心得體會(huì)是一種對自己成長的證明和見證，也是向他人分享和交流的方式。在寫心得體會(huì)之前，先回顧整個(gè)過程或經(jīng)歷，梳理出要點(diǎn)和關(guān)鍵信息。小編搜集整理了一些優(yōu)秀的心得體會(huì)范文，希望能夠給大家?guī)硪恍┧伎己蛦⑹尽?BR> 課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇一
最近讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書，其圍繞課堂展開闡述，教師的角色定位也漸漸得以明確，讓人感觸頗深。而要回到“人性的常識(shí)”，回到了最初的真實(shí)，才能使人真正立足成長起來。而小小的表揚(yáng)，對孩子來說可能是一種莫大的鼓勵(lì)，賞識(shí)教育也逐漸被推廣起來。
低年級(jí)的孩子對于紀(jì)律并不怎么重視，常常找他們談話，不過效果并不明顯。反思一下，再頑皮的孩子也是學(xué)生，也在乎老師的肯定，與大家一樣希望得到賞識(shí)，從一定意義上來說，頑皮的他們平時(shí)受的批評(píng)肯定不少，可能更渴望得到老師的表揚(yáng)呢！自己以前或許對這一點(diǎn)有些忽視了，于是決定調(diào)整今后的教育方式。
此后，無論是在課堂上觀察到孩子們認(rèn)真聽講或是鼓起勇氣回答出了一個(gè)問題，還是課后在完成作業(yè)方面做到字跡端正、正確率高，我都會(huì)在全班進(jìn)行表揚(yáng)。經(jīng)過一段時(shí)間以后，我觀察到孩子們在這些方面的表現(xiàn)情況都取得了進(jìn)步，雖然進(jìn)步是小小的、微乎其微的，但我知道畢竟孩子們的自控能力是有限的，想要在很短的時(shí)間內(nèi)改掉所有的壞習(xí)慣是不現(xiàn)實(shí)的，所以這一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也是得來不易的，我很欣慰。即使發(fā)現(xiàn)他們有時(shí)候上課又開始不在狀態(tài)，做小動(dòng)作，沒有認(rèn)真聽講，對上課講的重點(diǎn)也模模糊糊，沒記在腦子里，我也不會(huì)一味地去批評(píng)他們，我知道改變需要時(shí)間，也需要耐心，相信經(jīng)過我和孩子們的共同努力，一定能取得預(yù)計(jì)的效果的。
班里的小曹就是個(gè)典型的例子，學(xué)習(xí)不怎么樣，倒是頑皮得很。自從改變了教育方式之后，他也有了些許的改變，以前課上不怎么愛回答問題的他，漸漸地愿意舉起他的小手了，雖然有時(shí)候回答的和我的預(yù)期毫不沾邊，但我依然會(huì)表演他的轉(zhuǎn)變、他的積極，此后在課堂上能見到小曹那只高高舉起的手的機(jī)會(huì)越來越多了，他也慢慢在朝著我期望中的樣子努力改變著。
“人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識(shí)?！迸u(píng)會(huì)壓抑孩子們的心靈，只有賞識(shí)才能開發(fā)人的潛能。把賞識(shí)教育運(yùn)用到孩子們的教育中，是一次不錯(cuò)的嘗試，希望此次教育方式的轉(zhuǎn)變能慢慢地讓孩子們也有所改變，通過孩子們和我的共同努力，譜寫快樂的學(xué)習(xí)生涯，或許過程是漫長的，但我相信最后一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇二
本月我們共讀是吳非先生所著的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這本書，對于處于一線教師的我來說可以說是受益匪淺，同時(shí)也明白培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。
作為一名青年教師，“怎樣教”是我心中經(jīng)常會(huì)捫心自問的問題，也是我存在的困惑。結(jié)合現(xiàn)在提出的數(shù)學(xué)六大素養(yǎng)，現(xiàn)如今的以學(xué)生為本的課堂教學(xué)思想，到底怎么教才能最大限度地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，既不是揠苗助長式的填鴨，也不是放任自流的隨性。如何教，能夠讓一節(jié)數(shù)學(xué)課能夠既富有趣味，又充滿理性的思考；既有教師提出的問題引導(dǎo)，又富含學(xué)生自己的探究與合作。讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中探索新知，發(fā)展思維和創(chuàng)造力。
面對現(xiàn)有的班級(jí)情況，作為他們的數(shù)學(xué)老師首先我認(rèn)為，要讓數(shù)學(xué)課活起來，這就需要我在課堂上“妙語連珠”，那么首先要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物，不斷豐富自己的語料庫，緊跟時(shí)代的腳步，并能夠?qū)⒁恍I(yè)性較強(qiáng)的名詞轉(zhuǎn)化成學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾脑~匯，方便學(xué)生記憶。其次，在與學(xué)生談話時(shí)也需要高超的語言藝術(shù)。中學(xué)生正處于青春期的成長階段，內(nèi)心脆弱敏感，教師在與學(xué)生說話時(shí)應(yīng)適當(dāng)照顧到學(xué)生的情緒，用最具有說服力的語言來教育學(xué)生，避免因?yàn)槲覀兌挂粋€(gè)學(xué)生過早失去對學(xué)習(xí)的興趣。
過早被剝奪學(xué)習(xí)興趣并經(jīng)常處于考試壓力下的學(xué)生，往往會(huì)渴望平庸的生活。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇三
直到看了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，從書中我知道了課堂與未來有關(guān)，課堂上講什么，應(yīng)該怎樣講，課堂上要留有余地。這些觀點(diǎn)是我非常認(rèn)同的。
其中“教師的目光”，讓我重新審視和反思了自己的教學(xué)觀。作為一個(gè)剛從大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生來說，這半年我不斷地在充電，課堂上效果怎樣才會(huì)更好，學(xué)生怎樣做課堂效果才會(huì)更好。就我個(gè)人而言所有的實(shí)踐和探索都是有意義的，正所謂實(shí)踐出真知，無所謂成功與失敗，因?yàn)槲覀兊呐?，為學(xué)生多打開了一扇窗，讓他的前行路上多了一抹亮色，無論經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)，都是留給后來人的財(cái)富，他們經(jīng)歷的一切，在他們的成長過程中都具有獨(dú)一無二的意義和價(jià)值。小學(xué)階段的孩子，都是一張張潔白無瑕的紙，我們要為他們的童年勾勒出美麗的夢，讓兒童心里多裝一些美好的東西，善良和友愛，詩和夢，這是童年的底子，未來或許有諸多不如意，但心里裝滿童年的夢，即使陰霾漫天，他心里總有一片藍(lán)天白云。如果教師課堂教學(xué)過于“現(xiàn)實(shí)”，灌進(jìn)了很多伸手可及的“實(shí)惠”，“教室”和“集市”就沒什么區(qū)別，那些夢想的種子也就無處安放了。
吳非教授說在“學(xué)生對課堂的期待”中，從學(xué)生的角度出發(fā)，探討了什么樣的課最吸引學(xué)生。學(xué)生們都喜歡有意思的課，這點(diǎn)我在我的課堂中充分體會(huì)到了。當(dāng)我把課設(shè)計(jì)的非常新穎時(shí)，學(xué)生們聽得非常認(rèn)真。而當(dāng)我講試卷時(shí)，學(xué)生的興趣就沒有那么高了。課堂上應(yīng)當(dāng)有沉思，也可以有笑聲，教師不要總是古板生硬地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是要用語言的幽默感，課程的趣味性來打動(dòng)學(xué)生，因?yàn)檫@是“教學(xué)”，是人與人之間的溝通，是教師和學(xué)生在一起活動(dòng)，如果你無視學(xué)生的期待，那你很可能在“自講”，有些教師，只需緩緩地在講臺(tái)邊站定，學(xué)生便肅然起敬，那樣的老師，思慮深邃，有意志力，像精神標(biāo)桿，只要他們在教室里，所有的太陽都會(huì)蘇醒。
作為一名新教師，感覺閱讀完這一本書我知道自己和這種境界還相去甚遠(yuǎn)，未來的路還很長，但我會(huì)慢慢地修煉自己喲！
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇四
作為一名教師，作為一名一線教師，學(xué)生在，老師就在，老師在，課堂就在，教師幾乎每天都行走在課堂上，課堂每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，我自己感受最大的就是，上完課經(jīng)常和其他老師討論，這節(jié)課在3班上的效果不好，反而在8班上的比較順暢......這可能是大部分老師授完課后都會(huì)有的感受，感受完這節(jié)課我也就到此為止了，但是吳非老師卻沒有止步，他深入研究思考《課堂上究竟發(fā)生了什么》。
說實(shí)話和之前讀過的教育書籍相比，這本書讀下來有些吃力，閱讀完一篇，我可能要再重新閱讀一遍，然后再自己體會(huì)，這是因?yàn)閰欠抢蠋熣驹诹艘粋€(gè)很高的角度看待問題，至少比我要高出很多。這種高度，包括眼光長遠(yuǎn)、心胸寬廣，這種高度包括發(fā)現(xiàn)問題一針見血，解決問題針砭時(shí)弊，面對真實(shí)的課堂，敢說敢言，毫無保留。
學(xué)生待在教師上課，老師最希望的是能夠抓住學(xué)生的注意力，認(rèn)為注意力集中才是在好好上課，我在上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)提醒個(gè)別學(xué)生集中注意力，反而我會(huì)打斷自己和其他學(xué)生的注意力，會(huì)有一種“得不償失”的感覺，自己會(huì)很糾結(jié)很矛盾，到底要不要提醒，而吳非老師“沒有必要把他固定在教室里”，讓我恍然大悟，老師并不能憑借自己的思維來判定學(xué)生走神一定是注意力不集中，注意力不集中一定他聽不懂，不會(huì)做，教師要逐漸學(xué)會(huì)判斷“注意力不集中”和“我已經(jīng)聽懂了，想做點(diǎn)別的”這兩者的區(qū)別。
在數(shù)學(xué)自習(xí)課上，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不做數(shù)學(xué)，都在做別的作業(yè)，我當(dāng)時(shí)很生氣，我認(rèn)為他們不重視數(shù)學(xué)，甚至是不重視數(shù)學(xué)老師，我問他們：“數(shù)學(xué)作業(yè)做完了”？“嗯，做完了”，我又在心里嘀咕，做完了就不能做其他沒有布置的題嗎？我沒有這么說，而是走開了，我怕我生氣一說話體現(xiàn)不出數(shù)學(xué)老師的大度，雖然明明是數(shù)學(xué)自習(xí)課時(shí)間，這個(gè)問題我一直很苦惱，我在絞盡腦汁想辦法，怎么樣才能讓他們?nèi)贾鲃?dòng)地學(xué)數(shù)學(xué)，最起碼是在數(shù)學(xué)課上吧！而吳非老師這樣看待：“讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主支配時(shí)間”，我仔細(xì)讀了兩遍，我才覺得我的生氣是屬于無理取鬧，我的格局是小之又小，既然有能力的學(xué)生能夠提前完成任務(wù)，那么無效的等待其實(shí)是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，都是在學(xué)習(xí)，為何不讓他自主合理安排時(shí)間，讓他既能“吃飽”又能在“饑餓”的時(shí)候?qū)W會(huì)“覓食”呢？教育者必須明白：學(xué)習(xí)，不是生命的全部。教會(huì)學(xué)生合理安排時(shí)間，教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生在獨(dú)處時(shí)尋找快樂，教會(huì)學(xué)生在個(gè)人空間內(nèi)培育興趣，這些，也是教育的任務(wù)。
在我的課堂上發(fā)生的事情還有很多很多，有些問題我可以找到出口去解決，有些問題卻是無從下手，甚至?xí)兂尚慕Y(jié)，無法釋懷，當(dāng)咬牙堅(jiān)持讀閱讀本書，再結(jié)合自己課堂發(fā)生的實(shí)際情況，心結(jié)自然會(huì)打開。感恩自己遇到的每一本書籍，他們沒有責(zé)任和義務(wù)去幫助任何一個(gè)人，但是他們卻用自己的文字在無時(shí)無刻的幫助別人。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇五
暑假我閱讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這部著作。這本書中一篇篇短小的文章，向我們展示了在課堂教學(xué)中遇到的種種問題，以及我們需要去怎樣面對并解決這些問題。吳老師在書中所思所想，耐人尋味，啟人心智，讀完后，我受益頗深。
翻開目錄，我首先挑選的一篇文章就是《學(xué)生為什么在課堂上當(dāng)看客》。越到高段，學(xué)生課堂上越不愿意回答問題，經(jīng)常一節(jié)課變成了老師的“一言堂”。因而我挑選的第一篇文章就是《學(xué)生為什么在課堂上當(dāng)看客》。通過閱讀，我了解了學(xué)生不愿意回答的問題、上課不愿意交流的原因。通過閱讀整本書，我也有了自己的看法：一是教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，用自己的人格魅力及豐富的知識(shí)吸引學(xué)生。其次上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的求知環(huán)境。三是我們要接助教學(xué)用具，更大程度的創(chuàng)設(shè)和諧高效的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的主體性更大的發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口手腦并用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。四是可以借鑒吳非老師的《怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂發(fā)言》，在學(xué)生回答問題時(shí)不要直接對學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)，不要讓學(xué)生覺得發(fā)言是一件令人恐怖的事，讓他們自由表達(dá)，哪怕是錯(cuò)誤的見解。五是教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學(xué)生情感的共鳴。學(xué)生喜歡你，課堂氣氛就會(huì)顯的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。
另外《課堂要“留有余地”》一篇也給我留下了深刻的印象。吳老師說“如果一節(jié)課能留下五六分鐘或是七八分鐘，讓學(xué)生自由討論，或是默讀，或是查看筆記，或是提問，或者，什么也不干，靜默，只要不妨礙同學(xué)，愛干嗎干嗎，對學(xué)生有好處?！弊x到這里，我憶起上初三時(shí)遇到的一位數(shù)學(xué)老師，我們的數(shù)學(xué)老師請假，由李老師給我們上課，那時(shí)李老師每節(jié)課都會(huì)給我們留5分鐘時(shí)間，可以寫作業(yè)，也可以什么也不干，那時(shí)我就非常的喜歡李老師。而現(xiàn)在作為教師的我，每節(jié)課都滿滿的，生怕浪費(fèi)一分鐘時(shí)間。想想那時(shí)自己的喜歡，再想想現(xiàn)在自己的做法，我想在今后的教學(xué)中，我也可以這么做，每節(jié)課給學(xué)生留3至5分鐘的空白時(shí)間，讓學(xué)生有想象的空間，有進(jìn)一步探究的欲望。也可利用這空白時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不讓學(xué)生整節(jié)課都處于緊張的狀態(tài)之中，不濫用學(xué)生的精力，給學(xué)生留有思考、消化的空間，從而取得更好的課堂效果。
書中還有許多事例都讓我受益匪淺，在以后的教學(xué)中如果碰到相應(yīng)的問題，我會(huì)盡可能創(chuàng)造性地參照著去解決。學(xué)無止境、教海無涯，我將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇六
《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書學(xué)校剛發(fā)下來時(shí)我大致翻閱了一下，覺得此書對我們的教學(xué)很有用，繁雜的教學(xué)工作致使我們沒有時(shí)間去閱讀，假期里，大量的空閑時(shí)間讓我真正的靜下心來讀了這本書，讀后感觸頗多。
吳非老師的這本新書，雖然厚達(dá)225頁，但沒有一篇是長篇大論，都是短小精悍之作，語言通俗風(fēng)趣，讀吳非老師寫的書，你能感受到他的真誠、樸實(shí)，你會(huì)讓他充滿智慧火花，耐人尋味的語言所啟發(fā)，你會(huì)被他那種對教育的敏銳所深深折服。讀完這本書，我覺得每一篇甚至是每一句都觸及我的思想與心靈。有時(shí)看著看著，便會(huì)停下思考，問問自己對教育的理解。吳非老師的很多觀點(diǎn)讓我頗有同感，如：“不宜推門聽課”、“有些課不一定需要ppt”、每一步都要講“有效”么、“課堂上，教師也在學(xué)”、“作業(yè)格式要規(guī)范”……每一種觀點(diǎn)都可以讓我們?nèi)ネ敢暿录澈蟮哪莻€(gè)人，無論是學(xué)生還是老師。我們只有回到了“人性的常識(shí)”，回到本真，才會(huì)讓人站起來！讀這本書，有幾點(diǎn)令我感受最深：
一、要重視、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
教師在課堂上要特別注重培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考能力。人只有具有思考能力，才可能成為真正意義上的人。如果一個(gè)人沒有獨(dú)立思考的意識(shí)，那么就可能意味著很難具有完整人格。
在我們的課堂上，很多學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力，不是他們不去思考、不能思考，而是教師不注重培養(yǎng)他們的思考能力。作為一名教師，我們大多都知道，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多老師不重視培養(yǎng)學(xué)生對問題產(chǎn)生的懷疑，他們?yōu)榱四茌p松、順利地灌輸知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上按照他們是思路去學(xué)習(xí)，大多采取了壓抑措施。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生總是按老師的要求去提出問題解決問題，沒有積極地去思維，他們在學(xué)習(xí)上總是被動(dòng)，因而不能主動(dòng)地去探究問題的根源。
教學(xué)，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思想，而不是讓學(xué)生去復(fù)制教師的想法，重復(fù)走教師的路。吳非在很多篇幅上說明、強(qiáng)調(diào)一個(gè)學(xué)生、一個(gè)人擁有獨(dú)立思考的意識(shí)和能力是何其重要。
二、要腳踏實(shí)地做教育。
在我們的課堂上，很多東西做的很表面化，看上去很好，但實(shí)際卻毫無用處。比如叫學(xué)生有表情地朗讀課文，學(xué)生對文本還不熟悉，“表情”已準(zhǔn)備好了，這符合學(xué)習(xí)的規(guī)律嗎？學(xué)生根本沒有感受到“愛”與“恨”，卻要聲淚俱下，這恰恰引導(dǎo)他們“失真”。所以，只有讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地去讀，讀進(jìn)文本，讀出作者的心，讀出畫面，讀出自己的想象?？块喿x理解，讀通了，讀懂了，“悟”出來了，觸動(dòng)了自己，感情才會(huì)出現(xiàn)。
在以往的很多公開課、示范課上，老師們往往在特色和展新意上下足功夫，對于學(xué)生的理解能力和接受能力往往不去顧及，所以那些所謂的公開課、示范課課堂更像是老師和學(xué)生的表演的舞臺(tái)，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)場所。所以，我們教師不論在什么樣的課堂上都要拋開那些那些華而不實(shí)的花樣，讓課堂教學(xué)變得更實(shí)在。
三、要重視學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。
閱讀使人聰明，閱讀使人漂亮。閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生，克服困難難的能力顯然不同一般，他獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力超過一般人。因?yàn)橛虚喿x做導(dǎo)向，她的精神通道可以通往無限的時(shí)空。如果學(xué)生在幼年沒有養(yǎng)成對閱讀的興趣，到了中學(xué)，用反復(fù)強(qiáng)調(diào)或考試施加壓力，作用有限，甚至適得其反。
吳老師的書已讀完，讀過的每一句都觸及我的思想與心靈，讓我反思自己過去的教育教學(xué)過程中不得當(dāng)想法與行為，它像我職業(yè)的燈塔，為時(shí)而迷茫的我找到歸途。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇七
《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書是吳非先生在他多年從教的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，用他深邃的眼光和思維，向我們剖析了復(fù)雜的課堂中各種景象背后的原因，告訴我們，教師的教育觀念對課堂教學(xué)的影響至關(guān)重要。作為一名在教育一線的教師，如果我們的觀念不轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)要想有大的改變是不可能的。而這本書正是吳非先生對其多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中所遇到的問題進(jìn)行深度地思考與反思，對現(xiàn)今中國課堂上出現(xiàn)的一些問題，提出了自己的看法和見解。讀這本書不僅學(xué)到了處理教學(xué)問題的方法，更引起了我對自己教學(xué)的一些反思。
課堂究竟是什么場所，僅僅是將知識(shí)教給學(xué)生的場所？將盡可能多的知識(shí)告訴學(xué)生的場所？被應(yīng)試教育桎梏的我們課堂上只是在傳授知識(shí)，只是在傳授考試會(huì)考到的知識(shí)。可吳先生認(rèn)為“課堂，與未來有關(guān)”，這里的未來不僅僅是學(xué)生的未來，更是國家的未來。我們作為教師，首要任務(wù)是教書育人，育人是我們工作的根本目的。從個(gè)人角度來講是將學(xué)生培養(yǎng)成具有健康人格、有道德有文化的人，從國家層面講，我們更是在為國家培養(yǎng)能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的公民。當(dāng)今社會(huì)甚至未來社會(huì)，國與國的競爭從本質(zhì)上來講就是人才的競爭。我們國家這幾年一直努力在向創(chuàng)新型社會(huì)轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新型的社會(huì)就需要大量創(chuàng)新型的人才，這些人才從哪里來，就是從無數(shù)像我們這樣的教師手中培養(yǎng)出來的。所以我們的課堂要關(guān)注學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)，如果一味地將知識(shí)以告知的形式告訴學(xué)生，可能在短暫的時(shí)期內(nèi)效果比較顯著，但從長期發(fā)展的角度來看這不利于學(xué)生的成長，不符合社會(huì)的需要。
從學(xué)科角度來講，思想品德學(xué)科是以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，旨在促進(jìn)初中生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格公民奠定基礎(chǔ)。思品學(xué)科是一門育人學(xué)科，可是很多時(shí)候尤其在畢業(yè)班的教學(xué)中我們硬生生地把它變成單調(diào)枯燥的知識(shí)灌輸課。這樣的課堂何談生命力？這樣的課堂何以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
我們現(xiàn)在的課堂中，或多或少或發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在課堂上打瞌睡，這是因?yàn)閷W(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣。吳非先生認(rèn)為“利益’是扼殺好奇心的第一殺手”，反思我們的教育，確實(shí)過早地將競爭意識(shí)、功利意識(shí)灌輸給學(xué)生了，使他們從小開始就背負(fù)起重重的心理負(fù)擔(dān)，原來即使有興趣也被磨滅了，誰還會(huì)將學(xué)習(xí)作為樂趣，沒有興趣，再好的課也不愿意聽。
二、如何看待學(xué)生成長。
學(xué)生的成長不僅僅是身體心理上的成熟，知識(shí)儲(chǔ)備上的豐富，更是法律意識(shí)、社會(huì)道德的樹立?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也?！苯虝俏覀兊谋韭毠ぷ?，可是孩子的成長也是我們需要密切關(guān)注的問題。我的教育對象是初二的學(xué)生，初二是孩子成長的關(guān)鍵時(shí)期，青春懵懂、活潑好動(dòng)、叛逆。如何讓學(xué)生安全度過青春期，是我們老師需要關(guān)注的問題。既然要關(guān)注、想要改變，首先就要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的成長。
寒冬臘月梅花開，酷暑六月蓮花綻。每朵花都有每朵花的花期，每個(gè)孩子的成長周期也是不同。作為老師面對參差不齊的學(xué)生，我們要學(xué)會(huì)耐心等待，等待花開；我們要耐心灌溉，助其成長；我們要細(xì)心發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人的特長。不要再在辦公室里抱怨孩子太笨，也許他擅長運(yùn)動(dòng)，只是對數(shù)字反應(yīng)有點(diǎn)慢而已；不要再說學(xué)生太不聽話，也許今天他和他的家人、朋友鬧了矛盾。有時(shí)候，我們可能覺得我只是隨便地說了幾句話，也許就是這幾句話影響了一個(gè)孩子的一生。所以在孩子成長的道路上，作為他們的引路人，我們首先要正確認(rèn)識(shí)孩子的成長，樹立一個(gè)好的模范榜樣，關(guān)注每一個(gè)孩子，讓他們感覺到你對他們的愛。有人將學(xué)生比喻成“璞玉”，我覺得是不恰當(dāng)?shù)?，學(xué)生是人，玉是物。玉可以隨心雕刻重塑，而人是有思想的，孩子的成長，教師和家長只能引導(dǎo)，不能強(qiáng)行塑造，不然會(huì)適得其反。當(dāng)然，我不贊同教育無用論，教育對一個(gè)人的影響是長久的、深刻的，但影響也是有限的。孩子的成長我們不能一手包辦，適當(dāng)引導(dǎo)，給予孩子應(yīng)有的尊重和充分的空間和時(shí)間。
三、如何看待教師自身發(fā)展。
曾經(jīng)認(rèn)為讀書只是在學(xué)校里，作為學(xué)生時(shí)該做的事。但是工作時(shí)，我深刻體會(huì)到我的不足，感到“書到用時(shí)方恨少”。曾經(jīng)認(rèn)為一個(gè)教師從教一生，教材變動(dòng)小，知識(shí)變動(dòng)的內(nèi)容和幅度都很小，教書是在做簡單重復(fù)的工作。但工作后發(fā)現(xiàn)，知識(shí)更新的速度太快了，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑也越來越多。有時(shí)候，我們教師知識(shí)的儲(chǔ)備量還不如學(xué)生掌握的多。而且雖然在教看似同樣的知識(shí)，但每個(gè)教學(xué)的對象不同，教學(xué)的內(nèi)容的不同，我們都要采取不同的教學(xué)方法。所以教師，在教學(xué)工作之余，還需不斷地學(xué)習(xí)、讀書、總結(jié)、反思、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，探究出新的教學(xué)方法，總結(jié)出新的教學(xué)理念，這樣自身才能跟上時(shí)代的步伐，不斷前進(jìn)，不斷發(fā)展。
吳非先生的書用平實(shí)的語言、真實(shí)的事例給我啟發(fā)，讓我知道作為一名老師，為了教好我的學(xué)生，我究竟該如何去做。讀完這本書，我受益頗多、感觸頗多，也許有些想法是片面的，也許由于工作經(jīng)歷的關(guān)系，我還不能理解書中更深層次的內(nèi)涵，但現(xiàn)在讀有了以上的感悟，也許過幾年再讀，就有了更深的共鳴或者更深的、不同的理解。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇八
為提升教師自身素養(yǎng)，學(xué)校在暑假前給我們每人發(fā)了本《課堂上究竟發(fā)生了什么》。捧起吳老的著作，打開一讀便被書上的精彩內(nèi)容深深吸引。短短的五個(gè)上午，我便細(xì)讀了一遍，感受頗深。
一、對自己的課要有自信。
吳老說“青年教師所學(xué)知識(shí)比老教師新，上課要有自信，不要縮手縮腳的，不要每事問，要自己觀察、選擇，也能差不離。但是，千萬不能看了老教師的示范，自己才敢上這節(jié)課，那不是獨(dú)立工作，而是照葫蘆畫瓢，簡單模仿，學(xué)生會(huì)失望的”。讀到這我想到了去年剛來建設(shè)路小學(xué)時(shí)，我們新進(jìn)教師要講公開課，領(lǐng)導(dǎo)和老師們聽后直搖頭、嘆氣。接著我們學(xué)習(xí)了老教師的課，他們各有千秋，聽后很是感慨！接下來我便模仿他們的上課模式開始上課，可我總覺得哪兒不對勁，這不是我想要的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不理想。沒來之前在鄉(xiāng)下時(shí)，教辦的趙老師聽完我的課，跟我們的老校長說過“麗敏上課有自己的一套理論”。我能有什么理論呢？不過是上課比較自信，沒有那么多束縛，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中想、讀中交流收獲罷了?？蓙淼浇ㄔO(shè)路小學(xué)后，盲目的學(xué)習(xí)、跟風(fēng)，總覺得縣城的比我們農(nóng)村來的好得多，以至于走了很長一段彎路。下學(xué)期，我改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)思路，重拾我的自信，并把來到建設(shè)路小學(xué)學(xué)到的好的教學(xué)方法融合到自己得心應(yīng)手的教學(xué)中去。慢慢地我發(fā)現(xiàn)，我的課堂越來越輕松了，孩子們也漸漸的喜歡上了我。
二、在“業(yè)余”讀書中提升自己。
愛因斯坦曾說過“人的差異在業(yè)余”。據(jù)計(jì)算，一個(gè)人到六十歲，除了吃飯睡覺，實(shí)際工作時(shí)間不很多，而業(yè)余時(shí)間倒是更長。通過業(yè)余學(xué)習(xí)，你可以成為某方面的專門人才。我曾自認(rèn)為我是愛讀書的人，平時(shí)也愛看些各類書籍和同行的博客。來到建設(shè)路的一年中，是我有意識(shí)去讀書或說是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)送給我們書要讀較多的一年。在這一年中我收獲滿滿，不但細(xì)讀了《新課標(biāo)》、《有效教學(xué)》、《課堂上究竟發(fā)生了什么》，還讀了《大學(xué)﹒中庸》和《老子》，以及《好媽媽勝過好老師》、《媽媽讓孩子笑著長大》等。在這一年中，我由原來的只讀不寫到嘗試著寫點(diǎn)兒心得體會(huì)，由一開始的寫的少到篇幅慢慢地增長。我發(fā)現(xiàn)我也能自己寫點(diǎn)什么了，盡管令人不是很滿意。
記得暑假前席主任讓我準(zhǔn)備學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》理念落實(shí)的交流稿，我寫了一個(gè)晚上和一個(gè)上午才寫出來的一點(diǎn)不成熟的做法《引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣》。后來發(fā)到我的博客上，便沒再理會(huì)，誰知假期里我偶然的打開博客一看，這篇文章竟被評(píng)為了“精品”，并蓋上了“智慧教學(xué)”的小印章，我甭提有多開心了，這比發(fā)給我一百塊錢還高興！我連忙把兒子去年上初中時(shí)我寫給乖兒的信傳到了博客中，半小時(shí)后兒子回來了，我正要向他炫耀我的“精品”佳作，打開博客我驚喜的緊緊抱住了兒子，這篇《給乖兒的信》在發(fā)出去的半小時(shí)內(nèi)竟又被評(píng)為了“精品”，這大大激發(fā)了我的寫作興趣。就像我班的孩子們看到我寫給他們鼓勵(lì)的評(píng)語和優(yōu)時(shí)的興奮吧！不然小學(xué)作文才剛?cè)腴T的我班孩子們?yōu)楹螑凵狭肆?xí)作課呢？假期學(xué)校臨時(shí)通知要寫廉潔家書，我的《一封家書》在發(fā)給張主席的同時(shí)也傳到了我的博客中，幾天后打開看到題目前那個(gè)閃閃發(fā)光的“精”字，心里蜜一樣的甜！
吳老在這本書中寫到“我是個(gè)農(nóng)夫，在自己的地里勞作，這一小塊地，也要受天時(shí)的影響，這就讓我不停地流汗。如果要說這和其他職業(yè)有什么不同的話，那就是有近百名青少年，每天盯著我，看我是怎樣種地的”。我也要向吳老一樣在自己的田地里辛勤勞作，爭取每年都有好的收成！
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇九
葉瀾：“今天我們特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)清教師的工作性質(zhì)：他不是一個(gè)簡單的傳遞者，他跟孩子一起創(chuàng)造他和他們的每一天的學(xué)校生活，也為學(xué)生的未來生活作創(chuàng)造?！?BR> 對于創(chuàng)造雖有一點(diǎn)想法，卻不敢隨便說，那就讓我邊走邊慢慢探索吧。
4|靈句摘錄。
關(guān)于真、善、美：讓兒童心里多裝一些美好的東西，善良和友愛，詩和夢，這是“底子”。未來或許有諸多不如意，但心里裝滿童年的夢，即使陰霾漫天，他心里總能有一片藍(lán)天白云。
盡可能地讓孩子們保持純真地心，盡可能讓他們做點(diǎn)夢，讓他們對世界有幻想，讓他們對人間不設(shè)防。
關(guān)于境界：我總覺得，所謂的“境界”，可能是“教”不出來的，因?yàn)槟鞘莻€(gè)人的生命追求，教育者必然束手無策；更何況教育者自身也未必有那樣的境界。
“安于現(xiàn)狀”、“易于滿足”，這也是一種人生選擇，其間自有樂趣，沒有必要指責(zé)。
但是在這個(gè)世界上，有很多人以另一種姿態(tài)在活著，有人用生命去寫詩，有人用熱血澆灌理想；你也可以為吃饅頭而活，但你不能踐踏高尚和美麗。
我們談的是教學(xué)工作，但體現(xiàn)的其實(shí)是生活態(tài)度，是對生命的認(rèn)識(shí)。
關(guān)于學(xué)習(xí)：最大的快樂，是和學(xué)生一同學(xué)習(xí)。讀書與生命相伴，學(xué)習(xí)是一生的事，不要操之過急。
學(xué)習(xí)在進(jìn)行，一直到生命的最后。我是老師，但我和你們一樣，一直在學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)，不是生命的全部。會(huì)合理安排時(shí)間，會(huì)思考，會(huì)在獨(dú)處時(shí)尋找快樂，會(huì)在個(gè)人空間內(nèi)培育趣味，這些，也是教育的任務(wù)。
關(guān)于興趣愛好：興趣的培養(yǎng)，需要有安寧的氛圍。學(xué)習(xí)需要一個(gè)情緒平穩(wěn)的環(huán)境，認(rèn)知與接受、思維發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)形成、能力培養(yǎng)，都需要“靜”。教育的特征是“慢”，人在發(fā)展中的過程不能被替代。
孩子有自己的愛好，不但生活充實(shí)，也有自信。
學(xué)生時(shí)代，就能自主安排個(gè)人時(shí)間，也就能在未來選擇前路，尋找快樂和幸福。
關(guān)于閱讀：教科書之外，有遼闊的天地，自由閱讀才能呼吸到自由的空氣。要讓學(xué)生能自由閱讀，要讓他們能提出問題并探討問題，否則，教育將是無用的。
把自己和書關(guān)起來。
在我看來，一個(gè)人成年后的精神追求，主要還在于個(gè)人的讀書和修煉。
回顧個(gè)人閱讀史，但凡最終形成有價(jià)值的閱讀，多是在獨(dú)處的狀態(tài)下。
教師全部教育智慧都是個(gè)人讀書、思考及與他人交流產(chǎn)生的。
閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生，克服困難的能力顯然不同一般，他獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力超過一般人。因?yàn)橛虚喿x做向?qū)В木裢ǖ揽梢酝ㄍ鶡o限的時(shí)空。
關(guān)于課堂：課堂應(yīng)當(dāng)遵循簡約的原則，簡約并非簡單，不是一個(gè)低要求，能做到很不容易。
把課堂當(dāng)成簡樸的家。
最好的課堂就是始終有生命和情感。
關(guān)于思考：愛因斯坦說過“只有個(gè)人才能思考”，反映在閱讀上，也許只有個(gè)體生命體驗(yàn)才能產(chǎn)生閱讀價(jià)值。
學(xué)生有了屬于個(gè)人的思考，而不是等待灌注，“學(xué)”才開始。
真正能讓學(xué)生銘記在心的，是他個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇十
寒假細(xì)品吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，那一個(gè)個(gè)平凡卻觸動(dòng)我心的教育故事，讓我的心靈也接受了一次洗禮。其中最令我印象深刻的是里面的一個(gè)小章節(jié)——教師的目光。
吳非老師提及功利的教育太在意“效果”，絕對不做“無用功”，總是追求“急用先學(xué)，立竿見影”。其實(shí)教師的目光應(yīng)該看得稍微遠(yuǎn)一些，基礎(chǔ)教育階段，特別是對于孩子，他們所有的實(shí)踐和探索都是有意義的，無所謂成功與失敗。要知道，欲速則不達(dá)。
每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有幾個(gè)生活在慢鏡頭下的孩子，他們不管做什么事，都比別人慢一拍，思維慢，作業(yè)慢，講話慢……每天花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間不少，但效果卻不佳，是很令我們頭疼的孩子。面對這些孩子，我并不能總是耐心地對待他們，有時(shí)不停地催促，有時(shí)嚴(yán)厲地責(zé)罵，事后想想真是不應(yīng)該?，F(xiàn)在我也正努力摒棄急功近利的應(yīng)試教育觀，承認(rèn)每個(gè)孩子的差異，因材施教，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他們，給他們展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，多一些耐心，為他們點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩，和他們一起品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。“教育是慢的藝術(shù)”，所以對待這些孩子我們更要慢慢來。
同一棵樹上不會(huì)有兩片相同的葉子，在這個(gè)世界上也不會(huì)有兩個(gè)完全相同的人。面對形形色色充滿個(gè)性的學(xué)生，作為一名人民教師，我們要用愛心、耐心、恒心去教育。
每個(gè)老師的目光都是孩子成長道路上的一盞燈，如果你這盞燈亮一點(diǎn)，孩子就能走得遠(yuǎn)一點(diǎn)；如果你這盞燈過于暗淡，孩子就可能過于徘徊；讓我們用真誠且長遠(yuǎn)的目光，點(diǎn)亮一盞盞明亮的燈，照亮孩子前行的道路。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇十一
教書育人難。歸根結(jié)底在做人的水平上。研究知識(shí)，研究課堂呈現(xiàn)，這些都不算太難。難的是修身是育人。只有教師是高素質(zhì)高水平的人，學(xué)生才有可能有高素質(zhì)高水平的視野和追求。
許多負(fù)面的社會(huì)熱點(diǎn)問題，思考背后的原因，都是因?yàn)槲幕拿允?。一方面文革盲目否定了一些?yōu)秀的傳統(tǒng)文化。另一方面改革開放使得一些人盲目崇洋。因此才會(huì)有“文化重建與文化自信”的提法。國無德不興，人無德不立，社會(huì)無德亂糟糟。隨著年齡的增長，越來越相信，許多事情，拼到最后，拼的是人品。而修養(yǎng)人品，需要時(shí)間來窖藏，許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化和時(shí)代文化，我還不知道，講不出來。所以相比教書，修身育人更難。遠(yuǎn)不是“我欲仁，斯仁至矣”“放下屠刀，立地成佛”那樣子。
現(xiàn)在家譜家訓(xùn)，族規(guī)家法這些都沒有了。家風(fēng)也沒有了。不光家庭方面，學(xué)校的力量同樣也很弱小。老師在學(xué)校里花很多心思教學(xué)生的道理，家長一句話就能給抹掉。社會(huì)的焦點(diǎn)也往往不在道德修養(yǎng)這等“無聊”的沒有賣點(diǎn)的事情上。在這樣的環(huán)境里，慎獨(dú)，修身。發(fā)心容易，堅(jiān)持下去難。缺少逼迫和追求。難以自我要求。大多數(shù)人，都在制度和秉性的平衡中，飄飄忽忽隨波逐流了。
所以讀這本書我有兩個(gè)收獲。一個(gè)是常識(shí)，一個(gè)是警醒。
作者：德州市陵城區(qū)第二中學(xué)楊洋。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇十二
首先我覺得這本書的名字并不能恰如其分的反應(yīng)出吳非老師對課堂、對教育的獨(dú)特見解。也許改成《我們究竟在課堂上干了些什么》會(huì)更具爆炸力。
一直記得區(qū)品德教研員池昌斌老師的表述――我們教育出來的學(xué)生終將走上社會(huì)，因此社會(huì)對人才的標(biāo)準(zhǔn)，就是教育對人才的要求。同樣，吳非老師在他的書中也這樣寫道――“你的學(xué)生能憑誠實(shí)的勞動(dòng)自立，操持家庭，養(yǎng)育子女，享受生活，成為合格的公民，這就是教育所要做的，這就是我一個(gè)教室的職業(yè)追求。”
兩位老師有著如此相似的觀點(diǎn)，這絕對不是一種偶然。
我們在書中會(huì)發(fā)現(xiàn)吳非老師對現(xiàn)行教育體制下人們思維的固態(tài)、甚至僵化，表達(dá)出自己強(qiáng)烈的不滿、痛惜，他希望通過自己的努力喚醒更多的人。他在書中這樣寫道――“教育者必須明白：學(xué)習(xí)，不是生命的全部。教會(huì)學(xué)生合理安排時(shí)間，教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生在獨(dú)處時(shí)尋找快樂，教會(huì)學(xué)生在個(gè)人空間內(nèi)培育趣味，這些，也是教育的任務(wù)。
現(xiàn)在有很多人在批評(píng)現(xiàn)有的教育體制，批評(píng)教育業(yè)某些方式跟不上時(shí)代步伐，林林總總、不一而足，而且表達(dá)的意見又是那么正義凌然。回想起來，又有多少人是愿意真正俯下身來親力親為，用自己的雙手而不是嘴巴來推動(dòng)教育的變革的呢？很顯然，吳非老師是愿意用自己的努力推動(dòng)變革的一位。
我不得不說，吳非老師細(xì)致入微的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育經(jīng)驗(yàn)是這本書讓我們受益最大的地方，而非那些高大上的教育理念。
他會(huì)這樣表達(dá)他的教育情懷――“在課堂上，我總在期待，我希望學(xué)生有獨(dú)特見解，我想聽到與眾不同的表達(dá)。那些經(jīng)過深思熟慮的質(zhì)疑，那些異于常規(guī)的`闡釋，會(huì)像閃電亮徹教師”，或者“我讀《論語》，一直沒有讀到‘講臺(tái)’――孔子的時(shí)代，連教室都沒有，師生隨意地站立或者坐著交流，多么令人向往的形式！當(dāng)我在教室里閉上眼陶醉于自己的憧憬時(shí)，同學(xué)們笑著歡呼，我們也像穿越到了那個(gè)時(shí)代?！?BR> 多么美，我們不拘泥于形式，而更注重實(shí)質(zhì)。這才是東方文化最核心的美。情懷仰賴于胸懷，只有我們心存高遠(yuǎn)，才能超越形式的束縛，直擊文化傳承的本質(zhì)，教育的本質(zhì)。
他會(huì)認(rèn)識(shí)到不完美也是一種動(dòng)力，是生命的本質(zhì)――“我反思直擊上過的課，根本沒有什么‘精品’、‘經(jīng)典’，都是很普通的課，或是常態(tài)課，多多少少都會(huì)有些遺憾，從沒有過一節(jié)課‘完美’?！蔽覀冃枰氖遣粩嘈拚约呵靶械牡缆?，為的是讓自己變得更好、讓孩子們變得更好。
我喜歡這樣的情懷，教育不是單純的付出，更是一種難得的收獲和成長。學(xué)生們的好奇心和求知欲有時(shí)候會(huì)逼迫我們改變、拋棄舊觀念的束縛、獲得新生，這是我們從事這份工作最大的幸運(yùn)。我們和孩子們一樣都走在變得更好的道路上。也正因?yàn)槿绱?，即使工作艱辛、勞累，我們也一直是年輕著的。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇十三
最近，拜讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，感觸頗深。這是一本直白式的書，書中文字是吳非老師的內(nèi)心獨(dú)白，不唯上，不唯俗，不唯常識(shí)，全是吳非老師最本真的思想火花，他不喊口號(hào)，不懼權(quán)威，娓娓道來，卻充滿著智慧的火花，耐人尋味，啟人心智。
書中提到“功利教育”這一話題讓我特別有感悟?！胺?jǐn)?shù)論”、“成績論”直到現(xiàn)在也是很盛行的，教師的目光總是停留在“急用先學(xué)，立竿見影”，而忽略了學(xué)生的興趣。我們經(jīng)常告訴學(xué)生，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)特別重要，考試會(huì)考到，一定要記下來；又或者這本教輔對考試有利，全做完，我們總是在和學(xué)生談“利”，這樣會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的趣味，每天過的和一個(gè)工具一樣，重復(fù)每天的“任務(wù)”，沒有夢也不想在做夢了，這又是何其的可怕。
功利的課堂和平庸的課堂一樣沒有價(jià)值，作為一名教師，我們心中要有“人”，不要被世風(fēng)壓進(jìn)平庸的模子里，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓自己的目光看的遠(yuǎn)一些，用生命的激情去點(diǎn)燃每一堂課，讓自由之風(fēng)吹進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心中，照亮他們的生命。
我喜歡課堂，是因?yàn)檎n堂上所有的角色都在進(jìn)行“學(xué)”這個(gè)過程，教師職業(yè)的趣味性，也在于比一般職業(yè)更能直接的觀察人的成長軌跡，并在探索與磨礪中成為有智慧的人。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇十四
對于一個(gè)初上講臺(tái)的青年教師來說，這本書使我受益匪淺。對于課堂，我最應(yīng)該搞懂的無疑是"怎樣教"這類問題。怎樣教才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生學(xué)好，這是一個(gè)難題。正處于一個(gè)摸索階段中的我，每天都在思考課堂上的一切。
上課時(shí)，如何提出好問題，哪些問題是有效的，這都是我每節(jié)課要思考的。如果能有一個(gè)好問題，就像亮起一盞燈，一下子就能讓學(xué)生看到先前所沒有注意的事物，帶動(dòng)學(xué)生積極思考。如果我提的問題能促進(jìn)學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì)了，便能舉一反三，這個(gè)問題就值當(dāng)了。
有時(shí)課堂過于沉悶，可能是因?yàn)檫@個(gè)問題學(xué)生不會(huì)，或者是學(xué)生不喜歡這個(gè)問題。這時(shí)如果能有一個(gè)好問題讓學(xué)生思考，讓課堂充滿活力，便是極好的了。
其次，了解學(xué)情非常重要。"以學(xué)定教"，要了解學(xué)生在想什么，他們會(huì)不會(huì)、有沒有能力把不明白的問題問出來？我們常說"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"，在課堂上，除了關(guān)注有主見的學(xué)生，還要去關(guān)注那些缺少學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。低年級(jí)的學(xué)生正是培養(yǎng)勤奮感的時(shí)期，如果學(xué)生感受到了老師的關(guān)注，那么大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真做好，認(rèn)真聽講，甚至不需要語言提醒，只要一個(gè)眼神，讓學(xué)生感受到老師關(guān)注我了，他就會(huì)馬上做好。無論班級(jí)人數(shù)多少，如何能讓所有的人都感受到這個(gè)關(guān)注，這是一個(gè)需要思考的問題。對于坐在前排的學(xué)生他們會(huì)很自覺，因?yàn)樗麄冎览蠋煏?huì)看到他們。而坐的遠(yuǎn)的學(xué)生卻會(huì)走神、玩小東西、說話。其實(shí)，我們也是從那個(gè)年紀(jì)走過來的，只是有些東西被遺忘了。作為老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注度，大部分學(xué)生都是渴望被肯定的。
最后，關(guān)于學(xué)生的思考無邊界這一點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維確實(shí)很值得培養(yǎng)。我要多去激發(fā)學(xué)生的這方面思考方式，而不是教他們墨守成規(guī)，畢竟有時(shí)候?qū)﹀e(cuò)是沒有絕對的。鼓勵(lì)學(xué)生多想、多說、多做，這對他們以后的發(fā)展只有好處。
要學(xué)習(xí)的東西還有很多，千言萬語不如在實(shí)踐中多思考多練習(xí)，爭取做一個(gè)敢想敢做的老師。
最近讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書，其圍繞課堂展開闡述，教師的角色定位也漸漸得以明確，讓人感觸頗深。而要回到“人性的常識(shí)”，回到了最初的真實(shí)，才能使人真正立足成長起來。而小小的表揚(yáng)，對孩子來說可能是一種莫大的鼓勵(lì)，賞識(shí)教育也逐漸被推廣起來。
低年級(jí)的孩子對于紀(jì)律并不怎么重視，常常找他們談話，不過效果并不明顯。反思一下，再頑皮的孩子也是學(xué)生，也在乎老師的肯定，與大家一樣希望得到賞識(shí)，從一定意義上來說，頑皮的他們平時(shí)受的批評(píng)肯定不少，可能更渴望得到老師的表揚(yáng)呢！自己以前或許對這一點(diǎn)有些忽視了，于是決定調(diào)整今后的教育方式。
此后，無論是在課堂上觀察到孩子們認(rèn)真聽講或是鼓起勇氣回答出了一個(gè)問題，還是課后在完成作業(yè)方面做到字跡端正、正確率高，我都會(huì)在全班進(jìn)行表揚(yáng)。經(jīng)過一段時(shí)間以后，我觀察到孩子們在這些方面的表現(xiàn)情況都取得了進(jìn)步，雖然進(jìn)步是小小的、微乎其微的，但我知道畢竟孩子們的自控能力是有限的，想要在很短的時(shí)間內(nèi)改掉所有的壞習(xí)慣是不現(xiàn)實(shí)的，所以這一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也是得來不易的，我很欣慰。即使發(fā)現(xiàn)他們有時(shí)候上課又開始不在狀態(tài)，做小動(dòng)作，沒有認(rèn)真聽講，對上課講的重點(diǎn)也模模糊糊，沒記在腦子里，我也不會(huì)一味地去批評(píng)他們，我知道改變需要時(shí)間，也需要耐心，相信經(jīng)過我和孩子們的共同努力，一定能取得預(yù)計(jì)的效果的。
班里的小曹就是個(gè)典型的例子，學(xué)習(xí)不怎么樣，倒是頑皮得很。自從改變了教育方式之后，他也有了些許的改變，以前課上不怎么愛回答問題的他，漸漸地愿意舉起他的小手了，雖然有時(shí)候回答的和我的預(yù)期毫不沾邊，但我依然會(huì)表演他的轉(zhuǎn)變、他的積極，此后在課堂上能見到小曹那只高高舉起的手的機(jī)會(huì)越來越多了，他也慢慢在朝著我期望中的樣子努力改變著。
“人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識(shí)?！迸u(píng)會(huì)壓抑孩子們的心靈，只有賞識(shí)才能開發(fā)人的潛能。把賞識(shí)教育運(yùn)用到孩子們的教育中，是一次不錯(cuò)的嘗試，希望此次教育方式的轉(zhuǎn)變能慢慢地讓孩子們也有所改變，通過孩子們和我的共同努力，譜寫快樂的學(xué)習(xí)生涯，或許過程是漫長的，但我相信最后一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇二
本月我們共讀是吳非先生所著的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這本書，對于處于一線教師的我來說可以說是受益匪淺，同時(shí)也明白培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。
作為一名青年教師，“怎樣教”是我心中經(jīng)常會(huì)捫心自問的問題，也是我存在的困惑。結(jié)合現(xiàn)在提出的數(shù)學(xué)六大素養(yǎng)，現(xiàn)如今的以學(xué)生為本的課堂教學(xué)思想，到底怎么教才能最大限度地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，既不是揠苗助長式的填鴨，也不是放任自流的隨性。如何教，能夠讓一節(jié)數(shù)學(xué)課能夠既富有趣味，又充滿理性的思考；既有教師提出的問題引導(dǎo)，又富含學(xué)生自己的探究與合作。讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中探索新知，發(fā)展思維和創(chuàng)造力。
面對現(xiàn)有的班級(jí)情況，作為他們的數(shù)學(xué)老師首先我認(rèn)為，要讓數(shù)學(xué)課活起來，這就需要我在課堂上“妙語連珠”，那么首先要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物，不斷豐富自己的語料庫，緊跟時(shí)代的腳步，并能夠?qū)⒁恍I(yè)性較強(qiáng)的名詞轉(zhuǎn)化成學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾脑~匯，方便學(xué)生記憶。其次，在與學(xué)生談話時(shí)也需要高超的語言藝術(shù)。中學(xué)生正處于青春期的成長階段，內(nèi)心脆弱敏感，教師在與學(xué)生說話時(shí)應(yīng)適當(dāng)照顧到學(xué)生的情緒，用最具有說服力的語言來教育學(xué)生，避免因?yàn)槲覀兌挂粋€(gè)學(xué)生過早失去對學(xué)習(xí)的興趣。
過早被剝奪學(xué)習(xí)興趣并經(jīng)常處于考試壓力下的學(xué)生，往往會(huì)渴望平庸的生活。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇三
直到看了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，從書中我知道了課堂與未來有關(guān)，課堂上講什么，應(yīng)該怎樣講，課堂上要留有余地。這些觀點(diǎn)是我非常認(rèn)同的。
其中“教師的目光”，讓我重新審視和反思了自己的教學(xué)觀。作為一個(gè)剛從大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生來說，這半年我不斷地在充電，課堂上效果怎樣才會(huì)更好，學(xué)生怎樣做課堂效果才會(huì)更好。就我個(gè)人而言所有的實(shí)踐和探索都是有意義的，正所謂實(shí)踐出真知，無所謂成功與失敗，因?yàn)槲覀兊呐?，為學(xué)生多打開了一扇窗，讓他的前行路上多了一抹亮色，無論經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)，都是留給后來人的財(cái)富，他們經(jīng)歷的一切，在他們的成長過程中都具有獨(dú)一無二的意義和價(jià)值。小學(xué)階段的孩子，都是一張張潔白無瑕的紙，我們要為他們的童年勾勒出美麗的夢，讓兒童心里多裝一些美好的東西，善良和友愛，詩和夢，這是童年的底子，未來或許有諸多不如意，但心里裝滿童年的夢，即使陰霾漫天，他心里總有一片藍(lán)天白云。如果教師課堂教學(xué)過于“現(xiàn)實(shí)”，灌進(jìn)了很多伸手可及的“實(shí)惠”，“教室”和“集市”就沒什么區(qū)別，那些夢想的種子也就無處安放了。
吳非教授說在“學(xué)生對課堂的期待”中，從學(xué)生的角度出發(fā)，探討了什么樣的課最吸引學(xué)生。學(xué)生們都喜歡有意思的課，這點(diǎn)我在我的課堂中充分體會(huì)到了。當(dāng)我把課設(shè)計(jì)的非常新穎時(shí)，學(xué)生們聽得非常認(rèn)真。而當(dāng)我講試卷時(shí)，學(xué)生的興趣就沒有那么高了。課堂上應(yīng)當(dāng)有沉思，也可以有笑聲，教師不要總是古板生硬地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是要用語言的幽默感，課程的趣味性來打動(dòng)學(xué)生，因?yàn)檫@是“教學(xué)”，是人與人之間的溝通，是教師和學(xué)生在一起活動(dòng)，如果你無視學(xué)生的期待，那你很可能在“自講”，有些教師，只需緩緩地在講臺(tái)邊站定，學(xué)生便肅然起敬，那樣的老師，思慮深邃，有意志力，像精神標(biāo)桿，只要他們在教室里，所有的太陽都會(huì)蘇醒。
作為一名新教師，感覺閱讀完這一本書我知道自己和這種境界還相去甚遠(yuǎn)，未來的路還很長，但我會(huì)慢慢地修煉自己喲！
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇四
作為一名教師，作為一名一線教師，學(xué)生在，老師就在，老師在，課堂就在，教師幾乎每天都行走在課堂上，課堂每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，我自己感受最大的就是，上完課經(jīng)常和其他老師討論，這節(jié)課在3班上的效果不好，反而在8班上的比較順暢......這可能是大部分老師授完課后都會(huì)有的感受，感受完這節(jié)課我也就到此為止了，但是吳非老師卻沒有止步，他深入研究思考《課堂上究竟發(fā)生了什么》。
說實(shí)話和之前讀過的教育書籍相比，這本書讀下來有些吃力，閱讀完一篇，我可能要再重新閱讀一遍，然后再自己體會(huì)，這是因?yàn)閰欠抢蠋熣驹诹艘粋€(gè)很高的角度看待問題，至少比我要高出很多。這種高度，包括眼光長遠(yuǎn)、心胸寬廣，這種高度包括發(fā)現(xiàn)問題一針見血，解決問題針砭時(shí)弊，面對真實(shí)的課堂，敢說敢言，毫無保留。
學(xué)生待在教師上課，老師最希望的是能夠抓住學(xué)生的注意力，認(rèn)為注意力集中才是在好好上課，我在上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)提醒個(gè)別學(xué)生集中注意力，反而我會(huì)打斷自己和其他學(xué)生的注意力，會(huì)有一種“得不償失”的感覺，自己會(huì)很糾結(jié)很矛盾，到底要不要提醒，而吳非老師“沒有必要把他固定在教室里”，讓我恍然大悟，老師并不能憑借自己的思維來判定學(xué)生走神一定是注意力不集中，注意力不集中一定他聽不懂，不會(huì)做，教師要逐漸學(xué)會(huì)判斷“注意力不集中”和“我已經(jīng)聽懂了，想做點(diǎn)別的”這兩者的區(qū)別。
在數(shù)學(xué)自習(xí)課上，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不做數(shù)學(xué)，都在做別的作業(yè)，我當(dāng)時(shí)很生氣，我認(rèn)為他們不重視數(shù)學(xué)，甚至是不重視數(shù)學(xué)老師，我問他們：“數(shù)學(xué)作業(yè)做完了”？“嗯，做完了”，我又在心里嘀咕，做完了就不能做其他沒有布置的題嗎？我沒有這么說，而是走開了，我怕我生氣一說話體現(xiàn)不出數(shù)學(xué)老師的大度，雖然明明是數(shù)學(xué)自習(xí)課時(shí)間，這個(gè)問題我一直很苦惱，我在絞盡腦汁想辦法，怎么樣才能讓他們?nèi)贾鲃?dòng)地學(xué)數(shù)學(xué)，最起碼是在數(shù)學(xué)課上吧！而吳非老師這樣看待：“讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主支配時(shí)間”，我仔細(xì)讀了兩遍，我才覺得我的生氣是屬于無理取鬧，我的格局是小之又小，既然有能力的學(xué)生能夠提前完成任務(wù)，那么無效的等待其實(shí)是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，都是在學(xué)習(xí)，為何不讓他自主合理安排時(shí)間，讓他既能“吃飽”又能在“饑餓”的時(shí)候?qū)W會(huì)“覓食”呢？教育者必須明白：學(xué)習(xí)，不是生命的全部。教會(huì)學(xué)生合理安排時(shí)間，教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生在獨(dú)處時(shí)尋找快樂，教會(huì)學(xué)生在個(gè)人空間內(nèi)培育興趣，這些，也是教育的任務(wù)。
在我的課堂上發(fā)生的事情還有很多很多，有些問題我可以找到出口去解決，有些問題卻是無從下手，甚至?xí)兂尚慕Y(jié)，無法釋懷，當(dāng)咬牙堅(jiān)持讀閱讀本書，再結(jié)合自己課堂發(fā)生的實(shí)際情況，心結(jié)自然會(huì)打開。感恩自己遇到的每一本書籍，他們沒有責(zé)任和義務(wù)去幫助任何一個(gè)人，但是他們卻用自己的文字在無時(shí)無刻的幫助別人。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇五
暑假我閱讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這部著作。這本書中一篇篇短小的文章，向我們展示了在課堂教學(xué)中遇到的種種問題，以及我們需要去怎樣面對并解決這些問題。吳老師在書中所思所想，耐人尋味，啟人心智，讀完后，我受益頗深。
翻開目錄，我首先挑選的一篇文章就是《學(xué)生為什么在課堂上當(dāng)看客》。越到高段，學(xué)生課堂上越不愿意回答問題，經(jīng)常一節(jié)課變成了老師的“一言堂”。因而我挑選的第一篇文章就是《學(xué)生為什么在課堂上當(dāng)看客》。通過閱讀，我了解了學(xué)生不愿意回答的問題、上課不愿意交流的原因。通過閱讀整本書，我也有了自己的看法：一是教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，用自己的人格魅力及豐富的知識(shí)吸引學(xué)生。其次上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的求知環(huán)境。三是我們要接助教學(xué)用具，更大程度的創(chuàng)設(shè)和諧高效的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的主體性更大的發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口手腦并用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。四是可以借鑒吳非老師的《怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂發(fā)言》，在學(xué)生回答問題時(shí)不要直接對學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)，不要讓學(xué)生覺得發(fā)言是一件令人恐怖的事，讓他們自由表達(dá)，哪怕是錯(cuò)誤的見解。五是教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學(xué)生情感的共鳴。學(xué)生喜歡你，課堂氣氛就會(huì)顯的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。
另外《課堂要“留有余地”》一篇也給我留下了深刻的印象。吳老師說“如果一節(jié)課能留下五六分鐘或是七八分鐘，讓學(xué)生自由討論，或是默讀，或是查看筆記，或是提問，或者，什么也不干，靜默，只要不妨礙同學(xué)，愛干嗎干嗎，對學(xué)生有好處?！弊x到這里，我憶起上初三時(shí)遇到的一位數(shù)學(xué)老師，我們的數(shù)學(xué)老師請假，由李老師給我們上課，那時(shí)李老師每節(jié)課都會(huì)給我們留5分鐘時(shí)間，可以寫作業(yè)，也可以什么也不干，那時(shí)我就非常的喜歡李老師。而現(xiàn)在作為教師的我，每節(jié)課都滿滿的，生怕浪費(fèi)一分鐘時(shí)間。想想那時(shí)自己的喜歡，再想想現(xiàn)在自己的做法，我想在今后的教學(xué)中，我也可以這么做，每節(jié)課給學(xué)生留3至5分鐘的空白時(shí)間，讓學(xué)生有想象的空間，有進(jìn)一步探究的欲望。也可利用這空白時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不讓學(xué)生整節(jié)課都處于緊張的狀態(tài)之中，不濫用學(xué)生的精力，給學(xué)生留有思考、消化的空間，從而取得更好的課堂效果。
書中還有許多事例都讓我受益匪淺，在以后的教學(xué)中如果碰到相應(yīng)的問題，我會(huì)盡可能創(chuàng)造性地參照著去解決。學(xué)無止境、教海無涯，我將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇六
《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書學(xué)校剛發(fā)下來時(shí)我大致翻閱了一下，覺得此書對我們的教學(xué)很有用，繁雜的教學(xué)工作致使我們沒有時(shí)間去閱讀，假期里，大量的空閑時(shí)間讓我真正的靜下心來讀了這本書，讀后感觸頗多。
吳非老師的這本新書，雖然厚達(dá)225頁，但沒有一篇是長篇大論，都是短小精悍之作，語言通俗風(fēng)趣，讀吳非老師寫的書，你能感受到他的真誠、樸實(shí)，你會(huì)讓他充滿智慧火花，耐人尋味的語言所啟發(fā)，你會(huì)被他那種對教育的敏銳所深深折服。讀完這本書，我覺得每一篇甚至是每一句都觸及我的思想與心靈。有時(shí)看著看著，便會(huì)停下思考，問問自己對教育的理解。吳非老師的很多觀點(diǎn)讓我頗有同感，如：“不宜推門聽課”、“有些課不一定需要ppt”、每一步都要講“有效”么、“課堂上，教師也在學(xué)”、“作業(yè)格式要規(guī)范”……每一種觀點(diǎn)都可以讓我們?nèi)ネ敢暿录澈蟮哪莻€(gè)人，無論是學(xué)生還是老師。我們只有回到了“人性的常識(shí)”，回到本真，才會(huì)讓人站起來！讀這本書，有幾點(diǎn)令我感受最深：
一、要重視、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
教師在課堂上要特別注重培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考能力。人只有具有思考能力，才可能成為真正意義上的人。如果一個(gè)人沒有獨(dú)立思考的意識(shí)，那么就可能意味著很難具有完整人格。
在我們的課堂上，很多學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力，不是他們不去思考、不能思考，而是教師不注重培養(yǎng)他們的思考能力。作為一名教師，我們大多都知道，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多老師不重視培養(yǎng)學(xué)生對問題產(chǎn)生的懷疑，他們?yōu)榱四茌p松、順利地灌輸知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上按照他們是思路去學(xué)習(xí)，大多采取了壓抑措施。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生總是按老師的要求去提出問題解決問題，沒有積極地去思維，他們在學(xué)習(xí)上總是被動(dòng)，因而不能主動(dòng)地去探究問題的根源。
教學(xué)，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思想，而不是讓學(xué)生去復(fù)制教師的想法，重復(fù)走教師的路。吳非在很多篇幅上說明、強(qiáng)調(diào)一個(gè)學(xué)生、一個(gè)人擁有獨(dú)立思考的意識(shí)和能力是何其重要。
二、要腳踏實(shí)地做教育。
在我們的課堂上，很多東西做的很表面化，看上去很好，但實(shí)際卻毫無用處。比如叫學(xué)生有表情地朗讀課文，學(xué)生對文本還不熟悉，“表情”已準(zhǔn)備好了，這符合學(xué)習(xí)的規(guī)律嗎？學(xué)生根本沒有感受到“愛”與“恨”，卻要聲淚俱下，這恰恰引導(dǎo)他們“失真”。所以，只有讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地去讀，讀進(jìn)文本，讀出作者的心，讀出畫面，讀出自己的想象?？块喿x理解，讀通了，讀懂了，“悟”出來了，觸動(dòng)了自己，感情才會(huì)出現(xiàn)。
在以往的很多公開課、示范課上，老師們往往在特色和展新意上下足功夫，對于學(xué)生的理解能力和接受能力往往不去顧及，所以那些所謂的公開課、示范課課堂更像是老師和學(xué)生的表演的舞臺(tái)，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)場所。所以，我們教師不論在什么樣的課堂上都要拋開那些那些華而不實(shí)的花樣，讓課堂教學(xué)變得更實(shí)在。
三、要重視學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。
閱讀使人聰明，閱讀使人漂亮。閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生，克服困難難的能力顯然不同一般，他獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力超過一般人。因?yàn)橛虚喿x做導(dǎo)向，她的精神通道可以通往無限的時(shí)空。如果學(xué)生在幼年沒有養(yǎng)成對閱讀的興趣，到了中學(xué)，用反復(fù)強(qiáng)調(diào)或考試施加壓力，作用有限，甚至適得其反。
吳老師的書已讀完，讀過的每一句都觸及我的思想與心靈，讓我反思自己過去的教育教學(xué)過程中不得當(dāng)想法與行為，它像我職業(yè)的燈塔，為時(shí)而迷茫的我找到歸途。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇七
《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書是吳非先生在他多年從教的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，用他深邃的眼光和思維，向我們剖析了復(fù)雜的課堂中各種景象背后的原因，告訴我們，教師的教育觀念對課堂教學(xué)的影響至關(guān)重要。作為一名在教育一線的教師，如果我們的觀念不轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)要想有大的改變是不可能的。而這本書正是吳非先生對其多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中所遇到的問題進(jìn)行深度地思考與反思，對現(xiàn)今中國課堂上出現(xiàn)的一些問題，提出了自己的看法和見解。讀這本書不僅學(xué)到了處理教學(xué)問題的方法，更引起了我對自己教學(xué)的一些反思。
課堂究竟是什么場所，僅僅是將知識(shí)教給學(xué)生的場所？將盡可能多的知識(shí)告訴學(xué)生的場所？被應(yīng)試教育桎梏的我們課堂上只是在傳授知識(shí)，只是在傳授考試會(huì)考到的知識(shí)。可吳先生認(rèn)為“課堂，與未來有關(guān)”，這里的未來不僅僅是學(xué)生的未來，更是國家的未來。我們作為教師，首要任務(wù)是教書育人，育人是我們工作的根本目的。從個(gè)人角度來講是將學(xué)生培養(yǎng)成具有健康人格、有道德有文化的人，從國家層面講，我們更是在為國家培養(yǎng)能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的公民。當(dāng)今社會(huì)甚至未來社會(huì)，國與國的競爭從本質(zhì)上來講就是人才的競爭。我們國家這幾年一直努力在向創(chuàng)新型社會(huì)轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新型的社會(huì)就需要大量創(chuàng)新型的人才，這些人才從哪里來，就是從無數(shù)像我們這樣的教師手中培養(yǎng)出來的。所以我們的課堂要關(guān)注學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)，如果一味地將知識(shí)以告知的形式告訴學(xué)生，可能在短暫的時(shí)期內(nèi)效果比較顯著，但從長期發(fā)展的角度來看這不利于學(xué)生的成長，不符合社會(huì)的需要。
從學(xué)科角度來講，思想品德學(xué)科是以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，旨在促進(jìn)初中生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格公民奠定基礎(chǔ)。思品學(xué)科是一門育人學(xué)科，可是很多時(shí)候尤其在畢業(yè)班的教學(xué)中我們硬生生地把它變成單調(diào)枯燥的知識(shí)灌輸課。這樣的課堂何談生命力？這樣的課堂何以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
我們現(xiàn)在的課堂中，或多或少或發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在課堂上打瞌睡，這是因?yàn)閷W(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣。吳非先生認(rèn)為“利益’是扼殺好奇心的第一殺手”，反思我們的教育，確實(shí)過早地將競爭意識(shí)、功利意識(shí)灌輸給學(xué)生了，使他們從小開始就背負(fù)起重重的心理負(fù)擔(dān)，原來即使有興趣也被磨滅了，誰還會(huì)將學(xué)習(xí)作為樂趣，沒有興趣，再好的課也不愿意聽。
二、如何看待學(xué)生成長。
學(xué)生的成長不僅僅是身體心理上的成熟，知識(shí)儲(chǔ)備上的豐富，更是法律意識(shí)、社會(huì)道德的樹立?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也?！苯虝俏覀兊谋韭毠ぷ?，可是孩子的成長也是我們需要密切關(guān)注的問題。我的教育對象是初二的學(xué)生，初二是孩子成長的關(guān)鍵時(shí)期，青春懵懂、活潑好動(dòng)、叛逆。如何讓學(xué)生安全度過青春期，是我們老師需要關(guān)注的問題。既然要關(guān)注、想要改變，首先就要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的成長。
寒冬臘月梅花開，酷暑六月蓮花綻。每朵花都有每朵花的花期，每個(gè)孩子的成長周期也是不同。作為老師面對參差不齊的學(xué)生，我們要學(xué)會(huì)耐心等待，等待花開；我們要耐心灌溉，助其成長；我們要細(xì)心發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人的特長。不要再在辦公室里抱怨孩子太笨，也許他擅長運(yùn)動(dòng)，只是對數(shù)字反應(yīng)有點(diǎn)慢而已；不要再說學(xué)生太不聽話，也許今天他和他的家人、朋友鬧了矛盾。有時(shí)候，我們可能覺得我只是隨便地說了幾句話，也許就是這幾句話影響了一個(gè)孩子的一生。所以在孩子成長的道路上，作為他們的引路人，我們首先要正確認(rèn)識(shí)孩子的成長，樹立一個(gè)好的模范榜樣，關(guān)注每一個(gè)孩子，讓他們感覺到你對他們的愛。有人將學(xué)生比喻成“璞玉”，我覺得是不恰當(dāng)?shù)?，學(xué)生是人，玉是物。玉可以隨心雕刻重塑，而人是有思想的，孩子的成長，教師和家長只能引導(dǎo)，不能強(qiáng)行塑造，不然會(huì)適得其反。當(dāng)然，我不贊同教育無用論，教育對一個(gè)人的影響是長久的、深刻的，但影響也是有限的。孩子的成長我們不能一手包辦，適當(dāng)引導(dǎo)，給予孩子應(yīng)有的尊重和充分的空間和時(shí)間。
三、如何看待教師自身發(fā)展。
曾經(jīng)認(rèn)為讀書只是在學(xué)校里，作為學(xué)生時(shí)該做的事。但是工作時(shí)，我深刻體會(huì)到我的不足，感到“書到用時(shí)方恨少”。曾經(jīng)認(rèn)為一個(gè)教師從教一生，教材變動(dòng)小，知識(shí)變動(dòng)的內(nèi)容和幅度都很小，教書是在做簡單重復(fù)的工作。但工作后發(fā)現(xiàn)，知識(shí)更新的速度太快了，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑也越來越多。有時(shí)候，我們教師知識(shí)的儲(chǔ)備量還不如學(xué)生掌握的多。而且雖然在教看似同樣的知識(shí)，但每個(gè)教學(xué)的對象不同，教學(xué)的內(nèi)容的不同，我們都要采取不同的教學(xué)方法。所以教師，在教學(xué)工作之余，還需不斷地學(xué)習(xí)、讀書、總結(jié)、反思、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，探究出新的教學(xué)方法，總結(jié)出新的教學(xué)理念，這樣自身才能跟上時(shí)代的步伐，不斷前進(jìn)，不斷發(fā)展。
吳非先生的書用平實(shí)的語言、真實(shí)的事例給我啟發(fā)，讓我知道作為一名老師，為了教好我的學(xué)生，我究竟該如何去做。讀完這本書，我受益頗多、感觸頗多，也許有些想法是片面的，也許由于工作經(jīng)歷的關(guān)系，我還不能理解書中更深層次的內(nèi)涵，但現(xiàn)在讀有了以上的感悟，也許過幾年再讀，就有了更深的共鳴或者更深的、不同的理解。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇八
為提升教師自身素養(yǎng)，學(xué)校在暑假前給我們每人發(fā)了本《課堂上究竟發(fā)生了什么》。捧起吳老的著作，打開一讀便被書上的精彩內(nèi)容深深吸引。短短的五個(gè)上午，我便細(xì)讀了一遍，感受頗深。
一、對自己的課要有自信。
吳老說“青年教師所學(xué)知識(shí)比老教師新，上課要有自信，不要縮手縮腳的，不要每事問，要自己觀察、選擇，也能差不離。但是，千萬不能看了老教師的示范，自己才敢上這節(jié)課，那不是獨(dú)立工作，而是照葫蘆畫瓢，簡單模仿，學(xué)生會(huì)失望的”。讀到這我想到了去年剛來建設(shè)路小學(xué)時(shí)，我們新進(jìn)教師要講公開課，領(lǐng)導(dǎo)和老師們聽后直搖頭、嘆氣。接著我們學(xué)習(xí)了老教師的課，他們各有千秋，聽后很是感慨！接下來我便模仿他們的上課模式開始上課，可我總覺得哪兒不對勁，這不是我想要的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不理想。沒來之前在鄉(xiāng)下時(shí)，教辦的趙老師聽完我的課，跟我們的老校長說過“麗敏上課有自己的一套理論”。我能有什么理論呢？不過是上課比較自信，沒有那么多束縛，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中想、讀中交流收獲罷了?？蓙淼浇ㄔO(shè)路小學(xué)后，盲目的學(xué)習(xí)、跟風(fēng)，總覺得縣城的比我們農(nóng)村來的好得多，以至于走了很長一段彎路。下學(xué)期，我改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)思路，重拾我的自信，并把來到建設(shè)路小學(xué)學(xué)到的好的教學(xué)方法融合到自己得心應(yīng)手的教學(xué)中去。慢慢地我發(fā)現(xiàn)，我的課堂越來越輕松了，孩子們也漸漸的喜歡上了我。
二、在“業(yè)余”讀書中提升自己。
愛因斯坦曾說過“人的差異在業(yè)余”。據(jù)計(jì)算，一個(gè)人到六十歲，除了吃飯睡覺，實(shí)際工作時(shí)間不很多，而業(yè)余時(shí)間倒是更長。通過業(yè)余學(xué)習(xí)，你可以成為某方面的專門人才。我曾自認(rèn)為我是愛讀書的人，平時(shí)也愛看些各類書籍和同行的博客。來到建設(shè)路的一年中，是我有意識(shí)去讀書或說是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)送給我們書要讀較多的一年。在這一年中我收獲滿滿，不但細(xì)讀了《新課標(biāo)》、《有效教學(xué)》、《課堂上究竟發(fā)生了什么》，還讀了《大學(xué)﹒中庸》和《老子》，以及《好媽媽勝過好老師》、《媽媽讓孩子笑著長大》等。在這一年中，我由原來的只讀不寫到嘗試著寫點(diǎn)兒心得體會(huì)，由一開始的寫的少到篇幅慢慢地增長。我發(fā)現(xiàn)我也能自己寫點(diǎn)什么了，盡管令人不是很滿意。
記得暑假前席主任讓我準(zhǔn)備學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》理念落實(shí)的交流稿，我寫了一個(gè)晚上和一個(gè)上午才寫出來的一點(diǎn)不成熟的做法《引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣》。后來發(fā)到我的博客上，便沒再理會(huì)，誰知假期里我偶然的打開博客一看，這篇文章竟被評(píng)為了“精品”，并蓋上了“智慧教學(xué)”的小印章，我甭提有多開心了，這比發(fā)給我一百塊錢還高興！我連忙把兒子去年上初中時(shí)我寫給乖兒的信傳到了博客中，半小時(shí)后兒子回來了，我正要向他炫耀我的“精品”佳作，打開博客我驚喜的緊緊抱住了兒子，這篇《給乖兒的信》在發(fā)出去的半小時(shí)內(nèi)竟又被評(píng)為了“精品”，這大大激發(fā)了我的寫作興趣。就像我班的孩子們看到我寫給他們鼓勵(lì)的評(píng)語和優(yōu)時(shí)的興奮吧！不然小學(xué)作文才剛?cè)腴T的我班孩子們?yōu)楹螑凵狭肆?xí)作課呢？假期學(xué)校臨時(shí)通知要寫廉潔家書，我的《一封家書》在發(fā)給張主席的同時(shí)也傳到了我的博客中，幾天后打開看到題目前那個(gè)閃閃發(fā)光的“精”字，心里蜜一樣的甜！
吳老在這本書中寫到“我是個(gè)農(nóng)夫，在自己的地里勞作，這一小塊地，也要受天時(shí)的影響，這就讓我不停地流汗。如果要說這和其他職業(yè)有什么不同的話，那就是有近百名青少年，每天盯著我，看我是怎樣種地的”。我也要向吳老一樣在自己的田地里辛勤勞作，爭取每年都有好的收成！
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇九
葉瀾：“今天我們特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)清教師的工作性質(zhì)：他不是一個(gè)簡單的傳遞者，他跟孩子一起創(chuàng)造他和他們的每一天的學(xué)校生活，也為學(xué)生的未來生活作創(chuàng)造?！?BR> 對于創(chuàng)造雖有一點(diǎn)想法，卻不敢隨便說，那就讓我邊走邊慢慢探索吧。
4|靈句摘錄。
關(guān)于真、善、美：讓兒童心里多裝一些美好的東西，善良和友愛，詩和夢，這是“底子”。未來或許有諸多不如意，但心里裝滿童年的夢，即使陰霾漫天，他心里總能有一片藍(lán)天白云。
盡可能地讓孩子們保持純真地心，盡可能讓他們做點(diǎn)夢，讓他們對世界有幻想，讓他們對人間不設(shè)防。
關(guān)于境界：我總覺得，所謂的“境界”，可能是“教”不出來的，因?yàn)槟鞘莻€(gè)人的生命追求，教育者必然束手無策；更何況教育者自身也未必有那樣的境界。
“安于現(xiàn)狀”、“易于滿足”，這也是一種人生選擇，其間自有樂趣，沒有必要指責(zé)。
但是在這個(gè)世界上，有很多人以另一種姿態(tài)在活著，有人用生命去寫詩，有人用熱血澆灌理想；你也可以為吃饅頭而活，但你不能踐踏高尚和美麗。
我們談的是教學(xué)工作，但體現(xiàn)的其實(shí)是生活態(tài)度，是對生命的認(rèn)識(shí)。
關(guān)于學(xué)習(xí)：最大的快樂，是和學(xué)生一同學(xué)習(xí)。讀書與生命相伴，學(xué)習(xí)是一生的事，不要操之過急。
學(xué)習(xí)在進(jìn)行，一直到生命的最后。我是老師，但我和你們一樣，一直在學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)，不是生命的全部。會(huì)合理安排時(shí)間，會(huì)思考，會(huì)在獨(dú)處時(shí)尋找快樂，會(huì)在個(gè)人空間內(nèi)培育趣味，這些，也是教育的任務(wù)。
關(guān)于興趣愛好：興趣的培養(yǎng)，需要有安寧的氛圍。學(xué)習(xí)需要一個(gè)情緒平穩(wěn)的環(huán)境，認(rèn)知與接受、思維發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)形成、能力培養(yǎng)，都需要“靜”。教育的特征是“慢”，人在發(fā)展中的過程不能被替代。
孩子有自己的愛好，不但生活充實(shí)，也有自信。
學(xué)生時(shí)代，就能自主安排個(gè)人時(shí)間，也就能在未來選擇前路，尋找快樂和幸福。
關(guān)于閱讀：教科書之外，有遼闊的天地，自由閱讀才能呼吸到自由的空氣。要讓學(xué)生能自由閱讀，要讓他們能提出問題并探討問題，否則，教育將是無用的。
把自己和書關(guān)起來。
在我看來，一個(gè)人成年后的精神追求，主要還在于個(gè)人的讀書和修煉。
回顧個(gè)人閱讀史，但凡最終形成有價(jià)值的閱讀，多是在獨(dú)處的狀態(tài)下。
教師全部教育智慧都是個(gè)人讀書、思考及與他人交流產(chǎn)生的。
閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生，克服困難的能力顯然不同一般，他獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力超過一般人。因?yàn)橛虚喿x做向?qū)В木裢ǖ揽梢酝ㄍ鶡o限的時(shí)空。
關(guān)于課堂：課堂應(yīng)當(dāng)遵循簡約的原則，簡約并非簡單，不是一個(gè)低要求，能做到很不容易。
把課堂當(dāng)成簡樸的家。
最好的課堂就是始終有生命和情感。
關(guān)于思考：愛因斯坦說過“只有個(gè)人才能思考”，反映在閱讀上，也許只有個(gè)體生命體驗(yàn)才能產(chǎn)生閱讀價(jià)值。
學(xué)生有了屬于個(gè)人的思考，而不是等待灌注，“學(xué)”才開始。
真正能讓學(xué)生銘記在心的，是他個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇十
寒假細(xì)品吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，那一個(gè)個(gè)平凡卻觸動(dòng)我心的教育故事，讓我的心靈也接受了一次洗禮。其中最令我印象深刻的是里面的一個(gè)小章節(jié)——教師的目光。
吳非老師提及功利的教育太在意“效果”，絕對不做“無用功”，總是追求“急用先學(xué)，立竿見影”。其實(shí)教師的目光應(yīng)該看得稍微遠(yuǎn)一些，基礎(chǔ)教育階段，特別是對于孩子，他們所有的實(shí)踐和探索都是有意義的，無所謂成功與失敗。要知道，欲速則不達(dá)。
每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有幾個(gè)生活在慢鏡頭下的孩子，他們不管做什么事，都比別人慢一拍，思維慢，作業(yè)慢，講話慢……每天花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間不少，但效果卻不佳，是很令我們頭疼的孩子。面對這些孩子，我并不能總是耐心地對待他們，有時(shí)不停地催促，有時(shí)嚴(yán)厲地責(zé)罵，事后想想真是不應(yīng)該?，F(xiàn)在我也正努力摒棄急功近利的應(yīng)試教育觀，承認(rèn)每個(gè)孩子的差異，因材施教，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他們，給他們展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，多一些耐心，為他們點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩，和他們一起品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。“教育是慢的藝術(shù)”，所以對待這些孩子我們更要慢慢來。
同一棵樹上不會(huì)有兩片相同的葉子，在這個(gè)世界上也不會(huì)有兩個(gè)完全相同的人。面對形形色色充滿個(gè)性的學(xué)生，作為一名人民教師，我們要用愛心、耐心、恒心去教育。
每個(gè)老師的目光都是孩子成長道路上的一盞燈，如果你這盞燈亮一點(diǎn)，孩子就能走得遠(yuǎn)一點(diǎn)；如果你這盞燈過于暗淡，孩子就可能過于徘徊；讓我們用真誠且長遠(yuǎn)的目光，點(diǎn)亮一盞盞明亮的燈，照亮孩子前行的道路。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇十一
教書育人難。歸根結(jié)底在做人的水平上。研究知識(shí)，研究課堂呈現(xiàn)，這些都不算太難。難的是修身是育人。只有教師是高素質(zhì)高水平的人，學(xué)生才有可能有高素質(zhì)高水平的視野和追求。
許多負(fù)面的社會(huì)熱點(diǎn)問題，思考背后的原因，都是因?yàn)槲幕拿允?。一方面文革盲目否定了一些?yōu)秀的傳統(tǒng)文化。另一方面改革開放使得一些人盲目崇洋。因此才會(huì)有“文化重建與文化自信”的提法。國無德不興，人無德不立，社會(huì)無德亂糟糟。隨著年齡的增長，越來越相信，許多事情，拼到最后，拼的是人品。而修養(yǎng)人品，需要時(shí)間來窖藏，許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化和時(shí)代文化，我還不知道，講不出來。所以相比教書，修身育人更難。遠(yuǎn)不是“我欲仁，斯仁至矣”“放下屠刀，立地成佛”那樣子。
現(xiàn)在家譜家訓(xùn)，族規(guī)家法這些都沒有了。家風(fēng)也沒有了。不光家庭方面，學(xué)校的力量同樣也很弱小。老師在學(xué)校里花很多心思教學(xué)生的道理，家長一句話就能給抹掉。社會(huì)的焦點(diǎn)也往往不在道德修養(yǎng)這等“無聊”的沒有賣點(diǎn)的事情上。在這樣的環(huán)境里，慎獨(dú)，修身。發(fā)心容易，堅(jiān)持下去難。缺少逼迫和追求。難以自我要求。大多數(shù)人，都在制度和秉性的平衡中，飄飄忽忽隨波逐流了。
所以讀這本書我有兩個(gè)收獲。一個(gè)是常識(shí)，一個(gè)是警醒。
作者：德州市陵城區(qū)第二中學(xué)楊洋。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇十二
首先我覺得這本書的名字并不能恰如其分的反應(yīng)出吳非老師對課堂、對教育的獨(dú)特見解。也許改成《我們究竟在課堂上干了些什么》會(huì)更具爆炸力。
一直記得區(qū)品德教研員池昌斌老師的表述――我們教育出來的學(xué)生終將走上社會(huì)，因此社會(huì)對人才的標(biāo)準(zhǔn)，就是教育對人才的要求。同樣，吳非老師在他的書中也這樣寫道――“你的學(xué)生能憑誠實(shí)的勞動(dòng)自立，操持家庭，養(yǎng)育子女，享受生活，成為合格的公民，這就是教育所要做的，這就是我一個(gè)教室的職業(yè)追求。”
兩位老師有著如此相似的觀點(diǎn)，這絕對不是一種偶然。
我們在書中會(huì)發(fā)現(xiàn)吳非老師對現(xiàn)行教育體制下人們思維的固態(tài)、甚至僵化，表達(dá)出自己強(qiáng)烈的不滿、痛惜，他希望通過自己的努力喚醒更多的人。他在書中這樣寫道――“教育者必須明白：學(xué)習(xí)，不是生命的全部。教會(huì)學(xué)生合理安排時(shí)間，教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生在獨(dú)處時(shí)尋找快樂，教會(huì)學(xué)生在個(gè)人空間內(nèi)培育趣味，這些，也是教育的任務(wù)。
現(xiàn)在有很多人在批評(píng)現(xiàn)有的教育體制，批評(píng)教育業(yè)某些方式跟不上時(shí)代步伐，林林總總、不一而足，而且表達(dá)的意見又是那么正義凌然。回想起來，又有多少人是愿意真正俯下身來親力親為，用自己的雙手而不是嘴巴來推動(dòng)教育的變革的呢？很顯然，吳非老師是愿意用自己的努力推動(dòng)變革的一位。
我不得不說，吳非老師細(xì)致入微的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育經(jīng)驗(yàn)是這本書讓我們受益最大的地方，而非那些高大上的教育理念。
他會(huì)這樣表達(dá)他的教育情懷――“在課堂上，我總在期待，我希望學(xué)生有獨(dú)特見解，我想聽到與眾不同的表達(dá)。那些經(jīng)過深思熟慮的質(zhì)疑，那些異于常規(guī)的`闡釋，會(huì)像閃電亮徹教師”，或者“我讀《論語》，一直沒有讀到‘講臺(tái)’――孔子的時(shí)代，連教室都沒有，師生隨意地站立或者坐著交流，多么令人向往的形式！當(dāng)我在教室里閉上眼陶醉于自己的憧憬時(shí)，同學(xué)們笑著歡呼，我們也像穿越到了那個(gè)時(shí)代?！?BR> 多么美，我們不拘泥于形式，而更注重實(shí)質(zhì)。這才是東方文化最核心的美。情懷仰賴于胸懷，只有我們心存高遠(yuǎn)，才能超越形式的束縛，直擊文化傳承的本質(zhì)，教育的本質(zhì)。
他會(huì)認(rèn)識(shí)到不完美也是一種動(dòng)力，是生命的本質(zhì)――“我反思直擊上過的課，根本沒有什么‘精品’、‘經(jīng)典’，都是很普通的課，或是常態(tài)課，多多少少都會(huì)有些遺憾，從沒有過一節(jié)課‘完美’?！蔽覀冃枰氖遣粩嘈拚约呵靶械牡缆?，為的是讓自己變得更好、讓孩子們變得更好。
我喜歡這樣的情懷，教育不是單純的付出，更是一種難得的收獲和成長。學(xué)生們的好奇心和求知欲有時(shí)候會(huì)逼迫我們改變、拋棄舊觀念的束縛、獲得新生，這是我們從事這份工作最大的幸運(yùn)。我們和孩子們一樣都走在變得更好的道路上。也正因?yàn)槿绱?，即使工作艱辛、勞累，我們也一直是年輕著的。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇十三
最近，拜讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，感觸頗深。這是一本直白式的書，書中文字是吳非老師的內(nèi)心獨(dú)白，不唯上，不唯俗，不唯常識(shí)，全是吳非老師最本真的思想火花，他不喊口號(hào)，不懼權(quán)威，娓娓道來，卻充滿著智慧的火花，耐人尋味，啟人心智。
書中提到“功利教育”這一話題讓我特別有感悟?！胺?jǐn)?shù)論”、“成績論”直到現(xiàn)在也是很盛行的，教師的目光總是停留在“急用先學(xué)，立竿見影”，而忽略了學(xué)生的興趣。我們經(jīng)常告訴學(xué)生，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)特別重要，考試會(huì)考到，一定要記下來；又或者這本教輔對考試有利，全做完，我們總是在和學(xué)生談“利”，這樣會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的趣味，每天過的和一個(gè)工具一樣，重復(fù)每天的“任務(wù)”，沒有夢也不想在做夢了，這又是何其的可怕。
功利的課堂和平庸的課堂一樣沒有價(jià)值，作為一名教師，我們心中要有“人”，不要被世風(fēng)壓進(jìn)平庸的模子里，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓自己的目光看的遠(yuǎn)一些，用生命的激情去點(diǎn)燃每一堂課，讓自由之風(fēng)吹進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心中，照亮他們的生命。
我喜歡課堂，是因?yàn)檎n堂上所有的角色都在進(jìn)行“學(xué)”這個(gè)過程，教師職業(yè)的趣味性，也在于比一般職業(yè)更能直接的觀察人的成長軌跡，并在探索與磨礪中成為有智慧的人。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會(huì)篇十四
對于一個(gè)初上講臺(tái)的青年教師來說，這本書使我受益匪淺。對于課堂，我最應(yīng)該搞懂的無疑是"怎樣教"這類問題。怎樣教才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生學(xué)好，這是一個(gè)難題。正處于一個(gè)摸索階段中的我，每天都在思考課堂上的一切。
上課時(shí)，如何提出好問題，哪些問題是有效的，這都是我每節(jié)課要思考的。如果能有一個(gè)好問題，就像亮起一盞燈，一下子就能讓學(xué)生看到先前所沒有注意的事物，帶動(dòng)學(xué)生積極思考。如果我提的問題能促進(jìn)學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì)了，便能舉一反三，這個(gè)問題就值當(dāng)了。
有時(shí)課堂過于沉悶，可能是因?yàn)檫@個(gè)問題學(xué)生不會(huì)，或者是學(xué)生不喜歡這個(gè)問題。這時(shí)如果能有一個(gè)好問題讓學(xué)生思考，讓課堂充滿活力，便是極好的了。
其次，了解學(xué)情非常重要。"以學(xué)定教"，要了解學(xué)生在想什么，他們會(huì)不會(huì)、有沒有能力把不明白的問題問出來？我們常說"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"，在課堂上，除了關(guān)注有主見的學(xué)生，還要去關(guān)注那些缺少學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。低年級(jí)的學(xué)生正是培養(yǎng)勤奮感的時(shí)期，如果學(xué)生感受到了老師的關(guān)注，那么大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真做好，認(rèn)真聽講，甚至不需要語言提醒，只要一個(gè)眼神，讓學(xué)生感受到老師關(guān)注我了，他就會(huì)馬上做好。無論班級(jí)人數(shù)多少，如何能讓所有的人都感受到這個(gè)關(guān)注，這是一個(gè)需要思考的問題。對于坐在前排的學(xué)生他們會(huì)很自覺，因?yàn)樗麄冎览蠋煏?huì)看到他們。而坐的遠(yuǎn)的學(xué)生卻會(huì)走神、玩小東西、說話。其實(shí)，我們也是從那個(gè)年紀(jì)走過來的，只是有些東西被遺忘了。作為老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注度，大部分學(xué)生都是渴望被肯定的。
最后，關(guān)于學(xué)生的思考無邊界這一點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維確實(shí)很值得培養(yǎng)。我要多去激發(fā)學(xué)生的這方面思考方式，而不是教他們墨守成規(guī)，畢竟有時(shí)候?qū)﹀e(cuò)是沒有絕對的。鼓勵(lì)學(xué)生多想、多說、多做，這對他們以后的發(fā)展只有好處。
要學(xué)習(xí)的東西還有很多，千言萬語不如在實(shí)踐中多思考多練習(xí)，爭取做一個(gè)敢想敢做的老師。