教案應(yīng)該具備針對性和靈活性，能夠滿足學(xué)生不同層次、不同需要的學(xué)習(xí)要求。教案的編寫過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)差異。了解不同學(xué)科的教案可以豐富教學(xué)手段和策略。
語文教學(xué)教案篇一
知識與技能：賞析辛棄疾的兩首詞作，進(jìn)而感受和體會豪放詩詞的特點。
過程與方法：通過分析兩首辛詞的意象選擇、意境營造、手法使用、情感表達(dá)等特點，感受豪放詞的特點。
情感態(tài)度價值觀:培養(yǎng)鑒賞詩詞的濃厚興趣，豐富自身的情感世界，提高文學(xué)修養(yǎng)。
重點：了解作品中情景交融、借古抒懷、運用典故等手法,體會詩詞中作者的思想情感。
難點：豪放派作品“豪放”特點的具體體現(xiàn)。
1．查閱相關(guān)資料，結(jié)合知識鏈接，了解辛棄疾生平、作品及其風(fēng)格；
3.通過比較鑒別，體會豪放詞作的特點，感受詩詞風(fēng)格的多變性。
1.請任意積累一首登臨抒懷的作品。
2.任選一首辛詞，從“寫景”“敘事（記人）”“用典”“抒情”幾個角度畫出知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，進(jìn)行知識建構(gòu)。
1.這是郭沫若評辛棄疾的對聯(lián)，請談?wù)勥@一副對聯(lián)寫出了辛棄疾哪些方面的特點。
“鐵板銅琵繼東坡，高唱大江東去；美芹悲黍冀南宋，莫隨鴻雁南飛。”
陳子昂《登幽州臺歌》李煜《相見歡》。
前不見古人，后不見來者。無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。
念天地之悠悠，獨愴然而涕下。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。
蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》。
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月。
溫庭筠《夢江南》。
梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲。
3.深化：“豪放”風(fēng)格有哪些不同于“婉約”風(fēng)格的特點？
七、課后延伸：同是軍旅題材的作品，品讀蘇軾《江城子》與岳飛《滿江紅》，從詩詞的意象選擇、意境營造、語言和表達(dá)技巧、思想內(nèi)容和觀點態(tài)度等角度，分析它們與辛棄疾《破陣子》的異同之處。
語文教學(xué)教案篇二
教學(xué)過程：
1、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們喜歡看雜技表演嗎？談?wù)勀愕母惺堋?BR> 是的，雜技是一項很復(fù)雜的表演，有時一個節(jié)目經(jīng)過幾年的訓(xùn)練，可以說是臺上3分鐘，臺下十年功。但是你想過沒有，當(dāng)一個雜技演員在表演時兩次出現(xiàn)了失誤，他還有信心表演下去嗎？今天我們就來讀讀頂碗少年的故事，你或許你會從中悟出一定的道理來。（板題：頂碗少年）。
2．板書課題，齊讀課題。
3．介紹作者：趙麗宏，1951出生，著名的詩人、散文家，上海人。發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)社會生活和自然的美，是趙麗宏散文創(chuàng)作的主旋律，他的作品感情真摯細(xì)膩，文風(fēng)清麗典雅，被譽(yù)為“捕捉生活色彩和芬芳的詩”。代表作有《三峽船夫曲》、《雨中》、《學(xué)步》、《雨中的鴿子》等。
1、認(rèn)讀詞語，理解詞語。
優(yōu)雅驚羨頹喪迷惘座無虛席不知所措。
2、分段朗讀課文。
思考：文章主要講了什么事？分成幾部分進(jìn)行描寫的？
第一部分：（1—6）寫頂碗少年不怕兩次失敗，第三次終于穩(wěn)住了頭頂?shù)哪且化B瓷碗，贏得了所有觀眾的熱烈掌聲。
第二部分：（7、8）寫那位頂碗少年給“我”的啟迪。
1.頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的？他為什么能這樣做？
出示：
默讀，并批畫，找出頂碗少年三次頂碗的動作，少年的神態(tài)變化以及場內(nèi)觀眾情緒的變化的語句，加以體會。
2.交流。結(jié)合觀眾們的表現(xiàn)，想像他當(dāng)時的心理活動。
（結(jié)合課文內(nèi)容理解句子的意思。）。
3.這時一位老者上臺向少年說了些什么，使少年重新鎮(zhèn)定下來，老者可能對他說了些什么呢？頂碗少年聽了之后又是怎么想的？然后把自己想到的寫下來。
出示：
他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕要喊了一下，嘴里低聲說_____________。少年心想___________________，于是他鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。
4.交流討論，思考。
5.第三次表演開始了，如果你是場下觀眾，你的心情是怎樣的？會怎么想？
（一是：“我”認(rèn)為他是一個強(qiáng)者，他在人生和藝術(shù)之路上不會頹喪、退卻；二是：“當(dāng)我迷惘、消沉，覺得前途渺茫的時候，那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音便會突然在我耳畔響起。”是少年在挫折與失敗面前勇于拼搏的.精神常常激勵“我”前進(jìn)。）。
出示：
是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。
（1）齊讀。
（2）結(jié)合生活實際談?wù)勼w會。
人生會有許多挫折，即使在最困難的時候，也不要喪失信心，不要退卻。要看到光明，要以極大的韌性去戰(zhàn)勝困難，堅持到底，就是勝利。
1．讀完這篇文章后，能夠給你留下深刻印象的都有什么？
2．“一疊金邊紅花白瓷碗”在課文中出現(xiàn)了幾次？畫下來。（4次）。
3．有沒有讓你有重復(fù)的感覺呢？為什么？
（這是一種“反復(fù)”的寫法，它不是簡單的重復(fù)，每一次都有不同的含義）。
4．你還能在課文中找出類似的例子嗎？
1、背誦自己喜歡的段落。
2、課外閱讀：《三峽船夫曲》、《雨中》、《學(xué)步》、《雨中的鴿子》等。
板書設(shè)計：
19頂碗少年。
鎮(zhèn)定、自信緊張、喪失勇氣鎮(zhèn)靜、自信、充滿勇氣。
失敗再失敗成功。
（堅持到底就是勝利）。
語文教學(xué)教案篇三
1、了解課文內(nèi)容，初步掌握文言文的學(xué)習(xí)方法。
2、掌握文中重點字詞的用法，各種不同的句式。
3、抓住體現(xiàn)文中人物性格的言行，分析人物形象。
4、體會文中故事的`主旨，培養(yǎng)學(xué)生誠信品質(zhì)。
教學(xué)重點：理解課文中的疑難詞句，弄懂文章大意，理解“誠信是為人處世的重要原則”
一課時。
1、從《世說新語》二則的《期行》導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到做人要言而有信，為課文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2、明確學(xué)習(xí)文言小說的一般步驟方法。
1、讀，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，掃除讀音障礙，爭取熟讀成誦。
2、譯，借助課文注釋及工具書疏通文意，把握文章大意。
3、復(fù)述，用自己的話復(fù)述故事。
1、這則短文主要寫了幾個人物？用了什么寫作手法？
2、從兩人兩次行為，看出二人性情如何？
3、作者創(chuàng)作這個故事，目的是要讓我們明白一個什么道理？
1、評價華歆與王朗誰優(yōu)誰劣？
2、通過《割席絕交》這個故事再評華歆。
語文教學(xué)教案篇四
新授。
課時。
2
教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與能力：認(rèn)識3個生字，會寫4個字；理清故事內(nèi)容，正確，流得要朗讀對話。
2、過程與方法：結(jié)合識字經(jīng)驗認(rèn)字，結(jié)合生活經(jīng)驗積累詞語。
3、情感、態(tài)度、價值觀：發(fā)揮想象，初步認(rèn)識到青蛙的錯誤。
重點。
識字寫字。
難點。
理清故事內(nèi)容，了解青蛙和小鳥進(jìn)行了幾次對話是難點。
教法。
朗讀感悟、自主識字。
輔助工具。
字詞卡片。
學(xué)情分析。
聽故事、講故事是低年級孩子特別喜歡的事情，教學(xué)設(shè)計就是抓住這一特點，通過教師有聲有色地講故事，吸引孩子們來學(xué)習(xí)。在識字寫字方面，低年級孩子獨立識字和表現(xiàn)的欲望都很強(qiáng)烈，課堂的大多時間還給學(xué)生自主利用舊知學(xué)新知。
板書設(shè)計。
13、坐井觀天。
小鳥無邊無際。
青蛙不過井口那么大。
作業(yè)設(shè)計。
課外實踐；選擇三處不同地方觀察天空的大小，比較看的結(jié)果。
教師的教。
學(xué)生的學(xué)。
教學(xué)反思。
第一課時。
一、質(zhì)疑導(dǎo)入。
1、師：在《識字4》中，我們認(rèn)識了很多喜歡的成語朋友。它們告訴我們了一些道理，還記得它們嗎？請看大屏幕一起再來讀一讀。
二、初讀課文。
1、師：你們想不想讀這個故事呢？（想）在學(xué)習(xí)故事之前先請同學(xué)們看一下我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（齊讀一遍）我們上每一節(jié)課，只有有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)才會有方向。現(xiàn)在請同學(xué)們自由的朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
三、檢查預(yù)習(xí)。
井沿?zé)o邊無際不信。
指名讀齊讀。
讀得真不錯，同學(xué)們請看大屏幕，小鳥的這個位置可以用哪個詞來形容？（井沿）井沿也就是井的邊沿。
在師的啟發(fā)之下說出黑板沿、床沿、帽沿、桌沿等詞語。
男女生分開讀詞語。
學(xué)習(xí)信字，看字形，交流發(fā)現(xiàn)。交流積累的詞語。同桌合作讀詞語。
四、理解課文。
師：我們的生字學(xué)的很棒，把生字送回課文，我們一定也能讀好它，有沒有信心?，F(xiàn)在請同桌兩個人合作分段朗讀課文，思考：1、這篇課文講的是誰和誰的一件什么事？2、他們?yōu)榱耸裁词露鵂幊常?、同桌先互相說一說。
生回答，師板書：小鳥青蛙講解蛙交流蛙的識字方法，如水洼、掛住、娃娃生齊讀詞語。指名說如何寫好，師板書，學(xué)生書空。
師問：青蛙在井的什么地方？小鳥呢？生答老師貼圖片。
師：課前，老師給大家進(jìn)行了對話，大家還記得嗎？下面大家可以小組合作，請看合作要求：1、用小鳥和青蛙進(jìn)行了幾次對話？2、用畫出小鳥說的句子。用﹏畫出青蛙說的句子。把句子讀熟。師巡視，指導(dǎo)學(xué)生做好標(biāo)記。
出示所有對話，齊讀，男女生朗讀。師生對讀。
三、學(xué)習(xí)生字詞。
師：大家學(xué)會了這三個字，會把他們寫正確嗎？觀察占格的位置，師板書，生書空。
打開書翻到62頁，書寫生字。
展示，交流。師小結(jié)：
四、布置作業(yè)：
課外實踐；選擇三處不同地方觀察天空的大小，比較看的結(jié)果。
學(xué)生齊讀。
學(xué)生根據(jù)要求回答問題。
聽老師講故事。
學(xué)生齊讀。
學(xué)生朗讀課文。
指名回答。
學(xué)生書空。
學(xué)生一起回答。
指名分段朗讀。
回答問題。
小組合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生齊讀。
男女生朗讀。
學(xué)生交流。
書空。
小組合作學(xué)習(xí)。
分角色朗讀、男女生讀、師生合作讀。
學(xué)生觀察、描紅書寫。
展示交流。
今天我執(zhí)教了二年級上冊第四單元課文中的《坐井觀天》。這節(jié)課下來，我第一感覺就是不太滿意。課堂上學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動起來。教是為學(xué)服務(wù)的，沒有讓學(xué)生很投入地來學(xué)習(xí)，這就反映出了課堂上存在不少問題。反思一下，首先在教學(xué)設(shè)計時，我把找對話定為教學(xué)難點，為突破這一難點，課件設(shè)計主要就起到引導(dǎo)示范的作用，同時課前我還跟學(xué)生進(jìn)行了談話但課堂上學(xué)生還是表現(xiàn)出了為難情緒。細(xì)細(xì)想來，在這一環(huán)節(jié)上，如果再加上多種形式的合作朗讀可能學(xué)生就容易理解一些。另外，在時間的分配上還有一定的失誤，課堂上出現(xiàn)了前松后緊的情況。第三，課堂上我的語言應(yīng)該再具有一些感染力，就能很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛了。
語文教學(xué)教案篇五
能夠用親切、活潑的聲音演唱歌曲《小雨沙沙》。通過歌表演，創(chuàng)編動作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容。培養(yǎng)對音樂的想像力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
指導(dǎo)學(xué)生用活潑親切的聲音演唱歌曲《小雨沙沙》。
組織學(xué)生積極參與歌表演《小雨沙沙》，能夠與同學(xué)合作創(chuàng)編動作表現(xiàn)歌曲意境。
1、錄音機(jī)、歌曲《小雨莎莎》的音響資料。2、鋼琴、沙錘等打擊樂器。3、燕子頭飾。
《小雨沙沙》是一首由五聲音階構(gòu)成的2/4拍的一段體兒童歌曲，宮調(diào)式。旋律采用了級進(jìn)、同音反復(fù)及變化重復(fù)等手法，在有規(guī)律的節(jié)奏緊密配合下，生動地描繪了小雨沙沙的情境。歌曲向?qū)W生們介紹了種子生長離不開雨露的科學(xué)道理，引導(dǎo)孩子親近大自然，熱愛生活。歌詞采用擬人化的手法，朗朗上口，生動形象，天真稚氣，富于兒童情趣，深受孩子們的喜愛。
(1)創(chuàng)設(shè)情景：聽《小燕子》歌曲，師生律動進(jìn)活動室。（戴燕子。
語文教學(xué)教案篇六
1．理解故事的深刻哲理，學(xué)習(xí)清廉自持、潔身自好的高尚品質(zhì)。
2．品味準(zhǔn)確傳神的語言，學(xué)習(xí)刻畫人物形象的方法。
3．積累一些實詞，如“諸、喪、食、啖、危坐”等。
4.背誦課文。
重點：對故事寓意的探討、理解。
難點：聯(lián)系生活，品味寓意的現(xiàn)實意義，樹立正確的價值觀、人生觀。
結(jié)合課文注釋和工具書，疏通文意。不理解或有疑問的字、詞、句做上記號。
一課時。
(以一則新聞導(dǎo)人，注意學(xué)生的不同反應(yīng)。)。
(教師話音未落，學(xué)生議論紛紛。大部分同學(xué)都認(rèn)為這位司機(jī)拾金不昧，而有少數(shù)同學(xué)則說司機(jī)真傻，不要白不要。教師可將這種說法暫時放一放，繼續(xù)話題。)。
這種拾金不昧的精神，可以說是自古有之。今天，我們來學(xué)習(xí)幾則古人清廉自持、潔身自好的故事。
1．請學(xué)生齊聲朗讀課文，教師糾正字音、斷句。
2．學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，提出不理解的字、詞、句，先由同學(xué)相互解答，若還有疑問，則由教師解答。
(注意諸、喪、食、袂、輯、啖、危坐等詞語的準(zhǔn)確翻譯。)。
3．學(xué)生口譯三則寓言，教師點評。
(注意人物語言的準(zhǔn)確翻譯，它是理解文意的關(guān)鍵。)。
1．找出文中刻畫人物形象的語句。
(旨在通過品味精煉生動的語言感受古人的人格魅力，同時通過對人物形象的分析來體會故事寓意。)。
《人有其寶》中的語言描寫：“我以不貪為寶”
《嗟來之食》中對饑者的外貌、神態(tài)、語言描寫：“蒙袂輯屨，貿(mào)貿(mào)然來”，“揚(yáng)其目而視之”，“予唯不食嗟來之食”。
《許仲平義不茍取》中對許仲平的動作、語言描寫：“獨危坐樹下自若”，“梨無主，吾心獨無主乎?”
2．用簡潔、準(zhǔn)確的語言概括寓意。
子罕“以不貪為寶”是“不取”非分之物，視、“不貪”為寶，是追求一種為人的操守，追求道德的完善。
饑者“不食嗟來之食”是“不取”施舍之食，至死也保持著做人的骨氣和尊嚴(yán)。
許仲平“義不茍取”是“不取”不義之財，高度自律，具有崇高的道德感。
他們身上體現(xiàn)了高尚的品質(zhì)和人格尊嚴(yán)，在如今物欲橫流的世界里，無疑是人們行為的坐標(biāo)。
3．小組交流：
用形象的語言復(fù)述故事、描述人物，并在故事最后加上精當(dāng)?shù)狞c評。
(考察學(xué)生對故事的`理解，同時品味古文的語言魅力。點評可以評故事人物，可以評文本特色。精當(dāng)?shù)狞c評為后面的演講打基礎(chǔ))。
即興演講——現(xiàn)代社會還需要“不妄取”的精神嗎?
開頭語：在上課前，老師給大家講述了一個拾金不昧的故事，我好像聽到有同學(xué)議論那位司機(jī)太傻，那我們今天就來進(jìn)行一次即興演講。題目就是一“現(xiàn)代社會還需要‘不妄取’的精神嗎?”
希望同學(xué)們在演講的過程中注意運用你們所收集的資料。
結(jié)尾語：通過剮才的演講，我想每個同學(xué)心中對樹立人生觀、價值觀有了更深的認(rèn)識。我只是想為我前面講述的故事補(bǔ)充一個結(jié)局：在富商拿回自己丟失的物品后，他做出了一個決定——在武昌投資，他說：“我很早就聽說武昌是一個教育強(qiáng)區(qū)，今天這位師傅給我上了更深的一課。在這樣一個如此誠信的區(qū)域，不進(jìn)行投資建設(shè)，將會是我的損失。”
(通過演講。讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值現(xiàn)，學(xué)習(xí)古人高尚的品質(zhì)。同時讓學(xué)生開始有意識地學(xué)會用事例證明自己的觀點。)。
語文教學(xué)教案篇七
今天，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)清代詩人鄭燮的作品《竹石》，我把教學(xué)目標(biāo)定在：1、讀準(zhǔn)字音，讀通詩句；2、能夠聯(lián)系注釋以及工具書讀懂詩意；3、感受竹子的頑強(qiáng)毅力，從而激勵自己不畏艱險，勇往直前。為了達(dá)成這些目標(biāo)，我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，采用以下幾個步驟組織教學(xué)：
對于一首古詩，學(xué)生只有對它感興趣，才有可能深入地學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對古詩不感興趣，則學(xué)生很難會去學(xué)習(xí)它。為了能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)《竹石》的興趣，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手。
師：讀了題目你有什么話想說？
生：竹子生在石頭當(dāng)中。
生：是石頭做成的竹子。
師：你見過竹子嗎？你對竹子有些什么了解，用一二句話說說？
生：竹子的葉子一年四季是綠的。
生：竹子有一節(jié)一節(jié)的。
生：竹子小的時候可以吃，而且很好吃。
生：夏天，我們可以到竹園里納涼，做游戲。
小結(jié)：鄭燮寫的《竹石》到底寫些什么呢？學(xué)了詩句以后我們會了解的。
因為學(xué)生對身邊的竹子是比較了解的，組織學(xué)生由此及彼地進(jìn)行鏈接，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)《竹石》興趣。
要讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會《竹石》的大意，還需要引導(dǎo)學(xué)生從字面上讀通、讀懂詩句。我讓學(xué)生悟讀，引導(dǎo)學(xué)生對照注釋以及工具書自己悟讀。在一首古詩中，往往會因幾個陌生的字詞或有特殊用法的字詞而影響學(xué)生對詩句的理解。因此，我在教學(xué)中，注意抓住那些關(guān)鍵的字詞，予以點撥指導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會全詩大意。如咬定、破巖、還、任爾等字詞的意思的理解。
學(xué)生通過悟讀，真切感受到巖竹的精神堅強(qiáng)、有毅力，剛強(qiáng)不屈。請看部分學(xué)生的情趣產(chǎn)生過程：
生甲：從咬定一詞可以看出，竹子的根牢牢扎根在青山中，不肯有半點放松，它也不愿意扎根在沃土上，可以看出竹子具有頑強(qiáng)的毅力。一個咬字可以看出鄭燮已經(jīng)把竹子不當(dāng)成一般的竹子了，而把竹子已經(jīng)當(dāng)作一個堅強(qiáng)不屈的人了。
生乙：立根原在破巖中的一個破字寫出了竹子生長環(huán)境的惡劣。它在那樣惡劣的環(huán)境中還依然挺立著，可見竹子多么堅強(qiáng)。
生?。呵トf擊還堅勁可以看出竹子已經(jīng)經(jīng)歷很多很多的磨難，一個還字說明竹子沒有被困難壓倒。
生戊：任爾一詞也說明竹子不怕艱難險阻?？梢娭褡觿倧?qiáng)不屈。
感受：學(xué)生通過讀讀、議議、再讀讀、再議議對巖竹那種偉大的堅強(qiáng)性格感悟得非常透徹了。因而對竹子的崇敬之心也油然而生。
小學(xué)生學(xué)古詩，我的觀點要引導(dǎo)學(xué)生多讀，要在讀中做文章。因為，只有讓學(xué)生反復(fù)讀，才能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)與文本接觸，才能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地感悟文本。學(xué)生感悟文本次數(shù)量的增多，必然為達(dá)到質(zhì)的改變。這個質(zhì)變是學(xué)生通過閱讀自然而然獲得的。我采用五讀：一是范讀，老師有表情地先讀一遍，引發(fā)興趣；二是自讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，體會節(jié)奏；三是細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋等自主感悟；四是指名學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生將竹子的頑強(qiáng)性格通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來；五是背誦，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的程度。通過這樣反復(fù)地讀，學(xué)生就會自覺地進(jìn)入詩的意境之中，從而受到熏陶和感染。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對竹子的精神有很深的感受，學(xué)生們紛紛表示：我們要像竹子學(xué)習(xí)，在今后的學(xué)習(xí)、生活中要不怕困難，不畏艱險。教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鏈接。我是引導(dǎo)學(xué)生與日記、周記鏈接。
語文教學(xué)教案篇八
一，體會感悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，能對作者的思想進(jìn)行簡單辨析，語文教案－《歸去來兮辭》。
二，朗讀并背誦全文，在朗讀與背誦中體悟作者情感，了解辭賦的特點。
三，弄懂并積累“來、胡、奚、而、以、諫、樽、觴、眄、審、容膝、策、矯、岫、盤桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、懷、聊、乘化”等字詞的意義。
－－一字一詞讀，憑借注釋，讀準(zhǔn)字音，了解詞義，弄懂上面提到的字詞，理會文義。
－－概括地讀，分清層次，理清各層次的大意。
－細(xì)細(xì)品讀，體會感悟作者的情感，粗略辨析作者的思想。
表情朗讀，讀出抑揚(yáng)、輕重、緩急。
－－熟讀成誦，瑯瑯上口。
（說明：詩歌、辭賦一定要強(qiáng)調(diào)讀，在讀中積詞會意、讀中感悟、讀中辨析、讀中融會貫通，文言詩歌、辭賦，尤要強(qiáng)調(diào)如此。）
陶潛（365－427）東晉大詩人。一名淵明，字元亮，私謚靖節(jié)，潯陽柴桑（今江西九江）人。出身于破落官僚地主家庭，《晉書》《宋書》均謂其系陶侃曾孫，后人亦有疑其說者。曾任江州祭酒、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤令等職，因不能適應(yīng)官場的世俗約束，決心去職歸隱。長于詩文辭賦，詩多描繪自然景色及其在農(nóng)村生活的情景，其中的優(yōu)秀作品寄寓著對官場與世俗社會的厭倦，表露出潔身自好不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣揚(yáng)“人生無?！薄皹诽彀裁钡认麡O思想者。另一類題材的詩，如《詠荊軻》、《讀山海經(jīng)·精衛(wèi)銜微木》等篇，寄寓抱負(fù)，頗多悲憤慷慨之音。其藝術(shù)特色，兼有平淡與爽朗之勝；語言質(zhì)樸自然，而又極為精煉，具有獨特風(fēng)格。散文以《桃花園記》最有名，而辭賦以本篇最有名。有《陶淵明集》。
1，陶淵明青少年時，受儒家思想教育，曾有“大濟(jì)于蒼生”的抱負(fù)和“騫翮思遠(yuǎn)翥”的壯志，但由于東晉當(dāng)時的士族門閥制度相當(dāng)嚴(yán)酷，陶淵明非士族出身，因而很難有通過做官來伸展志向?qū)崿F(xiàn)抱負(fù)的機(jī)會。
2，他“性剛才拙，與物多忤”（《與子儼等疏》），“少無適俗韻，性本愛丘山”（《歸園田居》），有心做官，但又厭倦官場世俗條框的束縛，所以總處在“一心處兩端”（出仕與歸隱）的情狀之中。他29歲開始入仕，從此13個年頭，時官時隱，達(dá)3次，做官時間總計不過四五年。這種矛盾的情狀一直貫穿一生。
3，本篇寫在作者辭官隱之前，不是像課本注釋中所說的寫在辭官歸隱之初。也就是說，本文是辭官歸隱前的想象之作，不是寫實之作，高中一年級語文教案《語文教案－《歸去來兮辭》》。這是許多選本和鑒賞文章都弄錯了的。我們的課本也以訛傳訛，弄錯了。
1，“質(zhì)性自然，非矯厲所得”，也就是說自己本性自然，不會扭曲自我，不會強(qiáng)迫自我去做本性不想做的事。
2，“饑凍雖切，違已交病”，忍饑受凍固然嚴(yán)重，但是違背自我性情會身心“交病”，那比交凍可能更難以忍受。
3，“程氏妹喪于武昌”，需要去奔喪。
其中第一條是根本的。自己的本性使然，“性本愛丘山”，崇尚自然隨意，任性隨情，做官是“深愧平生之志”。官場實在有違自我性情與志趣，所以才最終棄官歸隱。
開頭一句，開門見山地喊出久郁心中之志。－－“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？”儼然抒發(fā)一口悶氣，頓覺自在坦蕩、輕松暢快。最后的反問，表明其志已決，不容持疑、猶豫。接下來，說明歸隱的原因?！靶臑樾我邸保瑸橐率乘榷鰜碜龉?，既如此，那就沒有什么惆悵悲傷的了。表明其心情很輕松。過去的事情無法追悔，未來的日子是可以自我掌握的。違心的官場日子即將結(jié)束，未來的順心的生活即將開始，那就按照自我的意志遂心遂意地生活下去。過去是“迷途”，昨日是“非”，那么今天的抉擇就是“是”，是正確的。迷途未遠(yuǎn)，悔悟與慶幸之情溢于言表！
先乘船，后上路，和風(fēng)拂衣，小舟飄蕩，而心情的愉快也盡顯其中。這在閱讀時需要注意。“問征夫以前路，恨晨光之熹微”，晝夜兼程，歸心似箭。問征夫，暗自計程；恨熹微，嫌天亮太遲。這種急迫，在到家時完全變成孩子般的歡呼與雀躍－－“乃瞻衡宇，載欣載奔”，是一派狂喜之態(tài)?！百灼蜌g迎，稚子候門”，家人主仆共同歡迎主人歸來。“攜幼入室，有酒盈樽”，可以想像舉家歡宴，主人開懷暢飲的情狀。其中“松菊猶存”有喻義，喻堅韌芬芳之節(jié)操仍在。接下來四句，“引壺觴”到“之易安”，寫飲酒自樂之景與傲然自得之情。再接下來由居室轉(zhuǎn)到庭園及高處、遠(yuǎn)處，這里有情有景，情景交融，一派悠然自得之情從字面流露出來，可以想象，他走走停停，停停走走，時而環(huán)顧，時而遠(yuǎn)望，白云行走，飛鳥投林，都攝入他的眼簾。作者正如“出岫之云”“倦飛之鳥”，做官本是無心，官場確使他厭倦。寫撫“孤松”其實也是在言志，言孤傲堅貞之志。
這一段由路途寫到家門，由家門到居室，再由居室到庭院，甚至目光遠(yuǎn)及。表面寫景，實際抒懷，營造了一個與官場截然相反的、曠達(dá)悠然、美妙和諧的境界。
該段可以分三層，跟韻有關(guān)系。開頭到“熹微”（押韻i/ui）為第一層。再到“盈樽”（押韻en/un）為第二層。再到本段結(jié)束“盤桓”（押韻an）為第三層。
第一句與文章首句呼應(yīng)。接著表示要與世想忘，謝絕交游－－主要是與世俗官場的人謝絕交往，并非所有人。作者以聽家人的知心話為快樂，以琴書為伴侶，囂嚷、喧吵不入耳中，可以說是樂以忘憂了。接下來的描寫是一段頗帶詩意的描繪。春回大地，農(nóng)人告訴他將要從事春耕了。并且在農(nóng)事閑暇，乘興出游，“或命巾車，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。”注意它的句意承接，“或命巾車”后承“亦崎嶇而經(jīng)丘”，“或棹孤舟”后續(xù)“既窈窕以尋壑”。前者是陸路，后者是水路?！澳拘佬酪韵驑s，泉涓涓而始流”既是實景，又是心景。
語文教學(xué)教案篇九
當(dāng)世界奇跡——圓明園被付之一炬的時候，當(dāng)稀世珍寶被洗劫一空的時候，身為中華兒女的你自然無比憤慨，但一顆正直、高尚、純潔的心靈，卻可以跨越國界和種族，站在人類的高度公正的審視這一人類悲劇——他的心靈因而才變得偉大。讀下面的書信，你就能走近這樣一個高尚的靈魂。
課前嘗試：讀讀課文、查查寫寫、讀讀資料、評改訂正。
熟讀幾遍課文，讀通讀順。我能回答下列與課文有關(guān)的問題：
61569;信中提到的“兩個強(qiáng)盜”指和兩個國家。
61570;信中提到的“遠(yuǎn)征中國”是指發(fā)生在1856—1860年的戰(zhàn)爭。
1、讀一讀查一查寫一寫（每詞抄2遍），并給加點的字注音。
贊譽(yù)典范恍（）若琉璃贓物眼花繚亂驚駭不可名狀野蠻。
晨曦（）瞥（）見蕩然無存富麗堂皇豐功偉績箱篋（）制裁。
“在文學(xué)界和藝術(shù)界的所有偉人中,他是唯一活在法蘭西人民心中的偉人?！边@是羅曼8226;羅蘭對雨果的評價。他的創(chuàng)作期長達(dá)60年以上，作品包括26卷詩歌、20卷小說、12卷劇本、21卷哲理論著，合計79卷之多，給法國文學(xué)和人類文化寶庫增添了一份十分輝煌的文化遺產(chǎn)。其代表作是：《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等長篇小說。《巴黎圣母院》是雨果第一部大型浪漫主義小說。它以離奇和對比手法寫了一個發(fā)生在15世紀(jì)法國的故事：巴黎圣母院副主教克羅德道貌岸然、蛇蝎心腸，先愛后恨，迫害吉卜賽女郎愛斯梅拉爾達(dá)。面目丑陋、心地善良的敲鐘人卡西莫多為救女郎舍身。小說揭露了宗教的虛偽，宣告禁欲主義的破產(chǎn)，歌頌了下層勞動人民的善良、友愛、舍己為人，反映了雨果的人道主義思想。維克多8226;雨果是法國浪漫主義學(xué)運動的領(lǐng)袖，是法國文學(xué)史上最偉大的作家之一。《悲慘世界》最能代表雨果的思想藝術(shù)風(fēng)格，他以卓越的藝術(shù)魅力展示了資本主義社會奴役勞動人民、逼良為娼的殘酷的現(xiàn)實。然而，作家深信唯有道德感化是醫(yī)治社會災(zāi)難的良方。小說雖不乏現(xiàn)實主義因素，但就人物形象的塑造、環(huán)境的描寫，象征和對比手法的運用等方面而言，是一部浪漫主義的杰作。
自己檢查、評改、訂正。（或同桌互相檢查、評改）。
課內(nèi)對話：讀讀理理、想想品品。
雨果筆下的圓明園——（）。
品讀第3自然段：
我來概括：雨果對圓明園作了哪些評價？找出信中的相關(guān)語句進(jìn)行品味，然后分條概括。
我來品情：雨果對圓明園懷有怎樣的情感呢？
我來誦讀：深情朗讀“請您想象有一座言語無法形容的建筑…………那就是這座名園?！?BR> 雨果筆下的英法聯(lián)軍——（）。
品讀第5—8自然段：
我來摘錄：雨果對英法聯(lián)軍進(jìn)行了怎樣的諷刺？找出信中的相關(guān)語句，并摘錄關(guān)鍵詞。
想一想，這些語句運用了的手法，有什么作用？
我來品情：雨果對英法聯(lián)軍抱以怎樣的態(tài)度？
感受雨果的胸懷品格。
明確了作者的立場，體味了作者的情感，現(xiàn)在讓我們來有情感的來誦讀這封洋溢著人道主義精神的書信。
語文教學(xué)教案篇十
這篇拓展閱讀課文介紹了黃河的發(fā)源、上游的發(fā)電站、沿途對土地的灌溉、黃河夕照、壺口懸瀑等景觀，說明黃河為什么被稱為母親河，同時介紹了黃河的水土流失，地上河的形成，呼吁人們保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的母親河。學(xué)習(xí)重點是了解黃河為什么被稱為母親河，呼吁人們保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的母親河。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.自學(xué)生字詞語，積累美詞佳句。
3.理解課文內(nèi)容，了解黃河為什么被稱為母親河。
4.體會作者表達(dá)的`思想感情，激發(fā)我們保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的母親河的意識。
1．通過反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味文章飽含深情的語言。
2．品味語言并體會黃河的雄壯，增加民族自豪感。
教師：vcd、風(fēng)光片《黃河》、錄音機(jī)、磁帶、中國地形圖、有關(guān)黃河的資料等。
學(xué)生：按照要求預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)黃河的資料等。
1課時。
播放完，出示中國地形圖，師生共同簡單介紹黃河，對黃河有一個全面的完整的認(rèn)識。
板書課題，導(dǎo)課。
1.指讀課文，正音，交流生字詞語。
2.小組討論：說說黃河為什么被稱為母親河。
3.全班交流：
結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生通過具體語句的學(xué)習(xí)，體會到：黃河水利資源豐富，不僅可以發(fā)電，還可以灌溉，無私地滋潤著兩岸的土地，養(yǎng)育著世世代代的炎黃子孫，所以被稱為母親河。
2.結(jié)合課文，結(jié)合自己查閱的資料，談?wù)務(wù)J識。
3.針對這種情況，你有什么感受？想說點什么？
選自己喜歡的段落或語句，配樂有感情地朗讀。
1.有感情地朗誦課文。
2.積累優(yōu)美詞句。
3.《課堂同步學(xué)習(xí)與探究》。
4.預(yù)習(xí)下一篇課文。
黃河之水天上來。
水利資源豐富發(fā)電灌溉。
母親河。
滋潤土地養(yǎng)育炎黃子孫。
水土流失洪水泛濫。
保護(hù)母親河保護(hù)環(huán)境。
這節(jié)課我設(shè)計一處亮點：老師合理開發(fā)教學(xué)資源，在師生共同入情的誦讀文本之后適時利用多媒體手段將黃河的壯觀景象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激起了學(xué)生的情感共鳴，使他們不由自主的想要抒發(fā)對母親河的熱愛。
語文教學(xué)教案篇十一
本文介紹了利用基因技術(shù)進(jìn)行科學(xué)實驗的情況，并以此為基礎(chǔ)，對未來人類利用基因技術(shù)進(jìn)行了大膽的預(yù)測和科學(xué)的想象；課文中既有作者對科學(xué)實驗情況的介紹，又有對未來的展望。教學(xué)中可通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的理解力、想象力，豐富同學(xué)們的知識，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣。
1.訓(xùn)練學(xué)生搜集、整理、利用資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識及探究精神。
2.讓學(xué)生多層面地了解基因及相關(guān)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生把握課文中的實驗、事例，使他們明確哪些是事實，哪些是對未來的暢想，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣以及熱愛科學(xué)的情感。
3.品味本文通俗易懂、生動活潑的語言。
（一）導(dǎo)入新課。
“暢想”一詞就是敞開思路、毫無拘束地想象。本文就是作者對基因（生物體遺傳單位）所作的一次大膽想象。
（二）整體把握。
1.從題目入手。
文章的題目是“基因暢想”，理解“基因”“暢想”兩個詞的意思，以便我們把握文章的主旨。請舉出你知道的與基因有關(guān)的事例。
2.朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會進(jìn)行科學(xué)大膽的想象的意義。
3.理清文章的脈絡(luò)。
學(xué)習(xí)小組討論，劃分文章結(jié)構(gòu)。文中介紹了利用基因技術(shù)進(jìn)行科學(xué)實驗的情況，并以此為基礎(chǔ)，對未來人類利用基因技術(shù)進(jìn)行大膽的預(yù)測和科學(xué)的想象。
（1）敘述的一些實驗、事例，有些是事實，有些是對未來的展望，讓學(xué)生自己分辨。
（2）“堪稱20世紀(jì)最出神入化、最富前瞻性的創(chuàng)舉”的起因及探索過程。
4.用關(guān)鍵性問題統(tǒng)攝全文。
結(jié)合課文，請同學(xué)們說說作者對基因技術(shù)進(jìn)行了怎樣的暢想。（意在使學(xué)生學(xué)習(xí)并懂得本課結(jié)構(gòu)上的特點——倒敘）。
教師引導(dǎo)、講析課文，結(jié)合學(xué)生的回答以課件提示：此豬非彼豬——豬身人心——抱憾而去——首開先河——計劃被迫暫?！矿w裁衣——健康如初。
（三）重點難點突破。
1.由于學(xué)生剛接觸科幻小品，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過朗讀整體感知課文，通過細(xì)讀揣摩本文生動有趣、通俗易懂的語言。
2.課前引導(dǎo)學(xué)生查找、積累資料，采用討論、質(zhì)疑等方式啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。
3.自由發(fā)揮，暢想未來：“世界上的事物往往都具有兩面性，基因工程會不會也有弊端？如果有，你想如何解決弊端？”議題旨在引起學(xué)生的爭論，從而進(jìn)一步鞏固并拓展學(xué)生對基因技術(shù)的認(rèn)識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。
作者的暢想能實現(xiàn)嗎？我國在基因研究方面有何發(fā)展、前景如何？
語文教學(xué)教案篇十二
1、會認(rèn)“壁”、“虎”等9個生字，會寫“河”、“姐”等6個字。
2、有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。
3、初步了解一些動物尾巴的作用。
認(rèn)識9個生字，會寫6個字；有感情地朗讀課文。
讀好對話的不同語氣。
小組合作探究。
2課時。
談話導(dǎo)入。
小朋友，你們見過壁虎嗎?今天我們一起學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》。(板書課題，齊讀)。
初讀課文，認(rèn)識生字。
1、借助圖畫獨立讀課文，同學(xué)之間互相提醒字的讀音，注意平翹舌音。
2、分小組互助讀書，把課文讀通順。全班交流：你們小組新認(rèn)識了什么字?是怎么認(rèn)識的?(學(xué)生沒說到的，教師幫助)。
3、出示詞語(帶拼音)：
小壁虎借尾巴蚊子一條蛇逃走難過姐姐新尾巴。
a、指名讀，齊讀。
b、去掉拼音再讀。
4、出示生字卡片，開火車讀生字。
朗讀課文，整體感知。
1、小壁虎向誰借尾巴了?借到了嗎?請大家?guī)е鴨栴}自由讀課文。
2、指名回答，學(xué)生邊回答教師邊相機(jī)貼出小魚、老牛、燕子的圖片。
再讀課文，讀中感悟。
1、小壁虎的尾巴斷了很難看時，它心情怎樣?(傷心、難過)那就請你們難過地讀一讀，比一比看誰讀得最難過。(指名讀、齊讀)。
2、小壁虎先向誰借了尾巴?(自由讀第三段)學(xué)生比賽讀小壁虎說的話，比比誰讀得最好。
2、從哪個詞可以看出它很有禮貌?為什么小魚不把尾巴借給它呢?(出示：小魚的尾巴要用來。
小魚的`尾巴是用來撥水的，請你們用手做做撥水的動作。
小結(jié)：如果尾巴沒了，小魚就會淹死，所以它不能借給小壁虎。
3、分角色朗讀小壁虎與小魚的對話。（教師范讀，男女分角色讀。）。
指導(dǎo)寫字。
1、學(xué)生認(rèn)讀要寫的生字。
2、學(xué)生觀察特點，并說一說它們在田字格中的位置。
3、教師范寫，學(xué)生書空。
4、學(xué)生練寫，展示評議。
復(fù)習(xí)舊知。
1、找好朋友，把認(rèn)識的生字讀給對方聽。
2、看圖說說小壁虎向借尾巴，結(jié)果。
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，感悟理解。
1、自由讀四、五段，學(xué)生交流讀懂了什么，還有什么不懂。
2、全班交流讀懂的問題，教師相機(jī)指導(dǎo)。
3、學(xué)生讀老牛與小燕子說的話，想想為什么他們都不借尾巴給小壁虎。
4、教師利用掛圖，幫助學(xué)生了解動物尾巴的用途。
的尾巴要用來。(學(xué)生用黑板上的圖片邊擺邊說)。
5、指導(dǎo)學(xué)生讀好老牛、燕子的話(注意各自的語氣)。
(教師范讀，學(xué)生練讀，以小組為單位分角色朗讀)。
小結(jié)延伸，拓展交流：小壁虎借不到尾巴多傷心呀!它還會去向誰借呢?他們會怎么說呢?(仿照課文續(xù)說)。
學(xué)生借助收集來的資料，分小組說說其他動物尾巴的用途，并演一演。
6、小壁虎借不到尾巴心里很難過，他該怎么辦呢?(師引讀第六段)。
7、結(jié)果怎樣?為什么?
指導(dǎo)朗讀：優(yōu)生范讀，學(xué)生自由讀，男女比賽讀。
課堂演練，加深理解。
1、分角色朗讀全文，喜歡誰就讀誰說的話。
2、以小組為單位，小組長分配角色，學(xué)生進(jìn)行表演。
3、指名小組上臺表演，全班評議。
課堂總結(jié)，課后延伸。
1、再分角色朗讀全文。
2、布置課后作業(yè)——編故事：小壁虎長出了一條新尾巴，它高興極了，它會把這個好消息告訴誰呢?朋友們又會說些什么呢?請小朋友們來講給家長聽。
語文教學(xué)教案篇十三
第二單元《明月》，兩篇主體課文，一個語文天地。
1.生字：一類字18個、二類字24個、多音字2個。
2.積累：（1）繼續(xù)練習(xí)寫摘錄筆記，練習(xí)獨立識字。
（2）用學(xué)過的不同方法理解詞語。
3.作文：寫一寫自己眼中、心中的月亮。
在學(xué)習(xí)“明月”這個單元的過程當(dāng)中，學(xué)生從古人、今人的筆下感受到月色的美，又從人類登月使學(xué)生感受到月亮無窮的奧秘，激發(fā)學(xué)生去探究月亮。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去說月亮，寫出自己心中的月亮，以期達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究月球奧秘、訓(xùn)練學(xué)生文字表達(dá)內(nèi)心世界的完美結(jié)合。
時值中秋佳節(jié)將近，學(xué)生手邊一定有很多關(guān)于賞月、說月的素材，指導(dǎo)學(xué)生多上漿、搜集這方面的材料。創(chuàng)設(shè)談話情景，發(fā)動學(xué)生暢談科學(xué)家在對月球地表及礦物質(zhì)做出科學(xué)分析后得出的成果，可談?wù)撚嘘P(guān)月亮的天文氣象知識，還可以講述有關(guān)月亮的傳說故事，引導(dǎo)學(xué)生概括出要點，豐富自己的知識積累。
古詩二首授課時間：周﹍﹍。
整體設(shè)計。
個性設(shè)計。
教材分析。
兩首唐詩——王維的《鳥鳴澗》和白居易的《暮江吟》。《暮江吟》詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進(jìn)行描寫：前兩句寫夕陽落照中的江水，后兩句寫新月東升的夜景?！而B鳴澗》描寫詩人看到的春山由明月、落花、鳥鳴所點綴的靜謐。
學(xué)法。
教師導(dǎo)法。
指導(dǎo)朗讀引導(dǎo)品味。
學(xué)生學(xué)法。
有感情朗讀，品味意義，背誦。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.理解目標(biāo)：采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法了解詩意，體會古詩的意境；
2.積累目標(biāo)：有感情地朗讀古詩并嘗試背誦古詩；
3.生字目標(biāo)：認(rèn)字6個，寫字6個。
學(xué)習(xí)重點。
1.初讀感知點：(1)背誦學(xué)過或背過的有關(guān)月亮的詩句，引入新課。
(2)自讀，摘錄生字新詞，自學(xué)解決生字詞。
(3)自讀后指名讀，讀通，讀對。
2.細(xì)讀感悟點：（1）出示自學(xué)提示，出示“金鑰匙”，標(biāo)出問題，理解詩意，品讀。
（2）體會重點詞句，讀出詩味，誦讀。
（3）邊讀邊想象詩中意境，背誦。
3.能力訓(xùn)練點：(1)練習(xí)采用查資料或詢問的方式解決自讀中遇到的一些疑難問題。
(2)鼓勵學(xué)生嘗試默寫。
4.拓展延伸點:。
(1)搜集描寫月亮和月光的文章，詩歌，詞，故事，做一期手抄報。
(2)寫一寫自己眼中、心中的月亮。
板書設(shè)計。
古詩二首。
暮江吟鳥鳴澗。
殘陽。
江邊美靜山中月夜。
課后反思。
走月亮授課時間：周﹍﹍。
整體設(shè)計。
個性設(shè)計。
教材分析。
《走月亮》是一篇優(yōu)美的抒情散文。我國南方一些地區(qū)的習(xí)俗，常在有月亮的晚上，到戶外月光下游玩、散步、嬉戲，為“走月亮”?！白咴铝痢辈煌谠谠铝料纶s路，而是特意到月光下走，散步，因此充滿了詩意。
學(xué)法。
教師導(dǎo)法。
指導(dǎo)朗讀引導(dǎo)品味。
學(xué)生學(xué)法。
有感情朗讀，品味意義。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.理解目標(biāo)：感受月光下美麗的景象，體會"我"與阿媽濃濃的親情。
2.積累目標(biāo)：積累文中優(yōu)美的'句子，背誦喜歡的部分。
3.生字目標(biāo)：認(rèn)字7個，寫字6個。
學(xué)習(xí)重點。
1.初讀感知點：（1）學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字采用問老師同學(xué)、查字典等方式來解決。
（2）勾畫出自己不明白的地方。
（3）師：讀完課文后，你的感受是什么呀！（學(xué)生發(fā)表自己的意見）。
2.細(xì)讀感悟點：1）學(xué)生認(rèn)真讀課文，并思考課文哪些地方吸引了你？
(2）學(xué)生自讀。
(3）全班交流。（可用自己的話說，也可以讀書中的文字）。
(4）小結(jié)：這么美好的夜晚，這么迷人的畫面，使我們仿佛進(jìn)入了愛的天堂！細(xì)細(xì)讀讀課文吧！找出自己喜歡的詞語、句子、段落等。
(5）問：還有不懂的地方嗎？學(xué)生有可能問：我和阿媽為什么要走月亮呢？（全班交流，體會出愛的存在、愛的和諧、愛的溫暖）。
3.能力訓(xùn)練點：1）你有沒有欣賞過美麗的夜景有沒有和媽媽在一起感到幸福的時刻把你的感受在小組里講一講，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，聽完后可以交流一下。
(2）全班交流。
教師隨機(jī)點播，其實美好的景觀，美好的情感就在我們身邊，只要你留心觀察，細(xì)心體驗就會發(fā)現(xiàn)。
4.拓展延伸點:這節(jié)課即將結(jié)束，你有什么深刻的感受和想法，趕快把他寫在《日積月累》的筆記本上，字?jǐn)?shù)多少不限。
板書設(shè)計。
課后反思。
語文教學(xué)教案篇十四
a．師：“小烏鴉拿著100分的試卷走回家，可是怎么沒有人表揚(yáng)它呢？”
b．播放一年中人過不同的傳統(tǒng)節(jié)日的錄象帶。
（1）錄象介紹了哪幾個節(jié)日？
教師隨機(jī)出示生詞“春節(jié)、清明、端午、中秋”。
（1）學(xué)習(xí)“餃子、月餅“的讀音。
a．分別出示“餃子、月餅、”讓學(xué)生個別讀，齊讀。（當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音錯誤時，教師引導(dǎo)學(xué)生互相糾正）。
b．讓學(xué)生分四人小組合作練讀。
c．讓學(xué)生以組為單位讀讀生詞，檢查學(xué)習(xí)情況。
（教師通過手勢幫助學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地讀生詞）。
（1）拜年的時候你們會說些什么呀？
讓學(xué)生互相拜年。
（2）師請個別學(xué)生說說自己的拜年祝福語，了解練說狀況。
（3）出示過年的畫面：
師：看到這畫面，你想起哪些成語呢？
生：“歡聲笑語、普天同慶、喜氣洋洋……”
師：誰來說說，我們過年的時候干些什么？
生：“人們在春節(jié)會包餃子；清明節(jié)的時候會掃墓、踏青……”
（1）請個別學(xué)生感情朗讀“春節(jié)、餃子、拜年”。
（2）指導(dǎo)朗讀“清明、掃墓、踏青”。
a．播放錄象片段。
b．師：小朋友去干什么？
c．師激情描繪小朋友去踏青的畫面，引導(dǎo)學(xué)生快樂地朗讀這組詞組。（對于清明節(jié)，每個人的感受都會有所不同，為什么一定要求學(xué)生是快樂的感受呢？）
指名讀
（3）指導(dǎo)朗讀“端午、粽子、龍舟”。
a．師：端午節(jié)為什么要劃龍舟呢？
生“因為……”
師：你是怎么知道的？
生：“奶奶告訴我的?！?BR> 師：其實我們還可以通過看書了解這知識。
b．指導(dǎo)感情朗讀這組詞。
指名讀
（4）指導(dǎo)朗讀“中秋、團(tuán)圓、月餅”。
a．師：中秋節(jié)我們還會干什么呢？
b．師：吃團(tuán)圓飯的時候我們還會在什么時候吃？（是否可以再收集一些關(guān)于團(tuán)圓的圖片，讓學(xué)生在具體的圖畫環(huán)境中有團(tuán)圓的概念？）
c．師范讀。
（5）學(xué)生齊讀詞串。
（1）指名說各自的記字方法。
（2）師：誰能用最簡單的記字方法記住這些字。（為什么一定要學(xué)生按自己認(rèn)為的簡單方法來記字。每個人有自己的思維方式，我們是否應(yīng)該尊重學(xué)生的感受呢？）
（1）師范寫生字，要求學(xué)生認(rèn)真看。
（2）學(xué)生完成習(xí)字冊相關(guān)練習(xí)。（播放古箏音樂、師巡視個別輔導(dǎo)）
語文教學(xué)教案篇十五
1、能簡要說出董存瑞舍身炸暗堡的經(jīng)過。使學(xué)生了解英雄的獻(xiàn)身，培養(yǎng)學(xué)生對英雄的敬仰之情。
2、知道如何根據(jù)要求選擇材料。
3、通過引導(dǎo)學(xué)生分析人物的動作、神態(tài)。語言，了解文章的中心。
根據(jù)要求選擇材料。
幻燈片一份。
1課時。
分析全文。
一、復(fù)習(xí)：
1、全文共分幾段？課文的重點是什么？為什么？
師：全文共分五段，二至四段是敘述的經(jīng)過，也是課文的重點。
2、你有哪些問題要提出來大家討論？
（培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力）。
二、新課。
1、董薦瑞為什么請求去炸暗堡？他在請戰(zhàn)時的動作和神態(tài)怎樣？（用*標(biāo)出有關(guān)的詞語）。
師：“瞪”、“進(jìn)射”充分表現(xiàn)出他對狡猾陰險的敵人的.仇恨；“堅決”表明他已將仇恨化為力量和決心。
2、董存瑞主動請戰(zhàn)后是怎樣前進(jìn)的？（勾出有關(guān)語句）。
3、作者為什么用“萬分緊急”來形容當(dāng)時他所面臨的形勢？
師：橋高、斜、時間緊。因此，當(dāng)時的情況萬分緊急。
4、當(dāng)時，董存瑞有哪些方法可以選擇？他這樣卻做了嗎？結(jié)果又怎樣？
師：同學(xué)們考慮到的方法，董存瑞也考慮到了，而且嘗試過，可是都失敗了。
師：戰(zhàn)場非游戲場，董存瑞是主動清戰(zhàn)，加之時間緊，地形不利，無助手，負(fù)傷等因素，他果斷地選擇了唯一的辦法--舍身炸暗堡。充分表現(xiàn)董薦瑞寧愿犧牲自己的生命，也要換來戰(zhàn)友的生命，換來戰(zhàn)斗的勝利。
6、董存瑞的一位可敬的英雄，我們可以從他舍身炸暗堡時的動作、神態(tài)和語言中感受到英雄的本色。請你用“--”勾出有關(guān)的旬子。
師：通過“站”、“托”、“頂”、“拉”這些動作的描述，表現(xiàn)他堅決果斷、義無反顧，通過“昂首挺胸”、“像巨人一樣”、“鋼鑄一般”、“堅毅”這些神態(tài)的描述，表現(xiàn)董存瑞視死如歸的威武形象；通過他的語言描寫，表現(xiàn)他寧愿獻(xiàn)己的青春、生命，對勝利的向往，對戰(zhàn)友的期望，號召。
7、“一秒鐘、兩秒鐘……”透過這省略號，你感覺到了什么？
師；這是生與死的考驗，時間在一秒一秒走過，敵人在慢慢走向死亡，而我們在慢慢走向勝利，董存瑞這個英雄好漢也隨著這生死考驗，在短暫而又漫長的時間里誕生。
8、讀到這里，你想對董存瑞叔叔說點什么？（發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生熱愛英雄的情感）。
9、董存瑞“舍身”有什么意義？（采用問讀式教學(xué)完成）。
10、表現(xiàn)了董存瑞什么高尚品質(zhì)？
師：勇于獻(xiàn)身，舍己為人的高尚品質(zhì)。
11、圍繞什么選材？體會文章的詳略，這樣寫有什么好處？
師：圍繞“舍身炸暗堡”選材，突出文章的中心。
語文教學(xué)教案篇十六
你知道古羅馬嗎？你去過斗獸場嗎？今天，讓我們跟著作者一起去參觀古羅馬斗獸場吧！
1、自讀課文，理清課文脈絡(luò)：課文共有幾個自然段？段意是什么？
2、在課文中劃出我們一家參觀的順序。先寫參觀前，我的心情，再寫遠(yuǎn)看斗獸場的總體印象，接著寫近看斗獸場的樣子，又寫我在斗獸場的聯(lián)想，爸爸的講解，最后寫我們離開了斗獸場。
3、我參觀斗獸場前后的心情有什么變化？在斗獸場的廣場前，看見幾個武士打扮的人，我高興極了，為什么參觀完后我卻對他們失去了興趣？參觀前，我心里急得要死，參觀后，卻覺得斗獸場的殘垣斷壁顯得有些猙獰可怕呢？這表達(dá)了我怎樣的思想感情呢？（對平等、自由、生命的熱愛與理解）文章的.情感基調(diào)有什么變化？（輕松—沉重）。
4、讀完這篇課文后，你想說些什么？暢所欲言吧！
在這篇文章中，作者寫出了自己的所見、所聞、所感，給你印象最深的是什么？
自擬題目，寫出自己的感受。
語文教學(xué)教案篇十七
師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》。柳永的一生仕途坎坷。他兩次進(jìn)京趕考，均以失敗而告終，所以他厭棄了官場，把主要的精力放在詞的創(chuàng)作上，“忍把浮名，換了淺斟低唱”，成為北宋第一個專力寫詞的詞人。柳永的作品以言情為特色，語言柔婉，道盡了人生的悲歡離合。一年秋天，柳永離開汴京南下，時值傍晚，黃葉飄零，寒蟬低吟，驟雨初停，一對情深意長的朋友在長亭送別。下面請一位同學(xué)來讀這首詞。
生１讀詞。
師：有請同桌來評點他讀得怎么樣。
生２：他沒有讀出詞的感情來，聲音太輕。
師：再請一位同學(xué)來補(bǔ)充。
生３：我覺得他讀得不夠好，沒有把悲的味道讀出來。
生（想了一想后）回答：離別之情。
師：這首詞直接指明作者情感的是哪一句話？
生（找了一找）齊答：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。
師：因為這句話直接道破了全詞的主題，所以我們可以稱之為……。
生齊答：詞眼。
（師板書清秋節(jié)傷離別詞眼。）。
師：既然這首詞抒發(fā)的是離別之情，那么讀詞的感情基調(diào)是什么樣呢？
生：悲切……。
師：知道了詞的感情基調(diào)，下面請同學(xué)們用悲切低緩的語調(diào)來讀詞，盡可能讀出詞的感情來。
可以讀給同桌聽，討論商量怎樣才能把這首詞讀好。下面開始讀。
全班學(xué)生讀詞。
師：下面請一位同學(xué)來讀詞。
生４讀詞。
師：請同桌來評點他的朗讀。
生５：讀得很有情感，把悲的感情讀出來了。他的聲音很好聽。
師：再請一位同學(xué)來補(bǔ)充。
生６：我覺得他讀這首詞的時候一直是比較低的一個語調(diào)。我覺得如果讀得有一點點起伏，會更好。其它，節(jié)奏方面還可以。
師（小結(jié)）：我們的同學(xué)具有一雙聰耳，非常靈敏的耳朵，評得不錯。讀詞不但要正確把握詞的感情基調(diào)，還要讀出詞的起伏感，作者的思想情感是有變化的，我們要學(xué)習(xí)用輕重緩急的語音語調(diào)把感情讀出來，也就是說讀出詞的起伏感。
師：聽了剛才同學(xué)的讀，加上自己對這首詞的感悟，請思考“你覺得最能打動你的是哪一句話？為什么？你是怎樣來讀好這一句的？為什么這樣讀？”我們以小組討論的形式，四人一小組，待會兒小組代表發(fā)言。
學(xué)生熱烈地討論。（時間為４分鐘。）。
師：好，現(xiàn)在小組代表發(fā)言。
生７：我們小組討論的結(jié)果是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”比較打動人。因為這句話寫出了寧靜、凄涼的意境，使人想起離人的思念，感覺眼前的孤單，情景交融。它抒發(fā)的是作者在酒醒之后，伊人不見，又不知自己身在何處的悲傷。這句話讓人覺得非常悲。
師：那你怎樣來讀好這句話？并說說你為什么這樣讀？
生７讀詞。
生７：因為它寫的是悲的感情，所以用悲的語調(diào)來讀。
師：好。這句話寫的是想像之景，寫出的是酒后的心境，運用了點染的手法，“今宵酒醒何處”點明了離別之情，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”用寫景渲染了人的離別后的思念之情，融情于景，又達(dá)到了情景交融的極致。因為這里用寫景渲染出作者的離別之情，所以盡可能用悲的主調(diào)去讀，前半句可讀得稍重，后半句可讀得稍輕，這里的輕讀，也是對“離愁”的一種強(qiáng)調(diào)。
師：好，下面，第二小組發(fā)言。
生８：我們小組討論的是“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”這句話最打動人。在詞人眼前的“良辰好景”，因為沒有朋友共同享受，所以是“虛設(shè)”的。他心中的“千種風(fēng)情”，因為沒有朋友可訴說，所以離愁更深。這句話表達(dá)的是一種對朋友的牽掛之情。
師：請你來讀一讀這個句子，并說說你為什么這樣讀。
生８讀詞。
生８：讀的時候，“良辰好景”“千種風(fēng)情”要揚(yáng)上去，“虛設(shè)”和“更與何人說”可讀得低一點。因為這樣讀可讀出詞人的心傷。
師：輕重處理很不錯。這句寫的是想像之景，是一種虛景?！傲汲胶镁啊北緛頎I造的是一種歡樂愉快的氛圍，但是隨后而來的“虛設(shè)”二字頃刻間就將這種歡樂沖淡得無影無蹤，所以，良辰好景無人共賞。再退一步，面對良辰好景，即使產(chǎn)生了一些感想，又無人可以訴說，萬千情感無人共語，這不是更加讓人覺得傷感嗎？它把傷感之意刻畫得淋漓盡致。我們在讀的時候，首先要處理好停頓，“應(yīng)是”“便”后面停一停，“更與何人說”這句語速要減慢，讀出愁味來。
師：接下來，下面一個小組發(fā)言。
生９：我們小組討論的是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。因為這句話寫出了悲涼，集中抒發(fā)了作者的悲涼心情。
師：好，那請你來讀一讀，并說說你為什么這樣讀。
生９讀。
生９：因為要讀出悲味，所以前面讀得重一點，后面的讀得輕一點。
師：剛才有同學(xué)在小聲發(fā)笑，可能是剛才同學(xué)的停頓稍顯生硬，如果能柔婉一點，那會更好。他對輕重的處理，前輕后重，這也是可以的。這句話中的“自古”二字拓開一筆，把自己的感情賦予普遍的意義，意思是說，自古以來，多情的人都會因離別而傷心，可我的這次離別，又與一般人不同。一方面仕途失意，另一方面和朋友分別，這是雙重的痛苦，再看到秋季的凄涼之景，所以“更那堪冷落清秋節(jié)”一句強(qiáng)調(diào)自己的痛苦比常人、古人更多。
師：下面，這邊的小組。
生１０：我們小組最喜歡的是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”。這句話的意境很好。因為它選取了很多意象。比如“酒”“柳”“風(fēng)”“月”。酒在古代大多和“愁”相關(guān)，柳的諧音是“留”，寫出了柳樹還在，朋友難留的無奈。用“曉風(fēng)”寫出天氣很冷。而“殘月”則寫出了人的“不團(tuán)圓”。這句話給人很有意境的感覺。
師：說得很有條理。你來讀一讀這句話。
生１０讀詞句。（他邊讀邊笑）。
師：離別是件很傷心的事，我們同學(xué)用微笑著來讀這句，感情把握得不對。你再試著讀讀看。
生１０讀詞句。
師：這次好多了。說說你為什么這樣讀？
生１０：因為我這樣讀比較有意境。
師：好，下面的小組發(fā)言。
生１１：我們小組最喜歡的是詞的第一句。因為第一句話寫的景是秋天之景，秋天之景給人的印象比較悲，而作者選取這么悲的意象是為了抒發(fā)自己悲的情感，景物起到烘托的作用，借景抒情。
生１１讀詞“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。
生１１：這么讀的理由是：風(fēng)景本身就比較悲了，再加上作者心情的悲，整首詞的基調(diào)也悲，所以要讀得這么悲。
師：言之有理。這句話主要在渲染一種悲涼的氛圍。“寒蟬”“長亭”“驟雨”這些景象是為了抒發(fā)作者的凄涼心情作準(zhǔn)備的。再看中間一句，“對長亭晚”不是二二結(jié)構(gòu)，而是一二一結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)特別能盡頓挫之致。
師（小結(jié)）：剛才幾個小組已經(jīng)說了各自的看法，現(xiàn)在大家根據(jù)自己的理解，再讀這首詞。
學(xué)生讀詞。
生：“楊柳岸”“執(zhí)手相看”……。
師：對了，是“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。這句話刻畫的是一對朋友難舍難分的情形。再看前面，“留戀處，蘭舟催發(fā)”，一邊是依依不舍，一邊是陣陣催促，不想分別卻又不得不別。一對朋友，只好緊握雙手，淚眼相對，一句話也說不出來，這時候的“無語”恰恰是體現(xiàn)了離人心中難以言傳的痛苦啊！
師：聽了剛才同學(xué)們的朗讀，我也想來讀一讀這首詞，等下請同學(xué)來評點。
師朗誦全詞。
師：下面請同學(xué)來說一說感受。
生１２：老師把悲的感情讀得很好。我有一處疑問，不知道老師為什么將“何人說”三個字分開讀。
師：我先回答你的問題。把“何人說”三字分開讀，這是一種拖音的'讀法，每個字的讀音延長一會兒，這是一種強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)詞的言盡而意不盡，這樣讀可以給聽的人以回味。
生１３：老師讀出了悲的味道，有些句子讀出了顫抖、哽咽之感，很感人。
生１４：前面兩位同學(xué)都說過了，我沒有補(bǔ)充了。
師：我們讀詞可以分成三步走：第一步，確定好詞的感情基調(diào)；第二步，要讀出詞的輕重緩急；最后，就是要讀出詞的神韻來。（板書：神韻）。
因為詞人在寫詞的過程中，把自己的感情內(nèi)化在作品的語言之中。如果作為一個朗讀者，能把詞的感情讀出來，能激發(fā)自己和聽者的想像，達(dá)到遐思的狀態(tài)，這是很不錯的。當(dāng)然，這個境界有一寫難度，希望我們的同學(xué)在以后的朗讀中學(xué)習(xí)和嘗試，讀出詞的美感，讀出作品的神韻來。
師：聽了同學(xué)的讀，老師的讀，還有自己的讀，相信大家對這首詞一定有了新的感悟，請大家?guī)е碌母形蛟僮x這首詞，多讀幾次，最好能熟讀成誦。
生讀詞。
生齊背。
在讀詞的過程中，我們領(lǐng)略了詞中和諧的韻律，雋永的語言，還有凄美的意境，我們被傷懷懷的離愁別緒感染。其實，除了《雨霖鈴》，柳永還創(chuàng)作了很多的慢詞。我從柳永的詞中挑出了四首，請大家把預(yù)習(xí)資料拿出來。從“柳永詞四首”中任選一首，根據(jù)剛才的方法讀出詞的感情來。
生讀詞。
師：好。下面請一位同學(xué)來讀詞。
生１５讀詞：我讀《蝶戀花》蝶戀花。佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑闌意。擬把疏狂圖一醉，對酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
師：大家說她讀得怎么樣？
生：好。（都表示認(rèn)可）。
師：來點掌聲。（教師帶頭鼓掌）。學(xué)生也鼓掌。
師：那好，現(xiàn)在我來布置作業(yè)。在“柳永詞四首”中，任選一首，以“如何讀出《》的詞味”為題目，寫一篇４００字左右的短文。今天的課就上到這里，讓我們在《雨霖鈴》歌聲中和柳永作別。這首歌是由今人鄧麗君演唱的。下課。
語文教學(xué)教案篇十八
1．能按筆順書寫本單元所學(xué)漢字。
2．進(jìn)行有關(guān)形聲字的字詞句訓(xùn)練。
3．熟記成語與兒歌。
4．按從外到內(nèi)的順序，練習(xí)書寫三框兒的字。
5．口語交際訓(xùn)練，以養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)清筆順。
一、審題。
1．指名借助拼音讀題目。
2．讓學(xué)生說說題目有什么要求。
二、指導(dǎo)。
1．出示所有生字。
3．請同座位的小朋友先檢查一下畫五角星的字是不是記牢了。
4．教師隨機(jī)抽查學(xué)生畫星的字是否會了，并小結(jié)檢查結(jié)果。
5．師：剛才老師讓同學(xué)們先解決了前幾天學(xué)習(xí)中記得不牢的字，下面老師請同學(xué)們分成四人小組，互相提問，檢查是否能用正確的筆順寫字。
三、鞏固練習(xí)。
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)用字詞句。
一、審題。
1．指名借助拼音讀題目。
2．讓學(xué)生說說題目有什么要求。
二、指導(dǎo)。
1．同學(xué)們你們先自己讀一讀題目。請同學(xué)們看老師手中的轉(zhuǎn)盤，誰會讀這個字？
2．請同學(xué)們仔細(xì)觀察，現(xiàn)在丁和誰交上了朋友？
3．出示詞語：
4．指導(dǎo)學(xué)生看書上插圖，說說圖上有什么人，他們分別在干什么。
5．知道這些詞語的意思，你就會覺得這些漢字委有趣。
三、拓展練習(xí)。
1．師：在漢字中類似的形聲字還有不少。
討論：
2．提問：你能找到以“青”你基礎(chǔ)字的形聲字嗎？
3．自己用這個方法再認(rèn)識一組字，交流。
教學(xué)內(nèi)容：
1、讀讀背背。
2、學(xué)寫鉛筆字。
一、教學(xué)第三題。
1．審題。
2．指導(dǎo)。
（1）學(xué)習(xí)成語歌。
（2）學(xué)習(xí)兒歌。
二、教學(xué)第四題。
1．審題。
2．指導(dǎo)。
（1）復(fù)習(xí)以前學(xué)過的書寫規(guī)則從上到下、從左到右。
（2）今天，我們學(xué)寫字，看看這些有三框兒的字就按什么順序書字。
（3）出示：同。
3．練習(xí)。
4．小結(jié)。
第四課時。
教學(xué)內(nèi)容：口語交際。
一、審題。
1．指名借助拼音讀題目。
2．讓學(xué)生說說題目有什么要求。
二、指導(dǎo)。
1．（出示圖一）圖上的王洪是怎樣看書的？
2．（出示圖二）圖上的李良是怎樣看書的？
3．（出示圖三）圖上的張海是怎樣看書的？
4．（出示圖四）圖上的.韓小是怎樣看書的？
5．分成四人小組討論：誰的姿勢正確呢？
三、拓展訓(xùn)練。
1．請三按圖意表演，其余的小朋友們?nèi)绻憧吹搅诉@種情況，你會怎樣勸說他呢？
2．組織學(xué)生發(fā)言。
3．小結(jié)：在生活之中我們要注意正確的讀書姿勢，保持好自己的眼睛。
4．討論：生活中還有哪些不好的讀書姿勢呢？
四、練筆。
你想對這些不良看書習(xí)慣的同學(xué)說什么呢？用一句話寫下來。
語文教學(xué)教案篇一
知識與技能：賞析辛棄疾的兩首詞作，進(jìn)而感受和體會豪放詩詞的特點。
過程與方法：通過分析兩首辛詞的意象選擇、意境營造、手法使用、情感表達(dá)等特點，感受豪放詞的特點。
情感態(tài)度價值觀:培養(yǎng)鑒賞詩詞的濃厚興趣，豐富自身的情感世界，提高文學(xué)修養(yǎng)。
重點：了解作品中情景交融、借古抒懷、運用典故等手法,體會詩詞中作者的思想情感。
難點：豪放派作品“豪放”特點的具體體現(xiàn)。
1．查閱相關(guān)資料，結(jié)合知識鏈接，了解辛棄疾生平、作品及其風(fēng)格；
3.通過比較鑒別，體會豪放詞作的特點，感受詩詞風(fēng)格的多變性。
1.請任意積累一首登臨抒懷的作品。
2.任選一首辛詞，從“寫景”“敘事（記人）”“用典”“抒情”幾個角度畫出知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，進(jìn)行知識建構(gòu)。
1.這是郭沫若評辛棄疾的對聯(lián)，請談?wù)勥@一副對聯(lián)寫出了辛棄疾哪些方面的特點。
“鐵板銅琵繼東坡，高唱大江東去；美芹悲黍冀南宋，莫隨鴻雁南飛。”
陳子昂《登幽州臺歌》李煜《相見歡》。
前不見古人，后不見來者。無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。
念天地之悠悠，獨愴然而涕下。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。
蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》。
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月。
溫庭筠《夢江南》。
梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲。
3.深化：“豪放”風(fēng)格有哪些不同于“婉約”風(fēng)格的特點？
七、課后延伸：同是軍旅題材的作品，品讀蘇軾《江城子》與岳飛《滿江紅》，從詩詞的意象選擇、意境營造、語言和表達(dá)技巧、思想內(nèi)容和觀點態(tài)度等角度，分析它們與辛棄疾《破陣子》的異同之處。
語文教學(xué)教案篇二
教學(xué)過程：
1、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們喜歡看雜技表演嗎？談?wù)勀愕母惺堋?BR> 是的，雜技是一項很復(fù)雜的表演，有時一個節(jié)目經(jīng)過幾年的訓(xùn)練，可以說是臺上3分鐘，臺下十年功。但是你想過沒有，當(dāng)一個雜技演員在表演時兩次出現(xiàn)了失誤，他還有信心表演下去嗎？今天我們就來讀讀頂碗少年的故事，你或許你會從中悟出一定的道理來。（板題：頂碗少年）。
2．板書課題，齊讀課題。
3．介紹作者：趙麗宏，1951出生，著名的詩人、散文家，上海人。發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)社會生活和自然的美，是趙麗宏散文創(chuàng)作的主旋律，他的作品感情真摯細(xì)膩，文風(fēng)清麗典雅，被譽(yù)為“捕捉生活色彩和芬芳的詩”。代表作有《三峽船夫曲》、《雨中》、《學(xué)步》、《雨中的鴿子》等。
1、認(rèn)讀詞語，理解詞語。
優(yōu)雅驚羨頹喪迷惘座無虛席不知所措。
2、分段朗讀課文。
思考：文章主要講了什么事？分成幾部分進(jìn)行描寫的？
第一部分：（1—6）寫頂碗少年不怕兩次失敗，第三次終于穩(wěn)住了頭頂?shù)哪且化B瓷碗，贏得了所有觀眾的熱烈掌聲。
第二部分：（7、8）寫那位頂碗少年給“我”的啟迪。
1.頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的？他為什么能這樣做？
出示：
默讀，并批畫，找出頂碗少年三次頂碗的動作，少年的神態(tài)變化以及場內(nèi)觀眾情緒的變化的語句，加以體會。
2.交流。結(jié)合觀眾們的表現(xiàn)，想像他當(dāng)時的心理活動。
（結(jié)合課文內(nèi)容理解句子的意思。）。
3.這時一位老者上臺向少年說了些什么，使少年重新鎮(zhèn)定下來，老者可能對他說了些什么呢？頂碗少年聽了之后又是怎么想的？然后把自己想到的寫下來。
出示：
他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕要喊了一下，嘴里低聲說_____________。少年心想___________________，于是他鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。
4.交流討論，思考。
5.第三次表演開始了，如果你是場下觀眾，你的心情是怎樣的？會怎么想？
（一是：“我”認(rèn)為他是一個強(qiáng)者，他在人生和藝術(shù)之路上不會頹喪、退卻；二是：“當(dāng)我迷惘、消沉，覺得前途渺茫的時候，那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音便會突然在我耳畔響起。”是少年在挫折與失敗面前勇于拼搏的.精神常常激勵“我”前進(jìn)。）。
出示：
是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。
（1）齊讀。
（2）結(jié)合生活實際談?wù)勼w會。
人生會有許多挫折，即使在最困難的時候，也不要喪失信心，不要退卻。要看到光明，要以極大的韌性去戰(zhàn)勝困難，堅持到底，就是勝利。
1．讀完這篇文章后，能夠給你留下深刻印象的都有什么？
2．“一疊金邊紅花白瓷碗”在課文中出現(xiàn)了幾次？畫下來。（4次）。
3．有沒有讓你有重復(fù)的感覺呢？為什么？
（這是一種“反復(fù)”的寫法，它不是簡單的重復(fù)，每一次都有不同的含義）。
4．你還能在課文中找出類似的例子嗎？
1、背誦自己喜歡的段落。
2、課外閱讀：《三峽船夫曲》、《雨中》、《學(xué)步》、《雨中的鴿子》等。
板書設(shè)計：
19頂碗少年。
鎮(zhèn)定、自信緊張、喪失勇氣鎮(zhèn)靜、自信、充滿勇氣。
失敗再失敗成功。
（堅持到底就是勝利）。
語文教學(xué)教案篇三
1、了解課文內(nèi)容，初步掌握文言文的學(xué)習(xí)方法。
2、掌握文中重點字詞的用法，各種不同的句式。
3、抓住體現(xiàn)文中人物性格的言行，分析人物形象。
4、體會文中故事的`主旨，培養(yǎng)學(xué)生誠信品質(zhì)。
教學(xué)重點：理解課文中的疑難詞句，弄懂文章大意，理解“誠信是為人處世的重要原則”
一課時。
1、從《世說新語》二則的《期行》導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到做人要言而有信，為課文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2、明確學(xué)習(xí)文言小說的一般步驟方法。
1、讀，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，掃除讀音障礙，爭取熟讀成誦。
2、譯，借助課文注釋及工具書疏通文意，把握文章大意。
3、復(fù)述，用自己的話復(fù)述故事。
1、這則短文主要寫了幾個人物？用了什么寫作手法？
2、從兩人兩次行為，看出二人性情如何？
3、作者創(chuàng)作這個故事，目的是要讓我們明白一個什么道理？
1、評價華歆與王朗誰優(yōu)誰劣？
2、通過《割席絕交》這個故事再評華歆。
語文教學(xué)教案篇四
新授。
課時。
2
教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與能力：認(rèn)識3個生字，會寫4個字；理清故事內(nèi)容，正確，流得要朗讀對話。
2、過程與方法：結(jié)合識字經(jīng)驗認(rèn)字，結(jié)合生活經(jīng)驗積累詞語。
3、情感、態(tài)度、價值觀：發(fā)揮想象，初步認(rèn)識到青蛙的錯誤。
重點。
識字寫字。
難點。
理清故事內(nèi)容，了解青蛙和小鳥進(jìn)行了幾次對話是難點。
教法。
朗讀感悟、自主識字。
輔助工具。
字詞卡片。
學(xué)情分析。
聽故事、講故事是低年級孩子特別喜歡的事情，教學(xué)設(shè)計就是抓住這一特點，通過教師有聲有色地講故事，吸引孩子們來學(xué)習(xí)。在識字寫字方面，低年級孩子獨立識字和表現(xiàn)的欲望都很強(qiáng)烈，課堂的大多時間還給學(xué)生自主利用舊知學(xué)新知。
板書設(shè)計。
13、坐井觀天。
小鳥無邊無際。
青蛙不過井口那么大。
作業(yè)設(shè)計。
課外實踐；選擇三處不同地方觀察天空的大小，比較看的結(jié)果。
教師的教。
學(xué)生的學(xué)。
教學(xué)反思。
第一課時。
一、質(zhì)疑導(dǎo)入。
1、師：在《識字4》中，我們認(rèn)識了很多喜歡的成語朋友。它們告訴我們了一些道理，還記得它們嗎？請看大屏幕一起再來讀一讀。
二、初讀課文。
1、師：你們想不想讀這個故事呢？（想）在學(xué)習(xí)故事之前先請同學(xué)們看一下我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（齊讀一遍）我們上每一節(jié)課，只有有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)才會有方向。現(xiàn)在請同學(xué)們自由的朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
三、檢查預(yù)習(xí)。
井沿?zé)o邊無際不信。
指名讀齊讀。
讀得真不錯，同學(xué)們請看大屏幕，小鳥的這個位置可以用哪個詞來形容？（井沿）井沿也就是井的邊沿。
在師的啟發(fā)之下說出黑板沿、床沿、帽沿、桌沿等詞語。
男女生分開讀詞語。
學(xué)習(xí)信字，看字形，交流發(fā)現(xiàn)。交流積累的詞語。同桌合作讀詞語。
四、理解課文。
師：我們的生字學(xué)的很棒，把生字送回課文，我們一定也能讀好它，有沒有信心?，F(xiàn)在請同桌兩個人合作分段朗讀課文，思考：1、這篇課文講的是誰和誰的一件什么事？2、他們?yōu)榱耸裁词露鵂幊常?、同桌先互相說一說。
生回答，師板書：小鳥青蛙講解蛙交流蛙的識字方法，如水洼、掛住、娃娃生齊讀詞語。指名說如何寫好，師板書，學(xué)生書空。
師問：青蛙在井的什么地方？小鳥呢？生答老師貼圖片。
師：課前，老師給大家進(jìn)行了對話，大家還記得嗎？下面大家可以小組合作，請看合作要求：1、用小鳥和青蛙進(jìn)行了幾次對話？2、用畫出小鳥說的句子。用﹏畫出青蛙說的句子。把句子讀熟。師巡視，指導(dǎo)學(xué)生做好標(biāo)記。
出示所有對話，齊讀，男女生朗讀。師生對讀。
三、學(xué)習(xí)生字詞。
師：大家學(xué)會了這三個字，會把他們寫正確嗎？觀察占格的位置，師板書，生書空。
打開書翻到62頁，書寫生字。
展示，交流。師小結(jié)：
四、布置作業(yè)：
課外實踐；選擇三處不同地方觀察天空的大小，比較看的結(jié)果。
學(xué)生齊讀。
學(xué)生根據(jù)要求回答問題。
聽老師講故事。
學(xué)生齊讀。
學(xué)生朗讀課文。
指名回答。
學(xué)生書空。
學(xué)生一起回答。
指名分段朗讀。
回答問題。
小組合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生齊讀。
男女生朗讀。
學(xué)生交流。
書空。
小組合作學(xué)習(xí)。
分角色朗讀、男女生讀、師生合作讀。
學(xué)生觀察、描紅書寫。
展示交流。
今天我執(zhí)教了二年級上冊第四單元課文中的《坐井觀天》。這節(jié)課下來，我第一感覺就是不太滿意。課堂上學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動起來。教是為學(xué)服務(wù)的，沒有讓學(xué)生很投入地來學(xué)習(xí)，這就反映出了課堂上存在不少問題。反思一下，首先在教學(xué)設(shè)計時，我把找對話定為教學(xué)難點，為突破這一難點，課件設(shè)計主要就起到引導(dǎo)示范的作用，同時課前我還跟學(xué)生進(jìn)行了談話但課堂上學(xué)生還是表現(xiàn)出了為難情緒。細(xì)細(xì)想來，在這一環(huán)節(jié)上，如果再加上多種形式的合作朗讀可能學(xué)生就容易理解一些。另外，在時間的分配上還有一定的失誤，課堂上出現(xiàn)了前松后緊的情況。第三，課堂上我的語言應(yīng)該再具有一些感染力，就能很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛了。
語文教學(xué)教案篇五
能夠用親切、活潑的聲音演唱歌曲《小雨沙沙》。通過歌表演，創(chuàng)編動作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容。培養(yǎng)對音樂的想像力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
指導(dǎo)學(xué)生用活潑親切的聲音演唱歌曲《小雨沙沙》。
組織學(xué)生積極參與歌表演《小雨沙沙》，能夠與同學(xué)合作創(chuàng)編動作表現(xiàn)歌曲意境。
1、錄音機(jī)、歌曲《小雨莎莎》的音響資料。2、鋼琴、沙錘等打擊樂器。3、燕子頭飾。
《小雨沙沙》是一首由五聲音階構(gòu)成的2/4拍的一段體兒童歌曲，宮調(diào)式。旋律采用了級進(jìn)、同音反復(fù)及變化重復(fù)等手法，在有規(guī)律的節(jié)奏緊密配合下，生動地描繪了小雨沙沙的情境。歌曲向?qū)W生們介紹了種子生長離不開雨露的科學(xué)道理，引導(dǎo)孩子親近大自然，熱愛生活。歌詞采用擬人化的手法，朗朗上口，生動形象，天真稚氣，富于兒童情趣，深受孩子們的喜愛。
(1)創(chuàng)設(shè)情景：聽《小燕子》歌曲，師生律動進(jìn)活動室。（戴燕子。
語文教學(xué)教案篇六
1．理解故事的深刻哲理，學(xué)習(xí)清廉自持、潔身自好的高尚品質(zhì)。
2．品味準(zhǔn)確傳神的語言，學(xué)習(xí)刻畫人物形象的方法。
3．積累一些實詞，如“諸、喪、食、啖、危坐”等。
4.背誦課文。
重點：對故事寓意的探討、理解。
難點：聯(lián)系生活，品味寓意的現(xiàn)實意義，樹立正確的價值觀、人生觀。
結(jié)合課文注釋和工具書，疏通文意。不理解或有疑問的字、詞、句做上記號。
一課時。
(以一則新聞導(dǎo)人，注意學(xué)生的不同反應(yīng)。)。
(教師話音未落，學(xué)生議論紛紛。大部分同學(xué)都認(rèn)為這位司機(jī)拾金不昧，而有少數(shù)同學(xué)則說司機(jī)真傻，不要白不要。教師可將這種說法暫時放一放，繼續(xù)話題。)。
這種拾金不昧的精神，可以說是自古有之。今天，我們來學(xué)習(xí)幾則古人清廉自持、潔身自好的故事。
1．請學(xué)生齊聲朗讀課文，教師糾正字音、斷句。
2．學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，提出不理解的字、詞、句，先由同學(xué)相互解答，若還有疑問，則由教師解答。
(注意諸、喪、食、袂、輯、啖、危坐等詞語的準(zhǔn)確翻譯。)。
3．學(xué)生口譯三則寓言，教師點評。
(注意人物語言的準(zhǔn)確翻譯，它是理解文意的關(guān)鍵。)。
1．找出文中刻畫人物形象的語句。
(旨在通過品味精煉生動的語言感受古人的人格魅力，同時通過對人物形象的分析來體會故事寓意。)。
《人有其寶》中的語言描寫：“我以不貪為寶”
《嗟來之食》中對饑者的外貌、神態(tài)、語言描寫：“蒙袂輯屨，貿(mào)貿(mào)然來”，“揚(yáng)其目而視之”，“予唯不食嗟來之食”。
《許仲平義不茍取》中對許仲平的動作、語言描寫：“獨危坐樹下自若”，“梨無主，吾心獨無主乎?”
2．用簡潔、準(zhǔn)確的語言概括寓意。
子罕“以不貪為寶”是“不取”非分之物，視、“不貪”為寶，是追求一種為人的操守，追求道德的完善。
饑者“不食嗟來之食”是“不取”施舍之食，至死也保持著做人的骨氣和尊嚴(yán)。
許仲平“義不茍取”是“不取”不義之財，高度自律，具有崇高的道德感。
他們身上體現(xiàn)了高尚的品質(zhì)和人格尊嚴(yán)，在如今物欲橫流的世界里，無疑是人們行為的坐標(biāo)。
3．小組交流：
用形象的語言復(fù)述故事、描述人物，并在故事最后加上精當(dāng)?shù)狞c評。
(考察學(xué)生對故事的`理解，同時品味古文的語言魅力。點評可以評故事人物，可以評文本特色。精當(dāng)?shù)狞c評為后面的演講打基礎(chǔ))。
即興演講——現(xiàn)代社會還需要“不妄取”的精神嗎?
開頭語：在上課前，老師給大家講述了一個拾金不昧的故事，我好像聽到有同學(xué)議論那位司機(jī)太傻，那我們今天就來進(jìn)行一次即興演講。題目就是一“現(xiàn)代社會還需要‘不妄取’的精神嗎?”
希望同學(xué)們在演講的過程中注意運用你們所收集的資料。
結(jié)尾語：通過剮才的演講，我想每個同學(xué)心中對樹立人生觀、價值觀有了更深的認(rèn)識。我只是想為我前面講述的故事補(bǔ)充一個結(jié)局：在富商拿回自己丟失的物品后，他做出了一個決定——在武昌投資，他說：“我很早就聽說武昌是一個教育強(qiáng)區(qū)，今天這位師傅給我上了更深的一課。在這樣一個如此誠信的區(qū)域，不進(jìn)行投資建設(shè)，將會是我的損失。”
(通過演講。讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值現(xiàn)，學(xué)習(xí)古人高尚的品質(zhì)。同時讓學(xué)生開始有意識地學(xué)會用事例證明自己的觀點。)。
語文教學(xué)教案篇七
今天，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)清代詩人鄭燮的作品《竹石》，我把教學(xué)目標(biāo)定在：1、讀準(zhǔn)字音，讀通詩句；2、能夠聯(lián)系注釋以及工具書讀懂詩意；3、感受竹子的頑強(qiáng)毅力，從而激勵自己不畏艱險，勇往直前。為了達(dá)成這些目標(biāo)，我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，采用以下幾個步驟組織教學(xué)：
對于一首古詩，學(xué)生只有對它感興趣，才有可能深入地學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對古詩不感興趣，則學(xué)生很難會去學(xué)習(xí)它。為了能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)《竹石》的興趣，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手。
師：讀了題目你有什么話想說？
生：竹子生在石頭當(dāng)中。
生：是石頭做成的竹子。
師：你見過竹子嗎？你對竹子有些什么了解，用一二句話說說？
生：竹子的葉子一年四季是綠的。
生：竹子有一節(jié)一節(jié)的。
生：竹子小的時候可以吃，而且很好吃。
生：夏天，我們可以到竹園里納涼，做游戲。
小結(jié)：鄭燮寫的《竹石》到底寫些什么呢？學(xué)了詩句以后我們會了解的。
因為學(xué)生對身邊的竹子是比較了解的，組織學(xué)生由此及彼地進(jìn)行鏈接，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)《竹石》興趣。
要讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會《竹石》的大意，還需要引導(dǎo)學(xué)生從字面上讀通、讀懂詩句。我讓學(xué)生悟讀，引導(dǎo)學(xué)生對照注釋以及工具書自己悟讀。在一首古詩中，往往會因幾個陌生的字詞或有特殊用法的字詞而影響學(xué)生對詩句的理解。因此，我在教學(xué)中，注意抓住那些關(guān)鍵的字詞，予以點撥指導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會全詩大意。如咬定、破巖、還、任爾等字詞的意思的理解。
學(xué)生通過悟讀，真切感受到巖竹的精神堅強(qiáng)、有毅力，剛強(qiáng)不屈。請看部分學(xué)生的情趣產(chǎn)生過程：
生甲：從咬定一詞可以看出，竹子的根牢牢扎根在青山中，不肯有半點放松，它也不愿意扎根在沃土上，可以看出竹子具有頑強(qiáng)的毅力。一個咬字可以看出鄭燮已經(jīng)把竹子不當(dāng)成一般的竹子了，而把竹子已經(jīng)當(dāng)作一個堅強(qiáng)不屈的人了。
生乙：立根原在破巖中的一個破字寫出了竹子生長環(huán)境的惡劣。它在那樣惡劣的環(huán)境中還依然挺立著，可見竹子多么堅強(qiáng)。
生?。呵トf擊還堅勁可以看出竹子已經(jīng)經(jīng)歷很多很多的磨難，一個還字說明竹子沒有被困難壓倒。
生戊：任爾一詞也說明竹子不怕艱難險阻?？梢娭褡觿倧?qiáng)不屈。
感受：學(xué)生通過讀讀、議議、再讀讀、再議議對巖竹那種偉大的堅強(qiáng)性格感悟得非常透徹了。因而對竹子的崇敬之心也油然而生。
小學(xué)生學(xué)古詩，我的觀點要引導(dǎo)學(xué)生多讀，要在讀中做文章。因為，只有讓學(xué)生反復(fù)讀，才能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)與文本接觸，才能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地感悟文本。學(xué)生感悟文本次數(shù)量的增多，必然為達(dá)到質(zhì)的改變。這個質(zhì)變是學(xué)生通過閱讀自然而然獲得的。我采用五讀：一是范讀，老師有表情地先讀一遍，引發(fā)興趣；二是自讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，體會節(jié)奏；三是細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋等自主感悟；四是指名學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生將竹子的頑強(qiáng)性格通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來；五是背誦，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的程度。通過這樣反復(fù)地讀，學(xué)生就會自覺地進(jìn)入詩的意境之中，從而受到熏陶和感染。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對竹子的精神有很深的感受，學(xué)生們紛紛表示：我們要像竹子學(xué)習(xí)，在今后的學(xué)習(xí)、生活中要不怕困難，不畏艱險。教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鏈接。我是引導(dǎo)學(xué)生與日記、周記鏈接。
語文教學(xué)教案篇八
一，體會感悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，能對作者的思想進(jìn)行簡單辨析，語文教案－《歸去來兮辭》。
二，朗讀并背誦全文，在朗讀與背誦中體悟作者情感，了解辭賦的特點。
三，弄懂并積累“來、胡、奚、而、以、諫、樽、觴、眄、審、容膝、策、矯、岫、盤桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、懷、聊、乘化”等字詞的意義。
－－一字一詞讀，憑借注釋，讀準(zhǔn)字音，了解詞義，弄懂上面提到的字詞，理會文義。
－－概括地讀，分清層次，理清各層次的大意。
－細(xì)細(xì)品讀，體會感悟作者的情感，粗略辨析作者的思想。
表情朗讀，讀出抑揚(yáng)、輕重、緩急。
－－熟讀成誦，瑯瑯上口。
（說明：詩歌、辭賦一定要強(qiáng)調(diào)讀，在讀中積詞會意、讀中感悟、讀中辨析、讀中融會貫通，文言詩歌、辭賦，尤要強(qiáng)調(diào)如此。）
陶潛（365－427）東晉大詩人。一名淵明，字元亮，私謚靖節(jié)，潯陽柴桑（今江西九江）人。出身于破落官僚地主家庭，《晉書》《宋書》均謂其系陶侃曾孫，后人亦有疑其說者。曾任江州祭酒、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤令等職，因不能適應(yīng)官場的世俗約束，決心去職歸隱。長于詩文辭賦，詩多描繪自然景色及其在農(nóng)村生活的情景，其中的優(yōu)秀作品寄寓著對官場與世俗社會的厭倦，表露出潔身自好不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣揚(yáng)“人生無?！薄皹诽彀裁钡认麡O思想者。另一類題材的詩，如《詠荊軻》、《讀山海經(jīng)·精衛(wèi)銜微木》等篇，寄寓抱負(fù)，頗多悲憤慷慨之音。其藝術(shù)特色，兼有平淡與爽朗之勝；語言質(zhì)樸自然，而又極為精煉，具有獨特風(fēng)格。散文以《桃花園記》最有名，而辭賦以本篇最有名。有《陶淵明集》。
1，陶淵明青少年時，受儒家思想教育，曾有“大濟(jì)于蒼生”的抱負(fù)和“騫翮思遠(yuǎn)翥”的壯志，但由于東晉當(dāng)時的士族門閥制度相當(dāng)嚴(yán)酷，陶淵明非士族出身，因而很難有通過做官來伸展志向?qū)崿F(xiàn)抱負(fù)的機(jī)會。
2，他“性剛才拙，與物多忤”（《與子儼等疏》），“少無適俗韻，性本愛丘山”（《歸園田居》），有心做官，但又厭倦官場世俗條框的束縛，所以總處在“一心處兩端”（出仕與歸隱）的情狀之中。他29歲開始入仕，從此13個年頭，時官時隱，達(dá)3次，做官時間總計不過四五年。這種矛盾的情狀一直貫穿一生。
3，本篇寫在作者辭官隱之前，不是像課本注釋中所說的寫在辭官歸隱之初。也就是說，本文是辭官歸隱前的想象之作，不是寫實之作，高中一年級語文教案《語文教案－《歸去來兮辭》》。這是許多選本和鑒賞文章都弄錯了的。我們的課本也以訛傳訛，弄錯了。
1，“質(zhì)性自然，非矯厲所得”，也就是說自己本性自然，不會扭曲自我，不會強(qiáng)迫自我去做本性不想做的事。
2，“饑凍雖切，違已交病”，忍饑受凍固然嚴(yán)重，但是違背自我性情會身心“交病”，那比交凍可能更難以忍受。
3，“程氏妹喪于武昌”，需要去奔喪。
其中第一條是根本的。自己的本性使然，“性本愛丘山”，崇尚自然隨意，任性隨情，做官是“深愧平生之志”。官場實在有違自我性情與志趣，所以才最終棄官歸隱。
開頭一句，開門見山地喊出久郁心中之志。－－“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？”儼然抒發(fā)一口悶氣，頓覺自在坦蕩、輕松暢快。最后的反問，表明其志已決，不容持疑、猶豫。接下來，說明歸隱的原因?！靶臑樾我邸保瑸橐率乘榷鰜碜龉?，既如此，那就沒有什么惆悵悲傷的了。表明其心情很輕松。過去的事情無法追悔，未來的日子是可以自我掌握的。違心的官場日子即將結(jié)束，未來的順心的生活即將開始，那就按照自我的意志遂心遂意地生活下去。過去是“迷途”，昨日是“非”，那么今天的抉擇就是“是”，是正確的。迷途未遠(yuǎn)，悔悟與慶幸之情溢于言表！
先乘船，后上路，和風(fēng)拂衣，小舟飄蕩，而心情的愉快也盡顯其中。這在閱讀時需要注意。“問征夫以前路，恨晨光之熹微”，晝夜兼程，歸心似箭。問征夫，暗自計程；恨熹微，嫌天亮太遲。這種急迫，在到家時完全變成孩子般的歡呼與雀躍－－“乃瞻衡宇，載欣載奔”，是一派狂喜之態(tài)?！百灼蜌g迎，稚子候門”，家人主仆共同歡迎主人歸來。“攜幼入室，有酒盈樽”，可以想像舉家歡宴，主人開懷暢飲的情狀。其中“松菊猶存”有喻義，喻堅韌芬芳之節(jié)操仍在。接下來四句，“引壺觴”到“之易安”，寫飲酒自樂之景與傲然自得之情。再接下來由居室轉(zhuǎn)到庭園及高處、遠(yuǎn)處，這里有情有景，情景交融，一派悠然自得之情從字面流露出來，可以想象，他走走停停，停停走走，時而環(huán)顧，時而遠(yuǎn)望，白云行走，飛鳥投林，都攝入他的眼簾。作者正如“出岫之云”“倦飛之鳥”，做官本是無心，官場確使他厭倦。寫撫“孤松”其實也是在言志，言孤傲堅貞之志。
這一段由路途寫到家門，由家門到居室，再由居室到庭院，甚至目光遠(yuǎn)及。表面寫景，實際抒懷，營造了一個與官場截然相反的、曠達(dá)悠然、美妙和諧的境界。
該段可以分三層，跟韻有關(guān)系。開頭到“熹微”（押韻i/ui）為第一層。再到“盈樽”（押韻en/un）為第二層。再到本段結(jié)束“盤桓”（押韻an）為第三層。
第一句與文章首句呼應(yīng)。接著表示要與世想忘，謝絕交游－－主要是與世俗官場的人謝絕交往，并非所有人。作者以聽家人的知心話為快樂，以琴書為伴侶，囂嚷、喧吵不入耳中，可以說是樂以忘憂了。接下來的描寫是一段頗帶詩意的描繪。春回大地，農(nóng)人告訴他將要從事春耕了。并且在農(nóng)事閑暇，乘興出游，“或命巾車，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。”注意它的句意承接，“或命巾車”后承“亦崎嶇而經(jīng)丘”，“或棹孤舟”后續(xù)“既窈窕以尋壑”。前者是陸路，后者是水路?！澳拘佬酪韵驑s，泉涓涓而始流”既是實景，又是心景。
語文教學(xué)教案篇九
當(dāng)世界奇跡——圓明園被付之一炬的時候，當(dāng)稀世珍寶被洗劫一空的時候，身為中華兒女的你自然無比憤慨，但一顆正直、高尚、純潔的心靈，卻可以跨越國界和種族，站在人類的高度公正的審視這一人類悲劇——他的心靈因而才變得偉大。讀下面的書信，你就能走近這樣一個高尚的靈魂。
課前嘗試：讀讀課文、查查寫寫、讀讀資料、評改訂正。
熟讀幾遍課文，讀通讀順。我能回答下列與課文有關(guān)的問題：
61569;信中提到的“兩個強(qiáng)盜”指和兩個國家。
61570;信中提到的“遠(yuǎn)征中國”是指發(fā)生在1856—1860年的戰(zhàn)爭。
1、讀一讀查一查寫一寫（每詞抄2遍），并給加點的字注音。
贊譽(yù)典范恍（）若琉璃贓物眼花繚亂驚駭不可名狀野蠻。
晨曦（）瞥（）見蕩然無存富麗堂皇豐功偉績箱篋（）制裁。
“在文學(xué)界和藝術(shù)界的所有偉人中,他是唯一活在法蘭西人民心中的偉人?！边@是羅曼8226;羅蘭對雨果的評價。他的創(chuàng)作期長達(dá)60年以上，作品包括26卷詩歌、20卷小說、12卷劇本、21卷哲理論著，合計79卷之多，給法國文學(xué)和人類文化寶庫增添了一份十分輝煌的文化遺產(chǎn)。其代表作是：《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等長篇小說。《巴黎圣母院》是雨果第一部大型浪漫主義小說。它以離奇和對比手法寫了一個發(fā)生在15世紀(jì)法國的故事：巴黎圣母院副主教克羅德道貌岸然、蛇蝎心腸，先愛后恨，迫害吉卜賽女郎愛斯梅拉爾達(dá)。面目丑陋、心地善良的敲鐘人卡西莫多為救女郎舍身。小說揭露了宗教的虛偽，宣告禁欲主義的破產(chǎn)，歌頌了下層勞動人民的善良、友愛、舍己為人，反映了雨果的人道主義思想。維克多8226;雨果是法國浪漫主義學(xué)運動的領(lǐng)袖，是法國文學(xué)史上最偉大的作家之一。《悲慘世界》最能代表雨果的思想藝術(shù)風(fēng)格，他以卓越的藝術(shù)魅力展示了資本主義社會奴役勞動人民、逼良為娼的殘酷的現(xiàn)實。然而，作家深信唯有道德感化是醫(yī)治社會災(zāi)難的良方。小說雖不乏現(xiàn)實主義因素，但就人物形象的塑造、環(huán)境的描寫，象征和對比手法的運用等方面而言，是一部浪漫主義的杰作。
自己檢查、評改、訂正。（或同桌互相檢查、評改）。
課內(nèi)對話：讀讀理理、想想品品。
雨果筆下的圓明園——（）。
品讀第3自然段：
我來概括：雨果對圓明園作了哪些評價？找出信中的相關(guān)語句進(jìn)行品味，然后分條概括。
我來品情：雨果對圓明園懷有怎樣的情感呢？
我來誦讀：深情朗讀“請您想象有一座言語無法形容的建筑…………那就是這座名園?！?BR> 雨果筆下的英法聯(lián)軍——（）。
品讀第5—8自然段：
我來摘錄：雨果對英法聯(lián)軍進(jìn)行了怎樣的諷刺？找出信中的相關(guān)語句，并摘錄關(guān)鍵詞。
想一想，這些語句運用了的手法，有什么作用？
我來品情：雨果對英法聯(lián)軍抱以怎樣的態(tài)度？
感受雨果的胸懷品格。
明確了作者的立場，體味了作者的情感，現(xiàn)在讓我們來有情感的來誦讀這封洋溢著人道主義精神的書信。
語文教學(xué)教案篇十
這篇拓展閱讀課文介紹了黃河的發(fā)源、上游的發(fā)電站、沿途對土地的灌溉、黃河夕照、壺口懸瀑等景觀，說明黃河為什么被稱為母親河，同時介紹了黃河的水土流失，地上河的形成，呼吁人們保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的母親河。學(xué)習(xí)重點是了解黃河為什么被稱為母親河，呼吁人們保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的母親河。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.自學(xué)生字詞語，積累美詞佳句。
3.理解課文內(nèi)容，了解黃河為什么被稱為母親河。
4.體會作者表達(dá)的`思想感情，激發(fā)我們保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的母親河的意識。
1．通過反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味文章飽含深情的語言。
2．品味語言并體會黃河的雄壯，增加民族自豪感。
教師：vcd、風(fēng)光片《黃河》、錄音機(jī)、磁帶、中國地形圖、有關(guān)黃河的資料等。
學(xué)生：按照要求預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)黃河的資料等。
1課時。
播放完，出示中國地形圖，師生共同簡單介紹黃河，對黃河有一個全面的完整的認(rèn)識。
板書課題，導(dǎo)課。
1.指讀課文，正音，交流生字詞語。
2.小組討論：說說黃河為什么被稱為母親河。
3.全班交流：
結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生通過具體語句的學(xué)習(xí)，體會到：黃河水利資源豐富，不僅可以發(fā)電，還可以灌溉，無私地滋潤著兩岸的土地，養(yǎng)育著世世代代的炎黃子孫，所以被稱為母親河。
2.結(jié)合課文，結(jié)合自己查閱的資料，談?wù)務(wù)J識。
3.針對這種情況，你有什么感受？想說點什么？
選自己喜歡的段落或語句，配樂有感情地朗讀。
1.有感情地朗誦課文。
2.積累優(yōu)美詞句。
3.《課堂同步學(xué)習(xí)與探究》。
4.預(yù)習(xí)下一篇課文。
黃河之水天上來。
水利資源豐富發(fā)電灌溉。
母親河。
滋潤土地養(yǎng)育炎黃子孫。
水土流失洪水泛濫。
保護(hù)母親河保護(hù)環(huán)境。
這節(jié)課我設(shè)計一處亮點：老師合理開發(fā)教學(xué)資源，在師生共同入情的誦讀文本之后適時利用多媒體手段將黃河的壯觀景象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激起了學(xué)生的情感共鳴，使他們不由自主的想要抒發(fā)對母親河的熱愛。
語文教學(xué)教案篇十一
本文介紹了利用基因技術(shù)進(jìn)行科學(xué)實驗的情況，并以此為基礎(chǔ)，對未來人類利用基因技術(shù)進(jìn)行了大膽的預(yù)測和科學(xué)的想象；課文中既有作者對科學(xué)實驗情況的介紹，又有對未來的展望。教學(xué)中可通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的理解力、想象力，豐富同學(xué)們的知識，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣。
1.訓(xùn)練學(xué)生搜集、整理、利用資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識及探究精神。
2.讓學(xué)生多層面地了解基因及相關(guān)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生把握課文中的實驗、事例，使他們明確哪些是事實，哪些是對未來的暢想，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣以及熱愛科學(xué)的情感。
3.品味本文通俗易懂、生動活潑的語言。
（一）導(dǎo)入新課。
“暢想”一詞就是敞開思路、毫無拘束地想象。本文就是作者對基因（生物體遺傳單位）所作的一次大膽想象。
（二）整體把握。
1.從題目入手。
文章的題目是“基因暢想”，理解“基因”“暢想”兩個詞的意思，以便我們把握文章的主旨。請舉出你知道的與基因有關(guān)的事例。
2.朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會進(jìn)行科學(xué)大膽的想象的意義。
3.理清文章的脈絡(luò)。
學(xué)習(xí)小組討論，劃分文章結(jié)構(gòu)。文中介紹了利用基因技術(shù)進(jìn)行科學(xué)實驗的情況，并以此為基礎(chǔ)，對未來人類利用基因技術(shù)進(jìn)行大膽的預(yù)測和科學(xué)的想象。
（1）敘述的一些實驗、事例，有些是事實，有些是對未來的展望，讓學(xué)生自己分辨。
（2）“堪稱20世紀(jì)最出神入化、最富前瞻性的創(chuàng)舉”的起因及探索過程。
4.用關(guān)鍵性問題統(tǒng)攝全文。
結(jié)合課文，請同學(xué)們說說作者對基因技術(shù)進(jìn)行了怎樣的暢想。（意在使學(xué)生學(xué)習(xí)并懂得本課結(jié)構(gòu)上的特點——倒敘）。
教師引導(dǎo)、講析課文，結(jié)合學(xué)生的回答以課件提示：此豬非彼豬——豬身人心——抱憾而去——首開先河——計劃被迫暫?！矿w裁衣——健康如初。
（三）重點難點突破。
1.由于學(xué)生剛接觸科幻小品，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過朗讀整體感知課文，通過細(xì)讀揣摩本文生動有趣、通俗易懂的語言。
2.課前引導(dǎo)學(xué)生查找、積累資料，采用討論、質(zhì)疑等方式啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。
3.自由發(fā)揮，暢想未來：“世界上的事物往往都具有兩面性，基因工程會不會也有弊端？如果有，你想如何解決弊端？”議題旨在引起學(xué)生的爭論，從而進(jìn)一步鞏固并拓展學(xué)生對基因技術(shù)的認(rèn)識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。
作者的暢想能實現(xiàn)嗎？我國在基因研究方面有何發(fā)展、前景如何？
語文教學(xué)教案篇十二
1、會認(rèn)“壁”、“虎”等9個生字，會寫“河”、“姐”等6個字。
2、有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。
3、初步了解一些動物尾巴的作用。
認(rèn)識9個生字，會寫6個字；有感情地朗讀課文。
讀好對話的不同語氣。
小組合作探究。
2課時。
談話導(dǎo)入。
小朋友，你們見過壁虎嗎?今天我們一起學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》。(板書課題，齊讀)。
初讀課文，認(rèn)識生字。
1、借助圖畫獨立讀課文，同學(xué)之間互相提醒字的讀音，注意平翹舌音。
2、分小組互助讀書，把課文讀通順。全班交流：你們小組新認(rèn)識了什么字?是怎么認(rèn)識的?(學(xué)生沒說到的，教師幫助)。
3、出示詞語(帶拼音)：
小壁虎借尾巴蚊子一條蛇逃走難過姐姐新尾巴。
a、指名讀，齊讀。
b、去掉拼音再讀。
4、出示生字卡片，開火車讀生字。
朗讀課文，整體感知。
1、小壁虎向誰借尾巴了?借到了嗎?請大家?guī)е鴨栴}自由讀課文。
2、指名回答，學(xué)生邊回答教師邊相機(jī)貼出小魚、老牛、燕子的圖片。
再讀課文，讀中感悟。
1、小壁虎的尾巴斷了很難看時，它心情怎樣?(傷心、難過)那就請你們難過地讀一讀，比一比看誰讀得最難過。(指名讀、齊讀)。
2、小壁虎先向誰借了尾巴?(自由讀第三段)學(xué)生比賽讀小壁虎說的話，比比誰讀得最好。
2、從哪個詞可以看出它很有禮貌?為什么小魚不把尾巴借給它呢?(出示：小魚的尾巴要用來。
小魚的`尾巴是用來撥水的，請你們用手做做撥水的動作。
小結(jié)：如果尾巴沒了，小魚就會淹死，所以它不能借給小壁虎。
3、分角色朗讀小壁虎與小魚的對話。（教師范讀，男女分角色讀。）。
指導(dǎo)寫字。
1、學(xué)生認(rèn)讀要寫的生字。
2、學(xué)生觀察特點，并說一說它們在田字格中的位置。
3、教師范寫，學(xué)生書空。
4、學(xué)生練寫，展示評議。
復(fù)習(xí)舊知。
1、找好朋友，把認(rèn)識的生字讀給對方聽。
2、看圖說說小壁虎向借尾巴，結(jié)果。
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，感悟理解。
1、自由讀四、五段，學(xué)生交流讀懂了什么，還有什么不懂。
2、全班交流讀懂的問題，教師相機(jī)指導(dǎo)。
3、學(xué)生讀老牛與小燕子說的話，想想為什么他們都不借尾巴給小壁虎。
4、教師利用掛圖，幫助學(xué)生了解動物尾巴的用途。
的尾巴要用來。(學(xué)生用黑板上的圖片邊擺邊說)。
5、指導(dǎo)學(xué)生讀好老牛、燕子的話(注意各自的語氣)。
(教師范讀，學(xué)生練讀，以小組為單位分角色朗讀)。
小結(jié)延伸，拓展交流：小壁虎借不到尾巴多傷心呀!它還會去向誰借呢?他們會怎么說呢?(仿照課文續(xù)說)。
學(xué)生借助收集來的資料，分小組說說其他動物尾巴的用途，并演一演。
6、小壁虎借不到尾巴心里很難過，他該怎么辦呢?(師引讀第六段)。
7、結(jié)果怎樣?為什么?
指導(dǎo)朗讀：優(yōu)生范讀，學(xué)生自由讀，男女比賽讀。
課堂演練，加深理解。
1、分角色朗讀全文，喜歡誰就讀誰說的話。
2、以小組為單位，小組長分配角色，學(xué)生進(jìn)行表演。
3、指名小組上臺表演，全班評議。
課堂總結(jié)，課后延伸。
1、再分角色朗讀全文。
2、布置課后作業(yè)——編故事：小壁虎長出了一條新尾巴，它高興極了，它會把這個好消息告訴誰呢?朋友們又會說些什么呢?請小朋友們來講給家長聽。
語文教學(xué)教案篇十三
第二單元《明月》，兩篇主體課文，一個語文天地。
1.生字：一類字18個、二類字24個、多音字2個。
2.積累：（1）繼續(xù)練習(xí)寫摘錄筆記，練習(xí)獨立識字。
（2）用學(xué)過的不同方法理解詞語。
3.作文：寫一寫自己眼中、心中的月亮。
在學(xué)習(xí)“明月”這個單元的過程當(dāng)中，學(xué)生從古人、今人的筆下感受到月色的美，又從人類登月使學(xué)生感受到月亮無窮的奧秘，激發(fā)學(xué)生去探究月亮。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去說月亮，寫出自己心中的月亮，以期達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究月球奧秘、訓(xùn)練學(xué)生文字表達(dá)內(nèi)心世界的完美結(jié)合。
時值中秋佳節(jié)將近，學(xué)生手邊一定有很多關(guān)于賞月、說月的素材，指導(dǎo)學(xué)生多上漿、搜集這方面的材料。創(chuàng)設(shè)談話情景，發(fā)動學(xué)生暢談科學(xué)家在對月球地表及礦物質(zhì)做出科學(xué)分析后得出的成果，可談?wù)撚嘘P(guān)月亮的天文氣象知識，還可以講述有關(guān)月亮的傳說故事，引導(dǎo)學(xué)生概括出要點，豐富自己的知識積累。
古詩二首授課時間：周﹍﹍。
整體設(shè)計。
個性設(shè)計。
教材分析。
兩首唐詩——王維的《鳥鳴澗》和白居易的《暮江吟》。《暮江吟》詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進(jìn)行描寫：前兩句寫夕陽落照中的江水，后兩句寫新月東升的夜景?！而B鳴澗》描寫詩人看到的春山由明月、落花、鳥鳴所點綴的靜謐。
學(xué)法。
教師導(dǎo)法。
指導(dǎo)朗讀引導(dǎo)品味。
學(xué)生學(xué)法。
有感情朗讀，品味意義，背誦。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.理解目標(biāo)：采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法了解詩意，體會古詩的意境；
2.積累目標(biāo)：有感情地朗讀古詩并嘗試背誦古詩；
3.生字目標(biāo)：認(rèn)字6個，寫字6個。
學(xué)習(xí)重點。
1.初讀感知點：(1)背誦學(xué)過或背過的有關(guān)月亮的詩句，引入新課。
(2)自讀，摘錄生字新詞，自學(xué)解決生字詞。
(3)自讀后指名讀，讀通，讀對。
2.細(xì)讀感悟點：（1）出示自學(xué)提示，出示“金鑰匙”，標(biāo)出問題，理解詩意，品讀。
（2）體會重點詞句，讀出詩味，誦讀。
（3）邊讀邊想象詩中意境，背誦。
3.能力訓(xùn)練點：(1)練習(xí)采用查資料或詢問的方式解決自讀中遇到的一些疑難問題。
(2)鼓勵學(xué)生嘗試默寫。
4.拓展延伸點:。
(1)搜集描寫月亮和月光的文章，詩歌，詞，故事，做一期手抄報。
(2)寫一寫自己眼中、心中的月亮。
板書設(shè)計。
古詩二首。
暮江吟鳥鳴澗。
殘陽。
江邊美靜山中月夜。
課后反思。
走月亮授課時間：周﹍﹍。
整體設(shè)計。
個性設(shè)計。
教材分析。
《走月亮》是一篇優(yōu)美的抒情散文。我國南方一些地區(qū)的習(xí)俗，常在有月亮的晚上，到戶外月光下游玩、散步、嬉戲，為“走月亮”?！白咴铝痢辈煌谠谠铝料纶s路，而是特意到月光下走，散步，因此充滿了詩意。
學(xué)法。
教師導(dǎo)法。
指導(dǎo)朗讀引導(dǎo)品味。
學(xué)生學(xué)法。
有感情朗讀，品味意義。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.理解目標(biāo)：感受月光下美麗的景象，體會"我"與阿媽濃濃的親情。
2.積累目標(biāo)：積累文中優(yōu)美的'句子，背誦喜歡的部分。
3.生字目標(biāo)：認(rèn)字7個，寫字6個。
學(xué)習(xí)重點。
1.初讀感知點：（1）學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字采用問老師同學(xué)、查字典等方式來解決。
（2）勾畫出自己不明白的地方。
（3）師：讀完課文后，你的感受是什么呀！（學(xué)生發(fā)表自己的意見）。
2.細(xì)讀感悟點：1）學(xué)生認(rèn)真讀課文，并思考課文哪些地方吸引了你？
(2）學(xué)生自讀。
(3）全班交流。（可用自己的話說，也可以讀書中的文字）。
(4）小結(jié)：這么美好的夜晚，這么迷人的畫面，使我們仿佛進(jìn)入了愛的天堂！細(xì)細(xì)讀讀課文吧！找出自己喜歡的詞語、句子、段落等。
(5）問：還有不懂的地方嗎？學(xué)生有可能問：我和阿媽為什么要走月亮呢？（全班交流，體會出愛的存在、愛的和諧、愛的溫暖）。
3.能力訓(xùn)練點：1）你有沒有欣賞過美麗的夜景有沒有和媽媽在一起感到幸福的時刻把你的感受在小組里講一講，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，聽完后可以交流一下。
(2）全班交流。
教師隨機(jī)點播，其實美好的景觀，美好的情感就在我們身邊，只要你留心觀察，細(xì)心體驗就會發(fā)現(xiàn)。
4.拓展延伸點:這節(jié)課即將結(jié)束，你有什么深刻的感受和想法，趕快把他寫在《日積月累》的筆記本上，字?jǐn)?shù)多少不限。
板書設(shè)計。
課后反思。
語文教學(xué)教案篇十四
a．師：“小烏鴉拿著100分的試卷走回家，可是怎么沒有人表揚(yáng)它呢？”
b．播放一年中人過不同的傳統(tǒng)節(jié)日的錄象帶。
（1）錄象介紹了哪幾個節(jié)日？
教師隨機(jī)出示生詞“春節(jié)、清明、端午、中秋”。
（1）學(xué)習(xí)“餃子、月餅“的讀音。
a．分別出示“餃子、月餅、”讓學(xué)生個別讀，齊讀。（當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音錯誤時，教師引導(dǎo)學(xué)生互相糾正）。
b．讓學(xué)生分四人小組合作練讀。
c．讓學(xué)生以組為單位讀讀生詞，檢查學(xué)習(xí)情況。
（教師通過手勢幫助學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地讀生詞）。
（1）拜年的時候你們會說些什么呀？
讓學(xué)生互相拜年。
（2）師請個別學(xué)生說說自己的拜年祝福語，了解練說狀況。
（3）出示過年的畫面：
師：看到這畫面，你想起哪些成語呢？
生：“歡聲笑語、普天同慶、喜氣洋洋……”
師：誰來說說，我們過年的時候干些什么？
生：“人們在春節(jié)會包餃子；清明節(jié)的時候會掃墓、踏青……”
（1）請個別學(xué)生感情朗讀“春節(jié)、餃子、拜年”。
（2）指導(dǎo)朗讀“清明、掃墓、踏青”。
a．播放錄象片段。
b．師：小朋友去干什么？
c．師激情描繪小朋友去踏青的畫面，引導(dǎo)學(xué)生快樂地朗讀這組詞組。（對于清明節(jié)，每個人的感受都會有所不同，為什么一定要求學(xué)生是快樂的感受呢？）
指名讀
（3）指導(dǎo)朗讀“端午、粽子、龍舟”。
a．師：端午節(jié)為什么要劃龍舟呢？
生“因為……”
師：你是怎么知道的？
生：“奶奶告訴我的?！?BR> 師：其實我們還可以通過看書了解這知識。
b．指導(dǎo)感情朗讀這組詞。
指名讀
（4）指導(dǎo)朗讀“中秋、團(tuán)圓、月餅”。
a．師：中秋節(jié)我們還會干什么呢？
b．師：吃團(tuán)圓飯的時候我們還會在什么時候吃？（是否可以再收集一些關(guān)于團(tuán)圓的圖片，讓學(xué)生在具體的圖畫環(huán)境中有團(tuán)圓的概念？）
c．師范讀。
（5）學(xué)生齊讀詞串。
（1）指名說各自的記字方法。
（2）師：誰能用最簡單的記字方法記住這些字。（為什么一定要學(xué)生按自己認(rèn)為的簡單方法來記字。每個人有自己的思維方式，我們是否應(yīng)該尊重學(xué)生的感受呢？）
（1）師范寫生字，要求學(xué)生認(rèn)真看。
（2）學(xué)生完成習(xí)字冊相關(guān)練習(xí)。（播放古箏音樂、師巡視個別輔導(dǎo)）
語文教學(xué)教案篇十五
1、能簡要說出董存瑞舍身炸暗堡的經(jīng)過。使學(xué)生了解英雄的獻(xiàn)身，培養(yǎng)學(xué)生對英雄的敬仰之情。
2、知道如何根據(jù)要求選擇材料。
3、通過引導(dǎo)學(xué)生分析人物的動作、神態(tài)。語言，了解文章的中心。
根據(jù)要求選擇材料。
幻燈片一份。
1課時。
分析全文。
一、復(fù)習(xí)：
1、全文共分幾段？課文的重點是什么？為什么？
師：全文共分五段，二至四段是敘述的經(jīng)過，也是課文的重點。
2、你有哪些問題要提出來大家討論？
（培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力）。
二、新課。
1、董薦瑞為什么請求去炸暗堡？他在請戰(zhàn)時的動作和神態(tài)怎樣？（用*標(biāo)出有關(guān)的詞語）。
師：“瞪”、“進(jìn)射”充分表現(xiàn)出他對狡猾陰險的敵人的.仇恨；“堅決”表明他已將仇恨化為力量和決心。
2、董存瑞主動請戰(zhàn)后是怎樣前進(jìn)的？（勾出有關(guān)語句）。
3、作者為什么用“萬分緊急”來形容當(dāng)時他所面臨的形勢？
師：橋高、斜、時間緊。因此，當(dāng)時的情況萬分緊急。
4、當(dāng)時，董存瑞有哪些方法可以選擇？他這樣卻做了嗎？結(jié)果又怎樣？
師：同學(xué)們考慮到的方法，董存瑞也考慮到了，而且嘗試過，可是都失敗了。
師：戰(zhàn)場非游戲場，董存瑞是主動清戰(zhàn)，加之時間緊，地形不利，無助手，負(fù)傷等因素，他果斷地選擇了唯一的辦法--舍身炸暗堡。充分表現(xiàn)董薦瑞寧愿犧牲自己的生命，也要換來戰(zhàn)友的生命，換來戰(zhàn)斗的勝利。
6、董存瑞的一位可敬的英雄，我們可以從他舍身炸暗堡時的動作、神態(tài)和語言中感受到英雄的本色。請你用“--”勾出有關(guān)的旬子。
師：通過“站”、“托”、“頂”、“拉”這些動作的描述，表現(xiàn)他堅決果斷、義無反顧，通過“昂首挺胸”、“像巨人一樣”、“鋼鑄一般”、“堅毅”這些神態(tài)的描述，表現(xiàn)董存瑞視死如歸的威武形象；通過他的語言描寫，表現(xiàn)他寧愿獻(xiàn)己的青春、生命，對勝利的向往，對戰(zhàn)友的期望，號召。
7、“一秒鐘、兩秒鐘……”透過這省略號，你感覺到了什么？
師；這是生與死的考驗，時間在一秒一秒走過，敵人在慢慢走向死亡，而我們在慢慢走向勝利，董存瑞這個英雄好漢也隨著這生死考驗，在短暫而又漫長的時間里誕生。
8、讀到這里，你想對董存瑞叔叔說點什么？（發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生熱愛英雄的情感）。
9、董存瑞“舍身”有什么意義？（采用問讀式教學(xué)完成）。
10、表現(xiàn)了董存瑞什么高尚品質(zhì)？
師：勇于獻(xiàn)身，舍己為人的高尚品質(zhì)。
11、圍繞什么選材？體會文章的詳略，這樣寫有什么好處？
師：圍繞“舍身炸暗堡”選材，突出文章的中心。
語文教學(xué)教案篇十六
你知道古羅馬嗎？你去過斗獸場嗎？今天，讓我們跟著作者一起去參觀古羅馬斗獸場吧！
1、自讀課文，理清課文脈絡(luò)：課文共有幾個自然段？段意是什么？
2、在課文中劃出我們一家參觀的順序。先寫參觀前，我的心情，再寫遠(yuǎn)看斗獸場的總體印象，接著寫近看斗獸場的樣子，又寫我在斗獸場的聯(lián)想，爸爸的講解，最后寫我們離開了斗獸場。
3、我參觀斗獸場前后的心情有什么變化？在斗獸場的廣場前，看見幾個武士打扮的人，我高興極了，為什么參觀完后我卻對他們失去了興趣？參觀前，我心里急得要死，參觀后，卻覺得斗獸場的殘垣斷壁顯得有些猙獰可怕呢？這表達(dá)了我怎樣的思想感情呢？（對平等、自由、生命的熱愛與理解）文章的.情感基調(diào)有什么變化？（輕松—沉重）。
4、讀完這篇課文后，你想說些什么？暢所欲言吧！
在這篇文章中，作者寫出了自己的所見、所聞、所感，給你印象最深的是什么？
自擬題目，寫出自己的感受。
語文教學(xué)教案篇十七
師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》。柳永的一生仕途坎坷。他兩次進(jìn)京趕考，均以失敗而告終，所以他厭棄了官場，把主要的精力放在詞的創(chuàng)作上，“忍把浮名，換了淺斟低唱”，成為北宋第一個專力寫詞的詞人。柳永的作品以言情為特色，語言柔婉，道盡了人生的悲歡離合。一年秋天，柳永離開汴京南下，時值傍晚，黃葉飄零，寒蟬低吟，驟雨初停，一對情深意長的朋友在長亭送別。下面請一位同學(xué)來讀這首詞。
生１讀詞。
師：有請同桌來評點他讀得怎么樣。
生２：他沒有讀出詞的感情來，聲音太輕。
師：再請一位同學(xué)來補(bǔ)充。
生３：我覺得他讀得不夠好，沒有把悲的味道讀出來。
生（想了一想后）回答：離別之情。
師：這首詞直接指明作者情感的是哪一句話？
生（找了一找）齊答：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。
師：因為這句話直接道破了全詞的主題，所以我們可以稱之為……。
生齊答：詞眼。
（師板書清秋節(jié)傷離別詞眼。）。
師：既然這首詞抒發(fā)的是離別之情，那么讀詞的感情基調(diào)是什么樣呢？
生：悲切……。
師：知道了詞的感情基調(diào)，下面請同學(xué)們用悲切低緩的語調(diào)來讀詞，盡可能讀出詞的感情來。
可以讀給同桌聽，討論商量怎樣才能把這首詞讀好。下面開始讀。
全班學(xué)生讀詞。
師：下面請一位同學(xué)來讀詞。
生４讀詞。
師：請同桌來評點他的朗讀。
生５：讀得很有情感，把悲的感情讀出來了。他的聲音很好聽。
師：再請一位同學(xué)來補(bǔ)充。
生６：我覺得他讀這首詞的時候一直是比較低的一個語調(diào)。我覺得如果讀得有一點點起伏，會更好。其它，節(jié)奏方面還可以。
師（小結(jié)）：我們的同學(xué)具有一雙聰耳，非常靈敏的耳朵，評得不錯。讀詞不但要正確把握詞的感情基調(diào)，還要讀出詞的起伏感，作者的思想情感是有變化的，我們要學(xué)習(xí)用輕重緩急的語音語調(diào)把感情讀出來，也就是說讀出詞的起伏感。
師：聽了剛才同學(xué)的讀，加上自己對這首詞的感悟，請思考“你覺得最能打動你的是哪一句話？為什么？你是怎樣來讀好這一句的？為什么這樣讀？”我們以小組討論的形式，四人一小組，待會兒小組代表發(fā)言。
學(xué)生熱烈地討論。（時間為４分鐘。）。
師：好，現(xiàn)在小組代表發(fā)言。
生７：我們小組討論的結(jié)果是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”比較打動人。因為這句話寫出了寧靜、凄涼的意境，使人想起離人的思念，感覺眼前的孤單，情景交融。它抒發(fā)的是作者在酒醒之后，伊人不見，又不知自己身在何處的悲傷。這句話讓人覺得非常悲。
師：那你怎樣來讀好這句話？并說說你為什么這樣讀？
生７讀詞。
生７：因為它寫的是悲的感情，所以用悲的語調(diào)來讀。
師：好。這句話寫的是想像之景，寫出的是酒后的心境，運用了點染的手法，“今宵酒醒何處”點明了離別之情，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”用寫景渲染了人的離別后的思念之情，融情于景，又達(dá)到了情景交融的極致。因為這里用寫景渲染出作者的離別之情，所以盡可能用悲的主調(diào)去讀，前半句可讀得稍重，后半句可讀得稍輕，這里的輕讀，也是對“離愁”的一種強(qiáng)調(diào)。
師：好，下面，第二小組發(fā)言。
生８：我們小組討論的是“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”這句話最打動人。在詞人眼前的“良辰好景”，因為沒有朋友共同享受，所以是“虛設(shè)”的。他心中的“千種風(fēng)情”，因為沒有朋友可訴說，所以離愁更深。這句話表達(dá)的是一種對朋友的牽掛之情。
師：請你來讀一讀這個句子，并說說你為什么這樣讀。
生８讀詞。
生８：讀的時候，“良辰好景”“千種風(fēng)情”要揚(yáng)上去，“虛設(shè)”和“更與何人說”可讀得低一點。因為這樣讀可讀出詞人的心傷。
師：輕重處理很不錯。這句寫的是想像之景，是一種虛景?！傲汲胶镁啊北緛頎I造的是一種歡樂愉快的氛圍，但是隨后而來的“虛設(shè)”二字頃刻間就將這種歡樂沖淡得無影無蹤，所以，良辰好景無人共賞。再退一步，面對良辰好景，即使產(chǎn)生了一些感想，又無人可以訴說，萬千情感無人共語，這不是更加讓人覺得傷感嗎？它把傷感之意刻畫得淋漓盡致。我們在讀的時候，首先要處理好停頓，“應(yīng)是”“便”后面停一停，“更與何人說”這句語速要減慢，讀出愁味來。
師：接下來，下面一個小組發(fā)言。
生９：我們小組討論的是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。因為這句話寫出了悲涼，集中抒發(fā)了作者的悲涼心情。
師：好，那請你來讀一讀，并說說你為什么這樣讀。
生９讀。
生９：因為要讀出悲味，所以前面讀得重一點，后面的讀得輕一點。
師：剛才有同學(xué)在小聲發(fā)笑，可能是剛才同學(xué)的停頓稍顯生硬，如果能柔婉一點，那會更好。他對輕重的處理，前輕后重，這也是可以的。這句話中的“自古”二字拓開一筆，把自己的感情賦予普遍的意義，意思是說，自古以來，多情的人都會因離別而傷心，可我的這次離別，又與一般人不同。一方面仕途失意，另一方面和朋友分別，這是雙重的痛苦，再看到秋季的凄涼之景，所以“更那堪冷落清秋節(jié)”一句強(qiáng)調(diào)自己的痛苦比常人、古人更多。
師：下面，這邊的小組。
生１０：我們小組最喜歡的是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”。這句話的意境很好。因為它選取了很多意象。比如“酒”“柳”“風(fēng)”“月”。酒在古代大多和“愁”相關(guān)，柳的諧音是“留”，寫出了柳樹還在，朋友難留的無奈。用“曉風(fēng)”寫出天氣很冷。而“殘月”則寫出了人的“不團(tuán)圓”。這句話給人很有意境的感覺。
師：說得很有條理。你來讀一讀這句話。
生１０讀詞句。（他邊讀邊笑）。
師：離別是件很傷心的事，我們同學(xué)用微笑著來讀這句，感情把握得不對。你再試著讀讀看。
生１０讀詞句。
師：這次好多了。說說你為什么這樣讀？
生１０：因為我這樣讀比較有意境。
師：好，下面的小組發(fā)言。
生１１：我們小組最喜歡的是詞的第一句。因為第一句話寫的景是秋天之景，秋天之景給人的印象比較悲，而作者選取這么悲的意象是為了抒發(fā)自己悲的情感，景物起到烘托的作用，借景抒情。
生１１讀詞“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。
生１１：這么讀的理由是：風(fēng)景本身就比較悲了，再加上作者心情的悲，整首詞的基調(diào)也悲，所以要讀得這么悲。
師：言之有理。這句話主要在渲染一種悲涼的氛圍。“寒蟬”“長亭”“驟雨”這些景象是為了抒發(fā)作者的凄涼心情作準(zhǔn)備的。再看中間一句，“對長亭晚”不是二二結(jié)構(gòu)，而是一二一結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)特別能盡頓挫之致。
師（小結(jié)）：剛才幾個小組已經(jīng)說了各自的看法，現(xiàn)在大家根據(jù)自己的理解，再讀這首詞。
學(xué)生讀詞。
生：“楊柳岸”“執(zhí)手相看”……。
師：對了，是“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。這句話刻畫的是一對朋友難舍難分的情形。再看前面，“留戀處，蘭舟催發(fā)”，一邊是依依不舍，一邊是陣陣催促，不想分別卻又不得不別。一對朋友，只好緊握雙手，淚眼相對，一句話也說不出來，這時候的“無語”恰恰是體現(xiàn)了離人心中難以言傳的痛苦啊！
師：聽了剛才同學(xué)們的朗讀，我也想來讀一讀這首詞，等下請同學(xué)來評點。
師朗誦全詞。
師：下面請同學(xué)來說一說感受。
生１２：老師把悲的感情讀得很好。我有一處疑問，不知道老師為什么將“何人說”三個字分開讀。
師：我先回答你的問題。把“何人說”三字分開讀，這是一種拖音的'讀法，每個字的讀音延長一會兒，這是一種強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)詞的言盡而意不盡，這樣讀可以給聽的人以回味。
生１３：老師讀出了悲的味道，有些句子讀出了顫抖、哽咽之感，很感人。
生１４：前面兩位同學(xué)都說過了，我沒有補(bǔ)充了。
師：我們讀詞可以分成三步走：第一步，確定好詞的感情基調(diào)；第二步，要讀出詞的輕重緩急；最后，就是要讀出詞的神韻來。（板書：神韻）。
因為詞人在寫詞的過程中，把自己的感情內(nèi)化在作品的語言之中。如果作為一個朗讀者，能把詞的感情讀出來，能激發(fā)自己和聽者的想像，達(dá)到遐思的狀態(tài)，這是很不錯的。當(dāng)然，這個境界有一寫難度，希望我們的同學(xué)在以后的朗讀中學(xué)習(xí)和嘗試，讀出詞的美感，讀出作品的神韻來。
師：聽了同學(xué)的讀，老師的讀，還有自己的讀，相信大家對這首詞一定有了新的感悟，請大家?guī)е碌母形蛟僮x這首詞，多讀幾次，最好能熟讀成誦。
生讀詞。
生齊背。
在讀詞的過程中，我們領(lǐng)略了詞中和諧的韻律，雋永的語言，還有凄美的意境，我們被傷懷懷的離愁別緒感染。其實，除了《雨霖鈴》，柳永還創(chuàng)作了很多的慢詞。我從柳永的詞中挑出了四首，請大家把預(yù)習(xí)資料拿出來。從“柳永詞四首”中任選一首，根據(jù)剛才的方法讀出詞的感情來。
生讀詞。
師：好。下面請一位同學(xué)來讀詞。
生１５讀詞：我讀《蝶戀花》蝶戀花。佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑闌意。擬把疏狂圖一醉，對酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
師：大家說她讀得怎么樣？
生：好。（都表示認(rèn)可）。
師：來點掌聲。（教師帶頭鼓掌）。學(xué)生也鼓掌。
師：那好，現(xiàn)在我來布置作業(yè)。在“柳永詞四首”中，任選一首，以“如何讀出《》的詞味”為題目，寫一篇４００字左右的短文。今天的課就上到這里，讓我們在《雨霖鈴》歌聲中和柳永作別。這首歌是由今人鄧麗君演唱的。下課。
語文教學(xué)教案篇十八
1．能按筆順書寫本單元所學(xué)漢字。
2．進(jìn)行有關(guān)形聲字的字詞句訓(xùn)練。
3．熟記成語與兒歌。
4．按從外到內(nèi)的順序，練習(xí)書寫三框兒的字。
5．口語交際訓(xùn)練，以養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)清筆順。
一、審題。
1．指名借助拼音讀題目。
2．讓學(xué)生說說題目有什么要求。
二、指導(dǎo)。
1．出示所有生字。
3．請同座位的小朋友先檢查一下畫五角星的字是不是記牢了。
4．教師隨機(jī)抽查學(xué)生畫星的字是否會了，并小結(jié)檢查結(jié)果。
5．師：剛才老師讓同學(xué)們先解決了前幾天學(xué)習(xí)中記得不牢的字，下面老師請同學(xué)們分成四人小組，互相提問，檢查是否能用正確的筆順寫字。
三、鞏固練習(xí)。
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)用字詞句。
一、審題。
1．指名借助拼音讀題目。
2．讓學(xué)生說說題目有什么要求。
二、指導(dǎo)。
1．同學(xué)們你們先自己讀一讀題目。請同學(xué)們看老師手中的轉(zhuǎn)盤，誰會讀這個字？
2．請同學(xué)們仔細(xì)觀察，現(xiàn)在丁和誰交上了朋友？
3．出示詞語：
4．指導(dǎo)學(xué)生看書上插圖，說說圖上有什么人，他們分別在干什么。
5．知道這些詞語的意思，你就會覺得這些漢字委有趣。
三、拓展練習(xí)。
1．師：在漢字中類似的形聲字還有不少。
討論：
2．提問：你能找到以“青”你基礎(chǔ)字的形聲字嗎？
3．自己用這個方法再認(rèn)識一組字，交流。
教學(xué)內(nèi)容：
1、讀讀背背。
2、學(xué)寫鉛筆字。
一、教學(xué)第三題。
1．審題。
2．指導(dǎo)。
（1）學(xué)習(xí)成語歌。
（2）學(xué)習(xí)兒歌。
二、教學(xué)第四題。
1．審題。
2．指導(dǎo)。
（1）復(fù)習(xí)以前學(xué)過的書寫規(guī)則從上到下、從左到右。
（2）今天，我們學(xué)寫字，看看這些有三框兒的字就按什么順序書字。
（3）出示：同。
3．練習(xí)。
4．小結(jié)。
第四課時。
教學(xué)內(nèi)容：口語交際。
一、審題。
1．指名借助拼音讀題目。
2．讓學(xué)生說說題目有什么要求。
二、指導(dǎo)。
1．（出示圖一）圖上的王洪是怎樣看書的？
2．（出示圖二）圖上的李良是怎樣看書的？
3．（出示圖三）圖上的張海是怎樣看書的？
4．（出示圖四）圖上的.韓小是怎樣看書的？
5．分成四人小組討論：誰的姿勢正確呢？
三、拓展訓(xùn)練。
1．請三按圖意表演，其余的小朋友們?nèi)绻憧吹搅诉@種情況，你會怎樣勸說他呢？
2．組織學(xué)生發(fā)言。
3．小結(jié)：在生活之中我們要注意正確的讀書姿勢，保持好自己的眼睛。
4．討論：生活中還有哪些不好的讀書姿勢呢？
四、練筆。
你想對這些不良看書習(xí)慣的同學(xué)說什么呢？用一句話寫下來。