人與自然和諧相處是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。建議采用結(jié)構(gòu)化的方式來(lái)組織總結(jié)，例如按照時(shí)間順序、按照重要性等進(jìn)行排序和歸類(lèi)。下面是小編為大家收集整理的一些總結(jié)范文，僅供參考。
課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇一
高中化學(xué)考試大綱要求學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并具備運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決基本問(wèn)題的基本技能.在以往常規(guī)的教學(xué)中學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的'地位,師生之間缺少互動(dòng)以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差.
作者：董忠林作者單位：武威第七中學(xué),甘肅武威,733006刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(18)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇二
課題的理論價(jià)值：
課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思同時(shí)教師可以獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo)。具有鞏固、強(qiáng)化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對(duì)我們提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)因素有很大的關(guān)聯(lián)：練習(xí)可以出質(zhì)量，但練習(xí)也有可能加重負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習(xí)中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象，而在我們教師的觀念中又有“不加強(qiáng)練習(xí)，不進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)不能使學(xué)生掌握知識(shí)”的認(rèn)識(shí)，以致于我們很少反思哪些練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無(wú)效甚至是有負(fù)面影響的。隨著教學(xué)改革的不斷深入，一面要努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一面要加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)新知的探究時(shí)間，這樣做將大大縮短課堂練習(xí)的時(shí)間，減少練習(xí)的量。因此在傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”受到極大挑戰(zhàn)的同時(shí)，有必要對(duì)課堂練習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”進(jìn)行反思，確立效率意識(shí)，提倡有效練習(xí)。
課題的實(shí)踐價(jià)值：
通過(guò)本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的方法，讓課堂練習(xí)(包括復(fù)習(xí)練習(xí)、對(duì)新知的針對(duì)性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、綜合性練習(xí)、拓展性練習(xí)等。)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，優(yōu)化課堂練習(xí)，提高課堂練習(xí)的有效性。
二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。
課題研究目標(biāo)：
1.探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的策略，強(qiáng)化教師“預(yù)設(shè)”意識(shí)，促成學(xué)生“生成”的達(dá)成，提高教師有效教學(xué)的策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高教學(xué)效率。
2.探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下合理的練習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生喜歡的課堂練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
3.利用經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)組織化、數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯化和數(shù)學(xué)應(yīng)用的三個(gè)過(guò)程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
研究的內(nèi)容：
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)的原則。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)的內(nèi)容和形式。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)中教師的作用。
4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)中學(xué)生的情感體驗(yàn)。
創(chuàng)新之處：
有效練習(xí)的問(wèn)題基于從形式到內(nèi)容缺乏整體考慮而產(chǎn)生的低效或無(wú)效練習(xí)的現(xiàn)狀提出的。我們提出此課題，探索課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)的策略、練習(xí)的結(jié)構(gòu)與層次性、練習(xí)的形式、練習(xí)的教育價(jià)值及教師在練習(xí)中的地位等問(wèn)題。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中既要掌握知識(shí)又要發(fā)展思維能力，更要讓對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的良好情感，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人目標(biāo)。
三、課題研究的過(guò)程設(shè)計(jì)、技術(shù)線路和實(shí)施步驟。
總體實(shí)施步驟：
針對(duì)不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)課大家寫(xiě)出自己的練習(xí)設(shè)計(jì)及實(shí)施方法，利用教研活動(dòng)時(shí)間一起交流、討論，并寫(xiě)出自己的反思。最終總結(jié)出復(fù)習(xí)課、新授課、練習(xí)課、講評(píng)課的練習(xí)如何設(shè)計(jì)，新授課中概念性教學(xué)、計(jì)算教學(xué)的課堂練習(xí)如何設(shè)計(jì)，以及組織形式和方法。
技術(shù)線路：
主要依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，遵循實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查法等。
遵循以下原則：
1.針對(duì)性和層次性原則。
2.多樣性和趣味性原則。
3.拓展性和開(kāi)放性原則。
4.典型性和生活化原則。
分階段實(shí)施步驟：
本課題研究，擬定為二年，分三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：研究準(zhǔn)備階段(11月――12月)：
建立課題組，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，構(gòu)思方案。
第二階段：組織與實(shí)施階段(201月――年7月)：
課題研究教師在備課、聽(tīng)課、議課、課后反思四個(gè)方面來(lái)研究有效練習(xí)，備課中著重體現(xiàn)如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)，有哪些有效練習(xí)題。起到什么效果?聽(tīng)課時(shí)著重聽(tīng)這位教師是如何讓學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的，單周寫(xiě)出練習(xí)題的設(shè)計(jì)及練習(xí)方法;議課也圍繞此課題討論有效練習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是否合適，所產(chǎn)生的效果如何來(lái)進(jìn)行評(píng)議，并針對(duì)“如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)?”這一問(wèn)題進(jìn)行研討，確實(shí)把這一課題落實(shí)到實(shí)處。課后反思體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中通過(guò)有效練習(xí)使學(xué)生掌握了什么知識(shí)，起到什么作用，收到哪些效果?雙周寫(xiě)反思。
第三階段：整理總結(jié)階段(2010年7月――9月)：
1、撰寫(xiě)有關(guān)“有效練習(xí)”的小論文。
2、整理、匯總課題實(shí)施材料，整理出一套課堂中有效練習(xí)的方法;撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
四、課題研究的預(yù)計(jì)成果：
(一)通過(guò)有效課堂練習(xí)的研究：
1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極的思維活動(dòng)。
2、改變學(xué)生過(guò)去被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為知識(shí)、方法的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
4、另外，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、集體觀念、合作精神、參與意識(shí)等方面起到良好的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)習(xí)的效率得到提高，成績(jī)穩(wěn)步上升。使學(xué)生能夠得到全面、和諧的發(fā)展。
(二)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索適用于我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效練習(xí)的一般模式，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
五、課題承擔(dān)者的科研能力及科研保障條件。
1、能力保障：
課題組組長(zhǎng)肖艷崢老師，樂(lè)于鉆研、勤于探索，曾有多篇論文獲獎(jiǎng)，參與課題《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的研究》，現(xiàn)已結(jié)題;王磊老師曾擔(dān)任市級(jí)課題《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材主題圖的應(yīng)用研究》的主持人，現(xiàn)已結(jié)題，她有著豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。王艷利教師和王麗萍老師積極上進(jìn)、喜歡閱讀理論書(shū)籍，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。
2、組織保障：
課題組成員有志于服務(wù)教育實(shí)踐，探索在新形式下學(xué)校教育科研的有效方式和方法。本教研組教師有強(qiáng)烈的科研熱情并渴望科研人員給予具體而有效的指導(dǎo)。
教研組課題有學(xué)校教科研室負(fù)責(zé)人和學(xué)校聘請(qǐng)的專(zhuān)家的指導(dǎo)。
3、時(shí)間保障：
研究時(shí)間為兩年，實(shí)驗(yàn)教師全部是一線教師，有足夠的時(shí)間和能力保證實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行。課題組堅(jiān)持每月開(kāi)展一次課題研討活動(dòng)，注重階段性總結(jié)與交流，掌握課題研究進(jìn)程，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，為使課題研究劃上圓滿的句號(hào)而努力。
課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇三
一、課題的提出：
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我們要把社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)推向前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必須培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以?xún)|計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才，要正確引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)，使他們?nèi)姘l(fā)展，良好的心理素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)中的重要組成部分，也是未來(lái)人才素質(zhì)的重要內(nèi)容。而較強(qiáng)的自信心又是一個(gè)人良好心理素質(zhì)的重要組成部分，是一個(gè)人挑戰(zhàn)困難，超越自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的心理基礎(chǔ)，所以在人格教育中培養(yǎng)學(xué)生的自信心迫在眉睫。我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中有50%左右的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位。由于缺乏學(xué)習(xí)自信心，他們不能大膽地表達(dá)自己意見(jiàn)，不能主動(dòng)地去思考，不敢大膽地去嘗試，不敢確定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響了他們的學(xué)習(xí)效果。
鑒于上述原因，我確定了《小學(xué)生人格教育中自信心培養(yǎng)的策略研究》這一課題。在人格教育中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)他們的潛能，使他們能較快地以自信的心態(tài)融入學(xué)習(xí)生活等各項(xiàng)活動(dòng)中。
二、課題研究的目標(biāo)。
(一)探索并揭示一個(gè)具有較強(qiáng)自信心的學(xué)生，其心理品質(zhì)的具體內(nèi)容及表現(xiàn)。
(二)總結(jié)提煉，培養(yǎng)學(xué)生自信心的途徑和方法，構(gòu)建本校學(xué)生自信心培養(yǎng)的操作模式。
(三)客觀揭示當(dāng)前小學(xué)生公民人格教育中自信品質(zhì)自主建構(gòu)的策略，以促進(jìn)前兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并為自信心品質(zhì)培養(yǎng)提供借鑒。
(四)著眼全體學(xué)生，運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論，在實(shí)踐中使學(xué)生自信起來(lái)，自主起來(lái)，自能起來(lái)，心理素質(zhì)不斷提高，成為適應(yīng)社會(huì)的強(qiáng)者。
三、研究的內(nèi)容：
1、目前小學(xué)生公民人格自信現(xiàn)狀調(diào)查。
2、目前小學(xué)生人格自信教育的主要措施及效果調(diào)查，現(xiàn)狀成因分析。
3、學(xué)生作業(yè)減負(fù)：老師推薦――學(xué)生自主選擇對(duì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心的作用。
4、加強(qiáng)小學(xué)生公民人格教育中自信培養(yǎng)的對(duì)策研究。
5、我們想從兩個(gè)層面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自信培養(yǎng)。一個(gè)是教育者的自信對(duì)學(xué)生的影響幾率研究。第二是學(xué)生層面自信教育。
三、課題研究的意義：
我們以為，自信作為一個(gè)人的心理品質(zhì)，或者說(shuō)是一種人格特征，它的形成當(dāng)然會(huì)受到外部因素的影響，但最終決定自信水平高低的必然是內(nèi)部因素，外部因素只是條件，主體內(nèi)部的諸如：自我效能感，自我歸因，自我期待，信念等等，才是直接的決定因素。外因也只能通過(guò)內(nèi)因起影響作用。而個(gè)體的內(nèi)因是有差異的。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，他需要外部力量的支持，但一個(gè)人的自信如果總是依賴(lài)于外力，靠他人的鼓勵(lì)，認(rèn)可來(lái)支撐，那么，其自信力也不可能是長(zhǎng)久的。自信的碑石終久會(huì)倒塌的。只有當(dāng)他從內(nèi)部獲得了支持力，才可能會(huì)豎立起自信之碑。然而，到目前為止，有關(guān)自信品質(zhì)形成的主體內(nèi)部因素及作用機(jī)制有哪些，是怎樣起作用的?個(gè)體自信品質(zhì)建構(gòu)中的主要環(huán)節(jié)是什么?個(gè)體的內(nèi)因與教育環(huán)境提供的外因是如何交互作用的?這些方面都沒(méi)有深層次的研究成果。而對(duì)于上述這些問(wèn)題的研究，我們以為對(duì)如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的自信品質(zhì)并維持自信，是既有實(shí)踐意義，又有理論意義的。所以，我們提出了本課題的研究，試圖找到上述問(wèn)題的基本答案。本課題研究的理論意義在于通過(guò)行動(dòng)研究的研究方法，客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)生公民人格中自信的現(xiàn)狀，并分析其原因，從而為進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生德育教育體系提供理論構(gòu)成，同時(shí)在現(xiàn)狀與成因分析的基礎(chǔ)上，提出在實(shí)踐中可供操作的對(duì)策建議，為小學(xué)生公民人格教育提供可行性路徑。
四、課題研究的方法：
1、本課題以行動(dòng)研究法為主，從“目標(biāo)實(shí)踐反思總結(jié)”的過(guò)程展開(kāi)研究。
2、在課題先期準(zhǔn)備過(guò)程中，以調(diào)查法，問(wèn)卷法，談話法為主。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際思想、需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)等現(xiàn)狀，對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地采集信息，為研究提供可供參考的可靠資料。
3、在課題實(shí)施的研究過(guò)程中，以試驗(yàn)法為主，同時(shí)注意個(gè)案研究與資料分析。對(duì)重點(diǎn)個(gè)體進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤研究。通過(guò)對(duì)個(gè)體做跟蹤的研究，在操作過(guò)程中及時(shí)了解、觀察群體或個(gè)體的行為表現(xiàn)及變化，總結(jié)規(guī)律。每一環(huán)節(jié)實(shí)施后，進(jìn)行階段性分析，注重個(gè)案分析和積累。
4、在課題總結(jié)法階段以調(diào)查法，總結(jié)法為主。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。然后通過(guò)有目的地總結(jié)教育教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)材料，從中提煉經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升整個(gè)課題研究的水平。
5、所有研究?jī)?nèi)容在實(shí)施過(guò)程十均是同步進(jìn)行的，同時(shí)針對(duì)不同階段目標(biāo)個(gè)有側(cè)重。
五、預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果以及創(chuàng)新之處：
(1)通過(guò)研究幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自信在人格教育中的重要性，并能正確了解自己在知識(shí)、能力等各方面存在的不足。通過(guò)自身的努力改變這種差異，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。
(2)通過(guò)研究激發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)他們發(fā)奮學(xué)習(xí)，自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高自己的思維能力、實(shí)踐能力。
(3)教育者的自信的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的榜樣作用的凸顯。學(xué)生層面自信教育培養(yǎng)的策略。
課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇四
師生互動(dòng)這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。無(wú)論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的教是為了不教都多少的在形式和內(nèi)容上成為師生互動(dòng)的先導(dǎo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的師生互動(dòng)是要徹底變單一、接受的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式，高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與，親自研究，動(dòng)手操作，強(qiáng)調(diào)師生間的交流與合作。我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過(guò)程中，最基本的教學(xué)三要素，就是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。什么是教學(xué)過(guò)程？：教學(xué)過(guò)程是以師生相互作用的形式進(jìn)行的，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教科書(shū)為主要認(rèn)識(shí)對(duì)象的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。這個(gè)定義概括了教學(xué)過(guò)程中最基本的三個(gè)要素，并且提出了新時(shí)期各學(xué)科教學(xué)過(guò)程的一些重要特征：即注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)師生的相互作用。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這要求語(yǔ)文課堂要給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松自由的探索空間。師生互動(dòng)，教師在課堂由演講者、表演者，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、管理者，由一言堂變?yōu)楸娧蕴谩Ｗ屆恳粋€(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師。給每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的'平臺(tái)。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論，打破了老師給水喝的局面，學(xué)會(huì)找水源的方法。通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，輪流變換爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中的不同角色，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。
結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得在課堂中，要加強(qiáng)師生互動(dòng)，需從以下幾方面入手：
傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要精心備課，對(duì)教材要多鉆研，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生一般情況下也是保密。這導(dǎo)致了學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，頂多就是讀幾遍課文，解決一些字、詞而已。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，教師在上課前，可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，如：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文之前就了解本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使他們的預(yù)習(xí)有意識(shí)、有目的。課前教師與學(xué)生有效的互動(dòng)，可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有效調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)也有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、平等是互動(dòng)的前提
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。葉瀾教授說(shuō)：課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動(dòng)的過(guò)程。交往的過(guò)程中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動(dòng)絕不會(huì)自然產(chǎn)生，它有賴(lài)于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動(dòng)，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄師者為尊的傳統(tǒng)意識(shí)，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。尊重每一個(gè)學(xué)生，使孩子們?cè)谝环N和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。
交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。因此，老師具有教與學(xué)的雙重關(guān)系，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己可以成為小先生，并能主動(dòng)地、大膽地、積極地去讀書(shū)、學(xué)習(xí)，做到師生心理相容。所以，在教學(xué)中，教師要做良師，先要做益友。才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生互相尊重，互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
2、創(chuàng)設(shè)情景是互動(dòng)的必要
在課堂中，教師要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近學(xué)生與文本的距離，得先創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感。學(xué)生通過(guò)身臨其境來(lái)獲得對(duì)于課文內(nèi)容的真實(shí)感受，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)品維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學(xué)習(xí)效果。如：在教學(xué)《窗前一株紫丁香》時(shí)，我以情為首，調(diào)用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用朗讀形式激發(fā)學(xué)生對(duì)角色感情的理解，從而達(dá)到教師情，學(xué)生情，課文情，三情共振情更濃的效果。好的開(kāi)始是成功的一半。在語(yǔ)文課堂中，情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生情感的催化劑，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
3、激勵(lì)是互動(dòng)的動(dòng)力
在大量的實(shí)驗(yàn)研究中，行為科學(xué)家總結(jié)出一個(gè)公式：工作績(jī)效=f（能力×激勵(lì)）即是說(shuō)，個(gè)體的工作績(jī)效取決于個(gè)體的能力與激勵(lì)水平高低?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生個(gè)體積極參與教學(xué)活動(dòng)，必須要激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助語(yǔ)文教學(xué)的吸引力，和教師情感的推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力，切實(shí)做到把要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。
課堂中，教師真誠(chéng)的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，參與到課堂中來(lái)。如:在對(duì)課文人物的性格方面的評(píng)價(jià)我一向采取的是學(xué)生暢所欲言的方式上課，只要學(xué)生言之有理就行，板書(shū)也沒(méi)有固定的模式，在課堂上盡量用學(xué)生說(shuō)出的詞語(yǔ)和句子作為板書(shū)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要真誠(chéng)地鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，樹(shù)立其自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，精神狀態(tài)積極飽滿，才能在課堂中，充分參與自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)、練習(xí)等獨(dú)立活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為多向的信息交流，教學(xué)過(guò)程成為立體的結(jié)構(gòu)。從而師生雙方在教學(xué)過(guò)程中借助同對(duì)方的交往而不斷地自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善。
4、角色的適當(dāng)變換是互動(dòng)的必要
在傳統(tǒng)的觀念里，上課只能是老師在上面講，同學(xué)在下面聽(tīng)和抄，其實(shí)，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生上講臺(tái)做一名小老師會(huì)對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)起到一個(gè)事半功倍的作用。我們應(yīng)該利用學(xué)生的好奇心和不服輸?shù)乃枷?，讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如果給他們一個(gè)上臺(tái)當(dāng)老師的機(jī)會(huì)，那么他們所做的準(zhǔn)備工作一定是平時(shí)的好幾倍。如:我在上《白雪公主》這一課時(shí)就讓學(xué)生自己當(dāng)老師，而且由誰(shuí)上是臨時(shí)抽簽決定的，并要求同學(xué)們要評(píng)出最佳的老師結(jié)果是抽到的同學(xué)會(huì)盡力當(dāng)好老師，而沒(méi)抽到的同學(xué)則盡力做好評(píng)委。他們所準(zhǔn)備的資料都非常充分，可以說(shuō)課還沒(méi)上，他們就已經(jīng)把課文研讀了七層了。在這里老師的作用只是在學(xué)生講完后我們做一個(gè)評(píng)價(jià)就可以了。
綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)需要教學(xué)互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，運(yùn)用教學(xué)互動(dòng)促成學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一種藝術(shù)。是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》人本思想的要求和體現(xiàn)。語(yǔ)文教師若能合理加以運(yùn)用，定能促成學(xué)生自主探究性人格的形成，語(yǔ)文教學(xué)也將更加生動(dòng)、實(shí)用、有效。
課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇五
（青海省大通縣景陽(yáng)鎮(zhèn)崗沖學(xué)校）。
摘要：初中思想政治課重在提升學(xué)生的思想道德水平，也是初中課程大綱中規(guī)定的一門(mén)必修課程。但是鑒于課程理論性的知識(shí)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不高，因此，提高課堂教學(xué)效果是非常重要的。
關(guān)鍵詞：思想政治；教學(xué)方法；教學(xué)效果。
初中思想政治課是一門(mén)非常重要的課程，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀有重要作用。本文主要對(duì)如何提高思想政治課堂教學(xué)效果進(jìn)行了論述，表現(xiàn)了提高政治課堂教學(xué)效果對(duì)思想政治學(xué)習(xí)的重要性。
一、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與的積極性。
初中思想政治教材上的內(nèi)容一般都比較系統(tǒng)，各個(gè)模塊都已經(jīng)劃分得非常清楚，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，主要讓學(xué)生采用背誦和熟記的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式被大部分教育工作者應(yīng)用，主要目的就是應(yīng)對(duì)考試，通過(guò)很多調(diào)查可以看出，在所有的初中科目考試結(jié)果中，思想政治課的平均分?jǐn)?shù)最高。但是，成績(jī)并不是最終的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生真正得到的情感認(rèn)知是最重要的。
鑒于這種情況，教師可以通過(guò)一些方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑起來(lái)。在課堂上，教師可以結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)政治話題，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講述，可以請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)當(dāng)下思想政治問(wèn)題的看法，與學(xué)生增加互動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的記憶。在課下，教師可以多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生都對(duì)哪些問(wèn)題感興趣，可以搜集相關(guān)的資料、圖片或者視頻在課堂上與學(xué)生互動(dòng)和交流，這樣可以提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的熱情。
二、將理論和實(shí)踐相結(jié)合。
思想政治課程中的知識(shí)都是理論性質(zhì)的.，并且學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)非常少，因此，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用是非常重要的。比如，教師在課外可以組織學(xué)生到社區(qū)或者敬老院慰問(wèn)老人，因?yàn)樗枷胝握n強(qiáng)調(diào)的是思想道德水平的提升，這種方式可以使學(xué)生養(yǎng)成尊老愛(ài)幼的習(xí)慣，還會(huì)增強(qiáng)與教師間的互動(dòng)和交流，實(shí)踐能力和處理問(wèn)題的能力都能得到提高。
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在教學(xué)中，對(duì)課程效果起到了不可替代的作用，是新課改教學(xué)指導(dǎo)下重要的教學(xué)方法，多媒體教學(xué)就是一種非常常見(jiàn)的依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)方法，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一項(xiàng)必不可少的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)可以通過(guò)圖片、聲音以及視頻等吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能很好地將理論化的知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的圖像或者聲音，更利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。
本文主要對(duì)新課改下的初中政治課堂教學(xué)的方法進(jìn)行了分析，表現(xiàn)了要想提高思想政治課堂的教學(xué)效果，就要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高實(shí)踐水平以及應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面進(jìn)行加強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)：
[2]田園。新課改下初中政治課堂教學(xué)方法探究[j].新校園：中旬刊，2013（12）。
課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇六
一、注重時(shí)事教學(xué).激發(fā)學(xué)生求知欲許多學(xué)生課下聊天,提起布什、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)津津樂(lè)道,可是一旦上了政治課卻無(wú)精打采哈欠連天.我認(rèn)為造成這種情況的原因是教師過(guò)于注重理論傳授,忽視了以時(shí)事新聞中的生動(dòng)事例來(lái)提高學(xué)生的興趣.現(xiàn)在中考、高考或平時(shí)教學(xué)測(cè)試中,很多考題都會(huì)設(shè)置一些情景材料,而這些情景材料很大一部分又來(lái)自時(shí)事政治.所以教師在平時(shí)的教學(xué)中,應(yīng)注意把豐富生動(dòng)的時(shí)事事例和教材結(jié)合起來(lái),這樣既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣,加深對(duì)課本知識(shí)的.理解,又能幫助學(xué)生在考試中準(zhǔn)確把握題意,提高應(yīng)考能力.青少年有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲,對(duì)國(guó)家大事非常關(guān)心,因此教師結(jié)合時(shí)事講政治才能激發(fā)學(xué)生興趣,取得良好的教學(xué)效果.
作者：曾慶云作者單位：江西省豐城礦務(wù)局第四中學(xué)刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：2009“”(12)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
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課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇七
1、問(wèn)題的提出：
1、課題名稱(chēng)：突破教育活動(dòng)中重難點(diǎn)的有效教育策略的研究。
2、課題編號(hào)：
3、課題研究的基本觀點(diǎn)。
當(dāng)前的幼兒教育中，教師已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，從幼兒的興趣與需要出發(fā)，選擇教育內(nèi)容，制定教育目標(biāo)，并注重預(yù)成與生成活動(dòng)在幼兒教育中的有機(jī)結(jié)合。在教育過(guò)程中，教師執(zhí)行教育策略的能力是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決教育過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的能力?！毒V要》中強(qiáng)調(diào)了教師的角色轉(zhuǎn)變;強(qiáng)調(diào)了教師在教育活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用;強(qiáng)調(diào)了教師要有效把握教育時(shí)機(jī)促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。在既定的教育活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的原有水平都制定了適宜的目標(biāo)，同時(shí)也確定了活動(dòng)中應(yīng)該突破的重難點(diǎn)內(nèi)容，只有解決了重難點(diǎn)才可以促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高，這就需要教師有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，即教師運(yùn)用教育策略的能力，因此制定“突破教育活動(dòng)中重難點(diǎn)的有效教育策略的研究”這1專(zhuān)題，重點(diǎn)研究教師對(duì)教育策略的把握與運(yùn)用，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
4、研究目的：
(1)、深入研究幼兒年齡特點(diǎn)與實(shí)際水平，確定教育活動(dòng)中適宜的重難點(diǎn)。
(2)、提高教師專(zhuān)業(yè)理論水平，理論結(jié)合實(shí)際有效運(yùn)用教育策略解決教育活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，突破活動(dòng)重難點(diǎn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。
(3)、在施教過(guò)程中提高教師即時(shí)調(diào)整策略的能力，關(guān)注活動(dòng)中的生成點(diǎn)，有效把握教育時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
2、主要研究?jī)?nèi)容。
以情感教育為主線是我園的園本課程，在課程的預(yù)成與生成中以幼兒的生活體驗(yàn)為前提條件，將把控預(yù)成與生成活動(dòng)之間的平衡融入于幼兒情感教育中，在實(shí)踐中探索主題內(nèi)的預(yù)成與生成主題活動(dòng)，在活動(dòng)中采取有效教育策略，突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育的實(shí)效性。
1、深入學(xué)習(xí)、掌握班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)日常觀察、記錄、家園共育等方式掌握幼兒的實(shí)際水平，確定教育活動(dòng)中適宜的重難點(diǎn)。
2、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，教師之間相互溝通、交流教育活動(dòng)中采用的教育策略，以及實(shí)施后的效果，共同研究下次活動(dòng)中應(yīng)采用的教育策略，提高教師理論結(jié)合實(shí)際的能力。強(qiáng)化教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)意識(shí)，細(xì)致考慮教育中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，預(yù)設(shè)教育策略解決實(shí)際問(wèn)題，突破活動(dòng)重難點(diǎn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。
3、加強(qiáng)觀察方法的研究，多角度多渠道觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)采取策略，在施教過(guò)程中提高教師即時(shí)調(diào)整策略的能力，提高生成意識(shí)，關(guān)注活動(dòng)中的幼兒的興趣點(diǎn)、生成點(diǎn)，有效把握教育時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
3、研究方法。
本課題研究研究方法采用觀察法、案例分析以及行動(dòng)研究相結(jié)合的方法進(jìn)行研究。
4、實(shí)施步驟。
1、研究時(shí)間：本課題預(yù)計(jì)到xx年5月份完成。
2、任務(wù)：
結(jié)合教師行動(dòng)研究和案例分析進(jìn)行課堂教學(xué)策略的研究。結(jié)合園所的實(shí)際情況，根據(jù)園級(jí)主課題確立班級(jí)子課題的研究方式;堅(jiān)持集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則、陶冶性原則、層次性和序列性原則、求近和求實(shí)原則進(jìn)行研究。對(duì)本課題研究的步驟和進(jìn)度如下：
第1階段：xx年5月――xx年9月論學(xué)習(xí)與現(xiàn)狀分析。
申報(bào)課題材料，填寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)。參閱文獻(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)課程理論的學(xué)習(xí)，包括對(duì)預(yù)成與生成課程的含義界定、優(yōu)勢(shì)與不足。在開(kāi)展情感教育的實(shí)踐工作中，找出問(wèn)題，分析現(xiàn)實(shí)中存在的預(yù)成課程與生成課程之間存在的矛盾，以及尋找落腳點(diǎn)有機(jī)整合預(yù)成與生成課程，使之相互促進(jìn)。
第2階段：xx年9月――xx年12月實(shí)踐研究與反思調(diào)整。
1、分析不同年齡階段的幼兒年齡特點(diǎn)與實(shí)際水平，根據(jù)幼兒的興趣與需要設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，確定重難點(diǎn)內(nèi)容，采用相應(yīng)教育策略，以案例開(kāi)發(fā)的形式進(jìn)行反思、調(diào)整，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、在情感教育中，基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以主題活動(dòng)為載體，建構(gòu)生成課程，針對(duì)主題的確定、目標(biāo)的把握、內(nèi)容的選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教師組織策略進(jìn)行研究，把握生成活動(dòng)中重難點(diǎn)內(nèi)容的預(yù)定，提高教育的隨機(jī)性，突破重難點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
3、將評(píng)價(jià)體系與教育實(shí)踐相結(jié)合，在反思、評(píng)價(jià)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，調(diào)整教育策略，有機(jī)整合教育，反思實(shí)踐過(guò)程，提升教育價(jià)值，提高施教水平。
第3階段：xx年1月――xx年5月?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值推廣。
針對(duì)實(shí)踐研究階段的研究效果，將研究的方法、研究的時(shí)效性進(jìn)行書(shū)面總結(jié)，將“突破教育活動(dòng)中重難點(diǎn)的有效教育策略的實(shí)施”這1經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，切實(shí)解決教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，在其他領(lǐng)域教育中進(jìn)行延伸。
5、課題方案實(shí)施的保障措施。
為順利完成本課題的研究工作，我們將在我園課題研究組帶領(lǐng)下積極向教育教學(xué)名師、專(zhuān)家請(qǐng)教，獲得他們的指導(dǎo)和督導(dǎo)、監(jiān)控。
1、課題組的師資現(xiàn)狀。
課題組教師由教學(xué)園長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，成員均是幼兒園業(yè)務(wù)骨干，有多年的合作經(jīng)驗(yàn)，在教師、家長(zhǎng)中有1定的威信，其中區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人1人，區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師1人，教師學(xué)歷均在專(zhuān)科以上，具有先進(jìn)的教育思想，在教改中大膽實(shí)踐，突破原有的教育模式，在實(shí)踐中總結(jié)了很多有1定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并以論文(國(guó)家、市區(qū)級(jí))等多種形式進(jìn)行了成果推廣，并著書(shū)。
2、物質(zhì)條件。
為保證課題的順利實(shí)施，幼兒園為及時(shí)上網(wǎng)查詢(xún)資料和研究資料的積累提供物質(zhì)保證。幼兒園為課題組提供與課題研究相關(guān)的資料，征定市級(jí)刊物5種、國(guó)家級(jí)刊物5種、班內(nèi)各類(lèi)有關(guān)教育教學(xué)研究的報(bào)紙3份，以便課題組成員查閱。
6、階段性成果和最終研究成果、
1階段成果：案例開(kāi)發(fā)在課程中的作用(階段小結(jié))。
預(yù)計(jì)xx年1月完成。
2階段成果：主題活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略(階段小結(jié))。
預(yù)計(jì)xx年7月完成。
最終研究成果：突破教育活動(dòng)中重難點(diǎn)的有效教育策略的實(shí)施(論文)。
預(yù)計(jì)xx年12月完成。
課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇八
本課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效練習(xí)研究》于10月向河南省教育學(xué)會(huì)申報(bào)立項(xiàng)，經(jīng)河南省教育學(xué)會(huì)評(píng)審，準(zhǔn)予立項(xiàng)，并被列為河南省教育學(xué)會(huì)20教育科研重點(diǎn)課題，現(xiàn)開(kāi)始實(shí)施研究。
一、課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。
課題的理論價(jià)值：
課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思同時(shí)教師可以獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo)。具有鞏固、強(qiáng)化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對(duì)我們提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)因素有很大的關(guān)聯(lián)：練習(xí)可以出質(zhì)量，但練習(xí)也有可能加重負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習(xí)中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象，而在我們教師的觀念中又有“不加強(qiáng)練習(xí)，不進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)不能使學(xué)生掌握知識(shí)”的認(rèn)識(shí)，以致于我們很少反思哪些練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無(wú)效甚至是有負(fù)面影響的。隨著教學(xué)改革的不斷深入，一面要努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一面要加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)新知的探究時(shí)間，這樣做將大大縮短課堂練習(xí)的時(shí)間，減少練習(xí)的量。因此在傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”受到極大挑戰(zhàn)的同時(shí)，有必要對(duì)課堂練習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”進(jìn)行反思，確立效率意識(shí)，提倡有效練習(xí)。
課題的實(shí)踐價(jià)值：
通過(guò)本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的方法，讓課堂練習(xí)(包括復(fù)習(xí)練習(xí)、對(duì)新知的針對(duì)性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、綜合性練習(xí)、拓展性練習(xí)等。)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，優(yōu)化課堂練習(xí)，提高課堂練習(xí)的有效性。
二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。
課題研究目標(biāo)：
1.探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的策略，強(qiáng)化教師“預(yù)設(shè)”意識(shí)，促成學(xué)生“生成”的達(dá)成，提高教師有效教學(xué)的策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高教學(xué)效率。
2.探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下合理的練習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生喜歡的課堂練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
3.利用經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)組織化、數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯化和數(shù)學(xué)應(yīng)用的'三個(gè)過(guò)程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
研究的內(nèi)容：
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)的原則。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)的內(nèi)容和形式。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)中教師的作用。
4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)中學(xué)生的情感體驗(yàn)。
創(chuàng)新之處：
有效練習(xí)的問(wèn)題基于從形式到內(nèi)容缺乏整體考慮而產(chǎn)生的低效或無(wú)效練習(xí)的現(xiàn)狀提出的。我們提出此課題，探索課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)的策略、練習(xí)的結(jié)構(gòu)與層次性、練習(xí)的形式、練習(xí)的教育價(jià)值及教師在練習(xí)中的地位等問(wèn)題。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中既要掌握知識(shí)又要發(fā)展思維能力，更要讓對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的良好情感，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人目標(biāo)。
三、課題研究的過(guò)程設(shè)計(jì)、技術(shù)線路和實(shí)施步驟。
總體實(shí)施步驟：
針對(duì)不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)課大家寫(xiě)出自己的練習(xí)設(shè)計(jì)及實(shí)施方法，利用教研活動(dòng)時(shí)間一起交流、討論，并寫(xiě)出自己的反思。最終總結(jié)出復(fù)習(xí)課、新授課、練習(xí)課、講評(píng)課的練習(xí)如何設(shè)計(jì)，新授課中概念性教學(xué)、計(jì)算教學(xué)的課堂練習(xí)如何設(shè)計(jì)，以及組織形式和方法。
技術(shù)線路：
主要依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，遵循實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查法等。
遵循以下原則：
1.針對(duì)性和層次性原則。
2.多樣性和趣味性原則。
3.拓展性和開(kāi)放性原則。
4.典型性和生活化原則。
分階段實(shí)施步驟：
本課題研究，擬定為二年，分三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：研究準(zhǔn)備階段(年11月——12月)：
建立課題組，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，構(gòu)思方案。
第二階段：組織與實(shí)施階段(2010年1月——2010年7月)：
課題研究教師在備課、聽(tīng)課、議課、課后反思四個(gè)方面來(lái)研究有效練習(xí)，備課中著重體現(xiàn)如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)，有哪些有效練習(xí)題。起到什么效果?聽(tīng)課時(shí)著重聽(tīng)這位教師是如何讓學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的，單周寫(xiě)出練習(xí)題的設(shè)計(jì)及練習(xí)方法;議課也圍繞此課題討論有效練習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是否合適，所產(chǎn)生的效果如何來(lái)進(jìn)行評(píng)議，并針對(duì)“如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)?”這一問(wèn)題進(jìn)行研討，確實(shí)把這一課題落實(shí)到實(shí)處。課后反思體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中通過(guò)有效練習(xí)使學(xué)生掌握了什么知識(shí)，起到什么作用，收到哪些效果?雙周寫(xiě)反思。
第三階段：整理總結(jié)階段(2010年7月——9月)：
1、撰寫(xiě)有關(guān)“有效練習(xí)”的小論文。
2、整理、匯總課題實(shí)施材料，整理出一套課堂中有效練習(xí)的方法;撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
四、課題研究的預(yù)計(jì)成果：
(一)通過(guò)有效課堂練習(xí)的研究：
1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極的思維活動(dòng)。
2、改變學(xué)生過(guò)去被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為知識(shí)、方法的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
3、使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、觀察能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、另外，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、集體觀念、合作精神、參與意識(shí)等方面起到良好的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)習(xí)的效率得到提高，成績(jī)穩(wěn)步上升。使學(xué)生能夠得到全面、和諧的發(fā)展。
課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇九
六、文獻(xiàn)綜述：
目前小學(xué)生公民人格自信教育的研究已經(jīng)取得了一定的成果，但從總體上看還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。目前的研究成果首先表現(xiàn)在教育內(nèi)容上有了一定的探索，有學(xué)者提出公民人格教育應(yīng)當(dāng)包括公民意識(shí)的培養(yǎng)、公民能力的訓(xùn)練以及公民美德的養(yǎng)成，并對(duì)三方面的內(nèi)容進(jìn)行了展開(kāi)的分析，為小學(xué)生公民人格教育提供了基本的目標(biāo)框架(公民教育內(nèi)容探析。馮宇紅。商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)。。2。)。易卜生曾說(shuō)：“如果你懷疑自己，那么你的立足點(diǎn)確實(shí)不穩(wěn)固了。”自信，是走向成功的伴侶，是戰(zhàn)勝困難的利劍，是達(dá)向理想彼岸的舟楫。有了它，就邁出了成功的第一步;有了它，就走上幸福精彩的人生了。(健康心理學(xué)第5卷第4期)其次表現(xiàn)在對(duì)教育現(xiàn)狀及成因有了寶貴的探索，指出了目前小學(xué)生公民人格相對(duì)欠缺的現(xiàn)狀并分析了主要的原因，包括缺乏系統(tǒng)的教育課程、缺少豐富的校園公共生活、教育路徑的單一等等(小學(xué)生公民意識(shí)缺失的原因分析。林春波?，F(xiàn)代教育科學(xué)。。4)最后，研究成果最多地表現(xiàn)在教學(xué)方法的探索上，有學(xué)者提出教師的行為對(duì)學(xué)生公民人格自信教育的培養(yǎng)具有重要影響，提出要?dú)w還課堂上學(xué)生應(yīng)享有的公民權(quán)利，重新構(gòu)建健全的公民權(quán)利意識(shí)教育體系，努力營(yíng)造利于形成健全公民權(quán)利意識(shí)的大環(huán)境的思路(教師課堂行為對(duì)學(xué)生公民權(quán)利意識(shí)形成的影響。張英英。哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)。2008。8);有學(xué)者提出了責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生公民人格教育的重要意義(以責(zé)任教育整合學(xué)校德育，奠定小學(xué)生公民人格基礎(chǔ)嚴(yán)瑋懿。創(chuàng)新。。6);有學(xué)者強(qiáng)調(diào)了要把校內(nèi)外的公民人格教育資源整合起來(lái)的觀點(diǎn)(發(fā)掘校外課程資源，培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)。龔燕泉。教育探索。。12。)有學(xué)者提出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的具體思考(楊柳。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)與管理。。9);有學(xué)者論證了自信教育在公民人格教育中的重要意義(公民素質(zhì)教育中的自信教育。學(xué)楊舂芳王重玖?；A(chǔ)教育研究論壇。2009。4。);有學(xué)者提出了責(zé)任感教育在小學(xué)生人格教育中的重要地位(學(xué)生公民素養(yǎng)之社會(huì)責(zé)任感教育。陳慧。教師，2009。13);有學(xué)者強(qiáng)調(diào)了具體學(xué)科在小學(xué)生人格教育中的意義(體育與學(xué)生公民道德建設(shè)。黃靖。探索。。1);也有學(xué)者對(duì)西方國(guó)家小學(xué)生的人格教育進(jìn)行了比較研究，有一定的參考價(jià)值。
綜上所述：目前關(guān)于小學(xué)生公民人格自信教育的研究還有一定的局限，突出的表現(xiàn)在缺乏實(shí)證的研究，對(duì)當(dāng)前小學(xué)生公民人格的自信狀況沒(méi)有精確的評(píng)估，同時(shí)在如何加強(qiáng)小學(xué)生公民人格自信教育方面的對(duì)策思考也欠缺系統(tǒng)性與可操作性。
七、課題研究任務(wù)分工。
組長(zhǎng)：陳英婷(組織本課題順利、有效研究，安排研究計(jì)劃、目標(biāo)、措施，組織小組交流與研究整改，記錄研究成果。)。
課題聯(lián)系人：陳華(搜集、打印、整理相關(guān)資料，撰寫(xiě)個(gè)案、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等。)。
組員：寇瓊毅、顧僅、文佳、王蕾(撰寫(xiě)個(gè)案。搜集、整理資料)。
八、研究過(guò)程及實(shí)施步驟：
階段成果內(nèi)容及形式。
第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段。
3月――205月。
(1)申報(bào)課題。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)報(bào)告，申報(bào)立項(xiàng)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案;確定學(xué)生。
(2)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。積極學(xué)習(xí)《心理健康的標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)生心理健康教育》、《少年期學(xué)生心理發(fā)展》、《社會(huì)心理學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用》、《心理學(xué)原理與應(yīng)用》、《學(xué)生健康指南》、《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》等以提高理論認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步指導(dǎo)研究。還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，深化對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和研究。
(3)制定課題研究方案與計(jì)劃。
(4)初步實(shí)施。在實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行自信心的研究實(shí)施”。
(5)撰寫(xiě)課題研究第一階段工作總結(jié)，在總結(jié)中查缺補(bǔ)漏，為第二階段的研究奠定良好的基礎(chǔ)。
第二階段：全面實(shí)施階段。
(2010年6月――4月)。
(1)進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康方面的教育理論。
(2)在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展了各種類(lèi)型的活動(dòng)。
(3)完成課題開(kāi)題報(bào)告。
(4)學(xué)生現(xiàn)有自信心情況與內(nèi)部因素及其成因的的調(diào)查研究。(2010年6月――7月。
(5)研究在教育、教學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行小學(xué)生自信品質(zhì)培養(yǎng)的策略及其作用機(jī)制。(2010年9月――2010年12月)。
(6)探索小學(xué)生自信品質(zhì)建構(gòu)中的主體自我調(diào)控因素及其作用機(jī)制。(組織一次中期專(zhuān)家論證)。
(7)研究小學(xué)生自信心品質(zhì)的外顯特征。(以上“2-4”階段研究時(shí)間為2010年12――204月)。
第三階段：提高完善階段。
(年4月――2011年8月)。
1、總結(jié)試驗(yàn)的得失。通過(guò)對(duì)實(shí)施過(guò)程中及時(shí)記錄的有關(guān)情況的分析，繼續(xù)深入調(diào)查研究，不斷修改初始成果的得失。
2、收集課題研究成果，撰寫(xiě)試驗(yàn)論文及研究報(bào)告，
3、舉行結(jié)題論證工作。
4、總結(jié)歸納出農(nóng)村小學(xué)自信心教育的途徑和方法結(jié)論。
5、舉辦自信心方面的論文、活動(dòng)、案例、教育隨想、信息等評(píng)選及展示。
(1)構(gòu)建小學(xué)生人格教育中自信品質(zhì)培養(yǎng)的活動(dòng)體系。(2011、4～2011、8月)。
(2)研究效果的測(cè)量與評(píng)價(jià)，完成研究總結(jié)報(bào)告。并進(jìn)行課題成果論證。(2011、7～2011、9)。
九、預(yù)期階段成果：
《關(guān)于小學(xué)生公民人格中自信狀況的調(diào)查與分析》(論文)、《當(dāng)前小學(xué)生公民人格教育中自信培養(yǎng)的路徑與效果》(論文)。
課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇十
摘要：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)互動(dòng)是必不可少的。本文主要從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，從創(chuàng)新、贊美、爭(zhēng)論等幾個(gè)方面談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中師生互動(dòng)的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)；創(chuàng)新；交流；分享。
素質(zhì)教育下，死板的課堂教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的需求。我們要想促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與能力方面的全面發(fā)展就必須改變以往單純的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。課堂互動(dòng)就是一種很好的教學(xué)方法。筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)中一直運(yùn)用這種教學(xué)方法，現(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。
一、創(chuàng)新性地使用教材，給師生互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以在網(wǎng)絡(luò)中獲取很多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)素材。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種網(wǎng)絡(luò)特性表現(xiàn)地更為突出。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以隨意在網(wǎng)絡(luò)中找到各種學(xué)習(xí)材料、教學(xué)參考、習(xí)題解答等等內(nèi)容。如果我們教師不創(chuàng)新性地使用教材，而只是簡(jiǎn)單地按照教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不高，畢竟大部分內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)了解過(guò)。因此，我們一定要比學(xué)生做更多的功課，創(chuàng)新性地使用教材，利用更多學(xué)生感興趣的，沒(méi)有了解到的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。這樣，我們的教學(xué)就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，師生之間的教學(xué)互動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。
二、利用肯定性、積極性的教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的欲望。
三、利用說(shuō)、演、爭(zhēng)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。
1.說(shuō)。說(shuō)，當(dāng)然不是漫漫而談，不著邊際，游離于課本之外和遠(yuǎn)離于他們的實(shí)際生活去說(shuō)，而是根據(jù)課文內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教材選用均采用新課標(biāo)，文章選材大都和初中學(xué)生的生活是緊密相關(guān)的。這樣一來(lái)，如果找準(zhǔn)了課文的切入點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)沒(méi)話可說(shuō)了。如上《散步》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你和家人（父母、爺爺、奶奶等）之間有什么難忘的事？他們的哪一句話、哪一件事最讓你感動(dòng)？說(shuō)出來(lái)和大家分享一下。”頓時(shí)，課堂上像炸開(kāi)的油鍋，沸騰了。學(xué)生開(kāi)始感到不好意思說(shuō)，最后都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，說(shuō)到動(dòng)情處，有的學(xué)生抑制不住情緒，淚水順著臉龐滑落。通過(guò)這一問(wèn)，學(xué)生既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又加深了對(duì)課文的理解、感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的體現(xiàn)。
2.演。教材上不乏情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明的段落句子（特別是記敘文）。以前上課對(duì)于這些段落句子總是一讀了事，然后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“想象”去體會(huì)一下課文語(yǔ)言的.精彩。美其名曰“想象”，其實(shí)僅靠想象是難于體會(huì)其妙處的，充其量只能算是隔靴抓癢，且這樣也給一些思想懶漢以可乘之機(jī)，長(zhǎng)此以往就會(huì)使他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣消失殆盡?，F(xiàn)在對(duì)于這些段落、句子的處理方式是采用“演”的方式，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容、情節(jié)扮演其中的角色，再現(xiàn)課文的情境。
3.爭(zhēng)。所謂爭(zhēng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中針對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己不同的想法和看法，通過(guò)大家在互相爭(zhēng)論的過(guò)程中，達(dá)到一種共識(shí)，或者是相互學(xué)習(xí)溝通的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)很多內(nèi)容是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，尤其是對(duì)一些文章的理解。學(xué)生之間看文章角度的不同以及學(xué)生知識(shí)層次、思維方式等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章有不同的看法。這是很正常的，我們教師要很好地利用這種不同的想法，讓學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論的過(guò)程，讓學(xué)生思維的火花得以碰撞，激發(fā)出更好的學(xué)習(xí)熱情和欲望。這不僅可以有效提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，還可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作、表達(dá)、溝通等基本的語(yǔ)文能力，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育要求的“促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與能力等方面的全面發(fā)展”。當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，并不是所有內(nèi)容都是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的。例如，記敘文中的六個(gè)基本要素、議論文中的三個(gè)基本組成等都是固定的模式這些是沒(méi)有必要讓學(xué)生爭(zhēng)論的。爭(zhēng)論只適合于新學(xué)習(xí)的一些文章，并且在爭(zhēng)論的過(guò)程中，教師一定要做好監(jiān)督、引導(dǎo)和總結(jié)工作，保證爭(zhēng)論的有效性。總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)方式被引入到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。而在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面，課堂互動(dòng)是必不可少的。通過(guò)互動(dòng)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。這是素質(zhì)教育下提倡的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展最好的教學(xué)方式。因此，我們每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該在自己的教學(xué)過(guò)程中多運(yùn)用教學(xué)互動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇十一
摘要：商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是既具有良好英語(yǔ)溝通能力又掌握商務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的綜合型人才，互動(dòng)合作教學(xué)方法能夠創(chuàng)造平等開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。
商務(wù)英語(yǔ)課堂采用互動(dòng)合作教學(xué)模式，可有效促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。
本文以《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)(中級(jí))》為例，從英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，闡述互動(dòng)合作教學(xué)方法的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)合作商務(wù)情境實(shí)際溝通。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，越來(lái)越多的外資企業(yè)選擇在中國(guó)投資，各種外事商務(wù)活動(dòng)日益頻繁。
社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求不斷增長(zhǎng)。
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以其培養(yǎng)既精通英語(yǔ)又知曉商務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的外向型、綜合型人才而倍受青睞。
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)因而逐漸成為研究的熱門(mén)話題。
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要求同時(shí)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言和商務(wù)類(lèi)課程，涉及的課程很多，而新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)則是本科和高職院校普遍使用的一套學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的經(jīng)典教材。
本文試以《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)(中級(jí))》為例，探討商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)合作性和實(shí)施方法。
一、商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。
商務(wù)英語(yǔ)是英語(yǔ)的一個(gè)分支，屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，集英語(yǔ)語(yǔ)言和商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)于一身。
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)除了開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力之外，還開(kāi)設(shè)例如國(guó)際貿(mào)易，國(guó)際金融，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，企業(yè)管理，外貿(mào)函電等商務(wù)課程，使學(xué)生掌握相關(guān)的商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
而將兩者結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠在商務(wù)環(huán)境下熟練運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能進(jìn)行口頭和書(shū)面的商務(wù)交際和合作才是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)最終的教學(xué)目標(biāo)。
《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)》是為劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)考試而編寫(xiě)的一套教材。
該考試是英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)專(zhuān)門(mén)為非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的人員進(jìn)行國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的需要而設(shè)計(jì)的。
它根據(jù)商務(wù)工作的實(shí)際需要，對(duì)考生在商務(wù)和一般生活環(huán)境下使用英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)行全面考核，對(duì)成績(jī)及格者提供由英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的成績(jī)證書(shū)。
《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)》緊緊圍繞考試，每個(gè)單元都以聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作練習(xí)的形式，通過(guò)原汁原味的商務(wù)案例，創(chuàng)造真實(shí)的商務(wù)情景，把商務(wù)知識(shí)和語(yǔ)言技能完美的結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下靈活使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行商務(wù)溝通的能力。
由此可見(jiàn)，這套教材雖然是為劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)考試而準(zhǔn)備，其教學(xué)目標(biāo)和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)完全一致。
為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在商務(wù)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和操練上，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
二、互動(dòng)合作教學(xué)的特點(diǎn)符合商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。
傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂是以老師講授為主，現(xiàn)代英語(yǔ)課堂則提倡以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。
使用語(yǔ)言是用于表達(dá)思想，和他人溝通，實(shí)現(xiàn)交流的目的。
所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言行之有效的途徑和方法之一就是和他人進(jìn)行交流。
在英語(yǔ)課堂中，互動(dòng)合作教學(xué)模式越來(lái)越受到關(guān)注。
這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生，生生之間的互動(dòng)交流與合作。
老師和學(xué)生之間不是教與學(xué)的關(guān)系，而是平等互動(dòng)的關(guān)系。
首先老師是信息的提供者，學(xué)生是信息的接收者，同時(shí)學(xué)生對(duì)老師的信息進(jìn)行反饋和加工，對(duì)信息進(jìn)行再次傳遞，老師則成為信息的接收者，需要對(duì)信息進(jìn)行二次反饋和加工。
英語(yǔ)課堂老師不再是高高在上的權(quán)威者，而是學(xué)生平等的對(duì)話者;學(xué)生不再是默默無(wú)聞的筆記抄寫(xiě)員，而是積極思考發(fā)言的參與者。
這種互動(dòng)教學(xué)方式能夠創(chuàng)造更加寬松、活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生更加自由大膽的表達(dá)思想，和老師進(jìn)行探討式的交流，逐步提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力。
在互動(dòng)合作教學(xué)中，老師不僅是課堂互動(dòng)交流的參與者，而且還是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者。
老師需要在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，模擬真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)到的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性。
組織方式多種多樣，如師生問(wèn)答，小組討論，會(huì)議報(bào)告，兩方辯論，角色扮演等，無(wú)論哪種方式，其目的都是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)他們通過(guò)互動(dòng)合作，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。
在課堂活動(dòng)中，老師作為細(xì)心的旁觀者，監(jiān)督活動(dòng)的實(shí)施，給與學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，促進(jìn)活動(dòng)的順利展開(kāi)。
活動(dòng)結(jié)束后，老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，糾正活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且對(duì)學(xué)生的突出表現(xiàn)給與贊揚(yáng)和肯定。
在眾多的課堂活動(dòng)組織形式中，生生互動(dòng)合作是最重要的方式。
生生之間是同輩關(guān)系，他們?nèi)菀子H近共處，更有利于交流和理解，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。
互動(dòng)合作學(xué)習(xí)使他們?cè)谄降乳_(kāi)放的環(huán)境下，放松心情，自由表達(dá)意見(jiàn)和想法。
這種互動(dòng)合作的過(guò)程不僅有利于他們提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力和技巧，而且還有利于他們學(xué)會(huì)尊重他人觀點(diǎn)，從不同的角度看問(wèn)題，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
而這些能力也是學(xué)生進(jìn)入真實(shí)工作環(huán)境所必需的。
可以看出，互動(dòng)合作的教學(xué)模式是通過(guò)組織課堂活動(dòng)，模擬真實(shí)的情境，引發(fā)師生和生生之間的互動(dòng)交流，從而提高學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言的能力。
這一教學(xué)方式應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)，必將有效促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、互動(dòng)合作教學(xué)方法在劍橋商務(wù)英語(yǔ)課堂的運(yùn)用。
《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)》是商務(wù)英語(yǔ)課程中最基礎(chǔ)最重要的課程。
這門(mén)課程設(shè)涉及的商務(wù)領(lǐng)域范圍廣泛，如：生產(chǎn)，營(yíng)銷(xiāo)，財(cái)務(wù)，物流等，安排的商務(wù)活動(dòng)內(nèi)容豐富，如：企業(yè)面試，商務(wù)旅行，團(tuán)隊(duì)精神，年度報(bào)告等，提供真實(shí)的商務(wù)案例和素材，把學(xué)生帶入實(shí)際的商務(wù)情境，使用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)溝通。
課文把大量的商務(wù)案例、話題和場(chǎng)景巧妙的融入英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的四個(gè)方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了真實(shí)商務(wù)情境中的英語(yǔ)溝通能力。
互動(dòng)合作教學(xué)法能夠在劍橋商務(wù)英語(yǔ)課堂中發(fā)揮巨大作用，創(chuàng)造良好效果。
本文試以《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)(中級(jí))》為例，從聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作練習(xí)四個(gè)方面闡述互動(dòng)合作教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)課堂的運(yùn)用和實(shí)施。
(一)聽(tīng)力。
聽(tīng)力練習(xí)的主要形式有：?jiǎn)稳岁愂?，如：口述?jīng)歷、感受，做報(bào)告等，兩人對(duì)話，如：打電話、采訪、討論等，以及多人討論。
聽(tīng)力練習(xí)的主要目的是練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，概括大意或?qū)ふ揖唧w信息，同時(shí)學(xué)習(xí)和了解其中包含的商務(wù)信息，以及學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技巧，如：語(yǔ)體、詞匯、句型等。
因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)重在商務(wù)環(huán)境下的表達(dá)溝通，所以應(yīng)把聽(tīng)力練習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。
可采用互動(dòng)合作教學(xué)法，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，進(jìn)行師生和生生之間的互動(dòng)合作，提高學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)參與感和商務(wù)環(huán)境下的英語(yǔ)表達(dá)能力。
對(duì)于單人陳述經(jīng)歷、感受的聽(tīng)力練習(xí)，可采用師生問(wèn)答或者生生問(wèn)答，老師扮演雇主，學(xué)生扮演雇員或同事，模擬真實(shí)情景，進(jìn)行兩人對(duì)話。
對(duì)于單人做報(bào)告的聽(tīng)力練習(xí)，則可以采取小組合作方式。
假設(shè)報(bào)告需要多人的分工合作，則可設(shè)定小組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，成員來(lái)自不同的部門(mén)，擁有不同的職責(zé)，大家進(jìn)行分工，各自陳述自己負(fù)責(zé)的部分，改聽(tīng)力為口語(yǔ)練習(xí)。
假設(shè)報(bào)告由某一成員完成，則由他進(jìn)行報(bào)告，小組其余成員可向他提問(wèn)，了解報(bào)告內(nèi)容，解除疑惑或表達(dá)自己意見(jiàn)，類(lèi)似公司團(tuán)隊(duì)針對(duì)某一項(xiàng)目的討論。
對(duì)于兩人對(duì)話和多人討論的聽(tīng)力練習(xí)，可采用角色扮演，讓學(xué)生設(shè)身處地，進(jìn)行生生互動(dòng)合作，使用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言技巧和知識(shí)，重現(xiàn)對(duì)話或討論內(nèi)容，從而提高商務(wù)英語(yǔ)的溝通能力。
(二)口語(yǔ)。
口語(yǔ)練習(xí)是這門(mén)課程的重點(diǎn),主要形式是兩人討論或小組討論。
作用是介紹引入商務(wù)主題，或?qū)ι虅?wù)主題進(jìn)行深化和擴(kuò)展。
通過(guò)討論，使學(xué)生熟悉相關(guān)商務(wù)主題的信息和詞匯以及表達(dá)常用句型，提高在商務(wù)環(huán)境中英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
互動(dòng)合作教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中能夠得到最好的體現(xiàn)。
兩人互動(dòng)合作是最常采用的形式。
如在teamwork單元，口語(yǔ)練習(xí)是要求兩人討論課文列出的關(guān)于teamwork的主要特點(diǎn)，并按其重要性進(jìn)行排序，然后陳述個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的看法。
teamwork雖然是一個(gè)普通的商務(wù)話題，但是對(duì)于在學(xué)校讀書(shū)沒(méi)有工作經(jīng)歷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還比較陌生。
首先老師可以進(jìn)行teamwork的簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生了解基本概念，啟發(fā)學(xué)生思維，然后結(jié)合課文提供的資料，通過(guò)同桌兩人的互動(dòng)討論，進(jìn)一步熟悉關(guān)于teamwork的詞匯，如：commonobjective,share,cooperate,role等。
假定同桌兩人是公司兩名職員，是不同團(tuán)隊(duì)中的成員，分別發(fā)表對(duì)團(tuán)隊(duì)的不同看法，從而鞏固所學(xué)的相關(guān)知識(shí)和詞匯。
除了兩人合作，可選擇合適的話題或情境進(jìn)行小組合作。
如在publicrelation單元，可選擇關(guān)于產(chǎn)品發(fā)布會(huì)的商務(wù)主題進(jìn)行小組合作。
假設(shè)小組成員分別來(lái)自人力資源部門(mén)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)和銷(xiāo)售部門(mén)，進(jìn)行分工合作，確定產(chǎn)品的名稱(chēng)，產(chǎn)品發(fā)布會(huì)的地點(diǎn)，發(fā)布的日期和時(shí)間，發(fā)布會(huì)的詳細(xì)安排及答復(fù)發(fā)布會(huì)邀請(qǐng)函的`最后期限。
使學(xué)生在模擬的商務(wù)環(huán)境中，利用所學(xué)的關(guān)于publicrelation和產(chǎn)品發(fā)布會(huì)的相關(guān)商務(wù)知識(shí)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，完成產(chǎn)品發(fā)布會(huì)這一項(xiàng)目。
經(jīng)過(guò)充分互動(dòng)交流，達(dá)成一致意見(jiàn)之后，各小組選派一名代表，在全班做項(xiàng)目計(jì)劃報(bào)告。
在小組代表發(fā)言之后，鼓勵(lì)小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、說(shuō)明，同時(shí)其他同學(xué)可就相關(guān)感興趣的內(nèi)容向他們提問(wèn)。
經(jīng)過(guò)策劃商務(wù)項(xiàng)目中的互動(dòng)交流，學(xué)生可把學(xué)過(guò)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，提高在真實(shí)商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
(三)閱讀。
閱讀文章一般提供真實(shí)的商務(wù)案例,詳細(xì)介紹每單元涉及的商務(wù)話題，闡述商務(wù)知識(shí)。
閱讀設(shè)置的習(xí)題是為了測(cè)試學(xué)生對(duì)文章大意或細(xì)節(jié)的理解，而且和口語(yǔ)或?qū)懽骶毩?xí)緊密聯(lián)系。
閱讀題材多樣，許多題材可采用互動(dòng)合作教學(xué)方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
如在corporatehospitality單元，首先老師要求學(xué)生快速閱讀文章，抓住文章大意，完成相關(guān)練習(xí)，然后解釋重要語(yǔ)言點(diǎn)，最后歸納招待商務(wù)客戶的要點(diǎn)和建議。
為了加深學(xué)生對(duì)客戶招待要領(lǐng)的理解及相關(guān)詞匯的掌握，可安排小組進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)。
要求每個(gè)小組想象一個(gè)商務(wù)場(chǎng)景，用表演的形式展現(xiàn)商務(wù)招待容易發(fā)生的一個(gè)錯(cuò)誤，然后從錯(cuò)誤中總結(jié)正確做法。
如：為了避免干擾，不要帶客戶去運(yùn)動(dòng)比賽;在社交場(chǎng)合，不要顧著和同事說(shuō)話而忽視客戶。
通過(guò)角色扮演，增強(qiáng)小組成員的互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)親身體驗(yàn)，使他們進(jìn)一步熟悉所學(xué)商務(wù)知識(shí)，提高他們?cè)谏虅?wù)環(huán)境下的英語(yǔ)交際能力。
(四)寫(xiě)作。
寫(xiě)作是商務(wù)活動(dòng)不可缺少的一部分，是商務(wù)人士相互溝通完成商務(wù)活動(dòng)重要的手段和方式。
《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)(中級(jí))》涉及的寫(xiě)作體裁有電子郵件、備忘錄、便條、信函和商務(wù)報(bào)告。
寫(xiě)作練習(xí)通常是閱讀練習(xí)的拓展和延伸，使學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)商務(wù)主題，熟悉商務(wù)寫(xiě)作的規(guī)范,提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
既然寫(xiě)作也是一種重要的商務(wù)溝通方式，從提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力出發(fā)，采用互動(dòng)合作教學(xué)，可以更有效的實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目的。
在寫(xiě)作之前，可以組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)合作，根據(jù)難易程度，安排兩人或小組討論，充分理解寫(xiě)作要求，探討解決問(wèn)題的方案。
如接受邀請(qǐng)或回復(fù)訂單，可采用兩人對(duì)話方式演繹，然后再布置寫(xiě)作任務(wù)。
如制定公司吸煙政策、做出投資決策、選擇搬遷公司或公司的環(huán)保業(yè)績(jī)報(bào)告，可采用小組討論方式進(jìn)行探討，在小組成員充分表達(dá)觀點(diǎn)后，再由個(gè)人完成書(shū)面寫(xiě)作。
通過(guò)這樣的互動(dòng)合作方式，學(xué)生同時(shí)鍛煉了商務(wù)英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。
結(jié)束語(yǔ)。
商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用型、應(yīng)用型的課程，在課堂上應(yīng)力求創(chuàng)造真實(shí)的商務(wù)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，大膽想象，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通，解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
互動(dòng)合作教學(xué)可以幫助建立活潑開(kāi)放的氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣和交流意愿，增加學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)溝通能力，有效促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
互動(dòng)合作教學(xué)的實(shí)施受到諸多因素的影響，如商務(wù)題材，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和個(gè)性特征，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力等等，這些都會(huì)限制互動(dòng)合作教學(xué)的實(shí)施和實(shí)際效果。
另外，商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)跨學(xué)科課程，其教學(xué)需要多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，才能取得好的效果。
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課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇十二
回憶起這節(jié)課，雖然沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期效果，但總體上來(lái)說(shuō)還是有驚無(wú)險(xiǎn)地上完了這節(jié)課。
和程老師同課異構(gòu)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次有膽量的嘗試。之前聽(tīng)過(guò)程老師的課，課上的很清晰，和孩子的對(duì)話讓聽(tīng)者是一種享受。有那么點(diǎn)不自信的我所以選擇了我上第一課時(shí)，她上第二課時(shí)。于是，上周日的晚上講第一課時(shí)的教案整理出來(lái)，周一完成了ppt，周二的時(shí)候在一（6）班試上了這節(jié)課。結(jié)果，亂七八糟，教學(xué)目標(biāo)雖然達(dá)到了，但我就是覺(jué)得一年級(jí)的公開(kāi)課課堂不該是這樣的'。。?；厝ピ趻暝?，選擇了上第二課時(shí)，可以這么說(shuō)吧，在我看來(lái)第二課時(shí)有內(nèi)容上。周三晚上把教案和ppt全部修改，重新整合，周四下午第二節(jié)課在一（5）班試上了第二課時(shí)，孩子們很給力，效果還不錯(cuò)，這無(wú)形之中給了我信心。
對(duì)這樣課有幾點(diǎn)反思：
1、與以前上課相比，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)很清晰，但雖然心中有目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)卻有點(diǎn)亂，歸根到底，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候環(huán)節(jié)就沒(méi)細(xì)致的處理好，所以，通過(guò)這節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到，教案一定要清晰，明了，各個(gè)部分要銜接明確。
2、課堂過(guò)渡語(yǔ)要設(shè)計(jì)好，有些過(guò)度比較生硬，提問(wèn)的語(yǔ)言，也需要精心設(shè)計(jì)，不能太直接，孩子的興趣會(huì)下降。
3、整堂課文的朗讀少了，應(yīng)該多設(shè)計(jì)謝環(huán)節(jié)指導(dǎo)孩子朗讀。
4、在本課教學(xué)中我充分利用了交互式電子白板的幾個(gè)強(qiáng)大功能：如課前的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)游戲環(huán)節(jié)，聚光燈、放大鏡、ppt標(biāo)注，復(fù)制、粘貼、插入視頻、圖片、音樂(lè)，圖片的旋轉(zhuǎn)、拖拉、縮放，各種畫(huà)筆的繪畫(huà)等功能。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反映出這幾個(gè)功能的結(jié)合使用非常合理；白板在本節(jié)課中完全替代了傳統(tǒng)黑板的功能，不僅能讓我在白板上操作，還能讓孩子們?cè)诎装迳洗箫@身手！離開(kāi)了計(jì)算機(jī)控制臺(tái)，使白板的交互作用得以充分的發(fā)揮。利用白板，使學(xué)生參與到其中，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體地位。另外，運(yùn)用聚光燈、功能能引起學(xué)生的注意力，孩子們感到很新奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。特別是有一個(gè)環(huán)節(jié)出示誰(shuí)是誰(shuí)的家，放大功能，白板對(duì)圖片的旋轉(zhuǎn)、拖拉、縮放、復(fù)制、粘貼等強(qiáng)大的圖形處理功能，讓學(xué)生親自操作。彌補(bǔ)了很多課件交互性較差的缺陷。
這堂課上完了，但需要改進(jìn)的地方太多，我對(duì)互動(dòng)式白板的研究也不夠！只是白板對(duì)我的觸動(dòng)很大，很適合互動(dòng)式教學(xué)。只是，我覺(jué)得白板在插入ppt時(shí)，ppt原有的樣子就改變了，這一點(diǎn)能否改進(jìn)，會(huì)更有利于我們的教學(xué)。對(duì)于老師來(lái)講一節(jié)課，一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，集合你所想要的哈姆雷特，去構(gòu)造一節(jié)叫人拍手稱(chēng)贊的課，我在努力。
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課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇十三
當(dāng)前各類(lèi)課堂教學(xué)模式可謂汗牛充棟、良莠不齊而且層出不窮，有的理論性強(qiáng)，有的只是一種教學(xué)方法，但教師和學(xué)生的互動(dòng)形態(tài)、互動(dòng)行為特點(diǎn)是區(qū)分教學(xué)模式的主要因素。如赫爾巴特的“四段論”接受教學(xué)模式的基礎(chǔ)是一種“舵手和航船”的師生關(guān)系，即控制和被控制關(guān)系；而杜威的發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式的基礎(chǔ)是一種“合作伙伴”的師生關(guān)系。在體育教學(xué)中，教師和學(xué)生互動(dòng)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
一、師生互動(dòng)方向的雙向性。
通常，人們認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的影響才是主要的，學(xué)生在課堂上只是接受信息的“受教育者”。實(shí)際上，在體育教學(xué)中，學(xué)生不僅對(duì)教師的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為及時(shí)作出反饋，而且在課堂上通過(guò)各種身體練習(xí)、技術(shù)動(dòng)作、提問(wèn)等向老師傳遞信息和表達(dá)感情，以引發(fā)教師對(duì)自己作出相應(yīng)的反饋。體育課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，教學(xué)是師生雙向交流、相互影響的專(zhuān)門(mén)行為。因此，教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生、依賴(lài)學(xué)生并影響學(xué)生。而學(xué)生在課堂上要關(guān)注教師、依賴(lài)教師、模仿教師，并以自己的方式影響教師。
二、師生互動(dòng)內(nèi)容的情感性。
目前，有關(guān)教育理論成果中，對(duì)體育課堂學(xué)習(xí)中的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、知識(shí)認(rèn)知、智慧發(fā)展極為重視，而往往對(duì)情感的培養(yǎng)很少涉及。體育課堂是教師和學(xué)生作為人而不是機(jī)器相互作用的場(chǎng)所，課堂中的師生互動(dòng)應(yīng)該具有情感性。情感性在師生互動(dòng)的內(nèi)容之中居于中心位置。課堂師生互動(dòng)的內(nèi)容包括運(yùn)動(dòng)技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情緒情感、人格傾向等。情感是師生互動(dòng)的核心，它在師生互動(dòng)中所占比例遠(yuǎn)高于運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)；它作為重要的因素對(duì)互動(dòng)的各個(gè)方面都產(chǎn)生影響，對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)學(xué)習(xí)能起到促進(jìn)和抑制作用。在體育教學(xué)中，要注重非認(rèn)知心理因素（動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志等）的培養(yǎng)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程必不可少的重要條件。
三、師生互動(dòng)結(jié)果的同質(zhì)性。
同質(zhì)性主要反映師生互動(dòng)的質(zhì)量。課堂師生雙方通過(guò)相互影響可以達(dá)到共鳴，起到彼此促進(jìn)的教育作用，這是師生互動(dòng)的最根本的規(guī)律。在體育教學(xué)中，師生互動(dòng)的同質(zhì)性表現(xiàn)為在外顯行為和內(nèi)部情感體驗(yàn)兩個(gè)方面。在外顯行為方面，當(dāng)教師采用較多的非言語(yǔ)行為時(shí)，學(xué)生也表現(xiàn)出較多的非語(yǔ)言行為，這是教師“身教”的示范與影響作用。就內(nèi)部情感來(lái)說(shuō)，教師的積極性情感會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上產(chǎn)生相應(yīng)性質(zhì)的情感體驗(yàn)，而學(xué)生的情緒情感狀態(tài)也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生相同的影響。因此，在體育教學(xué)中，教師在面對(duì)學(xué)生的消極心態(tài)時(shí)，一定要努力發(fā)揮教師主導(dǎo)性，以積極的心態(tài)來(lái)影響、引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化之。
四、師生互動(dòng)中教師的主導(dǎo)性。
在體育教學(xué)中，教師在師生互動(dòng)中的主導(dǎo)性是指教師主動(dòng)對(duì)學(xué)生施以影響，并且還要主動(dòng)對(duì)學(xué)生給自己的影響予以反饋，體現(xiàn)教師的主動(dòng)性。在當(dāng)前的體育課堂教學(xué)中，教師是師生雙向影響的發(fā)動(dòng)者，并占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，教師往往要講解、示范動(dòng)作技術(shù)和游戲規(guī)則，向?qū)W生提出問(wèn)題，或關(guān)注某個(gè)學(xué)生，或走到學(xué)生輔導(dǎo)和幫助學(xué)生完成動(dòng)作技術(shù)等，這些都充分體現(xiàn)了教師在課堂師生互動(dòng)中的主導(dǎo)性角色。當(dāng)然，教師主導(dǎo)性與一部分人強(qiáng)調(diào)的“教師決定一切”或“教師權(quán)威”是有區(qū)別的。在師生的共同活動(dòng)中，教師主導(dǎo)性表現(xiàn)為主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動(dòng)，主動(dòng)幫助學(xué)生發(fā)展，主動(dòng)給學(xué)生以反饋。
強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中主導(dǎo)性，并不是忽視學(xué)生主動(dòng)性對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果的影響。相反，我們應(yīng)更加重視在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)代教學(xué)論更加重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要求將教學(xué)的`重心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，提倡教師“教為主導(dǎo)”，學(xué)生“學(xué)要主動(dòng)”。
五、師生互動(dòng)行為的非言語(yǔ)性。
人們一般比較重視言語(yǔ)在課堂教學(xué)中的作用，在教師和教育教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)中，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力占有很重要的比重。在體育教學(xué)中，教師的非言語(yǔ)行為所占的比例（時(shí)間、頻次）、所起的作用（引起學(xué)生的關(guān)注、傳遞信息）都比言語(yǔ)行為要多。在體育教學(xué)過(guò)程中，非語(yǔ)言行為具有特殊的適應(yīng)性和實(shí)用性，它是對(duì)語(yǔ)言的必要深化和補(bǔ)充。
作為一種極富表現(xiàn)力的交流手段，非語(yǔ)言行為對(duì)教學(xué)的順利進(jìn)行具有重要的作用。首先，非語(yǔ)言行為可以調(diào)節(jié)教學(xué)的氛圍和師生間的相互關(guān)系。教師站在隊(duì)伍前，一言不發(fā)，只是用目光注視每一位學(xué)生，使學(xué)生迅速做好上課準(zhǔn)備，并利用眼睛的相互對(duì)視來(lái)傳遞一種友好、關(guān)切的信息，縮短師生間的心理距離；其次，非語(yǔ)言行為能夠調(diào)控教學(xué)的過(guò)程，如在練習(xí)過(guò)程中，教師常常是利用目光、手勢(shì)來(lái)調(diào)整練習(xí)的進(jìn)程。教師可以運(yùn)用點(diǎn)頭、搖頭、手勢(shì)等代替自然語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的指示，也可以在講授的同時(shí)借助特殊的手勢(shì)和身體姿勢(shì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。組織教學(xué)，教師通過(guò)有意識(shí)地運(yùn)用控制人際空間距離來(lái)達(dá)到組織、管理教學(xué)秩序的目的，使學(xué)生與教師在不同空間距離的交流中獲得良好的情感體驗(yàn)。
課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇十四
總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，寫(xiě)總結(jié)有利于我們學(xué)習(xí)和工作能力的提高，因此，讓我們寫(xiě)一份總結(jié)吧。那么你知道總結(jié)如何寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的學(xué)年度中學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)工作總結(jié)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一學(xué)期的學(xué)校工作又落下帷幕。在這一學(xué)年中學(xué)按照縣教育局的工作思路與工作重點(diǎn)，緊緊圍繞135互動(dòng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，依靠全體教職工，積極進(jìn)取、努力開(kāi)拓、奮發(fā)拼搏，學(xué)校的各項(xiàng)工作又上了一個(gè)新臺(tái)階。學(xué)校始終以“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、創(chuàng)一流”為總體目標(biāo)，以“深化教育教學(xué)改革，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以135互動(dòng)課堂教學(xué)模式為突破口。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
隨著課堂教學(xué)改革的深入開(kāi)展，在教育局呂局長(zhǎng)帶領(lǐng)下，通過(guò)實(shí)踐論證，本學(xué)期推出“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”以來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此項(xiàng)工作，建立健全各種組織，并依據(jù)縣局“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”改革步驟及時(shí)制定出實(shí)施方案，組織培訓(xùn)，在期初會(huì)上進(jìn)行模擬演練，查擺問(wèn)題，開(kāi)學(xué)后及時(shí)進(jìn)行班級(jí)和小組文化建設(shè)，目前師生正以滿腔的熱情踐行著“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”。但就“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”的現(xiàn)實(shí)推動(dòng)情況看，還存在很多亟待解決的以下幾個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)模式的理解和運(yùn)用；二是對(duì)導(dǎo)學(xué)卡的編制和運(yùn)用；三是小組合作交流的有效性的問(wèn)題；四是對(duì)有序有效的學(xué)生展示的研究；五是對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定，如何評(píng)價(jià)班級(jí)學(xué)習(xí)小組和小組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)等。依據(jù)縣局通知要求，現(xiàn)將我校前一段推進(jìn)“135”互動(dòng)課堂改革工作總結(jié)如下：
1、更新教學(xué)觀念
觀念決定行為,要改變教師固有的觀念是很難的。為此，開(kāi)學(xué)初，組織全體教師集中學(xué)習(xí)《135互動(dòng)課堂教學(xué)模式改革通識(shí)培訓(xùn)》。對(duì)“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”進(jìn)行詳細(xì)解讀，對(duì)導(dǎo)學(xué)卡及教案編寫(xiě)工作做了細(xì)致解說(shuō)。為營(yíng)造課改的氛圍,學(xué)校形成了會(huì)會(huì)講課改,人人研課改,堂堂落實(shí)課改的局面,讓教師形成課改的理念。通過(guò)培訓(xùn)引領(lǐng)，老師們對(duì)“135”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。過(guò)了一段時(shí)間后，在學(xué)校組織的“135”理論過(guò)關(guān)考試中，90%的教師達(dá)到優(yōu)秀成績(jī)。
此外，學(xué)校又組織教師進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師意識(shí)到課改的設(shè)想最終要靠教學(xué)實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變教學(xué)方式和教學(xué)行為。廣大教師理解了高效課堂的基本理念，改變了教學(xué)方法，把握了自己的角色定位,突出了以學(xué)生發(fā)展為本的原則。并要求科任教師用新課程的理念審視自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視。
2、組織建立：建立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組,形成了校長(zhǎng)（主任）——教學(xué)處——教師,前勤——后勤信息暢達(dá),管理到位,組織有效的管理機(jī)構(gòu)。
3、制度健全：建立健全了保障課改運(yùn)行的各項(xiàng)規(guī)章制度,實(shí)行邊實(shí)驗(yàn)邊調(diào)整,邊運(yùn)行邊規(guī)范。
4、物力保障:學(xué)校教室從環(huán)境布置到課桌擺放和黑板的增設(shè)，小組文化建設(shè)，教師外出學(xué)習(xí)等學(xué)校都給予極大的人力、物力和財(cái)力支持。
5、措施得力:開(kāi)學(xué)初學(xué)校就以組織為牽制,以制度為約束,以財(cái)力為保障,以方案為統(tǒng)領(lǐng),形成了全面鋪開(kāi),穩(wěn)步推進(jìn),科學(xué)實(shí)施,強(qiáng)化規(guī)范,保證成效的一系列措施,確?！?35互動(dòng)課堂”順利實(shí)施。通過(guò)教研帶動(dòng)，使教師更好地消化理解和吸收接納新理念、新方法，總校及各校領(lǐng)導(dǎo)與教師一道同研究、同反思、同成長(zhǎng)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次到年級(jí)組、班級(jí)參與“135”互動(dòng)課堂班級(jí)建設(shè)，從環(huán)境的美化到小組的命名。參與指導(dǎo)“135”互動(dòng)課堂，查導(dǎo)學(xué)卡，看導(dǎo)學(xué)卡，聽(tīng)互動(dòng)課，和講課教師座談，和學(xué)生座談，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)引發(fā)的新問(wèn)題、新矛盾，設(shè)身處地，站在師生的角度來(lái)分析困難，設(shè)法盡快解決突出問(wèn)題。通過(guò)這些舉措，強(qiáng)化了師生對(duì)“135”互動(dòng)課堂的認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取更好地實(shí)施課程改革。
認(rèn)真落實(shí)教育局“135”互動(dòng)課堂教學(xué)模式改革步驟，組織教師深入學(xué)習(xí)“135”內(nèi)容，充分發(fā)揮教研組功能，利用集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，加大研討力度。
目前，通過(guò)系列舉措，“135”互動(dòng)課堂在我校開(kāi)展得如火如荼，班級(jí)建設(shè)有聲有色；課堂中三階段實(shí)施有條不紊；師生互動(dòng)和諧融洽。
1、教師觀念轉(zhuǎn)變了:確立了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位,教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的服務(wù)者、引領(lǐng)者、組織者、鼓勵(lì)者、合作者。
2、教學(xué)模式更新了:由原來(lái)的教師教為主的教學(xué)模式——“地心說(shuō)”,變成以學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)模式——“日心說(shuō)”。課堂的中心變了,學(xué)生成為課堂的中心、主體。
3、學(xué)習(xí)方式自主了:學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí),變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了“我要學(xué)”。
4、評(píng)價(jià)方式換位了:原來(lái)是以教評(píng)學(xué),教師主導(dǎo)。現(xiàn)在是以學(xué)定教、學(xué)生主體。
5、學(xué)生思維解放了:原來(lái)課堂是教師思維主導(dǎo),學(xué)生的思維被教師牽著走。現(xiàn)在學(xué)生的思維按學(xué)案走,按知識(shí)的生成走，學(xué)生思維得到了活躍。
6、課堂氛圍活躍了:原來(lái)課堂是少數(shù)精英學(xué)生的天地,大多數(shù)學(xué)生課堂閑置、思維呆滯,單一的課堂教學(xué)形式,單一的互動(dòng)方式,造成個(gè)別學(xué)生反學(xué)、棄學(xué)。現(xiàn)在是學(xué)生小組間按照導(dǎo)學(xué)卡自主探究,合作研究,群學(xué)共究。學(xué)生思維解放,活動(dòng)空間解放,話語(yǔ)權(quán)解放,互動(dòng)形式開(kāi)放。課堂成了知識(shí)的超市,學(xué)生在涌動(dòng),生命在狂歡。
7、出現(xiàn)了典型班級(jí)和個(gè)人：如八年級(jí)一班的'付麗娟；九年級(jí)的姜松。同時(shí)涌現(xiàn)出了像曹秀蘭、趙亞如、潘穎華、朱海榮、滕桂艷、姜磊老師等學(xué)科標(biāo)兵。他們最大限度的發(fā)揮了自身的潛能，以學(xué)生為主體，學(xué)生變得靈動(dòng)，教師充滿陽(yáng)光，課堂更加精彩。
在課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收中，所有教師積極參加驗(yàn)收活動(dòng)，能夠使用135互動(dòng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行講課，在講課中出現(xiàn)了像曹秀蘭、付麗娟、姜松、王震興、等一大批講課較好的老師，為其他班級(jí)做出了表率……；學(xué)期中我校有13名教師進(jìn)行23項(xiàng)成果進(jìn)行了申報(bào)，通過(guò)成果申報(bào)工作可以看出教師課改的積極性。
1、教育觀念轉(zhuǎn)變的不徹底，尤其是一些中老年教師，突出表現(xiàn)在校點(diǎn)的教學(xué)上。教師的教育教學(xué)能力強(qiáng)弱不一，目前學(xué)校課改的步調(diào)還不足以奏鳴強(qiáng)音。
2、導(dǎo)學(xué)卡問(wèn)題的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約，缺少中心問(wèn)題，有的問(wèn)題太大或太瑣碎，問(wèn)題主線發(fā)揮不到位。
3、小組合作學(xué)習(xí)有形式，但常出現(xiàn)合而不“作”、作而不“合”。
4、如何提高小組的展示效果
5、如何做好小組評(píng)價(jià)
6、教學(xué)管理層面的工作人員，在學(xué)術(shù)涵養(yǎng)和知識(shí)水平等方面有待提升。
1、俗話說(shuō)：強(qiáng)扭的瓜不甜。通過(guò)中青年教師的課堂改變、學(xué)生的改變，讓那些彷徨的人看到教育的希望,給他們帶去挑戰(zhàn),在面對(duì)壓力的同時(shí)去改變自己。
2、教育是愛(ài)的事業(yè)，是充滿陽(yáng)光的。為此領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)工作時(shí)要多帶笑容，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。使師生們能在和諧的條件下獲得一絲快樂(lè)與陽(yáng)光。
3、加大集體備課力度，在設(shè)計(jì)問(wèn)題前認(rèn)真?zhèn)浜媒滩?、學(xué)生，使問(wèn)題的設(shè)計(jì)合理，層次分明，能調(diào)動(dòng)和滿足不同層次的學(xué)生。
4、進(jìn)一步明確分工，確保合作學(xué)習(xí)一開(kāi)始人人都能各司其職、有條不紊，確實(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中去。
5、想方設(shè)法增加學(xué)習(xí)小組的展示和評(píng)價(jià)形式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，經(jīng)常性的開(kāi)展優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)等活動(dòng)。
6、加強(qiáng)“135”教育理論的培訓(xùn)，通過(guò)多種渠道提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)水平。
總之，135互動(dòng)課堂教學(xué)模式，讓我認(rèn)識(shí)到教師不應(yīng)“授人以魚(yú)”而應(yīng)“授人以漁”；不是奉送真理而是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！?35互動(dòng)課堂教學(xué)模式”一定能在我校扎根發(fā)芽，并茁長(zhǎng)成長(zhǎng)，不久的將來(lái)，“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”一定會(huì)在我校開(kāi)花結(jié)果。我堅(jiān)信在135互動(dòng)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生是靈動(dòng)的，課堂是精彩的，教師是陽(yáng)光的。135互動(dòng)課堂教學(xué)模式一定會(huì)實(shí)現(xiàn)新課程改革質(zhì)的飛躍。
課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇十五
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。
時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
因此，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”，“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著說(shuō)”，“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。
因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的.能力。
三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。
實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。
而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常看到如下場(chǎng)面：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。
我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
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課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇十六
著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“興趣，實(shí)際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對(duì)象與需要之間的關(guān)系，因?yàn)槲覀冎詫?duì)于一個(gè)對(duì)象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，興趣可以激發(fā)靈感，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師要根據(jù)計(jì)算機(jī)功能的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時(shí)要以此為起點(diǎn)加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，并善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的情境，讓學(xué)生以“趣”互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主動(dòng)手操作的情趣。
例如，講授電腦動(dòng)畫(huà)《flash形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》一課時(shí)，教師播放自制的一個(gè)月中月亮圓缺的形狀交替動(dòng)畫(huà)變化，在位置、形狀形變效果的'演示過(guò)程中，提出問(wèn)題：該動(dòng)畫(huà)具有什么特點(diǎn)？學(xué)生細(xì)心觀察、思考，并七嘴八舌地討論。當(dāng)講完如何設(shè)置形變動(dòng)畫(huà)時(shí)，學(xué)生迫不及待地躍躍欲試，充分發(fā)揮了“互動(dòng)”的想象空間：有的學(xué)生做出了喜怒哀樂(lè)四種表情交替變化，有的學(xué)生做出時(shí)鐘的轉(zhuǎn)動(dòng)變化，有的學(xué)生做了花朵開(kāi)放過(guò)程變化。那種被動(dòng)、沉悶的課堂局面頃刻被打破，學(xué)生們共同探討問(wèn)題，互相交流，互相傾聽(tīng)、感悟、期待，實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的相互溝通。
在上述教學(xué)中，學(xué)生從觀察教師的作品入手，引入新課，通過(guò)形變動(dòng)畫(huà)進(jìn)入《flash形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》。在教學(xué)過(guò)程中，教者利用了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，為學(xué)生們?cè)O(shè)置了一個(gè)小小的懸念，激起其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，從而對(duì)這一節(jié)新課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。在課堂上，大家都認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考、操練，最終收到了很好的教學(xué)效果。這正像一位著名學(xué)者說(shuō)的，“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！庇纱丝梢?jiàn)，以“趣”互動(dòng)，既能充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生自主操練的情趣，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流表達(dá)等能力。
二、以“景”互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生在參與中體驗(yàn)成功。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的情境，以“景”扣入心弦，吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生交流互動(dòng)，激起思維的火花，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)以“景”互動(dòng)，并達(dá)到既定的教學(xué)目的，教師就應(yīng)從教學(xué)需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氣氛，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境。
以《插入藝術(shù)字到幻燈片》為例，教師沒(méi)有講操作方法，而是先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試、探究操作，并提示：從“插入”菜單中找有關(guān)圖片的命令。學(xué)生則根據(jù)教師的提示，從“插入”菜單中找到“圖片”命令，其中，生1在插入藝術(shù)字、進(jìn)行調(diào)整后，遇到了困難，向老師提出：“怎樣對(duì)藝術(shù)字進(jìn)行再加工呢？”對(duì)此，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)生1，并鼓勵(lì)到：“只要開(kāi)動(dòng)你們的大腦，發(fā)揮小組的作用共同商榷，大膽嘗試，相信你們一定會(huì)完成任務(wù)的！”接下來(lái)，學(xué)生仔細(xì)地操作著，并與小組在一起相互探究著。不一會(huì)兒，第二小組的幾個(gè)學(xué)生高高地舉起了手：“老師，我發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘！”其中一個(gè)學(xué)生雙擊了藝術(shù)字，出現(xiàn)了藝術(shù)字重新編輯的窗口。教師于是表?yè)P(yáng)到：“祝賀你們！你們成功了！”有幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)到了，立刻圍過(guò)來(lái)：“怎么操作的？”經(jīng)過(guò)一番演示后，學(xué)生們明白了：“噢！是這樣啊！”“快回去試試！”大家都高興地操作著、討論著。最后，通過(guò)學(xué)生的回答進(jìn)行了小結(jié)。
信息技術(shù)課是一門(mén)操作實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)情景，實(shí)現(xiàn)以“景”有效互動(dòng)的課堂，這就要求教師要因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)和互動(dòng)形式。在片段中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試、探究操作情境，采用具有靈活策略的教學(xué)場(chǎng)景、手段和互動(dòng)方式，讓學(xué)生在“景”中實(shí)現(xiàn)師生、生生有效互動(dòng)，在交流互動(dòng)中得到有效發(fā)展，從而大大提高課堂教學(xué)的效率。
三、以“疑”互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主、有效地探索實(shí)踐。
“學(xué)起于思，思源于疑”，在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性來(lái)源于問(wèn)題的解決，疑問(wèn)是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中適當(dāng)、合理地根據(jù)教材設(shè)置懸念，以緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持緊張地解決問(wèn)題的思考狀態(tài)。以“疑”推動(dòng)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下不斷進(jìn)行探索，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使新知識(shí)在情感的作用下更好地被學(xué)生接受、消化。
以“用word輸入漢字”一課時(shí)的教學(xué)片段為例：
師：“word”和“畫(huà)圖”、“記事本”一樣，是一個(gè)過(guò)程，它主要的用途是什么？
生：處理文字。
師：同學(xué)們，讓我們來(lái)看下面兩個(gè)文檔，比較一下這兩個(gè)文檔有什么區(qū)別，你會(huì)選擇哪一個(gè)？（在屏幕上給出文檔潤(rùn)色前后的對(duì)比畫(huà)面，著色后有字體、字形和色彩變化，并插入了精美圖片，進(jìn)而提出如何達(dá)到這一目的的問(wèn)題，由此引入新課。）。
生：（七嘴八舌地指出兩個(gè)文檔的區(qū)別）。
師：（把區(qū)別顯示在屏幕上）怎樣啟動(dòng)word？啟動(dòng)word的方法和啟動(dòng)記事本一樣，它一般在“程序”的子菜單中。
生：（帶著教師提出的問(wèn)題上機(jī)摸索。）。
在上述教學(xué)中，教者轉(zhuǎn)變觀念，依托課程改革全新理念，構(gòu)建了問(wèn)題引領(lǐng)、自主探究，主張讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生帶著問(wèn)題上機(jī)摸索，并用舊知帶動(dòng)新知，學(xué)生比較容易接受。此外，教師還讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，自己去探索、操練，清除“懸念”，這樣，學(xué)生就能經(jīng)常性地體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的喜悅，即隨時(shí)都有成功體驗(yàn)。
總之，信息技術(shù)教學(xué)的互動(dòng)性能體現(xiàn)教學(xué)雙方互通信息，共同發(fā)展的交互作用，也是一種值得倡導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)的教學(xué)方法。為了建立有效的師生、生生互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生置身于一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境中，不斷變換主體與客體，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。此外，教師還要成為師生良好互動(dòng)的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，以培養(yǎng)學(xué)生善思考，提高獲取、傳輸、處理與應(yīng)用信息的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。
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課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇十七
近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)逐漸興起，并在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。作為一名教師，我有幸在過(guò)去一段時(shí)間中進(jìn)行了一些網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐，不僅讓我體驗(yàn)到了新穎的教學(xué)方式，也讓我深刻認(rèn)識(shí)到了互動(dòng)性對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。以下是我對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的心得體會(huì)。
首先，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)為學(xué)生提供了更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度和興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂也提供了多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查閱豐富的資料，進(jìn)行在線討論，擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
其次，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往扮演著知識(shí)傳授者的角色，而學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)，學(xué)生與教師可以進(jìn)行更為廣泛、靈活的互動(dòng)。教師可以通過(guò)在線討論、小組任務(wù)等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行及時(shí)的溝通，向教師反饋學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題，獲取及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。這種有效的互動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，也能夠增進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通和信任。
此外，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)提供了更加開(kāi)放和多元化的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常采用一種固定的教學(xué)方法，學(xué)生需要按照教師的思路來(lái)學(xué)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂中，學(xué)生可以通過(guò)自主選擇課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等，根據(jù)自己的需求和特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的差異化需求。例如，學(xué)生可以選擇自己感興趣的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，如在線觀看視頻、參與討論等。這種開(kāi)放和多元化的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
然而，盡管網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)帶來(lái)了很多的優(yōu)勢(shì)和便利，但也存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。首先，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)需要學(xué)生有一定的自律和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生需要能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和時(shí)間管理能力。其次，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)需要教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師需要熟悉網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的使用，能夠根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和指導(dǎo)。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來(lái)了更加自主、互動(dòng)、開(kāi)放和多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)不僅能夠激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)效果，也需要教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，我們應(yīng)該積極探索和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)模式，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇十八
三周的時(shí)間過(guò)去了，在此期間主要學(xué)習(xí)了第三單元，本單元圍繞“環(huán)境保護(hù)這一話題”繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的用法，由于話題于我們生活息息相關(guān)，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，通過(guò)我們身邊的日常生活展開(kāi)話題，讓學(xué)生在交流、互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，懂得如何在日常生活中保護(hù)環(huán)境，并以此體會(huì)和掌握在完成時(shí)態(tài)與for和since連用的結(jié)構(gòu)效果非常好，下面談一下方法和感受：
1、向?qū)W生提出本課的`學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、以小組搶答的形式進(jìn)行組下交流。
3、把拓展思維“作為”交流——互動(dòng)的準(zhǔn)則。
但是在交流——互動(dòng)的教學(xué)中也存在這一些問(wèn)題，一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生由于詞匯的貧乏沒(méi)有拓展自己的思維，以至于在進(jìn)行采訪調(diào)查時(shí)顯得不太積極，明顯出現(xiàn)兩級(jí)分化得現(xiàn)象，在今后的活動(dòng)中要力求分層授教，給后進(jìn)生以更多得機(jī)會(huì)。
課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇十九
隨著“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”被列入素質(zhì)教育的重點(diǎn)，創(chuàng)新教育在很多方面也付諸了具體行動(dòng)，盡管目前的教育改革在思想和實(shí)踐上取得了巨大成效，但一些根本問(wèn)題特別是課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題仍尚未妥善得到解決。傳統(tǒng)教育的不少弊端仍然像揮之不去的陰影，即便現(xiàn)在課堂教學(xué)出現(xiàn)不少新的組織形式，但絕大多數(shù)的課在深層次上并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，其中最突出的表現(xiàn)為忽視學(xué)生個(gè)體自主性和主動(dòng)性，忽視其終身學(xué)習(xí)的能力；教師依然把學(xué)生僅僅作教學(xué)的客體看待，只是從教的角度出發(fā)，單純重視直接傳遞、訓(xùn)練知識(shí)、技能，忽視學(xué)生發(fā)展的整體性、獨(dú)特性和持續(xù)性，習(xí)慣提供較明確的可操作程序，忽視目標(biāo)及其達(dá)成方式無(wú)限多樣的可能性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，負(fù)擔(dān)加重，潛能得不到認(rèn)真的、充分的開(kāi)發(fā)，所獲取的知識(shí)不全面，整體素質(zhì)無(wú)法提高，影響學(xué)生的發(fā)展，影響了素質(zhì)教育的全面貫徹落實(shí)，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。基于此種認(rèn)識(shí)，我校于一九九八年正式啟動(dòng)“小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)過(guò)三年多的努力實(shí)踐，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)，能主動(dòng)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，教育模式、課程體系的構(gòu)建，策略開(kāi)發(fā)等各方面取得了一定的.研究成效，并逐步確立了正式的實(shí)驗(yàn)研究課題“‘互動(dòng)―生成’學(xué)校教育活動(dòng)體系與小學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。同時(shí)我們認(rèn)為，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，我們就必須研究一種可行的、高效的、有生命力的課堂教學(xué)模式，架起創(chuàng)新教育思想和課堂教學(xué)實(shí)踐的橋梁，幫助師生更好地把握教育學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)素質(zhì)教育不斷深化。為此，我們初步構(gòu)建了“互動(dòng)―生成”課堂教學(xué)基本流程，并進(jìn)行了一定探索。
(一)核心思想：
“互動(dòng)―生成”課堂教學(xué)的核心思想是在教學(xué)過(guò)程中利用多種因素之間的相互作用，使教師與學(xué)生的生命共同投入，并相互影響、相互啟發(fā)，通過(guò)教與學(xué)活動(dòng)結(jié)果的撞擊而閃現(xiàn)各種生命火花，通過(guò)不斷磨合而產(chǎn)生各種愉悅體驗(yàn)，在這樣的教學(xué)中不存在單向的給予，而是一種積極的多邊互動(dòng)和多向運(yùn)動(dòng)，同時(shí)從教學(xué)中許多意想不到的事件或效果中，發(fā)現(xiàn)一些意外涌現(xiàn)的價(jià)值、發(fā)掘其教育意義或成長(zhǎng)意義，從而使學(xué)生人人都能體驗(yàn)到創(chuàng)造的喜悅與生命的感悟。因此，“互動(dòng)―生成”課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是以實(shí)現(xiàn)師生的精神價(jià)值為最高目標(biāo)，學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量的突現(xiàn)，富有人情味的教與學(xué)活動(dòng)。
“互動(dòng)―生成”課堂教學(xué)是以課堂教學(xué)中人、環(huán)境及其它可能性因素和現(xiàn)實(shí)性在因素的各種活動(dòng)相互影響，相互作用為主要特征的課堂教學(xué)，它具有以下特點(diǎn)：
1、核心為“互動(dòng)”與“生成”。各環(huán)節(jié)雖在連接中可產(chǎn)生相互之間的各種碰撞，但核心目標(biāo)還是以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)多邊活動(dòng)的實(shí)踐性和能動(dòng)性，讓學(xué)生在多邊活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)―生成―再互動(dòng)―再生成”的能動(dòng)；強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的發(fā)展性和教育性，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中獲得親身體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)完善自我價(jià)值的目標(biāo)；結(jié)合系統(tǒng)論整體性原則，強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”與“生成”的相互作用，把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮整體效應(yīng)。
[1][2][3]。
課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇二十
今天我國(guó)旗下講話的題目是《增強(qiáng)安全防范意識(shí)，創(chuàng)建平安和諧校園》。
說(shuō)到安全，這似乎是個(gè)老生常談的話題，可是，安全防范確實(shí)是一個(gè)重大而緊迫的問(wèn)題，是我們每一位教師、每一個(gè)同學(xué)都必須時(shí)刻緊繃的弦。
最近一段時(shí)間來(lái)，全國(guó)上下都在熱議和關(guān)注校園安全的話題，因?yàn)橐恍┝兄卮蟮男@安全事件接連發(fā)生，其性質(zhì)之惡劣，后果之嚴(yán)重，令人觸目驚心——大家可能還有印象：去年12月7日，湖南省湘鄉(xiāng)市育才中學(xué)晚自習(xí)下課之后，在下樓梯的過(guò)程中，一學(xué)生不慎跌倒，驟然引發(fā)擁擠，導(dǎo)致學(xué)生相互踩踏，釀成了8人死亡、26人受傷的慘劇。
今年3月23日7時(shí)20分左右，正逢上學(xué)時(shí)間，福建省南平市實(shí)驗(yàn)小學(xué)門(mén)口，一名中年男子手持砍刀，連續(xù)砍傷砍死13名小學(xué)生，其中8人死亡，5人受傷。
類(lèi)似的悲劇再次發(fā)生，4月29日9時(shí)40分，江蘇泰興市泰興鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)生一起傷人事件，一名男子持刀沖入校園，砍傷31人，其中5人傷勢(shì)嚴(yán)重，經(jīng)搶救無(wú)效4人死亡。
這兩起事件則雖然都是校外歹徒行兇報(bào)復(fù)社會(huì)的極端行為，但也與學(xué)校防范意識(shí)不強(qiáng)有密切關(guān)系。
除了上述重大惡性安全事件之外，交通事故、食物中毒、打架斗毆、跳樓自殺、危險(xiǎn)游戲等也是導(dǎo)致學(xué)生受到傷害的重要因素。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)每年約有1.6萬(wàn)名中小學(xué)生因上述原因非正常死亡。
我們學(xué)校一直把安全工作作為頭等大事來(lái)抓，最近，學(xué)校又進(jìn)一步加強(qiáng)了校園安全管理，制訂完善并且嚴(yán)格執(zhí)行更加嚴(yán)密的校園安全防范措施。
五月份，是校園安全教育宣傳月，在此，我代表學(xué)校向大家提出以下六點(diǎn)要求：首先，我們要切實(shí)增強(qiáng)安全防范意識(shí)。
生命高于一切，安全責(zé)任重于泰山。
我們要充分認(rèn)識(shí)到安全防范工作的重要性和緊迫性，自覺(jué)遵守學(xué)校安全工作的相關(guān)規(guī)定。
我們平時(shí)都要做個(gè)有心人，時(shí)刻注意尋找和發(fā)現(xiàn)身邊存在的安全隱患，一旦發(fā)現(xiàn)應(yīng)及時(shí)向老師和學(xué)校匯報(bào)。
第二，我們時(shí)刻注意活動(dòng)安全。
課間不互相追逐打鬧;上下樓梯要注意禮讓并靠右慢行，不要擁擠和猛烈奔跑，更嚴(yán)禁坐在樓梯的扶手欄桿上向下滑行;嚴(yán)禁攀爬陽(yáng)臺(tái)、圍墻、窗戶、樹(shù)木等;身體有某些方面疾病的同學(xué)一定要提前報(bào)告給班主任和相關(guān)教師，特別要防止在體育課或做其他劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)發(fā)生意外;不使用和玩耍危險(xiǎn)器具，注意用電安全。
第三，我們要特別注意交通安全。
乘坐校車(chē)要講文明、守秩序，在校車(chē)上不打鬧，不喧嘩，不影響駕駛員的注意力。
在接送點(diǎn)上下校車(chē)，更要注意安全防范，在接送點(diǎn)上下校車(chē)都必須有家長(zhǎng)陪同接送，不得私自行動(dòng)。
小學(xué)二部有個(gè)同學(xué)，返校時(shí)家長(zhǎng)把他送到接送點(diǎn)，他卻趁家長(zhǎng)回去后私自溜走，到外面住賓館，第二天自己乘車(chē)來(lái)校，這個(gè)同學(xué)嚴(yán)重違反學(xué)校的接送規(guī)定，把自己的安全當(dāng)兒戲，已被學(xué)校勸退。
除了乘坐校車(chē)，平時(shí)在家也要特別注意交通安全，不要擅自外出，即使有家長(zhǎng)陪同外出時(shí)也必須自覺(jué)遵守各項(xiàng)交通規(guī)則，橫過(guò)馬路必須自覺(jué)遵守紅綠燈，走斑馬線，主動(dòng)避讓車(chē)輛。
第四，我們要注意食品衛(wèi)生安全。
教室的飲用桶裝水必須及時(shí)更換，最長(zhǎng)不超過(guò)一個(gè)星期。
學(xué)校餐廳的飯菜和學(xué)校安排的點(diǎn)心是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格檢驗(yàn)和科學(xué)配置的，同學(xué)們可以放心食用。
除此之外，學(xué)校是禁止同學(xué)們亂吃零食的，更嚴(yán)禁學(xué)生通過(guò)打電話等各種途徑擅自向校外小店走私零食;平時(shí)即使需要自己購(gòu)買(mǎi)食物，也要認(rèn)清食品質(zhì)量安全標(biāo)志和生產(chǎn)日期，不要購(gòu)買(mǎi)三無(wú)產(chǎn)品，防止食物中毒。
第五，我們要學(xué)會(huì)正確地為人處事。
同學(xué)之間，甚至師生之間相處，難免會(huì)發(fā)生一些矛盾，產(chǎn)生一些誤會(huì)，導(dǎo)致一些糾紛。
這種時(shí)候，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)保持冷靜和理智，多一些理解、寬容和諒解，切忌沖動(dòng)和意氣用事，更不應(yīng)該采用打架、斗毆、自殘、自殺、恐嚇等極端方式來(lái)解決問(wèn)題。
因?yàn)檫@些方式不但解決不了問(wèn)題，而且最終傷害的是自己，是對(duì)自己生命的不尊重，是極其愚蠢的做法。
最后，我們要慎重交友文明交往。
現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境非常復(fù)雜，不要和陌生人隨便交談，不要輕易聽(tīng)信陌生人的話。
高年級(jí)的同學(xué)，不要隨便和社會(huì)上一些不三不四的人交往，也不要在網(wǎng)絡(luò)上和一些不三不四的人聊天，不要輕易地向他人泄露自己的個(gè)人隱私，如電話號(hào)碼、家庭住址、各種卡號(hào)賬號(hào)等。
男女同學(xué)之間的交往要光明正大，尤其是高年級(jí)的學(xué)生，異性之間交往時(shí)一定要自尊自重。
老師們，同學(xué)們，人最寶貴的是生命，生命屬于我們只有一次。
課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇一
高中化學(xué)考試大綱要求學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并具備運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決基本問(wèn)題的基本技能.在以往常規(guī)的教學(xué)中學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的'地位,師生之間缺少互動(dòng)以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差.
作者：董忠林作者單位：武威第七中學(xué),甘肅武威,733006刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(18)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇二
課題的理論價(jià)值：
課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思同時(shí)教師可以獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo)。具有鞏固、強(qiáng)化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對(duì)我們提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)因素有很大的關(guān)聯(lián)：練習(xí)可以出質(zhì)量，但練習(xí)也有可能加重負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習(xí)中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象，而在我們教師的觀念中又有“不加強(qiáng)練習(xí)，不進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)不能使學(xué)生掌握知識(shí)”的認(rèn)識(shí)，以致于我們很少反思哪些練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無(wú)效甚至是有負(fù)面影響的。隨著教學(xué)改革的不斷深入，一面要努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一面要加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)新知的探究時(shí)間，這樣做將大大縮短課堂練習(xí)的時(shí)間，減少練習(xí)的量。因此在傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”受到極大挑戰(zhàn)的同時(shí)，有必要對(duì)課堂練習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”進(jìn)行反思，確立效率意識(shí)，提倡有效練習(xí)。
課題的實(shí)踐價(jià)值：
通過(guò)本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的方法，讓課堂練習(xí)(包括復(fù)習(xí)練習(xí)、對(duì)新知的針對(duì)性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、綜合性練習(xí)、拓展性練習(xí)等。)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，優(yōu)化課堂練習(xí)，提高課堂練習(xí)的有效性。
二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。
課題研究目標(biāo)：
1.探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的策略，強(qiáng)化教師“預(yù)設(shè)”意識(shí)，促成學(xué)生“生成”的達(dá)成，提高教師有效教學(xué)的策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高教學(xué)效率。
2.探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下合理的練習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生喜歡的課堂練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
3.利用經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)組織化、數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯化和數(shù)學(xué)應(yīng)用的三個(gè)過(guò)程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
研究的內(nèi)容：
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)的原則。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)的內(nèi)容和形式。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)中教師的作用。
4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)中學(xué)生的情感體驗(yàn)。
創(chuàng)新之處：
有效練習(xí)的問(wèn)題基于從形式到內(nèi)容缺乏整體考慮而產(chǎn)生的低效或無(wú)效練習(xí)的現(xiàn)狀提出的。我們提出此課題，探索課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)的策略、練習(xí)的結(jié)構(gòu)與層次性、練習(xí)的形式、練習(xí)的教育價(jià)值及教師在練習(xí)中的地位等問(wèn)題。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中既要掌握知識(shí)又要發(fā)展思維能力，更要讓對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的良好情感，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人目標(biāo)。
三、課題研究的過(guò)程設(shè)計(jì)、技術(shù)線路和實(shí)施步驟。
總體實(shí)施步驟：
針對(duì)不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)課大家寫(xiě)出自己的練習(xí)設(shè)計(jì)及實(shí)施方法，利用教研活動(dòng)時(shí)間一起交流、討論，并寫(xiě)出自己的反思。最終總結(jié)出復(fù)習(xí)課、新授課、練習(xí)課、講評(píng)課的練習(xí)如何設(shè)計(jì)，新授課中概念性教學(xué)、計(jì)算教學(xué)的課堂練習(xí)如何設(shè)計(jì)，以及組織形式和方法。
技術(shù)線路：
主要依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，遵循實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查法等。
遵循以下原則：
1.針對(duì)性和層次性原則。
2.多樣性和趣味性原則。
3.拓展性和開(kāi)放性原則。
4.典型性和生活化原則。
分階段實(shí)施步驟：
本課題研究，擬定為二年，分三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：研究準(zhǔn)備階段(11月――12月)：
建立課題組，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，構(gòu)思方案。
第二階段：組織與實(shí)施階段(201月――年7月)：
課題研究教師在備課、聽(tīng)課、議課、課后反思四個(gè)方面來(lái)研究有效練習(xí)，備課中著重體現(xiàn)如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)，有哪些有效練習(xí)題。起到什么效果?聽(tīng)課時(shí)著重聽(tīng)這位教師是如何讓學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的，單周寫(xiě)出練習(xí)題的設(shè)計(jì)及練習(xí)方法;議課也圍繞此課題討論有效練習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是否合適，所產(chǎn)生的效果如何來(lái)進(jìn)行評(píng)議，并針對(duì)“如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)?”這一問(wèn)題進(jìn)行研討，確實(shí)把這一課題落實(shí)到實(shí)處。課后反思體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中通過(guò)有效練習(xí)使學(xué)生掌握了什么知識(shí)，起到什么作用，收到哪些效果?雙周寫(xiě)反思。
第三階段：整理總結(jié)階段(2010年7月――9月)：
1、撰寫(xiě)有關(guān)“有效練習(xí)”的小論文。
2、整理、匯總課題實(shí)施材料，整理出一套課堂中有效練習(xí)的方法;撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
四、課題研究的預(yù)計(jì)成果：
(一)通過(guò)有效課堂練習(xí)的研究：
1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極的思維活動(dòng)。
2、改變學(xué)生過(guò)去被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為知識(shí)、方法的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
4、另外，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、集體觀念、合作精神、參與意識(shí)等方面起到良好的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)習(xí)的效率得到提高，成績(jī)穩(wěn)步上升。使學(xué)生能夠得到全面、和諧的發(fā)展。
(二)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索適用于我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效練習(xí)的一般模式，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
五、課題承擔(dān)者的科研能力及科研保障條件。
1、能力保障：
課題組組長(zhǎng)肖艷崢老師，樂(lè)于鉆研、勤于探索，曾有多篇論文獲獎(jiǎng)，參與課題《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的研究》，現(xiàn)已結(jié)題;王磊老師曾擔(dān)任市級(jí)課題《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材主題圖的應(yīng)用研究》的主持人，現(xiàn)已結(jié)題，她有著豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。王艷利教師和王麗萍老師積極上進(jìn)、喜歡閱讀理論書(shū)籍，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。
2、組織保障：
課題組成員有志于服務(wù)教育實(shí)踐，探索在新形式下學(xué)校教育科研的有效方式和方法。本教研組教師有強(qiáng)烈的科研熱情并渴望科研人員給予具體而有效的指導(dǎo)。
教研組課題有學(xué)校教科研室負(fù)責(zé)人和學(xué)校聘請(qǐng)的專(zhuān)家的指導(dǎo)。
3、時(shí)間保障：
研究時(shí)間為兩年，實(shí)驗(yàn)教師全部是一線教師，有足夠的時(shí)間和能力保證實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行。課題組堅(jiān)持每月開(kāi)展一次課題研討活動(dòng)，注重階段性總結(jié)與交流，掌握課題研究進(jìn)程，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，為使課題研究劃上圓滿的句號(hào)而努力。
課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇三
一、課題的提出：
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我們要把社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)推向前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必須培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以?xún)|計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才，要正確引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)，使他們?nèi)姘l(fā)展，良好的心理素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)中的重要組成部分，也是未來(lái)人才素質(zhì)的重要內(nèi)容。而較強(qiáng)的自信心又是一個(gè)人良好心理素質(zhì)的重要組成部分，是一個(gè)人挑戰(zhàn)困難，超越自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的心理基礎(chǔ)，所以在人格教育中培養(yǎng)學(xué)生的自信心迫在眉睫。我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中有50%左右的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位。由于缺乏學(xué)習(xí)自信心，他們不能大膽地表達(dá)自己意見(jiàn)，不能主動(dòng)地去思考，不敢大膽地去嘗試，不敢確定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響了他們的學(xué)習(xí)效果。
鑒于上述原因，我確定了《小學(xué)生人格教育中自信心培養(yǎng)的策略研究》這一課題。在人格教育中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)他們的潛能，使他們能較快地以自信的心態(tài)融入學(xué)習(xí)生活等各項(xiàng)活動(dòng)中。
二、課題研究的目標(biāo)。
(一)探索并揭示一個(gè)具有較強(qiáng)自信心的學(xué)生，其心理品質(zhì)的具體內(nèi)容及表現(xiàn)。
(二)總結(jié)提煉，培養(yǎng)學(xué)生自信心的途徑和方法，構(gòu)建本校學(xué)生自信心培養(yǎng)的操作模式。
(三)客觀揭示當(dāng)前小學(xué)生公民人格教育中自信品質(zhì)自主建構(gòu)的策略，以促進(jìn)前兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并為自信心品質(zhì)培養(yǎng)提供借鑒。
(四)著眼全體學(xué)生，運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論，在實(shí)踐中使學(xué)生自信起來(lái)，自主起來(lái)，自能起來(lái)，心理素質(zhì)不斷提高，成為適應(yīng)社會(huì)的強(qiáng)者。
三、研究的內(nèi)容：
1、目前小學(xué)生公民人格自信現(xiàn)狀調(diào)查。
2、目前小學(xué)生人格自信教育的主要措施及效果調(diào)查，現(xiàn)狀成因分析。
3、學(xué)生作業(yè)減負(fù)：老師推薦――學(xué)生自主選擇對(duì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心的作用。
4、加強(qiáng)小學(xué)生公民人格教育中自信培養(yǎng)的對(duì)策研究。
5、我們想從兩個(gè)層面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自信培養(yǎng)。一個(gè)是教育者的自信對(duì)學(xué)生的影響幾率研究。第二是學(xué)生層面自信教育。
三、課題研究的意義：
我們以為，自信作為一個(gè)人的心理品質(zhì)，或者說(shuō)是一種人格特征，它的形成當(dāng)然會(huì)受到外部因素的影響，但最終決定自信水平高低的必然是內(nèi)部因素，外部因素只是條件，主體內(nèi)部的諸如：自我效能感，自我歸因，自我期待，信念等等，才是直接的決定因素。外因也只能通過(guò)內(nèi)因起影響作用。而個(gè)體的內(nèi)因是有差異的。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，他需要外部力量的支持，但一個(gè)人的自信如果總是依賴(lài)于外力，靠他人的鼓勵(lì)，認(rèn)可來(lái)支撐，那么，其自信力也不可能是長(zhǎng)久的。自信的碑石終久會(huì)倒塌的。只有當(dāng)他從內(nèi)部獲得了支持力，才可能會(huì)豎立起自信之碑。然而，到目前為止，有關(guān)自信品質(zhì)形成的主體內(nèi)部因素及作用機(jī)制有哪些，是怎樣起作用的?個(gè)體自信品質(zhì)建構(gòu)中的主要環(huán)節(jié)是什么?個(gè)體的內(nèi)因與教育環(huán)境提供的外因是如何交互作用的?這些方面都沒(méi)有深層次的研究成果。而對(duì)于上述這些問(wèn)題的研究，我們以為對(duì)如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的自信品質(zhì)并維持自信，是既有實(shí)踐意義，又有理論意義的。所以，我們提出了本課題的研究，試圖找到上述問(wèn)題的基本答案。本課題研究的理論意義在于通過(guò)行動(dòng)研究的研究方法，客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)生公民人格中自信的現(xiàn)狀，并分析其原因，從而為進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生德育教育體系提供理論構(gòu)成，同時(shí)在現(xiàn)狀與成因分析的基礎(chǔ)上，提出在實(shí)踐中可供操作的對(duì)策建議，為小學(xué)生公民人格教育提供可行性路徑。
四、課題研究的方法：
1、本課題以行動(dòng)研究法為主，從“目標(biāo)實(shí)踐反思總結(jié)”的過(guò)程展開(kāi)研究。
2、在課題先期準(zhǔn)備過(guò)程中，以調(diào)查法，問(wèn)卷法，談話法為主。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際思想、需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)等現(xiàn)狀，對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地采集信息，為研究提供可供參考的可靠資料。
3、在課題實(shí)施的研究過(guò)程中，以試驗(yàn)法為主，同時(shí)注意個(gè)案研究與資料分析。對(duì)重點(diǎn)個(gè)體進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤研究。通過(guò)對(duì)個(gè)體做跟蹤的研究，在操作過(guò)程中及時(shí)了解、觀察群體或個(gè)體的行為表現(xiàn)及變化，總結(jié)規(guī)律。每一環(huán)節(jié)實(shí)施后，進(jìn)行階段性分析，注重個(gè)案分析和積累。
4、在課題總結(jié)法階段以調(diào)查法，總結(jié)法為主。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。然后通過(guò)有目的地總結(jié)教育教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)材料，從中提煉經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升整個(gè)課題研究的水平。
5、所有研究?jī)?nèi)容在實(shí)施過(guò)程十均是同步進(jìn)行的，同時(shí)針對(duì)不同階段目標(biāo)個(gè)有側(cè)重。
五、預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果以及創(chuàng)新之處：
(1)通過(guò)研究幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自信在人格教育中的重要性，并能正確了解自己在知識(shí)、能力等各方面存在的不足。通過(guò)自身的努力改變這種差異，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。
(2)通過(guò)研究激發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)他們發(fā)奮學(xué)習(xí)，自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高自己的思維能力、實(shí)踐能力。
(3)教育者的自信的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的榜樣作用的凸顯。學(xué)生層面自信教育培養(yǎng)的策略。
課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇四
師生互動(dòng)這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。無(wú)論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的教是為了不教都多少的在形式和內(nèi)容上成為師生互動(dòng)的先導(dǎo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的師生互動(dòng)是要徹底變單一、接受的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式，高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與，親自研究，動(dòng)手操作，強(qiáng)調(diào)師生間的交流與合作。我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過(guò)程中，最基本的教學(xué)三要素，就是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。什么是教學(xué)過(guò)程？：教學(xué)過(guò)程是以師生相互作用的形式進(jìn)行的，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教科書(shū)為主要認(rèn)識(shí)對(duì)象的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。這個(gè)定義概括了教學(xué)過(guò)程中最基本的三個(gè)要素，并且提出了新時(shí)期各學(xué)科教學(xué)過(guò)程的一些重要特征：即注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)師生的相互作用。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這要求語(yǔ)文課堂要給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松自由的探索空間。師生互動(dòng)，教師在課堂由演講者、表演者，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、管理者，由一言堂變?yōu)楸娧蕴谩Ｗ屆恳粋€(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師。給每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的'平臺(tái)。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論，打破了老師給水喝的局面，學(xué)會(huì)找水源的方法。通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，輪流變換爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中的不同角色，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。
結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得在課堂中，要加強(qiáng)師生互動(dòng)，需從以下幾方面入手：
傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要精心備課，對(duì)教材要多鉆研，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生一般情況下也是保密。這導(dǎo)致了學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，頂多就是讀幾遍課文，解決一些字、詞而已。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，教師在上課前，可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，如：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文之前就了解本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使他們的預(yù)習(xí)有意識(shí)、有目的。課前教師與學(xué)生有效的互動(dòng)，可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有效調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)也有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、平等是互動(dòng)的前提
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。葉瀾教授說(shuō)：課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動(dòng)的過(guò)程。交往的過(guò)程中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動(dòng)絕不會(huì)自然產(chǎn)生，它有賴(lài)于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動(dòng)，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄師者為尊的傳統(tǒng)意識(shí)，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。尊重每一個(gè)學(xué)生，使孩子們?cè)谝环N和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。
交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。因此，老師具有教與學(xué)的雙重關(guān)系，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己可以成為小先生，并能主動(dòng)地、大膽地、積極地去讀書(shū)、學(xué)習(xí)，做到師生心理相容。所以，在教學(xué)中，教師要做良師，先要做益友。才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生互相尊重，互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
2、創(chuàng)設(shè)情景是互動(dòng)的必要
在課堂中，教師要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近學(xué)生與文本的距離，得先創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感。學(xué)生通過(guò)身臨其境來(lái)獲得對(duì)于課文內(nèi)容的真實(shí)感受，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)品維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學(xué)習(xí)效果。如：在教學(xué)《窗前一株紫丁香》時(shí)，我以情為首，調(diào)用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用朗讀形式激發(fā)學(xué)生對(duì)角色感情的理解，從而達(dá)到教師情，學(xué)生情，課文情，三情共振情更濃的效果。好的開(kāi)始是成功的一半。在語(yǔ)文課堂中，情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生情感的催化劑，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
3、激勵(lì)是互動(dòng)的動(dòng)力
在大量的實(shí)驗(yàn)研究中，行為科學(xué)家總結(jié)出一個(gè)公式：工作績(jī)效=f（能力×激勵(lì)）即是說(shuō)，個(gè)體的工作績(jī)效取決于個(gè)體的能力與激勵(lì)水平高低?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生個(gè)體積極參與教學(xué)活動(dòng)，必須要激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助語(yǔ)文教學(xué)的吸引力，和教師情感的推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力，切實(shí)做到把要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。
課堂中，教師真誠(chéng)的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，參與到課堂中來(lái)。如:在對(duì)課文人物的性格方面的評(píng)價(jià)我一向采取的是學(xué)生暢所欲言的方式上課，只要學(xué)生言之有理就行，板書(shū)也沒(méi)有固定的模式，在課堂上盡量用學(xué)生說(shuō)出的詞語(yǔ)和句子作為板書(shū)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要真誠(chéng)地鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，樹(shù)立其自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，精神狀態(tài)積極飽滿，才能在課堂中，充分參與自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)、練習(xí)等獨(dú)立活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為多向的信息交流，教學(xué)過(guò)程成為立體的結(jié)構(gòu)。從而師生雙方在教學(xué)過(guò)程中借助同對(duì)方的交往而不斷地自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善。
4、角色的適當(dāng)變換是互動(dòng)的必要
在傳統(tǒng)的觀念里，上課只能是老師在上面講，同學(xué)在下面聽(tīng)和抄，其實(shí)，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生上講臺(tái)做一名小老師會(huì)對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)起到一個(gè)事半功倍的作用。我們應(yīng)該利用學(xué)生的好奇心和不服輸?shù)乃枷?，讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如果給他們一個(gè)上臺(tái)當(dāng)老師的機(jī)會(huì)，那么他們所做的準(zhǔn)備工作一定是平時(shí)的好幾倍。如:我在上《白雪公主》這一課時(shí)就讓學(xué)生自己當(dāng)老師，而且由誰(shuí)上是臨時(shí)抽簽決定的，并要求同學(xué)們要評(píng)出最佳的老師結(jié)果是抽到的同學(xué)會(huì)盡力當(dāng)好老師，而沒(méi)抽到的同學(xué)則盡力做好評(píng)委。他們所準(zhǔn)備的資料都非常充分，可以說(shuō)課還沒(méi)上，他們就已經(jīng)把課文研讀了七層了。在這里老師的作用只是在學(xué)生講完后我們做一個(gè)評(píng)價(jià)就可以了。
綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)需要教學(xué)互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，運(yùn)用教學(xué)互動(dòng)促成學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一種藝術(shù)。是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》人本思想的要求和體現(xiàn)。語(yǔ)文教師若能合理加以運(yùn)用，定能促成學(xué)生自主探究性人格的形成，語(yǔ)文教學(xué)也將更加生動(dòng)、實(shí)用、有效。
課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇五
（青海省大通縣景陽(yáng)鎮(zhèn)崗沖學(xué)校）。
摘要：初中思想政治課重在提升學(xué)生的思想道德水平，也是初中課程大綱中規(guī)定的一門(mén)必修課程。但是鑒于課程理論性的知識(shí)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不高，因此，提高課堂教學(xué)效果是非常重要的。
關(guān)鍵詞：思想政治；教學(xué)方法；教學(xué)效果。
初中思想政治課是一門(mén)非常重要的課程，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀有重要作用。本文主要對(duì)如何提高思想政治課堂教學(xué)效果進(jìn)行了論述，表現(xiàn)了提高政治課堂教學(xué)效果對(duì)思想政治學(xué)習(xí)的重要性。
一、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與的積極性。
初中思想政治教材上的內(nèi)容一般都比較系統(tǒng)，各個(gè)模塊都已經(jīng)劃分得非常清楚，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，主要讓學(xué)生采用背誦和熟記的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式被大部分教育工作者應(yīng)用，主要目的就是應(yīng)對(duì)考試，通過(guò)很多調(diào)查可以看出，在所有的初中科目考試結(jié)果中，思想政治課的平均分?jǐn)?shù)最高。但是，成績(jī)并不是最終的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生真正得到的情感認(rèn)知是最重要的。
鑒于這種情況，教師可以通過(guò)一些方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑起來(lái)。在課堂上，教師可以結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)政治話題，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講述，可以請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)當(dāng)下思想政治問(wèn)題的看法，與學(xué)生增加互動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的記憶。在課下，教師可以多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生都對(duì)哪些問(wèn)題感興趣，可以搜集相關(guān)的資料、圖片或者視頻在課堂上與學(xué)生互動(dòng)和交流，這樣可以提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的熱情。
二、將理論和實(shí)踐相結(jié)合。
思想政治課程中的知識(shí)都是理論性質(zhì)的.，并且學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)非常少，因此，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用是非常重要的。比如，教師在課外可以組織學(xué)生到社區(qū)或者敬老院慰問(wèn)老人，因?yàn)樗枷胝握n強(qiáng)調(diào)的是思想道德水平的提升，這種方式可以使學(xué)生養(yǎng)成尊老愛(ài)幼的習(xí)慣，還會(huì)增強(qiáng)與教師間的互動(dòng)和交流，實(shí)踐能力和處理問(wèn)題的能力都能得到提高。
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在教學(xué)中，對(duì)課程效果起到了不可替代的作用，是新課改教學(xué)指導(dǎo)下重要的教學(xué)方法，多媒體教學(xué)就是一種非常常見(jiàn)的依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)方法，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一項(xiàng)必不可少的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)可以通過(guò)圖片、聲音以及視頻等吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能很好地將理論化的知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的圖像或者聲音，更利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。
本文主要對(duì)新課改下的初中政治課堂教學(xué)的方法進(jìn)行了分析，表現(xiàn)了要想提高思想政治課堂的教學(xué)效果，就要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高實(shí)踐水平以及應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面進(jìn)行加強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)：
[2]田園。新課改下初中政治課堂教學(xué)方法探究[j].新校園：中旬刊，2013（12）。
課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇六
一、注重時(shí)事教學(xué).激發(fā)學(xué)生求知欲許多學(xué)生課下聊天,提起布什、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)津津樂(lè)道,可是一旦上了政治課卻無(wú)精打采哈欠連天.我認(rèn)為造成這種情況的原因是教師過(guò)于注重理論傳授,忽視了以時(shí)事新聞中的生動(dòng)事例來(lái)提高學(xué)生的興趣.現(xiàn)在中考、高考或平時(shí)教學(xué)測(cè)試中,很多考題都會(huì)設(shè)置一些情景材料,而這些情景材料很大一部分又來(lái)自時(shí)事政治.所以教師在平時(shí)的教學(xué)中,應(yīng)注意把豐富生動(dòng)的時(shí)事事例和教材結(jié)合起來(lái),這樣既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣,加深對(duì)課本知識(shí)的.理解,又能幫助學(xué)生在考試中準(zhǔn)確把握題意,提高應(yīng)考能力.青少年有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲,對(duì)國(guó)家大事非常關(guān)心,因此教師結(jié)合時(shí)事講政治才能激發(fā)學(xué)生興趣,取得良好的教學(xué)效果.
作者：曾慶云作者單位：江西省豐城礦務(wù)局第四中學(xué)刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：2009“”(12)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
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課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇七
1、問(wèn)題的提出：
1、課題名稱(chēng)：突破教育活動(dòng)中重難點(diǎn)的有效教育策略的研究。
2、課題編號(hào)：
3、課題研究的基本觀點(diǎn)。
當(dāng)前的幼兒教育中，教師已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，從幼兒的興趣與需要出發(fā)，選擇教育內(nèi)容，制定教育目標(biāo)，并注重預(yù)成與生成活動(dòng)在幼兒教育中的有機(jī)結(jié)合。在教育過(guò)程中，教師執(zhí)行教育策略的能力是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決教育過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的能力?！毒V要》中強(qiáng)調(diào)了教師的角色轉(zhuǎn)變;強(qiáng)調(diào)了教師在教育活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用;強(qiáng)調(diào)了教師要有效把握教育時(shí)機(jī)促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。在既定的教育活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的原有水平都制定了適宜的目標(biāo)，同時(shí)也確定了活動(dòng)中應(yīng)該突破的重難點(diǎn)內(nèi)容，只有解決了重難點(diǎn)才可以促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高，這就需要教師有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，即教師運(yùn)用教育策略的能力，因此制定“突破教育活動(dòng)中重難點(diǎn)的有效教育策略的研究”這1專(zhuān)題，重點(diǎn)研究教師對(duì)教育策略的把握與運(yùn)用，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
4、研究目的：
(1)、深入研究幼兒年齡特點(diǎn)與實(shí)際水平，確定教育活動(dòng)中適宜的重難點(diǎn)。
(2)、提高教師專(zhuān)業(yè)理論水平，理論結(jié)合實(shí)際有效運(yùn)用教育策略解決教育活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，突破活動(dòng)重難點(diǎn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。
(3)、在施教過(guò)程中提高教師即時(shí)調(diào)整策略的能力，關(guān)注活動(dòng)中的生成點(diǎn)，有效把握教育時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
2、主要研究?jī)?nèi)容。
以情感教育為主線是我園的園本課程，在課程的預(yù)成與生成中以幼兒的生活體驗(yàn)為前提條件，將把控預(yù)成與生成活動(dòng)之間的平衡融入于幼兒情感教育中，在實(shí)踐中探索主題內(nèi)的預(yù)成與生成主題活動(dòng)，在活動(dòng)中采取有效教育策略，突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育的實(shí)效性。
1、深入學(xué)習(xí)、掌握班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)日常觀察、記錄、家園共育等方式掌握幼兒的實(shí)際水平，確定教育活動(dòng)中適宜的重難點(diǎn)。
2、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，教師之間相互溝通、交流教育活動(dòng)中采用的教育策略，以及實(shí)施后的效果，共同研究下次活動(dòng)中應(yīng)采用的教育策略，提高教師理論結(jié)合實(shí)際的能力。強(qiáng)化教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)意識(shí)，細(xì)致考慮教育中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，預(yù)設(shè)教育策略解決實(shí)際問(wèn)題，突破活動(dòng)重難點(diǎn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。
3、加強(qiáng)觀察方法的研究，多角度多渠道觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)采取策略，在施教過(guò)程中提高教師即時(shí)調(diào)整策略的能力，提高生成意識(shí)，關(guān)注活動(dòng)中的幼兒的興趣點(diǎn)、生成點(diǎn)，有效把握教育時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
3、研究方法。
本課題研究研究方法采用觀察法、案例分析以及行動(dòng)研究相結(jié)合的方法進(jìn)行研究。
4、實(shí)施步驟。
1、研究時(shí)間：本課題預(yù)計(jì)到xx年5月份完成。
2、任務(wù)：
結(jié)合教師行動(dòng)研究和案例分析進(jìn)行課堂教學(xué)策略的研究。結(jié)合園所的實(shí)際情況，根據(jù)園級(jí)主課題確立班級(jí)子課題的研究方式;堅(jiān)持集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則、陶冶性原則、層次性和序列性原則、求近和求實(shí)原則進(jìn)行研究。對(duì)本課題研究的步驟和進(jìn)度如下：
第1階段：xx年5月――xx年9月論學(xué)習(xí)與現(xiàn)狀分析。
申報(bào)課題材料，填寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)。參閱文獻(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)課程理論的學(xué)習(xí)，包括對(duì)預(yù)成與生成課程的含義界定、優(yōu)勢(shì)與不足。在開(kāi)展情感教育的實(shí)踐工作中，找出問(wèn)題，分析現(xiàn)實(shí)中存在的預(yù)成課程與生成課程之間存在的矛盾，以及尋找落腳點(diǎn)有機(jī)整合預(yù)成與生成課程，使之相互促進(jìn)。
第2階段：xx年9月――xx年12月實(shí)踐研究與反思調(diào)整。
1、分析不同年齡階段的幼兒年齡特點(diǎn)與實(shí)際水平，根據(jù)幼兒的興趣與需要設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，確定重難點(diǎn)內(nèi)容，采用相應(yīng)教育策略，以案例開(kāi)發(fā)的形式進(jìn)行反思、調(diào)整，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、在情感教育中，基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以主題活動(dòng)為載體，建構(gòu)生成課程，針對(duì)主題的確定、目標(biāo)的把握、內(nèi)容的選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教師組織策略進(jìn)行研究，把握生成活動(dòng)中重難點(diǎn)內(nèi)容的預(yù)定，提高教育的隨機(jī)性，突破重難點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
3、將評(píng)價(jià)體系與教育實(shí)踐相結(jié)合，在反思、評(píng)價(jià)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，調(diào)整教育策略，有機(jī)整合教育，反思實(shí)踐過(guò)程，提升教育價(jià)值，提高施教水平。
第3階段：xx年1月――xx年5月?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值推廣。
針對(duì)實(shí)踐研究階段的研究效果，將研究的方法、研究的時(shí)效性進(jìn)行書(shū)面總結(jié)，將“突破教育活動(dòng)中重難點(diǎn)的有效教育策略的實(shí)施”這1經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，切實(shí)解決教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，在其他領(lǐng)域教育中進(jìn)行延伸。
5、課題方案實(shí)施的保障措施。
為順利完成本課題的研究工作，我們將在我園課題研究組帶領(lǐng)下積極向教育教學(xué)名師、專(zhuān)家請(qǐng)教，獲得他們的指導(dǎo)和督導(dǎo)、監(jiān)控。
1、課題組的師資現(xiàn)狀。
課題組教師由教學(xué)園長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，成員均是幼兒園業(yè)務(wù)骨干，有多年的合作經(jīng)驗(yàn)，在教師、家長(zhǎng)中有1定的威信，其中區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人1人，區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師1人，教師學(xué)歷均在專(zhuān)科以上，具有先進(jìn)的教育思想，在教改中大膽實(shí)踐，突破原有的教育模式，在實(shí)踐中總結(jié)了很多有1定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并以論文(國(guó)家、市區(qū)級(jí))等多種形式進(jìn)行了成果推廣，并著書(shū)。
2、物質(zhì)條件。
為保證課題的順利實(shí)施，幼兒園為及時(shí)上網(wǎng)查詢(xún)資料和研究資料的積累提供物質(zhì)保證。幼兒園為課題組提供與課題研究相關(guān)的資料，征定市級(jí)刊物5種、國(guó)家級(jí)刊物5種、班內(nèi)各類(lèi)有關(guān)教育教學(xué)研究的報(bào)紙3份，以便課題組成員查閱。
6、階段性成果和最終研究成果、
1階段成果：案例開(kāi)發(fā)在課程中的作用(階段小結(jié))。
預(yù)計(jì)xx年1月完成。
2階段成果：主題活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略(階段小結(jié))。
預(yù)計(jì)xx年7月完成。
最終研究成果：突破教育活動(dòng)中重難點(diǎn)的有效教育策略的實(shí)施(論文)。
預(yù)計(jì)xx年12月完成。
課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇八
本課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效練習(xí)研究》于10月向河南省教育學(xué)會(huì)申報(bào)立項(xiàng)，經(jīng)河南省教育學(xué)會(huì)評(píng)審，準(zhǔn)予立項(xiàng)，并被列為河南省教育學(xué)會(huì)20教育科研重點(diǎn)課題，現(xiàn)開(kāi)始實(shí)施研究。
一、課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。
課題的理論價(jià)值：
課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思同時(shí)教師可以獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo)。具有鞏固、強(qiáng)化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對(duì)我們提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)因素有很大的關(guān)聯(lián)：練習(xí)可以出質(zhì)量，但練習(xí)也有可能加重負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習(xí)中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象，而在我們教師的觀念中又有“不加強(qiáng)練習(xí)，不進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)不能使學(xué)生掌握知識(shí)”的認(rèn)識(shí)，以致于我們很少反思哪些練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無(wú)效甚至是有負(fù)面影響的。隨著教學(xué)改革的不斷深入，一面要努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一面要加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)新知的探究時(shí)間，這樣做將大大縮短課堂練習(xí)的時(shí)間，減少練習(xí)的量。因此在傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”受到極大挑戰(zhàn)的同時(shí)，有必要對(duì)課堂練習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”進(jìn)行反思，確立效率意識(shí)，提倡有效練習(xí)。
課題的實(shí)踐價(jià)值：
通過(guò)本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的方法，讓課堂練習(xí)(包括復(fù)習(xí)練習(xí)、對(duì)新知的針對(duì)性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、綜合性練習(xí)、拓展性練習(xí)等。)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，優(yōu)化課堂練習(xí)，提高課堂練習(xí)的有效性。
二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。
課題研究目標(biāo)：
1.探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的策略，強(qiáng)化教師“預(yù)設(shè)”意識(shí)，促成學(xué)生“生成”的達(dá)成，提高教師有效教學(xué)的策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高教學(xué)效率。
2.探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下合理的練習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生喜歡的課堂練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
3.利用經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)組織化、數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯化和數(shù)學(xué)應(yīng)用的'三個(gè)過(guò)程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
研究的內(nèi)容：
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)的原則。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)的內(nèi)容和形式。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)中教師的作用。
4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)中學(xué)生的情感體驗(yàn)。
創(chuàng)新之處：
有效練習(xí)的問(wèn)題基于從形式到內(nèi)容缺乏整體考慮而產(chǎn)生的低效或無(wú)效練習(xí)的現(xiàn)狀提出的。我們提出此課題，探索課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)的策略、練習(xí)的結(jié)構(gòu)與層次性、練習(xí)的形式、練習(xí)的教育價(jià)值及教師在練習(xí)中的地位等問(wèn)題。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中既要掌握知識(shí)又要發(fā)展思維能力，更要讓對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的良好情感，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人目標(biāo)。
三、課題研究的過(guò)程設(shè)計(jì)、技術(shù)線路和實(shí)施步驟。
總體實(shí)施步驟：
針對(duì)不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)課大家寫(xiě)出自己的練習(xí)設(shè)計(jì)及實(shí)施方法，利用教研活動(dòng)時(shí)間一起交流、討論，并寫(xiě)出自己的反思。最終總結(jié)出復(fù)習(xí)課、新授課、練習(xí)課、講評(píng)課的練習(xí)如何設(shè)計(jì)，新授課中概念性教學(xué)、計(jì)算教學(xué)的課堂練習(xí)如何設(shè)計(jì)，以及組織形式和方法。
技術(shù)線路：
主要依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，遵循實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查法等。
遵循以下原則：
1.針對(duì)性和層次性原則。
2.多樣性和趣味性原則。
3.拓展性和開(kāi)放性原則。
4.典型性和生活化原則。
分階段實(shí)施步驟：
本課題研究，擬定為二年，分三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：研究準(zhǔn)備階段(年11月——12月)：
建立課題組，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，構(gòu)思方案。
第二階段：組織與實(shí)施階段(2010年1月——2010年7月)：
課題研究教師在備課、聽(tīng)課、議課、課后反思四個(gè)方面來(lái)研究有效練習(xí)，備課中著重體現(xiàn)如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)，有哪些有效練習(xí)題。起到什么效果?聽(tīng)課時(shí)著重聽(tīng)這位教師是如何讓學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的，單周寫(xiě)出練習(xí)題的設(shè)計(jì)及練習(xí)方法;議課也圍繞此課題討論有效練習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是否合適，所產(chǎn)生的效果如何來(lái)進(jìn)行評(píng)議，并針對(duì)“如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)?”這一問(wèn)題進(jìn)行研討，確實(shí)把這一課題落實(shí)到實(shí)處。課后反思體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中通過(guò)有效練習(xí)使學(xué)生掌握了什么知識(shí)，起到什么作用，收到哪些效果?雙周寫(xiě)反思。
第三階段：整理總結(jié)階段(2010年7月——9月)：
1、撰寫(xiě)有關(guān)“有效練習(xí)”的小論文。
2、整理、匯總課題實(shí)施材料，整理出一套課堂中有效練習(xí)的方法;撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
四、課題研究的預(yù)計(jì)成果：
(一)通過(guò)有效課堂練習(xí)的研究：
1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極的思維活動(dòng)。
2、改變學(xué)生過(guò)去被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為知識(shí)、方法的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
3、使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、觀察能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、另外，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、集體觀念、合作精神、參與意識(shí)等方面起到良好的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)習(xí)的效率得到提高，成績(jī)穩(wěn)步上升。使學(xué)生能夠得到全面、和諧的發(fā)展。
課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇九
六、文獻(xiàn)綜述：
目前小學(xué)生公民人格自信教育的研究已經(jīng)取得了一定的成果，但從總體上看還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。目前的研究成果首先表現(xiàn)在教育內(nèi)容上有了一定的探索，有學(xué)者提出公民人格教育應(yīng)當(dāng)包括公民意識(shí)的培養(yǎng)、公民能力的訓(xùn)練以及公民美德的養(yǎng)成，并對(duì)三方面的內(nèi)容進(jìn)行了展開(kāi)的分析，為小學(xué)生公民人格教育提供了基本的目標(biāo)框架(公民教育內(nèi)容探析。馮宇紅。商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)。。2。)。易卜生曾說(shuō)：“如果你懷疑自己，那么你的立足點(diǎn)確實(shí)不穩(wěn)固了。”自信，是走向成功的伴侶，是戰(zhàn)勝困難的利劍，是達(dá)向理想彼岸的舟楫。有了它，就邁出了成功的第一步;有了它，就走上幸福精彩的人生了。(健康心理學(xué)第5卷第4期)其次表現(xiàn)在對(duì)教育現(xiàn)狀及成因有了寶貴的探索，指出了目前小學(xué)生公民人格相對(duì)欠缺的現(xiàn)狀并分析了主要的原因，包括缺乏系統(tǒng)的教育課程、缺少豐富的校園公共生活、教育路徑的單一等等(小學(xué)生公民意識(shí)缺失的原因分析。林春波?，F(xiàn)代教育科學(xué)。。4)最后，研究成果最多地表現(xiàn)在教學(xué)方法的探索上，有學(xué)者提出教師的行為對(duì)學(xué)生公民人格自信教育的培養(yǎng)具有重要影響，提出要?dú)w還課堂上學(xué)生應(yīng)享有的公民權(quán)利，重新構(gòu)建健全的公民權(quán)利意識(shí)教育體系，努力營(yíng)造利于形成健全公民權(quán)利意識(shí)的大環(huán)境的思路(教師課堂行為對(duì)學(xué)生公民權(quán)利意識(shí)形成的影響。張英英。哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)。2008。8);有學(xué)者提出了責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生公民人格教育的重要意義(以責(zé)任教育整合學(xué)校德育，奠定小學(xué)生公民人格基礎(chǔ)嚴(yán)瑋懿。創(chuàng)新。。6);有學(xué)者強(qiáng)調(diào)了要把校內(nèi)外的公民人格教育資源整合起來(lái)的觀點(diǎn)(發(fā)掘校外課程資源，培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)。龔燕泉。教育探索。。12。)有學(xué)者提出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的具體思考(楊柳。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)與管理。。9);有學(xué)者論證了自信教育在公民人格教育中的重要意義(公民素質(zhì)教育中的自信教育。學(xué)楊舂芳王重玖?；A(chǔ)教育研究論壇。2009。4。);有學(xué)者提出了責(zé)任感教育在小學(xué)生人格教育中的重要地位(學(xué)生公民素養(yǎng)之社會(huì)責(zé)任感教育。陳慧。教師，2009。13);有學(xué)者強(qiáng)調(diào)了具體學(xué)科在小學(xué)生人格教育中的意義(體育與學(xué)生公民道德建設(shè)。黃靖。探索。。1);也有學(xué)者對(duì)西方國(guó)家小學(xué)生的人格教育進(jìn)行了比較研究，有一定的參考價(jià)值。
綜上所述：目前關(guān)于小學(xué)生公民人格自信教育的研究還有一定的局限，突出的表現(xiàn)在缺乏實(shí)證的研究，對(duì)當(dāng)前小學(xué)生公民人格的自信狀況沒(méi)有精確的評(píng)估，同時(shí)在如何加強(qiáng)小學(xué)生公民人格自信教育方面的對(duì)策思考也欠缺系統(tǒng)性與可操作性。
七、課題研究任務(wù)分工。
組長(zhǎng)：陳英婷(組織本課題順利、有效研究，安排研究計(jì)劃、目標(biāo)、措施，組織小組交流與研究整改，記錄研究成果。)。
課題聯(lián)系人：陳華(搜集、打印、整理相關(guān)資料，撰寫(xiě)個(gè)案、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等。)。
組員：寇瓊毅、顧僅、文佳、王蕾(撰寫(xiě)個(gè)案。搜集、整理資料)。
八、研究過(guò)程及實(shí)施步驟：
階段成果內(nèi)容及形式。
第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段。
3月――205月。
(1)申報(bào)課題。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)報(bào)告，申報(bào)立項(xiàng)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案;確定學(xué)生。
(2)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。積極學(xué)習(xí)《心理健康的標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)生心理健康教育》、《少年期學(xué)生心理發(fā)展》、《社會(huì)心理學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用》、《心理學(xué)原理與應(yīng)用》、《學(xué)生健康指南》、《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》等以提高理論認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步指導(dǎo)研究。還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，深化對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和研究。
(3)制定課題研究方案與計(jì)劃。
(4)初步實(shí)施。在實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行自信心的研究實(shí)施”。
(5)撰寫(xiě)課題研究第一階段工作總結(jié)，在總結(jié)中查缺補(bǔ)漏，為第二階段的研究奠定良好的基礎(chǔ)。
第二階段：全面實(shí)施階段。
(2010年6月――4月)。
(1)進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康方面的教育理論。
(2)在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展了各種類(lèi)型的活動(dòng)。
(3)完成課題開(kāi)題報(bào)告。
(4)學(xué)生現(xiàn)有自信心情況與內(nèi)部因素及其成因的的調(diào)查研究。(2010年6月――7月。
(5)研究在教育、教學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行小學(xué)生自信品質(zhì)培養(yǎng)的策略及其作用機(jī)制。(2010年9月――2010年12月)。
(6)探索小學(xué)生自信品質(zhì)建構(gòu)中的主體自我調(diào)控因素及其作用機(jī)制。(組織一次中期專(zhuān)家論證)。
(7)研究小學(xué)生自信心品質(zhì)的外顯特征。(以上“2-4”階段研究時(shí)間為2010年12――204月)。
第三階段：提高完善階段。
(年4月――2011年8月)。
1、總結(jié)試驗(yàn)的得失。通過(guò)對(duì)實(shí)施過(guò)程中及時(shí)記錄的有關(guān)情況的分析，繼續(xù)深入調(diào)查研究，不斷修改初始成果的得失。
2、收集課題研究成果，撰寫(xiě)試驗(yàn)論文及研究報(bào)告，
3、舉行結(jié)題論證工作。
4、總結(jié)歸納出農(nóng)村小學(xué)自信心教育的途徑和方法結(jié)論。
5、舉辦自信心方面的論文、活動(dòng)、案例、教育隨想、信息等評(píng)選及展示。
(1)構(gòu)建小學(xué)生人格教育中自信品質(zhì)培養(yǎng)的活動(dòng)體系。(2011、4～2011、8月)。
(2)研究效果的測(cè)量與評(píng)價(jià)，完成研究總結(jié)報(bào)告。并進(jìn)行課題成果論證。(2011、7～2011、9)。
九、預(yù)期階段成果：
《關(guān)于小學(xué)生公民人格中自信狀況的調(diào)查與分析》(論文)、《當(dāng)前小學(xué)生公民人格教育中自信培養(yǎng)的路徑與效果》(論文)。
課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇十
摘要：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)互動(dòng)是必不可少的。本文主要從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，從創(chuàng)新、贊美、爭(zhēng)論等幾個(gè)方面談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中師生互動(dòng)的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)；創(chuàng)新；交流；分享。
素質(zhì)教育下，死板的課堂教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的需求。我們要想促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與能力方面的全面發(fā)展就必須改變以往單純的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。課堂互動(dòng)就是一種很好的教學(xué)方法。筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)中一直運(yùn)用這種教學(xué)方法，現(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。
一、創(chuàng)新性地使用教材，給師生互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以在網(wǎng)絡(luò)中獲取很多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)素材。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種網(wǎng)絡(luò)特性表現(xiàn)地更為突出。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以隨意在網(wǎng)絡(luò)中找到各種學(xué)習(xí)材料、教學(xué)參考、習(xí)題解答等等內(nèi)容。如果我們教師不創(chuàng)新性地使用教材，而只是簡(jiǎn)單地按照教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不高，畢竟大部分內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)了解過(guò)。因此，我們一定要比學(xué)生做更多的功課，創(chuàng)新性地使用教材，利用更多學(xué)生感興趣的，沒(méi)有了解到的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。這樣，我們的教學(xué)就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，師生之間的教學(xué)互動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。
二、利用肯定性、積極性的教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的欲望。
三、利用說(shuō)、演、爭(zhēng)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。
1.說(shuō)。說(shuō)，當(dāng)然不是漫漫而談，不著邊際，游離于課本之外和遠(yuǎn)離于他們的實(shí)際生活去說(shuō)，而是根據(jù)課文內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教材選用均采用新課標(biāo)，文章選材大都和初中學(xué)生的生活是緊密相關(guān)的。這樣一來(lái)，如果找準(zhǔn)了課文的切入點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)沒(méi)話可說(shuō)了。如上《散步》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你和家人（父母、爺爺、奶奶等）之間有什么難忘的事？他們的哪一句話、哪一件事最讓你感動(dòng)？說(shuō)出來(lái)和大家分享一下。”頓時(shí)，課堂上像炸開(kāi)的油鍋，沸騰了。學(xué)生開(kāi)始感到不好意思說(shuō)，最后都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，說(shuō)到動(dòng)情處，有的學(xué)生抑制不住情緒，淚水順著臉龐滑落。通過(guò)這一問(wèn)，學(xué)生既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又加深了對(duì)課文的理解、感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的體現(xiàn)。
2.演。教材上不乏情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明的段落句子（特別是記敘文）。以前上課對(duì)于這些段落句子總是一讀了事，然后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“想象”去體會(huì)一下課文語(yǔ)言的.精彩。美其名曰“想象”，其實(shí)僅靠想象是難于體會(huì)其妙處的，充其量只能算是隔靴抓癢，且這樣也給一些思想懶漢以可乘之機(jī)，長(zhǎng)此以往就會(huì)使他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣消失殆盡?，F(xiàn)在對(duì)于這些段落、句子的處理方式是采用“演”的方式，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容、情節(jié)扮演其中的角色，再現(xiàn)課文的情境。
3.爭(zhēng)。所謂爭(zhēng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中針對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己不同的想法和看法，通過(guò)大家在互相爭(zhēng)論的過(guò)程中，達(dá)到一種共識(shí)，或者是相互學(xué)習(xí)溝通的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)很多內(nèi)容是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，尤其是對(duì)一些文章的理解。學(xué)生之間看文章角度的不同以及學(xué)生知識(shí)層次、思維方式等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章有不同的看法。這是很正常的，我們教師要很好地利用這種不同的想法，讓學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論的過(guò)程，讓學(xué)生思維的火花得以碰撞，激發(fā)出更好的學(xué)習(xí)熱情和欲望。這不僅可以有效提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，還可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作、表達(dá)、溝通等基本的語(yǔ)文能力，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育要求的“促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與能力等方面的全面發(fā)展”。當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，并不是所有內(nèi)容都是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的。例如，記敘文中的六個(gè)基本要素、議論文中的三個(gè)基本組成等都是固定的模式這些是沒(méi)有必要讓學(xué)生爭(zhēng)論的。爭(zhēng)論只適合于新學(xué)習(xí)的一些文章，并且在爭(zhēng)論的過(guò)程中，教師一定要做好監(jiān)督、引導(dǎo)和總結(jié)工作，保證爭(zhēng)論的有效性。總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)方式被引入到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。而在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面，課堂互動(dòng)是必不可少的。通過(guò)互動(dòng)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。這是素質(zhì)教育下提倡的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展最好的教學(xué)方式。因此，我們每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該在自己的教學(xué)過(guò)程中多運(yùn)用教學(xué)互動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇十一
摘要：商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是既具有良好英語(yǔ)溝通能力又掌握商務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的綜合型人才，互動(dòng)合作教學(xué)方法能夠創(chuàng)造平等開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。
商務(wù)英語(yǔ)課堂采用互動(dòng)合作教學(xué)模式，可有效促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。
本文以《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)(中級(jí))》為例，從英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，闡述互動(dòng)合作教學(xué)方法的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)合作商務(wù)情境實(shí)際溝通。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，越來(lái)越多的外資企業(yè)選擇在中國(guó)投資，各種外事商務(wù)活動(dòng)日益頻繁。
社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求不斷增長(zhǎng)。
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以其培養(yǎng)既精通英語(yǔ)又知曉商務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的外向型、綜合型人才而倍受青睞。
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)因而逐漸成為研究的熱門(mén)話題。
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要求同時(shí)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言和商務(wù)類(lèi)課程，涉及的課程很多，而新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)則是本科和高職院校普遍使用的一套學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的經(jīng)典教材。
本文試以《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)(中級(jí))》為例，探討商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)合作性和實(shí)施方法。
一、商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。
商務(wù)英語(yǔ)是英語(yǔ)的一個(gè)分支，屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，集英語(yǔ)語(yǔ)言和商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)于一身。
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)除了開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力之外，還開(kāi)設(shè)例如國(guó)際貿(mào)易，國(guó)際金融，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，企業(yè)管理，外貿(mào)函電等商務(wù)課程，使學(xué)生掌握相關(guān)的商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
而將兩者結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠在商務(wù)環(huán)境下熟練運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能進(jìn)行口頭和書(shū)面的商務(wù)交際和合作才是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)最終的教學(xué)目標(biāo)。
《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)》是為劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)考試而編寫(xiě)的一套教材。
該考試是英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)專(zhuān)門(mén)為非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的人員進(jìn)行國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的需要而設(shè)計(jì)的。
它根據(jù)商務(wù)工作的實(shí)際需要，對(duì)考生在商務(wù)和一般生活環(huán)境下使用英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)行全面考核，對(duì)成績(jī)及格者提供由英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的成績(jī)證書(shū)。
《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)》緊緊圍繞考試，每個(gè)單元都以聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作練習(xí)的形式，通過(guò)原汁原味的商務(wù)案例，創(chuàng)造真實(shí)的商務(wù)情景，把商務(wù)知識(shí)和語(yǔ)言技能完美的結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下靈活使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行商務(wù)溝通的能力。
由此可見(jiàn)，這套教材雖然是為劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)考試而準(zhǔn)備，其教學(xué)目標(biāo)和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)完全一致。
為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在商務(wù)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和操練上，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
二、互動(dòng)合作教學(xué)的特點(diǎn)符合商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。
傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂是以老師講授為主，現(xiàn)代英語(yǔ)課堂則提倡以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。
使用語(yǔ)言是用于表達(dá)思想，和他人溝通，實(shí)現(xiàn)交流的目的。
所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言行之有效的途徑和方法之一就是和他人進(jìn)行交流。
在英語(yǔ)課堂中，互動(dòng)合作教學(xué)模式越來(lái)越受到關(guān)注。
這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生，生生之間的互動(dòng)交流與合作。
老師和學(xué)生之間不是教與學(xué)的關(guān)系，而是平等互動(dòng)的關(guān)系。
首先老師是信息的提供者，學(xué)生是信息的接收者，同時(shí)學(xué)生對(duì)老師的信息進(jìn)行反饋和加工，對(duì)信息進(jìn)行再次傳遞，老師則成為信息的接收者，需要對(duì)信息進(jìn)行二次反饋和加工。
英語(yǔ)課堂老師不再是高高在上的權(quán)威者，而是學(xué)生平等的對(duì)話者;學(xué)生不再是默默無(wú)聞的筆記抄寫(xiě)員，而是積極思考發(fā)言的參與者。
這種互動(dòng)教學(xué)方式能夠創(chuàng)造更加寬松、活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生更加自由大膽的表達(dá)思想，和老師進(jìn)行探討式的交流，逐步提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力。
在互動(dòng)合作教學(xué)中，老師不僅是課堂互動(dòng)交流的參與者，而且還是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者。
老師需要在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，模擬真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)到的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性。
組織方式多種多樣，如師生問(wèn)答，小組討論，會(huì)議報(bào)告，兩方辯論，角色扮演等，無(wú)論哪種方式，其目的都是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)他們通過(guò)互動(dòng)合作，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。
在課堂活動(dòng)中，老師作為細(xì)心的旁觀者，監(jiān)督活動(dòng)的實(shí)施，給與學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，促進(jìn)活動(dòng)的順利展開(kāi)。
活動(dòng)結(jié)束后，老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，糾正活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且對(duì)學(xué)生的突出表現(xiàn)給與贊揚(yáng)和肯定。
在眾多的課堂活動(dòng)組織形式中，生生互動(dòng)合作是最重要的方式。
生生之間是同輩關(guān)系，他們?nèi)菀子H近共處，更有利于交流和理解，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。
互動(dòng)合作學(xué)習(xí)使他們?cè)谄降乳_(kāi)放的環(huán)境下，放松心情，自由表達(dá)意見(jiàn)和想法。
這種互動(dòng)合作的過(guò)程不僅有利于他們提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力和技巧，而且還有利于他們學(xué)會(huì)尊重他人觀點(diǎn)，從不同的角度看問(wèn)題，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
而這些能力也是學(xué)生進(jìn)入真實(shí)工作環(huán)境所必需的。
可以看出，互動(dòng)合作的教學(xué)模式是通過(guò)組織課堂活動(dòng)，模擬真實(shí)的情境，引發(fā)師生和生生之間的互動(dòng)交流，從而提高學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言的能力。
這一教學(xué)方式應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)，必將有效促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、互動(dòng)合作教學(xué)方法在劍橋商務(wù)英語(yǔ)課堂的運(yùn)用。
《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)》是商務(wù)英語(yǔ)課程中最基礎(chǔ)最重要的課程。
這門(mén)課程設(shè)涉及的商務(wù)領(lǐng)域范圍廣泛，如：生產(chǎn)，營(yíng)銷(xiāo)，財(cái)務(wù)，物流等，安排的商務(wù)活動(dòng)內(nèi)容豐富，如：企業(yè)面試，商務(wù)旅行，團(tuán)隊(duì)精神，年度報(bào)告等，提供真實(shí)的商務(wù)案例和素材，把學(xué)生帶入實(shí)際的商務(wù)情境，使用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)溝通。
課文把大量的商務(wù)案例、話題和場(chǎng)景巧妙的融入英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的四個(gè)方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了真實(shí)商務(wù)情境中的英語(yǔ)溝通能力。
互動(dòng)合作教學(xué)法能夠在劍橋商務(wù)英語(yǔ)課堂中發(fā)揮巨大作用，創(chuàng)造良好效果。
本文試以《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)(中級(jí))》為例，從聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作練習(xí)四個(gè)方面闡述互動(dòng)合作教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)課堂的運(yùn)用和實(shí)施。
(一)聽(tīng)力。
聽(tīng)力練習(xí)的主要形式有：?jiǎn)稳岁愂?，如：口述?jīng)歷、感受，做報(bào)告等，兩人對(duì)話，如：打電話、采訪、討論等，以及多人討論。
聽(tīng)力練習(xí)的主要目的是練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，概括大意或?qū)ふ揖唧w信息，同時(shí)學(xué)習(xí)和了解其中包含的商務(wù)信息，以及學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技巧，如：語(yǔ)體、詞匯、句型等。
因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)重在商務(wù)環(huán)境下的表達(dá)溝通，所以應(yīng)把聽(tīng)力練習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。
可采用互動(dòng)合作教學(xué)法，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，進(jìn)行師生和生生之間的互動(dòng)合作，提高學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)參與感和商務(wù)環(huán)境下的英語(yǔ)表達(dá)能力。
對(duì)于單人陳述經(jīng)歷、感受的聽(tīng)力練習(xí)，可采用師生問(wèn)答或者生生問(wèn)答，老師扮演雇主，學(xué)生扮演雇員或同事，模擬真實(shí)情景，進(jìn)行兩人對(duì)話。
對(duì)于單人做報(bào)告的聽(tīng)力練習(xí)，則可以采取小組合作方式。
假設(shè)報(bào)告需要多人的分工合作，則可設(shè)定小組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，成員來(lái)自不同的部門(mén)，擁有不同的職責(zé)，大家進(jìn)行分工，各自陳述自己負(fù)責(zé)的部分，改聽(tīng)力為口語(yǔ)練習(xí)。
假設(shè)報(bào)告由某一成員完成，則由他進(jìn)行報(bào)告，小組其余成員可向他提問(wèn)，了解報(bào)告內(nèi)容，解除疑惑或表達(dá)自己意見(jiàn)，類(lèi)似公司團(tuán)隊(duì)針對(duì)某一項(xiàng)目的討論。
對(duì)于兩人對(duì)話和多人討論的聽(tīng)力練習(xí)，可采用角色扮演，讓學(xué)生設(shè)身處地，進(jìn)行生生互動(dòng)合作，使用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言技巧和知識(shí)，重現(xiàn)對(duì)話或討論內(nèi)容，從而提高商務(wù)英語(yǔ)的溝通能力。
(二)口語(yǔ)。
口語(yǔ)練習(xí)是這門(mén)課程的重點(diǎn),主要形式是兩人討論或小組討論。
作用是介紹引入商務(wù)主題，或?qū)ι虅?wù)主題進(jìn)行深化和擴(kuò)展。
通過(guò)討論，使學(xué)生熟悉相關(guān)商務(wù)主題的信息和詞匯以及表達(dá)常用句型，提高在商務(wù)環(huán)境中英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
互動(dòng)合作教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中能夠得到最好的體現(xiàn)。
兩人互動(dòng)合作是最常采用的形式。
如在teamwork單元，口語(yǔ)練習(xí)是要求兩人討論課文列出的關(guān)于teamwork的主要特點(diǎn)，并按其重要性進(jìn)行排序，然后陳述個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的看法。
teamwork雖然是一個(gè)普通的商務(wù)話題，但是對(duì)于在學(xué)校讀書(shū)沒(méi)有工作經(jīng)歷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還比較陌生。
首先老師可以進(jìn)行teamwork的簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生了解基本概念，啟發(fā)學(xué)生思維，然后結(jié)合課文提供的資料，通過(guò)同桌兩人的互動(dòng)討論，進(jìn)一步熟悉關(guān)于teamwork的詞匯，如：commonobjective,share,cooperate,role等。
假定同桌兩人是公司兩名職員，是不同團(tuán)隊(duì)中的成員，分別發(fā)表對(duì)團(tuán)隊(duì)的不同看法，從而鞏固所學(xué)的相關(guān)知識(shí)和詞匯。
除了兩人合作，可選擇合適的話題或情境進(jìn)行小組合作。
如在publicrelation單元，可選擇關(guān)于產(chǎn)品發(fā)布會(huì)的商務(wù)主題進(jìn)行小組合作。
假設(shè)小組成員分別來(lái)自人力資源部門(mén)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)和銷(xiāo)售部門(mén)，進(jìn)行分工合作，確定產(chǎn)品的名稱(chēng)，產(chǎn)品發(fā)布會(huì)的地點(diǎn)，發(fā)布的日期和時(shí)間，發(fā)布會(huì)的詳細(xì)安排及答復(fù)發(fā)布會(huì)邀請(qǐng)函的`最后期限。
使學(xué)生在模擬的商務(wù)環(huán)境中，利用所學(xué)的關(guān)于publicrelation和產(chǎn)品發(fā)布會(huì)的相關(guān)商務(wù)知識(shí)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，完成產(chǎn)品發(fā)布會(huì)這一項(xiàng)目。
經(jīng)過(guò)充分互動(dòng)交流，達(dá)成一致意見(jiàn)之后，各小組選派一名代表，在全班做項(xiàng)目計(jì)劃報(bào)告。
在小組代表發(fā)言之后，鼓勵(lì)小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、說(shuō)明，同時(shí)其他同學(xué)可就相關(guān)感興趣的內(nèi)容向他們提問(wèn)。
經(jīng)過(guò)策劃商務(wù)項(xiàng)目中的互動(dòng)交流，學(xué)生可把學(xué)過(guò)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，提高在真實(shí)商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
(三)閱讀。
閱讀文章一般提供真實(shí)的商務(wù)案例,詳細(xì)介紹每單元涉及的商務(wù)話題，闡述商務(wù)知識(shí)。
閱讀設(shè)置的習(xí)題是為了測(cè)試學(xué)生對(duì)文章大意或細(xì)節(jié)的理解，而且和口語(yǔ)或?qū)懽骶毩?xí)緊密聯(lián)系。
閱讀題材多樣，許多題材可采用互動(dòng)合作教學(xué)方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
如在corporatehospitality單元，首先老師要求學(xué)生快速閱讀文章，抓住文章大意，完成相關(guān)練習(xí)，然后解釋重要語(yǔ)言點(diǎn)，最后歸納招待商務(wù)客戶的要點(diǎn)和建議。
為了加深學(xué)生對(duì)客戶招待要領(lǐng)的理解及相關(guān)詞匯的掌握，可安排小組進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)。
要求每個(gè)小組想象一個(gè)商務(wù)場(chǎng)景，用表演的形式展現(xiàn)商務(wù)招待容易發(fā)生的一個(gè)錯(cuò)誤，然后從錯(cuò)誤中總結(jié)正確做法。
如：為了避免干擾，不要帶客戶去運(yùn)動(dòng)比賽;在社交場(chǎng)合，不要顧著和同事說(shuō)話而忽視客戶。
通過(guò)角色扮演，增強(qiáng)小組成員的互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)親身體驗(yàn)，使他們進(jìn)一步熟悉所學(xué)商務(wù)知識(shí)，提高他們?cè)谏虅?wù)環(huán)境下的英語(yǔ)交際能力。
(四)寫(xiě)作。
寫(xiě)作是商務(wù)活動(dòng)不可缺少的一部分，是商務(wù)人士相互溝通完成商務(wù)活動(dòng)重要的手段和方式。
《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)(中級(jí))》涉及的寫(xiě)作體裁有電子郵件、備忘錄、便條、信函和商務(wù)報(bào)告。
寫(xiě)作練習(xí)通常是閱讀練習(xí)的拓展和延伸，使學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)商務(wù)主題，熟悉商務(wù)寫(xiě)作的規(guī)范,提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
既然寫(xiě)作也是一種重要的商務(wù)溝通方式，從提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力出發(fā)，采用互動(dòng)合作教學(xué)，可以更有效的實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目的。
在寫(xiě)作之前，可以組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)合作，根據(jù)難易程度，安排兩人或小組討論，充分理解寫(xiě)作要求，探討解決問(wèn)題的方案。
如接受邀請(qǐng)或回復(fù)訂單，可采用兩人對(duì)話方式演繹，然后再布置寫(xiě)作任務(wù)。
如制定公司吸煙政策、做出投資決策、選擇搬遷公司或公司的環(huán)保業(yè)績(jī)報(bào)告，可采用小組討論方式進(jìn)行探討，在小組成員充分表達(dá)觀點(diǎn)后，再由個(gè)人完成書(shū)面寫(xiě)作。
通過(guò)這樣的互動(dòng)合作方式，學(xué)生同時(shí)鍛煉了商務(wù)英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。
結(jié)束語(yǔ)。
商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用型、應(yīng)用型的課程，在課堂上應(yīng)力求創(chuàng)造真實(shí)的商務(wù)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，大膽想象，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通，解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
互動(dòng)合作教學(xué)可以幫助建立活潑開(kāi)放的氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣和交流意愿，增加學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)溝通能力，有效促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
互動(dòng)合作教學(xué)的實(shí)施受到諸多因素的影響，如商務(wù)題材，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和個(gè)性特征，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力等等，這些都會(huì)限制互動(dòng)合作教學(xué)的實(shí)施和實(shí)際效果。
另外，商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)跨學(xué)科課程，其教學(xué)需要多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，才能取得好的效果。
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課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇十二
回憶起這節(jié)課，雖然沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期效果，但總體上來(lái)說(shuō)還是有驚無(wú)險(xiǎn)地上完了這節(jié)課。
和程老師同課異構(gòu)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次有膽量的嘗試。之前聽(tīng)過(guò)程老師的課，課上的很清晰，和孩子的對(duì)話讓聽(tīng)者是一種享受。有那么點(diǎn)不自信的我所以選擇了我上第一課時(shí)，她上第二課時(shí)。于是，上周日的晚上講第一課時(shí)的教案整理出來(lái)，周一完成了ppt，周二的時(shí)候在一（6）班試上了這節(jié)課。結(jié)果，亂七八糟，教學(xué)目標(biāo)雖然達(dá)到了，但我就是覺(jué)得一年級(jí)的公開(kāi)課課堂不該是這樣的'。。?；厝ピ趻暝?，選擇了上第二課時(shí)，可以這么說(shuō)吧，在我看來(lái)第二課時(shí)有內(nèi)容上。周三晚上把教案和ppt全部修改，重新整合，周四下午第二節(jié)課在一（5）班試上了第二課時(shí)，孩子們很給力，效果還不錯(cuò)，這無(wú)形之中給了我信心。
對(duì)這樣課有幾點(diǎn)反思：
1、與以前上課相比，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)很清晰，但雖然心中有目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)卻有點(diǎn)亂，歸根到底，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候環(huán)節(jié)就沒(méi)細(xì)致的處理好，所以，通過(guò)這節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到，教案一定要清晰，明了，各個(gè)部分要銜接明確。
2、課堂過(guò)渡語(yǔ)要設(shè)計(jì)好，有些過(guò)度比較生硬，提問(wèn)的語(yǔ)言，也需要精心設(shè)計(jì)，不能太直接，孩子的興趣會(huì)下降。
3、整堂課文的朗讀少了，應(yīng)該多設(shè)計(jì)謝環(huán)節(jié)指導(dǎo)孩子朗讀。
4、在本課教學(xué)中我充分利用了交互式電子白板的幾個(gè)強(qiáng)大功能：如課前的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)游戲環(huán)節(jié)，聚光燈、放大鏡、ppt標(biāo)注，復(fù)制、粘貼、插入視頻、圖片、音樂(lè)，圖片的旋轉(zhuǎn)、拖拉、縮放，各種畫(huà)筆的繪畫(huà)等功能。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反映出這幾個(gè)功能的結(jié)合使用非常合理；白板在本節(jié)課中完全替代了傳統(tǒng)黑板的功能，不僅能讓我在白板上操作，還能讓孩子們?cè)诎装迳洗箫@身手！離開(kāi)了計(jì)算機(jī)控制臺(tái)，使白板的交互作用得以充分的發(fā)揮。利用白板，使學(xué)生參與到其中，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體地位。另外，運(yùn)用聚光燈、功能能引起學(xué)生的注意力，孩子們感到很新奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。特別是有一個(gè)環(huán)節(jié)出示誰(shuí)是誰(shuí)的家，放大功能，白板對(duì)圖片的旋轉(zhuǎn)、拖拉、縮放、復(fù)制、粘貼等強(qiáng)大的圖形處理功能，讓學(xué)生親自操作。彌補(bǔ)了很多課件交互性較差的缺陷。
這堂課上完了，但需要改進(jìn)的地方太多，我對(duì)互動(dòng)式白板的研究也不夠！只是白板對(duì)我的觸動(dòng)很大，很適合互動(dòng)式教學(xué)。只是，我覺(jué)得白板在插入ppt時(shí)，ppt原有的樣子就改變了，這一點(diǎn)能否改進(jìn)，會(huì)更有利于我們的教學(xué)。對(duì)于老師來(lái)講一節(jié)課，一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，集合你所想要的哈姆雷特，去構(gòu)造一節(jié)叫人拍手稱(chēng)贊的課，我在努力。
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課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇十三
當(dāng)前各類(lèi)課堂教學(xué)模式可謂汗牛充棟、良莠不齊而且層出不窮，有的理論性強(qiáng)，有的只是一種教學(xué)方法，但教師和學(xué)生的互動(dòng)形態(tài)、互動(dòng)行為特點(diǎn)是區(qū)分教學(xué)模式的主要因素。如赫爾巴特的“四段論”接受教學(xué)模式的基礎(chǔ)是一種“舵手和航船”的師生關(guān)系，即控制和被控制關(guān)系；而杜威的發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式的基礎(chǔ)是一種“合作伙伴”的師生關(guān)系。在體育教學(xué)中，教師和學(xué)生互動(dòng)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
一、師生互動(dòng)方向的雙向性。
通常，人們認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的影響才是主要的，學(xué)生在課堂上只是接受信息的“受教育者”。實(shí)際上，在體育教學(xué)中，學(xué)生不僅對(duì)教師的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為及時(shí)作出反饋，而且在課堂上通過(guò)各種身體練習(xí)、技術(shù)動(dòng)作、提問(wèn)等向老師傳遞信息和表達(dá)感情，以引發(fā)教師對(duì)自己作出相應(yīng)的反饋。體育課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，教學(xué)是師生雙向交流、相互影響的專(zhuān)門(mén)行為。因此，教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生、依賴(lài)學(xué)生并影響學(xué)生。而學(xué)生在課堂上要關(guān)注教師、依賴(lài)教師、模仿教師，并以自己的方式影響教師。
二、師生互動(dòng)內(nèi)容的情感性。
目前，有關(guān)教育理論成果中，對(duì)體育課堂學(xué)習(xí)中的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、知識(shí)認(rèn)知、智慧發(fā)展極為重視，而往往對(duì)情感的培養(yǎng)很少涉及。體育課堂是教師和學(xué)生作為人而不是機(jī)器相互作用的場(chǎng)所，課堂中的師生互動(dòng)應(yīng)該具有情感性。情感性在師生互動(dòng)的內(nèi)容之中居于中心位置。課堂師生互動(dòng)的內(nèi)容包括運(yùn)動(dòng)技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情緒情感、人格傾向等。情感是師生互動(dòng)的核心，它在師生互動(dòng)中所占比例遠(yuǎn)高于運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)；它作為重要的因素對(duì)互動(dòng)的各個(gè)方面都產(chǎn)生影響，對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)學(xué)習(xí)能起到促進(jìn)和抑制作用。在體育教學(xué)中，要注重非認(rèn)知心理因素（動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志等）的培養(yǎng)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程必不可少的重要條件。
三、師生互動(dòng)結(jié)果的同質(zhì)性。
同質(zhì)性主要反映師生互動(dòng)的質(zhì)量。課堂師生雙方通過(guò)相互影響可以達(dá)到共鳴，起到彼此促進(jìn)的教育作用，這是師生互動(dòng)的最根本的規(guī)律。在體育教學(xué)中，師生互動(dòng)的同質(zhì)性表現(xiàn)為在外顯行為和內(nèi)部情感體驗(yàn)兩個(gè)方面。在外顯行為方面，當(dāng)教師采用較多的非言語(yǔ)行為時(shí)，學(xué)生也表現(xiàn)出較多的非語(yǔ)言行為，這是教師“身教”的示范與影響作用。就內(nèi)部情感來(lái)說(shuō)，教師的積極性情感會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上產(chǎn)生相應(yīng)性質(zhì)的情感體驗(yàn)，而學(xué)生的情緒情感狀態(tài)也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生相同的影響。因此，在體育教學(xué)中，教師在面對(duì)學(xué)生的消極心態(tài)時(shí)，一定要努力發(fā)揮教師主導(dǎo)性，以積極的心態(tài)來(lái)影響、引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化之。
四、師生互動(dòng)中教師的主導(dǎo)性。
在體育教學(xué)中，教師在師生互動(dòng)中的主導(dǎo)性是指教師主動(dòng)對(duì)學(xué)生施以影響，并且還要主動(dòng)對(duì)學(xué)生給自己的影響予以反饋，體現(xiàn)教師的主動(dòng)性。在當(dāng)前的體育課堂教學(xué)中，教師是師生雙向影響的發(fā)動(dòng)者，并占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，教師往往要講解、示范動(dòng)作技術(shù)和游戲規(guī)則，向?qū)W生提出問(wèn)題，或關(guān)注某個(gè)學(xué)生，或走到學(xué)生輔導(dǎo)和幫助學(xué)生完成動(dòng)作技術(shù)等，這些都充分體現(xiàn)了教師在課堂師生互動(dòng)中的主導(dǎo)性角色。當(dāng)然，教師主導(dǎo)性與一部分人強(qiáng)調(diào)的“教師決定一切”或“教師權(quán)威”是有區(qū)別的。在師生的共同活動(dòng)中，教師主導(dǎo)性表現(xiàn)為主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動(dòng)，主動(dòng)幫助學(xué)生發(fā)展，主動(dòng)給學(xué)生以反饋。
強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中主導(dǎo)性，并不是忽視學(xué)生主動(dòng)性對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果的影響。相反，我們應(yīng)更加重視在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)代教學(xué)論更加重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要求將教學(xué)的`重心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，提倡教師“教為主導(dǎo)”，學(xué)生“學(xué)要主動(dòng)”。
五、師生互動(dòng)行為的非言語(yǔ)性。
人們一般比較重視言語(yǔ)在課堂教學(xué)中的作用，在教師和教育教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)中，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力占有很重要的比重。在體育教學(xué)中，教師的非言語(yǔ)行為所占的比例（時(shí)間、頻次）、所起的作用（引起學(xué)生的關(guān)注、傳遞信息）都比言語(yǔ)行為要多。在體育教學(xué)過(guò)程中，非語(yǔ)言行為具有特殊的適應(yīng)性和實(shí)用性，它是對(duì)語(yǔ)言的必要深化和補(bǔ)充。
作為一種極富表現(xiàn)力的交流手段，非語(yǔ)言行為對(duì)教學(xué)的順利進(jìn)行具有重要的作用。首先，非語(yǔ)言行為可以調(diào)節(jié)教學(xué)的氛圍和師生間的相互關(guān)系。教師站在隊(duì)伍前，一言不發(fā)，只是用目光注視每一位學(xué)生，使學(xué)生迅速做好上課準(zhǔn)備，并利用眼睛的相互對(duì)視來(lái)傳遞一種友好、關(guān)切的信息，縮短師生間的心理距離；其次，非語(yǔ)言行為能夠調(diào)控教學(xué)的過(guò)程，如在練習(xí)過(guò)程中，教師常常是利用目光、手勢(shì)來(lái)調(diào)整練習(xí)的進(jìn)程。教師可以運(yùn)用點(diǎn)頭、搖頭、手勢(shì)等代替自然語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的指示，也可以在講授的同時(shí)借助特殊的手勢(shì)和身體姿勢(shì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。組織教學(xué)，教師通過(guò)有意識(shí)地運(yùn)用控制人際空間距離來(lái)達(dá)到組織、管理教學(xué)秩序的目的，使學(xué)生與教師在不同空間距離的交流中獲得良好的情感體驗(yàn)。
課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇十四
總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，寫(xiě)總結(jié)有利于我們學(xué)習(xí)和工作能力的提高，因此，讓我們寫(xiě)一份總結(jié)吧。那么你知道總結(jié)如何寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的學(xué)年度中學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)工作總結(jié)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一學(xué)期的學(xué)校工作又落下帷幕。在這一學(xué)年中學(xué)按照縣教育局的工作思路與工作重點(diǎn)，緊緊圍繞135互動(dòng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，依靠全體教職工，積極進(jìn)取、努力開(kāi)拓、奮發(fā)拼搏，學(xué)校的各項(xiàng)工作又上了一個(gè)新臺(tái)階。學(xué)校始終以“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、創(chuàng)一流”為總體目標(biāo)，以“深化教育教學(xué)改革，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以135互動(dòng)課堂教學(xué)模式為突破口。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
隨著課堂教學(xué)改革的深入開(kāi)展，在教育局呂局長(zhǎng)帶領(lǐng)下，通過(guò)實(shí)踐論證，本學(xué)期推出“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”以來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此項(xiàng)工作，建立健全各種組織，并依據(jù)縣局“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”改革步驟及時(shí)制定出實(shí)施方案，組織培訓(xùn)，在期初會(huì)上進(jìn)行模擬演練，查擺問(wèn)題，開(kāi)學(xué)后及時(shí)進(jìn)行班級(jí)和小組文化建設(shè)，目前師生正以滿腔的熱情踐行著“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”。但就“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”的現(xiàn)實(shí)推動(dòng)情況看，還存在很多亟待解決的以下幾個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)模式的理解和運(yùn)用；二是對(duì)導(dǎo)學(xué)卡的編制和運(yùn)用；三是小組合作交流的有效性的問(wèn)題；四是對(duì)有序有效的學(xué)生展示的研究；五是對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定，如何評(píng)價(jià)班級(jí)學(xué)習(xí)小組和小組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)等。依據(jù)縣局通知要求，現(xiàn)將我校前一段推進(jìn)“135”互動(dòng)課堂改革工作總結(jié)如下：
1、更新教學(xué)觀念
觀念決定行為,要改變教師固有的觀念是很難的。為此，開(kāi)學(xué)初，組織全體教師集中學(xué)習(xí)《135互動(dòng)課堂教學(xué)模式改革通識(shí)培訓(xùn)》。對(duì)“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”進(jìn)行詳細(xì)解讀，對(duì)導(dǎo)學(xué)卡及教案編寫(xiě)工作做了細(xì)致解說(shuō)。為營(yíng)造課改的氛圍,學(xué)校形成了會(huì)會(huì)講課改,人人研課改,堂堂落實(shí)課改的局面,讓教師形成課改的理念。通過(guò)培訓(xùn)引領(lǐng)，老師們對(duì)“135”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。過(guò)了一段時(shí)間后，在學(xué)校組織的“135”理論過(guò)關(guān)考試中，90%的教師達(dá)到優(yōu)秀成績(jī)。
此外，學(xué)校又組織教師進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師意識(shí)到課改的設(shè)想最終要靠教學(xué)實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變教學(xué)方式和教學(xué)行為。廣大教師理解了高效課堂的基本理念，改變了教學(xué)方法，把握了自己的角色定位,突出了以學(xué)生發(fā)展為本的原則。并要求科任教師用新課程的理念審視自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視。
2、組織建立：建立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組,形成了校長(zhǎng)（主任）——教學(xué)處——教師,前勤——后勤信息暢達(dá),管理到位,組織有效的管理機(jī)構(gòu)。
3、制度健全：建立健全了保障課改運(yùn)行的各項(xiàng)規(guī)章制度,實(shí)行邊實(shí)驗(yàn)邊調(diào)整,邊運(yùn)行邊規(guī)范。
4、物力保障:學(xué)校教室從環(huán)境布置到課桌擺放和黑板的增設(shè)，小組文化建設(shè)，教師外出學(xué)習(xí)等學(xué)校都給予極大的人力、物力和財(cái)力支持。
5、措施得力:開(kāi)學(xué)初學(xué)校就以組織為牽制,以制度為約束,以財(cái)力為保障,以方案為統(tǒng)領(lǐng),形成了全面鋪開(kāi),穩(wěn)步推進(jìn),科學(xué)實(shí)施,強(qiáng)化規(guī)范,保證成效的一系列措施,確?！?35互動(dòng)課堂”順利實(shí)施。通過(guò)教研帶動(dòng)，使教師更好地消化理解和吸收接納新理念、新方法，總校及各校領(lǐng)導(dǎo)與教師一道同研究、同反思、同成長(zhǎng)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次到年級(jí)組、班級(jí)參與“135”互動(dòng)課堂班級(jí)建設(shè)，從環(huán)境的美化到小組的命名。參與指導(dǎo)“135”互動(dòng)課堂，查導(dǎo)學(xué)卡，看導(dǎo)學(xué)卡，聽(tīng)互動(dòng)課，和講課教師座談，和學(xué)生座談，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)引發(fā)的新問(wèn)題、新矛盾，設(shè)身處地，站在師生的角度來(lái)分析困難，設(shè)法盡快解決突出問(wèn)題。通過(guò)這些舉措，強(qiáng)化了師生對(duì)“135”互動(dòng)課堂的認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取更好地實(shí)施課程改革。
認(rèn)真落實(shí)教育局“135”互動(dòng)課堂教學(xué)模式改革步驟，組織教師深入學(xué)習(xí)“135”內(nèi)容，充分發(fā)揮教研組功能，利用集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，加大研討力度。
目前，通過(guò)系列舉措，“135”互動(dòng)課堂在我校開(kāi)展得如火如荼，班級(jí)建設(shè)有聲有色；課堂中三階段實(shí)施有條不紊；師生互動(dòng)和諧融洽。
1、教師觀念轉(zhuǎn)變了:確立了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位,教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的服務(wù)者、引領(lǐng)者、組織者、鼓勵(lì)者、合作者。
2、教學(xué)模式更新了:由原來(lái)的教師教為主的教學(xué)模式——“地心說(shuō)”,變成以學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)模式——“日心說(shuō)”。課堂的中心變了,學(xué)生成為課堂的中心、主體。
3、學(xué)習(xí)方式自主了:學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí),變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了“我要學(xué)”。
4、評(píng)價(jià)方式換位了:原來(lái)是以教評(píng)學(xué),教師主導(dǎo)。現(xiàn)在是以學(xué)定教、學(xué)生主體。
5、學(xué)生思維解放了:原來(lái)課堂是教師思維主導(dǎo),學(xué)生的思維被教師牽著走。現(xiàn)在學(xué)生的思維按學(xué)案走,按知識(shí)的生成走，學(xué)生思維得到了活躍。
6、課堂氛圍活躍了:原來(lái)課堂是少數(shù)精英學(xué)生的天地,大多數(shù)學(xué)生課堂閑置、思維呆滯,單一的課堂教學(xué)形式,單一的互動(dòng)方式,造成個(gè)別學(xué)生反學(xué)、棄學(xué)。現(xiàn)在是學(xué)生小組間按照導(dǎo)學(xué)卡自主探究,合作研究,群學(xué)共究。學(xué)生思維解放,活動(dòng)空間解放,話語(yǔ)權(quán)解放,互動(dòng)形式開(kāi)放。課堂成了知識(shí)的超市,學(xué)生在涌動(dòng),生命在狂歡。
7、出現(xiàn)了典型班級(jí)和個(gè)人：如八年級(jí)一班的'付麗娟；九年級(jí)的姜松。同時(shí)涌現(xiàn)出了像曹秀蘭、趙亞如、潘穎華、朱海榮、滕桂艷、姜磊老師等學(xué)科標(biāo)兵。他們最大限度的發(fā)揮了自身的潛能，以學(xué)生為主體，學(xué)生變得靈動(dòng)，教師充滿陽(yáng)光，課堂更加精彩。
在課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收中，所有教師積極參加驗(yàn)收活動(dòng)，能夠使用135互動(dòng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行講課，在講課中出現(xiàn)了像曹秀蘭、付麗娟、姜松、王震興、等一大批講課較好的老師，為其他班級(jí)做出了表率……；學(xué)期中我校有13名教師進(jìn)行23項(xiàng)成果進(jìn)行了申報(bào)，通過(guò)成果申報(bào)工作可以看出教師課改的積極性。
1、教育觀念轉(zhuǎn)變的不徹底，尤其是一些中老年教師，突出表現(xiàn)在校點(diǎn)的教學(xué)上。教師的教育教學(xué)能力強(qiáng)弱不一，目前學(xué)校課改的步調(diào)還不足以奏鳴強(qiáng)音。
2、導(dǎo)學(xué)卡問(wèn)題的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約，缺少中心問(wèn)題，有的問(wèn)題太大或太瑣碎，問(wèn)題主線發(fā)揮不到位。
3、小組合作學(xué)習(xí)有形式，但常出現(xiàn)合而不“作”、作而不“合”。
4、如何提高小組的展示效果
5、如何做好小組評(píng)價(jià)
6、教學(xué)管理層面的工作人員，在學(xué)術(shù)涵養(yǎng)和知識(shí)水平等方面有待提升。
1、俗話說(shuō)：強(qiáng)扭的瓜不甜。通過(guò)中青年教師的課堂改變、學(xué)生的改變，讓那些彷徨的人看到教育的希望,給他們帶去挑戰(zhàn),在面對(duì)壓力的同時(shí)去改變自己。
2、教育是愛(ài)的事業(yè)，是充滿陽(yáng)光的。為此領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)工作時(shí)要多帶笑容，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。使師生們能在和諧的條件下獲得一絲快樂(lè)與陽(yáng)光。
3、加大集體備課力度，在設(shè)計(jì)問(wèn)題前認(rèn)真?zhèn)浜媒滩?、學(xué)生，使問(wèn)題的設(shè)計(jì)合理，層次分明，能調(diào)動(dòng)和滿足不同層次的學(xué)生。
4、進(jìn)一步明確分工，確保合作學(xué)習(xí)一開(kāi)始人人都能各司其職、有條不紊，確實(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中去。
5、想方設(shè)法增加學(xué)習(xí)小組的展示和評(píng)價(jià)形式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，經(jīng)常性的開(kāi)展優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)等活動(dòng)。
6、加強(qiáng)“135”教育理論的培訓(xùn)，通過(guò)多種渠道提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)水平。
總之，135互動(dòng)課堂教學(xué)模式，讓我認(rèn)識(shí)到教師不應(yīng)“授人以魚(yú)”而應(yīng)“授人以漁”；不是奉送真理而是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！?35互動(dòng)課堂教學(xué)模式”一定能在我校扎根發(fā)芽，并茁長(zhǎng)成長(zhǎng)，不久的將來(lái)，“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”一定會(huì)在我校開(kāi)花結(jié)果。我堅(jiān)信在135互動(dòng)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生是靈動(dòng)的，課堂是精彩的，教師是陽(yáng)光的。135互動(dòng)課堂教學(xué)模式一定會(huì)實(shí)現(xiàn)新課程改革質(zhì)的飛躍。
課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇十五
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。
時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
因此，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”，“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著說(shuō)”，“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。
因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的.能力。
三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。
實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。
而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常看到如下場(chǎng)面：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。
我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
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課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇十六
著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“興趣，實(shí)際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對(duì)象與需要之間的關(guān)系，因?yàn)槲覀冎詫?duì)于一個(gè)對(duì)象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，興趣可以激發(fā)靈感，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師要根據(jù)計(jì)算機(jī)功能的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時(shí)要以此為起點(diǎn)加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，并善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的情境，讓學(xué)生以“趣”互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主動(dòng)手操作的情趣。
例如，講授電腦動(dòng)畫(huà)《flash形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》一課時(shí)，教師播放自制的一個(gè)月中月亮圓缺的形狀交替動(dòng)畫(huà)變化，在位置、形狀形變效果的'演示過(guò)程中，提出問(wèn)題：該動(dòng)畫(huà)具有什么特點(diǎn)？學(xué)生細(xì)心觀察、思考，并七嘴八舌地討論。當(dāng)講完如何設(shè)置形變動(dòng)畫(huà)時(shí)，學(xué)生迫不及待地躍躍欲試，充分發(fā)揮了“互動(dòng)”的想象空間：有的學(xué)生做出了喜怒哀樂(lè)四種表情交替變化，有的學(xué)生做出時(shí)鐘的轉(zhuǎn)動(dòng)變化，有的學(xué)生做了花朵開(kāi)放過(guò)程變化。那種被動(dòng)、沉悶的課堂局面頃刻被打破，學(xué)生們共同探討問(wèn)題，互相交流，互相傾聽(tīng)、感悟、期待，實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的相互溝通。
在上述教學(xué)中，學(xué)生從觀察教師的作品入手，引入新課，通過(guò)形變動(dòng)畫(huà)進(jìn)入《flash形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》。在教學(xué)過(guò)程中，教者利用了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，為學(xué)生們?cè)O(shè)置了一個(gè)小小的懸念，激起其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，從而對(duì)這一節(jié)新課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。在課堂上，大家都認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考、操練，最終收到了很好的教學(xué)效果。這正像一位著名學(xué)者說(shuō)的，“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！庇纱丝梢?jiàn)，以“趣”互動(dòng)，既能充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生自主操練的情趣，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流表達(dá)等能力。
二、以“景”互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生在參與中體驗(yàn)成功。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的情境，以“景”扣入心弦，吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生交流互動(dòng)，激起思維的火花，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)以“景”互動(dòng)，并達(dá)到既定的教學(xué)目的，教師就應(yīng)從教學(xué)需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氣氛，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境。
以《插入藝術(shù)字到幻燈片》為例，教師沒(méi)有講操作方法，而是先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試、探究操作，并提示：從“插入”菜單中找有關(guān)圖片的命令。學(xué)生則根據(jù)教師的提示，從“插入”菜單中找到“圖片”命令，其中，生1在插入藝術(shù)字、進(jìn)行調(diào)整后，遇到了困難，向老師提出：“怎樣對(duì)藝術(shù)字進(jìn)行再加工呢？”對(duì)此，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)生1，并鼓勵(lì)到：“只要開(kāi)動(dòng)你們的大腦，發(fā)揮小組的作用共同商榷，大膽嘗試，相信你們一定會(huì)完成任務(wù)的！”接下來(lái)，學(xué)生仔細(xì)地操作著，并與小組在一起相互探究著。不一會(huì)兒，第二小組的幾個(gè)學(xué)生高高地舉起了手：“老師，我發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘！”其中一個(gè)學(xué)生雙擊了藝術(shù)字，出現(xiàn)了藝術(shù)字重新編輯的窗口。教師于是表?yè)P(yáng)到：“祝賀你們！你們成功了！”有幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)到了，立刻圍過(guò)來(lái)：“怎么操作的？”經(jīng)過(guò)一番演示后，學(xué)生們明白了：“噢！是這樣啊！”“快回去試試！”大家都高興地操作著、討論著。最后，通過(guò)學(xué)生的回答進(jìn)行了小結(jié)。
信息技術(shù)課是一門(mén)操作實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)情景，實(shí)現(xiàn)以“景”有效互動(dòng)的課堂，這就要求教師要因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)和互動(dòng)形式。在片段中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試、探究操作情境，采用具有靈活策略的教學(xué)場(chǎng)景、手段和互動(dòng)方式，讓學(xué)生在“景”中實(shí)現(xiàn)師生、生生有效互動(dòng)，在交流互動(dòng)中得到有效發(fā)展，從而大大提高課堂教學(xué)的效率。
三、以“疑”互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主、有效地探索實(shí)踐。
“學(xué)起于思，思源于疑”，在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性來(lái)源于問(wèn)題的解決，疑問(wèn)是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中適當(dāng)、合理地根據(jù)教材設(shè)置懸念，以緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持緊張地解決問(wèn)題的思考狀態(tài)。以“疑”推動(dòng)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下不斷進(jìn)行探索，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使新知識(shí)在情感的作用下更好地被學(xué)生接受、消化。
以“用word輸入漢字”一課時(shí)的教學(xué)片段為例：
師：“word”和“畫(huà)圖”、“記事本”一樣，是一個(gè)過(guò)程，它主要的用途是什么？
生：處理文字。
師：同學(xué)們，讓我們來(lái)看下面兩個(gè)文檔，比較一下這兩個(gè)文檔有什么區(qū)別，你會(huì)選擇哪一個(gè)？（在屏幕上給出文檔潤(rùn)色前后的對(duì)比畫(huà)面，著色后有字體、字形和色彩變化，并插入了精美圖片，進(jìn)而提出如何達(dá)到這一目的的問(wèn)題，由此引入新課。）。
生：（七嘴八舌地指出兩個(gè)文檔的區(qū)別）。
師：（把區(qū)別顯示在屏幕上）怎樣啟動(dòng)word？啟動(dòng)word的方法和啟動(dòng)記事本一樣，它一般在“程序”的子菜單中。
生：（帶著教師提出的問(wèn)題上機(jī)摸索。）。
在上述教學(xué)中，教者轉(zhuǎn)變觀念，依托課程改革全新理念，構(gòu)建了問(wèn)題引領(lǐng)、自主探究，主張讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生帶著問(wèn)題上機(jī)摸索，并用舊知帶動(dòng)新知，學(xué)生比較容易接受。此外，教師還讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，自己去探索、操練，清除“懸念”，這樣，學(xué)生就能經(jīng)常性地體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的喜悅，即隨時(shí)都有成功體驗(yàn)。
總之，信息技術(shù)教學(xué)的互動(dòng)性能體現(xiàn)教學(xué)雙方互通信息，共同發(fā)展的交互作用，也是一種值得倡導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)的教學(xué)方法。為了建立有效的師生、生生互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生置身于一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境中，不斷變換主體與客體，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。此外，教師還要成為師生良好互動(dòng)的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，以培養(yǎng)學(xué)生善思考，提高獲取、傳輸、處理與應(yīng)用信息的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。
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課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇十七
近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)逐漸興起，并在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。作為一名教師，我有幸在過(guò)去一段時(shí)間中進(jìn)行了一些網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐，不僅讓我體驗(yàn)到了新穎的教學(xué)方式，也讓我深刻認(rèn)識(shí)到了互動(dòng)性對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。以下是我對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的心得體會(huì)。
首先，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)為學(xué)生提供了更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度和興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂也提供了多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查閱豐富的資料，進(jìn)行在線討論，擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
其次，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往扮演著知識(shí)傳授者的角色，而學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)，學(xué)生與教師可以進(jìn)行更為廣泛、靈活的互動(dòng)。教師可以通過(guò)在線討論、小組任務(wù)等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行及時(shí)的溝通，向教師反饋學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題，獲取及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。這種有效的互動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，也能夠增進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通和信任。
此外，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)提供了更加開(kāi)放和多元化的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常采用一種固定的教學(xué)方法，學(xué)生需要按照教師的思路來(lái)學(xué)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂中，學(xué)生可以通過(guò)自主選擇課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等，根據(jù)自己的需求和特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的差異化需求。例如，學(xué)生可以選擇自己感興趣的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，如在線觀看視頻、參與討論等。這種開(kāi)放和多元化的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
然而，盡管網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)帶來(lái)了很多的優(yōu)勢(shì)和便利，但也存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。首先，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)需要學(xué)生有一定的自律和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生需要能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和時(shí)間管理能力。其次，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)需要教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師需要熟悉網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的使用，能夠根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和指導(dǎo)。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來(lái)了更加自主、互動(dòng)、開(kāi)放和多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)不僅能夠激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)效果，也需要教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，我們應(yīng)該積極探索和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)模式，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇十八
三周的時(shí)間過(guò)去了，在此期間主要學(xué)習(xí)了第三單元，本單元圍繞“環(huán)境保護(hù)這一話題”繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的用法，由于話題于我們生活息息相關(guān)，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，通過(guò)我們身邊的日常生活展開(kāi)話題，讓學(xué)生在交流、互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，懂得如何在日常生活中保護(hù)環(huán)境，并以此體會(huì)和掌握在完成時(shí)態(tài)與for和since連用的結(jié)構(gòu)效果非常好，下面談一下方法和感受：
1、向?qū)W生提出本課的`學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、以小組搶答的形式進(jìn)行組下交流。
3、把拓展思維“作為”交流——互動(dòng)的準(zhǔn)則。
但是在交流——互動(dòng)的教學(xué)中也存在這一些問(wèn)題，一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生由于詞匯的貧乏沒(méi)有拓展自己的思維，以至于在進(jìn)行采訪調(diào)查時(shí)顯得不太積極，明顯出現(xiàn)兩級(jí)分化得現(xiàn)象，在今后的活動(dòng)中要力求分層授教，給后進(jìn)生以更多得機(jī)會(huì)。
課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇十九
隨著“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”被列入素質(zhì)教育的重點(diǎn)，創(chuàng)新教育在很多方面也付諸了具體行動(dòng)，盡管目前的教育改革在思想和實(shí)踐上取得了巨大成效，但一些根本問(wèn)題特別是課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題仍尚未妥善得到解決。傳統(tǒng)教育的不少弊端仍然像揮之不去的陰影，即便現(xiàn)在課堂教學(xué)出現(xiàn)不少新的組織形式，但絕大多數(shù)的課在深層次上并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，其中最突出的表現(xiàn)為忽視學(xué)生個(gè)體自主性和主動(dòng)性，忽視其終身學(xué)習(xí)的能力；教師依然把學(xué)生僅僅作教學(xué)的客體看待，只是從教的角度出發(fā)，單純重視直接傳遞、訓(xùn)練知識(shí)、技能，忽視學(xué)生發(fā)展的整體性、獨(dú)特性和持續(xù)性，習(xí)慣提供較明確的可操作程序，忽視目標(biāo)及其達(dá)成方式無(wú)限多樣的可能性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，負(fù)擔(dān)加重，潛能得不到認(rèn)真的、充分的開(kāi)發(fā)，所獲取的知識(shí)不全面，整體素質(zhì)無(wú)法提高，影響學(xué)生的發(fā)展，影響了素質(zhì)教育的全面貫徹落實(shí)，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。基于此種認(rèn)識(shí)，我校于一九九八年正式啟動(dòng)“小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)過(guò)三年多的努力實(shí)踐，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)，能主動(dòng)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，教育模式、課程體系的構(gòu)建，策略開(kāi)發(fā)等各方面取得了一定的.研究成效，并逐步確立了正式的實(shí)驗(yàn)研究課題“‘互動(dòng)―生成’學(xué)校教育活動(dòng)體系與小學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。同時(shí)我們認(rèn)為，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，我們就必須研究一種可行的、高效的、有生命力的課堂教學(xué)模式，架起創(chuàng)新教育思想和課堂教學(xué)實(shí)踐的橋梁，幫助師生更好地把握教育學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)素質(zhì)教育不斷深化。為此，我們初步構(gòu)建了“互動(dòng)―生成”課堂教學(xué)基本流程，并進(jìn)行了一定探索。
(一)核心思想：
“互動(dòng)―生成”課堂教學(xué)的核心思想是在教學(xué)過(guò)程中利用多種因素之間的相互作用，使教師與學(xué)生的生命共同投入，并相互影響、相互啟發(fā)，通過(guò)教與學(xué)活動(dòng)結(jié)果的撞擊而閃現(xiàn)各種生命火花，通過(guò)不斷磨合而產(chǎn)生各種愉悅體驗(yàn)，在這樣的教學(xué)中不存在單向的給予，而是一種積極的多邊互動(dòng)和多向運(yùn)動(dòng)，同時(shí)從教學(xué)中許多意想不到的事件或效果中，發(fā)現(xiàn)一些意外涌現(xiàn)的價(jià)值、發(fā)掘其教育意義或成長(zhǎng)意義，從而使學(xué)生人人都能體驗(yàn)到創(chuàng)造的喜悅與生命的感悟。因此，“互動(dòng)―生成”課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是以實(shí)現(xiàn)師生的精神價(jià)值為最高目標(biāo)，學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量的突現(xiàn)，富有人情味的教與學(xué)活動(dòng)。
“互動(dòng)―生成”課堂教學(xué)是以課堂教學(xué)中人、環(huán)境及其它可能性因素和現(xiàn)實(shí)性在因素的各種活動(dòng)相互影響，相互作用為主要特征的課堂教學(xué)，它具有以下特點(diǎn)：
1、核心為“互動(dòng)”與“生成”。各環(huán)節(jié)雖在連接中可產(chǎn)生相互之間的各種碰撞，但核心目標(biāo)還是以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)多邊活動(dòng)的實(shí)踐性和能動(dòng)性，讓學(xué)生在多邊活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)―生成―再互動(dòng)―再生成”的能動(dòng)；強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的發(fā)展性和教育性，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中獲得親身體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)完善自我價(jià)值的目標(biāo)；結(jié)合系統(tǒng)論整體性原則，強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”與“生成”的相互作用，把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮整體效應(yīng)。
[1][2][3]。
課堂教學(xué)師生互動(dòng)篇二十
今天我國(guó)旗下講話的題目是《增強(qiáng)安全防范意識(shí)，創(chuàng)建平安和諧校園》。
說(shuō)到安全，這似乎是個(gè)老生常談的話題，可是，安全防范確實(shí)是一個(gè)重大而緊迫的問(wèn)題，是我們每一位教師、每一個(gè)同學(xué)都必須時(shí)刻緊繃的弦。
最近一段時(shí)間來(lái)，全國(guó)上下都在熱議和關(guān)注校園安全的話題，因?yàn)橐恍┝兄卮蟮男@安全事件接連發(fā)生，其性質(zhì)之惡劣，后果之嚴(yán)重，令人觸目驚心——大家可能還有印象：去年12月7日，湖南省湘鄉(xiāng)市育才中學(xué)晚自習(xí)下課之后，在下樓梯的過(guò)程中，一學(xué)生不慎跌倒，驟然引發(fā)擁擠，導(dǎo)致學(xué)生相互踩踏，釀成了8人死亡、26人受傷的慘劇。
今年3月23日7時(shí)20分左右，正逢上學(xué)時(shí)間，福建省南平市實(shí)驗(yàn)小學(xué)門(mén)口，一名中年男子手持砍刀，連續(xù)砍傷砍死13名小學(xué)生，其中8人死亡，5人受傷。
類(lèi)似的悲劇再次發(fā)生，4月29日9時(shí)40分，江蘇泰興市泰興鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)生一起傷人事件，一名男子持刀沖入校園，砍傷31人，其中5人傷勢(shì)嚴(yán)重，經(jīng)搶救無(wú)效4人死亡。
這兩起事件則雖然都是校外歹徒行兇報(bào)復(fù)社會(huì)的極端行為，但也與學(xué)校防范意識(shí)不強(qiáng)有密切關(guān)系。
除了上述重大惡性安全事件之外，交通事故、食物中毒、打架斗毆、跳樓自殺、危險(xiǎn)游戲等也是導(dǎo)致學(xué)生受到傷害的重要因素。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)每年約有1.6萬(wàn)名中小學(xué)生因上述原因非正常死亡。
我們學(xué)校一直把安全工作作為頭等大事來(lái)抓，最近，學(xué)校又進(jìn)一步加強(qiáng)了校園安全管理，制訂完善并且嚴(yán)格執(zhí)行更加嚴(yán)密的校園安全防范措施。
五月份，是校園安全教育宣傳月，在此，我代表學(xué)校向大家提出以下六點(diǎn)要求：首先，我們要切實(shí)增強(qiáng)安全防范意識(shí)。
生命高于一切，安全責(zé)任重于泰山。
我們要充分認(rèn)識(shí)到安全防范工作的重要性和緊迫性，自覺(jué)遵守學(xué)校安全工作的相關(guān)規(guī)定。
我們平時(shí)都要做個(gè)有心人，時(shí)刻注意尋找和發(fā)現(xiàn)身邊存在的安全隱患，一旦發(fā)現(xiàn)應(yīng)及時(shí)向老師和學(xué)校匯報(bào)。
第二，我們時(shí)刻注意活動(dòng)安全。
課間不互相追逐打鬧;上下樓梯要注意禮讓并靠右慢行，不要擁擠和猛烈奔跑，更嚴(yán)禁坐在樓梯的扶手欄桿上向下滑行;嚴(yán)禁攀爬陽(yáng)臺(tái)、圍墻、窗戶、樹(shù)木等;身體有某些方面疾病的同學(xué)一定要提前報(bào)告給班主任和相關(guān)教師，特別要防止在體育課或做其他劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)發(fā)生意外;不使用和玩耍危險(xiǎn)器具，注意用電安全。
第三，我們要特別注意交通安全。
乘坐校車(chē)要講文明、守秩序，在校車(chē)上不打鬧，不喧嘩，不影響駕駛員的注意力。
在接送點(diǎn)上下校車(chē)，更要注意安全防范，在接送點(diǎn)上下校車(chē)都必須有家長(zhǎng)陪同接送，不得私自行動(dòng)。
小學(xué)二部有個(gè)同學(xué)，返校時(shí)家長(zhǎng)把他送到接送點(diǎn)，他卻趁家長(zhǎng)回去后私自溜走，到外面住賓館，第二天自己乘車(chē)來(lái)校，這個(gè)同學(xué)嚴(yán)重違反學(xué)校的接送規(guī)定，把自己的安全當(dāng)兒戲，已被學(xué)校勸退。
除了乘坐校車(chē)，平時(shí)在家也要特別注意交通安全，不要擅自外出，即使有家長(zhǎng)陪同外出時(shí)也必須自覺(jué)遵守各項(xiàng)交通規(guī)則，橫過(guò)馬路必須自覺(jué)遵守紅綠燈，走斑馬線，主動(dòng)避讓車(chē)輛。
第四，我們要注意食品衛(wèi)生安全。
教室的飲用桶裝水必須及時(shí)更換，最長(zhǎng)不超過(guò)一個(gè)星期。
學(xué)校餐廳的飯菜和學(xué)校安排的點(diǎn)心是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格檢驗(yàn)和科學(xué)配置的，同學(xué)們可以放心食用。
除此之外，學(xué)校是禁止同學(xué)們亂吃零食的，更嚴(yán)禁學(xué)生通過(guò)打電話等各種途徑擅自向校外小店走私零食;平時(shí)即使需要自己購(gòu)買(mǎi)食物，也要認(rèn)清食品質(zhì)量安全標(biāo)志和生產(chǎn)日期，不要購(gòu)買(mǎi)三無(wú)產(chǎn)品，防止食物中毒。
第五，我們要學(xué)會(huì)正確地為人處事。
同學(xué)之間，甚至師生之間相處，難免會(huì)發(fā)生一些矛盾，產(chǎn)生一些誤會(huì)，導(dǎo)致一些糾紛。
這種時(shí)候，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)保持冷靜和理智，多一些理解、寬容和諒解，切忌沖動(dòng)和意氣用事，更不應(yīng)該采用打架、斗毆、自殘、自殺、恐嚇等極端方式來(lái)解決問(wèn)題。
因?yàn)檫@些方式不但解決不了問(wèn)題，而且最終傷害的是自己，是對(duì)自己生命的不尊重，是極其愚蠢的做法。
最后，我們要慎重交友文明交往。
現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境非常復(fù)雜，不要和陌生人隨便交談，不要輕易聽(tīng)信陌生人的話。
高年級(jí)的同學(xué)，不要隨便和社會(huì)上一些不三不四的人交往，也不要在網(wǎng)絡(luò)上和一些不三不四的人聊天，不要輕易地向他人泄露自己的個(gè)人隱私，如電話號(hào)碼、家庭住址、各種卡號(hào)賬號(hào)等。
男女同學(xué)之間的交往要光明正大，尤其是高年級(jí)的學(xué)生，異性之間交往時(shí)一定要自尊自重。
老師們，同學(xué)們，人最寶貴的是生命，生命屬于我們只有一次。