通過(guò)總結(jié),我們可以更清楚地看到自己的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì),找到自己的定位和發(fā)展機(jī)會(huì)。寫(xiě)一封建議信的時(shí)候需要注意什么?提供寫(xiě)作指導(dǎo)的典型范文。
班主任教師讀書(shū)心得篇一
心得體會(huì)就是一種讀書(shū)、實(shí)踐后所寫(xiě)的感受文字。讀書(shū)心得同學(xué)習(xí)禮記相近;實(shí)踐體會(huì)同經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相類。學(xué)習(xí)的方法每個(gè)人都有,并且每個(gè)人都需要認(rèn)真地去考慮和研究它。心得體會(huì)這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)也許是優(yōu)秀的,但沒(méi)有被推廣普及的必要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的方法因人而異,方法的奏效是它與這個(gè)人相適應(yīng)的結(jié)果。方法,也是個(gè)性化的。借鑒他人的學(xué)習(xí)方法并不是不可以,但找尋適用于自己的學(xué)習(xí)方法才是最重要的。
班主任是做好控輟保學(xué)的先鋒官。要做好調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。讓每一位學(xué)生都能在班級(jí)集體中找到自己的位置,讓每一名學(xué)生每一天在班級(jí)都有事可做。讓他們看到自己對(duì)于班集體還有一定的貢獻(xiàn),這樣每一位學(xué)生愛(ài)自己的班級(jí),因而也離不開(kāi)自己所在的班級(jí),這樣也就不存在輟學(xué)了。
家長(zhǎng)把孩子交給我們,我們就要盡到做家長(zhǎng)的責(zé)任。要做到像父母愛(ài)自己孩子一樣去愛(ài)護(hù)學(xué)生,工作中我從不放棄每一個(gè)需要幫助的學(xué)生,在思想上引導(dǎo)他們,和他們談心做朋友。在學(xué)習(xí)上因材施教,有些后進(jìn)生基礎(chǔ)薄弱,功底不扎實(shí),我利用休息時(shí)間幫助他們找問(wèn)題原因,力求完結(jié)。備課中從學(xué)生的心理需求、興趣愛(ài)好出發(fā),為學(xué)困生鋪就一條平坦的學(xué)習(xí)之路。上課時(shí)盡量給他們提供一些可回答的問(wèn)題,摒棄開(kāi)和優(yōu)秀生一對(duì)一的活動(dòng)。在課內(nèi)對(duì)潛能生做到優(yōu)先提問(wèn)、優(yōu)先輔導(dǎo),特別是潛能生遇到問(wèn)題需要幫助時(shí),及時(shí)輔導(dǎo)他們,這種效果比課后補(bǔ)課效果好得多。課后經(jīng)常給這類學(xué)生開(kāi)小灶,對(duì)他們的作業(yè)面批面改,讓他們及時(shí)改正錯(cuò)誤,這樣,后進(jìn)生向前走的步子邁的就會(huì)更穩(wěn)了。
多年的實(shí)踐證明:老師多幫學(xué)生一把,學(xué)生就能走得更遠(yuǎn),才能更有效的防止學(xué)困生日益落后、積難重返的現(xiàn)象發(fā)生,只有堅(jiān)持不懈才能有效控制學(xué)生的流失。
班主任教師讀書(shū)心得篇二
在《我的教學(xué)生涯》一書(shū)的扉頁(yè)上,詩(shī)人臧克家為斯霞題詩(shī)一首:“一個(gè)和孩子常年在一齊的人,她的心靈永遠(yuǎn)活潑像清泉。一個(gè)熱情培育小苗的人,她會(huì)欣賞它生長(zhǎng)風(fēng)煙。一個(gè)忘我勞動(dòng)的人,她的形象在別人的記憶中活鮮。一個(gè)用心溫暖別人的人,她自我的心也必然感到溫暖。”這是斯霞教師忠誠(chéng)黨的教育事業(yè),是她“童心母愛(ài)”的真實(shí)寫(xiě)照。
斯霞教師從事教學(xué)72載,包括解放前20多年和建國(guó)后各個(gè)歷史時(shí)期,她所走過(guò)的是一條很不平坦的道路。在舊社會(huì)里被人嘲笑、瞧不起,受盡貧苦的折磨,在新中國(guó)成立后又曾被打壓和評(píng)判,但即使是在這樣的逆境中她都不悔做一名小學(xué)教師。有人說(shuō)過(guò):“信念是人生征途中的一顆明珠,既能在陽(yáng)光下熠熠發(fā)亮,也能在黑夜里閃閃發(fā)光。”那么,究竟是怎樣的信念在支撐著她的行為,又是什么讓她身處逆境卻對(duì)教育事業(yè)義無(wú)反顧在書(shū)中我找到了這樣的答案:“關(guān)于信念,斯霞自我也是說(shuō)過(guò)的?!?dāng)我在黨的教育下,逐步樹(shù)立了一切為著孩子的成長(zhǎng),一切為著祖國(guó)的未來(lái)這樣的信念時(shí),我感到我是幸福的?!辛藢?duì)所從事的工作執(zhí)著的熱愛(ài),再平凡的崗位也能夠做出不平凡的貢獻(xiàn)?!闭裉K霍姆林斯基以往說(shuō)過(guò)的:“信念僅有在進(jìn)取的行動(dòng)之中才能夠生存,才能夠得到加強(qiáng)和磨煉?!彼瓜冀處熣侨绱?,她沒(méi)有讓自我的信念成為“花瓶”,而是用她的實(shí)際行動(dòng)豐富了她的信念,讓它看起來(lái)是有血有肉的。她用她的信念和行為詮釋了愛(ài)崗敬業(yè)的真正含義。
一個(gè)人的工作態(tài)度折射著人生態(tài)度,而人生態(tài)度決定一個(gè)人一生的成就。我們的工作,就是我們的生命的投影。它的美與丑、可愛(ài)與可憎,全操縱于我們的手中。人們常說(shuō):教師是紅燭,犧牲了自我,照亮了別人;教師是人梯,讓別人踩著自我的肩頭攀登輝煌;教師是艄公,把一批批的學(xué)生送達(dá)夢(mèng)想的彼岸。這些都是對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的贊許,但同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師的平凡。教師這個(gè)崗位是平凡的,一個(gè)人選擇了教師這個(gè)職業(yè),同時(shí)也就選擇了平凡和奉獻(xiàn),在蕓蕓眾生中,他平凡得像銀河里的一顆星,大海里的一滴水。在他的一生中,也許不會(huì)干出什么轟轟烈烈的大事業(yè),然而,只在真正做過(guò)教師的人,僅有把自我熱情和精力投入到教育事業(yè)中去的人,才能真正體會(huì)到作為一名教師的幸福。
班主任教師讀書(shū)心得篇三
通過(guò)學(xué)習(xí)《班主任工作藝術(shù)》一書(shū),我不論在理論上,還是在班級(jí)管理水平上都有提高。初步學(xué)到了班級(jí)管理的一些方法,感受頗深。結(jié)合自己的班級(jí)管理,談一談自己的想法。
班主任工作是對(duì)學(xué)生靈魂的雕塑、品格的培養(yǎng)、智能的開(kāi)拓。因此,這就要求班主任必須具備良好的個(gè)人素質(zhì)。人們把教師比喻成“靈魂的工程師”,而班主任比其他教師與學(xué)生接觸得范圍廣、時(shí)間更多,班主任的思想品質(zhì)、文化修養(yǎng)、生活作風(fēng)、性格愛(ài)好、舉止言談,乃至衣著表情、待人接物等諸方面,對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。
班主任工作確實(shí)是一門(mén)藝術(shù),是一門(mén)研究每個(gè)學(xué)生以促使其全面健康發(fā)展的藝術(shù),班主任要付出很大的精力和時(shí)間去研究每一個(gè)學(xué)生,以便因材施教。
具體的班級(jí)工作中,應(yīng)先建立班委管理機(jī)制,建立小組管理的機(jī)能。教師放手,讓他們自己管理自己,要相信他們能管好自己。要想班級(jí)管理優(yōu)化,就要使班內(nèi)學(xué)生的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、思想行為等有專人管,就得讓班干部分工明確,責(zé)任到人。并且在班內(nèi)有階段總結(jié),對(duì)班級(jí)管理成員有民主評(píng)議,對(duì)管理優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰評(píng)價(jià)分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià),使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互補(bǔ),在評(píng)價(jià)中不斷提高。班級(jí)自主管理,小組合作管理是一種有效而又十分可行的方式。只要我們正確運(yùn)用,合理調(diào)控,我相信師生之間,生生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),團(tuán)隊(duì)精神,共事能力,交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長(zhǎng)足的展示和提升。
班主任不斷更新觀念、更新知識(shí),要具有攝取知識(shí)、駕馭知識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐的能力及操作能力,要講究教學(xué)藝術(shù),增強(qiáng)教育效果,更多地培養(yǎng)具有一定專長(zhǎng)的人才。學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕所能完成的,是一個(gè)長(zhǎng)期的逐步的養(yǎng)成過(guò)程,學(xué)校要常抓不懈,班主任更要長(zhǎng)抓不懈,班主任是這項(xiàng)工作的主要組織者。
小學(xué)階段,無(wú)論是從心理上還是從生理上都處于幼稚的時(shí)期,有些問(wèn)題處理不好,就有可能造成一定心理上的障礙。所以作為班主任老師在與學(xué)生交往的過(guò)程中,要多考慮學(xué)生的心理狀態(tài),從實(shí)際出發(fā)去解決實(shí)際問(wèn)題。特別是對(duì)那些在心理上有些不健全的學(xué)生,應(yīng)格外注意,要分別對(duì)待,要多關(guān)心孩子。
作為學(xué)生,能遇上一個(gè)好班主任,肯定地說(shuō)對(duì)他的學(xué)習(xí)生涯乃至整個(gè)人生都是有益的。讓我們努力,做一名學(xué)生認(rèn)可的,確實(shí)值得信賴的好班主任,為學(xué)生的成才做出我們的貢獻(xiàn)。
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班主任教師讀書(shū)心得篇四
當(dāng)班主任已有也一年多了,總覺(jué)得自己的教育方法比較單一,缺少一定的管理經(jīng)驗(yàn),總想從前輩們那里吸取一些適合自己教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。于是,在課外買(mǎi)來(lái)了華師大出版的《班主任兵法》,從書(shū)名來(lái)看,覺(jué)得挺有意思,也利用假期閱讀了一番。看過(guò)《班主任兵法》,著實(shí)讓我恍然大悟,教育孩子,這里面還大有文章呢,書(shū)中的兵法,雖說(shuō)不能完全套用,但其中的一些思想,利用好了的確能讓班主任在管理班級(jí)中收到事半功倍的效果。
首先,邊閱讀邊結(jié)合我自己的實(shí)際工作進(jìn)行了一番思考。看看自己的班級(jí),接手已近一年多了,仍有一部分孩子不能自覺(jué)遵守學(xué)校紀(jì)律,用書(shū)中的話講“校有校紀(jì),班有班規(guī)。班主任除了守住自己的陣地之外,還得要進(jìn)攻學(xué)生的陣地?!笔俏覜](méi)能很好地守住自己的“陣地”,更沒(méi)有進(jìn)攻到學(xué)生的“陣地”。我曾一度把這種現(xiàn)象歸結(jié)為是孩子從小形成的不良行為習(xí)慣的原因,一度的想靠時(shí)間來(lái)慢慢解決,看來(lái)這是不對(duì)的,看來(lái)是我在“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”方面做得不夠,戰(zhàn)略上過(guò)于藐視對(duì)手,在戰(zhàn)術(shù)上過(guò)于輕視了對(duì)手,長(zhǎng)此以往,不但解決不了根本,還會(huì)讓自己處于失去陣地的被動(dòng)局面。
其次,我也從中獲得了一些啟示。
教育是一種藝術(shù),必須用心研究。作者把兵法運(yùn)用于班主任管理實(shí)踐中,這本身就是一個(gè)創(chuàng)造。古人云:“他山之石,可以攻玉?!苯逃撸瑧?yīng)該心里時(shí)刻想著教育本身,眼睛看到教育之外。我們有時(shí)很難做到這一點(diǎn),我們往往就事論事,就教育談?wù)摻逃Y(jié)果拘泥于死板的理論和教條,無(wú)法施展手腳。如果能跳出教育的小圈,眼睛關(guān)注一些教育之外的東西,自覺(jué)地把其他學(xué)科其他門(mén)類的思想或經(jīng)驗(yàn)借鑒過(guò)來(lái),就能觸類旁通,開(kāi)闊我們的教育視野,提高我們的教育水平。
教育不是一種大面積的播種,而是個(gè)別的栽培。教育并不是像平原地區(qū)的玉米或水稻播種那樣,面對(duì)整齊劃一的田地,用機(jī)械化的方式撒種,秋后就可以收割。教育如同園藝師,面對(duì)一株株形態(tài)各異的花木,需要用心琢磨每一個(gè)個(gè)體的生命習(xí)性,進(jìn)而區(qū)別不同對(duì)象來(lái)修枝剪葉、灌溉施肥,使之成為美的化身來(lái)裝點(diǎn)世界。書(shū)中的學(xué)生,脾氣秉性習(xí)慣好惡皆不相同,如果用一成不變的方法去教育他們,勢(shì)必捉襟見(jiàn)肘,難以奏效。而作者巧妙地運(yùn)用了心理學(xué)、教育學(xué)的常識(shí)和自己的智慧,兵來(lái)將擋,水來(lái)土掩,展示了教育自身的豐富多彩的美麗。
教育需要從學(xué)生的心理出發(fā),教育學(xué)生時(shí)如能抓住學(xué)生的心理,就能起到事半功倍的效果。書(shū)中的“攻心為上”一部分,讓我覺(jué)得受益匪淺,對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤,一味的批評(píng)、強(qiáng)制孩子改正,是治標(biāo)不治本的,“錯(cuò)誤是得用心靈去認(rèn)識(shí)的,有效的懲罰也一定是觸及心靈的?!边@要求我們教師提高個(gè)人素質(zhì),善于研究孩子的心理,思索孩子的動(dòng)機(jī),站在孩子角度體會(huì)孩子的感受,善于一語(yǔ)擊中孩子犯錯(cuò)的根本原因,讓孩子從根本上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。
看完此書(shū),喜歡萬(wàn)老師的故事!喜怒哀樂(lè),酸甜苦辣,成功或者失敗是那么的真實(shí)感人。那一個(gè)個(gè)小故事令我感慨頗多,每次在看時(shí),我總會(huì)想,如果換成是我,我又會(huì)怎么辦?看似簡(jiǎn)單的一件小事,處理有時(shí)卻很復(fù)雜。最欣賞的還是那幾篇教育后進(jìn)生的文章,因?yàn)槲覀兩磉呉泊嬖谥@樣的學(xué)生。
班主任教師讀書(shū)心得篇五
自古以來(lái)不論將、相、王、候都熟讀兵法,而兵法中又以孫子兵法為首,在各各行業(yè)中往往都有識(shí)之士將之運(yùn)用,如若在教育教學(xué)中應(yīng)用得當(dāng),也能取得很好的效果。
細(xì)細(xì)地系統(tǒng)地研讀了《班主任兵法》這本書(shū)。單看那一個(gè)個(gè)小題目就吸引我一口氣讀完?!兜罐D(zhuǎn)乾坤》、《黔驢發(fā)威》、《一聲嘆息》、《以毒攻毒》、《一石二鳥(niǎo)》、《一立千鈞》、《一葉障目》、《乍暖還寒》……一個(gè)理科出身的老師,語(yǔ)言卻這么精練,能把古代的《孫子兵法》甚至現(xiàn)代毛澤東的軍事思想理論都恰到好處地運(yùn)用在教育教學(xué)管理上,用兵法里的精髓來(lái)詮釋教育現(xiàn)象,那么獨(dú)到那么精辟,再看書(shū)里他娓娓道來(lái)的生動(dòng)曲折的故事,更是條理清晰,充盈著教育的機(jī)智和智慧。心中沒(méi)有淵博的知識(shí)怎么能夠在課堂上旁征博引,怎么能在班級(jí)管理領(lǐng)先一籌呢?作為一個(gè)班主任,面對(duì)個(gè)性迥異的三十多個(gè)孩子,面對(duì)著每天紛至沓來(lái)的一個(gè)個(gè)突如其來(lái)的棘手問(wèn)題,《班主任兵法》成了我的管理秘籍。作者用看似平淡的敘述方式,把曲折的教育過(guò)程展示出來(lái),讓讀者輕松或緊張地跟隨學(xué)生或老師經(jīng)歷著很多心理的波動(dòng)或震撼,使人身臨其境,似在聽(tīng)故事或評(píng)書(shū),饒有趣味。在實(shí)際工作的操作中,我知道不可能照搬硬套書(shū)中的招數(shù),形似不如神似,我總能從中找到解決的妙計(jì)。今年,我班發(fā)生了一起“賽車大案”,通常孩子丟了東西后老師不是恐嚇就是苦口婆心地教育,但收效總是甚微。這次,我借用了《班主任兵法》中《打草驚蛇》一篇里關(guān)于丟失的好譯通的調(diào)查,“鋪開(kāi)場(chǎng)子,故意把草撥得嘩啦啦地響,為的就是讓蛇自己出來(lái)?!边@招。真靈!破了一個(gè)“大案!”
教育是愛(ài)的藝術(shù)。教育藝術(shù)之樹(shù)只有植根與愛(ài)的土壤里,才能結(jié)出豐碩的果實(shí)。教育中的一切技巧和方法,離開(kāi)這一基礎(chǔ)都將變得蒼白無(wú)力。一個(gè)對(duì)學(xué)生冷漠無(wú)情的人,是根本無(wú)法實(shí)行教育的,更談不上教育藝術(shù)。沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有真正的教育管理;沒(méi)有愛(ài),就不能掌握成功教育的管理方法。教師愛(ài)學(xué)生,師生感情好,老師表?yè)P(yáng)學(xué)生,學(xué)生認(rèn)為是鼓勵(lì);老師批評(píng)學(xué)生,學(xué)生認(rèn)為是愛(ài)護(hù)。如果師生關(guān)系緊張,表?yè)P(yáng)學(xué)生認(rèn)為是哄人,批評(píng)學(xué)生認(rèn)為是整人。在教育工作實(shí)踐中我特別注意變單向灌輸為雙向交流,變圍追堵截為巧妙疏導(dǎo),變一暴十寒為細(xì)水長(zhǎng)流,變簡(jiǎn)單粗暴為精雕細(xì)刻,變急風(fēng)暴雨為和風(fēng)細(xì)雨,變操之過(guò)急為循序漸進(jìn),變耳提面命為撥動(dòng)心弦,變生硬呆板為循循善誘,以言外之意弦外之音代替逆耳的訓(xùn)斥。我不是陽(yáng)光,但我會(huì)用自己全部的愛(ài)讓每一個(gè)學(xué)生享受到陽(yáng)光的沐浴,讓他們?cè)陉?yáng)光下閃著熠熠的光,透著濃濃的綠,讓我們的教育煥發(fā)勃勃的生機(jī)!
《班主任兵法》并沒(méi)有僅僅從技巧和方法上思考我們的教育,而是從更深刻的思想和觀念上給予教育更多的關(guān)注。它既給予我們教育工作戰(zhàn)術(shù)上的指導(dǎo),更給予我們戰(zhàn)略上的思考。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)撲面而來(lái),西方文化和中華民族文化激烈碰撞,傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育交替的時(shí)代背景下,這一切既給我們的教育注入了具有時(shí)代特征的深刻內(nèi)涵,更使我們的教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。作為教師,我們更應(yīng)該發(fā)揮我們的智慧,以得當(dāng)?shù)慕逃椒?、精湛的教育藝術(shù),帶給學(xué)生希望、力量,帶給學(xué)生內(nèi)心的光明、人格的挺拔與偉岸,帶給學(xué)生對(duì)于自我、對(duì)于生活、對(duì)于未來(lái)和對(duì)于整個(gè)人類的自信,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠成為未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和幸福人生的創(chuàng)造者。
生命在于喚醒,“真教育是心心相印的活動(dòng)”(陶行知)?!栋嘀魅伪ā穼?duì)初入教師隊(duì)伍的、還缺少必要的理論和經(jīng)驗(yàn)的新班主任有著非常積極的作用,它會(huì)使他們少走許多彎路;對(duì)于用心做教育的有一定理論基礎(chǔ)、有自己一套經(jīng)驗(yàn)的教師,也會(huì)給他們很多啟發(fā)。讓我們一起努力,讓新時(shí)代的教育,站得更高,走得更遠(yuǎn)。
班主任教師讀書(shū)心得篇六
“我,坐在斜陽(yáng)淺照的石階上,望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專心地做一件事;是的,我愿意等上一輩子的時(shí)間,讓他從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好,用他五歲的手指。孩子慢慢來(lái),慢慢來(lái)?!边@是書(shū)封面上的一段話,正是這段文字,吸引了我的眼球,給了我無(wú)限的感動(dòng),讓我受益匪淺。
《孩子,你慢慢來(lái)》,我喜歡這本書(shū),也喜歡這句話。作者龍應(yīng)臺(tái)的文筆是那樣的細(xì)膩,全書(shū)蘊(yùn)含了一位偉大的母親愛(ài)的氣息,讀著讀著,一股暖流慢慢飄進(jìn)了我的心房。
讓我們慢慢來(lái),讓我們耐著性子學(xué)會(huì)等待。
讀完這本書(shū),我不斷地反思了自我。作為一名教師,在教育學(xué)生時(shí),有時(shí)會(huì)很生氣,有時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生大聲訓(xùn)斥。記得期中考試前一天,我和白教師一齊從會(huì)議室回到北教學(xué)樓時(shí),老遠(yuǎn)就聽(tīng)到哈哈大笑的聲音從樓上傳出來(lái),我倆邊走邊猜測(cè)著這笑聲是從何而來(lái)。當(dāng)時(shí)的我雖沒(méi)說(shuō)出口,但心里早已斷定是我們班。于是,上樓直奔教室?!敖處?,崔晨曦給他的同桌講笑話,他還大聲地笑?!卑嚅L(zhǎng)見(jiàn)我來(lái)了,立馬站起來(lái),氣憤地說(shuō)。聽(tīng)班長(zhǎng)訴說(shuō)的同時(shí),我?guī)е鴿M臉的怒氣瞥了崔晨曦一眼,此時(shí)的他也許真正意識(shí)到自我錯(cuò)了,低著頭,看著桌上的卷子,一動(dòng)不動(dòng)地坐在那兒。“如果今日不給他點(diǎn)嚴(yán)厲的教訓(xùn),我怎能安心?”
說(shuō)實(shí)話,這樣的結(jié)局,我心里很不是滋味。從那天起,他那些過(guò)分的行為收斂了許多,也正是從那天起,他的名字再也沒(méi)被值日班長(zhǎng)寫(xiě)在黑板上。直到今日,我的內(nèi)心深處并沒(méi)有因他折服而自喜,也沒(méi)有因我的勝利而置之不理。如果我學(xué)著安安的媽媽,耐心地與他交流,讓他愉快的理解;如果我不沖動(dòng)不叫家長(zhǎng),換一種方式教育;我就會(huì)帶給他歡樂(lè),而不是無(wú)窮的壓力。上周四的一個(gè)課間,我讓他下節(jié)課課后找我,他沒(méi)有忘記,規(guī)規(guī)矩矩地進(jìn)了辦公室。我和他談了好久,談到他期中考試考得不錯(cuò),三科都在九十分以上,表?yè)P(yáng)了他有寫(xiě)好作業(yè)的習(xí)慣;談到了他的日記比以前大有長(zhǎng)進(jìn),肯定了他有堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。并提醒他,如若能做到嚴(yán)格約束自我、控制自我,教師相信他還會(huì)有大的提高。一句表?yè)P(yáng),一次肯定,一種相信給了他莫大的自信,談話結(jié)束,他準(zhǔn)備回教室上課時(shí),恭恭敬敬地說(shuō)了一聲:“教師,再見(jiàn)?!贝藭r(shí),我感到很欣慰。心中默默地重復(fù)著那句話:孩子,你慢慢來(lái)。教師對(duì)你有耐心。
事后,我重新拾起《孩子,你慢慢來(lái)》細(xì)細(xì)品讀。我覺(jué)得教育不是賽跑,教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)慢慢來(lái),多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間,多給學(xué)生一點(diǎn)耐心,教育是慢的藝術(shù),我們必須與家長(zhǎng)一齊慢慢等待孩子的成長(zhǎng)。讓我們用心欣賞孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié),享受孩子一朝一夕的變化!讓我們用心欣賞孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)片段,享受孩子一喜一怒的真實(shí)!長(zhǎng)長(zhǎng)的路,慢慢地走!長(zhǎng)長(zhǎng)的路,健康地走!
課室時(shí),他已寫(xiě)完。我們一齊下樓、回家。
班主任教師讀書(shū)心得篇七
曾讀過(guò)萬(wàn)瑋老師的《班主任兵法》一書(shū),不禁為他的教育機(jī)智而折服。萬(wàn)老師在書(shū)中敘述了將兵法運(yùn)用于班主任工作和學(xué)生管理的成功事例。在實(shí)踐方面,作者強(qiáng)調(diào)在“愛(ài)”的前提下,在充分考慮到學(xué)生心理和人格的健康發(fā)展的情況下,老師要擅用謀略,機(jī)變的教育智慧和膽略。書(shū)中生動(dòng)曲折的故事,大起大落的情節(jié)以及那些不落窠臼,機(jī)智靈活地處理問(wèn)題的方法,讓我們不禁會(huì)像孟老夫子一樣,發(fā)出“教亦多術(shù)矣”的感慨。在理論方面,作者開(kāi)創(chuàng)性地將兵法的理論與原則運(yùn)用于教育領(lǐng)域中,探究了兵法與教育之間的關(guān)系,并對(duì)許多中國(guó)古代兵法理論在班主任工作中的具體演繹和運(yùn)用上作出了獨(dú)特的闡述。
半年前,在學(xué)校舉行的教育教學(xué)工作研討會(huì)上,顧建民老師戲稱師生之間是一種貿(mào)易關(guān)系。商家要把產(chǎn)品推銷給顧客,他必須與顧客搞好關(guān)系。而老師要把知識(shí)推銷給學(xué)生,也要與學(xué)生搞好關(guān)系。他的談話樸實(shí),幽默而令人思索。
我從事教學(xué)工作已經(jīng)第七年了,這期間有很多的困惑都源自“心態(tài)問(wèn)題”——究竟應(yīng)與學(xué)生保持一種怎樣的關(guān)系,在面對(duì)學(xué)生時(shí)如何擺正自己的心態(tài)。我想,只有處理好了這個(gè)問(wèn)題,教學(xué)才能變得從容,教育學(xué)生時(shí)才能處事不驚。
作為一名班主任老師,我利用空閑時(shí)間拜讀了萬(wàn)瑋老師的《班主任兵法》。讀過(guò)之后,我更加深刻地意識(shí)到教師身上所擔(dān)負(fù)的責(zé)任,也粗淺地意識(shí)到教師除了要具備過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng),還要有應(yīng)對(duì)學(xué)生層出不窮問(wèn)題的機(jī)智與智慧,更要有一顆欣賞學(xué)生個(gè)性的容納之心。這本書(shū)充滿了愛(ài)心、耐心和教育智慧,探討了教師如何在與學(xué)生的交往中做得更高明的問(wèn)題。我覺(jué)得這本書(shū)在實(shí)踐和理論方面都具有許多創(chuàng)新點(diǎn),讀過(guò)后我對(duì)班主任老師的工作有了更深的理解。
一、愛(ài),溝通師生心靈的橋梁。
魯迅先生有句話:“教育是植根于愛(ài)的?!睈?ài)是教育的源泉,教師有了愛(ài),才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),對(duì)學(xué)生充滿信心和愛(ài)心,才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。
教師對(duì)學(xué)生要充滿愛(ài)心,以愛(ài)為本。教師的愛(ài)來(lái)源于對(duì)學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)和了解。學(xué)生年齡雖然小,但也有著同成年人一樣的情感世界:懂得快樂(lè)與痛苦、羞愧與恐懼,有自尊心和榮譽(yù)感?!栋嘀魅伪ā分校瑢?duì)每一位學(xué)生萬(wàn)瑋老師始終懷抱著一顆愛(ài)心,去真心實(shí)意地關(guān)懷、熱愛(ài)著他們。例如在《實(shí)踐篇·一聲嘆息》中,他敏銳地發(fā)現(xiàn)了一個(gè)愛(ài)笑的女孩驟然間失去了往日的歡笑。他多方地打聽(tīng)了解原委后,他經(jīng)常有意識(shí)地給女孩一個(gè)微笑,從不說(shuō)一句重話去傷害女孩的自尊,經(jīng)常在學(xué)業(yè)上關(guān)心她、鼓勵(lì)她。正因?yàn)樗膼?ài),讓這位女孩有臉上重新綻放了笑容。
教師對(duì)學(xué)生應(yīng)多一點(diǎn)耐心,少一點(diǎn)急躁;多一些寬容,少一些指責(zé)。我們要與學(xué)生交心,不妨蹲下身來(lái)或坐在學(xué)生當(dāng)中與他們談話,而不要讓學(xué)生仰視你;不妨耐心聽(tīng)學(xué)生那不夠流暢,甚至答非所問(wèn)的話,而不去打斷他。青春期的學(xué)生,他們明顯有閉鎖性與開(kāi)放性并存的特點(diǎn),他們排斥老師、家長(zhǎng)等成人,有心事更想向自己的哥們、閨蜜、好朋友傾訴,因此,教師要融入學(xué)生的世界,才能知道學(xué)生們的想法,理解他們的喜怒哀樂(lè),讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)傾訴他們的煩惱,進(jìn)而成為他們的益友。教師的愛(ài)是一種責(zé)任,因?yàn)閻?ài),才會(huì)有師生情感的共鳴,才會(huì)有教和學(xué)的同步,才會(huì)有師生角色的互換,才會(huì)有師生教學(xué)的互補(bǔ)。
二、良好的師生關(guān)系,開(kāi)啟學(xué)生心靈大門(mén)。
現(xiàn)代教育理論研究表明,師生關(guān)系對(duì)學(xué)校教育及學(xué)生心理個(gè)性發(fā)展起著重要的制約作用。我們都知道,學(xué)生對(duì)老師的感覺(jué)很大程度上決定了他對(duì)教師所教授這門(mén)課程的喜愛(ài)程度。教師和藹的態(tài)度,親切有神的目光,真誠(chéng)的信任和鼓勵(lì),是學(xué)生樂(lè)學(xué)的動(dòng)力。良好的師生關(guān)系是學(xué)生工作得以順利開(kāi)展的前提,也是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。因此,教師要學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)良好的師生關(guān)系。
第一,教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性,用欣賞的眼光去看待他們,用真誠(chéng)的心靈去感化他們。無(wú)論他是調(diào)皮搗蛋,還是沉默寡言,或者是思維敏捷,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀,我們都應(yīng)該平等對(duì)待。我們都應(yīng)該有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí):每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,我們要嘗試著去挖掘他們身上的閃光點(diǎn),欣賞他們的個(gè)性,不要把眼光局限在他們的學(xué)業(yè)成績(jī)上。學(xué)生的心靈是純凈的,如果你給予了他們真誠(chéng)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng),他們也能感受到,并在學(xué)習(xí)上明顯的回饋于你。每一個(gè)學(xué)生都希望得到他人的肯定與欣賞,特別是來(lái)自于師長(zhǎng)的欣賞。因此,對(duì)學(xué)生而言,被老師欣賞是一種幸福;對(duì)老師而言,欣賞學(xué)生是一種境界,更是一種沙里淘金,發(fā)現(xiàn)綠洲的快樂(lè)。
第二,做讓學(xué)生崇拜的老師。萬(wàn)瑋老師說(shuō),教師應(yīng)該處于主動(dòng)的地位,要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,最好能向?qū)W生展示自身“智”的一方面,激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的崇拜感。引用萬(wàn)瑋老師的話:學(xué)生最佩服的教師是什么類型的?讓學(xué)生服氣可以依靠做事公正,讓學(xué)生佩服只能依靠教師的智慧了。那如何能讓激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的崇拜感呢?第一,教師的知識(shí)面要廣,要與學(xué)生那個(gè)年齡階段的知識(shí)面接軌,大概知道他們喜歡什么,社會(huì)上流行什么。這樣老師與學(xué)生才會(huì)有共同話題,也縮小了彼此的距離。第二,教師要和學(xué)生們的思想同步,要能理解他們,和他們產(chǎn)生共鳴。第三,古語(yǔ)曰“言傳身教”。教師要不斷學(xué)習(xí),除了教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng),還要增加自身的魅力,比如幽默感等,用自己的言行舉止與獨(dú)特魅力去贏得學(xué)生的尊重與崇拜。
第三,教師要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方法,正所謂“因材施教”,因?yàn)槊恳粚W(xué)生都是不一樣的,這就需要我們予以區(qū)別對(duì)待,比如說(shuō):對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,教師要給予更大的目標(biāo),讓其明白“天外有天,人外有人”,學(xué)無(wú)止境,不斷努力。對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生,教師要及時(shí)給予鼓勵(lì),并且引導(dǎo)他們掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于所謂的“差生”,教師要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),并且經(jīng)常予以鼓勵(lì),從而增強(qiáng)他們的自信心。
萬(wàn)瑋老師說(shuō),教師所試圖改變的,不是學(xué)生的身體,而是學(xué)生的心靈。學(xué)生心靈改變的過(guò)程,是他自己體驗(yàn)、感悟的過(guò)程。因此,要觸動(dòng)學(xué)生心靈,首當(dāng)其沖的就是要搞好師生關(guān)系。師生關(guān)系是一個(gè)雙向交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程,良好的師生關(guān)系需要教師去用心經(jīng)營(yíng)、用心呵護(hù)。
三、研究學(xué)生心理,思索動(dòng)機(jī),站在學(xué)生的角度體會(huì)學(xué)生感受。
萬(wàn)瑋老師的《班主任兵法》一書(shū)最突出的一點(diǎn)就是把中國(guó)古代兵法和學(xué)生心理學(xué)知識(shí)恰如其分地應(yīng)用于學(xué)生工作中,這也是他所倡導(dǎo)的學(xué)生工作核心“攻城為下,攻心為上”。教師學(xué)習(xí)心理學(xué),受益的不只是學(xué)生,還有老師,讓老師和學(xué)生溝通無(wú)障礙,從而更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,也增強(qiáng)老師的課堂駕馭能力。
教師要具備敏銳洞察力,善于捕捉學(xué)生思想的細(xì)微變化,善于做調(diào)查,了解自己在學(xué)生當(dāng)中的形象,了解學(xué)生的真實(shí)想法,還要善于分析學(xué)生心理,分析學(xué)生動(dòng)機(jī),分析學(xué)生所懼怕的,所不懼怕的,能從一些表面現(xiàn)象挖掘其背后深層次的原因。根據(jù)學(xué)生的年齡特征,處于青春期的學(xué)生開(kāi)始有自尊意識(shí),因此,他們特別重視他人的評(píng)價(jià)。俗話說(shuō),錦上添花人人有,雪中送炭世間無(wú)。教師要是能抓住學(xué)生青春期的心理特征,學(xué)生工作中有些問(wèn)題也就迎刃而解了。在《實(shí)踐篇·以德立威》中,在楊良最孤立無(wú)援,四面楚歌并且已經(jīng)做出不顧后果的事情的時(shí)候,萬(wàn)老師抓住時(shí)機(jī),及時(shí)伸出援助之手,既保全他的顏面,也給了他下臺(tái)的階梯。另一方面,對(duì)于全班同學(xué)而言,也給他們上了待人寬容的生動(dòng)一課。書(shū)中所列舉的事例,我們都可以清晰地看到了萬(wàn)老師洞察每一位學(xué)生的心理變化,大膽地運(yùn)用長(zhǎng)期閱讀積累起來(lái)的兵法理論,用一套又一套令同事驚訝不已的高招將這些調(diào)皮甚至有些刁蠻的學(xué)生一一收服。
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,當(dāng)人們意識(shí)到自己的行為受到他人重視,自己的行為被認(rèn)為有特殊的重大意義時(shí),人的主觀能動(dòng)性便能夠被充分激發(fā),潛在的能量才能夠得到淋漓盡致地發(fā)揮和運(yùn)用。那在教師教學(xué)工作中,我們?nèi)绾卫脤W(xué)生的這種心理,達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛力的目的呢?最重要的一點(diǎn),就是教師要牢牢把握住并善于利用賞罰這一“武器”。我在班級(jí)中實(shí)行的“積贊”制,用自己日常努力獲得的贊賞換取自己心儀的獎(jiǎng)品,充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極態(tài)度。當(dāng)然,如萬(wàn)老師所講,賞罰只是激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的一種外在手段,要使學(xué)生行為長(zhǎng)久,要善于通過(guò)各種不同的方法使學(xué)生意識(shí)到做一件事情不僅僅是因?yàn)橛匈p罰,而是必須這么做,教師的要求化為學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī),這樣的教育效果才能長(zhǎng)久。
四、教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。
“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”,這是美國(guó)的波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式。我們常常說(shuō),人生的經(jīng)歷是一筆重要的財(cái)富。然而,只有那些對(duì)自己的經(jīng)歷進(jìn)行過(guò)充分深入的思考感悟的人,人生的經(jīng)歷方能稱得上是一筆巨大的精神財(cái)富。究其根源,這就是反思的價(jià)值。古人用“吾日三省吾身”、“閉門(mén)思過(guò)”、“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”等反思典故,提醒我們通過(guò)反思這一內(nèi)省方法糾正自己的言行缺失,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以獲得成長(zhǎng)。教育工作也是這樣的。作為教師,理論知識(shí)和專業(yè)水平固然重要,但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。如果缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí),教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過(guò)反思,教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn),細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié),具體地對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的對(duì)策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑,甚至某一個(gè)辯論回合展開(kāi)思考。在反思中,已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累,成為下一步教學(xué)的能力,日積月累,這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過(guò)教學(xué)反思,教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度,才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中反思,在反思中積累經(jīng)驗(yàn),這既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程,又是教師成長(zhǎng)的必然過(guò)程。
讀完萬(wàn)瑋老師《班主任兵法》一書(shū),我覺(jué)得受益頗多。更深刻的感受教師工作,特別是班主任工作是一門(mén)藝術(shù),需要我們?nèi)ゲ粩鄬W(xué)習(xí)、思考、反思,去完善自我,超越自我。其次,我覺(jué)得師生間的斗智斗勇既富于樂(lè)趣,又充滿挑戰(zhàn)。學(xué)生真的是一個(gè)充滿活力與朝氣的群體,作為教師的我們能最真實(shí)、最近距離地感受到這種蓬勃的生命力,甚至是從他們身上汲取力量。
班主任教師讀書(shū)心得篇八
班主任在管理班級(jí)時(shí),不應(yīng)成為班級(jí)管理的主力,而應(yīng)成為班級(jí)管理的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。
從班級(jí)管理實(shí)踐的角度來(lái)看,一個(gè)幾十人的小學(xué)生班級(jí)不可能由一個(gè)或幾個(gè)老師來(lái)管理。關(guān)鍵是教育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理,使每個(gè)學(xué)生不僅是管理的對(duì)象,還是管理的主體,從而達(dá)到“管就是不管”的目的。
這學(xué)期,我把班級(jí)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立管理能力上。培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力始于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。
現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女,他們非常依賴成年人。由于父母的溺愛(ài),這些“小太陽(yáng)”失去了在家庭中培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì),他們更依賴于成年人的幫助和照顧。
學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)主要從三個(gè)方面著手:
第一方面,利用晨會(huì)、班會(huì)、班會(huì)等積極向?qū)W生宣傳“自己能做什么就做什么”,讓學(xué)生加深對(duì)獨(dú)立的理解。
第二方面是在課堂上安排“人人崗位責(zé)任制”,讓每個(gè)學(xué)生都有自己的崗位,對(duì)自己的崗位負(fù)責(zé)。
第三方面是聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng),得到家長(zhǎng)的配合,培養(yǎng)學(xué)生在家的自我管理能力。
更重要的是班級(jí)里形成一條管理體系:
利用班級(jí)管理,培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。班干部是老師的左右手。小干部要經(jīng)過(guò)精心選拔和培養(yǎng)。
第一,幫助小干部樹(shù)立威信。對(duì)于學(xué)生自主選擇的班干部,要尊重他們的權(quán)利。每天值日由衛(wèi)生委員會(huì)負(fù)責(zé)評(píng)審,然后,由班主任提出意見(jiàn)和建議供其參考。
第二,鼓勵(lì)小干部大膽工作,引導(dǎo)他們的工作方法。
第三,嚴(yán)格要求小干部在知識(shí)、能力上取得較大的進(jìn)步,在紀(jì)律上以身作則,努力從各方面給全班樹(shù)立榜樣,即“以身作則”。
第四,培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,能夠通過(guò)干部這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論,領(lǐng)導(dǎo)全班進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng),形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心。
同時(shí),也要注意及時(shí)召開(kāi)班干部會(huì)議,針對(duì)他們?cè)诠ぷ髦写嬖诘膯?wèn)題,教給他們工作方法,明確他們的職責(zé),指出他們的優(yōu)缺點(diǎn)和今后努力工作的方向。
也要求他們注重班干部成員的合作,齊心協(xié)力,擰成一根繩子,努力在學(xué)生中樹(shù)立自己的威信,創(chuàng)造機(jī)會(huì),鍛煉和培養(yǎng)自己的能力?!栋嘀魅未笕吩诎嗉?jí)管理方面給了我很大的啟發(fā),使我對(duì)班級(jí)管理有了新的認(rèn)識(shí)。
班主任教師讀書(shū)心得篇九
我很慶幸自我是一名教師,因?yàn)榻處熯@個(gè)職業(yè)能夠獲得千萬(wàn)人的信任,擁有千百人的愛(ài)戴,因?yàn)榻處熌軌蛘嬲w驗(yàn)到人生歷程中最寶貴的真情。十三年的教學(xué)生涯,讓我逐漸體會(huì)到了作為一名教師的歡樂(lè),讓我體味到了當(dāng)教師的崇高,也讓我領(lǐng)悟到了作為教師的成功的真諦――走近學(xué)生,就是完善生命。
教師的歡樂(lè),來(lái)自學(xué)生。
甚至是率先垂范,做學(xué)生的榜樣。比如我的傾情的示范朗讀,我的感情豐富的下水文,都贏得了學(xué)生熱烈的掌聲,也拉近了我和學(xué)生在課堂中的距離。雖然此刻的我還如此渺小,缺乏陶行知先生那種拼命的工作熱情,沒(méi)有蘇霍姆林斯基的那種敏銳的眼光,更沒(méi)有孔子的聰慧心智,但我已嘗到了教書(shū)育人工作中的甜頭,生活中以獲得了充實(shí)與滿足。我想,我會(huì)讓這份歡樂(lè)延續(xù),直到生命的最終一刻。
教師是學(xué)生心目中的偶像。具有高尚的的師德,才會(huì)得到學(xué)生的尊重,教師自我也才能從中體會(huì)到自身的崇高所在。
也許,這正體現(xiàn)了教育的民主,在學(xué)生眼里,教師能夠與他們平起平坐,他們的心理也就獲得了一種平衡,這樣的教師最能受到學(xué)生的敬重。學(xué)生樂(lè)意與我走近,常把心里話告訴我,向我訴說(shuō)煩惱,向我傾訴困難,近四年中,我所以收到學(xué)生來(lái)信近60封,這不能不說(shuō)是一筆最寶貴的財(cái)富。每一次學(xué)生在向我表達(dá)著他們對(duì)我的感激和敬意是,我的心境都莫名的激動(dòng),我總是深深的感受到了自身的一種最崇高的價(jià)值。毫不避諱地說(shuō),這種崇高,正是我在讀書(shū)工程中所獲得的最大的收獲,是我2來(lái)不斷學(xué)習(xí)、不斷完善的具體表現(xiàn),這就是師德!這就是師魂!
班主任教師讀書(shū)心得篇十
我一直認(rèn)為,一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史,而一個(gè)民族的精神境界,在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。在一定意義上說(shuō),讀書(shū)就意味著教育,甚至意味著學(xué)校。教師的讀書(shū)不僅是學(xué)生讀書(shū)的前提,而且是整個(gè)教育的前提。
如何做一名合格的教師?自己只有不斷學(xué)習(xí),更新觀念,與時(shí)俱進(jìn),努力提高自己的業(yè)務(wù)水平和理論知識(shí),才始終是一名合格的教師。教師讀書(shū)當(dāng)然不僅是為了學(xué)生。隨著新課程改革的實(shí)施,教師“一言堂”已全盤(pán)否定,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者,教師要成為研究者、專家和名師。
暑假期間讀了李鎮(zhèn)西老師寫(xiě)的《做最好的班主任》這本書(shū),感受頗深。這本書(shū)是李鎮(zhèn)西老師26年班主任工作經(jīng)驗(yàn)和教育智慧的精華集萃,全方位的闡述了他的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、家長(zhǎng)觀、班級(jí)管理、學(xué)生思想工作、學(xué)生心理健康教育等的理念和實(shí)踐。從這本書(shū)中讓我深深體會(huì)到要構(gòu)建和諧師生關(guān)系非常重要而且也要注意以下幾點(diǎn)。
1、要熱愛(ài)學(xué)生。“教育不能沒(méi)有愛(ài),沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”,愛(ài)是教育的靈魂。只有熱愛(ài)學(xué)生,才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤,才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。特別是對(duì)待班上的后進(jìn)生,更要給他們多一些的愛(ài)。要經(jīng)常找他們談心,多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),及時(shí)地給予表?yè)P(yáng),督促他們不斷前進(jìn)。
2、給學(xué)生以尊重。尊重比熱愛(ài)更為重要。因?yàn)榻o學(xué)生以尊重學(xué)生才能感受師生的平等,才能感受自尊的存在。一旦他們認(rèn)為失去自尊他們就會(huì)失去向上的動(dòng)力,精神的支柱,由此導(dǎo)致消沉。反之,他們就會(huì)獲得向上的動(dòng)力源泉。為此,我們要尊重學(xué)生的人格、意愿、隱私權(quán)等等,采用一切的方式肯定學(xué)生,賞識(shí)學(xué)生。
3、做學(xué)生的朋友,走進(jìn)孩子內(nèi)心。
真誠(chéng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生,不僅在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上等給予關(guān)心,而且要具體體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)上,我就讓學(xué)生寫(xiě)《老師我想對(duì)你說(shuō)》,把平時(shí)不敢當(dāng)面跟老師說(shuō)的話通過(guò)寫(xiě)的形式告訴老師,讓老師更深入地了解自己的學(xué)習(xí)、生活和想法,使得學(xué)生更能感受到教師的親切與平易近人。
小學(xué)生盡管年齡小,但他們也是感覺(jué)敏銳、有獨(dú)立想法的個(gè)體。教師的為人、責(zé)任心和愛(ài)心、學(xué)識(shí)和教學(xué)能力水平、對(duì)學(xué)生的態(tài)度等,都會(huì)在平日的言行舉止中傳達(dá)給學(xué)生。教師付出的愛(ài)心和奉獻(xiàn),會(huì)得到學(xué)生的真情回報(bào)。
4、讓學(xué)生當(dāng)主人。知識(shí)最終要靠學(xué)生自己去掌握,做人最終要學(xué)生自己去做。這就決定了學(xué)生的主體地位。因此應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐,學(xué)會(huì)自我教育、自我管理、自我成才,才能使學(xué)生的個(gè)性得到全面展示。
5、改變自己。師生關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的,教師處于矛盾的主要方面,在運(yùn)動(dòng)變化中起著主導(dǎo)作用。因此,構(gòu)建良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。作為教師首先應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)自身修養(yǎng),提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力,以高尚的品格和過(guò)硬的素質(zhì)去感染學(xué)生,征服學(xué)生。很多教師就是因?yàn)檫@點(diǎn)讓他們每到一個(gè)新的班級(jí)都會(huì)獲得學(xué)生的一片歡呼。其次,應(yīng)該做好角色的轉(zhuǎn)換。在素質(zhì)教育中教師不再是獨(dú)奏者而應(yīng)是伴奏者,舞臺(tái)的中心應(yīng)該是學(xué)生,教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而不是學(xué)生的監(jiān)督者。
總之,看了這本書(shū),為他的人格魅力所折服。在以后的教育工作中我會(huì)不斷地提醒自己,要熱愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生,給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)。
班主任教師讀書(shū)心得篇十一
作為班主任,我在工作中也做了一些實(shí)際的事情,但我太缺乏經(jīng)驗(yàn),不能處理很多緊急情況。魏樹(shù)生的班級(jí)管理藝術(shù)就像一盞指路明燈,有許多實(shí)用的工作方法值得學(xué)習(xí)。
我在這本書(shū)中最喜歡的一句話是:有許多事情你無(wú)法選擇,但你可以選擇你的態(tài)度。
作為班主任,不能去選擇學(xué)生,必須接受任何學(xué)生進(jìn)來(lái)。但只要我們盡力幫助學(xué)生,讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的同時(shí)成長(zhǎng)和進(jìn)步,“尊人者,人尊之”可以受委屈的人才是強(qiáng)大的。
這些內(nèi)容也給了我很多啟示,教書(shū)先育人,育人先做人,魏老師的思想,他的班級(jí)管理,他的一切,都是教人從頭教起,教學(xué)生如何做人,教會(huì)做人的真理,很多問(wèn)題也就會(huì)迎刃而解。
教師比學(xué)生年齡大,無(wú)論經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)還是涵養(yǎng)都比學(xué)生多。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤,要寬宏大量地對(duì)待,接受它們,再耐心地分析原因。
我們不應(yīng)該在教育中說(shuō)太多像“不”、“不能”和“不許”這樣的詞來(lái)限制學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的空間是廣闊的,充滿了燦爛的陽(yáng)光。這就要求班主任要有愛(ài)心去接納他們,這樣學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的潛力。
魏老師在書(shū)中還說(shuō):“光強(qiáng)調(diào)教師要愛(ài)學(xué)生是不夠全面的,還應(yīng)該具體研究如何去愛(ài),想愛(ài)還要會(huì)愛(ài)?!?BR> 作為一名教師我也喜歡所有的老師愛(ài)學(xué)生,但是如何去愛(ài),沒(méi)有做深入的研究,許多學(xué)生一犯錯(cuò),就批評(píng),沒(méi)有試過(guò)走進(jìn)他們的世界,平靜地與理由去說(shuō)服他們。
在工作中遇到不利環(huán)境和問(wèn)題時(shí)主觀努力解決是關(guān)鍵。魏老師說(shuō):“怪環(huán)境不好,往往是我們自己不好;怪天氣不好,往往是我們抵抗力最弱的;責(zé)備別人狹隘,往往使我們心胸不開(kāi)闊;責(zé)備學(xué)生難教,往往是我們自己的方法太少。
事實(shí)上,當(dāng)我回顧我的日常生活和工作時(shí),當(dāng)事情出錯(cuò)時(shí),我不得不推卸責(zé)任。當(dāng)我責(zé)怪周圍的環(huán)境和他人的想法或心理失衡時(shí),我不知道如何從自己的角度找到原因,也不善于改變自己去適應(yīng)周圍的環(huán)境。
我明白當(dāng)我們遇到問(wèn)題學(xué)生時(shí),我們應(yīng)該改變我們的觀點(diǎn),我們不應(yīng)該盲目地要求學(xué)生去適應(yīng)老師。作為一名教育工作者,我們應(yīng)該努力適應(yīng)我們的學(xué)生。
只有教師熟悉和適應(yīng)學(xué)生,才能改變學(xué)生,使師生成為一個(gè)和諧的整體,促進(jìn)師生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。有了這樣的認(rèn)識(shí),我們才能面對(duì)現(xiàn)實(shí),冷靜地面對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題,自信地工作。
班主任教師讀書(shū)心得篇十二
寒假期間,我拜讀了x鎮(zhèn)西先生的《做的班主任》這本書(shū),這本書(shū)通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的事例介紹了班主任日常工作的方方面面,這本書(shū)寫(xiě)得很實(shí)在,讀著他的文章,感覺(jué)就像是看著一集集連續(xù)劇一樣,書(shū)中的人物仿佛就在眼前。有的故事感人至深,讓我禁不住熱淚盈眶。
在《做的班主任》這本書(shū)中,x鎮(zhèn)西老師以一個(gè)語(yǔ)文老師的優(yōu)美文筆與才華折服了我。讀懂社會(huì),讀懂教育,讀懂學(xué)生,讀懂自己。遠(yuǎn)離浮躁與平庸。做一個(gè)閱讀者,生命將更加精彩。
x老師對(duì)班主任的那份執(zhí)著,對(duì)愛(ài)那份堅(jiān)持讓人感動(dòng)。他把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè),把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求。他對(duì)學(xué)生付出的是滿腔的愛(ài)心。他不僅是學(xué)生的老師,更是學(xué)生的朋友,而且是知心的朋友。正因?yàn)樗獙W(xué)生們的心,他就贏得了教育引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán),同時(shí)也贏得了學(xué)生對(duì)他的尊重。的那份堅(jiān)持讓人感動(dòng)。
書(shū)中的觀點(diǎn)深深吸引了我,要想成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任,必須具備“三心”,即童心、愛(ài)心和責(zé)任心。這對(duì)我們低年級(jí)的班主任尤為重要。
工作中常覺(jué)得自己的思想和言語(yǔ)和學(xué)生有一道無(wú)形的隔閡,總是不能學(xué)生和很好的溝通,換來(lái)的是自己感嘆這是一種代溝。
x鎮(zhèn)西老師在關(guān)于童心的論述幫我解決了這個(gè)問(wèn)題。他說(shuō)作為一名班主任,要用童心理解童心,要善于在某種意義上把自己變成和學(xué)生同年齡的一個(gè)學(xué)生,這不但是教師是最基本的素質(zhì)之一,更是班主任對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真感情的心理基礎(chǔ)。所謂把自己變成一個(gè)學(xué)生,是指我們應(yīng)努力使自己與學(xué)生的思想感情保持一致,甚至某種意義上盡可能讓自己有同年齡學(xué)生般的情感,同年齡般學(xué)生的興趣和純真。當(dāng)我們努力保持這一份童心時(shí),其實(shí)我們已經(jīng)融入到了孩子們的心靈世界中去。
我們便夠建了一條通往學(xué)生心靈深處的途徑。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師和自己變得“一樣大”時(shí),他們就會(huì)在不知不覺(jué)中把老師當(dāng)作朋友。當(dāng)老師撕下成人的面具,在與學(xué)生嬉笑游戲時(shí),學(xué)生越會(huì)對(duì)老師油然而生親切之情,這正是教育成功的起點(diǎn)。
我想當(dāng)我們懷著x老師所說(shuō)的用童心理解童心時(shí),我們就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可愛(ài)。即使學(xué)生做錯(cuò)了事時(shí)也是如此,因?yàn)楹⒆觽兛偸菓阎屏级篮玫貏?dòng)機(jī)去做自己認(rèn)為對(duì)的事,總是懷著渴望得到周圍人的贊揚(yáng)、理解的心理去做自己認(rèn)為對(duì)的事,或許會(huì)好心辦壞事,當(dāng)是我們用童心去衡量時(shí),自己就會(huì)變得平易近人,會(huì)使學(xué)生覺(jué)得你親近,具有親和力。
x老師說(shuō)“離開(kāi)了情感,一切教育都無(wú)以談起”,可見(jiàn)教育離不開(kāi)情感。
常聽(tīng)到現(xiàn)在的'一些班主任抱怨說(shuō):我付出那么多,我把心都掏給了學(xué)生,可我的學(xué)生為什么不領(lǐng)我的情,難道我還不具有愛(ài)心嗎?其實(shí)他們片面理解了愛(ài)心的涵義。x老師告訴我們,愛(ài)心應(yīng)該是是日常生活(即常態(tài)的條件下)所自然而然的一種情感和行為。
對(duì)學(xué)生的愛(ài),并不一定需要什么催人淚下的“愛(ài)的奉獻(xiàn)”,平平淡淡才是真。那些常抱怨的班主任說(shuō)這樣的話的原因或許是他并不懂得“愛(ài)心”的內(nèi)涵,他們把愛(ài)心建立在成績(jī)的高低的基礎(chǔ)上來(lái),“愛(ài)心”化作了分?jǐn)?shù),不會(huì)去考慮學(xué)生是是否承受的了這種愛(ài)之重……其實(shí)質(zhì)正如x鎮(zhèn)西老師所言:“以厚此薄彼的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,并不是真心愛(ài)學(xué)生。所愛(ài)的一部分學(xué)生實(shí)際上成了班主任的私有物,因而這種愛(ài)是自私的。”x老師的話自己使我明白,只要我們真心愛(ài)學(xué)生,從日常教育教學(xué)中,把愛(ài)化在平常的一言一行上,用我們平常的言行去感動(dòng)學(xué)生,那么,我們就算成功了。所以讓我們真正做到愛(ài)學(xué)生吧!愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。
x老師書(shū)中有一個(gè)例子最能說(shuō)明我們?cè)鯓痈冻鰫?ài)心。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一書(shū)中曾深情地描述“水上旅行”的情景。蘇霍姆林斯基為了孩子出去的快樂(lè),自己攢錢(qián)買(mǎi)船帶孩子去旅行,他說(shuō)“買(mǎi)船是出于我想給孩子們帶來(lái)快樂(lè),而孩子們的快樂(lè),對(duì)于我就是的幸?!?。我想就就是“愛(ài)心”。
常認(rèn)為責(zé)任心就是從早到晚一直陪著學(xué)生,學(xué)生成績(jī)好這就是責(zé)任心的表現(xiàn)。x老師讓我明白,所謂真正的責(zé)任心既是班主任在日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作中,認(rèn)真細(xì)致和絕不敷衍地做好每一件事,更是著眼于未來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)和行為習(xí)慣。
未來(lái)社會(huì)需要有責(zé)任心的人。為國(guó)家培養(yǎng)現(xiàn)代人才,是我們每個(gè)教育者神圣的使命,更應(yīng)該是班主任的自覺(jué)意識(shí)和行為。班主任每天在學(xué)生面前所展示的言談?wù)`舉止,都會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生的成長(zhǎng),進(jìn)而影響著國(guó)家的未來(lái)。我們今天怎樣對(duì)待學(xué)生,今天作學(xué)生怎樣的榜樣,明天的學(xué)生就怎樣對(duì)待他人,我們手中誕生的是未來(lái)的人才,我們的責(zé)任重大。
教育者具有怎樣的思想行為就會(huì)培養(yǎng)出怎樣的人,因此,我們應(yīng)該追求理想的教育和教育理想,以把學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代化建設(shè)有用人才為目標(biāo),只有站在這樣的高度看待班主任的責(zé)任心,我們才無(wú)愧于教師的歷史使命。
我想當(dāng)我們真正懂得了“三心”含義,明白班主任是“心”的事業(yè)時(shí),我們跟優(yōu)秀班主任的距離就在咫尺之間了。
我知道做班主任是很難的,要做一個(gè)好的班主任就更難。書(shū)中以班主任作為坐標(biāo)原點(diǎn),分別以學(xué)生,科任老師,學(xué)校,家長(zhǎng)為坐標(biāo)軸來(lái)闡述班主任的工作。重點(diǎn)是班主任與學(xué)生之間的引導(dǎo)。我覺(jué)得除了以上提到的“三心”,我還總結(jié)出三個(gè)詞語(yǔ):師愛(ài),耐心,科學(xué)。整本書(shū)的思想都是圍繞這三個(gè)來(lái)展開(kāi)的。
我認(rèn)為,師愛(ài),耐心,科學(xué)三者是缺一不可的。要做好一個(gè)班主任,就必須擁有這三方面的素質(zhì)。書(shū)中通過(guò)例子表達(dá)了x老師的育人思想,他的思想就像人們前進(jìn)的路標(biāo)一樣給我們指明方向。他指出,要做好班主任光靠和學(xué)生打好交道是不夠的,還要和學(xué)校,科任老師,家長(zhǎng)他們打好交道。家長(zhǎng)是孩子的第一任老是,也是孩子終身的老師,所以班主任一定要和家長(zhǎng)共同合作。班主任同樣要和科任老師溝通好,因?yàn)樗麄兊膽B(tài)度將會(huì)直接影響到一個(gè)班的好壞。班主任和學(xué)校更要溝通好,因?yàn)閷W(xué)校給你一個(gè)自由的環(huán)境你才有發(fā)揮的余地。
x老師教的是中學(xué),我教的是小學(xué),他的方法我們未必拿來(lái)就能用。所以,讀他學(xué)他,用他的話說(shuō)就是要評(píng)判與超越。對(duì)于我而言,我要學(xué)的他尋找做班主任的幸福感,科學(xué)民主地管理班級(jí),努力走進(jìn)學(xué)生的心靈。希望有一天,也可以說(shuō):班主任,讓我的生活如此精彩!
班主任教師讀書(shū)心得篇十三
這學(xué)期我參加了班主任培訓(xùn)班,我讀了方老師推薦給我的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書(shū),真是獲益匪淺,作為一名班主任,有很多要學(xué)習(xí)的地方,尤其與學(xué)生的相處中,更是摸不著頭緒,但看了這本書(shū)后,在某些方面,有了一些啟發(fā),書(shū)中的每一個(gè)章節(jié),每一個(gè)細(xì)節(jié),每一個(gè)故事,無(wú)不在教育著我們,如何當(dāng)好一個(gè)班主任,一個(gè)優(yōu)秀的班主任,家長(zhǎng)放心,學(xué)生喜愛(ài)的班主任。
蘇霍姆林斯基把老師熱愛(ài)學(xué)生視為“教育的奧秘”,他的座右銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”。他認(rèn)為師愛(ài)是教師發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重、信任、期望、賞識(shí)以及盡責(zé)的美好情感,當(dāng)學(xué)生感悟到這種師愛(ài)后,便會(huì)激發(fā)出積極向上的熱情,從而達(dá)到良好的教育效果。他提出:“如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心,引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心,那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧,你在其中能找到創(chuàng)造的'喜悅。”正因?yàn)閻?ài),所以會(huì)有創(chuàng)造的喜悅,正因?yàn)橛袆?chuàng)造的喜悅,所以對(duì)教育、對(duì)學(xué)生更加充滿愛(ài)的情感。正像書(shū)中自序中寫(xiě)的那樣:我想在今后的教學(xué)生涯中做一名這樣的老師。
課堂教學(xué)除了傳授一定的知識(shí),還要啟發(fā)孩子們對(duì)知識(shí)的渴望,啟發(fā)他們努力跳出課堂的范圍去閱讀、研究和思考。這就在于老師的教育素質(zhì), 以前自己對(duì)看書(shū)沒(méi)有多大的興趣,讀完這本書(shū)才知道自己的想法是錯(cuò)誤的,無(wú)限相信書(shū)籍的力量,是蘇霍姆林斯基的教育信條。只有這樣,課堂才不會(huì)成為現(xiàn)成真理的灌輸與接受的地方,才會(huì)成為人感受自身理智的存在,實(shí)現(xiàn)心靈自由交流的地方??傆X(jué)得自己平時(shí)上課缺少一種東西,那就是激情。我覺(jué)得要在今后的課堂上,讓課堂成為自己表現(xiàn)得舞臺(tái),正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的:“他們的教育技巧的最主要的特征就是表現(xiàn)自我,即把自己的精神財(cái)富展示在學(xué)生面前”。
書(shū)中有蘇霍姆林斯基的這樣一段話:孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開(kāi)孩子就不行,而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂(lè)的人。要想讓學(xué)生喜歡自己,首先自己必須先愛(ài)學(xué)生。課堂上,把自己的關(guān)注面擴(kuò)大,關(guān)注每一位孩子在課堂上的種種表現(xiàn),及時(shí)地表?yè)P(yáng)好的,指正差的,讓每位學(xué)生充分利用課堂上的40分鐘,學(xué)到更多新知識(shí)。課余時(shí)間,不能吝嗇自己的關(guān)心和愛(ài)心,蹲下身子來(lái)多與孩子們聊聊天,多與孩子們做做游戲,讓自己融入到孩子們的童真世界中,讓孩子們覺(jué)得自己的老師像個(gè)大姐姐,像個(gè)大朋友。當(dāng)我們始終不忘記自己也曾經(jīng)是一個(gè)孩子,我們就會(huì)以最博大的愛(ài)與理解去對(duì)待孩子,從而成長(zhǎng)為一名真正的教師。
教師的責(zé)任感,體現(xiàn)在平時(shí)的教育、教學(xué)工作中,體現(xiàn)在平時(shí)工作的細(xì)節(jié)之中。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),就要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),關(guān)心學(xué)生的生活,關(guān)注學(xué)生在校的一言一行,一點(diǎn)一滴,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)耐心地進(jìn)行教育,動(dòng)之以情,曉之以理,導(dǎo)之以行。對(duì)學(xué)生在校的每一天負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。
以上內(nèi)容如果缺少了“持之以恒”,那么無(wú)論你付出多少努力終究不會(huì)成為一名優(yōu)秀的班主任的。我認(rèn)為,做班主任不需要多么聰明,智商一般就夠用,重要的是“一要認(rèn)真,二要堅(jiān)持”,其實(shí)這是做人做事要做好的基本要求。什么是成功呢,“成功就是將簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做”。教師一時(shí)或一天踏實(shí)認(rèn)真去做并不難,難的是節(jié)節(jié)、日日、周周、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)學(xué)年都達(dá)到踏實(shí)認(rèn)真,勤奮用心。認(rèn)識(shí)育人是一個(gè)具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的工程。常言道:“十年樹(shù)木,百年樹(shù)人”,因此,對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng),我們只能循循善誘,耐心培養(yǎng),而不能急功近利,拔苗助長(zhǎng)。我們所強(qiáng)調(diào)的只有先進(jìn)的教育理念加傳統(tǒng)的優(yōu)秀做法才是有效的就是這個(gè)道理。教師沒(méi)有耐心的、與學(xué)生面對(duì)面的、精心和經(jīng)常的輔導(dǎo),是不可能取得理想成績(jī)的。即使是做指導(dǎo)者也必須深入學(xué)生,去指導(dǎo)才行,不付出勞動(dòng),天上不會(huì)掉餡餅。
特別在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中,教師更要耐心細(xì)致,在尊重、理解基礎(chǔ)上提出可接受的要求,使其有反思的余地,有改正缺點(diǎn)或錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),促使他們克服各種困難,沖破各種阻礙,履行自己的義務(wù)從而在某方面取得進(jìn)步。同時(shí),老師還要加強(qiáng)養(yǎng)成教育,不斷激勵(lì),使學(xué)生把老師的要求轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為,這樣才能使學(xué)生不斷進(jìn)步。
班主任的工作復(fù)雜而又多面,我的片面之詞也許根本不能概括我對(duì)本書(shū)的所有感慨與感激,在繁雜而勞累的班主任工作中他就像一盞明燈引領(lǐng)著我得到更多的收獲和啟發(fā),從而經(jīng)常審視和反思自己的工作。蘇霍姆林斯基的遺囑中說(shuō):用知識(shí)哺育自己。教師只有不斷進(jìn)修提高,不斷洗滌自己逐漸被世俗雜務(wù)蒙塵的心靈,用自己的真心換得孩子的真情,此時(shí),我相信,你就是一名真正成功的班主任!
班主任教師讀書(shū)心得篇十四
我?guī)е活w虔誠(chéng)的心細(xì)細(xì)讀完了這本書(shū)。讀的過(guò)程中有真誠(chéng)的欽佩、有落淚的感動(dòng)、有自我的反思、有努力的指引。
這是一本關(guān)于班主任教育工作的書(shū)。初看“天使”二字,還覺(jué)得矯情,但當(dāng)我細(xì)細(xì)讀著,一次次的震撼與感動(dòng),讓我打心底感嘆:于潔老師確實(shí)是一位守護(hù)學(xué)生心靈的天使!
經(jīng)歷的我深切體會(huì)到一位好的中學(xué)班主任可以給青春期的孩子帶來(lái)怎樣的改變,怎樣的幫助。無(wú)疑,于潔老師的學(xué)生是幸福的,也是幸運(yùn)的。
且不說(shuō)一個(gè)個(gè)榮譽(yù)稱號(hào),且不說(shuō)她的博客點(diǎn)擊量達(dá)180余萬(wàn)次,也不說(shuō)她顯赫的教學(xué)成績(jī),就那十年寫(xiě)出的28萬(wàn)字“傅雷式家書(shū)”點(diǎn)點(diǎn)滴滴,記錄著學(xué)生們成長(zhǎng)路上的陣痛與蛻變。我躬身自問(wèn):我能做到嗎?我不能。什么叫沉下心來(lái)做教育?這就是為什么她是“天使”,而我不是。
正如趙國(guó)忠院長(zhǎng)歸納的,“天使”教師的魅力所在:“天使”氣質(zhì)、“天使”才情、“天使”仁心、“天使”慧心,“天使”寬容心?!疤焓埂苯處熡跐崈?nèi)外兼修。我從她的文字中看出她的才情,從她華育學(xué)生的策略看出她的智慧。每個(gè)教師都可以是教育改革的實(shí)踐者,中國(guó)教育的變革最終有賴于教師自身的變革。徜徉在于潔的教育世界里,學(xué)習(xí)于潔“渡人、渡己”的智慧,我們也可以成為一名“天使”教師,過(guò)一種完整幸福的教育生活。
蘇霍姆林斯說(shuō):教育者的個(gè)性、思想信念及其精神生活財(cái)富,是一種能激發(fā)每個(gè)受教育者檢點(diǎn)自己、反省自己和控制自己的力量。于潔老師用人格魅力感化輕狂少年,征服一顆顆躁動(dòng)的心,在學(xué)生心中豎立了一座豐碑,才能夠不怒而威,也正是所謂“親其師,信其道”,才自清明氣自華。于潔飽讀詩(shī)書(shū),文筆老練。她的文字盡顯她的實(shí)力,讓我由衷敬佩。她心細(xì)如發(fā),善于觀察、想象,善于發(fā)現(xiàn)美。同時(shí),她博學(xué)多才,醫(yī)學(xué)、攝影、運(yùn)動(dòng)樣樣通曉,這樣愛(ài)生活、會(huì)生活的老師怎能不讓學(xué)生喜愛(ài)呢?有才有情的于潔無(wú)形中吸引著學(xué)生、感染著學(xué)生。就是這樣一位富有“天使”才情的教師,以一種超然的生活態(tài)度和真誠(chéng)的投入將自己見(jiàn)到的,聽(tīng)到的,想到的或付諸筆端,或拍攝成像,與學(xué)生分享自己的生活情趣,讓學(xué)生知道生活是寫(xiě)作的源泉,同時(shí)又通過(guò)這種方式使學(xué)生加深了對(duì)她的了解,增進(jìn)了師生關(guān)系,可謂一舉多得。
此外,她的創(chuàng)造力極強(qiáng)。例如,“只要上課沒(méi)人走神,今天就沒(méi)有筆頭作業(yè)”,“駕校聯(lián)系單”的運(yùn)用,創(chuàng)新性比賽“一戰(zhàn)到底”,還有安排豐富的活動(dòng)讓學(xué)生生活五彩斑斕,用博客記錄學(xué)生一路的點(diǎn)滴,成了一份別樣的人生檔案。于潔是一個(gè)聰明的老師,她靈活地掌控著教育機(jī)智。她知道怎么做能既省力又高效,她手中始終掌握著那把能充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的金鑰匙。正是這把金鑰匙讓于潔的語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理既能輕松又高效,她變著魔法一般讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí),愛(ài)上集體,讓學(xué)生享受求知的樂(lè)趣,享受班級(jí)的溫暖。
任何一個(gè)教育過(guò)程,學(xué)生在其中越是感受不到教育者的意圖,它的教育效果也就越好越持久。成功的教育應(yīng)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得真知,學(xué)會(huì)做人?!疤焓埂苯處熡跐嵤且晃簧瞄L(zhǎng)于無(wú)形中教育學(xué)生的“個(gè)中高手”,她擁有天使般的慧心,總是能創(chuàng)設(shè)一種平和的氛圍和情境,給學(xué)生探索和頓悟的時(shí)空,讓學(xué)生在情境中見(jiàn)微知著、觸類旁通、自省自悟、豁然開(kāi)朗、享受成長(zhǎng)。蕙質(zhì)蘭心的于潔還將自己課余讀書(shū)發(fā)現(xiàn)的好文運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中,通過(guò)美文賞析,既教給學(xué)生寫(xiě)作技巧,又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人,啟發(fā)學(xué)生自信自強(qiáng),可謂一舉多得。
翻看一個(gè)個(gè)教育故事,我感慨連連。“天使”教師于潔用她的才情、仁心、慧心、寬容心“導(dǎo)演”了一個(gè)個(gè)充滿溫情和智慧的故事。她用十年如一日的恒心和毅力一字一行地記錄下教育生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,記錄下學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)個(gè)腳印,記錄下自己教師生涯的不停步伐。通過(guò)記錄教育故事,“天使”教師于潔進(jìn)入了沉靜思考的層面,這意味著她開(kāi)始不再依賴別人的思想,逐漸建立起自己的教育世界。她能通過(guò)敘說(shuō)故事傾聽(tīng)自己內(nèi)心深處聲音,能夠站在自己的角度反思和挖掘自我,在這個(gè)過(guò)程中又激發(fā)出、串聯(lián)起許多連她自己都始料未及的想法。
教育家陶行知先生有言:先生不應(yīng)該專教書(shū),他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書(shū),他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。這也是于潔深深認(rèn)同的教育理念。她著眼的是學(xué)生的未來(lái),她計(jì)較的是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。于潔創(chuàng)造適宜的教育情境,適時(shí)抓住教育契機(jī),通過(guò)書(shū)信的形式進(jìn)行循循善誘的教導(dǎo),她告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)感恩,要善解人意,要正視挫折,要孝順父母,要尊重別人,要意志堅(jiān)定……她立情育人,動(dòng)人心弦的話語(yǔ),飽含著包容和理解。
通過(guò)情感的溪流淌進(jìn)學(xué)生的心里,讓學(xué)生的心靈站立??傊瑢W(xué)生從她那兒感受到尊重、真誠(chéng)并能看到希望。這恰是于老師魅力所在。于老師的每封信中都是洋溢著肯定的暖心的話語(yǔ),鼓舞人心的話語(yǔ),我么看著都會(huì)在心中蕩起波瀾,何況是青少年學(xué)生。其中有一例現(xiàn)象給我的啟發(fā)很大。每個(gè)班級(jí)都不乏這樣的學(xué)生,他們聰明、智商高,但是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,意志力薄弱,通常管不住自己,貪玩任性,缺乏自律能力,這導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。自律能力是學(xué)生善于控制和支配自行動(dòng)的能力,是一種重要的人格特征和心理素質(zhì)。
自律能力既是一種教育的結(jié)果,又是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展和接受教育的重要條件。它可以克服任性多動(dòng)的毛病,逐步形成自我控制、自我約束的意志和能力,有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和不斷發(fā)展。于潔對(duì)待之旅性差的學(xué)生,一般結(jié)合尊重學(xué)生人格與嚴(yán)格要求,外部監(jiān)控與自我調(diào)控兩種策略。同時(shí)還利用集體輿論導(dǎo)向和集體規(guī)范的約束。在寫(xiě)給學(xué)生的信中,于潔首先肯定該生的長(zhǎng)處和潛力,曉之以理,動(dòng)之以情,打通學(xué)生心理上的關(guān)鍵環(huán)節(jié),然后對(duì)學(xué)生提出具有針對(duì)性、個(gè)性化的改變方法,真正做到了因材施教。
教師必須是一個(gè)能夠很好地控制自己情緒的人。親切穩(wěn)定的情緒更容易理智地處理好事情。對(duì)于一個(gè)班主任而言,要樹(shù)立一個(gè)理念:任何事情的發(fā)生,都可以成為一次教育的契機(jī)。班主任還要具備舉重若輕、坦誠(chéng)寬容的品質(zhì)。在許多老師給于潔的信中請(qǐng)教了各種班主任頭疼、棘手的現(xiàn)象和問(wèn)題,于潔給予了中肯的建議。其中一例,給我留下很深的印象。在一封“如何對(duì)待天才學(xué)生”的回信中,于潔這樣寫(xiě)道:在你的教鞭下有未來(lái)的哲學(xué)家、教育家和藝術(shù)家。當(dāng)你在講臺(tái)上十分無(wú)奈地去呵斥一個(gè)不聽(tīng)話的學(xué)生時(shí),你是否想過(guò)他很可能就是一位天才。你的呵斥很可能正在壓抑一個(gè)超常規(guī)的創(chuàng)造。
最讓我欣喜和震撼的是書(shū)最后于潔自己寫(xiě)的四篇文章,也許我已經(jīng)被她的文字征服了。是她的經(jīng)歷還是她的文筆,總之,那些語(yǔ)句帶給我不一樣的震撼!那是沁人心脾的幽芳,那是熨帖心靈的露水,那是浸透滿心喜歡的表達(dá)?!耙偷米〖拍?,不要為名利所吸引,做一個(gè)普通老師是最踏實(shí)的。要多聽(tīng)課,多和別人同題開(kāi)課,這樣才能有所思,有所得。要和高手去比賽,這樣才能看到自己的不足,才能有前進(jìn)的方向……”我也以此為自己的警示。于潔一直記著父親的一句話:“教師不僅僅是一種謀生的職業(yè),更是一種讓自身人生境界得到圓滿的過(guò)程。”于潔做到了,我也會(huì)努力。
于潔與學(xué)生之間的一個(gè)個(gè)感人的故事,就是一個(gè)個(gè)值得我學(xué)習(xí)的教育事例。作為教師,更作為一名班主任,其中教育學(xué)生的很多方法都使得我對(duì)教育學(xué)生產(chǎn)生了一些感受。
教育是慢藝術(shù)。學(xué)生的行為習(xí)慣是形成了幾年的,他不做作業(yè),是發(fā)自骨子里的厭學(xué)或者惰性;他脾氣暴躁,是遺傳的性格或者環(huán)境影響下的變化;他內(nèi)向自卑,是很難改變的短處造成了心理的消極……對(duì)于這些狀況,于潔都是用耐心來(lái)處理。觀察是她需要去轉(zhuǎn)變學(xué)生的第一步,她總是有敏銳的觀察力,細(xì)膩的她總能看到學(xué)生微妙的變化,而這樣的觀察是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。散步便是她的第二步,在放松的情況下,學(xué)生總能將心里話說(shuō)出來(lái),于老師總能拉著那么幾個(gè)學(xué)生陪她散步,邊走邊聊,師生的心與心的距離也便更近了。的確,教育是一場(chǎng)慢藝術(shù),需要舒緩的節(jié)奏,需要留足等待的空間。于潔的仁心讓她堅(jiān)信人都是向善的,所以她對(duì)學(xué)生從來(lái)都是溫情脈脈,對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤或者存在的缺點(diǎn),她擅長(zhǎng)用發(fā)展的眼光來(lái)看待,不急躁、不求成,她敏銳細(xì)膩,專注每一個(gè)學(xué)生,相機(jī)教育,教育的效果自然而然,水到渠成。
教育是一種心靈上的溝通。寫(xiě)信是于潔用來(lái)與學(xué)生溝通的一個(gè)法寶,她喜歡與自己的學(xué)生寫(xiě)信,表達(dá)自己內(nèi)心的感受,在一封封信中無(wú)不體現(xiàn)出她的才情,學(xué)生愛(ài)讀她的信,也便愿意接受于老師的建議,更在讀信中學(xué)習(xí)著于老師語(yǔ)言文字的運(yùn)用技巧,這不就是寫(xiě)作么。書(shū)信的形式委婉細(xì)膩,于潔處處換位思考,使學(xué)生受到啟發(fā)。
教育需要智慧與毅力。她是一個(gè)充滿智慧的老師,一本家校聯(lián)系卡讓家長(zhǎng)及時(shí)地了解到孩子一周的表現(xiàn),細(xì)心的于潔還為學(xué)生寫(xiě)好周末的各科作業(yè);獨(dú)特的于氏班級(jí)管理方法培養(yǎng)了一批批能力很強(qiáng)的班干部,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,讓她的語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理既輕松又高效,讓學(xué)生享受求知的樂(lè)趣,享受班級(jí)的溫暖。
當(dāng)了多年的班主任,深感班主任這個(gè)工作的不易,讀著這部作品,我更是佩服于老師,她的班級(jí)管理方法值得我學(xué)習(xí),她的管理理念更值得我們?nèi)テ肺?,做一名能管理好學(xué)生,對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的老師。當(dāng)然,并不是照搬于潔老師的方法就能取得一樣的效果,教師的人格魅力、學(xué)生的層次特點(diǎn)都不盡相同,只有適合的才是最好的,所以,學(xué)習(xí)于老師的精神,繼續(xù)探索適合自己的班級(jí)管理方法,做到因材施教。
天地之間,唯有飛得更高,才能裝下整個(gè)世界,才能看到更遠(yuǎn)的美好。
班主任教師讀書(shū)心得篇十五
做了多年的班主任工作,也從中積累許多的教育管理經(jīng)驗(yàn),但很多時(shí)候仍覺(jué)得不能得心應(yīng)手,工作中也總還要面對(duì)無(wú)數(shù)個(gè)尷尬的局面,總有一種累的感覺(jué)。班級(jí)紀(jì)律,要維護(hù);班級(jí)清潔,要督促;學(xué)生跑操,要到場(chǎng);學(xué)生糾紛,要調(diào)解;學(xué)生成績(jī)下降,又心急如焚……總之,事必躬親,忙得不可開(kāi)交。雖然班級(jí)工作從表面上看似乎是“風(fēng)平浪靜”,也是“井然有序”,但這是用累作為交換的,并且說(shuō)不定什么時(shí)候,幾位搗蛋鬼又會(huì)生出些許是非,直攪得你焦頭爛額。能否有行之有效的班級(jí)管理方法,把這項(xiàng)許多人都感到又苦又累的工作,干得輕松,干得快樂(lè),干得效果更好一些呢?自從讀了魏書(shū)生老師的《班主任工作》一書(shū)使我受益匪淺。它蘊(yùn)涵著深刻的哲理,閃耀著智慧的光芒,指導(dǎo)著我們做睿智而輕松的班主任。
書(shū)中關(guān)于班主任要努力改變自己中談到:一個(gè)人首先要適應(yīng)環(huán)境,享受美好的人生。生活不能沒(méi)有理想,但人類不能以理想主義的目光苛求生活。我們應(yīng)該為生活在這千載難逢太平盛世而滿足。少埋怨環(huán)境,多改變自我;要學(xué)會(huì)自我更新,今天的我應(yīng)該比昨天的我有新的認(rèn)識(shí)、新的發(fā)現(xiàn)、新的能力。只有自己不斷更新了,世界在我的眼里就總是新的。多么純樸而富有哲理的話語(yǔ)。
確實(shí),生活在新世紀(jì),沒(méi)經(jīng)歷過(guò)什么挫折和磨難,不懂得珍惜周圍這美好的一切。在生活和工作中,稍有不順就推銷責(zé)任,埋怨周圍的環(huán)境和旁人。不懂得從自身出發(fā)找原因,不善于改變自己來(lái)適應(yīng)周圍的環(huán)境。魏老師說(shuō)得好:“埋怨環(huán)境不好,常常是我們自己不好;埋怨別人狹隘,常常是我們自己不豁達(dá);埋怨天氣惡劣,常常是我們抵抗力太弱;埋怨學(xué)生難教,常常是我們自己方法太少。”因此,教育工作中我們不能要求學(xué)生適應(yīng)老師,只能要求老師來(lái)適應(yīng)學(xué)生。只有教師熟悉學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生,才能改變學(xué)生,使學(xué)生也能適應(yīng)老師。有了這樣的認(rèn)識(shí),我們才能面對(duì)現(xiàn)實(shí),坦然地面對(duì)各種學(xué)生,才能自信地工作,千方百計(jì)地改變自己的教育教學(xué)方法。
另外,魏老師還從“學(xué)生應(yīng)該是自身的主人,是班集體、國(guó)家、社會(huì)的主人”、“科學(xué)管理班集體”、“特殊情況育人方法種種”、“提高學(xué)習(xí)效率”、“體育、美育、旅游”、“科學(xué)管理班級(jí)要靠班級(jí)的主人們”、“三言兩語(yǔ)談?dòng)恕沼浾钡确矫嫦蛭覀冴U述他班主任工作的豐富經(jīng)驗(yàn)和具體措施。與魏老師相比,使我深感慚愧,也使我更加堅(jiān)信教育界那句至理名言:沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的`老師。
回顧自己管理的班級(jí),我對(duì)他們傾注了所有的愛(ài),可他們毫無(wú)感覺(jué),不能體諒。有時(shí)自己一副恨鐵不成鋼的樣子,可學(xué)生照樣若無(wú)其事,不知發(fā)生了什么。特別是幾個(gè)搗蛋鬼,處處與你作對(duì)。細(xì)想之下,這也應(yīng)該是自己管理的敗筆。沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去尊重人,理解人,幫助人,體諒人,沒(méi)有讓他們形成這些良好的品質(zhì),不能體諒老師也就在情理之中了。
也許孩子太嬌生慣養(yǎng)了,太不懂得孝敬人,尊重人,理解人,許多做法父母也許不能忍受,而又無(wú)能為力,就把一切的希望寄托于學(xué)校,希望學(xué)校培養(yǎng)他們良好的品質(zhì),讓他們學(xué)會(huì)最基本的愛(ài)父母,愛(ài)家,學(xué)會(huì)孝敬父母。也常常有家長(zhǎng)到我前面來(lái)說(shuō),我的孩子一點(diǎn)都不聽(tīng)我們的話,只聽(tīng)你們老師的,請(qǐng)你們幫我們說(shuō)一說(shuō)。聽(tīng)到這些話時(shí),我常常五味俱全。這是作為一個(gè)班主任應(yīng)深思的。魏書(shū)生把對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力,稱之為科學(xué)管理班集體。班主任工作一定要細(xì),一定要實(shí),要有科學(xué)的管理方法。
深刻研究魏老師的教育理論,為自己尋找到一座指引航向的燈塔。學(xué)習(xí)魏老師,我想,不是重在學(xué)習(xí)他的某一個(gè)做法,他的那種事業(yè)心、責(zé)任心、愛(ài)心、積極面對(duì)人生的態(tài)度等內(nèi)在的精神,才是我們真正應(yīng)該學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)的。
班主任教師讀書(shū)心得篇十六
“教育不能沒(méi)有感情,沒(méi)有愛(ài)的教育,就是如同池塘里沒(méi)有水一樣,不稱其為池塘,沒(méi)有感情,沒(méi)有愛(ài),也就沒(méi)有教育?!边@是中國(guó)近現(xiàn)代教育家夏丐尊的話。有愛(ài)心,被教育行家習(xí)慣的稱為是合格教師的底線,也就是說(shuō),衡量一個(gè)教師是否合格,除了看其是否擁有一定學(xué)歷和能力外,重要的是看這個(gè)教師是否有“愛(ài)孩子“的心。
今天的孩子生長(zhǎng)在一個(gè)物質(zhì)豐富的時(shí)代,很多教師和家長(zhǎng)抱怨,現(xiàn)在的孩子要什么給什么,該滿足的都滿足了,可就是不好好學(xué)習(xí)。面對(duì)現(xiàn)狀,我們最缺少的是另一種思考:現(xiàn)在的孩子心里面想些什么?他們心靈深處究竟需要什么?作家高爾基說(shuō):“愛(ài)孩子,連母雞都會(huì)做的事情?!币簿褪钦f(shuō)我們的教師都愛(ài)我們的孩子,可是究竟怎么樣去愛(ài),愛(ài)的方法是什么,這種方法孩子們感受到了嗎?這需要班主任們擁有一顆慧心。用慧眼去識(shí)別孩子內(nèi)心的需要,用慧心去想出一套對(duì)孩子有用的方案,并去實(shí)施。
不管是哪個(gè)班,總會(huì)有一些難搞的學(xué)生所謂的“混混生”,這些孩子總是令人頭疼。但如果你能把這些孩子搞定,那心里會(huì)充滿了成就感。書(shū)中有一篇文章,題為《接近“混混生”》。此文章中郭力中老師介紹了“對(duì)付”這些學(xué)生的一些方法。主要分四步:準(zhǔn)確歸因,真心交流,妥當(dāng)?shù)姆椒?,足夠的耐心。這其中的準(zhǔn)確的歸因和妥當(dāng)?shù)姆椒ǘ夹枰處煋碛幸活w慧心,只有這樣這樣才能有效。管理班級(jí)更是需要。
剛剛提到,想教育好“混混生”需要足夠的耐心。其他孩子同樣需要班主任要有耐心。一些班主任,學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),不問(wèn)緣由、不聽(tīng)辯解,總是劈頭蓋臉一頓狠批,從人的本性來(lái)說(shuō),對(duì)于表?yè)P(yáng)的話語(yǔ),不管是否符合實(shí)際,都是先接受了再說(shuō);對(duì)于批評(píng)的話語(yǔ),也不管其正確與否,都會(huì)不自覺(jué)地會(huì)生出抗拒之心??梢哉f(shuō),批評(píng)越嚴(yán)厲,抗拒之心越強(qiáng),學(xué)生就越不想解釋。班主任并沒(méi)有意識(shí)到,學(xué)生的沉默可能正是在尋找適當(dāng)?shù)拇朕o來(lái)描述自己的感受,表達(dá)自己的想法。這時(shí)候,班主任的催促或者插話都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“老師并不重視我的感受,也不重視我本人”的想法,從而失去了解學(xué)生的良機(jī)。
徐莉老師班級(jí)里出現(xiàn)了“拍賣(mài)初吻”事件。她并沒(méi)有采用特別的教育方法,而是把自己也當(dāng)成一個(gè)孩子,想象自己班級(jí)里出現(xiàn)這樣的事情,只是好玩而已,就那么簡(jiǎn)單。并非有那么嚴(yán)重。是呀,有時(shí)候,我們把有些事情看得過(guò)于嚴(yán)重,只有擁有一個(gè)童心,以兒童的眼光去看兒童,你才能真正走進(jìn)他們的心靈。
時(shí)代在不停的向前走,知識(shí)在不斷的更新,孩子時(shí)代接收的東西在變,孩子們也在變,我們班主任只有不斷的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)新的理論知識(shí),才能以萬(wàn)變應(yīng)萬(wàn)變。所以,這要求我們要有一顆上進(jìn)心,不斷的去學(xué)習(xí)。
總之,班主任工作是一份充滿挑戰(zhàn)性的工作,只有不斷的學(xué)習(xí),總結(jié)才會(huì)有更大的進(jìn)步。教師是陽(yáng)光下最光輝的職業(yè),值得我們每個(gè)教育工作者用自己的全部身心去愛(ài)這個(gè)職業(yè),今后我仍將這么做。
班主任教師讀書(shū)心得篇十七
放假前,學(xué)校讓我們自由借閱暑期閱讀書(shū)籍,我一眼就看到了這本書(shū)——《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》,不僅是因?yàn)樗耐饷玻ǚ饷媸敲鼽S色的)吸引了我,我想更重要的是,兩年的班主任工作經(jīng)歷,班級(jí)管理方面常常處于天天筋疲力盡,但收效甚微,或不知道在忙些什么,只知道處理一件又一件的事務(wù),偶得一些喘息的時(shí)間,卻總會(huì)被學(xué)生的小報(bào)告再次打斷。這不正是“瞎忙”嗎?真的感覺(jué)忙得好蒼涼。因此,我急需一個(gè)正確的方向來(lái)指引當(dāng)好班主任,管理好班級(jí)。
書(shū)本的開(kāi)始便陳述了作者的一個(gè)觀點(diǎn):“班主任對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象的那樣大,甚至可以說(shuō)‘微不足道’”。說(shuō)實(shí)話,看了之后,有些憤憤不平。誰(shuí)說(shuō)沒(méi)什么影響?就拿我自己的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)吧,小學(xué)時(shí)代四年級(jí)的那個(gè)班主任就給我留下了很深的印象,一直記得她對(duì)我的關(guān)心和信任。但是仔細(xì)一想,是啊,除去幼兒園,小學(xué)到大學(xué)16年的求學(xué)生涯,這過(guò)程中所碰到的教師,少則也有幾十個(gè),班主任都換了十來(lái)個(gè),有多少老師是留在記憶中無(wú)法磨滅的?只怕屈指可數(shù)。
作者說(shuō)“一名教師對(duì)學(xué)生的影響很可能是——零”。雖然不愿承認(rèn),但事實(shí)是:在孩子漫長(zhǎng)的人生道路中,我們只不過(guò)跟他們偶然相逢了幾年,真的不必把自己看得太重要。
然而,不重要就可以抱著過(guò)客的心態(tài),放之任之了嗎?顯然這又進(jìn)入了另一個(gè)極端。作者也提到:“不重要不代表可以不作為,恰恰相反,只有在深刻認(rèn)識(shí)到自己在許多方面無(wú)法作為之后,才能清楚地明白哪些事情自己可以有作為,哪些工作值得自己投入智慧和情感。”就如我的經(jīng)歷,在我的那么多班主任老師中,還是有一位班主任老師給我留下了深刻印象,并時(shí)常想起,心向往之。
那么,班主任工作到底該如何開(kāi)展呢?作者提出了“培育——發(fā)展”的理念?!耙粋€(gè)職業(yè)化的班主任是明白自己價(jià)值微小和學(xué)生自身成長(zhǎng)重要的班主任,是一個(gè)可以退而為俗人體驗(yàn)豐富生活進(jìn)而更好地服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng),是一個(gè)放低自己而不去盲目引領(lǐng)的班主任”。
梅老師說(shuō):“培育”,就是為孩子的發(fā)展搭建盡可能廣闊的、動(dòng)起來(lái)的、可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái);而“發(fā)展”,則是指孩子在班主任搭建的平臺(tái)上充分地舒展靈魂、習(xí)得知識(shí)和發(fā)展能力,使得每個(gè)孩子都獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。
教師沒(méi)有資格以一棵樹(shù)的形象告訴孩子該如何生長(zhǎng),我們應(yīng)該盡可能完善地提供小樹(shù)苗生長(zhǎng)所需的環(huán)境、條件,讓它自由汲取,而不是似生產(chǎn)線上的產(chǎn)品,向著同一個(gè)規(guī)格生產(chǎn)、包裝。我不能從自己的角度出發(fā),以自己的理想形象來(lái)塑造學(xué)生、要求學(xué)生,如果是這樣,我的不足,也將影響著學(xué)生,投射到他們身上。
“班級(jí)是一個(gè)大平臺(tái),班主任可以做并且只能做的就是搭建、運(yùn)營(yíng)這個(gè)平臺(tái)。這是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的舞臺(tái),舞臺(tái)越寬廣,學(xué)生的發(fā)展就越有多種可能”。這是梅洪建老師的觀點(diǎn),也為我的班主任工作指明了方向。
班主任教師讀書(shū)心得篇十八
我的班主任工作雖然很努力,我和學(xué)生也很親近,很受學(xué)生的歡迎,但是班主任工作的整體性和規(guī)劃性很弱,總是遇到什么解決什么,并不能做到未雨綢繆。難道這就是別人常說(shuō)的:邊學(xué)邊做?經(jīng)過(guò)一年的鍛煉,我深刻體會(huì)到:在向生活學(xué)習(xí)的同時(shí),也要向書(shū)本學(xué)習(xí),才能總結(jié)出自己真正的經(jīng)驗(yàn)。我總是埋怨時(shí)間少,沒(méi)有空看書(shū)。這次趁著暑假,一口氣買(mǎi)了許多的關(guān)于教學(xué)教育的書(shū),真希望可以一口氣吃成胖子,練就一身真本領(lǐng)。面對(duì)這么多書(shū),最后我真正靜下心來(lái)反復(fù)研讀了一本《今天,我們?cè)鯓幼霭嘀魅巍贰?BR> 《今天,我們?cè)鯓幼霭嘀魅巍芬粫?shū)。此書(shū)共有四章,分別論述了:怎樣走近學(xué)生;怎樣進(jìn)行班級(jí)建設(shè);怎樣引導(dǎo)學(xué)生全面和諧地發(fā)展;怎樣提高自身的素養(yǎng)。書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的案例,一句句精彩的論述,讓我手不釋卷,細(xì)心品讀,受益匪淺。
書(shū)中提到了許多理論方面的知識(shí)。我以前的觀點(diǎn)總是認(rèn)為:這些講大道理的東西,是虛的。實(shí)際措施總是是在實(shí)踐中反復(fù)琢磨才能出來(lái)的。殊不知,這些我所謂為的大道理,就是我的前前輩輩在實(shí)踐中琢磨出來(lái)的。讓我印象深刻的是:怎樣進(jìn)行班級(jí)建設(shè),怎樣引導(dǎo)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。這真是我最想學(xué)習(xí)的。
班級(jí)是師生共同生活的場(chǎng)所,班主任要與學(xué)生一起將班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)精神家園,讓學(xué)生在這個(gè)家園里健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。一個(gè)好的班級(jí)集體應(yīng)該是一個(gè)“家”,在這個(gè)“家”里,大家互相依存,互相關(guān)愛(ài),密切合作,愉快生活。怎樣進(jìn)行班級(jí)建設(shè)包括怎樣建設(shè)師生共同的精神家園,怎樣開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng),怎樣營(yíng)造和諧的班級(jí)文化,怎樣實(shí)施以人為本的班級(jí)管理,怎樣形成班級(jí)教育合力,怎樣建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)機(jī)制。作為班主任,我們?cè)诮M織活動(dòng)時(shí),是不是應(yīng)該首先考慮孩子心靈的需求,讓活動(dòng)最大限度地激發(fā)孩子的熱忱與興趣,使活動(dòng)的教育功效最大化。俗話說(shuō)“一方水土養(yǎng)一方人”,好的教育就是營(yíng)造良好的班級(jí)文化。班主任通過(guò)班級(jí)文化建設(shè),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美和諧、豐富多彩的文化環(huán)境,陶冶學(xué)生的心靈。班主任是班級(jí)教育中的主要角色,但建設(shè)好班級(jí)不能僅靠班主任一人。班主任要善于通過(guò)多種方式,與校內(nèi)外各種教育力量協(xié)調(diào)一致,形成教育合力。身為班主任,就要打?qū)W校教育、社會(huì)教育、家庭教育結(jié)合與最優(yōu)點(diǎn)來(lái)提高教育效果。
怎樣引導(dǎo)學(xué)生全面和諧的發(fā)展包括怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)健體,怎樣啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人,怎樣教誨學(xué)生學(xué)會(huì)審美,怎樣幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)。健康的身體是兒童學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)和保證。知道學(xué)生學(xué)會(huì)健體,提高他們的身體素質(zhì),是班主任的重要職責(zé)。21世紀(jì)教育的四大支柱是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作。而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是班主任的重要工作。人的一生都在做人,到底怎樣教孩子學(xué)會(huì)做人?學(xué)會(huì)做人又包含哪些實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容呢?書(shū)中都有詳細(xì)的講述和點(diǎn)評(píng)。學(xué)會(huì)審美是現(xiàn)代教育不可缺少的重要組成部分,它的基本任務(wù),就是培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)美的感受能力、鑒別能力、欣賞能力和創(chuàng)造能力,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念和健康的審美情趣,以促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。近距離地觀察孩子,了解孩子,是班主任得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。只要我們是有心人,就能從孩子的一舉一動(dòng)、一顰一笑中,把出他們心靈跳動(dòng)的脈搏,從而及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地指導(dǎo)孩子進(jìn)行心理調(diào)節(jié),優(yōu)化他們的心理品質(zhì),促進(jìn)他們的心理健康成長(zhǎng)。
總之,我還是認(rèn)為開(kāi)卷有益,書(shū)中有許多的理論知識(shí)和實(shí)踐案例都是值得我學(xué)習(xí)和借鑒的。俗話也說(shuō):理論是灰色的,實(shí)踐之樹(shù)長(zhǎng)青,希望自己可以把書(shū)中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
班主任教師讀書(shū)心得篇一
心得體會(huì)就是一種讀書(shū)、實(shí)踐后所寫(xiě)的感受文字。讀書(shū)心得同學(xué)習(xí)禮記相近;實(shí)踐體會(huì)同經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相類。學(xué)習(xí)的方法每個(gè)人都有,并且每個(gè)人都需要認(rèn)真地去考慮和研究它。心得體會(huì)這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)也許是優(yōu)秀的,但沒(méi)有被推廣普及的必要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的方法因人而異,方法的奏效是它與這個(gè)人相適應(yīng)的結(jié)果。方法,也是個(gè)性化的。借鑒他人的學(xué)習(xí)方法并不是不可以,但找尋適用于自己的學(xué)習(xí)方法才是最重要的。
班主任是做好控輟保學(xué)的先鋒官。要做好調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。讓每一位學(xué)生都能在班級(jí)集體中找到自己的位置,讓每一名學(xué)生每一天在班級(jí)都有事可做。讓他們看到自己對(duì)于班集體還有一定的貢獻(xiàn),這樣每一位學(xué)生愛(ài)自己的班級(jí),因而也離不開(kāi)自己所在的班級(jí),這樣也就不存在輟學(xué)了。
家長(zhǎng)把孩子交給我們,我們就要盡到做家長(zhǎng)的責(zé)任。要做到像父母愛(ài)自己孩子一樣去愛(ài)護(hù)學(xué)生,工作中我從不放棄每一個(gè)需要幫助的學(xué)生,在思想上引導(dǎo)他們,和他們談心做朋友。在學(xué)習(xí)上因材施教,有些后進(jìn)生基礎(chǔ)薄弱,功底不扎實(shí),我利用休息時(shí)間幫助他們找問(wèn)題原因,力求完結(jié)。備課中從學(xué)生的心理需求、興趣愛(ài)好出發(fā),為學(xué)困生鋪就一條平坦的學(xué)習(xí)之路。上課時(shí)盡量給他們提供一些可回答的問(wèn)題,摒棄開(kāi)和優(yōu)秀生一對(duì)一的活動(dòng)。在課內(nèi)對(duì)潛能生做到優(yōu)先提問(wèn)、優(yōu)先輔導(dǎo),特別是潛能生遇到問(wèn)題需要幫助時(shí),及時(shí)輔導(dǎo)他們,這種效果比課后補(bǔ)課效果好得多。課后經(jīng)常給這類學(xué)生開(kāi)小灶,對(duì)他們的作業(yè)面批面改,讓他們及時(shí)改正錯(cuò)誤,這樣,后進(jìn)生向前走的步子邁的就會(huì)更穩(wěn)了。
多年的實(shí)踐證明:老師多幫學(xué)生一把,學(xué)生就能走得更遠(yuǎn),才能更有效的防止學(xué)困生日益落后、積難重返的現(xiàn)象發(fā)生,只有堅(jiān)持不懈才能有效控制學(xué)生的流失。
班主任教師讀書(shū)心得篇二
在《我的教學(xué)生涯》一書(shū)的扉頁(yè)上,詩(shī)人臧克家為斯霞題詩(shī)一首:“一個(gè)和孩子常年在一齊的人,她的心靈永遠(yuǎn)活潑像清泉。一個(gè)熱情培育小苗的人,她會(huì)欣賞它生長(zhǎng)風(fēng)煙。一個(gè)忘我勞動(dòng)的人,她的形象在別人的記憶中活鮮。一個(gè)用心溫暖別人的人,她自我的心也必然感到溫暖。”這是斯霞教師忠誠(chéng)黨的教育事業(yè),是她“童心母愛(ài)”的真實(shí)寫(xiě)照。
斯霞教師從事教學(xué)72載,包括解放前20多年和建國(guó)后各個(gè)歷史時(shí)期,她所走過(guò)的是一條很不平坦的道路。在舊社會(huì)里被人嘲笑、瞧不起,受盡貧苦的折磨,在新中國(guó)成立后又曾被打壓和評(píng)判,但即使是在這樣的逆境中她都不悔做一名小學(xué)教師。有人說(shuō)過(guò):“信念是人生征途中的一顆明珠,既能在陽(yáng)光下熠熠發(fā)亮,也能在黑夜里閃閃發(fā)光。”那么,究竟是怎樣的信念在支撐著她的行為,又是什么讓她身處逆境卻對(duì)教育事業(yè)義無(wú)反顧在書(shū)中我找到了這樣的答案:“關(guān)于信念,斯霞自我也是說(shuō)過(guò)的?!?dāng)我在黨的教育下,逐步樹(shù)立了一切為著孩子的成長(zhǎng),一切為著祖國(guó)的未來(lái)這樣的信念時(shí),我感到我是幸福的?!辛藢?duì)所從事的工作執(zhí)著的熱愛(ài),再平凡的崗位也能夠做出不平凡的貢獻(xiàn)?!闭裉K霍姆林斯基以往說(shuō)過(guò)的:“信念僅有在進(jìn)取的行動(dòng)之中才能夠生存,才能夠得到加強(qiáng)和磨煉?!彼瓜冀處熣侨绱?,她沒(méi)有讓自我的信念成為“花瓶”,而是用她的實(shí)際行動(dòng)豐富了她的信念,讓它看起來(lái)是有血有肉的。她用她的信念和行為詮釋了愛(ài)崗敬業(yè)的真正含義。
一個(gè)人的工作態(tài)度折射著人生態(tài)度,而人生態(tài)度決定一個(gè)人一生的成就。我們的工作,就是我們的生命的投影。它的美與丑、可愛(ài)與可憎,全操縱于我們的手中。人們常說(shuō):教師是紅燭,犧牲了自我,照亮了別人;教師是人梯,讓別人踩著自我的肩頭攀登輝煌;教師是艄公,把一批批的學(xué)生送達(dá)夢(mèng)想的彼岸。這些都是對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的贊許,但同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師的平凡。教師這個(gè)崗位是平凡的,一個(gè)人選擇了教師這個(gè)職業(yè),同時(shí)也就選擇了平凡和奉獻(xiàn),在蕓蕓眾生中,他平凡得像銀河里的一顆星,大海里的一滴水。在他的一生中,也許不會(huì)干出什么轟轟烈烈的大事業(yè),然而,只在真正做過(guò)教師的人,僅有把自我熱情和精力投入到教育事業(yè)中去的人,才能真正體會(huì)到作為一名教師的幸福。
班主任教師讀書(shū)心得篇三
通過(guò)學(xué)習(xí)《班主任工作藝術(shù)》一書(shū),我不論在理論上,還是在班級(jí)管理水平上都有提高。初步學(xué)到了班級(jí)管理的一些方法,感受頗深。結(jié)合自己的班級(jí)管理,談一談自己的想法。
班主任工作是對(duì)學(xué)生靈魂的雕塑、品格的培養(yǎng)、智能的開(kāi)拓。因此,這就要求班主任必須具備良好的個(gè)人素質(zhì)。人們把教師比喻成“靈魂的工程師”,而班主任比其他教師與學(xué)生接觸得范圍廣、時(shí)間更多,班主任的思想品質(zhì)、文化修養(yǎng)、生活作風(fēng)、性格愛(ài)好、舉止言談,乃至衣著表情、待人接物等諸方面,對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。
班主任工作確實(shí)是一門(mén)藝術(shù),是一門(mén)研究每個(gè)學(xué)生以促使其全面健康發(fā)展的藝術(shù),班主任要付出很大的精力和時(shí)間去研究每一個(gè)學(xué)生,以便因材施教。
具體的班級(jí)工作中,應(yīng)先建立班委管理機(jī)制,建立小組管理的機(jī)能。教師放手,讓他們自己管理自己,要相信他們能管好自己。要想班級(jí)管理優(yōu)化,就要使班內(nèi)學(xué)生的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、思想行為等有專人管,就得讓班干部分工明確,責(zé)任到人。并且在班內(nèi)有階段總結(jié),對(duì)班級(jí)管理成員有民主評(píng)議,對(duì)管理優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰評(píng)價(jià)分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià),使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互補(bǔ),在評(píng)價(jià)中不斷提高。班級(jí)自主管理,小組合作管理是一種有效而又十分可行的方式。只要我們正確運(yùn)用,合理調(diào)控,我相信師生之間,生生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),團(tuán)隊(duì)精神,共事能力,交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長(zhǎng)足的展示和提升。
班主任不斷更新觀念、更新知識(shí),要具有攝取知識(shí)、駕馭知識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐的能力及操作能力,要講究教學(xué)藝術(shù),增強(qiáng)教育效果,更多地培養(yǎng)具有一定專長(zhǎng)的人才。學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕所能完成的,是一個(gè)長(zhǎng)期的逐步的養(yǎng)成過(guò)程,學(xué)校要常抓不懈,班主任更要長(zhǎng)抓不懈,班主任是這項(xiàng)工作的主要組織者。
小學(xué)階段,無(wú)論是從心理上還是從生理上都處于幼稚的時(shí)期,有些問(wèn)題處理不好,就有可能造成一定心理上的障礙。所以作為班主任老師在與學(xué)生交往的過(guò)程中,要多考慮學(xué)生的心理狀態(tài),從實(shí)際出發(fā)去解決實(shí)際問(wèn)題。特別是對(duì)那些在心理上有些不健全的學(xué)生,應(yīng)格外注意,要分別對(duì)待,要多關(guān)心孩子。
作為學(xué)生,能遇上一個(gè)好班主任,肯定地說(shuō)對(duì)他的學(xué)習(xí)生涯乃至整個(gè)人生都是有益的。讓我們努力,做一名學(xué)生認(rèn)可的,確實(shí)值得信賴的好班主任,為學(xué)生的成才做出我們的貢獻(xiàn)。
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班主任教師讀書(shū)心得篇四
當(dāng)班主任已有也一年多了,總覺(jué)得自己的教育方法比較單一,缺少一定的管理經(jīng)驗(yàn),總想從前輩們那里吸取一些適合自己教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。于是,在課外買(mǎi)來(lái)了華師大出版的《班主任兵法》,從書(shū)名來(lái)看,覺(jué)得挺有意思,也利用假期閱讀了一番。看過(guò)《班主任兵法》,著實(shí)讓我恍然大悟,教育孩子,這里面還大有文章呢,書(shū)中的兵法,雖說(shuō)不能完全套用,但其中的一些思想,利用好了的確能讓班主任在管理班級(jí)中收到事半功倍的效果。
首先,邊閱讀邊結(jié)合我自己的實(shí)際工作進(jìn)行了一番思考。看看自己的班級(jí),接手已近一年多了,仍有一部分孩子不能自覺(jué)遵守學(xué)校紀(jì)律,用書(shū)中的話講“校有校紀(jì),班有班規(guī)。班主任除了守住自己的陣地之外,還得要進(jìn)攻學(xué)生的陣地?!笔俏覜](méi)能很好地守住自己的“陣地”,更沒(méi)有進(jìn)攻到學(xué)生的“陣地”。我曾一度把這種現(xiàn)象歸結(jié)為是孩子從小形成的不良行為習(xí)慣的原因,一度的想靠時(shí)間來(lái)慢慢解決,看來(lái)這是不對(duì)的,看來(lái)是我在“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”方面做得不夠,戰(zhàn)略上過(guò)于藐視對(duì)手,在戰(zhàn)術(shù)上過(guò)于輕視了對(duì)手,長(zhǎng)此以往,不但解決不了根本,還會(huì)讓自己處于失去陣地的被動(dòng)局面。
其次,我也從中獲得了一些啟示。
教育是一種藝術(shù),必須用心研究。作者把兵法運(yùn)用于班主任管理實(shí)踐中,這本身就是一個(gè)創(chuàng)造。古人云:“他山之石,可以攻玉?!苯逃撸瑧?yīng)該心里時(shí)刻想著教育本身,眼睛看到教育之外。我們有時(shí)很難做到這一點(diǎn),我們往往就事論事,就教育談?wù)摻逃Y(jié)果拘泥于死板的理論和教條,無(wú)法施展手腳。如果能跳出教育的小圈,眼睛關(guān)注一些教育之外的東西,自覺(jué)地把其他學(xué)科其他門(mén)類的思想或經(jīng)驗(yàn)借鑒過(guò)來(lái),就能觸類旁通,開(kāi)闊我們的教育視野,提高我們的教育水平。
教育不是一種大面積的播種,而是個(gè)別的栽培。教育并不是像平原地區(qū)的玉米或水稻播種那樣,面對(duì)整齊劃一的田地,用機(jī)械化的方式撒種,秋后就可以收割。教育如同園藝師,面對(duì)一株株形態(tài)各異的花木,需要用心琢磨每一個(gè)個(gè)體的生命習(xí)性,進(jìn)而區(qū)別不同對(duì)象來(lái)修枝剪葉、灌溉施肥,使之成為美的化身來(lái)裝點(diǎn)世界。書(shū)中的學(xué)生,脾氣秉性習(xí)慣好惡皆不相同,如果用一成不變的方法去教育他們,勢(shì)必捉襟見(jiàn)肘,難以奏效。而作者巧妙地運(yùn)用了心理學(xué)、教育學(xué)的常識(shí)和自己的智慧,兵來(lái)將擋,水來(lái)土掩,展示了教育自身的豐富多彩的美麗。
教育需要從學(xué)生的心理出發(fā),教育學(xué)生時(shí)如能抓住學(xué)生的心理,就能起到事半功倍的效果。書(shū)中的“攻心為上”一部分,讓我覺(jué)得受益匪淺,對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤,一味的批評(píng)、強(qiáng)制孩子改正,是治標(biāo)不治本的,“錯(cuò)誤是得用心靈去認(rèn)識(shí)的,有效的懲罰也一定是觸及心靈的?!边@要求我們教師提高個(gè)人素質(zhì),善于研究孩子的心理,思索孩子的動(dòng)機(jī),站在孩子角度體會(huì)孩子的感受,善于一語(yǔ)擊中孩子犯錯(cuò)的根本原因,讓孩子從根本上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。
看完此書(shū),喜歡萬(wàn)老師的故事!喜怒哀樂(lè),酸甜苦辣,成功或者失敗是那么的真實(shí)感人。那一個(gè)個(gè)小故事令我感慨頗多,每次在看時(shí),我總會(huì)想,如果換成是我,我又會(huì)怎么辦?看似簡(jiǎn)單的一件小事,處理有時(shí)卻很復(fù)雜。最欣賞的還是那幾篇教育后進(jìn)生的文章,因?yàn)槲覀兩磉呉泊嬖谥@樣的學(xué)生。
班主任教師讀書(shū)心得篇五
自古以來(lái)不論將、相、王、候都熟讀兵法,而兵法中又以孫子兵法為首,在各各行業(yè)中往往都有識(shí)之士將之運(yùn)用,如若在教育教學(xué)中應(yīng)用得當(dāng),也能取得很好的效果。
細(xì)細(xì)地系統(tǒng)地研讀了《班主任兵法》這本書(shū)。單看那一個(gè)個(gè)小題目就吸引我一口氣讀完?!兜罐D(zhuǎn)乾坤》、《黔驢發(fā)威》、《一聲嘆息》、《以毒攻毒》、《一石二鳥(niǎo)》、《一立千鈞》、《一葉障目》、《乍暖還寒》……一個(gè)理科出身的老師,語(yǔ)言卻這么精練,能把古代的《孫子兵法》甚至現(xiàn)代毛澤東的軍事思想理論都恰到好處地運(yùn)用在教育教學(xué)管理上,用兵法里的精髓來(lái)詮釋教育現(xiàn)象,那么獨(dú)到那么精辟,再看書(shū)里他娓娓道來(lái)的生動(dòng)曲折的故事,更是條理清晰,充盈著教育的機(jī)智和智慧。心中沒(méi)有淵博的知識(shí)怎么能夠在課堂上旁征博引,怎么能在班級(jí)管理領(lǐng)先一籌呢?作為一個(gè)班主任,面對(duì)個(gè)性迥異的三十多個(gè)孩子,面對(duì)著每天紛至沓來(lái)的一個(gè)個(gè)突如其來(lái)的棘手問(wèn)題,《班主任兵法》成了我的管理秘籍。作者用看似平淡的敘述方式,把曲折的教育過(guò)程展示出來(lái),讓讀者輕松或緊張地跟隨學(xué)生或老師經(jīng)歷著很多心理的波動(dòng)或震撼,使人身臨其境,似在聽(tīng)故事或評(píng)書(shū),饒有趣味。在實(shí)際工作的操作中,我知道不可能照搬硬套書(shū)中的招數(shù),形似不如神似,我總能從中找到解決的妙計(jì)。今年,我班發(fā)生了一起“賽車大案”,通常孩子丟了東西后老師不是恐嚇就是苦口婆心地教育,但收效總是甚微。這次,我借用了《班主任兵法》中《打草驚蛇》一篇里關(guān)于丟失的好譯通的調(diào)查,“鋪開(kāi)場(chǎng)子,故意把草撥得嘩啦啦地響,為的就是讓蛇自己出來(lái)?!边@招。真靈!破了一個(gè)“大案!”
教育是愛(ài)的藝術(shù)。教育藝術(shù)之樹(shù)只有植根與愛(ài)的土壤里,才能結(jié)出豐碩的果實(shí)。教育中的一切技巧和方法,離開(kāi)這一基礎(chǔ)都將變得蒼白無(wú)力。一個(gè)對(duì)學(xué)生冷漠無(wú)情的人,是根本無(wú)法實(shí)行教育的,更談不上教育藝術(shù)。沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有真正的教育管理;沒(méi)有愛(ài),就不能掌握成功教育的管理方法。教師愛(ài)學(xué)生,師生感情好,老師表?yè)P(yáng)學(xué)生,學(xué)生認(rèn)為是鼓勵(lì);老師批評(píng)學(xué)生,學(xué)生認(rèn)為是愛(ài)護(hù)。如果師生關(guān)系緊張,表?yè)P(yáng)學(xué)生認(rèn)為是哄人,批評(píng)學(xué)生認(rèn)為是整人。在教育工作實(shí)踐中我特別注意變單向灌輸為雙向交流,變圍追堵截為巧妙疏導(dǎo),變一暴十寒為細(xì)水長(zhǎng)流,變簡(jiǎn)單粗暴為精雕細(xì)刻,變急風(fēng)暴雨為和風(fēng)細(xì)雨,變操之過(guò)急為循序漸進(jìn),變耳提面命為撥動(dòng)心弦,變生硬呆板為循循善誘,以言外之意弦外之音代替逆耳的訓(xùn)斥。我不是陽(yáng)光,但我會(huì)用自己全部的愛(ài)讓每一個(gè)學(xué)生享受到陽(yáng)光的沐浴,讓他們?cè)陉?yáng)光下閃著熠熠的光,透著濃濃的綠,讓我們的教育煥發(fā)勃勃的生機(jī)!
《班主任兵法》并沒(méi)有僅僅從技巧和方法上思考我們的教育,而是從更深刻的思想和觀念上給予教育更多的關(guān)注。它既給予我們教育工作戰(zhàn)術(shù)上的指導(dǎo),更給予我們戰(zhàn)略上的思考。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)撲面而來(lái),西方文化和中華民族文化激烈碰撞,傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育交替的時(shí)代背景下,這一切既給我們的教育注入了具有時(shí)代特征的深刻內(nèi)涵,更使我們的教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。作為教師,我們更應(yīng)該發(fā)揮我們的智慧,以得當(dāng)?shù)慕逃椒?、精湛的教育藝術(shù),帶給學(xué)生希望、力量,帶給學(xué)生內(nèi)心的光明、人格的挺拔與偉岸,帶給學(xué)生對(duì)于自我、對(duì)于生活、對(duì)于未來(lái)和對(duì)于整個(gè)人類的自信,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠成為未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和幸福人生的創(chuàng)造者。
生命在于喚醒,“真教育是心心相印的活動(dòng)”(陶行知)?!栋嘀魅伪ā穼?duì)初入教師隊(duì)伍的、還缺少必要的理論和經(jīng)驗(yàn)的新班主任有著非常積極的作用,它會(huì)使他們少走許多彎路;對(duì)于用心做教育的有一定理論基礎(chǔ)、有自己一套經(jīng)驗(yàn)的教師,也會(huì)給他們很多啟發(fā)。讓我們一起努力,讓新時(shí)代的教育,站得更高,走得更遠(yuǎn)。
班主任教師讀書(shū)心得篇六
“我,坐在斜陽(yáng)淺照的石階上,望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專心地做一件事;是的,我愿意等上一輩子的時(shí)間,讓他從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好,用他五歲的手指。孩子慢慢來(lái),慢慢來(lái)?!边@是書(shū)封面上的一段話,正是這段文字,吸引了我的眼球,給了我無(wú)限的感動(dòng),讓我受益匪淺。
《孩子,你慢慢來(lái)》,我喜歡這本書(shū),也喜歡這句話。作者龍應(yīng)臺(tái)的文筆是那樣的細(xì)膩,全書(shū)蘊(yùn)含了一位偉大的母親愛(ài)的氣息,讀著讀著,一股暖流慢慢飄進(jìn)了我的心房。
讓我們慢慢來(lái),讓我們耐著性子學(xué)會(huì)等待。
讀完這本書(shū),我不斷地反思了自我。作為一名教師,在教育學(xué)生時(shí),有時(shí)會(huì)很生氣,有時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生大聲訓(xùn)斥。記得期中考試前一天,我和白教師一齊從會(huì)議室回到北教學(xué)樓時(shí),老遠(yuǎn)就聽(tīng)到哈哈大笑的聲音從樓上傳出來(lái),我倆邊走邊猜測(cè)著這笑聲是從何而來(lái)。當(dāng)時(shí)的我雖沒(méi)說(shuō)出口,但心里早已斷定是我們班。于是,上樓直奔教室?!敖處?,崔晨曦給他的同桌講笑話,他還大聲地笑?!卑嚅L(zhǎng)見(jiàn)我來(lái)了,立馬站起來(lái),氣憤地說(shuō)。聽(tīng)班長(zhǎng)訴說(shuō)的同時(shí),我?guī)е鴿M臉的怒氣瞥了崔晨曦一眼,此時(shí)的他也許真正意識(shí)到自我錯(cuò)了,低著頭,看著桌上的卷子,一動(dòng)不動(dòng)地坐在那兒。“如果今日不給他點(diǎn)嚴(yán)厲的教訓(xùn),我怎能安心?”
說(shuō)實(shí)話,這樣的結(jié)局,我心里很不是滋味。從那天起,他那些過(guò)分的行為收斂了許多,也正是從那天起,他的名字再也沒(méi)被值日班長(zhǎng)寫(xiě)在黑板上。直到今日,我的內(nèi)心深處并沒(méi)有因他折服而自喜,也沒(méi)有因我的勝利而置之不理。如果我學(xué)著安安的媽媽,耐心地與他交流,讓他愉快的理解;如果我不沖動(dòng)不叫家長(zhǎng),換一種方式教育;我就會(huì)帶給他歡樂(lè),而不是無(wú)窮的壓力。上周四的一個(gè)課間,我讓他下節(jié)課課后找我,他沒(méi)有忘記,規(guī)規(guī)矩矩地進(jìn)了辦公室。我和他談了好久,談到他期中考試考得不錯(cuò),三科都在九十分以上,表?yè)P(yáng)了他有寫(xiě)好作業(yè)的習(xí)慣;談到了他的日記比以前大有長(zhǎng)進(jìn),肯定了他有堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。并提醒他,如若能做到嚴(yán)格約束自我、控制自我,教師相信他還會(huì)有大的提高。一句表?yè)P(yáng),一次肯定,一種相信給了他莫大的自信,談話結(jié)束,他準(zhǔn)備回教室上課時(shí),恭恭敬敬地說(shuō)了一聲:“教師,再見(jiàn)?!贝藭r(shí),我感到很欣慰。心中默默地重復(fù)著那句話:孩子,你慢慢來(lái)。教師對(duì)你有耐心。
事后,我重新拾起《孩子,你慢慢來(lái)》細(xì)細(xì)品讀。我覺(jué)得教育不是賽跑,教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)慢慢來(lái),多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間,多給學(xué)生一點(diǎn)耐心,教育是慢的藝術(shù),我們必須與家長(zhǎng)一齊慢慢等待孩子的成長(zhǎng)。讓我們用心欣賞孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié),享受孩子一朝一夕的變化!讓我們用心欣賞孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)片段,享受孩子一喜一怒的真實(shí)!長(zhǎng)長(zhǎng)的路,慢慢地走!長(zhǎng)長(zhǎng)的路,健康地走!
課室時(shí),他已寫(xiě)完。我們一齊下樓、回家。
班主任教師讀書(shū)心得篇七
曾讀過(guò)萬(wàn)瑋老師的《班主任兵法》一書(shū),不禁為他的教育機(jī)智而折服。萬(wàn)老師在書(shū)中敘述了將兵法運(yùn)用于班主任工作和學(xué)生管理的成功事例。在實(shí)踐方面,作者強(qiáng)調(diào)在“愛(ài)”的前提下,在充分考慮到學(xué)生心理和人格的健康發(fā)展的情況下,老師要擅用謀略,機(jī)變的教育智慧和膽略。書(shū)中生動(dòng)曲折的故事,大起大落的情節(jié)以及那些不落窠臼,機(jī)智靈活地處理問(wèn)題的方法,讓我們不禁會(huì)像孟老夫子一樣,發(fā)出“教亦多術(shù)矣”的感慨。在理論方面,作者開(kāi)創(chuàng)性地將兵法的理論與原則運(yùn)用于教育領(lǐng)域中,探究了兵法與教育之間的關(guān)系,并對(duì)許多中國(guó)古代兵法理論在班主任工作中的具體演繹和運(yùn)用上作出了獨(dú)特的闡述。
半年前,在學(xué)校舉行的教育教學(xué)工作研討會(huì)上,顧建民老師戲稱師生之間是一種貿(mào)易關(guān)系。商家要把產(chǎn)品推銷給顧客,他必須與顧客搞好關(guān)系。而老師要把知識(shí)推銷給學(xué)生,也要與學(xué)生搞好關(guān)系。他的談話樸實(shí),幽默而令人思索。
我從事教學(xué)工作已經(jīng)第七年了,這期間有很多的困惑都源自“心態(tài)問(wèn)題”——究竟應(yīng)與學(xué)生保持一種怎樣的關(guān)系,在面對(duì)學(xué)生時(shí)如何擺正自己的心態(tài)。我想,只有處理好了這個(gè)問(wèn)題,教學(xué)才能變得從容,教育學(xué)生時(shí)才能處事不驚。
作為一名班主任老師,我利用空閑時(shí)間拜讀了萬(wàn)瑋老師的《班主任兵法》。讀過(guò)之后,我更加深刻地意識(shí)到教師身上所擔(dān)負(fù)的責(zé)任,也粗淺地意識(shí)到教師除了要具備過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng),還要有應(yīng)對(duì)學(xué)生層出不窮問(wèn)題的機(jī)智與智慧,更要有一顆欣賞學(xué)生個(gè)性的容納之心。這本書(shū)充滿了愛(ài)心、耐心和教育智慧,探討了教師如何在與學(xué)生的交往中做得更高明的問(wèn)題。我覺(jué)得這本書(shū)在實(shí)踐和理論方面都具有許多創(chuàng)新點(diǎn),讀過(guò)后我對(duì)班主任老師的工作有了更深的理解。
一、愛(ài),溝通師生心靈的橋梁。
魯迅先生有句話:“教育是植根于愛(ài)的?!睈?ài)是教育的源泉,教師有了愛(ài),才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),對(duì)學(xué)生充滿信心和愛(ài)心,才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。
教師對(duì)學(xué)生要充滿愛(ài)心,以愛(ài)為本。教師的愛(ài)來(lái)源于對(duì)學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)和了解。學(xué)生年齡雖然小,但也有著同成年人一樣的情感世界:懂得快樂(lè)與痛苦、羞愧與恐懼,有自尊心和榮譽(yù)感?!栋嘀魅伪ā分校瑢?duì)每一位學(xué)生萬(wàn)瑋老師始終懷抱著一顆愛(ài)心,去真心實(shí)意地關(guān)懷、熱愛(ài)著他們。例如在《實(shí)踐篇·一聲嘆息》中,他敏銳地發(fā)現(xiàn)了一個(gè)愛(ài)笑的女孩驟然間失去了往日的歡笑。他多方地打聽(tīng)了解原委后,他經(jīng)常有意識(shí)地給女孩一個(gè)微笑,從不說(shuō)一句重話去傷害女孩的自尊,經(jīng)常在學(xué)業(yè)上關(guān)心她、鼓勵(lì)她。正因?yàn)樗膼?ài),讓這位女孩有臉上重新綻放了笑容。
教師對(duì)學(xué)生應(yīng)多一點(diǎn)耐心,少一點(diǎn)急躁;多一些寬容,少一些指責(zé)。我們要與學(xué)生交心,不妨蹲下身來(lái)或坐在學(xué)生當(dāng)中與他們談話,而不要讓學(xué)生仰視你;不妨耐心聽(tīng)學(xué)生那不夠流暢,甚至答非所問(wèn)的話,而不去打斷他。青春期的學(xué)生,他們明顯有閉鎖性與開(kāi)放性并存的特點(diǎn),他們排斥老師、家長(zhǎng)等成人,有心事更想向自己的哥們、閨蜜、好朋友傾訴,因此,教師要融入學(xué)生的世界,才能知道學(xué)生們的想法,理解他們的喜怒哀樂(lè),讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)傾訴他們的煩惱,進(jìn)而成為他們的益友。教師的愛(ài)是一種責(zé)任,因?yàn)閻?ài),才會(huì)有師生情感的共鳴,才會(huì)有教和學(xué)的同步,才會(huì)有師生角色的互換,才會(huì)有師生教學(xué)的互補(bǔ)。
二、良好的師生關(guān)系,開(kāi)啟學(xué)生心靈大門(mén)。
現(xiàn)代教育理論研究表明,師生關(guān)系對(duì)學(xué)校教育及學(xué)生心理個(gè)性發(fā)展起著重要的制約作用。我們都知道,學(xué)生對(duì)老師的感覺(jué)很大程度上決定了他對(duì)教師所教授這門(mén)課程的喜愛(ài)程度。教師和藹的態(tài)度,親切有神的目光,真誠(chéng)的信任和鼓勵(lì),是學(xué)生樂(lè)學(xué)的動(dòng)力。良好的師生關(guān)系是學(xué)生工作得以順利開(kāi)展的前提,也是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。因此,教師要學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)良好的師生關(guān)系。
第一,教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性,用欣賞的眼光去看待他們,用真誠(chéng)的心靈去感化他們。無(wú)論他是調(diào)皮搗蛋,還是沉默寡言,或者是思維敏捷,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀,我們都應(yīng)該平等對(duì)待。我們都應(yīng)該有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí):每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,我們要嘗試著去挖掘他們身上的閃光點(diǎn),欣賞他們的個(gè)性,不要把眼光局限在他們的學(xué)業(yè)成績(jī)上。學(xué)生的心靈是純凈的,如果你給予了他們真誠(chéng)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng),他們也能感受到,并在學(xué)習(xí)上明顯的回饋于你。每一個(gè)學(xué)生都希望得到他人的肯定與欣賞,特別是來(lái)自于師長(zhǎng)的欣賞。因此,對(duì)學(xué)生而言,被老師欣賞是一種幸福;對(duì)老師而言,欣賞學(xué)生是一種境界,更是一種沙里淘金,發(fā)現(xiàn)綠洲的快樂(lè)。
第二,做讓學(xué)生崇拜的老師。萬(wàn)瑋老師說(shuō),教師應(yīng)該處于主動(dòng)的地位,要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,最好能向?qū)W生展示自身“智”的一方面,激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的崇拜感。引用萬(wàn)瑋老師的話:學(xué)生最佩服的教師是什么類型的?讓學(xué)生服氣可以依靠做事公正,讓學(xué)生佩服只能依靠教師的智慧了。那如何能讓激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的崇拜感呢?第一,教師的知識(shí)面要廣,要與學(xué)生那個(gè)年齡階段的知識(shí)面接軌,大概知道他們喜歡什么,社會(huì)上流行什么。這樣老師與學(xué)生才會(huì)有共同話題,也縮小了彼此的距離。第二,教師要和學(xué)生們的思想同步,要能理解他們,和他們產(chǎn)生共鳴。第三,古語(yǔ)曰“言傳身教”。教師要不斷學(xué)習(xí),除了教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng),還要增加自身的魅力,比如幽默感等,用自己的言行舉止與獨(dú)特魅力去贏得學(xué)生的尊重與崇拜。
第三,教師要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方法,正所謂“因材施教”,因?yàn)槊恳粚W(xué)生都是不一樣的,這就需要我們予以區(qū)別對(duì)待,比如說(shuō):對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,教師要給予更大的目標(biāo),讓其明白“天外有天,人外有人”,學(xué)無(wú)止境,不斷努力。對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生,教師要及時(shí)給予鼓勵(lì),并且引導(dǎo)他們掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于所謂的“差生”,教師要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),并且經(jīng)常予以鼓勵(lì),從而增強(qiáng)他們的自信心。
萬(wàn)瑋老師說(shuō),教師所試圖改變的,不是學(xué)生的身體,而是學(xué)生的心靈。學(xué)生心靈改變的過(guò)程,是他自己體驗(yàn)、感悟的過(guò)程。因此,要觸動(dòng)學(xué)生心靈,首當(dāng)其沖的就是要搞好師生關(guān)系。師生關(guān)系是一個(gè)雙向交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程,良好的師生關(guān)系需要教師去用心經(jīng)營(yíng)、用心呵護(hù)。
三、研究學(xué)生心理,思索動(dòng)機(jī),站在學(xué)生的角度體會(huì)學(xué)生感受。
萬(wàn)瑋老師的《班主任兵法》一書(shū)最突出的一點(diǎn)就是把中國(guó)古代兵法和學(xué)生心理學(xué)知識(shí)恰如其分地應(yīng)用于學(xué)生工作中,這也是他所倡導(dǎo)的學(xué)生工作核心“攻城為下,攻心為上”。教師學(xué)習(xí)心理學(xué),受益的不只是學(xué)生,還有老師,讓老師和學(xué)生溝通無(wú)障礙,從而更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,也增強(qiáng)老師的課堂駕馭能力。
教師要具備敏銳洞察力,善于捕捉學(xué)生思想的細(xì)微變化,善于做調(diào)查,了解自己在學(xué)生當(dāng)中的形象,了解學(xué)生的真實(shí)想法,還要善于分析學(xué)生心理,分析學(xué)生動(dòng)機(jī),分析學(xué)生所懼怕的,所不懼怕的,能從一些表面現(xiàn)象挖掘其背后深層次的原因。根據(jù)學(xué)生的年齡特征,處于青春期的學(xué)生開(kāi)始有自尊意識(shí),因此,他們特別重視他人的評(píng)價(jià)。俗話說(shuō),錦上添花人人有,雪中送炭世間無(wú)。教師要是能抓住學(xué)生青春期的心理特征,學(xué)生工作中有些問(wèn)題也就迎刃而解了。在《實(shí)踐篇·以德立威》中,在楊良最孤立無(wú)援,四面楚歌并且已經(jīng)做出不顧后果的事情的時(shí)候,萬(wàn)老師抓住時(shí)機(jī),及時(shí)伸出援助之手,既保全他的顏面,也給了他下臺(tái)的階梯。另一方面,對(duì)于全班同學(xué)而言,也給他們上了待人寬容的生動(dòng)一課。書(shū)中所列舉的事例,我們都可以清晰地看到了萬(wàn)老師洞察每一位學(xué)生的心理變化,大膽地運(yùn)用長(zhǎng)期閱讀積累起來(lái)的兵法理論,用一套又一套令同事驚訝不已的高招將這些調(diào)皮甚至有些刁蠻的學(xué)生一一收服。
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,當(dāng)人們意識(shí)到自己的行為受到他人重視,自己的行為被認(rèn)為有特殊的重大意義時(shí),人的主觀能動(dòng)性便能夠被充分激發(fā),潛在的能量才能夠得到淋漓盡致地發(fā)揮和運(yùn)用。那在教師教學(xué)工作中,我們?nèi)绾卫脤W(xué)生的這種心理,達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛力的目的呢?最重要的一點(diǎn),就是教師要牢牢把握住并善于利用賞罰這一“武器”。我在班級(jí)中實(shí)行的“積贊”制,用自己日常努力獲得的贊賞換取自己心儀的獎(jiǎng)品,充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極態(tài)度。當(dāng)然,如萬(wàn)老師所講,賞罰只是激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的一種外在手段,要使學(xué)生行為長(zhǎng)久,要善于通過(guò)各種不同的方法使學(xué)生意識(shí)到做一件事情不僅僅是因?yàn)橛匈p罰,而是必須這么做,教師的要求化為學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī),這樣的教育效果才能長(zhǎng)久。
四、教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。
“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”,這是美國(guó)的波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式。我們常常說(shuō),人生的經(jīng)歷是一筆重要的財(cái)富。然而,只有那些對(duì)自己的經(jīng)歷進(jìn)行過(guò)充分深入的思考感悟的人,人生的經(jīng)歷方能稱得上是一筆巨大的精神財(cái)富。究其根源,這就是反思的價(jià)值。古人用“吾日三省吾身”、“閉門(mén)思過(guò)”、“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”等反思典故,提醒我們通過(guò)反思這一內(nèi)省方法糾正自己的言行缺失,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以獲得成長(zhǎng)。教育工作也是這樣的。作為教師,理論知識(shí)和專業(yè)水平固然重要,但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。如果缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí),教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過(guò)反思,教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn),細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié),具體地對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的對(duì)策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑,甚至某一個(gè)辯論回合展開(kāi)思考。在反思中,已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累,成為下一步教學(xué)的能力,日積月累,這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過(guò)教學(xué)反思,教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度,才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中反思,在反思中積累經(jīng)驗(yàn),這既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程,又是教師成長(zhǎng)的必然過(guò)程。
讀完萬(wàn)瑋老師《班主任兵法》一書(shū),我覺(jué)得受益頗多。更深刻的感受教師工作,特別是班主任工作是一門(mén)藝術(shù),需要我們?nèi)ゲ粩鄬W(xué)習(xí)、思考、反思,去完善自我,超越自我。其次,我覺(jué)得師生間的斗智斗勇既富于樂(lè)趣,又充滿挑戰(zhàn)。學(xué)生真的是一個(gè)充滿活力與朝氣的群體,作為教師的我們能最真實(shí)、最近距離地感受到這種蓬勃的生命力,甚至是從他們身上汲取力量。
班主任教師讀書(shū)心得篇八
班主任在管理班級(jí)時(shí),不應(yīng)成為班級(jí)管理的主力,而應(yīng)成為班級(jí)管理的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。
從班級(jí)管理實(shí)踐的角度來(lái)看,一個(gè)幾十人的小學(xué)生班級(jí)不可能由一個(gè)或幾個(gè)老師來(lái)管理。關(guān)鍵是教育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理,使每個(gè)學(xué)生不僅是管理的對(duì)象,還是管理的主體,從而達(dá)到“管就是不管”的目的。
這學(xué)期,我把班級(jí)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立管理能力上。培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力始于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。
現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女,他們非常依賴成年人。由于父母的溺愛(ài),這些“小太陽(yáng)”失去了在家庭中培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì),他們更依賴于成年人的幫助和照顧。
學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)主要從三個(gè)方面著手:
第一方面,利用晨會(huì)、班會(huì)、班會(huì)等積極向?qū)W生宣傳“自己能做什么就做什么”,讓學(xué)生加深對(duì)獨(dú)立的理解。
第二方面是在課堂上安排“人人崗位責(zé)任制”,讓每個(gè)學(xué)生都有自己的崗位,對(duì)自己的崗位負(fù)責(zé)。
第三方面是聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng),得到家長(zhǎng)的配合,培養(yǎng)學(xué)生在家的自我管理能力。
更重要的是班級(jí)里形成一條管理體系:
利用班級(jí)管理,培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。班干部是老師的左右手。小干部要經(jīng)過(guò)精心選拔和培養(yǎng)。
第一,幫助小干部樹(shù)立威信。對(duì)于學(xué)生自主選擇的班干部,要尊重他們的權(quán)利。每天值日由衛(wèi)生委員會(huì)負(fù)責(zé)評(píng)審,然后,由班主任提出意見(jiàn)和建議供其參考。
第二,鼓勵(lì)小干部大膽工作,引導(dǎo)他們的工作方法。
第三,嚴(yán)格要求小干部在知識(shí)、能力上取得較大的進(jìn)步,在紀(jì)律上以身作則,努力從各方面給全班樹(shù)立榜樣,即“以身作則”。
第四,培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,能夠通過(guò)干部這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論,領(lǐng)導(dǎo)全班進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng),形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心。
同時(shí),也要注意及時(shí)召開(kāi)班干部會(huì)議,針對(duì)他們?cè)诠ぷ髦写嬖诘膯?wèn)題,教給他們工作方法,明確他們的職責(zé),指出他們的優(yōu)缺點(diǎn)和今后努力工作的方向。
也要求他們注重班干部成員的合作,齊心協(xié)力,擰成一根繩子,努力在學(xué)生中樹(shù)立自己的威信,創(chuàng)造機(jī)會(huì),鍛煉和培養(yǎng)自己的能力?!栋嘀魅未笕吩诎嗉?jí)管理方面給了我很大的啟發(fā),使我對(duì)班級(jí)管理有了新的認(rèn)識(shí)。
班主任教師讀書(shū)心得篇九
我很慶幸自我是一名教師,因?yàn)榻處熯@個(gè)職業(yè)能夠獲得千萬(wàn)人的信任,擁有千百人的愛(ài)戴,因?yàn)榻處熌軌蛘嬲w驗(yàn)到人生歷程中最寶貴的真情。十三年的教學(xué)生涯,讓我逐漸體會(huì)到了作為一名教師的歡樂(lè),讓我體味到了當(dāng)教師的崇高,也讓我領(lǐng)悟到了作為教師的成功的真諦――走近學(xué)生,就是完善生命。
教師的歡樂(lè),來(lái)自學(xué)生。
甚至是率先垂范,做學(xué)生的榜樣。比如我的傾情的示范朗讀,我的感情豐富的下水文,都贏得了學(xué)生熱烈的掌聲,也拉近了我和學(xué)生在課堂中的距離。雖然此刻的我還如此渺小,缺乏陶行知先生那種拼命的工作熱情,沒(méi)有蘇霍姆林斯基的那種敏銳的眼光,更沒(méi)有孔子的聰慧心智,但我已嘗到了教書(shū)育人工作中的甜頭,生活中以獲得了充實(shí)與滿足。我想,我會(huì)讓這份歡樂(lè)延續(xù),直到生命的最終一刻。
教師是學(xué)生心目中的偶像。具有高尚的的師德,才會(huì)得到學(xué)生的尊重,教師自我也才能從中體會(huì)到自身的崇高所在。
也許,這正體現(xiàn)了教育的民主,在學(xué)生眼里,教師能夠與他們平起平坐,他們的心理也就獲得了一種平衡,這樣的教師最能受到學(xué)生的敬重。學(xué)生樂(lè)意與我走近,常把心里話告訴我,向我訴說(shuō)煩惱,向我傾訴困難,近四年中,我所以收到學(xué)生來(lái)信近60封,這不能不說(shuō)是一筆最寶貴的財(cái)富。每一次學(xué)生在向我表達(dá)著他們對(duì)我的感激和敬意是,我的心境都莫名的激動(dòng),我總是深深的感受到了自身的一種最崇高的價(jià)值。毫不避諱地說(shuō),這種崇高,正是我在讀書(shū)工程中所獲得的最大的收獲,是我2來(lái)不斷學(xué)習(xí)、不斷完善的具體表現(xiàn),這就是師德!這就是師魂!
班主任教師讀書(shū)心得篇十
我一直認(rèn)為,一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史,而一個(gè)民族的精神境界,在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。在一定意義上說(shuō),讀書(shū)就意味著教育,甚至意味著學(xué)校。教師的讀書(shū)不僅是學(xué)生讀書(shū)的前提,而且是整個(gè)教育的前提。
如何做一名合格的教師?自己只有不斷學(xué)習(xí),更新觀念,與時(shí)俱進(jìn),努力提高自己的業(yè)務(wù)水平和理論知識(shí),才始終是一名合格的教師。教師讀書(shū)當(dāng)然不僅是為了學(xué)生。隨著新課程改革的實(shí)施,教師“一言堂”已全盤(pán)否定,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者,教師要成為研究者、專家和名師。
暑假期間讀了李鎮(zhèn)西老師寫(xiě)的《做最好的班主任》這本書(shū),感受頗深。這本書(shū)是李鎮(zhèn)西老師26年班主任工作經(jīng)驗(yàn)和教育智慧的精華集萃,全方位的闡述了他的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、家長(zhǎng)觀、班級(jí)管理、學(xué)生思想工作、學(xué)生心理健康教育等的理念和實(shí)踐。從這本書(shū)中讓我深深體會(huì)到要構(gòu)建和諧師生關(guān)系非常重要而且也要注意以下幾點(diǎn)。
1、要熱愛(ài)學(xué)生。“教育不能沒(méi)有愛(ài),沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”,愛(ài)是教育的靈魂。只有熱愛(ài)學(xué)生,才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤,才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。特別是對(duì)待班上的后進(jìn)生,更要給他們多一些的愛(ài)。要經(jīng)常找他們談心,多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),及時(shí)地給予表?yè)P(yáng),督促他們不斷前進(jìn)。
2、給學(xué)生以尊重。尊重比熱愛(ài)更為重要。因?yàn)榻o學(xué)生以尊重學(xué)生才能感受師生的平等,才能感受自尊的存在。一旦他們認(rèn)為失去自尊他們就會(huì)失去向上的動(dòng)力,精神的支柱,由此導(dǎo)致消沉。反之,他們就會(huì)獲得向上的動(dòng)力源泉。為此,我們要尊重學(xué)生的人格、意愿、隱私權(quán)等等,采用一切的方式肯定學(xué)生,賞識(shí)學(xué)生。
3、做學(xué)生的朋友,走進(jìn)孩子內(nèi)心。
真誠(chéng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生,不僅在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上等給予關(guān)心,而且要具體體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)上,我就讓學(xué)生寫(xiě)《老師我想對(duì)你說(shuō)》,把平時(shí)不敢當(dāng)面跟老師說(shuō)的話通過(guò)寫(xiě)的形式告訴老師,讓老師更深入地了解自己的學(xué)習(xí)、生活和想法,使得學(xué)生更能感受到教師的親切與平易近人。
小學(xué)生盡管年齡小,但他們也是感覺(jué)敏銳、有獨(dú)立想法的個(gè)體。教師的為人、責(zé)任心和愛(ài)心、學(xué)識(shí)和教學(xué)能力水平、對(duì)學(xué)生的態(tài)度等,都會(huì)在平日的言行舉止中傳達(dá)給學(xué)生。教師付出的愛(ài)心和奉獻(xiàn),會(huì)得到學(xué)生的真情回報(bào)。
4、讓學(xué)生當(dāng)主人。知識(shí)最終要靠學(xué)生自己去掌握,做人最終要學(xué)生自己去做。這就決定了學(xué)生的主體地位。因此應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐,學(xué)會(huì)自我教育、自我管理、自我成才,才能使學(xué)生的個(gè)性得到全面展示。
5、改變自己。師生關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的,教師處于矛盾的主要方面,在運(yùn)動(dòng)變化中起著主導(dǎo)作用。因此,構(gòu)建良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。作為教師首先應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)自身修養(yǎng),提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力,以高尚的品格和過(guò)硬的素質(zhì)去感染學(xué)生,征服學(xué)生。很多教師就是因?yàn)檫@點(diǎn)讓他們每到一個(gè)新的班級(jí)都會(huì)獲得學(xué)生的一片歡呼。其次,應(yīng)該做好角色的轉(zhuǎn)換。在素質(zhì)教育中教師不再是獨(dú)奏者而應(yīng)是伴奏者,舞臺(tái)的中心應(yīng)該是學(xué)生,教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而不是學(xué)生的監(jiān)督者。
總之,看了這本書(shū),為他的人格魅力所折服。在以后的教育工作中我會(huì)不斷地提醒自己,要熱愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生,給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)。
班主任教師讀書(shū)心得篇十一
作為班主任,我在工作中也做了一些實(shí)際的事情,但我太缺乏經(jīng)驗(yàn),不能處理很多緊急情況。魏樹(shù)生的班級(jí)管理藝術(shù)就像一盞指路明燈,有許多實(shí)用的工作方法值得學(xué)習(xí)。
我在這本書(shū)中最喜歡的一句話是:有許多事情你無(wú)法選擇,但你可以選擇你的態(tài)度。
作為班主任,不能去選擇學(xué)生,必須接受任何學(xué)生進(jìn)來(lái)。但只要我們盡力幫助學(xué)生,讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的同時(shí)成長(zhǎng)和進(jìn)步,“尊人者,人尊之”可以受委屈的人才是強(qiáng)大的。
這些內(nèi)容也給了我很多啟示,教書(shū)先育人,育人先做人,魏老師的思想,他的班級(jí)管理,他的一切,都是教人從頭教起,教學(xué)生如何做人,教會(huì)做人的真理,很多問(wèn)題也就會(huì)迎刃而解。
教師比學(xué)生年齡大,無(wú)論經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)還是涵養(yǎng)都比學(xué)生多。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤,要寬宏大量地對(duì)待,接受它們,再耐心地分析原因。
我們不應(yīng)該在教育中說(shuō)太多像“不”、“不能”和“不許”這樣的詞來(lái)限制學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的空間是廣闊的,充滿了燦爛的陽(yáng)光。這就要求班主任要有愛(ài)心去接納他們,這樣學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的潛力。
魏老師在書(shū)中還說(shuō):“光強(qiáng)調(diào)教師要愛(ài)學(xué)生是不夠全面的,還應(yīng)該具體研究如何去愛(ài),想愛(ài)還要會(huì)愛(ài)?!?BR> 作為一名教師我也喜歡所有的老師愛(ài)學(xué)生,但是如何去愛(ài),沒(méi)有做深入的研究,許多學(xué)生一犯錯(cuò),就批評(píng),沒(méi)有試過(guò)走進(jìn)他們的世界,平靜地與理由去說(shuō)服他們。
在工作中遇到不利環(huán)境和問(wèn)題時(shí)主觀努力解決是關(guān)鍵。魏老師說(shuō):“怪環(huán)境不好,往往是我們自己不好;怪天氣不好,往往是我們抵抗力最弱的;責(zé)備別人狹隘,往往使我們心胸不開(kāi)闊;責(zé)備學(xué)生難教,往往是我們自己的方法太少。
事實(shí)上,當(dāng)我回顧我的日常生活和工作時(shí),當(dāng)事情出錯(cuò)時(shí),我不得不推卸責(zé)任。當(dāng)我責(zé)怪周圍的環(huán)境和他人的想法或心理失衡時(shí),我不知道如何從自己的角度找到原因,也不善于改變自己去適應(yīng)周圍的環(huán)境。
我明白當(dāng)我們遇到問(wèn)題學(xué)生時(shí),我們應(yīng)該改變我們的觀點(diǎn),我們不應(yīng)該盲目地要求學(xué)生去適應(yīng)老師。作為一名教育工作者,我們應(yīng)該努力適應(yīng)我們的學(xué)生。
只有教師熟悉和適應(yīng)學(xué)生,才能改變學(xué)生,使師生成為一個(gè)和諧的整體,促進(jìn)師生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。有了這樣的認(rèn)識(shí),我們才能面對(duì)現(xiàn)實(shí),冷靜地面對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題,自信地工作。
班主任教師讀書(shū)心得篇十二
寒假期間,我拜讀了x鎮(zhèn)西先生的《做的班主任》這本書(shū),這本書(shū)通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的事例介紹了班主任日常工作的方方面面,這本書(shū)寫(xiě)得很實(shí)在,讀著他的文章,感覺(jué)就像是看著一集集連續(xù)劇一樣,書(shū)中的人物仿佛就在眼前。有的故事感人至深,讓我禁不住熱淚盈眶。
在《做的班主任》這本書(shū)中,x鎮(zhèn)西老師以一個(gè)語(yǔ)文老師的優(yōu)美文筆與才華折服了我。讀懂社會(huì),讀懂教育,讀懂學(xué)生,讀懂自己。遠(yuǎn)離浮躁與平庸。做一個(gè)閱讀者,生命將更加精彩。
x老師對(duì)班主任的那份執(zhí)著,對(duì)愛(ài)那份堅(jiān)持讓人感動(dòng)。他把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè),把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求。他對(duì)學(xué)生付出的是滿腔的愛(ài)心。他不僅是學(xué)生的老師,更是學(xué)生的朋友,而且是知心的朋友。正因?yàn)樗獙W(xué)生們的心,他就贏得了教育引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán),同時(shí)也贏得了學(xué)生對(duì)他的尊重。的那份堅(jiān)持讓人感動(dòng)。
書(shū)中的觀點(diǎn)深深吸引了我,要想成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任,必須具備“三心”,即童心、愛(ài)心和責(zé)任心。這對(duì)我們低年級(jí)的班主任尤為重要。
工作中常覺(jué)得自己的思想和言語(yǔ)和學(xué)生有一道無(wú)形的隔閡,總是不能學(xué)生和很好的溝通,換來(lái)的是自己感嘆這是一種代溝。
x鎮(zhèn)西老師在關(guān)于童心的論述幫我解決了這個(gè)問(wèn)題。他說(shuō)作為一名班主任,要用童心理解童心,要善于在某種意義上把自己變成和學(xué)生同年齡的一個(gè)學(xué)生,這不但是教師是最基本的素質(zhì)之一,更是班主任對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真感情的心理基礎(chǔ)。所謂把自己變成一個(gè)學(xué)生,是指我們應(yīng)努力使自己與學(xué)生的思想感情保持一致,甚至某種意義上盡可能讓自己有同年齡學(xué)生般的情感,同年齡般學(xué)生的興趣和純真。當(dāng)我們努力保持這一份童心時(shí),其實(shí)我們已經(jīng)融入到了孩子們的心靈世界中去。
我們便夠建了一條通往學(xué)生心靈深處的途徑。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師和自己變得“一樣大”時(shí),他們就會(huì)在不知不覺(jué)中把老師當(dāng)作朋友。當(dāng)老師撕下成人的面具,在與學(xué)生嬉笑游戲時(shí),學(xué)生越會(huì)對(duì)老師油然而生親切之情,這正是教育成功的起點(diǎn)。
我想當(dāng)我們懷著x老師所說(shuō)的用童心理解童心時(shí),我們就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可愛(ài)。即使學(xué)生做錯(cuò)了事時(shí)也是如此,因?yàn)楹⒆觽兛偸菓阎屏级篮玫貏?dòng)機(jī)去做自己認(rèn)為對(duì)的事,總是懷著渴望得到周圍人的贊揚(yáng)、理解的心理去做自己認(rèn)為對(duì)的事,或許會(huì)好心辦壞事,當(dāng)是我們用童心去衡量時(shí),自己就會(huì)變得平易近人,會(huì)使學(xué)生覺(jué)得你親近,具有親和力。
x老師說(shuō)“離開(kāi)了情感,一切教育都無(wú)以談起”,可見(jiàn)教育離不開(kāi)情感。
常聽(tīng)到現(xiàn)在的'一些班主任抱怨說(shuō):我付出那么多,我把心都掏給了學(xué)生,可我的學(xué)生為什么不領(lǐng)我的情,難道我還不具有愛(ài)心嗎?其實(shí)他們片面理解了愛(ài)心的涵義。x老師告訴我們,愛(ài)心應(yīng)該是是日常生活(即常態(tài)的條件下)所自然而然的一種情感和行為。
對(duì)學(xué)生的愛(ài),并不一定需要什么催人淚下的“愛(ài)的奉獻(xiàn)”,平平淡淡才是真。那些常抱怨的班主任說(shuō)這樣的話的原因或許是他并不懂得“愛(ài)心”的內(nèi)涵,他們把愛(ài)心建立在成績(jī)的高低的基礎(chǔ)上來(lái),“愛(ài)心”化作了分?jǐn)?shù),不會(huì)去考慮學(xué)生是是否承受的了這種愛(ài)之重……其實(shí)質(zhì)正如x鎮(zhèn)西老師所言:“以厚此薄彼的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,并不是真心愛(ài)學(xué)生。所愛(ài)的一部分學(xué)生實(shí)際上成了班主任的私有物,因而這種愛(ài)是自私的。”x老師的話自己使我明白,只要我們真心愛(ài)學(xué)生,從日常教育教學(xué)中,把愛(ài)化在平常的一言一行上,用我們平常的言行去感動(dòng)學(xué)生,那么,我們就算成功了。所以讓我們真正做到愛(ài)學(xué)生吧!愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。
x老師書(shū)中有一個(gè)例子最能說(shuō)明我們?cè)鯓痈冻鰫?ài)心。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一書(shū)中曾深情地描述“水上旅行”的情景。蘇霍姆林斯基為了孩子出去的快樂(lè),自己攢錢(qián)買(mǎi)船帶孩子去旅行,他說(shuō)“買(mǎi)船是出于我想給孩子們帶來(lái)快樂(lè),而孩子們的快樂(lè),對(duì)于我就是的幸?!?。我想就就是“愛(ài)心”。
常認(rèn)為責(zé)任心就是從早到晚一直陪著學(xué)生,學(xué)生成績(jī)好這就是責(zé)任心的表現(xiàn)。x老師讓我明白,所謂真正的責(zé)任心既是班主任在日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作中,認(rèn)真細(xì)致和絕不敷衍地做好每一件事,更是著眼于未來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)和行為習(xí)慣。
未來(lái)社會(huì)需要有責(zé)任心的人。為國(guó)家培養(yǎng)現(xiàn)代人才,是我們每個(gè)教育者神圣的使命,更應(yīng)該是班主任的自覺(jué)意識(shí)和行為。班主任每天在學(xué)生面前所展示的言談?wù)`舉止,都會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生的成長(zhǎng),進(jìn)而影響著國(guó)家的未來(lái)。我們今天怎樣對(duì)待學(xué)生,今天作學(xué)生怎樣的榜樣,明天的學(xué)生就怎樣對(duì)待他人,我們手中誕生的是未來(lái)的人才,我們的責(zé)任重大。
教育者具有怎樣的思想行為就會(huì)培養(yǎng)出怎樣的人,因此,我們應(yīng)該追求理想的教育和教育理想,以把學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代化建設(shè)有用人才為目標(biāo),只有站在這樣的高度看待班主任的責(zé)任心,我們才無(wú)愧于教師的歷史使命。
我想當(dāng)我們真正懂得了“三心”含義,明白班主任是“心”的事業(yè)時(shí),我們跟優(yōu)秀班主任的距離就在咫尺之間了。
我知道做班主任是很難的,要做一個(gè)好的班主任就更難。書(shū)中以班主任作為坐標(biāo)原點(diǎn),分別以學(xué)生,科任老師,學(xué)校,家長(zhǎng)為坐標(biāo)軸來(lái)闡述班主任的工作。重點(diǎn)是班主任與學(xué)生之間的引導(dǎo)。我覺(jué)得除了以上提到的“三心”,我還總結(jié)出三個(gè)詞語(yǔ):師愛(ài),耐心,科學(xué)。整本書(shū)的思想都是圍繞這三個(gè)來(lái)展開(kāi)的。
我認(rèn)為,師愛(ài),耐心,科學(xué)三者是缺一不可的。要做好一個(gè)班主任,就必須擁有這三方面的素質(zhì)。書(shū)中通過(guò)例子表達(dá)了x老師的育人思想,他的思想就像人們前進(jìn)的路標(biāo)一樣給我們指明方向。他指出,要做好班主任光靠和學(xué)生打好交道是不夠的,還要和學(xué)校,科任老師,家長(zhǎng)他們打好交道。家長(zhǎng)是孩子的第一任老是,也是孩子終身的老師,所以班主任一定要和家長(zhǎng)共同合作。班主任同樣要和科任老師溝通好,因?yàn)樗麄兊膽B(tài)度將會(huì)直接影響到一個(gè)班的好壞。班主任和學(xué)校更要溝通好,因?yàn)閷W(xué)校給你一個(gè)自由的環(huán)境你才有發(fā)揮的余地。
x老師教的是中學(xué),我教的是小學(xué),他的方法我們未必拿來(lái)就能用。所以,讀他學(xué)他,用他的話說(shuō)就是要評(píng)判與超越。對(duì)于我而言,我要學(xué)的他尋找做班主任的幸福感,科學(xué)民主地管理班級(jí),努力走進(jìn)學(xué)生的心靈。希望有一天,也可以說(shuō):班主任,讓我的生活如此精彩!
班主任教師讀書(shū)心得篇十三
這學(xué)期我參加了班主任培訓(xùn)班,我讀了方老師推薦給我的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書(shū),真是獲益匪淺,作為一名班主任,有很多要學(xué)習(xí)的地方,尤其與學(xué)生的相處中,更是摸不著頭緒,但看了這本書(shū)后,在某些方面,有了一些啟發(fā),書(shū)中的每一個(gè)章節(jié),每一個(gè)細(xì)節(jié),每一個(gè)故事,無(wú)不在教育著我們,如何當(dāng)好一個(gè)班主任,一個(gè)優(yōu)秀的班主任,家長(zhǎng)放心,學(xué)生喜愛(ài)的班主任。
蘇霍姆林斯基把老師熱愛(ài)學(xué)生視為“教育的奧秘”,他的座右銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”。他認(rèn)為師愛(ài)是教師發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重、信任、期望、賞識(shí)以及盡責(zé)的美好情感,當(dāng)學(xué)生感悟到這種師愛(ài)后,便會(huì)激發(fā)出積極向上的熱情,從而達(dá)到良好的教育效果。他提出:“如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心,引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心,那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧,你在其中能找到創(chuàng)造的'喜悅。”正因?yàn)閻?ài),所以會(huì)有創(chuàng)造的喜悅,正因?yàn)橛袆?chuàng)造的喜悅,所以對(duì)教育、對(duì)學(xué)生更加充滿愛(ài)的情感。正像書(shū)中自序中寫(xiě)的那樣:我想在今后的教學(xué)生涯中做一名這樣的老師。
課堂教學(xué)除了傳授一定的知識(shí),還要啟發(fā)孩子們對(duì)知識(shí)的渴望,啟發(fā)他們努力跳出課堂的范圍去閱讀、研究和思考。這就在于老師的教育素質(zhì), 以前自己對(duì)看書(shū)沒(méi)有多大的興趣,讀完這本書(shū)才知道自己的想法是錯(cuò)誤的,無(wú)限相信書(shū)籍的力量,是蘇霍姆林斯基的教育信條。只有這樣,課堂才不會(huì)成為現(xiàn)成真理的灌輸與接受的地方,才會(huì)成為人感受自身理智的存在,實(shí)現(xiàn)心靈自由交流的地方??傆X(jué)得自己平時(shí)上課缺少一種東西,那就是激情。我覺(jué)得要在今后的課堂上,讓課堂成為自己表現(xiàn)得舞臺(tái),正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的:“他們的教育技巧的最主要的特征就是表現(xiàn)自我,即把自己的精神財(cái)富展示在學(xué)生面前”。
書(shū)中有蘇霍姆林斯基的這樣一段話:孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開(kāi)孩子就不行,而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂(lè)的人。要想讓學(xué)生喜歡自己,首先自己必須先愛(ài)學(xué)生。課堂上,把自己的關(guān)注面擴(kuò)大,關(guān)注每一位孩子在課堂上的種種表現(xiàn),及時(shí)地表?yè)P(yáng)好的,指正差的,讓每位學(xué)生充分利用課堂上的40分鐘,學(xué)到更多新知識(shí)。課余時(shí)間,不能吝嗇自己的關(guān)心和愛(ài)心,蹲下身子來(lái)多與孩子們聊聊天,多與孩子們做做游戲,讓自己融入到孩子們的童真世界中,讓孩子們覺(jué)得自己的老師像個(gè)大姐姐,像個(gè)大朋友。當(dāng)我們始終不忘記自己也曾經(jīng)是一個(gè)孩子,我們就會(huì)以最博大的愛(ài)與理解去對(duì)待孩子,從而成長(zhǎng)為一名真正的教師。
教師的責(zé)任感,體現(xiàn)在平時(shí)的教育、教學(xué)工作中,體現(xiàn)在平時(shí)工作的細(xì)節(jié)之中。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),就要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),關(guān)心學(xué)生的生活,關(guān)注學(xué)生在校的一言一行,一點(diǎn)一滴,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)耐心地進(jìn)行教育,動(dòng)之以情,曉之以理,導(dǎo)之以行。對(duì)學(xué)生在校的每一天負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。
以上內(nèi)容如果缺少了“持之以恒”,那么無(wú)論你付出多少努力終究不會(huì)成為一名優(yōu)秀的班主任的。我認(rèn)為,做班主任不需要多么聰明,智商一般就夠用,重要的是“一要認(rèn)真,二要堅(jiān)持”,其實(shí)這是做人做事要做好的基本要求。什么是成功呢,“成功就是將簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做”。教師一時(shí)或一天踏實(shí)認(rèn)真去做并不難,難的是節(jié)節(jié)、日日、周周、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)學(xué)年都達(dá)到踏實(shí)認(rèn)真,勤奮用心。認(rèn)識(shí)育人是一個(gè)具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的工程。常言道:“十年樹(shù)木,百年樹(shù)人”,因此,對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng),我們只能循循善誘,耐心培養(yǎng),而不能急功近利,拔苗助長(zhǎng)。我們所強(qiáng)調(diào)的只有先進(jìn)的教育理念加傳統(tǒng)的優(yōu)秀做法才是有效的就是這個(gè)道理。教師沒(méi)有耐心的、與學(xué)生面對(duì)面的、精心和經(jīng)常的輔導(dǎo),是不可能取得理想成績(jī)的。即使是做指導(dǎo)者也必須深入學(xué)生,去指導(dǎo)才行,不付出勞動(dòng),天上不會(huì)掉餡餅。
特別在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中,教師更要耐心細(xì)致,在尊重、理解基礎(chǔ)上提出可接受的要求,使其有反思的余地,有改正缺點(diǎn)或錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),促使他們克服各種困難,沖破各種阻礙,履行自己的義務(wù)從而在某方面取得進(jìn)步。同時(shí),老師還要加強(qiáng)養(yǎng)成教育,不斷激勵(lì),使學(xué)生把老師的要求轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為,這樣才能使學(xué)生不斷進(jìn)步。
班主任的工作復(fù)雜而又多面,我的片面之詞也許根本不能概括我對(duì)本書(shū)的所有感慨與感激,在繁雜而勞累的班主任工作中他就像一盞明燈引領(lǐng)著我得到更多的收獲和啟發(fā),從而經(jīng)常審視和反思自己的工作。蘇霍姆林斯基的遺囑中說(shuō):用知識(shí)哺育自己。教師只有不斷進(jìn)修提高,不斷洗滌自己逐漸被世俗雜務(wù)蒙塵的心靈,用自己的真心換得孩子的真情,此時(shí),我相信,你就是一名真正成功的班主任!
班主任教師讀書(shū)心得篇十四
我?guī)е活w虔誠(chéng)的心細(xì)細(xì)讀完了這本書(shū)。讀的過(guò)程中有真誠(chéng)的欽佩、有落淚的感動(dòng)、有自我的反思、有努力的指引。
這是一本關(guān)于班主任教育工作的書(shū)。初看“天使”二字,還覺(jué)得矯情,但當(dāng)我細(xì)細(xì)讀著,一次次的震撼與感動(dòng),讓我打心底感嘆:于潔老師確實(shí)是一位守護(hù)學(xué)生心靈的天使!
經(jīng)歷的我深切體會(huì)到一位好的中學(xué)班主任可以給青春期的孩子帶來(lái)怎樣的改變,怎樣的幫助。無(wú)疑,于潔老師的學(xué)生是幸福的,也是幸運(yùn)的。
且不說(shuō)一個(gè)個(gè)榮譽(yù)稱號(hào),且不說(shuō)她的博客點(diǎn)擊量達(dá)180余萬(wàn)次,也不說(shuō)她顯赫的教學(xué)成績(jī),就那十年寫(xiě)出的28萬(wàn)字“傅雷式家書(shū)”點(diǎn)點(diǎn)滴滴,記錄著學(xué)生們成長(zhǎng)路上的陣痛與蛻變。我躬身自問(wèn):我能做到嗎?我不能。什么叫沉下心來(lái)做教育?這就是為什么她是“天使”,而我不是。
正如趙國(guó)忠院長(zhǎng)歸納的,“天使”教師的魅力所在:“天使”氣質(zhì)、“天使”才情、“天使”仁心、“天使”慧心,“天使”寬容心?!疤焓埂苯處熡跐崈?nèi)外兼修。我從她的文字中看出她的才情,從她華育學(xué)生的策略看出她的智慧。每個(gè)教師都可以是教育改革的實(shí)踐者,中國(guó)教育的變革最終有賴于教師自身的變革。徜徉在于潔的教育世界里,學(xué)習(xí)于潔“渡人、渡己”的智慧,我們也可以成為一名“天使”教師,過(guò)一種完整幸福的教育生活。
蘇霍姆林斯說(shuō):教育者的個(gè)性、思想信念及其精神生活財(cái)富,是一種能激發(fā)每個(gè)受教育者檢點(diǎn)自己、反省自己和控制自己的力量。于潔老師用人格魅力感化輕狂少年,征服一顆顆躁動(dòng)的心,在學(xué)生心中豎立了一座豐碑,才能夠不怒而威,也正是所謂“親其師,信其道”,才自清明氣自華。于潔飽讀詩(shī)書(shū),文筆老練。她的文字盡顯她的實(shí)力,讓我由衷敬佩。她心細(xì)如發(fā),善于觀察、想象,善于發(fā)現(xiàn)美。同時(shí),她博學(xué)多才,醫(yī)學(xué)、攝影、運(yùn)動(dòng)樣樣通曉,這樣愛(ài)生活、會(huì)生活的老師怎能不讓學(xué)生喜愛(ài)呢?有才有情的于潔無(wú)形中吸引著學(xué)生、感染著學(xué)生。就是這樣一位富有“天使”才情的教師,以一種超然的生活態(tài)度和真誠(chéng)的投入將自己見(jiàn)到的,聽(tīng)到的,想到的或付諸筆端,或拍攝成像,與學(xué)生分享自己的生活情趣,讓學(xué)生知道生活是寫(xiě)作的源泉,同時(shí)又通過(guò)這種方式使學(xué)生加深了對(duì)她的了解,增進(jìn)了師生關(guān)系,可謂一舉多得。
此外,她的創(chuàng)造力極強(qiáng)。例如,“只要上課沒(méi)人走神,今天就沒(méi)有筆頭作業(yè)”,“駕校聯(lián)系單”的運(yùn)用,創(chuàng)新性比賽“一戰(zhàn)到底”,還有安排豐富的活動(dòng)讓學(xué)生生活五彩斑斕,用博客記錄學(xué)生一路的點(diǎn)滴,成了一份別樣的人生檔案。于潔是一個(gè)聰明的老師,她靈活地掌控著教育機(jī)智。她知道怎么做能既省力又高效,她手中始終掌握著那把能充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的金鑰匙。正是這把金鑰匙讓于潔的語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理既能輕松又高效,她變著魔法一般讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí),愛(ài)上集體,讓學(xué)生享受求知的樂(lè)趣,享受班級(jí)的溫暖。
任何一個(gè)教育過(guò)程,學(xué)生在其中越是感受不到教育者的意圖,它的教育效果也就越好越持久。成功的教育應(yīng)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得真知,學(xué)會(huì)做人?!疤焓埂苯處熡跐嵤且晃簧瞄L(zhǎng)于無(wú)形中教育學(xué)生的“個(gè)中高手”,她擁有天使般的慧心,總是能創(chuàng)設(shè)一種平和的氛圍和情境,給學(xué)生探索和頓悟的時(shí)空,讓學(xué)生在情境中見(jiàn)微知著、觸類旁通、自省自悟、豁然開(kāi)朗、享受成長(zhǎng)。蕙質(zhì)蘭心的于潔還將自己課余讀書(shū)發(fā)現(xiàn)的好文運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中,通過(guò)美文賞析,既教給學(xué)生寫(xiě)作技巧,又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人,啟發(fā)學(xué)生自信自強(qiáng),可謂一舉多得。
翻看一個(gè)個(gè)教育故事,我感慨連連。“天使”教師于潔用她的才情、仁心、慧心、寬容心“導(dǎo)演”了一個(gè)個(gè)充滿溫情和智慧的故事。她用十年如一日的恒心和毅力一字一行地記錄下教育生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,記錄下學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)個(gè)腳印,記錄下自己教師生涯的不停步伐。通過(guò)記錄教育故事,“天使”教師于潔進(jìn)入了沉靜思考的層面,這意味著她開(kāi)始不再依賴別人的思想,逐漸建立起自己的教育世界。她能通過(guò)敘說(shuō)故事傾聽(tīng)自己內(nèi)心深處聲音,能夠站在自己的角度反思和挖掘自我,在這個(gè)過(guò)程中又激發(fā)出、串聯(lián)起許多連她自己都始料未及的想法。
教育家陶行知先生有言:先生不應(yīng)該專教書(shū),他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書(shū),他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。這也是于潔深深認(rèn)同的教育理念。她著眼的是學(xué)生的未來(lái),她計(jì)較的是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。于潔創(chuàng)造適宜的教育情境,適時(shí)抓住教育契機(jī),通過(guò)書(shū)信的形式進(jìn)行循循善誘的教導(dǎo),她告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)感恩,要善解人意,要正視挫折,要孝順父母,要尊重別人,要意志堅(jiān)定……她立情育人,動(dòng)人心弦的話語(yǔ),飽含著包容和理解。
通過(guò)情感的溪流淌進(jìn)學(xué)生的心里,讓學(xué)生的心靈站立??傊瑢W(xué)生從她那兒感受到尊重、真誠(chéng)并能看到希望。這恰是于老師魅力所在。于老師的每封信中都是洋溢著肯定的暖心的話語(yǔ),鼓舞人心的話語(yǔ),我么看著都會(huì)在心中蕩起波瀾,何況是青少年學(xué)生。其中有一例現(xiàn)象給我的啟發(fā)很大。每個(gè)班級(jí)都不乏這樣的學(xué)生,他們聰明、智商高,但是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,意志力薄弱,通常管不住自己,貪玩任性,缺乏自律能力,這導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。自律能力是學(xué)生善于控制和支配自行動(dòng)的能力,是一種重要的人格特征和心理素質(zhì)。
自律能力既是一種教育的結(jié)果,又是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展和接受教育的重要條件。它可以克服任性多動(dòng)的毛病,逐步形成自我控制、自我約束的意志和能力,有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和不斷發(fā)展。于潔對(duì)待之旅性差的學(xué)生,一般結(jié)合尊重學(xué)生人格與嚴(yán)格要求,外部監(jiān)控與自我調(diào)控兩種策略。同時(shí)還利用集體輿論導(dǎo)向和集體規(guī)范的約束。在寫(xiě)給學(xué)生的信中,于潔首先肯定該生的長(zhǎng)處和潛力,曉之以理,動(dòng)之以情,打通學(xué)生心理上的關(guān)鍵環(huán)節(jié),然后對(duì)學(xué)生提出具有針對(duì)性、個(gè)性化的改變方法,真正做到了因材施教。
教師必須是一個(gè)能夠很好地控制自己情緒的人。親切穩(wěn)定的情緒更容易理智地處理好事情。對(duì)于一個(gè)班主任而言,要樹(shù)立一個(gè)理念:任何事情的發(fā)生,都可以成為一次教育的契機(jī)。班主任還要具備舉重若輕、坦誠(chéng)寬容的品質(zhì)。在許多老師給于潔的信中請(qǐng)教了各種班主任頭疼、棘手的現(xiàn)象和問(wèn)題,于潔給予了中肯的建議。其中一例,給我留下很深的印象。在一封“如何對(duì)待天才學(xué)生”的回信中,于潔這樣寫(xiě)道:在你的教鞭下有未來(lái)的哲學(xué)家、教育家和藝術(shù)家。當(dāng)你在講臺(tái)上十分無(wú)奈地去呵斥一個(gè)不聽(tīng)話的學(xué)生時(shí),你是否想過(guò)他很可能就是一位天才。你的呵斥很可能正在壓抑一個(gè)超常規(guī)的創(chuàng)造。
最讓我欣喜和震撼的是書(shū)最后于潔自己寫(xiě)的四篇文章,也許我已經(jīng)被她的文字征服了。是她的經(jīng)歷還是她的文筆,總之,那些語(yǔ)句帶給我不一樣的震撼!那是沁人心脾的幽芳,那是熨帖心靈的露水,那是浸透滿心喜歡的表達(dá)?!耙偷米〖拍?,不要為名利所吸引,做一個(gè)普通老師是最踏實(shí)的。要多聽(tīng)課,多和別人同題開(kāi)課,這樣才能有所思,有所得。要和高手去比賽,這樣才能看到自己的不足,才能有前進(jìn)的方向……”我也以此為自己的警示。于潔一直記著父親的一句話:“教師不僅僅是一種謀生的職業(yè),更是一種讓自身人生境界得到圓滿的過(guò)程。”于潔做到了,我也會(huì)努力。
于潔與學(xué)生之間的一個(gè)個(gè)感人的故事,就是一個(gè)個(gè)值得我學(xué)習(xí)的教育事例。作為教師,更作為一名班主任,其中教育學(xué)生的很多方法都使得我對(duì)教育學(xué)生產(chǎn)生了一些感受。
教育是慢藝術(shù)。學(xué)生的行為習(xí)慣是形成了幾年的,他不做作業(yè),是發(fā)自骨子里的厭學(xué)或者惰性;他脾氣暴躁,是遺傳的性格或者環(huán)境影響下的變化;他內(nèi)向自卑,是很難改變的短處造成了心理的消極……對(duì)于這些狀況,于潔都是用耐心來(lái)處理。觀察是她需要去轉(zhuǎn)變學(xué)生的第一步,她總是有敏銳的觀察力,細(xì)膩的她總能看到學(xué)生微妙的變化,而這樣的觀察是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。散步便是她的第二步,在放松的情況下,學(xué)生總能將心里話說(shuō)出來(lái),于老師總能拉著那么幾個(gè)學(xué)生陪她散步,邊走邊聊,師生的心與心的距離也便更近了。的確,教育是一場(chǎng)慢藝術(shù),需要舒緩的節(jié)奏,需要留足等待的空間。于潔的仁心讓她堅(jiān)信人都是向善的,所以她對(duì)學(xué)生從來(lái)都是溫情脈脈,對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤或者存在的缺點(diǎn),她擅長(zhǎng)用發(fā)展的眼光來(lái)看待,不急躁、不求成,她敏銳細(xì)膩,專注每一個(gè)學(xué)生,相機(jī)教育,教育的效果自然而然,水到渠成。
教育是一種心靈上的溝通。寫(xiě)信是于潔用來(lái)與學(xué)生溝通的一個(gè)法寶,她喜歡與自己的學(xué)生寫(xiě)信,表達(dá)自己內(nèi)心的感受,在一封封信中無(wú)不體現(xiàn)出她的才情,學(xué)生愛(ài)讀她的信,也便愿意接受于老師的建議,更在讀信中學(xué)習(xí)著于老師語(yǔ)言文字的運(yùn)用技巧,這不就是寫(xiě)作么。書(shū)信的形式委婉細(xì)膩,于潔處處換位思考,使學(xué)生受到啟發(fā)。
教育需要智慧與毅力。她是一個(gè)充滿智慧的老師,一本家校聯(lián)系卡讓家長(zhǎng)及時(shí)地了解到孩子一周的表現(xiàn),細(xì)心的于潔還為學(xué)生寫(xiě)好周末的各科作業(yè);獨(dú)特的于氏班級(jí)管理方法培養(yǎng)了一批批能力很強(qiáng)的班干部,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,讓她的語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理既輕松又高效,讓學(xué)生享受求知的樂(lè)趣,享受班級(jí)的溫暖。
當(dāng)了多年的班主任,深感班主任這個(gè)工作的不易,讀著這部作品,我更是佩服于老師,她的班級(jí)管理方法值得我學(xué)習(xí),她的管理理念更值得我們?nèi)テ肺?,做一名能管理好學(xué)生,對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的老師。當(dāng)然,并不是照搬于潔老師的方法就能取得一樣的效果,教師的人格魅力、學(xué)生的層次特點(diǎn)都不盡相同,只有適合的才是最好的,所以,學(xué)習(xí)于老師的精神,繼續(xù)探索適合自己的班級(jí)管理方法,做到因材施教。
天地之間,唯有飛得更高,才能裝下整個(gè)世界,才能看到更遠(yuǎn)的美好。
班主任教師讀書(shū)心得篇十五
做了多年的班主任工作,也從中積累許多的教育管理經(jīng)驗(yàn),但很多時(shí)候仍覺(jué)得不能得心應(yīng)手,工作中也總還要面對(duì)無(wú)數(shù)個(gè)尷尬的局面,總有一種累的感覺(jué)。班級(jí)紀(jì)律,要維護(hù);班級(jí)清潔,要督促;學(xué)生跑操,要到場(chǎng);學(xué)生糾紛,要調(diào)解;學(xué)生成績(jī)下降,又心急如焚……總之,事必躬親,忙得不可開(kāi)交。雖然班級(jí)工作從表面上看似乎是“風(fēng)平浪靜”,也是“井然有序”,但這是用累作為交換的,并且說(shuō)不定什么時(shí)候,幾位搗蛋鬼又會(huì)生出些許是非,直攪得你焦頭爛額。能否有行之有效的班級(jí)管理方法,把這項(xiàng)許多人都感到又苦又累的工作,干得輕松,干得快樂(lè),干得效果更好一些呢?自從讀了魏書(shū)生老師的《班主任工作》一書(shū)使我受益匪淺。它蘊(yùn)涵著深刻的哲理,閃耀著智慧的光芒,指導(dǎo)著我們做睿智而輕松的班主任。
書(shū)中關(guān)于班主任要努力改變自己中談到:一個(gè)人首先要適應(yīng)環(huán)境,享受美好的人生。生活不能沒(méi)有理想,但人類不能以理想主義的目光苛求生活。我們應(yīng)該為生活在這千載難逢太平盛世而滿足。少埋怨環(huán)境,多改變自我;要學(xué)會(huì)自我更新,今天的我應(yīng)該比昨天的我有新的認(rèn)識(shí)、新的發(fā)現(xiàn)、新的能力。只有自己不斷更新了,世界在我的眼里就總是新的。多么純樸而富有哲理的話語(yǔ)。
確實(shí),生活在新世紀(jì),沒(méi)經(jīng)歷過(guò)什么挫折和磨難,不懂得珍惜周圍這美好的一切。在生活和工作中,稍有不順就推銷責(zé)任,埋怨周圍的環(huán)境和旁人。不懂得從自身出發(fā)找原因,不善于改變自己來(lái)適應(yīng)周圍的環(huán)境。魏老師說(shuō)得好:“埋怨環(huán)境不好,常常是我們自己不好;埋怨別人狹隘,常常是我們自己不豁達(dá);埋怨天氣惡劣,常常是我們抵抗力太弱;埋怨學(xué)生難教,常常是我們自己方法太少。”因此,教育工作中我們不能要求學(xué)生適應(yīng)老師,只能要求老師來(lái)適應(yīng)學(xué)生。只有教師熟悉學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生,才能改變學(xué)生,使學(xué)生也能適應(yīng)老師。有了這樣的認(rèn)識(shí),我們才能面對(duì)現(xiàn)實(shí),坦然地面對(duì)各種學(xué)生,才能自信地工作,千方百計(jì)地改變自己的教育教學(xué)方法。
另外,魏老師還從“學(xué)生應(yīng)該是自身的主人,是班集體、國(guó)家、社會(huì)的主人”、“科學(xué)管理班集體”、“特殊情況育人方法種種”、“提高學(xué)習(xí)效率”、“體育、美育、旅游”、“科學(xué)管理班級(jí)要靠班級(jí)的主人們”、“三言兩語(yǔ)談?dòng)恕沼浾钡确矫嫦蛭覀冴U述他班主任工作的豐富經(jīng)驗(yàn)和具體措施。與魏老師相比,使我深感慚愧,也使我更加堅(jiān)信教育界那句至理名言:沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的`老師。
回顧自己管理的班級(jí),我對(duì)他們傾注了所有的愛(ài),可他們毫無(wú)感覺(jué),不能體諒。有時(shí)自己一副恨鐵不成鋼的樣子,可學(xué)生照樣若無(wú)其事,不知發(fā)生了什么。特別是幾個(gè)搗蛋鬼,處處與你作對(duì)。細(xì)想之下,這也應(yīng)該是自己管理的敗筆。沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去尊重人,理解人,幫助人,體諒人,沒(méi)有讓他們形成這些良好的品質(zhì),不能體諒老師也就在情理之中了。
也許孩子太嬌生慣養(yǎng)了,太不懂得孝敬人,尊重人,理解人,許多做法父母也許不能忍受,而又無(wú)能為力,就把一切的希望寄托于學(xué)校,希望學(xué)校培養(yǎng)他們良好的品質(zhì),讓他們學(xué)會(huì)最基本的愛(ài)父母,愛(ài)家,學(xué)會(huì)孝敬父母。也常常有家長(zhǎng)到我前面來(lái)說(shuō),我的孩子一點(diǎn)都不聽(tīng)我們的話,只聽(tīng)你們老師的,請(qǐng)你們幫我們說(shuō)一說(shuō)。聽(tīng)到這些話時(shí),我常常五味俱全。這是作為一個(gè)班主任應(yīng)深思的。魏書(shū)生把對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力,稱之為科學(xué)管理班集體。班主任工作一定要細(xì),一定要實(shí),要有科學(xué)的管理方法。
深刻研究魏老師的教育理論,為自己尋找到一座指引航向的燈塔。學(xué)習(xí)魏老師,我想,不是重在學(xué)習(xí)他的某一個(gè)做法,他的那種事業(yè)心、責(zé)任心、愛(ài)心、積極面對(duì)人生的態(tài)度等內(nèi)在的精神,才是我們真正應(yīng)該學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)的。
班主任教師讀書(shū)心得篇十六
“教育不能沒(méi)有感情,沒(méi)有愛(ài)的教育,就是如同池塘里沒(méi)有水一樣,不稱其為池塘,沒(méi)有感情,沒(méi)有愛(ài),也就沒(méi)有教育?!边@是中國(guó)近現(xiàn)代教育家夏丐尊的話。有愛(ài)心,被教育行家習(xí)慣的稱為是合格教師的底線,也就是說(shuō),衡量一個(gè)教師是否合格,除了看其是否擁有一定學(xué)歷和能力外,重要的是看這個(gè)教師是否有“愛(ài)孩子“的心。
今天的孩子生長(zhǎng)在一個(gè)物質(zhì)豐富的時(shí)代,很多教師和家長(zhǎng)抱怨,現(xiàn)在的孩子要什么給什么,該滿足的都滿足了,可就是不好好學(xué)習(xí)。面對(duì)現(xiàn)狀,我們最缺少的是另一種思考:現(xiàn)在的孩子心里面想些什么?他們心靈深處究竟需要什么?作家高爾基說(shuō):“愛(ài)孩子,連母雞都會(huì)做的事情?!币簿褪钦f(shuō)我們的教師都愛(ài)我們的孩子,可是究竟怎么樣去愛(ài),愛(ài)的方法是什么,這種方法孩子們感受到了嗎?這需要班主任們擁有一顆慧心。用慧眼去識(shí)別孩子內(nèi)心的需要,用慧心去想出一套對(duì)孩子有用的方案,并去實(shí)施。
不管是哪個(gè)班,總會(huì)有一些難搞的學(xué)生所謂的“混混生”,這些孩子總是令人頭疼。但如果你能把這些孩子搞定,那心里會(huì)充滿了成就感。書(shū)中有一篇文章,題為《接近“混混生”》。此文章中郭力中老師介紹了“對(duì)付”這些學(xué)生的一些方法。主要分四步:準(zhǔn)確歸因,真心交流,妥當(dāng)?shù)姆椒?,足夠的耐心。這其中的準(zhǔn)確的歸因和妥當(dāng)?shù)姆椒ǘ夹枰處煋碛幸活w慧心,只有這樣這樣才能有效。管理班級(jí)更是需要。
剛剛提到,想教育好“混混生”需要足夠的耐心。其他孩子同樣需要班主任要有耐心。一些班主任,學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),不問(wèn)緣由、不聽(tīng)辯解,總是劈頭蓋臉一頓狠批,從人的本性來(lái)說(shuō),對(duì)于表?yè)P(yáng)的話語(yǔ),不管是否符合實(shí)際,都是先接受了再說(shuō);對(duì)于批評(píng)的話語(yǔ),也不管其正確與否,都會(huì)不自覺(jué)地會(huì)生出抗拒之心??梢哉f(shuō),批評(píng)越嚴(yán)厲,抗拒之心越強(qiáng),學(xué)生就越不想解釋。班主任并沒(méi)有意識(shí)到,學(xué)生的沉默可能正是在尋找適當(dāng)?shù)拇朕o來(lái)描述自己的感受,表達(dá)自己的想法。這時(shí)候,班主任的催促或者插話都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“老師并不重視我的感受,也不重視我本人”的想法,從而失去了解學(xué)生的良機(jī)。
徐莉老師班級(jí)里出現(xiàn)了“拍賣(mài)初吻”事件。她并沒(méi)有采用特別的教育方法,而是把自己也當(dāng)成一個(gè)孩子,想象自己班級(jí)里出現(xiàn)這樣的事情,只是好玩而已,就那么簡(jiǎn)單。并非有那么嚴(yán)重。是呀,有時(shí)候,我們把有些事情看得過(guò)于嚴(yán)重,只有擁有一個(gè)童心,以兒童的眼光去看兒童,你才能真正走進(jìn)他們的心靈。
時(shí)代在不停的向前走,知識(shí)在不斷的更新,孩子時(shí)代接收的東西在變,孩子們也在變,我們班主任只有不斷的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)新的理論知識(shí),才能以萬(wàn)變應(yīng)萬(wàn)變。所以,這要求我們要有一顆上進(jìn)心,不斷的去學(xué)習(xí)。
總之,班主任工作是一份充滿挑戰(zhàn)性的工作,只有不斷的學(xué)習(xí),總結(jié)才會(huì)有更大的進(jìn)步。教師是陽(yáng)光下最光輝的職業(yè),值得我們每個(gè)教育工作者用自己的全部身心去愛(ài)這個(gè)職業(yè),今后我仍將這么做。
班主任教師讀書(shū)心得篇十七
放假前,學(xué)校讓我們自由借閱暑期閱讀書(shū)籍,我一眼就看到了這本書(shū)——《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》,不僅是因?yàn)樗耐饷玻ǚ饷媸敲鼽S色的)吸引了我,我想更重要的是,兩年的班主任工作經(jīng)歷,班級(jí)管理方面常常處于天天筋疲力盡,但收效甚微,或不知道在忙些什么,只知道處理一件又一件的事務(wù),偶得一些喘息的時(shí)間,卻總會(huì)被學(xué)生的小報(bào)告再次打斷。這不正是“瞎忙”嗎?真的感覺(jué)忙得好蒼涼。因此,我急需一個(gè)正確的方向來(lái)指引當(dāng)好班主任,管理好班級(jí)。
書(shū)本的開(kāi)始便陳述了作者的一個(gè)觀點(diǎn):“班主任對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象的那樣大,甚至可以說(shuō)‘微不足道’”。說(shuō)實(shí)話,看了之后,有些憤憤不平。誰(shuí)說(shuō)沒(méi)什么影響?就拿我自己的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)吧,小學(xué)時(shí)代四年級(jí)的那個(gè)班主任就給我留下了很深的印象,一直記得她對(duì)我的關(guān)心和信任。但是仔細(xì)一想,是啊,除去幼兒園,小學(xué)到大學(xué)16年的求學(xué)生涯,這過(guò)程中所碰到的教師,少則也有幾十個(gè),班主任都換了十來(lái)個(gè),有多少老師是留在記憶中無(wú)法磨滅的?只怕屈指可數(shù)。
作者說(shuō)“一名教師對(duì)學(xué)生的影響很可能是——零”。雖然不愿承認(rèn),但事實(shí)是:在孩子漫長(zhǎng)的人生道路中,我們只不過(guò)跟他們偶然相逢了幾年,真的不必把自己看得太重要。
然而,不重要就可以抱著過(guò)客的心態(tài),放之任之了嗎?顯然這又進(jìn)入了另一個(gè)極端。作者也提到:“不重要不代表可以不作為,恰恰相反,只有在深刻認(rèn)識(shí)到自己在許多方面無(wú)法作為之后,才能清楚地明白哪些事情自己可以有作為,哪些工作值得自己投入智慧和情感。”就如我的經(jīng)歷,在我的那么多班主任老師中,還是有一位班主任老師給我留下了深刻印象,并時(shí)常想起,心向往之。
那么,班主任工作到底該如何開(kāi)展呢?作者提出了“培育——發(fā)展”的理念?!耙粋€(gè)職業(yè)化的班主任是明白自己價(jià)值微小和學(xué)生自身成長(zhǎng)重要的班主任,是一個(gè)可以退而為俗人體驗(yàn)豐富生活進(jìn)而更好地服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng),是一個(gè)放低自己而不去盲目引領(lǐng)的班主任”。
梅老師說(shuō):“培育”,就是為孩子的發(fā)展搭建盡可能廣闊的、動(dòng)起來(lái)的、可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái);而“發(fā)展”,則是指孩子在班主任搭建的平臺(tái)上充分地舒展靈魂、習(xí)得知識(shí)和發(fā)展能力,使得每個(gè)孩子都獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。
教師沒(méi)有資格以一棵樹(shù)的形象告訴孩子該如何生長(zhǎng),我們應(yīng)該盡可能完善地提供小樹(shù)苗生長(zhǎng)所需的環(huán)境、條件,讓它自由汲取,而不是似生產(chǎn)線上的產(chǎn)品,向著同一個(gè)規(guī)格生產(chǎn)、包裝。我不能從自己的角度出發(fā),以自己的理想形象來(lái)塑造學(xué)生、要求學(xué)生,如果是這樣,我的不足,也將影響著學(xué)生,投射到他們身上。
“班級(jí)是一個(gè)大平臺(tái),班主任可以做并且只能做的就是搭建、運(yùn)營(yíng)這個(gè)平臺(tái)。這是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的舞臺(tái),舞臺(tái)越寬廣,學(xué)生的發(fā)展就越有多種可能”。這是梅洪建老師的觀點(diǎn),也為我的班主任工作指明了方向。
班主任教師讀書(shū)心得篇十八
我的班主任工作雖然很努力,我和學(xué)生也很親近,很受學(xué)生的歡迎,但是班主任工作的整體性和規(guī)劃性很弱,總是遇到什么解決什么,并不能做到未雨綢繆。難道這就是別人常說(shuō)的:邊學(xué)邊做?經(jīng)過(guò)一年的鍛煉,我深刻體會(huì)到:在向生活學(xué)習(xí)的同時(shí),也要向書(shū)本學(xué)習(xí),才能總結(jié)出自己真正的經(jīng)驗(yàn)。我總是埋怨時(shí)間少,沒(méi)有空看書(shū)。這次趁著暑假,一口氣買(mǎi)了許多的關(guān)于教學(xué)教育的書(shū),真希望可以一口氣吃成胖子,練就一身真本領(lǐng)。面對(duì)這么多書(shū),最后我真正靜下心來(lái)反復(fù)研讀了一本《今天,我們?cè)鯓幼霭嘀魅巍贰?BR> 《今天,我們?cè)鯓幼霭嘀魅巍芬粫?shū)。此書(shū)共有四章,分別論述了:怎樣走近學(xué)生;怎樣進(jìn)行班級(jí)建設(shè);怎樣引導(dǎo)學(xué)生全面和諧地發(fā)展;怎樣提高自身的素養(yǎng)。書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的案例,一句句精彩的論述,讓我手不釋卷,細(xì)心品讀,受益匪淺。
書(shū)中提到了許多理論方面的知識(shí)。我以前的觀點(diǎn)總是認(rèn)為:這些講大道理的東西,是虛的。實(shí)際措施總是是在實(shí)踐中反復(fù)琢磨才能出來(lái)的。殊不知,這些我所謂為的大道理,就是我的前前輩輩在實(shí)踐中琢磨出來(lái)的。讓我印象深刻的是:怎樣進(jìn)行班級(jí)建設(shè),怎樣引導(dǎo)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。這真是我最想學(xué)習(xí)的。
班級(jí)是師生共同生活的場(chǎng)所,班主任要與學(xué)生一起將班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)精神家園,讓學(xué)生在這個(gè)家園里健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。一個(gè)好的班級(jí)集體應(yīng)該是一個(gè)“家”,在這個(gè)“家”里,大家互相依存,互相關(guān)愛(ài),密切合作,愉快生活。怎樣進(jìn)行班級(jí)建設(shè)包括怎樣建設(shè)師生共同的精神家園,怎樣開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng),怎樣營(yíng)造和諧的班級(jí)文化,怎樣實(shí)施以人為本的班級(jí)管理,怎樣形成班級(jí)教育合力,怎樣建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)機(jī)制。作為班主任,我們?cè)诮M織活動(dòng)時(shí),是不是應(yīng)該首先考慮孩子心靈的需求,讓活動(dòng)最大限度地激發(fā)孩子的熱忱與興趣,使活動(dòng)的教育功效最大化。俗話說(shuō)“一方水土養(yǎng)一方人”,好的教育就是營(yíng)造良好的班級(jí)文化。班主任通過(guò)班級(jí)文化建設(shè),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美和諧、豐富多彩的文化環(huán)境,陶冶學(xué)生的心靈。班主任是班級(jí)教育中的主要角色,但建設(shè)好班級(jí)不能僅靠班主任一人。班主任要善于通過(guò)多種方式,與校內(nèi)外各種教育力量協(xié)調(diào)一致,形成教育合力。身為班主任,就要打?qū)W校教育、社會(huì)教育、家庭教育結(jié)合與最優(yōu)點(diǎn)來(lái)提高教育效果。
怎樣引導(dǎo)學(xué)生全面和諧的發(fā)展包括怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)健體,怎樣啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人,怎樣教誨學(xué)生學(xué)會(huì)審美,怎樣幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)。健康的身體是兒童學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)和保證。知道學(xué)生學(xué)會(huì)健體,提高他們的身體素質(zhì),是班主任的重要職責(zé)。21世紀(jì)教育的四大支柱是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作。而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是班主任的重要工作。人的一生都在做人,到底怎樣教孩子學(xué)會(huì)做人?學(xué)會(huì)做人又包含哪些實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容呢?書(shū)中都有詳細(xì)的講述和點(diǎn)評(píng)。學(xué)會(huì)審美是現(xiàn)代教育不可缺少的重要組成部分,它的基本任務(wù),就是培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)美的感受能力、鑒別能力、欣賞能力和創(chuàng)造能力,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念和健康的審美情趣,以促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。近距離地觀察孩子,了解孩子,是班主任得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。只要我們是有心人,就能從孩子的一舉一動(dòng)、一顰一笑中,把出他們心靈跳動(dòng)的脈搏,從而及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地指導(dǎo)孩子進(jìn)行心理調(diào)節(jié),優(yōu)化他們的心理品質(zhì),促進(jìn)他們的心理健康成長(zhǎng)。
總之,我還是認(rèn)為開(kāi)卷有益,書(shū)中有許多的理論知識(shí)和實(shí)踐案例都是值得我學(xué)習(xí)和借鑒的。俗話也說(shuō):理論是灰色的,實(shí)踐之樹(shù)長(zhǎng)青,希望自己可以把書(shū)中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。