生活是一本開卷的書，總結(jié)是我們?cè)谄渲胁粩嘧龉P記的重要方式。寫一個(gè)較為完美的總結(jié)，需要多次修改和潤(rùn)色，確保語(yǔ)言清晰準(zhǔn)確，邏輯流暢。我們?yōu)榇蠹覝?zhǔn)備了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能給大家?guī)?lái)思考和靈感。
幼兒園觀察記錄講座心得篇一
同情心作為幼兒良好社會(huì)性、人格品質(zhì)的重要組成部分，不是一朝一夕就能夠形成的。因此，在培養(yǎng)幼兒同情心的過(guò)程中，必須堅(jiān)持專門教育活動(dòng)和隨機(jī)教育相結(jié)合的原則。縣口：一方面，教師要根據(jù)幼兒普遍存在的問(wèn)題，組織專門的教育活動(dòng)，從發(fā)展幼兒的同情認(rèn)知，激發(fā)幼兒的同情體驗(yàn)，促使其產(chǎn)生同情行為；另一方面，教師要有意識(shí)地抓住日常生活中的一些突發(fā)事件和一些平常小事隨機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行同情心的教育，強(qiáng)化幼兒的同情行為，從而使幼兒一時(shí)的、個(gè)人的、短暫的同情行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，自覺化的品質(zhì)。
有一次吃餃子時(shí)，嬌嬌小朋友說(shuō)："餃子太燙，沒法吃！"旁邊的幼兒緊接著說(shuō)了一句：“燙死你！”
小朋友在一起玩，張怡聽小朋友不知為什么哭了，當(dāng)時(shí)只有兩名幼兒走過(guò)去間她怎么了，其余幼兒都視而不見。
這一件件真實(shí)的"小事"說(shuō)明：幼兒的同情心相當(dāng)缺乏，因而導(dǎo)致了幼兒同情行為的嚴(yán)重缺乏。這其中的原因當(dāng)然是多萬(wàn)面的，有的是因?yàn)榧彝ソ逃衅孀⒅嘏囵B(yǎng)幼兒的獨(dú)立性"勇敢精神，而忽視培養(yǎng)幼兒的同情心；有的則是由于家長(zhǎng)的溺愛，以自我為中心，認(rèn)為受到別人的關(guān)心愛護(hù)是理所當(dāng)然的，而不懂得別人也需要自己的關(guān)心，幫助。
針對(duì)以上情況，在教育中就把同情認(rèn)知、同情體驗(yàn)及同情行為三者緊密結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)幼兒的同情心。
具有同情認(rèn)知是產(chǎn)生同情情感和行為的前提和基礎(chǔ)，在日常生活中，我們經(jīng)常引導(dǎo)幼兒觀察什么情況會(huì)讓別人難過(guò)，別人什么時(shí)候需要自己的幫助。比如：有的小朋友生病了，很難受，他希望別的小朋友能關(guān)心他，有朋友摔倒了，別的小朋友不應(yīng)該站在旁邊看，而應(yīng)該把他扶起來(lái)，并幫助他拍拍身上的土，間問(wèn)他疼不疼。我們還隨時(shí)引導(dǎo)幼兒關(guān)注困難者，幫助他人，如看到有的小朋友玩玩具時(shí)，就應(yīng)該邀請(qǐng)他一起玩，對(duì)于個(gè)別能力差的幼兒，小朋友不能嘲笑他。說(shuō)他"笨，而應(yīng)該耐心友好地去幫助他。
同情情感是同情行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，我們通過(guò)多種途徑喚起幼兒內(nèi)在的情感體驗(yàn)。首先，我們以身作則，對(duì)需要關(guān)心的幼兒予以安慰""和關(guān)懷，使幼兒在潛移默化中受到教育。如：吳安倪的父母有時(shí)在外工作，孩子的情緒不是很穩(wěn)，愛哭，我們就常常親切地安慰她，摟摟她，親親她，告訴她老師很喜歡她，這樣一來(lái)不僅使吳安倪的情緒有所好轉(zhuǎn)，也使別的幼兒受到感染。其次，我們還設(shè)計(jì)了"他摔到了"。他為什么哭？""我來(lái)幫助你"等活動(dòng)，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換、移情等方法引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)當(dāng)自己處于他人的情況時(shí)的情感、愿望。例如：如果你生病了，你希望別人怎么做；如果你摔倒了，你希望別的小朋友怎樣對(duì)你；如果你不會(huì)做游戲或做不好，你希望別的小朋友不埋你，笑話你，還是幫助你？從而讓幼兒更好地體驗(yàn)，理解他人的情感，知道自己在別人需要幫助時(shí)該怎么做。
同情行為是同情心培養(yǎng)的根本目的，在幼兒獲得了同情認(rèn)知，產(chǎn)生了同情情感后，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒把同情認(rèn)知、情感落實(shí)在行動(dòng)上，教給幼兒響應(yīng)的積極的行為方式。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的同情行為方式，如：看到一個(gè)小朋友摔倒了，全班小朋友都去扶他，結(jié)果擠成一團(tuán)，而沒有人想到采用其他的安慰萬(wàn)式，看到一個(gè)小朋友哭了，好幾個(gè)小朋友都掏出手帕為她擦眼淚，反而弄得那個(gè)小朋友不知所措。針對(duì)這種情況，我們引導(dǎo)幼兒討論還可以用什么別的方式來(lái)表示自己對(duì)摔倒的同伴的關(guān)心和幫助，于是幼兒想出了為他撣土，搬椅子請(qǐng)他坐下，詢問(wèn)他疼不疼，為他揉腿等等萬(wàn)式。同時(shí)我們還創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒實(shí)踐，鼓勵(lì)幼兒做出各種各樣的關(guān)心，友愛行為，適時(shí)強(qiáng)化他們的好行為。
總之同情心的培養(yǎng)對(duì)孩子的意義是很大的，在時(shí)間中使幼兒能主動(dòng)地關(guān)心，幫助那些需要幫助的人。
幼兒園觀察記錄講座心得篇二
早上，程程很早就來(lái)到了幼兒園，一來(lái)就跑到娃娃家里忙開了。過(guò)了一會(huì)兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來(lái)了。忽然天天跑來(lái)告訴我說(shuō)：“老師，程程在搶娃娃家的刀?！蔽乙豢?，只見程程手里緊緊地拽著一把玩具刀，而涵涵和樂樂正想從他手里奪回小刀，樂樂嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的?！眴?wèn)明原因后，得知程程從涵涵手里搶過(guò)小刀后一直不放手，要一個(gè)人玩，不讓當(dāng)娃娃家媽媽的涵涵切菜，燒飯。“程程，你是不是喜歡玩這把小刀啊?”
我問(wèn)他，程程點(diǎn)點(diǎn)頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽，媽媽就沒法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會(huì)兒再玩好嗎?”
“好吧”程程想了想，有點(diǎn)兒不情愿地將手里的小刀放了下來(lái)，去其他區(qū)域玩了。
【分析】這一案例說(shuō)明小班的孩子在活動(dòng)中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。案例中程程拿著小刀不肯放這一行為充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當(dāng)玩具缺少時(shí)就出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語(yǔ)言去調(diào)解幼兒之間的矛盾外，對(duì)小年齡幼兒來(lái)講，同種類的玩具數(shù)量應(yīng)盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。
【指導(dǎo)策略】。
1、教育幼兒搶別人的東西是不對(duì)的，我們應(yīng)該友好的游戲，而不是去搶別人的東西。
幼兒園觀察記錄講座心得篇三
描述：
前一段時(shí)間我們開設(shè)的是娃娃家，但是娃娃家里面沒有菜，能力強(qiáng)的小朋友是假裝的，他們假裝切菜，假裝燒菜，但是另外一部分能力比較弱的小朋友就會(huì)來(lái)問(wèn)：“老師，怎么沒有菜呢?”所以我們開設(shè)了菜場(chǎng)。今天是菜場(chǎng)開設(shè)出來(lái)的第一天，小朋友們都很想玩這個(gè)游戲，但是由于場(chǎng)地有限，我只請(qǐng)了2個(gè)小朋友(小玉和易易)過(guò)去當(dāng)老板。娃娃家的小主人終于可以出來(lái)買菜了，他們都很興奮。今天我只大體的講述了一遍，沒有詳細(xì)的介紹。游戲開始了，佳佳第一個(gè)出來(lái)買菜，她自己在菜場(chǎng)里面拿了一個(gè)荷包蛋，對(duì)小玉說(shuō)：“我要這個(gè)?！奔鸭延帜昧艘豢们嗖藢?duì)小玉說(shuō)：“我還要這個(gè)?！闭f(shuō)完放在籃子里就走了。一會(huì)兒軒軒來(lái)了，軒軒拿了東西就走，也沒有對(duì)“老板“說(shuō)什么?？吹竭@邊，我就走過(guò)去對(duì)小玉和易易說(shuō)：“老板娘我要買菜?！薄八齻兛匆娢液荛_心，連忙說(shuō)：“你要買什么?”“我要一個(gè)荷包蛋，一個(gè)小龍饅頭，還有一只雞腿?！蔽抑挥米彀驼f(shuō)了，我沒有用手去拿，我發(fā)現(xiàn)在我說(shuō)的同時(shí)她們也在找我要的東西，我借機(jī)引導(dǎo)他們，“老板要多少錢啊?”“三塊?！薄敖o你，謝謝你們?！薄安挥弥x?！蔽腋锻赍X就走了(假裝付錢，其實(shí)是空的)。
案例分析：
幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，特別是小班的幼兒相當(dāng)于沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以在游戲過(guò)程中幼兒不能作出相對(duì)應(yīng)的反映，佳佳和小玉平時(shí)是很懂禮貌，感覺比較老練的女孩子，在游戲中，佳佳還能對(duì)老板說(shuō)要這個(gè)要那個(gè)，小玉在我的引導(dǎo)下也能作出比較正確的舉動(dòng)，但是軒軒在平時(shí)就是自理能力比較差的小朋友，所以在買東西的過(guò)程中也沒有說(shuō)什么，只是拿了菜就走，但是他們的行為都是符合幼兒的年齡特點(diǎn)?？上驳氖切∮窈鸵滓啄茉谖业囊龑?dǎo)下做出這樣的反映，這也說(shuō)明了只要我對(duì)游戲稍加引導(dǎo)，小朋友肯定能做一個(gè)更成功的小主人。
指導(dǎo)策略：
1、適當(dāng)?shù)膮⑴c游戲，以參與者的身份去引導(dǎo)游戲，我沒有用言語(yǔ)來(lái)要求孩子怎么做，只是以一個(gè)買菜人的身份進(jìn)入孩子的菜場(chǎng)，目的是引導(dǎo)幼兒作出相應(yīng)的舉動(dòng)，讓他們有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
2、保護(hù)幼兒的興趣，幼兒對(duì)新開出來(lái)的菜場(chǎng)很感興趣，在我選小朋友去當(dāng)菜場(chǎng)主人的時(shí)候，差不多所有的小朋友對(duì)這個(gè)職位都很感興趣，但是我們的菜場(chǎng)只設(shè)定了兩個(gè)小朋友，所以別的小朋友肯定會(huì)失望的，在我選小朋友的時(shí)候，我答應(yīng)他們我會(huì)讓每個(gè)小朋友都玩到的。
3、激起幼兒的游戲熱情，在游戲結(jié)束的點(diǎn)評(píng)時(shí)間里，我對(duì)小玉和易易的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
4、提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在游戲點(diǎn)評(píng)時(shí)，我和幼兒簡(jiǎn)單的進(jìn)行了一次買賣交易的對(duì)話，在以后的生活中，我會(huì)加強(qiáng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園觀察記錄講座心得篇四
1、 晨間,老師發(fā)畫冊(cè)給幼兒講故事,朋朋根本沒有翻書,把書卷起來(lái)當(dāng)話筒玩,惹得旁邊幾個(gè)孩子也跟他模仿,偶爾翻到走迷宮的那一頁(yè),指指畫畫。該收書了,他把書交給小桌長(zhǎng)陽(yáng)陽(yáng),突然抬腳踢了陽(yáng)陽(yáng)的胳膊。陽(yáng)陽(yáng)疼得哭起來(lái),我責(zé)問(wèn)他“為什么踢陽(yáng)陽(yáng)?”他卻回答說(shuō):“我踢老虎的!”書上走迷宮那一頁(yè)的確有老虎,真是讓人哭笑不得。
2、一天早上,朋朋看到王浩搭出一列新火車,他想要,上去就搶,王浩生氣地叫喊、哭起來(lái),他開始意識(shí)到自己的行為不對(duì),趕緊說(shuō)“對(duì)不起”?；疖嚹迷谑稚喜耪髑笕思业囊庖?“借給我,好不好?”在他搭積木時(shí),連續(xù)三、四次出現(xiàn)這樣的行為。
3、班上找好朋友玩袋鼠媽媽的游戲,沒有一個(gè)人愿意和他做朋友,平時(shí)有玩具也不愿意和他一起玩。
分析診斷。
朋朋存在的主要問(wèn)題是不懂交往規(guī)則,有打人、搶東西之類的攻擊性行為,不被同伴接納。我們通過(guò)家訪、對(duì)孩子的觀察分析,了解到孩子存在交往問(wèn)題的原因:。
1 不良的家庭教育方式。
朋朋爸爸在外打工,他跟奶奶和媽媽在家生活。爸爸偶爾回家后教育孩子時(shí),也是非打即罵,朋朋非常怕爸爸。奶奶很重視對(duì)他的教育,教這教那,但管不住,有時(shí)急了也動(dòng)手打他。這樣,到幼兒園后,老師給他講道理、說(shuō)服教育,很難發(fā)揮作用。不少心理學(xué)家的研究認(rèn)為,兒童早期的同伴交往行為,幾乎都是來(lái)自于更早些時(shí)候與父母的交往。
2 不懂交往的規(guī)則。
向別人借東西要主動(dòng)協(xié)商請(qǐng)求,征得別人同意后方可借用。朋朋不懂這樣的交往規(guī)則,不懂協(xié)商也不會(huì)協(xié)商。
3 自制力差,認(rèn)知與行為脫節(jié)。
朋朋情緒沖動(dòng),調(diào)皮好動(dòng),容易產(chǎn)生一些破壞性、攻擊性的行為,自制力差。當(dāng)同伴生氣、憤怒時(shí),他才意識(shí)到行為的不對(duì),連聲說(shuō)對(duì)不起,卻不把東西還給人家以改正自己的行為,發(fā)生認(rèn)知和行為脫節(jié)的現(xiàn)象。
4 缺少交往的機(jī)會(huì)。
現(xiàn)在大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女,缺少玩伴,加之朋朋的一些負(fù)面行為,不被同伴接納,缺少互動(dòng)的機(jī)會(huì),更加不能獲得交往的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)這方面的能力。
指導(dǎo)方法。
1、與家長(zhǎng)溝通,改變不良的教育方式。
今天幼兒園活動(dòng)安排畫熱帶魚,朋朋奶奶看到先來(lái)的小朋友在畫畫,便催促朋朋快點(diǎn)畫。朋朋東看看西瞧瞧并沒有動(dòng)手,奶奶有點(diǎn)急了,舉起手要打朋朋,朋朋嚇哭了。我趕緊走上前拉住她奶奶,對(duì)朋朋說(shuō):。
“趕快畫好了我們?nèi)ネ媲颉！迸笈笠贿叧槠贿叜?。奶奶看孩子畫好了才放心。我與她談心,告訴她孩子的不良表現(xiàn),可能就是他們平時(shí)教育方式不正確,嚴(yán)格要求不一定非要?jiǎng)邮执?奶奶意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性,后悔不已。我對(duì)她說(shuō)“如果你當(dāng)著那么多孩子打朋朋,他多沒面子,你要多了解孩子,多想好方法教育他?！?BR> 2、利用同伴及班集體的力量對(duì)朋朋實(shí)施影響。
通過(guò)教師引導(dǎo)、同伴約束、家長(zhǎng)說(shuō)服幫助等,強(qiáng)化朋朋認(rèn)識(shí)到“不能打人”,控制不良行為。
今天第一節(jié)集體活動(dòng),老師讓小朋友把豎排由豎排調(diào)為四橫排。陽(yáng)陽(yáng)和欣怡很快搬到前排坐下來(lái),朋朋本來(lái)應(yīng)坐在她們中間,他把椅子搬過(guò)去,向我報(bào)告說(shuō)不好坐了。我要求她們讓開空檔,給朋朋坐。她們?cè)趺匆膊豢?都說(shuō)朋朋打人?？磥?lái)他們對(duì)朋朋還有成見,有所戒備,我借機(jī)教育朋朋說(shuō):。
“你還打人嗎?”
“不打了!”朋朋直搖頭。
“他不打人,你們給他一次機(jī)會(huì)!”陽(yáng)陽(yáng)和欣怡還是不做聲。
“今天旱上,朋朋還幫助發(fā)接送卡的,給他一次機(jī)會(huì)吧!”我及時(shí)舉例讓她們看到朋朋的閃光點(diǎn)。
“如果你再打人,他們真的不讓你坐前面了!”我再次提醒他。
朋朋終于坐在了第一排。他也比較爭(zhēng)氣,整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng),一直坐得端正,認(rèn)真聽講,一點(diǎn)都不要老師提醒,還主動(dòng)舉手到黑板前做作業(yè),我特地給他機(jī)會(huì),他果真做對(duì)了,我?guī)ьI(lǐng)小朋友送掌聲表?yè)P(yáng)他。朋朋激動(dòng)得臉都紅了。
教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng),教師對(duì)兒童所表現(xiàn)出來(lái)的信任程度,會(huì)影響兒童在同伴中的地位和受歡迎程度。當(dāng)同伴排斥孩子時(shí),教師及時(shí)幫助,引導(dǎo)他們看到朋朋的閃光點(diǎn),讓孩子處在理解、寬容和諧的同伴關(guān)系中;教師創(chuàng)造并抓住教學(xué)契機(jī),給朋朋表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使大家看到他的進(jìn)步,用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)或掌聲鼓勵(lì)孩子,增強(qiáng)自信心,利用班集體的力量激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí),樹立他的威信,讓其他孩子愿意和他交往,同樣受到感染和鼓舞。
3、順勢(shì)利導(dǎo),在實(shí)際活動(dòng)中指導(dǎo)孩子進(jìn)行正確有效的交往。
(1)強(qiáng)化認(rèn)識(shí),預(yù)防為先,規(guī)則約束,適時(shí)引導(dǎo)。
給幼兒提供充足的游戲活動(dòng)材料,盡量避免爭(zhēng)搶之類的破壞性行為。為了防止幼兒的爭(zhēng)搶,我給班上增加了幾箱積木,搭積木之前我先強(qiáng)調(diào),大家一起玩,誰(shuí)搶就取消他的游戲資格。
一天早上,小朋友又一起搭積木,搭出各種各樣好玩的車子。朋朋走在活動(dòng)室里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,盯著人家的東西看,我問(wèn)他想不想借輛玩一玩?他回答說(shuō)“想!”我趁他動(dòng)手搶之前提醒:“先問(wèn)人家好不好?別人同意了,才能拿。玩好還給人家,要說(shuō)謝謝!”
我先帶朋朋向練練借一輛吊車,指導(dǎo)他說(shuō):“把你的吊車借我玩一下好嗎?我玩一會(huì)兒就還給你!”練練愉快地說(shuō)“好的!”我又讓朋朋說(shuō)“謝謝!”
朋朋很開心地玩了一會(huì)兒。為了鞏固練習(xí)交往,我建議他把車子還給練練,再去向陽(yáng)陽(yáng)借賽車,他更開心了,借到之后還和陽(yáng)陽(yáng)兩人一塊玩。
活動(dòng)之前,明確交代規(guī)則,進(jìn)行約束。活動(dòng)中洞察孩子的心機(jī)表現(xiàn),在孩子產(chǎn)生不良行為前,適時(shí)引導(dǎo),學(xué)習(xí)商量征求別人意見,在借玩具、搭積木等實(shí)際活動(dòng)情境中練習(xí),鞏固交往行為,體驗(yàn)成功,積累交往經(jīng)驗(yàn)。
(2)利用相關(guān)性促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)、交往。
在日常生活、學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中能力較強(qiáng),表現(xiàn)主動(dòng)、積極,受到多數(shù)同伴的接納、喜愛,在同伴中享有較高的地位。孩子的學(xué)習(xí)和交往相互關(guān)聯(lián)、相互影響。成功的學(xué)習(xí)、交往相互促進(jìn)。我們利用這種相關(guān)性,如朋朋當(dāng)小老師指導(dǎo)伙伴訂正作業(yè),一方面促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步,另一方面增強(qiáng)交往能力。
(3)利用孩子喜愛的游戲、操作活動(dòng)培養(yǎng)自制力,促進(jìn)交往合作。
經(jīng)過(guò)我們幾位老師和家長(zhǎng)的不懈努力,兩個(gè)多月之后,朋朋有了明顯的進(jìn)步。
當(dāng)他看到小朋友打鬧時(shí),他會(huì)說(shuō):“打人家,眼睛會(huì)紅!(意思是會(huì)把人家眼睛打傷)把人家打傷了,要送人家去醫(yī)院!”“打人要被110抓去。”小朋友跌到了,他主動(dòng)去扶起來(lái),幫助檫眼淚,安慰伙伴。在一日活動(dòng)中基本沒有攻擊人的現(xiàn)象。
朋朋在活動(dòng)中更加專注,學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯,好幾次做數(shù)學(xué)作業(yè),完成速度都在班級(jí)前幾名,手工作品多次參加展出。
他會(huì)與老師小朋友商量、征求意見“老師,我也想搭積木。”、“分給我一些積木好嗎?”、“我和你一起玩呼啦圈好嗎?”等等。
他主動(dòng)要求當(dāng)值日生,發(fā)放接送卡,整理玩具圖書等,小朋友們?cè)絹?lái)越喜歡和他一起玩。
反思。
1、本研究主要關(guān)注幼兒的交往表現(xiàn)。我們的預(yù)期目標(biāo)是存在交往問(wèn)題的孩子能盡快趨于正常,到中班基本能和其他幼兒一樣遵守常見的規(guī)則,妥善解決問(wèn)題,與同伴友好交往。目前,朋朋也喜歡表現(xiàn)自己,能夠幫助別人,希望受到關(guān)注、肯定和夸獎(jiǎng),小朋友不再排斥他。但他在集體生活中規(guī)則意識(shí)還要增強(qiáng),有時(shí)還需要老師的提醒和督促,處于他助到自助的過(guò)渡期。我們認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子的教育不可能一蹴而就,需要一個(gè)過(guò)程,他的點(diǎn)滴進(jìn)步都讓我們對(duì)他充滿期待和信心。同時(shí),需要我們用更多的愛心、耐心以及高度負(fù)責(zé)的精神去幫助和等待。
2、朋朋的不良行為還有反復(fù)的現(xiàn)象。偶爾有拉別人衣服、摸辮子等騷擾行為。假期返校剛開始的時(shí)候,表現(xiàn)更為明顯。我們還發(fā)現(xiàn)孩子身上有傷痕,及時(shí)與孩子談話,了解到家長(zhǎng)有時(shí)還有暴力或體罰的過(guò)激行為,導(dǎo)致朋朋產(chǎn)生了逆反心理,表現(xiàn)出對(duì)立情緒。我們與家長(zhǎng)做了深入細(xì)致的交流,指導(dǎo)他們統(tǒng)一所有家庭成員的教育觀念,保證幼兒園有效的做法向家庭延伸,同時(shí)要求家長(zhǎng)充分發(fā)揮家庭教育一對(duì)一的優(yōu)勢(shì),更有效的指導(dǎo)幫助孩子。
3、朋朋和大多數(shù)孩子一樣活潑好動(dòng),他在玩玩具、玩沙、搭積木、做游戲、玩打擊樂器等活動(dòng)中特別專注,我們有針對(duì)性的安排,讓他參加到喜愛的活動(dòng)中,少有空閑去攻擊別人,減少破壞的機(jī)會(huì)。
4、交往能力與孩子很多方面的發(fā)展都有關(guān)聯(lián),朋朋在拍球、畫畫方面動(dòng)手能力較差,缺少興趣,堅(jiān)持時(shí)間不長(zhǎng)。我們和家長(zhǎng)共同努力,發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)性,培養(yǎng)自制力。和孩子一起看書,引導(dǎo)他觀察,給孩子講故事,指導(dǎo)他回憶,保持一段時(shí)間的安靜,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,促進(jìn)孩子生理心理素質(zhì)的整體提高。
5、對(duì)朋朋的關(guān)注和指導(dǎo),我們很重視,但并不表現(xiàn)出刻意地去做,而是滲透在一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)中。不在同伴面前過(guò)分強(qiáng)調(diào)他的缺點(diǎn),也不讓他自己和同伴感覺到特殊,適時(shí)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)進(jìn)步,增強(qiáng)信心,樹立威信。關(guān)注幫助但不包辦,逐步放手,讓他走向獨(dú)立,納入普通正常發(fā)展的軌道。
幼兒園觀察記錄講座心得篇五
今天是周宇軒和彭書田兩位小男生當(dāng)醫(yī)生，他們興奮極了，迫不及待地趕緊穿上工作服，掛上工作牌，神氣地坐在醫(yī)院里等待“病人”。游戲剛開始一會(huì)兒，就看見娃娃家的爸爸媽媽迫不及待地抱著寶寶來(lái)看病了，他們皺著眉頭快步跑進(jìn)醫(yī)院，一看見醫(yī)生急切地喊著：“寶寶生病了!寶寶生病了!”“醫(yī)生，寶寶發(fā)燒了!”。頓時(shí)醫(yī)院鬧騰起來(lái)，我見狀連忙走過(guò)去對(duì)爸爸媽媽們說(shuō)：“你們看，這么多人一起說(shuō)話，醫(yī)生怎么看病啊?醫(yī)生要一個(gè)一個(gè)地看病啊!還有，爸爸媽媽不用全來(lái)嘛，這樣，爸爸先回家做飯，媽媽陪寶寶看好病回來(lái)正好可以吃飯嘛!”有的爸爸還舍不得離開，但醫(yī)院確實(shí)有點(diǎn)擁擠，于是他們?cè)谖业膭裾f(shuō)下回娃娃家了，然后我讓媽媽們排隊(duì)繼續(xù)看病。
【分析】。
在游戲開始前，雖然我們前期對(duì)幼兒進(jìn)行了指導(dǎo)，比如說(shuō)醫(yī)院是安靜的場(chǎng)所，不能大聲講話，要輕輕地走進(jìn)醫(yī)院，但在游戲中我們發(fā)現(xiàn)幼兒都想爭(zhēng)著體驗(yàn)醫(yī)院游戲?！霸摇钡陌职謰寢尶匆姟把笱蠹摇钡陌职謰寢寧е鴮殞毴メt(yī)院看病，也爭(zhēng)先恐后地抱著寶寶去看病，在人多的情況下，幼兒就會(huì)不自覺地就提高地嗓門，都想跟醫(yī)生說(shuō)上話。因此老師不得不介入游戲進(jìn)行協(xié)調(diào)。
【指導(dǎo)策略】。
1.在后期交流中，我們?cè)俅螐?qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：一是進(jìn)醫(yī)院的時(shí)候腳步要輕，二是對(duì)醫(yī)生說(shuō)話要輕，三是排隊(duì)等候的時(shí)候要靜。
2.我們制作了“靜”的標(biāo)志貼在醫(yī)院里，提醒小朋友醫(yī)院是安靜的場(chǎng)所。另外我們還制作了“等候區(qū)”、“門診室”、“輸液室”等標(biāo)牌分隔人流。
3.為了讓小朋友在等候時(shí)有事可做，我們特意在等候區(qū)準(zhǔn)備了幾張小椅子和幾本圖書，讓他們養(yǎng)成耐心等待的習(xí)慣。
幼兒園觀察記錄講座心得篇六
實(shí)錄：
在溫馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨態(tài)可掬的毛絨熊;有大小不同的碗、杯子、勺子;有大小不同的鏡子、梳子;有大小不同的水果、點(diǎn)心;還有彩色廣告紙、油畫棒、面團(tuán)等……欣欣和珈寶來(lái)到“小熊”的家，會(huì)和熊的一家做游戲---“請(qǐng)客”、“辦家家”、“梳妝打扮”……每次他們都會(huì)將各種物品按大小對(duì)應(yīng)地分發(fā)給“三只熊”，還會(huì)為他們排隊(duì)。隨后，教師引導(dǎo)孩子自己帶禮物送給三只熊。于是，三把不同大小的牙刷來(lái)到了小熊的家，三本不同大小的書出現(xiàn)在小熊的家……孩子們?cè)酵嬖降眯膽?yīng)手。物品的擺放只是暫時(shí)的，孩子已不滿足。于是，他們打起了面團(tuán)的主意為小熊的一家做點(diǎn)心。大小不一香噴噴的餅干做出來(lái)了，大小不一圓圓的湯團(tuán)端出來(lái)了……小熊的家里天天熱鬧而快樂。
分析：
教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孩子喜歡的“小熊的家”這樣的環(huán)境---在這個(gè)家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊媽媽和小熊，這不正出自寶寶自己的家嗎?有爸爸、有媽媽、還有寶寶。在這個(gè)家里有孩子們熟悉的物品……創(chuàng)設(shè)一種交流的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種“能說(shuō)話”的環(huán)境，讓孩子們?cè)谶@種環(huán)境中能夠以各種方式充分體驗(yàn)與表達(dá)。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是針對(duì)小班孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，將角色游戲與主題背景下的區(qū)角活動(dòng)相融合，使孩子更容易置身于其中，接納這樣的氛圍。在環(huán)境中，教師提供了各種供孩子操作擺弄的材料，這些物品的擺放是無(wú)序的，目的是讓孩子把這些物品按大小對(duì)應(yīng)地分給熊的一家，讓問(wèn)題呈現(xiàn)在環(huán)境中，讓孩子在擺弄中認(rèn)知，在擺弄中探究。當(dāng)環(huán)境的刺激減弱時(shí)教師適時(shí)地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的豐富，使環(huán)境出現(xiàn)了新的變化，更富有彈性，新的刺激讓孩子進(jìn)行了新的探索。同樣是低結(jié)構(gòu)的材料--面團(tuán)的提供促進(jìn)了孩子的生成性行為，更能觸發(fā)幼兒自主探索和充分表征。孩子是學(xué)習(xí)者和研究者，是一個(gè)社會(huì)人，不斷與周圍環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。
幼兒園觀察記錄講座心得篇七
案例：
一天，在玩桌面游戲的時(shí)候，小朋友在專心致致地拼搭玩具，佳酪卻拿別人搭好的汽車模型在教室里亂跑。我提醒他把玩具還給別人，他非但不給，且把玩具摔在地上，用腳去踩，把小朋友急得哇哇大叫。又一次在上課時(shí)，小朋友都在畫畫，佳酪東張西望，用蠟筆在別人的紙上亂劃，還得意得大笑。
分析：
佳潞是個(gè)相當(dāng)聰明的孩子，平時(shí)上課思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，但他總是和同伴相處不好，經(jīng)常有小朋友來(lái)告狀，一會(huì)兒把別人玩具搶走了，一會(huì)兒把女孩子手帕扔了。所以小朋友都不喜歡和他一起玩。每個(gè)孩子都有不同的個(gè)性，個(gè)性是每個(gè)人心理面貌的總和，沒有兩個(gè)人是完全相同的。心理學(xué)家指出:個(gè)性是人類不重復(fù)的財(cái)富。分析了佳潞的主要原因是缺乏情感交流，佳潞兩周歲是就被父母送到寄宿制幼兒園生活。由于父母工作繁忙，沒有更多時(shí)間照顧孩子。佳酪遇到不愉快的事無(wú)法傾述，只能躲在角落哭泣。家教也過(guò)于嚴(yán)厲，父母對(duì)于孩子的要求過(guò)高，一旦犯了錯(cuò)誤，父母總以棍棒的教育萬(wàn)式來(lái)教育孩子，因而孩子的性格變得倔強(qiáng)，蠻橫。
首先，我通過(guò)個(gè)別交流，激勵(lì)的萬(wàn)式，便之能，控制自己的不良行為，逐漸與同伴建立友好的關(guān)系，能夠和睦相處。通過(guò)老師的耐心講理，佳潞是個(gè)相當(dāng)聰明的孩子，老師所講的道理他都懂，因此要耐心和他講道理。如他看到小朋友的圖書非常精彩，就不聲不響的拿來(lái)看。我看到后就耐心地對(duì)他講:"小朋友找不到圖書會(huì)怎么樣?如果你的圖書不見了又會(huì)怎樣?"佳潞明白我的意思，回過(guò)頭把書給了同伴并向他借這本書來(lái)看，避免了一場(chǎng)沖突的發(fā)生。另外，及時(shí)鼓勵(lì)，增其信心。佳潞對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣，畫的畫往往比別人細(xì)致，折紙時(shí)反應(yīng)也很快，敘述故事也比別人完整。我抓住這些閃光點(diǎn)，及時(shí)的給予鼓勵(lì)，使孩子的自信心增強(qiáng)，知道自己其實(shí)并不比別人差。如當(dāng)他講完故事后，我試著鼓勵(lì)他:"瞧，佳潞講的故事真棒，小朋友都很愛聽，還要向你學(xué)習(xí)，你會(huì)教小朋友講故事嗎?"佳酪回答說(shuō):"會(huì)的。""那小朋友一定會(huì)和你成為好朋友的。"佳潞與同伴的關(guān)系越來(lái)越好，相處也融洽了。
由此，我悟出了一個(gè)道理:教師要做個(gè)有心人。教育應(yīng)尊重孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，要根據(jù)兒童的興趣愛好、心理需求和發(fā)展水平，采用不同的耐心的教育萬(wàn)法和形式，才會(huì)收到良好的效果，才能充分發(fā)揮他們?cè)诨顒?dòng)中的主體性、積極性和創(chuàng)造性。
幼兒園觀察記錄講座心得篇八
案例：
自由活動(dòng)時(shí)，大家都拿出了自己帶來(lái)的玩具，最近比較“流行”爆龍機(jī)，幾乎每個(gè)男孩子手里都有一個(gè)。這時(shí)一邊出現(xiàn)了爭(zhēng)吵聲“你給我玩一會(huì)，我的跟你的交換好嗎?”我走近一看，原來(lái)是小偉和小元他們兩個(gè)人在搶爆龍機(jī)，誰(shuí)都不肯讓步。最后偉偉還是搶不過(guò)小元，啪嗒一下摔在了地上，不停地哭著，嘴里還說(shuō)著：“這是我的玩具呀，你還給我!”
分析：
鑒于小偉的這一系列表現(xiàn)，我們從兩方面來(lái)分析，首先從個(gè)性看樂樂是個(gè)性格內(nèi)向、膽小、活動(dòng)能力相對(duì)同齡兒童要落后一點(diǎn)。同時(shí)，說(shuō)話拘謹(jǐn)、不愿與同伴交往、性格孤僻，依賴性較強(qiáng)，造成了自我保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng);與人合作上，采取的孤立;交流上，采取的缺乏親近感，積極性……;再次從家庭環(huán)境看樂樂家是典型的“溺愛型”的家庭，父母忙于工作，小偉的生活起居等各方面的培養(yǎng)都是由爺爺奶奶包辦代替的，要什么給什么，他的一切要求爺爺奶奶都會(huì)依他。他們對(duì)孩子的任何要求百依百順，看不到孩子的弱點(diǎn)，如果一發(fā)生特殊情況，便無(wú)法適應(yīng)，形成緊張焦慮的情緒。由于膽小，他不敢也不愿意把自己的想法與大家分享，同時(shí)也包括玩具，別人有的，他也要有，但是就是不肯和別人交換。
方法：
針對(duì)小偉的狀況，我采取了一系列的措施：
(一)親子交往。
引導(dǎo)家長(zhǎng)經(jīng)常的詢問(wèn)、傾聽孩子在園的一日生活，經(jīng)常的給孩子提供語(yǔ)言環(huán)境，并不時(shí)的鼓勵(lì)孩子主動(dòng)的表達(dá)自己的情緒情感，愿意與他人交流分享。
(二)家園合作。
家長(zhǎng)與幼兒園共同合作，家長(zhǎng)可以將自己在教育中的困惑和老師進(jìn)行交流，大家一起來(lái)解疑，共同分享教育經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到一致的教育目標(biāo)。
(三)榜樣示范。
在班級(jí)中挑選會(huì)分享玩具的孩子作為榜樣，以身示范，引導(dǎo)小偉向他學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他將玩具帶來(lái)幼兒園與他人分享并以一定的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)刺激小偉的分享行為。經(jīng)常用正面刺激的方式，教育孩子，關(guān)注孩子的發(fā)展。循序漸進(jìn)，以達(dá)到良好的效果。
(四)一天一樣。
引導(dǎo)小偉每天帶一個(gè)玩具來(lái)，在同伴面前大膽交流自己的玩具，讓他去關(guān)注其他孩子帶來(lái)的玩具，并引導(dǎo)他主動(dòng)去和他人交流交換，使他不“沉浸”在自己的世界中。
幼兒園觀察記錄講座心得篇九
戲時(shí)間到了，甜甜來(lái)到了最喜歡的便利店，當(dāng)起了便利店老板。她剛整理好自己店里的蔬菜、水果、玩具等等物品，便利店里就來(lái)了客人，原來(lái)是貝貝家里要來(lái)客人了，爸爸馬旭來(lái)賣點(diǎn)東西，他很著急地對(duì)甜甜說(shuō)：“老板老板，我家里要來(lái)客人，我要買點(diǎn)蔬菜和水果。”
甜甜一聽，趕緊喊道：“別著急，你需要什么告訴我，我來(lái)幫你拿。把你買東西的籃子給我，我給你裝好?！薄拔乙I絲瓜、韭菜，還要買點(diǎn)草莓……”爸爸馬旭一邊催促一邊說(shuō)出自己想要買的東西，一陣緊張安排后，老板甜甜遞過(guò)籃子對(duì)爸爸馬旭說(shuō)：“你要的東西我都裝好了，快回家燒飯吧。”爸爸馬旭拎起籃子就回家了。可不一會(huì)他又返回了便利店，“老板，我要的豆腐干怎么沒有給我呀?”“我給你了呀!在籃子里呢。你找一找啊!”“沒有?！薄敖o了……”兩個(gè)孩子就這樣爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。
不一會(huì)兒，媽媽晴晴來(lái)了說(shuō)：“我看見豆腐干在籃子底下?！眿寢屨f(shuō)完拉起爸爸的手兩個(gè)人回家了。弄得甜甜愣愣地看著這爸爸和媽媽。過(guò)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，便利店沒有顧客來(lái)光顧，甜甜便很沒精神地在一旁邊玩耍起來(lái)。
【分析】。
甜甜雖然是這個(gè)學(xué)期剛轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的孩子，但她在班里是屬于較活躍的一個(gè)孩子，能積極表達(dá)自己的想法，與他人的語(yǔ)言交往也很頻繁。在游戲中，她根據(jù)自己生活中買東西的經(jīng)歷，模仿老板的樣子招呼著顧客，并很熱情的為顧客挑選、擺放，游戲的開始兩個(gè)孩子模仿地很真實(shí)。但是游戲中間，兩個(gè)孩子發(fā)生了一點(diǎn)小誤會(huì)，導(dǎo)致他們爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。此時(shí)，我并沒有立即介入，正好貝貝媽媽的出現(xiàn)，化解了兩個(gè)孩子之間的矛盾。
在觀察中我也發(fā)現(xiàn)甜甜能積極參與游戲，創(chuàng)造游戲情節(jié)，哪怕是無(wú)事可做時(shí)還能想到去拉客人，可以說(shuō)減少了自己的無(wú)事可做，這點(diǎn)可以肯定。但是她使用的方法欠妥，她的這一招呼可影響了娃娃家的爸爸媽媽們，還有美食林中游戲的孩子，小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了其注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，易受外界因素干擾，所以說(shuō)甜甜的一聲喊基本打破了其他游戲區(qū)中的寧?kù)o和有序，要想再讓他們回到正常游戲中來(lái)已經(jīng)相當(dāng)困難。
【指導(dǎo)策略】。
1、游戲評(píng)價(jià)時(shí)，我和孩子一起討論去便利店買東西的具體流程。還有娃娃家的爸爸媽媽為什么去便利店買東西?是怎么買的?買完?yáng)|西怎么辦?娃娃家里誰(shuí)負(fù)責(zé)看守?讓幼兒回憶自己平時(shí)和大人去超市的情景，從而了解一些店主和顧客的工作，也了解爸爸媽媽的分工。
2、當(dāng)顧客和老板發(fā)生誤會(huì)時(shí)，應(yīng)該怎么解決?爭(zhēng)吵還是相互謙讓?也可以老師及時(shí)介入幫助，示范給幼兒看，讓游戲得以順利進(jìn)行。
還可建議他們看看書，甚至可以進(jìn)行上門服務(wù)，先電話聯(lián)系，再上門“送貨”等等，送完后再返回醫(yī)院必要時(shí)老師可以充當(dāng)顧客角色，參與幼兒的游戲，還能提高幼兒的積極性。
4、發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中離場(chǎng)，脫離游戲時(shí)，作為觀察者和游戲支持者的教師，可以巧妙救場(chǎng)，及時(shí)為孩子提供幫助。比如發(fā)現(xiàn)娃娃家空了，無(wú)人照看時(shí)，師扮演客人，去娃娃家敲敲門，故作大聲地喊：“有人在家嗎?我來(lái)做客了?！蹦窃诒憷甑挠變簳?huì)及時(shí)回到家中來(lái)招待客人，這樣為游戲的繼續(xù)開展提供了橋梁。
幼兒園觀察記錄講座心得篇十
只見陳奕璋把長(zhǎng)短不一的白色管子一跟一根連接起來(lái)，形成了一個(gè)彎曲的軌道。這一新型的軌道立即吸引了小丁藝和輝輝，小丁藝拿來(lái)了許多彈珠，分給另外兩個(gè)孩子，而輝輝幫助陳奕璋一起把軌道變得更加牢固。就這樣，小丁藝將一顆顆彈珠投放到軌道中，奇妙的是，彈珠從軌道的另一頭滾了出來(lái)。他們顯得興奮極了。我走過(guò)去，問(wèn)：“你們?cè)谕媸裁囱?”陳奕璋說(shuō)：“我們?cè)谕鎻椫橛螒?，很好玩的?！陛x輝說(shuō)：“老師，我們還有其他的玩法，你來(lái)看!”只見輝輝拿來(lái)了大小不一、各種形狀的木頭積木，一會(huì)兒功夫就拼搭成了另外一個(gè)像三層樓一樣的軌道，彈珠一層層地往下滾，可好玩了。于是，我從旁邊拿來(lái)了一筐新的塑料玩具，“這些玩具可以搭軌道嗎?看誰(shuí)搭出的軌道最多，好嗎?”他們異口同聲地回答說(shuō)：“好!”于是他們又熱火朝天地搭起軌道來(lái)。
[感悟]。
皮亞杰認(rèn)為構(gòu)建游戲似乎是一種從游戲趨向于工作的活動(dòng)形式，至少是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)形式，所以當(dāng)孩子對(duì)此類構(gòu)建游戲非常感興趣卻停留在單一的游戲玩法時(shí)，教師可以提供更多的游戲材料、設(shè)置問(wèn)題情境、設(shè)疑等導(dǎo)入方式，使孩子積極探索多種玩法。相反，如果指導(dǎo)不當(dāng)，會(huì)使構(gòu)建游戲失去游戲意義的同時(shí)也失去了自發(fā)學(xué)習(xí)的性質(zhì)。該情景中的教師充分注意到了孩子的主動(dòng)性和意愿性，通過(guò)設(shè)疑和提供材料的方式更好地激發(fā)了孩子的游戲動(dòng)機(jī)，促使孩子再次進(jìn)入游戲狀態(tài)，游戲才得以繼續(xù)有效地進(jìn)行。
幼兒園觀察記錄講座心得篇十一
成長(zhǎng)中的孩子，由于他們自身生理、心理健康尚未成熟，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)不全面，一旦受到某些因素的影響，就會(huì)采用一些野蠻的行為表現(xiàn)出來(lái)，即攻擊性行為。
小松松是一個(gè)活潑好動(dòng)的小男孩。他的父母由于平時(shí)忙于工作，所以周一至周五都和爺爺奶奶一起生活，周六上午要參加故事班，周日上午又要參加英語(yǔ)班，所以和父母的接觸時(shí)間很少。由于祖輩的寵愛有加，所以小松松比較任性，也比較霸道，不太喜歡分享，容易生氣。
二、案例描述與分析。
不能吃虧——“奶奶說(shuō)別人打我，我一定要打還的。”
在“貼人”游戲過(guò)程中，小松松和bob都想和jerry站在一起。小松松拉著jerry的手說(shuō)：“我們站一起吧!”可是bob說(shuō)：“是我先站到他旁邊的。你走開!”這句話激怒了小松松，用手指頭指著bob說(shuō)：“你才走開!”就這樣你一句我一句地吵起來(lái)了。在過(guò)程中，bob不小心踩到了小松松，小松松馬上踩了回來(lái)，而且不只踩了一腳。事后，我問(wèn)小松松：“你為什么那么兇地對(duì)bob還要踩他腳?”小松松倔強(qiáng)地歪過(guò)頭，說(shuō)：“是他先踩我的?！薄翱墒敲髅魇撬茸叩絡(luò)erry旁邊的啊，而且他踩你也不是故意的?！毙∷伤烧f(shuō)：“奶奶說(shuō)別人打我，我一定要打還的。”
小松松出現(xiàn)上述中的爭(zhēng)吵和“打還”事件是有原因的，原因就是平時(shí)小松松的奶奶是這樣“教育”他的，從小就灌輸給他不吃虧的思想。在他奶奶看來(lái)，或許這是疼愛寵愛孫子的表達(dá)方式，因?yàn)楹ε聦O子在外面吃虧，受人欺負(fù)。其實(shí)，正是這種不正確的教育方法導(dǎo)致了小松松頻繁地出現(xiàn)攻擊性行為，以至于這種行為成為了小松松的習(xí)慣，讓他變成了十足的“野蠻”兒童。
三、教育策略。
——進(jìn)行社會(huì)交往技能的訓(xùn)練。
在對(duì)小松松進(jìn)行社會(huì)交往技能訓(xùn)練之前，小松松的家長(zhǎng)，特別是爺爺奶奶要改變溺愛孩子的教養(yǎng)方式，更不能因?yàn)榕潞⒆映蕴澏龑?dǎo)孩子用反攻擊的錯(cuò)誤方法去打還回來(lái)，要給小松松講道理，使他懂得“打人不對(duì)，不許打人，這是規(guī)矩”，也應(yīng)該讓他認(rèn)識(shí)到“不都是人家不好，自己也有錯(cuò)的時(shí)候”。但是，決不能動(dòng)不動(dòng)就打罵，或者用簡(jiǎn)單、粗暴的辦法。
在改變家庭教養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上，漸漸提高小松松人際沖突解決能力，從而有效控制他的攻擊性行為。比如，在別人玩的時(shí)候，小松松如果也想玩，可以教他如何以一種商量的口吻向別人有禮貌地詢問(wèn)是：“請(qǐng)問(wèn)可以給我玩一會(huì)兒?jiǎn)?你玩一會(huì)兒給我，我玩一會(huì)兒再還給你?！边@是一種最為理想的方式，這種方式所達(dá)到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比用武力將小朋友推開來(lái)得好。
幼兒園觀察記錄講座心得篇十二
聰聰是幼兒園小二班的孩子，長(zhǎng)得白白凈凈、虎頭虎腦的。每天由奶奶接送，而且對(duì)他疼愛有加。奶奶每天總是在家把他打扮得漂漂亮亮，臉洗的白白的，然后擦上寶寶霜，聞上去香噴噴的，然后送到幼兒園。
然而就是這么一個(gè)可愛的孩子，剛?cè)雸@時(shí)居然不會(huì)說(shuō)話，所以聰聰又是一個(gè)特殊的孩子。他的家人嘴上雖然不說(shuō)，但是心里肯定著急。正常的孩子在這個(gè)年齡，無(wú)論是和同伴交流，還是和大人說(shuō)話，語(yǔ)言表達(dá)方面是沒有問(wèn)題的，可是聰聰做不到。他有時(shí)嘴里會(huì)發(fā)出嗚里哇啦的聲音，不知在講些什么。老師們看在眼里急在心里。他是聽不懂別人說(shuō)話呢?還是耳朵有問(wèn)題?經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，種種猜測(cè)都被否定。這樣的孩子小朋友都不愿跟他玩兒，老師們更是對(duì)他單看一眼。平時(shí)有機(jī)會(huì)就單獨(dú)對(duì)他進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，說(shuō)一些簡(jiǎn)單的詞匯。聰聰說(shuō)起來(lái)雖然很吃力，但還是很努力地。有一次，當(dāng)他吃力地說(shuō)出“老師好”時(shí)，大家都很高興，我下意識(shí)地在聰聰?shù)哪樕衔橇艘幌?，匆匆笑了，笑得好開心啊!這是他的進(jìn)步，也喜歡老師的這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。
真是功夫不負(fù)有心人呢，漸漸地，聰聰學(xué)會(huì)了很多詞，比如：你好、謝謝、大家好······每當(dāng)他學(xué)會(huì)一個(gè)詞，都會(huì)得到老師的吻，這個(gè)時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)聰聰是最幸福的了，因?yàn)槔蠋煹奈鞘撬M(jìn)步的動(dòng)力。就這樣半年過(guò)去了。有一次上音樂課，學(xué)的是《顏色朋友在哪里》這首歌，每次學(xué)完我都會(huì)讓所有的孩子上臺(tái)前來(lái)展示，聰聰也不例外。表現(xiàn)好的孩子會(huì)得到大家的掌聲，還有老師獎(jiǎng)勵(lì)的小粘貼。得到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子臉上都洋溢著成功的喜悅。輪到聰聰唱了，雖然在說(shuō)話上匆匆有進(jìn)步，可唱歌聰聰還是弱項(xiàng)。讓我倍感意外的是，匆匆竟然唱的調(diào)很準(zhǔn)，并且吐字清楚，雖然沒有唱完整，但是我覺得他是班里唱的最好的一個(gè)。我?guī)ь^鼓起掌，把小粘貼貼在他的額頭上，而且深深地吻了一下他的小臉，老師的每一個(gè)吻都代表著他的一次進(jìn)步，大家都為他感到高興。
在這期間，我們積極和聰聰?shù)募议L(zhǎng)合作，他的家人從沒放棄過(guò)對(duì)聰聰?shù)呐囵B(yǎng)，家園合作才是教育的最大成功。孩子們現(xiàn)在都愿意和聰聰玩兒，他也漸漸的融入了讓這個(gè)群體。幼兒園是孩子的第二個(gè)家，家庭的溫暖，老師的關(guān)心是孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，讓我們攜起手來(lái)，讓孩子健康、快樂的成長(zhǎng)。
幼兒園觀察記錄講座心得篇十三
班上總有一些膽小的孩子，他們性格內(nèi)向、孤僻、懦弱，往往缺乏自信心。他們不愛說(shuō)、不愛玩、不愛交往，只是靜靜地坐在角落里，默默地看著別人游戲、玩耍。盡管他們的智力并不比別人差，有時(shí)也躊躇滿志、躍躍一試地想做一些事，但常常因自我感覺較差，害怕失敗，怕被人取笑而情緒低落。有時(shí)，自己明明會(huì)的問(wèn)題，看著別人搶著回答而不敢舉手。他們常常是被人遺忘的一個(gè)角落。
我班的佳佳就是這樣的孩子。她性格內(nèi)向，很少說(shuō)話，做什么事總愛鉆“牛角尖”。由于家庭過(guò)分寵愛，養(yǎng)成了她軟弱、膽小的性格。別的孩子都能高高興興上幼兒園了，而已是大班的她還時(shí)時(shí)哭著鼻子來(lái)幼兒園。為了能讓她適應(yīng)集體生活，改變懦弱、膽小的性格，在活動(dòng)中我時(shí)常鼓勵(lì)她，肯定她，多給她創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)她的自信心。
有一次，她來(lái)園遲到了，小朋友們已經(jīng)在做操了，坤坤責(zé)怪她說(shuō)：“佳佳，你那么晚來(lái)，我們馬上要上課了?！奔鸭疡R上傷心地抽泣起來(lái)，她連一句責(zé)怪的話都承受不了。我輕輕地走到她的面前，安慰她說(shuō)：“佳佳，我知道你一定有事耽擱了是嗎?相信你下次一定不會(huì)遲到的。”佳佳聽了我的話止住了哭聲，但她的情緒仍然很低落。因?yàn)樗晕腋杏X太差了，太在乎別人對(duì)她的態(tài)度了。針對(duì)他感情不易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，我就請(qǐng)她做我的小幫手，為小朋友發(fā)發(fā)蠟筆，把體育用品送還體育室等等，以此來(lái)分散她的注意力，樹立成功感，增強(qiáng)她的自信心。而當(dāng)她做完一件事后，我就笑著鼓勵(lì)她說(shuō)：“謝謝你，佳佳，你真能干?！苯K于，佳佳的臉上泛起了笑容，她感受到了成功的喜悅。
其實(shí)，佳佳很聰明，她知道許多事，有時(shí)很想告訴大家，但又怕講錯(cuò)，別人笑話她。一次，我問(wèn)小朋友：“正月十五是什么節(jié)日?”幾個(gè)孩子高高地舉起了手，我剛想請(qǐng)，突然發(fā)現(xiàn)佳佳的手在桌邊微微動(dòng)了一下，但又看了看那些高舉的小手，又遲疑地放了下去。我立刻請(qǐng)她回答，她漲紅了臉，用很輕的聲音說(shuō)：“是元宵節(jié)?！薄笆裁?，我們沒聽見?！毙∨笥讶氯缕饋?lái)。佳佳有些不安了。我連忙笑著肯定她說(shuō)：“佳佳，你說(shuō)得很對(duì)，小朋友沒聽清楚，你再響亮地說(shuō)一遍，好嗎?”我請(qǐng)小朋友們靜靜地聽。佳佳望了望我，終于鼓起勇氣響亮地重復(fù)了一遍，小朋友們?yōu)榧鸭训倪M(jìn)步鼓起掌來(lái)。
佳佳的成功機(jī)會(huì)多了，自信心也大了?，F(xiàn)在她能高高興興地上幼兒園了，有時(shí)爺爺、奶奶來(lái)接她，他還不愿意回家，上課時(shí)也能大膽地舉手發(fā)言?？粗狞c(diǎn)滴進(jìn)步，我無(wú)比欣慰。是的，老師應(yīng)該更多地關(guān)注那些膽小的孩子，將愛灑向“被人忽視的角落”，使他們?cè)诔晒χ蝎@得自信，在自信中獲得自尊，在自尊中獲得自愛。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路。這將對(duì)他們的一生非常有益。
幼兒園觀察記錄講座心得篇十四
案例：
第一階段：
春天到了，在區(qū)域活動(dòng)中用硬紙板做了一片桃林，請(qǐng)小朋友剪桃花。第一天封怡彥，尹文怡和肖晨就很高興地拿著畫有剪好步驟的小本子開始剪了?？赡苁且?yàn)榈谝淮瓮斗?，孩子們還沒有嘗試過(guò)。沒有過(guò)一會(huì)，肖晨就跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“張老師，我們剪得桃花還不滿意，我們還想剪，能不能再給我們一些手工紙?！蔽易哌^(guò)去一看，垃圾桶里放滿了沒有剪成功的手工紙，而我提供的紙也已經(jīng)用完了。尹文怡第一個(gè)對(duì)我解釋：“張老師，我們想剪漂亮一點(diǎn)的桃花，但都沒有成功，所以把手工紙用完了?！蔽覇?wèn)他：“那有什么辦法不但能讓你們剪出漂亮的蝴蝶，又不浪費(fèi)手工紙呢?”他們想了一下告訴我：“我們先用白紙?jiān)囈辉?，?huì)剪了再用手工紙剪。”封儀彥說(shuō)：“還可以用費(fèi)報(bào)紙呢?！?BR> 分析：
在區(qū)域活動(dòng)中浪費(fèi)的現(xiàn)象是比較嚴(yán)重的，老師在投放材料的時(shí)候可以考慮投放一些可利用的廢物材料，讓孩子發(fā)現(xiàn)它們的作用，從小養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣，在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候也要即使提出，并引導(dǎo)幼兒想出解決的辦法。
第二階段：
過(guò)了幾天后，剪桃花的人越來(lái)越少了。有一天只有李楠欣一個(gè)人在剪。我走過(guò)去問(wèn)他：“今天怎么只有你一個(gè)人來(lái)剪桃花啊?”他說(shuō)：“我讓他們來(lái)玩，但是他們說(shuō)太簡(jiǎn)單了，沒有勁。我還沒有來(lái)玩過(guò)，所以就一個(gè)人來(lái)剪了?！?BR> 分析：
區(qū)域中的材料要根據(jù)孩子的活動(dòng)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并進(jìn)行添加。通過(guò)孩子們操作的情況，我們?cè)黾恿舜邓芗?、縐紙、和布料。先豐富材料，吸引孩子，并利用不同材料本身的特性，給孩子一些挑戰(zhàn)性，適合不同層次的孩子。
幼兒園觀察記錄講座心得篇十五
背景：
東東是班里的活躍分子。愛說(shuō)、愛笑、愛跳是他的特點(diǎn)。上課的時(shí)候，他的回答總能引起大家注意。是個(gè)思維敏捷、動(dòng)作靈敏的小孩。唯一不足的是他容易激動(dòng)，一激動(dòng)說(shuō)話聲音出奇的響，就會(huì)出現(xiàn)講話結(jié)巴，讓人聽起來(lái)很費(fèi)勁。希望通過(guò)這次觀察，逐漸改變其說(shuō)話的聲音，改變其急噪的性情。
實(shí)錄：
鏡頭一：
一次自由活動(dòng)時(shí)間，我拿了一塊手絹在手上轉(zhuǎn)動(dòng)。東東興奮不已，笑著說(shuō)：“太好玩了”。于是就從椅子上跳了起來(lái)。這時(shí)候，大家的注意力都集中在我的這個(gè)動(dòng)作上。整個(gè)教室變得非常熱鬧，趁大家興奮之際我提問(wèn)到：“誰(shuí)能給我的小手絹取個(gè)名字?”東東最先舉手，嘴里還一直說(shuō)：“啊!!~~~恩~~恩!”他這是在暗示我，已經(jīng)想好名字了，而且很好，老師快叫我回答。因?yàn)樗幕卮鹂偸浅龊跷业囊饬现?，于是我就決定請(qǐng)他說(shuō)。他迅速站起來(lái)，大聲地說(shuō)：“摩天!~轉(zhuǎn)小手絹?！惫皇莻€(gè)好名字。他的這一回答雖然精彩，但還是有點(diǎn)結(jié)巴。
鏡頭二：
還有一次，在午餐時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)東東的眼神很奇怪。當(dāng)我注視他的時(shí)候，他就把目光轉(zhuǎn)向別的地方，故意不和我對(duì)視。于是我慢慢地走到他的身邊，拍拍他的肩膀，說(shuō)道：“你怎么了?”他仰著頭，兩眼眨個(gè)不停：“吃飽了~~~肚子都胖起來(lái)了。”“你慢慢說(shuō)，別著急?！薄罢娴脋~~吃飽了，不信~~你摸~~摸我的肚子。說(shuō)話聲音一次比一次重，結(jié)巴越來(lái)越嚴(yán)重。
為了緩和他的情緒，我說(shuō)道：“吃飽了你就別吃了，其實(shí)你可以舉手跟老師講，以后不要生悶氣了，好嗎?”“我沒生氣。”他理直氣壯地說(shuō)?！叭绻阏f(shuō)話的時(shí)候不用太大的力氣，別人會(huì)聽得很清楚，感覺很舒服。如果真的吃飽了，我想應(yīng)該沒多少菜在盤子里，現(xiàn)在你看看你的盤子(還有很多飯菜)，如果還可以再吃點(diǎn)的話，我想你的身體會(huì)更健康(健康食品)、更棒!要不再試試?”聽了我這番話，他又拿起調(diào)羹吃了幾口……“老師，我快吃完了。”為了證明自己真得很棒，他故意又聲音提高了很多。
反思：
通過(guò)幾次觀察，我發(fā)現(xiàn)東東對(duì)自己說(shuō)話時(shí)的聲音沒太在意，覺得很平常，和大家沒什么區(qū)別。而且每次回答問(wèn)題時(shí)，覺得自己說(shuō)得是對(duì)的，說(shuō)得最好。聲音越重越好，哪怕結(jié)巴了也不會(huì)影響他人的情緒，是個(gè)很自信、又有點(diǎn)孤傲，不愿意接受別人的意見的，個(gè)性鮮明的小孩。如果這種現(xiàn)象繼續(xù)延續(xù)，可能會(huì)影響他的聲線，隨著年齡的慢慢增長(zhǎng)，結(jié)巴也會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。針對(duì)他的這一特征，我采取了以下幾個(gè)措施：
1、各種活動(dòng)中，提醒他，注意控制聲音。如在活動(dòng)中，我說(shuō)道：“如果不用太多的力氣說(shuō)話，你的聲音會(huì)很好聽?！睅状翁嵝?，他慢慢地會(huì)注意自己說(shuō)話的聲音。
2、單獨(dú)找他談話，改變其說(shuō)話的語(yǔ)速、輕重。讓他逐漸建立良好的語(yǔ)言面貌。
3、家園互動(dòng)。和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，做到在家、在園一個(gè)樣。
經(jīng)過(guò)這次觀察，東東說(shuō)話的聲音比以前好多了，特別是回答問(wèn)題時(shí)，他已經(jīng)開始注意到自己的聲音，有時(shí)候會(huì)自己提醒自己。雖然效果不是很明顯，我想不久的將來(lái)肯定會(huì)有所改善。
幼兒園觀察記錄講座心得篇十六
時(shí)間真快午餐時(shí)間又到了，保育員阿姨把菜拿到了教室，說(shuō)：“今天我們吃蝦”，我和保育員阿姨一起分好了飯菜，這時(shí)阿姨開始幫小朋友們剝蝦皮，我問(wèn)她為什么要撥，那么多的蝦等阿姨剝好飯菜都冷了，她說(shuō)小朋友不會(huì)剝。我馬上制止了阿姨的做法，告訴她，為何不讓小朋友試一下。每次吃蝦的時(shí)候，有好多的小朋友都對(duì)我說(shuō)：“老師，我不會(huì)剝。”我說(shuō)自己想辦法。結(jié)果大部分的小朋友都是自己剝了殼吃的，還剝的很好。只有兩個(gè)小朋友再次來(lái)找我說(shuō)剝不了，我說(shuō)自己想辦法，有一個(gè)小朋友是用嘴巴咬開的，另一個(gè)小朋友是請(qǐng)別的小朋友幫忙的。后來(lái)我將這件事情講給個(gè)別家長(zhǎng)聽，家長(zhǎng)的反應(yīng)都是：“我家的小孩肯定不會(huì)剝。”
小孩的各方面能力都需要我們家長(zhǎng)去培養(yǎng)，而做家長(zhǎng)的應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)給孩子去鍛煉，千萬(wàn)別剝奪了孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)!
幼兒園觀察記錄講座心得篇十七
新的學(xué)期又開始了，過(guò)了一個(gè)新年，班里的孩子們都變得更加頑皮了。
通過(guò)這件再普通不過(guò)的小事我受到了一個(gè)啟發(fā)：教育成功的關(guān)鍵是培養(yǎng)一個(gè)有責(zé)任心的孩子，一個(gè)懂得對(duì)自己負(fù)責(zé)的孩子，而不是讓孩子在遇到挫折的時(shí)候只知道哭鬧。
幼兒園觀察記錄講座心得篇一
同情心作為幼兒良好社會(huì)性、人格品質(zhì)的重要組成部分，不是一朝一夕就能夠形成的。因此，在培養(yǎng)幼兒同情心的過(guò)程中，必須堅(jiān)持專門教育活動(dòng)和隨機(jī)教育相結(jié)合的原則。縣口：一方面，教師要根據(jù)幼兒普遍存在的問(wèn)題，組織專門的教育活動(dòng)，從發(fā)展幼兒的同情認(rèn)知，激發(fā)幼兒的同情體驗(yàn)，促使其產(chǎn)生同情行為；另一方面，教師要有意識(shí)地抓住日常生活中的一些突發(fā)事件和一些平常小事隨機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行同情心的教育，強(qiáng)化幼兒的同情行為，從而使幼兒一時(shí)的、個(gè)人的、短暫的同情行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，自覺化的品質(zhì)。
有一次吃餃子時(shí)，嬌嬌小朋友說(shuō)："餃子太燙，沒法吃！"旁邊的幼兒緊接著說(shuō)了一句：“燙死你！”
小朋友在一起玩，張怡聽小朋友不知為什么哭了，當(dāng)時(shí)只有兩名幼兒走過(guò)去間她怎么了，其余幼兒都視而不見。
這一件件真實(shí)的"小事"說(shuō)明：幼兒的同情心相當(dāng)缺乏，因而導(dǎo)致了幼兒同情行為的嚴(yán)重缺乏。這其中的原因當(dāng)然是多萬(wàn)面的，有的是因?yàn)榧彝ソ逃衅孀⒅嘏囵B(yǎng)幼兒的獨(dú)立性"勇敢精神，而忽視培養(yǎng)幼兒的同情心；有的則是由于家長(zhǎng)的溺愛，以自我為中心，認(rèn)為受到別人的關(guān)心愛護(hù)是理所當(dāng)然的，而不懂得別人也需要自己的關(guān)心，幫助。
針對(duì)以上情況，在教育中就把同情認(rèn)知、同情體驗(yàn)及同情行為三者緊密結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)幼兒的同情心。
具有同情認(rèn)知是產(chǎn)生同情情感和行為的前提和基礎(chǔ)，在日常生活中，我們經(jīng)常引導(dǎo)幼兒觀察什么情況會(huì)讓別人難過(guò)，別人什么時(shí)候需要自己的幫助。比如：有的小朋友生病了，很難受，他希望別的小朋友能關(guān)心他，有朋友摔倒了，別的小朋友不應(yīng)該站在旁邊看，而應(yīng)該把他扶起來(lái)，并幫助他拍拍身上的土，間問(wèn)他疼不疼。我們還隨時(shí)引導(dǎo)幼兒關(guān)注困難者，幫助他人，如看到有的小朋友玩玩具時(shí)，就應(yīng)該邀請(qǐng)他一起玩，對(duì)于個(gè)別能力差的幼兒，小朋友不能嘲笑他。說(shuō)他"笨，而應(yīng)該耐心友好地去幫助他。
同情情感是同情行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，我們通過(guò)多種途徑喚起幼兒內(nèi)在的情感體驗(yàn)。首先，我們以身作則，對(duì)需要關(guān)心的幼兒予以安慰""和關(guān)懷，使幼兒在潛移默化中受到教育。如：吳安倪的父母有時(shí)在外工作，孩子的情緒不是很穩(wěn)，愛哭，我們就常常親切地安慰她，摟摟她，親親她，告訴她老師很喜歡她，這樣一來(lái)不僅使吳安倪的情緒有所好轉(zhuǎn)，也使別的幼兒受到感染。其次，我們還設(shè)計(jì)了"他摔到了"。他為什么哭？""我來(lái)幫助你"等活動(dòng)，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換、移情等方法引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)當(dāng)自己處于他人的情況時(shí)的情感、愿望。例如：如果你生病了，你希望別人怎么做；如果你摔倒了，你希望別的小朋友怎樣對(duì)你；如果你不會(huì)做游戲或做不好，你希望別的小朋友不埋你，笑話你，還是幫助你？從而讓幼兒更好地體驗(yàn)，理解他人的情感，知道自己在別人需要幫助時(shí)該怎么做。
同情行為是同情心培養(yǎng)的根本目的，在幼兒獲得了同情認(rèn)知，產(chǎn)生了同情情感后，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒把同情認(rèn)知、情感落實(shí)在行動(dòng)上，教給幼兒響應(yīng)的積極的行為方式。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的同情行為方式，如：看到一個(gè)小朋友摔倒了，全班小朋友都去扶他，結(jié)果擠成一團(tuán)，而沒有人想到采用其他的安慰萬(wàn)式，看到一個(gè)小朋友哭了，好幾個(gè)小朋友都掏出手帕為她擦眼淚，反而弄得那個(gè)小朋友不知所措。針對(duì)這種情況，我們引導(dǎo)幼兒討論還可以用什么別的方式來(lái)表示自己對(duì)摔倒的同伴的關(guān)心和幫助，于是幼兒想出了為他撣土，搬椅子請(qǐng)他坐下，詢問(wèn)他疼不疼，為他揉腿等等萬(wàn)式。同時(shí)我們還創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒實(shí)踐，鼓勵(lì)幼兒做出各種各樣的關(guān)心，友愛行為，適時(shí)強(qiáng)化他們的好行為。
總之同情心的培養(yǎng)對(duì)孩子的意義是很大的，在時(shí)間中使幼兒能主動(dòng)地關(guān)心，幫助那些需要幫助的人。
幼兒園觀察記錄講座心得篇二
早上，程程很早就來(lái)到了幼兒園，一來(lái)就跑到娃娃家里忙開了。過(guò)了一會(huì)兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來(lái)了。忽然天天跑來(lái)告訴我說(shuō)：“老師，程程在搶娃娃家的刀?！蔽乙豢?，只見程程手里緊緊地拽著一把玩具刀，而涵涵和樂樂正想從他手里奪回小刀，樂樂嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的?！眴?wèn)明原因后，得知程程從涵涵手里搶過(guò)小刀后一直不放手，要一個(gè)人玩，不讓當(dāng)娃娃家媽媽的涵涵切菜，燒飯。“程程，你是不是喜歡玩這把小刀啊?”
我問(wèn)他，程程點(diǎn)點(diǎn)頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽，媽媽就沒法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會(huì)兒再玩好嗎?”
“好吧”程程想了想，有點(diǎn)兒不情愿地將手里的小刀放了下來(lái)，去其他區(qū)域玩了。
【分析】這一案例說(shuō)明小班的孩子在活動(dòng)中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。案例中程程拿著小刀不肯放這一行為充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當(dāng)玩具缺少時(shí)就出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語(yǔ)言去調(diào)解幼兒之間的矛盾外，對(duì)小年齡幼兒來(lái)講，同種類的玩具數(shù)量應(yīng)盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。
【指導(dǎo)策略】。
1、教育幼兒搶別人的東西是不對(duì)的，我們應(yīng)該友好的游戲，而不是去搶別人的東西。
幼兒園觀察記錄講座心得篇三
描述：
前一段時(shí)間我們開設(shè)的是娃娃家，但是娃娃家里面沒有菜，能力強(qiáng)的小朋友是假裝的，他們假裝切菜，假裝燒菜，但是另外一部分能力比較弱的小朋友就會(huì)來(lái)問(wèn)：“老師，怎么沒有菜呢?”所以我們開設(shè)了菜場(chǎng)。今天是菜場(chǎng)開設(shè)出來(lái)的第一天，小朋友們都很想玩這個(gè)游戲，但是由于場(chǎng)地有限，我只請(qǐng)了2個(gè)小朋友(小玉和易易)過(guò)去當(dāng)老板。娃娃家的小主人終于可以出來(lái)買菜了，他們都很興奮。今天我只大體的講述了一遍，沒有詳細(xì)的介紹。游戲開始了，佳佳第一個(gè)出來(lái)買菜，她自己在菜場(chǎng)里面拿了一個(gè)荷包蛋，對(duì)小玉說(shuō)：“我要這個(gè)?！奔鸭延帜昧艘豢们嗖藢?duì)小玉說(shuō)：“我還要這個(gè)?！闭f(shuō)完放在籃子里就走了。一會(huì)兒軒軒來(lái)了，軒軒拿了東西就走，也沒有對(duì)“老板“說(shuō)什么?？吹竭@邊，我就走過(guò)去對(duì)小玉和易易說(shuō)：“老板娘我要買菜?！薄八齻兛匆娢液荛_心，連忙說(shuō)：“你要買什么?”“我要一個(gè)荷包蛋，一個(gè)小龍饅頭，還有一只雞腿?！蔽抑挥米彀驼f(shuō)了，我沒有用手去拿，我發(fā)現(xiàn)在我說(shuō)的同時(shí)她們也在找我要的東西，我借機(jī)引導(dǎo)他們，“老板要多少錢啊?”“三塊?！薄敖o你，謝謝你們?！薄安挥弥x?！蔽腋锻赍X就走了(假裝付錢，其實(shí)是空的)。
案例分析：
幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，特別是小班的幼兒相當(dāng)于沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以在游戲過(guò)程中幼兒不能作出相對(duì)應(yīng)的反映，佳佳和小玉平時(shí)是很懂禮貌，感覺比較老練的女孩子，在游戲中，佳佳還能對(duì)老板說(shuō)要這個(gè)要那個(gè)，小玉在我的引導(dǎo)下也能作出比較正確的舉動(dòng)，但是軒軒在平時(shí)就是自理能力比較差的小朋友，所以在買東西的過(guò)程中也沒有說(shuō)什么，只是拿了菜就走，但是他們的行為都是符合幼兒的年齡特點(diǎn)?？上驳氖切∮窈鸵滓啄茉谖业囊龑?dǎo)下做出這樣的反映，這也說(shuō)明了只要我對(duì)游戲稍加引導(dǎo)，小朋友肯定能做一個(gè)更成功的小主人。
指導(dǎo)策略：
1、適當(dāng)?shù)膮⑴c游戲，以參與者的身份去引導(dǎo)游戲，我沒有用言語(yǔ)來(lái)要求孩子怎么做，只是以一個(gè)買菜人的身份進(jìn)入孩子的菜場(chǎng)，目的是引導(dǎo)幼兒作出相應(yīng)的舉動(dòng)，讓他們有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
2、保護(hù)幼兒的興趣，幼兒對(duì)新開出來(lái)的菜場(chǎng)很感興趣，在我選小朋友去當(dāng)菜場(chǎng)主人的時(shí)候，差不多所有的小朋友對(duì)這個(gè)職位都很感興趣，但是我們的菜場(chǎng)只設(shè)定了兩個(gè)小朋友，所以別的小朋友肯定會(huì)失望的，在我選小朋友的時(shí)候，我答應(yīng)他們我會(huì)讓每個(gè)小朋友都玩到的。
3、激起幼兒的游戲熱情，在游戲結(jié)束的點(diǎn)評(píng)時(shí)間里，我對(duì)小玉和易易的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
4、提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在游戲點(diǎn)評(píng)時(shí)，我和幼兒簡(jiǎn)單的進(jìn)行了一次買賣交易的對(duì)話，在以后的生活中，我會(huì)加強(qiáng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園觀察記錄講座心得篇四
1、 晨間,老師發(fā)畫冊(cè)給幼兒講故事,朋朋根本沒有翻書,把書卷起來(lái)當(dāng)話筒玩,惹得旁邊幾個(gè)孩子也跟他模仿,偶爾翻到走迷宮的那一頁(yè),指指畫畫。該收書了,他把書交給小桌長(zhǎng)陽(yáng)陽(yáng),突然抬腳踢了陽(yáng)陽(yáng)的胳膊。陽(yáng)陽(yáng)疼得哭起來(lái),我責(zé)問(wèn)他“為什么踢陽(yáng)陽(yáng)?”他卻回答說(shuō):“我踢老虎的!”書上走迷宮那一頁(yè)的確有老虎,真是讓人哭笑不得。
2、一天早上,朋朋看到王浩搭出一列新火車,他想要,上去就搶,王浩生氣地叫喊、哭起來(lái),他開始意識(shí)到自己的行為不對(duì),趕緊說(shuō)“對(duì)不起”?；疖嚹迷谑稚喜耪髑笕思业囊庖?“借給我,好不好?”在他搭積木時(shí),連續(xù)三、四次出現(xiàn)這樣的行為。
3、班上找好朋友玩袋鼠媽媽的游戲,沒有一個(gè)人愿意和他做朋友,平時(shí)有玩具也不愿意和他一起玩。
分析診斷。
朋朋存在的主要問(wèn)題是不懂交往規(guī)則,有打人、搶東西之類的攻擊性行為,不被同伴接納。我們通過(guò)家訪、對(duì)孩子的觀察分析,了解到孩子存在交往問(wèn)題的原因:。
1 不良的家庭教育方式。
朋朋爸爸在外打工,他跟奶奶和媽媽在家生活。爸爸偶爾回家后教育孩子時(shí),也是非打即罵,朋朋非常怕爸爸。奶奶很重視對(duì)他的教育,教這教那,但管不住,有時(shí)急了也動(dòng)手打他。這樣,到幼兒園后,老師給他講道理、說(shuō)服教育,很難發(fā)揮作用。不少心理學(xué)家的研究認(rèn)為,兒童早期的同伴交往行為,幾乎都是來(lái)自于更早些時(shí)候與父母的交往。
2 不懂交往的規(guī)則。
向別人借東西要主動(dòng)協(xié)商請(qǐng)求,征得別人同意后方可借用。朋朋不懂這樣的交往規(guī)則,不懂協(xié)商也不會(huì)協(xié)商。
3 自制力差,認(rèn)知與行為脫節(jié)。
朋朋情緒沖動(dòng),調(diào)皮好動(dòng),容易產(chǎn)生一些破壞性、攻擊性的行為,自制力差。當(dāng)同伴生氣、憤怒時(shí),他才意識(shí)到行為的不對(duì),連聲說(shuō)對(duì)不起,卻不把東西還給人家以改正自己的行為,發(fā)生認(rèn)知和行為脫節(jié)的現(xiàn)象。
4 缺少交往的機(jī)會(huì)。
現(xiàn)在大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女,缺少玩伴,加之朋朋的一些負(fù)面行為,不被同伴接納,缺少互動(dòng)的機(jī)會(huì),更加不能獲得交往的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)這方面的能力。
指導(dǎo)方法。
1、與家長(zhǎng)溝通,改變不良的教育方式。
今天幼兒園活動(dòng)安排畫熱帶魚,朋朋奶奶看到先來(lái)的小朋友在畫畫,便催促朋朋快點(diǎn)畫。朋朋東看看西瞧瞧并沒有動(dòng)手,奶奶有點(diǎn)急了,舉起手要打朋朋,朋朋嚇哭了。我趕緊走上前拉住她奶奶,對(duì)朋朋說(shuō):。
“趕快畫好了我們?nèi)ネ媲颉！迸笈笠贿叧槠贿叜?。奶奶看孩子畫好了才放心。我與她談心,告訴她孩子的不良表現(xiàn),可能就是他們平時(shí)教育方式不正確,嚴(yán)格要求不一定非要?jiǎng)邮执?奶奶意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性,后悔不已。我對(duì)她說(shuō)“如果你當(dāng)著那么多孩子打朋朋,他多沒面子,你要多了解孩子,多想好方法教育他?！?BR> 2、利用同伴及班集體的力量對(duì)朋朋實(shí)施影響。
通過(guò)教師引導(dǎo)、同伴約束、家長(zhǎng)說(shuō)服幫助等,強(qiáng)化朋朋認(rèn)識(shí)到“不能打人”,控制不良行為。
今天第一節(jié)集體活動(dòng),老師讓小朋友把豎排由豎排調(diào)為四橫排。陽(yáng)陽(yáng)和欣怡很快搬到前排坐下來(lái),朋朋本來(lái)應(yīng)坐在她們中間,他把椅子搬過(guò)去,向我報(bào)告說(shuō)不好坐了。我要求她們讓開空檔,給朋朋坐。她們?cè)趺匆膊豢?都說(shuō)朋朋打人?？磥?lái)他們對(duì)朋朋還有成見,有所戒備,我借機(jī)教育朋朋說(shuō):。
“你還打人嗎?”
“不打了!”朋朋直搖頭。
“他不打人,你們給他一次機(jī)會(huì)!”陽(yáng)陽(yáng)和欣怡還是不做聲。
“今天旱上,朋朋還幫助發(fā)接送卡的,給他一次機(jī)會(huì)吧!”我及時(shí)舉例讓她們看到朋朋的閃光點(diǎn)。
“如果你再打人,他們真的不讓你坐前面了!”我再次提醒他。
朋朋終于坐在了第一排。他也比較爭(zhēng)氣,整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng),一直坐得端正,認(rèn)真聽講,一點(diǎn)都不要老師提醒,還主動(dòng)舉手到黑板前做作業(yè),我特地給他機(jī)會(huì),他果真做對(duì)了,我?guī)ьI(lǐng)小朋友送掌聲表?yè)P(yáng)他。朋朋激動(dòng)得臉都紅了。
教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng),教師對(duì)兒童所表現(xiàn)出來(lái)的信任程度,會(huì)影響兒童在同伴中的地位和受歡迎程度。當(dāng)同伴排斥孩子時(shí),教師及時(shí)幫助,引導(dǎo)他們看到朋朋的閃光點(diǎn),讓孩子處在理解、寬容和諧的同伴關(guān)系中;教師創(chuàng)造并抓住教學(xué)契機(jī),給朋朋表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使大家看到他的進(jìn)步,用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)或掌聲鼓勵(lì)孩子,增強(qiáng)自信心,利用班集體的力量激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí),樹立他的威信,讓其他孩子愿意和他交往,同樣受到感染和鼓舞。
3、順勢(shì)利導(dǎo),在實(shí)際活動(dòng)中指導(dǎo)孩子進(jìn)行正確有效的交往。
(1)強(qiáng)化認(rèn)識(shí),預(yù)防為先,規(guī)則約束,適時(shí)引導(dǎo)。
給幼兒提供充足的游戲活動(dòng)材料,盡量避免爭(zhēng)搶之類的破壞性行為。為了防止幼兒的爭(zhēng)搶,我給班上增加了幾箱積木,搭積木之前我先強(qiáng)調(diào),大家一起玩,誰(shuí)搶就取消他的游戲資格。
一天早上,小朋友又一起搭積木,搭出各種各樣好玩的車子。朋朋走在活動(dòng)室里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,盯著人家的東西看,我問(wèn)他想不想借輛玩一玩?他回答說(shuō)“想!”我趁他動(dòng)手搶之前提醒:“先問(wèn)人家好不好?別人同意了,才能拿。玩好還給人家,要說(shuō)謝謝!”
我先帶朋朋向練練借一輛吊車,指導(dǎo)他說(shuō):“把你的吊車借我玩一下好嗎?我玩一會(huì)兒就還給你!”練練愉快地說(shuō)“好的!”我又讓朋朋說(shuō)“謝謝!”
朋朋很開心地玩了一會(huì)兒。為了鞏固練習(xí)交往,我建議他把車子還給練練,再去向陽(yáng)陽(yáng)借賽車,他更開心了,借到之后還和陽(yáng)陽(yáng)兩人一塊玩。
活動(dòng)之前,明確交代規(guī)則,進(jìn)行約束。活動(dòng)中洞察孩子的心機(jī)表現(xiàn),在孩子產(chǎn)生不良行為前,適時(shí)引導(dǎo),學(xué)習(xí)商量征求別人意見,在借玩具、搭積木等實(shí)際活動(dòng)情境中練習(xí),鞏固交往行為,體驗(yàn)成功,積累交往經(jīng)驗(yàn)。
(2)利用相關(guān)性促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)、交往。
在日常生活、學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中能力較強(qiáng),表現(xiàn)主動(dòng)、積極,受到多數(shù)同伴的接納、喜愛,在同伴中享有較高的地位。孩子的學(xué)習(xí)和交往相互關(guān)聯(lián)、相互影響。成功的學(xué)習(xí)、交往相互促進(jìn)。我們利用這種相關(guān)性,如朋朋當(dāng)小老師指導(dǎo)伙伴訂正作業(yè),一方面促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步,另一方面增強(qiáng)交往能力。
(3)利用孩子喜愛的游戲、操作活動(dòng)培養(yǎng)自制力,促進(jìn)交往合作。
經(jīng)過(guò)我們幾位老師和家長(zhǎng)的不懈努力,兩個(gè)多月之后,朋朋有了明顯的進(jìn)步。
當(dāng)他看到小朋友打鬧時(shí),他會(huì)說(shuō):“打人家,眼睛會(huì)紅!(意思是會(huì)把人家眼睛打傷)把人家打傷了,要送人家去醫(yī)院!”“打人要被110抓去。”小朋友跌到了,他主動(dòng)去扶起來(lái),幫助檫眼淚,安慰伙伴。在一日活動(dòng)中基本沒有攻擊人的現(xiàn)象。
朋朋在活動(dòng)中更加專注,學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯,好幾次做數(shù)學(xué)作業(yè),完成速度都在班級(jí)前幾名,手工作品多次參加展出。
他會(huì)與老師小朋友商量、征求意見“老師,我也想搭積木。”、“分給我一些積木好嗎?”、“我和你一起玩呼啦圈好嗎?”等等。
他主動(dòng)要求當(dāng)值日生,發(fā)放接送卡,整理玩具圖書等,小朋友們?cè)絹?lái)越喜歡和他一起玩。
反思。
1、本研究主要關(guān)注幼兒的交往表現(xiàn)。我們的預(yù)期目標(biāo)是存在交往問(wèn)題的孩子能盡快趨于正常,到中班基本能和其他幼兒一樣遵守常見的規(guī)則,妥善解決問(wèn)題,與同伴友好交往。目前,朋朋也喜歡表現(xiàn)自己,能夠幫助別人,希望受到關(guān)注、肯定和夸獎(jiǎng),小朋友不再排斥他。但他在集體生活中規(guī)則意識(shí)還要增強(qiáng),有時(shí)還需要老師的提醒和督促,處于他助到自助的過(guò)渡期。我們認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子的教育不可能一蹴而就,需要一個(gè)過(guò)程,他的點(diǎn)滴進(jìn)步都讓我們對(duì)他充滿期待和信心。同時(shí),需要我們用更多的愛心、耐心以及高度負(fù)責(zé)的精神去幫助和等待。
2、朋朋的不良行為還有反復(fù)的現(xiàn)象。偶爾有拉別人衣服、摸辮子等騷擾行為。假期返校剛開始的時(shí)候,表現(xiàn)更為明顯。我們還發(fā)現(xiàn)孩子身上有傷痕,及時(shí)與孩子談話,了解到家長(zhǎng)有時(shí)還有暴力或體罰的過(guò)激行為,導(dǎo)致朋朋產(chǎn)生了逆反心理,表現(xiàn)出對(duì)立情緒。我們與家長(zhǎng)做了深入細(xì)致的交流,指導(dǎo)他們統(tǒng)一所有家庭成員的教育觀念,保證幼兒園有效的做法向家庭延伸,同時(shí)要求家長(zhǎng)充分發(fā)揮家庭教育一對(duì)一的優(yōu)勢(shì),更有效的指導(dǎo)幫助孩子。
3、朋朋和大多數(shù)孩子一樣活潑好動(dòng),他在玩玩具、玩沙、搭積木、做游戲、玩打擊樂器等活動(dòng)中特別專注,我們有針對(duì)性的安排,讓他參加到喜愛的活動(dòng)中,少有空閑去攻擊別人,減少破壞的機(jī)會(huì)。
4、交往能力與孩子很多方面的發(fā)展都有關(guān)聯(lián),朋朋在拍球、畫畫方面動(dòng)手能力較差,缺少興趣,堅(jiān)持時(shí)間不長(zhǎng)。我們和家長(zhǎng)共同努力,發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)性,培養(yǎng)自制力。和孩子一起看書,引導(dǎo)他觀察,給孩子講故事,指導(dǎo)他回憶,保持一段時(shí)間的安靜,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,促進(jìn)孩子生理心理素質(zhì)的整體提高。
5、對(duì)朋朋的關(guān)注和指導(dǎo),我們很重視,但并不表現(xiàn)出刻意地去做,而是滲透在一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)中。不在同伴面前過(guò)分強(qiáng)調(diào)他的缺點(diǎn),也不讓他自己和同伴感覺到特殊,適時(shí)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)進(jìn)步,增強(qiáng)信心,樹立威信。關(guān)注幫助但不包辦,逐步放手,讓他走向獨(dú)立,納入普通正常發(fā)展的軌道。
幼兒園觀察記錄講座心得篇五
今天是周宇軒和彭書田兩位小男生當(dāng)醫(yī)生，他們興奮極了，迫不及待地趕緊穿上工作服，掛上工作牌，神氣地坐在醫(yī)院里等待“病人”。游戲剛開始一會(huì)兒，就看見娃娃家的爸爸媽媽迫不及待地抱著寶寶來(lái)看病了，他們皺著眉頭快步跑進(jìn)醫(yī)院，一看見醫(yī)生急切地喊著：“寶寶生病了!寶寶生病了!”“醫(yī)生，寶寶發(fā)燒了!”。頓時(shí)醫(yī)院鬧騰起來(lái)，我見狀連忙走過(guò)去對(duì)爸爸媽媽們說(shuō)：“你們看，這么多人一起說(shuō)話，醫(yī)生怎么看病啊?醫(yī)生要一個(gè)一個(gè)地看病啊!還有，爸爸媽媽不用全來(lái)嘛，這樣，爸爸先回家做飯，媽媽陪寶寶看好病回來(lái)正好可以吃飯嘛!”有的爸爸還舍不得離開，但醫(yī)院確實(shí)有點(diǎn)擁擠，于是他們?cè)谖业膭裾f(shuō)下回娃娃家了，然后我讓媽媽們排隊(duì)繼續(xù)看病。
【分析】。
在游戲開始前，雖然我們前期對(duì)幼兒進(jìn)行了指導(dǎo)，比如說(shuō)醫(yī)院是安靜的場(chǎng)所，不能大聲講話，要輕輕地走進(jìn)醫(yī)院，但在游戲中我們發(fā)現(xiàn)幼兒都想爭(zhēng)著體驗(yàn)醫(yī)院游戲?！霸摇钡陌职謰寢尶匆姟把笱蠹摇钡陌职謰寢寧е鴮殞毴メt(yī)院看病，也爭(zhēng)先恐后地抱著寶寶去看病，在人多的情況下，幼兒就會(huì)不自覺地就提高地嗓門，都想跟醫(yī)生說(shuō)上話。因此老師不得不介入游戲進(jìn)行協(xié)調(diào)。
【指導(dǎo)策略】。
1.在后期交流中，我們?cè)俅螐?qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：一是進(jìn)醫(yī)院的時(shí)候腳步要輕，二是對(duì)醫(yī)生說(shuō)話要輕，三是排隊(duì)等候的時(shí)候要靜。
2.我們制作了“靜”的標(biāo)志貼在醫(yī)院里，提醒小朋友醫(yī)院是安靜的場(chǎng)所。另外我們還制作了“等候區(qū)”、“門診室”、“輸液室”等標(biāo)牌分隔人流。
3.為了讓小朋友在等候時(shí)有事可做，我們特意在等候區(qū)準(zhǔn)備了幾張小椅子和幾本圖書，讓他們養(yǎng)成耐心等待的習(xí)慣。
幼兒園觀察記錄講座心得篇六
實(shí)錄：
在溫馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨態(tài)可掬的毛絨熊;有大小不同的碗、杯子、勺子;有大小不同的鏡子、梳子;有大小不同的水果、點(diǎn)心;還有彩色廣告紙、油畫棒、面團(tuán)等……欣欣和珈寶來(lái)到“小熊”的家，會(huì)和熊的一家做游戲---“請(qǐng)客”、“辦家家”、“梳妝打扮”……每次他們都會(huì)將各種物品按大小對(duì)應(yīng)地分發(fā)給“三只熊”，還會(huì)為他們排隊(duì)。隨后，教師引導(dǎo)孩子自己帶禮物送給三只熊。于是，三把不同大小的牙刷來(lái)到了小熊的家，三本不同大小的書出現(xiàn)在小熊的家……孩子們?cè)酵嬖降眯膽?yīng)手。物品的擺放只是暫時(shí)的，孩子已不滿足。于是，他們打起了面團(tuán)的主意為小熊的一家做點(diǎn)心。大小不一香噴噴的餅干做出來(lái)了，大小不一圓圓的湯團(tuán)端出來(lái)了……小熊的家里天天熱鬧而快樂。
分析：
教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孩子喜歡的“小熊的家”這樣的環(huán)境---在這個(gè)家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊媽媽和小熊，這不正出自寶寶自己的家嗎?有爸爸、有媽媽、還有寶寶。在這個(gè)家里有孩子們熟悉的物品……創(chuàng)設(shè)一種交流的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種“能說(shuō)話”的環(huán)境，讓孩子們?cè)谶@種環(huán)境中能夠以各種方式充分體驗(yàn)與表達(dá)。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是針對(duì)小班孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，將角色游戲與主題背景下的區(qū)角活動(dòng)相融合，使孩子更容易置身于其中，接納這樣的氛圍。在環(huán)境中，教師提供了各種供孩子操作擺弄的材料，這些物品的擺放是無(wú)序的，目的是讓孩子把這些物品按大小對(duì)應(yīng)地分給熊的一家，讓問(wèn)題呈現(xiàn)在環(huán)境中，讓孩子在擺弄中認(rèn)知，在擺弄中探究。當(dāng)環(huán)境的刺激減弱時(shí)教師適時(shí)地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的豐富，使環(huán)境出現(xiàn)了新的變化，更富有彈性，新的刺激讓孩子進(jìn)行了新的探索。同樣是低結(jié)構(gòu)的材料--面團(tuán)的提供促進(jìn)了孩子的生成性行為，更能觸發(fā)幼兒自主探索和充分表征。孩子是學(xué)習(xí)者和研究者，是一個(gè)社會(huì)人，不斷與周圍環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。
幼兒園觀察記錄講座心得篇七
案例：
一天，在玩桌面游戲的時(shí)候，小朋友在專心致致地拼搭玩具，佳酪卻拿別人搭好的汽車模型在教室里亂跑。我提醒他把玩具還給別人，他非但不給，且把玩具摔在地上，用腳去踩，把小朋友急得哇哇大叫。又一次在上課時(shí)，小朋友都在畫畫，佳酪東張西望，用蠟筆在別人的紙上亂劃，還得意得大笑。
分析：
佳潞是個(gè)相當(dāng)聰明的孩子，平時(shí)上課思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，但他總是和同伴相處不好，經(jīng)常有小朋友來(lái)告狀，一會(huì)兒把別人玩具搶走了，一會(huì)兒把女孩子手帕扔了。所以小朋友都不喜歡和他一起玩。每個(gè)孩子都有不同的個(gè)性，個(gè)性是每個(gè)人心理面貌的總和，沒有兩個(gè)人是完全相同的。心理學(xué)家指出:個(gè)性是人類不重復(fù)的財(cái)富。分析了佳潞的主要原因是缺乏情感交流，佳潞兩周歲是就被父母送到寄宿制幼兒園生活。由于父母工作繁忙，沒有更多時(shí)間照顧孩子。佳酪遇到不愉快的事無(wú)法傾述，只能躲在角落哭泣。家教也過(guò)于嚴(yán)厲，父母對(duì)于孩子的要求過(guò)高，一旦犯了錯(cuò)誤，父母總以棍棒的教育萬(wàn)式來(lái)教育孩子，因而孩子的性格變得倔強(qiáng)，蠻橫。
首先，我通過(guò)個(gè)別交流，激勵(lì)的萬(wàn)式，便之能，控制自己的不良行為，逐漸與同伴建立友好的關(guān)系，能夠和睦相處。通過(guò)老師的耐心講理，佳潞是個(gè)相當(dāng)聰明的孩子，老師所講的道理他都懂，因此要耐心和他講道理。如他看到小朋友的圖書非常精彩，就不聲不響的拿來(lái)看。我看到后就耐心地對(duì)他講:"小朋友找不到圖書會(huì)怎么樣?如果你的圖書不見了又會(huì)怎樣?"佳潞明白我的意思，回過(guò)頭把書給了同伴并向他借這本書來(lái)看，避免了一場(chǎng)沖突的發(fā)生。另外，及時(shí)鼓勵(lì)，增其信心。佳潞對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣，畫的畫往往比別人細(xì)致，折紙時(shí)反應(yīng)也很快，敘述故事也比別人完整。我抓住這些閃光點(diǎn)，及時(shí)的給予鼓勵(lì)，使孩子的自信心增強(qiáng)，知道自己其實(shí)并不比別人差。如當(dāng)他講完故事后，我試著鼓勵(lì)他:"瞧，佳潞講的故事真棒，小朋友都很愛聽，還要向你學(xué)習(xí)，你會(huì)教小朋友講故事嗎?"佳酪回答說(shuō):"會(huì)的。""那小朋友一定會(huì)和你成為好朋友的。"佳潞與同伴的關(guān)系越來(lái)越好，相處也融洽了。
由此，我悟出了一個(gè)道理:教師要做個(gè)有心人。教育應(yīng)尊重孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，要根據(jù)兒童的興趣愛好、心理需求和發(fā)展水平，采用不同的耐心的教育萬(wàn)法和形式，才會(huì)收到良好的效果，才能充分發(fā)揮他們?cè)诨顒?dòng)中的主體性、積極性和創(chuàng)造性。
幼兒園觀察記錄講座心得篇八
案例：
自由活動(dòng)時(shí)，大家都拿出了自己帶來(lái)的玩具，最近比較“流行”爆龍機(jī)，幾乎每個(gè)男孩子手里都有一個(gè)。這時(shí)一邊出現(xiàn)了爭(zhēng)吵聲“你給我玩一會(huì)，我的跟你的交換好嗎?”我走近一看，原來(lái)是小偉和小元他們兩個(gè)人在搶爆龍機(jī)，誰(shuí)都不肯讓步。最后偉偉還是搶不過(guò)小元，啪嗒一下摔在了地上，不停地哭著，嘴里還說(shuō)著：“這是我的玩具呀，你還給我!”
分析：
鑒于小偉的這一系列表現(xiàn)，我們從兩方面來(lái)分析，首先從個(gè)性看樂樂是個(gè)性格內(nèi)向、膽小、活動(dòng)能力相對(duì)同齡兒童要落后一點(diǎn)。同時(shí)，說(shuō)話拘謹(jǐn)、不愿與同伴交往、性格孤僻，依賴性較強(qiáng)，造成了自我保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng);與人合作上，采取的孤立;交流上，采取的缺乏親近感，積極性……;再次從家庭環(huán)境看樂樂家是典型的“溺愛型”的家庭，父母忙于工作，小偉的生活起居等各方面的培養(yǎng)都是由爺爺奶奶包辦代替的，要什么給什么，他的一切要求爺爺奶奶都會(huì)依他。他們對(duì)孩子的任何要求百依百順，看不到孩子的弱點(diǎn)，如果一發(fā)生特殊情況，便無(wú)法適應(yīng)，形成緊張焦慮的情緒。由于膽小，他不敢也不愿意把自己的想法與大家分享，同時(shí)也包括玩具，別人有的，他也要有，但是就是不肯和別人交換。
方法：
針對(duì)小偉的狀況，我采取了一系列的措施：
(一)親子交往。
引導(dǎo)家長(zhǎng)經(jīng)常的詢問(wèn)、傾聽孩子在園的一日生活，經(jīng)常的給孩子提供語(yǔ)言環(huán)境，并不時(shí)的鼓勵(lì)孩子主動(dòng)的表達(dá)自己的情緒情感，愿意與他人交流分享。
(二)家園合作。
家長(zhǎng)與幼兒園共同合作，家長(zhǎng)可以將自己在教育中的困惑和老師進(jìn)行交流，大家一起來(lái)解疑，共同分享教育經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到一致的教育目標(biāo)。
(三)榜樣示范。
在班級(jí)中挑選會(huì)分享玩具的孩子作為榜樣，以身示范，引導(dǎo)小偉向他學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他將玩具帶來(lái)幼兒園與他人分享并以一定的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)刺激小偉的分享行為。經(jīng)常用正面刺激的方式，教育孩子，關(guān)注孩子的發(fā)展。循序漸進(jìn)，以達(dá)到良好的效果。
(四)一天一樣。
引導(dǎo)小偉每天帶一個(gè)玩具來(lái)，在同伴面前大膽交流自己的玩具，讓他去關(guān)注其他孩子帶來(lái)的玩具，并引導(dǎo)他主動(dòng)去和他人交流交換，使他不“沉浸”在自己的世界中。
幼兒園觀察記錄講座心得篇九
戲時(shí)間到了，甜甜來(lái)到了最喜歡的便利店，當(dāng)起了便利店老板。她剛整理好自己店里的蔬菜、水果、玩具等等物品，便利店里就來(lái)了客人，原來(lái)是貝貝家里要來(lái)客人了，爸爸馬旭來(lái)賣點(diǎn)東西，他很著急地對(duì)甜甜說(shuō)：“老板老板，我家里要來(lái)客人，我要買點(diǎn)蔬菜和水果。”
甜甜一聽，趕緊喊道：“別著急，你需要什么告訴我，我來(lái)幫你拿。把你買東西的籃子給我，我給你裝好?！薄拔乙I絲瓜、韭菜，還要買點(diǎn)草莓……”爸爸馬旭一邊催促一邊說(shuō)出自己想要買的東西，一陣緊張安排后，老板甜甜遞過(guò)籃子對(duì)爸爸馬旭說(shuō)：“你要的東西我都裝好了，快回家燒飯吧。”爸爸馬旭拎起籃子就回家了。可不一會(huì)他又返回了便利店，“老板，我要的豆腐干怎么沒有給我呀?”“我給你了呀!在籃子里呢。你找一找啊!”“沒有?！薄敖o了……”兩個(gè)孩子就這樣爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。
不一會(huì)兒，媽媽晴晴來(lái)了說(shuō)：“我看見豆腐干在籃子底下?！眿寢屨f(shuō)完拉起爸爸的手兩個(gè)人回家了。弄得甜甜愣愣地看著這爸爸和媽媽。過(guò)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，便利店沒有顧客來(lái)光顧，甜甜便很沒精神地在一旁邊玩耍起來(lái)。
【分析】。
甜甜雖然是這個(gè)學(xué)期剛轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的孩子，但她在班里是屬于較活躍的一個(gè)孩子，能積極表達(dá)自己的想法，與他人的語(yǔ)言交往也很頻繁。在游戲中，她根據(jù)自己生活中買東西的經(jīng)歷，模仿老板的樣子招呼著顧客，并很熱情的為顧客挑選、擺放，游戲的開始兩個(gè)孩子模仿地很真實(shí)。但是游戲中間，兩個(gè)孩子發(fā)生了一點(diǎn)小誤會(huì)，導(dǎo)致他們爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。此時(shí)，我并沒有立即介入，正好貝貝媽媽的出現(xiàn)，化解了兩個(gè)孩子之間的矛盾。
在觀察中我也發(fā)現(xiàn)甜甜能積極參與游戲，創(chuàng)造游戲情節(jié)，哪怕是無(wú)事可做時(shí)還能想到去拉客人，可以說(shuō)減少了自己的無(wú)事可做，這點(diǎn)可以肯定。但是她使用的方法欠妥，她的這一招呼可影響了娃娃家的爸爸媽媽們，還有美食林中游戲的孩子，小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了其注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，易受外界因素干擾，所以說(shuō)甜甜的一聲喊基本打破了其他游戲區(qū)中的寧?kù)o和有序，要想再讓他們回到正常游戲中來(lái)已經(jīng)相當(dāng)困難。
【指導(dǎo)策略】。
1、游戲評(píng)價(jià)時(shí)，我和孩子一起討論去便利店買東西的具體流程。還有娃娃家的爸爸媽媽為什么去便利店買東西?是怎么買的?買完?yáng)|西怎么辦?娃娃家里誰(shuí)負(fù)責(zé)看守?讓幼兒回憶自己平時(shí)和大人去超市的情景，從而了解一些店主和顧客的工作，也了解爸爸媽媽的分工。
2、當(dāng)顧客和老板發(fā)生誤會(huì)時(shí)，應(yīng)該怎么解決?爭(zhēng)吵還是相互謙讓?也可以老師及時(shí)介入幫助，示范給幼兒看，讓游戲得以順利進(jìn)行。
還可建議他們看看書，甚至可以進(jìn)行上門服務(wù)，先電話聯(lián)系，再上門“送貨”等等，送完后再返回醫(yī)院必要時(shí)老師可以充當(dāng)顧客角色，參與幼兒的游戲，還能提高幼兒的積極性。
4、發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中離場(chǎng)，脫離游戲時(shí)，作為觀察者和游戲支持者的教師，可以巧妙救場(chǎng)，及時(shí)為孩子提供幫助。比如發(fā)現(xiàn)娃娃家空了，無(wú)人照看時(shí)，師扮演客人，去娃娃家敲敲門，故作大聲地喊：“有人在家嗎?我來(lái)做客了?！蹦窃诒憷甑挠變簳?huì)及時(shí)回到家中來(lái)招待客人，這樣為游戲的繼續(xù)開展提供了橋梁。
幼兒園觀察記錄講座心得篇十
只見陳奕璋把長(zhǎng)短不一的白色管子一跟一根連接起來(lái)，形成了一個(gè)彎曲的軌道。這一新型的軌道立即吸引了小丁藝和輝輝，小丁藝拿來(lái)了許多彈珠，分給另外兩個(gè)孩子，而輝輝幫助陳奕璋一起把軌道變得更加牢固。就這樣，小丁藝將一顆顆彈珠投放到軌道中，奇妙的是，彈珠從軌道的另一頭滾了出來(lái)。他們顯得興奮極了。我走過(guò)去，問(wèn)：“你們?cè)谕媸裁囱?”陳奕璋說(shuō)：“我們?cè)谕鎻椫橛螒?，很好玩的?！陛x輝說(shuō)：“老師，我們還有其他的玩法，你來(lái)看!”只見輝輝拿來(lái)了大小不一、各種形狀的木頭積木，一會(huì)兒功夫就拼搭成了另外一個(gè)像三層樓一樣的軌道，彈珠一層層地往下滾，可好玩了。于是，我從旁邊拿來(lái)了一筐新的塑料玩具，“這些玩具可以搭軌道嗎?看誰(shuí)搭出的軌道最多，好嗎?”他們異口同聲地回答說(shuō)：“好!”于是他們又熱火朝天地搭起軌道來(lái)。
[感悟]。
皮亞杰認(rèn)為構(gòu)建游戲似乎是一種從游戲趨向于工作的活動(dòng)形式，至少是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)形式，所以當(dāng)孩子對(duì)此類構(gòu)建游戲非常感興趣卻停留在單一的游戲玩法時(shí)，教師可以提供更多的游戲材料、設(shè)置問(wèn)題情境、設(shè)疑等導(dǎo)入方式，使孩子積極探索多種玩法。相反，如果指導(dǎo)不當(dāng)，會(huì)使構(gòu)建游戲失去游戲意義的同時(shí)也失去了自發(fā)學(xué)習(xí)的性質(zhì)。該情景中的教師充分注意到了孩子的主動(dòng)性和意愿性，通過(guò)設(shè)疑和提供材料的方式更好地激發(fā)了孩子的游戲動(dòng)機(jī)，促使孩子再次進(jìn)入游戲狀態(tài)，游戲才得以繼續(xù)有效地進(jìn)行。
幼兒園觀察記錄講座心得篇十一
成長(zhǎng)中的孩子，由于他們自身生理、心理健康尚未成熟，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)不全面，一旦受到某些因素的影響，就會(huì)采用一些野蠻的行為表現(xiàn)出來(lái)，即攻擊性行為。
小松松是一個(gè)活潑好動(dòng)的小男孩。他的父母由于平時(shí)忙于工作，所以周一至周五都和爺爺奶奶一起生活，周六上午要參加故事班，周日上午又要參加英語(yǔ)班，所以和父母的接觸時(shí)間很少。由于祖輩的寵愛有加，所以小松松比較任性，也比較霸道，不太喜歡分享，容易生氣。
二、案例描述與分析。
不能吃虧——“奶奶說(shuō)別人打我，我一定要打還的。”
在“貼人”游戲過(guò)程中，小松松和bob都想和jerry站在一起。小松松拉著jerry的手說(shuō)：“我們站一起吧!”可是bob說(shuō)：“是我先站到他旁邊的。你走開!”這句話激怒了小松松，用手指頭指著bob說(shuō)：“你才走開!”就這樣你一句我一句地吵起來(lái)了。在過(guò)程中，bob不小心踩到了小松松，小松松馬上踩了回來(lái)，而且不只踩了一腳。事后，我問(wèn)小松松：“你為什么那么兇地對(duì)bob還要踩他腳?”小松松倔強(qiáng)地歪過(guò)頭，說(shuō)：“是他先踩我的?！薄翱墒敲髅魇撬茸叩絡(luò)erry旁邊的啊，而且他踩你也不是故意的?！毙∷伤烧f(shuō)：“奶奶說(shuō)別人打我，我一定要打還的。”
小松松出現(xiàn)上述中的爭(zhēng)吵和“打還”事件是有原因的，原因就是平時(shí)小松松的奶奶是這樣“教育”他的，從小就灌輸給他不吃虧的思想。在他奶奶看來(lái)，或許這是疼愛寵愛孫子的表達(dá)方式，因?yàn)楹ε聦O子在外面吃虧，受人欺負(fù)。其實(shí)，正是這種不正確的教育方法導(dǎo)致了小松松頻繁地出現(xiàn)攻擊性行為，以至于這種行為成為了小松松的習(xí)慣，讓他變成了十足的“野蠻”兒童。
三、教育策略。
——進(jìn)行社會(huì)交往技能的訓(xùn)練。
在對(duì)小松松進(jìn)行社會(huì)交往技能訓(xùn)練之前，小松松的家長(zhǎng)，特別是爺爺奶奶要改變溺愛孩子的教養(yǎng)方式，更不能因?yàn)榕潞⒆映蕴澏龑?dǎo)孩子用反攻擊的錯(cuò)誤方法去打還回來(lái)，要給小松松講道理，使他懂得“打人不對(duì)，不許打人，這是規(guī)矩”，也應(yīng)該讓他認(rèn)識(shí)到“不都是人家不好，自己也有錯(cuò)的時(shí)候”。但是，決不能動(dòng)不動(dòng)就打罵，或者用簡(jiǎn)單、粗暴的辦法。
在改變家庭教養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上，漸漸提高小松松人際沖突解決能力，從而有效控制他的攻擊性行為。比如，在別人玩的時(shí)候，小松松如果也想玩，可以教他如何以一種商量的口吻向別人有禮貌地詢問(wèn)是：“請(qǐng)問(wèn)可以給我玩一會(huì)兒?jiǎn)?你玩一會(huì)兒給我，我玩一會(huì)兒再還給你?！边@是一種最為理想的方式，這種方式所達(dá)到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比用武力將小朋友推開來(lái)得好。
幼兒園觀察記錄講座心得篇十二
聰聰是幼兒園小二班的孩子，長(zhǎng)得白白凈凈、虎頭虎腦的。每天由奶奶接送，而且對(duì)他疼愛有加。奶奶每天總是在家把他打扮得漂漂亮亮，臉洗的白白的，然后擦上寶寶霜，聞上去香噴噴的，然后送到幼兒園。
然而就是這么一個(gè)可愛的孩子，剛?cè)雸@時(shí)居然不會(huì)說(shuō)話，所以聰聰又是一個(gè)特殊的孩子。他的家人嘴上雖然不說(shuō)，但是心里肯定著急。正常的孩子在這個(gè)年齡，無(wú)論是和同伴交流，還是和大人說(shuō)話，語(yǔ)言表達(dá)方面是沒有問(wèn)題的，可是聰聰做不到。他有時(shí)嘴里會(huì)發(fā)出嗚里哇啦的聲音，不知在講些什么。老師們看在眼里急在心里。他是聽不懂別人說(shuō)話呢?還是耳朵有問(wèn)題?經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，種種猜測(cè)都被否定。這樣的孩子小朋友都不愿跟他玩兒，老師們更是對(duì)他單看一眼。平時(shí)有機(jī)會(huì)就單獨(dú)對(duì)他進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，說(shuō)一些簡(jiǎn)單的詞匯。聰聰說(shuō)起來(lái)雖然很吃力，但還是很努力地。有一次，當(dāng)他吃力地說(shuō)出“老師好”時(shí)，大家都很高興，我下意識(shí)地在聰聰?shù)哪樕衔橇艘幌?，匆匆笑了，笑得好開心啊!這是他的進(jìn)步，也喜歡老師的這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。
真是功夫不負(fù)有心人呢，漸漸地，聰聰學(xué)會(huì)了很多詞，比如：你好、謝謝、大家好······每當(dāng)他學(xué)會(huì)一個(gè)詞，都會(huì)得到老師的吻，這個(gè)時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)聰聰是最幸福的了，因?yàn)槔蠋煹奈鞘撬M(jìn)步的動(dòng)力。就這樣半年過(guò)去了。有一次上音樂課，學(xué)的是《顏色朋友在哪里》這首歌，每次學(xué)完我都會(huì)讓所有的孩子上臺(tái)前來(lái)展示，聰聰也不例外。表現(xiàn)好的孩子會(huì)得到大家的掌聲，還有老師獎(jiǎng)勵(lì)的小粘貼。得到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子臉上都洋溢著成功的喜悅。輪到聰聰唱了，雖然在說(shuō)話上匆匆有進(jìn)步，可唱歌聰聰還是弱項(xiàng)。讓我倍感意外的是，匆匆竟然唱的調(diào)很準(zhǔn)，并且吐字清楚，雖然沒有唱完整，但是我覺得他是班里唱的最好的一個(gè)。我?guī)ь^鼓起掌，把小粘貼貼在他的額頭上，而且深深地吻了一下他的小臉，老師的每一個(gè)吻都代表著他的一次進(jìn)步，大家都為他感到高興。
在這期間，我們積極和聰聰?shù)募议L(zhǎng)合作，他的家人從沒放棄過(guò)對(duì)聰聰?shù)呐囵B(yǎng)，家園合作才是教育的最大成功。孩子們現(xiàn)在都愿意和聰聰玩兒，他也漸漸的融入了讓這個(gè)群體。幼兒園是孩子的第二個(gè)家，家庭的溫暖，老師的關(guān)心是孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，讓我們攜起手來(lái)，讓孩子健康、快樂的成長(zhǎng)。
幼兒園觀察記錄講座心得篇十三
班上總有一些膽小的孩子，他們性格內(nèi)向、孤僻、懦弱，往往缺乏自信心。他們不愛說(shuō)、不愛玩、不愛交往，只是靜靜地坐在角落里，默默地看著別人游戲、玩耍。盡管他們的智力并不比別人差，有時(shí)也躊躇滿志、躍躍一試地想做一些事，但常常因自我感覺較差，害怕失敗，怕被人取笑而情緒低落。有時(shí)，自己明明會(huì)的問(wèn)題，看著別人搶著回答而不敢舉手。他們常常是被人遺忘的一個(gè)角落。
我班的佳佳就是這樣的孩子。她性格內(nèi)向，很少說(shuō)話，做什么事總愛鉆“牛角尖”。由于家庭過(guò)分寵愛，養(yǎng)成了她軟弱、膽小的性格。別的孩子都能高高興興上幼兒園了，而已是大班的她還時(shí)時(shí)哭著鼻子來(lái)幼兒園。為了能讓她適應(yīng)集體生活，改變懦弱、膽小的性格，在活動(dòng)中我時(shí)常鼓勵(lì)她，肯定她，多給她創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)她的自信心。
有一次，她來(lái)園遲到了，小朋友們已經(jīng)在做操了，坤坤責(zé)怪她說(shuō)：“佳佳，你那么晚來(lái)，我們馬上要上課了?！奔鸭疡R上傷心地抽泣起來(lái)，她連一句責(zé)怪的話都承受不了。我輕輕地走到她的面前，安慰她說(shuō)：“佳佳，我知道你一定有事耽擱了是嗎?相信你下次一定不會(huì)遲到的。”佳佳聽了我的話止住了哭聲，但她的情緒仍然很低落。因?yàn)樗晕腋杏X太差了，太在乎別人對(duì)她的態(tài)度了。針對(duì)他感情不易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，我就請(qǐng)她做我的小幫手，為小朋友發(fā)發(fā)蠟筆，把體育用品送還體育室等等，以此來(lái)分散她的注意力，樹立成功感，增強(qiáng)她的自信心。而當(dāng)她做完一件事后，我就笑著鼓勵(lì)她說(shuō)：“謝謝你，佳佳，你真能干?！苯K于，佳佳的臉上泛起了笑容，她感受到了成功的喜悅。
其實(shí)，佳佳很聰明，她知道許多事，有時(shí)很想告訴大家，但又怕講錯(cuò)，別人笑話她。一次，我問(wèn)小朋友：“正月十五是什么節(jié)日?”幾個(gè)孩子高高地舉起了手，我剛想請(qǐng)，突然發(fā)現(xiàn)佳佳的手在桌邊微微動(dòng)了一下，但又看了看那些高舉的小手，又遲疑地放了下去。我立刻請(qǐng)她回答，她漲紅了臉，用很輕的聲音說(shuō)：“是元宵節(jié)?！薄笆裁?，我們沒聽見?！毙∨笥讶氯缕饋?lái)。佳佳有些不安了。我連忙笑著肯定她說(shuō)：“佳佳，你說(shuō)得很對(duì)，小朋友沒聽清楚，你再響亮地說(shuō)一遍，好嗎?”我請(qǐng)小朋友們靜靜地聽。佳佳望了望我，終于鼓起勇氣響亮地重復(fù)了一遍，小朋友們?yōu)榧鸭训倪M(jìn)步鼓起掌來(lái)。
佳佳的成功機(jī)會(huì)多了，自信心也大了?，F(xiàn)在她能高高興興地上幼兒園了，有時(shí)爺爺、奶奶來(lái)接她，他還不愿意回家，上課時(shí)也能大膽地舉手發(fā)言?？粗狞c(diǎn)滴進(jìn)步，我無(wú)比欣慰。是的，老師應(yīng)該更多地關(guān)注那些膽小的孩子，將愛灑向“被人忽視的角落”，使他們?cè)诔晒χ蝎@得自信，在自信中獲得自尊，在自尊中獲得自愛。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路。這將對(duì)他們的一生非常有益。
幼兒園觀察記錄講座心得篇十四
案例：
第一階段：
春天到了，在區(qū)域活動(dòng)中用硬紙板做了一片桃林，請(qǐng)小朋友剪桃花。第一天封怡彥，尹文怡和肖晨就很高興地拿著畫有剪好步驟的小本子開始剪了?？赡苁且?yàn)榈谝淮瓮斗?，孩子們還沒有嘗試過(guò)。沒有過(guò)一會(huì)，肖晨就跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“張老師，我們剪得桃花還不滿意，我們還想剪，能不能再給我們一些手工紙?！蔽易哌^(guò)去一看，垃圾桶里放滿了沒有剪成功的手工紙，而我提供的紙也已經(jīng)用完了。尹文怡第一個(gè)對(duì)我解釋：“張老師，我們想剪漂亮一點(diǎn)的桃花，但都沒有成功，所以把手工紙用完了?！蔽覇?wèn)他：“那有什么辦法不但能讓你們剪出漂亮的蝴蝶，又不浪費(fèi)手工紙呢?”他們想了一下告訴我：“我們先用白紙?jiān)囈辉?，?huì)剪了再用手工紙剪。”封儀彥說(shuō)：“還可以用費(fèi)報(bào)紙呢?！?BR> 分析：
在區(qū)域活動(dòng)中浪費(fèi)的現(xiàn)象是比較嚴(yán)重的，老師在投放材料的時(shí)候可以考慮投放一些可利用的廢物材料，讓孩子發(fā)現(xiàn)它們的作用，從小養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣，在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候也要即使提出，并引導(dǎo)幼兒想出解決的辦法。
第二階段：
過(guò)了幾天后，剪桃花的人越來(lái)越少了。有一天只有李楠欣一個(gè)人在剪。我走過(guò)去問(wèn)他：“今天怎么只有你一個(gè)人來(lái)剪桃花啊?”他說(shuō)：“我讓他們來(lái)玩，但是他們說(shuō)太簡(jiǎn)單了，沒有勁。我還沒有來(lái)玩過(guò)，所以就一個(gè)人來(lái)剪了?！?BR> 分析：
區(qū)域中的材料要根據(jù)孩子的活動(dòng)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并進(jìn)行添加。通過(guò)孩子們操作的情況，我們?cè)黾恿舜邓芗?、縐紙、和布料。先豐富材料，吸引孩子，并利用不同材料本身的特性，給孩子一些挑戰(zhàn)性，適合不同層次的孩子。
幼兒園觀察記錄講座心得篇十五
背景：
東東是班里的活躍分子。愛說(shuō)、愛笑、愛跳是他的特點(diǎn)。上課的時(shí)候，他的回答總能引起大家注意。是個(gè)思維敏捷、動(dòng)作靈敏的小孩。唯一不足的是他容易激動(dòng)，一激動(dòng)說(shuō)話聲音出奇的響，就會(huì)出現(xiàn)講話結(jié)巴，讓人聽起來(lái)很費(fèi)勁。希望通過(guò)這次觀察，逐漸改變其說(shuō)話的聲音，改變其急噪的性情。
實(shí)錄：
鏡頭一：
一次自由活動(dòng)時(shí)間，我拿了一塊手絹在手上轉(zhuǎn)動(dòng)。東東興奮不已，笑著說(shuō)：“太好玩了”。于是就從椅子上跳了起來(lái)。這時(shí)候，大家的注意力都集中在我的這個(gè)動(dòng)作上。整個(gè)教室變得非常熱鬧，趁大家興奮之際我提問(wèn)到：“誰(shuí)能給我的小手絹取個(gè)名字?”東東最先舉手，嘴里還一直說(shuō)：“啊!!~~~恩~~恩!”他這是在暗示我，已經(jīng)想好名字了，而且很好，老師快叫我回答。因?yàn)樗幕卮鹂偸浅龊跷业囊饬现?，于是我就決定請(qǐng)他說(shuō)。他迅速站起來(lái)，大聲地說(shuō)：“摩天!~轉(zhuǎn)小手絹?！惫皇莻€(gè)好名字。他的這一回答雖然精彩，但還是有點(diǎn)結(jié)巴。
鏡頭二：
還有一次，在午餐時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)東東的眼神很奇怪。當(dāng)我注視他的時(shí)候，他就把目光轉(zhuǎn)向別的地方，故意不和我對(duì)視。于是我慢慢地走到他的身邊，拍拍他的肩膀，說(shuō)道：“你怎么了?”他仰著頭，兩眼眨個(gè)不停：“吃飽了~~~肚子都胖起來(lái)了。”“你慢慢說(shuō)，別著急?！薄罢娴脋~~吃飽了，不信~~你摸~~摸我的肚子。說(shuō)話聲音一次比一次重，結(jié)巴越來(lái)越嚴(yán)重。
為了緩和他的情緒，我說(shuō)道：“吃飽了你就別吃了，其實(shí)你可以舉手跟老師講，以后不要生悶氣了，好嗎?”“我沒生氣。”他理直氣壯地說(shuō)?！叭绻阏f(shuō)話的時(shí)候不用太大的力氣，別人會(huì)聽得很清楚，感覺很舒服。如果真的吃飽了，我想應(yīng)該沒多少菜在盤子里，現(xiàn)在你看看你的盤子(還有很多飯菜)，如果還可以再吃點(diǎn)的話，我想你的身體會(huì)更健康(健康食品)、更棒!要不再試試?”聽了我這番話，他又拿起調(diào)羹吃了幾口……“老師，我快吃完了。”為了證明自己真得很棒，他故意又聲音提高了很多。
反思：
通過(guò)幾次觀察，我發(fā)現(xiàn)東東對(duì)自己說(shuō)話時(shí)的聲音沒太在意，覺得很平常，和大家沒什么區(qū)別。而且每次回答問(wèn)題時(shí)，覺得自己說(shuō)得是對(duì)的，說(shuō)得最好。聲音越重越好，哪怕結(jié)巴了也不會(huì)影響他人的情緒，是個(gè)很自信、又有點(diǎn)孤傲，不愿意接受別人的意見的，個(gè)性鮮明的小孩。如果這種現(xiàn)象繼續(xù)延續(xù)，可能會(huì)影響他的聲線，隨著年齡的慢慢增長(zhǎng)，結(jié)巴也會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。針對(duì)他的這一特征，我采取了以下幾個(gè)措施：
1、各種活動(dòng)中，提醒他，注意控制聲音。如在活動(dòng)中，我說(shuō)道：“如果不用太多的力氣說(shuō)話，你的聲音會(huì)很好聽?！睅状翁嵝?，他慢慢地會(huì)注意自己說(shuō)話的聲音。
2、單獨(dú)找他談話，改變其說(shuō)話的語(yǔ)速、輕重。讓他逐漸建立良好的語(yǔ)言面貌。
3、家園互動(dòng)。和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，做到在家、在園一個(gè)樣。
經(jīng)過(guò)這次觀察，東東說(shuō)話的聲音比以前好多了，特別是回答問(wèn)題時(shí)，他已經(jīng)開始注意到自己的聲音，有時(shí)候會(huì)自己提醒自己。雖然效果不是很明顯，我想不久的將來(lái)肯定會(huì)有所改善。
幼兒園觀察記錄講座心得篇十六
時(shí)間真快午餐時(shí)間又到了，保育員阿姨把菜拿到了教室，說(shuō)：“今天我們吃蝦”，我和保育員阿姨一起分好了飯菜，這時(shí)阿姨開始幫小朋友們剝蝦皮，我問(wèn)她為什么要撥，那么多的蝦等阿姨剝好飯菜都冷了，她說(shuō)小朋友不會(huì)剝。我馬上制止了阿姨的做法，告訴她，為何不讓小朋友試一下。每次吃蝦的時(shí)候，有好多的小朋友都對(duì)我說(shuō)：“老師，我不會(huì)剝。”我說(shuō)自己想辦法。結(jié)果大部分的小朋友都是自己剝了殼吃的，還剝的很好。只有兩個(gè)小朋友再次來(lái)找我說(shuō)剝不了，我說(shuō)自己想辦法，有一個(gè)小朋友是用嘴巴咬開的，另一個(gè)小朋友是請(qǐng)別的小朋友幫忙的。后來(lái)我將這件事情講給個(gè)別家長(zhǎng)聽，家長(zhǎng)的反應(yīng)都是：“我家的小孩肯定不會(huì)剝。”
小孩的各方面能力都需要我們家長(zhǎng)去培養(yǎng)，而做家長(zhǎng)的應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)給孩子去鍛煉，千萬(wàn)別剝奪了孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)!
幼兒園觀察記錄講座心得篇十七
新的學(xué)期又開始了，過(guò)了一個(gè)新年，班里的孩子們都變得更加頑皮了。
通過(guò)這件再普通不過(guò)的小事我受到了一個(gè)啟發(fā)：教育成功的關(guān)鍵是培養(yǎng)一個(gè)有責(zé)任心的孩子，一個(gè)懂得對(duì)自己負(fù)責(zé)的孩子，而不是讓孩子在遇到挫折的時(shí)候只知道哭鬧。