通過總結，我們可以看到自己的不足和進步，從而更好地規(guī)劃未來的發(fā)展。怎樣才能將一段復雜的內容簡潔明了地總結出來？總結是一種重要的思維方式，以下是一些總結范文，希望能給大家寫作總結提供一些參考。
聽課記錄語文三年級篇一
小學三年級語文教研活動今天上午第二節(jié)在我校舉行，已經上課了，還有兩個學校教師沒有來，我想可能時間更改他們不知道，我趕忙通知這兩個學校的校長，他們的確不知道時間的變卦，還以為是星期五呢！
課還得照常進行，不能等，執(zhí)教教師是唐延珍教師。為了調動小朋友們的積極性，他先和小朋友們做了一個小游戲：兩只小蜜蜂呀，飛在花叢中，飛呀飛呀，左飛飛，右飛飛…….啪啪。
邊說邊做動作，剛開始小朋友們有些拘謹，唐老師又一次做了示范，這下小朋友們不緊張了，隨著教師做起游戲，這時導入新課。唐老師出示新課件：讓學生自由讀課文并出示讀書要求1.把課文讀通順、讀流利2考慮課文：主要講了一件什么事？學生讀后教師檢查讀書情況和問題。接著學習第一段讓學生讀后教師提出問題1、法布爾為什么要做這個試驗呢?(引導學生讀第一自然段,教師板書:聽說)2、法布爾在聽說了蜜蜂有識別方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會到了什么?(說明他不盲信,講究事實,耳聽為虛,眼見為實)
1、那么他是怎么做試驗的呢?請大家自由讀課文第二自然段,用筆畫一畫他所做的事。這時教師出示課件在說他所做的事時能用上“先……接著……然后……最后……”
2.想一想,去掉文中的一個步驟行嗎?
這時小組討論，教師巡視并做指導，然后全班匯報。
3、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會這樣推測呢?(同桌同學討論)
4、假如你是作者,聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣?
5、作者和小孩子此時的心情你想用什么詞來形容?(激動)你認為怎樣讀才干表達他們的心情。讓學生讀書，在讀書的的過程，學生讀書的姿勢不對，教師讓學生拿起書，糾正姿勢(指生讀,指名評議。齊聲讀)教師指導朗讀。
6、已經有兩只蜜蜂回來了,是否能得出蜜蜂有識別方向的能力的結論呢?為什么?
7、那作者最后是怎么得出結論的呢?請大家默讀第5自然段,找出能說明結論的句子。出示課件：這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準確無誤地回到了家。盡管它們逆風而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實實飛回來了。
8、誰來讀一讀這一句。并請說一說你這樣讀的原因。(引導學生在讀中理解“準確無誤、確確實實讀”的意思。)
10、除此之外,法布爾還得出了什么結論。(齊讀最后一段)
11、在這個結論中,可以肯定的是(蜜蜂識別方向靠的不是超凡的記憶力)無法解釋的是(能識別方向的天性。)
這時下課鈴聲響了，看得出這節(jié)課還沒有結束，教師有些慌，于是自身得出結論：法布爾仔細觀察、認真考慮。
唐老師又提出一個問題，學了這一課，你還有什么疑問？這時一個學生高高的舉起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了？”有學生說：“可能迷路了，”“可能還在路上玩耍呢！”“可能被一個頑皮的小朋友踩死了?！边@時大家哄堂大笑。這節(jié)課超時3分鐘結束了。
議課開始了，綜合各位教師的點評，歸納出執(zhí)教教師本節(jié)課的優(yōu)點：
1.聽說讀在教學中體現(xiàn)出來，如在學習第三至五自然段時讓學生敘述法布爾做實驗的過程用上“先……接著……然后……最后……”這一過程的設計，對于較復雜的內容,交給學生用一定的句式組織語言,可以有效地訓練學生的表達能力,并把語言的實踐與內容的感悟巧妙地結合在一起。在實踐中通過小組合作的形式,讓每個小朋友都得到了訓練提高的機會。
2.細節(jié)的體現(xiàn)。教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生坐姿不端正，和時糾正，體現(xiàn)教師的認真負責。
3.發(fā)散思維的培養(yǎng)。結束課的時候，雖然匆促，但學生提出的問題體現(xiàn)出對學生思維能力的培養(yǎng)。
4.教學問題設計合理。讓學生小組合作，不是流于形式，而是真正給學生討論的過程，從而培養(yǎng)學生說話和思維的能力。
1.教師對學生評價性的語言太少.
2.洼李小學的的鄭麗芳教師提出建議，上課激勵的語言要有藝術性。她是這樣設計語言的：“你讀出了激動！”或者：“有那么點點激動！”等這樣既節(jié)省了時間，又讓學生聽起來賞心悅耳。還提出教師站立的姿勢應該如何做，還做了示范。
3.二小的喬麗娜教師說到有位學生在結尾時說：“‘可能被一個頑皮的小朋友踩死了。’這時教師沒有進行思想教育，覺得這有點太殘暴了，小學生維護動物的意思不強，所以應該隨時進行思想教育?！?BR> 4.拖堂了。這時學生最不喜歡的，作為教師和時下課。
我覺得這節(jié)課無論是講課還是評課，都比較勝利，教師教課中的讓學生敘述法布爾做實驗的過程用上“先……接著……然后……最后……”這一過程的設計，更符合小學三年級的特點，值得我們教師借鑒。因為學生剛剛從二年級上來，說話能力還不強，所以教師要引導學生去說，由此讓我想到三年級作文教師也應該剛開始用框架式引導學生去模仿寫，一段時間訓練后，隨著知識的積累，放手讓學生獨立作文，這也不失為好方法。借鑒之二：教師是小朋友的典范，所以無論教態(tài)還是說話藝術都要講究，只有這樣，由于教師的言傳身教，小朋友們都會潛移默化受到影響。
聽課記錄語文三年級篇二
生：尊敬、自尊、尊貴······
師：這個字在本課還需要會寫，你覺得要將它寫準確、寫美觀需要注意些什么？
生：注意中間的一個短橫，上下部分要短一些。
師：好，下面請跟老師來書空一下這個字。(生書空）請同學們在田字格本上把這個字來寫兩遍，寫完后同桌互相看一下，剛才說到的地方是否都注意到了。（生相互檢查）
師：這篇課文的題目是《尊嚴》，你認為什么是尊嚴呢？ 生：要有自己的底線，要有自尊。
師：大家對尊嚴都有自己的認識和理解，相信通過今天所學的這篇課文你對尊嚴會有更加深刻的認識和體會。
1. 出示“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”讓學生讀一讀，說說這些詞都是描寫什么的？（描寫逃難的人的神態(tài)）
2. 在文中是描寫的哪些人的形象？（逃難的人）出示“逃難”，問：什么是逃難？（逃離苦難）出示逃難者的圖片，讓學生在感性認識的基礎上再來讀一讀這幾個詞語。 2.再出示“沃爾遜、哈默、杰克遜”這幾個詞讀一讀，說明這三個詞一個是地名，兩個是人名。
3.快速瀏覽課文，結合課件中詞語的提示說說課文主要講了一件什么事。（一位逃難的年輕人只有在工作之后才肯吃別人給他食物，最后成為石油大王的故事。）
1.這篇課文題為《尊嚴》，在文中有一句話中提到了這個詞，同時這句話也是杰克遜大叔對當時的哈默的一個評價，誰能找出了給大家讀一讀？（生找到，讀一讀，過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他，杰克遜對女兒說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”）
2.出示這句話，再請一名同學來讀一讀。這句話是本課中頗有深意的一句話，值得我們去深入地體味。像這樣含義深刻的句子，多問幾個為什么會幫助我們理解得更加透徹。下面請大家都來讀讀這句話，你能圍繞它提出什么問題？（生讀，提問，為什么是說他是富翁，為何將自己的女兒許配給他······）
外貌的句子，請大家找一找。（生找，指名讀，只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。）同學們，在這里描寫這個年輕人的外貌就用了兩個詞（臉色蒼白、骨瘦如柴），你從這兩個詞中體會到了什么？（生答，很饑餓，很貧窮，很可憐等等）請帶著你的體會再讀一讀。我們還可以從這兩個詞中想象到在逃難的路上，他會遇到哪些困難？（沒飯吃，有危險，差點死掉等等）
4、是啊，此時的哈默可以說在物質上是一無所有。但杰克遜大叔為什么又說他百分之百是個富翁呢？他的財富到底是什么呢？讓我們帶著這個疑問，一同走進文章的2——4自然段，走進這個年輕人與杰克遜大叔的一番對話中去探個究竟。 請大家讀讀課文2——4自然段，畫出對話中寫年輕人的句子，看你從中體會到了什么？（請學生起來讀句子：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。）在旁邊把你的感受寫一寫，做一下簡單的批注。
學生朗讀、圈畫、思考、批注，教師巡視。
在年輕人與杰克遜大叔的對話中，你體會到了什么？誰來說說。（年輕人態(tài)度很堅定，很執(zhí)著，誠懇）相機出示對年輕人的第二處語言描寫。細心的同學可能發(fā)現(xiàn)，在這句話中有一個字被反復運用了三次，哪個字？（“不”）。讀一讀，從這三個“不”中你讀出了什么？（堅定）指名堅定地讀一讀。（通過設置當時的情景指導朗讀。）
透過哈默具體的語言我們感受到了他的堅定。這份堅定還能從哪里體會到？（標點）再來讀一讀。言為心聲，其實人的神態(tài)和動作也是一種無聲的語言，可以表現(xiàn)出一個人的情感和想法，有沒有同學注意到年輕人說這句話時的神態(tài)和動作。（學生相機在課本上畫出相應句子）猜想一下，此時他可能在想什么？（沒有勞動我絕對不吃食物）
體會著當時年輕人的無比失望與饑餓再來讀一下這句話。（這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”）
師總結：人物一個細微的神態(tài)和動作也能讓我們了解他的想法。我們抓住人物的神態(tài)、動作、語言透視了人物的內心，了解了人物的想法，你們可以說個個是哈默的知音那！ 生活中注意觀察和傾聽人物的動作、神態(tài)和語言，能讓我們更加準確地認識一個人；在習作中對人物的神態(tài)、動作和語言展開細致的描寫可以更好得表現(xiàn)這個人物的情感與內心。
師：經過連續(xù)的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？（生答，會餓死，筋疲力盡）
出示兩句與尊嚴有關的名言，讀一讀。學生朗讀。
課件出示： 雖然尊嚴不是一種美德，卻是許多美德之母。 ——柯林斯【英】 不知道他自己的尊嚴的人，便不能尊重別人的尊嚴。 ——席勒 在哈默與杰克遜大叔的對話中，哪里還讓你有這樣的體會？接著說。
師根據(jù)學生的回答總結：此時，你還覺得哈默是個一無所有的人嗎？你在心里會給他一個怎樣的評價？（板書：自強） 此時，再回到這句話，你贊同杰克遜大叔的話嗎？帶著理解再讀一讀。（生帶著理解去讀課文）
四、聯(lián)系全文 體悟“尊嚴”
年輕人最終通過自己的勞動得到了食物，但他的這種做法為他贏得的遠不僅是這頓食物，還為他贏得了很多，默讀5、6、7自然段，完成填空：年輕人的這種做法，不僅為他贏得了食物，還為他贏得了 ；在兩年后又為他贏得了 ；在二十多年后更為他贏得了 。因為 。2.介紹哈默。
3.通過哈默的這個故事你認為尊嚴是什么？
出示兩句與尊嚴有關的名言，讀一讀。學生朗讀。
課件出示： 雖然尊嚴不是一種美德，卻是許多美德之母。 ——柯林斯【英】 不知道他自己的尊嚴的人，便不能尊重別人的尊嚴。 ——席勒 在哈默與杰克遜大叔的對話中，哪里還讓你有這樣的體會？接著說。
師根據(jù)學生的回答總結：此時，你還覺得哈默是個一無所有的人嗎？你在心里會給他一個怎樣的評價？（板書：自強） 此時，再回到這句話，你贊同杰克遜大叔的話嗎？帶著理解再讀一讀。（生帶著理解去讀課文）
1、推薦讀書《勇敢的人——哈默傳》
2、搜集關于尊嚴的名言摘抄下來并背一背。
評課記錄 夏法國：充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體性。學生不能僅停留在等待教師講解的水平上，要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生探究性思維品質。 楊杰：課文的主線清晰，主體突出。課堂教學的活動僅是圍繞著尊嚴展開的，讓學生明白年輕人是在什么情況下講尊嚴。 尹延紅：整節(jié)課非常的流暢，環(huán)環(huán)相扣。應注多給學生發(fā)言的機會。
袁傳霞：這篇教學設計重點突出，學生結合重點語句體會深刻，并學到了深入了解任務形象的方法。
黃成梅：“如果他拒絕了這些食物，會怎樣？”這一問問的好，把學生帶入了更深的思考，從而更深刻地體現(xiàn)出哈默尊嚴的可貴。
聽課記錄語文三年級篇三
盧老師還是沿用了上半年的方式，讓我一天半的時間全程參與學員的培訓。上午聽蒼南縣的兩位老師的此課說課做出設計點評。下午是這兩位老師的《我的早年生活》的教學觀摩，做出教學點評。明天上午由我再一次執(zhí)教這課，再做講座。這樣的培訓要求其實是很高的，我不僅要點評他們的教學，而且還要進入課堂，參與同課異構。說好說，課難上，上半年的《春酒》就是這樣逼出來的，只是不知道丘吉爾的自傳我是否也能拿捏準確？唉，我就是在折騰自己，逼迫自己。殊不知兩鬢已是星星點點白發(fā)醒目了。
總是在接受挑戰(zhàn)，卻忘記我們最不能挑戰(zhàn)的是時間和健康?！拔业脑缒晟睢?，這個題目讓我唏噓長嘆，未來的我們是否能在健康悠閑的時光中回憶我們自己的早年生活？我的早年生活是什么？苦難和貧瘠，風沙和冰雪，泥路上的追逐，雪地里的玩耍，快樂的校園，純真的思想……“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲?！鼻鸺獱柺沁@樣評價自己。我呢？從未想過自己是螢火蟲，不求有多少光彩，有多少亮麗，只愿我的早年生活不負我的一生，回憶起來能證明自己實實在在地活過一次，我就心滿意足。我最近總想到死亡，看著父親越來越木然的表情，看著母親日益佝僂的脊背，我總擔心有一天我只在回憶中觸摸生我養(yǎng)我的小小昆蟲。不想了，還是看看青年教師的課吧。
朱勇老師。
“上課之前我們來做一個熱身小游戲，猜猜他是誰？”話音剛落，就有學生跳出“丘”字，老師還在說著他的人謎。朱老師是想活躍一下課堂氛圍，激趣后導入課文。可是，學生早已經知道要上這課，老師的這套教學把戲學生已經識破，懸念沒有，有必要這樣“熱身”嗎？這個“猜猜”還能提起多少的興趣？倒不如直接進入文本，多點時間讀讀書來得更實在。
“那是我一生中唯一的一段毫無意義和毫無樂趣的時期，……生活中盡是不舒適，限制和漫無目的的單調”又一張ppt。
找一找，到底是哪些事情讓丘吉爾產生“不舒適和漫無目的的單調”？朱老師是借由這行評論，進入文本的閱讀，這樣學生進入了默讀環(huán)節(jié)?？墒且环昼姾螅處熅蛦枴罢业搅藛?？”。再快的跳讀也不可能讀出這樣的效果，我想起錢夢龍老師經常提醒我的“讓學生讀得充分”。讀書，是不可以做樣子的，讀的時間充分了，產生的思考就深入細致了，讀得敷衍慌亂，你就別想學生能說出什么有個性的見解。閱讀教學應該為學生提供一片尋找自我、發(fā)展自我的人類“文化原野”。閱讀是一種非常自我、非常個人化的行為，它的質量需要有充分的時間作為保障，要盡可能地營造濃烈的閱讀氛圍,促使每個學生的個性充分發(fā)展。朱老師走得這樣快，我對后面的教學多少有了擔憂。
果然，老師問學生“哪些詞語哪些句子可以看出丘吉爾的不舒適和漫無目的的單調”，學生回答得很“尷尬”。沒有時間去沉浸文章，不在文字中去發(fā)現(xiàn)去咀嚼，慌張窘迫都是因為那一分鐘倉促的讀書。
我記下了這樣一段師生對話。
生：“總是占上風的”，“總是”這些詞。
生：“偏愛”“喜歡”。
師：考試的結果怎么樣？
生：場場考試，失敗。
師：還有哪些不舒適和漫無目的的單調？
生：第三段。
生：第四段，第五段的第一句。
師：真的是倒數(shù)第三嗎？
生：倒數(shù)第一。
師：為什么不說我就是倒數(shù)第一？
生：不清楚。
師：沒關系，再想想。
生：說明他樂觀向上，
生：不誠實。
生：風趣幽默。
師：怎么體現(xiàn)？
生：語言。
師：讀讀看。
你覺得幽默要在哪個句子中體現(xiàn)出來？
生：“最遺憾的”這句話。
師：我覺得你讀得還有個表情動作。
生：無奈的表情。
大致的對話我極了下來，再復原一下，感覺這個時候的教學老師有點糾纏在內容梳理和語言品析間。朱老師此時的教學不夠干凈，本來問的是“哪些詞語哪些句子可以看出丘吉爾的不舒適和漫無目的的單調”，而在教學過程中他既要講“不舒適”又要說語言意味，也就是內容的梳理還沒說清，又要把語言的特色全部融入，這樣的分析，容易讓學生繞道。
“丘吉爾毫不避諱自己的尷尬處境，體現(xiàn)了自傳的真實?！?BR> 再來找文章當中能夠反映丘吉爾優(yōu)秀品質的句子。小組討論。
生：第五段，學英語，
師：你能不能讀出來。同學們說說讀得好嗎？
生：好，她把“光榮”讀出重音，愛國。
生：英語是國語，聰明的孩子學習拉丁語，
師：他們不愛國嗎？
生：謙虛的表現(xiàn)。
師：英語是國語，還有哪些地方讀得好？一起讀讀。
這應該是課堂的第二個主問題，也就是奔著丘吉爾的精神氣質來的。但老師的“優(yōu)秀品質”之說，讓學生有點高大上的感覺。老師是想引導學生挖掘丘吉爾成功的因素，如自信、樂觀、堅持、有毅力等等，但學生受“優(yōu)秀品質”影響，一開始就說出“愛國”。我們這個時代的孩子，只把“愛國”作為優(yōu)秀品質，我覺得也是教育走極端的一個側影。當然，朱老師可以問問，丘吉爾成功的背后是什么，或者，是什么推動他走向了成功，這樣問得更明確，避免學生在大空套的思維情緒里醞釀。
師：還有哪些優(yōu)秀品質？
生：第六自然段。背誦特別好。記憶力好。（你看，記憶力好，也成了優(yōu)秀品質）。
師：那么好的記憶力為什么前面逢考必??？（這個反應很機智。贊一下。）。
生：感興趣。對自己喜歡的科目很認真。
課堂還是雜亂，學生的梳理很勉強，這就是讀書的功夫不到。也就是教師有效指導示范不夠，學生朝向問題的角度就偏頗。
師：運氣？
師：除了真實外，我們還要清醒地認識自己。知道自己該怎么去做。
生：只要付出才有收獲。螢火蟲。
生:語言幽默，灑脫。
師：還有嗎？
生：謙虛，沒有以自我為中心，服務于人民。（這樣的思考還是失之偏頗，瞎蒙）。
“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲。”怎么讀。
既謙虛又自豪。最后在螢火蟲中結束。
課堂一直處在在交織狀。教師要求找“閃光點“，學生則是游離“閃光”，逃了一會，老師又想起把他們拉回來。本來這個題目，教師是想形成課堂教學的主問題，來支撐，教師引導和總結的不夠到位，如果能用幾個詞來形容他的優(yōu)秀品質，學生就有了概括的理念。
課堂缺乏清晰感。整堂課其實就是兩個問題，但每個問題都是枝枝蔓蔓，牽牽連連，課堂多少攪糊了。朱老師的教學思路在備課中是很清晰的，內容到品質，課堂預想的架構很是簡潔，這是一個優(yōu)秀的語文老師的設計思路。但具體操作的時候，攪拌成糊狀，線性的推進就揉為一團，模糊難分。他注意到傳記的文體概念，課堂教學有文體意識，但執(zhí)行的時候不夠干凈，這還是教學思路沒有理順，沒把這文章完全想透?！罢鎸嵭浴薄扒逍训恼J識”，這“清醒的認識”是不是傳記的最主要特征？我覺得還是“真實性”“文學性”更明白，選材典型也是很重要的。
聽課記錄語文三年級篇四
1、猜謎語
2、板書課題，學生齊讀。
二、學習新課，初步了解金魚。
1、請同學們看書，再出示課件圖片。
2、師：你們看到有什么？（指名回答）
3、教師介紹魚的種類，有2.4萬種。
4、師告訴學生不能吃，是一種觀賞魚。
5、你想知道什么？生答：你想知道什么？（指名回答）
三、學習新課
1、課件出示觀察問題，學生齊讀問題。
2、課件配樂出示金魚圖片，學生邊看邊說出金魚的種類。
3、課件出示問題。（外形、運動、吃食、呼吸）
4、師：在觀察小金魚時要注意什么？（引導學生說）
觀察金魚一：
a、組長上臺領金魚
b、學生分組進行觀察。組長上臺領表填寫。師巡視
5、請生上臺找出魚的部位名稱（貼卡片）
7、教師提問：嘴巴是用來干什么的？并根據(jù)學生的`回答把各金魚的名稱貼上對應的功能。
8、學生再次觀察金魚（并分發(fā)飼料），教師巡視。
9、師提問：你觀察到的金魚是怎么樣的？（指名回答）
10、引導學生再觀察，金魚一分鐘嘴巴的一張一合是多少下？（學生邊觀察邊數(shù)金魚的張嘴的次數(shù)）
觀察金魚二：
1、教師示范滴管的使用，觀察紅色的水金魚是怎么呼吸的？
2、學生動手操作，教師巡視
3、教師引導每組填好表格。
4、教師投影展示小組的表格。
三、課件出示螞蟻和蝸牛的圖片
1、出示維恩圖，學生填寫螞蟻和蝸牛的異同點。
2、師問：螞蟻的特點是什么？
3、指名回答。
4、出示課件螞蟻的特點，學生齊讀
5、出示金魚的的特點，學生齊讀。
四、布置作業(yè)
五、教師小結
評課記錄：
林淑榮老師這節(jié)課準備得比較充分，無論從實驗用的金魚，還是老師設計的板書，都作了精心的設計。但還是處在著一些不足，具體表現(xiàn)在：
1、本節(jié)課內容較多，時間較倉促。
2、個別實驗有走過場的現(xiàn)象，學生記錄表不能很好去完成、呈現(xiàn)。
3、觀察金魚吃食和呼吸的實驗學生很感興趣，但難度大，學生對操作材料的使用不能很好把握。
4、材料呈現(xiàn)過早，導致后面學生不能集中精神聽老師講。
聽課記錄語文三年級篇五
一、錄像導入，引導入境。
播放一段西湖的錄像。教師配以優(yōu)美的語言：西湖三面青山，宛如鏡框，一泓碧水恰似明鏡。亭、臺、樓、閣點綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫卷。
二、初讀課文，正確讀詞。
請學生自己讀一讀課文，再從語言文字中感受西湖的美。讀時做到：讀準字音，讀通句子，碰到生字新詞多讀幾遍。學生可借助于每小節(jié)后的小花所連接的詞語flash，掃除朗讀障礙。
三、再讀課文，媒體解難。
請學生再讀課文，這一次要求學生讀出自己對課文的初步理解。讀時，碰到不理解的地方讓學生看看相關的連接;讀不好的句子，點點小喇叭，聽聽電腦中的朗讀。
四、質疑問難，學習文首。
播放悠揚的琴聲，讓學生借著《春江花月夜》這首優(yōu)美的曲子朗讀課文第一小節(jié)，并鼓勵學生讀后質疑。
五、感情朗讀，理清脈絡。
西湖這顆明珠一景一物，無不突顯出它獨特的美來，讓學生選擇自己喜歡的一景讀給大家聽，要求讀出它的美來。幫助學生理清文章脈絡，大致了解了文中的美景。在此基礎上再讓學生配上音樂選上一景來讀一讀。
六、學習生字，體現(xiàn)自主。
請學生點擊生字flash，自主學習左右結構的生字，了解生字的書寫筆順，并想想用什么方法記憶生字。
七、結束本課，布置作業(yè)。
結束本課之前，激發(fā)學生深入了解西湖的興趣，鼓勵他們通過自己瀏覽網站，去領略西湖的美景，以及它深厚的文化底蘊。
本課特色。
隨著信息技術的不斷發(fā)展及其在教育中的.運用，網絡教學也在基礎教育領域不斷發(fā)展。本課，我嘗試利用網絡使第一課時也出彩。
一、新課導入――教學伊始的第一個高潮。
課伊始，利用一段西湖的錄像導入，讓學生從錄像中，親自體驗西湖的美，孩子們一邊看，一邊輕聲地贊嘆著，渾然一個旅游者的角色。錄像的介入渲染了氣氛，使學生對所學習材料產生了濃厚的興趣，較快地進入情境，為下面的學習作了一個鋪墊。
二、讀通課文――不經意間所蘊涵的興趣。
學生要讀通順課文，首先要讀準讀好生字組成的詞語。當學生知道點擊每小節(jié)的后面的小花里藏著難讀的詞語時，都想試上一試，朗讀詞語的興趣濃厚。而對于一些難以理解的或一些常識性的詞語，我在文中做了許多的連接，有圖片的，有視頻的，也有網頁形式結合圖片、文字的。這些視頻和畫面為學生提供了鮮活的表象。為學生自主學習提供了幫助，當他們碰到學習障礙時，就能點點相關連接幫助掃除障礙，理解詞語。
三、自主學字――無形中提高學生自學能力。
在字詞教學中，我設計制作的一些flash動畫，將傳統(tǒng)教學手段中相對枯燥的讀音、筆順、記憶等環(huán)節(jié)通過動畫、聲音、小游戲的形式來激發(fā)孩子的主動學習。學生在自主地選擇生字flash進行學習。自學時，他們通過操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等，并能調用已有的知識經驗相互交流自己記憶生字的方法。在這個過程中，學生借助網絡，通過眼、耳、手、腦多中感官自主地學習，讓學習生字也“活”了起來。
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聽課記錄語文三年級篇六
一、解題導入
1、教師講法布爾小時夠的故事，導入。
2、板書課題，強調“蜜”的寫法。
二、初讀課文
1、按閱讀提示自由讀課文。
2、檢查生字詞讀音，著重強調多音字“悶”“幾”“盡”。
3、理解“試驗”和“實驗”
4、師范寫“試驗”。
三、精讀課文
1、讀第二段，完成填空：捉蜜蜂――――（）――（），體會法布爾做事的周密。
2、讀第三段，理解法布爾看到、想到的句子。
課件出示“風向圖”，理解“順風”和“逆風”.
3、讀3、4段，體會女兒和爸爸的心情。
4、齊讀試驗結論。
四、鞏固延伸
四條練習題，自主選一選，做一做。
點評：
聽了李老師的課，現(xiàn)簡單談談我的感受：
李老師的課教學環(huán)節(jié)完整，即揭題導入――初讀課文――精讀課文――――鞏固延伸，極為清晰。圍繞“試驗原因――試驗過程――試驗結果“這一線索展開教學。在導入時，講法布爾小時候的故事，簡單介紹《昆蟲記》。在檢查字詞環(huán)節(jié)，檢查詞語后，出示句子，把多音字放到句子里學習。由字到詞再到句，循序漸進。在初讀環(huán)節(jié)，陳老師緊緊抓住教學目標：默讀課文，思考：法布爾為了觀察什么而進行的試驗？從而培養(yǎng)學生概括課文內容的能力。在教學時，李老師抓住重點句子，理清試驗過程，提出一些小問題，如為什么將蜜蜂裝進紙袋？為什么在蜜蜂背上做記號？體會作者做事的周密。抓住法布爾看到、想到的句子，推測試驗的結果，體會作者善于推測的特點。巧妙地利用資料袋這一教學資源，介紹蜜蜂，加深了學生印象。李老師肯在重點詞語的理解上下功夫，“逆風”一詞，學生不好理解，李老師采用看風向圖地方法，學生直觀的理解了“逆風”和“順風”，這比單純的教師口頭講解明白得多。學生學會默讀課文。在認讀生字時，教師示范書寫“試”，這比課件直接出示更好，學生看這老師寫后印象會更深，容易記住，減少寫錯的機會。
教學中也有一些瑕疵。整節(jié)課下來，學生的讀太少，幾乎沒什么讀。朗讀，在課堂上是非常重要的'，只有學生多讀，自己才能體會、領悟，這比老師的講解更有效。因為沒朗讀的機會，其他中下的同學都還無法理解老師的問題，所以出現(xiàn)了老師只是在和那些尖子生在交流，課堂成了尖子生的表演秀。這樣一來，課文的一些知識點就沒有落實到位。
聽課記錄語文三年級篇七
語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。以下是小編幫大家整理的小學三年級語文上冊玩出了名堂聽課記錄及點評，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
1.通過問一個得獎游戲讓孩子通過細心觀察發(fā)現(xiàn)游戲中的秘密。
2.學生交流。
3.教師導入。你喜歡玩嗎？玩什么？玩的高興時爸爸媽媽會怎么說？今天，我們要學的課文，題目就是“玩出了名堂”。（板書課題并齊讀課題）
4.學生讀題，想想能提出哪些問題。
5.教師可將學生提出的問題列在黑板上。如：
a.什么是“名堂”？
b.誰玩出了名堂？
c.他玩的是什么？
d.怎么玩的？
e.他玩出了什么名堂？
1.學生自由讀課文，注意讀正確，讀通順。
a.請學生選擇自己喜歡的方式朗讀，遇到生字、新詞想辦法讀準。
b.同桌互相聽讀課文，糾正字音，讀通句子。
2.學生交流。通過自讀，你知道誰玩出了名堂？
逐段朗讀，探究發(fā)現(xiàn)
1.學習第一自然段。
a.讀一讀。指名讀、齊讀這一段。
b.議一議。玩耍通常被看作是浪費時間的行為，你是怎樣看待這個問題的？教師鼓勵學生自由發(fā)表意見。
2、學習第二、三自然段。
a.讀一讀。指名多人次朗讀第二、三自然段，教師重點指導讀準多音子的讀音。
b.說一說。列文虎克喜歡玩什么？是怎么玩的？
c.想一想。從他玩鏡片的過程中你體會到了什么？引導學生抓住關鍵的詞語體會列文虎克玩鏡片的特點：在做中玩，在玩中做。
d.聯(lián)系自己的“玩”，談談你對他的這種玩法的看法。
e.帶著贊賞的感情朗讀第二、三自然段。
第三和第五自然段很簡單鳳玲老師采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點，她遞進式的提出幾個問題：怎樣玩放大鏡？有什么新發(fā)現(xiàn)，后來又有什么新玩法？結果發(fā)現(xiàn)了什么？接著引導學生交流資料袋，了解微生物?？偨Y課文時，讓學生體會他為什么會玩出名堂？帶著贊嘆的語氣讀文后的泡泡，最后對學生溫馨提示：玩可要節(jié)制喲，否則的話就是浪費時間的行為哦。
而云鳳玲老師在實際操作中這一點做得很好，扎實的語言文字訓練，多種形式的朗讀，積極的討論，有效的評價，課文教學成功。通過課文的學習，孩子們懂得了在生活中去發(fā)現(xiàn)，在萬中去收獲。在理解課文時氣氛比較活躍。學生與文本進行對話，思想產生碰撞，自然的產生一些個人體驗。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，云老師沒有輕易否定，而是多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利，讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。
總之在這堂課,云老師抓住了重點詞“想”“試”“做”等讓學生體會列文虎克發(fā)明時的思考、好奇、觀察等特點。學生在讀的過程中感悟、理解，從而教育學生以后應該知道怎么玩了。
聽課記錄語文三年級篇八
小學三年級語文教研活動今天上午第二節(jié)在我校舉行，已經上課了，還有兩個學校教師沒有來，我想可能時間更改他們不知道，我趕忙通知這兩個學校的校長，他們的確不知道時間的變更，還以為是星期五呢！
課還得照常進行，不能等，執(zhí)教教師是唐延珍教師。為了調動孩子們的積極性，他先和孩子們做了一個小游戲：兩只小蜜蜂呀，飛在花叢中，飛呀飛呀，左飛飛，右飛飛…….啪啪。邊說邊做動作，剛開始孩子們有些拘謹，唐老師又一次做了示范，這下孩子們不緊張了，隨著教師做起游戲，這時導入新課。唐老師出示新課件：讓學生自由讀課文并出示讀書要求1.把課文讀通順、讀流利2思考課文：主要講了一件什么事？學生讀后教師檢查讀書情況和問題。 接著學習第一段讓學生讀后教師提出問題 1、法布爾為什么要做這個試驗呢?(引導學生讀第一自然段,教師板書:聽說) 2、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會到了什么?(說明他不盲信,講究事實,耳聽為虛,眼見為實)
1、那么他是怎么做試驗的呢?請大家自由讀課文第二自然段,用筆畫一畫他所做的事。這時教師出示課件在說他所做的事時能用上 “先……接著……然后……最后……”
2.想一想,去掉文中的一個步驟行嗎?
這時小組討論，教師巡視并做指導，然后全班匯報。
3、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會這樣推測呢?(同桌同學討論)
4、假如你是作者,聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣?
5、作者和小女兒此時的心情你想用什么詞來形容?(激動)你認為怎樣讀才能表達他們的心情。讓學生讀書，在讀書的的過程，學生讀書的姿勢不對，教師讓學生拿起書，糾正姿勢(指生讀,指名評議。齊聲讀) 教師指導朗讀。
6、已經有兩只蜜蜂回來了,是否能得出蜜蜂有辨認方向的'能力的結論呢?為什么?
7、那作者最后是怎么得出結論的呢?請大家默讀第5自然段,找出能說明結論的句子。出示課件：這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準確無誤地回到了家。盡管它們逆風而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實實飛回來了。
8、誰來讀一讀這一句。并請說一說你這樣讀的原因。(引導學生在讀中理解 “準確無誤、確確實實讀”的意思。)
10、除此之外,法布爾還得出了什么結論。(齊讀最后一段)
11、在這個結論中,可以肯定的是(蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力)無法解釋的是(能辨認方向的本能。)
這時下課鈴聲響了，看得出這節(jié)課還沒有結束，教師有些慌，于是自己得出結論：法布爾仔細觀察、認真思考。
唐老師又提出一個問題，學了這一課，你還有什么疑問？這時一個學生高高的舉起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了？”有學生說：“可能迷路了，”“可能還在路上玩耍呢！”“可能被一個頑皮的孩子踩死了?！边@時大家哄堂大笑。這節(jié)課超時3分鐘結束了。
議課開始了，綜合各位教師的點評，歸納出執(zhí)教教師本節(jié)課的優(yōu)點：
1.聽說讀在教學中體現(xiàn)出來，如在學習第三至五自然段時讓學生敘述法布爾做實驗的過程用上 “先……接著……然后……最后……”這一過程的設計，對于較復雜的內容,交給學生用一定的句式組織語言,可以有效地訓練學生的表達能力,并把語言的實踐與內容的感悟巧妙地結合在一起。在實踐中通過小組合作的形式,讓每個孩子都得到了訓練提高的機會。
2.細節(jié)的體現(xiàn)。教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生坐姿不端正，及時糾正，體現(xiàn)教師的認真負責。
3.發(fā)散思維的培養(yǎng)。結束課的時候，雖然倉促，但學生提出的問題體現(xiàn)出對學生思維能力的培養(yǎng)。
4.教學問題設計合理。讓學生小組合作，不是流于形式，而是真正給學生討論的過程，從而培養(yǎng)學生說話和思維的能力。
1.教師對學生評價性的語言太少.
2.洼李小學的的鄭麗芳教師提出建議，上課激勵的語言要有藝術性。她是這樣設計語言的：“你讀出了激動！”或者：“有那么點點激動！”等這樣既節(jié)省了時間，又讓學生聽起來賞心悅耳。還提出教師站立的姿勢應該如何做，還做了示范。
3. 二小的喬麗娜教師說到有位學生在結尾時說：“‘可能被一個頑皮的孩子踩死了?！@時教師沒有進行思想教育，覺得這有點太殘忍了，小學生保護動物的意思不強，所以應該隨時進行思想教育?！?BR> 4.拖堂了。這時學生最不喜歡的，作為教師及時下課。
我覺得這節(jié)課無論是講課還是評課，都比較成功，教師教課中的讓學生敘述法布爾做實驗的過程用上 “先……接著……然后……最后……”這一過程的設計，更符合小學三年級的特點，值得我們教師借鑒。因為學生剛剛從二年級上來，說話能力還不強，所以教師要引導學生去說，由此讓我想到三年級作文教師也應該剛開始用框架式引導學生去模仿寫，一段時間訓練后，隨著知識的積累，放手讓學生獨立作文，這也不失為好辦法。借鑒之二：教師是孩子的榜樣，所以無論教態(tài)還是說話藝術都要講究，只有這樣，由于教師的言傳身教，孩子們都會潛移默化受到影響。
聽課記錄語文三年級篇九
楊老師具有獨特人格魅力，是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。
老師講故事：宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”提問：皇帝為什么連聲叫好?
板書：12想別人沒有想到的。
(導入新課)。
2.?觀看錄像《想別人沒有想到的》。
3.?自選方式朗讀課文?“個別，小組”
4.?啟發(fā)式提問(弄清事情起因和結果，激起學生好奇心)。
5.?學生提問題，自然過渡到“過程”
6.?重點分析三位徒弟畫駱駝的過程。
板書：畫多許多小駱駝。
許多駱駝頭。
兩只山谷走(以少代多)。
7.?用“雖然……但是……”句式評三個徒弟的畫。
8.?猜猜“大徒弟、二徒弟會對小徒弟說什么話?”(角色扮演)。
評：角色扮演可以讓學生發(fā)揮想象力，學會換位思考，有利于加強對人物之間關系和人物性格特點的理解。梁老師抓住這一點設計這個教學環(huán)節(jié)，很好!
9.?讓兩位學生站起來讀ppt上的故事“踏花歸來馬蹄香”
提問：你知道這幅畫妙在何處?
10.?老師讀故事：“深山藏古寺”，學生閉著眼睛想象畫中情景。
提問：皇帝會喜歡哪一幅畫?
給四幅畫分別起名。
楊老師具有獨特人格魅力，是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。她是個善于調控課堂的老師。整堂課氣氛很活躍，學生很配合很投入。
教師用宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”的故事導出新課。該故事與課文中畫駱駝的故事類比，立意都是“想別人沒有想到的”，很自然地導出課文題目。
教師注重對學生的激勵，有良好的教師語言藝術?！拔矣X得你說得特別好，只是聲音再大一點?！奔戎赋隽藢W生的不足，又不傷害學生自尊心。
整堂課的總體設計是故事連故事，進行師生互動，積極，富有個性的自主學習。但我認為連續(xù)四個相似的故事，沒有必要，反而縮短了課文的學習時間，顯得喧賓奪主。
：整堂課的總體設計是故事連故事，進行師生互動，積極，富有個性的自主學習。
聽課記錄語文三年級篇十
師：小朋友剛背誦的詩的作者是唐代的孟浩然，那你還知道唐代哪些有名的詩人？
生：李白、杜甫、王維???
師：小朋友很厲害，知道的很多。那小朋友喜歡旅游嗎？（生答：喜歡），那我們今天就來學習一篇唐朝人旅游寫得一首小詩。板書：山行（齊讀）
師：通過預習，有誰知道它的作者是誰？
生：杜牧
師：同學們學習前我們先來了解下杜牧吧。課件出示：杜牧，字牧之，晚唐時期的杰出詩人，他與當時的一位著名的詩人李商隱并稱“小李杜”，那有“小李杜”就一定有“大李杜”，那我我看誰的課外知識豐富（生：是杜甫和李白，師夸獎），杜牧一生寫了很多的詩，原來寫1000多首，留到現(xiàn)在的也只有4、5百首。
二、初學古詩之《山行》
師：一起讀完了作者，下面請同學來讀讀這首詩。（指讀――齊讀）評語：讀得真準確，不僅準確聲音也很響亮。
師：山行是什么意思？（就是指在山中行走）
師：下面請同學們自由讀詩，邊讀邊思考老師的問題：他看到了哪些美景？
生：白云、人家、楓葉???
“寒”說明他是什么季節(jié)？（秋――指導是深秋）；“徑”是什么意思？（小路的意思）
讀了這句你有什么問題？（把學習的主權交給學生：這句話是什么意思？）
師：誰來幫你幫他（生說了）出示準確的解釋一起讀，指導讀好這一句，要注意停頓。
師：出示白云生處有人家。生的解釋給出，師說這一句是不是很好解釋了，誰來嘗試嘗試（生說――出示準確解釋），明白了這一句的意思，誰來把這句讀好了。
師：第一行和第二行連著讀讀。
師：詩人從山下往上看，這屬于遠景，那我們在來讀讀爭取把這兩行背誦下來。
過渡：詩人從山下看到山上深處的景色，那作者又被什么景色吸引了呢？
出示：停車坐愛楓林晚（解釋“坐”、“晚”出示解釋）
師：誰能結合旁邊字的解釋用自己的話說說這句詩是什么意思呢？
生：我停下車子不走了，是因為我喜歡這夕陽照耀下的楓樹林
師：以后高年級每首詩都會有一個字是能夠表現(xiàn)出作者的心情的，這首詩里是哪個字呢？（“愛”）
師：那在夕陽照耀下的楓樹林到底有多美呢？
課件出示：霜葉紅于二月花（解釋“于”，隨文識“霜”這個字，明白二月花是春天里開的花）這句是說打過霜的楓葉比春天里的花兒還要鮮艷。（指讀――齊讀）
師：現(xiàn)在小朋友清楚為什么作者會聽下來了嗎？
生：明白了
師：那就讓我們把作者的那份熱愛大自然的心情通過朗讀表達出來吧，會背的同學也可以背。
三、生字教學
打開習字冊描寫本節(jié)課的生字。
個人所得
總感覺古詩和寫作是語文教學中兩座大山，都是特別難的，一個寫作是靈魂的，需要很多的知識積淀和文化素養(yǎng)。而古詩則囊括了深厚的文化底蘊，教好一首詩，首先要了解寫詩的人、寫詩人當時候的境遇與社會背景、寫詩人為什么寫這首詩和他寫這首詩想要表達什么的，這些在教學古詩前都要自己做好的準備。一首詩，不一定是一種情，更不會一種解讀。
聽了師傅的這堂古詩課，最先被吸引的是課前師傅寫得那“五讀”，精短的文字下蘊含了教授古詩的所有。目前在講解古詩、教學古詩能囊括這幾個方面，我覺得已經算是很完美的教學了，而師傅的整個課堂中都是圍繞這"五讀“步步前進、步步深入的，所以一樣古詩課聽下來，我覺得我是跟著這群孩子們一起在學習，一起在感受杜牧旅游時所流露出的大自然的熱愛之前。當然師父這堂課后，我立即也到我們班級上了這一課，同樣的我也把這”五讀“寫在黑板上，整堂課也是在”五讀“的幫助下，引導學生循序漸進的進入文本的學習，所以那一堂課還是我自己比較滿意的。所以悟到一個心得：多學、多問、不恥下問。
聽課記錄語文三年級篇十一
一、錄像導入，引導入境。
播放一段西湖的錄像。教師配以優(yōu)美的語言：西湖三面青山，宛如鏡框，一泓碧水恰似明鏡。亭、臺、樓、閣點綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫卷。
二、初讀課文，正確讀詞
請學生自己讀一讀課文，再從語言文字中感受西湖的美。讀時做到：讀準字音，讀通句子，碰到生字新詞多讀幾遍。學生可借助于每小節(jié)后的小花所連接的詞語flash，掃除朗讀障礙。
三、再讀課文，媒體解難
請學生再讀課文，這一次要求學生讀出自己對課文的初步理解。讀時，碰到不理解的地方讓學生看看相關的連接;讀不好的句子，點點小喇叭，聽聽電腦中的朗讀。
四、質疑問難，學習文首。
播放悠揚的琴聲，讓學生借著《春江花月夜》這首優(yōu)美的曲子朗讀課文第一小節(jié)，并鼓勵學生讀后質疑。
五、感情朗讀，理清脈絡。
西湖這顆明珠一景一物，無不突顯出它獨特的美來，讓學生選擇自己喜歡的一景讀給大家聽，要求讀出它的美來。幫助學生理清文章脈絡，大致了解了文中的美景。在此基礎上再讓學生配上音樂選上一景來讀一讀。
六、學習生字，體現(xiàn)自主。
請學生點擊生字flash，自主學習左右結構的生字，了解生字的書寫筆順，并想想用什么方法記憶生字。
七、結束本課，布置作業(yè)。
結束本課之前，激發(fā)學生深入了解西湖的興趣，鼓勵他們通過自己瀏覽網站，去領略西湖的美景，以及它深厚的文化底蘊。
本課特色
隨著信息技術的不斷發(fā)展及其在教育中的.運用，網絡教學也在基礎教育領域不斷發(fā)展。本課，我嘗試利用網絡使第一課時也出彩。
一、新課導入――教學伊始的第一個高潮
課伊始，利用一段西湖的錄像導入，讓學生從錄像中，親自體驗西湖的美，孩子們一邊看，一邊輕聲地贊嘆著，渾然一個旅游者的角色。錄像的介入渲染了氣氛，使學生對所學習材料產生了濃厚的興趣，較快地進入情境，為下面的學習作了一個鋪墊。
二、讀通課文――不經意間所蘊涵的興趣
學生要讀通順課文，首先要讀準讀好生字組成的詞語。當學生知道點擊每小節(jié)的后面的小花里藏著難讀的詞語時，都想試上一試，朗讀詞語的興趣濃厚。而對于一些難以理解的或一些常識性的詞語，我在文中做了許多的連接，有圖片的，有視頻的，也有網頁形式結合圖片、文字的。這些視頻和畫面為學生提供了鮮活的表象。為學生自主學習提供了幫助，當他們碰到學習障礙時，就能點點相關連接幫助掃除障礙，理解詞語。
三、自主學字――無形中提高學生自學能力
在字詞教學中，我設計制作的一些flash動畫，將傳統(tǒng)教學手段中相對枯燥的讀音、筆順、記憶等環(huán)節(jié)通過動畫、聲音、小游戲的形式來激發(fā)孩子的主動學習。學生在自主地選擇生字flash進行學習。自學時，他們通過操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等，并能調用已有的知識經驗相互交流自己記憶生字的方法。在這個過程中，學生借助網絡，通過眼、耳、手、腦多中感官自主地學習，讓學習生字也“活”了起來。
聽課記錄語文三年級篇十二
經過一天的精彩展示，圓滿結束?？v觀整個展示課，我感覺老師們的課堂教學實踐豐富，數(shù)學素養(yǎng)深厚，每節(jié)課各有所長。反思整個展示課，我認為成功與缺憾并存。下面以寧曉英老師的《周長》一課為例，談談我的一點看法。我認為這節(jié)課具有以下優(yōu)點：
寧老師能將本節(jié)課的教學內容與學生原有的認知、生活經驗巧妙地結合起來，在此基礎上構建新知是本節(jié)課的亮點之一。如：開課之初，從一個“周”開始，利用教具“樹葉、正方形、長方形、半圓形、五角星等”，讓學生動手描出周長，從而建立周長的概念，設計巧妙。老師能從學生已有的生活經驗出發(fā)注意創(chuàng)設生活情境，組織教學，密切數(shù)學與生活的關系。
本節(jié)課能在體現(xiàn)新的教學理念上下功夫，教師起到設計者、參與者、合作者的作用。老師比較關注學生全程參與，讓學生在玩中學數(shù)學。鼓勵學生用自己的方法解決問題，獨立思考，合作交流，給學生充分的思考、探索時間。學生學的主動，學的活潑，敢于發(fā)表意見。善于動腦思考，這些都是新課標所倡導的。如：在測量周長一節(jié)中，讓學生在紙上描畫每個圖形的周長，清晰建立“周長”的概念。
1、老師講解過多，不敢放手讓學生動手操作
在”尋找周長的測量方法“這一教學環(huán)節(jié)中，寧老師一個圖一個圖的帶著學生嘗試各種方法，講解過多，包辦過多，顯得改環(huán)節(jié)顯得單調冗長。沒有放手讓學生自己動手嘗試，而是牽著學生的鼻子走路。和新課標的理念是背道而馳的。
2、沒有注意引用對比的方法，鞏固學生的概念。
如：在教學“封閉”概念時，老師僅僅限于讓學生認識封閉圖形。而沒有設置對比圖形“不封閉圖形”，讓學生通過對比，加深對“封閉圖形”的理解。這樣教學，學生的認識就比較淡薄，對封閉的理解流于淺表，削弱了課堂教學效果。
聽課記錄語文三年級篇十三
在學校的公開課展示上有幸聽到了張老師執(zhí)教的《囚歌》一課，張老師的課雖不華麗，但是一堂實實在在以讀為本的語文課，從樸實的課堂中能感到老師的功底非常深厚，是一堂讓聽課教師受益頗多的課。現(xiàn)選取幾個亮點和大家一起分享。
朗讀在語文教學中是非常重要的，是語文諸多目標中的中間環(huán)節(jié)。而且對一個人全面素質的提高和心理素質的養(yǎng)成起著重要的作用。
以讀為主是這堂課一個顯著的亮點，首先是老師舍得花時間讓學生充分的讀，讓全體學生積極參與朗讀訓練，使課堂教學體現(xiàn)讀書為主與訓練為主的有機結合。從課堂上，我們可以看到不管是讀題目，還是讀詩歌，老師都盡量把機會讓給每一個同學，盡量讓每個同學都有展示的機會。另外，從課堂上可以看到老師善于精心指導學生，通過朗讀循情入鏡，悟出真情實感。例如指導第一句“為人進出的門緊鎖著”一句，當學生沒讀好“緊”字時，老師提醒“沒緊啊”，當學生沒有讀好“鎖”字時，老師又提醒“沒鎖啊”，當學生聲音太小時，老師又提醒“聽不到啊”，雖然是簡簡單單的幾個字，卻讓學生馬上知道了該怎樣讀。這比我們平時有些老師在指導學生朗讀時，很空洞地說：“要讀得有感情哦！”要實在得多。
培養(yǎng)學生的朗讀能力有助于提高閱讀教學效益，也有助于提高學生的語文素質。閱讀課上的好多問題，都可以靠讀這個工具來解決。因此，以讀中感知，讀中感悟是本堂課的又一亮點。在這堂課中，堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、自主學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶。例如老師介紹完時代背景之后，老師給學生充分的時間自由朗讀，讓他們提出疑問，并在指導朗讀的過程中，讓學生在讀中感知詩歌內容，在讀中感悟詩歌含義，在讀中體會作者情感。
著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧?！笨梢?，讀寫結合在語文教學中是多么的重要。
在這堂課中，張老師設計了一個填補空白即寫的訓練：“葉挺在寫這首詩的時候，心里想……?！弊寣W生在理解詩歌的基礎上，充分地合理地想象葉挺的心理活動。從學生的所寫的內容中，我們可以看到學生已經充分感受到了葉挺堅定的革命立場和偉大的獻身精神。在這個基礎上，再讓學生帶著情感去朗讀背誦，就水到渠成了。
但教學總是一門遺憾的藝術，在這堂課中，我們也發(fā)現(xiàn)，可能是因為本首詩歌的年代與學生的生活有一定的距離，學生理解有一定的難度，所以張老師就干脆將一些難理解的字詞用課件出示，代替了學生的思考。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼碎喿x教學應是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性和獨立性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。
總的來說，這是一堂樸實無華、扎實有效的課。
聽課記錄語文三年級篇十四
我覺得羅老師的這節(jié)課講得好，讓我受益匪淺。羅老師的課堂能以新課標為教學準繩，以學生的學為主線，處處體現(xiàn)教師活用教材，創(chuàng)設性的使用教材，從學生的生活情境入手，把數(shù)學課上的輕松、愉快、扎實。
本節(jié)課有以下幾個特點：
1、放手讓學生探究。
本節(jié)課從學的角度安排教學過程、呈現(xiàn)學習內容、提供操作材料，把學習的主動權交給學生，讓學生在合作學習的活動中主動完成認知結構的建構過程。因此，使學生的主體意識和探究精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得到開發(fā)。教師聯(lián)系實際從“超市買東西”創(chuàng)設情境入手，觀察課件所示圖片，引起學生注意，先讓同學們動手計算，然后提問：同學們計算的對不對呢？怎樣檢驗加法計算的結果呢？引出課題（加法的驗算）。讓學生展開討論，交流總結驗算方法的多樣性，鼓勵學生說出不同的方法，如：用183-135，看得數(shù)是不是48。用48+135，看得數(shù)是不是183。用183-48，看得數(shù)是不是135。師：同學們的方法這么多，你最喜歡哪種？學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師點撥引導，體會算法的多樣化，突破教學難點。
2、 關注每一個同學的發(fā)展。
由于學生原有認知背景的不同，他們對解答本課時的題目存在較大的差異，所以，在同樣的題目中，學生的認知水平也有一定的層次。但在教學的過程中，教師并沒有提出統(tǒng)一的要求，允許不同的學生采用不同的解題方法。在交流時，各種合理的方法教師都給予了肯定。從教學效果上分析，我覺得教學效率較高，學生思維活躍，氣氛熱烈，學生受益面大，學生學得輕松愉快。
3、體驗探究的樂趣。
這節(jié)課讓學生獲得親自參與探究學習的積極體驗。探究性學習的過程是情感活動的過程，讓學生自主參與類似于科學家研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探究和創(chuàng)新的積極欲望。
羅老師這節(jié)課帶給我了很深的啟示：在素質教育不斷發(fā)展的.今天，作為教師，我們應該不斷更新自己的教學觀念，樹立先進的教學理念，并把先進的教學理念化為教學行為，只有這樣，我們才能改變長期形成的、習慣了的舊的教學方式，才會樹立“以學生發(fā)展為本“的課堂理念，“以學生發(fā)展為本，在實踐和探索中豐富和改善教與學的方式“，讓學生充分從事數(shù)學探究活動，發(fā)揮學生學習的自主性、主動性、選擇性和創(chuàng)造性，讓學生在自主探索中不斷地發(fā)展！讓學生感覺到學習是快樂的事，學會了更是幸福的事“。
在這次聽課活動中汲取的一些好方法，我將其也要嘗試到自己的教學中，力爭使自己也有一個提高。
建議：情境導入簡單些，可節(jié)約時間，這樣鞏固提高就有時間了。
聽課記錄語文三年級篇十五
1、談話。
師：
同學
們，現(xiàn)在是
什么
季節(jié)？春天萬物復蘇，春暖花開，這是一個植樹的好季節(jié)。（課件出示春天圖，再出示同學們舉著隊旗走在山坡上去植樹的情境圖）
生：應該是六年級的任務重些，因為他們大些。
師：讓我們先來看看分配給六年級同學的任務。
2、 看圖列式，口算。
課件出示六年級同學植樹的任務：共要種樹90棵，有3個班。
師：根據(jù)這圖上信息，你能提出什么數(shù)學問題？
生：平均每個班種多少棵？
師：你怎么想的？用什么方法解決？
學生口答，師板書：90÷3＝30（棵）
課件依次出現(xiàn)五、四、三年級的植樹任務，學生提出數(shù)學問題，口頭說算式再口算結果。
教師板書：81÷3＝ ? 52÷2＝ ?42÷2＝21
3、 揭題。
生1：可以用計數(shù)器。
生2：估算、
生3：列豎式。
師：這些方法都行，要準確知道結果，可以用列豎式，也就是用筆算?？磥?，我們有必要用筆算來解決。這節(jié)課就來
學習
筆算除法。
板書課題：筆算除法
1、學習例2。
師：52÷2＝的豎式你認為該怎么寫？請你在本子上試試看。
學生嘗試列豎式，展示學生各種的豎式寫法。
學生分小棒，匯報：你是怎么分的？請上臺演示。
生1：先把5整捆小棒平均分成兩份，得到每份是2整捆，還余1捆，再把1捆拆成10根平均分成兩份，每份是5根。再把2根平均分成兩份，每份是1根。5＋1＝6，20+6=26根。
生2：先把5整捆小棒平均分成兩份，得到每份是2整捆，還余1捆，再將1捆拆開和2根合在一起再平均分兩份。
師：還有別的方法嗎？
生3：先分2根，每份是1根。再把5捆平均分成2捆，還多余的1捆拆開又平均分成5根，1＋25＝26根。
師生討論得出比較合理化的方法：先分整捆，再分單根的。余下的一捆不能再整捆的分，要先拆開與單根的合并在一起后再平均分成2份。
課件結合分小棒的過程再演算豎式一遍。
質疑，說算理。
師：大家有什么問題要問嗎？
教師提問：這次我先來提問大家。1、6是怎么來的？兩個12分別表示什么？
簡析剛才學生嘗試做的幾種錯誤的列豎式
格式
，讓學生訂正
2、 嘗試筆算81÷3＝
個別板演，學生間互相提問，同桌互說說：先做什么？再做什么？
辨析學生中出現(xiàn)的錯題。
3、 學習例1。
師：大家剛才口算出42÷2＝21，現(xiàn)在你會不會用筆算來解決呢？
試試看，把豎式列在本子上。
個別學生板演后，師：你們有什么問題想問嗎？請你點名同學來回答。
生1：商的十位上為什么寫2？
生2：第一步除后十位上怎么沒有拉下來的數(shù)？
4、 看書內化。
師：剛才這兩題在書本第19、20頁，同學們打開書本看看還有哪兒不明白的？
比較一下，這兩題在筆算過程中有什么不同？
生：例1的被除數(shù)十位上除以一位數(shù)后沒有剩余，例2有剩余。
師：大家聽明白了嗎？自己說說看。
師：這兩題還有什么相同點？
師生交流并小結算法。
1、基本練習。
列豎式計算36÷2、36÷3、36÷9。
比較它們的不同點（被除數(shù)十位上被除數(shù)除夠除還有剩余的、剛好整除的及不夠除的三種類型）。
2、辨析練習：“判斷對錯，有錯就改?！睍镜?1頁第2題。
先獨立練習，再集體反饋。
3、自選練習。在5分鐘之內自選以下習題，再評出計算之星。
85÷5 ? ?91÷7 ? ?55÷5 ? ?64÷8 ? ?56÷2
出示綜合應用題
今天來聽課的老師大約有84人在食堂吃中飯，食堂總管張師傅準備了
9張桌子，每張桌子可以坐6人，夠用嗎？如果不夠，還要再準備幾張？
先獨立思考，再交流反饋。
師：通過今天的學習，你有什么收獲？還有什么問題？
這是一節(jié)樸實無華、扎扎實實的計算教學課，它體現(xiàn)了當今課改理念下計算教學的特點和本真，它為枯燥的計算教學洞開了一片可供學習和欣賞的天地。
1、選擇教材中熱
愛
自然、保護環(huán)境、植樹造林的圖片作為本節(jié)的開篇情境，意在培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，讓學生在提出數(shù)學問題，進行合理猜想，解決植樹問題的過程中引入筆算除法的知識。在學習筆算前，允許學生用估算、口算與筆算的方法解決52÷2＝，不失時機地將估算筆算結合起來應用，使學生真切感受不同計算方法的作用，感受估算的應用價值。
1、 可以讓學生通過新舊知識的聯(lián)系，體會今天的算式和算法有什么不同，從而加深對于除數(shù)是兩位數(shù)的除法的認識。
2、 試商的方法主要看高位，而不是看個位。當學生出現(xiàn)這樣的想法時，教師應適當引導并加以拓展講解。
聽課記錄語文三年級篇十六
今天聽了劉小溪老師講授的《貓》一課，感受頗多，下面簡單談談自己的感受。
《貓》一文是著名作家老舍的經典之作。作者通過觀察貓的神態(tài)、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。
一、在教學中努力發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性?！墩n標》中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的年意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境?！眲偵险n時，劉老師請學生說貓給自己留下的印象，創(chuàng)設了自主、和諧、寬松的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，使這節(jié)課有一個良好的開端。整節(jié)課中教師能尊重學生個體差異，能有意識地培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣和自信心。
二、在教學中體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容?！薄墩n標》中明確指出：教學中要運用多種方式讀書，要重視語文的熏陶感染作用。重視語文的`熏陶感染作用就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受到語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。讀書是語文教學的特質，只有讓學生實實在在地讀，真真切切地讀才能使學生感受老舍先生的愛貓之情，才能使學生與老舍先生產生情感共鳴，才能使學生與文本對話，體會作者的表達方法。
在這節(jié)課中，為幫助學生體會老舍先生愛貓、愛生活的情感，教師設計了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、有體會地讀、師生共讀、推薦讀、邊想象邊讀、評讀等多種讀書形式。在各種讀的形式中，學生由于各自的理解不同，對不同字句語調、重音的處理也不同，讀得效果較好。這樣設計是為了鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，只有利用多種方式讀書，才能發(fā)揮學生個性化特點，產生“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的教學效果。在各種讀書形式的穿插運用中，學生從整體感知到深入理解課文內容，始終邊讀邊悟，最后深切地體會了老舍先生的愛貓、愛生活的情感。我感到學生在讀“貓的性格古怪”一部分時讀出了自己對性格怪的貓的喜愛之情，在讀滿月的小貓玩雞毛、玩線團、撞桌腿等詞句時再現(xiàn)了滿月小貓更可愛的情景。學生通過自己的讀個性化地再現(xiàn)了老舍先生對生活的熱愛，同時表達了自己對生活的熱愛，達到了“以心悟情、以聲傳情”教學效果。
三、抓詞語理解句子進而理解課文內容。在學習大貓性格古怪一段時，教師抓住了“閉息凝視”這個詞，先讓學生說說這個詞是什么意思，有的學生說，是閉住呼吸，有的學生說是抑制呼吸，通過查字典，使學生知道“閉”是……，“凝視”是專注的盯著一個地方看，讓學生把這兩個詞連起來理解就是“有意識的抑制呼吸，眼睛專注的盯著一個地方看”，讓學生明白，貓為了等老鼠的出現(xiàn)，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看著老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學生說，從這個詞里你看出了什么？學生說，在這個詞里看出了貓的盡職。理解了詞語意思后，我讓學生也閉息凝視盯著一個地方看幾分鐘，問學生有什么感覺，學生說，眼睛很累，覺得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看幾分鐘就覺得很累了，那貓盯著老鼠洞一連就是幾個小時，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著老鼠洞，從中你看出了什么？”經過理解和自身體驗，學生明白了從“閉息凝視一連就是幾個鐘頭”這句話里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛它。
四、利用想象、展示圖片、播放錄像等方式幫助學生體會老舍先生的愛貓之情，進而激發(fā)學生對貓等小動物的喜愛之情。由于學生對前文有了正確的理解，所以在學生體會滿月的小貓把滿院的花草弄得枝折花落老舍先生“絕不責打它們”時，學生能準確體會老舍先生愛貓之情，讀得較好。愛貓、愛花、愛生活是老舍先生積極的人生態(tài)度。通過學生課上積極踴躍的表現(xiàn)、深入地理解、有感情地朗讀體會到每一個學生對貓的喜愛、對小動物的喜愛、對生活的熱愛。
聽課記錄語文三年級篇十七
一、導入，復習檢查：
齊讀課題。
這些字你還認識嗎?開火車讀。齊讀。
一朵一顆滿天真好晚上數(shù)著那里最喜歡。
3老師這有幾個字寶寶找不到家了，誰來幫他們找到家？
朵只頭顆。
一（）白云一（）小鳥。
一（）珍珠一（）頭。
二、
學習。
課文。
（一）學習第一段。
1、鮮花和星星“我”最喜歡誰？請小朋友們自己讀讀課文的第一小節(jié)，一邊讀，一邊想一想課文所描繪的畫面。（出示：一邊讀一邊想）。
2、誰來展示一下自己的朗讀水平。（出示這小節(jié)）。
指名讀。
3、（1）你讀懂了。
什么。
指名回答。
你是通過哪些詞看出鮮花很多？師相機在“滿地、這里、那里、還”下面劃線。
誰能讀出鮮花的多？
放鮮花的課件，夏天到了，綠茵茵的草地上，盛開著朵朵鮮花，它美嗎？誰想夸夸它？它美在哪里？指名說。
看著滿地的鮮花，我真想。
【評:口語訓練和。
想象。
力的豐富集合起來，有道理！】。
小朋友真會想，能不能把鮮花的美讀出來呢？誰想讀？
再出示這小節(jié)（指名讀，評議。）。
【評:這一步前面應該再有一個自由練讀，就扎實了?！俊?BR> （你讀出了鮮花的美麗！聽了你的朗讀，老師覺得鮮花更美了?。?。
4（1）讀了好多遍了，想不想把這美麗的詩句背下來呢？自己先練練。
指名背。（你背得真流利，如果能加上動作那就更好了?。?。
（2）誰能上講臺加上動作來背一背、演一演呢？（指名）（你真是一名出色的小演員?。?BR> （3）這么多人都想上臺背誦?。肯氡车男∨笥岩黄饋肀嘲?！
【評:指導得法，讀出了層次，背誦就水到渠成了?！?。
（二）、學習第二段。
1、過渡：小朋友背得真棒，老師仿佛看到了夏天滿地的鮮花，老師都陶醉了。
【評：總結學法，由扶到放?！?。
誰來匯報你們交流的結果？
說明星星的多：劃詞：滿天、這里一顆那里一顆、還多。
3、誰能讀出星星的美、星星的多？（你真會讀！你看，她把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來了，讓星星更美了！）。
賽讀，誰來跟他比比？你讀出的星星也很美！
看著滿天的星星，我真想。
【評：這時再來讀讀，然后背誦更扎實。事實上，下面的背誦孩子們開始不是很順利?！?。
三、背誦。
1、這么美麗的小詩你能完整地背出來嗎？如果能加上動作就更好了，自己先準備一下吧！（指名背）。
（你背得真有感情！誰來跟她比一比？你真是個出色的小演員?。?。
2、師報幕。生齊背課文。（9班小朋友集體詩歌朗誦會就要開始啦?。?。
四、拓展練習。
出示蝴蝶的圖片你看到了什么？老師非常喜歡這幅圖畫，所以仿照課文寫了一首小詩。指名讀。
我最喜歡。
天空中飛翔的蝴蝶：
這里一只，
那里一只，
真比海灘上的貝殼還多。
過渡：老師說的好嗎？小朋友，只要你們留心。
生活。
中的一些事物，再發(fā)揮想象說一說，能說得比老師更好呢！
你會說嗎？這里有一幅美麗的圖片，請瞧！你能仿照著課文寫一段小詩嗎？
我最喜歡。
天空中飛翔的小鳥：
這里——，
那里——，
真比——————還多。
【海魚圖】。
我最喜歡。
————————：
這里——，
那里——，
真比——————還多。
4我最喜歡。
————————：
這里——，
那里——，
真比——————還多。
五、指導寫字。
聰明的小詩人，不僅詩作得好，老師相信你們字也一定會寫好，我們來記幾個字吧！[。
朵最真。
1、寫“朵”
（1）誰有好辦法記住它？
在“朵”這個字里面隱藏著一個偏旁：幾字頭。
寫這個字該注意什么？（幾沒有鉤，木的一橫很長。）。
（4）師范寫。
（5）學生描紅，臨寫。
2、寫“真”
（1）。
怎樣。
記這個字呢？
（2）在“真”這個字里面也隱藏著一個偏旁：十字頭。
（3）寫“真”時該注意什么？（真里面有三橫）。
（4）師范寫。
（5）學生描紅，臨寫。
評課：
從教材的角度來看，這首詩歌是首次給孩子們現(xiàn)代詩的形式；從字詞訓練的角度來看，這課側重于“比”的內涵；從內容來看，這課以回環(huán)往復、一詠三嘆的形式告訴學生：鮮花和星星的多及美。
這閃爍著智慧光芒的話語不正體現(xiàn)出李老師這節(jié)課的成功與精彩嗎？同時，這閃爍著智慧光芒的話語更激勵我們不斷求索更科學、更適合孩子們的教學方法。
當然，教學總是遺憾的藝術，這里我有一點不成熟的想法：
背誦要在熟讀的基礎上進行，才能收到事半功倍的效果。這節(jié)課的教學雖然對個別句子的朗讀指導較多，但是整首詩歌的朗讀不夠，這在一定程度上影響了學生對整首詩歌的理解與感知。而加上動作朗讀、背誦就更需要讀流利、讀熟練了。當然，這節(jié)課在這一環(huán)節(jié)上有所疏忽可能是為了后面拓展部分時間的保證。但是顯然，今后的教學中，我們需要真正地把“學生本位”的理念落到實處。如果把這首詩歌真正讀通、讀好、讀透，我想可能拓展部分的練習學生對整首詩歌的創(chuàng)作會更貼切。
實際上，如果將劃重點詞這一步驟省略，以范讀等方式直接指導朗讀，可能既節(jié)省了時間，又輕易地降低了學生朗讀的難度，豈不兩全其美？要知道一年級語文蘇教版教材的教學重點就是讀書、寫字呀！
聽課記錄語文三年級篇十八
小學課堂，特別是中低年級的課堂，教師往往不敢放手給學生，我也不例外，“教師主導、學生主體”其實是“教師主體、學生被動”，課堂實效性不高。執(zhí)教教科版小學科學三年級上冊《尋訪小動物》一課，我真沒想到小學三年級的小朋友會那樣見多識廣、思維會那么活躍、有愛心、會關心且細心。我們不能再將風箏緊緊地篡在手里，而應該創(chuàng)造條件讓它飛得更遠、更高、更歡。
我們學校除有花臺、草坪、林蔭道、假山、噴泉外，還有一個10多畝的植物園，為學生實地尋訪小動物提供了得天獨厚的條件，為了有效組織尋訪活動，在與學生一道制定尋訪計劃、劃分尋訪范圍、提出尋訪要求（用學過的觀察方法科學地尋訪，不打擾小動物，做好記錄，注意安全）后，出于對安全的特殊敏感，我又組織學生討論：尋訪時別觸摸小動物、別傷害小動物，大家知道是為什么嗎？學生分組討論后匯報展示，讓我們從孩子的回答中真正走進他們的內心世界，與他們共同成長：
學習委員率先舉手回答：尋訪的意思我認為重點在“訪”，“尋”是為“訪”做準備的，既然是“訪”就要懂禮節(jié)，三顧茅廬中劉備請諸葛亮出山其實就是“尋訪”，有勇少謀的張飛要去將諸葛亮捆來，被劉備制止了，如果真是被強硬的捆去的，諸葛亮肯定不會真正幫助劉備的。尋訪小動物也一樣，我們只有彼此尊重，才會和諧共處、平安快樂。
子彈射中一樣，疼痛能持續(xù)2到3個小時，深入骨髓，令人難以忍受）。顯然在課前他做過精心準備，說實話，我沒見過“子彈蟻”，也不知道這世界上還有這種昆蟲，更不知道被子彈射中到底有多疼痛。雖然在我們周圍不能尋訪到“子彈蟻”，但全班同學卻都實實在在長了見識。
通過討論、匯報，大家對尋訪有了更深的認識，尋訪活動才會真正在親近、關注周圍環(huán)境中的小動物的氛圍中進行，學生熱愛大自然、愛護小動物、珍愛生命、保護生態(tài)環(huán)境的意識也在不知不覺中得以強化。
聽課記錄語文三年級篇十九
同學們，有這樣一位偉大的科學家，她曾兩次獲得諾貝爾獎，一次是化學、一次是物理，但她并沒有因此而停止科學研究。這位偉大的科學家就是——居里夫人（瑪麗居里）。出示居里夫人的照片讓學生說說“我”知道的居里夫人。（學生交流）說起居里夫人，我們大都知道她發(fā)現(xiàn)了放射性元素鐳，推動了核科學的發(fā)展。但關于她的人格，也許我們知道的并不多。今天我們來學習居里夫人的自傳體散文《我的信念》，或許對居里夫人的人格魅力，有一個更全面的了解。
教師范讀課文，學生聽讀并思考：你認為居里夫人有哪些人格魅力?可用這樣的句式：“居里夫人是一個的人?！被蛘吣阌懈S富更生動的表達形式；如果交流研讀所得，請先有感情地朗讀原文的語句，然后談體會。
2、我們談了那么多，現(xiàn)在來總結一下，居里夫人取得巨大成就與她的性格特點有哪些聯(lián)系？組織小組進行討論，討論后明確：
4、讀了《我的信念》一文后你認為人的美包涵哪些內在品質？
5、說了這么多，你打算怎樣做呢?（學生自由談）
同學們，讀了這篇文章，就如同與偉人對話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動。如果說我們過去沒有生活目標，現(xiàn)在我們明確了人生；如果說我們過去一味貪圖安逸，現(xiàn)在我們學會了艱苦；如果說我們過去只能依賴他人，現(xiàn)在我們懂得了奉獻；如果說過去我們意志薄弱，現(xiàn)在我們擁有了信念。讓我們在居里夫人的光輝照耀下，把自己的人生也獻給人類的進步事業(yè)。
向大家介紹你知道的名人，及他們的事跡。
聽課記錄語文三年級篇二十
新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素質，培養(yǎng)學生學習語文的能力，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神。養(yǎng)成良好的學習和使用語言的習慣。從這些方面出發(fā)，袁老師選擇了誦讀法、討論法、講授法、自學法、探究法等教學方法。
《送東陽馬生序》作者為同鄉(xiāng)馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯的中的艱難經歷和學習態(tài)度，旨在勉勵馬君則專心學習、刻苦攻讀，以其學有所成。袁老師在這節(jié)課上能夠積極引導學生歷史地辯證地認識課文思想內容，讓學生對照課文聯(lián)系自己的實際，感悟當今中學生應怎樣尊師重教、刻苦學習。對學生的做人進行教育，學生獲益匪淺。
從教師方面來說，主要是選擇能對學生的學習方向進行正確的引導幫助學生解決學習中的疑難的教法。從學生的方面來看，首先是要學會自主學習。無論是課前的預習，還是課上的思考、回答。這些都要求每個學生能獨立完成大部分的學習任務。其次是合作學習與探究學習的方法。對于疑難問題或者是開放性問題，要指導學生開展合作探究去解決。
聽課記錄語文三年級篇二十一
1、老師提問“你喜歡什么動物呢?”
學生回答：“我喜歡……是因為……”
再問: 你喜歡狐貍嗎?(導出新課)
板書：11 金色的腳印
2、自讀課文，想一想這篇課文主要有哪幾個角色，他們之間發(fā)生了一些什么事。(小組討論)
啟發(fā)式提問，老師板書：
小狐貍
喂奶 放生
咬木樁
喂食
老狐貍 正太郎
拯救
評：幫助學生理清課文，弄清人物之間的關系，板書很好!
3、快速默讀，找出文中讓你感動最深的地方，做簡單的批注。
“知恩圖報，有情有意，友善，濃濃的親情……”
老師總結出：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”
4、解釋“腳印為什么是金色的?”
評：情感升華部分，培養(yǎng)學生關愛動植物，熱愛大自然的思想情感。
評析：
夏老師和楊老師風格不同，他很儒雅，沉穩(wěn)內斂。
《金色的腳印》作為一篇
自讀課文，夏老師的教學設計步驟很簡單，構思非常清晰有條理，目的是給學生思考的空間，讓學生和文本進行心靈對話。但整堂課學生思維不夠活躍，課堂氣氛略嫌沉悶。
作為一篇閱讀篇目，注重的是學生自我情感體驗。這節(jié)課的最大亮點是教師讓學生快速默讀課文，找出感動最深的地方，做簡單的批注。教師有意識指導學生自主、合作、探究學習。遺憾的是，也許時間分配不合理，學生自我表達的機會很少。假如狐貍的品質,如：知恩圖報、有情有意、友善、濃濃的親情等，是由學生自己講出來，而不是教師講出來的話，這堂課會更加精彩。
本課的不足之處是對學生的錯誤沒有及時糾正，如普通話的某些發(fā)音。一個小女孩在黑板上寫了“狐貍對人類很善良”?！吧屏肌币辉~誤用，應改為“友善”，教師沒有注意這一點。
整節(jié)課時間分配不合理，對時間的把握不到位，導致拖堂和草草收場。
聽課記錄語文三年級篇二十二
前面說了聽《七顆鉆石》的感受，現(xiàn)在來談談陸婷上的《絕招》，《絕招》是一篇略讀課文。課文描寫的是幾個小伙伴之間發(fā)生的趣事。講的是小柱子和小伙伴比本領，第一次輸了，感到很羞愧，于是他暗自練習絕招。結果，在他的努力下，實現(xiàn)了自己的愿望。大家對他的絕招贊不絕口。這篇課文富有童心童趣，文中細致刻畫的小柱子這個人物形象鮮活欲出，躍然紙上?？梢哉f，他是這個年齡階段孩子的典型代表，很多學生都可以從他身上找到自己的影子：自尊，好強，不服輸。
聽完《絕招》一課，感覺陸婷的課有以下幾個特點：
陸婷老師擅用一些問題，既引發(fā)了學生的求知欲，又吊起學生的胃口。一個又一個問題的提出和解決，使得課堂一環(huán)連接一環(huán)，銜接緊湊。老師講課條理清晰，不慌不忙，娓娓道來，在講每一個細節(jié)時，能夠一環(huán)扣一環(huán)，引人入勝，她先引導學生讀書時先想一想課文中講了幾個小伙伴，涉及了哪幾種絕招。接著組織學生各抒己見，全班解決，如“小柱子為什么要練絕招？他練了什么絕招？為什么小伙伴羨慕地豎起大拇指？”最終提煉出勤學苦練才能練出真本領的道理。
注意轉換自己的角色，課堂上師生關系向著平等、民主的方向轉變，教師注意和學生進行平等交流，老師多了欣賞的眼光、贊賞的話語。陸婷老師語言非常親切，課堂氣氛輕松，活躍，拉近了和學生的距離，大大促進了課堂的雙向交流和師生互動。
略讀課文主要的教學方法是：重點內容精讀，次要內容略讀。因為這篇課文內容淺顯易懂，老師不必牢牢牽著學生走。根據(jù)本組課文內容和本課“閱讀提示”，我們應該重視學生學習方法的指導與訓練，培養(yǎng)學習能力與學習習慣。陸婷在教學時便把重難點放在小柱子是怎樣練習絕招的。這個環(huán)節(jié)，陸老師通過創(chuàng)設情境想象，讓學生體會任何本領都是要通過勤學苦練的，所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。教學時老師引導學生想象，并讓學生說說當清晨天還沒亮時；當深夜大家都熟睡時；當同學們在快樂地做游戲時；當小柱子遇到困難時，他分別是怎樣勤學苦練的？大家相互補充。我發(fā)現(xiàn)部分學生的'想象力還是比較豐富的，同學之間相互補充，這對中下程度的學生是很有幫助的。通過這樣的想象豐富了課堂。
本節(jié)課的主題是小學語文課詞語的有效積累與運用。在小學語文詞語教學的有效性這個課題的引領下，陸婷非常關注文中的關鍵詞語。發(fā)揮這些詞語的功能。小柱子的絕招是做乘法口算。在體會小柱子的絕招的獨一無二的時候，她抓住“脫口而出”這個詞語，讓學生明白兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的口算是很不容易的。這樣讓學生一體驗，讓學生感受到了小柱子的絕招的獨一無二。
雖然這次聽的是師徒匯報課，上課的都是年輕的新老師，但他們身上的那種創(chuàng)新精神及散發(fā)出來的活力值得我們學習。還有新老師身上的那種認真的鉆勁，正如小柱子暗自練習絕招一樣，老師們?yōu)樯虾靡惶谜n，背后需要付出多少努力？！我完全能夠想象得到。還是那句話——“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”！
聽課記錄語文三年級篇一
小學三年級語文教研活動今天上午第二節(jié)在我校舉行，已經上課了，還有兩個學校教師沒有來，我想可能時間更改他們不知道，我趕忙通知這兩個學校的校長，他們的確不知道時間的變卦，還以為是星期五呢！
課還得照常進行，不能等，執(zhí)教教師是唐延珍教師。為了調動小朋友們的積極性，他先和小朋友們做了一個小游戲：兩只小蜜蜂呀，飛在花叢中，飛呀飛呀，左飛飛，右飛飛…….啪啪。
邊說邊做動作，剛開始小朋友們有些拘謹，唐老師又一次做了示范，這下小朋友們不緊張了，隨著教師做起游戲，這時導入新課。唐老師出示新課件：讓學生自由讀課文并出示讀書要求1.把課文讀通順、讀流利2考慮課文：主要講了一件什么事？學生讀后教師檢查讀書情況和問題。接著學習第一段讓學生讀后教師提出問題1、法布爾為什么要做這個試驗呢?(引導學生讀第一自然段,教師板書:聽說)2、法布爾在聽說了蜜蜂有識別方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會到了什么?(說明他不盲信,講究事實,耳聽為虛,眼見為實)
1、那么他是怎么做試驗的呢?請大家自由讀課文第二自然段,用筆畫一畫他所做的事。這時教師出示課件在說他所做的事時能用上“先……接著……然后……最后……”
2.想一想,去掉文中的一個步驟行嗎?
這時小組討論，教師巡視并做指導，然后全班匯報。
3、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會這樣推測呢?(同桌同學討論)
4、假如你是作者,聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣?
5、作者和小孩子此時的心情你想用什么詞來形容?(激動)你認為怎樣讀才干表達他們的心情。讓學生讀書，在讀書的的過程，學生讀書的姿勢不對，教師讓學生拿起書，糾正姿勢(指生讀,指名評議。齊聲讀)教師指導朗讀。
6、已經有兩只蜜蜂回來了,是否能得出蜜蜂有識別方向的能力的結論呢?為什么?
7、那作者最后是怎么得出結論的呢?請大家默讀第5自然段,找出能說明結論的句子。出示課件：這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準確無誤地回到了家。盡管它們逆風而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實實飛回來了。
8、誰來讀一讀這一句。并請說一說你這樣讀的原因。(引導學生在讀中理解“準確無誤、確確實實讀”的意思。)
10、除此之外,法布爾還得出了什么結論。(齊讀最后一段)
11、在這個結論中,可以肯定的是(蜜蜂識別方向靠的不是超凡的記憶力)無法解釋的是(能識別方向的天性。)
這時下課鈴聲響了，看得出這節(jié)課還沒有結束，教師有些慌，于是自身得出結論：法布爾仔細觀察、認真考慮。
唐老師又提出一個問題，學了這一課，你還有什么疑問？這時一個學生高高的舉起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了？”有學生說：“可能迷路了，”“可能還在路上玩耍呢！”“可能被一個頑皮的小朋友踩死了?！边@時大家哄堂大笑。這節(jié)課超時3分鐘結束了。
議課開始了，綜合各位教師的點評，歸納出執(zhí)教教師本節(jié)課的優(yōu)點：
1.聽說讀在教學中體現(xiàn)出來，如在學習第三至五自然段時讓學生敘述法布爾做實驗的過程用上“先……接著……然后……最后……”這一過程的設計，對于較復雜的內容,交給學生用一定的句式組織語言,可以有效地訓練學生的表達能力,并把語言的實踐與內容的感悟巧妙地結合在一起。在實踐中通過小組合作的形式,讓每個小朋友都得到了訓練提高的機會。
2.細節(jié)的體現(xiàn)。教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生坐姿不端正，和時糾正，體現(xiàn)教師的認真負責。
3.發(fā)散思維的培養(yǎng)。結束課的時候，雖然匆促，但學生提出的問題體現(xiàn)出對學生思維能力的培養(yǎng)。
4.教學問題設計合理。讓學生小組合作，不是流于形式，而是真正給學生討論的過程，從而培養(yǎng)學生說話和思維的能力。
1.教師對學生評價性的語言太少.
2.洼李小學的的鄭麗芳教師提出建議，上課激勵的語言要有藝術性。她是這樣設計語言的：“你讀出了激動！”或者：“有那么點點激動！”等這樣既節(jié)省了時間，又讓學生聽起來賞心悅耳。還提出教師站立的姿勢應該如何做，還做了示范。
3.二小的喬麗娜教師說到有位學生在結尾時說：“‘可能被一個頑皮的小朋友踩死了。’這時教師沒有進行思想教育，覺得這有點太殘暴了，小學生維護動物的意思不強，所以應該隨時進行思想教育?！?BR> 4.拖堂了。這時學生最不喜歡的，作為教師和時下課。
我覺得這節(jié)課無論是講課還是評課，都比較勝利，教師教課中的讓學生敘述法布爾做實驗的過程用上“先……接著……然后……最后……”這一過程的設計，更符合小學三年級的特點，值得我們教師借鑒。因為學生剛剛從二年級上來，說話能力還不強，所以教師要引導學生去說，由此讓我想到三年級作文教師也應該剛開始用框架式引導學生去模仿寫，一段時間訓練后，隨著知識的積累，放手讓學生獨立作文，這也不失為好方法。借鑒之二：教師是小朋友的典范，所以無論教態(tài)還是說話藝術都要講究，只有這樣，由于教師的言傳身教，小朋友們都會潛移默化受到影響。
聽課記錄語文三年級篇二
生：尊敬、自尊、尊貴······
師：這個字在本課還需要會寫，你覺得要將它寫準確、寫美觀需要注意些什么？
生：注意中間的一個短橫，上下部分要短一些。
師：好，下面請跟老師來書空一下這個字。(生書空）請同學們在田字格本上把這個字來寫兩遍，寫完后同桌互相看一下，剛才說到的地方是否都注意到了。（生相互檢查）
師：這篇課文的題目是《尊嚴》，你認為什么是尊嚴呢？ 生：要有自己的底線，要有自尊。
師：大家對尊嚴都有自己的認識和理解，相信通過今天所學的這篇課文你對尊嚴會有更加深刻的認識和體會。
1. 出示“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”讓學生讀一讀，說說這些詞都是描寫什么的？（描寫逃難的人的神態(tài)）
2. 在文中是描寫的哪些人的形象？（逃難的人）出示“逃難”，問：什么是逃難？（逃離苦難）出示逃難者的圖片，讓學生在感性認識的基礎上再來讀一讀這幾個詞語。 2.再出示“沃爾遜、哈默、杰克遜”這幾個詞讀一讀，說明這三個詞一個是地名，兩個是人名。
3.快速瀏覽課文，結合課件中詞語的提示說說課文主要講了一件什么事。（一位逃難的年輕人只有在工作之后才肯吃別人給他食物，最后成為石油大王的故事。）
1.這篇課文題為《尊嚴》，在文中有一句話中提到了這個詞，同時這句話也是杰克遜大叔對當時的哈默的一個評價，誰能找出了給大家讀一讀？（生找到，讀一讀，過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他，杰克遜對女兒說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”）
2.出示這句話，再請一名同學來讀一讀。這句話是本課中頗有深意的一句話，值得我們去深入地體味。像這樣含義深刻的句子，多問幾個為什么會幫助我們理解得更加透徹。下面請大家都來讀讀這句話，你能圍繞它提出什么問題？（生讀，提問，為什么是說他是富翁，為何將自己的女兒許配給他······）
外貌的句子，請大家找一找。（生找，指名讀，只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。）同學們，在這里描寫這個年輕人的外貌就用了兩個詞（臉色蒼白、骨瘦如柴），你從這兩個詞中體會到了什么？（生答，很饑餓，很貧窮，很可憐等等）請帶著你的體會再讀一讀。我們還可以從這兩個詞中想象到在逃難的路上，他會遇到哪些困難？（沒飯吃，有危險，差點死掉等等）
4、是啊，此時的哈默可以說在物質上是一無所有。但杰克遜大叔為什么又說他百分之百是個富翁呢？他的財富到底是什么呢？讓我們帶著這個疑問，一同走進文章的2——4自然段，走進這個年輕人與杰克遜大叔的一番對話中去探個究竟。 請大家讀讀課文2——4自然段，畫出對話中寫年輕人的句子，看你從中體會到了什么？（請學生起來讀句子：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。）在旁邊把你的感受寫一寫，做一下簡單的批注。
學生朗讀、圈畫、思考、批注，教師巡視。
在年輕人與杰克遜大叔的對話中，你體會到了什么？誰來說說。（年輕人態(tài)度很堅定，很執(zhí)著，誠懇）相機出示對年輕人的第二處語言描寫。細心的同學可能發(fā)現(xiàn)，在這句話中有一個字被反復運用了三次，哪個字？（“不”）。讀一讀，從這三個“不”中你讀出了什么？（堅定）指名堅定地讀一讀。（通過設置當時的情景指導朗讀。）
透過哈默具體的語言我們感受到了他的堅定。這份堅定還能從哪里體會到？（標點）再來讀一讀。言為心聲，其實人的神態(tài)和動作也是一種無聲的語言，可以表現(xiàn)出一個人的情感和想法，有沒有同學注意到年輕人說這句話時的神態(tài)和動作。（學生相機在課本上畫出相應句子）猜想一下，此時他可能在想什么？（沒有勞動我絕對不吃食物）
體會著當時年輕人的無比失望與饑餓再來讀一下這句話。（這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”）
師總結：人物一個細微的神態(tài)和動作也能讓我們了解他的想法。我們抓住人物的神態(tài)、動作、語言透視了人物的內心，了解了人物的想法，你們可以說個個是哈默的知音那！ 生活中注意觀察和傾聽人物的動作、神態(tài)和語言，能讓我們更加準確地認識一個人；在習作中對人物的神態(tài)、動作和語言展開細致的描寫可以更好得表現(xiàn)這個人物的情感與內心。
師：經過連續(xù)的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？（生答，會餓死，筋疲力盡）
出示兩句與尊嚴有關的名言，讀一讀。學生朗讀。
課件出示： 雖然尊嚴不是一種美德，卻是許多美德之母。 ——柯林斯【英】 不知道他自己的尊嚴的人，便不能尊重別人的尊嚴。 ——席勒 在哈默與杰克遜大叔的對話中，哪里還讓你有這樣的體會？接著說。
師根據(jù)學生的回答總結：此時，你還覺得哈默是個一無所有的人嗎？你在心里會給他一個怎樣的評價？（板書：自強） 此時，再回到這句話，你贊同杰克遜大叔的話嗎？帶著理解再讀一讀。（生帶著理解去讀課文）
四、聯(lián)系全文 體悟“尊嚴”
年輕人最終通過自己的勞動得到了食物，但他的這種做法為他贏得的遠不僅是這頓食物，還為他贏得了很多，默讀5、6、7自然段，完成填空：年輕人的這種做法，不僅為他贏得了食物，還為他贏得了 ；在兩年后又為他贏得了 ；在二十多年后更為他贏得了 。因為 。2.介紹哈默。
3.通過哈默的這個故事你認為尊嚴是什么？
出示兩句與尊嚴有關的名言，讀一讀。學生朗讀。
課件出示： 雖然尊嚴不是一種美德，卻是許多美德之母。 ——柯林斯【英】 不知道他自己的尊嚴的人，便不能尊重別人的尊嚴。 ——席勒 在哈默與杰克遜大叔的對話中，哪里還讓你有這樣的體會？接著說。
師根據(jù)學生的回答總結：此時，你還覺得哈默是個一無所有的人嗎？你在心里會給他一個怎樣的評價？（板書：自強） 此時，再回到這句話，你贊同杰克遜大叔的話嗎？帶著理解再讀一讀。（生帶著理解去讀課文）
1、推薦讀書《勇敢的人——哈默傳》
2、搜集關于尊嚴的名言摘抄下來并背一背。
評課記錄 夏法國：充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體性。學生不能僅停留在等待教師講解的水平上，要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生探究性思維品質。 楊杰：課文的主線清晰，主體突出。課堂教學的活動僅是圍繞著尊嚴展開的，讓學生明白年輕人是在什么情況下講尊嚴。 尹延紅：整節(jié)課非常的流暢，環(huán)環(huán)相扣。應注多給學生發(fā)言的機會。
袁傳霞：這篇教學設計重點突出，學生結合重點語句體會深刻，并學到了深入了解任務形象的方法。
黃成梅：“如果他拒絕了這些食物，會怎樣？”這一問問的好，把學生帶入了更深的思考，從而更深刻地體現(xiàn)出哈默尊嚴的可貴。
聽課記錄語文三年級篇三
盧老師還是沿用了上半年的方式，讓我一天半的時間全程參與學員的培訓。上午聽蒼南縣的兩位老師的此課說課做出設計點評。下午是這兩位老師的《我的早年生活》的教學觀摩，做出教學點評。明天上午由我再一次執(zhí)教這課，再做講座。這樣的培訓要求其實是很高的，我不僅要點評他們的教學，而且還要進入課堂，參與同課異構。說好說，課難上，上半年的《春酒》就是這樣逼出來的，只是不知道丘吉爾的自傳我是否也能拿捏準確？唉，我就是在折騰自己，逼迫自己。殊不知兩鬢已是星星點點白發(fā)醒目了。
總是在接受挑戰(zhàn)，卻忘記我們最不能挑戰(zhàn)的是時間和健康?！拔业脑缒晟睢?，這個題目讓我唏噓長嘆，未來的我們是否能在健康悠閑的時光中回憶我們自己的早年生活？我的早年生活是什么？苦難和貧瘠，風沙和冰雪，泥路上的追逐，雪地里的玩耍，快樂的校園，純真的思想……“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲?！鼻鸺獱柺沁@樣評價自己。我呢？從未想過自己是螢火蟲，不求有多少光彩，有多少亮麗，只愿我的早年生活不負我的一生，回憶起來能證明自己實實在在地活過一次，我就心滿意足。我最近總想到死亡，看著父親越來越木然的表情，看著母親日益佝僂的脊背，我總擔心有一天我只在回憶中觸摸生我養(yǎng)我的小小昆蟲。不想了，還是看看青年教師的課吧。
朱勇老師。
“上課之前我們來做一個熱身小游戲，猜猜他是誰？”話音剛落，就有學生跳出“丘”字，老師還在說著他的人謎。朱老師是想活躍一下課堂氛圍，激趣后導入課文。可是，學生早已經知道要上這課，老師的這套教學把戲學生已經識破，懸念沒有，有必要這樣“熱身”嗎？這個“猜猜”還能提起多少的興趣？倒不如直接進入文本，多點時間讀讀書來得更實在。
“那是我一生中唯一的一段毫無意義和毫無樂趣的時期，……生活中盡是不舒適，限制和漫無目的的單調”又一張ppt。
找一找，到底是哪些事情讓丘吉爾產生“不舒適和漫無目的的單調”？朱老師是借由這行評論，進入文本的閱讀，這樣學生進入了默讀環(huán)節(jié)?？墒且环昼姾螅處熅蛦枴罢业搅藛?？”。再快的跳讀也不可能讀出這樣的效果，我想起錢夢龍老師經常提醒我的“讓學生讀得充分”。讀書，是不可以做樣子的，讀的時間充分了，產生的思考就深入細致了，讀得敷衍慌亂，你就別想學生能說出什么有個性的見解。閱讀教學應該為學生提供一片尋找自我、發(fā)展自我的人類“文化原野”。閱讀是一種非常自我、非常個人化的行為，它的質量需要有充分的時間作為保障，要盡可能地營造濃烈的閱讀氛圍,促使每個學生的個性充分發(fā)展。朱老師走得這樣快，我對后面的教學多少有了擔憂。
果然，老師問學生“哪些詞語哪些句子可以看出丘吉爾的不舒適和漫無目的的單調”，學生回答得很“尷尬”。沒有時間去沉浸文章，不在文字中去發(fā)現(xiàn)去咀嚼，慌張窘迫都是因為那一分鐘倉促的讀書。
我記下了這樣一段師生對話。
生：“總是占上風的”，“總是”這些詞。
生：“偏愛”“喜歡”。
師：考試的結果怎么樣？
生：場場考試，失敗。
師：還有哪些不舒適和漫無目的的單調？
生：第三段。
生：第四段，第五段的第一句。
師：真的是倒數(shù)第三嗎？
生：倒數(shù)第一。
師：為什么不說我就是倒數(shù)第一？
生：不清楚。
師：沒關系，再想想。
生：說明他樂觀向上，
生：不誠實。
生：風趣幽默。
師：怎么體現(xiàn)？
生：語言。
師：讀讀看。
你覺得幽默要在哪個句子中體現(xiàn)出來？
生：“最遺憾的”這句話。
師：我覺得你讀得還有個表情動作。
生：無奈的表情。
大致的對話我極了下來，再復原一下，感覺這個時候的教學老師有點糾纏在內容梳理和語言品析間。朱老師此時的教學不夠干凈，本來問的是“哪些詞語哪些句子可以看出丘吉爾的不舒適和漫無目的的單調”，而在教學過程中他既要講“不舒適”又要說語言意味，也就是內容的梳理還沒說清，又要把語言的特色全部融入，這樣的分析，容易讓學生繞道。
“丘吉爾毫不避諱自己的尷尬處境，體現(xiàn)了自傳的真實?！?BR> 再來找文章當中能夠反映丘吉爾優(yōu)秀品質的句子。小組討論。
生：第五段，學英語，
師：你能不能讀出來。同學們說說讀得好嗎？
生：好，她把“光榮”讀出重音，愛國。
生：英語是國語，聰明的孩子學習拉丁語，
師：他們不愛國嗎？
生：謙虛的表現(xiàn)。
師：英語是國語，還有哪些地方讀得好？一起讀讀。
這應該是課堂的第二個主問題，也就是奔著丘吉爾的精神氣質來的。但老師的“優(yōu)秀品質”之說，讓學生有點高大上的感覺。老師是想引導學生挖掘丘吉爾成功的因素，如自信、樂觀、堅持、有毅力等等，但學生受“優(yōu)秀品質”影響，一開始就說出“愛國”。我們這個時代的孩子，只把“愛國”作為優(yōu)秀品質，我覺得也是教育走極端的一個側影。當然，朱老師可以問問，丘吉爾成功的背后是什么，或者，是什么推動他走向了成功，這樣問得更明確，避免學生在大空套的思維情緒里醞釀。
師：還有哪些優(yōu)秀品質？
生：第六自然段。背誦特別好。記憶力好。（你看，記憶力好，也成了優(yōu)秀品質）。
師：那么好的記憶力為什么前面逢考必??？（這個反應很機智。贊一下。）。
生：感興趣。對自己喜歡的科目很認真。
課堂還是雜亂，學生的梳理很勉強，這就是讀書的功夫不到。也就是教師有效指導示范不夠，學生朝向問題的角度就偏頗。
師：運氣？
師：除了真實外，我們還要清醒地認識自己。知道自己該怎么去做。
生：只要付出才有收獲。螢火蟲。
生:語言幽默，灑脫。
師：還有嗎？
生：謙虛，沒有以自我為中心，服務于人民。（這樣的思考還是失之偏頗，瞎蒙）。
“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲。”怎么讀。
既謙虛又自豪。最后在螢火蟲中結束。
課堂一直處在在交織狀。教師要求找“閃光點“，學生則是游離“閃光”，逃了一會，老師又想起把他們拉回來。本來這個題目，教師是想形成課堂教學的主問題，來支撐，教師引導和總結的不夠到位，如果能用幾個詞來形容他的優(yōu)秀品質，學生就有了概括的理念。
課堂缺乏清晰感。整堂課其實就是兩個問題，但每個問題都是枝枝蔓蔓，牽牽連連，課堂多少攪糊了。朱老師的教學思路在備課中是很清晰的，內容到品質，課堂預想的架構很是簡潔，這是一個優(yōu)秀的語文老師的設計思路。但具體操作的時候，攪拌成糊狀，線性的推進就揉為一團，模糊難分。他注意到傳記的文體概念，課堂教學有文體意識，但執(zhí)行的時候不夠干凈，這還是教學思路沒有理順，沒把這文章完全想透?！罢鎸嵭浴薄扒逍训恼J識”，這“清醒的認識”是不是傳記的最主要特征？我覺得還是“真實性”“文學性”更明白，選材典型也是很重要的。
聽課記錄語文三年級篇四
1、猜謎語
2、板書課題，學生齊讀。
二、學習新課，初步了解金魚。
1、請同學們看書，再出示課件圖片。
2、師：你們看到有什么？（指名回答）
3、教師介紹魚的種類，有2.4萬種。
4、師告訴學生不能吃，是一種觀賞魚。
5、你想知道什么？生答：你想知道什么？（指名回答）
三、學習新課
1、課件出示觀察問題，學生齊讀問題。
2、課件配樂出示金魚圖片，學生邊看邊說出金魚的種類。
3、課件出示問題。（外形、運動、吃食、呼吸）
4、師：在觀察小金魚時要注意什么？（引導學生說）
觀察金魚一：
a、組長上臺領金魚
b、學生分組進行觀察。組長上臺領表填寫。師巡視
5、請生上臺找出魚的部位名稱（貼卡片）
7、教師提問：嘴巴是用來干什么的？并根據(jù)學生的`回答把各金魚的名稱貼上對應的功能。
8、學生再次觀察金魚（并分發(fā)飼料），教師巡視。
9、師提問：你觀察到的金魚是怎么樣的？（指名回答）
10、引導學生再觀察，金魚一分鐘嘴巴的一張一合是多少下？（學生邊觀察邊數(shù)金魚的張嘴的次數(shù)）
觀察金魚二：
1、教師示范滴管的使用，觀察紅色的水金魚是怎么呼吸的？
2、學生動手操作，教師巡視
3、教師引導每組填好表格。
4、教師投影展示小組的表格。
三、課件出示螞蟻和蝸牛的圖片
1、出示維恩圖，學生填寫螞蟻和蝸牛的異同點。
2、師問：螞蟻的特點是什么？
3、指名回答。
4、出示課件螞蟻的特點，學生齊讀
5、出示金魚的的特點，學生齊讀。
四、布置作業(yè)
五、教師小結
評課記錄：
林淑榮老師這節(jié)課準備得比較充分，無論從實驗用的金魚，還是老師設計的板書，都作了精心的設計。但還是處在著一些不足，具體表現(xiàn)在：
1、本節(jié)課內容較多，時間較倉促。
2、個別實驗有走過場的現(xiàn)象，學生記錄表不能很好去完成、呈現(xiàn)。
3、觀察金魚吃食和呼吸的實驗學生很感興趣，但難度大，學生對操作材料的使用不能很好把握。
4、材料呈現(xiàn)過早，導致后面學生不能集中精神聽老師講。
聽課記錄語文三年級篇五
一、錄像導入，引導入境。
播放一段西湖的錄像。教師配以優(yōu)美的語言：西湖三面青山，宛如鏡框，一泓碧水恰似明鏡。亭、臺、樓、閣點綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫卷。
二、初讀課文，正確讀詞。
請學生自己讀一讀課文，再從語言文字中感受西湖的美。讀時做到：讀準字音，讀通句子，碰到生字新詞多讀幾遍。學生可借助于每小節(jié)后的小花所連接的詞語flash，掃除朗讀障礙。
三、再讀課文，媒體解難。
請學生再讀課文，這一次要求學生讀出自己對課文的初步理解。讀時，碰到不理解的地方讓學生看看相關的連接;讀不好的句子，點點小喇叭，聽聽電腦中的朗讀。
四、質疑問難，學習文首。
播放悠揚的琴聲，讓學生借著《春江花月夜》這首優(yōu)美的曲子朗讀課文第一小節(jié)，并鼓勵學生讀后質疑。
五、感情朗讀，理清脈絡。
西湖這顆明珠一景一物，無不突顯出它獨特的美來，讓學生選擇自己喜歡的一景讀給大家聽，要求讀出它的美來。幫助學生理清文章脈絡，大致了解了文中的美景。在此基礎上再讓學生配上音樂選上一景來讀一讀。
六、學習生字，體現(xiàn)自主。
請學生點擊生字flash，自主學習左右結構的生字，了解生字的書寫筆順，并想想用什么方法記憶生字。
七、結束本課，布置作業(yè)。
結束本課之前，激發(fā)學生深入了解西湖的興趣，鼓勵他們通過自己瀏覽網站，去領略西湖的美景，以及它深厚的文化底蘊。
本課特色。
隨著信息技術的不斷發(fā)展及其在教育中的.運用，網絡教學也在基礎教育領域不斷發(fā)展。本課，我嘗試利用網絡使第一課時也出彩。
一、新課導入――教學伊始的第一個高潮。
課伊始，利用一段西湖的錄像導入，讓學生從錄像中，親自體驗西湖的美，孩子們一邊看，一邊輕聲地贊嘆著，渾然一個旅游者的角色。錄像的介入渲染了氣氛，使學生對所學習材料產生了濃厚的興趣，較快地進入情境，為下面的學習作了一個鋪墊。
二、讀通課文――不經意間所蘊涵的興趣。
學生要讀通順課文，首先要讀準讀好生字組成的詞語。當學生知道點擊每小節(jié)的后面的小花里藏著難讀的詞語時，都想試上一試，朗讀詞語的興趣濃厚。而對于一些難以理解的或一些常識性的詞語，我在文中做了許多的連接，有圖片的，有視頻的，也有網頁形式結合圖片、文字的。這些視頻和畫面為學生提供了鮮活的表象。為學生自主學習提供了幫助，當他們碰到學習障礙時，就能點點相關連接幫助掃除障礙，理解詞語。
三、自主學字――無形中提高學生自學能力。
在字詞教學中，我設計制作的一些flash動畫，將傳統(tǒng)教學手段中相對枯燥的讀音、筆順、記憶等環(huán)節(jié)通過動畫、聲音、小游戲的形式來激發(fā)孩子的主動學習。學生在自主地選擇生字flash進行學習。自學時，他們通過操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等，并能調用已有的知識經驗相互交流自己記憶生字的方法。在這個過程中，學生借助網絡，通過眼、耳、手、腦多中感官自主地學習，讓學習生字也“活”了起來。
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聽課記錄語文三年級篇六
一、解題導入
1、教師講法布爾小時夠的故事，導入。
2、板書課題，強調“蜜”的寫法。
二、初讀課文
1、按閱讀提示自由讀課文。
2、檢查生字詞讀音，著重強調多音字“悶”“幾”“盡”。
3、理解“試驗”和“實驗”
4、師范寫“試驗”。
三、精讀課文
1、讀第二段，完成填空：捉蜜蜂――――（）――（），體會法布爾做事的周密。
2、讀第三段，理解法布爾看到、想到的句子。
課件出示“風向圖”，理解“順風”和“逆風”.
3、讀3、4段，體會女兒和爸爸的心情。
4、齊讀試驗結論。
四、鞏固延伸
四條練習題，自主選一選，做一做。
點評：
聽了李老師的課，現(xiàn)簡單談談我的感受：
李老師的課教學環(huán)節(jié)完整，即揭題導入――初讀課文――精讀課文――――鞏固延伸，極為清晰。圍繞“試驗原因――試驗過程――試驗結果“這一線索展開教學。在導入時，講法布爾小時候的故事，簡單介紹《昆蟲記》。在檢查字詞環(huán)節(jié)，檢查詞語后，出示句子，把多音字放到句子里學習。由字到詞再到句，循序漸進。在初讀環(huán)節(jié)，陳老師緊緊抓住教學目標：默讀課文，思考：法布爾為了觀察什么而進行的試驗？從而培養(yǎng)學生概括課文內容的能力。在教學時，李老師抓住重點句子，理清試驗過程，提出一些小問題，如為什么將蜜蜂裝進紙袋？為什么在蜜蜂背上做記號？體會作者做事的周密。抓住法布爾看到、想到的句子，推測試驗的結果，體會作者善于推測的特點。巧妙地利用資料袋這一教學資源，介紹蜜蜂，加深了學生印象。李老師肯在重點詞語的理解上下功夫，“逆風”一詞，學生不好理解，李老師采用看風向圖地方法，學生直觀的理解了“逆風”和“順風”，這比單純的教師口頭講解明白得多。學生學會默讀課文。在認讀生字時，教師示范書寫“試”，這比課件直接出示更好，學生看這老師寫后印象會更深，容易記住，減少寫錯的機會。
教學中也有一些瑕疵。整節(jié)課下來，學生的讀太少，幾乎沒什么讀。朗讀，在課堂上是非常重要的'，只有學生多讀，自己才能體會、領悟，這比老師的講解更有效。因為沒朗讀的機會，其他中下的同學都還無法理解老師的問題，所以出現(xiàn)了老師只是在和那些尖子生在交流，課堂成了尖子生的表演秀。這樣一來，課文的一些知識點就沒有落實到位。
聽課記錄語文三年級篇七
語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。以下是小編幫大家整理的小學三年級語文上冊玩出了名堂聽課記錄及點評，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
1.通過問一個得獎游戲讓孩子通過細心觀察發(fā)現(xiàn)游戲中的秘密。
2.學生交流。
3.教師導入。你喜歡玩嗎？玩什么？玩的高興時爸爸媽媽會怎么說？今天，我們要學的課文，題目就是“玩出了名堂”。（板書課題并齊讀課題）
4.學生讀題，想想能提出哪些問題。
5.教師可將學生提出的問題列在黑板上。如：
a.什么是“名堂”？
b.誰玩出了名堂？
c.他玩的是什么？
d.怎么玩的？
e.他玩出了什么名堂？
1.學生自由讀課文，注意讀正確，讀通順。
a.請學生選擇自己喜歡的方式朗讀，遇到生字、新詞想辦法讀準。
b.同桌互相聽讀課文，糾正字音，讀通句子。
2.學生交流。通過自讀，你知道誰玩出了名堂？
逐段朗讀，探究發(fā)現(xiàn)
1.學習第一自然段。
a.讀一讀。指名讀、齊讀這一段。
b.議一議。玩耍通常被看作是浪費時間的行為，你是怎樣看待這個問題的？教師鼓勵學生自由發(fā)表意見。
2、學習第二、三自然段。
a.讀一讀。指名多人次朗讀第二、三自然段，教師重點指導讀準多音子的讀音。
b.說一說。列文虎克喜歡玩什么？是怎么玩的？
c.想一想。從他玩鏡片的過程中你體會到了什么？引導學生抓住關鍵的詞語體會列文虎克玩鏡片的特點：在做中玩，在玩中做。
d.聯(lián)系自己的“玩”，談談你對他的這種玩法的看法。
e.帶著贊賞的感情朗讀第二、三自然段。
第三和第五自然段很簡單鳳玲老師采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點，她遞進式的提出幾個問題：怎樣玩放大鏡？有什么新發(fā)現(xiàn)，后來又有什么新玩法？結果發(fā)現(xiàn)了什么？接著引導學生交流資料袋，了解微生物?？偨Y課文時，讓學生體會他為什么會玩出名堂？帶著贊嘆的語氣讀文后的泡泡，最后對學生溫馨提示：玩可要節(jié)制喲，否則的話就是浪費時間的行為哦。
而云鳳玲老師在實際操作中這一點做得很好，扎實的語言文字訓練，多種形式的朗讀，積極的討論，有效的評價，課文教學成功。通過課文的學習，孩子們懂得了在生活中去發(fā)現(xiàn)，在萬中去收獲。在理解課文時氣氛比較活躍。學生與文本進行對話，思想產生碰撞，自然的產生一些個人體驗。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，云老師沒有輕易否定，而是多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利，讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。
總之在這堂課,云老師抓住了重點詞“想”“試”“做”等讓學生體會列文虎克發(fā)明時的思考、好奇、觀察等特點。學生在讀的過程中感悟、理解，從而教育學生以后應該知道怎么玩了。
聽課記錄語文三年級篇八
小學三年級語文教研活動今天上午第二節(jié)在我校舉行，已經上課了，還有兩個學校教師沒有來，我想可能時間更改他們不知道，我趕忙通知這兩個學校的校長，他們的確不知道時間的變更，還以為是星期五呢！
課還得照常進行，不能等，執(zhí)教教師是唐延珍教師。為了調動孩子們的積極性，他先和孩子們做了一個小游戲：兩只小蜜蜂呀，飛在花叢中，飛呀飛呀，左飛飛，右飛飛…….啪啪。邊說邊做動作，剛開始孩子們有些拘謹，唐老師又一次做了示范，這下孩子們不緊張了，隨著教師做起游戲，這時導入新課。唐老師出示新課件：讓學生自由讀課文并出示讀書要求1.把課文讀通順、讀流利2思考課文：主要講了一件什么事？學生讀后教師檢查讀書情況和問題。 接著學習第一段讓學生讀后教師提出問題 1、法布爾為什么要做這個試驗呢?(引導學生讀第一自然段,教師板書:聽說) 2、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會到了什么?(說明他不盲信,講究事實,耳聽為虛,眼見為實)
1、那么他是怎么做試驗的呢?請大家自由讀課文第二自然段,用筆畫一畫他所做的事。這時教師出示課件在說他所做的事時能用上 “先……接著……然后……最后……”
2.想一想,去掉文中的一個步驟行嗎?
這時小組討論，教師巡視并做指導，然后全班匯報。
3、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會這樣推測呢?(同桌同學討論)
4、假如你是作者,聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣?
5、作者和小女兒此時的心情你想用什么詞來形容?(激動)你認為怎樣讀才能表達他們的心情。讓學生讀書，在讀書的的過程，學生讀書的姿勢不對，教師讓學生拿起書，糾正姿勢(指生讀,指名評議。齊聲讀) 教師指導朗讀。
6、已經有兩只蜜蜂回來了,是否能得出蜜蜂有辨認方向的'能力的結論呢?為什么?
7、那作者最后是怎么得出結論的呢?請大家默讀第5自然段,找出能說明結論的句子。出示課件：這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準確無誤地回到了家。盡管它們逆風而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實實飛回來了。
8、誰來讀一讀這一句。并請說一說你這樣讀的原因。(引導學生在讀中理解 “準確無誤、確確實實讀”的意思。)
10、除此之外,法布爾還得出了什么結論。(齊讀最后一段)
11、在這個結論中,可以肯定的是(蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力)無法解釋的是(能辨認方向的本能。)
這時下課鈴聲響了，看得出這節(jié)課還沒有結束，教師有些慌，于是自己得出結論：法布爾仔細觀察、認真思考。
唐老師又提出一個問題，學了這一課，你還有什么疑問？這時一個學生高高的舉起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了？”有學生說：“可能迷路了，”“可能還在路上玩耍呢！”“可能被一個頑皮的孩子踩死了?！边@時大家哄堂大笑。這節(jié)課超時3分鐘結束了。
議課開始了，綜合各位教師的點評，歸納出執(zhí)教教師本節(jié)課的優(yōu)點：
1.聽說讀在教學中體現(xiàn)出來，如在學習第三至五自然段時讓學生敘述法布爾做實驗的過程用上 “先……接著……然后……最后……”這一過程的設計，對于較復雜的內容,交給學生用一定的句式組織語言,可以有效地訓練學生的表達能力,并把語言的實踐與內容的感悟巧妙地結合在一起。在實踐中通過小組合作的形式,讓每個孩子都得到了訓練提高的機會。
2.細節(jié)的體現(xiàn)。教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生坐姿不端正，及時糾正，體現(xiàn)教師的認真負責。
3.發(fā)散思維的培養(yǎng)。結束課的時候，雖然倉促，但學生提出的問題體現(xiàn)出對學生思維能力的培養(yǎng)。
4.教學問題設計合理。讓學生小組合作，不是流于形式，而是真正給學生討論的過程，從而培養(yǎng)學生說話和思維的能力。
1.教師對學生評價性的語言太少.
2.洼李小學的的鄭麗芳教師提出建議，上課激勵的語言要有藝術性。她是這樣設計語言的：“你讀出了激動！”或者：“有那么點點激動！”等這樣既節(jié)省了時間，又讓學生聽起來賞心悅耳。還提出教師站立的姿勢應該如何做，還做了示范。
3. 二小的喬麗娜教師說到有位學生在結尾時說：“‘可能被一個頑皮的孩子踩死了?！@時教師沒有進行思想教育，覺得這有點太殘忍了，小學生保護動物的意思不強，所以應該隨時進行思想教育?！?BR> 4.拖堂了。這時學生最不喜歡的，作為教師及時下課。
我覺得這節(jié)課無論是講課還是評課，都比較成功，教師教課中的讓學生敘述法布爾做實驗的過程用上 “先……接著……然后……最后……”這一過程的設計，更符合小學三年級的特點，值得我們教師借鑒。因為學生剛剛從二年級上來，說話能力還不強，所以教師要引導學生去說，由此讓我想到三年級作文教師也應該剛開始用框架式引導學生去模仿寫，一段時間訓練后，隨著知識的積累，放手讓學生獨立作文，這也不失為好辦法。借鑒之二：教師是孩子的榜樣，所以無論教態(tài)還是說話藝術都要講究，只有這樣，由于教師的言傳身教，孩子們都會潛移默化受到影響。
聽課記錄語文三年級篇九
楊老師具有獨特人格魅力，是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。
老師講故事：宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”提問：皇帝為什么連聲叫好?
板書：12想別人沒有想到的。
(導入新課)。
2.?觀看錄像《想別人沒有想到的》。
3.?自選方式朗讀課文?“個別，小組”
4.?啟發(fā)式提問(弄清事情起因和結果，激起學生好奇心)。
5.?學生提問題，自然過渡到“過程”
6.?重點分析三位徒弟畫駱駝的過程。
板書：畫多許多小駱駝。
許多駱駝頭。
兩只山谷走(以少代多)。
7.?用“雖然……但是……”句式評三個徒弟的畫。
8.?猜猜“大徒弟、二徒弟會對小徒弟說什么話?”(角色扮演)。
評：角色扮演可以讓學生發(fā)揮想象力，學會換位思考，有利于加強對人物之間關系和人物性格特點的理解。梁老師抓住這一點設計這個教學環(huán)節(jié)，很好!
9.?讓兩位學生站起來讀ppt上的故事“踏花歸來馬蹄香”
提問：你知道這幅畫妙在何處?
10.?老師讀故事：“深山藏古寺”，學生閉著眼睛想象畫中情景。
提問：皇帝會喜歡哪一幅畫?
給四幅畫分別起名。
楊老師具有獨特人格魅力，是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。她是個善于調控課堂的老師。整堂課氣氛很活躍，學生很配合很投入。
教師用宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”的故事導出新課。該故事與課文中畫駱駝的故事類比，立意都是“想別人沒有想到的”，很自然地導出課文題目。
教師注重對學生的激勵，有良好的教師語言藝術?！拔矣X得你說得特別好，只是聲音再大一點?！奔戎赋隽藢W生的不足，又不傷害學生自尊心。
整堂課的總體設計是故事連故事，進行師生互動，積極，富有個性的自主學習。但我認為連續(xù)四個相似的故事，沒有必要，反而縮短了課文的學習時間，顯得喧賓奪主。
：整堂課的總體設計是故事連故事，進行師生互動，積極，富有個性的自主學習。
聽課記錄語文三年級篇十
師：小朋友剛背誦的詩的作者是唐代的孟浩然，那你還知道唐代哪些有名的詩人？
生：李白、杜甫、王維???
師：小朋友很厲害，知道的很多。那小朋友喜歡旅游嗎？（生答：喜歡），那我們今天就來學習一篇唐朝人旅游寫得一首小詩。板書：山行（齊讀）
師：通過預習，有誰知道它的作者是誰？
生：杜牧
師：同學們學習前我們先來了解下杜牧吧。課件出示：杜牧，字牧之，晚唐時期的杰出詩人，他與當時的一位著名的詩人李商隱并稱“小李杜”，那有“小李杜”就一定有“大李杜”，那我我看誰的課外知識豐富（生：是杜甫和李白，師夸獎），杜牧一生寫了很多的詩，原來寫1000多首，留到現(xiàn)在的也只有4、5百首。
二、初學古詩之《山行》
師：一起讀完了作者，下面請同學來讀讀這首詩。（指讀――齊讀）評語：讀得真準確，不僅準確聲音也很響亮。
師：山行是什么意思？（就是指在山中行走）
師：下面請同學們自由讀詩，邊讀邊思考老師的問題：他看到了哪些美景？
生：白云、人家、楓葉???
“寒”說明他是什么季節(jié)？（秋――指導是深秋）；“徑”是什么意思？（小路的意思）
讀了這句你有什么問題？（把學習的主權交給學生：這句話是什么意思？）
師：誰來幫你幫他（生說了）出示準確的解釋一起讀，指導讀好這一句，要注意停頓。
師：出示白云生處有人家。生的解釋給出，師說這一句是不是很好解釋了，誰來嘗試嘗試（生說――出示準確解釋），明白了這一句的意思，誰來把這句讀好了。
師：第一行和第二行連著讀讀。
師：詩人從山下往上看，這屬于遠景，那我們在來讀讀爭取把這兩行背誦下來。
過渡：詩人從山下看到山上深處的景色，那作者又被什么景色吸引了呢？
出示：停車坐愛楓林晚（解釋“坐”、“晚”出示解釋）
師：誰能結合旁邊字的解釋用自己的話說說這句詩是什么意思呢？
生：我停下車子不走了，是因為我喜歡這夕陽照耀下的楓樹林
師：以后高年級每首詩都會有一個字是能夠表現(xiàn)出作者的心情的，這首詩里是哪個字呢？（“愛”）
師：那在夕陽照耀下的楓樹林到底有多美呢？
課件出示：霜葉紅于二月花（解釋“于”，隨文識“霜”這個字，明白二月花是春天里開的花）這句是說打過霜的楓葉比春天里的花兒還要鮮艷。（指讀――齊讀）
師：現(xiàn)在小朋友清楚為什么作者會聽下來了嗎？
生：明白了
師：那就讓我們把作者的那份熱愛大自然的心情通過朗讀表達出來吧，會背的同學也可以背。
三、生字教學
打開習字冊描寫本節(jié)課的生字。
個人所得
總感覺古詩和寫作是語文教學中兩座大山，都是特別難的，一個寫作是靈魂的，需要很多的知識積淀和文化素養(yǎng)。而古詩則囊括了深厚的文化底蘊，教好一首詩，首先要了解寫詩的人、寫詩人當時候的境遇與社會背景、寫詩人為什么寫這首詩和他寫這首詩想要表達什么的，這些在教學古詩前都要自己做好的準備。一首詩，不一定是一種情，更不會一種解讀。
聽了師傅的這堂古詩課，最先被吸引的是課前師傅寫得那“五讀”，精短的文字下蘊含了教授古詩的所有。目前在講解古詩、教學古詩能囊括這幾個方面，我覺得已經算是很完美的教學了，而師傅的整個課堂中都是圍繞這"五讀“步步前進、步步深入的，所以一樣古詩課聽下來，我覺得我是跟著這群孩子們一起在學習，一起在感受杜牧旅游時所流露出的大自然的熱愛之前。當然師父這堂課后，我立即也到我們班級上了這一課，同樣的我也把這”五讀“寫在黑板上，整堂課也是在”五讀“的幫助下，引導學生循序漸進的進入文本的學習，所以那一堂課還是我自己比較滿意的。所以悟到一個心得：多學、多問、不恥下問。
聽課記錄語文三年級篇十一
一、錄像導入，引導入境。
播放一段西湖的錄像。教師配以優(yōu)美的語言：西湖三面青山，宛如鏡框，一泓碧水恰似明鏡。亭、臺、樓、閣點綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫卷。
二、初讀課文，正確讀詞
請學生自己讀一讀課文，再從語言文字中感受西湖的美。讀時做到：讀準字音，讀通句子，碰到生字新詞多讀幾遍。學生可借助于每小節(jié)后的小花所連接的詞語flash，掃除朗讀障礙。
三、再讀課文，媒體解難
請學生再讀課文，這一次要求學生讀出自己對課文的初步理解。讀時，碰到不理解的地方讓學生看看相關的連接;讀不好的句子，點點小喇叭，聽聽電腦中的朗讀。
四、質疑問難，學習文首。
播放悠揚的琴聲，讓學生借著《春江花月夜》這首優(yōu)美的曲子朗讀課文第一小節(jié)，并鼓勵學生讀后質疑。
五、感情朗讀，理清脈絡。
西湖這顆明珠一景一物，無不突顯出它獨特的美來，讓學生選擇自己喜歡的一景讀給大家聽，要求讀出它的美來。幫助學生理清文章脈絡，大致了解了文中的美景。在此基礎上再讓學生配上音樂選上一景來讀一讀。
六、學習生字，體現(xiàn)自主。
請學生點擊生字flash，自主學習左右結構的生字，了解生字的書寫筆順，并想想用什么方法記憶生字。
七、結束本課，布置作業(yè)。
結束本課之前，激發(fā)學生深入了解西湖的興趣，鼓勵他們通過自己瀏覽網站，去領略西湖的美景，以及它深厚的文化底蘊。
本課特色
隨著信息技術的不斷發(fā)展及其在教育中的.運用，網絡教學也在基礎教育領域不斷發(fā)展。本課，我嘗試利用網絡使第一課時也出彩。
一、新課導入――教學伊始的第一個高潮
課伊始，利用一段西湖的錄像導入，讓學生從錄像中，親自體驗西湖的美，孩子們一邊看，一邊輕聲地贊嘆著，渾然一個旅游者的角色。錄像的介入渲染了氣氛，使學生對所學習材料產生了濃厚的興趣，較快地進入情境，為下面的學習作了一個鋪墊。
二、讀通課文――不經意間所蘊涵的興趣
學生要讀通順課文，首先要讀準讀好生字組成的詞語。當學生知道點擊每小節(jié)的后面的小花里藏著難讀的詞語時，都想試上一試，朗讀詞語的興趣濃厚。而對于一些難以理解的或一些常識性的詞語，我在文中做了許多的連接，有圖片的，有視頻的，也有網頁形式結合圖片、文字的。這些視頻和畫面為學生提供了鮮活的表象。為學生自主學習提供了幫助，當他們碰到學習障礙時，就能點點相關連接幫助掃除障礙，理解詞語。
三、自主學字――無形中提高學生自學能力
在字詞教學中，我設計制作的一些flash動畫，將傳統(tǒng)教學手段中相對枯燥的讀音、筆順、記憶等環(huán)節(jié)通過動畫、聲音、小游戲的形式來激發(fā)孩子的主動學習。學生在自主地選擇生字flash進行學習。自學時，他們通過操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等，并能調用已有的知識經驗相互交流自己記憶生字的方法。在這個過程中，學生借助網絡，通過眼、耳、手、腦多中感官自主地學習，讓學習生字也“活”了起來。
聽課記錄語文三年級篇十二
經過一天的精彩展示，圓滿結束?？v觀整個展示課，我感覺老師們的課堂教學實踐豐富，數(shù)學素養(yǎng)深厚，每節(jié)課各有所長。反思整個展示課，我認為成功與缺憾并存。下面以寧曉英老師的《周長》一課為例，談談我的一點看法。我認為這節(jié)課具有以下優(yōu)點：
寧老師能將本節(jié)課的教學內容與學生原有的認知、生活經驗巧妙地結合起來，在此基礎上構建新知是本節(jié)課的亮點之一。如：開課之初，從一個“周”開始，利用教具“樹葉、正方形、長方形、半圓形、五角星等”，讓學生動手描出周長，從而建立周長的概念，設計巧妙。老師能從學生已有的生活經驗出發(fā)注意創(chuàng)設生活情境，組織教學，密切數(shù)學與生活的關系。
本節(jié)課能在體現(xiàn)新的教學理念上下功夫，教師起到設計者、參與者、合作者的作用。老師比較關注學生全程參與，讓學生在玩中學數(shù)學。鼓勵學生用自己的方法解決問題，獨立思考，合作交流，給學生充分的思考、探索時間。學生學的主動，學的活潑，敢于發(fā)表意見。善于動腦思考，這些都是新課標所倡導的。如：在測量周長一節(jié)中，讓學生在紙上描畫每個圖形的周長，清晰建立“周長”的概念。
1、老師講解過多，不敢放手讓學生動手操作
在”尋找周長的測量方法“這一教學環(huán)節(jié)中，寧老師一個圖一個圖的帶著學生嘗試各種方法，講解過多，包辦過多，顯得改環(huán)節(jié)顯得單調冗長。沒有放手讓學生自己動手嘗試，而是牽著學生的鼻子走路。和新課標的理念是背道而馳的。
2、沒有注意引用對比的方法，鞏固學生的概念。
如：在教學“封閉”概念時，老師僅僅限于讓學生認識封閉圖形。而沒有設置對比圖形“不封閉圖形”，讓學生通過對比，加深對“封閉圖形”的理解。這樣教學，學生的認識就比較淡薄，對封閉的理解流于淺表，削弱了課堂教學效果。
聽課記錄語文三年級篇十三
在學校的公開課展示上有幸聽到了張老師執(zhí)教的《囚歌》一課，張老師的課雖不華麗，但是一堂實實在在以讀為本的語文課，從樸實的課堂中能感到老師的功底非常深厚，是一堂讓聽課教師受益頗多的課。現(xiàn)選取幾個亮點和大家一起分享。
朗讀在語文教學中是非常重要的，是語文諸多目標中的中間環(huán)節(jié)。而且對一個人全面素質的提高和心理素質的養(yǎng)成起著重要的作用。
以讀為主是這堂課一個顯著的亮點，首先是老師舍得花時間讓學生充分的讀，讓全體學生積極參與朗讀訓練，使課堂教學體現(xiàn)讀書為主與訓練為主的有機結合。從課堂上，我們可以看到不管是讀題目，還是讀詩歌，老師都盡量把機會讓給每一個同學，盡量讓每個同學都有展示的機會。另外，從課堂上可以看到老師善于精心指導學生，通過朗讀循情入鏡，悟出真情實感。例如指導第一句“為人進出的門緊鎖著”一句，當學生沒讀好“緊”字時，老師提醒“沒緊啊”，當學生沒有讀好“鎖”字時，老師又提醒“沒鎖啊”，當學生聲音太小時，老師又提醒“聽不到啊”，雖然是簡簡單單的幾個字，卻讓學生馬上知道了該怎樣讀。這比我們平時有些老師在指導學生朗讀時，很空洞地說：“要讀得有感情哦！”要實在得多。
培養(yǎng)學生的朗讀能力有助于提高閱讀教學效益，也有助于提高學生的語文素質。閱讀課上的好多問題，都可以靠讀這個工具來解決。因此，以讀中感知，讀中感悟是本堂課的又一亮點。在這堂課中，堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、自主學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶。例如老師介紹完時代背景之后，老師給學生充分的時間自由朗讀，讓他們提出疑問，并在指導朗讀的過程中，讓學生在讀中感知詩歌內容，在讀中感悟詩歌含義，在讀中體會作者情感。
著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧?！笨梢?，讀寫結合在語文教學中是多么的重要。
在這堂課中，張老師設計了一個填補空白即寫的訓練：“葉挺在寫這首詩的時候，心里想……?！弊寣W生在理解詩歌的基礎上，充分地合理地想象葉挺的心理活動。從學生的所寫的內容中，我們可以看到學生已經充分感受到了葉挺堅定的革命立場和偉大的獻身精神。在這個基礎上，再讓學生帶著情感去朗讀背誦，就水到渠成了。
但教學總是一門遺憾的藝術，在這堂課中，我們也發(fā)現(xiàn)，可能是因為本首詩歌的年代與學生的生活有一定的距離，學生理解有一定的難度，所以張老師就干脆將一些難理解的字詞用課件出示，代替了學生的思考。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼碎喿x教學應是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性和獨立性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。
總的來說，這是一堂樸實無華、扎實有效的課。
聽課記錄語文三年級篇十四
我覺得羅老師的這節(jié)課講得好，讓我受益匪淺。羅老師的課堂能以新課標為教學準繩，以學生的學為主線，處處體現(xiàn)教師活用教材，創(chuàng)設性的使用教材，從學生的生活情境入手，把數(shù)學課上的輕松、愉快、扎實。
本節(jié)課有以下幾個特點：
1、放手讓學生探究。
本節(jié)課從學的角度安排教學過程、呈現(xiàn)學習內容、提供操作材料，把學習的主動權交給學生，讓學生在合作學習的活動中主動完成認知結構的建構過程。因此，使學生的主體意識和探究精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得到開發(fā)。教師聯(lián)系實際從“超市買東西”創(chuàng)設情境入手，觀察課件所示圖片，引起學生注意，先讓同學們動手計算，然后提問：同學們計算的對不對呢？怎樣檢驗加法計算的結果呢？引出課題（加法的驗算）。讓學生展開討論，交流總結驗算方法的多樣性，鼓勵學生說出不同的方法，如：用183-135，看得數(shù)是不是48。用48+135，看得數(shù)是不是183。用183-48，看得數(shù)是不是135。師：同學們的方法這么多，你最喜歡哪種？學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師點撥引導，體會算法的多樣化，突破教學難點。
2、 關注每一個同學的發(fā)展。
由于學生原有認知背景的不同，他們對解答本課時的題目存在較大的差異，所以，在同樣的題目中，學生的認知水平也有一定的層次。但在教學的過程中，教師并沒有提出統(tǒng)一的要求，允許不同的學生采用不同的解題方法。在交流時，各種合理的方法教師都給予了肯定。從教學效果上分析，我覺得教學效率較高，學生思維活躍，氣氛熱烈，學生受益面大，學生學得輕松愉快。
3、體驗探究的樂趣。
這節(jié)課讓學生獲得親自參與探究學習的積極體驗。探究性學習的過程是情感活動的過程，讓學生自主參與類似于科學家研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探究和創(chuàng)新的積極欲望。
羅老師這節(jié)課帶給我了很深的啟示：在素質教育不斷發(fā)展的.今天，作為教師，我們應該不斷更新自己的教學觀念，樹立先進的教學理念，并把先進的教學理念化為教學行為，只有這樣，我們才能改變長期形成的、習慣了的舊的教學方式，才會樹立“以學生發(fā)展為本“的課堂理念，“以學生發(fā)展為本，在實踐和探索中豐富和改善教與學的方式“，讓學生充分從事數(shù)學探究活動，發(fā)揮學生學習的自主性、主動性、選擇性和創(chuàng)造性，讓學生在自主探索中不斷地發(fā)展！讓學生感覺到學習是快樂的事，學會了更是幸福的事“。
在這次聽課活動中汲取的一些好方法，我將其也要嘗試到自己的教學中，力爭使自己也有一個提高。
建議：情境導入簡單些，可節(jié)約時間，這樣鞏固提高就有時間了。
聽課記錄語文三年級篇十五
1、談話。
師：
同學
們，現(xiàn)在是
什么
季節(jié)？春天萬物復蘇，春暖花開，這是一個植樹的好季節(jié)。（課件出示春天圖，再出示同學們舉著隊旗走在山坡上去植樹的情境圖）
生：應該是六年級的任務重些，因為他們大些。
師：讓我們先來看看分配給六年級同學的任務。
2、 看圖列式，口算。
課件出示六年級同學植樹的任務：共要種樹90棵，有3個班。
師：根據(jù)這圖上信息，你能提出什么數(shù)學問題？
生：平均每個班種多少棵？
師：你怎么想的？用什么方法解決？
學生口答，師板書：90÷3＝30（棵）
課件依次出現(xiàn)五、四、三年級的植樹任務，學生提出數(shù)學問題，口頭說算式再口算結果。
教師板書：81÷3＝ ? 52÷2＝ ?42÷2＝21
3、 揭題。
生1：可以用計數(shù)器。
生2：估算、
生3：列豎式。
師：這些方法都行，要準確知道結果，可以用列豎式，也就是用筆算?？磥?，我們有必要用筆算來解決。這節(jié)課就來
學習
筆算除法。
板書課題：筆算除法
1、學習例2。
師：52÷2＝的豎式你認為該怎么寫？請你在本子上試試看。
學生嘗試列豎式，展示學生各種的豎式寫法。
學生分小棒，匯報：你是怎么分的？請上臺演示。
生1：先把5整捆小棒平均分成兩份，得到每份是2整捆，還余1捆，再把1捆拆成10根平均分成兩份，每份是5根。再把2根平均分成兩份，每份是1根。5＋1＝6，20+6=26根。
生2：先把5整捆小棒平均分成兩份，得到每份是2整捆，還余1捆，再將1捆拆開和2根合在一起再平均分兩份。
師：還有別的方法嗎？
生3：先分2根，每份是1根。再把5捆平均分成2捆，還多余的1捆拆開又平均分成5根，1＋25＝26根。
師生討論得出比較合理化的方法：先分整捆，再分單根的。余下的一捆不能再整捆的分，要先拆開與單根的合并在一起后再平均分成2份。
課件結合分小棒的過程再演算豎式一遍。
質疑，說算理。
師：大家有什么問題要問嗎？
教師提問：這次我先來提問大家。1、6是怎么來的？兩個12分別表示什么？
簡析剛才學生嘗試做的幾種錯誤的列豎式
格式
，讓學生訂正
2、 嘗試筆算81÷3＝
個別板演，學生間互相提問，同桌互說說：先做什么？再做什么？
辨析學生中出現(xiàn)的錯題。
3、 學習例1。
師：大家剛才口算出42÷2＝21，現(xiàn)在你會不會用筆算來解決呢？
試試看，把豎式列在本子上。
個別學生板演后，師：你們有什么問題想問嗎？請你點名同學來回答。
生1：商的十位上為什么寫2？
生2：第一步除后十位上怎么沒有拉下來的數(shù)？
4、 看書內化。
師：剛才這兩題在書本第19、20頁，同學們打開書本看看還有哪兒不明白的？
比較一下，這兩題在筆算過程中有什么不同？
生：例1的被除數(shù)十位上除以一位數(shù)后沒有剩余，例2有剩余。
師：大家聽明白了嗎？自己說說看。
師：這兩題還有什么相同點？
師生交流并小結算法。
1、基本練習。
列豎式計算36÷2、36÷3、36÷9。
比較它們的不同點（被除數(shù)十位上被除數(shù)除夠除還有剩余的、剛好整除的及不夠除的三種類型）。
2、辨析練習：“判斷對錯，有錯就改?！睍镜?1頁第2題。
先獨立練習，再集體反饋。
3、自選練習。在5分鐘之內自選以下習題，再評出計算之星。
85÷5 ? ?91÷7 ? ?55÷5 ? ?64÷8 ? ?56÷2
出示綜合應用題
今天來聽課的老師大約有84人在食堂吃中飯，食堂總管張師傅準備了
9張桌子，每張桌子可以坐6人，夠用嗎？如果不夠，還要再準備幾張？
先獨立思考，再交流反饋。
師：通過今天的學習，你有什么收獲？還有什么問題？
這是一節(jié)樸實無華、扎扎實實的計算教學課，它體現(xiàn)了當今課改理念下計算教學的特點和本真，它為枯燥的計算教學洞開了一片可供學習和欣賞的天地。
1、選擇教材中熱
愛
自然、保護環(huán)境、植樹造林的圖片作為本節(jié)的開篇情境，意在培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，讓學生在提出數(shù)學問題，進行合理猜想，解決植樹問題的過程中引入筆算除法的知識。在學習筆算前，允許學生用估算、口算與筆算的方法解決52÷2＝，不失時機地將估算筆算結合起來應用，使學生真切感受不同計算方法的作用，感受估算的應用價值。
1、 可以讓學生通過新舊知識的聯(lián)系，體會今天的算式和算法有什么不同，從而加深對于除數(shù)是兩位數(shù)的除法的認識。
2、 試商的方法主要看高位，而不是看個位。當學生出現(xiàn)這樣的想法時，教師應適當引導并加以拓展講解。
聽課記錄語文三年級篇十六
今天聽了劉小溪老師講授的《貓》一課，感受頗多，下面簡單談談自己的感受。
《貓》一文是著名作家老舍的經典之作。作者通過觀察貓的神態(tài)、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。
一、在教學中努力發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性?！墩n標》中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的年意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境?！眲偵险n時，劉老師請學生說貓給自己留下的印象，創(chuàng)設了自主、和諧、寬松的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，使這節(jié)課有一個良好的開端。整節(jié)課中教師能尊重學生個體差異，能有意識地培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣和自信心。
二、在教學中體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容?！薄墩n標》中明確指出：教學中要運用多種方式讀書，要重視語文的熏陶感染作用。重視語文的`熏陶感染作用就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受到語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。讀書是語文教學的特質，只有讓學生實實在在地讀，真真切切地讀才能使學生感受老舍先生的愛貓之情，才能使學生與老舍先生產生情感共鳴，才能使學生與文本對話，體會作者的表達方法。
在這節(jié)課中，為幫助學生體會老舍先生愛貓、愛生活的情感，教師設計了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、有體會地讀、師生共讀、推薦讀、邊想象邊讀、評讀等多種讀書形式。在各種讀的形式中，學生由于各自的理解不同，對不同字句語調、重音的處理也不同，讀得效果較好。這樣設計是為了鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，只有利用多種方式讀書，才能發(fā)揮學生個性化特點，產生“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的教學效果。在各種讀書形式的穿插運用中，學生從整體感知到深入理解課文內容，始終邊讀邊悟，最后深切地體會了老舍先生的愛貓、愛生活的情感。我感到學生在讀“貓的性格古怪”一部分時讀出了自己對性格怪的貓的喜愛之情，在讀滿月的小貓玩雞毛、玩線團、撞桌腿等詞句時再現(xiàn)了滿月小貓更可愛的情景。學生通過自己的讀個性化地再現(xiàn)了老舍先生對生活的熱愛，同時表達了自己對生活的熱愛，達到了“以心悟情、以聲傳情”教學效果。
三、抓詞語理解句子進而理解課文內容。在學習大貓性格古怪一段時，教師抓住了“閉息凝視”這個詞，先讓學生說說這個詞是什么意思，有的學生說，是閉住呼吸，有的學生說是抑制呼吸，通過查字典，使學生知道“閉”是……，“凝視”是專注的盯著一個地方看，讓學生把這兩個詞連起來理解就是“有意識的抑制呼吸，眼睛專注的盯著一個地方看”，讓學生明白，貓為了等老鼠的出現(xiàn)，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看著老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學生說，從這個詞里你看出了什么？學生說，在這個詞里看出了貓的盡職。理解了詞語意思后，我讓學生也閉息凝視盯著一個地方看幾分鐘，問學生有什么感覺，學生說，眼睛很累，覺得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看幾分鐘就覺得很累了，那貓盯著老鼠洞一連就是幾個小時，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著老鼠洞，從中你看出了什么？”經過理解和自身體驗，學生明白了從“閉息凝視一連就是幾個鐘頭”這句話里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛它。
四、利用想象、展示圖片、播放錄像等方式幫助學生體會老舍先生的愛貓之情，進而激發(fā)學生對貓等小動物的喜愛之情。由于學生對前文有了正確的理解，所以在學生體會滿月的小貓把滿院的花草弄得枝折花落老舍先生“絕不責打它們”時，學生能準確體會老舍先生愛貓之情，讀得較好。愛貓、愛花、愛生活是老舍先生積極的人生態(tài)度。通過學生課上積極踴躍的表現(xiàn)、深入地理解、有感情地朗讀體會到每一個學生對貓的喜愛、對小動物的喜愛、對生活的熱愛。
聽課記錄語文三年級篇十七
一、導入，復習檢查：
齊讀課題。
這些字你還認識嗎?開火車讀。齊讀。
一朵一顆滿天真好晚上數(shù)著那里最喜歡。
3老師這有幾個字寶寶找不到家了，誰來幫他們找到家？
朵只頭顆。
一（）白云一（）小鳥。
一（）珍珠一（）頭。
二、
學習。
課文。
（一）學習第一段。
1、鮮花和星星“我”最喜歡誰？請小朋友們自己讀讀課文的第一小節(jié)，一邊讀，一邊想一想課文所描繪的畫面。（出示：一邊讀一邊想）。
2、誰來展示一下自己的朗讀水平。（出示這小節(jié)）。
指名讀。
3、（1）你讀懂了。
什么。
指名回答。
你是通過哪些詞看出鮮花很多？師相機在“滿地、這里、那里、還”下面劃線。
誰能讀出鮮花的多？
放鮮花的課件，夏天到了，綠茵茵的草地上，盛開著朵朵鮮花，它美嗎？誰想夸夸它？它美在哪里？指名說。
看著滿地的鮮花，我真想。
【評:口語訓練和。
想象。
力的豐富集合起來，有道理！】。
小朋友真會想，能不能把鮮花的美讀出來呢？誰想讀？
再出示這小節(jié)（指名讀，評議。）。
【評:這一步前面應該再有一個自由練讀，就扎實了?！俊?BR> （你讀出了鮮花的美麗！聽了你的朗讀，老師覺得鮮花更美了?。?。
4（1）讀了好多遍了，想不想把這美麗的詩句背下來呢？自己先練練。
指名背。（你背得真流利，如果能加上動作那就更好了?。?。
（2）誰能上講臺加上動作來背一背、演一演呢？（指名）（你真是一名出色的小演員?。?BR> （3）這么多人都想上臺背誦?。肯氡车男∨笥岩黄饋肀嘲?！
【評:指導得法，讀出了層次，背誦就水到渠成了?！?。
（二）、學習第二段。
1、過渡：小朋友背得真棒，老師仿佛看到了夏天滿地的鮮花，老師都陶醉了。
【評：總結學法，由扶到放?！?。
誰來匯報你們交流的結果？
說明星星的多：劃詞：滿天、這里一顆那里一顆、還多。
3、誰能讀出星星的美、星星的多？（你真會讀！你看，她把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來了，讓星星更美了！）。
賽讀，誰來跟他比比？你讀出的星星也很美！
看著滿天的星星，我真想。
【評：這時再來讀讀，然后背誦更扎實。事實上，下面的背誦孩子們開始不是很順利?！?。
三、背誦。
1、這么美麗的小詩你能完整地背出來嗎？如果能加上動作就更好了，自己先準備一下吧！（指名背）。
（你背得真有感情！誰來跟她比一比？你真是個出色的小演員?。?。
2、師報幕。生齊背課文。（9班小朋友集體詩歌朗誦會就要開始啦?。?。
四、拓展練習。
出示蝴蝶的圖片你看到了什么？老師非常喜歡這幅圖畫，所以仿照課文寫了一首小詩。指名讀。
我最喜歡。
天空中飛翔的蝴蝶：
這里一只，
那里一只，
真比海灘上的貝殼還多。
過渡：老師說的好嗎？小朋友，只要你們留心。
生活。
中的一些事物，再發(fā)揮想象說一說，能說得比老師更好呢！
你會說嗎？這里有一幅美麗的圖片，請瞧！你能仿照著課文寫一段小詩嗎？
我最喜歡。
天空中飛翔的小鳥：
這里——，
那里——，
真比——————還多。
【海魚圖】。
我最喜歡。
————————：
這里——，
那里——，
真比——————還多。
4我最喜歡。
————————：
這里——，
那里——，
真比——————還多。
五、指導寫字。
聰明的小詩人，不僅詩作得好，老師相信你們字也一定會寫好，我們來記幾個字吧！[。
朵最真。
1、寫“朵”
（1）誰有好辦法記住它？
在“朵”這個字里面隱藏著一個偏旁：幾字頭。
寫這個字該注意什么？（幾沒有鉤，木的一橫很長。）。
（4）師范寫。
（5）學生描紅，臨寫。
2、寫“真”
（1）。
怎樣。
記這個字呢？
（2）在“真”這個字里面也隱藏著一個偏旁：十字頭。
（3）寫“真”時該注意什么？（真里面有三橫）。
（4）師范寫。
（5）學生描紅，臨寫。
評課：
從教材的角度來看，這首詩歌是首次給孩子們現(xiàn)代詩的形式；從字詞訓練的角度來看，這課側重于“比”的內涵；從內容來看，這課以回環(huán)往復、一詠三嘆的形式告訴學生：鮮花和星星的多及美。
這閃爍著智慧光芒的話語不正體現(xiàn)出李老師這節(jié)課的成功與精彩嗎？同時，這閃爍著智慧光芒的話語更激勵我們不斷求索更科學、更適合孩子們的教學方法。
當然，教學總是遺憾的藝術，這里我有一點不成熟的想法：
背誦要在熟讀的基礎上進行，才能收到事半功倍的效果。這節(jié)課的教學雖然對個別句子的朗讀指導較多，但是整首詩歌的朗讀不夠，這在一定程度上影響了學生對整首詩歌的理解與感知。而加上動作朗讀、背誦就更需要讀流利、讀熟練了。當然，這節(jié)課在這一環(huán)節(jié)上有所疏忽可能是為了后面拓展部分時間的保證。但是顯然，今后的教學中，我們需要真正地把“學生本位”的理念落到實處。如果把這首詩歌真正讀通、讀好、讀透，我想可能拓展部分的練習學生對整首詩歌的創(chuàng)作會更貼切。
實際上，如果將劃重點詞這一步驟省略，以范讀等方式直接指導朗讀，可能既節(jié)省了時間，又輕易地降低了學生朗讀的難度，豈不兩全其美？要知道一年級語文蘇教版教材的教學重點就是讀書、寫字呀！
聽課記錄語文三年級篇十八
小學課堂，特別是中低年級的課堂，教師往往不敢放手給學生，我也不例外，“教師主導、學生主體”其實是“教師主體、學生被動”，課堂實效性不高。執(zhí)教教科版小學科學三年級上冊《尋訪小動物》一課，我真沒想到小學三年級的小朋友會那樣見多識廣、思維會那么活躍、有愛心、會關心且細心。我們不能再將風箏緊緊地篡在手里，而應該創(chuàng)造條件讓它飛得更遠、更高、更歡。
我們學校除有花臺、草坪、林蔭道、假山、噴泉外，還有一個10多畝的植物園，為學生實地尋訪小動物提供了得天獨厚的條件，為了有效組織尋訪活動，在與學生一道制定尋訪計劃、劃分尋訪范圍、提出尋訪要求（用學過的觀察方法科學地尋訪，不打擾小動物，做好記錄，注意安全）后，出于對安全的特殊敏感，我又組織學生討論：尋訪時別觸摸小動物、別傷害小動物，大家知道是為什么嗎？學生分組討論后匯報展示，讓我們從孩子的回答中真正走進他們的內心世界，與他們共同成長：
學習委員率先舉手回答：尋訪的意思我認為重點在“訪”，“尋”是為“訪”做準備的，既然是“訪”就要懂禮節(jié)，三顧茅廬中劉備請諸葛亮出山其實就是“尋訪”，有勇少謀的張飛要去將諸葛亮捆來，被劉備制止了，如果真是被強硬的捆去的，諸葛亮肯定不會真正幫助劉備的。尋訪小動物也一樣，我們只有彼此尊重，才會和諧共處、平安快樂。
子彈射中一樣，疼痛能持續(xù)2到3個小時，深入骨髓，令人難以忍受）。顯然在課前他做過精心準備，說實話，我沒見過“子彈蟻”，也不知道這世界上還有這種昆蟲，更不知道被子彈射中到底有多疼痛。雖然在我們周圍不能尋訪到“子彈蟻”，但全班同學卻都實實在在長了見識。
通過討論、匯報，大家對尋訪有了更深的認識，尋訪活動才會真正在親近、關注周圍環(huán)境中的小動物的氛圍中進行，學生熱愛大自然、愛護小動物、珍愛生命、保護生態(tài)環(huán)境的意識也在不知不覺中得以強化。
聽課記錄語文三年級篇十九
同學們，有這樣一位偉大的科學家，她曾兩次獲得諾貝爾獎，一次是化學、一次是物理，但她并沒有因此而停止科學研究。這位偉大的科學家就是——居里夫人（瑪麗居里）。出示居里夫人的照片讓學生說說“我”知道的居里夫人。（學生交流）說起居里夫人，我們大都知道她發(fā)現(xiàn)了放射性元素鐳，推動了核科學的發(fā)展。但關于她的人格，也許我們知道的并不多。今天我們來學習居里夫人的自傳體散文《我的信念》，或許對居里夫人的人格魅力，有一個更全面的了解。
教師范讀課文，學生聽讀并思考：你認為居里夫人有哪些人格魅力?可用這樣的句式：“居里夫人是一個的人?！被蛘吣阌懈S富更生動的表達形式；如果交流研讀所得，請先有感情地朗讀原文的語句，然后談體會。
2、我們談了那么多，現(xiàn)在來總結一下，居里夫人取得巨大成就與她的性格特點有哪些聯(lián)系？組織小組進行討論，討論后明確：
4、讀了《我的信念》一文后你認為人的美包涵哪些內在品質？
5、說了這么多，你打算怎樣做呢?（學生自由談）
同學們，讀了這篇文章，就如同與偉人對話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動。如果說我們過去沒有生活目標，現(xiàn)在我們明確了人生；如果說我們過去一味貪圖安逸，現(xiàn)在我們學會了艱苦；如果說我們過去只能依賴他人，現(xiàn)在我們懂得了奉獻；如果說過去我們意志薄弱，現(xiàn)在我們擁有了信念。讓我們在居里夫人的光輝照耀下，把自己的人生也獻給人類的進步事業(yè)。
向大家介紹你知道的名人，及他們的事跡。
聽課記錄語文三年級篇二十
新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素質，培養(yǎng)學生學習語文的能力，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神。養(yǎng)成良好的學習和使用語言的習慣。從這些方面出發(fā)，袁老師選擇了誦讀法、討論法、講授法、自學法、探究法等教學方法。
《送東陽馬生序》作者為同鄉(xiāng)馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯的中的艱難經歷和學習態(tài)度，旨在勉勵馬君則專心學習、刻苦攻讀，以其學有所成。袁老師在這節(jié)課上能夠積極引導學生歷史地辯證地認識課文思想內容，讓學生對照課文聯(lián)系自己的實際，感悟當今中學生應怎樣尊師重教、刻苦學習。對學生的做人進行教育，學生獲益匪淺。
從教師方面來說，主要是選擇能對學生的學習方向進行正確的引導幫助學生解決學習中的疑難的教法。從學生的方面來看，首先是要學會自主學習。無論是課前的預習，還是課上的思考、回答。這些都要求每個學生能獨立完成大部分的學習任務。其次是合作學習與探究學習的方法。對于疑難問題或者是開放性問題，要指導學生開展合作探究去解決。
聽課記錄語文三年級篇二十一
1、老師提問“你喜歡什么動物呢?”
學生回答：“我喜歡……是因為……”
再問: 你喜歡狐貍嗎?(導出新課)
板書：11 金色的腳印
2、自讀課文，想一想這篇課文主要有哪幾個角色，他們之間發(fā)生了一些什么事。(小組討論)
啟發(fā)式提問，老師板書：
小狐貍
喂奶 放生
咬木樁
喂食
老狐貍 正太郎
拯救
評：幫助學生理清課文，弄清人物之間的關系，板書很好!
3、快速默讀，找出文中讓你感動最深的地方，做簡單的批注。
“知恩圖報，有情有意，友善，濃濃的親情……”
老師總結出：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”
4、解釋“腳印為什么是金色的?”
評：情感升華部分，培養(yǎng)學生關愛動植物，熱愛大自然的思想情感。
評析：
夏老師和楊老師風格不同，他很儒雅，沉穩(wěn)內斂。
《金色的腳印》作為一篇
自讀課文，夏老師的教學設計步驟很簡單，構思非常清晰有條理，目的是給學生思考的空間，讓學生和文本進行心靈對話。但整堂課學生思維不夠活躍，課堂氣氛略嫌沉悶。
作為一篇閱讀篇目，注重的是學生自我情感體驗。這節(jié)課的最大亮點是教師讓學生快速默讀課文，找出感動最深的地方，做簡單的批注。教師有意識指導學生自主、合作、探究學習。遺憾的是，也許時間分配不合理，學生自我表達的機會很少。假如狐貍的品質,如：知恩圖報、有情有意、友善、濃濃的親情等，是由學生自己講出來，而不是教師講出來的話，這堂課會更加精彩。
本課的不足之處是對學生的錯誤沒有及時糾正，如普通話的某些發(fā)音。一個小女孩在黑板上寫了“狐貍對人類很善良”?！吧屏肌币辉~誤用，應改為“友善”，教師沒有注意這一點。
整節(jié)課時間分配不合理，對時間的把握不到位，導致拖堂和草草收場。
聽課記錄語文三年級篇二十二
前面說了聽《七顆鉆石》的感受，現(xiàn)在來談談陸婷上的《絕招》，《絕招》是一篇略讀課文。課文描寫的是幾個小伙伴之間發(fā)生的趣事。講的是小柱子和小伙伴比本領，第一次輸了，感到很羞愧，于是他暗自練習絕招。結果，在他的努力下，實現(xiàn)了自己的愿望。大家對他的絕招贊不絕口。這篇課文富有童心童趣，文中細致刻畫的小柱子這個人物形象鮮活欲出，躍然紙上?？梢哉f，他是這個年齡階段孩子的典型代表，很多學生都可以從他身上找到自己的影子：自尊，好強，不服輸。
聽完《絕招》一課，感覺陸婷的課有以下幾個特點：
陸婷老師擅用一些問題，既引發(fā)了學生的求知欲，又吊起學生的胃口。一個又一個問題的提出和解決，使得課堂一環(huán)連接一環(huán)，銜接緊湊。老師講課條理清晰，不慌不忙，娓娓道來，在講每一個細節(jié)時，能夠一環(huán)扣一環(huán)，引人入勝，她先引導學生讀書時先想一想課文中講了幾個小伙伴，涉及了哪幾種絕招。接著組織學生各抒己見，全班解決，如“小柱子為什么要練絕招？他練了什么絕招？為什么小伙伴羨慕地豎起大拇指？”最終提煉出勤學苦練才能練出真本領的道理。
注意轉換自己的角色，課堂上師生關系向著平等、民主的方向轉變，教師注意和學生進行平等交流，老師多了欣賞的眼光、贊賞的話語。陸婷老師語言非常親切，課堂氣氛輕松，活躍，拉近了和學生的距離，大大促進了課堂的雙向交流和師生互動。
略讀課文主要的教學方法是：重點內容精讀，次要內容略讀。因為這篇課文內容淺顯易懂，老師不必牢牢牽著學生走。根據(jù)本組課文內容和本課“閱讀提示”，我們應該重視學生學習方法的指導與訓練，培養(yǎng)學習能力與學習習慣。陸婷在教學時便把重難點放在小柱子是怎樣練習絕招的。這個環(huán)節(jié)，陸老師通過創(chuàng)設情境想象，讓學生體會任何本領都是要通過勤學苦練的，所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。教學時老師引導學生想象，并讓學生說說當清晨天還沒亮時；當深夜大家都熟睡時；當同學們在快樂地做游戲時；當小柱子遇到困難時，他分別是怎樣勤學苦練的？大家相互補充。我發(fā)現(xiàn)部分學生的'想象力還是比較豐富的，同學之間相互補充，這對中下程度的學生是很有幫助的。通過這樣的想象豐富了課堂。
本節(jié)課的主題是小學語文課詞語的有效積累與運用。在小學語文詞語教學的有效性這個課題的引領下，陸婷非常關注文中的關鍵詞語。發(fā)揮這些詞語的功能。小柱子的絕招是做乘法口算。在體會小柱子的絕招的獨一無二的時候，她抓住“脫口而出”這個詞語，讓學生明白兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的口算是很不容易的。這樣讓學生一體驗，讓學生感受到了小柱子的絕招的獨一無二。
雖然這次聽的是師徒匯報課，上課的都是年輕的新老師，但他們身上的那種創(chuàng)新精神及散發(fā)出來的活力值得我們學習。還有新老師身上的那種認真的鉆勁，正如小柱子暗自練習絕招一樣，老師們?yōu)樯虾靡惶谜n，背后需要付出多少努力？！我完全能夠想象得到。還是那句話——“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”！