理想的課堂教學(xué)模式大全(16篇)

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    通過(guò)總結(jié),我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,進(jìn)一步挖掘自己的潛力和提升空間。怎樣在學(xué)習(xí)中保持動(dòng)力和興趣?在寫(xiě)總結(jié)時(shí),不妨看一看以下的總結(jié)范文,并從中學(xué)習(xí)一些好的寫(xiě)作技巧。
    理想的課堂教學(xué)模式篇一
    一、問(wèn)題背景
    2003年秋季,眉縣全面開(kāi)展新課程改革實(shí)驗(yàn),使用好新教材,革新教學(xué)方式,將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),這不僅是一個(gè)重要的理論課題,更是一個(gè)重要的實(shí)踐活動(dòng)。在新的教育背景下,用新的教育教學(xué)理論和具有縣域特點(diǎn)的“生態(tài)創(chuàng)生模式教育”理論武裝自己,指導(dǎo)自己的課堂教學(xué),努力構(gòu)建素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)模式,做新課程改革的實(shí)踐者。
    二、問(wèn)題的提出
    新課程要改革陳舊的教材觀、教師觀、學(xué)生觀,要革新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)以學(xué)生為中心,以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。
    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)為學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。而“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。”因此,為保證課堂教與學(xué)的有效性,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),由此教師教授為主的教學(xué)模式向以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變,并以學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主導(dǎo)課堂活動(dòng)。數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式從學(xué)科本身和有利于學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”出發(fā),通過(guò)自主探究,使學(xué)生獲得開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”。
    三、數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式
    數(shù)學(xué)探究性教學(xué),是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,提出課題,引導(dǎo)學(xué)生以探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng),通過(guò)質(zhì)疑、探究、討論、交流問(wèn)題,主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,從而在過(guò)程與方法,情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展。
    (一)創(chuàng)設(shè)情境,提出課題。
    創(chuàng)設(shè)情境旨在讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與自然、生活和社會(huì)有密切聯(lián)系,使數(shù)學(xué)發(fā)生在真實(shí)的世界和背景中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與參與程度。
    1、以實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境
    在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第四章的“平面圖形的密鋪”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察及思考城市建設(shè)中的地板圖案,然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問(wèn)題。
    2、以游戲創(chuàng)設(shè)情境
    如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)先讓學(xué)生任意寫(xiě)一個(gè)兩位數(shù),然后交換這個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)字,得到新的兩位數(shù),然后又求新的兩個(gè)兩位數(shù)和,再除以原兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)之和,由老師猜其結(jié)果,學(xué)生覺(jué)得很奇怪。通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲望,主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
    3、以學(xué)生動(dòng)手操作,探求規(guī)律的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境
    如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí),先讓學(xué)生用棋子擺成如圖的“小屋”,然后提問(wèn)第n個(gè)圖需要多少枚棋子?以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
    4、以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境
    如,在講解“有理數(shù)的乘方”運(yùn)算時(shí),結(jié)合課后閱讀材料,講述了古印度國(guó)王獎(jiǎng)賞國(guó)際象棋發(fā)明者的故事。同學(xué)們都被故事迷住了,此時(shí)我問(wèn):象棋發(fā)明者要求國(guó)王獎(jiǎng)給他多少顆麥粒?學(xué)生列出式子,欲得出結(jié)果時(shí),我又告訴他們,這些麥粒能從地球到太陽(yáng)鋪設(shè)一條寬10cm,厚8cm的大道,這時(shí)學(xué)生更加急不可待了。這種新異情境,刺激學(xué)生的好奇心,引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突,從而產(chǎn)生解決問(wèn)題沖動(dòng)。
    (二)探究交流,深化認(rèn)知。
    孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!敝挥挟?dāng)學(xué)生的心理進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)時(shí),才能激起學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到最佳效果。
    在新的課堂教學(xué)中,作為教師一定讓學(xué)生體會(huì)到人類(lèi)知識(shí)是如何獲得的,人類(lèi)的智慧是如何發(fā)展的,而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到這一點(diǎn),就要豐富的情境中,讓學(xué)生思考探索,獲取知識(shí)。如在負(fù)數(shù)的引入、同類(lèi)項(xiàng)的合并、代數(shù)式的加減、視圖的畫(huà)法、平行線的性質(zhì)等知識(shí)的獲取上,經(jīng)過(guò)觀察、類(lèi)比、歸納、猜想等活動(dòng)自己“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。這不但使學(xué)生獲得了應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí),而且更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到前人是如何獲得這些知識(shí)的,這樣堅(jiān)持下去必能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而只有培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí),教育才有活力,才具有發(fā)展性,才稱(chēng)得上是成功的教育。
    (三)交流、反思與評(píng)價(jià),深化認(rèn)知。
    經(jīng)過(guò)自主探究活動(dòng)后,學(xué)生有了活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),充分利用教材上的部題,讓學(xué)生進(jìn)行交流,并對(duì)獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評(píng)價(jià),學(xué)生主要闡述知識(shí)是如何發(fā)現(xiàn)的,有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),教師及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì),并對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)已有知識(shí)進(jìn)一步認(rèn)知。
    例如在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘法則”后,讓學(xué)生進(jìn)行交流,由他們說(shuō)出是怎樣“發(fā)現(xiàn)”的,并用自己的語(yǔ)言表述法則,再與“單項(xiàng)式乘以單項(xiàng)式”、“單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式”法則進(jìn)行類(lèi)比,形成知識(shí)體系。
    (四)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。
    學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)后,教師再通過(guò)典型例題的分析與講解,使學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用,并用題組進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際,對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、探究,進(jìn)行一題多解,一題多變,多題一解的探究,不但力求一通百通,更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力。
    應(yīng)用的過(guò)程,實(shí)則是轉(zhuǎn)化的過(guò)程,將所獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化到“用數(shù)學(xué)”這一高度,以便讓學(xué)生掌握好“數(shù)學(xué)模型”這一工具,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。數(shù)學(xué)思維方式的應(yīng)用等,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正朝著廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)的方向發(fā)展。教學(xué)中,師生形成共識(shí):學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。會(huì)不會(huì)用知識(shí)和怎樣用知識(shí),是一個(gè)人是否有能力的重要標(biāo)志,重視知識(shí)的應(yīng)用,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的.基礎(chǔ),也是教學(xué)充滿(mǎn)活力的重要表現(xiàn)。
    (五)知識(shí)的拓展與延伸。
    充分利用教材上的“試一試”、“讀一讀”、“課題學(xué)習(xí)”等材料對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行引伸與拓展,并讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及創(chuàng)新與實(shí)踐能力;同時(shí),還可以利用一些歷史名題,如:“三等分角問(wèn)題”、“七巧板問(wèn)題”,介紹相關(guān)知識(shí),激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的熱情,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化視野及培養(yǎng)追求真理的科學(xué)信念。例如在學(xué)完“完全平方公式”后,先讓學(xué)生動(dòng)手試一試(a+b+c)2、(a+b)3、(a+b)4等的結(jié)果,再讓學(xué)生閱讀“楊輝三角”,教師再作適當(dāng)補(bǔ)充。
    一節(jié)課的結(jié)束,不應(yīng)是學(xué)習(xí)的結(jié)果,而應(yīng)是學(xué)習(xí)的繼續(xù)。在教學(xué)之末,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多方面的練習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平從“理解”上升為“掌握”,從“掌握”上升為“應(yīng)用”,并進(jìn)一步從“應(yīng)用”上升為“延伸”,從而形成能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂,用習(xí)觀察生活中的數(shù)學(xué),參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維,發(fā)展創(chuàng)新能力。
    在實(shí)施新課程的背景下,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是以知識(shí)教學(xué)為基點(diǎn),以能力培養(yǎng)為核心,以個(gè)性教養(yǎng)為肯綮的三維結(jié)構(gòu)。因此,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地利用教材,挖掘教學(xué)資源,構(gòu)建符合實(shí)際的、具有特色的課堂教學(xué)模式,使數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸走向開(kāi)放,使我們的教育走向可持續(xù)發(fā)展的道路。
    理想的課堂教學(xué)模式篇二
    目前我們使用的初中語(yǔ)文課本文言文篇目約占四分之一,文言文教學(xué)的重要性顯而易見(jiàn)。但是文言文教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),這就要求教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的方法,是采用“滿(mǎn)堂灌”,是教師逐字逐句的翻譯,對(duì)號(hào)入座,學(xué)生則一字不漏的記下,使得文言文教學(xué)枯燥乏味,根本談不上語(yǔ)感、意境,導(dǎo)致原文、譯文的分離,其結(jié)果必是事倍功半。那么,如何進(jìn)行初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)呢?根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為可以采用以下幾種方法。
    一、誦讀法。
    即熟讀和背誦的方法。誦讀法是日漸被現(xiàn)代語(yǔ)文教育者注意的傳統(tǒng)教學(xué)法。大聲朗讀,口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。通過(guò)朗讀,可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。而文言文比現(xiàn)代文講究韻律,帶有明顯的聲音美,學(xué)生也愿意讀。在朗讀中,教師要教給學(xué)生朗讀的方法,包括朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速,能更好地朗讀課外作品,從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會(huì)意密切結(jié)合,疏通文義;例如在背誦《出師表》時(shí),要抓住諸葛亮由談?wù)撔蝿?shì)到三條治國(guó)方針的提出,由敘述21年來(lái)的經(jīng)歷到“出師”戰(zhàn)略目標(biāo)的提出,由歸納各方面的責(zé)任到全篇主旨的點(diǎn)明這條行文線索,做到靈活記誦。
    二、講解法。
    講解法的運(yùn)用是靈活多變的,可以先有學(xué)生預(yù)習(xí)課文,參看注解,查工具書(shū),同學(xué)之間互相討論,試著自行講解。也可以在預(yù)習(xí)之前,教師先把課文范讀一遍,并對(duì)難懂的詞語(yǔ),句式作些解釋?zhuān)缓笤僮寣W(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),逐句講解,如有錯(cuò)誤,教師及時(shí)訂正。還可以先讓學(xué)生試著將課文譯出來(lái),教師有重點(diǎn)地提問(wèn)某些詞語(yǔ)的意義,對(duì)于難度較大,學(xué)生無(wú)法解答的,由教師講解。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,又節(jié)約了時(shí)間。
    三、講析法。
    即“用講述分析來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)法理解的教學(xué)方法。分析要從教學(xué)目的出發(fā),抓住課文的特點(diǎn)和重點(diǎn),緊棵扣課文的字詞句來(lái)進(jìn)行??梢詡?cè)重于課文的某一方面,如人物分析,情節(jié)分析,結(jié)構(gòu)分析,語(yǔ)言分析,邏輯分析,表現(xiàn)手法分析等,不必面面俱到?!崩绶治鑫难晕牡谋憩F(xiàn)手法,要因體裁的不同而重點(diǎn)不同。議論文著重在篇章結(jié)構(gòu),論點(diǎn)論據(jù);人物傳記著重在選材,剪裁和人物描寫(xiě);寫(xiě)景抒情的散文,著重于景物描寫(xiě)和意境。對(duì)同一體裁的課文,重點(diǎn)也有所不同。例如《桃花源記》和《小石潭記》同是游記,《桃花源記》著重記所見(jiàn)所聞,寫(xiě)的是人,事和活動(dòng)的經(jīng)歷;《小石潭記》著重所見(jiàn)景物,寫(xiě)的是景物特征,教學(xué)重點(diǎn)自然應(yīng)有所區(qū)別。
    理想的課堂教學(xué)模式篇三
    小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問(wèn)題課堂教學(xué)的基本模式。其結(jié)構(gòu)為:“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流--拓展訓(xùn)練”教學(xué)模式。從根本上徹底改變以往“教師講,學(xué)生聽(tīng);教師問(wèn),學(xué)生答;教師演示,學(xué)生看;教師出題,學(xué)生做;教師閱卷,學(xué)生改錯(cuò)”的狀況。
    1.創(chuàng)設(shè)情境。
    “興趣是最好的老師”,而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是愉快教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中,教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切適宜的手段,利用先進(jìn)的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境。通過(guò)多種策略引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教育家盧梭認(rèn)為:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”我們要通過(guò)認(rèn)真鉆研教材,深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系,借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優(yōu)勢(shì),給學(xué)生以形、色、聲、體等的直感,增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)感染力與啟發(fā)性,更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望,而且強(qiáng)化了學(xué)生的感知,所以教師要想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造想學(xué)、能學(xué)、巧學(xué)的良好的學(xué)習(xí)氛圍。
    2、自主探究。
    自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征,給學(xué)生提供盡可能多的材料信息,留足思維的時(shí)空,組織學(xué)生通過(guò)有目的的操作、觀察、交流、討論等方法,自主解決問(wèn)題。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。
    蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在兒童的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)思考、探究的學(xué)習(xí)情境,使他們從探究數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙中,不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,學(xué)有所獲,練有所成。
    3、合作交流。
    “人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“以人為本,一切為了學(xué)生的發(fā)展”,這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新型合作教學(xué)理念。合作交流即學(xué)生在教師組織下圍繞共同目標(biāo),以學(xué)習(xí)小組為基本單位,以合作交流為基本特征,具有明確個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任,期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通,建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任,有效地解決組內(nèi)沖突。對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工;對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估,尋求提高成效的途徑。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí),用土豆做學(xué)具,讓學(xué)生在切土豆的過(guò)程中感受長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。這樣,學(xué)生在觀察、思考中輕松地把握了長(zhǎng)方體的三個(gè)知識(shí)點(diǎn),理解了三者之間的關(guān)系,而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。采用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问剑o學(xué)生充分的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),去探索數(shù)學(xué)世界的奧妙,體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù),才會(huì)充滿(mǎn)生命的氣息,也才會(huì)出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。
    4、拓展訓(xùn)練。
    讓學(xué)生在鞏固、應(yīng)用認(rèn)知成果的同時(shí),促進(jìn)愉悅檢驗(yàn)在更高層次上發(fā)展,將鞏固、應(yīng)用和拓展、延伸相結(jié)合。適當(dāng)融入一些與之密切聯(lián)系,有利于扎實(shí)基礎(chǔ)、開(kāi)闊視野、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容。把活動(dòng)與課外活動(dòng)、社會(huì)生活銜接起來(lái),打破封閉的教學(xué)格局。如:在教學(xué)“確定方位”時(shí),課后我布置學(xué)生分小組觀察了解學(xué)校四周?chē)慕ㄖ?,并以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn),說(shuō)一說(shuō)這些建筑物在學(xué)校的所在位置。這樣,讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用、拓展和延伸過(guò)程中進(jìn)一步嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,體驗(yàn)到知識(shí)的豐富性、趣味性和價(jià)值性,使愉悅情感檢驗(yàn)得到升華。
    在《教育學(xué)》一書(shū)中指出:“不了解孩子,不了解孩子的智力發(fā)展、思維、興趣、愛(ài)好、能力、習(xí)氣,就沒(méi)有教育?!苯逃褪且龑?dǎo)學(xué)習(xí),“授予”訓(xùn)練,基本技能“導(dǎo)航”開(kāi)竅?!皠?chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—拓展訓(xùn)練”這一教學(xué)模式,體現(xiàn)了學(xué)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學(xué)情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)不斷取得成功,產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面到進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)現(xiàn)人與人的溝通,分享信息和成果的團(tuán)體精神。
    理想的課堂教學(xué)模式篇四
    就是將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容展示交流。在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,通過(guò)查字典解決基本的字詞問(wèn)題,并通過(guò)上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫(xiě)作背景、文章的社會(huì)時(shí)代背景及文體特點(diǎn),整理成小卡片。課堂上,學(xué)生將查閱的資料分小組交流或全班交流。這一階段的學(xué)習(xí),要完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。
    二、預(yù)設(shè)目標(biāo)。
    其基本過(guò)程是,學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握,教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,通過(guò)師生共同討論,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    三、自主學(xué)習(xí)。
    學(xué)生在預(yù)習(xí)課文及探討目標(biāo)的基礎(chǔ)上,再深入到文本中,理解材料內(nèi)容,對(duì)信息進(jìn)行整理、加工,并對(duì)文章精華進(jìn)行吸收、消化。要在把握文章結(jié)構(gòu),大體了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,細(xì)讀文章的重點(diǎn)部分,要讀文章中最有特色、最感人、給人印象最深刻的地方。品味時(shí),要抓住重點(diǎn)字、詞、句去細(xì)品;要抓住文章的妙處、細(xì)處、動(dòng)人處去回味。從而使學(xué)生理解文章的內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情。同時(shí)學(xué)生還要從精讀中體味作者用詞造句的妙處,理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想內(nèi)容的。在這一過(guò)程中,學(xué)生要自己找出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究,并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不必強(qiáng)求一致。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生要將產(chǎn)生的疑難問(wèn)題做好整理,留待解決。
    這一階段的學(xué)習(xí)中,老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,要設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)約的、牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生理解文章。
    四、合作交流。
    學(xué)生將自己的研究成果或?qū)W習(xí)心得先在小組內(nèi)交流,然后選派代表在全班交流,集體討論。交流過(guò)程中,學(xué)生可以將自學(xué)未能解決的問(wèn)題提出來(lái),通過(guò)班級(jí)討論解決,教師從中引導(dǎo)、點(diǎn)撥。針對(duì)文本內(nèi)容及體裁的不同特點(diǎn),還可以采用不同的形式來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的研究成果。
    學(xué)生在自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等過(guò)程中自然地達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo),并且在交流中又會(huì)獲得新的感悟,不斷生成新目標(biāo)。這使學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上又獲得了與自身體驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)。
    五、自我總結(jié)。
    每節(jié)課,留給學(xué)生兩三分鐘時(shí)間,總結(jié)自己在本節(jié)課的收獲。在教師小結(jié)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生總結(jié)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并且反思自己的學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng),學(xué)習(xí)效率是否高等問(wèn)題。
    六、反饋拓展。
    對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測(cè),將重點(diǎn)內(nèi)容以檢測(cè)題、提問(wèn)等多種形式進(jìn)行反饋,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。
    語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,從而提高閱讀質(zhì)量?!白灾鲗?dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)模式,能夠真正使學(xué)生成為課堂的主體,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,學(xué)生的觀念改變了,課堂也成為他們“快樂(lè)享受的地方,不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”。這種閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí),這樣,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
    理想的課堂教學(xué)模式篇五
    新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,教師作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和合作者,其最主要的目標(biāo)就是使學(xué)生掌握知識(shí),提高能力。學(xué)生由于每個(gè)個(gè)體的不同,他們的思維方式和思維能力也大不一樣,他們的行為是不以教師的意識(shí)而轉(zhuǎn)移的,這就需要教師在充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和需要的基礎(chǔ)上,對(duì)癥下藥,采取有針對(duì)性的教學(xué)方法,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)前,地理教師一般都需要同時(shí)教學(xué)幾個(gè)班,每一個(gè)班級(jí)都有每一個(gè)班級(jí)的特點(diǎn),每一個(gè)學(xué)生間也都存在著差異性,如果教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注意這種差異,只是單純的按照教案在每個(gè)教學(xué)班重復(fù)教學(xué),那么地理課堂就會(huì)逐漸成為“一潭死水”,不僅教師的教學(xué)失去了激情,學(xué)生也慢慢失去了聽(tīng)課的興趣。因此,教師在地理課堂教學(xué)中首要的就是要了解學(xué)生需要,科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法。
    例如,在講授“多民族的家庭”這一課之前,筆者就針對(duì)不同的班級(jí)采取了不同的方法。對(duì)于所教的一個(gè)總體成績(jī)較好、學(xué)生較活躍的班級(jí),筆者利用課下的一點(diǎn)時(shí)間,直接與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà),了解學(xué)生們對(duì)少數(shù)民族的熟悉程度,從而根據(jù)交流情況了解學(xué)生對(duì)這一課的學(xué)習(xí)有哪些額外的需求,進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行課前準(zhǔn)備。而對(duì)于所任教的另一個(gè)班級(jí),由于這個(gè)班的學(xué)生在上課時(shí)較為沉悶,于是筆者采取了問(wèn)卷調(diào)查的方式,設(shè)計(jì)了諸如你所屬的民族是哪個(gè)?你對(duì)你所屬的民族有哪些認(rèn)識(shí)?你還對(duì)哪些少數(shù)民族有了解等問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的反饋筆者很好地掌握了學(xué)生的情況,從而為有效教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    2合理整合教材內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的深化
    初中地理教材沒(méi)有采用傳統(tǒng)的面面俱到的敘述方法,而采用的是專(zhuān)題式的表述,突出了區(qū)域特征,這種編排方式有一定的優(yōu)點(diǎn),但同時(shí)又讓知識(shí)點(diǎn)顯得有些支離破碎,缺乏系統(tǒng)性,并不利于學(xué)生形成學(xué)科知識(shí)體系。因此,這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的整合,既要突出專(zhuān)題所體現(xiàn)的區(qū)域特征,又要能挖掘出知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生構(gòu)建完整緊密的學(xué)科知識(shí)體系。由此可見(jiàn),教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容作一定的取舍,合理利用教材。教材并不是教師的唯一課程資源,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo),進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)、利用、整合課程資源,使其更好地為己所用,并為學(xué)生所理解接受。
    理想的課堂教學(xué)模式篇六
    初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式初探
    楊文君
    (河北省承德市灤平縣張百灣中學(xué))
    摘要:結(jié)合本校的課改,為了提高課堂效率,深化課堂教學(xué)改革,根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)探索了“自主―合作―探究―交流”的語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式。
    關(guān)鍵詞:高效課堂;模式建構(gòu);自主學(xué)習(xí)
    在新課程背景下,深化課堂教學(xué)改革,提高教學(xué)效益是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。在教學(xué)中,根據(jù)自己的實(shí)踐,探索出了“自主―合作―探究―交流”的語(yǔ)文高效課堂模式。
    一、理論依據(jù)
    1.利用學(xué)習(xí)的金字塔理論提高學(xué)習(xí)效率。
    2.高效課堂的一個(gè)中心:一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。
    3.高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn):關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體,從最后一名學(xué)生做起,人人成功才謂成功,唯有“水漲”才能“船高”;教材分析的“無(wú)邊界原則”.不講“進(jìn)度”,只要“目標(biāo)”,人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種方法做10道題,不如1道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無(wú)限”放大,四處出擊,形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。
    4.高效課堂的終極目標(biāo):致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
    二、教學(xué)模式建構(gòu)
    1.高效課堂教學(xué)模式,其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué),人人都學(xué)好,全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。
    2.四個(gè)板塊:(1)自主學(xué)習(xí):包括課前預(yù)習(xí)和課中自學(xué)。課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生在課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效預(yù)習(xí);在課堂中給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。(2)合作探究:包括師生合作探究和生生合作探究。學(xué)生積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí),對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。(3)釋疑點(diǎn)撥:包括答疑解惑和方法指導(dǎo)。重點(diǎn)講解學(xué)生的疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(4)歸納總結(jié):包括階段性總結(jié)和整體性總結(jié)。根據(jù)課型和內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié),同時(shí)做好整堂課的歸納總結(jié),讓學(xué)生形成知識(shí)體系。
    三、課堂實(shí)踐
    在教學(xué)實(shí)踐中我們確定了課堂教學(xué)的八個(gè)步驟:編寫(xiě)學(xué)案―據(jù)案自學(xué)―小組合作―交流討論―釋疑點(diǎn)撥―當(dāng)堂檢測(cè)―反饋矯正―鞏固遷移。每個(gè)班級(jí)將學(xué)生經(jīng)過(guò)優(yōu)化組合,分成6~8個(gè)小組,每個(gè)小組由學(xué)習(xí)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成,各個(gè)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組成員主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。具體來(lái)說(shuō),重點(diǎn)抓好如下環(huán)節(jié):
    1.自學(xué)前的指導(dǎo)。在這一階段,教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容,怎樣進(jìn)行自學(xué),達(dá)到什么要求等。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù),才能在自學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)針對(duì)性,提高學(xué)習(xí)的效率。
    2.學(xué)生自學(xué)。學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作,嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí),并內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用;同時(shí)讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題,以便增強(qiáng)“教”的針對(duì)性,不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。
    3.合作探究。以小組為單位對(duì)自學(xué)過(guò)程中已經(jīng)學(xué)會(huì)的問(wèn)題不再探究,主要探究那些自己學(xué)習(xí)起來(lái)有困難的問(wèn)題,在探究的過(guò)程中以組長(zhǎng)為中心,組員積極參與,并且在組內(nèi)達(dá)成一致。()除此之外,還要探究那些大家都有爭(zhēng)議的問(wèn)題,開(kāi)放性的問(wèn)題等,探究的越激烈越好,最終大家達(dá)成一致,達(dá)不成一致的還可以組間探究。
    4.釋疑點(diǎn)撥。教師在學(xué)生自學(xué)、合作探究的基礎(chǔ)上,結(jié)合存在的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。教師在該階段要做到三個(gè)“明確”:(1)要明確點(diǎn)撥的內(nèi)容。點(diǎn)撥的內(nèi)容主要是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容;(2)要明確點(diǎn)撥的方式;(3)要明確點(diǎn)撥的要求。
    5.當(dāng)堂檢測(cè)。當(dāng)堂檢測(cè)就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的`當(dāng)堂檢測(cè)題。其目的是檢測(cè)和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)檢測(cè)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題的解決能力。
    6.反饋矯正。教師根據(jù)所反饋的問(wèn)題并結(jié)合巡堂時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解糾正。其目的是讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
    四、教學(xué)中的一些困惑
    在教學(xué)法應(yīng)用初期取得很大的收獲,然而在實(shí)踐中依然存在很多困惑。
    就學(xué)生學(xué)習(xí)水平考慮,既要考慮能適應(yīng)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生,讓他們通過(guò)練習(xí)在基本方面有所提高,又要考慮學(xué)習(xí)水平較優(yōu)學(xué)生能通過(guò)練習(xí)得到實(shí)際性的認(rèn)識(shí)提高。
    就完成時(shí)間來(lái)說(shuō),要使他們既能愉快接受完成,又要達(dá)到一定的訓(xùn)練效果。就教學(xué)內(nèi)容方面的考慮,首先要保證新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的保底要求,這是基本標(biāo)準(zhǔn),是每一位有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低限度。
    理想的課堂教學(xué)模式篇七
    1.一個(gè)主題:“先學(xué)后教,自主合作?!薄跋葘W(xué)后教,自主合作”的高效課堂教學(xué)模式,其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué),人人都學(xué)好,全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。所謂“先學(xué)”,是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段,按照教學(xué)目標(biāo)和要求,自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問(wèn)題。所謂“后教”,是指教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?,評(píng)價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。所謂“自主合作”,是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,將遇到的疑難問(wèn)題分小組討論探究。這充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。
    2.四個(gè)板塊:自主學(xué)習(xí)、合作探究、釋疑點(diǎn)撥、歸納總結(jié)。(1)自主學(xué)習(xí):包括課前預(yù)習(xí)和課中自學(xué)。課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生在課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效預(yù)習(xí);在課堂中給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。(2)合作探究:包括師生合作探究和生生合作探究。學(xué)生積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí),對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。(3)釋疑點(diǎn)撥:包括答疑解惑和方法指導(dǎo)。重點(diǎn)講解學(xué)生的疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(4)歸納總結(jié):包括階段性總結(jié)和整體性總結(jié)。根據(jù)課型和內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié),同時(shí)做好整堂課的歸納總結(jié),讓學(xué)生形成知識(shí)體系。
    3.七個(gè)步驟
    編寫(xiě)學(xué)案—據(jù)案自學(xué)—交流討論—釋疑點(diǎn)撥—當(dāng)堂檢測(cè)—反饋矯正—鞏固遷移。每個(gè)班級(jí)將學(xué)生經(jīng)過(guò)優(yōu)化組合,分成6~8個(gè)小組,每小組由學(xué)習(xí)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成,各小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組成員主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。具體來(lái)說(shuō),重點(diǎn)抓好如下環(huán)節(jié):
    1.自學(xué)前的指導(dǎo)。在這一階段,教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容,怎樣進(jìn)行自學(xué),達(dá)到什么要求等。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù),才能在自學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)針對(duì)性,提高學(xué)習(xí)的效率。
    2.學(xué)生自學(xué)。學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作,嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí),并內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性,能動(dòng)性,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用;同時(shí)讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題,以便增強(qiáng)“教”的針對(duì)性,不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。
    3.釋疑點(diǎn)撥。教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合存在的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。教師在該階段要做到三個(gè)“明確”:一是要明確點(diǎn)撥的內(nèi)容。點(diǎn)撥的內(nèi)容主要是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容;二是要明確點(diǎn)撥的方式;三是要明確點(diǎn)撥的要求。
    4.當(dāng)堂檢測(cè)。當(dāng)堂檢測(cè)就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的當(dāng)堂檢測(cè)題。其目的是檢測(cè)和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)檢測(cè)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題的解決能力。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)是極為有利的。
    5.反饋矯正。反饋矯正就是學(xué)生完成檢測(cè)后,教師公布答案,小組合作交流討論后,將問(wèn)題反饋給教師。教師根據(jù)所反饋的問(wèn)題并結(jié)合巡堂時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解糾正。其目的是讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
    理想的課堂教學(xué)模式篇八
    第一步:獨(dú)學(xué)。要求:找出問(wèn)題。
    在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前,通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。
    1.檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次,并重點(diǎn)關(guān)注c層次學(xué)生(即潛能生)。是否需要檢查,或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生,可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過(guò)程中和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過(guò)程中暴露的問(wèn)題或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)反饋上來(lái)的情況而定。
    2.新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來(lái)看待,但它“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!彼詫?dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    3.獨(dú)學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué),以導(dǎo)學(xué)案為抓手,以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線,并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做標(biāo)注,帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。需要說(shuō)明的是,獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵,因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為,所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、悠然心會(huì)、深得吾心;表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入,是否入情入境,入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一,是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵(lì)了學(xué)生自學(xué)。
    4.第一次學(xué)情調(diào)查。獨(dú)學(xué)時(shí),教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查,了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況(即基礎(chǔ)類(lèi)題目),并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間,適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。
    第二步:對(duì)學(xué)、群學(xué)。要求:嘗試解決問(wèn)題。
    對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線,首先通過(guò)同質(zhì)學(xué)生的對(duì)學(xué),力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題;然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位,由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶,真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。
    對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程,既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程,也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題循環(huán)往復(fù),不斷提升的過(guò)程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。
    第三步和第四步:組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。要求:暴露問(wèn)題、解決問(wèn)題。
    1.展示的基本原則——“三性”。無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確,展示是提升,絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則,即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。
    “問(wèn)題性”是指從展示的內(nèi)容上來(lái)講,要展示共性度高的問(wèn)題或易錯(cuò)點(diǎn);“互動(dòng)性”是針對(duì)展示的方式上來(lái)講,要體現(xiàn)出師生、生生的交往,可以是疑難求助、對(duì)話(huà)交流、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流;“創(chuàng)生性”是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講,包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況,也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成,也有課堂即時(shí)性的生成,無(wú)論哪種生成都必須是有效的生成,而不是漫無(wú)邊際、脫離主題的生成。
    新課程下的課堂教學(xué)是開(kāi)放的課堂,動(dòng)態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動(dòng)態(tài)生成性,這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。
    2.小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同,問(wèn)題的共性度不同,內(nèi)容的層次不同。
    小展示是由小組長(zhǎng)組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示,目的是展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果,暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問(wèn)題,并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問(wèn)題匯報(bào)給老師,便于教師把握學(xué)情,進(jìn)行大展示。
    大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示,教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示,我個(gè)人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說(shuō)的:“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開(kāi)而弗達(dá)則思,和易以思,可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在:點(diǎn)撥、追問(wèn)、即時(shí)評(píng)價(jià)等。大展示過(guò)程中力求達(dá)到課堂的動(dòng)態(tài)生成效果,從教師的主導(dǎo)作用上來(lái)講,教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo),讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”,自主尋找解決問(wèn)題的方法。同時(shí),教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生展示情況,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
    3.第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí),進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查,調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。教師就小展示暴露出來(lái)的問(wèn)題和小組備展的內(nèi)容,靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排;確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間,組織全班進(jìn)行大展示。
    第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。要求:生成能力。
    通過(guò)前面的小組學(xué)習(xí)與展示,學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案,而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
    1.學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理,將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置,并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問(wèn)題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí),另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。
    2.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題(也可以臨時(shí)添加題目)組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則,按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題,要簡(jiǎn)而精。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣,教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生,但最終要達(dá)到把握學(xué)情,了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尤其關(guān)注潛能生。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。
    3.第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查,教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況,分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié),作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。
    理想的課堂教學(xué)模式篇九
    本文嘗試采用三度空間教學(xué)模式以創(chuàng)新英美文學(xué)課堂教學(xué),擴(kuò)大教學(xué)效果。
    英美文學(xué)課程是一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)必修課,對(duì)高校大學(xué)生豐富文化知識(shí),提升文學(xué)素養(yǎng),增強(qiáng)跨文化交流意識(shí)有著重要作用。
    教育部《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定,“文學(xué)課程目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。
    通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解”[1]。
    然而,從安徽省內(nèi)高校英美文學(xué)調(diào)查問(wèn)卷的分析結(jié)果來(lái)看,傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。
    通過(guò)教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式,教學(xué)進(jìn)度有所加快,教學(xué)效率大大提高,這一定程度上有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)設(shè)施和教學(xué)活動(dòng)的管理。
    但這種以教師為中心,學(xué)生被動(dòng)地接受教師填鴨式的教學(xué)影響了學(xué)生的獨(dú)立思考,其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維也得不到很好的訓(xùn)練。
    因此,英美文學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。
    本文擬從人本主義學(xué)習(xí)理論著手,在安徽省內(nèi)高校英美文學(xué)調(diào)查問(wèn)卷分析的基礎(chǔ)上,探討三度空間教學(xué)模式在英美文學(xué)課堂教學(xué)上的嘗試,以期促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。
    1.人本主義學(xué)習(xí)理論
    人本主義心理學(xué)家認(rèn)為,教育的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該是使學(xué)生成為具有高度適應(yīng)性和內(nèi)在自由性人。
    他們倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。
    該理論在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的同時(shí)隱含了學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)。
    例如,該理論的代表人物羅杰斯認(rèn)為,在教學(xué)目標(biāo)中,除了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)以外,其他都是次要的。
    在教學(xué)的組織形式上,應(yīng)該以學(xué)生為中心組織教學(xué),用學(xué)生的自律代替他律,讓學(xué)生自己管理自己,自己約束自己[2]。
    該理論還認(rèn)為學(xué)習(xí)是由個(gè)人自主發(fā)起、使個(gè)人整體投入學(xué)習(xí)中并產(chǎn)生全面變化的過(guò)程。
    由此可以看出,在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)十分重要。
    此外,人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于教師的定位也進(jìn)行了一定的闡釋。
    該理論認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí),也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí),而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段,至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定[3]。
    多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明,在教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論教師處于絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位還是給予學(xué)生絕對(duì)的學(xué)習(xí)自由,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中都起著不容忽視的作用。
    因此,學(xué)生與教師都應(yīng)客觀看待教師與學(xué)生的關(guān)系,理性對(duì)待教與學(xué)的關(guān)系。
    人本主義學(xué)習(xí)的相關(guān)理論作為一種新型教學(xué)模式,為三度空間教學(xué)模式的構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)。
    2.三度空間教學(xué)模式
    根據(jù)安徽省內(nèi)高校英美文學(xué)調(diào)查問(wèn)卷的分析以及人本主義學(xué)習(xí)理論和當(dāng)今信息時(shí)代下e?鄄learning的啟示,英美文學(xué)教學(xué)模式改革應(yīng)從教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體,充分利用信息通信技術(shù),順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。
    美國(guó)的羅杰斯()在存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出的人本主義理論是完全符合現(xiàn)代教育發(fā)展的方針。
    他提倡“只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人,只有意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí)唯有尋求知識(shí)的過(guò)程才可靠的人,才是有教養(yǎng)的人?!泵绹?guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文、托夫勒認(rèn)為:“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。
    具有創(chuàng)造能力適應(yīng)時(shí)代變化的新人。
    在此基礎(chǔ)上,我們以安徽省內(nèi)高校為分析目標(biāo),以人本主義理論為支撐依據(jù),借鑒建構(gòu)主義教育理論、結(jié)構(gòu)主義教育理論以及元認(rèn)知教育理論中的關(guān)于自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)獨(dú)立人格的精華部分,從而提出符合時(shí)代特色的“三度空間”教學(xué)模式。
    三度空間教學(xué)模式是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛、專(zhuān)門(mén)針對(duì)英美文學(xué)教學(xué)而設(shè)計(jì)的新型教學(xué)模式,它從學(xué)生角度出發(fā)、以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo),從教師課堂空間、本我主體空間以及會(huì)話(huà)資源空間三個(gè)層次展開(kāi)討論。
    2.1教師課堂空間
    在問(wèn)卷調(diào)查中,從對(duì)安徽省部分高校的部分同學(xué)進(jìn)行的無(wú)選項(xiàng)調(diào)查可以了解到,安徽省高校中,文學(xué)課的具體課堂教學(xué)主要有以下幾種:教師根據(jù)教材照本宣科,介紹作者生平、時(shí)代背景再進(jìn)入作品選讀;由于時(shí)間限制,以應(yīng)試為導(dǎo)向教學(xué),考什么教什么,不考則不教;簡(jiǎn)單介紹作者生平及時(shí)代背景,以觀看電影代替作品選讀的講解等。
    而調(diào)查結(jié)果中,85%的調(diào)查者不滿(mǎn)意現(xiàn)有的教學(xué)模式,希望教師能沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖,多給學(xué)生一些自主發(fā)揮的空間。
    可見(jiàn),教師這種傾向于以管理者的身份主宰課堂,習(xí)慣于把文學(xué)知識(shí)的結(jié)論直接灌輸給學(xué)生的`教學(xué)已滿(mǎn)足不了學(xué)生的期望。
    而教師課堂空間則強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體應(yīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不僅要將相關(guān)文學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)、解釋、傳授給學(xué)生,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí),提高文學(xué)學(xué)習(xí)能力與批評(píng)能力。
    為此,對(duì)教師提出以下幾點(diǎn)建議以助于構(gòu)建教師課堂空間:(1)教師要善于提問(wèn),善于引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。
    如,在《嘉莉妹妹》一課的教學(xué)中,教師可在課前準(zhǔn)備階段給學(xué)生布置閱讀任務(wù),并提出思考問(wèn)題,如:嘉莉的美國(guó)夢(mèng)是什么?她的美國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎?最終她覺(jué)得幸福嗎?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀有利于加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。
    在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考,并讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、由學(xué)生和老師相互討論作答。
    而針對(duì)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答,教師還應(yīng)注意給予有效點(diǎn)評(píng),在提出不足之處的同時(shí)還應(yīng)指出亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生自信心,提高學(xué)習(xí)積極性。
    (2)探究性教學(xué)。
    美國(guó)的伯克萊大學(xué)校長(zhǎng)美籍華人田長(zhǎng)霖教授認(rèn)為,“教書(shū)有個(gè)很重要的原則,那就是,不能把學(xué)生教得很透徹,就是要給他留一個(gè)地方,讓他了解一大部分,提高他的興趣,最后30%一定讓他不懂,讓他自己去鉆[4]?!倍骄啃越虒W(xué)則就是這樣一個(gè)讓學(xué)生自主提出問(wèn)題、鉆研問(wèn)題、得出結(jié)論并批判結(jié)論的過(guò)程,這更有利于學(xué)生對(duì)文學(xué)的學(xué)習(xí)。
    還以《嘉莉妹妹》的教學(xué)為例,教師在完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)后,可與學(xué)生一起針對(duì)《嘉莉妹妹》的主題進(jìn)行探討、確定出一個(gè)議題,如:探究《嘉莉妹妹》與《苔絲》的主題之比較。
    學(xué)生在此過(guò)程中不僅對(duì)《嘉莉妹妹》有了更深層次的了解,還自主學(xué)習(xí)了另一部文學(xué)作品《苔絲》,有助于廣泛學(xué)習(xí)文學(xué)作品。
    (3)個(gè)性化教學(xué)。
    如今,青年學(xué)生崇拜偶像之風(fēng)盛行,若文學(xué)教師因其個(gè)性化教學(xué)而魅力無(wú)窮、被學(xué)生所崇拜的話(huà)將大大提高學(xué)生對(duì)文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,從而促進(jìn)文學(xué)的學(xué)習(xí)。
    教師在教學(xué)中應(yīng)避免“齊步走”現(xiàn)象,發(fā)揮自己的才華和創(chuàng)意,多與學(xué)生交流,聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議,變化教學(xué)模式,形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,這樣才能在學(xué)生中具有影響力、感召力、激勵(lì)力,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),也有利于教師自身教學(xué)水平的提高。
    2.2本我主體空間
    中國(guó)學(xué)者龐維國(guó)將“主動(dòng)學(xué)習(xí)”概括為:建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”,建立意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”[5]。
    所謂的本我主體空間,強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)最大程度地發(fā)揮自己的潛力,開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維,促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。
    這就對(duì)教師提出了更高的要求,教師在此扮演著“開(kāi)拓者”的角色,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終做到“含而不露,指而不明,開(kāi)而不達(dá),引而不發(fā)”,努力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)發(fā)問(wèn)。
    作為新時(shí)代的教師,教師理應(yīng)從幾千年“師尊生卑”的傳統(tǒng)思想中走出來(lái),與學(xué)生建立平等的交流關(guān)系。
    為了達(dá)到“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”以及“堅(jiān)持學(xué)”,學(xué)生必須有自己的主體學(xué)習(xí)空間。
    為此,教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生做到以下兩點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)自己計(jì)劃。
    儒家孔子提倡“因材施教”,針對(duì)不同的學(xué)生我們應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待。
    由于每個(gè)學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)程度不同,教師可以在不影響學(xué)校教學(xué)的前提下,讓學(xué)生自主制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    針對(duì)該問(wèn)題,210份有效問(wèn)卷中,有92.17%的學(xué)生認(rèn)為很合理,3.05%的學(xué)生認(rèn)為教師制定比較合理,其余的無(wú)所謂。
    由此可以看出,這是符合學(xué)生自我發(fā)展的新方法,教師應(yīng)當(dāng)給予重視。
    (2)學(xué)習(xí)方法自己制定。
    傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體,始終扮演著“至高無(wú)上”的地位,學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)權(quán),無(wú)法真正做到“動(dòng)”起來(lái)。
    學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)方法,可以大大提高其學(xué)習(xí)興趣。
    他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),例如視頻教學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等;或者小組交流,例如編排話(huà)劇、集體觀看影視電影等;或者獨(dú)立思考去分析文章,之后通過(guò)presentation等形式表達(dá)出來(lái)。
    但問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,真正做到鼓勵(lì)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)方法的僅有12%。
    英美文學(xué)課教給學(xué)生的不應(yīng)僅僅是空洞的知識(shí),更多的應(yīng)該是個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程,使學(xué)生真正做到掌握英語(yǔ)技能的同時(shí),領(lǐng)略熟悉異域文化。
    方法無(wú)對(duì)錯(cuò),只要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)就是好方法。
    新時(shí)代的教育環(huán)境下,創(chuàng)新教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,自主學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
    新時(shí)代的人才應(yīng)該是有自主創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力的人才,新時(shí)代的教師則是不局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式的、思想開(kāi)放的、教學(xué)形式多樣的教師。
    2.3會(huì)話(huà)資源空間
    在三度空間教學(xué)模式中,會(huì)話(huà)交流空間是最為直觀地表達(dá)教學(xué)模式的空間。
    所謂的會(huì)話(huà)交流即是指學(xué)生在經(jīng)歷前兩種空間后,將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行更為深入的討論,以豐富學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),擴(kuò)充所學(xué)知識(shí)的一種空間。
    傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師大多忽略這一環(huán)節(jié),正如問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,98.09%的教師忽視了這一環(huán)節(jié)。
    設(shè)置會(huì)話(huà)交流空間,學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到提高,學(xué)生們會(huì)更加深刻的了解文學(xué)作品,達(dá)到英美文學(xué)課程教學(xué)大綱要求。
    同時(shí),學(xué)生主體地位得以鞏固,學(xué)生不再單純的依附于教師,有了獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。
    在信息時(shí)代的大背景下,該論文主要從網(wǎng)絡(luò)資源方面提出以下方法:(1)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下自行分組,由教師給出話(huà)題,學(xué)生們自由討論。
    針對(duì)在學(xué)生主體空間中提倡的“學(xué)習(xí)方法自己制定”,學(xué)生在課堂上可以帶上電腦和手機(jī),利用網(wǎng)絡(luò)大量而豐富的信息,在獨(dú)立思考的前提下借鑒網(wǎng)絡(luò)資源,彌補(bǔ)自己對(duì)文學(xué)作品了解的不足。
    (2)為了打破時(shí)間和空間的限制,學(xué)生課后還可以通過(guò)建立討論組、qq群、微博以及論壇等形式進(jìn)行討論。
    保證了言論自由,符合新時(shí)代學(xué)生的個(gè)性特征,有利于英美文學(xué)的教學(xué),會(huì)話(huà)交流空間打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的積極性。
    新型通訊工具的運(yùn)用也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,符合新時(shí)代英美學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律。
    3.結(jié)語(yǔ)
    三度空間教學(xué)模式突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;提倡教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、研究問(wèn)題,自由平等地交流、解決問(wèn)題。
    該教學(xué)模式是建立在對(duì)高校文學(xué)教學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,針對(duì)學(xué)生所反映的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)多方資料、理論的學(xué)習(xí)與研究提出的,真正從學(xué)生角度出發(fā),對(duì)文學(xué)教學(xué)的實(shí)踐能起到指導(dǎo)性作用。
    參考文獻(xiàn):
    [1]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組、高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱[m].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.
    [2]龐維國(guó)著:《自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略》,華東師范大學(xué)出版社版,第158頁(yè).
    [3]張慶宗著:《外語(yǔ)學(xué)與教的心理學(xué)原理》,外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社版,第27頁(yè).
    [4]田長(zhǎng)霖:《如何加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展》,《西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》1984年第二卷,第二期.
    [5]《課程教育研究》第12期.
    理想的課堂教學(xué)模式篇十
    學(xué)習(xí)了課堂教學(xué)這門(mén)課程,收獲良多。
    課堂教學(xué)是一門(mén)復(fù)雜的藝術(shù)和科學(xué),學(xué)習(xí)了課程,讓我的思維得以拓展,觀念得以更新,認(rèn)識(shí)得以深化。教學(xué)的有效來(lái)源于速度、收益、安全的綜合,在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,通過(guò)興趣化積極性的和諧情境,讓學(xué)生的生成在知識(shí)、技能與過(guò)程、方法的有效融合中和諧發(fā)展,這樣的教學(xué)關(guān)系,才是真正有利于提高學(xué)生全面素質(zhì)的暢效關(guān)系。教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大為和前瞻,是師生成功對(duì)話(huà)交流的首要條件。只有教師終身學(xué)習(xí),才能使得教學(xué)科學(xué)預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成更有成效,學(xué)生才能全面發(fā)展。師生三圍目標(biāo)的創(chuàng)設(shè),必須服從于學(xué)生的積極主動(dòng)自覺(jué),否則,知識(shí)、技能與過(guò)程、方法就會(huì)偏離發(fā)展的軌道。教學(xué)情境的獲得,是基于充分認(rèn)識(shí)師生雙方需要基礎(chǔ)上的獲得,設(shè)置科學(xué)的教學(xué)情境,離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生需要的充分認(rèn)識(shí)和了解。在掌握時(shí)代信息和知能構(gòu)建的前提下,需要、平等、民主、情感和期待的對(duì)話(huà),才能對(duì)學(xué)生的和諧有序自我提高與發(fā)展起到真正的引導(dǎo)、推動(dòng)和促進(jìn)作用。
    總之,科學(xué)和諧課堂教學(xué)能力的形成,需要一個(gè)自我覺(jué)醒和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不斷更新和持續(xù)發(fā)展的過(guò)程,是應(yīng)勢(shì)所需,不斷強(qiáng)化師生雙方共同需要的整合體。在我日后的教育教學(xué)中,一定會(huì)融合我的學(xué)習(xí)心得,在教育教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)得性精華,讓自身的教育教學(xué)更為有效和成功。
    理想的課堂教學(xué)模式篇十一
    “教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式”[1]。所以教學(xué)模式是教學(xué)思想,教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。改變教學(xué)模式必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的根本變革,甚至引起教育體制的根本變化。在人類(lèi)歷史上,出現(xiàn)過(guò)三次媒體的飛躍。第一次是從語(yǔ)言到文字,文字的出現(xiàn)使我們能脫離具體事物而進(jìn)行抽象學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的過(guò)程較以往復(fù)雜了,深入了。人類(lèi)的信息和知識(shí)得以積累和延續(xù),這時(shí)的教育模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學(xué)模式;第二次飛躍是從手寫(xiě)到印刷。教科書(shū)的使用,使我們學(xué)習(xí)的對(duì)象廣泛了,傳播知識(shí)范圍擴(kuò)大了。加快了信息和知識(shí)的傳播速度,這時(shí)的教學(xué)模式主要是“課堂教學(xué)”模式。人們向書(shū)本學(xué)習(xí)的方法,思考問(wèn)題的方法有了進(jìn)一步的發(fā)展,呈現(xiàn)出多樣性。這兩次飛躍,對(duì)人類(lèi)的文明都起了極其重要的推動(dòng)作用。如今,媒體正處于第三次飛躍的轉(zhuǎn)折點(diǎn),即從印刷媒體向電子媒體的飛躍。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)給人類(lèi)獲取信息、加工信息的方法帶來(lái)了前所未有的變化,這次飛躍將比以往任何一次都要大,都要強(qiáng)烈,將給人類(lèi)帶來(lái)全新的思維方法。正是由于電子媒體的形式不同,使用的工具和方法不同,必將帶來(lái)教學(xué)模式的變化。為此,許多教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者提出許多理論和設(shè)想,什么“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論”、“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體論”等等紛紛出臺(tái),盡管那些設(shè)想各自都有自己的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義,但能真正走出實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用于教學(xué)還有一段漫長(zhǎng)的路要走,尤其是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的“學(xué)生中心論”與我國(guó)的國(guó)情還有相當(dāng)大的距離。面對(duì)我國(guó)幅員遼闊,人口眾多,經(jīng)濟(jì)文化教育相對(duì)落后,幾千年的傳統(tǒng)教育模式不能一蹴而就地改變,必然有一個(gè)過(guò)渡階段。在這里,筆者提出“節(jié)目主持人”的課堂教學(xué)方法將是一個(gè)可操作的課堂教學(xué)模式,對(duì)于我國(guó)的教學(xué)改革,素質(zhì)教育,尤其是中小學(xué)生的課堂教學(xué)將具有一定的指導(dǎo)意義。為此我們來(lái)分析一下這些課堂教學(xué)模式的特點(diǎn):一、傳統(tǒng)教學(xué)模式?--“教師中心論”傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點(diǎn)是教師口授、板書(shū),學(xué)生耳聽(tīng)、筆記。教師能根據(jù)學(xué)生的及時(shí)信息反饋,了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度,并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在這種教學(xué)模式下,“教師是教學(xué)活動(dòng)的中心,是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),是知識(shí)的傳授者,學(xué)生是知識(shí)的接受者,媒體是教的工具,教材是教的`內(nèi)容,教學(xué)大綱是教的大綱,教學(xué)計(jì)劃是教的計(jì)劃,學(xué)生的成績(jī)是教師教的水平的反映,課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺(tái)。一句話(huà),整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的”[2]。很顯然,教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)性決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,在應(yīng)試教育條件下表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。這種課堂教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)一直是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的主流模式,它的理論根據(jù)就是行為主義的學(xué)習(xí)理論,其優(yōu)點(diǎn)是明顯的,有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于教學(xué)的組織。
    理想的課堂教學(xué)模式篇十二
    1、揭示教學(xué)目標(biāo)。(2分鐘左右)
    【目的】
    讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
    【步驟】
    (1)板書(shū)課題
    (2)講述教學(xué)目標(biāo)
    (3)出示達(dá)標(biāo)思考題
    【注意事項(xiàng)】
    (1)制定目標(biāo)要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明,要從識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)方面去把握。
    (2)講述目標(biāo)時(shí),語(yǔ)速要慢,讓學(xué)生便于領(lǐng)會(huì)教師的意圖。
    2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。(1分鐘左右)
    【目的】
    讓學(xué)生知道自學(xué)的內(nèi)容,自學(xué)的要求,自學(xué)的時(shí)間,自學(xué)的方法,以及屆時(shí)檢測(cè)自學(xué)效果的方法,由此讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識(shí)過(guò)程中的艱辛和快樂(lè)。
    【步驟】
    (1)布置自學(xué)的思考題;
    (2)布置自學(xué)的范圍;
    (3)指導(dǎo)自學(xué)的方法;
    (4)明確自學(xué)的要求;
    (5)規(guī)定自學(xué)的時(shí)間及檢測(cè)的手段。
    【注意事項(xiàng)】
    (1)要根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容確定自學(xué)的方法;
    (2)要讓學(xué)生清楚的將思考題的大從書(shū)中找出來(lái);
    (3)要指導(dǎo)學(xué)生在疑難的地方做上適當(dāng)?shù)挠浱?hào)。
    3、先學(xué)。(10分鐘左右)
    【目的】
    (1)讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)自學(xué)能力。
    (2)通過(guò)學(xué)生的口答、板演等方式,檢查學(xué)生自學(xué)的成果,
    暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納整理,為后教做準(zhǔn)備。
    【步驟】
    (1)學(xué)生閱讀理解
    (2)學(xué)生完成達(dá)標(biāo)思考題。
    【注意事項(xiàng)】
    (1)教師要認(rèn)真督察學(xué)生的自學(xué)活動(dòng),不要流于形式。
    (2)對(duì)認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng),對(duì)態(tài)度不好的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。
    (3)特別要注意了解,中差生的自學(xué)情況,必要時(shí)給予指導(dǎo)。
    4、后教。(10分鐘左右)
    【目的】
    通過(guò)學(xué)生的回答,教師進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充,幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
    【步驟】
    (1)提問(wèn)
    (2)學(xué)生回答
    (3)教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正
    【注意事項(xiàng)】
    (1)教師的“教”應(yīng)教學(xué)生不會(huì)的地方,會(huì)的就不教。
    (2)教師不能就題講題,要講規(guī)律性的東西,要培養(yǎng)學(xué)生獲取
    理解和掌握知識(shí)的方法。
    5、鞏固復(fù)習(xí),當(dāng)堂訓(xùn)練。(15分鐘以上)
    【目的】
    (3)通過(guò)訓(xùn)練,鞏固知識(shí),強(qiáng)化記憶。
    (4)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。
    【步驟】
    (1)學(xué)生自讀,互相檢查基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記情況。
    (2)學(xué)生完成老師的檢測(cè)。
    a.布置檢測(cè)內(nèi)容
    b.明確作業(yè)的要求
    c.教師巡視
    d.同桌互閱
    e.信息反饋
    【注意事項(xiàng)】
    (1)教師要認(rèn)真督察學(xué)生的互相檢查和作業(yè)情況。
    (2)要重點(diǎn)了解中、差生的情況,采取必要的補(bǔ)救措施,確保人人達(dá)標(biāo)。
    根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不同,初中生物可分為新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課三類(lèi)課型。
    1、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在新授課中的應(yīng)用。
    新授課型是生物教學(xué)中的基本課型。教學(xué)時(shí),教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的最基本的形式,即集中自學(xué)、集中檢測(cè)、集中教授的“一學(xué)一教”法。其基本應(yīng)用程序是:
    [1]、揭示教學(xué)目標(biāo),出示目標(biāo)達(dá)成思考題。
    (1)出示教學(xué)目標(biāo),這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生
    帶著明確的目標(biāo)去教、學(xué),這樣,整個(gè)教學(xué)過(guò)程有了明確的方向和內(nèi)容,否則教學(xué)就會(huì)帶有隨意性和盲目性。
    揭示教學(xué)目標(biāo)必須注意以下幾點(diǎn):
    a.目標(biāo)的確定要有層次性。
    課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生,全面實(shí)施素質(zhì)教育。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的教育對(duì)象,學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。這就要求我們指定目標(biāo)時(shí)必須分層次進(jìn)行,對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求,防止學(xué)生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)該注意的是,這里講的目標(biāo)的層次性,并非一定要在目標(biāo)中寫(xiě)明好、中、差生所要掌握的目標(biāo),而是在教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息去確定學(xué)生所要掌握的目標(biāo)層次,必要時(shí),教師要在實(shí)施過(guò)程中對(duì)原目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
    b.?dāng)⑹瞿繕?biāo)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。
    目標(biāo)的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)明扼要,使學(xué)生一看便知,心中有數(shù);目標(biāo)的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確,對(duì)知識(shí)點(diǎn)如何掌握,掌握到何種程度,表述一定要精確,防止亂用概念,造成混亂,使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成出現(xiàn)困難。
    c.目標(biāo)的制定必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
    教師要按照課本的知識(shí)體系和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
    d.目標(biāo)的達(dá)成要具備可行性。
    教師在制定目標(biāo)時(shí)必須依綱扣本,保證不超綱,不超教材,要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展的特點(diǎn)。
    e.目標(biāo)的制定必須體現(xiàn)能力的`培養(yǎng)和覺(jué)悟的提高。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力和動(dòng)手的能力;注重提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和健康衛(wèi)生意識(shí)。
    f.示標(biāo)方法要多樣化。
    示標(biāo)方法不能單一化,以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,影響家學(xué)效果。示標(biāo)可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法,同時(shí)為學(xué)生提供模型、掛圖、標(biāo)本、實(shí)物,為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,提供線索,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)達(dá)標(biāo)信心。
    (2)精心設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成思考題。
    思考題是達(dá)標(biāo)的主要手段。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的思考題,必須典型具有代表性,便于學(xué)生掌握目標(biāo)。
    [2]、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
    教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成思考題閱讀教材,觀察有關(guān)的生物標(biāo)本模型和掛圖。通過(guò)自學(xué)實(shí)現(xiàn)識(shí)記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成。
    教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在:
    (1)明確自學(xué)的內(nèi)容,自學(xué)的要求,觀察的生物標(biāo)本、模型和
    掛圖,所使用的時(shí)間,屆時(shí)檢測(cè)的方法。
    (2)交代自學(xué)的方法。如獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)、尋找解疑途徑;
    觀察小實(shí)驗(yàn);邊看書(shū),邊討論,邊解決疑難等等。
    [3]、學(xué)生先學(xué)
    這是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生初步達(dá)標(biāo)的過(guò)程,是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生能力的重要階段。教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在:
    (1)督促學(xué)生按照教師的要求自學(xué),確保完成自學(xué)任務(wù)。
    (2)教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、板演、大面積交流、討論
    等方法進(jìn)行調(diào)查,最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題,個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo),同時(shí)認(rèn)真分析帶有傾向性的問(wèn)題,進(jìn)行梳理歸類(lèi),為“后教“做準(zhǔn)備。
    (3)在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中,教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的
    培養(yǎng),特別是對(duì)差生要傾注更多的關(guān)注和指導(dǎo)。
    [4]、“后教”階段
    學(xué)生自學(xué)結(jié)束后,進(jìn)入“后教”階段,教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在:
    (1)叫學(xué)生自己講,學(xué)生講對(duì)了,教師給予肯定,不必重復(fù);
    學(xué)生講得不對(duì)或不完整,教師給予更正、補(bǔ)充。注意保護(hù)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和看法的積極性。
    (2)教師只教學(xué)生不會(huì)的地方,學(xué)生已會(huì)的堅(jiān)決不教。
    (3)在教的過(guò)程中,教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)。教師不能就題講題,
    只找出答案,而要引導(dǎo)學(xué)生去尋找內(nèi)在的規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然。
    (4)教的過(guò)程中,教師提問(wèn)時(shí)要照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,對(duì)他們
    降低適當(dāng)要求,又學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓他們“跳一跳就能摘到桃子”,樹(shù)立其信心,使他們逐步進(jìn)步。
    [5]、鞏固復(fù)習(xí)
    艾賓浩斯遺忘曲線認(rèn)為,遺忘的速度由快到慢。所以“先學(xué)后教”階段結(jié)束后,為使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)消化,就必須進(jìn)行當(dāng)堂鞏固復(fù)習(xí)。教師布置復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法,學(xué)生自主復(fù)習(xí);教師行間巡視,督促學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的復(fù)習(xí);學(xué)生復(fù)習(xí)一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。
    [6]、當(dāng)堂訓(xùn)練階段
    經(jīng)過(guò)學(xué)生自學(xué),教師精講點(diǎn)撥后,學(xué)生已獲得比較系統(tǒng)的知識(shí),但尚未形成技能,教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的達(dá)標(biāo)練習(xí)題,從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面全面的讓學(xué)生練習(xí),實(shí)際上就是達(dá)標(biāo)檢測(cè),針對(duì)檢測(cè)中存在的問(wèn)題進(jìn)一步采取補(bǔ)救措施,求得全面的達(dá)標(biāo)。在達(dá)標(biāo)練習(xí)中,對(duì)有一定難度的題目,可讓學(xué)生分組討論,啟迪思維,加深理解。
    設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)題型要靈活多樣。(2)訓(xùn)練體要循序漸進(jìn)具有層次性,滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。(3)要依綱扣本,不超綱,不超教材。(4)對(duì)知識(shí)點(diǎn)要全面檢查。(5)注重知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用。
    教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在:
    (1)保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘。
    (2)保證訓(xùn)練的方式是學(xué)生獨(dú)立快速地完成,教師不作輔導(dǎo),
    只注意端正學(xué)生不良習(xí)慣。
    (3)在學(xué)生訓(xùn)練時(shí),教師要行間巡視,調(diào)查學(xué)生(特別是中
    等生和困難生)掌握的情況。
    (4)訓(xùn)練結(jié)束后要求學(xué)生互閱,作出評(píng)價(jià),教師收集評(píng)價(jià)信
    息進(jìn)行總結(jié)。
    1、構(gòu)建復(fù)習(xí)目標(biāo)。
    復(fù)習(xí)課主要有階段性復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)課,無(wú)論是階段性還是總復(fù)習(xí)課,教師在復(fù)習(xí)前要明確每一節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)分階段分課編制全面復(fù)習(xí)講義。復(fù)習(xí)講義中必須明確雙基目標(biāo)從識(shí)記、理解、運(yùn)用上去設(shè)計(jì)課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容,復(fù)習(xí)目標(biāo)不是原有教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單重復(fù),而是“溫故而知新”,在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步系統(tǒng)化提高。
    2、指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。
    (1)理解基礎(chǔ)上記憶。對(duì)于基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)要求學(xué)生先作理解,然后通過(guò)閱讀、嘗試回憶,達(dá)到長(zhǎng)久的記憶。
    (2)歸類(lèi)比較復(fù)習(xí)。在總復(fù)習(xí)過(guò)程中,通常將相似知識(shí)點(diǎn)
    理想的課堂教學(xué)模式篇十三
    我校新課程課堂模式《“以展示促自主”的高效課堂教學(xué)模式》的改革已經(jīng)如火如荼的舉行著。學(xué)校校長(zhǎng)牽頭,教導(dǎo)處、教研組認(rèn)真進(jìn)行研討。我們決定以重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,教給學(xué)生一套有效的學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn),以“以展示促自主”改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口,建立一種優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式。我們根據(jù)學(xué)校在六年級(jí)1—3班進(jìn)行實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)其他教師也行動(dòng)起來(lái),大膽改革教學(xué)模式,打破舊有的條條框框,改變?cè)械年惻f教法,真正將面向全體、因材施教的辦學(xué)思想貫穿于教育教學(xué)之中,將合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念融匯于我校的教育教學(xué)過(guò)程中,將制度管理、人文管理完美地融合于一體。以教師和學(xué)生的雙重發(fā)展為本,一切從實(shí)際出發(fā),理論聯(lián)系實(shí)際,以教好每一個(gè)學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn),積極將我校建設(shè)為人們滿(mǎn)意的學(xué)校。
    每節(jié)課剛一上課,老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí),用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們,同時(shí)提出3-5個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們看書(shū)后解決。問(wèn)題用課件顯示在屏幕上或發(fā)預(yù)習(xí)提綱,接著同學(xué)用15-20分鐘的時(shí)間看課本。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)巡視,準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況,在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后,發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生,促使學(xué)生相互合作、互相幫助,達(dá)到“兵”教“兵”的目的。
    不得不承認(rèn),過(guò)去我們的課堂是好學(xué)生表演的舞臺(tái),而“以展示促自主”則是把目光首先放在了差生身上,讓他們充分地暴露缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,給其他同學(xué)思考和研究的平臺(tái),給學(xué)生“兵教兵”的機(jī)會(huì)。這種做法背后所謂的差生會(huì)的其他學(xué)生更不在話(huà)下的觀點(diǎn)確實(shí)有它的道理,但是我在這種嘗試背后感受更深的是“差生開(kāi)始害怕了”,他們意識(shí)到自己一定會(huì)成為老師第一個(gè)提問(wèn)的對(duì)象,所以以往那種東摸摸,西看看的現(xiàn)象很少出現(xiàn)了,努力應(yīng)付老師的第一個(gè)問(wèn)題是他們首要任務(wù),有了這種“怕”做前提,課堂常規(guī)也有了起色。
    在開(kāi)展小組合作時(shí),我認(rèn)真編設(shè)學(xué)習(xí)小組,按座位就近四人一組,按學(xué)習(xí)能力有機(jī)組合,指定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)討論活動(dòng)的開(kāi)展,發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時(shí),以小組為單位,小組四名成員先后分別匯報(bào)發(fā)言,也可以先由組長(zhǎng)主要發(fā)言,其他成員補(bǔ)充。
    上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問(wèn)過(guò)程中,一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué),有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。
    在提問(wèn)時(shí),提問(wèn)的對(duì)象要因題而異,對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué),我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué),能完成這些任務(wù),老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
    對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問(wèn)題,可以叫成績(jī)較好的同學(xué)回答,回答完畢后,再讓其他同學(xué)再評(píng)判正確與否。
    在課堂上應(yīng)該有意識(shí)地、盡量多地為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì),提供展示的舞臺(tái)。如:在教學(xué)《祖父的園子里》時(shí),這篇課文是一篇記敘文,有些句子很優(yōu)美,可是要怎樣讀才能把文中的重點(diǎn)句子讀出感情呢?我把這個(gè)問(wèn)題交給了四人小組,讓他們通過(guò)合作,來(lái)把課文讀得有感情。在小組中,每個(gè)同學(xué)都發(fā)表了自己的意見(jiàn),誰(shuí)愿意挑戰(zhàn)自己,就站起來(lái)讀給大家聽(tīng),崔浩掀范讀給同學(xué)聽(tīng);有的是四人小組齊讀;有的想讀就站起來(lái)讀;最后討論總結(jié)誰(shuí)讀得最好,就采用了誰(shuí)的讀法。整個(gè)過(guò)程在說(shuō)、讀、討論的協(xié)作中進(jìn)行,從而達(dá)到推陳出新,自主探索,自得其知。
    理想的課堂教學(xué)模式篇十四
    本次學(xué)習(xí)分享內(nèi)容圍繞的是南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式,提到教學(xué)模式,我就想到了鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)培育站本月的閱讀書(shū)目《教學(xué)模式》,此書(shū)的譯者強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有一種教學(xué)模式在任何時(shí)候適合所有的學(xué)生,優(yōu)秀的教學(xué)往往是由一系列的教學(xué)模式組合而成的?!彪S著信息化時(shí)代的發(fā)展,人類(lèi)思維和意識(shí)的變化,教育過(guò)程也不斷呈現(xiàn)出新的特點(diǎn),這也就使得教與學(xué)的'過(guò)程不斷變化,教學(xué)模式也在不斷更新和改進(jìn)。南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式正是南通教育人順應(yīng)時(shí)代要求和當(dāng)今學(xué)生特點(diǎn)而提出的新教學(xué),它以“學(xué)導(dǎo)案”、“思維導(dǎo)圖”和“小組學(xué)習(xí)”為中心串聯(lián)課堂。看了《教學(xué)模式》一書(shū)后,我覺(jué)得與其說(shuō)它是一個(gè)新的教學(xué)模式,不如說(shuō)它幾種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合,如社會(huì)型教學(xué)模式(合作學(xué)習(xí)),非指導(dǎo)性教學(xué)模式(以學(xué)習(xí)者為中心)等。
    《教學(xué)模式》認(rèn)為“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價(jià)值觀、思維方式及表達(dá)方式時(shí),我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)?!闭?qǐng)大家思考下,教學(xué)的主要任務(wù)是什么?是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是要交給他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)內(nèi)容?《教學(xué)模式》認(rèn)為是“培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者。”也就是后者?!敖處熞軌蚪M織學(xué)生深入地進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)和社會(huì)性活動(dòng),并教會(huì)他們?nèi)绾斡行У乩没顒?dòng)結(jié)果?!蹦贤ǖ膶W(xué)導(dǎo)課堂模式正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
    南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式突出“學(xué)導(dǎo)案”、“思維導(dǎo)圖”和“小組學(xué)習(xí)”。學(xué)導(dǎo)課堂模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組是教師所構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,這些以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體在教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)導(dǎo)案和思維導(dǎo)圖的指引下以小組合作形式評(píng)價(jià)組內(nèi)成員的作業(yè)情況,保證每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),充分體現(xiàn)了關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體,不放棄任何一個(gè)學(xué)生,哪怕這個(gè)學(xué)生的作業(yè)只能得幾分,這中小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)型教學(xué)模式的體現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)不是單純地布置任務(wù)、劃分小組,教師需要積極地訓(xùn)練學(xué)生更有效地合作和積極地相互依存,教學(xué)模式提到合作學(xué)習(xí)效率訓(xùn)練時(shí)說(shuō)簡(jiǎn)單的手勢(shì)能用來(lái)吸引學(xué)生的注意力,南通的教師對(duì)小組合作中成員展示的基本動(dòng)作做了規(guī)定,如斜向或正向面對(duì)報(bào)告者,手指題目關(guān)鍵處,聲音洪亮,環(huán)視全體學(xué)生等,正是吸引其他學(xué)生的注意力。南通學(xué)校對(duì)教師課堂做了規(guī)定,教師課堂講授時(shí)間不超過(guò)20分鐘,要將課堂真正交還給學(xué)生。教學(xué)模式一書(shū)中在非指導(dǎo)性教學(xué)說(shuō)到“要琢磨出如何去教學(xué)就在于弄清什么時(shí)候應(yīng)該閉上自己的嘴?!?BR>    理想的課堂教學(xué)模式篇十五
    課堂教學(xué)則是實(shí)施現(xiàn)代教育的主要渠道,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要途徑。下面是本站小編為大家整理的課堂教學(xué)模式
    心得體會(huì)
    ,供你參考!
    10月24日,我有幸參加了第六屆“黃河口之秋”課堂教學(xué)觀摩活動(dòng),聆聽(tīng)了于永正老師及周象霞等幾位老師的課和李家棟老師的報(bào)告。他們的課精彩紛呈,出神入化。我親身感受了于老師高超的教學(xué)技巧,精湛的教學(xué)藝術(shù)和高尚的教師風(fēng)范,受益匪淺,從于老師的課中,我明確了語(yǔ)文教學(xué)的方向。
    一、重視基本語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成
    語(yǔ)文是什么?語(yǔ)文就是寫(xiě)一手漂亮的漢字,說(shuō)一口流利的普通話(huà),有通順的表達(dá)。而于老師在教學(xué)中就十分重視語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育,這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
    二是注意培養(yǎng)語(yǔ)感,重視朗讀在感悟中的作用。于老師說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文的味在哪里?在朗讀里?!崩首x是教語(yǔ)文的根本大法,丟掉一個(gè)“讀”字,幾乎什么都不會(huì)有了,包括“人文性”。課堂上,于老師并沒(méi)有過(guò)多地對(duì)文本的講解,只是一遍一遍不厭其煩的指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)就像說(shuō)話(huà)那么自然、流暢,讓學(xué)生在語(yǔ)言精美處駐足鑒賞,反復(fù)涵詠,用聲情并茂的范讀引領(lǐng)學(xué)生感悟,讓學(xué)生與文中的人物走到一起,想到一起,以產(chǎn)生心靈共振,情感共鳴。以此來(lái)教會(huì)學(xué)生在讀中悟,在悟中讀的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感有了,語(yǔ)言的內(nèi)化也就有了,為孩子打下扎實(shí)的語(yǔ)文功底。
    二、文意結(jié)合,實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
    語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性是指在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中感知、感悟,從而受到情感態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶。工具性則體現(xiàn)在字、詞、句、篇上。教學(xué)不僅使學(xué)生從語(yǔ)言獲得思想、情感、道德、文化等信息,還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文是如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)負(fù)載信息,從中內(nèi)化語(yǔ)言材料,掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧,積累語(yǔ)文感性經(jīng)驗(yàn),提高語(yǔ)文能力。我們受應(yīng)試教育的影響,在教學(xué)中只注重語(yǔ)言文字的識(shí)記、理解,而忽視了語(yǔ)言表達(dá)教學(xué),教出的學(xué)生高分低能,翻開(kāi)我們的
    作文
    本不難看出,十個(gè)學(xué)生中有三個(gè)句子不通順,五個(gè)流水賬,兩個(gè)學(xué)生寫(xiě)得稍具體,還是抄的優(yōu)秀作文,表達(dá)能力極差。而于老師就十分重視語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué),使學(xué)生明了深邃的思想情感要借助高質(zhì)量的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá),并較成功地外化為各種語(yǔ)言作品,培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
    三、尊重學(xué)生,平等對(duì)話(huà)
    平等民主的課堂氣氛能使學(xué)生產(chǎn)生一種安全感,美國(guó)人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為:一個(gè)人的創(chuàng)造力,只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下,才能最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。于老師經(jīng)常在課堂上說(shuō):“誰(shuí)能認(rèn)真讀書(shū)我就摸摸他的頭”;每次板書(shū),六十多歲的他都要半蹲下身子,為的是不遮擋孩子的視線,讓孩子看清字的寫(xiě)法。于老師堅(jiān)持“蹲下來(lái)看學(xué)生”,對(duì)學(xué)生有更多的理解和關(guān)愛(ài),這是一種境界,這才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。
    課堂是師生的平等交流,教師蹲下身子和學(xué)生對(duì)話(huà),從內(nèi)心深處尊重學(xué)生,呵護(hù)其難得的參與熱情,保護(hù)其稚嫩的思維幼芽,哪怕是幼稚的、膚淺的,甚至是觀點(diǎn)相反的見(jiàn)解。只有這樣,學(xué)生才能成為課堂真正的主人,課堂上才會(huì)出現(xiàn)小手如林的現(xiàn)象,那我們就不必抱怨甚至怒斥學(xué)生不積極回答問(wèn)題了。
    于老師的課厚重質(zhì)樸,從容自若,流淌著濃濃的語(yǔ)文味。在大興多媒體教學(xué)的今天,于老師用一本書(shū),一支筆,用實(shí)實(shí)在在的板書(shū)、朗讀,引領(lǐng)學(xué)生真真切切地感受。聽(tīng)于老師的課,就像面對(duì)秋天的田野那么沉靜。這次聽(tīng)課活動(dòng)雖然結(jié)束了,但我還時(shí)時(shí)沉醉在于老師的教學(xué)藝術(shù)中。我將在于老師教學(xué)思想的指導(dǎo)下,重建新的教育理念,改變教學(xué)方式,努力提升自身素質(zhì),在語(yǔ)文教學(xué)的道路上大步前行!
    新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,因此要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,全面提高人文素養(yǎng)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是,在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的課程目標(biāo)就在于打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過(guò)于狹窄的課程定位,力求在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作,培養(yǎng)他們具有社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力?;诖朔N認(rèn)識(shí),就應(yīng)把學(xué)生看做具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿娜藖?lái)培養(yǎng),而不應(yīng)把他們視為“應(yīng)試的機(jī)器”或是“可填塞的容器”,而不斷灌輸知識(shí),施加壓力,因而限制甚至扼殺了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
    新舊課程最根本的區(qū)別在于理念。長(zhǎng)期以來(lái),在我國(guó)中小學(xué)教育領(lǐng)域中奉行以知識(shí)傳遞為價(jià)值取向的教學(xué)觀,致使課堂教學(xué)模式輕視甚至否認(rèn)主體活動(dòng)給予學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的真正價(jià)值。在這種背景下實(shí)施新一輪的課程改革無(wú)疑給課堂教學(xué)改革提供了肥沃的土壤。新課程的先進(jìn)的理念反映了當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn),體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢(shì),折射出了人們對(duì)美好未來(lái)的追求。它的核心是新課程理念的落實(shí)。一些重大的課程改革不能取得最終的成功,問(wèn)題基本上都出在課程理念與教師行為的轉(zhuǎn)化上?!队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式出版與發(fā)行,拉開(kāi)了中小學(xué)英語(yǔ)課程改革的序幕,這標(biāo)志著新課程理念逐漸深入人心。但新課改對(duì)全體英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。我們必須認(rèn)真面對(duì)。
    英語(yǔ)新課改注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng),注重鍛煉學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中用英語(yǔ)去交際,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位。在這方面我的做法是:
    三、堅(jiān)持用英語(yǔ)授課,要求并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。這樣不僅可以訓(xùn)練他們的口語(yǔ)和聽(tīng)力,還能讓他們不斷的回顧單詞以及語(yǔ)法。
    在教學(xué)方面,我“遭遇”了新課程改革,這對(duì)我來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇,又是挑戰(zhàn)。新課改倡導(dǎo)全人教學(xué),強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力;新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí),注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí),提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。。通過(guò)這一階段的教學(xué)我有以下幾點(diǎn)體會(huì):
    一、面向全體學(xué)生,滿(mǎn)足不同的需求,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語(yǔ)言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異,因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的差異,對(duì)他們提出不同的要求。比如對(duì)差生,我盡量用難度適中的問(wèn)題問(wèn)他們,盡量讓他們回答有把握的問(wèn)題,當(dāng)他們回答正確時(shí)我總會(huì)說(shuō)“very good”如果回答錯(cuò)誤我也會(huì)說(shuō)“thank you all the same.”以表示鼓勵(lì)。這樣他們會(huì)因信心大增,加強(qiáng)了參與意識(shí),逐漸消除畏懼心理。面對(duì)優(yōu)生,我則對(duì)他們提高要求,如單詞小測(cè)的錯(cuò)誤率不得超過(guò)20%,課后要多做提高題,增加閱讀量等。
    二、創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。在教學(xué)過(guò)程中,注重與學(xué)生溝通,讓學(xué)生消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感,只有對(duì)英語(yǔ)感興趣,才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績(jī)??贪宓膶W(xué)習(xí),不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果,適得其反讓他們厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ),并對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中犯的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。這鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和膽量,也在無(wú)形中發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力,培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣。
    三、培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)課文前我要求學(xué)生先預(yù)習(xí),找出知識(shí)點(diǎn);課后整理總結(jié)筆記,并發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)。
    四、建立良好的師生關(guān)系,經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足,并加以改正。教和學(xué)是一對(duì)矛盾,作為矛盾雙方的教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系,對(duì)完成教學(xué)至關(guān)緊要。在開(kāi)學(xué)一周后我就讓學(xué)生以不署名的方式給我的教學(xué)提意見(jiàn),下課后我也經(jīng)常深入學(xué)生中詢(xún)問(wèn)他們的聽(tīng)課效果,學(xué)習(xí)情況,以改進(jìn)自己的教學(xué)方法,最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。這階段的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻認(rèn)識(shí)到一名好的教師不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還要有耐心、愛(ài)心。
    總而言之,教師要使英語(yǔ)成為學(xué)生生活中須叟不可或缺的有趣事物。"變學(xué)習(xí)為學(xué)生的自覺(jué)行為,使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種滿(mǎn)足內(nèi)在需求的主動(dòng)的探索過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為積極的學(xué)習(xí)者和有創(chuàng)造性的未來(lái)建設(shè)者,這是時(shí)代的要求,也是英語(yǔ)新課程改革的要求。要把理論和實(shí)踐相結(jié)合,不斷的提高自身素質(zhì),多聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)老師的課,取其精華,并將其運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中,不斷反思自己教學(xué)中的不足。而且作為新課改成功與否的關(guān)鍵性因素,我們教師自身要深刻理解課改精神,把教學(xué)與課改目標(biāo)緊密結(jié)合,不斷更新觀念,與新課程共成長(zhǎng)。
    眾所周知,我國(guó)的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變,而學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點(diǎn),我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢?我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問(wèn)題解決,應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和思維的開(kāi)放性。建構(gòu)主義屬于認(rèn)識(shí)論的范疇,其核心觀點(diǎn)在于:學(xué)習(xí)并非是學(xué)生對(duì)于教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受,而是一個(gè)以其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。就對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位以及學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中能動(dòng)作用的肯定而言,建構(gòu)主義無(wú)疑有其積極的方面,并構(gòu)成了對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)思想的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),從原問(wèn)題創(chuàng)作出新問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),如果結(jié)合多媒體教學(xué)能更有效的做出新問(wèn)題。而教師在其中有著十分重要的作用。
    一、課前充分備課
    備課是教學(xué)的主要組成部分,是教師工作中極其重要的內(nèi)容之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,全面深入的了解學(xué)生是做好一切工作的出發(fā)點(diǎn)。只有深入了解學(xué)生,才能制定切實(shí)可行的教學(xué)目的、有針對(duì)性的確定難點(diǎn)、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、有的放矢的進(jìn)行新知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。著重了解學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況,對(duì)數(shù)學(xué)概念是否真正理解,對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用水平如何。了解學(xué)生的能力水平,包括運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力、觀察能力和表達(dá)能力等。
    二、啟發(fā)學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題
    波利亞指出:“解題是智力的特殊成就,而智力乃是人類(lèi)的天賦,正是繞過(guò)障礙,在眼前無(wú)捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動(dòng)物高出愚笨的動(dòng)物,使人高出最聰明的動(dòng)物,并使聰明的人高出愚笨的人?!痹诓ɡ麃喛磥?lái),這也就清楚的表明了數(shù)學(xué)教育應(yīng)以發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力作為首要的目標(biāo)。而問(wèn)題解決的研究應(yīng)當(dāng)集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過(guò)對(duì)于解題活動(dòng)、特別是已有的成功實(shí)踐的深入分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式,而后者在今后的解題活動(dòng)中就可起到一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用,它會(huì)給你指出整個(gè)或部分解題途徑,它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。
    數(shù)學(xué)啟發(fā)法的用途不限于任何題目,我們的問(wèn)題可以是代數(shù)的或幾何的,數(shù)學(xué)的或非數(shù)學(xué)的,理論的或?qū)嶋H的。這種思維方法是與普通意識(shí)十分一致的,沒(méi)有任何勉強(qiáng)做作,從而對(duì)于一般人來(lái)說(shuō)就十分易于接受,并能自然而然的加以應(yīng)用。
    三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
    教學(xué)媒體的運(yùn)用是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一,也是課堂教學(xué)的重要特征之一。
    多媒體集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等于一體,能夠更加形象、直觀、生動(dòng)的將各種數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前,有效的刺激了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),使學(xué)生能夠多角度的接受數(shù)學(xué)知識(shí),有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)中有些知識(shí)用傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式很難解釋清楚,而且比較費(fèi)時(shí)間,通過(guò)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行幾何圖形的動(dòng)畫(huà)模擬,這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更形象,使學(xué)生更容易理解。
    但無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué),都是教師進(jìn)行教學(xué)的一種工具,或是一種手段。事實(shí)證明,課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段,充分地利用人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官,讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)具體、生動(dòng)、直觀、形象地獲得知識(shí)技能,以求學(xué)得快,記得牢的效果,是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)策略。如果在學(xué)生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后,教師不是越俎代皰式地分析、說(shuō)明、講解,而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析、探究蘊(yùn)含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識(shí),讓學(xué)生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論,這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變,由教師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知。
    四、堅(jiān)持教與學(xué)的反思
    對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念而言,當(dāng)一個(gè)概念被提及或當(dāng)我們接觸到它的某個(gè)特例時(shí),就構(gòu)成了對(duì)于人們記憶的一種刺激,處于長(zhǎng)時(shí)記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個(gè)體性、相關(guān)性,概念意象的各個(gè)成分具有一定的相互聯(lián)系,例如,就函數(shù)概念的理解而言,學(xué)生往往將其看成是一個(gè)輸入輸出的過(guò)程,即是由給定的自變量的值進(jìn)而去求取相應(yīng)的函數(shù)值,但是關(guān)于函數(shù)概念的心智圖像則又往往表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,從而事實(shí)上就體現(xiàn)了整合的觀點(diǎn),也即是將函數(shù)看成為一個(gè)單一的對(duì)象。概念意象還具可變性,概念意象并非某種先驗(yàn)的、絕對(duì)不變的東西,而依賴(lài)于后天的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí),并處于經(jīng)常的變化之中。例如,上面所提及的,就學(xué)生對(duì)于函數(shù)的理解而言,其心智圖像主要表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,而這在很大程度上就是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)直接結(jié)果,即是由于教學(xué)中所呈現(xiàn)的函數(shù)具有較大的局限性。然而,這種意象有并非永遠(yuǎn)不變的,恰恰相反,隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的增加,特別是,如果教師在教學(xué)中能通過(guò)引入恰當(dāng)?shù)姆蠢源龠M(jìn)學(xué)生的反思,相應(yīng)的不正確觀念就可能逐步得到糾正。
    堅(jiān)持教學(xué)的反與思,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)探究的深入,實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。
    總之,教師在教學(xué)過(guò)程中,要不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究,才能使自己的教學(xué)技能不斷提升。教師對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的定位,要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,要突出以學(xué)生為主體,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程中,不斷加快發(fā)展自身的主體性,做到自主學(xué)習(xí),自我提高。
    理想的課堂教學(xué)模式篇十六
    眾所周知,我國(guó)的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變,而學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點(diǎn),我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢?我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問(wèn)題解決,應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和思維的開(kāi)放性。建構(gòu)主義屬于認(rèn)識(shí)論的范疇,其核心觀點(diǎn)在于:學(xué)習(xí)并非是學(xué)生對(duì)于教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受,而是一個(gè)以其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。就對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位以及學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中能動(dòng)作用的肯定而言,建構(gòu)主義無(wú)疑有其積極的方面,并構(gòu)成了對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)思想的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),從原問(wèn)題創(chuàng)作出新問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),如果結(jié)合多媒體教學(xué)能更有效的做出新問(wèn)題。而教師在其中有著十分重要的作用。
    備課是教學(xué)的主要組成部分,是教師工作中極其重要的內(nèi)容之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,全面深入的了解學(xué)生是做好一切工作的出發(fā)點(diǎn)。只有深入了解學(xué)生,才能制定切實(shí)可行的教學(xué)目的、有針對(duì)性的確定難點(diǎn)、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、有的放矢的進(jìn)行新知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。著重了解學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況,對(duì)數(shù)學(xué)概念是否真正理解,對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用水平如何。了解學(xué)生的能力水平,包括運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力、觀察能力和表達(dá)能力等。
    波利亞指出:“解題是智力的特殊成就,而智力乃是人類(lèi)的天賦,正是繞過(guò)障礙,在眼前無(wú)捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動(dòng)物高出愚笨的動(dòng)物,使人高出最聰明的動(dòng)物,并使聰明的人高出愚笨的人?!痹诓ɡ麃喛磥?lái),這也就清楚的表明了數(shù)學(xué)教育應(yīng)以發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力作為首要的目標(biāo)。而問(wèn)題解決的研究應(yīng)當(dāng)集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過(guò)對(duì)于解題活動(dòng)、特別是已有的成功實(shí)踐的深入分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式,而后者在今后的解題活動(dòng)中就可起到一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用,它會(huì)給你指出整個(gè)或部分解題途徑,它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。
    數(shù)學(xué)啟發(fā)法的用途不限于任何題目,我們的問(wèn)題可以是代數(shù)的或幾何的,數(shù)學(xué)的或非數(shù)學(xué)的,理論的或?qū)嶋H的。這種思維方法是與普通意識(shí)十分一致的,沒(méi)有任何勉強(qiáng)做作,從而對(duì)于一般人來(lái)說(shuō)就十分易于接受,并能自然而然的加以應(yīng)用。
    教學(xué)媒體的運(yùn)用是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一,也是課堂教學(xué)的重要特征之一。
    多媒體集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等于一體,能夠更加形象、直觀、生動(dòng)的將各種數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前,有效的刺激了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),使學(xué)生能夠多角度的接受數(shù)學(xué)知識(shí),有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)中有些知識(shí)用傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式很難解釋清楚,而且比較費(fèi)時(shí)間,通過(guò)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行幾何圖形的動(dòng)畫(huà)模擬,這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更形象,使學(xué)生更容易理解。
    但無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué),都是教師進(jìn)行教學(xué)的一種工具,或是一種手段。事實(shí)證明,課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段,充分地利用人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官,讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)具體、生動(dòng)、直觀、形象地獲得知識(shí)技能,以求學(xué)得快,記得牢的效果,是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)策略。如果在學(xué)生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后,教師不是越俎代皰式地分析、說(shuō)明、講解,而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析、探究蘊(yùn)含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識(shí),讓學(xué)生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論,這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變,由教師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知。
    對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念而言,當(dāng)一個(gè)概念被提及或當(dāng)我們接觸到它的某個(gè)特例時(shí),就構(gòu)成了對(duì)于人們記憶的一種刺激,處于長(zhǎng)時(shí)記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個(gè)體性、相關(guān)性,概念意象的各個(gè)成分具有一定的相互聯(lián)系,例如,就函數(shù)概念的理解而言,學(xué)生往往將其看成是一個(gè)輸入輸出的過(guò)程,即是由給定的自變量的值進(jìn)而去求取相應(yīng)的函數(shù)值,但是關(guān)于函數(shù)概念的心智圖像則又往往表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,從而事實(shí)上就體現(xiàn)了整合的觀點(diǎn),也即是將函數(shù)看成為一個(gè)單一的對(duì)象。概念意象還具可變性,概念意象并非某種先驗(yàn)的、絕對(duì)不變的東西,而依賴(lài)于后天的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí),并處于經(jīng)常的變化之中。例如,上面所提及的,就學(xué)生對(duì)于函數(shù)的理解而言,其心智圖像主要表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,而這在很大程度上就是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)直接結(jié)果,即是由于教學(xué)中所呈現(xiàn)的函數(shù)具有較大的局限性。然而,這種意象有并非永遠(yuǎn)不變的,恰恰相反,隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的增加,特別是,如果教師在教學(xué)中能通過(guò)引入恰當(dāng)?shù)姆蠢源龠M(jìn)學(xué)生的反思,相應(yīng)的不正確觀念就可能逐步得到糾正。
    堅(jiān)持教學(xué)的反與思,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)探究的深入,實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。
    總之,教師在教學(xué)過(guò)程中,要不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究,才能使自己的教學(xué)技能不斷提升。教師對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的定位,要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,要突出以學(xué)生為主體,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程中,不斷加快發(fā)展自身的主體性,做到自主學(xué)習(xí),自我提高。