作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。
語文教學設計教案設計題篇一
1、提高學生的識字興趣。
2、創(chuàng)設情境，樹立生活中學習語文的觀念，能細心觀察，主動認字。
3、鞏固復習學過的形近字，并力求書寫美觀、工整。
4、通過讀句子鞏固、積累對越越句式的用法。
5、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
引導學生在生活中識字
掛圖、卡片。
課時安排：2課時。
總88
1、提高學生的識字興趣。
2、創(chuàng)設情境，樹立生活中學習語文的觀念，能細心觀察，主動認字。
3、鞏固復習學過的形近字，并力求書寫美觀、工整。
（一）、我會認
1、談話導入，出示木，小朋友認識它嗎？
2、出示轉盤，認讀轉盤上的字。
3、開火車認讀。
4、小組交流：這8個字里藏著一個秘密，你發(fā)現了嗎？
5、全班交流，為什么這些字中都有個木字那？
6、做游戲玩轉盤，猜字謎，學生邊拍手邊說。
7、你還知道哪些字是木旁？
（二）、我會讀
1、激趣導入，出示我會讀。
2、小男孩在讀什么？你會讀嗎？你是怎么會讀的？
3、引導學生觀察，標牌大都掛在大門邊或大門上。
4、出示六幅圖，分發(fā)給各個小組，小組合作，從八個標牌中選擇合適的貼在圖上。
5、小組交流。
6、小組派代表上臺領讀標牌上的文字。
7、全班齊讀。
（三）、擴展活動
1、識字比賽。
（1）小組內交流，把自己平時從生活中積累的漢字，收集在一張卡上，和同學們交流。
（2）小組間交流。
（3）老師抽查、獎勵。
2、引導發(fā)現識字方法。
（1）小朋友會認這么多的字，能不能說一說這些字你是怎么知道的？
（2）如果遇到不認識的字該怎么辦？
（四）、情境表演
現在我們在大街上，一位同學遇到不認識的字，可以怎么做呢？
一年級上冊語文園地四教學設計教案
總89
1、通過讀句子鞏固、積累對越越句式的.用法。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
（一）、比一比、寫一寫
１、出示第一排的三組生字，請學生認讀。
2、請學生小組內自由說說：這些字哪些地方不同？
3、學生練說，教師巡視。
4、全班交流，教師引導：十字下面加一橫土。
日字里面多一橫目。
小字去鉤多一撇少。
5、自學第二排的三組生字，說說哪些地方不同？
6、評議：天的捺筆變彎鉤無。
手的豎鉤變彎鉤毛。
田上出頭下彎腰電。
7、寫字。
（1）強調關鍵筆畫。
（2）注意強調寫字姿勢，教師巡視。
（3）展示作業(yè)，全班評議。
（二）、我會讀
1、出示三句話。
2、學生自由讀，并說說這三句話中相同的地方。
3、同桌互讀，交流。
4、全班齊讀。
5、這樣的句子我們在哪里讀過？說出來。
6、擴展練習。
（1）出示掛圖，小朋友的個子越長越高；樹上的葉子越來越綠；雨越下越大。
（2）請學生自由用越越來說話。
（三）、讀讀背背
1、展示古詩積累。
請學生自由上臺朗誦自己會的古詩，比比誰讀得好，背得多。
2、學習新詩。
（1）出示掛圖，教師配樂范讀。
（2）學生跟讀，領會詩的節(jié)奏與韻腳。
（3）學生自由讀，要求借助拼音讀通。
（4）同桌互讀。
（5）教師抽查，糾正錯音，注意鋤、誰、知、中、餐的讀音。
3、感悟詩意。
（1）學生反復朗讀后，啟發(fā)學生發(fā)揮想象，并根據圖和個人感悟設計動作。
（2）學生邊動作邊讀。
（3）指導朗讀。
4、課后延伸。
找一找還有哪些詩或兒歌是寫農民伯伯的，讀一讀，背一背。
（四）、練習一年級上冊語文園地四教學設計教案
1、把詞語分類組合。
黃牛面包牛奶作業(yè)本花貓尺子
1（）
2（）
3（）
1、寫量詞，不會寫的字用拼音。
（）貓一（）尺子一（）牛
一（）樹一（）蘋果一（）棗
2、出下邊蔬菜的顏色。
豆角（），蘿卜（），茄子（），南瓜（）。
內容概括：這篇介紹了關于一年級上冊語文園地四教學設計教案,41-語文園地四，希望對你有幫助！
語文教學設計教案設計題篇二
教學目標：
1、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。
2、針對學生膽小的心理，在親近自然、熱愛生活的教育中培養(yǎng)學生良好的心理品質。
教學重點：
正確有感情的朗讀課文，并使孩子們在親近自然，熱愛生活的教育中，培養(yǎng)良好的心理品質。
教學過程
一、情境導入：
1、大家齊唱（或欣賞）歌曲《小星星》導入新課。
今天還有一位小朋友也想和我們一起談談自己眼中的夜色。你們想不想知道他眼中的夜色是什么樣的？這節(jié)課我們就一起學習它。
板書課題：齊讀課題《夜色》
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀一讀課文。
2、（課件出示生字、新詞）復習生字，鞏固記憶。
三、朗讀，感悟
1、教師范讀，提問：聽了老師的朗讀，你們都聽懂了什么？根據學生的回答，教師隨機板書：害怕--不害怕。
2、文中哪一個小節(jié)告訴我們小朋友害怕？
3學習第一小節(jié)：
（1）指名讀、集體讀
提問：我從前是個怎么樣的孩子？你從哪里知道小朋友心里害怕？
（課件出示句子：1、可我一看窗外心就亂跳-----）
當時，“我”心里都想了些什么？邊讀邊想象，讀出害怕的語氣。
4、學習第二小節(jié)：
（1）集體讀
提問：和爸爸出去散步，我發(fā)現了什么？（課件出示：2、原來花草都像白天一樣微笑）教師抓住這句進行體會。并通過反復的朗讀來體會文章的思想感情。
師：你平時看到的花草好看嗎？它們是怎么樣的？
師：原來晚上也像白天一樣美好可愛。
（2）在夜晚也能看見美麗的景色。引導學生有感情的朗讀體會意境。課件出示：再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺。
師引導學生想象：一幅多么靜謐、安祥的圖畫呀！小鳥在潔白柔和的月光下靜靜地睡著，好像還做了個美夢呢！
（3）欣賞“美麗的夜景”圖片。（課件）
5、理解課文的基礎上，擴展延伸：小朋友在和爸爸散步時還可能看到什么美景？引導學生根據自己的生活經驗說一說。
6、總結后播放“美麗的夜景”圖片。
7、最后指導感情朗讀全文。
四、布置作業(yè)：
在家長的陪同下，觀察美麗的夜色。
（這樣做，就能使學生在理解課文的基礎上，更加親近自然，享受生活。以達到教學目標。）
[語文下冊教學設計夜色教案教學設計]
語文教學設計教案設計題篇三
1、理清文章的脈絡，把握文章的內容。學習小說圍繞看戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。
2、理解本文景物描寫優(yōu)美，心理描寫細膩，語言流暢自然的特點。
3、了解本文詞語使用的準確性，掌握通過人物的語言、行動來刻畫人物。
4、認識農家小友高尚、淳樸的優(yōu)秀品質，體會文中所表現的對勞動的真摯而深厚的感情。
童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。
（一）、范讀課文
1、畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。
2、用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。
3、了解課文內容，體會作者的思想感情。
（二）、學生自由誦讀課文，理清文章結構
本文的線索是到趙莊看戲。
看戲前（1—4段）——看戲中（5—30段）——看戲后（31一40段）。
1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？
討論明確：清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，民風淳樸。
3、“我”在平橋村有哪些樂事？
討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”?！罢绽?，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人?！拔覀儭边€常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些?！拔摇迸屡＃€因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密?！拔摇备∨笥逊排＃沧杂幸环N很濃的樂趣。
4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用？
討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事——看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。
（這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環(huán)境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。）
語文教學設計教案設計題篇四
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、體會“我”賞花的陶醉，感受想象帶來的荷花美。
3、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，感受荷花美,激發(fā)學生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)愛美的情趣。
二、教學重難點：
通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，感受荷花美,激發(fā)學生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)愛美的情趣。
三、教學難點
通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發(fā)學生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)愛美的情趣。
四、教學過程：
一、?感受荷花的姿態(tài)美
1、導入：
師：作者一走進門就聞到了一陣清香，趕緊向荷花池跑去。是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去，讓我們一起跟著作者去欣賞一下荷花吧。
生：有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣全部……
師：出示這句話，齊讀這句話。
引導生說話：我看到了???????的白荷花，我覺得????????。
是呀，僅僅一句話但是給我們展示了千姿百態(tài)的荷花，讓我們的眼前仿佛出現了美麗的荷花形象，讓我們一起來稱贊一下它吧（生齊讀句子）
師：誰能用“有的……有的……有的……”也來說一說話呢？
生：大課間，有的同學……有的同學……有的同學……（師評價：你給我們描繪了一幅熱鬧的大課間的景象。）
3、讀第二自然段，你還看見了荷花池中的什么畫面呢？
生：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
師：出使句子，引導：你從中讀出了什么？
生：荷葉多，荷葉綠。
生：美麗的白荷花加上又多又綠的大荷葉的襯托，整個荷花池真是美不勝收呀。
齊讀句子：荷葉……
師：引導：白荷花就從這些大圓盤之間冒出來。從這句話中你又體會到了什么？生：讀句子體會，白荷花很有活力：“冒出來”，指名朗讀。
師小結：多美的荷花池呀，荷葉又多又綠，荷花千姿百態(tài)，充滿活力，讓我們再次來欣賞一下吧！齊讀第二小節(jié)。
4、雖然我們不能親眼站在荷花池邊，但是老師給你們大家?guī)砹艘恍┖苫▓D，讓我們一起來欣賞一下吧。出示圖片欣賞。
師：此時，你想說些什么嗎？
生：……。
二、激發(fā)對大自然的熱愛。
師：這么多的荷花，????????????????，看看這一朵???????，看看那朵??????。
真像一幅活的畫，我不禁想問：是誰給我們帶來了這幅美景？
生：是大自然。
師：是呀。大自然真了不起?,它無時不刻在為我們畫出一幅幅活的畫。如今這池美麗的荷花不正是它的杰作嘛！讓我們一起來稱贊一下它吧。
生：如果……。
三、?感受想象中的意境美，更是體現荷花美的另一種方式。
師：站在這美麗的荷花池邊，許久許久，欣賞著一池的荷花。漸漸的，漸漸的，你感受到了???????。
生：高興、快樂……。
師：那么作者呢？?齊讀第四小節(jié)。
生：我突然覺得……。
師：引導：你覺得作者到底怎么了？
生：他陶醉了，著迷了……。
師：是呀，因為舞蹈太美了，我也想跳;音樂太美了，我也想唱；而此時荷花太美了，所以我也想做一朵荷花。
當風吹來，我動起來時很美，因為（齊讀）
當風停后，我靜靜站立時，更快樂，因為（齊讀）
師：我著迷了，過了好一會兒，我才記起……。
四、知識積累。
作者用通過描寫和想象的方式，充分地給我們介紹了荷花的美，而荷花自古代就是文人墨客的最愛。出示荷花的詩句，朗讀積累。
五、作業(yè)設計
完成《補充習題》第12課四、五兩題。
六、板書設計：
12、荷???花
有的……
冒??????有的……????千姿百態(tài)
（多、美）??有的……
[荷花 教案教學設計]
語文教學設計教案設計題篇五
１、引導學生發(fā)現漢字的構字特點。
２、通過看圖，引導學生發(fā)現圖中的事物可以構成許多反義詞。培養(yǎng)學生自主學習能力。
３、朗讀詞語、通過讀記積累詞語。把詞語填在適當的句子中。
４、引導學生產生寫話的欲望，鼓勵學生寫真心話。
５、學習觀察的方法，提高朗讀能力和口頭表達能力。培養(yǎng)觀察、調查或查閱資料的能力。
語文教學設計教案設計題篇六
1.了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。
2.進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。
3.培養(yǎng)學生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。
一、導入
詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。
二、教授新課
(一)材料交流
1.介紹作者：范成大(1126～1193)南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡(今江蘇蘇州)人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此后10年隱居石湖。
詩歌成就：范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創(chuàng)作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，把《詩經?七月》以來的農事詩、陶潛以來的贊頌農村生活恬靜閑適的詩和唐代詩人的一些反映階級壓迫的農家詞、山農謠一類作品結合在一起，成為中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。
2.田園詩歌：中國古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作為自己的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不僅有描寫農村自然景象和生活場景的內容;而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，贊美了農村的勞動者;更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩篇。這些都使得范成大不同于前朝的田園詩人(僅描寫田園生活的恬淡閑適和優(yōu)美的田園景象)
3.解題：《四時田園雜興》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。
4.詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。
(二)詩歌朗誦
1.詩歌朗誦指導(節(jié)拍、語調、重音)
2.朗誦詩歌，體會詩歌的意境。
(三)整體感知詩歌的內容及蘊涵的思想感情
第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表現了人人愛勞動以及勞動充滿樂趣的思想感情。
(四)交流探究
1.詩歌一、二句寫了什么內容?
明確：農民勞動的繁忙景象。
2.三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什么呢?
明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。
3.詩歌的寫法：(1)正面描寫勞動景象;(2)語言清新自然，充滿了濃郁的鄉(xiāng)土氣息。
三、練習
1.小組朗讀背誦詩歌
2.默寫詩歌。
四、小結
1.文學常識
2.朗誦知識
3.詩歌的內容及思想感情
五、作業(yè)
1.理解、背誦并默寫所學的詩歌。
2.借助工具書或者網絡找出一首唐代的山水田園詩歌并與所學的詩歌加以比較。
1.了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。
2.進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。
3.培養(yǎng)學生的.古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。
一、檢查作業(yè)
1.背誦詩歌。
2.默寫詩歌。
二、教授新課
(一)交流材料
互相交流查閱的有關唐代田園詩歌并與范成大的田園詩歌比較
(二)朗誦詩歌體會詩歌意境
指名朗讀、分組朗讀并進行指導。
(三)整體感知詩歌的內容及作者的思想感情
明確：本詩描寫晚春農村的自然景色。表現了作者對田園風光的熱愛。這首詩歌表現的樂趣在于自然景物。
(四)交流探究
1.詩歌前兩句寫了什么內容?
明確：前兩句寫了晚春江南農村的景象。
2.怎知道晚春呢?
明確：典型的事物描繪。(金黃的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麥花處處)
3.三、四句寫了什么內容?
明確：正午時分的幽靜的景象。
4.四句中寫“蜻蜓蟲夾蝶飛”顯得田野靜悄悄的，如何理解?
明確;以動寫靜。
5.詩歌的寫法
明確：(1)點面結合;(2)動靜結合。
三、練習
1.朗讀詩歌。
2.背誦并默寫詩歌。
四、小結
1.詩歌的朗讀。
2.詩歌內容的理解。
3.詩歌的寫法。
五、作業(yè)
理解背誦默寫兩首詩歌。
語文教學設計教案設計題篇七
教學目的：
1、小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節(jié)反映的社會生活。
2、品析“心聲”的，并學會如何進行文學欣賞。
3、細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現力的語言。
教學難點：
1、小說如何通過情節(jié)反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。
2、細品語言，內化語言。
教學構思：
1、課前要求學生結合課后練習課前預習，整體把握;
2、復述課文情節(jié)檢查預習;
3、討論人物、主題、心聲，并從中明的如何賞析文學作品。
4、通過美讀比賽品析、內化語言。
教學手段：多媒體
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入
我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活。
1、檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節(jié)。(四個主要情節(jié)不能掉)
2、請同學們仔細再讀課文，根據自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補充完整。
()的李京京
《心聲》表達了李京京想…………的心聲。
3、討論：
(1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好?為什么?
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽睢２皇且鲲L頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?BR> 啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現小說，從小說中理解生活。
(2)從這篇小說中你看到了什么?你對你所看到的現象有何看法?
教師點拔，總結，引導學生對現象作正確的評價。
三、細品語言，內化語言。
1、從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)
2、合作活動：
四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。
板書設計：
經歷遭遇朋友現狀情感結局
共鳴
李京京
萬卡
心聲教學設計
教學目的：
1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
2.體會和學習小說的藝術特色——插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結構上的雙線交織和富于表現力的語言。
3.學習縮寫。
教學理念：
提倡主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養(yǎng)的提高。
教學內容：
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫;要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。為了充分調動和促進學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時學習本文。
課前準備：
1.學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。
2.教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。
教學設計：
第一課時
一、導入
(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節(jié)
1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復述。
示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。
2.在復述的基礎上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗感悟
1.教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。
出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。
教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2.教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)
設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3.引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。
四、課堂小結
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。
五、布置作業(yè)
1.提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內的故事。
2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。第二課時這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。
第二課時
一、賞析體會
設計原則：充分發(fā)揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。
關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發(fā)現與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運用及其作用;結構上的雙線交織，富于表現力的語言等。
二、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學生思考和表達的自由。)
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽?。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?BR> 啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現小說，從小說中理解生活。
教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
三、課堂小結
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發(fā)自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
四、作業(yè)
平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。
語文教學設計教案設計題篇八
1.了解文章主要內容，感悟作者一家人深深的親情。
2.能夠通過細節(jié)描寫，把握文章中的四人的形象。
3.學會賞析語言，體會語言中所富含的情感。
教學重點：1.能夠通過細節(jié)描寫，把握文章中的四人的形象。
2..學會賞析語言，體會語言中所富含的情感。
教學方法：誦讀法、討論法、點撥法
教學過程：
家，一個多么溫馨的字眼，它是一個避風的港灣，一個幸福的搖籃。它給了我們無盡的關愛和溫情，也給我們展示了一個充滿親情和關愛的空間。而和親人一起散步，更是一個幸福的時刻。今天，就讓我們跟隨莫懷戚一家一起散步，去感受家庭里濃濃的親情。(板書課題：散步)
問題一：學生自由朗讀課文，并用一句話概括文章內容。先由老師提問，學生回答。
第一、散步的時間?——初春
第二、散步的地點?——田野
第三、散步的人物——我、母親、妻子、兒子
第四、散步中發(fā)生了什么?(課文中)——分歧
第五、什么分歧?—母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。
第六、誰來解決分歧?——我
第七、為什么我來解決?——我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外邊，她總是聽我的。
第八、我要如何解決呢?——我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長,我伴同母親的時日以短。我說：“走大路?！?BR> 第九、最后是如何選擇的呢?——最后，我們走了小路，在不好走的地方，我背著母親，妻子背著兒子，穩(wěn)穩(wěn)地走了過去。
第十、為什么選擇了小路?——母親改變了主意。
(師明確：這是一篇敘事性的散文，我們在概括的時候要注意時間、地點、人物和事件。)
(師明確:時間是初春，地點是田野上，人物有我、妻子、兒子和母親，我們一起散步。所以可以概括為我們一家祖孫三代在初春的田野上散步。)
問題二：課文的題目是《散步》，他們?yōu)槭裁慈ド⒉侥?
師引導：文中說，她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。真要出去散步，多累啊，應該讓母親在家多休息才好呢。
生1：老人更需要關愛，如果把母親一個人留在家里，母親會覺得很孤單。一家人一起散步，會讓母親感受到家的溫暖。
生2：文中說，但是春天總算來了，我的母親又熬過了一個嚴冬。說明母親的心里是期盼春天的到來，希望出去走走。
師引導：春天總算來了，“總算”說明了什么。母親熬過了一個嚴冬，“熬”反映了什么。
(朗讀指導：“太遲、太遲了”、“挺不住”、“總算”、“熬”)
師明確：初春的景色很美，而且母親也熬過了一個嚴冬，出去走走還可以喚醒母親心中的活力，所以一家四口一起出去散步。
那作者為什么要寫散步這件這么簡單的事呢，它究竟表達了人間的什么情感?下面讓我們先來看看作者與他的創(chuàng)作背景，思考以上問題。
莫懷威：筆名周平安、章大明。現任重慶師范大學新聞學院教授、中國作家協(xié)會會員，代表作有《散步》和《家園落日》等。本文創(chuàng)作于1985年，創(chuàng)作的契機在于作者與來西南政法學院進修中國民事訴訟法的美國漢學家柯爾特先生相熟后，常就中西文化的異同進行淺層次交談。出乎意料的是他對中國文化中的“孝“大加贊賞，說中國人的.敬老愛幼，是“文化的精髓”。而這些都是我們中國人在追求對外開放、大力提高經濟水平時代所丟掉的，發(fā)達國度的人卻拾起來，如獲至寶，這使作者感慨不已，開始重新正視這份看起來很陳舊已無什么油水的民族遺產。寫作的念頭就產生了。作者想通過此文呼吁人們撿回失落的親情，多關心自己的親人。那么下面讓我們細讀文章，體味文章的親情。
學生自由發(fā)言,教師引導。
關于“我”：[5分鐘]
你認為“我”是怎樣一個人?
(孝順，善良的人)
請同學在文中找出有關“我”孝順的段落或語句。
(“母親本不愿出來的，就象我小時候很聽她的話一樣?！睘槟赣H的身體著想，不把母親當累贅，硬要母親出來，在初春的好天氣里運動運動，對老年人有好處。)(“一霎時，我感到了責任的重大。我說：‘走大路?！焙茏鹬乩先思业囊庖?，知道母親伴同“我”的日子不會很長，所以很珍惜和母親在一起的幸福時光。)(“這樣，我們在陽光下背起了兒子?！?
(板書：“我”：孝順善良)
關于我的母親：[4分鐘]
文中的奶奶又是怎樣一個人呢?
(善解人意，愛護小輩)
請同學在文中找出有關奶奶善解人意，愛護小輩的段落或語句。
這是一篇優(yōu)美的散文，頌揚了我國人民尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。文章只選取一個三代同堂的普通家庭一次散步的小事來寫，但卻表現了一個重大的主題。(板書：小事情表現大主題)。所以同學們對生活中的小事一定要仔細觀察，用心感受，才能有真情實感的好文章。
其實，在我們經過的平寫出凡日子里，都蘊涵了許多令人感動的故事，就像文中提到的那轉瞬即逝一幕幕將永遠留在我們心底久久回味，從而使我們更愛自己的家人，更珍惜親情，珍愛生命.
語文教學設計教案設計題篇一
1、提高學生的識字興趣。
2、創(chuàng)設情境，樹立生活中學習語文的觀念，能細心觀察，主動認字。
3、鞏固復習學過的形近字，并力求書寫美觀、工整。
4、通過讀句子鞏固、積累對越越句式的用法。
5、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
引導學生在生活中識字
掛圖、卡片。
課時安排：2課時。
總88
1、提高學生的識字興趣。
2、創(chuàng)設情境，樹立生活中學習語文的觀念，能細心觀察，主動認字。
3、鞏固復習學過的形近字，并力求書寫美觀、工整。
（一）、我會認
1、談話導入，出示木，小朋友認識它嗎？
2、出示轉盤，認讀轉盤上的字。
3、開火車認讀。
4、小組交流：這8個字里藏著一個秘密，你發(fā)現了嗎？
5、全班交流，為什么這些字中都有個木字那？
6、做游戲玩轉盤，猜字謎，學生邊拍手邊說。
7、你還知道哪些字是木旁？
（二）、我會讀
1、激趣導入，出示我會讀。
2、小男孩在讀什么？你會讀嗎？你是怎么會讀的？
3、引導學生觀察，標牌大都掛在大門邊或大門上。
4、出示六幅圖，分發(fā)給各個小組，小組合作，從八個標牌中選擇合適的貼在圖上。
5、小組交流。
6、小組派代表上臺領讀標牌上的文字。
7、全班齊讀。
（三）、擴展活動
1、識字比賽。
（1）小組內交流，把自己平時從生活中積累的漢字，收集在一張卡上，和同學們交流。
（2）小組間交流。
（3）老師抽查、獎勵。
2、引導發(fā)現識字方法。
（1）小朋友會認這么多的字，能不能說一說這些字你是怎么知道的？
（2）如果遇到不認識的字該怎么辦？
（四）、情境表演
現在我們在大街上，一位同學遇到不認識的字，可以怎么做呢？
一年級上冊語文園地四教學設計教案
總89
1、通過讀句子鞏固、積累對越越句式的.用法。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
（一）、比一比、寫一寫
１、出示第一排的三組生字，請學生認讀。
2、請學生小組內自由說說：這些字哪些地方不同？
3、學生練說，教師巡視。
4、全班交流，教師引導：十字下面加一橫土。
日字里面多一橫目。
小字去鉤多一撇少。
5、自學第二排的三組生字，說說哪些地方不同？
6、評議：天的捺筆變彎鉤無。
手的豎鉤變彎鉤毛。
田上出頭下彎腰電。
7、寫字。
（1）強調關鍵筆畫。
（2）注意強調寫字姿勢，教師巡視。
（3）展示作業(yè)，全班評議。
（二）、我會讀
1、出示三句話。
2、學生自由讀，并說說這三句話中相同的地方。
3、同桌互讀，交流。
4、全班齊讀。
5、這樣的句子我們在哪里讀過？說出來。
6、擴展練習。
（1）出示掛圖，小朋友的個子越長越高；樹上的葉子越來越綠；雨越下越大。
（2）請學生自由用越越來說話。
（三）、讀讀背背
1、展示古詩積累。
請學生自由上臺朗誦自己會的古詩，比比誰讀得好，背得多。
2、學習新詩。
（1）出示掛圖，教師配樂范讀。
（2）學生跟讀，領會詩的節(jié)奏與韻腳。
（3）學生自由讀，要求借助拼音讀通。
（4）同桌互讀。
（5）教師抽查，糾正錯音，注意鋤、誰、知、中、餐的讀音。
3、感悟詩意。
（1）學生反復朗讀后，啟發(fā)學生發(fā)揮想象，并根據圖和個人感悟設計動作。
（2）學生邊動作邊讀。
（3）指導朗讀。
4、課后延伸。
找一找還有哪些詩或兒歌是寫農民伯伯的，讀一讀，背一背。
（四）、練習一年級上冊語文園地四教學設計教案
1、把詞語分類組合。
黃牛面包牛奶作業(yè)本花貓尺子
1（）
2（）
3（）
1、寫量詞，不會寫的字用拼音。
（）貓一（）尺子一（）牛
一（）樹一（）蘋果一（）棗
2、出下邊蔬菜的顏色。
豆角（），蘿卜（），茄子（），南瓜（）。
內容概括：這篇介紹了關于一年級上冊語文園地四教學設計教案,41-語文園地四，希望對你有幫助！
語文教學設計教案設計題篇二
教學目標：
1、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。
2、針對學生膽小的心理，在親近自然、熱愛生活的教育中培養(yǎng)學生良好的心理品質。
教學重點：
正確有感情的朗讀課文，并使孩子們在親近自然，熱愛生活的教育中，培養(yǎng)良好的心理品質。
教學過程
一、情境導入：
1、大家齊唱（或欣賞）歌曲《小星星》導入新課。
今天還有一位小朋友也想和我們一起談談自己眼中的夜色。你們想不想知道他眼中的夜色是什么樣的？這節(jié)課我們就一起學習它。
板書課題：齊讀課題《夜色》
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀一讀課文。
2、（課件出示生字、新詞）復習生字，鞏固記憶。
三、朗讀，感悟
1、教師范讀，提問：聽了老師的朗讀，你們都聽懂了什么？根據學生的回答，教師隨機板書：害怕--不害怕。
2、文中哪一個小節(jié)告訴我們小朋友害怕？
3學習第一小節(jié)：
（1）指名讀、集體讀
提問：我從前是個怎么樣的孩子？你從哪里知道小朋友心里害怕？
（課件出示句子：1、可我一看窗外心就亂跳-----）
當時，“我”心里都想了些什么？邊讀邊想象，讀出害怕的語氣。
4、學習第二小節(jié)：
（1）集體讀
提問：和爸爸出去散步，我發(fā)現了什么？（課件出示：2、原來花草都像白天一樣微笑）教師抓住這句進行體會。并通過反復的朗讀來體會文章的思想感情。
師：你平時看到的花草好看嗎？它們是怎么樣的？
師：原來晚上也像白天一樣美好可愛。
（2）在夜晚也能看見美麗的景色。引導學生有感情的朗讀體會意境。課件出示：再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺。
師引導學生想象：一幅多么靜謐、安祥的圖畫呀！小鳥在潔白柔和的月光下靜靜地睡著，好像還做了個美夢呢！
（3）欣賞“美麗的夜景”圖片。（課件）
5、理解課文的基礎上，擴展延伸：小朋友在和爸爸散步時還可能看到什么美景？引導學生根據自己的生活經驗說一說。
6、總結后播放“美麗的夜景”圖片。
7、最后指導感情朗讀全文。
四、布置作業(yè)：
在家長的陪同下，觀察美麗的夜色。
（這樣做，就能使學生在理解課文的基礎上，更加親近自然，享受生活。以達到教學目標。）
[語文下冊教學設計夜色教案教學設計]
語文教學設計教案設計題篇三
1、理清文章的脈絡，把握文章的內容。學習小說圍繞看戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。
2、理解本文景物描寫優(yōu)美，心理描寫細膩，語言流暢自然的特點。
3、了解本文詞語使用的準確性，掌握通過人物的語言、行動來刻畫人物。
4、認識農家小友高尚、淳樸的優(yōu)秀品質，體會文中所表現的對勞動的真摯而深厚的感情。
童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。
（一）、范讀課文
1、畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。
2、用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。
3、了解課文內容，體會作者的思想感情。
（二）、學生自由誦讀課文，理清文章結構
本文的線索是到趙莊看戲。
看戲前（1—4段）——看戲中（5—30段）——看戲后（31一40段）。
1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？
討論明確：清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，民風淳樸。
3、“我”在平橋村有哪些樂事？
討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”?！罢绽?，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人?！拔覀儭边€常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些?！拔摇迸屡＃€因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密?！拔摇备∨笥逊排＃沧杂幸环N很濃的樂趣。
4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用？
討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事——看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。
（這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環(huán)境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。）
語文教學設計教案設計題篇四
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、體會“我”賞花的陶醉，感受想象帶來的荷花美。
3、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，感受荷花美,激發(fā)學生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)愛美的情趣。
二、教學重難點：
通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，感受荷花美,激發(fā)學生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)愛美的情趣。
三、教學難點
通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發(fā)學生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)愛美的情趣。
四、教學過程：
一、?感受荷花的姿態(tài)美
1、導入：
師：作者一走進門就聞到了一陣清香，趕緊向荷花池跑去。是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去，讓我們一起跟著作者去欣賞一下荷花吧。
生：有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣全部……
師：出示這句話，齊讀這句話。
引導生說話：我看到了???????的白荷花，我覺得????????。
是呀，僅僅一句話但是給我們展示了千姿百態(tài)的荷花，讓我們的眼前仿佛出現了美麗的荷花形象，讓我們一起來稱贊一下它吧（生齊讀句子）
師：誰能用“有的……有的……有的……”也來說一說話呢？
生：大課間，有的同學……有的同學……有的同學……（師評價：你給我們描繪了一幅熱鬧的大課間的景象。）
3、讀第二自然段，你還看見了荷花池中的什么畫面呢？
生：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
師：出使句子，引導：你從中讀出了什么？
生：荷葉多，荷葉綠。
生：美麗的白荷花加上又多又綠的大荷葉的襯托，整個荷花池真是美不勝收呀。
齊讀句子：荷葉……
師：引導：白荷花就從這些大圓盤之間冒出來。從這句話中你又體會到了什么？生：讀句子體會，白荷花很有活力：“冒出來”，指名朗讀。
師小結：多美的荷花池呀，荷葉又多又綠，荷花千姿百態(tài)，充滿活力，讓我們再次來欣賞一下吧！齊讀第二小節(jié)。
4、雖然我們不能親眼站在荷花池邊，但是老師給你們大家?guī)砹艘恍┖苫▓D，讓我們一起來欣賞一下吧。出示圖片欣賞。
師：此時，你想說些什么嗎？
生：……。
二、激發(fā)對大自然的熱愛。
師：這么多的荷花，????????????????，看看這一朵???????，看看那朵??????。
真像一幅活的畫，我不禁想問：是誰給我們帶來了這幅美景？
生：是大自然。
師：是呀。大自然真了不起?,它無時不刻在為我們畫出一幅幅活的畫。如今這池美麗的荷花不正是它的杰作嘛！讓我們一起來稱贊一下它吧。
生：如果……。
三、?感受想象中的意境美，更是體現荷花美的另一種方式。
師：站在這美麗的荷花池邊，許久許久，欣賞著一池的荷花。漸漸的，漸漸的，你感受到了???????。
生：高興、快樂……。
師：那么作者呢？?齊讀第四小節(jié)。
生：我突然覺得……。
師：引導：你覺得作者到底怎么了？
生：他陶醉了，著迷了……。
師：是呀，因為舞蹈太美了，我也想跳;音樂太美了，我也想唱；而此時荷花太美了，所以我也想做一朵荷花。
當風吹來，我動起來時很美，因為（齊讀）
當風停后，我靜靜站立時，更快樂，因為（齊讀）
師：我著迷了，過了好一會兒，我才記起……。
四、知識積累。
作者用通過描寫和想象的方式，充分地給我們介紹了荷花的美，而荷花自古代就是文人墨客的最愛。出示荷花的詩句，朗讀積累。
五、作業(yè)設計
完成《補充習題》第12課四、五兩題。
六、板書設計：
12、荷???花
有的……
冒??????有的……????千姿百態(tài)
（多、美）??有的……
[荷花 教案教學設計]
語文教學設計教案設計題篇五
１、引導學生發(fā)現漢字的構字特點。
２、通過看圖，引導學生發(fā)現圖中的事物可以構成許多反義詞。培養(yǎng)學生自主學習能力。
３、朗讀詞語、通過讀記積累詞語。把詞語填在適當的句子中。
４、引導學生產生寫話的欲望，鼓勵學生寫真心話。
５、學習觀察的方法，提高朗讀能力和口頭表達能力。培養(yǎng)觀察、調查或查閱資料的能力。
語文教學設計教案設計題篇六
1.了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。
2.進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。
3.培養(yǎng)學生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。
一、導入
詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。
二、教授新課
(一)材料交流
1.介紹作者：范成大(1126～1193)南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡(今江蘇蘇州)人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此后10年隱居石湖。
詩歌成就：范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創(chuàng)作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，把《詩經?七月》以來的農事詩、陶潛以來的贊頌農村生活恬靜閑適的詩和唐代詩人的一些反映階級壓迫的農家詞、山農謠一類作品結合在一起，成為中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。
2.田園詩歌：中國古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作為自己的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不僅有描寫農村自然景象和生活場景的內容;而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，贊美了農村的勞動者;更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩篇。這些都使得范成大不同于前朝的田園詩人(僅描寫田園生活的恬淡閑適和優(yōu)美的田園景象)
3.解題：《四時田園雜興》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。
4.詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。
(二)詩歌朗誦
1.詩歌朗誦指導(節(jié)拍、語調、重音)
2.朗誦詩歌，體會詩歌的意境。
(三)整體感知詩歌的內容及蘊涵的思想感情
第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表現了人人愛勞動以及勞動充滿樂趣的思想感情。
(四)交流探究
1.詩歌一、二句寫了什么內容?
明確：農民勞動的繁忙景象。
2.三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什么呢?
明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。
3.詩歌的寫法：(1)正面描寫勞動景象;(2)語言清新自然，充滿了濃郁的鄉(xiāng)土氣息。
三、練習
1.小組朗讀背誦詩歌
2.默寫詩歌。
四、小結
1.文學常識
2.朗誦知識
3.詩歌的內容及思想感情
五、作業(yè)
1.理解、背誦并默寫所學的詩歌。
2.借助工具書或者網絡找出一首唐代的山水田園詩歌并與所學的詩歌加以比較。
1.了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。
2.進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。
3.培養(yǎng)學生的.古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。
一、檢查作業(yè)
1.背誦詩歌。
2.默寫詩歌。
二、教授新課
(一)交流材料
互相交流查閱的有關唐代田園詩歌并與范成大的田園詩歌比較
(二)朗誦詩歌體會詩歌意境
指名朗讀、分組朗讀并進行指導。
(三)整體感知詩歌的內容及作者的思想感情
明確：本詩描寫晚春農村的自然景色。表現了作者對田園風光的熱愛。這首詩歌表現的樂趣在于自然景物。
(四)交流探究
1.詩歌前兩句寫了什么內容?
明確：前兩句寫了晚春江南農村的景象。
2.怎知道晚春呢?
明確：典型的事物描繪。(金黃的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麥花處處)
3.三、四句寫了什么內容?
明確：正午時分的幽靜的景象。
4.四句中寫“蜻蜓蟲夾蝶飛”顯得田野靜悄悄的，如何理解?
明確;以動寫靜。
5.詩歌的寫法
明確：(1)點面結合;(2)動靜結合。
三、練習
1.朗讀詩歌。
2.背誦并默寫詩歌。
四、小結
1.詩歌的朗讀。
2.詩歌內容的理解。
3.詩歌的寫法。
五、作業(yè)
理解背誦默寫兩首詩歌。
語文教學設計教案設計題篇七
教學目的：
1、小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節(jié)反映的社會生活。
2、品析“心聲”的，并學會如何進行文學欣賞。
3、細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現力的語言。
教學難點：
1、小說如何通過情節(jié)反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。
2、細品語言，內化語言。
教學構思：
1、課前要求學生結合課后練習課前預習，整體把握;
2、復述課文情節(jié)檢查預習;
3、討論人物、主題、心聲，并從中明的如何賞析文學作品。
4、通過美讀比賽品析、內化語言。
教學手段：多媒體
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入
我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活。
1、檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節(jié)。(四個主要情節(jié)不能掉)
2、請同學們仔細再讀課文，根據自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補充完整。
()的李京京
《心聲》表達了李京京想…………的心聲。
3、討論：
(1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好?為什么?
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽睢２皇且鲲L頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?BR> 啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現小說，從小說中理解生活。
(2)從這篇小說中你看到了什么?你對你所看到的現象有何看法?
教師點拔，總結，引導學生對現象作正確的評價。
三、細品語言，內化語言。
1、從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)
2、合作活動：
四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。
板書設計：
經歷遭遇朋友現狀情感結局
共鳴
李京京
萬卡
心聲教學設計
教學目的：
1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
2.體會和學習小說的藝術特色——插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結構上的雙線交織和富于表現力的語言。
3.學習縮寫。
教學理念：
提倡主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養(yǎng)的提高。
教學內容：
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫;要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。為了充分調動和促進學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時學習本文。
課前準備：
1.學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。
2.教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。
教學設計：
第一課時
一、導入
(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節(jié)
1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復述。
示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。
2.在復述的基礎上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗感悟
1.教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。
出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。
教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2.教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)
設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3.引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。
四、課堂小結
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。
五、布置作業(yè)
1.提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內的故事。
2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。第二課時這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。
第二課時
一、賞析體會
設計原則：充分發(fā)揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。
關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發(fā)現與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運用及其作用;結構上的雙線交織，富于表現力的語言等。
二、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學生思考和表達的自由。)
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽?。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?BR> 啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現小說，從小說中理解生活。
教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
三、課堂小結
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發(fā)自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
四、作業(yè)
平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。
語文教學設計教案設計題篇八
1.了解文章主要內容，感悟作者一家人深深的親情。
2.能夠通過細節(jié)描寫，把握文章中的四人的形象。
3.學會賞析語言，體會語言中所富含的情感。
教學重點：1.能夠通過細節(jié)描寫，把握文章中的四人的形象。
2..學會賞析語言，體會語言中所富含的情感。
教學方法：誦讀法、討論法、點撥法
教學過程：
家，一個多么溫馨的字眼，它是一個避風的港灣，一個幸福的搖籃。它給了我們無盡的關愛和溫情，也給我們展示了一個充滿親情和關愛的空間。而和親人一起散步，更是一個幸福的時刻。今天，就讓我們跟隨莫懷戚一家一起散步，去感受家庭里濃濃的親情。(板書課題：散步)
問題一：學生自由朗讀課文，并用一句話概括文章內容。先由老師提問，學生回答。
第一、散步的時間?——初春
第二、散步的地點?——田野
第三、散步的人物——我、母親、妻子、兒子
第四、散步中發(fā)生了什么?(課文中)——分歧
第五、什么分歧?—母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。
第六、誰來解決分歧?——我
第七、為什么我來解決?——我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外邊，她總是聽我的。
第八、我要如何解決呢?——我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長,我伴同母親的時日以短。我說：“走大路?！?BR> 第九、最后是如何選擇的呢?——最后，我們走了小路，在不好走的地方，我背著母親，妻子背著兒子，穩(wěn)穩(wěn)地走了過去。
第十、為什么選擇了小路?——母親改變了主意。
(師明確：這是一篇敘事性的散文，我們在概括的時候要注意時間、地點、人物和事件。)
(師明確:時間是初春，地點是田野上，人物有我、妻子、兒子和母親，我們一起散步。所以可以概括為我們一家祖孫三代在初春的田野上散步。)
問題二：課文的題目是《散步》，他們?yōu)槭裁慈ド⒉侥?
師引導：文中說，她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。真要出去散步，多累啊，應該讓母親在家多休息才好呢。
生1：老人更需要關愛，如果把母親一個人留在家里，母親會覺得很孤單。一家人一起散步，會讓母親感受到家的溫暖。
生2：文中說，但是春天總算來了，我的母親又熬過了一個嚴冬。說明母親的心里是期盼春天的到來，希望出去走走。
師引導：春天總算來了，“總算”說明了什么。母親熬過了一個嚴冬，“熬”反映了什么。
(朗讀指導：“太遲、太遲了”、“挺不住”、“總算”、“熬”)
師明確：初春的景色很美，而且母親也熬過了一個嚴冬，出去走走還可以喚醒母親心中的活力，所以一家四口一起出去散步。
那作者為什么要寫散步這件這么簡單的事呢，它究竟表達了人間的什么情感?下面讓我們先來看看作者與他的創(chuàng)作背景，思考以上問題。
莫懷威：筆名周平安、章大明。現任重慶師范大學新聞學院教授、中國作家協(xié)會會員，代表作有《散步》和《家園落日》等。本文創(chuàng)作于1985年，創(chuàng)作的契機在于作者與來西南政法學院進修中國民事訴訟法的美國漢學家柯爾特先生相熟后，常就中西文化的異同進行淺層次交談。出乎意料的是他對中國文化中的“孝“大加贊賞，說中國人的.敬老愛幼，是“文化的精髓”。而這些都是我們中國人在追求對外開放、大力提高經濟水平時代所丟掉的，發(fā)達國度的人卻拾起來，如獲至寶，這使作者感慨不已，開始重新正視這份看起來很陳舊已無什么油水的民族遺產。寫作的念頭就產生了。作者想通過此文呼吁人們撿回失落的親情，多關心自己的親人。那么下面讓我們細讀文章，體味文章的親情。
學生自由發(fā)言,教師引導。
關于“我”：[5分鐘]
你認為“我”是怎樣一個人?
(孝順，善良的人)
請同學在文中找出有關“我”孝順的段落或語句。
(“母親本不愿出來的，就象我小時候很聽她的話一樣?！睘槟赣H的身體著想，不把母親當累贅，硬要母親出來，在初春的好天氣里運動運動，對老年人有好處。)(“一霎時，我感到了責任的重大。我說：‘走大路?！焙茏鹬乩先思业囊庖?，知道母親伴同“我”的日子不會很長，所以很珍惜和母親在一起的幸福時光。)(“這樣，我們在陽光下背起了兒子?！?
(板書：“我”：孝順善良)
關于我的母親：[4分鐘]
文中的奶奶又是怎樣一個人呢?
(善解人意，愛護小輩)
請同學在文中找出有關奶奶善解人意，愛護小輩的段落或語句。
這是一篇優(yōu)美的散文，頌揚了我國人民尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。文章只選取一個三代同堂的普通家庭一次散步的小事來寫，但卻表現了一個重大的主題。(板書：小事情表現大主題)。所以同學們對生活中的小事一定要仔細觀察，用心感受，才能有真情實感的好文章。
其實，在我們經過的平寫出凡日子里，都蘊涵了許多令人感動的故事，就像文中提到的那轉瞬即逝一幕幕將永遠留在我們心底久久回味，從而使我們更愛自己的家人，更珍惜親情，珍愛生命.