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幼兒心理學論文題目篇一
3、自愛與他愛:自戀、共情與內(nèi)隱利他的關系。
4、跨期選擇單維占優(yōu)模型的過程檢驗。
5、社會公平感對不同階層目標達成的影響及其過程。
6、情緒概念加工與情緒面孔知覺的相互影響。
7、網(wǎng)民對“人禍”事件的道德情緒特點——基于微博大數(shù)據(jù)研究。
8、家庭環(huán)境對中學生閱讀能力的影響:閱讀投入、閱讀興趣的中介作用。
9、漢字的無線索回憶再認效應:重復學習和重復測驗的作用。
10、選擇性注意對聽覺內(nèi)隱學習的影響。
11、基于記憶的注意捕獲和注意抑制效應:erp證據(jù)。
12、削弱效應是否存在:工作場所中內(nèi)外動機的關系。
13、團隊斷裂帶對團隊績效的影響:團隊交互記憶系統(tǒng)的作用。
14、工作性通信工具使用與雙職工夫妻的幸福感:基于溢出-交叉效應的分析。
15、公司形象和產(chǎn)品屬性超越的協(xié)同效應:基于刻板印象內(nèi)容模型。
16、情緒性注意瞬脫的認知機制:來自行為與erp的證據(jù)。
17、大學生自傷行為的強化敏感性基礎。
18、副中央凹中字n+2的預視對漢語閱讀眼跳目標選擇影響的眼動研究。
19、外顯自尊、內(nèi)隱自尊及其分離對建議采納的影響。
20、maoa基因rs6323多態(tài)性與母親支持性教養(yǎng)對青少年抑郁的交互作用。
21、有關創(chuàng)造力測量的一些思考。
22、形旁和聲旁在形聲字識別中的作用。
23、多身份追蹤中基于表情特征的分組效應。
24、孤獨讓我愛上你:產(chǎn)品陳列對孤獨個體產(chǎn)品偏好的影響。
25、做會后悔還是不做會后悔?——自我調(diào)節(jié)模式對不作為慣性的影響。
26、權力對親社會行為的影響:機制及相關因素。
27、情境對共情的影響。
28、雙語即時切換下非目標語言語音和語義的激活狀態(tài)。
29、暴食癥的影響因素及其機制。
30、公仆型領導:概念、測量、影響因素與實施效果。
31、員工為什么樂于助人?多層次的領導–部屬交換對幫助行為的影響。
32、失眠的自助式認知行為治療元分析:療效、影響因素及證據(jù)評價。
33、消費者觸摸渴望的形成機制解析——基于認知體驗視角。
34、中學生學業(yè)羞愧:測量、生理喚醒及其與學業(yè)成績的關系。
35、出聲閱讀和默讀之間的差異。
36、從心理咨詢與治療的角度看自我。
37、從效應量應有的性質(zhì)看中介效應量的合理性。
38、中國象棋經(jīng)驗棋手與新手的知覺差異:來自眼動的證據(jù)。
39、祖輩共同養(yǎng)育背景下多重依戀關系及對幼兒社會-情緒性發(fā)展的影響。
40、社會交往對老年人認知功能的影響。
41、相對剝奪感:概念、測量、影響因素及作用。
42、時間分解效應及其對跨期決策的影響。
43、沖動性對不同成癮行為發(fā)展的調(diào)控及其神經(jīng)機制。
44、內(nèi)隱序列學習意識的具身機制。
45、經(jīng)驗取樣法——一種收集“真實”數(shù)據(jù)的新方法。
46、聽障和聽力正常人群空間主導性和空間參照框架的交互作用。
47、粗暴養(yǎng)育的內(nèi)涵、影響因素及作用機制。
48、片段再認任務在內(nèi)隱序列學習研究中的有效性檢驗。
49、認知重評對負性效價的抑制促進條件性恐懼消退。
50、領導-成員交換與情緒枯竭:互惠信念和權力距離導向的作用。
幼兒心理學論文題目篇二
中等職業(yè)學校主要是培養(yǎng)具有專業(yè)技術的實用型人才，畢業(yè)后絕大多數(shù)學生便直接面向社會，投入生產(chǎn)一線，這與普通中學教育相比較，從學習內(nèi)容、過程和畢業(yè)走向上均是不相同的。正因為如此，盡管中職生和普通中學學生同屬一個心理發(fā)展階段，但由于教與學的環(huán)境不同，因而在教學過程中必須根據(jù)學生的實際出發(fā)，進行廣泛的調(diào)查研究，探究全新的教學模式。
1中職學生面臨的心理壓力
1.1自身因素
中職學生和普通高中生一樣，同屬一個年齡段，同處在青春成長時期，同樣是由于知識和經(jīng)驗不足，因而存在看問題不全面，綜合調(diào)節(jié)能力明顯欠缺，個性心理傾向不夠穩(wěn)定，情緒化情感用事。而就讀中職的學生，大多數(shù)都是在初中階段因學習成績跟不上，影響升學率而被過早地被劃成“另類”的學生，因而得不到包括心理學意義在內(nèi)的應有的教育。因此與普通高中生相比較，他們的起點較低、差異較大、厭學現(xiàn)象較為嚴重。存在學習動機不強、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴重。這是中職學生在心理上同普通高中生的一種區(qū)別。
1.2家庭因素
家長對子女的期望，僅以自己的主觀愿望去要求孩子，且期望值過高，而對孩子的興趣、愛好與實際能力幾乎不予考慮。要求過高往往會使許多學生產(chǎn)生自卑和壓抑的心理，嚴重的自暴自棄，甚至離家出走。
1.3社會因素
當前正是市場社會，社會對人才的要求越來越高，大學生求職困難已成為整個社會的普遍性問題，而求職的艱難性就不言而喻了。因此，中職生自入校到畢業(yè)，危機感等心理壓力一直重壓在其心理。社會上激烈的職業(yè)競爭，致使中職學生產(chǎn)生很大的壓力。
1.4學校因素
當前許多中職學校仍然是以理論學習為主要的學習方向，而對學生心理教育，卻沒有得到應有的關注，這就使得學生的心理很難得到健全的發(fā)展。
1.5學科因素
中職學校與普通中學相比在課程設置上有很大差別，專業(yè)課程較多，且專業(yè)性較強，教學方法和時間的支配也有異于普通中學，造成許多中職學生難以適應這一環(huán)境，所以學習、生活均感到壓力很大。
2中職學校心理健康教育的重要性和必要性
2.1心理健康教育是中職學校教育的重要組成部分
開展心理健康教育是中職學生心理發(fā)展的實際需要，也是當前解決中職學生心理問題的必要手段。通過心理學教育，可提高學生的自我認知和抗挫折的調(diào)節(jié)能力，減少中職學生心理障礙及其他心理問題，可以引導每個學生都能智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關系適應的心理健康方向發(fā)展，即使學生的心理素質(zhì)得到全面完好的發(fā)展。進而為他們將來在復雜多變的社會環(huán)境中，保持良好的心理適應能力，能做到抗拒誘惑、承受挫折、自我調(diào)節(jié)。心理健康教育是驅動學生人格健全發(fā)展的動力，也是開發(fā)學生潛能的必要條件。良好的心理品質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進，互為前提的，心理健康教育為二者的發(fā)展提供了必要條件。
2.2心理健康教育有利于增強中職學校德育的實效性
學校德育不僅是外在地向學生施以占社會主導地位的思想、政治、道德規(guī)范等認識性的教育，同時也包括對學生進行心理學意義的教育，促使學生由道德認知到道德情感、道德意志、道德信念和道德行為的道德品質(zhì)的形成和道德人格的形成。在這過程中，可以說更多的是體現(xiàn)為德育心理學原理、知識和方法的應用；也可以說，這幾乎已經(jīng)成了學校德育過程取得實效的一種工作規(guī)律。
2.3心理學教育對學生學習的幫助
心理學認為，在學生的學科性學習過程中，自始至終都貫穿著學生的認識心理和意向心理，如果教育者能使學生這二者達到辯證的統(tǒng)一，學生就能有著好的學習心態(tài)和好的學習狀態(tài)，使學生學習的需要、動機、目標和行動就能在教學過程中達到自覺一致。如果在教育教學過程中再能根據(jù)學生個性的心理實際，能在適合的時間和空間，使用適當?shù)姆椒ǎ蔷湍苁菇逃虒W效果達到最佳的程度。這便是心理學在學生學習過程中的意義。
3中職學校心理健康教育的實際操作
3.1加強學校領導，強化教師隊伍建設
各中學校應根據(jù)需要成立學校心理健康教育工作指導委員會，具體負責學校的心理健康教育工作。加強和完善學校心理健康教育工作的.制度建設，要在課題研究、教育管理、人員培訓、資金使用、工作獎懲、成果推廣、科普宣傳等方面制定相應的制度。有條件的學校應成立心理學教研室，設立專職教學與研究教師。各職業(yè)學校要建立起在校長的領導下，以思想品德課教師、班主任和團干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的學校心理健康教育工作體制。要使學校每一位教師樹立關心學生心理健康的意識，使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)。
3.2建立中職學生心理學教育檔案
通過檔案的建立，能及時準確地掌握和了解學生的心理發(fā)展規(guī)律、特點及現(xiàn)狀，使教師對每個中職學生的能力差異、個性特點、心理欲求、學習心理等有全面了解，為教師科學地管理和教育學生提供直接的方法，從而使中職教師在教育工作中能有的放矢，減少盲目性，提高針對性，進而提高教育教學質(zhì)量。
心理學教育檔案的建立主要包括以下幾個步驟：首先是確定心理學教育檔案的內(nèi)容。主要是有關中職學生的心理狀況、心理特點等材料。中職學生心理檔案的內(nèi)容，應盡可能全面反映學生的心理特點，從而為中職學校教育提供可靠準確的信息。中職學生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學生心理發(fā)展的基本資料，亦即學生基本情況，主要包括個人基本情況、家庭生活情況、學校學習生活情況及對個人生活有影響的重大社會生活事件等。二是反映學生心理狀況和心理特點的資料，主要包括智力水平、個性特征、心理健康狀況、學習心理特征、職業(yè)能力傾向類型等。其次是中職學生資料的搜集。搜集反映上述檔案內(nèi)容的資料和信息，這是建立心理檔案的關鍵。學生資料的搜集方法主要有觀察法、自述法、談話法、問卷法、作品分析法和心理測驗法等。最后是對資料進行整理、分析、解釋和建立心理檔案。在搜集了學生資料后，就要對每一種資料，尤其是心理測驗的結果進行解釋，并結合學生基本情況提出教育培養(yǎng)上的建議，然后再建立更為系統(tǒng)的心理學教育檔案。
幼兒心理學論文題目篇三
3、廣西監(jiān)獄警察敬業(yè)心與心理資本的相關性研究。
4、兒童文學對低齡兒童焦慮心理的干預。
5、青少年心理彈性、癌癥癥狀困擾與生活質(zhì)量的相關性。
6、云南魯?shù)檎鸷笄嗌倌晷睦斫】禒顩r及其影響因素。
7、高校輔導員應對學生心理危機的方法和途徑研究。
8、遠程開放教育的教材改革與開發(fā)實踐--以《成人心理健康教育》為例。
9、心理咨詢課程體驗式教學的實踐探索。
10、武陵山連片特困區(qū)貧困人員的心理特征探析。
11、淺析人居環(huán)境中人的心理對植物的需求和影響。
12、關注職工心理提升鐵路安全風險管理水平。
13、我國老年人心理健康實證研究的文獻計量學分析。
14、大學生農(nóng)民工相對剝奪感的心理疏導。
15、大學生應對方式、疏離感與心理健康三者機制。
16、心理咨詢技術在基層派出所治安調(diào)解中的應用。
17、淺談敬老院老年人心理護理策略。
18、留守兒童與流動兒童存在的心理問題及對策。
19、臨床檢驗人員心理健康現(xiàn)狀探討。
20、信訪工作中的心理分析及對策研究。
21、基于消費心理與行為的商業(yè)空間設計探究。
22、農(nóng)村學齡前留守兒童心理行為社區(qū)家庭工作坊干預。
23、音樂教育對大學生心理健康影響的研究。
24、心理健康教育實驗教學示范中心建設與實踐。
25、兄弟姐妹對兒童心理理論的影響。
26、大學生心理彈性在負性生活事件和網(wǎng)絡依賴間的中介作用。
27、留守經(jīng)歷大學新生自我效能感社會支持及心理健康的相關性。
28、社會網(wǎng)絡視角下的同伴關系與心理健康。
29、大學新生心理韌性與其人格特征的相關性分析。
30、蘭州市學齡前兒童心理行為問題現(xiàn)狀調(diào)查。
31、沉浸反芻和反思反芻在大學生兒童期心理虐待與特質(zhì)抑郁間的中介作用。
32、高校心理咨詢中非性雙重關系的利弊分析與應對舉措。
33、新市民子女心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析。
34、多元聯(lián)動：進城務工女性心理健康問題的網(wǎng)絡化治理研究。
35、農(nóng)村心理健康服務體系的建構。
36、高校貧困女大學生消費心理研究--以山東省某高校為例。
37、敘事心理治療的療效機制探析。
38、職工心理疲勞對油庫安全的影響及預防。
39、關于青少年心理健康狀況的研究。
40、147例青少年學生心理行為問題的質(zhì)性分析。
41、女大學生生理期心理調(diào)適問題探析--基于生理健康視角。
42、抗逆力與心理健康：應對方式的中介作用。
43、《大學》的健康心理思想探析。
44、茶對心理健康的功能研究。
45、論古老童話對兒童心理的潛在消極影響--以格林童話為例。
46、心理彈性在大學生心理危機預防中的作用。
47、農(nóng)村留守初中生心理彈性的特點。
48、老年流動人口心理問題及對策。
49、淺析室內(nèi)空間設計中色彩搭配對心理的影響。
50、大學生心理健康教育課程有效實施的調(diào)整與實踐。
幼兒心理學論文題目篇四
11、談談如何提高職業(yè)學院學生能力素質(zhì)和心理素質(zhì)。
12、談談團體指導對提升大學生情緒調(diào)節(jié)能力的優(yōu)劣勢。
13、談談高校特困生心理健康與成才關系。
14、談談高校新生挫折及其應付方式。
15、大學生心理沖突與應激水平、主觀幸福感及應付方式關系的研究。
16、大學生歸因風格、價值觀和尋求社會支持與幫助的關系研究。
17、淺論網(wǎng)絡文化對網(wǎng)絡成癮癥的心理分析。
18、大學生自尊與自我效能感及歸因的相關研究。
19、個體面對災害行為反應的心理基礎及教育對策。
20、成就目標定向與班級動機氛圍、學習策略、學業(yè)成績的關系研究。
幼兒心理學論文題目篇五
以人為本，尊重中職學生學習的主體地位，促進學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展，是現(xiàn)代教育的核心理念。我們來看看現(xiàn)代的職業(yè)教學中學，仍然發(fā)現(xiàn)許多教師還是利用傳統(tǒng)的講授教學法―――教師一味地講，學生一味地聽。學生的知識獲取，主要是教師拋給的，而不是學生通過自己自主地學習得到的。這樣學生在學習中，無法體驗到勞動的快樂、創(chuàng)造的幸福。久而久之，他也就喪失了學習的愿望。學生始終處于消極、被動的學習地位，學習的積極性、自主性、探究性和創(chuàng)造性受到嚴重的束縛和壓抑，主體作用得不到充分地體現(xiàn)。中等學前教育專業(yè)的學生基本是清一色的15―19歲的女孩子。她們活潑、開朗、熱情、朝氣蓬勃，有強烈的表現(xiàn)欲望和自我意識。并且由于專業(yè)特點，她們經(jīng)常需要參加教育實踐活動、社會實踐活動和豐富的文體活動，因此她們有更強的參與意識、合作意識、組織意識等等。參與式教學以學習者學習為中心設計和實施教學，把學習的主動權交給學生，讓學生參與到備課、上課、課后，整個教學環(huán)節(jié)中，鼓勵學生自主學習，探究學習，合作學習。在教學中，教師關注每一位學生，兼顧每一位學生，尊重每一位學生的個性體驗。如把參與式教學運用于幼兒心理學課堂教學中，每上一個知識模塊，我都讓學生思考三個問題:一是你讀懂了什么?二是你沒讀懂了什么?三是你讀懂的知識可以怎樣運用在實踐中?并讓學生選擇自己喜歡方式來讀書。
二、教學方式從“知識傳遞”向“知識處理和轉換”轉變。
在中職學生學習幼兒體育教學法利用了一段視頻教學，觀看后要學生談談她們的看法，一位學生談到“我看到那個小朋友抬得那個花轎，可以鍛煉小朋友的，大肌肉和小肌肉，還體現(xiàn)出了，團結精神，學會社會交往?？梢宰屝∨笥褜W中玩，玩中學?！甭犕赀@位她的描述后，其實這位學生正是幼兒教育目標，這也是我們在《幼兒園教育活動設計與實施》課程教學內(nèi)容之一的幼兒教育活動目標設置就是“布魯姆教學目標布魯姆在《教育目標分類學》一書中從心理活動的不同領域出發(fā)，把教育目標分為三大目標:“認知學習領域”目標、“情感態(tài)度領域”目標和“動作技能領域”目標?！保R都在學生的頭腦中只是看學生有沒有認真的去梳理過，把它轉化成為自己真正的知識，老師不要總是認為學生不學或不懂，而應該讓學生感覺到自己是懂的，我來聽老師的課是將我的知識更為系統(tǒng)化，更為專業(yè)化。
三、教學組織形式從“固定教室，集體授課”向“教學實訓室”轉變。
教學實訓室是幫助幼師生將在學校所學的理論知識通過實踐聯(lián)系在一起，在自己想法的過程中形成的知識結構的個性特征。在中職學校里建立”幼兒園游戲與教學實訓室”、“幼兒衛(wèi)生保健實訓室”、“兒童行為觀察實訓室”等等的教學實訓室，在教學過程中把學生請進實訓室會更好的提高教學效果，因為例如幼兒園游戲與教學實訓室可以看作是幼兒園活動室的一個縮影，專業(yè)特色顯著。學生可以在這個擬真的幼兒園教育情境―――模擬教室里面最大程度地去參與真實的幼兒園教育教學活動，操作豐富多樣的玩教具，開展幼兒園游戲及各領域教育活動的說課、試教等活動。同時還安排一定的時間將幼兒園的小朋友帶到實訓室，讓學生與幼兒零距離接觸，更好地了解幼兒的認知與個性發(fā)展特點。實訓室提供充足的活動材料，讓學生充分感受與體驗幼兒教師的工作和樂趣。又例如兒童行為觀察實訓室是訓練學生觀察能力的有效場所，在幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒園教育活動設計、學前教育科研方法等課程的`教學中，幫助學生更好的理解書本知識，真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。這既有利于幼師生對幼兒心理特點的把握，又能提高學生觀察和科研能力，這也是培養(yǎng)學生形成科學的教育觀、兒童觀的良好方式。借助這樣的教學實訓室，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，提高學生的教育教學實踐能力，給學生充分提供學習展示的舞臺，使學生能夠更快的走入工作崗位上，更快的適應，并學有所用，學有所長，并在師資培訓上給以支持，培養(yǎng)更多的專業(yè)師資。
四、教學手段的“理論教學、黑板”“多媒體、現(xiàn)代教育技術”變化。
首要，我們知道技校生本來的知識掌握相對來說較差，文化水平較低，如采用傳統(tǒng)教學的教學方法，則教師理論授課很難吸引學生。和現(xiàn)代教育技術理論，素質(zhì)教育的全面實施，傳統(tǒng)教學陳舊的教學方法和簡單教學技術在當今世界的多層次教學、示范教學課堂教學、實驗教學現(xiàn)代化已經(jīng)捉襟見肘。。如果授課方式采用多媒體技術和現(xiàn)代化教育技術，則可使學員按其自身水平及需求進行教學。與傳統(tǒng)的教學方式相比，多媒體教學內(nèi)容直觀，生動，充分調(diào)動學生的各種感官，幫助學生提高學習興趣和熱情，和容易掌握知識。五、教師從“單一型”向“雙師型”轉變雙師型教師是高等職業(yè)教育教師隊伍建設的特點和關鍵，大力加強“雙師型”教師，建設已經(jīng)成為社會的共同聲音和教育。以往的老師只在乎自己站在講臺的40分鐘學生有沒有認真聽，卻忽略了所講的內(nèi)容是否跟上這個信息萬變的社會步伐，應提到的“雙師型”幼兒園教師應該根據(jù)市場研究、市場分析、行業(yè)分析、專業(yè)和專業(yè)職位集團分析，調(diào)整和完善培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段，注重學生，傳授專業(yè)知識和實踐技能培訓、職業(yè)發(fā)展和革新等?！半p師型”教師則應了解并掌握所授專業(yè)對應行業(yè)的動態(tài)的應用技術，通過專業(yè)的教學與實踐，實踐中，應用使學生掌握工作所需的技術和專業(yè)技能;肯開始工作，經(jīng)常開始，將開始操作習慣和實踐訓練，引導學生去“從書籍到實踐，從實踐到這本書”的技能提升的路徑，可以教育學生，形成相關產(chǎn)業(yè)的專業(yè)素質(zhì)，如幼兒園環(huán)境設計與指導課程中，不是簡單的教會學生會畫畫，剪圖案，而應該知道根據(jù)目前幼兒園的需求，讓學生自己設計一些更能適合幼兒、家長、幼兒園需求的教玩具，如制作出來的教玩具可以一物多用。總的來說，一體化的教學模式不是簡單的將理論和實踐重疊在一起，要真正構建一套成熟的一體化教學模式，必須首先建立一體化教學的配套管理制度、評估標準和激勵機制;然后是制定一體化教學計劃、編寫一體化教學大綱、編著一體化教材和建設一體化教學場地和設施。同時還要營造實施一體化教學的良好氛圍實施對課堂教學質(zhì)量的控制等等，教學者要充分的認識這點，能站在跟高處去建設和管理一體化教學。
幼兒心理學論文題目篇六
1.1教學目標的不明確與對象范疇的狹隘。
目前許多高校將心理學這一課程作為公共基礎課程，本意是希望讓學生學習心理學的知識、培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)等。但是在實際的教學中，由于學校的重視程度不好，教學的要求很低，理論與實際的脫離，缺乏了針對性等各種原因，令公共心理學的作用于價值不能很好的體現(xiàn)出來。在另一方面，現(xiàn)今的公共心理學課程大多是針對師范與教育類的學生，承載了許多教育教學相關的知識技能。而心理學探討的是人類心理行為發(fā)生的規(guī)律，其適用范圍遠不止學校教育心理。將公共心理學教學的對象范疇擴大，能讓更多的學生學習到關于人、關于自身的知識，充分發(fā)掘與利用個人資源，在未來的生活與工作中實踐成功的人生。
1.2教材的不完善。
我國《心理學》教材存在：對心理學原理和理論進行哲學式闡述多，操作性的闡述少；對一般意義上的心理現(xiàn)象進行描述的知識多，對大學生心理現(xiàn)象進行解釋、診斷和調(diào)控的操作性知識少。理論色彩和普教色彩過濃，實際操作的案例過少，無論體系還是內(nèi)容都可視為對《普通心理學》的簡單模仿，缺少非專業(yè)特色和應用操作性。
1.3教學難以滿足大學生的需求。
“緒論課”是《心理學》課程與學生的首次相識，教學效果的好壞，將直接影響學生以后對改課程的學習態(tài)度。當老師和學生在認知和判斷時，往往只從局部出發(fā)，擴散而得出整體印象，常常以偏概全。學生本來對心理學的學習寄予厚望，希望心理學課“心理化”，神秘的談心理，真實的講自己，實用的指導生活。但是，教材中的不足嚴重的影響了學生對心理學神秘的好奇感和輕松的興趣，被缺乏“心理化”的慣例緒論模式忽視了。
1.4考核的不足。
心理學考成的考核分為兩種方式：一種式眼科的閉卷考試一種是相對寬松的論文檢查；不論是哪一種的考核，現(xiàn)在的教師只是注重理論而忽視實踐。當心理課程學完之后，學生在面對考試的時候，就很難排解焦慮緊張；面對緊張的人際關系，不能妥善的處理；面對激烈的就業(yè)競爭，沒有足夠的挑戰(zhàn)能力。
2高校開設公共心理學課程的必要性。
2.1大學生的心理特點。
大學生正處于青年中期，雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責任和義務，因此常被排斥于成人行列之外。其典型的心理表現(xiàn)是內(nèi)心矛盾、抱負水平不確定和易采取極端立場。下面從思維、情緒、性格等方面來分析大學生的心理特點。
2.1.1思緒。
雖然大學生的思緒能力達到較高的水品，思維的獨立性、批判性更加增強，思維的靈活性、敏捷性顯著提高；但是，大學生的辯證邏輯思維的基礎不夠深厚，因此在觀察、分析事物特別是復雜的社會現(xiàn)象時，容易出現(xiàn)脫離現(xiàn)實、主觀、片面、固執(zhí)、過于自信等。
2.1.2情緒。
當代大學生的情緒容易受到周圍環(huán)境的影響而變化，人際變化、學習成績的好壞都會引起大學生的情緒從一個極端走向另一個極端。有的大學生的情緒還具有內(nèi)隱性欲外顯性并存的特點。但是，由于大學生的思維能力、自我控制能力及社會適應力的增強，在某些環(huán)境因素影響下，大學生會表現(xiàn)出與內(nèi)心體驗不一致的外部行為。有的大學生還會有愛情的體驗，由于自身的心理發(fā)展水平、家庭、畢業(yè)分配等多種因素的影響，這部分大學生大多有過愛情的煩惱。
2.1.3性格。
大學生的性格已相對穩(wěn)定和成熟，但仍有一定的可塑性。有人認為，我國大學生表現(xiàn)出三個突出的性格特點。一是聰慧好強，喜歡表現(xiàn)；二是恃才傲物；這是第一個特點的極端表現(xiàn)。三是緊張困惑，虛假老成；由于學習、生活壓力及與人際關系有關的問題，很多大學生常常產(chǎn)生緊張感和困惑感。另外，為避免給別人造成幼稚的印象，大學生傾向于追求成熟、老練，但由于本身經(jīng)驗不足，所以表現(xiàn)出虛假成。
2.2大學生的心理問題。
健康是人類生活、學習、工作得以正常進行的條件，它不僅包括生理健康，而且包括心理健康。隨著社會生活節(jié)奏日益加快，競爭日趨激烈，置身于“象牙塔”中的大學生常常會出現(xiàn)一些心理問題。不少研究者指出，大學生是一個特殊群體，社會要求高，家長期望高，個人成才欲望強烈，但由于心理發(fā)展處于尚未成熟階段，缺乏社會經(jīng)驗，加之在激烈的高考競爭中取勝，幾乎全身心投入學習，因此心理比較脆弱，適應能力差，情緒不穩(wěn)定，心理失衡常常發(fā)生，是心理障礙高發(fā)易發(fā)群體。
3教學改革的探討。
3.1心理學課程教學目標。
使學生初步掌握心理學研究的基本原則與方法，系統(tǒng)地了解、掌握心理學的基本概念、基本理論與基本規(guī)律，為學生學習其它心理學和教育學課程奠定基礎，并使學生初步具有運用心理學知識，分析問題與結合實際進行研究的能力。
3.2教學方法。
心理學的教學應根據(jù)具體內(nèi)容的特點，采用不同的教學方法。有的'可以采用課堂講授，教師講、學生聽；有的可以讓學生課后自學，課堂上教師提問并進一步總結、歸納；有的可以采用試教法，在教師的具體指導下，讓學生扮演教師走上講臺進行教學；有的可以采用討論法、團體活動法教學，如心理健康教育可以采用活動課的形式；有的可以開展心理實驗，包括教師演示實驗和學生操作實驗……。不同教學方法的運用應符合不同教學內(nèi)容的特點，達到增強學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力的目的。現(xiàn)代科技的發(fā)展對人類產(chǎn)生的影響是巨大的，心理學的教學應充分利用現(xiàn)代科技的成果，改變單一的黑板、粉筆、教科書的教學手段，利用投影片、幻燈片、錄像、多媒體等進行教學。有人在心理學教學中嘗試運用多媒體技術，結果發(fā)現(xiàn)，多媒體教學不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且充分發(fā)揮了教學的雙邊互動?，F(xiàn)代教學媒體的運用可以使學生在有限的時間內(nèi)感受到教學內(nèi)容的生動、直觀、形象，而且可以重復使用，對教學效果有明顯的促進作用。
3.3改變考核方式。
逐漸改進傳統(tǒng)的考核方式，建立多樣化的考核方式，突出實際心理問題的分析和解決能力，如果課程成績評定按百分制核算，可分為20％案例分析報告或深度訪談報告、30％實訓表現(xiàn)和50％課程考試三大模塊。案例分析報告主要是對相應案例進行深度分析；深度訪談報告則是圍繞某一心理話題對一個或多個個體的深度訪談記錄；實訓表現(xiàn)則由小組共同評定；課程考試以真實教學案例的材料分析和綜合性的論述題為主。
4心理學教學完善人才。
心理學教學研究和實踐使我們認識到：心理學教學工作中的問題在于：現(xiàn)代社會對高層次人才的心理素質(zhì)的要求與日益增長的大學生自身心理健康水平和高校心理學教學工作現(xiàn)狀的差距，這種差距反映了社會對人才培養(yǎng)的客觀要求，亦反映了當代大學生成長發(fā)展的主觀愿望和內(nèi)在動力，從而也推動著高校進一步科學地確定心理學教學的出發(fā)點和目的以及教學內(nèi)容、方法、評價標準、師資建設的定位，有助于心理學教學的規(guī)范化和科學化，不斷改善教學條件，優(yōu)化教學手段，保證教學的投入和效果。然而，高校心理學從發(fā)展水平上看，處于初級階段，無論是思想觀念、理論建設、教材建設、制度建設、師資建設、教學實踐、科研水平等均存在諸多不足，這說明我國高校的心理學教學工作仍將任重道遠。
幼兒心理學論文題目篇七
[3]重大公共衛(wèi)生事件下小學德育現(xiàn)狀與思考。
[4]小學班主任德育工作中實施幸福教育的策略研究。
[5]小學德育中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義及策略。
[6]明理念重德育——小學課堂帶給大學課堂的一點思考。
[7]張新課程背景下小學音樂教育中學生德育教育的培養(yǎng)策略。
[8]近20年小學德育課程育人功能的演變及超越。
[10]走向有魅力的德育課堂。
[11]小學語文教材中的德育滲透——以統(tǒng)編版三四年級教材為例。
[12]小學體育課開展德育教育現(xiàn)狀及對策研究。
[13]小學德育和心理健康教育整合模式初探。
[14]德育教育在小學階段的有效開展。
[15]小學綜合實踐活動與德育融合課程資源開發(fā)的途徑與方法。
[16]淺談核心素養(yǎng)背景下中小學德育教育的創(chuàng)新策略。
[17]“微信平臺”在小學德育教育中的角色。
[18]新課程下小學數(shù)學德育滲透的策略初探。
[19]皮亞杰道德發(fā)展理論視角下的幼小德育銜接問題研究。
[20]后疫情時代開展小學德育教育的探索。
[21]小學德育教育中的實踐研究。
[22]立德樹人背景下小學體育課堂德育滲透的研究。
[23]小學德育途徑與方法研究。
[24]淺析小學班主任開展德育的有效策略。
[25]探析核心素養(yǎng)下進行小學德育教育的有效策略。
[26]新時期小學班主任德育教育活動的開展。
[27]新時代小學班主任班級管理德育教育的思考。
[28]淺談核心素養(yǎng)下如何進行小學德育教育。
[29]基于立德樹人的小學數(shù)學德育滲透研究。
[30]素質(zhì)教育下小學班主任班級管理中的德育教育研究。
[31]網(wǎng)絡時代小學班主任德育工作面臨的問題及對策。
[32]小學德育工作實施情感教育的途徑和策略分析。
[33]小學數(shù)學課堂中德育滲透的探究。
[34]小學德育系統(tǒng)化構建育人機制創(chuàng)新實踐探索——以成都市雙林小學為例。
[35]淺議德育在小學語文教育中的滲透。
[36]新時期小學德育的現(xiàn)狀及對策。
[37]小學班主任德育工作的有效途徑。
[38]小學班主任班級管理過程中德育滲透策略初探。
[39]新時代小學班主任班級管理德育教育的思考。
[40]小學英語課中德育滲透的幾點做法。
[41]小學班主任做好德育教育的有效策略。
[42]簡論小學體育課程中的德育滲透。
[43]淺談小學班主任開展德育工作的途徑。
[44]小學班主任德育中激勵措施應用探討。
[45]讓德育助力學生更好成長——談小學如何做好學校德育工作。
[46]為什么從事德育?——論小學道德與法治課教師的道義動機及其建構。
[47]提升小學班主任德育工作有效性的創(chuàng)新策略研究。
[48]小學班主任德育工作的幸福教育策略研究。
[49]班級文化在小學德育教育中影響策略探究。
[50]《教育漫話》中的德育觀對小學班主任德育工作實效性策略的啟示。
幼兒心理學論文題目篇八
中職院校學生的心理處于動蕩時期，他們具有明顯的個性特征，獨立思考和學習的能力較弱，在針對中職學生授課時應用心理學知識是十分必要的。將教育心理學相關理論運用到教育教學當中會提高教學的效率。
1.主動與學生交流，消除學生的心理顧慮教育心理學中介紹，教師與學生之間建立融洽的關系有利于教學的進行。因此，教師要學會觀察學生、理解學生，甚至研究學生，主動了解他們的需求、特點和個性特征，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程產(chǎn)生各種問題的根源，對癥下藥，及時的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。筆者將這一原理運用于教學實踐當中，在教學計劃的設計中，課程開始并不急于弓}入知識點，而是先要走到學生中間去，從他們感興趣的話題談起，如網(wǎng)絡游戲、體育愛好、帖吧微博等話題入手。了解他們，讀懂學生，和學生融為一體，盡量讓學生接受自己;以此為鋪墊之后，再循序漸進的引入新的課程目標、知識目標和德育目標，采用傾聽、鼓勵、詢問等心理學技巧，與學生盡量多的產(chǎn)生互動，在學生之間就課程的教和學展開討論。這樣做，既讓學生感到了個人價值的自我實現(xiàn)，同時也增加了對教師的信任感，開始逐步消除他們上課的恐懼感，讓學生變被動學習為主動學習創(chuàng)造了良好的開端。
2.激發(fā)學生的學習動機，提高學習興趣。在教學過程中，激發(fā)學生的學習動機尤為重要。學習需要是學習動機的組成成分，它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或動向。在中職學生中，很多學生不是為了來學習，而是為了應付家長，這樣的學習動機哪能提高學習興趣。實際上，中職學生的發(fā)展方向很多。既可以繼續(xù)學習，參加三校生考試升入大專，也可以選擇就業(yè)。但無論向哪個方向發(fā)展，學好專業(yè)知識都至關重要。升學深造，要有良好的專業(yè)知識為基礎;就業(yè)，專業(yè)知識也是必不可少的工具。在學習過程中，教師應時常激發(fā)學生這些學習動機，提高學生的學習興趣，以形成認識內(nèi)驅力和自我提高內(nèi)驅力。
3.運用學習遷移理論。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其它活動的影啊，它廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中。在學生眼中，中職院校所教的專業(yè)課程肯定比中學時代所學的課程難，而且都是新內(nèi)容、新知識。但實際上，中職院校所教的專業(yè)知識大部分都是以初中所學的內(nèi)容為理論基礎，額外添加一些實踐或專業(yè)技能項目，在內(nèi)容方面，很多都是與中學所學的知識聯(lián)系在一起，并不陌生。如果教師能恰當?shù)剡\用遷移原理，有時可能起到事半功倍的教學效果。
4.激勵學生，讓學生產(chǎn)生學習的動力。中職學生貪玩兒，基礎差，進步慢。學生甚至有自卑感，缺乏自信心，甚至自暴自棄。這時，教師如果能在教學中對學生取得的哪怕很小的進步給予適當?shù)墓膭睿湍芙o予學生勇氣，使他們樹立起學習的自信。其實教師很容易在教學中做到這點，比如，教師可以有意的讓學習差的學生回答比較簡單的問題，或教師引導學生回答問題。學生回答正確，老師給予公開的表揚;縱向比較學生的考試成績。學生取得很小的進步，也要不失時機地給予充分肯定。這些措施不僅實現(xiàn)了學生的自尊需求，而且讓學生獲得學習的勇氣。
5.盡量采用直觀教學解釋抽象概念直觀是理解科學知識的起點，是獲得知識的首要環(huán)節(jié)。很多專業(yè)課要求學生抽象思維，比如電工電子學對信號的模擬量，數(shù)控編程以及網(wǎng)頁制作等等，這對抽象思維能力差的學生來說，自然感到很困難。教學中，如果教師能盡量多地采用直觀教學的方法，就能在一定程度上彌補學生抽象思維的不足。當然，條件好的學?？刹捎矛F(xiàn)代媒體直觀教學，效果更佳。
6.實施啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生主動思考問題的習慣。無論哪門課程都要求學生多思考，多理解，靠機械地背公式和定理學習是很難取得理想效果的。教師在教學中要承認學生是學習的主體地位，注意調(diào)動其學習的主動性，用啟發(fā)式教學來激發(fā)和引導學生自己去尋找正確答案，以達到教學互動的目的。經(jīng)常采取啟發(fā)式教學，引導學生思考間題，就能夠培養(yǎng)其獨立思考和解決同題的習慣和能力。
7.合理應用情感教育。情感教育指學生能夠在受教育的同時使自己的身心得到快樂和愉悅的過程。在教學過程中，運用情感教育在提高教學效率上發(fā)揮著重要作用。情感教育是一種思想轉化，學生只有發(fā)自內(nèi)心的對老師產(chǎn)生信任和認同，才會接受老師的意見和觀點。因此，老師要用真情實感去打動學生，教師應用情感對學生進行教育，尤其是對一些思想上落后的學生，要讓學生感到老師對他們的關愛和溫暖，這樣他們對老師的抵觸情緒就會慢慢減少，這時的教育工作就會順利的完成。所以，在這一部分學生的教育工作中，正是老師的關愛和相信才是他們成長和進步的動力。
三、總結。
綜上所述，運用心理學理論與方法，一方面可以讓學生提高學習的效率;另一方面，更可以讓學生的自身素質(zhì)隨之提升。因此，學會如何用心理學的理論和方法解決教育中存在的問題是每一位中職教育工作者都應掌握的。
幼兒心理學論文題目篇九
【摘要】本文從三個方面對幼兒的培養(yǎng)教育進行了探討：一、 對幼兒進行獨立生活能力的培養(yǎng);二、 幼兒的語言溝通及心理健康發(fā)展;三、 對幼兒在當下中國社會所需品質(zhì)的培養(yǎng)。
【關鍵詞】幼兒教育 情感溝通
心理是人類與其它物種區(qū)別的主要標志之一。
幼兒只有對心理有所理解才能較好地理解日常事件。
幼兒心理理論的研究是當代發(fā)展心理學研究的熱點和重要內(nèi)容，是幼兒認知發(fā)展的一個重要方面，同時心理理論的獲得也會促進幼兒的同伴互動和人際交往，進而為其社會化奠定基礎，作為一個帶班老師，我是在如下三個方面對幼兒進行教育的。
一、對幼兒進行獨立生活能力的培養(yǎng)
在目前處于和諧安穩(wěn)的社會條件下，大多數(shù)幼兒是獨生子女，這就導致了目前幼兒缺乏獨立處理問題的能力，生活技能差，從而在未來面對的生活、就業(yè)、家庭等方面時都會產(chǎn)生困難。
這點可以通過對幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)。
我在帶小班時，大部分孩子不會自己穿衣服，甚至不會吃飯。
這就明顯體現(xiàn)出幼兒生活技能差，缺乏獨立生活的能力。
而行為活動，又是影響幼兒心理發(fā)展的主要因素，長期如此產(chǎn)生依賴心理，從而導致幼兒錯誤的價值觀及認知體系。
我作為一個帶班老師曾經(jīng)嘗試手把手的教他們穿衣吃飯，但發(fā)現(xiàn)這種方法的效果微乎其微。
隨后我發(fā)現(xiàn)幼兒在認知事物過程中，是從聯(lián)想想象以及內(nèi)心的興趣來選擇性的認知事物，從而導致了幼兒對事物認知的不定性。
在后來的教育實踐中，我通過教學的三大環(huán)節(jié)，以興趣發(fā)展為主題設計教學，通過具體有趣的兒歌抓住幼兒新奇的心理為載體，最后經(jīng)過圖解教會了他們自己穿衣服吃飯，成功培養(yǎng)了幼兒獨立自主的生活基本能力。
二、幼兒的語言溝通及心理健康發(fā)展
幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。
孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，這時候老師對幼兒的影響深刻地和長遠的，老師的幾句表揚的話，一個眼神，或者是時常做的動作都會對孩子內(nèi)心中產(chǎn)生強烈的觸動，對孩子的性格及心理的發(fā)展造成潛移默化的影響，所以在對待孩子時，我們要向孩子父母一樣耐心，全面的照顧孩子。
在我?guī)О嗟霓k理曾經(jīng)有一個小孩叫做洋洋，整天不聽我的指揮，我慢慢觀察發(fā)現(xiàn)他每天衣服都是臟兮兮的，指甲中間也全是泥巴，于是我就叫他過來詢問他為什么不聽老師話，“勤洗手，后吃飯”，但是在和他的交流中我發(fā)現(xiàn)，他說話總是吞吞吐吐，并且發(fā)現(xiàn)他與別的小朋友的交往中，總是不善說話。
后來與其家長的交流中，了解到了，這名孩子的家庭是單身家庭，從小缺少母愛，導致了其在日常交往中對陌生人的排斥，甚至自閉。
所以這就要求我們教育工作者要如古人所說的因材施教，把握知識教育的同時也要關注孩子心理健康的教育。
所以在日常生活中，要適時與幼兒進行關于心理狀態(tài)的談論，鼓勵幼兒大膽講話，鼓勵幼兒多與人交流。
在家庭中，加強親子之間的交流，開展親子閱讀。
后來的帶班中我積極改善方法，利用做游戲等互動活動營造了孩子平常語言交流的環(huán)境，成功使孩子們敢于交流，善于表達自己的意見，養(yǎng)成了勤思考、勤動手的好習慣。
在孩子做對時積極表揚孩子，在做錯時不要盲目批評孩子，而是要主動引導是孩子明白這么做為什么不好。
三、 對幼兒在當下中國社會所需品質(zhì)的培養(yǎng)
經(jīng)過多年的帶班經(jīng)歷，我覺得在當下人文關照下的中國社會，幼兒所需要的教育應為以下二點：
(一)培養(yǎng)孩子個性及創(chuàng)新能力
把握適當?shù)拇煺劢逃龑⒆拥某砷L有很大好處，而對挫折的正確認知和理解是挫折教育的關鍵。
從而在孩子不斷的磨練中培養(yǎng)孩子的個性，而且在不斷磨練中，孩子也會積極動腦去解決問題，而每個孩子先打個方法都不盡相同，這又培養(yǎng)了孩子獨立思考及創(chuàng)新的`能力。
例如我曾經(jīng)在帶班中上手工課，當孩子們玩橡皮泥時，我有意提出幾個簡單的答案不唯一的謎語，然后讓孩子去猜，并且想辦法動手用橡皮泥去捏與之相應的東西，比比誰的更快。
這樣在無形中培養(yǎng)了孩子對動手的興趣，及對知識的渴望。
并在實踐中養(yǎng)成了個性，創(chuàng)新式的解決問題的能力。
(二)明確理想勇于奮斗
現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨生子女，生活優(yōu)越，缺少了對理想的渴望和克服困難的勇氣。
而假裝游戲是我在不斷實踐中結合幼兒心理所采取的教育辦法。
假裝游戲是影響兒童的認知能力、社會能力發(fā)展的重要因素，它有助于兒童理解心理和現(xiàn)實的區(qū)別。
在后來我就把孩子們所喜愛的正義的卡通人物列舉出來，并一一闡述它們的理想及勇氣，然后同孩子們一起游戲，讓他們親自感受到它們所喜愛卡通人物的品質(zhì)，從而在他們幼小的心中埋下理想及勇于奮斗的精神種子，從游戲中體會快樂，從快樂中領悟本質(zhì)，為他們的未來打下堅實的基礎。
培養(yǎng)出適應當下中國社會的幼兒所應當具備的品質(zhì)。
參考文獻：
[1]《幼兒心理學》
幼兒心理學論文題目篇十
建筑設計創(chuàng)新的一個重要前提便是可拓思維，這種思維模式當前被廣泛應用于各種事物的創(chuàng)新之中，其主要的思維模式包括逆行思維模式、傳導思維模式和菱形思維模式等。在建設設計中，靈活運用這設計模式，可實現(xiàn)建筑設計理論的更新，以及建筑設計方法的創(chuàng)新等。本文即分析建筑設計創(chuàng)新與可拓思維模式。
1、可拓思維模式的概念。
在之前的建筑設計中，問題的解決主要歸功于設計者的靈感、構思和經(jīng)驗等等，但是遇到無法通過靈感等解決的難題時，設計者往往束手無策。而這主要是因為設計者缺乏一套行之有效的科學推導方法。因此，建筑學要想走向科學化、計算機化和智能化，必須走定性和定量化的路子。而可拓學所提供的傳導、逆行以及菱形、共軛等思維模式，為建筑設計的創(chuàng)新提供了思路。
可拓思維模式對逆向思維模式的重視不亞于創(chuàng)新學。在建筑設計中，合理運用逆向思維模式，可打破人們習慣于從正面認識問題的習慣，而人們認識事物的習慣一旦形成，往往具有單向性、邏輯性和固定性等。因此，在建筑設計中采用逆向思維模式進行創(chuàng)新設計，可形成新的設計思路和設計方法。
三個位置只能選擇其中之一。這樣的設計存在明顯的缺點，但如果采用逆向思維模式，靈活設計室內(nèi)的樓梯和欄板，則可較好解決這一問題，從而受到較好的設計效果。
邏輯思維是客觀事物的規(guī)律性在人們主觀意識中的反映，是經(jīng)過人腦加工后的思維，因此思維邏輯對人們解決問題具有一定的指導意義。在建筑設計當中，以邏輯思維為重要基礎的理性思考，是進行建筑設計創(chuàng)新的重要基礎和前提。設計師擁有豐富的素材，同時還需要認真思考影響設計的各種因素，運、靈活運用各種思維模式，才能擺脫舊有思維模式的束縛，進行建筑設計的創(chuàng)新。因此，在建筑設計創(chuàng)新思維當中，其不僅僅是一個為了在意象當中發(fā)掘特色的過程，也是一個尋找科學合理設計方法的過程。
從思維發(fā)展角度將，可拓思維分為三個階段：第一是形式化的邏輯思維，第二是普通邏輯思維，第三是辯證邏輯思維。
2、建筑設計創(chuàng)新與可拓思維模式。
2.1建筑設計創(chuàng)新與逆向思維模式的關系。
可拓思維模式的一個重要組成部分便是逆向思維模式。逆向思維模式，從根本上說是打破已有的思維定式，從相反的方向去思考問題，有意識地去尋找變通的一個思維過程。因此，逆向思維也就打破了人們認識事物的邏輯性，其雖然具有一定的沖擊性，但由于其往往可以給人們帶來解決問題的新思路，因此在建筑設計創(chuàng)新中有著廣泛的應用。
逆向思維是人們進行創(chuàng)新所必須具備的品質(zhì)，在可拓思維模式當中，經(jīng)常用逆行思維主要是利用反物元、非物元和逆事元等來進行變換。逆向思維模式主要是思維形式上發(fā)生了變化，而形式的變化是非常多樣的，這就要求建筑設計人員靈活運用逆向思維模式進行建筑設計的創(chuàng)新。
舉例來說，盧浮宮增建工程是運用逆向思維模式的典范。貝聿銘在古典建筑群當中，一反常態(tài)地增加了玻璃與鋼結構的透明金字塔，其在結構、材料和造型等方面均與周圍的古典建筑不同，但是卻收到了很好的設計效果，得到了人們的認可，成為建筑設計領域公認的典范之作。
2.2建筑設計創(chuàng)新與傳導思維模式的關系。
傳導變換指的是由一種既有的事物，通過相應的變換而產(chǎn)生另外一種事物的過程；而在這一變換過程中所引起的變換效應便叫做傳導效應。
傳導思維模式是一種不能直接用來解決問題，而只能通過變換的`方式來為問題的解決提供思路，而這一問題解決過程所用的思維模式也就是傳導思維模式。傳導思維模式應用于建筑設計創(chuàng)新當中，可對建筑設計創(chuàng)新起到不小的推動作用。而在我國的建筑設計中，不乏這方面的經(jīng)典案例。
北宋時期，由丁渭負責設計建造的皇城，應用最多的理念便是傳導思維理念。而在現(xiàn)當代，也不乏運用傳導思維模式進行建筑設計創(chuàng)新的經(jīng)典案例。比如聞名遐邇的上海“新天地”便運用了傳導思維模式，設計者以上海的石庫門舊址為基礎，設計出集商業(yè)、文化以及娛樂、餐飲為一體的大型商業(yè)區(qū)，而在商業(yè)區(qū)的周邊配備人工湖、住宅區(qū)和寫字樓等，推動了上?！靶绿斓亍钡母咚侔l(fā)展。
2.3建筑設計創(chuàng)新與共軛思維模式的關系。
不管是哪種事物，均具有虛實、顯潛以及軟硬、正負四個共軛部分，而在一定的條件之下，這四個部分之間可以相互轉化。因此，若想全面深入了解事物，就必須對事物的共軛部分有一定的了解。而這也是解決問題的有效途徑。
共軛思維模式也是可拓思維模式的重要組成部分，但是事實上，在建筑設計創(chuàng)新中，一般情況下會遇到各式各樣的設計難題，而其中有一些難題一時之間可能無法有效解決，也沒有過類似的設計經(jīng)驗，設計條件也存在明顯的不足，而這些問題，有的是顯現(xiàn)的，有的是潛在的，有的是間接的，有的是直接的，這就需要通過設計者運用共軛思維來解決這類問題。
在這種思維模式的引導下，東京的設計者們設計出了著名的東京體育館。東京體院館是一個大型的綜合性的體育館，該體育館的設計，既做到了不影響周圍的建筑物，同時又創(chuàng)造出了獨特的景觀。但是在設計過程中，并沒有采用比較張揚的設計手法，而是因地制宜，通盤考慮場地的高差變化等，深埋了大部分的體院館，從而大幅降低了天際線。從共軛思維的角度來分析，該體院館與周圍的環(huán)境和地貌達到了和諧共生的效果，從而實現(xiàn)了預期的目的。
2.4建筑設計創(chuàng)新與菱形思維模式的關系。
菱形思維包括兩種，一種是發(fā)散思維，一種是收斂性思維。由發(fā)散思維向收斂性思維轉變的過程叫做一級菱形思維。而在一級菱形思維的基礎上，又可以延伸出來多級菱形思維。
菱形思維在建筑設計創(chuàng)新中有著非常重要的作用，而其在建筑設計創(chuàng)新中應用的過程就稱之為菱形思維模式。但是在當前的建筑設計創(chuàng)新過程中，應用菱形思維模式應注意以下幾個問題，收斂性思維模式的運用應遵循以下原則：第一是明確設計的目的；而這是所有建筑設計首先需要明確的，在設計中遇到問題時尤其要明確這一點，進而可以有效避免建筑設計的盲目性；第二是創(chuàng)新性；在建筑設計創(chuàng)新中必須體現(xiàn)出菱形思維；第三是可行性；建筑設計創(chuàng)新離不開天馬行空的想象，但其不等于天馬行空的想象，因此建筑設計必須切實可行，具有可操作性，在設計中需要充分考慮在應用中可能遇到的問題。
3結語：
隨著我國城鎮(zhèn)化進程的加快，我國的城鎮(zhèn)用地日益緊張，而這也促進了建筑功能的多樣化；而建筑功能的多樣化給建筑設計帶來了不小的難題。在本文中，筆者結合自身的工作經(jīng)驗，從可拓思維模式的概念入手，分析了建筑設計創(chuàng)新與可拓思維模式的關系，主要分析了逆向思維模式、菱形思維模式、共軛思維模式和傳導思維模式與建筑設計創(chuàng)新的關系。
幼兒心理學論文題目篇十一
摘要：環(huán)境激發(fā)感知，影響行為。本文主要從聲景的設計、人的知覺以及人與環(huán)境的相互反饋中論述，認為幼兒園應該是避免麻木的，激發(fā)靈感的，有益心靈的，有吸引力的，并且?guī)椭鷥和瘶淞⒂職夂蛯W會交往的場所。因此，本文給出了一些建議：生活中物理現(xiàn)象透明化、利用變化激發(fā)兒童創(chuàng)造力、設計學習種植和澆灌的場所、設計多種使用用途的室外樓梯。
關鍵詞：幼兒園；環(huán)境；心理；設計。
1、研究內(nèi)容。
所謂聲景就是指美好的聲音在適當?shù)臅r候發(fā)出，任何美好的聲音在休息的時間叨擾大家就不得稱之為聲景。這個概念很生動的表現(xiàn)出了聲音的美好。幼兒們喜歡唱歌，但是琴房練琴的聲音也應該遠離閱讀室，有的幼兒園會有音樂噴泉，也要在適當?shù)臅r侯開啟，形成一道美好的聲景。樹葉的沙沙聲和鳥鳴的嘰喳聲都是美好的聲景。
1.2強調(diào)嗅覺的設計。
美國3m嗅覺廣告曾宣稱：“如果想要他們知道，就說給他們聽；如果想讓他們相信，就拿給他們看；但是如果想讓他們記住，就讓他們聞?！睋?jù)調(diào)查，同樣的玩具香型的比無氣味的更受兒童喜愛。在頤和園種植許多桂花，當游人靠近總是欣喜萬分，并且離去時留下美好的記憶。同樣，在幼兒園的環(huán)境設計中使用梔子花、桂花等植物時要注意，在活動場地最好不要使用，應使用在每天會經(jīng)過，但不會長時間逗留的交通場所，校園門口等，因為長時聞到濃度較高的香味會影響人的嗅覺，經(jīng)過的人聞到花香再走遠會讓人銘記在心。
1.3富有觸覺體驗的設計。
通過接觸并感知對象的肌理和質(zhì)感式體驗環(huán)境的重要方式之一。對于成人，主要來自步行和坐臥，對于幼兒，溫柔而又親切的觸覺是出生初期的主要體驗之一。創(chuàng)造富有觸覺體驗、既安全又可摸的環(huán)境，有利于兒童身心的健康發(fā)展。界面的質(zhì)感變化，可作為劃分空間和控制行為的暗示，如用不同鋪地暗示空間的不同功能，用相同鋪地外加圖案表明預定的行進路線，不同的質(zhì)感如草地、沙灘、積水、厚雪、土路、磴道有時還可以用來喚起不同的情感反應。
1.4動覺傳遞的設計。
動覺是對身體運動及其位置狀態(tài)的感覺，他與肌肉組織肌腱和關節(jié)活動有關。如水中的汀步要求人必須每走一步停下來觀察下一個落腳點，從而產(chǎn)生視覺上的變化。這不同于我們走樓梯，下樓走樓梯時當人掌握了既有的規(guī)律之后就不會再步步觀察形成視覺焦點，從而產(chǎn)生不同感受。幼兒園設計時，可以通過裝飾的手段或者是創(chuàng)造不同的空間造成不同的動覺感受，如較小的閱讀空間和較開闊的美工空間可以互相聯(lián)系，形成顏色、質(zhì)感以及空間上的改變。
1.5溫度和氣流體驗的設計。
人對氣流和溫度也很敏感，春天會有“暖風熏得游人醉”，夏天河邊的清風拂面，環(huán)境設計中要盡量為人提供夏日成蔭、冬季向陽的場所并努力消除溫度和氣流造成的不利影響。例如不宜在室外鋪設大面積硬質(zhì)地面，因為他們?yōu)槲鞅憋L肆虐毒日逞威提供了地盤。在幼兒園的設計中，雖然不適宜讓兒童感受各種溫度的變化，但是一面大的落地窗可以給兒童觀察風霜雨雪的空間，一個大的灰空間可以在下雨天遮風避雨的同時給兒童留出一個室外玩耍的空間，并且可以嗅到泥土的芬芳。
1.6環(huán)境與行為的關系。
喚醒理論在神經(jīng)心理學上指在刺激作用下，大腦皮層的興奮性會增加，并且全身的肌肉也處于緊張狀態(tài)，腎上腺素分泌增加，并且還會伴有一些自主活動，如心跳加快，血壓升高、呼吸急促等，表現(xiàn)在行為上是體力活動會增加。
1.6.1環(huán)境會影響人的情感。
情感的維度有快樂、不快樂、控制、屈從、喚醒、睡眠、廣泛探索和深度探索。即使是出生的嬰兒也會用哭和笑來表達快樂和不快樂，因此環(huán)境對少年兒童的影響需要引導其積極的情緒，激發(fā)其創(chuàng)造力。適當?shù)挠梢约ぐl(fā)兒童探索和追求的勇氣和動力。日本某幼兒園，將上水管道和水龍頭等做成透明的亞克力材質(zhì)，這樣可以刺激兒童探求生活中的物理知識。除此之外一些教具設備甚至房屋結構都可以展現(xiàn)在外，這種做法在一定程度上可以激發(fā)孩子們探索的.欲望。在幼兒園建筑設計中，最重要的就是避免習慣性的麻木過程，使幼兒園的整體環(huán)境變得有趣。
1.6.2對環(huán)境適應的可能性。
環(huán)境會影響人類，人類也會在環(huán)境的刺激中矯正自己的行為更好地適應環(huán)境。生物學研究，傳遞欲望的化學遞質(zhì)是多巴胺，傳遞快樂的是腦啡肽，當人的欲望得到滿足時，多巴胺含量減少，腦啡肽水平上升?？梢哉f，快樂是對于探索行為的一種獎賞。濰坊陜山雙語小學，為孩子們設計了木質(zhì)南向寬樓梯。設計師沒辦法限定兒童的行為，但是可以為他們提供一種可能性。這個樓梯的設計一般人會認為只是一個交通的功能，其實還能夠提供游戲的功能，也會有人選擇坐在樓梯的邊上閱讀，甚至是一個能夠容納上百人大合唱的舞臺。
1.6.3學會掌控。
研究表明，許多企業(yè)家工作壓力大，平時休息不好，但76%的企業(yè)家是快樂的，一方面是因為他們的經(jīng)濟地位，另一方面是因為他們有掌控權，對事物的掌控權可以使人快樂。曾經(jīng)有位太太，十分富有，無壓力、不辛苦，整日打麻將，最終卻送到心理醫(yī)生那里檢查，說他十分不快樂。幼兒園的尺度問題會影響孩子的控制力，若孩子的凳子和成人的凳子一樣高，那么會使兒童使用起來很苦惱，更不利于其掌控心理的培養(yǎng)。因此，在衛(wèi)生間馬桶、設備教具、玩具、生活用品都要讓兒童易于掌握，適應年齡。
1.6.4設置合理的環(huán)境容量。
幼兒和教師生活在不同的空間，霍爾的人際距離理論指出，當人際距離與身高之比大于4時，除了旁觀和打招呼之外，幾乎不產(chǎn)生什么影響，這一比值小于2時，相互間有了更多的表情、感覺認知、語言和動作方面的聯(lián)系，氣氛就轉向活躍，比值小于1時，熟人會產(chǎn)生密切感，陌生人則會產(chǎn)生擁擠感和逼仄感，因此，開闊空間要根據(jù)使用者身高范圍按人數(shù)計算，做到開闊但不空蕩，私密空間做到相互之間不會互相影響。
2、總結。
在設計中，環(huán)境的設計可以很有趣，并且為師生的活動提供了許多可能性。完善私密性公共性層次，不分散兒童注意力。注重外部空間的生態(tài)聯(lián)系，做生態(tài)校園，注意保護環(huán)境。此外，要合理滿足行為習性，要考慮什么人，什么時間，什么地點，為了什么，從事什么活動。最后要考慮預防和減少不良的破壞行為。
參考文獻：
[2]劉田潔，《新型幼兒教育模式影響下的幼教建筑研究》[a]，天津大學2012。
幼兒心理學論文題目篇十二
對于幼兒時期的孩子來講，游戲是他們生活中不可或缺的一部分，他們通過游戲來感知世界，認知周遭的事物。因此在幼兒教學中應用教育游戲能夠提升幼兒學習興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，其作為一種良好的教學手段對于幼兒教學效果的提升有著積極的促進作用，因此幼兒教學中恰當?shù)膽糜螒蚪逃侵档脧V大幼教工作者深入探究的問題。
一、教育游戲在幼兒教育中應用的意義。
1.提升幼兒的自信息。幼兒教育中應用教育游戲能夠調(diào)動幼兒學習的熱情及好奇心，進而能夠集中注意力，積極地投入到學習活動中，進而在潛移默化中帶動幼兒學習獲得知識。通過諸多有趣的游戲活動創(chuàng)設，使幼兒從中感受到團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)其團隊意識、鍛煉其表達能力。因此在幼兒教育中應用教育游戲能夠有效樹立孩子的自信心，培養(yǎng)樂觀開朗的性格。2.提升社會認知。對幼兒來講認知教育，較為抽象難以理解。如果單純的依靠教師進行講解說教會令學生感到困惑迷茫。因此在社會認知教育方面應用教育游戲，能夠幫助幼兒實現(xiàn)對社會的認知，更好的理解社會，如對社會職業(yè)的理解等等，強化對社會的認知，增強幼兒的認知能力及3，為幼兒更好的理解社會，以后融入社會打下堅實的基礎。3.提升幼兒語言表達能力及求知欲望。很多教育游戲在實施過程中都能夠對幼兒語言表達能力進行很好的鍛煉。例如“丟手絹”游戲將兒童歌謠與游戲進行有機結合，在游戲過程中即提升了幼兒的語言表達能力又提高了幼兒對語言的辨識能力。另一方面應用游戲教育能夠提升幼兒的求知欲望，激發(fā)幼兒好奇心進而促進幼兒進一步對知識的探究學習。4.提升幼兒身體素質(zhì)。對于幼兒來講擁有健康的身體是健康成長、實現(xiàn)人生目標及人生價值的必備條件，然而隨著經(jīng)濟發(fā)展、生活水平的日益提升，人們生活變得越來越安逸。安逸舒適的背后是身體鍛煉減少，兒幼兒的生長發(fā)育離不開良好的鍛煉。像丟沙包、跳皮筋、踢毽子等游戲要求幼兒在游戲過程中不斷地進行運動，因此教育游戲能夠幫助學生在不斷地運動中實現(xiàn)身體鍛煉，進而提升幼兒的身體素質(zhì)。
二、教育游戲在幼兒教育中的具體運用。
1.應用貼近生活的教育游戲提升幼兒學習主動性。在幼兒教學中應用教育游戲，首先教師要做好游戲設計，充分結合學生的特點及個性創(chuàng)設適合學生的教育游戲。教師在進行游戲設計過程中盡量的貼近學生的生活實際，只有游戲更加的貼近生活，學生才能更好地把握游戲規(guī)則，進而才能夠更加有效的提升學生在參與游戲過程中的積極性和主動性。例如，教師進行這樣的游戲創(chuàng)設，秋天到了，教師如果想讓學生更好的認識秋天，可以帶領學生或布置學生進行采摘樹葉，然后用樹葉制作書簽，在進行書簽的制作過程中向學生進行秋天特點的講解。如，為什么學生采摘回來的葉子幾乎都是黃色的，這說明秋天樹葉會變黃以及變黃的原因。教師進行貼近生活的游戲創(chuàng)作能夠引發(fā)學生的關注與思考，引領學生更好的投入到游戲中來，提升學生對實際生活現(xiàn)象的關注度，進而提高學生的基本常識。2.應用動手游戲提升學生的動手能力。一些手工游戲需要動手操作才能夠成功的完成，例如“翻線花”游戲，這個游戲需要通過手指的勾、挑、收、翻、支等等動作進行各種各樣有趣圖案造型的創(chuàng)設。在游戲過程中需要幼兒必須具備靈敏的反映力，以及手眼協(xié)調(diào)能力，對幼兒視覺、聽覺、觸覺以及運動能力、感知能力等等諸多能力實現(xiàn)很好的鍛煉。幼兒的天性活潑好動。在游戲過沉重讓其根據(jù)自己的喜好進行動手制作各種玩具及造型、例如，在結構活動《拼火柴》中教師通過簡單的講解在黑板上拼出集中圖案，然后讓幼兒用火柴進行練習，在反復的練習過程中就會發(fā)現(xiàn)很大一部分幼兒能夠根據(jù)自己的想象拼出新的圖案，如房屋、飛機、各種小動物等等，圖案由難到易、由簡到繁，并把他們拼出的成果展示給其他小朋友。這樣不僅能夠提升幼兒的動手能力，同時對孩子動腦能力及思維能力的開發(fā)都有著積極的促進作用。3.應用教育游戲培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個國家一個民族生存發(fā)展的關鍵，是推動人類文明以及人類思維文化發(fā)展的原動力。由此可見創(chuàng)新能力的重要性。因此幼兒作為祖國未來棟梁及主人對其進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有多么的重要。在幼兒教育中應用教育游戲，讓學生感受游戲帶來的.樂趣的同時對其創(chuàng)新能力也是很好的培養(yǎng)。例如，積木游戲，教師可以應有積木游戲中的搭建房屋的游戲對幼兒進行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。幼兒在搭建房屋的過程中，腦海中充滿了對房屋的憧憬與幻想，然后將自己的想象與設計付諸于房屋搭建過程中，通過自己的設計及自己方法搭建出自己想要的房子形狀。有些學生可能搭建的是樓房、有些可能是城堡、還有的可能只是簡單的平房。積木游戲看似簡單，但對幼兒創(chuàng)新能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)卻有著積極的促進作用。
三、結語。
在幼兒教育過程中教育游戲的應用能夠很好的提升幼兒學習的興趣，提升幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)造力。因此，教師應加強這方面的認識，在當前的幼兒教育中教師結合教育內(nèi)容及教育目標積極進行研究探索，對教育游戲的應用方法進行不斷的革新，從而使幼兒在輕松愉悅的課堂氛圍中實現(xiàn)高效學習，提升幼兒教育的教學質(zhì)量。
參考文獻：
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[2]錢勇.淺析新時期教育游戲在幼兒教育中的應用[j].教育導刊，2014（17）.
[3]錢勇.探討教育游戲在幼兒教育中的實踐應用[j].小學科學（教師版），2016（21）.
幼兒心理學論文題目篇十三
環(huán)境心理學與建筑學、人類學、地理學、社會學、城市規(guī)劃和園林設計等學科領域密切相關，任何人試圖從某個學科領域或者窮盡其眾多領域作出全面的界定都頗為困難。此外，環(huán)境心理學研究主題的不斷調(diào)整，大量跨專業(yè)的相關研究成果的呈現(xiàn)也加大了概括總結的難度。
關于環(huán)境心理學界定，國外學者也是見仁見智。費舍、貝爾與鮑姆等人認為，環(huán)境心理學是對行為和構造與自然環(huán)境之間相互關系進行研究的科學……從客觀方面和主觀方面去研究環(huán)境與心理的關系，是環(huán)境心理學的兩大任務。人的行為活動既受到環(huán)境的影響，同時又會根據(jù)自身的需要和狀態(tài)對環(huán)境做出相應的回應而改變或者適應環(huán)境。心理學的一些分支中通常存在應用和理論研究取向的差異，在環(huán)境心理學內(nèi)則相對缺乏這種區(qū)別，其以問題為導向，重點在于鑒別問題，并在研究的過程中尋求解決之道。早在1970年，普羅桑斯基就給出環(huán)境心理學是環(huán)境心理學家所研究的東西的籠統(tǒng)說法。1976年，普羅桑斯基將環(huán)境心理學定義為試圖確定人的行為和體驗與其建造的環(huán)境之間的經(jīng)驗和理論關系的科學。1990年，他將環(huán)境心理學的定義修改為是研究人與他所處環(huán)境之間相互作用和相互關系的學科。比較分析普羅桑斯基的三次界定，他對環(huán)境心理學本身，尤其是環(huán)境心理學研究對象的認識更加具體，從人工環(huán)境到所處環(huán)境定位的變化，切實地說明以整體的、生態(tài)的和系統(tǒng)的視角來認識人的行為與環(huán)境之間的相互關系。后來，麥肯魯對環(huán)境心理學作出了與普羅桑斯基完全相同的概念界定。此外，坎特和克萊柯認為，環(huán)境心理學是心理學的一個領域，它探討和分析了人的經(jīng)驗和活動與相關的物理環(huán)境之間的相互關系。我國學者伍麟認為，環(huán)境心理學著重探討人與自然、社會、文化之間環(huán)境心理學作出的互動及其規(guī)律，追求在滿足人與環(huán)境和諧的前提條件下實現(xiàn)人的合理需要。這種說法很具體，與環(huán)境心理學有關的多種機構的宗旨很相似。
補充一點，斯圖克爾斯認為，環(huán)境心理學是一個有著深刻的科學成就卻冒著形成彌漫性身份風險的領域。克萊柯對此持相反的觀點。他認為，環(huán)境心理學作為一種顯著的研究方案，如今己獲得一個顯明的身份。此外，有人認為，環(huán)境心理學在20世紀30年代末40年代初經(jīng)歷了一次錯誤的開端。布魯斯維克、勒溫、姆利和赫爾派克將環(huán)境心理學命名為心理環(huán)境，認為環(huán)境心理學是生物學方法手冊的部分。環(huán)境心理學的研究目標不應該是人造個體化的心理生活，而應該是就其所依賴的真實環(huán)境的心理生活。此處的環(huán)境包括了自然環(huán)境和人工環(huán)境或者是自然環(huán)境、社會環(huán)境以及歷史文化環(huán)境。從以上的幾種概念界定可以看出，上述學者對環(huán)境心理學界定有著根本的一致性，都認同或者肯定、重視人與環(huán)境之間的相互關系。
從以上論述中，環(huán)境與人之間的關系一直是環(huán)境心理學關注的核心問題。所以，環(huán)境心理學的學科主張主要體現(xiàn)在以下幾個方面:。
第一，環(huán)境心理學以人的`信念、需求與價值為核心。
環(huán)境心理學是在個體與社會的實際需求下催生的學科，適逢當時的學術界實用主義盛行，在實用主義氛圍的影響下環(huán)境心理學也具備非常濃厚的“以人為中心”的實用主義色彩。環(huán)境心理學主張研究應該滿足個體的信念、需求與價值，因而在研究中都是以個體的實際需要為出發(fā)點，其最終的研究目的也是為了提升、改善個體的生活質(zhì)量，將人的價值放在首位。與傳統(tǒng)的心理學實驗室研究不同，環(huán)境心理學摒棄了嚴格的實驗設計，原因在于在環(huán)境心理學產(chǎn)生之初，心理學研究者嘗試通過社會心理學解決現(xiàn)實問題(諸如種族歧視、人際淡漠、噪音污染等)，但是受傳統(tǒng)心理學研究訓練的研究者們面對復雜的現(xiàn)實問題束手無策，進而引起了心理學研究者的反思:傳統(tǒng)心理學研究忽視了個體的真實需求。而環(huán)境心理學則試圖改善不足，研究方法和研究取向上提倡解決問題的實用性，只要是可以行之有效地解決研究問題的方法便是好方法。在這種實用主義基調(diào)的影響下，環(huán)境心理學主張采用多種研究方法，在研究中以鑒別問題、解決問題，以滿足個體的需求為中心。
第二，環(huán)境心理學堅持人——環(huán)境的交互作用觀。
環(huán)境心理學摒棄傳統(tǒng)心理學研究方法的另一個原因在于實際環(huán)境的復雜性。由于現(xiàn)實的環(huán)境狀況過于復雜，傳統(tǒng)心理學主張的單一的因果決定論并不適用于環(huán)境心理學。環(huán)境心理學主張將個體的行為、心理與環(huán)境的關系作為一個整體來研究，強調(diào)人與環(huán)境的相互作用與影響，采用多維度交互作用的解釋框架。環(huán)境心理學認為簡單的“刺激一反應”因果決定論無法準確地描述現(xiàn)實生活中的環(huán)境問題，即使是簡單的刺激——反應覺知，也存在復雜的交互作用過程。個體對空間的感知不僅受到環(huán)境刺激的影響，個體本身也會影響對其所處環(huán)境的感知。環(huán)境心理學對人——環(huán)境作為一個整體的系統(tǒng)進行研究，考察人與環(huán)境相互作用的規(guī)律與特點，分析人與環(huán)境相互作用的過程中物理環(huán)境對個體發(fā)展的影響，以及個體文化背景對人——環(huán)境交互系統(tǒng)的作用，致力于建立人與環(huán)境交互作用理論，為環(huán)境心理學提供解決問題的理論框架。
第三，環(huán)境心理學是以鑒別問題、解決問題為核心的應用科學。
環(huán)境心理學是在應用中產(chǎn)生的學科，鑒別問題、解決問題是其研究的核心。與心理學的其他領域不同，環(huán)境心理學并不是在建立好理論模型和系統(tǒng)研究方法以后產(chǎn)生的，而是心理學研究者為了解決現(xiàn)實問題，借用不同學科的多元研究方法進行調(diào)查研究，最后提出有效的問題解決措施。因而環(huán)境心理學的理論根基相對薄弱，缺乏一個統(tǒng)一、系統(tǒng)的理論框架整合目前存在的研究。但是在最近的環(huán)境心理學發(fā)展中，研究者開始注重對理論環(huán)節(jié)的建設，同時也在堅持應用研究與理論研究相結合。
幼兒心理學論文題目篇十四
3.誰是獸中之王?答案：動物園園長。
4.只能一個人去做的事是什么?答案：做夢。
5.什么池不能洗澡啊?答案：電池。
6.為什么停電了，還能看電視?答案：看不了電視節(jié)目但可以看著電視機。
7.二人力大頂破天。(打一字)答案：夫。
8.保潔阿姨是什么人?答案：女人。
9.一個婚姻破碎的男人，桌上放著一把刀，請問他想干什么?答案：準備學著做飯。
10.如果諸葛亮沒有死，世界將會有什么不同答案：世界上將會多一個人。
11.一個男人到醫(yī)院去檢查，醫(yī)生告訴他說：你懷孕了。你說為什么?答案：心懷鬼胎。
12.黃鼠狼覓食,打一成語?答案：見機(雞)行事。
14.什么書中毛病最多?答案：醫(yī)書。
15.一個公雞在尖尖的房子上下了一個蛋,它會往哪邊掉呢答案：公雞是不會生蛋的。
16.一個可以大可以小的地方是哪里?答案：廁所。
17.什么貴重的東西最容易不翼而飛?答案：人造衛(wèi)星。
18.什么照片看不出照的是誰?答案：x光片。
19.小呆騎在大牛身上，為什么大牛不吃草?答案：大牛是人。
20.北京王府井步行街上來往最多的是什么人?答案：行人。
幼兒心理學論文題目篇十五
摘要教育實習是高師學前教育專業(yè)教學計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)合格幼師隊伍最基本、最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。
目前各高校的教育實習在實習學生、學校和實習幼兒園三方都存在一些問題，影響到教育實習的有效性。
關鍵詞學前教育教育實習實習生高校幼兒園。
近年來，隨著社會的進步和我國教育改革的深入發(fā)展，我國的學前教育事業(yè)得到更為廣泛的關注和重視，學前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)成為當今各高師院校爭相討論和研究的重要課題，教育實習作為高師學前教育專業(yè)教學工作的有機組成部分，對于培養(yǎng)合格幼師隊伍起著不容忽視的作用，同樣受到各高師院校的普遍關注。
為了提高學前教育專業(yè)的教育實習質(zhì)量，筆者對本校參加過頂崗實習和教育實習的部分學前教育專業(yè)學生及指導教師進行調(diào)查和訪談，同時結合自身的帶隊實習經(jīng)驗，總結出教育實習中存在的幾個主要問題，以期促進高師學前教育專業(yè)提高其教育實習質(zhì)量。
一、實習生方面。
根據(jù)廣泛的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實習生存在的問題是影響教育實習質(zhì)量最主要的原因，主要包括以下幾個方面問題：
(一)心理準備不足。
目前我國高師學前教育專業(yè)課程體系的設置普遍存在著與幼兒園實際情況相脫離的現(xiàn)象，學生在課堂和書本上學到的幼兒園與現(xiàn)實中的幼兒園之間存在巨大的差距。
現(xiàn)實中的幼兒園大多既沒有寬闊的活動場地，漂亮的環(huán)境布置，又沒有完善的游戲活動設施，更沒有先進的教學設備，甚至要求在實習期間自己打水、買菜、做飯，條件不容樂觀。
現(xiàn)實與理想的強大落差，使部分實習生一時很難適應，從而參與實習工作的熱情和主動性不夠。
(二)缺乏吃苦精神。
部分實習生簡單地認為，幼兒教師的主要工作就是教授幼兒知識，做知識的傳授者，至于幼兒保育工作應該由保育員來做。
然而在現(xiàn)實的幼兒園工作當中，實習生往往要從保育員工作做起。
除此之外，由于幼兒教師職業(yè)的特殊性，實習生在面對幼兒園繁瑣的一日常規(guī)教育，包括每天接送幼兒，組織幼兒晨檢、晨讀、早操、三餐兩點、教育教學活動、戶外游戲活動的同時，還要承受巨大的心理壓力，尤其是幼兒的安全問題。
從課堂到現(xiàn)實的工作崗位，從學校的`自由散漫到幼兒園的紀律約束，實習生的體力消耗、時間消耗與在學校相比要多出好多倍，一時之間難以承受，抱怨聲不斷。
(三)教學技能欠缺。
當實習生面對幼兒園實際教學活動時，總是不知如何組織和開展，大多是按照自己的思路采用“直接灌輸”的方式對幼兒傳授知識，而不知采用怎樣的技巧和策略去吸引幼兒的注意力。
(四)實習時間難以保證。
實習學生面臨畢業(yè)，許多學生要請假參加各種面試招聘會和考試，教學計劃要求的實習時間很難保證，這在一定程度上影響了實習效果。
二、高校方面。
(一)實習時間短且集中。
我國高師學前教育專業(yè)教育實習普遍存在實習時間短且集中的現(xiàn)象。
教育實習大多統(tǒng)一安排在大學畢業(yè)前的最后一個學期，實習時間?？埔话銥?～6周，本科一般為6～8周，與國外同類院校相比，實習時間較短且集中。
雖然我國部分高師院校，也曾在教學期間安排學生到幼兒園進行參觀、見習及頂崗實習活動，但這種情況較少且大多時間較短，學生無法深入幼兒園工作當中，無法得到真正的鍛煉。
(二)教育實習內(nèi)容和功能單一。
從我國高師學前教育專業(yè)教育實習的現(xiàn)狀來看，大部分院校對教育實習功能的理解有所偏頗，大多只重視在實習過程中對學生組織教學活動能力的訓練，而忽視對實習生有關幼兒園管理工作、幼兒園保育工作、與幼兒家長的交流與溝通等方面的技能鍛煉，實習功能單一。
(三)實習評價不夠完善。
高師院校對實習學生的評價與考核制度也存在一定的問題。
從評價與考核的主體上看，各高校主要強調(diào)從學校單方面的打分，而忽視了與學生的自我評價和實習單位的評價相結合，評價與考核不夠全面。
在評價與考核的內(nèi)容上，大多數(shù)高校多以學生實習結束時上交的教案、教育筆記、教育總結、調(diào)查報告作為最終評分的標準，而忽略在實習過程中對學生的工作態(tài)度、實習紀律，以及教學實踐能力的提升等相關內(nèi)容的考核，這在一定程度上使實習生產(chǎn)生僥幸心理，不能認真完成實習任務。
(四)教師指導不到位。
指導教師是教育實習計劃的重要組織執(zhí)行者，其工作態(tài)度和能力水平直接影響實習質(zhì)量。
各高師院校在選擇實習指導教師時，往往會選派那些剛剛參加工作的年輕教師，這些教師往往理論有余而經(jīng)驗不足，自己幾乎沒有參加幼兒園實際教學工作的經(jīng)驗，對幼兒園工作是怎么一回事顯得不太了解，到了幼兒園忙于適應環(huán)境、了解情況，根本不知道如何對學生進行指導，因而大大影響到學生實習的成效。
(一)實習基地較難穩(wěn)固。
穩(wěn)定的實習基地是開展教育實習工作的重要前提和保證。
教育實習表面上看是實習雙方互惠互利的，其實幼兒園方面需要做出更大的付出，接受學生實習后，幼兒園正常的教學安排和進度就會受到一定程度的影響。
(二)給學生提供的實踐機會較少。
一些幼兒園因為對學生的工作能力持懷疑態(tài)度，所以表面上接納了學生來學習，實際上卻只是讓學生負責打掃衛(wèi)生、維護安全這一類的工作，學生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質(zhì)性的鍛煉與提高，使實習活動流于形式。
21世紀的幼兒教育是全世界共同矚目的話題，幼兒教師是幼兒教育的主力軍，而教育實習又是幼兒教師成長過程的重要一環(huán)。
因此，我們只有不斷探索和研究教育實習中出現(xiàn)的新問題，并采取相應的措施，促進學前教育事業(yè)整體水平的提高。
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幼兒心理學論文題目篇一
3、自愛與他愛:自戀、共情與內(nèi)隱利他的關系。
4、跨期選擇單維占優(yōu)模型的過程檢驗。
5、社會公平感對不同階層目標達成的影響及其過程。
6、情緒概念加工與情緒面孔知覺的相互影響。
7、網(wǎng)民對“人禍”事件的道德情緒特點——基于微博大數(shù)據(jù)研究。
8、家庭環(huán)境對中學生閱讀能力的影響:閱讀投入、閱讀興趣的中介作用。
9、漢字的無線索回憶再認效應:重復學習和重復測驗的作用。
10、選擇性注意對聽覺內(nèi)隱學習的影響。
11、基于記憶的注意捕獲和注意抑制效應:erp證據(jù)。
12、削弱效應是否存在:工作場所中內(nèi)外動機的關系。
13、團隊斷裂帶對團隊績效的影響:團隊交互記憶系統(tǒng)的作用。
14、工作性通信工具使用與雙職工夫妻的幸福感:基于溢出-交叉效應的分析。
15、公司形象和產(chǎn)品屬性超越的協(xié)同效應:基于刻板印象內(nèi)容模型。
16、情緒性注意瞬脫的認知機制:來自行為與erp的證據(jù)。
17、大學生自傷行為的強化敏感性基礎。
18、副中央凹中字n+2的預視對漢語閱讀眼跳目標選擇影響的眼動研究。
19、外顯自尊、內(nèi)隱自尊及其分離對建議采納的影響。
20、maoa基因rs6323多態(tài)性與母親支持性教養(yǎng)對青少年抑郁的交互作用。
21、有關創(chuàng)造力測量的一些思考。
22、形旁和聲旁在形聲字識別中的作用。
23、多身份追蹤中基于表情特征的分組效應。
24、孤獨讓我愛上你:產(chǎn)品陳列對孤獨個體產(chǎn)品偏好的影響。
25、做會后悔還是不做會后悔?——自我調(diào)節(jié)模式對不作為慣性的影響。
26、權力對親社會行為的影響:機制及相關因素。
27、情境對共情的影響。
28、雙語即時切換下非目標語言語音和語義的激活狀態(tài)。
29、暴食癥的影響因素及其機制。
30、公仆型領導:概念、測量、影響因素與實施效果。
31、員工為什么樂于助人?多層次的領導–部屬交換對幫助行為的影響。
32、失眠的自助式認知行為治療元分析:療效、影響因素及證據(jù)評價。
33、消費者觸摸渴望的形成機制解析——基于認知體驗視角。
34、中學生學業(yè)羞愧:測量、生理喚醒及其與學業(yè)成績的關系。
35、出聲閱讀和默讀之間的差異。
36、從心理咨詢與治療的角度看自我。
37、從效應量應有的性質(zhì)看中介效應量的合理性。
38、中國象棋經(jīng)驗棋手與新手的知覺差異:來自眼動的證據(jù)。
39、祖輩共同養(yǎng)育背景下多重依戀關系及對幼兒社會-情緒性發(fā)展的影響。
40、社會交往對老年人認知功能的影響。
41、相對剝奪感:概念、測量、影響因素及作用。
42、時間分解效應及其對跨期決策的影響。
43、沖動性對不同成癮行為發(fā)展的調(diào)控及其神經(jīng)機制。
44、內(nèi)隱序列學習意識的具身機制。
45、經(jīng)驗取樣法——一種收集“真實”數(shù)據(jù)的新方法。
46、聽障和聽力正常人群空間主導性和空間參照框架的交互作用。
47、粗暴養(yǎng)育的內(nèi)涵、影響因素及作用機制。
48、片段再認任務在內(nèi)隱序列學習研究中的有效性檢驗。
49、認知重評對負性效價的抑制促進條件性恐懼消退。
50、領導-成員交換與情緒枯竭:互惠信念和權力距離導向的作用。
幼兒心理學論文題目篇二
中等職業(yè)學校主要是培養(yǎng)具有專業(yè)技術的實用型人才，畢業(yè)后絕大多數(shù)學生便直接面向社會，投入生產(chǎn)一線，這與普通中學教育相比較，從學習內(nèi)容、過程和畢業(yè)走向上均是不相同的。正因為如此，盡管中職生和普通中學學生同屬一個心理發(fā)展階段，但由于教與學的環(huán)境不同，因而在教學過程中必須根據(jù)學生的實際出發(fā)，進行廣泛的調(diào)查研究，探究全新的教學模式。
1中職學生面臨的心理壓力
1.1自身因素
中職學生和普通高中生一樣，同屬一個年齡段，同處在青春成長時期，同樣是由于知識和經(jīng)驗不足，因而存在看問題不全面，綜合調(diào)節(jié)能力明顯欠缺，個性心理傾向不夠穩(wěn)定，情緒化情感用事。而就讀中職的學生，大多數(shù)都是在初中階段因學習成績跟不上，影響升學率而被過早地被劃成“另類”的學生，因而得不到包括心理學意義在內(nèi)的應有的教育。因此與普通高中生相比較，他們的起點較低、差異較大、厭學現(xiàn)象較為嚴重。存在學習動機不強、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴重。這是中職學生在心理上同普通高中生的一種區(qū)別。
1.2家庭因素
家長對子女的期望，僅以自己的主觀愿望去要求孩子，且期望值過高，而對孩子的興趣、愛好與實際能力幾乎不予考慮。要求過高往往會使許多學生產(chǎn)生自卑和壓抑的心理，嚴重的自暴自棄，甚至離家出走。
1.3社會因素
當前正是市場社會，社會對人才的要求越來越高，大學生求職困難已成為整個社會的普遍性問題，而求職的艱難性就不言而喻了。因此，中職生自入校到畢業(yè)，危機感等心理壓力一直重壓在其心理。社會上激烈的職業(yè)競爭，致使中職學生產(chǎn)生很大的壓力。
1.4學校因素
當前許多中職學校仍然是以理論學習為主要的學習方向，而對學生心理教育，卻沒有得到應有的關注，這就使得學生的心理很難得到健全的發(fā)展。
1.5學科因素
中職學校與普通中學相比在課程設置上有很大差別，專業(yè)課程較多，且專業(yè)性較強，教學方法和時間的支配也有異于普通中學，造成許多中職學生難以適應這一環(huán)境，所以學習、生活均感到壓力很大。
2中職學校心理健康教育的重要性和必要性
2.1心理健康教育是中職學校教育的重要組成部分
開展心理健康教育是中職學生心理發(fā)展的實際需要，也是當前解決中職學生心理問題的必要手段。通過心理學教育，可提高學生的自我認知和抗挫折的調(diào)節(jié)能力，減少中職學生心理障礙及其他心理問題，可以引導每個學生都能智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關系適應的心理健康方向發(fā)展，即使學生的心理素質(zhì)得到全面完好的發(fā)展。進而為他們將來在復雜多變的社會環(huán)境中，保持良好的心理適應能力，能做到抗拒誘惑、承受挫折、自我調(diào)節(jié)。心理健康教育是驅動學生人格健全發(fā)展的動力，也是開發(fā)學生潛能的必要條件。良好的心理品質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進，互為前提的，心理健康教育為二者的發(fā)展提供了必要條件。
2.2心理健康教育有利于增強中職學校德育的實效性
學校德育不僅是外在地向學生施以占社會主導地位的思想、政治、道德規(guī)范等認識性的教育，同時也包括對學生進行心理學意義的教育，促使學生由道德認知到道德情感、道德意志、道德信念和道德行為的道德品質(zhì)的形成和道德人格的形成。在這過程中，可以說更多的是體現(xiàn)為德育心理學原理、知識和方法的應用；也可以說，這幾乎已經(jīng)成了學校德育過程取得實效的一種工作規(guī)律。
2.3心理學教育對學生學習的幫助
心理學認為，在學生的學科性學習過程中，自始至終都貫穿著學生的認識心理和意向心理，如果教育者能使學生這二者達到辯證的統(tǒng)一，學生就能有著好的學習心態(tài)和好的學習狀態(tài)，使學生學習的需要、動機、目標和行動就能在教學過程中達到自覺一致。如果在教育教學過程中再能根據(jù)學生個性的心理實際，能在適合的時間和空間，使用適當?shù)姆椒ǎ蔷湍苁菇逃虒W效果達到最佳的程度。這便是心理學在學生學習過程中的意義。
3中職學校心理健康教育的實際操作
3.1加強學校領導，強化教師隊伍建設
各中學校應根據(jù)需要成立學校心理健康教育工作指導委員會，具體負責學校的心理健康教育工作。加強和完善學校心理健康教育工作的.制度建設，要在課題研究、教育管理、人員培訓、資金使用、工作獎懲、成果推廣、科普宣傳等方面制定相應的制度。有條件的學校應成立心理學教研室，設立專職教學與研究教師。各職業(yè)學校要建立起在校長的領導下，以思想品德課教師、班主任和團干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的學校心理健康教育工作體制。要使學校每一位教師樹立關心學生心理健康的意識，使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)。
3.2建立中職學生心理學教育檔案
通過檔案的建立，能及時準確地掌握和了解學生的心理發(fā)展規(guī)律、特點及現(xiàn)狀，使教師對每個中職學生的能力差異、個性特點、心理欲求、學習心理等有全面了解，為教師科學地管理和教育學生提供直接的方法，從而使中職教師在教育工作中能有的放矢，減少盲目性，提高針對性，進而提高教育教學質(zhì)量。
心理學教育檔案的建立主要包括以下幾個步驟：首先是確定心理學教育檔案的內(nèi)容。主要是有關中職學生的心理狀況、心理特點等材料。中職學生心理檔案的內(nèi)容，應盡可能全面反映學生的心理特點，從而為中職學校教育提供可靠準確的信息。中職學生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學生心理發(fā)展的基本資料，亦即學生基本情況，主要包括個人基本情況、家庭生活情況、學校學習生活情況及對個人生活有影響的重大社會生活事件等。二是反映學生心理狀況和心理特點的資料，主要包括智力水平、個性特征、心理健康狀況、學習心理特征、職業(yè)能力傾向類型等。其次是中職學生資料的搜集。搜集反映上述檔案內(nèi)容的資料和信息，這是建立心理檔案的關鍵。學生資料的搜集方法主要有觀察法、自述法、談話法、問卷法、作品分析法和心理測驗法等。最后是對資料進行整理、分析、解釋和建立心理檔案。在搜集了學生資料后，就要對每一種資料，尤其是心理測驗的結果進行解釋，并結合學生基本情況提出教育培養(yǎng)上的建議，然后再建立更為系統(tǒng)的心理學教育檔案。
幼兒心理學論文題目篇三
3、廣西監(jiān)獄警察敬業(yè)心與心理資本的相關性研究。
4、兒童文學對低齡兒童焦慮心理的干預。
5、青少年心理彈性、癌癥癥狀困擾與生活質(zhì)量的相關性。
6、云南魯?shù)檎鸷笄嗌倌晷睦斫】禒顩r及其影響因素。
7、高校輔導員應對學生心理危機的方法和途徑研究。
8、遠程開放教育的教材改革與開發(fā)實踐--以《成人心理健康教育》為例。
9、心理咨詢課程體驗式教學的實踐探索。
10、武陵山連片特困區(qū)貧困人員的心理特征探析。
11、淺析人居環(huán)境中人的心理對植物的需求和影響。
12、關注職工心理提升鐵路安全風險管理水平。
13、我國老年人心理健康實證研究的文獻計量學分析。
14、大學生農(nóng)民工相對剝奪感的心理疏導。
15、大學生應對方式、疏離感與心理健康三者機制。
16、心理咨詢技術在基層派出所治安調(diào)解中的應用。
17、淺談敬老院老年人心理護理策略。
18、留守兒童與流動兒童存在的心理問題及對策。
19、臨床檢驗人員心理健康現(xiàn)狀探討。
20、信訪工作中的心理分析及對策研究。
21、基于消費心理與行為的商業(yè)空間設計探究。
22、農(nóng)村學齡前留守兒童心理行為社區(qū)家庭工作坊干預。
23、音樂教育對大學生心理健康影響的研究。
24、心理健康教育實驗教學示范中心建設與實踐。
25、兄弟姐妹對兒童心理理論的影響。
26、大學生心理彈性在負性生活事件和網(wǎng)絡依賴間的中介作用。
27、留守經(jīng)歷大學新生自我效能感社會支持及心理健康的相關性。
28、社會網(wǎng)絡視角下的同伴關系與心理健康。
29、大學新生心理韌性與其人格特征的相關性分析。
30、蘭州市學齡前兒童心理行為問題現(xiàn)狀調(diào)查。
31、沉浸反芻和反思反芻在大學生兒童期心理虐待與特質(zhì)抑郁間的中介作用。
32、高校心理咨詢中非性雙重關系的利弊分析與應對舉措。
33、新市民子女心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析。
34、多元聯(lián)動：進城務工女性心理健康問題的網(wǎng)絡化治理研究。
35、農(nóng)村心理健康服務體系的建構。
36、高校貧困女大學生消費心理研究--以山東省某高校為例。
37、敘事心理治療的療效機制探析。
38、職工心理疲勞對油庫安全的影響及預防。
39、關于青少年心理健康狀況的研究。
40、147例青少年學生心理行為問題的質(zhì)性分析。
41、女大學生生理期心理調(diào)適問題探析--基于生理健康視角。
42、抗逆力與心理健康：應對方式的中介作用。
43、《大學》的健康心理思想探析。
44、茶對心理健康的功能研究。
45、論古老童話對兒童心理的潛在消極影響--以格林童話為例。
46、心理彈性在大學生心理危機預防中的作用。
47、農(nóng)村留守初中生心理彈性的特點。
48、老年流動人口心理問題及對策。
49、淺析室內(nèi)空間設計中色彩搭配對心理的影響。
50、大學生心理健康教育課程有效實施的調(diào)整與實踐。
幼兒心理學論文題目篇四
11、談談如何提高職業(yè)學院學生能力素質(zhì)和心理素質(zhì)。
12、談談團體指導對提升大學生情緒調(diào)節(jié)能力的優(yōu)劣勢。
13、談談高校特困生心理健康與成才關系。
14、談談高校新生挫折及其應付方式。
15、大學生心理沖突與應激水平、主觀幸福感及應付方式關系的研究。
16、大學生歸因風格、價值觀和尋求社會支持與幫助的關系研究。
17、淺論網(wǎng)絡文化對網(wǎng)絡成癮癥的心理分析。
18、大學生自尊與自我效能感及歸因的相關研究。
19、個體面對災害行為反應的心理基礎及教育對策。
20、成就目標定向與班級動機氛圍、學習策略、學業(yè)成績的關系研究。
幼兒心理學論文題目篇五
以人為本，尊重中職學生學習的主體地位，促進學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展，是現(xiàn)代教育的核心理念。我們來看看現(xiàn)代的職業(yè)教學中學，仍然發(fā)現(xiàn)許多教師還是利用傳統(tǒng)的講授教學法―――教師一味地講，學生一味地聽。學生的知識獲取，主要是教師拋給的，而不是學生通過自己自主地學習得到的。這樣學生在學習中，無法體驗到勞動的快樂、創(chuàng)造的幸福。久而久之，他也就喪失了學習的愿望。學生始終處于消極、被動的學習地位，學習的積極性、自主性、探究性和創(chuàng)造性受到嚴重的束縛和壓抑，主體作用得不到充分地體現(xiàn)。中等學前教育專業(yè)的學生基本是清一色的15―19歲的女孩子。她們活潑、開朗、熱情、朝氣蓬勃，有強烈的表現(xiàn)欲望和自我意識。并且由于專業(yè)特點，她們經(jīng)常需要參加教育實踐活動、社會實踐活動和豐富的文體活動，因此她們有更強的參與意識、合作意識、組織意識等等。參與式教學以學習者學習為中心設計和實施教學，把學習的主動權交給學生，讓學生參與到備課、上課、課后，整個教學環(huán)節(jié)中，鼓勵學生自主學習，探究學習，合作學習。在教學中，教師關注每一位學生，兼顧每一位學生，尊重每一位學生的個性體驗。如把參與式教學運用于幼兒心理學課堂教學中，每上一個知識模塊，我都讓學生思考三個問題:一是你讀懂了什么?二是你沒讀懂了什么?三是你讀懂的知識可以怎樣運用在實踐中?并讓學生選擇自己喜歡方式來讀書。
二、教學方式從“知識傳遞”向“知識處理和轉換”轉變。
在中職學生學習幼兒體育教學法利用了一段視頻教學，觀看后要學生談談她們的看法，一位學生談到“我看到那個小朋友抬得那個花轎，可以鍛煉小朋友的，大肌肉和小肌肉，還體現(xiàn)出了，團結精神，學會社會交往?？梢宰屝∨笥褜W中玩，玩中學?！甭犕赀@位她的描述后，其實這位學生正是幼兒教育目標，這也是我們在《幼兒園教育活動設計與實施》課程教學內(nèi)容之一的幼兒教育活動目標設置就是“布魯姆教學目標布魯姆在《教育目標分類學》一書中從心理活動的不同領域出發(fā)，把教育目標分為三大目標:“認知學習領域”目標、“情感態(tài)度領域”目標和“動作技能領域”目標?！保R都在學生的頭腦中只是看學生有沒有認真的去梳理過，把它轉化成為自己真正的知識，老師不要總是認為學生不學或不懂，而應該讓學生感覺到自己是懂的，我來聽老師的課是將我的知識更為系統(tǒng)化，更為專業(yè)化。
三、教學組織形式從“固定教室，集體授課”向“教學實訓室”轉變。
教學實訓室是幫助幼師生將在學校所學的理論知識通過實踐聯(lián)系在一起，在自己想法的過程中形成的知識結構的個性特征。在中職學校里建立”幼兒園游戲與教學實訓室”、“幼兒衛(wèi)生保健實訓室”、“兒童行為觀察實訓室”等等的教學實訓室，在教學過程中把學生請進實訓室會更好的提高教學效果，因為例如幼兒園游戲與教學實訓室可以看作是幼兒園活動室的一個縮影，專業(yè)特色顯著。學生可以在這個擬真的幼兒園教育情境―――模擬教室里面最大程度地去參與真實的幼兒園教育教學活動，操作豐富多樣的玩教具，開展幼兒園游戲及各領域教育活動的說課、試教等活動。同時還安排一定的時間將幼兒園的小朋友帶到實訓室，讓學生與幼兒零距離接觸，更好地了解幼兒的認知與個性發(fā)展特點。實訓室提供充足的活動材料，讓學生充分感受與體驗幼兒教師的工作和樂趣。又例如兒童行為觀察實訓室是訓練學生觀察能力的有效場所，在幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒園教育活動設計、學前教育科研方法等課程的`教學中，幫助學生更好的理解書本知識，真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。這既有利于幼師生對幼兒心理特點的把握，又能提高學生觀察和科研能力，這也是培養(yǎng)學生形成科學的教育觀、兒童觀的良好方式。借助這樣的教學實訓室，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，提高學生的教育教學實踐能力，給學生充分提供學習展示的舞臺，使學生能夠更快的走入工作崗位上，更快的適應，并學有所用，學有所長，并在師資培訓上給以支持，培養(yǎng)更多的專業(yè)師資。
四、教學手段的“理論教學、黑板”“多媒體、現(xiàn)代教育技術”變化。
首要，我們知道技校生本來的知識掌握相對來說較差，文化水平較低，如采用傳統(tǒng)教學的教學方法，則教師理論授課很難吸引學生。和現(xiàn)代教育技術理論，素質(zhì)教育的全面實施，傳統(tǒng)教學陳舊的教學方法和簡單教學技術在當今世界的多層次教學、示范教學課堂教學、實驗教學現(xiàn)代化已經(jīng)捉襟見肘。。如果授課方式采用多媒體技術和現(xiàn)代化教育技術，則可使學員按其自身水平及需求進行教學。與傳統(tǒng)的教學方式相比，多媒體教學內(nèi)容直觀，生動，充分調(diào)動學生的各種感官，幫助學生提高學習興趣和熱情，和容易掌握知識。五、教師從“單一型”向“雙師型”轉變雙師型教師是高等職業(yè)教育教師隊伍建設的特點和關鍵，大力加強“雙師型”教師，建設已經(jīng)成為社會的共同聲音和教育。以往的老師只在乎自己站在講臺的40分鐘學生有沒有認真聽，卻忽略了所講的內(nèi)容是否跟上這個信息萬變的社會步伐，應提到的“雙師型”幼兒園教師應該根據(jù)市場研究、市場分析、行業(yè)分析、專業(yè)和專業(yè)職位集團分析，調(diào)整和完善培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段，注重學生，傳授專業(yè)知識和實踐技能培訓、職業(yè)發(fā)展和革新等?！半p師型”教師則應了解并掌握所授專業(yè)對應行業(yè)的動態(tài)的應用技術，通過專業(yè)的教學與實踐，實踐中，應用使學生掌握工作所需的技術和專業(yè)技能;肯開始工作，經(jīng)常開始，將開始操作習慣和實踐訓練，引導學生去“從書籍到實踐，從實踐到這本書”的技能提升的路徑，可以教育學生，形成相關產(chǎn)業(yè)的專業(yè)素質(zhì)，如幼兒園環(huán)境設計與指導課程中，不是簡單的教會學生會畫畫，剪圖案，而應該知道根據(jù)目前幼兒園的需求，讓學生自己設計一些更能適合幼兒、家長、幼兒園需求的教玩具，如制作出來的教玩具可以一物多用。總的來說，一體化的教學模式不是簡單的將理論和實踐重疊在一起，要真正構建一套成熟的一體化教學模式，必須首先建立一體化教學的配套管理制度、評估標準和激勵機制;然后是制定一體化教學計劃、編寫一體化教學大綱、編著一體化教材和建設一體化教學場地和設施。同時還要營造實施一體化教學的良好氛圍實施對課堂教學質(zhì)量的控制等等，教學者要充分的認識這點，能站在跟高處去建設和管理一體化教學。
幼兒心理學論文題目篇六
1.1教學目標的不明確與對象范疇的狹隘。
目前許多高校將心理學這一課程作為公共基礎課程，本意是希望讓學生學習心理學的知識、培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)等。但是在實際的教學中，由于學校的重視程度不好，教學的要求很低，理論與實際的脫離，缺乏了針對性等各種原因，令公共心理學的作用于價值不能很好的體現(xiàn)出來。在另一方面，現(xiàn)今的公共心理學課程大多是針對師范與教育類的學生，承載了許多教育教學相關的知識技能。而心理學探討的是人類心理行為發(fā)生的規(guī)律，其適用范圍遠不止學校教育心理。將公共心理學教學的對象范疇擴大，能讓更多的學生學習到關于人、關于自身的知識，充分發(fā)掘與利用個人資源，在未來的生活與工作中實踐成功的人生。
1.2教材的不完善。
我國《心理學》教材存在：對心理學原理和理論進行哲學式闡述多，操作性的闡述少；對一般意義上的心理現(xiàn)象進行描述的知識多，對大學生心理現(xiàn)象進行解釋、診斷和調(diào)控的操作性知識少。理論色彩和普教色彩過濃，實際操作的案例過少，無論體系還是內(nèi)容都可視為對《普通心理學》的簡單模仿，缺少非專業(yè)特色和應用操作性。
1.3教學難以滿足大學生的需求。
“緒論課”是《心理學》課程與學生的首次相識，教學效果的好壞，將直接影響學生以后對改課程的學習態(tài)度。當老師和學生在認知和判斷時，往往只從局部出發(fā)，擴散而得出整體印象，常常以偏概全。學生本來對心理學的學習寄予厚望，希望心理學課“心理化”，神秘的談心理，真實的講自己，實用的指導生活。但是，教材中的不足嚴重的影響了學生對心理學神秘的好奇感和輕松的興趣，被缺乏“心理化”的慣例緒論模式忽視了。
1.4考核的不足。
心理學考成的考核分為兩種方式：一種式眼科的閉卷考試一種是相對寬松的論文檢查；不論是哪一種的考核，現(xiàn)在的教師只是注重理論而忽視實踐。當心理課程學完之后，學生在面對考試的時候，就很難排解焦慮緊張；面對緊張的人際關系，不能妥善的處理；面對激烈的就業(yè)競爭，沒有足夠的挑戰(zhàn)能力。
2高校開設公共心理學課程的必要性。
2.1大學生的心理特點。
大學生正處于青年中期，雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責任和義務，因此常被排斥于成人行列之外。其典型的心理表現(xiàn)是內(nèi)心矛盾、抱負水平不確定和易采取極端立場。下面從思維、情緒、性格等方面來分析大學生的心理特點。
2.1.1思緒。
雖然大學生的思緒能力達到較高的水品，思維的獨立性、批判性更加增強，思維的靈活性、敏捷性顯著提高；但是，大學生的辯證邏輯思維的基礎不夠深厚，因此在觀察、分析事物特別是復雜的社會現(xiàn)象時，容易出現(xiàn)脫離現(xiàn)實、主觀、片面、固執(zhí)、過于自信等。
2.1.2情緒。
當代大學生的情緒容易受到周圍環(huán)境的影響而變化，人際變化、學習成績的好壞都會引起大學生的情緒從一個極端走向另一個極端。有的大學生的情緒還具有內(nèi)隱性欲外顯性并存的特點。但是，由于大學生的思維能力、自我控制能力及社會適應力的增強，在某些環(huán)境因素影響下，大學生會表現(xiàn)出與內(nèi)心體驗不一致的外部行為。有的大學生還會有愛情的體驗，由于自身的心理發(fā)展水平、家庭、畢業(yè)分配等多種因素的影響，這部分大學生大多有過愛情的煩惱。
2.1.3性格。
大學生的性格已相對穩(wěn)定和成熟，但仍有一定的可塑性。有人認為，我國大學生表現(xiàn)出三個突出的性格特點。一是聰慧好強，喜歡表現(xiàn)；二是恃才傲物；這是第一個特點的極端表現(xiàn)。三是緊張困惑，虛假老成；由于學習、生活壓力及與人際關系有關的問題，很多大學生常常產(chǎn)生緊張感和困惑感。另外，為避免給別人造成幼稚的印象，大學生傾向于追求成熟、老練，但由于本身經(jīng)驗不足，所以表現(xiàn)出虛假成。
2.2大學生的心理問題。
健康是人類生活、學習、工作得以正常進行的條件，它不僅包括生理健康，而且包括心理健康。隨著社會生活節(jié)奏日益加快，競爭日趨激烈，置身于“象牙塔”中的大學生常常會出現(xiàn)一些心理問題。不少研究者指出，大學生是一個特殊群體，社會要求高，家長期望高，個人成才欲望強烈，但由于心理發(fā)展處于尚未成熟階段，缺乏社會經(jīng)驗，加之在激烈的高考競爭中取勝，幾乎全身心投入學習，因此心理比較脆弱，適應能力差，情緒不穩(wěn)定，心理失衡常常發(fā)生，是心理障礙高發(fā)易發(fā)群體。
3教學改革的探討。
3.1心理學課程教學目標。
使學生初步掌握心理學研究的基本原則與方法，系統(tǒng)地了解、掌握心理學的基本概念、基本理論與基本規(guī)律，為學生學習其它心理學和教育學課程奠定基礎，并使學生初步具有運用心理學知識，分析問題與結合實際進行研究的能力。
3.2教學方法。
心理學的教學應根據(jù)具體內(nèi)容的特點，采用不同的教學方法。有的'可以采用課堂講授，教師講、學生聽；有的可以讓學生課后自學，課堂上教師提問并進一步總結、歸納；有的可以采用試教法，在教師的具體指導下，讓學生扮演教師走上講臺進行教學；有的可以采用討論法、團體活動法教學，如心理健康教育可以采用活動課的形式；有的可以開展心理實驗，包括教師演示實驗和學生操作實驗……。不同教學方法的運用應符合不同教學內(nèi)容的特點，達到增強學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力的目的。現(xiàn)代科技的發(fā)展對人類產(chǎn)生的影響是巨大的，心理學的教學應充分利用現(xiàn)代科技的成果，改變單一的黑板、粉筆、教科書的教學手段，利用投影片、幻燈片、錄像、多媒體等進行教學。有人在心理學教學中嘗試運用多媒體技術，結果發(fā)現(xiàn)，多媒體教學不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且充分發(fā)揮了教學的雙邊互動?，F(xiàn)代教學媒體的運用可以使學生在有限的時間內(nèi)感受到教學內(nèi)容的生動、直觀、形象，而且可以重復使用，對教學效果有明顯的促進作用。
3.3改變考核方式。
逐漸改進傳統(tǒng)的考核方式，建立多樣化的考核方式，突出實際心理問題的分析和解決能力，如果課程成績評定按百分制核算，可分為20％案例分析報告或深度訪談報告、30％實訓表現(xiàn)和50％課程考試三大模塊。案例分析報告主要是對相應案例進行深度分析；深度訪談報告則是圍繞某一心理話題對一個或多個個體的深度訪談記錄；實訓表現(xiàn)則由小組共同評定；課程考試以真實教學案例的材料分析和綜合性的論述題為主。
4心理學教學完善人才。
心理學教學研究和實踐使我們認識到：心理學教學工作中的問題在于：現(xiàn)代社會對高層次人才的心理素質(zhì)的要求與日益增長的大學生自身心理健康水平和高校心理學教學工作現(xiàn)狀的差距，這種差距反映了社會對人才培養(yǎng)的客觀要求，亦反映了當代大學生成長發(fā)展的主觀愿望和內(nèi)在動力，從而也推動著高校進一步科學地確定心理學教學的出發(fā)點和目的以及教學內(nèi)容、方法、評價標準、師資建設的定位，有助于心理學教學的規(guī)范化和科學化，不斷改善教學條件，優(yōu)化教學手段，保證教學的投入和效果。然而，高校心理學從發(fā)展水平上看，處于初級階段，無論是思想觀念、理論建設、教材建設、制度建設、師資建設、教學實踐、科研水平等均存在諸多不足，這說明我國高校的心理學教學工作仍將任重道遠。
幼兒心理學論文題目篇七
[3]重大公共衛(wèi)生事件下小學德育現(xiàn)狀與思考。
[4]小學班主任德育工作中實施幸福教育的策略研究。
[5]小學德育中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義及策略。
[6]明理念重德育——小學課堂帶給大學課堂的一點思考。
[7]張新課程背景下小學音樂教育中學生德育教育的培養(yǎng)策略。
[8]近20年小學德育課程育人功能的演變及超越。
[10]走向有魅力的德育課堂。
[11]小學語文教材中的德育滲透——以統(tǒng)編版三四年級教材為例。
[12]小學體育課開展德育教育現(xiàn)狀及對策研究。
[13]小學德育和心理健康教育整合模式初探。
[14]德育教育在小學階段的有效開展。
[15]小學綜合實踐活動與德育融合課程資源開發(fā)的途徑與方法。
[16]淺談核心素養(yǎng)背景下中小學德育教育的創(chuàng)新策略。
[17]“微信平臺”在小學德育教育中的角色。
[18]新課程下小學數(shù)學德育滲透的策略初探。
[19]皮亞杰道德發(fā)展理論視角下的幼小德育銜接問題研究。
[20]后疫情時代開展小學德育教育的探索。
[21]小學德育教育中的實踐研究。
[22]立德樹人背景下小學體育課堂德育滲透的研究。
[23]小學德育途徑與方法研究。
[24]淺析小學班主任開展德育的有效策略。
[25]探析核心素養(yǎng)下進行小學德育教育的有效策略。
[26]新時期小學班主任德育教育活動的開展。
[27]新時代小學班主任班級管理德育教育的思考。
[28]淺談核心素養(yǎng)下如何進行小學德育教育。
[29]基于立德樹人的小學數(shù)學德育滲透研究。
[30]素質(zhì)教育下小學班主任班級管理中的德育教育研究。
[31]網(wǎng)絡時代小學班主任德育工作面臨的問題及對策。
[32]小學德育工作實施情感教育的途徑和策略分析。
[33]小學數(shù)學課堂中德育滲透的探究。
[34]小學德育系統(tǒng)化構建育人機制創(chuàng)新實踐探索——以成都市雙林小學為例。
[35]淺議德育在小學語文教育中的滲透。
[36]新時期小學德育的現(xiàn)狀及對策。
[37]小學班主任德育工作的有效途徑。
[38]小學班主任班級管理過程中德育滲透策略初探。
[39]新時代小學班主任班級管理德育教育的思考。
[40]小學英語課中德育滲透的幾點做法。
[41]小學班主任做好德育教育的有效策略。
[42]簡論小學體育課程中的德育滲透。
[43]淺談小學班主任開展德育工作的途徑。
[44]小學班主任德育中激勵措施應用探討。
[45]讓德育助力學生更好成長——談小學如何做好學校德育工作。
[46]為什么從事德育?——論小學道德與法治課教師的道義動機及其建構。
[47]提升小學班主任德育工作有效性的創(chuàng)新策略研究。
[48]小學班主任德育工作的幸福教育策略研究。
[49]班級文化在小學德育教育中影響策略探究。
[50]《教育漫話》中的德育觀對小學班主任德育工作實效性策略的啟示。
幼兒心理學論文題目篇八
中職院校學生的心理處于動蕩時期，他們具有明顯的個性特征，獨立思考和學習的能力較弱，在針對中職學生授課時應用心理學知識是十分必要的。將教育心理學相關理論運用到教育教學當中會提高教學的效率。
1.主動與學生交流，消除學生的心理顧慮教育心理學中介紹，教師與學生之間建立融洽的關系有利于教學的進行。因此，教師要學會觀察學生、理解學生，甚至研究學生，主動了解他們的需求、特點和個性特征，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程產(chǎn)生各種問題的根源，對癥下藥，及時的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。筆者將這一原理運用于教學實踐當中，在教學計劃的設計中，課程開始并不急于弓}入知識點，而是先要走到學生中間去，從他們感興趣的話題談起，如網(wǎng)絡游戲、體育愛好、帖吧微博等話題入手。了解他們，讀懂學生，和學生融為一體，盡量讓學生接受自己;以此為鋪墊之后，再循序漸進的引入新的課程目標、知識目標和德育目標，采用傾聽、鼓勵、詢問等心理學技巧，與學生盡量多的產(chǎn)生互動，在學生之間就課程的教和學展開討論。這樣做，既讓學生感到了個人價值的自我實現(xiàn)，同時也增加了對教師的信任感，開始逐步消除他們上課的恐懼感，讓學生變被動學習為主動學習創(chuàng)造了良好的開端。
2.激發(fā)學生的學習動機，提高學習興趣。在教學過程中，激發(fā)學生的學習動機尤為重要。學習需要是學習動機的組成成分，它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或動向。在中職學生中，很多學生不是為了來學習，而是為了應付家長，這樣的學習動機哪能提高學習興趣。實際上，中職學生的發(fā)展方向很多。既可以繼續(xù)學習，參加三校生考試升入大專，也可以選擇就業(yè)。但無論向哪個方向發(fā)展，學好專業(yè)知識都至關重要。升學深造，要有良好的專業(yè)知識為基礎;就業(yè)，專業(yè)知識也是必不可少的工具。在學習過程中，教師應時常激發(fā)學生這些學習動機，提高學生的學習興趣，以形成認識內(nèi)驅力和自我提高內(nèi)驅力。
3.運用學習遷移理論。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其它活動的影啊，它廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中。在學生眼中，中職院校所教的專業(yè)課程肯定比中學時代所學的課程難，而且都是新內(nèi)容、新知識。但實際上，中職院校所教的專業(yè)知識大部分都是以初中所學的內(nèi)容為理論基礎，額外添加一些實踐或專業(yè)技能項目，在內(nèi)容方面，很多都是與中學所學的知識聯(lián)系在一起，并不陌生。如果教師能恰當?shù)剡\用遷移原理，有時可能起到事半功倍的教學效果。
4.激勵學生，讓學生產(chǎn)生學習的動力。中職學生貪玩兒，基礎差，進步慢。學生甚至有自卑感，缺乏自信心，甚至自暴自棄。這時，教師如果能在教學中對學生取得的哪怕很小的進步給予適當?shù)墓膭睿湍芙o予學生勇氣，使他們樹立起學習的自信。其實教師很容易在教學中做到這點，比如，教師可以有意的讓學習差的學生回答比較簡單的問題，或教師引導學生回答問題。學生回答正確，老師給予公開的表揚;縱向比較學生的考試成績。學生取得很小的進步，也要不失時機地給予充分肯定。這些措施不僅實現(xiàn)了學生的自尊需求，而且讓學生獲得學習的勇氣。
5.盡量采用直觀教學解釋抽象概念直觀是理解科學知識的起點，是獲得知識的首要環(huán)節(jié)。很多專業(yè)課要求學生抽象思維，比如電工電子學對信號的模擬量，數(shù)控編程以及網(wǎng)頁制作等等，這對抽象思維能力差的學生來說，自然感到很困難。教學中，如果教師能盡量多地采用直觀教學的方法，就能在一定程度上彌補學生抽象思維的不足。當然，條件好的學?？刹捎矛F(xiàn)代媒體直觀教學，效果更佳。
6.實施啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生主動思考問題的習慣。無論哪門課程都要求學生多思考，多理解，靠機械地背公式和定理學習是很難取得理想效果的。教師在教學中要承認學生是學習的主體地位，注意調(diào)動其學習的主動性，用啟發(fā)式教學來激發(fā)和引導學生自己去尋找正確答案，以達到教學互動的目的。經(jīng)常采取啟發(fā)式教學，引導學生思考間題，就能夠培養(yǎng)其獨立思考和解決同題的習慣和能力。
7.合理應用情感教育。情感教育指學生能夠在受教育的同時使自己的身心得到快樂和愉悅的過程。在教學過程中，運用情感教育在提高教學效率上發(fā)揮著重要作用。情感教育是一種思想轉化，學生只有發(fā)自內(nèi)心的對老師產(chǎn)生信任和認同，才會接受老師的意見和觀點。因此，老師要用真情實感去打動學生，教師應用情感對學生進行教育，尤其是對一些思想上落后的學生，要讓學生感到老師對他們的關愛和溫暖，這樣他們對老師的抵觸情緒就會慢慢減少，這時的教育工作就會順利的完成。所以，在這一部分學生的教育工作中，正是老師的關愛和相信才是他們成長和進步的動力。
三、總結。
綜上所述，運用心理學理論與方法，一方面可以讓學生提高學習的效率;另一方面，更可以讓學生的自身素質(zhì)隨之提升。因此，學會如何用心理學的理論和方法解決教育中存在的問題是每一位中職教育工作者都應掌握的。
幼兒心理學論文題目篇九
【摘要】本文從三個方面對幼兒的培養(yǎng)教育進行了探討：一、 對幼兒進行獨立生活能力的培養(yǎng);二、 幼兒的語言溝通及心理健康發(fā)展;三、 對幼兒在當下中國社會所需品質(zhì)的培養(yǎng)。
【關鍵詞】幼兒教育 情感溝通
心理是人類與其它物種區(qū)別的主要標志之一。
幼兒只有對心理有所理解才能較好地理解日常事件。
幼兒心理理論的研究是當代發(fā)展心理學研究的熱點和重要內(nèi)容，是幼兒認知發(fā)展的一個重要方面，同時心理理論的獲得也會促進幼兒的同伴互動和人際交往，進而為其社會化奠定基礎，作為一個帶班老師，我是在如下三個方面對幼兒進行教育的。
一、對幼兒進行獨立生活能力的培養(yǎng)
在目前處于和諧安穩(wěn)的社會條件下，大多數(shù)幼兒是獨生子女，這就導致了目前幼兒缺乏獨立處理問題的能力，生活技能差，從而在未來面對的生活、就業(yè)、家庭等方面時都會產(chǎn)生困難。
這點可以通過對幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)。
我在帶小班時，大部分孩子不會自己穿衣服，甚至不會吃飯。
這就明顯體現(xiàn)出幼兒生活技能差，缺乏獨立生活的能力。
而行為活動，又是影響幼兒心理發(fā)展的主要因素，長期如此產(chǎn)生依賴心理，從而導致幼兒錯誤的價值觀及認知體系。
我作為一個帶班老師曾經(jīng)嘗試手把手的教他們穿衣吃飯，但發(fā)現(xiàn)這種方法的效果微乎其微。
隨后我發(fā)現(xiàn)幼兒在認知事物過程中，是從聯(lián)想想象以及內(nèi)心的興趣來選擇性的認知事物，從而導致了幼兒對事物認知的不定性。
在后來的教育實踐中，我通過教學的三大環(huán)節(jié)，以興趣發(fā)展為主題設計教學，通過具體有趣的兒歌抓住幼兒新奇的心理為載體，最后經(jīng)過圖解教會了他們自己穿衣服吃飯，成功培養(yǎng)了幼兒獨立自主的生活基本能力。
二、幼兒的語言溝通及心理健康發(fā)展
幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。
孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，這時候老師對幼兒的影響深刻地和長遠的，老師的幾句表揚的話，一個眼神，或者是時常做的動作都會對孩子內(nèi)心中產(chǎn)生強烈的觸動，對孩子的性格及心理的發(fā)展造成潛移默化的影響，所以在對待孩子時，我們要向孩子父母一樣耐心，全面的照顧孩子。
在我?guī)О嗟霓k理曾經(jīng)有一個小孩叫做洋洋，整天不聽我的指揮，我慢慢觀察發(fā)現(xiàn)他每天衣服都是臟兮兮的，指甲中間也全是泥巴，于是我就叫他過來詢問他為什么不聽老師話，“勤洗手，后吃飯”，但是在和他的交流中我發(fā)現(xiàn)，他說話總是吞吞吐吐，并且發(fā)現(xiàn)他與別的小朋友的交往中，總是不善說話。
后來與其家長的交流中，了解到了，這名孩子的家庭是單身家庭，從小缺少母愛，導致了其在日常交往中對陌生人的排斥，甚至自閉。
所以這就要求我們教育工作者要如古人所說的因材施教，把握知識教育的同時也要關注孩子心理健康的教育。
所以在日常生活中，要適時與幼兒進行關于心理狀態(tài)的談論，鼓勵幼兒大膽講話，鼓勵幼兒多與人交流。
在家庭中，加強親子之間的交流，開展親子閱讀。
后來的帶班中我積極改善方法，利用做游戲等互動活動營造了孩子平常語言交流的環(huán)境，成功使孩子們敢于交流，善于表達自己的意見，養(yǎng)成了勤思考、勤動手的好習慣。
在孩子做對時積極表揚孩子，在做錯時不要盲目批評孩子，而是要主動引導是孩子明白這么做為什么不好。
三、 對幼兒在當下中國社會所需品質(zhì)的培養(yǎng)
經(jīng)過多年的帶班經(jīng)歷，我覺得在當下人文關照下的中國社會，幼兒所需要的教育應為以下二點：
(一)培養(yǎng)孩子個性及創(chuàng)新能力
把握適當?shù)拇煺劢逃龑⒆拥某砷L有很大好處，而對挫折的正確認知和理解是挫折教育的關鍵。
從而在孩子不斷的磨練中培養(yǎng)孩子的個性，而且在不斷磨練中，孩子也會積極動腦去解決問題，而每個孩子先打個方法都不盡相同，這又培養(yǎng)了孩子獨立思考及創(chuàng)新的`能力。
例如我曾經(jīng)在帶班中上手工課，當孩子們玩橡皮泥時，我有意提出幾個簡單的答案不唯一的謎語，然后讓孩子去猜，并且想辦法動手用橡皮泥去捏與之相應的東西，比比誰的更快。
這樣在無形中培養(yǎng)了孩子對動手的興趣，及對知識的渴望。
并在實踐中養(yǎng)成了個性，創(chuàng)新式的解決問題的能力。
(二)明確理想勇于奮斗
現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨生子女，生活優(yōu)越，缺少了對理想的渴望和克服困難的勇氣。
而假裝游戲是我在不斷實踐中結合幼兒心理所采取的教育辦法。
假裝游戲是影響兒童的認知能力、社會能力發(fā)展的重要因素，它有助于兒童理解心理和現(xiàn)實的區(qū)別。
在后來我就把孩子們所喜愛的正義的卡通人物列舉出來，并一一闡述它們的理想及勇氣，然后同孩子們一起游戲，讓他們親自感受到它們所喜愛卡通人物的品質(zhì)，從而在他們幼小的心中埋下理想及勇于奮斗的精神種子，從游戲中體會快樂，從快樂中領悟本質(zhì)，為他們的未來打下堅實的基礎。
培養(yǎng)出適應當下中國社會的幼兒所應當具備的品質(zhì)。
參考文獻：
[1]《幼兒心理學》
幼兒心理學論文題目篇十
建筑設計創(chuàng)新的一個重要前提便是可拓思維，這種思維模式當前被廣泛應用于各種事物的創(chuàng)新之中，其主要的思維模式包括逆行思維模式、傳導思維模式和菱形思維模式等。在建設設計中，靈活運用這設計模式，可實現(xiàn)建筑設計理論的更新，以及建筑設計方法的創(chuàng)新等。本文即分析建筑設計創(chuàng)新與可拓思維模式。
1、可拓思維模式的概念。
在之前的建筑設計中，問題的解決主要歸功于設計者的靈感、構思和經(jīng)驗等等，但是遇到無法通過靈感等解決的難題時，設計者往往束手無策。而這主要是因為設計者缺乏一套行之有效的科學推導方法。因此，建筑學要想走向科學化、計算機化和智能化，必須走定性和定量化的路子。而可拓學所提供的傳導、逆行以及菱形、共軛等思維模式，為建筑設計的創(chuàng)新提供了思路。
可拓思維模式對逆向思維模式的重視不亞于創(chuàng)新學。在建筑設計中，合理運用逆向思維模式，可打破人們習慣于從正面認識問題的習慣，而人們認識事物的習慣一旦形成，往往具有單向性、邏輯性和固定性等。因此，在建筑設計中采用逆向思維模式進行創(chuàng)新設計，可形成新的設計思路和設計方法。
三個位置只能選擇其中之一。這樣的設計存在明顯的缺點，但如果采用逆向思維模式，靈活設計室內(nèi)的樓梯和欄板，則可較好解決這一問題，從而受到較好的設計效果。
邏輯思維是客觀事物的規(guī)律性在人們主觀意識中的反映，是經(jīng)過人腦加工后的思維，因此思維邏輯對人們解決問題具有一定的指導意義。在建筑設計當中，以邏輯思維為重要基礎的理性思考，是進行建筑設計創(chuàng)新的重要基礎和前提。設計師擁有豐富的素材，同時還需要認真思考影響設計的各種因素，運、靈活運用各種思維模式，才能擺脫舊有思維模式的束縛，進行建筑設計的創(chuàng)新。因此，在建筑設計創(chuàng)新思維當中，其不僅僅是一個為了在意象當中發(fā)掘特色的過程，也是一個尋找科學合理設計方法的過程。
從思維發(fā)展角度將，可拓思維分為三個階段：第一是形式化的邏輯思維，第二是普通邏輯思維，第三是辯證邏輯思維。
2、建筑設計創(chuàng)新與可拓思維模式。
2.1建筑設計創(chuàng)新與逆向思維模式的關系。
可拓思維模式的一個重要組成部分便是逆向思維模式。逆向思維模式，從根本上說是打破已有的思維定式，從相反的方向去思考問題，有意識地去尋找變通的一個思維過程。因此，逆向思維也就打破了人們認識事物的邏輯性，其雖然具有一定的沖擊性，但由于其往往可以給人們帶來解決問題的新思路，因此在建筑設計創(chuàng)新中有著廣泛的應用。
逆向思維是人們進行創(chuàng)新所必須具備的品質(zhì)，在可拓思維模式當中，經(jīng)常用逆行思維主要是利用反物元、非物元和逆事元等來進行變換。逆向思維模式主要是思維形式上發(fā)生了變化，而形式的變化是非常多樣的，這就要求建筑設計人員靈活運用逆向思維模式進行建筑設計的創(chuàng)新。
舉例來說，盧浮宮增建工程是運用逆向思維模式的典范。貝聿銘在古典建筑群當中，一反常態(tài)地增加了玻璃與鋼結構的透明金字塔，其在結構、材料和造型等方面均與周圍的古典建筑不同，但是卻收到了很好的設計效果，得到了人們的認可，成為建筑設計領域公認的典范之作。
2.2建筑設計創(chuàng)新與傳導思維模式的關系。
傳導變換指的是由一種既有的事物，通過相應的變換而產(chǎn)生另外一種事物的過程；而在這一變換過程中所引起的變換效應便叫做傳導效應。
傳導思維模式是一種不能直接用來解決問題，而只能通過變換的`方式來為問題的解決提供思路，而這一問題解決過程所用的思維模式也就是傳導思維模式。傳導思維模式應用于建筑設計創(chuàng)新當中，可對建筑設計創(chuàng)新起到不小的推動作用。而在我國的建筑設計中，不乏這方面的經(jīng)典案例。
北宋時期，由丁渭負責設計建造的皇城，應用最多的理念便是傳導思維理念。而在現(xiàn)當代，也不乏運用傳導思維模式進行建筑設計創(chuàng)新的經(jīng)典案例。比如聞名遐邇的上海“新天地”便運用了傳導思維模式，設計者以上海的石庫門舊址為基礎，設計出集商業(yè)、文化以及娛樂、餐飲為一體的大型商業(yè)區(qū)，而在商業(yè)區(qū)的周邊配備人工湖、住宅區(qū)和寫字樓等，推動了上?！靶绿斓亍钡母咚侔l(fā)展。
2.3建筑設計創(chuàng)新與共軛思維模式的關系。
不管是哪種事物，均具有虛實、顯潛以及軟硬、正負四個共軛部分，而在一定的條件之下，這四個部分之間可以相互轉化。因此，若想全面深入了解事物，就必須對事物的共軛部分有一定的了解。而這也是解決問題的有效途徑。
共軛思維模式也是可拓思維模式的重要組成部分，但是事實上，在建筑設計創(chuàng)新中，一般情況下會遇到各式各樣的設計難題，而其中有一些難題一時之間可能無法有效解決，也沒有過類似的設計經(jīng)驗，設計條件也存在明顯的不足，而這些問題，有的是顯現(xiàn)的，有的是潛在的，有的是間接的，有的是直接的，這就需要通過設計者運用共軛思維來解決這類問題。
在這種思維模式的引導下，東京的設計者們設計出了著名的東京體育館。東京體院館是一個大型的綜合性的體育館，該體育館的設計，既做到了不影響周圍的建筑物，同時又創(chuàng)造出了獨特的景觀。但是在設計過程中，并沒有采用比較張揚的設計手法，而是因地制宜，通盤考慮場地的高差變化等，深埋了大部分的體院館，從而大幅降低了天際線。從共軛思維的角度來分析，該體院館與周圍的環(huán)境和地貌達到了和諧共生的效果，從而實現(xiàn)了預期的目的。
2.4建筑設計創(chuàng)新與菱形思維模式的關系。
菱形思維包括兩種，一種是發(fā)散思維，一種是收斂性思維。由發(fā)散思維向收斂性思維轉變的過程叫做一級菱形思維。而在一級菱形思維的基礎上，又可以延伸出來多級菱形思維。
菱形思維在建筑設計創(chuàng)新中有著非常重要的作用，而其在建筑設計創(chuàng)新中應用的過程就稱之為菱形思維模式。但是在當前的建筑設計創(chuàng)新過程中，應用菱形思維模式應注意以下幾個問題，收斂性思維模式的運用應遵循以下原則：第一是明確設計的目的；而這是所有建筑設計首先需要明確的，在設計中遇到問題時尤其要明確這一點，進而可以有效避免建筑設計的盲目性；第二是創(chuàng)新性；在建筑設計創(chuàng)新中必須體現(xiàn)出菱形思維；第三是可行性；建筑設計創(chuàng)新離不開天馬行空的想象，但其不等于天馬行空的想象，因此建筑設計必須切實可行，具有可操作性，在設計中需要充分考慮在應用中可能遇到的問題。
3結語：
隨著我國城鎮(zhèn)化進程的加快，我國的城鎮(zhèn)用地日益緊張，而這也促進了建筑功能的多樣化；而建筑功能的多樣化給建筑設計帶來了不小的難題。在本文中，筆者結合自身的工作經(jīng)驗，從可拓思維模式的概念入手，分析了建筑設計創(chuàng)新與可拓思維模式的關系，主要分析了逆向思維模式、菱形思維模式、共軛思維模式和傳導思維模式與建筑設計創(chuàng)新的關系。
幼兒心理學論文題目篇十一
摘要：環(huán)境激發(fā)感知，影響行為。本文主要從聲景的設計、人的知覺以及人與環(huán)境的相互反饋中論述，認為幼兒園應該是避免麻木的，激發(fā)靈感的，有益心靈的，有吸引力的，并且?guī)椭鷥和瘶淞⒂職夂蛯W會交往的場所。因此，本文給出了一些建議：生活中物理現(xiàn)象透明化、利用變化激發(fā)兒童創(chuàng)造力、設計學習種植和澆灌的場所、設計多種使用用途的室外樓梯。
關鍵詞：幼兒園；環(huán)境；心理；設計。
1、研究內(nèi)容。
所謂聲景就是指美好的聲音在適當?shù)臅r候發(fā)出，任何美好的聲音在休息的時間叨擾大家就不得稱之為聲景。這個概念很生動的表現(xiàn)出了聲音的美好。幼兒們喜歡唱歌，但是琴房練琴的聲音也應該遠離閱讀室，有的幼兒園會有音樂噴泉，也要在適當?shù)臅r侯開啟，形成一道美好的聲景。樹葉的沙沙聲和鳥鳴的嘰喳聲都是美好的聲景。
1.2強調(diào)嗅覺的設計。
美國3m嗅覺廣告曾宣稱：“如果想要他們知道，就說給他們聽；如果想讓他們相信，就拿給他們看；但是如果想讓他們記住，就讓他們聞?！睋?jù)調(diào)查，同樣的玩具香型的比無氣味的更受兒童喜愛。在頤和園種植許多桂花，當游人靠近總是欣喜萬分，并且離去時留下美好的記憶。同樣，在幼兒園的環(huán)境設計中使用梔子花、桂花等植物時要注意，在活動場地最好不要使用，應使用在每天會經(jīng)過，但不會長時間逗留的交通場所，校園門口等，因為長時聞到濃度較高的香味會影響人的嗅覺，經(jīng)過的人聞到花香再走遠會讓人銘記在心。
1.3富有觸覺體驗的設計。
通過接觸并感知對象的肌理和質(zhì)感式體驗環(huán)境的重要方式之一。對于成人，主要來自步行和坐臥，對于幼兒，溫柔而又親切的觸覺是出生初期的主要體驗之一。創(chuàng)造富有觸覺體驗、既安全又可摸的環(huán)境，有利于兒童身心的健康發(fā)展。界面的質(zhì)感變化，可作為劃分空間和控制行為的暗示，如用不同鋪地暗示空間的不同功能，用相同鋪地外加圖案表明預定的行進路線，不同的質(zhì)感如草地、沙灘、積水、厚雪、土路、磴道有時還可以用來喚起不同的情感反應。
1.4動覺傳遞的設計。
動覺是對身體運動及其位置狀態(tài)的感覺，他與肌肉組織肌腱和關節(jié)活動有關。如水中的汀步要求人必須每走一步停下來觀察下一個落腳點，從而產(chǎn)生視覺上的變化。這不同于我們走樓梯，下樓走樓梯時當人掌握了既有的規(guī)律之后就不會再步步觀察形成視覺焦點，從而產(chǎn)生不同感受。幼兒園設計時，可以通過裝飾的手段或者是創(chuàng)造不同的空間造成不同的動覺感受，如較小的閱讀空間和較開闊的美工空間可以互相聯(lián)系，形成顏色、質(zhì)感以及空間上的改變。
1.5溫度和氣流體驗的設計。
人對氣流和溫度也很敏感，春天會有“暖風熏得游人醉”，夏天河邊的清風拂面，環(huán)境設計中要盡量為人提供夏日成蔭、冬季向陽的場所并努力消除溫度和氣流造成的不利影響。例如不宜在室外鋪設大面積硬質(zhì)地面，因為他們?yōu)槲鞅憋L肆虐毒日逞威提供了地盤。在幼兒園的設計中，雖然不適宜讓兒童感受各種溫度的變化，但是一面大的落地窗可以給兒童觀察風霜雨雪的空間，一個大的灰空間可以在下雨天遮風避雨的同時給兒童留出一個室外玩耍的空間，并且可以嗅到泥土的芬芳。
1.6環(huán)境與行為的關系。
喚醒理論在神經(jīng)心理學上指在刺激作用下，大腦皮層的興奮性會增加，并且全身的肌肉也處于緊張狀態(tài)，腎上腺素分泌增加，并且還會伴有一些自主活動，如心跳加快，血壓升高、呼吸急促等，表現(xiàn)在行為上是體力活動會增加。
1.6.1環(huán)境會影響人的情感。
情感的維度有快樂、不快樂、控制、屈從、喚醒、睡眠、廣泛探索和深度探索。即使是出生的嬰兒也會用哭和笑來表達快樂和不快樂，因此環(huán)境對少年兒童的影響需要引導其積極的情緒，激發(fā)其創(chuàng)造力。適當?shù)挠梢约ぐl(fā)兒童探索和追求的勇氣和動力。日本某幼兒園，將上水管道和水龍頭等做成透明的亞克力材質(zhì)，這樣可以刺激兒童探求生活中的物理知識。除此之外一些教具設備甚至房屋結構都可以展現(xiàn)在外，這種做法在一定程度上可以激發(fā)孩子們探索的.欲望。在幼兒園建筑設計中，最重要的就是避免習慣性的麻木過程，使幼兒園的整體環(huán)境變得有趣。
1.6.2對環(huán)境適應的可能性。
環(huán)境會影響人類，人類也會在環(huán)境的刺激中矯正自己的行為更好地適應環(huán)境。生物學研究，傳遞欲望的化學遞質(zhì)是多巴胺，傳遞快樂的是腦啡肽，當人的欲望得到滿足時，多巴胺含量減少，腦啡肽水平上升?？梢哉f，快樂是對于探索行為的一種獎賞。濰坊陜山雙語小學，為孩子們設計了木質(zhì)南向寬樓梯。設計師沒辦法限定兒童的行為，但是可以為他們提供一種可能性。這個樓梯的設計一般人會認為只是一個交通的功能，其實還能夠提供游戲的功能，也會有人選擇坐在樓梯的邊上閱讀，甚至是一個能夠容納上百人大合唱的舞臺。
1.6.3學會掌控。
研究表明，許多企業(yè)家工作壓力大，平時休息不好，但76%的企業(yè)家是快樂的，一方面是因為他們的經(jīng)濟地位，另一方面是因為他們有掌控權，對事物的掌控權可以使人快樂。曾經(jīng)有位太太，十分富有，無壓力、不辛苦，整日打麻將，最終卻送到心理醫(yī)生那里檢查，說他十分不快樂。幼兒園的尺度問題會影響孩子的控制力，若孩子的凳子和成人的凳子一樣高，那么會使兒童使用起來很苦惱，更不利于其掌控心理的培養(yǎng)。因此，在衛(wèi)生間馬桶、設備教具、玩具、生活用品都要讓兒童易于掌握，適應年齡。
1.6.4設置合理的環(huán)境容量。
幼兒和教師生活在不同的空間，霍爾的人際距離理論指出，當人際距離與身高之比大于4時，除了旁觀和打招呼之外，幾乎不產(chǎn)生什么影響，這一比值小于2時，相互間有了更多的表情、感覺認知、語言和動作方面的聯(lián)系，氣氛就轉向活躍，比值小于1時，熟人會產(chǎn)生密切感，陌生人則會產(chǎn)生擁擠感和逼仄感，因此，開闊空間要根據(jù)使用者身高范圍按人數(shù)計算，做到開闊但不空蕩，私密空間做到相互之間不會互相影響。
2、總結。
在設計中，環(huán)境的設計可以很有趣，并且為師生的活動提供了許多可能性。完善私密性公共性層次，不分散兒童注意力。注重外部空間的生態(tài)聯(lián)系，做生態(tài)校園，注意保護環(huán)境。此外，要合理滿足行為習性，要考慮什么人，什么時間，什么地點，為了什么，從事什么活動。最后要考慮預防和減少不良的破壞行為。
參考文獻：
[2]劉田潔，《新型幼兒教育模式影響下的幼教建筑研究》[a]，天津大學2012。
幼兒心理學論文題目篇十二
對于幼兒時期的孩子來講，游戲是他們生活中不可或缺的一部分，他們通過游戲來感知世界，認知周遭的事物。因此在幼兒教學中應用教育游戲能夠提升幼兒學習興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，其作為一種良好的教學手段對于幼兒教學效果的提升有著積極的促進作用，因此幼兒教學中恰當?shù)膽糜螒蚪逃侵档脧V大幼教工作者深入探究的問題。
一、教育游戲在幼兒教育中應用的意義。
1.提升幼兒的自信息。幼兒教育中應用教育游戲能夠調(diào)動幼兒學習的熱情及好奇心，進而能夠集中注意力，積極地投入到學習活動中，進而在潛移默化中帶動幼兒學習獲得知識。通過諸多有趣的游戲活動創(chuàng)設，使幼兒從中感受到團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)其團隊意識、鍛煉其表達能力。因此在幼兒教育中應用教育游戲能夠有效樹立孩子的自信心，培養(yǎng)樂觀開朗的性格。2.提升社會認知。對幼兒來講認知教育，較為抽象難以理解。如果單純的依靠教師進行講解說教會令學生感到困惑迷茫。因此在社會認知教育方面應用教育游戲，能夠幫助幼兒實現(xiàn)對社會的認知，更好的理解社會，如對社會職業(yè)的理解等等，強化對社會的認知，增強幼兒的認知能力及3，為幼兒更好的理解社會，以后融入社會打下堅實的基礎。3.提升幼兒語言表達能力及求知欲望。很多教育游戲在實施過程中都能夠對幼兒語言表達能力進行很好的鍛煉。例如“丟手絹”游戲將兒童歌謠與游戲進行有機結合，在游戲過程中即提升了幼兒的語言表達能力又提高了幼兒對語言的辨識能力。另一方面應用游戲教育能夠提升幼兒的求知欲望，激發(fā)幼兒好奇心進而促進幼兒進一步對知識的探究學習。4.提升幼兒身體素質(zhì)。對于幼兒來講擁有健康的身體是健康成長、實現(xiàn)人生目標及人生價值的必備條件，然而隨著經(jīng)濟發(fā)展、生活水平的日益提升，人們生活變得越來越安逸。安逸舒適的背后是身體鍛煉減少，兒幼兒的生長發(fā)育離不開良好的鍛煉。像丟沙包、跳皮筋、踢毽子等游戲要求幼兒在游戲過程中不斷地進行運動，因此教育游戲能夠幫助學生在不斷地運動中實現(xiàn)身體鍛煉，進而提升幼兒的身體素質(zhì)。
二、教育游戲在幼兒教育中的具體運用。
1.應用貼近生活的教育游戲提升幼兒學習主動性。在幼兒教學中應用教育游戲，首先教師要做好游戲設計，充分結合學生的特點及個性創(chuàng)設適合學生的教育游戲。教師在進行游戲設計過程中盡量的貼近學生的生活實際，只有游戲更加的貼近生活，學生才能更好地把握游戲規(guī)則，進而才能夠更加有效的提升學生在參與游戲過程中的積極性和主動性。例如，教師進行這樣的游戲創(chuàng)設，秋天到了，教師如果想讓學生更好的認識秋天，可以帶領學生或布置學生進行采摘樹葉，然后用樹葉制作書簽，在進行書簽的制作過程中向學生進行秋天特點的講解。如，為什么學生采摘回來的葉子幾乎都是黃色的，這說明秋天樹葉會變黃以及變黃的原因。教師進行貼近生活的游戲創(chuàng)作能夠引發(fā)學生的關注與思考，引領學生更好的投入到游戲中來，提升學生對實際生活現(xiàn)象的關注度，進而提高學生的基本常識。2.應用動手游戲提升學生的動手能力。一些手工游戲需要動手操作才能夠成功的完成，例如“翻線花”游戲，這個游戲需要通過手指的勾、挑、收、翻、支等等動作進行各種各樣有趣圖案造型的創(chuàng)設。在游戲過程中需要幼兒必須具備靈敏的反映力，以及手眼協(xié)調(diào)能力，對幼兒視覺、聽覺、觸覺以及運動能力、感知能力等等諸多能力實現(xiàn)很好的鍛煉。幼兒的天性活潑好動。在游戲過沉重讓其根據(jù)自己的喜好進行動手制作各種玩具及造型、例如，在結構活動《拼火柴》中教師通過簡單的講解在黑板上拼出集中圖案，然后讓幼兒用火柴進行練習，在反復的練習過程中就會發(fā)現(xiàn)很大一部分幼兒能夠根據(jù)自己的想象拼出新的圖案，如房屋、飛機、各種小動物等等，圖案由難到易、由簡到繁，并把他們拼出的成果展示給其他小朋友。這樣不僅能夠提升幼兒的動手能力，同時對孩子動腦能力及思維能力的開發(fā)都有著積極的促進作用。3.應用教育游戲培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個國家一個民族生存發(fā)展的關鍵，是推動人類文明以及人類思維文化發(fā)展的原動力。由此可見創(chuàng)新能力的重要性。因此幼兒作為祖國未來棟梁及主人對其進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有多么的重要。在幼兒教育中應用教育游戲，讓學生感受游戲帶來的.樂趣的同時對其創(chuàng)新能力也是很好的培養(yǎng)。例如，積木游戲，教師可以應有積木游戲中的搭建房屋的游戲對幼兒進行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。幼兒在搭建房屋的過程中，腦海中充滿了對房屋的憧憬與幻想，然后將自己的想象與設計付諸于房屋搭建過程中，通過自己的設計及自己方法搭建出自己想要的房子形狀。有些學生可能搭建的是樓房、有些可能是城堡、還有的可能只是簡單的平房。積木游戲看似簡單，但對幼兒創(chuàng)新能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)卻有著積極的促進作用。
三、結語。
在幼兒教育過程中教育游戲的應用能夠很好的提升幼兒學習的興趣，提升幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)造力。因此，教師應加強這方面的認識，在當前的幼兒教育中教師結合教育內(nèi)容及教育目標積極進行研究探索，對教育游戲的應用方法進行不斷的革新，從而使幼兒在輕松愉悅的課堂氛圍中實現(xiàn)高效學習，提升幼兒教育的教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]趙曉敏.教育游戲在幼兒教育中的應用策略探討[j].讀與寫（教育版），2015（30）.
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幼兒心理學論文題目篇十三
環(huán)境心理學與建筑學、人類學、地理學、社會學、城市規(guī)劃和園林設計等學科領域密切相關，任何人試圖從某個學科領域或者窮盡其眾多領域作出全面的界定都頗為困難。此外，環(huán)境心理學研究主題的不斷調(diào)整，大量跨專業(yè)的相關研究成果的呈現(xiàn)也加大了概括總結的難度。
關于環(huán)境心理學界定，國外學者也是見仁見智。費舍、貝爾與鮑姆等人認為，環(huán)境心理學是對行為和構造與自然環(huán)境之間相互關系進行研究的科學……從客觀方面和主觀方面去研究環(huán)境與心理的關系，是環(huán)境心理學的兩大任務。人的行為活動既受到環(huán)境的影響，同時又會根據(jù)自身的需要和狀態(tài)對環(huán)境做出相應的回應而改變或者適應環(huán)境。心理學的一些分支中通常存在應用和理論研究取向的差異，在環(huán)境心理學內(nèi)則相對缺乏這種區(qū)別，其以問題為導向，重點在于鑒別問題，并在研究的過程中尋求解決之道。早在1970年，普羅桑斯基就給出環(huán)境心理學是環(huán)境心理學家所研究的東西的籠統(tǒng)說法。1976年，普羅桑斯基將環(huán)境心理學定義為試圖確定人的行為和體驗與其建造的環(huán)境之間的經(jīng)驗和理論關系的科學。1990年，他將環(huán)境心理學的定義修改為是研究人與他所處環(huán)境之間相互作用和相互關系的學科。比較分析普羅桑斯基的三次界定，他對環(huán)境心理學本身，尤其是環(huán)境心理學研究對象的認識更加具體，從人工環(huán)境到所處環(huán)境定位的變化，切實地說明以整體的、生態(tài)的和系統(tǒng)的視角來認識人的行為與環(huán)境之間的相互關系。后來，麥肯魯對環(huán)境心理學作出了與普羅桑斯基完全相同的概念界定。此外，坎特和克萊柯認為，環(huán)境心理學是心理學的一個領域，它探討和分析了人的經(jīng)驗和活動與相關的物理環(huán)境之間的相互關系。我國學者伍麟認為，環(huán)境心理學著重探討人與自然、社會、文化之間環(huán)境心理學作出的互動及其規(guī)律，追求在滿足人與環(huán)境和諧的前提條件下實現(xiàn)人的合理需要。這種說法很具體，與環(huán)境心理學有關的多種機構的宗旨很相似。
補充一點，斯圖克爾斯認為，環(huán)境心理學是一個有著深刻的科學成就卻冒著形成彌漫性身份風險的領域。克萊柯對此持相反的觀點。他認為，環(huán)境心理學作為一種顯著的研究方案，如今己獲得一個顯明的身份。此外，有人認為，環(huán)境心理學在20世紀30年代末40年代初經(jīng)歷了一次錯誤的開端。布魯斯維克、勒溫、姆利和赫爾派克將環(huán)境心理學命名為心理環(huán)境，認為環(huán)境心理學是生物學方法手冊的部分。環(huán)境心理學的研究目標不應該是人造個體化的心理生活，而應該是就其所依賴的真實環(huán)境的心理生活。此處的環(huán)境包括了自然環(huán)境和人工環(huán)境或者是自然環(huán)境、社會環(huán)境以及歷史文化環(huán)境。從以上的幾種概念界定可以看出，上述學者對環(huán)境心理學界定有著根本的一致性，都認同或者肯定、重視人與環(huán)境之間的相互關系。
從以上論述中，環(huán)境與人之間的關系一直是環(huán)境心理學關注的核心問題。所以，環(huán)境心理學的學科主張主要體現(xiàn)在以下幾個方面:。
第一，環(huán)境心理學以人的`信念、需求與價值為核心。
環(huán)境心理學是在個體與社會的實際需求下催生的學科，適逢當時的學術界實用主義盛行，在實用主義氛圍的影響下環(huán)境心理學也具備非常濃厚的“以人為中心”的實用主義色彩。環(huán)境心理學主張研究應該滿足個體的信念、需求與價值，因而在研究中都是以個體的實際需要為出發(fā)點，其最終的研究目的也是為了提升、改善個體的生活質(zhì)量，將人的價值放在首位。與傳統(tǒng)的心理學實驗室研究不同，環(huán)境心理學摒棄了嚴格的實驗設計，原因在于在環(huán)境心理學產(chǎn)生之初，心理學研究者嘗試通過社會心理學解決現(xiàn)實問題(諸如種族歧視、人際淡漠、噪音污染等)，但是受傳統(tǒng)心理學研究訓練的研究者們面對復雜的現(xiàn)實問題束手無策，進而引起了心理學研究者的反思:傳統(tǒng)心理學研究忽視了個體的真實需求。而環(huán)境心理學則試圖改善不足，研究方法和研究取向上提倡解決問題的實用性，只要是可以行之有效地解決研究問題的方法便是好方法。在這種實用主義基調(diào)的影響下，環(huán)境心理學主張采用多種研究方法，在研究中以鑒別問題、解決問題，以滿足個體的需求為中心。
第二，環(huán)境心理學堅持人——環(huán)境的交互作用觀。
環(huán)境心理學摒棄傳統(tǒng)心理學研究方法的另一個原因在于實際環(huán)境的復雜性。由于現(xiàn)實的環(huán)境狀況過于復雜，傳統(tǒng)心理學主張的單一的因果決定論并不適用于環(huán)境心理學。環(huán)境心理學主張將個體的行為、心理與環(huán)境的關系作為一個整體來研究，強調(diào)人與環(huán)境的相互作用與影響，采用多維度交互作用的解釋框架。環(huán)境心理學認為簡單的“刺激一反應”因果決定論無法準確地描述現(xiàn)實生活中的環(huán)境問題，即使是簡單的刺激——反應覺知，也存在復雜的交互作用過程。個體對空間的感知不僅受到環(huán)境刺激的影響，個體本身也會影響對其所處環(huán)境的感知。環(huán)境心理學對人——環(huán)境作為一個整體的系統(tǒng)進行研究，考察人與環(huán)境相互作用的規(guī)律與特點，分析人與環(huán)境相互作用的過程中物理環(huán)境對個體發(fā)展的影響，以及個體文化背景對人——環(huán)境交互系統(tǒng)的作用，致力于建立人與環(huán)境交互作用理論，為環(huán)境心理學提供解決問題的理論框架。
第三，環(huán)境心理學是以鑒別問題、解決問題為核心的應用科學。
環(huán)境心理學是在應用中產(chǎn)生的學科，鑒別問題、解決問題是其研究的核心。與心理學的其他領域不同，環(huán)境心理學并不是在建立好理論模型和系統(tǒng)研究方法以后產(chǎn)生的，而是心理學研究者為了解決現(xiàn)實問題，借用不同學科的多元研究方法進行調(diào)查研究，最后提出有效的問題解決措施。因而環(huán)境心理學的理論根基相對薄弱，缺乏一個統(tǒng)一、系統(tǒng)的理論框架整合目前存在的研究。但是在最近的環(huán)境心理學發(fā)展中，研究者開始注重對理論環(huán)節(jié)的建設，同時也在堅持應用研究與理論研究相結合。
幼兒心理學論文題目篇十四
3.誰是獸中之王?答案：動物園園長。
4.只能一個人去做的事是什么?答案：做夢。
5.什么池不能洗澡啊?答案：電池。
6.為什么停電了，還能看電視?答案：看不了電視節(jié)目但可以看著電視機。
7.二人力大頂破天。(打一字)答案：夫。
8.保潔阿姨是什么人?答案：女人。
9.一個婚姻破碎的男人，桌上放著一把刀，請問他想干什么?答案：準備學著做飯。
10.如果諸葛亮沒有死，世界將會有什么不同答案：世界上將會多一個人。
11.一個男人到醫(yī)院去檢查，醫(yī)生告訴他說：你懷孕了。你說為什么?答案：心懷鬼胎。
12.黃鼠狼覓食,打一成語?答案：見機(雞)行事。
14.什么書中毛病最多?答案：醫(yī)書。
15.一個公雞在尖尖的房子上下了一個蛋,它會往哪邊掉呢答案：公雞是不會生蛋的。
16.一個可以大可以小的地方是哪里?答案：廁所。
17.什么貴重的東西最容易不翼而飛?答案：人造衛(wèi)星。
18.什么照片看不出照的是誰?答案：x光片。
19.小呆騎在大牛身上，為什么大牛不吃草?答案：大牛是人。
20.北京王府井步行街上來往最多的是什么人?答案：行人。
幼兒心理學論文題目篇十五
摘要教育實習是高師學前教育專業(yè)教學計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)合格幼師隊伍最基本、最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。
目前各高校的教育實習在實習學生、學校和實習幼兒園三方都存在一些問題，影響到教育實習的有效性。
關鍵詞學前教育教育實習實習生高校幼兒園。
近年來，隨著社會的進步和我國教育改革的深入發(fā)展，我國的學前教育事業(yè)得到更為廣泛的關注和重視，學前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)成為當今各高師院校爭相討論和研究的重要課題，教育實習作為高師學前教育專業(yè)教學工作的有機組成部分，對于培養(yǎng)合格幼師隊伍起著不容忽視的作用，同樣受到各高師院校的普遍關注。
為了提高學前教育專業(yè)的教育實習質(zhì)量，筆者對本校參加過頂崗實習和教育實習的部分學前教育專業(yè)學生及指導教師進行調(diào)查和訪談，同時結合自身的帶隊實習經(jīng)驗，總結出教育實習中存在的幾個主要問題，以期促進高師學前教育專業(yè)提高其教育實習質(zhì)量。
一、實習生方面。
根據(jù)廣泛的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實習生存在的問題是影響教育實習質(zhì)量最主要的原因，主要包括以下幾個方面問題：
(一)心理準備不足。
目前我國高師學前教育專業(yè)課程體系的設置普遍存在著與幼兒園實際情況相脫離的現(xiàn)象，學生在課堂和書本上學到的幼兒園與現(xiàn)實中的幼兒園之間存在巨大的差距。
現(xiàn)實中的幼兒園大多既沒有寬闊的活動場地，漂亮的環(huán)境布置，又沒有完善的游戲活動設施，更沒有先進的教學設備，甚至要求在實習期間自己打水、買菜、做飯，條件不容樂觀。
現(xiàn)實與理想的強大落差，使部分實習生一時很難適應，從而參與實習工作的熱情和主動性不夠。
(二)缺乏吃苦精神。
部分實習生簡單地認為，幼兒教師的主要工作就是教授幼兒知識，做知識的傳授者，至于幼兒保育工作應該由保育員來做。
然而在現(xiàn)實的幼兒園工作當中，實習生往往要從保育員工作做起。
除此之外，由于幼兒教師職業(yè)的特殊性，實習生在面對幼兒園繁瑣的一日常規(guī)教育，包括每天接送幼兒，組織幼兒晨檢、晨讀、早操、三餐兩點、教育教學活動、戶外游戲活動的同時，還要承受巨大的心理壓力，尤其是幼兒的安全問題。
從課堂到現(xiàn)實的工作崗位，從學校的`自由散漫到幼兒園的紀律約束，實習生的體力消耗、時間消耗與在學校相比要多出好多倍，一時之間難以承受，抱怨聲不斷。
(三)教學技能欠缺。
當實習生面對幼兒園實際教學活動時，總是不知如何組織和開展，大多是按照自己的思路采用“直接灌輸”的方式對幼兒傳授知識，而不知采用怎樣的技巧和策略去吸引幼兒的注意力。
(四)實習時間難以保證。
實習學生面臨畢業(yè)，許多學生要請假參加各種面試招聘會和考試，教學計劃要求的實習時間很難保證，這在一定程度上影響了實習效果。
二、高校方面。
(一)實習時間短且集中。
我國高師學前教育專業(yè)教育實習普遍存在實習時間短且集中的現(xiàn)象。
教育實習大多統(tǒng)一安排在大學畢業(yè)前的最后一個學期，實習時間?？埔话銥?～6周，本科一般為6～8周，與國外同類院校相比，實習時間較短且集中。
雖然我國部分高師院校，也曾在教學期間安排學生到幼兒園進行參觀、見習及頂崗實習活動，但這種情況較少且大多時間較短，學生無法深入幼兒園工作當中，無法得到真正的鍛煉。
(二)教育實習內(nèi)容和功能單一。
從我國高師學前教育專業(yè)教育實習的現(xiàn)狀來看，大部分院校對教育實習功能的理解有所偏頗，大多只重視在實習過程中對學生組織教學活動能力的訓練，而忽視對實習生有關幼兒園管理工作、幼兒園保育工作、與幼兒家長的交流與溝通等方面的技能鍛煉，實習功能單一。
(三)實習評價不夠完善。
高師院校對實習學生的評價與考核制度也存在一定的問題。
從評價與考核的主體上看，各高校主要強調(diào)從學校單方面的打分，而忽視了與學生的自我評價和實習單位的評價相結合，評價與考核不夠全面。
在評價與考核的內(nèi)容上，大多數(shù)高校多以學生實習結束時上交的教案、教育筆記、教育總結、調(diào)查報告作為最終評分的標準，而忽略在實習過程中對學生的工作態(tài)度、實習紀律，以及教學實踐能力的提升等相關內(nèi)容的考核，這在一定程度上使實習生產(chǎn)生僥幸心理，不能認真完成實習任務。
(四)教師指導不到位。
指導教師是教育實習計劃的重要組織執(zhí)行者，其工作態(tài)度和能力水平直接影響實習質(zhì)量。
各高師院校在選擇實習指導教師時，往往會選派那些剛剛參加工作的年輕教師，這些教師往往理論有余而經(jīng)驗不足，自己幾乎沒有參加幼兒園實際教學工作的經(jīng)驗，對幼兒園工作是怎么一回事顯得不太了解，到了幼兒園忙于適應環(huán)境、了解情況，根本不知道如何對學生進行指導，因而大大影響到學生實習的成效。
(一)實習基地較難穩(wěn)固。
穩(wěn)定的實習基地是開展教育實習工作的重要前提和保證。
教育實習表面上看是實習雙方互惠互利的，其實幼兒園方面需要做出更大的付出，接受學生實習后，幼兒園正常的教學安排和進度就會受到一定程度的影響。
(二)給學生提供的實踐機會較少。
一些幼兒園因為對學生的工作能力持懷疑態(tài)度，所以表面上接納了學生來學習，實際上卻只是讓學生負責打掃衛(wèi)生、維護安全這一類的工作，學生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質(zhì)性的鍛煉與提高，使實習活動流于形式。
21世紀的幼兒教育是全世界共同矚目的話題，幼兒教師是幼兒教育的主力軍，而教育實習又是幼兒教師成長過程的重要一環(huán)。
因此，我們只有不斷探索和研究教育實習中出現(xiàn)的新問題，并采取相應的措施，促進學前教育事業(yè)整體水平的提高。
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