每個人都應該定期進行總結，以便更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。10.完美的總結應該具備啟發(fā)他人和促進進步的作用10.希望通過這些總結范文的分享，能夠激發(fā)大家寫作總結的靈感和動力
讀正面管教心得篇一
《正面管教》里有這樣一句話：一個行為不當?shù)暮⒆?，是一個喪失信心的孩子，他是在試圖告訴我們，我感受不到歸屬感和自我價值。
對照這句話，我想到了班里一些行為不當?shù)暮⒆?。還真是這樣啊，比如我班的小a同學，坐在教室最后一排的角落里，上課從來不聽課，不翻書，不寫字。不僅如此，他還總做出各種怪動作來擾亂其他同學。任課老師也視他為“空氣”，對他的行為熟視無睹。我也曾經(jīng)試探著對他勸誡：孩子，看會兒書吧，或者寫幾個字也行。但是小a同學聽了我的話好像沒聽見一樣，照舊我行我素。久而久之，我也對小a同學喪失了信心。
現(xiàn)在看了《正面管教》中的這句話，我才恍然大悟：原來小a的行為是因為他對學習喪失了信心啊！作為老師，沒有找到問題的根源就對這個孩子失去了信心，真是慚愧呀！我想在今后的教學中，我會試著讓小a同學找到歸屬感，找到自我價值。比如，我會在課堂上多給他一些微小，而不是讓他感覺我無視他的存在，一節(jié)課我可以給他布置一個小小的任務，哪怕是練習寫一個字，而不是要求他做多少道題，對他在課堂上的哪怕是一個細微的改變都給予鼓勵與贊美，而不是只盯著他的缺點。我相信堅持一段時間，這位同學肯定會有變化。
《正面管教》告訴我們學會怎樣把管教中所遭遇的挑戰(zhàn)作為你學習的機會，當大人改變自己的行為時孩子也會隨之改變。希望每一位老師在遇到行為不當?shù)暮⒆訒r，都能把它作為學習的機會，試著改變自己的行為，相信我們會得到意想不到的驚喜。
讀正面管教心得篇二
《正面管教》是我買的很早的一本書，真正讀起來，是上家長課程之后。原來看了個頭，沒有仔細看完過，沒有真正理解，真正學習以后才知道是怎么一回事。以前也總是拿給老公看，老公工作也很忙，也沒有時間真正去看。我們就沒有真正了解《正面管教》，當然也不知道管教孩子的“黃金準則”。我們一直在關注孩子的行為，糾正孩子的行為。這樣孩子也是越來越在被管制下生活，身心并不舒服，大人也不舒服，經(jīng)常爭吵。我也總是會看到老公“不對”的行為，孩子“不對”的行為，大聲吆喝是常有的事情。因為這種焦慮，家庭氣氛總是不和諧，也錯過了很多美好的事情。
自從學習了《正面管教》，我首先認識到了大腦蓋子的理論，這使我放松不少，至少知道我是正常人，不是素質(zhì)不好，脾氣不好。我也明白了：當我一次次糾正孩子的“錯誤行為”，老公的“錯誤行為”時，我是多么的無知。也明白了，因為老公的低堅定高溫和，我就更加的高堅定低溫和;因為我的高堅定低溫和，老公就更加的低堅定高溫和。這就是相反相吸效應吧。孩子也無法去體驗到歸屬感和自我價值感，沒有了心靈紐帶，家庭就沒辦法和諧快樂。這也是不能長期有效的辦法。孩子在這樣的家庭氣氛中也無法發(fā)展出有價值的社會和生活技能。
在這樣的覺悟為前提，我開始了我的正面管教之旅，這個過程沒有壓力，只有不斷的覺察、糾正、改變、接納和共同解決問題。有種我終于找到組織的感覺。以前因為長輩的無數(shù)的指責，鄰居的非議產(chǎn)生的情緒的負積累，在慢慢地被融化。我慢慢地在老公和孩子面前變得不再那么“冷酷無情”，老公也變得愛溝通了。我們能為孩子教育的一些問題達成共識了，改變了之前的相反相吸的狀況。這讓我很開心，很欣慰。我還學習到：犯錯誤是學習的好機會，我會努力讓每次犯過錯誤后盡量不去白犯，不了了之，我會思考正確的方式，并且和孩子和老公有個心平氣和的互動、溝通、解決問題的過程。這讓我看到了家庭生活的方向，增強了我的信心，以前犯錯誤后的無盡的內(nèi)疚、挫敗感蕩然無存。是啊!錯誤：多么好的學習機會啊!
讀正面管教心得篇三
正面管教是一種教育方式，在這種方式下，父母不再通過懲罰嚴格控制孩子的行為，而是通過積極強調(diào)和正面反饋來塑造孩子的行為和態(tài)度。目前，越來越多的教育者和家長正在采用這種教育方式。在這篇文章中，我們將探討正面管教的概念、實踐以及個人體驗。
第一段：正面管教是什么？
正面管教是一種針對孩子的積極教育方式。在這種教育方式中，家長和老師通過尊重孩子的自主性，反饋和鼓勵來激勵孩子的習慣和行為。比如當孩子做對了一件事情時，家長可以夸獎孩子或者給予其他獎勵，從而加強孩子的良好行為。同時，這種方法也提倡與孩子溝通，讓孩子了解他們的行為對家庭和社交關系的影響，通過這種方式，孩子能得到更好的行為監(jiān)管。
第二段：正面管教的優(yōu)勢
正面管教的優(yōu)勢之一是改善孩子的行為。這種激勵方法可以鼓勵孩子形成更好的習慣。與懲罰相比，孩子更愿意改正錯誤，因為他們可以獲得等效的正的結果。與傳統(tǒng)嚴格的教育方式相比較，正面管教可以不會對孩子的自尊心造成傷害，同時增強他們的自尊心。
另外，正面管教能夠加強家長與孩子之間的關系。這種方式下，家長和孩子之間有更深入的溝通，并增強互相扶持的意識。這種關系能夠建立一種親密而且持續(xù)的聯(lián)系，尤其對于孩子來說，在關系有親清的情況下，孩子能更加放松自己。
第三段：正面管教的實踐方法
實踐正面管教的首要方法，是要重視正確的反饋。家長可以對孩子開展一定形式的贊美學習活動，比如玩游戲，畫圖，或者一起寫問題集。這個過程中，父母可以清點每個孩子的成功表現(xiàn)和行為，同時，告訴孩子他們做得好的地方，建立起孩子的自豪感。在孩子犯錯誤的時候，父母也可以借助這個過程，當然，要注意余地。在父母的指導下，孩子可以考慮出怎么做才能讓事情改善，并給予這個如果運用到自身生活中的例子。
第四段：實踐的過程中需要注意的事項
在實踐正面管教時，父母不能忽視孩子的錯誤和問題行為。家長需要在孩子做錯的地方，在適當?shù)臅r候，向孩子談論困難，比如問孩子為什么會出現(xiàn)這樣的行為？并向孩子提供建設性的意見。另外還要注意時間的機會，家長試著抽時間握手成為好的朋友或者一起學習生活。那么，家長所要的不僅僅是完成家庭作業(yè)，還包括家長和孩子之間的感情的交流。
第五段：正面管教的體驗及總結
我也是一個正面管教的父親。在將這個教育方式應用到我的孩子身上之后，對我和孩子之間的關系產(chǎn)生了積極的影響。與這個之前我所使用的方式相比，孩子變得更加透明，更加活潑，更加獲得成就感。在教育過程中，我也更加自我意識到自己的言行的影響，并不斷努力把正向的力量融入到家庭環(huán)境之中。毫無疑問的是，正面管教是一種值得推薦的教育方式，肯定能夠給家庭帶來積極的變化。
讀正面管教心得篇四
假期讀了《正面管教教師指南〔a—z〕》一書，這本書主要分為了第一局部根底和第二局部的解決方案。靠前局部，介紹的是正面管教的根本原理和根本方法，包括鼓勵、錯誤目的、獎勵和懲罰、和藹而堅決、社會責任感、分派班級事務、積極的暫停、特別時光、班會等。第二局部，是教室里常見的各種行為問題及其處理方法，如果在面臨問題時，可以有針對性地閱讀，立即解決這些難題。每個行為問題及其解決，根本都包括5個局部：
1、討論。就一個具體行為問題出現(xiàn)的情形及原因進行討論。
2、建議。依據(jù)正面管教的理論和守則，給出解決問題的建議。
3、提前方案，預防未來的問題。著眼于如何預防問題的發(fā)生。
4、用班會解決問題。用班會解決相應問題的真實故事。
5、激發(fā)靈感的故事。用正面管教工具解決相關問題的真實故事。
的結果。其實對于教學中所遇到的一些問題，或者對學生進行一些要求或者建議時，不，拋開學生，就算是成年人有時候?qū)τ谒说囊恍┙ㄗh，如果方法方式等原因不恰當也會本能的拒絕，比方說也就是說有人下棋一時不知道怎么決定，邊上有另一個人非要說這么下就輸了，有很多人他不會聽，然后可能想明白了要輸也不會改變主意，事實上人有時候就是這么不理智，更何況面對一群青春期的學生。所以面對問題一定要正面的去管教。
一、感受比擬深的就是鼓勵與自尊，看了書我覺得可以更多的關注是在進步這一點上，并在這一點上讓學生有歸屬感，讓他們維持自己的自尊，而不是一種需要他人認可來維系的自尊。這樣他們才有動力，也有出于自己做出的選擇。
二、溝通與尊重，堅決而和藹，只有在一種和藹而堅決的氣氛中，才能培養(yǎng)出學生自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。
三、關注解決方案，找到解決問題的方案，學會且也要教孩子把錯誤看成一個學習時機，下次遇到是不是能夠改正，學到了什么，從而銘記。
這個假期學校讓讀一本書——《正面管教》，說實在的，看了這本書的目錄，讓我感覺這是一本講大道理的書。臨近開學了，為了完成任務，強制自己靜下心來看這本書，我卻發(fā)現(xiàn)這本書讓我受益匪淺。
書的作者簡·尼爾森，是杰出的心理學家，教育家，加里福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會〞的創(chuàng)始人。她是七個孩子的母親，22個孩子的奶奶或外祖母，還有兩個孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔任過十年的有關兒童開展的小學、大學心理咨詢教師，她是18本著作的作者或合著者，是眾多著名育兒及養(yǎng)育雜志的參謀。
和生活技能。正面管教倡導既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長，既有驕縱的和藹，亦有懲罰的堅決，而剔除了驕縱的無規(guī)矩和懲罰的過分嚴厲。
整體來說，正面管教就是一種鼓勵模式。以往教師在針對犯錯誤的學生時，往往采取嚴厲的訓斥，孩子外表上服從了，但實際上不服氣，長此以往就會形成不良的師生關系。而懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的解決問題，只有通過鼓勵，幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。讀完這本書，讓我對鼓勵和贊揚的區(qū)別有了深刻的認識：贊揚針對的是做事的人，而鼓勵針對的是行為，贊揚是評價式的，鼓勵是自我指向的，贊揚長期的效果是讓孩子依賴于他人，而鼓勵能讓孩子自信。舉個例子，我的孩子從上一年級開始，有一段很長的時間里寫作業(yè)都磨磨蹭蹭的，我采取了各種的方式，比方說按照我要求的時間寫完作業(yè)的，給予金錢上的獎勵，或語言上的表揚，但是效果甚微。
以往我認為坐在孩子旁邊看孩子寫作業(yè)，陪伴孩子，不利于培養(yǎng)孩子的獨立能力，實際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫作業(yè)，是在精神上給予孩子的一種鼓勵和支持。就比方練電子琴，在最初剛開始的時候，我都一般坐在她旁邊，鼓勵她，幫助她想方法一起解決問題，克服困難。隨著孩子彈琴技能的增長，現(xiàn)在她有信心完成自己的學習任務，我就放手讓她自己練習。鼓勵的方式有很多種，在日常生活中，家長、老師要動腦筋、想方法采取不同的鼓勵方式，來增強孩子的'自信。
讀了《正面管教》這本書，我還有一個感受，要想改變孩子，首先要改變自己?，F(xiàn)在的孩子，無論是小學生，中學生還是大學生，被家長包辦代替的太多了，大人們事無巨細的替孩子們打算，抹煞了孩子辦事能力，判斷能力，決策能力的提高的時機，也讓他們失去了對生活、對社會、對事情的熱情。就比方說，這個假期我的孩子參加了一個軍事拓展夏令營，她從來沒有離開過我，我很擔憂她能不能適應這個夏令營生活，但孩子快樂自信、頑強的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。
共同努力，正面管教才會有效，或者說老師家長的管教才會有效。
這本書還告訴了我們一些溝通的技巧，其中有幾個我非常的贊同，比方說探詢，要用好奇心增進情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢問題，既增加了孩子的好奇心，在共同解決問題中增進了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點就是尊重，當你尊重孩子時，你會認可孩子的一些不同觀點，尊重會創(chuàng)造一種接納的氣氛，并鼓勵成長和有效溝通。在尊重這點上，我還需要改善，有的時候在與孩子或者學生溝通時語氣過于強硬。
我相信，讀了這本書，我會通過自己的改變，來改變孩子，改變他人。
讀正面管教心得篇五
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。學會使他受益終身的社會技能和生活技能。
作為一名教師，書中最讓我感同身受的是：“認定若想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺更糟，”我在以前教育學生時，對于特別調(diào)皮的孩子會嚴厲地訓斥，孩子表面上聽話了，而實際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的地解決問題。孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要我們老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
“獎勵”、“懲罰”這兩種管教方法在我們以往的教學工作中出現(xiàn)頻繁，《教室中的正面管教》一書讓我了解到一種不同的方式——正面管教，它是通過建立情感聯(lián)結讓學生感受到被關愛，倡導用和善、尊重的態(tài)度，以鼓勵的模式幫助學生真正解決問題。
“正面管教的目的是讓學生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者?！边@個觀點讓我不禁回想起自己小時候也曾因為違反紀律，被罰抄學生守則，我當時會因為害怕再被懲罰而答應不會再犯同樣的錯誤。還有初中時候被罰把政治試卷的錯題抄三遍，密密麻麻的字以及寫到手軟的感覺也讓我變得害怕寫字。反觀獎勵，我現(xiàn)在也用加分的方式激勵學生參與學習活動，不難發(fā)現(xiàn)如果某一節(jié)課老師不重視加分評價，學生就會不感興趣。
讀正面管教心得篇六
為什么會注意到這本書呢？其實是我們班一位家長推薦的，作者是美國的教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡尼爾森，她是7個孩子的母親，22個孩子的奶奶和外祖母，還是2個孩子的曾祖母。她在書中提出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績?！?BR> 對于家長來說，這本書可以教會我們成為更加稱職的父母，對于老師來說，它可以教會我們成為更合格的老師。
其實在閱讀之前，我想當然的認為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細閱讀了書里的內(nèi)容，就意識到自己的理解太膚淺了。這本書提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法。而首先令我感受最深的就是“和善與堅定并行”以及“贏得孩子”。與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎勵和懲罰為基礎的管教方法有別，正面管教是一種基于問題解決的教育方式。孩子是隨時隨地都在變化的發(fā)展的社會人，他有自己的思想和信念，特別是越大的孩子越想實現(xiàn)自己在班級中的價值，基于孩子這樣的心理，整本書都貫穿了一種相互尊重和重在與生溝通的理念。
文章的第一章節(jié)是對鼓勵模式的具體解讀。正面管教是讓學生們主動參與，專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。因此，我們在學風建設時，應建立學業(yè)成績及自我價值感和歸屬感兩條軌道，不能簡單地專注于學生的學業(yè)學習，而應從兩條軌道來實現(xiàn)全面發(fā)展。
一系列負面情緒悄然滋生?！拔摇笔菍Φ模拔摇笔菬o辜的，犯錯的、擔責的一定是別人。在大學里，舍友會因為一點小事而毒害自己的舍友、在單位里，呆不下去一定是別人故意為難、好不容易創(chuàng)個業(yè)吧，合伙人之間互相埋怨，最終分崩離析。這本書明確地提出這個概念，我認為是有著極強的現(xiàn)實意義的，起碼，對當下的中國教育而言。
一是行為不良的孩子的“錯誤目的表”，從孩子的錯誤目的——“尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄”中，提出——“如果父母或老師的感覺是、而且想采取的行動是、如果孩子的回應是、孩子行為背后的信念是、密碼信息、父母或老師主動的賦予孩子力量的回應包括等詳細內(nèi)容。
這兩張表格的呈現(xiàn)，從本質(zhì)上闡述了正面管教的理論基礎，與我們慣用的行為主義的教育方法（刺激——反應）不同，正面管教是基于人本主義的理論，相信人自身所具備的主動、積極的精神與力量。
最后想說的是，書中提出的“改變是一個連續(xù)的過程”，
用孩子學騎自行車的比喻來闡述這一過程，著實是精妙的比喻，那么學習必有收獲，收獲要出自于實踐，在接下來的教學中我也會嘗試著運用作者介紹的方法與孩子們進行溝通，希望和孩子們共同進步吧。
讀正面管教心得篇七
因為本人從事蒙臺梭利家庭教育工作，所以有機會通過教育圈內(nèi)的分享知道了正面管教。最初的了解并不多，后來順藤摸瓜才找到了張宏武老師創(chuàng)辦的正面管教之家進行了一番了解，隨后又翻閱了幾本與正面管教相關的書籍，如《正面管教》，《孩子：挑戰(zhàn)》、《超越自卑》等一系列書籍，通過自學的過程，感覺正面管教倡導的理念和方法與蒙臺梭利教育很能融合。為了更好地陪伴家長去服侍好家庭中的兒童，我趕赴參加了正面管教之家為期三天的家長普及班，受益匪淺。
通過學習我知道了正面管教的家長課堂，是一種體驗式的家長課堂，需通過講師的帶領，小組討論，角色扮演，頭腦風暴等各種形式學習更好的溝通方法，練習更實用的溝通語言，從而讓成人自我察覺，通過成人自省的工作，改變成人的態(tài)度，從而打開孩子的心門，與其從容相處，輕松陪伴，讓每一段親子時光都成為美好的享受和共同成長的最佳途徑。
蒙臺梭利教育中提倡的成人態(tài)度是“溫柔而堅持”這和正面管教中提倡的“和善而堅定”的成人態(tài)度有異曲同工之妙。
和善，成人應該尊重孩子作為一個獨立的個體，與孩子溝通時采用平等的和善的態(tài)度，因為這就是對孩子的“尊重”。在學習的過程中，成人能夠更好地自省，并理解尊重的含義和意義。而且，這個自我覺察的過程中，往往可以改變成人的言語和行為，逐漸體會到以尊重的態(tài)度與孩子溝通的重要性。對于孩子來說，成人態(tài)度的改變會讓他們感受到父母的理解和接納，這樣雙方溝通起來就更好，更容易了。
會勇敢地承擔責任，學會道歉，學會主動思考問題解決問題。
正面管教的家庭會議也是非常有特色，且行之有效的教育方式：就是一個家庭成員充分參與，增進彼此了解，增進彼此感情的相當有效的教育策略，它能激勵孩子發(fā)覺自己解決問題的能力。這在家庭會議中，開場白是家庭成員相互感謝，當每個人由衷的說出感謝之詞時，聽者心里是滿滿的感動，我們中國人過于含蓄，不善于表達情感，使得許多時候我們彼此間缺乏緊密的聯(lián)結，而這是一種讓家人緊密聯(lián)結的很好的方式。家庭會議可以解決一個問題，也可以討論家庭成員共同感興趣的話題，在家庭會議中大家處于平等、相互尊重的關系中，利于父母與孩子平心靜氣地一起解決問題或者親密無間地共度時光。
通過學習，現(xiàn)在我對“正面管教”的理解更深一層了：“和善”是說一個人如同和煦的春風給他人的心田帶來溫暖與舒適，能夠理解和接納對方，能夠有“在錯誤中學習”的豁達，能夠有“靜等花開”的耐心；“堅定”是說一個人如同深沉的大山給人可靠的支持和幫助，是執(zhí)著于愛的教育，相信每個人都會成長，是能夠有改變自己的勇氣，相信自己有無窮的正能量。正面管教的家長課堂不僅僅讓家長學會教養(yǎng)孩子，更重要的是可以讓家長獲得成長：擁有向內(nèi)觀，自我察覺，自我分析的能力。
如今我已經(jīng)結束了在正面管教之家的家長普及班、家長講師班的學習，可以成為一名正面管教家長講師也實屬榮幸，自己繼續(xù)學習的同時真心希望能夠邀請到正面管教之家的導師來杭州傳遞正能量給更多的家庭，影響更多的孩子，請等待我愛媽媽惠中那些正面管教媽媽們的召喚吧！
感謝正面管教之家的聯(lián)合創(chuàng)始人張宏武老師，正面管教之家的導師吳婷娜老師的引導，感謝我愛媽媽惠里可愛的徐曉玲老師的分享，感謝我愛媽媽惠里的盧奕含老師在杭州為正面管教推廣做出的不懈努力！還有感謝很多在推廣正面管教的家長和老師們！家伊媽媽感受到了你們傳遞的正能量，希望有更多的家長和老師和我一樣得益于此！
讀正面管教心得篇八
近段時間讀了《正面管教》這本書，也看了鄧老師寫的讀書心得，當時很是心動，很認同書中提出的正面管教和善而堅定的理念，認為與我的組織上課理念很是接近，但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。后來由于上班期間太忙，一直沒能有時間仔細讀這本書。后來，我迫不及待地買來這本書，仔細研讀了一個多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺自己以前的認識真是太膚淺了，此次閱讀，對于正面管教有了一個更深刻、更全面的認識，現(xiàn)將我這段時間的學習體會整理下來。
《正面管教》這本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復強調(diào)：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅定”的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書中令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
成年人對孩子的引領和指導是很重要的，但是孩子應該得到同等的尊嚴和尊重;他們也應該有機會在和善而堅定而不是責難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負責任的方式作出貢獻來獲得歸屬感和價值感的機會，然后卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責任感。這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說著愛，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機會，培養(yǎng)他們的責任感和上進心，是我們不可推卸的責任。
書中幾次提到這樣兩句話：“我們究竟哪里得到這么一個荒誕的觀念，認定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟?”“孩子們在感覺更好時，才會做得更好。”我很受觸動。面對孩子的不良行為，勸阻不起作用時，我一向認為“做錯了就應該受到懲罰”，懲罰會促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當時效果所愚弄，同時疑惑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L記性”。
正面管教不以任何責難、羞辱、或痛苦(肉體上的或精神上的)作為激勵手段，它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項人生技能。對比有效管教的4個標準，特別是對管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理方法，并不都能滿足這些標準。很多時候我作為一名家長，幫孩子報興趣班也沒有考慮到孩子喜不喜歡就幫他報了，常常強迫他做一些他不喜歡做的事情。
尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要，我們做了什么永遠不如我們怎么做的更重要。如果我們能時刻問自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們?”我們在對待孩子時就會更有效。怎樣對待孩子的不良行為?德雷克斯強調(diào)鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時應該學會的最重要的技能。他說過多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒有鼓勵，他們就無法生存?！蹦釥柹J為，通過鼓勵來幫助一個行為不當?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒ǎ@確實是不容易做到的事。鼓勵不是贊揚，鼓勵是給孩子機會，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關系中所必需的人生技能和社會責任感。鼓勵可以是簡單到一個幫助孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。
我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書，才了解正面管教的教育理念。心底無私，天下寬。我的孩子們都在慢慢長大，如果早些了解，我們的親子關系可能會更好，我們的相處可能會更快樂。所幸，我發(fā)現(xiàn)書中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見另一個自己，我相信我的工作和生活會因之更和諧。
疫情期間我又讀了一遍《正面管教》這本書，讀完之后我對“和善而堅定”這幾個字有了更深層次的理解，首先要尊重孩子的態(tài)度堅持已同孩子商定的規(guī)則。其次是兩者相輔相成，缺一不可，只有將兩者結合起來，才能避免過度控制或驕縱。
一、尋找不良行為的原因。
孩子出現(xiàn)不良行為，是因為他們在以錯誤的方式追求歸屬感和自我價值感。當孩子出現(xiàn)不良行為時，很可能是因為家長沒有給予孩子足夠的歸屬感和自我價值感。因此對于孩子的不良行為，作為家長不要生氣，而需自我檢討。
(一)贏得合作的四個步驟。
1、表達對孩子感受的理解。
2、表達對孩子的同情，而不是寬恕。
3、告訴孩子你的感受。
4、讓孩子關注于解決問題。
(注意：當孩子犯錯時，千萬不要啰嗦，不要說“我早就說過……”。這樣的話語，對于解決當前的問題無益，只會增加孩子的反感)。
(二)多問啟發(fā)性問題。
在孩子犯錯時，不直接告訴孩子要怎么做，而是多問啟發(fā)性問題，如“發(fā)生了什么事?”“你覺得原因是什么?”“你覺得該怎么辦呢?”“下次怎么避免呢?”。這不但可以提高孩子的表達能力，還能引發(fā)孩子思考如何解決問題。
(三)積極的暫停。
當發(fā)生沖突時，給雙方情緒緩沖期。如果孩子還小，家長可以同孩子一起“暫?！?，如一起閱讀。如果孩子比較大，可以提前和孩子溝通，如果發(fā)生沖突時，你會先暫時離開現(xiàn)場，等你們都冷靜下來了，再一同商量解決方案。
(四)決定自己做什么，而不是孩子做什么。
當孩子反復出現(xiàn)某些不良行為時，不要去嘮叨孩子該怎么做，而是告訴孩子你自己會做什么。如孩子總是將臟衣服亂扔時，不要去強制要求孩子把臟衣服放到臟衣籃里面，你只需告訴孩子你只會洗臟衣籃里面的衣服，并和善而堅定地實施。
(五)教孩子從錯誤中學習。
首先我們自己要做到把錯誤當成學習的機會，而不是在犯錯后垂頭喪氣。在犯錯后勇于承認錯誤，并積極尋找解決方案，便是給孩子樹立了正面的榜樣。鼓勵孩子說出自己的錯誤，接受自己的錯誤，同孩子一同尋找解決方案。
(六)定期開家庭會議。
每周可以設定固定的一天開展家庭會議。由家庭成員輪流主持。
家庭會議的內(nèi)容如下：
1、表達對家庭成員的感謝，并舉出實例。
2、專注于前段時間出現(xiàn)的問題，并達到全員一致意見。如未達到一致意見，該問題推遲至下次家庭會議。
3、討論家務事分配，鼓勵孩子承擔家務活。
4、計劃家庭活動。
5、分享錯誤經(jīng)歷，并一同討論解決方案。
我們往往對孩子有著諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實上，愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無條件的愛，承擔起自己的責任，把錯誤當成學習的機會，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改?、師長可以、更應該采用的正確教養(yǎng)方式。
初冬，不如隆冬神圣莊嚴，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著別有的一份美麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領導的帶領下，我們將一起跟隨linda老師帶來的《正面管教》開啟四期的課程，可以說是為我們帶來一場身心的洗禮，為了我們學習的有效性，領導還為我們提供了《正面管教》書籍及踐行工具卡。在學習中我們一起頭腦風暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學習讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此……之后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余閱讀完這本“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。對于學習正面管教，我有以下體會：
一、先聯(lián)結情感、認同感受再糾正行為。
以前我在工作中在解決孩子問題上會直接去糾正孩子，直接指出他的錯誤和不足。有時候，甚至還會講一大堆的道理，認為這些道理你應該都懂，因為我是為了你好。甚至我們還天真的認為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會再犯同樣的錯誤，可事實是：不良行為一直存在。問題出在哪里呢?為什么孩子就是聽不進我們的話呢?今天我學習正面管教之后完全明白了，原來都是因為自己沒能和孩子建立好聯(lián)結。
德雷克斯說：“愛不是一種情感，而是一種關系”，先聯(lián)結再糾正是要我們通過傳遞愛的信息，建立親密和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透著這樣態(tài)度：“我愛你，而答案是不”;“我愛你，我相信我們可以找到一個相互尊重的解決方案”。比如，孩子在商場鬧著要買東西，可家里的這種玩具已經(jīng)很多了，你又不想縱容孩子這種出門就要買玩具的壞習慣。那么，就要在糾正孩子錯誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結、認同感受，建立良好的關系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決辦法。簡單的來說：就是先處理情緒，再處理問題。一旦有了情感聯(lián)結，孩子們就會愿意接受在相互尊重基礎上糾正了。
這里的糾正行為，是在盡可能的情況下，給孩子提供參與的機會，或者和他們一起來找解決問題的方案。買玩具這件事情，就可以和孩子就買玩具達成共識，而當孩子感受到被尊重和愛時，彼此之間才更可能達成共識并容易執(zhí)行。因為，此時，孩子的歸屬感和價值感都得到了充分的滿足。
下面的這個案例是我運用linda老師講的認同感受的“你感到……是因為……你希望……”句式來幫助孩子解決了分離焦慮：周二早上我們班有個小女孩高高興興走進教室，把玩具放進自己的抽屜里，接著跑回班級門口，往外張望著，這時臉上的笑容已經(jīng)變成了兩行眼淚，最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來幫她擦拭眼淚，與她說話：“寶貝，程老師理解你的感受，你現(xiàn)在心理很傷心，很難過，是因為你還沒有來得及跟媽媽說再見，媽媽就走了對嗎?”孩子聽了我的話用力地點點頭，哭的更傷心了?！澳悄阆Ｍ覟槟阕鳇c什么嗎?”我撫摸著她的背接著問。
這時孩子的情緒緩和了一些，對我說：“小程老師，我想讓你抱抱我?！苯又医o孩子一個大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽說再見，再進教室。孩子就高興地去吃早飯了……擁抱是最天然的動作，是最能表達愛的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的動作，在我的擁抱里，孩子得到了安全感，得到了愛。相信孩子在這一整天里都不會再因為這件事產(chǎn)生壓力了，因為她內(nèi)心不再有不安和恐懼。其實，不只是和孩子需要建立聯(lián)結，愛人，親人，朋友，同事都需要情感的聯(lián)結!
二、含糊的贊揚不是鼓勵。
德雷克斯一直說：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水?！薄肮膭睢边@個詞來源于一個法語詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵能幫助孩子培養(yǎng)勇氣，增強自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵很具體。比如，一個孩子剛完成一個泥工作品拿給你看，而你對孩子說：“哦，這是我見過最漂亮的作品，你簡直太厲害了!”那么你對孩子的幫助可能并沒有你想的那么大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悅別人，這是一個危險的人生信條。告訴這個孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說說你是怎么做的嗎?”這樣，就會打開交談和一起學習的大門。不過，我個人感覺這部分有點難，稍微不注意就又說成贊揚的話了。所以，這需要我們不斷反復的練習才行!
《正面管教》在文中呈現(xiàn)了不同方式的養(yǎng)育案例，我在閱讀時會不時反思自己的養(yǎng)育模式和成長模式，學習正面的教養(yǎng)方法。本書倡導一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長如何把握教育孩子的尺度。
作者從四個方面歸納了我們要達到正面管教的效果應該怎么做，舉例說明作為父母我們應該如何去管教孩子。只有老師和家長共同配合，使用科學的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及獨立解決問題的能力，掌握使孩子受益終生的社會技能和生活技能。
書中提到：“我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀點，認定若要孩子做得更好，就得先要他感覺更糟?”當孩子犯錯誤時，我會嚴厲地訓斥。孩子表面聽話了，而實際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性地解決問題，孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達力弱。需要老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看，并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
每個人都是天生的父母，卻不是每個人都能做好父母!那我們就一邊學一邊養(yǎng)吧!
20__年，在我們家妹妹出生一歲的時候，我去學習了正面管教家長基礎課。當時的初衷是為了能夠更好的平衡兩個孩子之間的時間分配，以及處理兩個孩子之間已經(jīng)出現(xiàn)并且會愈演愈烈的戰(zhàn)爭。當時在在完成課程的同時，已經(jīng)讀了《正面管教》這本書。20__年，為了使正面管教在家里的踐行更有可持續(xù)性，也為了更好的成長自己，學習了正面管教家長講師課，重讀《正面管教》這本書。
全書圍繞孩子成長的兩個具體環(huán)境：家庭環(huán)境的和學校環(huán)境，羅列了一系列的具體案例，還原孩子們學習和生活中的每一個場景讓讀者在讀的過程中，猶如聲臨其境，感同身受，引起強烈的共鳴在共鳴的同時給予正面管教的具體應用工具，讓每一位父母不僅有一顆愛孩子的心，更有具體的愛孩子的方法，讓孩子和父母之前的愛通過正面管教的教養(yǎng)方式鏈接，讓我們的孩子成為有幸福感，有價值感和歸屬感，能夠通過自己影響他人，影響世界的一個人。
這本書每一個章節(jié)圍繞一個主題，給出圍繞這個主題出現(xiàn)的相關問題及解決方案，讀起來輕松明了，條理清晰。比如第三章：“出生順序的重要性”，圍繞家里有兩個及以上孩子可能出現(xiàn)的情況，提出了出生順序?qū)τ诿總€孩子的影響，獨生子和多子女家庭的家庭氛圍等理念，給出了如何運用出生順序的知識來鼓勵孩子和引導孩子，讓你在遇到孩子戰(zhàn)爭，家里混亂不堪的時候能冷靜下來給出正確的處理方式。比如第七章：有效的運用鼓勵，提出鼓勵和表揚，鼓勵和批評之間的異同點，給出了如何正確的給孩子鼓勵，賦予能量，如何花時間訓練培養(yǎng)孩子的一些技能，如何利用啟發(fā)式提問引導孩子思考等等。書中每一個章節(jié)解決一個問題，既可以整本書閱讀，也可以翻閱相關問題的解決方案，對父母來說隨讀隨用，實用方便。
上面提到了整本書的結構，除了結構嚴謹，這本書中金句頻現(xiàn)，每句讀到，都讓我有如獲至寶的感覺，重點的詞句值得好好理解和吸收。書中第二十二頁提出“贏得”孩子和“贏了”孩子的不同。所謂“贏了”孩子是指大人用控制，懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子;而“贏得”孩子則是指大人維護孩子的尊嚴，以尊重孩子的態(tài)度對待孩子(和善而堅定)，相信孩子有能力與大人合作并貢獻他們的一份力量。這兩個詞語“贏得”孩子仿佛是父母和孩子最后達到了雙贏的結果，而“贏了”孩子其實是父母用自己的權利壓制住了孩子，將自己的想法強加于孩子。表面看大人成功的讓孩子的聽了自己的話，但其實孩子聽話的背后隱藏了什么才是更重要的。
久而久之，父母總是想贏了自己的孩子，孩子要么變得自暴自棄，毫無主見，不敢表達自己的意見，變得膽小怯懦;要么孩子積壓情緒，覺得自己沒人疼愛，總有一天爆發(fā)出來，以牙還牙。所以我們的目的不是為了戰(zhàn)勝孩子，而是引導孩子合作，讓他們覺得自己是有價值有力量的。“贏得”孩子對于青春期的孩子尤為重要，讓孩子覺得自己和父母之間愛在流動，才不至于將他們越推越遠。
帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比如：我經(jīng)常會用到這么一句話贊揚孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學習的榜樣!”在這種贊揚下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常?；凇皠e人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與疑惑。
這位孩子(長大后就是成年人)可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學到了、感覺到了什么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠而恰當?shù)刭潛P和鼓勵。
該書給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長。
讀正面管教心得篇九
假期讀了美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森的《正面管教》一書，其英文名字為positivediscipline，直譯為積極的紀律。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績?！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內(nèi)容。
書中列舉了大量的家長管教孩子的實例和老師管教學生的例子，讓我開始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為她好像沒有責任感而深感苦惱，因為她無端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢？簡·尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因為我替她做了很多，從而就剝奪了她通過自己的體驗來發(fā)展出對自己能力的信念的機會。她反而會認為自己需要我的照顧，或者她“理應”享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯誤，是因為我總是在孩子犯了錯誤時給予她的更多是說教、叱責，讓她去承擔一些邏輯后果，而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學習和改正呢？我發(fā)現(xiàn)孩子總是在我特別忙的時候來煩我，讓我陪她，以前我一直認為她在無理取鬧，沒事找事，不懂事，不理解媽媽，但是簡·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感?！焙⒆舆@樣做只是在尋求我對她的關注。而她只不過是選擇了一個不恰當?shù)臅r間來獲得家長對她的關注。
那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：1。是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）2。是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）3。是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）4。是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作）。
正面管教以相互尊重和合作為基礎。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟?！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜?。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過度關注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個行為不當?shù)暮⒆?，是一個喪失信心的孩子。當一個孩子行為不當時，要把這一錯誤行為看成一個密碼，并且問你自己：“她真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個標準，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學會關注于解決問題。正面管教的方法不僅有助于構建和諧的親子關系，培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì)，在班級管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的`。現(xiàn)在想起來我上學期處理課堂上一突發(fā)情況時，歪打正著用了這種方法。當時，我正在上課，有一女生突然從后門進入，連招呼也沒打一下。按照常規(guī)做法，我應該讓她站在后面，也可以當時就批評她?？墒?，當時，我并沒有這么做。而是問她為什么來遲到了？她高傲地昂著頭，“某某同學流鼻血了，我去給她送紙了！”聲音很大，一臉的挑釁！我想在她心里，幫助同學是值得肯定的行為，她不認為自己來遲到是不對的，更不會認為自己不打報告就進教室的行為是對老師的不尊重。要想讓她意識到她的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著她，當著全班同學的面平靜地說，“你能幫助同學值得表揚，但是，老師希望下次你如果遲到的時候，能從前門進入，跟老師打個報告。這是應有的禮貌和尊重?！彼龥]想到我沒有當著全班同學的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了?！彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因為老師的態(tài)度的變化，給學生的心里感覺帶來了不同的感受，才會導致她態(tài)度的轉變吧！尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學生的心，也才能讓教育從“心”開始，發(fā)揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”并行，在以后的教學和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關系更加和諧，學生心理更加健康！
感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構建和諧的親子關系和師生關系上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學生中發(fā)揮更加積極的作用。
贏得”孩子，“贏得”未來。
讀正面管教心得篇十
a積極的暫停角
b行動大于語言
c抱抱
首先，我們一起來了解正面管教的第一個工具a積極暫停角
所謂“暫停角”，是指成人或者孩子情緒均不佳時，可以選擇讓自己的情緒平復或冷靜下來的一個地方，對于“暫停角”的理解，有一個關鍵之處，那就是不能夠用于懲罰，只能夠安撫情緒。所以，我們在著手暫停角的時候，就需要向孩子解釋暫停角的作用是安撫情緒！
對于成人的暫停角，自己率先使用的時候，要讓孩子看到效果，比如從暫停角出來的媽媽情緒已經(jīng)恢復平靜，不是剛才那個處于怒火中的媽媽！
成人使用暫停角時，記住要告訴孩子“（1）我生氣的時候，情緒不好的時候我會使用暫停角。（2）使用以后我的情緒會變得好一點。（3）我的情緒變好以后，我會對你更好！”
對于孩子的暫停角，需要由孩子選擇、布置、起名，孩子參與越多越好！
和我們的孩子坐下來，共同創(chuàng)造一個“暫停地方”，我們要先對孩子解釋：“有時候我們會生氣，這是正常的情緒。這時候我們需要點時間冷靜下來。咱們來建個特殊的地方吧。不是懲罰你的地方，而是一個你喜歡的地方，你在那兒能冷靜下來，能感覺更好，因為通常人們感覺更好，才能做得更好”（對于這段話，每個家長都可以根據(jù)自己與孩子溝通的方式進行改寫）
鼓勵孩子給這個暫停角起個名字，如果孩子不習慣這種新方式，家長首先要以身作則，讓孩子看到你在自己的暫停角平靜下來，感覺更好，并且行為更好。這個“暫停角”是家里“情緒安全”的開始。
溫，情緒中出現(xiàn)了內(nèi)疚，考慮對方感受的良性思維狀態(tài)，說明“暫停角”這一工具的使用是非常行之有效的，不僅是對孩子，夫妻之間的矛盾處理中也相當實用！
然后，我們再一起來了解正面管教的第二個工具b行大于言
對于b，本期的講師梁良通過一個小游戲很直觀的解釋了什么是行大于言：梁良的手放在下巴上，但是嘴里發(fā)出的指令是手放在額頭上，大部分的家長都是看到梁良的動作后放到了下巴上！這個例子說明，孩子吸收和模仿的是我們的行動，而不是我們的語言，所以家長要時刻記得身體力行，多做少說！
或者這個部分是大家都能夠有切身體會的內(nèi)容，所以，大家并沒有在關于“行大于言”的問題上過多展示，但是“l(fā)esstalkmoreaction少說多做”這句話被放大印在了我們的教材上！
最后，大家一起學習的是正面管教的第三個工具c抱抱
這個部分是我在今天的課程內(nèi)容中體會最為深刻的一個部分，梁良采取的依然是引導和角色扮演的方式帶領大家來體會第三個工具的作用！
在課程正式開始的時候，梁良的一張大表分成了兩個部分，一欄為現(xiàn)在的挑戰(zhàn)，一欄為人生成功的性格，梁良請大家在現(xiàn)在的挑戰(zhàn)一欄中描述我們認為現(xiàn)在孩子存在的問題，不僅是自己的孩子，包括我們周圍看到的其他孩子存在的問題，開了個頭，大家的思維馬上就被調(diào)動起來，腦海中所能夠想到的不良特性都躍于紙間，很快，現(xiàn)在的挑戰(zhàn)就寫得滿滿的了?？粗鴿M滿的一欄，我的內(nèi)心甚至有些安慰，因為滿欄的挑戰(zhàn)里，我的孩子并不具備太多，同時，我也發(fā)現(xiàn)，周圍的孩子共同的問題真不少，看來家長們面臨的很多問題是類似的！這一部分在大家描述完后，就被蓋起來了，直到今天課程的最后內(nèi)容，才重新又翻到大家面前。
在與大家一起分享了暫停角與行大于言兩個工具以后，大家的心態(tài)似乎比剛才平各了些，帶著前面的收獲，我們一起進入了最后的這個部分。對照著開始提出的挑戰(zhàn)，梁良請大家再提出我們對孩子的期望，也就是人生成功的性格有哪些，美好的詞語成為挑戰(zhàn)的鮮明對照，滿滿的期望又列滿了，面對著我們的期望，梁良并沒有給出太多的解釋，我們開始分組的角色扮演。
兩兩一組，一方為媽媽，一方為孩子，扮演孩子一方的人必須要蹲下來，媽媽角色選擇生活中容易爆發(fā)的惱火對著孩子一方發(fā)出來，雙方開始激烈的矛盾沖突，一番激烈的爭吵以后，作為孩子角色的一方說出對媽媽剛才怒火的感受。
隨后媽媽角色的一組離開教室到門外，因為梁良要教媽媽角色一句話。加到教室里，大家再次就剛才的沖突進行角色扮演，在激烈爭吵后，很多組出現(xiàn)了擁抱的場面，原來，梁良教給媽媽角色的一句很重要的話就是“來，媽媽抱抱！來，讓媽媽抱抱吧！”
媽媽在雙方矛盾解決不了的時候停止一切話語，只對孩子說：媽媽抱抱！然后所有孩子的角色再次表達自己感受到媽媽擁抱后的感覺，一切都不同了！媽媽愛的擁抱成為平息情緒的要素！
大家對于媽媽用愛來擁抱孩子有了深刻的體會，那么媽媽情緒不好的時候，向孩子索取一個愛的擁抱，會有什么感受呢？角色的扮演再次開始！
孩子情緒不好的時候媽媽給予擁抱，媽媽情緒不好的時候，也可以尋求孩子的擁抱，再次通過角色扮演讓大家深刻體會到了換位以后的感受，扮演孩子的一方表達出了很多積極真面的內(nèi)心活動，上到這里，我的內(nèi)心有些柔軟起來，雙方的擁抱真的是一個非常好的工具！
隨后大家就擁抱以外的親密接觸方式展開了描述，突然發(fā)現(xiàn)，無數(shù)的動詞被寫在了黑板上，我也聽到了很多與孩子親密接觸的方式，通過前面扮演后的感受，大家得出一個結論，通過與孩子擁抱和親密接觸，除了緩和孩子的情緒，還能夠和孩子間建立密切的聯(lián)系，達到培養(yǎng)孩子平和，溫暖，自信等等我們期望的氣質(zhì)！
大家突然發(fā)現(xiàn)，先前在紙上寫下的期望人生成功的性格，即希望孩子具有什么樣的性格，通過擁抱和與孩子的親密接觸其實就能夠?qū)崿F(xiàn)很多，那么大家還苦惱于什么樣的育兒手段或者方法呢？其實最簡單的育兒方法就在自己的身上，多給孩子一些愛的擁抱，多和孩子有一些親密的接觸，如果我們希望二十年后我們的孩子依然能夠擁抱我們，能夠讓我們親一親，親一親我們，那么我們先要讓孩子能夠擁有我們最溫暖的擁抱！
課程的最后內(nèi)容，家長互助環(huán)節(jié)，有一位媽媽提出了今天最需要解決的問題，羅列出問題周圍會圍繞的人物，大家紛紛扮演起了她家庭里的各種角色！扮演過后，各個角色描述在事件中自己內(nèi)心里的第一情緒反應和心理活動！這位媽媽，也在這一環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自己原來內(nèi)心里的想法并不是最真實的，她家庭里的其他成員心理活動和她最初的理解有差異！媽媽深深體會到了角色扮演的力量！
今天的所有課程就在大家的滿足中結束了，我很期待著下周三的內(nèi)容，因為我開始愛上“正面管教”。
讀正面管教心得篇十一
自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比如：我經(jīng)常會用到這么一句話贊揚孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學習的榜樣!”在這種贊揚下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常?；凇皠e人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與疑惑。這位孩子(長大后就是成年人)可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學到了、感覺到了什么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠而恰當?shù)刭潛P和鼓勵。
看完書，我將作者如何進行贊揚作了簡單幾個小結：
1、把握時機，及時贊揚鼓勵：
及時的贊美猶如生病及時服藥一樣，對年幼的孩子會產(chǎn)生很大的作用。比如在活動課上時，當孩子們回答問題時表現(xiàn)的非常棒時，這時就需要我們老師及時的把握時機進行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進行中，就給以適當?shù)馁澝篮凸膭?，會收到良好的教育效果。如果一時忘記了，應該設法補上去。又如：孩子在老師的說服下，吃飯時終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補上一句：“xx，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食?！?BR> 2、就事論事，堅持原則：
在給予孩子的贊揚和鼓勵時，老師要做到實事求是，不能夸張和縮小。比如：在一次美術活動中，一個孩子在畫“春天里的花”，她畫了兩朵小小的、紅色的花，一個老師走過去看了看，用很夸張地表情說：“xx，你真聰明，畫的真漂亮啊，繼續(xù)吧!”當孩子們聽到這個贊揚，她非常高興，繼續(xù)畫了起來……這是我們經(jīng)常能看到的畫面，表面看看，該教師運用了鼓勵的方式，讓孩子們繼續(xù)樂意的畫畫，但事實上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實事求是的進行鼓勵和贊揚。對于上面的情況，其實我們可以嘗試一下說：“xx，這圖畫的真不錯，如果你能在畫的大一些，顏色再運用的多一些，那么你肯定會畫的更棒!”孩子就會肯定自己的行為并繼續(xù)努力。
3、鼓勵也要愛的襯托
書中說到：安排特別時光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了，鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過貢獻來讓孩子感受到鼓勵，這么感覺是多么的美妙。班中經(jīng)常有那么一個孩子是大家公認的調(diào)皮鬼，其實一個行為不當?shù)暮⒆邮且粋€喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會收到意想不到的效果。
總之，該書給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長。
近期，我讀了一本書叫《正面管教》，這本書出自美國杰出的心理學家、教育學家簡.尼爾森博士之筆，是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復強調(diào)：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績，而如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，是這本書的主要內(nèi)容。
在讀這本書時，我就在想，作為家長，我要如何的運用書中的理念來教育好我的孩子。書中多次提到正面管教孩子時是否做到和善與堅定并行?和善的重要性在于表達我們對孩子的尊重，堅定的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善;嬌縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。想想平時，每天都要面對孩子，他在生活中，或多或少總會犯一些錯誤，我們要怎么面對呢，當然我們要從正面教育我們可以運用本書矯正錯誤的三個r的概念，來幫助孩子矯正錯誤：一是承認，即我承認我在家時跟孩子大聲講話了;二是和好，即我向你道歉，以后不會這樣大聲講話了;三是解決，即讓我們一起來解決大聲講話的問題。
書中有一句話給我留下非常深的印象：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。
《正面管教》作者一直強調(diào)，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積累效果。
通過這本書，使我在與孩子的相處過程中找到了一些有效的方法，我要學會用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的快樂環(huán)境中健康成長!
讀正面管教心得篇十二
是成為懲罰和獎勵的被動接受者。讓孩子在一種和藹而堅決的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。學會使他受益終身的社會技能和生活技能。
作為一名教師，書中最讓我感同身受的是：“認定假設想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺更糟，〞我在以前教育學生時，對于特別淘氣的孩子會嚴厲地訓斥，孩子外表上聽話了，而實際心里很不服氣。確實，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的'地解決問題。孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要我們老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
“獎勵〞、“懲罰〞這兩種管教方法在我們以往的教學工作中出現(xiàn)頻繁，《教室中的正面管教》一書讓我了解到一種不同的方式——正面管教，它是通過建立情感聯(lián)結讓學生感受到被關愛，倡導用和藹、尊重的態(tài)度，以鼓勵的模式幫助學生真正解決問題。
“正面管教的目的是讓學生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。〞這個觀點讓我不禁回想起自己小時候也曾因為違反紀律，被罰抄學生守則，我當時會因為害怕再被懲罰而容許不會再犯同樣的錯誤。還有初中時候被罰把政治試卷的錯題抄三遍，密密麻麻的字以及寫到手軟的感覺也讓我變得害怕寫字。反觀獎勵，我現(xiàn)在也用加分的方式鼓勵學生參與學習活動，不難發(fā)現(xiàn)如果某一節(jié)課老師不重視加分評價，學生就會不感興趣。
讀正面管教心得篇十三
春節(jié)期間，我抽空閱讀了美國簡—尼爾森的《正面管教》這本書，感觸良多，相見恨晚，現(xiàn)在我簡單介紹一下正面管教。
象這樣的話“很多家長不理解孩子們在操縱父母方面是多么巧于心計?！爆F(xiàn)在孩子在這方面太聰明。
“溺愛而不幫助孩子充分發(fā)揮他們的潛能，是對孩子多么大的不尊重?！?BR> “在社會環(huán)境中，沒有秩序也就沒有自由。”都是經(jīng)典。
把這些觀念當做知識來接納是一回事：要把它付諸實踐則是另一回事。我們現(xiàn)在就是要選擇付諸實踐。在實踐之前，我們還要認清一些事實和真相。所以我們要看一下現(xiàn)在社會的一些變化：
第一個變化：現(xiàn)在的孩子不像以前孩子那么聽話，那么好管教。究其原因，主要是社會發(fā)生了重大變化，二十世紀中期以來，由于人權運動的發(fā)展，今天的大人們已經(jīng)不再給孩子樹立服從和順從的榜樣。人權運動以前，不論爸爸說什么，媽媽都很順從，或者至少表面上順從，因為那是當時的時代所要求的。而今天，這一傳統(tǒng)成為了歷史?，F(xiàn)在男女平等觀念早已深入人心，現(xiàn)在的媽媽們再也不給孩子樹立順從的榜樣，這是社會的進步?，F(xiàn)在我們很難再看到有誰愿意繼續(xù)扮演卑下和順從的角色，而孩子們總是追隨他們周圍的榜樣，當大人們都在積極爭取自己的權利，謀求完全的平等與尊嚴時，孩子們當然也模仿大人，也希望得到平等與尊嚴。所以現(xiàn)在的孩子很少像以前孩子那么聽話和順從。
現(xiàn)在這個世界到處是機會，而往往機會來時，孩子們卻往往還沒有準備好，這是最遺憾的。今天的孩子很少能有自然的機會感受到自己被需要以及自己的重要性，但父母和老師可以精心為孩子提供這種機會。我們必須明白，給孩子們提供機會，培養(yǎng)他們的責任感和上進心，是我們不可推卸的責任。我們必須明白，在相互尊重和共同承擔責任的基礎上建立起來的合作，遠比專橫的管教更為有效。
生活中，常見的管教方式有三種？
第一種：嚴厲型（也可稱為獨裁型）。這是中國數(shù)千年來最常見的教育方式，它的特點是，將自己的觀點和方式強加給孩子，并堅信這樣做是為孩子好；如教育孩子說：“我要你怎么做，你就得怎么做”。“這些是你必須遵守的規(guī)則；這是你違反規(guī)則會得到的懲罰”。孩子基本上不參與決策過程，這樣的孩子有規(guī)矩但沒有自由，孩子沒有選擇?！皣绤栃汀苯逃膯栴}在于，不良行為雖然一遭到懲罰就會立即停止，但不久就會再次出現(xiàn)，而且是一而再，再而三地出現(xiàn)。也可能會累積到一定時期突然出現(xiàn)惡劣事件（符合量變到質(zhì)變的規(guī)律），如生心理上的病，自殺等。令人扼腕嘆息。
第二種：嬌縱型（亦稱為“縱容型”、“溺愛型”）。這種教育方式是從西方進口的，在中國，這種教育方式也比較常見。嬌縱型父母不會給孩子任何限制，而是讓孩子想做什么就做什么，孩子有無限制的選擇，這樣的孩子有自由但沒有規(guī)矩。嬌縱型父母堅信：孩子需要許多“自由”，才能快樂；這樣的父母往往潛意識里對孩子說：“我們沒有規(guī)則，我相信我們會愛對方，并且會幸福，我相信孩子你以后會選擇自己的規(guī)則”。嬌縱型教育的問題在于，這樣教育出來的孩子很自私，很難明白別人也很重要，也有自己的權利；很難學會負責，很難面對并承受壓力，在大多數(shù)情況下不論發(fā)生了什么事情，他們都會感到高度焦慮。
第三種：正面管教型（亦稱為引導型、民主型）。這樣教育的孩子有規(guī)矩也有自由，孩子可以有限制的選擇。父母與孩子一起制訂對雙方都有利的規(guī)則；共同決定在遇到問題時選擇對大家都有益的解決方案。當父母必需獨自做出決斷時，父母會堅定而和善的進行。父母比較注意維護孩子尊嚴、尊重孩子并且態(tài)度堅定時，孩子很快會明白，他們的不良行為不會得到自己想要的結果，這會激勵孩子在保持自尊的情況下改變自己的行為。
讀正面管教心得篇一
《正面管教》里有這樣一句話：一個行為不當?shù)暮⒆?，是一個喪失信心的孩子，他是在試圖告訴我們，我感受不到歸屬感和自我價值。
對照這句話，我想到了班里一些行為不當?shù)暮⒆?。還真是這樣啊，比如我班的小a同學，坐在教室最后一排的角落里，上課從來不聽課，不翻書，不寫字。不僅如此，他還總做出各種怪動作來擾亂其他同學。任課老師也視他為“空氣”，對他的行為熟視無睹。我也曾經(jīng)試探著對他勸誡：孩子，看會兒書吧，或者寫幾個字也行。但是小a同學聽了我的話好像沒聽見一樣，照舊我行我素。久而久之，我也對小a同學喪失了信心。
現(xiàn)在看了《正面管教》中的這句話，我才恍然大悟：原來小a的行為是因為他對學習喪失了信心啊！作為老師，沒有找到問題的根源就對這個孩子失去了信心，真是慚愧呀！我想在今后的教學中，我會試著讓小a同學找到歸屬感，找到自我價值。比如，我會在課堂上多給他一些微小，而不是讓他感覺我無視他的存在，一節(jié)課我可以給他布置一個小小的任務，哪怕是練習寫一個字，而不是要求他做多少道題，對他在課堂上的哪怕是一個細微的改變都給予鼓勵與贊美，而不是只盯著他的缺點。我相信堅持一段時間，這位同學肯定會有變化。
《正面管教》告訴我們學會怎樣把管教中所遭遇的挑戰(zhàn)作為你學習的機會，當大人改變自己的行為時孩子也會隨之改變。希望每一位老師在遇到行為不當?shù)暮⒆訒r，都能把它作為學習的機會，試著改變自己的行為，相信我們會得到意想不到的驚喜。
讀正面管教心得篇二
《正面管教》是我買的很早的一本書，真正讀起來，是上家長課程之后。原來看了個頭，沒有仔細看完過，沒有真正理解，真正學習以后才知道是怎么一回事。以前也總是拿給老公看，老公工作也很忙，也沒有時間真正去看。我們就沒有真正了解《正面管教》，當然也不知道管教孩子的“黃金準則”。我們一直在關注孩子的行為，糾正孩子的行為。這樣孩子也是越來越在被管制下生活，身心并不舒服，大人也不舒服，經(jīng)常爭吵。我也總是會看到老公“不對”的行為，孩子“不對”的行為，大聲吆喝是常有的事情。因為這種焦慮，家庭氣氛總是不和諧，也錯過了很多美好的事情。
自從學習了《正面管教》，我首先認識到了大腦蓋子的理論，這使我放松不少，至少知道我是正常人，不是素質(zhì)不好，脾氣不好。我也明白了：當我一次次糾正孩子的“錯誤行為”，老公的“錯誤行為”時，我是多么的無知。也明白了，因為老公的低堅定高溫和，我就更加的高堅定低溫和;因為我的高堅定低溫和，老公就更加的低堅定高溫和。這就是相反相吸效應吧。孩子也無法去體驗到歸屬感和自我價值感，沒有了心靈紐帶，家庭就沒辦法和諧快樂。這也是不能長期有效的辦法。孩子在這樣的家庭氣氛中也無法發(fā)展出有價值的社會和生活技能。
在這樣的覺悟為前提，我開始了我的正面管教之旅，這個過程沒有壓力，只有不斷的覺察、糾正、改變、接納和共同解決問題。有種我終于找到組織的感覺。以前因為長輩的無數(shù)的指責，鄰居的非議產(chǎn)生的情緒的負積累，在慢慢地被融化。我慢慢地在老公和孩子面前變得不再那么“冷酷無情”，老公也變得愛溝通了。我們能為孩子教育的一些問題達成共識了，改變了之前的相反相吸的狀況。這讓我很開心，很欣慰。我還學習到：犯錯誤是學習的好機會，我會努力讓每次犯過錯誤后盡量不去白犯，不了了之，我會思考正確的方式，并且和孩子和老公有個心平氣和的互動、溝通、解決問題的過程。這讓我看到了家庭生活的方向，增強了我的信心，以前犯錯誤后的無盡的內(nèi)疚、挫敗感蕩然無存。是啊!錯誤：多么好的學習機會啊!
讀正面管教心得篇三
正面管教是一種教育方式，在這種方式下，父母不再通過懲罰嚴格控制孩子的行為，而是通過積極強調(diào)和正面反饋來塑造孩子的行為和態(tài)度。目前，越來越多的教育者和家長正在采用這種教育方式。在這篇文章中，我們將探討正面管教的概念、實踐以及個人體驗。
第一段：正面管教是什么？
正面管教是一種針對孩子的積極教育方式。在這種教育方式中，家長和老師通過尊重孩子的自主性，反饋和鼓勵來激勵孩子的習慣和行為。比如當孩子做對了一件事情時，家長可以夸獎孩子或者給予其他獎勵，從而加強孩子的良好行為。同時，這種方法也提倡與孩子溝通，讓孩子了解他們的行為對家庭和社交關系的影響，通過這種方式，孩子能得到更好的行為監(jiān)管。
第二段：正面管教的優(yōu)勢
正面管教的優(yōu)勢之一是改善孩子的行為。這種激勵方法可以鼓勵孩子形成更好的習慣。與懲罰相比，孩子更愿意改正錯誤，因為他們可以獲得等效的正的結果。與傳統(tǒng)嚴格的教育方式相比較，正面管教可以不會對孩子的自尊心造成傷害，同時增強他們的自尊心。
另外，正面管教能夠加強家長與孩子之間的關系。這種方式下，家長和孩子之間有更深入的溝通，并增強互相扶持的意識。這種關系能夠建立一種親密而且持續(xù)的聯(lián)系，尤其對于孩子來說，在關系有親清的情況下，孩子能更加放松自己。
第三段：正面管教的實踐方法
實踐正面管教的首要方法，是要重視正確的反饋。家長可以對孩子開展一定形式的贊美學習活動，比如玩游戲，畫圖，或者一起寫問題集。這個過程中，父母可以清點每個孩子的成功表現(xiàn)和行為，同時，告訴孩子他們做得好的地方，建立起孩子的自豪感。在孩子犯錯誤的時候，父母也可以借助這個過程，當然，要注意余地。在父母的指導下，孩子可以考慮出怎么做才能讓事情改善，并給予這個如果運用到自身生活中的例子。
第四段：實踐的過程中需要注意的事項
在實踐正面管教時，父母不能忽視孩子的錯誤和問題行為。家長需要在孩子做錯的地方，在適當?shù)臅r候，向孩子談論困難，比如問孩子為什么會出現(xiàn)這樣的行為？并向孩子提供建設性的意見。另外還要注意時間的機會，家長試著抽時間握手成為好的朋友或者一起學習生活。那么，家長所要的不僅僅是完成家庭作業(yè)，還包括家長和孩子之間的感情的交流。
第五段：正面管教的體驗及總結
我也是一個正面管教的父親。在將這個教育方式應用到我的孩子身上之后，對我和孩子之間的關系產(chǎn)生了積極的影響。與這個之前我所使用的方式相比，孩子變得更加透明，更加活潑，更加獲得成就感。在教育過程中，我也更加自我意識到自己的言行的影響，并不斷努力把正向的力量融入到家庭環(huán)境之中。毫無疑問的是，正面管教是一種值得推薦的教育方式，肯定能夠給家庭帶來積極的變化。
讀正面管教心得篇四
假期讀了《正面管教教師指南〔a—z〕》一書，這本書主要分為了第一局部根底和第二局部的解決方案。靠前局部，介紹的是正面管教的根本原理和根本方法，包括鼓勵、錯誤目的、獎勵和懲罰、和藹而堅決、社會責任感、分派班級事務、積極的暫停、特別時光、班會等。第二局部，是教室里常見的各種行為問題及其處理方法，如果在面臨問題時，可以有針對性地閱讀，立即解決這些難題。每個行為問題及其解決，根本都包括5個局部：
1、討論。就一個具體行為問題出現(xiàn)的情形及原因進行討論。
2、建議。依據(jù)正面管教的理論和守則，給出解決問題的建議。
3、提前方案，預防未來的問題。著眼于如何預防問題的發(fā)生。
4、用班會解決問題。用班會解決相應問題的真實故事。
5、激發(fā)靈感的故事。用正面管教工具解決相關問題的真實故事。
的結果。其實對于教學中所遇到的一些問題，或者對學生進行一些要求或者建議時，不，拋開學生，就算是成年人有時候?qū)τ谒说囊恍┙ㄗh，如果方法方式等原因不恰當也會本能的拒絕，比方說也就是說有人下棋一時不知道怎么決定，邊上有另一個人非要說這么下就輸了，有很多人他不會聽，然后可能想明白了要輸也不會改變主意，事實上人有時候就是這么不理智，更何況面對一群青春期的學生。所以面對問題一定要正面的去管教。
一、感受比擬深的就是鼓勵與自尊，看了書我覺得可以更多的關注是在進步這一點上，并在這一點上讓學生有歸屬感，讓他們維持自己的自尊，而不是一種需要他人認可來維系的自尊。這樣他們才有動力，也有出于自己做出的選擇。
二、溝通與尊重，堅決而和藹，只有在一種和藹而堅決的氣氛中，才能培養(yǎng)出學生自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。
三、關注解決方案，找到解決問題的方案，學會且也要教孩子把錯誤看成一個學習時機，下次遇到是不是能夠改正，學到了什么，從而銘記。
這個假期學校讓讀一本書——《正面管教》，說實在的，看了這本書的目錄，讓我感覺這是一本講大道理的書。臨近開學了，為了完成任務，強制自己靜下心來看這本書，我卻發(fā)現(xiàn)這本書讓我受益匪淺。
書的作者簡·尼爾森，是杰出的心理學家，教育家，加里福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會〞的創(chuàng)始人。她是七個孩子的母親，22個孩子的奶奶或外祖母，還有兩個孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔任過十年的有關兒童開展的小學、大學心理咨詢教師，她是18本著作的作者或合著者，是眾多著名育兒及養(yǎng)育雜志的參謀。
和生活技能。正面管教倡導既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長，既有驕縱的和藹，亦有懲罰的堅決，而剔除了驕縱的無規(guī)矩和懲罰的過分嚴厲。
整體來說，正面管教就是一種鼓勵模式。以往教師在針對犯錯誤的學生時，往往采取嚴厲的訓斥，孩子外表上服從了，但實際上不服氣，長此以往就會形成不良的師生關系。而懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的解決問題，只有通過鼓勵，幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。讀完這本書，讓我對鼓勵和贊揚的區(qū)別有了深刻的認識：贊揚針對的是做事的人，而鼓勵針對的是行為，贊揚是評價式的，鼓勵是自我指向的，贊揚長期的效果是讓孩子依賴于他人，而鼓勵能讓孩子自信。舉個例子，我的孩子從上一年級開始，有一段很長的時間里寫作業(yè)都磨磨蹭蹭的，我采取了各種的方式，比方說按照我要求的時間寫完作業(yè)的，給予金錢上的獎勵，或語言上的表揚，但是效果甚微。
以往我認為坐在孩子旁邊看孩子寫作業(yè)，陪伴孩子，不利于培養(yǎng)孩子的獨立能力，實際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫作業(yè)，是在精神上給予孩子的一種鼓勵和支持。就比方練電子琴，在最初剛開始的時候，我都一般坐在她旁邊，鼓勵她，幫助她想方法一起解決問題，克服困難。隨著孩子彈琴技能的增長，現(xiàn)在她有信心完成自己的學習任務，我就放手讓她自己練習。鼓勵的方式有很多種，在日常生活中，家長、老師要動腦筋、想方法采取不同的鼓勵方式，來增強孩子的'自信。
讀了《正面管教》這本書，我還有一個感受，要想改變孩子，首先要改變自己?，F(xiàn)在的孩子，無論是小學生，中學生還是大學生，被家長包辦代替的太多了，大人們事無巨細的替孩子們打算，抹煞了孩子辦事能力，判斷能力，決策能力的提高的時機，也讓他們失去了對生活、對社會、對事情的熱情。就比方說，這個假期我的孩子參加了一個軍事拓展夏令營，她從來沒有離開過我，我很擔憂她能不能適應這個夏令營生活，但孩子快樂自信、頑強的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。
共同努力，正面管教才會有效，或者說老師家長的管教才會有效。
這本書還告訴了我們一些溝通的技巧，其中有幾個我非常的贊同，比方說探詢，要用好奇心增進情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢問題，既增加了孩子的好奇心，在共同解決問題中增進了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點就是尊重，當你尊重孩子時，你會認可孩子的一些不同觀點，尊重會創(chuàng)造一種接納的氣氛，并鼓勵成長和有效溝通。在尊重這點上，我還需要改善，有的時候在與孩子或者學生溝通時語氣過于強硬。
我相信，讀了這本書，我會通過自己的改變，來改變孩子，改變他人。
讀正面管教心得篇五
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。學會使他受益終身的社會技能和生活技能。
作為一名教師，書中最讓我感同身受的是：“認定若想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺更糟，”我在以前教育學生時，對于特別調(diào)皮的孩子會嚴厲地訓斥，孩子表面上聽話了，而實際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的地解決問題。孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要我們老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
“獎勵”、“懲罰”這兩種管教方法在我們以往的教學工作中出現(xiàn)頻繁，《教室中的正面管教》一書讓我了解到一種不同的方式——正面管教，它是通過建立情感聯(lián)結讓學生感受到被關愛，倡導用和善、尊重的態(tài)度，以鼓勵的模式幫助學生真正解決問題。
“正面管教的目的是讓學生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者?！边@個觀點讓我不禁回想起自己小時候也曾因為違反紀律，被罰抄學生守則，我當時會因為害怕再被懲罰而答應不會再犯同樣的錯誤。還有初中時候被罰把政治試卷的錯題抄三遍，密密麻麻的字以及寫到手軟的感覺也讓我變得害怕寫字。反觀獎勵，我現(xiàn)在也用加分的方式激勵學生參與學習活動，不難發(fā)現(xiàn)如果某一節(jié)課老師不重視加分評價，學生就會不感興趣。
讀正面管教心得篇六
為什么會注意到這本書呢？其實是我們班一位家長推薦的，作者是美國的教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡尼爾森，她是7個孩子的母親，22個孩子的奶奶和外祖母，還是2個孩子的曾祖母。她在書中提出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績?！?BR> 對于家長來說，這本書可以教會我們成為更加稱職的父母，對于老師來說，它可以教會我們成為更合格的老師。
其實在閱讀之前，我想當然的認為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細閱讀了書里的內(nèi)容，就意識到自己的理解太膚淺了。這本書提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法。而首先令我感受最深的就是“和善與堅定并行”以及“贏得孩子”。與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎勵和懲罰為基礎的管教方法有別，正面管教是一種基于問題解決的教育方式。孩子是隨時隨地都在變化的發(fā)展的社會人，他有自己的思想和信念，特別是越大的孩子越想實現(xiàn)自己在班級中的價值，基于孩子這樣的心理，整本書都貫穿了一種相互尊重和重在與生溝通的理念。
文章的第一章節(jié)是對鼓勵模式的具體解讀。正面管教是讓學生們主動參與，專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。因此，我們在學風建設時，應建立學業(yè)成績及自我價值感和歸屬感兩條軌道，不能簡單地專注于學生的學業(yè)學習，而應從兩條軌道來實現(xiàn)全面發(fā)展。
一系列負面情緒悄然滋生?！拔摇笔菍Φ模拔摇笔菬o辜的，犯錯的、擔責的一定是別人。在大學里，舍友會因為一點小事而毒害自己的舍友、在單位里，呆不下去一定是別人故意為難、好不容易創(chuàng)個業(yè)吧，合伙人之間互相埋怨，最終分崩離析。這本書明確地提出這個概念，我認為是有著極強的現(xiàn)實意義的，起碼，對當下的中國教育而言。
一是行為不良的孩子的“錯誤目的表”，從孩子的錯誤目的——“尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄”中，提出——“如果父母或老師的感覺是、而且想采取的行動是、如果孩子的回應是、孩子行為背后的信念是、密碼信息、父母或老師主動的賦予孩子力量的回應包括等詳細內(nèi)容。
這兩張表格的呈現(xiàn)，從本質(zhì)上闡述了正面管教的理論基礎，與我們慣用的行為主義的教育方法（刺激——反應）不同，正面管教是基于人本主義的理論，相信人自身所具備的主動、積極的精神與力量。
最后想說的是，書中提出的“改變是一個連續(xù)的過程”，
用孩子學騎自行車的比喻來闡述這一過程，著實是精妙的比喻，那么學習必有收獲，收獲要出自于實踐，在接下來的教學中我也會嘗試著運用作者介紹的方法與孩子們進行溝通，希望和孩子們共同進步吧。
讀正面管教心得篇七
因為本人從事蒙臺梭利家庭教育工作，所以有機會通過教育圈內(nèi)的分享知道了正面管教。最初的了解并不多，后來順藤摸瓜才找到了張宏武老師創(chuàng)辦的正面管教之家進行了一番了解，隨后又翻閱了幾本與正面管教相關的書籍，如《正面管教》，《孩子：挑戰(zhàn)》、《超越自卑》等一系列書籍，通過自學的過程，感覺正面管教倡導的理念和方法與蒙臺梭利教育很能融合。為了更好地陪伴家長去服侍好家庭中的兒童，我趕赴參加了正面管教之家為期三天的家長普及班，受益匪淺。
通過學習我知道了正面管教的家長課堂，是一種體驗式的家長課堂，需通過講師的帶領，小組討論，角色扮演，頭腦風暴等各種形式學習更好的溝通方法，練習更實用的溝通語言，從而讓成人自我察覺，通過成人自省的工作，改變成人的態(tài)度，從而打開孩子的心門，與其從容相處，輕松陪伴，讓每一段親子時光都成為美好的享受和共同成長的最佳途徑。
蒙臺梭利教育中提倡的成人態(tài)度是“溫柔而堅持”這和正面管教中提倡的“和善而堅定”的成人態(tài)度有異曲同工之妙。
和善，成人應該尊重孩子作為一個獨立的個體，與孩子溝通時采用平等的和善的態(tài)度，因為這就是對孩子的“尊重”。在學習的過程中，成人能夠更好地自省，并理解尊重的含義和意義。而且，這個自我覺察的過程中，往往可以改變成人的言語和行為，逐漸體會到以尊重的態(tài)度與孩子溝通的重要性。對于孩子來說，成人態(tài)度的改變會讓他們感受到父母的理解和接納，這樣雙方溝通起來就更好，更容易了。
會勇敢地承擔責任，學會道歉，學會主動思考問題解決問題。
正面管教的家庭會議也是非常有特色，且行之有效的教育方式：就是一個家庭成員充分參與，增進彼此了解，增進彼此感情的相當有效的教育策略，它能激勵孩子發(fā)覺自己解決問題的能力。這在家庭會議中，開場白是家庭成員相互感謝，當每個人由衷的說出感謝之詞時，聽者心里是滿滿的感動，我們中國人過于含蓄，不善于表達情感，使得許多時候我們彼此間缺乏緊密的聯(lián)結，而這是一種讓家人緊密聯(lián)結的很好的方式。家庭會議可以解決一個問題，也可以討論家庭成員共同感興趣的話題，在家庭會議中大家處于平等、相互尊重的關系中，利于父母與孩子平心靜氣地一起解決問題或者親密無間地共度時光。
通過學習，現(xiàn)在我對“正面管教”的理解更深一層了：“和善”是說一個人如同和煦的春風給他人的心田帶來溫暖與舒適，能夠理解和接納對方，能夠有“在錯誤中學習”的豁達，能夠有“靜等花開”的耐心；“堅定”是說一個人如同深沉的大山給人可靠的支持和幫助，是執(zhí)著于愛的教育，相信每個人都會成長，是能夠有改變自己的勇氣，相信自己有無窮的正能量。正面管教的家長課堂不僅僅讓家長學會教養(yǎng)孩子，更重要的是可以讓家長獲得成長：擁有向內(nèi)觀，自我察覺，自我分析的能力。
如今我已經(jīng)結束了在正面管教之家的家長普及班、家長講師班的學習，可以成為一名正面管教家長講師也實屬榮幸，自己繼續(xù)學習的同時真心希望能夠邀請到正面管教之家的導師來杭州傳遞正能量給更多的家庭，影響更多的孩子，請等待我愛媽媽惠中那些正面管教媽媽們的召喚吧！
感謝正面管教之家的聯(lián)合創(chuàng)始人張宏武老師，正面管教之家的導師吳婷娜老師的引導，感謝我愛媽媽惠里可愛的徐曉玲老師的分享，感謝我愛媽媽惠里的盧奕含老師在杭州為正面管教推廣做出的不懈努力！還有感謝很多在推廣正面管教的家長和老師們！家伊媽媽感受到了你們傳遞的正能量，希望有更多的家長和老師和我一樣得益于此！
讀正面管教心得篇八
近段時間讀了《正面管教》這本書，也看了鄧老師寫的讀書心得，當時很是心動，很認同書中提出的正面管教和善而堅定的理念，認為與我的組織上課理念很是接近，但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。后來由于上班期間太忙，一直沒能有時間仔細讀這本書。后來，我迫不及待地買來這本書，仔細研讀了一個多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺自己以前的認識真是太膚淺了，此次閱讀，對于正面管教有了一個更深刻、更全面的認識，現(xiàn)將我這段時間的學習體會整理下來。
《正面管教》這本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復強調(diào)：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅定”的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書中令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
成年人對孩子的引領和指導是很重要的，但是孩子應該得到同等的尊嚴和尊重;他們也應該有機會在和善而堅定而不是責難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負責任的方式作出貢獻來獲得歸屬感和價值感的機會，然后卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責任感。這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說著愛，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機會，培養(yǎng)他們的責任感和上進心，是我們不可推卸的責任。
書中幾次提到這樣兩句話：“我們究竟哪里得到這么一個荒誕的觀念，認定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟?”“孩子們在感覺更好時，才會做得更好。”我很受觸動。面對孩子的不良行為，勸阻不起作用時，我一向認為“做錯了就應該受到懲罰”，懲罰會促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當時效果所愚弄，同時疑惑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L記性”。
正面管教不以任何責難、羞辱、或痛苦(肉體上的或精神上的)作為激勵手段，它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項人生技能。對比有效管教的4個標準，特別是對管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理方法，并不都能滿足這些標準。很多時候我作為一名家長，幫孩子報興趣班也沒有考慮到孩子喜不喜歡就幫他報了，常常強迫他做一些他不喜歡做的事情。
尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要，我們做了什么永遠不如我們怎么做的更重要。如果我們能時刻問自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們?”我們在對待孩子時就會更有效。怎樣對待孩子的不良行為?德雷克斯強調(diào)鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時應該學會的最重要的技能。他說過多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒有鼓勵，他們就無法生存?！蹦釥柹J為，通過鼓勵來幫助一個行為不當?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒ǎ@確實是不容易做到的事。鼓勵不是贊揚，鼓勵是給孩子機會，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關系中所必需的人生技能和社會責任感。鼓勵可以是簡單到一個幫助孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。
我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書，才了解正面管教的教育理念。心底無私，天下寬。我的孩子們都在慢慢長大，如果早些了解，我們的親子關系可能會更好，我們的相處可能會更快樂。所幸，我發(fā)現(xiàn)書中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見另一個自己，我相信我的工作和生活會因之更和諧。
疫情期間我又讀了一遍《正面管教》這本書，讀完之后我對“和善而堅定”這幾個字有了更深層次的理解，首先要尊重孩子的態(tài)度堅持已同孩子商定的規(guī)則。其次是兩者相輔相成，缺一不可，只有將兩者結合起來，才能避免過度控制或驕縱。
一、尋找不良行為的原因。
孩子出現(xiàn)不良行為，是因為他們在以錯誤的方式追求歸屬感和自我價值感。當孩子出現(xiàn)不良行為時，很可能是因為家長沒有給予孩子足夠的歸屬感和自我價值感。因此對于孩子的不良行為，作為家長不要生氣，而需自我檢討。
(一)贏得合作的四個步驟。
1、表達對孩子感受的理解。
2、表達對孩子的同情，而不是寬恕。
3、告訴孩子你的感受。
4、讓孩子關注于解決問題。
(注意：當孩子犯錯時，千萬不要啰嗦，不要說“我早就說過……”。這樣的話語，對于解決當前的問題無益，只會增加孩子的反感)。
(二)多問啟發(fā)性問題。
在孩子犯錯時，不直接告訴孩子要怎么做，而是多問啟發(fā)性問題，如“發(fā)生了什么事?”“你覺得原因是什么?”“你覺得該怎么辦呢?”“下次怎么避免呢?”。這不但可以提高孩子的表達能力，還能引發(fā)孩子思考如何解決問題。
(三)積極的暫停。
當發(fā)生沖突時，給雙方情緒緩沖期。如果孩子還小，家長可以同孩子一起“暫?！?，如一起閱讀。如果孩子比較大，可以提前和孩子溝通，如果發(fā)生沖突時，你會先暫時離開現(xiàn)場，等你們都冷靜下來了，再一同商量解決方案。
(四)決定自己做什么，而不是孩子做什么。
當孩子反復出現(xiàn)某些不良行為時，不要去嘮叨孩子該怎么做，而是告訴孩子你自己會做什么。如孩子總是將臟衣服亂扔時，不要去強制要求孩子把臟衣服放到臟衣籃里面，你只需告訴孩子你只會洗臟衣籃里面的衣服，并和善而堅定地實施。
(五)教孩子從錯誤中學習。
首先我們自己要做到把錯誤當成學習的機會，而不是在犯錯后垂頭喪氣。在犯錯后勇于承認錯誤，并積極尋找解決方案，便是給孩子樹立了正面的榜樣。鼓勵孩子說出自己的錯誤，接受自己的錯誤，同孩子一同尋找解決方案。
(六)定期開家庭會議。
每周可以設定固定的一天開展家庭會議。由家庭成員輪流主持。
家庭會議的內(nèi)容如下：
1、表達對家庭成員的感謝，并舉出實例。
2、專注于前段時間出現(xiàn)的問題，并達到全員一致意見。如未達到一致意見，該問題推遲至下次家庭會議。
3、討論家務事分配，鼓勵孩子承擔家務活。
4、計劃家庭活動。
5、分享錯誤經(jīng)歷，并一同討論解決方案。
我們往往對孩子有著諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實上，愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無條件的愛，承擔起自己的責任，把錯誤當成學習的機會，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改?、師長可以、更應該采用的正確教養(yǎng)方式。
初冬，不如隆冬神圣莊嚴，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著別有的一份美麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領導的帶領下，我們將一起跟隨linda老師帶來的《正面管教》開啟四期的課程，可以說是為我們帶來一場身心的洗禮，為了我們學習的有效性，領導還為我們提供了《正面管教》書籍及踐行工具卡。在學習中我們一起頭腦風暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學習讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此……之后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余閱讀完這本“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。對于學習正面管教，我有以下體會：
一、先聯(lián)結情感、認同感受再糾正行為。
以前我在工作中在解決孩子問題上會直接去糾正孩子，直接指出他的錯誤和不足。有時候，甚至還會講一大堆的道理，認為這些道理你應該都懂，因為我是為了你好。甚至我們還天真的認為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會再犯同樣的錯誤，可事實是：不良行為一直存在。問題出在哪里呢?為什么孩子就是聽不進我們的話呢?今天我學習正面管教之后完全明白了，原來都是因為自己沒能和孩子建立好聯(lián)結。
德雷克斯說：“愛不是一種情感，而是一種關系”，先聯(lián)結再糾正是要我們通過傳遞愛的信息，建立親密和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透著這樣態(tài)度：“我愛你，而答案是不”;“我愛你，我相信我們可以找到一個相互尊重的解決方案”。比如，孩子在商場鬧著要買東西，可家里的這種玩具已經(jīng)很多了，你又不想縱容孩子這種出門就要買玩具的壞習慣。那么，就要在糾正孩子錯誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結、認同感受，建立良好的關系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決辦法。簡單的來說：就是先處理情緒，再處理問題。一旦有了情感聯(lián)結，孩子們就會愿意接受在相互尊重基礎上糾正了。
這里的糾正行為，是在盡可能的情況下，給孩子提供參與的機會，或者和他們一起來找解決問題的方案。買玩具這件事情，就可以和孩子就買玩具達成共識，而當孩子感受到被尊重和愛時，彼此之間才更可能達成共識并容易執(zhí)行。因為，此時，孩子的歸屬感和價值感都得到了充分的滿足。
下面的這個案例是我運用linda老師講的認同感受的“你感到……是因為……你希望……”句式來幫助孩子解決了分離焦慮：周二早上我們班有個小女孩高高興興走進教室，把玩具放進自己的抽屜里，接著跑回班級門口，往外張望著，這時臉上的笑容已經(jīng)變成了兩行眼淚，最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來幫她擦拭眼淚，與她說話：“寶貝，程老師理解你的感受，你現(xiàn)在心理很傷心，很難過，是因為你還沒有來得及跟媽媽說再見，媽媽就走了對嗎?”孩子聽了我的話用力地點點頭，哭的更傷心了?！澳悄阆Ｍ覟槟阕鳇c什么嗎?”我撫摸著她的背接著問。
這時孩子的情緒緩和了一些，對我說：“小程老師，我想讓你抱抱我?！苯又医o孩子一個大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽說再見，再進教室。孩子就高興地去吃早飯了……擁抱是最天然的動作，是最能表達愛的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的動作，在我的擁抱里，孩子得到了安全感，得到了愛。相信孩子在這一整天里都不會再因為這件事產(chǎn)生壓力了，因為她內(nèi)心不再有不安和恐懼。其實，不只是和孩子需要建立聯(lián)結，愛人，親人，朋友，同事都需要情感的聯(lián)結!
二、含糊的贊揚不是鼓勵。
德雷克斯一直說：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水?！薄肮膭睢边@個詞來源于一個法語詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵能幫助孩子培養(yǎng)勇氣，增強自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵很具體。比如，一個孩子剛完成一個泥工作品拿給你看，而你對孩子說：“哦，這是我見過最漂亮的作品，你簡直太厲害了!”那么你對孩子的幫助可能并沒有你想的那么大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悅別人，這是一個危險的人生信條。告訴這個孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說說你是怎么做的嗎?”這樣，就會打開交談和一起學習的大門。不過，我個人感覺這部分有點難，稍微不注意就又說成贊揚的話了。所以，這需要我們不斷反復的練習才行!
《正面管教》在文中呈現(xiàn)了不同方式的養(yǎng)育案例，我在閱讀時會不時反思自己的養(yǎng)育模式和成長模式，學習正面的教養(yǎng)方法。本書倡導一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長如何把握教育孩子的尺度。
作者從四個方面歸納了我們要達到正面管教的效果應該怎么做，舉例說明作為父母我們應該如何去管教孩子。只有老師和家長共同配合，使用科學的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及獨立解決問題的能力，掌握使孩子受益終生的社會技能和生活技能。
書中提到：“我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀點，認定若要孩子做得更好，就得先要他感覺更糟?”當孩子犯錯誤時，我會嚴厲地訓斥。孩子表面聽話了，而實際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性地解決問題，孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達力弱。需要老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看，并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
每個人都是天生的父母，卻不是每個人都能做好父母!那我們就一邊學一邊養(yǎng)吧!
20__年，在我們家妹妹出生一歲的時候，我去學習了正面管教家長基礎課。當時的初衷是為了能夠更好的平衡兩個孩子之間的時間分配，以及處理兩個孩子之間已經(jīng)出現(xiàn)并且會愈演愈烈的戰(zhàn)爭。當時在在完成課程的同時，已經(jīng)讀了《正面管教》這本書。20__年，為了使正面管教在家里的踐行更有可持續(xù)性，也為了更好的成長自己，學習了正面管教家長講師課，重讀《正面管教》這本書。
全書圍繞孩子成長的兩個具體環(huán)境：家庭環(huán)境的和學校環(huán)境，羅列了一系列的具體案例，還原孩子們學習和生活中的每一個場景讓讀者在讀的過程中，猶如聲臨其境，感同身受，引起強烈的共鳴在共鳴的同時給予正面管教的具體應用工具，讓每一位父母不僅有一顆愛孩子的心，更有具體的愛孩子的方法，讓孩子和父母之前的愛通過正面管教的教養(yǎng)方式鏈接，讓我們的孩子成為有幸福感，有價值感和歸屬感，能夠通過自己影響他人，影響世界的一個人。
這本書每一個章節(jié)圍繞一個主題，給出圍繞這個主題出現(xiàn)的相關問題及解決方案，讀起來輕松明了，條理清晰。比如第三章：“出生順序的重要性”，圍繞家里有兩個及以上孩子可能出現(xiàn)的情況，提出了出生順序?qū)τ诿總€孩子的影響，獨生子和多子女家庭的家庭氛圍等理念，給出了如何運用出生順序的知識來鼓勵孩子和引導孩子，讓你在遇到孩子戰(zhàn)爭，家里混亂不堪的時候能冷靜下來給出正確的處理方式。比如第七章：有效的運用鼓勵，提出鼓勵和表揚，鼓勵和批評之間的異同點，給出了如何正確的給孩子鼓勵，賦予能量，如何花時間訓練培養(yǎng)孩子的一些技能，如何利用啟發(fā)式提問引導孩子思考等等。書中每一個章節(jié)解決一個問題，既可以整本書閱讀，也可以翻閱相關問題的解決方案，對父母來說隨讀隨用，實用方便。
上面提到了整本書的結構，除了結構嚴謹，這本書中金句頻現(xiàn)，每句讀到，都讓我有如獲至寶的感覺，重點的詞句值得好好理解和吸收。書中第二十二頁提出“贏得”孩子和“贏了”孩子的不同。所謂“贏了”孩子是指大人用控制，懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子;而“贏得”孩子則是指大人維護孩子的尊嚴，以尊重孩子的態(tài)度對待孩子(和善而堅定)，相信孩子有能力與大人合作并貢獻他們的一份力量。這兩個詞語“贏得”孩子仿佛是父母和孩子最后達到了雙贏的結果，而“贏了”孩子其實是父母用自己的權利壓制住了孩子，將自己的想法強加于孩子。表面看大人成功的讓孩子的聽了自己的話，但其實孩子聽話的背后隱藏了什么才是更重要的。
久而久之，父母總是想贏了自己的孩子，孩子要么變得自暴自棄，毫無主見，不敢表達自己的意見，變得膽小怯懦;要么孩子積壓情緒，覺得自己沒人疼愛，總有一天爆發(fā)出來，以牙還牙。所以我們的目的不是為了戰(zhàn)勝孩子，而是引導孩子合作，讓他們覺得自己是有價值有力量的。“贏得”孩子對于青春期的孩子尤為重要，讓孩子覺得自己和父母之間愛在流動，才不至于將他們越推越遠。
帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比如：我經(jīng)常會用到這么一句話贊揚孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學習的榜樣!”在這種贊揚下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常?；凇皠e人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與疑惑。
這位孩子(長大后就是成年人)可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學到了、感覺到了什么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠而恰當?shù)刭潛P和鼓勵。
該書給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長。
讀正面管教心得篇九
假期讀了美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森的《正面管教》一書，其英文名字為positivediscipline，直譯為積極的紀律。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績?！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內(nèi)容。
書中列舉了大量的家長管教孩子的實例和老師管教學生的例子，讓我開始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為她好像沒有責任感而深感苦惱，因為她無端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢？簡·尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因為我替她做了很多，從而就剝奪了她通過自己的體驗來發(fā)展出對自己能力的信念的機會。她反而會認為自己需要我的照顧，或者她“理應”享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯誤，是因為我總是在孩子犯了錯誤時給予她的更多是說教、叱責，讓她去承擔一些邏輯后果，而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學習和改正呢？我發(fā)現(xiàn)孩子總是在我特別忙的時候來煩我，讓我陪她，以前我一直認為她在無理取鬧，沒事找事，不懂事，不理解媽媽，但是簡·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感?！焙⒆舆@樣做只是在尋求我對她的關注。而她只不過是選擇了一個不恰當?shù)臅r間來獲得家長對她的關注。
那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：1。是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）2。是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）3。是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）4。是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作）。
正面管教以相互尊重和合作為基礎。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟?！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜?。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過度關注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個行為不當?shù)暮⒆?，是一個喪失信心的孩子。當一個孩子行為不當時，要把這一錯誤行為看成一個密碼，并且問你自己：“她真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個標準，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學會關注于解決問題。正面管教的方法不僅有助于構建和諧的親子關系，培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì)，在班級管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的`。現(xiàn)在想起來我上學期處理課堂上一突發(fā)情況時，歪打正著用了這種方法。當時，我正在上課，有一女生突然從后門進入，連招呼也沒打一下。按照常規(guī)做法，我應該讓她站在后面，也可以當時就批評她?？墒?，當時，我并沒有這么做。而是問她為什么來遲到了？她高傲地昂著頭，“某某同學流鼻血了，我去給她送紙了！”聲音很大，一臉的挑釁！我想在她心里，幫助同學是值得肯定的行為，她不認為自己來遲到是不對的，更不會認為自己不打報告就進教室的行為是對老師的不尊重。要想讓她意識到她的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著她，當著全班同學的面平靜地說，“你能幫助同學值得表揚，但是，老師希望下次你如果遲到的時候，能從前門進入，跟老師打個報告。這是應有的禮貌和尊重?！彼龥]想到我沒有當著全班同學的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了?！彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因為老師的態(tài)度的變化，給學生的心里感覺帶來了不同的感受，才會導致她態(tài)度的轉變吧！尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學生的心，也才能讓教育從“心”開始，發(fā)揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”并行，在以后的教學和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關系更加和諧，學生心理更加健康！
感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構建和諧的親子關系和師生關系上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學生中發(fā)揮更加積極的作用。
贏得”孩子，“贏得”未來。
讀正面管教心得篇十
a積極的暫停角
b行動大于語言
c抱抱
首先，我們一起來了解正面管教的第一個工具a積極暫停角
所謂“暫停角”，是指成人或者孩子情緒均不佳時，可以選擇讓自己的情緒平復或冷靜下來的一個地方，對于“暫停角”的理解，有一個關鍵之處，那就是不能夠用于懲罰，只能夠安撫情緒。所以，我們在著手暫停角的時候，就需要向孩子解釋暫停角的作用是安撫情緒！
對于成人的暫停角，自己率先使用的時候，要讓孩子看到效果，比如從暫停角出來的媽媽情緒已經(jīng)恢復平靜，不是剛才那個處于怒火中的媽媽！
成人使用暫停角時，記住要告訴孩子“（1）我生氣的時候，情緒不好的時候我會使用暫停角。（2）使用以后我的情緒會變得好一點。（3）我的情緒變好以后，我會對你更好！”
對于孩子的暫停角，需要由孩子選擇、布置、起名，孩子參與越多越好！
和我們的孩子坐下來，共同創(chuàng)造一個“暫停地方”，我們要先對孩子解釋：“有時候我們會生氣，這是正常的情緒。這時候我們需要點時間冷靜下來。咱們來建個特殊的地方吧。不是懲罰你的地方，而是一個你喜歡的地方，你在那兒能冷靜下來，能感覺更好，因為通常人們感覺更好，才能做得更好”（對于這段話，每個家長都可以根據(jù)自己與孩子溝通的方式進行改寫）
鼓勵孩子給這個暫停角起個名字，如果孩子不習慣這種新方式，家長首先要以身作則，讓孩子看到你在自己的暫停角平靜下來，感覺更好，并且行為更好。這個“暫停角”是家里“情緒安全”的開始。
溫，情緒中出現(xiàn)了內(nèi)疚，考慮對方感受的良性思維狀態(tài)，說明“暫停角”這一工具的使用是非常行之有效的，不僅是對孩子，夫妻之間的矛盾處理中也相當實用！
然后，我們再一起來了解正面管教的第二個工具b行大于言
對于b，本期的講師梁良通過一個小游戲很直觀的解釋了什么是行大于言：梁良的手放在下巴上，但是嘴里發(fā)出的指令是手放在額頭上，大部分的家長都是看到梁良的動作后放到了下巴上！這個例子說明，孩子吸收和模仿的是我們的行動，而不是我們的語言，所以家長要時刻記得身體力行，多做少說！
或者這個部分是大家都能夠有切身體會的內(nèi)容，所以，大家并沒有在關于“行大于言”的問題上過多展示，但是“l(fā)esstalkmoreaction少說多做”這句話被放大印在了我們的教材上！
最后，大家一起學習的是正面管教的第三個工具c抱抱
這個部分是我在今天的課程內(nèi)容中體會最為深刻的一個部分，梁良采取的依然是引導和角色扮演的方式帶領大家來體會第三個工具的作用！
在課程正式開始的時候，梁良的一張大表分成了兩個部分，一欄為現(xiàn)在的挑戰(zhàn)，一欄為人生成功的性格，梁良請大家在現(xiàn)在的挑戰(zhàn)一欄中描述我們認為現(xiàn)在孩子存在的問題，不僅是自己的孩子，包括我們周圍看到的其他孩子存在的問題，開了個頭，大家的思維馬上就被調(diào)動起來，腦海中所能夠想到的不良特性都躍于紙間，很快，現(xiàn)在的挑戰(zhàn)就寫得滿滿的了?？粗鴿M滿的一欄，我的內(nèi)心甚至有些安慰，因為滿欄的挑戰(zhàn)里，我的孩子并不具備太多，同時，我也發(fā)現(xiàn)，周圍的孩子共同的問題真不少，看來家長們面臨的很多問題是類似的！這一部分在大家描述完后，就被蓋起來了，直到今天課程的最后內(nèi)容，才重新又翻到大家面前。
在與大家一起分享了暫停角與行大于言兩個工具以后，大家的心態(tài)似乎比剛才平各了些，帶著前面的收獲，我們一起進入了最后的這個部分。對照著開始提出的挑戰(zhàn)，梁良請大家再提出我們對孩子的期望，也就是人生成功的性格有哪些，美好的詞語成為挑戰(zhàn)的鮮明對照，滿滿的期望又列滿了，面對著我們的期望，梁良并沒有給出太多的解釋，我們開始分組的角色扮演。
兩兩一組，一方為媽媽，一方為孩子，扮演孩子一方的人必須要蹲下來，媽媽角色選擇生活中容易爆發(fā)的惱火對著孩子一方發(fā)出來，雙方開始激烈的矛盾沖突，一番激烈的爭吵以后，作為孩子角色的一方說出對媽媽剛才怒火的感受。
隨后媽媽角色的一組離開教室到門外，因為梁良要教媽媽角色一句話。加到教室里，大家再次就剛才的沖突進行角色扮演，在激烈爭吵后，很多組出現(xiàn)了擁抱的場面，原來，梁良教給媽媽角色的一句很重要的話就是“來，媽媽抱抱！來，讓媽媽抱抱吧！”
媽媽在雙方矛盾解決不了的時候停止一切話語，只對孩子說：媽媽抱抱！然后所有孩子的角色再次表達自己感受到媽媽擁抱后的感覺，一切都不同了！媽媽愛的擁抱成為平息情緒的要素！
大家對于媽媽用愛來擁抱孩子有了深刻的體會，那么媽媽情緒不好的時候，向孩子索取一個愛的擁抱，會有什么感受呢？角色的扮演再次開始！
孩子情緒不好的時候媽媽給予擁抱，媽媽情緒不好的時候，也可以尋求孩子的擁抱，再次通過角色扮演讓大家深刻體會到了換位以后的感受，扮演孩子的一方表達出了很多積極真面的內(nèi)心活動，上到這里，我的內(nèi)心有些柔軟起來，雙方的擁抱真的是一個非常好的工具！
隨后大家就擁抱以外的親密接觸方式展開了描述，突然發(fā)現(xiàn)，無數(shù)的動詞被寫在了黑板上，我也聽到了很多與孩子親密接觸的方式，通過前面扮演后的感受，大家得出一個結論，通過與孩子擁抱和親密接觸，除了緩和孩子的情緒，還能夠和孩子間建立密切的聯(lián)系，達到培養(yǎng)孩子平和，溫暖，自信等等我們期望的氣質(zhì)！
大家突然發(fā)現(xiàn)，先前在紙上寫下的期望人生成功的性格，即希望孩子具有什么樣的性格，通過擁抱和與孩子的親密接觸其實就能夠?qū)崿F(xiàn)很多，那么大家還苦惱于什么樣的育兒手段或者方法呢？其實最簡單的育兒方法就在自己的身上，多給孩子一些愛的擁抱，多和孩子有一些親密的接觸，如果我們希望二十年后我們的孩子依然能夠擁抱我們，能夠讓我們親一親，親一親我們，那么我們先要讓孩子能夠擁有我們最溫暖的擁抱！
課程的最后內(nèi)容，家長互助環(huán)節(jié)，有一位媽媽提出了今天最需要解決的問題，羅列出問題周圍會圍繞的人物，大家紛紛扮演起了她家庭里的各種角色！扮演過后，各個角色描述在事件中自己內(nèi)心里的第一情緒反應和心理活動！這位媽媽，也在這一環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自己原來內(nèi)心里的想法并不是最真實的，她家庭里的其他成員心理活動和她最初的理解有差異！媽媽深深體會到了角色扮演的力量！
今天的所有課程就在大家的滿足中結束了，我很期待著下周三的內(nèi)容，因為我開始愛上“正面管教”。
讀正面管教心得篇十一
自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比如：我經(jīng)常會用到這么一句話贊揚孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學習的榜樣!”在這種贊揚下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常?；凇皠e人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與疑惑。這位孩子(長大后就是成年人)可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學到了、感覺到了什么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠而恰當?shù)刭潛P和鼓勵。
看完書，我將作者如何進行贊揚作了簡單幾個小結：
1、把握時機，及時贊揚鼓勵：
及時的贊美猶如生病及時服藥一樣，對年幼的孩子會產(chǎn)生很大的作用。比如在活動課上時，當孩子們回答問題時表現(xiàn)的非常棒時，這時就需要我們老師及時的把握時機進行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進行中，就給以適當?shù)馁澝篮凸膭?，會收到良好的教育效果。如果一時忘記了，應該設法補上去。又如：孩子在老師的說服下，吃飯時終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補上一句：“xx，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食?！?BR> 2、就事論事，堅持原則：
在給予孩子的贊揚和鼓勵時，老師要做到實事求是，不能夸張和縮小。比如：在一次美術活動中，一個孩子在畫“春天里的花”，她畫了兩朵小小的、紅色的花，一個老師走過去看了看，用很夸張地表情說：“xx，你真聰明，畫的真漂亮啊，繼續(xù)吧!”當孩子們聽到這個贊揚，她非常高興，繼續(xù)畫了起來……這是我們經(jīng)常能看到的畫面，表面看看，該教師運用了鼓勵的方式，讓孩子們繼續(xù)樂意的畫畫，但事實上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實事求是的進行鼓勵和贊揚。對于上面的情況，其實我們可以嘗試一下說：“xx，這圖畫的真不錯，如果你能在畫的大一些，顏色再運用的多一些，那么你肯定會畫的更棒!”孩子就會肯定自己的行為并繼續(xù)努力。
3、鼓勵也要愛的襯托
書中說到：安排特別時光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了，鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過貢獻來讓孩子感受到鼓勵，這么感覺是多么的美妙。班中經(jīng)常有那么一個孩子是大家公認的調(diào)皮鬼，其實一個行為不當?shù)暮⒆邮且粋€喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會收到意想不到的效果。
總之，該書給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長。
近期，我讀了一本書叫《正面管教》，這本書出自美國杰出的心理學家、教育學家簡.尼爾森博士之筆，是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復強調(diào)：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績，而如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，是這本書的主要內(nèi)容。
在讀這本書時，我就在想，作為家長，我要如何的運用書中的理念來教育好我的孩子。書中多次提到正面管教孩子時是否做到和善與堅定并行?和善的重要性在于表達我們對孩子的尊重，堅定的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善;嬌縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。想想平時，每天都要面對孩子，他在生活中，或多或少總會犯一些錯誤，我們要怎么面對呢，當然我們要從正面教育我們可以運用本書矯正錯誤的三個r的概念，來幫助孩子矯正錯誤：一是承認，即我承認我在家時跟孩子大聲講話了;二是和好，即我向你道歉，以后不會這樣大聲講話了;三是解決，即讓我們一起來解決大聲講話的問題。
書中有一句話給我留下非常深的印象：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。
《正面管教》作者一直強調(diào)，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積累效果。
通過這本書，使我在與孩子的相處過程中找到了一些有效的方法，我要學會用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的快樂環(huán)境中健康成長!
讀正面管教心得篇十二
是成為懲罰和獎勵的被動接受者。讓孩子在一種和藹而堅決的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。學會使他受益終身的社會技能和生活技能。
作為一名教師，書中最讓我感同身受的是：“認定假設想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺更糟，〞我在以前教育學生時，對于特別淘氣的孩子會嚴厲地訓斥，孩子外表上聽話了，而實際心里很不服氣。確實，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的'地解決問題。孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要我們老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
“獎勵〞、“懲罰〞這兩種管教方法在我們以往的教學工作中出現(xiàn)頻繁，《教室中的正面管教》一書讓我了解到一種不同的方式——正面管教，它是通過建立情感聯(lián)結讓學生感受到被關愛，倡導用和藹、尊重的態(tài)度，以鼓勵的模式幫助學生真正解決問題。
“正面管教的目的是讓學生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。〞這個觀點讓我不禁回想起自己小時候也曾因為違反紀律，被罰抄學生守則，我當時會因為害怕再被懲罰而容許不會再犯同樣的錯誤。還有初中時候被罰把政治試卷的錯題抄三遍，密密麻麻的字以及寫到手軟的感覺也讓我變得害怕寫字。反觀獎勵，我現(xiàn)在也用加分的方式鼓勵學生參與學習活動，不難發(fā)現(xiàn)如果某一節(jié)課老師不重視加分評價，學生就會不感興趣。
讀正面管教心得篇十三
春節(jié)期間，我抽空閱讀了美國簡—尼爾森的《正面管教》這本書，感觸良多，相見恨晚，現(xiàn)在我簡單介紹一下正面管教。
象這樣的話“很多家長不理解孩子們在操縱父母方面是多么巧于心計?！爆F(xiàn)在孩子在這方面太聰明。
“溺愛而不幫助孩子充分發(fā)揮他們的潛能，是對孩子多么大的不尊重?！?BR> “在社會環(huán)境中，沒有秩序也就沒有自由。”都是經(jīng)典。
把這些觀念當做知識來接納是一回事：要把它付諸實踐則是另一回事。我們現(xiàn)在就是要選擇付諸實踐。在實踐之前，我們還要認清一些事實和真相。所以我們要看一下現(xiàn)在社會的一些變化：
第一個變化：現(xiàn)在的孩子不像以前孩子那么聽話，那么好管教。究其原因，主要是社會發(fā)生了重大變化，二十世紀中期以來，由于人權運動的發(fā)展，今天的大人們已經(jīng)不再給孩子樹立服從和順從的榜樣。人權運動以前，不論爸爸說什么，媽媽都很順從，或者至少表面上順從，因為那是當時的時代所要求的。而今天，這一傳統(tǒng)成為了歷史?，F(xiàn)在男女平等觀念早已深入人心，現(xiàn)在的媽媽們再也不給孩子樹立順從的榜樣，這是社會的進步?，F(xiàn)在我們很難再看到有誰愿意繼續(xù)扮演卑下和順從的角色，而孩子們總是追隨他們周圍的榜樣，當大人們都在積極爭取自己的權利，謀求完全的平等與尊嚴時，孩子們當然也模仿大人，也希望得到平等與尊嚴。所以現(xiàn)在的孩子很少像以前孩子那么聽話和順從。
現(xiàn)在這個世界到處是機會，而往往機會來時，孩子們卻往往還沒有準備好，這是最遺憾的。今天的孩子很少能有自然的機會感受到自己被需要以及自己的重要性，但父母和老師可以精心為孩子提供這種機會。我們必須明白，給孩子們提供機會，培養(yǎng)他們的責任感和上進心，是我們不可推卸的責任。我們必須明白，在相互尊重和共同承擔責任的基礎上建立起來的合作，遠比專橫的管教更為有效。
生活中，常見的管教方式有三種？
第一種：嚴厲型（也可稱為獨裁型）。這是中國數(shù)千年來最常見的教育方式，它的特點是，將自己的觀點和方式強加給孩子，并堅信這樣做是為孩子好；如教育孩子說：“我要你怎么做，你就得怎么做”。“這些是你必須遵守的規(guī)則；這是你違反規(guī)則會得到的懲罰”。孩子基本上不參與決策過程，這樣的孩子有規(guī)矩但沒有自由，孩子沒有選擇?！皣绤栃汀苯逃膯栴}在于，不良行為雖然一遭到懲罰就會立即停止，但不久就會再次出現(xiàn)，而且是一而再，再而三地出現(xiàn)。也可能會累積到一定時期突然出現(xiàn)惡劣事件（符合量變到質(zhì)變的規(guī)律），如生心理上的病，自殺等。令人扼腕嘆息。
第二種：嬌縱型（亦稱為“縱容型”、“溺愛型”）。這種教育方式是從西方進口的，在中國，這種教育方式也比較常見。嬌縱型父母不會給孩子任何限制，而是讓孩子想做什么就做什么，孩子有無限制的選擇，這樣的孩子有自由但沒有規(guī)矩。嬌縱型父母堅信：孩子需要許多“自由”，才能快樂；這樣的父母往往潛意識里對孩子說：“我們沒有規(guī)則，我相信我們會愛對方，并且會幸福，我相信孩子你以后會選擇自己的規(guī)則”。嬌縱型教育的問題在于，這樣教育出來的孩子很自私，很難明白別人也很重要，也有自己的權利；很難學會負責，很難面對并承受壓力，在大多數(shù)情況下不論發(fā)生了什么事情，他們都會感到高度焦慮。
第三種：正面管教型（亦稱為引導型、民主型）。這樣教育的孩子有規(guī)矩也有自由，孩子可以有限制的選擇。父母與孩子一起制訂對雙方都有利的規(guī)則；共同決定在遇到問題時選擇對大家都有益的解決方案。當父母必需獨自做出決斷時，父母會堅定而和善的進行。父母比較注意維護孩子尊嚴、尊重孩子并且態(tài)度堅定時，孩子很快會明白，他們的不良行為不會得到自己想要的結果，這會激勵孩子在保持自尊的情況下改變自己的行為。