教案的評估是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，教師需要及時(shí)檢查和修正教案，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教案的編寫要注意形式多樣，結(jié)構(gòu)清晰，易于操作和實(shí)施。精選一些教學(xué)活動設(shè)計(jì)的教案，幫助教師提高課堂教學(xué)效果。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇一
各位評委老師好，我是______，我今天說課的題目是《包公審驢》（板書：包公審驢），下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對本課進(jìn)行說明。
一、說教材。
《包公審驢》是北師大版五年級上冊第五單元的第二篇課文，該單元以“智謀”為主題展開。《包公審驢》是這則故事是教讀課，主要寫了王五借以養(yǎng)家糊口的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，無奈將驢告到官府，包公利用驢能認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙地“審”驢捉住了小偷，表現(xiàn)了包公斷案如神。這則故事無論包公還是王五甚至小偷都使用了計(jì)謀，這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生正確使用計(jì)謀，把智謀用在正地方。這則故事趣味性強(qiáng)?！皩忬H”看似荒誕，實(shí)則包含了小人物的無奈和包大人為民做主，巧用計(jì)謀的大智慧。“層次清晰、描寫生動”是本文最大的寫作特色。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞“審、案、吭、衙、役”“轡頭，掙錢，耷拉，圈欄，一聲不吭，聞所未聞、驚慌失措”等，了解有關(guān)包公簡介，搜集包公審案的其它故事。
由于本課故事性強(qiáng)，層次清晰，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：1、有感情朗讀課文，理解內(nèi)容；2、正確掌握本課生字詞；3、把故事按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果發(fā)展過程歸納概括出小標(biāo)題；4、排演課本劇，盡量還原故事本身，可按自己體會適當(dāng)增減人物語言以更好表達(dá)人物心情。
因?yàn)槲宜鶐У陌?，學(xué)生整體基礎(chǔ)不好，閱讀、品位等相對薄弱，故我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：1、概括本課內(nèi)容，給故事列小標(biāo)題；2、體會故事中各角色人物心情，整體品讀課文；3、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識智謀，運(yùn)用智謀。
二、說教法和學(xué)法。
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。通過講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
三、說教學(xué)過程。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1，導(dǎo)入新課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方式是：讓學(xué)生“猜一猜：火盡爐冷平添心猿意馬（打一字）和我國宋代一著名清官，廬州（今合肥）人，執(zhí)法嚴(yán)明，斷案如神，他是誰？”用這種導(dǎo)入方式，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
環(huán)節(jié)2，落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知。
首先，教師請學(xué)生借助工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，如：（衙役，轡頭，掙錢，耷拉，圈欄）。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。
接下來，教師請數(shù)位學(xué)生分角色朗讀課文，教師請其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，試寫標(biāo)題。教師板書。（新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。）。
環(huán)節(jié)3研讀賞析。
新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?BR> 我讓學(xué)生找出王五驢子特點(diǎn)，和被換后瘦驢特點(diǎn)句子，朗讀討論：對比體現(xiàn)了王五的什么心情。再找出包公審案時(shí)，描寫包公迅速斷案，足智多謀的句子，加以品評分析正確使用計(jì)謀。在此環(huán)節(jié)針對我班學(xué)生閱讀基礎(chǔ)差我可適當(dāng)提示加以引導(dǎo)。這些設(shè)計(jì)調(diào)動了學(xué)生積極主動思維、討論，加深了理解和體驗(yàn)。進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)4拓展延伸。
好處：拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待，在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生匯報(bào)交流課下搜集的包公斷案的材料，進(jìn)一步加深體會包公的智謀，隨后指導(dǎo)學(xué)生排演課本劇。
環(huán)節(jié)5課后作業(yè)：說一說你知道的關(guān)于智謀的小故事。好處：鞏固知識點(diǎn)。
發(fā)揮學(xué)生想象力，理論－實(shí)踐，學(xué)以致用，排演課本劇。體會文中各角色的心情。
四、說板書設(shè)計(jì)。
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。本課我的板書設(shè)計(jì)為：
包公審驢。
包公：遇事冷靜、足智多謀。
以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
識記：
1、自主認(rèn)識本課生字新詞。
2、搜集有關(guān)綠毛龜?shù)馁Y料，幫助讀懂課文大致內(nèi)容。
理解：
1、在課文的語言環(huán)境中，用學(xué)過的方法學(xué)習(xí)課文中不認(rèn)識或不理解的詞語，比如“異乎尋?！钡仍~。
2、學(xué)習(xí)課文，在閱讀中體會作者一家人喜愛綠毛龜?shù)恼鎿辞楦小?BR> 運(yùn)用：
1、體會課文用詞貼切簡練的特點(diǎn)，會抓住有關(guān)句子分析感受。
2、能有感情朗讀課文，積累描繪動物活動姿態(tài)的詞語和句子。
分析：
學(xué)習(xí)課文，感受作者一家人喜愛動物(綠毛龜)，以及人和動物(綠毛龜)和諧相處的快樂的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)有關(guān)描寫綠毛龜?shù)目蓯壑幍膬?nèi)容，感受作者一家人喜愛動物(綠毛龜)的真摯感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)課文，感受作者一家人喜愛動物(綠毛龜)，以及人和動物(綠毛龜)和諧相處的快樂的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，小黑板，投影，搜集有關(guān)的資料。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、談話引入課題：21、綠毛龜。
尤今。
齊讀課題。
2、根據(jù)自己收集的資料簡單介紹綠毛龜或者作者。
3、教師隨機(jī)補(bǔ)充有關(guān)的資料。
二、啟發(fā)質(zhì)疑：
1、出示：
我對這只千里迢迢從無錫“飛”入我家的綠毛龜一見鐘情。從此，它成了我們一家大小的寵物。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀句子質(zhì)疑：
(為什么我對綠毛龜一見鐘情?
綠毛龜為什么會成為我們一家人的寵物?
一家人是怎樣寵愛它的?)。
三、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。思考以上問題。
2、交流反饋：
(1)同桌互相檢查讀通課文情況。
(2)自由任選喜歡的小節(jié)朗讀交流。
(3)初步交流解答學(xué)生的質(zhì)疑。
四、細(xì)讀研討，體會綠毛龜成為我們一家的寵物的原因。
(研討專題可根據(jù)學(xué)生交流情況隨機(jī)調(diào)整順序)。
(一)、研討專題一：為什么我會對綠毛龜一見鐘情?
1、自瀆第三、四自然段，思考討論：為什么我會對綠毛龜一見鐘情?
2、交流：
我會對綠毛龜一見鐘情的原因：
(多媒體出示第三、第四節(jié)內(nèi)容)。
(1)“長達(dá)5寸，寬約三寸”的綠毛龜有多大呢?
啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活常見的物體打比方，如：相當(dāng)一只鉛筆盒的大小等。
(2)……竟是一大團(tuán)綠毛?！熬埂北憩F(xiàn)作者怎樣的心情?
體會作者的驚喜，讀出作者的驚喜。
(3)一個(gè)圓圓的頭顱從綠色里伸出來，兩只小如綠豆的眼睛，只怯生生。
地看了我一眼，整個(gè)頭顱又閃電般地縮進(jìn)硬殼里去了。
(抓住“卻生生”“閃電般”體會綠毛龜機(jī)警、怕生、動作敏捷的特點(diǎn)。)。
朗讀體會。
(4)喲，是烏龜里的稀有品種綠毛龜!
(抓住“稀有品種”理解綠毛龜?shù)恼滟F，并感情朗讀。)。
3、小結(jié)：對綠毛龜一見鐘情，不但因?yàn)樗∏闪岘?、外形?dú)特、機(jī)警靈敏，更因?yàn)樗窍∮衅贩N。
4、感情朗讀這一部分內(nèi)容。
(二)、研討專題二：綠毛龜為什么會成為我們一家人的寵物?
(說明：整體感知是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它為深入理解課文內(nèi)容和準(zhǔn)確把握作者所表達(dá)的感受奠定基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)點(diǎn)明了文章的主題，幫助學(xué)生理清了文章的段落結(jié)構(gòu)。)。
根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)抓住下面幾方面進(jìn)行感悟。
1、外形姿態(tài)高貴典雅：(出示句子)。
當(dāng)它恬恬自在地游來游去時(shí)，碧綠如翡翠的長毛好似被微風(fēng)吹拂的頭發(fā)，溫柔地在清澈透亮的水里飄散著，那姿態(tài)，有說不出的高雅。
(1)結(jié)合理解詞語：恬恬自在、高雅。
(2)體會作者通過比喻的修辭把綠毛龜?shù)娜侨讼矏凵鷦拥貙懥顺鰜?，表達(dá)出了作者內(nèi)心的喜愛之情。
(3)感情朗讀，讀出綠毛龜外形的高貴典雅。
師小結(jié)：綠毛龜在水中游動時(shí)，一身碧綠、活潑可愛，婀娜多資，高貴典雅、趣味無窮。
(4)欣賞圖片，練習(xí)解說，可用書上的語言，并結(jié)合平時(shí)積累的詞語。
2、食態(tài)可掬：
它食量不大，但食態(tài)可掬。把魚肉活蝦肉丟進(jìn)缸里，它先用嘴銜著，然后雙手齊來，捧著那肉，一口一口，咬、嚼、吞，津津有味地吃著。那樣子，好似在品嘗千年難得一嘗的佳肴。
(1)理解詞語：食態(tài)可掬。
(2)綠毛龜食態(tài)可掬表現(xiàn)在哪里?
(3)感情朗讀，讀出它的有趣。
3、通靈之性：
(1)賣弄美麗：知道自己美，它常常自信而近乎賣弄地在水里游來游去，深綠色的毛發(fā)，把整缸的水都染成了綠色。
a、理解：“自信而近乎賣弄”寫出了寶龜?shù)逆鼓榷嘧?，趣味無窮，高貴典雅。
b、體會其中的擬人、夸張的修辭手法表達(dá)出了作者對綠毛龜?shù)南矏壑椤?BR> c、拓展：綠毛龜全身長綠毛的原因。
(綠毛龜身上的綠毛是一種藻體，名稱為龜背基枝藻。在水中，藻體繁殖時(shí)會釋放出大量游動的孢子，在適宜的條件下孢子會分泌出粘液附在龜?shù)谋臣?，腹甲等部位上，然后不斷生長。綠毛的長短主要視水溫、光照河水中的營養(yǎng)情況，最長可達(dá)10厘米以上。)。
d、感情朗讀，讀出綠毛龜?shù)拿利悺?BR> (2)行動應(yīng)對呼喊和音樂：
女兒一喊：“寶龜”，它便浮游上來，把頭伸出水面張望。
當(dāng)樂聲從收音機(jī)里流出來時(shí)，它把頭伸出水面，輕輕地抿著，仿佛在微笑;兩顆圓圓的眼珠子，也綻放出柔和的亮光。
抓住描寫綠毛龜神態(tài)動作的詞語，體會綠毛龜?shù)耐`之性。
感情朗讀。
(三)、研討專題三：一家人是怎樣寵愛綠毛龜?shù)?
1、我：為它布置了一個(gè)美麗的家。
2、女兒愛它如珍寶。上學(xué)時(shí)，決不忘與他道別;放學(xué)回家，又去它他打招呼;平時(shí)有事沒事總挨在玻璃缸旁，親昵地喊：“寶龜，寶龜!”
3、全家：家里人都把為它吃食當(dāng)作是生活里的消遣。幾乎每天傍晚，一家子便圍在玻璃缸前喂、看、笑。
穿插感情朗讀，感受一家人的喜愛和精心照料，使綠毛龜?shù)靡越】党砷L、幸福生活的原因。
(說明：讓學(xué)生自主選擇研讀專題，并抓住重點(diǎn)詞句自主釋疑。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情隨時(shí)調(diào)整研讀順序、適時(shí)點(diǎn)撥，或指導(dǎo)朗讀，或引發(fā)思考，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生感悟課文遣詞造句的精妙，體會課文中蘊(yùn)含的人與動物和諧共處的情感。)。
五、總結(jié)課文。
1、學(xué)完課文，談?wù)勀銓G毛龜?shù)恼J(rèn)識。
2、師：綠毛龜一般都是野生的，人工飼養(yǎng)如果不當(dāng)，會因?yàn)榫G藻停止繁殖而導(dǎo)致綠毛退化。而作者家的綠毛龜卻能恬恬自在地生活，且充滿靈性，這離不開作者一家對他的寵愛和精心飼養(yǎng)。當(dāng)然，養(yǎng)著這樣一支綠毛龜，我們一家的生活也從此充滿了驚奇、有趣、快樂。這便是人類與動物和諧相處創(chuàng)造的美好境界。
六、布置作業(yè)：
調(diào)查生活中人類任意捕殺動物的具體事例，完成一篇呼吁人類與動物和睦相處的作業(yè)。
(形式自由選擇：讀書筆記、創(chuàng)作詩歌、繪畫書法、編制小報(bào)、為圖畫或照片配上文字……)。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇三
一、教材分析:。
這篇課文是北師大版五年級下冊第五單元《智謀》中的一篇主題課文。本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，即劉五用以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢，捉住了小偷。
整個(gè)故事可以概括為“換驢——審驢——找到驢”三個(gè)部分。而包公審驢部分是本文的重點(diǎn)。在包公審驢的過程中，包公巧用計(jì)謀，對于疑難案件從容應(yīng)對，凸顯了包公的足智多謀。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不行的。
二、學(xué)情分析。
包青天，是我國藝術(shù)舞臺上家喻戶曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點(diǎn)認(rèn)識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。
三、設(shè)計(jì)理念。
課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為??應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣??”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念，通過三次閱讀讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法。對課文有一個(gè)整體的認(rèn)識，熟知故事大概意思。從而體會包公斷案出神入化，足智多謀。
四、教學(xué)目標(biāo)(第一課時(shí))。
1.自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2.培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力，通過概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
五、教法和學(xué)法。
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我采用的教法是講授法。通過講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
六、教學(xué)過程。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開。
(一)、音樂導(dǎo)入。
(二)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(三)、初讀課文自學(xué)生字、新詞、重點(diǎn)理解詞意。
(四)、再讀課文概括大意，列小標(biāo)題。
(五)、觀看短片,深入回顧。
(六)、拓展訓(xùn)練。
(七)、課堂小結(jié)及作業(yè)布置。
七、板書設(shè)計(jì)：
包公審驢。
換驢(小偷)告驢(劉五)。
審驢(包公：餓驢三天，痛打四十大板，放驢，跟蹤驢)找到驢。
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇四
教材分析：
這是一篇講讀課文。講的是戰(zhàn)國時(shí)期齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。孫臏看了這場賽馬，根據(jù)觀察分析，幫助田忌用調(diào)換馬的出場順序的方法，取得了第二次比賽的勝利。
教學(xué)要求：
有感情地朗讀課文，背誦有關(guān)段落。理解課文內(nèi)容，體會孫臏的足智多謀，從中學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法。查找有關(guān)孫臏、龐涓、鬼谷子、孫子等歷史名人的故事，準(zhǔn)備開個(gè)故事會。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解兩次賽馬時(shí)三匹馬的出場順序不同，體會孫臏的足智多謀。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會課文怎樣一層層體現(xiàn)中心思想，理請課文條理。
教學(xué)構(gòu)想：
在閱讀整篇課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)及第一次賽馬是怎么賽的，田忌為什么輸給齊威王;第二次賽馬有是怎么賽的，結(jié)果怎樣?然后引導(dǎo)學(xué)生討論“思考、練習(xí)”題。進(jìn)而聯(lián)系全文，理清課文條理。查找有關(guān)孫臏、龐涓、鬼谷子、孫子等歷史名人的故事，準(zhǔn)備開個(gè)故事會。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片，投影片。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
通篇感知課文內(nèi)容，了解大意，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理請課文條理，體會文章表達(dá)思想感情。
學(xué)習(xí)過程：
一、激趣導(dǎo)入。前面我們學(xué)習(xí)的《赤壁之戰(zhàn)》講的是我國古代的事情。今天，我們要學(xué)習(xí)《田忌賽馬》，也是古代的事情。(板書課題)。
二、初讀課文，整體感知。
1、按自己喜歡的方式來讀課文。
2、出示生字卡片糾正讀音。
3、回答問題：課文中講了幾次賽馬，簡單說說每次的情況。
4、默讀思考：
(1)兩次賽馬中間講了什么內(nèi)容?
(2)課文最后一自然段寫的是什么內(nèi)容?
(3)課文是按什么順序?qū)懙?，可以分成幾?
三、讀懂課文。
1、學(xué)習(xí)第一段。
(1)指名讀課文。
(2)思考討論：你讀懂了什么?指名學(xué)生到黑板上畫出馬的對陣圖。說說失敗的原因。
2、學(xué)習(xí)第二段。
(1)指名讀課文。
(2)思考討論：用自己的話說說文中人物的心理。
(3)指導(dǎo)分角色朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)第三段。
(1)指名讀課文。
(2)說說每一場比賽后，齊威王的表現(xiàn)。
(3)說說齊威王的表現(xiàn)。猜想一下，第一場比賽他的表現(xiàn)。
4、學(xué)習(xí)第四段。
(1)齊讀第四段。
(2)說一說，取勝的原因。
四、讀透課文。
1、自由讀課文。
2、分小組或分角色朗讀課文。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、練習(xí)感情朗讀課文。
2、畫出兩次比賽的示意圖。
3、查找有關(guān)孫臏、龐涓、鬼谷子、孫子等歷史名人的故事，準(zhǔn)備開個(gè)故事會。
板書設(shè)計(jì)：
田忌賽馬。
田忌齊威王田忌齊威王。
初賽失利上上復(fù)賽勝利上上。
中中中中。
下下下下。
課后小記：
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，通過課后練習(xí)題來一層層體會課文是怎樣來展現(xiàn)中心的。查找有關(guān)孫臏、龐涓、鬼谷子、孫子等歷史名人的故事，準(zhǔn)備開個(gè)故事會。
學(xué)習(xí)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、板書課題。
二、回顧課文。
1、分小組朗讀課文。
2、田忌和齊威王賽了幾次馬?結(jié)果怎樣?
三、領(lǐng)會表達(dá)。
1、討論“思考、練習(xí)”第二題。
(1)出示投影。
(2)指名讀三句話。
(3)討論三句話之間有什么聯(lián)系。
2、如果齊威王的馬比田忌的馬快很多，調(diào)換順序后會怎樣?
3、從這三句話中你體會到了什么?
四、開故事會。
1、結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)了本文，你有何感想?
2、你覺得孫臏?zhǔn)莻€(gè)怎么樣的人?你受到什么啟發(fā)?
3、你查到了哪些有關(guān)孫臏、龐涓、鬼谷子、孫子等歷史名人的故事?
4、根據(jù)以上內(nèi)容開個(gè)故事會。
5、評出優(yōu)勝小組，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、繼續(xù)朗讀課文。
2、把你所查找到的或聽來得最感興趣的資料記錄下來。
3、預(yù)習(xí)《晏子使楚》。
板書設(shè)計(jì)：
田忌賽馬。
齊威王的馬都比田忌的強(qiáng)調(diào)換順序。
齊威王的馬比田忌的快不了多少轉(zhuǎn)敗為勝。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇五
包公名叫包拯，人稱“包青天”，民間流傳著許多關(guān)于他為官清廉、替民做主的故事。這篇課文主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。
全文按事情發(fā)展先后順序，講述了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。共分三段：
第一段（第1、2自然段）寫王五的驢被人偷換成了一頭病驢。先寫了王五的毛驢?！懊l(fā)亮”，戴著“漂亮的轡頭”，被人稱作“四條腿的寶貝”。這是他“惟一的財(cái)產(chǎn)”，他“像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。”“悉心照料”說明王五用盡所有心思照顧它，為后面丟驢后王五懊惱做了鋪墊。接著寫了毛驢在王五賣木炭時(shí)被人換成了一頭“毛色難看的瘦驢”。最后寫王五到處尋找未果，王五只好拉著瘦驢，到官府告它。通過兩頭毛驢的對比描寫，不僅可以了解王五為什么如此喜愛他的毛驢，而且也清楚盜賊換驢的原因。
第二段（第3―9自然段）寫包公審驢的過程。表現(xiàn)了包公斷案與眾不同，出神入化。這個(gè)過程可以分為兩個(gè)部分。
首先，寫包公在了解案情后，既不去發(fā)案地點(diǎn)采集證物，也不找證人說說證詞。采取的第一個(gè)措施居然是針對毛驢的：趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天！”這一驚人的措施，弄得“衙役們差點(diǎn)沒笑出聲來?！敝劣谡驹诜ü倥赃叺哪切┤?，以及站在下面大堂上的那些人當(dāng)然不敢笑了?！彪m然嘴上沒有笑，可是內(nèi)心的想法卻已經(jīng)通過人們的反應(yīng)表現(xiàn)出來了。是呵，哪有這么斷案的?。堪暮J里賣的是什么藥??？從第三天“到庭聽審的不只是幾百號人，而是有好幾千人了”，大家都想“看看熱鬧”，更加充分地反映了人們對包公這一舉措的好奇。
接著，寫了包公是怎樣審驢的。毛驢受審，這更是一個(gè)出乎意料之舉。從驢被牽上堂來的時(shí)候，“這驢的嘴已經(jīng)陷下去了，腦袋低著，看上去怪可憐的”，到包公卻命“當(dāng)差的”“打四十大板，要用勁打”。一頓棍棒下去，驢哪里受得了啊，又蹦又跳，放聲大叫”。以至于趁此時(shí)機(jī)，包公下令“把它放了，隨它愛上哪上哪”。最后“這頭瘦驢三天沒吃沒喝，又挨了四十大板，受了驚嚇”，能去哪兒啊？肯定是回到自己的“老家”。這一系列的舉措連在一起，才使混沌之人茅塞頓開，原來包公正是抓住了動物的本能，輕而易舉地查出了換驢人，實(shí)在是高明。
第三段（10―11自然段）寫病驢回到了自己原來的家，也就把王五的驢找到了，小偷也被捉住了。包公辦案果真料事如神啊！
要點(diǎn)提示。
4.故事情節(jié)起伏，作者在敘述故事的時(shí)候，并沒有平鋪直敘，而是制造了一個(gè)又一個(gè)疑團(tuán)，讓你不禁跟隨作者的筆觸去閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，獲得答案。小組同學(xué)討論一下，說說這樣寫的好處。
5.有感情地朗讀課文。編排課本劇。
教學(xué)建議。
1.課前，可組織學(xué)生查閱資料，介紹包拯的情況以及包拯的一些故事，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情趣。
2.由于課題比較新穎，教學(xué)時(shí)，可以從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑，激起學(xué)生讀書的熱情，使學(xué)生帶著“在什么情況下審驢？”為什么審驢？”怎樣審驢？”為什么不審人？”等問題主動讀書，提高讀書的質(zhì)量。
3.學(xué)習(xí)前兩個(gè)自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合描寫兩頭毛驢的語句，說說從中讀懂了什么？作者為什么這樣寫？從而明確對比的方法的妙用，以及理解文章內(nèi)容，懂得王五是在萬般無奈的情況下，才到衙門狀告毛驢的。
4.面對這樣一頭牲口，包公是怎樣審驢的呢？這是學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)。包公為了公正，依然像審?fù)ǔ７溉四菢樱簡栐挕有?，形象地再現(xiàn)了北宋年間公堂審案的流程。對這部分內(nèi)容，教師可以不必細(xì)究，但要求學(xué)生能夠在朗讀中，讀出包公語言的威嚴(yán)，從中體會包公的秉公辦事，一絲不茍的辦案態(tài)度。
包公怎樣通過毛驢，找到王五的好驢，懲治竊賊的呢？教師可讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流包公采取的措施，從中體會包公為什么這樣做。使學(xué)生明白包公了解動物習(xí)性，懂得毛驢一旦遇到危難，本能地逃回最安全的地方，也就是曾經(jīng)生活過的地方這一生活特點(diǎn)，因此采取了最為有效的手段。
包公在審驢的過程中，觀看審問的人的反應(yīng)，對于襯托故事情節(jié)，烘托氣氛起到了一定的作用。讓學(xué)生畫出有關(guān)語句，說一說從中明白了什么，從而懂得人們對包公獨(dú)特的審案方法的興趣，以及包公在人們心目中的地位。學(xué)習(xí)這種側(cè)面描寫的方法，使自己的文章也能更加精彩。
5.回顧全文，讓學(xué)生體會一下，本文除了包公使用了計(jì)謀，還有誰也使用了呢？他的結(jié)果怎樣？從而使學(xué)生更加明確，偷驢的賊雖然也使用了計(jì)謀，他以為驢不會說話，自己做得天衣無縫，實(shí)質(zhì)是他不懂得動物學(xué)，從而鬧出笑話。邪惡終究是要受到懲治的，從中教育學(xué)生要將智慧用到正確的地方。
6.學(xué)生閱讀課文時(shí)，要注重朗讀指導(dǎo)。從全文看，開頭部分介紹王五的驢的部分可用贊美的語氣來讀；中間王五丟驢的部分可讀出氣憤、懊惱的語氣；第三部分包公審驢的部分可讀出輕松、好奇、高興的語氣。在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)各小組編排課本劇，再次體會文章的內(nèi)容。
7.課后，可布置學(xué)生將本課的好詞佳句積累起來，抄寫在本子上。
認(rèn)寫5個(gè)生字。
教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的記字方法來學(xué)習(xí)。可以用形聲字方法記字，也可以與形近字比較記字，如：審（審問）―伸（伸展）、吭（吭氣）―杭（杭州）、役（衙役）―沒（出沒）、衙（衙門）―街（街道）。注意“衙”的字形。
思考交流。
1.這個(gè)故事里都有誰使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？
回顧全文，讓學(xué)生體會，本文故事中包公運(yùn)用智慧，使用了計(jì)謀，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案，找到了王五被偷走的那頭好驢，也捉住了那個(gè)小偷。”而那個(gè)偷驢的賊也使用了計(jì)謀，他以為驢不會說話，自己做得天衣無縫，實(shí)際上他使用的卻是愚蠢的計(jì)謀，結(jié)果只能是“聰明反被聰明誤”。
2.表演課本劇。
這項(xiàng)活動在課堂上小組內(nèi)合作完成。在合作之前教師要引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣表演好課本劇，學(xué)生可以各抒己見，最后明確小組同學(xué)必須分工合作。有演員，有導(dǎo)演，重點(diǎn)是演員如何把當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)出來，就需要演員不僅有語言的表達(dá)（包括心理活動），還要有動作的表演（包括神態(tài)）。學(xué)生們很喜歡這樣的語文活動，所以要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，表演后還可以互相提出好的建議。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇六
一、教材分析：
本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為：
“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包;他無奈將驢告上法庭;包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計(jì)謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。
二、學(xué)情分析。
包青天，是我國藝術(shù)舞臺上家喻戶曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點(diǎn)認(rèn)識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生探究、品評審驢中包公的智謀，體會其相關(guān)描寫的妙處。
2、比較感受文中人物使用計(jì)謀的不同之處，編排課本劇。
3、通過“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對話、深入理解。
4、通過“讀寫結(jié)合”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，深入體會包公的足智多謀。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
根據(jù)教材的編排意圖和本課作者的寫作意圖以及課文本身的特點(diǎn)，制定了以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀懂故事不難，但是要深入體會和領(lǐng)悟包公的足智多謀，則需要學(xué)生從課文的細(xì)節(jié)描寫去看去想。與此同時(shí)，“聰明應(yīng)該用在正地方”，文中的小偷偷驢也使了一招“偷梁換柱”，這個(gè)計(jì)謀是否用得好用得對呢?故事中的是與非也需引導(dǎo)學(xué)生去加以辨別。因此，我明確了以下教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
品評包公審驢中的足智多謀，采用多種形式有感情地朗讀;比較使用不同的計(jì)謀所得到的不同結(jié)果。
五、教學(xué)環(huán)節(jié)。
俗話說：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。語文課要姓“語”，要在互動的教學(xué)過程中突出語文的味道。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我重視的是引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀寫結(jié)合。因此，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)思路較為簡練，分為了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
五年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。因此，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“為什么審驢?怎樣審驢?結(jié)果怎么樣?)”分組認(rèn)真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對所提問題展開討論和交流。
第三環(huán)節(jié)：重點(diǎn)感悟，學(xué)生匯報(bào)。
鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見解，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。教師可對其中問題做以點(diǎn)撥以幫助學(xué)生加深理解。
第四環(huán)節(jié)：讀中感悟，領(lǐng)會含義，課件出示幾個(gè)重點(diǎn)的句子。
重點(diǎn)讀“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道??”(“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。體會到包公很聰明。)。
“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天!到時(shí)我再來審它!”(了解包公十分熟悉驢的本性，體會他胸有成竹，明確他的足智多謀來源于他淵博的知識。)。
“喂，當(dāng)差的!把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打!”“現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪?！?說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。)從這些句子中能體會到包公的遇事冷靜、足智多謀。第五環(huán)節(jié)：夸獎(jiǎng)包公,升華主題。
1、靜下心來想一想，這個(gè)故事里都有誰使用了計(jì)謀?結(jié)果如何?
2、比較之后，學(xué)生肯定都想夸夸包公,所以給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會,讓學(xué)生把想法寫出來,讀給同學(xué)和老師聽，升華了人物形象,深入體會包公的足智多謀，豐富了學(xué)生的詞匯量。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇七
公元前341年，魏國舉兵攻打韓國。
魏國向齊國求援，齊威王派大將田忌、軍師孫臏帥兵前往救韓。魏惠王得知這一消息后，即派太子申、大將龐涓率兵10萬阻擊齊軍?？墒?，魏軍抵達(dá)齊魏邊境時(shí)，齊軍早已越過邊境西去。
魏軍猛追齊軍，田忌問孫臏如何對付魏軍。孫臏眉頭一皺，計(jì)上心來。他對田忌說：“魏軍速成剽悍，以為我軍怯弱，而我們利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人?！碧锛删毦毞Q贊：“好極了!好極了!”便采用了孫臏之計(jì)。
根據(jù)預(yù)定的作戰(zhàn)方案，兩軍一接觸，齊軍就立即后撒，誘敵深入。龐涓在追趕齊軍的途中，發(fā)現(xiàn)齊軍遺下的灶足夠10萬人吃飯使用，心里不免惴惴不安。第二天卻發(fā)現(xiàn)齊軍的灶減去一半，他又振作精神，令士兵加速追趕。
第三天，齊軍的灶只剩下供3萬人用的了，龐涓認(rèn)為這是齊軍不敢迎戰(zhàn)紛紛逃亡所致。他驕傲地說：“我知道齊軍一向怯弱，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)!”于是，他丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝的騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
孫臏根據(jù)龐涓的行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險(xiǎn)要樹林茂密。孫臏讓士兵把樹砍倒，橫七豎八丟在路上，只留其中最大一株，剝?nèi)淦?，寫上“龐涓死于此樹之下”幾個(gè)大字。孫臏挑選了一萬名弓箭手埋伏在附近，命令他們夜間看到火光就一齊放箭。
一切布置停當(dāng)，夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆繁槐榈貥淠咀枞?，魏軍只得停下來。暮色中，龐涓隱約發(fā)現(xiàn)一株剝皮大樹寫有數(shù)個(gè)大字，就命人點(diǎn)起火把，想看個(gè)究竟。就在這時(shí)，齊軍萬箭齊發(fā)。龐涓自定敗局已定無法挽回，長嘆道：“讓孫臏這小子成全了名聲?！庇谑鞘殖峙鍎ψ载囟?。魏軍失去主帥，頓時(shí)亂成一團(tuán)，潰不成軍。齊軍成圣進(jìn)攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個(gè)生字。
2.默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
3.理解課文內(nèi)容，知道齊軍取勝的原因。
重點(diǎn)：默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。
教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、激趣導(dǎo)入。
大家以前學(xué)過《空城計(jì)》這個(gè)故事，知道你諸葛亮運(yùn)用空城計(jì)，巧妙地躲過你一場災(zāi)難。其實(shí)，類似運(yùn)用計(jì)謀作戰(zhàn)的故事，在我們中國歷還有很多很多。今天我們學(xué)習(xí)的課文，又是誰巧妙地應(yīng)用你什么計(jì)謀，最終獲得了戰(zhàn)爭的勝利呢?一起來學(xué)習(xí)吧。
二、檢查交流，檢查字詞。
出示：
韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
學(xué)生認(rèn)讀，自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。
三、細(xì)讀課文，感悟理解。
1.自讀課文，理清層次。
故事背景(1、2自然段)。
故事經(jīng)過(3至6自然段)。
2.默讀看課文，介紹梗概。
引導(dǎo)學(xué)生說說課文主要寫了一件什么事情?
3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對戰(zhàn)爭起讀影響。
(2)合作交流。
出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人?！?BR> 分析。
魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)。
我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人。
孫臏這句話中，講了幾個(gè)條件可以戰(zhàn)勝敵人?那個(gè)條件可以不要?(每個(gè)條件都是必要條件，“減灶示弱”是關(guān)鍵條件)。
(3)畫出龐涓都心里活動都句子，說說他為什么會產(chǎn)生這樣都感覺?
(4)用導(dǎo)讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
師導(dǎo)：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發(fā)現(xiàn)——。
生接：齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用，
師導(dǎo)：龐涓心里——。
生讀：不免惴惴不安。
師導(dǎo)：到了第二天，龐涓卻發(fā)現(xiàn)——。
生讀：齊軍地灶減去了一半，
師導(dǎo)：龐涓。
生讀：又振作精神，令士兵加速追趕。
師導(dǎo)：第三天，龐涓高興極了，因?yàn)椤?BR> 生接：齊軍地灶只剩下供3萬人用的了。
師導(dǎo)：龐涓認(rèn)為——。
生接：這是齊軍不敢迎戰(zhàn)，紛紛逃亡所致。
師導(dǎo)：所以，龐涓驕傲地說——。
生接：萬知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)。
師導(dǎo)：龐涓再也顧不上多想，便——。
生讀：丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
討論后，教師點(diǎn)撥：
“孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險(xiǎn)要，樹林茂密?！?BR> 交代道路戰(zhàn)事地地點(diǎn)(馬陵道)、天時(shí)(日落后)、地利(地勢險(xiǎn)要，樹林茂密)。
“一切布置停當(dāng)，夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆凡槐槐榈氐貥淠咀枞很娭坏猛Ｏ聛怼！?BR> 孫臏的“運(yùn)籌帷幄，料事如神”
“魏軍失去主帥，頓時(shí)亂成一團(tuán)，潰不成軍。齊軍乘勝進(jìn)攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”
交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果，進(jìn)一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭”，所起地決定性作用。
理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物?
四、總結(jié)課文，拓展延伸。
1.復(fù)述課文。
2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
板書。
25馬陵之戰(zhàn)。
孫臏減灶示弱----------勝。
智取。
龐涓驕傲輕敵---------敗。
馬陵之戰(zhàn)具體經(jīng)過。
根據(jù)《竹書紀(jì)年》的記載，“梁惠成王二十八年，穰疵率師及鄭孔夜戰(zhàn)于梁、赫，鄭師敗逋。”魏國派遣襄疵攻打韓國汝南的梁、赫，韓國派將軍孔夜應(yīng)戰(zhàn)，韓國戰(zhàn)敗，后求救于齊，于是就有了司馬遷筆下，齊國在韓國五戰(zhàn)全敗后才出兵救援的記載?！稇?zhàn)國策》中也有《南梁之難》一篇描述此役。
南梁在汝河上游，秦朝后稱梁縣，今屬汝州。韓魏兩國在此暴發(fā)激戰(zhàn)，雙方統(tǒng)帥是孔夜和襄疵，并非《史記孫子吳起列傳》中所說，是龐涓領(lǐng)兵攻打韓國。
韓國得到齊國答應(yīng)救援的允諾，人心振奮，竭盡全力抵抗魏軍進(jìn)攻，但結(jié)果仍然是五戰(zhàn)皆敗，只好再次向齊告急。齊威王抓住魏、韓皆疲的時(shí)機(jī)，任命田忌為主將，田嬰為副將率領(lǐng)齊軍直趨大梁。孫臏在齊軍中的角色，一如桂陵之戰(zhàn)時(shí)那樣：充任軍師，居中調(diào)度。
但根據(jù)《戰(zhàn)國策南梁之難》記載，韓國并非得到齊國允諾才主動出擊五次戰(zhàn)敗，而是齊國暫時(shí)坐山觀虎斗，等到韓國五次戰(zhàn)敗后才出兵救援。獻(xiàn)計(jì)者也是張丐，并非孫臏或田忌。魏國自己的史書《竹書紀(jì)年》中，也沒有記載孫臏、田忌和龐涓參與了此戰(zhàn)，馬陵之戰(zhàn)雙方的統(tǒng)帥是魏太子申和田盼。
魏國眼見勝利在望之際，又是齊國從中作梗，其惱怒憤懣自不必多說。于是決定放過韓國，轉(zhuǎn)將兵鋒指向齊軍。其含義不言而喻：好好教訓(xùn)一下齊國，省得它日后再同自己搗亂。魏惠王待攻韓的魏軍撤回后，即命太子申為上將軍，龐涓為將，氣勢洶洶撲向齊軍，企圖同齊軍一決勝負(fù)。(魏國兵力沒有記載)。
齊軍已進(jìn)入魏國境內(nèi)縱深地帶，魏軍尾隨而來，孫臏針對魏兵蔑視齊軍的實(shí)際情況，在認(rèn)真研究了戰(zhàn)場地形條件之后，定下減灶誘敵，設(shè)伏聚殲的作戰(zhàn)方針，造成在魏軍追擊下，齊軍士卒大批逃亡的假象，并在馬陵利用有利地形選擇齊軍中1萬名善射的弓箭手埋伏于道路兩側(cè)，規(guī)定到夜里以火光為號，一齊放箭，并讓人把路旁一棵大樹的皮剝掉，在上面書寫“龐涓死于此樹之下”字樣。
龐涓在接連3天追下來以后，見齊軍退卻避戰(zhàn)而又天天減灶，武斷地認(rèn)定齊軍斗志渙散，士卒逃亡過半。于是命令部隊(duì)丟下步兵和輜重，只帶著一部分輕裝精銳騎兵，晝夜兼程追趕齊軍至馬陵，見剝皮的樹干上寫著字，但看不清楚，就叫人點(diǎn)起火把照明。字還沒有讀完，齊軍便萬弩齊發(fā)，給魏軍以迅雷不及掩耳的打擊，魏軍頓時(shí)驚恐失措，大敗潰亂。[5]龐涓智窮力竭，眼見敗局已定，遂憤愧自殺。齊軍乘勝追擊，又連續(xù)大破魏軍，并俘虜了魏軍主帥太子申。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會孫臏的足智多謀，明確孫臏取勝的直接原因。
2、通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物、具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
分析孫臏的思維過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。
教學(xué)過程：
一、嘗試發(fā)現(xiàn)。
1、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：(出示投影)。
學(xué)習(xí)這篇課文我們要理解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)孫臏認(rèn)真觀察、分析事物的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。
2、自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題。
學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題。
學(xué)生質(zhì)疑：通過自學(xué)，你知道了什么?還有什么不明白的問題?引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，從不同角度充分質(zhì)疑。
3、自學(xué)探究問題。
出示自學(xué)提綱，(出示投影)。
a.第一次賽馬是怎樣進(jìn)行的?
田忌為什么輸了?
b.第二次賽馬是怎樣進(jìn)行的?
田忌為什么贏了?
c.想一想孫臏?zhǔn)窃鯓酉氤鲞@個(gè)比賽方法，使田忌取勝的?
圍繞自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
學(xué)生朗讀中，利用工具書、資料自學(xué)課文。可采用小組互助學(xué)習(xí)的形式，教師充當(dāng)顧問。
二、引導(dǎo)探究。
1、發(fā)言比較。
師生交流，檢查自學(xué)情況，梳理課文內(nèi)容。
解決課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。
指生讀課文第二段，思考1：孫臏通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了什么問題?
生發(fā)言：齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的馬強(qiáng)。
齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。
引導(dǎo)學(xué)生分析以上兩句話：
1、生讀課文第三自然段，思考。
2、孫臏怎樣解決了這個(gè)問題，使田忌取勝?
生發(fā)言：還是原來的馬，只要調(diào)換一下出場的順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。
3、賽馬的方案共有多少種，為什么說孫臏的方案是的?(引導(dǎo)學(xué)生分析孫臏的思維過程)。
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)賽馬方案。
小結(jié)：還是原來的馬，只是調(diào)換一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝，孫臏的確足智多謀。
4、導(dǎo)探究。
a、指生讀第一段。
聯(lián)系上下文說一說“掃興”“垂頭喪氣”是什么意思?
b、指生讀第二段。
課文怎樣描寫田忌、孫臏、齊威王的心理?
指導(dǎo)分角色朗讀。在朗讀過程中，理解體會：挖苦、譏諷、胸有成竹等詞的意思。
c、指生讀第三段。
第二場齊威王有哪些表現(xiàn)?(有點(diǎn)心慌了，目瞪口呆)。
為什么第一場不先寫齊威王的表現(xiàn)?
他會有什么表現(xiàn)呢?
d、指生讀第四段。
為什么調(diào)換一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?
e、指導(dǎo)書寫，識記字形。
5、理小結(jié)。
孫臏?zhǔn)窃鯓酉氤鲞@樣高明的對策的?(認(rèn)真觀察、結(jié)合分析)。
6、力測驗(yàn)(選做題，出示投影)。
7、結(jié)，布置課外作業(yè)。
學(xué)習(xí)了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)?(寫一篇讀后感)。
附板書設(shè)計(jì)：(略)。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇九
《包公審驢》這篇課文故事性很強(qiáng)，通俗易懂。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我拋棄了以往的“按事情發(fā)展順序”來分析課文，我用“文中都有誰運(yùn)用了計(jì)謀？”貫穿了始終。一開課，我便引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑：為什么要審問這頭驢？怎樣審驢？結(jié)果怎樣？激發(fā)他們想讀的欲望。在學(xué)習(xí)課文第二部分包公審驢時(shí)，我讓同學(xué)們自己去找審驢的過程，思考給你怎樣的感受？并且讓學(xué)生找出能夠表現(xiàn)包大人足智多謀的詞句，再體會正面描寫與側(cè)面描寫的妙處，從而明白包大人在人們心中的位置與形象，突出其正面性格特征，理解包公的胸有成竹和足智多謀。
但我發(fā)覺整節(jié)課下來重點(diǎn)并不是很突出，在前面的朗讀上花的時(shí)間太多，以致后來講到包公審驢的過程時(shí)有些草率，有些匆忙。
開學(xué)不久，我們幾位青年教師就在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織與安排下來到了外實(shí)校進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)。通過整整一個(gè)星期的學(xué)習(xí)，大家都有所收獲。昨天是我們上匯報(bào)課的日子，領(lǐng)導(dǎo)還專程請來了教研室的老師對我們進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也邀請來了我的師傅——姚老師。說實(shí)話，這給了我很大的壓力，想到領(lǐng)導(dǎo)對我們都如此的關(guān)心，如果自己不用心的話怎么說得過去呢！
翻遍了課本，發(fā)現(xiàn)里面的文章都不是那么好上，正猶豫的時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)的一句話點(diǎn)醒了我：“這就是一節(jié)隨堂課?！蔽蚁胍彩牵@樣其實(shí)還減輕我的負(fù)擔(dān)。于是我還是照往常一樣備課，只是更關(guān)注了一些細(xì)節(jié)問題。
這篇課文故事性很強(qiáng)，通俗易懂。在本課中我采取了這樣的教學(xué)思路：激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀；引領(lǐng)學(xué)生自主釋疑——要讀；指導(dǎo)學(xué)生會讀。
1、想讀：一開課，我便以課題中的“審”字入手，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么要審問這頭驢子？激發(fā)他們想讀的欲望。
2、要讀：在學(xué)習(xí)課文第二部分包公審驢時(shí)，我讓同學(xué)們自己去找審驢的過程，并且思考從中可以看出包公怎么樣。在反饋時(shí)大家都找的很好，并且在概括的時(shí)候能準(zhǔn)確的說出其過程。
3、會讀：首先是要讓學(xué)生自讀自悟，給其充分的思考時(shí)間。但在這過程中并不是漫無目的的，我會讓孩子們動筆去找重點(diǎn)詞句去理解。
但我發(fā)覺整節(jié)課下來重點(diǎn)并不是很突出，在前面的朗讀上花的時(shí)間太多，以致后來講到包公審驢的過程時(shí)有些草率，有些匆忙。
課后，教研室的呂老師、王老師和姚老師都分別對我這節(jié)課作了指導(dǎo)。首先是板書不規(guī)范，可能這跟我平時(shí)上課也不注意這點(diǎn)有很大的關(guān)系。還有些環(huán)節(jié)顯得是多余，比如說查字典、換人稱朗讀，這顯得浪費(fèi)時(shí)間而且用意不明白。其次在處理一些問題時(shí)完全可以聯(lián)系生活，這樣學(xué)生的印象可能更深刻。還有要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不要完全相信書本，有時(shí)應(yīng)大膽的去質(zhì)疑。其中呂老師就講到在這篇課文中的第三自然段開頭一句話就有些問題，仔細(xì)讀了之后發(fā)覺確實(shí)不夠通順，如果加上幾個(gè)字意思就清楚多了。真的是“盡信書不如無書”?。?.....
這節(jié)課結(jié)束了，有進(jìn)步的一面，也有不足的一面。前方的路還很長，還有很多不足的地方需要改進(jìn)，希望能通過平時(shí)的積累能快速地讓自己成長起來。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能。
1.學(xué)會7個(gè)生字,正確讀寫生詞.
2.了解故事梗概。
3.了解古代文學(xué)作品的語言藝術(shù)。
過程與方法。
采用以自學(xué)為主,指導(dǎo)為輔的方法組織自學(xué)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
培養(yǎng)學(xué)生臨危不亂和不驕傲輕敵的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事梗概。
2、領(lǐng)悟軍事妙計(jì)，感悟軍事家的智慧。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
1、讀寫、理解本課的生字詞。
2、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。
自學(xué)指導(dǎo)：
借助工具書，掌握生字新詞，了解課文大意。
自主學(xué)習(xí)：
(課前自主完成，小組交流討論)。
1、給下列生字注音;。
2、理解下列詞語的意思;。
求援：剽悍：怯懦：惴惴不安：自刎;。
3、用下列詞語造句。
惴惴不安橫七豎八。
合作探究：
1、朗讀課文并思考：課文是按什么順序?qū)懙?
2、再讀課文，給課文分段，試說每段的大意。
鞏固訓(xùn)練：
請同學(xué)們暢談自己讀課文后的感受。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)要點(diǎn)：
1、深入理解課文內(nèi)容。
2、領(lǐng)悟軍事妙計(jì)，感悟軍事家的智慧。
自學(xué)指導(dǎo)：
自讀自悟、合作探究。
自主學(xué)習(xí)：
1、說說你對“減灶示弱、誘敵追趕”的理解?
2、田忌在什么情況下詢問孫臏計(jì)策?
合作探究：
1、魏軍猛追齊軍，田忌問孫臏如何對付魏軍，孫臏想出了一條什么妙計(jì)?
2、孫臏為什么會想出這條妙計(jì)?
3、龐涓是怎樣中計(jì)的?
4、你覺得孫臏和龐涓分別是怎樣的人?
四、知識梳理(自主完成)。
五、學(xué)習(xí)反思(自我小結(jié))。
六、拓展延伸。
1、你還知道哪些古今戰(zhàn)爭謀略。
2、你從文章中得到哪些啟示。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個(gè)生字。
2.默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
3.理解課文內(nèi)容，知道齊軍取勝的原因。
重點(diǎn)：默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。
教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、激趣導(dǎo)入。
大家以前學(xué)過《空城計(jì)》這個(gè)故事，知道你諸葛亮運(yùn)用空城計(jì)，巧妙地躲過你一場災(zāi)難。其實(shí)，類似運(yùn)用計(jì)謀作戰(zhàn)的故事，在我們中國歷還有很多很多。今天我們學(xué)習(xí)的課文，又是誰巧妙地應(yīng)用你什么計(jì)謀，最終獲得了戰(zhàn)爭的勝利呢？一起來學(xué)習(xí)吧。
二、檢查交流，檢查字詞。
出示：
韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
學(xué)生認(rèn)讀，自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。
三、細(xì)讀課文，感悟理解。
1.自讀課文，理清層次。
故事背景（1、2自然段）。
故事經(jīng)過（3至6自然段）。
2.默讀看課文，介紹梗概。
引導(dǎo)學(xué)生說說課文主要寫了一件什么事情？
3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對戰(zhàn)爭起讀影響。
（2）合作交流。
出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人?！?BR> 分析。
魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱（驕傲、輕敵）。
我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人。
孫臏這句話中，講了幾個(gè)條件可以戰(zhàn)勝敵人？那個(gè)條件可以不要？（每個(gè)條件都是必要條件，“減灶示弱”是關(guān)鍵條件）。
（3）畫出龐涓都心里活動都句子，說說他為什么會產(chǎn)生這樣都感覺？
（4）用導(dǎo)讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
師導(dǎo)：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發(fā)現(xiàn)——。
生接：齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用，
師導(dǎo)：龐涓心里——。
生讀：不免惴惴不安。
師導(dǎo)：到了第二天，龐涓卻發(fā)現(xiàn)——。
生讀：齊軍地灶減去了一半，
師導(dǎo)：龐涓。
生讀：又振作精神，令士兵加速追趕。
師導(dǎo)：第三天，龐涓高興極了，因?yàn)椤?BR> 生接：齊軍地灶只剩下供3萬人用的了。
師導(dǎo)：龐涓認(rèn)為——。
生接：這是齊軍不敢迎戰(zhàn)，紛紛逃亡所致。
師導(dǎo)：所以，龐涓驕傲地說——。
生接：萬知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)。
師導(dǎo)：龐涓再也顧不上多想，便——。
生讀：丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
討論后，教師點(diǎn)撥：
“孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險(xiǎn)要，樹林茂密。”
交代道路戰(zhàn)事地地點(diǎn)（馬陵道）、天時(shí)（日落后）、地利（地勢險(xiǎn)要，樹林茂密）。
“一切布置停當(dāng)，夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆凡槐槐榈氐貥淠咀枞很娭坏猛Ｏ聛?。?BR> 孫臏的“運(yùn)籌帷幄，料事如神”
“魏軍失去主帥，頓時(shí)亂成一團(tuán)，潰不成軍。齊軍乘勝進(jìn)攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”
交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果，進(jìn)一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭”，所起地決定性作用。
理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物？
四、總結(jié)課文，拓展延伸。
1.復(fù)述課文。
2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
板書。
25馬陵之戰(zhàn)。
孫臏減灶示弱----------勝。
智取。
龐涓驕傲輕敵---------敗。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇十二
1.認(rèn)識本課7個(gè)生字。
2.理解課文內(nèi)容，感受夏日捉蟬的樂趣。
3.理解重點(diǎn)句子的含義，積累、豐富自己的語言。
理解重點(diǎn)句子的含義
課件
一、導(dǎo)入新課
萬物都是大自然的杰作，大自然是我們?nèi)祟愘囈陨娴沫h(huán)境。我們應(yīng)該熱愛大自然，愛大自然就是要愛大自然中的一切生命。讓我們走進(jìn)臺灣女作家簡幀的散文，與作者一起感悟一下大自然中生命的奧秘。
二、簡介作者
簡幀(1961―)原名簡敏幀，臺灣省宜蘭縣人，家里世代務(wù)農(nóng)。臺灣新生代的代表女作家。臺灣大學(xué)中文系畢業(yè)后，曾在佛光山擔(dān)任佛經(jīng)詮釋工作，后又任聯(lián)合文學(xué)雜志社編輯。1986年后從事專業(yè)創(chuàng)作。她的散文代表作品有(水問)(空勛(胭脂盆地)(女兒紅)等。這位女性作家從現(xiàn)實(shí)生活中汲取題材，對人生和生命作不懈的求索，顯示了與現(xiàn)實(shí)精神并存的理性精神的力度。被評為“當(dāng)代臺灣十二大散文名家”以及“散文二十家”之一，人稱有“奇?zhèn)b”風(fēng)骨的女作家。
三、初讀課文
1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.檢查生字認(rèn)讀情況。
3.理解新詞。
4.理清文章脈絡(luò)。
第一部分(1-3)寫久違的蟬聲讓我感到夏天的到來。
第二部分(4-9)回憶捉蟬的孩童時(shí)代的樂趣。
第三部分(10)對聽蟬的獨(dú)特感受和理解。
四、研讀課文
1.自由讀第一段，思考：作者寫久違的蟬聲，為什么要先寫“耳朵忙著聽車聲??”
2.默讀第二自然段，思考：我在什么情況下，幾次被蟬聲嚇一跳?
3.怎么理解“夏天什么時(shí)候跨進(jìn)門檻，我競?cè)徊恢?”
4.自由朗讀4-9段，思考：從哪些句段可以看出作者喜歡“捉蟬”?
5.選擇自己喜歡的精彩句段讀給同桌聽，并說說自己喜歡的理由。
6.相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子。
7.為什么說“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”
8.齊讀第三部分
五、有感情地朗讀全文。
六、總結(jié)全文。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解刺猬的生活習(xí)性，體會“我”與刺猬相處的和諧融洽。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們對刺猬有多少了解？談一談。
（刺猬是屬于哺乳動物中的猬形目。體肥矮，爪銳利，眼小，毛短，渾身有短而密的刺，遇敵害時(shí)能將身體卷曲成球狀，將刺朝外，保護(hù)自己，剛出生時(shí)刺軟眼盲。刺猬在夜間活動，以昆蟲和蠕蟲為主要食物，一晚上能吃掉200克的蟲子，因此有利于農(nóng)業(yè)消滅害蟲。）。
二、初讀課文，整體感知。
1、檢查生字詞。
2、默讀課文，思考：本文主要寫了什么？
3、指名回答。
三、精讀1—5自然段。
2、學(xué)生自由讀1—5自然段，然后交流。
3、預(yù)計(jì)交流內(nèi)容：刺猬很害怕……相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、讓學(xué)生帶著體會再讀1—5自然段。
四、精讀6—11自然段。
2、默讀課文，然后交流。
3、作者又是怎樣對待它的呢？從中你們體會到什么？相機(jī)有感情朗讀。
五、精讀12自然段。
1、自由讀文，看從文中了解了什么？
2、交流。
3、想象一下：作者還會怎樣善待刺猬？
4、小結(jié)。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇十四
生齊讀課題。
2、讀了課題，你想知道些什么？（生質(zhì)疑）
二、新課
1、師：同學(xué)們提的這些問題，我們都可以在書中找到答案。讓我們好好讀課文，從字里行間去體會。
老師要交給同學(xué)們兩個(gè)任務(wù)，愿意接受嗎？（將原來的自學(xué)提示改為交任務(wù)，學(xué)生興趣更濃厚，課堂更富有生趣。）生：愿意！
師：任務(wù)一：用自己喜歡的方式讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，勾出生字詞，難讀的多讀幾遍。
任務(wù)二：邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？作者是按什么順序?qū)懙模?BR> 生自學(xué)，師巡視。
2、檢查自學(xué)：
學(xué)生紛紛舉起手。
師：看來很多同學(xué)都完成了任務(wù)，老師檢查一下完成得怎么樣？
（屏顯生字詞。）抽生認(rèn)讀。（生把倚靠讀成了依靠，生一片嘩然。）
師示意暫停，說：同學(xué)們心里都很著急，你能再讀一次嗎？
這一次，生讀對了，生一片掌聲。
師：請?jiān)u價(jià)剛才這位同學(xué)讀得怎么樣？
生：開始讀錯(cuò)了一個(gè)詞。
生：聲音有點(diǎn)小。
生：要先肯定他的優(yōu)點(diǎn)。
師點(diǎn)頭：說得真好！你來試試！
生：他敢站起來讀說明他很大膽，而且讀對了大多數(shù)詞語，很不錯(cuò)！
生：他把"晶瑩"讀準(zhǔn)了，真了不起！
師：是啊，同學(xué)們，先指出優(yōu)點(diǎn)再來說不足，這樣被評價(jià)的同學(xué)才會樂意接受。別人說話時(shí)不要打斷，這是說話的藝術(shù)。
生齊讀生字詞。
師有什么地方要給同學(xué)們提個(gè)醒嗎？比如提醒注意哪個(gè)字音，或者哪個(gè)字？
生紛紛站起來說出字音和字形的難點(diǎn)。
師：第一個(gè)任務(wù)孩子們完成得很棒！老師要檢查第二個(gè)任務(wù)。
生紛紛舉手。
生：這篇課文主要講了紅軍長征途中，一位軍需處長把棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士而自己卻被凍死的事。是按事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?BR> 生：我不同意她的意見。我認(rèn)為是"讓棉衣"而不是"發(fā)棉衣"。因?yàn)樽鳛檐娦杼庨L肯定有機(jī)會穿上棉衣，只是他舍己為人，把自己的棉衣給了其他戰(zhàn)士，所以應(yīng)該是"讓"
生紛紛附和：對呀！
師問回答問題的同學(xué)：你同意他的意見嗎？
生：同意。
3、自學(xué)質(zhì)疑
生齊：有！
師：這一次的任務(wù)要小組合作才能完成。任務(wù)就是：用自己喜歡的方式再讀課文，看看還有什么不懂的問題，在書上作上記號。然后組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論，能夠解決的自己解決，不能解決的請組長做好記錄，把認(rèn)為有價(jià)值的記錄下來。
小組進(jìn)行熱烈的討論，師巡視。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇十五
1.知識與技能：正確認(rèn)讀8個(gè)要求會認(rèn)的生字，掌握8個(gè)要求會寫的生字;理解“五彩繽紛、無動于衷”等詞語。有感情地朗讀課文，整體把握課文的主要內(nèi)容。聯(lián)系自己的生活實(shí)際品讀課文，對海倫·凱勒“單憑觸覺感受到的東西”有所體驗(yàn)，體會她積極的生活態(tài)度，從中受到熱愛生活的感染。
2.過程與方法：教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊聯(lián)系自己的日常生活，在相互驗(yàn)證中產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)思考。在學(xué)生發(fā)表看法的同時(shí)，要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)推動學(xué)生對自己的反思，點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系自己的生活實(shí)際品讀課文，體會海倫積極的生活態(tài)度，從中受到熱愛生活的感染。
聯(lián)系自己的生活實(shí)際品讀課文，對海倫·凱勒“單憑觸覺感受到的東西”有所體驗(yàn)，體會她積極的生活態(tài)度，從中受到熱愛生活的感染。
在充分體會理解課文的基礎(chǔ)上，引發(fā)對自己生活現(xiàn)狀的思考。
課件、搜集有關(guān)海倫·凱勒的資料。
一、導(dǎo)入
1.播放第一單元相關(guān)圖片，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)所學(xué)知識的同時(shí)初步認(rèn)識課本中美好的大自然。
2.帶學(xué)生欣賞圓明園荷花節(jié)的美景，讓學(xué)生感受來自親身游歷所見的美好大自然。
3.播放不常見的大自然的圖片，讓學(xué)生感受網(wǎng)絡(luò)視頻中美好的大自然。
4.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，無論是閱讀課本，親身游歷，還是觀看視頻，都需要我們有一雙健全的雙眼，從而引出《假如只有三天光明》(出示課件)
二、解題
1.作者簡介
2.介紹與作者海倫·凱勒同樣身殘志堅(jiān)的其他國內(nèi)外名人，使學(xué)生開闊視野，陶冶情操，反思自我。(出示課件)
三、朗讀訓(xùn)練
1.教師范讀
要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)上記號;將自己不能理解的詞語框出來。
2.檢查課前預(yù)習(xí)情況
(1)給詞語注音(出示課件)
凱勒健康無恙惦記珍惜撫摩征兆清晰捫心自問長途跋涉五彩繽紛潺潺流水無動于衷
(2)理解詞語(出示課件)
無恙惦記天賦捫心自問五彩繽紛無動于衷
四、整體感知，把握課文的主要內(nèi)容
1.請學(xué)生自讀課文，談?wù)勎闹袑懥诵┦裁?(出示課件)
(學(xué)生讀后敘述、回答，教師梳理，引導(dǎo)、整理文章的`結(jié)構(gòu)。)
(朗讀相關(guān)段落的文字，小組交流，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住從動作和描寫景物的詞語入手體會。)
3.哪些地方還體現(xiàn)出作者對生活的熱愛?
(學(xué)生回答，教師引導(dǎo))
五、作業(yè)
作者說“那些視力完好的人卻幾乎什么也看不見，他們對展現(xiàn)在面前的五彩繽紛、千姿百態(tài)的事情卻無動于衷”，請同學(xué)們結(jié)合自身的經(jīng)歷寫一下感受。
六、板書設(shè)計(jì)
假如只有三天光明
動作性撫摩輕輕的貼
描繪性天鵝絨般清晰可見盡情歌唱潺潺撲鼻
1.由于剛參加工作，對該階段學(xué)生的學(xué)情以及課標(biāo)的了解不深入，所以導(dǎo)致本次授課教學(xué)很多環(huán)節(jié)嚴(yán)重偏離學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平。
2.實(shí)際授課與教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏離，很多預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)沒有在課堂得到實(shí)際操作。我想，這需要向老教師及其他優(yōu)秀的年輕教師學(xué)習(xí)，慢慢的積累經(jīng)驗(yàn)，不斷的進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)!
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇十六
公元前341年，魏國舉兵攻打韓國。
魏國向齊國求援，齊威王派大將田忌、軍師孫臏帥兵前往救韓。魏惠王得知這一消息后，即派太子申、大將龐涓率兵10萬阻擊齊軍?？墒牵很姷诌_(dá)齊魏邊境時(shí)，齊軍早已越過邊境西去。
魏軍猛追齊軍，田忌問孫臏如何對付魏軍。孫臏眉頭一皺，計(jì)上心來。他對田忌說：“魏軍速成剽悍，以為我軍怯弱，而我們利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人?！碧锛删毦毞Q贊：“好極了!好極了!”便采用了孫臏之計(jì)。
根據(jù)預(yù)定的作戰(zhàn)方案，兩軍一接觸，齊軍就立即后撒，誘敵深入。龐涓在追趕齊軍的途中，發(fā)現(xiàn)齊軍遺下的灶足夠10萬人吃飯使用，心里不免惴惴不安。第二天卻發(fā)現(xiàn)齊軍的灶減去一半，他又振作精神，令士兵加速追趕。
第三天，齊軍的灶只剩下供3萬人用的了，龐涓認(rèn)為這是齊軍不敢迎戰(zhàn)紛紛逃亡所致。他驕傲地說：“我知道齊軍一向怯弱，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)!”于是，他丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝的騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
孫臏根據(jù)龐涓的行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險(xiǎn)要樹林茂密。孫臏讓士兵把樹砍倒，橫七豎八丟在路上，只留其中最大一株，剝?nèi)淦?，寫上“龐涓死于此樹之下”幾個(gè)大字。孫臏挑選了一萬名弓箭手埋伏在附近，命令他們夜間看到火光就一齊放箭。
一切布置停當(dāng)，夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆繁槐榈貥淠咀枞?，魏軍只得停下來。暮色中，龐涓隱約發(fā)現(xiàn)一株剝皮大樹寫有數(shù)個(gè)大字，就命人點(diǎn)起火把，想看個(gè)究竟。就在這時(shí)，齊軍萬箭齊發(fā)。龐涓自定敗局已定無法挽回，長嘆道：“讓孫臏這小子成全了名聲?！庇谑鞘殖峙鍎ψ载囟馈Ｎ很娛ブ鲙?，頓時(shí)亂成一團(tuán)，潰不成軍。齊軍成圣進(jìn)攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個(gè)生字。
2.默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
3.理解課文內(nèi)容，知道齊軍取勝的原因。
重點(diǎn)：默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。
教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
大家以前學(xué)過《空城計(jì)》這個(gè)故事，知道你諸葛亮運(yùn)用空城計(jì)，巧妙地躲過你一場災(zāi)難。其實(shí)，類似運(yùn)用計(jì)謀作戰(zhàn)的故事，在我們中國歷還有很多很多。今天我們學(xué)習(xí)的'課文，又是誰巧妙地應(yīng)用你什么計(jì)謀，最終獲得了戰(zhàn)爭的勝利呢?一起來學(xué)習(xí)吧。
二、檢查交流，檢查字詞。
出示：
韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
學(xué)生認(rèn)讀，自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。
三、細(xì)讀課文，感悟理解
1.自讀課文，理清層次。
故事背景(1、2自然段)
故事經(jīng)過(3至6自然段)
2.默讀看課文，介紹梗概。
引導(dǎo)學(xué)生說說課文主要寫了一件什么事情?
3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對戰(zhàn)爭起讀影響。
(2)合作交流。
出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人。”
分析
魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)
我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人。
孫臏這句話中，講了幾個(gè)條件可以戰(zhàn)勝敵人?那個(gè)條件可以不要?(每個(gè)條件都是必要條件，“減灶示弱”是關(guān)鍵條件)。
(3)畫出龐涓都心里活動都句子，說說他為什么會產(chǎn)生這樣都感覺?
(4)用導(dǎo)讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
師導(dǎo)：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發(fā)現(xiàn)――
生接：齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用，
師導(dǎo)：龐涓心里――
生讀：不免惴惴不安
師導(dǎo)：到了第二天，龐涓卻發(fā)現(xiàn)――
生讀：齊軍地灶減去了一半，
師導(dǎo)：龐涓
生讀：又振作精神，令士兵加速追趕
師導(dǎo)：第三天，龐涓高興極了，因?yàn)楱D―
生接：齊軍地灶只剩下供3萬人用的了
師導(dǎo)：龐涓認(rèn)為――
生接：這是齊軍不敢迎戰(zhàn)，紛紛逃亡所致
師導(dǎo)：所以，龐涓驕傲地說――
生接：萬知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)
師導(dǎo)：龐涓再也顧不上多想，便――
生讀：丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
討論后，教師點(diǎn)撥：
“孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險(xiǎn)要，樹林茂密。”
交代道路戰(zhàn)事地地點(diǎn)(馬陵道)、天時(shí)(日落后)、地利(地勢險(xiǎn)要，樹林茂密)
“一切布置停當(dāng)，夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆凡槐槐榈氐貥淠咀枞很娭坏猛Ｏ聛??！?BR> 孫臏的“運(yùn)籌帷幄，料事如神”
“魏軍失去主帥，頓時(shí)亂成一團(tuán)，潰不成軍。齊軍乘勝進(jìn)攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”
交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果，進(jìn)一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭”，所起地決定性作用。
理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物?
四、總結(jié)課文，拓展延伸。
1.復(fù)述課文。
2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
板書
25馬陵之戰(zhàn)
孫臏 減灶示弱――勝
智取
龐涓 驕傲輕敵――敗
根據(jù)《竹書紀(jì)年》的記載，“梁惠成王二十八年，穰疵率師及鄭孔夜戰(zhàn)于梁、赫，鄭師敗逋?！蔽簢汕蚕宕霉ゴ蝽n國汝南的梁、赫，韓國派將軍孔夜應(yīng)戰(zhàn)，韓國戰(zhàn)敗，后求救于齊，于是就有了司馬遷筆下，齊國在韓國五戰(zhàn)全敗后才出兵救援的記載?！稇?zhàn)國策》中也有《南梁之難》一篇描述此役。
南梁在汝河上游，秦朝后稱梁縣，今屬汝州。韓魏兩國在此暴發(fā)激戰(zhàn)，雙方統(tǒng)帥是孔夜和襄疵，并非《史記?孫子吳起列傳》中所說，是龐涓領(lǐng)兵攻打韓國。
韓國得到齊國答應(yīng)救援的允諾，人心振奮，竭盡全力抵抗魏軍進(jìn)攻，但結(jié)果仍然是五戰(zhàn)皆敗，只好再次向齊告急。齊威王抓住魏、韓皆疲的時(shí)機(jī)，任命田忌為主將，田嬰為副將率領(lǐng)齊軍直趨大梁。孫臏在齊軍中的角色，一如桂陵之戰(zhàn)時(shí)那樣：充任軍師，居中調(diào)度。
但根據(jù)《戰(zhàn)國策?南梁之難》記載，韓國并非得到齊國允諾才主動出擊五次戰(zhàn)敗，而是齊國暫時(shí)坐山觀虎斗，等到韓國五次戰(zhàn)敗后才出兵救援。獻(xiàn)計(jì)者也是張丐，并非孫臏或田忌。魏國自己的史書《竹書紀(jì)年》中，也沒有記載孫臏、田忌和龐涓參與了此戰(zhàn)，馬陵之戰(zhàn)雙方的統(tǒng)帥是魏太子申和田盼。
魏國眼見勝利在望之際，又是齊國從中作梗，其惱怒憤懣自不必多說。于是決定放過韓國，轉(zhuǎn)將兵鋒指向齊軍。其含義不言而喻：好好教訓(xùn)一下齊國，省得它日后再同自己搗亂。魏惠王待攻韓的魏軍撤回后，即命太子申為上將軍，龐涓為將，氣勢洶洶撲向齊軍，企圖同齊軍一決勝負(fù)。(魏國兵力沒有記載)
齊軍已進(jìn)入魏國境內(nèi)縱深地帶，魏軍尾隨而來，孫臏針對魏兵蔑視齊軍的實(shí)際情況，在認(rèn)真研究了戰(zhàn)場地形條件之后，定下減灶誘敵，設(shè)伏聚殲的作戰(zhàn)方針，造成在魏軍追擊下，齊軍士卒大批逃亡的假象，并在馬陵利用有利地形選擇齊軍中1萬名善射的弓箭手埋伏于道路兩側(cè)，規(guī)定到夜里以火光為號，一齊放箭，并讓人把路旁一棵大樹的皮剝掉，在上面書寫“龐涓死于此樹之下”字樣。
龐涓在接連3天追下來以后，見齊軍退卻避戰(zhàn)而又天天減灶，武斷地認(rèn)定齊軍斗志渙散，士卒逃亡過半。于是命令部隊(duì)丟下步兵和輜重，只帶著一部分輕裝精銳騎兵，晝夜兼程追趕齊軍至馬陵，見剝皮的樹干上寫著字，但看不清楚，就叫人點(diǎn)起火把照明。字還沒有讀完，齊軍便萬弩齊發(fā)，給魏軍以迅雷不及掩耳的打擊，魏軍頓時(shí)驚恐失措，大敗潰亂。
龐涓智窮力竭，眼見敗局已定，遂憤愧自殺。齊軍乘勝追擊，又連續(xù)大破魏軍，并俘虜了魏軍主帥太子申。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇十七
知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文通過以環(huán)境烘托、語言描寫等來塑造人物的方法?。
能力目標(biāo)：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解的能力?。
情感目標(biāo)：1、在品讀交流中學(xué)習(xí)船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)?。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì)?。
教學(xué)方法：講讀法、多媒體教學(xué)法?。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)?。
預(yù)習(xí)要求：1、熟讀課文，概括課文內(nèi)容?。
2、了解雨果，做一個(gè)知識卡片?。
3、圈劃文中環(huán)境描寫的句子以及其他重點(diǎn)句子，并且做批注。?。
說明：?。
教學(xué)實(shí)錄：?。
一、導(dǎo)入課題，提出學(xué)習(xí)要求，熟悉文本內(nèi)容?。
（多媒體顯示課題）?。
師：結(jié)果呢？?。
生：船長60人全部被救，船長卻犧牲了。?。
師：非常簡煉，請大家面對你前面或后面的同學(xué)互相把這個(gè)故事再概括一遍。?。
（學(xué)生互相交流故事梗概。）?。
二、研讀文本，感悟船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的英雄形象。?。
（生讀最后四段）?。
（生讀這些句子）?。
生1：老師，我和他一起讀船長和機(jī)師、大副的對話。?。
（分角色朗讀）?。
生：（齊答）：鎮(zhèn)定！?。
師：對，船長的鎮(zhèn)定。那么船長的鎮(zhèn)定體現(xiàn)在哪些字里行間？?。
（大家報(bào)以熱烈的掌聲）?。
（學(xué)生齊讀）?。
（他還沒來得及坐下，一個(gè)同學(xué)就已經(jīng)站起來了。）?。
（學(xué)生之間進(jìn)行了激烈的論辯。）?。
生齊答：明白了！?。
師：那么，我們最好理解為船長的――?。
生齊答：忘我精神，以及高度的責(zé)任心。?。
師：我們還可以從哪些語句來分析哈爾威船長的精神品質(zhì)？?。
師：你能給大家讀一讀嗎？?。
（生讀，在生讀的時(shí)候老師準(zhǔn)備放電影《泰坦尼克號》的截取片段）?。
（播放影像資料，學(xué)生欣賞體會，老師在旁邊加上一些旁白）?。
師：我們再一次體會了船長的英雄品質(zhì)，還有哪位同學(xué)要補(bǔ)充的嗎？可以互相交流片刻。?。
（學(xué)生互相討論交流）?。
生：老師，我不知道自己講的對不對，但我還是想講一講。?。
師：很好。有想法，要大膽的交流。沒準(zhǔn)你講的就是對的。?。
師：你分析得真透徹，那么剛才這位同學(xué)你能理解了嗎？大家能理解這幾節(jié)的內(nèi)容嗎？?。
生：能。?。
生齊答：臨危不亂，忘我精神，高度的責(zé)任心，出色的指揮才能。?。
三文本主題的拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì)?。
（學(xué)生思考片刻）?。
（有個(gè)同學(xué)欲言又止，老師眼神鼓勵(lì)他。他站了起來。）?。
【教學(xué)反思】：?。
一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。?。
二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價(jià)值教育。?。
三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。?。
當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過程中，也存在一些問題。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會努力去解決這些問題。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇十八
1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災(zāi)害，沿江各地特別是長江中游一帶險(xiǎn)情不斷，人民群眾的財(cái)產(chǎn)乃至生命都受到了嚴(yán)重的威脅。在這萬分危急關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰(zhàn)洪水，斗惡浪，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛(wèi)大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險(xiǎn)和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現(xiàn)了他們光輝的形象。同時(shí)也表達(dá)了子弟兵與人民的魚水情深。
戰(zhàn)，即戰(zhàn)斗。將抗洪搶險(xiǎn)比成戰(zhàn)斗，可見災(zāi)情的嚴(yán)重性和斗爭的緊迫性，它反映了黨和政府對人民利益的莫大關(guān)心，表現(xiàn)了人民子弟兵為了人民的利益而奮不顧身的可貴精神。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學(xué)會本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、把握課文的重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，心系人民，團(tuán)結(jié)抗洪，英勇無畏的獻(xiàn)身精神。
通過對課文的朗讀，理解，感受課文采用的點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫人民子弟兵抗洪救災(zāi)中所體現(xiàn)出來的英雄氣概，既全面有真實(shí)生動。
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)掌握課文中出現(xiàn)的生字詞語，初步感知課文內(nèi)容，理清課文的思路，學(xué)習(xí)第一段。
1、師述：曾經(jīng)有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。(利用電腦播放歌曲)
2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災(zāi)中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)1998年抗洪救災(zāi)的課文。
3、板書課題：大江保衛(wèi)戰(zhàn)
讀題，解題，質(zhì)疑：
戰(zhàn)，即戰(zhàn)斗。
課文什么比成戰(zhàn)斗?(把抗洪搶險(xiǎn)比成戰(zhàn)斗。)將抗洪搶險(xiǎn)比成戰(zhàn)斗，說明什么?(災(zāi)情的嚴(yán)重性和緊迫性。)
4、教師簡介背景
1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災(zāi)害，沿江各地特別是長江中游一帶險(xiǎn)情不斷，人民群眾的財(cái)產(chǎn)乃至生命都受到了嚴(yán)重的威脅。在這萬分危急關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰(zhàn)洪水，斗惡浪，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
1、導(dǎo)讀課文：
同學(xué)們，你覺得，你學(xué)習(xí)這篇課文，主要想知道什么?(交流：學(xué)生提出自己感興趣的問題，教師進(jìn)行必要的歸納。)現(xiàn)在請同學(xué)們帶著問題讀課文，把自己在閱讀過程中的感受，對課文內(nèi)容的理解等，通過劃一劃，注一注等方式，把它記錄下來，留待交流。
2、學(xué)生按要求自由讀課文。
(教師巡視)
3、檢查自由讀課文后的效果。
(1)多媒體出示生字，詞語指名朗讀，正音。
(2)指名分段朗讀課文。
(3)交流初讀的感受，收獲。(從整體上感知課文。)
快速閱讀課文，按照為“什么戰(zhàn)——怎樣戰(zhàn)——戰(zhàn)斗的結(jié)果”這樣的敘述順序，給課文分段。并用一句話概括每一段的內(nèi)容。
組織交流，教師點(diǎn)評歸納。
(第一段(1)：寫長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
第二段(2~5)：寫我部隊(duì)官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇，涌現(xiàn)出許多動人事跡。
第三段(6)：贊揚(yáng)了人民子弟兵的精神永遠(yuǎn)銘記在人民心中。)
1、生自由大聲朗讀課文的第一段。
2、讀了這一段，你感受到了些什么?
(交流，并找出重點(diǎn)的詞語句子，讀一讀。
災(zāi)情危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地撕咬”以及三個(gè)“!”
奔赴戰(zhàn)場：日夜兼程，挺進(jìn)
3、指導(dǎo)朗讀。讀出情況的危急，讀出子弟兵們英勇無畏，大戰(zhàn)洪水的英勇氣概。
(指名朗讀，評點(diǎn)，再讀，齊讀。一定要指導(dǎo)學(xué)生用一字一頓的重音，把三個(gè)“!”讀出來。)
1、抄寫詞語。
2、有感情朗讀課文。
第二課時(shí)
1、學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)部分內(nèi)容，通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子;理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和群眾生命財(cái)產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。
2、指導(dǎo)有感情朗讀課文，背誦課文第五自然段。
導(dǎo)入
(一)、快速默讀課文的第二段，思考：
這一段寫人民子弟兵在大江保衛(wèi)中的動人事跡，主要寫了哪幾個(gè)典型事跡?
(1)默讀。
(2)交流概括。
大堤搶險(xiǎn)
(3)板書：錚錚鐵漢(典型人物)
勇救群眾
(二)品讀課文——大堤搶險(xiǎn)-
1、幻燈片出示搶險(xiǎn)的圖片，學(xué)生看圖用自己的話說說圖意。
2、請大家自由讀課文，看看課文又是怎樣描述的，哪些話給你留下了深刻的印象。
(學(xué)生自由讀課文3-4自然段)
3、學(xué)生談自己感動的內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，感悟表現(xiàn)戰(zhàn)士們奮不顧身和樂觀主義的精神的詞句。
出示
(1)“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的.片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫋崩首x，體會到戰(zhàn)士們意志堅(jiān)強(qiáng)、奮不顧身的精神。
(2)“一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經(jīng)過幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累?！?BR> (3)“狂風(fēng)為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!”
(4)“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融?！?BR> 朗讀，體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神，與人民心連心的本質(zhì)。
4、小結(jié)過度：
這一層作者用生動形象的語句描繪了子弟兵的群體形象，體現(xiàn)了全體官兵為了保衛(wèi)國家和集體的利益，為了保衛(wèi)人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)，不畏艱險(xiǎn)，不怕犧牲，勇往直前的精神。
接下來，課文又是從哪個(gè)角度去描寫的呢?(三)品讀課文——錚錚鐵漢
1、學(xué)生自由讀，說說這一層主要講了什么?2、交流：
你覺得黃曉文是個(gè)怎樣的人?你是從哪里看出來的?討論，結(jié)合學(xué)生的交流，出示：
“黃曉文大聲說：“來不及了!”說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個(gè)結(jié)實(shí)，二話沒說，轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”
指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動作好好朗讀，體會人物的內(nèi)心。
3、齊聲朗讀——
“在那幾十個(gè)難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊!”
4、談?wù)勛约旱母惺?。——像黃曉文這樣的鐵漢，這樣動人的事跡太多了，說明人民子弟兵個(gè)個(gè)都是錚錚鐵漢。
(四)品讀課文：勇救群眾
1、過渡：師生一起有感情地朗讀第4自然段最后一句?！霸谀菐资畟€(gè)難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊!”
師：還有哪些感人的事跡，請同學(xué)們讀課文第五自然段。
2、指導(dǎo)朗讀，理解，背誦——
(1)“戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖晃晃的電桿?！?BR> 抓住三個(gè)“飛向”引導(dǎo)學(xué)生體會到群眾正在危險(xiǎn)中，戰(zhàn)士們迫不及待地進(jìn)行營救。
(2)“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng);哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍?！?BR> 抓住四個(gè)“哪里”引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險(xiǎn)留給自己。
師，他們真是無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵啊。所以——
(3)“滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星?！?BR> 抓住“看到了……看到了……就像看到了……”引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。
如此令人感動的情景，如此感人的文字，我們能背出來嗎?(五)小結(jié)：
讓我們再來看一看，英勇的子弟兵是怎樣不惜一切抗洪搶險(xiǎn)的。
播放視頻《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》
學(xué)生齊聲朗讀。
1、回全文最讓你感動的是什么?述說感動的理由。
2、摘抄排比句，體會句子的含義。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第五節(jié)。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇十九
1、通過感悟人物的言行對老呂任勞任怨，不計(jì)個(gè)人得失、無私奉獻(xiàn)的精神產(chǎn)生敬佩之情。
2、運(yùn)用比較的方法感悟文中三次描寫“清晰的腳印”的含義，學(xué)習(xí)反復(fù)的寫法。
3、有感情的朗讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟人物的言行，體會人物思想品質(zhì)。
理解文中三次描寫“清晰的腳印”的含義。
1、通過變換相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號，改變?nèi)宋镎f話的語氣，從而使得學(xué)生體會出老呂雖是一個(gè)在朝鮮戰(zhàn)場負(fù)過重傷的功臣，可他并沒有當(dāng)成一回事、沒有炫耀。（淡泊名利）
2、通過人物一問一答所表現(xiàn)出的不同語氣，突顯出老呂絲毫不覺得自己曾經(jīng)為祖國人民、為朝鮮人民幾乎獻(xiàn)出生命的戰(zhàn)爭經(jīng)歷有什么可以夸耀的，在他看來，這是很平常的事，不值得大驚小怪。
3、通過老呂先后兩次話語語氣的對比，進(jìn)一步體會出老呂不計(jì)個(gè)人得失、任勞任怨、無私奉獻(xiàn)的精神。
4、文中先后三次出現(xiàn)“清晰的腳印”，通過體會它們的不同含義，從而更加深入地了解老呂淡泊名利、默默奉獻(xiàn)的精神。
5、本課與《在炮兵陣地上》同為寫人的文章，在刻畫人物上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。借此，進(jìn)一步體會在刻畫人物時(shí)不僅可以通過描寫人物的言行、神態(tài)，同時(shí)可以通過心理活動描寫等內(nèi)容，展現(xiàn)人物的品質(zhì)，以及一篇寫人的文章不僅可以通過一件事或幾件事例來表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì)，而且可以運(yùn)用對話和心理描寫表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì)。
1、請同學(xué)們齊讀課題：《深山風(fēng)雪路》
2、在這條深山風(fēng)雪路上，留給你印象最深的是什么？
板書：老呂清晰的腳印
3、明確：文章先后三次出現(xiàn)“清晰的腳印”
4、出示：
“這山間小道上的腳印啊，是這樣的默默無聞，然而又是這樣的放著光彩！”
問：為什么說這山間小道上的腳印放著光彩？
5、下面就讓我們一起跟隨作者走進(jìn)這條深山風(fēng)雪路，感受那一串串清晰的腳??！
請同學(xué)們自由閱讀文中三次描寫“清晰的腳印”的內(nèi)容，把你感受最深的內(nèi)容深入地讀一讀，談?wù)勀愕捏w會。
（一）重點(diǎn)引導(dǎo)感悟“談傷疤”部分，體會老呂不計(jì)個(gè)人得失的品質(zhì)。
（1）指名讀11—16自然段，之后談?wù)勛约旱捏w會，其他同學(xué)評讀也可以談出或讀出自己的體會。
（2）出示：
“脖子？噢！炮彈皮碰的?！崩蠀纹届o地說。
此處的“？”表明什么？（想不起來了）
重點(diǎn)感悟“炮彈皮碰的?！蹦愀惺艿搅耸裁?？
從“平靜”一詞中你感受到了什么？（沒有放在心上、不當(dāng)回事）
（3）出示句子，比較理解。
a、“脖子？噢！炮彈皮碰的?！崩蠀纹届o地說。
b、“脖子！噢！炮彈皮碰的！”老呂激動地說。
（4）比較：“我好奇地問”“老呂平靜地說”
“我”好奇，是因?yàn)槔蠀尾弊由系纳钌畹膫痰膩須v讓我奇怪，他一定又很危險(xiǎn)的經(jīng)歷吧！
老呂平靜是他絲毫不覺得自己曾經(jīng)為祖國人民、為朝鮮人民幾乎獻(xiàn)出生命的戰(zhàn)爭經(jīng)歷有什么可以夸耀的，在他看來，這是很平常的事，不值得大驚小怪。
（5）齊讀這句話?！安弊?？噢！炮彈皮碰的?！崩蠀纹届o地說。
師：對于這樣一位談起自己的輝煌過去卻如此平靜的戰(zhàn)斗英雄，我有什么樣的感受呢？
齊讀（我的心理活動）：
出示：
我心中一動。想到那炮火連天、冰天雪地的朝鮮戰(zhàn)場上也曾留下老呂清晰的腳印，我不由得肅然起敬。
板書：不居功自傲
過渡：文中的我和老呂在這深山風(fēng)雪路上巧遇，通過談起老呂脖子上的傷疤，使我了解到老
（二）圍繞談工作，體會老呂是一個(gè)熱愛工作、默默奉獻(xiàn)的人。
1、出示：
他告訴我，走這條郵路送信，已經(jīng)25年了。我心里默默地算了一下，從鄉(xiāng)郵政所到冷風(fēng)口，一天來回50多里，25年，30多萬里路，繞地球約四周。
（1）從中體會到了什么？
數(shù)字說明，體會到時(shí)間長、路途遠(yuǎn)。
（2）提問：這是一條怎樣的路？如果你走在這樣的深山風(fēng)雪路上，你有怎樣的感受？請同學(xué)們有感情地讀一讀文章的第1、2自然段。
（3）指名讀，通過朗讀把我們帶入到那深山風(fēng)雪路上。
在這樣的山間小道上（齊讀這驚人的數(shù)字）：一天來回50多里，25年，30多萬里路，繞地球約四周。
2、引導(dǎo)感悟“談?chuàng)Q工作”部分，體會老呂任勞任怨、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。
師：現(xiàn)在欽佩老呂的我，后來更被他深深的感動了。來讀讀換工作的內(nèi)容，談?wù)勛约旱捏w會。
出示：第19自然段。
“那……怎么行！”老呂一著急，說話也有些結(jié)巴了，“這兩年雖說來了些新人，可還是不夠用，我要不跑，不是還得占人嗎？再說我也走慣了這條路！”
（1）請同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀老呂的語言，談?wù)勛约旱捏w會。
（2）老呂為什么急了？你感受到了什么？（任勞任怨、無私奉獻(xiàn)）
（3）輕聲自讀，讀出自己的感受。
（4）師：回想談傷疤時(shí)老呂的語氣，你有什么發(fā)現(xiàn)？
出示：
a、“脖子？噢！炮彈皮碰的。”老呂平靜地說。
b、“那……怎么行！”老呂一著急，說話也有些結(jié)巴了。
指名兩位同學(xué)對讀。（通過老呂兩段話語氣語調(diào)的對比進(jìn)一步體會出老呂不計(jì)個(gè)人得失、任勞任怨、無私奉獻(xiàn)的精神。）
男女生對讀。，通過同學(xué)們有語氣地朗讀，讓我們體會出老呂不計(jì)個(gè)人得失、任勞任怨、無私奉獻(xiàn)的精神。
板書：無私奉獻(xiàn)
（5）師：在抓人物語言時(shí)，還要體會說話人的語氣語調(diào)，來體會人物的品質(zhì)。
總結(jié)：我們從文中對老呂神態(tài)及語言細(xì)致入微的刻畫中，可以了解到老呂做郵遞員工作時(shí)間之長，行程之遠(yuǎn)以及他對工作的熱愛，表現(xiàn)了他火一般的熱情。
過渡：說話間，到了分手的地方，在呼嘯的寒風(fēng)中、在迷茫的雪霧里、在險(xiǎn)峻的小路上，老呂繼續(xù)艱難地前行，小路上又出現(xiàn)（齊說）：一串清晰的腳印。
（三）體會三次“清晰的腳印”的含義
老呂這一串串的腳印，不僅僅印在險(xiǎn)峻的小路上，戰(zhàn)火紛飛、冰天雪地的朝鮮戰(zhàn)場上，同時(shí)也印在了同學(xué)們的腦海中，請同學(xué)們將文章中三次描寫“清晰的腳印”的相關(guān)語句讀一讀，體會其中的含義。
出示：
第一次：“不遠(yuǎn)的岔道上有一串清晰的腳印，腳印沿著險(xiǎn)峻的小道，向前、向上，消失在半山腰的雪霧之中?！?BR> 第二次：“我心中一動，想到那炮火連天、冰天雪地的朝鮮戰(zhàn)場上也曾留下老呂清晰的腳印，我不由得肅然起敬?！?BR> 第三次：“他哈哈笑著，朝我擺擺手。于是，去冷風(fēng)口的小路上，又出現(xiàn)了一串清晰的腳印?！?BR> 1、三次出現(xiàn)是不是重復(fù)了呢？請你讀一讀，體會一下每次出現(xiàn)各有怎樣的不同含義。小組討論。（出示表格）
次數(shù)不同點(diǎn)
第一次表現(xiàn)老呂工作環(huán)境的艱險(xiǎn)
第二次表現(xiàn)老呂是一個(gè)不居功自傲的人
第三次表現(xiàn)老呂是一個(gè)默默奉獻(xiàn)的人
2、教師總結(jié)反復(fù)的寫法：同樣的語句在文中多次出現(xiàn)，又能帶給讀者不同的感受，這樣的描寫叫做反復(fù)。
“清新的腳印”三次出現(xiàn)，讓我們一次比一次加深了對老呂的了解。
（四）體會最后一個(gè)自然段的含義。
1、齊讀最后一個(gè)自然段
2、出示：為什么說這山間小道上的腳印默默無聞又放著光彩？
3、這一自然段描寫了我的內(nèi)心感受，也是為了襯托老呂的品質(zhì)。
（這是老呂留下的一串串腳印，一個(gè)曾經(jīng)戰(zhàn)斗在朝鮮戰(zhàn)場的英雄，在這深山風(fēng)雪路上一天來回50多里，25年，行走30多萬里路，是老呂愛崗敬業(yè)、默默奉獻(xiàn)的精神放著光彩。）
這兩篇課文同為寫人的文章，在刻畫人物上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
第一，在刻畫人物的方法上：
《在炮兵陣地上》：通過描寫彭總語言、神態(tài)，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。
《深山風(fēng)雪路》：運(yùn)用對話描寫和心理描寫等表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。
第二、寫作內(nèi)容上：
《在炮兵陣地上》：通過記敘一件事來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。
《深山風(fēng)雪路》：主要是通過寫兩個(gè)不很熟悉的人一路談話，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
第三、文章結(jié)構(gòu)：
《在炮兵陣地上》：按照事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?BR> 《深山風(fēng)雪路》：以老呂“清晰的腳印”為線索來結(jié)構(gòu)全篇的。
總結(jié)：
由此看來：1、我們在練習(xí)寫人的文章時(shí)，不僅可以通過人物的語言、動作、神態(tài)來描寫，同時(shí)可以通過人物心理活動刻畫人物，從而表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì)。
2、通過今天的學(xué)習(xí)使我們了解到，一篇寫人的文章不僅可以通過一件事或幾件事例來表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì)，而且可以運(yùn)用對話和心理描寫表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì)。
板書設(shè)計(jì)
深山風(fēng)雪路
老呂
不居功自傲
清晰的腳印放光彩
無私奉獻(xiàn)
作業(yè)布置：
1、說說老呂是一個(gè)怎樣的人？
2、想一想，我們是怎樣體會出老呂這些品質(zhì)的？
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇二十
教學(xué)目標(biāo)：1 有感情地朗讀課文。
2 從課文的具體描述中感受父子的了不起——父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取力量。（重點(diǎn)）
3 領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。（難點(diǎn)）
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
1、談話：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)和你平時(shí)的了解，你能描述一下地震嗎？
3、有誰愿意幫大家回憶一下：這篇課文講了一件什么事？這是一對什么樣的父子？
4、這節(jié)課我們就來了解為什么說這是一對了不起的父子，作者又是通過什么來表現(xiàn)父子的了不起。
（一）請同學(xué)們打開書，想想為什么說這是一對了不起的父子？從課文中找出相關(guān)語句，寫出你的理解與感受，并和同學(xué)交流一下。
（二）匯報(bào)
師：父親的了不起表現(xiàn)在哪？
1、 理解第2、3段：1）“沖向”：體會出父親急切地想見到兒子。
3）猛地想起、堅(jiān)定的站起”等詞句理解。
2、 理解第5段：主要抓住別的父母和父親的對比、父親的眼神和話來理解。
a、他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，可以體會出父親挖的時(shí)間長。師：我也寫了一句話：他挖了36小時(shí)，沒人現(xiàn)來阻擋他。找生讀體會作者為什么那樣寫而不象我這樣寫。（作者這樣寫更能讓^人’體會到時(shí)間的漫長）
b、他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。這是什么描寫？從這些外貌描寫你體會出什么？從滿臉灰塵可以體會到父親挖了很長時(shí)間；從雙眼布滿血絲可以體會到父親已經(jīng)36小時(shí)沒睡了，很累了；從衣服破爛不堪，到處都是血跡。可以體會到可能發(fā)生大爆炸了，也可能父親被什么東西劃傷了。師：多么了不起的父親啊。作者也很了不起，短短的一句外貌描寫你們就體會出這么多，多精妙！多傳神??！
c、沒人再來阻擋他：再來說明有人曾經(jīng)來過但又走了。都有誰來過？找找。
有些人上來拉住這們父親，說：“太晚了，沒有希望了?！?BR> 這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫幫助我？”
消防隊(duì)長擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請你離開?！?BR> 這位父親問：“你是不是來幫助我？”
警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧。”
“你是不是來幫助我？”
師：消防隊(duì)長和警察在這干什么？他們?yōu)槭裁磥韯窀赣H？（更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)很危險(xiǎn)）
分角色朗讀這段^對`話。
師：人們搖頭嘆息地走開了，都認(rèn)為父親因?yàn)槭ズ⒆?，過于悲痛，精神失常了。真的失常了嗎？沒有？你怎么知道的？（因?yàn)樗闹兄挥幸粋€(gè)念頭：兒子在等著我。他曾經(jīng)說過的一句話：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。）
理解父親說的這句話。當(dāng)兒子傷心時(shí)，父親會勸他；當(dāng)兒子高興時(shí)，父親會和兒子分享；當(dāng)發(fā)生大地震時(shí)，父親也要和兒子在一起，所以才要挖。
4、師：在漫長的36小時(shí)，不！38小時(shí)里，父親又累又餓，受了傷，沒有一人來幫助他，但他卻一直挖。老師非常想讀這段給大家聽。（師范讀）誰也想讀？生練習(xí)后指讀。
5、那么，在這38小時(shí)里，是什么支撐著父親挖下去呢？
師：父親如此的了不起，兒子的了不起又表現(xiàn)在哪呢？
1、理解16段：生談體會
2、理解23段：生談體會。如果你是阿曼達(dá)，怎么對父親說這段話？生讀
3、又是什么支撐兒子等了38小時(shí)呢？
4、現(xiàn)在阿曼達(dá)和他的同學(xué)得救了，讓我們把這一幕展示出來，一起讀這段父子^對`話。老師讀父親的話，同學(xué)們讀父親的話，再找一位同學(xué)讀旁白。
5、齊讀最后一段，讓我們一起來分享這幸福的時(shí)刻吧！再讀一次。
此時(shí)此刻，我心潮澎湃，我被那個(gè)為了尋找兒子在廢墟上挖了38個(gè)小時(shí)的父親而感動，為那個(gè)在廢墟下等了38小時(shí)的兒子而喝彩。你們呢？回憶一下父親的外貌、語言、動作，令你感動的一幕幕，找出來有感情的讀出來吧?。ㄉ氉x后指讀）
1、如果你是被救的13個(gè)孩子之一，會對這對父子說什么？做什么？回去寫在日記本上。
2、最后送給大家一件禮物：一本書《感悟父愛》在這本書的序中有一句話很感人，也很富有哲理：總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個(gè)人就是父親，這種愛就是父愛。
板書設(shè)計(jì)： 17 地震中的父與子
父 子
挖 等
不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇二十一
1．通過掂一掂、提一提等體驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生感受“重力”。
2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會安裝用重力拉動的小車，提高學(xué)生的動手能力。
3．使學(xué)生知道足夠的拉力能使靜止的小車運(yùn)動起來，拉力越大，小車運(yùn)動越快。
4．培養(yǎng)尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。
1．人類早在幾千年前就發(fā)明了車，現(xiàn)在車已經(jīng)成為我們最重要的交通工具。說說你知道哪些類型的車。
2．圖片出示香港太平山的纜車，你們認(rèn)識圖上的這輛車嗎，它是怎樣爬上山坡的？
3．讓我們也來安裝一輛小纜車。出示課題：我們的小車。
師（一手拿一根線，線上吊一個(gè)小鉤，一手在鉤上放一個(gè)墊圈）：手一松開，會怎樣？
生：往地上掉。
生：墊圈就不會掉到地上。
生：小車有可能會動起來。
師：試試吧。（師把手松開，小車被拉動了）。
生（非常興奮）：真的.是這樣。
師：那大家認(rèn)為是什么使小車運(yùn)動的呢？
生：墊圈拉的。
生：是重力的原因。
生：手松開后，墊圈要往下掉，小車就跟著走了。
生：我想應(yīng)該這樣解釋，墊圈跟剛才的水、書本、書包一樣，都有一個(gè)向下的力，就是重力，老師手一松開，墊圈的重力就產(chǎn)生了拉力，就把小車?yán)瓌恿恕?BR> 師：解釋得真不錯(cuò)。那剛才老師用了幾個(gè)墊圈就把小車?yán)瓌恿耍?BR> 生（齊聲）：一個(gè)。
師：那如果我多加幾個(gè)呢？小車的運(yùn)動會怎樣？
生：會很快。
生：墊圈多加幾個(gè)，就是拉力加大了，拉力加大，小車的速度肯定也會加快。
3．閱讀課本上的資料，知道物體都有一個(gè)向下的力，這個(gè)力叫重力。
4．學(xué)生分組領(lǐng)取材料，并按課本中的圖示組裝小車，然后用墊圈拉動小車。
1．說說你們在剛才用墊圈拉動小車的實(shí)驗(yàn)中有什么發(fā)現(xiàn)？小車的運(yùn)動快慢一樣嗎？
2．小車運(yùn)動快慢不一樣，可能是什么原因造成的？請你根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)推測一下。
3．你能用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜測嗎？小組討論實(shí)驗(yàn)方法。
·標(biāo)明小車的起點(diǎn)和終點(diǎn)，讓小車每一次行駛的路程相同。
·逐個(gè)增加墊圈的個(gè)數(shù)，仔細(xì)觀察當(dāng)墊圈數(shù)量達(dá)到幾個(gè)時(shí)，輕輕敲擊桌面小車就能運(yùn)動起來了。
·繼續(xù)增加墊圈個(gè)數(shù)，觀察小車的運(yùn)動速度有什么變化。
·相同墊圈數(shù)拉動小車的實(shí)驗(yàn)要多做幾次。
4．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師巡視指導(dǎo)。
墊圈個(gè)數(shù)。
次數(shù)。
小車運(yùn)動快慢。
5．討論：
·最少要用多少個(gè)墊圈才能拉動小車？
·當(dāng)墊圈數(shù)量不斷增加時(shí)，小車的運(yùn)動有什么變化？
·通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你知道了什么？
：足夠的拉力能使靜止的小車運(yùn)動起來，拉力越大，小車運(yùn)動越快。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇二十二
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“好像……又像……、似……如……”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文3~5自然段。
3、懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對鳥類、對大自然的熱愛。
能描寫灰椋鳥歸林時(shí)和入林后情景的句子，體會作者表達(dá)的思想感情。
三課時(shí)。
一、揭示課題。
2、點(diǎn)明：灰椋鳥，鳥夫人一種，喜歡群飛，食種子和昆蟲。
二、自讀課文。
1、自由輕聲地朗讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出生字新詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
(3)標(biāo)出不理解的詞語或句子。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)指名讀生字，組詞。
(2)指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。偶然：事理上不一定發(fā)生而發(fā)生的。郁郁蔥蔥：本課指竹林蒼翠茂盛。排空而至：本課指許許多多的灰椋鳥一個(gè)挨一個(gè)排滿了天空飛來了。傾訴：完全說出。棲息：停留，休息。呼朋引伴：呼喊，引導(dǎo)同伴。
三、整體感知，理清文章脈絡(luò)。
1、自讀課文，找出灰椋鳥歸林時(shí)和入林后情景的句子，讀一讀。
2、指名讀這些句子所在的段落。
3、給課文分段，概括課文段意。
一(1、2)：寫“我”和同伴來到林場，準(zhǔn)備觀看灰椋鳥歸來。
二(3~5)：寫灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀景象。
三(6)：寫“我”歸來時(shí)的感想。
四、指導(dǎo)書寫，布置練習(xí)。
1、指導(dǎo)書寫，完成文后習(xí)題2。
2、抄寫習(xí)題3中的詞語。
一、講讀第一段。
1、默讀第一段，思考：一開始，“我”對灰椋鳥是什么態(tài)度?
2、是什么原因使我改變了對灰椋鳥的看法?
3、“我”和同伴準(zhǔn)備在什么地方觀看灰椋鳥歸來的'情景?
4、齊讀第1、2自然段。
二、講讀第二段。
1、默讀本段，思考：
(1)這一段主要寫了什么?
(2)這一段的3~5主要寫了什么?
2、討論：第三自然段：寫灰椋鳥開始?xì)w林了。第四自然段：寫灰椋鳥歸林時(shí)的情景。第五自然段：寫灰椋鳥歸林后的情景。
3、“我”和同伴來到林場，在很幽靜的林內(nèi)，等著觀看灰椋鳥歸林，當(dāng)我們忽然發(fā)現(xiàn)灰椋鳥開始?xì)w林了，這時(shí)我們是什么樣的心情?(驚喜)。
4、我們驚喜的心情，特別從哪些詞里反映出來?(忽然、翹首遙望)。
5、指名讀，讀出“我”和同伴驚喜的心情。
6、出示課文第4自然段。
(1)默讀思考：作者是按什么順序來寫灰椋鳥歸林的?(時(shí)間順序)。
(2)這樣的順序體現(xiàn)在這樣幾組詞上：填空：從“一開始”寫到“幾分鐘”。從“一小群一小群”寫到“_______________”。從“先回來的鳥”寫到“______________”。
(3)文章是怎樣寫一開始一小群一小群灰椋鳥歸林的?
(4)寫“大部隊(duì)”時(shí)，作者用一個(gè)詞，準(zhǔn)確地描繪了灰椋鳥“大部隊(duì)”歸林時(shí)的氣勢，哪個(gè)詞?“排空而至”是什么意思?用“——”畫出具體描寫“大部隊(duì)”排空而至的句子。指名讀后思考：作者又是怎樣寫“先回來的鳥”和“后到的鳥”的?指導(dǎo)理解“好像……又像……”句式。
7、夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了刺槐林和竹林，天上的鳥越來越少，而灰椋鳥卻不愿過早地安眠，請同學(xué)們用“~~~~~~”畫出描寫灰椋鳥不愿過早地安眠的語句。
(1)指名讀。
(2)“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似瀑布落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部?！边@句話描寫了一個(gè)什么樣的場面?“飛瀑落入深澗”其實(shí)寫的是什么?“驚濤拍打岸灘”呢?最后指名讀，展開想像，體會鳥兒喧鬧的場面。
三、指導(dǎo)背誦第二段。
幫助學(xué)生弄清這一段的層次，再讓學(xué)生明白第一層的敘述順序。
四、作業(yè)背誦課文3~5。用“好像……又像……”、“似……如……”造句。
一、講讀第三段。
1、指名讀第三段，思考：
(1)在回來的路上，“我”有哪些感想?
(2)為什么說鳥是人類的朋友?
(1)“我”的感想包含幾層意思?
(2)把第二句改為不用問號的句子。(沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我就觀賞不到這鳥兒歸林的壯觀場面。)。
3、朗讀課文最后一段。
二、總結(jié)課文。
1、沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我們就觀賞不到這鳥兒歸林的壯觀場面。我們先看鳥兒歸林的壯觀場面，再看林場工人的辛勤勞動。
(1)背誦第二段。
(2)用自己的話說說鳥兒歸林的壯觀場面。
(3)林場工人辛勤勞動，造了哪些林?
2、為什么說鳥兒是人類的朋友，樹林是鳥的樂園/。
(1)再讀樹林的環(huán)境描寫，體現(xiàn)適合鳥類生存。
(2)我們要熱愛鳥類，熱愛大自然。
三、朗讀課文。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇一
各位評委老師好，我是______，我今天說課的題目是《包公審驢》（板書：包公審驢），下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對本課進(jìn)行說明。
一、說教材。
《包公審驢》是北師大版五年級上冊第五單元的第二篇課文，該單元以“智謀”為主題展開。《包公審驢》是這則故事是教讀課，主要寫了王五借以養(yǎng)家糊口的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，無奈將驢告到官府，包公利用驢能認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙地“審”驢捉住了小偷，表現(xiàn)了包公斷案如神。這則故事無論包公還是王五甚至小偷都使用了計(jì)謀，這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生正確使用計(jì)謀，把智謀用在正地方。這則故事趣味性強(qiáng)?！皩忬H”看似荒誕，實(shí)則包含了小人物的無奈和包大人為民做主，巧用計(jì)謀的大智慧。“層次清晰、描寫生動”是本文最大的寫作特色。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞“審、案、吭、衙、役”“轡頭，掙錢，耷拉，圈欄，一聲不吭，聞所未聞、驚慌失措”等，了解有關(guān)包公簡介，搜集包公審案的其它故事。
由于本課故事性強(qiáng)，層次清晰，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：1、有感情朗讀課文，理解內(nèi)容；2、正確掌握本課生字詞；3、把故事按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果發(fā)展過程歸納概括出小標(biāo)題；4、排演課本劇，盡量還原故事本身，可按自己體會適當(dāng)增減人物語言以更好表達(dá)人物心情。
因?yàn)槲宜鶐У陌?，學(xué)生整體基礎(chǔ)不好，閱讀、品位等相對薄弱，故我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：1、概括本課內(nèi)容，給故事列小標(biāo)題；2、體會故事中各角色人物心情，整體品讀課文；3、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識智謀，運(yùn)用智謀。
二、說教法和學(xué)法。
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。通過講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
三、說教學(xué)過程。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1，導(dǎo)入新課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方式是：讓學(xué)生“猜一猜：火盡爐冷平添心猿意馬（打一字）和我國宋代一著名清官，廬州（今合肥）人，執(zhí)法嚴(yán)明，斷案如神，他是誰？”用這種導(dǎo)入方式，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
環(huán)節(jié)2，落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知。
首先，教師請學(xué)生借助工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，如：（衙役，轡頭，掙錢，耷拉，圈欄）。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。
接下來，教師請數(shù)位學(xué)生分角色朗讀課文，教師請其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，試寫標(biāo)題。教師板書。（新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。）。
環(huán)節(jié)3研讀賞析。
新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?BR> 我讓學(xué)生找出王五驢子特點(diǎn)，和被換后瘦驢特點(diǎn)句子，朗讀討論：對比體現(xiàn)了王五的什么心情。再找出包公審案時(shí)，描寫包公迅速斷案，足智多謀的句子，加以品評分析正確使用計(jì)謀。在此環(huán)節(jié)針對我班學(xué)生閱讀基礎(chǔ)差我可適當(dāng)提示加以引導(dǎo)。這些設(shè)計(jì)調(diào)動了學(xué)生積極主動思維、討論，加深了理解和體驗(yàn)。進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)4拓展延伸。
好處：拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待，在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生匯報(bào)交流課下搜集的包公斷案的材料，進(jìn)一步加深體會包公的智謀，隨后指導(dǎo)學(xué)生排演課本劇。
環(huán)節(jié)5課后作業(yè)：說一說你知道的關(guān)于智謀的小故事。好處：鞏固知識點(diǎn)。
發(fā)揮學(xué)生想象力，理論－實(shí)踐，學(xué)以致用，排演課本劇。體會文中各角色的心情。
四、說板書設(shè)計(jì)。
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。本課我的板書設(shè)計(jì)為：
包公審驢。
包公：遇事冷靜、足智多謀。
以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
識記：
1、自主認(rèn)識本課生字新詞。
2、搜集有關(guān)綠毛龜?shù)馁Y料，幫助讀懂課文大致內(nèi)容。
理解：
1、在課文的語言環(huán)境中，用學(xué)過的方法學(xué)習(xí)課文中不認(rèn)識或不理解的詞語，比如“異乎尋?！钡仍~。
2、學(xué)習(xí)課文，在閱讀中體會作者一家人喜愛綠毛龜?shù)恼鎿辞楦小?BR> 運(yùn)用：
1、體會課文用詞貼切簡練的特點(diǎn)，會抓住有關(guān)句子分析感受。
2、能有感情朗讀課文，積累描繪動物活動姿態(tài)的詞語和句子。
分析：
學(xué)習(xí)課文，感受作者一家人喜愛動物(綠毛龜)，以及人和動物(綠毛龜)和諧相處的快樂的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)有關(guān)描寫綠毛龜?shù)目蓯壑幍膬?nèi)容，感受作者一家人喜愛動物(綠毛龜)的真摯感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)課文，感受作者一家人喜愛動物(綠毛龜)，以及人和動物(綠毛龜)和諧相處的快樂的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，小黑板，投影，搜集有關(guān)的資料。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、談話引入課題：21、綠毛龜。
尤今。
齊讀課題。
2、根據(jù)自己收集的資料簡單介紹綠毛龜或者作者。
3、教師隨機(jī)補(bǔ)充有關(guān)的資料。
二、啟發(fā)質(zhì)疑：
1、出示：
我對這只千里迢迢從無錫“飛”入我家的綠毛龜一見鐘情。從此，它成了我們一家大小的寵物。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀句子質(zhì)疑：
(為什么我對綠毛龜一見鐘情?
綠毛龜為什么會成為我們一家人的寵物?
一家人是怎樣寵愛它的?)。
三、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。思考以上問題。
2、交流反饋：
(1)同桌互相檢查讀通課文情況。
(2)自由任選喜歡的小節(jié)朗讀交流。
(3)初步交流解答學(xué)生的質(zhì)疑。
四、細(xì)讀研討，體會綠毛龜成為我們一家的寵物的原因。
(研討專題可根據(jù)學(xué)生交流情況隨機(jī)調(diào)整順序)。
(一)、研討專題一：為什么我會對綠毛龜一見鐘情?
1、自瀆第三、四自然段，思考討論：為什么我會對綠毛龜一見鐘情?
2、交流：
我會對綠毛龜一見鐘情的原因：
(多媒體出示第三、第四節(jié)內(nèi)容)。
(1)“長達(dá)5寸，寬約三寸”的綠毛龜有多大呢?
啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活常見的物體打比方，如：相當(dāng)一只鉛筆盒的大小等。
(2)……竟是一大團(tuán)綠毛?！熬埂北憩F(xiàn)作者怎樣的心情?
體會作者的驚喜，讀出作者的驚喜。
(3)一個(gè)圓圓的頭顱從綠色里伸出來，兩只小如綠豆的眼睛，只怯生生。
地看了我一眼，整個(gè)頭顱又閃電般地縮進(jìn)硬殼里去了。
(抓住“卻生生”“閃電般”體會綠毛龜機(jī)警、怕生、動作敏捷的特點(diǎn)。)。
朗讀體會。
(4)喲，是烏龜里的稀有品種綠毛龜!
(抓住“稀有品種”理解綠毛龜?shù)恼滟F，并感情朗讀。)。
3、小結(jié)：對綠毛龜一見鐘情，不但因?yàn)樗∏闪岘?、外形?dú)特、機(jī)警靈敏，更因?yàn)樗窍∮衅贩N。
4、感情朗讀這一部分內(nèi)容。
(二)、研討專題二：綠毛龜為什么會成為我們一家人的寵物?
(說明：整體感知是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它為深入理解課文內(nèi)容和準(zhǔn)確把握作者所表達(dá)的感受奠定基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)點(diǎn)明了文章的主題，幫助學(xué)生理清了文章的段落結(jié)構(gòu)。)。
根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)抓住下面幾方面進(jìn)行感悟。
1、外形姿態(tài)高貴典雅：(出示句子)。
當(dāng)它恬恬自在地游來游去時(shí)，碧綠如翡翠的長毛好似被微風(fēng)吹拂的頭發(fā)，溫柔地在清澈透亮的水里飄散著，那姿態(tài)，有說不出的高雅。
(1)結(jié)合理解詞語：恬恬自在、高雅。
(2)體會作者通過比喻的修辭把綠毛龜?shù)娜侨讼矏凵鷦拥貙懥顺鰜?，表達(dá)出了作者內(nèi)心的喜愛之情。
(3)感情朗讀，讀出綠毛龜外形的高貴典雅。
師小結(jié)：綠毛龜在水中游動時(shí)，一身碧綠、活潑可愛，婀娜多資，高貴典雅、趣味無窮。
(4)欣賞圖片，練習(xí)解說，可用書上的語言，并結(jié)合平時(shí)積累的詞語。
2、食態(tài)可掬：
它食量不大，但食態(tài)可掬。把魚肉活蝦肉丟進(jìn)缸里，它先用嘴銜著，然后雙手齊來，捧著那肉，一口一口，咬、嚼、吞，津津有味地吃著。那樣子，好似在品嘗千年難得一嘗的佳肴。
(1)理解詞語：食態(tài)可掬。
(2)綠毛龜食態(tài)可掬表現(xiàn)在哪里?
(3)感情朗讀，讀出它的有趣。
3、通靈之性：
(1)賣弄美麗：知道自己美，它常常自信而近乎賣弄地在水里游來游去，深綠色的毛發(fā)，把整缸的水都染成了綠色。
a、理解：“自信而近乎賣弄”寫出了寶龜?shù)逆鼓榷嘧?，趣味無窮，高貴典雅。
b、體會其中的擬人、夸張的修辭手法表達(dá)出了作者對綠毛龜?shù)南矏壑椤?BR> c、拓展：綠毛龜全身長綠毛的原因。
(綠毛龜身上的綠毛是一種藻體，名稱為龜背基枝藻。在水中，藻體繁殖時(shí)會釋放出大量游動的孢子，在適宜的條件下孢子會分泌出粘液附在龜?shù)谋臣?，腹甲等部位上，然后不斷生長。綠毛的長短主要視水溫、光照河水中的營養(yǎng)情況，最長可達(dá)10厘米以上。)。
d、感情朗讀，讀出綠毛龜?shù)拿利悺?BR> (2)行動應(yīng)對呼喊和音樂：
女兒一喊：“寶龜”，它便浮游上來，把頭伸出水面張望。
當(dāng)樂聲從收音機(jī)里流出來時(shí)，它把頭伸出水面，輕輕地抿著，仿佛在微笑;兩顆圓圓的眼珠子，也綻放出柔和的亮光。
抓住描寫綠毛龜神態(tài)動作的詞語，體會綠毛龜?shù)耐`之性。
感情朗讀。
(三)、研討專題三：一家人是怎樣寵愛綠毛龜?shù)?
1、我：為它布置了一個(gè)美麗的家。
2、女兒愛它如珍寶。上學(xué)時(shí)，決不忘與他道別;放學(xué)回家，又去它他打招呼;平時(shí)有事沒事總挨在玻璃缸旁，親昵地喊：“寶龜，寶龜!”
3、全家：家里人都把為它吃食當(dāng)作是生活里的消遣。幾乎每天傍晚，一家子便圍在玻璃缸前喂、看、笑。
穿插感情朗讀，感受一家人的喜愛和精心照料，使綠毛龜?shù)靡越】党砷L、幸福生活的原因。
(說明：讓學(xué)生自主選擇研讀專題，并抓住重點(diǎn)詞句自主釋疑。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情隨時(shí)調(diào)整研讀順序、適時(shí)點(diǎn)撥，或指導(dǎo)朗讀，或引發(fā)思考，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生感悟課文遣詞造句的精妙，體會課文中蘊(yùn)含的人與動物和諧共處的情感。)。
五、總結(jié)課文。
1、學(xué)完課文，談?wù)勀銓G毛龜?shù)恼J(rèn)識。
2、師：綠毛龜一般都是野生的，人工飼養(yǎng)如果不當(dāng)，會因?yàn)榫G藻停止繁殖而導(dǎo)致綠毛退化。而作者家的綠毛龜卻能恬恬自在地生活，且充滿靈性，這離不開作者一家對他的寵愛和精心飼養(yǎng)。當(dāng)然，養(yǎng)著這樣一支綠毛龜，我們一家的生活也從此充滿了驚奇、有趣、快樂。這便是人類與動物和諧相處創(chuàng)造的美好境界。
六、布置作業(yè)：
調(diào)查生活中人類任意捕殺動物的具體事例，完成一篇呼吁人類與動物和睦相處的作業(yè)。
(形式自由選擇：讀書筆記、創(chuàng)作詩歌、繪畫書法、編制小報(bào)、為圖畫或照片配上文字……)。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇三
一、教材分析:。
這篇課文是北師大版五年級下冊第五單元《智謀》中的一篇主題課文。本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，即劉五用以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢，捉住了小偷。
整個(gè)故事可以概括為“換驢——審驢——找到驢”三個(gè)部分。而包公審驢部分是本文的重點(diǎn)。在包公審驢的過程中，包公巧用計(jì)謀，對于疑難案件從容應(yīng)對，凸顯了包公的足智多謀。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不行的。
二、學(xué)情分析。
包青天，是我國藝術(shù)舞臺上家喻戶曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點(diǎn)認(rèn)識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。
三、設(shè)計(jì)理念。
課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為??應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣??”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念，通過三次閱讀讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法。對課文有一個(gè)整體的認(rèn)識，熟知故事大概意思。從而體會包公斷案出神入化，足智多謀。
四、教學(xué)目標(biāo)(第一課時(shí))。
1.自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2.培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力，通過概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
五、教法和學(xué)法。
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我采用的教法是講授法。通過講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
六、教學(xué)過程。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開。
(一)、音樂導(dǎo)入。
(二)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(三)、初讀課文自學(xué)生字、新詞、重點(diǎn)理解詞意。
(四)、再讀課文概括大意，列小標(biāo)題。
(五)、觀看短片,深入回顧。
(六)、拓展訓(xùn)練。
(七)、課堂小結(jié)及作業(yè)布置。
七、板書設(shè)計(jì)：
包公審驢。
換驢(小偷)告驢(劉五)。
審驢(包公：餓驢三天，痛打四十大板，放驢，跟蹤驢)找到驢。
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇四
教材分析：
這是一篇講讀課文。講的是戰(zhàn)國時(shí)期齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。孫臏看了這場賽馬，根據(jù)觀察分析，幫助田忌用調(diào)換馬的出場順序的方法，取得了第二次比賽的勝利。
教學(xué)要求：
有感情地朗讀課文，背誦有關(guān)段落。理解課文內(nèi)容，體會孫臏的足智多謀，從中學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法。查找有關(guān)孫臏、龐涓、鬼谷子、孫子等歷史名人的故事，準(zhǔn)備開個(gè)故事會。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解兩次賽馬時(shí)三匹馬的出場順序不同，體會孫臏的足智多謀。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會課文怎樣一層層體現(xiàn)中心思想，理請課文條理。
教學(xué)構(gòu)想：
在閱讀整篇課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)及第一次賽馬是怎么賽的，田忌為什么輸給齊威王;第二次賽馬有是怎么賽的，結(jié)果怎樣?然后引導(dǎo)學(xué)生討論“思考、練習(xí)”題。進(jìn)而聯(lián)系全文，理清課文條理。查找有關(guān)孫臏、龐涓、鬼谷子、孫子等歷史名人的故事，準(zhǔn)備開個(gè)故事會。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片，投影片。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
通篇感知課文內(nèi)容，了解大意，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理請課文條理，體會文章表達(dá)思想感情。
學(xué)習(xí)過程：
一、激趣導(dǎo)入。前面我們學(xué)習(xí)的《赤壁之戰(zhàn)》講的是我國古代的事情。今天，我們要學(xué)習(xí)《田忌賽馬》，也是古代的事情。(板書課題)。
二、初讀課文，整體感知。
1、按自己喜歡的方式來讀課文。
2、出示生字卡片糾正讀音。
3、回答問題：課文中講了幾次賽馬，簡單說說每次的情況。
4、默讀思考：
(1)兩次賽馬中間講了什么內(nèi)容?
(2)課文最后一自然段寫的是什么內(nèi)容?
(3)課文是按什么順序?qū)懙?，可以分成幾?
三、讀懂課文。
1、學(xué)習(xí)第一段。
(1)指名讀課文。
(2)思考討論：你讀懂了什么?指名學(xué)生到黑板上畫出馬的對陣圖。說說失敗的原因。
2、學(xué)習(xí)第二段。
(1)指名讀課文。
(2)思考討論：用自己的話說說文中人物的心理。
(3)指導(dǎo)分角色朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)第三段。
(1)指名讀課文。
(2)說說每一場比賽后，齊威王的表現(xiàn)。
(3)說說齊威王的表現(xiàn)。猜想一下，第一場比賽他的表現(xiàn)。
4、學(xué)習(xí)第四段。
(1)齊讀第四段。
(2)說一說，取勝的原因。
四、讀透課文。
1、自由讀課文。
2、分小組或分角色朗讀課文。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、練習(xí)感情朗讀課文。
2、畫出兩次比賽的示意圖。
3、查找有關(guān)孫臏、龐涓、鬼谷子、孫子等歷史名人的故事，準(zhǔn)備開個(gè)故事會。
板書設(shè)計(jì)：
田忌賽馬。
田忌齊威王田忌齊威王。
初賽失利上上復(fù)賽勝利上上。
中中中中。
下下下下。
課后小記：
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，通過課后練習(xí)題來一層層體會課文是怎樣來展現(xiàn)中心的。查找有關(guān)孫臏、龐涓、鬼谷子、孫子等歷史名人的故事，準(zhǔn)備開個(gè)故事會。
學(xué)習(xí)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、板書課題。
二、回顧課文。
1、分小組朗讀課文。
2、田忌和齊威王賽了幾次馬?結(jié)果怎樣?
三、領(lǐng)會表達(dá)。
1、討論“思考、練習(xí)”第二題。
(1)出示投影。
(2)指名讀三句話。
(3)討論三句話之間有什么聯(lián)系。
2、如果齊威王的馬比田忌的馬快很多，調(diào)換順序后會怎樣?
3、從這三句話中你體會到了什么?
四、開故事會。
1、結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)了本文，你有何感想?
2、你覺得孫臏?zhǔn)莻€(gè)怎么樣的人?你受到什么啟發(fā)?
3、你查到了哪些有關(guān)孫臏、龐涓、鬼谷子、孫子等歷史名人的故事?
4、根據(jù)以上內(nèi)容開個(gè)故事會。
5、評出優(yōu)勝小組，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、繼續(xù)朗讀課文。
2、把你所查找到的或聽來得最感興趣的資料記錄下來。
3、預(yù)習(xí)《晏子使楚》。
板書設(shè)計(jì)：
田忌賽馬。
齊威王的馬都比田忌的強(qiáng)調(diào)換順序。
齊威王的馬比田忌的快不了多少轉(zhuǎn)敗為勝。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇五
包公名叫包拯，人稱“包青天”，民間流傳著許多關(guān)于他為官清廉、替民做主的故事。這篇課文主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。
全文按事情發(fā)展先后順序，講述了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。共分三段：
第一段（第1、2自然段）寫王五的驢被人偷換成了一頭病驢。先寫了王五的毛驢?！懊l(fā)亮”，戴著“漂亮的轡頭”，被人稱作“四條腿的寶貝”。這是他“惟一的財(cái)產(chǎn)”，他“像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。”“悉心照料”說明王五用盡所有心思照顧它，為后面丟驢后王五懊惱做了鋪墊。接著寫了毛驢在王五賣木炭時(shí)被人換成了一頭“毛色難看的瘦驢”。最后寫王五到處尋找未果，王五只好拉著瘦驢，到官府告它。通過兩頭毛驢的對比描寫，不僅可以了解王五為什么如此喜愛他的毛驢，而且也清楚盜賊換驢的原因。
第二段（第3―9自然段）寫包公審驢的過程。表現(xiàn)了包公斷案與眾不同，出神入化。這個(gè)過程可以分為兩個(gè)部分。
首先，寫包公在了解案情后，既不去發(fā)案地點(diǎn)采集證物，也不找證人說說證詞。采取的第一個(gè)措施居然是針對毛驢的：趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天！”這一驚人的措施，弄得“衙役們差點(diǎn)沒笑出聲來?！敝劣谡驹诜ü倥赃叺哪切┤?，以及站在下面大堂上的那些人當(dāng)然不敢笑了?！彪m然嘴上沒有笑，可是內(nèi)心的想法卻已經(jīng)通過人們的反應(yīng)表現(xiàn)出來了。是呵，哪有這么斷案的?。堪暮J里賣的是什么藥??？從第三天“到庭聽審的不只是幾百號人，而是有好幾千人了”，大家都想“看看熱鬧”，更加充分地反映了人們對包公這一舉措的好奇。
接著，寫了包公是怎樣審驢的。毛驢受審，這更是一個(gè)出乎意料之舉。從驢被牽上堂來的時(shí)候，“這驢的嘴已經(jīng)陷下去了，腦袋低著，看上去怪可憐的”，到包公卻命“當(dāng)差的”“打四十大板，要用勁打”。一頓棍棒下去，驢哪里受得了啊，又蹦又跳，放聲大叫”。以至于趁此時(shí)機(jī)，包公下令“把它放了，隨它愛上哪上哪”。最后“這頭瘦驢三天沒吃沒喝，又挨了四十大板，受了驚嚇”，能去哪兒啊？肯定是回到自己的“老家”。這一系列的舉措連在一起，才使混沌之人茅塞頓開，原來包公正是抓住了動物的本能，輕而易舉地查出了換驢人，實(shí)在是高明。
第三段（10―11自然段）寫病驢回到了自己原來的家，也就把王五的驢找到了，小偷也被捉住了。包公辦案果真料事如神啊！
要點(diǎn)提示。
4.故事情節(jié)起伏，作者在敘述故事的時(shí)候，并沒有平鋪直敘，而是制造了一個(gè)又一個(gè)疑團(tuán)，讓你不禁跟隨作者的筆觸去閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，獲得答案。小組同學(xué)討論一下，說說這樣寫的好處。
5.有感情地朗讀課文。編排課本劇。
教學(xué)建議。
1.課前，可組織學(xué)生查閱資料，介紹包拯的情況以及包拯的一些故事，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情趣。
2.由于課題比較新穎，教學(xué)時(shí)，可以從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑，激起學(xué)生讀書的熱情，使學(xué)生帶著“在什么情況下審驢？”為什么審驢？”怎樣審驢？”為什么不審人？”等問題主動讀書，提高讀書的質(zhì)量。
3.學(xué)習(xí)前兩個(gè)自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合描寫兩頭毛驢的語句，說說從中讀懂了什么？作者為什么這樣寫？從而明確對比的方法的妙用，以及理解文章內(nèi)容，懂得王五是在萬般無奈的情況下，才到衙門狀告毛驢的。
4.面對這樣一頭牲口，包公是怎樣審驢的呢？這是學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)。包公為了公正，依然像審?fù)ǔ７溉四菢樱簡栐挕有?，形象地再現(xiàn)了北宋年間公堂審案的流程。對這部分內(nèi)容，教師可以不必細(xì)究，但要求學(xué)生能夠在朗讀中，讀出包公語言的威嚴(yán)，從中體會包公的秉公辦事，一絲不茍的辦案態(tài)度。
包公怎樣通過毛驢，找到王五的好驢，懲治竊賊的呢？教師可讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流包公采取的措施，從中體會包公為什么這樣做。使學(xué)生明白包公了解動物習(xí)性，懂得毛驢一旦遇到危難，本能地逃回最安全的地方，也就是曾經(jīng)生活過的地方這一生活特點(diǎn)，因此采取了最為有效的手段。
包公在審驢的過程中，觀看審問的人的反應(yīng)，對于襯托故事情節(jié)，烘托氣氛起到了一定的作用。讓學(xué)生畫出有關(guān)語句，說一說從中明白了什么，從而懂得人們對包公獨(dú)特的審案方法的興趣，以及包公在人們心目中的地位。學(xué)習(xí)這種側(cè)面描寫的方法，使自己的文章也能更加精彩。
5.回顧全文，讓學(xué)生體會一下，本文除了包公使用了計(jì)謀，還有誰也使用了呢？他的結(jié)果怎樣？從而使學(xué)生更加明確，偷驢的賊雖然也使用了計(jì)謀，他以為驢不會說話，自己做得天衣無縫，實(shí)質(zhì)是他不懂得動物學(xué)，從而鬧出笑話。邪惡終究是要受到懲治的，從中教育學(xué)生要將智慧用到正確的地方。
6.學(xué)生閱讀課文時(shí)，要注重朗讀指導(dǎo)。從全文看，開頭部分介紹王五的驢的部分可用贊美的語氣來讀；中間王五丟驢的部分可讀出氣憤、懊惱的語氣；第三部分包公審驢的部分可讀出輕松、好奇、高興的語氣。在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)各小組編排課本劇，再次體會文章的內(nèi)容。
7.課后，可布置學(xué)生將本課的好詞佳句積累起來，抄寫在本子上。
認(rèn)寫5個(gè)生字。
教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的記字方法來學(xué)習(xí)。可以用形聲字方法記字，也可以與形近字比較記字，如：審（審問）―伸（伸展）、吭（吭氣）―杭（杭州）、役（衙役）―沒（出沒）、衙（衙門）―街（街道）。注意“衙”的字形。
思考交流。
1.這個(gè)故事里都有誰使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？
回顧全文，讓學(xué)生體會，本文故事中包公運(yùn)用智慧，使用了計(jì)謀，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案，找到了王五被偷走的那頭好驢，也捉住了那個(gè)小偷。”而那個(gè)偷驢的賊也使用了計(jì)謀，他以為驢不會說話，自己做得天衣無縫，實(shí)際上他使用的卻是愚蠢的計(jì)謀，結(jié)果只能是“聰明反被聰明誤”。
2.表演課本劇。
這項(xiàng)活動在課堂上小組內(nèi)合作完成。在合作之前教師要引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣表演好課本劇，學(xué)生可以各抒己見，最后明確小組同學(xué)必須分工合作。有演員，有導(dǎo)演，重點(diǎn)是演員如何把當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)出來，就需要演員不僅有語言的表達(dá)（包括心理活動），還要有動作的表演（包括神態(tài)）。學(xué)生們很喜歡這樣的語文活動，所以要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，表演后還可以互相提出好的建議。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇六
一、教材分析：
本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為：
“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包;他無奈將驢告上法庭;包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計(jì)謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。
二、學(xué)情分析。
包青天，是我國藝術(shù)舞臺上家喻戶曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點(diǎn)認(rèn)識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生探究、品評審驢中包公的智謀，體會其相關(guān)描寫的妙處。
2、比較感受文中人物使用計(jì)謀的不同之處，編排課本劇。
3、通過“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對話、深入理解。
4、通過“讀寫結(jié)合”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，深入體會包公的足智多謀。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
根據(jù)教材的編排意圖和本課作者的寫作意圖以及課文本身的特點(diǎn)，制定了以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀懂故事不難，但是要深入體會和領(lǐng)悟包公的足智多謀，則需要學(xué)生從課文的細(xì)節(jié)描寫去看去想。與此同時(shí)，“聰明應(yīng)該用在正地方”，文中的小偷偷驢也使了一招“偷梁換柱”，這個(gè)計(jì)謀是否用得好用得對呢?故事中的是與非也需引導(dǎo)學(xué)生去加以辨別。因此，我明確了以下教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
品評包公審驢中的足智多謀，采用多種形式有感情地朗讀;比較使用不同的計(jì)謀所得到的不同結(jié)果。
五、教學(xué)環(huán)節(jié)。
俗話說：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。語文課要姓“語”，要在互動的教學(xué)過程中突出語文的味道。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我重視的是引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀寫結(jié)合。因此，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)思路較為簡練，分為了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
五年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。因此，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“為什么審驢?怎樣審驢?結(jié)果怎么樣?)”分組認(rèn)真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對所提問題展開討論和交流。
第三環(huán)節(jié)：重點(diǎn)感悟，學(xué)生匯報(bào)。
鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見解，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。教師可對其中問題做以點(diǎn)撥以幫助學(xué)生加深理解。
第四環(huán)節(jié)：讀中感悟，領(lǐng)會含義，課件出示幾個(gè)重點(diǎn)的句子。
重點(diǎn)讀“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道??”(“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。體會到包公很聰明。)。
“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天!到時(shí)我再來審它!”(了解包公十分熟悉驢的本性，體會他胸有成竹，明確他的足智多謀來源于他淵博的知識。)。
“喂，當(dāng)差的!把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打!”“現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪?！?說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。)從這些句子中能體會到包公的遇事冷靜、足智多謀。第五環(huán)節(jié)：夸獎(jiǎng)包公,升華主題。
1、靜下心來想一想，這個(gè)故事里都有誰使用了計(jì)謀?結(jié)果如何?
2、比較之后，學(xué)生肯定都想夸夸包公,所以給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會,讓學(xué)生把想法寫出來,讀給同學(xué)和老師聽，升華了人物形象,深入體會包公的足智多謀，豐富了學(xué)生的詞匯量。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇七
公元前341年，魏國舉兵攻打韓國。
魏國向齊國求援，齊威王派大將田忌、軍師孫臏帥兵前往救韓。魏惠王得知這一消息后，即派太子申、大將龐涓率兵10萬阻擊齊軍?？墒?，魏軍抵達(dá)齊魏邊境時(shí)，齊軍早已越過邊境西去。
魏軍猛追齊軍，田忌問孫臏如何對付魏軍。孫臏眉頭一皺，計(jì)上心來。他對田忌說：“魏軍速成剽悍，以為我軍怯弱，而我們利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人?！碧锛删毦毞Q贊：“好極了!好極了!”便采用了孫臏之計(jì)。
根據(jù)預(yù)定的作戰(zhàn)方案，兩軍一接觸，齊軍就立即后撒，誘敵深入。龐涓在追趕齊軍的途中，發(fā)現(xiàn)齊軍遺下的灶足夠10萬人吃飯使用，心里不免惴惴不安。第二天卻發(fā)現(xiàn)齊軍的灶減去一半，他又振作精神，令士兵加速追趕。
第三天，齊軍的灶只剩下供3萬人用的了，龐涓認(rèn)為這是齊軍不敢迎戰(zhàn)紛紛逃亡所致。他驕傲地說：“我知道齊軍一向怯弱，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)!”于是，他丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝的騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
孫臏根據(jù)龐涓的行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險(xiǎn)要樹林茂密。孫臏讓士兵把樹砍倒，橫七豎八丟在路上，只留其中最大一株，剝?nèi)淦?，寫上“龐涓死于此樹之下”幾個(gè)大字。孫臏挑選了一萬名弓箭手埋伏在附近，命令他們夜間看到火光就一齊放箭。
一切布置停當(dāng)，夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆繁槐榈貥淠咀枞?，魏軍只得停下來。暮色中，龐涓隱約發(fā)現(xiàn)一株剝皮大樹寫有數(shù)個(gè)大字，就命人點(diǎn)起火把，想看個(gè)究竟。就在這時(shí)，齊軍萬箭齊發(fā)。龐涓自定敗局已定無法挽回，長嘆道：“讓孫臏這小子成全了名聲?！庇谑鞘殖峙鍎ψ载囟?。魏軍失去主帥，頓時(shí)亂成一團(tuán)，潰不成軍。齊軍成圣進(jìn)攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個(gè)生字。
2.默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
3.理解課文內(nèi)容，知道齊軍取勝的原因。
重點(diǎn)：默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。
教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、激趣導(dǎo)入。
大家以前學(xué)過《空城計(jì)》這個(gè)故事，知道你諸葛亮運(yùn)用空城計(jì)，巧妙地躲過你一場災(zāi)難。其實(shí)，類似運(yùn)用計(jì)謀作戰(zhàn)的故事，在我們中國歷還有很多很多。今天我們學(xué)習(xí)的課文，又是誰巧妙地應(yīng)用你什么計(jì)謀，最終獲得了戰(zhàn)爭的勝利呢?一起來學(xué)習(xí)吧。
二、檢查交流，檢查字詞。
出示：
韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
學(xué)生認(rèn)讀，自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。
三、細(xì)讀課文，感悟理解。
1.自讀課文，理清層次。
故事背景(1、2自然段)。
故事經(jīng)過(3至6自然段)。
2.默讀看課文，介紹梗概。
引導(dǎo)學(xué)生說說課文主要寫了一件什么事情?
3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對戰(zhàn)爭起讀影響。
(2)合作交流。
出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人?！?BR> 分析。
魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)。
我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人。
孫臏這句話中，講了幾個(gè)條件可以戰(zhàn)勝敵人?那個(gè)條件可以不要?(每個(gè)條件都是必要條件，“減灶示弱”是關(guān)鍵條件)。
(3)畫出龐涓都心里活動都句子，說說他為什么會產(chǎn)生這樣都感覺?
(4)用導(dǎo)讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
師導(dǎo)：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發(fā)現(xiàn)——。
生接：齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用，
師導(dǎo)：龐涓心里——。
生讀：不免惴惴不安。
師導(dǎo)：到了第二天，龐涓卻發(fā)現(xiàn)——。
生讀：齊軍地灶減去了一半，
師導(dǎo)：龐涓。
生讀：又振作精神，令士兵加速追趕。
師導(dǎo)：第三天，龐涓高興極了，因?yàn)椤?BR> 生接：齊軍地灶只剩下供3萬人用的了。
師導(dǎo)：龐涓認(rèn)為——。
生接：這是齊軍不敢迎戰(zhàn)，紛紛逃亡所致。
師導(dǎo)：所以，龐涓驕傲地說——。
生接：萬知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)。
師導(dǎo)：龐涓再也顧不上多想，便——。
生讀：丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
討論后，教師點(diǎn)撥：
“孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險(xiǎn)要，樹林茂密?！?BR> 交代道路戰(zhàn)事地地點(diǎn)(馬陵道)、天時(shí)(日落后)、地利(地勢險(xiǎn)要，樹林茂密)。
“一切布置停當(dāng)，夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆凡槐槐榈氐貥淠咀枞很娭坏猛Ｏ聛怼！?BR> 孫臏的“運(yùn)籌帷幄，料事如神”
“魏軍失去主帥，頓時(shí)亂成一團(tuán)，潰不成軍。齊軍乘勝進(jìn)攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”
交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果，進(jìn)一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭”，所起地決定性作用。
理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物?
四、總結(jié)課文，拓展延伸。
1.復(fù)述課文。
2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
板書。
25馬陵之戰(zhàn)。
孫臏減灶示弱----------勝。
智取。
龐涓驕傲輕敵---------敗。
馬陵之戰(zhàn)具體經(jīng)過。
根據(jù)《竹書紀(jì)年》的記載，“梁惠成王二十八年，穰疵率師及鄭孔夜戰(zhàn)于梁、赫，鄭師敗逋。”魏國派遣襄疵攻打韓國汝南的梁、赫，韓國派將軍孔夜應(yīng)戰(zhàn)，韓國戰(zhàn)敗，后求救于齊，于是就有了司馬遷筆下，齊國在韓國五戰(zhàn)全敗后才出兵救援的記載?！稇?zhàn)國策》中也有《南梁之難》一篇描述此役。
南梁在汝河上游，秦朝后稱梁縣，今屬汝州。韓魏兩國在此暴發(fā)激戰(zhàn)，雙方統(tǒng)帥是孔夜和襄疵，并非《史記孫子吳起列傳》中所說，是龐涓領(lǐng)兵攻打韓國。
韓國得到齊國答應(yīng)救援的允諾，人心振奮，竭盡全力抵抗魏軍進(jìn)攻，但結(jié)果仍然是五戰(zhàn)皆敗，只好再次向齊告急。齊威王抓住魏、韓皆疲的時(shí)機(jī)，任命田忌為主將，田嬰為副將率領(lǐng)齊軍直趨大梁。孫臏在齊軍中的角色，一如桂陵之戰(zhàn)時(shí)那樣：充任軍師，居中調(diào)度。
但根據(jù)《戰(zhàn)國策南梁之難》記載，韓國并非得到齊國允諾才主動出擊五次戰(zhàn)敗，而是齊國暫時(shí)坐山觀虎斗，等到韓國五次戰(zhàn)敗后才出兵救援。獻(xiàn)計(jì)者也是張丐，并非孫臏或田忌。魏國自己的史書《竹書紀(jì)年》中，也沒有記載孫臏、田忌和龐涓參與了此戰(zhàn)，馬陵之戰(zhàn)雙方的統(tǒng)帥是魏太子申和田盼。
魏國眼見勝利在望之際，又是齊國從中作梗，其惱怒憤懣自不必多說。于是決定放過韓國，轉(zhuǎn)將兵鋒指向齊軍。其含義不言而喻：好好教訓(xùn)一下齊國，省得它日后再同自己搗亂。魏惠王待攻韓的魏軍撤回后，即命太子申為上將軍，龐涓為將，氣勢洶洶撲向齊軍，企圖同齊軍一決勝負(fù)。(魏國兵力沒有記載)。
齊軍已進(jìn)入魏國境內(nèi)縱深地帶，魏軍尾隨而來，孫臏針對魏兵蔑視齊軍的實(shí)際情況，在認(rèn)真研究了戰(zhàn)場地形條件之后，定下減灶誘敵，設(shè)伏聚殲的作戰(zhàn)方針，造成在魏軍追擊下，齊軍士卒大批逃亡的假象，并在馬陵利用有利地形選擇齊軍中1萬名善射的弓箭手埋伏于道路兩側(cè)，規(guī)定到夜里以火光為號，一齊放箭，并讓人把路旁一棵大樹的皮剝掉，在上面書寫“龐涓死于此樹之下”字樣。
龐涓在接連3天追下來以后，見齊軍退卻避戰(zhàn)而又天天減灶，武斷地認(rèn)定齊軍斗志渙散，士卒逃亡過半。于是命令部隊(duì)丟下步兵和輜重，只帶著一部分輕裝精銳騎兵，晝夜兼程追趕齊軍至馬陵，見剝皮的樹干上寫著字，但看不清楚，就叫人點(diǎn)起火把照明。字還沒有讀完，齊軍便萬弩齊發(fā)，給魏軍以迅雷不及掩耳的打擊，魏軍頓時(shí)驚恐失措，大敗潰亂。[5]龐涓智窮力竭，眼見敗局已定，遂憤愧自殺。齊軍乘勝追擊，又連續(xù)大破魏軍，并俘虜了魏軍主帥太子申。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會孫臏的足智多謀，明確孫臏取勝的直接原因。
2、通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物、具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
分析孫臏的思維過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。
教學(xué)過程：
一、嘗試發(fā)現(xiàn)。
1、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：(出示投影)。
學(xué)習(xí)這篇課文我們要理解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)孫臏認(rèn)真觀察、分析事物的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。
2、自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題。
學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題。
學(xué)生質(zhì)疑：通過自學(xué)，你知道了什么?還有什么不明白的問題?引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，從不同角度充分質(zhì)疑。
3、自學(xué)探究問題。
出示自學(xué)提綱，(出示投影)。
a.第一次賽馬是怎樣進(jìn)行的?
田忌為什么輸了?
b.第二次賽馬是怎樣進(jìn)行的?
田忌為什么贏了?
c.想一想孫臏?zhǔn)窃鯓酉氤鲞@個(gè)比賽方法，使田忌取勝的?
圍繞自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
學(xué)生朗讀中，利用工具書、資料自學(xué)課文。可采用小組互助學(xué)習(xí)的形式，教師充當(dāng)顧問。
二、引導(dǎo)探究。
1、發(fā)言比較。
師生交流，檢查自學(xué)情況，梳理課文內(nèi)容。
解決課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。
指生讀課文第二段，思考1：孫臏通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了什么問題?
生發(fā)言：齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的馬強(qiáng)。
齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。
引導(dǎo)學(xué)生分析以上兩句話：
1、生讀課文第三自然段，思考。
2、孫臏怎樣解決了這個(gè)問題，使田忌取勝?
生發(fā)言：還是原來的馬，只要調(diào)換一下出場的順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。
3、賽馬的方案共有多少種，為什么說孫臏的方案是的?(引導(dǎo)學(xué)生分析孫臏的思維過程)。
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)賽馬方案。
小結(jié)：還是原來的馬，只是調(diào)換一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝，孫臏的確足智多謀。
4、導(dǎo)探究。
a、指生讀第一段。
聯(lián)系上下文說一說“掃興”“垂頭喪氣”是什么意思?
b、指生讀第二段。
課文怎樣描寫田忌、孫臏、齊威王的心理?
指導(dǎo)分角色朗讀。在朗讀過程中，理解體會：挖苦、譏諷、胸有成竹等詞的意思。
c、指生讀第三段。
第二場齊威王有哪些表現(xiàn)?(有點(diǎn)心慌了，目瞪口呆)。
為什么第一場不先寫齊威王的表現(xiàn)?
他會有什么表現(xiàn)呢?
d、指生讀第四段。
為什么調(diào)換一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?
e、指導(dǎo)書寫，識記字形。
5、理小結(jié)。
孫臏?zhǔn)窃鯓酉氤鲞@樣高明的對策的?(認(rèn)真觀察、結(jié)合分析)。
6、力測驗(yàn)(選做題，出示投影)。
7、結(jié)，布置課外作業(yè)。
學(xué)習(xí)了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)?(寫一篇讀后感)。
附板書設(shè)計(jì)：(略)。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇九
《包公審驢》這篇課文故事性很強(qiáng)，通俗易懂。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我拋棄了以往的“按事情發(fā)展順序”來分析課文，我用“文中都有誰運(yùn)用了計(jì)謀？”貫穿了始終。一開課，我便引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑：為什么要審問這頭驢？怎樣審驢？結(jié)果怎樣？激發(fā)他們想讀的欲望。在學(xué)習(xí)課文第二部分包公審驢時(shí)，我讓同學(xué)們自己去找審驢的過程，思考給你怎樣的感受？并且讓學(xué)生找出能夠表現(xiàn)包大人足智多謀的詞句，再體會正面描寫與側(cè)面描寫的妙處，從而明白包大人在人們心中的位置與形象，突出其正面性格特征，理解包公的胸有成竹和足智多謀。
但我發(fā)覺整節(jié)課下來重點(diǎn)并不是很突出，在前面的朗讀上花的時(shí)間太多，以致后來講到包公審驢的過程時(shí)有些草率，有些匆忙。
開學(xué)不久，我們幾位青年教師就在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織與安排下來到了外實(shí)校進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)。通過整整一個(gè)星期的學(xué)習(xí)，大家都有所收獲。昨天是我們上匯報(bào)課的日子，領(lǐng)導(dǎo)還專程請來了教研室的老師對我們進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也邀請來了我的師傅——姚老師。說實(shí)話，這給了我很大的壓力，想到領(lǐng)導(dǎo)對我們都如此的關(guān)心，如果自己不用心的話怎么說得過去呢！
翻遍了課本，發(fā)現(xiàn)里面的文章都不是那么好上，正猶豫的時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)的一句話點(diǎn)醒了我：“這就是一節(jié)隨堂課?！蔽蚁胍彩牵@樣其實(shí)還減輕我的負(fù)擔(dān)。于是我還是照往常一樣備課，只是更關(guān)注了一些細(xì)節(jié)問題。
這篇課文故事性很強(qiáng)，通俗易懂。在本課中我采取了這樣的教學(xué)思路：激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀；引領(lǐng)學(xué)生自主釋疑——要讀；指導(dǎo)學(xué)生會讀。
1、想讀：一開課，我便以課題中的“審”字入手，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么要審問這頭驢子？激發(fā)他們想讀的欲望。
2、要讀：在學(xué)習(xí)課文第二部分包公審驢時(shí)，我讓同學(xué)們自己去找審驢的過程，并且思考從中可以看出包公怎么樣。在反饋時(shí)大家都找的很好，并且在概括的時(shí)候能準(zhǔn)確的說出其過程。
3、會讀：首先是要讓學(xué)生自讀自悟，給其充分的思考時(shí)間。但在這過程中并不是漫無目的的，我會讓孩子們動筆去找重點(diǎn)詞句去理解。
但我發(fā)覺整節(jié)課下來重點(diǎn)并不是很突出，在前面的朗讀上花的時(shí)間太多，以致后來講到包公審驢的過程時(shí)有些草率，有些匆忙。
課后，教研室的呂老師、王老師和姚老師都分別對我這節(jié)課作了指導(dǎo)。首先是板書不規(guī)范，可能這跟我平時(shí)上課也不注意這點(diǎn)有很大的關(guān)系。還有些環(huán)節(jié)顯得是多余，比如說查字典、換人稱朗讀，這顯得浪費(fèi)時(shí)間而且用意不明白。其次在處理一些問題時(shí)完全可以聯(lián)系生活，這樣學(xué)生的印象可能更深刻。還有要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不要完全相信書本，有時(shí)應(yīng)大膽的去質(zhì)疑。其中呂老師就講到在這篇課文中的第三自然段開頭一句話就有些問題，仔細(xì)讀了之后發(fā)覺確實(shí)不夠通順，如果加上幾個(gè)字意思就清楚多了。真的是“盡信書不如無書”?。?.....
這節(jié)課結(jié)束了，有進(jìn)步的一面，也有不足的一面。前方的路還很長，還有很多不足的地方需要改進(jìn)，希望能通過平時(shí)的積累能快速地讓自己成長起來。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能。
1.學(xué)會7個(gè)生字,正確讀寫生詞.
2.了解故事梗概。
3.了解古代文學(xué)作品的語言藝術(shù)。
過程與方法。
采用以自學(xué)為主,指導(dǎo)為輔的方法組織自學(xué)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
培養(yǎng)學(xué)生臨危不亂和不驕傲輕敵的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事梗概。
2、領(lǐng)悟軍事妙計(jì)，感悟軍事家的智慧。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
1、讀寫、理解本課的生字詞。
2、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。
自學(xué)指導(dǎo)：
借助工具書，掌握生字新詞，了解課文大意。
自主學(xué)習(xí)：
(課前自主完成，小組交流討論)。
1、給下列生字注音;。
2、理解下列詞語的意思;。
求援：剽悍：怯懦：惴惴不安：自刎;。
3、用下列詞語造句。
惴惴不安橫七豎八。
合作探究：
1、朗讀課文并思考：課文是按什么順序?qū)懙?
2、再讀課文，給課文分段，試說每段的大意。
鞏固訓(xùn)練：
請同學(xué)們暢談自己讀課文后的感受。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)要點(diǎn)：
1、深入理解課文內(nèi)容。
2、領(lǐng)悟軍事妙計(jì)，感悟軍事家的智慧。
自學(xué)指導(dǎo)：
自讀自悟、合作探究。
自主學(xué)習(xí)：
1、說說你對“減灶示弱、誘敵追趕”的理解?
2、田忌在什么情況下詢問孫臏計(jì)策?
合作探究：
1、魏軍猛追齊軍，田忌問孫臏如何對付魏軍，孫臏想出了一條什么妙計(jì)?
2、孫臏為什么會想出這條妙計(jì)?
3、龐涓是怎樣中計(jì)的?
4、你覺得孫臏和龐涓分別是怎樣的人?
四、知識梳理(自主完成)。
五、學(xué)習(xí)反思(自我小結(jié))。
六、拓展延伸。
1、你還知道哪些古今戰(zhàn)爭謀略。
2、你從文章中得到哪些啟示。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個(gè)生字。
2.默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
3.理解課文內(nèi)容，知道齊軍取勝的原因。
重點(diǎn)：默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。
教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、激趣導(dǎo)入。
大家以前學(xué)過《空城計(jì)》這個(gè)故事，知道你諸葛亮運(yùn)用空城計(jì)，巧妙地躲過你一場災(zāi)難。其實(shí)，類似運(yùn)用計(jì)謀作戰(zhàn)的故事，在我們中國歷還有很多很多。今天我們學(xué)習(xí)的課文，又是誰巧妙地應(yīng)用你什么計(jì)謀，最終獲得了戰(zhàn)爭的勝利呢？一起來學(xué)習(xí)吧。
二、檢查交流，檢查字詞。
出示：
韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
學(xué)生認(rèn)讀，自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。
三、細(xì)讀課文，感悟理解。
1.自讀課文，理清層次。
故事背景（1、2自然段）。
故事經(jīng)過（3至6自然段）。
2.默讀看課文，介紹梗概。
引導(dǎo)學(xué)生說說課文主要寫了一件什么事情？
3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對戰(zhàn)爭起讀影響。
（2）合作交流。
出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人?！?BR> 分析。
魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱（驕傲、輕敵）。
我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人。
孫臏這句話中，講了幾個(gè)條件可以戰(zhàn)勝敵人？那個(gè)條件可以不要？（每個(gè)條件都是必要條件，“減灶示弱”是關(guān)鍵條件）。
（3）畫出龐涓都心里活動都句子，說說他為什么會產(chǎn)生這樣都感覺？
（4）用導(dǎo)讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
師導(dǎo)：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發(fā)現(xiàn)——。
生接：齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用，
師導(dǎo)：龐涓心里——。
生讀：不免惴惴不安。
師導(dǎo)：到了第二天，龐涓卻發(fā)現(xiàn)——。
生讀：齊軍地灶減去了一半，
師導(dǎo)：龐涓。
生讀：又振作精神，令士兵加速追趕。
師導(dǎo)：第三天，龐涓高興極了，因?yàn)椤?BR> 生接：齊軍地灶只剩下供3萬人用的了。
師導(dǎo)：龐涓認(rèn)為——。
生接：這是齊軍不敢迎戰(zhàn)，紛紛逃亡所致。
師導(dǎo)：所以，龐涓驕傲地說——。
生接：萬知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)。
師導(dǎo)：龐涓再也顧不上多想，便——。
生讀：丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
討論后，教師點(diǎn)撥：
“孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險(xiǎn)要，樹林茂密。”
交代道路戰(zhàn)事地地點(diǎn)（馬陵道）、天時(shí)（日落后）、地利（地勢險(xiǎn)要，樹林茂密）。
“一切布置停當(dāng)，夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆凡槐槐榈氐貥淠咀枞很娭坏猛Ｏ聛?。?BR> 孫臏的“運(yùn)籌帷幄，料事如神”
“魏軍失去主帥，頓時(shí)亂成一團(tuán)，潰不成軍。齊軍乘勝進(jìn)攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”
交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果，進(jìn)一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭”，所起地決定性作用。
理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物？
四、總結(jié)課文，拓展延伸。
1.復(fù)述課文。
2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
板書。
25馬陵之戰(zhàn)。
孫臏減灶示弱----------勝。
智取。
龐涓驕傲輕敵---------敗。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇十二
1.認(rèn)識本課7個(gè)生字。
2.理解課文內(nèi)容，感受夏日捉蟬的樂趣。
3.理解重點(diǎn)句子的含義，積累、豐富自己的語言。
理解重點(diǎn)句子的含義
課件
一、導(dǎo)入新課
萬物都是大自然的杰作，大自然是我們?nèi)祟愘囈陨娴沫h(huán)境。我們應(yīng)該熱愛大自然，愛大自然就是要愛大自然中的一切生命。讓我們走進(jìn)臺灣女作家簡幀的散文，與作者一起感悟一下大自然中生命的奧秘。
二、簡介作者
簡幀(1961―)原名簡敏幀，臺灣省宜蘭縣人，家里世代務(wù)農(nóng)。臺灣新生代的代表女作家。臺灣大學(xué)中文系畢業(yè)后，曾在佛光山擔(dān)任佛經(jīng)詮釋工作，后又任聯(lián)合文學(xué)雜志社編輯。1986年后從事專業(yè)創(chuàng)作。她的散文代表作品有(水問)(空勛(胭脂盆地)(女兒紅)等。這位女性作家從現(xiàn)實(shí)生活中汲取題材，對人生和生命作不懈的求索，顯示了與現(xiàn)實(shí)精神并存的理性精神的力度。被評為“當(dāng)代臺灣十二大散文名家”以及“散文二十家”之一，人稱有“奇?zhèn)b”風(fēng)骨的女作家。
三、初讀課文
1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.檢查生字認(rèn)讀情況。
3.理解新詞。
4.理清文章脈絡(luò)。
第一部分(1-3)寫久違的蟬聲讓我感到夏天的到來。
第二部分(4-9)回憶捉蟬的孩童時(shí)代的樂趣。
第三部分(10)對聽蟬的獨(dú)特感受和理解。
四、研讀課文
1.自由讀第一段，思考：作者寫久違的蟬聲，為什么要先寫“耳朵忙著聽車聲??”
2.默讀第二自然段，思考：我在什么情況下，幾次被蟬聲嚇一跳?
3.怎么理解“夏天什么時(shí)候跨進(jìn)門檻，我競?cè)徊恢?”
4.自由朗讀4-9段，思考：從哪些句段可以看出作者喜歡“捉蟬”?
5.選擇自己喜歡的精彩句段讀給同桌聽，并說說自己喜歡的理由。
6.相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子。
7.為什么說“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”
8.齊讀第三部分
五、有感情地朗讀全文。
六、總結(jié)全文。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解刺猬的生活習(xí)性，體會“我”與刺猬相處的和諧融洽。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們對刺猬有多少了解？談一談。
（刺猬是屬于哺乳動物中的猬形目。體肥矮，爪銳利，眼小，毛短，渾身有短而密的刺，遇敵害時(shí)能將身體卷曲成球狀，將刺朝外，保護(hù)自己，剛出生時(shí)刺軟眼盲。刺猬在夜間活動，以昆蟲和蠕蟲為主要食物，一晚上能吃掉200克的蟲子，因此有利于農(nóng)業(yè)消滅害蟲。）。
二、初讀課文，整體感知。
1、檢查生字詞。
2、默讀課文，思考：本文主要寫了什么？
3、指名回答。
三、精讀1—5自然段。
2、學(xué)生自由讀1—5自然段，然后交流。
3、預(yù)計(jì)交流內(nèi)容：刺猬很害怕……相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、讓學(xué)生帶著體會再讀1—5自然段。
四、精讀6—11自然段。
2、默讀課文，然后交流。
3、作者又是怎樣對待它的呢？從中你們體會到什么？相機(jī)有感情朗讀。
五、精讀12自然段。
1、自由讀文，看從文中了解了什么？
2、交流。
3、想象一下：作者還會怎樣善待刺猬？
4、小結(jié)。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇十四
生齊讀課題。
2、讀了課題，你想知道些什么？（生質(zhì)疑）
二、新課
1、師：同學(xué)們提的這些問題，我們都可以在書中找到答案。讓我們好好讀課文，從字里行間去體會。
老師要交給同學(xué)們兩個(gè)任務(wù)，愿意接受嗎？（將原來的自學(xué)提示改為交任務(wù)，學(xué)生興趣更濃厚，課堂更富有生趣。）生：愿意！
師：任務(wù)一：用自己喜歡的方式讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，勾出生字詞，難讀的多讀幾遍。
任務(wù)二：邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？作者是按什么順序?qū)懙模?BR> 生自學(xué)，師巡視。
2、檢查自學(xué)：
學(xué)生紛紛舉起手。
師：看來很多同學(xué)都完成了任務(wù)，老師檢查一下完成得怎么樣？
（屏顯生字詞。）抽生認(rèn)讀。（生把倚靠讀成了依靠，生一片嘩然。）
師示意暫停，說：同學(xué)們心里都很著急，你能再讀一次嗎？
這一次，生讀對了，生一片掌聲。
師：請?jiān)u價(jià)剛才這位同學(xué)讀得怎么樣？
生：開始讀錯(cuò)了一個(gè)詞。
生：聲音有點(diǎn)小。
生：要先肯定他的優(yōu)點(diǎn)。
師點(diǎn)頭：說得真好！你來試試！
生：他敢站起來讀說明他很大膽，而且讀對了大多數(shù)詞語，很不錯(cuò)！
生：他把"晶瑩"讀準(zhǔn)了，真了不起！
師：是啊，同學(xué)們，先指出優(yōu)點(diǎn)再來說不足，這樣被評價(jià)的同學(xué)才會樂意接受。別人說話時(shí)不要打斷，這是說話的藝術(shù)。
生齊讀生字詞。
師有什么地方要給同學(xué)們提個(gè)醒嗎？比如提醒注意哪個(gè)字音，或者哪個(gè)字？
生紛紛站起來說出字音和字形的難點(diǎn)。
師：第一個(gè)任務(wù)孩子們完成得很棒！老師要檢查第二個(gè)任務(wù)。
生紛紛舉手。
生：這篇課文主要講了紅軍長征途中，一位軍需處長把棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士而自己卻被凍死的事。是按事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?BR> 生：我不同意她的意見。我認(rèn)為是"讓棉衣"而不是"發(fā)棉衣"。因?yàn)樽鳛檐娦杼庨L肯定有機(jī)會穿上棉衣，只是他舍己為人，把自己的棉衣給了其他戰(zhàn)士，所以應(yīng)該是"讓"
生紛紛附和：對呀！
師問回答問題的同學(xué)：你同意他的意見嗎？
生：同意。
3、自學(xué)質(zhì)疑
生齊：有！
師：這一次的任務(wù)要小組合作才能完成。任務(wù)就是：用自己喜歡的方式再讀課文，看看還有什么不懂的問題，在書上作上記號。然后組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論，能夠解決的自己解決，不能解決的請組長做好記錄，把認(rèn)為有價(jià)值的記錄下來。
小組進(jìn)行熱烈的討論，師巡視。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇十五
1.知識與技能：正確認(rèn)讀8個(gè)要求會認(rèn)的生字，掌握8個(gè)要求會寫的生字;理解“五彩繽紛、無動于衷”等詞語。有感情地朗讀課文，整體把握課文的主要內(nèi)容。聯(lián)系自己的生活實(shí)際品讀課文，對海倫·凱勒“單憑觸覺感受到的東西”有所體驗(yàn)，體會她積極的生活態(tài)度，從中受到熱愛生活的感染。
2.過程與方法：教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊聯(lián)系自己的日常生活，在相互驗(yàn)證中產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)思考。在學(xué)生發(fā)表看法的同時(shí)，要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)推動學(xué)生對自己的反思，點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系自己的生活實(shí)際品讀課文，體會海倫積極的生活態(tài)度，從中受到熱愛生活的感染。
聯(lián)系自己的生活實(shí)際品讀課文，對海倫·凱勒“單憑觸覺感受到的東西”有所體驗(yàn)，體會她積極的生活態(tài)度，從中受到熱愛生活的感染。
在充分體會理解課文的基礎(chǔ)上，引發(fā)對自己生活現(xiàn)狀的思考。
課件、搜集有關(guān)海倫·凱勒的資料。
一、導(dǎo)入
1.播放第一單元相關(guān)圖片，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)所學(xué)知識的同時(shí)初步認(rèn)識課本中美好的大自然。
2.帶學(xué)生欣賞圓明園荷花節(jié)的美景，讓學(xué)生感受來自親身游歷所見的美好大自然。
3.播放不常見的大自然的圖片，讓學(xué)生感受網(wǎng)絡(luò)視頻中美好的大自然。
4.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，無論是閱讀課本，親身游歷，還是觀看視頻，都需要我們有一雙健全的雙眼，從而引出《假如只有三天光明》(出示課件)
二、解題
1.作者簡介
2.介紹與作者海倫·凱勒同樣身殘志堅(jiān)的其他國內(nèi)外名人，使學(xué)生開闊視野，陶冶情操，反思自我。(出示課件)
三、朗讀訓(xùn)練
1.教師范讀
要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)上記號;將自己不能理解的詞語框出來。
2.檢查課前預(yù)習(xí)情況
(1)給詞語注音(出示課件)
凱勒健康無恙惦記珍惜撫摩征兆清晰捫心自問長途跋涉五彩繽紛潺潺流水無動于衷
(2)理解詞語(出示課件)
無恙惦記天賦捫心自問五彩繽紛無動于衷
四、整體感知，把握課文的主要內(nèi)容
1.請學(xué)生自讀課文，談?wù)勎闹袑懥诵┦裁?(出示課件)
(學(xué)生讀后敘述、回答，教師梳理，引導(dǎo)、整理文章的`結(jié)構(gòu)。)
(朗讀相關(guān)段落的文字，小組交流，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住從動作和描寫景物的詞語入手體會。)
3.哪些地方還體現(xiàn)出作者對生活的熱愛?
(學(xué)生回答，教師引導(dǎo))
五、作業(yè)
作者說“那些視力完好的人卻幾乎什么也看不見，他們對展現(xiàn)在面前的五彩繽紛、千姿百態(tài)的事情卻無動于衷”，請同學(xué)們結(jié)合自身的經(jīng)歷寫一下感受。
六、板書設(shè)計(jì)
假如只有三天光明
動作性撫摩輕輕的貼
描繪性天鵝絨般清晰可見盡情歌唱潺潺撲鼻
1.由于剛參加工作，對該階段學(xué)生的學(xué)情以及課標(biāo)的了解不深入，所以導(dǎo)致本次授課教學(xué)很多環(huán)節(jié)嚴(yán)重偏離學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平。
2.實(shí)際授課與教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏離，很多預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)沒有在課堂得到實(shí)際操作。我想，這需要向老教師及其他優(yōu)秀的年輕教師學(xué)習(xí)，慢慢的積累經(jīng)驗(yàn)，不斷的進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)!
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇十六
公元前341年，魏國舉兵攻打韓國。
魏國向齊國求援，齊威王派大將田忌、軍師孫臏帥兵前往救韓。魏惠王得知這一消息后，即派太子申、大將龐涓率兵10萬阻擊齊軍?？墒牵很姷诌_(dá)齊魏邊境時(shí)，齊軍早已越過邊境西去。
魏軍猛追齊軍，田忌問孫臏如何對付魏軍。孫臏眉頭一皺，計(jì)上心來。他對田忌說：“魏軍速成剽悍，以為我軍怯弱，而我們利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人?！碧锛删毦毞Q贊：“好極了!好極了!”便采用了孫臏之計(jì)。
根據(jù)預(yù)定的作戰(zhàn)方案，兩軍一接觸，齊軍就立即后撒，誘敵深入。龐涓在追趕齊軍的途中，發(fā)現(xiàn)齊軍遺下的灶足夠10萬人吃飯使用，心里不免惴惴不安。第二天卻發(fā)現(xiàn)齊軍的灶減去一半，他又振作精神，令士兵加速追趕。
第三天，齊軍的灶只剩下供3萬人用的了，龐涓認(rèn)為這是齊軍不敢迎戰(zhàn)紛紛逃亡所致。他驕傲地說：“我知道齊軍一向怯弱，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)!”于是，他丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝的騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
孫臏根據(jù)龐涓的行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險(xiǎn)要樹林茂密。孫臏讓士兵把樹砍倒，橫七豎八丟在路上，只留其中最大一株，剝?nèi)淦?，寫上“龐涓死于此樹之下”幾個(gè)大字。孫臏挑選了一萬名弓箭手埋伏在附近，命令他們夜間看到火光就一齊放箭。
一切布置停當(dāng)，夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆繁槐榈貥淠咀枞?，魏軍只得停下來。暮色中，龐涓隱約發(fā)現(xiàn)一株剝皮大樹寫有數(shù)個(gè)大字，就命人點(diǎn)起火把，想看個(gè)究竟。就在這時(shí)，齊軍萬箭齊發(fā)。龐涓自定敗局已定無法挽回，長嘆道：“讓孫臏這小子成全了名聲?！庇谑鞘殖峙鍎ψ载囟馈Ｎ很娛ブ鲙?，頓時(shí)亂成一團(tuán)，潰不成軍。齊軍成圣進(jìn)攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個(gè)生字。
2.默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
3.理解課文內(nèi)容，知道齊軍取勝的原因。
重點(diǎn)：默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。
教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
大家以前學(xué)過《空城計(jì)》這個(gè)故事，知道你諸葛亮運(yùn)用空城計(jì)，巧妙地躲過你一場災(zāi)難。其實(shí)，類似運(yùn)用計(jì)謀作戰(zhàn)的故事，在我們中國歷還有很多很多。今天我們學(xué)習(xí)的'課文，又是誰巧妙地應(yīng)用你什么計(jì)謀，最終獲得了戰(zhàn)爭的勝利呢?一起來學(xué)習(xí)吧。
二、檢查交流，檢查字詞。
出示：
韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
學(xué)生認(rèn)讀，自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。
三、細(xì)讀課文，感悟理解
1.自讀課文，理清層次。
故事背景(1、2自然段)
故事經(jīng)過(3至6自然段)
2.默讀看課文，介紹梗概。
引導(dǎo)學(xué)生說說課文主要寫了一件什么事情?
3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對戰(zhàn)爭起讀影響。
(2)合作交流。
出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人。”
分析
魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)
我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人。
孫臏這句話中，講了幾個(gè)條件可以戰(zhàn)勝敵人?那個(gè)條件可以不要?(每個(gè)條件都是必要條件，“減灶示弱”是關(guān)鍵條件)。
(3)畫出龐涓都心里活動都句子，說說他為什么會產(chǎn)生這樣都感覺?
(4)用導(dǎo)讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
師導(dǎo)：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發(fā)現(xiàn)――
生接：齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用，
師導(dǎo)：龐涓心里――
生讀：不免惴惴不安
師導(dǎo)：到了第二天，龐涓卻發(fā)現(xiàn)――
生讀：齊軍地灶減去了一半，
師導(dǎo)：龐涓
生讀：又振作精神，令士兵加速追趕
師導(dǎo)：第三天，龐涓高興極了，因?yàn)楱D―
生接：齊軍地灶只剩下供3萬人用的了
師導(dǎo)：龐涓認(rèn)為――
生接：這是齊軍不敢迎戰(zhàn)，紛紛逃亡所致
師導(dǎo)：所以，龐涓驕傲地說――
生接：萬知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)
師導(dǎo)：龐涓再也顧不上多想，便――
生讀：丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
討論后，教師點(diǎn)撥：
“孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險(xiǎn)要，樹林茂密。”
交代道路戰(zhàn)事地地點(diǎn)(馬陵道)、天時(shí)(日落后)、地利(地勢險(xiǎn)要，樹林茂密)
“一切布置停當(dāng)，夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆凡槐槐榈氐貥淠咀枞很娭坏猛Ｏ聛??！?BR> 孫臏的“運(yùn)籌帷幄，料事如神”
“魏軍失去主帥，頓時(shí)亂成一團(tuán)，潰不成軍。齊軍乘勝進(jìn)攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”
交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果，進(jìn)一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭”，所起地決定性作用。
理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物?
四、總結(jié)課文，拓展延伸。
1.復(fù)述課文。
2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
板書
25馬陵之戰(zhàn)
孫臏 減灶示弱――勝
智取
龐涓 驕傲輕敵――敗
根據(jù)《竹書紀(jì)年》的記載，“梁惠成王二十八年，穰疵率師及鄭孔夜戰(zhàn)于梁、赫，鄭師敗逋?！蔽簢汕蚕宕霉ゴ蝽n國汝南的梁、赫，韓國派將軍孔夜應(yīng)戰(zhàn)，韓國戰(zhàn)敗，后求救于齊，于是就有了司馬遷筆下，齊國在韓國五戰(zhàn)全敗后才出兵救援的記載?！稇?zhàn)國策》中也有《南梁之難》一篇描述此役。
南梁在汝河上游，秦朝后稱梁縣，今屬汝州。韓魏兩國在此暴發(fā)激戰(zhàn)，雙方統(tǒng)帥是孔夜和襄疵，并非《史記?孫子吳起列傳》中所說，是龐涓領(lǐng)兵攻打韓國。
韓國得到齊國答應(yīng)救援的允諾，人心振奮，竭盡全力抵抗魏軍進(jìn)攻，但結(jié)果仍然是五戰(zhàn)皆敗，只好再次向齊告急。齊威王抓住魏、韓皆疲的時(shí)機(jī)，任命田忌為主將，田嬰為副將率領(lǐng)齊軍直趨大梁。孫臏在齊軍中的角色，一如桂陵之戰(zhàn)時(shí)那樣：充任軍師，居中調(diào)度。
但根據(jù)《戰(zhàn)國策?南梁之難》記載，韓國并非得到齊國允諾才主動出擊五次戰(zhàn)敗，而是齊國暫時(shí)坐山觀虎斗，等到韓國五次戰(zhàn)敗后才出兵救援。獻(xiàn)計(jì)者也是張丐，并非孫臏或田忌。魏國自己的史書《竹書紀(jì)年》中，也沒有記載孫臏、田忌和龐涓參與了此戰(zhàn)，馬陵之戰(zhàn)雙方的統(tǒng)帥是魏太子申和田盼。
魏國眼見勝利在望之際，又是齊國從中作梗，其惱怒憤懣自不必多說。于是決定放過韓國，轉(zhuǎn)將兵鋒指向齊軍。其含義不言而喻：好好教訓(xùn)一下齊國，省得它日后再同自己搗亂。魏惠王待攻韓的魏軍撤回后，即命太子申為上將軍，龐涓為將，氣勢洶洶撲向齊軍，企圖同齊軍一決勝負(fù)。(魏國兵力沒有記載)
齊軍已進(jìn)入魏國境內(nèi)縱深地帶，魏軍尾隨而來，孫臏針對魏兵蔑視齊軍的實(shí)際情況，在認(rèn)真研究了戰(zhàn)場地形條件之后，定下減灶誘敵，設(shè)伏聚殲的作戰(zhàn)方針，造成在魏軍追擊下，齊軍士卒大批逃亡的假象，并在馬陵利用有利地形選擇齊軍中1萬名善射的弓箭手埋伏于道路兩側(cè)，規(guī)定到夜里以火光為號，一齊放箭，并讓人把路旁一棵大樹的皮剝掉，在上面書寫“龐涓死于此樹之下”字樣。
龐涓在接連3天追下來以后，見齊軍退卻避戰(zhàn)而又天天減灶，武斷地認(rèn)定齊軍斗志渙散，士卒逃亡過半。于是命令部隊(duì)丟下步兵和輜重，只帶著一部分輕裝精銳騎兵，晝夜兼程追趕齊軍至馬陵，見剝皮的樹干上寫著字，但看不清楚，就叫人點(diǎn)起火把照明。字還沒有讀完，齊軍便萬弩齊發(fā)，給魏軍以迅雷不及掩耳的打擊，魏軍頓時(shí)驚恐失措，大敗潰亂。
龐涓智窮力竭，眼見敗局已定，遂憤愧自殺。齊軍乘勝追擊，又連續(xù)大破魏軍，并俘虜了魏軍主帥太子申。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇十七
知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文通過以環(huán)境烘托、語言描寫等來塑造人物的方法?。
能力目標(biāo)：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解的能力?。
情感目標(biāo)：1、在品讀交流中學(xué)習(xí)船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)?。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì)?。
教學(xué)方法：講讀法、多媒體教學(xué)法?。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)?。
預(yù)習(xí)要求：1、熟讀課文，概括課文內(nèi)容?。
2、了解雨果，做一個(gè)知識卡片?。
3、圈劃文中環(huán)境描寫的句子以及其他重點(diǎn)句子，并且做批注。?。
說明：?。
教學(xué)實(shí)錄：?。
一、導(dǎo)入課題，提出學(xué)習(xí)要求，熟悉文本內(nèi)容?。
（多媒體顯示課題）?。
師：結(jié)果呢？?。
生：船長60人全部被救，船長卻犧牲了。?。
師：非常簡煉，請大家面對你前面或后面的同學(xué)互相把這個(gè)故事再概括一遍。?。
（學(xué)生互相交流故事梗概。）?。
二、研讀文本，感悟船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的英雄形象。?。
（生讀最后四段）?。
（生讀這些句子）?。
生1：老師，我和他一起讀船長和機(jī)師、大副的對話。?。
（分角色朗讀）?。
生：（齊答）：鎮(zhèn)定！?。
師：對，船長的鎮(zhèn)定。那么船長的鎮(zhèn)定體現(xiàn)在哪些字里行間？?。
（大家報(bào)以熱烈的掌聲）?。
（學(xué)生齊讀）?。
（他還沒來得及坐下，一個(gè)同學(xué)就已經(jīng)站起來了。）?。
（學(xué)生之間進(jìn)行了激烈的論辯。）?。
生齊答：明白了！?。
師：那么，我們最好理解為船長的――?。
生齊答：忘我精神，以及高度的責(zé)任心。?。
師：我們還可以從哪些語句來分析哈爾威船長的精神品質(zhì)？?。
師：你能給大家讀一讀嗎？?。
（生讀，在生讀的時(shí)候老師準(zhǔn)備放電影《泰坦尼克號》的截取片段）?。
（播放影像資料，學(xué)生欣賞體會，老師在旁邊加上一些旁白）?。
師：我們再一次體會了船長的英雄品質(zhì)，還有哪位同學(xué)要補(bǔ)充的嗎？可以互相交流片刻。?。
（學(xué)生互相討論交流）?。
生：老師，我不知道自己講的對不對，但我還是想講一講。?。
師：很好。有想法，要大膽的交流。沒準(zhǔn)你講的就是對的。?。
師：你分析得真透徹，那么剛才這位同學(xué)你能理解了嗎？大家能理解這幾節(jié)的內(nèi)容嗎？?。
生：能。?。
生齊答：臨危不亂，忘我精神，高度的責(zé)任心，出色的指揮才能。?。
三文本主題的拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì)?。
（學(xué)生思考片刻）?。
（有個(gè)同學(xué)欲言又止，老師眼神鼓勵(lì)他。他站了起來。）?。
【教學(xué)反思】：?。
一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。?。
二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價(jià)值教育。?。
三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。?。
當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過程中，也存在一些問題。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會努力去解決這些問題。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇十八
1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災(zāi)害，沿江各地特別是長江中游一帶險(xiǎn)情不斷，人民群眾的財(cái)產(chǎn)乃至生命都受到了嚴(yán)重的威脅。在這萬分危急關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰(zhàn)洪水，斗惡浪，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛(wèi)大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險(xiǎn)和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現(xiàn)了他們光輝的形象。同時(shí)也表達(dá)了子弟兵與人民的魚水情深。
戰(zhàn)，即戰(zhàn)斗。將抗洪搶險(xiǎn)比成戰(zhàn)斗，可見災(zāi)情的嚴(yán)重性和斗爭的緊迫性，它反映了黨和政府對人民利益的莫大關(guān)心，表現(xiàn)了人民子弟兵為了人民的利益而奮不顧身的可貴精神。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學(xué)會本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、把握課文的重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，心系人民，團(tuán)結(jié)抗洪，英勇無畏的獻(xiàn)身精神。
通過對課文的朗讀，理解，感受課文采用的點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫人民子弟兵抗洪救災(zāi)中所體現(xiàn)出來的英雄氣概，既全面有真實(shí)生動。
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)掌握課文中出現(xiàn)的生字詞語，初步感知課文內(nèi)容，理清課文的思路，學(xué)習(xí)第一段。
1、師述：曾經(jīng)有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。(利用電腦播放歌曲)
2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災(zāi)中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)1998年抗洪救災(zāi)的課文。
3、板書課題：大江保衛(wèi)戰(zhàn)
讀題，解題，質(zhì)疑：
戰(zhàn)，即戰(zhàn)斗。
課文什么比成戰(zhàn)斗?(把抗洪搶險(xiǎn)比成戰(zhàn)斗。)將抗洪搶險(xiǎn)比成戰(zhàn)斗，說明什么?(災(zāi)情的嚴(yán)重性和緊迫性。)
4、教師簡介背景
1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災(zāi)害，沿江各地特別是長江中游一帶險(xiǎn)情不斷，人民群眾的財(cái)產(chǎn)乃至生命都受到了嚴(yán)重的威脅。在這萬分危急關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰(zhàn)洪水，斗惡浪，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
1、導(dǎo)讀課文：
同學(xué)們，你覺得，你學(xué)習(xí)這篇課文，主要想知道什么?(交流：學(xué)生提出自己感興趣的問題，教師進(jìn)行必要的歸納。)現(xiàn)在請同學(xué)們帶著問題讀課文，把自己在閱讀過程中的感受，對課文內(nèi)容的理解等，通過劃一劃，注一注等方式，把它記錄下來，留待交流。
2、學(xué)生按要求自由讀課文。
(教師巡視)
3、檢查自由讀課文后的效果。
(1)多媒體出示生字，詞語指名朗讀，正音。
(2)指名分段朗讀課文。
(3)交流初讀的感受，收獲。(從整體上感知課文。)
快速閱讀課文，按照為“什么戰(zhàn)——怎樣戰(zhàn)——戰(zhàn)斗的結(jié)果”這樣的敘述順序，給課文分段。并用一句話概括每一段的內(nèi)容。
組織交流，教師點(diǎn)評歸納。
(第一段(1)：寫長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
第二段(2~5)：寫我部隊(duì)官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇，涌現(xiàn)出許多動人事跡。
第三段(6)：贊揚(yáng)了人民子弟兵的精神永遠(yuǎn)銘記在人民心中。)
1、生自由大聲朗讀課文的第一段。
2、讀了這一段，你感受到了些什么?
(交流，并找出重點(diǎn)的詞語句子，讀一讀。
災(zāi)情危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地撕咬”以及三個(gè)“!”
奔赴戰(zhàn)場：日夜兼程，挺進(jìn)
3、指導(dǎo)朗讀。讀出情況的危急，讀出子弟兵們英勇無畏，大戰(zhàn)洪水的英勇氣概。
(指名朗讀，評點(diǎn)，再讀，齊讀。一定要指導(dǎo)學(xué)生用一字一頓的重音，把三個(gè)“!”讀出來。)
1、抄寫詞語。
2、有感情朗讀課文。
第二課時(shí)
1、學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)部分內(nèi)容，通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子;理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和群眾生命財(cái)產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。
2、指導(dǎo)有感情朗讀課文，背誦課文第五自然段。
導(dǎo)入
(一)、快速默讀課文的第二段，思考：
這一段寫人民子弟兵在大江保衛(wèi)中的動人事跡，主要寫了哪幾個(gè)典型事跡?
(1)默讀。
(2)交流概括。
大堤搶險(xiǎn)
(3)板書：錚錚鐵漢(典型人物)
勇救群眾
(二)品讀課文——大堤搶險(xiǎn)-
1、幻燈片出示搶險(xiǎn)的圖片，學(xué)生看圖用自己的話說說圖意。
2、請大家自由讀課文，看看課文又是怎樣描述的，哪些話給你留下了深刻的印象。
(學(xué)生自由讀課文3-4自然段)
3、學(xué)生談自己感動的內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，感悟表現(xiàn)戰(zhàn)士們奮不顧身和樂觀主義的精神的詞句。
出示
(1)“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的.片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫋崩首x，體會到戰(zhàn)士們意志堅(jiān)強(qiáng)、奮不顧身的精神。
(2)“一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經(jīng)過幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累?！?BR> (3)“狂風(fēng)為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!”
(4)“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融?！?BR> 朗讀，體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神，與人民心連心的本質(zhì)。
4、小結(jié)過度：
這一層作者用生動形象的語句描繪了子弟兵的群體形象，體現(xiàn)了全體官兵為了保衛(wèi)國家和集體的利益，為了保衛(wèi)人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)，不畏艱險(xiǎn)，不怕犧牲，勇往直前的精神。
接下來，課文又是從哪個(gè)角度去描寫的呢?(三)品讀課文——錚錚鐵漢
1、學(xué)生自由讀，說說這一層主要講了什么?2、交流：
你覺得黃曉文是個(gè)怎樣的人?你是從哪里看出來的?討論，結(jié)合學(xué)生的交流，出示：
“黃曉文大聲說：“來不及了!”說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個(gè)結(jié)實(shí)，二話沒說，轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”
指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動作好好朗讀，體會人物的內(nèi)心。
3、齊聲朗讀——
“在那幾十個(gè)難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊!”
4、談?wù)勛约旱母惺?。——像黃曉文這樣的鐵漢，這樣動人的事跡太多了，說明人民子弟兵個(gè)個(gè)都是錚錚鐵漢。
(四)品讀課文：勇救群眾
1、過渡：師生一起有感情地朗讀第4自然段最后一句?！霸谀菐资畟€(gè)難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊!”
師：還有哪些感人的事跡，請同學(xué)們讀課文第五自然段。
2、指導(dǎo)朗讀，理解，背誦——
(1)“戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖晃晃的電桿?！?BR> 抓住三個(gè)“飛向”引導(dǎo)學(xué)生體會到群眾正在危險(xiǎn)中，戰(zhàn)士們迫不及待地進(jìn)行營救。
(2)“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng);哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍?！?BR> 抓住四個(gè)“哪里”引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險(xiǎn)留給自己。
師，他們真是無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵啊。所以——
(3)“滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星?！?BR> 抓住“看到了……看到了……就像看到了……”引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。
如此令人感動的情景，如此感人的文字，我們能背出來嗎?(五)小結(jié)：
讓我們再來看一看，英勇的子弟兵是怎樣不惜一切抗洪搶險(xiǎn)的。
播放視頻《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》
學(xué)生齊聲朗讀。
1、回全文最讓你感動的是什么?述說感動的理由。
2、摘抄排比句，體會句子的含義。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第五節(jié)。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇十九
1、通過感悟人物的言行對老呂任勞任怨，不計(jì)個(gè)人得失、無私奉獻(xiàn)的精神產(chǎn)生敬佩之情。
2、運(yùn)用比較的方法感悟文中三次描寫“清晰的腳印”的含義，學(xué)習(xí)反復(fù)的寫法。
3、有感情的朗讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟人物的言行，體會人物思想品質(zhì)。
理解文中三次描寫“清晰的腳印”的含義。
1、通過變換相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號，改變?nèi)宋镎f話的語氣，從而使得學(xué)生體會出老呂雖是一個(gè)在朝鮮戰(zhàn)場負(fù)過重傷的功臣，可他并沒有當(dāng)成一回事、沒有炫耀。（淡泊名利）
2、通過人物一問一答所表現(xiàn)出的不同語氣，突顯出老呂絲毫不覺得自己曾經(jīng)為祖國人民、為朝鮮人民幾乎獻(xiàn)出生命的戰(zhàn)爭經(jīng)歷有什么可以夸耀的，在他看來，這是很平常的事，不值得大驚小怪。
3、通過老呂先后兩次話語語氣的對比，進(jìn)一步體會出老呂不計(jì)個(gè)人得失、任勞任怨、無私奉獻(xiàn)的精神。
4、文中先后三次出現(xiàn)“清晰的腳印”，通過體會它們的不同含義，從而更加深入地了解老呂淡泊名利、默默奉獻(xiàn)的精神。
5、本課與《在炮兵陣地上》同為寫人的文章，在刻畫人物上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。借此，進(jìn)一步體會在刻畫人物時(shí)不僅可以通過描寫人物的言行、神態(tài)，同時(shí)可以通過心理活動描寫等內(nèi)容，展現(xiàn)人物的品質(zhì)，以及一篇寫人的文章不僅可以通過一件事或幾件事例來表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì)，而且可以運(yùn)用對話和心理描寫表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì)。
1、請同學(xué)們齊讀課題：《深山風(fēng)雪路》
2、在這條深山風(fēng)雪路上，留給你印象最深的是什么？
板書：老呂清晰的腳印
3、明確：文章先后三次出現(xiàn)“清晰的腳印”
4、出示：
“這山間小道上的腳印啊，是這樣的默默無聞，然而又是這樣的放著光彩！”
問：為什么說這山間小道上的腳印放著光彩？
5、下面就讓我們一起跟隨作者走進(jìn)這條深山風(fēng)雪路，感受那一串串清晰的腳??！
請同學(xué)們自由閱讀文中三次描寫“清晰的腳印”的內(nèi)容，把你感受最深的內(nèi)容深入地讀一讀，談?wù)勀愕捏w會。
（一）重點(diǎn)引導(dǎo)感悟“談傷疤”部分，體會老呂不計(jì)個(gè)人得失的品質(zhì)。
（1）指名讀11—16自然段，之后談?wù)勛约旱捏w會，其他同學(xué)評讀也可以談出或讀出自己的體會。
（2）出示：
“脖子？噢！炮彈皮碰的?！崩蠀纹届o地說。
此處的“？”表明什么？（想不起來了）
重點(diǎn)感悟“炮彈皮碰的?！蹦愀惺艿搅耸裁?？
從“平靜”一詞中你感受到了什么？（沒有放在心上、不當(dāng)回事）
（3）出示句子，比較理解。
a、“脖子？噢！炮彈皮碰的?！崩蠀纹届o地說。
b、“脖子！噢！炮彈皮碰的！”老呂激動地說。
（4）比較：“我好奇地問”“老呂平靜地說”
“我”好奇，是因?yàn)槔蠀尾弊由系纳钌畹膫痰膩須v讓我奇怪，他一定又很危險(xiǎn)的經(jīng)歷吧！
老呂平靜是他絲毫不覺得自己曾經(jīng)為祖國人民、為朝鮮人民幾乎獻(xiàn)出生命的戰(zhàn)爭經(jīng)歷有什么可以夸耀的，在他看來，這是很平常的事，不值得大驚小怪。
（5）齊讀這句話?！安弊?？噢！炮彈皮碰的?！崩蠀纹届o地說。
師：對于這樣一位談起自己的輝煌過去卻如此平靜的戰(zhàn)斗英雄，我有什么樣的感受呢？
齊讀（我的心理活動）：
出示：
我心中一動。想到那炮火連天、冰天雪地的朝鮮戰(zhàn)場上也曾留下老呂清晰的腳印，我不由得肅然起敬。
板書：不居功自傲
過渡：文中的我和老呂在這深山風(fēng)雪路上巧遇，通過談起老呂脖子上的傷疤，使我了解到老
（二）圍繞談工作，體會老呂是一個(gè)熱愛工作、默默奉獻(xiàn)的人。
1、出示：
他告訴我，走這條郵路送信，已經(jīng)25年了。我心里默默地算了一下，從鄉(xiāng)郵政所到冷風(fēng)口，一天來回50多里，25年，30多萬里路，繞地球約四周。
（1）從中體會到了什么？
數(shù)字說明，體會到時(shí)間長、路途遠(yuǎn)。
（2）提問：這是一條怎樣的路？如果你走在這樣的深山風(fēng)雪路上，你有怎樣的感受？請同學(xué)們有感情地讀一讀文章的第1、2自然段。
（3）指名讀，通過朗讀把我們帶入到那深山風(fēng)雪路上。
在這樣的山間小道上（齊讀這驚人的數(shù)字）：一天來回50多里，25年，30多萬里路，繞地球約四周。
2、引導(dǎo)感悟“談?chuàng)Q工作”部分，體會老呂任勞任怨、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。
師：現(xiàn)在欽佩老呂的我，后來更被他深深的感動了。來讀讀換工作的內(nèi)容，談?wù)勛约旱捏w會。
出示：第19自然段。
“那……怎么行！”老呂一著急，說話也有些結(jié)巴了，“這兩年雖說來了些新人，可還是不夠用，我要不跑，不是還得占人嗎？再說我也走慣了這條路！”
（1）請同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀老呂的語言，談?wù)勛约旱捏w會。
（2）老呂為什么急了？你感受到了什么？（任勞任怨、無私奉獻(xiàn)）
（3）輕聲自讀，讀出自己的感受。
（4）師：回想談傷疤時(shí)老呂的語氣，你有什么發(fā)現(xiàn)？
出示：
a、“脖子？噢！炮彈皮碰的。”老呂平靜地說。
b、“那……怎么行！”老呂一著急，說話也有些結(jié)巴了。
指名兩位同學(xué)對讀。（通過老呂兩段話語氣語調(diào)的對比進(jìn)一步體會出老呂不計(jì)個(gè)人得失、任勞任怨、無私奉獻(xiàn)的精神。）
男女生對讀。，通過同學(xué)們有語氣地朗讀，讓我們體會出老呂不計(jì)個(gè)人得失、任勞任怨、無私奉獻(xiàn)的精神。
板書：無私奉獻(xiàn)
（5）師：在抓人物語言時(shí)，還要體會說話人的語氣語調(diào)，來體會人物的品質(zhì)。
總結(jié)：我們從文中對老呂神態(tài)及語言細(xì)致入微的刻畫中，可以了解到老呂做郵遞員工作時(shí)間之長，行程之遠(yuǎn)以及他對工作的熱愛，表現(xiàn)了他火一般的熱情。
過渡：說話間，到了分手的地方，在呼嘯的寒風(fēng)中、在迷茫的雪霧里、在險(xiǎn)峻的小路上，老呂繼續(xù)艱難地前行，小路上又出現(xiàn)（齊說）：一串清晰的腳印。
（三）體會三次“清晰的腳印”的含義
老呂這一串串的腳印，不僅僅印在險(xiǎn)峻的小路上，戰(zhàn)火紛飛、冰天雪地的朝鮮戰(zhàn)場上，同時(shí)也印在了同學(xué)們的腦海中，請同學(xué)們將文章中三次描寫“清晰的腳印”的相關(guān)語句讀一讀，體會其中的含義。
出示：
第一次：“不遠(yuǎn)的岔道上有一串清晰的腳印，腳印沿著險(xiǎn)峻的小道，向前、向上，消失在半山腰的雪霧之中?！?BR> 第二次：“我心中一動，想到那炮火連天、冰天雪地的朝鮮戰(zhàn)場上也曾留下老呂清晰的腳印，我不由得肅然起敬?！?BR> 第三次：“他哈哈笑著，朝我擺擺手。于是，去冷風(fēng)口的小路上，又出現(xiàn)了一串清晰的腳印?！?BR> 1、三次出現(xiàn)是不是重復(fù)了呢？請你讀一讀，體會一下每次出現(xiàn)各有怎樣的不同含義。小組討論。（出示表格）
次數(shù)不同點(diǎn)
第一次表現(xiàn)老呂工作環(huán)境的艱險(xiǎn)
第二次表現(xiàn)老呂是一個(gè)不居功自傲的人
第三次表現(xiàn)老呂是一個(gè)默默奉獻(xiàn)的人
2、教師總結(jié)反復(fù)的寫法：同樣的語句在文中多次出現(xiàn)，又能帶給讀者不同的感受，這樣的描寫叫做反復(fù)。
“清新的腳印”三次出現(xiàn)，讓我們一次比一次加深了對老呂的了解。
（四）體會最后一個(gè)自然段的含義。
1、齊讀最后一個(gè)自然段
2、出示：為什么說這山間小道上的腳印默默無聞又放著光彩？
3、這一自然段描寫了我的內(nèi)心感受，也是為了襯托老呂的品質(zhì)。
（這是老呂留下的一串串腳印，一個(gè)曾經(jīng)戰(zhàn)斗在朝鮮戰(zhàn)場的英雄，在這深山風(fēng)雪路上一天來回50多里，25年，行走30多萬里路，是老呂愛崗敬業(yè)、默默奉獻(xiàn)的精神放著光彩。）
這兩篇課文同為寫人的文章，在刻畫人物上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
第一，在刻畫人物的方法上：
《在炮兵陣地上》：通過描寫彭總語言、神態(tài)，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。
《深山風(fēng)雪路》：運(yùn)用對話描寫和心理描寫等表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。
第二、寫作內(nèi)容上：
《在炮兵陣地上》：通過記敘一件事來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。
《深山風(fēng)雪路》：主要是通過寫兩個(gè)不很熟悉的人一路談話，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
第三、文章結(jié)構(gòu)：
《在炮兵陣地上》：按照事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?BR> 《深山風(fēng)雪路》：以老呂“清晰的腳印”為線索來結(jié)構(gòu)全篇的。
總結(jié)：
由此看來：1、我們在練習(xí)寫人的文章時(shí)，不僅可以通過人物的語言、動作、神態(tài)來描寫，同時(shí)可以通過人物心理活動刻畫人物，從而表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì)。
2、通過今天的學(xué)習(xí)使我們了解到，一篇寫人的文章不僅可以通過一件事或幾件事例來表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì)，而且可以運(yùn)用對話和心理描寫表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì)。
板書設(shè)計(jì)
深山風(fēng)雪路
老呂
不居功自傲
清晰的腳印放光彩
無私奉獻(xiàn)
作業(yè)布置：
1、說說老呂是一個(gè)怎樣的人？
2、想一想，我們是怎樣體會出老呂這些品質(zhì)的？
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇二十
教學(xué)目標(biāo)：1 有感情地朗讀課文。
2 從課文的具體描述中感受父子的了不起——父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取力量。（重點(diǎn)）
3 領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。（難點(diǎn)）
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
1、談話：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)和你平時(shí)的了解，你能描述一下地震嗎？
3、有誰愿意幫大家回憶一下：這篇課文講了一件什么事？這是一對什么樣的父子？
4、這節(jié)課我們就來了解為什么說這是一對了不起的父子，作者又是通過什么來表現(xiàn)父子的了不起。
（一）請同學(xué)們打開書，想想為什么說這是一對了不起的父子？從課文中找出相關(guān)語句，寫出你的理解與感受，并和同學(xué)交流一下。
（二）匯報(bào)
師：父親的了不起表現(xiàn)在哪？
1、 理解第2、3段：1）“沖向”：體會出父親急切地想見到兒子。
3）猛地想起、堅(jiān)定的站起”等詞句理解。
2、 理解第5段：主要抓住別的父母和父親的對比、父親的眼神和話來理解。
a、他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，可以體會出父親挖的時(shí)間長。師：我也寫了一句話：他挖了36小時(shí)，沒人現(xiàn)來阻擋他。找生讀體會作者為什么那樣寫而不象我這樣寫。（作者這樣寫更能讓^人’體會到時(shí)間的漫長）
b、他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。這是什么描寫？從這些外貌描寫你體會出什么？從滿臉灰塵可以體會到父親挖了很長時(shí)間；從雙眼布滿血絲可以體會到父親已經(jīng)36小時(shí)沒睡了，很累了；從衣服破爛不堪，到處都是血跡。可以體會到可能發(fā)生大爆炸了，也可能父親被什么東西劃傷了。師：多么了不起的父親啊。作者也很了不起，短短的一句外貌描寫你們就體會出這么多，多精妙！多傳神??！
c、沒人再來阻擋他：再來說明有人曾經(jīng)來過但又走了。都有誰來過？找找。
有些人上來拉住這們父親，說：“太晚了，沒有希望了?！?BR> 這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫幫助我？”
消防隊(duì)長擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請你離開?！?BR> 這位父親問：“你是不是來幫助我？”
警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧。”
“你是不是來幫助我？”
師：消防隊(duì)長和警察在這干什么？他們?yōu)槭裁磥韯窀赣H？（更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)很危險(xiǎn)）
分角色朗讀這段^對`話。
師：人們搖頭嘆息地走開了，都認(rèn)為父親因?yàn)槭ズ⒆?，過于悲痛，精神失常了。真的失常了嗎？沒有？你怎么知道的？（因?yàn)樗闹兄挥幸粋€(gè)念頭：兒子在等著我。他曾經(jīng)說過的一句話：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。）
理解父親說的這句話。當(dāng)兒子傷心時(shí)，父親會勸他；當(dāng)兒子高興時(shí)，父親會和兒子分享；當(dāng)發(fā)生大地震時(shí)，父親也要和兒子在一起，所以才要挖。
4、師：在漫長的36小時(shí)，不！38小時(shí)里，父親又累又餓，受了傷，沒有一人來幫助他，但他卻一直挖。老師非常想讀這段給大家聽。（師范讀）誰也想讀？生練習(xí)后指讀。
5、那么，在這38小時(shí)里，是什么支撐著父親挖下去呢？
師：父親如此的了不起，兒子的了不起又表現(xiàn)在哪呢？
1、理解16段：生談體會
2、理解23段：生談體會。如果你是阿曼達(dá)，怎么對父親說這段話？生讀
3、又是什么支撐兒子等了38小時(shí)呢？
4、現(xiàn)在阿曼達(dá)和他的同學(xué)得救了，讓我們把這一幕展示出來，一起讀這段父子^對`話。老師讀父親的話，同學(xué)們讀父親的話，再找一位同學(xué)讀旁白。
5、齊讀最后一段，讓我們一起來分享這幸福的時(shí)刻吧！再讀一次。
此時(shí)此刻，我心潮澎湃，我被那個(gè)為了尋找兒子在廢墟上挖了38個(gè)小時(shí)的父親而感動，為那個(gè)在廢墟下等了38小時(shí)的兒子而喝彩。你們呢？回憶一下父親的外貌、語言、動作，令你感動的一幕幕，找出來有感情的讀出來吧?。ㄉ氉x后指讀）
1、如果你是被救的13個(gè)孩子之一，會對這對父子說什么？做什么？回去寫在日記本上。
2、最后送給大家一件禮物：一本書《感悟父愛》在這本書的序中有一句話很感人，也很富有哲理：總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個(gè)人就是父親，這種愛就是父愛。
板書設(shè)計(jì)： 17 地震中的父與子
父 子
挖 等
不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇二十一
1．通過掂一掂、提一提等體驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生感受“重力”。
2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會安裝用重力拉動的小車，提高學(xué)生的動手能力。
3．使學(xué)生知道足夠的拉力能使靜止的小車運(yùn)動起來，拉力越大，小車運(yùn)動越快。
4．培養(yǎng)尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。
1．人類早在幾千年前就發(fā)明了車，現(xiàn)在車已經(jīng)成為我們最重要的交通工具。說說你知道哪些類型的車。
2．圖片出示香港太平山的纜車，你們認(rèn)識圖上的這輛車嗎，它是怎樣爬上山坡的？
3．讓我們也來安裝一輛小纜車。出示課題：我們的小車。
師（一手拿一根線，線上吊一個(gè)小鉤，一手在鉤上放一個(gè)墊圈）：手一松開，會怎樣？
生：往地上掉。
生：墊圈就不會掉到地上。
生：小車有可能會動起來。
師：試試吧。（師把手松開，小車被拉動了）。
生（非常興奮）：真的.是這樣。
師：那大家認(rèn)為是什么使小車運(yùn)動的呢？
生：墊圈拉的。
生：是重力的原因。
生：手松開后，墊圈要往下掉，小車就跟著走了。
生：我想應(yīng)該這樣解釋，墊圈跟剛才的水、書本、書包一樣，都有一個(gè)向下的力，就是重力，老師手一松開，墊圈的重力就產(chǎn)生了拉力，就把小車?yán)瓌恿恕?BR> 師：解釋得真不錯(cuò)。那剛才老師用了幾個(gè)墊圈就把小車?yán)瓌恿耍?BR> 生（齊聲）：一個(gè)。
師：那如果我多加幾個(gè)呢？小車的運(yùn)動會怎樣？
生：會很快。
生：墊圈多加幾個(gè)，就是拉力加大了，拉力加大，小車的速度肯定也會加快。
3．閱讀課本上的資料，知道物體都有一個(gè)向下的力，這個(gè)力叫重力。
4．學(xué)生分組領(lǐng)取材料，并按課本中的圖示組裝小車，然后用墊圈拉動小車。
1．說說你們在剛才用墊圈拉動小車的實(shí)驗(yàn)中有什么發(fā)現(xiàn)？小車的運(yùn)動快慢一樣嗎？
2．小車運(yùn)動快慢不一樣，可能是什么原因造成的？請你根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)推測一下。
3．你能用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜測嗎？小組討論實(shí)驗(yàn)方法。
·標(biāo)明小車的起點(diǎn)和終點(diǎn)，讓小車每一次行駛的路程相同。
·逐個(gè)增加墊圈的個(gè)數(shù)，仔細(xì)觀察當(dāng)墊圈數(shù)量達(dá)到幾個(gè)時(shí)，輕輕敲擊桌面小車就能運(yùn)動起來了。
·繼續(xù)增加墊圈個(gè)數(shù)，觀察小車的運(yùn)動速度有什么變化。
·相同墊圈數(shù)拉動小車的實(shí)驗(yàn)要多做幾次。
4．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師巡視指導(dǎo)。
墊圈個(gè)數(shù)。
次數(shù)。
小車運(yùn)動快慢。
5．討論：
·最少要用多少個(gè)墊圈才能拉動小車？
·當(dāng)墊圈數(shù)量不斷增加時(shí)，小車的運(yùn)動有什么變化？
·通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你知道了什么？
：足夠的拉力能使靜止的小車運(yùn)動起來，拉力越大，小車運(yùn)動越快。
小學(xué)五年級語文灰椋鳥教材教案篇二十二
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“好像……又像……、似……如……”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文3~5自然段。
3、懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對鳥類、對大自然的熱愛。
能描寫灰椋鳥歸林時(shí)和入林后情景的句子，體會作者表達(dá)的思想感情。
三課時(shí)。
一、揭示課題。
2、點(diǎn)明：灰椋鳥，鳥夫人一種，喜歡群飛，食種子和昆蟲。
二、自讀課文。
1、自由輕聲地朗讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出生字新詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
(3)標(biāo)出不理解的詞語或句子。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)指名讀生字，組詞。
(2)指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。偶然：事理上不一定發(fā)生而發(fā)生的。郁郁蔥蔥：本課指竹林蒼翠茂盛。排空而至：本課指許許多多的灰椋鳥一個(gè)挨一個(gè)排滿了天空飛來了。傾訴：完全說出。棲息：停留，休息。呼朋引伴：呼喊，引導(dǎo)同伴。
三、整體感知，理清文章脈絡(luò)。
1、自讀課文，找出灰椋鳥歸林時(shí)和入林后情景的句子，讀一讀。
2、指名讀這些句子所在的段落。
3、給課文分段，概括課文段意。
一(1、2)：寫“我”和同伴來到林場，準(zhǔn)備觀看灰椋鳥歸來。
二(3~5)：寫灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀景象。
三(6)：寫“我”歸來時(shí)的感想。
四、指導(dǎo)書寫，布置練習(xí)。
1、指導(dǎo)書寫，完成文后習(xí)題2。
2、抄寫習(xí)題3中的詞語。
一、講讀第一段。
1、默讀第一段，思考：一開始，“我”對灰椋鳥是什么態(tài)度?
2、是什么原因使我改變了對灰椋鳥的看法?
3、“我”和同伴準(zhǔn)備在什么地方觀看灰椋鳥歸來的'情景?
4、齊讀第1、2自然段。
二、講讀第二段。
1、默讀本段，思考：
(1)這一段主要寫了什么?
(2)這一段的3~5主要寫了什么?
2、討論：第三自然段：寫灰椋鳥開始?xì)w林了。第四自然段：寫灰椋鳥歸林時(shí)的情景。第五自然段：寫灰椋鳥歸林后的情景。
3、“我”和同伴來到林場，在很幽靜的林內(nèi)，等著觀看灰椋鳥歸林，當(dāng)我們忽然發(fā)現(xiàn)灰椋鳥開始?xì)w林了，這時(shí)我們是什么樣的心情?(驚喜)。
4、我們驚喜的心情，特別從哪些詞里反映出來?(忽然、翹首遙望)。
5、指名讀，讀出“我”和同伴驚喜的心情。
6、出示課文第4自然段。
(1)默讀思考：作者是按什么順序來寫灰椋鳥歸林的?(時(shí)間順序)。
(2)這樣的順序體現(xiàn)在這樣幾組詞上：填空：從“一開始”寫到“幾分鐘”。從“一小群一小群”寫到“_______________”。從“先回來的鳥”寫到“______________”。
(3)文章是怎樣寫一開始一小群一小群灰椋鳥歸林的?
(4)寫“大部隊(duì)”時(shí)，作者用一個(gè)詞，準(zhǔn)確地描繪了灰椋鳥“大部隊(duì)”歸林時(shí)的氣勢，哪個(gè)詞?“排空而至”是什么意思?用“——”畫出具體描寫“大部隊(duì)”排空而至的句子。指名讀后思考：作者又是怎樣寫“先回來的鳥”和“后到的鳥”的?指導(dǎo)理解“好像……又像……”句式。
7、夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了刺槐林和竹林，天上的鳥越來越少，而灰椋鳥卻不愿過早地安眠，請同學(xué)們用“~~~~~~”畫出描寫灰椋鳥不愿過早地安眠的語句。
(1)指名讀。
(2)“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似瀑布落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部?！边@句話描寫了一個(gè)什么樣的場面?“飛瀑落入深澗”其實(shí)寫的是什么?“驚濤拍打岸灘”呢?最后指名讀，展開想像，體會鳥兒喧鬧的場面。
三、指導(dǎo)背誦第二段。
幫助學(xué)生弄清這一段的層次，再讓學(xué)生明白第一層的敘述順序。
四、作業(yè)背誦課文3~5。用“好像……又像……”、“似……如……”造句。
一、講讀第三段。
1、指名讀第三段，思考：
(1)在回來的路上，“我”有哪些感想?
(2)為什么說鳥是人類的朋友?
(1)“我”的感想包含幾層意思?
(2)把第二句改為不用問號的句子。(沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我就觀賞不到這鳥兒歸林的壯觀場面。)。
3、朗讀課文最后一段。
二、總結(jié)課文。
1、沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我們就觀賞不到這鳥兒歸林的壯觀場面。我們先看鳥兒歸林的壯觀場面，再看林場工人的辛勤勞動。
(1)背誦第二段。
(2)用自己的話說說鳥兒歸林的壯觀場面。
(3)林場工人辛勤勞動，造了哪些林?
2、為什么說鳥兒是人類的朋友，樹林是鳥的樂園/。
(1)再讀樹林的環(huán)境描寫，體現(xiàn)適合鳥類生存。
(2)我們要熱愛鳥類，熱愛大自然。
三、朗讀課文。