗎？
（指名讀）。
師：盡管我們千呼萬喚，也沒能留住“幸福鳥”，風箏沒了怎么辦？
出示第五段：我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉(zhuǎn)著，將水揚起來，半圈兒水在閃著白光。那里是我們村的水磨坊。
師：我們到底有沒有找到幸福鳥呢？（齊讀6—8自然段）。
師：幸福鳥找到了嗎？這里作者用了一個省略號就結(jié)束了了，你覺得作者省略了什么？（生：匯報）。
師：你能把作者省略的內(nèi)容用自己的話寫下來嗎？
出示：文章中作者描寫心情的詞句。
快活：心理充滿了憧憬和希望，依然快活。
更快活：拼命地奔跑、快活地喊叫。
著急、傷心：大驚失色、千呼萬喚、哭、垂頭喪氣。
師：你也試著像作者這樣寫一寫找風箏的過程吧！看誰能寫得具體、生動。
（學生寫作，展示評議）。
總結(jié)：小小的一只風箏，牽動著大家的心，但是不管風箏有沒有找到，孩子們一定能找到的是什么？（生：快樂、幸福）。
三、作業(yè)。
習作：回家繼續(xù)完成續(xù)寫，并修改。
板書設(shè)計。
做風箏：快樂。
放風箏：更快樂。
找風箏：傷心、著急。
風箏的教學設(shè)計篇十二
1、知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。正確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。發(fā)揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解文章的主題。
3、情感態(tài)度與價值觀：了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。結(jié)合自己的人生經(jīng)驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
教學重點、難點。
1，教學重點：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。訓(xùn)練閱讀能力、寫作能力、說話能力。
2、教學難點：結(jié)合個人人生經(jīng)驗及閱讀體驗，體會作者自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態(tài)度。
教學思路。
審視。本課計劃從封建教育的角度去理解，從自我解剖的角度去理解。
么教師也要從文本中走出，以人為本，以學生為本。
寫結(jié)合起來，最后在抒情的音樂聲中結(jié)束新課。
教學過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
二、瀏覽課文，整體感知。
1、檢查學生掌握詞語的情況。
2、聯(lián)系全文談?wù)勛x后的感受。
三、研讀課文，走進悲劇事件。
學生討論，明確本課學習方向。
1、態(tài)度對比，奠定悲劇背景。
曾經(jīng)發(fā)生的那么粗暴的事一-一哥哥撕毀弟弟的風箏，這是一種偶然的行為嗎?為什么?
出示第三段的內(nèi)容：
得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。
2、激烈沖突，釀成悲劇事件。
請同學們有感情地自由朗讀第四段。考慮一下，如何把這些內(nèi)容表演出來?同學們可以聯(lián)系第三段的內(nèi)容，加上自己合理的想象。
出示第四段：
擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
3、讀書偶得，感受悔悟自責。
4、彌補前非，倍增悲哀難過，體會懺悔心情。
5、心育培養(yǎng)。
同學們朗讀最后一段，想一想，“我”是否想過要擺脫這種悲哀的境地呢?結(jié)果如何?
四、分析景物，感受悲劇氛圍。
1、文章的末尾一段在全文中有什么作用?
2、文章中還有哪些段落描寫了景物?
3、文章中的景物描寫有什么作用?
五、品評人事景，多角度理解課文主題。
1、請同學們試用一句話說說哥哥或弟弟的形象。
2、作為局外人，你有什么話想向哥哥或弟弟說嗎?能給他們提點意見或給點忠告嗎?
六、創(chuàng)新思維，心理培育，提高能力。
鍛煉等角度考慮)。
七、總結(jié)全文。
刻地感受了魯迅先生勇于自我解剖的高尚人格。希望同學們能從中受到啟示。
于“風箏”的詩吧，盡情感受一下在春光明媚的季節(jié)里放飛風箏的樂趣!
設(shè)計亮點。
一個心理測試的環(huán)節(jié)，并且適當?shù)厥褂昧硕嗝襟w進行輔助教學。
專家點評。
入研讀和領(lǐng)悟。研讀時采用了自主、合作、探究的方式，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。
風箏的教學設(shè)計篇十三
（1）熟練掌握生字新詞，理解“樂壞了”等詞的意思，《紙船和風箏》課堂實錄。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
（3）對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學重點。
正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化。
教學難點。
感受友誼帶來的快樂和失去友誼的.痛苦。
教學準備。
1、多媒體課件。
2、小熊、松鼠圖片，大紙船實物。
教學課時。
第二課時。
教學過程。
1、孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習20課，讓我們把課題清楚、響亮地讀一遍。
昨天老師要求大家把故事講給爸爸媽媽聽,完成得怎么樣?自己再講一講。
誰能清楚、簡潔、完整地講一講？抽生講故事。
瞧，故事中的小松鼠和小熊他們來了，（圖）快！和他們打個招呼吧！師：咳，大家好，認識你們非常高興，歡迎大家到我們的家去玩。
生：我發(fā)現(xiàn)美麗的小溪里有好多紙船呢！
師：猜猜！紙船上會有什么呢？
生：小松果。
師：是嗎？
生:草莓。
師：有可能。
生:放著寫滿祝福的紙條。
師（神秘狀）：紙船上究竟有什么呢？我們來看看。（課件）怎么全是詞語呀？恩,只要大家讀好了這些詞語,松鼠會給你們驚喜!
抓住松果草莓。
祝愿幸福樂壞了。
吵架難受飄蕩漂流。
師：誰來讀一、二排？
生：（第一、二排）……。
師：你的表現(xiàn)太棒了，小學二年級語文教案《紙船和風箏》課堂實錄》?？?！松鼠真的送你一只大大的紙船！讀一讀。
生讀：祝你幸福！
（一、二排一起讀一遍）。
師：生活中，什么事會讓你快樂，會讓你樂壞了？
生：……。
師：那就再讀讀這個詞語，把你的“樂壞了”表現(xiàn)出來!
生：第三排……。
師：聲音真響亮，松鼠也送你一只大大的紙船！祝你快樂！你們想要嗎？那好，我們一起來正確、響亮地讀第三排。
真棒！松鼠把紙船和風箏送給你們。（課件出示紙船、風箏）。
過渡：這只風箏怎么樣？……就是這只風箏，這只紙船，讓松鼠和小熊成了好朋友。他們是怎么成為好朋友的？自己讀讀課文的2——6自然段。
（一）感受成為朋友的快樂：（精讀2、3、4、5自然段）。
師：現(xiàn)在我來采訪一下松鼠，你是怎樣成為小熊的朋友的？
生：……。
生：……。
生：……。
師：小熊，你收到禮物了嗎？
一只紙船、一個松果、一句祝福，就值得你那么快樂嗎？
生：我得到了別人的祝福,所以我樂壞了。
生:有人在關(guān)心我，所以我樂壞了。
師評：多么真誠呀！
被人關(guān)心是一種幸福。
讀一讀，體會小熊的快樂。
師：松鼠呢，你收到禮物了嗎？
生：……。
師：讀一讀，體會松鼠的快樂。
師：誰和我一起分享他們的快樂？（范讀，師生對讀3、5段——分組對讀。）。
讓我們把祝福再次送給朋友，讓我們熱情地說——；讓我們真誠地說——；讓我們大聲地說——。（讀問候語）。
多么真誠祝福啊！松鼠和小熊當然樂壞了。
（2）二段：（課件）快看，這就是小熊收到的紙船，它是。
怎么來到小熊身邊的？拿出手來演示演示。（你為什么這樣演示呢？）。
把你的感受讀出來吧！
四段：瞧，美麗的風箏又是怎么來到松鼠身邊的呢？
（二）理解詞語“漂呀漂”和“飄呀飄”。
（出示課件）讀，請同學們仔細觀察這兩個詞有什么不同？
生：第一個“飄呀飄”右邊有一個風字，所以是在空中有風才能飄；第二個“漂呀漂”是三點水，所以是在水中漂。
會用這兩個詞語嗎？你還知道哪些東西可以在天空中飄呀飄？第二個呢？
（）在天空中飄呀飄；（樹葉）在天空中（）飄呀飄。
風箏的教學設(shè)計篇十四
1、知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
2、過程與方法：創(chuàng)設(shè)情景朗讀體悟；圈點評注品味語言；自主、合作、探究的學習方式。
3、情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
1、整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
2、細致品味文章語言，領(lǐng)會簡潔凝練的語言背后蘊含的豐富意蘊。
學生：反復(fù)朗讀，借助工具書解決生字詞并畫出不理解的地方。查閱魯迅的相關(guān)資料。
教師：鉆研教材。制作簡易多媒體課件。
一、導(dǎo)入
同學們上中學了，學習任務(wù)更重了，你們平時有沒有抽空想過學習和玩這二者之間的關(guān)系呢？現(xiàn)在老師就給你們一會兒時間探討一下這個問題。
二、整體感知課文
默讀全文，思考：
1、課文回憶了“我”毀掉了弟弟的（），后來“我”知道自己（），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（），“我”的心只得（）。
2、文章有幾個“我”？
3、“我”分別怎么回答我們剛才探討的問題的？
三、研讀與賞析
1、“精神的虐殺”具體指哪一幕？為什么說這是“精神的虐殺”？變換人稱帶上感情朗讀體會。
2、“我”改過的方法？結(jié)果怎么樣？朗讀品味探究“我”的心理。。
5、“我”是怎樣意識到“我”的錯誤的？為什么說“我”也“不幸”？“我”也是受害者嗎？受誰的害？學生合作探究，老師相機點撥。
6、老師范讀最后一自然段體會作者深深的“悲哀”之情。
四、體驗反思，拓展延伸
1、大師魯迅要告訴我們什么？我們又從他那學到了什么？
2、設(shè)計課文副標題并闡述理由。
3、文中弟弟的童年被無知的哥哥以及愚昧的時代虐殺了，你們呢？你們的童年在哪？
一只折斷了翅骨的風箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創(chuàng)傷是難以愈合的，而背負著愧疚的心靈同樣是不堪重負的。同學們，讓我們永遠記住這個沉重而悲哀的教訓(xùn)吧?？赡苓@樣的悲劇在今天仍然在上演，是啊，我們也很無奈，剛才同學都說了，做作業(yè)是沒辦法的事，因為這個社會不拼命就會被淘汰。但我們至少應(yīng)該知道，我們的童年被家庭、學校、社會虐殺了，我們不能像“我”的弟弟一樣麻木，以為這樣是對的，就把這個“恨”給忘記了，只有記得這個“恨”，我們長大才會努力的去改變這個虐殺兒童的社會。魯迅又何嘗不是有著這樣的期待呢？他在遺囑中說：忘掉我。我們又怎能忘記這位有良知的民族脊梁呢？怎能忘記這位關(guān)愛兒童和青年的慈愛老人呢？就讓我們也懷著一顆民主、善良、寬容的心待人吧，惟其如此，那晴朗的天空中才會永遠飄揚著我們快樂的風箏！
六、作業(yè)（二選一）
1、假如你是文中的弟弟，你一定會有些新的感受想對哥哥說，請把你想說的話寫下來，與同學交流。
2、假如請你向父母推薦閱讀《風箏》，你會說些什么？
七、板書設(shè)計
風箏
——一段往事，一個時代
“我”少年：折斷風箏——精神虐殺
中年：未能悔過——永恒悲哀
風箏的教學設(shè)計篇十五
（1）運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。
（2）通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。
（3）體會小伙伴做、放、找風箏時的“幸?！保粚W習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找“幸?！钡男判暮陀職?。
重點是引導(dǎo)學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
難點是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
一、回顧導(dǎo)入，搭建構(gòu)架
瀏覽課文，回顧課文主要內(nèi)容。
二、細讀探究，品悟真情
（一）感悟做風箏的樂趣
1、課文中哪一段是寫做風箏的？
默讀第二自然段，畫出描寫心情的句子，體會體會。
2、交流：我們在做風箏的時候是一種怎樣的心情？
句子1：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
（1）換詞理解“精心”。
（2）借助工具書、聯(lián)想法理解“憧憬”。
（3）有感情地朗讀這句話。
句子2：我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
（1）聯(lián)系上下文理解“依然”。
（2）什么也不像的風箏怎么被稱做“幸福鳥”呢？
3、有感情地朗讀這段話。
（二）感悟放風箏的樂趣
1、對比感悟動作描寫
（1）你是怎么放風箏的？
（2）書上是怎么描寫孩子們放風箏的？抓動詞感悟動作描寫的準確、生動。
2、體會快樂心情
句子1：“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，……在田野里拼命地奔跑。”
（1）情景想像“越飛越高”飛到了哪里？
（2）角色互換體驗?？旎畹亍昂敖小敝裁?？
（3）朗讀句子。
句子2：“從早晨玩到下午，……似乎飛到了云彩上。”
（1）抓時間、“歇不下來”感悟興奮。
（2）朗讀句子。
（三）體會找風箏的心情
1、線斷，風箏不見了。此時此刻，小伙伴們的心情怎么樣呢？默讀文，劃出句子，體會。
2、交流
句子1：我們大驚失色、……倏地便沒了蹤影。
（1）大驚失色是什么意思呢？
生自己理解。
老師講授用理解字義的方法理解詞語。
（2）多種方法理解“千呼萬喚”。
（3）朗讀。
句子2：我們都哭了……還是沒有蹤影?！?BR> （1）哪個詞最能體現(xiàn)出我們此刻的心情？
理解“垂頭喪氣”。
（2）我們垂頭喪氣，我們都哭了，為了一只怎樣的風箏？
3、你們用心找了嗎？怎么知道的？
會不會還有什么地方?jīng)]找??？
（四）展開想象，拓展說（寫）話
1、齊讀句子3：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……
2、后來，你們究竟找著了嗎？請你大膽想象，把尋找的結(jié)果寫出來，寫出你們當時的心情。如果能用上今天學到的這些描寫心情的詞語就更好了。
（五）小結(jié)：
幸福鳥??！我們親手做的幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動a著我們每一個人的快樂和痛苦。讓我們再滿懷深情地呼喚這個名字，讀讀課題吧——風箏。
三、梳理歸納，積累方法
課文內(nèi)容與情感
1、閱讀方法
2、表達方法
板書設(shè)計：
10、風箏
做風箏憧憬
放風箏快樂
找風箏傷心
風箏的教學設(shè)計篇十六
1、通過畫面觀察及想象，理解繪本內(nèi)容，感知故事的趣味性，愿意大膽表達自己的想法。
2、感知并理解小動物與其所放風箏之間的對應(yīng)關(guān)系，并能有依據(jù)地猜測。
ppt、自制繪本
一、導(dǎo)入
二、幼兒自主翻閱繪本，并記錄
教師：到底小動物們會放什么風箏呢？我們一起去繪本里找答案吧，請你們輕輕拿出椅子底下的繪本，在繪本中尋找答案，注意，音樂聲停止的時候再把繪本送回到椅子下去。
三、饞人的風箏
師幼共讀繪本
2、小狗帶來了什么風箏？那我們來看看小狗到底帶來了什么風箏？（出示圖片）原來是肉骨頭風箏??！
小結(jié)：跟我們剛才猜想的一樣，小動物們帶來的風箏和它們喜歡吃的食物有關(guān)系。
三、很不一樣的風箏
幼：蜂蜜風箏、花朵風箏、小蜜蜂風箏，因為有很多蜂蜜、花、小蜜蜂所以用到很多的線。
教師：你們說的都很有意思，那我們一起看看，到底蜜蜂爸爸和蜜蜂媽媽在放什么風箏？
幼：小蜜蜂、愛心
師：奧~是小蜜蜂風箏呀，為什么小蜜蜂的爸爸媽媽會把小蜜蜂當著風箏放？
幼兒：因為蜜蜂爸爸媽媽愛他們
小結(jié)：很多只小蜜蜂圍成一個大愛心，是因為蜜蜂爸爸媽媽深愛著小蜜蜂，就像你們的爸爸媽媽深愛著你們一樣。原來小動物們放的風箏不僅可以是自己喜歡吃的食物，還可能是自己喜歡的人呀！
四、完整講述
五、討論
1、小動物放風箏的時候心情怎么樣？你是從哪里看出來的？
幼：開心
原來放風箏是一件讓人心情愉快的事。
2、小動物們都放著自己喜歡的風箏，那你們想不想去放風箏呢？
3、你們想放什么風箏？為什么？
那好吧！今天老師也給小朋友準備了風箏，那我們一起去放風箏吧，出發(fā)吧~
風箏的教學設(shè)計篇十七
作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教學設(shè)計準備工作，教學設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。如何把教學設(shè)計做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《風箏》教學設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
1．認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3．樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。
學生：放一次風箏
2．讀題引入：有一群孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）
1．自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2．把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。
3．感知內(nèi)容：說說課文講了什么事，根據(jù)學生的回答歸納板書：做風箏、放風箏、找風箏
1．以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評，是否讀出高興的語氣，聽后仿讀，讀好課文。
2．充分朗讀，體會感情。
a、讀通第2自然段，創(chuàng)造比讀的氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。
b、移情悟情：你們在做風箏時會想些什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？并相機理解憧憬。
c、感情朗讀：讓學生帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、向往等）讀好課文。
3．想象入境：風箏做好了，大家最想干什么？
4．朗讀展示：誰想放的，請他來讀讀課文。鼓勵學生用高興的語氣讀給大家聽，聽后可仿讀，可評點。（多人次讀）
5．說讀結(jié)合，入境入情。
a、大家是怎么放風箏的？出示填空
b、再讀，注意填進去的字，把怎么放的告訴同桌。
c、風箏越飛越高，你們在快活地喊叫著什么，叫給大家聽聽。
6．感情朗讀：帶著高興、喜悅的心情讀課文。
7．當堂作業(yè)。
1）．自學生字，交流學法。
a、出示生字，指名組詞朗讀。
2）．書寫生字和詞語。
1．自讀課文第4節(jié)，把喜歡讀的語句多讀幾遍（可以采用賽讀、評讀的方式鼓勵學生多讀）。
2．仔細品讀，體味心情。
a、反復(fù)誦讀第1．2句，在讀、評中體會“我們”高興的心情，指導(dǎo)學生帶著這種感情讀好。
b、引讀過渡，設(shè)置情境：（師引）忽然吹來一陣風，線（生讀）正當大家玩得高興，風箏卻被風吹走了，這時，你會想些什么呀？做些什么呀？課文中是怎么說的？（相機理解大驚失色、千呼萬喚）
c、感情朗讀：讓學生帶著體驗到的著急、擔心、期望的心情讀好感情變化部分。
3．抓住情感積淀，學好“找風箏”。
a、設(shè)置情景：自己心愛的風箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找？
b、細讀體味：請學生朗讀課文，問問：“你”是怎么找的，找到了嗎？心情怎樣？并指導(dǎo)讀好課文，在讀文體會過程中，可以抓住一些詞來評點促讀，如“四處尋找、半個下午、垂頭喪氣……”等讀出失望的心情，“說不定、繼續(xù)尋找”等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。
2．同學們，你們玩過哪些有趣的游戲、活動，有沒有像這一群小朋友一樣的體會，能不能說給大家聽聽。
1．把喜歡的句子抄下來。
2．把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫（可以是幾句話）（上面兩個作業(yè)可以任選其一）。
3．有時間把同學寫的交流一下。
風箏的教學設(shè)計篇十八
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學生的情感體驗。教學時運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用朗讀教學，以多種形式的讀將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。把自主權(quán)還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，形成自主、合作、探究的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。
這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，設(shè)計時從學生實際出發(fā)，抓住親情，創(chuàng)設(shè)了一個與作品中人物對話的活動。讓學生進入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時，關(guān)注學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。
理解課文內(nèi)容,學習本文傳神的動作、心理活動描寫。
1、自主閱讀，理解文章內(nèi)容。
2、合作探究，體會作者情感。
學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神。
引導(dǎo)學生聯(lián)系自己的生活體驗,理解課文內(nèi)容,。
學習作者的自省精神。
教師課前制作多媒體課件.
一、導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)情境。
1、課前播放歌曲《三月三》，創(chuàng)設(shè)情境。
2、彩屏顯示：
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
同學們，清代詩人高鼎的《村居》寫的是什么情景？想到風箏，你們會有怎樣的情感？（生談感受。）可一想到風箏，文學大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進魯迅先生的著名散文詩《風箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！
（用歌曲創(chuàng)設(shè)情境，為學生學習課文營造感情基礎(chǔ)，激發(fā)學生學習興趣；導(dǎo)語設(shè)置懸念，激發(fā)學生的學習興趣，形成閱讀期待。）。
二、初讀，整體感知。
學生活動（彩屏顯示）：
1、用自己喜歡的方式朗讀課文。
2、思考：本文圍繞什么展開回憶的？寫了一件什么事？用自己的話簡單復(fù)述。
教師：
指導(dǎo)復(fù)述的方法，引導(dǎo)學生理清情節(jié)。
（從文本出發(fā)，培養(yǎng)學生提煉篩選信息的'能力，尊重學生的自主閱讀體驗。）。
三、研讀，合作探究。
彩屏顯示：
1、作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？
2、文中所說的“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？
（題1要讓學生品味課文中富于表現(xiàn)力的語言，同時要求學生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實際加以回答，體現(xiàn)新課程目標中的培養(yǎng)學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養(yǎng)學生科學的思維方式和歷史唯物觀。）。
四、精讀，理解人物。
學生活動（彩屏顯示）：
朗讀第3、4段，說說你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？
教師：指導(dǎo)學生開展小組合作討論，體會動作神態(tài)描寫的作用，引導(dǎo)學生體會誰才是真正的悲劇制造者。
演讀：一位學生表演哥哥，一位學生表演弟弟，朗讀第3、4段。要求所有第三人稱均改為第一人稱，并讀出人物的感情。
(引導(dǎo)學生走進文本，展開生生對話、師生對話，真正體會人物的情感，以更好的理解人物。）。
五、思讀，質(zhì)疑問難。
你對課文內(nèi)容的理解還有哪些困惑之處？
（鼓勵學生對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也體現(xiàn)了學生學習方式中的個性化、創(chuàng)造性閱讀特征。）。
準備問題：
“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？
我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”，為什么說是“不幸的”？
怎樣理解結(jié)尾的句子？
六、聯(lián)讀，延伸拓展。
課文中說：“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓??！蹦阈r候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？選擇一個你最難忘的說給同學們聽聽。
（把學生從課本引向生活，加深學生的理解和體驗。）。
七、小結(jié)，朗讀課文。
《風箏》用充滿詩意的筆調(diào)，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現(xiàn)了魯迅嚴于自責和反省的精神。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學們再次走進《風箏》的世界……（學生朗讀課文）。
風箏的教學設(shè)計篇一
教學目標：
1、感情朗讀課文，整體感知文意。
2、圈點勾畫，涵泳品味語言。
3、珍視家庭親情，豐富人文精神。
教學難點：
多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
教學方法：
自主、合作、探究式教學模式。
教學媒體：
多媒體課件。
教學時數(shù)：
1課時。
教學內(nèi)容和步驟：
(課前播放flash歌曲《風箏飛吧》，欣賞風箏圖片，創(chuàng)設(shè)情境)。
一、導(dǎo)入新課。
風箏是報春的天使，是孩子們的夢想。同學們都放過風箏的吧?當時是什么心情?(學生各抒己見)。
是啊，看見風箏，我們會憶起詩一樣的童年生活，內(nèi)心充溢著愉悅與激動。可是，魯迅先生一見到風箏，為什么會感到悲哀呢?今天，讓我們帶著這個疑問，一起走進魯迅先生寫于1925年的一篇散文《風箏》。
二、明確活動任務(wù)。
我們這節(jié)課的活動任務(wù)是：
1、感情閱讀，了解風箏故事。
2、涵泳品味，體會作者情感。
三、走進文本，了解風箏故事。
1、師生合作讀課文。
首先，讓我們伴隨音樂，伴隨作者走進課文，了解風箏故事吧。我想請兩位同學和老師一起讀課文，請同學們推薦兩位朗讀水平較高的同學吧。老師做一下分工：我讀1、2段，兩位同學分別讀3―4段、5―11段，最后一段全班齊讀。請同學們帶著問題認真傾聽，用心思考。
(屏顯：走進文本――了解風箏故事)。
說一說：這是一個怎樣的故事?
談一談：你聽讀后有哪些感受?
2、配樂朗讀。
3、評價朗讀。
4、講述故事：請咱們班里的故事大王講述一下這個故事吧!
5、交流聽讀感受。
過渡：同學們的感受真是豐富多彩，就讓我們帶著這些寶貴的閱讀的經(jīng)驗走進魯迅，把握他在這個故事中的情感變化吧!
四、走近魯迅，把握情感變化。
1、我們先進行第一個活動。
(屏顯：活動一：品讀3-4段。
品一品：兄弟二人對風箏的態(tài)度各是什么?從那些描寫可以看出來?
讀一讀：你能讀出這種態(tài)度嗎?
評一評：你能評價兄長的做法嗎?)。
風箏的教學設(shè)計篇二
1、開火車讀詞語。
山頂山腳小溪風箏紙船松果。
草莓紙條幸?？鞓菲黠h蕩。
2、選擇喜歡的詞語說句子。
3、指名讀讀課文。
二、指導(dǎo)書寫。
1、出示要寫的字，學生認讀。
2、學生觀察，提醒寫好字注意什么？
抓：關(guān)鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。右邊不要寫成“瓜”。
祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。
3、教師示范，學生認真觀察。
4、學生先書空，后描紅、臨寫。
5、展示，評議。
三、贈送“幸福”，感情升華。
1、紙船和風箏讓小熊和松鼠成為了好朋友，并相互得到了對方的祝福，使他們擁有了幸福！今天，老師發(fā)現(xiàn)同學們不僅上課聽講認真，積極發(fā)言，而且書寫也很漂亮，老師也想把祝福送給你們，祝你們越來越優(yōu)秀。同學們你想把祝福送給誰，想對他說些什么？把你的祝福寫在祝福卡上吧。（播放《友誼天長地久》）。
2、出示句式：我想把祝福送給，祝他（她）。
我想問一下，你收到了他的祝福后，你的心情怎么樣？
有了朋友的祝福，我們的生活更加美好，更加幸福。課下，把你的祝?？ㄋ徒o自己的好朋友。
四、作業(yè)。
1、寫生字詞。
2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。
風箏的教學設(shè)計篇三
新課標指出，語文教學應(yīng)培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，應(yīng)注重學生的情感體驗，發(fā)展學生的個性，豐富他們的精神世界。因此，本文的教學中，我將充分尊重學生對文本的個性化解讀，讓他們在自主、合作、探究學習中感受語言魅力，體悟作者情感。
《風箏》是魯迅先生的一篇散文詩，它回憶兄弟之間的一件往事，無論是當年管錯了，還是一旦醒悟，心情沉重、總想補過，為補過不及而心情更加沉重，都洋溢著濃濃的同胞手足之情。這篇散文詩是培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的好教材。它意蘊豐富、值得咀嚼。
七年級學生思維活躍，對文章往往有獨特的感受、體驗和理解。教學本文，應(yīng)從多種角度加以引導(dǎo)，拓展思維空間，鼓勵有創(chuàng)意的閱讀。
1、知識與能力。
理解“伶仃”“肅殺”“苦心孤詣”等詞語，學習朗讀，培養(yǎng)語感。
2、過程與方法。
學習圈點勾畫，揣摩品味課文中富有表現(xiàn)力的語言。
積累好詞佳句。
大膽表達自己的獨特感受。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；體會魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
領(lǐng)會作者對兄弟的那份深沉的感情。
體會作者的自省精神。
情景教學法合作研討法。
語感訓(xùn)練法拓展延伸法。
學生在教師的引導(dǎo)下勤于思考、大膽表達，力求獲得個性化體驗。
多媒體課件。
兩課時。
第一課時。
一、多種手段，引導(dǎo)入境。
1、（播放背景音樂）“又是一年三月三，風箏飛滿天。牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”
（出示配套幻燈片——放風箏）。
2、圖片上的人物如果是你，能告訴我現(xiàn)在的感受嗎？（生：高興、愜意、閑適等）。
3、導(dǎo)語。
的確，風箏等游戲帶給我們無盡的夢想和歡樂?？吹斤L箏，我的心亦飛翔?？晌膶W巨匠魯迅先生一見到風箏，便感到無盡的驚異與悲哀。這是為什么呢？請閱讀《風箏》。
風箏的教學設(shè)計篇四
語文新課標指出：“閱讀是學生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！币虼?，初中語文課堂教學應(yīng)以學生的“讀”為主，重視感悟，引導(dǎo)學生在“讀”中學，在“演”中悟。把自主權(quán)還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我，展示自我的舞臺，解放其思想和個性；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性，激揚美性服務(wù)，“潤物細無聲”地培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑和提高?，F(xiàn)以魯迅的《風箏》（新課標教材七年級上冊第21課）的教學設(shè)計為例，說明如何在課堂教學中體現(xiàn)“自主、合作、探究”教學精神，同時對新課標教材教學的一般流程進行初探。
【教材分析】。
魯迅先生的《風箏》是一篇以表現(xiàn)手足親情為主題的散文詩，選材角度新穎，與兄弟間發(fā)生的誤解，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學生的情感體驗。本文所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。理解部分句子的深刻含義是教學難點。文章的思想深刻、主題的理解的多向性也是教學難點之一。
風箏的教學設(shè)計篇五
教學目標：
1.感知課文內(nèi)容，理解作者思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。
2.多角度有創(chuàng)意地閱讀和比較閱讀，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
3.運用自主合作的方式探討疑難問題
教學重點：
多角度理解課文
課前準備：
學生：預(yù)習課文，劃出不理解的地方。查閱有關(guān)魯迅的資料，閱讀《滿天的風箏》，體會作者的思想感情。
教師：備課時，可以借鑒總—分—總的思路，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，研究一個個局部問題，理解課文。（多媒體輔助教學）
教學設(shè)計：
導(dǎo)入新課
《滿天的風箏》寫了什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？（學生回答）而魯迅的《風箏》與《滿天的風箏》抒發(fā)的思想感情全然不同。怎樣不同呢？讓我們來學習魯迅的《風箏》一文，了解文章內(nèi)容，探究起深刻的內(nèi)涵。
出示學習目標（同教學目標）
識記字詞
讀一讀： 墮 憔悴 蕩漾 瑟縮 什物
解釋： 嫌惡 恍然大悟 苦心孤詣 肅殺 訣別
（過渡）風箏是報春的使者，看見風箏，人之常情是愉快的，而“我”為什么卻感到驚異和悲哀？請同學們自瀆課文，從中尋找答案。
讀與思
教師導(dǎo)讀：閱讀分幾步走，由淺入深。第一步：通過自讀，概述課文內(nèi)容，體會手足之情。第二步：教師范讀并啟發(fā)提問，學生邊聽邊思，進一步理解課文。第三步：重點精讀，揣摩疑難語句。
學生讀完，四人小組討論交流問題后，在全班交流，教師予以引導(dǎo)
教師范讀課文，出示思考題：
1.為什么小時侯會把放風箏看成沒出息孩子所做的事？
2.為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？
3.魯迅對待自己錯誤的態(tài)度和一般人有什么不同？
四人小組討論，全班交流，教師給予指導(dǎo)點撥
[教師小結(jié)]作為兄長的我，小時侯認為放風箏是沒出息的孩子所做的事，不許小兄弟放風箏，是嚴格管束，是為弟弟有出息?，F(xiàn)在反思起來，當年是為落后觀念所支配，所以說是“精神的虐殺”。對自己當年的行為，“我”深深譴責自己。不因自己當年的動機是好的，就原諒自己；不因時間久遠，就不了了之。他的心情上那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己。
學生針對疑難句段齊讀或自由讀。
自主合作探究
請同學們把課前準備的疑難問題和還沒解決的問題提出來，四人小組，合作研討。（教師巡視，參與討論，給予適當?shù)狞c撥）
學生問題參考：
1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”？
2.為什么說悲哀是“無可把握的悲哀”？
[教師引導(dǎo)]
1.比較北京和故鄉(xiāng)放風箏的時令，閱讀文章中“精神的虐殺的一幕”
2.強調(diào)悲哀是意想不到的，無法不過的，心情一直沉重
3.不僅是說天氣，還說內(nèi)心深處的悲涼。
[教師歸納]
布置作業(yè)
1.把學習這課的收獲寫在練習本上
2.如還有什么疑難問題，可與老師、同學繼續(xù)研討。
風箏的教學設(shè)計篇六
有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。教學中教師緊抓松鼠和小熊感情變化這條線，用濃濃的友情，撥動學生情感心弦。引導(dǎo)學生讀中品味，讀中悟情，讀中明理，在充滿童話意境的課堂氛圍中，扎扎實實地進行語文基本功的訓(xùn)練。
析教材。
紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。
知學情。
童話故事也是學生們樂于接受的文學形式，而樂于結(jié)交好朋友更是小學生所共有特征，所以作為二年級的小學生對于課文所提供的故事情節(jié)沒有太大的陌生感，可以放手讓學生在讀中自主感悟，教師只在學生理解出現(xiàn)困難是做適度點撥引導(dǎo)。
教學目標：
1.知識能力目標：復(fù)習字詞，會寫“祝、?！眱蓚€生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助“寫話卡”寫話，送出自己的祝福。
2.過程方法目標：以讀貫穿教學始終，通過創(chuàng)設(shè)情境，換位體驗，補白等方式來培養(yǎng)和提高學生的語言感悟能力、朗讀能力和想象能力。
3.情感態(tài)度價值觀目標：通過感受故事中角色的感情，延伸到學生的自身情感，引導(dǎo)學生珍惜朋友之間的友情。
教學重點、難點：
對課文內(nèi)在人文因素的把握，即：如何讓學生感受到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悅，從而體會友情的珍貴。
教學過程：
第二課時。
第一板塊：復(fù)習鞏固，回顧課文。
1.學生鞏固復(fù)習字詞。
小溪山腳屋頂門口（本組為文中難讀詞語，指導(dǎo)學生讀準字音）。
松果草莓扎風箏折紙船（本組為文中關(guān)鍵詞語，指導(dǎo)學生運用說話）。
祝你快樂祝你幸福（有感情朗讀，師生互動送祝福）。
2.創(chuàng)設(shè)情境，回顧梳理。
出示圖畫，教師描述：看，這兒有一座大山，小松鼠和小熊的家住在哪兒呢？。
引導(dǎo)學生上臺貼圖，根據(jù)板書和圖畫復(fù)習課文的第一自然段。
（1）松鼠和小熊離得很遠很遠，他倆是怎樣成為好朋友的呢？
（2）學生帶著問題朗讀課文的2.-6.自然段，找出文章的中心句。（板書貼畫：紙船和風箏）。
第二板塊：讀悟交融感悟友情。
建立友誼。
1.出示紙船實物，指導(dǎo)學生大聲地讀、輕輕地讀、甜甜地讀紙條上的祝福。
2.出示圖片，引導(dǎo)學生觀察小熊的動作和神態(tài)，聯(lián)系生活理解“樂壞了”，體會小熊喜悅興奮的心情，。
3.指導(dǎo)學生朗讀課文第3.自然段。
4.想象補白：小熊現(xiàn)在又會想些什么呢？小松鼠收到禮物的心情又是怎樣的呢？（指導(dǎo)學生朗讀課文第5.自然段）。
5.紙船和風箏給它們帶來了多少快樂啊，讓我們再來讀一讀課文的2.~6.自然段吧，一起去分享這份快樂。
6.區(qū)分“漂”和“飄”。
請同學把詞卡“漂啊漂”，“飄啊飄”分別貼在紙船和風箏的旁邊。根據(jù)學生回答，總結(jié)形聲字的特點，并用紅粉筆標出“飄”和“漂”的偏旁。
維護友誼。
過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少歡樂?。。ㄕn件播放音樂）可是，正當他們沉浸在幸福，快樂之中的時候，卻為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏（摘掉風箏），小溪里再也看不到漂流的紙船了（摘掉紙船）。
1.聯(lián)系生活實際，談?wù)勛约汉秃门笥殉惩昙芎蟮膬?nèi)心感受。
2.情境對話，感悟吵架過后小熊和小松鼠內(nèi)心的失落感和難忍的痛苦。
師佩帶頭飾，扮演小鳥，去問候小熊和小松鼠。
預(yù)設(shè)：你怎么還在扎風箏??？
為什么不把風箏放出去，而把它掛在高高的樹枝上呢？
3.老師引導(dǎo)學生朗讀課文的1.0-1.1.自然段，感悟松鼠和小熊修補情感裂縫的獨特方式。
a小松鼠看看空蕩蕩的天空，感到孤獨極了，過了幾天…（引讀第1.0自然段）多么感人的一句話啊!（動畫出示：如果你愿意和好，就放一只風箏吧！）重點指導(dǎo)朗讀。
b收到紙船的小熊馬上放了一只風箏，風箏飄呀飄…（引讀第1.1.自然段）。
4.風箏又飄起來了，紙船也飄起來了，這是多么感人的場面啊，（再次粘貼紙船和風箏的圖片）生齊讀課文最后兩個自然段。
第三板塊：總結(jié)拓展，放飛情感。
1.聯(lián)系生活學習“?！弊?。
對于“?！边@個字，小朋友一定不陌生，你在哪兒見過“?！边@個字的？
（多媒體出示）這個“?！痹趺词堑沟哪兀柯?lián)系“?！弊謱W生進行傳統(tǒng)文化的教育。
2.指導(dǎo)書寫詞語“祝福”，小組交流評議。
3.小熊和小松鼠又回到了原來幸福和快樂的時光，此時此刻，你想對他們說些什么呢？
4.練習寫話。
小朋友，你想把祝福送給誰，想對他說些什么呢？學生按要求在祝福卡上寫話。
5.布置作業(yè)：課后把這個故事講給自己的小伙伴們聽。
風箏的教學設(shè)計篇七
3、通過活動培養(yǎng)學生審美情趣、動手制作能力。
4、通過活動使學生了解人類對空氣性質(zhì)的利用，學習風箏的制作方法。
1、教師準備：放風箏的錄像、各類風箏圖片相關(guān)課件。電風扇。
2、學生準備：有關(guān)風箏的資料。紙張、竹條、漿糊、線繩。
一、導(dǎo)入課題。
1、師：悄悄地春天來了，你看校園里的樹木都發(fā)芽了，好看的在校門外的小河邊上，柳樹綠了，桃花和李花剛剛開過，白色的丁香花和粉嘟嘟的海棠花又來爭芳斗艷。春天真美啊！就在上個春光明媚的雙休日，秘老師去了泉城廣場，去做什么呢？請看大屏幕。
2、播放老師在廣場放風箏的錄像。
4、同學們對風箏了解多少呢？小組課前查找到了有關(guān)風箏的資料了嗎？分組匯報吧。
5、學生分組匯報本組查找到的資料。
2.播放flash課件。
福娃妮妮：嗨！大家好，我是奧運福娃妮妮，歡迎你們來到風箏博物館。想欣賞更多風箏嗎？跟我來吧！(大屏幕播放flash課件的風箏圖片同時奧運福娃妮妮作風箏的分類介紹)。
1．軟翅風箏。
2．硬翅風箏。
3．板子風箏。
4．龍型風箏。
5．立體風箏。
6．自由類風箏。
三．觀察風箏、發(fā)現(xiàn)風箏。
二、人們?yōu)槭裁丛诖禾旆棚L箏？
三、風箏為什么能飛上天呢？
1.妮妮不能白帶領(lǐng)咱們參觀，還一下子提出這么多問題，這三個問題也正是我們上節(jié)課各小組找到的有關(guān)風箏的三個問題。咱們先解決簡單的，哪幾個問題比較簡單？（一和二），小組先碰碰頭，哪個小組回答？播放正確答案。（小組長記下本組加星）。
2.第三個問題有難度，不要緊，小組先討論研究一下，可以拿起風箏看一看，想一想，老師這里的電風扇也許還能幫上忙，說到電風扇老師這里要多說一句，這是我們班的同學自己從家里拿來的，我們應(yīng)該感謝他！現(xiàn)在各小組快點討論吧！
學生分組討論。
請學生回答，并播放正確答案：
福娃妮妮：在風和日麗的春天里，許多人都喜歡到野外去放風箏。當五彩繽紛、造型各異的風箏在藍天上翱翔，人與大自然就融為一體，這對放風箏和看風箏的人來說，都是一種美的享受。
那么，風箏為什么能飛上藍天呢？如果你留心觀察就會發(fā)現(xiàn)，風箏總是迎風而上，而且風箏的“身體”總是斜向下的，這就是風箏能飛上天的關(guān)鍵。風箏總是迎著風飛，風吹在風箏上，就會對風箏產(chǎn)生一個壓力，而且這個壓力垂直于風箏的面。因為風箏的面是斜向下，所以迎面吹來的風對它的壓力是斜向上的。風箏的分量很輕，空氣的這種向上的壓力足以把風箏送上藍天。在風很小的時候，放風箏的人常常牽著風箏線迎風奔跑，或站在原地不斷地拉動風箏線，利用勒線來調(diào)整風箏面向下傾斜的角度，這都是為了增大空氣對風箏的向上壓力，使風箏飛得更高。
另外，風箏有大有小，形狀也是各種各樣的，它的下邊往往還加了一些紙條或穗做成的尾巴。從物理學角度來說，這是為了使風箏的重心向下移，可以提高風箏的平衡性能，使它飛得更加平穩(wěn)。
3.小組長給自己組加星。
四．扎風箏。
2.扎風箏之前我們復(fù)習下扎風箏的步驟：扎、糊、繪、放（板書）。
3.為了提高效率，扎之前，小組長還有一項工作要完成，是什么？（分工）。
4.扎的過程中遇到問題可以記錄下來，找到答案也記下來，找不到答案的問題咱們一起來解決。
5另外老師還要提醒大家制作過程中一定要注意安全。
運用精美的風箏畫面，活潑的卡通形象，逼真的模擬配音在聽覺、視覺等各種感官上充分調(diào)動起學生的求知欲望。事實證明，適合學生的就是最好的。學生喜歡這種學習方式，我們可以看到這種教學方式和學習方式指導(dǎo)下的學生們象一個個小精靈，積極地參與課堂活動，求知、靈動的目光不斷地從老師，從多媒體、從同學們那里探尋著未知的世界，他們是積極的，投入的。新課程下的多種靈活的手段讓他們參與的多了，活動多了，每一位學生都不可以做旁觀者，都是學習的主體，課堂上既動手動腦也要動口，積極的思維，學生真正成為課堂的主體。
風箏的教學設(shè)計篇八
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．抓住細節(jié)描寫體會劉老師開朗、樂觀、風趣、堅強的良好品質(zhì)。
3．感受劉老師 頑強的意志和對生活的熱愛與追求。
課前交流：
同學們，我們先來觀賞一段舞蹈吧?。ㄐ蕾p《千手觀音》。）
覺得這個舞蹈怎么樣？（交流）
同學們，他們都是既聾又啞的殘疾人，很多人看了這個節(jié)目后不由自主的都伸出了大拇指。
殘疾人是社會的弱勢群體，很多殘疾人，面對自己的體殘表現(xiàn)得非常自卑，有的甚至自暴自棄、一蹶不正。但，有些殘疾人，他們卻以頑強的毅力及對生活的熱愛與追求成為了生活的強者。
一、導(dǎo)入
1．今天這節(jié)課老師就要帶同學們?nèi)フJ識一位身殘志堅的殘疾老師。盡管和劉老師分別近30年了，但劉老師那頑強的意志和對生活的熱愛與追求始終深深地印在了作者的心中。
2.作者在回憶劉老師時寫了這樣一段獨白讓我們一起讀讀作者心中的真情告白——他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
3．劉老師究竟是怎樣的一個人？為什么作者在分別近30年后還對劉老師記憶猶新？這節(jié)課，我們就跟隨著作者蘇叔陽先生一起去認識他的劉老師，一起去放飛那——理想的風箏。
二、初讀課文
1．同學們，本文結(jié)構(gòu)嚴謹，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的形象。下面就請同學們將課文打開，自己把課文快速瀏覽一遍。畫出描寫劉老師外貌的句子。概括一下，課文中具體描寫了劉老師的哪些事情？（聽清楚要求了嗎？開始。注意良好習慣的培養(yǎng)：腳放平，身坐正，一拳、一尺和一寸。）
三、反饋
1．完成的同學坐正，用你端正的坐姿來告訴老師，你已經(jīng)完成了。
3．誰來讀一讀第一組詞語：
女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿
4．（正音）還有誰想讀？（指名）
5．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？
（板書：談丟腿）
6．誰來讀一讀第二組詞語：
旋轉(zhuǎn)跳躍 撐 離 急速一轉(zhuǎn)
7．（正音，）還有誰想讀？（指名）
8．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？
（板書：寫板書）
8．誰來讀一讀第三組詞語：
撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得意洋洋
10．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？
（板書：放風箏）
12．交流。
四、深度感悟
談丟腿
1．想見見劉老師嗎？
出示圖片，同學們，這就是劉老師，誰能結(jié)合課文為我們介紹一下劉老師的樣子。（慈祥、忠厚、身體殘缺）
2．課文中是如何描寫的呢？誰來為我們讀讀課文中描寫劉老師外貌的句子？
4．指名讀。
5．劉老師在講這個故事時的神情怎樣？（笑著）
6．帶著劉老師的神情，誰再講講讀讀這個故事？（指名讀）
7．這是文章中第一次出現(xiàn)笑，從劉老師的笑中，你看到了一個怎樣的劉老師？（樂觀、開朗，對未來充滿希望，）
8．說得真好！老師獎勵你，將你說的詞寫在黑板上“談丟腿”的后面對應(yīng)得地方好嗎？
9．帶著劉老師的樂觀、開朗的神情我們一起來講講這個故事。（齊讀）
10．聽了劉老師講的故事，同學們有哪些反應(yīng)？誰來讀讀相關(guān)的句子？（指名讀）
11．從這段話中，你讀出了孩子們怎樣的情感？
12．我們一起來讀讀這三個詞語。你發(fā)現(xiàn)了什么？
14．同學們的情感為什么會發(fā)生變化呢？請你仔細體會體會，完成下面的填空。
（出示）教室里騰起一片笑聲，是因為 。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為 。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為 。
（笑：故事講的有趣、好笑，劉老師很風趣酸澀：同情劉老師的遭遇尊敬：被劉老師的樂觀、開朗的精神打動。泛：慢慢地）
16．指名讀。（我聽出了你對劉老師的尊敬，我感受到你心中的那一絲酸澀。）
17．身殘、志堅，劉老師以他那獨特的人格魅力折服了每一位學生，作者永遠都不會忘記劉老師那燦爛的笑容。
讓我們再來讀讀作者對劉老師的真情告白—— “他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔?！?BR> 寫板書
1．對于一個身體殘疾的老師來說，上課寫板書是多么的不易呀！用心讀讀課文的第5節(jié)（出示），劃出劉老師寫板書的句子，圈出劉老師寫板書是做的動作，將這些動詞連起來體會體會，你有感受到了一個怎樣的劉老師？（交流）
2．誰來讀讀描寫劉老師寫板書的句子。（指名）
3．為了完成一次板書，劉老師要做出一連串的動作。你發(fā)現(xiàn)了嗎？
4．同學們，動詞要連起來看，從這一連串的動詞背后，你你讀懂了什么？ （結(jié)合學生回答，板書：堅強、敬業(yè)）
5．多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動人心弦的細節(jié)描寫！誰來讀一讀？
一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，誰再來讀？
一個年過半百的老師，一年不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，我們一起讀
6．劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動的心跳，孩子們的心為什么會激動？（感謝、擔心、敬意）
7．劉老師就是這樣，以殘疾的軀體、頑強的毅力，辛勤執(zhí)教，多么叫人心動，多么叫人心跳，作者怎能忘記劉老師板了無數(shù)粉筆字的手，怎能忘記劉老師板書時一次次的旋轉(zhuǎn)，讓我們再來讀讀作者對劉老師那心靈的告白——他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
8．劉老師那樂觀、開朗、風趣、堅強、敬業(yè)的高貴品質(zhì)仿佛是一只只理想的風箏飛進了作者心靈的天空。作者畢業(yè)后選擇當一名老師并且是一名歷史老師，就是因為對劉老師的熱愛。
9．像劉老師一樣有著堅強品質(zhì)的殘疾人還有很多，此時此刻能回憶起他們的名字嗎？
10．其實，作者蘇叔陽自己就是一個生活的強者，1994年4月，作者做了腎癌手術(shù)，切除了左腎；20xx年10月，又做了肺癌手術(shù)，切除了一葉左肺。但是他仍然堅強而樂觀地生活著，寫作著。這都是因為受到了劉老師那堅強不屈的偉大靈魂的影響。
他在6卷本《蘇叔陽文選》的總序中說（齊讀）：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎?！?BR> ——摘自《蘇叔陽文選》
11．30年，能讓一個年幼的少年從懵懂走向成熟，30年，同樣可以讓一個充滿活力的中年人失去年輪的光華，漫長的30年呀，每到春天，作者就會不由自主地思念起他的劉老師。劉老師每年春天放風箏的情景同樣給作者留下了深刻的映像，下節(jié)課龔老師會帶著大家繼續(xù)品味。
12．同學們，最后老師想送同學們一些名言，希望你們能從中感悟些什么！
13．同學們，生活中雖然有太多太多意料不到的磨難、挫折，但是，只要我們有一顆永遠愛生活的年輕的心，只要我們頑強地面對生活，微笑著不斷追求，藍藍的天空一樣屬于你，燦爛的明天一定屬于你。
14．課后，認真去讀一讀課文，聯(lián)系課文想一想，為什么用“理想的風箏”做題目？
風箏的教學設(shè)計篇九
1、會寫扎、抓四個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。
教學重點：了解課文內(nèi)容，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學難點：感受人物內(nèi)心的喜怒哀樂變化。
一、課前展示：背誦《走山路》
師：“小豬、小兔和小鹿真是互相幫助的好朋友。這節(jié)課我們也要學習一對朋友之間的感人故事?！饼R讀課題：箏（輕聲）
二、復(fù)習詞語，鞏固生字：
1、師：“課題讀得這么好，這些詞語能讀好嗎？”齊讀、小老師領(lǐng)讀詞語。（重點讀好“扎”“抓”“箏”“幸”松）
2、用喜歡的詞語說一句話。
三、回顧課文，出示板書：
師：“這篇課文講了哪兩個主人公？”“它們住在哪里？”“是什么使它們成為好朋友？”（板圖）
四、師生角色對話，學習第3、5自然段：
1、師生對話：“我是小松鼠，我要把這一只裝著松果和祝福的紙船送給小熊?！睅煂ι靶⌒?，祝你快樂！”生回答。（送紙船）
2、觀察圖片，朗讀第3、5段。
師：“圖上的小熊是什么表情？”“看看這只小松鼠，它又是什么表情呢？”“它為什么樂呢？”個別展示讀，齊讀。
3、四人小組讀3、5段。
五、配樂齊讀1——6段。
六、師配樂范讀7——11段。
師：是呀，紙船和風箏傳遞了小熊和松鼠相互的祝福，使它倆成了好朋友，可是，正當它們沉浸在這幸福和快樂的時候，這快樂卻沒有了......
七、師：同學們，你有什么樣的感受？
八、理解“漂流、飄蕩”：
1、師：看這兩個詞語，齊讀。你覺得貼在哪合適？（生貼）說說為什么？（順水漂流、隨風飄蕩）
2、說一說：漂流的（）飄蕩的（）
3、誰能讀好“飄蕩的風箏、漂流的紙船”？個別展示。
九、“飄蕩的風箏、漂流的紙船，真美呀，可是這么美的東西，我們卻再也看不到了?！饼R讀第7段。體會：“山頂上，再也看不到飄蕩的風箏，小溪里，再也看不到漂流的紙船了?！?BR> 師：小松鼠和小熊心情怎樣？（傷心、難過）帶著傷心、難過的心情讀一讀。個別讀、齊讀。
十、展示讀8——10段。
十一、體會“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”
師：同學們讀讀這句話，你心里有什么感受？（小松鼠渴望和好的心情）男女生讀。
十二、如果你是小松鼠，你會主動放一只紙船給小熊嗎？
十三、學習第11段。
1、師：“小松鼠和小熊和好了嗎？”
師示范讀，學生思考“松鼠為什么高興得哭了”。
師：“松鼠這時是怎樣一種心情？”（興奮、激動）生讀。
2、松鼠把一只只紙船放進了小溪里，它每放一只紙船就對小熊說一句話，它說什么呢？
4、小結(jié)：朋友之間不僅要相互祝福，還要相互諒解。（板書）
十四、配樂讀全文。
“紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著真情，在小熊和松鼠之間架起了一座友誼的橋梁，讓我們再一次體會這感人的故事吧！帶著高興和感動的心情，讀讀全文?！?BR> 風箏的教學設(shè)計篇十
今天上第一課時，主要任務(wù)是將課文讀通讀準，學習生字，品讀第2自然段做風箏。導(dǎo)入以后同學自讀課文要求讀準字詞和句，發(fā)現(xiàn)同學讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個分段讀大家一起為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出文章層次。
在精讀做風箏并找畫出描寫小朋友們做風箏的心情的句子這一環(huán)節(jié)，我檢查的過程中發(fā)現(xiàn)同學的聽講率不達標，一部分學生沒聽到心情二字，不過看到不少同學很會抓重點詞，這一點我很欣慰。找出重點句后讓同學讀說說小朋友們的心情是怎樣的，然后讓同學把自已在讀書時的疑問提出來，有的同學還提出一些難懂的詞。然后我就把學生趁機拉到了難理解的詞上，讓同學查字典，聯(lián)系上下文來理解詞語。并將難理解的句子在小組內(nèi)交流。我發(fā)現(xiàn)學生自學能力提高了不少，看來生字詞以后可以慢慢放手了，以后要注重對學生學習方法的指導(dǎo)。
在朗讀課文指導(dǎo)方面，我要不斷加強學習，提高自己的語文素養(yǎng)，學會怎樣來引導(dǎo)學生有感情朗讀，使自己的課堂語言更豐富。
風箏的教學設(shè)計篇十一
2、讀懂課文內(nèi)容，找出描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的快樂。
3、表達：引導(dǎo)學生體會放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
看清、記清“做事的步驟好人方法”引導(dǎo)學生體會作者是怎樣把“玩”的過程和方法寫清楚的。
教學重點：
引導(dǎo)學生體會放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
教學難點：
引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
一、課文大意回顧。
師：文章圍繞風箏寫了哪幾件事？
（學生匯報，教師板書：做風箏、放風箏、找風箏）。
師：上節(jié)課，我們學習了前兩個自然段，一起感受了小朋友們做風箏時的快樂。風箏做好了，大家最想做什么？（生：放風箏?。┠亲屛覀円黄鹑ゲ莸厣戏棚L箏吧！
二、朗讀感悟。
1）步驟（學生根據(jù)課文內(nèi)容填寫動詞）。
對比，體會孩子們放風箏嫻熟（出示）：
一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在天空中翩翩飛舞著。
對比：我們來到廣場上開始放風箏，一個人拿著，另一個人牽線，風箏一下子飛上了天空。風箏飛得好高啊！
師：這兩種哪種寫得好？為什么？（生匯報）。
師：第一種寫法中，寫清楚了放風箏必須的動作步驟：“托、牽”是準備，“放”是開始，“一緊一松”是讓風箏升空的`必備動作，牽線人飛快地跑，才能讓風箏在空中飄，并且飛去起來。
2）感受快樂。
師：你們合作地很棒，看！這只寫著小伙伴們的名字，叫“幸福鳥”的風箏，它飛起來了，越飛越高！
課件出示：“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命第奔跑”
師：他們會喊些什么呢？（生匯報）。
師：幸福鳥越飛越高，我們的快樂也越飛越高，你能為大家讀出這越來越濃的快樂嗎？
（指名讀，評議指導(dǎo)、齊讀）。
師：村里的人看到了說什么？這句話要讀出怎樣的語氣呢？
（指名讀，評議指導(dǎo)）。
師：不僅如此，我們還有更快樂的呢！
課件出示：“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上”
（生匯報：大驚失色、千呼萬喚）。
師：此時，孩子們會呼喚著什么呢？（生1：幸福鳥，你快回來！生2：……）。
你能讀出他們此刻的心情嗎？
（指名讀）。
師：盡管我們千呼萬喚，也沒能留住“幸福鳥”，風箏沒了怎么辦？
出示第五段：我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉(zhuǎn)著，將水揚起來，半圈兒水在閃著白光。那里是我們村的水磨坊。
師：我們到底有沒有找到幸福鳥呢？（齊讀6—8自然段）。
師：幸福鳥找到了嗎？這里作者用了一個省略號就結(jié)束了了，你覺得作者省略了什么？（生：匯報）。
師：你能把作者省略的內(nèi)容用自己的話寫下來嗎？
出示：文章中作者描寫心情的詞句。
快活：心理充滿了憧憬和希望，依然快活。
更快活：拼命地奔跑、快活地喊叫。
著急、傷心：大驚失色、千呼萬喚、哭、垂頭喪氣。
師：你也試著像作者這樣寫一寫找風箏的過程吧！看誰能寫得具體、生動。
（學生寫作，展示評議）。
總結(jié)：小小的一只風箏，牽動著大家的心，但是不管風箏有沒有找到，孩子們一定能找到的是什么？（生：快樂、幸福）。
三、作業(yè)。
習作：回家繼續(xù)完成續(xù)寫，并修改。
板書設(shè)計。
做風箏：快樂。
放風箏：更快樂。
找風箏：傷心、著急。
風箏的教學設(shè)計篇十二
1、知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。正確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。發(fā)揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解文章的主題。
3、情感態(tài)度與價值觀：了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。結(jié)合自己的人生經(jīng)驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
教學重點、難點。
1，教學重點：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。訓(xùn)練閱讀能力、寫作能力、說話能力。
2、教學難點：結(jié)合個人人生經(jīng)驗及閱讀體驗，體會作者自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態(tài)度。
教學思路。
審視。本課計劃從封建教育的角度去理解，從自我解剖的角度去理解。
么教師也要從文本中走出，以人為本，以學生為本。
寫結(jié)合起來，最后在抒情的音樂聲中結(jié)束新課。
教學過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
二、瀏覽課文，整體感知。
1、檢查學生掌握詞語的情況。
2、聯(lián)系全文談?wù)勛x后的感受。
三、研讀課文，走進悲劇事件。
學生討論，明確本課學習方向。
1、態(tài)度對比，奠定悲劇背景。
曾經(jīng)發(fā)生的那么粗暴的事一-一哥哥撕毀弟弟的風箏，這是一種偶然的行為嗎?為什么?
出示第三段的內(nèi)容：
得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。
2、激烈沖突，釀成悲劇事件。
請同學們有感情地自由朗讀第四段。考慮一下，如何把這些內(nèi)容表演出來?同學們可以聯(lián)系第三段的內(nèi)容，加上自己合理的想象。
出示第四段：
擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
3、讀書偶得，感受悔悟自責。
4、彌補前非，倍增悲哀難過，體會懺悔心情。
5、心育培養(yǎng)。
同學們朗讀最后一段，想一想，“我”是否想過要擺脫這種悲哀的境地呢?結(jié)果如何?
四、分析景物，感受悲劇氛圍。
1、文章的末尾一段在全文中有什么作用?
2、文章中還有哪些段落描寫了景物?
3、文章中的景物描寫有什么作用?
五、品評人事景，多角度理解課文主題。
1、請同學們試用一句話說說哥哥或弟弟的形象。
2、作為局外人，你有什么話想向哥哥或弟弟說嗎?能給他們提點意見或給點忠告嗎?
六、創(chuàng)新思維，心理培育，提高能力。
鍛煉等角度考慮)。
七、總結(jié)全文。
刻地感受了魯迅先生勇于自我解剖的高尚人格。希望同學們能從中受到啟示。
于“風箏”的詩吧，盡情感受一下在春光明媚的季節(jié)里放飛風箏的樂趣!
設(shè)計亮點。
一個心理測試的環(huán)節(jié)，并且適當?shù)厥褂昧硕嗝襟w進行輔助教學。
專家點評。
入研讀和領(lǐng)悟。研讀時采用了自主、合作、探究的方式，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。
風箏的教學設(shè)計篇十三
（1）熟練掌握生字新詞，理解“樂壞了”等詞的意思，《紙船和風箏》課堂實錄。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
（3）對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學重點。
正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化。
教學難點。
感受友誼帶來的快樂和失去友誼的.痛苦。
教學準備。
1、多媒體課件。
2、小熊、松鼠圖片，大紙船實物。
教學課時。
第二課時。
教學過程。
1、孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習20課，讓我們把課題清楚、響亮地讀一遍。
昨天老師要求大家把故事講給爸爸媽媽聽,完成得怎么樣?自己再講一講。
誰能清楚、簡潔、完整地講一講？抽生講故事。
瞧，故事中的小松鼠和小熊他們來了，（圖）快！和他們打個招呼吧！師：咳，大家好，認識你們非常高興，歡迎大家到我們的家去玩。
生：我發(fā)現(xiàn)美麗的小溪里有好多紙船呢！
師：猜猜！紙船上會有什么呢？
生：小松果。
師：是嗎？
生:草莓。
師：有可能。
生:放著寫滿祝福的紙條。
師（神秘狀）：紙船上究竟有什么呢？我們來看看。（課件）怎么全是詞語呀？恩,只要大家讀好了這些詞語,松鼠會給你們驚喜!
抓住松果草莓。
祝愿幸福樂壞了。
吵架難受飄蕩漂流。
師：誰來讀一、二排？
生：（第一、二排）……。
師：你的表現(xiàn)太棒了，小學二年級語文教案《紙船和風箏》課堂實錄》?？?！松鼠真的送你一只大大的紙船！讀一讀。
生讀：祝你幸福！
（一、二排一起讀一遍）。
師：生活中，什么事會讓你快樂，會讓你樂壞了？
生：……。
師：那就再讀讀這個詞語，把你的“樂壞了”表現(xiàn)出來!
生：第三排……。
師：聲音真響亮，松鼠也送你一只大大的紙船！祝你快樂！你們想要嗎？那好，我們一起來正確、響亮地讀第三排。
真棒！松鼠把紙船和風箏送給你們。（課件出示紙船、風箏）。
過渡：這只風箏怎么樣？……就是這只風箏，這只紙船，讓松鼠和小熊成了好朋友。他們是怎么成為好朋友的？自己讀讀課文的2——6自然段。
（一）感受成為朋友的快樂：（精讀2、3、4、5自然段）。
師：現(xiàn)在我來采訪一下松鼠，你是怎樣成為小熊的朋友的？
生：……。
生：……。
生：……。
師：小熊，你收到禮物了嗎？
一只紙船、一個松果、一句祝福，就值得你那么快樂嗎？
生：我得到了別人的祝福,所以我樂壞了。
生:有人在關(guān)心我，所以我樂壞了。
師評：多么真誠呀！
被人關(guān)心是一種幸福。
讀一讀，體會小熊的快樂。
師：松鼠呢，你收到禮物了嗎？
生：……。
師：讀一讀，體會松鼠的快樂。
師：誰和我一起分享他們的快樂？（范讀，師生對讀3、5段——分組對讀。）。
讓我們把祝福再次送給朋友，讓我們熱情地說——；讓我們真誠地說——；讓我們大聲地說——。（讀問候語）。
多么真誠祝福啊！松鼠和小熊當然樂壞了。
（2）二段：（課件）快看，這就是小熊收到的紙船，它是。
怎么來到小熊身邊的？拿出手來演示演示。（你為什么這樣演示呢？）。
把你的感受讀出來吧！
四段：瞧，美麗的風箏又是怎么來到松鼠身邊的呢？
（二）理解詞語“漂呀漂”和“飄呀飄”。
（出示課件）讀，請同學們仔細觀察這兩個詞有什么不同？
生：第一個“飄呀飄”右邊有一個風字，所以是在空中有風才能飄；第二個“漂呀漂”是三點水，所以是在水中漂。
會用這兩個詞語嗎？你還知道哪些東西可以在天空中飄呀飄？第二個呢？
（）在天空中飄呀飄；（樹葉）在天空中（）飄呀飄。
風箏的教學設(shè)計篇十四
1、知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
2、過程與方法：創(chuàng)設(shè)情景朗讀體悟；圈點評注品味語言；自主、合作、探究的學習方式。
3、情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
1、整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
2、細致品味文章語言，領(lǐng)會簡潔凝練的語言背后蘊含的豐富意蘊。
學生：反復(fù)朗讀，借助工具書解決生字詞并畫出不理解的地方。查閱魯迅的相關(guān)資料。
教師：鉆研教材。制作簡易多媒體課件。
一、導(dǎo)入
同學們上中學了，學習任務(wù)更重了，你們平時有沒有抽空想過學習和玩這二者之間的關(guān)系呢？現(xiàn)在老師就給你們一會兒時間探討一下這個問題。
二、整體感知課文
默讀全文，思考：
1、課文回憶了“我”毀掉了弟弟的（），后來“我”知道自己（），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（），“我”的心只得（）。
2、文章有幾個“我”？
3、“我”分別怎么回答我們剛才探討的問題的？
三、研讀與賞析
1、“精神的虐殺”具體指哪一幕？為什么說這是“精神的虐殺”？變換人稱帶上感情朗讀體會。
2、“我”改過的方法？結(jié)果怎么樣？朗讀品味探究“我”的心理。。
5、“我”是怎樣意識到“我”的錯誤的？為什么說“我”也“不幸”？“我”也是受害者嗎？受誰的害？學生合作探究，老師相機點撥。
6、老師范讀最后一自然段體會作者深深的“悲哀”之情。
四、體驗反思，拓展延伸
1、大師魯迅要告訴我們什么？我們又從他那學到了什么？
2、設(shè)計課文副標題并闡述理由。
3、文中弟弟的童年被無知的哥哥以及愚昧的時代虐殺了，你們呢？你們的童年在哪？
一只折斷了翅骨的風箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創(chuàng)傷是難以愈合的，而背負著愧疚的心靈同樣是不堪重負的。同學們，讓我們永遠記住這個沉重而悲哀的教訓(xùn)吧?？赡苓@樣的悲劇在今天仍然在上演，是啊，我們也很無奈，剛才同學都說了，做作業(yè)是沒辦法的事，因為這個社會不拼命就會被淘汰。但我們至少應(yīng)該知道，我們的童年被家庭、學校、社會虐殺了，我們不能像“我”的弟弟一樣麻木，以為這樣是對的，就把這個“恨”給忘記了，只有記得這個“恨”，我們長大才會努力的去改變這個虐殺兒童的社會。魯迅又何嘗不是有著這樣的期待呢？他在遺囑中說：忘掉我。我們又怎能忘記這位有良知的民族脊梁呢？怎能忘記這位關(guān)愛兒童和青年的慈愛老人呢？就讓我們也懷著一顆民主、善良、寬容的心待人吧，惟其如此，那晴朗的天空中才會永遠飄揚著我們快樂的風箏！
六、作業(yè)（二選一）
1、假如你是文中的弟弟，你一定會有些新的感受想對哥哥說，請把你想說的話寫下來，與同學交流。
2、假如請你向父母推薦閱讀《風箏》，你會說些什么？
七、板書設(shè)計
風箏
——一段往事，一個時代
“我”少年：折斷風箏——精神虐殺
中年：未能悔過——永恒悲哀
風箏的教學設(shè)計篇十五
（1）運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。
（2）通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。
（3）體會小伙伴做、放、找風箏時的“幸?！保粚W習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找“幸?！钡男判暮陀職?。
重點是引導(dǎo)學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
難點是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
一、回顧導(dǎo)入，搭建構(gòu)架
瀏覽課文，回顧課文主要內(nèi)容。
二、細讀探究，品悟真情
（一）感悟做風箏的樂趣
1、課文中哪一段是寫做風箏的？
默讀第二自然段，畫出描寫心情的句子，體會體會。
2、交流：我們在做風箏的時候是一種怎樣的心情？
句子1：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
（1）換詞理解“精心”。
（2）借助工具書、聯(lián)想法理解“憧憬”。
（3）有感情地朗讀這句話。
句子2：我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
（1）聯(lián)系上下文理解“依然”。
（2）什么也不像的風箏怎么被稱做“幸福鳥”呢？
3、有感情地朗讀這段話。
（二）感悟放風箏的樂趣
1、對比感悟動作描寫
（1）你是怎么放風箏的？
（2）書上是怎么描寫孩子們放風箏的？抓動詞感悟動作描寫的準確、生動。
2、體會快樂心情
句子1：“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，……在田野里拼命地奔跑。”
（1）情景想像“越飛越高”飛到了哪里？
（2）角色互換體驗?？旎畹亍昂敖小敝裁?？
（3）朗讀句子。
句子2：“從早晨玩到下午，……似乎飛到了云彩上。”
（1）抓時間、“歇不下來”感悟興奮。
（2）朗讀句子。
（三）體會找風箏的心情
1、線斷，風箏不見了。此時此刻，小伙伴們的心情怎么樣呢？默讀文，劃出句子，體會。
2、交流
句子1：我們大驚失色、……倏地便沒了蹤影。
（1）大驚失色是什么意思呢？
生自己理解。
老師講授用理解字義的方法理解詞語。
（2）多種方法理解“千呼萬喚”。
（3）朗讀。
句子2：我們都哭了……還是沒有蹤影?！?BR> （1）哪個詞最能體現(xiàn)出我們此刻的心情？
理解“垂頭喪氣”。
（2）我們垂頭喪氣，我們都哭了，為了一只怎樣的風箏？
3、你們用心找了嗎？怎么知道的？
會不會還有什么地方?jīng)]找??？
（四）展開想象，拓展說（寫）話
1、齊讀句子3：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……
2、后來，你們究竟找著了嗎？請你大膽想象，把尋找的結(jié)果寫出來，寫出你們當時的心情。如果能用上今天學到的這些描寫心情的詞語就更好了。
（五）小結(jié)：
幸福鳥??！我們親手做的幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動a著我們每一個人的快樂和痛苦。讓我們再滿懷深情地呼喚這個名字，讀讀課題吧——風箏。
三、梳理歸納，積累方法
課文內(nèi)容與情感
1、閱讀方法
2、表達方法
板書設(shè)計：
10、風箏
做風箏憧憬
放風箏快樂
找風箏傷心
風箏的教學設(shè)計篇十六
1、通過畫面觀察及想象，理解繪本內(nèi)容，感知故事的趣味性，愿意大膽表達自己的想法。
2、感知并理解小動物與其所放風箏之間的對應(yīng)關(guān)系，并能有依據(jù)地猜測。
ppt、自制繪本
一、導(dǎo)入
二、幼兒自主翻閱繪本，并記錄
教師：到底小動物們會放什么風箏呢？我們一起去繪本里找答案吧，請你們輕輕拿出椅子底下的繪本，在繪本中尋找答案，注意，音樂聲停止的時候再把繪本送回到椅子下去。
三、饞人的風箏
師幼共讀繪本
2、小狗帶來了什么風箏？那我們來看看小狗到底帶來了什么風箏？（出示圖片）原來是肉骨頭風箏??！
小結(jié)：跟我們剛才猜想的一樣，小動物們帶來的風箏和它們喜歡吃的食物有關(guān)系。
三、很不一樣的風箏
幼：蜂蜜風箏、花朵風箏、小蜜蜂風箏，因為有很多蜂蜜、花、小蜜蜂所以用到很多的線。
教師：你們說的都很有意思，那我們一起看看，到底蜜蜂爸爸和蜜蜂媽媽在放什么風箏？
幼：小蜜蜂、愛心
師：奧~是小蜜蜂風箏呀，為什么小蜜蜂的爸爸媽媽會把小蜜蜂當著風箏放？
幼兒：因為蜜蜂爸爸媽媽愛他們
小結(jié)：很多只小蜜蜂圍成一個大愛心，是因為蜜蜂爸爸媽媽深愛著小蜜蜂，就像你們的爸爸媽媽深愛著你們一樣。原來小動物們放的風箏不僅可以是自己喜歡吃的食物，還可能是自己喜歡的人呀！
四、完整講述
五、討論
1、小動物放風箏的時候心情怎么樣？你是從哪里看出來的？
幼：開心
原來放風箏是一件讓人心情愉快的事。
2、小動物們都放著自己喜歡的風箏，那你們想不想去放風箏呢？
3、你們想放什么風箏？為什么？
那好吧！今天老師也給小朋友準備了風箏，那我們一起去放風箏吧，出發(fā)吧~
風箏的教學設(shè)計篇十七
作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教學設(shè)計準備工作，教學設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。如何把教學設(shè)計做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《風箏》教學設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
1．認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3．樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。
學生：放一次風箏
2．讀題引入：有一群孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）
1．自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2．把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。
3．感知內(nèi)容：說說課文講了什么事，根據(jù)學生的回答歸納板書：做風箏、放風箏、找風箏
1．以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評，是否讀出高興的語氣，聽后仿讀，讀好課文。
2．充分朗讀，體會感情。
a、讀通第2自然段，創(chuàng)造比讀的氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。
b、移情悟情：你們在做風箏時會想些什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？并相機理解憧憬。
c、感情朗讀：讓學生帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、向往等）讀好課文。
3．想象入境：風箏做好了，大家最想干什么？
4．朗讀展示：誰想放的，請他來讀讀課文。鼓勵學生用高興的語氣讀給大家聽，聽后可仿讀，可評點。（多人次讀）
5．說讀結(jié)合，入境入情。
a、大家是怎么放風箏的？出示填空
b、再讀，注意填進去的字，把怎么放的告訴同桌。
c、風箏越飛越高，你們在快活地喊叫著什么，叫給大家聽聽。
6．感情朗讀：帶著高興、喜悅的心情讀課文。
7．當堂作業(yè)。
1）．自學生字，交流學法。
a、出示生字，指名組詞朗讀。
2）．書寫生字和詞語。
1．自讀課文第4節(jié)，把喜歡讀的語句多讀幾遍（可以采用賽讀、評讀的方式鼓勵學生多讀）。
2．仔細品讀，體味心情。
a、反復(fù)誦讀第1．2句，在讀、評中體會“我們”高興的心情，指導(dǎo)學生帶著這種感情讀好。
b、引讀過渡，設(shè)置情境：（師引）忽然吹來一陣風，線（生讀）正當大家玩得高興，風箏卻被風吹走了，這時，你會想些什么呀？做些什么呀？課文中是怎么說的？（相機理解大驚失色、千呼萬喚）
c、感情朗讀：讓學生帶著體驗到的著急、擔心、期望的心情讀好感情變化部分。
3．抓住情感積淀，學好“找風箏”。
a、設(shè)置情景：自己心愛的風箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找？
b、細讀體味：請學生朗讀課文，問問：“你”是怎么找的，找到了嗎？心情怎樣？并指導(dǎo)讀好課文，在讀文體會過程中，可以抓住一些詞來評點促讀，如“四處尋找、半個下午、垂頭喪氣……”等讀出失望的心情，“說不定、繼續(xù)尋找”等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。
2．同學們，你們玩過哪些有趣的游戲、活動，有沒有像這一群小朋友一樣的體會，能不能說給大家聽聽。
1．把喜歡的句子抄下來。
2．把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫（可以是幾句話）（上面兩個作業(yè)可以任選其一）。
3．有時間把同學寫的交流一下。
風箏的教學設(shè)計篇十八
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學生的情感體驗。教學時運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用朗讀教學，以多種形式的讀將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。把自主權(quán)還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，形成自主、合作、探究的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。
這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，設(shè)計時從學生實際出發(fā)，抓住親情，創(chuàng)設(shè)了一個與作品中人物對話的活動。讓學生進入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時，關(guān)注學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。
理解課文內(nèi)容,學習本文傳神的動作、心理活動描寫。
1、自主閱讀，理解文章內(nèi)容。
2、合作探究，體會作者情感。
學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神。
引導(dǎo)學生聯(lián)系自己的生活體驗,理解課文內(nèi)容,。
學習作者的自省精神。
教師課前制作多媒體課件.
一、導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)情境。
1、課前播放歌曲《三月三》，創(chuàng)設(shè)情境。
2、彩屏顯示：
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
同學們，清代詩人高鼎的《村居》寫的是什么情景？想到風箏，你們會有怎樣的情感？（生談感受。）可一想到風箏，文學大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進魯迅先生的著名散文詩《風箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！
（用歌曲創(chuàng)設(shè)情境，為學生學習課文營造感情基礎(chǔ)，激發(fā)學生學習興趣；導(dǎo)語設(shè)置懸念，激發(fā)學生的學習興趣，形成閱讀期待。）。
二、初讀，整體感知。
學生活動（彩屏顯示）：
1、用自己喜歡的方式朗讀課文。
2、思考：本文圍繞什么展開回憶的？寫了一件什么事？用自己的話簡單復(fù)述。
教師：
指導(dǎo)復(fù)述的方法，引導(dǎo)學生理清情節(jié)。
（從文本出發(fā)，培養(yǎng)學生提煉篩選信息的'能力，尊重學生的自主閱讀體驗。）。
三、研讀，合作探究。
彩屏顯示：
1、作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？
2、文中所說的“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？
（題1要讓學生品味課文中富于表現(xiàn)力的語言，同時要求學生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實際加以回答，體現(xiàn)新課程目標中的培養(yǎng)學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養(yǎng)學生科學的思維方式和歷史唯物觀。）。
四、精讀，理解人物。
學生活動（彩屏顯示）：
朗讀第3、4段，說說你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？
教師：指導(dǎo)學生開展小組合作討論，體會動作神態(tài)描寫的作用，引導(dǎo)學生體會誰才是真正的悲劇制造者。
演讀：一位學生表演哥哥，一位學生表演弟弟，朗讀第3、4段。要求所有第三人稱均改為第一人稱，并讀出人物的感情。
(引導(dǎo)學生走進文本，展開生生對話、師生對話，真正體會人物的情感，以更好的理解人物。）。
五、思讀，質(zhì)疑問難。
你對課文內(nèi)容的理解還有哪些困惑之處？
（鼓勵學生對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也體現(xiàn)了學生學習方式中的個性化、創(chuàng)造性閱讀特征。）。
準備問題：
“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？
我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”，為什么說是“不幸的”？
怎樣理解結(jié)尾的句子？
六、聯(lián)讀，延伸拓展。
課文中說：“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓??！蹦阈r候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？選擇一個你最難忘的說給同學們聽聽。
（把學生從課本引向生活，加深學生的理解和體驗。）。
七、小結(jié)，朗讀課文。
《風箏》用充滿詩意的筆調(diào)，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現(xiàn)了魯迅嚴于自責和反省的精神。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學們再次走進《風箏》的世界……（學生朗讀課文）。