心得體會(huì)可以幫助我們更好地理解和應(yīng)對(duì)各種情況，提高個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練明了，避免過(guò)多的廢話和冗長(zhǎng)的句子。以下是小編為大家整理的幾篇典型的心得體會(huì)范文，供大家參考。第一篇是關(guān)于一次實(shí)踐活動(dòng)的心得體會(huì)，通過(guò)參與活動(dòng)，我意識(shí)到了自身的不足，提高了自我認(rèn)識(shí)和能力；第二篇是對(duì)一本經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀心得，讀后讓我更深刻地了解了人性的復(fù)雜和社會(huì)變遷的影響；第三篇是關(guān)于個(gè)人成長(zhǎng)的心得體會(huì)，通過(guò)反思和總結(jié)，我明確了自己的目標(biāo)和規(guī)劃，并努力朝著理想的方向前進(jìn)。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇一
古人稱學(xué)習(xí)為“學(xué)問(wèn)”，要學(xué)必要“問(wèn)”，不無(wú)道理。“問(wèn)”是開(kāi)山斧，“問(wèn)”是深耕的犁。
然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)卻忽視了讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難這一教學(xué)環(huán)節(jié)，往往是教師在備課時(shí)依據(jù)教材的編排意圖和訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)方法，并圍繞教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重點(diǎn)提出一系列有助于理解語(yǔ)言文字和重點(diǎn)、難點(diǎn)的“問(wèn)題”。課堂教學(xué)時(shí)，僅讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)提出的“問(wèn)題”去閱讀，去尋找，這樣教學(xué)的結(jié)果必然是學(xué)生被老師的滿堂講，滿堂問(wèn)牽著鼻子轉(zhuǎn)，成了被動(dòng)的接受者。
從“注重個(gè)性、發(fā)展?jié)撃艿臅r(shí)代要求來(lái)看，以“教師為主體”的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上形勢(shì)的發(fā)展，“以學(xué)生為主體”的教育思想和教學(xué)原則正逐漸被廣大教育者所接受，提倡讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究閱讀的方法，正式上述思想在教學(xué)實(shí)踐中具體體現(xiàn)。
所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的知識(shí)點(diǎn)。由此質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對(duì)閱讀教學(xué)道德促進(jìn)作用。
如著名特級(jí)教師張平南在上《跳水》一課時(shí)明確提出：讀書(shū)要自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不要等著老師提問(wèn)，你們回答。結(jié)果，學(xué)生在接觸課題后，就提出了：誰(shuí)跳水？為什么跳水？在什么情況下跳水？跳水怎樣？《跳水》這篇課文會(huì)給我們留下怎樣的啟示等問(wèn)題。接著，張老師便抓住學(xué)生提出的問(wèn)題組織課堂教學(xué)，上了一堂十分生動(dòng)活潑的課。
張老師曾說(shuō)過(guò)，產(chǎn)生興趣是創(chuàng)造的起步，不過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又往往取決于教師的教，取決于教學(xué)情境的設(shè)置，教師要善于按照不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用質(zhì)疑問(wèn)難激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒。
英國(guó)的大哲學(xué)家，大教育家羅索有一本書(shū)，名叫《懷疑論集》，主旨是先要敢于懷疑，然后才能獲取真知。他舉了個(gè)例子：英國(guó)課本說(shuō)德國(guó)人的功勞。羅索主張讓學(xué)生對(duì)照著念。有人擔(dān)心學(xué)生將莫衷一是，無(wú)所適從。他說(shuō)，能夠使學(xué)生不倍，才能做出自己的判斷，引導(dǎo)學(xué)生自己去研究和探索，這樣教育就成功了。
《避雨》一課的教學(xué)中，黃暉老師提出了一個(gè)問(wèn)題：“既然他（主人公）望到天空中有幾塊黃色的云，就能判斷出將下陣雨。那么他事先怎么不帶好雨具而被雨淋濕了全身呢？”學(xué)生們先是一愣，然后就七嘴八舌地議論開(kāi)了，一分析，大家認(rèn)為這是個(gè)問(wèn)題，這個(gè)情節(jié)站不住腳。進(jìn)而便有學(xué)生提出：“去年今日的天氣誰(shuí)又能記準(zhǔn)呢？記不住就從頭，無(wú)從質(zhì)對(duì)，那么她回答地多流利，記得多準(zhǔn)確，也確保不是信口胡這謅，人們?cè)跄芟嘈潘?？”通過(guò)討論，學(xué)生一致認(rèn)為，《避雨》一文的作者這種塑造人物的方式是可取的，也是不足仿效的。
孔子論述教法時(shí)說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼^憤悱，就是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思維之后的心態(tài)，教師的提問(wèn)，只有經(jīng)歷了學(xué)生的“憤”“悱”階段后，才是最佳時(shí)機(jī)。
在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材因素，抓住發(fā)散點(diǎn)質(zhì)疑，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，這時(shí)引發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分有益的。
《窮人》一文學(xué)完后，有一位學(xué)生提出，課文為什么不以“桑娜和她的丈夫”為題，而要以“窮人”為題呢？這是個(gè)有一定難度的問(wèn)題，不經(jīng)過(guò)潛心閱讀和思考是提不出來(lái)的。要解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)仍需要深入的探究。于是，我抓住這個(gè)思維的火花，讓同學(xué)們展開(kāi)熱烈的討論，有的說(shuō)，因?yàn)樯Ｄ群退恼煞蚨际歉F人，所以以“窮人”為題；有的說(shuō)桑娜和她的丈夫雖然生活上是貧窮的，但是精神上卻是富有的，他們都有一顆金子般的心，作者以“窮人”為題，實(shí)際是歌頌精神富有者；還有的說(shuō)，作者歌頌的不只是桑娜和她的丈夫，更主要是為了歌頌像她丈夫那樣貧苦的勞動(dòng)人民，課文表現(xiàn)了窮人之間互相關(guān)心，互相愛(ài)護(hù)的美德，所以以“窮人”為題。
對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的解疑過(guò)程是：從質(zhì)疑到反問(wèn)、探討，再?gòu)拈喿x到思考、議論，最后使文章的主題得到升華。
聚合點(diǎn)是集中反映文章中心思想的詞句、段落。圍繞聚合點(diǎn)質(zhì)疑，可以抓住一點(diǎn)，保證閱讀教學(xué)的整體性。
如《白楊》一課的教學(xué)，當(dāng)學(xué)到“爸爸只是在介紹白楊樹(shù)嗎？不是的?！苯處燑c(diǎn)撥：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)句子試著提出幾個(gè)‘為什么’一類(lèi)問(wèn)題?！睂W(xué)生循著老師的引導(dǎo)，分別提出：“為什么爸爸媽媽要到新疆工作？”“爸爸為什么要介紹白楊樹(shù)？”
這樣的質(zhì)疑，既能牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有完整的認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生探索能力，提高他們解決問(wèn)題的能力。
俗話說(shuō)：“提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的一半。”培養(yǎng)學(xué)生自瀆能力，重要的一環(huán)就是培養(yǎng)自己提問(wèn)的能力，牛頓如果提不出蘋(píng)果為什么下落的問(wèn)題，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力；瓦特如果不提出水壺蓋為什么跳動(dòng)的問(wèn)題，就不會(huì)發(fā)明蒸汽機(jī)?？梢?jiàn)，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的才智，提出問(wèn)題是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì)，也是閱讀教學(xué)所要追求和達(dá)到的理想境界。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇二
美國(guó)教育家杜威先生曾說(shuō)過(guò)一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的！給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂，就是給了孩子什么樣的生活。一念及此，我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程理念的核心，也結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。
“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！每節(jié)課上，調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用語(yǔ)言、眼睛、動(dòng)作……激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，用情感去融化語(yǔ)言。
在教學(xué)實(shí)踐中，努力從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近語(yǔ)文，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬(wàn)別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！
在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
2、在生活中學(xué)語(yǔ)文環(huán)顧周?chē)?，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，我們還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹木驼瘴医痰膩?lái)而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
靈活使用挖掘教材，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從有限的教材中無(wú)限延伸。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫(huà)面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力，要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開(kāi)師生之間的對(duì)話，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái)，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”，是未來(lái)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)這個(gè)大課題，面對(duì)新課改，讓我們大膽地去實(shí)踐，留下我們共同探索的足跡。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇三
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”。不難看出，新課標(biāo)視野下的閱讀教學(xué)不僅是一種“對(duì)話式”的閱讀教學(xué)，更是一種“個(gè)性化”的閱讀教學(xué)。從某種意義上講，它實(shí)質(zhì)上提倡輕教重導(dǎo)的教學(xué)原則，學(xué)生居于主體地位，應(yīng)該勇于敢于對(duì)文本進(jìn)行探討、交流、對(duì)話。同時(shí)，教師居于主導(dǎo)地位，應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中的困惑、疑慮進(jìn)行深入的交換、鑒賞和品析。
我個(gè)人一直認(rèn)為：語(yǔ)文課程的特點(diǎn)應(yīng)該是豐富的人文性而非科學(xué)性，它應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的精神家園和心靈世界而不是簡(jiǎn)單的智力和純粹的技能。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的反應(yīng)應(yīng)該是個(gè)性化和多元化而非普遍性和單一化。但長(zhǎng)期以來(lái)受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響，人們不能從根本上給予充分的認(rèn)識(shí)和嚴(yán)肅的對(duì)待，大量的時(shí)間浪費(fèi)在應(yīng)試操作上，相反對(duì)課外閱讀給予無(wú)情的撲殺和殲滅。當(dāng)下的語(yǔ)文訓(xùn)練是完全脫離生命體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練，而事實(shí)上語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)和思考、體驗(yàn)和感悟的能力，教師的任務(wù)就是積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生一起閱讀、探討和交流。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用尤為重要，甚至可以說(shuō)是打開(kāi)學(xué)生人文心靈的鑰匙。一個(gè)人在中學(xué)時(shí)代讀了哪些書(shū)、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價(jià)值取向和精神旨?xì)w，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是在此基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展起來(lái)的。因此，中學(xué)語(yǔ)文教育的任務(wù)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成讀書(shū)人，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)帶上一層文化的色彩和詩(shī)性的光輝。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，總試圖“通過(guò)少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下所有文章”。抽象意義上的課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使課外閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。傳統(tǒng)的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫(xiě)得好”“讀是為了寫(xiě)”，不難看出這明顯是將“閱讀”放在了寫(xiě)作的附庸地位。在我們的課外閱讀教學(xué)中，功利主義、急功近利的現(xiàn)象較嚴(yán)重，我們有沒(méi)有意識(shí)到閱讀本身?yè)碛械闹匾牡匚?。從某種意義上說(shuō)，閱讀不但不能成為寫(xiě)作的附庸，反而有著比寫(xiě)作更重要的地位。閱讀擴(kuò)展著我們的心智和精神世界，培養(yǎng)著我們對(duì)世界和人生的認(rèn)識(shí)。在人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入到信息時(shí)代的今天，每一個(gè)人不一定都要掌握高超的寫(xiě)作水平，但卻應(yīng)有過(guò)硬的閱讀能力。不會(huì)閱讀的人，不但無(wú)法勝任任何工作，恐怕連最起碼的生活都會(huì)有問(wèn)題。
應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過(guò)程。課外閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，課外閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)不足，哪來(lái)理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過(guò)在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的課外閱讀中提高閱讀能力和語(yǔ)言水平，點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象力和思考創(chuàng)造力，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。
課外閱讀活的核心是自主性，之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，是因?yàn)橛^念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中，體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺(jué)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主課外閱讀意識(shí)，就會(huì)有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)一種專(zhuān)題課外閱讀的情境，強(qiáng)化學(xué)生自我意識(shí)。在傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師、家長(zhǎng)的督促檢查獎(jiǎng)罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參與過(guò)程。課外閱讀活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類(lèi)似專(zhuān)題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，對(duì)大量的語(yǔ)言信息的搜集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。這種活動(dòng)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。這種創(chuàng)設(shè)專(zhuān)題情境的閱讀活動(dòng)更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果；也講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力思維能力的方法和途徑。通過(guò)學(xué)生的大量閱讀，查找資料來(lái)認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，而答案的本身并不重要。這種課外閱讀活動(dòng)學(xué)生是主體，教師不是不管，而是在整個(gè)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)是舉足輕重的，這有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇四
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，多局限于分析文章的結(jié)構(gòu)層次、中心思想、寫(xiě)作特色方面，其實(shí)要提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，在閱讀教學(xué)中還必須要注重“讀”的訓(xùn)練。因?yàn)?，在新課程實(shí)踐中，語(yǔ)文教師一定要著眼培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。“讀”是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，朗讀是把躺著的書(shū)面文字，用聲音立起來(lái)，出口的聲音載著思想感情，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。學(xué)生通過(guò)反復(fù)多遍的朗讀，與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，能深刻領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)音節(jié)律，受到直接、強(qiáng)烈的感染。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，單憑講解思想內(nèi)容，寫(xiě)作技巧，是難以達(dá)到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復(fù)實(shí)踐，精于指導(dǎo)，學(xué)生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達(dá)成的悟性理解，是富有創(chuàng)造力的。也正是閱讀教學(xué)中由學(xué)生讀中理解語(yǔ)言的有效方法。
一、嘗試性朗讀嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時(shí)進(jìn)行，很多學(xué)生閱讀文章，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內(nèi)容。這樣，就要注意教給學(xué)生攝取篩選信息的能力。
1、學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵語(yǔ)句，是一種攝取、篩選信息的能力。例如，在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的歌聲》一文時(shí)，教師提問(wèn)：課文從哪幾件事體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)?開(kāi)始，學(xué)生不知道該如何概括。教師提示說(shuō)：你們能否從課文中找出能揭示問(wèn)題的關(guān)鍵詞語(yǔ)嗎?在教師的提示下，學(xué)生們很快把答案找出來(lái)。課文主要從學(xué)生為老師“采藥”和“捉魚(yú)”兩個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生愛(ài)老師的特點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì)尋找中心語(yǔ)句。中心語(yǔ)句往往是揭示文章主旨的句子，有的起點(diǎn)題作用，有的起總結(jié)作用。學(xué)會(huì)尋找中心語(yǔ)句，也是一種攝取、篩選重要信息的能力。例如，學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟?學(xué)生們帶著問(wèn)題，很快從文章中篩選出有關(guān)的語(yǔ)句信息。在閱讀中學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)和中心句，有利于增強(qiáng)學(xué)生攝取、篩選信息能力，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力是大有益處的。
二、理解性朗讀。朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，不要?jiǎng)虞m就要“朗讀”讓位，不要在完成了教學(xué)任務(wù)后，象征性地讓學(xué)生讀一讀，使“讀書(shū)”通常成為一堂課的補(bǔ)白。我們要引導(dǎo)學(xué)生“熟讀精思”，“讀”出情，“讀”出韻，“思”出義，“思”出神，使語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，煥發(fā)蓬勃生機(jī)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上邊思邊議，才能真正理解課文內(nèi)容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學(xué)《明天更輝煌》一課，為了讓學(xué)生理解到位，我把這一課，進(jìn)行三次導(dǎo)讀：第一遍指名讀，讓學(xué)生注意速度和重音，從整體上把握文章的內(nèi)容;第二遍教師范讀，讓學(xué)生知道注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，能使人感受到文章的意境，同時(shí)能加深理解具體語(yǔ)句的意思;第三遍學(xué)生輕聲讀，品味文章的意蘊(yùn)，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語(yǔ)言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并通過(guò)朗讀加深語(yǔ)言文字的理解。學(xué)生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。
三、感受性朗讀。真情實(shí)感是朗讀的靈魂。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受性朗讀時(shí)，要把理解思想感情和朗讀技巧有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)時(shí)，可以作示范朗讀，要誘導(dǎo)學(xué)生去感受，讓他們進(jìn)入“角色”，獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)性，去表現(xiàn)課文的思想感情。如教《桂林山水》一文，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，結(jié)合文中插圖去理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的意境，引導(dǎo)學(xué)生想象桂林山水的圖畫(huà)美，讓學(xué)生在邊看邊讀邊想中，有如身臨其境的感受。在這基礎(chǔ)上，再有感情地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染效果。
四、品味性朗讀。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)特別重視誦讀。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是“讀得熟則不解說(shuō)自曉其義”。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不是靠教師去分析教材，主要靠自己反復(fù)誦讀、品味，加上教師講解、點(diǎn)拔來(lái)理解課文。因此，在新課程實(shí)踐中，我們?nèi)砸^承這傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，讓學(xué)生進(jìn)行品味性朗讀，可以給學(xué)生帶來(lái)美的享受，通過(guò)品讀，還可以提高學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力在朗讀的過(guò)程中，品味領(lǐng)悟課文所表露出的形象美、情感美、意境美。當(dāng)然，如果只是“不求甚解”地讀，漫無(wú)目的地讀，這又陷于簡(jiǎn)單、機(jī)械的操作。我們強(qiáng)調(diào)要“熟讀”的同時(shí)還要“精思”。古人注重“多讀”，更重“自悟”、“精思”，重視在熟讀中感悟。一篇文章，是作者辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，有很多地方值得我們學(xué)習(xí)，或是思想內(nèi)容，或是寫(xiě)作技巧，或是語(yǔ)言運(yùn)用，或是藝術(shù)價(jià)值。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中正確地加以理解、感悟，讓學(xué)生在品味感悟中對(duì)文章的藝術(shù)價(jià)值和思想價(jià)值有更高的認(rèn)識(shí)，從而也提高了學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力。
小學(xué)語(yǔ)文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范，語(yǔ)言風(fēng)格各異，思想內(nèi)容豐富，表現(xiàn)技巧不同。因而，在新課程實(shí)踐中，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中一定要注重加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生在“讀”中加深對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生從書(shū)中積累豐富的文化知識(shí)，提高閱讀能力。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇五
20xx年11月30日，我有幸參加了xx省小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)暨相關(guān)課題研討會(huì)，在會(huì)上聆聽(tīng)了xx名師王xx老師關(guān)于《群文閱讀的概念、教學(xué)以及課程》的專(zhuān)題報(bào)告，觀摩了3堂優(yōu)秀的群文閱讀課。在這之后，還聽(tīng)取了來(lái)自xx省各地市的實(shí)驗(yàn)學(xué)校與實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)交流匯報(bào)，收獲不少，不虛此行！
會(huì)議的開(kāi)幕式上三位專(zhuān)家對(duì)語(yǔ)文課題做了簡(jiǎn)單的說(shuō)明并以戀愛(ài)、蓋房為例，讓看似難以理解的課題報(bào)告瞬間變得通俗易懂，拉近了與會(huì)人員與課題的距離。李xx老師的精彩闡述，讓我們明白了什么是群文閱讀以及如何上好群文閱讀課。針對(duì)一個(gè)與教材結(jié)合且又讓學(xué)生關(guān)心、感興趣的議題，根據(jù)所要達(dá)成的目標(biāo)要求，選擇一組有意義且具互文性的文本，進(jìn)行允許學(xué)生自主選擇的閱讀教學(xué)，從而讓學(xué)生在討論分享中建構(gòu)對(duì)某個(gè)概念的較全面的認(rèn)知，從而全面提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，這就是李xx老師對(duì)于群文閱讀的暫時(shí)定義，李老師提出，作為我們的一線教師要做的是教改先鋒，而不是先烈！
針對(duì)如何教學(xué)群文閱讀這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)天下午三位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師為我們做了很好的示范，其中鄭州市鄭上路小學(xué)的鄭一鳴老師執(zhí)教的群文讀寫(xiě)課《聲音可以這樣寫(xiě)》讓我記憶猶新，印象深刻。
開(kāi)課伊始，鄭老師的導(dǎo)入干脆利落，直接進(jìn)入，交給學(xué)生4篇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀，之后分享這篇主要講了什么內(nèi)容？這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生即完成了精讀，又利用聽(tīng)讀節(jié)省了時(shí)間。在了解了主要內(nèi)容后，讓學(xué)生再次默讀4篇并畫(huà)出中描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，思考作者運(yùn)用了什么樣的方法來(lái)描寫(xiě)聲音，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處，最后進(jìn)行交流。在交流中學(xué)生找到了擬聲、擬人、比喻等修辭手法以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，在老師的引導(dǎo)下也明白了這樣寫(xiě)的好處，在優(yōu)美的朗讀聲中感知聲音描寫(xiě)的美妙！在最后的練習(xí)寫(xiě)作環(huán)節(jié)中，老師先讓學(xué)生聽(tīng)了一段不同層次的雨聲音頻，讓學(xué)生交流聽(tīng)到了什么聲音，最后動(dòng)筆將自己聽(tīng)到的`聲音用學(xué)到的方法描寫(xiě)出來(lái)，在展示環(huán)節(jié)中，我們看到了“大地方”學(xué)生的優(yōu)秀素質(zhì)，動(dòng)聽(tīng)流利的語(yǔ)言，熟練的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用以及美妙豐富的情感朗讀，處處彰顯著學(xué)生扎實(shí)的基本功！在老師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生的主體作用發(fā)揮到極致，這就是學(xué)生的課堂。
在最終的會(huì)議總結(jié)上，xx省小語(yǔ)教研室的王琳主任對(duì)課題的研究做了簡(jiǎn)單要求，同時(shí)對(duì)閱讀教學(xué)也提出了一些看法。
在王主任看來(lái)，多文本教學(xué)無(wú)論何種形式，它只是教學(xué)的一部分，它與傳統(tǒng)教學(xué)（單文本教學(xué)形式）是花開(kāi)兩朵各表一枝，只可以輔助教學(xué)，不需要一上閱讀課就是多文本文閱讀的形式，要根據(jù)自己的需要進(jìn)行多元化教學(xué)，不能以此取代語(yǔ)文教學(xué)的功能。我們一線教師不要把多文本教學(xué)看成負(fù)擔(dān)，認(rèn)為這種形式高深莫測(cè)，說(shuō)白了，它只是將超過(guò)1篇的教學(xué)資源通過(guò)你的統(tǒng)整完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，找準(zhǔn)議題，弱水三千，只取一瓢，例如像鄭一鳴老師的執(zhí)教一樣，將多篇組合只學(xué)聲音描寫(xiě)的方法。無(wú)論什么樣的教學(xué)方式都不能脫離課標(biāo)要求的年段要達(dá)到的本體性目標(biāo)和非本體性目標(biāo)（三維目標(biāo)）。
總之，我們的教學(xué)要適合學(xué)生，而不是迎合領(lǐng)導(dǎo)和老師。多文本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，僅此而已，并沒(méi)有大家想象中的艱巨。我希望自己能在課堂教學(xué)上有所突破，給學(xué)生帶來(lái)更好、更享受的課堂，就像李xx老師說(shuō)的：“我最大的幸福就是擁有一間自己喜歡的教室。”而他現(xiàn)在做到了，我也希望自己最起碼做到擁有大家喜歡的課堂，我會(huì)為此而奮斗、加油！
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇六
閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，它不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性。
首先，閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀能力。在現(xiàn)代社會(huì)，閱讀已經(jīng)成為了一項(xiàng)基本的技能。閱讀能力不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。因此，提高學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。在閱讀教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂(lè)和樂(lè)趣，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生掌握一些閱讀方法和技巧，提高學(xué)生的閱讀效率。
其次，閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的.思維能力。閱讀是一項(xiàng)需要思考的活動(dòng)，它需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在閱讀中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的思維水平。同時(shí)，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
最后，閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀是一項(xiàng)需要語(yǔ)言表達(dá)能力的活動(dòng)，它需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解和表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)用正確的語(yǔ)言表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，它能夠提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。相信在不斷的實(shí)踐中，我會(huì)越來(lái)越好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇七
20xx年4月22日，我認(rèn)真觀看了曾老師關(guān)于“小學(xué)生整本書(shū)閱讀教學(xué)方法和實(shí)操指南”的講座。老師主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行講解：第一，閱讀素養(yǎng);第二，閱讀目標(biāo);第三，閱讀的樂(lè)趣，來(lái)自討論和分享。其中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)閱讀——細(xì)，是一個(gè)關(guān)鍵的角度。
通過(guò)書(shū)中的細(xì)節(jié)，可以了解作者的寫(xiě)作意圖;通過(guò)文章的事例，可以感知作者所要表達(dá)的細(xì)節(jié);通過(guò)使用文本的核心細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生感受文章所要表達(dá)的主題......因?yàn)榫实奈膶W(xué)作品，是會(huì)隱藏細(xì)節(jié)的。引導(dǎo)學(xué)生品讀這些細(xì)節(jié)，才能深刻理解文章的主題。
閱讀策略是為學(xué)生達(dá)成閱讀目標(biāo)服務(wù)的。閱讀的目標(biāo)分為學(xué)段閱讀目標(biāo)、學(xué)期閱讀目標(biāo)、單本閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)目標(biāo)等。文本的閱讀細(xì)分要有目標(biāo)，否則文章就會(huì)顯得無(wú)力。閱讀目標(biāo)要細(xì)分，要結(jié)合每個(gè)年齡階段，進(jìn)行具體安排，要想讓學(xué)生的閱讀技能呈現(xiàn)螺旋上升，就需要有一系列細(xì)分的目標(biāo)。
曾老師建議老師們一個(gè)文本至少要讀3遍，崔老師也提到講《草房子》的老師讀了20多遍。通過(guò)慢慢地讀文本，教師才能夠去關(guān)注到導(dǎo)語(yǔ)、情節(jié)、人物、主題、寫(xiě)作等閱讀教學(xué)的策略。我也深刻地認(rèn)識(shí)到自己在這方面的欠缺，許多書(shū)是多少年前讀過(guò)的，僅憑記憶中的那個(gè)輪廓，是難以做到細(xì)讀的。
假期，我自己慢慢地讀《紅樓夢(mèng)》，結(jié)合《蔣勛說(shuō)紅樓夢(mèng)》這個(gè)系列的書(shū)，幫助我對(duì)這本書(shū)才有了新的認(rèn)識(shí)。慢慢地讀，教師需要，孩子也是需要的。曾老師的講座中，提到了閱讀既是孩子靈光乍現(xiàn)，也是教師自身的感染成長(zhǎng)。結(jié)合自己讀書(shū)過(guò)程，我很認(rèn)可這個(gè)觀點(diǎn)，而且也陶醉在實(shí)踐的路上。
通過(guò)觀看這次講座，希望通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，可以在復(fù)學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。假期，我布置了學(xué)生閱讀四大名著，孩子們選擇《西游記》的最多，男孩子也有很多選擇《三國(guó)演義》、《水滸傳》，但是女生極少選擇讀《紅樓夢(mèng)》。
我希望孩子們?cè)诩业娜兆永锒嘧x名著，我希望通過(guò)我的“細(xì)”讀，可以讓學(xué)生在整本書(shū)的閱讀中，收獲滿滿......
10月21日—24日參加了昆山名師優(yōu)課教師培訓(xùn)中心舉辦的“全國(guó)中小學(xué)整本書(shū)閱讀專(zhuān)題研討會(huì)”，可謂受益匪淺?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！笨梢?jiàn)，讀整本書(shū)的意義重大。整本書(shū)的閱讀超越狹隘的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，在相對(duì)固定的時(shí)間段，讓以兒童為本位的閱讀材料進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，滋養(yǎng)學(xué)生心靈，豐富學(xué)生精神生活，提升語(yǔ)文教學(xué)的人文性。課外閱讀就是最經(jīng)常的、直接的語(yǔ)文實(shí)踐，是學(xué)生形成良好語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，是新課程改革致力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的需要。讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話。愛(ài)讀書(shū)的孩子們成績(jī)不一定最好，但愛(ài)讀書(shū)的孩子一定是最有發(fā)展的孩子。
高子陽(yáng)老師上了一節(jié)《親愛(ài)的漢修先生》，他先讓學(xué)生自由闡述這本書(shū)的內(nèi)容，然后從寫(xiě)作的角度，讓學(xué)生模仿著詩(shī)的格式，把自己看到的內(nèi)容填充進(jìn)去，形成一首詩(shī)。接著他給孩子們示例了一篇讀后感，一位楊賽男同學(xué)看了《西游記》后，給豬八戒寫(xiě)了一封信，告訴孩子們我們還可以通過(guò)給書(shū)中的人物寫(xiě)信，給作者寫(xiě)信這樣的方式來(lái)抒發(fā)自己的看書(shū)心得，這樣就讓讀后感變得多元化了。課后的講座中，高子陽(yáng)老師從人的大腦結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)了大量閱讀的重要性，比較了中國(guó)和美國(guó)、日本、韓國(guó)、臺(tái)灣孩子的閱讀量，認(rèn)為每個(gè)孩子應(yīng)該每年閱讀50本書(shū)，一生閱讀一萬(wàn)多本書(shū)。高老師認(rèn)為讀了5000本書(shū)以上的孩子一定是一個(gè)優(yōu)秀的孩子，我不知道是不是這樣，但我覺(jué)得反過(guò)來(lái)肯定成立，那就是一個(gè)優(yōu)秀的孩子肯定讀了大量的書(shū)。高子陽(yáng)老師還向我們介紹了美國(guó)人是怎么教整本書(shū)的。美國(guó)中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性有很多辦法，美國(guó)非常注重閱讀和寫(xiě)作，而閱讀和寫(xiě)作是很能培養(yǎng)創(chuàng)造性的。讀書(shū)以后通常要寫(xiě)讀后感，僅讀后感的寫(xiě)作，美國(guó)老師就是讓孩子用很多種模式寫(xiě)。比如，一種是想象自己就是作者，寫(xiě)一封信給朋友，介紹這本書(shū);一種以書(shū)中主角的口吻來(lái)寫(xiě)幾篇日記，通過(guò)日記反映出書(shū)中的.主要內(nèi)容;還有一種是假設(shè)你組織了一個(gè)活動(dòng)，請(qǐng)作者來(lái)參加，你作為主持人，向聽(tīng)眾介紹作者和他的書(shū)等等。高子陽(yáng)在此基礎(chǔ)上，向一線教師提出了這樣的建議：我們有五種寫(xiě)作是要做的：一是降低寫(xiě)作恐懼，二是學(xué)習(xí)獨(dú)立的寫(xiě)作風(fēng)格，三是整本書(shū)中的寫(xiě)作思想、寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)，四是創(chuàng)意味極濃的大讀后感的寫(xiě)作，五是給書(shū)中人物寫(xiě)信的教學(xué)。
這次昆山行總共聽(tīng)了四個(gè)講座，十一節(jié)課，感覺(jué)小學(xué)的整本書(shū)閱讀比初中推進(jìn)的更好、更有實(shí)效，學(xué)生的反應(yīng)明顯好于初中。與其他省市的教師討論比較后，初中老師都覺(jué)得初中閱讀的書(shū)由于內(nèi)容多、難，學(xué)生閱讀的時(shí)間少，往往讀了后面忘了前面，很難做到前后內(nèi)容的比較融合的閱讀，而且往往認(rèn)真讀一遍就已經(jīng)很不錯(cuò)了，基本讀三遍以上的就沒(méi)有了。有些孩子故事與人物都混淆了，課堂上就變成老師一人在那兒向?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)傳授書(shū)本的內(nèi)容了。而小學(xué)閱讀內(nèi)容比較短，比較有趣，學(xué)生記得牢，所以在老師的引導(dǎo)下往往能上升到一個(gè)新的思想高度。真心希望初中的名師能給我們一線語(yǔ)文教師更實(shí)際更好操作的建議。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇八
今天觀摩了孟軻鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，各有特色。對(duì)于正在語(yǔ)文教學(xué)的路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，這次觀摩使我產(chǎn)生很大的思想震動(dòng)，收獲也很多。
這次分享會(huì)最大的感受就是，無(wú)論是誰(shuí)，都有自己的特點(diǎn)。劉老師的課樸實(shí)無(wú)華，高老師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。韓老師講述了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，姚老師分享了青藍(lán)工程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。當(dāng)我聽(tīng)課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，深入到聽(tīng)課老師和學(xué)生的心靈深處。聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生思緒。老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，烘托了課堂的氣氛，拉近了師生之間的關(guān)系同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。感受到老師的語(yǔ)言太美了，我也要這樣去讀，從而喚醒了學(xué)生讀的欲望。這一方面更值得我去學(xué)習(xí)。
劉老師教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞著“高效”，注意提高課堂效率尤其學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。每節(jié)課都非常注重對(duì)預(yù)習(xí)的落實(shí)。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)明確，有利于學(xué)生真正成為課堂的主人，在深入品讀文本時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段，指導(dǎo)他們細(xì)讀品味。所以，這也提醒我們切切實(shí)實(shí)把課前預(yù)習(xí)落實(shí)好，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、抓住導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的好習(xí)慣，上起課來(lái)一定能取得事半功倍的效果。
中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)，雖不能成為名師名家，但也會(huì)亮麗自己的教學(xué)生涯。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇九
早上，聽(tīng)了兩節(jié)作文課。分別是臺(tái)城二小的伍瑤娟老師上的《父母的愛(ài)》、深圳平洲小學(xué)的葉素珊老師上的《水的聯(lián)想》。兩節(jié)課給我們帶來(lái)了不同的感受。伍老師的課讓我們看到了一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師利用短片、歌曲和信等形式引導(dǎo)學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴。而葉老師的課讓人佩服的地方，就是她能在短短的幾十分鐘把孩子貯存在大腦的知識(shí)釋放出來(lái)。而且我們還看到孩子們隨著自己的想法去發(fā)揮。
下午，張校長(zhǎng)的講座就更精彩了，張校長(zhǎng)說(shuō)：“習(xí)作，閱讀是基礎(chǔ)，興趣是動(dòng)力，思維是關(guān)鍵，表達(dá)是難點(diǎn)?！暗睦砟睢?、“開(kāi)放的思維”、“開(kāi)放的情感”、“開(kāi)放的內(nèi)容”、“開(kāi)放的表達(dá)”、“開(kāi)放的文體”，形成了以“開(kāi)放”為特征的言之有理、行之有效的小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式?！遍_(kāi)放習(xí)作表達(dá)方法的教學(xué)應(yīng)由重形式該為重內(nèi)容指導(dǎo)，由重課堂指導(dǎo)改為重課前指導(dǎo)，由重套路指導(dǎo)改為重思路開(kāi)拓。在習(xí)作教學(xué)的重課前指導(dǎo)方面，在以往自己的習(xí)作教學(xué)中，我也注重課前指導(dǎo)。經(jīng)常讓學(xué)生把學(xué)校的活動(dòng)作為習(xí)作的生活素材之一，如學(xué)校開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，校運(yùn)會(huì)、電影觀后感。有了課前的生活積累和真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生都樂(lè)于習(xí)作，樂(lè)于表達(dá)。就是張校長(zhǎng)所說(shuō)的：“有了生活積累，有了真實(shí)體驗(yàn)，誰(shuí)說(shuō)學(xué)生表達(dá)無(wú)物，抒發(fā)無(wú)情？”
這次習(xí)作培訓(xùn)，既有精辟而創(chuàng)新的理論，也有實(shí)質(zhì)性的課堂案例，深入淺出，給我們語(yǔ)文老師提供了寶貴的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免我們誤入習(xí)作教學(xué)的歧途，避免我們走彎路，引導(dǎo)我們走習(xí)作教學(xué)的陽(yáng)光大道。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇十
閱讀教學(xué)是語(yǔ)教學(xué)的重臺(tái)戲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良的習(xí)慣，可開(kāi)闊視野，提高成績(jī)，開(kāi)發(fā)智力。那如何盡快地使學(xué)生掌握良的閱讀方法、提高閱讀效果呢？結(jié)合自己教學(xué)，作以下思考：
首先，興趣是最的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生機(jī)械的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等。
一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問(wèn)題是小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀目的教育時(shí)，學(xué)生就“熱”一下，過(guò)一段時(shí)間，又“冷”了，這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性：一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課內(nèi)容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題；二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題；三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生，或結(jié)合教材，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、演講比賽等。通過(guò)多種多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。另外，良的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。良的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。在小學(xué)階段，就要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書(shū)的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書(shū)并大有所獲。教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的'培養(yǎng)。語(yǔ)教材內(nèi)容豐富，其中新奇、有趣的知識(shí)或現(xiàn)象往往會(huì)引起學(xué)生的興趣，從而使其能樂(lè)于閱讀。學(xué)生有了這種習(xí)慣，在應(yīng)用于時(shí)就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)課，也為將來(lái)收集，整理信息打下基礎(chǔ)。
其次，閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，這樣教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真尋疑、大膽質(zhì)疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。另一方面，教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，去思考，想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。
第三，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。和諧的學(xué)習(xí)氛圍能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)論，教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問(wèn)答、探討的相互動(dòng)活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)，使學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。在這種寬松民主和諧的氛圍中來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。當(dāng)然，讀寫(xiě)結(jié)合，這是語(yǔ)教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語(yǔ)言，為寫(xiě)奠定基礎(chǔ)；寫(xiě)對(duì)讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺(jué)性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學(xué)期，我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書(shū)筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。
總之，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勤動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，教師在這方面予以足夠的重視，采用最佳的閱讀方法。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇十一
她是通向智慧的大門(mén);她是指引我走向未來(lái)的導(dǎo)師;她是我最忠實(shí)的伙伴，她就是——《小學(xué)生時(shí)代》。
《小學(xué)生時(shí)代》的封面特別惹人喜愛(ài)，有優(yōu)美的句段，和諧的畫(huà)面，簡(jiǎn)直就是書(shū)中仙境。翻開(kāi)期刊，你首先看到的是一幅幅圖畫(huà)，而且每一幅圖畫(huà)下面有生動(dòng)的標(biāo)題，可以盡情欣賞。
《小學(xué)生時(shí)代》不僅有著引人入勝的封面，還讓我明白了許多為人處世的道理。“名人故事”讓我懂得人要學(xué)會(huì)付出，懂得珍惜，更要懂得熱愛(ài)自己的祖國(guó);“伙伴的作品”讓我看到了比我更努力、更優(yōu)秀的同學(xué)，讓我感受到伙伴們一絲不茍的精神;“校園科技風(fēng)”每篇都吸引人的眼球，讓人感受到一股“科技之風(fēng)”迎面吹來(lái)，使我增長(zhǎng)了許多知識(shí)。
《小學(xué)生時(shí)代》是一本歌頌我們當(dāng)代學(xué)生的期刊，她記錄著我們小學(xué)生美好的生活和快樂(lè)的學(xué)習(xí);《小學(xué)生時(shí)代》是一本講述我們當(dāng)代學(xué)生的期刊，她講述著我們小學(xué)生幸?？鞓?lè)的成長(zhǎng)故事;《小學(xué)生時(shí)代》是一本見(jiàn)證我們當(dāng)代學(xué)生的期刊，她見(jiàn)證了我們小學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。
《小學(xué)生時(shí)代》像一位細(xì)心的國(guó)畫(huà)大師，勾勒出小學(xué)生的生活故事;像細(xì)膩的春雨，將知識(shí)散播到我們心中;像可口的龍井，芬芳馥郁，悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)。
書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯、終生的伴侶、最誠(chéng)摯的朋友。啊!是《小學(xué)生時(shí)代》讓我學(xué)到了如此多的知識(shí)。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇十二
pep小學(xué)英語(yǔ)在中高年級(jí)課本中已經(jīng)出現(xiàn)了let’sread，storytime、繞口令等閱讀材料，同時(shí)所列功能項(xiàng)目也是日常生活中最常用的內(nèi)容，突出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)歷相聯(lián)系。課文基本上是以單詞、對(duì)話、閱讀的形式編排的，一課一個(gè)專(zhuān)題，圖文并茂，即圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的某個(gè)熟悉話題展開(kāi)，提供相關(guān)畫(huà)面。教材的這種編寫(xiě)特點(diǎn)也決定了小學(xué)閱讀教學(xué)要求突出“用”字，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解與傳遞必要的信息。
2、層層推進(jìn)，逐步操練。
在小學(xué)階段，我們強(qiáng)調(diào)教師抓住小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)：興趣+情景+活動(dòng)，采用諸如lookandsay這一類(lèi)的方法，借助圖片、錄像或假設(shè)的情景，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的的感知，對(duì)課文內(nèi)容的感知，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望。
再通過(guò)一個(gè)let’sbeapainter。的教學(xué)活動(dòng)，即讓學(xué)生留在腦中最深刻的一次假期通過(guò)畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)并進(jìn)行討論。并記錄下來(lái)在小組之間進(jìn)行傳閱。既實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過(guò)渡，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，又解決了閱讀材料少的問(wèn)題。讓學(xué)生輕松地在同學(xué)之間找到了感興趣的閱讀材料，同時(shí)也讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中加深了對(duì)課文的理解。
3、視聽(tīng)著手，解決問(wèn)題。
以問(wèn)題推動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)感知整體的閱讀材料。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助課文圖片，通過(guò)多媒體的方式呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)錄音。就這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式來(lái)幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的'切入點(diǎn)。即教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要遵循循序漸近的原則，要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。
但是在循序漸進(jìn)的原則下要盡量做到：a提問(wèn)要誘發(fā)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)問(wèn)題：應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的邏輯思維水準(zhǔn)下，換不同的角度提問(wèn)。b提問(wèn)設(shè)計(jì)須有“度”，從學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際出發(fā)，利用有關(guān)提示引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的求異思維。c提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)“巧”
4、過(guò)程指導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)控。
閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學(xué)生要靠老師正確的指導(dǎo)，而閱讀習(xí)慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。為此，閱讀教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，具體有：a培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣;b培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)意群認(rèn)讀的習(xí)慣c培養(yǎng)學(xué)生猜詞的習(xí)慣，最終鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀。
5、滲透異國(guó)文化，拓展閱讀空間。
語(yǔ)言具有豐富的文化內(nèi)涵，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用，因此通過(guò)文化背景的滲透來(lái)培養(yǎng)文化意識(shí)有助于學(xué)生真正學(xué)好、用好英語(yǔ)，“流”向課外。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇十三
前段時(shí)間，我有幸聆聽(tīng)了專(zhuān)家的關(guān)于語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)與學(xué)習(xí)講座。在不大的禮堂里坐滿了人，大家都對(duì)這次的學(xué)習(xí)充滿了期待，希望專(zhuān)家能為我們那枯燥的語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)新穎的知識(shí)注入。而經(jīng)過(guò)兩個(gè)多小時(shí)的學(xué)習(xí)后，也的確是收獲頗多，感慨頗深。
在新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)的今天，人們的閱讀能力不斷下降，不能積極主動(dòng)地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，教學(xué)中沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而閱讀不僅是學(xué)生分階段達(dá)標(biāo)進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需要。然而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生缺乏讀書(shū)的興趣和意識(shí)，對(duì)于讀書(shū)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，不能主動(dòng)地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，因此，有意識(shí)的開(kāi)展主題閱讀是十分必要的。
在此次的學(xué)習(xí)中，我對(duì)閱讀也有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有了自己的認(rèn)識(shí)。
“主題性學(xué)習(xí)”是個(gè)新課題，那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何實(shí)施主題性學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為可以做到以下幾點(diǎn)：
（1）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，尊重學(xué)生探究精神；
（2）創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造探究氛圍。
開(kāi)展語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)所掌握的知識(shí)點(diǎn)向外發(fā)散，力爭(zhēng)超越教師、超越教材。
語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇應(yīng)以學(xué)生需求為主，貼近社會(huì)生活，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)。
在語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)的探索中，我深深體會(huì)到依據(jù)學(xué)生的興趣分組合作學(xué)習(xí)是主題性學(xué)習(xí)的重要組織形式。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，“語(yǔ)文主題性閱讀”是以培養(yǎng)學(xué)生主題意識(shí)、能力和創(chuàng)造精神為目的，語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作的過(guò)程中讓學(xué)生自動(dòng)參與、主動(dòng)探究，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。
對(duì)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我們可以做到：以閱讀活動(dòng)為載體，在閱讀實(shí)踐中成：
1、讀書(shū)交流會(huì)。教師結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的收獲和感悟記錄下來(lái)，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來(lái)，然后在班級(jí)中組織讀書(shū)交流會(huì)，和大家共同分享讀書(shū)的快樂(lè)。
2、好書(shū)（美文）推薦。在日常教學(xué)中，教師可以安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生走上講臺(tái)，說(shuō)一說(shuō)最近讀的書(shū)目，向同學(xué)們推薦一些好的書(shū)籍或文章，并簡(jiǎn)單地交流其內(nèi)容或心得體會(huì)，給大家的課外閱讀提供有益的參考。
用好教材這一“例子”，促使課內(nèi)外有效銜接。
此次的學(xué)習(xí)使我受益匪淺，在今后的教學(xué)中我也會(huì)更好的上好閱讀課，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)！
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇十四
10月20號(hào)上午，唐老師給我們講了一堂關(guān)于老師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的三把鑰匙的一堂課。引言里關(guān)于三個(gè)關(guān)鍵詞：飛行、愛(ài)與成長(zhǎng)，讓我記憶猶新，接下來(lái)關(guān)于讀書(shū)的整個(gè)話題，都是圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞綻開(kāi)。
假如說(shuō)人生是一場(chǎng)旅程，那么人生也是一場(chǎng)追尋的旅程，這個(gè)追尋的過(guò)程，首先在讀書(shū)中找到方向。從入職階段到重慶階段到閱讀階段，唐老師用自己的親身經(jīng)受來(lái)驗(yàn)證了一個(gè)勝利的事實(shí)，那就是閱讀真的可以成就一個(gè)老師的夢(mèng)。閱讀是什么?就是拿別人的閱歷重復(fù)自己的故事，成長(zhǎng)可以從仿照開(kāi)頭，寫(xiě)作是課題也是也可以從學(xué)習(xí)別人開(kāi)頭。在這個(gè)過(guò)程中，唐老師告知我們態(tài)度比力量更重要，一個(gè)人只要不斷的努力，肯定會(huì)走向一個(gè)幸運(yùn)的人生。經(jīng)過(guò)唐老師四年的努力，拿下了省優(yōu)質(zhì)課，這是他勝利閱歷的一個(gè)驗(yàn)證。那么仿照從哪里來(lái)呢?那就必需從讀書(shū)開(kāi)頭，首先我們要明確老師為什么要讀書(shū)?讀書(shū)可以讀到才智獨(dú)到之時(shí)，甚至能讀到人品，在“讀書(shū)成就名師”這本書(shū)里12位杰出老師的故事，讓她在讀書(shū)中豐富了自己。研學(xué)老師在書(shū)中閱讀生命中最重要的預(yù)見(jiàn)中提到一個(gè)老師在訓(xùn)練這條路上畢竟能走多遠(yuǎn)，很大程度上取決于他對(duì)讀書(shū)的態(tài)度。訓(xùn)練閱讀更多的是基于對(duì)訓(xùn)練觀現(xiàn)實(shí)的觀看與思索彌補(bǔ)短板。
然而這個(gè)世界上有太多太多的書(shū)那么老師要閱讀什么樣的書(shū)呢?張老師指出，要讀奠定生命基礎(chǔ)的根本書(shū)籍，要讀學(xué)科學(xué)問(wèn)，專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)方面的重點(diǎn)書(shū)籍，要讀人類(lèi)基本學(xué)問(wèn)方面的書(shū)籍。這讓我意識(shí)到，一個(gè)不情愿讀書(shū)的老師是永久不會(huì)成長(zhǎng)的，起碼說(shuō)成長(zhǎng)的不會(huì)很快。只有我們不斷的去讀這些正確的時(shí)候，我們才能夠更快的豐富起來(lái)。
當(dāng)我們知道了讀書(shū)可以讓我們追夢(mèng)讀哪些方面的書(shū)，可以讓我們更快的實(shí)現(xiàn)幻想，那么怎樣閱讀便顯得更為重要?首先要分時(shí)期閱讀，作為一個(gè)閱讀的新手，我們必需從新手期到適應(yīng)期，然后再到成長(zhǎng)期，直至達(dá)到成熟。其次要做階段性閱讀，做有難度有坡度的閱讀，而不是永久待在閱讀的舒適區(qū)。再次就是要做學(xué)問(wèn)性的閱讀，就是說(shuō)帶有專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的理解性的閱讀，假如一本書(shū)能夠讓我們很輕松的讀下來(lái)，那么對(duì)于我們來(lái)說(shuō)這本書(shū)就沒(méi)有太多的挑戰(zhàn)性，我們要讀那些讓我們跳一跳可以夠得著的書(shū)，但是讀書(shū)也要具有挑戰(zhàn)性。
班級(jí)管理同樣需要閱讀，他老師給我們推舉了一些班級(jí)管理的很優(yōu)秀的書(shū)，比如說(shuō)做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任班主任工作漫談，做的.班主任，問(wèn)題同學(xué)與治療與同學(xué)家長(zhǎng)過(guò)招，做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任，把班級(jí)還給同學(xué)等這些書(shū)籍，為什么唐老師能夠成為學(xué)校家長(zhǎng)以及同學(xué)特別鄙視和仰慕的一個(gè)老師呢?很明顯他把這些班級(jí)管理的書(shū)籍讀了許多遍，并把它用到實(shí)際的教學(xué)與管理當(dāng)中，于是便收獲了這樣美滿而完整的結(jié)局。唐老師始終在講班規(guī)不是為了懲處，而是為了規(guī)范同學(xué)的行為，但是許多時(shí)候，我們往往把懲處作為一個(gè)班級(jí)管理的手段，錯(cuò)誤的理解了班級(jí)管理的意義。在唐老師的觀念要放下老師的心態(tài)，哪怕這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)成果倒數(shù)，但是這次考試比上次考試多考了兩分，我們就要鼓舞他，你真棒。我突然明白了，什么叫人性化的管理。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇十五
使學(xué)生既會(huì)讀書(shū)又愛(ài)讀書(shū)在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，我運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)他們閱讀的興趣。
（1）通過(guò)解題設(shè)置懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課的興趣。如教《烏鴉和狐貍》一課時(shí)，我先出示烏鴉的圖片問(wèn)學(xué)生烏鴉是怎樣的動(dòng)物；再出示狐貍的圖片讓學(xué)生交流對(duì)狐貍得了解；然后再板書(shū)“烏鴉和狐貍”，并設(shè)疑說(shuō)：“一只烏鴉和一只狐貍碰到一塊兒會(huì)發(fā)生什么事呢?結(jié)果怎樣?學(xué)習(xí)了課，大家都會(huì)明白的?！睘榱伺靼走@些問(wèn)題，學(xué)生不論是聽(tīng)老師讀還是自讀課，學(xué)習(xí)生字詞，討論課內(nèi)容，都非常積極。
（2）利用直觀形象的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力。依據(jù)學(xué)生奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，我盡量使用直觀教學(xué)用具，再現(xiàn)教材情景，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，以吸引學(xué)生的注意力。如教《聽(tīng)聲》一課。課前，我收集了多自然界中的聲音。教學(xué)時(shí)，我一邊播放錄音，一邊讓學(xué)生猜想，與此同時(shí)再讓學(xué)生表演，使學(xué)生情緒高漲，從而積極參與學(xué)習(xí)，達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目的。
（3）角色表演能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)小學(xué)生活潑動(dòng)，喜愛(ài)表演的特點(diǎn)，在教童話類(lèi)性質(zhì)的課時(shí)，我常讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演。如教《狼和小羊》一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了生字新詞，把課讀正確、讀流利以后，我讓學(xué)生先在小組內(nèi)表演狼和小羊的不同姿態(tài)，再讓學(xué)生匯報(bào)表演。學(xué)生不但明確了狼和小羊的各自本質(zhì)還初步的理解了課內(nèi)容，為接下來(lái)的閱讀理解做了鋪墊。
在閱讀教學(xué)中，我在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生有目的有步驟地去閱讀，也就是教給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法：
（1）讀課題，解課題，想想課會(huì)告訴我們什么。
（2）輕聲讀課或聽(tīng)教師讀，讀或聽(tīng)之后，說(shuō)說(shuō)課寫(xiě)了一件什么事，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，粗知課大意。
（3）自學(xué)生字詞，邊讀課，邊利用拼音、查字典，學(xué)習(xí)字詞，找出不懂的詞句和問(wèn)題。
（4）帶著問(wèn)題深入讀課，嘗試在小組內(nèi)解決問(wèn)題，理解課內(nèi)容。
（5）練習(xí)讀課，把課讀得正確、流利、有感情，有的讀熟會(huì)背。每一步都提出明確的閱讀要求，并告訴學(xué)生先做什么，再做什么，怎樣做。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在低年級(jí)，要通過(guò)字、詞、句和指導(dǎo)朗讀等教學(xué)幫助學(xué)生理解課內(nèi)容?！备鶕?jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中，我主要通過(guò)換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實(shí)物，演示、做動(dòng)作，表情朗讀，復(fù)述句子，改變句式，仿造句子，結(jié)合上下講解等方式，幫助學(xué)生理解詞句的意思，體會(huì)詞句所包含的思想感情，并在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對(duì)語(yǔ)言字的.理解。如教《丑小鴨》一課時(shí)，我先讓學(xué)生看圖片，讓學(xué)生在觀察交流中明確小鴨子的可憐與無(wú)奈，再讓學(xué)生讀感受丑小鴨歷經(jīng)磨難最終變成白天鵝的過(guò)程，學(xué)生在圖結(jié)合的過(guò)程中體會(huì)到了要敢于面對(duì)生活中的挫折和困難，有效地提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言字的能力。
注意發(fā)展學(xué)生的智力在閱讀教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的智力，必須千方百計(jì)地增加學(xué)生的思維活動(dòng)量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐步學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。在教學(xué)《烏鴉和狐貍》時(shí)，目標(biāo)要求續(xù)編故事，許多同學(xué)采用同一種方式進(jìn)行續(xù)編，見(jiàn)到這種結(jié)果我啟發(fā)學(xué)生想象一些你認(rèn)為不可能的事情，結(jié)果編出來(lái)的故事就精彩多了。所以說(shuō)在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，培養(yǎng)他們的想象能力。
關(guān)于閱讀評(píng)價(jià)，《語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。可見(jiàn)，閱讀評(píng)價(jià)是多層面、多角度的，評(píng)價(jià)的最終目的是“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。評(píng)價(jià)的方法是多元化的，無(wú)論選擇那一種評(píng)價(jià)方法都應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。
小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，需教師在引領(lǐng)其喜歡閱讀的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以激勵(lì)其養(yǎng)成一個(gè)良的閱讀及讀書(shū)習(xí)慣。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇十六
一、從低年級(jí)抓起，培養(yǎng)習(xí)作興趣。
習(xí)作雖然在三年級(jí)才開(kāi)始，但是我卻以為習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)從一年級(jí)抓起，教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生很自然的走進(jìn)作文。要想自然的走進(jìn)作文。
（1）要加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生思維活躍、想象特別豐富，他們的思維沒(méi)有任何框架，敢想敢說(shuō)，因此教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。
（2）是重視寫(xiě)話訓(xùn)練。言為心聲。老師要告訴學(xué)生寫(xiě)話就是把所說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)，減少學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的恐懼感。
（3）是提高寫(xiě)話興趣。“興趣是最好的老師”。低年級(jí)的寫(xiě)話訓(xùn)練是為中高年級(jí)的習(xí)作打基礎(chǔ)的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣應(yīng)該從低年級(jí)抓起。為了提高學(xué)生寫(xiě)話的興趣，每周口語(yǔ)交際課抽出1節(jié)為展示課。學(xué)生把自己寫(xiě)得好的句子念給大家聽(tīng)，然后師生共同評(píng)議好在哪里。
二、作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加大積累，促進(jìn)表達(dá)。
“不積跬步，無(wú)以至千里?！睙o(wú)論是口頭表達(dá)，還是書(shū)面表達(dá)，都是語(yǔ)言積累內(nèi)化后再創(chuàng)造的過(guò)程。
（1）閱讀：課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它能開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（2）背誦，要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文，背誦精彩片段，背誦好詞佳句。學(xué)生背誦的都是規(guī)范的語(yǔ)言材料，通過(guò)大量接觸語(yǔ)言文字規(guī)范的作品，形成對(duì)語(yǔ)言文字的感性認(rèn)識(shí)。
（3）摘抄，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，“好記性不如爛筆頭”，作文指導(dǎo)《小學(xué)作文教學(xué)》。學(xué)生無(wú)論是閱讀教科書(shū)上的，還是閱讀課外書(shū)上的，對(duì)那些優(yōu)美的詞、句、段，都要熟讀成誦，最好能隨手摘抄下來(lái)。積累豐富了，語(yǔ)言就會(huì)生動(dòng)而豐富。
三、實(shí)事求是，自由表達(dá)。
（1）注重課堂的作文指導(dǎo)。記得有位老師曾這樣指導(dǎo)五年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)描寫(xiě)春天景物特點(diǎn)的作文。首先給學(xué)生一周的時(shí)間觀察，然后讓學(xué)生回憶自己觀察到的春天有哪些特點(diǎn)。接著我讓學(xué)生圍繞一個(gè)特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象，寫(xiě)一段話。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)片段訓(xùn)練很順利完成了。
（2）是營(yíng)造自由、輕松的表達(dá)氛圍。我們?cè)诮虒W(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，不要用自己的思想去限制學(xué)生的思想，而要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼睛去看世界，用學(xué)生的耳朵去傾聽(tīng)生活為學(xué)生演奏的樂(lè)曲，讓自己的思想感情和學(xué)生的思想感情交織在一起。
四、在作文教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生作文的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
每次在作文講評(píng)時(shí)，老師都能從學(xué)生渴望的眼光中感受到他們希望老師肯定性的`評(píng)價(jià)。每次作文評(píng)講，都要選取具有代表性的好作文，在評(píng)講的過(guò)程中滲透寫(xiě)作方法和寫(xiě)作知識(shí)。因?yàn)檫@些好作文都是他們同學(xué)寫(xiě)的，離他們很近，便于他們學(xué)習(xí)、借鑒。另外，對(duì)于那些寫(xiě)得很好的作文，鼓勵(lì)他們向?qū)W校廣播站、黑板報(bào)、各地報(bào)刊雜志投稿。把學(xué)生優(yōu)秀作文編輯成冊(cè)。這些做法，都能大大激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓孩子們樂(lè)此不疲地積極參與到寫(xiě)作中來(lái)，讓他們體會(huì)到作文再不是一件苦差，而是一件快樂(lè)的事情了。
當(dāng)然，作文教學(xué)仍然是任重而道遠(yuǎn)，我們?nèi)詫⑸舷虑笏鳎?BR> 小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最頭痛的就是寫(xiě)作文。如何解決小學(xué)生寫(xiě)作文難的問(wèn)題，在自己的教學(xué)工作中，我自己覺(jué)得發(fā)現(xiàn)可以從下幾方面的去做：
一、關(guān)注生活，積累素材。
很多學(xué)生一看到作文，最頭痛的就是不知道寫(xiě)什么內(nèi)容。記得我是學(xué)生的時(shí)候，我的老師就告訴我，要想作文寫(xiě)得好，就要關(guān)注身邊的一切，當(dāng)時(shí)就特別注意身邊的事和物了，到寫(xiě)作的時(shí)候，好像不管什么樣的作文，自己都有內(nèi)容可寫(xiě)。今天自己當(dāng)老師了，也同樣把這個(gè)方法告訴我的學(xué)生。其實(shí)生活中很多的素材都是我們寫(xiě)作的元素，多數(shù)孩子覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)主要是沒(méi)用心去關(guān)注自己身邊的人和事，同時(shí)我認(rèn)為這樣的積累，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的敏銳度也有很大的幫助，久而久之的積累，作文內(nèi)容就豐富多彩了。
二、精選材料，為文添彩。
生活中的內(nèi)容積累多了作文就有了可寫(xiě)的了，但在寫(xiě)時(shí)應(yīng)該還得注意材料的篩選。有很多孩子在寫(xiě)作的時(shí)候，一看到寫(xiě)事的就把自己做的事隨便找一件來(lái)寫(xiě)，我覺(jué)得在這時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)孩子在自己積累的材料中去選擇最貼近自己生活，最能與主題有共鳴的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)。同時(shí)應(yīng)教給學(xué)生一些寫(xiě)作技法。
如：1、學(xué)會(huì)為文章添枝加葉。
2、小中見(jiàn)大挖掘平凡事物中的真諦。
3、轉(zhuǎn)換視角一料多用。
三、教會(huì)學(xué)生聯(lián)想，想象。
在作文教學(xué)中，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)一些想象作文。
首先是培養(yǎng)學(xué)生有依可想。在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí)，在學(xué)習(xí)到“大年夜，又下著雪，一個(gè)穿著一雙很大的拖鞋的小女孩在街上賣(mài)火柴，突然兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得小女孩把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。說(shuō)等他有孩子時(shí)可以拿它做搖籃?！边@句時(shí)讓學(xué)生談讀后感受，然后以《我就是那位小男孩》為題寫(xiě)一篇讀后感。學(xué)生們?cè)谖恼轮袑?xiě)出了對(duì)小女孩的同情，對(duì)那個(gè)社會(huì)制度的憤恨。
其次，給孩子們搭建想象的平臺(tái)，讓孩子們?cè)趯?xiě)作的空間任意翱翔。如：讓孩子們寫(xiě)《二十年后的我》、《我長(zhǎng)大了以后》、《假如我是市長(zhǎng)》、《我的理想》、《假如我會(huì)克隆》等這樣的文章，來(lái)訓(xùn)練孩子們的思維，想象給孩子寫(xiě)作添上了翅膀，有些孩子發(fā)揮極致，洋洋灑灑上千字不成問(wèn)題，有些孩子不僅能想象未來(lái)，更可貴的是能充分認(rèn)識(shí)自己的今天，要想能實(shí)現(xiàn)自己的理想，現(xiàn)在必須要好好學(xué)習(xí)，朝著自己的目標(biāo)努力。
四、常動(dòng)口，常動(dòng)手。
要想讓學(xué)生寫(xiě)出有切身感受的文章，那就必須得讓學(xué)生先動(dòng)手，然后再動(dòng)腦。我布置學(xué)生殺過(guò)雞，殺過(guò)魚(yú)，上山采樹(shù)葉、做過(guò)環(huán)境調(diào)查，做過(guò)手抄報(bào)，為生病的同學(xué)做過(guò)募捐活動(dòng)，炒菜，包餃子，整理自己的小天地，幫助媽媽做家務(wù)，等等。由于學(xué)生親自去做這些事，在做事的過(guò)程中就會(huì)有很深的感受，把這些感受記錄下來(lái)，便是一篇篇精彩的文章。
同時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生在寫(xiě)作前先動(dòng)口說(shuō)自己所做或看到的事，學(xué)生會(huì)說(shuō)了那么寫(xiě)的時(shí)候才會(huì)動(dòng)筆快！
五、多讀能助寫(xiě)作一臂之力。
多“讀”俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”學(xué)生通過(guò)大量地反復(fù)地閱讀課文，在潛移默化中不斷改造自己的語(yǔ)言，規(guī)范自己的語(yǔ)言表達(dá)，從閱讀中汲取作文的營(yíng)養(yǎng)，為寫(xiě)作服務(wù)。如：我在教《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一段，深刻體會(huì)人們?cè)诘群蚩偫盱`車(chē)到來(lái)時(shí)的情境。在體會(huì)的同時(shí)，學(xué)生還從中學(xué)會(huì)了不同人物的外貌、動(dòng)作、心理描寫(xiě)等方法，為今后寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇十七
我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，有如下三點(diǎn)較為成功的體會(huì)。
一、閱讀課教學(xué)必須以學(xué)生實(shí)實(shí)在在的閱讀為基礎(chǔ)。需要注意的是，學(xué)生要進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的閱讀，而且不僅僅是停留在表面上的閱讀。也就是說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程中，應(yīng)該始終伴隨著大腦的深入思考。為了達(dá)到這一要求，在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，如面對(duì)的是還未養(yǎng)成一定閱讀習(xí)慣的學(xué)生，就給出問(wèn)題，讓其帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀；如面對(duì)的是已形成閱讀習(xí)慣的學(xué)生，就要求他（她）們?cè)陂喿x過(guò)程中自己提出問(wèn)題；如面對(duì)的是有相當(dāng)閱讀能力的學(xué)生，就要求其閱讀之后，談?wù)剬?duì)課文的理解、看法、認(rèn)識(shí)等。
二、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課文進(jìn)行閱讀，既要理解數(shù)學(xué)知識(shí)和理清它們之間的邏輯關(guān)系等，更要理清文章的結(jié)構(gòu)。中心、段落大意等。實(shí)質(zhì)上，一篇數(shù)學(xué)課文，就是一篇規(guī)范的說(shuō)明文。要很好地閱讀理解數(shù)學(xué)課文，這二者就是互為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系，缺一不可的。
例如，上面所舉的一堂閱讀教學(xué)課中，有的學(xué)生在對(duì)第一自然段進(jìn)行閱讀時(shí)，不能準(zhǔn)確地理解。
第二層的含義，也不能準(zhǔn)確地劃分第三層，除定的數(shù)學(xué)方面的原因外，更重要的還是語(yǔ)文閱讀能立不高。
三、對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀不應(yīng)該只停留在數(shù)等課文上面，而應(yīng)該是對(duì)包括例題、練習(xí)、習(xí)題在內(nèi)的全方位閱讀。從對(duì)例題的閱讀過(guò)程中，可以提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法、解題技巧等；而有自練習(xí)、習(xí)題本是一些優(yōu)美的結(jié)論，是對(duì)課文的補(bǔ)充或延續(xù)?？傊?，對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀需要逐章逐節(jié)，反復(fù)揣摩，有些甚至還可揣測(cè)編者的意圖。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇一
古人稱學(xué)習(xí)為“學(xué)問(wèn)”，要學(xué)必要“問(wèn)”，不無(wú)道理。“問(wèn)”是開(kāi)山斧，“問(wèn)”是深耕的犁。
然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)卻忽視了讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難這一教學(xué)環(huán)節(jié)，往往是教師在備課時(shí)依據(jù)教材的編排意圖和訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)方法，并圍繞教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重點(diǎn)提出一系列有助于理解語(yǔ)言文字和重點(diǎn)、難點(diǎn)的“問(wèn)題”。課堂教學(xué)時(shí)，僅讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)提出的“問(wèn)題”去閱讀，去尋找，這樣教學(xué)的結(jié)果必然是學(xué)生被老師的滿堂講，滿堂問(wèn)牽著鼻子轉(zhuǎn)，成了被動(dòng)的接受者。
從“注重個(gè)性、發(fā)展?jié)撃艿臅r(shí)代要求來(lái)看，以“教師為主體”的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上形勢(shì)的發(fā)展，“以學(xué)生為主體”的教育思想和教學(xué)原則正逐漸被廣大教育者所接受，提倡讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究閱讀的方法，正式上述思想在教學(xué)實(shí)踐中具體體現(xiàn)。
所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的知識(shí)點(diǎn)。由此質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對(duì)閱讀教學(xué)道德促進(jìn)作用。
如著名特級(jí)教師張平南在上《跳水》一課時(shí)明確提出：讀書(shū)要自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不要等著老師提問(wèn)，你們回答。結(jié)果，學(xué)生在接觸課題后，就提出了：誰(shuí)跳水？為什么跳水？在什么情況下跳水？跳水怎樣？《跳水》這篇課文會(huì)給我們留下怎樣的啟示等問(wèn)題。接著，張老師便抓住學(xué)生提出的問(wèn)題組織課堂教學(xué)，上了一堂十分生動(dòng)活潑的課。
張老師曾說(shuō)過(guò)，產(chǎn)生興趣是創(chuàng)造的起步，不過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又往往取決于教師的教，取決于教學(xué)情境的設(shè)置，教師要善于按照不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用質(zhì)疑問(wèn)難激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒。
英國(guó)的大哲學(xué)家，大教育家羅索有一本書(shū)，名叫《懷疑論集》，主旨是先要敢于懷疑，然后才能獲取真知。他舉了個(gè)例子：英國(guó)課本說(shuō)德國(guó)人的功勞。羅索主張讓學(xué)生對(duì)照著念。有人擔(dān)心學(xué)生將莫衷一是，無(wú)所適從。他說(shuō)，能夠使學(xué)生不倍，才能做出自己的判斷，引導(dǎo)學(xué)生自己去研究和探索，這樣教育就成功了。
《避雨》一課的教學(xué)中，黃暉老師提出了一個(gè)問(wèn)題：“既然他（主人公）望到天空中有幾塊黃色的云，就能判斷出將下陣雨。那么他事先怎么不帶好雨具而被雨淋濕了全身呢？”學(xué)生們先是一愣，然后就七嘴八舌地議論開(kāi)了，一分析，大家認(rèn)為這是個(gè)問(wèn)題，這個(gè)情節(jié)站不住腳。進(jìn)而便有學(xué)生提出：“去年今日的天氣誰(shuí)又能記準(zhǔn)呢？記不住就從頭，無(wú)從質(zhì)對(duì)，那么她回答地多流利，記得多準(zhǔn)確，也確保不是信口胡這謅，人們?cè)跄芟嘈潘?？”通過(guò)討論，學(xué)生一致認(rèn)為，《避雨》一文的作者這種塑造人物的方式是可取的，也是不足仿效的。
孔子論述教法時(shí)說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼^憤悱，就是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思維之后的心態(tài)，教師的提問(wèn)，只有經(jīng)歷了學(xué)生的“憤”“悱”階段后，才是最佳時(shí)機(jī)。
在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材因素，抓住發(fā)散點(diǎn)質(zhì)疑，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，這時(shí)引發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分有益的。
《窮人》一文學(xué)完后，有一位學(xué)生提出，課文為什么不以“桑娜和她的丈夫”為題，而要以“窮人”為題呢？這是個(gè)有一定難度的問(wèn)題，不經(jīng)過(guò)潛心閱讀和思考是提不出來(lái)的。要解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)仍需要深入的探究。于是，我抓住這個(gè)思維的火花，讓同學(xué)們展開(kāi)熱烈的討論，有的說(shuō)，因?yàn)樯Ｄ群退恼煞蚨际歉F人，所以以“窮人”為題；有的說(shuō)桑娜和她的丈夫雖然生活上是貧窮的，但是精神上卻是富有的，他們都有一顆金子般的心，作者以“窮人”為題，實(shí)際是歌頌精神富有者；還有的說(shuō)，作者歌頌的不只是桑娜和她的丈夫，更主要是為了歌頌像她丈夫那樣貧苦的勞動(dòng)人民，課文表現(xiàn)了窮人之間互相關(guān)心，互相愛(ài)護(hù)的美德，所以以“窮人”為題。
對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的解疑過(guò)程是：從質(zhì)疑到反問(wèn)、探討，再?gòu)拈喿x到思考、議論，最后使文章的主題得到升華。
聚合點(diǎn)是集中反映文章中心思想的詞句、段落。圍繞聚合點(diǎn)質(zhì)疑，可以抓住一點(diǎn)，保證閱讀教學(xué)的整體性。
如《白楊》一課的教學(xué)，當(dāng)學(xué)到“爸爸只是在介紹白楊樹(shù)嗎？不是的?！苯處燑c(diǎn)撥：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)句子試著提出幾個(gè)‘為什么’一類(lèi)問(wèn)題?！睂W(xué)生循著老師的引導(dǎo)，分別提出：“為什么爸爸媽媽要到新疆工作？”“爸爸為什么要介紹白楊樹(shù)？”
這樣的質(zhì)疑，既能牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有完整的認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生探索能力，提高他們解決問(wèn)題的能力。
俗話說(shuō)：“提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的一半。”培養(yǎng)學(xué)生自瀆能力，重要的一環(huán)就是培養(yǎng)自己提問(wèn)的能力，牛頓如果提不出蘋(píng)果為什么下落的問(wèn)題，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力；瓦特如果不提出水壺蓋為什么跳動(dòng)的問(wèn)題，就不會(huì)發(fā)明蒸汽機(jī)?？梢?jiàn)，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的才智，提出問(wèn)題是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì)，也是閱讀教學(xué)所要追求和達(dá)到的理想境界。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇二
美國(guó)教育家杜威先生曾說(shuō)過(guò)一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的！給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂，就是給了孩子什么樣的生活。一念及此，我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程理念的核心，也結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。
“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！每節(jié)課上，調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用語(yǔ)言、眼睛、動(dòng)作……激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，用情感去融化語(yǔ)言。
在教學(xué)實(shí)踐中，努力從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近語(yǔ)文，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬(wàn)別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！
在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
2、在生活中學(xué)語(yǔ)文環(huán)顧周?chē)?，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，我們還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹木驼瘴医痰膩?lái)而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
靈活使用挖掘教材，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從有限的教材中無(wú)限延伸。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫(huà)面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力，要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開(kāi)師生之間的對(duì)話，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái)，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”，是未來(lái)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)這個(gè)大課題，面對(duì)新課改，讓我們大膽地去實(shí)踐，留下我們共同探索的足跡。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇三
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”。不難看出，新課標(biāo)視野下的閱讀教學(xué)不僅是一種“對(duì)話式”的閱讀教學(xué)，更是一種“個(gè)性化”的閱讀教學(xué)。從某種意義上講，它實(shí)質(zhì)上提倡輕教重導(dǎo)的教學(xué)原則，學(xué)生居于主體地位，應(yīng)該勇于敢于對(duì)文本進(jìn)行探討、交流、對(duì)話。同時(shí)，教師居于主導(dǎo)地位，應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中的困惑、疑慮進(jìn)行深入的交換、鑒賞和品析。
我個(gè)人一直認(rèn)為：語(yǔ)文課程的特點(diǎn)應(yīng)該是豐富的人文性而非科學(xué)性，它應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的精神家園和心靈世界而不是簡(jiǎn)單的智力和純粹的技能。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的反應(yīng)應(yīng)該是個(gè)性化和多元化而非普遍性和單一化。但長(zhǎng)期以來(lái)受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響，人們不能從根本上給予充分的認(rèn)識(shí)和嚴(yán)肅的對(duì)待，大量的時(shí)間浪費(fèi)在應(yīng)試操作上，相反對(duì)課外閱讀給予無(wú)情的撲殺和殲滅。當(dāng)下的語(yǔ)文訓(xùn)練是完全脫離生命體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練，而事實(shí)上語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)和思考、體驗(yàn)和感悟的能力，教師的任務(wù)就是積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生一起閱讀、探討和交流。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用尤為重要，甚至可以說(shuō)是打開(kāi)學(xué)生人文心靈的鑰匙。一個(gè)人在中學(xué)時(shí)代讀了哪些書(shū)、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價(jià)值取向和精神旨?xì)w，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是在此基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展起來(lái)的。因此，中學(xué)語(yǔ)文教育的任務(wù)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成讀書(shū)人，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)帶上一層文化的色彩和詩(shī)性的光輝。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，總試圖“通過(guò)少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下所有文章”。抽象意義上的課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使課外閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。傳統(tǒng)的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫(xiě)得好”“讀是為了寫(xiě)”，不難看出這明顯是將“閱讀”放在了寫(xiě)作的附庸地位。在我們的課外閱讀教學(xué)中，功利主義、急功近利的現(xiàn)象較嚴(yán)重，我們有沒(méi)有意識(shí)到閱讀本身?yè)碛械闹匾牡匚?。從某種意義上說(shuō)，閱讀不但不能成為寫(xiě)作的附庸，反而有著比寫(xiě)作更重要的地位。閱讀擴(kuò)展著我們的心智和精神世界，培養(yǎng)著我們對(duì)世界和人生的認(rèn)識(shí)。在人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入到信息時(shí)代的今天，每一個(gè)人不一定都要掌握高超的寫(xiě)作水平，但卻應(yīng)有過(guò)硬的閱讀能力。不會(huì)閱讀的人，不但無(wú)法勝任任何工作，恐怕連最起碼的生活都會(huì)有問(wèn)題。
應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過(guò)程。課外閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，課外閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)不足，哪來(lái)理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過(guò)在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的課外閱讀中提高閱讀能力和語(yǔ)言水平，點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象力和思考創(chuàng)造力，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。
課外閱讀活的核心是自主性，之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，是因?yàn)橛^念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中，體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺(jué)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主課外閱讀意識(shí)，就會(huì)有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)一種專(zhuān)題課外閱讀的情境，強(qiáng)化學(xué)生自我意識(shí)。在傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師、家長(zhǎng)的督促檢查獎(jiǎng)罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參與過(guò)程。課外閱讀活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類(lèi)似專(zhuān)題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，對(duì)大量的語(yǔ)言信息的搜集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。這種活動(dòng)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。這種創(chuàng)設(shè)專(zhuān)題情境的閱讀活動(dòng)更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果；也講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力思維能力的方法和途徑。通過(guò)學(xué)生的大量閱讀，查找資料來(lái)認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，而答案的本身并不重要。這種課外閱讀活動(dòng)學(xué)生是主體，教師不是不管，而是在整個(gè)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)是舉足輕重的，這有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇四
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，多局限于分析文章的結(jié)構(gòu)層次、中心思想、寫(xiě)作特色方面，其實(shí)要提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，在閱讀教學(xué)中還必須要注重“讀”的訓(xùn)練。因?yàn)?，在新課程實(shí)踐中，語(yǔ)文教師一定要著眼培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。“讀”是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，朗讀是把躺著的書(shū)面文字，用聲音立起來(lái)，出口的聲音載著思想感情，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。學(xué)生通過(guò)反復(fù)多遍的朗讀，與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，能深刻領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)音節(jié)律，受到直接、強(qiáng)烈的感染。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，單憑講解思想內(nèi)容，寫(xiě)作技巧，是難以達(dá)到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復(fù)實(shí)踐，精于指導(dǎo)，學(xué)生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達(dá)成的悟性理解，是富有創(chuàng)造力的。也正是閱讀教學(xué)中由學(xué)生讀中理解語(yǔ)言的有效方法。
一、嘗試性朗讀嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時(shí)進(jìn)行，很多學(xué)生閱讀文章，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內(nèi)容。這樣，就要注意教給學(xué)生攝取篩選信息的能力。
1、學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵語(yǔ)句，是一種攝取、篩選信息的能力。例如，在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的歌聲》一文時(shí)，教師提問(wèn)：課文從哪幾件事體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)?開(kāi)始，學(xué)生不知道該如何概括。教師提示說(shuō)：你們能否從課文中找出能揭示問(wèn)題的關(guān)鍵詞語(yǔ)嗎?在教師的提示下，學(xué)生們很快把答案找出來(lái)。課文主要從學(xué)生為老師“采藥”和“捉魚(yú)”兩個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生愛(ài)老師的特點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì)尋找中心語(yǔ)句。中心語(yǔ)句往往是揭示文章主旨的句子，有的起點(diǎn)題作用，有的起總結(jié)作用。學(xué)會(huì)尋找中心語(yǔ)句，也是一種攝取、篩選重要信息的能力。例如，學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟?學(xué)生們帶著問(wèn)題，很快從文章中篩選出有關(guān)的語(yǔ)句信息。在閱讀中學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)和中心句，有利于增強(qiáng)學(xué)生攝取、篩選信息能力，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力是大有益處的。
二、理解性朗讀。朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，不要?jiǎng)虞m就要“朗讀”讓位，不要在完成了教學(xué)任務(wù)后，象征性地讓學(xué)生讀一讀，使“讀書(shū)”通常成為一堂課的補(bǔ)白。我們要引導(dǎo)學(xué)生“熟讀精思”，“讀”出情，“讀”出韻，“思”出義，“思”出神，使語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，煥發(fā)蓬勃生機(jī)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上邊思邊議，才能真正理解課文內(nèi)容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學(xué)《明天更輝煌》一課，為了讓學(xué)生理解到位，我把這一課，進(jìn)行三次導(dǎo)讀：第一遍指名讀，讓學(xué)生注意速度和重音，從整體上把握文章的內(nèi)容;第二遍教師范讀，讓學(xué)生知道注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，能使人感受到文章的意境，同時(shí)能加深理解具體語(yǔ)句的意思;第三遍學(xué)生輕聲讀，品味文章的意蘊(yùn)，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語(yǔ)言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并通過(guò)朗讀加深語(yǔ)言文字的理解。學(xué)生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。
三、感受性朗讀。真情實(shí)感是朗讀的靈魂。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受性朗讀時(shí)，要把理解思想感情和朗讀技巧有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)時(shí)，可以作示范朗讀，要誘導(dǎo)學(xué)生去感受，讓他們進(jìn)入“角色”，獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)性，去表現(xiàn)課文的思想感情。如教《桂林山水》一文，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，結(jié)合文中插圖去理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的意境，引導(dǎo)學(xué)生想象桂林山水的圖畫(huà)美，讓學(xué)生在邊看邊讀邊想中，有如身臨其境的感受。在這基礎(chǔ)上，再有感情地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染效果。
四、品味性朗讀。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)特別重視誦讀。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是“讀得熟則不解說(shuō)自曉其義”。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不是靠教師去分析教材，主要靠自己反復(fù)誦讀、品味，加上教師講解、點(diǎn)拔來(lái)理解課文。因此，在新課程實(shí)踐中，我們?nèi)砸^承這傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，讓學(xué)生進(jìn)行品味性朗讀，可以給學(xué)生帶來(lái)美的享受，通過(guò)品讀，還可以提高學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力在朗讀的過(guò)程中，品味領(lǐng)悟課文所表露出的形象美、情感美、意境美。當(dāng)然，如果只是“不求甚解”地讀，漫無(wú)目的地讀，這又陷于簡(jiǎn)單、機(jī)械的操作。我們強(qiáng)調(diào)要“熟讀”的同時(shí)還要“精思”。古人注重“多讀”，更重“自悟”、“精思”，重視在熟讀中感悟。一篇文章，是作者辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，有很多地方值得我們學(xué)習(xí)，或是思想內(nèi)容，或是寫(xiě)作技巧，或是語(yǔ)言運(yùn)用，或是藝術(shù)價(jià)值。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中正確地加以理解、感悟，讓學(xué)生在品味感悟中對(duì)文章的藝術(shù)價(jià)值和思想價(jià)值有更高的認(rèn)識(shí)，從而也提高了學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力。
小學(xué)語(yǔ)文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范，語(yǔ)言風(fēng)格各異，思想內(nèi)容豐富，表現(xiàn)技巧不同。因而，在新課程實(shí)踐中，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中一定要注重加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生在“讀”中加深對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生從書(shū)中積累豐富的文化知識(shí)，提高閱讀能力。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇五
20xx年11月30日，我有幸參加了xx省小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)暨相關(guān)課題研討會(huì)，在會(huì)上聆聽(tīng)了xx名師王xx老師關(guān)于《群文閱讀的概念、教學(xué)以及課程》的專(zhuān)題報(bào)告，觀摩了3堂優(yōu)秀的群文閱讀課。在這之后，還聽(tīng)取了來(lái)自xx省各地市的實(shí)驗(yàn)學(xué)校與實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)交流匯報(bào)，收獲不少，不虛此行！
會(huì)議的開(kāi)幕式上三位專(zhuān)家對(duì)語(yǔ)文課題做了簡(jiǎn)單的說(shuō)明并以戀愛(ài)、蓋房為例，讓看似難以理解的課題報(bào)告瞬間變得通俗易懂，拉近了與會(huì)人員與課題的距離。李xx老師的精彩闡述，讓我們明白了什么是群文閱讀以及如何上好群文閱讀課。針對(duì)一個(gè)與教材結(jié)合且又讓學(xué)生關(guān)心、感興趣的議題，根據(jù)所要達(dá)成的目標(biāo)要求，選擇一組有意義且具互文性的文本，進(jìn)行允許學(xué)生自主選擇的閱讀教學(xué)，從而讓學(xué)生在討論分享中建構(gòu)對(duì)某個(gè)概念的較全面的認(rèn)知，從而全面提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，這就是李xx老師對(duì)于群文閱讀的暫時(shí)定義，李老師提出，作為我們的一線教師要做的是教改先鋒，而不是先烈！
針對(duì)如何教學(xué)群文閱讀這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)天下午三位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師為我們做了很好的示范，其中鄭州市鄭上路小學(xué)的鄭一鳴老師執(zhí)教的群文讀寫(xiě)課《聲音可以這樣寫(xiě)》讓我記憶猶新，印象深刻。
開(kāi)課伊始，鄭老師的導(dǎo)入干脆利落，直接進(jìn)入，交給學(xué)生4篇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀，之后分享這篇主要講了什么內(nèi)容？這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生即完成了精讀，又利用聽(tīng)讀節(jié)省了時(shí)間。在了解了主要內(nèi)容后，讓學(xué)生再次默讀4篇并畫(huà)出中描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，思考作者運(yùn)用了什么樣的方法來(lái)描寫(xiě)聲音，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處，最后進(jìn)行交流。在交流中學(xué)生找到了擬聲、擬人、比喻等修辭手法以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，在老師的引導(dǎo)下也明白了這樣寫(xiě)的好處，在優(yōu)美的朗讀聲中感知聲音描寫(xiě)的美妙！在最后的練習(xí)寫(xiě)作環(huán)節(jié)中，老師先讓學(xué)生聽(tīng)了一段不同層次的雨聲音頻，讓學(xué)生交流聽(tīng)到了什么聲音，最后動(dòng)筆將自己聽(tīng)到的`聲音用學(xué)到的方法描寫(xiě)出來(lái)，在展示環(huán)節(jié)中，我們看到了“大地方”學(xué)生的優(yōu)秀素質(zhì)，動(dòng)聽(tīng)流利的語(yǔ)言，熟練的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用以及美妙豐富的情感朗讀，處處彰顯著學(xué)生扎實(shí)的基本功！在老師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生的主體作用發(fā)揮到極致，這就是學(xué)生的課堂。
在最終的會(huì)議總結(jié)上，xx省小語(yǔ)教研室的王琳主任對(duì)課題的研究做了簡(jiǎn)單要求，同時(shí)對(duì)閱讀教學(xué)也提出了一些看法。
在王主任看來(lái)，多文本教學(xué)無(wú)論何種形式，它只是教學(xué)的一部分，它與傳統(tǒng)教學(xué)（單文本教學(xué)形式）是花開(kāi)兩朵各表一枝，只可以輔助教學(xué)，不需要一上閱讀課就是多文本文閱讀的形式，要根據(jù)自己的需要進(jìn)行多元化教學(xué)，不能以此取代語(yǔ)文教學(xué)的功能。我們一線教師不要把多文本教學(xué)看成負(fù)擔(dān)，認(rèn)為這種形式高深莫測(cè)，說(shuō)白了，它只是將超過(guò)1篇的教學(xué)資源通過(guò)你的統(tǒng)整完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，找準(zhǔn)議題，弱水三千，只取一瓢，例如像鄭一鳴老師的執(zhí)教一樣，將多篇組合只學(xué)聲音描寫(xiě)的方法。無(wú)論什么樣的教學(xué)方式都不能脫離課標(biāo)要求的年段要達(dá)到的本體性目標(biāo)和非本體性目標(biāo)（三維目標(biāo)）。
總之，我們的教學(xué)要適合學(xué)生，而不是迎合領(lǐng)導(dǎo)和老師。多文本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，僅此而已，并沒(méi)有大家想象中的艱巨。我希望自己能在課堂教學(xué)上有所突破，給學(xué)生帶來(lái)更好、更享受的課堂，就像李xx老師說(shuō)的：“我最大的幸福就是擁有一間自己喜歡的教室。”而他現(xiàn)在做到了，我也希望自己最起碼做到擁有大家喜歡的課堂，我會(huì)為此而奮斗、加油！
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇六
閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，它不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性。
首先，閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀能力。在現(xiàn)代社會(huì)，閱讀已經(jīng)成為了一項(xiàng)基本的技能。閱讀能力不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。因此，提高學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。在閱讀教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂(lè)和樂(lè)趣，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生掌握一些閱讀方法和技巧，提高學(xué)生的閱讀效率。
其次，閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的.思維能力。閱讀是一項(xiàng)需要思考的活動(dòng)，它需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在閱讀中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的思維水平。同時(shí)，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
最后，閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀是一項(xiàng)需要語(yǔ)言表達(dá)能力的活動(dòng)，它需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解和表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)用正確的語(yǔ)言表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，它能夠提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。相信在不斷的實(shí)踐中，我會(huì)越來(lái)越好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇七
20xx年4月22日，我認(rèn)真觀看了曾老師關(guān)于“小學(xué)生整本書(shū)閱讀教學(xué)方法和實(shí)操指南”的講座。老師主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行講解：第一，閱讀素養(yǎng);第二，閱讀目標(biāo);第三，閱讀的樂(lè)趣，來(lái)自討論和分享。其中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)閱讀——細(xì)，是一個(gè)關(guān)鍵的角度。
通過(guò)書(shū)中的細(xì)節(jié)，可以了解作者的寫(xiě)作意圖;通過(guò)文章的事例，可以感知作者所要表達(dá)的細(xì)節(jié);通過(guò)使用文本的核心細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生感受文章所要表達(dá)的主題......因?yàn)榫实奈膶W(xué)作品，是會(huì)隱藏細(xì)節(jié)的。引導(dǎo)學(xué)生品讀這些細(xì)節(jié)，才能深刻理解文章的主題。
閱讀策略是為學(xué)生達(dá)成閱讀目標(biāo)服務(wù)的。閱讀的目標(biāo)分為學(xué)段閱讀目標(biāo)、學(xué)期閱讀目標(biāo)、單本閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)目標(biāo)等。文本的閱讀細(xì)分要有目標(biāo)，否則文章就會(huì)顯得無(wú)力。閱讀目標(biāo)要細(xì)分，要結(jié)合每個(gè)年齡階段，進(jìn)行具體安排，要想讓學(xué)生的閱讀技能呈現(xiàn)螺旋上升，就需要有一系列細(xì)分的目標(biāo)。
曾老師建議老師們一個(gè)文本至少要讀3遍，崔老師也提到講《草房子》的老師讀了20多遍。通過(guò)慢慢地讀文本，教師才能夠去關(guān)注到導(dǎo)語(yǔ)、情節(jié)、人物、主題、寫(xiě)作等閱讀教學(xué)的策略。我也深刻地認(rèn)識(shí)到自己在這方面的欠缺，許多書(shū)是多少年前讀過(guò)的，僅憑記憶中的那個(gè)輪廓，是難以做到細(xì)讀的。
假期，我自己慢慢地讀《紅樓夢(mèng)》，結(jié)合《蔣勛說(shuō)紅樓夢(mèng)》這個(gè)系列的書(shū)，幫助我對(duì)這本書(shū)才有了新的認(rèn)識(shí)。慢慢地讀，教師需要，孩子也是需要的。曾老師的講座中，提到了閱讀既是孩子靈光乍現(xiàn)，也是教師自身的感染成長(zhǎng)。結(jié)合自己讀書(shū)過(guò)程，我很認(rèn)可這個(gè)觀點(diǎn)，而且也陶醉在實(shí)踐的路上。
通過(guò)觀看這次講座，希望通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，可以在復(fù)學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。假期，我布置了學(xué)生閱讀四大名著，孩子們選擇《西游記》的最多，男孩子也有很多選擇《三國(guó)演義》、《水滸傳》，但是女生極少選擇讀《紅樓夢(mèng)》。
我希望孩子們?cè)诩业娜兆永锒嘧x名著，我希望通過(guò)我的“細(xì)”讀，可以讓學(xué)生在整本書(shū)的閱讀中，收獲滿滿......
10月21日—24日參加了昆山名師優(yōu)課教師培訓(xùn)中心舉辦的“全國(guó)中小學(xué)整本書(shū)閱讀專(zhuān)題研討會(huì)”，可謂受益匪淺?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！笨梢?jiàn)，讀整本書(shū)的意義重大。整本書(shū)的閱讀超越狹隘的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，在相對(duì)固定的時(shí)間段，讓以兒童為本位的閱讀材料進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，滋養(yǎng)學(xué)生心靈，豐富學(xué)生精神生活，提升語(yǔ)文教學(xué)的人文性。課外閱讀就是最經(jīng)常的、直接的語(yǔ)文實(shí)踐，是學(xué)生形成良好語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，是新課程改革致力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的需要。讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話。愛(ài)讀書(shū)的孩子們成績(jī)不一定最好，但愛(ài)讀書(shū)的孩子一定是最有發(fā)展的孩子。
高子陽(yáng)老師上了一節(jié)《親愛(ài)的漢修先生》，他先讓學(xué)生自由闡述這本書(shū)的內(nèi)容，然后從寫(xiě)作的角度，讓學(xué)生模仿著詩(shī)的格式，把自己看到的內(nèi)容填充進(jìn)去，形成一首詩(shī)。接著他給孩子們示例了一篇讀后感，一位楊賽男同學(xué)看了《西游記》后，給豬八戒寫(xiě)了一封信，告訴孩子們我們還可以通過(guò)給書(shū)中的人物寫(xiě)信，給作者寫(xiě)信這樣的方式來(lái)抒發(fā)自己的看書(shū)心得，這樣就讓讀后感變得多元化了。課后的講座中，高子陽(yáng)老師從人的大腦結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)了大量閱讀的重要性，比較了中國(guó)和美國(guó)、日本、韓國(guó)、臺(tái)灣孩子的閱讀量，認(rèn)為每個(gè)孩子應(yīng)該每年閱讀50本書(shū)，一生閱讀一萬(wàn)多本書(shū)。高老師認(rèn)為讀了5000本書(shū)以上的孩子一定是一個(gè)優(yōu)秀的孩子，我不知道是不是這樣，但我覺(jué)得反過(guò)來(lái)肯定成立，那就是一個(gè)優(yōu)秀的孩子肯定讀了大量的書(shū)。高子陽(yáng)老師還向我們介紹了美國(guó)人是怎么教整本書(shū)的。美國(guó)中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性有很多辦法，美國(guó)非常注重閱讀和寫(xiě)作，而閱讀和寫(xiě)作是很能培養(yǎng)創(chuàng)造性的。讀書(shū)以后通常要寫(xiě)讀后感，僅讀后感的寫(xiě)作，美國(guó)老師就是讓孩子用很多種模式寫(xiě)。比如，一種是想象自己就是作者，寫(xiě)一封信給朋友，介紹這本書(shū);一種以書(shū)中主角的口吻來(lái)寫(xiě)幾篇日記，通過(guò)日記反映出書(shū)中的.主要內(nèi)容;還有一種是假設(shè)你組織了一個(gè)活動(dòng)，請(qǐng)作者來(lái)參加，你作為主持人，向聽(tīng)眾介紹作者和他的書(shū)等等。高子陽(yáng)在此基礎(chǔ)上，向一線教師提出了這樣的建議：我們有五種寫(xiě)作是要做的：一是降低寫(xiě)作恐懼，二是學(xué)習(xí)獨(dú)立的寫(xiě)作風(fēng)格，三是整本書(shū)中的寫(xiě)作思想、寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)，四是創(chuàng)意味極濃的大讀后感的寫(xiě)作，五是給書(shū)中人物寫(xiě)信的教學(xué)。
這次昆山行總共聽(tīng)了四個(gè)講座，十一節(jié)課，感覺(jué)小學(xué)的整本書(shū)閱讀比初中推進(jìn)的更好、更有實(shí)效，學(xué)生的反應(yīng)明顯好于初中。與其他省市的教師討論比較后，初中老師都覺(jué)得初中閱讀的書(shū)由于內(nèi)容多、難，學(xué)生閱讀的時(shí)間少，往往讀了后面忘了前面，很難做到前后內(nèi)容的比較融合的閱讀，而且往往認(rèn)真讀一遍就已經(jīng)很不錯(cuò)了，基本讀三遍以上的就沒(méi)有了。有些孩子故事與人物都混淆了，課堂上就變成老師一人在那兒向?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)傳授書(shū)本的內(nèi)容了。而小學(xué)閱讀內(nèi)容比較短，比較有趣，學(xué)生記得牢，所以在老師的引導(dǎo)下往往能上升到一個(gè)新的思想高度。真心希望初中的名師能給我們一線語(yǔ)文教師更實(shí)際更好操作的建議。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇八
今天觀摩了孟軻鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，各有特色。對(duì)于正在語(yǔ)文教學(xué)的路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，這次觀摩使我產(chǎn)生很大的思想震動(dòng)，收獲也很多。
這次分享會(huì)最大的感受就是，無(wú)論是誰(shuí)，都有自己的特點(diǎn)。劉老師的課樸實(shí)無(wú)華，高老師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。韓老師講述了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，姚老師分享了青藍(lán)工程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。當(dāng)我聽(tīng)課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，深入到聽(tīng)課老師和學(xué)生的心靈深處。聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生思緒。老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，烘托了課堂的氣氛，拉近了師生之間的關(guān)系同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。感受到老師的語(yǔ)言太美了，我也要這樣去讀，從而喚醒了學(xué)生讀的欲望。這一方面更值得我去學(xué)習(xí)。
劉老師教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞著“高效”，注意提高課堂效率尤其學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。每節(jié)課都非常注重對(duì)預(yù)習(xí)的落實(shí)。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)明確，有利于學(xué)生真正成為課堂的主人，在深入品讀文本時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段，指導(dǎo)他們細(xì)讀品味。所以，這也提醒我們切切實(shí)實(shí)把課前預(yù)習(xí)落實(shí)好，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、抓住導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的好習(xí)慣，上起課來(lái)一定能取得事半功倍的效果。
中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)，雖不能成為名師名家，但也會(huì)亮麗自己的教學(xué)生涯。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇九
早上，聽(tīng)了兩節(jié)作文課。分別是臺(tái)城二小的伍瑤娟老師上的《父母的愛(ài)》、深圳平洲小學(xué)的葉素珊老師上的《水的聯(lián)想》。兩節(jié)課給我們帶來(lái)了不同的感受。伍老師的課讓我們看到了一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師利用短片、歌曲和信等形式引導(dǎo)學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴。而葉老師的課讓人佩服的地方，就是她能在短短的幾十分鐘把孩子貯存在大腦的知識(shí)釋放出來(lái)。而且我們還看到孩子們隨著自己的想法去發(fā)揮。
下午，張校長(zhǎng)的講座就更精彩了，張校長(zhǎng)說(shuō)：“習(xí)作，閱讀是基礎(chǔ)，興趣是動(dòng)力，思維是關(guān)鍵，表達(dá)是難點(diǎn)?！暗睦砟睢?、“開(kāi)放的思維”、“開(kāi)放的情感”、“開(kāi)放的內(nèi)容”、“開(kāi)放的表達(dá)”、“開(kāi)放的文體”，形成了以“開(kāi)放”為特征的言之有理、行之有效的小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式?！遍_(kāi)放習(xí)作表達(dá)方法的教學(xué)應(yīng)由重形式該為重內(nèi)容指導(dǎo)，由重課堂指導(dǎo)改為重課前指導(dǎo)，由重套路指導(dǎo)改為重思路開(kāi)拓。在習(xí)作教學(xué)的重課前指導(dǎo)方面，在以往自己的習(xí)作教學(xué)中，我也注重課前指導(dǎo)。經(jīng)常讓學(xué)生把學(xué)校的活動(dòng)作為習(xí)作的生活素材之一，如學(xué)校開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，校運(yùn)會(huì)、電影觀后感。有了課前的生活積累和真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生都樂(lè)于習(xí)作，樂(lè)于表達(dá)。就是張校長(zhǎng)所說(shuō)的：“有了生活積累，有了真實(shí)體驗(yàn)，誰(shuí)說(shuō)學(xué)生表達(dá)無(wú)物，抒發(fā)無(wú)情？”
這次習(xí)作培訓(xùn)，既有精辟而創(chuàng)新的理論，也有實(shí)質(zhì)性的課堂案例，深入淺出，給我們語(yǔ)文老師提供了寶貴的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免我們誤入習(xí)作教學(xué)的歧途，避免我們走彎路，引導(dǎo)我們走習(xí)作教學(xué)的陽(yáng)光大道。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇十
閱讀教學(xué)是語(yǔ)教學(xué)的重臺(tái)戲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良的習(xí)慣，可開(kāi)闊視野，提高成績(jī)，開(kāi)發(fā)智力。那如何盡快地使學(xué)生掌握良的閱讀方法、提高閱讀效果呢？結(jié)合自己教學(xué)，作以下思考：
首先，興趣是最的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生機(jī)械的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等。
一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問(wèn)題是小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀目的教育時(shí)，學(xué)生就“熱”一下，過(guò)一段時(shí)間，又“冷”了，這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性：一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課內(nèi)容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題；二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題；三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生，或結(jié)合教材，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、演講比賽等。通過(guò)多種多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。另外，良的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。良的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。在小學(xué)階段，就要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書(shū)的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書(shū)并大有所獲。教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的'培養(yǎng)。語(yǔ)教材內(nèi)容豐富，其中新奇、有趣的知識(shí)或現(xiàn)象往往會(huì)引起學(xué)生的興趣，從而使其能樂(lè)于閱讀。學(xué)生有了這種習(xí)慣，在應(yīng)用于時(shí)就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)課，也為將來(lái)收集，整理信息打下基礎(chǔ)。
其次，閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，這樣教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真尋疑、大膽質(zhì)疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。另一方面，教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，去思考，想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。
第三，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。和諧的學(xué)習(xí)氛圍能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)論，教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問(wèn)答、探討的相互動(dòng)活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)，使學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。在這種寬松民主和諧的氛圍中來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。當(dāng)然，讀寫(xiě)結(jié)合，這是語(yǔ)教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語(yǔ)言，為寫(xiě)奠定基礎(chǔ)；寫(xiě)對(duì)讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺(jué)性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學(xué)期，我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書(shū)筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。
總之，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勤動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，教師在這方面予以足夠的重視，采用最佳的閱讀方法。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇十一
她是通向智慧的大門(mén);她是指引我走向未來(lái)的導(dǎo)師;她是我最忠實(shí)的伙伴，她就是——《小學(xué)生時(shí)代》。
《小學(xué)生時(shí)代》的封面特別惹人喜愛(ài)，有優(yōu)美的句段，和諧的畫(huà)面，簡(jiǎn)直就是書(shū)中仙境。翻開(kāi)期刊，你首先看到的是一幅幅圖畫(huà)，而且每一幅圖畫(huà)下面有生動(dòng)的標(biāo)題，可以盡情欣賞。
《小學(xué)生時(shí)代》不僅有著引人入勝的封面，還讓我明白了許多為人處世的道理。“名人故事”讓我懂得人要學(xué)會(huì)付出，懂得珍惜，更要懂得熱愛(ài)自己的祖國(guó);“伙伴的作品”讓我看到了比我更努力、更優(yōu)秀的同學(xué)，讓我感受到伙伴們一絲不茍的精神;“校園科技風(fēng)”每篇都吸引人的眼球，讓人感受到一股“科技之風(fēng)”迎面吹來(lái)，使我增長(zhǎng)了許多知識(shí)。
《小學(xué)生時(shí)代》是一本歌頌我們當(dāng)代學(xué)生的期刊，她記錄著我們小學(xué)生美好的生活和快樂(lè)的學(xué)習(xí);《小學(xué)生時(shí)代》是一本講述我們當(dāng)代學(xué)生的期刊，她講述著我們小學(xué)生幸?？鞓?lè)的成長(zhǎng)故事;《小學(xué)生時(shí)代》是一本見(jiàn)證我們當(dāng)代學(xué)生的期刊，她見(jiàn)證了我們小學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。
《小學(xué)生時(shí)代》像一位細(xì)心的國(guó)畫(huà)大師，勾勒出小學(xué)生的生活故事;像細(xì)膩的春雨，將知識(shí)散播到我們心中;像可口的龍井，芬芳馥郁，悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)。
書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯、終生的伴侶、最誠(chéng)摯的朋友。啊!是《小學(xué)生時(shí)代》讓我學(xué)到了如此多的知識(shí)。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇十二
pep小學(xué)英語(yǔ)在中高年級(jí)課本中已經(jīng)出現(xiàn)了let’sread，storytime、繞口令等閱讀材料，同時(shí)所列功能項(xiàng)目也是日常生活中最常用的內(nèi)容，突出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)歷相聯(lián)系。課文基本上是以單詞、對(duì)話、閱讀的形式編排的，一課一個(gè)專(zhuān)題，圖文并茂，即圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的某個(gè)熟悉話題展開(kāi)，提供相關(guān)畫(huà)面。教材的這種編寫(xiě)特點(diǎn)也決定了小學(xué)閱讀教學(xué)要求突出“用”字，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解與傳遞必要的信息。
2、層層推進(jìn)，逐步操練。
在小學(xué)階段，我們強(qiáng)調(diào)教師抓住小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)：興趣+情景+活動(dòng)，采用諸如lookandsay這一類(lèi)的方法，借助圖片、錄像或假設(shè)的情景，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的的感知，對(duì)課文內(nèi)容的感知，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望。
再通過(guò)一個(gè)let’sbeapainter。的教學(xué)活動(dòng)，即讓學(xué)生留在腦中最深刻的一次假期通過(guò)畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)并進(jìn)行討論。并記錄下來(lái)在小組之間進(jìn)行傳閱。既實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過(guò)渡，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，又解決了閱讀材料少的問(wèn)題。讓學(xué)生輕松地在同學(xué)之間找到了感興趣的閱讀材料，同時(shí)也讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中加深了對(duì)課文的理解。
3、視聽(tīng)著手，解決問(wèn)題。
以問(wèn)題推動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)感知整體的閱讀材料。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助課文圖片，通過(guò)多媒體的方式呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)錄音。就這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式來(lái)幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的'切入點(diǎn)。即教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要遵循循序漸近的原則，要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。
但是在循序漸進(jìn)的原則下要盡量做到：a提問(wèn)要誘發(fā)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)問(wèn)題：應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的邏輯思維水準(zhǔn)下，換不同的角度提問(wèn)。b提問(wèn)設(shè)計(jì)須有“度”，從學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際出發(fā)，利用有關(guān)提示引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的求異思維。c提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)“巧”
4、過(guò)程指導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)控。
閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學(xué)生要靠老師正確的指導(dǎo)，而閱讀習(xí)慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。為此，閱讀教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，具體有：a培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣;b培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)意群認(rèn)讀的習(xí)慣c培養(yǎng)學(xué)生猜詞的習(xí)慣，最終鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀。
5、滲透異國(guó)文化，拓展閱讀空間。
語(yǔ)言具有豐富的文化內(nèi)涵，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用，因此通過(guò)文化背景的滲透來(lái)培養(yǎng)文化意識(shí)有助于學(xué)生真正學(xué)好、用好英語(yǔ)，“流”向課外。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇十三
前段時(shí)間，我有幸聆聽(tīng)了專(zhuān)家的關(guān)于語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)與學(xué)習(xí)講座。在不大的禮堂里坐滿了人，大家都對(duì)這次的學(xué)習(xí)充滿了期待，希望專(zhuān)家能為我們那枯燥的語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)新穎的知識(shí)注入。而經(jīng)過(guò)兩個(gè)多小時(shí)的學(xué)習(xí)后，也的確是收獲頗多，感慨頗深。
在新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)的今天，人們的閱讀能力不斷下降，不能積極主動(dòng)地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，教學(xué)中沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而閱讀不僅是學(xué)生分階段達(dá)標(biāo)進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需要。然而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生缺乏讀書(shū)的興趣和意識(shí)，對(duì)于讀書(shū)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，不能主動(dòng)地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，因此，有意識(shí)的開(kāi)展主題閱讀是十分必要的。
在此次的學(xué)習(xí)中，我對(duì)閱讀也有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有了自己的認(rèn)識(shí)。
“主題性學(xué)習(xí)”是個(gè)新課題，那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何實(shí)施主題性學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為可以做到以下幾點(diǎn)：
（1）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，尊重學(xué)生探究精神；
（2）創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造探究氛圍。
開(kāi)展語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)所掌握的知識(shí)點(diǎn)向外發(fā)散，力爭(zhēng)超越教師、超越教材。
語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇應(yīng)以學(xué)生需求為主，貼近社會(huì)生活，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)。
在語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)的探索中，我深深體會(huì)到依據(jù)學(xué)生的興趣分組合作學(xué)習(xí)是主題性學(xué)習(xí)的重要組織形式。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，“語(yǔ)文主題性閱讀”是以培養(yǎng)學(xué)生主題意識(shí)、能力和創(chuàng)造精神為目的，語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作的過(guò)程中讓學(xué)生自動(dòng)參與、主動(dòng)探究，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。
對(duì)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我們可以做到：以閱讀活動(dòng)為載體，在閱讀實(shí)踐中成：
1、讀書(shū)交流會(huì)。教師結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的收獲和感悟記錄下來(lái)，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來(lái)，然后在班級(jí)中組織讀書(shū)交流會(huì)，和大家共同分享讀書(shū)的快樂(lè)。
2、好書(shū)（美文）推薦。在日常教學(xué)中，教師可以安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生走上講臺(tái)，說(shuō)一說(shuō)最近讀的書(shū)目，向同學(xué)們推薦一些好的書(shū)籍或文章，并簡(jiǎn)單地交流其內(nèi)容或心得體會(huì)，給大家的課外閱讀提供有益的參考。
用好教材這一“例子”，促使課內(nèi)外有效銜接。
此次的學(xué)習(xí)使我受益匪淺，在今后的教學(xué)中我也會(huì)更好的上好閱讀課，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)！
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇十四
10月20號(hào)上午，唐老師給我們講了一堂關(guān)于老師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的三把鑰匙的一堂課。引言里關(guān)于三個(gè)關(guān)鍵詞：飛行、愛(ài)與成長(zhǎng)，讓我記憶猶新，接下來(lái)關(guān)于讀書(shū)的整個(gè)話題，都是圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞綻開(kāi)。
假如說(shuō)人生是一場(chǎng)旅程，那么人生也是一場(chǎng)追尋的旅程，這個(gè)追尋的過(guò)程，首先在讀書(shū)中找到方向。從入職階段到重慶階段到閱讀階段，唐老師用自己的親身經(jīng)受來(lái)驗(yàn)證了一個(gè)勝利的事實(shí)，那就是閱讀真的可以成就一個(gè)老師的夢(mèng)。閱讀是什么?就是拿別人的閱歷重復(fù)自己的故事，成長(zhǎng)可以從仿照開(kāi)頭，寫(xiě)作是課題也是也可以從學(xué)習(xí)別人開(kāi)頭。在這個(gè)過(guò)程中，唐老師告知我們態(tài)度比力量更重要，一個(gè)人只要不斷的努力，肯定會(huì)走向一個(gè)幸運(yùn)的人生。經(jīng)過(guò)唐老師四年的努力，拿下了省優(yōu)質(zhì)課，這是他勝利閱歷的一個(gè)驗(yàn)證。那么仿照從哪里來(lái)呢?那就必需從讀書(shū)開(kāi)頭，首先我們要明確老師為什么要讀書(shū)?讀書(shū)可以讀到才智獨(dú)到之時(shí)，甚至能讀到人品，在“讀書(shū)成就名師”這本書(shū)里12位杰出老師的故事，讓她在讀書(shū)中豐富了自己。研學(xué)老師在書(shū)中閱讀生命中最重要的預(yù)見(jiàn)中提到一個(gè)老師在訓(xùn)練這條路上畢竟能走多遠(yuǎn)，很大程度上取決于他對(duì)讀書(shū)的態(tài)度。訓(xùn)練閱讀更多的是基于對(duì)訓(xùn)練觀現(xiàn)實(shí)的觀看與思索彌補(bǔ)短板。
然而這個(gè)世界上有太多太多的書(shū)那么老師要閱讀什么樣的書(shū)呢?張老師指出，要讀奠定生命基礎(chǔ)的根本書(shū)籍，要讀學(xué)科學(xué)問(wèn)，專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)方面的重點(diǎn)書(shū)籍，要讀人類(lèi)基本學(xué)問(wèn)方面的書(shū)籍。這讓我意識(shí)到，一個(gè)不情愿讀書(shū)的老師是永久不會(huì)成長(zhǎng)的，起碼說(shuō)成長(zhǎng)的不會(huì)很快。只有我們不斷的去讀這些正確的時(shí)候，我們才能夠更快的豐富起來(lái)。
當(dāng)我們知道了讀書(shū)可以讓我們追夢(mèng)讀哪些方面的書(shū)，可以讓我們更快的實(shí)現(xiàn)幻想，那么怎樣閱讀便顯得更為重要?首先要分時(shí)期閱讀，作為一個(gè)閱讀的新手，我們必需從新手期到適應(yīng)期，然后再到成長(zhǎng)期，直至達(dá)到成熟。其次要做階段性閱讀，做有難度有坡度的閱讀，而不是永久待在閱讀的舒適區(qū)。再次就是要做學(xué)問(wèn)性的閱讀，就是說(shuō)帶有專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的理解性的閱讀，假如一本書(shū)能夠讓我們很輕松的讀下來(lái)，那么對(duì)于我們來(lái)說(shuō)這本書(shū)就沒(méi)有太多的挑戰(zhàn)性，我們要讀那些讓我們跳一跳可以夠得著的書(shū)，但是讀書(shū)也要具有挑戰(zhàn)性。
班級(jí)管理同樣需要閱讀，他老師給我們推舉了一些班級(jí)管理的很優(yōu)秀的書(shū)，比如說(shuō)做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任班主任工作漫談，做的.班主任，問(wèn)題同學(xué)與治療與同學(xué)家長(zhǎng)過(guò)招，做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任，把班級(jí)還給同學(xué)等這些書(shū)籍，為什么唐老師能夠成為學(xué)校家長(zhǎng)以及同學(xué)特別鄙視和仰慕的一個(gè)老師呢?很明顯他把這些班級(jí)管理的書(shū)籍讀了許多遍，并把它用到實(shí)際的教學(xué)與管理當(dāng)中，于是便收獲了這樣美滿而完整的結(jié)局。唐老師始終在講班規(guī)不是為了懲處，而是為了規(guī)范同學(xué)的行為，但是許多時(shí)候，我們往往把懲處作為一個(gè)班級(jí)管理的手段，錯(cuò)誤的理解了班級(jí)管理的意義。在唐老師的觀念要放下老師的心態(tài)，哪怕這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)成果倒數(shù)，但是這次考試比上次考試多考了兩分，我們就要鼓舞他，你真棒。我突然明白了，什么叫人性化的管理。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇十五
使學(xué)生既會(huì)讀書(shū)又愛(ài)讀書(shū)在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，我運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)他們閱讀的興趣。
（1）通過(guò)解題設(shè)置懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課的興趣。如教《烏鴉和狐貍》一課時(shí)，我先出示烏鴉的圖片問(wèn)學(xué)生烏鴉是怎樣的動(dòng)物；再出示狐貍的圖片讓學(xué)生交流對(duì)狐貍得了解；然后再板書(shū)“烏鴉和狐貍”，并設(shè)疑說(shuō)：“一只烏鴉和一只狐貍碰到一塊兒會(huì)發(fā)生什么事呢?結(jié)果怎樣?學(xué)習(xí)了課，大家都會(huì)明白的?！睘榱伺靼走@些問(wèn)題，學(xué)生不論是聽(tīng)老師讀還是自讀課，學(xué)習(xí)生字詞，討論課內(nèi)容，都非常積極。
（2）利用直觀形象的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力。依據(jù)學(xué)生奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，我盡量使用直觀教學(xué)用具，再現(xiàn)教材情景，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，以吸引學(xué)生的注意力。如教《聽(tīng)聲》一課。課前，我收集了多自然界中的聲音。教學(xué)時(shí)，我一邊播放錄音，一邊讓學(xué)生猜想，與此同時(shí)再讓學(xué)生表演，使學(xué)生情緒高漲，從而積極參與學(xué)習(xí)，達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目的。
（3）角色表演能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)小學(xué)生活潑動(dòng)，喜愛(ài)表演的特點(diǎn)，在教童話類(lèi)性質(zhì)的課時(shí)，我常讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演。如教《狼和小羊》一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了生字新詞，把課讀正確、讀流利以后，我讓學(xué)生先在小組內(nèi)表演狼和小羊的不同姿態(tài)，再讓學(xué)生匯報(bào)表演。學(xué)生不但明確了狼和小羊的各自本質(zhì)還初步的理解了課內(nèi)容，為接下來(lái)的閱讀理解做了鋪墊。
在閱讀教學(xué)中，我在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生有目的有步驟地去閱讀，也就是教給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法：
（1）讀課題，解課題，想想課會(huì)告訴我們什么。
（2）輕聲讀課或聽(tīng)教師讀，讀或聽(tīng)之后，說(shuō)說(shuō)課寫(xiě)了一件什么事，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，粗知課大意。
（3）自學(xué)生字詞，邊讀課，邊利用拼音、查字典，學(xué)習(xí)字詞，找出不懂的詞句和問(wèn)題。
（4）帶著問(wèn)題深入讀課，嘗試在小組內(nèi)解決問(wèn)題，理解課內(nèi)容。
（5）練習(xí)讀課，把課讀得正確、流利、有感情，有的讀熟會(huì)背。每一步都提出明確的閱讀要求，并告訴學(xué)生先做什么，再做什么，怎樣做。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在低年級(jí)，要通過(guò)字、詞、句和指導(dǎo)朗讀等教學(xué)幫助學(xué)生理解課內(nèi)容?！备鶕?jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中，我主要通過(guò)換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實(shí)物，演示、做動(dòng)作，表情朗讀，復(fù)述句子，改變句式，仿造句子，結(jié)合上下講解等方式，幫助學(xué)生理解詞句的意思，體會(huì)詞句所包含的思想感情，并在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對(duì)語(yǔ)言字的.理解。如教《丑小鴨》一課時(shí)，我先讓學(xué)生看圖片，讓學(xué)生在觀察交流中明確小鴨子的可憐與無(wú)奈，再讓學(xué)生讀感受丑小鴨歷經(jīng)磨難最終變成白天鵝的過(guò)程，學(xué)生在圖結(jié)合的過(guò)程中體會(huì)到了要敢于面對(duì)生活中的挫折和困難，有效地提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言字的能力。
注意發(fā)展學(xué)生的智力在閱讀教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的智力，必須千方百計(jì)地增加學(xué)生的思維活動(dòng)量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐步學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。在教學(xué)《烏鴉和狐貍》時(shí)，目標(biāo)要求續(xù)編故事，許多同學(xué)采用同一種方式進(jìn)行續(xù)編，見(jiàn)到這種結(jié)果我啟發(fā)學(xué)生想象一些你認(rèn)為不可能的事情，結(jié)果編出來(lái)的故事就精彩多了。所以說(shuō)在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，培養(yǎng)他們的想象能力。
關(guān)于閱讀評(píng)價(jià)，《語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。可見(jiàn)，閱讀評(píng)價(jià)是多層面、多角度的，評(píng)價(jià)的最終目的是“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。評(píng)價(jià)的方法是多元化的，無(wú)論選擇那一種評(píng)價(jià)方法都應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。
小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，需教師在引領(lǐng)其喜歡閱讀的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以激勵(lì)其養(yǎng)成一個(gè)良的閱讀及讀書(shū)習(xí)慣。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇十六
一、從低年級(jí)抓起，培養(yǎng)習(xí)作興趣。
習(xí)作雖然在三年級(jí)才開(kāi)始，但是我卻以為習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)從一年級(jí)抓起，教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生很自然的走進(jìn)作文。要想自然的走進(jìn)作文。
（1）要加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生思維活躍、想象特別豐富，他們的思維沒(méi)有任何框架，敢想敢說(shuō)，因此教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。
（2）是重視寫(xiě)話訓(xùn)練。言為心聲。老師要告訴學(xué)生寫(xiě)話就是把所說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)，減少學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的恐懼感。
（3）是提高寫(xiě)話興趣。“興趣是最好的老師”。低年級(jí)的寫(xiě)話訓(xùn)練是為中高年級(jí)的習(xí)作打基礎(chǔ)的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣應(yīng)該從低年級(jí)抓起。為了提高學(xué)生寫(xiě)話的興趣，每周口語(yǔ)交際課抽出1節(jié)為展示課。學(xué)生把自己寫(xiě)得好的句子念給大家聽(tīng)，然后師生共同評(píng)議好在哪里。
二、作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加大積累，促進(jìn)表達(dá)。
“不積跬步，無(wú)以至千里?！睙o(wú)論是口頭表達(dá)，還是書(shū)面表達(dá)，都是語(yǔ)言積累內(nèi)化后再創(chuàng)造的過(guò)程。
（1）閱讀：課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它能開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（2）背誦，要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文，背誦精彩片段，背誦好詞佳句。學(xué)生背誦的都是規(guī)范的語(yǔ)言材料，通過(guò)大量接觸語(yǔ)言文字規(guī)范的作品，形成對(duì)語(yǔ)言文字的感性認(rèn)識(shí)。
（3）摘抄，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，“好記性不如爛筆頭”，作文指導(dǎo)《小學(xué)作文教學(xué)》。學(xué)生無(wú)論是閱讀教科書(shū)上的，還是閱讀課外書(shū)上的，對(duì)那些優(yōu)美的詞、句、段，都要熟讀成誦，最好能隨手摘抄下來(lái)。積累豐富了，語(yǔ)言就會(huì)生動(dòng)而豐富。
三、實(shí)事求是，自由表達(dá)。
（1）注重課堂的作文指導(dǎo)。記得有位老師曾這樣指導(dǎo)五年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)描寫(xiě)春天景物特點(diǎn)的作文。首先給學(xué)生一周的時(shí)間觀察，然后讓學(xué)生回憶自己觀察到的春天有哪些特點(diǎn)。接著我讓學(xué)生圍繞一個(gè)特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象，寫(xiě)一段話。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)片段訓(xùn)練很順利完成了。
（2）是營(yíng)造自由、輕松的表達(dá)氛圍。我們?cè)诮虒W(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，不要用自己的思想去限制學(xué)生的思想，而要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼睛去看世界，用學(xué)生的耳朵去傾聽(tīng)生活為學(xué)生演奏的樂(lè)曲，讓自己的思想感情和學(xué)生的思想感情交織在一起。
四、在作文教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生作文的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
每次在作文講評(píng)時(shí)，老師都能從學(xué)生渴望的眼光中感受到他們希望老師肯定性的`評(píng)價(jià)。每次作文評(píng)講，都要選取具有代表性的好作文，在評(píng)講的過(guò)程中滲透寫(xiě)作方法和寫(xiě)作知識(shí)。因?yàn)檫@些好作文都是他們同學(xué)寫(xiě)的，離他們很近，便于他們學(xué)習(xí)、借鑒。另外，對(duì)于那些寫(xiě)得很好的作文，鼓勵(lì)他們向?qū)W校廣播站、黑板報(bào)、各地報(bào)刊雜志投稿。把學(xué)生優(yōu)秀作文編輯成冊(cè)。這些做法，都能大大激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓孩子們樂(lè)此不疲地積極參與到寫(xiě)作中來(lái)，讓他們體會(huì)到作文再不是一件苦差，而是一件快樂(lè)的事情了。
當(dāng)然，作文教學(xué)仍然是任重而道遠(yuǎn)，我們?nèi)詫⑸舷虑笏鳎?BR> 小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最頭痛的就是寫(xiě)作文。如何解決小學(xué)生寫(xiě)作文難的問(wèn)題，在自己的教學(xué)工作中，我自己覺(jué)得發(fā)現(xiàn)可以從下幾方面的去做：
一、關(guān)注生活，積累素材。
很多學(xué)生一看到作文，最頭痛的就是不知道寫(xiě)什么內(nèi)容。記得我是學(xué)生的時(shí)候，我的老師就告訴我，要想作文寫(xiě)得好，就要關(guān)注身邊的一切，當(dāng)時(shí)就特別注意身邊的事和物了，到寫(xiě)作的時(shí)候，好像不管什么樣的作文，自己都有內(nèi)容可寫(xiě)。今天自己當(dāng)老師了，也同樣把這個(gè)方法告訴我的學(xué)生。其實(shí)生活中很多的素材都是我們寫(xiě)作的元素，多數(shù)孩子覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)主要是沒(méi)用心去關(guān)注自己身邊的人和事，同時(shí)我認(rèn)為這樣的積累，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的敏銳度也有很大的幫助，久而久之的積累，作文內(nèi)容就豐富多彩了。
二、精選材料，為文添彩。
生活中的內(nèi)容積累多了作文就有了可寫(xiě)的了，但在寫(xiě)時(shí)應(yīng)該還得注意材料的篩選。有很多孩子在寫(xiě)作的時(shí)候，一看到寫(xiě)事的就把自己做的事隨便找一件來(lái)寫(xiě)，我覺(jué)得在這時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)孩子在自己積累的材料中去選擇最貼近自己生活，最能與主題有共鳴的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)。同時(shí)應(yīng)教給學(xué)生一些寫(xiě)作技法。
如：1、學(xué)會(huì)為文章添枝加葉。
2、小中見(jiàn)大挖掘平凡事物中的真諦。
3、轉(zhuǎn)換視角一料多用。
三、教會(huì)學(xué)生聯(lián)想，想象。
在作文教學(xué)中，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)一些想象作文。
首先是培養(yǎng)學(xué)生有依可想。在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí)，在學(xué)習(xí)到“大年夜，又下著雪，一個(gè)穿著一雙很大的拖鞋的小女孩在街上賣(mài)火柴，突然兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得小女孩把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。說(shuō)等他有孩子時(shí)可以拿它做搖籃?！边@句時(shí)讓學(xué)生談讀后感受，然后以《我就是那位小男孩》為題寫(xiě)一篇讀后感。學(xué)生們?cè)谖恼轮袑?xiě)出了對(duì)小女孩的同情，對(duì)那個(gè)社會(huì)制度的憤恨。
其次，給孩子們搭建想象的平臺(tái)，讓孩子們?cè)趯?xiě)作的空間任意翱翔。如：讓孩子們寫(xiě)《二十年后的我》、《我長(zhǎng)大了以后》、《假如我是市長(zhǎng)》、《我的理想》、《假如我會(huì)克隆》等這樣的文章，來(lái)訓(xùn)練孩子們的思維，想象給孩子寫(xiě)作添上了翅膀，有些孩子發(fā)揮極致，洋洋灑灑上千字不成問(wèn)題，有些孩子不僅能想象未來(lái)，更可貴的是能充分認(rèn)識(shí)自己的今天，要想能實(shí)現(xiàn)自己的理想，現(xiàn)在必須要好好學(xué)習(xí)，朝著自己的目標(biāo)努力。
四、常動(dòng)口，常動(dòng)手。
要想讓學(xué)生寫(xiě)出有切身感受的文章，那就必須得讓學(xué)生先動(dòng)手，然后再動(dòng)腦。我布置學(xué)生殺過(guò)雞，殺過(guò)魚(yú)，上山采樹(shù)葉、做過(guò)環(huán)境調(diào)查，做過(guò)手抄報(bào)，為生病的同學(xué)做過(guò)募捐活動(dòng)，炒菜，包餃子，整理自己的小天地，幫助媽媽做家務(wù)，等等。由于學(xué)生親自去做這些事，在做事的過(guò)程中就會(huì)有很深的感受，把這些感受記錄下來(lái)，便是一篇篇精彩的文章。
同時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生在寫(xiě)作前先動(dòng)口說(shuō)自己所做或看到的事，學(xué)生會(huì)說(shuō)了那么寫(xiě)的時(shí)候才會(huì)動(dòng)筆快！
五、多讀能助寫(xiě)作一臂之力。
多“讀”俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”學(xué)生通過(guò)大量地反復(fù)地閱讀課文，在潛移默化中不斷改造自己的語(yǔ)言，規(guī)范自己的語(yǔ)言表達(dá)，從閱讀中汲取作文的營(yíng)養(yǎng)，為寫(xiě)作服務(wù)。如：我在教《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一段，深刻體會(huì)人們?cè)诘群蚩偫盱`車(chē)到來(lái)時(shí)的情境。在體會(huì)的同時(shí)，學(xué)生還從中學(xué)會(huì)了不同人物的外貌、動(dòng)作、心理描寫(xiě)等方法，為今后寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感想篇十七
我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，有如下三點(diǎn)較為成功的體會(huì)。
一、閱讀課教學(xué)必須以學(xué)生實(shí)實(shí)在在的閱讀為基礎(chǔ)。需要注意的是，學(xué)生要進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的閱讀，而且不僅僅是停留在表面上的閱讀。也就是說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程中，應(yīng)該始終伴隨著大腦的深入思考。為了達(dá)到這一要求，在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，如面對(duì)的是還未養(yǎng)成一定閱讀習(xí)慣的學(xué)生，就給出問(wèn)題，讓其帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀；如面對(duì)的是已形成閱讀習(xí)慣的學(xué)生，就要求他（她）們?cè)陂喿x過(guò)程中自己提出問(wèn)題；如面對(duì)的是有相當(dāng)閱讀能力的學(xué)生，就要求其閱讀之后，談?wù)剬?duì)課文的理解、看法、認(rèn)識(shí)等。
二、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課文進(jìn)行閱讀，既要理解數(shù)學(xué)知識(shí)和理清它們之間的邏輯關(guān)系等，更要理清文章的結(jié)構(gòu)。中心、段落大意等。實(shí)質(zhì)上，一篇數(shù)學(xué)課文，就是一篇規(guī)范的說(shuō)明文。要很好地閱讀理解數(shù)學(xué)課文，這二者就是互為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系，缺一不可的。
例如，上面所舉的一堂閱讀教學(xué)課中，有的學(xué)生在對(duì)第一自然段進(jìn)行閱讀時(shí)，不能準(zhǔn)確地理解。
第二層的含義，也不能準(zhǔn)確地劃分第三層，除定的數(shù)學(xué)方面的原因外，更重要的還是語(yǔ)文閱讀能立不高。
三、對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀不應(yīng)該只停留在數(shù)等課文上面，而應(yīng)該是對(duì)包括例題、練習(xí)、習(xí)題在內(nèi)的全方位閱讀。從對(duì)例題的閱讀過(guò)程中，可以提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法、解題技巧等；而有自練習(xí)、習(xí)題本是一些優(yōu)美的結(jié)論，是對(duì)課文的補(bǔ)充或延續(xù)?？傊?，對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀需要逐章逐節(jié)，反復(fù)揣摩，有些甚至還可揣測(cè)編者的意圖。