一年級(jí)語(yǔ)文失物招領(lǐng)說(shuō)課稿(優(yōu)質(zhì)13篇)

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    總結(jié)可以幫助我們更好地規(guī)劃未來(lái)的目標(biāo)和計(jì)劃。寫一篇完美的總結(jié)需要明確總結(jié)的目的和對(duì)象??偨Y(jié)范文中的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)可以幫助我們更好地應(yīng)對(duì)寫總結(jié)的挑戰(zhàn)。
    一年級(jí)語(yǔ)文失物招領(lǐng)說(shuō)課稿篇一
    各位評(píng)委老師大家好,今天我說(shuō)課的內(nèi)容是20課《小熊和小鹿》的第二課時(shí)。
    《小熊和小鹿》是語(yǔ)文s版一年級(jí)下冊(cè)第七單元的是一篇童話故事,作者以人格化的手法,講述了小熊和小鹿都很守信用的事。故事以對(duì)話的形式展開(kāi),寓道理于生動(dòng)形象的故事之中,告訴我們答應(yīng)過(guò)別人的事,一定要努力做到,若一時(shí)做不到,也要及時(shí)通知對(duì)方并做出解釋。通過(guò)這個(gè)故事讓學(xué)生從小樹(shù)立守信用的意識(shí)。
    根據(jù)大綱要求和本單元訓(xùn)練重點(diǎn),結(jié)合教材本身的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際,按新課標(biāo)要求我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
    (1)復(fù)習(xí)鞏固生詞。
    (2)正確、流利的朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
    (3)從實(shí)際中體會(huì)什么叫“講信用”,學(xué)做誠(chéng)實(shí)守信、善理解的孩子。
    為了誘導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū),引導(dǎo)學(xué)生以多形式的讀來(lái)解決問(wèn)題,我設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為:有感情地朗讀課文,理解感悟課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)為:讓學(xué)生從實(shí)際中體會(huì)什么叫“守信用”,領(lǐng)悟出做一個(gè)好孩子一定要守信用。
    一年級(jí)第二學(xué)期,學(xué)生已具有一定的想象力,思維能力逐漸增強(qiáng),在理解本課教學(xué)內(nèi)容上不會(huì)有很大的難度。教學(xué)中我充分利用課文插圖及課件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),而且極大地發(fā)揮學(xué)生的想象力。
    為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我遵循教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)原則,倡導(dǎo)“以讀為本”的閱讀教學(xué)理念,綜合采用了講授法、談話法、討論法、練習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。
    (一)誘導(dǎo)質(zhì)疑、激疑導(dǎo)入為了激發(fā)學(xué)生的想象力,并快速的集中學(xué)生注意力,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我采用激疑的方式導(dǎo)入新課。
    (二)復(fù)習(xí)詞語(yǔ),初讀課文字詞學(xué)習(xí)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),承接上一節(jié)課剛剛學(xué)完的生字詞,我先利用課件出示重點(diǎn)詞語(yǔ),讓學(xué)生以多形式的讀來(lái)復(fù)習(xí)鞏固新詞,為后面朗讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    (三)精讀課文,感悟內(nèi)化。
    1、我采用“師引生學(xué)”的方式學(xué)習(xí)第1自然段。我先讓1、2組學(xué)生讀課文,其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:媽媽要帶小熊去奶奶家,小熊心情怎么樣?從哪里看得出來(lái)?接著請(qǐng)個(gè)別生反饋,我相機(jī)出示課文插圖一和句子:小熊樂(lè)得直打滾兒,美滋滋的說(shuō):“太好了!我正想奶奶呢?!眻D文結(jié)合,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“直打滾兒”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小熊當(dāng)時(shí)的心情,從而引導(dǎo)學(xué)生品讀句子:小熊樂(lè)得直打滾兒,美滋滋的說(shuō):”“太好了!我正想奶奶呢。,感悟小熊非常想去奶奶家。
    2、我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)2—4自然段。我先利用課件出示學(xué)習(xí)要求,接著通過(guò)小熊和媽媽的對(duì)話,讓學(xué)生體會(huì)小熊不能去奶奶家的難過(guò)心情和他答應(yīng)了小鹿的約定,就堅(jiān)決要留在家等小鹿的堅(jiān)決態(tài)度。最后,我通過(guò)師生分角色朗讀課文,讓學(xué)生再次感悟不同人物的不同語(yǔ)氣,讓學(xué)生在讀中提高學(xué)生的朗讀能力,增添學(xué)生的朗讀樂(lè)趣。
    3、學(xué)習(xí)5—6自然段,我先讓3、4組讀課文,其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考,媽媽走后,小熊在家是怎么做的?然后請(qǐng)個(gè)別生反饋,我相機(jī)用出示課件:課文插圖2,讓學(xué)生從圖2和等啊等這個(gè)詞體會(huì)出小熊等了很久,并引導(dǎo)學(xué)生感悟小熊此刻的心情;接著利用課件播放鬧鐘滴答滴答的聲音和出示實(shí)物鬧鐘,請(qǐng)一個(gè)學(xué)生表演在等待小鹿的小熊。通過(guò)形象直觀的表演讓學(xué)生體會(huì)小熊在等待中的著急和失望心情,感悟小熊是個(gè)守信用的孩子;最后指導(dǎo)學(xué)生帶著失望的感情朗讀第6段;緊接著,我用課件出示拓展練習(xí):說(shuō)一說(shuō),你有過(guò)失望的時(shí)候嗎?讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō),以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
    4、我讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)7—8自然段,我先出示學(xué)習(xí)要求,接著讓學(xué)生從小熊與小鹿爸爸的對(duì)話中了解小鹿沒(méi)來(lái)的原因,并引導(dǎo)學(xué)生感悟小鹿也是個(gè)守信用的孩子。最后設(shè)計(jì)拓展練習(xí):課文中的小熊和小鹿你更喜歡誰(shuí),為什么?讓學(xué)生再次體會(huì)小熊和小鹿都是守信用的孩子,因?yàn)樗麄兪匦庞?,所以才得到大家的喜?ài)。
    5、學(xué)習(xí)第9自然段。我主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育,然后根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生做鞏固練習(xí):照樣子說(shuō)一說(shuō),讓學(xué)生通過(guò)練習(xí),掌握……和……都……句式,豐富學(xué)生語(yǔ)言積累。
    (四)回讀全文,引導(dǎo)學(xué)生再次感悟文本。
    (五)延伸拓展續(xù)編故事這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,延續(xù)故事情節(jié),激起學(xué)生表達(dá)的欲望,從而訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
    (六)作業(yè)設(shè)計(jì)把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)一聽(tīng)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),主要想培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述故事的能力,訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和記憶力。
    七、板書(shū)設(shè)計(jì)(課件出示)。
    小熊不去等和(約好去種樹(shù))守信用小鹿生病道歉簡(jiǎn)潔明了,能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生加以概括歸納,是教與學(xué)思路的體現(xiàn),也課文內(nèi)容的縮影。
    一年級(jí)語(yǔ)文失物招領(lǐng)說(shuō)課稿篇二
    師:在同學(xué)熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師要求同學(xué)分小組學(xué)習(xí),說(shuō)說(shuō)自身讀懂了什么,提出自身不懂的問(wèn)題。
    估計(jì)同學(xué)要提出的問(wèn)題有:
    1、什么是“失物”?
    2、小朋友們丟失了什么?他們認(rèn)領(lǐng)了自身丟失的物品嗎?
    3、“會(huì)心的微笑”是什么意思?
    4、老師和張爺爺為什么你看看我,我看看你,露出了會(huì)心的微笑?
    研討亂扔垃圾的壞處。
    師:(創(chuàng)設(shè)情境)小朋友們,該回家了,檢查檢查丟了什么東西沒(méi)有?
    生:(沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái))木然地望著我……。
    師:翻翻自身的口袋、包裹,看丟了什么?
    生:(生明白,翻找)大聲說(shuō):“沒(méi)又丟,老師!”
    師:真沒(méi)丟什么,再仔細(xì)找找!
    (語(yǔ)氣:疑惑、肯定)。
    (全體同學(xué)再找,似有所悟)。
    生1:老師,我的牛奶盒不見(jiàn)了!
    生2:我的餐巾紙不見(jiàn)了!
    (課堂一下活躍起來(lái),所有同學(xué)爭(zhēng)相發(fā)言)。
    生3:我的礦泉水瓶不見(jiàn)了!
    生4:我的花生殼不見(jiàn)了!
    ……。
    師:(提出裝滿垃圾的塑料袋)這么多的東西,那你們?cè)撛趺醋觯?BR>    生:佯裝領(lǐng)走物品?
    師:小朋友們,告訴老師,現(xiàn)在你想說(shuō)點(diǎn)什么?
    生1:我知道什么是“失物了”,就是自身丟了的東西。
    (真能干)。
    生2:我們以后要保護(hù)環(huán)境,不亂扔垃圾。
    (很棒)。
    生3:丟了垃圾還要主動(dòng)撿起來(lái),不是自身丟的看見(jiàn)了也該撿起來(lái)。
    (不錯(cuò))。
    生4:我們?cè)趯W(xué)校也應(yīng)該主動(dòng)拾撿垃圾,讓學(xué)校更美麗!
    師:(太棒了,掌聲送給她)這么一個(gè)熱愛(ài)學(xué)校的好小朋友,我們都應(yīng)該向她學(xué)習(xí),我們每個(gè)小朋友都應(yīng)該將十一小的“彎腰行動(dòng)”貫徹到底,做一個(gè)愛(ài)校如家的好小朋友。
    師:小朋友們,學(xué)了這篇課文,還有什么不懂的`,趕快提出來(lái),小老師們可以展示自身了,要認(rèn)真聽(tīng)喲!
    生:“會(huì)心的微笑”是什么意思?
    師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
    生:“會(huì)心的微笑”就是開(kāi)心的微笑。
    師:懂了嗎?繼續(xù)!
    生:為什么老師和張爺爺你看看我,我看看你,露出了會(huì)心的微笑?
    師:誰(shuí)知道?
    生:我知道,因?yàn)橥瑢W(xué)們認(rèn)回了自身的垃圾,改正了缺點(diǎn),所以老師和張爺爺笑了。
    師:同意他的意見(jiàn)嗎?(同意)繼續(xù)。
    生:我認(rèn)為是同學(xué)們知錯(cuò)就改,所以老師和張爺爺才開(kāi)心地笑了,師:他哪個(gè)詞用得好?
    生:“知錯(cuò)就改”用得好。
    師:不錯(cuò),老師也希望小朋友們?cè)谏钪心茏鲆粋€(gè)知錯(cuò)就改的好小朋友。
    師:你們的問(wèn)題提完了,小老師們真棒,邱老師有一個(gè)問(wèn)題可沒(méi)搞懂,誰(shuí)能幫幫我?
    (同學(xué)紛紛舉手)。
    生活中我們隨處亂扔垃圾,環(huán)境不美了,還有什么更不美了呀?
    (討論討論)。
    生:我覺(jué)得我們自身的心靈更不美了。
    師:(回答漂亮,掌聲送給她)還有嗎?
    生:我們丟了垃圾,也把自身給丟了。
    師:是呀!丟垃圾是小事,可我們?cè)趤y扔垃圾的同時(shí)也將自身美好的心靈丟掉了,保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)呀!
    ……。
    好的預(yù)設(shè)彰顯著好的生成時(shí)空,我們?cè)谡n前預(yù)設(shè)時(shí)對(duì)文本進(jìn)行深入地解讀,對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了認(rèn)真地分析,那教學(xué)必定是“種瓜得瓜,種豆得豆”,精彩的課堂肯定如約而致。課前的精心預(yù)設(shè)是為了教學(xué)的精彩,只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好情境,在一般情況下保證自身的教學(xué)目標(biāo)基本不變,教學(xué)流程基本不變,靈活機(jī)動(dòng)地引領(lǐng)(組織、引導(dǎo)、激勵(lì))同學(xué)在課堂教學(xué)中走探究之路,生成之花必定綻放,教學(xué)肯定精彩紛呈。
    在《失物招領(lǐng)》這個(gè)片段的教學(xué)中,我就注重了精心的預(yù)設(shè)和情境的模擬再現(xiàn),整個(gè)課堂一下子就活躍了起來(lái),跟隨著同學(xué)的思路,我像裁縫一樣將他們的思路穿連起來(lái),一步步引導(dǎo)他們進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),同學(xué)的發(fā)言精彩之至,對(duì)課文內(nèi)容的理解之深刻,使我欣喜不已,他們結(jié)合到學(xué)校環(huán)境的建設(shè)來(lái)認(rèn)識(shí)到了自身行為的缺乏和今后的努力方向。之前我總以為一年級(jí)的小朋友認(rèn)識(shí)不到問(wèn)題的要害,喜歡代言,而在這個(gè)片段的教學(xué)中讓我深深地懂得了課堂上沒(méi)有發(fā)不起言的同學(xué),只有不精心設(shè)計(jì)備課的老師才會(huì)出現(xiàn)課堂的冷場(chǎng)。預(yù)設(shè)中“研討亂扔垃圾的壞處”這個(gè)問(wèn)題,盡管在預(yù)設(shè)時(shí)設(shè)計(jì)到了,我根本未曾想過(guò)同學(xué)回答得起,只是想假如他們認(rèn)識(shí)不到,到時(shí)直接告訴他們就行了,原本這個(gè)問(wèn)題就有一定的難度??伤麄儾恢幌氲搅?,而且認(rèn)識(shí)還那么深刻,這更讓我堅(jiān)定了一個(gè)信念:精彩的教學(xué)源于精心的“預(yù)設(shè)”!生成之花在預(yù)設(shè)的土壤中綻放異彩!
    一年級(jí)語(yǔ)文失物招領(lǐng)說(shuō)課稿篇三
    《瓜娃娃打電話》西師版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第五單元的一篇童話故事的課文。通過(guò)瓜娃娃與葉、花的對(duì)比、形象、真切地表現(xiàn)了瓜娃娃的懂事,匠心獨(dú)具地展現(xiàn)了動(dòng)人的母子情。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在美讀中,一是一是感受語(yǔ)言的優(yōu)美,體驗(yàn)濃濃的親情,二是在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生純真的、愛(ài)的情感。這個(gè)故事共有兩段,第一段寫爬上瓜架的瓜秧們,只知道向風(fēng)兒招手,向雨絲兒點(diǎn)頭。第二段寫躲在葉子下面的瓜娃娃悄悄地給跟媽媽打電話,感謝它的養(yǎng)育之恩。葉子和果實(shí)都是跟媽媽的孩子,兩者相比,讓我們形象而確切地感受到瓜娃娃的可愛(ài)。瓜娃娃知道自己能長(zhǎng)得胖胖的、大大的,全靠媽媽甘甜的乳汁供養(yǎng)。瓜娃娃愛(ài)媽媽,感謝媽媽。這是一篇洋溢著親情的童話故事讀了這個(gè)故事誰(shuí)都能為之動(dòng)情。這本篇課文內(nèi)容淺顯易懂,很具有教育意義,適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。
    喜歡讀故事、聽(tīng)故事對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)想象,激發(fā)孩子的表達(dá)能力是每一個(gè)孩子的特點(diǎn)。教材收編這篇課文是滿足孩子們的這一愿望,符合低年級(jí)學(xué)生年齡特征的。讓孩子分角色扮演瓜娃娃和根媽媽,領(lǐng)會(huì)瓜娃娃和根媽媽之間的感情,說(shuō)出自己對(duì)媽媽的心里話,學(xué)會(huì)表達(dá)自己的心理感受和對(duì)親人的愛(ài)。所以對(duì)文章的故事情節(jié)孩子們應(yīng)該是非常熟悉的。他們一定會(huì)對(duì)這個(gè)故事有閱讀的興趣并能從優(yōu)美的文字中感受到語(yǔ)言的優(yōu)美和濃濃的親情的道理。
    1、識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。為此我擬定出第一個(gè)教學(xué)目標(biāo):能用喜歡的方式自主認(rèn)識(shí)、拼讀8個(gè)生字,感受漢字的形體美。
    2、讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),又所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。根據(jù)課標(biāo)的這一理念,我擬定出第二個(gè)教學(xué)目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,感受童話語(yǔ)言的優(yōu)美,感悟情境,積累文中寫的生動(dòng)、具體的句子,感受童話語(yǔ)言的優(yōu)美,體會(huì)瓜娃娃愛(ài)媽媽的美好情感,激發(fā)學(xué)生愛(ài)母親、愛(ài)親人的情感。
    3、語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,語(yǔ)文的基本能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。我擬定出第三個(gè)教學(xué)目標(biāo):感悟情境,積累文中寫的生動(dòng)、具體的句子,感受童話語(yǔ)言的優(yōu)美,體會(huì)瓜娃娃愛(ài)媽媽的美好情感,激發(fā)學(xué)生愛(ài)母親、愛(ài)親人的情感。
    4、讀課文,講講《瓜娃娃打電話》的故事。這個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生展示自我,體驗(yàn)成功,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力中說(shuō)的能力培養(yǎng)。今天我主要說(shuō)的是本課的第二課時(shí)。我把這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為:
    (1) 喜歡的方式自主認(rèn)識(shí)、拼讀8個(gè)生字,感受漢字的形體美。
    (2)通過(guò)正確、流利、有感情的朗讀課文,感悟情境,積累問(wèn)中寫的生動(dòng)、具體的句子,感受童話語(yǔ)言的優(yōu)美,體會(huì)瓜娃娃愛(ài)媽媽的美好情感,激發(fā)學(xué)生愛(ài)母親、愛(ài)親人的情感。
    (3)、交流中,體驗(yàn)合作的樂(lè)趣,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
    課堂教學(xué)倡導(dǎo)一課一得。一節(jié)課,要想全面開(kāi)花,面面俱到是不可能的。所以第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是 1、采用多種形式的認(rèn)讀生字詞語(yǔ)方法。2、精讀課文,讀中感悟,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生純真的、愛(ài)的情感。教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)習(xí)、生活中逐步養(yǎng)成愛(ài)辛勤培養(yǎng)自己的媽媽、愛(ài)自己的親人、愛(ài)自己的同伴。
    讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讀,因?yàn)橹挥凶x,才能讓學(xué)生有所感悟和思考。教學(xué)中,我采用得最多的是反復(fù)誦讀法。為了幫助學(xué)生更好的理解文本,我還采用多種形式創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法,變抽象為直觀,變枯燥為生動(dòng),達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。教學(xué)有法,教無(wú)定法。教學(xué)中,我主張一法為主,多法并施,力求使我的課堂生動(dòng)有趣,能激起孩子們的共鳴。
    教學(xué)流程我是這樣安排的:(一)學(xué)生質(zhì)疑、自由朗讀,指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字(二)精讀課文,讀中感悟。(三)角色互換,體會(huì)情感。(四)音樂(lè)感受,情感升華。在教學(xué)中設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié):
    1、課前播放《綠葉對(duì)根的情意》flash音樂(lè)動(dòng)畫,對(duì)孩子進(jìn)行情感熏陶。
    2、繼續(xù)播放該音樂(lè),師談話導(dǎo)入,激趣導(dǎo)入的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的求知欲。
    4、讓學(xué)生看課題置疑
    5、通過(guò)讓孩子自由朗讀,詢問(wèn)孩子解決不認(rèn)識(shí)的生字的方法,并利用有拼音帽子的生字卡片及瓜娃娃的圖片生字,來(lái)檢查學(xué)生的識(shí)字能力。指生注意部分生字的讀音,并糾正學(xué)生的兒化音的讀音。通過(guò)指生讀,比賽讀,老師和學(xué)生一起比賽讀,分角色朗讀,老師有意漏讀、學(xué)生點(diǎn)評(píng)等方法讓學(xué)生感悟文本的優(yōu)美。
    6、通過(guò)flash動(dòng)畫展示葉子的生長(zhǎng)、瓜娃娃打電話的動(dòng)畫,讓學(xué)生直觀感受文本的語(yǔ)言美。并利用孩子們生活中的動(dòng)畫故事,讓學(xué)生發(fā)揮想象,在《燭光里的媽媽》音樂(lè)聲中組織語(yǔ)言,表達(dá)語(yǔ)言。
    7、 利用戴頭飾表演瓜娃娃與根媽媽的對(duì)話,讓孩子體會(huì)母愛(ài)的偉大。
    8、 板書(shū)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了直觀美,含義上的美。 授之以魚(yú),不如授之以漁。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。所以,從低年級(jí)開(kāi)始教會(huì)學(xué)生勾勾畫畫無(wú)疑是一種讓他們終身受益的學(xué)習(xí)方法。在指名讀第一段時(shí),我請(qǐng)其他同學(xué)思考:這一段哪個(gè)詞語(yǔ)用得最好?你能說(shuō)出這種形式的詞語(yǔ)嗎?讓學(xué)生在這個(gè)詞語(yǔ)下邊打上小圓點(diǎn)。第二自然段讓學(xué)生勾畫描寫瓜娃娃對(duì)媽媽說(shuō)的話,。然后指導(dǎo)學(xué)生讀句子,讀出感謝的語(yǔ)氣。這樣做目的是讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。
    教學(xué)中我還抓住 甘甜的乳汁、日日夜夜、翠綠翠綠等詞理解課文。因?yàn)檫@幾個(gè)詞直接反映著根媽媽的辛勞瓜娃娃的懂事。而文中瓜娃娃的生長(zhǎng)的好壞是與根媽媽的辛勞付出密不可分的。教學(xué)中可借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),利用鮮活的圖片讓學(xué)生看圖理解。如:學(xué)習(xí)翠綠翠綠、一個(gè)勁兒的向上生長(zhǎng)時(shí),我們來(lái)看一看?然后出示動(dòng)畫。學(xué)生看著圖片說(shuō)葉子的顏色和瓜娃娃的長(zhǎng)勢(shì)。這些詞語(yǔ)的意思也就不言而喻。這樣層層深入,順學(xué)而導(dǎo),正好體現(xiàn)我校語(yǔ)文教研組的研究課題《課堂教學(xué)中教師導(dǎo)的策略研究》。 教學(xué)中我還借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),在閱讀開(kāi)始時(shí)播放《瓜娃娃打電話》的動(dòng)畫片,不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,還可以讓枯燥的文字變成一幅幅生動(dòng)的圖像在孩子們的頭腦中儲(chǔ)存起來(lái)。 最后我說(shuō)說(shuō)板書(shū)。我反復(fù)鉆研了教材,分析了學(xué)生的年齡特征,決定用生動(dòng)的圖片展示,分三行板書(shū)課文的主要內(nèi)容:一、瓜娃娃的圖片、電話及電話線把兩副圖聯(lián)系起來(lái)。用一個(gè)大心把瓜娃娃對(duì)媽媽的愛(ài)直接直觀的表現(xiàn)出來(lái),既想象有美觀。再加兩個(gè)大箭頭書(shū)寫感受和回報(bào)。我盡可能想讓板書(shū)簡(jiǎn)潔明了、美觀有一定意義,起到提綱挈領(lǐng)的作用。
    以上是我對(duì)《瓜娃娃打電話》的說(shuō)課。智者千慮,必有一失不足之處還望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。
    一年級(jí)語(yǔ)文失物招領(lǐng)說(shuō)課稿篇四
    唐詩(shī)《春曉》是(贛教版)一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文古詩(shī)兩首中的第二首。這首詩(shī)的作者是唐代詩(shī)人孟浩然,是作者春晨即興之作,這首詩(shī)寫春眠香甜,不知不覺(jué)天已破曉,春晨鳥(niǎo)鳴婉轉(zhuǎn)此起彼伏。字里行間,流蕩著春晨的濃濃氣息,流露著作者喜春、愛(ài)春、念春、惜春的春戀之情。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中指出:要引導(dǎo)兒童誦讀淺近的古詩(shī),展開(kāi)想象,獲及初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美,《春曉》這篇課文,圖文并茂,是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天,培養(yǎng)審美情趣的極好教材。因此,在教學(xué)中,我們要依據(jù)課標(biāo)理念,充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,形成良好的語(yǔ)感。
    一年級(jí)兒童在學(xué)前班就已接觸古詩(shī)和兒歌,對(duì)古詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí),也表現(xiàn)出極大學(xué)習(xí)興趣。但是低年級(jí)學(xué)生年齡小,性格好動(dòng)活潑,注意不易持久、分散走神。
    為此,我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)目標(biāo)為:在知識(shí)與技能方面,學(xué)會(huì)8個(gè)生字,辨認(rèn)多音字“覺(jué)”,有感情地背誦全詩(shī)。在過(guò)程與方法上,利用工具書(shū)理解重點(diǎn)詞義,教給學(xué)生邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)想象能力和語(yǔ)感。在情感價(jià)值觀上,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天,和作者產(chǎn)生共鳴,一起分享春天給人們帶來(lái)的快樂(lè)。
    為更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為有感情地朗讀、背誦詩(shī)文,根據(jù)兒童認(rèn)知水平,來(lái)理解詩(shī)意;難點(diǎn)是通過(guò)詩(shī)文的學(xué)習(xí),體會(huì)作者戀之情,為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我將采用以下教學(xué)策略。
    (一)情境再現(xiàn)策略
    主要通過(guò)cai課件,圖文對(duì)照,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境。
    (二)以讀促悟策略
    在教學(xué)中,實(shí)行多向互動(dòng),通過(guò)多種形式導(dǎo)讀,使學(xué)生讀中感悟,把文本中“美麗的春晨”的意境內(nèi)化為學(xué)生腦中的圖視,為學(xué)生勾勒了了一幅美麗的春曉圖,尤其是鳥(niǎo)雀的啼叫,風(fēng)雨的聲響,更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了鮮明的聽(tīng)覺(jué)形象,從而使學(xué)生的情感得到升華,與作者產(chǎn)生共鳴。
    (三)拓展延伸策略
    鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,用自己的經(jīng)驗(yàn)自學(xué)相關(guān)古詩(shī),把教與學(xué),學(xué)生行緊密聯(lián)系,讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)。
    本課的教學(xué)將用一課時(shí)完成(不含課外延伸)
    依據(jù)課堂教學(xué)靈性化,情感化的理念,本課的教學(xué)流程大致為四個(gè)環(huán)節(jié)。
    (一)激情導(dǎo)入輕松游戲,揭示課題
    根據(jù)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn),上課前,我就以學(xué)生們愛(ài)玩的石頭剪子布的游戲?qū)耄?BR>    同學(xué)們,上課前,我們做了游戲好嗎?
    (孩子們一聽(tīng),教室里立刻沸騰起來(lái))
    我馬上做了一個(gè)動(dòng)作,噓,老師有一個(gè)要求,誰(shuí)輸了要給大家背古詩(shī),孩子們欣然同意,紛紛和我做起了這個(gè)游戲。
    當(dāng)有個(gè)輸了的學(xué)生有背這首古詩(shī)的,我就順勢(shì)說(shuō):“你真棒!居然背出了咱們今天要學(xué)的古詩(shī)?!?BR>    以“玩”的形式導(dǎo)入,不僅符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),而且也給枯燥無(wú)味的古詩(shī)教學(xué)注入了活力,大大激發(fā)了學(xué)生們愛(ài)學(xué)的興趣,也拉近師生之間的距離。
    (二)創(chuàng)設(shè)情境,介紹背景
    我通過(guò)cai課件將李白在春晨即興作詩(shī)的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前。我扮演李白邊演示,邊渲染氣氛。
    (三)自主合作感知詩(shī)意
    當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)題,詩(shī)人有初步了解之后,教師組織學(xué)生自主讀詩(shī),合作學(xué)生。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在交流中解決問(wèn)題。
    第一步出示目標(biāo),讓學(xué)生自學(xué)。
    第二步檢查識(shí)字情況。通過(guò)添磚加瓦、找朋友、配對(duì)子、貼樹(shù)皮等活動(dòng)檢查識(shí)字。重點(diǎn)指導(dǎo)“覺(jué)”這個(gè)多音字的讀法,并讓學(xué)生記住“曉、啼、知”的結(jié)構(gòu),查讀詩(shī)情況,看是否讀通、讀順、讀準(zhǔn)。
    第三步交流評(píng)價(jià)。對(duì)不理解的詞語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí),自行解決。重點(diǎn)理解“曉、聞、啼”等詞語(yǔ)。在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的大意,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
    (四)品讀揣摩入詩(shī)境、悟詩(shī)情
    這一環(huán)節(jié),我力求通過(guò)“二讀一畫”,把文本中“美麗春晨”意境內(nèi)化為學(xué)生的圖視,達(dá)到學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn),使之作者的情感產(chǎn)生共鳴。
    1、圖文對(duì)照導(dǎo)讀
    首先,出示課件,(春天早晨的景色),在散發(fā)著花香的導(dǎo)讀第1句,早晨體會(huì)作者不愿醒來(lái)的盡情。
    接著,出示課件2,(鳥(niǎo)雀到處鳴叫),在鳥(niǎo)雀聲中體會(huì)景美人歡,體驗(yàn)讀第2句。
    再出示課件了,(課文上的插圖)經(jīng)過(guò)一夜的風(fēng)雨,地上到處是落花,體會(huì)作者惜春之情。
    美讀第3、4句。
    最后放輕音樂(lè),看著動(dòng)態(tài)的畫面有創(chuàng)意地齊讀,體會(huì)詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)的意境。
    2、個(gè)性體驗(yàn)品讀
    在導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生閉上眼,邊品讀邊馳騁想象,老師相機(jī)誘導(dǎo):你在詩(shī)中看到了什么?聽(tīng)到了什么?感受到了什么?學(xué)生喜歡讀哪一句,就讓他讀哪一句,教師通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感悟,讀出自己的體驗(yàn),張揚(yáng)自己的個(gè)性。
    3、整體感悟
    當(dāng)學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性,讀出對(duì)詩(shī)的理解后,我提議學(xué)生用自己靈巧的小手畫一畫自己心中所想的“春曉圖”。
    短短的幾分鐘,力求孩子們就將心中所想、所悟表達(dá)在畫紙上,用那絢爛的顏色,動(dòng)情的語(yǔ)句,描繪著他們自己心中對(duì)春天的暢想。看到那一幅幅五顏六色的圖畫,我真的為孩子們這種創(chuàng)造靈感的喝彩。
    一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外知識(shí)積累的開(kāi)始,所以我鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法去自學(xué)其它詩(shī)文,促使能力遷移。
    本課的板書(shū)設(shè)計(jì)由春晨、鳥(niǎo)啼、落花等背景和整首詩(shī)構(gòu)成,通過(guò)cai課件將圖文并茂的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前,以突出教學(xué)的重點(diǎn)。
    一年級(jí)語(yǔ)文失物招領(lǐng)說(shuō)課稿篇五
    首先我來(lái)分析一下教材,《對(duì)韻歌》是一首優(yōu)美的對(duì)子,作者以豐富的想象描繪出山清水秀、桃紅柳綠的美麗景象,表現(xiàn)出人們對(duì)大自然的熱愛(ài)和喜悅之情。這首對(duì)子在本冊(cè)教材中的地位和作用是:通過(guò)本文的感情朗讀,落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的任務(wù)。同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,進(jìn)而提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
    一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn),容易被新鮮的事物,活動(dòng)的東西所吸引。在教學(xué)這一課時(shí),學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一句較完整的話,并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受,達(dá)到情感的共鳴,同時(shí)也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材。這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因素,而不利因素在于學(xué)生朗讀課文時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象。
    從本課對(duì)對(duì)子的特點(diǎn)考慮,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),教學(xué)時(shí)主要采用情境教法。
    根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),本節(jié)課采取的主要學(xué)法有觀察法、小組合作學(xué)習(xí)法、表演演練法等。
    1、復(fù)習(xí)檢查。
    通過(guò)檢查生字詞的掌握以及課文個(gè)別朗讀的情況,從而達(dá)到溫故而知新的作用。
    2、創(chuàng)設(shè)情境,理解課文。
    眾所周知,教師通過(guò)圖畫、音樂(lè)和文學(xué)語(yǔ)言描述,再現(xiàn)教材的情境,就會(huì)給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感,較快地把學(xué)生帶入智力最近發(fā)展區(qū)。情境法適合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),能喚起他們的形象思維,提高想象能力,在情境教學(xué)中學(xué)生既能觀察、感受又能調(diào)動(dòng)思維、提高表達(dá)能力,使大腦兩半球交替興奮,為充分挖掘大腦潛力創(chuàng)造了條件。
    為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo),安排以下幾個(gè)步驟:
    (1)教師導(dǎo)疑,學(xué)生質(zhì)疑,圖畫展示,創(chuàng)設(shè)情景。(教師出示圖畫并用語(yǔ)言描述)小朋友,你們下課了都喜歡做游戲?qū)??老師今天給大家?guī)?lái)一個(gè)對(duì)對(duì)子的游戲,你們想玩嗎?通過(guò)問(wèn)題陳學(xué)生在注意力集中起來(lái)。
    (2)教師導(dǎo)學(xué),學(xué)生自學(xué),綜合運(yùn)用圖畫、語(yǔ)言、幻燈再創(chuàng)情境。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片識(shí)字,加字變成對(duì)韻歌。
    (3)教師導(dǎo)思,學(xué)生釋疑,教師相機(jī)指導(dǎo),幫助學(xué)生用認(rèn)識(shí)在漢字寶寶加字變成對(duì)韻歌。
    (4)教師導(dǎo)悟,學(xué)生遷移,學(xué)生整理認(rèn)識(shí)來(lái)自大自然的朋友,感悟?qū)Υ笞匀辉跓釔?ài)之情,把自己認(rèn)識(shí)在漢字,通過(guò)加字變成對(duì)韻歌。
    1、認(rèn)知目標(biāo):理解課文中“山清、水秀”等詞的意思,并練習(xí)說(shuō)對(duì)子。
    2、技能目標(biāo):初步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,學(xué)會(huì)正確流利地朗讀課文和背誦課文。
    3、情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生欣賞大自然美景的情趣。本課的重難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀,力求做到在讀中體會(huì),在讀中理解,在讀中想象,在讀中得到美的熏陶和情感的升華。
    多媒體課件,一些簡(jiǎn)單的對(duì)子。
    為了突出重點(diǎn),更好的突破難點(diǎn),特設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)。(課件顯示)
    一、教師導(dǎo)疑,學(xué)生質(zhì)疑,談話導(dǎo)入,檢測(cè)學(xué)情
    教師引導(dǎo):小朋友,下課了我們都喜歡做游戲?qū)幔?BR>    師:老師帶來(lái)一個(gè)對(duì)對(duì)子的游戲,你們想玩嗎?。
    師:那我們先來(lái)讀一首兒歌。(課件出示:兒歌)
    師;兒歌讀完了,小朋友,你們了解對(duì)子嗎?你們想了解對(duì)子嗎?
    師:要想來(lái)結(jié)對(duì)子呀,可少不了漢子寶寶,我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下這些字寶寶。
    投影:認(rèn)識(shí)字寶寶;天、黑白、日月。
    師:小朋友們讀的非常好!老師有個(gè)更好的辦法,就是它們加上一個(gè)字,就變成了一首歌,看(板書(shū)——對(duì)),而且還給這首歌起了個(gè)名字,叫(板書(shū)——韻歌)。對(duì)韻歌離了漢字寶寶可不行,讓我們?cè)僬?qǐng)幾位漢字寶寶出來(lái)玩吧?。ㄕn件:圖片+漢字、云雨、雪風(fēng))
    師:大家都認(rèn)識(shí)了這幾位漢字寶寶,老師現(xiàn)在給它們加上了一個(gè)“對(duì)”字,就變成了對(duì)韻歌,一起來(lái)讀一讀對(duì)韻歌。(課件)
    師:現(xiàn)在我們來(lái)做對(duì)對(duì)子的游戲,第一組小朋友讀前面的字,第二組小朋友來(lái)對(duì)好不好?
    師:好,讀的真不錯(cuò)?,F(xiàn)在老師范讀,請(qǐng)大家跟讀一遍。
    師:這一句從事物入手,描繪出四種自然現(xiàn)象,分別是云雨雪風(fēng)。
    二、教師導(dǎo)學(xué),學(xué)生自學(xué)
    投影:圖片+漢字、花樹(shù)、鳥(niǎo)蟲(chóng)。
    師:這第二句描繪了花開(kāi)、樹(shù)綠、鳥(niǎo)飛、蟲(chóng)爬的和諧畫卷。我們生活在美麗的環(huán)境中,大自然是我們共同的家,我們都要愛(ài)她,讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)整理一下來(lái)自大自然的朋友。
    投影:云雨、雪風(fēng)、花樹(shù)、鳥(niǎo)蟲(chóng)
    師:這些都是來(lái)自大自然的朋友對(duì)不對(duì)?(課件)
    三、教師導(dǎo)思,學(xué)生釋疑
    師:小朋友你們今天的表現(xiàn)真棒!為自己鼓鼓掌吧!讓我們來(lái)讀一遍這些漢字寶寶,然后加上一個(gè)字,變成對(duì)韻歌吧!相信你們會(huì)表現(xiàn)的更棒哦!開(kāi)始投影:對(duì)云雨雪風(fēng)花樹(shù)鳥(niǎo)蟲(chóng)師:最后一句對(duì)子描寫了山清水秀、桃紅柳綠的美麗景色,達(dá)出對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
    投影:云對(duì)雨,雪對(duì)風(fēng)。花對(duì)樹(shù),鳥(niǎo)對(duì)蟲(chóng)。山清對(duì)水秀,柳綠對(duì)桃紅。
    師:小朋友的表現(xiàn)真的是非常棒!朗讀對(duì)子,應(yīng)讀出節(jié)奏感,讀出對(duì)子的輕快節(jié)拍哦!再來(lái)讀一讀!
    生:跟讀、分組讀、齊讀
    師:現(xiàn)在咱們?cè)賮?lái)玩一次對(duì)對(duì)子的游戲,試試在游戲中背會(huì)咱們的對(duì)韻歌。
    四、教師導(dǎo)悟、學(xué)生遷移
    師:背完了對(duì)韻歌,來(lái)看看練一練(課件)
    師:學(xué)完了練一練,我們?cè)賮?lái)寫一寫,打開(kāi)課本第13頁(yè),寫一寫下面的生字。
    蟲(chóng)字的口扁,第四筆在豎中線上。云字第二橫長(zhǎng),頓點(diǎn)有力。
    山字首筆豎在豎中線上,末筆向左下斜。師:現(xiàn)在打開(kāi)自己的拼音本開(kāi)始練習(xí)。
    五、課后作業(yè)
    抄寫3個(gè)生字的筆順和一字兩詞。
    一年級(jí)語(yǔ)文失物招領(lǐng)說(shuō)課稿篇六
    我根據(jù)新課程“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,努力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅、民主和諧、師生交往互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。以動(dòng)畫形式創(chuàng)設(shè)情境,以區(qū)分形近韻母、朗讀兒歌、動(dòng)手做一做等多種形式,讓學(xué)生對(duì)枯燥的拼音復(fù)習(xí)感興趣,樂(lè)于學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到鞏固拼音,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。
    具體地說(shuō),就是以幫助孫悟空為主導(dǎo)線,帶領(lǐng)學(xué)生去大森林。讓學(xué)生帶著愛(ài)心復(fù)習(xí)拼音字母、韻母及音節(jié)。讓學(xué)生在玩的過(guò)程中快樂(lè)地學(xué)習(xí),達(dá)到“學(xué)與玩的結(jié)合”。同時(shí)注重“實(shí)效性”,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)得“輕松”。
    本次復(fù)習(xí)包括兩項(xiàng)內(nèi)容。一是比較形近韻母。二是拼讀音節(jié),并恰當(dāng)?shù)睾蛨D連起來(lái)。第一課時(shí),比較形近韻母和拼讀音節(jié),并恰當(dāng)?shù)睾蛨D連起來(lái)。第二課時(shí),認(rèn)讀詞語(yǔ)和讀兒歌并動(dòng)手拼一拼。
    學(xué)習(xí)目標(biāo):
    1.比較形近韻母.熟練拼讀音節(jié)。
    2.正確、熟練地認(rèn)讀詞語(yǔ),進(jìn)行初步的邏輯思維訓(xùn)練。
    3.正確朗讀兒歌,動(dòng)手拼各種圖案,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。
    教學(xué)重難點(diǎn):
    能區(qū)分形近的韻母;認(rèn)讀詞語(yǔ),進(jìn)行初步的邏輯思維訓(xùn)練;利用兒歌拼圖形。這節(jié)課我講授第一課時(shí)。
    (三)學(xué)生分析
    一年級(jí)孩子好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝,愛(ài)表現(xiàn)自己,注意力持續(xù)時(shí)間短,形象思維占主導(dǎo)。剛?cè)雽W(xué)的孩子在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)會(huì)對(duì)無(wú)意義的字母、反復(fù)地拼讀產(chǎn)生厭學(xué)情緒,他們對(duì)趣味性的學(xué)習(xí)更感興趣。孩子們經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的拼音學(xué)習(xí),大部分孩子已初步掌握了拼讀方法,能熟練拼讀。
    (四)設(shè)計(jì)理念
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展地主體,語(yǔ)文課程必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生興趣,引發(fā)學(xué)生自主合作,探索性地學(xué)習(xí)?!闭n堂上我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅、民主和諧、師生交往互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系,選擇開(kāi)放而有活力的、更適合幼小過(guò)渡階段的教學(xué)策略。
    為了使學(xué)生對(duì)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容得到鞏固和加深,以動(dòng)畫形式創(chuàng)設(shè)情境,主要是以闖關(guān)的形式,在游戲中讓學(xué)生對(duì)枯燥的拼音復(fù)習(xí)感興趣,樂(lè)于學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到鞏固拼音,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
    本課時(shí)以幫助孫悟空為主導(dǎo)線,帶領(lǐng)學(xué)生去花果山。讓學(xué)生帶著信心復(fù)習(xí)拼音字母、韻母及音節(jié)。讓學(xué)生在玩的過(guò)程中快樂(lè)地學(xué)習(xí),達(dá)到“學(xué)與玩的結(jié)合”。同時(shí)注重“實(shí)效性”,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)得“輕松”。表現(xiàn)較好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì),這樣可以使學(xué)生在課堂上變被動(dòng)為主動(dòng),把所學(xué)的知識(shí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?,而且還培養(yǎng)了他們善于動(dòng)腦,善于思考的好習(xí)慣,激發(fā)他們的潛能,營(yíng)造良好課堂氣氛。
    (一)、故事引入,比較形近韻母。
    師:同學(xué)們,你們喜歡聽(tīng)故事嗎?
    生:喜歡。
    生:愿意。
    師:好,我們就來(lái)讀一讀。(出示寫著i、e、u、r四個(gè)單韻母的桃子圖)(開(kāi)火車讀,全班齊讀)
    生:認(rèn)識(shí)。
    師:試試看吧,老師來(lái)教大家做一個(gè)“過(guò)家家”的游戲,看看它們是怎樣變的,能變出哪些韻母來(lái)。(分別手持i、e、u、r卡片的同學(xué)上臺(tái))
    師:臺(tái)上的同學(xué)聽(tīng)好啰,老師說(shuō),你們變,臺(tái)下的同學(xué)認(rèn)真看。
    師:過(guò)家家,過(guò)家家,i和e是一家,i在前,e在后,組成一家是個(gè)啥?
    生:ie(教師板書(shū)ie)
    師:真好,下面請(qǐng)同學(xué)說(shuō),看它們變得對(duì)不對(duì)。(分別變出ei、iu、ui、er)(也可以先變?cè)僬f(shuō))同學(xué)們真了不起,一下子變出了這么多,再看看哪幾個(gè)模樣相似呀!
    生:ie-eiiu-uiei-er(教師板書(shū))讓學(xué)生比較齊讀。(教師隨意變換,出示不同的韻母,檢查掌握情況)
    (二)、在“游玩,做客”的活動(dòng)中復(fù)習(xí)音節(jié)與詞語(yǔ)。
    生:愿意。
    師:好,我們現(xiàn)在來(lái)到了花果山,我們看到了可愛(ài)的動(dòng)物,它們叫什么呀?(出示投影或圖片指導(dǎo)看圖,然后由教師領(lǐng)讀,學(xué)生輪讀)
    師:我們又看到了美麗的景物。(出示投影)是些什么景物?
    生:紅梅,柳樹(shù),小橋。(師指著圖領(lǐng)讀)
    師:說(shuō)得不錯(cuò),同學(xué)們看得真仔細(xì),你能給它取個(gè)拼音名字嗎?(學(xué)生試著拼讀,教師領(lǐng)讀,再圖與音節(jié)連線)
    師:孫悟空真是太高興了,他還要帶你們到他家去作客,見(jiàn)一見(jiàn)他的家人,向你們介紹他喜歡做的事。(進(jìn)入第三題)
    師:請(qǐng)同學(xué)們按著橫排的順序讀一讀,想一想。(出示內(nèi)容)(生開(kāi)火車輪讀,齊讀)
    師:他家里有哪些人呀?指名讀第一排。
    生:爸爸、媽媽、哥哥、弟弟。
    師:誰(shuí)來(lái)把第一排讀給大家聽(tīng)。(指名讀)讀得真好,能把后面的一個(gè)字讀輕聲。(指導(dǎo)學(xué)生加上“.”)教師領(lǐng)讀后,指名讀,大家一起齊讀。
    師:“誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師領(lǐng)著同學(xué)們讀”(指名領(lǐng)讀)再讀一讀第二排,想一想說(shuō)了些什么呀?
    生:說(shuō)了“小雞、小魚(yú)、河馬、水牛”。(反復(fù)讀)
    師:為什么說(shuō)這些?
    生:孫悟空喜歡這些動(dòng)物。
    師:孫悟空在家里最喜歡做什么事情呢?(讀第三排)你們會(huì)做嗎?
    生:會(huì)。
    師:誰(shuí)能給我們表演一下?
    生:讀書(shū)是這個(gè)樣子的。(邊說(shuō)邊做動(dòng)作,依次讀詞語(yǔ),表演)
    師:好,我們來(lái)一排一排地讀一讀,看看誰(shuí)讀得最好?(生歸納)指名讀,開(kāi)火車讀。
    (三)、讀兒歌,拼圖形,培養(yǎng)想象力。
    師:看來(lái)孫悟空做的事情,大家都會(huì),孫悟空還會(huì)讀兒歌,拼圖形,同學(xué)們和他比一比,看看誰(shuí)最聰明。
    師:跟著老師讀兒歌。(老師領(lǐng)讀)(反復(fù)讀)小兔、小鴨長(zhǎng)得什么樣兒?
    生:小鴨嘴巴扁,小兔尾巴短。
    師:你會(huì)拼圖嗎?試試看。(老師示范)(分組讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺,看一看,象什么?)
    師:我們的小朋友跟孫悟空一樣聰明,讓我們來(lái)做一個(gè)“找朋友”的游戲,慶祝我們?nèi)〉玫某煽?jī)吧。
    生:好。(手持一個(gè)字,找能與自己組成詞的字。)(跳找朋友的舞蹈,邊跳邊找,一曲完了,找對(duì)的同學(xué)站到旁邊,找錯(cuò)了的接著跳,找對(duì)為止)
    (卡片:花、讀、畫、騎、吃、愛(ài)、草、書(shū)、馬、小車、河)
    師:這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)得很好,老師真高興。
    五、教后反思:
    這次對(duì)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)設(shè)計(jì),意在體現(xiàn)趣味性,教學(xué)過(guò)程中分別采用了講故事做游戲,表演等多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于每一部分內(nèi)容的出現(xiàn)也盡量直觀多樣,無(wú)論是韻母,圖畫都涂上了鮮艷的色彩來(lái)增強(qiáng)吸引力,讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)上產(chǎn)生共鳴,整個(gè)教學(xué)中學(xué)生處在活潑樂(lè)學(xué)的氛圍里,由于學(xué)生年齡小,遺忘性也較快,在指導(dǎo)會(huì)讀的基礎(chǔ)上還要反復(fù)背誦、理解,多指導(dǎo)書(shū)寫,做到聲、形、義的統(tǒng)一。
    一年級(jí)語(yǔ)文失物招領(lǐng)說(shuō)課稿篇七
    《家》這首兒童詩(shī)是蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文第5課,全文短而精簡(jiǎn),僅兩節(jié)六小句,前四小句為一節(jié),寫了“藍(lán)天、樹(shù)林、小河、泥土”的家,通過(guò)前四句的學(xué)習(xí),目的是讓學(xué)生懂得“家”的初步內(nèi)涵,為第二節(jié)的學(xué)習(xí)起到鋪墊引領(lǐng)的作用。后兩句才是本文的中心所在,旨在教育學(xué)生要熱愛(ài)“祖國(guó)”這個(gè)偉大的大家庭。
    陸穎老師執(zhí)教的《家》成功之處在于:
    低年級(jí)尤其是一年級(jí)學(xué)生生性活潑好動(dòng),課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。陸老師在教學(xué)時(shí)以親切的微笑、柔和的語(yǔ)言及鼓勵(lì)的話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到快樂(lè),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺盛,對(duì)新鮮事物有著天生的親近感。這節(jié)課老師給每一行詩(shī)都配了一幅優(yōu)美的圖片,給學(xué)生營(yíng)造了許多真切的情境,目的就是使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),從而能夠邊讀邊欣賞,在聯(lián)想中體會(huì)詩(shī)意,在理解中讀出情感。尤其是一組欣賞祖國(guó)美景的圖片,在學(xué)生情不自禁的感嘆話語(yǔ)間,我們可以感受到學(xué)生的心在沸騰。有小朋友說(shuō),欣賞完祖國(guó)美景后,他感到很自豪。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情是這一課的重要目標(biāo),也是難點(diǎn)。課堂上,在陸老師創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感油然而生,從而把握住朗讀基調(diào),讀出了感情。
    陸教師在引導(dǎo)孩子們深入理解課文前四句話的時(shí)候采用了多種方式訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話,培養(yǎng)他們說(shuō)的能力。如“藍(lán)天是白云的家”,教者在孩子們說(shuō)出這句后,提出:白云寶寶回到家開(kāi)心地玩起了魔術(shù),它會(huì)變些什么呢?讓孩子感受到白云在藍(lán)天這個(gè)家里面是自由的。再看“樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家”,在學(xué)生看圖充分發(fā)言后,老師又問(wèn):小鳥(niǎo)在樹(shù)林里干什么?出示“小河是魚(yú)兒的家”后讓孩子們思考:魚(yú)兒們會(huì)在水里做什么呢?讓他們充分體會(huì)到了樹(shù)林、小河帶給小鳥(niǎo)和魚(yú)兒的快樂(lè)和幸福。教學(xué)“泥土是種子的家”這句時(shí),教師一改上面的學(xué)習(xí)方法,告訴孩子們:種子在泥土里生根發(fā)芽,長(zhǎng)成了綠色的小草、參天的大樹(shù)、鮮艷的花朵,把我們的`世界裝扮得美美的!從而讓孩子們明白:泥土里有充足的養(yǎng)分,它是種子生長(zhǎng)必不可少的。
    識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)所在。陸老師的課自始至終都重視了字詞的教學(xué)和鞏固訓(xùn)練。帶拼音讀、去拼音讀、組成詞讀,個(gè)別讀、開(kāi)火車讀、分組讀、齊讀,訓(xùn)練扎實(shí),有針對(duì)性,特別是兒化和輕聲的訓(xùn)練,毫不含糊。
    想和陸老師商榷的地方是:在孩子們讀了“藍(lán)天是白云的家,樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家,小河是魚(yú)兒的家,泥土是種子的家?!敝螅蠋熌芊褡屗麄兿胂?,藍(lán)天還是誰(shuí)的家?樹(shù)林還是誰(shuí)的家?小河還是誰(shuí)的家?泥土還是誰(shuí)的家?還有誰(shuí)也是誰(shuí)的家?如此,不僅是對(duì)文本的豐富與補(bǔ)充,也是對(duì)文本的拓展與延伸,同時(shí)也能提高學(xué)生的思維想象能力。
    一年級(jí)語(yǔ)文失物招領(lǐng)說(shuō)課稿篇八
    雖然新課程提出,教師的角色要轉(zhuǎn)變,要以學(xué)生為主,但一直以來(lái),我們總免不了習(xí)慣于主體是教師,學(xué)生是客體,使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)狀態(tài),他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)制約于主體預(yù)設(shè)的框架之中,其最終結(jié)果是導(dǎo)致了兒童主體精神的缺失與淪落。在教師們每日進(jìn)行著的課堂教學(xué)中,教學(xué)實(shí)施的過(guò)程成了“教案劇”的演繹,一切盡在“執(zhí)行與落實(shí)”之中,甚至教師為了完成目標(biāo)而完成目標(biāo),從而完全忽視了學(xué)生的主體性。
    反思今天的教學(xué),已不能再簡(jiǎn)單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)的流程也不再是簡(jiǎn)單地為了完成教學(xué)任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,合作者,指導(dǎo)者,而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。如何體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)尊重和相信學(xué)生,善于傾聽(tīng)學(xué)生,給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,給學(xué)生足夠的展示空間。只有為學(xué)生搭建起足以任他們舞蹈的舞臺(tái),學(xué)生才能展現(xiàn)出他們的精彩!我們的教學(xué)也才能充滿活力,充滿個(gè)性。
    教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者,不僅擔(dān)負(fù)著組織課堂教學(xué)的任務(wù),更要努力使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。
    試想,如果本節(jié)課我在上課伊始不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂教學(xué)中沒(méi)有采用小組競(jìng)賽的方式,學(xué)生會(huì)有如此活躍的思維,如此精彩的發(fā)言嗎?答案似乎應(yīng)該是否定的。
    因此,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,適宜的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,催放學(xué)生的智慧,撞擊學(xué)生的情感,使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,方能取得良好的學(xué)習(xí)效果。
    一年級(jí)語(yǔ)文失物招領(lǐng)說(shuō)課稿篇九
    可能沒(méi)教過(guò)一年級(jí),每次去聽(tīng)一年級(jí)的課,我都懷著一種敬佩和感激的心情。老師在手忙腳亂地打此起彼伏的地鼠的同時(shí),還得花招百出地哄這群隨時(shí)“精神云游”的紅孩兒聽(tīng)課,真是太偉大了!一節(jié)課總共教了了“ao""ou""iu"三個(gè)復(fù)韻母。你讀我讀大家讀,你認(rèn)我認(rèn)大家認(rèn)。最讓我佩服的是,認(rèn)完這三個(gè)復(fù)韻母后,老師刷刷地在黑板上勾畫了一棵大樹(shù),樹(shù)上長(zhǎng)滿了色彩艷麗的花朵,而花蕊竟然全都是”mao""liu“|”hou"等等音節(jié)?!靶?shù)盛開(kāi)著漂亮的花朵啊,看看誰(shuí)有智慧把它采下來(lái)?聽(tīng)錄音,把讀到的音節(jié)花朵摘下來(lái),想不想?“毋庸置疑,孩子們熱情高漲。我只道時(shí)光之快如白駒過(guò)隙,沒(méi)想到春秋只在一霎?!被▋憾贾x了,樹(shù)上結(jié)滿紅彤彤的蘋果。我們一起來(lái)收獲果實(shí),好不好?“賞了花,摘了果,接下來(lái)還來(lái)看動(dòng)物。栩栩如生的花貓、水牛、刺猬、猴子馬上跳到黑板上。你能給他們貼上名字嗎?”shuiniu""huamao""houzi",三下五除二,學(xué)生很快就完成了任務(wù)。
    一年級(jí)語(yǔ)文失物招領(lǐng)說(shuō)課稿篇十
    尊敬的各位評(píng)委、老師:
    大家好!
    今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《偏旁識(shí)字》。
    我將從以下七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明:
    《語(yǔ)文課標(biāo)》指出:“識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn),將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字,力求識(shí)用結(jié)合”。在識(shí)字與寫字評(píng)價(jià)中提出:“要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握字義,以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力,借助工具書(shū)檢查字詞的能力。低中年級(jí)關(guān)注學(xué)生識(shí)字興趣,高年級(jí)重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力”。
    基于以上標(biāo)準(zhǔn),我們?cè)谏弦粚W(xué)期的識(shí)字教學(xué)改革中嘗試了以下幾種課型:
    隨文識(shí)字:隨文識(shí)字教學(xué)實(shí)際就是邊學(xué)文,邊識(shí)字,字不離詞,詞不離句,句不離篇,將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中,從始至終融合在第一、二課時(shí)的教學(xué)中,不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識(shí)字是從文入手的,學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的,也就是有一定的語(yǔ)言環(huán)境?!半S文識(shí)字”運(yùn)用得好,字的音、形、義緊密結(jié)合,讀說(shuō)寫緊密結(jié)合,的確能有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量,能有效地促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展,是一種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法。
    集中識(shí)字:集中識(shí)字是以漢字構(gòu)形規(guī)律為基礎(chǔ),直接繼承了我國(guó)“三、百、千”的蒙字識(shí)字教育經(jīng)驗(yàn),采用“基本字帶字”的方法教學(xué),讓學(xué)生大量識(shí)字、大量閱讀,打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。集中識(shí)字教學(xué)法可以讓學(xué)生有興趣識(shí)字,并且掌握一定的識(shí)字方法;可以使學(xué)生較輕松地完成課標(biāo)提出的識(shí)字要求,為閱讀和作文奠定良好的基礎(chǔ);可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字的能力,使學(xué)生掌握歸類、對(duì)比、分析、綜合運(yùn)用的識(shí)字方法。
    溯本求源識(shí)字:早期漢字往往具有“因義構(gòu)形”、“以形表意”的特點(diǎn),即使是現(xiàn)代漢字,多數(shù)字仍保留著相當(dāng)多的表意痕跡。溯本求源識(shí)字即在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)溯源分析,遵循漢字形、音、意結(jié)合的構(gòu)形規(guī)律,使小學(xué)生明白所學(xué)漢字的構(gòu)形原理,掌握所學(xué)漢字包含的豐富的傳統(tǒng)文化。
    整體識(shí)字:?jiǎn)卧w識(shí)字教學(xué),是以人教課標(biāo)版教材專題單元的生字為載體,進(jìn)行識(shí)字寫字整體教學(xué)。即在識(shí)字寫字教學(xué)中融識(shí)字、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的五種語(yǔ)文獨(dú)立學(xué)習(xí)能力于一體,構(gòu)成一個(gè)互相聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu),呈現(xiàn)各個(gè)局部能力相互促進(jìn)的整體發(fā)展效果。
    生活識(shí)字:使課堂教學(xué)生活化,以提高學(xué)生的識(shí)字興趣,促使學(xué)生有意識(shí)地留心周圍的事物,在生活中自主識(shí)字。
    今天我所說(shuō)的《偏旁識(shí)字》屬于集中識(shí)字課型。
    1、學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)
    通過(guò)開(kāi)學(xué)第一個(gè)月集中識(shí)字以及一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生能掌握600個(gè)常用漢字,獨(dú)立閱讀已不成問(wèn)題,但缺乏系統(tǒng)的識(shí)字方法的學(xué)習(xí),需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。
    2、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)
    一年級(jí)的孩子經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)生活,對(duì)周圍的事物充滿好奇,樂(lè)于探究,樂(lè)于表達(dá),初步積累了一些生活經(jīng)驗(yàn),具有了一些識(shí)字的愿望,但對(duì)漢字本身還缺乏深刻的理解。
    知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)兩點(diǎn)水、三點(diǎn)水和四點(diǎn)底的生字,知道不同偏旁所表示的不同意義。
    過(guò)程與方法:通過(guò)形象法、歸類法和游戲法識(shí)字。
    情感、態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)本課的教學(xué),使學(xué)生對(duì)漢字的字理產(chǎn)生興趣,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中華漢字文化的情感。
    基于以上目標(biāo),本課的教學(xué)重點(diǎn)為理解不同偏旁表示的意義,并認(rèn)識(shí)相應(yīng)的生字;教學(xué)難點(diǎn)為通過(guò)偏旁初步了解漢字構(gòu)字字理,體會(huì)漢字的魅力與智慧。
    我的教學(xué)模式為以下五個(gè)環(huán)節(jié):
    1、激趣導(dǎo)入,明確目標(biāo)
    2、教師引領(lǐng),回顧舊知
    3、分類辨識(shí),學(xué)習(xí)新知
    4、游戲鞏固,拓展提高
    5、課堂小結(jié),達(dá)標(biāo)測(cè)試
    這一模式的設(shè)計(jì)是以勤教授的和諧教學(xué)法五環(huán)節(jié)教學(xué)模式為依據(jù),以“自主、合作、探究”的基本模式為指導(dǎo),將“教師引領(lǐng)、小組合作、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”三個(gè)要素融合在一起,最終達(dá)到課堂的高效。
    教法:情境激趣,形象引導(dǎo),歸類辨識(shí),游戲鞏固,測(cè)驗(yàn)提高
    學(xué)法:情境感悟,形象記憶,歸類辨識(shí),游戲鞏固,練中運(yùn)用
    下面我來(lái)具體說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì):
    這是我的教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)環(huán)節(jié)以及每一環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)時(shí)間。我將逐一解說(shuō)每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和目的。
    1、激趣導(dǎo)入,明確目標(biāo)(1分鐘)
    新課導(dǎo)入時(shí)以談話的口吻帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)漢字王國(guó),這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果只是識(shí)字,一堂課下來(lái)未免枯燥乏味,所以我將整堂課的教學(xué)情境設(shè)置為到漢字王國(guó)去游玩,孩子們會(huì)受到漢字精靈的邀請(qǐng),到他們家里去做客,認(rèn)識(shí)他們的家人。但在正式做客之前,還要接受漢字王國(guó)國(guó)王的考驗(yàn),由此引出下一環(huán)節(jié)。
    2、教師引領(lǐng),回顧舊知(3分鐘)
    這一環(huán)節(jié)我將引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)哪些類型的生字,根據(jù)大屏幕所出示的漢字,孩子們可以很快辨別出同音字,形近字,漢字的結(jié)構(gòu)以及漢字的偏旁部首。從而引出三位偏旁小精靈,帶領(lǐng)孩子進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
    本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖為為所學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)整理,從不同角度進(jìn)行歸類,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一組組漢字所屬類別,這樣學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”的知識(shí)比教師灌注的記得更牢,同時(shí)也為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)埋下伏筆。
    3、分類辨識(shí),學(xué)習(xí)新知(28分鐘)
    由冰精靈帶領(lǐng),學(xué)生們先來(lái)學(xué)習(xí)偏旁是兩點(diǎn)水的生字,教師首先出示冰雪世界的圖片,并提問(wèn):看到這樣的景色,你有什么感覺(jué)?學(xué)生回答出“冷”,教師便出示“寒冷”“凍手”詞語(yǔ)。接下來(lái)按照游覽的順序觀察到花朵“凋零”,小河旁的松樹(shù)上掛著“霧凇”,房檐上掛滿“冰凌”,到了精靈家里,冰精靈請(qǐng)小朋友們喝放著“冰塊”的檸檬水,真是“冰涼”透底??!
    做客完畢后接受小精靈的考察,將詞語(yǔ)出示在大屏幕上集中識(shí)字。最后總結(jié):兩點(diǎn)水原意為“冰”,所以兩點(diǎn)水旁的生字大多與寒冷有關(guān)。
    接下來(lái)是水精靈,她對(duì)孩子們說(shuō):“小朋友們,我的家族可龐大了,通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),相信你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多三點(diǎn)水旁的生字,下面就請(qǐng)大家在小組內(nèi)討論一下,互相說(shuō)說(shuō)你們都認(rèn)識(shí)了哪些三點(diǎn)水旁的生字吧!”通過(guò)小組討論,學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行回憶,小組內(nèi)的討論可使學(xué)生思維打開(kāi),形成“頭腦風(fēng)暴”,不僅讓生字源源不斷從腦海中涌出,更重要的是鍛煉了學(xué)生的合作和溝通能力。小組溝通完畢后請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行匯報(bào),匯報(bào)結(jié)束后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),然后分類出示詞語(yǔ):一類是大自然中的水:長(zhǎng)江、黃河、湖泊、海洋;一類是在生活中水的用途:洗衣服、洗澡,以及在水中的運(yùn)動(dòng):游泳;另一類是與身體有關(guān)的水:流淚、冒汗。最后,水精靈檢測(cè)并再次匯總:三點(diǎn)水的生字多與水或和水有關(guān)的活動(dòng)相關(guān)。
    看到小朋友們表現(xiàn)的這么棒,火精靈也有點(diǎn)坐不住了,對(duì)同學(xué)們說(shuō):“大家別看我有四個(gè)點(diǎn),但是和水可一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有,我是火,作為偏旁分為火字旁和四點(diǎn)底,下面我主要為大家介紹含有四點(diǎn)底的生字!”教師出示“熱”字并由火精靈進(jìn)行重點(diǎn)講解:“熱”字本義為溫度高,是一個(gè)會(huì)意字。它的古文字形很像人手持木(樹(shù)木)種在土里,所以有種植的含義。這里是說(shuō)氣溫高時(shí),植物的生長(zhǎng)就會(huì)很快。下邊為火,即四點(diǎn)底,表示溫度高。簡(jiǎn)體字“熱”上邊演變?yōu)閳?zhí),意思是手持火把就很熱。
    接下來(lái)讓同學(xué)們結(jié)合圖片理解羔,焦,熏,黑,煎,蒸,煮,由字形到字理對(duì)漢字進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析,讓學(xué)生感受漢字文化的博大精深。
    設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)對(duì)三個(gè)偏旁的生字的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解偏旁的重要性,作為一種歸類識(shí)字方法,對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是一個(gè)方法上的引領(lǐng),同時(shí)讓學(xué)生初步接觸漢字字理,使學(xué)生喜愛(ài)漢字。
    4、游戲鞏固,拓展提高(3分鐘)
    在這一環(huán)節(jié),通過(guò)開(kāi)火車、漢字大轉(zhuǎn)盤的游戲,讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉在本節(jié)課中認(rèn)識(shí)的生字。轉(zhuǎn)盤中還拓展了其他三點(diǎn)水旁的生字,增加游戲挑戰(zhàn)性的同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。
    5、課堂小結(jié),達(dá)標(biāo)檢測(cè)
    檢測(cè)題目:
    給紅色的生字注音、連線
    教師總結(jié):同學(xué)們,今天我們?cè)谄孕【`的帶領(lǐng)下認(rèn)識(shí)了含有兩點(diǎn)水、三點(diǎn)水和四點(diǎn)底的生字,你們一定體會(huì)到了,通過(guò)偏旁歸類是一種識(shí)字的好方法,希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中也能用這種方法進(jìn)行識(shí)字,和更多漢字王國(guó)的小精靈交朋友!
    設(shè)計(jì)意圖:
    通過(guò)檢測(cè),當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況,并通過(guò)教師小結(jié),總結(jié)識(shí)字方法,鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字,熱愛(ài)漢字。
    我將板書(shū)設(shè)計(jì)如下:
    偏旁與識(shí)字
    冫氵灬
    冰水火
    歸類識(shí)字
    設(shè)計(jì)意圖:
    一個(gè)好的板書(shū)就是一個(gè)微型教案。這個(gè)板書(shū)由兩部分組成,一部分為具體偏旁;另一部分是偏旁所代表的含義,板書(shū)簡(jiǎn)潔全面,重點(diǎn)突出,學(xué)生言、意、法兼得。
    我的說(shuō)課到此結(jié)束,有不妥之處,希望各位評(píng)委和老師多提寶貴意見(jiàn)!
    一年級(jí)語(yǔ)文失物招領(lǐng)說(shuō)課稿篇十一
    教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際的情境,如中央電視臺(tái)《實(shí)話實(shí)說(shuō)》節(jié)目,由老師擔(dān)任主持人,學(xué)生做現(xiàn)場(chǎng)來(lái)賓,先交流自己的發(fā)現(xiàn):
    問(wèn)題一:你家里的垃圾有哪些?
    問(wèn)題二:它們是怎么來(lái)的?
    問(wèn)題三:你家里的垃圾怎么處理的?并談?wù)勛约旱南敕ā?BR>    于是我在上這堂課前,先是布置學(xué)生回家去調(diào)查一下,你家里或者是家旁邊的垃圾。我給學(xué)生出了這么幾個(gè)問(wèn)題,讓他們按照這幾個(gè)問(wèn)題去展開(kāi)調(diào)查。
    問(wèn)題一:你家里的垃圾有哪些?
    問(wèn)題二:它們是怎么來(lái)的?
    問(wèn)題三:你家里的垃圾怎么處理的?而且我還告訴學(xué)生,對(duì)于這幾個(gè)問(wèn)題如果你自己沒(méi)注意過(guò)的話,可以向家里的人詢問(wèn)。
    在這堂課前兩個(gè)晚上我是讓學(xué)生回家去調(diào)查家里的垃圾。但我為了讓學(xué)生對(duì)身邊的垃圾有更為深刻的了解,在上這堂課前20分鐘,我又讓學(xué)生拿著他們從家里帶來(lái)的袋子去找一找我們校園里的垃圾。上課了,我看到學(xué)生都拾到了很多的垃圾。為什么要讓學(xué)生去撿垃圾,目的有兩個(gè):
    一、讓學(xué)生親自實(shí)踐,明白我們身邊的垃圾很多很多,我們需要時(shí)時(shí)的不去亂丟垃圾。
    二、我們用什么辦法去處理垃圾。對(duì)于第一個(gè)目的,學(xué)生的了解可以說(shuō)是非常深的,當(dāng)他們看到那么多的同學(xué)都撿到那么多的垃圾時(shí),他們就明白我們身邊的垃圾實(shí)在太多了。也知道如果我們每個(gè)小朋友都亂丟一張紙,我們的身邊就非常的臟了。對(duì)于第二個(gè)目的,學(xué)生感受更深,當(dāng)時(shí)我問(wèn)學(xué)生打算如何處理時(shí),有許多學(xué)生開(kāi)始說(shuō)我們把垃圾扔到垃圾筒。于是我讓一些同學(xué)去扔,但沒(méi)幾個(gè),教室的垃圾筒就滿了。這時(shí)我又問(wèn)他們“這時(shí)我們又該把垃圾怎么處理?”這時(shí)學(xué)生又提出可以把垃圾扔到學(xué)校的垃圾箱里。那時(shí)我就問(wèn)學(xué)生,那么我們整個(gè)社會(huì)上又有那么多的垃圾,我們?cè)摪牙趺刺幚砟??這時(shí)學(xué)生就積極動(dòng)腦想各種各樣的辦法。其中也不乏非常好的辦法,比如有個(gè)學(xué)生就提出把垃圾進(jìn)行處理,生產(chǎn)出有用的產(chǎn)品。經(jīng)過(guò)撿垃圾,處理垃圾這樣一個(gè)過(guò)程,學(xué)生認(rèn)真動(dòng)腦,積極發(fā)言,親身體驗(yàn)。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞,把整個(gè)課堂的氣氛推向了高潮。學(xué)生也正是在這樣的過(guò)程中,受到了深刻的教育。
    當(dāng)然在這堂課上也存在不少的問(wèn)題。
    問(wèn)題一:學(xué)生對(duì)于自己要表達(dá)的觀點(diǎn)表達(dá)不夠清楚。這主要是在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)處理垃圾的辦法的時(shí)候,學(xué)生把辦法說(shuō)不清楚。
    問(wèn)題二:讓一年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)有一定的困難,教師要善待學(xué)生提出的各種問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn),并逐漸會(huì)提問(wèn),這種能力形成需要長(zhǎng)期耐心的指導(dǎo)。
    一年級(jí)語(yǔ)文失物招領(lǐng)說(shuō)課稿篇十二
    這篇課文寫的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一件事。我從課題入手,叫學(xué)生質(zhì)疑,課堂立刻活躍起來(lái),激起了學(xué)生的求知欲,自己提問(wèn)題自己解答,又激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣,學(xué)生問(wèn)題提的好,有些問(wèn)題自己一讀書(shū)就能解決,課文的`重點(diǎn)內(nèi)容再學(xué)生認(rèn)讀生字,讀好課文的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí),效果很好。本課中存在的問(wèn)題許多。
    如,當(dāng)我要求學(xué)生們?cè)僮x一次課文,并理解“失物”的意思。孩子們說(shuō)出的答案是:“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等?!薄妒镎蓄I(lǐng)》這一課中的“失物”其實(shí)是有其特殊意義的,要讓學(xué)生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點(diǎn)。當(dāng)揭示課題時(shí),學(xué)生回答錯(cuò)了,明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來(lái)了,而物品在這里并沒(méi)有及時(shí)糾錯(cuò),把“食物”寫在黑板上,讓學(xué)生來(lái)朗讀辨析。
    因?yàn)榻沂菊n題時(shí)學(xué)生沒(méi)有真正理解“失物”的意思,而“失物”的真正意思與課文中的“失物”更是有所不同。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)“失物”有了進(jìn)一步理解。
    一年級(jí)語(yǔ)文失物招領(lǐng)說(shuō)課稿篇十三
    《家》這篇課文是一首兒童詩(shī)。通過(guò)對(duì)許許多多幸福家庭的描繪,表達(dá)了作者對(duì)家的贊美與熱愛(ài)之情。這首兒童詩(shī)就是以“家”為題,從比喻的角度寫“家”,目的就是通過(guò)一系列豐富多彩的比喻,讓學(xué)生體會(huì)為什么說(shuō)“祖國(guó)就是我的家”,培養(yǎng)兒童愛(ài)家愛(ài)國(guó)的思想感情。全詩(shī)共六行兩句,分兩層。第一層(1~4行),點(diǎn)明藍(lán)天、樹(shù)林、小河、泥土,分別是白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子的家。第二層(5~6行),點(diǎn)明兒童是祖國(guó)的花朵,祖國(guó)是兒童的家。在教學(xué)這篇課文時(shí),我抓住兒童詩(shī)的特點(diǎn),以讀貫穿始終,注重學(xué)生個(gè)性的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng),努力調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,以此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,啟迪他們的智慧,讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。一是讓學(xué)生了解動(dòng)物和人一樣,都有自己的家,在家里有親人的關(guān)愛(ài),家是溫暖的、幸福的;二是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生感受親情和積累語(yǔ)言的能力。
    二、學(xué)情分析。
    三、教學(xué)目標(biāo):
    1、了解課文內(nèi)容,使學(xué)生知道人和動(dòng)物都有自己的家;家是溫暖的、幸福的,從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)家、愛(ài)祖國(guó)的感情。。
    2、能正確、流利地朗讀和背誦課文。
    3、繼續(xù)學(xué)習(xí)用聽(tīng)讀識(shí)字的方法認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字。
    其中,鞏固學(xué)習(xí)聽(tīng)讀識(shí)字的方法,是本課的教學(xué)重點(diǎn);體會(huì)詩(shī)的第二句包含的意思,是理解詩(shī)句的難點(diǎn)。
    四、設(shè)計(jì)理念:
    主體性教學(xué)理論。從教學(xué)角度來(lái)看,學(xué)生是認(rèn)知和發(fā)展的主體。教育的本質(zhì)就是喚起學(xué)生主體內(nèi)在的'需要、動(dòng)力,創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體性的情境,激勵(lì)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,幫助學(xué)生不斷創(chuàng)造新的自我。我們應(yīng)把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,即“以人為本,促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展”,要注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語(yǔ)言的感悟積累、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。
    五、教學(xué)流程:
    (一)引入:
    首先,我以談話的方式導(dǎo)人,激發(fā)學(xué)生交流的興趣。讓學(xué)生談自己的家在哪兒?和在自己家里覺(jué)得幸福嗎?從而揭示課題并板書(shū)課題:家。這時(shí)我用形義聯(lián)想法,把“家”字拆解編成歌謠,邊說(shuō)邊寫“家”字。其目的是要引起學(xué)生對(duì)字形的注意。因?yàn)樵跁?shū)寫的過(guò)程中,學(xué)生自然意會(huì)了“家”字的形義。
    接著,我以簡(jiǎn)筆畫的方式出示白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子圖讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)。一方面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,另一方面以圖為憑借認(rèn)識(shí)相應(yīng)的四個(gè)詞,并順利過(guò)渡到聽(tīng)讀課文。
    (二)指導(dǎo)聽(tīng)讀課文:
    1、看著大屏幕,聽(tīng)錄音讀。
    2、用手指著書(shū),跟著錄音讀。從而喚起學(xué)生的有意注意,幫助學(xué)生記憶字形、位置。
    3、用筆指書(shū),自讀課文,找出不認(rèn)識(shí)的字,向同學(xué)尋求幫助。
    4、檢查,指名讀,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。
    5、小老師帶讀,利用學(xué)生之間識(shí)字量的差異,讓識(shí)字量大的學(xué)生當(dāng)小老師,滿足不同層次學(xué)生的需求。
    6、同桌合作,相互讀。因?yàn)?,這是初入學(xué)兒童進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基本形式。
    7、師生接讀,這是幫助學(xué)生記憶熟悉語(yǔ)言的一種方法,有助于兒歌的整體輸入。
    8、全班齊讀。
    9、分組比賽讀。
    10、達(dá)到熟練背誦。
    總之,通過(guò)以上多種形式,大面積,分層次的聽(tīng)讀活動(dòng),較好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)兒歌的整體記憶,發(fā)展兒童了的語(yǔ)言;同時(shí),利用無(wú)意記憶對(duì)識(shí)字的作用,達(dá)到識(shí)字的目的。
    (三)教學(xué)生字詞:
    1、縮小語(yǔ)境,提出詞語(yǔ)。
    2、再?gòu)脑~中抽出生字。
    3、靈活運(yùn)用生字卡片,通過(guò)“放鞭炮”、“開(kāi)火車”、“小兔子回家”等多種游戲活動(dòng),使單個(gè)生字反復(fù)多次,不斷與學(xué)生見(jiàn)面,激發(fā)學(xué)生興趣,動(dòng)靜結(jié)合,最終達(dá)到準(zhǔn)確快速認(rèn)讀的程度。
    (四)回歸課文,精讀理解:
    1、老師范讀,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性:猜一猜,怎樣才能讀好?
    2、利用孩子喜歡的動(dòng)畫,交給學(xué)生朗讀的方法。讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語(yǔ)相關(guān)的清晰具體的形象“藍(lán)天萬(wàn)里,白云朵朵;樹(shù)林里小鳥(niǎo)在歡唱;清清的河水中,魚(yú)兒自由自在地游玩;小小的種子破土而出,長(zhǎng)出嫩芽……”從而進(jìn)一步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨、快樂(lè),獲得初步的情感體驗(yàn)。同時(shí),教師適時(shí)的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥給了學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間,讓他們?cè)隗w驗(yàn)中把對(duì)語(yǔ)言文字獨(dú)到的理解感悟,通過(guò)讀張揚(yáng)出來(lái),從而形成語(yǔ)感。
    3、突破難點(diǎn),學(xué)習(xí)最后兩行。通過(guò)認(rèn)識(shí)祖國(guó)的地圖,教讀祖國(guó)的名字和欣賞祖國(guó)的風(fēng)景圖片等方式,學(xué)生情感得到了熏陶,入情入境,從而達(dá)到與作者、教材情感的共鳴。
    (五)總結(jié),結(jié)束:
    通過(guò)思考:田字格是誰(shuí)的家?很自然地引出下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生感受到了課的完整性。最后,我鼓勵(lì)學(xué)生課后畫出自己所找的家,并繼續(xù)創(chuàng)編兒歌,從而將課堂延伸至課外,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了繼續(xù)保持,并促進(jìn)了學(xué)生間,學(xué)生和家長(zhǎng)間的交流、溝通。