實踐出真知，通過實際操作我們可以更深入地理解問題。寫總結時，我們可以采用歸納和分析兩種方式，來呈現(xiàn)出全面和深入的評價?？偨Y范文的內容既有對成績的總結，也有對經驗的總結，可以幫助我們更好地了解自己的長處和不足。
花的勇氣課后反思篇一
本課教學中，緊抓“品味詞語的感情色彩”這一目標，有效鏈接生活情境、知識積累等，開展讀悟、仿寫、思辨等活動，發(fā)現(xiàn)文本的語言規(guī)律，體會表達的效果，嘗試進行語言實踐。以下幾個環(huán)節(jié)的教學效果顯著。
一是鏈接其他作品，思辨悟法。在對“沒有花的綠地”進行賞析時，初解“泛濫”一詞后，鏈接《草原》中的“一碧千里”進行比較，體會到詞語是有強烈的感情色彩的。這也是本課最主要的語言學習點。
二是鏈接三幅畫面，遷移明法。略讀課文要求抓典型的學。在明確語言特色基礎上，重視學法引導，讓學生把三段主要段落鏈接起來，品味有同樣感情色彩的詞語?！鞍寥煌αⅰ?、“改天換地”、“拔地而起”等詞的品味鏈接日常寫法進行思辨，從中感悟對那幅場景的贊嘆，對小花的敬佩。
三是鏈接生活觀察，仿寫得法。在感悟到花的勇氣是在“冷風冷雨中拔地而起”后，引導學生聯(lián)想其他植物的勇氣。這樣的鏈接遷移，是在充分感悟文本基礎上的思維拓展，目的是讓學生能夠跳出文本，學習用概括的方法去精煉地感情表達，在這個過程中更真切地感受到生命的意味是勇氣。
課末，鏈接閱讀原文片段，強化作品體驗，并以“去細細品味帶著溫度的詞語”為任務，有效驅動學生有目的地開展課外閱讀。
花的勇氣課后反思篇二
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
張衛(wèi)其老師為我們上了一堂非常精彩、幽默的課，學生在輕松的.氛圍中積極參與，既收獲了快樂，又學到了知識。課堂的導入別開生面，張老師以“畫面”為題，讓學生說一說給自己留下深刻印象的是哪一個季節(jié)的畫面，不斷勾起學生的回憶。在教學過程中，張老師也是抓住作者情感變化以及變化的原因這兩條主線，引導學生把握文章主要內容，并且通過導學單和“擺一擺”黑板貼的形式，讓學生感受作者情感高低起伏的變化。在教學過程中，教師注重語言的訓練，通過觀察、對比的形式，引導學生體會散文語言的優(yōu)美精準，如在教學“草下藏花”這一段時，教師通過引導學生抓關鍵詞體會作者心情；通過調換段落中的語序，讓學生感受語言的準確性。
張衛(wèi)其老師讓我們找到了課堂的方向，所謂“以學為主”就是要因學設教、以學定教、先學后教、多學少教，為學生的學習構建起一個堅實而廣闊的平臺，讓學生自己在學習的道路上不斷攀爬。
花的勇氣課后反思篇三
本單元的主題是中華兒女的愛國情懷。對祖國的熱愛，我們可以通過各種方式來表達。本文是一首詩歌，我在教學中就以朗誦為主要手段設計教學，通過分角色朗讀，表演朗誦，讀出對祖國的一片深情。在朗讀過程中，學生始終興趣高漲，優(yōu)美的文字深深打動著每一個中華少年的心，通過朗讀，明顯感覺孩子們?yōu)樽约菏莻€中國人而感到驕傲。
《中華少年》是一首現(xiàn)代朗誦詩。教學中，我主要是采用分組的形式進行朗頌表演，通過朗誦體會詩意、掌握節(jié)奏、學習集體朗誦的一些技巧。全班同學均以4人為單位自由分組，進行朗誦，大家訓練十分踴躍，除三人外，其他44位同學都在同學們面前展示了風采。
反復朗誦后，學生也總結出本文是從中華的`地域、文化、民族、風俗、歷史、人物、近代的恥辱、舊中國的災難、新中國的建立、改革開放的變化、我們的決心等方面來寫的，視野非常開闊，文筆遒勁有力。學生在不斷朗誦、不斷交流中，又了解了不少中國的知識。
最后一個教學環(huán)節(jié)照樣是由同學們提出自己不懂的問題，其中，焦柔同學提出這樣一個問題：“詩中說‘讓東方雄獅從噩夢中奮起’，為什么用‘七月的星火，紅湖的航船’呢?”這個問題在我的意料之中，于是問同學們誰能回答，誰知全班竟然只有葛相君同學一人知道“南湖航船”的大約意思，這又出乎我的意料之外。
花的勇氣課后反思篇四
今天與學生們一起學習了第20課《花的勇氣》。這是一篇略讀課文，所以，仍是放手學生們合作完成。
我從對花的認識導入新課的學習。學生們對花，能說出許多，花的顏色啦，花的味道啦，花的樣子啦，等等，但很少有人從花的品格談花。在我問到你們都喜歡什么花時，學生們的回答也是多種多樣的，但凡他們知道的花，基本都有人喜歡，當然，喜歡的理由也是各種各樣的。最后，李婧妍回答：我喜歡臘梅，因為它不怕寒冷，在冬天開放。由此，我把學生們的思路引向梅花，并給他們背誦了陳毅的《詠梅》。
再問：看到題目后，你有什么樣的疑問時，學生們提出的問題不少，看得出，他們中的大部分預習還是比較到位的。
小組合作學習，我沒有出討論題，只是要求學生在二十分鐘內完成合作。今天學生們的合作與以前比較有所進步，不參加討論的少了，基本能在規(guī)定時間內完成合作。完成合作后，就了解了一下各小組的合作情況，14個小組，12個小組自評為a，琦琦和杰杰兩個小組自評是b，問其原因，琦琦小組是沒有提出什么問題來，杰杰小組是兩個學生身體不舒服沒有參加討論，所以討論情況不好。
交流之前，我問學生們這樣一個問題：你認為什么樣的問題比較有價值？
對于今天的學習情況，我還是比較滿意的，希望下節(jié)課，他們會讓我有更滿意的表現(xiàn)。
花的勇氣課后反思篇五
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，認識到生命的意義就是勇氣。
本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學此課時，首先按照閱讀提示的要求讓學生初讀課文，說一說作者在維也納經歷了一件什么事？然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。
在教學時，我首先引導學生在初讀課文的基礎上，按照閱讀提示的要求，說一說作者在維也納經歷了一件什么事。然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的句子，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會作者的內心感受。整堂課下來，我出現(xiàn)了不少問題，現(xiàn)在總結如下：
首先，課堂語言生動形象，精確簡潔是語文教師應該具備的素質。這樣可減少課堂內的羅嗦現(xiàn)象。但我在課堂教學中語言不夠簡潔，也不夠生動，有些地方存在羅嗦的問題。這是篇非常美的文章，如果教師能夠用生動的語言引導同學們學習，會受到事半功倍的效果。因此，我要多多向老師，向同學學習，學習他們對課堂語言的精心設計，做到簡潔凝練而準確，努力把課講得更好。
“教給學生的知識必須是正確的”，這是每位老師都心知肚明的。然而，我在不知不覺中卻把錯誤的知識印在了學生的腦海中。在教學詞語時“小呂”一詞，但這并不是一個詞語，但學生在讀的過程中可能會留在他們的潛意識當中，給他們以后的組詞帶來困惑。因此，在以后我要更加細心，抓好每一個細節(jié)。課堂教學中是來不得半點馬虎的，教師教給學生的知識必須是正確的。
總的來說，整堂課下來，感覺與自己期望的目標相差甚遠。課堂上學生思考和回答問題不夠積極，但是我也沒能找到能廣泛調動學生積極性的有效的辦法。這讓我感覺到了很大的挫敗感。也許一方面的原因在學生身上，但作為教師的我們也要積極努力尋找更為有效的辦法。在以后的實踐中，我還要多努力，多積累，促使自己不斷進步。
我們的實習快要結束了，在這個過程中，我出現(xiàn)了很多問題，但更重要的是我學到了在學校里所學不到的許多東西，感謝我們的實習老師——孫老師的熱心指導，謝謝您指導我們不斷進步。
花的勇氣課后反思篇六
《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的'經過以及由此產生的心理感受。學習本文，一是引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟；二是引導學生通過對語言的感受、領悟，不斷吸收和積累語言。
教學本課的重點是引導學生體會含義深刻的詞語的意思，感受作者語言的優(yōu)美。教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。我覺得這篇課文除了完成教學任務外，更重要的是引導學生欣賞優(yōu)美的詞句，進行作文方面的指導。
如：個人感受的詞句：“沒有花的綠地是寂寞的。”“小小的花兒居然有如此的氣魄！”“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是――勇氣！”這些文章的中心句，表達了作者對生命的感悟。這些純心理感受的句子沒有親身體驗是不能有感而發(fā)的。要鼓勵學生也能用自己的語言寫出自己的感受。
對花的細節(jié)描寫的句子尤其使人贊不絕口：“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……”“白色、黃色、紫色，在車窗上流動?！薄按丝棠切┗▋阂幌伦尤傲顺鰜恚D時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩……”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神奇十足?！倍嗝疵赖木渥樱焕⑹谴髱煹氖止P！把花的顏色，神態(tài)，動作描寫得栩栩如生。在這里就應該教會學生多觀察，多思考。
這些優(yōu)美的，令人感動的句子，要讓學生多讀多感悟，激發(fā)他們的靈感，在自己的作文中也寫出如此美的語言。
花的勇氣課后反思篇七
四年級新教材對于我來說已是新手，又遇“生命”的文章，更是一大挑戰(zhàn)。生命之重難以承受，但本人仍硬起頭皮去輕觸“花的勇氣”。
一、我的文本解讀：
本文文質兼美，到處都有我們需要積累的語言，到處都有我們需要品讀的句子，但一堂課時間有限，因此我重點抓住作者看到的三個畫面——沒有花的綠地、千萬朵小花藏身的草地、花的原野來解讀感受文本，抓住重點詞語，通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
二、我的教學設計：
三個畫面我該如何用不同的方式引領學生去品讀，通過什么方式讓學生習得。三個畫面分別側重于什么？通過這些問題的思考解決，完成了我課堂的環(huán)節(jié)教學設計。
三、我的細節(jié)處理：
特級教師王崧舟老師的觀點對我影響很大，尤其是他的“詩意語言”，只有讓語文課顯得“詩意”，學生學習語文的興趣才會不減，只有“詩意課堂”才能營造出“熏陶、感染”的氛圍，語文不是教出來的，我們更不能竭澤而漁。這一直是我課堂教學的原則。因此本堂課，我注意導入的“詩意鋪墊”，注意環(huán)節(jié)之間的“詩意過渡”，引導點播的自然，練習的精當?shù)取?BR> 課堂教學對我們來說是一條艱難的漫漫長路。但，我們相信伴著冷風冷雨中的“花的勇氣”孜孜前往，一定會有改天換地的畫面出現(xiàn)。
花的勇氣課后反思篇八
《花的勇氣》一課，這是人教版第八冊的一篇略讀課文，選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過，以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！對課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學的重點；通過對課文的研讀，體會作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學的難點。
在教學時，我首先引導學生披文入情：在初讀課文的基礎上，按照閱讀提示的要求，說一說作者在維也納先后看到了哪些景象；然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生認真研讀課文：把自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會作者的內心感受；找出自己認為寫得好的詞語反復品味，感受作者用詞的精妙。在品讀教學感悟作者內心情感變化這一環(huán)節(jié)中，我注重對學生的朗讀指導，引導學生通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在通過對草地的，綠色泛濫的綠地、藏滿花的綠地、花的原野三個不同場面的對比進一步感受作者從失望——吃驚——驚奇的內心情感變化，從冷風冷雨中的小花身上感受到生命的意味。學生也與作者一起從其他一些植物或生命中感受生命的意味。
整節(jié)課教學下來，我收到了老師們的一些中肯的.建議，結合自己對教學后的感受，整理出以下幾點：
《花的勇氣》是篇略讀課文，應放手讓學生自己感悟。然而我在教學中卻有很多環(huán)節(jié)并未體現(xiàn)這點，如在感受作者看到四月的維也納哪些景象？學生匯報與我原先預設并不一樣，我就直接把我的意想告訴了學生。在體會作者內心感受時也有類似的情況。為什么會這樣呢？不是不知道以學生為主體，而是教師對學生不夠放心，不敢放手，擔心學生說不到。我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間放給學生。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結果，往往忽視學生作為主體的思維探索過程。學生的思維得不到肯定，久而久之，學生就喪失了學習的信心，失去了學習的動力。事實上，語文教學有其本質的特點：工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強的主觀性。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個人的思維只要存在合理性，并在這個過程中得到發(fā)展，就已經達到了教學的目的，因此，我們在教學上必須尊重學生的主體認識，并且鼓勵學生的自我認識。只有這樣，才能確保學生主體地位的確立。
課堂語言應該生動形象是語文教師應該具備的素質，然語言的精確，簡潔也是課堂教學必不可少的。這樣可減少課堂內的羅嗦現(xiàn)象。我在教學中雖然聽課教師肯定我的教學語言形象生動，富有激qing，但我還是有語言不夠簡潔，羅嗦的問題，對提問的目標指向性不明確。這是我該多向優(yōu)秀教師學習，學習他們對課堂語言的精心設計，做到簡潔凝練而準確。
“教給學生的知識必須是正確的”，這是每位老師都心知肚明的。然而，我在不知不覺中卻把錯誤的知識印在了學生的腦海中。在教學詞語時“改天換地”一詞，在學生發(fā)現(xiàn)了我的錯誤“改天換日”，我在極力掩飾這一錯誤時卻四次把這個詞讀錯，雖然這不是我故意的但在學生讀詞甚至在我錯誤的引導下，也會淺意識的把錯誤記在腦中。教育是來不得半點馬虎的。教師教給學生的知識必須是正確的。
通過這節(jié)課的教學，我也從中得到了一些收獲，面對在教學中出現(xiàn)的錯誤，出現(xiàn)的問題有了一個改變的方向。要學會相信學生，該放手時就放手，他們也許會給我們意想不到的驚喜。語言文字的品讀要與文本結合，要讓學生在入情入境的朗讀中品讀。
花的勇氣課后反思篇九
學生的好奇心被調動起來，情緒高漲。接著給予孩子充分的自主探究時間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的感受。在給予孩子充分的思考時間后，小組內交流匯報，使孩子的個性與思維得到再一次體現(xiàn)。之后，共同交流時，我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的情感體驗，給予他們真心的贊美。孩子們智慧火花不斷閃現(xiàn)，竟然爭先恐后，出口成章。整個課堂詩意飛揚，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們與小花一起體驗生命的含義。最后點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的`感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
那么我們應如何面對生活中的困難呢？孩子立刻就體會到：勇敢地面對風風雨雨，無論你是多么弱小，無論遇到什么困難，只要有勇氣就會有希望。這就是那群處在人生花季的花朵，他們再次體會到生命的勇氣。
花的勇氣課后反思篇十
在課堂教學中讓學生成為學習活動的主人。教師只是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以根據學生在學習中提出的問題或學習中出現(xiàn)的.某種情況，給予示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點;也可以采用表演等方式幫助學生感悟語文內容，突破學習上的難點。在《花的勇氣》這一課的教學中，我是這樣引導的：作者的心情為什么由“失望”、“遺憾”、到“驚奇”、“心頭怦然一震”呢?按自己喜歡的方式自由讀，認真體會課文哪些詞句詞表現(xiàn)作者的心情，讀完之后組內交流?！?學生或默讀或朗讀或勾畫)當學生以自己的學習方式讀完后，在小組內交流，“我認為這一句可以看出作者很失望，我愿意為大家讀一讀”。學生動情地朗讀：“四月的維也納可真乏味!綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可!”學生各抒已見，把體會到的，找到的句子拿出來共同體會、分享成功的喜悅。這樣，我真正成為了學生學習活動的引導者、組織者，學生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花，自主學習的意識在增強，學習方式在逐步轉變。轉變學生的學習方式不只是課堂上的事，應該是學生終身的事。
我認為作為一名教師，應該立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養(yǎng)學生自覺運用最佳學習方式的意識。
花的勇氣課后反思篇十一
一是鏈接其他作品，思辨悟法。在對“沒有花的綠地”進行賞析時，初解“泛濫”一詞后，鏈接《草原》中的“一碧千里”進行比較，體會到詞語是有強烈的感情色彩的。這也是本課最主要的語言學習點。
二是鏈接三幅畫面，遷移明法。略讀課文要求抓典型的學。在明確語言特色基礎上，重視學法引導，讓學生把三段主要段落鏈接起來，品味有同樣感情色彩的詞語。“傲然挺立”、“改天換地”、“拔地而起”等詞的品味鏈接日常寫法進行思辨，從中感悟對那幅場景的贊嘆，對小花的敬佩。
三是鏈接生活觀察，仿寫得法。在感悟到花的勇氣是在“冷風冷雨中拔地而起”后，引導學生聯(lián)想其他植物的勇氣。這樣的鏈接遷移，是在充分感悟文本基礎上的思維拓展，目的是讓學生能夠跳出文本，學習用概括的方法去精煉地感情表達，在這個過程中更真切地感受到生命的意味是勇氣。
課末，鏈接閱讀原文片段，強化作品體驗，并以“去細細品味帶著溫度的詞語”為任務，有效驅動學生有目的地開展課外閱讀。
花的勇氣課后反思篇十二
聽了《花的勇氣》，受益匪淺。這篇課文是四年級下冊的一篇略讀課文。說實在的，這篇文章不好上，我想根據自己的所聽、所見談幾點自己的所感。
在導入環(huán)節(jié)，老師運用由花想古詩的方法，總共出示了六種常見的花，學生借此復習了和每種花有關的古詩句，溫故知新，復習了古詩，也活躍了課堂氣氛。
本文是略讀課文，連老師首先引領學生復習了略讀課文的學習方法，并且牢牢抓住了本篇課文的學習重點——經歷的事件和由此對應的人物心情的變化，這符合略讀課文的學習特點。小組內的合作討論也符合自主、合作、探究的學習方法。出示的填空題，由事件和心情交錯組成，符合學生的認知習慣，理清了課文的整體脈絡：“（無花）失望——（藏花）吃驚——（不見花開）遺憾——（花開原野）驚奇——（氣魄）震撼”這是一組頗具特點的課文脈絡圖，連老師巧妙地運用這張圖，借此要學生說說這篇文章的主要內容，中段學生對文章梗概的把握需要方法的指引，這是一個很好的方法指導。由此圖老師還讓學生說說還能發(fā)現(xiàn)什么，這是對文章內涵的進一步挖掘——作者的心情皆因花起。
在重點環(huán)節(jié)老師先讓學生感悟“花滿原野”時讓作者心頭一震的畫面，說說從哪些詞語看出了作者這種心情？通過讓學生對詞語的細細品味來達到對文本的深層認知：“改天換地”寫出了變化大，“全冒出”來體現(xiàn)了變化快……教師由這一段的教學引入到第二自然段也就是“藏花”時的教學，同樣讓學生挖掘體現(xiàn)作者驚奇的詞語，“這么多”，“這么密”，“這么遼闊”。從果到因的反序教學，更能體現(xiàn)對比的巧妙，也更能體現(xiàn)出文中的中心——花的勇氣，由此花兒由藏身到開滿原野的過程更加令人回味，令人印象深刻。借此出示填空題：青草下藏的，不僅僅是花，還是（）。此項語言訓練，訓練了學生挖掘文本深層內涵且合理表達的能力。最后再次回到第七自然段，配樂朗讀，學生一定沉浸在從驚奇到震撼的畫面中，作者心情的變化過程由此也內化到學生的內心。
在語文這門學科的學習中，讀和寫是密不可分的。為了實現(xiàn)知識的遷移，老師又引導學生學習《花的勇氣》的寫法，讓學生寫出種子的勇氣是（）；梅花的勇氣是（）；青松的勇氣是（）。訓練了學生組織概括語言的能力。
花的勇氣課后反思篇十三
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的.氣魄所震撼,被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學此課時，首先按照閱讀提示的要求讓學生初讀課文，說一說作者在維也納經歷了一件什么事？然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。
在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生細讀課文，體會作者的內心感受，抓住重點詞句反復品味。這篇課文的語言準確生動，耐人尋味，如“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”“我想它們剛冒出來時肯定很壯觀”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。”等，教學時，我讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。教學時應以讀為主，特別要注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀全文，體會作者感情的變化：失望——吃驚——遺憾——驚奇——震撼。
通過反復誦讀課文，體會作者的思想感情，認識到生命的意義就是勇氣。課文的最后，我讓學生談談對勇氣、生命的感悟.
這堂課雖然沒有我想象中那么完美，可是在每個孩子心目中確實印象最深的一節(jié)課，因為，在他們心中不在是靠別人支配，自己是學習的主人。
課堂上存在著這樣或那樣的問題，而我發(fā)現(xiàn)這些問題的出現(xiàn)主要在教師自身。這就要求我平時還要加強對學生自學的有效引導，謹慎走好每一步，這樣學生們才會在課堂上有話可說，有情可訴。但是，從這節(jié)課當中，我也發(fā)現(xiàn)了很多具有亮點的東西，比如學生的思維普遍很活躍，他們的想象力很豐富，個別學生的語言也很優(yōu)美，如果引導到位，學生們在寫作、講話方面很具有發(fā)展?jié)摿Α?BR> 課堂上需要嚴格規(guī)范地管理，學習步驟上需要扎實穩(wěn)健地實施，這是我和我的學生們下一步需共同努力的方向。
花的勇氣課后反思篇十四
《花的勇氣》是馮驥才寫的一篇散文，講的是作者在四月的維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見冷雨中花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的`花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是花的勇氣。
很美的一篇散文，可是教后給我最大的感受就是我糟蹋了它。也許我什么都不講，遠比學生自己看的感受更深刻，真是很失敗。
我是以作者的心理感受為主線來教學的，從失望—驚喜—遺憾—驚奇—怦然一震，讓學生通過朗讀找出相關的語句，說感受說體會，讀中悟，悟中讀。
課上完了，學生說也說了，讀也讀了，可總感覺少了很多東西。仔細想想，發(fā)現(xiàn)整個教學的過程過于規(guī)矩，文字的美感似乎沒有了，似乎只是為了最后的答案而讀書，我走進了一個完全錯誤的地方—教教材，這是我最大的不足。
花的勇氣課后反思篇十五
這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過，以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！
課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學的重點；通過對課文的研讀，體會作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學的難點。
本文是略讀課文，教學的重點是體會作者情感的變化。
然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。
在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生認真研讀課文：把自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會作者的內心感受；找出自己認為寫得好的詞語反復品味，感受作者用詞的精妙；提出不懂的問題與同學進行交流探討。
教學時，我讓學生找出自己喜歡的詞語進行賞析，引導學生感受語言的優(yōu)美，領會作者遣詞造句的精妙，努力達到增強學生語感，積累語言之目的。
花的勇氣課后反思篇十六
《花的勇氣》一課，是人教版第八冊的一篇略讀課文，選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過，以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！對課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學的重點；通過對課文的研讀，體會作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學的難點。
《花的勇氣》一課，我感覺上的很開心。在這一課中，孩子們給我太多的驚喜與感動！是什么讓孩子們如此沉浸在文本中，又是什么給予孩子們靈動的思維呢？是教師對學生的尊重！是教師發(fā)自內心對學生的贊美和欣賞！是愉快輕松和諧的課堂！
學生的好奇心被調動起來，情緒高漲。接著給予孩子充分的自主探究時間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的感受。在給予孩子充分的'思考時間后，小組內交流匯報，使孩子的個性與思維得到再一次體現(xiàn)。之后，共同交流時，我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的情感體驗，給予他們真心的贊美。孩子們智慧火花不斷閃現(xiàn)，竟然爭先恐后，出口成章。整個課堂詩意飛揚，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們與小花一起體驗生命的含義。最后點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
花的勇氣課后反思篇十七
這是馮驥才先生寫的《維也納三個畫面》中的一個畫面，我自己很喜歡這篇。這是一篇獨立閱讀課文，一課時完成。第一次研讀教材時，我發(fā)現(xiàn)這篇課文不難理解，通過多讀課文，就能很好地理解作者的情感變化。那么這節(jié)課應該讓孩子們學會什么呢？說來慚愧，我想了很久，沒有找到突破口，不知如何下手，后來在我們校長的指導下，我發(fā)現(xiàn)，其實這篇課文每段都有可供語言訓練的點?；谒且徽n時要完成，不可能每段都教。我選擇了第一、第二、第七、第八四個自然段作為訓練點，而前三個畫面中對應地體現(xiàn)作者的內心感受，于是就抓住這條主線設計了今天這樣一節(jié)課。
今天的教學，訓練點基本上都完成了，基本目標都達到了，比如第一自然段中的縮句練習，及體會“非……不可”這組關聯(lián)詞，第二自然段的當堂背誦優(yōu)美句子，第七自然段中學會用各種好詞形容盛開的小花，第八自然段中的模仿最后一句話的作者寫法，這些基本目標的順利完成了，也充分調動了學生們的學習興趣，整堂課的學習氣氛較好。
但在這節(jié)課中，我犯了一個常識性的毛病，就是忽視了講解法運用。以前講解法是傳統(tǒng)教育的常用方法。這種方法有著不少的弊端，已不能適應當今的教育需要了。所以老師在課堂上都忽視這種方法，就怕被人評論成“填鴨式”教學方法，而多采用的指導學習法，自讀自悟法，引導讀書法等等。但我認為，學生畢竟還是孩子，思維能力還不是很強，理解力還有一定的局限，遇到一些不明白的地方，就干瞪眼了。其實在這種情況下，我覺得老師就可以運用講解法，直截了當?shù)馗嬖V學生一些有關知識，例如，在教學第二自然段時，指導學生完成把“遼闊”一詞換成四個字詞語的練習時，學生一下沒有想到，不會回答，當時我也有些慌亂，就選擇讓孩子回家去想這種做法。而過后，我就在想，其實這個練習是有一定的難度的，為什么我不在課堂上就當場教給孩子一些跟“遼闊”意思相近的詞語呢？比如“無邊無際”“一望無際”等，再讓他們把詞放到句子中去讀，去體會，這樣孩子們不也能學到新的知識？顯然，這比讓他們回去想更有效，更能提高學習效率。下次再遇到這樣的問題，就能很多地去運用了。
我想一節(jié)好的課，不能嘩眾取寵，不能只有空架子，而應該采用多種教學方法，多種教學手段相結合，去引導學生學到真正有用的知識，學會理解語言，感悟語言，運用語言，使之成為言語的!
花的勇氣課后反思篇十八
《花的勇氣》一課，感覺上的很開心。在這一課中，孩子們給我太多的驚喜與感動！是什么讓孩子們如此沉浸在文本中，又是什么給予孩子們靈動的思維呢？是教師對學生的尊重！是教師發(fā)自內心對學生的贊美和欣賞！是愉快輕松和諧的課堂！
學生的好奇心被調動起來，情緒高漲。接著給予孩子充分的自主探究時間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的感受。在給予孩子充分的思考時間后，小組內交流匯報，使孩子的個性與思維得到再一次體現(xiàn)。之后，共同交流時，我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的情感體驗，給予他們真心的贊美。孩子們智慧火花不斷閃現(xiàn)，竟然爭先恐后，出口成章。整個課堂詩意飛揚，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們與小花一起體驗生命的含義。最后點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
花的勇氣課后反思篇一
本課教學中，緊抓“品味詞語的感情色彩”這一目標，有效鏈接生活情境、知識積累等，開展讀悟、仿寫、思辨等活動，發(fā)現(xiàn)文本的語言規(guī)律，體會表達的效果，嘗試進行語言實踐。以下幾個環(huán)節(jié)的教學效果顯著。
一是鏈接其他作品，思辨悟法。在對“沒有花的綠地”進行賞析時，初解“泛濫”一詞后，鏈接《草原》中的“一碧千里”進行比較，體會到詞語是有強烈的感情色彩的。這也是本課最主要的語言學習點。
二是鏈接三幅畫面，遷移明法。略讀課文要求抓典型的學。在明確語言特色基礎上，重視學法引導，讓學生把三段主要段落鏈接起來，品味有同樣感情色彩的詞語?！鞍寥煌αⅰ?、“改天換地”、“拔地而起”等詞的品味鏈接日常寫法進行思辨，從中感悟對那幅場景的贊嘆，對小花的敬佩。
三是鏈接生活觀察，仿寫得法。在感悟到花的勇氣是在“冷風冷雨中拔地而起”后，引導學生聯(lián)想其他植物的勇氣。這樣的鏈接遷移，是在充分感悟文本基礎上的思維拓展，目的是讓學生能夠跳出文本，學習用概括的方法去精煉地感情表達，在這個過程中更真切地感受到生命的意味是勇氣。
課末，鏈接閱讀原文片段，強化作品體驗，并以“去細細品味帶著溫度的詞語”為任務，有效驅動學生有目的地開展課外閱讀。
花的勇氣課后反思篇二
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
張衛(wèi)其老師為我們上了一堂非常精彩、幽默的課，學生在輕松的.氛圍中積極參與，既收獲了快樂，又學到了知識。課堂的導入別開生面，張老師以“畫面”為題，讓學生說一說給自己留下深刻印象的是哪一個季節(jié)的畫面，不斷勾起學生的回憶。在教學過程中，張老師也是抓住作者情感變化以及變化的原因這兩條主線，引導學生把握文章主要內容，并且通過導學單和“擺一擺”黑板貼的形式，讓學生感受作者情感高低起伏的變化。在教學過程中，教師注重語言的訓練，通過觀察、對比的形式，引導學生體會散文語言的優(yōu)美精準，如在教學“草下藏花”這一段時，教師通過引導學生抓關鍵詞體會作者心情；通過調換段落中的語序，讓學生感受語言的準確性。
張衛(wèi)其老師讓我們找到了課堂的方向，所謂“以學為主”就是要因學設教、以學定教、先學后教、多學少教，為學生的學習構建起一個堅實而廣闊的平臺，讓學生自己在學習的道路上不斷攀爬。
花的勇氣課后反思篇三
本單元的主題是中華兒女的愛國情懷。對祖國的熱愛，我們可以通過各種方式來表達。本文是一首詩歌，我在教學中就以朗誦為主要手段設計教學，通過分角色朗讀，表演朗誦，讀出對祖國的一片深情。在朗讀過程中，學生始終興趣高漲，優(yōu)美的文字深深打動著每一個中華少年的心，通過朗讀，明顯感覺孩子們?yōu)樽约菏莻€中國人而感到驕傲。
《中華少年》是一首現(xiàn)代朗誦詩。教學中，我主要是采用分組的形式進行朗頌表演，通過朗誦體會詩意、掌握節(jié)奏、學習集體朗誦的一些技巧。全班同學均以4人為單位自由分組，進行朗誦，大家訓練十分踴躍，除三人外，其他44位同學都在同學們面前展示了風采。
反復朗誦后，學生也總結出本文是從中華的`地域、文化、民族、風俗、歷史、人物、近代的恥辱、舊中國的災難、新中國的建立、改革開放的變化、我們的決心等方面來寫的，視野非常開闊，文筆遒勁有力。學生在不斷朗誦、不斷交流中，又了解了不少中國的知識。
最后一個教學環(huán)節(jié)照樣是由同學們提出自己不懂的問題，其中，焦柔同學提出這樣一個問題：“詩中說‘讓東方雄獅從噩夢中奮起’，為什么用‘七月的星火，紅湖的航船’呢?”這個問題在我的意料之中，于是問同學們誰能回答，誰知全班竟然只有葛相君同學一人知道“南湖航船”的大約意思，這又出乎我的意料之外。
花的勇氣課后反思篇四
今天與學生們一起學習了第20課《花的勇氣》。這是一篇略讀課文，所以，仍是放手學生們合作完成。
我從對花的認識導入新課的學習。學生們對花，能說出許多，花的顏色啦，花的味道啦，花的樣子啦，等等，但很少有人從花的品格談花。在我問到你們都喜歡什么花時，學生們的回答也是多種多樣的，但凡他們知道的花，基本都有人喜歡，當然，喜歡的理由也是各種各樣的。最后，李婧妍回答：我喜歡臘梅，因為它不怕寒冷，在冬天開放。由此，我把學生們的思路引向梅花，并給他們背誦了陳毅的《詠梅》。
再問：看到題目后，你有什么樣的疑問時，學生們提出的問題不少，看得出，他們中的大部分預習還是比較到位的。
小組合作學習，我沒有出討論題，只是要求學生在二十分鐘內完成合作。今天學生們的合作與以前比較有所進步，不參加討論的少了，基本能在規(guī)定時間內完成合作。完成合作后，就了解了一下各小組的合作情況，14個小組，12個小組自評為a，琦琦和杰杰兩個小組自評是b，問其原因，琦琦小組是沒有提出什么問題來，杰杰小組是兩個學生身體不舒服沒有參加討論，所以討論情況不好。
交流之前，我問學生們這樣一個問題：你認為什么樣的問題比較有價值？
對于今天的學習情況，我還是比較滿意的，希望下節(jié)課，他們會讓我有更滿意的表現(xiàn)。
花的勇氣課后反思篇五
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，認識到生命的意義就是勇氣。
本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學此課時，首先按照閱讀提示的要求讓學生初讀課文，說一說作者在維也納經歷了一件什么事？然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。
在教學時，我首先引導學生在初讀課文的基礎上，按照閱讀提示的要求，說一說作者在維也納經歷了一件什么事。然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的句子，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會作者的內心感受。整堂課下來，我出現(xiàn)了不少問題，現(xiàn)在總結如下：
首先，課堂語言生動形象，精確簡潔是語文教師應該具備的素質。這樣可減少課堂內的羅嗦現(xiàn)象。但我在課堂教學中語言不夠簡潔，也不夠生動，有些地方存在羅嗦的問題。這是篇非常美的文章，如果教師能夠用生動的語言引導同學們學習，會受到事半功倍的效果。因此，我要多多向老師，向同學學習，學習他們對課堂語言的精心設計，做到簡潔凝練而準確，努力把課講得更好。
“教給學生的知識必須是正確的”，這是每位老師都心知肚明的。然而，我在不知不覺中卻把錯誤的知識印在了學生的腦海中。在教學詞語時“小呂”一詞，但這并不是一個詞語，但學生在讀的過程中可能會留在他們的潛意識當中，給他們以后的組詞帶來困惑。因此，在以后我要更加細心，抓好每一個細節(jié)。課堂教學中是來不得半點馬虎的，教師教給學生的知識必須是正確的。
總的來說，整堂課下來，感覺與自己期望的目標相差甚遠。課堂上學生思考和回答問題不夠積極，但是我也沒能找到能廣泛調動學生積極性的有效的辦法。這讓我感覺到了很大的挫敗感。也許一方面的原因在學生身上，但作為教師的我們也要積極努力尋找更為有效的辦法。在以后的實踐中，我還要多努力，多積累，促使自己不斷進步。
我們的實習快要結束了，在這個過程中，我出現(xiàn)了很多問題，但更重要的是我學到了在學校里所學不到的許多東西，感謝我們的實習老師——孫老師的熱心指導，謝謝您指導我們不斷進步。
花的勇氣課后反思篇六
《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的'經過以及由此產生的心理感受。學習本文，一是引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟；二是引導學生通過對語言的感受、領悟，不斷吸收和積累語言。
教學本課的重點是引導學生體會含義深刻的詞語的意思，感受作者語言的優(yōu)美。教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。我覺得這篇課文除了完成教學任務外，更重要的是引導學生欣賞優(yōu)美的詞句，進行作文方面的指導。
如：個人感受的詞句：“沒有花的綠地是寂寞的。”“小小的花兒居然有如此的氣魄！”“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是――勇氣！”這些文章的中心句，表達了作者對生命的感悟。這些純心理感受的句子沒有親身體驗是不能有感而發(fā)的。要鼓勵學生也能用自己的語言寫出自己的感受。
對花的細節(jié)描寫的句子尤其使人贊不絕口：“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……”“白色、黃色、紫色，在車窗上流動?！薄按丝棠切┗▋阂幌伦尤傲顺鰜恚D時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩……”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神奇十足?！倍嗝疵赖木渥樱焕⑹谴髱煹氖止P！把花的顏色，神態(tài)，動作描寫得栩栩如生。在這里就應該教會學生多觀察，多思考。
這些優(yōu)美的，令人感動的句子，要讓學生多讀多感悟，激發(fā)他們的靈感，在自己的作文中也寫出如此美的語言。
花的勇氣課后反思篇七
四年級新教材對于我來說已是新手，又遇“生命”的文章，更是一大挑戰(zhàn)。生命之重難以承受，但本人仍硬起頭皮去輕觸“花的勇氣”。
一、我的文本解讀：
本文文質兼美，到處都有我們需要積累的語言，到處都有我們需要品讀的句子，但一堂課時間有限，因此我重點抓住作者看到的三個畫面——沒有花的綠地、千萬朵小花藏身的草地、花的原野來解讀感受文本，抓住重點詞語，通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
二、我的教學設計：
三個畫面我該如何用不同的方式引領學生去品讀，通過什么方式讓學生習得。三個畫面分別側重于什么？通過這些問題的思考解決，完成了我課堂的環(huán)節(jié)教學設計。
三、我的細節(jié)處理：
特級教師王崧舟老師的觀點對我影響很大，尤其是他的“詩意語言”，只有讓語文課顯得“詩意”，學生學習語文的興趣才會不減，只有“詩意課堂”才能營造出“熏陶、感染”的氛圍，語文不是教出來的，我們更不能竭澤而漁。這一直是我課堂教學的原則。因此本堂課，我注意導入的“詩意鋪墊”，注意環(huán)節(jié)之間的“詩意過渡”，引導點播的自然，練習的精當?shù)取?BR> 課堂教學對我們來說是一條艱難的漫漫長路。但，我們相信伴著冷風冷雨中的“花的勇氣”孜孜前往，一定會有改天換地的畫面出現(xiàn)。
花的勇氣課后反思篇八
《花的勇氣》一課，這是人教版第八冊的一篇略讀課文，選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過，以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！對課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學的重點；通過對課文的研讀，體會作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學的難點。
在教學時，我首先引導學生披文入情：在初讀課文的基礎上，按照閱讀提示的要求，說一說作者在維也納先后看到了哪些景象；然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生認真研讀課文：把自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會作者的內心感受；找出自己認為寫得好的詞語反復品味，感受作者用詞的精妙。在品讀教學感悟作者內心情感變化這一環(huán)節(jié)中，我注重對學生的朗讀指導，引導學生通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在通過對草地的，綠色泛濫的綠地、藏滿花的綠地、花的原野三個不同場面的對比進一步感受作者從失望——吃驚——驚奇的內心情感變化，從冷風冷雨中的小花身上感受到生命的意味。學生也與作者一起從其他一些植物或生命中感受生命的意味。
整節(jié)課教學下來，我收到了老師們的一些中肯的.建議，結合自己對教學后的感受，整理出以下幾點：
《花的勇氣》是篇略讀課文，應放手讓學生自己感悟。然而我在教學中卻有很多環(huán)節(jié)并未體現(xiàn)這點，如在感受作者看到四月的維也納哪些景象？學生匯報與我原先預設并不一樣，我就直接把我的意想告訴了學生。在體會作者內心感受時也有類似的情況。為什么會這樣呢？不是不知道以學生為主體，而是教師對學生不夠放心，不敢放手，擔心學生說不到。我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間放給學生。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結果，往往忽視學生作為主體的思維探索過程。學生的思維得不到肯定，久而久之，學生就喪失了學習的信心，失去了學習的動力。事實上，語文教學有其本質的特點：工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強的主觀性。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個人的思維只要存在合理性，并在這個過程中得到發(fā)展，就已經達到了教學的目的，因此，我們在教學上必須尊重學生的主體認識，并且鼓勵學生的自我認識。只有這樣，才能確保學生主體地位的確立。
課堂語言應該生動形象是語文教師應該具備的素質，然語言的精確，簡潔也是課堂教學必不可少的。這樣可減少課堂內的羅嗦現(xiàn)象。我在教學中雖然聽課教師肯定我的教學語言形象生動，富有激qing，但我還是有語言不夠簡潔，羅嗦的問題，對提問的目標指向性不明確。這是我該多向優(yōu)秀教師學習，學習他們對課堂語言的精心設計，做到簡潔凝練而準確。
“教給學生的知識必須是正確的”，這是每位老師都心知肚明的。然而，我在不知不覺中卻把錯誤的知識印在了學生的腦海中。在教學詞語時“改天換地”一詞，在學生發(fā)現(xiàn)了我的錯誤“改天換日”，我在極力掩飾這一錯誤時卻四次把這個詞讀錯，雖然這不是我故意的但在學生讀詞甚至在我錯誤的引導下，也會淺意識的把錯誤記在腦中。教育是來不得半點馬虎的。教師教給學生的知識必須是正確的。
通過這節(jié)課的教學，我也從中得到了一些收獲，面對在教學中出現(xiàn)的錯誤，出現(xiàn)的問題有了一個改變的方向。要學會相信學生，該放手時就放手，他們也許會給我們意想不到的驚喜。語言文字的品讀要與文本結合，要讓學生在入情入境的朗讀中品讀。
花的勇氣課后反思篇九
學生的好奇心被調動起來，情緒高漲。接著給予孩子充分的自主探究時間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的感受。在給予孩子充分的思考時間后，小組內交流匯報，使孩子的個性與思維得到再一次體現(xiàn)。之后，共同交流時，我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的情感體驗，給予他們真心的贊美。孩子們智慧火花不斷閃現(xiàn)，竟然爭先恐后，出口成章。整個課堂詩意飛揚，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們與小花一起體驗生命的含義。最后點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的`感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
那么我們應如何面對生活中的困難呢？孩子立刻就體會到：勇敢地面對風風雨雨，無論你是多么弱小，無論遇到什么困難，只要有勇氣就會有希望。這就是那群處在人生花季的花朵，他們再次體會到生命的勇氣。
花的勇氣課后反思篇十
在課堂教學中讓學生成為學習活動的主人。教師只是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以根據學生在學習中提出的問題或學習中出現(xiàn)的.某種情況，給予示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點;也可以采用表演等方式幫助學生感悟語文內容，突破學習上的難點。在《花的勇氣》這一課的教學中，我是這樣引導的：作者的心情為什么由“失望”、“遺憾”、到“驚奇”、“心頭怦然一震”呢?按自己喜歡的方式自由讀，認真體會課文哪些詞句詞表現(xiàn)作者的心情，讀完之后組內交流?！?學生或默讀或朗讀或勾畫)當學生以自己的學習方式讀完后，在小組內交流，“我認為這一句可以看出作者很失望，我愿意為大家讀一讀”。學生動情地朗讀：“四月的維也納可真乏味!綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可!”學生各抒已見，把體會到的，找到的句子拿出來共同體會、分享成功的喜悅。這樣，我真正成為了學生學習活動的引導者、組織者，學生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花，自主學習的意識在增強，學習方式在逐步轉變。轉變學生的學習方式不只是課堂上的事，應該是學生終身的事。
我認為作為一名教師，應該立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養(yǎng)學生自覺運用最佳學習方式的意識。
花的勇氣課后反思篇十一
一是鏈接其他作品，思辨悟法。在對“沒有花的綠地”進行賞析時，初解“泛濫”一詞后，鏈接《草原》中的“一碧千里”進行比較，體會到詞語是有強烈的感情色彩的。這也是本課最主要的語言學習點。
二是鏈接三幅畫面，遷移明法。略讀課文要求抓典型的學。在明確語言特色基礎上，重視學法引導，讓學生把三段主要段落鏈接起來，品味有同樣感情色彩的詞語。“傲然挺立”、“改天換地”、“拔地而起”等詞的品味鏈接日常寫法進行思辨，從中感悟對那幅場景的贊嘆，對小花的敬佩。
三是鏈接生活觀察，仿寫得法。在感悟到花的勇氣是在“冷風冷雨中拔地而起”后，引導學生聯(lián)想其他植物的勇氣。這樣的鏈接遷移，是在充分感悟文本基礎上的思維拓展，目的是讓學生能夠跳出文本，學習用概括的方法去精煉地感情表達，在這個過程中更真切地感受到生命的意味是勇氣。
課末，鏈接閱讀原文片段，強化作品體驗，并以“去細細品味帶著溫度的詞語”為任務，有效驅動學生有目的地開展課外閱讀。
花的勇氣課后反思篇十二
聽了《花的勇氣》，受益匪淺。這篇課文是四年級下冊的一篇略讀課文。說實在的，這篇文章不好上，我想根據自己的所聽、所見談幾點自己的所感。
在導入環(huán)節(jié)，老師運用由花想古詩的方法，總共出示了六種常見的花，學生借此復習了和每種花有關的古詩句，溫故知新，復習了古詩，也活躍了課堂氣氛。
本文是略讀課文，連老師首先引領學生復習了略讀課文的學習方法，并且牢牢抓住了本篇課文的學習重點——經歷的事件和由此對應的人物心情的變化，這符合略讀課文的學習特點。小組內的合作討論也符合自主、合作、探究的學習方法。出示的填空題，由事件和心情交錯組成，符合學生的認知習慣，理清了課文的整體脈絡：“（無花）失望——（藏花）吃驚——（不見花開）遺憾——（花開原野）驚奇——（氣魄）震撼”這是一組頗具特點的課文脈絡圖，連老師巧妙地運用這張圖，借此要學生說說這篇文章的主要內容，中段學生對文章梗概的把握需要方法的指引，這是一個很好的方法指導。由此圖老師還讓學生說說還能發(fā)現(xiàn)什么，這是對文章內涵的進一步挖掘——作者的心情皆因花起。
在重點環(huán)節(jié)老師先讓學生感悟“花滿原野”時讓作者心頭一震的畫面，說說從哪些詞語看出了作者這種心情？通過讓學生對詞語的細細品味來達到對文本的深層認知：“改天換地”寫出了變化大，“全冒出”來體現(xiàn)了變化快……教師由這一段的教學引入到第二自然段也就是“藏花”時的教學，同樣讓學生挖掘體現(xiàn)作者驚奇的詞語，“這么多”，“這么密”，“這么遼闊”。從果到因的反序教學，更能體現(xiàn)對比的巧妙，也更能體現(xiàn)出文中的中心——花的勇氣，由此花兒由藏身到開滿原野的過程更加令人回味，令人印象深刻。借此出示填空題：青草下藏的，不僅僅是花，還是（）。此項語言訓練，訓練了學生挖掘文本深層內涵且合理表達的能力。最后再次回到第七自然段，配樂朗讀，學生一定沉浸在從驚奇到震撼的畫面中，作者心情的變化過程由此也內化到學生的內心。
在語文這門學科的學習中，讀和寫是密不可分的。為了實現(xiàn)知識的遷移，老師又引導學生學習《花的勇氣》的寫法，讓學生寫出種子的勇氣是（）；梅花的勇氣是（）；青松的勇氣是（）。訓練了學生組織概括語言的能力。
花的勇氣課后反思篇十三
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的.氣魄所震撼,被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學此課時，首先按照閱讀提示的要求讓學生初讀課文，說一說作者在維也納經歷了一件什么事？然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。
在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生細讀課文，體會作者的內心感受，抓住重點詞句反復品味。這篇課文的語言準確生動，耐人尋味，如“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”“我想它們剛冒出來時肯定很壯觀”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。”等，教學時，我讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。教學時應以讀為主，特別要注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀全文，體會作者感情的變化：失望——吃驚——遺憾——驚奇——震撼。
通過反復誦讀課文，體會作者的思想感情，認識到生命的意義就是勇氣。課文的最后，我讓學生談談對勇氣、生命的感悟.
這堂課雖然沒有我想象中那么完美，可是在每個孩子心目中確實印象最深的一節(jié)課，因為，在他們心中不在是靠別人支配，自己是學習的主人。
課堂上存在著這樣或那樣的問題，而我發(fā)現(xiàn)這些問題的出現(xiàn)主要在教師自身。這就要求我平時還要加強對學生自學的有效引導，謹慎走好每一步，這樣學生們才會在課堂上有話可說，有情可訴。但是，從這節(jié)課當中，我也發(fā)現(xiàn)了很多具有亮點的東西，比如學生的思維普遍很活躍，他們的想象力很豐富，個別學生的語言也很優(yōu)美，如果引導到位，學生們在寫作、講話方面很具有發(fā)展?jié)摿Α?BR> 課堂上需要嚴格規(guī)范地管理，學習步驟上需要扎實穩(wěn)健地實施，這是我和我的學生們下一步需共同努力的方向。
花的勇氣課后反思篇十四
《花的勇氣》是馮驥才寫的一篇散文，講的是作者在四月的維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見冷雨中花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的`花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是花的勇氣。
很美的一篇散文，可是教后給我最大的感受就是我糟蹋了它。也許我什么都不講，遠比學生自己看的感受更深刻，真是很失敗。
我是以作者的心理感受為主線來教學的，從失望—驚喜—遺憾—驚奇—怦然一震，讓學生通過朗讀找出相關的語句，說感受說體會，讀中悟，悟中讀。
課上完了，學生說也說了，讀也讀了，可總感覺少了很多東西。仔細想想，發(fā)現(xiàn)整個教學的過程過于規(guī)矩，文字的美感似乎沒有了，似乎只是為了最后的答案而讀書，我走進了一個完全錯誤的地方—教教材，這是我最大的不足。
花的勇氣課后反思篇十五
這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過，以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！
課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學的重點；通過對課文的研讀，體會作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學的難點。
本文是略讀課文，教學的重點是體會作者情感的變化。
然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。
在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生認真研讀課文：把自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會作者的內心感受；找出自己認為寫得好的詞語反復品味，感受作者用詞的精妙；提出不懂的問題與同學進行交流探討。
教學時，我讓學生找出自己喜歡的詞語進行賞析，引導學生感受語言的優(yōu)美，領會作者遣詞造句的精妙，努力達到增強學生語感，積累語言之目的。
花的勇氣課后反思篇十六
《花的勇氣》一課，是人教版第八冊的一篇略讀課文，選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過，以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！對課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學的重點；通過對課文的研讀，體會作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學的難點。
《花的勇氣》一課，我感覺上的很開心。在這一課中，孩子們給我太多的驚喜與感動！是什么讓孩子們如此沉浸在文本中，又是什么給予孩子們靈動的思維呢？是教師對學生的尊重！是教師發(fā)自內心對學生的贊美和欣賞！是愉快輕松和諧的課堂！
學生的好奇心被調動起來，情緒高漲。接著給予孩子充分的自主探究時間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的感受。在給予孩子充分的'思考時間后，小組內交流匯報，使孩子的個性與思維得到再一次體現(xiàn)。之后，共同交流時，我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的情感體驗，給予他們真心的贊美。孩子們智慧火花不斷閃現(xiàn)，竟然爭先恐后，出口成章。整個課堂詩意飛揚，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們與小花一起體驗生命的含義。最后點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
花的勇氣課后反思篇十七
這是馮驥才先生寫的《維也納三個畫面》中的一個畫面，我自己很喜歡這篇。這是一篇獨立閱讀課文，一課時完成。第一次研讀教材時，我發(fā)現(xiàn)這篇課文不難理解，通過多讀課文，就能很好地理解作者的情感變化。那么這節(jié)課應該讓孩子們學會什么呢？說來慚愧，我想了很久，沒有找到突破口，不知如何下手，后來在我們校長的指導下，我發(fā)現(xiàn)，其實這篇課文每段都有可供語言訓練的點?；谒且徽n時要完成，不可能每段都教。我選擇了第一、第二、第七、第八四個自然段作為訓練點，而前三個畫面中對應地體現(xiàn)作者的內心感受，于是就抓住這條主線設計了今天這樣一節(jié)課。
今天的教學，訓練點基本上都完成了，基本目標都達到了，比如第一自然段中的縮句練習，及體會“非……不可”這組關聯(lián)詞，第二自然段的當堂背誦優(yōu)美句子，第七自然段中學會用各種好詞形容盛開的小花，第八自然段中的模仿最后一句話的作者寫法，這些基本目標的順利完成了，也充分調動了學生們的學習興趣，整堂課的學習氣氛較好。
但在這節(jié)課中，我犯了一個常識性的毛病，就是忽視了講解法運用。以前講解法是傳統(tǒng)教育的常用方法。這種方法有著不少的弊端，已不能適應當今的教育需要了。所以老師在課堂上都忽視這種方法，就怕被人評論成“填鴨式”教學方法，而多采用的指導學習法，自讀自悟法，引導讀書法等等。但我認為，學生畢竟還是孩子，思維能力還不是很強，理解力還有一定的局限，遇到一些不明白的地方，就干瞪眼了。其實在這種情況下，我覺得老師就可以運用講解法，直截了當?shù)馗嬖V學生一些有關知識，例如，在教學第二自然段時，指導學生完成把“遼闊”一詞換成四個字詞語的練習時，學生一下沒有想到，不會回答，當時我也有些慌亂，就選擇讓孩子回家去想這種做法。而過后，我就在想，其實這個練習是有一定的難度的，為什么我不在課堂上就當場教給孩子一些跟“遼闊”意思相近的詞語呢？比如“無邊無際”“一望無際”等，再讓他們把詞放到句子中去讀，去體會，這樣孩子們不也能學到新的知識？顯然，這比讓他們回去想更有效，更能提高學習效率。下次再遇到這樣的問題，就能很多地去運用了。
我想一節(jié)好的課，不能嘩眾取寵，不能只有空架子，而應該采用多種教學方法，多種教學手段相結合，去引導學生學到真正有用的知識，學會理解語言，感悟語言，運用語言，使之成為言語的!
花的勇氣課后反思篇十八
《花的勇氣》一課，感覺上的很開心。在這一課中，孩子們給我太多的驚喜與感動！是什么讓孩子們如此沉浸在文本中，又是什么給予孩子們靈動的思維呢？是教師對學生的尊重！是教師發(fā)自內心對學生的贊美和欣賞！是愉快輕松和諧的課堂！
學生的好奇心被調動起來，情緒高漲。接著給予孩子充分的自主探究時間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的感受。在給予孩子充分的思考時間后，小組內交流匯報，使孩子的個性與思維得到再一次體現(xiàn)。之后，共同交流時，我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的情感體驗，給予他們真心的贊美。孩子們智慧火花不斷閃現(xiàn)，竟然爭先恐后，出口成章。整個課堂詩意飛揚，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們與小花一起體驗生命的含義。最后點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。