教案的編寫(xiě)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。編寫(xiě)教案時(shí)，教師應(yīng)合理安排教學(xué)時(shí)間，使學(xué)習(xí)過(guò)程有序、高效。這些教案范例涵蓋了不同學(xué)科、不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具有很好的啟發(fā)性和示范作用。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇一
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生采用自讀、自悟、合作交流的方式學(xué)文，并通過(guò)個(gè)人、小組、分角色讀文等方法，由表及里、層層深入、探究主題深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者內(nèi)心的情感。在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)想，達(dá)到了教學(xué)目的，同時(shí)利用媒體課件輔助教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，與作者情感上產(chǎn)生了共鳴，情感上受到了熏陶。本節(jié)課中，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，充分展示了內(nèi)在的潛力，孩子樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn)，從中獲得了自己的感悟。教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的興趣盎然。
上這堂課，我自己覺(jué)得有幾點(diǎn)成功之處：
1、這個(gè)課我大膽放手又不失時(shí)機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程中，既有學(xué)生的讀、劃、批、獨(dú)立思考，又有小組和全班交流，閱讀方式多樣，學(xué)生思維活躍，課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。批注感悟的學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕形成的，是教學(xué)中天長(zhǎng)日久、潛移默化中逐步培養(yǎng)提高的，學(xué)生具有了這種能力，終身受益。
2、、課堂上體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系，達(dá)到了和諧統(tǒng)一。這是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
3、本課教師精心在網(wǎng)上收集了一些資料，供學(xué)生欣賞，有情有景，配有音樂(lè)，學(xué)生仿佛身臨其境，與作者情感產(chǎn)生共鳴，是本課一個(gè)亮點(diǎn)。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇二
本篇課文《一只小鳥(niǎo)》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)(五冊(cè))中第五單元的第二篇主體課文。本文的作者是冰心。文中主要講了一只羽翼未豐的小鳥(niǎo)每天在樹(shù)枝上唱歌、孩子們用彈弓大中了小鳥(niǎo)，兩只老鳥(niǎo)接住了小鳥(niǎo)把它帶回巢中。從此孩子們?cè)僖猜?tīng)不到小鳥(niǎo)的叫聲。文章批評(píng)了不愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的行為，歌頌了親情的偉大。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇三
1、認(rèn)識(shí)生字3個(gè)。
2、體會(huì)“好像”、“似乎”兩個(gè)詞語(yǔ)在句子中的作用。
3、理解句子的含義。
4、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文。
5、體會(huì)男孩愛(ài)護(hù)公物的好品質(zhì)。
【教學(xué)時(shí)間】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課文。
陽(yáng)光明媚的春天來(lái)了，小朋友開(kāi)心極了，可以去春游了。大家?guī)献约鹤龅娘L(fēng)箏，去郊外放風(fēng)箏。想不想跟他們一塊兒去?好，我們隨同其中一個(gè)男孩一起去放風(fēng)箏。
聽(tīng)課文錄音，看圖畫(huà)演示。
這是怎樣一個(gè)孩子?考考你的記憶，能不能用你剛才聽(tīng)到的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)描述?學(xué)生回答。老師把同學(xué)們的發(fā)言綜合起來(lái)，請(qǐng)聽(tīng)仔細(xì)：
放風(fēng)箏的男孩出現(xiàn)了，看樣子有七八歲。一張可愛(ài)的面孔，忽閃著一雙大眼睛，像兩顆水靈靈的葡萄。身上雪白的襯衫，就像天空中悠悠的白云。
能不能把剛才這段話聽(tīng)寫(xiě)下來(lái)?準(zhǔn)備——聽(tīng)寫(xiě)完成課后練習(xí)。校對(duì)朗讀，同時(shí)出現(xiàn)男孩畫(huà)面。
二、下面就讓我們跟著他一起去放風(fēng)箏。
1、把課文快速讀幾遍，讀熟。有自己不能理解的地方做上記號(hào)，提出來(lái)。
2、指名分節(jié)朗讀。
3、學(xué)生質(zhì)疑。
4、特別理解：“風(fēng)箏又飛起來(lái)了，在天空中飄飄揚(yáng)揚(yáng)，天空變得越發(fā)美了。”
你是怎樣理解這句話的?其中“越發(fā)”是什么意思?我們可以用聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解。(邊理解邊指導(dǎo)朗讀)。
理解同時(shí)，結(jié)合課后練習(xí)，比一比，用上“好像”、“似乎”使兩組句子有什么不同?
(邊理解邊品句，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo))。
5、解決學(xué)生質(zhì)疑中的問(wèn)題。
指名有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)為什么這么讀?(第一部分風(fēng)箏飛上天，孩子很興奮，語(yǔ)調(diào)要稍高些，突出孩子的高興，我們也隨著他很高興。第二部分，孩子撿風(fēng)箏時(shí)，踩壞了花苗又跑了，作者以為他是破壞綠化的不負(fù)責(zé)任的孩子，于是讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)下沉，略帶批評(píng)的語(yǔ)氣，讀出生氣了，不高興了。第三部分孩子用自家的花苗補(bǔ)上了被踩壞的花苗，說(shuō)明他是一個(gè)知錯(cuò)能改的孩子，讀時(shí)應(yīng)該帶有表?yè)P(yáng)夸贊的語(yǔ)氣，尤其最后，風(fēng)箏又飛了起來(lái)，看著這么好的孩子，誰(shuí)不喜歡不高興呢?讀時(shí)語(yǔ)調(diào)應(yīng)更高，讀得歡快些。)。
6、學(xué)生示范，練讀，指名讀。
跟著這么一個(gè)心地善良純潔的孩子去放風(fēng)箏，心里舒暢嗎?高興嗎?要把我們的喜悅歡樂(lè)和更多的人分享，我們也會(huì)變得更快樂(lè)?；丶依L聲繪色地把故事說(shuō)給爸爸媽媽或者弟弟妹妹聽(tīng)，好嗎?所以我們得學(xué)會(huì)復(fù)述課文的本領(lǐng)。
7、出示課文復(fù)述提綱，請(qǐng)大家根據(jù)提綱，抓住每部分的要點(diǎn)，先好好地讀讀課文，再用自己的話或書(shū)中優(yōu)美的語(yǔ)句，不看書(shū)，把故事說(shuō)給大家聽(tīng)。小組準(zhǔn)備。
指名分節(jié)復(fù)述課文。指名復(fù)述課文。邊復(fù)述邊看媒體演示。
大家學(xué)習(xí)的本領(lǐng)真強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也很高，最后讓我們連起來(lái)把課文有感情地朗讀一遍。齊讀課文。
三、全文總結(jié)。
學(xué)了課文，你覺(jué)得這是怎樣的一個(gè)男孩子?可以從外貌上來(lái)介紹，也在加上他的品質(zhì)特點(diǎn)來(lái)介紹，可以用書(shū)中的句子，也可以自己說(shuō)。
一般寫(xiě)人時(shí)，我們都抓住人物特點(diǎn)來(lái)介紹的。這是寫(xiě)人文章的一般規(guī)律。
四、說(shuō)話。
學(xué)習(xí)課文的描寫(xiě)，請(qǐng)仔細(xì)觀察一個(gè)同學(xué)，向大家作介紹。注意不要說(shuō)出他的名字，讓大家猜猜他是誰(shuí)。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇四
〖案例〗：
我提起筆又一次滿懷希翼地打開(kāi)學(xué)生的作業(yè)本，準(zhǔn)備批改人教版三下《荷花》這一課的作業(yè)，看著第一本批改的作業(yè)孩子完成的認(rèn)一認(rèn)，寫(xiě)一寫(xiě)、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)字跡工整勻稱，整潔漂亮，心頭不禁涌起一絲絲喜悅之情。再看主觀題，照樣子，寫(xiě)句子、想象天地也是完成得一絲不茍，答案五彩紛呈，心里不免更加竊喜，唰，唰一個(gè)個(gè)紅鉤鉤在我手下歡快地滑動(dòng)，猶如一朵朵嬌艷欲滴的山茶花在春風(fēng)里欣然怒放。當(dāng)改拓展題時(shí)，我的筆凝重了，久久難以在這一道題上鉤出一道漂亮而醒目的弧線。這是一道小練筆，學(xué)習(xí)小伙伴親切的提醒作者把荷花寫(xiě)得多美呀，我也要寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的花。這孩子是這樣寫(xiě)的：桃花已經(jīng)開(kāi)了不少了，樹(shù)上的桃花挨挨擠擠的，粉紅色的花瓣非常美麗，小蜜蜂在翩翩起舞。說(shuō)她寫(xiě)得不認(rèn)真吧，不是的，她根據(jù)題目要求一板三眼地仿寫(xiě)了；你說(shuō)寫(xiě)得不夠優(yōu)美吧，可她也用了好詞語(yǔ)挨挨擠擠、翩翩起舞呀?？蔀槭裁葱念^難以肯定她的練筆呢？究其原因，這位學(xué)生只是刻板、機(jī)械地挪用了課文中的詞句而加以拼湊，缺少的是自己的眼睛、體驗(yàn)、感悟，因此會(huì)如此生硬缺乏靈氣。那其他的呢？我迅速地翻開(kāi)十幾本作業(yè)本，迫不及待地查閱，固不出我所料，態(tài)度認(rèn)真的小練筆跟這位認(rèn)真作業(yè)的孩子如出一轍，不認(rèn)真的胡亂編幾句來(lái)應(yīng)付老師，且字跡模糊不清。就連平時(shí)寫(xiě)話優(yōu)美靈動(dòng)的潘家悅，也是三言兩語(yǔ)來(lái)打發(fā)。
我放棄了批改，掩上作業(yè)本陷入了深思：這是怎么回事，大概孩子們眼中無(wú)花吧，即使眼中有花也是匆匆一瞥，熟視無(wú)睹，沒(méi)有悉心留意身邊的春花是如何的燦爛芬芳，所以拼湊幾句或?qū)憘€(gè)了了幾句來(lái)打發(fā)作業(yè)，應(yīng)付老師。這也難怪巧媳婦難為無(wú)米之炊讓我來(lái)為孩子們尋找糧食吧。
下午第一節(jié)剛好是語(yǔ)文課，我急匆匆地沖進(jìn)教室，把一本本作業(yè)本發(fā)下來(lái)，大聲說(shuō)：這一次的寫(xiě)花小練筆統(tǒng)統(tǒng)不過(guò)關(guān)，沒(méi)有寫(xiě)出花的美麗和迷人，也沒(méi)有表達(dá)出喜愛(ài)之情，都重寫(xiě)吧！孩子們接過(guò)自己的本子，小聲地嘀咕：那該怎么寫(xiě)呢？我打開(kāi)了電腦上梅花的圖片：瞧，梅花多美呀！我們?nèi)膶?xiě)梅花吧。本來(lái)孩子們都像霜打了的茄子，耷拉著腦袋，一看到屏幕上展示的多姿多彩的梅花，一下子興奮了起來(lái)：??！哇塞，多美呀，贊嘆聲充滿了整個(gè)課堂，黑亮的眸子閃爍著。有膽大的還高聲叫：老師，那一幅紅艷艷的梅花開(kāi)得特?zé)狒[，放大些。不，我想看雪一樣潔白的梅花。我興奮起來(lái)，不禁為自己突然尋到的習(xí)作材料暗暗喝彩：孩子們?nèi)绱速澝烂坊?，迷戀梅花，還怕他們不情動(dòng)而辭發(fā)，寫(xiě)不出錦繡片段嗎？我抓住時(shí)機(jī)招呼說(shuō)：快寫(xiě)吧，把你看到的、想到的都寫(xiě)下來(lái)。我以為全班的孩子都會(huì)奮筆疾書(shū)，出乎意料的是，只有幾個(gè)蹙眉下筆，其他的孩子有的左顧右盼：寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)？有的趴在桌上，臉上的興奮之情蕩然無(wú)存。咦，有米還不下炊？奧，是不知如何下炊也！我馬上點(diǎn)撥：孩子們，《荷花》這一課又如何寫(xiě)出荷花的美的呢？孩子們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了。
寫(xiě)了全開(kāi)的、半開(kāi)的、打花骨朵的荷花。
還寫(xiě)了全開(kāi)的、半開(kāi)的、打花骨朵的荷花不同的模樣。
用露寫(xiě)出了小蓮蓬的可愛(ài)。
飽脹這個(gè)詞語(yǔ)使我好象看到了那花骨朵像快要生娃娃的媽媽。
葉圣陶爺爺還寫(xiě)了荷花姿勢(shì)的美，從一朵有一朵的姿勢(shì)，我好象看到荷花千姿百態(tài)，引人注目。
還用了表示顏色的詞語(yǔ)。
你們真會(huì)學(xué)習(xí)！寫(xiě)梅花時(shí)咱們也要寫(xiě)顏色、模樣、姿態(tài)，再加上自己豐富的想象就成功了?？?，這是全開(kāi)的梅花，露出了花蕊。這是半開(kāi)的，這是花骨朵。在春風(fēng)吹拂下，一樹(shù)梅花隨風(fēng)搖曳，多美呀！我頓了頓又微笑著點(diǎn)撥說(shuō)，用上好詞佳句，才美啊。
孩子們開(kāi)始落筆了。不大會(huì)兒，拿給我看，真讓我啼笑皆非，搖頭嘆息。這些孩子，真是孺子可教也：
清早，我去公園玩，一進(jìn)門(mén)就聞到一股清香，我趕緊向梅花林跑去。梅花挨挨擠擠地開(kāi)滿了枝頭，有的展開(kāi)了兩三片花瓣，有的花瓣全展開(kāi)了，有的還是花骨朵。這么多的梅花，一朵有一朵的模樣，看看這一朵很美，看看那一朵，也很美。
梅花已經(jīng)開(kāi)了不少了，有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒，有的全展開(kāi)了，露出粉紅色的笑臉；有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?？粗@么美的梅花，我仿佛也變成一朵梅花了。
冬天別的花都落了，只有堅(jiān)強(qiáng)的梅花挨挨擠擠的，有的半開(kāi)，有的全開(kāi)，有的還是花骨朵。全展開(kāi)的露出了淡黃色的花蕊，引來(lái)了幾只小蜜蜂在翩翩起舞。
在仔細(xì)觀察，品味之后，孩子頭腦中的閱讀積累被激活：
遠(yuǎn)看梅花，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。
半開(kāi)的好象一位羞答答的小姑娘，不肯把自己嬌美的臉龐全露出來(lái)。
這一樹(shù)的梅花欣然怒放，好象要和其他的花比美。
花骨朵象成熟的桃子，飽脹得快要破裂了。
梅花穿著潔白的公主裙，在春風(fēng)吹拂下，輕輕擺動(dòng)，真像一位芭蕾舞演員，在跳優(yōu)美的舞蹈。
遙知不是雪，為有暗香來(lái)。梅花實(shí)在太迷人。引來(lái)了一群群小蜜蜂正在翩翩起舞呢！
孩子們妙語(yǔ)連珠，，我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟：寫(xiě)吧，會(huì)說(shuō)就會(huì)寫(xiě)，說(shuō)得精彩寫(xiě)得也精彩。
突然，活潑的童怡靜站起來(lái)：老師，我要寫(xiě)自己想寫(xiě)的花，可以嗎？我心頭一顫：你想寫(xiě)什么？桃花。我家的后面一棵桃花開(kāi)了，是粉紅色，放學(xué)后，我都去看蜜蜂采花粉。她大聲說(shuō)。
你能寫(xiě)出桃花的美嗎？
能，那好吧，你寫(xiě)桃花。
這一答應(yīng)，教室里又雀躍起來(lái)了。
老師，我要寫(xiě)茶花，行么？
老師，我要寫(xiě)迎春花，好嗎？
老師，我要寫(xiě)苜蓿花。田野里的苜?；ㄔ玳_(kāi)了，我還在上面翻過(guò)跟頭呢！
我顯得有點(diǎn)尷尬，為自己簡(jiǎn)單的想當(dāng)然而懊悔，孩子有孩子自己的想法啊。
教室里再次寂靜下來(lái)，偶爾聽(tīng)見(jiàn)的是筆尖摩擦草稿紙沙沙的響聲。一會(huì)兒，一只只小手高高舉起。我讓他們上來(lái)朗讀自己的心靈妙語(yǔ)：
春天來(lái)了，茶花在春姑娘的呼喚下，展開(kāi)了美麗的花瓣。中間有一朵大大的茶花似乎是一位大公主，旁邊的花好似一位位小丫頭。一陣微風(fēng)吹來(lái)，小丫頭圍著公主跳舞，我站在茶樹(shù)下，我也好象是一朵小茶花，跟這些小丫頭一起跳舞。
田野里紫色的苜蓿花開(kāi)了一大片，把大地媽媽打扮的多漂亮??！小朋友們有的在采摘苜蓿花編花環(huán)套在頭上，真像一位美麗的花仙子；有的撲進(jìn)大地媽媽的懷抱，在她懷里打滾、翻跟頭，哈哈真好玩！
迎春花，開(kāi)黃花，朵朵張開(kāi)小喇叭我們校園的墻角下的迎春花競(jìng)相開(kāi)放。嫩黃的花朵真像一支支小喇叭在廣播：春來(lái)了，春來(lái)了，小朋友，快來(lái)欣賞美麗的春色吧！
我最喜歡桃花，因?yàn)樘一ㄊ谴禾斓奶焓寡?！你們看，粉紅色的花瓣像羞紅了臉的小姑娘，散發(fā)出淡淡的清香。大人說(shuō)紅一般表示喜事或好運(yùn)，那喜歡桃花就會(huì)給我?guī)?lái)好運(yùn)氣。
一堂語(yǔ)文課在孩子們的高聲朗讀中結(jié)束了，但我要寫(xiě)自己想寫(xiě)的這句話已深深地烙在心中。感謝這為女同學(xué)肺腑之言，使我如醍醐灌頂。我把這句不是出自教育家之口但能揭示教育真諦的話寫(xiě)在辦公室的墻報(bào)上，讓我，讓所有的老師都能思考著這句話，讓今后的課堂能真正成為學(xué)生的綠色的課堂。
〔解讀〕：
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出3、4年級(jí)習(xí)作應(yīng)留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。
學(xué)生的生活是那么的豐富多彩，他們用自己純真的童心感受著這多姿多彩的世界。老師應(yīng)該提醒學(xué)生留心觀察，應(yīng)該為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受，這是重要的再現(xiàn)生活的能力，引導(dǎo)學(xué)生要如實(shí)表達(dá)，事實(shí)是什么樣的，就寫(xiě)成什么樣，不瞎編，不說(shuō)假話。讓學(xué)生保持一種放松的心態(tài)，享受我手寫(xiě)我口的快樂(lè)，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和自信，產(chǎn)生樂(lè)于書(shū)面表達(dá)的愿望。
要求學(xué)生不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，是給予學(xué)生自主擬題，自由表達(dá)的權(quán)利，是讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)真情實(shí)感。所以習(xí)作時(shí)既可以寫(xiě)想象中的事，也可以寫(xiě)實(shí)，不用過(guò)分要求華麗的辭藻，只注重情感的真實(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。
〔分析和反思〕：
這是一堂普通的作業(yè)講評(píng)課。卻是一波三折，最后慶幸峰回路轉(zhuǎn)。學(xué)生們經(jīng)歷了柳暗花明又一村的習(xí)作過(guò)程。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇五
2、鳥(niǎo)兒是人類的朋友，它們和人類的生活息息相關(guān)。我們的世界因?yàn)橛辛锁B(niǎo)兒的存在顯得生機(jī)勃勃，因?yàn)橛辛锁B(niǎo)兒的存在顯得絢麗多彩。今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)《一只小鳥(niǎo)》一課，共同關(guān)注一只小鳥(niǎo)的命運(yùn)。
3、生齊讀課題。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇六
1、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生懂得應(yīng)該愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類。
2、初步練習(xí)讀懂每個(gè)自然段的意思。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)邊讀邊想。
教具：投影儀學(xué)生準(zhǔn)備剪紙鳥(niǎo)。
教學(xué)過(guò)程。
師：上節(jié)課我們已經(jīng)讀熟了課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了小鳥(niǎo)什么事?
師：大家翻開(kāi)書(shū)自己讀課文。你覺(jué)得這是一只怎樣的小鳥(niǎo)?聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。
生：這是一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)。
師：你從課文的哪兒讀到的?
生：讀書(shū)。
師：從哪些詞感覺(jué)到快樂(lè)?(啁啾…)你們能把他們這種快樂(lè)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?
生：這是一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)。
師：你從課文的哪兒讀到的?……。
師：選自己最喜歡的一句話讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，互相評(píng)一評(píng)。
師：多美的景致，多可愛(ài)的小鳥(niǎo)，咱們懷著美好的心情讀一讀第二自然段。(齊讀)。
師：鳥(niǎo)兒歡快的歌聲吸引了樹(shù)下玩樂(lè)的孩子，他們天天來(lái)聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌，有一天，一件令人心痛的事情發(fā)生了。
師：默讀5、6段，讀到自己感受很深的句子就畫(huà)下來(lái)，還可以把自己的感受用幾個(gè)詞語(yǔ)概括地寫(xiě)在句子旁邊。交流體會(huì)(多找?guī)讉€(gè)學(xué)生談)，教師投影出示有關(guān)句子，指導(dǎo)朗讀。
(1)它正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個(gè)彈子從下面射來(lái)，它一翻身從樹(shù)上跌了下去。
(2)斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的'飛來(lái)，接住了它，銜上巢去。
(3)它的血從樹(shù)隙里一滴一滴落到地上來(lái)。
師：你怎樣評(píng)價(jià)樹(shù)下的那幾個(gè)孩子?
師：在我們身邊，還有哪些不愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的行為?
師：讀了《一只小鳥(niǎo)》的故事，你有什么話想對(duì)小鳥(niǎo)或者孩子說(shuō)?請(qǐng)同學(xué)們拿出你們自己剪的小鳥(niǎo)，把想說(shuō)的話寫(xiě)在上面。
生：匯報(bào)、交流。
師：同學(xué)們，美麗的鳥(niǎo)兒，美麗的生活，美麗的大自然，都需要我們用心去呵護(hù)，真正的喜愛(ài)，不是占有、不是破壞，而是讓美麗的事物更加美麗，讓美麗的世界更加美麗。讓我們懷著美好的心情再次朗讀課文。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇七
為了更合理的、恰當(dāng)?shù)挠煤枚嗝襟w資源，有效的服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，真正的起到輔助作用，在本節(jié)課設(shè)計(jì)之后，我廣搜資源，分別從網(wǎng)絡(luò)上、遠(yuǎn)教資源庫(kù)上、多媒體教學(xué)光盤(pán)上大量的參考整理，最后一句我本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，最終選用了多媒體教學(xué)光盤(pán)和自制的幻燈片課件。光盤(pán)中我選用了詞語(yǔ)的出示和第一部分的動(dòng)畫(huà)播放，這兩個(gè)部分能較好的突破本節(jié)課的難點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。自制課件我為了更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)段意和劃分層次，就用課件為他們展示出了一些學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生在自讀課文的時(shí)候，可以參考學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，起到了引導(dǎo)與自學(xué)的作用。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇八
由學(xué)生熟悉的《江南》一文引入，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師配樂(lè)范讀，糾正字音的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。其后，充分利用書(shū)上插圖，學(xué)生在音樂(lè)和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后，學(xué)生再次自讀課文，細(xì)細(xì)品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來(lái)。
二摘抄、誦讀、親密接觸。
孩子們?cè)谝魳?lè)中摘抄那些精彩的句子，細(xì)細(xì)揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。美美地摘抄之后，學(xué)生在音樂(lè)中朗讀自己摘抄的語(yǔ)句，交流相互情感體驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過(guò)程。就能達(dá)到感悟了解、無(wú)為而至的語(yǔ)言積累的目標(biāo)。
這樣的課文積累是乎已經(jīng)完成，但是，我卻沒(méi)有就此止步，積累不能停止在課文中。
三積累、運(yùn)用、才情勃發(fā)。
以課文做為始發(fā)點(diǎn)，將積累引發(fā)到課外。教師在學(xué)生朗讀課文語(yǔ)句之后，出示中國(guó)古典詩(shī)詞，師生共同誦讀，在《小池》《荷花》，以及晏殊的《漁家傲》中共享荷香四溢，在《愛(ài)蓮說(shuō)》中感受荷魂精髓。學(xué)生再次摘抄這些凝聚了中國(guó)文化精華的詩(shī)句，他們被語(yǔ)言文字的美所震撼。
是不是到此就結(jié)束了呢？當(dāng)然不，積累的目的就是為了運(yùn)用，將摘抄的語(yǔ)句進(jìn)行修改、加工，結(jié)合《練習(xí)七》學(xué)用字詞句，寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的另一種花。
后記：本課執(zhí)教后，有一點(diǎn)遺憾，就是在教學(xué)地過(guò)程中，重視積累，但是學(xué)生讀書(shū)不到位的現(xiàn)象還是存在，這可能是我班學(xué)生底子較薄造成的，今后的教學(xué)中我要更重視備學(xué)生。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇九
《蜜蜂》：
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“試、驗(yàn)、證”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“袋、概、減”等14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“無(wú)論、試驗(yàn)、紙袋、證實(shí)”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
二、課前準(zhǔn)備：
生字卡。
留心和收集有關(guān)蜜蜂的有趣知識(shí)。
第一課時(shí)。
一、回憶舊知，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)《蜜蜂引路》這篇課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文講了個(gè)什么故事嗎?
法國(guó)科學(xué)家，科普作家法布爾為了證實(shí)蜜蜂會(huì)辨別方向的能力做了一個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)，你想知道是個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)嗎?讓我們走進(jìn)《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時(shí)也看看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣。
二、初讀課文。
1、循序漸進(jìn)讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語(yǔ)，借助后邊的拼音爭(zhēng)取把字音讀準(zhǔn)確。
第二遍：再讀課文，進(jìn)行自我測(cè)試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2、互幫互助學(xué)生字。
出示生字卡，請(qǐng)已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評(píng)。
3、按序逐段來(lái)反饋。
指名逐段朗讀課文，爭(zhēng)取對(duì)課文的脈絡(luò)有更為清晰的認(rèn)識(shí)。
4、呼應(yīng)導(dǎo)語(yǔ)。
現(xiàn)在你知道法布爾做了一個(gè)什么有趣的實(shí)驗(yàn)了嗎?
三、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準(zhǔn)字音。
2、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識(shí)字方法。
3、指導(dǎo)寫(xiě)字：課件演示，逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)觀察自己總結(jié)應(yīng)該怎么寫(xiě)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)生字新詞。
指名讀生字、新詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語(yǔ)。
二、細(xì)讀課文。
默讀課文，明確默讀要求。
a、初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事?
c、同桌復(fù)述故事：用自己的話將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。
三、精讀課文，感悟作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和探索精神。
1、細(xì)細(xì)品讀，畫(huà)出體現(xiàn)作者嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)作風(fēng)的詞句。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論幾個(gè)方面去體會(huì)。
a、實(shí)驗(yàn)的`目的是什么?
為了證實(shí)“聽(tīng)說(shuō)”一詞，體現(xiàn)作者不親信盲從，探個(gè)究竟。
b、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，考慮周全嗎?能不能少掉一個(gè)環(huán)節(jié)?
捉自家蜜蜂，便于觀察;給蜜蜂做記號(hào)，為了與其他蜜蜂區(qū)別在兩里外放飛，更能說(shuō)明問(wèn)題;叫女兒等在蜂窩旁，為了掌握蜜蜂飛回來(lái)的時(shí)間等?？紤]周密，體現(xiàn)作者做事嚴(yán)謹(jǐn)。
c、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論為什么沒(méi)有明確的答案?
有明確的肯定，也有模糊存疑，符合科學(xué)現(xiàn)象，不能坦然說(shuō)出自己無(wú)法解釋的結(jié)論，更能說(shuō)明他對(duì)待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是。
2、思考推測(cè)：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。
3、齊讀課文，討論交流：從法布爾身上你學(xué)到了什么?
四、拓展延伸。
你還知道哪些有關(guān)蜜蜂的有趣知識(shí)?將你收集到的相關(guān)知識(shí)與同學(xué)們一同分享。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇十
本班學(xué)生共有60人，大部分來(lái)自農(nóng)村或外來(lái)務(wù)工人員子女。三年級(jí)的學(xué)生，已初步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，上課能專心聽(tīng)老師上課，認(rèn)真做課堂筆記。有一部分學(xué)生還缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有良好的認(rèn)識(shí)，缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)存在著惰性，喜歡依賴?yán)蠋熀图议L(zhǎng)，不是主動(dòng)的去獲取知識(shí)，靠的還是死記硬背。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇十一
摘要：三年級(jí)作為過(guò)度的一個(gè)階段，又處在新課改背景中，應(yīng)當(dāng)不斷鉆研，不斷反思，以求得更大的進(jìn)步，首先應(yīng)努力鉆研教材，教參，從學(xué)情出發(fā)，其次不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。當(dāng)然孩子是課堂的主體，因此大膽放手，把握訓(xùn)練重點(diǎn)，注重學(xué)生能力的提高最后，則是作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該多讀，多看，多思考，努力使自己成為一名學(xué)者，努力提高自身素質(zhì)，為孩子們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。三年級(jí)是一個(gè)由低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的一個(gè)階段，無(wú)論從孩子的心理還是認(rèn)知都是小學(xué)階段較為關(guān)鍵的一年。從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀教學(xué)的“度”很難把握;新教材中在二年級(jí)只是安排寫(xiě)句練習(xí)，但到了三年級(jí)就開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，雖然是仿寫(xiě)，但對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，遣詞造句、謀篇布局確是很難把握的。新教材要求不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。這個(gè)跨越過(guò)大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，甚至在開(kāi)始就對(duì)寫(xiě)作失去了興趣……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，應(yīng)著重從學(xué)情出發(fā)，逐步在摸索中前進(jìn)，在實(shí)踐中發(fā)展。
一、鉆研教材、從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在教材的開(kāi)始，不再急于講授課文。而是打破了常規(guī)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就符合了小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功”。新學(xué)期初，我就注重了學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)觀察、模仿、練習(xí)，教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫(xiě)字姿勢(shì)。利用寫(xiě)字歌：“學(xué)寫(xiě)字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫(xiě)字認(rèn)真要心靜”，來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求則放在了次要地位，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、各種修辭手法的運(yùn)用、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，真正做到知識(shí)的掌握，能力的提高，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)同步進(jìn)行。
教材中的24篇閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在我面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)就要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。把握教材，根據(jù)學(xué)情，把知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題具體化。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理，真正做到因“材”施教。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)實(shí)踐中大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！焙⒆拥某砷L(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)，課堂上的收獲實(shí)在是微不足道。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我決心真心實(shí)意地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《第八次》時(shí)，在備課時(shí)，我認(rèn)為第二自然段中的“信心”一詞是全文的文眼，于是圍繞“對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，他幾乎失去了信心”一句追問(wèn)，精心設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：布魯斯為何“幾乎失去信心”;布魯斯何以重拾“信心”;布魯斯找回“信心”后是怎么做的;在教學(xué)中讓學(xué)生精讀感悟的同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)入角色，也就是進(jìn)入課文的情境，讓學(xué)生感知：要成功，信心是不竭的動(dòng)力，堅(jiān)持不懈至關(guān)重要，但還需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)方式方法，收到了良好的'效果。一節(jié)課下來(lái)，孩子們與布魯斯同呼吸，共命運(yùn)，不斷與主人公進(jìn)行心靈的碰撞。
三、把握訓(xùn)練重點(diǎn)，注重學(xué)生能力的提高。
新教材旨在使學(xué)生不要死讀書(shū)，讀死書(shū)，而是要把書(shū)讀活。在接受知識(shí)的同時(shí)，又要提高學(xué)生的能力。使學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。就拿口語(yǔ)交際這一訓(xùn)練來(lái)說(shuō)吧，不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、概括、說(shuō)話等能力，更是給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新的天地，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。從而也為夯實(shí)寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教這類訓(xùn)練時(shí)，要精心組織，重“說(shuō)”和“演”的訓(xùn)練。如，我在教第十課《哪吒鬧?！窌r(shí)，根據(jù)書(shū)上的插圖，實(shí)地模擬進(jìn)行表演，這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀化。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，相互之間對(duì)起話來(lái)。頭頭是道，不但“說(shuō)”得到了鍛煉，也使學(xué)生感悟了許多道理。
四、多讀、多看、多思考，努力使自己成為一名學(xué)者
本學(xué)期的24篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生肯定會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，沒(méi)有新意，孩子們自然就失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題，老師也會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策。新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬(wàn)象。既有反映歷史人物、事件的課文，如《每逢佳節(jié)倍思親》、《臥薪嘗膽》，又有表現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)風(fēng)貌的課文，如《東方之珠》;既有謳歌我國(guó)革命領(lǐng)袖、英雄人物偉大品格的課文，如《孫中山破陋習(xí)》、《軍神》，也有頌揚(yáng)外國(guó)科學(xué)家、普通勞動(dòng)者可貴精神的課文，如《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》、《金子》;有的課文主要介紹學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，如《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》，有些課文則主要介紹自然科學(xué)知識(shí)，如《航天飛機(jī)》等。這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事不知，無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時(shí)應(yīng)該多讀一些書(shū)籍，做到博覽群書(shū)、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，在自己的教學(xué)中不斷實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力。
總之，新教材在新課標(biāo)的引領(lǐng)下充滿著時(shí)代的氣息，內(nèi)容上的更新，要求我們每一位教師在教法上努力創(chuàng)新，幫助學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文化，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇十二
鳥(niǎo)兒歡快的歌聲吸引了樹(shù)下玩樂(lè)的孩子，他們天天來(lái)聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌?？墒怯幸惶?，一件令人心痛的事情發(fā)生了。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文3至6自然段，畫(huà)出自己感受最深的句子，并在旁邊批注自己的體會(huì)或感受。
2、匯報(bào)交流。
（1）它正要發(fā)聲，忽然"啪"的一聲，一個(gè)彈子從下面射來(lái)，它一翻身從樹(shù)上跌了下去。
從這句話看出小鳥(niǎo)的傷勢(shì)很嚴(yán)重，"跌"是完全失去控制，很重地摔下來(lái)。抓住重點(diǎn)詞指導(dǎo)朗讀。
（2）斜刺里兩老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去。
從這句話能夠看出老鳥(niǎo)對(duì)小鳥(niǎo)非常關(guān)愛(ài)，體會(huì)到親情的偉大。"箭也似的"像箭一樣快，說(shuō)明它們此時(shí)此刻內(nèi)心非常著急。抓住"箭也似的"指導(dǎo)朗讀。
自己試讀，指名讀，評(píng)議，齊讀。
（3）它的血從樹(shù)隙里一滴一滴落到地上來(lái)。
從這句話體會(huì)到小鳥(niǎo)的傷勢(shì)很重可能有生命危險(xiǎn)……
師：剛才還活蹦亂跳、高聲?shū)Q唱的小鳥(niǎo)轉(zhuǎn)眼間正痛苦地流著血，正面臨著死亡的威脅，你覺(jué)得此時(shí)是一只怎樣的小鳥(niǎo)？（可憐的、不幸的、痛苦的、命運(yùn)悲慘的……）
是??！這是多么令人心痛的一幕啊！你能帶著這種感受讀好這句話嗎？
試讀，指名讀，齊讀。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇十三
指導(dǎo)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生了解快速閱讀法的重要作用。
2、通過(guò)指導(dǎo)使學(xué)生對(duì)快速閱讀法的技巧能夠掌握并在實(shí)踐中運(yùn)用。
課堂學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備： 《格林童話》之《青蛙王子》、《窮人與富人》
指導(dǎo)過(guò)程：
一、方法導(dǎo)讀：
1、出示快速閱讀法的技巧：
·不要反復(fù)瀏覽。凡是科技讀物，一般只須順著讀一遍即可。如有必要，也要等整篇讀完之后，再回過(guò)頭重復(fù)某項(xiàng)內(nèi)容。避免眼睛不斷地來(lái)回轉(zhuǎn)動(dòng)。 ·要默讀，不要朗讀。發(fā)聲的閱讀是快速法的大敵。 ·閱讀時(shí)，視線應(yīng)與讀物成垂直線，并充分發(fā)揮視線的“余光”作用，多看到一些內(nèi)容。
·要聚精會(huì)神地閱讀?？焖匍喿x必須有“強(qiáng)化”的注意力。 ·提倡有理解地閱讀。閱讀時(shí)，抓住實(shí)質(zhì)性的關(guān)鍵詞。讀物的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，正是閱讀時(shí)應(yīng)弄通的重點(diǎn)。理解，就是探索出讀物的思想意義。 ·在閱讀中，運(yùn)用要領(lǐng)記憶的基本方法，有目的地去記。不必去記無(wú)關(guān)緊要的詞句，卻要記住作者意圖及內(nèi)容實(shí)質(zhì)。
2、學(xué)生看后教師講解，學(xué)生識(shí)記
二、學(xué)生演練：
1、學(xué)生自己試練：找篇課文試試這個(gè)技巧。
2、發(fā)放材料《青蛙王子》
（1）說(shuō)明要求：運(yùn)用快速閱讀法，比比誰(shuí)用最短的時(shí)間把文章閱讀完。閱讀完后要求回答幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
（2）學(xué)生進(jìn)行閱讀
b、小公主為了撈回金球，答應(yīng)了青蛙什么條件？ c、國(guó)王是教育他的小公主做人應(yīng)該怎樣？ 3、進(jìn)行閱讀交流。
4、再次進(jìn)行競(jìng)賽，發(fā)放材料《窮人和富人》 問(wèn)題：
三、學(xué)生反思：
1、經(jīng)過(guò)兩次訓(xùn)練，自己有什么收獲？請(qǐng)你講出來(lái)讓大家聽(tīng)聽(tīng)。 2、把這次學(xué)習(xí)的收獲寫(xiě)下來(lái)。
四、課外實(shí)踐：
給自己制定每天一定的閱讀量，按照快速閱讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇十四
說(shuō)明:。
三年級(jí)上冊(cè)第三課的《山行》和《楓橋夜泊》雖然都是描寫(xiě)秋天,但是流淌在字里行間的情感卻大相徑庭。學(xué)生能體驗(yàn)到感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心的情緒變換嗎？能在自己的習(xí)作里試著感受景物的情緒么？為了便于比較，把練習(xí)一的《夜書(shū)所見(jiàn)》提上來(lái)，故成古詩(shī)三首。
1、檢查，能不能把詩(shī)讀得像唱得那么好聽(tīng)（讀出平仄：一二聲盡量拖長(zhǎng)，三四聲力爭(zhēng)短促）。
2、正像世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，教室里沒(méi)有兩個(gè)相同的孩子，這三首同樣描寫(xiě)秋天的詩(shī)也大不一樣。請(qǐng)你拿起筆來(lái)，用心地圈圈點(diǎn)點(diǎn)，看看你發(fā)現(xiàn)了什么不同。
很驚訝，一個(gè)學(xué)習(xí)不踏實(shí)被我連罰了三天作業(yè)的孩子，脫口而出：《山行》的作者非常高興，《楓橋夜泊》的作者非常難過(guò)，不，傷心，不對(duì)，憂愁；《夜書(shū)所見(jiàn)》的作者也很高興。
我追問(wèn)：他對(duì)誰(shuí)高興？
一個(gè)學(xué)生加以補(bǔ)充：他看到兒童在玩，感到很開(kāi)心。根據(jù)他的補(bǔ)充，我在黑板上板書(shū)了高興、憂愁、情趣三個(gè)詞。
接下來(lái)，學(xué)生找出了地點(diǎn)的不同：山上、船上、籬笆旁；時(shí)間的不同：傍晚、半夜、晚上；
作者的不同：杜牧、張繼、葉紹翁以及朝代的不同。最后一點(diǎn)，班級(jí)里有笑聲傳出，潛臺(tái)詞很明顯：這么小兒科的東西也講。我把孩子的情緒轉(zhuǎn)了一下：這的確是幼兒園小朋友都能找到的區(qū)別，但是卻非常重要，你們知道嗎？于是，作者以及朝代也被我板書(shū)在黑板上。
我非常驚喜地發(fā)現(xiàn)：通過(guò)昨天一節(jié)課的唱和練習(xí)，僅僅是平聲（陰陽(yáng)）拖音仄聲（上去）短促屏息存氣語(yǔ)義不斷的小技巧，詩(shī)的情緒不需要多講就被他們發(fā)揮得淋漓盡致。
那么我們從哪些字、哪個(gè)詞讀出了詩(shī)人不同的情感呢？我讓學(xué)生從三首詩(shī)中任選一首，按照唱（讀）、看、聽(tīng)、摸的方法，用心體驗(yàn)詩(shī)的情愫。
讀詩(shī)是有技巧的。你看，我們像唱歌一樣讀詩(shī)（讀出平仄的代名字，在班里地球人都知道），一下子就體驗(yàn)到了詩(shī)人不同的情感。如果你再按照看聽(tīng)摸的順序，你就能抓住詩(shī)的靈魂了。請(qǐng)你任選一首詩(shī)，試試看！
我進(jìn)一步對(duì)他們作了解釋：詩(shī)是可以看的，首先找一找，你的眼睛看到了什么；詩(shī)是可以聽(tīng)的，再用耳朵聽(tīng)一聽(tīng)有哪些聲音；詩(shī)還是可以摸的，還要用你的皮膚摸一摸詩(shī)的溫度，這樣，你就能通過(guò)文字走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界了。
當(dāng)我們把感官投入詩(shī)行，我們才會(huì)真正發(fā)現(xiàn)詩(shī)的凝煉與傳神。當(dāng)我們從尋常的事物品味出不尋常的詩(shī)意來(lái)，我們才會(huì)領(lǐng)略到詩(shī)人借奇妙的聯(lián)想與比喻化腐朽為神奇的魅力。
且讓我們從心靈的窗口開(kāi)始吧：
接下來(lái)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)白云的濃厚與深遠(yuǎn)可煞費(fèi)了不少功夫。
師：你看到了哪里的白云，什么樣子？
生：山頂上、天空中、半山腰、包圍著別人的房子，飄飄悠悠、很濃，到處都是。
師：伸出手臂。
生：手臂就被白云裹起來(lái)了。
師：抬起腳。
生：腳就一下子失蹤了。
生：腳就被白云淹沒(méi)了。
師：我忽然想起了一個(gè)字：仙。透過(guò)偏旁，你發(fā)現(xiàn)仙人就是生活在哪里的人？
生：生活在山上。
師：他們有什么本事？
生：能長(zhǎng)生不老，會(huì)騰云駕霧。
師：是啊，象孫悟空一樣。杜牧這時(shí)候身在哪里？
生：在半山腰，被白云包圍起來(lái)了。
師：是啊，他也成仙了，做仙人了！
一個(gè)學(xué)生提出異議：老師，云彩都是慢慢升起來(lái)的，怎么不用升旗的升，而是生命的生呢？
這是一個(gè)難點(diǎn)，我不禁為他的問(wèn)題喝彩：是呀，是不是杜牧不知道這兩個(gè)字的區(qū)別呢？
聰明的孩子一下子恍然大悟起來(lái)：白云生處，就是走著走著，一不留心周圍就被白云包圍起來(lái)了！
我緊追不舍：誰(shuí)被包圍起來(lái)了？
生：生活在云霧中的仙人；還有杜牧自己。
生：那些人房子冒出的炊煙也成了白云了。
師：讓我們想象一下，在那白云突然長(zhǎng)出來(lái)的地方，該是一種什么景象？
生：幸福、悠閑、自由自在、神清氣爽。
師：這就是一個(gè)生字幫我們看到的世界！用升能看到嗎？用深能看到嗎？這就是古詩(shī)語(yǔ)言精練的魅力！
相較而言，那燃燒的楓葉，那敢于二月花媲美的生命力，竟然被學(xué)生們看得一清二楚。其中一個(gè)孩子尤為精彩：我看到了像某某那么俊俏的楓葉！大家注目望去，呵，某某今天赫然穿著一件紅得化不開(kāi)的體恤！
雷動(dòng)的掌聲掩飾不了師生的困惑：坐，怎么就成了因?yàn)榱四?？停車坐?ài)杜牧可真會(huì)享受，連上山也要人抬著！他不就是坐著嘛！沒(méi)有來(lái)得及查閱工具書(shū)，我還真回答不出來(lái)這因?yàn)榈牧x向究竟怎么發(fā)展來(lái)的！
但是，這并不妨礙學(xué)生聽(tīng)。他們聽(tīng)到了嘹亮的山歌，過(guò)了一把神仙癮；他們摸到了皮膚的涼爽：盡管寒山，盡管霜葉，盡管傍晚，詩(shī)人卻只有舒適，只有盡興，只有依依不舍，只有無(wú)比旺盛的生命力。
但是，張繼的《楓橋夜泊》卻大不一樣。
看到的是甚么呢？漁火，只有漁火，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也許沒(méi)有畫(huà)上的那么多，那漁火，只是張繼一個(gè)人船上的。但是漁火的尋找很艱難，月亮、烏鴉、白霜、楓樹(shù)、寒山寺，什么都是他們可看的東西，班里一下子出了那么多的特異功能。一番理性剖析之后，月也黑了，霜也不見(jiàn)了，江楓也消失了漁火之外伸手不見(jiàn)五指，夜黑得怕人。
那么，一片漆黑之中，又聽(tīng)到什么了？是鐘聲，一聲聲傳來(lái)，讓人無(wú)法入睡。更可怕的，還聽(tīng)到了烏鴉的叫聲。這時(shí)候，我補(bǔ)充了民間喜鵲與烏鴉不同的象征色彩。烏鴉啼叫，往往就是災(zāi)難的代名詞??！空氣中有點(diǎn)不安的感覺(jué)，澀澀的靜，孩子們一下子凝重了起來(lái)。
再摸摸吧，用自己的皮膚摸一摸，什么感覺(jué)！冷！牙齒打顫的冷！孩子們夜里被凍醒的感覺(jué)聯(lián)想出來(lái)了，詩(shī)人的衣服也很冷！從里到外，連詩(shī)人的心都是冷的！原汁原味的冷讓他們朗讀的聲調(diào)很低沉，雖說(shuō)少年不識(shí)愁滋味，但是他們分明感受到了詩(shī)人一江春水向東流式的哀愁！
生：他從家里來(lái)，想去做官，他思念自己的親人了。
師：比如，妻子、父母。
生：孩子。他不知道他們現(xiàn)在怎么樣了。
生：他從家里來(lái)，想去尋找一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)見(jiàn)面的朋友，可是卻找不到他的朋友了，他很擔(dān)心。
生：他想寫(xiě)一首好詩(shī)，可是怎么都寫(xiě)不好，他半夜出來(lái)找靈感，可是就是找不到。
生：他在外面呆的時(shí)間太長(zhǎng)了，他想回家了。
學(xué)生再也想象不出來(lái)了。我繼續(xù)提醒：請(qǐng)注意他生活的時(shí)代：所謂晚唐，就是唐朝馬上就被別的國(guó)家給消滅了，到處都是兵荒馬亂，人們都吃不飽，就像現(xiàn)在的伊拉克一樣，每天提心吊膽地過(guò)日子。
生：他在擔(dān)心人們的安全，擔(dān)心人們沒(méi)有東西吃，說(shuō)不定什么時(shí)候就會(huì)沒(méi)命了。
生：也許他自己都不知道自己是不是安全的。
沒(méi)有憂國(guó)憂民，學(xué)生卻在張繼濃的化不開(kāi)的愁緒里讀出了生命的脆弱與孤單。這，就是生命的某一種律動(dòng)??！
學(xué)生再一次沉默了，過(guò)了老半天，一個(gè)小女孩兒怯怯地說(shuō)：詩(shī)人的心情不一樣，所以他們看到的東西也就不一樣了。
好一個(gè)心情不一樣，東西就不一樣，這就是寫(xiě)好作文的竅門(mén)，這就是上帝的密碼呀！感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心，大自然的感情就是你的感情啊！讓我們永遠(yuǎn)睜大自己嬰兒一樣好奇的眼睛，用一顆詩(shī)人的心去擁抱周圍的世界吧，你就會(huì)像他們一樣，在平平常常的事物中找到只屬于你一個(gè)人的感覺(jué)！
學(xué)生能理解這番話嗎？我不得而知了。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇十五
西周教指站語(yǔ)文教研活動(dòng)如期開(kāi)展。我執(zhí)教的是《荷花》一課。雖然也上過(guò)許多公開(kāi)課，但這一次卻給我與眾不同的感受。
感受一：互動(dòng)式的對(duì)話研討。這是一種答辯式評(píng)課方法，執(zhí)教老師坐在臺(tái)上，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，臺(tái)下老師針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)，以及課堂上師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)效果等進(jìn)行討論、協(xié)商、指正。這種短兵相接的評(píng)課方式，改變了以往教者教，評(píng)者評(píng)的情況，使評(píng)課在答辯中更熱烈，更有效。不過(guò)我想如果在開(kāi)始前，讓大家分小組先討論一下，整理出問(wèn)題與思路的話，氛圍應(yīng)該會(huì)更好些。
感受二：教學(xué)目標(biāo)的指向性，操作性。從我自己的教學(xué)實(shí)際看，我很少注重教學(xué)目標(biāo)的定位，總覺(jué)得心里有數(shù)就行了，反正教學(xué)目標(biāo)不就是那么幾句套話嘛！所以備課時(shí)，特別是上公開(kāi)課時(shí)，我們關(guān)注更多的還是教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課件的制作。而這一次在唐老師的引領(lǐng)下，我們討論最多的還是教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。臺(tái)下我深深反思：每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一句過(guò)渡導(dǎo)語(yǔ)，每一個(gè)問(wèn)題，每一次練筆都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就像靶心，我們所有的努力都是為了射中它啊！
感受三：經(jīng)典的束縛?！懊啊笔恰逗苫ā芬徽n重點(diǎn)感悟的詞，在歷來(lái)的教學(xué)中，已經(jīng)被演繹成了經(jīng)典。一般步驟如下：１、讀句子，哪個(gè)詞用得好？２、冒可以換成什么詞？３、比較這些詞，感悟“冒”的精妙。
然而，在課堂上，教學(xué)到這一環(huán)節(jié)，我卻遭遇了失?。簩W(xué)生雖然絞盡腦汁換了許多詞，但感覺(jué)越換越離譜，到比較詞語(yǔ)時(shí)更是語(yǔ)塞。至此，我只好草草收?qǐng)觯缀苫ㄊ冀K沒(méi)能順利地冒出來(lái)！
經(jīng)典遭受失敗，原因很多，首先要檢討自己課堂調(diào)控能力不好，啟發(fā)不到位等。但也留給我一個(gè)思考：選入課文的大多是經(jīng)過(guò)專家推敲、考證的語(yǔ)句，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，我們讓學(xué)生比較，揣摩是有道理的。但學(xué)生畢竟不能達(dá)到的這樣的高度，很多時(shí)候他們知道文中用詞好，但不知道為什么好。就這個(gè)“冒”字為什么好，我們?cè)S多老師也說(shuō)不出所以然，我們又何必為難學(xué)生呢？語(yǔ)文是含蓄的，模糊的，雋永的，學(xué)會(huì)聲情并茂地背誦課文后，當(dāng)看到荷花那亭亭玉立的身姿時(shí)，如果他們的心中會(huì)自然想到這個(gè)“冒”字，我們的教學(xué)就留有痕跡了。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，一次教研活動(dòng)，留下這么多的遺憾與思索，我想這就是它的魅力和價(jià)值吧！
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇十六
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小露珠無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、揭示課時(shí)，設(shè)疑激趣。
1、揭示課題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇優(yōu)美的童話故事。
二、初讀指導(dǎo)。
1、自學(xué)生字詞。
（1）默讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。
（2）會(huì)讀會(huì)寫(xiě)田字格的生字，會(huì)讀田字格上面的生字。
（3）查字典并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語(yǔ)（略）。
（2）指名逐個(gè)讀，指點(diǎn)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音等方面區(qū)分，讀準(zhǔn)字音。
（3）齊讀生字詞。
（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字詞。
3、各自輕聲試讀課文。
4、分自然段指名朗讀課文。教師相機(jī)指導(dǎo)。
5、理清脈絡(luò)。
三、朗讀課文。
四、布置作業(yè)。
1、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。
2、比一比，再組詞。
湖（）股（）蝶（）。
蝴（）投（）碟（）。
第二課時(shí)。
一、精讀訓(xùn)練。
1、理清課文的寫(xiě)作順序思考：課文是按什么順序?qū)懙?？?qǐng)?jiān)谖闹泄串?huà)出有關(guān)表示時(shí)間的詞語(yǔ)或語(yǔ)句。導(dǎo)讀第一自然段。
（3）知道朗讀。引導(dǎo)學(xué)生用輕柔的語(yǔ)調(diào)、稍慢的語(yǔ)速讀出夜幕中和睦寧?kù)o的氛圍和小露珠的小巧玲瓏。
3、導(dǎo)讀第二至五自然段。
（1）指名讀這幾個(gè)自然段，思考：小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊枷矚g小露珠？
（2）指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣進(jìn)行誦讀，進(jìn)入課文情境，體會(huì)小露珠外表的美麗及小動(dòng)物們對(duì)小露珠的喜愛(ài)、贊美之情！
（3）分角色朗讀，品味語(yǔ)句的節(jié)奏美，進(jìn)一步體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。
4、導(dǎo)讀第6自然段。讀讀、想想、議議。
（1）啟發(fā)思考：小露珠的美麗、可愛(ài)僅僅表現(xiàn)在外表嗎？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀，想想還有沒(méi)有其他的原因。
（2）引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴卑堰@一段的第二句話進(jìn)行重組，從而理解句意！
（3）讀最后一句話，想想最后一句話，想想為什么會(huì)有“像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶”的說(shuō)法！
（4）指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生用歡快的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，把萬(wàn)物在陽(yáng)光下充滿了活力、生趣盎然的景象展現(xiàn)出來(lái)！
二、布置作業(yè)。
完成課后練習(xí)四。
第三課時(shí)。
一、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。
1、導(dǎo)讀第7自然段過(guò)渡：小露珠在陽(yáng)光下反射霞光，把美麗帶給了大家，可是她自己呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一個(gè)自然段。
（1）啟發(fā)思考：小露珠“笑著”說(shuō)明了什么？
（3）用由衷的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這一段！體會(huì)大家對(duì)小露珠依依不舍的情感??！
二、總結(jié)全文。
1、喜歡小露珠嗎？為什么？
2、朗讀全文。
3、教師總結(jié)：同學(xué)都喜歡小露珠，這是因?yàn)樗拿啦粌H僅表現(xiàn)在外表，更重要的是她那無(wú)私奉獻(xiàn)的美好心靈給我們留下了深刻的印象。
4、指導(dǎo)背誦。
（1）結(jié)合板書(shū)，熟讀課文。
（2）分角色朗讀課文。
（3）指名背誦。
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語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇十七
反思一:朗讀指導(dǎo)不到位
語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言,學(xué)習(xí)語(yǔ)言靠感受和積累.朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受,文章中準(zhǔn)確,生動(dòng),形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái).在上學(xué)期的教學(xué)中,缺乏朗讀指導(dǎo),所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高.在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中沒(méi)有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì).通過(guò)一學(xué)期的反思后,我將在以后的教學(xué)中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié).學(xué)生的朗讀水平不高,究其原因,有以下兩個(gè):
1,缺乏朗讀技巧的指點(diǎn).朗讀的目的是除了理解課文內(nèi)容外,還要通過(guò)朗讀體會(huì)人物的性格特征,如何通過(guò)朗讀來(lái)達(dá)到目的,應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的問(wèn)題,比如說(shuō)邏輯重音的處理等.學(xué)生對(duì)重音的處理也是五花八門(mén).而老師忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式.這樣,學(xué)生的朗讀水平勢(shì)必得不到提高.
2,老師缺乏示范小學(xué)生的模仿能力強(qiáng),老師的示范往往收效很快.但遺憾的是課堂里老師忽視了這點(diǎn),幾乎沒(méi)有示范讀,學(xué)生自然收效甚微了.
反思二: 寫(xiě)作指導(dǎo)不夠
作文是用文字或口頭語(yǔ)言表達(dá)思想感情的活動(dòng),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力綜合訓(xùn)練的重要方式,也是發(fā)展學(xué)生智力,創(chuàng)造力良好個(gè)性心理品質(zhì)的重要途徑.通過(guò)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的'創(chuàng)造性思維,用新方式表達(dá)新思想.它要求老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境,使學(xué)生能有話想說(shuō),有事可敘,有情可抒,用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想,讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文.作文的基礎(chǔ)是生活,生活是豐富多彩的,但對(duì)豐富多彩的生活,學(xué)生往往視而不見(jiàn),聽(tīng)而不聞,因而寫(xiě)去中文來(lái)就難免空泛.細(xì)致的觀察帶來(lái)了學(xué)生具體的描寫(xiě),不同角度的觀察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng)造.想象是由當(dāng)前的人或事物,想到其他的人或事物的過(guò)程.它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙,許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開(kāi)始的.聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì),開(kāi)闊思路,有重要作用.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù),也是提高中文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求.許多學(xué)生的作文,思路狹窄,語(yǔ)言干癟.與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系.從多角度有體裁上的,內(nèi)容上的,主題上的.許多事實(shí)證明,變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新.多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力,使學(xué)生山想象豐富,學(xué)會(huì)全面地考察事物.
當(dāng)然,本學(xué)期教學(xué)也不乏閃光點(diǎn):
一,體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式
自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式,它注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力.本學(xué)期充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式.如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑,小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題讓集體來(lái)解決;小組合作,讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,從而進(jìn)一步體會(huì)文章的中心.這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè),感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.
二, 重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練
學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力較差,比如說(shuō)常寫(xiě)錯(cuò)別字,寫(xiě)文章病句多,表達(dá)不清晰等等.本學(xué)期我注重了這方面的訓(xùn)練,這次教研活動(dòng)也突出了這點(diǎn).訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句,句不離篇.再如對(duì)生字的教學(xué)方法多樣,有比較法,有重點(diǎn)突破法,有歸類法等等.總之是想辦法讓學(xué)生記住守成規(guī)的思維定勢(shì),開(kāi)闊思路,有重要作用.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù),也是提高中文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求.許多學(xué)生的作文,思路狹窄,語(yǔ)言干癟.與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系.從多角度有體裁上的,內(nèi)容上的,主題上的.許多事實(shí)證明,變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新.多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力,使學(xué)生山想象豐富,學(xué)會(huì)全面地考察事物.
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語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇十八
1、體會(huì)文章中描寫(xiě)炮手神態(tài)變化的詞語(yǔ)的作用。
2、想象炮手當(dāng)時(shí)的心情。
3、理解炮手的奉獻(xiàn)精神。
1.、理解炮手與將軍對(duì)話時(shí)的復(fù)雜心情。
2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。
多媒體設(shè)備。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、看圖回憶課文主要講了一件什么事？
2、你覺(jué)得炮手是一個(gè)什么樣的人？
3、明知道那是自己的房子，他為什么還要開(kāi)炮？
二、細(xì)讀感悟。
1、作為一個(gè)炮手要親手炸毀自己世界上僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)，這是件多么痛心的事，那從課文中的哪些詞語(yǔ)可以看出炮手痛苦的心情？自瀆課文，畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)。
2、為什么炮手的神態(tài)由蒼白到煞白最后變得慘白？在課文中找出相關(guān)語(yǔ)句，用筆畫(huà)下來(lái)，讀一讀，邊讀邊體會(huì)，然后在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。
4、那為什么炮手的臉色又由蒼白變?yōu)樯钒?、慘白？
5、當(dāng)將軍讓他對(duì)準(zhǔn)那個(gè)房子開(kāi)炮時(shí)，他的臉色為什么一下子又變得慘白了？
6、出示句子。
裹著大衣……炮手的前額……。
讀一讀這兩句話，邊讀邊體會(huì)，為什么一樣的天氣卻會(huì)有截然不同的表現(xiàn)？學(xué)生暢所欲言，邊讀邊畫(huà)詞語(yǔ)，找句子畫(huà)下來(lái)。
7、多么殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，面對(duì)這痛苦的抉擇和無(wú)奈，炮手必須執(zhí)行這個(gè)命令，因?yàn)樗且幻娙耍覀兩钤诤推侥甏暮⒆芋w會(huì)不到戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的痛苦，就讓我們回到一百多年前，身臨其境的去體驗(yàn)一下戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷吧！
8、分角色朗讀。
9、這時(shí)候不開(kāi)炮行不行？如果不開(kāi)炮會(huì)怎樣？
11、看圖體會(huì)將軍的動(dòng)作。
12、此時(shí)你想對(duì)炮手說(shuō)些什么？
三、總結(jié)。
正因?yàn)橛辛诉@樣偉大的炮手和像他一樣為了國(guó)家的利益甘于默默奉獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)戰(zhàn)士，戰(zhàn)爭(zhēng)才取得了勝利。讓我也向這些偉大的士兵致以最崇高的敬禮。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇一
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生采用自讀、自悟、合作交流的方式學(xué)文，并通過(guò)個(gè)人、小組、分角色讀文等方法，由表及里、層層深入、探究主題深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者內(nèi)心的情感。在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)想，達(dá)到了教學(xué)目的，同時(shí)利用媒體課件輔助教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，與作者情感上產(chǎn)生了共鳴，情感上受到了熏陶。本節(jié)課中，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，充分展示了內(nèi)在的潛力，孩子樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn)，從中獲得了自己的感悟。教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的興趣盎然。
上這堂課，我自己覺(jué)得有幾點(diǎn)成功之處：
1、這個(gè)課我大膽放手又不失時(shí)機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程中，既有學(xué)生的讀、劃、批、獨(dú)立思考，又有小組和全班交流，閱讀方式多樣，學(xué)生思維活躍，課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。批注感悟的學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕形成的，是教學(xué)中天長(zhǎng)日久、潛移默化中逐步培養(yǎng)提高的，學(xué)生具有了這種能力，終身受益。
2、、課堂上體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系，達(dá)到了和諧統(tǒng)一。這是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
3、本課教師精心在網(wǎng)上收集了一些資料，供學(xué)生欣賞，有情有景，配有音樂(lè)，學(xué)生仿佛身臨其境，與作者情感產(chǎn)生共鳴，是本課一個(gè)亮點(diǎn)。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇二
本篇課文《一只小鳥(niǎo)》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)(五冊(cè))中第五單元的第二篇主體課文。本文的作者是冰心。文中主要講了一只羽翼未豐的小鳥(niǎo)每天在樹(shù)枝上唱歌、孩子們用彈弓大中了小鳥(niǎo)，兩只老鳥(niǎo)接住了小鳥(niǎo)把它帶回巢中。從此孩子們?cè)僖猜?tīng)不到小鳥(niǎo)的叫聲。文章批評(píng)了不愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的行為，歌頌了親情的偉大。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇三
1、認(rèn)識(shí)生字3個(gè)。
2、體會(huì)“好像”、“似乎”兩個(gè)詞語(yǔ)在句子中的作用。
3、理解句子的含義。
4、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文。
5、體會(huì)男孩愛(ài)護(hù)公物的好品質(zhì)。
【教學(xué)時(shí)間】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課文。
陽(yáng)光明媚的春天來(lái)了，小朋友開(kāi)心極了，可以去春游了。大家?guī)献约鹤龅娘L(fēng)箏，去郊外放風(fēng)箏。想不想跟他們一塊兒去?好，我們隨同其中一個(gè)男孩一起去放風(fēng)箏。
聽(tīng)課文錄音，看圖畫(huà)演示。
這是怎樣一個(gè)孩子?考考你的記憶，能不能用你剛才聽(tīng)到的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)描述?學(xué)生回答。老師把同學(xué)們的發(fā)言綜合起來(lái)，請(qǐng)聽(tīng)仔細(xì)：
放風(fēng)箏的男孩出現(xiàn)了，看樣子有七八歲。一張可愛(ài)的面孔，忽閃著一雙大眼睛，像兩顆水靈靈的葡萄。身上雪白的襯衫，就像天空中悠悠的白云。
能不能把剛才這段話聽(tīng)寫(xiě)下來(lái)?準(zhǔn)備——聽(tīng)寫(xiě)完成課后練習(xí)。校對(duì)朗讀，同時(shí)出現(xiàn)男孩畫(huà)面。
二、下面就讓我們跟著他一起去放風(fēng)箏。
1、把課文快速讀幾遍，讀熟。有自己不能理解的地方做上記號(hào)，提出來(lái)。
2、指名分節(jié)朗讀。
3、學(xué)生質(zhì)疑。
4、特別理解：“風(fēng)箏又飛起來(lái)了，在天空中飄飄揚(yáng)揚(yáng)，天空變得越發(fā)美了。”
你是怎樣理解這句話的?其中“越發(fā)”是什么意思?我們可以用聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解。(邊理解邊指導(dǎo)朗讀)。
理解同時(shí)，結(jié)合課后練習(xí)，比一比，用上“好像”、“似乎”使兩組句子有什么不同?
(邊理解邊品句，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo))。
5、解決學(xué)生質(zhì)疑中的問(wèn)題。
指名有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)為什么這么讀?(第一部分風(fēng)箏飛上天，孩子很興奮，語(yǔ)調(diào)要稍高些，突出孩子的高興，我們也隨著他很高興。第二部分，孩子撿風(fēng)箏時(shí)，踩壞了花苗又跑了，作者以為他是破壞綠化的不負(fù)責(zé)任的孩子，于是讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)下沉，略帶批評(píng)的語(yǔ)氣，讀出生氣了，不高興了。第三部分孩子用自家的花苗補(bǔ)上了被踩壞的花苗，說(shuō)明他是一個(gè)知錯(cuò)能改的孩子，讀時(shí)應(yīng)該帶有表?yè)P(yáng)夸贊的語(yǔ)氣，尤其最后，風(fēng)箏又飛了起來(lái)，看著這么好的孩子，誰(shuí)不喜歡不高興呢?讀時(shí)語(yǔ)調(diào)應(yīng)更高，讀得歡快些。)。
6、學(xué)生示范，練讀，指名讀。
跟著這么一個(gè)心地善良純潔的孩子去放風(fēng)箏，心里舒暢嗎?高興嗎?要把我們的喜悅歡樂(lè)和更多的人分享，我們也會(huì)變得更快樂(lè)?；丶依L聲繪色地把故事說(shuō)給爸爸媽媽或者弟弟妹妹聽(tīng)，好嗎?所以我們得學(xué)會(huì)復(fù)述課文的本領(lǐng)。
7、出示課文復(fù)述提綱，請(qǐng)大家根據(jù)提綱，抓住每部分的要點(diǎn)，先好好地讀讀課文，再用自己的話或書(shū)中優(yōu)美的語(yǔ)句，不看書(shū)，把故事說(shuō)給大家聽(tīng)。小組準(zhǔn)備。
指名分節(jié)復(fù)述課文。指名復(fù)述課文。邊復(fù)述邊看媒體演示。
大家學(xué)習(xí)的本領(lǐng)真強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也很高，最后讓我們連起來(lái)把課文有感情地朗讀一遍。齊讀課文。
三、全文總結(jié)。
學(xué)了課文，你覺(jué)得這是怎樣的一個(gè)男孩子?可以從外貌上來(lái)介紹，也在加上他的品質(zhì)特點(diǎn)來(lái)介紹，可以用書(shū)中的句子，也可以自己說(shuō)。
一般寫(xiě)人時(shí)，我們都抓住人物特點(diǎn)來(lái)介紹的。這是寫(xiě)人文章的一般規(guī)律。
四、說(shuō)話。
學(xué)習(xí)課文的描寫(xiě)，請(qǐng)仔細(xì)觀察一個(gè)同學(xué)，向大家作介紹。注意不要說(shuō)出他的名字，讓大家猜猜他是誰(shuí)。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇四
〖案例〗：
我提起筆又一次滿懷希翼地打開(kāi)學(xué)生的作業(yè)本，準(zhǔn)備批改人教版三下《荷花》這一課的作業(yè)，看著第一本批改的作業(yè)孩子完成的認(rèn)一認(rèn)，寫(xiě)一寫(xiě)、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)字跡工整勻稱，整潔漂亮，心頭不禁涌起一絲絲喜悅之情。再看主觀題，照樣子，寫(xiě)句子、想象天地也是完成得一絲不茍，答案五彩紛呈，心里不免更加竊喜，唰，唰一個(gè)個(gè)紅鉤鉤在我手下歡快地滑動(dòng)，猶如一朵朵嬌艷欲滴的山茶花在春風(fēng)里欣然怒放。當(dāng)改拓展題時(shí)，我的筆凝重了，久久難以在這一道題上鉤出一道漂亮而醒目的弧線。這是一道小練筆，學(xué)習(xí)小伙伴親切的提醒作者把荷花寫(xiě)得多美呀，我也要寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的花。這孩子是這樣寫(xiě)的：桃花已經(jīng)開(kāi)了不少了，樹(shù)上的桃花挨挨擠擠的，粉紅色的花瓣非常美麗，小蜜蜂在翩翩起舞。說(shuō)她寫(xiě)得不認(rèn)真吧，不是的，她根據(jù)題目要求一板三眼地仿寫(xiě)了；你說(shuō)寫(xiě)得不夠優(yōu)美吧，可她也用了好詞語(yǔ)挨挨擠擠、翩翩起舞呀?？蔀槭裁葱念^難以肯定她的練筆呢？究其原因，這位學(xué)生只是刻板、機(jī)械地挪用了課文中的詞句而加以拼湊，缺少的是自己的眼睛、體驗(yàn)、感悟，因此會(huì)如此生硬缺乏靈氣。那其他的呢？我迅速地翻開(kāi)十幾本作業(yè)本，迫不及待地查閱，固不出我所料，態(tài)度認(rèn)真的小練筆跟這位認(rèn)真作業(yè)的孩子如出一轍，不認(rèn)真的胡亂編幾句來(lái)應(yīng)付老師，且字跡模糊不清。就連平時(shí)寫(xiě)話優(yōu)美靈動(dòng)的潘家悅，也是三言兩語(yǔ)來(lái)打發(fā)。
我放棄了批改，掩上作業(yè)本陷入了深思：這是怎么回事，大概孩子們眼中無(wú)花吧，即使眼中有花也是匆匆一瞥，熟視無(wú)睹，沒(méi)有悉心留意身邊的春花是如何的燦爛芬芳，所以拼湊幾句或?qū)憘€(gè)了了幾句來(lái)打發(fā)作業(yè)，應(yīng)付老師。這也難怪巧媳婦難為無(wú)米之炊讓我來(lái)為孩子們尋找糧食吧。
下午第一節(jié)剛好是語(yǔ)文課，我急匆匆地沖進(jìn)教室，把一本本作業(yè)本發(fā)下來(lái)，大聲說(shuō)：這一次的寫(xiě)花小練筆統(tǒng)統(tǒng)不過(guò)關(guān)，沒(méi)有寫(xiě)出花的美麗和迷人，也沒(méi)有表達(dá)出喜愛(ài)之情，都重寫(xiě)吧！孩子們接過(guò)自己的本子，小聲地嘀咕：那該怎么寫(xiě)呢？我打開(kāi)了電腦上梅花的圖片：瞧，梅花多美呀！我們?nèi)膶?xiě)梅花吧。本來(lái)孩子們都像霜打了的茄子，耷拉著腦袋，一看到屏幕上展示的多姿多彩的梅花，一下子興奮了起來(lái)：??！哇塞，多美呀，贊嘆聲充滿了整個(gè)課堂，黑亮的眸子閃爍著。有膽大的還高聲叫：老師，那一幅紅艷艷的梅花開(kāi)得特?zé)狒[，放大些。不，我想看雪一樣潔白的梅花。我興奮起來(lái)，不禁為自己突然尋到的習(xí)作材料暗暗喝彩：孩子們?nèi)绱速澝烂坊?，迷戀梅花，還怕他們不情動(dòng)而辭發(fā)，寫(xiě)不出錦繡片段嗎？我抓住時(shí)機(jī)招呼說(shuō)：快寫(xiě)吧，把你看到的、想到的都寫(xiě)下來(lái)。我以為全班的孩子都會(huì)奮筆疾書(shū)，出乎意料的是，只有幾個(gè)蹙眉下筆，其他的孩子有的左顧右盼：寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)？有的趴在桌上，臉上的興奮之情蕩然無(wú)存。咦，有米還不下炊？奧，是不知如何下炊也！我馬上點(diǎn)撥：孩子們，《荷花》這一課又如何寫(xiě)出荷花的美的呢？孩子們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了。
寫(xiě)了全開(kāi)的、半開(kāi)的、打花骨朵的荷花。
還寫(xiě)了全開(kāi)的、半開(kāi)的、打花骨朵的荷花不同的模樣。
用露寫(xiě)出了小蓮蓬的可愛(ài)。
飽脹這個(gè)詞語(yǔ)使我好象看到了那花骨朵像快要生娃娃的媽媽。
葉圣陶爺爺還寫(xiě)了荷花姿勢(shì)的美，從一朵有一朵的姿勢(shì)，我好象看到荷花千姿百態(tài)，引人注目。
還用了表示顏色的詞語(yǔ)。
你們真會(huì)學(xué)習(xí)！寫(xiě)梅花時(shí)咱們也要寫(xiě)顏色、模樣、姿態(tài)，再加上自己豐富的想象就成功了?？?，這是全開(kāi)的梅花，露出了花蕊。這是半開(kāi)的，這是花骨朵。在春風(fēng)吹拂下，一樹(shù)梅花隨風(fēng)搖曳，多美呀！我頓了頓又微笑著點(diǎn)撥說(shuō)，用上好詞佳句，才美啊。
孩子們開(kāi)始落筆了。不大會(huì)兒，拿給我看，真讓我啼笑皆非，搖頭嘆息。這些孩子，真是孺子可教也：
清早，我去公園玩，一進(jìn)門(mén)就聞到一股清香，我趕緊向梅花林跑去。梅花挨挨擠擠地開(kāi)滿了枝頭，有的展開(kāi)了兩三片花瓣，有的花瓣全展開(kāi)了，有的還是花骨朵。這么多的梅花，一朵有一朵的模樣，看看這一朵很美，看看那一朵，也很美。
梅花已經(jīng)開(kāi)了不少了，有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒，有的全展開(kāi)了，露出粉紅色的笑臉；有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?？粗@么美的梅花，我仿佛也變成一朵梅花了。
冬天別的花都落了，只有堅(jiān)強(qiáng)的梅花挨挨擠擠的，有的半開(kāi)，有的全開(kāi)，有的還是花骨朵。全展開(kāi)的露出了淡黃色的花蕊，引來(lái)了幾只小蜜蜂在翩翩起舞。
在仔細(xì)觀察，品味之后，孩子頭腦中的閱讀積累被激活：
遠(yuǎn)看梅花，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。
半開(kāi)的好象一位羞答答的小姑娘，不肯把自己嬌美的臉龐全露出來(lái)。
這一樹(shù)的梅花欣然怒放，好象要和其他的花比美。
花骨朵象成熟的桃子，飽脹得快要破裂了。
梅花穿著潔白的公主裙，在春風(fēng)吹拂下，輕輕擺動(dòng)，真像一位芭蕾舞演員，在跳優(yōu)美的舞蹈。
遙知不是雪，為有暗香來(lái)。梅花實(shí)在太迷人。引來(lái)了一群群小蜜蜂正在翩翩起舞呢！
孩子們妙語(yǔ)連珠，，我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟：寫(xiě)吧，會(huì)說(shuō)就會(huì)寫(xiě)，說(shuō)得精彩寫(xiě)得也精彩。
突然，活潑的童怡靜站起來(lái)：老師，我要寫(xiě)自己想寫(xiě)的花，可以嗎？我心頭一顫：你想寫(xiě)什么？桃花。我家的后面一棵桃花開(kāi)了，是粉紅色，放學(xué)后，我都去看蜜蜂采花粉。她大聲說(shuō)。
你能寫(xiě)出桃花的美嗎？
能，那好吧，你寫(xiě)桃花。
這一答應(yīng)，教室里又雀躍起來(lái)了。
老師，我要寫(xiě)茶花，行么？
老師，我要寫(xiě)迎春花，好嗎？
老師，我要寫(xiě)苜蓿花。田野里的苜?；ㄔ玳_(kāi)了，我還在上面翻過(guò)跟頭呢！
我顯得有點(diǎn)尷尬，為自己簡(jiǎn)單的想當(dāng)然而懊悔，孩子有孩子自己的想法啊。
教室里再次寂靜下來(lái)，偶爾聽(tīng)見(jiàn)的是筆尖摩擦草稿紙沙沙的響聲。一會(huì)兒，一只只小手高高舉起。我讓他們上來(lái)朗讀自己的心靈妙語(yǔ)：
春天來(lái)了，茶花在春姑娘的呼喚下，展開(kāi)了美麗的花瓣。中間有一朵大大的茶花似乎是一位大公主，旁邊的花好似一位位小丫頭。一陣微風(fēng)吹來(lái)，小丫頭圍著公主跳舞，我站在茶樹(shù)下，我也好象是一朵小茶花，跟這些小丫頭一起跳舞。
田野里紫色的苜蓿花開(kāi)了一大片，把大地媽媽打扮的多漂亮??！小朋友們有的在采摘苜蓿花編花環(huán)套在頭上，真像一位美麗的花仙子；有的撲進(jìn)大地媽媽的懷抱，在她懷里打滾、翻跟頭，哈哈真好玩！
迎春花，開(kāi)黃花，朵朵張開(kāi)小喇叭我們校園的墻角下的迎春花競(jìng)相開(kāi)放。嫩黃的花朵真像一支支小喇叭在廣播：春來(lái)了，春來(lái)了，小朋友，快來(lái)欣賞美麗的春色吧！
我最喜歡桃花，因?yàn)樘一ㄊ谴禾斓奶焓寡?！你們看，粉紅色的花瓣像羞紅了臉的小姑娘，散發(fā)出淡淡的清香。大人說(shuō)紅一般表示喜事或好運(yùn)，那喜歡桃花就會(huì)給我?guī)?lái)好運(yùn)氣。
一堂語(yǔ)文課在孩子們的高聲朗讀中結(jié)束了，但我要寫(xiě)自己想寫(xiě)的這句話已深深地烙在心中。感謝這為女同學(xué)肺腑之言，使我如醍醐灌頂。我把這句不是出自教育家之口但能揭示教育真諦的話寫(xiě)在辦公室的墻報(bào)上，讓我，讓所有的老師都能思考著這句話，讓今后的課堂能真正成為學(xué)生的綠色的課堂。
〔解讀〕：
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出3、4年級(jí)習(xí)作應(yīng)留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。
學(xué)生的生活是那么的豐富多彩，他們用自己純真的童心感受著這多姿多彩的世界。老師應(yīng)該提醒學(xué)生留心觀察，應(yīng)該為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受，這是重要的再現(xiàn)生活的能力，引導(dǎo)學(xué)生要如實(shí)表達(dá)，事實(shí)是什么樣的，就寫(xiě)成什么樣，不瞎編，不說(shuō)假話。讓學(xué)生保持一種放松的心態(tài)，享受我手寫(xiě)我口的快樂(lè)，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和自信，產(chǎn)生樂(lè)于書(shū)面表達(dá)的愿望。
要求學(xué)生不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，是給予學(xué)生自主擬題，自由表達(dá)的權(quán)利，是讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)真情實(shí)感。所以習(xí)作時(shí)既可以寫(xiě)想象中的事，也可以寫(xiě)實(shí)，不用過(guò)分要求華麗的辭藻，只注重情感的真實(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。
〔分析和反思〕：
這是一堂普通的作業(yè)講評(píng)課。卻是一波三折，最后慶幸峰回路轉(zhuǎn)。學(xué)生們經(jīng)歷了柳暗花明又一村的習(xí)作過(guò)程。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇五
2、鳥(niǎo)兒是人類的朋友，它們和人類的生活息息相關(guān)。我們的世界因?yàn)橛辛锁B(niǎo)兒的存在顯得生機(jī)勃勃，因?yàn)橛辛锁B(niǎo)兒的存在顯得絢麗多彩。今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)《一只小鳥(niǎo)》一課，共同關(guān)注一只小鳥(niǎo)的命運(yùn)。
3、生齊讀課題。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇六
1、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生懂得應(yīng)該愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類。
2、初步練習(xí)讀懂每個(gè)自然段的意思。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)邊讀邊想。
教具：投影儀學(xué)生準(zhǔn)備剪紙鳥(niǎo)。
教學(xué)過(guò)程。
師：上節(jié)課我們已經(jīng)讀熟了課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了小鳥(niǎo)什么事?
師：大家翻開(kāi)書(shū)自己讀課文。你覺(jué)得這是一只怎樣的小鳥(niǎo)?聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。
生：這是一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)。
師：你從課文的哪兒讀到的?
生：讀書(shū)。
師：從哪些詞感覺(jué)到快樂(lè)?(啁啾…)你們能把他們這種快樂(lè)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?
生：這是一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)。
師：你從課文的哪兒讀到的?……。
師：選自己最喜歡的一句話讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，互相評(píng)一評(píng)。
師：多美的景致，多可愛(ài)的小鳥(niǎo)，咱們懷著美好的心情讀一讀第二自然段。(齊讀)。
師：鳥(niǎo)兒歡快的歌聲吸引了樹(shù)下玩樂(lè)的孩子，他們天天來(lái)聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌，有一天，一件令人心痛的事情發(fā)生了。
師：默讀5、6段，讀到自己感受很深的句子就畫(huà)下來(lái)，還可以把自己的感受用幾個(gè)詞語(yǔ)概括地寫(xiě)在句子旁邊。交流體會(huì)(多找?guī)讉€(gè)學(xué)生談)，教師投影出示有關(guān)句子，指導(dǎo)朗讀。
(1)它正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個(gè)彈子從下面射來(lái)，它一翻身從樹(shù)上跌了下去。
(2)斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的'飛來(lái)，接住了它，銜上巢去。
(3)它的血從樹(shù)隙里一滴一滴落到地上來(lái)。
師：你怎樣評(píng)價(jià)樹(shù)下的那幾個(gè)孩子?
師：在我們身邊，還有哪些不愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的行為?
師：讀了《一只小鳥(niǎo)》的故事，你有什么話想對(duì)小鳥(niǎo)或者孩子說(shuō)?請(qǐng)同學(xué)們拿出你們自己剪的小鳥(niǎo)，把想說(shuō)的話寫(xiě)在上面。
生：匯報(bào)、交流。
師：同學(xué)們，美麗的鳥(niǎo)兒，美麗的生活，美麗的大自然，都需要我們用心去呵護(hù)，真正的喜愛(ài)，不是占有、不是破壞，而是讓美麗的事物更加美麗，讓美麗的世界更加美麗。讓我們懷著美好的心情再次朗讀課文。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇七
為了更合理的、恰當(dāng)?shù)挠煤枚嗝襟w資源，有效的服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，真正的起到輔助作用，在本節(jié)課設(shè)計(jì)之后，我廣搜資源，分別從網(wǎng)絡(luò)上、遠(yuǎn)教資源庫(kù)上、多媒體教學(xué)光盤(pán)上大量的參考整理，最后一句我本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，最終選用了多媒體教學(xué)光盤(pán)和自制的幻燈片課件。光盤(pán)中我選用了詞語(yǔ)的出示和第一部分的動(dòng)畫(huà)播放，這兩個(gè)部分能較好的突破本節(jié)課的難點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。自制課件我為了更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)段意和劃分層次，就用課件為他們展示出了一些學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生在自讀課文的時(shí)候，可以參考學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，起到了引導(dǎo)與自學(xué)的作用。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇八
由學(xué)生熟悉的《江南》一文引入，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師配樂(lè)范讀，糾正字音的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。其后，充分利用書(shū)上插圖，學(xué)生在音樂(lè)和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后，學(xué)生再次自讀課文，細(xì)細(xì)品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來(lái)。
二摘抄、誦讀、親密接觸。
孩子們?cè)谝魳?lè)中摘抄那些精彩的句子，細(xì)細(xì)揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。美美地摘抄之后，學(xué)生在音樂(lè)中朗讀自己摘抄的語(yǔ)句，交流相互情感體驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過(guò)程。就能達(dá)到感悟了解、無(wú)為而至的語(yǔ)言積累的目標(biāo)。
這樣的課文積累是乎已經(jīng)完成，但是，我卻沒(méi)有就此止步，積累不能停止在課文中。
三積累、運(yùn)用、才情勃發(fā)。
以課文做為始發(fā)點(diǎn)，將積累引發(fā)到課外。教師在學(xué)生朗讀課文語(yǔ)句之后，出示中國(guó)古典詩(shī)詞，師生共同誦讀，在《小池》《荷花》，以及晏殊的《漁家傲》中共享荷香四溢，在《愛(ài)蓮說(shuō)》中感受荷魂精髓。學(xué)生再次摘抄這些凝聚了中國(guó)文化精華的詩(shī)句，他們被語(yǔ)言文字的美所震撼。
是不是到此就結(jié)束了呢？當(dāng)然不，積累的目的就是為了運(yùn)用，將摘抄的語(yǔ)句進(jìn)行修改、加工，結(jié)合《練習(xí)七》學(xué)用字詞句，寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的另一種花。
后記：本課執(zhí)教后，有一點(diǎn)遺憾，就是在教學(xué)地過(guò)程中，重視積累，但是學(xué)生讀書(shū)不到位的現(xiàn)象還是存在，這可能是我班學(xué)生底子較薄造成的，今后的教學(xué)中我要更重視備學(xué)生。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇九
《蜜蜂》：
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“試、驗(yàn)、證”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“袋、概、減”等14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“無(wú)論、試驗(yàn)、紙袋、證實(shí)”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
二、課前準(zhǔn)備：
生字卡。
留心和收集有關(guān)蜜蜂的有趣知識(shí)。
第一課時(shí)。
一、回憶舊知，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)《蜜蜂引路》這篇課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文講了個(gè)什么故事嗎?
法國(guó)科學(xué)家，科普作家法布爾為了證實(shí)蜜蜂會(huì)辨別方向的能力做了一個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)，你想知道是個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)嗎?讓我們走進(jìn)《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時(shí)也看看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣。
二、初讀課文。
1、循序漸進(jìn)讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語(yǔ)，借助后邊的拼音爭(zhēng)取把字音讀準(zhǔn)確。
第二遍：再讀課文，進(jìn)行自我測(cè)試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2、互幫互助學(xué)生字。
出示生字卡，請(qǐng)已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評(píng)。
3、按序逐段來(lái)反饋。
指名逐段朗讀課文，爭(zhēng)取對(duì)課文的脈絡(luò)有更為清晰的認(rèn)識(shí)。
4、呼應(yīng)導(dǎo)語(yǔ)。
現(xiàn)在你知道法布爾做了一個(gè)什么有趣的實(shí)驗(yàn)了嗎?
三、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準(zhǔn)字音。
2、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識(shí)字方法。
3、指導(dǎo)寫(xiě)字：課件演示，逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)觀察自己總結(jié)應(yīng)該怎么寫(xiě)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)生字新詞。
指名讀生字、新詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語(yǔ)。
二、細(xì)讀課文。
默讀課文，明確默讀要求。
a、初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事?
c、同桌復(fù)述故事：用自己的話將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。
三、精讀課文，感悟作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和探索精神。
1、細(xì)細(xì)品讀，畫(huà)出體現(xiàn)作者嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)作風(fēng)的詞句。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論幾個(gè)方面去體會(huì)。
a、實(shí)驗(yàn)的`目的是什么?
為了證實(shí)“聽(tīng)說(shuō)”一詞，體現(xiàn)作者不親信盲從，探個(gè)究竟。
b、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，考慮周全嗎?能不能少掉一個(gè)環(huán)節(jié)?
捉自家蜜蜂，便于觀察;給蜜蜂做記號(hào)，為了與其他蜜蜂區(qū)別在兩里外放飛，更能說(shuō)明問(wèn)題;叫女兒等在蜂窩旁，為了掌握蜜蜂飛回來(lái)的時(shí)間等?？紤]周密，體現(xiàn)作者做事嚴(yán)謹(jǐn)。
c、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論為什么沒(méi)有明確的答案?
有明確的肯定，也有模糊存疑，符合科學(xué)現(xiàn)象，不能坦然說(shuō)出自己無(wú)法解釋的結(jié)論，更能說(shuō)明他對(duì)待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是。
2、思考推測(cè)：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。
3、齊讀課文，討論交流：從法布爾身上你學(xué)到了什么?
四、拓展延伸。
你還知道哪些有關(guān)蜜蜂的有趣知識(shí)?將你收集到的相關(guān)知識(shí)與同學(xué)們一同分享。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇十
本班學(xué)生共有60人，大部分來(lái)自農(nóng)村或外來(lái)務(wù)工人員子女。三年級(jí)的學(xué)生，已初步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，上課能專心聽(tīng)老師上課，認(rèn)真做課堂筆記。有一部分學(xué)生還缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有良好的認(rèn)識(shí)，缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)存在著惰性，喜歡依賴?yán)蠋熀图议L(zhǎng)，不是主動(dòng)的去獲取知識(shí)，靠的還是死記硬背。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇十一
摘要：三年級(jí)作為過(guò)度的一個(gè)階段，又處在新課改背景中，應(yīng)當(dāng)不斷鉆研，不斷反思，以求得更大的進(jìn)步，首先應(yīng)努力鉆研教材，教參，從學(xué)情出發(fā)，其次不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。當(dāng)然孩子是課堂的主體，因此大膽放手，把握訓(xùn)練重點(diǎn)，注重學(xué)生能力的提高最后，則是作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該多讀，多看，多思考，努力使自己成為一名學(xué)者，努力提高自身素質(zhì)，為孩子們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。三年級(jí)是一個(gè)由低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的一個(gè)階段，無(wú)論從孩子的心理還是認(rèn)知都是小學(xué)階段較為關(guān)鍵的一年。從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀教學(xué)的“度”很難把握;新教材中在二年級(jí)只是安排寫(xiě)句練習(xí)，但到了三年級(jí)就開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，雖然是仿寫(xiě)，但對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，遣詞造句、謀篇布局確是很難把握的。新教材要求不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。這個(gè)跨越過(guò)大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，甚至在開(kāi)始就對(duì)寫(xiě)作失去了興趣……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，應(yīng)著重從學(xué)情出發(fā)，逐步在摸索中前進(jìn)，在實(shí)踐中發(fā)展。
一、鉆研教材、從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在教材的開(kāi)始，不再急于講授課文。而是打破了常規(guī)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就符合了小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功”。新學(xué)期初，我就注重了學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)觀察、模仿、練習(xí)，教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫(xiě)字姿勢(shì)。利用寫(xiě)字歌：“學(xué)寫(xiě)字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫(xiě)字認(rèn)真要心靜”，來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求則放在了次要地位，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、各種修辭手法的運(yùn)用、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，真正做到知識(shí)的掌握，能力的提高，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)同步進(jìn)行。
教材中的24篇閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在我面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)就要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。把握教材，根據(jù)學(xué)情，把知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題具體化。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理，真正做到因“材”施教。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)實(shí)踐中大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！焙⒆拥某砷L(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)，課堂上的收獲實(shí)在是微不足道。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我決心真心實(shí)意地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《第八次》時(shí)，在備課時(shí)，我認(rèn)為第二自然段中的“信心”一詞是全文的文眼，于是圍繞“對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，他幾乎失去了信心”一句追問(wèn)，精心設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：布魯斯為何“幾乎失去信心”;布魯斯何以重拾“信心”;布魯斯找回“信心”后是怎么做的;在教學(xué)中讓學(xué)生精讀感悟的同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)入角色，也就是進(jìn)入課文的情境，讓學(xué)生感知：要成功，信心是不竭的動(dòng)力，堅(jiān)持不懈至關(guān)重要，但還需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)方式方法，收到了良好的'效果。一節(jié)課下來(lái)，孩子們與布魯斯同呼吸，共命運(yùn)，不斷與主人公進(jìn)行心靈的碰撞。
三、把握訓(xùn)練重點(diǎn)，注重學(xué)生能力的提高。
新教材旨在使學(xué)生不要死讀書(shū)，讀死書(shū)，而是要把書(shū)讀活。在接受知識(shí)的同時(shí)，又要提高學(xué)生的能力。使學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。就拿口語(yǔ)交際這一訓(xùn)練來(lái)說(shuō)吧，不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、概括、說(shuō)話等能力，更是給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新的天地，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。從而也為夯實(shí)寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教這類訓(xùn)練時(shí)，要精心組織，重“說(shuō)”和“演”的訓(xùn)練。如，我在教第十課《哪吒鬧?！窌r(shí)，根據(jù)書(shū)上的插圖，實(shí)地模擬進(jìn)行表演，這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀化。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，相互之間對(duì)起話來(lái)。頭頭是道，不但“說(shuō)”得到了鍛煉，也使學(xué)生感悟了許多道理。
四、多讀、多看、多思考，努力使自己成為一名學(xué)者
本學(xué)期的24篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生肯定會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，沒(méi)有新意，孩子們自然就失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題，老師也會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策。新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬(wàn)象。既有反映歷史人物、事件的課文，如《每逢佳節(jié)倍思親》、《臥薪嘗膽》，又有表現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)風(fēng)貌的課文，如《東方之珠》;既有謳歌我國(guó)革命領(lǐng)袖、英雄人物偉大品格的課文，如《孫中山破陋習(xí)》、《軍神》，也有頌揚(yáng)外國(guó)科學(xué)家、普通勞動(dòng)者可貴精神的課文，如《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》、《金子》;有的課文主要介紹學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，如《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》，有些課文則主要介紹自然科學(xué)知識(shí)，如《航天飛機(jī)》等。這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事不知，無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時(shí)應(yīng)該多讀一些書(shū)籍，做到博覽群書(shū)、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，在自己的教學(xué)中不斷實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力。
總之，新教材在新課標(biāo)的引領(lǐng)下充滿著時(shí)代的氣息，內(nèi)容上的更新，要求我們每一位教師在教法上努力創(chuàng)新，幫助學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文化，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇十二
鳥(niǎo)兒歡快的歌聲吸引了樹(shù)下玩樂(lè)的孩子，他們天天來(lái)聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌?？墒怯幸惶?，一件令人心痛的事情發(fā)生了。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文3至6自然段，畫(huà)出自己感受最深的句子，并在旁邊批注自己的體會(huì)或感受。
2、匯報(bào)交流。
（1）它正要發(fā)聲，忽然"啪"的一聲，一個(gè)彈子從下面射來(lái)，它一翻身從樹(shù)上跌了下去。
從這句話看出小鳥(niǎo)的傷勢(shì)很嚴(yán)重，"跌"是完全失去控制，很重地摔下來(lái)。抓住重點(diǎn)詞指導(dǎo)朗讀。
（2）斜刺里兩老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去。
從這句話能夠看出老鳥(niǎo)對(duì)小鳥(niǎo)非常關(guān)愛(ài)，體會(huì)到親情的偉大。"箭也似的"像箭一樣快，說(shuō)明它們此時(shí)此刻內(nèi)心非常著急。抓住"箭也似的"指導(dǎo)朗讀。
自己試讀，指名讀，評(píng)議，齊讀。
（3）它的血從樹(shù)隙里一滴一滴落到地上來(lái)。
從這句話體會(huì)到小鳥(niǎo)的傷勢(shì)很重可能有生命危險(xiǎn)……
師：剛才還活蹦亂跳、高聲?shū)Q唱的小鳥(niǎo)轉(zhuǎn)眼間正痛苦地流著血，正面臨著死亡的威脅，你覺(jué)得此時(shí)是一只怎樣的小鳥(niǎo)？（可憐的、不幸的、痛苦的、命運(yùn)悲慘的……）
是??！這是多么令人心痛的一幕啊！你能帶著這種感受讀好這句話嗎？
試讀，指名讀，齊讀。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇十三
指導(dǎo)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生了解快速閱讀法的重要作用。
2、通過(guò)指導(dǎo)使學(xué)生對(duì)快速閱讀法的技巧能夠掌握并在實(shí)踐中運(yùn)用。
課堂學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備： 《格林童話》之《青蛙王子》、《窮人與富人》
指導(dǎo)過(guò)程：
一、方法導(dǎo)讀：
1、出示快速閱讀法的技巧：
·不要反復(fù)瀏覽。凡是科技讀物，一般只須順著讀一遍即可。如有必要，也要等整篇讀完之后，再回過(guò)頭重復(fù)某項(xiàng)內(nèi)容。避免眼睛不斷地來(lái)回轉(zhuǎn)動(dòng)。 ·要默讀，不要朗讀。發(fā)聲的閱讀是快速法的大敵。 ·閱讀時(shí)，視線應(yīng)與讀物成垂直線，并充分發(fā)揮視線的“余光”作用，多看到一些內(nèi)容。
·要聚精會(huì)神地閱讀?？焖匍喿x必須有“強(qiáng)化”的注意力。 ·提倡有理解地閱讀。閱讀時(shí)，抓住實(shí)質(zhì)性的關(guān)鍵詞。讀物的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，正是閱讀時(shí)應(yīng)弄通的重點(diǎn)。理解，就是探索出讀物的思想意義。 ·在閱讀中，運(yùn)用要領(lǐng)記憶的基本方法，有目的地去記。不必去記無(wú)關(guān)緊要的詞句，卻要記住作者意圖及內(nèi)容實(shí)質(zhì)。
2、學(xué)生看后教師講解，學(xué)生識(shí)記
二、學(xué)生演練：
1、學(xué)生自己試練：找篇課文試試這個(gè)技巧。
2、發(fā)放材料《青蛙王子》
（1）說(shuō)明要求：運(yùn)用快速閱讀法，比比誰(shuí)用最短的時(shí)間把文章閱讀完。閱讀完后要求回答幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
（2）學(xué)生進(jìn)行閱讀
b、小公主為了撈回金球，答應(yīng)了青蛙什么條件？ c、國(guó)王是教育他的小公主做人應(yīng)該怎樣？ 3、進(jìn)行閱讀交流。
4、再次進(jìn)行競(jìng)賽，發(fā)放材料《窮人和富人》 問(wèn)題：
三、學(xué)生反思：
1、經(jīng)過(guò)兩次訓(xùn)練，自己有什么收獲？請(qǐng)你講出來(lái)讓大家聽(tīng)聽(tīng)。 2、把這次學(xué)習(xí)的收獲寫(xiě)下來(lái)。
四、課外實(shí)踐：
給自己制定每天一定的閱讀量，按照快速閱讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇十四
說(shuō)明:。
三年級(jí)上冊(cè)第三課的《山行》和《楓橋夜泊》雖然都是描寫(xiě)秋天,但是流淌在字里行間的情感卻大相徑庭。學(xué)生能體驗(yàn)到感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心的情緒變換嗎？能在自己的習(xí)作里試著感受景物的情緒么？為了便于比較，把練習(xí)一的《夜書(shū)所見(jiàn)》提上來(lái)，故成古詩(shī)三首。
1、檢查，能不能把詩(shī)讀得像唱得那么好聽(tīng)（讀出平仄：一二聲盡量拖長(zhǎng)，三四聲力爭(zhēng)短促）。
2、正像世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，教室里沒(méi)有兩個(gè)相同的孩子，這三首同樣描寫(xiě)秋天的詩(shī)也大不一樣。請(qǐng)你拿起筆來(lái)，用心地圈圈點(diǎn)點(diǎn)，看看你發(fā)現(xiàn)了什么不同。
很驚訝，一個(gè)學(xué)習(xí)不踏實(shí)被我連罰了三天作業(yè)的孩子，脫口而出：《山行》的作者非常高興，《楓橋夜泊》的作者非常難過(guò)，不，傷心，不對(duì)，憂愁；《夜書(shū)所見(jiàn)》的作者也很高興。
我追問(wèn)：他對(duì)誰(shuí)高興？
一個(gè)學(xué)生加以補(bǔ)充：他看到兒童在玩，感到很開(kāi)心。根據(jù)他的補(bǔ)充，我在黑板上板書(shū)了高興、憂愁、情趣三個(gè)詞。
接下來(lái)，學(xué)生找出了地點(diǎn)的不同：山上、船上、籬笆旁；時(shí)間的不同：傍晚、半夜、晚上；
作者的不同：杜牧、張繼、葉紹翁以及朝代的不同。最后一點(diǎn)，班級(jí)里有笑聲傳出，潛臺(tái)詞很明顯：這么小兒科的東西也講。我把孩子的情緒轉(zhuǎn)了一下：這的確是幼兒園小朋友都能找到的區(qū)別，但是卻非常重要，你們知道嗎？于是，作者以及朝代也被我板書(shū)在黑板上。
我非常驚喜地發(fā)現(xiàn)：通過(guò)昨天一節(jié)課的唱和練習(xí)，僅僅是平聲（陰陽(yáng)）拖音仄聲（上去）短促屏息存氣語(yǔ)義不斷的小技巧，詩(shī)的情緒不需要多講就被他們發(fā)揮得淋漓盡致。
那么我們從哪些字、哪個(gè)詞讀出了詩(shī)人不同的情感呢？我讓學(xué)生從三首詩(shī)中任選一首，按照唱（讀）、看、聽(tīng)、摸的方法，用心體驗(yàn)詩(shī)的情愫。
讀詩(shī)是有技巧的。你看，我們像唱歌一樣讀詩(shī)（讀出平仄的代名字，在班里地球人都知道），一下子就體驗(yàn)到了詩(shī)人不同的情感。如果你再按照看聽(tīng)摸的順序，你就能抓住詩(shī)的靈魂了。請(qǐng)你任選一首詩(shī)，試試看！
我進(jìn)一步對(duì)他們作了解釋：詩(shī)是可以看的，首先找一找，你的眼睛看到了什么；詩(shī)是可以聽(tīng)的，再用耳朵聽(tīng)一聽(tīng)有哪些聲音；詩(shī)還是可以摸的，還要用你的皮膚摸一摸詩(shī)的溫度，這樣，你就能通過(guò)文字走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界了。
當(dāng)我們把感官投入詩(shī)行，我們才會(huì)真正發(fā)現(xiàn)詩(shī)的凝煉與傳神。當(dāng)我們從尋常的事物品味出不尋常的詩(shī)意來(lái)，我們才會(huì)領(lǐng)略到詩(shī)人借奇妙的聯(lián)想與比喻化腐朽為神奇的魅力。
且讓我們從心靈的窗口開(kāi)始吧：
接下來(lái)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)白云的濃厚與深遠(yuǎn)可煞費(fèi)了不少功夫。
師：你看到了哪里的白云，什么樣子？
生：山頂上、天空中、半山腰、包圍著別人的房子，飄飄悠悠、很濃，到處都是。
師：伸出手臂。
生：手臂就被白云裹起來(lái)了。
師：抬起腳。
生：腳就一下子失蹤了。
生：腳就被白云淹沒(méi)了。
師：我忽然想起了一個(gè)字：仙。透過(guò)偏旁，你發(fā)現(xiàn)仙人就是生活在哪里的人？
生：生活在山上。
師：他們有什么本事？
生：能長(zhǎng)生不老，會(huì)騰云駕霧。
師：是啊，象孫悟空一樣。杜牧這時(shí)候身在哪里？
生：在半山腰，被白云包圍起來(lái)了。
師：是啊，他也成仙了，做仙人了！
一個(gè)學(xué)生提出異議：老師，云彩都是慢慢升起來(lái)的，怎么不用升旗的升，而是生命的生呢？
這是一個(gè)難點(diǎn)，我不禁為他的問(wèn)題喝彩：是呀，是不是杜牧不知道這兩個(gè)字的區(qū)別呢？
聰明的孩子一下子恍然大悟起來(lái)：白云生處，就是走著走著，一不留心周圍就被白云包圍起來(lái)了！
我緊追不舍：誰(shuí)被包圍起來(lái)了？
生：生活在云霧中的仙人；還有杜牧自己。
生：那些人房子冒出的炊煙也成了白云了。
師：讓我們想象一下，在那白云突然長(zhǎng)出來(lái)的地方，該是一種什么景象？
生：幸福、悠閑、自由自在、神清氣爽。
師：這就是一個(gè)生字幫我們看到的世界！用升能看到嗎？用深能看到嗎？這就是古詩(shī)語(yǔ)言精練的魅力！
相較而言，那燃燒的楓葉，那敢于二月花媲美的生命力，竟然被學(xué)生們看得一清二楚。其中一個(gè)孩子尤為精彩：我看到了像某某那么俊俏的楓葉！大家注目望去，呵，某某今天赫然穿著一件紅得化不開(kāi)的體恤！
雷動(dòng)的掌聲掩飾不了師生的困惑：坐，怎么就成了因?yàn)榱四?？停車坐?ài)杜牧可真會(huì)享受，連上山也要人抬著！他不就是坐著嘛！沒(méi)有來(lái)得及查閱工具書(shū)，我還真回答不出來(lái)這因?yàn)榈牧x向究竟怎么發(fā)展來(lái)的！
但是，這并不妨礙學(xué)生聽(tīng)。他們聽(tīng)到了嘹亮的山歌，過(guò)了一把神仙癮；他們摸到了皮膚的涼爽：盡管寒山，盡管霜葉，盡管傍晚，詩(shī)人卻只有舒適，只有盡興，只有依依不舍，只有無(wú)比旺盛的生命力。
但是，張繼的《楓橋夜泊》卻大不一樣。
看到的是甚么呢？漁火，只有漁火，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也許沒(méi)有畫(huà)上的那么多，那漁火，只是張繼一個(gè)人船上的。但是漁火的尋找很艱難，月亮、烏鴉、白霜、楓樹(shù)、寒山寺，什么都是他們可看的東西，班里一下子出了那么多的特異功能。一番理性剖析之后，月也黑了，霜也不見(jiàn)了，江楓也消失了漁火之外伸手不見(jiàn)五指，夜黑得怕人。
那么，一片漆黑之中，又聽(tīng)到什么了？是鐘聲，一聲聲傳來(lái)，讓人無(wú)法入睡。更可怕的，還聽(tīng)到了烏鴉的叫聲。這時(shí)候，我補(bǔ)充了民間喜鵲與烏鴉不同的象征色彩。烏鴉啼叫，往往就是災(zāi)難的代名詞??！空氣中有點(diǎn)不安的感覺(jué)，澀澀的靜，孩子們一下子凝重了起來(lái)。
再摸摸吧，用自己的皮膚摸一摸，什么感覺(jué)！冷！牙齒打顫的冷！孩子們夜里被凍醒的感覺(jué)聯(lián)想出來(lái)了，詩(shī)人的衣服也很冷！從里到外，連詩(shī)人的心都是冷的！原汁原味的冷讓他們朗讀的聲調(diào)很低沉，雖說(shuō)少年不識(shí)愁滋味，但是他們分明感受到了詩(shī)人一江春水向東流式的哀愁！
生：他從家里來(lái)，想去做官，他思念自己的親人了。
師：比如，妻子、父母。
生：孩子。他不知道他們現(xiàn)在怎么樣了。
生：他從家里來(lái)，想去尋找一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)見(jiàn)面的朋友，可是卻找不到他的朋友了，他很擔(dān)心。
生：他想寫(xiě)一首好詩(shī)，可是怎么都寫(xiě)不好，他半夜出來(lái)找靈感，可是就是找不到。
生：他在外面呆的時(shí)間太長(zhǎng)了，他想回家了。
學(xué)生再也想象不出來(lái)了。我繼續(xù)提醒：請(qǐng)注意他生活的時(shí)代：所謂晚唐，就是唐朝馬上就被別的國(guó)家給消滅了，到處都是兵荒馬亂，人們都吃不飽，就像現(xiàn)在的伊拉克一樣，每天提心吊膽地過(guò)日子。
生：他在擔(dān)心人們的安全，擔(dān)心人們沒(méi)有東西吃，說(shuō)不定什么時(shí)候就會(huì)沒(méi)命了。
生：也許他自己都不知道自己是不是安全的。
沒(méi)有憂國(guó)憂民，學(xué)生卻在張繼濃的化不開(kāi)的愁緒里讀出了生命的脆弱與孤單。這，就是生命的某一種律動(dòng)??！
學(xué)生再一次沉默了，過(guò)了老半天，一個(gè)小女孩兒怯怯地說(shuō)：詩(shī)人的心情不一樣，所以他們看到的東西也就不一樣了。
好一個(gè)心情不一樣，東西就不一樣，這就是寫(xiě)好作文的竅門(mén)，這就是上帝的密碼呀！感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心，大自然的感情就是你的感情啊！讓我們永遠(yuǎn)睜大自己嬰兒一樣好奇的眼睛，用一顆詩(shī)人的心去擁抱周圍的世界吧，你就會(huì)像他們一樣，在平平常常的事物中找到只屬于你一個(gè)人的感覺(jué)！
學(xué)生能理解這番話嗎？我不得而知了。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇十五
西周教指站語(yǔ)文教研活動(dòng)如期開(kāi)展。我執(zhí)教的是《荷花》一課。雖然也上過(guò)許多公開(kāi)課，但這一次卻給我與眾不同的感受。
感受一：互動(dòng)式的對(duì)話研討。這是一種答辯式評(píng)課方法，執(zhí)教老師坐在臺(tái)上，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，臺(tái)下老師針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)，以及課堂上師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)效果等進(jìn)行討論、協(xié)商、指正。這種短兵相接的評(píng)課方式，改變了以往教者教，評(píng)者評(píng)的情況，使評(píng)課在答辯中更熱烈，更有效。不過(guò)我想如果在開(kāi)始前，讓大家分小組先討論一下，整理出問(wèn)題與思路的話，氛圍應(yīng)該會(huì)更好些。
感受二：教學(xué)目標(biāo)的指向性，操作性。從我自己的教學(xué)實(shí)際看，我很少注重教學(xué)目標(biāo)的定位，總覺(jué)得心里有數(shù)就行了，反正教學(xué)目標(biāo)不就是那么幾句套話嘛！所以備課時(shí)，特別是上公開(kāi)課時(shí)，我們關(guān)注更多的還是教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課件的制作。而這一次在唐老師的引領(lǐng)下，我們討論最多的還是教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。臺(tái)下我深深反思：每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一句過(guò)渡導(dǎo)語(yǔ)，每一個(gè)問(wèn)題，每一次練筆都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就像靶心，我們所有的努力都是為了射中它啊！
感受三：經(jīng)典的束縛?！懊啊笔恰逗苫ā芬徽n重點(diǎn)感悟的詞，在歷來(lái)的教學(xué)中，已經(jīng)被演繹成了經(jīng)典。一般步驟如下：１、讀句子，哪個(gè)詞用得好？２、冒可以換成什么詞？３、比較這些詞，感悟“冒”的精妙。
然而，在課堂上，教學(xué)到這一環(huán)節(jié)，我卻遭遇了失?。簩W(xué)生雖然絞盡腦汁換了許多詞，但感覺(jué)越換越離譜，到比較詞語(yǔ)時(shí)更是語(yǔ)塞。至此，我只好草草收?qǐng)觯缀苫ㄊ冀K沒(méi)能順利地冒出來(lái)！
經(jīng)典遭受失敗，原因很多，首先要檢討自己課堂調(diào)控能力不好，啟發(fā)不到位等。但也留給我一個(gè)思考：選入課文的大多是經(jīng)過(guò)專家推敲、考證的語(yǔ)句，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，我們讓學(xué)生比較，揣摩是有道理的。但學(xué)生畢竟不能達(dá)到的這樣的高度，很多時(shí)候他們知道文中用詞好，但不知道為什么好。就這個(gè)“冒”字為什么好，我們?cè)S多老師也說(shuō)不出所以然，我們又何必為難學(xué)生呢？語(yǔ)文是含蓄的，模糊的，雋永的，學(xué)會(huì)聲情并茂地背誦課文后，當(dāng)看到荷花那亭亭玉立的身姿時(shí)，如果他們的心中會(huì)自然想到這個(gè)“冒”字，我們的教學(xué)就留有痕跡了。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，一次教研活動(dòng)，留下這么多的遺憾與思索，我想這就是它的魅力和價(jià)值吧！
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇十六
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小露珠無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、揭示課時(shí)，設(shè)疑激趣。
1、揭示課題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇優(yōu)美的童話故事。
二、初讀指導(dǎo)。
1、自學(xué)生字詞。
（1）默讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。
（2）會(huì)讀會(huì)寫(xiě)田字格的生字，會(huì)讀田字格上面的生字。
（3）查字典并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語(yǔ)（略）。
（2）指名逐個(gè)讀，指點(diǎn)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音等方面區(qū)分，讀準(zhǔn)字音。
（3）齊讀生字詞。
（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字詞。
3、各自輕聲試讀課文。
4、分自然段指名朗讀課文。教師相機(jī)指導(dǎo)。
5、理清脈絡(luò)。
三、朗讀課文。
四、布置作業(yè)。
1、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。
2、比一比，再組詞。
湖（）股（）蝶（）。
蝴（）投（）碟（）。
第二課時(shí)。
一、精讀訓(xùn)練。
1、理清課文的寫(xiě)作順序思考：課文是按什么順序?qū)懙?？?qǐng)?jiān)谖闹泄串?huà)出有關(guān)表示時(shí)間的詞語(yǔ)或語(yǔ)句。導(dǎo)讀第一自然段。
（3）知道朗讀。引導(dǎo)學(xué)生用輕柔的語(yǔ)調(diào)、稍慢的語(yǔ)速讀出夜幕中和睦寧?kù)o的氛圍和小露珠的小巧玲瓏。
3、導(dǎo)讀第二至五自然段。
（1）指名讀這幾個(gè)自然段，思考：小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊枷矚g小露珠？
（2）指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣進(jìn)行誦讀，進(jìn)入課文情境，體會(huì)小露珠外表的美麗及小動(dòng)物們對(duì)小露珠的喜愛(ài)、贊美之情！
（3）分角色朗讀，品味語(yǔ)句的節(jié)奏美，進(jìn)一步體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。
4、導(dǎo)讀第6自然段。讀讀、想想、議議。
（1）啟發(fā)思考：小露珠的美麗、可愛(ài)僅僅表現(xiàn)在外表嗎？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀，想想還有沒(méi)有其他的原因。
（2）引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴卑堰@一段的第二句話進(jìn)行重組，從而理解句意！
（3）讀最后一句話，想想最后一句話，想想為什么會(huì)有“像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶”的說(shuō)法！
（4）指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生用歡快的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，把萬(wàn)物在陽(yáng)光下充滿了活力、生趣盎然的景象展現(xiàn)出來(lái)！
二、布置作業(yè)。
完成課后練習(xí)四。
第三課時(shí)。
一、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。
1、導(dǎo)讀第7自然段過(guò)渡：小露珠在陽(yáng)光下反射霞光，把美麗帶給了大家，可是她自己呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一個(gè)自然段。
（1）啟發(fā)思考：小露珠“笑著”說(shuō)明了什么？
（3）用由衷的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這一段！體會(huì)大家對(duì)小露珠依依不舍的情感??！
二、總結(jié)全文。
1、喜歡小露珠嗎？為什么？
2、朗讀全文。
3、教師總結(jié)：同學(xué)都喜歡小露珠，這是因?yàn)樗拿啦粌H僅表現(xiàn)在外表，更重要的是她那無(wú)私奉獻(xiàn)的美好心靈給我們留下了深刻的印象。
4、指導(dǎo)背誦。
（1）結(jié)合板書(shū)，熟讀課文。
（2）分角色朗讀課文。
（3）指名背誦。
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語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇十七
反思一:朗讀指導(dǎo)不到位
語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言,學(xué)習(xí)語(yǔ)言靠感受和積累.朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受,文章中準(zhǔn)確,生動(dòng),形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái).在上學(xué)期的教學(xué)中,缺乏朗讀指導(dǎo),所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高.在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中沒(méi)有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì).通過(guò)一學(xué)期的反思后,我將在以后的教學(xué)中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié).學(xué)生的朗讀水平不高,究其原因,有以下兩個(gè):
1,缺乏朗讀技巧的指點(diǎn).朗讀的目的是除了理解課文內(nèi)容外,還要通過(guò)朗讀體會(huì)人物的性格特征,如何通過(guò)朗讀來(lái)達(dá)到目的,應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的問(wèn)題,比如說(shuō)邏輯重音的處理等.學(xué)生對(duì)重音的處理也是五花八門(mén).而老師忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式.這樣,學(xué)生的朗讀水平勢(shì)必得不到提高.
2,老師缺乏示范小學(xué)生的模仿能力強(qiáng),老師的示范往往收效很快.但遺憾的是課堂里老師忽視了這點(diǎn),幾乎沒(méi)有示范讀,學(xué)生自然收效甚微了.
反思二: 寫(xiě)作指導(dǎo)不夠
作文是用文字或口頭語(yǔ)言表達(dá)思想感情的活動(dòng),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力綜合訓(xùn)練的重要方式,也是發(fā)展學(xué)生智力,創(chuàng)造力良好個(gè)性心理品質(zhì)的重要途徑.通過(guò)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的'創(chuàng)造性思維,用新方式表達(dá)新思想.它要求老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境,使學(xué)生能有話想說(shuō),有事可敘,有情可抒,用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想,讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文.作文的基礎(chǔ)是生活,生活是豐富多彩的,但對(duì)豐富多彩的生活,學(xué)生往往視而不見(jiàn),聽(tīng)而不聞,因而寫(xiě)去中文來(lái)就難免空泛.細(xì)致的觀察帶來(lái)了學(xué)生具體的描寫(xiě),不同角度的觀察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng)造.想象是由當(dāng)前的人或事物,想到其他的人或事物的過(guò)程.它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙,許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開(kāi)始的.聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì),開(kāi)闊思路,有重要作用.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù),也是提高中文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求.許多學(xué)生的作文,思路狹窄,語(yǔ)言干癟.與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系.從多角度有體裁上的,內(nèi)容上的,主題上的.許多事實(shí)證明,變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新.多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力,使學(xué)生山想象豐富,學(xué)會(huì)全面地考察事物.
當(dāng)然,本學(xué)期教學(xué)也不乏閃光點(diǎn):
一,體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式
自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式,它注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力.本學(xué)期充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式.如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑,小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題讓集體來(lái)解決;小組合作,讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,從而進(jìn)一步體會(huì)文章的中心.這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè),感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.
二, 重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練
學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力較差,比如說(shuō)常寫(xiě)錯(cuò)別字,寫(xiě)文章病句多,表達(dá)不清晰等等.本學(xué)期我注重了這方面的訓(xùn)練,這次教研活動(dòng)也突出了這點(diǎn).訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句,句不離篇.再如對(duì)生字的教學(xué)方法多樣,有比較法,有重點(diǎn)突破法,有歸類法等等.總之是想辦法讓學(xué)生記住守成規(guī)的思維定勢(shì),開(kāi)闊思路,有重要作用.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù),也是提高中文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求.許多學(xué)生的作文,思路狹窄,語(yǔ)言干癟.與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系.從多角度有體裁上的,內(nèi)容上的,主題上的.許多事實(shí)證明,變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新.多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力,使學(xué)生山想象豐富,學(xué)會(huì)全面地考察事物.
注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索教學(xué)反思三年級(jí)語(yǔ)文。
語(yǔ)文三年級(jí)閱讀教案及反思篇十八
1、體會(huì)文章中描寫(xiě)炮手神態(tài)變化的詞語(yǔ)的作用。
2、想象炮手當(dāng)時(shí)的心情。
3、理解炮手的奉獻(xiàn)精神。
1.、理解炮手與將軍對(duì)話時(shí)的復(fù)雜心情。
2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。
多媒體設(shè)備。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、看圖回憶課文主要講了一件什么事？
2、你覺(jué)得炮手是一個(gè)什么樣的人？
3、明知道那是自己的房子，他為什么還要開(kāi)炮？
二、細(xì)讀感悟。
1、作為一個(gè)炮手要親手炸毀自己世界上僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)，這是件多么痛心的事，那從課文中的哪些詞語(yǔ)可以看出炮手痛苦的心情？自瀆課文，畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)。
2、為什么炮手的神態(tài)由蒼白到煞白最后變得慘白？在課文中找出相關(guān)語(yǔ)句，用筆畫(huà)下來(lái)，讀一讀，邊讀邊體會(huì)，然后在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。
4、那為什么炮手的臉色又由蒼白變?yōu)樯钒?、慘白？
5、當(dāng)將軍讓他對(duì)準(zhǔn)那個(gè)房子開(kāi)炮時(shí)，他的臉色為什么一下子又變得慘白了？
6、出示句子。
裹著大衣……炮手的前額……。
讀一讀這兩句話，邊讀邊體會(huì)，為什么一樣的天氣卻會(huì)有截然不同的表現(xiàn)？學(xué)生暢所欲言，邊讀邊畫(huà)詞語(yǔ)，找句子畫(huà)下來(lái)。
7、多么殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，面對(duì)這痛苦的抉擇和無(wú)奈，炮手必須執(zhí)行這個(gè)命令，因?yàn)樗且幻娙耍覀兩钤诤推侥甏暮⒆芋w會(huì)不到戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的痛苦，就讓我們回到一百多年前，身臨其境的去體驗(yàn)一下戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷吧！
8、分角色朗讀。
9、這時(shí)候不開(kāi)炮行不行？如果不開(kāi)炮會(huì)怎樣？
11、看圖體會(huì)將軍的動(dòng)作。
12、此時(shí)你想對(duì)炮手說(shuō)些什么？
三、總結(jié)。
正因?yàn)橛辛诉@樣偉大的炮手和像他一樣為了國(guó)家的利益甘于默默奉獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)戰(zhàn)士，戰(zhàn)爭(zhēng)才取得了勝利。讓我也向這些偉大的士兵致以最崇高的敬禮。