通過對過去一段時間的經(jīng)歷進行總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和進步之處。寫作要注意文章結(jié)構(gòu)的合理性和層次感，以便更好地組織觀點?？偨Y(jié)范文是在總結(jié)寫作中不可或缺的學習素材。
學前兒童科學研究論文篇一
如今素質(zhì)教育雖然全面普及，但是在學前兒童的音樂教育中也有很大差異。城市幼兒園教學設(shè)施完善、對教師水平、素質(zhì)等方面的要求較高，音樂教育的普及水平也處在比較均衡發(fā)展的水準。然而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園卻普遍存在教學設(shè)施缺失、教師素質(zhì)良莠不齊以及課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象。另外，如今社會需要的是全能型人才、創(chuàng)新型人才，然而在學前教育的過程中由于各種各樣的社會因素和客觀原因影響，我國雖重視教育的成果卻缺少對學生創(chuàng)造能力和審美能力的培養(yǎng)，若不及時調(diào)整陳舊的教學方式，并加大學園教學設(shè)施建設(shè)，則很難使音樂教育發(fā)揮出其真正的作用［1］。
學前兒童科學研究論文篇二
在簡單分析學前兒童特點的基礎(chǔ)上，進而提出兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活，選材需要符合學前兒童的心理特點以及歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心等歌曲創(chuàng)編策略，以期能夠不斷提升學前教育兒童歌曲創(chuàng)編的質(zhì)量，為學前兒童帶來全新的音樂學習體驗。
學前兒童歌曲創(chuàng)編的質(zhì)量將會直接影響學前兒童歌曲學習的興趣以及未來歌曲學習習慣的培養(yǎng)。當前學前兒童歌曲學習中，普遍存在著學習興趣較低、學習質(zhì)量較差的問題，學前兒童沒有實際感受到音樂學習的樂趣，創(chuàng)新學前兒童歌曲創(chuàng)編活動，能夠帶給學前兒童更多的音樂學習情感體驗，促進學前兒童音樂智能的發(fā)展。文章將結(jié)合學前兒童的實際特點，分析歌曲創(chuàng)編的具體方式，希望能夠?qū)W前兒童音樂教育產(chǎn)生一定的借鑒意義。
學前兒童主要具有性格活潑好動，思維具有直接行動性以及喜愛模仿等方面的特點。
(一)性格活潑好動。
學前兒童性格比較活潑、好動，比較喜歡游戲等活動，游戲類活動能夠快速調(diào)動學前兒童的參與興趣。所以在學前兒童音樂創(chuàng)編的過程中，也需要結(jié)合幼兒性格活潑好動的特點，創(chuàng)編一些跳動性較強的音符，使學前兒童能夠伴著音樂開展游戲活動，真正實現(xiàn)在“學”中“玩”，在“玩”中“學”[1]。
(二)思維具有直接行動性。
學前兒童思維具有一定的直接行動性特點，按照動作和視覺進行思考，他們通常在做之前沒有特殊的想法，而在做之后會結(jié)合自身的活動進行總結(jié)，學前兒童活動參與中通常沒有明確的目標、計劃[2]。
(三)喜愛模仿。
學前兒童比較喜歡模仿，他們喜歡模仿老師的動作，模仿各類卡通形象的動作等等。在音樂創(chuàng)編過程中，可以融入更多卡通形象或者動物形象，比如小羊的聲音是“咩”，小狗的聲音是“汪”，小貓的聲音是“喵”等等，將更多動物的聲音融入到音樂創(chuàng)編中，使學前兒童能夠跟著聲音進行模仿，增添學前音樂學習的趣味性元素。
學前兒童歌曲的創(chuàng)編，可以通過兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活，選材需要符合學前兒童的心理特點以及歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心等方式深入實施。
(一)兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活。
學前兒童歌曲創(chuàng)編活動需要面向全體學前兒童，結(jié)合學生不同的特點和需求，使每一位學前兒童都能夠得到美的熏陶和藝術(shù)學習能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮學前兒童歌曲創(chuàng)編的價值。學前兒童性格活潑好動，如果在兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，僅僅選取一些單調(diào)的歌曲，難以有效激發(fā)學前兒童的音樂學習興趣，從而導致學前兒童歌曲的學習質(zhì)量也會相對較差。傳統(tǒng)的學前兒童歌曲主要包含《鮮花開》、《蟲兒飛》等歌曲，在歌曲學習的過程中，由于學前兒童的相關(guān)生活經(jīng)驗不足，也會存在音樂學習欲望較低的問題[3]。
學前兒童藝術(shù)活動的能力，通常是在大膽的表現(xiàn)過程中逐漸發(fā)展起來的，學前兒童歌曲創(chuàng)編活動需要結(jié)合學前兒童的'實際生活，使學前兒童能夠感受到生活中的音樂、音樂中的生活，激發(fā)學前兒童感受美、表現(xiàn)美的情緒，豐富學前兒童的審美經(jīng)驗，使學前兒童能感受到音樂學習與自由表達的樂趣。
在學前兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，可以結(jié)合兒童的實際認知特點進行靈活創(chuàng)編，可以創(chuàng)編更多具有歡快節(jié)奏的歌曲，這種能夠有效展現(xiàn)出學前兒童天真、活潑的特點，將更多生活中的元素融入于學前兒童歌曲創(chuàng)編過程中。比如可以將學前兒童生活中的小花、校園中的小朋友以及父母的愛的等等融入到歌曲創(chuàng)編過程中，使音樂能夠成為學前兒童成長的好伙伴，使學前兒童能夠感受到音樂的力量以及音樂的魅力，符合學前兒童的身心發(fā)展特點，幼兒能夠在不拘一格的音樂中，自由的表達，與其他同學一起載歌載舞，邊唱邊跳，在音樂學習中滲透自己的情感，優(yōu)美的歌聲陪伴幼兒快樂童年。
例如在學前兒童歌曲《下雨歌》中，便與學前兒童的實際生活密切相連，歌曲中源自于生活的雷鳴聲、雨聲，能夠快速調(diào)動學前兒童音樂學習的積極性?！颁罏r淅瀝、嘩啦嘩啦”等歌詞內(nèi)容模仿下雨的聲音，整個音樂內(nèi)容圍繞著“淅瀝淅瀝，嘩啦嘩啦，雨下來了，我的媽媽來了來了拿著一把傘”重復性展開，簡短的音樂歌詞內(nèi)容更便于學前兒童的記憶。學前兒童通常比較喜歡下雨天，而這首歌曲中主要是模仿暴雨經(jīng)過的聲音，在有效激發(fā)學前兒童歌曲學習興趣的同時，歌詞朗朗上口，有助于成為學前兒童日常所喜愛的歌曲之一。與此同時，通過這首歌曲還能夠指導學前兒童雨中需要注意的問題，比如不能站在樹下等等，全面提升學前音樂教育的質(zhì)量，彰顯學前音樂創(chuàng)編的豐富意義。
(二)選材需要符合學前兒童的心理特點。
學前兒童具有好奇、好動、想象力豐富、思維形象具體等心理特點，在學前兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，選材的內(nèi)容需要符合學前兒童的心理特點，主題鮮明，內(nèi)容健康、易懂，真正滿足學前兒童的心理特點，營造快樂的學前音樂課堂教學氛圍。素質(zhì)教育理念下，學前兒童音樂創(chuàng)編活動也需要進行重新審視，以多元化的視角審視學前兒童歌曲創(chuàng)編活動，基于學前兒童的心理特點，多創(chuàng)編一些趣味性的音樂內(nèi)容。
比如在學前兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，可以采取擬人的手法，使兒童能夠理解并接受音樂的內(nèi)容，通過樹葉莎莎的聲音仿佛在與小朋友打招呼等等擬人化的方式，使學前音樂創(chuàng)編更加富含趣味性特點。課堂教學活動中，教師也可以組織學生營造音樂情境，模擬動物或者植物，這種方式更易于激發(fā)學前兒童的音樂學習興趣，使學前兒童能夠獲得更多的音樂學習體驗。
同時，音樂的創(chuàng)編需要保持短小、活潑的特點，篇幅較長可能會使得學前兒童由于感覺太難而放棄學習，不利于學前兒童音樂創(chuàng)編活動的深入開展。學前兒童音樂創(chuàng)編需要采用流暢的旋律和鮮明的節(jié)奏，增強音樂的感染力，激發(fā)學前兒童的活潑天性。學前兒童歌曲主題旋律中的音調(diào)需要明亮，主題更加鮮明，旋律歡快，學前兒童音樂創(chuàng)編的歌詞內(nèi)容、題材、演唱形式等等均需要密切聯(lián)系學前兒童的實際特點，引發(fā)學前兒童的音樂學習欲望。
(三)歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心。
心理學研究表明學前兒童想象呈現(xiàn)出以無意想象為主，有意想象正在發(fā)展的特點。豐富音樂活動是發(fā)展學前兒童想象力的有效途徑，而學前兒童的想象力水平又會影響他們對音樂的理解，所以學前兒童歌曲創(chuàng)編活動變得尤為重要。當前學前音樂創(chuàng)編主要可以采用cakewalk9.0(sonar)作曲軟件等進行創(chuàng)編，在創(chuàng)編的過程中，需要重點展現(xiàn)音樂旋律，可以采用重復法、變奏法、對比法、再現(xiàn)法等多種方式創(chuàng)編良好的音樂旋律，注重音樂主題的設(shè)計，通過換位思考的方式，基于學前兒童的實際性格特點、年齡特點以及認知能力進行音樂主題創(chuàng)編，展現(xiàn)出學前兒童的童心，避免音樂創(chuàng)編內(nèi)容過于成人化、專業(yè)化，難以有效激發(fā)學前兒童的音樂學習興趣，也會使得學前兒童音樂創(chuàng)編活動失去價值。
在學前兒童歌曲創(chuàng)編活動中，需要充分考慮學前兒童的性格特點，歌曲的創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心，為學前兒童提供更多的想象空間，通過豐富且富含張力的音樂，使學前兒童能夠跟隨著音樂翩翩起舞，并且感受音樂學習的樂趣，展現(xiàn)兒童對音樂的理解。
比如學前兒童音樂創(chuàng)編中，可以融入“孔融讓梨”的小故事，融入一些有趣的小寓言故事等等，加之活潑的音樂，使學前兒童能夠在音樂的世界中學習到豐富的知識，并在音樂中展開想象、聯(lián)想浮篇，將音樂與語文、音樂與德育教育等相互結(jié)合，基于此，教師還可以重點指導學前兒童樹立正確的思想觀念和價值觀念，培養(yǎng)學前兒童學會文明謙讓，真正發(fā)揮學前音樂教育的價值。學前音樂歌曲創(chuàng)編活動需要為學前兒童提供一個良好的音樂學習的平臺，使學前兒童感受到音樂學習的樂趣，并在積極的學習過程中，得到情感與智能的發(fā)展，促進學前兒童多元智能的發(fā)展。
結(jié)束語。
音樂創(chuàng)編需要結(jié)合學前兒童的實際性格特點進行深入開展，在具體的實施過程中，可以通過兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活，選材需要符合學前兒童的心理特點以及歌曲創(chuàng)編需要充分展現(xiàn)出兒童的童心等方式，為學前兒童提供一個良好的音樂學習的平臺，使學前兒童感受到音樂學習的樂趣，避免音樂創(chuàng)編內(nèi)容過于成人化、專業(yè)化，從而為學前兒童音樂學習興趣的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
學前兒童科學研究論文篇三
【作者單位】：南京師范大學教育科學學院。
【分類號】：g78。
【正文快照】：
家庭教育若開展得好,往往既溫馨又愉快,能最大限度地解除外界給予孩子的壓力和緊張感,同時父母了解自己的孩子,能有針對性地實施個別教育。這對在家庭中實施科學教育也是一樣的。本文將探討家長在對學前兒童進行科學教育時應(yīng)注意的幾個重要方面。
一、應(yīng)樹立正確的科學教育觀(。
學前兒童科學研究論文篇四
《學前兒童科學教育》是一門以教學論的一般原理為依據(jù)，運用教育學、心理學來研究學前兒童科學教育活動過程的課程。具體研究對象是學前兒童生活中常見的數(shù)學和自然科學類問題，因而，它是一門應(yīng)用性較強的學科。實踐教學是學前學生學習《學前兒童科學教育》重要的教學環(huán)節(jié)。通過實踐教學，學生可直觀具體地了解學前兒童科學教育的內(nèi)容和教學過程等，加深對課程知識的理解，從而更好的掌握教材內(nèi)容。此外，通過實踐教學，還可以提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，有助于學生把所學知識融入到教學實踐中。
二、《學前兒童科學教育》實踐教學的教學目的通過本課程的學習，學前學生應(yīng)能掌握幼兒園科學類和數(shù)學類教育活動設(shè)計的目標、內(nèi)容、方法、活動設(shè)計和評價等專業(yè)知識，提高自身對幼兒園科學活動組織與指導的認識，從而具有進行幼兒園科學教育工作的實際能力和開展有關(guān)學前兒童科學教育科研工作的初步技能。
（一）教學目標和基本要求。
通過教學，了解科學的內(nèi)涵；掌握幼兒科學教育活動的含義和意義；熟知本門課程的學習方法；理解幼兒學習科學的典型心理特點。
（二）重點和難點。
重點：掌握幼兒科學教育活動的含義和意義。
難點：理解幼兒學習科學的典型心理特點。
（三）主要內(nèi)容。
第一節(jié)幼兒園科學教育的基本問題。
4．怎樣學習本課程。
第二節(jié)科學是什么。
1．科學的界定。
2．科學的特征。
第三節(jié)兒童怎樣學習科學。
1．好奇性。
2．探索性。
3．動手性。
（一）教學目標和基本要求。
通過教學，了解當前關(guān)于兒童科學教育的相關(guān)重要理論，熟悉當前集中有影響的學前兒童科學教育改革實驗。
（二）重點和難點。
（三）主要內(nèi)容。
第一節(jié)皮亞杰的認知發(fā)展理論。
1、認知發(fā)展階段理論。
2、知識分類理論。
第二節(jié)布魯納的學習理論。
1、發(fā)展階段論。
2、學習與教學。
第三節(jié)維果斯基關(guān)于概念形成的理論。
1、概念的形成2、日常概念與科學概念。
第四節(jié)陶行知的生活教育理論。
1、生活即教育。
2、教育措施。
1、“探究—研討”教學法及其啟示。
2、“動手做”科學教育改革實驗及其啟示。
作業(yè)：結(jié)合實例分析如何將陶行知的生活教育理論運用到學前兒童科學教育活動中。
（一）教學目標和基本要求。
通過教學，了解制定幼兒科學教育目標的三大依據(jù)；理解幼兒科學教育的總目標和各年齡的階段目標。
（二）重點和難點。
（三）主要內(nèi)容。
第一節(jié)確定科學教育目標的依據(jù)。
2．依據(jù)當代社會的發(fā)展需要。
（一）教學目標和基本要求。
通過教學，理解幼兒科學教育活動內(nèi)容選擇的依據(jù)；掌握幼兒科學教育活動的范圍；掌握幼兒科學教育活動內(nèi)容選擇的要求與方法。
（二）重點和難點。
重點：掌握幼兒科學教育活動內(nèi)容選擇的要求與方法。
難點：掌握幼兒科學教育活動內(nèi)容選擇的要求與方法。
（三）主要內(nèi)容。
第一節(jié)幼兒科學教育活動內(nèi)容選擇的依據(jù)。
1．依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《綱要》的主要精神。
3．適應(yīng)幼兒認知發(fā)展的特點。
4．遵循科學自身的規(guī)律和特點。
1．關(guān)愛、探究身邊的有生命物質(zhì)、探索無生命物質(zhì)及其環(huán)境與人們生活的關(guān)系。
2．關(guān)注、感受、探究身邊的自然科學現(xiàn)象。
第三節(jié)幼兒科學教育活動內(nèi)容選擇的要求與方法。
1．選擇幼兒科學教育活動內(nèi)容選擇的要求。
2．選編幼兒科學教育活動內(nèi)容的具體方法。
作業(yè)：選擇一所幼兒園，調(diào)查該園本學期學前兒童科學教育的內(nèi)容概況，做好記錄，并用本章知識進行分析。
（一）教學目標和基本要求。
教育的方法和原則開展各類科學活動的設(shè)計與組織指導工作。
（二）重點和難點。
重點：能靈活運用幼兒科學教育的方法和原則開展各類科學活動的設(shè)計與組織指導工作。
難點：能靈活運用幼兒科學教育的方法和原則開展各類科學活動的設(shè)計與組織指導工作。
（三）主要內(nèi)容。
第一節(jié)觀察類科學教育活動的設(shè)計與組織指導。
2．觀察類科學教育活動的設(shè)計。
3．觀察類科學教育活動的組織指導。
第二節(jié)實驗操作類科學教育活動的設(shè)計與組織指導。
2．實驗操作類科學教育活動的設(shè)計。
3．實驗操作類科學教育活動的組織指導。
第三節(jié)技術(shù)制作類科學教育活動的設(shè)計與組織指導。
2．技術(shù)制作類科學教育活動的設(shè)計。
3．技術(shù)制作類科學教育活動組織指導。
第四節(jié)交流討論類科學教育活動的設(shè)計與組織指導。
2．交流討論類科學教育活動的設(shè)計。
3．交流討論類科學教育活動的組織指導。
作業(yè)：結(jié)合實習觀摩，任選一堂科學教育課進行記錄和評課。
（一）教學目標和基本要求。
通過教學，了解幼兒數(shù)學類教育活動的主要任務(wù)、內(nèi)容和目標；掌握數(shù)學類教育活動的主要方法、技能；了解各年齡段兒童數(shù)學活動的基本特點；初步掌握數(shù)學類活動的設(shè)計與組織指導的基本方法。
（二）重點和難點。
重點：掌握數(shù)學類教育活動的主要方法、技能。
難點：掌握數(shù)學類教育活動的主要方法、技能。
（三）主要內(nèi)容。
第一節(jié)數(shù)學類教育活動的概述。
1．幼兒數(shù)學教育活動的含義。
2．幼兒數(shù)學教育活動的意義。
3．幼兒數(shù)學教育活動的主要內(nèi)容。
第二節(jié)數(shù)學類教育活動的設(shè)計與指導。
2．10以內(nèi)數(shù)的加減運算。
3．認識幾何形體。
4．量度教學。
5．等分。
6．識空間方位。
7．七、認識時間。
作業(yè)：制定一份“5以內(nèi)數(shù)的加法”的教案。
（一）教學目標和基本要求。
通過教學，掌握并理解區(qū)域科學教育活動的特點、價值和類型；具有設(shè)計與組織幼兒園自然角教育活動、科學活動區(qū)教育活動、數(shù)學角教育活動的基本能力。
（二）重點和難點。
重點：能合理設(shè)計區(qū)域科學教學活動。
難點：能合理設(shè)計區(qū)域科學教學活動。
（三）主要內(nèi)容。
1．區(qū)域活動的含義。
第二節(jié)自然角科學教育活動的設(shè)計與組織指導。
1．自然角科學教育活動的含義。
2．自然角科學教育活動的設(shè)計。
3．自然角科學教育活動的組織指導。
第三節(jié)科學活動區(qū)科學教育活動的設(shè)計與組織指導。
1．科學活動區(qū)活動的概述。
2．科學活動區(qū)活動的設(shè)計。
3．科學活動區(qū)活動的組織指導。
（一）教學目標和基本要求。
兒園科學游戲的基本能力。
（二）重點和難點。
重點：掌握科學游戲設(shè)計與指導的基本方法。
難點：掌握科學游戲設(shè)計與指導的基本方法。
（三）主要內(nèi)容。
第一節(jié)科學游戲活動概述。
1．科學游戲活動的含義。
2．科學游戲活動的價值。
第二節(jié)科學游戲活動的設(shè)計與組織指導。
1．科學游戲活動的設(shè)計。
2．科學游戲活動的組織指導。
四、建議教學參考書。
1.吳新武等編著，《學前兒童教育活動設(shè)計》，研究出版社，2006年版。
2.施燕編著，《學前兒童科學教育》，華東師范大學出版社，1999年版。
4.張慧和、張俊著，《幼兒園數(shù)學教育》，人民教育出版社，2004年版。
5.徐苗郎著，《我的幼兒園數(shù)學活動模式》，上海社會科學院出版社，2011年版。
6.《全國幼兒幼兒科學教育活動課例評析》，西南師范大學出版社，2011年版。
本課程的考核由平時作業(yè)和期末考核構(gòu)成。平時作業(yè)由四次作業(yè)的平均成績構(gòu)成，占總成績的40%，期末考核采取開卷考試的方式。期末考核采取開卷考試的方式。期末成績占課程總成績的60%。期末考核內(nèi)容：結(jié)合所學知識，任選一種科學教育類型，設(shè)計一份學前兒童科學教育的教案。
上述作業(yè)和期末考核內(nèi)容均以電郵的方式交至：yunshu125@。
交稿的截止時間為：2012年4月6日。
若有任何疑問，請詢問：***李雪老師。
學前兒童科學研究論文篇五
學前兒童科學的實質(zhì)是對學前兒童進行科學素質(zhì)的早期培養(yǎng)?！敖逃嫦蚴澜纾嫦蛭磥?。”，為了提高全民素質(zhì)，教育應(yīng)從早期開展進行，以適應(yīng)和推動我國學前兒童科學教育改革的需要和發(fā)展，全面貫徹《學前兒童教育發(fā)展綱要》。方針政策的實施，目前在城鎮(zhèn)很容易普及。但在農(nóng)村，特別是條件很差的區(qū)域，實施的難度相當大，導致了農(nóng)村大量的學前兒童失學。兒童是祖國的花朵，“百年大計，教育為本”“再窮不能窮孩子，再誤不能誤教育”“少年強，則國強”學前教育未能得到很好的實施，少年能強起來嗎?在當今競爭激烈的社會，將會造成很大的影響。農(nóng)村兒童所占全國比例之大，而現(xiàn)有留守兒童在農(nóng)村也是占很大的比例，這對我國“提高全民整體素質(zhì)”將提出巨大的挑戰(zhàn)。學前兒童科學教育是教育的啟蒙，是科學興趣的培養(yǎng)，也是學習興趣和良好行為習慣的養(yǎng)成。為了促進農(nóng)村學前兒童身心健康全面發(fā)展，為達到教育的目標，在農(nóng)村實施科學教育勢在必行，特別是比較偏遠的山區(qū)，在農(nóng)村實施學前科學教育有著深遠的意義。
(一)幼兒科學教育促進幼兒認知的發(fā)展。
根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，幼兒是通過與環(huán)境中人和事物相互作用獲得知識和形成概念的。在科學教育活動中，幼兒運用多種感官感知事物，不斷地動手操作、動腦思考，獲得豐富的科學知識和經(jīng)驗。比如，讓幼兒感受白天和黑夜的交替變化;體驗雨天與晴天的天氣現(xiàn)象的不同;碰觸繽紛多彩的動植物世界等?？茖W教育活動使幼兒的眼界源源不斷的得到開拓;使幼兒認知結(jié)構(gòu)趨于豐富和完善;使他們的認識不斷從感性向理性升華。幼兒園科學教育的一個重要特點，就是教師不僅引導幼兒掌握科學知識，而且要引導幼兒經(jīng)歷科學發(fā)展的過程，即觀察、分析、比較、分類、概括、實驗等過程。在教師設(shè)計的科學活動中，幼兒學習運用多種感官認識事物，在廣泛接觸自然的過程中積累了豐富的感性經(jīng)驗，這為其思維的發(fā)展奠定了雄厚的基礎(chǔ)。如認識物體的彈性，幼兒是通過教師備好的材料(如皮球、彈性玩具、橡皮繩等)進行操作和探索，才發(fā)現(xiàn)其中的秘密。在認知了物體彈性后，教師啟發(fā)幼兒思考生活中其他具有彈性的東西，幼兒會想到氣球、媽媽的臉蛋、沙發(fā)、枕頭等。此過程中，幼兒迅速打開思維的大門進行充分的思維聯(lián)想。在科學教育活動中，幼兒也學習對物體進行分類，形成初步的分類概念。例如，認識雞、鴨、鵝之后，幼兒會通過他們的外形特征、生活習性和功能進行比較，找出異同點，從而形成“家禽”的概念。幼兒園科學教育活動是幼兒在操作探索中思考，在思考中尋找答案的過程。在活動中幼兒的好奇心不斷被激起，又不斷地得到滿足。不僅使幼兒獲得了豐富的科學知識與經(jīng)驗，而且學習了認識世界的方法。在農(nóng)村，雖然自然物質(zhì)資源很豐富，但缺乏大人的有意性指導，他們就會視而不見，當然就不會對身邊的事物感興趣，就沒有他們的`探索欲望的培養(yǎng)，久而久之，就會導致他們的對周圍的事物、環(huán)境漠然處之，顯然就沒有認知水平的提高。
(二)幼兒園科學教育促進幼兒情感的發(fā)展。
幼兒科學教育在豐富幼兒科學知識各經(jīng)驗的同時，也豐富了幼兒的情感體驗?？茖W教育向幼兒展示了一個豐富多彩的物質(zhì)世界，聲音、色彩、以及事物相關(guān)的變化等，都能激發(fā)幼兒好奇心和求知欲。在這個過程中，幼兒將獲得豐富的情感體驗:對科學奧秘的好奇，對大自然美的感受和欣賞，對操作探索的滿足感，對獲得知識的成功感等。例如，在探索“磁鐵的奧秘”時，如發(fā)給幼兒幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、塑料的制品、陶瓷制品，讓他們自己擺弄，幼兒積極性很高，很快津津有味地玩起來了，許多孩子為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已:鐵制品能吸起來，不是鐵制品就吸不起來，飽嘗發(fā)現(xiàn)的快樂。豐富情感體驗有利于幼兒逐步形成穩(wěn)定、持久的情緒情感和活潑開朗的性格。有利于幼兒的身心健康發(fā)展，當然，在活動中幼兒也會經(jīng)受一定的困難和挫折，但經(jīng)過教師的指導和自己的努力，一旦戰(zhàn)勝了困難，獲得了成功，他們所獲得的成就感，就會滋養(yǎng)出一種蓬勃向上的探索精神，并成為下一次探索的動力。另一方面，幼兒園科學教育也助于消除幼兒的消極情感。如幼兒接觸和認識大自然時，對大自然產(chǎn)生親近感，對生物有仁愛之心，這種愛心便是長大后形成的道德感的必要基礎(chǔ)。幼兒害怕某些動物和自然現(xiàn)象，其重要原因是由于缺少對這些動物和現(xiàn)象的認識。比如獅子、老虎等動物是孩子最害怕的，但在認識了動物世界后，幼兒懂得人類應(yīng)該和動物和平相處，從而培養(yǎng)他們熱愛大自然的情感。在農(nóng)村，為了生活，青年夫婦大多數(shù)把小孩生下后就雙雙南下打工，把還嗷嗷待唷的幼兒放在家中，陪伴在他們身邊的一群隔代的老人，因為年老和知識缺乏的問題，不說情感方面的培養(yǎng)，就連最簡單的成長培養(yǎng)教育都缺乏有意性。長此以往，在他們的成長過程中伴隨他們的是將是心靈的枯竭，造成他們青春不應(yīng)有的許多事件就此發(fā)生，這也是造成這群孩子犯罪率高的主要因素。在幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園，實施科學教育，培養(yǎng)他們終身學習的習慣，可以限制這方面的不就有的事件發(fā)生。
(三)幼兒科學教育促進幼兒社會性的發(fā)展。
(四)幼兒園科學教育有利于促進幼兒自信心、創(chuàng)造性的發(fā)展。
充分的自信心和積極的自我概念是任何人都需要的良好品質(zhì)，使人勇于步入現(xiàn)實世界，并懷著樂觀的期望迎接生活。自信心和積極的自我概念來自于對自己能力的認識。在幼兒早期，對自己能力的良好感覺受成人的影響，但更重要的是幼兒的內(nèi)部感受。懷特曾說過:“無人能授予兒童有能力的體驗，誰也不能給予別人有能力的感受?！苯處熕茏龅模皇菫橛變鹤兊糜心芰μ峁┰S多機會。學前兒童科學教育正是給予幼兒這樣的機會，它允許幼兒自己決定使用什么方法，獨立地與客觀世界相互作用，去感知、操作和探索。一旦幼兒有所發(fā)現(xiàn)或成功地解決了某個問題，不僅為他帶來情感上的滿足和愉快，而且能使其感受到是用自己的行為所發(fā)現(xiàn)、所獲得的成功，從而感受到自己的成就感。各種各樣的科學活動，給予不同能力的幼兒在自己原有水平上顯示能力的可能性?？茖W活動的實踐證實了學前兒童都可能在有趣的科學探索過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得成功，從而促進自信心的發(fā)展。心理學研究表明，幼兒正處于創(chuàng)造力的萌芽期但是創(chuàng)造力又是一種最容易受壓制和挫折的能力，需要得到成人的保護、鼓勵和培養(yǎng)。幼兒科學教育為幼兒創(chuàng)造了良好的環(huán)境氣氛。廣泛的教育內(nèi)容和豐富的物質(zhì)材料，寬松、自由、可操作性強的科學活動，在幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮中起著重要作用。如幼兒設(shè)計的太空中房屋、能鉆透地球的汽車修理廠用蠟筆把紙涂滿就發(fā)明了“不濕紙”等都是表現(xiàn)出了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。從前面幾點來看，大多數(shù)農(nóng)村學前兒童的認知水平?jīng)]有得到應(yīng)有的培養(yǎng)，科學情感潰泛，就更談不上學習興趣的培養(yǎng)了，加之社會認知水平的欠缺，所以說促進他們的自信心、創(chuàng)造性的發(fā)展等于是空談，這樣的兒童進入初級教育的后果是可想而知的。
(五)幼兒園科學教育為幼兒提供知識基礎(chǔ)。
在科學教育活動中，幼兒獲得了有關(guān)自己身體的知識，認識了身體的各部分及其功能，從而更樂于接受健康教育和自我保護教育。例如，幼兒掌握了鼻子的作用和鼻子容易受損傷的知識，就會很快克服摳鼻子的毛病;幼兒在認識蔬菜時了解到蔬菜具有營養(yǎng)價值，對身體有益，也樂于改掉挑食、偏食的習慣。讓幼兒有更多的機會投入到大自然的懷抱，充足的陽光、新鮮的空氣、愉快的探索，可以促進幼兒身體健康發(fā)育。幼兒園科學教育往往會給孩子提供充足的玩具、教具，面對這些可玩、可學的東西，幼兒往往表現(xiàn)出濃厚的興趣和愉快的心情，有益于幼兒心理健康的發(fā)展。例如，在學習“溫度”這一常識時，教師會給幼兒準備實驗用的一杯熱水、冷水、一瓶紅墨水等，活動時幼兒根據(jù)教師的引導大膽操作，最后知道“溫度”這一常識，知道“冷、熱”的秘密。在此過程中，孩子們興致勃勃，積極、主動地去嘗試，體驗到了愉快的心情。在這種情緒狀態(tài)下，不僅使幼兒能夠感知事物美的特征，形成美感，而且使其注意力集中、想象豐富、思維靈活，促進智力發(fā)展。綜上所述幼兒科學教育在不同程度上促進了幼兒認知、情感態(tài)度、社會性、自信心、創(chuàng)造力、身心健康等方面的發(fā)展?？茖W教育是教育的啟蒙，是其它領(lǐng)域的滲透，是科學興趣、學習興趣、行為習慣和終身學習習慣的養(yǎng)成。它不僅能讓幼兒形成初步的科學概念，而且能培養(yǎng)幼兒積極的學習態(tài)度，激發(fā)求知欲，還會使他們耐心、細致地重復完成一個任務(wù)，使他們根據(jù)可靠的證據(jù)去辨別是非，糾正錯誤，學會機智地去尋找信息和幫助，尊重他人的意見等。所有這些良好的態(tài)度，都會使他們逐步建立科學的世界觀和求知態(tài)度奠定基礎(chǔ)。因此，可以這樣說，幼兒科學教育與未來人才素質(zhì)的培養(yǎng)緊密相連。在農(nóng)村，前面我們講到大多數(shù)學前兒童缺乏認知、科學情感、社會認知水平和自信心與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，當然就不利于他們掌握科學知識，使他們逐漸成長成為無意性的兒童、青年，當然對社會就缺乏責任心，并將產(chǎn)生惡性循環(huán)。所以學前科學的開展在農(nóng)村開展將是一個社會問題，是作為每個教育工作者義不容辭的重任。
二、結(jié)語。
幼兒教育工作者，要認真掌握幼兒心理學與教育學和學前兒童科學的教育目標，提高學生對學前兒童科學教育活動的正確認識，全面掌握學前兒童科學教育的目標、內(nèi)容、方法、活動設(shè)計、活動評價等專業(yè)知識。特別是師范院校，要使學生具備從事組織幼兒科學教育活動的實際能力，并為他們展開學前兒童科學教育研究工作打下基礎(chǔ)。所以作為幼兒教育工作者，一定要打好這一作為學校教育的第一仗。特別是農(nóng)村學前兒童科學教育，更具有深遠的意義。
學前兒童科學研究論文篇六
摘要：社會化是兒童成長為一個正常的社會人必須的，而社會交往是社會化一個重要組成部分，然而與之相反的社會退縮則大大地阻礙了學前兒童社會化進程。隨著對學前兒童研究的深入，我們會發(fā)現(xiàn)有這樣一些兒童，他們喜歡呆在家里不愿與別的兒童交往；更不愿融入陌生環(huán)境。這種行為如果沒有得到及時糾正，就容易發(fā)展成為社會交往敏感，甚至社會交往恐懼癥。了解學前兒童社交退縮性行為，有利于我們及早采取預(yù)防糾正措施，防微杜漸使學前兒童健康成長。
關(guān)鍵詞：學前兒童；退縮性行為；社會交往。
社會中我們會發(fā)現(xiàn)有這樣一些兒童，他們健康聰明，學習成績也不錯，唯一讓父母擔心的是他們太畏懼，在人多的場合總還是靜坐一旁，他們很難快速融入新環(huán)境，這種情形稱為“社會交往退縮性行為”簡稱“社交退縮性行為”。這樣的兒童在團體中很容易被別人忽略。學前兒童的退縮性行為不但阻礙兒童正常的人際交往而且會導致更廣泛的行為障礙，甚至會產(chǎn)生更嚴重的心理疾病。就此原因我對學前兒童社交退縮性行為進行了研究并提出一些解決方法。
一、形成快樂情緒和合理宣泄不良情緒。
學前兒童初期產(chǎn)生的快樂情緒基本以滿足生理需要為主，年齡小時，多是生理因素引起。隨著年齡的增長，快樂多是由社會因素而引發(fā)的。除了滿足基本的需求之外，皮膚的接觸，別人的認同，朋友的贊賞，都可以鼓勵學前兒童樂觀、快樂的生活。交往的快樂就是一種歸屬感，因為快樂是可以分享的，可以傳遞的。學前兒童學會快樂的生活，自然對其社會行為有積極的影響。
學前兒童社交退縮性行為的不良情感情緒如憂慮、煩惱、厭惡、恐懼等，只有讓其發(fā)泄，其行為才能趨于正常。因此，要交會學前兒童向父母、向同伴傾訴，或者引導他們在適當?shù)膱龊嫌糜腥さ幕顒觼泶?、沖淡和消退不良情緒等，這都有效的排解不良情緒的方式。
二、增加學前兒童與外界交往的機會。
學期階段是學前兒童對外信息交流的探索時期，有社交退縮性行為的學前兒童在社會交往過程中缺乏主動性，他們的同伴圈子往往很小，長此以往，只與幾個同伴交往會使學前兒童變得更加孤僻。增加兒童的交流機會有助于克服兒童膽小、怯生等退縮性行為。例如，帶學前兒童到親朋好友家拜訪；并鼓勵孩子參加各種集體活動；多與小朋友交往、玩耍，增加交流機會；同時鼓勵兒童在集體活動中大膽表達增加的觀點和看法。
三、加強行為訓練。
有退縮性行為的學前兒童大多是因為沒有掌握相應(yīng)的交往模式，很少帶來交往成功，因而產(chǎn)生社會退縮性行為?，F(xiàn)代教育中所謂社會技能的綜合訓練，其實質(zhì)就是讓兒童掌握交往行為模式，從行為訓練入手以提高交往能力、克服社會退縮性行為的教育方式。交往模式掌握的過程包括語言指導、榜樣示范、行為演練和積極強化等環(huán)節(jié)。
1、語言指導是指向訓練者講明訓練內(nèi)容、訓練方法及其意義，重點講解行為模式的要領(lǐng)。例如：樂樂要參加詩歌朗誦比賽，此時樂樂家長應(yīng)該幫助樂樂分析詩歌情景，指明比賽重在參與的精神，不要給孩子太大壓力。
2、榜樣示范是指向兒童展現(xiàn)有針對性的、易于效仿、多樣化的的理想模本，使兒童能直觀地進行觀察和模仿，能夠“依葫蘆畫瓢”，其展現(xiàn)方式有電影、錄像、網(wǎng)路等以及真人示范。
3、行為演練指兒童在榜樣示范基礎(chǔ)之上，加之以練習能夠理解的行為模式，直到熟練化的過程，這是行為模式由內(nèi)化轉(zhuǎn)向外化的關(guān)鍵性心理過程，行為演練的完成，標志著兒童已經(jīng)學會了相關(guān)交往技能。
行為演練的基本要求是“重復”，直到轉(zhuǎn)化成為習慣。在此期間，家長要注意幫助幼兒，理解幼兒，不能操之過急。
4、積極強化是指用獎勵引發(fā)成功的快樂，激發(fā)兒童交往興趣，消除社交退縮。積極強化可用贊揚、社會關(guān)注、某種獎品、活動機會或者代用券等方式進行。要求強化有及時性，當兒童理想行為出現(xiàn)后要盡快給予強化。強化要有經(jīng)常性，特別在理想行為剛剛發(fā)生的階段實踐證明，交往模式無論是作為補救措施，還是作為干預(yù)措施，對學前兒童社交退縮性行為的改變是有效的`。
四、培養(yǎng)良好的家庭氛圍。
作為學前兒童主要的生活環(huán)境，家庭氛圍對學前兒童各方面影響至關(guān)重要。父母應(yīng)把孩子當成一個獨立的個體，尊重他們的意見，允許孩子表達、表現(xiàn)自己，給予孩子充分交流的機會。在家庭生活中，孩子記得到尊重又得到保護；正當?shù)男枨罂梢缘牡玫綕M足，不適當?shù)男袨闀玫揭种坪图m正，寬嚴有度、官方結(jié)合。
五、培養(yǎng)學前兒童自信心。
1、自信心對學前兒童心理健康和認識能力的發(fā)展都具有十分重要的意義，它能促進幼兒產(chǎn)生積極主動的活動愿望，大膽探索、思考問題、樂于周圍人交往，保持愉快的情緒。學前兒童在獲得更多知識和技能的同時，也能逐漸發(fā)展樂觀、勇敢、獨立性強等性格特征。
2、成功感是自信心的重要組成部分。成功的快樂是一種巨大的鼓舞力量，成功的積極體驗會激發(fā)兒童在嘗試的欲望。由于學前兒童的知識、經(jīng)驗和能力是有限的，有的事情他們經(jīng)過努力能做到，有些經(jīng)過努力也暫時做不到。這個時侯，不要勉強兒童，適當是時候還要幫他們一把。著名教育家蓋杰說過：“表揚是一種最廉價、最易于使用最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學習動力的方法。”
3、幫助學前兒童養(yǎng)成樂觀的態(tài)度，學習是在嘗試錯誤中進行的，無論的成功還是失敗，這個過程對于學前兒童了解自己、學習經(jīng)驗都是非常重要的。教會他們正確面對失敗，樂觀的自我評價，表現(xiàn)在看到自己不足的同時，不自暴自棄，不怨天尤人，能主動調(diào)動情緒，保持平衡的心態(tài)。
退縮性行在學前時期已經(jīng)相當穩(wěn)定，所以預(yù)防和糾正應(yīng)該越早越好。干預(yù)不僅要聚焦于訓練社會技能，而且要調(diào)節(jié)情緒，這是需要多種渠道共同配合的，是一個循序漸進的過程。認識到學前兒童社交退縮性行為的表現(xiàn)、形成原因及糾正方法，更有利于促進學前兒童身心健康發(fā)展。
參考文獻：
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[2]周梅林：學前兒童社會教育活動指導，復旦大學出版社版。
[3]劉文：幼兒心理健康教育，中國輕工業(yè)出版社版。
學前兒童科學研究論文篇七
第一段：引言（120字）
學前兒童科學教育是培養(yǎng)孩子探索、觀察和思考的能力的重要途徑之一。作為一名學前教師，我有幸參與了幾年來的科學教育實踐，并且親眼見證了兒童們在這個過程中取得的巨大成長。在這篇文章中，我將分享一些我從學前兒童科學教育中獲得的心得體會。
第二段：培養(yǎng)好奇心與觀察力（240字）
學前兒童科學教育的一個重要目標是培養(yǎng)孩子們的好奇心與觀察力。通過教學活動和游戲，我們可以幫助孩子們發(fā)現(xiàn)周圍的奇妙之處，并鼓勵他們觀察、提問和分析。我曾經(jīng)進行過一個實驗，在水中加入泡沫，讓孩子們觀察泡沫的特點和形狀。通過這個實驗，他們學會了如何觀察和描述物體的屬性，不僅提高了他們觀察和描述的能力，而且還激發(fā)了他們的好奇心。他們開始提出更多的問題，并在日常生活中運用這些技能。
第三段：實踐與探索的重要性（240字）
學前兒童科學教育注重實踐與探索，通過讓孩子動手實踐和嘗試，讓他們親身體驗科學。我曾經(jīng)組織過一個實驗，讓孩子們用不同的材料制作簡易氣球發(fā)射器，通過改變不同材料的構(gòu)成和形狀，他們可以看到不同的效果。在這個過程中，他們學會了通過實際操作進行推理和試驗，并從中獲得了成功和失敗的經(jīng)驗。這樣的實踐與探索不僅增強了他們的學習興趣，還培養(yǎng)了他們的解決問題的能力。
第四段：啟發(fā)創(chuàng)造力與合作精神（240字）
學前兒童科學教育還可以激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和合作精神。在一個科學項目中，我鼓勵孩子們合作，在小組中一起設(shè)計和構(gòu)建一個簡易的紙板城堡。每個孩子都負責自己的角色和任務(wù)，并且在整個過程中彼此合作。通過這個項目，他們學會了傾聽和尊重團隊成員的意見，同時也學會了尋找和實現(xiàn)自己的創(chuàng)意。這個活動不僅鍛煉了他們的動手能力，還培養(yǎng)了他們的合作和溝通技巧。
第五段：總結(jié)精要（360字）
學前兒童科學教育是一個寶貴的機會，可以培養(yǎng)孩子們的觀察力、好奇心、實踐能力、創(chuàng)造力和合作精神。通過科學教育，孩子們能夠掌握思考和解決問題的方法，培養(yǎng)他們對未知世界的興趣和好奇心。這些技能將會對他們未來的學習和生活產(chǎn)生積極而深遠的影響。作為一名學前教師，我深深體會到學前兒童科學教育的重要性，并將繼續(xù)為孩子們提供更多的科學學習機會，激發(fā)他們的無限潛能。
學前兒童科學研究論文篇八
材料準備：四個牛奶盒、剪刀、雙面膠、彩紙、瓶子的蓋。
制作過程：
1.用剪刀沿盒子的三分之處剪開。
2.用深色彩紙剪出10個圓形做轱轆。
3.將彩色報紙撕下一塊用手攢成球。
4.將攢好的小球粘在轱轆上。
5.再粘在盒子車廂的兩側(cè)。
6.將彩紙用剪刀剪下四條長條反復的折，再將兩端粘上雙面膠，把每節(jié)車廂連接在一起。
7.利用雙粘膠將剪下來的一個牛奶盒上半部分和第一個“車廂”粘在一起。
8.將瓶子蓋擰下來，利用雙面膠粘在“車頭”。
9.牛奶小車做好了。
學前兒童科學研究論文篇九
一、本章提要：
本章包括學前兒童科學教育目標的結(jié)構(gòu)、學前兒童科學教育目標的內(nèi)容、學前兒童科學教育目標的確定等三方面的內(nèi)容。
二、本章重點：
三、本章學習目標：
3、能初步學習確定目標體系。
學前兒童科學教育的層次結(jié)構(gòu)，也可以稱之為縱向結(jié)構(gòu)。學前兒童科學教育的目標按其層次，從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。
1．學前兒童科學教育總目標：也可以稱為學前兒童科學教育的領(lǐng)域目標，是學前階段科學教育總的任務(wù)要求，它原則性地指出在學前階段進行科學教育的范圍和方向，是科學教育所期望的最終結(jié)果，具有較強的特殊性和相對的獨立性。
2．學前兒童科學教育年齡階段目標：是指根據(jù)學前兒童科學教育總目標確立的、按學前兒童年齡階段劃分的中、短期發(fā)展目標。
3．學前兒童科學教育單元目標：是指一個單元的教育目標。在科學教育中，這種“單元”一般有兩種。第一種是“時間單元”，是指在一段時間內(nèi)，所要達到的科學教育目標。另一種是“主題活動單元”，是在一組有關(guān)聯(lián)的科學教育活動全部結(jié)束后所要達到的目標。
4．學前兒童科學教育活動目標，一般是指一次具體的科學教育活動所要達到的目標。
1．科學知識教育目標：是人類在了解自然科學時，希望獲得的有關(guān)事實的信息和理論的信息。依據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識可以分為經(jīng)驗知識和理論知識。
2．科學能力、方法教育目標：是指學習探索周圍世界和學科學的方法，如觀察、分類、測量、思考、表達交流和解決問題等方法，以及發(fā)展觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、動手能力和初步解決問題的能力。科學方法是“人們獲得科學認識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)。”是科學發(fā)展的一個重要的內(nèi)在因素。
3．科學情感、態(tài)度教育目標：是指對科學活動興趣愛好的培養(yǎng)，是否關(guān)注生活中的科學現(xiàn)象等等，特別強調(diào)好奇進取、負責合作、客觀、虛心、細心、耐心、信心、自動自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。
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學前兒童科學研究論文篇十
學前兒童科學教育的內(nèi)容十分的豐富，它涉及了兒童生活周圍的方方面面，這些內(nèi)容突出體現(xiàn)了以下三個方面的觀點：第一是強調(diào)以探究為中心的科學觀；第二是強調(diào)科學、技術(shù)和社會的相互作用觀；第三是強調(diào)人與自然和諧相處的生態(tài)觀。
1．在引導學前兒童了解周圍環(huán)境的同時，了解人體自身；
2．讓學前兒童感受技術(shù)、崇尚科學；
3．在認識周圍環(huán)境的同時，進行環(huán)境保護教育；
4．把認識個別物體的屬性和認識物體的多樣性結(jié)合起來；
5．從學前兒童的身邊取材。
五、本章要求掌握的概念：
1、科學性原則：是指選擇的內(nèi)容必須符合科學原理，應(yīng)從自然界的整體出發(fā)，根據(jù)客觀規(guī)律，正確解釋學前兒童周圍生活中的有關(guān)的自然現(xiàn)象和自然物。
2、啟蒙性原則：是指選編的內(nèi)容必須符合學前兒童的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，使學前兒童在教師的幫助下，通過一定的努力能夠達到教育目標。
3、系統(tǒng)性原則：是指選編的科學教育內(nèi)容是按照由近及遠、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知的認知規(guī)律編排。
4、時代性原則：是指要根據(jù)時代發(fā)展、科學技術(shù)的進步，來選編科學教育內(nèi)容，使選編的內(nèi)容跟上時代與科學技術(shù)的發(fā)展，面向現(xiàn)代化。
5、地方性原則：是指應(yīng)聯(lián)系當?shù)氐淖匀画h(huán)境和文化背景，來選編科學教育的內(nèi)容。
6、季節(jié)性原則：是指應(yīng)聯(lián)系季節(jié)變化來選編科學教育的內(nèi)容。
六、本章要求掌握的問題：
（1）科學性原則；
（2）啟蒙性原則；
（3）系統(tǒng)性原則；
（4）時代性原則；
（5）地方性原則；
（6）季節(jié)性原則。
（1）采用以季節(jié)為主線選編內(nèi)容；
（2）采用以單元式選編內(nèi)容；（3）根據(jù)科學教育的各個領(lǐng)域選編內(nèi)容。
學前兒童科學研究論文篇十一
1．人類早期的科學教育的特點：自然科學教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合，自然科學教育帶有神靈色彩。
2．我國古代的科學教育的光輝成果：如春秋戰(zhàn)國時期，中國出了《墨經(jīng)》和《考工記》兩部代表性的科學技術(shù)著作。其中《墨經(jīng)》不但記載了大量的物理知識，還可以從中看到墨子是如何對弟子進行教育的。墨子在講學時非常重視向?qū)W生傳授生產(chǎn)知識，他曾經(jīng)運用實驗的方法來解釋光學中“小孔成像”的原理。墨子對“小孔成像”（又說“針孔成像”）的解釋，是世界上第一個對光的直線傳播的科學解釋，比希臘的歐幾里得還要早一個世紀。更具有價值的是，墨子用實驗的方法進行教學，這在世界科學教育史上是首創(chuàng)。
3．古代的兒童科學教育：和識字教育緊密結(jié)合，大多仍然在家庭中隨著父母的勞動和在日常生活中接受科學教育。
我國兒童自然科學教育通過專門設(shè)置的課程來進行，是在清代同治年間。1862年（同治元年）設(shè)立了京師同文館，京師同文館中設(shè)有“格致”這一科目，是我國設(shè)置自然科學教育課程的開端。19我國自己開辦的第一所幼稚園――湖北幼稚園。1932年10月，當時的國家教育部正式公布了《幼稚園課程標準》，正式規(guī)定有關(guān)科學教育內(nèi)容的課程――“社會和自然”。1935年，由雷震清副教授編寫的《幼稚園的自然》一書出版。這是我國第一本供教師用的學前兒童科學教育的理論書籍。
五、本章要求掌握的概念：
1．科學：是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系，是社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)，并在社會實踐中到檢驗和發(fā)展。
2．技術(shù)：泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能，除操作技能外，廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序、方法。
3．科學教育：是培養(yǎng)科學技術(shù)人才和提高民族科學素質(zhì)的教育。具體地說，科學教育是系統(tǒng)傳授數(shù)學、自然科學知識，實現(xiàn)人的科學化的教育活動。
4．學前兒童科學教育：是指學前兒童在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。
六、本章要求掌握的問題：
1．科學與技術(shù)的區(qū)別。
科學與技術(shù)的區(qū)別：
（1）科學是以認識自然為目的，而技術(shù)是以改造自然為目的。
（2）科學回答的是“是什么”、“為什么”的問題，而技術(shù)回答的是“做什么”、“怎樣做”的問題。
（3）科學是發(fā)現(xiàn)新知識的過程，而技術(shù)是創(chuàng)造、發(fā)明新產(chǎn)品的過程。
學前兒童科學研究論文篇十二
1．皮亞杰的觀點：提出認知發(fā)展階段理論，將兒童的發(fā)展分為若干個階段，并將2～7歲階段稱為“前運算階段”。
2．維果茨基的觀點：提出兒童概念發(fā)展理論，認為兒童概念的發(fā)展是由概念含混、復合思維和抽象思維三個時期組成的，每一個階段又包含著若干個小階段。在幼兒科學教育過程中，教師不應(yīng)該急于將由科學家們發(fā)現(xiàn)的科學現(xiàn)象和原理，按成人理解的方式傳遞給兒童，并要求兒童像成人那樣去理解科學家們發(fā)現(xiàn)的科學道理。教師應(yīng)該顧及到兒童的“天真理論”。“天真理論”是兒童在學校學習之前已獲得的一些關(guān)于自然現(xiàn)象的概念，也被稱之為“前概念”、“幼稚理論”、“直覺概念”等。
3．布魯納的觀點：倡導發(fā)現(xiàn)學習（發(fā)現(xiàn)法），認為兒童必須先通過操作具體實物發(fā)展概念，進而逐漸發(fā)展到以抽象符號表達概念的層次。強調(diào)發(fā)揮兒童學習的主動性，要求讓兒童主動地發(fā)現(xiàn)知識，而不是被動地接受知識。因此，他竭力倡導發(fā)現(xiàn)學習（發(fā)現(xiàn)法），并廣泛地運用于科學教育。
1．科學教育：是培養(yǎng)科學技術(shù)人才和提高民族科學素質(zhì)的教育。具體地說，科學教育是系統(tǒng)傳授數(shù)學、自然科學知識，實現(xiàn)人的科學化的教育活動。
2．學前兒童科學教育：是指學前兒童在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。
學前兒童科學研究論文篇十三
pbl(problem-basedlearning)模式最早于1969年美國精神病學教授barrows在加拿大的麥克馬斯特大學提出。它是以問題為起點的，以解決問題為目標，以學生為中心的一種基于問題的教學模式，這種模式鼓勵并積極引導學生自己探索并解決問題，大膽的說出自己的想法和意見，從而掌握知識經(jīng)驗及生活經(jīng)驗。
合理的教學模式的運用，有助于學生熟悉這一方法，并將之自覺運用在今后自己的教學活動中。在“學前兒童科學教育”課程中運用pbl模式是十分適宜的。
（一）以問題為導向。pbl模式所選用的問題是生活中常見的，問題取源于實際生活，依靠學生已有的知識經(jīng)驗解決該問題，在現(xiàn)有的條件中尋求問題的答案，使學生掌握某種特定的解決問題的方法及步驟?！皩W前兒童科學教育”課程的目標之一是學生對課程內(nèi)容的靈活運用，學生在進行活動時既要結(jié)合幼兒自身特點，保持和發(fā)展他們的天性，又要滿足幼兒追求與探索的興趣需要。pbl的問題導向性特點能夠幫助學生在“學前兒童科學教育”課程的活學活用教學內(nèi)容。
（二）強調(diào)學生的主動性。在pbl模式教學中，學生作為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者，能主動的投入到學習中來，并能積極的參與教育教學活動中，即學生應(yīng)采取自主學習的方式，主動探索學習，承擔起學習的責任，從而達到解決問題的效果并掌握解決問題的方法。
（三）教師是引導者和合作者。在pbl模式中教師要作為一個引導者和合作者，在學生學習的過程中做一名輔導者和學習的促進者，學生則轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習者和合作學習者，師生關(guān)系由“唯師是從”的專制型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献餍停拐n程順利、融洽地進行，最終完成教學目標。在教學活動中，學生成為課堂的重要組成部分，教師在這個過程中起輔助和引導的作用，有教師有目的的設(shè)計問題，學生自主探索研究，思考分析，從而解決問題，教師促進學生對知識的掌握，讓學生來把握課堂，擴展學生的思維，培養(yǎng)學生善思的品質(zhì)，這樣學生的能力可以得到更好的提高。
（四）注重學生合作意識。在pbl模式中，由于問題是教師精心策劃而選擇出來的，具有一定的復雜度，因此需要學生以小組的形式進行分析和探究，以共享個人的知識經(jīng)驗和想法，以達到共同解決問題的效果。
pbl模式應(yīng)用于“學前兒童科學教育”課程是很有意義的，在教學中適當運用這種模式，有助于完善“學前兒童科學教育”課程。
（一）建立適宜的研討環(huán)境和心理氛圍。實施pbl模式進行“學前兒童科學教育”課程的授課，最好選擇恰當?shù)慕虒W環(huán)境，不建議在傳統(tǒng)的教室進行授課。同時，應(yīng)打造和諧民主的討論氛圍，幫助學生轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新實踐，引導學生在探索的道路上前進。
（二）教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育中的角色。pbl模式對教師要求很高，包括自身的素質(zhì)和專業(yè)的科學知識技能上，還要對本班學生有很深入了解，能準確的對他們進行分組，把握住課堂的節(jié)奏，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、理解解決問題的根源，從而真正的學習到新的知識。教師的作用不再是靠簡單的知識傳遞來使學生獲得知識經(jīng)驗，或者一味的重復讓學生加強記憶從而獲得學習內(nèi)容，而是引導學生在科學探索的道路上前進。
（三）幫助學生做好研究的準備。pbl模式需要學生在課前做一定的準備工作，所以對教師在課堂以外的投入要求增加了。教師不僅要提供學生課堂研究所需建議，還要幫助學生完成課堂之外的資源搜集、整理工作。同時，教師還要培養(yǎng)學生合作、互助的能力，因材施教。
（四）充分利用信息技術(shù)輔助教學。信息技術(shù)的應(yīng)用是對課堂教學的有效補充，教師要充分利用信息技術(shù)給教學帶來的便利，進行教學設(shè)計，能動的管理pbl學習過程，從充分發(fā)揮pbl模式的優(yōu)勢，完善課堂教學。
參考文獻：
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學前兒童科學研究論文篇十四
結(jié)構(gòu)游戲是指幼兒利用結(jié)構(gòu)材料或玩具自己動手進行主觀建構(gòu)，從而實現(xiàn)對周圍現(xiàn)實的反映。主要種類有積木游戲、積塑游戲、拼圖游戲、玩沙玩水玩雪游戲等。它為幼兒提供了想象的廣闊天地，有利于幫助兒童發(fā)展其觀察力、記憶力、創(chuàng)造力，并促進兒童發(fā)展智力與認知能力。尤其在數(shù)學方面，較少有規(guī)則約束，幼兒可以依照自己的愿望和想象去構(gòu)思建造，有助于培養(yǎng)正確的數(shù)學態(tài)度，為學前兒童數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。
二、結(jié)構(gòu)游戲在兒童數(shù)學教育中的運用及其意義。
結(jié)構(gòu)游戲有利于培養(yǎng)孩子探究、合作的性格品質(zhì)?？梢允褂變毫私庖莆盏摹皟?nèi)容”，并將其與課堂活動、課程教授相聯(lián)系成一種自覺的教育活動。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒自主活動，更多強調(diào)“興趣”、“表現(xiàn)”、“過程”。在動作基礎(chǔ)上讓幼兒建構(gòu)其數(shù)學知識，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。作為幼兒教師應(yīng)該放手讓孩子大膽去做、去體驗，并且為其提供合適的游戲環(huán)境，促進幼兒自我發(fā)展。幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中，可以獲得數(shù)學要素，如空間，幾何體等;數(shù)學要素又與分類、排序等密切聯(lián)系，這樣就有利于促進幼兒對數(shù)學的理解與學習。首先，結(jié)構(gòu)游戲是幼兒對數(shù)學知識進行建構(gòu)的過程。幼兒有好動的天性，在很小的時候就會坐在一堆積木中不停的拼拼、擺擺，入園后，在老師的啟發(fā)下，對結(jié)構(gòu)游戲由無目的到有目的的拼搭，由自己喜好轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N探索的樂趣。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒通過與各種材料直接接觸，學習了物體的顏色、形狀，感知物體的大小、長短、粗細、寬窄、厚薄等特征。在結(jié)構(gòu)游戲中逐步學會區(qū)分物體，發(fā)展空間知覺和空間想象力。其次，結(jié)構(gòu)游戲是生活化的游戲，將其與學前數(shù)學教育結(jié)合有助于兒童在游戲中積累數(shù)學經(jīng)驗。比如玩沙玩水游戲，兒童用不同形狀的器皿盛裝水和沙子，用不同的方式感知容量的守恒，水和沙子混合后還可進行立體模型的構(gòu)建，這樣幼兒可以通過建構(gòu)來感受不同的空間形式。最后，結(jié)構(gòu)游戲有助于增強兒童學習數(shù)學的`興趣，促進發(fā)展其思維能力。
幼兒的好奇心是與生俱來的，符合其年齡特點。好奇心驅(qū)使兒童去看、聽、做、發(fā)現(xiàn)與探索周圍的環(huán)境，而結(jié)構(gòu)游戲則給幼兒提供了這樣一種滿足其好奇心的可能。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中，有學者將學前兒童數(shù)學教育的目標這樣表述:“能從生活與游戲中感知事物的數(shù)量關(guān)系并體驗數(shù)學的樂趣?！痹趯W前兒童數(shù)學教育中，結(jié)構(gòu)游戲是發(fā)展、提高幼兒各方面能力的最好形式之一。學前兒童數(shù)學教育最重要的就是培養(yǎng)幼兒的思維能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智力和能力的突破口。
學前兒童數(shù)學教育應(yīng)從兒童的年齡特點、兒童的思維發(fā)展規(guī)律、學前兒童數(shù)學教育內(nèi)容以及數(shù)學問題教學等幾個方面進行研究與改進，以更好的促進幼兒園數(shù)學教育水平的整體提高。結(jié)構(gòu)游戲符合兒童的年齡特點，遵循了兒童身心發(fā)展規(guī)律，對兒童數(shù)學興趣的培養(yǎng)有重要意義。結(jié)構(gòu)游戲也有助于數(shù)學意識和數(shù)學知識的傳播，是數(shù)學人才發(fā)現(xiàn)的有效途徑。結(jié)構(gòu)游戲為學前兒童數(shù)學教育提供了一種強有力的教育手段，結(jié)構(gòu)游戲與枯燥的數(shù)學知識相結(jié)合，在提高兒童思維能力方面有著重要作用，結(jié)構(gòu)游戲中的一些建構(gòu)游戲、角色游戲(象征性游戲)中的數(shù)學教育等對數(shù)學教育有著重要的作用，結(jié)構(gòu)游戲并不是學前兒童數(shù)學教育的唯一，但卻是學前兒童數(shù)學教育的極為有利的數(shù)學教育途徑。研究結(jié)構(gòu)游戲?qū)W前兒童數(shù)學教育有著重要的研究意義與研究價值，對推進學前兒童數(shù)學教育有著積極的意義。
學前兒童科學研究論文篇十五
上課時數(shù)：2課時。
教學形式：講授、討論、其他。
教學目的：1.理解學前兒童科學教育的含義。2.掌握學前兒童科學教育的特點。3.掌握學前兒童學習科學教育的特點。
教學重點：掌握學前兒童學習科學教育的特點教學難點：掌握學前兒童學習科學教育的特點教學內(nèi)容：
一、科學。
（一）科學是一個知識體系。
（二）科學是一個動態(tài)過程。
（三）科學是一種世界觀。
二、科學教育。
1.啟蒙性2.全面性3.生活化4.探究性5.合作性6.多樣性。
b、初步理解科學現(xiàn)象中表面的和簡單的因果聯(lián)系。
c、開始根據(jù)事物的表面屬性、公用和情境進行概括分類3.5-6歲。
a、有積極的求知欲望。
b、初步理解科學現(xiàn)象中比較內(nèi)在、隱蔽的因果聯(lián)系。
c、能初步的根據(jù)食物的本質(zhì)屬性進行概括分類。
1.有利于促進兒童的全面發(fā)展。
2.有利于兒童好奇心和求知欲的發(fā)展。
3.有利于兒童智力的發(fā)展。
4.有利于兒童語言表達的發(fā)展。
5.有利于培養(yǎng)兒童關(guān)愛環(huán)境、珍愛生命的情感態(tài)度教學反思：舉例講解，學生更感興趣且易于理解。
上課時數(shù)：2課時。
教學形式：講授、討論、其他。
教學內(nèi)容：
（一）身心發(fā)展規(guī)律。
（二）學科教育目標。
（三）學科學的特點和發(fā)展規(guī)律。
（四）社會發(fā)展的需要。
（一）縱向目標。
（二）橫向目標。
1.科學知識教育目標。
2.科學方法教育目標。
3.科學情感態(tài)度教育目標。
科學情感態(tài)度內(nèi)容。
2.科學方法的內(nèi)容。
3.科學知識的內(nèi)容教學反思：。
上課時數(shù)：2課時。
教學形式：講授、討論、其他。
教學目的：
3.掌握學前兒童科學教育的內(nèi)容選編方法。教學重點：學前兒童科學教育的內(nèi)容選編方法教學難點：學前兒童科學教育的內(nèi)容選編方法教學內(nèi)容：
（一）觀察認識動、植物。
（二）探索自然現(xiàn)象。
（三）操作各種材料。
（四）體驗科學技術(shù)及其對人類的影響。
（五）掌握科學方法。
（一）科學性和啟蒙性。
（二）系統(tǒng)性和整體性。
（三）廣泛性和代表性。
（四）地域性和季節(jié)性。
（五）時代性和民族性。
1.以科學領(lǐng)域教學內(nèi)容為主導，進行分科教學。
2.以主題活動課程模式為主線，選擇科學教育內(nèi)容3.已季節(jié)為主線，選編教學內(nèi)容。
教學反思：
上課時數(shù)：1課時。
教學形式：講授、討論、其他。
教學目的：
1.觀察法。
2.科學小實驗。
3.勞動。
1.玩中學2.做中學3.想中學4.試中學5.用中學教學反思：
上課時數(shù)：1課時。
教學形式：講授、討論、其他。
教學目的：
2.其他領(lǐng)域教育活動。
學前兒童科學研究論文篇十六
在幼兒園教育實踐中，社會教育是教師最感困惑的領(lǐng)域：教什么?怎么教?幼兒園課程的所有領(lǐng)域都發(fā)揮著把兒童培養(yǎng)成社會人的功能，社會教育領(lǐng)域的主要目標是使兒童內(nèi)化社會中相對穩(wěn)定的價值觀和行為規(guī)范，并形成相應(yīng)的社會情感和態(tài)度，而一定社會的價值觀及行為規(guī)范是在社會交往生活中形成并實現(xiàn)個體生成的。這樣，教什么及怎樣教的問題就有了明確的答案：通過幼兒社會交往活動內(nèi)化價值觀和行為規(guī)范。得出這一答案只是問題探索的開始，因為我們一旦順此路徑操作，還會面臨一系列與這一目標及實現(xiàn)過程直接相關(guān)的時代的、本土的問題。因此，從本土化的視角分析幼兒成長所需的關(guān)系狀態(tài)、幼兒所處時代的社會關(guān)系狀態(tài)及幼兒所處社會系統(tǒng)中各種教育力量的關(guān)系狀態(tài)，給當前幼兒園社會教育擺一些問題，有助于我們深入思考幼兒園社會教育何所能與何所不能。
一、幼兒成長所需的關(guān)系狀態(tài)及其所處時代的社會關(guān)系狀態(tài)。
人與一般生物的最大區(qū)別在于人的未特定化或非專門化。嬰兒初生時是軟弱而不能自助的，必須依賴成人的照料，而且個體早期還要經(jīng)歷一段較長的兒童期。但正是由于人在先天自然本能方面存在薄弱環(huán)節(jié)，人才能從自然生存鏈條中凸現(xiàn)出來，通過后天的創(chuàng)造彌補先天的不足。這種補償人的生物性不足的活動就構(gòu)成了人的文化，文化是人的第二自然。個體一出生就進入一個文化世界，與他人產(chǎn)生關(guān)系依賴，從母嬰依戀到親子關(guān)系，再到同伴關(guān)系以及與其他社會成員的關(guān)系。隨著年齡的增長，活動能力的增強，幼兒的交往范圍逐漸擴大，交往關(guān)系不斷豐富。這種交流的需要是原始的和基本的人性特點，是生存的需要。有了這種因交往本能而產(chǎn)生的親子互動、同伴互動的關(guān)系依賴，幼兒才能維持生存，獲得社會情緒和情感，掌握社會的習俗、規(guī)范和必要的知識技能，生成識別環(huán)境并調(diào)節(jié)自己行為的能力，發(fā)展社會性并以個性的形式表現(xiàn)出來，不斷解除存在狀態(tài)上的不足，實現(xiàn)人的社會性本質(zhì)及文化生成。因此，兒童期是人一生中最重要的社會化階段，親子關(guān)系、師幼關(guān)系、伙伴關(guān)系等關(guān)系依賴是這一階段幼兒生存與發(fā)展的根本條件。
然而，人只能在他所處的具體社會歷史條件下發(fā)展。幼兒社會性發(fā)展的真實背景是幼兒所處的現(xiàn)實的社會交往生活。馬克思依據(jù)人(類)的發(fā)展過程，把社會發(fā)展的歷史形態(tài)劃分為“群體依賴”、“人對物的依賴”、“自由個性聯(lián)合體”三個階段。〔1〕在生產(chǎn)力低下的情況下，人只有通過群體依賴關(guān)系才能維持生存，這時社會處于“群體依賴”階段。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和物質(zhì)交換活動的豐富，人通過對物的依賴，從群體依賴的關(guān)系中解放出來，在形成自主人格的同時又走向了人本質(zhì)的物化，這時社會處于“以物的依賴為基礎(chǔ)的個體獨立性”階段。雖然人對物的依賴造成人的片面發(fā)展，但這是人邁向自由、自覺、自為的存在狀態(tài)，即社會進入“自由個性聯(lián)合體”階段的必由之路。當代中國社會處于一個急劇變革的時代，人的發(fā)展形態(tài)已伴隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展進入以“物的依賴”實現(xiàn)個體獨立性的階段。市場經(jīng)濟一方面喚醒了人的主體意識，使個體逐步走出“群體依賴”的生存階段，走向“個體獨立性”的歷史時代;另一方面，市場經(jīng)濟實質(zhì)上要以“物的依賴”為前提去實現(xiàn)人的獨立性。因此，人們在生存實踐中的意義追尋指向“人―物”關(guān)系，人與人之間的情感交流減少，相互保持著一種獨立狀態(tài)下的距離、自主狀態(tài)下的排他和利益多元化導致的人際關(guān)系緊張和沖突，生存壓力甚至使得家庭成員之間的交流也很有限。在獨生子女背景下，雖然幼兒在家庭中成為過度的感情投資對象，但大多表現(xiàn)為成人單向的情感宣泄和幼兒被控制狀態(tài)下的依附，表現(xiàn)為對幼兒物質(zhì)享受的滿足，表現(xiàn)為為未來作準備的知識和技能教育，而親子之間情感的、精神的交流較少。因此，今天的幼兒過早地被卷入成人的關(guān)系狀態(tài)，成人獨立的生活狀態(tài)剝奪了幼兒的交往生活，幼兒僅僅在狹隘的親子交往中成長，缺乏同伴交往，更談不上參與社區(qū)交往生活。
個體無法選擇自己所處的人類發(fā)展的歷史階段。當今社會發(fā)展形態(tài)處于以“物的依賴”為前提的個體獨立性階段，幼兒發(fā)展所必需的關(guān)系依賴已失去了自在的文化生態(tài)，但個體發(fā)展應(yīng)當經(jīng)歷的生活形態(tài)理應(yīng)得到保障。因此，創(chuàng)設(shè)幼兒成長所需的人際環(huán)境和交往生活已迫在眉睫?；诖耍變簣@如何利用特有的人際環(huán)境，為幼兒提供適宜的交往環(huán)境，彌補兒童交往生活的缺失，這是當下幼兒社會教育應(yīng)仔細思考的一個問題。
二、幼兒社會生活系統(tǒng)中各種教育力量的關(guān)系狀態(tài)。
理想的幼兒社會教育應(yīng)以幼兒發(fā)展為導向，使幼兒社會生活系統(tǒng)內(nèi)各種教育影響因素，如家庭、社區(qū)、幼兒園及大眾傳媒等形成教育合力，應(yīng)立足于社會生活實際，有助于幼兒將社會普遍的行為規(guī)范和價值標準轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的信念和行為方式。而現(xiàn)實的情況恰恰相反，以上各種教育因素在對幼兒進行規(guī)范要求和價值觀念指導時出現(xiàn)了分歧并導致相互消解，特別是幼兒園的教育影響力遠不及家庭中以整個社會文化為背景的真實的社會生活。
首先，對幼兒發(fā)展直接產(chǎn)生影響的是家庭、鄰里、幼兒園等微系統(tǒng)及其之間的關(guān)系。但是，如果我們對當前社會發(fā)展的實際情況進行考察，就會發(fā)現(xiàn)幼兒所處的這個微系統(tǒng)內(nèi)并沒有形成兒童教育觀念的一致性。社區(qū)的概念是伴隨著市場經(jīng)濟產(chǎn)生的，“是指由一定數(shù)量居民組成、具有內(nèi)在互動關(guān)系與文化維系力的地域性的生活共同體”?！?〕社區(qū)具有地域、社群、組織、文化等基本要素，居民在環(huán)境衛(wèi)生、服務(wù)設(shè)施、文化娛樂等方面有著共同的利益訴求。但是，當前社區(qū)居民之間的互動程度低，人與人之間、各組織機構(gòu)之間基本上處于分散狀態(tài)，社區(qū)僅僅是一個行政的、空間的術(shù)語，是人們生存的物質(zhì)場所。即便在經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，社區(qū)的物質(zhì)條件改善了，也有了一些文化設(shè)施，但大多是基于成人需要的，如茶社、棋牌室;或僅僅是一個物質(zhì)的消費場所，如兒童樂園。在成人本位文化強旺的背景下，社區(qū)對幼兒發(fā)展、幼兒教育的關(guān)注和支持不夠，社區(qū)關(guān)注的往往是如何將幼兒作為一個強勁的消費群體。幼兒園在社區(qū)中的地位不高。社區(qū)中缺乏對共同的價值觀和生活規(guī)范的認同，更無法消除成人不良行為對幼兒的消極影響。因此，幼兒園所依賴的社區(qū)既沒有營造出有利于幼兒社會性發(fā)展的社區(qū)文化，也不能主動對教育起到支持作用或與幼兒園協(xié)同教育幼兒。在筆者看來，對于幼兒社會性發(fā)展來說，當前社區(qū)產(chǎn)生的負面影響要大于那些有限的支持。
其次，家庭和幼兒園在幼兒社會教育的目標及實施效果上也存在著相互消解的現(xiàn)象。一方面，受社會文化的影響，家庭教育在道德和行為方面對幼兒造成負面影響，家庭教育“倫理本位”的萎縮和“知識本位”的強旺導致人格教育的缺失，這些都消解著幼兒園社會教育的實效性。另一方面，家庭教育以現(xiàn)實的社會生活為教育內(nèi)容，生活過程就是教育過程，在遵守社會基本規(guī)范的前提下，目前大多數(shù)家長較注重培養(yǎng)幼兒的利己意識和自我保護意識，而忽視合作及利他意識的培養(yǎng)。這種基于實際生活過程的教育內(nèi)化于兒童的心理結(jié)構(gòu)中，極富實效。而幼兒園作為專門的教育機構(gòu)，必須依據(jù)優(yōu)化和凈化現(xiàn)實社會環(huán)境的理想，從利他和利群的立場出發(fā)創(chuàng)設(shè)教育情景，因為幼兒園作為教育機構(gòu)不僅實現(xiàn)著個體的社會化，還通過個體社會化促進社會整合。但幼兒園教育大多基于口頭規(guī)訓和行為訓練，難以被兒童內(nèi)化于心理結(jié)構(gòu)中。因此，幼兒園社會教育事倍功半。
社會價值標準的多元性和不確定性以及缺乏溝通容易導致家庭、幼兒園和整個社區(qū)本應(yīng)共同維護的社會權(quán)威形象的喪失。在幼兒生活系統(tǒng)中各種教育力量相互消解的情況下，幼兒園怎樣發(fā)揮作為專門教育機構(gòu)的教育功能?如何尋求制度和組織的支持?幼兒園和家庭之間怎樣才能產(chǎn)生真正有效的合作關(guān)系?幼兒園在家園聯(lián)系工作中存在哪些值得反省的問題?這些問題都有待我們?nèi)ド钊胨伎肌?BR> 三、走出幼兒社會教育困境的途徑：應(yīng)對根本問題。
幼兒社會教育在面對幼兒園內(nèi)外諸多不利因素時應(yīng)當抓住問題的根本，即上文提出的兩個矛盾，越過幼兒園內(nèi)口頭灌輸和行為訓練，走向幼兒社會交往生活的自主建構(gòu)。幼兒園應(yīng)積極有效地與家庭、社區(qū)溝通，建構(gòu)共同的價值觀。
首先，必須重視幼兒真實的社會交往活動在整個教育活動中的作用。目前一些幼兒園在社會教育中對現(xiàn)實社會生活中的影響因素及兒童真實的社會生活重視不夠，單純從心理學角度出發(fā)，立足于解剖的、微觀的視角，致力于依據(jù)心理學維度分解目標和設(shè)計情景訓練，忽視兒童社會性發(fā)展的外部環(huán)境影響。這種訓練的結(jié)果與現(xiàn)實生活中的社會性行為之間難以保持一致。正如杜威所言，“教育過程有兩個方面，一個是心理學的，一個是社會學的……心理的和社會的兩個方面是有機地聯(lián)系著的，而且不能把教育看作是兩者之間的折衷或者其中之一凌駕于另一個之上而成的?！薄?〕幼兒社會性發(fā)展既“包括外顯的行為模式，也包括內(nèi)隱的認知、情感、態(tài)度及價值觀念，不僅受制于個體的心理特點，而且取決于特定的社會文化和社會背景”。〔5〕不能因循口頭灌輸和行為訓練的陳規(guī)，要變革幼兒社會教育中的交往內(nèi)容和關(guān)系狀態(tài)，重視真實生活中的人際交往，為幼兒創(chuàng)造自主交往的機會，尋求幼兒了解社區(qū)生活的途徑，補償幼兒交往活動的匱乏。不能以確定的認知教育控制幼兒的大部分生活，剝奪幼兒自主的交往建構(gòu)機會。只要基于幼兒社會交往生活，就必然會考慮社會系統(tǒng)中各種因素的影響。因為幼兒的交往生活必然是在社會生活系統(tǒng)中展開的。這種基于幼兒自主的社會建構(gòu)的教育不僅是幼兒社會教育變革的`方向，而且是整個幼兒教育變革的方向。此外，要爭取在社區(qū)內(nèi)為幼兒交往活動創(chuàng)設(shè)環(huán)境和場所。如聯(lián)合居委會、物業(yè)管理中心，在居住區(qū)內(nèi)聘請離退休人員或與民營兒童教育機構(gòu)合作成立社區(qū)幼兒活動機構(gòu)，創(chuàng)設(shè)幼兒游戲和交往環(huán)境。
其次，建構(gòu)共同的價值觀。我們的確已經(jīng)處于一個價值觀多元的時代，但不可否認人類共同擁有的引導人類前進并經(jīng)過歷史進程確認的那些共同的價值追求，這些共同的價值追求無疑是兒童社會化的中心內(nèi)容。然而，在我國當前經(jīng)濟大潮的沖擊下這些本應(yīng)屬于共同的價值觀卻被物欲及功利蒙蔽了，社會教化、學校教育必須使之重建。對于幼兒園社會教育來說，只有從能邁出的步伐開始邁步。第一，建立真正有效的家園合作關(guān)系。家園之間急需就幼兒的社會教育加強價值觀的溝通。〔6〕如進行父母價值觀的調(diào)查，了解父母對孩子社會性發(fā)展的期望;幼兒園向家長發(fā)放有關(guān)行為規(guī)范和價值觀手冊并對家長進行輔導，組織家長進行價值觀討論，建構(gòu)共同的價值觀;和家長一起探討父母在哪些方面對孩子的影響是至關(guān)重要的，包括指導父母控制的負面影響及生活情景中各種不良現(xiàn)象的影響。第二，幼兒園主動尋求、建構(gòu)各種社區(qū)關(guān)系。幼兒園不僅僅把社區(qū)看成是可資利用的物質(zhì)場所，還應(yīng)積極爭取各方以一種合作與承諾的精神達成教育觀念的一致。可與其他社會組織，如婦聯(lián)、團委、關(guān)工委、居委會、社區(qū)志愿者等，協(xié)同參與幼兒社會教育文化氛圍的營造，開展社區(qū)家庭教育咨詢、培訓，提高公眾對幼兒社會教育的認識。
當代社會生活日趨復雜和不確定，幼兒的社會教育關(guān)涉整個社會，又需要整個社會關(guān)注，教育者不僅僅是教師，還應(yīng)包括更多元化的群體。單純通過幼兒園而沒有整個社會的系統(tǒng)協(xié)作，幼兒社會教育是很難走出困境的。而當下，幼兒與社會生活并沒有發(fā)生有機的聯(lián)系，這一問題的解決需要全社會作出努力，更需要政府職能部門有所作為。
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學前兒童科學研究論文篇十七
學前兒童科學的實質(zhì)是對學前兒童進行科學素質(zhì)的早期培養(yǎng)?！敖逃嫦蚴澜纾嫦蛭磥??！?，為了提高全民素質(zhì)，教育應(yīng)從早期開展進行，以適應(yīng)和推動我國學前兒童科學教育改革的需要和發(fā)展，全面貫徹《學前兒童教育發(fā)展綱要》。方針政策的實施，目前在城鎮(zhèn)很容易普及。但在農(nóng)村，特別是條件很差的區(qū)域，實施的難度相當大，導致了農(nóng)村大量的學前兒童失學。兒童是祖國的花朵，“百年大計，教育為本”“再窮不能窮孩子，再誤不能誤教育”“少年強，則國強”學前教育未能得到很好的實施，少年能強起來嗎?在當今競爭激烈的社會，將會造成很大的影響。農(nóng)村兒童所占全國比例之大，而現(xiàn)有留守兒童在農(nóng)村也是占很大的比例，這對我國“提高全民整體素質(zhì)”將提出巨大的挑戰(zhàn)。學前兒童科學教育是教育的啟蒙，是科學興趣的培養(yǎng)，也是學習興趣和良好行為習慣的養(yǎng)成。為了促進農(nóng)村學前兒童身心健康全面發(fā)展，為達到教育的目標，在農(nóng)村實施科學教育勢在必行，特別是比較偏遠的山區(qū)，在農(nóng)村實施學前科學教育有著深遠的意義。
根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，幼兒是通過與環(huán)境中人和事物相互作用獲得知識和形成概念的。在科學教育活動中，幼兒運用多種感官感知事物，不斷地動手操作、動腦思考，獲得豐富的科學知識和經(jīng)驗。比如，讓幼兒感受白天和黑夜的交替變化;體驗雨天與晴天的天氣現(xiàn)象的不同;碰觸繽紛多彩的動植物世界等?？茖W教育活動使幼兒的眼界源源不斷的得到開拓;使幼兒認知結(jié)構(gòu)趨于豐富和完善;使他們的認識不斷從感性向理性升華。幼兒園科學教育的一個重要特點，就是教師不僅引導幼兒掌握科學知識，而且要引導幼兒經(jīng)歷科學發(fā)展的過程，即觀察、分析、比較、分類、概括、實驗等過程。在教師設(shè)計的科學活動中，幼兒學習運用多種感官認識事物，在廣泛接觸自然的過程中積累了豐富的感性經(jīng)驗，這為其思維的發(fā)展奠定了雄厚的基礎(chǔ)。如認識物體的彈性，幼兒是通過教師備好的材料(如皮球、彈性玩具、橡皮繩等)進行操作和探索，才發(fā)現(xiàn)其中的秘密。在認知了物體彈性后，教師啟發(fā)幼兒思考生活中其他具有彈性的東西，幼兒會想到氣球、媽媽的臉蛋、沙發(fā)、枕頭等。此過程中，幼兒迅速打開思維的大門進行充分的思維聯(lián)想。在科學教育活動中，幼兒也學習對物體進行分類，形成初步的分類概念。例如，認識雞、鴨、鵝之后，幼兒會通過他們的外形特征、生活習性和功能進行比較，找出異同點，從而形成“家禽”的概念。幼兒園科學教育活動是幼兒在操作探索中思考，在思考中尋找答案的過程。在活動中幼兒的好奇心不斷被激起，又不斷地得到滿足。不僅使幼兒獲得了豐富的科學知識與經(jīng)驗，而且學習了認識世界的方法。在農(nóng)村，雖然自然物質(zhì)資源很豐富，但缺乏大人的有意性指導，他們就會視而不見，當然就不會對身邊的事物感興趣，就沒有他們的`探索欲望的培養(yǎng)，久而久之，就會導致他們的對周圍的事物、環(huán)境漠然處之，顯然就沒有認知水平的提高。
幼兒科學教育在豐富幼兒科學知識各經(jīng)驗的同時，也豐富了幼兒的情感體驗?？茖W教育向幼兒展示了一個豐富多彩的物質(zhì)世界，聲音、色彩、以及事物相關(guān)的變化等，都能激發(fā)幼兒好奇心和求知欲。在這個過程中，幼兒將獲得豐富的情感體驗:對科學奧秘的好奇，對大自然美的感受和欣賞，對操作探索的滿足感，對獲得知識的成功感等。例如，在探索“磁鐵的奧秘”時，如發(fā)給幼兒幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、塑料的制品、陶瓷制品，讓他們自己擺弄，幼兒積極性很高，很快津津有味地玩起來了，許多孩子為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已:鐵制品能吸起來，不是鐵制品就吸不起來，飽嘗發(fā)現(xiàn)的快樂。豐富情感體驗有利于幼兒逐步形成穩(wěn)定、持久的情緒情感和活潑開朗的性格。有利于幼兒的身心健康發(fā)展，當然，在活動中幼兒也會經(jīng)受一定的困難和挫折，但經(jīng)過教師的指導和自己的努力，一旦戰(zhàn)勝了困難，獲得了成功，他們所獲得的成就感，就會滋養(yǎng)出一種蓬勃向上的探索精神，并成為下一次探索的動力。另一方面，幼兒園科學教育也助于消除幼兒的消極情感。如幼兒接觸和認識大自然時，對大自然產(chǎn)生親近感，對生物有仁愛之心，這種愛心便是長大后形成的道德感的必要基礎(chǔ)。幼兒害怕某些動物和自然現(xiàn)象，其重要原因是由于缺少對這些動物和現(xiàn)象的認識。比如獅子、老虎等動物是孩子最害怕的，但在認識了動物世界后，幼兒懂得人類應(yīng)該和動物和平相處，從而培養(yǎng)他們熱愛大自然的情感。在農(nóng)村，為了生活，青年夫婦大多數(shù)把小孩生下后就雙雙南下打工，把還嗷嗷待唷的幼兒放在家中，陪伴在他們身邊的一群隔代的老人，因為年老和知識缺乏的問題，不說情感方面的培養(yǎng)，就連最簡單的成長培養(yǎng)教育都缺乏有意性。長此以往，在他們的成長過程中伴隨他們的是將是心靈的枯竭，造成他們青春不應(yīng)有的許多事件就此發(fā)生，這也是造成這群孩子犯罪率高的主要因素。在幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園，實施科學教育，培養(yǎng)他們終身學習的習慣，可以限制這方面的不就有的事件發(fā)生。
(四)幼兒園科學教育有利于促進幼兒自信心、創(chuàng)造性的發(fā)展。
充分的自信心和積極的自我概念是任何人都需要的良好品質(zhì)，使人勇于步入現(xiàn)實世界，并懷著樂觀的期望迎接生活。自信心和積極的自我概念來自于對自己能力的認識。在幼兒早期，對自己能力的良好感覺受成人的影響，但更重要的是幼兒的內(nèi)部感受。懷特曾說過:“無人能授予兒童有能力的體驗，誰也不能給予別人有能力的感受?！苯處熕茏龅?，只是為幼兒變得有能力提供許多機會。學前兒童科學教育正是給予幼兒這樣的機會，它允許幼兒自己決定使用什么方法，獨立地與客觀世界相互作用，去感知、操作和探索。一旦幼兒有所發(fā)現(xiàn)或成功地解決了某個問題，不僅為他帶來情感上的滿足和愉快，而且能使其感受到是用自己的行為所發(fā)現(xiàn)、所獲得的成功，從而感受到自己的成就感。各種各樣的科學活動，給予不同能力的幼兒在自己原有水平上顯示能力的可能性?？茖W活動的實踐證實了學前兒童都可能在有趣的科學探索過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得成功，從而促進自信心的發(fā)展。心理學研究表明，幼兒正處于創(chuàng)造力的萌芽期但是創(chuàng)造力又是一種最容易受壓制和挫折的能力，需要得到成人的保護、鼓勵和培養(yǎng)。幼兒科學教育為幼兒創(chuàng)造了良好的環(huán)境氣氛。廣泛的教育內(nèi)容和豐富的物質(zhì)材料，寬松、自由、可操作性強的科學活動，在幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮中起著重要作用。如幼兒設(shè)計的太空中房屋、能鉆透地球的汽車修理廠用蠟筆把紙涂滿就發(fā)明了“不濕紙”等都是表現(xiàn)出了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。從前面幾點來看，大多數(shù)農(nóng)村學前兒童的認知水平?jīng)]有得到應(yīng)有的培養(yǎng)，科學情感潰泛，就更談不上學習興趣的培養(yǎng)了，加之社會認知水平的欠缺，所以說促進他們的自信心、創(chuàng)造性的發(fā)展等于是空談，這樣的兒童進入初級教育的后果是可想而知的。
在科學教育活動中，幼兒獲得了有關(guān)自己身體的知識，認識了身體的各部分及其功能，從而更樂于接受健康教育和自我保護教育。例如，幼兒掌握了鼻子的作用和鼻子容易受損傷的知識，就會很快克服摳鼻子的毛病;幼兒在認識蔬菜時了解到蔬菜具有營養(yǎng)價值，對身體有益，也樂于改掉挑食、偏食的習慣。讓幼兒有更多的機會投入到大自然的懷抱，充足的陽光、新鮮的空氣、愉快的探索，可以促進幼兒身體健康發(fā)育。幼兒園科學教育往往會給孩子提供充足的玩具、教具，面對這些可玩、可學的東西，幼兒往往表現(xiàn)出濃厚的興趣和愉快的心情，有益于幼兒心理健康的發(fā)展。例如，在學習“溫度”這一常識時，教師會給幼兒準備實驗用的一杯熱水、冷水、一瓶紅墨水等，活動時幼兒根據(jù)教師的引導大膽操作，最后知道“溫度”這一常識，知道“冷、熱”的秘密。在此過程中，孩子們興致勃勃，積極、主動地去嘗試，體驗到了愉快的心情。在這種情緒狀態(tài)下，不僅使幼兒能夠感知事物美的特征，形成美感，而且使其注意力集中、想象豐富、思維靈活，促進智力發(fā)展。綜上所述幼兒科學教育在不同程度上促進了幼兒認知、情感態(tài)度、社會性、自信心、創(chuàng)造力、身心健康等方面的發(fā)展?？茖W教育是教育的啟蒙，是其它領(lǐng)域的滲透，是科學興趣、學習興趣、行為習慣和終身學習習慣的養(yǎng)成。它不僅能讓幼兒形成初步的科學概念，而且能培養(yǎng)幼兒積極的學習態(tài)度，激發(fā)求知欲，還會使他們耐心、細致地重復完成一個任務(wù)，使他們根據(jù)可靠的證據(jù)去辨別是非，糾正錯誤，學會機智地去尋找信息和幫助，尊重他人的意見等。所有這些良好的態(tài)度，都會使他們逐步建立科學的世界觀和求知態(tài)度奠定基礎(chǔ)。因此，可以這樣說，幼兒科學教育與未來人才素質(zhì)的培養(yǎng)緊密相連。在農(nóng)村，前面我們講到大多數(shù)學前兒童缺乏認知、科學情感、社會認知水平和自信心與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，當然就不利于他們掌握科學知識，使他們逐漸成長成為無意性的兒童、青年，當然對社會就缺乏責任心，并將產(chǎn)生惡性循環(huán)。所以學前科學的開展在農(nóng)村開展將是一個社會問題，是作為每個教育工作者義不容辭的重任。
二、結(jié)語。
幼兒教育工作者，要認真掌握幼兒心理學與教育學和學前兒童科學的教育目標，提高學生對學前兒童科學教育活動的正確認識，全面掌握學前兒童科學教育的目標、內(nèi)容、方法、活動設(shè)計、活動評價等專業(yè)知識。特別是師范院校，要使學生具備從事組織幼兒科學教育活動的實際能力，并為他們展開學前兒童科學教育研究工作打下基礎(chǔ)。所以作為幼兒教育工作者，一定要打好這一作為學校教育的第一仗。特別是農(nóng)村學前兒童科學教育，更具有深遠的意義。
學前兒童科學研究論文篇十八
近幾年，隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們對精神文化的需求也在不斷提高，為了加強我國精神文明的建設(shè)，社會上逐漸掀起了一股學習國學的熱潮，很多國學內(nèi)容被運用到了學前教育的語言領(lǐng)域中。國學承載著我國悠久的文化歷史，集中了我國中華民族幾千年的智慧，將國學融入到學前語言教育中有利于傳承我國的文明。學前幼兒思想比較簡單，具有很強的創(chuàng)造力，學習知識也比較快，通過學習國學，可以在感受我國博大精深的歷史文化時，還可以樹立良好的道德意識，養(yǎng)成好的行為習慣，讓幼兒更健康、更快樂的成長，成為我國文明的繼承者和傳承者。
一、國學教育融入到學前語言教育中的意義。
俗話說：“修身、齊家、治國、平天下?！彼詫σ粋€人來說，具備良好的個人修養(yǎng)是達到任何目標的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)良好的個人修養(yǎng)需要從小開始，把握一切教育的機會。國學中融合了我國歷史文明中豐富的智慧、道德品質(zhì)以及行為規(guī)范等內(nèi)容，學習這些內(nèi)容有助于提高幼兒的道德水平，促進幼兒更好的成長。
(一)有利于培養(yǎng)幼兒的社會性。
目前很多家庭中都只有一個子女，父母的呵護，爺爺奶奶的溺愛，導致很多幼兒往往習慣將自己作為世界的中心，還有不少幼兒出現(xiàn)自私、孤僻的性格特征，缺乏集體意識，不知道如何關(guān)愛他人。國學教育中有很多關(guān)于行為教育的內(nèi)容，讓幼兒學習這部分內(nèi)容可以讓他們養(yǎng)成好的行為習慣，提高集體意識，愿意與他人分享?！度纸?jīng)》中的一句話中提到了“黃香溫席”、“孔融讓梨”兩個故事，通過讓幼兒學習這兩個故事可以讓他們學會去關(guān)愛自己的父母，尊敬老人，尊重自己的兄弟姐妹和朋友，能夠愿意將好東西分享給別人，讓他們明白他們不單單是一個獨立的個體，而是一個生活在社會上，需要建立人際關(guān)系的社會人，培養(yǎng)他們的群體意識，減少幼兒的攻擊行為，讓幼兒形成謙虛的性格。
(二)有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德水平。
在學前教育階段，幼兒已經(jīng)開始對道德規(guī)范和道德關(guān)系有一定的認知，所以這個階段是對幼兒進行德育教育的重要時期?！度纸?jīng)》中的“首孝梯，次見聞”這句話中就充分肯定了道德教育的重要價值，認為其地位高于知識教育。所以應(yīng)積極開展國學教育來培養(yǎng)幼兒的道德意識?！兜茏右?guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》中都包含了豐富的道德思想，在學前語言教育中讓幼兒接觸并背誦這些內(nèi)容，可以讓他們在潛移默化的過程中學習到正確的道德思想，幼兒園還可以與家庭教育加強聯(lián)系，讓家長在日常生活中進行強化，讓幼兒養(yǎng)成好的道德行為。
二、國學教育在學前語言教育中存在的問題。
(一)選材不當。
國學教育是近幾年剛剛發(fā)展起來的，時間還比較短，所以教材方面還沒有一個成熟的版本可以供幼兒園使用。不少幼兒園在語言教學中所引用的國學內(nèi)容主要是一些儒家的經(jīng)典著作以及啟蒙讀物等等，如《論語》、《孟子》、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》。而且不少幼兒教師所采用的教學方式還是延續(xù)了以往古代教書先生的老方法，所以不可避免的會提到一些文言文，但幼兒年紀尚小，古漢語對他們來說很難理解，而且孔孟的著作中很多內(nèi)容與治理國家、倫理道德有關(guān)，這些對幼兒來說都是十分陌生和難懂的，只能死記硬背。《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》雖然屬于兒童讀物，但也是文言文，幼兒接受起來存在困難。并且這些讀物中也存在著錯誤的理念，如果教師沒有仔細挑選，讓幼兒學到了錯誤的思想，會影響到幼兒的一生。
(二)教學方式不正確。
由于缺乏成熟完善的國學教材，所以不少教師只能讓幼兒學習《三字經(jīng)》等兒童讀物，這些大部分都是文言文類型的讀物，教師在教學中會盡量將其翻譯成普通話，幫助幼兒記憶，但幼兒并沒有理解這些內(nèi)容的意義，所以無法回答出相關(guān)的問題。于是不少幼兒教師就組織誦讀比賽，認為幼兒背得多就是學得好。雖然讓幼兒適當?shù)挠浺恍〇|西可以有效鍛煉幼兒的記憶能力，但應(yīng)該建立在理解該內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如果讓幼兒在不理解的狀態(tài)下去死記硬背并不能讓幼兒的記憶能力有所提高，只會導致幼兒失去學習國學的興趣，使得最終的`教學效果達不到理想的教學目標，而且還會讓幼兒養(yǎng)成死記硬背的學習習慣，對未來的學習造成負面影響。教學中所使用的國學經(jīng)典中很多是古時候的字，對現(xiàn)在的幼兒來說比較生僻，所以教師應(yīng)該用現(xiàn)代的字來進行替換。但實際情況是，不少幼兒教師認為讓幼兒學習古字可以豐富幼兒的知識，所以保留了這些古字來進行國學教育。但其實很多古字在現(xiàn)代生活中并不常用，即使幼兒學習了，長時間不用也會逐漸淡忘。例如“茍不教”中的“茍”對幼兒來說不容易理解，生活中也不常用。目前還有不少學家認為幼兒應(yīng)學習甲骨文，但實際上學習甲骨文并不實用。
(一)選擇合適的國學教材。
我國流傳下來的國學讀物中，雖然包含了很多優(yōu)秀的內(nèi)容，但隨著社會的不斷發(fā)展和進步，也有很多內(nèi)容已經(jīng)不適用于現(xiàn)代社會，所以在進行國學教育時需要為幼兒選擇科學的國學讀物，做到吸收精華，摒棄糟粕，將適合幼兒的、符合社會發(fā)展需求的材料運用到國學教育中。
1.主要選擇節(jié)奏感強的材料。
在學前教育階段，開展國學教育不只是為了培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，還是為了讓幼兒學習語言和識字。由于幼兒年紀小，語言表達能力發(fā)展還不夠成熟，因此，幼兒教師可以選擇一些句子比較短、有較強的節(jié)奏感、適合幼兒誦讀的國學讀物來作為國學教育的教材?！兜茏右?guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》這些傳統(tǒng)的課本都符合要求，可以被運用到幼兒的語言教育當中來作為啟蒙教材。在《三字經(jīng)》這本書中，涉及的內(nèi)容比較廣泛，主要包括道德、天文、歷史以及地理等等，它不僅可以用來提高幼兒的道德意識，還可以讓幼兒了解我國的歷史，是一本綜合性的讀物。在《千字文》一書中，歷史、生活、自然、天文、道德以及地理等等內(nèi)容也都有所涉獵?！兜茏右?guī)》中的內(nèi)容可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，讓幼兒學會待人接物以及與他人交往的方式，有助于提高幼兒的道德水平。這三本讀物中都蘊含了豐富的內(nèi)涵，而且節(jié)奏感比較強，適合幼兒朗讀和背誦，應(yīng)該被運用到國學的啟蒙教育中。
2.材料要進行二次甄選。
在選擇材料時，除了要注重材料的節(jié)奏感之外，還需要對選擇好的讀物進行進一步的編排，從中挑選出最有意義的，最符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容來進行教育。如今社會發(fā)展飛快，國學讀物距今已有幾千年的歷史，必然會有部分內(nèi)容不適用于現(xiàn)代的社會，所以幼兒教師要對這部分內(nèi)容進行刪減，也可以適當改編。對于其中帶有封建思想的糟粕要堅決抵制，避免讓幼兒接觸到錯誤的思想觀念。要充分發(fā)揮出讀物中精華內(nèi)容的積極作用，讓幼兒健康長大，成為對社會有用的人。
(二)運用誦讀游戲來理解國學經(jīng)典的內(nèi)涵。
在語言課上，幼兒教師可以采取幾個誦讀小游戲來進行國學教育，可以運用多種誦讀游戲，如領(lǐng)讀、教師范讀、跟讀、個別讀、齊讀以及分組競賽等等形式。在幼兒誦讀時，教師要把握好時長。幼兒天生喜歡游戲，運用誦讀游戲可以激發(fā)幼兒對國學的興趣，營造出快樂、活躍的課堂氛圍。幼兒教師還可以讓幼兒扮演故事的各種角色來親身體會，了解各個行為的意義從而自覺規(guī)范自身的行為。作為一名幼兒教師，除了帶領(lǐng)幼兒閱讀國學經(jīng)典之外，還需要能夠設(shè)計出合理的小游戲，調(diào)動幼兒學習和參與的積極性，提高幼兒的自主學習能力。例如教師可以將《弟子規(guī)》中的內(nèi)容改編為《出門》、《回家》等幾個小游戲，讓幼兒通過游戲來理解《弟子規(guī)》中所說的“出必告、返必面”的意義。
(三)使用正確的教學方法。
學前階段的幼兒能夠認識的字并不多，理解能力也比較差。要讓幼兒能夠理解和掌握國學讀物上的內(nèi)容，就需要幼兒教師將所教內(nèi)容轉(zhuǎn)換為淺顯的、幼兒能夠理解的語言。在不少國學讀物中都會出現(xiàn)“之乎者也”等語言，這些對幼兒來說比較難。幼兒教師可以將其以兒歌或故事的形式來吸引幼兒的興趣，營造出輕松的學習氛圍，讓幼兒愿意學習并且更容易理解內(nèi)容的意義。例如“孟母三遷”、“岳母刺字”這些故事都可以用一些淺顯的語言講給幼兒聽，還可以將其中一些形象用幼兒感興趣的小動物代替，讓幼兒愿意認認真真的聽故事。幼兒教師還應(yīng)該運用適當?shù)慕虒W方式來讓幼兒識字。例如在教給幼兒“孝”字時，可以說是一個老人和一個孩子緊緊依偎在一起，小時候孩子需要父母的照顧，長大之后就應(yīng)該孝順父母?！绊棥弊挚梢詫⑵洳鸱譃閮蓚€字來理解，“頁”是象形文字，意思是人的頭，“工”指的是頭上最細的部分，所以合起來的“項”就是指脖子。通過這種教學法可以幫助幼兒在理解的基礎(chǔ)上掌握國學內(nèi)容。
四、結(jié)束語。
總而言之，國學教育越來越受到國家的重視，將其融入到學前語言教育當中已經(jīng)成為一種新的潮流。幼兒教師在組織國學教育時應(yīng)為幼兒選擇合適的教材以及合理的教學方法，充分發(fā)揮出國學教育的作用，培養(yǎng)幼兒的道德意識，讓幼兒能夠健健康康的長大，還能夠?qū)⑽覈鴥?yōu)秀的歷史文化傳承下去，推動國家的和諧發(fā)展。
學前兒童科學研究論文篇一
如今素質(zhì)教育雖然全面普及，但是在學前兒童的音樂教育中也有很大差異。城市幼兒園教學設(shè)施完善、對教師水平、素質(zhì)等方面的要求較高，音樂教育的普及水平也處在比較均衡發(fā)展的水準。然而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園卻普遍存在教學設(shè)施缺失、教師素質(zhì)良莠不齊以及課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象。另外，如今社會需要的是全能型人才、創(chuàng)新型人才，然而在學前教育的過程中由于各種各樣的社會因素和客觀原因影響，我國雖重視教育的成果卻缺少對學生創(chuàng)造能力和審美能力的培養(yǎng)，若不及時調(diào)整陳舊的教學方式，并加大學園教學設(shè)施建設(shè)，則很難使音樂教育發(fā)揮出其真正的作用［1］。
學前兒童科學研究論文篇二
在簡單分析學前兒童特點的基礎(chǔ)上，進而提出兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活，選材需要符合學前兒童的心理特點以及歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心等歌曲創(chuàng)編策略，以期能夠不斷提升學前教育兒童歌曲創(chuàng)編的質(zhì)量，為學前兒童帶來全新的音樂學習體驗。
學前兒童歌曲創(chuàng)編的質(zhì)量將會直接影響學前兒童歌曲學習的興趣以及未來歌曲學習習慣的培養(yǎng)。當前學前兒童歌曲學習中，普遍存在著學習興趣較低、學習質(zhì)量較差的問題，學前兒童沒有實際感受到音樂學習的樂趣，創(chuàng)新學前兒童歌曲創(chuàng)編活動，能夠帶給學前兒童更多的音樂學習情感體驗，促進學前兒童音樂智能的發(fā)展。文章將結(jié)合學前兒童的實際特點，分析歌曲創(chuàng)編的具體方式，希望能夠?qū)W前兒童音樂教育產(chǎn)生一定的借鑒意義。
學前兒童主要具有性格活潑好動，思維具有直接行動性以及喜愛模仿等方面的特點。
(一)性格活潑好動。
學前兒童性格比較活潑、好動，比較喜歡游戲等活動，游戲類活動能夠快速調(diào)動學前兒童的參與興趣。所以在學前兒童音樂創(chuàng)編的過程中，也需要結(jié)合幼兒性格活潑好動的特點，創(chuàng)編一些跳動性較強的音符，使學前兒童能夠伴著音樂開展游戲活動，真正實現(xiàn)在“學”中“玩”，在“玩”中“學”[1]。
(二)思維具有直接行動性。
學前兒童思維具有一定的直接行動性特點，按照動作和視覺進行思考，他們通常在做之前沒有特殊的想法，而在做之后會結(jié)合自身的活動進行總結(jié)，學前兒童活動參與中通常沒有明確的目標、計劃[2]。
(三)喜愛模仿。
學前兒童比較喜歡模仿，他們喜歡模仿老師的動作，模仿各類卡通形象的動作等等。在音樂創(chuàng)編過程中，可以融入更多卡通形象或者動物形象，比如小羊的聲音是“咩”，小狗的聲音是“汪”，小貓的聲音是“喵”等等，將更多動物的聲音融入到音樂創(chuàng)編中，使學前兒童能夠跟著聲音進行模仿，增添學前音樂學習的趣味性元素。
學前兒童歌曲的創(chuàng)編，可以通過兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活，選材需要符合學前兒童的心理特點以及歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心等方式深入實施。
(一)兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活。
學前兒童歌曲創(chuàng)編活動需要面向全體學前兒童，結(jié)合學生不同的特點和需求，使每一位學前兒童都能夠得到美的熏陶和藝術(shù)學習能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮學前兒童歌曲創(chuàng)編的價值。學前兒童性格活潑好動，如果在兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，僅僅選取一些單調(diào)的歌曲，難以有效激發(fā)學前兒童的音樂學習興趣，從而導致學前兒童歌曲的學習質(zhì)量也會相對較差。傳統(tǒng)的學前兒童歌曲主要包含《鮮花開》、《蟲兒飛》等歌曲，在歌曲學習的過程中，由于學前兒童的相關(guān)生活經(jīng)驗不足，也會存在音樂學習欲望較低的問題[3]。
學前兒童藝術(shù)活動的能力，通常是在大膽的表現(xiàn)過程中逐漸發(fā)展起來的，學前兒童歌曲創(chuàng)編活動需要結(jié)合學前兒童的'實際生活，使學前兒童能夠感受到生活中的音樂、音樂中的生活，激發(fā)學前兒童感受美、表現(xiàn)美的情緒，豐富學前兒童的審美經(jīng)驗，使學前兒童能感受到音樂學習與自由表達的樂趣。
在學前兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，可以結(jié)合兒童的實際認知特點進行靈活創(chuàng)編，可以創(chuàng)編更多具有歡快節(jié)奏的歌曲，這種能夠有效展現(xiàn)出學前兒童天真、活潑的特點，將更多生活中的元素融入于學前兒童歌曲創(chuàng)編過程中。比如可以將學前兒童生活中的小花、校園中的小朋友以及父母的愛的等等融入到歌曲創(chuàng)編過程中，使音樂能夠成為學前兒童成長的好伙伴，使學前兒童能夠感受到音樂的力量以及音樂的魅力，符合學前兒童的身心發(fā)展特點，幼兒能夠在不拘一格的音樂中，自由的表達，與其他同學一起載歌載舞，邊唱邊跳，在音樂學習中滲透自己的情感，優(yōu)美的歌聲陪伴幼兒快樂童年。
例如在學前兒童歌曲《下雨歌》中，便與學前兒童的實際生活密切相連，歌曲中源自于生活的雷鳴聲、雨聲，能夠快速調(diào)動學前兒童音樂學習的積極性?！颁罏r淅瀝、嘩啦嘩啦”等歌詞內(nèi)容模仿下雨的聲音，整個音樂內(nèi)容圍繞著“淅瀝淅瀝，嘩啦嘩啦，雨下來了，我的媽媽來了來了拿著一把傘”重復性展開，簡短的音樂歌詞內(nèi)容更便于學前兒童的記憶。學前兒童通常比較喜歡下雨天，而這首歌曲中主要是模仿暴雨經(jīng)過的聲音，在有效激發(fā)學前兒童歌曲學習興趣的同時，歌詞朗朗上口，有助于成為學前兒童日常所喜愛的歌曲之一。與此同時，通過這首歌曲還能夠指導學前兒童雨中需要注意的問題，比如不能站在樹下等等，全面提升學前音樂教育的質(zhì)量，彰顯學前音樂創(chuàng)編的豐富意義。
(二)選材需要符合學前兒童的心理特點。
學前兒童具有好奇、好動、想象力豐富、思維形象具體等心理特點，在學前兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，選材的內(nèi)容需要符合學前兒童的心理特點，主題鮮明，內(nèi)容健康、易懂，真正滿足學前兒童的心理特點，營造快樂的學前音樂課堂教學氛圍。素質(zhì)教育理念下，學前兒童音樂創(chuàng)編活動也需要進行重新審視，以多元化的視角審視學前兒童歌曲創(chuàng)編活動，基于學前兒童的心理特點，多創(chuàng)編一些趣味性的音樂內(nèi)容。
比如在學前兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，可以采取擬人的手法，使兒童能夠理解并接受音樂的內(nèi)容，通過樹葉莎莎的聲音仿佛在與小朋友打招呼等等擬人化的方式，使學前音樂創(chuàng)編更加富含趣味性特點。課堂教學活動中，教師也可以組織學生營造音樂情境，模擬動物或者植物，這種方式更易于激發(fā)學前兒童的音樂學習興趣，使學前兒童能夠獲得更多的音樂學習體驗。
同時，音樂的創(chuàng)編需要保持短小、活潑的特點，篇幅較長可能會使得學前兒童由于感覺太難而放棄學習，不利于學前兒童音樂創(chuàng)編活動的深入開展。學前兒童音樂創(chuàng)編需要采用流暢的旋律和鮮明的節(jié)奏，增強音樂的感染力，激發(fā)學前兒童的活潑天性。學前兒童歌曲主題旋律中的音調(diào)需要明亮，主題更加鮮明，旋律歡快，學前兒童音樂創(chuàng)編的歌詞內(nèi)容、題材、演唱形式等等均需要密切聯(lián)系學前兒童的實際特點，引發(fā)學前兒童的音樂學習欲望。
(三)歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心。
心理學研究表明學前兒童想象呈現(xiàn)出以無意想象為主，有意想象正在發(fā)展的特點。豐富音樂活動是發(fā)展學前兒童想象力的有效途徑，而學前兒童的想象力水平又會影響他們對音樂的理解，所以學前兒童歌曲創(chuàng)編活動變得尤為重要。當前學前音樂創(chuàng)編主要可以采用cakewalk9.0(sonar)作曲軟件等進行創(chuàng)編，在創(chuàng)編的過程中，需要重點展現(xiàn)音樂旋律，可以采用重復法、變奏法、對比法、再現(xiàn)法等多種方式創(chuàng)編良好的音樂旋律，注重音樂主題的設(shè)計，通過換位思考的方式，基于學前兒童的實際性格特點、年齡特點以及認知能力進行音樂主題創(chuàng)編，展現(xiàn)出學前兒童的童心，避免音樂創(chuàng)編內(nèi)容過于成人化、專業(yè)化，難以有效激發(fā)學前兒童的音樂學習興趣，也會使得學前兒童音樂創(chuàng)編活動失去價值。
在學前兒童歌曲創(chuàng)編活動中，需要充分考慮學前兒童的性格特點，歌曲的創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心，為學前兒童提供更多的想象空間，通過豐富且富含張力的音樂，使學前兒童能夠跟隨著音樂翩翩起舞，并且感受音樂學習的樂趣，展現(xiàn)兒童對音樂的理解。
比如學前兒童音樂創(chuàng)編中，可以融入“孔融讓梨”的小故事，融入一些有趣的小寓言故事等等，加之活潑的音樂，使學前兒童能夠在音樂的世界中學習到豐富的知識，并在音樂中展開想象、聯(lián)想浮篇，將音樂與語文、音樂與德育教育等相互結(jié)合，基于此，教師還可以重點指導學前兒童樹立正確的思想觀念和價值觀念，培養(yǎng)學前兒童學會文明謙讓，真正發(fā)揮學前音樂教育的價值。學前音樂歌曲創(chuàng)編活動需要為學前兒童提供一個良好的音樂學習的平臺，使學前兒童感受到音樂學習的樂趣，并在積極的學習過程中，得到情感與智能的發(fā)展，促進學前兒童多元智能的發(fā)展。
結(jié)束語。
音樂創(chuàng)編需要結(jié)合學前兒童的實際性格特點進行深入開展，在具體的實施過程中，可以通過兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活，選材需要符合學前兒童的心理特點以及歌曲創(chuàng)編需要充分展現(xiàn)出兒童的童心等方式，為學前兒童提供一個良好的音樂學習的平臺，使學前兒童感受到音樂學習的樂趣，避免音樂創(chuàng)編內(nèi)容過于成人化、專業(yè)化，從而為學前兒童音樂學習興趣的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
學前兒童科學研究論文篇三
【作者單位】：南京師范大學教育科學學院。
【分類號】：g78。
【正文快照】：
家庭教育若開展得好,往往既溫馨又愉快,能最大限度地解除外界給予孩子的壓力和緊張感,同時父母了解自己的孩子,能有針對性地實施個別教育。這對在家庭中實施科學教育也是一樣的。本文將探討家長在對學前兒童進行科學教育時應(yīng)注意的幾個重要方面。
一、應(yīng)樹立正確的科學教育觀(。
學前兒童科學研究論文篇四
《學前兒童科學教育》是一門以教學論的一般原理為依據(jù)，運用教育學、心理學來研究學前兒童科學教育活動過程的課程。具體研究對象是學前兒童生活中常見的數(shù)學和自然科學類問題，因而，它是一門應(yīng)用性較強的學科。實踐教學是學前學生學習《學前兒童科學教育》重要的教學環(huán)節(jié)。通過實踐教學，學生可直觀具體地了解學前兒童科學教育的內(nèi)容和教學過程等，加深對課程知識的理解，從而更好的掌握教材內(nèi)容。此外，通過實踐教學，還可以提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，有助于學生把所學知識融入到教學實踐中。
二、《學前兒童科學教育》實踐教學的教學目的通過本課程的學習，學前學生應(yīng)能掌握幼兒園科學類和數(shù)學類教育活動設(shè)計的目標、內(nèi)容、方法、活動設(shè)計和評價等專業(yè)知識，提高自身對幼兒園科學活動組織與指導的認識，從而具有進行幼兒園科學教育工作的實際能力和開展有關(guān)學前兒童科學教育科研工作的初步技能。
（一）教學目標和基本要求。
通過教學，了解科學的內(nèi)涵；掌握幼兒科學教育活動的含義和意義；熟知本門課程的學習方法；理解幼兒學習科學的典型心理特點。
（二）重點和難點。
重點：掌握幼兒科學教育活動的含義和意義。
難點：理解幼兒學習科學的典型心理特點。
（三）主要內(nèi)容。
第一節(jié)幼兒園科學教育的基本問題。
4．怎樣學習本課程。
第二節(jié)科學是什么。
1．科學的界定。
2．科學的特征。
第三節(jié)兒童怎樣學習科學。
1．好奇性。
2．探索性。
3．動手性。
（一）教學目標和基本要求。
通過教學，了解當前關(guān)于兒童科學教育的相關(guān)重要理論，熟悉當前集中有影響的學前兒童科學教育改革實驗。
（二）重點和難點。
（三）主要內(nèi)容。
第一節(jié)皮亞杰的認知發(fā)展理論。
1、認知發(fā)展階段理論。
2、知識分類理論。
第二節(jié)布魯納的學習理論。
1、發(fā)展階段論。
2、學習與教學。
第三節(jié)維果斯基關(guān)于概念形成的理論。
1、概念的形成2、日常概念與科學概念。
第四節(jié)陶行知的生活教育理論。
1、生活即教育。
2、教育措施。
1、“探究—研討”教學法及其啟示。
2、“動手做”科學教育改革實驗及其啟示。
作業(yè)：結(jié)合實例分析如何將陶行知的生活教育理論運用到學前兒童科學教育活動中。
（一）教學目標和基本要求。
通過教學，了解制定幼兒科學教育目標的三大依據(jù)；理解幼兒科學教育的總目標和各年齡的階段目標。
（二）重點和難點。
（三）主要內(nèi)容。
第一節(jié)確定科學教育目標的依據(jù)。
2．依據(jù)當代社會的發(fā)展需要。
（一）教學目標和基本要求。
通過教學，理解幼兒科學教育活動內(nèi)容選擇的依據(jù)；掌握幼兒科學教育活動的范圍；掌握幼兒科學教育活動內(nèi)容選擇的要求與方法。
（二）重點和難點。
重點：掌握幼兒科學教育活動內(nèi)容選擇的要求與方法。
難點：掌握幼兒科學教育活動內(nèi)容選擇的要求與方法。
（三）主要內(nèi)容。
第一節(jié)幼兒科學教育活動內(nèi)容選擇的依據(jù)。
1．依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《綱要》的主要精神。
3．適應(yīng)幼兒認知發(fā)展的特點。
4．遵循科學自身的規(guī)律和特點。
1．關(guān)愛、探究身邊的有生命物質(zhì)、探索無生命物質(zhì)及其環(huán)境與人們生活的關(guān)系。
2．關(guān)注、感受、探究身邊的自然科學現(xiàn)象。
第三節(jié)幼兒科學教育活動內(nèi)容選擇的要求與方法。
1．選擇幼兒科學教育活動內(nèi)容選擇的要求。
2．選編幼兒科學教育活動內(nèi)容的具體方法。
作業(yè)：選擇一所幼兒園，調(diào)查該園本學期學前兒童科學教育的內(nèi)容概況，做好記錄，并用本章知識進行分析。
（一）教學目標和基本要求。
教育的方法和原則開展各類科學活動的設(shè)計與組織指導工作。
（二）重點和難點。
重點：能靈活運用幼兒科學教育的方法和原則開展各類科學活動的設(shè)計與組織指導工作。
難點：能靈活運用幼兒科學教育的方法和原則開展各類科學活動的設(shè)計與組織指導工作。
（三）主要內(nèi)容。
第一節(jié)觀察類科學教育活動的設(shè)計與組織指導。
2．觀察類科學教育活動的設(shè)計。
3．觀察類科學教育活動的組織指導。
第二節(jié)實驗操作類科學教育活動的設(shè)計與組織指導。
2．實驗操作類科學教育活動的設(shè)計。
3．實驗操作類科學教育活動的組織指導。
第三節(jié)技術(shù)制作類科學教育活動的設(shè)計與組織指導。
2．技術(shù)制作類科學教育活動的設(shè)計。
3．技術(shù)制作類科學教育活動組織指導。
第四節(jié)交流討論類科學教育活動的設(shè)計與組織指導。
2．交流討論類科學教育活動的設(shè)計。
3．交流討論類科學教育活動的組織指導。
作業(yè)：結(jié)合實習觀摩，任選一堂科學教育課進行記錄和評課。
（一）教學目標和基本要求。
通過教學，了解幼兒數(shù)學類教育活動的主要任務(wù)、內(nèi)容和目標；掌握數(shù)學類教育活動的主要方法、技能；了解各年齡段兒童數(shù)學活動的基本特點；初步掌握數(shù)學類活動的設(shè)計與組織指導的基本方法。
（二）重點和難點。
重點：掌握數(shù)學類教育活動的主要方法、技能。
難點：掌握數(shù)學類教育活動的主要方法、技能。
（三）主要內(nèi)容。
第一節(jié)數(shù)學類教育活動的概述。
1．幼兒數(shù)學教育活動的含義。
2．幼兒數(shù)學教育活動的意義。
3．幼兒數(shù)學教育活動的主要內(nèi)容。
第二節(jié)數(shù)學類教育活動的設(shè)計與指導。
2．10以內(nèi)數(shù)的加減運算。
3．認識幾何形體。
4．量度教學。
5．等分。
6．識空間方位。
7．七、認識時間。
作業(yè)：制定一份“5以內(nèi)數(shù)的加法”的教案。
（一）教學目標和基本要求。
通過教學，掌握并理解區(qū)域科學教育活動的特點、價值和類型；具有設(shè)計與組織幼兒園自然角教育活動、科學活動區(qū)教育活動、數(shù)學角教育活動的基本能力。
（二）重點和難點。
重點：能合理設(shè)計區(qū)域科學教學活動。
難點：能合理設(shè)計區(qū)域科學教學活動。
（三）主要內(nèi)容。
1．區(qū)域活動的含義。
第二節(jié)自然角科學教育活動的設(shè)計與組織指導。
1．自然角科學教育活動的含義。
2．自然角科學教育活動的設(shè)計。
3．自然角科學教育活動的組織指導。
第三節(jié)科學活動區(qū)科學教育活動的設(shè)計與組織指導。
1．科學活動區(qū)活動的概述。
2．科學活動區(qū)活動的設(shè)計。
3．科學活動區(qū)活動的組織指導。
（一）教學目標和基本要求。
兒園科學游戲的基本能力。
（二）重點和難點。
重點：掌握科學游戲設(shè)計與指導的基本方法。
難點：掌握科學游戲設(shè)計與指導的基本方法。
（三）主要內(nèi)容。
第一節(jié)科學游戲活動概述。
1．科學游戲活動的含義。
2．科學游戲活動的價值。
第二節(jié)科學游戲活動的設(shè)計與組織指導。
1．科學游戲活動的設(shè)計。
2．科學游戲活動的組織指導。
四、建議教學參考書。
1.吳新武等編著，《學前兒童教育活動設(shè)計》，研究出版社，2006年版。
2.施燕編著，《學前兒童科學教育》，華東師范大學出版社，1999年版。
4.張慧和、張俊著，《幼兒園數(shù)學教育》，人民教育出版社，2004年版。
5.徐苗郎著，《我的幼兒園數(shù)學活動模式》，上海社會科學院出版社，2011年版。
6.《全國幼兒幼兒科學教育活動課例評析》，西南師范大學出版社，2011年版。
本課程的考核由平時作業(yè)和期末考核構(gòu)成。平時作業(yè)由四次作業(yè)的平均成績構(gòu)成，占總成績的40%，期末考核采取開卷考試的方式。期末考核采取開卷考試的方式。期末成績占課程總成績的60%。期末考核內(nèi)容：結(jié)合所學知識，任選一種科學教育類型，設(shè)計一份學前兒童科學教育的教案。
上述作業(yè)和期末考核內(nèi)容均以電郵的方式交至：yunshu125@。
交稿的截止時間為：2012年4月6日。
若有任何疑問，請詢問：***李雪老師。
學前兒童科學研究論文篇五
學前兒童科學的實質(zhì)是對學前兒童進行科學素質(zhì)的早期培養(yǎng)?！敖逃嫦蚴澜纾嫦蛭磥?。”，為了提高全民素質(zhì)，教育應(yīng)從早期開展進行，以適應(yīng)和推動我國學前兒童科學教育改革的需要和發(fā)展，全面貫徹《學前兒童教育發(fā)展綱要》。方針政策的實施，目前在城鎮(zhèn)很容易普及。但在農(nóng)村，特別是條件很差的區(qū)域，實施的難度相當大，導致了農(nóng)村大量的學前兒童失學。兒童是祖國的花朵，“百年大計，教育為本”“再窮不能窮孩子，再誤不能誤教育”“少年強，則國強”學前教育未能得到很好的實施，少年能強起來嗎?在當今競爭激烈的社會，將會造成很大的影響。農(nóng)村兒童所占全國比例之大，而現(xiàn)有留守兒童在農(nóng)村也是占很大的比例，這對我國“提高全民整體素質(zhì)”將提出巨大的挑戰(zhàn)。學前兒童科學教育是教育的啟蒙，是科學興趣的培養(yǎng)，也是學習興趣和良好行為習慣的養(yǎng)成。為了促進農(nóng)村學前兒童身心健康全面發(fā)展，為達到教育的目標，在農(nóng)村實施科學教育勢在必行，特別是比較偏遠的山區(qū)，在農(nóng)村實施學前科學教育有著深遠的意義。
(一)幼兒科學教育促進幼兒認知的發(fā)展。
根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，幼兒是通過與環(huán)境中人和事物相互作用獲得知識和形成概念的。在科學教育活動中，幼兒運用多種感官感知事物，不斷地動手操作、動腦思考，獲得豐富的科學知識和經(jīng)驗。比如，讓幼兒感受白天和黑夜的交替變化;體驗雨天與晴天的天氣現(xiàn)象的不同;碰觸繽紛多彩的動植物世界等?？茖W教育活動使幼兒的眼界源源不斷的得到開拓;使幼兒認知結(jié)構(gòu)趨于豐富和完善;使他們的認識不斷從感性向理性升華。幼兒園科學教育的一個重要特點，就是教師不僅引導幼兒掌握科學知識，而且要引導幼兒經(jīng)歷科學發(fā)展的過程，即觀察、分析、比較、分類、概括、實驗等過程。在教師設(shè)計的科學活動中，幼兒學習運用多種感官認識事物，在廣泛接觸自然的過程中積累了豐富的感性經(jīng)驗，這為其思維的發(fā)展奠定了雄厚的基礎(chǔ)。如認識物體的彈性，幼兒是通過教師備好的材料(如皮球、彈性玩具、橡皮繩等)進行操作和探索，才發(fā)現(xiàn)其中的秘密。在認知了物體彈性后，教師啟發(fā)幼兒思考生活中其他具有彈性的東西，幼兒會想到氣球、媽媽的臉蛋、沙發(fā)、枕頭等。此過程中，幼兒迅速打開思維的大門進行充分的思維聯(lián)想。在科學教育活動中，幼兒也學習對物體進行分類，形成初步的分類概念。例如，認識雞、鴨、鵝之后，幼兒會通過他們的外形特征、生活習性和功能進行比較，找出異同點，從而形成“家禽”的概念。幼兒園科學教育活動是幼兒在操作探索中思考，在思考中尋找答案的過程。在活動中幼兒的好奇心不斷被激起，又不斷地得到滿足。不僅使幼兒獲得了豐富的科學知識與經(jīng)驗，而且學習了認識世界的方法。在農(nóng)村，雖然自然物質(zhì)資源很豐富，但缺乏大人的有意性指導，他們就會視而不見，當然就不會對身邊的事物感興趣，就沒有他們的`探索欲望的培養(yǎng)，久而久之，就會導致他們的對周圍的事物、環(huán)境漠然處之，顯然就沒有認知水平的提高。
(二)幼兒園科學教育促進幼兒情感的發(fā)展。
幼兒科學教育在豐富幼兒科學知識各經(jīng)驗的同時，也豐富了幼兒的情感體驗?？茖W教育向幼兒展示了一個豐富多彩的物質(zhì)世界，聲音、色彩、以及事物相關(guān)的變化等，都能激發(fā)幼兒好奇心和求知欲。在這個過程中，幼兒將獲得豐富的情感體驗:對科學奧秘的好奇，對大自然美的感受和欣賞，對操作探索的滿足感，對獲得知識的成功感等。例如，在探索“磁鐵的奧秘”時，如發(fā)給幼兒幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、塑料的制品、陶瓷制品，讓他們自己擺弄，幼兒積極性很高，很快津津有味地玩起來了，許多孩子為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已:鐵制品能吸起來，不是鐵制品就吸不起來，飽嘗發(fā)現(xiàn)的快樂。豐富情感體驗有利于幼兒逐步形成穩(wěn)定、持久的情緒情感和活潑開朗的性格。有利于幼兒的身心健康發(fā)展，當然，在活動中幼兒也會經(jīng)受一定的困難和挫折，但經(jīng)過教師的指導和自己的努力，一旦戰(zhàn)勝了困難，獲得了成功，他們所獲得的成就感，就會滋養(yǎng)出一種蓬勃向上的探索精神，并成為下一次探索的動力。另一方面，幼兒園科學教育也助于消除幼兒的消極情感。如幼兒接觸和認識大自然時，對大自然產(chǎn)生親近感，對生物有仁愛之心，這種愛心便是長大后形成的道德感的必要基礎(chǔ)。幼兒害怕某些動物和自然現(xiàn)象，其重要原因是由于缺少對這些動物和現(xiàn)象的認識。比如獅子、老虎等動物是孩子最害怕的，但在認識了動物世界后，幼兒懂得人類應(yīng)該和動物和平相處，從而培養(yǎng)他們熱愛大自然的情感。在農(nóng)村，為了生活，青年夫婦大多數(shù)把小孩生下后就雙雙南下打工，把還嗷嗷待唷的幼兒放在家中，陪伴在他們身邊的一群隔代的老人，因為年老和知識缺乏的問題，不說情感方面的培養(yǎng)，就連最簡單的成長培養(yǎng)教育都缺乏有意性。長此以往，在他們的成長過程中伴隨他們的是將是心靈的枯竭，造成他們青春不應(yīng)有的許多事件就此發(fā)生，這也是造成這群孩子犯罪率高的主要因素。在幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園，實施科學教育，培養(yǎng)他們終身學習的習慣，可以限制這方面的不就有的事件發(fā)生。
(三)幼兒科學教育促進幼兒社會性的發(fā)展。
(四)幼兒園科學教育有利于促進幼兒自信心、創(chuàng)造性的發(fā)展。
充分的自信心和積極的自我概念是任何人都需要的良好品質(zhì)，使人勇于步入現(xiàn)實世界，并懷著樂觀的期望迎接生活。自信心和積極的自我概念來自于對自己能力的認識。在幼兒早期，對自己能力的良好感覺受成人的影響，但更重要的是幼兒的內(nèi)部感受。懷特曾說過:“無人能授予兒童有能力的體驗，誰也不能給予別人有能力的感受?！苯處熕茏龅模皇菫橛變鹤兊糜心芰μ峁┰S多機會。學前兒童科學教育正是給予幼兒這樣的機會，它允許幼兒自己決定使用什么方法，獨立地與客觀世界相互作用，去感知、操作和探索。一旦幼兒有所發(fā)現(xiàn)或成功地解決了某個問題，不僅為他帶來情感上的滿足和愉快，而且能使其感受到是用自己的行為所發(fā)現(xiàn)、所獲得的成功，從而感受到自己的成就感。各種各樣的科學活動，給予不同能力的幼兒在自己原有水平上顯示能力的可能性?？茖W活動的實踐證實了學前兒童都可能在有趣的科學探索過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得成功，從而促進自信心的發(fā)展。心理學研究表明，幼兒正處于創(chuàng)造力的萌芽期但是創(chuàng)造力又是一種最容易受壓制和挫折的能力，需要得到成人的保護、鼓勵和培養(yǎng)。幼兒科學教育為幼兒創(chuàng)造了良好的環(huán)境氣氛。廣泛的教育內(nèi)容和豐富的物質(zhì)材料，寬松、自由、可操作性強的科學活動，在幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮中起著重要作用。如幼兒設(shè)計的太空中房屋、能鉆透地球的汽車修理廠用蠟筆把紙涂滿就發(fā)明了“不濕紙”等都是表現(xiàn)出了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。從前面幾點來看，大多數(shù)農(nóng)村學前兒童的認知水平?jīng)]有得到應(yīng)有的培養(yǎng)，科學情感潰泛，就更談不上學習興趣的培養(yǎng)了，加之社會認知水平的欠缺，所以說促進他們的自信心、創(chuàng)造性的發(fā)展等于是空談，這樣的兒童進入初級教育的后果是可想而知的。
(五)幼兒園科學教育為幼兒提供知識基礎(chǔ)。
在科學教育活動中，幼兒獲得了有關(guān)自己身體的知識，認識了身體的各部分及其功能，從而更樂于接受健康教育和自我保護教育。例如，幼兒掌握了鼻子的作用和鼻子容易受損傷的知識，就會很快克服摳鼻子的毛病;幼兒在認識蔬菜時了解到蔬菜具有營養(yǎng)價值，對身體有益，也樂于改掉挑食、偏食的習慣。讓幼兒有更多的機會投入到大自然的懷抱，充足的陽光、新鮮的空氣、愉快的探索，可以促進幼兒身體健康發(fā)育。幼兒園科學教育往往會給孩子提供充足的玩具、教具，面對這些可玩、可學的東西，幼兒往往表現(xiàn)出濃厚的興趣和愉快的心情，有益于幼兒心理健康的發(fā)展。例如，在學習“溫度”這一常識時，教師會給幼兒準備實驗用的一杯熱水、冷水、一瓶紅墨水等，活動時幼兒根據(jù)教師的引導大膽操作，最后知道“溫度”這一常識，知道“冷、熱”的秘密。在此過程中，孩子們興致勃勃，積極、主動地去嘗試，體驗到了愉快的心情。在這種情緒狀態(tài)下，不僅使幼兒能夠感知事物美的特征，形成美感，而且使其注意力集中、想象豐富、思維靈活，促進智力發(fā)展。綜上所述幼兒科學教育在不同程度上促進了幼兒認知、情感態(tài)度、社會性、自信心、創(chuàng)造力、身心健康等方面的發(fā)展?？茖W教育是教育的啟蒙，是其它領(lǐng)域的滲透，是科學興趣、學習興趣、行為習慣和終身學習習慣的養(yǎng)成。它不僅能讓幼兒形成初步的科學概念，而且能培養(yǎng)幼兒積極的學習態(tài)度，激發(fā)求知欲，還會使他們耐心、細致地重復完成一個任務(wù)，使他們根據(jù)可靠的證據(jù)去辨別是非，糾正錯誤，學會機智地去尋找信息和幫助，尊重他人的意見等。所有這些良好的態(tài)度，都會使他們逐步建立科學的世界觀和求知態(tài)度奠定基礎(chǔ)。因此，可以這樣說，幼兒科學教育與未來人才素質(zhì)的培養(yǎng)緊密相連。在農(nóng)村，前面我們講到大多數(shù)學前兒童缺乏認知、科學情感、社會認知水平和自信心與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，當然就不利于他們掌握科學知識，使他們逐漸成長成為無意性的兒童、青年，當然對社會就缺乏責任心，并將產(chǎn)生惡性循環(huán)。所以學前科學的開展在農(nóng)村開展將是一個社會問題，是作為每個教育工作者義不容辭的重任。
二、結(jié)語。
幼兒教育工作者，要認真掌握幼兒心理學與教育學和學前兒童科學的教育目標，提高學生對學前兒童科學教育活動的正確認識，全面掌握學前兒童科學教育的目標、內(nèi)容、方法、活動設(shè)計、活動評價等專業(yè)知識。特別是師范院校，要使學生具備從事組織幼兒科學教育活動的實際能力，并為他們展開學前兒童科學教育研究工作打下基礎(chǔ)。所以作為幼兒教育工作者，一定要打好這一作為學校教育的第一仗。特別是農(nóng)村學前兒童科學教育，更具有深遠的意義。
學前兒童科學研究論文篇六
摘要：社會化是兒童成長為一個正常的社會人必須的，而社會交往是社會化一個重要組成部分，然而與之相反的社會退縮則大大地阻礙了學前兒童社會化進程。隨著對學前兒童研究的深入，我們會發(fā)現(xiàn)有這樣一些兒童，他們喜歡呆在家里不愿與別的兒童交往；更不愿融入陌生環(huán)境。這種行為如果沒有得到及時糾正，就容易發(fā)展成為社會交往敏感，甚至社會交往恐懼癥。了解學前兒童社交退縮性行為，有利于我們及早采取預(yù)防糾正措施，防微杜漸使學前兒童健康成長。
關(guān)鍵詞：學前兒童；退縮性行為；社會交往。
社會中我們會發(fā)現(xiàn)有這樣一些兒童，他們健康聰明，學習成績也不錯，唯一讓父母擔心的是他們太畏懼，在人多的場合總還是靜坐一旁，他們很難快速融入新環(huán)境，這種情形稱為“社會交往退縮性行為”簡稱“社交退縮性行為”。這樣的兒童在團體中很容易被別人忽略。學前兒童的退縮性行為不但阻礙兒童正常的人際交往而且會導致更廣泛的行為障礙，甚至會產(chǎn)生更嚴重的心理疾病。就此原因我對學前兒童社交退縮性行為進行了研究并提出一些解決方法。
一、形成快樂情緒和合理宣泄不良情緒。
學前兒童初期產(chǎn)生的快樂情緒基本以滿足生理需要為主，年齡小時，多是生理因素引起。隨著年齡的增長，快樂多是由社會因素而引發(fā)的。除了滿足基本的需求之外，皮膚的接觸，別人的認同，朋友的贊賞，都可以鼓勵學前兒童樂觀、快樂的生活。交往的快樂就是一種歸屬感，因為快樂是可以分享的，可以傳遞的。學前兒童學會快樂的生活，自然對其社會行為有積極的影響。
學前兒童社交退縮性行為的不良情感情緒如憂慮、煩惱、厭惡、恐懼等，只有讓其發(fā)泄，其行為才能趨于正常。因此，要交會學前兒童向父母、向同伴傾訴，或者引導他們在適當?shù)膱龊嫌糜腥さ幕顒觼泶?、沖淡和消退不良情緒等，這都有效的排解不良情緒的方式。
二、增加學前兒童與外界交往的機會。
學期階段是學前兒童對外信息交流的探索時期，有社交退縮性行為的學前兒童在社會交往過程中缺乏主動性，他們的同伴圈子往往很小，長此以往，只與幾個同伴交往會使學前兒童變得更加孤僻。增加兒童的交流機會有助于克服兒童膽小、怯生等退縮性行為。例如，帶學前兒童到親朋好友家拜訪；并鼓勵孩子參加各種集體活動；多與小朋友交往、玩耍，增加交流機會；同時鼓勵兒童在集體活動中大膽表達增加的觀點和看法。
三、加強行為訓練。
有退縮性行為的學前兒童大多是因為沒有掌握相應(yīng)的交往模式，很少帶來交往成功，因而產(chǎn)生社會退縮性行為?，F(xiàn)代教育中所謂社會技能的綜合訓練，其實質(zhì)就是讓兒童掌握交往行為模式，從行為訓練入手以提高交往能力、克服社會退縮性行為的教育方式。交往模式掌握的過程包括語言指導、榜樣示范、行為演練和積極強化等環(huán)節(jié)。
1、語言指導是指向訓練者講明訓練內(nèi)容、訓練方法及其意義，重點講解行為模式的要領(lǐng)。例如：樂樂要參加詩歌朗誦比賽，此時樂樂家長應(yīng)該幫助樂樂分析詩歌情景，指明比賽重在參與的精神，不要給孩子太大壓力。
2、榜樣示范是指向兒童展現(xiàn)有針對性的、易于效仿、多樣化的的理想模本，使兒童能直觀地進行觀察和模仿，能夠“依葫蘆畫瓢”，其展現(xiàn)方式有電影、錄像、網(wǎng)路等以及真人示范。
3、行為演練指兒童在榜樣示范基礎(chǔ)之上，加之以練習能夠理解的行為模式，直到熟練化的過程，這是行為模式由內(nèi)化轉(zhuǎn)向外化的關(guān)鍵性心理過程，行為演練的完成，標志著兒童已經(jīng)學會了相關(guān)交往技能。
行為演練的基本要求是“重復”，直到轉(zhuǎn)化成為習慣。在此期間，家長要注意幫助幼兒，理解幼兒，不能操之過急。
4、積極強化是指用獎勵引發(fā)成功的快樂，激發(fā)兒童交往興趣，消除社交退縮。積極強化可用贊揚、社會關(guān)注、某種獎品、活動機會或者代用券等方式進行。要求強化有及時性，當兒童理想行為出現(xiàn)后要盡快給予強化。強化要有經(jīng)常性，特別在理想行為剛剛發(fā)生的階段實踐證明，交往模式無論是作為補救措施，還是作為干預(yù)措施，對學前兒童社交退縮性行為的改變是有效的`。
四、培養(yǎng)良好的家庭氛圍。
作為學前兒童主要的生活環(huán)境，家庭氛圍對學前兒童各方面影響至關(guān)重要。父母應(yīng)把孩子當成一個獨立的個體，尊重他們的意見，允許孩子表達、表現(xiàn)自己，給予孩子充分交流的機會。在家庭生活中，孩子記得到尊重又得到保護；正當?shù)男枨罂梢缘牡玫綕M足，不適當?shù)男袨闀玫揭种坪图m正，寬嚴有度、官方結(jié)合。
五、培養(yǎng)學前兒童自信心。
1、自信心對學前兒童心理健康和認識能力的發(fā)展都具有十分重要的意義，它能促進幼兒產(chǎn)生積極主動的活動愿望，大膽探索、思考問題、樂于周圍人交往，保持愉快的情緒。學前兒童在獲得更多知識和技能的同時，也能逐漸發(fā)展樂觀、勇敢、獨立性強等性格特征。
2、成功感是自信心的重要組成部分。成功的快樂是一種巨大的鼓舞力量，成功的積極體驗會激發(fā)兒童在嘗試的欲望。由于學前兒童的知識、經(jīng)驗和能力是有限的，有的事情他們經(jīng)過努力能做到，有些經(jīng)過努力也暫時做不到。這個時侯，不要勉強兒童，適當是時候還要幫他們一把。著名教育家蓋杰說過：“表揚是一種最廉價、最易于使用最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學習動力的方法。”
3、幫助學前兒童養(yǎng)成樂觀的態(tài)度，學習是在嘗試錯誤中進行的，無論的成功還是失敗，這個過程對于學前兒童了解自己、學習經(jīng)驗都是非常重要的。教會他們正確面對失敗，樂觀的自我評價，表現(xiàn)在看到自己不足的同時，不自暴自棄，不怨天尤人，能主動調(diào)動情緒，保持平衡的心態(tài)。
退縮性行在學前時期已經(jīng)相當穩(wěn)定，所以預(yù)防和糾正應(yīng)該越早越好。干預(yù)不僅要聚焦于訓練社會技能，而且要調(diào)節(jié)情緒，這是需要多種渠道共同配合的，是一個循序漸進的過程。認識到學前兒童社交退縮性行為的表現(xiàn)、形成原因及糾正方法，更有利于促進學前兒童身心健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]陳幗眉：學前心理學，人民教育出版社版。
[2]周梅林：學前兒童社會教育活動指導，復旦大學出版社版。
[3]劉文：幼兒心理健康教育，中國輕工業(yè)出版社版。
學前兒童科學研究論文篇七
第一段：引言（120字）
學前兒童科學教育是培養(yǎng)孩子探索、觀察和思考的能力的重要途徑之一。作為一名學前教師，我有幸參與了幾年來的科學教育實踐，并且親眼見證了兒童們在這個過程中取得的巨大成長。在這篇文章中，我將分享一些我從學前兒童科學教育中獲得的心得體會。
第二段：培養(yǎng)好奇心與觀察力（240字）
學前兒童科學教育的一個重要目標是培養(yǎng)孩子們的好奇心與觀察力。通過教學活動和游戲，我們可以幫助孩子們發(fā)現(xiàn)周圍的奇妙之處，并鼓勵他們觀察、提問和分析。我曾經(jīng)進行過一個實驗，在水中加入泡沫，讓孩子們觀察泡沫的特點和形狀。通過這個實驗，他們學會了如何觀察和描述物體的屬性，不僅提高了他們觀察和描述的能力，而且還激發(fā)了他們的好奇心。他們開始提出更多的問題，并在日常生活中運用這些技能。
第三段：實踐與探索的重要性（240字）
學前兒童科學教育注重實踐與探索，通過讓孩子動手實踐和嘗試，讓他們親身體驗科學。我曾經(jīng)組織過一個實驗，讓孩子們用不同的材料制作簡易氣球發(fā)射器，通過改變不同材料的構(gòu)成和形狀，他們可以看到不同的效果。在這個過程中，他們學會了通過實際操作進行推理和試驗，并從中獲得了成功和失敗的經(jīng)驗。這樣的實踐與探索不僅增強了他們的學習興趣，還培養(yǎng)了他們的解決問題的能力。
第四段：啟發(fā)創(chuàng)造力與合作精神（240字）
學前兒童科學教育還可以激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和合作精神。在一個科學項目中，我鼓勵孩子們合作，在小組中一起設(shè)計和構(gòu)建一個簡易的紙板城堡。每個孩子都負責自己的角色和任務(wù)，并且在整個過程中彼此合作。通過這個項目，他們學會了傾聽和尊重團隊成員的意見，同時也學會了尋找和實現(xiàn)自己的創(chuàng)意。這個活動不僅鍛煉了他們的動手能力，還培養(yǎng)了他們的合作和溝通技巧。
第五段：總結(jié)精要（360字）
學前兒童科學教育是一個寶貴的機會，可以培養(yǎng)孩子們的觀察力、好奇心、實踐能力、創(chuàng)造力和合作精神。通過科學教育，孩子們能夠掌握思考和解決問題的方法，培養(yǎng)他們對未知世界的興趣和好奇心。這些技能將會對他們未來的學習和生活產(chǎn)生積極而深遠的影響。作為一名學前教師，我深深體會到學前兒童科學教育的重要性，并將繼續(xù)為孩子們提供更多的科學學習機會，激發(fā)他們的無限潛能。
學前兒童科學研究論文篇八
材料準備：四個牛奶盒、剪刀、雙面膠、彩紙、瓶子的蓋。
制作過程：
1.用剪刀沿盒子的三分之處剪開。
2.用深色彩紙剪出10個圓形做轱轆。
3.將彩色報紙撕下一塊用手攢成球。
4.將攢好的小球粘在轱轆上。
5.再粘在盒子車廂的兩側(cè)。
6.將彩紙用剪刀剪下四條長條反復的折，再將兩端粘上雙面膠，把每節(jié)車廂連接在一起。
7.利用雙粘膠將剪下來的一個牛奶盒上半部分和第一個“車廂”粘在一起。
8.將瓶子蓋擰下來，利用雙面膠粘在“車頭”。
9.牛奶小車做好了。
學前兒童科學研究論文篇九
一、本章提要：
本章包括學前兒童科學教育目標的結(jié)構(gòu)、學前兒童科學教育目標的內(nèi)容、學前兒童科學教育目標的確定等三方面的內(nèi)容。
二、本章重點：
三、本章學習目標：
3、能初步學習確定目標體系。
學前兒童科學教育的層次結(jié)構(gòu)，也可以稱之為縱向結(jié)構(gòu)。學前兒童科學教育的目標按其層次，從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。
1．學前兒童科學教育總目標：也可以稱為學前兒童科學教育的領(lǐng)域目標，是學前階段科學教育總的任務(wù)要求，它原則性地指出在學前階段進行科學教育的范圍和方向，是科學教育所期望的最終結(jié)果，具有較強的特殊性和相對的獨立性。
2．學前兒童科學教育年齡階段目標：是指根據(jù)學前兒童科學教育總目標確立的、按學前兒童年齡階段劃分的中、短期發(fā)展目標。
3．學前兒童科學教育單元目標：是指一個單元的教育目標。在科學教育中，這種“單元”一般有兩種。第一種是“時間單元”，是指在一段時間內(nèi)，所要達到的科學教育目標。另一種是“主題活動單元”，是在一組有關(guān)聯(lián)的科學教育活動全部結(jié)束后所要達到的目標。
4．學前兒童科學教育活動目標，一般是指一次具體的科學教育活動所要達到的目標。
1．科學知識教育目標：是人類在了解自然科學時，希望獲得的有關(guān)事實的信息和理論的信息。依據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識可以分為經(jīng)驗知識和理論知識。
2．科學能力、方法教育目標：是指學習探索周圍世界和學科學的方法，如觀察、分類、測量、思考、表達交流和解決問題等方法，以及發(fā)展觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、動手能力和初步解決問題的能力。科學方法是“人們獲得科學認識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)。”是科學發(fā)展的一個重要的內(nèi)在因素。
3．科學情感、態(tài)度教育目標：是指對科學活動興趣愛好的培養(yǎng)，是否關(guān)注生活中的科學現(xiàn)象等等，特別強調(diào)好奇進取、負責合作、客觀、虛心、細心、耐心、信心、自動自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。
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學前兒童科學研究論文篇十
學前兒童科學教育的內(nèi)容十分的豐富，它涉及了兒童生活周圍的方方面面，這些內(nèi)容突出體現(xiàn)了以下三個方面的觀點：第一是強調(diào)以探究為中心的科學觀；第二是強調(diào)科學、技術(shù)和社會的相互作用觀；第三是強調(diào)人與自然和諧相處的生態(tài)觀。
1．在引導學前兒童了解周圍環(huán)境的同時，了解人體自身；
2．讓學前兒童感受技術(shù)、崇尚科學；
3．在認識周圍環(huán)境的同時，進行環(huán)境保護教育；
4．把認識個別物體的屬性和認識物體的多樣性結(jié)合起來；
5．從學前兒童的身邊取材。
五、本章要求掌握的概念：
1、科學性原則：是指選擇的內(nèi)容必須符合科學原理，應(yīng)從自然界的整體出發(fā)，根據(jù)客觀規(guī)律，正確解釋學前兒童周圍生活中的有關(guān)的自然現(xiàn)象和自然物。
2、啟蒙性原則：是指選編的內(nèi)容必須符合學前兒童的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，使學前兒童在教師的幫助下，通過一定的努力能夠達到教育目標。
3、系統(tǒng)性原則：是指選編的科學教育內(nèi)容是按照由近及遠、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知的認知規(guī)律編排。
4、時代性原則：是指要根據(jù)時代發(fā)展、科學技術(shù)的進步，來選編科學教育內(nèi)容，使選編的內(nèi)容跟上時代與科學技術(shù)的發(fā)展，面向現(xiàn)代化。
5、地方性原則：是指應(yīng)聯(lián)系當?shù)氐淖匀画h(huán)境和文化背景，來選編科學教育的內(nèi)容。
6、季節(jié)性原則：是指應(yīng)聯(lián)系季節(jié)變化來選編科學教育的內(nèi)容。
六、本章要求掌握的問題：
（1）科學性原則；
（2）啟蒙性原則；
（3）系統(tǒng)性原則；
（4）時代性原則；
（5）地方性原則；
（6）季節(jié)性原則。
（1）采用以季節(jié)為主線選編內(nèi)容；
（2）采用以單元式選編內(nèi)容；（3）根據(jù)科學教育的各個領(lǐng)域選編內(nèi)容。
學前兒童科學研究論文篇十一
1．人類早期的科學教育的特點：自然科學教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合，自然科學教育帶有神靈色彩。
2．我國古代的科學教育的光輝成果：如春秋戰(zhàn)國時期，中國出了《墨經(jīng)》和《考工記》兩部代表性的科學技術(shù)著作。其中《墨經(jīng)》不但記載了大量的物理知識，還可以從中看到墨子是如何對弟子進行教育的。墨子在講學時非常重視向?qū)W生傳授生產(chǎn)知識，他曾經(jīng)運用實驗的方法來解釋光學中“小孔成像”的原理。墨子對“小孔成像”（又說“針孔成像”）的解釋，是世界上第一個對光的直線傳播的科學解釋，比希臘的歐幾里得還要早一個世紀。更具有價值的是，墨子用實驗的方法進行教學，這在世界科學教育史上是首創(chuàng)。
3．古代的兒童科學教育：和識字教育緊密結(jié)合，大多仍然在家庭中隨著父母的勞動和在日常生活中接受科學教育。
我國兒童自然科學教育通過專門設(shè)置的課程來進行，是在清代同治年間。1862年（同治元年）設(shè)立了京師同文館，京師同文館中設(shè)有“格致”這一科目，是我國設(shè)置自然科學教育課程的開端。19我國自己開辦的第一所幼稚園――湖北幼稚園。1932年10月，當時的國家教育部正式公布了《幼稚園課程標準》，正式規(guī)定有關(guān)科學教育內(nèi)容的課程――“社會和自然”。1935年，由雷震清副教授編寫的《幼稚園的自然》一書出版。這是我國第一本供教師用的學前兒童科學教育的理論書籍。
五、本章要求掌握的概念：
1．科學：是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系，是社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)，并在社會實踐中到檢驗和發(fā)展。
2．技術(shù)：泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能，除操作技能外，廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序、方法。
3．科學教育：是培養(yǎng)科學技術(shù)人才和提高民族科學素質(zhì)的教育。具體地說，科學教育是系統(tǒng)傳授數(shù)學、自然科學知識，實現(xiàn)人的科學化的教育活動。
4．學前兒童科學教育：是指學前兒童在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。
六、本章要求掌握的問題：
1．科學與技術(shù)的區(qū)別。
科學與技術(shù)的區(qū)別：
（1）科學是以認識自然為目的，而技術(shù)是以改造自然為目的。
（2）科學回答的是“是什么”、“為什么”的問題，而技術(shù)回答的是“做什么”、“怎樣做”的問題。
（3）科學是發(fā)現(xiàn)新知識的過程，而技術(shù)是創(chuàng)造、發(fā)明新產(chǎn)品的過程。
學前兒童科學研究論文篇十二
1．皮亞杰的觀點：提出認知發(fā)展階段理論，將兒童的發(fā)展分為若干個階段，并將2～7歲階段稱為“前運算階段”。
2．維果茨基的觀點：提出兒童概念發(fā)展理論，認為兒童概念的發(fā)展是由概念含混、復合思維和抽象思維三個時期組成的，每一個階段又包含著若干個小階段。在幼兒科學教育過程中，教師不應(yīng)該急于將由科學家們發(fā)現(xiàn)的科學現(xiàn)象和原理，按成人理解的方式傳遞給兒童，并要求兒童像成人那樣去理解科學家們發(fā)現(xiàn)的科學道理。教師應(yīng)該顧及到兒童的“天真理論”。“天真理論”是兒童在學校學習之前已獲得的一些關(guān)于自然現(xiàn)象的概念，也被稱之為“前概念”、“幼稚理論”、“直覺概念”等。
3．布魯納的觀點：倡導發(fā)現(xiàn)學習（發(fā)現(xiàn)法），認為兒童必須先通過操作具體實物發(fā)展概念，進而逐漸發(fā)展到以抽象符號表達概念的層次。強調(diào)發(fā)揮兒童學習的主動性，要求讓兒童主動地發(fā)現(xiàn)知識，而不是被動地接受知識。因此，他竭力倡導發(fā)現(xiàn)學習（發(fā)現(xiàn)法），并廣泛地運用于科學教育。
1．科學教育：是培養(yǎng)科學技術(shù)人才和提高民族科學素質(zhì)的教育。具體地說，科學教育是系統(tǒng)傳授數(shù)學、自然科學知識，實現(xiàn)人的科學化的教育活動。
2．學前兒童科學教育：是指學前兒童在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。
學前兒童科學研究論文篇十三
pbl(problem-basedlearning)模式最早于1969年美國精神病學教授barrows在加拿大的麥克馬斯特大學提出。它是以問題為起點的，以解決問題為目標，以學生為中心的一種基于問題的教學模式，這種模式鼓勵并積極引導學生自己探索并解決問題，大膽的說出自己的想法和意見，從而掌握知識經(jīng)驗及生活經(jīng)驗。
合理的教學模式的運用，有助于學生熟悉這一方法，并將之自覺運用在今后自己的教學活動中。在“學前兒童科學教育”課程中運用pbl模式是十分適宜的。
（一）以問題為導向。pbl模式所選用的問題是生活中常見的，問題取源于實際生活，依靠學生已有的知識經(jīng)驗解決該問題，在現(xiàn)有的條件中尋求問題的答案，使學生掌握某種特定的解決問題的方法及步驟?！皩W前兒童科學教育”課程的目標之一是學生對課程內(nèi)容的靈活運用，學生在進行活動時既要結(jié)合幼兒自身特點，保持和發(fā)展他們的天性，又要滿足幼兒追求與探索的興趣需要。pbl的問題導向性特點能夠幫助學生在“學前兒童科學教育”課程的活學活用教學內(nèi)容。
（二）強調(diào)學生的主動性。在pbl模式教學中，學生作為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者，能主動的投入到學習中來，并能積極的參與教育教學活動中，即學生應(yīng)采取自主學習的方式，主動探索學習，承擔起學習的責任，從而達到解決問題的效果并掌握解決問題的方法。
（三）教師是引導者和合作者。在pbl模式中教師要作為一個引導者和合作者，在學生學習的過程中做一名輔導者和學習的促進者，學生則轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習者和合作學習者，師生關(guān)系由“唯師是從”的專制型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献餍停拐n程順利、融洽地進行，最終完成教學目標。在教學活動中，學生成為課堂的重要組成部分，教師在這個過程中起輔助和引導的作用，有教師有目的的設(shè)計問題，學生自主探索研究，思考分析，從而解決問題，教師促進學生對知識的掌握，讓學生來把握課堂，擴展學生的思維，培養(yǎng)學生善思的品質(zhì)，這樣學生的能力可以得到更好的提高。
（四）注重學生合作意識。在pbl模式中，由于問題是教師精心策劃而選擇出來的，具有一定的復雜度，因此需要學生以小組的形式進行分析和探究，以共享個人的知識經(jīng)驗和想法，以達到共同解決問題的效果。
pbl模式應(yīng)用于“學前兒童科學教育”課程是很有意義的，在教學中適當運用這種模式，有助于完善“學前兒童科學教育”課程。
（一）建立適宜的研討環(huán)境和心理氛圍。實施pbl模式進行“學前兒童科學教育”課程的授課，最好選擇恰當?shù)慕虒W環(huán)境，不建議在傳統(tǒng)的教室進行授課。同時，應(yīng)打造和諧民主的討論氛圍，幫助學生轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新實踐，引導學生在探索的道路上前進。
（二）教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育中的角色。pbl模式對教師要求很高，包括自身的素質(zhì)和專業(yè)的科學知識技能上，還要對本班學生有很深入了解，能準確的對他們進行分組，把握住課堂的節(jié)奏，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、理解解決問題的根源，從而真正的學習到新的知識。教師的作用不再是靠簡單的知識傳遞來使學生獲得知識經(jīng)驗，或者一味的重復讓學生加強記憶從而獲得學習內(nèi)容，而是引導學生在科學探索的道路上前進。
（三）幫助學生做好研究的準備。pbl模式需要學生在課前做一定的準備工作，所以對教師在課堂以外的投入要求增加了。教師不僅要提供學生課堂研究所需建議，還要幫助學生完成課堂之外的資源搜集、整理工作。同時，教師還要培養(yǎng)學生合作、互助的能力，因材施教。
（四）充分利用信息技術(shù)輔助教學。信息技術(shù)的應(yīng)用是對課堂教學的有效補充，教師要充分利用信息技術(shù)給教學帶來的便利，進行教學設(shè)計，能動的管理pbl學習過程，從充分發(fā)揮pbl模式的優(yōu)勢，完善課堂教學。
參考文獻：
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學前兒童科學研究論文篇十四
結(jié)構(gòu)游戲是指幼兒利用結(jié)構(gòu)材料或玩具自己動手進行主觀建構(gòu)，從而實現(xiàn)對周圍現(xiàn)實的反映。主要種類有積木游戲、積塑游戲、拼圖游戲、玩沙玩水玩雪游戲等。它為幼兒提供了想象的廣闊天地，有利于幫助兒童發(fā)展其觀察力、記憶力、創(chuàng)造力，并促進兒童發(fā)展智力與認知能力。尤其在數(shù)學方面，較少有規(guī)則約束，幼兒可以依照自己的愿望和想象去構(gòu)思建造，有助于培養(yǎng)正確的數(shù)學態(tài)度，為學前兒童數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。
二、結(jié)構(gòu)游戲在兒童數(shù)學教育中的運用及其意義。
結(jié)構(gòu)游戲有利于培養(yǎng)孩子探究、合作的性格品質(zhì)?？梢允褂變毫私庖莆盏摹皟?nèi)容”，并將其與課堂活動、課程教授相聯(lián)系成一種自覺的教育活動。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒自主活動，更多強調(diào)“興趣”、“表現(xiàn)”、“過程”。在動作基礎(chǔ)上讓幼兒建構(gòu)其數(shù)學知識，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。作為幼兒教師應(yīng)該放手讓孩子大膽去做、去體驗，并且為其提供合適的游戲環(huán)境，促進幼兒自我發(fā)展。幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中，可以獲得數(shù)學要素，如空間，幾何體等;數(shù)學要素又與分類、排序等密切聯(lián)系，這樣就有利于促進幼兒對數(shù)學的理解與學習。首先，結(jié)構(gòu)游戲是幼兒對數(shù)學知識進行建構(gòu)的過程。幼兒有好動的天性，在很小的時候就會坐在一堆積木中不停的拼拼、擺擺，入園后，在老師的啟發(fā)下，對結(jié)構(gòu)游戲由無目的到有目的的拼搭，由自己喜好轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N探索的樂趣。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒通過與各種材料直接接觸，學習了物體的顏色、形狀，感知物體的大小、長短、粗細、寬窄、厚薄等特征。在結(jié)構(gòu)游戲中逐步學會區(qū)分物體，發(fā)展空間知覺和空間想象力。其次，結(jié)構(gòu)游戲是生活化的游戲，將其與學前數(shù)學教育結(jié)合有助于兒童在游戲中積累數(shù)學經(jīng)驗。比如玩沙玩水游戲，兒童用不同形狀的器皿盛裝水和沙子，用不同的方式感知容量的守恒，水和沙子混合后還可進行立體模型的構(gòu)建，這樣幼兒可以通過建構(gòu)來感受不同的空間形式。最后，結(jié)構(gòu)游戲有助于增強兒童學習數(shù)學的`興趣，促進發(fā)展其思維能力。
幼兒的好奇心是與生俱來的，符合其年齡特點。好奇心驅(qū)使兒童去看、聽、做、發(fā)現(xiàn)與探索周圍的環(huán)境，而結(jié)構(gòu)游戲則給幼兒提供了這樣一種滿足其好奇心的可能。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中，有學者將學前兒童數(shù)學教育的目標這樣表述:“能從生活與游戲中感知事物的數(shù)量關(guān)系并體驗數(shù)學的樂趣?！痹趯W前兒童數(shù)學教育中，結(jié)構(gòu)游戲是發(fā)展、提高幼兒各方面能力的最好形式之一。學前兒童數(shù)學教育最重要的就是培養(yǎng)幼兒的思維能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智力和能力的突破口。
學前兒童數(shù)學教育應(yīng)從兒童的年齡特點、兒童的思維發(fā)展規(guī)律、學前兒童數(shù)學教育內(nèi)容以及數(shù)學問題教學等幾個方面進行研究與改進，以更好的促進幼兒園數(shù)學教育水平的整體提高。結(jié)構(gòu)游戲符合兒童的年齡特點，遵循了兒童身心發(fā)展規(guī)律，對兒童數(shù)學興趣的培養(yǎng)有重要意義。結(jié)構(gòu)游戲也有助于數(shù)學意識和數(shù)學知識的傳播，是數(shù)學人才發(fā)現(xiàn)的有效途徑。結(jié)構(gòu)游戲為學前兒童數(shù)學教育提供了一種強有力的教育手段，結(jié)構(gòu)游戲與枯燥的數(shù)學知識相結(jié)合，在提高兒童思維能力方面有著重要作用，結(jié)構(gòu)游戲中的一些建構(gòu)游戲、角色游戲(象征性游戲)中的數(shù)學教育等對數(shù)學教育有著重要的作用，結(jié)構(gòu)游戲并不是學前兒童數(shù)學教育的唯一，但卻是學前兒童數(shù)學教育的極為有利的數(shù)學教育途徑。研究結(jié)構(gòu)游戲?qū)W前兒童數(shù)學教育有著重要的研究意義與研究價值，對推進學前兒童數(shù)學教育有著積極的意義。
學前兒童科學研究論文篇十五
上課時數(shù)：2課時。
教學形式：講授、討論、其他。
教學目的：1.理解學前兒童科學教育的含義。2.掌握學前兒童科學教育的特點。3.掌握學前兒童學習科學教育的特點。
教學重點：掌握學前兒童學習科學教育的特點教學難點：掌握學前兒童學習科學教育的特點教學內(nèi)容：
一、科學。
（一）科學是一個知識體系。
（二）科學是一個動態(tài)過程。
（三）科學是一種世界觀。
二、科學教育。
1.啟蒙性2.全面性3.生活化4.探究性5.合作性6.多樣性。
b、初步理解科學現(xiàn)象中表面的和簡單的因果聯(lián)系。
c、開始根據(jù)事物的表面屬性、公用和情境進行概括分類3.5-6歲。
a、有積極的求知欲望。
b、初步理解科學現(xiàn)象中比較內(nèi)在、隱蔽的因果聯(lián)系。
c、能初步的根據(jù)食物的本質(zhì)屬性進行概括分類。
1.有利于促進兒童的全面發(fā)展。
2.有利于兒童好奇心和求知欲的發(fā)展。
3.有利于兒童智力的發(fā)展。
4.有利于兒童語言表達的發(fā)展。
5.有利于培養(yǎng)兒童關(guān)愛環(huán)境、珍愛生命的情感態(tài)度教學反思：舉例講解，學生更感興趣且易于理解。
上課時數(shù)：2課時。
教學形式：講授、討論、其他。
教學內(nèi)容：
（一）身心發(fā)展規(guī)律。
（二）學科教育目標。
（三）學科學的特點和發(fā)展規(guī)律。
（四）社會發(fā)展的需要。
（一）縱向目標。
（二）橫向目標。
1.科學知識教育目標。
2.科學方法教育目標。
3.科學情感態(tài)度教育目標。
科學情感態(tài)度內(nèi)容。
2.科學方法的內(nèi)容。
3.科學知識的內(nèi)容教學反思：。
上課時數(shù)：2課時。
教學形式：講授、討論、其他。
教學目的：
3.掌握學前兒童科學教育的內(nèi)容選編方法。教學重點：學前兒童科學教育的內(nèi)容選編方法教學難點：學前兒童科學教育的內(nèi)容選編方法教學內(nèi)容：
（一）觀察認識動、植物。
（二）探索自然現(xiàn)象。
（三）操作各種材料。
（四）體驗科學技術(shù)及其對人類的影響。
（五）掌握科學方法。
（一）科學性和啟蒙性。
（二）系統(tǒng)性和整體性。
（三）廣泛性和代表性。
（四）地域性和季節(jié)性。
（五）時代性和民族性。
1.以科學領(lǐng)域教學內(nèi)容為主導，進行分科教學。
2.以主題活動課程模式為主線，選擇科學教育內(nèi)容3.已季節(jié)為主線，選編教學內(nèi)容。
教學反思：
上課時數(shù)：1課時。
教學形式：講授、討論、其他。
教學目的：
1.觀察法。
2.科學小實驗。
3.勞動。
1.玩中學2.做中學3.想中學4.試中學5.用中學教學反思：
上課時數(shù)：1課時。
教學形式：講授、討論、其他。
教學目的：
2.其他領(lǐng)域教育活動。
學前兒童科學研究論文篇十六
在幼兒園教育實踐中，社會教育是教師最感困惑的領(lǐng)域：教什么?怎么教?幼兒園課程的所有領(lǐng)域都發(fā)揮著把兒童培養(yǎng)成社會人的功能，社會教育領(lǐng)域的主要目標是使兒童內(nèi)化社會中相對穩(wěn)定的價值觀和行為規(guī)范，并形成相應(yīng)的社會情感和態(tài)度，而一定社會的價值觀及行為規(guī)范是在社會交往生活中形成并實現(xiàn)個體生成的。這樣，教什么及怎樣教的問題就有了明確的答案：通過幼兒社會交往活動內(nèi)化價值觀和行為規(guī)范。得出這一答案只是問題探索的開始，因為我們一旦順此路徑操作，還會面臨一系列與這一目標及實現(xiàn)過程直接相關(guān)的時代的、本土的問題。因此，從本土化的視角分析幼兒成長所需的關(guān)系狀態(tài)、幼兒所處時代的社會關(guān)系狀態(tài)及幼兒所處社會系統(tǒng)中各種教育力量的關(guān)系狀態(tài)，給當前幼兒園社會教育擺一些問題，有助于我們深入思考幼兒園社會教育何所能與何所不能。
一、幼兒成長所需的關(guān)系狀態(tài)及其所處時代的社會關(guān)系狀態(tài)。
人與一般生物的最大區(qū)別在于人的未特定化或非專門化。嬰兒初生時是軟弱而不能自助的，必須依賴成人的照料，而且個體早期還要經(jīng)歷一段較長的兒童期。但正是由于人在先天自然本能方面存在薄弱環(huán)節(jié)，人才能從自然生存鏈條中凸現(xiàn)出來，通過后天的創(chuàng)造彌補先天的不足。這種補償人的生物性不足的活動就構(gòu)成了人的文化，文化是人的第二自然。個體一出生就進入一個文化世界，與他人產(chǎn)生關(guān)系依賴，從母嬰依戀到親子關(guān)系，再到同伴關(guān)系以及與其他社會成員的關(guān)系。隨著年齡的增長，活動能力的增強，幼兒的交往范圍逐漸擴大，交往關(guān)系不斷豐富。這種交流的需要是原始的和基本的人性特點，是生存的需要。有了這種因交往本能而產(chǎn)生的親子互動、同伴互動的關(guān)系依賴，幼兒才能維持生存，獲得社會情緒和情感，掌握社會的習俗、規(guī)范和必要的知識技能，生成識別環(huán)境并調(diào)節(jié)自己行為的能力，發(fā)展社會性并以個性的形式表現(xiàn)出來，不斷解除存在狀態(tài)上的不足，實現(xiàn)人的社會性本質(zhì)及文化生成。因此，兒童期是人一生中最重要的社會化階段，親子關(guān)系、師幼關(guān)系、伙伴關(guān)系等關(guān)系依賴是這一階段幼兒生存與發(fā)展的根本條件。
然而，人只能在他所處的具體社會歷史條件下發(fā)展。幼兒社會性發(fā)展的真實背景是幼兒所處的現(xiàn)實的社會交往生活。馬克思依據(jù)人(類)的發(fā)展過程，把社會發(fā)展的歷史形態(tài)劃分為“群體依賴”、“人對物的依賴”、“自由個性聯(lián)合體”三個階段。〔1〕在生產(chǎn)力低下的情況下，人只有通過群體依賴關(guān)系才能維持生存，這時社會處于“群體依賴”階段。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和物質(zhì)交換活動的豐富，人通過對物的依賴，從群體依賴的關(guān)系中解放出來，在形成自主人格的同時又走向了人本質(zhì)的物化，這時社會處于“以物的依賴為基礎(chǔ)的個體獨立性”階段。雖然人對物的依賴造成人的片面發(fā)展，但這是人邁向自由、自覺、自為的存在狀態(tài)，即社會進入“自由個性聯(lián)合體”階段的必由之路。當代中國社會處于一個急劇變革的時代，人的發(fā)展形態(tài)已伴隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展進入以“物的依賴”實現(xiàn)個體獨立性的階段。市場經(jīng)濟一方面喚醒了人的主體意識，使個體逐步走出“群體依賴”的生存階段，走向“個體獨立性”的歷史時代;另一方面，市場經(jīng)濟實質(zhì)上要以“物的依賴”為前提去實現(xiàn)人的獨立性。因此，人們在生存實踐中的意義追尋指向“人―物”關(guān)系，人與人之間的情感交流減少，相互保持著一種獨立狀態(tài)下的距離、自主狀態(tài)下的排他和利益多元化導致的人際關(guān)系緊張和沖突，生存壓力甚至使得家庭成員之間的交流也很有限。在獨生子女背景下，雖然幼兒在家庭中成為過度的感情投資對象，但大多表現(xiàn)為成人單向的情感宣泄和幼兒被控制狀態(tài)下的依附，表現(xiàn)為對幼兒物質(zhì)享受的滿足，表現(xiàn)為為未來作準備的知識和技能教育，而親子之間情感的、精神的交流較少。因此，今天的幼兒過早地被卷入成人的關(guān)系狀態(tài)，成人獨立的生活狀態(tài)剝奪了幼兒的交往生活，幼兒僅僅在狹隘的親子交往中成長，缺乏同伴交往，更談不上參與社區(qū)交往生活。
個體無法選擇自己所處的人類發(fā)展的歷史階段。當今社會發(fā)展形態(tài)處于以“物的依賴”為前提的個體獨立性階段，幼兒發(fā)展所必需的關(guān)系依賴已失去了自在的文化生態(tài)，但個體發(fā)展應(yīng)當經(jīng)歷的生活形態(tài)理應(yīng)得到保障。因此，創(chuàng)設(shè)幼兒成長所需的人際環(huán)境和交往生活已迫在眉睫?；诖耍變簣@如何利用特有的人際環(huán)境，為幼兒提供適宜的交往環(huán)境，彌補兒童交往生活的缺失，這是當下幼兒社會教育應(yīng)仔細思考的一個問題。
二、幼兒社會生活系統(tǒng)中各種教育力量的關(guān)系狀態(tài)。
理想的幼兒社會教育應(yīng)以幼兒發(fā)展為導向，使幼兒社會生活系統(tǒng)內(nèi)各種教育影響因素，如家庭、社區(qū)、幼兒園及大眾傳媒等形成教育合力，應(yīng)立足于社會生活實際，有助于幼兒將社會普遍的行為規(guī)范和價值標準轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的信念和行為方式。而現(xiàn)實的情況恰恰相反，以上各種教育因素在對幼兒進行規(guī)范要求和價值觀念指導時出現(xiàn)了分歧并導致相互消解，特別是幼兒園的教育影響力遠不及家庭中以整個社會文化為背景的真實的社會生活。
首先，對幼兒發(fā)展直接產(chǎn)生影響的是家庭、鄰里、幼兒園等微系統(tǒng)及其之間的關(guān)系。但是，如果我們對當前社會發(fā)展的實際情況進行考察，就會發(fā)現(xiàn)幼兒所處的這個微系統(tǒng)內(nèi)并沒有形成兒童教育觀念的一致性。社區(qū)的概念是伴隨著市場經(jīng)濟產(chǎn)生的，“是指由一定數(shù)量居民組成、具有內(nèi)在互動關(guān)系與文化維系力的地域性的生活共同體”?！?〕社區(qū)具有地域、社群、組織、文化等基本要素，居民在環(huán)境衛(wèi)生、服務(wù)設(shè)施、文化娛樂等方面有著共同的利益訴求。但是，當前社區(qū)居民之間的互動程度低，人與人之間、各組織機構(gòu)之間基本上處于分散狀態(tài)，社區(qū)僅僅是一個行政的、空間的術(shù)語，是人們生存的物質(zhì)場所。即便在經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，社區(qū)的物質(zhì)條件改善了，也有了一些文化設(shè)施，但大多是基于成人需要的，如茶社、棋牌室;或僅僅是一個物質(zhì)的消費場所，如兒童樂園。在成人本位文化強旺的背景下，社區(qū)對幼兒發(fā)展、幼兒教育的關(guān)注和支持不夠，社區(qū)關(guān)注的往往是如何將幼兒作為一個強勁的消費群體。幼兒園在社區(qū)中的地位不高。社區(qū)中缺乏對共同的價值觀和生活規(guī)范的認同，更無法消除成人不良行為對幼兒的消極影響。因此，幼兒園所依賴的社區(qū)既沒有營造出有利于幼兒社會性發(fā)展的社區(qū)文化，也不能主動對教育起到支持作用或與幼兒園協(xié)同教育幼兒。在筆者看來，對于幼兒社會性發(fā)展來說，當前社區(qū)產(chǎn)生的負面影響要大于那些有限的支持。
其次，家庭和幼兒園在幼兒社會教育的目標及實施效果上也存在著相互消解的現(xiàn)象。一方面，受社會文化的影響，家庭教育在道德和行為方面對幼兒造成負面影響，家庭教育“倫理本位”的萎縮和“知識本位”的強旺導致人格教育的缺失，這些都消解著幼兒園社會教育的實效性。另一方面，家庭教育以現(xiàn)實的社會生活為教育內(nèi)容，生活過程就是教育過程，在遵守社會基本規(guī)范的前提下，目前大多數(shù)家長較注重培養(yǎng)幼兒的利己意識和自我保護意識，而忽視合作及利他意識的培養(yǎng)。這種基于實際生活過程的教育內(nèi)化于兒童的心理結(jié)構(gòu)中，極富實效。而幼兒園作為專門的教育機構(gòu)，必須依據(jù)優(yōu)化和凈化現(xiàn)實社會環(huán)境的理想，從利他和利群的立場出發(fā)創(chuàng)設(shè)教育情景，因為幼兒園作為教育機構(gòu)不僅實現(xiàn)著個體的社會化，還通過個體社會化促進社會整合。但幼兒園教育大多基于口頭規(guī)訓和行為訓練，難以被兒童內(nèi)化于心理結(jié)構(gòu)中。因此，幼兒園社會教育事倍功半。
社會價值標準的多元性和不確定性以及缺乏溝通容易導致家庭、幼兒園和整個社區(qū)本應(yīng)共同維護的社會權(quán)威形象的喪失。在幼兒生活系統(tǒng)中各種教育力量相互消解的情況下，幼兒園怎樣發(fā)揮作為專門教育機構(gòu)的教育功能?如何尋求制度和組織的支持?幼兒園和家庭之間怎樣才能產(chǎn)生真正有效的合作關(guān)系?幼兒園在家園聯(lián)系工作中存在哪些值得反省的問題?這些問題都有待我們?nèi)ド钊胨伎肌?BR> 三、走出幼兒社會教育困境的途徑：應(yīng)對根本問題。
幼兒社會教育在面對幼兒園內(nèi)外諸多不利因素時應(yīng)當抓住問題的根本，即上文提出的兩個矛盾，越過幼兒園內(nèi)口頭灌輸和行為訓練，走向幼兒社會交往生活的自主建構(gòu)。幼兒園應(yīng)積極有效地與家庭、社區(qū)溝通，建構(gòu)共同的價值觀。
首先，必須重視幼兒真實的社會交往活動在整個教育活動中的作用。目前一些幼兒園在社會教育中對現(xiàn)實社會生活中的影響因素及兒童真實的社會生活重視不夠，單純從心理學角度出發(fā)，立足于解剖的、微觀的視角，致力于依據(jù)心理學維度分解目標和設(shè)計情景訓練，忽視兒童社會性發(fā)展的外部環(huán)境影響。這種訓練的結(jié)果與現(xiàn)實生活中的社會性行為之間難以保持一致。正如杜威所言，“教育過程有兩個方面，一個是心理學的，一個是社會學的……心理的和社會的兩個方面是有機地聯(lián)系著的，而且不能把教育看作是兩者之間的折衷或者其中之一凌駕于另一個之上而成的?！薄?〕幼兒社會性發(fā)展既“包括外顯的行為模式，也包括內(nèi)隱的認知、情感、態(tài)度及價值觀念，不僅受制于個體的心理特點，而且取決于特定的社會文化和社會背景”。〔5〕不能因循口頭灌輸和行為訓練的陳規(guī)，要變革幼兒社會教育中的交往內(nèi)容和關(guān)系狀態(tài)，重視真實生活中的人際交往，為幼兒創(chuàng)造自主交往的機會，尋求幼兒了解社區(qū)生活的途徑，補償幼兒交往活動的匱乏。不能以確定的認知教育控制幼兒的大部分生活，剝奪幼兒自主的交往建構(gòu)機會。只要基于幼兒社會交往生活，就必然會考慮社會系統(tǒng)中各種因素的影響。因為幼兒的交往生活必然是在社會生活系統(tǒng)中展開的。這種基于幼兒自主的社會建構(gòu)的教育不僅是幼兒社會教育變革的`方向，而且是整個幼兒教育變革的方向。此外，要爭取在社區(qū)內(nèi)為幼兒交往活動創(chuàng)設(shè)環(huán)境和場所。如聯(lián)合居委會、物業(yè)管理中心，在居住區(qū)內(nèi)聘請離退休人員或與民營兒童教育機構(gòu)合作成立社區(qū)幼兒活動機構(gòu)，創(chuàng)設(shè)幼兒游戲和交往環(huán)境。
其次，建構(gòu)共同的價值觀。我們的確已經(jīng)處于一個價值觀多元的時代，但不可否認人類共同擁有的引導人類前進并經(jīng)過歷史進程確認的那些共同的價值追求，這些共同的價值追求無疑是兒童社會化的中心內(nèi)容。然而，在我國當前經(jīng)濟大潮的沖擊下這些本應(yīng)屬于共同的價值觀卻被物欲及功利蒙蔽了，社會教化、學校教育必須使之重建。對于幼兒園社會教育來說，只有從能邁出的步伐開始邁步。第一，建立真正有效的家園合作關(guān)系。家園之間急需就幼兒的社會教育加強價值觀的溝通。〔6〕如進行父母價值觀的調(diào)查，了解父母對孩子社會性發(fā)展的期望;幼兒園向家長發(fā)放有關(guān)行為規(guī)范和價值觀手冊并對家長進行輔導，組織家長進行價值觀討論，建構(gòu)共同的價值觀;和家長一起探討父母在哪些方面對孩子的影響是至關(guān)重要的，包括指導父母控制的負面影響及生活情景中各種不良現(xiàn)象的影響。第二，幼兒園主動尋求、建構(gòu)各種社區(qū)關(guān)系。幼兒園不僅僅把社區(qū)看成是可資利用的物質(zhì)場所，還應(yīng)積極爭取各方以一種合作與承諾的精神達成教育觀念的一致。可與其他社會組織，如婦聯(lián)、團委、關(guān)工委、居委會、社區(qū)志愿者等，協(xié)同參與幼兒社會教育文化氛圍的營造，開展社區(qū)家庭教育咨詢、培訓，提高公眾對幼兒社會教育的認識。
當代社會生活日趨復雜和不確定，幼兒的社會教育關(guān)涉整個社會，又需要整個社會關(guān)注，教育者不僅僅是教師，還應(yīng)包括更多元化的群體。單純通過幼兒園而沒有整個社會的系統(tǒng)協(xié)作，幼兒社會教育是很難走出困境的。而當下，幼兒與社會生活并沒有發(fā)生有機的聯(lián)系，這一問題的解決需要全社會作出努力，更需要政府職能部門有所作為。
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學前兒童科學研究論文篇十七
學前兒童科學的實質(zhì)是對學前兒童進行科學素質(zhì)的早期培養(yǎng)?！敖逃嫦蚴澜纾嫦蛭磥??！?，為了提高全民素質(zhì)，教育應(yīng)從早期開展進行，以適應(yīng)和推動我國學前兒童科學教育改革的需要和發(fā)展，全面貫徹《學前兒童教育發(fā)展綱要》。方針政策的實施，目前在城鎮(zhèn)很容易普及。但在農(nóng)村，特別是條件很差的區(qū)域，實施的難度相當大，導致了農(nóng)村大量的學前兒童失學。兒童是祖國的花朵，“百年大計，教育為本”“再窮不能窮孩子，再誤不能誤教育”“少年強，則國強”學前教育未能得到很好的實施，少年能強起來嗎?在當今競爭激烈的社會，將會造成很大的影響。農(nóng)村兒童所占全國比例之大，而現(xiàn)有留守兒童在農(nóng)村也是占很大的比例，這對我國“提高全民整體素質(zhì)”將提出巨大的挑戰(zhàn)。學前兒童科學教育是教育的啟蒙，是科學興趣的培養(yǎng)，也是學習興趣和良好行為習慣的養(yǎng)成。為了促進農(nóng)村學前兒童身心健康全面發(fā)展，為達到教育的目標，在農(nóng)村實施科學教育勢在必行，特別是比較偏遠的山區(qū)，在農(nóng)村實施學前科學教育有著深遠的意義。
根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，幼兒是通過與環(huán)境中人和事物相互作用獲得知識和形成概念的。在科學教育活動中，幼兒運用多種感官感知事物，不斷地動手操作、動腦思考，獲得豐富的科學知識和經(jīng)驗。比如，讓幼兒感受白天和黑夜的交替變化;體驗雨天與晴天的天氣現(xiàn)象的不同;碰觸繽紛多彩的動植物世界等?？茖W教育活動使幼兒的眼界源源不斷的得到開拓;使幼兒認知結(jié)構(gòu)趨于豐富和完善;使他們的認識不斷從感性向理性升華。幼兒園科學教育的一個重要特點，就是教師不僅引導幼兒掌握科學知識，而且要引導幼兒經(jīng)歷科學發(fā)展的過程，即觀察、分析、比較、分類、概括、實驗等過程。在教師設(shè)計的科學活動中，幼兒學習運用多種感官認識事物，在廣泛接觸自然的過程中積累了豐富的感性經(jīng)驗，這為其思維的發(fā)展奠定了雄厚的基礎(chǔ)。如認識物體的彈性，幼兒是通過教師備好的材料(如皮球、彈性玩具、橡皮繩等)進行操作和探索，才發(fā)現(xiàn)其中的秘密。在認知了物體彈性后，教師啟發(fā)幼兒思考生活中其他具有彈性的東西，幼兒會想到氣球、媽媽的臉蛋、沙發(fā)、枕頭等。此過程中，幼兒迅速打開思維的大門進行充分的思維聯(lián)想。在科學教育活動中，幼兒也學習對物體進行分類，形成初步的分類概念。例如，認識雞、鴨、鵝之后，幼兒會通過他們的外形特征、生活習性和功能進行比較，找出異同點，從而形成“家禽”的概念。幼兒園科學教育活動是幼兒在操作探索中思考，在思考中尋找答案的過程。在活動中幼兒的好奇心不斷被激起，又不斷地得到滿足。不僅使幼兒獲得了豐富的科學知識與經(jīng)驗，而且學習了認識世界的方法。在農(nóng)村，雖然自然物質(zhì)資源很豐富，但缺乏大人的有意性指導，他們就會視而不見，當然就不會對身邊的事物感興趣，就沒有他們的`探索欲望的培養(yǎng)，久而久之，就會導致他們的對周圍的事物、環(huán)境漠然處之，顯然就沒有認知水平的提高。
幼兒科學教育在豐富幼兒科學知識各經(jīng)驗的同時，也豐富了幼兒的情感體驗?？茖W教育向幼兒展示了一個豐富多彩的物質(zhì)世界，聲音、色彩、以及事物相關(guān)的變化等，都能激發(fā)幼兒好奇心和求知欲。在這個過程中，幼兒將獲得豐富的情感體驗:對科學奧秘的好奇，對大自然美的感受和欣賞，對操作探索的滿足感，對獲得知識的成功感等。例如，在探索“磁鐵的奧秘”時，如發(fā)給幼兒幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、塑料的制品、陶瓷制品，讓他們自己擺弄，幼兒積極性很高，很快津津有味地玩起來了，許多孩子為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已:鐵制品能吸起來，不是鐵制品就吸不起來，飽嘗發(fā)現(xiàn)的快樂。豐富情感體驗有利于幼兒逐步形成穩(wěn)定、持久的情緒情感和活潑開朗的性格。有利于幼兒的身心健康發(fā)展，當然，在活動中幼兒也會經(jīng)受一定的困難和挫折，但經(jīng)過教師的指導和自己的努力，一旦戰(zhàn)勝了困難，獲得了成功，他們所獲得的成就感，就會滋養(yǎng)出一種蓬勃向上的探索精神，并成為下一次探索的動力。另一方面，幼兒園科學教育也助于消除幼兒的消極情感。如幼兒接觸和認識大自然時，對大自然產(chǎn)生親近感，對生物有仁愛之心，這種愛心便是長大后形成的道德感的必要基礎(chǔ)。幼兒害怕某些動物和自然現(xiàn)象，其重要原因是由于缺少對這些動物和現(xiàn)象的認識。比如獅子、老虎等動物是孩子最害怕的，但在認識了動物世界后，幼兒懂得人類應(yīng)該和動物和平相處，從而培養(yǎng)他們熱愛大自然的情感。在農(nóng)村，為了生活，青年夫婦大多數(shù)把小孩生下后就雙雙南下打工，把還嗷嗷待唷的幼兒放在家中，陪伴在他們身邊的一群隔代的老人，因為年老和知識缺乏的問題，不說情感方面的培養(yǎng)，就連最簡單的成長培養(yǎng)教育都缺乏有意性。長此以往，在他們的成長過程中伴隨他們的是將是心靈的枯竭，造成他們青春不應(yīng)有的許多事件就此發(fā)生，這也是造成這群孩子犯罪率高的主要因素。在幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園，實施科學教育，培養(yǎng)他們終身學習的習慣，可以限制這方面的不就有的事件發(fā)生。
(四)幼兒園科學教育有利于促進幼兒自信心、創(chuàng)造性的發(fā)展。
充分的自信心和積極的自我概念是任何人都需要的良好品質(zhì)，使人勇于步入現(xiàn)實世界，并懷著樂觀的期望迎接生活。自信心和積極的自我概念來自于對自己能力的認識。在幼兒早期，對自己能力的良好感覺受成人的影響，但更重要的是幼兒的內(nèi)部感受。懷特曾說過:“無人能授予兒童有能力的體驗，誰也不能給予別人有能力的感受?！苯處熕茏龅?，只是為幼兒變得有能力提供許多機會。學前兒童科學教育正是給予幼兒這樣的機會，它允許幼兒自己決定使用什么方法，獨立地與客觀世界相互作用，去感知、操作和探索。一旦幼兒有所發(fā)現(xiàn)或成功地解決了某個問題，不僅為他帶來情感上的滿足和愉快，而且能使其感受到是用自己的行為所發(fā)現(xiàn)、所獲得的成功，從而感受到自己的成就感。各種各樣的科學活動，給予不同能力的幼兒在自己原有水平上顯示能力的可能性?？茖W活動的實踐證實了學前兒童都可能在有趣的科學探索過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得成功，從而促進自信心的發(fā)展。心理學研究表明，幼兒正處于創(chuàng)造力的萌芽期但是創(chuàng)造力又是一種最容易受壓制和挫折的能力，需要得到成人的保護、鼓勵和培養(yǎng)。幼兒科學教育為幼兒創(chuàng)造了良好的環(huán)境氣氛。廣泛的教育內(nèi)容和豐富的物質(zhì)材料，寬松、自由、可操作性強的科學活動，在幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮中起著重要作用。如幼兒設(shè)計的太空中房屋、能鉆透地球的汽車修理廠用蠟筆把紙涂滿就發(fā)明了“不濕紙”等都是表現(xiàn)出了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。從前面幾點來看，大多數(shù)農(nóng)村學前兒童的認知水平?jīng)]有得到應(yīng)有的培養(yǎng)，科學情感潰泛，就更談不上學習興趣的培養(yǎng)了，加之社會認知水平的欠缺，所以說促進他們的自信心、創(chuàng)造性的發(fā)展等于是空談，這樣的兒童進入初級教育的后果是可想而知的。
在科學教育活動中，幼兒獲得了有關(guān)自己身體的知識，認識了身體的各部分及其功能，從而更樂于接受健康教育和自我保護教育。例如，幼兒掌握了鼻子的作用和鼻子容易受損傷的知識，就會很快克服摳鼻子的毛病;幼兒在認識蔬菜時了解到蔬菜具有營養(yǎng)價值，對身體有益，也樂于改掉挑食、偏食的習慣。讓幼兒有更多的機會投入到大自然的懷抱，充足的陽光、新鮮的空氣、愉快的探索，可以促進幼兒身體健康發(fā)育。幼兒園科學教育往往會給孩子提供充足的玩具、教具，面對這些可玩、可學的東西，幼兒往往表現(xiàn)出濃厚的興趣和愉快的心情，有益于幼兒心理健康的發(fā)展。例如，在學習“溫度”這一常識時，教師會給幼兒準備實驗用的一杯熱水、冷水、一瓶紅墨水等，活動時幼兒根據(jù)教師的引導大膽操作，最后知道“溫度”這一常識，知道“冷、熱”的秘密。在此過程中，孩子們興致勃勃，積極、主動地去嘗試，體驗到了愉快的心情。在這種情緒狀態(tài)下，不僅使幼兒能夠感知事物美的特征，形成美感，而且使其注意力集中、想象豐富、思維靈活，促進智力發(fā)展。綜上所述幼兒科學教育在不同程度上促進了幼兒認知、情感態(tài)度、社會性、自信心、創(chuàng)造力、身心健康等方面的發(fā)展?？茖W教育是教育的啟蒙，是其它領(lǐng)域的滲透，是科學興趣、學習興趣、行為習慣和終身學習習慣的養(yǎng)成。它不僅能讓幼兒形成初步的科學概念，而且能培養(yǎng)幼兒積極的學習態(tài)度，激發(fā)求知欲，還會使他們耐心、細致地重復完成一個任務(wù)，使他們根據(jù)可靠的證據(jù)去辨別是非，糾正錯誤，學會機智地去尋找信息和幫助，尊重他人的意見等。所有這些良好的態(tài)度，都會使他們逐步建立科學的世界觀和求知態(tài)度奠定基礎(chǔ)。因此，可以這樣說，幼兒科學教育與未來人才素質(zhì)的培養(yǎng)緊密相連。在農(nóng)村，前面我們講到大多數(shù)學前兒童缺乏認知、科學情感、社會認知水平和自信心與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，當然就不利于他們掌握科學知識，使他們逐漸成長成為無意性的兒童、青年，當然對社會就缺乏責任心，并將產(chǎn)生惡性循環(huán)。所以學前科學的開展在農(nóng)村開展將是一個社會問題，是作為每個教育工作者義不容辭的重任。
二、結(jié)語。
幼兒教育工作者，要認真掌握幼兒心理學與教育學和學前兒童科學的教育目標，提高學生對學前兒童科學教育活動的正確認識，全面掌握學前兒童科學教育的目標、內(nèi)容、方法、活動設(shè)計、活動評價等專業(yè)知識。特別是師范院校，要使學生具備從事組織幼兒科學教育活動的實際能力，并為他們展開學前兒童科學教育研究工作打下基礎(chǔ)。所以作為幼兒教育工作者，一定要打好這一作為學校教育的第一仗。特別是農(nóng)村學前兒童科學教育，更具有深遠的意義。
學前兒童科學研究論文篇十八
近幾年，隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們對精神文化的需求也在不斷提高，為了加強我國精神文明的建設(shè)，社會上逐漸掀起了一股學習國學的熱潮，很多國學內(nèi)容被運用到了學前教育的語言領(lǐng)域中。國學承載著我國悠久的文化歷史，集中了我國中華民族幾千年的智慧，將國學融入到學前語言教育中有利于傳承我國的文明。學前幼兒思想比較簡單，具有很強的創(chuàng)造力，學習知識也比較快，通過學習國學，可以在感受我國博大精深的歷史文化時，還可以樹立良好的道德意識，養(yǎng)成好的行為習慣，讓幼兒更健康、更快樂的成長，成為我國文明的繼承者和傳承者。
一、國學教育融入到學前語言教育中的意義。
俗話說：“修身、齊家、治國、平天下?！彼詫σ粋€人來說，具備良好的個人修養(yǎng)是達到任何目標的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)良好的個人修養(yǎng)需要從小開始，把握一切教育的機會。國學中融合了我國歷史文明中豐富的智慧、道德品質(zhì)以及行為規(guī)范等內(nèi)容，學習這些內(nèi)容有助于提高幼兒的道德水平，促進幼兒更好的成長。
(一)有利于培養(yǎng)幼兒的社會性。
目前很多家庭中都只有一個子女，父母的呵護，爺爺奶奶的溺愛，導致很多幼兒往往習慣將自己作為世界的中心，還有不少幼兒出現(xiàn)自私、孤僻的性格特征，缺乏集體意識，不知道如何關(guān)愛他人。國學教育中有很多關(guān)于行為教育的內(nèi)容，讓幼兒學習這部分內(nèi)容可以讓他們養(yǎng)成好的行為習慣，提高集體意識，愿意與他人分享?！度纸?jīng)》中的一句話中提到了“黃香溫席”、“孔融讓梨”兩個故事，通過讓幼兒學習這兩個故事可以讓他們學會去關(guān)愛自己的父母，尊敬老人，尊重自己的兄弟姐妹和朋友，能夠愿意將好東西分享給別人，讓他們明白他們不單單是一個獨立的個體，而是一個生活在社會上，需要建立人際關(guān)系的社會人，培養(yǎng)他們的群體意識，減少幼兒的攻擊行為，讓幼兒形成謙虛的性格。
(二)有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德水平。
在學前教育階段，幼兒已經(jīng)開始對道德規(guī)范和道德關(guān)系有一定的認知，所以這個階段是對幼兒進行德育教育的重要時期?！度纸?jīng)》中的“首孝梯，次見聞”這句話中就充分肯定了道德教育的重要價值，認為其地位高于知識教育。所以應(yīng)積極開展國學教育來培養(yǎng)幼兒的道德意識?！兜茏右?guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》中都包含了豐富的道德思想，在學前語言教育中讓幼兒接觸并背誦這些內(nèi)容，可以讓他們在潛移默化的過程中學習到正確的道德思想，幼兒園還可以與家庭教育加強聯(lián)系，讓家長在日常生活中進行強化，讓幼兒養(yǎng)成好的道德行為。
二、國學教育在學前語言教育中存在的問題。
(一)選材不當。
國學教育是近幾年剛剛發(fā)展起來的，時間還比較短，所以教材方面還沒有一個成熟的版本可以供幼兒園使用。不少幼兒園在語言教學中所引用的國學內(nèi)容主要是一些儒家的經(jīng)典著作以及啟蒙讀物等等，如《論語》、《孟子》、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》。而且不少幼兒教師所采用的教學方式還是延續(xù)了以往古代教書先生的老方法，所以不可避免的會提到一些文言文，但幼兒年紀尚小，古漢語對他們來說很難理解，而且孔孟的著作中很多內(nèi)容與治理國家、倫理道德有關(guān)，這些對幼兒來說都是十分陌生和難懂的，只能死記硬背。《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》雖然屬于兒童讀物，但也是文言文，幼兒接受起來存在困難。并且這些讀物中也存在著錯誤的理念，如果教師沒有仔細挑選，讓幼兒學到了錯誤的思想，會影響到幼兒的一生。
(二)教學方式不正確。
由于缺乏成熟完善的國學教材，所以不少教師只能讓幼兒學習《三字經(jīng)》等兒童讀物，這些大部分都是文言文類型的讀物，教師在教學中會盡量將其翻譯成普通話，幫助幼兒記憶，但幼兒并沒有理解這些內(nèi)容的意義，所以無法回答出相關(guān)的問題。于是不少幼兒教師就組織誦讀比賽，認為幼兒背得多就是學得好。雖然讓幼兒適當?shù)挠浺恍〇|西可以有效鍛煉幼兒的記憶能力，但應(yīng)該建立在理解該內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如果讓幼兒在不理解的狀態(tài)下去死記硬背并不能讓幼兒的記憶能力有所提高，只會導致幼兒失去學習國學的興趣，使得最終的`教學效果達不到理想的教學目標，而且還會讓幼兒養(yǎng)成死記硬背的學習習慣，對未來的學習造成負面影響。教學中所使用的國學經(jīng)典中很多是古時候的字，對現(xiàn)在的幼兒來說比較生僻，所以教師應(yīng)該用現(xiàn)代的字來進行替換。但實際情況是，不少幼兒教師認為讓幼兒學習古字可以豐富幼兒的知識，所以保留了這些古字來進行國學教育。但其實很多古字在現(xiàn)代生活中并不常用，即使幼兒學習了，長時間不用也會逐漸淡忘。例如“茍不教”中的“茍”對幼兒來說不容易理解，生活中也不常用。目前還有不少學家認為幼兒應(yīng)學習甲骨文，但實際上學習甲骨文并不實用。
(一)選擇合適的國學教材。
我國流傳下來的國學讀物中，雖然包含了很多優(yōu)秀的內(nèi)容，但隨著社會的不斷發(fā)展和進步，也有很多內(nèi)容已經(jīng)不適用于現(xiàn)代社會，所以在進行國學教育時需要為幼兒選擇科學的國學讀物，做到吸收精華，摒棄糟粕，將適合幼兒的、符合社會發(fā)展需求的材料運用到國學教育中。
1.主要選擇節(jié)奏感強的材料。
在學前教育階段，開展國學教育不只是為了培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，還是為了讓幼兒學習語言和識字。由于幼兒年紀小，語言表達能力發(fā)展還不夠成熟，因此，幼兒教師可以選擇一些句子比較短、有較強的節(jié)奏感、適合幼兒誦讀的國學讀物來作為國學教育的教材?！兜茏右?guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》這些傳統(tǒng)的課本都符合要求，可以被運用到幼兒的語言教育當中來作為啟蒙教材。在《三字經(jīng)》這本書中，涉及的內(nèi)容比較廣泛，主要包括道德、天文、歷史以及地理等等，它不僅可以用來提高幼兒的道德意識，還可以讓幼兒了解我國的歷史，是一本綜合性的讀物。在《千字文》一書中，歷史、生活、自然、天文、道德以及地理等等內(nèi)容也都有所涉獵?！兜茏右?guī)》中的內(nèi)容可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，讓幼兒學會待人接物以及與他人交往的方式，有助于提高幼兒的道德水平。這三本讀物中都蘊含了豐富的內(nèi)涵，而且節(jié)奏感比較強，適合幼兒朗讀和背誦，應(yīng)該被運用到國學的啟蒙教育中。
2.材料要進行二次甄選。
在選擇材料時，除了要注重材料的節(jié)奏感之外，還需要對選擇好的讀物進行進一步的編排，從中挑選出最有意義的，最符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容來進行教育。如今社會發(fā)展飛快，國學讀物距今已有幾千年的歷史，必然會有部分內(nèi)容不適用于現(xiàn)代的社會，所以幼兒教師要對這部分內(nèi)容進行刪減，也可以適當改編。對于其中帶有封建思想的糟粕要堅決抵制，避免讓幼兒接觸到錯誤的思想觀念。要充分發(fā)揮出讀物中精華內(nèi)容的積極作用，讓幼兒健康長大，成為對社會有用的人。
(二)運用誦讀游戲來理解國學經(jīng)典的內(nèi)涵。
在語言課上，幼兒教師可以采取幾個誦讀小游戲來進行國學教育，可以運用多種誦讀游戲，如領(lǐng)讀、教師范讀、跟讀、個別讀、齊讀以及分組競賽等等形式。在幼兒誦讀時，教師要把握好時長。幼兒天生喜歡游戲，運用誦讀游戲可以激發(fā)幼兒對國學的興趣，營造出快樂、活躍的課堂氛圍。幼兒教師還可以讓幼兒扮演故事的各種角色來親身體會，了解各個行為的意義從而自覺規(guī)范自身的行為。作為一名幼兒教師，除了帶領(lǐng)幼兒閱讀國學經(jīng)典之外，還需要能夠設(shè)計出合理的小游戲，調(diào)動幼兒學習和參與的積極性，提高幼兒的自主學習能力。例如教師可以將《弟子規(guī)》中的內(nèi)容改編為《出門》、《回家》等幾個小游戲，讓幼兒通過游戲來理解《弟子規(guī)》中所說的“出必告、返必面”的意義。
(三)使用正確的教學方法。
學前階段的幼兒能夠認識的字并不多，理解能力也比較差。要讓幼兒能夠理解和掌握國學讀物上的內(nèi)容，就需要幼兒教師將所教內(nèi)容轉(zhuǎn)換為淺顯的、幼兒能夠理解的語言。在不少國學讀物中都會出現(xiàn)“之乎者也”等語言，這些對幼兒來說比較難。幼兒教師可以將其以兒歌或故事的形式來吸引幼兒的興趣，營造出輕松的學習氛圍，讓幼兒愿意學習并且更容易理解內(nèi)容的意義。例如“孟母三遷”、“岳母刺字”這些故事都可以用一些淺顯的語言講給幼兒聽，還可以將其中一些形象用幼兒感興趣的小動物代替，讓幼兒愿意認認真真的聽故事。幼兒教師還應(yīng)該運用適當?shù)慕虒W方式來讓幼兒識字。例如在教給幼兒“孝”字時，可以說是一個老人和一個孩子緊緊依偎在一起，小時候孩子需要父母的照顧，長大之后就應(yīng)該孝順父母?！绊棥弊挚梢詫⑵洳鸱譃閮蓚€字來理解，“頁”是象形文字，意思是人的頭，“工”指的是頭上最細的部分，所以合起來的“項”就是指脖子。通過這種教學法可以幫助幼兒在理解的基礎(chǔ)上掌握國學內(nèi)容。
四、結(jié)束語。
總而言之，國學教育越來越受到國家的重視，將其融入到學前語言教育當中已經(jīng)成為一種新的潮流。幼兒教師在組織國學教育時應(yīng)為幼兒選擇合適的教材以及合理的教學方法，充分發(fā)揮出國學教育的作用，培養(yǎng)幼兒的道德意識，讓幼兒能夠健健康康的長大，還能夠?qū)⑽覈鴥?yōu)秀的歷史文化傳承下去，推動國家的和諧發(fā)展。