年末將至，我們不禁要思考過去一年的成績和不足。較為完美的總結應該能夠給讀者帶來啟發(fā)和思考。請看以下總結，可以幫助你更好地理解時間管理的重要性和實施方法。
有效課堂提問心得篇一
課堂提問是教學過程中的有效方式，它能夠幫助教師促進學生的學習，激發(fā)學生的興趣和主動性。但是，如何提出有效的課堂提問成為很多教師關注的問題。本文通過對有效課堂提問策略的探討和實踐，提出了一些個人的心得體會。
第二段：提出問題的技巧和要素
要想提出有效的課堂提問，首先需要掌握一些技巧和要素。例如，問題應當具有針對性和引導性，能夠促使學生開展深度思考和回答。問題的形式和內(nèi)容應該適合學生的閱讀、操作和思考水平。在提問時，應當注意語言表述的準確性和抑揚直降的語氣韻律，以引起學生的注意和興趣。同時，對于學生的回答，要及時肯定，鼓勵學生的嘗試和探索。
第三段：課堂提問需要與實際教學相結合
提問是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是科學教學的有效手段。教師需要靈活運用提問的策略和技巧，不斷創(chuàng)新和調(diào)整，讓提問與實際教學相結合。在教學設計上，可以采用問題驅(qū)動的教學模式，引導學生探究問題背后的知識和技能；在教學案例中，可以結合角色扮演和情景模擬等方式，激發(fā)學生的思考和參與；在學生閱讀材料、聽取講座等活動中，可以加強互動交流，促進學生深度思考和交流。
第四段：提高課堂提問效果的方法
提高課堂提問的效果，需要教師在策略和方法上下功夫。例如，可以采用提問多、選答少的方式，增強教師的提問密度和效率；可以結合學生的回答，引導學生對問題的深入探究和思考，促進學生的互動和合作；可以針對不同的學生群體，采用差異化教學的方式進行提問，激發(fā)學生的主動性和自主思考。
第五段：總結
有效的課堂提問是教育教學過程中的重要一環(huán)，也是評價教學效果的重要標志。教師需要不斷提高自己的提問技巧和策略，創(chuàng)新教學模式和方法，通過提問引導學生深入思考和探索，促進學生的知識和能力的提高。
有效課堂提問心得篇二
提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。教師的提問能力會直接影響課堂學習活動的展開，進而影響教學活動的效果。
提問在低年級數(shù)學課堂中顯得尤為重要，低年級階段的學生由于認知能力的影響，在思維上顯得較為被動，這時候教師需要通過提問來引導啟發(fā)他們，促進他們思維的運轉(zhuǎn)，從而達到獲取、深化知識的目的。然而，在低年級數(shù)學課堂上，雖然許多教師認識到提問的重要性，但卻沒有把握好提問的方式、方法。如何使課堂提問更加有效呢？可以從三個方面實現(xiàn)。
一、提問用語要清晰，表達要準確。
這是實現(xiàn)低年級數(shù)學課堂提問有效性的基礎。教育心理學認為，學生的`認知能力是進行學習的基礎，而小學低年級學生的認知水平還處于起步階段，教師應該預見學生的能力，設計好提問用語。
首先，教師提問用語要貼近低年級兒童的語言。學生對教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運用信息的過程。學生能不能對教師的提問作出有效的思考，前提就是他是否明白這句話的意思。因此，課堂上教師的語言應盡量少用脫離兒童語言環(huán)境的詞語或字眼。
其次，教師提問時應盡量少用復雜的語句。提問是給學生創(chuàng)設思考的平臺，以了解他們對知識的掌握和運用情況，而不是讓學生花過多的時間去分析教師的提問究竟是什么意思。因此，教師最好采用簡單明了的句子，以免增加學生無謂的思考，浪費課堂有限的時間。
二、提問應難易適當，面向全體。
筆者認為，提問的有效性體現(xiàn)在問題提出后有多少學生能進行正確的思考和給出正確的解答。如果只是通過難題來激發(fā)學生思維的活躍性，提出的問題只有個別學生能解答，那教師的教學場所就不是課堂，而是競賽場。在課堂教學中，教師關注的是學生獲取知識的情況，而提問正是為了幫助學生更好地領悟知識。因此，提問一定要立足于學生的整體水平，兼顧學習上存在困難的弱勢群體。提問的難度要適當，同時要留給學生探索的空間，難度過大或過小，提問的有效性都會降低。
三、鼓勵學生提問，加強師生互動。
新的教學理念要求打破傳統(tǒng)課堂中教師主動，學生被動的教學模式，提倡互動式教學，這種互動也可以遷移到低年級數(shù)學課堂提問中。低年級學生在學習上比較被動，如果課堂中總是教師問，學生答，那他們在思維上也會一直依賴教師，只在有問題的情況下才會去思考，這是不利于學生思維能力的培養(yǎng)的。低年級學生處于對事物充滿好奇的階段，教師可以利用他們這一心理特征，在課堂中開展互動式提問，通過讓學生提問，引發(fā)他們對問題的主動思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。這不僅能促進學生思維的發(fā)展，而且能保持他們課堂的有意注意力，并且能激發(fā)他們對數(shù)學的興趣。
筆者認為，教師在課堂提問中還必須具備教學機智，當提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題時，能夠臨危不亂，及時對問題加以調(diào)整和修改，變換問題的層次，再次提出問題，供學生回答。在今后的工作中，教師要深入研究，科學地設計并進行課堂提問，及時喚起學生的注意，促進學生知識的遷移；同時，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，優(yōu)化課堂結構，想出更多有效的提問方法來提高課堂有效性，使學生在有限的課堂時間里盡可能學到更多的知識。
有效課堂提問心得篇三
語文課堂是培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)的重要場所，其中提問是教師與學生互動的主要方式。在長期的教學實踐中，我積累了一些關于語文有效課堂提問的心得體會。首先，提問要具有啟發(fā)性和針對性；其次，提問要分層次，逐步推進；再次，提問要尊重學生的個體差異；最后，提問要充分尊重學生的思考時間。這些經(jīng)驗不僅讓課堂變得更加活躍和有效，也促進了學生成長和發(fā)展。
首先，提問要具有啟發(fā)性和針對性。教師的提問應該能夠引起學生的思考，激發(fā)他們的學習興趣和熱情。對于某一知識點，可以借助一些有趣的事例或問題，使學生在猜測和思考中獲取知識。同時，提問要針對學生的不同層次，根據(jù)學生的基礎和能力有針對性地進行提問，引導他們逐步深入理解和掌握知識。
其次，提問要分層次，逐步推進。在課堂提問中，教師應該根據(jù)學生的知識掌握情況和思維能力，將問題由淺入深、由易到難地設置，引導學生在逐步解決問題的過程中提升自己。區(qū)分問題的層次性，可以讓學生逐漸建立起知識的框架，形成系統(tǒng)的認知結構。
再次，提問要尊重學生的個體差異。每個學生都有自己獨特的學習方式和思考方式，教師在提問時應該充分尊重學生的個體差異。有的學生喜歡主動回答問題，有的學生則更適合以思考的方式參與課堂。因此，教師可以通過靈活的提問方式來滿足不同學生的需求，給予他們更多主動參與和表達的機會。
最后，提問要充分尊重學生的思考時間。學生需要時間來思考問題、整理思路，教師應該給予他們足夠的時間，不要急于催促。在提問過程中，教師可以留出適當?shù)拈g隙，讓學生有足夠的時間思考和回答。這樣不僅可以培養(yǎng)學生思考問題的習慣，還能讓他們更加自信地回答問題。
通過以上的實踐和總結，我發(fā)現(xiàn)有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。通過有啟發(fā)性和針對性的提問，學生能夠更好地理解和掌握知識。逐步推進的提問方式，則能夠幫助學生建立起系統(tǒng)的認知結構。尊重學生的個體差異和思考時間，能夠增強學生的自信和主動參與性。
在今后的教學實踐中，我將進一步運用這些心得體會，不斷改進和完善自己的提問方式。通過自己的不斷努力，我相信我能成為一位更加出色的語文教師，為學生的語文學習帶來更多有效的啟發(fā)和幫助。同時，我也鼓勵教師們在課堂中充分發(fā)揮提問的作用，為學生搭建一個積極、有效的學習平臺。只有這樣，我們才能共同努力，推動學生語文素養(yǎng)的全面提升。
有效課堂提問心得篇四
課外活動是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，豐富多采的課外活動，有助于提高學生組織力量，通過相互合作，培育集體主義精神。學生其次課堂活動，是對第一課堂學習的延長、補充、進展，具有廣泛的、深刻的、生動的教育效能，可以豐富學生精神生活，陶冶情操，可以使學生學到多種新奇學問，有助于培育興趣和愛好，進展學生的智能。
學校利用學生的課余時間，開拓了內(nèi)容豐富、形式多樣的其次課堂活動，旨在促進學生素養(yǎng)的全面優(yōu)化及提高。實踐證明，經(jīng)過其次課堂活動的訓練培育，學生的思想覺悟得到提高，共性特長得到進展，學問面得到拓寬，動手力量也得到提高，與第一課堂教學相得益彰。其次課堂的即時性。它可把即時信息準時傳遞給學生。廣泛性。可以不受大綱、教材、時間和空間的限制。多樣性。形式生動活潑，內(nèi)容豐富多彩，便于因材施教。
自主性。充分表達了學生在學習過程中的主體作用，為學生供應了學習與進展的抱負環(huán)境，有利于培育學生的自學力量和制造力量。實踐性。大量的活動要學生自己設計、自己動手、自己檢驗，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探究、學習與制造等親密結合起來。隨著教學改革的深入，開展其次課堂的重要性和迫切性已日益顯示出來。因此，探討中學其次課堂活動的治理有重要意義。我校在開展這項活動中，主要作了以下幾個方面的工作。
1、其次課堂活動主要以組級活動為形式。由教師指定有專長負責的學生組織開展，學生依據(jù)自己的'興趣和水平自由選擇參與。
2、本學期的其次課活動主要分：培優(yōu)和補差兩個小組。
我校各組領導很重視二課堂工作，一把校長親自掛帥，發(fā)動每一位教師參與這一重要的工作。當前，經(jīng)濟、科技和社會的進展對人才培育工作提出了很多新的、更高的要求。假如我們的教育仍局限于傳統(tǒng)的第一課堂教學，那么不僅學生的動手力量和觀看力量的培育會受到限制，而且學生的共性特長也難以進展，情操得不到陶冶，對學生以后的進展不利。畢業(yè)生走上工作崗位難以適應日新月異的新技術革命的挑戰(zhàn)和四化建立的需要。其次課堂是第一課堂的延長和補充，是對學生進展思想政治教育的陣地，是擴大學生學問面和傳遞信息的重要渠道。因此，學校領導應在思想上高度重視其次課堂活動，把組織其次課堂活動列入常規(guī)工作加以討論和檢查，并在時間、資金投入、場地、設備器材等方面給以了充分的保證，從而使其次課堂活動得以順當開展。
為了便于開展其次課堂活動，我校領導對課堂教學時間進展了適當?shù)恼{(diào)整，以減輕學生的課外負擔，安排固定時間(每周四的下午)為全校性其次課堂活動時間。
1、其次課堂活動是學生的興趣活動。因此，我們以自由參加為首要原則，在不增加學生課業(yè)負擔的前提下，學生有充分的選擇權。
2、其次課活動以培育學生的可持續(xù)進展力量為終極目標。內(nèi)容的選擇有利于培育學生的興趣、動手操作力量、實踐力量和合作創(chuàng)新精神，激發(fā)和培育學生的制造潛能。
3、教師能精選活動內(nèi)容、設計活動形式，以合作、競爭等多種手段來豐富其次課堂，提高效率，讓其次課堂真正成為學生培育力量、進展特長的舞臺。
5、學生能積極按時參與二課活動，努力在活動中豐富自己的見識，增長自己的才能。
我們首先在思想上發(fā)動、號召大家爭當輔導教師。學校留意選拔思想好、責任心強、學識廣博且有一技之長的教師擔當輔導教師。還聘請了一些退休教師或從社會上聘任兼職校外輔導教師。由各年級組負責落實各學科的輔導教師，教務處負責統(tǒng)一治理。輔導教師的工作要計工作量，對他們的成績要準時表揚、嘉獎，有無二課堂活動，活動中作的好壞作為對教師工作考核的一項內(nèi)容。
我校發(fā)揮了各年級組和各年級備課組的主觀能動性。使他們成為各類活動的核心力氣。留意發(fā)揮有特長學生的骨干作用，實行以高年級帶低年級，以老組員帶新組員等方法保持各類活動的連續(xù)性。校團委和學生會要有專人負責幫助其次課堂的工作。其次課堂活動開展較好的組中，局部組試行讓學生自己制訂規(guī)劃，自行組織活動，輔導教師只起參謀或參謀作用。
1、各小組都能仔細制定活動規(guī)劃，扎扎實實的抓好落實，備好每一節(jié)課，作好活動記錄。
2、各活動小組每次活動都能清點人數(shù)，確保學生校內(nèi)校外的安全。
建立與第一課堂嚴密協(xié)作的學科小組，如語文、數(shù)學、外語、科技制作、等活動小組。這能使第一課堂學問得到加深、穩(wěn)固和實踐，會受到學有余力的學生歡送。
我校還建立以滿意學生興趣、開發(fā)智力為目的的小組，如計算機研發(fā)小組、文學社等。這會受到思維靈敏、承受力量較強的學生寵愛。
建立以培育動手力量為主的科技活動小組，無線電、計算機硬件修理、電視錄像、攝影、金相試樣制備與分析、教具制作等小組等。吸引動手力量較強、對科技有肯定興趣的許多學生參與。
我校建立以培育體育、文藝人才為目的的體育、藝術團體、各田徑隊、各類球隊、舞蹈隊、合唱團、器樂隊、書法美術小組及棋類組等，發(fā)揮文、體積極分子的一技之長。
學校還可組織一些競賽活動，如體育競賽、科技制作競賽、演講競賽、書法競賽、歌詠與朗讀競賽和各種學科競賽等;還可定期進行科技日、文化藝術節(jié)等活動。這樣既可活潑校園氣氛，又能吸引更多學生參與其次課堂活動。
此外，學校還協(xié)作當前社會熱點問題專題組織講座、參觀、訪問、爭論等活動，以擴大學生視野。不斷地提高學生鑒別事物的力量。
1、參與活動的學生人數(shù)不多，未能全面開花。其次課堂活動總結
2、由于本班的其次課堂活動處于探究階段，因此開設的工程較少。今后將增設電腦、體育、演講等興趣班。
3、活動的時間設置不夠科學，今后將改為周末進展，同時進一步加強治理及閱歷總結
有效課堂提問心得篇五
摘要：課堂提問是教師常用的教學手段之一，能否恰如其分地提問，在很大程度上決定了新課程改革理念的體現(xiàn)和一堂教學課的成功與否。因此，在生物課堂教學中實施有效教學勢在必行。
一堂成功的生物課堂教學課，可由設疑、引導、定位、反饋、應用這幾個環(huán)節(jié)組成。設疑是諸個環(huán)節(jié)中的第一環(huán)，成功的創(chuàng)設疑問和懸念，可以激發(fā)學生思維，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，全身心地投入到課堂的學習中去。
一、問題應圍繞教學目標和學生的實際設計。
教師在提問時務必做到目的明確，針對教材的重點和難點以及學生原有的認知結構來精心設計問題，使學生的思維由“未知區(qū)”先向“最近發(fā)展區(qū)”再向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。自始至終都應圍繞教學中心，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，從而達到理想的教學效果。漫無目的頻繁提問不僅淡化了教學的重難點，而且分散了學生的“注意力”和“興奮點”。
比如，新課標人教版“dna分子的結構”的課堂提問案例：
生：脫氧核苷酸，它是由一個脫氧核糖、一個磷酸和一個含氮堿基組成。這樣的共識在1950年前后就有了。
師：組成dna的脫氧核苷酸有幾種呢？dna的每一條鏈是，如何組成的？
生：……。
師：dna分子是這樣的脫氧核苷酸鏈連接在一起就可以了嗎？
生：不可以?？茖W家研究發(fā)現(xiàn)dna分子是由兩條鏈構成的，具有特定的空間結構。
師：那么這兩條鏈式是如何構成的呢？
生：……。
學生解答這些問題時，既系統(tǒng)理解和掌握了知識，又有助于培養(yǎng)學生對知識的綜合、歸納能力和對知識的遷移能力。
二、創(chuàng)設有效的問題情境，選擇合適的時機提問。
在生物課堂教學中，有經(jīng)驗的教師常在提問后會環(huán)顧全班，認真觀察學生的一些非語言的暗示：每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴巴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭，面帶微笑。這表明他對回答這個問題比較有把握。而聽到問題后低頭不語或躲避教師的目光者，則可能對這一問題沒有把握。因此，有經(jīng)驗的教師在提出問題后的停頓期間，會積極尋找這些表現(xiàn)。選擇提問的時機，啟于憤悱之際，問于矛盾之時，從而達到好的教學效果。
三、所提的問題要有層遞性。
在高中生物教科書中，有些知識學生甚感抽象，很難理解。教師應善于創(chuàng)設條理清晰、合乎學生認知心理特點的“層遞式”的問題情境，引導學生由淺入深，一步步進行深入的思考，最終抓住事物的本質(zhì)。如，我在“基因指導蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)教學時就提出了一系列“層遞式”問題，取得了很好的教學效果。
1.細胞內(nèi)的dna主要分布在哪里？蛋白質(zhì)的合成主要在哪里？
（使學生回答后發(fā)現(xiàn)兩者不在細胞內(nèi)的同一個部位）。
2.在dna和蛋白質(zhì)之間，誰充當了傳遞遺傳信息的媒介？（引出rna）。
為什么適合做信使？（學習rna的結構，找出依據(jù)）。
又是如何將遺傳信息傳遞給rna的？（學習轉(zhuǎn)錄過程）。
通過以上問題串，將問題步步深入，營造出一種探究、推理和發(fā)現(xiàn)的科學研究氛圍，使學生在獲得知識的同時，拓展了思維。
四、提問要給學生展現(xiàn)思維過程的機會和及時給予評價。
為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。教師提問后切忌馬上讓學生起來回答，應該根據(jù)問題的難易程度給學生足夠思考的時間，并根據(jù)學生的反應及時進行調(diào)整。例如，對于“基因是什么？”這樣的問題，大多數(shù)學生都能馬上回答的，給他們思考的時間可以短點，而“基因是如何表達的？”這樣復雜點的問題留給他們思考的時間也要多點，學生拒絕或隨意回答的情況就會減少。學生回答后，教師還要對學生的回答及時做相應的總結，要善于運用提示與探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，樹立他們的自信心，讓學生勇于發(fā)言，積極參與課堂討論。
參考文獻：
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［3］韓建恒。探究式課堂教學中有效提問的原則［j］。新視角，（07）。
（作者單位安徽省亳州市渦陽縣第四中學）。
有效課堂提問心得篇六
在語文課堂教學中，提問是一種常用的教學手段，也是激發(fā)學生思維、幫助學生理解的有效方式。然而，在實際教學中，很多教師在提問時存在著諸多問題，比如提問不夠精確、缺乏啟發(fā)性等。在我多年的教學實踐中，我綜合吸收了前輩經(jīng)驗，總結了一些有效的提問技巧，使得課堂提問更加有針對性和高效性。以下是我對于語文有效課堂提問心得的體會。
首先，提問的目的要明確。每個提問都應該有一個明確的目標，能夠引導學生思考并幫助他們解決問題。我們要考慮到提問的目的是為了激發(fā)學生的思考能力、鞏固學生的基礎知識還是幫助學生進行深入思考和分析。明確提問的目的可以幫助我們更好地設計問題，并能有針對性地引導學生的回答。同時，明確的提問目的也能避免自問自答或者灌輸式的提問方式，使得課堂交流更加積極和高效。
其次，提問要具備啟發(fā)性。語文課堂提問不僅僅是為了檢驗學生對知識的掌握程度，更重要的是要激發(fā)學生思考的欲望和動力。我們要避免問一些只需要簡單回答就能解決的問題，而應該提出那些需要學生深入思考和自主尋找答案的問題。通過給予學生足夠的啟發(fā)，鼓勵他們發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。
再次，提問要從易到難，由淺入深。在進行教學提問時，我們要顧及到學生的實際水平和知識儲備。從簡單的問題開始提問，使得每個學生都能參與進來，能夠回答問題。然后逐漸提出一些難度適中的問題，引導學生更深入地思考和分析。這樣不僅能夠鞏固學生的基礎知識，也能夠提高學生的自信心，并鼓勵他們更進一步地思考和研究。
此外，提問要充分尊重學生的個體差異。每個學生的學習情況和表達能力都是不同的。因此，我們要充分尊重學生的個體差異，在提問時合理安排回答問題的機會。對于一些害羞或者學習能力相對較差的學生，我們可以先給予他們一些簡單的問題，幫助他們建立自信，并通過適當?shù)囊龑岣咚麄兊拇痤}能力。對于那些學習能力較好的學生，我們可以提出一些更具挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)他們的學習興趣和深入思考的能力。
最后，提問要注意及時的反饋和引導。在提問過程中，我們要關注學生的回答，并及時給予肯定或者指導。對于正確的答案，我們可以給予表揚和肯定，增強學生的自信心；對于錯誤的答案，我們應該耐心引導，并指出錯誤，并幫助學生理解錯誤原因，并糾正錯誤。這些反饋和引導能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，同時也能夠提高學生的思考和解決問題的能力。
總之，語文有效課堂提問是提高教學質(zhì)量的重要手段。通過明確目的、具備啟發(fā)性、由易到難、充分尊重個體差異、及時反饋和引導等措施，我們可以使得提問在語文課堂中發(fā)揮出更大的效能，幫助學生更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)學生的思考和解決問題的能力。希望我的心得體會能夠?qū)V大語文教師有所啟發(fā)，共同提升教學質(zhì)量。
有效課堂提問心得篇七
(一)提問形式過于單一
單一提問形式在小學數(shù)學課堂提問中是最常見的。這種提問形式通常以教師為教學主導，教師授課講到某一知識點時，以即興的形式對學生進行提問，學生回答完成后繼續(xù)授課。教師對學生的答案大多限定于“正確”與“不正確”兩個模塊當中，其他學生既未對教師的問題提出質(zhì)疑，也未對被提問學生的答案進行深入的思考，更未思考是否還有其它的解答思路。其次，問題的提出通常以學科內(nèi)容為主，極少能延伸至課外知識，問題設計的單一性，對學生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維能力等都未起到促進作用。
(二)評價方式過于單一
通常學生在回答完問題后，教師以正確與否對答案進行判斷，而對答案是否有其它更科學合理的解答方案，教師與學生都未作出關注。這種單一的問題評價方式，僅以答案的正確性為評價標準，不能做到針對問題引發(fā)的一系列分析，使問題的設定缺乏針對性。其次，數(shù)學教師課前準備不足，問題的提出過于表面與空洞，缺乏深度與延伸性，都使課堂教學中提問有效性不強。
二、探討如何提高小學數(shù)學課堂提問有效性
(一)提問要具有啟發(fā)性
問題的提出，是否能啟發(fā)學生對某一知識點進行著重記憶，是問題設定中應當重點關注的。在課堂教學的關鍵處或知識的轉(zhuǎn)折處，教師通過問題的設定，以實現(xiàn)調(diào)動學生積極性，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的作用。例如：在教學生對圖形進行學習時，針對小學生樂于接受新鮮事物，樂于學習這一特點，可以通過進行剪紙活動，進行直觀的操作。教師提問，紙是什么形狀的?回答是長方形。那么如何將長方形的紙剪成一個圓形，再將剪成圓形的紙又變?yōu)檎叫?教師帶領學生進行剪紙，通過圖形的變化，啟發(fā)學生認識到各個圖形之間的聯(lián)系。還可提問教室內(nèi)各個物品是什么形狀的，例如橡皮擦，學生會發(fā)現(xiàn)既有長方形也有圓形的。學生在課堂中積極思考，學到新知識，不再是被動的接受信息，而學會主動的去探究發(fā)現(xiàn)，同時感受到學習的快樂。
(二)提問應通俗易懂、具有趣味性
小學生群體大都活潑好動，樂于發(fā)現(xiàn)。小學數(shù)學問題的設定應符合小學生這一群體特點，在問題的設定上盡量做到通俗易懂，具有趣味性。例如在“時、分、秒”的教學時，對問題的設定，應將抽象的“時、分、秒”設定的通俗易懂。數(shù)學教師可以設定問題，鐘先生有三位兒子，時鐘、分鐘、秒鐘三兄弟，他們高矮不同，胖瘦不同，所以走路的速度也不同。秒鐘個高、細長所以走得快，他走完一圈以后，分鐘才走一步，時鐘比分鐘胖和矮，分鐘走了一圈，時鐘才走完了一步。那么時鐘走二步，分鐘要走多少圈?通過一系列趣味性的問題設定后，教師可以自然的引導學生怎樣認識鐘。趣味性的問題，使課堂氛圍也因此更生動，學生也因此對知識點有了更深的記憶。
(三)提問應有層次性
問題的提出應由淺入深，由易到難，這種層層遞進的提問形式，能夠引領學生的思維不斷的提升與進步。具有層次性的提問首先應符合小學生的認識能力，以最基礎的知識點為臺階，引導學生一級一級的往上攀登。其次，提問過程應符合小學生整體學習能力，使學生在問題的提出與回答過程中，不會有一頭霧水的挫敗感，也能享受到回答出正確答案的喜悅。環(huán)環(huán)相扣的提問才能帶動學生循序漸進，使知識的梳理更具有條理性。
(四)提問方式應科學合理
教師在課堂教學一開始，應進行充分的備課，才能在小學數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)，以簡要的語言，緊扣知識點的問題對學生進行提問。問題的設定上不能太空洞，也不應在教學過程中頻繁的提出問題。而應盡量在提問中涉及到教學的重點與難點，突出教學過程中應當重點記憶的知識點。有心理學研究表明，在課堂教學中，科學適當?shù)倪M行提問，能對學生學習的注意力進行提升。提問方式也不僅僅局限于點名某位學生回答，還可采用小組代表回答，自由搶答等方式，促進學生回答問題的積極性，鼓勵其他學生在聽完答案后積極開動腦筋，是否還有其它思路，說出自己的看法。如此一來，使學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維都得到有效提高?？偠灾?，課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，對教師教學質(zhì)量有著深遠的影響。教師應當認識到當前課堂提問中的不足，通過加強備課、在問題的設定，提問過程與評價等細節(jié)上，逐漸掌握與應用提問的方法及藝術，加強師生間的交流與溝通，使課堂提問在數(shù)學教學中起到事半功倍的教學效果。
作者:李秀花 單位:威縣侯貫學區(qū)
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有效課堂提問心得篇八
無論在什么教學活動當中，課堂提問都是一種教學形式，是一種師生之間相互碰撞、相互交流的不可缺少的教學形式。對課堂提問進行有效的設計，能促進學生對知識的深入了解，營造一個積極的課堂學習氛圍，使課堂結構進一步優(yōu)化，有助于教學效率的提高。下面，筆者以初中數(shù)學為例來探討課堂提問的有效性。
1.提問注重數(shù)量而不注重質(zhì)量。
實施素質(zhì)教育，使教師改變了昔日的滿堂灌的教學方法，提高了與學生的互動性，往往有些教師以課堂提問次數(shù)作為一堂課中內(nèi)容是否豐富的一個衡量標準，卻丟掉了問題的質(zhì)量，沒有把它放在中心位置上。學生的反應多數(shù)是應付式的回答，無暇顧及問題的輕重，也完全沒有思考的時間和空間，從而這是一個沒有吸收、沒有消化任何知識的過程，最終的結果就是導致學生沒有獲取完整的知識。
2.問題過于簡單抓不住關鍵點。
有些教師喜歡提一些無關緊要的問題，例如“是不是？”“行不行？”“好不好？”等諸如此類的問題，往往對于這些問題，學生的做法也往往是會猜測抑或是跟風，沒有自己的主見。對于這種提問方式，一方面沒有使學生在思維鍛煉方面得到幫助，另一方面影響學生的學習效果，表面上顯示的是師生互動激烈，可是學生反饋的信息并非是真實的，因此教師會很容易誤判。
3.提問缺乏藝術，不會傾聽學生的回答。
相對于教師，對于提出的一個問題，并不僅僅只是把問題拋出去，更重要的是傾聽學生對問題的回答。有時候會出現(xiàn)這種情況，就是在教師傾聽學生回答的過程中，會表現(xiàn)出不耐煩或是摻雜著看鞋子等小動作的現(xiàn)象。教師這樣做是一種缺乏教學藝術的表現(xiàn)，他們不知道傾聽會給學生帶來很大的精神上的鼓舞，會給學生一種積極向上的暗示，而教師表現(xiàn)出的肢體語言會使學生的學習的積極性備受打擊的。
4.提出問題后得不到學生有效的響應。
教師提問后沒有得到學生的響應，出現(xiàn)這種情況的因素是有很多的，如教師表達得不夠清楚、教師提問的問題過于復雜深奧、教師提問的內(nèi)容超出學生的所學知識范圍、教師給學生思考的時間比較短等。
1.激發(fā)活力，加強師生互動和交流。
在教師教學中，多問多答、一問一答簡單化的提問方式遭到了學生們的反感。教師一上課就開始提問，就算學生知道答案，也不想將答案說出，因此課堂缺少生氣。學生喜歡有一定的時間和空間花在思考問題和討論問題上，遇到不懂的情況也會去向同學和老師去請教。例如在課堂上給學生們提供一個民主并且寬松的思考想象空間的課堂氛圍，學生們的思維就會有一定的跳躍性，可能會對同學提出質(zhì)疑，對老師發(fā)出挑戰(zhàn)，營造出一個師生之間其樂融融的學習氛圍，收到的效果也會是意想不到的。
2.深入淺出，適度設計題目的難易。
3.課堂提問應具有啟發(fā)性、直觀性、幽默性。
教師的數(shù)學語言在提問中具有一定的啟發(fā)性。因為這樣的數(shù)學語言能夠引入人心，激勵學生思考。教師所表達的語言必須在學生的年齡特征之內(nèi)，要形象、生動、有趣味，并且通俗易懂。除此之外，在提問中還需要注意語調(diào)、姿勢、表情、語速的配合和運用，使學生能根據(jù)這種數(shù)學語言跟上老師的節(jié)奏，并能夠掌握問題的中心。
幽默的語言一般能使學生在愉快、興奮、輕松的狀態(tài)下學習，并能夠保持足夠久的熱情，進而獲得意想不到的效果。假如教師能在課堂提問中發(fā)揮出自己幽默的語言天賦，學生必定會更積極主動地尋求答案，從而使提問的有效性又可以得到提升。
4.精心設問，細選角度。
好奇心每個人都會有，學生有非常強的好奇心理，就會對外界的信息特別敏感，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。而對于問題怎么去設計，教師應該從涉及內(nèi)容的多方面去選取，力求使提問的方法多樣化，以學生選擇的角度和教學的目標作為依據(jù)。問問題在學生還未發(fā)覺問題之前，問在學生的疑惑之處，問在學生似懂非懂的兩者之間，這就是問問題的巧妙之處。這樣設計問題，言簡意賅、思維清晰、角度巧妙，學生消化程度會加快，最終學習的目的也會得以實現(xiàn)。
總之，課堂提問是一種教學手段，要制定切實可行的措施，才能使課堂提問的有效性得到保證。因此，初中數(shù)學教師要不斷地改進教學方法、更新教學觀念，研究教學內(nèi)容、研究具體學情，精心設計出高質(zhì)量的問題，并能有效處理好學生的回答，讓學生樂于回答、勇于發(fā)問，積極地有目標地去學習。
（江蘇省泰興市濱江實驗校）。
有效課堂提問心得篇九
在課堂上，教師的提問是一種常見的教學方式，它能夠激發(fā)學生的思考和參與，提高他們的學習效果。然而，要使提問發(fā)揮最大的效果，教師需要掌握一些有效的提問技巧和策略。本文將從提問的目的、提問的方式、學生回答的引導、提問的評價和有效提問的重要性五個方面探討課堂上的有效提問心得體會。
首先，教師提問的目的是為了激發(fā)學生的思考和參與課堂活動。在課堂上，教師的提問目的不僅僅是為了測試學生的知識掌握情況，更重要的是希望通過提問激發(fā)學生的思考和交流。因此，教師在提問時應該注重問題的引導性。引導性問題可以幫助學生理解和掌握知識，激發(fā)他們思考問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。
其次，教師在提問的方式上應該多樣化，并根據(jù)不同的教學目標選用適當?shù)奶釂柗绞?。例如，當教師希望了解學生對某個知識點的掌握情況時，可以使用直接提問的方式，讓學生主動回答問題。而當教師希望通過提問引導學生思考時，可以使用開放性問題，讓學生自由表達自己的觀點。此外，教師還可以使用雙向提問的方式，讓學生互相提問，增強學生之間的交流和合作精神。
第三，教師應該善于引導學生回答問題，并在學生回答時及時進行評價和反饋。在學生回答問題時，教師可以用一些提示性的語言來引導學生，幫助他們更好地理解問題，并找到正確的答案。同時，教師還可以通過鼓勵和批評學生的回答來調(diào)動學生的積極性。然而，教師在評價學生的回答時應該注意方式和言辭，要注重鼓勵和肯定，不應該過于苛刻，以免傷害學生的自尊心和自信心。
第四，提問的評價是提問過程中不可缺少的一環(huán)。教師對學生的回答及時進行評價和反饋，有助于檢查學生的學習情況，及時糾正學生的錯誤和不足之處。同時，教師的評價也可以激發(fā)學生更多的思考，并引導他們進一步提高自己的表達和批判能力。因此，教師在提問的過程中應該注重評價和反饋，使學生有機會改正錯誤和提高自己的學習水平。
最后，有效的提問在課堂教學中具有重要的作用。有效的提問可以激發(fā)學生的思維和發(fā)展他們的思維能力，提高他們的學習效果。此外，通過提問，教師可以獲得學生對知識的掌握情況，及時調(diào)整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。因此，教師在課堂教學中應該注重提問的技巧和策略，給學生提供一個積極主動參與學習的環(huán)境。
綜上所述，課堂上的有效提問是一種重要的教學方式，它可以激發(fā)學生的思考和參與，提高他們的學習效果。教師在提問時應該注重問題的引導性，多樣化的提問方式，善于引導學生回答，及時進行評價和反饋，并意識到有效提問的重要性。通過有效的提問，教師可以更好地幫助學生理解和掌握知識，提高他們的學習能力和素養(yǎng)。
有效課堂提問心得篇十
很榮幸來到河北師大進行為期10天的美術培訓，聽了張老師的《有效課堂提問的方法策略》的講座，使我受益匪淺。
對于剛剛接觸美術教學的我來說，沒有教學經(jīng)驗，對課堂不能很好的把握其內(nèi)容，“所謂師者傳道，授業(yè)解惑也”做老師最基本，最重要的就是上好每一節(jié)課。美術課堂離不開老師的提問，提問要有鋪墊，要將問題引出來，不能讓孩子覺得問題很茫然，不知道問的是什么，不知從何答起。教師要培養(yǎng)學生給你對這堂課的興趣，適時適當創(chuàng)設良好的課堂氛圍，提高教育教學質(zhì)量。
提問不僅僅是一種教學手段，同時更是一門藝術。
其次，營造良好的課堂氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學生學習起來充滿活力。提問是鞏固學生學習的`方法，而不是制服學生的法寶，真正為學生的學習成功而提問，真正為學生的成長發(fā)展而提問。
第三，問題設計遵循循序漸進的原則：課堂提問要有針對性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開放性，問題要層層遞進，層層加深，并且在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設計問題。老師也要注意說話語氣，語速、表情、動作，通過自己的肢體語言給小朋友一定的感染力。
美術課本身需要創(chuàng)新，能有效地提問問題，可以加強創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，我會在今后的學生的教學對話中廣泛應用有效提問，并不斷地反思自身的教學實踐，努力探究課堂的有效提問的方法來跟好的引導孩子們的學習。
有效課堂提問心得篇十一
摘要：課堂提問是老師和同學們的互動方式之一，提問的有效性是課堂質(zhì)量的重要保證。本文在研究大量文獻的基礎上，提出了初中物理課堂上有效提問的策略，旨在提高初中物理課堂的教學質(zhì)量。
關鍵詞：初中物理；課堂提問；有效性；策略
一、引言
通過提問問題可以引出思維的導向，課堂的有效提問可以幫助同學們加深所學知識的印象，并且可以促進師生之間的交流，使老師知道學生的優(yōu)缺點，以便在今后的教學中對學生進行針對性的教學。初中生對物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學蛻變到初中的學生面前，他們學習起來會比較吃力，甚至有可能出現(xiàn)厭學的心理。本文通過對初中物理課堂的有效提問來對相關的策略進行研究，以便提高初中生對物理的學習興趣，以及通過提問來加深對課堂上所學知識的理解。
二、課堂提問的有效性分析
針對課堂提問的有效性很難有一個明確的標準來說明到底怎么樣才算有效，有效性是相對的并不是絕對的，有效性的提問時相對無效性和低效性來說的。首先來說無效性，無效性是老師在講課時提出的問題是無根據(jù)的、無效的。這些無效問題主要體現(xiàn)在以下方面：
1.老師提出的`問題沒有關注學生的想法，以至于老師的問題沒有多大的意義。
2.老師提出的問題對于學生所要表達的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。
3.提出的問題已經(jīng)超出了學生們能夠理解的范圍，學生受到年齡見識以及所學到的知識所限，因此不知道該如何回答。
4.提出問題的時候沒有考慮到學生目前的水平，低估了學生的認知水平。低效性提問往往是一些學生不需要經(jīng)過思考就可以直接回答出來的問題，這些問題只需要對一些事實進行最原始的會議就可以了，因此低效性提問起不到引導學生思考的作用。有效性是相對于低效性和無效性來說的，其標準有如下幾個方面：
（1）通過提問可以使學生產(chǎn)生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過簡單的回憶和陳述就可以解答問題的。
（2）老師的提問具有針對性，并且讓學生明白老師再問什么。
（3）老師提出的問題可以使學生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間，使學生的思維不受限制，可以創(chuàng)造性地對所提的問題進行回答。
（4）老師與學生應和睦相處，因此有效的提問也就是一種懇請式的態(tài)度，而不是強迫式的，只有這樣才可以使學生說出最真實的想法。
（5）有效性的提問可以使學生在發(fā)表自己的觀點后感覺到成就感和輕松感。
（6）要求學生獨立思考，引導學生從材料中發(fā)現(xiàn)問題，進而推到問題找出引發(fā)問題的原因，允許學生們運用所知道的知識來對未知的知識進行嘗試性的理解。從教師的角度來看的話，有效提問就是老師通過了仔細的選題并且經(jīng)過了精心的準備來提出問題，這種提問寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來的。
（1）老師的提問應該是以所傳授的課程為基礎。
（2）老師提問時應考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。
（3）老師的提問應有助于啟發(fā)學生的思維，有利于提高學生的創(chuàng)造性。
3課堂有效性提問的策略
老師在對學生提問時要講究策略，如果不講究策略的話那就是無效提問，要想使課堂提問具有有效性，應從如下方面進行研究：
3.1老師在提問前應精心設計問題，并適時提出
為了保證提問的有效性和及時性，老師在提問前要對問題提出的形式以及背景都要經(jīng)過精心的設計，然后仔細的琢磨需要提出問題的主題以及組織相關的語言，并在合適的場合和時間提問出來，只有這樣才能使有效性提問的語言嚴謹，學生的回答更具有針對性，這樣更能提高學生的學習質(zhì)量以及豐富學生們的想象力。
3.2采用候答的方式
所謂的候答就是指，老師在提出問題后并不急于讓學生回答，而是給學生幾秒的時間去反應，讓學生有時間來對老師提出的問題進行梳理和歸納，進而組織答案。候答的時間長度依據(jù)問題的復雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問題提出之后的候答階段，老師盡量看著學生，讓學生知道老師在注意著自己，盡量避免出現(xiàn)有一個學生舉手就讓其來回答的局面，這樣會給其他學生一個錯覺，以為問題已經(jīng)被人解答因此他們就會停止思考?？吹接泻枚鄬W生舉手后，根據(jù)實際情況叫一個學生來回答，這位學生不一定是第一個舉手的。當靈活運用候答的方式后，就會發(fā)現(xiàn)越來越能調(diào)動學生們的積極性。
3.3增強學生提問的主體性
長久以來，課堂提問都是老師提問學生回答，因此學生的回答也就是被動的回答，因此在傳統(tǒng)的課堂提問中，整個提問過程也就是“老師提問―――學生回答―――老師點評”，毫無新意，許多學生都對提問失去了興趣，又或者學生害怕老師的點評，進而會害怕老師的提問，這樣對學生的學習成績十分不利，也沒有達到老師進行有效性提問的目的，因此，要在老師的提問過程中增強學生提問的主體性，讓學生參與到提問過程中，通過學生對老師的互動和提問來增強學生們對專業(yè)知識的理解，變被動為主動只有這樣學生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學習上的缺陷。
4結語
本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問時出現(xiàn)的相關問題，以及學生們對出現(xiàn)的這些問題的反應來進行研究，發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問過程中出現(xiàn)的無效性和低效性，并引出提問的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問標準框架，進而引出：
（1）對老師在提問前應精心設計問題，并適時提出。
（2）采用候答的方式。
（3）增強學生提問的主體性這些具體的策略進行研究以保證初中物理課堂的教學質(zhì)量。
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有效課堂提問心得篇十二
課堂提問是組織課堂教學的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關系到能否調(diào)動學生的積極性、能否培養(yǎng)學生的主動思維能力.課堂提問既是一項藝術，也是一種有效的催化劑，有效的課堂提問能夠很好地促進師生之間的良性互動，使課堂數(shù)學環(huán)境變得輕松自如.
課堂提問作為教師最常用的一種教學方式，歷來是教學研討的一個焦點.阮彩霞通過分析中、美兩國兩個典型的科學課課堂教學案例，對中美兩國之間課堂提問的差異進行了比較研究；姚麗霞（）、楊清（2011）等分別對小學語文課堂提問的有效性進行了探討；吳國軍、張瑩、李文濤、郭燕花等（）從責任分散效應的角度對大學課堂提問中存在的“集體沉默”現(xiàn)象進行了探討.
除此之外，針對課堂提問的探討還比較多，但主要涉及高中課堂和大學課堂，以及專門針對小學數(shù)學課堂提問的探討還比較少.然而，在當前的小學數(shù)學教學中，“一言堂”式的教學理念在許多數(shù)學教師中依然存在，使得課堂上占半數(shù)的提問存在隨意性、缺乏合理性，導致教師課堂提問的有效性并不高.所以，加強這方面的探討還是比較有現(xiàn)實意義.
在小學數(shù)學課堂中，以教師提問方式為主，而學生主動提問得過少，所以課堂提問基本由教師主宰，缺乏師生“對話式”“互動式”的問答行為.無學生主動提問這一現(xiàn)象在目前的課堂提問中相當普遍，小學生不會提問、不敢提問的情況比較突出.
2.教師提問的頻率偏高。
現(xiàn)在普遍存在教師提問頻率過高、無效性提問過多的現(xiàn)象.由于問題多、答案死板，且部分學生思考時間不足，所以學生始終處于被動回答的狀態(tài).有些教師總是擔心小學生沒有聽清楚問題，從而總是頻繁地重復問題，導致學生對問題重要性的誤導性理解；有些教師甚至借助重復問題來拖延時間.這種無效性提問，不僅降低了課堂教學的效率，而且會讓學生誤認為這些問題重要，從而忽略了對其他問題的關注.
3.教師存在偏向部分學生答題的現(xiàn)象。
教師提問的難度無法兼顧全部學生，難以依據(jù)問題的難度選擇不同層次的學生進行回答.為了保證課堂問答的順利，相對于不舉手的小學生來說，教師偏向于選擇舉手的學生來回答問題；相對于成績差的學生來說，教師偏向于成績好的學生來回答問題.同時，要求齊聲回答的比重偏高，這些情況容易導致部分學生養(yǎng)成“混水摸魚”的思維習慣.
4.教師對學生答題的評價過于單一、平淡。
教師對學生回答的評價基本上分為判斷性評價、鼓勵性評價、啟發(fā)性評價和消極性反饋等四種情況.大多數(shù)教師對學生的回答能給予判斷性評價和鼓勵性評價，但是課堂評價的語言缺乏針對性，常常使用了一些如“對”“錯”“很好”“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯，顯得有些簡單.同時，教師對學生的回答缺乏追問，延伸性和擴展性不足，不利于學生形成“舉一反三”的思維能力.
1.選擇能啟發(fā)學生思考的問題。
面對相同的問題情景，提出不同的問題，教學效果亦會有差異.課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”，以激起學生對學習材料的思考.如教學“直線”時，根據(jù)學生認知領域中“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”6種不同層次的思維，對于直線概念需有相應的不同提問方式：
（1）你知道什么是直線嗎？
（2）你會畫直線嗎？能說說畫直線的步驟嗎？
（3）可以在這兩點之間畫一條直線嗎？
（4）下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？
（5）不用尺子你怎樣畫出一條直線？
（6）以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？
上述6種不同的提問方式，可引起學生不同層次的思考.當然，提問后別忘了留給學生足夠的思考時間，這樣才能引發(fā)學生的探索欲望，進而加深對知識的理解.
2.問題類型要兼顧寬泛性和指向性。
教師所提出的問題要“大氣”，那種答案顯而易見、一問一答的問題應盡量減少.問題首先要有一定程度的現(xiàn)實性，貼近學生生活實際的問題較易引發(fā)學生的共鳴，其次，問題應當指向明確，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學要求，針對本課的教學重點、難點，符合學生原有的認知結構.
3.根據(jù)學習進程，適時使用探詢性問題。
探詢性問題是在學生對問題有一個回答以后，接著追問一個問題.使用探詢性問題對教師來說具有較高的難度，需要教師對課堂教學進度有恰當?shù)陌盐?探詢性問題的使用可以加深學生對知識的理解、引導學生的思緒方式、誘發(fā)新的學習興趣.
在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確答案.當不能確定在一個正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時，應使用探詢性問題來加以澄清，通過追問的方式加深學生對知識點的理解.當?shù)玫讲糠终_的回答或是表現(xiàn)出一定程度的.理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學習信息.使用探詢性問題也可以使思維轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學習設定新的情境.
4.盡量使提問內(nèi)容趣味性，以激發(fā)學生興趣。
如果一堂課的提問都平平淡淡，那么就不足以引起學生的學習興趣，也必定削弱課堂教學的效果.因此，教師在設計提問時就應注意到它的趣味性.課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，會使學生感到有趣而愉快，并在愉快中接受學習.
5.準確把握提問時機。
提問存在一個問題——最佳時間的選擇，在一個完整的教學時間內(nèi)，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間.教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻.
一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導、啟發(fā)學生思考的提問和課后總結性提問.雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，且何時提問、提問什么內(nèi)容，一般課前應設計好，問題還應問到點子上.
如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時可多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學生的學習積極性，喚醒、激發(fā)學生的學習興趣；當學生思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于學生分析和理解所學知識的內(nèi)容，進一步強化學習興趣，并使學生保持積極的思維狀態(tài)；當學生思維處在由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時，可多提一些強調(diào)性、鞏固性和非教學性問題，這時，可以重新激發(fā)學生的學習興趣和積極性.
6.合理統(tǒng)籌提問對象，盡量兼顧所有學生。
教學中，教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數(shù).在此基礎上應針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序.
在教學中，教師不能先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，這樣會使其他學生產(chǎn)生“事不關己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產(chǎn)生消極情緒；也不能總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節(jié)奏松弛.教師提問要面向全體，一般情況下，教師可以先叫中等成績的學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生回答得差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”回答，讓他們逐步提高.教師應設計不同層次的問題，把提問的機會平均分配給每一個學生，這樣才能調(diào)動全體學生的學習積極性.
7.有效處理問答結果。
對于教師的提問，如果學生答不出來，教師不能粗暴地讓學生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學生為前提，因為尊重學生的回答是提高課堂教學效果的前提條件；如果學生回答錯了，應當善待學生的錯誤，允許學生嘗試錯誤（可稱之為“美麗”的錯誤），不能誤解為對學生學習中出現(xiàn)錯誤的容忍，而應當對錯誤的性質(zhì)和程度進行甄別，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤中的合理成分和發(fā)生錯誤的癥結.
教師不應過分關注錯誤本身，應更多分析錯誤產(chǎn)生的過程，要善于鼓勵學生質(zhì)疑和討論，引導學生在討論中走向結論；如果學生回答正確了，教師不應簡單地重復學生的答案，而應對學生的回答做出分析，把學生低層次的回答提升一個層次.許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風趣地、恰當?shù)貙W生的回答進行評價.
有效課堂提問心得篇十三
專家們在談“高效課堂”時，有的說：“高效課堂”就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗;又有的說：“高效課堂就是在有效的空里，采取恰當?shù)男纬桑ぐl(fā)學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識與能力”;還有的說：“高效課堂就是在堅守人類基本價值取向的基礎上，同時充分利用本節(jié)課的資源，讓學生明白丑與美，惡與善的客觀真實，”等等，而我的理解就是：“教師在單位時間空里里，將教學目標最大化和最優(yōu)化?！币簿褪菍⑿抡n程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度，價值觀”三維目標最大化，最優(yōu)化。
我認為“打造高效課堂”，教師應具備以下三個條件：1、要有充分的課前準備。2、要有較強的課堂駛?能力。3、要有真摯的情感。這三點是打造高效課堂的保證。
第一點，教師為什么要有充分的課前準備?因為這是打造“高效課堂”的前提基礎。我非常認同史紹典主任上次說的一個觀點，“教學目標要有預設性”。沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)?！犊鬃颖ā氛f得好：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆!?”備課之關鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)本。古人說高效方能為師“，故教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節(jié)課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究，只有這樣，學生對知識的把握才能有“會當凌絕頂，一纜眾山小”的感受，而不象是走進了一片大森林，只見樹木，不見森林，暈頭轉(zhuǎn)向，如果教師一味的照本宣科，學生就會覺得枯燥乏味。萬是歷史知識，絕不是一個個孤立的點，或者單純的線，它應該是網(wǎng)絡式的，主體式的十分豐富。關于教學方法的設計，應與學生的個體情況結合起來，孔子說：因材而施教，所以方法應是靈活多樣的，它是根據(jù)知識的難易度和學生的認知水平來確定的。
第二點：教師為什么必須要有很強的課堂駛?能力?因為這是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：1、語言。2、板書。3、嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住?試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎么吸引學生的聽覺?沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺?沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪?學生的能力又從何而來?所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。我相信，舉是最好的老師。
第三點：說說教師為何要有真摯的情感?如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“打造高效課堂”的軟件保障。因為我們工作的對象是有血、有肉、有情人的。這里所說“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說，教師要用真情向?qū)W生傳授知識，教師的課首先要感動自己，之后方能感動學生。歷史課是德育教育的最好資源。當你講到孫中山、毛澤東、羅斯福這些偉人時，你的臉上一定充滿“敬仰”之情;當你講到袁世凱賣國復辟時，你的臉上表現(xiàn)出的一定是“憤怒”;當你講到中國落后挨打時，你的臉上流露出的一定是“痛心”，而當你講到中華人民共和國誕生時，你的臉上一定有按納不住的“喜悅、興奮與自豪”。有了你這些真情的傳遞，學生自然而然地懂得了什么是美，什么是丑?什么是善，什么是惡?什么是光榮，什么是恥辱?什么是偉大，什么是平庸?從而形成正確的人生觀、價值觀。我所說的“真摯情感”第二層意思是，教師要真心關愛學生，當今強調(diào)要構建和諧校園、和諧師生關系。什么樣的師生關系才是和諧的師生關系呢?我認為：它應該是平等的、友好的、在學習過程合作中非常愉快的師生關系。怎樣才能建立起這種關系?古人又說：身正方能為范。所以教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時復習鞏固，那么教師就必須認真?zhèn)湔n，認真上課，及時認真批發(fā)學生的作業(yè)、試卷，及時向?qū)W生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。而友好的愉快的師生關系的建立，一般來說，教師對那些品學兼優(yōu)的學生有一種本能喜歡之情，關心他們比較多，溝通較容易，這種關系很容易建立起來。我這里想說的是：教師如何與那些品學兼優(yōu)的學生搞好關系?首先教師要用平等的心態(tài)對待他們，當他向你求知時，你要用更大的耐心與心細去幫助他，上課時，要尊重學生的個體差異，真正做到因材施教，明知這部分學生認識能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵這類同學回答，就會讓其產(chǎn)生成就感，提高其學習興趣，激發(fā)他參與學習的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學習的自信。而當他違反紀律時，你一定要嚴厲地批評他，但絕不能批評之后，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續(xù)關心他，找出他一些細微的閃光點，鼓勵他進步。只有這樣，他才會認為你是真心對他，而把你當真朋友，愿意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂。
有效課堂提問心得篇十四
在我國小學提問教學中，受到大環(huán)境的影響，學生面對教師的提問往往閉口不言，這導致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力和提問能力是推動提問反饋的`最佳方法，不僅是使得學生對提問的認可度更高，而且在質(zhì)疑過程中，學生對所學內(nèi)容展開了詳細的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導、鼓勵學生質(zhì)疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒有直接向?qū)W生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵學生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質(zhì)疑。學生在教師的鼓勵之下，投入于詩詞當中，很快便找到了這一個與眾不同的詞語，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學生對古今異義的認識，而且培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學語文教學中重要的教學形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學生不單能夠?qū)W習內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對其后的語文學習發(fā)展大有幫助。因此，身為小學語文教師，我們務必嚴格要求自己，提升自我教學能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學生的學習情況與教學內(nèi)容相結合，設計出有利于學生學習的問題，以此助力小學語文課堂教學。
參考文獻：
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有效課堂提問心得篇十五
摘要：課堂提問是最重要的課堂教學行為，也是體現(xiàn)教師教學效率的重要環(huán)節(jié)。語文課堂教學有效提問承載著語文學科的基本特點與基本理念，關系著語文課堂教學效率的高低，是廣大語文教師努力的方向和教學突破的焦點。就課堂教學的提問展開了“淺問―精問―探問―拓展”的教學思路的探索，努力打造高效課堂，提高語文教學效率。
恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵?！鼻‘?shù)?、富有技巧的提問，是促進學生思維、提高教學質(zhì)量的有效途徑。語文課堂的有效提問，不僅應該是新課程標準實施的做法，也應該是一種讓學生享受思維成功的活動。課堂教學是教師和學生的雙邊活動，我們不能只做教學的“主演”,而更要做教學的“導演”,培養(yǎng)學生參與的意識，充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，還要成功地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，鍛煉學生的思維能力，提高課堂教學效率。下面對語文課堂教學“三問一展”的提問設計進行探討。
一、淺問――積極參與，主動學習。
課堂教學，面向的是幾十位學生，而每個學生對課文的理解程度各不相同，學科基礎、性格愛好也各不相同，僅僅對部分學生隨意地提問，顯然不能滿足絕大部分學生的學習需求，也遠遠不能達到新課標提出的“促進學生均衡而有個性地發(fā)展”的語文學科基本理念要求。以文言文教學為例，我在文言文教學的一貫做法是，讓學生在課前預習的基礎上，先找出疑難問題，并合作解答，然后針對他們沒有關注到的關于課文主要內(nèi)容理解的字詞、句式進行提問。如，在《記承天寺夜游》的教學中，我問學生：“‘但少閑人如吾兩人耳’的中‘但’怎么理解？”結果一個學生回答為“但是”的意思。再問其他同學：“這里的‘但’有‘但是’和‘只’的意思，結合文章，解釋什么比較準確？”經(jīng)過一番爭論，最后一致認為：解釋為“只是”好一些。理由是根據(jù)背景資料，知道蘇軾此時是被流放到湖北黃州的，含有一些失意無奈的情緒。后面的“如吾兩人”,學生能翻譯精確，一目了然。但這里的文言句式特點很有代表性，所以我就問：“該句的句式特點是什么？”結果學生一臉茫然。于是我就向他們分析：“‘像我們兩個人’這個短語是用來修飾‘閑人’的定語，這是古代漢語中常見的倒裝形式，而根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法特點翻譯句子時，這應該放在中心語的前面。因而應譯為……”學生根據(jù)提示很快就回答：“只是缺少了像我們兩個這樣的閑人?！?BR> 這樣的提問，既集中了學習目標，吸引了學生的注意力，又避免了教學時間的浪費，提高了教學效率。同時，讓學生通過自己的思維勞動取得成果，他們就會感到由衷的喜悅，也會熱情地參與到課堂的教學過程中來，從而激發(fā)了他們學習的積極性和主動性。
二、精問――激趣創(chuàng)境，融會貫通。
課堂提問不在多而在精。一個理想的問題，應該具備三個特點：問題形式自然簡明，文字敘述一目了然；問題內(nèi)涵雋永豐富，能充分體現(xiàn)本質(zhì)特征；問題難度適中，符合學生認知水平，具有針對性和可操作性。
如，教學《致女兒的信》一文時，簡析課文的內(nèi)容之后，我提出了這樣一個問題：“這篇文章的作者給女兒寫信的意圖是為了告訴女兒什么？”
學生各持己見，有的認為：“作者是告訴女兒，愛情是樸素的、浪漫的?！庇械恼J為：“是為了告訴女兒愛情需要堅守、需要忠誠的?！庇械闹苯泳驼f：“是為了告訴女兒什么是愛情?！?BR> 我在學生的討論中給予提示：“作者面對的是14歲的女兒，是給14歲的女兒寫信。一位教育家，一個負責的父親，難道僅僅是給14歲的女兒說愛情是浪漫的、愛情需要忠誠嗎？如果是這樣，那就非常不可思議了。”學生聽了提示后，找到了作者內(nèi)心的'表白的話語“我的夙愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你”仔細去揣摩。最后，學生分別總結出作者給女兒寫故事、說愛情的目的是：（1）讓女兒知道什么是真正的愛情；（2）告誡女兒“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”;（3）警示女兒“只有能以人的方式去愛的人，才能成為真正的人”.至此，學生既理解了課文的深層意義，也學會對愛情問題的思考和理解。
由此可見，精當?shù)奶釂柲芗て饘W生濃厚的探究興趣，形成對整篇課文分析的強大牽引力，使學生認真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個性化的解讀，達成對人物情感的深層次理解。
三、探問――激發(fā)思維，提升能力。
托爾斯泰說：“如果學生在學校里學習的結果，是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲?！苯處熗ㄟ^課堂提問可以使學生所學的知識轉(zhuǎn)化為語文學習能力，使之愿學，會學，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
如，在課文《孔乙己》中，有許多“配角”,對這些人物的探究有助于培養(yǎng)學生的學習能力。在教學中，我設置了這樣一個問題：“你認為小說中的伙計和哪些社會底層的‘短衣幫’是否是同一類人？有何依據(jù)？”在討論中，大部分學生認為是同一類人，觀點是他們都是嘲笑、欺負孔乙己的，將二者理解為同一類人，更有利于表達小說的主題。發(fā)言中他們主要運用階級關系、小說三要素等進行分析、論證自己的觀點。少部分學生認為是兩類人，觀點是二者雖然都會嘲笑、欺負孔乙己，但是前者只是一個孩子，是天真的，后者是用自己的取笑別人的行為來獲得快樂的麻木冷漠的人群。在這場爭論中，雖然學生的觀點最終也沒有完全達到統(tǒng)一，但學生將已學、已知的知識充分調(diào)動起來，深入探究文本，提出了自己的獨特見解，對學生能力的培養(yǎng)起著很大的幫助。
四、拓展――提供話題，延伸知識。
學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如，學習《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“‘蓮’的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來？”再如，學習了《雜交水稻之父――袁隆平》中袁隆平嚴謹認真的科學態(tài)度和矢志不移的科學精神后，可讓學生思考：“哪些名人身上也具有這樣的精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？”……這些思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”,讓學生想得“深”,想得“廣”,并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向發(fā)展，有些還對學生加強了人文精神教育。
孔子說：“疑是思之始，學之端?！眲?chuàng)新源于“好奇”和“質(zhì)疑”,“不憤不啟，不悱不發(fā)。”課堂提問富于技巧性，往往能“一石激起千層浪”,激發(fā)興趣，活躍氣氛，啟迪思維。在大力實施素質(zhì)教育的今天，教師應不斷更新教育理念，改進教學方法，尋求更適合學生全面發(fā)展的途徑。課堂提問作為極具藝術性的教學活動，理應受到新課改一線教師的高度重視。讓我們共同努力探索課堂提問教學藝術，提高課堂教學效率，讓學生在享受語文課堂教學的魅力中，全面提高語文綜合素養(yǎng)。
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（作者單位廣東省梅縣區(qū)新城中學）。
有效課堂提問心得篇十六
如果教師第一個問題能讓學生增大信心的話，后面的問題學生就會積極的思考主動地去解決問題。同時提出的問題不能太難也不能過于簡單，課堂上的提問要遵循因材施教的原則，由淺入深，由易到難來設計以求深化認識突破難點。這樣，學生的興趣產(chǎn)生了，教學效果也就提高了。
課文中往往有很多耐人尋味的句子，這些句子通常都蘊含著深刻的意義，值得揣摩。例如:《圓明園的毀滅》一課，講到“為了毀滅罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在圓明園放火，大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化成了灰燼?！边@句話是耐人尋味的句子也蘊含著深刻的含義。我適時發(fā)問:這是一把無情的大火，這把火燒掉的僅僅是圓明園嗎?還有什么?學生一定回答出:中國人的尊嚴、中國的文明、中國的歷史、中國的燦爛文化。這一問升華了學生的思維、拓展了教學空間，激發(fā)了學生的思維。
通過在知識的重點處提問，讓學生們不僅理解知識的內(nèi)容，更對知識的重點處加深了印象，極大地提高了學生們的學習質(zhì)量。在教學中，教師切忌隨便使用問答，因為這樣簡單的問答式，不但不能激起學生的思維，反而會使學生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個問題讓學生回答以后，要順著思路逐層深入地追問第二個、第三個問題，使學生的認識附著這樣的提問逐步趨向深化。
追蹤提問法，要求教師在講課時，要指引學生對文章曲折回旋的妙處尋根問底，要創(chuàng)造問題的情境，設置疑難的條件，引導學生去冥想、沉思。
好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的注意力和自主學習意識。因此，課堂提問，要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意，能激發(fā)情趣，切忌問題提的平平淡淡，老調(diào)重彈。例如:在講《桂林山水甲天下》時，教師導入新課時可以這樣設計問題:同學們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水”，這山、這水有什么特點呢?它美在何處呢?下面同學們讀課文之后，回答老師的問題。這樣設疑導入，即創(chuàng)設了問題的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，鼓勵了學生自主學習。
要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把比較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。
課堂提問，絕不是教師故意難倒學生，令其出丑來處罰學生。教師要注意根據(jù)學生的性格特點和知識水平來提問，最大限度地保護學生的自尊心，滿足學生的表現(xiàn)欲，助其盡快答題成功，從而使學生獲得勝利的喜悅及努力進取的內(nèi)動力。比如，知識全面基礎扎實的學生，可提問知識性強難度較大的問題;知識量少基礎較差的學生，應提問些淺顯的判斷題或者選擇題。思維敏捷口齒伶俐的學生，可提論述性的分析題;反映遲鈍靦腆少語的和說不好普通話的學生，則問一些答案簡短容易表達的問題。遇到回答問題確有困難的.學生，教師就要及時分析原因，靈活調(diào)整控制問題的難度，也有可能是問題容量過大，要求不夠明確，學生不明白教師的意圖，茫茫然不知從何答起，此時教師就要進行適當?shù)奶崾尽⒀a充和調(diào)整，使問題的要求更加明了，更具有指向性。
我們經(jīng)常聽到有的學生說:“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對比優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式;而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學生思維的靈活性。為此，在課堂教學中有目地的根據(jù)同一問題設計發(fā)散式的問題，如在一題多解和多變的習題討論中，增強思維發(fā)散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。
教師要密切注意學生的反應，注意正確分析判斷學生的回答情況，并及時作出相應的處理，還要通過一系列的提問，不斷感知知識信息，從而通過自我思考獲得新知提高能力。學生是課堂的主人，只有讓學生參與課堂提問，才能激發(fā)其學生主動探索的積極性，才能培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠提出問題往往比解決問題更重要。那么怎樣培養(yǎng)學生提出問題的能力呢?要給予學生充足的時間和機會培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如《鳥的天堂》一課引導學生發(fā)現(xiàn)“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!中第一個鳥的天堂為什么加引號，從而理解這兩個鳥的天堂所指含義不同。
總之，教師的提問是一門精湛的藝術，教師在提問時如能夠“眼觀六路，耳聽八方。”善于根據(jù)學生對信息的反饋情況，有針對性的采取不同方法進行教學，優(yōu)化課堂提問，就一定能激活學生思維，從而取得最佳的教學效果，讓學生成為課堂的主人。
有效課堂提問心得篇十七
摘要：在激烈的競爭中，如何打造出自己學校的品牌，成為眾多知名高校優(yōu)生生源基地？這一切的成功都離不開課堂，課堂是落實教學目標的根本，課堂是成就學生夢想的基石，課堂是實現(xiàn)教師價值的主陣地，課堂是完成學校持續(xù)發(fā)展的主戰(zhàn)場。成功、走向輝煌的共同點就在于：要決勝于高考，就要對課堂抓實做細。
關鍵詞：高效課堂；抓實；做細。
我們成功、走向輝煌的共同點就在于：要決勝于高考，就要對課堂抓實做細。這些集中體現(xiàn)在務實的課堂上。具體有以下幾個方面的體會。
一、從學校層面。
1.學校管理層的細致。
體現(xiàn)學校領導以身作則的管理細化與樸實。學校行政班子分工明確，各司其職。每周四定期召開辦公會，對學校工作進行仔細、認真的布置。每天都有一位校領導巡查學校，檢查衛(wèi)生和紀律情況。教務處每學期檢查兩次教案和學生作業(yè)，并定期組織學生進行針對老師的評教評學工作。
2.實行年級負責制，跟班循環(huán)。
對學生的管理，細化到每一個學期的具體過程，更注重學生的潛能，對每位學生提出希望目標，進行三年目標跟蹤；對每一個學生不拋棄、不放棄；學校實行年級管理負責制。分年級管理責任具體，每位行政領導分管一個年級，年級擁有相對支配權和自主權，這極大地調(diào)動了年級管理的責任心和積極性。每次考試完年級都要開成績分析會，分析各項數(shù)據(jù)，爭取做到“有的放矢”。
3.學校的辦學理念，圍繞教學質(zhì)量中心環(huán)節(jié)。
學校突出一個“實”字，老師勤教、學生勤學，注重教學過程的每一個細節(jié)，“天下大事必做于細”。每一次的考試分析會，都要討論分析到每一個人。晚修老師都在辦公室培優(yōu)補差。
二、從對老師管理的層面。
在研究性學習上，不為課題而搞課題；搞微型課題，即所謂的草根文化：立足課堂教學中的實際問題，小切口，解決實際課堂教學中的問題，引導老師也學理論，立足實際，不搞沒有用的課題，提出“抓好學生是我們最大的圣事”。大多數(shù)老師是憑經(jīng)驗辦事，越教越自負。而真正的有成就的老師是憑研究辦事，越研越謙虛，做老師是很辛苦，但也很快樂。每年定期舉行“優(yōu)質(zhì)課”比賽，評出一、二、三等獎進行物質(zhì)獎勵，狠抓教學質(zhì)量，提高課堂效率。
三、從對學生管理的層面。
1.非常重視對學生的養(yǎng)成教育和學校校風對學生的影響力。
提倡學生自己管理自己，學生會發(fā)揮了重要作用。實行分層教學，滾動式分班，公平競爭。對學生提出三要求：一是杜絕奇裝異服，在校必須穿校服；二是杜絕手機；三是杜絕考試作弊。并規(guī)定了“三條高壓線”：打架、偷盜、談戀愛，學生觸碰即被勸退。學生在宿舍違紀扣分達到20，即停宿一周。
2.注重培養(yǎng)學生課堂全神貫注的聽講和課堂學習的自覺性。
學生良好習慣的養(yǎng)成和自覺性令人印象深刻：鏡頭一：2：30我們進教室準備上課的時候，教室里學生正在自習，但安靜得丟下一根針都能聽見；鏡頭二：在50多人的課堂內(nèi)，學生整節(jié)課都能高度集中聽講，認真記課堂筆記；鏡頭三：學生的課堂思維活躍，不盲從別人的思想，有自己獨到的見解，復習資料的記錄明顯可看出提前預習的習慣。
四、每節(jié)課的時間支配。
雖然課堂還有不少傳統(tǒng)的高考灌輸?shù)纳剩珜W生都能接受。什么是高效，這要看課堂學生的`接受能力和課堂解決問題的效果。不能一概否定傳統(tǒng)的教學模式，只要符合教學規(guī)律，有利于提高課堂教學的質(zhì)量，都應該是有效果的。課堂不應追求一味地體現(xiàn)學生的課堂互動和課堂探究、合作、生成等新課程元素。
總體上有以下幾個反思：（1）先學后教，當堂訓練，讓學生會學是根本；（2）針對考綱：重視對高考考綱每一個考點的落實，針對考點逐個復習落實；（3）課堂效率：提出課堂不要多講，怎樣使學生課堂開竅，由學會到會學，由教師導到學生演；提倡教案、學案一體化；（4）訓練的針對性（自編和選編），提倡老師自己編，老師要精選，提倡老師多思少做，少改作業(yè)，老師一定要當堂評課，研究如何進行啄木鳥式的評講；（5）訓練的過程要科學，要有目標、要有時效、要落實到位；（6）重基礎，課堂講課注意知識的拓展和復習的全面，也體現(xiàn)老師鉆研高考的精神和務實的作風。（7）講評要及時，老師一定要當堂評課，研究如何進行啄木鳥式的評講；注重評講，特別是不同題型答題方法的指導，教會學生如何審題及如何學會從材料中根據(jù)設問找答案。（8）學生學習自覺主動，培養(yǎng)了學生課堂良好的聽課品質(zhì)。
五、對新課改，應注重課堂實效，不應追求表面形式化的師生互動和課堂生成。
提出新課改不是不丟掉傳統(tǒng)，但對課堂有效的還應保留。老師大劑量的傳授式講解，學生課堂專心聽講，緊跟老師課堂思路記課堂筆記仍適合刻苦學習的學生，這里要看具體的辦學環(huán)境。應該說，新課程改革的總體方向著眼于學生的終身發(fā)展及新課程的理念符合社會進步的客觀規(guī)律，而高考的升學辦學質(zhì)量又是當前社會的客觀要求，兩者的統(tǒng)一在教學實踐中仍屬于探索階段，對新事物的接納總是需要一個過程并付出代價的。一個是眼前的辦學目標，關系到學校的競爭品牌，一個是長遠的辦學目標，關系到社會的持續(xù)發(fā)展。
（作者單位廣州大學附屬實驗學校）。
有效課堂提問心得篇十八
1.問題范圍狹窄，缺乏目的性，局限于某個方面或活動內(nèi)容本身。例如在文學欣賞活動中，很多老師一上課就直接進入主題，圍繞“這是什么地方?可能發(fā)生什么事?”等問題開展教學活動，很少從故事名稱、內(nèi)容情節(jié)是否可以拓展等角度入手豐富幼兒生活經(jīng)驗。
2.在一些老師的心目中，提問的主要依據(jù)是與活動目標相關，與幼兒的知識經(jīng)驗相關，對其他目的缺乏了解。
3.順序條理不清，主要體現(xiàn)在一個問題本身和多個問題的連接上。比如，一個問題的內(nèi)容表述不當、語音語調(diào)分辨不出、聽不清重點詞等，給幼兒的回答帶來一定障礙。
4.給孩子思考的時間過少，急于追求正確答案。在設計問題的同時，我們往往就有了自認為滿意的答案，因此在活動中總期望問出問題后立刻有孩子能夠一下命中。
5.對問題可能出現(xiàn)的答案預想不全面，缺乏應對。一方面是教師沒有養(yǎng)成多方位思考的習慣，認為孩子定會按照自己想好的思路進行活動。另一方面是教師對孩子基本經(jīng)驗、現(xiàn)有水平和可能出現(xiàn)的情況了解不足，因此一旦孩子的回答出乎意料，就不知如何應對。
問題是在教學內(nèi)容和幼兒對內(nèi)容的理解之間架設的橋梁，是用來激勵幼兒進行思考及根據(jù)提供的材料采取行動的工具。一般來說，問題是在幼兒生活經(jīng)驗和活動范圍中產(chǎn)生的。例如幼兒當前學習的主題，可以引發(fā)很多相關問題。有時，幼兒間的爭執(zhí)或錯誤也會形成一些有趣而有價值的問題。最貼近孩子的人或事物及他們的變化、社會熱點等都是問題形成的發(fā)源地。美國的鮑里奇博士曾在他的《有效教學方法》一書中提道：有效的問題是那些學生能夠組織回答并因此而積極參與學習過程的問題。
孩子在活動前，可以了解自己要解決的問題是什么。要注意的是：問題，應針對大多數(shù)孩子有所認識，但認識并不完善之處。把一些問題盡可能還原為幼兒生活，與孩子生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，并讓他們覺得有足夠的新鮮感。
因此，教師腦中要有大課程意識和兒童發(fā)展意識，隨時關注、接納幼兒的問題，判斷其價值，給予有效支持。
提問的一般順序包括：組織、激發(fā)、反應等。美國一些研究者發(fā)現(xiàn)：提問的順序往往由開放性問題導向封閉性問題進行。而這個方式并非單一的，在活動過程中會反復出現(xiàn)多個回合。例如，和孩子討論中草藥的時候，有一個環(huán)節(jié)是關于中醫(yī)看病的。當時的問題是：她可能生了什么病?感冒會有什么癥狀?你感冒的時候醫(yī)生配什么藥給你?中醫(yī)醫(yī)生會給她哪些藥呢?認識這些藥嗎，它們什么樣?這個過程就是從開放性逐漸導向封閉性。
為了促進幼兒各方面的發(fā)展，提問目的應不同。一般，教學目標中都隱含活動中要解決的問題、情緒情感、借助活動想培養(yǎng)孩子的各種能力等。所有這些都借助活動過程和提問策略反映出來。為達到這些目標，內(nèi)容就成為一種手段，它包括過程問題和內(nèi)容問題。
提問后給予孩子適當?shù)乃伎紩r間。一般來說，簡單的問題只要2～3秒的思考時間，孩子就可以回答了。如果我們提出的問題是調(diào)整性的，或者可能有爭議，需要孩子仔細想一想，等待的時間就要稍微長一些。
第一，讓孩子參與信息和答案的收集。利用幼兒的思想和力量進行經(jīng)驗的交流和互補。研究表明：使用幼兒的想法，可以提高他們對活動的投入程度。
在活動中給孩子一點時間，讓他們就觀察或體驗到的'而又不明確、不理解的內(nèi)容進行提問。而有一些孩子知道問題的答案，這是孩子們自己發(fā)現(xiàn)的結果，他們把自己感興趣的問題帶回家詢問，在活動時拿出來交流，既能增強孩子的自信心，提高他們的語言傾聽和表達能力，又促進孩子的責任意識和任務意識，鍛煉孩子解決問題的能力。同時，通過幼兒間的互動，讓他們感受到同伴互補的力量。因此，回應孩子問題的對象不僅可以是老師，還可以是同伴。
第二，善于接納孩子的各種答案，甚至是錯誤的答案。自主性學習的另一個重要概念是功能性錯誤，即幼兒在回答過程中可能出現(xiàn)的錯誤。無論這些錯誤是意想不到的還是由老師制造的，都不要把它想成不好的事故。我們要做的應該是：支持孩子的想法，善于接納孩子的錯誤答案，在正確經(jīng)驗的基礎上提升、轉(zhuǎn)化。
第三，以探詢方式進行追問，借助追問梳理、提升。
探詢是指教師用來鼓勵學生詳細闡述自己或別人答案的陳述，是有效教學的一種輔助行為。它能盡可能地調(diào)動幼兒的經(jīng)驗，是一個動態(tài)的師幼共同學習、共同建構的過程。在一個活動中，如果誘導、探詢、調(diào)整循環(huán)進行，幼兒就能獲得更多信息，獲得最大進步。
提問除了可以激發(fā)幼兒興趣、進行認知建構外，還可以進行環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和課堂管理。我們有時可以用問題傳遞信息，提醒他們注意即將發(fā)生的變化。有時，我們可以通過一些短語加以強調(diào)。
有效課堂提問心得篇一
課堂提問是教學過程中的有效方式，它能夠幫助教師促進學生的學習，激發(fā)學生的興趣和主動性。但是，如何提出有效的課堂提問成為很多教師關注的問題。本文通過對有效課堂提問策略的探討和實踐，提出了一些個人的心得體會。
第二段：提出問題的技巧和要素
要想提出有效的課堂提問，首先需要掌握一些技巧和要素。例如，問題應當具有針對性和引導性，能夠促使學生開展深度思考和回答。問題的形式和內(nèi)容應該適合學生的閱讀、操作和思考水平。在提問時，應當注意語言表述的準確性和抑揚直降的語氣韻律，以引起學生的注意和興趣。同時，對于學生的回答，要及時肯定，鼓勵學生的嘗試和探索。
第三段：課堂提問需要與實際教學相結合
提問是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是科學教學的有效手段。教師需要靈活運用提問的策略和技巧，不斷創(chuàng)新和調(diào)整，讓提問與實際教學相結合。在教學設計上，可以采用問題驅(qū)動的教學模式，引導學生探究問題背后的知識和技能；在教學案例中，可以結合角色扮演和情景模擬等方式，激發(fā)學生的思考和參與；在學生閱讀材料、聽取講座等活動中，可以加強互動交流，促進學生深度思考和交流。
第四段：提高課堂提問效果的方法
提高課堂提問的效果，需要教師在策略和方法上下功夫。例如，可以采用提問多、選答少的方式，增強教師的提問密度和效率；可以結合學生的回答，引導學生對問題的深入探究和思考，促進學生的互動和合作；可以針對不同的學生群體，采用差異化教學的方式進行提問，激發(fā)學生的主動性和自主思考。
第五段：總結
有效的課堂提問是教育教學過程中的重要一環(huán)，也是評價教學效果的重要標志。教師需要不斷提高自己的提問技巧和策略，創(chuàng)新教學模式和方法，通過提問引導學生深入思考和探索，促進學生的知識和能力的提高。
有效課堂提問心得篇二
提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。教師的提問能力會直接影響課堂學習活動的展開，進而影響教學活動的效果。
提問在低年級數(shù)學課堂中顯得尤為重要，低年級階段的學生由于認知能力的影響，在思維上顯得較為被動，這時候教師需要通過提問來引導啟發(fā)他們，促進他們思維的運轉(zhuǎn)，從而達到獲取、深化知識的目的。然而，在低年級數(shù)學課堂上，雖然許多教師認識到提問的重要性，但卻沒有把握好提問的方式、方法。如何使課堂提問更加有效呢？可以從三個方面實現(xiàn)。
一、提問用語要清晰，表達要準確。
這是實現(xiàn)低年級數(shù)學課堂提問有效性的基礎。教育心理學認為，學生的`認知能力是進行學習的基礎，而小學低年級學生的認知水平還處于起步階段，教師應該預見學生的能力，設計好提問用語。
首先，教師提問用語要貼近低年級兒童的語言。學生對教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運用信息的過程。學生能不能對教師的提問作出有效的思考，前提就是他是否明白這句話的意思。因此，課堂上教師的語言應盡量少用脫離兒童語言環(huán)境的詞語或字眼。
其次，教師提問時應盡量少用復雜的語句。提問是給學生創(chuàng)設思考的平臺，以了解他們對知識的掌握和運用情況，而不是讓學生花過多的時間去分析教師的提問究竟是什么意思。因此，教師最好采用簡單明了的句子，以免增加學生無謂的思考，浪費課堂有限的時間。
二、提問應難易適當，面向全體。
筆者認為，提問的有效性體現(xiàn)在問題提出后有多少學生能進行正確的思考和給出正確的解答。如果只是通過難題來激發(fā)學生思維的活躍性，提出的問題只有個別學生能解答，那教師的教學場所就不是課堂，而是競賽場。在課堂教學中，教師關注的是學生獲取知識的情況，而提問正是為了幫助學生更好地領悟知識。因此，提問一定要立足于學生的整體水平，兼顧學習上存在困難的弱勢群體。提問的難度要適當，同時要留給學生探索的空間，難度過大或過小，提問的有效性都會降低。
三、鼓勵學生提問，加強師生互動。
新的教學理念要求打破傳統(tǒng)課堂中教師主動，學生被動的教學模式，提倡互動式教學，這種互動也可以遷移到低年級數(shù)學課堂提問中。低年級學生在學習上比較被動，如果課堂中總是教師問，學生答，那他們在思維上也會一直依賴教師，只在有問題的情況下才會去思考，這是不利于學生思維能力的培養(yǎng)的。低年級學生處于對事物充滿好奇的階段，教師可以利用他們這一心理特征，在課堂中開展互動式提問，通過讓學生提問，引發(fā)他們對問題的主動思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。這不僅能促進學生思維的發(fā)展，而且能保持他們課堂的有意注意力，并且能激發(fā)他們對數(shù)學的興趣。
筆者認為，教師在課堂提問中還必須具備教學機智，當提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題時，能夠臨危不亂，及時對問題加以調(diào)整和修改，變換問題的層次，再次提出問題，供學生回答。在今后的工作中，教師要深入研究，科學地設計并進行課堂提問，及時喚起學生的注意，促進學生知識的遷移；同時，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，優(yōu)化課堂結構，想出更多有效的提問方法來提高課堂有效性，使學生在有限的課堂時間里盡可能學到更多的知識。
有效課堂提問心得篇三
語文課堂是培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)的重要場所，其中提問是教師與學生互動的主要方式。在長期的教學實踐中，我積累了一些關于語文有效課堂提問的心得體會。首先，提問要具有啟發(fā)性和針對性；其次，提問要分層次，逐步推進；再次，提問要尊重學生的個體差異；最后，提問要充分尊重學生的思考時間。這些經(jīng)驗不僅讓課堂變得更加活躍和有效，也促進了學生成長和發(fā)展。
首先，提問要具有啟發(fā)性和針對性。教師的提問應該能夠引起學生的思考，激發(fā)他們的學習興趣和熱情。對于某一知識點，可以借助一些有趣的事例或問題，使學生在猜測和思考中獲取知識。同時，提問要針對學生的不同層次，根據(jù)學生的基礎和能力有針對性地進行提問，引導他們逐步深入理解和掌握知識。
其次，提問要分層次，逐步推進。在課堂提問中，教師應該根據(jù)學生的知識掌握情況和思維能力，將問題由淺入深、由易到難地設置，引導學生在逐步解決問題的過程中提升自己。區(qū)分問題的層次性，可以讓學生逐漸建立起知識的框架，形成系統(tǒng)的認知結構。
再次，提問要尊重學生的個體差異。每個學生都有自己獨特的學習方式和思考方式，教師在提問時應該充分尊重學生的個體差異。有的學生喜歡主動回答問題，有的學生則更適合以思考的方式參與課堂。因此，教師可以通過靈活的提問方式來滿足不同學生的需求，給予他們更多主動參與和表達的機會。
最后，提問要充分尊重學生的思考時間。學生需要時間來思考問題、整理思路，教師應該給予他們足夠的時間，不要急于催促。在提問過程中，教師可以留出適當?shù)拈g隙，讓學生有足夠的時間思考和回答。這樣不僅可以培養(yǎng)學生思考問題的習慣，還能讓他們更加自信地回答問題。
通過以上的實踐和總結，我發(fā)現(xiàn)有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。通過有啟發(fā)性和針對性的提問，學生能夠更好地理解和掌握知識。逐步推進的提問方式，則能夠幫助學生建立起系統(tǒng)的認知結構。尊重學生的個體差異和思考時間，能夠增強學生的自信和主動參與性。
在今后的教學實踐中，我將進一步運用這些心得體會，不斷改進和完善自己的提問方式。通過自己的不斷努力，我相信我能成為一位更加出色的語文教師，為學生的語文學習帶來更多有效的啟發(fā)和幫助。同時，我也鼓勵教師們在課堂中充分發(fā)揮提問的作用，為學生搭建一個積極、有效的學習平臺。只有這樣，我們才能共同努力，推動學生語文素養(yǎng)的全面提升。
有效課堂提問心得篇四
課外活動是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，豐富多采的課外活動，有助于提高學生組織力量，通過相互合作，培育集體主義精神。學生其次課堂活動，是對第一課堂學習的延長、補充、進展，具有廣泛的、深刻的、生動的教育效能，可以豐富學生精神生活，陶冶情操，可以使學生學到多種新奇學問，有助于培育興趣和愛好，進展學生的智能。
學校利用學生的課余時間，開拓了內(nèi)容豐富、形式多樣的其次課堂活動，旨在促進學生素養(yǎng)的全面優(yōu)化及提高。實踐證明，經(jīng)過其次課堂活動的訓練培育，學生的思想覺悟得到提高，共性特長得到進展，學問面得到拓寬，動手力量也得到提高，與第一課堂教學相得益彰。其次課堂的即時性。它可把即時信息準時傳遞給學生。廣泛性。可以不受大綱、教材、時間和空間的限制。多樣性。形式生動活潑，內(nèi)容豐富多彩，便于因材施教。
自主性。充分表達了學生在學習過程中的主體作用，為學生供應了學習與進展的抱負環(huán)境，有利于培育學生的自學力量和制造力量。實踐性。大量的活動要學生自己設計、自己動手、自己檢驗，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探究、學習與制造等親密結合起來。隨著教學改革的深入，開展其次課堂的重要性和迫切性已日益顯示出來。因此，探討中學其次課堂活動的治理有重要意義。我校在開展這項活動中，主要作了以下幾個方面的工作。
1、其次課堂活動主要以組級活動為形式。由教師指定有專長負責的學生組織開展，學生依據(jù)自己的'興趣和水平自由選擇參與。
2、本學期的其次課活動主要分：培優(yōu)和補差兩個小組。
我校各組領導很重視二課堂工作，一把校長親自掛帥，發(fā)動每一位教師參與這一重要的工作。當前，經(jīng)濟、科技和社會的進展對人才培育工作提出了很多新的、更高的要求。假如我們的教育仍局限于傳統(tǒng)的第一課堂教學，那么不僅學生的動手力量和觀看力量的培育會受到限制，而且學生的共性特長也難以進展，情操得不到陶冶，對學生以后的進展不利。畢業(yè)生走上工作崗位難以適應日新月異的新技術革命的挑戰(zhàn)和四化建立的需要。其次課堂是第一課堂的延長和補充，是對學生進展思想政治教育的陣地，是擴大學生學問面和傳遞信息的重要渠道。因此，學校領導應在思想上高度重視其次課堂活動，把組織其次課堂活動列入常規(guī)工作加以討論和檢查，并在時間、資金投入、場地、設備器材等方面給以了充分的保證，從而使其次課堂活動得以順當開展。
為了便于開展其次課堂活動，我校領導對課堂教學時間進展了適當?shù)恼{(diào)整，以減輕學生的課外負擔，安排固定時間(每周四的下午)為全校性其次課堂活動時間。
1、其次課堂活動是學生的興趣活動。因此，我們以自由參加為首要原則，在不增加學生課業(yè)負擔的前提下，學生有充分的選擇權。
2、其次課活動以培育學生的可持續(xù)進展力量為終極目標。內(nèi)容的選擇有利于培育學生的興趣、動手操作力量、實踐力量和合作創(chuàng)新精神，激發(fā)和培育學生的制造潛能。
3、教師能精選活動內(nèi)容、設計活動形式，以合作、競爭等多種手段來豐富其次課堂，提高效率，讓其次課堂真正成為學生培育力量、進展特長的舞臺。
5、學生能積極按時參與二課活動，努力在活動中豐富自己的見識，增長自己的才能。
我們首先在思想上發(fā)動、號召大家爭當輔導教師。學校留意選拔思想好、責任心強、學識廣博且有一技之長的教師擔當輔導教師。還聘請了一些退休教師或從社會上聘任兼職校外輔導教師。由各年級組負責落實各學科的輔導教師，教務處負責統(tǒng)一治理。輔導教師的工作要計工作量，對他們的成績要準時表揚、嘉獎，有無二課堂活動，活動中作的好壞作為對教師工作考核的一項內(nèi)容。
我校發(fā)揮了各年級組和各年級備課組的主觀能動性。使他們成為各類活動的核心力氣。留意發(fā)揮有特長學生的骨干作用，實行以高年級帶低年級，以老組員帶新組員等方法保持各類活動的連續(xù)性。校團委和學生會要有專人負責幫助其次課堂的工作。其次課堂活動開展較好的組中，局部組試行讓學生自己制訂規(guī)劃，自行組織活動，輔導教師只起參謀或參謀作用。
1、各小組都能仔細制定活動規(guī)劃，扎扎實實的抓好落實，備好每一節(jié)課，作好活動記錄。
2、各活動小組每次活動都能清點人數(shù)，確保學生校內(nèi)校外的安全。
建立與第一課堂嚴密協(xié)作的學科小組，如語文、數(shù)學、外語、科技制作、等活動小組。這能使第一課堂學問得到加深、穩(wěn)固和實踐，會受到學有余力的學生歡送。
我校還建立以滿意學生興趣、開發(fā)智力為目的的小組，如計算機研發(fā)小組、文學社等。這會受到思維靈敏、承受力量較強的學生寵愛。
建立以培育動手力量為主的科技活動小組，無線電、計算機硬件修理、電視錄像、攝影、金相試樣制備與分析、教具制作等小組等。吸引動手力量較強、對科技有肯定興趣的許多學生參與。
我校建立以培育體育、文藝人才為目的的體育、藝術團體、各田徑隊、各類球隊、舞蹈隊、合唱團、器樂隊、書法美術小組及棋類組等，發(fā)揮文、體積極分子的一技之長。
學校還可組織一些競賽活動，如體育競賽、科技制作競賽、演講競賽、書法競賽、歌詠與朗讀競賽和各種學科競賽等;還可定期進行科技日、文化藝術節(jié)等活動。這樣既可活潑校園氣氛，又能吸引更多學生參與其次課堂活動。
此外，學校還協(xié)作當前社會熱點問題專題組織講座、參觀、訪問、爭論等活動，以擴大學生視野。不斷地提高學生鑒別事物的力量。
1、參與活動的學生人數(shù)不多，未能全面開花。其次課堂活動總結
2、由于本班的其次課堂活動處于探究階段，因此開設的工程較少。今后將增設電腦、體育、演講等興趣班。
3、活動的時間設置不夠科學，今后將改為周末進展，同時進一步加強治理及閱歷總結
有效課堂提問心得篇五
摘要：課堂提問是教師常用的教學手段之一，能否恰如其分地提問，在很大程度上決定了新課程改革理念的體現(xiàn)和一堂教學課的成功與否。因此，在生物課堂教學中實施有效教學勢在必行。
一堂成功的生物課堂教學課，可由設疑、引導、定位、反饋、應用這幾個環(huán)節(jié)組成。設疑是諸個環(huán)節(jié)中的第一環(huán)，成功的創(chuàng)設疑問和懸念，可以激發(fā)學生思維，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，全身心地投入到課堂的學習中去。
一、問題應圍繞教學目標和學生的實際設計。
教師在提問時務必做到目的明確，針對教材的重點和難點以及學生原有的認知結構來精心設計問題，使學生的思維由“未知區(qū)”先向“最近發(fā)展區(qū)”再向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。自始至終都應圍繞教學中心，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，從而達到理想的教學效果。漫無目的頻繁提問不僅淡化了教學的重難點，而且分散了學生的“注意力”和“興奮點”。
比如，新課標人教版“dna分子的結構”的課堂提問案例：
生：脫氧核苷酸，它是由一個脫氧核糖、一個磷酸和一個含氮堿基組成。這樣的共識在1950年前后就有了。
師：組成dna的脫氧核苷酸有幾種呢？dna的每一條鏈是，如何組成的？
生：……。
師：dna分子是這樣的脫氧核苷酸鏈連接在一起就可以了嗎？
生：不可以?？茖W家研究發(fā)現(xiàn)dna分子是由兩條鏈構成的，具有特定的空間結構。
師：那么這兩條鏈式是如何構成的呢？
生：……。
學生解答這些問題時，既系統(tǒng)理解和掌握了知識，又有助于培養(yǎng)學生對知識的綜合、歸納能力和對知識的遷移能力。
二、創(chuàng)設有效的問題情境，選擇合適的時機提問。
在生物課堂教學中，有經(jīng)驗的教師常在提問后會環(huán)顧全班，認真觀察學生的一些非語言的暗示：每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴巴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭，面帶微笑。這表明他對回答這個問題比較有把握。而聽到問題后低頭不語或躲避教師的目光者，則可能對這一問題沒有把握。因此，有經(jīng)驗的教師在提出問題后的停頓期間，會積極尋找這些表現(xiàn)。選擇提問的時機，啟于憤悱之際，問于矛盾之時，從而達到好的教學效果。
三、所提的問題要有層遞性。
在高中生物教科書中，有些知識學生甚感抽象，很難理解。教師應善于創(chuàng)設條理清晰、合乎學生認知心理特點的“層遞式”的問題情境，引導學生由淺入深，一步步進行深入的思考，最終抓住事物的本質(zhì)。如，我在“基因指導蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)教學時就提出了一系列“層遞式”問題，取得了很好的教學效果。
1.細胞內(nèi)的dna主要分布在哪里？蛋白質(zhì)的合成主要在哪里？
（使學生回答后發(fā)現(xiàn)兩者不在細胞內(nèi)的同一個部位）。
2.在dna和蛋白質(zhì)之間，誰充當了傳遞遺傳信息的媒介？（引出rna）。
為什么適合做信使？（學習rna的結構，找出依據(jù)）。
又是如何將遺傳信息傳遞給rna的？（學習轉(zhuǎn)錄過程）。
通過以上問題串，將問題步步深入，營造出一種探究、推理和發(fā)現(xiàn)的科學研究氛圍，使學生在獲得知識的同時，拓展了思維。
四、提問要給學生展現(xiàn)思維過程的機會和及時給予評價。
為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。教師提問后切忌馬上讓學生起來回答，應該根據(jù)問題的難易程度給學生足夠思考的時間，并根據(jù)學生的反應及時進行調(diào)整。例如，對于“基因是什么？”這樣的問題，大多數(shù)學生都能馬上回答的，給他們思考的時間可以短點，而“基因是如何表達的？”這樣復雜點的問題留給他們思考的時間也要多點，學生拒絕或隨意回答的情況就會減少。學生回答后，教師還要對學生的回答及時做相應的總結，要善于運用提示與探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，樹立他們的自信心，讓學生勇于發(fā)言，積極參與課堂討論。
參考文獻：
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［3］韓建恒。探究式課堂教學中有效提問的原則［j］。新視角，（07）。
（作者單位安徽省亳州市渦陽縣第四中學）。
有效課堂提問心得篇六
在語文課堂教學中，提問是一種常用的教學手段，也是激發(fā)學生思維、幫助學生理解的有效方式。然而，在實際教學中，很多教師在提問時存在著諸多問題，比如提問不夠精確、缺乏啟發(fā)性等。在我多年的教學實踐中，我綜合吸收了前輩經(jīng)驗，總結了一些有效的提問技巧，使得課堂提問更加有針對性和高效性。以下是我對于語文有效課堂提問心得的體會。
首先，提問的目的要明確。每個提問都應該有一個明確的目標，能夠引導學生思考并幫助他們解決問題。我們要考慮到提問的目的是為了激發(fā)學生的思考能力、鞏固學生的基礎知識還是幫助學生進行深入思考和分析。明確提問的目的可以幫助我們更好地設計問題，并能有針對性地引導學生的回答。同時，明確的提問目的也能避免自問自答或者灌輸式的提問方式，使得課堂交流更加積極和高效。
其次，提問要具備啟發(fā)性。語文課堂提問不僅僅是為了檢驗學生對知識的掌握程度，更重要的是要激發(fā)學生思考的欲望和動力。我們要避免問一些只需要簡單回答就能解決的問題，而應該提出那些需要學生深入思考和自主尋找答案的問題。通過給予學生足夠的啟發(fā)，鼓勵他們發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。
再次，提問要從易到難，由淺入深。在進行教學提問時，我們要顧及到學生的實際水平和知識儲備。從簡單的問題開始提問，使得每個學生都能參與進來，能夠回答問題。然后逐漸提出一些難度適中的問題，引導學生更深入地思考和分析。這樣不僅能夠鞏固學生的基礎知識，也能夠提高學生的自信心，并鼓勵他們更進一步地思考和研究。
此外，提問要充分尊重學生的個體差異。每個學生的學習情況和表達能力都是不同的。因此，我們要充分尊重學生的個體差異，在提問時合理安排回答問題的機會。對于一些害羞或者學習能力相對較差的學生，我們可以先給予他們一些簡單的問題，幫助他們建立自信，并通過適當?shù)囊龑岣咚麄兊拇痤}能力。對于那些學習能力較好的學生，我們可以提出一些更具挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)他們的學習興趣和深入思考的能力。
最后，提問要注意及時的反饋和引導。在提問過程中，我們要關注學生的回答，并及時給予肯定或者指導。對于正確的答案，我們可以給予表揚和肯定，增強學生的自信心；對于錯誤的答案，我們應該耐心引導，并指出錯誤，并幫助學生理解錯誤原因，并糾正錯誤。這些反饋和引導能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，同時也能夠提高學生的思考和解決問題的能力。
總之，語文有效課堂提問是提高教學質(zhì)量的重要手段。通過明確目的、具備啟發(fā)性、由易到難、充分尊重個體差異、及時反饋和引導等措施，我們可以使得提問在語文課堂中發(fā)揮出更大的效能，幫助學生更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)學生的思考和解決問題的能力。希望我的心得體會能夠?qū)V大語文教師有所啟發(fā)，共同提升教學質(zhì)量。
有效課堂提問心得篇七
(一)提問形式過于單一
單一提問形式在小學數(shù)學課堂提問中是最常見的。這種提問形式通常以教師為教學主導，教師授課講到某一知識點時，以即興的形式對學生進行提問，學生回答完成后繼續(xù)授課。教師對學生的答案大多限定于“正確”與“不正確”兩個模塊當中，其他學生既未對教師的問題提出質(zhì)疑，也未對被提問學生的答案進行深入的思考，更未思考是否還有其它的解答思路。其次，問題的提出通常以學科內(nèi)容為主，極少能延伸至課外知識，問題設計的單一性，對學生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維能力等都未起到促進作用。
(二)評價方式過于單一
通常學生在回答完問題后，教師以正確與否對答案進行判斷，而對答案是否有其它更科學合理的解答方案，教師與學生都未作出關注。這種單一的問題評價方式，僅以答案的正確性為評價標準，不能做到針對問題引發(fā)的一系列分析，使問題的設定缺乏針對性。其次，數(shù)學教師課前準備不足，問題的提出過于表面與空洞，缺乏深度與延伸性，都使課堂教學中提問有效性不強。
二、探討如何提高小學數(shù)學課堂提問有效性
(一)提問要具有啟發(fā)性
問題的提出，是否能啟發(fā)學生對某一知識點進行著重記憶，是問題設定中應當重點關注的。在課堂教學的關鍵處或知識的轉(zhuǎn)折處，教師通過問題的設定，以實現(xiàn)調(diào)動學生積極性，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的作用。例如：在教學生對圖形進行學習時，針對小學生樂于接受新鮮事物，樂于學習這一特點，可以通過進行剪紙活動，進行直觀的操作。教師提問，紙是什么形狀的?回答是長方形。那么如何將長方形的紙剪成一個圓形，再將剪成圓形的紙又變?yōu)檎叫?教師帶領學生進行剪紙，通過圖形的變化，啟發(fā)學生認識到各個圖形之間的聯(lián)系。還可提問教室內(nèi)各個物品是什么形狀的，例如橡皮擦，學生會發(fā)現(xiàn)既有長方形也有圓形的。學生在課堂中積極思考，學到新知識，不再是被動的接受信息，而學會主動的去探究發(fā)現(xiàn)，同時感受到學習的快樂。
(二)提問應通俗易懂、具有趣味性
小學生群體大都活潑好動，樂于發(fā)現(xiàn)。小學數(shù)學問題的設定應符合小學生這一群體特點，在問題的設定上盡量做到通俗易懂，具有趣味性。例如在“時、分、秒”的教學時，對問題的設定，應將抽象的“時、分、秒”設定的通俗易懂。數(shù)學教師可以設定問題，鐘先生有三位兒子，時鐘、分鐘、秒鐘三兄弟，他們高矮不同，胖瘦不同，所以走路的速度也不同。秒鐘個高、細長所以走得快，他走完一圈以后，分鐘才走一步，時鐘比分鐘胖和矮，分鐘走了一圈，時鐘才走完了一步。那么時鐘走二步，分鐘要走多少圈?通過一系列趣味性的問題設定后，教師可以自然的引導學生怎樣認識鐘。趣味性的問題，使課堂氛圍也因此更生動，學生也因此對知識點有了更深的記憶。
(三)提問應有層次性
問題的提出應由淺入深，由易到難，這種層層遞進的提問形式，能夠引領學生的思維不斷的提升與進步。具有層次性的提問首先應符合小學生的認識能力，以最基礎的知識點為臺階，引導學生一級一級的往上攀登。其次，提問過程應符合小學生整體學習能力，使學生在問題的提出與回答過程中，不會有一頭霧水的挫敗感，也能享受到回答出正確答案的喜悅。環(huán)環(huán)相扣的提問才能帶動學生循序漸進，使知識的梳理更具有條理性。
(四)提問方式應科學合理
教師在課堂教學一開始，應進行充分的備課，才能在小學數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)，以簡要的語言，緊扣知識點的問題對學生進行提問。問題的設定上不能太空洞，也不應在教學過程中頻繁的提出問題。而應盡量在提問中涉及到教學的重點與難點，突出教學過程中應當重點記憶的知識點。有心理學研究表明，在課堂教學中，科學適當?shù)倪M行提問，能對學生學習的注意力進行提升。提問方式也不僅僅局限于點名某位學生回答，還可采用小組代表回答，自由搶答等方式，促進學生回答問題的積極性，鼓勵其他學生在聽完答案后積極開動腦筋，是否還有其它思路，說出自己的看法。如此一來，使學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維都得到有效提高?？偠灾?，課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，對教師教學質(zhì)量有著深遠的影響。教師應當認識到當前課堂提問中的不足，通過加強備課、在問題的設定，提問過程與評價等細節(jié)上，逐漸掌握與應用提問的方法及藝術，加強師生間的交流與溝通，使課堂提問在數(shù)學教學中起到事半功倍的教學效果。
作者:李秀花 單位:威縣侯貫學區(qū)
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有效課堂提問心得篇八
無論在什么教學活動當中，課堂提問都是一種教學形式，是一種師生之間相互碰撞、相互交流的不可缺少的教學形式。對課堂提問進行有效的設計，能促進學生對知識的深入了解，營造一個積極的課堂學習氛圍，使課堂結構進一步優(yōu)化，有助于教學效率的提高。下面，筆者以初中數(shù)學為例來探討課堂提問的有效性。
1.提問注重數(shù)量而不注重質(zhì)量。
實施素質(zhì)教育，使教師改變了昔日的滿堂灌的教學方法，提高了與學生的互動性，往往有些教師以課堂提問次數(shù)作為一堂課中內(nèi)容是否豐富的一個衡量標準，卻丟掉了問題的質(zhì)量，沒有把它放在中心位置上。學生的反應多數(shù)是應付式的回答，無暇顧及問題的輕重，也完全沒有思考的時間和空間，從而這是一個沒有吸收、沒有消化任何知識的過程，最終的結果就是導致學生沒有獲取完整的知識。
2.問題過于簡單抓不住關鍵點。
有些教師喜歡提一些無關緊要的問題，例如“是不是？”“行不行？”“好不好？”等諸如此類的問題，往往對于這些問題，學生的做法也往往是會猜測抑或是跟風，沒有自己的主見。對于這種提問方式，一方面沒有使學生在思維鍛煉方面得到幫助，另一方面影響學生的學習效果，表面上顯示的是師生互動激烈，可是學生反饋的信息并非是真實的，因此教師會很容易誤判。
3.提問缺乏藝術，不會傾聽學生的回答。
相對于教師，對于提出的一個問題，并不僅僅只是把問題拋出去，更重要的是傾聽學生對問題的回答。有時候會出現(xiàn)這種情況，就是在教師傾聽學生回答的過程中，會表現(xiàn)出不耐煩或是摻雜著看鞋子等小動作的現(xiàn)象。教師這樣做是一種缺乏教學藝術的表現(xiàn)，他們不知道傾聽會給學生帶來很大的精神上的鼓舞，會給學生一種積極向上的暗示，而教師表現(xiàn)出的肢體語言會使學生的學習的積極性備受打擊的。
4.提出問題后得不到學生有效的響應。
教師提問后沒有得到學生的響應，出現(xiàn)這種情況的因素是有很多的，如教師表達得不夠清楚、教師提問的問題過于復雜深奧、教師提問的內(nèi)容超出學生的所學知識范圍、教師給學生思考的時間比較短等。
1.激發(fā)活力，加強師生互動和交流。
在教師教學中，多問多答、一問一答簡單化的提問方式遭到了學生們的反感。教師一上課就開始提問，就算學生知道答案，也不想將答案說出，因此課堂缺少生氣。學生喜歡有一定的時間和空間花在思考問題和討論問題上，遇到不懂的情況也會去向同學和老師去請教。例如在課堂上給學生們提供一個民主并且寬松的思考想象空間的課堂氛圍，學生們的思維就會有一定的跳躍性，可能會對同學提出質(zhì)疑，對老師發(fā)出挑戰(zhàn)，營造出一個師生之間其樂融融的學習氛圍，收到的效果也會是意想不到的。
2.深入淺出，適度設計題目的難易。
3.課堂提問應具有啟發(fā)性、直觀性、幽默性。
教師的數(shù)學語言在提問中具有一定的啟發(fā)性。因為這樣的數(shù)學語言能夠引入人心，激勵學生思考。教師所表達的語言必須在學生的年齡特征之內(nèi)，要形象、生動、有趣味，并且通俗易懂。除此之外，在提問中還需要注意語調(diào)、姿勢、表情、語速的配合和運用，使學生能根據(jù)這種數(shù)學語言跟上老師的節(jié)奏，并能夠掌握問題的中心。
幽默的語言一般能使學生在愉快、興奮、輕松的狀態(tài)下學習，并能夠保持足夠久的熱情，進而獲得意想不到的效果。假如教師能在課堂提問中發(fā)揮出自己幽默的語言天賦，學生必定會更積極主動地尋求答案，從而使提問的有效性又可以得到提升。
4.精心設問，細選角度。
好奇心每個人都會有，學生有非常強的好奇心理，就會對外界的信息特別敏感，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。而對于問題怎么去設計，教師應該從涉及內(nèi)容的多方面去選取，力求使提問的方法多樣化，以學生選擇的角度和教學的目標作為依據(jù)。問問題在學生還未發(fā)覺問題之前，問在學生的疑惑之處，問在學生似懂非懂的兩者之間，這就是問問題的巧妙之處。這樣設計問題，言簡意賅、思維清晰、角度巧妙，學生消化程度會加快，最終學習的目的也會得以實現(xiàn)。
總之，課堂提問是一種教學手段，要制定切實可行的措施，才能使課堂提問的有效性得到保證。因此，初中數(shù)學教師要不斷地改進教學方法、更新教學觀念，研究教學內(nèi)容、研究具體學情，精心設計出高質(zhì)量的問題，并能有效處理好學生的回答，讓學生樂于回答、勇于發(fā)問，積極地有目標地去學習。
（江蘇省泰興市濱江實驗校）。
有效課堂提問心得篇九
在課堂上，教師的提問是一種常見的教學方式，它能夠激發(fā)學生的思考和參與，提高他們的學習效果。然而，要使提問發(fā)揮最大的效果，教師需要掌握一些有效的提問技巧和策略。本文將從提問的目的、提問的方式、學生回答的引導、提問的評價和有效提問的重要性五個方面探討課堂上的有效提問心得體會。
首先，教師提問的目的是為了激發(fā)學生的思考和參與課堂活動。在課堂上，教師的提問目的不僅僅是為了測試學生的知識掌握情況，更重要的是希望通過提問激發(fā)學生的思考和交流。因此，教師在提問時應該注重問題的引導性。引導性問題可以幫助學生理解和掌握知識，激發(fā)他們思考問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。
其次，教師在提問的方式上應該多樣化，并根據(jù)不同的教學目標選用適當?shù)奶釂柗绞?。例如，當教師希望了解學生對某個知識點的掌握情況時，可以使用直接提問的方式，讓學生主動回答問題。而當教師希望通過提問引導學生思考時，可以使用開放性問題，讓學生自由表達自己的觀點。此外，教師還可以使用雙向提問的方式，讓學生互相提問，增強學生之間的交流和合作精神。
第三，教師應該善于引導學生回答問題，并在學生回答時及時進行評價和反饋。在學生回答問題時，教師可以用一些提示性的語言來引導學生，幫助他們更好地理解問題，并找到正確的答案。同時，教師還可以通過鼓勵和批評學生的回答來調(diào)動學生的積極性。然而，教師在評價學生的回答時應該注意方式和言辭，要注重鼓勵和肯定，不應該過于苛刻，以免傷害學生的自尊心和自信心。
第四，提問的評價是提問過程中不可缺少的一環(huán)。教師對學生的回答及時進行評價和反饋，有助于檢查學生的學習情況，及時糾正學生的錯誤和不足之處。同時，教師的評價也可以激發(fā)學生更多的思考，并引導他們進一步提高自己的表達和批判能力。因此，教師在提問的過程中應該注重評價和反饋，使學生有機會改正錯誤和提高自己的學習水平。
最后，有效的提問在課堂教學中具有重要的作用。有效的提問可以激發(fā)學生的思維和發(fā)展他們的思維能力，提高他們的學習效果。此外，通過提問，教師可以獲得學生對知識的掌握情況，及時調(diào)整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。因此，教師在課堂教學中應該注重提問的技巧和策略，給學生提供一個積極主動參與學習的環(huán)境。
綜上所述，課堂上的有效提問是一種重要的教學方式，它可以激發(fā)學生的思考和參與，提高他們的學習效果。教師在提問時應該注重問題的引導性，多樣化的提問方式，善于引導學生回答，及時進行評價和反饋，并意識到有效提問的重要性。通過有效的提問，教師可以更好地幫助學生理解和掌握知識，提高他們的學習能力和素養(yǎng)。
有效課堂提問心得篇十
很榮幸來到河北師大進行為期10天的美術培訓，聽了張老師的《有效課堂提問的方法策略》的講座，使我受益匪淺。
對于剛剛接觸美術教學的我來說，沒有教學經(jīng)驗，對課堂不能很好的把握其內(nèi)容，“所謂師者傳道，授業(yè)解惑也”做老師最基本，最重要的就是上好每一節(jié)課。美術課堂離不開老師的提問，提問要有鋪墊，要將問題引出來，不能讓孩子覺得問題很茫然，不知道問的是什么，不知從何答起。教師要培養(yǎng)學生給你對這堂課的興趣，適時適當創(chuàng)設良好的課堂氛圍，提高教育教學質(zhì)量。
提問不僅僅是一種教學手段，同時更是一門藝術。
其次，營造良好的課堂氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學生學習起來充滿活力。提問是鞏固學生學習的`方法，而不是制服學生的法寶，真正為學生的學習成功而提問，真正為學生的成長發(fā)展而提問。
第三，問題設計遵循循序漸進的原則：課堂提問要有針對性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開放性，問題要層層遞進，層層加深，并且在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設計問題。老師也要注意說話語氣，語速、表情、動作，通過自己的肢體語言給小朋友一定的感染力。
美術課本身需要創(chuàng)新，能有效地提問問題，可以加強創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，我會在今后的學生的教學對話中廣泛應用有效提問，并不斷地反思自身的教學實踐，努力探究課堂的有效提問的方法來跟好的引導孩子們的學習。
有效課堂提問心得篇十一
摘要：課堂提問是老師和同學們的互動方式之一，提問的有效性是課堂質(zhì)量的重要保證。本文在研究大量文獻的基礎上，提出了初中物理課堂上有效提問的策略，旨在提高初中物理課堂的教學質(zhì)量。
關鍵詞：初中物理；課堂提問；有效性；策略
一、引言
通過提問問題可以引出思維的導向，課堂的有效提問可以幫助同學們加深所學知識的印象，并且可以促進師生之間的交流，使老師知道學生的優(yōu)缺點，以便在今后的教學中對學生進行針對性的教學。初中生對物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學蛻變到初中的學生面前，他們學習起來會比較吃力，甚至有可能出現(xiàn)厭學的心理。本文通過對初中物理課堂的有效提問來對相關的策略進行研究，以便提高初中生對物理的學習興趣，以及通過提問來加深對課堂上所學知識的理解。
二、課堂提問的有效性分析
針對課堂提問的有效性很難有一個明確的標準來說明到底怎么樣才算有效，有效性是相對的并不是絕對的，有效性的提問時相對無效性和低效性來說的。首先來說無效性，無效性是老師在講課時提出的問題是無根據(jù)的、無效的。這些無效問題主要體現(xiàn)在以下方面：
1.老師提出的`問題沒有關注學生的想法，以至于老師的問題沒有多大的意義。
2.老師提出的問題對于學生所要表達的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。
3.提出的問題已經(jīng)超出了學生們能夠理解的范圍，學生受到年齡見識以及所學到的知識所限，因此不知道該如何回答。
4.提出問題的時候沒有考慮到學生目前的水平，低估了學生的認知水平。低效性提問往往是一些學生不需要經(jīng)過思考就可以直接回答出來的問題，這些問題只需要對一些事實進行最原始的會議就可以了，因此低效性提問起不到引導學生思考的作用。有效性是相對于低效性和無效性來說的，其標準有如下幾個方面：
（1）通過提問可以使學生產(chǎn)生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過簡單的回憶和陳述就可以解答問題的。
（2）老師的提問具有針對性，并且讓學生明白老師再問什么。
（3）老師提出的問題可以使學生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間，使學生的思維不受限制，可以創(chuàng)造性地對所提的問題進行回答。
（4）老師與學生應和睦相處，因此有效的提問也就是一種懇請式的態(tài)度，而不是強迫式的，只有這樣才可以使學生說出最真實的想法。
（5）有效性的提問可以使學生在發(fā)表自己的觀點后感覺到成就感和輕松感。
（6）要求學生獨立思考，引導學生從材料中發(fā)現(xiàn)問題，進而推到問題找出引發(fā)問題的原因，允許學生們運用所知道的知識來對未知的知識進行嘗試性的理解。從教師的角度來看的話，有效提問就是老師通過了仔細的選題并且經(jīng)過了精心的準備來提出問題，這種提問寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來的。
（1）老師的提問應該是以所傳授的課程為基礎。
（2）老師提問時應考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。
（3）老師的提問應有助于啟發(fā)學生的思維，有利于提高學生的創(chuàng)造性。
3課堂有效性提問的策略
老師在對學生提問時要講究策略，如果不講究策略的話那就是無效提問，要想使課堂提問具有有效性，應從如下方面進行研究：
3.1老師在提問前應精心設計問題，并適時提出
為了保證提問的有效性和及時性，老師在提問前要對問題提出的形式以及背景都要經(jīng)過精心的設計，然后仔細的琢磨需要提出問題的主題以及組織相關的語言，并在合適的場合和時間提問出來，只有這樣才能使有效性提問的語言嚴謹，學生的回答更具有針對性，這樣更能提高學生的學習質(zhì)量以及豐富學生們的想象力。
3.2采用候答的方式
所謂的候答就是指，老師在提出問題后并不急于讓學生回答，而是給學生幾秒的時間去反應，讓學生有時間來對老師提出的問題進行梳理和歸納，進而組織答案。候答的時間長度依據(jù)問題的復雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問題提出之后的候答階段，老師盡量看著學生，讓學生知道老師在注意著自己，盡量避免出現(xiàn)有一個學生舉手就讓其來回答的局面，這樣會給其他學生一個錯覺，以為問題已經(jīng)被人解答因此他們就會停止思考?？吹接泻枚鄬W生舉手后，根據(jù)實際情況叫一個學生來回答，這位學生不一定是第一個舉手的。當靈活運用候答的方式后，就會發(fā)現(xiàn)越來越能調(diào)動學生們的積極性。
3.3增強學生提問的主體性
長久以來，課堂提問都是老師提問學生回答，因此學生的回答也就是被動的回答，因此在傳統(tǒng)的課堂提問中，整個提問過程也就是“老師提問―――學生回答―――老師點評”，毫無新意，許多學生都對提問失去了興趣，又或者學生害怕老師的點評，進而會害怕老師的提問，這樣對學生的學習成績十分不利，也沒有達到老師進行有效性提問的目的，因此，要在老師的提問過程中增強學生提問的主體性，讓學生參與到提問過程中，通過學生對老師的互動和提問來增強學生們對專業(yè)知識的理解，變被動為主動只有這樣學生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學習上的缺陷。
4結語
本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問時出現(xiàn)的相關問題，以及學生們對出現(xiàn)的這些問題的反應來進行研究，發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問過程中出現(xiàn)的無效性和低效性，并引出提問的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問標準框架，進而引出：
（1）對老師在提問前應精心設計問題，并適時提出。
（2）采用候答的方式。
（3）增強學生提問的主體性這些具體的策略進行研究以保證初中物理課堂的教學質(zhì)量。
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有效課堂提問心得篇十二
課堂提問是組織課堂教學的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關系到能否調(diào)動學生的積極性、能否培養(yǎng)學生的主動思維能力.課堂提問既是一項藝術，也是一種有效的催化劑，有效的課堂提問能夠很好地促進師生之間的良性互動，使課堂數(shù)學環(huán)境變得輕松自如.
課堂提問作為教師最常用的一種教學方式，歷來是教學研討的一個焦點.阮彩霞通過分析中、美兩國兩個典型的科學課課堂教學案例，對中美兩國之間課堂提問的差異進行了比較研究；姚麗霞（）、楊清（2011）等分別對小學語文課堂提問的有效性進行了探討；吳國軍、張瑩、李文濤、郭燕花等（）從責任分散效應的角度對大學課堂提問中存在的“集體沉默”現(xiàn)象進行了探討.
除此之外，針對課堂提問的探討還比較多，但主要涉及高中課堂和大學課堂，以及專門針對小學數(shù)學課堂提問的探討還比較少.然而，在當前的小學數(shù)學教學中，“一言堂”式的教學理念在許多數(shù)學教師中依然存在，使得課堂上占半數(shù)的提問存在隨意性、缺乏合理性，導致教師課堂提問的有效性并不高.所以，加強這方面的探討還是比較有現(xiàn)實意義.
在小學數(shù)學課堂中，以教師提問方式為主，而學生主動提問得過少，所以課堂提問基本由教師主宰，缺乏師生“對話式”“互動式”的問答行為.無學生主動提問這一現(xiàn)象在目前的課堂提問中相當普遍，小學生不會提問、不敢提問的情況比較突出.
2.教師提問的頻率偏高。
現(xiàn)在普遍存在教師提問頻率過高、無效性提問過多的現(xiàn)象.由于問題多、答案死板，且部分學生思考時間不足，所以學生始終處于被動回答的狀態(tài).有些教師總是擔心小學生沒有聽清楚問題，從而總是頻繁地重復問題，導致學生對問題重要性的誤導性理解；有些教師甚至借助重復問題來拖延時間.這種無效性提問，不僅降低了課堂教學的效率，而且會讓學生誤認為這些問題重要，從而忽略了對其他問題的關注.
3.教師存在偏向部分學生答題的現(xiàn)象。
教師提問的難度無法兼顧全部學生，難以依據(jù)問題的難度選擇不同層次的學生進行回答.為了保證課堂問答的順利，相對于不舉手的小學生來說，教師偏向于選擇舉手的學生來回答問題；相對于成績差的學生來說，教師偏向于成績好的學生來回答問題.同時，要求齊聲回答的比重偏高，這些情況容易導致部分學生養(yǎng)成“混水摸魚”的思維習慣.
4.教師對學生答題的評價過于單一、平淡。
教師對學生回答的評價基本上分為判斷性評價、鼓勵性評價、啟發(fā)性評價和消極性反饋等四種情況.大多數(shù)教師對學生的回答能給予判斷性評價和鼓勵性評價，但是課堂評價的語言缺乏針對性，常常使用了一些如“對”“錯”“很好”“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯，顯得有些簡單.同時，教師對學生的回答缺乏追問，延伸性和擴展性不足，不利于學生形成“舉一反三”的思維能力.
1.選擇能啟發(fā)學生思考的問題。
面對相同的問題情景，提出不同的問題，教學效果亦會有差異.課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”，以激起學生對學習材料的思考.如教學“直線”時，根據(jù)學生認知領域中“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”6種不同層次的思維，對于直線概念需有相應的不同提問方式：
（1）你知道什么是直線嗎？
（2）你會畫直線嗎？能說說畫直線的步驟嗎？
（3）可以在這兩點之間畫一條直線嗎？
（4）下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？
（5）不用尺子你怎樣畫出一條直線？
（6）以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？
上述6種不同的提問方式，可引起學生不同層次的思考.當然，提問后別忘了留給學生足夠的思考時間，這樣才能引發(fā)學生的探索欲望，進而加深對知識的理解.
2.問題類型要兼顧寬泛性和指向性。
教師所提出的問題要“大氣”，那種答案顯而易見、一問一答的問題應盡量減少.問題首先要有一定程度的現(xiàn)實性，貼近學生生活實際的問題較易引發(fā)學生的共鳴，其次，問題應當指向明確，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學要求，針對本課的教學重點、難點，符合學生原有的認知結構.
3.根據(jù)學習進程，適時使用探詢性問題。
探詢性問題是在學生對問題有一個回答以后，接著追問一個問題.使用探詢性問題對教師來說具有較高的難度，需要教師對課堂教學進度有恰當?shù)陌盐?探詢性問題的使用可以加深學生對知識的理解、引導學生的思緒方式、誘發(fā)新的學習興趣.
在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確答案.當不能確定在一個正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時，應使用探詢性問題來加以澄清，通過追問的方式加深學生對知識點的理解.當?shù)玫讲糠终_的回答或是表現(xiàn)出一定程度的.理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學習信息.使用探詢性問題也可以使思維轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學習設定新的情境.
4.盡量使提問內(nèi)容趣味性，以激發(fā)學生興趣。
如果一堂課的提問都平平淡淡，那么就不足以引起學生的學習興趣，也必定削弱課堂教學的效果.因此，教師在設計提問時就應注意到它的趣味性.課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，會使學生感到有趣而愉快，并在愉快中接受學習.
5.準確把握提問時機。
提問存在一個問題——最佳時間的選擇，在一個完整的教學時間內(nèi)，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間.教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻.
一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導、啟發(fā)學生思考的提問和課后總結性提問.雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，且何時提問、提問什么內(nèi)容，一般課前應設計好，問題還應問到點子上.
如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時可多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學生的學習積極性，喚醒、激發(fā)學生的學習興趣；當學生思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于學生分析和理解所學知識的內(nèi)容，進一步強化學習興趣，并使學生保持積極的思維狀態(tài)；當學生思維處在由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時，可多提一些強調(diào)性、鞏固性和非教學性問題，這時，可以重新激發(fā)學生的學習興趣和積極性.
6.合理統(tǒng)籌提問對象，盡量兼顧所有學生。
教學中，教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數(shù).在此基礎上應針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序.
在教學中，教師不能先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，這樣會使其他學生產(chǎn)生“事不關己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產(chǎn)生消極情緒；也不能總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節(jié)奏松弛.教師提問要面向全體，一般情況下，教師可以先叫中等成績的學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生回答得差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”回答，讓他們逐步提高.教師應設計不同層次的問題，把提問的機會平均分配給每一個學生，這樣才能調(diào)動全體學生的學習積極性.
7.有效處理問答結果。
對于教師的提問，如果學生答不出來，教師不能粗暴地讓學生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學生為前提，因為尊重學生的回答是提高課堂教學效果的前提條件；如果學生回答錯了，應當善待學生的錯誤，允許學生嘗試錯誤（可稱之為“美麗”的錯誤），不能誤解為對學生學習中出現(xiàn)錯誤的容忍，而應當對錯誤的性質(zhì)和程度進行甄別，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤中的合理成分和發(fā)生錯誤的癥結.
教師不應過分關注錯誤本身，應更多分析錯誤產(chǎn)生的過程，要善于鼓勵學生質(zhì)疑和討論，引導學生在討論中走向結論；如果學生回答正確了，教師不應簡單地重復學生的答案，而應對學生的回答做出分析，把學生低層次的回答提升一個層次.許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風趣地、恰當?shù)貙W生的回答進行評價.
有效課堂提問心得篇十三
專家們在談“高效課堂”時，有的說：“高效課堂”就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗;又有的說：“高效課堂就是在有效的空里，采取恰當?shù)男纬桑ぐl(fā)學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識與能力”;還有的說：“高效課堂就是在堅守人類基本價值取向的基礎上，同時充分利用本節(jié)課的資源，讓學生明白丑與美，惡與善的客觀真實，”等等，而我的理解就是：“教師在單位時間空里里，將教學目標最大化和最優(yōu)化?！币簿褪菍⑿抡n程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度，價值觀”三維目標最大化，最優(yōu)化。
我認為“打造高效課堂”，教師應具備以下三個條件：1、要有充分的課前準備。2、要有較強的課堂駛?能力。3、要有真摯的情感。這三點是打造高效課堂的保證。
第一點，教師為什么要有充分的課前準備?因為這是打造“高效課堂”的前提基礎。我非常認同史紹典主任上次說的一個觀點，“教學目標要有預設性”。沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)?！犊鬃颖ā氛f得好：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆!?”備課之關鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)本。古人說高效方能為師“，故教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節(jié)課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究，只有這樣，學生對知識的把握才能有“會當凌絕頂，一纜眾山小”的感受，而不象是走進了一片大森林，只見樹木，不見森林，暈頭轉(zhuǎn)向，如果教師一味的照本宣科，學生就會覺得枯燥乏味。萬是歷史知識，絕不是一個個孤立的點，或者單純的線，它應該是網(wǎng)絡式的，主體式的十分豐富。關于教學方法的設計，應與學生的個體情況結合起來，孔子說：因材而施教，所以方法應是靈活多樣的，它是根據(jù)知識的難易度和學生的認知水平來確定的。
第二點：教師為什么必須要有很強的課堂駛?能力?因為這是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：1、語言。2、板書。3、嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住?試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎么吸引學生的聽覺?沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺?沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪?學生的能力又從何而來?所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。我相信，舉是最好的老師。
第三點：說說教師為何要有真摯的情感?如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“打造高效課堂”的軟件保障。因為我們工作的對象是有血、有肉、有情人的。這里所說“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說，教師要用真情向?qū)W生傳授知識，教師的課首先要感動自己，之后方能感動學生。歷史課是德育教育的最好資源。當你講到孫中山、毛澤東、羅斯福這些偉人時，你的臉上一定充滿“敬仰”之情;當你講到袁世凱賣國復辟時，你的臉上表現(xiàn)出的一定是“憤怒”;當你講到中國落后挨打時，你的臉上流露出的一定是“痛心”，而當你講到中華人民共和國誕生時，你的臉上一定有按納不住的“喜悅、興奮與自豪”。有了你這些真情的傳遞，學生自然而然地懂得了什么是美，什么是丑?什么是善，什么是惡?什么是光榮，什么是恥辱?什么是偉大，什么是平庸?從而形成正確的人生觀、價值觀。我所說的“真摯情感”第二層意思是，教師要真心關愛學生，當今強調(diào)要構建和諧校園、和諧師生關系。什么樣的師生關系才是和諧的師生關系呢?我認為：它應該是平等的、友好的、在學習過程合作中非常愉快的師生關系。怎樣才能建立起這種關系?古人又說：身正方能為范。所以教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時復習鞏固，那么教師就必須認真?zhèn)湔n，認真上課，及時認真批發(fā)學生的作業(yè)、試卷，及時向?qū)W生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。而友好的愉快的師生關系的建立，一般來說，教師對那些品學兼優(yōu)的學生有一種本能喜歡之情，關心他們比較多，溝通較容易，這種關系很容易建立起來。我這里想說的是：教師如何與那些品學兼優(yōu)的學生搞好關系?首先教師要用平等的心態(tài)對待他們，當他向你求知時，你要用更大的耐心與心細去幫助他，上課時，要尊重學生的個體差異，真正做到因材施教，明知這部分學生認識能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵這類同學回答，就會讓其產(chǎn)生成就感，提高其學習興趣，激發(fā)他參與學習的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學習的自信。而當他違反紀律時，你一定要嚴厲地批評他，但絕不能批評之后，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續(xù)關心他，找出他一些細微的閃光點，鼓勵他進步。只有這樣，他才會認為你是真心對他，而把你當真朋友，愿意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂。
有效課堂提問心得篇十四
在我國小學提問教學中，受到大環(huán)境的影響，學生面對教師的提問往往閉口不言，這導致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力和提問能力是推動提問反饋的`最佳方法，不僅是使得學生對提問的認可度更高，而且在質(zhì)疑過程中，學生對所學內(nèi)容展開了詳細的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導、鼓勵學生質(zhì)疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒有直接向?qū)W生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵學生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質(zhì)疑。學生在教師的鼓勵之下，投入于詩詞當中，很快便找到了這一個與眾不同的詞語，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學生對古今異義的認識，而且培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學語文教學中重要的教學形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學生不單能夠?qū)W習內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對其后的語文學習發(fā)展大有幫助。因此，身為小學語文教師，我們務必嚴格要求自己，提升自我教學能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學生的學習情況與教學內(nèi)容相結合，設計出有利于學生學習的問題，以此助力小學語文課堂教學。
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有效課堂提問心得篇十五
摘要：課堂提問是最重要的課堂教學行為，也是體現(xiàn)教師教學效率的重要環(huán)節(jié)。語文課堂教學有效提問承載著語文學科的基本特點與基本理念，關系著語文課堂教學效率的高低，是廣大語文教師努力的方向和教學突破的焦點。就課堂教學的提問展開了“淺問―精問―探問―拓展”的教學思路的探索，努力打造高效課堂，提高語文教學效率。
恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵?！鼻‘?shù)?、富有技巧的提問，是促進學生思維、提高教學質(zhì)量的有效途徑。語文課堂的有效提問，不僅應該是新課程標準實施的做法，也應該是一種讓學生享受思維成功的活動。課堂教學是教師和學生的雙邊活動，我們不能只做教學的“主演”,而更要做教學的“導演”,培養(yǎng)學生參與的意識，充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，還要成功地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，鍛煉學生的思維能力，提高課堂教學效率。下面對語文課堂教學“三問一展”的提問設計進行探討。
一、淺問――積極參與，主動學習。
課堂教學，面向的是幾十位學生，而每個學生對課文的理解程度各不相同，學科基礎、性格愛好也各不相同，僅僅對部分學生隨意地提問，顯然不能滿足絕大部分學生的學習需求，也遠遠不能達到新課標提出的“促進學生均衡而有個性地發(fā)展”的語文學科基本理念要求。以文言文教學為例，我在文言文教學的一貫做法是，讓學生在課前預習的基礎上，先找出疑難問題，并合作解答，然后針對他們沒有關注到的關于課文主要內(nèi)容理解的字詞、句式進行提問。如，在《記承天寺夜游》的教學中，我問學生：“‘但少閑人如吾兩人耳’的中‘但’怎么理解？”結果一個學生回答為“但是”的意思。再問其他同學：“這里的‘但’有‘但是’和‘只’的意思，結合文章，解釋什么比較準確？”經(jīng)過一番爭論，最后一致認為：解釋為“只是”好一些。理由是根據(jù)背景資料，知道蘇軾此時是被流放到湖北黃州的，含有一些失意無奈的情緒。后面的“如吾兩人”,學生能翻譯精確，一目了然。但這里的文言句式特點很有代表性，所以我就問：“該句的句式特點是什么？”結果學生一臉茫然。于是我就向他們分析：“‘像我們兩個人’這個短語是用來修飾‘閑人’的定語，這是古代漢語中常見的倒裝形式，而根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法特點翻譯句子時，這應該放在中心語的前面。因而應譯為……”學生根據(jù)提示很快就回答：“只是缺少了像我們兩個這樣的閑人?！?BR> 這樣的提問，既集中了學習目標，吸引了學生的注意力，又避免了教學時間的浪費，提高了教學效率。同時，讓學生通過自己的思維勞動取得成果，他們就會感到由衷的喜悅，也會熱情地參與到課堂的教學過程中來，從而激發(fā)了他們學習的積極性和主動性。
二、精問――激趣創(chuàng)境，融會貫通。
課堂提問不在多而在精。一個理想的問題，應該具備三個特點：問題形式自然簡明，文字敘述一目了然；問題內(nèi)涵雋永豐富，能充分體現(xiàn)本質(zhì)特征；問題難度適中，符合學生認知水平，具有針對性和可操作性。
如，教學《致女兒的信》一文時，簡析課文的內(nèi)容之后，我提出了這樣一個問題：“這篇文章的作者給女兒寫信的意圖是為了告訴女兒什么？”
學生各持己見，有的認為：“作者是告訴女兒，愛情是樸素的、浪漫的?！庇械恼J為：“是為了告訴女兒愛情需要堅守、需要忠誠的?！庇械闹苯泳驼f：“是為了告訴女兒什么是愛情?！?BR> 我在學生的討論中給予提示：“作者面對的是14歲的女兒，是給14歲的女兒寫信。一位教育家，一個負責的父親，難道僅僅是給14歲的女兒說愛情是浪漫的、愛情需要忠誠嗎？如果是這樣，那就非常不可思議了。”學生聽了提示后，找到了作者內(nèi)心的'表白的話語“我的夙愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你”仔細去揣摩。最后，學生分別總結出作者給女兒寫故事、說愛情的目的是：（1）讓女兒知道什么是真正的愛情；（2）告誡女兒“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”;（3）警示女兒“只有能以人的方式去愛的人，才能成為真正的人”.至此，學生既理解了課文的深層意義，也學會對愛情問題的思考和理解。
由此可見，精當?shù)奶釂柲芗て饘W生濃厚的探究興趣，形成對整篇課文分析的強大牽引力，使學生認真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個性化的解讀，達成對人物情感的深層次理解。
三、探問――激發(fā)思維，提升能力。
托爾斯泰說：“如果學生在學校里學習的結果，是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲?！苯處熗ㄟ^課堂提問可以使學生所學的知識轉(zhuǎn)化為語文學習能力，使之愿學，會學，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
如，在課文《孔乙己》中，有許多“配角”,對這些人物的探究有助于培養(yǎng)學生的學習能力。在教學中，我設置了這樣一個問題：“你認為小說中的伙計和哪些社會底層的‘短衣幫’是否是同一類人？有何依據(jù)？”在討論中，大部分學生認為是同一類人，觀點是他們都是嘲笑、欺負孔乙己的，將二者理解為同一類人，更有利于表達小說的主題。發(fā)言中他們主要運用階級關系、小說三要素等進行分析、論證自己的觀點。少部分學生認為是兩類人，觀點是二者雖然都會嘲笑、欺負孔乙己，但是前者只是一個孩子，是天真的，后者是用自己的取笑別人的行為來獲得快樂的麻木冷漠的人群。在這場爭論中，雖然學生的觀點最終也沒有完全達到統(tǒng)一，但學生將已學、已知的知識充分調(diào)動起來，深入探究文本，提出了自己的獨特見解，對學生能力的培養(yǎng)起著很大的幫助。
四、拓展――提供話題，延伸知識。
學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如，學習《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“‘蓮’的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來？”再如，學習了《雜交水稻之父――袁隆平》中袁隆平嚴謹認真的科學態(tài)度和矢志不移的科學精神后，可讓學生思考：“哪些名人身上也具有這樣的精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？”……這些思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”,讓學生想得“深”,想得“廣”,并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向發(fā)展，有些還對學生加強了人文精神教育。
孔子說：“疑是思之始，學之端?！眲?chuàng)新源于“好奇”和“質(zhì)疑”,“不憤不啟，不悱不發(fā)。”課堂提問富于技巧性，往往能“一石激起千層浪”,激發(fā)興趣，活躍氣氛，啟迪思維。在大力實施素質(zhì)教育的今天，教師應不斷更新教育理念，改進教學方法，尋求更適合學生全面發(fā)展的途徑。課堂提問作為極具藝術性的教學活動，理應受到新課改一線教師的高度重視。讓我們共同努力探索課堂提問教學藝術，提高課堂教學效率，讓學生在享受語文課堂教學的魅力中，全面提高語文綜合素養(yǎng)。
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（作者單位廣東省梅縣區(qū)新城中學）。
有效課堂提問心得篇十六
如果教師第一個問題能讓學生增大信心的話，后面的問題學生就會積極的思考主動地去解決問題。同時提出的問題不能太難也不能過于簡單，課堂上的提問要遵循因材施教的原則，由淺入深，由易到難來設計以求深化認識突破難點。這樣，學生的興趣產(chǎn)生了，教學效果也就提高了。
課文中往往有很多耐人尋味的句子，這些句子通常都蘊含著深刻的意義，值得揣摩。例如:《圓明園的毀滅》一課，講到“為了毀滅罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在圓明園放火，大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化成了灰燼?！边@句話是耐人尋味的句子也蘊含著深刻的含義。我適時發(fā)問:這是一把無情的大火，這把火燒掉的僅僅是圓明園嗎?還有什么?學生一定回答出:中國人的尊嚴、中國的文明、中國的歷史、中國的燦爛文化。這一問升華了學生的思維、拓展了教學空間，激發(fā)了學生的思維。
通過在知識的重點處提問，讓學生們不僅理解知識的內(nèi)容，更對知識的重點處加深了印象，極大地提高了學生們的學習質(zhì)量。在教學中，教師切忌隨便使用問答，因為這樣簡單的問答式，不但不能激起學生的思維，反而會使學生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個問題讓學生回答以后，要順著思路逐層深入地追問第二個、第三個問題，使學生的認識附著這樣的提問逐步趨向深化。
追蹤提問法，要求教師在講課時，要指引學生對文章曲折回旋的妙處尋根問底，要創(chuàng)造問題的情境，設置疑難的條件，引導學生去冥想、沉思。
好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的注意力和自主學習意識。因此，課堂提問，要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意，能激發(fā)情趣，切忌問題提的平平淡淡，老調(diào)重彈。例如:在講《桂林山水甲天下》時，教師導入新課時可以這樣設計問題:同學們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水”，這山、這水有什么特點呢?它美在何處呢?下面同學們讀課文之后，回答老師的問題。這樣設疑導入，即創(chuàng)設了問題的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，鼓勵了學生自主學習。
要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把比較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。
課堂提問，絕不是教師故意難倒學生，令其出丑來處罰學生。教師要注意根據(jù)學生的性格特點和知識水平來提問，最大限度地保護學生的自尊心，滿足學生的表現(xiàn)欲，助其盡快答題成功，從而使學生獲得勝利的喜悅及努力進取的內(nèi)動力。比如，知識全面基礎扎實的學生，可提問知識性強難度較大的問題;知識量少基礎較差的學生，應提問些淺顯的判斷題或者選擇題。思維敏捷口齒伶俐的學生，可提論述性的分析題;反映遲鈍靦腆少語的和說不好普通話的學生，則問一些答案簡短容易表達的問題。遇到回答問題確有困難的.學生，教師就要及時分析原因，靈活調(diào)整控制問題的難度，也有可能是問題容量過大，要求不夠明確，學生不明白教師的意圖，茫茫然不知從何答起，此時教師就要進行適當?shù)奶崾尽⒀a充和調(diào)整，使問題的要求更加明了，更具有指向性。
我們經(jīng)常聽到有的學生說:“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對比優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式;而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學生思維的靈活性。為此，在課堂教學中有目地的根據(jù)同一問題設計發(fā)散式的問題，如在一題多解和多變的習題討論中，增強思維發(fā)散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。
教師要密切注意學生的反應，注意正確分析判斷學生的回答情況，并及時作出相應的處理，還要通過一系列的提問，不斷感知知識信息，從而通過自我思考獲得新知提高能力。學生是課堂的主人，只有讓學生參與課堂提問，才能激發(fā)其學生主動探索的積極性，才能培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠提出問題往往比解決問題更重要。那么怎樣培養(yǎng)學生提出問題的能力呢?要給予學生充足的時間和機會培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如《鳥的天堂》一課引導學生發(fā)現(xiàn)“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!中第一個鳥的天堂為什么加引號，從而理解這兩個鳥的天堂所指含義不同。
總之，教師的提問是一門精湛的藝術，教師在提問時如能夠“眼觀六路，耳聽八方。”善于根據(jù)學生對信息的反饋情況，有針對性的采取不同方法進行教學，優(yōu)化課堂提問，就一定能激活學生思維，從而取得最佳的教學效果，讓學生成為課堂的主人。
有效課堂提問心得篇十七
摘要：在激烈的競爭中，如何打造出自己學校的品牌，成為眾多知名高校優(yōu)生生源基地？這一切的成功都離不開課堂，課堂是落實教學目標的根本，課堂是成就學生夢想的基石，課堂是實現(xiàn)教師價值的主陣地，課堂是完成學校持續(xù)發(fā)展的主戰(zhàn)場。成功、走向輝煌的共同點就在于：要決勝于高考，就要對課堂抓實做細。
關鍵詞：高效課堂；抓實；做細。
我們成功、走向輝煌的共同點就在于：要決勝于高考，就要對課堂抓實做細。這些集中體現(xiàn)在務實的課堂上。具體有以下幾個方面的體會。
一、從學校層面。
1.學校管理層的細致。
體現(xiàn)學校領導以身作則的管理細化與樸實。學校行政班子分工明確，各司其職。每周四定期召開辦公會，對學校工作進行仔細、認真的布置。每天都有一位校領導巡查學校，檢查衛(wèi)生和紀律情況。教務處每學期檢查兩次教案和學生作業(yè)，并定期組織學生進行針對老師的評教評學工作。
2.實行年級負責制，跟班循環(huán)。
對學生的管理，細化到每一個學期的具體過程，更注重學生的潛能，對每位學生提出希望目標，進行三年目標跟蹤；對每一個學生不拋棄、不放棄；學校實行年級管理負責制。分年級管理責任具體，每位行政領導分管一個年級，年級擁有相對支配權和自主權，這極大地調(diào)動了年級管理的責任心和積極性。每次考試完年級都要開成績分析會，分析各項數(shù)據(jù)，爭取做到“有的放矢”。
3.學校的辦學理念，圍繞教學質(zhì)量中心環(huán)節(jié)。
學校突出一個“實”字，老師勤教、學生勤學，注重教學過程的每一個細節(jié)，“天下大事必做于細”。每一次的考試分析會，都要討論分析到每一個人。晚修老師都在辦公室培優(yōu)補差。
二、從對老師管理的層面。
在研究性學習上，不為課題而搞課題；搞微型課題，即所謂的草根文化：立足課堂教學中的實際問題，小切口，解決實際課堂教學中的問題，引導老師也學理論，立足實際，不搞沒有用的課題，提出“抓好學生是我們最大的圣事”。大多數(shù)老師是憑經(jīng)驗辦事，越教越自負。而真正的有成就的老師是憑研究辦事，越研越謙虛，做老師是很辛苦，但也很快樂。每年定期舉行“優(yōu)質(zhì)課”比賽，評出一、二、三等獎進行物質(zhì)獎勵，狠抓教學質(zhì)量，提高課堂效率。
三、從對學生管理的層面。
1.非常重視對學生的養(yǎng)成教育和學校校風對學生的影響力。
提倡學生自己管理自己，學生會發(fā)揮了重要作用。實行分層教學，滾動式分班，公平競爭。對學生提出三要求：一是杜絕奇裝異服，在校必須穿校服；二是杜絕手機；三是杜絕考試作弊。并規(guī)定了“三條高壓線”：打架、偷盜、談戀愛，學生觸碰即被勸退。學生在宿舍違紀扣分達到20，即停宿一周。
2.注重培養(yǎng)學生課堂全神貫注的聽講和課堂學習的自覺性。
學生良好習慣的養(yǎng)成和自覺性令人印象深刻：鏡頭一：2：30我們進教室準備上課的時候，教室里學生正在自習，但安靜得丟下一根針都能聽見；鏡頭二：在50多人的課堂內(nèi)，學生整節(jié)課都能高度集中聽講，認真記課堂筆記；鏡頭三：學生的課堂思維活躍，不盲從別人的思想，有自己獨到的見解，復習資料的記錄明顯可看出提前預習的習慣。
四、每節(jié)課的時間支配。
雖然課堂還有不少傳統(tǒng)的高考灌輸?shù)纳剩珜W生都能接受。什么是高效，這要看課堂學生的`接受能力和課堂解決問題的效果。不能一概否定傳統(tǒng)的教學模式，只要符合教學規(guī)律，有利于提高課堂教學的質(zhì)量，都應該是有效果的。課堂不應追求一味地體現(xiàn)學生的課堂互動和課堂探究、合作、生成等新課程元素。
總體上有以下幾個反思：（1）先學后教，當堂訓練，讓學生會學是根本；（2）針對考綱：重視對高考考綱每一個考點的落實，針對考點逐個復習落實；（3）課堂效率：提出課堂不要多講，怎樣使學生課堂開竅，由學會到會學，由教師導到學生演；提倡教案、學案一體化；（4）訓練的針對性（自編和選編），提倡老師自己編，老師要精選，提倡老師多思少做，少改作業(yè)，老師一定要當堂評課，研究如何進行啄木鳥式的評講；（5）訓練的過程要科學，要有目標、要有時效、要落實到位；（6）重基礎，課堂講課注意知識的拓展和復習的全面，也體現(xiàn)老師鉆研高考的精神和務實的作風。（7）講評要及時，老師一定要當堂評課，研究如何進行啄木鳥式的評講；注重評講，特別是不同題型答題方法的指導，教會學生如何審題及如何學會從材料中根據(jù)設問找答案。（8）學生學習自覺主動，培養(yǎng)了學生課堂良好的聽課品質(zhì)。
五、對新課改，應注重課堂實效，不應追求表面形式化的師生互動和課堂生成。
提出新課改不是不丟掉傳統(tǒng)，但對課堂有效的還應保留。老師大劑量的傳授式講解，學生課堂專心聽講，緊跟老師課堂思路記課堂筆記仍適合刻苦學習的學生，這里要看具體的辦學環(huán)境。應該說，新課程改革的總體方向著眼于學生的終身發(fā)展及新課程的理念符合社會進步的客觀規(guī)律，而高考的升學辦學質(zhì)量又是當前社會的客觀要求，兩者的統(tǒng)一在教學實踐中仍屬于探索階段，對新事物的接納總是需要一個過程并付出代價的。一個是眼前的辦學目標，關系到學校的競爭品牌，一個是長遠的辦學目標，關系到社會的持續(xù)發(fā)展。
（作者單位廣州大學附屬實驗學校）。
有效課堂提問心得篇十八
1.問題范圍狹窄，缺乏目的性，局限于某個方面或活動內(nèi)容本身。例如在文學欣賞活動中，很多老師一上課就直接進入主題，圍繞“這是什么地方?可能發(fā)生什么事?”等問題開展教學活動，很少從故事名稱、內(nèi)容情節(jié)是否可以拓展等角度入手豐富幼兒生活經(jīng)驗。
2.在一些老師的心目中，提問的主要依據(jù)是與活動目標相關，與幼兒的知識經(jīng)驗相關，對其他目的缺乏了解。
3.順序條理不清，主要體現(xiàn)在一個問題本身和多個問題的連接上。比如，一個問題的內(nèi)容表述不當、語音語調(diào)分辨不出、聽不清重點詞等，給幼兒的回答帶來一定障礙。
4.給孩子思考的時間過少，急于追求正確答案。在設計問題的同時，我們往往就有了自認為滿意的答案，因此在活動中總期望問出問題后立刻有孩子能夠一下命中。
5.對問題可能出現(xiàn)的答案預想不全面，缺乏應對。一方面是教師沒有養(yǎng)成多方位思考的習慣，認為孩子定會按照自己想好的思路進行活動。另一方面是教師對孩子基本經(jīng)驗、現(xiàn)有水平和可能出現(xiàn)的情況了解不足，因此一旦孩子的回答出乎意料，就不知如何應對。
問題是在教學內(nèi)容和幼兒對內(nèi)容的理解之間架設的橋梁，是用來激勵幼兒進行思考及根據(jù)提供的材料采取行動的工具。一般來說，問題是在幼兒生活經(jīng)驗和活動范圍中產(chǎn)生的。例如幼兒當前學習的主題，可以引發(fā)很多相關問題。有時，幼兒間的爭執(zhí)或錯誤也會形成一些有趣而有價值的問題。最貼近孩子的人或事物及他們的變化、社會熱點等都是問題形成的發(fā)源地。美國的鮑里奇博士曾在他的《有效教學方法》一書中提道：有效的問題是那些學生能夠組織回答并因此而積極參與學習過程的問題。
孩子在活動前，可以了解自己要解決的問題是什么。要注意的是：問題，應針對大多數(shù)孩子有所認識，但認識并不完善之處。把一些問題盡可能還原為幼兒生活，與孩子生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，并讓他們覺得有足夠的新鮮感。
因此，教師腦中要有大課程意識和兒童發(fā)展意識，隨時關注、接納幼兒的問題，判斷其價值，給予有效支持。
提問的一般順序包括：組織、激發(fā)、反應等。美國一些研究者發(fā)現(xiàn)：提問的順序往往由開放性問題導向封閉性問題進行。而這個方式并非單一的，在活動過程中會反復出現(xiàn)多個回合。例如，和孩子討論中草藥的時候，有一個環(huán)節(jié)是關于中醫(yī)看病的。當時的問題是：她可能生了什么病?感冒會有什么癥狀?你感冒的時候醫(yī)生配什么藥給你?中醫(yī)醫(yī)生會給她哪些藥呢?認識這些藥嗎，它們什么樣?這個過程就是從開放性逐漸導向封閉性。
為了促進幼兒各方面的發(fā)展，提問目的應不同。一般，教學目標中都隱含活動中要解決的問題、情緒情感、借助活動想培養(yǎng)孩子的各種能力等。所有這些都借助活動過程和提問策略反映出來。為達到這些目標，內(nèi)容就成為一種手段，它包括過程問題和內(nèi)容問題。
提問后給予孩子適當?shù)乃伎紩r間。一般來說，簡單的問題只要2～3秒的思考時間，孩子就可以回答了。如果我們提出的問題是調(diào)整性的，或者可能有爭議，需要孩子仔細想一想，等待的時間就要稍微長一些。
第一，讓孩子參與信息和答案的收集。利用幼兒的思想和力量進行經(jīng)驗的交流和互補。研究表明：使用幼兒的想法，可以提高他們對活動的投入程度。
在活動中給孩子一點時間，讓他們就觀察或體驗到的'而又不明確、不理解的內(nèi)容進行提問。而有一些孩子知道問題的答案，這是孩子們自己發(fā)現(xiàn)的結果，他們把自己感興趣的問題帶回家詢問，在活動時拿出來交流，既能增強孩子的自信心，提高他們的語言傾聽和表達能力，又促進孩子的責任意識和任務意識，鍛煉孩子解決問題的能力。同時，通過幼兒間的互動，讓他們感受到同伴互補的力量。因此，回應孩子問題的對象不僅可以是老師，還可以是同伴。
第二，善于接納孩子的各種答案，甚至是錯誤的答案。自主性學習的另一個重要概念是功能性錯誤，即幼兒在回答過程中可能出現(xiàn)的錯誤。無論這些錯誤是意想不到的還是由老師制造的，都不要把它想成不好的事故。我們要做的應該是：支持孩子的想法，善于接納孩子的錯誤答案，在正確經(jīng)驗的基礎上提升、轉(zhuǎn)化。
第三，以探詢方式進行追問，借助追問梳理、提升。
探詢是指教師用來鼓勵學生詳細闡述自己或別人答案的陳述，是有效教學的一種輔助行為。它能盡可能地調(diào)動幼兒的經(jīng)驗，是一個動態(tài)的師幼共同學習、共同建構的過程。在一個活動中，如果誘導、探詢、調(diào)整循環(huán)進行，幼兒就能獲得更多信息，獲得最大進步。
提問除了可以激發(fā)幼兒興趣、進行認知建構外，還可以進行環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和課堂管理。我們有時可以用問題傳遞信息，提醒他們注意即將發(fā)生的變化。有時，我們可以通過一些短語加以強調(diào)。