如何合理規(guī)劃時(shí)間，提高工作效率是我們需要思考的問(wèn)題?？梢赃m當(dāng)運(yùn)用一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和圖表，使總結(jié)更加直觀和有說(shuō)服力。通過(guò)學(xué)習(xí)這些范文，可以提高自己的寫作技巧和表達(dá)能力，更好地傳達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐心得篇一
我談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，使我更清楚地了解到本教材具有以下特點(diǎn)：
圍繞專題整合教材內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)“我知道”“寬帶網(wǎng)”兩個(gè)全新欄目；大幅度地更新課文，具時(shí)代感，貼近兒童生活；課后練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于積累語(yǔ)言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)這些語(yǔ)文實(shí)踐能力；增強(qiáng)教材與學(xué)生的親和力；積極倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)開(kāi)放性和彈性。它又使我認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)本教材時(shí)要注意到以下問(wèn)題：要注意把握同組教材各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系；教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)相應(yīng)課文的時(shí)候，及時(shí)布置學(xué)生做好前期工作，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；識(shí)字和寫字教學(xué)應(yīng)該遵循識(shí)寫分開(kāi)、多認(rèn)少寫的原則；閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，通過(guò)集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對(duì)讀、配樂(lè)朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達(dá)出來(lái)；教師要努力開(kāi)發(fā)、充分利用語(yǔ)文課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下，走出校門，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)火熱、沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，使我更深刻地領(lǐng)悟到：實(shí)施開(kāi)放式學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的.個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”由此可見(jiàn)，在低年級(jí)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生“自主探究、合作交流”獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為實(shí)施新課標(biāo)、新課改的策略平臺(tái)。因此，我們應(yīng)該在更大自由度的環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。中國(guó)有句古話，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，足見(jiàn)育人的重要和不易。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，使我從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面得到一些啟發(fā)：
1、根據(jù)學(xué)生的興趣和語(yǔ)言編排學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、用一些能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的方式向?qū)W生提供信息和提問(wèn)。
3、采用有意義的方式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)任務(wù)之中。
4、教學(xué)方法靈活可變，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異。
5、設(shè)法把課程內(nèi)容和學(xué)生課外生活結(jié)合起來(lái)。
6、自信（幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更好更積極地學(xué)習(xí)）。
通過(guò)學(xué)習(xí)這次教材分析，使我更好地了解到本教材的特點(diǎn)以及在教學(xué)中該注意什么地方、該用什么方法去進(jìn)行教學(xué)，實(shí)受益匪淺！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐心得篇二
我是一個(gè)小小的口罩。我被一個(gè)六年級(jí)小朋友“戴”了一路，“保護(hù)”了他一天。
記得童年的我還是一塊熔噴布，直到經(jīng)過(guò)工人們的巧手。在一個(gè)巨大的流水線機(jī)器里，給我穿上兩層醫(yī)用無(wú)紡布，戴上一個(gè)活性炭過(guò)濾紙。
當(dāng)我穿戴一新和我的小伙伴們站在包裝盒里的時(shí)候，我有了一個(gè)響亮的名字“n95”。我們像一隊(duì)隊(duì)雄赳赳氣昂昂的年青士兵，充滿了昂揚(yáng)的斗志。
在一場(chǎng)猝不及防的新冠疫情面前，我們聽(tīng)從祖國(guó)的召喚，挺起了“中年”的脊梁，義無(wú)反顧的沖上了戰(zhàn)場(chǎng)。
“太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑，小鳥說(shuō)早早早……”在上學(xué)的路上，我?guī)退謸趿四切╇[形的“攻擊”，直到安全地進(jìn)入校門，并按規(guī)定接受了體溫檢測(cè)。我才想起來(lái)，一路上小朋友們都沒(méi)有跑，大家打招呼的時(shí)候，只能隔著口罩微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。
五月份的課堂上，老師和同學(xué)們都戴著口罩，即使有6個(gè)電風(fēng)扇，還是顯得有些悶熱。一些同學(xué)被呼吸模糊了鏡片，但是也沒(méi)有拉下口罩。
因?yàn)榇骺谡诌M(jìn)行體育鍛煉，會(huì)造成不可逆的損傷。下午，暫時(shí)不上體育課。雖然坐在教室，但是和老師同學(xué)們?cè)谝黄?，我知道在這個(gè)春天，有太多的不平凡被這個(gè)偉大的祖國(guó)經(jīng)歷著。
當(dāng)我被摘下的時(shí)候，我的任務(wù)也就執(zhí)行完畢了。在這一路上，我忠于職守、不辱使命，交上了一份優(yōu)異的答卷?！暗过埑秋w將在，不教胡馬度陰山?！痹谶@個(gè)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上，每個(gè)人都是英雄，哪怕我是一個(gè)“微不足道”的口罩。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐心得篇三
在參加“小班化”教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，我對(duì)“小班化”的認(rèn)識(shí)只停留在一個(gè)“小”字，對(duì)小班化教師非常羨慕，覺(jué)得班額小，學(xué)生少，相對(duì)來(lái)說(shuō)應(yīng)該輕松很多。參加小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)后才知道小班化教育絕非一般意義上所理解的簡(jiǎn)單減少學(xué)額，而是在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、班集體建設(shè)等方面都需要進(jìn)行綜合配套改革的教育形式，有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展的教育組織形式，是世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)普遍采用的基礎(chǔ)教育發(fā)展模式。
面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，我想先從課堂教學(xué)的探索入手，嘗試在自己的課堂上，進(jìn)行小班特色的語(yǔ)文教學(xué)。我從營(yíng)造教學(xué)氛圍、小組合作和多元評(píng)價(jià)等方面，進(jìn)行了不同語(yǔ)文方法的嘗試，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，有一點(diǎn)收獲。
(一)教學(xué)氛圍更和諧了。
我把發(fā)自內(nèi)心的微笑帶進(jìn)課堂，用親切和藹的目光注視著每個(gè)學(xué)生，在整堂課中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生信任與激勵(lì)的神態(tài)。一句句“講得好”、“說(shuō)得不錯(cuò)”激起學(xué)生興趣，從而達(dá)到師生共享成功樂(lè)趣的感情交流。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。和諧的教學(xué)氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生的每堂課都學(xué)得快樂(lè)、輕松，使學(xué)生處于接受感知的最佳心理狀態(tài)，符合“樂(lè)學(xué)”的原則。以人為本，面向全體學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教育，即教師對(duì)各類學(xué)生的關(guān)懷、教育一視同仁，讓每個(gè)學(xué)生各得其所，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。這是古板、擁擠、五六十人的濟(jì)濟(jì)一堂的大班教學(xué)無(wú)法比的。
(二)學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)多了。
小班化教學(xué)使我的語(yǔ)文課再也不是老師與幾位“課堂明星”的一唱一和，這樣的配合挫傷了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。我把如今的語(yǔ)文課叫做“全生總動(dòng)員”。不再擔(dān)心那些膽小、不善表達(dá)的學(xué)生影響教學(xué)進(jìn)度，而不敢請(qǐng)他們發(fā)言，讓語(yǔ)文課成為每個(gè)學(xué)生演出的舞臺(tái)。
(三)小組合作雛形。
說(shuō)起合作學(xué)習(xí)剛開(kāi)始我總是認(rèn)為一年級(jí)的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會(huì)合作。其實(shí)，專家研究證明這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。因?yàn)?，在幼兒階段，兒童對(duì)合作選擇的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到了較高的水平，其中超過(guò)一半的幼兒知道在面對(duì)問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)與同伴合作解決，這說(shuō)明孩子已經(jīng)有了合作本領(lǐng)。學(xué)習(xí)和游戲是相通的，在擔(dān)任了學(xué)校小班化教學(xué)的任務(wù)后，我明確了任務(wù)，我也要教會(huì)孩子在學(xué)習(xí)中的合作，幫助孩子養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣?；仡櫾趲讉€(gè)月來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)不成熟的做法：
1、識(shí)字學(xué)習(xí)中的合作：
(1)找生字詞：同桌對(duì)照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡(jiǎn)單的合作，孩子們都愿意去做，且都有能力做，可以說(shuō)是簡(jiǎn)單的合作熱身。
(2)學(xué)生字詞：教師出示生字詞以后，同桌你讀一個(gè)，我讀一個(gè)，如有不對(duì)的地方給對(duì)方糾正后再讓對(duì)方讀一讀，讀完后同桌交換讀。這個(gè)過(guò)程既是認(rèn)識(shí)的過(guò)程又是檢查監(jiān)督的過(guò)程，這是要求稍高一些的合作學(xué)習(xí)。
(3)去掉熟字讀生字：請(qǐng)同桌兩個(gè)人互相說(shuō)說(shuō)這些字是怎么記住的，然后互相讀給對(duì)方聽(tīng)；或小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)記憶生字的方法。
2、寫字中的合作：
(1)同桌一起書空田字格里的字(學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫字經(jīng)驗(yàn)，如果寫的一樣就說(shuō)明正確，如果不一樣討論一下錯(cuò)在哪里？)。
(2)同桌把生字卡片上自己認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)讀給對(duì)方聽(tīng)，既鞏固自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字詞，又互相補(bǔ)充了對(duì)方認(rèn)識(shí)。
(3)小組互相監(jiān)督平時(shí)的讀寫姿勢(shì)、紀(jì)律情況、發(fā)言情況等。
(3)閱讀學(xué)習(xí)中的合作：
a同桌對(duì)照一下自然段序號(hào)標(biāo)注的一樣嗎？不一樣的找一找問(wèn)題在哪？
b同桌每人讀一個(gè)自然段，不正確的地方馬上給對(duì)方糾正，然后再讀。
小組內(nèi)每人讀一個(gè)自然段，不正確的地方糾正后再讀。
(4)小組內(nèi)分角色朗讀，小組長(zhǎng)分好工。(為今后真正的小組合作打基礎(chǔ)，樹(shù)立小組長(zhǎng)威信)。
4、為了讓學(xué)生盡快學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，我把競(jìng)爭(zhēng)也引入課堂，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中快速記住漢字，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進(jìn)步，這樣的上課效果甚佳，我發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生合作學(xué)習(xí)的這一刻精力是高度集中的，思維得到最大發(fā)揮，記憶也特別牢固。
(四)多元伴隨孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。
1、講究語(yǔ)言藝術(shù)，讓學(xué)生感受被賞識(shí)的快樂(lè)。
“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。人都有一種引起注意，得到認(rèn)可，獲得贊賞的天然欲望，特別對(duì)于學(xué)習(xí)困難孩子一句表?yè)P(yáng)很可能喚起他的進(jìn)取心，收到事半功倍的效果。因此，課堂上，我尋找機(jī)會(huì)給班上的特別好動(dòng)的李靖激勵(lì)性?！扒疲裉炖罹缸枚嘀毖?”“你的發(fā)言真精彩，一定是認(rèn)真聽(tīng)課了!”“要是你上課不亂動(dòng)，老師就更喜歡你了。”降低對(duì)學(xué)習(xí)困難孩子的要求，提問(wèn)時(shí)，也選擇簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)!對(duì)學(xué)習(xí)自然就產(chǎn)生了興趣。在教學(xué)中，我還把這種贊賞別人的教給每個(gè)學(xué)生，使他們更愿意合作，同學(xué)關(guān)系也更融洽。
2、重視非語(yǔ)言評(píng)價(jià)，增強(qiáng)親和力。
在注重語(yǔ)言的同時(shí)，更要重視非語(yǔ)言性。體態(tài)語(yǔ)言的激勵(lì)。人體是一種信息發(fā)射站，人的接觸除了有聲的語(yǔ)言外，無(wú)時(shí)無(wú)刻不用動(dòng)作、表情、體態(tài)等傳遞信息，表達(dá)感情。例如：一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)、一個(gè)會(huì)意的點(diǎn)頭、一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)輕輕的撫摸等等體態(tài)語(yǔ)都代表了教師的評(píng)價(jià)。這些都會(huì)牽動(dòng)學(xué)生，達(dá)到無(wú)聲勝有聲的效果，同時(shí)可以拉近你和學(xué)生之間的關(guān)系。一次語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)能力比較差的陳子鵬同學(xué)猶猶豫豫地舉起小手，我以親切期待的目光注視著他，請(qǐng)他回答。他大膽地站了起來(lái)，我微笑著對(duì)他輕輕點(diǎn)頭，他得到鼓勵(lì)后，答得很好。我請(qǐng)全班同學(xué)用鼓掌給他。全班響起了雷鳴般的掌聲。他坐下去后就有點(diǎn)得意洋洋，講起了小話，我看著他微微搖搖頭，他馬上坐直，不講話了。我馬上給他豎起大拇指?！盁o(wú)聲勝有聲”，無(wú)聲的評(píng)價(jià)往往比有聲的語(yǔ)言更能讓學(xué)生接受，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)困難孩子的轉(zhuǎn)化。
3、采用延遲性，給學(xué)生進(jìn)步的權(quán)利。
學(xué)生的能力品行肯定是有差異的，做為語(yǔ)文老師，我碰到那種因智力因素或懶惰因素造成學(xué)習(xí)困難的孩子就容易著急，但越心急越達(dá)不到好的教育效果，所以我嘗試采用延遲性評(píng)價(jià)，并降低對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)指標(biāo)。讓他們也嘗到成功的喜悅。如：只要他們的作業(yè)對(duì)自己來(lái)說(shuō)是進(jìn)步的，雖然沒(méi)有達(dá)到優(yōu)秀的要求，可以評(píng)優(yōu)秀等，并印上小紅星，但要對(duì)孩子說(shuō)明他的“小紅星”是打給他“認(rèn)真的態(tài)度”。
4、充分利用教室空間開(kāi)展活動(dòng)。
教室空間是班級(jí)文化的載體，利用教室空間的開(kāi)辟小組評(píng)比專區(qū)。在背書、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面考核孩子，只要達(dá)到老師要求，表現(xiàn)良好的就可以得到一顆小星星貼在自己小組的榮譽(yù)欄里，集夠十顆小星星就可以換一個(gè)笑臉圓月亮。每得到一個(gè)圓月亮小組內(nèi)每個(gè)孩子都會(huì)得到老師的獎(jiǎng)品——精美的書簽，可愛(ài)圖案的小即時(shí)貼、作業(yè)本等，這樣激發(fā)了孩子的上進(jìn)心，促進(jìn)孩子全面發(fā)展，也是增強(qiáng)了孩子的小組意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐心得篇四
隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸深入，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識(shí)到，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學(xué)模式，該方法不適用于當(dāng)前的素質(zhì)教育，更不利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展。這就需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，順應(yīng)新時(shí)代的要求，重視學(xué)生的主體地位，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展師生間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)與交流，從而不斷地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文從筆者一線教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何促進(jìn)師生間對(duì)話進(jìn)行探討與研究。
一、對(duì)話教學(xué)的定義以及步驟。
(一)對(duì)話教學(xué)的定義。所謂對(duì)話教學(xué)，指的是在課堂教學(xué)中，作為教學(xué)的主體與客體之間，通過(guò)有目的的引導(dǎo)進(jìn)而開(kāi)展的有意義的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)主體與客體之間進(jìn)行互動(dòng)與交流，從而實(shí)現(xiàn)作為教學(xué)主體的學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。從對(duì)話教學(xué)的定義可知，對(duì)話教學(xué)主要包含三方面的內(nèi)容：
1.對(duì)話教學(xué)主要涉及教師、學(xué)生以及教材三方面的互動(dòng)。
2.對(duì)話教學(xué)只是一種教學(xué)的手段，是為了加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生信任教師，讓教師也信任學(xué)生。
3.對(duì)話教學(xué)的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)作為教學(xué)主體的學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。
(二)實(shí)施對(duì)話教學(xué)的步驟。小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施對(duì)話教學(xué)主要包含以下三個(gè)步驟：步驟一：課前對(duì)話。這一步驟的對(duì)話主要是教師進(jìn)行課前備課時(shí)和學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，主要進(jìn)行的是教師與教材文本的對(duì)話，教師通過(guò)備課，根據(jù)教材內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)對(duì)話的問(wèn)題與情境。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要進(jìn)行的是學(xué)生與教材文本的對(duì)話，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，為課堂上的對(duì)話做好準(zhǔn)備。步驟二：課堂教學(xué)中的對(duì)話。這一步驟的對(duì)話主要是在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)教師與學(xué)生之間的對(duì)話與互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師通過(guò)對(duì)話有目的地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)對(duì)話逐步獲得必要的知識(shí)。步驟三：課后對(duì)話。這一步驟的對(duì)話主要是用于拓寬學(xué)生的眼界與思維，是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生在課后與更多的文本進(jìn)行對(duì)話實(shí)現(xiàn)的。
二、促進(jìn)師生間對(duì)話的實(shí)踐研究。
(一)教師與學(xué)生之間的對(duì)話應(yīng)平等。對(duì)話教學(xué)要求師生間的對(duì)話應(yīng)平等。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，能夠放下教師的架子，能夠融入學(xué)生群體之中，尊重、理解學(xué)生，做到與學(xué)生進(jìn)行平等地對(duì)話。教師與學(xué)生進(jìn)行的對(duì)話，并不是命令或者要求，而是一種全新的教學(xué)模式，是一種有助于教師與學(xué)生進(jìn)行精神交流的方式。如果教師不能做到放下架子與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，則不能體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，而且這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所不提倡的。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的要求，課堂教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生共同參與的過(guò)程，是教師與學(xué)生進(jìn)行精神與情感相互交流的過(guò)程。
(二)學(xué)生之間的對(duì)話。在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的時(shí)候，除了教師與學(xué)生之間的對(duì)話之外，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展也具有很強(qiáng)的作用。如果說(shuō)學(xué)生與教師之間的對(duì)話讓學(xué)生多少還有一絲緊張的話，那么，當(dāng)教師不在場(chǎng)的情況下，學(xué)生與學(xué)生之間更能夠放得開(kāi)，對(duì)話也會(huì)更自然，甚至在對(duì)話之間能夠碰撞出很多新穎的想法。在這種比較輕松、比較積極表達(dá)的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)逐漸放開(kāi)自己的思維，不再封閉，逐漸拓展自己的思考廣度，同時(shí)，也敢于表達(dá)，也積極表達(dá)，相互之間也比較敢于質(zhì)疑與探尋，這樣的方式，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與吸收，甚至能夠探尋出新的角度理解學(xué)到的知識(shí)。這種相對(duì)比較自由、充分發(fā)揮的方式，不僅能讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，而且也提高了教學(xué)質(zhì)量。
(三)教師、文本之間的對(duì)話。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技、信息技術(shù)的高速發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，在網(wǎng)絡(luò)上隨處可以找到各種各樣的教案，有些教師為了省時(shí)省力，便會(huì)選擇去網(wǎng)絡(luò)上下載一些教案，然后將這些教案拼湊起來(lái)，便形成了自己的教案，試問(wèn)，這樣的教案又怎能形成高效高質(zhì)的教學(xué)呢?對(duì)于編者想要表達(dá)的教學(xué)思想，在教學(xué)文本上是都有所體現(xiàn)的，教師在用心研究教學(xué)文本的時(shí)候，其實(shí)也在提高自己的教學(xué)思想與內(nèi)涵，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的用心研究，通過(guò)這樣的方式，能夠讓自己的教學(xué)內(nèi)涵既來(lái)自于教學(xué)文本又能高于教學(xué)文本。所以，教師應(yīng)該潛心的與教材文本展開(kāi)深入的“對(duì)話”，用心的，從不同的角度展開(kāi)“對(duì)話”，結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)與教學(xué)文本的對(duì)話，促進(jìn)自己的教學(xué)進(jìn)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
(四)學(xué)生、文本之間的對(duì)話。教材文本的知識(shí)不是編者隨意堆湊的，是編者經(jīng)過(guò)深思熟慮用心挑選組合形成的，所以，文本是具有思想的，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維、對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)是有著重要意義的。那么，如何讓學(xué)生體會(huì)到編撰者的良苦用心呢，這便需要學(xué)生對(duì)文本深入地分析了解，與文本進(jìn)行深入地“對(duì)話”。唯有如此，方能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，也方能體現(xiàn)出文本的價(jià)值所在。而且，讓學(xué)生與文本深入地“對(duì)話”能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)知識(shí)。即使教師不在場(chǎng)的情況，學(xué)生也能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)讓學(xué)生與文本的深入對(duì)話，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，而且還鍛煉提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也可以更充分地領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，對(duì)話教學(xué)是順應(yīng)新課程理念的教學(xué)途徑，有助于學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位，通過(guò)有目的的引導(dǎo)進(jìn)而開(kāi)展的有意義的對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)作為教學(xué)主體的學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。從目前教學(xué)實(shí)踐情況看來(lái)，對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施是取得了預(yù)期效果的，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量是十分有效的，是符合先進(jìn)的教學(xué)理念的。
作者:高菊芬單位:莊浪縣第二小學(xué)。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐心得篇五
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是將已有的語(yǔ)文知識(shí)技能在實(shí)踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知識(shí)，提高能力的過(guò)程。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的，充盈著豐富的學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)多種多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。
一、注重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的激趣作用，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的一種情緒表現(xiàn)，是最有效的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑，它是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)從而提高學(xué)習(xí)效果的主要條件。
如在識(shí)字教學(xué)中，教師根據(jù)每篇課文總有一些難于掌握的生字這一特點(diǎn)，讓學(xué)生自己選擇2—3個(gè)最難的字，課前在家里做成“難字卡”，學(xué)生興趣非常濃，人人樂(lè)于動(dòng)手，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性思維，做出的難字卡豐富多樣，有“圖解字”、“物配字”、“字比字”等等，上課時(shí)全班廣泛交流，個(gè)個(gè)當(dāng)小老師，在活動(dòng)中，游戲中自然突破了難認(rèn)字。教師讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中積極動(dòng)手做一做，學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)做，最大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
二、鼓勵(lì)嘗試參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
在課堂教學(xué)中要落實(shí)好學(xué)生的主體地位，就離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)榻虒W(xué)的過(guò)程要以學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)來(lái)承載，學(xué)生只有在親身的實(shí)踐體驗(yàn)中探索出問(wèn)題的答案，才能更好地掌握知識(shí)。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦等多種感官參與活動(dòng)，讓學(xué)生在嘗試活動(dòng)中自主發(fā)展。如教學(xué)(詹天佑)一文，在學(xué)到詹天佑對(duì)居庸關(guān)，八達(dá)嶺采用不同的施工方法時(shí)，教師注意放手讓學(xué)生主動(dòng)參與，先讓學(xué)生細(xì)讀課文，嘗試畫出“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”、“中部鑿井法”兩種不同的施工方法的示意圖；然后結(jié)合學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生分組討論，比較這兩種不同施工方法的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)讀書思考后，教師適時(shí)啟發(fā)學(xué)生能否把以上兩種不同的方法互相交換，并試找出原因。學(xué)生的思維再次活躍，在邊讀書邊交流匯報(bào)中一致認(rèn)為因?yàn)樯絼?shì)不同而采用不同的方法，也只有分別采用這兩種方法才能克服困難，縮短工期，這充分體現(xiàn)了詹天佑的聰明才智。另外，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“人”字形線路一段內(nèi)容時(shí)，教師又布置讓學(xué)生動(dòng)手制作抽拉投影片，模擬火車上坡，組織動(dòng)手操作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生處于積極，興奮活動(dòng)狀態(tài)，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從直觀的學(xué)習(xí)中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解及對(duì)語(yǔ)言文字的品味。課堂中安排有層次性，趣味性的練習(xí)，使學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的用途，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的`愉悅，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
三、開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于生動(dòng)有趣的活動(dòng)之中。
1.口語(yǔ)交際活動(dòng)。
(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn))把聽(tīng)話，說(shuō)話改為口語(yǔ)交際，這體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時(shí)代的要求。新教材的編寫，把“口語(yǔ)交際”編排在每一組課文的“積累.運(yùn)用”里，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。如上口語(yǔ)交際課(怎樣過(guò)六一)，抓住學(xué)校準(zhǔn)備組織“六一”慶?；顒?dòng)這一機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以小記者的身份采訪校長(zhǎng)，詢問(wèn)有關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，跟校長(zhǎng)談?wù)勛约旱慕ㄗh。課上，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與校長(zhǎng)交際的情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)力為之激發(fā)，學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中實(shí)踐了口語(yǔ)交際。
教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)各種交際情景，如針對(duì)有些學(xué)生特別愛(ài)看電視這種情況，組織“該不該看電視”的討論；讓學(xué)生為創(chuàng)建“文明班”提出自己的意見(jiàn)；組織課外讀物介紹，評(píng)選喜愛(ài)的課外書；故事擂臺(tái)賽；成語(yǔ)接龍等交際活動(dòng)，以看導(dǎo)說(shuō)，以話促說(shuō)，以演激說(shuō)，讓學(xué)生在口語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，提高口語(yǔ)交際能力。
2.剪報(bào)活動(dòng)。
剪報(bào)活動(dòng)可以很靈活，形式上可以在自己閑暇時(shí)剪，內(nèi)容上可以任隨學(xué)生喜歡選擇：有些同學(xué)喜歡介紹生活知識(shí)的，有些喜歡科技知識(shí)的，有些喜歡健康知識(shí)的……教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好去剪，不用受到任何約束。學(xué)生在剪報(bào)過(guò)程中對(duì)資料的篩選，搜集的過(guò)程實(shí)際上就是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
3.做小編輯。
讓學(xué)生編輯手抄報(bào)，編輯作文選，圖畫集，學(xué)生在編輯過(guò)程中，實(shí)際上就經(jīng)過(guò)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的階段。在編輯活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，調(diào)用一切語(yǔ)文知識(shí)去選材，達(dá)到了知行合一的目的，形成了語(yǔ)文能力。
總之，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是多種多樣、豐富多彩的，還可以是辯論會(huì)、主題活動(dòng)、新聞報(bào)道、社會(huì)調(diào)查等等。
四、聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，從課內(nèi)活動(dòng)向課外實(shí)踐活動(dòng)拓展延伸。
(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn))指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！币虼耍處熞浞掷谜n本以外的教育資源，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生投身語(yǔ)文實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中自主參與，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，使語(yǔ)文真正成為生活的一部分。
1.搞好語(yǔ)文興趣小組。
語(yǔ)文興趣小組活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。在第二課堂舉辦朗誦、演講、故事會(huì)、課本劇表演、小記者站等相關(guān)的小組活動(dòng)，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展自己的特長(zhǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
2.加強(qiáng)課外資料收集與學(xué)科間的聯(lián)系。
課堂上學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)可以看成是掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一把鑰匙，大量語(yǔ)文知識(shí)的積累還要靠這把鑰匙去打開(kāi)課外語(yǔ)文知識(shí)寶庫(kù)的大門。如，在教完(只有一個(gè)地球)這篇課文，為了讓學(xué)生深入了解地球生態(tài)環(huán)境被破壞的情況，可以把我國(guó)的土地資源、森林資源、水資源、礦產(chǎn)資源等方面制成一份表格，讓學(xué)生去查找資料，把得到的相關(guān)數(shù)據(jù)填入表格里。這樣做有利于學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)引向課外。
3.利用節(jié)假日引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活。
節(jié)假日是學(xué)生體驗(yàn)生活的一個(gè)良好契機(jī)，因此，要充分利用這些節(jié)假日讓學(xué)生去體驗(yàn)生活。如“三八”婦女節(jié)，讓學(xué)生為母親、奶奶做一件力所能及的事；清明節(jié)組織學(xué)生到烈士陵園掃墓；“世界環(huán)境日”組織學(xué)生收集人們污染環(huán)境的有關(guān)資料，調(diào)查本地區(qū)環(huán)境受污染的情況等等。這樣，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活，在活動(dòng)中積累生活知識(shí)。
激活語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，它不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，更是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新型人才。因此，作為一名力求上進(jìn)的教師，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在德智體美勞各方面得到全面的發(fā)展。只有這樣，才可以為21世紀(jì)的中國(guó)增加更多的適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的四有建設(shè)者和接班人。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐心得篇六
我談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，使我更清楚地了解到本教材具有以下特點(diǎn)：
圍繞專題整合教材內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)“我知道”“寬帶網(wǎng)”兩個(gè)全新欄目；大幅度地更新課文，具時(shí)代感，貼近兒童生活；課后練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于積累語(yǔ)言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)這些語(yǔ)文實(shí)踐能力；增強(qiáng)教材與學(xué)生的親和力；積極倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)開(kāi)放性和彈性。它又使我認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)本教材時(shí)要注意到以下問(wèn)題：要注意把握同組教材各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系；教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)相應(yīng)課文的時(shí)候，及時(shí)布置學(xué)生做好前期工作，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；識(shí)字和寫字教學(xué)應(yīng)該遵循識(shí)寫分開(kāi)、多認(rèn)少寫的原則；閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，通過(guò)集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對(duì)讀、配樂(lè)朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達(dá)出來(lái)；教師要努力開(kāi)發(fā)、充分利用語(yǔ)文課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下，走出校門，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)火熱、沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，使我更深刻地領(lǐng)悟到：實(shí)施開(kāi)放式學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！庇纱丝梢?jiàn)，在低年級(jí)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生“自主探究、合作交流”獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為實(shí)施新課標(biāo)、新課改的策略平臺(tái)。因此，我們應(yīng)該在更大自由度的環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。中國(guó)有句古話，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，足見(jiàn)育人的重要和不易。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，使我從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面得到一些啟發(fā)：
1、根據(jù)學(xué)生的興趣和語(yǔ)言編排學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、用一些能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的方式向?qū)W生提供信息和提問(wèn)。
3、采用有意義的方式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)任務(wù)之中。
4、教學(xué)方法靈活可變，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異。
5、設(shè)法把課程內(nèi)容和學(xué)生課外生活結(jié)合起來(lái)。
6、自信(幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更好更積極地學(xué)習(xí))。
通過(guò)學(xué)習(xí)這次教材分析，使我更好地了解到本教材的特點(diǎn)以及在教學(xué)中該注意什么地方、該用什么方法去進(jìn)行教學(xué)，實(shí)是受益匪淺!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐心得篇七
在___年x月x日至x年x月x日期間，我參加了我縣初中新課標(biāo)骨干教師高級(jí)研修班培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我聆聽(tīng)了專家的報(bào)告，李老師以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，還看了一些優(yōu)秀教師的示范課，使我能感受到了思想火花的沖擊，在一次次的感悟中，頗感自己的責(zé)任重大、知識(shí)貧乏。通過(guò)這次培訓(xùn)，收獲頗豐、感想頗深：眼界開(kāi)闊了、思考問(wèn)題能站在更高的境界，許多疑問(wèn)得到了解決或者啟發(fā)。對(duì)我對(duì)教育與新課程又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。下面將我的學(xué)習(xí)心得小結(jié)如下：
沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。
二、注重學(xué)生的閱讀背誦教學(xué)。
俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指。
出了讀書在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生?由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。
語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀”。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。
三、將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。
四、多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)、提高學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。如：你想象力非常豐富!真聰明等等!調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。課改要求能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師;教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識(shí)，教具;又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴，與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來(lái)解決問(wèn)題的意向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
培訓(xùn)活動(dòng)是短暫的，但無(wú)論是從思想上，還是專業(yè)上，對(duì)我而言，都是一個(gè)很大的提高。專家及名師結(jié)合自身的成長(zhǎng)給我們做的一場(chǎng)場(chǎng)精彩講座，為我們教師的健康成長(zhǎng)又一次指明了方向，為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自己，時(shí)時(shí)處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，一切從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。
總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐心得篇八
我談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，使我更清楚地了解到本教材具有以下特點(diǎn)：
圍繞專題整合教材內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)“我知道”“寬帶網(wǎng)”兩個(gè)全新欄目；大幅度地更新課文，具時(shí)代感，貼近兒童生活；課后練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于積累語(yǔ)言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)這些語(yǔ)文實(shí)踐能力；增強(qiáng)教材與學(xué)生的親和力；積極倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)開(kāi)放性和彈性。它又使我認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)本教材時(shí)要注意到以下問(wèn)題：要注意把握同組教材各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系；教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)相應(yīng)課文的時(shí)候，及時(shí)布置學(xué)生做好前期工作，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；識(shí)字和寫字教學(xué)應(yīng)該遵循識(shí)寫分開(kāi)、多認(rèn)少寫的原則；閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，通過(guò)集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對(duì)讀、配樂(lè)朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達(dá)出來(lái)；教師要努力開(kāi)發(fā)、充分利用語(yǔ)文課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下，走出校門，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)火熱、沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，使我更深刻地領(lǐng)悟到：實(shí)施開(kāi)放式學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！庇纱丝梢?jiàn)，在低年級(jí)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生“自主探究、合作交流”獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為實(shí)施新課標(biāo)、新課改的策略平臺(tái)。因此，我們應(yīng)該在更大自由度的環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。中國(guó)有句古話，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，足見(jiàn)育人的重要和不易。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，使我從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面得到一些啟發(fā)：
1、根據(jù)學(xué)生的興趣和語(yǔ)言編排學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、用一些能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的方式向?qū)W生提供信息和提問(wèn)。
3、采用有意義的方式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)任務(wù)之中。
4、教學(xué)方法靈活可變，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異。
5、設(shè)法把課程內(nèi)容和學(xué)生課外生活結(jié)合起來(lái)。
6、自信（幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更好更積極地學(xué)習(xí)）。
通過(guò)學(xué)習(xí)這次教材分析，使我更好地了解到本教材的特點(diǎn)以及在教學(xué)中該注意什么地方、該用什么方法去進(jìn)行教學(xué)，實(shí)是受益非淺！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐心得篇九
暑假，我們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，來(lái)到了中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地。
在教官的帶領(lǐng)下我們分了隊(duì)，并制作了了隊(duì)旗。還進(jìn)行了一次“比美”?！氨让馈焙?，我們就來(lái)到了制作大廳，開(kāi)始學(xué)做“中國(guó)結(jié)”。所需的材料有：一個(gè)泡沫板、八根釘子、一根繩子。準(zhǔn)備好后，我們就開(kāi)始做中國(guó)結(jié)。首先，把繩子對(duì)折，找到中心點(diǎn);然后把對(duì)折后并固定好的'繩子取出5厘米，再用兩根釘子固定……不一會(huì)兒，一個(gè)精致的中國(guó)結(jié)就在我的手里誕生啦!不過(guò)，這時(shí)我的手也累得又酸又疼。
吃過(guò)午飯后，教官帶領(lǐng)我們來(lái)到了植物園。在這里我看到許多植物，有素雅的金葉女貞、高大的法國(guó)冬青、惹人陶醉的美人眉、嬌艷動(dòng)人的月季花、筆直挺拔的楊樹(shù)、絢麗多姿的紅楓、蔥郁的棕櫚樹(shù)、青翠欲滴的塔柏等多個(gè)品種，走在植物園里，空氣也清新得讓人陶醉。
這次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不但鍛練了自己的自理能力，還學(xué)到了勞動(dòng)技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。給我以后的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)了很多益處和幫助，也伴我度過(guò)難忘而有意義的一天。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐心得篇十
摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生可塑性強(qiáng)，形成記憶較為深刻等等方面的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課程是小學(xué)階段重要的課程內(nèi)容之一，小學(xué)語(yǔ)文科目不僅僅幫助學(xué)生提高語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力，更重要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文語(yǔ)言的興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言運(yùn)用方面的能力。小學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)展，要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、知識(shí)漏洞等方面的基礎(chǔ)上，合理開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了概述，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)論述了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐的具體措施，為小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)提供一定的參考。
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，練習(xí)語(yǔ)文閱讀能力、表達(dá)能力、書寫能力的重要時(shí)期。小學(xué)生具有學(xué)習(xí)動(dòng)力差，學(xué)習(xí)持久性、注意力不高的特點(diǎn)，教師要針對(duì)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確小學(xué)階段語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，采用各種各樣的教學(xué)方式方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的參與度，活躍語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍，從而優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。
1.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。
許多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門語(yǔ)言類應(yīng)用型學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)舞文弄字，過(guò)于枯燥。學(xué)習(xí)最好的老師就是興趣，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的參與度。
2.提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的最主要教學(xué)目標(biāo)，就是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，包括對(duì)拼音、識(shí)字寫字、組詞、造句、句子通順、段落符合邏輯、能用語(yǔ)文語(yǔ)言來(lái)表達(dá)學(xué)生自己的想法或觀點(diǎn)等等。這些基礎(chǔ)知識(shí)或者基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)和獲得是小學(xué)階段語(yǔ)文科目教學(xué)最重要的內(nèi)容，是教師教學(xué)必不可少的目標(biāo)。3.提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，受到漢語(yǔ)環(huán)境熏陶的過(guò)程中所產(chǎn)生的一種語(yǔ)言綜合運(yùn)用方面的能力。具體來(lái)講，包括學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文章寫作能力等等。因此，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是小學(xué)階段語(yǔ)文科目教學(xué)的高層次目標(biāo)。
1.活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生、師生之間的溝通的交流語(yǔ)文教師優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的首要措施，就是促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流。他山之石，可以攻玉，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流可以促進(jìn)學(xué)生們之間的互相學(xué)習(xí)，教師也可以通過(guò)溝通和交流從而更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。因此，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生、師生之間的交流十分重要。例如，學(xué)生希望有活躍的課堂發(fā)言活動(dòng)時(shí)，教師就可以按照學(xué)生的需求給學(xué)生十分鐘的時(shí)間進(jìn)行無(wú)限制的互相交流，從而帶動(dòng)課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生提高在課堂中的參與度。
2.豐富語(yǔ)文教學(xué)模式，從不同角度提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力傳統(tǒng)上，語(yǔ)文教學(xué)模式就是教師講學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”，這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上不同角度的鍛煉有所欠缺。因此，教師要豐富語(yǔ)文教學(xué)模式，從各個(gè)不同角度豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師可以采用情景教學(xué)法與談?wù)撜n相結(jié)合的教學(xué)模式，在講述《楊梅》這節(jié)課的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生展開(kāi)討論。如讓學(xué)生討論最近吃過(guò)的水果，外觀什么樣子的，口感是怎么樣，這種水果是怎么樣生長(zhǎng)出來(lái)的等等。
只有課堂教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文來(lái)講，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要將語(yǔ)文課堂教學(xué)與語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。例如：在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在室外觀察一次秋天的雨，雨的特點(diǎn)、雨的溫度、雨打在身上的感覺(jué)等等。綜上所述，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師的主要教學(xué)內(nèi)容是字、詞、句等基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的初步熏陶，提升學(xué)生用漢語(yǔ)表達(dá)自身想法的能力，增強(qiáng)學(xué)生用漢語(yǔ)寫作的能力等。這些內(nèi)容的教學(xué)，都離不開(kāi)明確小學(xué)語(yǔ)文科目的教學(xué)目標(biāo)，教師要及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力和水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用能力和水平。在此基礎(chǔ)上，教師還要積極營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的溝通和交流，豐富小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)模式，通過(guò)不同的教學(xué)模式在不同方面來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。此外，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只是優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師將語(yǔ)文課堂教學(xué)和語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)生活，并用語(yǔ)言來(lái)描述生活等，這樣才能提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐心得篇十一
通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們可以了解一些古代的詩(shī)詞文化，可以用優(yōu)美準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想、情感。我們可以用“會(huì)當(dāng)凌絕頂、一覽眾山小”來(lái)表達(dá)自己的豪情壯志；我們可以用“桃花潭水深千尺”來(lái)表達(dá)自己與友人之間的深情厚誼；我們可以用“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”來(lái)形容自己對(duì)母親的感激之情。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們可以不再愚昧無(wú)知，而是崇尚真理、熱愛(ài)科學(xué)；通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們可以不再膚淺狹隘，而是腹有詩(shī)書氣自華；通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們可以不再是非不分，而是英明睿智。所以，我們應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文，用知識(shí)來(lái)充實(shí)自己。在小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文并體會(huì)到語(yǔ)文獨(dú)特的魅力，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和習(xí)慣。
語(yǔ)文是一門生動(dòng)有趣的學(xué)科，但是語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)方法常常令課堂教學(xué)十分枯燥乏味，丟失語(yǔ)文蘊(yùn)含的情趣，進(jìn)而大大地打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師通常只根據(jù)自己的思想講授語(yǔ)文知識(shí)，沒(méi)有考慮學(xué)生的想法，而且沒(méi)有提供給學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，以致于小學(xué)生在課堂上左顧右盼，不能集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上以傳授學(xué)生各種字詞、詩(shī)詞的理解記憶等為主，重課內(nèi)閱讀，輕課外閱讀及知識(shí)拓展，而沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言能力和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，以致于學(xué)生雖然得到了比較高的語(yǔ)文成績(jī)，可很難利用流利的語(yǔ)言進(jìn)行交流。再次，語(yǔ)文教師通常鐘愛(ài)于用課本講解知識(shí)，沒(méi)有考慮利用其他教學(xué)方法來(lái)使課堂活潑生動(dòng)、多姿多彩。是語(yǔ)文綜合水平的體現(xiàn)，而寫作教學(xué)常常局限于課內(nèi)進(jìn)行，閉門造車。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法急需得到改進(jìn)和完善，教學(xué)途徑得以拓展。
1.結(jié)合文章背景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)語(yǔ)文中存在一些比較難理解的文章或者詩(shī)詞。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者的寫作背景進(jìn)行講解，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。例如，在講解“七步詩(shī)”時(shí)。教師可以為學(xué)生講解作者的經(jīng)歷：曹植處于三國(guó)時(shí)期，曹植的哥哥曹丕做了皇帝后，要想迫害曹植，以曹植未能及時(shí)吊唁先父此大不孝為由，于是命令曹植在走七步路的短時(shí)間內(nèi)作一首詩(shī)，做不到就殺頭。通過(guò)學(xué)習(xí)文章的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生與作者情感共鳴，更加深刻地理解知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。
2.利用分角色對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力十分重要。教師可以在課堂上留出一些時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)對(duì)話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的朗讀能力、流利的說(shuō)話能力。例如，教師在講解“我的伯父魯迅先生”中笑談“碰壁”時(shí)，可以挑選三個(gè)學(xué)生扮演不同的角色“我”“伯父”和旁白，然后讓他們朗讀課本。通過(guò)朗讀學(xué)生可以更好地體會(huì)文章的含義。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)多加鼓勵(lì)，使其逐漸形成流利的口語(yǔ)能力和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)。
3.利用多媒體，豐富語(yǔ)文課堂。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有一些課文語(yǔ)言十分優(yōu)美。教師可以為學(xué)生播放與文章有關(guān)的錄音，讓學(xué)生體會(huì)到文章獨(dú)特的意境。例如，教師在講解《怒吼吧，黃河時(shí)，可以為學(xué)生播放詩(shī)人光未然和作曲家冼星海滿懷革命激情創(chuàng)作《黃河大合唱》，讓學(xué)生真真切切體驗(yàn)“……時(shí)而低回婉轉(zhuǎn)，無(wú)比哀傷，如同暴風(fēng)雨中折翅的小鳥；……時(shí)而氣勢(shì)雄壯，蒼涼悲壯，如同那濁浪排空的怒吼中的黃河……”。這樣，就為學(xué)生學(xué)生了創(chuàng)設(shè)激情四溢的學(xué)習(xí)情景，使得課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、趣味橫生。語(yǔ)文教師還可以利用一些美輪美奐的圖片和活潑生動(dòng)的視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的感情逐漸豐富、審美能力逐漸得到提高。
作文是源于生活而高于生活的，建立在感知、情感、經(jīng)驗(yàn)之上。教師在作文教學(xué)時(shí)，可以離開(kāi)課堂。比如，寫景作文教學(xué)可以是室外寫生，首先領(lǐng)著學(xué)生觀察校園在自己心中最美的一角，然后贊一贊，最后把美景和感受寫出來(lái)。在教學(xué)讀后感的寫作時(shí)，可以組織學(xué)生到圖書閱覽室，看自己最喜歡的一本書或一個(gè)故事，并把自己讀到的精彩的喜歡的與大家分享，并將所思所感所悟記下來(lái)便是讀后感。這樣的情境作文，能讓作品不僅有血有肉，更是富有個(gè)性靈魂。
本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況進(jìn)行了分析，并提出了一些教學(xué)方法和途徑的改進(jìn)措施。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，這些措施十分有效。小學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文的重要性，并體會(huì)到了語(yǔ)文獨(dú)特的魅力；小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和理解能力也逐漸得到了提高，感情也得到了豐富；小學(xué)語(yǔ)文課堂由以往教師獨(dú)舞的局面變得活潑熱鬧了，學(xué)生的審美、表達(dá)能力也得到了提高。但是，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之路還漫長(zhǎng)而修遠(yuǎn)，需要廣大教師上下求索出一條適合自己的教學(xué)之路。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐心得篇十二
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程資源的合理開(kāi)發(fā)與利用，并明確指出：“教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，因地制宜地發(fā)掘鄉(xiāng)土資源中所蘊(yùn)含的豐富語(yǔ)文教學(xué)財(cái)富?！痹诮?jīng)過(guò)了對(duì)新課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)與研究之后，筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中也進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)同鄉(xiāng)土資源的有效整合，充分證明了鄉(xiāng)土資源的合理、開(kāi)發(fā)利用對(duì)于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率及質(zhì)量的切實(shí)可實(shí)施性。
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)科目的重要內(nèi)容組成部分，有利于為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的漢字基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)的必要性及重要意義不言而喻。可是，縱觀教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生在識(shí)記漢字時(shí)采用的多是死記硬背的記憶方法，致使其很容易產(chǎn)生“漢字學(xué)習(xí)枯燥、乏味”的錯(cuò)誤感覺(jué)，致使其識(shí)字學(xué)習(xí)興趣大大下降、實(shí)際識(shí)字質(zhì)量不容樂(lè)觀。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為將鄉(xiāng)土資源運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，可以有效扭轉(zhuǎn)上述不利現(xiàn)狀。如，我們巫山當(dāng)?shù)刈匀粭l件良好，非常適合養(yǎng)蠶，報(bào)紙、電視等新聞媒體更是對(duì)一些著名的養(yǎng)蠶大戶進(jìn)行報(bào)道（像巫山新聞網(wǎng)所報(bào)道的——吳顯富：七旬老人的“養(yǎng)蠶經(jīng)”、巫山信息網(wǎng)所報(bào)道的——諶光銀：養(yǎng)蠶如養(yǎng)兒一張1000元等），結(jié)合這一社會(huì)背景，筆者在教學(xué)“絲”這一漢字時(shí)，就向?qū)W生進(jìn)行了如下的描述：“蠶會(huì)吐出像線一樣彎彎曲曲的東西，養(yǎng)蠶人會(huì)將這些東西集中放到一起，就成了‘絲’……”在筆者的講解下，學(xué)生們?cè)俾?lián)合平時(shí)生活中見(jiàn)到的蠶吐絲場(chǎng)景，就實(shí)現(xiàn)了對(duì)“絲”這一漢字的形象化記憶，在重新煥發(fā)其識(shí)字學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)顯著優(yōu)化了其識(shí)字教學(xué)效果。充分證明了鄉(xiāng)土資源對(duì)于開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的積極推動(dòng)作用。
小學(xué)語(yǔ)文雖然是語(yǔ)文學(xué)科的奠基性內(nèi)容，但是同樣也包含了諸多人物形象鮮明、內(nèi)涵主題豐富的經(jīng)典篇章；而小學(xué)階段學(xué)生由于年齡所限，視野范圍較為狹窄，這就致使他們?cè)谀承┙滩钠碌睦斫馍洗嬖谥^大的困難與挑戰(zhàn)。因此，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，將學(xué)生所熟悉的鄉(xiāng)土資源巧妙融合到小學(xué)語(yǔ)文課文的講解教學(xué)活動(dòng)之中，以此為契機(jī)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)具體課文篇章主旨思想情感的深入把握與理解。
作文是小學(xué)生“談之色變”的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在同小學(xué)生的交談中，筆者經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到他們抱怨：不知道寫什么、不知道如何寫。究其原因，筆者認(rèn)為還是小學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所存在的豐富創(chuàng)作素材“熟視無(wú)睹”，即缺乏一雙“發(fā)現(xiàn)豐富寫作素材的眼睛”。對(duì)此，筆者在自身的寫作教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)有意識(shí)地將鄉(xiāng)土資源中作為小學(xué)生作文寫作的特色創(chuàng)作素材。如，在學(xué)習(xí)了《索溪峪的“野”》這篇課文之后，學(xué)生們大多數(shù)能對(duì)景觀說(shuō)明文“總—分—總”的寫作模式形成了初步的了解，在此基礎(chǔ)上，筆者就將我們巫山當(dāng)?shù)氐闹糜蝿俚亍咨叫∪龒{當(dāng)作學(xué)生景觀說(shuō)明文的寫作話題，要求學(xué)生根據(jù)平時(shí)同家人一起前往巫山小三峽的游玩經(jīng)歷，對(duì)巫山小三峽的景物以“總—分—總”的說(shuō)明文寫作模式進(jìn)行文章創(chuàng)作。此種形式的作文布置形式容納了我們當(dāng)?shù)氐奶厣糜钨Y源，在一定程度上激發(fā)起了學(xué)生們內(nèi)心的強(qiáng)烈家鄉(xiāng)自豪感，也使得其得以更加積極、主動(dòng)地投入到“總—分—總”的說(shuō)明文創(chuàng)作活動(dòng)之中。最后的作文質(zhì)量也較之以往有了明顯的提升，這表明鄉(xiāng)土資源在小學(xué)語(yǔ)文作文寫作中的實(shí)踐運(yùn)用有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的作文寫作興趣，更有利于其寫作水平與創(chuàng)作技能的切實(shí)提升與發(fā)展?？偠灾浞滞诰蜞l(xiāng)土資源中的語(yǔ)文教學(xué)資源符合新課改所倡導(dǎo)的“因地制宜開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)”的先進(jìn)教育理念。對(duì)此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)身邊學(xué)生所熟悉的資源進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)與利用，相信，這對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)質(zhì)量可起到積極的推動(dòng)作用。以上僅為筆者個(gè)人的粗鄙見(jiàn)解，望能起到拋磚引玉之效，引發(fā)更多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同仁的廣泛關(guān)注與重視。若能如此，實(shí)乃筆者之大幸。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐心得篇十三
摘要：小學(xué)教育作為九年義務(wù)教育的初始階段，不僅要重視教學(xué)質(zhì)量，更要重視學(xué)生的個(gè)性與智慧發(fā)展。而教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展方法的提出，有利于改善傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)的不足，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的智慧，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。因此，在介紹教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展的基礎(chǔ)上，分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的不足，并就此提出相應(yīng)的建議，希望能夠提高教師的教學(xué)效率，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)朝著智慧化方向發(fā)展。
經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，在很大程度上推動(dòng)著教育體制的改革。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師大多過(guò)于重視知識(shí)的傳授，卻忽略了語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含的豐富的“人文性、審美性、實(shí)踐性”等內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與智慧的培養(yǎng)。因此，在教育改革下，小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展活動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與智慧發(fā)展。
一、教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展的基本闡述。
1.教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展的基本概念當(dāng)代教育制度的發(fā)展越來(lái)越重視教學(xué)實(shí)踐制度的完善。一般來(lái)講，教學(xué)實(shí)踐智慧指的是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師把握課堂的教學(xué)情境，善于充分利用教學(xué)資源，營(yíng)造出一種和諧的氛圍，使學(xué)生融入情景當(dāng)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)管理。其中，要最大化地發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐智慧的效用，需要教師、學(xué)生與具體的課堂情境等多種因素共同配合。
2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐智慧的獨(dú)特之處一方面，語(yǔ)文作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，在人的交往溝通上起著非常大的作用；另一方面，語(yǔ)文有著極大的魅力，蘊(yùn)含著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，包含著人性的真善美，人文性就是它不可缺少的重要組成部分。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐智慧應(yīng)用是不同于其他學(xué)科，具有自己獨(dú)特之處。小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)智慧的實(shí)踐，需要教師具有較高的教學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)反思，最終又應(yīng)用在具體的課堂教學(xué)中，并不斷地發(fā)展循環(huán)。這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，需要提高自身的綜合水平，提高實(shí)踐、智慧、情感、知識(shí)等多方面的素養(yǎng)，并在這些素養(yǎng)共同結(jié)合的作用下，不斷地自我反思與思考，進(jìn)而利用教學(xué)情境，提升語(yǔ)文教學(xué)成果。
1.缺乏靈活性，照本宣科語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐從表面上來(lái)說(shuō)是為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字、閱讀能力和寫作能力，往深層次說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)更是為了培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力與思維能力。但是，就目前來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師的教學(xué)還處于表層，過(guò)度重視學(xué)生的知識(shí)掌握情況，照本宣科，抑制了學(xué)生想象力與個(gè)性發(fā)展。例如，在小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)《彎彎的月亮》這篇課文的時(shí)候，課本的原文是“彎彎的月亮小小的船”這句話，按照原文的解讀是彎彎的月亮像一艘小小的船。但當(dāng)有的學(xué)生覺(jué)得彎彎的月亮像鐮刀，教師就覺(jué)得這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格按照書本上的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)。可見(jiàn)，教師過(guò)度地照本宣科，缺乏靈活性在一定程度上會(huì)壓抑學(xué)生的天性與想象力。
2.教學(xué)空洞，缺乏震撼力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生融入課文情境，深刻感受文章故事，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，感受課文的震撼力。但是在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方法還是過(guò)于單一，導(dǎo)致教學(xué)空洞，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴。
1.積累經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力教師的教學(xué)水平與教學(xué)智慧不是與生俱來(lái)的.，而是需要通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐積累，在一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，提升自己的教學(xué)智慧。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，難免會(huì)遇到一些課堂突發(fā)事項(xiàng)，如窗外突然電閃雷鳴，狂風(fēng)大作；走廊有人講話，學(xué)生心不在焉等。這時(shí)，教師要想處理好這些事項(xiàng)，就需要通過(guò)自身的認(rèn)知與智慧，發(fā)揮智慧教學(xué)的作用，將學(xué)生的注意力重新轉(zhuǎn)換到課堂上，化不利因素為積極因素，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.做好反思，不斷提高自身的素養(yǎng)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，每一堂課程都不是一成不變的，而是充滿不確定因素，因此，教師也無(wú)法保證每一次課堂教學(xué)都能獲得最好的成效。但是，教師可以通過(guò)不斷地反思發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)改進(jìn)，拓展自己的知識(shí)范圍，提高自身素養(yǎng)，在實(shí)踐中發(fā)揮課堂教學(xué)智慧，進(jìn)而獲得最大化的教學(xué)成果。例如，教師可以通過(guò)教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、教學(xué)后記等幾種形式進(jìn)行反思，通過(guò)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，提升自己的教學(xué)智慧。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革下，教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式都要有所改變與創(chuàng)新，要拓寬知識(shí)面，不斷提高自身的修養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教學(xué)實(shí)踐智慧，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐心得篇十四
一、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的理論依據(jù)
新課標(biāo)第一部分課程的基本理念“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”下有這樣一段話：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！?BR> 馬克思說(shuō)：“社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的?！?***同志也告誡教育工作者說(shuō)：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，打開(kāi)他們的視野、增加他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，各級(jí)各類學(xué)校，都要認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育為社會(huì)主義服務(wù)，教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教育方針?！?BR> “語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。”《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》
二、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)
恩格斯說(shuō)過(guò)“從事實(shí)踐活動(dòng)是能力發(fā)展的基本途徑”。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供的舞臺(tái)要比語(yǔ)文課堂空間廣闊的多，失敗的經(jīng)驗(yàn)與成功的經(jīng)驗(yàn)，嘗試的機(jī)會(huì)和探索的機(jī)會(huì)要豐富的多。它可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)：
1、養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成任務(wù)的能力
無(wú)論是采取個(gè)人活動(dòng)還是小組活動(dòng)的形式，在活動(dòng)中每個(gè)人都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，為了履行責(zé)任，必須要依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動(dòng)。例如我校學(xué)生在學(xué)習(xí)完《花的話》后進(jìn)行的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“與鮮花零距離對(duì)話”中，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)。查找鮮花的種類、地域特征、季節(jié)特征、鮮花的培育知識(shí)、統(tǒng)計(jì)各種數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)表格、記錄花期、向全班宣講等，小組成員全體參與了實(shí)踐活動(dòng)。
2、人際交往能力
活動(dòng)以小組或集體的形式進(jìn)行，人際交往的機(jī)會(huì)要比課堂上充分，即使是個(gè)人活動(dòng)，也需要學(xué)生不斷同他人進(jìn)行交流，這些交往是多方面的又是多層次的，學(xué)生在其中可以學(xué)習(xí)如何與他人進(jìn)行思想交流，例如接受別人意見(jiàn)、堅(jiān)持自己觀點(diǎn)、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，學(xué)習(xí)與人合作；如請(qǐng)人幫助、給人幫助、相互幫助與共同合作等，如學(xué)生在“與鮮花零距離對(duì)話”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，采訪學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和咨詢生物教師，探討校園綠化、美化工作，就是“使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”的最好鍛煉。
3、語(yǔ)言表達(dá)能力
語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力的發(fā)展是密不可分的。一個(gè)人在把自己的思想用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)之前，還沒(méi)有把它潛在的學(xué)習(xí)變?yōu)榭赏约夯騽e人交流的思維活動(dòng)。語(yǔ)言表達(dá)能力促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。向全班同學(xué)宣講自己的或本組的學(xué)習(xí)成果，就使自己的思維活動(dòng)得到發(fā)展，并用自己的語(yǔ)言來(lái)表述。
4、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的能力
每個(gè)學(xué)生都可以獲得作為領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，可以獲得被領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)歷和體驗(yàn)。這種體驗(yàn)和經(jīng)歷的相互補(bǔ)充，將會(huì)使學(xué)生受益匪淺，使其能力都得到提高。班中有班長(zhǎng)、組長(zhǎng)、班委等干部，他們是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)。但是當(dāng)他們?cè)趯W(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組中，他們就有可能成為被領(lǐng)導(dǎo)者，去執(zhí)行某一學(xué)習(xí)任務(wù)，完成某一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。組織領(lǐng)導(dǎo)是一種能力，同樣被領(lǐng)導(dǎo)也是一種合作能力的體現(xiàn)。
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5、搜集和處理信息、資料的能力
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是新課程中的一個(gè)高頻詞，它更開(kāi)放更多元，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐幾乎沒(méi)有或很少現(xiàn)成的資料，所需數(shù)據(jù)、道理、事例，都要靠學(xué)生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析，然后進(jìn)行整合。這種能力對(duì)學(xué)生今后的生活和工作極為有利。例如學(xué)生學(xué)完《月亮上的足跡》進(jìn)行“探索月球的奧秘”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，他們所需的數(shù)據(jù)、事例都要靠學(xué)生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析，然后整合完成自己小組的學(xué)習(xí)報(bào)告。
三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師的要求
1、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)經(jīng)常探索的過(guò)程
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的題目是開(kāi)放性的，在教材上和課程標(biāo)準(zhǔn)中目前還沒(méi)有現(xiàn)成的模式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決、任務(wù)的完成、學(xué)習(xí)成果的展示，都要靠學(xué)生自己的努力才能達(dá)到。在整個(gè)過(guò)程中，教師只是顧問(wèn)、指導(dǎo)者，而不是操作者。學(xué)生可能提出各種各樣的問(wèn)題、不斷的設(shè)想解決問(wèn)題的辦法，這樣的探索是在課堂上很少見(jiàn)的。教師不要事先準(zhǔn)備出答案或模式，導(dǎo)致禁錮了學(xué)生的思維，我們教師更應(yīng)該關(guān)注“過(guò)程與方法”這個(gè)維度。
2、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)反復(fù)嘗試的過(guò)程
與課堂教學(xué)不同的是，教師的教與學(xué)生的學(xué)都有一個(gè)共同的課本作參照，學(xué)起來(lái)很少走彎路，很容易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)卻不同，科學(xué)真理、正確結(jié)論要靠學(xué)生自己去獲得，因此學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)為進(jìn)行反復(fù)的嘗試。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不僅允許學(xué)生走彎路，允許犯錯(cuò)誤，而且必定要走彎路，必定要犯錯(cuò)誤，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)一次次的失敗才能得到成功。
3、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，包括提出問(wèn)題的思路、解決問(wèn)題的途徑、完成任務(wù)的方法、都不要設(shè)置框框，學(xué)生可以充分自主、充分自由的開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。但是它同人類的一般實(shí)踐活動(dòng)存在著明顯的差異，主要體現(xiàn)在它仍然不是以客觀世界的改變?yōu)槟康模罱K目標(biāo)在于學(xué)生的發(fā)展，就如學(xué)生對(duì)家庭成員受教育程度的調(diào)查，不可能解決中國(guó)的人口問(wèn)題，對(duì)學(xué)校綠化、美化的設(shè)計(jì)，也并非承擔(dān)學(xué)校的綠化任務(wù)，這種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主要是一種體驗(yàn)性的活動(dòng)。
4、保證學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷完整的實(shí)踐過(guò)程
不要是個(gè)別、零散的片斷，要讓學(xué)生經(jīng)歷完成任務(wù)所需要的全部過(guò)程，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，教師要有足夠的耐心，給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生能從容地進(jìn)行實(shí)踐，比如一個(gè)活動(dòng)可以分準(zhǔn)備、實(shí)施、綜合、結(jié)題等幾個(gè)階段進(jìn)行，也只有這樣，實(shí)踐與認(rèn)識(shí)之間的多次轉(zhuǎn)換才能真正成為可能，學(xué)生才能擁有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，真正形成自己的觀點(diǎn)、產(chǎn)生真正屬于他們自己的看法。
四、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的四種方式
1、體驗(yàn)學(xué)習(xí)
“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”是一種基于學(xué)習(xí)者自身的活動(dòng)體驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程?！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)”作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)校教育中越來(lái)越受到重視?！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)主要通過(guò)以下幾個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)：
1).體驗(yàn)是對(duì)某些具體事物或情境的體驗(yàn)。
2).體驗(yàn)不是僅僅停留在活動(dòng)的.過(guò)程中，它必須伴隨著某種活動(dòng)結(jié)果。
3).在體驗(yàn)的背后，往往有某種模仿榜樣，從某種意義上說(shuō)，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”是社會(huì)生活中各種活動(dòng)的模擬活動(dòng)，它不限于在教室中進(jìn)行，而更多地是在教室以外的空間進(jìn)行。
4).體驗(yàn)學(xué)習(xí)的種類多種多樣，體驗(yàn)大體可以分為直接（實(shí)際）體驗(yàn)和模擬體驗(yàn)兩類。
5).體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值不在于通過(guò)學(xué)會(huì)某種操作方式,獲得某種技能,而在于每一個(gè)人在活動(dòng)中獲得的對(duì)于現(xiàn)實(shí)的真實(shí)感受,這種內(nèi)心體驗(yàn)是形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化為行為的原動(dòng)力。
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2、探索學(xué)習(xí)
探索學(xué)習(xí)是一種狹義的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，一般主要指學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的探索性活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)重要的不是學(xué)習(xí)和記憶科學(xué)的結(jié)論，而是探討和把握獲得科學(xué)結(jié)果的方法和過(guò)程，因此：
1).探索學(xué)習(xí)是從抽象的科學(xué)結(jié)論和知識(shí)的接受轉(zhuǎn)向通過(guò)具體的探討，獲得體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，而不是以獲得或證實(shí)某個(gè)結(jié)果為目的的。
2).探索學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于探索，而不是某個(gè)固定過(guò)程、方式的重復(fù)和再現(xiàn)。探索即伴隨著失敗，因此探索學(xué)習(xí)也是體驗(yàn)失敗的學(xué)習(xí)。最終結(jié)果的有無(wú)，正確與否，不是評(píng)價(jià)活動(dòng)是否成功的依據(jù)。
3).探索學(xué)習(xí)包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)立假說(shuō)、收集資料、處理信息?；顒?dòng)主要是在教室外進(jìn)行；這樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的探索能力、研究能力、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，對(duì)于養(yǎng)成科學(xué)的研究習(xí)慣，形成熱愛(ài)和尊重科學(xué)的態(tài)度，是非常寶貴的機(jī)會(huì)。
3、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)
解決問(wèn)題學(xué)習(xí)使學(xué)生直接面臨實(shí)際問(wèn)題，以學(xué)習(xí)和研究某個(gè)問(wèn)題為中心的活動(dòng)方式。對(duì)社會(huì)問(wèn)題的研究和學(xué)習(xí)主要可應(yīng)用這一方法。
1).解決問(wèn)題學(xué)習(xí)，其目的在于使學(xué)生在尋求解決或解釋某個(gè)具體的社會(huì)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)綜合地、關(guān)聯(lián)地、切合實(shí)際地分析和思考問(wèn)題，掌握一般方法，形成關(guān)心社會(huì)的態(tài)度和參加社會(huì)活動(dòng)的行為方式。例如學(xué)生對(duì)垃圾與我們的生活環(huán)境的調(diào)查活動(dòng)就是如此。
2).解決問(wèn)題學(xué)習(xí)不是按照某種固有的體系、順序、接受和記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是針對(duì)社會(huì)生活中的某種現(xiàn)象或事實(shí)，通過(guò)提出問(wèn)題、采用查找資料、訪問(wèn)調(diào)查、自行探討解決和解釋問(wèn)題的方式和途徑進(jìn)行的活動(dòng)。
3).解決問(wèn)題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是每個(gè)人對(duì)社會(huì)生活的觀察和體驗(yàn)，個(gè)人的生活經(jīng)歷及體驗(yàn)的多樣性即構(gòu)成了對(duì)于問(wèn)題分析的角度和所尋求的解決方式的不同。
4).解決問(wèn)題學(xué)習(xí)是從社會(huì)事物和問(wèn)題出發(fā)的學(xué)習(xí)，中心是人的行為和人際關(guān)系，以小組協(xié)同、合作學(xué)習(xí)為主的組織方式構(gòu)成了實(shí)際的社會(huì)技能的學(xué)習(xí)。
5).在以社會(huì)問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)中，如：垃圾與環(huán)境保護(hù)、地方文化與語(yǔ)文、廣告中的錯(cuò)別字等，倫理的、道德的、對(duì)社會(huì)價(jià)值觀和行為方式的判斷必然貫徹始終。對(duì)社會(huì)某個(gè)地區(qū)人們具有突出意義的自然和社會(huì)問(wèn)題，或者是人類共同關(guān)心的面臨的重大問(wèn)題，都采用專題調(diào)查的形式，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，可以極大的擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量。而且，大量的親身感受，對(duì)于學(xué)生態(tài)度的養(yǎng)成具有突出的作用。
4、綜合性學(xué)習(xí)
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生生活，語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合性的發(fā)展。
1).綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程就是聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展過(guò)程，它把傳統(tǒng)的語(yǔ)文四種能力雜糅在一起交錯(cuò)進(jìn)行的，在這種綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，符合語(yǔ)文教育規(guī)律。
2).綜合性學(xué)習(xí)力求貫徹“建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的教育理念。
3).綜合性學(xué)習(xí)要體現(xiàn)開(kāi)放性原則，注重內(nèi)容的延伸與學(xué)科之間的滲透、溝通。
4).綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)容的安排上有較大的伸縮余地。
五、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的成果是完成報(bào)告、論文、演講……為形式的作品。盡管完成這些任務(wù)所涉及的事物和所需要的知識(shí)絕大多數(shù)是在人類歷史上已知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的范疇之內(nèi)，但是卻需要學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)獲得，他們要直接與活動(dòng)對(duì)象接觸、打交道，要自己尋找、發(fā)現(xiàn)結(jié)論，要自己動(dòng)手去設(shè)計(jì)、創(chuàng)作……通向最終結(jié)果的道路要靠自己一步步地走過(guò)，在這樣的過(guò)程中豐富知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)才干、提高智慧。學(xué)生的活動(dòng)是內(nèi)外部活動(dòng)相互交*的，學(xué)生心理內(nèi)部活動(dòng)的情感、意志、興趣、想象、創(chuàng)造等成分是經(jīng)常參與的。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程比結(jié)果更為重要。所以將評(píng)價(jià)、總結(jié)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)局限在“作品”上，就完全背離了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的特征和目的。學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中所體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷、收獲的一切，應(yīng)該是我們所關(guān)注的。但是，成果也是重要的一種評(píng)價(jià)內(nèi)容。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，一個(gè)人或一個(gè)小組的成果是較差的，或者是失敗的，但過(guò)程對(duì)他們卻是成功的，鍛煉了能力、積累了經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，因而教師要認(rèn)真對(duì)學(xué)生加以觀察。也可能有的個(gè)人或小組的成果非常精彩，但他們的收獲未必最大。所以教師要注意：
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1).教師有責(zé)任發(fā)現(xiàn)失敗的原因，特別是在結(jié)果與收獲不一致時(shí)，要幫助學(xué)生總結(jié)收獲。例如學(xué)生在進(jìn)行“探索月球的奧秘”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，就有可能失敗，這時(shí)教師就要幫助學(xué)生了解失敗的原因。使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)、使知識(shí)得到鞏固。
2).活動(dòng)的目的是學(xué)生各方面的鍛煉，主要收獲是學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面的提高與發(fā)展。直接具體的成果固然重要，但教師在總結(jié)時(shí)一定要突出這種思想。
3).通過(guò)評(píng)價(jià)落實(shí)對(duì)于過(guò)程的重視
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)不僅是最終成果的評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，要包括活動(dòng)過(guò)程中小組成員的分工合作情況的互評(píng)，并將此作為評(píng)定的依據(jù)。還可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人總結(jié)。還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。
對(duì)于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的成果，不存在絕對(duì)化的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展為原則，由此學(xué)生搜集資料的渠道、解決問(wèn)題的假設(shè)、完成任務(wù)的方法、具體方案的設(shè)計(jì)、報(bào)告體例、作品的風(fēng)格特色都有相當(dāng)大的變通余地。也就是說(shuō)，學(xué)生與眾不同的思考、最終作品的獨(dú)特風(fēng)格、解決問(wèn)題的奇特方式、設(shè)計(jì)方案的大膽創(chuàng)新等等，應(yīng)該給予高分。
“生活處處有語(yǔ)文”，利用語(yǔ)文實(shí)踐這一契機(jī)，使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，然后將語(yǔ)文運(yùn)用回生活中去，這也就達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最根本目標(biāo)。因此，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文教師提出挑戰(zhàn)，呼喚綜合型教師、創(chuàng)新型教師，即自覺(jué)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步形成課程開(kāi)發(fā)的能力，對(duì)課程的整合能力和現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。這樣，教師和學(xué)生就可以在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，一起“享受語(yǔ)文，快樂(lè)語(yǔ)文”，一起成長(zhǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐心得篇十五
今天下午我們二年七班全體同學(xué)在劉老師的帶領(lǐng)下，在xxx披薩店參加了一次非常有趣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)——自己動(dòng)手制作披薩。
首先我們每個(gè)人都穿上了小圍裙、戴上了小廚師帽子，還分配了號(hào)碼。我穿的是藍(lán)色50號(hào)，其他同學(xué)有的是黃色、有的是橙色，還有的是綠色。然后我們站在自己號(hào)碼對(duì)應(yīng)的桌子前，桌子上放著面餅、水果、沙拉醬、芝士條等材料。接下來(lái)店里的阿姨認(rèn)真給我們講解制作披薩的方法和步驟，我們都聽(tīng)得可認(rèn)真了。
終于等到我們親自動(dòng)手了！我按照步驟依次往面餅上涂抹沙拉醬，放一部分芝士條、放水果，再放上剩余的芝士條，一個(gè)披薩就做好了。接下來(lái)就是把它們送到烤箱里烤10-15分鐘。
披薩烤好了！劉老師讓我們按照號(hào)碼依次領(lǐng)自己制作的披薩。披薩聞起來(lái)真香??！我把披薩拿回家和奶奶、爸爸媽媽一起分享，我真開(kāi)心參加了這次有趣又有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐心得篇一
我談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，使我更清楚地了解到本教材具有以下特點(diǎn)：
圍繞專題整合教材內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)“我知道”“寬帶網(wǎng)”兩個(gè)全新欄目；大幅度地更新課文，具時(shí)代感，貼近兒童生活；課后練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于積累語(yǔ)言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)這些語(yǔ)文實(shí)踐能力；增強(qiáng)教材與學(xué)生的親和力；積極倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)開(kāi)放性和彈性。它又使我認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)本教材時(shí)要注意到以下問(wèn)題：要注意把握同組教材各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系；教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)相應(yīng)課文的時(shí)候，及時(shí)布置學(xué)生做好前期工作，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；識(shí)字和寫字教學(xué)應(yīng)該遵循識(shí)寫分開(kāi)、多認(rèn)少寫的原則；閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，通過(guò)集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對(duì)讀、配樂(lè)朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達(dá)出來(lái)；教師要努力開(kāi)發(fā)、充分利用語(yǔ)文課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下，走出校門，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)火熱、沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，使我更深刻地領(lǐng)悟到：實(shí)施開(kāi)放式學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的.個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”由此可見(jiàn)，在低年級(jí)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生“自主探究、合作交流”獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為實(shí)施新課標(biāo)、新課改的策略平臺(tái)。因此，我們應(yīng)該在更大自由度的環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。中國(guó)有句古話，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，足見(jiàn)育人的重要和不易。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，使我從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面得到一些啟發(fā)：
1、根據(jù)學(xué)生的興趣和語(yǔ)言編排學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、用一些能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的方式向?qū)W生提供信息和提問(wèn)。
3、采用有意義的方式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)任務(wù)之中。
4、教學(xué)方法靈活可變，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異。
5、設(shè)法把課程內(nèi)容和學(xué)生課外生活結(jié)合起來(lái)。
6、自信（幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更好更積極地學(xué)習(xí)）。
通過(guò)學(xué)習(xí)這次教材分析，使我更好地了解到本教材的特點(diǎn)以及在教學(xué)中該注意什么地方、該用什么方法去進(jìn)行教學(xué)，實(shí)受益匪淺！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐心得篇二
我是一個(gè)小小的口罩。我被一個(gè)六年級(jí)小朋友“戴”了一路，“保護(hù)”了他一天。
記得童年的我還是一塊熔噴布，直到經(jīng)過(guò)工人們的巧手。在一個(gè)巨大的流水線機(jī)器里，給我穿上兩層醫(yī)用無(wú)紡布，戴上一個(gè)活性炭過(guò)濾紙。
當(dāng)我穿戴一新和我的小伙伴們站在包裝盒里的時(shí)候，我有了一個(gè)響亮的名字“n95”。我們像一隊(duì)隊(duì)雄赳赳氣昂昂的年青士兵，充滿了昂揚(yáng)的斗志。
在一場(chǎng)猝不及防的新冠疫情面前，我們聽(tīng)從祖國(guó)的召喚，挺起了“中年”的脊梁，義無(wú)反顧的沖上了戰(zhàn)場(chǎng)。
“太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑，小鳥說(shuō)早早早……”在上學(xué)的路上，我?guī)退謸趿四切╇[形的“攻擊”，直到安全地進(jìn)入校門，并按規(guī)定接受了體溫檢測(cè)。我才想起來(lái)，一路上小朋友們都沒(méi)有跑，大家打招呼的時(shí)候，只能隔著口罩微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。
五月份的課堂上，老師和同學(xué)們都戴著口罩，即使有6個(gè)電風(fēng)扇，還是顯得有些悶熱。一些同學(xué)被呼吸模糊了鏡片，但是也沒(méi)有拉下口罩。
因?yàn)榇骺谡诌M(jìn)行體育鍛煉，會(huì)造成不可逆的損傷。下午，暫時(shí)不上體育課。雖然坐在教室，但是和老師同學(xué)們?cè)谝黄?，我知道在這個(gè)春天，有太多的不平凡被這個(gè)偉大的祖國(guó)經(jīng)歷著。
當(dāng)我被摘下的時(shí)候，我的任務(wù)也就執(zhí)行完畢了。在這一路上，我忠于職守、不辱使命，交上了一份優(yōu)異的答卷?！暗过埑秋w將在，不教胡馬度陰山?！痹谶@個(gè)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上，每個(gè)人都是英雄，哪怕我是一個(gè)“微不足道”的口罩。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐心得篇三
在參加“小班化”教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，我對(duì)“小班化”的認(rèn)識(shí)只停留在一個(gè)“小”字，對(duì)小班化教師非常羨慕，覺(jué)得班額小，學(xué)生少，相對(duì)來(lái)說(shuō)應(yīng)該輕松很多。參加小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)后才知道小班化教育絕非一般意義上所理解的簡(jiǎn)單減少學(xué)額，而是在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、班集體建設(shè)等方面都需要進(jìn)行綜合配套改革的教育形式，有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展的教育組織形式，是世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)普遍采用的基礎(chǔ)教育發(fā)展模式。
面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，我想先從課堂教學(xué)的探索入手，嘗試在自己的課堂上，進(jìn)行小班特色的語(yǔ)文教學(xué)。我從營(yíng)造教學(xué)氛圍、小組合作和多元評(píng)價(jià)等方面，進(jìn)行了不同語(yǔ)文方法的嘗試，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，有一點(diǎn)收獲。
(一)教學(xué)氛圍更和諧了。
我把發(fā)自內(nèi)心的微笑帶進(jìn)課堂，用親切和藹的目光注視著每個(gè)學(xué)生，在整堂課中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生信任與激勵(lì)的神態(tài)。一句句“講得好”、“說(shuō)得不錯(cuò)”激起學(xué)生興趣，從而達(dá)到師生共享成功樂(lè)趣的感情交流。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。和諧的教學(xué)氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生的每堂課都學(xué)得快樂(lè)、輕松，使學(xué)生處于接受感知的最佳心理狀態(tài)，符合“樂(lè)學(xué)”的原則。以人為本，面向全體學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教育，即教師對(duì)各類學(xué)生的關(guān)懷、教育一視同仁，讓每個(gè)學(xué)生各得其所，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。這是古板、擁擠、五六十人的濟(jì)濟(jì)一堂的大班教學(xué)無(wú)法比的。
(二)學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)多了。
小班化教學(xué)使我的語(yǔ)文課再也不是老師與幾位“課堂明星”的一唱一和，這樣的配合挫傷了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。我把如今的語(yǔ)文課叫做“全生總動(dòng)員”。不再擔(dān)心那些膽小、不善表達(dá)的學(xué)生影響教學(xué)進(jìn)度，而不敢請(qǐng)他們發(fā)言，讓語(yǔ)文課成為每個(gè)學(xué)生演出的舞臺(tái)。
(三)小組合作雛形。
說(shuō)起合作學(xué)習(xí)剛開(kāi)始我總是認(rèn)為一年級(jí)的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會(huì)合作。其實(shí)，專家研究證明這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。因?yàn)?，在幼兒階段，兒童對(duì)合作選擇的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到了較高的水平，其中超過(guò)一半的幼兒知道在面對(duì)問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)與同伴合作解決，這說(shuō)明孩子已經(jīng)有了合作本領(lǐng)。學(xué)習(xí)和游戲是相通的，在擔(dān)任了學(xué)校小班化教學(xué)的任務(wù)后，我明確了任務(wù)，我也要教會(huì)孩子在學(xué)習(xí)中的合作，幫助孩子養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣?；仡櫾趲讉€(gè)月來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)不成熟的做法：
1、識(shí)字學(xué)習(xí)中的合作：
(1)找生字詞：同桌對(duì)照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡(jiǎn)單的合作，孩子們都愿意去做，且都有能力做，可以說(shuō)是簡(jiǎn)單的合作熱身。
(2)學(xué)生字詞：教師出示生字詞以后，同桌你讀一個(gè)，我讀一個(gè)，如有不對(duì)的地方給對(duì)方糾正后再讓對(duì)方讀一讀，讀完后同桌交換讀。這個(gè)過(guò)程既是認(rèn)識(shí)的過(guò)程又是檢查監(jiān)督的過(guò)程，這是要求稍高一些的合作學(xué)習(xí)。
(3)去掉熟字讀生字：請(qǐng)同桌兩個(gè)人互相說(shuō)說(shuō)這些字是怎么記住的，然后互相讀給對(duì)方聽(tīng)；或小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)記憶生字的方法。
2、寫字中的合作：
(1)同桌一起書空田字格里的字(學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫字經(jīng)驗(yàn)，如果寫的一樣就說(shuō)明正確，如果不一樣討論一下錯(cuò)在哪里？)。
(2)同桌把生字卡片上自己認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)讀給對(duì)方聽(tīng)，既鞏固自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字詞，又互相補(bǔ)充了對(duì)方認(rèn)識(shí)。
(3)小組互相監(jiān)督平時(shí)的讀寫姿勢(shì)、紀(jì)律情況、發(fā)言情況等。
(3)閱讀學(xué)習(xí)中的合作：
a同桌對(duì)照一下自然段序號(hào)標(biāo)注的一樣嗎？不一樣的找一找問(wèn)題在哪？
b同桌每人讀一個(gè)自然段，不正確的地方馬上給對(duì)方糾正，然后再讀。
小組內(nèi)每人讀一個(gè)自然段，不正確的地方糾正后再讀。
(4)小組內(nèi)分角色朗讀，小組長(zhǎng)分好工。(為今后真正的小組合作打基礎(chǔ)，樹(shù)立小組長(zhǎng)威信)。
4、為了讓學(xué)生盡快學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，我把競(jìng)爭(zhēng)也引入課堂，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中快速記住漢字，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進(jìn)步，這樣的上課效果甚佳，我發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生合作學(xué)習(xí)的這一刻精力是高度集中的，思維得到最大發(fā)揮，記憶也特別牢固。
(四)多元伴隨孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。
1、講究語(yǔ)言藝術(shù)，讓學(xué)生感受被賞識(shí)的快樂(lè)。
“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。人都有一種引起注意，得到認(rèn)可，獲得贊賞的天然欲望，特別對(duì)于學(xué)習(xí)困難孩子一句表?yè)P(yáng)很可能喚起他的進(jìn)取心，收到事半功倍的效果。因此，課堂上，我尋找機(jī)會(huì)給班上的特別好動(dòng)的李靖激勵(lì)性?！扒疲裉炖罹缸枚嘀毖?”“你的發(fā)言真精彩，一定是認(rèn)真聽(tīng)課了!”“要是你上課不亂動(dòng)，老師就更喜歡你了。”降低對(duì)學(xué)習(xí)困難孩子的要求，提問(wèn)時(shí)，也選擇簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)!對(duì)學(xué)習(xí)自然就產(chǎn)生了興趣。在教學(xué)中，我還把這種贊賞別人的教給每個(gè)學(xué)生，使他們更愿意合作，同學(xué)關(guān)系也更融洽。
2、重視非語(yǔ)言評(píng)價(jià)，增強(qiáng)親和力。
在注重語(yǔ)言的同時(shí)，更要重視非語(yǔ)言性。體態(tài)語(yǔ)言的激勵(lì)。人體是一種信息發(fā)射站，人的接觸除了有聲的語(yǔ)言外，無(wú)時(shí)無(wú)刻不用動(dòng)作、表情、體態(tài)等傳遞信息，表達(dá)感情。例如：一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)、一個(gè)會(huì)意的點(diǎn)頭、一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)輕輕的撫摸等等體態(tài)語(yǔ)都代表了教師的評(píng)價(jià)。這些都會(huì)牽動(dòng)學(xué)生，達(dá)到無(wú)聲勝有聲的效果，同時(shí)可以拉近你和學(xué)生之間的關(guān)系。一次語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)能力比較差的陳子鵬同學(xué)猶猶豫豫地舉起小手，我以親切期待的目光注視著他，請(qǐng)他回答。他大膽地站了起來(lái)，我微笑著對(duì)他輕輕點(diǎn)頭，他得到鼓勵(lì)后，答得很好。我請(qǐng)全班同學(xué)用鼓掌給他。全班響起了雷鳴般的掌聲。他坐下去后就有點(diǎn)得意洋洋，講起了小話，我看著他微微搖搖頭，他馬上坐直，不講話了。我馬上給他豎起大拇指?！盁o(wú)聲勝有聲”，無(wú)聲的評(píng)價(jià)往往比有聲的語(yǔ)言更能讓學(xué)生接受，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)困難孩子的轉(zhuǎn)化。
3、采用延遲性，給學(xué)生進(jìn)步的權(quán)利。
學(xué)生的能力品行肯定是有差異的，做為語(yǔ)文老師，我碰到那種因智力因素或懶惰因素造成學(xué)習(xí)困難的孩子就容易著急，但越心急越達(dá)不到好的教育效果，所以我嘗試采用延遲性評(píng)價(jià)，并降低對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)指標(biāo)。讓他們也嘗到成功的喜悅。如：只要他們的作業(yè)對(duì)自己來(lái)說(shuō)是進(jìn)步的，雖然沒(méi)有達(dá)到優(yōu)秀的要求，可以評(píng)優(yōu)秀等，并印上小紅星，但要對(duì)孩子說(shuō)明他的“小紅星”是打給他“認(rèn)真的態(tài)度”。
4、充分利用教室空間開(kāi)展活動(dòng)。
教室空間是班級(jí)文化的載體，利用教室空間的開(kāi)辟小組評(píng)比專區(qū)。在背書、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面考核孩子，只要達(dá)到老師要求，表現(xiàn)良好的就可以得到一顆小星星貼在自己小組的榮譽(yù)欄里，集夠十顆小星星就可以換一個(gè)笑臉圓月亮。每得到一個(gè)圓月亮小組內(nèi)每個(gè)孩子都會(huì)得到老師的獎(jiǎng)品——精美的書簽，可愛(ài)圖案的小即時(shí)貼、作業(yè)本等，這樣激發(fā)了孩子的上進(jìn)心，促進(jìn)孩子全面發(fā)展，也是增強(qiáng)了孩子的小組意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐心得篇四
隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸深入，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識(shí)到，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學(xué)模式，該方法不適用于當(dāng)前的素質(zhì)教育，更不利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展。這就需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，順應(yīng)新時(shí)代的要求，重視學(xué)生的主體地位，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展師生間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)與交流，從而不斷地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文從筆者一線教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何促進(jìn)師生間對(duì)話進(jìn)行探討與研究。
一、對(duì)話教學(xué)的定義以及步驟。
(一)對(duì)話教學(xué)的定義。所謂對(duì)話教學(xué)，指的是在課堂教學(xué)中，作為教學(xué)的主體與客體之間，通過(guò)有目的的引導(dǎo)進(jìn)而開(kāi)展的有意義的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)主體與客體之間進(jìn)行互動(dòng)與交流，從而實(shí)現(xiàn)作為教學(xué)主體的學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。從對(duì)話教學(xué)的定義可知，對(duì)話教學(xué)主要包含三方面的內(nèi)容：
1.對(duì)話教學(xué)主要涉及教師、學(xué)生以及教材三方面的互動(dòng)。
2.對(duì)話教學(xué)只是一種教學(xué)的手段，是為了加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生信任教師，讓教師也信任學(xué)生。
3.對(duì)話教學(xué)的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)作為教學(xué)主體的學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。
(二)實(shí)施對(duì)話教學(xué)的步驟。小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施對(duì)話教學(xué)主要包含以下三個(gè)步驟：步驟一：課前對(duì)話。這一步驟的對(duì)話主要是教師進(jìn)行課前備課時(shí)和學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，主要進(jìn)行的是教師與教材文本的對(duì)話，教師通過(guò)備課，根據(jù)教材內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)對(duì)話的問(wèn)題與情境。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要進(jìn)行的是學(xué)生與教材文本的對(duì)話，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，為課堂上的對(duì)話做好準(zhǔn)備。步驟二：課堂教學(xué)中的對(duì)話。這一步驟的對(duì)話主要是在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)教師與學(xué)生之間的對(duì)話與互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師通過(guò)對(duì)話有目的地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)對(duì)話逐步獲得必要的知識(shí)。步驟三：課后對(duì)話。這一步驟的對(duì)話主要是用于拓寬學(xué)生的眼界與思維，是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生在課后與更多的文本進(jìn)行對(duì)話實(shí)現(xiàn)的。
二、促進(jìn)師生間對(duì)話的實(shí)踐研究。
(一)教師與學(xué)生之間的對(duì)話應(yīng)平等。對(duì)話教學(xué)要求師生間的對(duì)話應(yīng)平等。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，能夠放下教師的架子，能夠融入學(xué)生群體之中，尊重、理解學(xué)生，做到與學(xué)生進(jìn)行平等地對(duì)話。教師與學(xué)生進(jìn)行的對(duì)話，并不是命令或者要求，而是一種全新的教學(xué)模式，是一種有助于教師與學(xué)生進(jìn)行精神交流的方式。如果教師不能做到放下架子與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，則不能體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，而且這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所不提倡的。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的要求，課堂教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生共同參與的過(guò)程，是教師與學(xué)生進(jìn)行精神與情感相互交流的過(guò)程。
(二)學(xué)生之間的對(duì)話。在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的時(shí)候，除了教師與學(xué)生之間的對(duì)話之外，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展也具有很強(qiáng)的作用。如果說(shuō)學(xué)生與教師之間的對(duì)話讓學(xué)生多少還有一絲緊張的話，那么，當(dāng)教師不在場(chǎng)的情況下，學(xué)生與學(xué)生之間更能夠放得開(kāi)，對(duì)話也會(huì)更自然，甚至在對(duì)話之間能夠碰撞出很多新穎的想法。在這種比較輕松、比較積極表達(dá)的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)逐漸放開(kāi)自己的思維，不再封閉，逐漸拓展自己的思考廣度，同時(shí)，也敢于表達(dá)，也積極表達(dá)，相互之間也比較敢于質(zhì)疑與探尋，這樣的方式，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與吸收，甚至能夠探尋出新的角度理解學(xué)到的知識(shí)。這種相對(duì)比較自由、充分發(fā)揮的方式，不僅能讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，而且也提高了教學(xué)質(zhì)量。
(三)教師、文本之間的對(duì)話。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技、信息技術(shù)的高速發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，在網(wǎng)絡(luò)上隨處可以找到各種各樣的教案，有些教師為了省時(shí)省力，便會(huì)選擇去網(wǎng)絡(luò)上下載一些教案，然后將這些教案拼湊起來(lái)，便形成了自己的教案，試問(wèn)，這樣的教案又怎能形成高效高質(zhì)的教學(xué)呢?對(duì)于編者想要表達(dá)的教學(xué)思想，在教學(xué)文本上是都有所體現(xiàn)的，教師在用心研究教學(xué)文本的時(shí)候，其實(shí)也在提高自己的教學(xué)思想與內(nèi)涵，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的用心研究，通過(guò)這樣的方式，能夠讓自己的教學(xué)內(nèi)涵既來(lái)自于教學(xué)文本又能高于教學(xué)文本。所以，教師應(yīng)該潛心的與教材文本展開(kāi)深入的“對(duì)話”，用心的，從不同的角度展開(kāi)“對(duì)話”，結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)與教學(xué)文本的對(duì)話，促進(jìn)自己的教學(xué)進(jìn)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
(四)學(xué)生、文本之間的對(duì)話。教材文本的知識(shí)不是編者隨意堆湊的，是編者經(jīng)過(guò)深思熟慮用心挑選組合形成的，所以，文本是具有思想的，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維、對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)是有著重要意義的。那么，如何讓學(xué)生體會(huì)到編撰者的良苦用心呢，這便需要學(xué)生對(duì)文本深入地分析了解，與文本進(jìn)行深入地“對(duì)話”。唯有如此，方能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，也方能體現(xiàn)出文本的價(jià)值所在。而且，讓學(xué)生與文本深入地“對(duì)話”能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)知識(shí)。即使教師不在場(chǎng)的情況，學(xué)生也能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)讓學(xué)生與文本的深入對(duì)話，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，而且還鍛煉提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也可以更充分地領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，對(duì)話教學(xué)是順應(yīng)新課程理念的教學(xué)途徑，有助于學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位，通過(guò)有目的的引導(dǎo)進(jìn)而開(kāi)展的有意義的對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)作為教學(xué)主體的學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。從目前教學(xué)實(shí)踐情況看來(lái)，對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施是取得了預(yù)期效果的，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量是十分有效的，是符合先進(jìn)的教學(xué)理念的。
作者:高菊芬單位:莊浪縣第二小學(xué)。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐心得篇五
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是將已有的語(yǔ)文知識(shí)技能在實(shí)踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知識(shí)，提高能力的過(guò)程。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的，充盈著豐富的學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)多種多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。
一、注重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的激趣作用，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的一種情緒表現(xiàn)，是最有效的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑，它是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)從而提高學(xué)習(xí)效果的主要條件。
如在識(shí)字教學(xué)中，教師根據(jù)每篇課文總有一些難于掌握的生字這一特點(diǎn)，讓學(xué)生自己選擇2—3個(gè)最難的字，課前在家里做成“難字卡”，學(xué)生興趣非常濃，人人樂(lè)于動(dòng)手，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性思維，做出的難字卡豐富多樣，有“圖解字”、“物配字”、“字比字”等等，上課時(shí)全班廣泛交流，個(gè)個(gè)當(dāng)小老師，在活動(dòng)中，游戲中自然突破了難認(rèn)字。教師讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中積極動(dòng)手做一做，學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)做，最大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
二、鼓勵(lì)嘗試參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
在課堂教學(xué)中要落實(shí)好學(xué)生的主體地位，就離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)榻虒W(xué)的過(guò)程要以學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)來(lái)承載，學(xué)生只有在親身的實(shí)踐體驗(yàn)中探索出問(wèn)題的答案，才能更好地掌握知識(shí)。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦等多種感官參與活動(dòng)，讓學(xué)生在嘗試活動(dòng)中自主發(fā)展。如教學(xué)(詹天佑)一文，在學(xué)到詹天佑對(duì)居庸關(guān)，八達(dá)嶺采用不同的施工方法時(shí)，教師注意放手讓學(xué)生主動(dòng)參與，先讓學(xué)生細(xì)讀課文，嘗試畫出“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”、“中部鑿井法”兩種不同的施工方法的示意圖；然后結(jié)合學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生分組討論，比較這兩種不同施工方法的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)讀書思考后，教師適時(shí)啟發(fā)學(xué)生能否把以上兩種不同的方法互相交換，并試找出原因。學(xué)生的思維再次活躍，在邊讀書邊交流匯報(bào)中一致認(rèn)為因?yàn)樯絼?shì)不同而采用不同的方法，也只有分別采用這兩種方法才能克服困難，縮短工期，這充分體現(xiàn)了詹天佑的聰明才智。另外，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“人”字形線路一段內(nèi)容時(shí)，教師又布置讓學(xué)生動(dòng)手制作抽拉投影片，模擬火車上坡，組織動(dòng)手操作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生處于積極，興奮活動(dòng)狀態(tài)，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從直觀的學(xué)習(xí)中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解及對(duì)語(yǔ)言文字的品味。課堂中安排有層次性，趣味性的練習(xí)，使學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的用途，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的`愉悅，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
三、開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于生動(dòng)有趣的活動(dòng)之中。
1.口語(yǔ)交際活動(dòng)。
(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn))把聽(tīng)話，說(shuō)話改為口語(yǔ)交際，這體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時(shí)代的要求。新教材的編寫，把“口語(yǔ)交際”編排在每一組課文的“積累.運(yùn)用”里，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。如上口語(yǔ)交際課(怎樣過(guò)六一)，抓住學(xué)校準(zhǔn)備組織“六一”慶?；顒?dòng)這一機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以小記者的身份采訪校長(zhǎng)，詢問(wèn)有關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，跟校長(zhǎng)談?wù)勛约旱慕ㄗh。課上，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與校長(zhǎng)交際的情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)力為之激發(fā)，學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中實(shí)踐了口語(yǔ)交際。
教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)各種交際情景，如針對(duì)有些學(xué)生特別愛(ài)看電視這種情況，組織“該不該看電視”的討論；讓學(xué)生為創(chuàng)建“文明班”提出自己的意見(jiàn)；組織課外讀物介紹，評(píng)選喜愛(ài)的課外書；故事擂臺(tái)賽；成語(yǔ)接龍等交際活動(dòng)，以看導(dǎo)說(shuō)，以話促說(shuō)，以演激說(shuō)，讓學(xué)生在口語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，提高口語(yǔ)交際能力。
2.剪報(bào)活動(dòng)。
剪報(bào)活動(dòng)可以很靈活，形式上可以在自己閑暇時(shí)剪，內(nèi)容上可以任隨學(xué)生喜歡選擇：有些同學(xué)喜歡介紹生活知識(shí)的，有些喜歡科技知識(shí)的，有些喜歡健康知識(shí)的……教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好去剪，不用受到任何約束。學(xué)生在剪報(bào)過(guò)程中對(duì)資料的篩選，搜集的過(guò)程實(shí)際上就是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
3.做小編輯。
讓學(xué)生編輯手抄報(bào)，編輯作文選，圖畫集，學(xué)生在編輯過(guò)程中，實(shí)際上就經(jīng)過(guò)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的階段。在編輯活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，調(diào)用一切語(yǔ)文知識(shí)去選材，達(dá)到了知行合一的目的，形成了語(yǔ)文能力。
總之，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是多種多樣、豐富多彩的，還可以是辯論會(huì)、主題活動(dòng)、新聞報(bào)道、社會(huì)調(diào)查等等。
四、聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，從課內(nèi)活動(dòng)向課外實(shí)踐活動(dòng)拓展延伸。
(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn))指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！币虼耍處熞浞掷谜n本以外的教育資源，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生投身語(yǔ)文實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中自主參與，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，使語(yǔ)文真正成為生活的一部分。
1.搞好語(yǔ)文興趣小組。
語(yǔ)文興趣小組活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。在第二課堂舉辦朗誦、演講、故事會(huì)、課本劇表演、小記者站等相關(guān)的小組活動(dòng)，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展自己的特長(zhǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
2.加強(qiáng)課外資料收集與學(xué)科間的聯(lián)系。
課堂上學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)可以看成是掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一把鑰匙，大量語(yǔ)文知識(shí)的積累還要靠這把鑰匙去打開(kāi)課外語(yǔ)文知識(shí)寶庫(kù)的大門。如，在教完(只有一個(gè)地球)這篇課文，為了讓學(xué)生深入了解地球生態(tài)環(huán)境被破壞的情況，可以把我國(guó)的土地資源、森林資源、水資源、礦產(chǎn)資源等方面制成一份表格，讓學(xué)生去查找資料，把得到的相關(guān)數(shù)據(jù)填入表格里。這樣做有利于學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)引向課外。
3.利用節(jié)假日引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活。
節(jié)假日是學(xué)生體驗(yàn)生活的一個(gè)良好契機(jī)，因此，要充分利用這些節(jié)假日讓學(xué)生去體驗(yàn)生活。如“三八”婦女節(jié)，讓學(xué)生為母親、奶奶做一件力所能及的事；清明節(jié)組織學(xué)生到烈士陵園掃墓；“世界環(huán)境日”組織學(xué)生收集人們污染環(huán)境的有關(guān)資料，調(diào)查本地區(qū)環(huán)境受污染的情況等等。這樣，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活，在活動(dòng)中積累生活知識(shí)。
激活語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，它不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，更是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新型人才。因此，作為一名力求上進(jìn)的教師，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在德智體美勞各方面得到全面的發(fā)展。只有這樣，才可以為21世紀(jì)的中國(guó)增加更多的適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的四有建設(shè)者和接班人。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐心得篇六
我談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，使我更清楚地了解到本教材具有以下特點(diǎn)：
圍繞專題整合教材內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)“我知道”“寬帶網(wǎng)”兩個(gè)全新欄目；大幅度地更新課文，具時(shí)代感，貼近兒童生活；課后練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于積累語(yǔ)言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)這些語(yǔ)文實(shí)踐能力；增強(qiáng)教材與學(xué)生的親和力；積極倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)開(kāi)放性和彈性。它又使我認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)本教材時(shí)要注意到以下問(wèn)題：要注意把握同組教材各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系；教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)相應(yīng)課文的時(shí)候，及時(shí)布置學(xué)生做好前期工作，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；識(shí)字和寫字教學(xué)應(yīng)該遵循識(shí)寫分開(kāi)、多認(rèn)少寫的原則；閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，通過(guò)集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對(duì)讀、配樂(lè)朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達(dá)出來(lái)；教師要努力開(kāi)發(fā)、充分利用語(yǔ)文課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下，走出校門，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)火熱、沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，使我更深刻地領(lǐng)悟到：實(shí)施開(kāi)放式學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！庇纱丝梢?jiàn)，在低年級(jí)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生“自主探究、合作交流”獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為實(shí)施新課標(biāo)、新課改的策略平臺(tái)。因此，我們應(yīng)該在更大自由度的環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。中國(guó)有句古話，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，足見(jiàn)育人的重要和不易。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，使我從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面得到一些啟發(fā)：
1、根據(jù)學(xué)生的興趣和語(yǔ)言編排學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、用一些能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的方式向?qū)W生提供信息和提問(wèn)。
3、采用有意義的方式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)任務(wù)之中。
4、教學(xué)方法靈活可變，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異。
5、設(shè)法把課程內(nèi)容和學(xué)生課外生活結(jié)合起來(lái)。
6、自信(幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更好更積極地學(xué)習(xí))。
通過(guò)學(xué)習(xí)這次教材分析，使我更好地了解到本教材的特點(diǎn)以及在教學(xué)中該注意什么地方、該用什么方法去進(jìn)行教學(xué)，實(shí)是受益匪淺!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐心得篇七
在___年x月x日至x年x月x日期間，我參加了我縣初中新課標(biāo)骨干教師高級(jí)研修班培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我聆聽(tīng)了專家的報(bào)告，李老師以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，還看了一些優(yōu)秀教師的示范課，使我能感受到了思想火花的沖擊，在一次次的感悟中，頗感自己的責(zé)任重大、知識(shí)貧乏。通過(guò)這次培訓(xùn)，收獲頗豐、感想頗深：眼界開(kāi)闊了、思考問(wèn)題能站在更高的境界，許多疑問(wèn)得到了解決或者啟發(fā)。對(duì)我對(duì)教育與新課程又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。下面將我的學(xué)習(xí)心得小結(jié)如下：
沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。
二、注重學(xué)生的閱讀背誦教學(xué)。
俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指。
出了讀書在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生?由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。
語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀”。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。
三、將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。
四、多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)、提高學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。如：你想象力非常豐富!真聰明等等!調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。課改要求能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師;教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識(shí)，教具;又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴，與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來(lái)解決問(wèn)題的意向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
培訓(xùn)活動(dòng)是短暫的，但無(wú)論是從思想上，還是專業(yè)上，對(duì)我而言，都是一個(gè)很大的提高。專家及名師結(jié)合自身的成長(zhǎng)給我們做的一場(chǎng)場(chǎng)精彩講座，為我們教師的健康成長(zhǎng)又一次指明了方向，為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自己，時(shí)時(shí)處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，一切從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。
總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐心得篇八
我談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，使我更清楚地了解到本教材具有以下特點(diǎn)：
圍繞專題整合教材內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)“我知道”“寬帶網(wǎng)”兩個(gè)全新欄目；大幅度地更新課文，具時(shí)代感，貼近兒童生活；課后練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于積累語(yǔ)言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)這些語(yǔ)文實(shí)踐能力；增強(qiáng)教材與學(xué)生的親和力；積極倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)開(kāi)放性和彈性。它又使我認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)本教材時(shí)要注意到以下問(wèn)題：要注意把握同組教材各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系；教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)相應(yīng)課文的時(shí)候，及時(shí)布置學(xué)生做好前期工作，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；識(shí)字和寫字教學(xué)應(yīng)該遵循識(shí)寫分開(kāi)、多認(rèn)少寫的原則；閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，通過(guò)集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對(duì)讀、配樂(lè)朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達(dá)出來(lái)；教師要努力開(kāi)發(fā)、充分利用語(yǔ)文課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下，走出校門，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)火熱、沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，使我更深刻地領(lǐng)悟到：實(shí)施開(kāi)放式學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！庇纱丝梢?jiàn)，在低年級(jí)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生“自主探究、合作交流”獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為實(shí)施新課標(biāo)、新課改的策略平臺(tái)。因此，我們應(yīng)該在更大自由度的環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。中國(guó)有句古話，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，足見(jiàn)育人的重要和不易。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，使我從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面得到一些啟發(fā)：
1、根據(jù)學(xué)生的興趣和語(yǔ)言編排學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、用一些能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的方式向?qū)W生提供信息和提問(wèn)。
3、采用有意義的方式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)任務(wù)之中。
4、教學(xué)方法靈活可變，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異。
5、設(shè)法把課程內(nèi)容和學(xué)生課外生活結(jié)合起來(lái)。
6、自信（幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更好更積極地學(xué)習(xí)）。
通過(guò)學(xué)習(xí)這次教材分析，使我更好地了解到本教材的特點(diǎn)以及在教學(xué)中該注意什么地方、該用什么方法去進(jìn)行教學(xué)，實(shí)是受益非淺！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐心得篇九
暑假，我們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，來(lái)到了中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地。
在教官的帶領(lǐng)下我們分了隊(duì)，并制作了了隊(duì)旗。還進(jìn)行了一次“比美”?！氨让馈焙?，我們就來(lái)到了制作大廳，開(kāi)始學(xué)做“中國(guó)結(jié)”。所需的材料有：一個(gè)泡沫板、八根釘子、一根繩子。準(zhǔn)備好后，我們就開(kāi)始做中國(guó)結(jié)。首先，把繩子對(duì)折，找到中心點(diǎn);然后把對(duì)折后并固定好的'繩子取出5厘米，再用兩根釘子固定……不一會(huì)兒，一個(gè)精致的中國(guó)結(jié)就在我的手里誕生啦!不過(guò)，這時(shí)我的手也累得又酸又疼。
吃過(guò)午飯后，教官帶領(lǐng)我們來(lái)到了植物園。在這里我看到許多植物，有素雅的金葉女貞、高大的法國(guó)冬青、惹人陶醉的美人眉、嬌艷動(dòng)人的月季花、筆直挺拔的楊樹(shù)、絢麗多姿的紅楓、蔥郁的棕櫚樹(shù)、青翠欲滴的塔柏等多個(gè)品種，走在植物園里，空氣也清新得讓人陶醉。
這次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不但鍛練了自己的自理能力，還學(xué)到了勞動(dòng)技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。給我以后的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)了很多益處和幫助，也伴我度過(guò)難忘而有意義的一天。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐心得篇十
摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生可塑性強(qiáng)，形成記憶較為深刻等等方面的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課程是小學(xué)階段重要的課程內(nèi)容之一，小學(xué)語(yǔ)文科目不僅僅幫助學(xué)生提高語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力，更重要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文語(yǔ)言的興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言運(yùn)用方面的能力。小學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)展，要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、知識(shí)漏洞等方面的基礎(chǔ)上，合理開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了概述，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)論述了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐的具體措施，為小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)提供一定的參考。
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，練習(xí)語(yǔ)文閱讀能力、表達(dá)能力、書寫能力的重要時(shí)期。小學(xué)生具有學(xué)習(xí)動(dòng)力差，學(xué)習(xí)持久性、注意力不高的特點(diǎn)，教師要針對(duì)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確小學(xué)階段語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，采用各種各樣的教學(xué)方式方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的參與度，活躍語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍，從而優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。
1.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。
許多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門語(yǔ)言類應(yīng)用型學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)舞文弄字，過(guò)于枯燥。學(xué)習(xí)最好的老師就是興趣，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的參與度。
2.提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的最主要教學(xué)目標(biāo)，就是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，包括對(duì)拼音、識(shí)字寫字、組詞、造句、句子通順、段落符合邏輯、能用語(yǔ)文語(yǔ)言來(lái)表達(dá)學(xué)生自己的想法或觀點(diǎn)等等。這些基礎(chǔ)知識(shí)或者基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)和獲得是小學(xué)階段語(yǔ)文科目教學(xué)最重要的內(nèi)容，是教師教學(xué)必不可少的目標(biāo)。3.提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，受到漢語(yǔ)環(huán)境熏陶的過(guò)程中所產(chǎn)生的一種語(yǔ)言綜合運(yùn)用方面的能力。具體來(lái)講，包括學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文章寫作能力等等。因此，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是小學(xué)階段語(yǔ)文科目教學(xué)的高層次目標(biāo)。
1.活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生、師生之間的溝通的交流語(yǔ)文教師優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的首要措施，就是促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流。他山之石，可以攻玉，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流可以促進(jìn)學(xué)生們之間的互相學(xué)習(xí)，教師也可以通過(guò)溝通和交流從而更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。因此，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生、師生之間的交流十分重要。例如，學(xué)生希望有活躍的課堂發(fā)言活動(dòng)時(shí)，教師就可以按照學(xué)生的需求給學(xué)生十分鐘的時(shí)間進(jìn)行無(wú)限制的互相交流，從而帶動(dòng)課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生提高在課堂中的參與度。
2.豐富語(yǔ)文教學(xué)模式，從不同角度提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力傳統(tǒng)上，語(yǔ)文教學(xué)模式就是教師講學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”，這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上不同角度的鍛煉有所欠缺。因此，教師要豐富語(yǔ)文教學(xué)模式，從各個(gè)不同角度豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師可以采用情景教學(xué)法與談?wù)撜n相結(jié)合的教學(xué)模式，在講述《楊梅》這節(jié)課的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生展開(kāi)討論。如讓學(xué)生討論最近吃過(guò)的水果，外觀什么樣子的，口感是怎么樣，這種水果是怎么樣生長(zhǎng)出來(lái)的等等。
只有課堂教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文來(lái)講，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要將語(yǔ)文課堂教學(xué)與語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。例如：在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在室外觀察一次秋天的雨，雨的特點(diǎn)、雨的溫度、雨打在身上的感覺(jué)等等。綜上所述，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師的主要教學(xué)內(nèi)容是字、詞、句等基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的初步熏陶，提升學(xué)生用漢語(yǔ)表達(dá)自身想法的能力，增強(qiáng)學(xué)生用漢語(yǔ)寫作的能力等。這些內(nèi)容的教學(xué)，都離不開(kāi)明確小學(xué)語(yǔ)文科目的教學(xué)目標(biāo)，教師要及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力和水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用能力和水平。在此基礎(chǔ)上，教師還要積極營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的溝通和交流，豐富小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)模式，通過(guò)不同的教學(xué)模式在不同方面來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。此外，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只是優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師將語(yǔ)文課堂教學(xué)和語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)生活，并用語(yǔ)言來(lái)描述生活等，這樣才能提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐心得篇十一
通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們可以了解一些古代的詩(shī)詞文化，可以用優(yōu)美準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想、情感。我們可以用“會(huì)當(dāng)凌絕頂、一覽眾山小”來(lái)表達(dá)自己的豪情壯志；我們可以用“桃花潭水深千尺”來(lái)表達(dá)自己與友人之間的深情厚誼；我們可以用“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”來(lái)形容自己對(duì)母親的感激之情。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們可以不再愚昧無(wú)知，而是崇尚真理、熱愛(ài)科學(xué)；通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們可以不再膚淺狹隘，而是腹有詩(shī)書氣自華；通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們可以不再是非不分，而是英明睿智。所以，我們應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文，用知識(shí)來(lái)充實(shí)自己。在小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文并體會(huì)到語(yǔ)文獨(dú)特的魅力，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和習(xí)慣。
語(yǔ)文是一門生動(dòng)有趣的學(xué)科，但是語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)方法常常令課堂教學(xué)十分枯燥乏味，丟失語(yǔ)文蘊(yùn)含的情趣，進(jìn)而大大地打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師通常只根據(jù)自己的思想講授語(yǔ)文知識(shí)，沒(méi)有考慮學(xué)生的想法，而且沒(méi)有提供給學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，以致于小學(xué)生在課堂上左顧右盼，不能集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上以傳授學(xué)生各種字詞、詩(shī)詞的理解記憶等為主，重課內(nèi)閱讀，輕課外閱讀及知識(shí)拓展，而沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言能力和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，以致于學(xué)生雖然得到了比較高的語(yǔ)文成績(jī)，可很難利用流利的語(yǔ)言進(jìn)行交流。再次，語(yǔ)文教師通常鐘愛(ài)于用課本講解知識(shí)，沒(méi)有考慮利用其他教學(xué)方法來(lái)使課堂活潑生動(dòng)、多姿多彩。是語(yǔ)文綜合水平的體現(xiàn)，而寫作教學(xué)常常局限于課內(nèi)進(jìn)行，閉門造車。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法急需得到改進(jìn)和完善，教學(xué)途徑得以拓展。
1.結(jié)合文章背景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)語(yǔ)文中存在一些比較難理解的文章或者詩(shī)詞。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者的寫作背景進(jìn)行講解，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。例如，在講解“七步詩(shī)”時(shí)。教師可以為學(xué)生講解作者的經(jīng)歷：曹植處于三國(guó)時(shí)期，曹植的哥哥曹丕做了皇帝后，要想迫害曹植，以曹植未能及時(shí)吊唁先父此大不孝為由，于是命令曹植在走七步路的短時(shí)間內(nèi)作一首詩(shī)，做不到就殺頭。通過(guò)學(xué)習(xí)文章的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生與作者情感共鳴，更加深刻地理解知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。
2.利用分角色對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力十分重要。教師可以在課堂上留出一些時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)對(duì)話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的朗讀能力、流利的說(shuō)話能力。例如，教師在講解“我的伯父魯迅先生”中笑談“碰壁”時(shí)，可以挑選三個(gè)學(xué)生扮演不同的角色“我”“伯父”和旁白，然后讓他們朗讀課本。通過(guò)朗讀學(xué)生可以更好地體會(huì)文章的含義。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)多加鼓勵(lì)，使其逐漸形成流利的口語(yǔ)能力和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)。
3.利用多媒體，豐富語(yǔ)文課堂。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有一些課文語(yǔ)言十分優(yōu)美。教師可以為學(xué)生播放與文章有關(guān)的錄音，讓學(xué)生體會(huì)到文章獨(dú)特的意境。例如，教師在講解《怒吼吧，黃河時(shí)，可以為學(xué)生播放詩(shī)人光未然和作曲家冼星海滿懷革命激情創(chuàng)作《黃河大合唱》，讓學(xué)生真真切切體驗(yàn)“……時(shí)而低回婉轉(zhuǎn)，無(wú)比哀傷，如同暴風(fēng)雨中折翅的小鳥；……時(shí)而氣勢(shì)雄壯，蒼涼悲壯，如同那濁浪排空的怒吼中的黃河……”。這樣，就為學(xué)生學(xué)生了創(chuàng)設(shè)激情四溢的學(xué)習(xí)情景，使得課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、趣味橫生。語(yǔ)文教師還可以利用一些美輪美奐的圖片和活潑生動(dòng)的視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的感情逐漸豐富、審美能力逐漸得到提高。
作文是源于生活而高于生活的，建立在感知、情感、經(jīng)驗(yàn)之上。教師在作文教學(xué)時(shí)，可以離開(kāi)課堂。比如，寫景作文教學(xué)可以是室外寫生，首先領(lǐng)著學(xué)生觀察校園在自己心中最美的一角，然后贊一贊，最后把美景和感受寫出來(lái)。在教學(xué)讀后感的寫作時(shí)，可以組織學(xué)生到圖書閱覽室，看自己最喜歡的一本書或一個(gè)故事，并把自己讀到的精彩的喜歡的與大家分享，并將所思所感所悟記下來(lái)便是讀后感。這樣的情境作文，能讓作品不僅有血有肉，更是富有個(gè)性靈魂。
本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況進(jìn)行了分析，并提出了一些教學(xué)方法和途徑的改進(jìn)措施。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，這些措施十分有效。小學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文的重要性，并體會(huì)到了語(yǔ)文獨(dú)特的魅力；小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和理解能力也逐漸得到了提高，感情也得到了豐富；小學(xué)語(yǔ)文課堂由以往教師獨(dú)舞的局面變得活潑熱鬧了，學(xué)生的審美、表達(dá)能力也得到了提高。但是，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之路還漫長(zhǎng)而修遠(yuǎn)，需要廣大教師上下求索出一條適合自己的教學(xué)之路。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐心得篇十二
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程資源的合理開(kāi)發(fā)與利用，并明確指出：“教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，因地制宜地發(fā)掘鄉(xiāng)土資源中所蘊(yùn)含的豐富語(yǔ)文教學(xué)財(cái)富?！痹诮?jīng)過(guò)了對(duì)新課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)與研究之后，筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中也進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)同鄉(xiāng)土資源的有效整合，充分證明了鄉(xiāng)土資源的合理、開(kāi)發(fā)利用對(duì)于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率及質(zhì)量的切實(shí)可實(shí)施性。
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)科目的重要內(nèi)容組成部分，有利于為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的漢字基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)的必要性及重要意義不言而喻。可是，縱觀教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生在識(shí)記漢字時(shí)采用的多是死記硬背的記憶方法，致使其很容易產(chǎn)生“漢字學(xué)習(xí)枯燥、乏味”的錯(cuò)誤感覺(jué)，致使其識(shí)字學(xué)習(xí)興趣大大下降、實(shí)際識(shí)字質(zhì)量不容樂(lè)觀。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為將鄉(xiāng)土資源運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，可以有效扭轉(zhuǎn)上述不利現(xiàn)狀。如，我們巫山當(dāng)?shù)刈匀粭l件良好，非常適合養(yǎng)蠶，報(bào)紙、電視等新聞媒體更是對(duì)一些著名的養(yǎng)蠶大戶進(jìn)行報(bào)道（像巫山新聞網(wǎng)所報(bào)道的——吳顯富：七旬老人的“養(yǎng)蠶經(jīng)”、巫山信息網(wǎng)所報(bào)道的——諶光銀：養(yǎng)蠶如養(yǎng)兒一張1000元等），結(jié)合這一社會(huì)背景，筆者在教學(xué)“絲”這一漢字時(shí)，就向?qū)W生進(jìn)行了如下的描述：“蠶會(huì)吐出像線一樣彎彎曲曲的東西，養(yǎng)蠶人會(huì)將這些東西集中放到一起，就成了‘絲’……”在筆者的講解下，學(xué)生們?cè)俾?lián)合平時(shí)生活中見(jiàn)到的蠶吐絲場(chǎng)景，就實(shí)現(xiàn)了對(duì)“絲”這一漢字的形象化記憶，在重新煥發(fā)其識(shí)字學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)顯著優(yōu)化了其識(shí)字教學(xué)效果。充分證明了鄉(xiāng)土資源對(duì)于開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的積極推動(dòng)作用。
小學(xué)語(yǔ)文雖然是語(yǔ)文學(xué)科的奠基性內(nèi)容，但是同樣也包含了諸多人物形象鮮明、內(nèi)涵主題豐富的經(jīng)典篇章；而小學(xué)階段學(xué)生由于年齡所限，視野范圍較為狹窄，這就致使他們?cè)谀承┙滩钠碌睦斫馍洗嬖谥^大的困難與挑戰(zhàn)。因此，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，將學(xué)生所熟悉的鄉(xiāng)土資源巧妙融合到小學(xué)語(yǔ)文課文的講解教學(xué)活動(dòng)之中，以此為契機(jī)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)具體課文篇章主旨思想情感的深入把握與理解。
作文是小學(xué)生“談之色變”的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在同小學(xué)生的交談中，筆者經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到他們抱怨：不知道寫什么、不知道如何寫。究其原因，筆者認(rèn)為還是小學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所存在的豐富創(chuàng)作素材“熟視無(wú)睹”，即缺乏一雙“發(fā)現(xiàn)豐富寫作素材的眼睛”。對(duì)此，筆者在自身的寫作教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)有意識(shí)地將鄉(xiāng)土資源中作為小學(xué)生作文寫作的特色創(chuàng)作素材。如，在學(xué)習(xí)了《索溪峪的“野”》這篇課文之后，學(xué)生們大多數(shù)能對(duì)景觀說(shuō)明文“總—分—總”的寫作模式形成了初步的了解，在此基礎(chǔ)上，筆者就將我們巫山當(dāng)?shù)氐闹糜蝿俚亍咨叫∪龒{當(dāng)作學(xué)生景觀說(shuō)明文的寫作話題，要求學(xué)生根據(jù)平時(shí)同家人一起前往巫山小三峽的游玩經(jīng)歷，對(duì)巫山小三峽的景物以“總—分—總”的說(shuō)明文寫作模式進(jìn)行文章創(chuàng)作。此種形式的作文布置形式容納了我們當(dāng)?shù)氐奶厣糜钨Y源，在一定程度上激發(fā)起了學(xué)生們內(nèi)心的強(qiáng)烈家鄉(xiāng)自豪感，也使得其得以更加積極、主動(dòng)地投入到“總—分—總”的說(shuō)明文創(chuàng)作活動(dòng)之中。最后的作文質(zhì)量也較之以往有了明顯的提升，這表明鄉(xiāng)土資源在小學(xué)語(yǔ)文作文寫作中的實(shí)踐運(yùn)用有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的作文寫作興趣，更有利于其寫作水平與創(chuàng)作技能的切實(shí)提升與發(fā)展?？偠灾浞滞诰蜞l(xiāng)土資源中的語(yǔ)文教學(xué)資源符合新課改所倡導(dǎo)的“因地制宜開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)”的先進(jìn)教育理念。對(duì)此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)身邊學(xué)生所熟悉的資源進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)與利用，相信，這對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)質(zhì)量可起到積極的推動(dòng)作用。以上僅為筆者個(gè)人的粗鄙見(jiàn)解，望能起到拋磚引玉之效，引發(fā)更多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同仁的廣泛關(guān)注與重視。若能如此，實(shí)乃筆者之大幸。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐心得篇十三
摘要：小學(xué)教育作為九年義務(wù)教育的初始階段，不僅要重視教學(xué)質(zhì)量，更要重視學(xué)生的個(gè)性與智慧發(fā)展。而教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展方法的提出，有利于改善傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)的不足，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的智慧，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。因此，在介紹教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展的基礎(chǔ)上，分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的不足，并就此提出相應(yīng)的建議，希望能夠提高教師的教學(xué)效率，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)朝著智慧化方向發(fā)展。
經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，在很大程度上推動(dòng)著教育體制的改革。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師大多過(guò)于重視知識(shí)的傳授，卻忽略了語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含的豐富的“人文性、審美性、實(shí)踐性”等內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與智慧的培養(yǎng)。因此，在教育改革下，小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展活動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與智慧發(fā)展。
一、教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展的基本闡述。
1.教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展的基本概念當(dāng)代教育制度的發(fā)展越來(lái)越重視教學(xué)實(shí)踐制度的完善。一般來(lái)講，教學(xué)實(shí)踐智慧指的是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師把握課堂的教學(xué)情境，善于充分利用教學(xué)資源，營(yíng)造出一種和諧的氛圍，使學(xué)生融入情景當(dāng)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)管理。其中，要最大化地發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐智慧的效用，需要教師、學(xué)生與具體的課堂情境等多種因素共同配合。
2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐智慧的獨(dú)特之處一方面，語(yǔ)文作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，在人的交往溝通上起著非常大的作用；另一方面，語(yǔ)文有著極大的魅力，蘊(yùn)含著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，包含著人性的真善美，人文性就是它不可缺少的重要組成部分。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐智慧應(yīng)用是不同于其他學(xué)科，具有自己獨(dú)特之處。小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)智慧的實(shí)踐，需要教師具有較高的教學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)反思，最終又應(yīng)用在具體的課堂教學(xué)中，并不斷地發(fā)展循環(huán)。這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，需要提高自身的綜合水平，提高實(shí)踐、智慧、情感、知識(shí)等多方面的素養(yǎng)，并在這些素養(yǎng)共同結(jié)合的作用下，不斷地自我反思與思考，進(jìn)而利用教學(xué)情境，提升語(yǔ)文教學(xué)成果。
1.缺乏靈活性，照本宣科語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐從表面上來(lái)說(shuō)是為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字、閱讀能力和寫作能力，往深層次說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)更是為了培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力與思維能力。但是，就目前來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師的教學(xué)還處于表層，過(guò)度重視學(xué)生的知識(shí)掌握情況，照本宣科，抑制了學(xué)生想象力與個(gè)性發(fā)展。例如，在小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)《彎彎的月亮》這篇課文的時(shí)候，課本的原文是“彎彎的月亮小小的船”這句話，按照原文的解讀是彎彎的月亮像一艘小小的船。但當(dāng)有的學(xué)生覺(jué)得彎彎的月亮像鐮刀，教師就覺(jué)得這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格按照書本上的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)。可見(jiàn)，教師過(guò)度地照本宣科，缺乏靈活性在一定程度上會(huì)壓抑學(xué)生的天性與想象力。
2.教學(xué)空洞，缺乏震撼力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生融入課文情境，深刻感受文章故事，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，感受課文的震撼力。但是在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方法還是過(guò)于單一，導(dǎo)致教學(xué)空洞，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴。
1.積累經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力教師的教學(xué)水平與教學(xué)智慧不是與生俱來(lái)的.，而是需要通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐積累，在一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，提升自己的教學(xué)智慧。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，難免會(huì)遇到一些課堂突發(fā)事項(xiàng)，如窗外突然電閃雷鳴，狂風(fēng)大作；走廊有人講話，學(xué)生心不在焉等。這時(shí)，教師要想處理好這些事項(xiàng)，就需要通過(guò)自身的認(rèn)知與智慧，發(fā)揮智慧教學(xué)的作用，將學(xué)生的注意力重新轉(zhuǎn)換到課堂上，化不利因素為積極因素，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.做好反思，不斷提高自身的素養(yǎng)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，每一堂課程都不是一成不變的，而是充滿不確定因素，因此，教師也無(wú)法保證每一次課堂教學(xué)都能獲得最好的成效。但是，教師可以通過(guò)不斷地反思發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)改進(jìn)，拓展自己的知識(shí)范圍，提高自身素養(yǎng)，在實(shí)踐中發(fā)揮課堂教學(xué)智慧，進(jìn)而獲得最大化的教學(xué)成果。例如，教師可以通過(guò)教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、教學(xué)后記等幾種形式進(jìn)行反思，通過(guò)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，提升自己的教學(xué)智慧。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革下，教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式都要有所改變與創(chuàng)新，要拓寬知識(shí)面，不斷提高自身的修養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教學(xué)實(shí)踐智慧，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐心得篇十四
一、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的理論依據(jù)
新課標(biāo)第一部分課程的基本理念“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”下有這樣一段話：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！?BR> 馬克思說(shuō)：“社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的?！?***同志也告誡教育工作者說(shuō)：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，打開(kāi)他們的視野、增加他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，各級(jí)各類學(xué)校，都要認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育為社會(huì)主義服務(wù)，教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教育方針?！?BR> “語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。”《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》
二、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)
恩格斯說(shuō)過(guò)“從事實(shí)踐活動(dòng)是能力發(fā)展的基本途徑”。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供的舞臺(tái)要比語(yǔ)文課堂空間廣闊的多，失敗的經(jīng)驗(yàn)與成功的經(jīng)驗(yàn)，嘗試的機(jī)會(huì)和探索的機(jī)會(huì)要豐富的多。它可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)：
1、養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成任務(wù)的能力
無(wú)論是采取個(gè)人活動(dòng)還是小組活動(dòng)的形式，在活動(dòng)中每個(gè)人都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，為了履行責(zé)任，必須要依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動(dòng)。例如我校學(xué)生在學(xué)習(xí)完《花的話》后進(jìn)行的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“與鮮花零距離對(duì)話”中，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)。查找鮮花的種類、地域特征、季節(jié)特征、鮮花的培育知識(shí)、統(tǒng)計(jì)各種數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)表格、記錄花期、向全班宣講等，小組成員全體參與了實(shí)踐活動(dòng)。
2、人際交往能力
活動(dòng)以小組或集體的形式進(jìn)行，人際交往的機(jī)會(huì)要比課堂上充分，即使是個(gè)人活動(dòng)，也需要學(xué)生不斷同他人進(jìn)行交流，這些交往是多方面的又是多層次的，學(xué)生在其中可以學(xué)習(xí)如何與他人進(jìn)行思想交流，例如接受別人意見(jiàn)、堅(jiān)持自己觀點(diǎn)、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，學(xué)習(xí)與人合作；如請(qǐng)人幫助、給人幫助、相互幫助與共同合作等，如學(xué)生在“與鮮花零距離對(duì)話”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，采訪學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和咨詢生物教師，探討校園綠化、美化工作，就是“使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”的最好鍛煉。
3、語(yǔ)言表達(dá)能力
語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力的發(fā)展是密不可分的。一個(gè)人在把自己的思想用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)之前，還沒(méi)有把它潛在的學(xué)習(xí)變?yōu)榭赏约夯騽e人交流的思維活動(dòng)。語(yǔ)言表達(dá)能力促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。向全班同學(xué)宣講自己的或本組的學(xué)習(xí)成果，就使自己的思維活動(dòng)得到發(fā)展，并用自己的語(yǔ)言來(lái)表述。
4、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的能力
每個(gè)學(xué)生都可以獲得作為領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，可以獲得被領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)歷和體驗(yàn)。這種體驗(yàn)和經(jīng)歷的相互補(bǔ)充，將會(huì)使學(xué)生受益匪淺，使其能力都得到提高。班中有班長(zhǎng)、組長(zhǎng)、班委等干部，他們是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)。但是當(dāng)他們?cè)趯W(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組中，他們就有可能成為被領(lǐng)導(dǎo)者，去執(zhí)行某一學(xué)習(xí)任務(wù)，完成某一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。組織領(lǐng)導(dǎo)是一種能力，同樣被領(lǐng)導(dǎo)也是一種合作能力的體現(xiàn)。
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5、搜集和處理信息、資料的能力
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是新課程中的一個(gè)高頻詞，它更開(kāi)放更多元，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐幾乎沒(méi)有或很少現(xiàn)成的資料，所需數(shù)據(jù)、道理、事例，都要靠學(xué)生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析，然后進(jìn)行整合。這種能力對(duì)學(xué)生今后的生活和工作極為有利。例如學(xué)生學(xué)完《月亮上的足跡》進(jìn)行“探索月球的奧秘”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，他們所需的數(shù)據(jù)、事例都要靠學(xué)生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析，然后整合完成自己小組的學(xué)習(xí)報(bào)告。
三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師的要求
1、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)經(jīng)常探索的過(guò)程
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的題目是開(kāi)放性的，在教材上和課程標(biāo)準(zhǔn)中目前還沒(méi)有現(xiàn)成的模式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決、任務(wù)的完成、學(xué)習(xí)成果的展示，都要靠學(xué)生自己的努力才能達(dá)到。在整個(gè)過(guò)程中，教師只是顧問(wèn)、指導(dǎo)者，而不是操作者。學(xué)生可能提出各種各樣的問(wèn)題、不斷的設(shè)想解決問(wèn)題的辦法，這樣的探索是在課堂上很少見(jiàn)的。教師不要事先準(zhǔn)備出答案或模式，導(dǎo)致禁錮了學(xué)生的思維，我們教師更應(yīng)該關(guān)注“過(guò)程與方法”這個(gè)維度。
2、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)反復(fù)嘗試的過(guò)程
與課堂教學(xué)不同的是，教師的教與學(xué)生的學(xué)都有一個(gè)共同的課本作參照，學(xué)起來(lái)很少走彎路，很容易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)卻不同，科學(xué)真理、正確結(jié)論要靠學(xué)生自己去獲得，因此學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)為進(jìn)行反復(fù)的嘗試。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不僅允許學(xué)生走彎路，允許犯錯(cuò)誤，而且必定要走彎路，必定要犯錯(cuò)誤，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)一次次的失敗才能得到成功。
3、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，包括提出問(wèn)題的思路、解決問(wèn)題的途徑、完成任務(wù)的方法、都不要設(shè)置框框，學(xué)生可以充分自主、充分自由的開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。但是它同人類的一般實(shí)踐活動(dòng)存在著明顯的差異，主要體現(xiàn)在它仍然不是以客觀世界的改變?yōu)槟康模罱K目標(biāo)在于學(xué)生的發(fā)展，就如學(xué)生對(duì)家庭成員受教育程度的調(diào)查，不可能解決中國(guó)的人口問(wèn)題，對(duì)學(xué)校綠化、美化的設(shè)計(jì)，也并非承擔(dān)學(xué)校的綠化任務(wù)，這種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主要是一種體驗(yàn)性的活動(dòng)。
4、保證學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷完整的實(shí)踐過(guò)程
不要是個(gè)別、零散的片斷，要讓學(xué)生經(jīng)歷完成任務(wù)所需要的全部過(guò)程，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，教師要有足夠的耐心，給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生能從容地進(jìn)行實(shí)踐，比如一個(gè)活動(dòng)可以分準(zhǔn)備、實(shí)施、綜合、結(jié)題等幾個(gè)階段進(jìn)行，也只有這樣，實(shí)踐與認(rèn)識(shí)之間的多次轉(zhuǎn)換才能真正成為可能，學(xué)生才能擁有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，真正形成自己的觀點(diǎn)、產(chǎn)生真正屬于他們自己的看法。
四、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的四種方式
1、體驗(yàn)學(xué)習(xí)
“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”是一種基于學(xué)習(xí)者自身的活動(dòng)體驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程?！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)”作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)校教育中越來(lái)越受到重視?！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)主要通過(guò)以下幾個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)：
1).體驗(yàn)是對(duì)某些具體事物或情境的體驗(yàn)。
2).體驗(yàn)不是僅僅停留在活動(dòng)的.過(guò)程中，它必須伴隨著某種活動(dòng)結(jié)果。
3).在體驗(yàn)的背后，往往有某種模仿榜樣，從某種意義上說(shuō)，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”是社會(huì)生活中各種活動(dòng)的模擬活動(dòng)，它不限于在教室中進(jìn)行，而更多地是在教室以外的空間進(jìn)行。
4).體驗(yàn)學(xué)習(xí)的種類多種多樣，體驗(yàn)大體可以分為直接（實(shí)際）體驗(yàn)和模擬體驗(yàn)兩類。
5).體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值不在于通過(guò)學(xué)會(huì)某種操作方式,獲得某種技能,而在于每一個(gè)人在活動(dòng)中獲得的對(duì)于現(xiàn)實(shí)的真實(shí)感受,這種內(nèi)心體驗(yàn)是形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化為行為的原動(dòng)力。
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2、探索學(xué)習(xí)
探索學(xué)習(xí)是一種狹義的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，一般主要指學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的探索性活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)重要的不是學(xué)習(xí)和記憶科學(xué)的結(jié)論，而是探討和把握獲得科學(xué)結(jié)果的方法和過(guò)程，因此：
1).探索學(xué)習(xí)是從抽象的科學(xué)結(jié)論和知識(shí)的接受轉(zhuǎn)向通過(guò)具體的探討，獲得體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，而不是以獲得或證實(shí)某個(gè)結(jié)果為目的的。
2).探索學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于探索，而不是某個(gè)固定過(guò)程、方式的重復(fù)和再現(xiàn)。探索即伴隨著失敗，因此探索學(xué)習(xí)也是體驗(yàn)失敗的學(xué)習(xí)。最終結(jié)果的有無(wú)，正確與否，不是評(píng)價(jià)活動(dòng)是否成功的依據(jù)。
3).探索學(xué)習(xí)包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)立假說(shuō)、收集資料、處理信息?；顒?dòng)主要是在教室外進(jìn)行；這樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的探索能力、研究能力、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，對(duì)于養(yǎng)成科學(xué)的研究習(xí)慣，形成熱愛(ài)和尊重科學(xué)的態(tài)度，是非常寶貴的機(jī)會(huì)。
3、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)
解決問(wèn)題學(xué)習(xí)使學(xué)生直接面臨實(shí)際問(wèn)題，以學(xué)習(xí)和研究某個(gè)問(wèn)題為中心的活動(dòng)方式。對(duì)社會(huì)問(wèn)題的研究和學(xué)習(xí)主要可應(yīng)用這一方法。
1).解決問(wèn)題學(xué)習(xí)，其目的在于使學(xué)生在尋求解決或解釋某個(gè)具體的社會(huì)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)綜合地、關(guān)聯(lián)地、切合實(shí)際地分析和思考問(wèn)題，掌握一般方法，形成關(guān)心社會(huì)的態(tài)度和參加社會(huì)活動(dòng)的行為方式。例如學(xué)生對(duì)垃圾與我們的生活環(huán)境的調(diào)查活動(dòng)就是如此。
2).解決問(wèn)題學(xué)習(xí)不是按照某種固有的體系、順序、接受和記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是針對(duì)社會(huì)生活中的某種現(xiàn)象或事實(shí)，通過(guò)提出問(wèn)題、采用查找資料、訪問(wèn)調(diào)查、自行探討解決和解釋問(wèn)題的方式和途徑進(jìn)行的活動(dòng)。
3).解決問(wèn)題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是每個(gè)人對(duì)社會(huì)生活的觀察和體驗(yàn)，個(gè)人的生活經(jīng)歷及體驗(yàn)的多樣性即構(gòu)成了對(duì)于問(wèn)題分析的角度和所尋求的解決方式的不同。
4).解決問(wèn)題學(xué)習(xí)是從社會(huì)事物和問(wèn)題出發(fā)的學(xué)習(xí)，中心是人的行為和人際關(guān)系，以小組協(xié)同、合作學(xué)習(xí)為主的組織方式構(gòu)成了實(shí)際的社會(huì)技能的學(xué)習(xí)。
5).在以社會(huì)問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)中，如：垃圾與環(huán)境保護(hù)、地方文化與語(yǔ)文、廣告中的錯(cuò)別字等，倫理的、道德的、對(duì)社會(huì)價(jià)值觀和行為方式的判斷必然貫徹始終。對(duì)社會(huì)某個(gè)地區(qū)人們具有突出意義的自然和社會(huì)問(wèn)題，或者是人類共同關(guān)心的面臨的重大問(wèn)題，都采用專題調(diào)查的形式，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，可以極大的擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量。而且，大量的親身感受，對(duì)于學(xué)生態(tài)度的養(yǎng)成具有突出的作用。
4、綜合性學(xué)習(xí)
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生生活，語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合性的發(fā)展。
1).綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程就是聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展過(guò)程，它把傳統(tǒng)的語(yǔ)文四種能力雜糅在一起交錯(cuò)進(jìn)行的，在這種綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，符合語(yǔ)文教育規(guī)律。
2).綜合性學(xué)習(xí)力求貫徹“建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的教育理念。
3).綜合性學(xué)習(xí)要體現(xiàn)開(kāi)放性原則，注重內(nèi)容的延伸與學(xué)科之間的滲透、溝通。
4).綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)容的安排上有較大的伸縮余地。
五、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的成果是完成報(bào)告、論文、演講……為形式的作品。盡管完成這些任務(wù)所涉及的事物和所需要的知識(shí)絕大多數(shù)是在人類歷史上已知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的范疇之內(nèi)，但是卻需要學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)獲得，他們要直接與活動(dòng)對(duì)象接觸、打交道，要自己尋找、發(fā)現(xiàn)結(jié)論，要自己動(dòng)手去設(shè)計(jì)、創(chuàng)作……通向最終結(jié)果的道路要靠自己一步步地走過(guò)，在這樣的過(guò)程中豐富知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)才干、提高智慧。學(xué)生的活動(dòng)是內(nèi)外部活動(dòng)相互交*的，學(xué)生心理內(nèi)部活動(dòng)的情感、意志、興趣、想象、創(chuàng)造等成分是經(jīng)常參與的。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程比結(jié)果更為重要。所以將評(píng)價(jià)、總結(jié)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)局限在“作品”上，就完全背離了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的特征和目的。學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中所體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷、收獲的一切，應(yīng)該是我們所關(guān)注的。但是，成果也是重要的一種評(píng)價(jià)內(nèi)容。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，一個(gè)人或一個(gè)小組的成果是較差的，或者是失敗的，但過(guò)程對(duì)他們卻是成功的，鍛煉了能力、積累了經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，因而教師要認(rèn)真對(duì)學(xué)生加以觀察。也可能有的個(gè)人或小組的成果非常精彩，但他們的收獲未必最大。所以教師要注意：
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1).教師有責(zé)任發(fā)現(xiàn)失敗的原因，特別是在結(jié)果與收獲不一致時(shí)，要幫助學(xué)生總結(jié)收獲。例如學(xué)生在進(jìn)行“探索月球的奧秘”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，就有可能失敗，這時(shí)教師就要幫助學(xué)生了解失敗的原因。使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)、使知識(shí)得到鞏固。
2).活動(dòng)的目的是學(xué)生各方面的鍛煉，主要收獲是學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面的提高與發(fā)展。直接具體的成果固然重要，但教師在總結(jié)時(shí)一定要突出這種思想。
3).通過(guò)評(píng)價(jià)落實(shí)對(duì)于過(guò)程的重視
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)不僅是最終成果的評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，要包括活動(dòng)過(guò)程中小組成員的分工合作情況的互評(píng)，并將此作為評(píng)定的依據(jù)。還可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人總結(jié)。還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。
對(duì)于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的成果，不存在絕對(duì)化的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展為原則，由此學(xué)生搜集資料的渠道、解決問(wèn)題的假設(shè)、完成任務(wù)的方法、具體方案的設(shè)計(jì)、報(bào)告體例、作品的風(fēng)格特色都有相當(dāng)大的變通余地。也就是說(shuō)，學(xué)生與眾不同的思考、最終作品的獨(dú)特風(fēng)格、解決問(wèn)題的奇特方式、設(shè)計(jì)方案的大膽創(chuàng)新等等，應(yīng)該給予高分。
“生活處處有語(yǔ)文”，利用語(yǔ)文實(shí)踐這一契機(jī)，使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，然后將語(yǔ)文運(yùn)用回生活中去，這也就達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最根本目標(biāo)。因此，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文教師提出挑戰(zhàn)，呼喚綜合型教師、創(chuàng)新型教師，即自覺(jué)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步形成課程開(kāi)發(fā)的能力，對(duì)課程的整合能力和現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。這樣，教師和學(xué)生就可以在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，一起“享受語(yǔ)文，快樂(lè)語(yǔ)文”，一起成長(zhǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐心得篇十五
今天下午我們二年七班全體同學(xué)在劉老師的帶領(lǐng)下，在xxx披薩店參加了一次非常有趣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)——自己動(dòng)手制作披薩。
首先我們每個(gè)人都穿上了小圍裙、戴上了小廚師帽子，還分配了號(hào)碼。我穿的是藍(lán)色50號(hào)，其他同學(xué)有的是黃色、有的是橙色，還有的是綠色。然后我們站在自己號(hào)碼對(duì)應(yīng)的桌子前，桌子上放著面餅、水果、沙拉醬、芝士條等材料。接下來(lái)店里的阿姨認(rèn)真給我們講解制作披薩的方法和步驟，我們都聽(tīng)得可認(rèn)真了。
終于等到我們親自動(dòng)手了！我按照步驟依次往面餅上涂抹沙拉醬，放一部分芝士條、放水果，再放上剩余的芝士條，一個(gè)披薩就做好了。接下來(lái)就是把它們送到烤箱里烤10-15分鐘。
披薩烤好了！劉老師讓我們按照號(hào)碼依次領(lǐng)自己制作的披薩。披薩聞起來(lái)真香??！我把披薩拿回家和奶奶、爸爸媽媽一起分享，我真開(kāi)心參加了這次有趣又有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)！