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物理與生活教學(xué)論文篇一
摘要:對經(jīng)典力學(xué)范圍內(nèi)現(xiàn)行的慣性觀提出了不同的看法，認(rèn)為對于慣性要區(qū)分：個別研究對象的性質(zhì)與存在的性質(zhì);保持某種狀態(tài)的性質(zhì)與改變某種狀態(tài)的性質(zhì);物理學(xué)規(guī)律的動力學(xué)特性與審美性。
關(guān)鍵詞:慣性;存在;時間;空間。
慣性是經(jīng)典力學(xué)中的一個基本概念，同時它又是人們?nèi)粘Ｉ钪械囊粋€基礎(chǔ)性觀念，并且慣性問題也是經(jīng)常被物理學(xué)界討論的一個話題(1)。
可是，盡管經(jīng)典力學(xué)經(jīng)過了漫長的發(fā)展時期，大部分的物理教師在此問題上還存在著很多的混亂性(2)，本文試從幾個方面對慣性進(jìn)行了討論，望引起大家的共識。
一、慣性的意義。
大家知道，慣性是物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)(3)。
一個物體，只要不受外力作用，原來靜止的就會一直靜止下去，而原來運動的則會一直作勻速直線運動。
這里的問題在于：慣性是否是物體的性質(zhì)?依據(jù)牛頓第一運動定律，任何物體均具有慣性。
因而，看來慣性不是被研究物體的性質(zhì)，因為這一性質(zhì)是一切物體所具有的，也就是說它與物體的個別特征無關(guān)。
因而，慣性只能是存在的一個特征，是被研究對象周圍的環(huán)境在此對象上的表現(xiàn)。
換一句話說，它是存在于物體周圍的一種條件，一種約束。
二十世紀(jì)初，德國數(shù)學(xué)家諾特爾(4)證明了：空間平移對稱性導(dǎo)致動量守恒、空間轉(zhuǎn)動對稱性導(dǎo)致角動量守恒、而時間均勻性導(dǎo)致能量守恒。
事實上，物體的慣性是時間均勻性與空間對稱性的必然結(jié)果。
因而它與個別的特殊研究對象無關(guān)。
慣性不是個別存在物的性質(zhì)，個別存在物只是慣性的顯現(xiàn)者，慣性的本質(zhì)與個別存在物的特性無關(guān)。
從而我們就不能用反映個別存在物性質(zhì)的量(例如質(zhì)量)來測度慣性。
因為慣性作為存在的一種顯現(xiàn)，并無大小可言，它只是存在之狀態(tài)的表達(dá)。
二、慣性與物體運動狀態(tài)變化的難易程度無關(guān)。
通常認(rèn)為質(zhì)量是物體慣性大小的量度是據(jù)于這樣的理由：質(zhì)量大的物體在相同的力作用下其運動狀態(tài)不容易改變。
這是由牛頓第二定律所得到的基本結(jié)論。
而事實上物體運動狀態(tài)是否變化，物體運動狀態(tài)的變化是難還是容易是與慣性無關(guān)的。
慣性所揭示出的物體之性質(zhì)不在于其使(或抗拒)物體運動狀態(tài)的改變或代表改變的難易程度的能力，而在于它的保持某種特定狀態(tài)(靜止或勻速直線運動)的本領(lǐng)：在最相似的物之間，錯覺說著最巧妙的謊;最小的罅隙是最難度(5)。
因而慣性與物體的質(zhì)量無關(guān)。
倘若慣性與物體的質(zhì)量有關(guān)的話，則我們也可以說力與慣性也有關(guān)系。
因為對于相同質(zhì)量的物體而言，力越小其運動狀態(tài)就越難改變。
因而，也即力越小物體的慣性越大。
事實上，在慣性概念發(fā)展的最初時期，牛頓就將慣性與力進(jìn)行等價的思考，當(dāng)然現(xiàn)在大家知道牛頓的把慣性等同于力的思想是錯的了。
如果要說質(zhì)量與慣性確有聯(lián)系的話，作者以為也只能從這樣的一個視角來看：慣性是由其表現(xiàn)物體周圍存在著的與時空有關(guān)的天體質(zhì)量分布情況決定著的性質(zhì)。
這是因為，根據(jù)廣義相對論，空間的性質(zhì)是由天體質(zhì)量的分布所決定的。
至于時間，自從奧古斯丁(6)提出“什么是時間?”以來，人們還沒有認(rèn)清它的真面目，也因而從更深的層次上而言，人們只認(rèn)識到什么是慣性而還沒有搞清慣性是什么。
慣性不是一種由個別物體自身所具備的原因(誠然，所有物體均會表現(xiàn)出慣性)，它不是我們的一種吃力的、需要支撐的、痛苦感的反映，事實上，它是存在之美感的綻開。
因而“慣性是物體對任何改變其運動狀態(tài)的外來作用的阻抗的性質(zhì)”(7)這樣一種說法就是不當(dāng)?shù)摹?BR> 因為這一注釋還是從對牛頓第二定律的基本分析而來的，在這一注釋中已經(jīng)隱藏了牛頓第二定律及對慣性與物體質(zhì)量等價的認(rèn)同感。
其實，慣性是一種令人十分安全的、舒適的、和諧的存在之性質(zhì)，它使物體的存在行為非常簡單，而人們也往往由于常見到這種存在的簡單性而忽視了它的深層含義。
靜止的永遠(yuǎn)靜止，運動的永遠(yuǎn)作勻速直線運動，慣性就是將存在如此單調(diào)而重復(fù)地顯現(xiàn)在人們眼前。
凡是背離了這兩種物體的存在情況而用慣性去解釋其存在原因的，作者以為均屬一種不當(dāng)?shù)脑庌q行為。
可是這種詭辯行為不僅麻木了人的腦神經(jīng)而且充斥著各種各樣的教科書(8)，我們來看一些下面的例子。
例1.慣性也有不利的一面，高速行駛的車輛因慣性而不能及時制動常造成交通事故。
所以，在城市的市區(qū)，對機(jī)動車的車速都有一定的限制，以利于行車安全。
(9)。
在這里，不能及時制動是由于慣性還是由于制動力不夠大?略作思考，讀者就可判斷出是由于后者。
將慣性看成一種破壞力是十分荒唐的。
而發(fā)生交通事故的真正原因是，由于車輛質(zhì)量較大，而相應(yīng)的制動力在如此質(zhì)量的物體上所產(chǎn)生的加速度很小，不能使車輛很快地減速，從而在短時間內(nèi)停下來。
倘若對于質(zhì)量較大的車輛來說制動力也允許更大，那么作者認(rèn)為還是可以在一定的時間內(nèi)制動車輛的。
并且，這個例子中的“高速行駛的車輛”及“對機(jī)動車的車速都有一定的限制”的字句很容易使學(xué)生認(rèn)為慣性和物體的運動速度有關(guān)。
這對于初學(xué)者來說是一個很大的誤導(dǎo)。
例2.把斧柄的一端在水泥地面上撞擊幾下，斧頭就牢牢地套在斧柄上了，這是什么緣故呢?(10)。
通常標(biāo)準(zhǔn)答案是這樣的：開始斧頭和斧柄同時向下運動，當(dāng)斧柄遇到障礙物時突然停止，而斧頭由于慣性保持原來的運動狀態(tài)，這樣斧頭就牢牢地套在斧柄上了。
事實上，斧頭在斧柄上套牢是由于斧頭克服了阻力相對于斧柄運動了一段位移，而慣性不是克服某種阻力使斧頭運動的原因。
在此問題中的一個效果是斧頭相對于斧柄產(chǎn)生了某種(克服一定力的)運動，因而我們必須以斧柄為參照系來考察此種運動的實質(zhì)。
當(dāng)以斧柄為參照時，實際上斧柄在撞擊的過程中是一個非慣性系，它相對于慣性系有一個向上的加速度。
因而斧頭在此參照系中必受到一個向下的“慣性力”，正是此力與斧頭的重力克服了斧頭與斧柄之間的彈力與摩擦阻力使斧頭相對于斧柄前進(jìn)了一段位移，從而使斧頭在斧柄上套牢。
如果一定要以地面為參照系來看斧頭在斧柄上套牢的問題，那么可以這樣認(rèn)為：雖然斧頭在斧柄上向下套牢的過程中沒有受到除重力以外的向下的另外力，但相對于地面而言斧頭具有一定的動能和重力勢能，正是這個能量克服了阻力作功從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。
所以從效果上看，一是斧頭相對于斧柄向下移動了一段位移，二是斧頭與斧柄的接觸面上在發(fā)熱。
如果僅從動力學(xué)的角度來看，斧頭在斧柄上套得牢不牢是由其受到的作用力大小與作用時間(或所通過的位移)所共同決定的，也就是說它和斧頭相對于斧柄的動能或動量變化有關(guān)。
斧柄在“水泥地面”上“撞擊”這兩個條件只是使斧柄產(chǎn)生了相對于水泥地面的較大的動量變化率，從而也使斧頭具有了相對于斧柄的慣性力。
但是，雖然這個慣性力構(gòu)成了斧頭套牢在斧柄上的直接原因，可嚴(yán)格地說，斧頭在斧柄上套得牢不牢的原因還和斧頭的重力及斧柄的彈性和斧頭與斧柄的摩擦力大小均有關(guān)系。
并且斧頭在斧柄上套得牢不牢和作用時間也大有關(guān)系，因而，撞擊“幾下”也是一個非常重要的條件。
例3.小車上豎直放置一個木塊，讓木塊隨小車沿著桌面向右運動，當(dāng)小車被檔板制動時，車上的木塊向右傾倒。
這是怎么回事呢?(11)。
教科書上的答案是這樣的：小車突然停止的時候，由于木塊和小車之間的摩擦，木塊的底部也隨著停止，可是木塊的上部由于慣性要保持原來的運動狀態(tài)，所以木塊向右傾倒。
事實上，本例中小車上木塊的傾倒是由于力矩作用的緣故。
若以地面為參照物，小車對木塊的摩擦力對木塊的重心而言有一個順時針旋轉(zhuǎn)的力矩，從而木塊向右傾倒。
若以小車為參照物，小車被檔板制動時已是一個非慣性系，作用在木塊(重心)上的“慣性力”對木塊的底端也產(chǎn)生一個使木塊作順時針旋轉(zhuǎn)的力矩。
需要指出的是，在上述例2和例3中，斧頭在斧柄上套牢和木塊在小車上傾倒已是一個涉及物體在非慣性系中的動力學(xué)的問題。
其中例2是非慣性系中的質(zhì)點動力學(xué)問題，而例3則是非慣性系中的剛體動力學(xué)問題。
可是，在非慣性系中，我們通常意義上所論述的牛頓第一定律已不成立，從而也失去了此兩例的代表意義。
也就是說，這兩個例子不僅是不準(zhǔn)確的解釋而且是不適當(dāng)?shù)睦印?BR> 在涉及慣性的問題上我們必須分別那些是屬于慣性現(xiàn)象，而那些則不屬于慣性現(xiàn)象——即為動力學(xué)現(xiàn)象。
牛頓的例子，毫無疑問是正確的(12)，但我們許多的物理學(xué)工作者卻將慣性對事物的解釋范圍作了相當(dāng)隨意而并不恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)展或扭曲。
其實在講述慣性時，用不著舉更新鮮的特別例子，倒是需指出慣性使我們對事物常態(tài)的存在方式太熟視無睹了。
這里問題的關(guān)鍵在于，慣性不是使物體改變運動狀態(tài)(使火車制動、使斧頭套牢在斧柄上、使小木塊傾倒)的原因。
嚴(yán)格地說，這些原因和物體的慣性無關(guān)，只和力有關(guān)，而至于火車制動得及時不及時，斧頭套在斧柄上牢不牢，小木塊傾倒得快不快，則不僅與力有關(guān)，還和物體的質(zhì)量、形體、初速度有關(guān)。
但即使如此地與質(zhì)量和初速有關(guān)卻也與慣性無關(guān)。
慣性，這個我們通常認(rèn)為是由物體內(nèi)在因素決定的性質(zhì)，其實是物體存在方式的一種條件性：“試取汽車為參考系統(tǒng)來研究‘當(dāng)汽車急劇剎車的時候，車中乘客有向前傾倒的傾向’這個問題，在汽車急劇剎車前，相對于汽車而言，乘客是靜止的，在汽車急劇剎車時，乘客突然向前傾，這就是說，以汽車為參考系統(tǒng)，乘客由靜止而突然向前傾，并不保持其靜止?fàn)顟B(tài)，并不表現(xiàn)出慣性”(13)。
這個條件就是：物體要表現(xiàn)出慣性，它必須處于慣性參考系中。
而“事物的存在頑強(qiáng)地延續(xù)維持不變,無論運動是快是慢抑或停止。”(14)也只在慣性系中才成立。
在研究物體的運動學(xué)與動力學(xué)問題時，慣性系總有著特殊的地位。
可是，這個特殊地位的存在并不單單是人類抽象理性的功勞,并不是人類貪懶和間集化的一個報應(yīng)，慣性系的存在有其形而上的基礎(chǔ)：自然之美的呈現(xiàn)及人對自然之美呈現(xiàn)體認(rèn)的同一性。
如果沒有了存在的時間均勻性與空間對稱性，我們選取的相對于地面作勻速直線運動的參考系對研究動力學(xué)問題而言也就將成為一個畸形的怪胎。
慣性系不僅在計算上向人類提供了聯(lián)系物體的相互作用與相對運動的便利方式，其更根本的是它使人與存在的關(guān)系成為審美性的。
慣性定律給我們的啟示是：存在是美的。
而慣性系則是自然對人的一個饋贈。
也因而，我們應(yīng)當(dāng)從審美的視角來看待慣性，而不應(yīng)當(dāng)將它看成一個惡魔或一件便宜貨。
所有的老師都要求學(xué)生不要把慣性與慣性定律混為一談，可是當(dāng)我們的老師用動力學(xué)的觀點來看待慣性——也就是說，把慣性與牛頓第二定律混為一談的時候，對學(xué)生的這一期望是合適的嗎?其實這是一個誤區(qū)：當(dāng)教完一些物理學(xué)的基本概念與規(guī)律以后，就要求學(xué)生用它們解釋自然現(xiàn)象。
事實上，物理學(xué)中有些基本概念與規(guī)律不是要求我們?nèi)ソ忉屪匀滑F(xiàn)象，它沒有這個功能，它只是告訴我們要去感受些什么，它提供給我們的不是一種推理的方式，而是一個判斷的原則：它促成我們的判斷更接近于自然之美的呈現(xiàn)。
三、慣性定律與牛頓第二定律的關(guān)系。
物理與生活教學(xué)論文篇二
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，為了貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，同時符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式改革的要求，就需要物理實踐教學(xué)進(jìn)行拓展。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，物理老師應(yīng)當(dāng)改變以往傳統(tǒng)的教育方法，逐漸創(chuàng)造出物理實踐教學(xué)的新方式，從而提高中職院校學(xué)生的知識水平，并且實現(xiàn)專業(yè)課朝向高技能方面發(fā)展，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。
與一般的學(xué)校相比，中職院校具有一定的特殊性，這是因為其是培養(yǎng)社會人才較為直接的場所。因此，在中職院校中，在對學(xué)生培養(yǎng)時要具有一定的針對性與系統(tǒng)性，同時應(yīng)當(dāng)清楚認(rèn)識到學(xué)生能力發(fā)展的方向。在中職學(xué)生的培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。尤其是對于物理課程來說，物理是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這就需要提高中職院校物理實踐教學(xué)的拓展水平。物理教學(xué)不僅屬于基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容，同時還屬于專業(yè)學(xué)科的范圍。在培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
1.過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)化。在物理教學(xué)的過程中，聯(lián)系到的系統(tǒng)知識比較多，也是引導(dǎo)學(xué)生掌握自然科學(xué)知識的重要基礎(chǔ)，同時在中職院校教學(xué)中許多學(xué)科知識和物理都有一定的關(guān)系。但是在中職院校物理教學(xué)中，卻存在著一些問題，主要是因為教學(xué)過于專業(yè)化導(dǎo)致的。在這種情況下，不利于提高學(xué)生的實踐能力，因此，應(yīng)當(dāng)重視中職院校物理實踐教學(xué)的內(nèi)容。在實際的物理教學(xué)中，是將學(xué)生的專業(yè)科目作為主要內(nèi)容的，對物理公共基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容重視較少，很多時候只是進(jìn)行簡單的介紹，造成物理教學(xué)的片面性較強(qiáng)，不利于提高物理教學(xué)的質(zhì)量與水平。
2.學(xué)生的實踐機(jī)會較少。在很多中職院校的物理教學(xué)中，學(xué)生的實踐機(jī)會較少。受到中國傳統(tǒng)觀念的影響，家長往往更加重視學(xué)生的成績，對于學(xué)生其他能力重視較少，而很多學(xué)校為了迎合家長的需要，就會多設(shè)置理論知識的課程，對實踐課程設(shè)置較少，因此，在物理實踐教學(xué)中的課程設(shè)置不夠合理，影響了學(xué)生實踐能力的提高。此外，物理知識多是在實驗過程中學(xué)習(xí)的`，應(yīng)當(dāng)在實際操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，然而，在實際教學(xué)中，很多中職院校的硬件設(shè)備較少，實驗室的數(shù)量與規(guī)模相對較少，就會使得學(xué)生實踐機(jī)會較少。3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。在很多中職院校中，由于教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，教師居于課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是被動的接受，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低。在物理課堂中，也存在著相應(yīng)的問題，很多中職院校缺乏相應(yīng)的設(shè)備與實驗室，在課堂上，老師更多的是按照課本來講解知識，使得教學(xué)方式枯燥性較強(qiáng)。在這種情況下，有的物理專業(yè)知識比較難理解，學(xué)生不能全面地了解，更難以在實踐中進(jìn)行應(yīng)用。此外，中職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力相對較差，使得學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中困難較多。
1.重視實踐教學(xué)的作用。為了實現(xiàn)中職院校物理實踐教育的拓展，就需要重視實踐的作用。在物理教學(xué)中，實踐是一項較為重要的教學(xué)方式，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主要學(xué)習(xí)方式。在中職院校，尤其是對于物理學(xué)科來說，這是一門專業(yè)性要求較強(qiáng)的學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)重視實踐教學(xué)的作用。在物理教學(xué)的過程中，如果忽視對學(xué)生的思維方式進(jìn)行有效培養(yǎng)，就會使學(xué)生難以形成正確觀點。因此，在進(jìn)行抽象物理知識教學(xué)時，為了方便學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識，就需要采用實踐教學(xué)的方式。因此，在物理教學(xué)的過程中，為了向?qū)W生證明知識的系統(tǒng)性，可以使用實踐教學(xué)的方式，突破學(xué)生原有思維的束縛，有利于學(xué)生形成新的思維方式。
2.增加學(xué)生的實踐機(jī)會。為了實現(xiàn)中職院校物理實踐教學(xué)的拓展，需要增加學(xué)生的實踐機(jī)會。在教學(xué)的過程中，物理是一門較為基礎(chǔ)的課程，所以在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)減少理論教學(xué)，增加實踐教學(xué)的課程設(shè)置。在設(shè)置物理課程內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的具體需求，同時結(jié)合學(xué)校的具體要求來進(jìn)行制定。為了使學(xué)生所學(xué)的物理知識能夠更好地為專業(yè)課服務(wù)，可以對和學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)性較少的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在此基礎(chǔ)上，能夠減少一定的時間，有利于學(xué)生更加全面地了解物理知識，同時有利于加強(qiáng)物理實踐教學(xué)。另外，中職院校應(yīng)當(dāng)加大相關(guān)方面的投入，成立一些實驗室，同時購買一些設(shè)備。在物理教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生動手進(jìn)行操作，通過實踐的方式來提高學(xué)生的物理學(xué)科能力。
3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了實現(xiàn)中職院校物理實踐教學(xué)的拓展，應(yīng)注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在物理實踐教學(xué)的過程中，老師要多注意觀察學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與特點，之后進(jìn)行分組討論，將同一層次不同特質(zhì)的學(xué)生組合為一個小組，從而發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。此外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通，同時改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生作為課堂的主人，老師主要發(fā)揮輔導(dǎo)作用。在此前提下，不但能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在物理的實踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與物理實踐，在滿足自身學(xué)習(xí)興趣的同時，逐漸提高物理實踐的能力。
綜合來說，在快速發(fā)展的時代背景下，中職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該符合時代的要求，這就不僅僅要求學(xué)生具有較豐富的專業(yè)知識，同時還需要有較強(qiáng)的實踐能力，只有這樣，才能真正體現(xiàn)出自身的價值與作用。在中職院校的學(xué)科組成中，物理學(xué)科是一項較為重要的學(xué)科，為了提高中職院校學(xué)生的物理實踐能力，要在教學(xué)中重視實踐教學(xué)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的人才。
[2]王東梅.談職業(yè)教育語境下的實踐教學(xué)內(nèi)涵與外延[j].遼寧高職學(xué)報，20xx。
[3]趙宗彪.高中物理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[j].科學(xué)中國人，20xx。
[4]趙琲琲.高中物理探究式課堂教學(xué)的設(shè)計研究[j].時代教育，20xx。
物理與生活教學(xué)論文篇三
1、高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，許多物理學(xué)的基本研究方法和思維方法要通過高一的學(xué)習(xí)初步形成。只有在高一階段掌了學(xué)習(xí)物理的方法、打好基礎(chǔ)，才能學(xué)好高中物理。
2、從初中物理到高中物理有一個較大的臺階，只有跨過了這一臺階，才能有更大的發(fā)展。從初中物理到高中物理最大的變化是知識要求的變化。初中物理是通過現(xiàn)象認(rèn)識規(guī)律，有些同學(xué)在初中學(xué)習(xí)物理時，以記憶為主，而且效果也不錯，但高中物理則通過對規(guī)律的認(rèn)識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現(xiàn)象。如果現(xiàn)在學(xué)生還以記憶的方法學(xué)習(xí)高一物理就會導(dǎo)致在物理學(xué)習(xí)中不求甚解，必將成為高中物理學(xué)習(xí)的一大障礙。所以，高一物理教師要對高中物理教材和學(xué)生狀況分析，引導(dǎo)學(xué)生去理解物理規(guī)律、研究高一教學(xué)重點和難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。降低“臺階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。
二、及時了解教學(xué)中遇到的困難在教學(xué)過程中，除了要備好課、上好課外，還要及時了解教學(xué)過程中遇到的困難，并且要在今后的教學(xué)過程中解決這些困難。在前階段的教學(xué)過程中我遇到的一些困難，總結(jié)起來有如下幾點。1、學(xué)生在描述物理現(xiàn)象、表達(dá)物理概念和規(guī)律、解答物理問題時，文字表達(dá)能力差，不能較準(zhǔn)確地使用物理語言。課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，避免教師一言堂。教師要盡量創(chuàng)造條件，多給些時間給學(xué)生，讓學(xué)生去描述物理現(xiàn)象并通過自己的抽象、歸納出物理概念。
2、高一物理一開始就遇到矢量的學(xué)習(xí)，讓一些學(xué)生不知所措。從標(biāo)量到矢量是學(xué)生對自然界量的認(rèn)識在質(zhì)上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標(biāo)量的學(xué)生，這個跨度非常大，l+l=2，1-1=0，-21，“天經(jīng)地義”，現(xiàn)在突然變了，兩個大小為1的矢量和可能等于0，而兩個大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m/s的速度比lm/s大，學(xué)生難以接受。
3、在解題的時候?qū)忣}不清，解題不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏條理和邏輯。為了培養(yǎng)學(xué)生的解題規(guī)范，課堂上進(jìn)行例題分析時，應(yīng)把重點放在物理過程的分析并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力。如運動學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運動過程示意圖，動力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運動過程示意圖，并且要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
物理是一門科學(xué)，只有有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生才能學(xué)好物理。通過一段時間的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非常差，所以我們有必要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中一些基本習(xí)慣必須要養(yǎng)成。一是嚴(yán)格作圖。教師首先要以身作則，規(guī)范作圖，然后嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生也養(yǎng)成一個規(guī)范作圖的習(xí)慣，并且善于把一個物理問題準(zhǔn)確地用圖表示出來。二是努力提高數(shù)學(xué)運算能力。三是規(guī)范解題過程。四是做作業(yè)時獨立完成任務(wù)。
四、提高課堂效率
新課程在高一階段學(xué)生要面對八大領(lǐng)域，14個科目，每個科目的時間都比較少，學(xué)生課后可自由支配的時間也較少。物理科目每周只有四節(jié)課，如何在較少的時間內(nèi)既要完成教學(xué)任務(wù)，又要讓學(xué)生接受所學(xué)的知識，提高課堂效率尤其重要。例如在講解人走路所受摩擦力時，應(yīng)用flash動畫講解起來非常容易，用很短的時間就能把問題講清楚，從而提高了課堂效率。
五、加強(qiáng)實驗教學(xué)
實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。為了避免物理課堂的枯燥乏味，課本上有的實驗我們必須做，課本沒有我們要創(chuàng)造出一些演示實驗。在實驗教學(xué)中，應(yīng)注意設(shè)置實驗情景，提出實驗問題，讓學(xué)生親自參與實驗的設(shè)計，進(jìn)行實驗操作，分析總結(jié)得出結(jié)論。那么，實驗的思想意識就會形成，實驗的方法就會掌握，實驗的設(shè)計和操作等綜合能力就會真正得到提高,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。
六、培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣
主動學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，是求知的動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極的源泉。只有對物理學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才能主動學(xué)習(xí)，發(fā)掘課本上沒有的知識，這點很重要。作為物理教師，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造良好的物理情境，讓學(xué)生帶著愉快的心情和濃厚的興趣去學(xué)習(xí)物理知識，應(yīng)用物理知識。如在講“超重和失重”之前播放神舟六號發(fā)射過程的視頻和費俊龍?zhí)辗^圖片，這樣的引入，能迅速激發(fā)學(xué)生興趣?？傊?，教師應(yīng)認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課程理念下研究高一新生物理學(xué)習(xí)特點，以及針對物理學(xué)習(xí)上的困難提出相應(yīng)的對策，不僅對高一新生渡過這一轉(zhuǎn)折點有很大的幫助，而且對整個中學(xué)物理教育也有一定的啟發(fā)和促進(jìn)作用。
物理與生活教學(xué)論文篇四
摘要：新課程改革是一場教育理念革命，ppt等課件輔助教學(xué)對科技依賴程度較少，所需硬件設(shè)備相對廉價，針對農(nóng)村中學(xué)設(shè)備條件差等情況，利用課件演示輔助物理教學(xué)有很好的教學(xué)效果。通過對中學(xué)物理不同課型的研究，總結(jié)出利用課件輔助物理教學(xué)的不同模式。
關(guān)鍵詞：新課程;信息技術(shù);物理教學(xué)模式
新課程改革是一場教育理念的革命。在新課程改革中，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者、合作者。教師的注意力必須要集中在學(xué)生的個性發(fā)展上，讓學(xué)生在情感體驗中積累知識，激發(fā)興趣，提升創(chuàng)新精神與實踐能力。課件演示輔助物理教學(xué)的教學(xué)模式，是在物理常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上把各種形式的課件作為新教學(xué)媒體用于課堂教學(xué)中，輔助教師教學(xué)。課件演示可以動態(tài)呈現(xiàn)物理中不便于直接觀察的變化過程，把瞬間結(jié)束的運動清晰緩慢地呈現(xiàn)出來，為抽象思維能力較弱的學(xué)生創(chuàng)造充分感知的條件。從而幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的知識圖景，為學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律提供方便。筆者所處的農(nóng)村中學(xué)設(shè)備條件相對較差，課件演示輔助物理教學(xué)的模式對中學(xué)物理教學(xué)有很好的教學(xué)效果。
一、實驗課：“真實情景—模擬實驗—真實情景”的模式
物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗教學(xué)中，學(xué)生要通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)出物理規(guī)律，但很多實驗學(xué)生的觀察常常比較被動，而且相對滯后，有些物理現(xiàn)象瞬間消失，或者不清晰、可視性較差，學(xué)生的觀察比較困難?！罢鎸嵡榫啊M實驗—真實情景”的模式，帶學(xué)生感知實驗情景，再用課件重現(xiàn)物理過程的細(xì)節(jié)，最后再讓觀察實驗，方便學(xué)生形成概念，充分認(rèn)識規(guī)律。例如，電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程分析，先讓學(xué)生自己動手操作實驗，初步觀察實驗現(xiàn)象，感知這一現(xiàn)象，有了親身的實驗體驗，學(xué)生意識到這一現(xiàn)象的“瞬態(tài)”特點，教師再用視頻課件把本來無法清晰觀察的瞬態(tài)過程放慢，和學(xué)生一起來分析整個過程的物理量變化，增進(jìn)學(xué)生對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解，然后再讓學(xué)生重新觀察實驗，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解。這種模式的基本流程是：演示(或分組)實驗—模擬實驗—再次演示(或分組)實驗—抽象概括。物理實驗是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗，是物理教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。對待實驗的基本態(tài)度應(yīng)該是實是求是，“模擬展示細(xì)節(jié)，尊重實驗事實”，既有助于學(xué)生理解物理概念、現(xiàn)象、規(guī)律，給學(xué)生創(chuàng)造反復(fù)觀察和逐步提高的條件，又有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。有些實驗比較危險，如高壓送電，可先讓學(xué)生仔細(xì)觀察思考高壓送電模型，然后用課件展示其工作原理，讓學(xué)生充分了解高壓送電原理，最后回歸解決生產(chǎn)生活中的實際問題;對于一些非常重要又不便觀察的實驗，如螺旋測微器和游標(biāo)卡尺的使用，則能更加充分地體現(xiàn)用“真實情景—模擬實驗—真實情景”這一模式的優(yōu)越性。課件演示輔助物理教學(xué)為基礎(chǔ)與學(xué)生動手實驗相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)過程主要是教師以課件演示輔助物理教學(xué)，展示實驗中難以被觀察的部分，學(xué)生積極參與實驗，成為學(xué)習(xí)的主體。課件演示輔助物理教學(xué)模式的優(yōu)點是有助于彌補(bǔ)高中生生活經(jīng)驗相對欠缺的問題，方便學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識和實驗技能，有了課件的展示和教師的解釋與指導(dǎo)，能讓他們對實驗有更深的理解。對于一些不易觀察的現(xiàn)象，或需要教師詳細(xì)指導(dǎo)重復(fù)訓(xùn)練儀器使用課上，一個教師則可以在課件的幫助下，完成幾個甚至十幾個教師才能完成的事。
二、概念教學(xué)：“展示—試誤演練—拓展”的教學(xué)模式
物理概念反映著人們對客觀世界認(rèn)識的智力活動，是全人類長期形成的智慧結(jié)晶。概念能使人在復(fù)雜多樣的物理現(xiàn)象中體會事物的內(nèi)在本質(zhì)，認(rèn)知物理現(xiàn)象的思維起點。概念的形成，是人對大量錯誤認(rèn)識分析辨別的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中，筆者也讓學(xué)生在不斷的失誤中加深對概念的內(nèi)涵和外延的理解。物理概念是對物理現(xiàn)象、物理過程的抽象，教學(xué)過程要讓學(xué)生通過感知現(xiàn)象、觀察思考、經(jīng)驗內(nèi)化等一系列活動，自行獲得對物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識，在這個基礎(chǔ)上，通過已有方法重新認(rèn)識加工、思維整理、內(nèi)化重構(gòu)，從而深化對物理概念的認(rèn)識和理解。如在功的概念教學(xué)中，先利用多媒體結(jié)合實例，向?qū)W生展示與功相關(guān)的情景，然后與學(xué)生共同討論與功相關(guān)的基本概念，讓學(xué)生在一個又一個的試誤演練中加深對功的概念的理解，不斷拓展學(xué)生對功的內(nèi)涵和外延的理解。整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的自主探究、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識內(nèi)容的重新建構(gòu)，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中只注重把知識像物品一樣從教師口中轉(zhuǎn)送到學(xué)生的課堂筆記上，時刻以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的“學(xué)”，教師的作用是將與概念相關(guān)的“常誤情境”集中展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在有限的時間里實現(xiàn)知識的內(nèi)化及意義的重新自我建構(gòu)。物理課堂教學(xué)的關(guān)鍵不在形式而在體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)特征，這不是輕視知識，而是重在學(xué)生對知識的獲得和理解。信息技術(shù)的發(fā)展為物理課堂提供了更多的技術(shù)支持，讓教師有機(jī)會將更多的信息，以多種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。作為教師，應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)一個與知識點相關(guān)的更加全面的知識環(huán)境，讓學(xué)生自己在有限的時間里親身體驗，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化及意義的重新自我建構(gòu)。這種模式的基本流程是：展示基本內(nèi)容—試誤演練—小結(jié)—試誤演練—小結(jié)—總結(jié)拓展。
三、規(guī)律課：“理論分析—實驗—討論—運用”的教學(xué)模式
物理規(guī)律反映了物理對象的本質(zhì)屬性，反映出事物發(fā)展和變化趨勢。與概念相比，規(guī)律是人們對物理對象進(jìn)一步認(rèn)識的產(chǎn)物，是理性思考的結(jié)果，物理規(guī)律可以加深人們對物理概念的理解，引導(dǎo)人們思考發(fā)現(xiàn)事物的更多屬性，形成新的物理概念。從物理學(xué)知識結(jié)構(gòu)來看，概念、定律是物理學(xué)的兩個基本元素;從了解知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力來說，使學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。“理論分析—實驗—討論—應(yīng)用”的教學(xué)模式有利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的形成。
(一)理論分析：搞清規(guī)律的建立過程
高中物理規(guī)律有很多，如動量定理、動能定理等。引導(dǎo)學(xué)生利用已有的物理概念和定律，使用數(shù)學(xué)方法自行推導(dǎo)新的物理規(guī)律，建立起學(xué)生所遇到的新知識與原有知識之間的聯(lián)系，便于學(xué)生接受和內(nèi)化，減少機(jī)械記憶的成分。讓學(xué)生親自經(jīng)歷建立理論知識前后之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生真實地體會到知識的體系性與延續(xù)性，感知規(guī)律所揭示的各種性質(zhì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，認(rèn)識到定律在認(rèn)識物理現(xiàn)象中的作用。尤其是學(xué)生在運用科學(xué)思維方法，體會科學(xué)問題從低級到高級，從特殊到一般的處理過程時，可逐步建立學(xué)生自己的知識體系和知識框架。
(二)實驗：探索物理規(guī)律
“實驗—模擬—實驗”的教學(xué)模式應(yīng)用在物理規(guī)律的探索中，讓學(xué)生重新體驗定律發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生自主做好實驗，協(xié)作完成數(shù)據(jù)的測量、分析，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物所遵循的物理規(guī)律，形成定律。這一教學(xué)模式不僅遵循了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，又使學(xué)生切身體會到了規(guī)律建立的過程，避免把物理規(guī)律表達(dá)式當(dāng)作數(shù)學(xué)公式亂套的現(xiàn)象。自己動手實驗可以增強(qiáng)學(xué)生對知識形成的過程感知，加強(qiáng)對不易觀察或不易捕捉的東西進(jìn)行實踐模擬，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。模擬之后的實驗是為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對知識的理解，更有助于學(xué)生科學(xué)規(guī)范地完成實驗。
(三)討論：深化物理規(guī)律的理解
俗話說，理不辨不明。在物理規(guī)律教學(xué)中，也要給學(xué)生充分的討論空間，讓學(xué)生在思辨過程中加深對規(guī)律本身的理解。當(dāng)然，這不是說把所有的問題都交給學(xué)生自己去解決，教師還要從中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠站在更高的層次上去認(rèn)識物理規(guī)律。首先，要從理論上理解規(guī)律。其次，要從物理意義上理解物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。再次，要指導(dǎo)學(xué)生建立物理規(guī)律間的聯(lián)系，體會物理規(guī)律的內(nèi)涵與外延。最后，要充分了解物理規(guī)律建立的來龍去脈，明細(xì)各物理量的含義，避免應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題過程中亂套公式。
(四)運用：靈活、準(zhǔn)確地運用規(guī)律
物理規(guī)律通常是在特定條件下建立或推導(dǎo)而來的，有一定的適用范圍，超出適用范圍，物理規(guī)律會有很大的偏差，甚至是完全錯誤的。知識在教學(xué)中反復(fù)提醒顯然是不夠的，一定要有與之相適應(yīng)的問題或科學(xué)情景讓學(xué)生自己分析討論，并獨立應(yīng)用，學(xué)生才能深切體會到規(guī)律本身的適用范圍和條件。例如庫侖定律學(xué)完之后，讓學(xué)生解決帶電的金屬球之間的相互作用力，教師并不急于向?qū)W生說明，等學(xué)生自己試著應(yīng)用，學(xué)生在自己的應(yīng)用中才會加深對適用范圍和條件的理解。當(dāng)然，在學(xué)生自己運用之后，教師還要從理性的角度加深學(xué)生對物理規(guī)律的適用范圍和條件的認(rèn)識，使學(xué)生能夠正確靈活地運用物理規(guī)律解決實際問題。這種模式的基本流程是：理論分析—實驗—討論—運用。這樣的模式規(guī)律性較強(qiáng)，可適用于學(xué)生自行推導(dǎo)的物理課程，比如動能定理、動量定理、自由落體、帶電粒子在勻強(qiáng)電場中的運動、帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運動等，效果非常不錯。
物理與生活教學(xué)論文篇五
教學(xué)實踐和心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因此還需要給予正確的、及時的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實，不僅不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。因此探究性學(xué)習(xí)活動中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導(dǎo)，在互動中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
例如，我在《探究平面鏡成像特點》的一節(jié)公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設(shè)計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，試教過程中，明顯感到實在太難駕馭，有的學(xué)生甚至對我的意圖也不完全明白，結(jié)果只好臨時調(diào)整教學(xué)策略，效果自然不理想。通過思考，認(rèn)識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，自然不會獲得理想的效果。
上公開課時，根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知能力重新設(shè)計了方案，適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo)，針對同學(xué)們的猜想，分步實驗，逐個檢驗，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生，沒有了教師的絕對權(quán)威，學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn)，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了通常一些方法(如人舉左手，鏡中的像則舉右手等)外，學(xué)生在活動中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學(xué)生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜(開始并不是有意的)時，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數(shù)學(xué)中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結(jié)論;另一學(xué)生在實驗時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時，火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè)，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結(jié)論……。顯然，同學(xué)們在課堂活動中已經(jīng)成為了教學(xué)主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)(或稱為創(chuàng)新)而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。
探究教學(xué)活動是一種特殊的認(rèn)知和實踐活動，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學(xué)活動才能順利展開。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實現(xiàn)。
二、探究活動應(yīng)允許學(xué)生出錯，不追求活動的完整性
由于器材、環(huán)境、知識水準(zhǔn)、操作技能等原因，學(xué)生的實驗結(jié)果和結(jié)論有時誤差較大。教師若以此為契機(jī)提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進(jìn)實驗方法，這對進(jìn)一步提高學(xué)生的實驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責(zé)、否定。同時，課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學(xué)生學(xué)會傾聽他人的見解，從而學(xué)會攜手合作以實現(xiàn)活動目標(biāo)。當(dāng)然，課后的補(bǔ)救也是必要的。對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人，教師應(yīng)提供再探究的機(jī)會，幫助他們在分析失敗原因的基礎(chǔ)上，改進(jìn)實驗方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負(fù)面影響的可能。共性的問題，教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問題或錯誤，才有了改進(jìn)和創(chuàng)新。
例如，我在組織《研究串聯(lián)電路特點》的一節(jié)課中，由于分組自主探究，學(xué)生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實驗數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循，另兩個小組的實驗數(shù)據(jù)近似與電路特點相吻合。在交流時，由于受到有正確結(jié)論的小組的影響，后兩個小組的代表說：“我們的實驗數(shù)據(jù)顯示：串聯(lián)電路中各導(dǎo)體中的電流基本相等;串聯(lián)電路中各導(dǎo)體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓。”而實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個小組的代表交流時講道：“我們小組的實驗不能驗證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立?！边@種情況的出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時導(dǎo)線接頭處接觸電阻的影響或操作不當(dāng)，導(dǎo)致實驗失敗?？紤]到本節(jié)課的時間有限，我只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學(xué)精神的認(rèn)可，先請同學(xué)們(包括實驗結(jié)論正常的同學(xué))就此實驗現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學(xué)進(jìn)度被打亂，我還要花費一節(jié)課的時間來“善后”，但能讓同學(xué)們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎?利弊互化，關(guān)鍵在怎樣看待、怎樣引導(dǎo)。
三、探究活動中應(yīng)加強(qiáng)多學(xué)科知識的滲透
隨著初中學(xué)生知識的不斷積累，對現(xiàn)象的解釋和判斷會有不同的方法和結(jié)論。課堂上我曾經(jīng)提出過“劇烈晃動過的香檳酒瓶，瓶塞為什么會猛地竄出很高?”的問題，本意是希望學(xué)生用氣體對外做功、內(nèi)能減少的知識來回答，而一位同學(xué)卻說：“晃動香檳瓶，瓶內(nèi)發(fā)生了更快的化學(xué)變化，產(chǎn)生了大量的二氧化碳?xì)怏w……”。物理引來了化學(xué)，我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來搪塞，但下次呢?還好，課前我請教了資深化學(xué)教師，知道了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類物質(zhì)(如檸檬酸等)和堿(如小蘇打)。但是化學(xué)變化是加入以后就已開始，等我們開瓶時，大量的二氧化碳?xì)怏w已經(jīng)產(chǎn)生，只不過在密封的瓶(或罐)內(nèi)，壓強(qiáng)較大時，它們部分溶解在飲料中，達(dá)到了動態(tài)的溶解平衡。劇烈晃動后，隨著我們對它們做功，內(nèi)能增大，很多二氧化碳?xì)怏w從液體里逃逸出來，瓶內(nèi)氣體壓強(qiáng)增大，氣體對瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內(nèi)能則減少。
在進(jìn)行《平面鏡成像》教學(xué)時，當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們分析、歸納實驗結(jié)論后，一位同學(xué)(數(shù)學(xué)課代表)突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對稱的關(guān)系。當(dāng)時我一愣，隨后意識到初二數(shù)學(xué)中已學(xué)過軸對稱的知識，如果用數(shù)學(xué)語言，平面鏡成像中的四個特點(虛像、等大、等距、垂直)只需“平面鏡所成虛像和物體相對鏡面軸對稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時，也意識到物理老師還必須關(guān)注學(xué)生的各學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，保持學(xué)科之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)物理時盡可能把其他學(xué)科知識作為基礎(chǔ)和工具，同時也因其應(yīng)用而深化對其他學(xué)科知識的認(rèn)識，更通過相互滲透的過程開拓學(xué)生綜合思考、分析的視角。
跨學(xué)科研究在學(xué)術(shù)界已司空見慣，但在中學(xué)課堂上卻鮮有。除了說明我們的教育觀念滯后外，作為教師，我們的綜合素質(zhì)，特別是科學(xué)素養(yǎng)也必須盡快提高。否則，沒有“t”型知識結(jié)構(gòu)，我們真的會在講臺上站不住腳的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把傳統(tǒng)自然科學(xué)中各學(xué)科劃歸到科學(xué)技術(shù)課程之中，這其實已經(jīng)昭示了未來課堂的走向。
四、探究活動應(yīng)成為點亮學(xué)生智慧火花的過程
發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師，就是將學(xué)科知識的內(nèi)容與人類文化的長鏈聯(lián)結(jié)起來，使學(xué)科知識具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學(xué)生探索真理、創(chuàng)造世界的動力。
在《探究光的反射規(guī)律》一課中，有一位學(xué)生做出了“入射角與反射角之和等于90°”的猜想，有的已經(jīng)做過預(yù)習(xí)的同學(xué)掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學(xué)的自尊心。于是表揚他熱情高，敢于猜想，并鼓勵他用實驗檢驗自己的猜想，很多科學(xué)家都經(jīng)歷了像你這樣的過程。這位同學(xué)一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實驗。當(dāng)我希望他第一個交流時，他略顯歉意、但又興奮地告訴大家：“反射角與入射角之和只有在入射角為45°時才等于90°，在實驗時我發(fā)現(xiàn)反射角與入射角總相等?！辈孪氡静谎詫﹀e(雖要依據(jù))，可貴的是怎樣在實踐中檢驗，在實驗中體驗過程、感知方法。更何況這位學(xué)生在得出光的反射定律之一般規(guī)律后，又能發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律中的一種特殊情況，這是對規(guī)律的再認(rèn)識，難能可貴。
一位同學(xué)在猜想浮力與什么因素有關(guān)時，提出“浮力和物體的溫度有關(guān)”，預(yù)習(xí)過的同學(xué)或許會嗤之以鼻，但敢于猜想、勇于回答本身就應(yīng)該肯定，更何況，當(dāng)物體的溫度變化時，質(zhì)量一定，其體積必然變化，所受浮力能不變化嗎?當(dāng)這位同學(xué)把浮力知識同熱、密度等已有知識結(jié)合起來，融會貫通后。不就有了更高、更全面的視角嗎?這也許會使課堂背離教師原本的設(shè)計，也許這節(jié)課的預(yù)設(shè)任務(wù)因此而不能完成，但探究中的創(chuàng)新、活動中的亮點也正在此，學(xué)生的創(chuàng)新熱情和對科學(xué)的興趣也許就在此時被激發(fā)，你很快就會發(fā)現(xiàn)，他們從此對物理有了極大的‘偏愛’。
實驗時，也許有的學(xué)生會有一些看似錯誤的步驟，但我們切不可輕易阻止(當(dāng)然特殊情況除外)或下定論，說不定智慧的火花就會在此閃亮。比如在《內(nèi)能的改變》這節(jié)課中，多數(shù)同學(xué)利用氣球快速的放氣來感受物體對外做功時內(nèi)能減少—表現(xiàn)為氣球的溫度降低，但是有的學(xué)生卻把氣球用力吹破。氣球雖然沒有了，但是他此時摸一摸氣球的殘片，發(fā)現(xiàn)溫度降低的更多。在《探究平面鏡成像特點》這節(jié)課中，那位用斜放蠟燭的方法證明物像對稱的同學(xué)也許當(dāng)初是為了讓燭油流下一點兒固定蠟燭，甚至本意就為了好玩兒。玩中學(xué)，本就是青少年的特點，只要我們善于引導(dǎo)，其效果反而更好，學(xué)生的智慧會在玩和錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。
在初中物理教學(xué)中開設(shè)探究性課程是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是物理教學(xué)中實現(xiàn)態(tài)度、價值、過程、能力與方法目標(biāo)的最好載體。上好探究課的標(biāo)準(zhǔn)在于：能否符合學(xué)生的實際;能否激發(fā)學(xué)生對物理的興趣;能否使學(xué)生體驗到科學(xué)研究的真實過程和方法;能否提高學(xué)生的綜合能力。
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物理與生活教學(xué)論文篇六
一、物理模型的定義和教學(xué)意義
物理模型是指在進(jìn)行物理科研或教學(xué)的過程，采用適當(dāng)?shù)姆椒▽Τ橄蟮奈锢砝碚撟龊喕幚?，用一種能反應(yīng)物質(zhì)(現(xiàn)象)本質(zhì)的理想化結(jié)構(gòu)去描述實際的物質(zhì)(現(xiàn)象)，這種理想化結(jié)構(gòu)我們稱之為“理想模型”[1]。因此，在高中物理的教學(xué)過程中，通過“物理模型”的建立，來幫助學(xué)生對物理知識產(chǎn)生更深刻的理解，不僅非常有利于更好學(xué)習(xí)物理這一門學(xué)科，還更有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，對于物理教師來講，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量不可多的的方法。
二、高中物理模型的建立方法
(一)圍繞教學(xué)目標(biāo)，精煉物理模型
建立物理模型最終是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而不是用來供學(xué)生觀賞的一般藝術(shù)品。所以高中物理模型務(wù)必做到精煉，盡管一些旁枝末節(jié)的部分可能在客觀上也是研究和學(xué)習(xí)對象本身的一部分，但之于本教學(xué)目標(biāo)，并不能夠起到促使學(xué)生認(rèn)識物理現(xiàn)象本質(zhì)的作用，物理教師應(yīng)該在建立物理模型的時候刪去這些不必要的環(huán)節(jié)，以更簡單明了的形式，集中突出教學(xué)目標(biāo)要求的知識范圍即可。這樣做的理由就在于，過于花俏的物理模型容易使學(xué)生的注意力偏移教學(xué)的主要目標(biāo)，物理模型也就失去了本來意義。
(二)圍繞本質(zhì)理論，發(fā)掘模型作用
物理是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以從物理模型的定義來說，高中物理教學(xué)的終極目標(biāo)是要幫助學(xué)生通過各種物理的現(xiàn)象去認(rèn)識其本質(zhì)，充分發(fā)掘物理模型的作用，讓學(xué)生透徹理解事物或現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)因素和發(fā)生發(fā)展規(guī)律，加深對物理本質(zhì)理論的理解，而不是僅僅停留在模型教學(xué)的表面現(xiàn)象。從這個意義層面來看，物理的模型教育如果不圍繞本質(zhì)理論，就可能會僅僅落個課堂上的三分鐘熱鬧，而對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)幾乎幫助很小。
(三)圍繞物理規(guī)律，避免失敗模型
根據(jù)高中物理教學(xué)內(nèi)容的不同，教師在建立物理模型的時候，應(yīng)當(dāng)做到有所側(cè)重。比如某些物理模型，正如方法一所介紹的那樣，應(yīng)當(dāng)突出體現(xiàn)事物或現(xiàn)象的主要因素；又比如某些物理模型，主要是針對某些常見且相對容易理解的物理現(xiàn)象，所以建立的物理模型也只需適當(dāng)?shù)哪M描述即可。但歸根結(jié)底，無論建立什么樣的物理模型，其依據(jù)必須是科學(xué)的，如果脫離了科學(xué)真理，就會成為一個失敗的物理模型，不能用之于高中的物理教學(xué)。
三、高中物理模型在教學(xué)中的應(yīng)用
(一)以概念模型強(qiáng)化概念理解
人們通過對客觀事物或現(xiàn)象的觀察，進(jìn)一步產(chǎn)生主觀的認(rèn)知，反映到大腦里面，便形成了一般性的概念意識。和人所親眼見到的事物或現(xiàn)象不一樣的是，概念通常是對其本質(zhì)屬性進(jìn)行理性化和抽象化加工處理后的存在，概念的正確和深刻與否，取決于和人腦中已有儲存信息的關(guān)聯(lián)程度[2]。而在高中的物理教學(xué)中，物理模型的建立一般也都是以概念為出發(fā)點，對教學(xué)中的物理理論建立理想化模型，撇開對研究對象不大或可忽略不計的影響，抓住主因，如此就更能夠強(qiáng)化對其概念的理解。比如在氣體和電荷相關(guān)的教學(xué)過程中，在學(xué)生很難理解其實質(zhì)的情況下，一旦建立了理想氣體和點電荷這樣的概念模型，就可以提供給學(xué)生一種很非常有效的思維方式，理解也變的容易了許多。
(二)抓主要因素建立整體模型
整體模型就是把發(fā)生作用的關(guān)聯(lián)物體當(dāng)成一個整體的研究對象，抓住作用于整體的主要因素，而忽略單個對象某些局部次要的個因，從而把表面看似復(fù)雜的問題簡單化。比如在動量守恒定律的教學(xué)中，我們在探討兩個物體發(fā)生碰撞的時候，就可以把兩物體看成統(tǒng)一的整體，而把存在于個體的次要作用力如摩擦力忽略掉。建立整體模型，可大大簡化多系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象。
(三)多角度考察建立分解模型
從某種意義上來說，針對不同的物理知識教學(xué)，分解模型與上面介紹的整體模型絕對不存在矛盾，而是說要具體問題具體分析，兩種方法的運用應(yīng)該是各得其所，相輔相成的關(guān)系。具體來說，分解模型就是把復(fù)雜的物理過程，進(jìn)行多角度考察，將其整體發(fā)生發(fā)展過程從各個方向來逐一解讀，從而化整為零，再以零求整，實現(xiàn)對整體現(xiàn)象的理解。舉一個簡單的例子就是平拋運動：在水平方向，由于慣性的`作用，物體保持繼續(xù)向前運動，在豎直方向，由于重力，物體表現(xiàn)為自由落體狀態(tài)，綜合起來，物體呈現(xiàn)的運動軌跡為曲線。通過建立分解模型，不僅使學(xué)生把難以理解的過程細(xì)化，而且更能培養(yǎng)其多角度思考問題的能力。
(四)用關(guān)聯(lián)過程建立等效模型
等效模型往往是以概念模型為基礎(chǔ)的，是通過對現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知，從而把兩個看似不同的物理過程相互關(guān)聯(lián)，其實他們在本質(zhì)是都是基于同一物理規(guī)律或定律，所以，可以把表面復(fù)雜的物理現(xiàn)象或過程轉(zhuǎn)化為已知相對簡單的模型去理解。例如，在圓弧形光滑的軌道內(nèi)做周期滾動的球體，通過關(guān)聯(lián)后，我們就完全可以把它建立成與之等效的單擺模型。
(五)將學(xué)科交叉建立數(shù)學(xué)模型
其實這點是毋庸置疑的，長期以來，數(shù)學(xué)方法都是進(jìn)行物理研究的常用工具之一，甚至可以說，數(shù)學(xué)方法在一定程度上支持著物理研究的發(fā)展[3]。所以在高中的物理教學(xué)中，通過建立數(shù)學(xué)模型，不僅有利于幫助學(xué)生分析物理現(xiàn)象，更有利于培養(yǎng)他們善于用數(shù)學(xué)方法來解決物理問題，特別是以后有可能從事物理理論研究工作的話，這樣的方法尤為重要，所以有必要從高中的物理教學(xué)工作中就逐漸滲透此方面的意識。
四、結(jié)語
綜上所述，對于高中物理，通過建立一定的物理模型來輔助教學(xué)是非常必要的，但一定要遵循一定的方法并加以靈活的應(yīng)用；另外補(bǔ)充說明一下就是，物理模型的構(gòu)建必須以高中教學(xué)大綱為前提條件，以科學(xué)實驗為事實基礎(chǔ)，再通過教師不斷總結(jié)和創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮物理模型在物理教學(xué)當(dāng)中的實效性。
物理與生活教學(xué)論文篇七
在漢字中有許多字屬于同音字，有更多的字讀音相近似，在教學(xué)過程中借助這種諧音關(guān)系，賦予材料以引人入勝的意義，常能收到簡便易記而又經(jīng)久難忘的效果．所以我們可以通過這種方法在教學(xué)過程中幫助學(xué)生記憶有關(guān)知識，這里筆者列舉初中物理里面出現(xiàn)有關(guān)諧音記憶的實例．(1)記憶滑輪組的組裝時，有一定則:偶定奇動．可是時間長了容易記亂，出現(xiàn)“偶定奇動”和“偶動奇定”的混亂．為了解決這一問題，筆者建議大家把“奇動”記為“激動”，這樣學(xué)生一想到“激動”就想起了“奇動”，防止了混亂．(2)光在真空中的傳播速度是3×108m/s．有些同學(xué)寫成了340m/s，有些同學(xué)寫成了3．8×108m/s，有些同學(xué)寫成了3×103m/s．上課時，我伸出三個指頭，并讓大家也伸出三個指頭，說:“三乘以10的‘發(fā)’次方．”
2推導(dǎo)記憶法
3比較記憶法
4“口訣”記憶法
作者：金玉龍 單位：南京市高淳區(qū)椏溪中學(xué)
物理與生活教學(xué)論文篇八
物理屬于實踐性較強(qiáng)的一門課程，實驗是其基礎(chǔ)，也是促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量提升的重要前提。所以，初中物理教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注實驗教學(xué)的開展，借助生活化教學(xué)策略，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的實驗興趣，培養(yǎng)和提升初中生的物理實驗?zāi)芰Α?BR> 一、初中物理實驗教學(xué)生活化的作用。
物理實驗教學(xué)生活化能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。物理屬于自然學(xué)科，對于初中生而言，其中很多理論知識具有一定難度，一些物理概念和規(guī)律往往不能被學(xué)生充分理解，在學(xué)習(xí)過程中也常常出現(xiàn)問題。而物理實驗教學(xué)生活化，可以把課本中枯燥的知識內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來，利用學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗闡釋物理知識、理論，幫助他們更好地理解和掌握知識。如教師在“電路并聯(lián)”的教學(xué)中，給學(xué)生舉例家中的電視、冰箱與洗衣機(jī)同時使用的情況，讓他們更好地理解并聯(lián)電路[1]。物理實驗教學(xué)生活化能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。把知識內(nèi)容和實際生活結(jié)合起來并將物理知識應(yīng)用到生活中，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探索精神。讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作，把物理知識融入實際生活中。比如，在教學(xué)“浮力”知識時，教師可要求學(xué)生尋找一些實際物品，把它們放到水槽中，依靠反復(fù)實驗得出結(jié)果，把抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕c生活相關(guān)的實驗。
二、初中物理實驗教學(xué)生活化實踐。
（一）結(jié)合生活激發(fā)實驗動機(jī)。
在初中物理實驗教學(xué)過程中，列舉學(xué)生在生活中比較熟悉或想要了解的問題吸引他們，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。比如，在教學(xué)“聲音傳播”相關(guān)知識時，教師根據(jù)初中生對聲音傳播常識的基本了解展開實驗教學(xué)，從學(xué)生日常生活引入：“各位同學(xué)都知道聲音能夠在空氣中進(jìn)行傳播，但請大家思考，聲音可以在水中傳播嗎？”此問題提出后，學(xué)生在討論后說出自己的不同看法，有學(xué)生說自己游泳時，在水中沒有聽到聲音，所以不能在水中傳播，也有學(xué)生認(rèn)為聲音可以在水中傳播，因為有時候能夠聽到從水下發(fā)出的聲音?；谏罨囊龑?dǎo)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，在之后的實驗過程中，學(xué)生都主動參與其中，實驗效果得到了有效提升。
在初中物理實驗教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生日常生活中熟悉的內(nèi)容對實驗教學(xué)重新設(shè)計，積極使用生活中常見的資源材料進(jìn)行實驗器材制作，讓學(xué)生動手參與實驗的過程。比如，在教學(xué)“浮力和密度”相關(guān)知識后，大部分學(xué)生認(rèn)為這兩部分的知識難以結(jié)合起來理解。因此，教師可以根據(jù)實際生活中的'常見現(xiàn)象，對物理實驗再次設(shè)計，讓學(xué)生通過實踐操作形成更加直觀的認(rèn)識，從而更好地理解知識。教師要求學(xué)生收集、整理日常生活中漂浮在水面與沉入水底的物品，要求學(xué)生自己觀察物理浮沉現(xiàn)象，相互之間討論物體浮沉的條件，對生活中常見物體的密度大小和浮沉關(guān)系進(jìn)行比較，從而強(qiáng)化學(xué)生對這兩部分知識的理解。
在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，既是物理回歸生活與社會的要求，也是對學(xué)生物理探究和應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的需求[2]。教師可以利用學(xué)生的好奇心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活相貼近的、以“問題”為導(dǎo)向的生活化情境，一方面，使學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，另一方面，調(diào)動學(xué)生的探究能動性。如在進(jìn)行“輪軸”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個用圓形飲料桶提水的情境，然后提問：“如果水桶過重，借助哪種簡單機(jī)械可以省力呢？”學(xué)生會猜想是杠桿，教師根據(jù)學(xué)生的思路加以引導(dǎo)，從而將學(xué)生引到一個新的物理知識點―――輪軸。這樣一來，學(xué)生更容易理解新的物理知識，進(jìn)而提高物理課堂的實效性。
（四）將物理知識應(yīng)用于生活。
在初中物理教學(xué)過程中，教師不但要讓學(xué)生掌握知識，還應(yīng)當(dāng)讓他們真正理解事物內(nèi)在與本質(zhì)屬性的關(guān)系，從而讓學(xué)生能夠把自己學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中。依靠各種物理實驗幫助學(xué)生進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，借助實際生活中的小問題吸引學(xué)生，讓學(xué)生相互進(jìn)行充分討論交流，使其在教師的引導(dǎo)之下得到答案。
三、結(jié)語。
生活化教學(xué)策略在初中物理實驗中合理應(yīng)用，可以真正從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。初中一線物理教師必須深入研究新課改的理念和要求，科學(xué)探索新的教學(xué)方法，真正將物理實驗、物理知識與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，從而更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力和物理素養(yǎng)的提升。
參考文獻(xiàn)：
[2]賀建平.結(jié)合生活實際的初中物理實驗教學(xué)研究[j].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2017(21):22.
物理與生活教學(xué)論文篇九
教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識與能力，教學(xué)與教育，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、實施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。下面僅就課堂教學(xué)談物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。
捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識技能?！苯虒W(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識客觀世界，所以教學(xué)過程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點燃其思維的火花，來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
1.設(shè)計物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起。
即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學(xué)概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置那么準(zhǔn)確界定一樣，在這樣錯誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡易實驗把學(xué)生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點。只有通過教師精心設(shè)計物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。
2.指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”，體會學(xué)習(xí)的樂趣。
教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充?dāng)接受知識的容器，而會以自己的認(rèn)識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應(yīng)是一個學(xué)生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程?！皩嶒炋剿鳌笨梢陨罨瘜W(xué)習(xí)興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，學(xué)生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的'過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。如“密度”教學(xué)時，就可以指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”，教師對教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進(jìn)行。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個教學(xué)難點。本節(jié)課可以用實驗——探索貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困難時，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論，設(shè)計出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實驗方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質(zhì)幾組對應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學(xué)生自選器材，分組實驗，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，對于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計學(xué)生會說：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m／v，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計實驗驗證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲人扣，讓學(xué)生動手實驗主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，學(xué)習(xí)將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。
羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。問物理教學(xué)同樣如此，但物理本身并不是美學(xué)，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學(xué)詩篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否認(rèn)真發(fā)掘物理科學(xué)美，是否去展示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶，這就是教學(xué)的藝術(shù)。
1.展示物理學(xué)美學(xué)特征。
物理學(xué)的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態(tài)的場、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運動的，如機(jī)械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運動形式，它們的運動是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學(xué)家們在探索真理的過程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛美天性。例如：物理內(nèi)容的簡單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達(dá)上，科學(xué)、準(zhǔn)確、簡潔。熱是眾多物理學(xué)家爭論了一個多世紀(jì)的問題，卻以“大量分子的無規(guī)則運動”十個字做了結(jié)論；物理學(xué)的對稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負(fù)。磁場的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運動及其運動規(guī)律的對稱性而產(chǎn)生的美感。物理學(xué)理論內(nèi)部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統(tǒng)一于運動學(xué)的速度和位移兩個公式中，牛頓力學(xué)公式，可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來。由此可見，教學(xué)中只要我們善于發(fā)掘，物理學(xué)的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。
2.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力在教學(xué)藝術(shù)活動中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時，要著重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗不關(guān)是視覺或聽覺的，更多的是靠學(xué)生的心智去體驗，由學(xué)生的體驗產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教師平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領(lǐng)會許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進(jìn)，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
當(dāng)前，世界面臨著激烈的經(jīng)濟(jì)競爭和人才競爭，我們的教育目標(biāo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和未來的生存能力。物理教學(xué)必須根據(jù)物理學(xué)科的特點為完成教育培養(yǎng)目標(biāo)作出貢獻(xiàn)，應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識的能力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？這體現(xiàn)著教師的藝術(shù)水平。
1.促進(jìn)學(xué)生積極思維。
長期以來，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教育失之偏頗，引向應(yīng)試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式，只注意到教學(xué)要依賴于學(xué)生發(fā)展的一個方面，忽視了教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動隨從的地位，這對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展毫無神益，要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學(xué)生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學(xué)中要善于設(shè)計一些讓學(xué)生“跳一跳能吃到果子”的問題，讓學(xué)生思維，可以通過設(shè)計實驗情景，故事借景，習(xí)題情景，漫畫情景等激發(fā)學(xué)生思維。如在教“壓強(qiáng)”應(yīng)用時，可出示一張漫畫，題目是“三毛應(yīng)該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設(shè)計這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問題，把學(xué)生帶入物理情景中，利用學(xué)生善良的天性調(diào)動其思維的積極性，大家都主動地為三毛出主意，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運用知識解決問題的能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)。
所謂獨立的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生離開教師，甚至離開學(xué)校步入社會后也能學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)，還是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學(xué)藝術(shù)的問題，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學(xué)到捕魚的本領(lǐng)。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生知識，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這時我們教學(xué)思想有著很重要的指導(dǎo)意義，教學(xué)過程實際上是體現(xiàn)著教師與學(xué)生的雙邊性活動，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動求知的過程，在這一過程中，學(xué)生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去探索。有時，還要經(jīng)過一段過程，使學(xué)生在設(shè)疑——質(zhì)疑——釋疑的幾個反復(fù)中，逐步建立起正確的認(rèn)識，要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識，經(jīng)過自己的獨立思維，要求自己想通，在學(xué)生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導(dǎo)點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師設(shè)計題目時。題樣的設(shè)計應(yīng)該有一定的難度，以起到激發(fā)學(xué)生興趣，刺激智力發(fā)展的作用，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學(xué)生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。如：教影響蒸發(fā)快慢的三個因素時，教師提出，要想使?jié)竦囊路M快變干怎么辦，讓學(xué)生結(jié)合平時生活經(jīng)驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學(xué)生會想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風(fēng)扇吹、盡量把衣服攤開等，再引導(dǎo)學(xué)生面對許多辦法，總結(jié)歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個因素來，這樣在引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨立解決問題的能力。
物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)還不止以上這些，實際上以上介紹的藝術(shù)表現(xiàn)也包括了其他藝術(shù)形成和手段，如語言的藝術(shù)、板書的藝術(shù)等。一節(jié)課成功的教學(xué)，是各種藝術(shù)因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達(dá)到一種和諧、完美的教學(xué)境界，它必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。）
物理與生活教學(xué)論文篇十
人類的一切理論知識都來源于生活，物理知識也不例外。新課標(biāo)和新課改特別重視學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，在高中物理教學(xué)中，我們應(yīng)該盡量讓學(xué)生去體會和探究物理理論來源于生活的過程，再現(xiàn)物理概念和物理規(guī)律得出的情境，讓物理教學(xué)回歸生活本身，使物理教學(xué)返璞歸真。同時生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸；教會學(xué)生觀察生活、再現(xiàn)生活、體驗生活，從而引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走向生活。
物理教學(xué)；情境再現(xiàn)；生活
我們知道離開生活的教學(xué)活動是不存在的。教學(xué)“生活化”回歸作為現(xiàn)代課程發(fā)展的重要理念，已經(jīng)滲透到各國的課改中，以學(xué)生擁有的生活知識為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，逐步由課堂教學(xué)系統(tǒng)向社會生活系統(tǒng)轉(zhuǎn)移，理論與生活相結(jié)合，學(xué)以致用。
物理教學(xué)關(guān)鍵在于貼近生活，走進(jìn)生活,融入生活，生活是物理的源頭活水。也就是說，我們要想讓學(xué)生去揭開“物理”這門學(xué)科的神秘面紗，就得先把它放入生活的現(xiàn)象與實際中；注重引導(dǎo)學(xué)生用物理知識去觀察生活、思考生活，自覺應(yīng)用物理知識分析、處理簡單的生活問題，讓物理真正走入學(xué)生的生活，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。物理教學(xué)滲透學(xué)生的生活，走物理教學(xué)生活化的道路，讓物理教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是物理教學(xué)的返樸歸真。所以教學(xué)中筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下兩點：
第一，重視對生活的觀察和體驗我國教育家陶行知先生說：沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的書本是死的書本。所以物理教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系生活，立足于生活展開探究；我們身邊許多的物理知識是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生留心觀察；走出教室，研究發(fā)生在周圍的事物。例如所有人都知道天空是明亮的，是藍(lán)色的，但是很少有人去思考為什么地球上的天空是明亮的，而在太空中雖然陽光強(qiáng)烈，但宇航員向其他方向望去，卻看到天空是黑暗的，甚至可以看到星星，引導(dǎo)學(xué)生去了解康普頓效應(yīng)，并且告訴學(xué)生，康普頓在研究陽光在空氣中的散射現(xiàn)象時，發(fā)現(xiàn)了散射光的波長比入射光的波長大，而這與經(jīng)典學(xué)說也就是光的電磁理論是不相符的，于是，康普頓借鑒了愛因斯坦的光子理論，從而發(fā)現(xiàn)了康普頓效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)了光子的動量，為光的波粒二象性理論又提供了強(qiáng)有力的證據(jù)。在這種對生活的觀察和思考中，學(xué)生們體會了發(fā)現(xiàn)的喜悅和成功的樂趣，并能感受科學(xué)家們的研究過程。觀察和體驗生活同樣可以為學(xué)生解決物理學(xué)的實際問題帶來有益的和巨大的幫助，學(xué)生解題中出現(xiàn)的錯誤往往是因為審題出錯，而審題出錯的原因往往又是因為對生活的體驗不夠，對題目中所涉及的物理情境缺乏體驗。
第二，教學(xué)中應(yīng)注意再現(xiàn)生活情境生活化教學(xué)不僅在于學(xué)生掌握物理知識的多少，更重要的是看他能否體會物理知識得出的過程和應(yīng)用物理知識去理解、解決生活中的物理問題，去學(xué)習(xí)新知識以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此,教師在物理教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科技等方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理知識觀察、解釋生活中的物理問題。如學(xué)習(xí)《能量轉(zhuǎn)化與守恒》這一章節(jié)時，我們要這樣創(chuàng)設(shè)問題情景:自然界的能量是守恒的，一種形式能量的減少，必然對應(yīng)著另外形式能量的增加，總能量是不會減少的，那我們?yōu)槭裁催€要節(jié)約能源呢？要讓學(xué)生通過閱讀和理解課本內(nèi)容，并去思考生活中的真實情境，弄清楚：雖然自然界中的總能量是不會減少的，但自然界中能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移是有方向性的，能源也有品質(zhì)之分。比如我們點亮電燈，電燈在發(fā)光的同時，還會向四周環(huán)境例如墻壁、空氣等散發(fā)熱量，周圍環(huán)境吸收的這些熱量就屬于是能量耗散，不可能再回收起來供電燈發(fā)光了。再比如汽車行駛中的能量耗散問題。學(xué)生弄清楚了這些知識，就會懂得珍惜能源的重要性，在生活中能做個具有節(jié)約節(jié)能意識的高素質(zhì)的現(xiàn)代人。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的最終是學(xué)以致用，如何將物理理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，讓這些知識更好地服務(wù)于社會：
首先在教師的指導(dǎo)下有計劃地安排學(xué)生進(jìn)行一些探索性的`生活小實驗，并寫出實驗報告；如用簡易的飲料瓶制作火箭，自制反沖實驗裝置，利用飲料瓶再現(xiàn)完全失重的情景，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，使學(xué)生養(yǎng)成勤于動手的習(xí)慣，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識解決生活問題的能力。
其次，讓學(xué)生參與社會實踐是個積極且行之有效的辦法，真正體現(xiàn)出物理從生活中來最終又服務(wù)于生活，指導(dǎo)生活實踐，教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會組織學(xué)生深入實際生活，在生活中尋找培養(yǎng)學(xué)生探索精神的源泉；如學(xué)習(xí)《遠(yuǎn)距離輸電》后，讓學(xué)生走出課堂調(diào)查我國水力發(fā)電站的建設(shè)情況，關(guān)心三峽發(fā)電站產(chǎn)生的電能是如何輸送到用電區(qū)域的，并參觀當(dāng)?shù)氐淖冸娫O(shè)備；學(xué)習(xí)《萬有引力和航天》后，組織學(xué)生觀看我國發(fā)射神舟號系列載人飛船的發(fā)射和運行錄像，讓學(xué)生體會發(fā)射和運行中的超重和失重，并分析火箭運行中的具體問題。通過實踐教育，使物理教學(xué)變得有血有肉豐富多彩，學(xué)生易于接受，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信心，更重要的是給學(xué)生樹立了sts觀念，建立了社會可持續(xù)發(fā)展的意識，增強(qiáng)學(xué)生的生活責(zé)任感和社會責(zé)任感。
總之，物理教學(xué)中要重視情境再現(xiàn)，就是要讓學(xué)生從生活知識中學(xué)習(xí)物理知識，在生活體驗中提煉物理知識，在對生活的體驗中提高分析物理問題的能力。這種物理教學(xué)觀,不但讓教師認(rèn)識到教學(xué)要走進(jìn)生活、服務(wù)生活,為學(xué)生學(xué)習(xí)物理拓展一個新的途徑，而且為物理從書本走向生活，從理論走向?qū)嵺`架起一座可靠橋梁。物理教學(xué)離不開生活情境,生活中處處有物理，也處處用到物理。物理教學(xué)的生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)物理教學(xué)中枯燥、乏味的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。
物理與生活教學(xué)論文篇十一
通八達(dá)他只好從坐汽車到校，一路上氣候使他患了感冒，他發(fā)起高燒。在高原上，這是有生命危險的，幸而得到了司機(jī)的及時救助，才躲過一劫。經(jīng)過近4000里路的行程，到達(dá)了學(xué)校，他不顧高原反應(yīng)，第二天就開始了工作。，由于缺乏教師，他每周要上4個班20多節(jié)課，備兩種教案，但從沒叫過累，喊過怨。他所教的班大部分在三樓，每次去上課，總要伏在教室前的窗口中急促地呼吸一陣。由于長時間緊張的工作和對高原氣候的不適應(yīng)，他的體質(zhì)急劇下降，心臟持續(xù)疼痛并輻射到左肩和左臂。經(jīng)醫(yī)生診斷為慢性心肌缺血癥。在內(nèi)地很少生病的他現(xiàn)在卻小病不斷，經(jīng)常口服藥物。既使這樣，他也從沒耽誤過一節(jié)課。
除了認(rèn)真上好課外，在生活上也對學(xué)生悉心照顧。他曾兩次向兩名重病的藏族學(xué)生捐款。還購買了圖書向?qū)W校閱覽室捐獻(xiàn)，累計捐款600多元。學(xué)生對他產(chǎn)生了深厚的感情，在課下，他們總是把他作朋友，一起唱歌、跳舞、做游戲。
辛勤的工作得到當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)的肯定，他被評為援藏先進(jìn)個人、優(yōu)秀公務(wù)員，被萊城區(qū)黨委政府評為區(qū)優(yōu)秀教師、被日喀則市委市府評為市優(yōu)秀教師，被學(xué)校聘為教務(wù)主任，并加入了中國共產(chǎn)黨。
兩年的援藏生活結(jié)束了，他深深眷戀著這塊土地和這里的人們，一有時間，他就學(xué)藏語、學(xué)跳鍋莊舞、學(xué)唱藏族歌曲，購買最具民族特色的物品。因為這里已是他的第二故鄉(xiāng)，兩年的工作生活，是他終生最值得回憶的時間，也在他的生命歷程涂抹了濃墨重彩的一筆！
物理與生活教學(xué)論文篇十二
在全面推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的大好機(jī)遇下，農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)的硬件資源建設(shè)得到了空前的發(fā)展和完善，農(nóng)村中學(xué)大部分已配置了設(shè)施齊全、標(biāo)準(zhǔn)高的物理實驗室，并按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求配齊了各類實驗儀器及電教設(shè)備，為物理實驗教學(xué)搭建了一個良好的資源平臺，徹底解決了農(nóng)村中學(xué)實驗器材嚴(yán)重不足、學(xué)生分組實驗無法開展、演示實驗做不全的問題。然而，在教學(xué)資源極其豐富的今天，初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，在諸多方面還有待于不斷改進(jìn)和提高。下面我就當(dāng)前農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策淺談一下自己的體會。
(一)實驗教學(xué)理念淡泊，忽視對學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)。
農(nóng)村初中物理教師在實驗教學(xué)過程中普遍存在的一個突出問題是:把實驗教學(xué)的目標(biāo)僅放在知識的獲取上，而忽視“過程與方法”和“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)的達(dá)成。這種實驗教學(xué)的主要目標(biāo)就盯在實驗的結(jié)果上，認(rèn)為只要能得出正確的結(jié)論就算實驗教學(xué)的目標(biāo)已完成，而忽視學(xué)生自主探究的過程。凡是進(jìn)行學(xué)生實驗，總是把學(xué)生往教師提前預(yù)設(shè)好的思路上引，讓學(xué)生“按方抓藥”，怕學(xué)生出問題，怕得不出正確結(jié)論。這樣做顯而易見不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生實驗探究能力及實事求是的科學(xué)精神的培養(yǎng)。我認(rèn)為在課改不斷深化的今天，這種教學(xué)方式仍然存在的主要原因之一就是教師沒有精心鉆研初中物理新課標(biāo)，沒有透徹理解新課標(biāo)精神和思想，對新課標(biāo)下物理實驗教學(xué)的新理念缺乏正確的認(rèn)識。教學(xué)理念跟不上，教學(xué)方法當(dāng)然就不對勁。
(二)物理教學(xué)的目標(biāo)僅停留在升學(xué)率上，導(dǎo)致大量實驗資源利用率不高。
當(dāng)前在全面深化課改的浪潮中，農(nóng)村中學(xué)也積極響應(yīng)，不斷促進(jìn)物理課程改革，但實際上由于教師始終擺脫不了應(yīng)試教育的影響，致使許多農(nóng)村初中物理教師對實驗教學(xué)的重視程度仍不到位，雖然“穿的是新鞋，但走的還是老路”。一部分物理教師為了單純追求學(xué)生成績，追求升學(xué)率，認(rèn)為做實驗不僅浪費教學(xué)時間，且對學(xué)生考好成績并沒有多大效果，不按新課標(biāo)要求去實施實驗教學(xué)，更多的采用“教師講實驗，學(xué)生背實驗”的陳舊教學(xué)模式，導(dǎo)致許多實驗學(xué)生沒有機(jī)會去做。這種模式在一定程度上的確是獲得了高分，獲得了高升學(xué)率，但卻是以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展，嚴(yán)重浪費實驗教學(xué)資源為代價換來的，與先進(jìn)的教育理念背道而馳。
(三)教師實驗教學(xué)的基本功不夠扎實，制約實驗教學(xué)的順利開展。
初中物理實驗包括演示實驗、學(xué)生實驗、邊學(xué)邊做實驗、課外小實驗等多種實驗形式。在這些實驗中，有些實驗做起來技術(shù)難度較大，實驗設(shè)備的組裝比較麻煩，而且需要較強(qiáng)的實驗操作技能。對于這樣的實驗，部分老師就因為實驗不好做而擅自變學(xué)生實驗為演示實驗，變演示實驗為講實驗，剝奪了學(xué)生親自探究、親自操作的機(jī)會，扼殺了學(xué)生實驗操作技能的提高和科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。還有一些實驗因器材一時短缺而無法進(jìn)行，或原實驗現(xiàn)象不明顯時，教師也就隨意放棄實驗，卻不能開動腦筋想辦法從身邊找一些生活物品或?qū)嶒灱右愿倪M(jìn)而確保實驗順利完成。這些問題的出現(xiàn)，我認(rèn)為一個根本原因就是教師的實驗教學(xué)能力欠缺，在實驗課的教學(xué)設(shè)計、過程引導(dǎo)、課堂組織、教學(xué)反思、實驗改進(jìn)等能力方面有待不斷提高。
(一)認(rèn)真學(xué)習(xí)物理新課標(biāo)，確立實驗教學(xué)新理念。
眾所周知，觀念是行為的先導(dǎo)。物理新課標(biāo)明確指出，物理課程必須以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，不僅應(yīng)注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對學(xué)生實驗探究能力和獨立思考能力、創(chuàng)新意識方面的培養(yǎng)。要把科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式作為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，而物理實驗是科學(xué)探究的重要方式之一。作為一名物理教師，首先應(yīng)該深刻領(lǐng)會物理新課標(biāo)精神，樹立正確教學(xué)新理念。如果教學(xué)理念跟不上，要想提高農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)質(zhì)量那將是一句空話。
(二)加強(qiáng)物理教師實驗培訓(xùn)，努力提升教師自身素質(zhì)。
教師培訓(xùn)是教師樹立現(xiàn)代教育新理念，提升教師專業(yè)素質(zhì)，深化課堂改革的有效途徑。近年來教育主管部門積極努力，創(chuàng)建了各類培訓(xùn)平臺，讓更多的農(nóng)村教師參加培訓(xùn)交流，更新教學(xué)觀念，提升物理實驗教學(xué)能力，適應(yīng)時代發(fā)展新要求。我們初中物理教師要緊扣時代脈搏，與時俱進(jìn)，積極參加各類形式培訓(xùn)，主動爭取培訓(xùn)機(jī)會，為自己的實驗教學(xué)輸入新鮮血液。事實證明，通過培訓(xùn)大大促進(jìn)了教師的專業(yè)成長與教學(xué)能力的提升，開拓了農(nóng)村教師視野，增長了農(nóng)村教師見識。
(三)堅持實驗課前精心準(zhǔn)備，課后認(rèn)真反思好習(xí)慣。
實驗教學(xué)要取得良好效果，首當(dāng)其沖的就是要確保把每個實驗做成功，確保實驗現(xiàn)象直觀明顯，效果良好。我們都有深刻體會，若課前不預(yù)做實驗的話，往往在課堂上做起來就會出現(xiàn)這樣那樣的問題，嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此教師課前要認(rèn)真?zhèn)鋵嶒灒磳嶒炐Ч欠衩黠@、應(yīng)注意哪些事項、發(fā)現(xiàn)了哪些新問題、需要做哪方面的改進(jìn)、預(yù)知學(xué)生在哪個實驗環(huán)節(jié)上有困難，這一切教師必須在課前做到心中有數(shù)。只有這樣才能少走彎路，提高實驗課堂效率。課后反思是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的'一種重要手段，課后反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的分析和總結(jié)，揚長避短，從而進(jìn)一步充實自己，提高課堂教學(xué)水平。物理教師要養(yǎng)成課后反思的良好習(xí)慣，一節(jié)實驗課授完后要認(rèn)真思考總結(jié)，回想這一節(jié)課在哪些地方取得了成功，而又在哪些地方存在不足甚至失誤，要尋找失敗的原因，確保今后實驗時能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
(四)積極開發(fā)實驗課程資源，努力改進(jìn)實驗設(shè)計，做齊做好各類實驗。
當(dāng)前各農(nóng)村初中學(xué)校的實驗器材基本能滿足各類實驗的需求，但我們在開展實驗教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)有一部分實驗器材的質(zhì)量存在問題，實驗現(xiàn)象并不直觀，效果并不理想。還有一些實驗的設(shè)計比較復(fù)雜，不利于實驗的順利完成。這些方面都給我們的實驗教學(xué)帶來不少負(fù)面因素。怎樣解決這個問題呢?那就是教師應(yīng)積極通過各種途徑開發(fā)實驗課程資源，積極選用身邊物品想辦法設(shè)計實驗，以彌補(bǔ)物理實驗教材中的缺憾，從而確保學(xué)生自己動手多做實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α１热?，在熱學(xué)《內(nèi)能》一節(jié)里的《空氣被壓縮時內(nèi)能增大》演示實驗，由于實驗室里消化棉已用完，我就試著選用生活中的火柴頭頭代替消化棉進(jìn)行實驗，效果很好，但要注意的是每次最多放2至3個火柴頭，否則容易炸裂壓縮引火儀。在力學(xué)《壓強(qiáng)》一節(jié)里有一學(xué)生實驗：《探究影響壓力作用效果的因素》，在做這個實驗時，我沒有按教材設(shè)計的裝置進(jìn)行，提前準(zhǔn)備了一盒圖釘在課堂上發(fā)給學(xué)生，一人一枚，叫學(xué)生用圖釘探究這個問題，達(dá)到了良好的實驗效果。我們物理教師積極地用身邊的物品設(shè)計實驗，這不僅滿足了實驗教學(xué)的需要，還拉近了物理與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的實驗興趣和創(chuàng)新意識。
總之，物理實驗是學(xué)生獲取知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑。因此，農(nóng)村初中物理教師在新課改中要高度重視物理實驗教學(xué)，要充分發(fā)揮物理實驗在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)中應(yīng)有的關(guān)鍵作用。
物理與生活教學(xué)論文篇十三
在初中物理教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)，既可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這一集體利益，又可以讓學(xué)生體現(xiàn)自己的價值、實現(xiàn)自己的理想，是一種兼顧集體利益和個人利益的有效教學(xué)方式。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間既是合作關(guān)系也是競爭關(guān)系，合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的平等意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。但是，合作學(xué)習(xí)的實施是有一定的理念的，需要合適的情境和恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，確保合作學(xué)習(xí)能產(chǎn)生有效的教學(xué)效果，因此教師在初中物理教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)時要掌握一定的實施理念。
初中物理教學(xué)過程是一個知識探究過程，學(xué)生通過自主探究以及了解知識的形成過程，初步形成探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新意識，因此，在初中物理教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)方式是學(xué)生主體的最佳體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中主要是由教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生，學(xué)生先進(jìn)行個人理解，然后在小組內(nèi)討論總結(jié)，或通過實驗探究方式獲得知識，整個過程學(xué)生占有主要地位，使學(xué)生充分參與到了教學(xué)活動中，不再是被動的學(xué)習(xí)物理知識。如在進(jìn)行“光的折射”教學(xué)時，我首先把折射的定義進(jìn)行了講解，然后讓學(xué)生分組用所提供的材料（筷子、水、水杯）探究光的折射現(xiàn)象，并讓學(xué)生思考：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？在生活中，光的折射有哪些作用？學(xué)生通過自己動手，親眼看到了筷子在水中“折斷”的現(xiàn)象，然后對造成這一現(xiàn)象的原因進(jìn)行了積極地思考，我在各個小組間指導(dǎo)，并及時引導(dǎo)他們的思路。教學(xué)活動結(jié)束，學(xué)生輕松掌握了“光的折射”知識，并能熟練進(jìn)行運用，取得了良好的教學(xué)效果。
初中階段的學(xué)生處于發(fā)展的關(guān)鍵期，有很多不穩(wěn)定的因素存在，組織能力和自覺性欠缺，因此，在初中物理教學(xué)過程中實施合作學(xué)習(xí)方式時，教師要協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系，保障小組活動的順利進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的方式以小組為單位，學(xué)生在小組內(nèi)通過合作和協(xié)助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同提高學(xué)習(xí)成績，但同時學(xué)習(xí)小組還存在競爭關(guān)系。“沒有競爭，社會就沒有進(jìn)步?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)小組中，競爭是促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上的動力，是學(xué)生挑戰(zhàn)自我的勇氣，是學(xué)生抗壓能力的體現(xiàn)，當(dāng)然這種競爭是和諧的，需要教師從中調(diào)和。為保證小組內(nèi)存在競爭意識，教師在進(jìn)行分組時要把標(biāo)準(zhǔn)相近的編為一組，讓他們既要對抗其他小組的競爭，又要努力在自己小組中發(fā)揮重要作用，從而形成良好的競爭環(huán)境。
新課程改革一再強(qiáng)調(diào)，教師要拋棄傳統(tǒng)的師生觀念，對師生之間的關(guān)系要重新定位，學(xué)生是教學(xué)的'主體。初中物理教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但教師的主導(dǎo)地位也是不可忽視的，它直接關(guān)系著教學(xué)活動的成敗，學(xué)生認(rèn)知的高低。在合作學(xué)習(xí)方式中，小組的探究方式需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，在小組遇到困難時需要教師進(jìn)行激勵，在小組產(chǎn)生分歧時需要教師進(jìn)行協(xié)調(diào)，在小組偏離主題時需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，雖然學(xué)生是合作學(xué)習(xí)開展的重要組成部分，但全程都離不開教師，教師在其中占有重要的主導(dǎo)地位。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)地位需要立足于學(xué)生的主體地位，不能進(jìn)行強(qiáng)制灌輸或惡意指責(zé)，在合作學(xué)習(xí)中一定要體現(xiàn)其中的“導(dǎo)”，保證學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成和諧、平等的師生關(guān)系。
分組是合作學(xué)習(xí)能否取得效果的關(guān)鍵因素之一，教師要針對不同的內(nèi)容采用不同形式的分組，相同的內(nèi)容不同的班級也要采用不同的分組形式，可以按學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分組，也可以按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，還可以按學(xué)生間的友誼進(jìn)行分組等，只要能達(dá)到分組學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是合適的分組形式。教師在初中物理教學(xué)中采用分組學(xué)習(xí)方式前要多方搜集資料，包括全體學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、特長、物理素質(zhì)以及所要學(xué)習(xí)的物理知識的特點等，分組時要結(jié)合各方面的因素進(jìn)行考慮，最大程度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在初中物理教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)方式還存在不完善之處，也易受學(xué)習(xí)任務(wù)的影響，且在人數(shù)較多的班級不好控制小組規(guī)模等，這些都是我們教師在教學(xué)實踐中面臨的困境，需要我們通過研究和實踐逐漸解決，使合作學(xué)習(xí)與物理教學(xué)能相互融合。但合作學(xué)習(xí)方式對培養(yǎng)學(xué)生探究能力、物理技能等具有不可取代的作用，所以教師在使用此種教學(xué)方式時要注意其使用理念和使用時機(jī)，取其精華去其糟粕。
物理與生活教學(xué)論文篇十四
初中物理是初中的重要學(xué)科之一，是初中生學(xué)習(xí)的重點和難點，其在教學(xué)中具有舉足輕重的地位。教師采用物理實驗探究教學(xué)法，能夠更加直觀地讓學(xué)生理解物理知識。信息化時代，物理實驗探究教學(xué)模式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)環(huán)境下物理實驗教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好地開展相關(guān)的物理實驗操作，加深學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實驗探究的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更好地掌握物理知識，提高物理教學(xué)效果。
在物理教學(xué)過程中采用物理實驗教學(xué)的目的主要是使學(xué)生能夠快速地掌握物理規(guī)律。實驗教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣有重要價值，其不僅能使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的積極性得到極大提高，也鍛煉了學(xué)生的綜合實踐能力。物理實驗教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的思考、分析以及處理物理問題的能力，使其在樂趣的作用下能夠融入物理實驗教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的物理潛能，對于學(xué)生動手操作能力的提高有積極作用。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也極大地增加，尤其是在物理實驗教學(xué)的過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用更能適應(yīng)實驗教學(xué)的目的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和思考能力。
在物理實驗探究教學(xué)中，信息技術(shù)在使學(xué)生獲得豐富信息資源的同時，對于學(xué)生的實踐操作也能夠提供更加準(zhǔn)確的參考數(shù)據(jù)，消除由于人力造成的實驗結(jié)果記錄的誤差，提高物理教學(xué)效率，消除不必要的時間。最關(guān)鍵的是，對于信息技術(shù)下的實驗結(jié)果，如果學(xué)生存在異議，授課教師還能夠?qū)⑵鋷雽嶒炇疫M(jìn)行教學(xué)，消除學(xué)生的困惑；尤其是在小組討論出現(xiàn)歧義時，可以通過信息技術(shù)的對比、綜合等對相關(guān)的知識點進(jìn)行相應(yīng)的加工，為今后的學(xué)習(xí)奠定更加堅實的基礎(chǔ)。例如，在磁場力學(xué)的學(xué)習(xí)后，教師可以詢問學(xué)生指南針的工作原理，探究其存在的意義，有條件的還可以開展在線討論。這種技術(shù)下，學(xué)生在課后或在家中也可以進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，既增進(jìn)了師生之間的.互動與親切，又可以獲得更加理想的實驗教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.明確教學(xué)指導(dǎo)思想在對物理相關(guān)知識點進(jìn)行講解的過程中，教師可以在課堂中采用相關(guān)的生活案例進(jìn)行教學(xué)，如讓學(xué)生體會慣性，為其提供相關(guān)的器材，使學(xué)生明白慣性產(chǎn)生的原因及其相關(guān)因素。學(xué)生應(yīng)該詳細(xì)觀察教師的操作，以便于在自己親身操作的過程中能夠游刃有余，并根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。這種方法的優(yōu)點在于能夠合理地調(diào)動學(xué)生的興趣，使其根據(jù)實驗結(jié)果來探究相應(yīng)的理論，更有助于學(xué)生理解。2.在教學(xué)過程中進(jìn)行反饋學(xué)生可以根據(jù)信息技術(shù)的相關(guān)研究資料進(jìn)行整理分析，借助信息技術(shù)的科學(xué)搜索方式，確保搜索實驗資料的準(zhǔn)確性，在實驗過程中如果遇到難以解決的事情也可以通過信息技術(shù)的手段進(jìn)行解決。在實驗的過程中很容易遇到實驗設(shè)備的損毀問題，給實驗研究造成很大的困擾，然而信息技術(shù)能夠很好地解決這些弊端。采用信息技術(shù)能夠虛擬實驗，將實驗的內(nèi)容進(jìn)行計算機(jī)的微觀展示，創(chuàng)造良好的實驗環(huán)境。在實驗過程中可以采用信息技術(shù)記錄實驗過程，對于縮短記錄時間以及提高準(zhǔn)確性有促進(jìn)作用，確保實驗信息共享，信息交流更加順暢、快捷，強(qiáng)化學(xué)生掌握知識的能力。在進(jìn)行實驗的過程中還可以采用信息技術(shù)將研究成果以幻燈片的形式播放出來，以小組為單位進(jìn)行相關(guān)的探究，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)習(xí)的順利開展。最后，學(xué)生對自己之前的猜想與研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，反思自身的不足之處，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握物理知識。
綜上所述，在物理實驗的學(xué)習(xí)過程中，教師采用信息技術(shù)的手段能夠取得良好的教學(xué)效果，有效提升物理教學(xué)的質(zhì)量，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)均有極大的益處。物理實驗教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)新和思維能力。在實際的教學(xué)過程中，物理教師應(yīng)該加強(qiáng)信息技術(shù)在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，充分利用信息技術(shù)平臺帶來的便利來提升教育效果，提升學(xué)生的素質(zhì)，提高物理教學(xué)質(zhì)量。
[3]張賢妙.初中物理實驗教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[j].新課程導(dǎo)學(xué)，20xx（20）：16.
物理與生活教學(xué)論文篇十五
初中物理教學(xué)中，單純的以演示實驗來引導(dǎo)學(xué)生觀察，雖然通過師生互動可讓學(xué)生更好地理解實驗中所涉及的知識點，讓學(xué)生形成知識構(gòu)建，但畢竟學(xué)生沒有親自參與，體驗不夠深刻。初中物理教學(xué)實踐中，不僅教師要優(yōu)化演示實驗讓學(xué)生獲得更直觀的感知，還要注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生“動”起來，邊學(xué)邊實驗。教學(xué)實踐過程中教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容就其中的一個片段、一個例子、一個問題引導(dǎo)學(xué)生展開小實驗。提倡多學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動提出問題、多參與互動。多實驗，讓學(xué)生在經(jīng)歷實驗中掌握物理知識，培養(yǎng)其探究能力。初中物理課堂教學(xué)中提倡邊學(xué)邊實驗，雖然小實驗不會像演示實驗?zāi)敲错樌M(jìn)行，但對學(xué)生的應(yīng)變能力、探究精神的培養(yǎng)都具有積極意義。以“磁場”的教學(xué)為例，對于磁場的磁性和指向性、磁體有兩個磁極和磁極間的相互作用等知識點，要是講授的話很快就完成了，然后再讓學(xué)生背誦，學(xué)生也能很快記住，但卻不能讓學(xué)生較好理解。故而在教學(xué)中教師可先引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一些小物品，如硬幣、大頭針、木塊之類，在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生用磁鐵去嘗試能吸起那些物品，引出磁鐵具有磁性的知識點，然后再引導(dǎo)學(xué)生玩磁鐵對對碰游戲，增強(qiáng)學(xué)生對“磁極間的相互作用”的感知，讓物理課堂教學(xué)更加有效。同時，在物理教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以小實驗來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度。
二、改革實驗教學(xué)模式，提倡分組實驗。
初中物理教學(xué)實踐中分組實驗是在教師的組織和引導(dǎo)下，把學(xué)生分為不同的小組，然后展開實驗探究。一般初中物理教學(xué)中分組實驗以測量性、實驗性和實用性的實驗為主，更多的讓學(xué)生在分組實驗中更好地理解物理知識，通過操作活動培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。從當(dāng)前初中物理教學(xué)中的分組實驗來看，學(xué)生實驗的效果并不是很好，一方面是教師在實驗前沒有組織學(xué)生對實驗進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在實驗中對實驗?zāi)康牟粔蛎鞔_，另一方面是學(xué)生實驗過程中教師的指導(dǎo)作用沒有較好的發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)生對實驗步驟、結(jié)論不夠清楚。因此，組織學(xué)生展開分組實驗，一要做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，二要注重在實驗中引導(dǎo)學(xué)生參與互動和探究。以“測量小燈泡的電功率”的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小燈泡的電阻測量方法引出電功率的測量，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測量要求和之前討論的實驗方案選擇實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生實驗，實驗中教師巡視并根據(jù)學(xué)生實驗情況進(jìn)行指導(dǎo)。如調(diào)節(jié)滑動變阻器時因?qū)嶋H電壓超過了額定電壓導(dǎo)致小燈泡燒壞，而學(xué)生對這一現(xiàn)象的原因并不明確，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。實驗過程中要注重對學(xué)生的實驗步驟進(jìn)行引導(dǎo)，實驗中可先根據(jù)學(xué)生的實驗方案作出指導(dǎo)，教師幫助學(xué)生修改方案后再實驗。如調(diào)節(jié)滑動變阻器這一環(huán)節(jié)，要使小燈泡兩端電壓為額定電壓值的1。2倍，然后觀察燈泡發(fā)光情況，記錄電流表、電壓表示數(shù)，學(xué)生設(shè)計方案時就可能忽略額定電壓值，教師檢查學(xué)生實驗方案時就應(yīng)做出指導(dǎo)。學(xué)生實驗后教師要先引導(dǎo)小組學(xué)生對實驗結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，然后再根據(jù)實驗現(xiàn)象進(jìn)行點撥。
三、緊密聯(lián)系生活，注重拓展課外實驗。
以往的初中物理教學(xué)，課外實驗很少，因為教師更注重讓學(xué)生掌握教材中的實驗以應(yīng)付考試，而這對學(xué)生的終身發(fā)展沒有太大意義。其實，生活和物理之間有著不可分割的關(guān)系，就初中物理而言和生活的聯(lián)系很密切，很多物理知識都在生活中得到了廣泛應(yīng)用，物理實驗教學(xué)中提倡聯(lián)系生活，讓學(xué)生從生活中去了解物理，在生活探究中學(xué)習(xí)物理，這不僅可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)都有積極意義。初中物理教學(xué)實踐中，教師要切實把握好實驗對學(xué)生發(fā)展的作用，在課后引導(dǎo)學(xué)生展開實驗探究，以此來加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。如“光的折射”的教學(xué)后，讓學(xué)生在生活中用不同的實驗去驗證，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自制望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡等，如“不同物質(zhì)的吸熱能力”的教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生對生活中常見的物質(zhì)吸熱情況進(jìn)行實驗探究。組織學(xué)生展開課外實驗，一要考慮安全性，要保證學(xué)生能安全地進(jìn)行實驗，最好能在家長或教師的監(jiān)督下進(jìn)行，二要注重實驗后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生能從實驗中獲得感悟。
四、總結(jié)。
實驗是物理教學(xué)中不可缺少的部分，初中物理教學(xué)實踐中，教師定要明確實驗對學(xué)生發(fā)展的積極作用，綜合應(yīng)用好演示實驗、課堂小實驗、分組實驗和課外實驗，以此促進(jìn)學(xué)生更好地構(gòu)建物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
物理與生活教學(xué)論文篇十六
當(dāng)下，多媒體技術(shù)手段在輔助教學(xué)的過程中，出現(xiàn)了許多有助于提高教學(xué)效果的理科教學(xué)軟件，但能夠適合學(xué)生發(fā)展的高質(zhì)量的教學(xué)軟件還比較緊缺，加上部分物理教師對于信息技術(shù)的掌握程度還處于初級階段，自制課件的水平還比較低，造成了在物理教學(xué)中“低水平重復(fù)”的課件制作現(xiàn)象將計算機(jī)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)新軟件，可以將物理學(xué)科的教學(xué)平臺和多媒體資料庫有機(jī)統(tǒng)一起來，方便教師和學(xué)生的運用，為物理教學(xué)的發(fā)展服務(wù)。比如，許多物理教師利用internet網(wǎng)絡(luò)，建立了相關(guān)的網(wǎng)站，然后把自己制作的優(yōu)秀課件和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文傳到自己建立的網(wǎng)站上，同時，也把在其它網(wǎng)站上搜集到的課件和自己的課件融合在一起。這樣，經(jīng)過長時間的積累，構(gòu)建了一個系統(tǒng)的、完整的課件教學(xué)體系，既實現(xiàn)了物理教學(xué)和信息技術(shù)的有效組合，也方便了學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)，有利于提高物理教學(xué)的效果。
二、建立模擬實驗教學(xué)模式，發(fā)揮演示實驗的作用
(一)通過信息技術(shù)和實驗教學(xué)的有效整合，充分發(fā)揮演示實驗的作用
物理學(xué)科實驗性和實踐性很強(qiáng)，在物理教學(xué)中實驗是不可缺少的一部分，不過，在演示實驗教學(xué)中，會遇到很多的困難，比如實驗儀器落后，材料有限等，導(dǎo)致實驗教學(xué)效果并不是很理想，但是通過模擬實驗進(jìn)行教學(xué)，使一些具有危險性的實驗或者不容易操作的實驗?zāi)軌蛲ㄟ^多媒體技術(shù)生動直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，彌補(bǔ)了常規(guī)實驗不易操作的特點，提高了實驗的演示效果。因此，通過信息技術(shù)和高中物理實驗的有機(jī)結(jié)合，能夠突破常規(guī)實驗的局限性，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，對于一些比較復(fù)雜的、危險的實驗?zāi)軌蛴行У剡M(jìn)行模擬，使教學(xué)中實驗的缺點得到完善和彌補(bǔ)，有利于學(xué)生對事物的規(guī)律和本質(zhì)進(jìn)行有效的探究，從而獲得新知，使實驗教學(xué)效果得到提高，使學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)得到有效提升。
(二)運用虛擬實驗室促進(jìn)學(xué)生自主探索
長期以來，在物理實驗教學(xué)中，教師怕出現(xiàn)意外，給學(xué)生人身安全帶來威脅，對實驗儀器造成損失，因此往往會建立有關(guān)的規(guī)章制度對學(xué)生的行為進(jìn)行約束，這就造成了學(xué)生只看實驗，沒有動手的機(jī)會，另外，由于實驗條件的限制，學(xué)生得到的實驗數(shù)據(jù)以及結(jié)果和教材有很大的差距，甚至有部分?jǐn)?shù)據(jù)還是相反的，同時實驗產(chǎn)物也可能會對環(huán)境造成污染，這體現(xiàn)出了傳統(tǒng)實驗室的弊端。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗中只要輕輕點擊鼠標(biāo)就可以進(jìn)行虛擬實驗操作，不會受到實驗條件的限制，學(xué)生從多方位去進(jìn)行操作，得到了有效的親身體驗。信息技術(shù)和物理實驗教學(xué)有效整合，提高了學(xué)生的觀察能力和實踐能力，并使學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)觀得到培養(yǎng)。學(xué)生在操作虛擬實驗的時候，還可以和其他學(xué)生溝通交流，也可以隨時向老師請教，進(jìn)行網(wǎng)上暢游，從而更好地掌握學(xué)習(xí)的方法。
三、構(gòu)建研究性教學(xué)模式，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升
網(wǎng)絡(luò)儲存了大量的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互幫助，在共同任務(wù)的驅(qū)動下，共同努力、積極探索、總結(jié)歸納、共同提高，培養(yǎng)了分析問題和解決實際問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。
四、網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的普及為學(xué)生和教師提供了大量的優(yōu)質(zhì)資源，教師和學(xué)生都要有能力開發(fā)和利用這個寶貴的資源庫。網(wǎng)上的資源信息量大，而且不斷更新，這些資源都處于動態(tài)更新之中，教師通過對這些資源進(jìn)行整合，制作成適合學(xué)生的課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
五、通過多種渠道獲取信息，提高教師教學(xué)水平
(一)了解物理學(xué)科發(fā)展趨勢，及時把握教學(xué)動態(tài)
物理學(xué)科發(fā)展很快，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，做到與時俱進(jìn)，緊跟形勢，并在物理教學(xué)中及時調(diào)整。對于物理學(xué)科來說，有必要讓學(xué)生做一些練習(xí)題，以鞏固和掌握所學(xué)知識。但是現(xiàn)實中的練習(xí)題不能及時更新，題型偏舊，很多習(xí)題都是過時的。為了克服這些缺點，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)這個資源庫，為學(xué)生推薦一些權(quán)威的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生從這些網(wǎng)站上下載一些最新習(xí)題，這些習(xí)題題型新穎，對于啟發(fā)學(xué)生的思維、拓寬學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的幫助。
(二)教師要不斷學(xué)習(xí)和交流，提高自身的專業(yè)水平
網(wǎng)絡(luò)的交互性為教師的學(xué)習(xí)交流提供了有利的機(jī)會，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上聽一些專家講座，還可以和他們交流，掌握最新的理論知識。比如，在名師網(wǎng)上和名師、專家探討教育改革問題以及有效教學(xué)的方法策略，在論壇中還可以和同行交流教學(xué)中的困惑，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，使教學(xué)水平得到提升。
六、結(jié)語
總而言之，信息技術(shù)應(yīng)用于高中物理教學(xué)，突破了以往的課堂教學(xué)模式，但是并不是排斥所有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，因此，在實際教學(xué)中，要把這兩者有機(jī)結(jié)合在一起，做到相輔相成，相互促進(jìn)，以達(dá)到信息技術(shù)和物理教學(xué)的有效整合。它們的有效整合，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)了他們的參與意識，尤其是在實驗教學(xué)中，可以提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。另外，它們的有機(jī)結(jié)合，也對教師提出了更高的要求，需要教師進(jìn)一步構(gòu)建新的教學(xué)模式，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這樣的課堂上主動探究，掌握了更多的知識，培養(yǎng)了能力。
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物理與生活教學(xué)論文篇十七
摘要：中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高能力的重要階段之一，因此對于最主要的學(xué)習(xí)場所教室課堂來說，需要教師發(fā)揮其最大的作用，以學(xué)生為中心，以對每個學(xué)生都學(xué)到知識為宗旨，讓每一位學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)興趣，因此也需要教師改變終身不變的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：多樣化；實驗式；生活化。
物理枯燥難學(xué)，對于大多數(shù)學(xué)生都有這樣的想法，這是因為物理這門學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，而中學(xué)生年齡尚小，抽象思維沒有完全形成，同時相對于語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科其生動性較差，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較差。要想學(xué)好物理，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為興趣是最好的老師，有了興趣才能促進(jìn)學(xué)生對問題的思考，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)動機(jī)。
１采取多樣化的教學(xué)。
１．１在初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提倡以物理知識為載體，通過科學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實踐動手能力，那么就要打破過去以書本為主，實驗為輔舊的教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)方式，例如在課堂上合理使用多媒體，首先教師可以用各式各樣的文本、圖片、視頻，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也豐富了基礎(chǔ)知識內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，其次可以向?qū)W生展示那些在生活中肉眼難以看到的物理現(xiàn)象，比如水蒸發(fā)成氣的過程，還有轉(zhuǎn)木取火的過程，這樣都是一般肉眼難看到的，通過展示這些現(xiàn)象，可以大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也學(xué)到了知識。１．２大多數(shù)物理老師的教學(xué)模式偏重于知識的傳授，主張接受式學(xué)習(xí)，缺少對身邊的生活內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，一場精彩的物理課，離不開與實際生活的緊密聯(lián)系，所以物理教學(xué)離不開學(xué)生的生活，離不開身邊的社會，教師要抓住機(jī)會不斷地設(shè)疑，學(xué)生則不斷的解疑，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，例如在講慣性知識時，可以像學(xué)生提問，當(dāng)大家坐在公交車上，車子發(fā)動時是向前傾還是向后傾，同樣的如果車子快速行駛途中突然停車，那又是什么結(jié)果，這是學(xué)生們就開始爭先恐后的回答，之后教師再向?qū)W生解釋這就是生活中的慣性，讓學(xué)生了解了慣性知識，等以后學(xué)生遇到這種情況時，就會想起到慣性知識。講光的傳播和聲的傳播時，則可想學(xué)生提問，為什么是先看到閃電后聽到雷聲？通過這樣不斷的提問，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也讓學(xué)生更留意身邊的物理現(xiàn)象，為以后的物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
２采取實驗式教學(xué)。
研究表明，學(xué)生對實驗的興趣是最大的，這是因為中學(xué)生還處于一個好動的年紀(jì)，利用生動形象的物理實驗，可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶。例如在學(xué)習(xí)歐姆定律這一知識時，就可以通過做實驗來學(xué)習(xí)，歐姆定律是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了電源、電壓、電阻的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究這三者之間的關(guān)系，也是電學(xué)的基本定律之一。在實驗之前，先要了解歐姆定律的內(nèi)容，公式，還有單位，其次就是能夠完全理解，靈活運用，實驗的目的是探究經(jīng)過導(dǎo)體的電流與電壓和電阻的關(guān)系，畫出相應(yīng)的圖像，從而了解電流與電壓、電阻之間的關(guān)系。實驗準(zhǔn)備的器材有電池，不同阻值的電阻若干個，導(dǎo)線，電流表，電壓表，滑動變阻器，開關(guān)，之后把學(xué)生分為若干組，開始實驗，在實驗過程中，還要求學(xué)生探究如何改變燈泡的亮暗，同時鼓勵學(xué)生猜想電流的大小與哪些因素有關(guān)，那么學(xué)生則可以猜想，電流的大小與電壓有關(guān)，電壓與電阻有關(guān)，所以電流的大小與電阻有關(guān)，通過提問猜想這樣的方式激起學(xué)生主動探索的興趣，通過設(shè)計實驗電路，測量實驗數(shù)據(jù)，畫出電路圖，之后師生共同討論，深入探究，讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)了歐姆定律，達(dá)到完美學(xué)習(xí)的效果。
３采取生活化教學(xué)。
在物理書的每章每節(jié)的開始，都是盡量以身邊日常生活中能見到的事物或物理現(xiàn)象來引入內(nèi)容，以此來引發(fā)學(xué)生心里的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對事物或現(xiàn)象背后隱藏的物理知識逐步的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，那么教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活，采取生活化式的教學(xué)方法，例如講解汽化和液化這一物理知識時，就利用曬衣服的過程，認(rèn)識到水的物態(tài)變化過程，這是水在高溫下蒸發(fā)成了水汽，這是水的汽化，同樣的，一塊冰，放在太陽下，不用多久就變成了一灘水，這則是水的液化，通過對身邊現(xiàn)象的講解使學(xué)生到了相關(guān)的物理知識。物理知識和社會生活息息相關(guān)，把身邊的物理現(xiàn)象與課堂結(jié)合起來，讓學(xué)生們真正的了解物理知識的重要性，同時對物理的學(xué)習(xí)作為一種愉悅的情感體驗，讓學(xué)生在實際生活中體驗物理的奇妙與作用，激發(fā)學(xué)生們努力學(xué)習(xí)物理的欲望，把物理和生活結(jié)合起來一起學(xué)習(xí)。
４總結(jié)。
在教學(xué)之余，教師也要對自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，因為這對于以后的教學(xué)、研究有著重要意義，教師通過對學(xué)生的課堂情況，作業(yè)情況，考試情況，多角度和多方面的對學(xué)生進(jìn)行評價，通過與學(xué)生面對面的交流來改善自己的教學(xué)方法，精益求精，讓學(xué)生們學(xué)好物理這一科目。
參考文獻(xiàn)。
［３］何新貴．《初中物理探究教學(xué)實踐與思考》．學(xué)術(shù)期刊《新課程中旬》２０１５年５期.
物理與生活教學(xué)論文篇十八
(一)有助于教學(xué)質(zhì)量的提高
高中物理與其他課程相比，是一門實踐性和探究性相對較強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)好高中物理，不是死記硬背基本理論知識就可以實現(xiàn)的，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，只有知其然，才能知其所以然，物理學(xué)科更是如此，不僅要了解各物理運動的基本定律，還應(yīng)了解其運動的原理和具體操作流程，才能將物理知識點了解得更為透徹.采用滲透教育法，學(xué)生可以在實際操作和教師潛移默化的影響下，增加對所學(xué)知識的理解，有效提高學(xué)習(xí)的效果.
(二)有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是僅僅掌握某一方面的理論知識，而是要通過學(xué)習(xí)來不斷豐富自身的知識儲備，增強(qiáng)各方面的專業(yè)技能，提高解決各種問題的能力，不斷提高自身的綜合素養(yǎng).滲透教育法，恰巧具有這樣的作用，它能夠有效促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高，為學(xué)生未來的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ).
(三)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，是非常鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維的，所以教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將滲透教育法充分應(yīng)用于高中物理的教學(xué)中，可以拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的想象力，從而不斷創(chuàng)新思想，創(chuàng)新方法，在學(xué)習(xí)的過程中，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力.
二、采用滲透教育法進(jìn)行高中物理教學(xué)的具體實踐
(一)在教學(xué)內(nèi)容的傳授中進(jìn)行滲透
高中物理的學(xué)習(xí)中，有很多的概念和原理需要學(xué)生去了解和掌握，比如“牛頓三大定律”，“能量守恒定律”等，都是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往會讓學(xué)生覺得比較吃力，所以在進(jìn)行這些物理知識的講授時，如果能夠適當(dāng)?shù)倪\用滲透教育法，可以起到事半功倍的效果.比如有些概念比較相似，我們可以通過類比方法進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行融匯貫通.另外，通過課堂的教學(xué)，學(xué)生雖然已經(jīng)基本上對課程的內(nèi)容有了比較全面的了解，但是學(xué)生的知識還是零散的，而且缺乏系統(tǒng)性，這時教師就可以發(fā)揮滲透的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，將知識系統(tǒng)化.并對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師有針對性的進(jìn)行講解.所以在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，應(yīng)立足于教材，又超越教材，挖掘出每個學(xué)生的最大潛能，以開放的思維方式，聯(lián)系生活實際，多角度、多學(xué)科進(jìn)行滲透，將物理知識進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.
(二)在高中物理教學(xué)方法中進(jìn)行滲透
在對高中物理教學(xué)的過程中，不能采用單一的教學(xué)方式，將滲透教育法應(yīng)用于教學(xué)方法中，可以提高教學(xué)的效率.首先，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的科學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛.因此，在進(jìn)行滲透教學(xué)的過程中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)方法，比如對多媒體等計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，可以將抽象的物理知識更加直觀的表達(dá)出現(xiàn)，更為具體化和簡單化，通過這種圖片和聲音等的配合，有助于增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶.另外，對那些無法在課堂上進(jìn)行長時間實驗觀察，或者在課堂上無法進(jìn)行的實驗，可以采用課外小實驗的方式進(jìn)行教學(xué)，能起到非常好的教學(xué)效果.比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“磁場”和“電磁感應(yīng)”等章節(jié)的知識后，可以設(shè)計一些與之相關(guān)的小實驗供學(xué)生選擇，提前將小實驗?zāi)夸浌冀o學(xué)生，由學(xué)生自己選擇自己所感興趣的實驗，學(xué)生通過聯(lián)系教師所教知識，反復(fù)進(jìn)行實驗，分析和思考實驗的工作原理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)動手實踐的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感.
(三)在創(chuàng)新意識培養(yǎng)過程中進(jìn)行滲透
物理是一門創(chuàng)新性極強(qiáng)的學(xué)科，只有不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，才能發(fā)掘出事物中所包含的原理，所以對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要.課堂是培養(yǎng)學(xué)生思考問題解決問題的重要渠道，作為高中物理教師，在具體教學(xué)的過程中，不能夠只一味的給學(xué)生傳道授業(yè)，應(yīng)給學(xué)生留有獨立思考問題以及解決問題的空間，使學(xué)生了解創(chuàng)新的重要性.比如，在講授“光源與激光”的知識時，可以適當(dāng)給學(xué)生提一些需要學(xué)生獨立思考的問題，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，靈活運用學(xué)過的知識進(jìn)行分析、比較和推理，能夠自主解決問題，通過這種方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識和能力.
三、結(jié)束語
總而言之，高中物理老師在進(jìn)行實際教學(xué)的過程中，應(yīng)充分根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)，與學(xué)生的具體實際相結(jié)合，在教學(xué)的內(nèi)容中，教學(xué)方法上以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程中，有針對性地進(jìn)行滲透教育，增加學(xué)生對高中物理知識的理解，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
物理與生活教學(xué)論文篇十九
1．在課堂上靈活使用數(shù)碼站臺與投影儀設(shè)備
2．通過多媒體技術(shù)輔助教學(xué)
3．對網(wǎng)絡(luò)的作用進(jìn)行充分發(fā)揮
1．要以物理課為主體
2．整合應(yīng)當(dāng)從頭做起
3．整合要注意科學(xué)性
4．提高教師素質(zhì)
1．變廢為寶，開發(fā)生活化實驗器材
2．提高開放性，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造能力
1．模擬生活情境，導(dǎo)入概念
2．競賽類實驗:開啤酒瓶比賽
3．使用生活中的桿秤
4．?dāng)U充生活中的教學(xué)資源
5．猜想、驗證杠桿平衡條件
在做晶體熔化實驗時，課本上提供的是海波（硫代硫酸鈉），而學(xué)校的海波大多含有雜質(zhì)或是存年舊貨，實驗時，雖然利用了水浴法加熱，但熔化過程中，海波的溫度還是不斷上升，很難保持不變，即使不變，保持時間也很短，不能讓絕大多數(shù)學(xué)生真正觀察到晶體熔化時吸熱而溫度保持不變的現(xiàn)象，體會不出晶體熔化的特點。為了解決上面提到的問題，我做這個實驗時，用冰替代了海波。具體的方法是：首先用溫度計測出教室內(nèi)的溫度，讓學(xué)生知道室溫高于冰的溫度；然后將適量的棒棒冰倒入一次性紙杯，多少以完全能夠浸沒溫度計的玻璃泡為宜（太多實驗時間長，太少冰融化成水后體積變小，不能浸沒玻璃泡）；再將溫度計的玻璃泡浸沒在紙杯內(nèi)的棒棒冰中，讓學(xué)生觀察冰融化時溫度計的示數(shù)是否變化。由于是“室溫”自然加熱，冰融化時保持0℃的時間較長，每一個學(xué)生都能感知到晶體熔化時吸熱但溫度不變的特點；之后講述晶體熔液凝固的特點時，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維即可。棒棒冰和紙杯在學(xué)校小賣部就可以買到，又多又便宜，可以安排同桌作為一個小組，把老師的演示實驗轉(zhuǎn)換成學(xué)生實驗，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又能提高學(xué)物理的興趣。
許多學(xué)生按課本要求將易拉罐改制成小孔成像的器材，組裝好后，拿去觀察物體，結(jié)果什么也看不見，不知道是自己錯了，還是課本錯了，感到非常失望。我做了一點小改進(jìn)：在按課本要求組裝好器材后，再做一個比易拉罐稍大的紙筒，長度為30厘米左右，套在易拉罐半透明紙一端，使半透明紙?zhí)幵谳^暗的區(qū)域，這樣遠(yuǎn)處的物體通過小孔在半透明紙上成的像，從套筒中看過去，非常明亮清楚。若在晴天中午看綠色植物，好像還是彩色的呢。
課本上在講述摩擦起電時，用的是絲綢與玻璃棒摩擦使玻璃棒帶電，毛皮與硬橡膠棒摩擦使硬橡膠棒帶電。當(dāng)用摩擦過的玻璃棒或橡膠棒接觸驗電器的金屬球時，箔片張開的角度很??；在探究電荷間的相互作用規(guī)律時，可能是玻璃棒和硬橡膠棒的帶電量太小或者是它們的質(zhì)量太大，排斥或吸引的過程顯得非常緩慢，而且偏轉(zhuǎn)角度很小，現(xiàn)象不明顯。這個實驗在空氣濕度較大時很難成功，特別是在我國中南部地區(qū)的早晨或陰雨天根本做不成。筆者親眼看到在省級教學(xué)比評中，選手為了實驗萬無一失，無一例外地都采用了用紅外線烤箱對設(shè)備加熱、除潮的辦法，而這樣的條件在農(nóng)村和山區(qū)的學(xué)校是不可能有的。
我在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，用絲綢與學(xué)生吸飲料的塑料管摩擦使塑料管帶電，用棉布與泡沫摩擦，使泡沫帶電，它們的帶電量較大。如果將摩擦過的泡沫，在驗電器的金屬球上來回擦幾下，箔片張開的角度甚至可達(dá)150°。在探究電荷間相互作用規(guī)律時，由于它們的質(zhì)量相對較輕，排斥或吸引時偏轉(zhuǎn)迅速，而且偏轉(zhuǎn)角度很大，效果非常明顯，即使在空氣濕度較大時也能成功。塑料管和泡沫很容易獲得，也可以將這個演示實驗轉(zhuǎn)化成學(xué)生實驗，變看老師做為學(xué)生自己動手探究物理規(guī)律，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提高，起到了事半功倍的教學(xué)效果。
在教學(xué)過程中，當(dāng)我們碰到實驗效果不好的時候，只要多動動腦筋，多觀察身邊的事物和現(xiàn)象，動動手，做一做，試一試，總可以找到改進(jìn)或者替代的辦法。以上是我的一點小小體會，方法很簡單，但很實用，貢獻(xiàn)給大家，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
1．有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
2．有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
4．有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
1．在物理演示實驗教學(xué)中要做好課前準(zhǔn)備工作
2．要調(diào)動學(xué)生積極參與演示實驗，發(fā)揮學(xué)生在實驗中的主體地位
3．要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
4．要綜合運用多媒體手段，使演示實驗教學(xué)靈活多變
我們需要知道的是，物理實驗演示具有生動、直觀、形象的特點，通過演示實驗，可以使得學(xué)生在腦海中形成鮮活的物理實驗情景，這對于學(xué)生進(jìn)行物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。例如教師講解何為大氣壓強(qiáng)時，可以通過進(jìn)行演示實驗激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力以達(dá)到提高課堂整體效率的目的。教師可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實驗器材，簡單易行的演示實驗，可以現(xiàn)有教師在講臺上演示，再有學(xué)生自己在臺下實驗，利用有效的課堂互動，調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓他們自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對概念加深理解，借此增強(qiáng)學(xué)生的感性體驗。通過這種方式，既能使學(xué)生切實的感受到實驗的樂趣，又能使學(xué)生的積極性充分發(fā)揮出來，比單純講解理論更為有益，拉近科學(xué)與學(xué)生的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的積極性。
課堂導(dǎo)入時初中課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，有效的課堂導(dǎo)入不但能夠溫故，還能知新，是物理課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師必須知道，每堂課的起始十分鐘是學(xué)生精神最為旺盛、情緒最為高昂的階段。充分的利用者一段關(guān)鍵事件，利用趣味十足的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生在之后的教學(xué)過程中擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)效率。物理學(xué)科的課堂導(dǎo)入，最佳的選擇即為物理實驗。教師可以通過課前布置的實驗器具，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行實驗演示，造成課堂懸念，使得學(xué)生對后來的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生十足的興趣。例如，教師在進(jìn)行“動量”、“沖量”兩個物理概念的教學(xué)時，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的演示實驗。在桌面上平鋪一塊毛巾，手拿兩根大小相似的粉筆，在相同高度，使其分別下落到平鋪的毛巾和桌面上，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，掉落在桌面上的粉筆摔成了兩段，而掉落在毛巾上的依舊很完整。教師可以也可以讓學(xué)生自主實驗，參與到實驗中，并對實驗原理進(jìn)行分析，這樣既能使之后教師授課更加順利，也能使學(xué)生探究欲望增強(qiáng)，以此來提高課堂的教學(xué)效率。
生活與科學(xué)息息相關(guān)。我們利用的天然氣、太陽能、風(fēng)能等資源，都是在使得人類生活更加便利的基礎(chǔ)上開發(fā)出來的。若是將科學(xué)與生活分離開來，這樣的科學(xué)研究是沒有任何意義的。因此，我們應(yīng)該巧妙的將生活與物理實驗結(jié)合在一起，充分利用生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行課堂教學(xué)的補(bǔ)充，加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，使得物理教學(xué)范圍延伸到課外。對于身邊的一些現(xiàn)象，學(xué)生總是充滿著好奇心，將教學(xué)與生活結(jié)合在一起，可以更好提高授課質(zhì)量，也能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
多數(shù)教師對于課本中的一些實驗都有著或多或少的誤解，認(rèn)為那些實驗是無關(guān)緊要的，考試無用的。正是在這種思想的影響下使得小實驗本身的功用未能發(fā)揮出來。教師若能充分利用書本里取材方便的小實驗，使其發(fā)揮積極作用，提高學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對于初中物理教學(xué)而言，進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)是相當(dāng)必要的。教師若能充分運用各種簡單易行，極富趣味的物理實驗，把晦澀難懂的物理概念與物理原理通過實驗這種異常直觀的方式演繹出來，既能加深學(xué)生對知識的理解，也能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的思維動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)活動順利有序的進(jìn)展，同時取得良好的教學(xué)成果，最終實現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)水平整體提高的目標(biāo)。
物理與生活教學(xué)論文篇一
摘要:對經(jīng)典力學(xué)范圍內(nèi)現(xiàn)行的慣性觀提出了不同的看法，認(rèn)為對于慣性要區(qū)分：個別研究對象的性質(zhì)與存在的性質(zhì);保持某種狀態(tài)的性質(zhì)與改變某種狀態(tài)的性質(zhì);物理學(xué)規(guī)律的動力學(xué)特性與審美性。
關(guān)鍵詞:慣性;存在;時間;空間。
慣性是經(jīng)典力學(xué)中的一個基本概念，同時它又是人們?nèi)粘Ｉ钪械囊粋€基礎(chǔ)性觀念，并且慣性問題也是經(jīng)常被物理學(xué)界討論的一個話題(1)。
可是，盡管經(jīng)典力學(xué)經(jīng)過了漫長的發(fā)展時期，大部分的物理教師在此問題上還存在著很多的混亂性(2)，本文試從幾個方面對慣性進(jìn)行了討論，望引起大家的共識。
一、慣性的意義。
大家知道，慣性是物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)(3)。
一個物體，只要不受外力作用，原來靜止的就會一直靜止下去，而原來運動的則會一直作勻速直線運動。
這里的問題在于：慣性是否是物體的性質(zhì)?依據(jù)牛頓第一運動定律，任何物體均具有慣性。
因而，看來慣性不是被研究物體的性質(zhì)，因為這一性質(zhì)是一切物體所具有的，也就是說它與物體的個別特征無關(guān)。
因而，慣性只能是存在的一個特征，是被研究對象周圍的環(huán)境在此對象上的表現(xiàn)。
換一句話說，它是存在于物體周圍的一種條件，一種約束。
二十世紀(jì)初，德國數(shù)學(xué)家諾特爾(4)證明了：空間平移對稱性導(dǎo)致動量守恒、空間轉(zhuǎn)動對稱性導(dǎo)致角動量守恒、而時間均勻性導(dǎo)致能量守恒。
事實上，物體的慣性是時間均勻性與空間對稱性的必然結(jié)果。
因而它與個別的特殊研究對象無關(guān)。
慣性不是個別存在物的性質(zhì)，個別存在物只是慣性的顯現(xiàn)者，慣性的本質(zhì)與個別存在物的特性無關(guān)。
從而我們就不能用反映個別存在物性質(zhì)的量(例如質(zhì)量)來測度慣性。
因為慣性作為存在的一種顯現(xiàn)，并無大小可言，它只是存在之狀態(tài)的表達(dá)。
二、慣性與物體運動狀態(tài)變化的難易程度無關(guān)。
通常認(rèn)為質(zhì)量是物體慣性大小的量度是據(jù)于這樣的理由：質(zhì)量大的物體在相同的力作用下其運動狀態(tài)不容易改變。
這是由牛頓第二定律所得到的基本結(jié)論。
而事實上物體運動狀態(tài)是否變化，物體運動狀態(tài)的變化是難還是容易是與慣性無關(guān)的。
慣性所揭示出的物體之性質(zhì)不在于其使(或抗拒)物體運動狀態(tài)的改變或代表改變的難易程度的能力，而在于它的保持某種特定狀態(tài)(靜止或勻速直線運動)的本領(lǐng)：在最相似的物之間，錯覺說著最巧妙的謊;最小的罅隙是最難度(5)。
因而慣性與物體的質(zhì)量無關(guān)。
倘若慣性與物體的質(zhì)量有關(guān)的話，則我們也可以說力與慣性也有關(guān)系。
因為對于相同質(zhì)量的物體而言，力越小其運動狀態(tài)就越難改變。
因而，也即力越小物體的慣性越大。
事實上，在慣性概念發(fā)展的最初時期，牛頓就將慣性與力進(jìn)行等價的思考，當(dāng)然現(xiàn)在大家知道牛頓的把慣性等同于力的思想是錯的了。
如果要說質(zhì)量與慣性確有聯(lián)系的話，作者以為也只能從這樣的一個視角來看：慣性是由其表現(xiàn)物體周圍存在著的與時空有關(guān)的天體質(zhì)量分布情況決定著的性質(zhì)。
這是因為，根據(jù)廣義相對論，空間的性質(zhì)是由天體質(zhì)量的分布所決定的。
至于時間，自從奧古斯丁(6)提出“什么是時間?”以來，人們還沒有認(rèn)清它的真面目，也因而從更深的層次上而言，人們只認(rèn)識到什么是慣性而還沒有搞清慣性是什么。
慣性不是一種由個別物體自身所具備的原因(誠然，所有物體均會表現(xiàn)出慣性)，它不是我們的一種吃力的、需要支撐的、痛苦感的反映，事實上，它是存在之美感的綻開。
因而“慣性是物體對任何改變其運動狀態(tài)的外來作用的阻抗的性質(zhì)”(7)這樣一種說法就是不當(dāng)?shù)摹?BR> 因為這一注釋還是從對牛頓第二定律的基本分析而來的，在這一注釋中已經(jīng)隱藏了牛頓第二定律及對慣性與物體質(zhì)量等價的認(rèn)同感。
其實，慣性是一種令人十分安全的、舒適的、和諧的存在之性質(zhì)，它使物體的存在行為非常簡單，而人們也往往由于常見到這種存在的簡單性而忽視了它的深層含義。
靜止的永遠(yuǎn)靜止，運動的永遠(yuǎn)作勻速直線運動，慣性就是將存在如此單調(diào)而重復(fù)地顯現(xiàn)在人們眼前。
凡是背離了這兩種物體的存在情況而用慣性去解釋其存在原因的，作者以為均屬一種不當(dāng)?shù)脑庌q行為。
可是這種詭辯行為不僅麻木了人的腦神經(jīng)而且充斥著各種各樣的教科書(8)，我們來看一些下面的例子。
例1.慣性也有不利的一面，高速行駛的車輛因慣性而不能及時制動常造成交通事故。
所以，在城市的市區(qū)，對機(jī)動車的車速都有一定的限制，以利于行車安全。
(9)。
在這里，不能及時制動是由于慣性還是由于制動力不夠大?略作思考，讀者就可判斷出是由于后者。
將慣性看成一種破壞力是十分荒唐的。
而發(fā)生交通事故的真正原因是，由于車輛質(zhì)量較大，而相應(yīng)的制動力在如此質(zhì)量的物體上所產(chǎn)生的加速度很小，不能使車輛很快地減速，從而在短時間內(nèi)停下來。
倘若對于質(zhì)量較大的車輛來說制動力也允許更大，那么作者認(rèn)為還是可以在一定的時間內(nèi)制動車輛的。
并且，這個例子中的“高速行駛的車輛”及“對機(jī)動車的車速都有一定的限制”的字句很容易使學(xué)生認(rèn)為慣性和物體的運動速度有關(guān)。
這對于初學(xué)者來說是一個很大的誤導(dǎo)。
例2.把斧柄的一端在水泥地面上撞擊幾下，斧頭就牢牢地套在斧柄上了，這是什么緣故呢?(10)。
通常標(biāo)準(zhǔn)答案是這樣的：開始斧頭和斧柄同時向下運動，當(dāng)斧柄遇到障礙物時突然停止，而斧頭由于慣性保持原來的運動狀態(tài)，這樣斧頭就牢牢地套在斧柄上了。
事實上，斧頭在斧柄上套牢是由于斧頭克服了阻力相對于斧柄運動了一段位移，而慣性不是克服某種阻力使斧頭運動的原因。
在此問題中的一個效果是斧頭相對于斧柄產(chǎn)生了某種(克服一定力的)運動，因而我們必須以斧柄為參照系來考察此種運動的實質(zhì)。
當(dāng)以斧柄為參照時，實際上斧柄在撞擊的過程中是一個非慣性系，它相對于慣性系有一個向上的加速度。
因而斧頭在此參照系中必受到一個向下的“慣性力”，正是此力與斧頭的重力克服了斧頭與斧柄之間的彈力與摩擦阻力使斧頭相對于斧柄前進(jìn)了一段位移，從而使斧頭在斧柄上套牢。
如果一定要以地面為參照系來看斧頭在斧柄上套牢的問題，那么可以這樣認(rèn)為：雖然斧頭在斧柄上向下套牢的過程中沒有受到除重力以外的向下的另外力，但相對于地面而言斧頭具有一定的動能和重力勢能，正是這個能量克服了阻力作功從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。
所以從效果上看，一是斧頭相對于斧柄向下移動了一段位移，二是斧頭與斧柄的接觸面上在發(fā)熱。
如果僅從動力學(xué)的角度來看，斧頭在斧柄上套得牢不牢是由其受到的作用力大小與作用時間(或所通過的位移)所共同決定的，也就是說它和斧頭相對于斧柄的動能或動量變化有關(guān)。
斧柄在“水泥地面”上“撞擊”這兩個條件只是使斧柄產(chǎn)生了相對于水泥地面的較大的動量變化率，從而也使斧頭具有了相對于斧柄的慣性力。
但是，雖然這個慣性力構(gòu)成了斧頭套牢在斧柄上的直接原因，可嚴(yán)格地說，斧頭在斧柄上套得牢不牢的原因還和斧頭的重力及斧柄的彈性和斧頭與斧柄的摩擦力大小均有關(guān)系。
并且斧頭在斧柄上套得牢不牢和作用時間也大有關(guān)系，因而，撞擊“幾下”也是一個非常重要的條件。
例3.小車上豎直放置一個木塊，讓木塊隨小車沿著桌面向右運動，當(dāng)小車被檔板制動時，車上的木塊向右傾倒。
這是怎么回事呢?(11)。
教科書上的答案是這樣的：小車突然停止的時候，由于木塊和小車之間的摩擦，木塊的底部也隨著停止，可是木塊的上部由于慣性要保持原來的運動狀態(tài)，所以木塊向右傾倒。
事實上，本例中小車上木塊的傾倒是由于力矩作用的緣故。
若以地面為參照物，小車對木塊的摩擦力對木塊的重心而言有一個順時針旋轉(zhuǎn)的力矩，從而木塊向右傾倒。
若以小車為參照物，小車被檔板制動時已是一個非慣性系，作用在木塊(重心)上的“慣性力”對木塊的底端也產(chǎn)生一個使木塊作順時針旋轉(zhuǎn)的力矩。
需要指出的是，在上述例2和例3中，斧頭在斧柄上套牢和木塊在小車上傾倒已是一個涉及物體在非慣性系中的動力學(xué)的問題。
其中例2是非慣性系中的質(zhì)點動力學(xué)問題，而例3則是非慣性系中的剛體動力學(xué)問題。
可是，在非慣性系中，我們通常意義上所論述的牛頓第一定律已不成立，從而也失去了此兩例的代表意義。
也就是說，這兩個例子不僅是不準(zhǔn)確的解釋而且是不適當(dāng)?shù)睦印?BR> 在涉及慣性的問題上我們必須分別那些是屬于慣性現(xiàn)象，而那些則不屬于慣性現(xiàn)象——即為動力學(xué)現(xiàn)象。
牛頓的例子，毫無疑問是正確的(12)，但我們許多的物理學(xué)工作者卻將慣性對事物的解釋范圍作了相當(dāng)隨意而并不恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)展或扭曲。
其實在講述慣性時，用不著舉更新鮮的特別例子，倒是需指出慣性使我們對事物常態(tài)的存在方式太熟視無睹了。
這里問題的關(guān)鍵在于，慣性不是使物體改變運動狀態(tài)(使火車制動、使斧頭套牢在斧柄上、使小木塊傾倒)的原因。
嚴(yán)格地說，這些原因和物體的慣性無關(guān)，只和力有關(guān)，而至于火車制動得及時不及時，斧頭套在斧柄上牢不牢，小木塊傾倒得快不快，則不僅與力有關(guān)，還和物體的質(zhì)量、形體、初速度有關(guān)。
但即使如此地與質(zhì)量和初速有關(guān)卻也與慣性無關(guān)。
慣性，這個我們通常認(rèn)為是由物體內(nèi)在因素決定的性質(zhì)，其實是物體存在方式的一種條件性：“試取汽車為參考系統(tǒng)來研究‘當(dāng)汽車急劇剎車的時候，車中乘客有向前傾倒的傾向’這個問題，在汽車急劇剎車前，相對于汽車而言，乘客是靜止的，在汽車急劇剎車時，乘客突然向前傾，這就是說，以汽車為參考系統(tǒng)，乘客由靜止而突然向前傾，并不保持其靜止?fàn)顟B(tài)，并不表現(xiàn)出慣性”(13)。
這個條件就是：物體要表現(xiàn)出慣性，它必須處于慣性參考系中。
而“事物的存在頑強(qiáng)地延續(xù)維持不變,無論運動是快是慢抑或停止。”(14)也只在慣性系中才成立。
在研究物體的運動學(xué)與動力學(xué)問題時，慣性系總有著特殊的地位。
可是，這個特殊地位的存在并不單單是人類抽象理性的功勞,并不是人類貪懶和間集化的一個報應(yīng)，慣性系的存在有其形而上的基礎(chǔ)：自然之美的呈現(xiàn)及人對自然之美呈現(xiàn)體認(rèn)的同一性。
如果沒有了存在的時間均勻性與空間對稱性，我們選取的相對于地面作勻速直線運動的參考系對研究動力學(xué)問題而言也就將成為一個畸形的怪胎。
慣性系不僅在計算上向人類提供了聯(lián)系物體的相互作用與相對運動的便利方式，其更根本的是它使人與存在的關(guān)系成為審美性的。
慣性定律給我們的啟示是：存在是美的。
而慣性系則是自然對人的一個饋贈。
也因而，我們應(yīng)當(dāng)從審美的視角來看待慣性，而不應(yīng)當(dāng)將它看成一個惡魔或一件便宜貨。
所有的老師都要求學(xué)生不要把慣性與慣性定律混為一談，可是當(dāng)我們的老師用動力學(xué)的觀點來看待慣性——也就是說，把慣性與牛頓第二定律混為一談的時候，對學(xué)生的這一期望是合適的嗎?其實這是一個誤區(qū)：當(dāng)教完一些物理學(xué)的基本概念與規(guī)律以后，就要求學(xué)生用它們解釋自然現(xiàn)象。
事實上，物理學(xué)中有些基本概念與規(guī)律不是要求我們?nèi)ソ忉屪匀滑F(xiàn)象，它沒有這個功能，它只是告訴我們要去感受些什么，它提供給我們的不是一種推理的方式，而是一個判斷的原則：它促成我們的判斷更接近于自然之美的呈現(xiàn)。
三、慣性定律與牛頓第二定律的關(guān)系。
物理與生活教學(xué)論文篇二
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，為了貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，同時符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式改革的要求，就需要物理實踐教學(xué)進(jìn)行拓展。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，物理老師應(yīng)當(dāng)改變以往傳統(tǒng)的教育方法，逐漸創(chuàng)造出物理實踐教學(xué)的新方式，從而提高中職院校學(xué)生的知識水平，并且實現(xiàn)專業(yè)課朝向高技能方面發(fā)展，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。
與一般的學(xué)校相比，中職院校具有一定的特殊性，這是因為其是培養(yǎng)社會人才較為直接的場所。因此，在中職院校中，在對學(xué)生培養(yǎng)時要具有一定的針對性與系統(tǒng)性，同時應(yīng)當(dāng)清楚認(rèn)識到學(xué)生能力發(fā)展的方向。在中職學(xué)生的培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。尤其是對于物理課程來說，物理是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這就需要提高中職院校物理實踐教學(xué)的拓展水平。物理教學(xué)不僅屬于基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容，同時還屬于專業(yè)學(xué)科的范圍。在培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
1.過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)化。在物理教學(xué)的過程中，聯(lián)系到的系統(tǒng)知識比較多，也是引導(dǎo)學(xué)生掌握自然科學(xué)知識的重要基礎(chǔ)，同時在中職院校教學(xué)中許多學(xué)科知識和物理都有一定的關(guān)系。但是在中職院校物理教學(xué)中，卻存在著一些問題，主要是因為教學(xué)過于專業(yè)化導(dǎo)致的。在這種情況下，不利于提高學(xué)生的實踐能力，因此，應(yīng)當(dāng)重視中職院校物理實踐教學(xué)的內(nèi)容。在實際的物理教學(xué)中，是將學(xué)生的專業(yè)科目作為主要內(nèi)容的，對物理公共基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容重視較少，很多時候只是進(jìn)行簡單的介紹，造成物理教學(xué)的片面性較強(qiáng)，不利于提高物理教學(xué)的質(zhì)量與水平。
2.學(xué)生的實踐機(jī)會較少。在很多中職院校的物理教學(xué)中，學(xué)生的實踐機(jī)會較少。受到中國傳統(tǒng)觀念的影響，家長往往更加重視學(xué)生的成績，對于學(xué)生其他能力重視較少，而很多學(xué)校為了迎合家長的需要，就會多設(shè)置理論知識的課程，對實踐課程設(shè)置較少，因此，在物理實踐教學(xué)中的課程設(shè)置不夠合理，影響了學(xué)生實踐能力的提高。此外，物理知識多是在實驗過程中學(xué)習(xí)的`，應(yīng)當(dāng)在實際操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，然而，在實際教學(xué)中，很多中職院校的硬件設(shè)備較少，實驗室的數(shù)量與規(guī)模相對較少，就會使得學(xué)生實踐機(jī)會較少。3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。在很多中職院校中，由于教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，教師居于課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是被動的接受，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低。在物理課堂中，也存在著相應(yīng)的問題，很多中職院校缺乏相應(yīng)的設(shè)備與實驗室，在課堂上，老師更多的是按照課本來講解知識，使得教學(xué)方式枯燥性較強(qiáng)。在這種情況下，有的物理專業(yè)知識比較難理解，學(xué)生不能全面地了解，更難以在實踐中進(jìn)行應(yīng)用。此外，中職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力相對較差，使得學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中困難較多。
1.重視實踐教學(xué)的作用。為了實現(xiàn)中職院校物理實踐教育的拓展，就需要重視實踐的作用。在物理教學(xué)中，實踐是一項較為重要的教學(xué)方式，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主要學(xué)習(xí)方式。在中職院校，尤其是對于物理學(xué)科來說，這是一門專業(yè)性要求較強(qiáng)的學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)重視實踐教學(xué)的作用。在物理教學(xué)的過程中，如果忽視對學(xué)生的思維方式進(jìn)行有效培養(yǎng)，就會使學(xué)生難以形成正確觀點。因此，在進(jìn)行抽象物理知識教學(xué)時，為了方便學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識，就需要采用實踐教學(xué)的方式。因此，在物理教學(xué)的過程中，為了向?qū)W生證明知識的系統(tǒng)性，可以使用實踐教學(xué)的方式，突破學(xué)生原有思維的束縛，有利于學(xué)生形成新的思維方式。
2.增加學(xué)生的實踐機(jī)會。為了實現(xiàn)中職院校物理實踐教學(xué)的拓展，需要增加學(xué)生的實踐機(jī)會。在教學(xué)的過程中，物理是一門較為基礎(chǔ)的課程，所以在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)減少理論教學(xué)，增加實踐教學(xué)的課程設(shè)置。在設(shè)置物理課程內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的具體需求，同時結(jié)合學(xué)校的具體要求來進(jìn)行制定。為了使學(xué)生所學(xué)的物理知識能夠更好地為專業(yè)課服務(wù)，可以對和學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)性較少的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在此基礎(chǔ)上，能夠減少一定的時間，有利于學(xué)生更加全面地了解物理知識，同時有利于加強(qiáng)物理實踐教學(xué)。另外，中職院校應(yīng)當(dāng)加大相關(guān)方面的投入，成立一些實驗室，同時購買一些設(shè)備。在物理教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生動手進(jìn)行操作，通過實踐的方式來提高學(xué)生的物理學(xué)科能力。
3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了實現(xiàn)中職院校物理實踐教學(xué)的拓展，應(yīng)注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在物理實踐教學(xué)的過程中，老師要多注意觀察學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與特點，之后進(jìn)行分組討論，將同一層次不同特質(zhì)的學(xué)生組合為一個小組，從而發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。此外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通，同時改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生作為課堂的主人，老師主要發(fā)揮輔導(dǎo)作用。在此前提下，不但能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在物理的實踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與物理實踐，在滿足自身學(xué)習(xí)興趣的同時，逐漸提高物理實踐的能力。
綜合來說，在快速發(fā)展的時代背景下，中職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該符合時代的要求，這就不僅僅要求學(xué)生具有較豐富的專業(yè)知識，同時還需要有較強(qiáng)的實踐能力，只有這樣，才能真正體現(xiàn)出自身的價值與作用。在中職院校的學(xué)科組成中，物理學(xué)科是一項較為重要的學(xué)科，為了提高中職院校學(xué)生的物理實踐能力，要在教學(xué)中重視實踐教學(xué)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的人才。
[2]王東梅.談職業(yè)教育語境下的實踐教學(xué)內(nèi)涵與外延[j].遼寧高職學(xué)報，20xx。
[3]趙宗彪.高中物理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[j].科學(xué)中國人，20xx。
[4]趙琲琲.高中物理探究式課堂教學(xué)的設(shè)計研究[j].時代教育，20xx。
物理與生活教學(xué)論文篇三
1、高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，許多物理學(xué)的基本研究方法和思維方法要通過高一的學(xué)習(xí)初步形成。只有在高一階段掌了學(xué)習(xí)物理的方法、打好基礎(chǔ)，才能學(xué)好高中物理。
2、從初中物理到高中物理有一個較大的臺階，只有跨過了這一臺階，才能有更大的發(fā)展。從初中物理到高中物理最大的變化是知識要求的變化。初中物理是通過現(xiàn)象認(rèn)識規(guī)律，有些同學(xué)在初中學(xué)習(xí)物理時，以記憶為主，而且效果也不錯，但高中物理則通過對規(guī)律的認(rèn)識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現(xiàn)象。如果現(xiàn)在學(xué)生還以記憶的方法學(xué)習(xí)高一物理就會導(dǎo)致在物理學(xué)習(xí)中不求甚解，必將成為高中物理學(xué)習(xí)的一大障礙。所以，高一物理教師要對高中物理教材和學(xué)生狀況分析，引導(dǎo)學(xué)生去理解物理規(guī)律、研究高一教學(xué)重點和難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。降低“臺階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。
二、及時了解教學(xué)中遇到的困難在教學(xué)過程中，除了要備好課、上好課外，還要及時了解教學(xué)過程中遇到的困難，并且要在今后的教學(xué)過程中解決這些困難。在前階段的教學(xué)過程中我遇到的一些困難，總結(jié)起來有如下幾點。1、學(xué)生在描述物理現(xiàn)象、表達(dá)物理概念和規(guī)律、解答物理問題時，文字表達(dá)能力差，不能較準(zhǔn)確地使用物理語言。課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，避免教師一言堂。教師要盡量創(chuàng)造條件，多給些時間給學(xué)生，讓學(xué)生去描述物理現(xiàn)象并通過自己的抽象、歸納出物理概念。
2、高一物理一開始就遇到矢量的學(xué)習(xí)，讓一些學(xué)生不知所措。從標(biāo)量到矢量是學(xué)生對自然界量的認(rèn)識在質(zhì)上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標(biāo)量的學(xué)生，這個跨度非常大，l+l=2，1-1=0，-21，“天經(jīng)地義”，現(xiàn)在突然變了，兩個大小為1的矢量和可能等于0，而兩個大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m/s的速度比lm/s大，學(xué)生難以接受。
3、在解題的時候?qū)忣}不清，解題不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏條理和邏輯。為了培養(yǎng)學(xué)生的解題規(guī)范，課堂上進(jìn)行例題分析時，應(yīng)把重點放在物理過程的分析并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力。如運動學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運動過程示意圖，動力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運動過程示意圖，并且要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
物理是一門科學(xué)，只有有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生才能學(xué)好物理。通過一段時間的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非常差，所以我們有必要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中一些基本習(xí)慣必須要養(yǎng)成。一是嚴(yán)格作圖。教師首先要以身作則，規(guī)范作圖，然后嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生也養(yǎng)成一個規(guī)范作圖的習(xí)慣，并且善于把一個物理問題準(zhǔn)確地用圖表示出來。二是努力提高數(shù)學(xué)運算能力。三是規(guī)范解題過程。四是做作業(yè)時獨立完成任務(wù)。
四、提高課堂效率
新課程在高一階段學(xué)生要面對八大領(lǐng)域，14個科目，每個科目的時間都比較少，學(xué)生課后可自由支配的時間也較少。物理科目每周只有四節(jié)課，如何在較少的時間內(nèi)既要完成教學(xué)任務(wù)，又要讓學(xué)生接受所學(xué)的知識，提高課堂效率尤其重要。例如在講解人走路所受摩擦力時，應(yīng)用flash動畫講解起來非常容易，用很短的時間就能把問題講清楚，從而提高了課堂效率。
五、加強(qiáng)實驗教學(xué)
實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。為了避免物理課堂的枯燥乏味，課本上有的實驗我們必須做，課本沒有我們要創(chuàng)造出一些演示實驗。在實驗教學(xué)中，應(yīng)注意設(shè)置實驗情景，提出實驗問題，讓學(xué)生親自參與實驗的設(shè)計，進(jìn)行實驗操作，分析總結(jié)得出結(jié)論。那么，實驗的思想意識就會形成，實驗的方法就會掌握，實驗的設(shè)計和操作等綜合能力就會真正得到提高,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。
六、培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣
主動學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，是求知的動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極的源泉。只有對物理學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才能主動學(xué)習(xí)，發(fā)掘課本上沒有的知識，這點很重要。作為物理教師，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造良好的物理情境，讓學(xué)生帶著愉快的心情和濃厚的興趣去學(xué)習(xí)物理知識，應(yīng)用物理知識。如在講“超重和失重”之前播放神舟六號發(fā)射過程的視頻和費俊龍?zhí)辗^圖片，這樣的引入，能迅速激發(fā)學(xué)生興趣?？傊?，教師應(yīng)認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課程理念下研究高一新生物理學(xué)習(xí)特點，以及針對物理學(xué)習(xí)上的困難提出相應(yīng)的對策，不僅對高一新生渡過這一轉(zhuǎn)折點有很大的幫助，而且對整個中學(xué)物理教育也有一定的啟發(fā)和促進(jìn)作用。
物理與生活教學(xué)論文篇四
摘要：新課程改革是一場教育理念革命，ppt等課件輔助教學(xué)對科技依賴程度較少，所需硬件設(shè)備相對廉價，針對農(nóng)村中學(xué)設(shè)備條件差等情況，利用課件演示輔助物理教學(xué)有很好的教學(xué)效果。通過對中學(xué)物理不同課型的研究，總結(jié)出利用課件輔助物理教學(xué)的不同模式。
關(guān)鍵詞：新課程;信息技術(shù);物理教學(xué)模式
新課程改革是一場教育理念的革命。在新課程改革中，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者、合作者。教師的注意力必須要集中在學(xué)生的個性發(fā)展上，讓學(xué)生在情感體驗中積累知識，激發(fā)興趣，提升創(chuàng)新精神與實踐能力。課件演示輔助物理教學(xué)的教學(xué)模式，是在物理常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上把各種形式的課件作為新教學(xué)媒體用于課堂教學(xué)中，輔助教師教學(xué)。課件演示可以動態(tài)呈現(xiàn)物理中不便于直接觀察的變化過程，把瞬間結(jié)束的運動清晰緩慢地呈現(xiàn)出來，為抽象思維能力較弱的學(xué)生創(chuàng)造充分感知的條件。從而幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的知識圖景，為學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律提供方便。筆者所處的農(nóng)村中學(xué)設(shè)備條件相對較差，課件演示輔助物理教學(xué)的模式對中學(xué)物理教學(xué)有很好的教學(xué)效果。
一、實驗課：“真實情景—模擬實驗—真實情景”的模式
物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗教學(xué)中，學(xué)生要通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)出物理規(guī)律，但很多實驗學(xué)生的觀察常常比較被動，而且相對滯后，有些物理現(xiàn)象瞬間消失，或者不清晰、可視性較差，學(xué)生的觀察比較困難?！罢鎸嵡榫啊M實驗—真實情景”的模式，帶學(xué)生感知實驗情景，再用課件重現(xiàn)物理過程的細(xì)節(jié)，最后再讓觀察實驗，方便學(xué)生形成概念，充分認(rèn)識規(guī)律。例如，電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程分析，先讓學(xué)生自己動手操作實驗，初步觀察實驗現(xiàn)象，感知這一現(xiàn)象，有了親身的實驗體驗，學(xué)生意識到這一現(xiàn)象的“瞬態(tài)”特點，教師再用視頻課件把本來無法清晰觀察的瞬態(tài)過程放慢，和學(xué)生一起來分析整個過程的物理量變化，增進(jìn)學(xué)生對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解，然后再讓學(xué)生重新觀察實驗，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解。這種模式的基本流程是：演示(或分組)實驗—模擬實驗—再次演示(或分組)實驗—抽象概括。物理實驗是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗，是物理教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。對待實驗的基本態(tài)度應(yīng)該是實是求是，“模擬展示細(xì)節(jié)，尊重實驗事實”，既有助于學(xué)生理解物理概念、現(xiàn)象、規(guī)律，給學(xué)生創(chuàng)造反復(fù)觀察和逐步提高的條件，又有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。有些實驗比較危險，如高壓送電，可先讓學(xué)生仔細(xì)觀察思考高壓送電模型，然后用課件展示其工作原理，讓學(xué)生充分了解高壓送電原理，最后回歸解決生產(chǎn)生活中的實際問題;對于一些非常重要又不便觀察的實驗，如螺旋測微器和游標(biāo)卡尺的使用，則能更加充分地體現(xiàn)用“真實情景—模擬實驗—真實情景”這一模式的優(yōu)越性。課件演示輔助物理教學(xué)為基礎(chǔ)與學(xué)生動手實驗相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)過程主要是教師以課件演示輔助物理教學(xué)，展示實驗中難以被觀察的部分，學(xué)生積極參與實驗，成為學(xué)習(xí)的主體。課件演示輔助物理教學(xué)模式的優(yōu)點是有助于彌補(bǔ)高中生生活經(jīng)驗相對欠缺的問題，方便學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識和實驗技能，有了課件的展示和教師的解釋與指導(dǎo)，能讓他們對實驗有更深的理解。對于一些不易觀察的現(xiàn)象，或需要教師詳細(xì)指導(dǎo)重復(fù)訓(xùn)練儀器使用課上，一個教師則可以在課件的幫助下，完成幾個甚至十幾個教師才能完成的事。
二、概念教學(xué)：“展示—試誤演練—拓展”的教學(xué)模式
物理概念反映著人們對客觀世界認(rèn)識的智力活動，是全人類長期形成的智慧結(jié)晶。概念能使人在復(fù)雜多樣的物理現(xiàn)象中體會事物的內(nèi)在本質(zhì)，認(rèn)知物理現(xiàn)象的思維起點。概念的形成，是人對大量錯誤認(rèn)識分析辨別的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中，筆者也讓學(xué)生在不斷的失誤中加深對概念的內(nèi)涵和外延的理解。物理概念是對物理現(xiàn)象、物理過程的抽象，教學(xué)過程要讓學(xué)生通過感知現(xiàn)象、觀察思考、經(jīng)驗內(nèi)化等一系列活動，自行獲得對物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識，在這個基礎(chǔ)上，通過已有方法重新認(rèn)識加工、思維整理、內(nèi)化重構(gòu)，從而深化對物理概念的認(rèn)識和理解。如在功的概念教學(xué)中，先利用多媒體結(jié)合實例，向?qū)W生展示與功相關(guān)的情景，然后與學(xué)生共同討論與功相關(guān)的基本概念，讓學(xué)生在一個又一個的試誤演練中加深對功的概念的理解，不斷拓展學(xué)生對功的內(nèi)涵和外延的理解。整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的自主探究、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識內(nèi)容的重新建構(gòu)，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中只注重把知識像物品一樣從教師口中轉(zhuǎn)送到學(xué)生的課堂筆記上，時刻以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的“學(xué)”，教師的作用是將與概念相關(guān)的“常誤情境”集中展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在有限的時間里實現(xiàn)知識的內(nèi)化及意義的重新自我建構(gòu)。物理課堂教學(xué)的關(guān)鍵不在形式而在體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)特征，這不是輕視知識，而是重在學(xué)生對知識的獲得和理解。信息技術(shù)的發(fā)展為物理課堂提供了更多的技術(shù)支持，讓教師有機(jī)會將更多的信息，以多種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。作為教師，應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)一個與知識點相關(guān)的更加全面的知識環(huán)境，讓學(xué)生自己在有限的時間里親身體驗，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化及意義的重新自我建構(gòu)。這種模式的基本流程是：展示基本內(nèi)容—試誤演練—小結(jié)—試誤演練—小結(jié)—總結(jié)拓展。
三、規(guī)律課：“理論分析—實驗—討論—運用”的教學(xué)模式
物理規(guī)律反映了物理對象的本質(zhì)屬性，反映出事物發(fā)展和變化趨勢。與概念相比，規(guī)律是人們對物理對象進(jìn)一步認(rèn)識的產(chǎn)物，是理性思考的結(jié)果，物理規(guī)律可以加深人們對物理概念的理解，引導(dǎo)人們思考發(fā)現(xiàn)事物的更多屬性，形成新的物理概念。從物理學(xué)知識結(jié)構(gòu)來看，概念、定律是物理學(xué)的兩個基本元素;從了解知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力來說，使學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。“理論分析—實驗—討論—應(yīng)用”的教學(xué)模式有利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的形成。
(一)理論分析：搞清規(guī)律的建立過程
高中物理規(guī)律有很多，如動量定理、動能定理等。引導(dǎo)學(xué)生利用已有的物理概念和定律，使用數(shù)學(xué)方法自行推導(dǎo)新的物理規(guī)律，建立起學(xué)生所遇到的新知識與原有知識之間的聯(lián)系，便于學(xué)生接受和內(nèi)化，減少機(jī)械記憶的成分。讓學(xué)生親自經(jīng)歷建立理論知識前后之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生真實地體會到知識的體系性與延續(xù)性，感知規(guī)律所揭示的各種性質(zhì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，認(rèn)識到定律在認(rèn)識物理現(xiàn)象中的作用。尤其是學(xué)生在運用科學(xué)思維方法，體會科學(xué)問題從低級到高級，從特殊到一般的處理過程時，可逐步建立學(xué)生自己的知識體系和知識框架。
(二)實驗：探索物理規(guī)律
“實驗—模擬—實驗”的教學(xué)模式應(yīng)用在物理規(guī)律的探索中，讓學(xué)生重新體驗定律發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生自主做好實驗，協(xié)作完成數(shù)據(jù)的測量、分析，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物所遵循的物理規(guī)律，形成定律。這一教學(xué)模式不僅遵循了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，又使學(xué)生切身體會到了規(guī)律建立的過程，避免把物理規(guī)律表達(dá)式當(dāng)作數(shù)學(xué)公式亂套的現(xiàn)象。自己動手實驗可以增強(qiáng)學(xué)生對知識形成的過程感知，加強(qiáng)對不易觀察或不易捕捉的東西進(jìn)行實踐模擬，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。模擬之后的實驗是為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對知識的理解，更有助于學(xué)生科學(xué)規(guī)范地完成實驗。
(三)討論：深化物理規(guī)律的理解
俗話說，理不辨不明。在物理規(guī)律教學(xué)中，也要給學(xué)生充分的討論空間，讓學(xué)生在思辨過程中加深對規(guī)律本身的理解。當(dāng)然，這不是說把所有的問題都交給學(xué)生自己去解決，教師還要從中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠站在更高的層次上去認(rèn)識物理規(guī)律。首先，要從理論上理解規(guī)律。其次，要從物理意義上理解物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。再次，要指導(dǎo)學(xué)生建立物理規(guī)律間的聯(lián)系，體會物理規(guī)律的內(nèi)涵與外延。最后，要充分了解物理規(guī)律建立的來龍去脈，明細(xì)各物理量的含義，避免應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題過程中亂套公式。
(四)運用：靈活、準(zhǔn)確地運用規(guī)律
物理規(guī)律通常是在特定條件下建立或推導(dǎo)而來的，有一定的適用范圍，超出適用范圍，物理規(guī)律會有很大的偏差，甚至是完全錯誤的。知識在教學(xué)中反復(fù)提醒顯然是不夠的，一定要有與之相適應(yīng)的問題或科學(xué)情景讓學(xué)生自己分析討論，并獨立應(yīng)用，學(xué)生才能深切體會到規(guī)律本身的適用范圍和條件。例如庫侖定律學(xué)完之后，讓學(xué)生解決帶電的金屬球之間的相互作用力，教師并不急于向?qū)W生說明，等學(xué)生自己試著應(yīng)用，學(xué)生在自己的應(yīng)用中才會加深對適用范圍和條件的理解。當(dāng)然，在學(xué)生自己運用之后，教師還要從理性的角度加深學(xué)生對物理規(guī)律的適用范圍和條件的認(rèn)識，使學(xué)生能夠正確靈活地運用物理規(guī)律解決實際問題。這種模式的基本流程是：理論分析—實驗—討論—運用。這樣的模式規(guī)律性較強(qiáng)，可適用于學(xué)生自行推導(dǎo)的物理課程，比如動能定理、動量定理、自由落體、帶電粒子在勻強(qiáng)電場中的運動、帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運動等，效果非常不錯。
物理與生活教學(xué)論文篇五
教學(xué)實踐和心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因此還需要給予正確的、及時的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實，不僅不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。因此探究性學(xué)習(xí)活動中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導(dǎo)，在互動中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
例如，我在《探究平面鏡成像特點》的一節(jié)公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設(shè)計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，試教過程中，明顯感到實在太難駕馭，有的學(xué)生甚至對我的意圖也不完全明白，結(jié)果只好臨時調(diào)整教學(xué)策略，效果自然不理想。通過思考，認(rèn)識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，自然不會獲得理想的效果。
上公開課時，根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知能力重新設(shè)計了方案，適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo)，針對同學(xué)們的猜想，分步實驗，逐個檢驗，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生，沒有了教師的絕對權(quán)威，學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn)，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了通常一些方法(如人舉左手，鏡中的像則舉右手等)外，學(xué)生在活動中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學(xué)生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜(開始并不是有意的)時，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數(shù)學(xué)中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結(jié)論;另一學(xué)生在實驗時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時，火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè)，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結(jié)論……。顯然，同學(xué)們在課堂活動中已經(jīng)成為了教學(xué)主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)(或稱為創(chuàng)新)而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。
探究教學(xué)活動是一種特殊的認(rèn)知和實踐活動，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學(xué)活動才能順利展開。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實現(xiàn)。
二、探究活動應(yīng)允許學(xué)生出錯，不追求活動的完整性
由于器材、環(huán)境、知識水準(zhǔn)、操作技能等原因，學(xué)生的實驗結(jié)果和結(jié)論有時誤差較大。教師若以此為契機(jī)提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進(jìn)實驗方法，這對進(jìn)一步提高學(xué)生的實驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責(zé)、否定。同時，課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學(xué)生學(xué)會傾聽他人的見解，從而學(xué)會攜手合作以實現(xiàn)活動目標(biāo)。當(dāng)然，課后的補(bǔ)救也是必要的。對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人，教師應(yīng)提供再探究的機(jī)會，幫助他們在分析失敗原因的基礎(chǔ)上，改進(jìn)實驗方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負(fù)面影響的可能。共性的問題，教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問題或錯誤，才有了改進(jìn)和創(chuàng)新。
例如，我在組織《研究串聯(lián)電路特點》的一節(jié)課中，由于分組自主探究，學(xué)生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實驗數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循，另兩個小組的實驗數(shù)據(jù)近似與電路特點相吻合。在交流時，由于受到有正確結(jié)論的小組的影響，后兩個小組的代表說：“我們的實驗數(shù)據(jù)顯示：串聯(lián)電路中各導(dǎo)體中的電流基本相等;串聯(lián)電路中各導(dǎo)體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓。”而實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個小組的代表交流時講道：“我們小組的實驗不能驗證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立?！边@種情況的出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時導(dǎo)線接頭處接觸電阻的影響或操作不當(dāng)，導(dǎo)致實驗失敗?？紤]到本節(jié)課的時間有限，我只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學(xué)精神的認(rèn)可，先請同學(xué)們(包括實驗結(jié)論正常的同學(xué))就此實驗現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學(xué)進(jìn)度被打亂，我還要花費一節(jié)課的時間來“善后”，但能讓同學(xué)們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎?利弊互化，關(guān)鍵在怎樣看待、怎樣引導(dǎo)。
三、探究活動中應(yīng)加強(qiáng)多學(xué)科知識的滲透
隨著初中學(xué)生知識的不斷積累，對現(xiàn)象的解釋和判斷會有不同的方法和結(jié)論。課堂上我曾經(jīng)提出過“劇烈晃動過的香檳酒瓶，瓶塞為什么會猛地竄出很高?”的問題，本意是希望學(xué)生用氣體對外做功、內(nèi)能減少的知識來回答，而一位同學(xué)卻說：“晃動香檳瓶，瓶內(nèi)發(fā)生了更快的化學(xué)變化，產(chǎn)生了大量的二氧化碳?xì)怏w……”。物理引來了化學(xué)，我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來搪塞，但下次呢?還好，課前我請教了資深化學(xué)教師，知道了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類物質(zhì)(如檸檬酸等)和堿(如小蘇打)。但是化學(xué)變化是加入以后就已開始，等我們開瓶時，大量的二氧化碳?xì)怏w已經(jīng)產(chǎn)生，只不過在密封的瓶(或罐)內(nèi)，壓強(qiáng)較大時，它們部分溶解在飲料中，達(dá)到了動態(tài)的溶解平衡。劇烈晃動后，隨著我們對它們做功，內(nèi)能增大，很多二氧化碳?xì)怏w從液體里逃逸出來，瓶內(nèi)氣體壓強(qiáng)增大，氣體對瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內(nèi)能則減少。
在進(jìn)行《平面鏡成像》教學(xué)時，當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們分析、歸納實驗結(jié)論后，一位同學(xué)(數(shù)學(xué)課代表)突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對稱的關(guān)系。當(dāng)時我一愣，隨后意識到初二數(shù)學(xué)中已學(xué)過軸對稱的知識，如果用數(shù)學(xué)語言，平面鏡成像中的四個特點(虛像、等大、等距、垂直)只需“平面鏡所成虛像和物體相對鏡面軸對稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時，也意識到物理老師還必須關(guān)注學(xué)生的各學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，保持學(xué)科之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)物理時盡可能把其他學(xué)科知識作為基礎(chǔ)和工具，同時也因其應(yīng)用而深化對其他學(xué)科知識的認(rèn)識，更通過相互滲透的過程開拓學(xué)生綜合思考、分析的視角。
跨學(xué)科研究在學(xué)術(shù)界已司空見慣，但在中學(xué)課堂上卻鮮有。除了說明我們的教育觀念滯后外，作為教師，我們的綜合素質(zhì)，特別是科學(xué)素養(yǎng)也必須盡快提高。否則，沒有“t”型知識結(jié)構(gòu)，我們真的會在講臺上站不住腳的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把傳統(tǒng)自然科學(xué)中各學(xué)科劃歸到科學(xué)技術(shù)課程之中，這其實已經(jīng)昭示了未來課堂的走向。
四、探究活動應(yīng)成為點亮學(xué)生智慧火花的過程
發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師，就是將學(xué)科知識的內(nèi)容與人類文化的長鏈聯(lián)結(jié)起來，使學(xué)科知識具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學(xué)生探索真理、創(chuàng)造世界的動力。
在《探究光的反射規(guī)律》一課中，有一位學(xué)生做出了“入射角與反射角之和等于90°”的猜想，有的已經(jīng)做過預(yù)習(xí)的同學(xué)掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學(xué)的自尊心。于是表揚他熱情高，敢于猜想，并鼓勵他用實驗檢驗自己的猜想，很多科學(xué)家都經(jīng)歷了像你這樣的過程。這位同學(xué)一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實驗。當(dāng)我希望他第一個交流時，他略顯歉意、但又興奮地告訴大家：“反射角與入射角之和只有在入射角為45°時才等于90°，在實驗時我發(fā)現(xiàn)反射角與入射角總相等?！辈孪氡静谎詫﹀e(雖要依據(jù))，可貴的是怎樣在實踐中檢驗，在實驗中體驗過程、感知方法。更何況這位學(xué)生在得出光的反射定律之一般規(guī)律后，又能發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律中的一種特殊情況，這是對規(guī)律的再認(rèn)識，難能可貴。
一位同學(xué)在猜想浮力與什么因素有關(guān)時，提出“浮力和物體的溫度有關(guān)”，預(yù)習(xí)過的同學(xué)或許會嗤之以鼻，但敢于猜想、勇于回答本身就應(yīng)該肯定，更何況，當(dāng)物體的溫度變化時，質(zhì)量一定，其體積必然變化，所受浮力能不變化嗎?當(dāng)這位同學(xué)把浮力知識同熱、密度等已有知識結(jié)合起來，融會貫通后。不就有了更高、更全面的視角嗎?這也許會使課堂背離教師原本的設(shè)計，也許這節(jié)課的預(yù)設(shè)任務(wù)因此而不能完成，但探究中的創(chuàng)新、活動中的亮點也正在此，學(xué)生的創(chuàng)新熱情和對科學(xué)的興趣也許就在此時被激發(fā)，你很快就會發(fā)現(xiàn)，他們從此對物理有了極大的‘偏愛’。
實驗時，也許有的學(xué)生會有一些看似錯誤的步驟，但我們切不可輕易阻止(當(dāng)然特殊情況除外)或下定論，說不定智慧的火花就會在此閃亮。比如在《內(nèi)能的改變》這節(jié)課中，多數(shù)同學(xué)利用氣球快速的放氣來感受物體對外做功時內(nèi)能減少—表現(xiàn)為氣球的溫度降低，但是有的學(xué)生卻把氣球用力吹破。氣球雖然沒有了，但是他此時摸一摸氣球的殘片，發(fā)現(xiàn)溫度降低的更多。在《探究平面鏡成像特點》這節(jié)課中，那位用斜放蠟燭的方法證明物像對稱的同學(xué)也許當(dāng)初是為了讓燭油流下一點兒固定蠟燭，甚至本意就為了好玩兒。玩中學(xué)，本就是青少年的特點，只要我們善于引導(dǎo)，其效果反而更好，學(xué)生的智慧會在玩和錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。
在初中物理教學(xué)中開設(shè)探究性課程是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是物理教學(xué)中實現(xiàn)態(tài)度、價值、過程、能力與方法目標(biāo)的最好載體。上好探究課的標(biāo)準(zhǔn)在于：能否符合學(xué)生的實際;能否激發(fā)學(xué)生對物理的興趣;能否使學(xué)生體驗到科學(xué)研究的真實過程和方法;能否提高學(xué)生的綜合能力。
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物理與生活教學(xué)論文篇六
一、物理模型的定義和教學(xué)意義
物理模型是指在進(jìn)行物理科研或教學(xué)的過程，采用適當(dāng)?shù)姆椒▽Τ橄蟮奈锢砝碚撟龊喕幚?，用一種能反應(yīng)物質(zhì)(現(xiàn)象)本質(zhì)的理想化結(jié)構(gòu)去描述實際的物質(zhì)(現(xiàn)象)，這種理想化結(jié)構(gòu)我們稱之為“理想模型”[1]。因此，在高中物理的教學(xué)過程中，通過“物理模型”的建立，來幫助學(xué)生對物理知識產(chǎn)生更深刻的理解，不僅非常有利于更好學(xué)習(xí)物理這一門學(xué)科，還更有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，對于物理教師來講，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量不可多的的方法。
二、高中物理模型的建立方法
(一)圍繞教學(xué)目標(biāo)，精煉物理模型
建立物理模型最終是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而不是用來供學(xué)生觀賞的一般藝術(shù)品。所以高中物理模型務(wù)必做到精煉，盡管一些旁枝末節(jié)的部分可能在客觀上也是研究和學(xué)習(xí)對象本身的一部分，但之于本教學(xué)目標(biāo)，并不能夠起到促使學(xué)生認(rèn)識物理現(xiàn)象本質(zhì)的作用，物理教師應(yīng)該在建立物理模型的時候刪去這些不必要的環(huán)節(jié)，以更簡單明了的形式，集中突出教學(xué)目標(biāo)要求的知識范圍即可。這樣做的理由就在于，過于花俏的物理模型容易使學(xué)生的注意力偏移教學(xué)的主要目標(biāo)，物理模型也就失去了本來意義。
(二)圍繞本質(zhì)理論，發(fā)掘模型作用
物理是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以從物理模型的定義來說，高中物理教學(xué)的終極目標(biāo)是要幫助學(xué)生通過各種物理的現(xiàn)象去認(rèn)識其本質(zhì)，充分發(fā)掘物理模型的作用，讓學(xué)生透徹理解事物或現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)因素和發(fā)生發(fā)展規(guī)律，加深對物理本質(zhì)理論的理解，而不是僅僅停留在模型教學(xué)的表面現(xiàn)象。從這個意義層面來看，物理的模型教育如果不圍繞本質(zhì)理論，就可能會僅僅落個課堂上的三分鐘熱鬧，而對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)幾乎幫助很小。
(三)圍繞物理規(guī)律，避免失敗模型
根據(jù)高中物理教學(xué)內(nèi)容的不同，教師在建立物理模型的時候，應(yīng)當(dāng)做到有所側(cè)重。比如某些物理模型，正如方法一所介紹的那樣，應(yīng)當(dāng)突出體現(xiàn)事物或現(xiàn)象的主要因素；又比如某些物理模型，主要是針對某些常見且相對容易理解的物理現(xiàn)象，所以建立的物理模型也只需適當(dāng)?shù)哪M描述即可。但歸根結(jié)底，無論建立什么樣的物理模型，其依據(jù)必須是科學(xué)的，如果脫離了科學(xué)真理，就會成為一個失敗的物理模型，不能用之于高中的物理教學(xué)。
三、高中物理模型在教學(xué)中的應(yīng)用
(一)以概念模型強(qiáng)化概念理解
人們通過對客觀事物或現(xiàn)象的觀察，進(jìn)一步產(chǎn)生主觀的認(rèn)知，反映到大腦里面，便形成了一般性的概念意識。和人所親眼見到的事物或現(xiàn)象不一樣的是，概念通常是對其本質(zhì)屬性進(jìn)行理性化和抽象化加工處理后的存在，概念的正確和深刻與否，取決于和人腦中已有儲存信息的關(guān)聯(lián)程度[2]。而在高中的物理教學(xué)中，物理模型的建立一般也都是以概念為出發(fā)點，對教學(xué)中的物理理論建立理想化模型，撇開對研究對象不大或可忽略不計的影響，抓住主因，如此就更能夠強(qiáng)化對其概念的理解。比如在氣體和電荷相關(guān)的教學(xué)過程中，在學(xué)生很難理解其實質(zhì)的情況下，一旦建立了理想氣體和點電荷這樣的概念模型，就可以提供給學(xué)生一種很非常有效的思維方式，理解也變的容易了許多。
(二)抓主要因素建立整體模型
整體模型就是把發(fā)生作用的關(guān)聯(lián)物體當(dāng)成一個整體的研究對象，抓住作用于整體的主要因素，而忽略單個對象某些局部次要的個因，從而把表面看似復(fù)雜的問題簡單化。比如在動量守恒定律的教學(xué)中，我們在探討兩個物體發(fā)生碰撞的時候，就可以把兩物體看成統(tǒng)一的整體，而把存在于個體的次要作用力如摩擦力忽略掉。建立整體模型，可大大簡化多系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象。
(三)多角度考察建立分解模型
從某種意義上來說，針對不同的物理知識教學(xué)，分解模型與上面介紹的整體模型絕對不存在矛盾，而是說要具體問題具體分析，兩種方法的運用應(yīng)該是各得其所，相輔相成的關(guān)系。具體來說，分解模型就是把復(fù)雜的物理過程，進(jìn)行多角度考察，將其整體發(fā)生發(fā)展過程從各個方向來逐一解讀，從而化整為零，再以零求整，實現(xiàn)對整體現(xiàn)象的理解。舉一個簡單的例子就是平拋運動：在水平方向，由于慣性的`作用，物體保持繼續(xù)向前運動，在豎直方向，由于重力，物體表現(xiàn)為自由落體狀態(tài)，綜合起來，物體呈現(xiàn)的運動軌跡為曲線。通過建立分解模型，不僅使學(xué)生把難以理解的過程細(xì)化，而且更能培養(yǎng)其多角度思考問題的能力。
(四)用關(guān)聯(lián)過程建立等效模型
等效模型往往是以概念模型為基礎(chǔ)的，是通過對現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知，從而把兩個看似不同的物理過程相互關(guān)聯(lián)，其實他們在本質(zhì)是都是基于同一物理規(guī)律或定律，所以，可以把表面復(fù)雜的物理現(xiàn)象或過程轉(zhuǎn)化為已知相對簡單的模型去理解。例如，在圓弧形光滑的軌道內(nèi)做周期滾動的球體，通過關(guān)聯(lián)后，我們就完全可以把它建立成與之等效的單擺模型。
(五)將學(xué)科交叉建立數(shù)學(xué)模型
其實這點是毋庸置疑的，長期以來，數(shù)學(xué)方法都是進(jìn)行物理研究的常用工具之一，甚至可以說，數(shù)學(xué)方法在一定程度上支持著物理研究的發(fā)展[3]。所以在高中的物理教學(xué)中，通過建立數(shù)學(xué)模型，不僅有利于幫助學(xué)生分析物理現(xiàn)象，更有利于培養(yǎng)他們善于用數(shù)學(xué)方法來解決物理問題，特別是以后有可能從事物理理論研究工作的話，這樣的方法尤為重要，所以有必要從高中的物理教學(xué)工作中就逐漸滲透此方面的意識。
四、結(jié)語
綜上所述，對于高中物理，通過建立一定的物理模型來輔助教學(xué)是非常必要的，但一定要遵循一定的方法并加以靈活的應(yīng)用；另外補(bǔ)充說明一下就是，物理模型的構(gòu)建必須以高中教學(xué)大綱為前提條件，以科學(xué)實驗為事實基礎(chǔ)，再通過教師不斷總結(jié)和創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮物理模型在物理教學(xué)當(dāng)中的實效性。
物理與生活教學(xué)論文篇七
在漢字中有許多字屬于同音字，有更多的字讀音相近似，在教學(xué)過程中借助這種諧音關(guān)系，賦予材料以引人入勝的意義，常能收到簡便易記而又經(jīng)久難忘的效果．所以我們可以通過這種方法在教學(xué)過程中幫助學(xué)生記憶有關(guān)知識，這里筆者列舉初中物理里面出現(xiàn)有關(guān)諧音記憶的實例．(1)記憶滑輪組的組裝時，有一定則:偶定奇動．可是時間長了容易記亂，出現(xiàn)“偶定奇動”和“偶動奇定”的混亂．為了解決這一問題，筆者建議大家把“奇動”記為“激動”，這樣學(xué)生一想到“激動”就想起了“奇動”，防止了混亂．(2)光在真空中的傳播速度是3×108m/s．有些同學(xué)寫成了340m/s，有些同學(xué)寫成了3．8×108m/s，有些同學(xué)寫成了3×103m/s．上課時，我伸出三個指頭，并讓大家也伸出三個指頭，說:“三乘以10的‘發(fā)’次方．”
2推導(dǎo)記憶法
3比較記憶法
4“口訣”記憶法
作者：金玉龍 單位：南京市高淳區(qū)椏溪中學(xué)
物理與生活教學(xué)論文篇八
物理屬于實踐性較強(qiáng)的一門課程，實驗是其基礎(chǔ)，也是促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量提升的重要前提。所以，初中物理教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注實驗教學(xué)的開展，借助生活化教學(xué)策略，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的實驗興趣，培養(yǎng)和提升初中生的物理實驗?zāi)芰Α?BR> 一、初中物理實驗教學(xué)生活化的作用。
物理實驗教學(xué)生活化能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。物理屬于自然學(xué)科，對于初中生而言，其中很多理論知識具有一定難度，一些物理概念和規(guī)律往往不能被學(xué)生充分理解，在學(xué)習(xí)過程中也常常出現(xiàn)問題。而物理實驗教學(xué)生活化，可以把課本中枯燥的知識內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來，利用學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗闡釋物理知識、理論，幫助他們更好地理解和掌握知識。如教師在“電路并聯(lián)”的教學(xué)中，給學(xué)生舉例家中的電視、冰箱與洗衣機(jī)同時使用的情況，讓他們更好地理解并聯(lián)電路[1]。物理實驗教學(xué)生活化能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。把知識內(nèi)容和實際生活結(jié)合起來并將物理知識應(yīng)用到生活中，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探索精神。讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作，把物理知識融入實際生活中。比如，在教學(xué)“浮力”知識時，教師可要求學(xué)生尋找一些實際物品，把它們放到水槽中，依靠反復(fù)實驗得出結(jié)果，把抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕c生活相關(guān)的實驗。
二、初中物理實驗教學(xué)生活化實踐。
（一）結(jié)合生活激發(fā)實驗動機(jī)。
在初中物理實驗教學(xué)過程中，列舉學(xué)生在生活中比較熟悉或想要了解的問題吸引他們，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。比如，在教學(xué)“聲音傳播”相關(guān)知識時，教師根據(jù)初中生對聲音傳播常識的基本了解展開實驗教學(xué)，從學(xué)生日常生活引入：“各位同學(xué)都知道聲音能夠在空氣中進(jìn)行傳播，但請大家思考，聲音可以在水中傳播嗎？”此問題提出后，學(xué)生在討論后說出自己的不同看法，有學(xué)生說自己游泳時，在水中沒有聽到聲音，所以不能在水中傳播，也有學(xué)生認(rèn)為聲音可以在水中傳播，因為有時候能夠聽到從水下發(fā)出的聲音?；谏罨囊龑?dǎo)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，在之后的實驗過程中，學(xué)生都主動參與其中，實驗效果得到了有效提升。
在初中物理實驗教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生日常生活中熟悉的內(nèi)容對實驗教學(xué)重新設(shè)計，積極使用生活中常見的資源材料進(jìn)行實驗器材制作，讓學(xué)生動手參與實驗的過程。比如，在教學(xué)“浮力和密度”相關(guān)知識后，大部分學(xué)生認(rèn)為這兩部分的知識難以結(jié)合起來理解。因此，教師可以根據(jù)實際生活中的'常見現(xiàn)象，對物理實驗再次設(shè)計，讓學(xué)生通過實踐操作形成更加直觀的認(rèn)識，從而更好地理解知識。教師要求學(xué)生收集、整理日常生活中漂浮在水面與沉入水底的物品，要求學(xué)生自己觀察物理浮沉現(xiàn)象，相互之間討論物體浮沉的條件，對生活中常見物體的密度大小和浮沉關(guān)系進(jìn)行比較，從而強(qiáng)化學(xué)生對這兩部分知識的理解。
在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，既是物理回歸生活與社會的要求，也是對學(xué)生物理探究和應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的需求[2]。教師可以利用學(xué)生的好奇心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活相貼近的、以“問題”為導(dǎo)向的生活化情境，一方面，使學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，另一方面，調(diào)動學(xué)生的探究能動性。如在進(jìn)行“輪軸”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個用圓形飲料桶提水的情境，然后提問：“如果水桶過重，借助哪種簡單機(jī)械可以省力呢？”學(xué)生會猜想是杠桿，教師根據(jù)學(xué)生的思路加以引導(dǎo)，從而將學(xué)生引到一個新的物理知識點―――輪軸。這樣一來，學(xué)生更容易理解新的物理知識，進(jìn)而提高物理課堂的實效性。
（四）將物理知識應(yīng)用于生活。
在初中物理教學(xué)過程中，教師不但要讓學(xué)生掌握知識，還應(yīng)當(dāng)讓他們真正理解事物內(nèi)在與本質(zhì)屬性的關(guān)系，從而讓學(xué)生能夠把自己學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中。依靠各種物理實驗幫助學(xué)生進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，借助實際生活中的小問題吸引學(xué)生，讓學(xué)生相互進(jìn)行充分討論交流，使其在教師的引導(dǎo)之下得到答案。
三、結(jié)語。
生活化教學(xué)策略在初中物理實驗中合理應(yīng)用，可以真正從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。初中一線物理教師必須深入研究新課改的理念和要求，科學(xué)探索新的教學(xué)方法，真正將物理實驗、物理知識與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，從而更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力和物理素養(yǎng)的提升。
參考文獻(xiàn)：
[2]賀建平.結(jié)合生活實際的初中物理實驗教學(xué)研究[j].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2017(21):22.
物理與生活教學(xué)論文篇九
教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識與能力，教學(xué)與教育，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、實施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。下面僅就課堂教學(xué)談物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。
捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識技能?！苯虒W(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識客觀世界，所以教學(xué)過程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點燃其思維的火花，來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
1.設(shè)計物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起。
即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學(xué)概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置那么準(zhǔn)確界定一樣，在這樣錯誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡易實驗把學(xué)生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點。只有通過教師精心設(shè)計物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。
2.指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”，體會學(xué)習(xí)的樂趣。
教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充?dāng)接受知識的容器，而會以自己的認(rèn)識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應(yīng)是一個學(xué)生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程?！皩嶒炋剿鳌笨梢陨罨瘜W(xué)習(xí)興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，學(xué)生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的'過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。如“密度”教學(xué)時，就可以指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”，教師對教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進(jìn)行。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個教學(xué)難點。本節(jié)課可以用實驗——探索貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困難時，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論，設(shè)計出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實驗方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質(zhì)幾組對應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學(xué)生自選器材，分組實驗，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，對于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計學(xué)生會說：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m／v，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計實驗驗證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲人扣，讓學(xué)生動手實驗主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，學(xué)習(xí)將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。
羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。問物理教學(xué)同樣如此，但物理本身并不是美學(xué)，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學(xué)詩篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否認(rèn)真發(fā)掘物理科學(xué)美，是否去展示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶，這就是教學(xué)的藝術(shù)。
1.展示物理學(xué)美學(xué)特征。
物理學(xué)的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態(tài)的場、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運動的，如機(jī)械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運動形式，它們的運動是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學(xué)家們在探索真理的過程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛美天性。例如：物理內(nèi)容的簡單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達(dá)上，科學(xué)、準(zhǔn)確、簡潔。熱是眾多物理學(xué)家爭論了一個多世紀(jì)的問題，卻以“大量分子的無規(guī)則運動”十個字做了結(jié)論；物理學(xué)的對稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負(fù)。磁場的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運動及其運動規(guī)律的對稱性而產(chǎn)生的美感。物理學(xué)理論內(nèi)部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統(tǒng)一于運動學(xué)的速度和位移兩個公式中，牛頓力學(xué)公式，可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來。由此可見，教學(xué)中只要我們善于發(fā)掘，物理學(xué)的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。
2.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力在教學(xué)藝術(shù)活動中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時，要著重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗不關(guān)是視覺或聽覺的，更多的是靠學(xué)生的心智去體驗，由學(xué)生的體驗產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教師平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領(lǐng)會許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進(jìn)，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
當(dāng)前，世界面臨著激烈的經(jīng)濟(jì)競爭和人才競爭，我們的教育目標(biāo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和未來的生存能力。物理教學(xué)必須根據(jù)物理學(xué)科的特點為完成教育培養(yǎng)目標(biāo)作出貢獻(xiàn)，應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識的能力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？這體現(xiàn)著教師的藝術(shù)水平。
1.促進(jìn)學(xué)生積極思維。
長期以來，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教育失之偏頗，引向應(yīng)試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式，只注意到教學(xué)要依賴于學(xué)生發(fā)展的一個方面，忽視了教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動隨從的地位，這對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展毫無神益，要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學(xué)生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學(xué)中要善于設(shè)計一些讓學(xué)生“跳一跳能吃到果子”的問題，讓學(xué)生思維，可以通過設(shè)計實驗情景，故事借景，習(xí)題情景，漫畫情景等激發(fā)學(xué)生思維。如在教“壓強(qiáng)”應(yīng)用時，可出示一張漫畫，題目是“三毛應(yīng)該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設(shè)計這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問題，把學(xué)生帶入物理情景中，利用學(xué)生善良的天性調(diào)動其思維的積極性，大家都主動地為三毛出主意，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運用知識解決問題的能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)。
所謂獨立的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生離開教師，甚至離開學(xué)校步入社會后也能學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)，還是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學(xué)藝術(shù)的問題，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學(xué)到捕魚的本領(lǐng)。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生知識，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這時我們教學(xué)思想有著很重要的指導(dǎo)意義，教學(xué)過程實際上是體現(xiàn)著教師與學(xué)生的雙邊性活動，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動求知的過程，在這一過程中，學(xué)生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去探索。有時，還要經(jīng)過一段過程，使學(xué)生在設(shè)疑——質(zhì)疑——釋疑的幾個反復(fù)中，逐步建立起正確的認(rèn)識，要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識，經(jīng)過自己的獨立思維，要求自己想通，在學(xué)生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導(dǎo)點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師設(shè)計題目時。題樣的設(shè)計應(yīng)該有一定的難度，以起到激發(fā)學(xué)生興趣，刺激智力發(fā)展的作用，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學(xué)生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。如：教影響蒸發(fā)快慢的三個因素時，教師提出，要想使?jié)竦囊路M快變干怎么辦，讓學(xué)生結(jié)合平時生活經(jīng)驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學(xué)生會想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風(fēng)扇吹、盡量把衣服攤開等，再引導(dǎo)學(xué)生面對許多辦法，總結(jié)歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個因素來，這樣在引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨立解決問題的能力。
物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)還不止以上這些，實際上以上介紹的藝術(shù)表現(xiàn)也包括了其他藝術(shù)形成和手段，如語言的藝術(shù)、板書的藝術(shù)等。一節(jié)課成功的教學(xué)，是各種藝術(shù)因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達(dá)到一種和諧、完美的教學(xué)境界，它必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。）
物理與生活教學(xué)論文篇十
人類的一切理論知識都來源于生活，物理知識也不例外。新課標(biāo)和新課改特別重視學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，在高中物理教學(xué)中，我們應(yīng)該盡量讓學(xué)生去體會和探究物理理論來源于生活的過程，再現(xiàn)物理概念和物理規(guī)律得出的情境，讓物理教學(xué)回歸生活本身，使物理教學(xué)返璞歸真。同時生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸；教會學(xué)生觀察生活、再現(xiàn)生活、體驗生活，從而引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走向生活。
物理教學(xué)；情境再現(xiàn)；生活
我們知道離開生活的教學(xué)活動是不存在的。教學(xué)“生活化”回歸作為現(xiàn)代課程發(fā)展的重要理念，已經(jīng)滲透到各國的課改中，以學(xué)生擁有的生活知識為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，逐步由課堂教學(xué)系統(tǒng)向社會生活系統(tǒng)轉(zhuǎn)移，理論與生活相結(jié)合，學(xué)以致用。
物理教學(xué)關(guān)鍵在于貼近生活，走進(jìn)生活,融入生活，生活是物理的源頭活水。也就是說，我們要想讓學(xué)生去揭開“物理”這門學(xué)科的神秘面紗，就得先把它放入生活的現(xiàn)象與實際中；注重引導(dǎo)學(xué)生用物理知識去觀察生活、思考生活，自覺應(yīng)用物理知識分析、處理簡單的生活問題，讓物理真正走入學(xué)生的生活，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。物理教學(xué)滲透學(xué)生的生活，走物理教學(xué)生活化的道路，讓物理教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是物理教學(xué)的返樸歸真。所以教學(xué)中筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下兩點：
第一，重視對生活的觀察和體驗我國教育家陶行知先生說：沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的書本是死的書本。所以物理教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系生活，立足于生活展開探究；我們身邊許多的物理知識是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生留心觀察；走出教室，研究發(fā)生在周圍的事物。例如所有人都知道天空是明亮的，是藍(lán)色的，但是很少有人去思考為什么地球上的天空是明亮的，而在太空中雖然陽光強(qiáng)烈，但宇航員向其他方向望去，卻看到天空是黑暗的，甚至可以看到星星，引導(dǎo)學(xué)生去了解康普頓效應(yīng)，并且告訴學(xué)生，康普頓在研究陽光在空氣中的散射現(xiàn)象時，發(fā)現(xiàn)了散射光的波長比入射光的波長大，而這與經(jīng)典學(xué)說也就是光的電磁理論是不相符的，于是，康普頓借鑒了愛因斯坦的光子理論，從而發(fā)現(xiàn)了康普頓效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)了光子的動量，為光的波粒二象性理論又提供了強(qiáng)有力的證據(jù)。在這種對生活的觀察和思考中，學(xué)生們體會了發(fā)現(xiàn)的喜悅和成功的樂趣，并能感受科學(xué)家們的研究過程。觀察和體驗生活同樣可以為學(xué)生解決物理學(xué)的實際問題帶來有益的和巨大的幫助，學(xué)生解題中出現(xiàn)的錯誤往往是因為審題出錯，而審題出錯的原因往往又是因為對生活的體驗不夠，對題目中所涉及的物理情境缺乏體驗。
第二，教學(xué)中應(yīng)注意再現(xiàn)生活情境生活化教學(xué)不僅在于學(xué)生掌握物理知識的多少，更重要的是看他能否體會物理知識得出的過程和應(yīng)用物理知識去理解、解決生活中的物理問題，去學(xué)習(xí)新知識以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此,教師在物理教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科技等方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理知識觀察、解釋生活中的物理問題。如學(xué)習(xí)《能量轉(zhuǎn)化與守恒》這一章節(jié)時，我們要這樣創(chuàng)設(shè)問題情景:自然界的能量是守恒的，一種形式能量的減少，必然對應(yīng)著另外形式能量的增加，總能量是不會減少的，那我們?yōu)槭裁催€要節(jié)約能源呢？要讓學(xué)生通過閱讀和理解課本內(nèi)容，并去思考生活中的真實情境，弄清楚：雖然自然界中的總能量是不會減少的，但自然界中能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移是有方向性的，能源也有品質(zhì)之分。比如我們點亮電燈，電燈在發(fā)光的同時，還會向四周環(huán)境例如墻壁、空氣等散發(fā)熱量，周圍環(huán)境吸收的這些熱量就屬于是能量耗散，不可能再回收起來供電燈發(fā)光了。再比如汽車行駛中的能量耗散問題。學(xué)生弄清楚了這些知識，就會懂得珍惜能源的重要性，在生活中能做個具有節(jié)約節(jié)能意識的高素質(zhì)的現(xiàn)代人。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的最終是學(xué)以致用，如何將物理理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，讓這些知識更好地服務(wù)于社會：
首先在教師的指導(dǎo)下有計劃地安排學(xué)生進(jìn)行一些探索性的`生活小實驗，并寫出實驗報告；如用簡易的飲料瓶制作火箭，自制反沖實驗裝置，利用飲料瓶再現(xiàn)完全失重的情景，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，使學(xué)生養(yǎng)成勤于動手的習(xí)慣，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識解決生活問題的能力。
其次，讓學(xué)生參與社會實踐是個積極且行之有效的辦法，真正體現(xiàn)出物理從生活中來最終又服務(wù)于生活，指導(dǎo)生活實踐，教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會組織學(xué)生深入實際生活，在生活中尋找培養(yǎng)學(xué)生探索精神的源泉；如學(xué)習(xí)《遠(yuǎn)距離輸電》后，讓學(xué)生走出課堂調(diào)查我國水力發(fā)電站的建設(shè)情況，關(guān)心三峽發(fā)電站產(chǎn)生的電能是如何輸送到用電區(qū)域的，并參觀當(dāng)?shù)氐淖冸娫O(shè)備；學(xué)習(xí)《萬有引力和航天》后，組織學(xué)生觀看我國發(fā)射神舟號系列載人飛船的發(fā)射和運行錄像，讓學(xué)生體會發(fā)射和運行中的超重和失重，并分析火箭運行中的具體問題。通過實踐教育，使物理教學(xué)變得有血有肉豐富多彩，學(xué)生易于接受，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信心，更重要的是給學(xué)生樹立了sts觀念，建立了社會可持續(xù)發(fā)展的意識，增強(qiáng)學(xué)生的生活責(zé)任感和社會責(zé)任感。
總之，物理教學(xué)中要重視情境再現(xiàn)，就是要讓學(xué)生從生活知識中學(xué)習(xí)物理知識，在生活體驗中提煉物理知識，在對生活的體驗中提高分析物理問題的能力。這種物理教學(xué)觀,不但讓教師認(rèn)識到教學(xué)要走進(jìn)生活、服務(wù)生活,為學(xué)生學(xué)習(xí)物理拓展一個新的途徑，而且為物理從書本走向生活，從理論走向?qū)嵺`架起一座可靠橋梁。物理教學(xué)離不開生活情境,生活中處處有物理，也處處用到物理。物理教學(xué)的生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)物理教學(xué)中枯燥、乏味的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。
物理與生活教學(xué)論文篇十一
通八達(dá)他只好從坐汽車到校，一路上氣候使他患了感冒，他發(fā)起高燒。在高原上，這是有生命危險的，幸而得到了司機(jī)的及時救助，才躲過一劫。經(jīng)過近4000里路的行程，到達(dá)了學(xué)校，他不顧高原反應(yīng)，第二天就開始了工作。，由于缺乏教師，他每周要上4個班20多節(jié)課，備兩種教案，但從沒叫過累，喊過怨。他所教的班大部分在三樓，每次去上課，總要伏在教室前的窗口中急促地呼吸一陣。由于長時間緊張的工作和對高原氣候的不適應(yīng)，他的體質(zhì)急劇下降，心臟持續(xù)疼痛并輻射到左肩和左臂。經(jīng)醫(yī)生診斷為慢性心肌缺血癥。在內(nèi)地很少生病的他現(xiàn)在卻小病不斷，經(jīng)常口服藥物。既使這樣，他也從沒耽誤過一節(jié)課。
除了認(rèn)真上好課外，在生活上也對學(xué)生悉心照顧。他曾兩次向兩名重病的藏族學(xué)生捐款。還購買了圖書向?qū)W校閱覽室捐獻(xiàn)，累計捐款600多元。學(xué)生對他產(chǎn)生了深厚的感情，在課下，他們總是把他作朋友，一起唱歌、跳舞、做游戲。
辛勤的工作得到當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)的肯定，他被評為援藏先進(jìn)個人、優(yōu)秀公務(wù)員，被萊城區(qū)黨委政府評為區(qū)優(yōu)秀教師、被日喀則市委市府評為市優(yōu)秀教師，被學(xué)校聘為教務(wù)主任，并加入了中國共產(chǎn)黨。
兩年的援藏生活結(jié)束了，他深深眷戀著這塊土地和這里的人們，一有時間，他就學(xué)藏語、學(xué)跳鍋莊舞、學(xué)唱藏族歌曲，購買最具民族特色的物品。因為這里已是他的第二故鄉(xiāng)，兩年的工作生活，是他終生最值得回憶的時間，也在他的生命歷程涂抹了濃墨重彩的一筆！
物理與生活教學(xué)論文篇十二
在全面推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的大好機(jī)遇下，農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)的硬件資源建設(shè)得到了空前的發(fā)展和完善，農(nóng)村中學(xué)大部分已配置了設(shè)施齊全、標(biāo)準(zhǔn)高的物理實驗室，并按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求配齊了各類實驗儀器及電教設(shè)備，為物理實驗教學(xué)搭建了一個良好的資源平臺，徹底解決了農(nóng)村中學(xué)實驗器材嚴(yán)重不足、學(xué)生分組實驗無法開展、演示實驗做不全的問題。然而，在教學(xué)資源極其豐富的今天，初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，在諸多方面還有待于不斷改進(jìn)和提高。下面我就當(dāng)前農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策淺談一下自己的體會。
(一)實驗教學(xué)理念淡泊，忽視對學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)。
農(nóng)村初中物理教師在實驗教學(xué)過程中普遍存在的一個突出問題是:把實驗教學(xué)的目標(biāo)僅放在知識的獲取上，而忽視“過程與方法”和“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)的達(dá)成。這種實驗教學(xué)的主要目標(biāo)就盯在實驗的結(jié)果上，認(rèn)為只要能得出正確的結(jié)論就算實驗教學(xué)的目標(biāo)已完成，而忽視學(xué)生自主探究的過程。凡是進(jìn)行學(xué)生實驗，總是把學(xué)生往教師提前預(yù)設(shè)好的思路上引，讓學(xué)生“按方抓藥”，怕學(xué)生出問題，怕得不出正確結(jié)論。這樣做顯而易見不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生實驗探究能力及實事求是的科學(xué)精神的培養(yǎng)。我認(rèn)為在課改不斷深化的今天，這種教學(xué)方式仍然存在的主要原因之一就是教師沒有精心鉆研初中物理新課標(biāo)，沒有透徹理解新課標(biāo)精神和思想，對新課標(biāo)下物理實驗教學(xué)的新理念缺乏正確的認(rèn)識。教學(xué)理念跟不上，教學(xué)方法當(dāng)然就不對勁。
(二)物理教學(xué)的目標(biāo)僅停留在升學(xué)率上，導(dǎo)致大量實驗資源利用率不高。
當(dāng)前在全面深化課改的浪潮中，農(nóng)村中學(xué)也積極響應(yīng)，不斷促進(jìn)物理課程改革，但實際上由于教師始終擺脫不了應(yīng)試教育的影響，致使許多農(nóng)村初中物理教師對實驗教學(xué)的重視程度仍不到位，雖然“穿的是新鞋，但走的還是老路”。一部分物理教師為了單純追求學(xué)生成績，追求升學(xué)率，認(rèn)為做實驗不僅浪費教學(xué)時間，且對學(xué)生考好成績并沒有多大效果，不按新課標(biāo)要求去實施實驗教學(xué)，更多的采用“教師講實驗，學(xué)生背實驗”的陳舊教學(xué)模式，導(dǎo)致許多實驗學(xué)生沒有機(jī)會去做。這種模式在一定程度上的確是獲得了高分，獲得了高升學(xué)率，但卻是以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展，嚴(yán)重浪費實驗教學(xué)資源為代價換來的，與先進(jìn)的教育理念背道而馳。
(三)教師實驗教學(xué)的基本功不夠扎實，制約實驗教學(xué)的順利開展。
初中物理實驗包括演示實驗、學(xué)生實驗、邊學(xué)邊做實驗、課外小實驗等多種實驗形式。在這些實驗中，有些實驗做起來技術(shù)難度較大，實驗設(shè)備的組裝比較麻煩，而且需要較強(qiáng)的實驗操作技能。對于這樣的實驗，部分老師就因為實驗不好做而擅自變學(xué)生實驗為演示實驗，變演示實驗為講實驗，剝奪了學(xué)生親自探究、親自操作的機(jī)會，扼殺了學(xué)生實驗操作技能的提高和科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。還有一些實驗因器材一時短缺而無法進(jìn)行，或原實驗現(xiàn)象不明顯時，教師也就隨意放棄實驗，卻不能開動腦筋想辦法從身邊找一些生活物品或?qū)嶒灱右愿倪M(jìn)而確保實驗順利完成。這些問題的出現(xiàn)，我認(rèn)為一個根本原因就是教師的實驗教學(xué)能力欠缺，在實驗課的教學(xué)設(shè)計、過程引導(dǎo)、課堂組織、教學(xué)反思、實驗改進(jìn)等能力方面有待不斷提高。
(一)認(rèn)真學(xué)習(xí)物理新課標(biāo)，確立實驗教學(xué)新理念。
眾所周知，觀念是行為的先導(dǎo)。物理新課標(biāo)明確指出，物理課程必須以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，不僅應(yīng)注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對學(xué)生實驗探究能力和獨立思考能力、創(chuàng)新意識方面的培養(yǎng)。要把科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式作為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，而物理實驗是科學(xué)探究的重要方式之一。作為一名物理教師，首先應(yīng)該深刻領(lǐng)會物理新課標(biāo)精神，樹立正確教學(xué)新理念。如果教學(xué)理念跟不上，要想提高農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)質(zhì)量那將是一句空話。
(二)加強(qiáng)物理教師實驗培訓(xùn)，努力提升教師自身素質(zhì)。
教師培訓(xùn)是教師樹立現(xiàn)代教育新理念，提升教師專業(yè)素質(zhì)，深化課堂改革的有效途徑。近年來教育主管部門積極努力，創(chuàng)建了各類培訓(xùn)平臺，讓更多的農(nóng)村教師參加培訓(xùn)交流，更新教學(xué)觀念，提升物理實驗教學(xué)能力，適應(yīng)時代發(fā)展新要求。我們初中物理教師要緊扣時代脈搏，與時俱進(jìn)，積極參加各類形式培訓(xùn)，主動爭取培訓(xùn)機(jī)會，為自己的實驗教學(xué)輸入新鮮血液。事實證明，通過培訓(xùn)大大促進(jìn)了教師的專業(yè)成長與教學(xué)能力的提升，開拓了農(nóng)村教師視野，增長了農(nóng)村教師見識。
(三)堅持實驗課前精心準(zhǔn)備，課后認(rèn)真反思好習(xí)慣。
實驗教學(xué)要取得良好效果，首當(dāng)其沖的就是要確保把每個實驗做成功，確保實驗現(xiàn)象直觀明顯，效果良好。我們都有深刻體會，若課前不預(yù)做實驗的話，往往在課堂上做起來就會出現(xiàn)這樣那樣的問題，嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此教師課前要認(rèn)真?zhèn)鋵嶒灒磳嶒炐Ч欠衩黠@、應(yīng)注意哪些事項、發(fā)現(xiàn)了哪些新問題、需要做哪方面的改進(jìn)、預(yù)知學(xué)生在哪個實驗環(huán)節(jié)上有困難，這一切教師必須在課前做到心中有數(shù)。只有這樣才能少走彎路，提高實驗課堂效率。課后反思是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的'一種重要手段，課后反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的分析和總結(jié)，揚長避短，從而進(jìn)一步充實自己，提高課堂教學(xué)水平。物理教師要養(yǎng)成課后反思的良好習(xí)慣，一節(jié)實驗課授完后要認(rèn)真思考總結(jié)，回想這一節(jié)課在哪些地方取得了成功，而又在哪些地方存在不足甚至失誤，要尋找失敗的原因，確保今后實驗時能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
(四)積極開發(fā)實驗課程資源，努力改進(jìn)實驗設(shè)計，做齊做好各類實驗。
當(dāng)前各農(nóng)村初中學(xué)校的實驗器材基本能滿足各類實驗的需求，但我們在開展實驗教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)有一部分實驗器材的質(zhì)量存在問題，實驗現(xiàn)象并不直觀，效果并不理想。還有一些實驗的設(shè)計比較復(fù)雜，不利于實驗的順利完成。這些方面都給我們的實驗教學(xué)帶來不少負(fù)面因素。怎樣解決這個問題呢?那就是教師應(yīng)積極通過各種途徑開發(fā)實驗課程資源，積極選用身邊物品想辦法設(shè)計實驗，以彌補(bǔ)物理實驗教材中的缺憾，從而確保學(xué)生自己動手多做實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α１热?，在熱學(xué)《內(nèi)能》一節(jié)里的《空氣被壓縮時內(nèi)能增大》演示實驗，由于實驗室里消化棉已用完，我就試著選用生活中的火柴頭頭代替消化棉進(jìn)行實驗，效果很好，但要注意的是每次最多放2至3個火柴頭，否則容易炸裂壓縮引火儀。在力學(xué)《壓強(qiáng)》一節(jié)里有一學(xué)生實驗：《探究影響壓力作用效果的因素》，在做這個實驗時，我沒有按教材設(shè)計的裝置進(jìn)行，提前準(zhǔn)備了一盒圖釘在課堂上發(fā)給學(xué)生，一人一枚，叫學(xué)生用圖釘探究這個問題，達(dá)到了良好的實驗效果。我們物理教師積極地用身邊的物品設(shè)計實驗，這不僅滿足了實驗教學(xué)的需要，還拉近了物理與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的實驗興趣和創(chuàng)新意識。
總之，物理實驗是學(xué)生獲取知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑。因此，農(nóng)村初中物理教師在新課改中要高度重視物理實驗教學(xué)，要充分發(fā)揮物理實驗在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)中應(yīng)有的關(guān)鍵作用。
物理與生活教學(xué)論文篇十三
在初中物理教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)，既可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這一集體利益，又可以讓學(xué)生體現(xiàn)自己的價值、實現(xiàn)自己的理想，是一種兼顧集體利益和個人利益的有效教學(xué)方式。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間既是合作關(guān)系也是競爭關(guān)系，合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的平等意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。但是，合作學(xué)習(xí)的實施是有一定的理念的，需要合適的情境和恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，確保合作學(xué)習(xí)能產(chǎn)生有效的教學(xué)效果，因此教師在初中物理教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)時要掌握一定的實施理念。
初中物理教學(xué)過程是一個知識探究過程，學(xué)生通過自主探究以及了解知識的形成過程，初步形成探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新意識，因此，在初中物理教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)方式是學(xué)生主體的最佳體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中主要是由教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生，學(xué)生先進(jìn)行個人理解，然后在小組內(nèi)討論總結(jié)，或通過實驗探究方式獲得知識，整個過程學(xué)生占有主要地位，使學(xué)生充分參與到了教學(xué)活動中，不再是被動的學(xué)習(xí)物理知識。如在進(jìn)行“光的折射”教學(xué)時，我首先把折射的定義進(jìn)行了講解，然后讓學(xué)生分組用所提供的材料（筷子、水、水杯）探究光的折射現(xiàn)象，并讓學(xué)生思考：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？在生活中，光的折射有哪些作用？學(xué)生通過自己動手，親眼看到了筷子在水中“折斷”的現(xiàn)象，然后對造成這一現(xiàn)象的原因進(jìn)行了積極地思考，我在各個小組間指導(dǎo)，并及時引導(dǎo)他們的思路。教學(xué)活動結(jié)束，學(xué)生輕松掌握了“光的折射”知識，并能熟練進(jìn)行運用，取得了良好的教學(xué)效果。
初中階段的學(xué)生處于發(fā)展的關(guān)鍵期，有很多不穩(wěn)定的因素存在，組織能力和自覺性欠缺，因此，在初中物理教學(xué)過程中實施合作學(xué)習(xí)方式時，教師要協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系，保障小組活動的順利進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的方式以小組為單位，學(xué)生在小組內(nèi)通過合作和協(xié)助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同提高學(xué)習(xí)成績，但同時學(xué)習(xí)小組還存在競爭關(guān)系。“沒有競爭，社會就沒有進(jìn)步?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)小組中，競爭是促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上的動力，是學(xué)生挑戰(zhàn)自我的勇氣，是學(xué)生抗壓能力的體現(xiàn)，當(dāng)然這種競爭是和諧的，需要教師從中調(diào)和。為保證小組內(nèi)存在競爭意識，教師在進(jìn)行分組時要把標(biāo)準(zhǔn)相近的編為一組，讓他們既要對抗其他小組的競爭，又要努力在自己小組中發(fā)揮重要作用，從而形成良好的競爭環(huán)境。
新課程改革一再強(qiáng)調(diào)，教師要拋棄傳統(tǒng)的師生觀念，對師生之間的關(guān)系要重新定位，學(xué)生是教學(xué)的'主體。初中物理教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但教師的主導(dǎo)地位也是不可忽視的，它直接關(guān)系著教學(xué)活動的成敗，學(xué)生認(rèn)知的高低。在合作學(xué)習(xí)方式中，小組的探究方式需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，在小組遇到困難時需要教師進(jìn)行激勵，在小組產(chǎn)生分歧時需要教師進(jìn)行協(xié)調(diào)，在小組偏離主題時需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，雖然學(xué)生是合作學(xué)習(xí)開展的重要組成部分，但全程都離不開教師，教師在其中占有重要的主導(dǎo)地位。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)地位需要立足于學(xué)生的主體地位，不能進(jìn)行強(qiáng)制灌輸或惡意指責(zé)，在合作學(xué)習(xí)中一定要體現(xiàn)其中的“導(dǎo)”，保證學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成和諧、平等的師生關(guān)系。
分組是合作學(xué)習(xí)能否取得效果的關(guān)鍵因素之一，教師要針對不同的內(nèi)容采用不同形式的分組，相同的內(nèi)容不同的班級也要采用不同的分組形式，可以按學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分組，也可以按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，還可以按學(xué)生間的友誼進(jìn)行分組等，只要能達(dá)到分組學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是合適的分組形式。教師在初中物理教學(xué)中采用分組學(xué)習(xí)方式前要多方搜集資料，包括全體學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、特長、物理素質(zhì)以及所要學(xué)習(xí)的物理知識的特點等，分組時要結(jié)合各方面的因素進(jìn)行考慮，最大程度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在初中物理教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)方式還存在不完善之處，也易受學(xué)習(xí)任務(wù)的影響，且在人數(shù)較多的班級不好控制小組規(guī)模等，這些都是我們教師在教學(xué)實踐中面臨的困境，需要我們通過研究和實踐逐漸解決，使合作學(xué)習(xí)與物理教學(xué)能相互融合。但合作學(xué)習(xí)方式對培養(yǎng)學(xué)生探究能力、物理技能等具有不可取代的作用，所以教師在使用此種教學(xué)方式時要注意其使用理念和使用時機(jī)，取其精華去其糟粕。
物理與生活教學(xué)論文篇十四
初中物理是初中的重要學(xué)科之一，是初中生學(xué)習(xí)的重點和難點，其在教學(xué)中具有舉足輕重的地位。教師采用物理實驗探究教學(xué)法，能夠更加直觀地讓學(xué)生理解物理知識。信息化時代，物理實驗探究教學(xué)模式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)環(huán)境下物理實驗教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好地開展相關(guān)的物理實驗操作，加深學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實驗探究的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更好地掌握物理知識，提高物理教學(xué)效果。
在物理教學(xué)過程中采用物理實驗教學(xué)的目的主要是使學(xué)生能夠快速地掌握物理規(guī)律。實驗教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣有重要價值，其不僅能使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的積極性得到極大提高，也鍛煉了學(xué)生的綜合實踐能力。物理實驗教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的思考、分析以及處理物理問題的能力，使其在樂趣的作用下能夠融入物理實驗教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的物理潛能，對于學(xué)生動手操作能力的提高有積極作用。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也極大地增加，尤其是在物理實驗教學(xué)的過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用更能適應(yīng)實驗教學(xué)的目的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和思考能力。
在物理實驗探究教學(xué)中，信息技術(shù)在使學(xué)生獲得豐富信息資源的同時，對于學(xué)生的實踐操作也能夠提供更加準(zhǔn)確的參考數(shù)據(jù)，消除由于人力造成的實驗結(jié)果記錄的誤差，提高物理教學(xué)效率，消除不必要的時間。最關(guān)鍵的是，對于信息技術(shù)下的實驗結(jié)果，如果學(xué)生存在異議，授課教師還能夠?qū)⑵鋷雽嶒炇疫M(jìn)行教學(xué)，消除學(xué)生的困惑；尤其是在小組討論出現(xiàn)歧義時，可以通過信息技術(shù)的對比、綜合等對相關(guān)的知識點進(jìn)行相應(yīng)的加工，為今后的學(xué)習(xí)奠定更加堅實的基礎(chǔ)。例如，在磁場力學(xué)的學(xué)習(xí)后，教師可以詢問學(xué)生指南針的工作原理，探究其存在的意義，有條件的還可以開展在線討論。這種技術(shù)下，學(xué)生在課后或在家中也可以進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，既增進(jìn)了師生之間的.互動與親切，又可以獲得更加理想的實驗教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.明確教學(xué)指導(dǎo)思想在對物理相關(guān)知識點進(jìn)行講解的過程中，教師可以在課堂中采用相關(guān)的生活案例進(jìn)行教學(xué)，如讓學(xué)生體會慣性，為其提供相關(guān)的器材，使學(xué)生明白慣性產(chǎn)生的原因及其相關(guān)因素。學(xué)生應(yīng)該詳細(xì)觀察教師的操作，以便于在自己親身操作的過程中能夠游刃有余，并根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。這種方法的優(yōu)點在于能夠合理地調(diào)動學(xué)生的興趣，使其根據(jù)實驗結(jié)果來探究相應(yīng)的理論，更有助于學(xué)生理解。2.在教學(xué)過程中進(jìn)行反饋學(xué)生可以根據(jù)信息技術(shù)的相關(guān)研究資料進(jìn)行整理分析，借助信息技術(shù)的科學(xué)搜索方式，確保搜索實驗資料的準(zhǔn)確性，在實驗過程中如果遇到難以解決的事情也可以通過信息技術(shù)的手段進(jìn)行解決。在實驗的過程中很容易遇到實驗設(shè)備的損毀問題，給實驗研究造成很大的困擾，然而信息技術(shù)能夠很好地解決這些弊端。采用信息技術(shù)能夠虛擬實驗，將實驗的內(nèi)容進(jìn)行計算機(jī)的微觀展示，創(chuàng)造良好的實驗環(huán)境。在實驗過程中可以采用信息技術(shù)記錄實驗過程，對于縮短記錄時間以及提高準(zhǔn)確性有促進(jìn)作用，確保實驗信息共享，信息交流更加順暢、快捷，強(qiáng)化學(xué)生掌握知識的能力。在進(jìn)行實驗的過程中還可以采用信息技術(shù)將研究成果以幻燈片的形式播放出來，以小組為單位進(jìn)行相關(guān)的探究，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)習(xí)的順利開展。最后，學(xué)生對自己之前的猜想與研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，反思自身的不足之處，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握物理知識。
綜上所述，在物理實驗的學(xué)習(xí)過程中，教師采用信息技術(shù)的手段能夠取得良好的教學(xué)效果，有效提升物理教學(xué)的質(zhì)量，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)均有極大的益處。物理實驗教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)新和思維能力。在實際的教學(xué)過程中，物理教師應(yīng)該加強(qiáng)信息技術(shù)在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，充分利用信息技術(shù)平臺帶來的便利來提升教育效果，提升學(xué)生的素質(zhì)，提高物理教學(xué)質(zhì)量。
[3]張賢妙.初中物理實驗教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[j].新課程導(dǎo)學(xué)，20xx（20）：16.
物理與生活教學(xué)論文篇十五
初中物理教學(xué)中，單純的以演示實驗來引導(dǎo)學(xué)生觀察，雖然通過師生互動可讓學(xué)生更好地理解實驗中所涉及的知識點，讓學(xué)生形成知識構(gòu)建，但畢竟學(xué)生沒有親自參與，體驗不夠深刻。初中物理教學(xué)實踐中，不僅教師要優(yōu)化演示實驗讓學(xué)生獲得更直觀的感知，還要注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生“動”起來，邊學(xué)邊實驗。教學(xué)實踐過程中教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容就其中的一個片段、一個例子、一個問題引導(dǎo)學(xué)生展開小實驗。提倡多學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動提出問題、多參與互動。多實驗，讓學(xué)生在經(jīng)歷實驗中掌握物理知識，培養(yǎng)其探究能力。初中物理課堂教學(xué)中提倡邊學(xué)邊實驗，雖然小實驗不會像演示實驗?zāi)敲错樌M(jìn)行，但對學(xué)生的應(yīng)變能力、探究精神的培養(yǎng)都具有積極意義。以“磁場”的教學(xué)為例，對于磁場的磁性和指向性、磁體有兩個磁極和磁極間的相互作用等知識點，要是講授的話很快就完成了，然后再讓學(xué)生背誦，學(xué)生也能很快記住，但卻不能讓學(xué)生較好理解。故而在教學(xué)中教師可先引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一些小物品，如硬幣、大頭針、木塊之類，在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生用磁鐵去嘗試能吸起那些物品，引出磁鐵具有磁性的知識點，然后再引導(dǎo)學(xué)生玩磁鐵對對碰游戲，增強(qiáng)學(xué)生對“磁極間的相互作用”的感知，讓物理課堂教學(xué)更加有效。同時，在物理教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以小實驗來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度。
二、改革實驗教學(xué)模式，提倡分組實驗。
初中物理教學(xué)實踐中分組實驗是在教師的組織和引導(dǎo)下，把學(xué)生分為不同的小組，然后展開實驗探究。一般初中物理教學(xué)中分組實驗以測量性、實驗性和實用性的實驗為主，更多的讓學(xué)生在分組實驗中更好地理解物理知識，通過操作活動培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。從當(dāng)前初中物理教學(xué)中的分組實驗來看，學(xué)生實驗的效果并不是很好，一方面是教師在實驗前沒有組織學(xué)生對實驗進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在實驗中對實驗?zāi)康牟粔蛎鞔_，另一方面是學(xué)生實驗過程中教師的指導(dǎo)作用沒有較好的發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)生對實驗步驟、結(jié)論不夠清楚。因此，組織學(xué)生展開分組實驗，一要做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，二要注重在實驗中引導(dǎo)學(xué)生參與互動和探究。以“測量小燈泡的電功率”的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小燈泡的電阻測量方法引出電功率的測量，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測量要求和之前討論的實驗方案選擇實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生實驗，實驗中教師巡視并根據(jù)學(xué)生實驗情況進(jìn)行指導(dǎo)。如調(diào)節(jié)滑動變阻器時因?qū)嶋H電壓超過了額定電壓導(dǎo)致小燈泡燒壞，而學(xué)生對這一現(xiàn)象的原因并不明確，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。實驗過程中要注重對學(xué)生的實驗步驟進(jìn)行引導(dǎo)，實驗中可先根據(jù)學(xué)生的實驗方案作出指導(dǎo)，教師幫助學(xué)生修改方案后再實驗。如調(diào)節(jié)滑動變阻器這一環(huán)節(jié)，要使小燈泡兩端電壓為額定電壓值的1。2倍，然后觀察燈泡發(fā)光情況，記錄電流表、電壓表示數(shù)，學(xué)生設(shè)計方案時就可能忽略額定電壓值，教師檢查學(xué)生實驗方案時就應(yīng)做出指導(dǎo)。學(xué)生實驗后教師要先引導(dǎo)小組學(xué)生對實驗結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，然后再根據(jù)實驗現(xiàn)象進(jìn)行點撥。
三、緊密聯(lián)系生活，注重拓展課外實驗。
以往的初中物理教學(xué)，課外實驗很少，因為教師更注重讓學(xué)生掌握教材中的實驗以應(yīng)付考試，而這對學(xué)生的終身發(fā)展沒有太大意義。其實，生活和物理之間有著不可分割的關(guān)系，就初中物理而言和生活的聯(lián)系很密切，很多物理知識都在生活中得到了廣泛應(yīng)用，物理實驗教學(xué)中提倡聯(lián)系生活，讓學(xué)生從生活中去了解物理，在生活探究中學(xué)習(xí)物理，這不僅可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)都有積極意義。初中物理教學(xué)實踐中，教師要切實把握好實驗對學(xué)生發(fā)展的作用，在課后引導(dǎo)學(xué)生展開實驗探究，以此來加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。如“光的折射”的教學(xué)后，讓學(xué)生在生活中用不同的實驗去驗證，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自制望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡等，如“不同物質(zhì)的吸熱能力”的教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生對生活中常見的物質(zhì)吸熱情況進(jìn)行實驗探究。組織學(xué)生展開課外實驗，一要考慮安全性，要保證學(xué)生能安全地進(jìn)行實驗，最好能在家長或教師的監(jiān)督下進(jìn)行，二要注重實驗后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生能從實驗中獲得感悟。
四、總結(jié)。
實驗是物理教學(xué)中不可缺少的部分，初中物理教學(xué)實踐中，教師定要明確實驗對學(xué)生發(fā)展的積極作用，綜合應(yīng)用好演示實驗、課堂小實驗、分組實驗和課外實驗，以此促進(jìn)學(xué)生更好地構(gòu)建物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
物理與生活教學(xué)論文篇十六
當(dāng)下，多媒體技術(shù)手段在輔助教學(xué)的過程中，出現(xiàn)了許多有助于提高教學(xué)效果的理科教學(xué)軟件，但能夠適合學(xué)生發(fā)展的高質(zhì)量的教學(xué)軟件還比較緊缺，加上部分物理教師對于信息技術(shù)的掌握程度還處于初級階段，自制課件的水平還比較低，造成了在物理教學(xué)中“低水平重復(fù)”的課件制作現(xiàn)象將計算機(jī)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)新軟件，可以將物理學(xué)科的教學(xué)平臺和多媒體資料庫有機(jī)統(tǒng)一起來，方便教師和學(xué)生的運用，為物理教學(xué)的發(fā)展服務(wù)。比如，許多物理教師利用internet網(wǎng)絡(luò)，建立了相關(guān)的網(wǎng)站，然后把自己制作的優(yōu)秀課件和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文傳到自己建立的網(wǎng)站上，同時，也把在其它網(wǎng)站上搜集到的課件和自己的課件融合在一起。這樣，經(jīng)過長時間的積累，構(gòu)建了一個系統(tǒng)的、完整的課件教學(xué)體系，既實現(xiàn)了物理教學(xué)和信息技術(shù)的有效組合，也方便了學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)，有利于提高物理教學(xué)的效果。
二、建立模擬實驗教學(xué)模式，發(fā)揮演示實驗的作用
(一)通過信息技術(shù)和實驗教學(xué)的有效整合，充分發(fā)揮演示實驗的作用
物理學(xué)科實驗性和實踐性很強(qiáng)，在物理教學(xué)中實驗是不可缺少的一部分，不過，在演示實驗教學(xué)中，會遇到很多的困難，比如實驗儀器落后，材料有限等，導(dǎo)致實驗教學(xué)效果并不是很理想，但是通過模擬實驗進(jìn)行教學(xué)，使一些具有危險性的實驗或者不容易操作的實驗?zāi)軌蛲ㄟ^多媒體技術(shù)生動直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，彌補(bǔ)了常規(guī)實驗不易操作的特點，提高了實驗的演示效果。因此，通過信息技術(shù)和高中物理實驗的有機(jī)結(jié)合，能夠突破常規(guī)實驗的局限性，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，對于一些比較復(fù)雜的、危險的實驗?zāi)軌蛴行У剡M(jìn)行模擬，使教學(xué)中實驗的缺點得到完善和彌補(bǔ)，有利于學(xué)生對事物的規(guī)律和本質(zhì)進(jìn)行有效的探究，從而獲得新知，使實驗教學(xué)效果得到提高，使學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)得到有效提升。
(二)運用虛擬實驗室促進(jìn)學(xué)生自主探索
長期以來，在物理實驗教學(xué)中，教師怕出現(xiàn)意外，給學(xué)生人身安全帶來威脅，對實驗儀器造成損失，因此往往會建立有關(guān)的規(guī)章制度對學(xué)生的行為進(jìn)行約束，這就造成了學(xué)生只看實驗，沒有動手的機(jī)會，另外，由于實驗條件的限制，學(xué)生得到的實驗數(shù)據(jù)以及結(jié)果和教材有很大的差距，甚至有部分?jǐn)?shù)據(jù)還是相反的，同時實驗產(chǎn)物也可能會對環(huán)境造成污染，這體現(xiàn)出了傳統(tǒng)實驗室的弊端。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗中只要輕輕點擊鼠標(biāo)就可以進(jìn)行虛擬實驗操作，不會受到實驗條件的限制，學(xué)生從多方位去進(jìn)行操作，得到了有效的親身體驗。信息技術(shù)和物理實驗教學(xué)有效整合，提高了學(xué)生的觀察能力和實踐能力，并使學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)觀得到培養(yǎng)。學(xué)生在操作虛擬實驗的時候，還可以和其他學(xué)生溝通交流，也可以隨時向老師請教，進(jìn)行網(wǎng)上暢游，從而更好地掌握學(xué)習(xí)的方法。
三、構(gòu)建研究性教學(xué)模式，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升
網(wǎng)絡(luò)儲存了大量的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互幫助，在共同任務(wù)的驅(qū)動下，共同努力、積極探索、總結(jié)歸納、共同提高，培養(yǎng)了分析問題和解決實際問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。
四、網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的普及為學(xué)生和教師提供了大量的優(yōu)質(zhì)資源，教師和學(xué)生都要有能力開發(fā)和利用這個寶貴的資源庫。網(wǎng)上的資源信息量大，而且不斷更新，這些資源都處于動態(tài)更新之中，教師通過對這些資源進(jìn)行整合，制作成適合學(xué)生的課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
五、通過多種渠道獲取信息，提高教師教學(xué)水平
(一)了解物理學(xué)科發(fā)展趨勢，及時把握教學(xué)動態(tài)
物理學(xué)科發(fā)展很快，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，做到與時俱進(jìn)，緊跟形勢，并在物理教學(xué)中及時調(diào)整。對于物理學(xué)科來說，有必要讓學(xué)生做一些練習(xí)題，以鞏固和掌握所學(xué)知識。但是現(xiàn)實中的練習(xí)題不能及時更新，題型偏舊，很多習(xí)題都是過時的。為了克服這些缺點，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)這個資源庫，為學(xué)生推薦一些權(quán)威的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生從這些網(wǎng)站上下載一些最新習(xí)題，這些習(xí)題題型新穎，對于啟發(fā)學(xué)生的思維、拓寬學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的幫助。
(二)教師要不斷學(xué)習(xí)和交流，提高自身的專業(yè)水平
網(wǎng)絡(luò)的交互性為教師的學(xué)習(xí)交流提供了有利的機(jī)會，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上聽一些專家講座，還可以和他們交流，掌握最新的理論知識。比如，在名師網(wǎng)上和名師、專家探討教育改革問題以及有效教學(xué)的方法策略，在論壇中還可以和同行交流教學(xué)中的困惑，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，使教學(xué)水平得到提升。
六、結(jié)語
總而言之，信息技術(shù)應(yīng)用于高中物理教學(xué)，突破了以往的課堂教學(xué)模式，但是并不是排斥所有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，因此，在實際教學(xué)中，要把這兩者有機(jī)結(jié)合在一起，做到相輔相成，相互促進(jìn)，以達(dá)到信息技術(shù)和物理教學(xué)的有效整合。它們的有效整合，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)了他們的參與意識，尤其是在實驗教學(xué)中，可以提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。另外，它們的有機(jī)結(jié)合，也對教師提出了更高的要求，需要教師進(jìn)一步構(gòu)建新的教學(xué)模式，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這樣的課堂上主動探究，掌握了更多的知識，培養(yǎng)了能力。
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物理與生活教學(xué)論文篇十七
摘要：中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高能力的重要階段之一，因此對于最主要的學(xué)習(xí)場所教室課堂來說，需要教師發(fā)揮其最大的作用，以學(xué)生為中心，以對每個學(xué)生都學(xué)到知識為宗旨，讓每一位學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)興趣，因此也需要教師改變終身不變的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：多樣化；實驗式；生活化。
物理枯燥難學(xué)，對于大多數(shù)學(xué)生都有這樣的想法，這是因為物理這門學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，而中學(xué)生年齡尚小，抽象思維沒有完全形成，同時相對于語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科其生動性較差，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較差。要想學(xué)好物理，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為興趣是最好的老師，有了興趣才能促進(jìn)學(xué)生對問題的思考，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)動機(jī)。
１采取多樣化的教學(xué)。
１．１在初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提倡以物理知識為載體，通過科學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實踐動手能力，那么就要打破過去以書本為主，實驗為輔舊的教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)方式，例如在課堂上合理使用多媒體，首先教師可以用各式各樣的文本、圖片、視頻，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也豐富了基礎(chǔ)知識內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，其次可以向?qū)W生展示那些在生活中肉眼難以看到的物理現(xiàn)象，比如水蒸發(fā)成氣的過程，還有轉(zhuǎn)木取火的過程，這樣都是一般肉眼難看到的，通過展示這些現(xiàn)象，可以大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也學(xué)到了知識。１．２大多數(shù)物理老師的教學(xué)模式偏重于知識的傳授，主張接受式學(xué)習(xí)，缺少對身邊的生活內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，一場精彩的物理課，離不開與實際生活的緊密聯(lián)系，所以物理教學(xué)離不開學(xué)生的生活，離不開身邊的社會，教師要抓住機(jī)會不斷地設(shè)疑，學(xué)生則不斷的解疑，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，例如在講慣性知識時，可以像學(xué)生提問，當(dāng)大家坐在公交車上，車子發(fā)動時是向前傾還是向后傾，同樣的如果車子快速行駛途中突然停車，那又是什么結(jié)果，這是學(xué)生們就開始爭先恐后的回答，之后教師再向?qū)W生解釋這就是生活中的慣性，讓學(xué)生了解了慣性知識，等以后學(xué)生遇到這種情況時，就會想起到慣性知識。講光的傳播和聲的傳播時，則可想學(xué)生提問，為什么是先看到閃電后聽到雷聲？通過這樣不斷的提問，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也讓學(xué)生更留意身邊的物理現(xiàn)象，為以后的物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
２采取實驗式教學(xué)。
研究表明，學(xué)生對實驗的興趣是最大的，這是因為中學(xué)生還處于一個好動的年紀(jì)，利用生動形象的物理實驗，可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶。例如在學(xué)習(xí)歐姆定律這一知識時，就可以通過做實驗來學(xué)習(xí)，歐姆定律是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了電源、電壓、電阻的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究這三者之間的關(guān)系，也是電學(xué)的基本定律之一。在實驗之前，先要了解歐姆定律的內(nèi)容，公式，還有單位，其次就是能夠完全理解，靈活運用，實驗的目的是探究經(jīng)過導(dǎo)體的電流與電壓和電阻的關(guān)系，畫出相應(yīng)的圖像，從而了解電流與電壓、電阻之間的關(guān)系。實驗準(zhǔn)備的器材有電池，不同阻值的電阻若干個，導(dǎo)線，電流表，電壓表，滑動變阻器，開關(guān)，之后把學(xué)生分為若干組，開始實驗，在實驗過程中，還要求學(xué)生探究如何改變燈泡的亮暗，同時鼓勵學(xué)生猜想電流的大小與哪些因素有關(guān)，那么學(xué)生則可以猜想，電流的大小與電壓有關(guān)，電壓與電阻有關(guān)，所以電流的大小與電阻有關(guān)，通過提問猜想這樣的方式激起學(xué)生主動探索的興趣，通過設(shè)計實驗電路，測量實驗數(shù)據(jù)，畫出電路圖，之后師生共同討論，深入探究，讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)了歐姆定律，達(dá)到完美學(xué)習(xí)的效果。
３采取生活化教學(xué)。
在物理書的每章每節(jié)的開始，都是盡量以身邊日常生活中能見到的事物或物理現(xiàn)象來引入內(nèi)容，以此來引發(fā)學(xué)生心里的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對事物或現(xiàn)象背后隱藏的物理知識逐步的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，那么教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活，采取生活化式的教學(xué)方法，例如講解汽化和液化這一物理知識時，就利用曬衣服的過程，認(rèn)識到水的物態(tài)變化過程，這是水在高溫下蒸發(fā)成了水汽，這是水的汽化，同樣的，一塊冰，放在太陽下，不用多久就變成了一灘水，這則是水的液化，通過對身邊現(xiàn)象的講解使學(xué)生到了相關(guān)的物理知識。物理知識和社會生活息息相關(guān)，把身邊的物理現(xiàn)象與課堂結(jié)合起來，讓學(xué)生們真正的了解物理知識的重要性，同時對物理的學(xué)習(xí)作為一種愉悅的情感體驗，讓學(xué)生在實際生活中體驗物理的奇妙與作用，激發(fā)學(xué)生們努力學(xué)習(xí)物理的欲望，把物理和生活結(jié)合起來一起學(xué)習(xí)。
４總結(jié)。
在教學(xué)之余，教師也要對自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，因為這對于以后的教學(xué)、研究有著重要意義，教師通過對學(xué)生的課堂情況，作業(yè)情況，考試情況，多角度和多方面的對學(xué)生進(jìn)行評價，通過與學(xué)生面對面的交流來改善自己的教學(xué)方法，精益求精，讓學(xué)生們學(xué)好物理這一科目。
參考文獻(xiàn)。
［３］何新貴．《初中物理探究教學(xué)實踐與思考》．學(xué)術(shù)期刊《新課程中旬》２０１５年５期.
物理與生活教學(xué)論文篇十八
(一)有助于教學(xué)質(zhì)量的提高
高中物理與其他課程相比，是一門實踐性和探究性相對較強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)好高中物理，不是死記硬背基本理論知識就可以實現(xiàn)的，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，只有知其然，才能知其所以然，物理學(xué)科更是如此，不僅要了解各物理運動的基本定律，還應(yīng)了解其運動的原理和具體操作流程，才能將物理知識點了解得更為透徹.采用滲透教育法，學(xué)生可以在實際操作和教師潛移默化的影響下，增加對所學(xué)知識的理解，有效提高學(xué)習(xí)的效果.
(二)有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是僅僅掌握某一方面的理論知識，而是要通過學(xué)習(xí)來不斷豐富自身的知識儲備，增強(qiáng)各方面的專業(yè)技能，提高解決各種問題的能力，不斷提高自身的綜合素養(yǎng).滲透教育法，恰巧具有這樣的作用，它能夠有效促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高，為學(xué)生未來的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ).
(三)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，是非常鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維的，所以教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將滲透教育法充分應(yīng)用于高中物理的教學(xué)中，可以拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的想象力，從而不斷創(chuàng)新思想，創(chuàng)新方法，在學(xué)習(xí)的過程中，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力.
二、采用滲透教育法進(jìn)行高中物理教學(xué)的具體實踐
(一)在教學(xué)內(nèi)容的傳授中進(jìn)行滲透
高中物理的學(xué)習(xí)中，有很多的概念和原理需要學(xué)生去了解和掌握，比如“牛頓三大定律”，“能量守恒定律”等，都是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往會讓學(xué)生覺得比較吃力，所以在進(jìn)行這些物理知識的講授時，如果能夠適當(dāng)?shù)倪\用滲透教育法，可以起到事半功倍的效果.比如有些概念比較相似，我們可以通過類比方法進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行融匯貫通.另外，通過課堂的教學(xué)，學(xué)生雖然已經(jīng)基本上對課程的內(nèi)容有了比較全面的了解，但是學(xué)生的知識還是零散的，而且缺乏系統(tǒng)性，這時教師就可以發(fā)揮滲透的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，將知識系統(tǒng)化.并對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師有針對性的進(jìn)行講解.所以在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，應(yīng)立足于教材，又超越教材，挖掘出每個學(xué)生的最大潛能，以開放的思維方式，聯(lián)系生活實際，多角度、多學(xué)科進(jìn)行滲透，將物理知識進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.
(二)在高中物理教學(xué)方法中進(jìn)行滲透
在對高中物理教學(xué)的過程中，不能采用單一的教學(xué)方式，將滲透教育法應(yīng)用于教學(xué)方法中，可以提高教學(xué)的效率.首先，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的科學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛.因此，在進(jìn)行滲透教學(xué)的過程中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)方法，比如對多媒體等計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，可以將抽象的物理知識更加直觀的表達(dá)出現(xiàn)，更為具體化和簡單化，通過這種圖片和聲音等的配合，有助于增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶.另外，對那些無法在課堂上進(jìn)行長時間實驗觀察，或者在課堂上無法進(jìn)行的實驗，可以采用課外小實驗的方式進(jìn)行教學(xué)，能起到非常好的教學(xué)效果.比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“磁場”和“電磁感應(yīng)”等章節(jié)的知識后，可以設(shè)計一些與之相關(guān)的小實驗供學(xué)生選擇，提前將小實驗?zāi)夸浌冀o學(xué)生，由學(xué)生自己選擇自己所感興趣的實驗，學(xué)生通過聯(lián)系教師所教知識，反復(fù)進(jìn)行實驗，分析和思考實驗的工作原理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)動手實踐的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感.
(三)在創(chuàng)新意識培養(yǎng)過程中進(jìn)行滲透
物理是一門創(chuàng)新性極強(qiáng)的學(xué)科，只有不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，才能發(fā)掘出事物中所包含的原理，所以對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要.課堂是培養(yǎng)學(xué)生思考問題解決問題的重要渠道，作為高中物理教師，在具體教學(xué)的過程中，不能夠只一味的給學(xué)生傳道授業(yè)，應(yīng)給學(xué)生留有獨立思考問題以及解決問題的空間，使學(xué)生了解創(chuàng)新的重要性.比如，在講授“光源與激光”的知識時，可以適當(dāng)給學(xué)生提一些需要學(xué)生獨立思考的問題，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，靈活運用學(xué)過的知識進(jìn)行分析、比較和推理，能夠自主解決問題，通過這種方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識和能力.
三、結(jié)束語
總而言之，高中物理老師在進(jìn)行實際教學(xué)的過程中，應(yīng)充分根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)，與學(xué)生的具體實際相結(jié)合，在教學(xué)的內(nèi)容中，教學(xué)方法上以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程中，有針對性地進(jìn)行滲透教育，增加學(xué)生對高中物理知識的理解，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
物理與生活教學(xué)論文篇十九
1．在課堂上靈活使用數(shù)碼站臺與投影儀設(shè)備
2．通過多媒體技術(shù)輔助教學(xué)
3．對網(wǎng)絡(luò)的作用進(jìn)行充分發(fā)揮
1．要以物理課為主體
2．整合應(yīng)當(dāng)從頭做起
3．整合要注意科學(xué)性
4．提高教師素質(zhì)
1．變廢為寶，開發(fā)生活化實驗器材
2．提高開放性，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造能力
1．模擬生活情境，導(dǎo)入概念
2．競賽類實驗:開啤酒瓶比賽
3．使用生活中的桿秤
4．?dāng)U充生活中的教學(xué)資源
5．猜想、驗證杠桿平衡條件
在做晶體熔化實驗時，課本上提供的是海波（硫代硫酸鈉），而學(xué)校的海波大多含有雜質(zhì)或是存年舊貨，實驗時，雖然利用了水浴法加熱，但熔化過程中，海波的溫度還是不斷上升，很難保持不變，即使不變，保持時間也很短，不能讓絕大多數(shù)學(xué)生真正觀察到晶體熔化時吸熱而溫度保持不變的現(xiàn)象，體會不出晶體熔化的特點。為了解決上面提到的問題，我做這個實驗時，用冰替代了海波。具體的方法是：首先用溫度計測出教室內(nèi)的溫度，讓學(xué)生知道室溫高于冰的溫度；然后將適量的棒棒冰倒入一次性紙杯，多少以完全能夠浸沒溫度計的玻璃泡為宜（太多實驗時間長，太少冰融化成水后體積變小，不能浸沒玻璃泡）；再將溫度計的玻璃泡浸沒在紙杯內(nèi)的棒棒冰中，讓學(xué)生觀察冰融化時溫度計的示數(shù)是否變化。由于是“室溫”自然加熱，冰融化時保持0℃的時間較長，每一個學(xué)生都能感知到晶體熔化時吸熱但溫度不變的特點；之后講述晶體熔液凝固的特點時，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維即可。棒棒冰和紙杯在學(xué)校小賣部就可以買到，又多又便宜，可以安排同桌作為一個小組，把老師的演示實驗轉(zhuǎn)換成學(xué)生實驗，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又能提高學(xué)物理的興趣。
許多學(xué)生按課本要求將易拉罐改制成小孔成像的器材，組裝好后，拿去觀察物體，結(jié)果什么也看不見，不知道是自己錯了，還是課本錯了，感到非常失望。我做了一點小改進(jìn)：在按課本要求組裝好器材后，再做一個比易拉罐稍大的紙筒，長度為30厘米左右，套在易拉罐半透明紙一端，使半透明紙?zhí)幵谳^暗的區(qū)域，這樣遠(yuǎn)處的物體通過小孔在半透明紙上成的像，從套筒中看過去，非常明亮清楚。若在晴天中午看綠色植物，好像還是彩色的呢。
課本上在講述摩擦起電時，用的是絲綢與玻璃棒摩擦使玻璃棒帶電，毛皮與硬橡膠棒摩擦使硬橡膠棒帶電。當(dāng)用摩擦過的玻璃棒或橡膠棒接觸驗電器的金屬球時，箔片張開的角度很??；在探究電荷間的相互作用規(guī)律時，可能是玻璃棒和硬橡膠棒的帶電量太小或者是它們的質(zhì)量太大，排斥或吸引的過程顯得非常緩慢，而且偏轉(zhuǎn)角度很小，現(xiàn)象不明顯。這個實驗在空氣濕度較大時很難成功，特別是在我國中南部地區(qū)的早晨或陰雨天根本做不成。筆者親眼看到在省級教學(xué)比評中，選手為了實驗萬無一失，無一例外地都采用了用紅外線烤箱對設(shè)備加熱、除潮的辦法，而這樣的條件在農(nóng)村和山區(qū)的學(xué)校是不可能有的。
我在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，用絲綢與學(xué)生吸飲料的塑料管摩擦使塑料管帶電，用棉布與泡沫摩擦，使泡沫帶電，它們的帶電量較大。如果將摩擦過的泡沫，在驗電器的金屬球上來回擦幾下，箔片張開的角度甚至可達(dá)150°。在探究電荷間相互作用規(guī)律時，由于它們的質(zhì)量相對較輕，排斥或吸引時偏轉(zhuǎn)迅速，而且偏轉(zhuǎn)角度很大，效果非常明顯，即使在空氣濕度較大時也能成功。塑料管和泡沫很容易獲得，也可以將這個演示實驗轉(zhuǎn)化成學(xué)生實驗，變看老師做為學(xué)生自己動手探究物理規(guī)律，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提高，起到了事半功倍的教學(xué)效果。
在教學(xué)過程中，當(dāng)我們碰到實驗效果不好的時候，只要多動動腦筋，多觀察身邊的事物和現(xiàn)象，動動手，做一做，試一試，總可以找到改進(jìn)或者替代的辦法。以上是我的一點小小體會，方法很簡單，但很實用，貢獻(xiàn)給大家，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
1．有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
2．有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
4．有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
1．在物理演示實驗教學(xué)中要做好課前準(zhǔn)備工作
2．要調(diào)動學(xué)生積極參與演示實驗，發(fā)揮學(xué)生在實驗中的主體地位
3．要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
4．要綜合運用多媒體手段，使演示實驗教學(xué)靈活多變
我們需要知道的是，物理實驗演示具有生動、直觀、形象的特點，通過演示實驗，可以使得學(xué)生在腦海中形成鮮活的物理實驗情景，這對于學(xué)生進(jìn)行物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。例如教師講解何為大氣壓強(qiáng)時，可以通過進(jìn)行演示實驗激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力以達(dá)到提高課堂整體效率的目的。教師可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實驗器材，簡單易行的演示實驗，可以現(xiàn)有教師在講臺上演示，再有學(xué)生自己在臺下實驗，利用有效的課堂互動，調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓他們自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對概念加深理解，借此增強(qiáng)學(xué)生的感性體驗。通過這種方式，既能使學(xué)生切實的感受到實驗的樂趣，又能使學(xué)生的積極性充分發(fā)揮出來，比單純講解理論更為有益，拉近科學(xué)與學(xué)生的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的積極性。
課堂導(dǎo)入時初中課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，有效的課堂導(dǎo)入不但能夠溫故，還能知新，是物理課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師必須知道，每堂課的起始十分鐘是學(xué)生精神最為旺盛、情緒最為高昂的階段。充分的利用者一段關(guān)鍵事件，利用趣味十足的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生在之后的教學(xué)過程中擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)效率。物理學(xué)科的課堂導(dǎo)入，最佳的選擇即為物理實驗。教師可以通過課前布置的實驗器具，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行實驗演示，造成課堂懸念，使得學(xué)生對后來的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生十足的興趣。例如，教師在進(jìn)行“動量”、“沖量”兩個物理概念的教學(xué)時，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的演示實驗。在桌面上平鋪一塊毛巾，手拿兩根大小相似的粉筆，在相同高度，使其分別下落到平鋪的毛巾和桌面上，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，掉落在桌面上的粉筆摔成了兩段，而掉落在毛巾上的依舊很完整。教師可以也可以讓學(xué)生自主實驗，參與到實驗中，并對實驗原理進(jìn)行分析，這樣既能使之后教師授課更加順利，也能使學(xué)生探究欲望增強(qiáng)，以此來提高課堂的教學(xué)效率。
生活與科學(xué)息息相關(guān)。我們利用的天然氣、太陽能、風(fēng)能等資源，都是在使得人類生活更加便利的基礎(chǔ)上開發(fā)出來的。若是將科學(xué)與生活分離開來，這樣的科學(xué)研究是沒有任何意義的。因此，我們應(yīng)該巧妙的將生活與物理實驗結(jié)合在一起，充分利用生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行課堂教學(xué)的補(bǔ)充，加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，使得物理教學(xué)范圍延伸到課外。對于身邊的一些現(xiàn)象，學(xué)生總是充滿著好奇心，將教學(xué)與生活結(jié)合在一起，可以更好提高授課質(zhì)量，也能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
多數(shù)教師對于課本中的一些實驗都有著或多或少的誤解，認(rèn)為那些實驗是無關(guān)緊要的，考試無用的。正是在這種思想的影響下使得小實驗本身的功用未能發(fā)揮出來。教師若能充分利用書本里取材方便的小實驗，使其發(fā)揮積極作用，提高學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對于初中物理教學(xué)而言，進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)是相當(dāng)必要的。教師若能充分運用各種簡單易行，極富趣味的物理實驗，把晦澀難懂的物理概念與物理原理通過實驗這種異常直觀的方式演繹出來，既能加深學(xué)生對知識的理解，也能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的思維動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)活動順利有序的進(jìn)展，同時取得良好的教學(xué)成果，最終實現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)水平整體提高的目標(biāo)。