總結(jié)是我們理清思緒，反思過(guò)去，為未來(lái)做好準(zhǔn)備的重要一環(huán)。注重總結(jié)的實(shí)用性和可操作性，提供具體的建議和措施。小編為大家收集的總結(jié)范文可能僅是冰山一角，大家可以通過(guò)閱讀更多的總結(jié)文章來(lái)豐富自己的寫(xiě)作素材和提升寫(xiě)作水平。
淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)論文篇一
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。
21世紀(jì)是信息化、數(shù)字化的世紀(jì)。因此，應(yīng)該了解和掌握更多知識(shí)和教學(xué)方法，才能適應(yīng)新時(shí)代的要求。教育部提出：“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段。”在信息時(shí)代的今天，把計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)引入學(xué)校課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容?，F(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，豐富了數(shù)學(xué)內(nèi)容的感性天地，拓展了學(xué)生的思維空間，優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)老師把本身的良好師德，豐富的知識(shí)和多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技能，與現(xiàn)代多媒體技術(shù)有機(jī)地融合在一起，能夠創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)環(huán)境，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)指出：我們?cè)诮虒W(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”。在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動(dòng)有趣的！面對(duì)如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出旺盛的求知欲，極大提高學(xué)生的參與度。
心理學(xué)告訴我們：“興趣是人們對(duì)事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向，它是學(xué)生積極獲取知識(shí)，形成技能的重要?jiǎng)恿??！边@種特殊的心理傾向能使人的積極性和主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)或從事某種活動(dòng)，開(kāi)闊眼界。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借助多媒體創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的故事情境，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感官，啟動(dòng)學(xué)生智力的原動(dòng)力，從而使他們產(chǎn)生探求新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，滿懷喜悅地去學(xué)習(xí)。在學(xué)生即將學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用多媒體的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)新奇的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的積極探求新知的心理和學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)“年、月、日”這一內(nèi)容時(shí)，屏幕上顯示出色彩鮮艷的太陽(yáng)、地球、月亮三顆星球運(yùn)行的規(guī)律，即地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一周是一年，月亮繞地球一周是一月，地球繞地軸自轉(zhuǎn)一周為一日。生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)形式把學(xué)生帶進(jìn)了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的來(lái)歷，但對(duì)它們之間有怎樣的關(guān)系等等產(chǎn)生了疑問(wèn)，激起求知的興趣和愿望。由此可見(jiàn)，巧用多媒體誘發(fā)了學(xué)生探求新知的興趣和迫切要求掌握新知的欲望。創(chuàng)設(shè)了新奇的情境，就充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心和想象力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時(shí)也抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，逐漸進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，也為形成和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供了有利的條件。
再如，在設(shè)計(jì)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，用fish動(dòng)畫(huà)，設(shè)計(jì)二分之一的各種折法，圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創(chuàng)造意境，教師及時(shí)點(diǎn)撥“紙的大小是相同的，為什么折出的形狀不完全相同，卻都叫做它的二分之一？”，這樣一來(lái)有助于提高和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
二、變靜為動(dòng)，化難為易。
小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期，而數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、邏輯性又使許多知識(shí)比較抽象、枯燥，學(xué)生難于理解，這于孩子的思維特點(diǎn)產(chǎn)生了矛盾。如何解決這一矛盾？現(xiàn)代信息技術(shù)將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，動(dòng)態(tài)的`過(guò)程靜態(tài)化，抽象的知識(shí)形象化的功能，可以較好地解決這個(gè)問(wèn)題，把教材的難點(diǎn)分散、易化，幫助學(xué)生形象地揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，正確理解和掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握數(shù)學(xué)思想。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)組合圖形面積的計(jì)算一節(jié)中，可制作一個(gè)課件，讓一個(gè)由多個(gè)圖形組成的房子分解成一個(gè)個(gè)小圖形，可以在鼠標(biāo)的控制下，通過(guò)移動(dòng)、變色、同步講解、閃爍等進(jìn)行分割，形象生動(dòng)的描述圖形分割的過(guò)程，便于學(xué)生切實(shí)理解房子面積的計(jì)算。在教學(xué)“直線的認(rèn)識(shí)”時(shí)，采用動(dòng)畫(huà)、著亮的方法來(lái)演示直線的特征。先顯示直線的一段，然后從兩頭慢慢地向兩方延長(zhǎng)，借助畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生想象得出直線可以無(wú)限延長(zhǎng)、沒(méi)有端點(diǎn)、不可度量的特征，使其形象直觀地展現(xiàn)在同學(xué)面前。生動(dòng)形象直觀。靈活多變的演示，易于顯示幾何圖形的特征，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的形狀，位置關(guān)系中能極大地吸引學(xué)生的注意力，形成表象、輕松地凸顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的省力，提高了教學(xué)效率。
三、啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)。
多媒體技術(shù)集音、像、動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)形象，在啟迪學(xué)生的思維，激起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面，具有其他教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。巧用多媒體輔助教學(xué)，可以營(yíng)造良好的、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠從不同方面去進(jìn)行思考，去尋找不同的解法。例如在教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式的推導(dǎo)”過(guò)程中，應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，屏幕上出現(xiàn)“應(yīng)該用幾根3厘米長(zhǎng)和5厘米長(zhǎng)的小棒才能搭成一個(gè)長(zhǎng)方形？為什么？”先讓學(xué)生思考周長(zhǎng)的求法和算式，開(kāi)拓思路，再用多媒體課件展示，隨著畫(huà)面不斷的閃爍，展示了三種不同算式的活動(dòng)過(guò)程：5+3+5+3=16（厘米），5×2+3×2=16(厘米）（5+3）×2=16（厘米）從中得到啟示，歸納出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，這樣的啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)潛能，啟迪思維，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神。”
學(xué)生通過(guò)多媒體的形象演繹，動(dòng)靜結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官的協(xié)同作用，不僅弄清了知識(shí)之間的來(lái)龍去脈，理解記憶了計(jì)算公式，有機(jī)地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、邏輯推理能力和空間想象能力，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦、分析和解決問(wèn)題的積極數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)情感，都起到了積極的作用。
四、聯(lián)系生活，體驗(yàn)知識(shí)的生成。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識(shí)、信息，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在其現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新信息主動(dòng)進(jìn)行選擇和加工，從而建構(gòu)起自己的理解。
《新課標(biāo)》中也指出：我們的數(shù)學(xué)要盡可能“緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)?！鄙钋榫澈鸵延械慕?jīng)驗(yàn)是學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)憑借，是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的前提。在多媒體教學(xué)中，我們可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用計(jì)算機(jī)和多媒體工具將學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、動(dòng)畫(huà)等形式和友好互動(dòng)的界面為學(xué)生提供數(shù)字化資源、創(chuàng)設(shè)虛擬化場(chǎng)景，讓學(xué)生“身臨其境”，經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中理解事物的本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。
比如義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)加減法”的教學(xué)中，首先通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)資料，從學(xué)生最關(guān)注的有關(guān)奧運(yùn)賽事出發(fā)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)新。又如義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)“億以?xún)?nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法”時(shí)，課前安排學(xué)生自己通過(guò)各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報(bào)。他們帶來(lái)的材料：有的是某兩個(gè)星球之間的距離，有的是中國(guó)土地面積大小，有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視率……通過(guò)生動(dòng)的、富有教育意義的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的思想教育。正是這樣運(yùn)用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中來(lái)，充分運(yùn)用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)。
總之，多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，把它運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能有效的提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)計(jì)算能力和拓展數(shù)學(xué)思維方法等智力素質(zhì)，同時(shí)像情感因素、心理素質(zhì)和精神品格等智力因素也得到相應(yīng)的發(fā)展，使學(xué)生的整體素質(zhì)得以全面的發(fā)展和提高。我們深信，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的逐漸完善，只要大家共同去努力、去開(kāi)發(fā)、去研究，數(shù)學(xué)教學(xué)的明天會(huì)更加輝煌、更加燦爛！
5月。
6月獲山西省教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)。
淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)論文篇二
作文教學(xué)中，依據(jù)教材編排的體系和作文訓(xùn)練序列化要求，組織教學(xué)時(shí)大多是教師預(yù)設(shè)的比較多，那種依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生興趣、．愛(ài)好動(dòng)態(tài)生成的課是極其的少。小學(xué)作文教學(xué)主要旨在激發(fā)學(xué)生作文的興趣，讓學(xué)生在一定的情境中，做到樂(lè)于傾吐，樂(lè)于表達(dá)，這就達(dá)到了作文教學(xué)的目的。誠(chéng)然那種序列化的作文訓(xùn)練能提高學(xué)生的作文能力，但在長(zhǎng)久的訓(xùn)練中不注意訓(xùn)練的方式會(huì)湮滅學(xué)生作文的興趣，對(duì)全面提高學(xué)生作文的素養(yǎng)作用不大，只有在作文教學(xué)中將序列化訓(xùn)練的要求融合到動(dòng)態(tài)化的作文教學(xué)中才能達(dá)到共同作用，產(chǎn)生較好的效果。在實(shí)際作文教學(xué)中，我是依據(jù)作文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生習(xí)作心理，主要采取了以下方式：
一、命題――在對(duì)話中生成。
在作文教學(xué)中，有些教師經(jīng)常喜歡帶著作文題目去上課，可面對(duì)老師所給的作文題目，學(xué)生缺乏應(yīng)有的興趣，而且表達(dá)起來(lái)總感到空洞無(wú)味。這是由于我們忽略了學(xué)生的習(xí)作心理所造成的現(xiàn)象。教師應(yīng)具有開(kāi)放意識(shí)，努力擺脫教材的束縛，將習(xí)作的命題權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的題目，讓他們想說(shuō)自己想說(shuō)的話。在每次作文之前，我總是喜歡與學(xué)生有一段親切的對(duì)話，這些對(duì)話的范圍比較廣泛：有時(shí)候是聊自己近幾天喜愛(ài)的某項(xiàng)活動(dòng)，有時(shí)候是聊自己近階段的感受，有時(shí)候是聊自己對(duì)某個(gè)事物的看法。從閑聊的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生近階段感興趣的話題。于是，我便抓住學(xué)生共同關(guān)注的話題入手，讓學(xué)生隨機(jī)生成作文的題目。這樣就縮小了學(xué)生與題目之間的距離，而且學(xué)生也想寫(xiě)，樂(lè)寫(xiě)。
二、選材――在活動(dòng)中生成。
選材是作文教學(xué)中的一大難題。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷是有限的`，他們積累素材的也是有限的。如何解決制約作文教學(xué)的這一瓶頸。這就需要教師擺脫傳統(tǒng)的作文教學(xué)的觀念，為學(xué)生積累素材，積累生活。除了應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)場(chǎng)景。更應(yīng)該將生活中的各個(gè)場(chǎng)景，融合在各種活動(dòng)中，通過(guò)課堂將生活中的各個(gè)場(chǎng)景以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生經(jīng)歷的各種活動(dòng)多了，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)也豐富了，他們選材的領(lǐng)域就寬泛了。
蘇教版教材第十冊(cè)第三單元中有一則有關(guān)“活化石”――揚(yáng)子鱷的訓(xùn)練要求。對(duì)于揚(yáng)子鱷，學(xué)生缺少生活體驗(yàn)，更無(wú)從深入地談出它的生活習(xí)性等方面的要求。為了解決學(xué)生生活源的短缺，我依據(jù)作文的要求，開(kāi)展了一次“走進(jìn)動(dòng)物世界”活動(dòng)。從學(xué)生了解的動(dòng)物人手，讓學(xué)生通過(guò)猜謎等形式，了解了一些動(dòng)物的相關(guān)習(xí)性：接著我以小組為單位讓他們分辨動(dòng)物的種類(lèi)，通過(guò)對(duì)動(dòng)物種類(lèi)的分辨，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了同一種類(lèi)動(dòng)物的特點(diǎn)：最后我提出人類(lèi)的活化石――揚(yáng)子鱷，讓他們收集相關(guān)的資料，并以所收集的資料來(lái)區(qū)別它與恐龍等動(dòng)物的異同之處。學(xué)生通過(guò)以上活動(dòng)不僅了解了揚(yáng)子鱷的有關(guān)特性，而且能用各種形式來(lái)介紹揚(yáng)子鱷，從而避免了原先那種單一地介紹揚(yáng)子鱷的寫(xiě)作方式，使學(xué)生做到有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。
兒童心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有置身于活動(dòng)中，才能產(chǎn)生表達(dá)的欲望。在作文教學(xué)中，我們可以將習(xí)作訓(xùn)練的要求，融進(jìn)一些有意義的活動(dòng)中，在組織活動(dòng)中讓學(xué)生選擇材料，生成習(xí)作的情境。
三、立意――在辯論中生成。
“道理越辯越清，真理越辯越明”，辯論能使學(xué)生提升認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)事物。學(xué)生經(jīng)歷辯論的過(guò)程，才會(huì)產(chǎn)生不同地感受，才能做到有感情地表達(dá)。
在一次敘事作文中，我提供了這樣一個(gè)情境：一天，王小明去城里親戚家做客。當(dāng)他步行來(lái)到小區(qū)的門(mén)口時(shí)，看到小區(qū)門(mén)口有一個(gè)和他相仿年齡的孩子跪在地上，面前用白粉筆寫(xiě)了一段話，大致意思講自己因父母有病不能繼續(xù)求學(xué)，希望得到他人的幫助。小明看到這種情況，心里很是同情，想掏出剩下地錢(qián)給這位孩子，正當(dāng)他掏錢(qián)的時(shí)候，小紅表妹來(lái)接他，看到這種情況，阻止他，你認(rèn)為小明要不要給錢(qián)給這位小男孩？學(xué)生依據(jù)這一情境，組織討論，有的堅(jiān)持要給，有的堅(jiān)持不給。于是，我將他們分成兩大組進(jìn)行辯論。學(xué)生在辯論中唇槍舌劍，各不相讓?zhuān)矣欣碛泄?jié)地談出了相關(guān)的看法。為了形成互動(dòng)，我讓兩大組除了辯手以外，還可增加自由辯手，在規(guī)定辯手辯論完畢，自由辯手可發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣臺(tái)上臺(tái)下充分互動(dòng)，不僅增加了的氣氛，而且使每個(gè)人都有表露自己看法的機(jī)會(huì)。此時(shí)教師無(wú)須去肯定一方或否定一方，因?yàn)樗麄冊(cè)谵q論中，因時(shí)因情地談出了自己的觀點(diǎn)，使他們的認(rèn)識(shí)又上升到一種理性的層面，知道遇到這種情況，應(yīng)如何處置更恰當(dāng)，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“給”與“不給”。
動(dòng)態(tài)作文課堂的建構(gòu)，其實(shí)遠(yuǎn)不止以上幾種形式。只要我們樹(shù)立建構(gòu)動(dòng)態(tài)作文課堂的理念，我們就會(huì)從作文教學(xué)的每個(gè)層面去尋找突破口，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、習(xí)作要求適時(shí)地去組織一些動(dòng)態(tài)作文課堂。到那時(shí)，作文教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合，將為作文教學(xué)平添許多活力，為全面提高學(xué)生習(xí)作的素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)論文篇三
現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，這一學(xué)期的時(shí)間已快到半了，我堅(jiān)持在反思中成長(zhǎng)、在反思中進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)自己的課堂教學(xué)反思如下：
一、不要講解太詳細(xì)。
思品課教學(xué)中曾經(jīng)有這樣的經(jīng)歷，有時(shí)候把知識(shí)點(diǎn)講得很清楚，很詳細(xì)，但教學(xué)效果卻又不怎么盡如人意。后來(lái)經(jīng)過(guò)反思明白一個(gè)道理是：從心理學(xué)的角度看，老師說(shuō)得詳盡了，學(xué)生就沒(méi)有了思考的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生只是識(shí)記知識(shí)，而沒(méi)有提高能力，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程沒(méi)有熱情。相反，如果我們?cè)谒计方虒W(xué)中，設(shè)置鮮活的熱點(diǎn)材料，多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)為什么，激起他們求知的欲望。如：在講授第一課第一節(jié)《學(xué)會(huì)與父母溝通》時(shí)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面，我讓學(xué)生課前收集了相關(guān)的資料，并讓學(xué)生從收集的圖片中自己去思考、討論提出問(wèn)題，進(jìn)而得出答案，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。
當(dāng)然，反對(duì)老師講得太多，并不等于說(shuō)老師就什么都不用講，任由學(xué)生去漫無(wú)邊際自由發(fā)揮了，我們清楚，教學(xué)內(nèi)容有難易之分、主次之別，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際帶領(lǐng)學(xué)生主攻教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、要點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生能自行解決的內(nèi)容可以點(diǎn)到即止，這樣，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握了要點(diǎn)、解決了難點(diǎn)，弄清了重點(diǎn)，又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、不要占有課堂的全部時(shí)間。
45分鐘，我們完成教學(xué)任務(wù)，又不能置學(xué)生于不顧。教育心理學(xué)研究表明：中學(xué)生最佳思維狀態(tài)約為20分鐘，課堂上隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的精神狀態(tài)會(huì)發(fā)生變化。所以，課堂要注意時(shí)間的控制，老師在講述一段后，有意識(shí)的停頓，布下空白，給學(xué)生一段回味、消化、吸收的時(shí)間，這樣做，有助于激活學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)有了生氣。比如，在學(xué)習(xí)偉大民族精神時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力有了明顯的不集中的現(xiàn)象，于是，我馬上調(diào)整上課的思路，停下新課的講述，說(shuō)：“9月29日晚21時(shí)16分3秒，在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射“天宮一號(hào)”。同學(xué)們聽(tīng)了以后，是不是感到很驕傲、很自豪？”成千上萬(wàn)航天工作者的這種航天精神就是我們所講的偉大民族精神。因?yàn)槁?lián)系了學(xué)生感興趣的事，學(xué)生的情緒立即被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，大家你一言，我一語(yǔ)說(shuō)得非常熱鬧，課堂也跟著活躍了起來(lái)，知識(shí)也迎刃而解。
三、不要讓電腦、投影屏幕等現(xiàn)代教育技術(shù)手段全部代替了板書(shū)。
在現(xiàn)代教學(xué)手段豐富多樣的今天，有的教師在課堂上“一點(diǎn)到底”，利用多媒體向?qū)W生灌輸大量信息，學(xué)生眼睛盯著屏幕，嘴里忙著應(yīng)答，課堂氣氛緊張熱烈，這種看似熱鬧的表面背后卻是膚淺，這樣的老師實(shí)際上舍不得給學(xué)生回味、體驗(yàn)、感悟的余地和空間，使人看了之后，不免讓人覺(jué)得有“穿新鞋，走老路”。我們面對(duì)的是個(gè)性迥異的學(xué)生，我認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)手段不可少，但是，黑板在教學(xué)中依然是不可缺少的.。富有藝術(shù)的板書(shū)，就是教師教學(xué)的“濃縮精華”，教學(xué)內(nèi)容的“屏幕”，更像是指引學(xué)生掌握知識(shí)的“引路牌”，是幫助學(xué)生開(kāi)啟思維和想象的“鑰匙”。
作為思品老師，必須不斷適應(yīng)形勢(shì)的需要，不斷去突破、創(chuàng)新。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的“請(qǐng)你毫不猶豫地在每一節(jié)課上盡量留出時(shí)間讓學(xué)生掌握教材吧!這些時(shí)間會(huì)讓你得到百倍的補(bǔ)償。”講解吝嗇一點(diǎn)，課堂時(shí)間大方一點(diǎn)，板書(shū)藝術(shù)一點(diǎn)，這樣，我們的思品課教學(xué)才能爭(zhēng)得學(xué)生的心，贏取學(xué)生的愛(ài)，學(xué)生的情感、價(jià)值觀才能在思品課堂中得以升華。
淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)論文篇四
語(yǔ)文教師要獲得攀摘“神手其枝”“神而明之”的教學(xué)明珠，是離不開(kāi)堅(jiān)持不懈地“探索”與“修煉”的。我將十年的中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)視為一個(gè)不斷探索和修煉的過(guò)程。如同一切事物探索的過(guò)程一樣，教學(xué)探索既曲折又漫長(zhǎng)，雖然如此，我也要及時(shí)把在教學(xué)探索過(guò)程中種得的小花小果與同行們共享。
一、語(yǔ)文教學(xué)以“情”為首。
語(yǔ)文教學(xué)不單是認(rèn)知活動(dòng)，同時(shí)也是情感活動(dòng)。語(yǔ)文教材篇篇有情，教師學(xué)生人人有情。語(yǔ)文教學(xué)在豐富多彩的活動(dòng)中憑借著師生之間的相容力；憑借著教師對(duì)學(xué)生的感召力；憑借著學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力和智慧的主動(dòng)力，匯聚成誠(chéng)摯的情感紐帶，自然而然會(huì)把教材溶入師生們的思想、學(xué)習(xí)、生活中，觸動(dòng)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的敏感，增進(jìn)雙方的相互認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓各自的思考力和判斷力。學(xué)生因親師信道，自然會(huì)把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成富有親和力的情感的體驗(yàn)過(guò)程。師生的互信加上教材的情感，便能盡情地流露出對(duì)教材和對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的“喜怒哀懼愛(ài)惡欲”的人之七情，當(dāng)這種真情顯露出和諧統(tǒng)一時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)定要綻放出燦爛的火花。
由于傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)貧乏，應(yīng)試教育冷酷無(wú)情。唯分?jǐn)?shù)主義的招生政策扭曲了中等職業(yè)教育的初衷。它不但忽視了職校學(xué)生的非智力因素，挫傷了他們的自信，又壓抑了他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性。多數(shù)職校學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)便足以應(yīng)付來(lái)日的就業(yè)，甚至認(rèn)為其他學(xué)科可有可無(wú)，而把語(yǔ)文視為無(wú)味、討厭、休息的課程。這無(wú)疑給職業(yè)教育帶來(lái)莫大的困惑與沖擊。面對(duì)諸此問(wèn)題，我為學(xué)生們解惑：“你們是受招生規(guī)模、政策制約的，是被人為設(shè)置的對(duì)象。但你們并不比別人差。進(jìn)職校學(xué)習(xí)也不是優(yōu)勝劣汰的結(jié)局。一次升學(xué)考試的成績(jī)的好壞只是反映這次競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，絕不是衡量你們智力和能力的標(biāo)尺，更不是區(qū)別高低成敗的分水嶺。所以大家不必輕視自己，更不能自暴自棄。因?yàn)槿耸腔畹?，人總在發(fā)展變化著的。只要大家認(rèn)真總結(jié)、急起直追，總有一天我們也會(huì)立于不敗之地。古人云：三百六十行，行行出狀元。”師生間這種互勉互勵(lì)，使得諄諄之聲余音繞梁，貼心又溫馨。只要學(xué)生從暫時(shí)的憋屈中站出來(lái)，就會(huì)回味、滿意、輕松、自信、靜思、憧憬。由于情感的源源不斷的流露，教與學(xué)始終充滿著快樂(lè)和希冀，共鳴之音符便會(huì)美妙絕倫。
二、語(yǔ)文教學(xué)以“養(yǎng)”為重。
中華文化上下五千年，具有極強(qiáng)的生命力和魅力。所謂魅力，從心理學(xué)角度說(shuō)就是一種。
悅?cè)诵哪?、牽人情思的吸引力。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)承載和發(fā)揚(yáng)這種魅力，不斷地用以滋養(yǎng)學(xué)生的心性。語(yǔ)文教學(xué)期盼教師不惜時(shí)機(jī)地為學(xué)生揭示語(yǔ)言、文學(xué)的典故，一邊充分滿足他們的好奇心，一邊持續(xù)調(diào)動(dòng)他們的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)他們一起奔向“非學(xué)無(wú)以廣才”的康莊大道。由此教師要善于用自己豐富的文化素養(yǎng)、扎實(shí)的教學(xué)功力去啟迪學(xué)生內(nèi)在的、強(qiáng)大的、持久的求知欲與主動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地探索求知，細(xì)心品味知識(shí)的真諦，認(rèn)真品賞語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，并如饑似渴地把學(xué)識(shí)“經(jīng)世濟(jì)用”，“修身養(yǎng)性”。這就是語(yǔ)文教學(xué)理想效果的崇高追求。不妨分享幾個(gè)案例：
1、豐碑的由來(lái)：
據(jù)記載：豐碑原來(lái)是沒(méi)有文字的木樁或堅(jiān)石。秦代的碑是：或立于宮門(mén)前用以觀日影辨時(shí)刻；或豎于宗廟大門(mén)前栓牲口；或豎于墓穴周?chē)靡砸兹肽?。?dāng)時(shí)全是木制的。漢代后才出現(xiàn)由石頭制的碑。那時(shí)還嚴(yán)格規(guī)定凡天子王公死后才有資格用豐碑引棺入墓。后來(lái)逐漸有普通百姓沿用此俗，并開(kāi)始在光禿禿的石碑上刻字，記錄下逝者的名字或功德。唐武則天的墓碑也是無(wú)字碑。這究竟是想恢復(fù)古禮或歪打正著也就不得而知了。隨著時(shí)空的更替石碑的功用就慢慢拓展，這就是今天大家所熟悉的墓碑、斗碑的由來(lái)。
2、是“倒楣”而不是“倒霉”。
中國(guó)的科舉制度沿襲于隋唐。當(dāng)時(shí)的讀書(shū)人要在科考中有所斬獲著實(shí)不易。明朝后期的讀書(shū)人為了在科考中討個(gè)吉利，臨考之前其家人都會(huì)在自家門(mén)前豎起旗桿（叫“楣”）為考生壯行打氣。揭榜時(shí)誰(shuí)家的學(xué)子榜上有名，那么門(mén)前的.旗桿照豎不誤。不幸失利的眾多考生的家人便把旗桿倒下撤去，名曰“倒霉”。后來(lái)人們便把遇有不順心的事稱(chēng)為倒楣。
不知是否因楣與霉同音亦或筆誤，后人多寫(xiě)為倒霉。
3、唐太宗李世民在名臣魏征去世時(shí)說(shuō)過(guò)：“以銅為鏡可以正衣冠；以古為鏡可以知興替；
以上三例充分彰顯中華文化的淵源與精華，它富含著吸引學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的神奇魔力。通過(guò)如此大量的啟發(fā)與揭示，大大地提高學(xué)生的知識(shí)水平與思想感悟，豐富了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)與素質(zhì)，更重要的是端正了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的主觀意愿，讓學(xué)生從繁蕪叢雜的死記硬背中解脫出來(lái)。
三、語(yǔ)文教學(xué)以“活”為本。
“活”是語(yǔ)文教學(xué)的生命，惟有“活”才能使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出奪目的光彩。
教學(xué)改革以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的“活”一直鼓勵(lì)著語(yǔ)文教師在對(duì)教材教法的理解與處理、知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)及課堂上師生之間、生生之間互助互學(xué)的協(xié)調(diào)或教學(xué)活動(dòng)的組織等都要標(biāo)新立異。只有這樣語(yǔ)文教學(xué)才能有效提高學(xué)生對(duì)字、詞、句、篇的積累和對(duì)語(yǔ)感、品質(zhì)的積累，精準(zhǔn)地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，從而提高閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力。也只有這樣語(yǔ)文教學(xué)才談得上名副其實(shí)的靈活性、實(shí)效性、創(chuàng)新性。
值得一提的是暑假，央視開(kāi)辟了“開(kāi)心學(xué)國(guó)學(xué)”專(zhuān)題節(jié)目，呈現(xiàn)給國(guó)人富有傳統(tǒng)特色、又具現(xiàn)代氣息的國(guó)學(xué)“大餐”。形式多樣且具中國(guó)印記的競(jìng)答題目讓人目不暇接；選手的作答過(guò)程和觀眾的同步思考過(guò)程洋溢著國(guó)人學(xué)國(guó)學(xué)的熱情和志趣；專(zhuān)家大師的精彩詮注和點(diǎn)評(píng)扣人心弦，讓人如癡如醉。觀眾們從中不但學(xué)到許多“鮮為人知”的學(xué)識(shí)，還陶冶蕩滌了各自的性靈。最讓人久難忘懷的是，獲大賽二等獎(jiǎng)的一名高二年男生的輕松幽默的臨場(chǎng)表現(xiàn)和三名幼兒誦讀經(jīng)典時(shí)流利稚嫩的童音，他們深深地吸引、打動(dòng)著觀眾。因?yàn)槿藗儚墓?jié)目中領(lǐng)略到中華文化的浩瀚府庫(kù)，也看到文化延續(xù)的新精神和新希望。相信老師們也能從中領(lǐng)略到創(chuàng)新教學(xué)的新曙光與新模式。
當(dāng)然教師要把“陽(yáng)光”撒播到學(xué)生心里，首先自己懷里要有“春天”，肚子里要有“墨水”，因此語(yǔ)文老師的敬業(yè)愛(ài)生才是為人師那昂首挺胸的脊梁；俯身潛讀才是為人師那立于講臺(tái)的臟腑；寸銖尺累才是為人師那引經(jīng)據(jù)典、妙語(yǔ)連珠的泉源。我要把自己的知識(shí)美、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、板書(shū)美……聚合成“師表美”，把那迷人的情感信用、人格信用、智力信用充分展示在學(xué)生的面前，以言傳身教、潛移默化來(lái)“美化”學(xué)生，讓語(yǔ)文教學(xué)結(jié)出更加豐碩的成果。
淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)論文篇五
多媒體能使課堂教學(xué)更加生動(dòng)直觀，因而被越來(lái)越多的教師所青睞，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)成為課堂教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的一道亮麗的風(fēng)景。
然而，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段的先進(jìn)不等于教學(xué)思想的先進(jìn)，多媒體教學(xué)只能作為課堂教學(xué)的輔助，它無(wú)法也不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，因此，在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，如何更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，是一個(gè)值得關(guān)注和探討的問(wèn)題。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)文課的多媒體教學(xué)有了一些粗淺的體會(huì)，總結(jié)起來(lái)有以下的“三要三不要”。
一、要因課制宜，不要求大求全。
與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)有其明顯的優(yōu)點(diǎn)：直觀、形象，有利于個(gè)別教育，有利于學(xué)生智能發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)效率。但多媒體畢竟是一種教學(xué)輔助手段，不能取代教師的作用，教師切忌為了表現(xiàn)自己運(yùn)用信息技術(shù)而不問(wèn)教學(xué)內(nèi)容，非到多媒體教室授課不可，甚至有時(shí)候，明明用現(xiàn)成的掛圖、投影片、錄音帶等就可以解決的，也要自制課件授課。這樣，在技術(shù)上花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，而且從教學(xué)成本來(lái)看也是不可取的，有本末倒置之嫌。美國(guó)大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說(shuō)：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體?！币簿褪钦f(shuō)，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，切忌求大求全。我們可以充分利用現(xiàn)有資源和各種音像手段，只要使用得當(dāng)，同樣也能夠起到很好的效果。如我在上一堂作文課時(shí)，要每個(gè)學(xué)生都帶一張自己認(rèn)為最有意義的照片。結(jié)果同學(xué)們帶來(lái)的照片有參加夏令營(yíng)活動(dòng)的，有參觀南京大屠殺紀(jì)念館的，有和體育明星合影的，也有不少充滿家庭生活情趣的。我讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物投影儀把照片展示出來(lái)，并向大家敘說(shuō)照片背后的故事……教學(xué)時(shí)，雖然只使用了一種設(shè)備，但同樣取得了不錯(cuò)的效果。另外，要做到因課制宜，追求低成本和高效益的最佳結(jié)合，教師平時(shí)要注意積累、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要來(lái)確定采用何種教學(xué)資源。cai課件的制作一定要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，抓準(zhǔn)那些傳統(tǒng)教學(xué)媒體難以解決的地方，用合適的方式來(lái)化難為易、畫(huà)龍點(diǎn)睛。
二、要符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，不要片面追求直觀。
語(yǔ)文教學(xué)有其自身的規(guī)律，語(yǔ)言文字不是單純的符號(hào)系統(tǒng)，而是一個(gè)民族認(rèn)識(shí)世界、闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系，它是與深厚的民族文化聯(lián)系在一起的，所以語(yǔ)文多媒體課件的制作不能追求動(dòng)態(tài)效果、直觀性、演示性等。特別是在文學(xué)作品的教學(xué)中，把人物、情節(jié)等的展示過(guò)于形象直觀，勢(shì)必縮小學(xué)生想像的空間，束縛他們的思維，不但不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也不符合文學(xué)作品欣賞的規(guī)律。文學(xué)作品的欣賞雖然也有視覺(jué)活動(dòng)，但文學(xué)形象不能直接訴諸于感覺(jué)知覺(jué)，它必須以文學(xué)語(yǔ)言為中介，欣賞者必須通過(guò)再造性想像才能在頭腦中形成文字描述的形象。所以我們?cè)谥谱髡Z(yǔ)文多媒體課件時(shí)，要有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生接受審美情趣的熏陶和道德情操的感染。要留給學(xué)生足夠的思維空間，引導(dǎo)入境，創(chuàng)設(shè)審美情景，渲染審美氣氛，從而使學(xué)生體味作品的深邃意蘊(yùn)和內(nèi)在美，逐步提高文學(xué)素養(yǎng)。相反，如果單純地把作品中的形象直觀地展示出來(lái)，學(xué)生就少了感悟和思維的余地。比如，在教《觀潮》一課時(shí)，大可不必一下子就把大海潮漲潮落的畫(huà)面展示給學(xué)生，而是先讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言充分感知，再指導(dǎo)學(xué)生觀看三幅不同的書(shū)本插圖，同時(shí)播放海潮漲落的聲音的錄音，讓學(xué)生去想像此時(shí)海潮的景象，并再一次在海潮背景音樂(lè)聲中朗讀課文，細(xì)細(xì)體味海潮的美和力。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力，也扣住了課題中的“聽(tīng)”，不讓聽(tīng)覺(jué)被視覺(jué)所沖淡。其他像朱自清筆下的“女兒綠”是什么樣，孔乙己怎樣在柜臺(tái)上“排出”九文大錢(qián)，高爾基筆下的海燕是一種怎樣的戰(zhàn)斗姿態(tài)，這些都需要學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，去體會(huì)、想像。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中注意挖掘語(yǔ)言因素，同時(shí)又恰到好處地輔之以多媒體手段，像葉圣陶先生說(shuō)的那樣，“驅(qū)遣我們的想像”，把學(xué)生引入作品所描述的境界中，充分感受作品的語(yǔ)言美、形象美、意境美、思想美。這樣才符合語(yǔ)文教學(xué)和文學(xué)欣賞的規(guī)律。
三、要重視學(xué)生的主體作用，不要忽視學(xué)生的創(chuàng)造能力。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體，是具有獨(dú)立地位和極大的認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者。確認(rèn)學(xué)生是認(rèn)知的主體，就要從根本上改變長(zhǎng)期以來(lái)教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，而把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生又是發(fā)展的主體，學(xué)生全面和諧的發(fā)展，更是教師無(wú)法代勞的.。葉圣陶強(qiáng)調(diào)：“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！碧K霍姆林斯基也指出：“教師的真正的思維素養(yǎng)，就在于在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中，教師就能找出一些工作方法和形式，使他能夠看見(jiàn)學(xué)生的思路是怎樣發(fā)展的”，多媒體教學(xué)也是如此，只有把教師的思路、學(xué)生的思路和課文中作者的思路融為一體，才能獲得教學(xué)的成功。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在多媒體教學(xué)中，學(xué)生也不應(yīng)該是被動(dòng)的，他們應(yīng)該有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。在當(dāng)前的信息社會(huì)里，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道在不斷擴(kuò)展，他們有能力參與多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)與制作，況且，學(xué)生參與創(chuàng)作的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是當(dāng)前學(xué)校教育的重點(diǎn)，而多媒體教學(xué)則為此提供了契機(jī)。從另一個(gè)方面來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)滲透著情感因素，讓學(xué)生參加多媒體的制作可以讓他們的情感意志得到充分的體現(xiàn)，從而把學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式引入語(yǔ)文教學(xué)課堂。筆者在教朱自清先生的《背影》一課時(shí)，用多媒體展示一幅幅背影的插圖，學(xué)生們看后提出：可以根據(jù)課文內(nèi)容制作一個(gè)mtv。我覺(jué)得這個(gè)主意不錯(cuò)，索性發(fā)動(dòng)學(xué)生一起創(chuàng)意制作。經(jīng)過(guò)師生的共同討論，我們選擇了一首歌曲《再回首》，配上和課文內(nèi)容有關(guān)的插圖和畫(huà)面制作成mtv。當(dāng)這個(gè)很好地表現(xiàn)了課文的主題、挖掘了課文的意境的mtv在課堂上播放時(shí)，大家都深深地被作者筆下的父子之情感動(dòng)了。教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)高漲，創(chuàng)造能力也能得到充分的發(fā)揮。
淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)論文篇六
化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合
于兵
大城縣第一中學(xué)，河北廊坊065900
在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)手段，建立真正以學(xué)生為主體的多實(shí)踐、多探究的新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)素質(zhì)全面、有競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，既可以有效地幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。
一、化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合，促進(jìn)教師在教育理念和教學(xué)形式上發(fā)生轉(zhuǎn)變
1.教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程、樹(shù)立新理念，使自己成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者。改變傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)手段，使教師成為教學(xué)的創(chuàng)造者、開(kāi)發(fā)者，充分利用多媒體技術(shù)手段，建立多實(shí)踐、多探究的新型教學(xué)模式。教師要認(rèn)識(shí)到化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合，就是要使自己從原來(lái)的知識(shí)“講授者”的角色，自然地轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。
2.學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變
新課標(biāo)為每個(gè)學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生切實(shí)參與到教學(xué)中來(lái)，一切著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。教師要認(rèn)識(shí)到化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合，能讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)，能將學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)的單純聽(tīng)講和被動(dòng)接受知識(shí)的地位，轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)與積極探索知識(shí)的主體地位。在多媒體技術(shù)環(huán)境中，教師要盡可能根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力層次，設(shè)計(jì)、選取適合學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變
教師必須認(rèn)識(shí)到，使用化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合，能使教師在多媒體技術(shù)環(huán)境下靈活地應(yīng)用各種教學(xué)資源和課件來(lái)為教學(xué)服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各種化學(xué)資源和課件來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)?；瘜W(xué)課上，教師可使用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放自己創(chuàng)作的或下載的化學(xué)課件，給學(xué)生提供豐富、生動(dòng)的化學(xué)知識(shí)，增大化學(xué)課的教學(xué)容量，還可在課堂上創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)腵教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生通過(guò)觀看多媒體課件來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)和自主構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系。這樣充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生有更多、更自由的機(jī)會(huì)去探索化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立獲取新知識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。
4.時(shí)間、空間的突破
化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合，在時(shí)間和空間上突破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，使化學(xué)教學(xué)不再局限于課堂、書(shū)本、教室和實(shí)驗(yàn)室，使教學(xué)在時(shí)間和空間上得到延伸和擴(kuò)展。在多媒體技術(shù)環(huán)境下，教師可以將自己的教案和課件發(fā)布在校園網(wǎng)或internet的中學(xué)教學(xué)網(wǎng)站上，供學(xué)生在課余時(shí)間上機(jī)查詢(xún)和使用，給學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供了良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生和教師可以建立電子信箱，跨躍時(shí)間和空間，利用網(wǎng)絡(luò)中的在線討論與不同人群進(jìn)行交流，相互討論，相互合作，逐步學(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)。學(xué)生之間可以相互幫助，提供不同的有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料，交流不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
二、化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合具有良好的優(yōu)越性
1.多媒體技術(shù)可以模擬抽象的化學(xué)知識(shí)和微觀知識(shí)
多媒體技術(shù)能把文字、聲音、圖像、音像、動(dòng)畫(huà)等傳播方法集于一體，并賦與教學(xué)信息傳播的交互功能，它把各種信息通過(guò)細(xì)致的手段完美地結(jié)合。中學(xué)化學(xué)中有一些化學(xué)概念及原理比較抽象，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生難以理解。通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬，能形象生動(dòng)地表現(xiàn)微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特征，變抽象為形象，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)微觀世界，更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，理解化學(xué)原理，大大提高了課堂教學(xué)效率。
2.多媒體技術(shù)可以展現(xiàn)難以操作的實(shí)驗(yàn)和危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)
中學(xué)化學(xué)中有一些較復(fù)雜、有危險(xiǎn)性、要求高、難以操作的實(shí)驗(yàn)，教師可以把他們制成多媒體課件。比如，高中化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)室制取氯氣實(shí)驗(yàn)，由于氯氣有毒，實(shí)驗(yàn)室里如果沒(méi)有通風(fēng)櫥，實(shí)驗(yàn)就沒(méi)法做。在教學(xué)中可以把這一實(shí)驗(yàn)制成課件來(lái)教學(xué)，使學(xué)生一目了然，這樣就避免了實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性。
總之，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，既可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成新觀念、新方法。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的作用正確定位，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。但任何一種教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的，不能完全代替其他教學(xué)手段。所以在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)將化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)進(jìn)行有效整合，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況，在充分發(fā)揮多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的同時(shí)，綜合使用多種教學(xué)媒體，以取得最佳課堂教學(xué)效果。
淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)論文篇七
二、初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體的策略。
1．創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2．多媒體動(dòng)態(tài)模擬，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
3．多媒體展示教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考探究、分析．例如，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師在教授勾股定理一節(jié)時(shí)通常會(huì)在黑板上向?qū)W生介紹什么“勾三股四弦五”的三角形，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的思維受到很大的限制，為此，教師可以充分的運(yùn)用多媒體，在網(wǎng)上收集各種各樣符合勾股定理的三角形，然后向同學(xué)們展示，最終不斷的延申知識(shí)．這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到提高了．總之，多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性具有重要意義，初中數(shù)學(xué)教師要積極運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)態(tài)模擬，展示教學(xué)，技術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)有效性的發(fā)揮。
淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)論文篇八
曾幾何時(shí)，校園里書(shū)聲瑯瑯是我們的自豪和驕傲，更是語(yǔ)文教師孜孜以求的一種教學(xué)境界?！皼](méi)有瑯瑯讀書(shū)聲的閱讀課，沒(méi)有每個(gè)學(xué)生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會(huì)是高質(zhì)量的閱讀課”，一位老先生的話令人振聾發(fā)聵?；厥孜覀兊恼Z(yǔ)文課堂：課改之前常常用頻繁的講、問(wèn)代替學(xué)生讀書(shū)，課改之后又出現(xiàn)用頻繁的課件演示、資料交流、不適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)代替學(xué)生讀書(shū)。加之多媒體時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道非常廣，朗讀成了新“雞肋”，學(xué)生尤其是初中生更不愿意讀課文的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，值得警惕。
如何破解難題，重溫新課標(biāo)：“讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗讀中受到情感熏陶。”深受啟發(fā)。尋找一種簡(jiǎn)單而原生態(tài)的方法：“大聲地把課文念出來(lái)”，使語(yǔ)文課堂返璞歸真，讓真正的朗讀扎根于課堂，通過(guò)朗讀感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升語(yǔ)文的教學(xué)效益，我做了一些嘗試。
1．創(chuàng)設(shè)情境，突破朗讀的瓶頸。
有一種情況：在教師充滿感情的范讀或?qū)W生朗讀時(shí)，下面總會(huì)傳來(lái)不和諧的笑聲，很是尷尬。如《鄉(xiāng)愁》教學(xué)時(shí)，課前醞釀好感情，很有信心的走進(jìn)了課堂，當(dāng)我充滿感情的朗讀聲響起時(shí)，意想不到的笑聲出現(xiàn)了。課后我反思了一下學(xué)生為什么會(huì)笑，不是我朗讀的不好，而是學(xué)生不適應(yīng)，是學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)入你所設(shè)定的氛圍，那該怎么辦？只有創(chuàng)設(shè)好了該有的情境，才能讓學(xué)生適應(yīng)，才能讓學(xué)生受到感染，才能引起學(xué)生的共鳴，從而突破朗讀的瓶頸。
1．1先看后讀。在進(jìn)行《斑羚飛渡》時(shí)，讓學(xué)生看幻燈片，把斑羚飛渡的全過(guò)程牢牢的扎根于腦海中，再讀該段課文，在感性的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的情感創(chuàng)造，從而體會(huì)感情，讀出對(duì)斑羚的敬仰。
1．2先聽(tīng)后讀。教學(xué)《聽(tīng)潮》一文，利用多媒體，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)海浪聲聲，想象海潮來(lái)臨時(shí)的情景，老師提示“海睡圖---海醒圖---海怒圖”的順序？從而激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。
1．3先想后讀。教授《沁園春雪》時(shí)，利用學(xué)過(guò)的《白雪歌送武判官歸京》內(nèi)容，讓學(xué)生想象在寒冷的冬天，漫天白雪飛舞時(shí)的情景，比較《沁園春雪》中“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”、“山舞銀蛇，原馳臘象”抒發(fā)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的怎樣胸襟？《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”千古傳誦，是怎樣以春花來(lái)喻冬雪，寫(xiě)出邊疆奇寒的？使學(xué)生讀出兩者的不同來(lái)。
2．加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握朗讀的技巧。
古人云“出其書(shū)，乃復(fù)有置之而不暇讀者，又有默而視之不暇朗讀者，又有始朗讀而中有失字壞句，不見(jiàn)本義者?！笨梢?jiàn)朗讀并不是簡(jiǎn)單的抱著書(shū)讀，只有學(xué)生只有掌握了技巧才能真正讀出味道；特別是文言文教學(xué)中，課文讀好了就能很好的理解文章的意思，這時(shí)教師有效的指導(dǎo)也就更為重要了。
2．1文本范讀。范讀最基本的功能是給學(xué)生提供讀課文的榜樣，必須掌握一定的技巧和藝術(shù)，比如：停頓的長(zhǎng)短，讀音的輕重，速度的快慢，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)，音色的處理等等。我在教學(xué)前，都先準(zhǔn)確把握文章的思想內(nèi)容，認(rèn)真地練習(xí)朗讀；在教學(xué)時(shí)，或自己范讀；或請(qǐng)朗讀好的范讀；學(xué)或利用多媒給學(xué)生聽(tīng)（看）名家的范讀。那會(huì)有更好的效果。
實(shí)踐證明，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的`模仿，都能較好地掌握各種朗讀的技巧。
2．2感情導(dǎo)讀。初中生已經(jīng)有了一定的朗讀基礎(chǔ)，因此側(cè)重于投入感情地朗讀，才能更好地吸取文章的精華。我在教學(xué)鄭振鐸的《海燕》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)感情因素去朗讀文章。如：讀出對(duì)故鄉(xiāng)小燕子的喜愛(ài)之情，對(duì)海上小燕子的關(guān)切之情，直抒胸臆時(shí)的思鄉(xiāng)之情，再加上朗讀技巧的應(yīng)用，學(xué)生很快在朗讀中領(lǐng)略到文中的優(yōu)美意境；體會(huì)到作者遠(yuǎn)離故土所難于排遣的“輕煙似的鄉(xiāng)愁”。
2．3積累常讀。凡事持之以恒，才有成效，朗讀也如此。中初生求知欲旺，記憶力好，可塑性強(qiáng)，正是朗讀、積累語(yǔ)言的最佳時(shí)期。張中行先生說(shuō)過(guò)：“這樣讀三四遍或兩三遍，放下，過(guò)兩三天或三五天，要拿出來(lái)，再讀兩三遍。這樣至少重復(fù)三四次（喜歡讀還可以更多，直至能背），到相當(dāng)熟了再放下。這一篇如此，學(xué)其它篇還要如此”。張老強(qiáng)調(diào)反復(fù)地讀。事實(shí)證明，只有讀多了，才能把握語(yǔ)言規(guī)則以及文章思路表達(dá)方式。這樣，才真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)的培養(yǎng)、提高正確理解和應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。
3．創(chuàng)新訓(xùn)練，凸顯朗讀的效益。
“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”。說(shuō)明朗讀需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生只有具有了初步的朗讀能力，才能“充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用，收到事半功倍的效果?！?BR> 3．1朗讀形式的創(chuàng)新。一是大聲讀。利用課前五分鐘、早讀、班務(wù)會(huì)、班會(huì)等時(shí)間，讓學(xué)生把想讀、愛(ài)讀的章節(jié)大聲讀出來(lái)，效果良好。二是默讀。選取經(jīng)典文章或者課文重點(diǎn)段落，讓學(xué)生反復(fù)默讀，寫(xiě)讀書(shū)筆記。三是聽(tīng)讀。利用團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生聽(tīng)廣播、聽(tīng)講座、聽(tīng)故事、聽(tīng)朗誦會(huì)等，以提高學(xué)生聽(tīng)品評(píng)的綜合能力。
3．2尋找訓(xùn)練的突破口。教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生從“說(shuō)”開(kāi)始，大聲說(shuō)，放開(kāi)說(shuō)，克服學(xué)生膽怯，并根據(jù)教材進(jìn)行課內(nèi)說(shuō)事、課堂小組討論，復(fù)述課文內(nèi)容，或者進(jìn)行朗讀、背誦、口頭作文等比賽，甚至讓學(xué)生表演課文劇，這些都符合《課標(biāo)》的要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)。只有學(xué)生具備了一定的基本功，才會(huì)成為會(huì)聽(tīng)、善聽(tīng)的人，各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)也才會(huì)隨之提高。
3．3掌握正確的訓(xùn)練方法。
閱讀訓(xùn)練應(yīng)該采取分階段實(shí)施，即初讀、細(xì)讀、品讀。初讀，就是朗讀的初級(jí)階段，目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讀完后，有一個(gè)初步的印象，能知課文的大意。細(xì)讀，就是讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，反復(fù)地朗讀，理清文章思路，概括中心。品讀，就是最高的朗讀，對(duì)文章的謀篇布局，精妙之處有一定的了解，體會(huì)作者的寫(xiě)作特色。
如在《從百草園到三味書(shū)屋》第二段的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)的集體或個(gè)別朗讀，直讀到心中有了菜畦、桑葚、何首烏等景物。但是平坦質(zhì)樸的語(yǔ)言需要通過(guò)朗讀，品味出文字背后的意蘊(yùn)，有韻律節(jié)奏的語(yǔ)言更要讀，更要去細(xì)心體會(huì)、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學(xué)修養(yǎng)就自然會(huì)得到提高。
3．4適時(shí)點(diǎn)撥，汲取朗讀的精髓。
通過(guò)指導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生掌握了一些朗讀的技巧和能力，但并不是朗讀的精髓。這還需要理解下的朗讀，這樣才能讀出味、讀出情?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”；理解是朗讀的基礎(chǔ)，不理解怎能讀好？朗讀與理解的交替則是語(yǔ)文能力的提高。理解可以為朗讀架起橋梁。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。如聽(tīng)一位教師上《背影》一課，僅僅理清了文章的脈絡(luò)后，教師就要求學(xué)生讀出感情，還說(shuō)：“作者通過(guò)四次背影的描寫(xiě)，傳達(dá)了父子之間深沉的愛(ài)，讓我們讀出這種愛(ài)?！本烤箰?ài)是如何體現(xiàn)出來(lái)的？課后我問(wèn)學(xué)生，學(xué)生茫然，不知所措。所以，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，而朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味。二者相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合。
但如何做到真正的理解呢？
第二：教師的講解。講解是為了讓學(xué)生對(duì)文本有更深入的了解。講解不夠，詩(shī)文的意境沒(méi)法理解，講清楚、講透徹了，不僅能幫助學(xué)生理解文本，還能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。在詩(shī)歌的教學(xué)中，注重從內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行講解，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，要讓學(xué)生理解作者對(duì)親人的思念，對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望，光讀是體會(huì)不出來(lái)的，需要把詩(shī)歌創(chuàng)作的背景向?qū)W生詳細(xì)的講解清楚，讓學(xué)生明白一首小小的詩(shī)背后卻包含著這么多東西，這時(shí)候再讓他朗讀時(shí)，意境、情感就完全不同了。
“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳”，讓我們每一個(gè)語(yǔ)文教師重視起朗讀教學(xué)，指導(dǎo)好學(xué)生朗讀，讓朗朗的讀書(shū)聲深深扎根于我們的語(yǔ)文課堂，讓每一個(gè)學(xué)生熱愛(ài)我們的語(yǔ)文課堂。
參考文獻(xiàn)：
[2]《談?wù)劺首x的重要意義及其指導(dǎo)方法》胡思東。
淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)論文篇九
目前新課程改革正如火如荼的開(kāi)展著，信息技術(shù)正在逐步走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，它把聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。信息技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，形象生動(dòng)的教學(xué)情景，促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣化，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了課堂教學(xué)密度，建構(gòu)起新型的教學(xué)模式，充分優(yōu)化了課堂教學(xué)效應(yīng)。教學(xué)不等同于發(fā)展，只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與興趣的教學(xué)，能夠帶給學(xué)生指揮而富于挑戰(zhàn)的教學(xué)，能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，能夠給學(xué)生足夠自主的空間，足夠活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地提高課堂教學(xué)效應(yīng)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。依據(jù)以上的理論，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科、中學(xué)生、信息技術(shù)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化整合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)?！稁缀萎?huà)板》就是其中一款操作簡(jiǎn)單、方便易用的教學(xué)輔助軟件，它不僅具有強(qiáng)大的作圖、計(jì)算及動(dòng)畫(huà)功能，而且具有即時(shí)性與交互性。教師通過(guò)它可以創(chuàng)造出的一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的、可視的教學(xué)情景，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化、直觀化，它不僅在突破難點(diǎn)、掌握知識(shí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面具有不可忽視的作用;而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力。
數(shù)形結(jié)合思想方法就是通過(guò)數(shù)與形(用數(shù)解形，以形助數(shù))處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是由客觀世界和數(shù)學(xué)本身決定，數(shù)形結(jié)合思想方法貫穿于整個(gè)初中數(shù)學(xué)之中，集中體現(xiàn)為兩個(gè)方面.一是對(duì)直觀圖形賦予代數(shù)意義.要求學(xué)生能根據(jù)直觀圖形將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)字問(wèn)題;二是對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題賦予直觀意義，以形助數(shù)。利用《幾何畫(huà)板》，可以繪制出一幅幅有形有色會(huì)運(yùn)動(dòng)的“活”圖，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合。圖形無(wú)論怎樣的微小變化導(dǎo)致相關(guān)的數(shù)量發(fā)生變化，《幾何畫(huà)板》都可以隨時(shí)精確地顯示出來(lái);它的這種把數(shù)和形潛在關(guān)系及其變化動(dòng)態(tài)地顯現(xiàn)出來(lái)的功能，最能幫助學(xué)生突破那些難以理解的問(wèn)題。幾何畫(huà)板為實(shí)現(xiàn)函數(shù)圖象、圖形的動(dòng)態(tài)變化，為全方位揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)提供了可能。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容里，函數(shù)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這部分內(nèi)容理論性強(qiáng)，又比較抽象，難度較大。例如：學(xué)習(xí)一次函數(shù)：y=kx+b，要了解函數(shù)圖像隨著k，b的值的變化而變化的情況，是有一定難度的。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，要取不同的k、b的值，然后列表在黑板上畫(huà)出多個(gè)不同的一次函數(shù)圖像，再進(jìn)行觀察比較。整個(gè)過(guò)程十分繁瑣，教師和學(xué)生的主要精力放在了重復(fù)的計(jì)算和作圖上，而不是通過(guò)觀察、比較、討論而得出結(jié)論上，整個(gè)過(guò)程顯得不夠直觀，重點(diǎn)不突出，效率和效果很不理想,如k和b的變化對(duì)函數(shù)的影響，函數(shù)值隨著自變量的變化而變化沒(méi)法直觀演示，學(xué)生往往一知半解，容易造成學(xué)生的厭學(xué)，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。與之相比，利用《幾何畫(huà)板》這個(gè)動(dòng)態(tài)幾何軟件，可以很方便地畫(huà)出一次函數(shù)y=kx+b的圖像，并且可以把k和b設(shè)置為動(dòng)態(tài)參數(shù)，k和b在這里實(shí)際上分別是點(diǎn)k和點(diǎn)b的縱坐標(biāo)，只要拖動(dòng)點(diǎn)k和點(diǎn)b就能改變k和b的值，y=kx+b的圖像同時(shí)隨之發(fā)生改變，通過(guò)觀察函數(shù)圖像的動(dòng)態(tài)變化，學(xué)生很容易得出參數(shù)k和b對(duì)函數(shù)圖像的影響，整個(gè)過(guò)程直觀形象，容易理解，印象深刻。同樣，只要拖動(dòng)點(diǎn)p，點(diǎn)p的坐標(biāo)通過(guò)幾何畫(huà)板的度量功能自動(dòng)顯示出來(lái)，學(xué)生容易接受函數(shù)值y隨著自變量x的變化而增大或減小。更為重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)看問(wèn)題，這一點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)是十分重要的。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)是重要的，也是困難的。經(jīng)驗(yàn)表明，讓學(xué)生理解某一數(shù)學(xué)概念，有時(shí)要比他們學(xué)會(huì)一個(gè)具體的解題技巧不知困難多少倍。數(shù)學(xué)概念離不開(kāi)抽象思維及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言表述，而抽象與嚴(yán)謹(jǐn)正是學(xué)生疏遠(yuǎn)數(shù)學(xué)的原因。利用“幾何畫(huà)板”來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，卻可以縮短數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，有助于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念。
例如在講授“中心對(duì)稱(chēng)”這一概念時(shí)，可以先用“幾何畫(huà)板”制作一個(gè)會(huì)轉(zhuǎn)的風(fēng)車(chē)的風(fēng)輪，當(dāng)它一出現(xiàn)時(shí)，立刻就能吸引同學(xué)的注意。同學(xué)們根據(jù)風(fēng)車(chē)風(fēng)輪的葉片在旋轉(zhuǎn)中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“中心對(duì)稱(chēng)”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少中心對(duì)稱(chēng)的其他實(shí)例。這時(shí)再在屏幕上顯示出成中心對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)三角形，并利用“幾何畫(huà)板”的動(dòng)畫(huà)和隱藏功能，時(shí)而讓兩個(gè)對(duì)稱(chēng)的三角形動(dòng)起來(lái)，使之出現(xiàn)不同情況的對(duì)稱(chēng)圖形(例如圖形在對(duì)稱(chēng)中心兩側(cè)、兩圖形交叉或是有一對(duì)對(duì)稱(chēng)點(diǎn)在對(duì)稱(chēng)中心上等);時(shí)而隱去或顯示一些線段及延長(zhǎng)線。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點(diǎn)不覺(jué)得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考，并逐一找出了對(duì)稱(chēng)點(diǎn)與對(duì)稱(chēng)中心之間、對(duì)稱(chēng)點(diǎn)連線與對(duì)稱(chēng)中心之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們很自然地就發(fā)現(xiàn)了中心對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)基本性質(zhì)并理解了相應(yīng)的定理，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。
《幾何畫(huà)板》作圖準(zhǔn)確，效果直觀，不但可以幫助我們理解概念，還可以驗(yàn)證結(jié)論，甚至發(fā)現(xiàn)結(jié)論。出問(wèn)題、分析問(wèn)題，改變他們的思維方式，從而來(lái)解決問(wèn)題。
如數(shù)學(xué)中，點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體，如何讓學(xué)生感受這些變化呢?那么用《幾何畫(huà)板》課件就可以輕而易舉的讓學(xué)生感受到這些變化。如點(diǎn)動(dòng)成線，只要追蹤點(diǎn)a到點(diǎn)b的運(yùn)動(dòng)痕跡即可;線動(dòng)成面，只要追蹤線段cd的運(yùn)動(dòng)痕跡即可;面動(dòng)成體只要追蹤矩形繞其一邊旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)痕跡即可。在教學(xué)中還可以進(jìn)一步利用畫(huà)板制作運(yùn)動(dòng)軌跡，如：曲線、曲面和其它幾何體，讓學(xué)生能形象的感受到圖形的變化，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。
例如，在進(jìn)行軸對(duì)稱(chēng)圖形教學(xué)時(shí)，我們可以利用幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)地演示“蜻蜓、蝴蝶、樹(shù)葉、風(fēng)箏的軸對(duì)稱(chēng)”，利用其的生動(dòng)、直觀性就把“軸對(duì)稱(chēng)”這一抽象理性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，很適合學(xué)生從直觀的形象思維過(guò)渡的思維特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生耳，眼，腦等器官投入學(xué)習(xí)。
例如，在講三角形內(nèi)角和等于180°時(shí)，先用幾何畫(huà)板畫(huà)一個(gè)三角形,用測(cè)量工具測(cè)出每個(gè)內(nèi)角，記錄下內(nèi)角數(shù)據(jù)，然后任意拖動(dòng)三角形的某頂點(diǎn)，繼續(xù)測(cè)量?jī)?nèi)角數(shù)據(jù)，這樣多次拖動(dòng)記錄數(shù)據(jù)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察每一組數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，啟發(fā)同學(xué)們得出無(wú)論三角形變化，三角形內(nèi)角和總等于180°。
學(xué)生用《幾何畫(huà)板》來(lái)驗(yàn)證、探索問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自己親身的實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造能力，使他們找到了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，看到了成功，找回了自信。
總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行視、聽(tīng)、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握，能取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法取得的效果。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮、思維能力的培養(yǎng)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但選用媒體的首要原則就是媒體要服從于教學(xué)目標(biāo)，并選擇適當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)，只有適時(shí)使用，恰到好處，才能獲得最佳效果。信息技術(shù)輔助教學(xué)雖有眾多優(yōu)勢(shì)，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段，因此教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立思考，教師的主導(dǎo)作用仍然不能忽視。教師的語(yǔ)言、表情、姿態(tài)、板書(shū)始終是連接教學(xué)媒體最活躍的因素。教學(xué)中教師應(yīng)運(yùn)用多媒體技術(shù)的適時(shí)輔助，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，發(fā)揮最佳效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。
淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)論文篇十
我們要成為合格的人民教師，勝任21世紀(jì)教育發(fā)展的要求，就必須提高教師職業(yè)道德，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，從而搞好教學(xué)工作。下面圍繞師德建設(shè)與最佳課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱目捶ǎ?BR> 一、愛(ài)心與“激情度”的調(diào)控。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生求知的激情就急于傳授知識(shí)，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、冷漠的態(tài)度，容易產(chǎn)生逆反心理。然而，若激情過(guò)盛，又會(huì)使愉悅的氣氛流于形式?！币虼耍梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有教師主動(dòng)教學(xué)的激情，就不會(huì)有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中要求教師必須有對(duì)學(xué)生無(wú)限的愛(ài)心，掌握好激情的調(diào)控。一是自我調(diào)控，二是對(duì)學(xué)生調(diào)控。
1.教師自我激情的調(diào)控。
課堂教學(xué)氛圍首先決定于教師的激情，若教師表情冷漠、呆板、情緒低落，學(xué)生的求知欲就會(huì)煙消云散，課堂如一潭死水。無(wú)聲無(wú)息之后，一無(wú)所得，何談?wù)n堂效益。因此，我覺(jué)得教師進(jìn)入課堂，必須容光煥發(fā)、面帶笑容、充滿激情，始終保持最佳的精神狀態(tài)，讓學(xué)生感覺(jué)到你對(duì)本學(xué)科、對(duì)學(xué)生的愛(ài)，以感染學(xué)生的情緒，喚起他們對(duì)學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)、求知的激情，營(yíng)造和諧、積極參與的氛圍，使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。這樣的氛圍，課堂效益又怎能不提高呢？當(dāng)然，我們教師要有高尚的人格和敬業(yè)的精神以及對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，戰(zhàn)勝自我，調(diào)控自己的情感，將一切煩事置于教室外。
2.對(duì)學(xué)生激情的調(diào)控。
學(xué)生的情緒會(huì)隨著知識(shí)的難易程度而發(fā)生變化，知識(shí)點(diǎn)的難易與學(xué)生的激情度成反比。因此，要很好地調(diào)控學(xué)生的情緒，教師必須在課前研究好學(xué)生、吃透教材，把握知識(shí)點(diǎn)的難度，設(shè)計(jì)好適合不同層次學(xué)生的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生激情，即把好備課這一關(guān)。課堂教學(xué)時(shí)，要隨時(shí)讓教師的情緒去感染學(xué)生，巧妙運(yùn)用教師的激情、教師的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)及其他輔助手段來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。對(duì)于難度較大的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生始終處平和的心態(tài)，心平氣和地去學(xué)習(xí)，探討每個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)生發(fā)展的'過(guò)程，讓學(xué)生在輕松愉悅的情緒和環(huán)境下積極地探求知識(shí)；對(duì)于難度小或?qū)W生不感興趣的內(nèi)容，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
二、耐心與教學(xué)語(yǔ)言的組織。
教師的語(yǔ)言在很大程度上影響著學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及參與程度。如果教師的語(yǔ)言平鋪直敘、沒(méi)有活力，則學(xué)生就會(huì)昏昏沉沉，課堂也會(huì)變得死板、沉悶，這樣的氛圍效果可見(jiàn)一般；相反，教師的語(yǔ)言流暢自然、繪聲繪色、形象直觀，則能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，使學(xué)生很快地進(jìn)入狀態(tài)，從而主動(dòng)地參與到求知和學(xué)習(xí)過(guò)程中?？梢?jiàn)，提高課堂效益，教師的教學(xué)語(yǔ)言也不失為創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)氛圍的重要因素。但是，流暢自然、富于激情、組織嚴(yán)密的教學(xué)語(yǔ)言并不是脫口而出的，它需要教師在備課的過(guò)程中要有極大的細(xì)心和耐心，仔細(xì)斟酌，反復(fù)醞釀；同時(shí)它也需要教師在課堂上對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的所作所為的語(yǔ)言評(píng)價(jià)都應(yīng)該是理解、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，而不是高高在上、諷刺與挖苦?？梢赃@樣說(shuō)，課堂上教師優(yōu)美的語(yǔ)言是課下教師認(rèn)真努力的結(jié)晶，也是一個(gè)教師崇高師德水平的寫(xiě)照。
從激勵(lì)學(xué)生參與、調(diào)控課堂氣氛的角度來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是直觀形象、簡(jiǎn)潔明了、鼓勵(lì)成功三者的有機(jī)結(jié)合。
其中，鼓勵(lì)成功既是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)一個(gè)教師實(shí)際師德水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)學(xué)生上課積極發(fā)言，是調(diào)動(dòng)積極性的最好形式，也是增加他們自信心的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是激發(fā)，他們積極參與、主動(dòng)動(dòng)腦、開(kāi)發(fā)思維的好方法。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，是對(duì)學(xué)生的充分肯定，使其享受成功的喜悅。教師的語(yǔ)言不應(yīng)太刻薄，不應(yīng)有挖苦性，否則會(huì)打消他們的學(xué)習(xí)熱情，久而久之，會(huì)產(chǎn)生逆反心理，不利于他們學(xué)習(xí)，達(dá)不到預(yù)期效果。此外，教師課上要多說(shuō)“再試一試”、“再想一想”、“不要緊張”等等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，這樣可以緩解學(xué)生的緊張情緒，以更好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
三、信心與提問(wèn)的技巧。
創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、充滿求知欲的教學(xué)氛圍，不應(yīng)只追求形式的熱烈?；钴S與參與更應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維、主動(dòng)性、能動(dòng)性為主，要讓他們感覺(jué)自己是課堂的主人，這些都是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍的因素。問(wèn)得恰當(dāng)，能引導(dǎo)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生積極思考，出現(xiàn)自問(wèn)自答式；若問(wèn)得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沖口而出、不加思索，則問(wèn)題設(shè)置失敗。因此問(wèn)得恰到好處，是創(chuàng)設(shè)師生融洽氛圍的關(guān)鍵，同樣可達(dá)到事半功倍的效果。但是，不管怎樣，在課堂上學(xué)生無(wú)法回答出教師提出的問(wèn)題仍是時(shí)有發(fā)生，所以，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師必須要有極大的耐心，同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)他們、相信他們，幫助他們依靠自己的力量去解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。
因此，課堂上提出的問(wèn)題要適合不同層次的學(xué)生，要面對(duì)全體發(fā)問(wèn)，要使課堂活躍，使各層次的學(xué)生都能?chē)L到成功的喜悅，在掌握知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)信心，增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)參與的自覺(jué)性，使全體學(xué)生都受益。
總之，提高課堂效率是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要途徑，而創(chuàng)設(shè)最佳課堂教學(xué)氛圍是根本。創(chuàng)設(shè)最佳課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵需要有崇高的師德，因此，素質(zhì)教育要求教師在充分提高自己的業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，必須大力加強(qiáng)教師自身的師德建設(shè)水平，讓學(xué)生輕松而敏捷地理解知識(shí)，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)論文篇十一
小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，這正是學(xué)生主動(dòng)求知的動(dòng)力。一個(gè)巧妙的問(wèn)題可以引起學(xué)生的關(guān)注與注意力，當(dāng)學(xué)生無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決時(shí)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與主動(dòng)探究。因此，在教學(xué)中我們要盡量避免那種毫無(wú)懸念、平鋪直敘的教學(xué)模式，而是在必要的時(shí)機(jī)拋出有價(jià)值的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)。如在學(xué)習(xí)《春光染綠我們的雙腳》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生針對(duì)“染”字來(lái)展開(kāi)交流與討論，學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，整個(gè)課堂一片活躍。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生思考，那么春光如何來(lái)“染”綠我們的雙腳。這一問(wèn)題極具感情色彩與想象空間，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)生根據(jù)自己的理解與生活閱歷在頭腦中勾勒出一幅幅美麗的畫(huà)面，其思維處于最活躍狀態(tài)，此時(shí)再進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)更能取得事半功倍的效果。除此之外，我們還要學(xué)會(huì)處理突發(fā)事件，挖掘資源，利用學(xué)生在課堂上的隨機(jī)反應(yīng)來(lái)巧妙提問(wèn)，延伸學(xué)生的認(rèn)知空間，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使之成為學(xué)生思維認(rèn)知活動(dòng)的新起點(diǎn)。
多媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的黑板、粉筆的教學(xué)形式相比，具有不可比擬的重要優(yōu)勢(shì)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，多媒體是教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，鮮艷的色彩、直觀的畫(huà)面，逼真的畫(huà)面、多彩的屏幕、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，這些都符合小學(xué)生的特點(diǎn)，可以帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，吸引學(xué)生注意力，集中學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力與思維的順利轉(zhuǎn)移。從教師的角度來(lái)說(shuō)，多媒體可為我們提供內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，使得我們的教學(xué)更為生動(dòng)。同時(shí)這也是一種全新的教學(xué)手段，教師只需相應(yīng)的操作便可以將這些內(nèi)容形象直觀地再現(xiàn)于學(xué)生面前，尤其對(duì)于一些較難理解的問(wèn)題，可以實(shí)現(xiàn)有效突破。這無(wú)疑大大減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，增大了知識(shí)密度，擴(kuò)大了知識(shí)容量，大大提高了教學(xué)有效性。從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，多媒體更能生動(dòng)直觀地展現(xiàn)文字的魅力。語(yǔ)文具有很強(qiáng)的人文性，通過(guò)多媒體可以將枯燥的文字轉(zhuǎn)換成直觀的畫(huà)面、生動(dòng)的場(chǎng)景、優(yōu)美的意境，使學(xué)生身臨其境，獲取形象信息與感官認(rèn)知，更利于學(xué)生深入文本，體會(huì)文章中所包含的情感，強(qiáng)化學(xué)生的理解，深化學(xué)生的體驗(yàn)。
小學(xué)生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們喜愛(ài)模仿，與有聲語(yǔ)言比起來(lái)，他們的肢體語(yǔ)言更為豐富，這是小學(xué)生的天性，也是最為寶貴的教學(xué)資源。妥善運(yùn)用、機(jī)智處理能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)與主體參與意識(shí)，會(huì)造就更多課堂的'精彩。古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的激情，我讓學(xué)生進(jìn)行情景劇的創(chuàng)編，來(lái)想象詩(shī)人的生活時(shí)代、創(chuàng)作背景以及當(dāng)時(shí)的心情、情感、處境等，然后運(yùn)用豐富的表情、動(dòng)作與語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表演。這樣的活動(dòng)激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，學(xué)生的個(gè)性得以充分展現(xiàn)，想象得以施展，思維得以激活。可以說(shuō)這樣的活動(dòng)集趣味性與知識(shí)性于一體，集人文性與情感性于一體，更符合小學(xué)生的特點(diǎn)，能夠喚起學(xué)生對(duì)生活的感知，讓學(xué)生可以穿越時(shí)空，與古人對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解。讓學(xué)生進(jìn)行情景劇的創(chuàng)編與表演，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)有效性的重要手段。
總之，全新的教育形勢(shì)賦予了課堂教學(xué)更為豐富的內(nèi)涵，在新課程下我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，踐行新課標(biāo)，將全新的教學(xué)理念與教學(xué)模式付諸于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中摸索與創(chuàng)新，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加富有魅力與藝術(shù)色彩，使語(yǔ)文課成為學(xué)生最?lèi)?ài)的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)而積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加精彩。
淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)論文篇十二
淺議如何活躍高中語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍(人教版教學(xué)論文)
胡昌淼
[摘要]目前高中語(yǔ)文課堂氣氛難以活躍，甚至有教育家把高中課堂比喻成“人類(lèi)智慧的屠宰場(chǎng)”。造成這種局面的原因在哪里？又該尋求怎樣的對(duì)策呢？本文作者從現(xiàn)階段的教育體制，教師自身素質(zhì)等方面深入分析了其原因，并認(rèn)為：營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氣氛至關(guān)重要，此外，教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高自身素質(zhì)，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式都是改變現(xiàn)狀的重要途徑。
[關(guān)鍵詞]活躍氣氛雙主體教學(xué)理念解釋性理解
語(yǔ)文學(xué)科是普通教育中最基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科又是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。但是，目前高中語(yǔ)文課堂上學(xué)生基本提不出問(wèn)題，只習(xí)慣于聽(tīng)老師講析，習(xí)慣于回答老師的提問(wèn)。這樣的課堂是沉悶的，難以活躍起來(lái)的，為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？如何改變這一狀況并活躍高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍？這正是本文試圖探討的兩個(gè)問(wèn)題。
一、原因分析
（一）教育體制的因素
在現(xiàn)存教育體制下，應(yīng)試教育愈演愈烈。教師不按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)課，考什么，就教什么；學(xué)生不按教育規(guī)律學(xué)習(xí)，怎么考，就怎么學(xué)。久而久之，高中教育把知識(shí)變成了純記憶的知識(shí)。這樣的課堂被捷克大教育家夸美紐斯形象的比喻為“人類(lèi)智慧的屠宰場(chǎng)”。
（二）教師自身的因素
高中學(xué)生語(yǔ)文課無(wú)問(wèn)題現(xiàn)象與高中語(yǔ)文教師有直接的關(guān)系，語(yǔ)文教師的教育理念、教育教學(xué)方法以及自身的言行舉止都是導(dǎo)致學(xué)生無(wú)問(wèn)題現(xiàn)象的直接誘因。
1．語(yǔ)文教師的教育理念?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也?！笨梢?jiàn)，傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，幫助學(xué)生釋疑解惑，是教師的職責(zé)所在。這種以解決問(wèn)題為目的的課堂教學(xué)，必然會(huì)使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)日漸淡薄。
2．語(yǔ)文教師的教育教學(xué)方法。方法是走向成功的通道。高中教育長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育模式的嚴(yán)重影響，教師在教學(xué)方法上普遍采用的是傳承式教學(xué)，即把已有的知識(shí)、技能直接傳授給學(xué)生，把教學(xué)的著眼點(diǎn)牢牢鎖定在對(duì)書(shū)本知識(shí)的傳遞上。教師上課怕學(xué)生提問(wèn)影響教學(xué)進(jìn)度，怕學(xué)生提出的問(wèn)題與本課堂無(wú)關(guān)?！熬v”“多練”一直被追求分?jǐn)?shù)的高中語(yǔ)文教師推崇。這種教學(xué)方法實(shí)際上降低了思維的層次和價(jià)值。
3．語(yǔ)文教師自身的言行舉止。語(yǔ)文教師的言行舉止也是導(dǎo)致學(xué)生無(wú)問(wèn)題現(xiàn)象的一個(gè)因素。良好的言行舉止會(huì)營(yíng)造輕松、歡快的氣氛，使學(xué)生愿意傾聽(tīng)甚或愿意與之討論，學(xué)生無(wú)問(wèn)題現(xiàn)象就會(huì)得到有效的緩解。反之，無(wú)問(wèn)題現(xiàn)象會(huì)愈演愈烈，甚至影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
（三）學(xué)生自身的因素
1．傳統(tǒng)取向是導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)文課無(wú)問(wèn)題現(xiàn)象的根本原因。學(xué)習(xí)是為獲取功名、謀得職業(yè)，文化影響。傳統(tǒng)文化阻抗了高中生問(wèn)題意識(shí)的滋生。其一，傳統(tǒng)的儒家文化“述而不作”“中庸之道”要求人們保持共性，安于現(xiàn)狀，往往使人們形成保守的心態(tài)，隨波逐流，人云亦云，不輕易展露個(gè)性。其二，“官本位”思想要求人們服從權(quán)威，不要輕易質(zhì)疑，嚴(yán)重束縛了人們問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生。
2．高中生的價(jià)值還是為充實(shí)和發(fā)展自我？這兩種不同的學(xué)習(xí)價(jià)值取向決定了他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)。傾向前者的同學(xué)往往受“學(xué)而優(yōu)則仕”思想的影響，表現(xiàn)出無(wú)問(wèn)題狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，質(zhì)疑是無(wú)謂的爭(zhēng)論，為了博取高分，他們只唯老師和標(biāo)準(zhǔn)答案之命是聽(tīng)，唯書(shū)本是從，最終思維逐漸變得僵化，缺乏自主思維的習(xí)慣和獨(dú)立的人格，以致喪失了自我。
3．對(duì)高中語(yǔ)文課重要性認(rèn)識(shí)不足。很多高中生重理輕文的傾向明顯，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。甚至就是喜歡文科的那些同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見(jiàn)效快。有這樣的意識(shí)在作怪當(dāng)然在語(yǔ)文課上會(huì)出現(xiàn)無(wú)問(wèn)題狀況。
4．對(duì)語(yǔ)文課有畏難情緒。這類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性要充分的認(rèn)識(shí)，但由于基礎(chǔ)差或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)?shù)戎T多原因，盡管在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)上下過(guò)一番工夫，付出過(guò)一定的努力，但語(yǔ)文考試成績(jī)不僅不見(jiàn)提高甚至偶爾還會(huì)出現(xiàn)倒退的情況。于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，不愿上語(yǔ)文課，甚至討厭碰語(yǔ)文書(shū)，致使在語(yǔ)文課上思維刻板，情緒慌亂，更別談提什么問(wèn)題了。
5．投機(jī)取巧學(xué)語(yǔ)文。有的學(xué)生認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著投機(jī)取巧的心理根本不聽(tīng)語(yǔ)文課。自認(rèn)為課本對(duì)高考已經(jīng)沒(méi)有作用了，也不跟老師的思路走，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，號(hào)稱(chēng)要“自學(xué)成才”；還有一些學(xué)生表現(xiàn)的更幼稚些，他們抱著“我聰明”“我命好”的心理，等待著到考場(chǎng)上“超常發(fā)揮”，認(rèn)為沒(méi)必要把時(shí)間浪費(fèi)在平時(shí)的`語(yǔ)文課上，根本不學(xué)語(yǔ)文，夢(mèng)想“一鳴驚人”。
（四）其他科目的影響
學(xué)生進(jìn)入高中一個(gè)明顯的感覺(jué)就是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加大，尤其是理科課程難度加深。在面對(duì)讓人不得喘息的理科時(shí)，學(xué)生普遍犧牲了容易理解、成績(jī)又不會(huì)有太大起伏的語(yǔ)文。甚至有些同學(xué)把理科題單拿到語(yǔ)文課堂來(lái)做。試想這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度如何能提得出問(wèn)題來(lái)，上課時(shí)就只有選擇沉默了。
二、對(duì)策探討
（一）教師與學(xué)生之間形成平等理念和合作默契
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，那種教師主體觀，及其后來(lái)發(fā)展形成學(xué)生主體觀，可以說(shuō)都有其自身的缺陷。新的教育形式要求我們遵循一種雙主體教育理念：“教育應(yīng)不僅僅是人以自身為主體改造客體行為，而且還是人與人之間作為平等主體的交往行為”，這也就是說(shuō)教師與學(xué)生理解“文本”的過(guò)程就是與文本的制定者和設(shè)計(jì)者對(duì)話的過(guò)程。也就是說(shuō)，教師在語(yǔ)文課堂上，很重要的一種角色定位就是與學(xué)生平等地、民主地一起探求語(yǔ)文知識(shí)。民主和諧的教學(xué)氣氛是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新精神的基本前提。只有在一種民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)放下思想包袱，消除心理壓力，才會(huì)積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地觀察和思考，才會(huì)精神振奮、情緒激昂，從而使其創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。教師在課堂教學(xué)中，必須采取民主、寬容、理解的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。教師不應(yīng)該是課堂的管理者，而只是一個(gè)組織者，而不應(yīng)該是知識(shí)的傳授者，而和學(xué)生一樣只是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)參與者。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。如果教師能帶著這樣一種認(rèn)識(shí)走進(jìn)課堂，那這樣的課堂才真正是屬于師生雙方的。學(xué)生的主體地位才能得以確保，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也必然能得以激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會(huì)得到最大限度的開(kāi)發(fā)。這樣的課堂教學(xué)才會(huì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念。
（二）采用誘導(dǎo)為主的學(xué)習(xí)方式
這樣不僅課堂氣氛可以有效的活躍起來(lái)，而且學(xué)生的創(chuàng)造性思維也能得到很好的鍛煉。這里筆者認(rèn)為可以借鑒解釋性理解理論，讓學(xué)生在自我探尋答案中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！敖忉屝岳斫馑降慕虒W(xué)力求為學(xué)生提供一般觀點(diǎn)和支持性事實(shí)，并且這種提供是以學(xué)生能夠看出一般與特殊、支持性事實(shí)與如何使用概括之間聯(lián)系的方式實(shí)現(xiàn)的。解釋性理解水平的教學(xué)給學(xué)生提供的是規(guī)則。”也即是說(shuō)，教師要求學(xué)生確定事實(shí)性材料的一些常見(jiàn)成分，然后對(duì)這些聯(lián)系的事實(shí)進(jìn)行概括性的陳述，隨后將這些聯(lián)系系統(tǒng)闡述為規(guī)則、原理或定律。然后學(xué)生自然而然的能夠?qū)⒃響?yīng)用于新的情景，并能看出原理的本質(zhì)。
（三）充分利用多媒體教學(xué)給語(yǔ)文課堂帶來(lái)活躍元素
多媒體教學(xué)可以用圖文并茂，聲響俱佳，動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手段向?qū)W生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，很
大程度解決了一些抽象化的理解范疇，從而給學(xué)生提供了一個(gè)輕松、豐富的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在多種感官的刺激下，更好的展開(kāi)想象的空間。而且也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，一定程度上消除由于長(zhǎng)時(shí)間坐著上課帶來(lái)的疲勞。多媒體教學(xué)往往可以加快教學(xué)進(jìn)度，從而多出來(lái)的教學(xué)時(shí)間就可以讓學(xué)生開(kāi)展課堂活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)的目的和學(xué)生的實(shí)際，構(gòu)建相應(yīng)的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生自學(xué)規(guī)律的教學(xué)過(guò)程，安排必要的課堂小練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探索，以逐步提高他們的自學(xué)能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)發(fā)散性思維。多媒體所帶來(lái)的師生之間的交流互動(dòng)，可以直接反映出學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。在這種多媒體的氛圍中，借助聲象等物質(zhì)媒介，去破譯作品語(yǔ)言，詮釋文學(xué)原則，使課文抽象的信息直觀可感。學(xué)生借助這個(gè)中介，對(duì)文章作品中的情節(jié)人物、場(chǎng)景意境、技巧風(fēng)格等方面的內(nèi)容能產(chǎn)生透徹的審美體驗(yàn)和審美領(lǐng)悟。
（四）教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)營(yíng)造良好的課堂氣氛
近幾年來(lái)，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的相關(guān)研究和探討中，有越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者倡導(dǎo)“教師成為行為行動(dòng)研究者”，“教師成為解放性行動(dòng)研究者”，主張教師從被動(dòng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展向主動(dòng)地進(jìn)行其教學(xué)行為內(nèi)涵上的專(zhuān)業(yè)化轉(zhuǎn)化。而要營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍對(duì)教師的素質(zhì)要求更高。只有認(rèn)識(shí)到這種嚴(yán)峻的形勢(shì)，才能對(duì)教育有投入，才能有教育的思想，有教育的風(fēng)格，有教育的方法，有教育的思索?？傊瑥撵o態(tài)的角度看，教師必須德才兼?zhèn)洹?BR> 總之，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須在40分鐘內(nèi)承擔(dān)起自己的責(zé)任，要把上好每一堂課都與培養(yǎng)21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人這一大目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，努力改善課堂教學(xué)的氛圍，千方百計(jì)地提高每一堂課的教學(xué)效率，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。良好的課堂氣氛對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)起著重要的作用。如果課堂教學(xué)氣氛異常緊張，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生了厭倦甚至逆反心理，必將嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，進(jìn)而形成“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的惡性循環(huán)，大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以強(qiáng)調(diào)一種活化的課堂氛圍，在探求知識(shí)、掌握知識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生的思維“輕舞飛揚(yáng)”。
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淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)論文篇十三
1.多媒體技術(shù)的發(fā)展與教學(xué)運(yùn)用的不同步。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展只為語(yǔ)文教學(xué)的形式、教學(xué)的手段、教學(xué)方法以及教學(xué)思想的改變提供了更多的可能性，但長(zhǎng)期以來(lái)并未充分、有效地被廣大語(yǔ)文教師使用，還有很多語(yǔ)文教師不能有目的、有針對(duì)性、靈活自如地運(yùn)用多媒體來(lái)豐富、深化語(yǔ)文課堂教學(xué)。
2.教師對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)掌握的緩慢、不熟練?！凹夹g(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在教師融合技術(shù)于其課堂和教學(xué)理念之前?！倍嗝襟w技術(shù)要運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)教師提出了更新、更高的要求?，F(xiàn)在的一些青年教師能熟練操作電腦，有豐富的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，但卻不能上一節(jié)高效的多媒體語(yǔ)文課，這是因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)要求教師既要精通教學(xué)內(nèi)容，又要熟練掌握一些多媒體技術(shù)。這對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
3.大量的多媒體技術(shù)的運(yùn)用不利于學(xué)生的精品細(xì)讀。語(yǔ)文是一門(mén)集品、悟?yàn)橐惑w的學(xué)科，它要求學(xué)生通過(guò)對(duì)一些經(jīng)典美文的細(xì)細(xì)品讀去體會(huì)其中的意韻，有許多“只可意會(huì)不可言傳”的東西在里邊。但多媒體利用聲、像和有關(guān)文字往往給學(xué)生許多直接的啟示，不用細(xì)讀品味就可以回答出教師的問(wèn)題，無(wú)形中使學(xué)生缺少了精品細(xì)讀的機(jī)會(huì)，缺少了思維想象的空間，更少了對(duì)文章、對(duì)生活的至深感悟。
4.不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中去感悟、體會(huì)文字中所蘊(yùn)含的內(nèi)容、思想和感情，使學(xué)生在這種感悟、體會(huì)中逐步形成、發(fā)展，并不斷提高自己的語(yǔ)感。但多媒體的聲、像往往無(wú)法代替文字本身所給于學(xué)生的那種“無(wú)限滋味在其中”的美妙感覺(jué)。
1.探索、研究、發(fā)展與多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)相配套的教育理論。多媒體技術(shù)只有與相應(yīng)的教育理論相結(jié)合，才能有效地為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)教育理論又直接指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐。因此，探索、研究、發(fā)展與多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)相配套的教育理論就顯得至關(guān)重要，具有重大的意義。
2.不斷提高語(yǔ)文教師的多媒體教學(xué)水平。今天，許多教師會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上下載一個(gè)個(gè)課件來(lái)進(jìn)行多媒體教學(xué)，但這種單純的“拿來(lái)主義”往往缺少了針對(duì)性和有效性。多媒體技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的迅速發(fā)展與普及，不僅要求語(yǔ)文教師要懂得計(jì)算機(jī)的使用，而且要能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的文學(xué)體裁，采用不同的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)和制作出實(shí)用的、有針對(duì)性的教學(xué)課件。這無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地參加科學(xué)、規(guī)范的計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，努力提高自身的多媒體教學(xué)水平。
3.不斷提高語(yǔ)文教師在多媒體課堂教學(xué)中的調(diào)控能力。多媒體技術(shù)一般以課件的形式走進(jìn)語(yǔ)文課堂，它包括眾多的連接和互交，容量極大。形式很容易沉浸于其中的聲、像、色，而不能很好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求教師要有很強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況調(diào)控教學(xué)過(guò)程，不能被課件牽著鼻子走，從而很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，收到良好的教學(xué)效果。
總之，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，是一種積極的、合作的教學(xué)模式，它將在新課改下為教師和學(xué)生創(chuàng)造出有意義、有價(jià)值、有創(chuàng)造、有想象、有娛樂(lè)的新學(xué)習(xí)環(huán)境，最終使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做到自主學(xué)習(xí)、充分學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。
淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)論文篇十四
作為教師總是不敢把課堂放給學(xué)生，總是怕學(xué)生脫離課堂胡侃八侃，于是就給學(xué)生穿上救生圈，并在指定的池塘里游泳，有時(shí)甚至想給學(xué)生再加上些東西。
要想讓課堂上的氛圍變得活潑，首先就讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，沒(méi)有預(yù)習(xí)學(xué)生就沒(méi)有充足的底氣，課堂上就無(wú)話可談。同時(shí)，老師還要做好充分的準(zhǔn)備。老師不僅要吃透教材，把握好教材的重難點(diǎn)，做到深入淺出，還要利用好現(xiàn)代的多媒體教學(xué)。力求調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓他們聽(tīng)、讀、寫(xiě)、思。
現(xiàn)在的孩子只要他會(huì)，就喜歡表現(xiàn)出來(lái)，喜歡展現(xiàn)。因此在他們準(zhǔn)備的.基礎(chǔ)上盡可能地讓他們把自己的所思、所想展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，教師給予一定的肯定。就像一些人所說(shuō)的：“好孩子是夸出來(lái)的”。如果課堂上有學(xué)生提出自己的疑問(wèn)或見(jiàn)解，就先讓其他學(xué)生試著回答，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我思考能力。對(duì)于答得不錯(cuò)的就進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，即使回答不好也要對(duì)回答的勇氣進(jìn)行贊揚(yáng)，下次，他還會(huì)積極回他問(wèn)題的。如果，課堂上老是一個(gè)人滔滔不絕的講，下面的學(xué)生靜如一潭死水，沒(méi)有一絲氣息，學(xué)生只會(huì)想睡覺(jué)，特別是在春夏季節(jié)。學(xué)生睡覺(jué)現(xiàn)象愈演愈烈，只能想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力。讓每個(gè)學(xué)生在課堂上收獲自信與知識(shí)，相信他們會(huì)喜歡上這種學(xué)習(xí)。
淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)論文篇一
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。
21世紀(jì)是信息化、數(shù)字化的世紀(jì)。因此，應(yīng)該了解和掌握更多知識(shí)和教學(xué)方法，才能適應(yīng)新時(shí)代的要求。教育部提出：“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段。”在信息時(shí)代的今天，把計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)引入學(xué)校課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容?，F(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，豐富了數(shù)學(xué)內(nèi)容的感性天地，拓展了學(xué)生的思維空間，優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)老師把本身的良好師德，豐富的知識(shí)和多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技能，與現(xiàn)代多媒體技術(shù)有機(jī)地融合在一起，能夠創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)環(huán)境，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)指出：我們?cè)诮虒W(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”。在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動(dòng)有趣的！面對(duì)如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出旺盛的求知欲，極大提高學(xué)生的參與度。
心理學(xué)告訴我們：“興趣是人們對(duì)事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向，它是學(xué)生積極獲取知識(shí)，形成技能的重要?jiǎng)恿??！边@種特殊的心理傾向能使人的積極性和主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)或從事某種活動(dòng)，開(kāi)闊眼界。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借助多媒體創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的故事情境，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感官，啟動(dòng)學(xué)生智力的原動(dòng)力，從而使他們產(chǎn)生探求新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，滿懷喜悅地去學(xué)習(xí)。在學(xué)生即將學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用多媒體的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)新奇的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的積極探求新知的心理和學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)“年、月、日”這一內(nèi)容時(shí)，屏幕上顯示出色彩鮮艷的太陽(yáng)、地球、月亮三顆星球運(yùn)行的規(guī)律，即地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一周是一年，月亮繞地球一周是一月，地球繞地軸自轉(zhuǎn)一周為一日。生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)形式把學(xué)生帶進(jìn)了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的來(lái)歷，但對(duì)它們之間有怎樣的關(guān)系等等產(chǎn)生了疑問(wèn)，激起求知的興趣和愿望。由此可見(jiàn)，巧用多媒體誘發(fā)了學(xué)生探求新知的興趣和迫切要求掌握新知的欲望。創(chuàng)設(shè)了新奇的情境，就充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心和想象力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時(shí)也抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，逐漸進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，也為形成和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供了有利的條件。
再如，在設(shè)計(jì)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，用fish動(dòng)畫(huà)，設(shè)計(jì)二分之一的各種折法，圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創(chuàng)造意境，教師及時(shí)點(diǎn)撥“紙的大小是相同的，為什么折出的形狀不完全相同，卻都叫做它的二分之一？”，這樣一來(lái)有助于提高和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
二、變靜為動(dòng)，化難為易。
小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期，而數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、邏輯性又使許多知識(shí)比較抽象、枯燥，學(xué)生難于理解，這于孩子的思維特點(diǎn)產(chǎn)生了矛盾。如何解決這一矛盾？現(xiàn)代信息技術(shù)將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，動(dòng)態(tài)的`過(guò)程靜態(tài)化，抽象的知識(shí)形象化的功能，可以較好地解決這個(gè)問(wèn)題，把教材的難點(diǎn)分散、易化，幫助學(xué)生形象地揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，正確理解和掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握數(shù)學(xué)思想。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)組合圖形面積的計(jì)算一節(jié)中，可制作一個(gè)課件，讓一個(gè)由多個(gè)圖形組成的房子分解成一個(gè)個(gè)小圖形，可以在鼠標(biāo)的控制下，通過(guò)移動(dòng)、變色、同步講解、閃爍等進(jìn)行分割，形象生動(dòng)的描述圖形分割的過(guò)程，便于學(xué)生切實(shí)理解房子面積的計(jì)算。在教學(xué)“直線的認(rèn)識(shí)”時(shí)，采用動(dòng)畫(huà)、著亮的方法來(lái)演示直線的特征。先顯示直線的一段，然后從兩頭慢慢地向兩方延長(zhǎng)，借助畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生想象得出直線可以無(wú)限延長(zhǎng)、沒(méi)有端點(diǎn)、不可度量的特征，使其形象直觀地展現(xiàn)在同學(xué)面前。生動(dòng)形象直觀。靈活多變的演示，易于顯示幾何圖形的特征，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的形狀，位置關(guān)系中能極大地吸引學(xué)生的注意力，形成表象、輕松地凸顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的省力，提高了教學(xué)效率。
三、啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)。
多媒體技術(shù)集音、像、動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)形象，在啟迪學(xué)生的思維，激起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面，具有其他教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。巧用多媒體輔助教學(xué)，可以營(yíng)造良好的、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠從不同方面去進(jìn)行思考，去尋找不同的解法。例如在教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式的推導(dǎo)”過(guò)程中，應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，屏幕上出現(xiàn)“應(yīng)該用幾根3厘米長(zhǎng)和5厘米長(zhǎng)的小棒才能搭成一個(gè)長(zhǎng)方形？為什么？”先讓學(xué)生思考周長(zhǎng)的求法和算式，開(kāi)拓思路，再用多媒體課件展示，隨著畫(huà)面不斷的閃爍，展示了三種不同算式的活動(dòng)過(guò)程：5+3+5+3=16（厘米），5×2+3×2=16(厘米）（5+3）×2=16（厘米）從中得到啟示，歸納出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，這樣的啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)潛能，啟迪思維，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神。”
學(xué)生通過(guò)多媒體的形象演繹，動(dòng)靜結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官的協(xié)同作用，不僅弄清了知識(shí)之間的來(lái)龍去脈，理解記憶了計(jì)算公式，有機(jī)地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、邏輯推理能力和空間想象能力，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦、分析和解決問(wèn)題的積極數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)情感，都起到了積極的作用。
四、聯(lián)系生活，體驗(yàn)知識(shí)的生成。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識(shí)、信息，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在其現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新信息主動(dòng)進(jìn)行選擇和加工，從而建構(gòu)起自己的理解。
《新課標(biāo)》中也指出：我們的數(shù)學(xué)要盡可能“緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)?！鄙钋榫澈鸵延械慕?jīng)驗(yàn)是學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)憑借，是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的前提。在多媒體教學(xué)中，我們可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用計(jì)算機(jī)和多媒體工具將學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、動(dòng)畫(huà)等形式和友好互動(dòng)的界面為學(xué)生提供數(shù)字化資源、創(chuàng)設(shè)虛擬化場(chǎng)景，讓學(xué)生“身臨其境”，經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中理解事物的本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。
比如義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)加減法”的教學(xué)中，首先通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)資料，從學(xué)生最關(guān)注的有關(guān)奧運(yùn)賽事出發(fā)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)新。又如義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)“億以?xún)?nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法”時(shí)，課前安排學(xué)生自己通過(guò)各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報(bào)。他們帶來(lái)的材料：有的是某兩個(gè)星球之間的距離，有的是中國(guó)土地面積大小，有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視率……通過(guò)生動(dòng)的、富有教育意義的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的思想教育。正是這樣運(yùn)用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中來(lái)，充分運(yùn)用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)。
總之，多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，把它運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能有效的提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)計(jì)算能力和拓展數(shù)學(xué)思維方法等智力素質(zhì)，同時(shí)像情感因素、心理素質(zhì)和精神品格等智力因素也得到相應(yīng)的發(fā)展，使學(xué)生的整體素質(zhì)得以全面的發(fā)展和提高。我們深信，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的逐漸完善，只要大家共同去努力、去開(kāi)發(fā)、去研究，數(shù)學(xué)教學(xué)的明天會(huì)更加輝煌、更加燦爛！
5月。
6月獲山西省教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)。
淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)論文篇二
作文教學(xué)中，依據(jù)教材編排的體系和作文訓(xùn)練序列化要求，組織教學(xué)時(shí)大多是教師預(yù)設(shè)的比較多，那種依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生興趣、．愛(ài)好動(dòng)態(tài)生成的課是極其的少。小學(xué)作文教學(xué)主要旨在激發(fā)學(xué)生作文的興趣，讓學(xué)生在一定的情境中，做到樂(lè)于傾吐，樂(lè)于表達(dá)，這就達(dá)到了作文教學(xué)的目的。誠(chéng)然那種序列化的作文訓(xùn)練能提高學(xué)生的作文能力，但在長(zhǎng)久的訓(xùn)練中不注意訓(xùn)練的方式會(huì)湮滅學(xué)生作文的興趣，對(duì)全面提高學(xué)生作文的素養(yǎng)作用不大，只有在作文教學(xué)中將序列化訓(xùn)練的要求融合到動(dòng)態(tài)化的作文教學(xué)中才能達(dá)到共同作用，產(chǎn)生較好的效果。在實(shí)際作文教學(xué)中，我是依據(jù)作文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生習(xí)作心理，主要采取了以下方式：
一、命題――在對(duì)話中生成。
在作文教學(xué)中，有些教師經(jīng)常喜歡帶著作文題目去上課，可面對(duì)老師所給的作文題目，學(xué)生缺乏應(yīng)有的興趣，而且表達(dá)起來(lái)總感到空洞無(wú)味。這是由于我們忽略了學(xué)生的習(xí)作心理所造成的現(xiàn)象。教師應(yīng)具有開(kāi)放意識(shí)，努力擺脫教材的束縛，將習(xí)作的命題權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的題目，讓他們想說(shuō)自己想說(shuō)的話。在每次作文之前，我總是喜歡與學(xué)生有一段親切的對(duì)話，這些對(duì)話的范圍比較廣泛：有時(shí)候是聊自己近幾天喜愛(ài)的某項(xiàng)活動(dòng)，有時(shí)候是聊自己近階段的感受，有時(shí)候是聊自己對(duì)某個(gè)事物的看法。從閑聊的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生近階段感興趣的話題。于是，我便抓住學(xué)生共同關(guān)注的話題入手，讓學(xué)生隨機(jī)生成作文的題目。這樣就縮小了學(xué)生與題目之間的距離，而且學(xué)生也想寫(xiě)，樂(lè)寫(xiě)。
二、選材――在活動(dòng)中生成。
選材是作文教學(xué)中的一大難題。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷是有限的`，他們積累素材的也是有限的。如何解決制約作文教學(xué)的這一瓶頸。這就需要教師擺脫傳統(tǒng)的作文教學(xué)的觀念，為學(xué)生積累素材，積累生活。除了應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)場(chǎng)景。更應(yīng)該將生活中的各個(gè)場(chǎng)景，融合在各種活動(dòng)中，通過(guò)課堂將生活中的各個(gè)場(chǎng)景以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生經(jīng)歷的各種活動(dòng)多了，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)也豐富了，他們選材的領(lǐng)域就寬泛了。
蘇教版教材第十冊(cè)第三單元中有一則有關(guān)“活化石”――揚(yáng)子鱷的訓(xùn)練要求。對(duì)于揚(yáng)子鱷，學(xué)生缺少生活體驗(yàn)，更無(wú)從深入地談出它的生活習(xí)性等方面的要求。為了解決學(xué)生生活源的短缺，我依據(jù)作文的要求，開(kāi)展了一次“走進(jìn)動(dòng)物世界”活動(dòng)。從學(xué)生了解的動(dòng)物人手，讓學(xué)生通過(guò)猜謎等形式，了解了一些動(dòng)物的相關(guān)習(xí)性：接著我以小組為單位讓他們分辨動(dòng)物的種類(lèi)，通過(guò)對(duì)動(dòng)物種類(lèi)的分辨，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了同一種類(lèi)動(dòng)物的特點(diǎn)：最后我提出人類(lèi)的活化石――揚(yáng)子鱷，讓他們收集相關(guān)的資料，并以所收集的資料來(lái)區(qū)別它與恐龍等動(dòng)物的異同之處。學(xué)生通過(guò)以上活動(dòng)不僅了解了揚(yáng)子鱷的有關(guān)特性，而且能用各種形式來(lái)介紹揚(yáng)子鱷，從而避免了原先那種單一地介紹揚(yáng)子鱷的寫(xiě)作方式，使學(xué)生做到有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。
兒童心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有置身于活動(dòng)中，才能產(chǎn)生表達(dá)的欲望。在作文教學(xué)中，我們可以將習(xí)作訓(xùn)練的要求，融進(jìn)一些有意義的活動(dòng)中，在組織活動(dòng)中讓學(xué)生選擇材料，生成習(xí)作的情境。
三、立意――在辯論中生成。
“道理越辯越清，真理越辯越明”，辯論能使學(xué)生提升認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)事物。學(xué)生經(jīng)歷辯論的過(guò)程，才會(huì)產(chǎn)生不同地感受，才能做到有感情地表達(dá)。
在一次敘事作文中，我提供了這樣一個(gè)情境：一天，王小明去城里親戚家做客。當(dāng)他步行來(lái)到小區(qū)的門(mén)口時(shí)，看到小區(qū)門(mén)口有一個(gè)和他相仿年齡的孩子跪在地上，面前用白粉筆寫(xiě)了一段話，大致意思講自己因父母有病不能繼續(xù)求學(xué)，希望得到他人的幫助。小明看到這種情況，心里很是同情，想掏出剩下地錢(qián)給這位孩子，正當(dāng)他掏錢(qián)的時(shí)候，小紅表妹來(lái)接他，看到這種情況，阻止他，你認(rèn)為小明要不要給錢(qián)給這位小男孩？學(xué)生依據(jù)這一情境，組織討論，有的堅(jiān)持要給，有的堅(jiān)持不給。于是，我將他們分成兩大組進(jìn)行辯論。學(xué)生在辯論中唇槍舌劍，各不相讓?zhuān)矣欣碛泄?jié)地談出了相關(guān)的看法。為了形成互動(dòng)，我讓兩大組除了辯手以外，還可增加自由辯手，在規(guī)定辯手辯論完畢，自由辯手可發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣臺(tái)上臺(tái)下充分互動(dòng)，不僅增加了的氣氛，而且使每個(gè)人都有表露自己看法的機(jī)會(huì)。此時(shí)教師無(wú)須去肯定一方或否定一方，因?yàn)樗麄冊(cè)谵q論中，因時(shí)因情地談出了自己的觀點(diǎn)，使他們的認(rèn)識(shí)又上升到一種理性的層面，知道遇到這種情況，應(yīng)如何處置更恰當(dāng)，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“給”與“不給”。
動(dòng)態(tài)作文課堂的建構(gòu)，其實(shí)遠(yuǎn)不止以上幾種形式。只要我們樹(shù)立建構(gòu)動(dòng)態(tài)作文課堂的理念，我們就會(huì)從作文教學(xué)的每個(gè)層面去尋找突破口，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、習(xí)作要求適時(shí)地去組織一些動(dòng)態(tài)作文課堂。到那時(shí)，作文教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合，將為作文教學(xué)平添許多活力，為全面提高學(xué)生習(xí)作的素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)論文篇三
現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，這一學(xué)期的時(shí)間已快到半了，我堅(jiān)持在反思中成長(zhǎng)、在反思中進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)自己的課堂教學(xué)反思如下：
一、不要講解太詳細(xì)。
思品課教學(xué)中曾經(jīng)有這樣的經(jīng)歷，有時(shí)候把知識(shí)點(diǎn)講得很清楚，很詳細(xì)，但教學(xué)效果卻又不怎么盡如人意。后來(lái)經(jīng)過(guò)反思明白一個(gè)道理是：從心理學(xué)的角度看，老師說(shuō)得詳盡了，學(xué)生就沒(méi)有了思考的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生只是識(shí)記知識(shí)，而沒(méi)有提高能力，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程沒(méi)有熱情。相反，如果我們?cè)谒计方虒W(xué)中，設(shè)置鮮活的熱點(diǎn)材料，多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)為什么，激起他們求知的欲望。如：在講授第一課第一節(jié)《學(xué)會(huì)與父母溝通》時(shí)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面，我讓學(xué)生課前收集了相關(guān)的資料，并讓學(xué)生從收集的圖片中自己去思考、討論提出問(wèn)題，進(jìn)而得出答案，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。
當(dāng)然，反對(duì)老師講得太多，并不等于說(shuō)老師就什么都不用講，任由學(xué)生去漫無(wú)邊際自由發(fā)揮了，我們清楚，教學(xué)內(nèi)容有難易之分、主次之別，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際帶領(lǐng)學(xué)生主攻教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、要點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生能自行解決的內(nèi)容可以點(diǎn)到即止，這樣，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握了要點(diǎn)、解決了難點(diǎn)，弄清了重點(diǎn)，又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、不要占有課堂的全部時(shí)間。
45分鐘，我們完成教學(xué)任務(wù)，又不能置學(xué)生于不顧。教育心理學(xué)研究表明：中學(xué)生最佳思維狀態(tài)約為20分鐘，課堂上隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的精神狀態(tài)會(huì)發(fā)生變化。所以，課堂要注意時(shí)間的控制，老師在講述一段后，有意識(shí)的停頓，布下空白，給學(xué)生一段回味、消化、吸收的時(shí)間，這樣做，有助于激活學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)有了生氣。比如，在學(xué)習(xí)偉大民族精神時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力有了明顯的不集中的現(xiàn)象，于是，我馬上調(diào)整上課的思路，停下新課的講述，說(shuō)：“9月29日晚21時(shí)16分3秒，在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射“天宮一號(hào)”。同學(xué)們聽(tīng)了以后，是不是感到很驕傲、很自豪？”成千上萬(wàn)航天工作者的這種航天精神就是我們所講的偉大民族精神。因?yàn)槁?lián)系了學(xué)生感興趣的事，學(xué)生的情緒立即被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，大家你一言，我一語(yǔ)說(shuō)得非常熱鬧，課堂也跟著活躍了起來(lái)，知識(shí)也迎刃而解。
三、不要讓電腦、投影屏幕等現(xiàn)代教育技術(shù)手段全部代替了板書(shū)。
在現(xiàn)代教學(xué)手段豐富多樣的今天，有的教師在課堂上“一點(diǎn)到底”，利用多媒體向?qū)W生灌輸大量信息，學(xué)生眼睛盯著屏幕，嘴里忙著應(yīng)答，課堂氣氛緊張熱烈，這種看似熱鬧的表面背后卻是膚淺，這樣的老師實(shí)際上舍不得給學(xué)生回味、體驗(yàn)、感悟的余地和空間，使人看了之后，不免讓人覺(jué)得有“穿新鞋，走老路”。我們面對(duì)的是個(gè)性迥異的學(xué)生，我認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)手段不可少，但是，黑板在教學(xué)中依然是不可缺少的.。富有藝術(shù)的板書(shū)，就是教師教學(xué)的“濃縮精華”，教學(xué)內(nèi)容的“屏幕”，更像是指引學(xué)生掌握知識(shí)的“引路牌”，是幫助學(xué)生開(kāi)啟思維和想象的“鑰匙”。
作為思品老師，必須不斷適應(yīng)形勢(shì)的需要，不斷去突破、創(chuàng)新。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的“請(qǐng)你毫不猶豫地在每一節(jié)課上盡量留出時(shí)間讓學(xué)生掌握教材吧!這些時(shí)間會(huì)讓你得到百倍的補(bǔ)償。”講解吝嗇一點(diǎn)，課堂時(shí)間大方一點(diǎn)，板書(shū)藝術(shù)一點(diǎn)，這樣，我們的思品課教學(xué)才能爭(zhēng)得學(xué)生的心，贏取學(xué)生的愛(ài)，學(xué)生的情感、價(jià)值觀才能在思品課堂中得以升華。
淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)論文篇四
語(yǔ)文教師要獲得攀摘“神手其枝”“神而明之”的教學(xué)明珠，是離不開(kāi)堅(jiān)持不懈地“探索”與“修煉”的。我將十年的中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)視為一個(gè)不斷探索和修煉的過(guò)程。如同一切事物探索的過(guò)程一樣，教學(xué)探索既曲折又漫長(zhǎng)，雖然如此，我也要及時(shí)把在教學(xué)探索過(guò)程中種得的小花小果與同行們共享。
一、語(yǔ)文教學(xué)以“情”為首。
語(yǔ)文教學(xué)不單是認(rèn)知活動(dòng)，同時(shí)也是情感活動(dòng)。語(yǔ)文教材篇篇有情，教師學(xué)生人人有情。語(yǔ)文教學(xué)在豐富多彩的活動(dòng)中憑借著師生之間的相容力；憑借著教師對(duì)學(xué)生的感召力；憑借著學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力和智慧的主動(dòng)力，匯聚成誠(chéng)摯的情感紐帶，自然而然會(huì)把教材溶入師生們的思想、學(xué)習(xí)、生活中，觸動(dòng)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的敏感，增進(jìn)雙方的相互認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓各自的思考力和判斷力。學(xué)生因親師信道，自然會(huì)把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成富有親和力的情感的體驗(yàn)過(guò)程。師生的互信加上教材的情感，便能盡情地流露出對(duì)教材和對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的“喜怒哀懼愛(ài)惡欲”的人之七情，當(dāng)這種真情顯露出和諧統(tǒng)一時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)定要綻放出燦爛的火花。
由于傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)貧乏，應(yīng)試教育冷酷無(wú)情。唯分?jǐn)?shù)主義的招生政策扭曲了中等職業(yè)教育的初衷。它不但忽視了職校學(xué)生的非智力因素，挫傷了他們的自信，又壓抑了他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性。多數(shù)職校學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)便足以應(yīng)付來(lái)日的就業(yè)，甚至認(rèn)為其他學(xué)科可有可無(wú)，而把語(yǔ)文視為無(wú)味、討厭、休息的課程。這無(wú)疑給職業(yè)教育帶來(lái)莫大的困惑與沖擊。面對(duì)諸此問(wèn)題，我為學(xué)生們解惑：“你們是受招生規(guī)模、政策制約的，是被人為設(shè)置的對(duì)象。但你們并不比別人差。進(jìn)職校學(xué)習(xí)也不是優(yōu)勝劣汰的結(jié)局。一次升學(xué)考試的成績(jī)的好壞只是反映這次競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，絕不是衡量你們智力和能力的標(biāo)尺，更不是區(qū)別高低成敗的分水嶺。所以大家不必輕視自己，更不能自暴自棄。因?yàn)槿耸腔畹?，人總在發(fā)展變化著的。只要大家認(rèn)真總結(jié)、急起直追，總有一天我們也會(huì)立于不敗之地。古人云：三百六十行，行行出狀元。”師生間這種互勉互勵(lì)，使得諄諄之聲余音繞梁，貼心又溫馨。只要學(xué)生從暫時(shí)的憋屈中站出來(lái)，就會(huì)回味、滿意、輕松、自信、靜思、憧憬。由于情感的源源不斷的流露，教與學(xué)始終充滿著快樂(lè)和希冀，共鳴之音符便會(huì)美妙絕倫。
二、語(yǔ)文教學(xué)以“養(yǎng)”為重。
中華文化上下五千年，具有極強(qiáng)的生命力和魅力。所謂魅力，從心理學(xué)角度說(shuō)就是一種。
悅?cè)诵哪?、牽人情思的吸引力。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)承載和發(fā)揚(yáng)這種魅力，不斷地用以滋養(yǎng)學(xué)生的心性。語(yǔ)文教學(xué)期盼教師不惜時(shí)機(jī)地為學(xué)生揭示語(yǔ)言、文學(xué)的典故，一邊充分滿足他們的好奇心，一邊持續(xù)調(diào)動(dòng)他們的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)他們一起奔向“非學(xué)無(wú)以廣才”的康莊大道。由此教師要善于用自己豐富的文化素養(yǎng)、扎實(shí)的教學(xué)功力去啟迪學(xué)生內(nèi)在的、強(qiáng)大的、持久的求知欲與主動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地探索求知，細(xì)心品味知識(shí)的真諦，認(rèn)真品賞語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，并如饑似渴地把學(xué)識(shí)“經(jīng)世濟(jì)用”，“修身養(yǎng)性”。這就是語(yǔ)文教學(xué)理想效果的崇高追求。不妨分享幾個(gè)案例：
1、豐碑的由來(lái)：
據(jù)記載：豐碑原來(lái)是沒(méi)有文字的木樁或堅(jiān)石。秦代的碑是：或立于宮門(mén)前用以觀日影辨時(shí)刻；或豎于宗廟大門(mén)前栓牲口；或豎于墓穴周?chē)靡砸兹肽?。?dāng)時(shí)全是木制的。漢代后才出現(xiàn)由石頭制的碑。那時(shí)還嚴(yán)格規(guī)定凡天子王公死后才有資格用豐碑引棺入墓。后來(lái)逐漸有普通百姓沿用此俗，并開(kāi)始在光禿禿的石碑上刻字，記錄下逝者的名字或功德。唐武則天的墓碑也是無(wú)字碑。這究竟是想恢復(fù)古禮或歪打正著也就不得而知了。隨著時(shí)空的更替石碑的功用就慢慢拓展，這就是今天大家所熟悉的墓碑、斗碑的由來(lái)。
2、是“倒楣”而不是“倒霉”。
中國(guó)的科舉制度沿襲于隋唐。當(dāng)時(shí)的讀書(shū)人要在科考中有所斬獲著實(shí)不易。明朝后期的讀書(shū)人為了在科考中討個(gè)吉利，臨考之前其家人都會(huì)在自家門(mén)前豎起旗桿（叫“楣”）為考生壯行打氣。揭榜時(shí)誰(shuí)家的學(xué)子榜上有名，那么門(mén)前的.旗桿照豎不誤。不幸失利的眾多考生的家人便把旗桿倒下撤去，名曰“倒霉”。后來(lái)人們便把遇有不順心的事稱(chēng)為倒楣。
不知是否因楣與霉同音亦或筆誤，后人多寫(xiě)為倒霉。
3、唐太宗李世民在名臣魏征去世時(shí)說(shuō)過(guò)：“以銅為鏡可以正衣冠；以古為鏡可以知興替；
以上三例充分彰顯中華文化的淵源與精華，它富含著吸引學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的神奇魔力。通過(guò)如此大量的啟發(fā)與揭示，大大地提高學(xué)生的知識(shí)水平與思想感悟，豐富了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)與素質(zhì)，更重要的是端正了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的主觀意愿，讓學(xué)生從繁蕪叢雜的死記硬背中解脫出來(lái)。
三、語(yǔ)文教學(xué)以“活”為本。
“活”是語(yǔ)文教學(xué)的生命，惟有“活”才能使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出奪目的光彩。
教學(xué)改革以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的“活”一直鼓勵(lì)著語(yǔ)文教師在對(duì)教材教法的理解與處理、知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)及課堂上師生之間、生生之間互助互學(xué)的協(xié)調(diào)或教學(xué)活動(dòng)的組織等都要標(biāo)新立異。只有這樣語(yǔ)文教學(xué)才能有效提高學(xué)生對(duì)字、詞、句、篇的積累和對(duì)語(yǔ)感、品質(zhì)的積累，精準(zhǔn)地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，從而提高閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力。也只有這樣語(yǔ)文教學(xué)才談得上名副其實(shí)的靈活性、實(shí)效性、創(chuàng)新性。
值得一提的是暑假，央視開(kāi)辟了“開(kāi)心學(xué)國(guó)學(xué)”專(zhuān)題節(jié)目，呈現(xiàn)給國(guó)人富有傳統(tǒng)特色、又具現(xiàn)代氣息的國(guó)學(xué)“大餐”。形式多樣且具中國(guó)印記的競(jìng)答題目讓人目不暇接；選手的作答過(guò)程和觀眾的同步思考過(guò)程洋溢著國(guó)人學(xué)國(guó)學(xué)的熱情和志趣；專(zhuān)家大師的精彩詮注和點(diǎn)評(píng)扣人心弦，讓人如癡如醉。觀眾們從中不但學(xué)到許多“鮮為人知”的學(xué)識(shí)，還陶冶蕩滌了各自的性靈。最讓人久難忘懷的是，獲大賽二等獎(jiǎng)的一名高二年男生的輕松幽默的臨場(chǎng)表現(xiàn)和三名幼兒誦讀經(jīng)典時(shí)流利稚嫩的童音，他們深深地吸引、打動(dòng)著觀眾。因?yàn)槿藗儚墓?jié)目中領(lǐng)略到中華文化的浩瀚府庫(kù)，也看到文化延續(xù)的新精神和新希望。相信老師們也能從中領(lǐng)略到創(chuàng)新教學(xué)的新曙光與新模式。
當(dāng)然教師要把“陽(yáng)光”撒播到學(xué)生心里，首先自己懷里要有“春天”，肚子里要有“墨水”，因此語(yǔ)文老師的敬業(yè)愛(ài)生才是為人師那昂首挺胸的脊梁；俯身潛讀才是為人師那立于講臺(tái)的臟腑；寸銖尺累才是為人師那引經(jīng)據(jù)典、妙語(yǔ)連珠的泉源。我要把自己的知識(shí)美、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、板書(shū)美……聚合成“師表美”，把那迷人的情感信用、人格信用、智力信用充分展示在學(xué)生的面前，以言傳身教、潛移默化來(lái)“美化”學(xué)生，讓語(yǔ)文教學(xué)結(jié)出更加豐碩的成果。
淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)論文篇五
多媒體能使課堂教學(xué)更加生動(dòng)直觀，因而被越來(lái)越多的教師所青睞，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)成為課堂教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的一道亮麗的風(fēng)景。
然而，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段的先進(jìn)不等于教學(xué)思想的先進(jìn)，多媒體教學(xué)只能作為課堂教學(xué)的輔助，它無(wú)法也不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，因此，在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，如何更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，是一個(gè)值得關(guān)注和探討的問(wèn)題。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)文課的多媒體教學(xué)有了一些粗淺的體會(huì)，總結(jié)起來(lái)有以下的“三要三不要”。
一、要因課制宜，不要求大求全。
與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)有其明顯的優(yōu)點(diǎn)：直觀、形象，有利于個(gè)別教育，有利于學(xué)生智能發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)效率。但多媒體畢竟是一種教學(xué)輔助手段，不能取代教師的作用，教師切忌為了表現(xiàn)自己運(yùn)用信息技術(shù)而不問(wèn)教學(xué)內(nèi)容，非到多媒體教室授課不可，甚至有時(shí)候，明明用現(xiàn)成的掛圖、投影片、錄音帶等就可以解決的，也要自制課件授課。這樣，在技術(shù)上花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，而且從教學(xué)成本來(lái)看也是不可取的，有本末倒置之嫌。美國(guó)大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說(shuō)：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體?！币簿褪钦f(shuō)，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，切忌求大求全。我們可以充分利用現(xiàn)有資源和各種音像手段，只要使用得當(dāng)，同樣也能夠起到很好的效果。如我在上一堂作文課時(shí)，要每個(gè)學(xué)生都帶一張自己認(rèn)為最有意義的照片。結(jié)果同學(xué)們帶來(lái)的照片有參加夏令營(yíng)活動(dòng)的，有參觀南京大屠殺紀(jì)念館的，有和體育明星合影的，也有不少充滿家庭生活情趣的。我讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物投影儀把照片展示出來(lái)，并向大家敘說(shuō)照片背后的故事……教學(xué)時(shí)，雖然只使用了一種設(shè)備，但同樣取得了不錯(cuò)的效果。另外，要做到因課制宜，追求低成本和高效益的最佳結(jié)合，教師平時(shí)要注意積累、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要來(lái)確定采用何種教學(xué)資源。cai課件的制作一定要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，抓準(zhǔn)那些傳統(tǒng)教學(xué)媒體難以解決的地方，用合適的方式來(lái)化難為易、畫(huà)龍點(diǎn)睛。
二、要符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，不要片面追求直觀。
語(yǔ)文教學(xué)有其自身的規(guī)律，語(yǔ)言文字不是單純的符號(hào)系統(tǒng)，而是一個(gè)民族認(rèn)識(shí)世界、闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系，它是與深厚的民族文化聯(lián)系在一起的，所以語(yǔ)文多媒體課件的制作不能追求動(dòng)態(tài)效果、直觀性、演示性等。特別是在文學(xué)作品的教學(xué)中，把人物、情節(jié)等的展示過(guò)于形象直觀，勢(shì)必縮小學(xué)生想像的空間，束縛他們的思維，不但不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也不符合文學(xué)作品欣賞的規(guī)律。文學(xué)作品的欣賞雖然也有視覺(jué)活動(dòng)，但文學(xué)形象不能直接訴諸于感覺(jué)知覺(jué)，它必須以文學(xué)語(yǔ)言為中介，欣賞者必須通過(guò)再造性想像才能在頭腦中形成文字描述的形象。所以我們?cè)谥谱髡Z(yǔ)文多媒體課件時(shí)，要有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生接受審美情趣的熏陶和道德情操的感染。要留給學(xué)生足夠的思維空間，引導(dǎo)入境，創(chuàng)設(shè)審美情景，渲染審美氣氛，從而使學(xué)生體味作品的深邃意蘊(yùn)和內(nèi)在美，逐步提高文學(xué)素養(yǎng)。相反，如果單純地把作品中的形象直觀地展示出來(lái)，學(xué)生就少了感悟和思維的余地。比如，在教《觀潮》一課時(shí)，大可不必一下子就把大海潮漲潮落的畫(huà)面展示給學(xué)生，而是先讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言充分感知，再指導(dǎo)學(xué)生觀看三幅不同的書(shū)本插圖，同時(shí)播放海潮漲落的聲音的錄音，讓學(xué)生去想像此時(shí)海潮的景象，并再一次在海潮背景音樂(lè)聲中朗讀課文，細(xì)細(xì)體味海潮的美和力。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力，也扣住了課題中的“聽(tīng)”，不讓聽(tīng)覺(jué)被視覺(jué)所沖淡。其他像朱自清筆下的“女兒綠”是什么樣，孔乙己怎樣在柜臺(tái)上“排出”九文大錢(qián)，高爾基筆下的海燕是一種怎樣的戰(zhàn)斗姿態(tài)，這些都需要學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，去體會(huì)、想像。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中注意挖掘語(yǔ)言因素，同時(shí)又恰到好處地輔之以多媒體手段，像葉圣陶先生說(shuō)的那樣，“驅(qū)遣我們的想像”，把學(xué)生引入作品所描述的境界中，充分感受作品的語(yǔ)言美、形象美、意境美、思想美。這樣才符合語(yǔ)文教學(xué)和文學(xué)欣賞的規(guī)律。
三、要重視學(xué)生的主體作用，不要忽視學(xué)生的創(chuàng)造能力。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體，是具有獨(dú)立地位和極大的認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者。確認(rèn)學(xué)生是認(rèn)知的主體，就要從根本上改變長(zhǎng)期以來(lái)教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，而把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生又是發(fā)展的主體，學(xué)生全面和諧的發(fā)展，更是教師無(wú)法代勞的.。葉圣陶強(qiáng)調(diào)：“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！碧K霍姆林斯基也指出：“教師的真正的思維素養(yǎng)，就在于在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中，教師就能找出一些工作方法和形式，使他能夠看見(jiàn)學(xué)生的思路是怎樣發(fā)展的”，多媒體教學(xué)也是如此，只有把教師的思路、學(xué)生的思路和課文中作者的思路融為一體，才能獲得教學(xué)的成功。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在多媒體教學(xué)中，學(xué)生也不應(yīng)該是被動(dòng)的，他們應(yīng)該有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。在當(dāng)前的信息社會(huì)里，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道在不斷擴(kuò)展，他們有能力參與多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)與制作，況且，學(xué)生參與創(chuàng)作的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是當(dāng)前學(xué)校教育的重點(diǎn)，而多媒體教學(xué)則為此提供了契機(jī)。從另一個(gè)方面來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)滲透著情感因素，讓學(xué)生參加多媒體的制作可以讓他們的情感意志得到充分的體現(xiàn)，從而把學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式引入語(yǔ)文教學(xué)課堂。筆者在教朱自清先生的《背影》一課時(shí)，用多媒體展示一幅幅背影的插圖，學(xué)生們看后提出：可以根據(jù)課文內(nèi)容制作一個(gè)mtv。我覺(jué)得這個(gè)主意不錯(cuò)，索性發(fā)動(dòng)學(xué)生一起創(chuàng)意制作。經(jīng)過(guò)師生的共同討論，我們選擇了一首歌曲《再回首》，配上和課文內(nèi)容有關(guān)的插圖和畫(huà)面制作成mtv。當(dāng)這個(gè)很好地表現(xiàn)了課文的主題、挖掘了課文的意境的mtv在課堂上播放時(shí)，大家都深深地被作者筆下的父子之情感動(dòng)了。教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)高漲，創(chuàng)造能力也能得到充分的發(fā)揮。
淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)論文篇六
化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合
于兵
大城縣第一中學(xué)，河北廊坊065900
在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)手段，建立真正以學(xué)生為主體的多實(shí)踐、多探究的新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)素質(zhì)全面、有競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，既可以有效地幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。
一、化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合，促進(jìn)教師在教育理念和教學(xué)形式上發(fā)生轉(zhuǎn)變
1.教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程、樹(shù)立新理念，使自己成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者。改變傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)手段，使教師成為教學(xué)的創(chuàng)造者、開(kāi)發(fā)者，充分利用多媒體技術(shù)手段，建立多實(shí)踐、多探究的新型教學(xué)模式。教師要認(rèn)識(shí)到化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合，就是要使自己從原來(lái)的知識(shí)“講授者”的角色，自然地轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。
2.學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變
新課標(biāo)為每個(gè)學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生切實(shí)參與到教學(xué)中來(lái)，一切著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。教師要認(rèn)識(shí)到化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合，能讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)，能將學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)的單純聽(tīng)講和被動(dòng)接受知識(shí)的地位，轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)與積極探索知識(shí)的主體地位。在多媒體技術(shù)環(huán)境中，教師要盡可能根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力層次，設(shè)計(jì)、選取適合學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變
教師必須認(rèn)識(shí)到，使用化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合，能使教師在多媒體技術(shù)環(huán)境下靈活地應(yīng)用各種教學(xué)資源和課件來(lái)為教學(xué)服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各種化學(xué)資源和課件來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)?；瘜W(xué)課上，教師可使用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放自己創(chuàng)作的或下載的化學(xué)課件，給學(xué)生提供豐富、生動(dòng)的化學(xué)知識(shí)，增大化學(xué)課的教學(xué)容量，還可在課堂上創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)腵教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生通過(guò)觀看多媒體課件來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)和自主構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系。這樣充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生有更多、更自由的機(jī)會(huì)去探索化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立獲取新知識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。
4.時(shí)間、空間的突破
化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合，在時(shí)間和空間上突破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，使化學(xué)教學(xué)不再局限于課堂、書(shū)本、教室和實(shí)驗(yàn)室，使教學(xué)在時(shí)間和空間上得到延伸和擴(kuò)展。在多媒體技術(shù)環(huán)境下，教師可以將自己的教案和課件發(fā)布在校園網(wǎng)或internet的中學(xué)教學(xué)網(wǎng)站上，供學(xué)生在課余時(shí)間上機(jī)查詢(xún)和使用，給學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供了良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生和教師可以建立電子信箱，跨躍時(shí)間和空間，利用網(wǎng)絡(luò)中的在線討論與不同人群進(jìn)行交流，相互討論，相互合作，逐步學(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)。學(xué)生之間可以相互幫助，提供不同的有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料，交流不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
二、化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合具有良好的優(yōu)越性
1.多媒體技術(shù)可以模擬抽象的化學(xué)知識(shí)和微觀知識(shí)
多媒體技術(shù)能把文字、聲音、圖像、音像、動(dòng)畫(huà)等傳播方法集于一體，并賦與教學(xué)信息傳播的交互功能，它把各種信息通過(guò)細(xì)致的手段完美地結(jié)合。中學(xué)化學(xué)中有一些化學(xué)概念及原理比較抽象，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生難以理解。通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬，能形象生動(dòng)地表現(xiàn)微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特征，變抽象為形象，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)微觀世界，更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，理解化學(xué)原理，大大提高了課堂教學(xué)效率。
2.多媒體技術(shù)可以展現(xiàn)難以操作的實(shí)驗(yàn)和危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)
中學(xué)化學(xué)中有一些較復(fù)雜、有危險(xiǎn)性、要求高、難以操作的實(shí)驗(yàn)，教師可以把他們制成多媒體課件。比如，高中化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)室制取氯氣實(shí)驗(yàn)，由于氯氣有毒，實(shí)驗(yàn)室里如果沒(méi)有通風(fēng)櫥，實(shí)驗(yàn)就沒(méi)法做。在教學(xué)中可以把這一實(shí)驗(yàn)制成課件來(lái)教學(xué)，使學(xué)生一目了然，這樣就避免了實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性。
總之，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，既可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成新觀念、新方法。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的作用正確定位，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。但任何一種教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的，不能完全代替其他教學(xué)手段。所以在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)將化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)進(jìn)行有效整合，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況，在充分發(fā)揮多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的同時(shí)，綜合使用多種教學(xué)媒體，以取得最佳課堂教學(xué)效果。
淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)論文篇七
二、初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體的策略。
1．創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2．多媒體動(dòng)態(tài)模擬，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
3．多媒體展示教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考探究、分析．例如，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師在教授勾股定理一節(jié)時(shí)通常會(huì)在黑板上向?qū)W生介紹什么“勾三股四弦五”的三角形，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的思維受到很大的限制，為此，教師可以充分的運(yùn)用多媒體，在網(wǎng)上收集各種各樣符合勾股定理的三角形，然后向同學(xué)們展示，最終不斷的延申知識(shí)．這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到提高了．總之，多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性具有重要意義，初中數(shù)學(xué)教師要積極運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)態(tài)模擬，展示教學(xué)，技術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)有效性的發(fā)揮。
淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)論文篇八
曾幾何時(shí)，校園里書(shū)聲瑯瑯是我們的自豪和驕傲，更是語(yǔ)文教師孜孜以求的一種教學(xué)境界?！皼](méi)有瑯瑯讀書(shū)聲的閱讀課，沒(méi)有每個(gè)學(xué)生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會(huì)是高質(zhì)量的閱讀課”，一位老先生的話令人振聾發(fā)聵?；厥孜覀兊恼Z(yǔ)文課堂：課改之前常常用頻繁的講、問(wèn)代替學(xué)生讀書(shū)，課改之后又出現(xiàn)用頻繁的課件演示、資料交流、不適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)代替學(xué)生讀書(shū)。加之多媒體時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道非常廣，朗讀成了新“雞肋”，學(xué)生尤其是初中生更不愿意讀課文的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，值得警惕。
如何破解難題，重溫新課標(biāo)：“讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗讀中受到情感熏陶。”深受啟發(fā)。尋找一種簡(jiǎn)單而原生態(tài)的方法：“大聲地把課文念出來(lái)”，使語(yǔ)文課堂返璞歸真，讓真正的朗讀扎根于課堂，通過(guò)朗讀感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升語(yǔ)文的教學(xué)效益，我做了一些嘗試。
1．創(chuàng)設(shè)情境，突破朗讀的瓶頸。
有一種情況：在教師充滿感情的范讀或?qū)W生朗讀時(shí)，下面總會(huì)傳來(lái)不和諧的笑聲，很是尷尬。如《鄉(xiāng)愁》教學(xué)時(shí)，課前醞釀好感情，很有信心的走進(jìn)了課堂，當(dāng)我充滿感情的朗讀聲響起時(shí)，意想不到的笑聲出現(xiàn)了。課后我反思了一下學(xué)生為什么會(huì)笑，不是我朗讀的不好，而是學(xué)生不適應(yīng)，是學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)入你所設(shè)定的氛圍，那該怎么辦？只有創(chuàng)設(shè)好了該有的情境，才能讓學(xué)生適應(yīng)，才能讓學(xué)生受到感染，才能引起學(xué)生的共鳴，從而突破朗讀的瓶頸。
1．1先看后讀。在進(jìn)行《斑羚飛渡》時(shí)，讓學(xué)生看幻燈片，把斑羚飛渡的全過(guò)程牢牢的扎根于腦海中，再讀該段課文，在感性的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的情感創(chuàng)造，從而體會(huì)感情，讀出對(duì)斑羚的敬仰。
1．2先聽(tīng)后讀。教學(xué)《聽(tīng)潮》一文，利用多媒體，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)海浪聲聲，想象海潮來(lái)臨時(shí)的情景，老師提示“海睡圖---海醒圖---海怒圖”的順序？從而激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。
1．3先想后讀。教授《沁園春雪》時(shí)，利用學(xué)過(guò)的《白雪歌送武判官歸京》內(nèi)容，讓學(xué)生想象在寒冷的冬天，漫天白雪飛舞時(shí)的情景，比較《沁園春雪》中“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”、“山舞銀蛇，原馳臘象”抒發(fā)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的怎樣胸襟？《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”千古傳誦，是怎樣以春花來(lái)喻冬雪，寫(xiě)出邊疆奇寒的？使學(xué)生讀出兩者的不同來(lái)。
2．加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握朗讀的技巧。
古人云“出其書(shū)，乃復(fù)有置之而不暇讀者，又有默而視之不暇朗讀者，又有始朗讀而中有失字壞句，不見(jiàn)本義者?！笨梢?jiàn)朗讀并不是簡(jiǎn)單的抱著書(shū)讀，只有學(xué)生只有掌握了技巧才能真正讀出味道；特別是文言文教學(xué)中，課文讀好了就能很好的理解文章的意思，這時(shí)教師有效的指導(dǎo)也就更為重要了。
2．1文本范讀。范讀最基本的功能是給學(xué)生提供讀課文的榜樣，必須掌握一定的技巧和藝術(shù)，比如：停頓的長(zhǎng)短，讀音的輕重，速度的快慢，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)，音色的處理等等。我在教學(xué)前，都先準(zhǔn)確把握文章的思想內(nèi)容，認(rèn)真地練習(xí)朗讀；在教學(xué)時(shí)，或自己范讀；或請(qǐng)朗讀好的范讀；學(xué)或利用多媒給學(xué)生聽(tīng)（看）名家的范讀。那會(huì)有更好的效果。
實(shí)踐證明，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的`模仿，都能較好地掌握各種朗讀的技巧。
2．2感情導(dǎo)讀。初中生已經(jīng)有了一定的朗讀基礎(chǔ)，因此側(cè)重于投入感情地朗讀，才能更好地吸取文章的精華。我在教學(xué)鄭振鐸的《海燕》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)感情因素去朗讀文章。如：讀出對(duì)故鄉(xiāng)小燕子的喜愛(ài)之情，對(duì)海上小燕子的關(guān)切之情，直抒胸臆時(shí)的思鄉(xiāng)之情，再加上朗讀技巧的應(yīng)用，學(xué)生很快在朗讀中領(lǐng)略到文中的優(yōu)美意境；體會(huì)到作者遠(yuǎn)離故土所難于排遣的“輕煙似的鄉(xiāng)愁”。
2．3積累常讀。凡事持之以恒，才有成效，朗讀也如此。中初生求知欲旺，記憶力好，可塑性強(qiáng)，正是朗讀、積累語(yǔ)言的最佳時(shí)期。張中行先生說(shuō)過(guò)：“這樣讀三四遍或兩三遍，放下，過(guò)兩三天或三五天，要拿出來(lái)，再讀兩三遍。這樣至少重復(fù)三四次（喜歡讀還可以更多，直至能背），到相當(dāng)熟了再放下。這一篇如此，學(xué)其它篇還要如此”。張老強(qiáng)調(diào)反復(fù)地讀。事實(shí)證明，只有讀多了，才能把握語(yǔ)言規(guī)則以及文章思路表達(dá)方式。這樣，才真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)的培養(yǎng)、提高正確理解和應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。
3．創(chuàng)新訓(xùn)練，凸顯朗讀的效益。
“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”。說(shuō)明朗讀需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生只有具有了初步的朗讀能力，才能“充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用，收到事半功倍的效果?！?BR> 3．1朗讀形式的創(chuàng)新。一是大聲讀。利用課前五分鐘、早讀、班務(wù)會(huì)、班會(huì)等時(shí)間，讓學(xué)生把想讀、愛(ài)讀的章節(jié)大聲讀出來(lái)，效果良好。二是默讀。選取經(jīng)典文章或者課文重點(diǎn)段落，讓學(xué)生反復(fù)默讀，寫(xiě)讀書(shū)筆記。三是聽(tīng)讀。利用團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生聽(tīng)廣播、聽(tīng)講座、聽(tīng)故事、聽(tīng)朗誦會(huì)等，以提高學(xué)生聽(tīng)品評(píng)的綜合能力。
3．2尋找訓(xùn)練的突破口。教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生從“說(shuō)”開(kāi)始，大聲說(shuō)，放開(kāi)說(shuō)，克服學(xué)生膽怯，并根據(jù)教材進(jìn)行課內(nèi)說(shuō)事、課堂小組討論，復(fù)述課文內(nèi)容，或者進(jìn)行朗讀、背誦、口頭作文等比賽，甚至讓學(xué)生表演課文劇，這些都符合《課標(biāo)》的要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)。只有學(xué)生具備了一定的基本功，才會(huì)成為會(huì)聽(tīng)、善聽(tīng)的人，各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)也才會(huì)隨之提高。
3．3掌握正確的訓(xùn)練方法。
閱讀訓(xùn)練應(yīng)該采取分階段實(shí)施，即初讀、細(xì)讀、品讀。初讀，就是朗讀的初級(jí)階段，目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讀完后，有一個(gè)初步的印象，能知課文的大意。細(xì)讀，就是讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，反復(fù)地朗讀，理清文章思路，概括中心。品讀，就是最高的朗讀，對(duì)文章的謀篇布局，精妙之處有一定的了解，體會(huì)作者的寫(xiě)作特色。
如在《從百草園到三味書(shū)屋》第二段的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)的集體或個(gè)別朗讀，直讀到心中有了菜畦、桑葚、何首烏等景物。但是平坦質(zhì)樸的語(yǔ)言需要通過(guò)朗讀，品味出文字背后的意蘊(yùn)，有韻律節(jié)奏的語(yǔ)言更要讀，更要去細(xì)心體會(huì)、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學(xué)修養(yǎng)就自然會(huì)得到提高。
3．4適時(shí)點(diǎn)撥，汲取朗讀的精髓。
通過(guò)指導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生掌握了一些朗讀的技巧和能力，但并不是朗讀的精髓。這還需要理解下的朗讀，這樣才能讀出味、讀出情?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”；理解是朗讀的基礎(chǔ)，不理解怎能讀好？朗讀與理解的交替則是語(yǔ)文能力的提高。理解可以為朗讀架起橋梁。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。如聽(tīng)一位教師上《背影》一課，僅僅理清了文章的脈絡(luò)后，教師就要求學(xué)生讀出感情，還說(shuō)：“作者通過(guò)四次背影的描寫(xiě)，傳達(dá)了父子之間深沉的愛(ài)，讓我們讀出這種愛(ài)?！本烤箰?ài)是如何體現(xiàn)出來(lái)的？課后我問(wèn)學(xué)生，學(xué)生茫然，不知所措。所以，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，而朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味。二者相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合。
但如何做到真正的理解呢？
第二：教師的講解。講解是為了讓學(xué)生對(duì)文本有更深入的了解。講解不夠，詩(shī)文的意境沒(méi)法理解，講清楚、講透徹了，不僅能幫助學(xué)生理解文本，還能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。在詩(shī)歌的教學(xué)中，注重從內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行講解，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，要讓學(xué)生理解作者對(duì)親人的思念，對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望，光讀是體會(huì)不出來(lái)的，需要把詩(shī)歌創(chuàng)作的背景向?qū)W生詳細(xì)的講解清楚，讓學(xué)生明白一首小小的詩(shī)背后卻包含著這么多東西，這時(shí)候再讓他朗讀時(shí)，意境、情感就完全不同了。
“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳”，讓我們每一個(gè)語(yǔ)文教師重視起朗讀教學(xué)，指導(dǎo)好學(xué)生朗讀，讓朗朗的讀書(shū)聲深深扎根于我們的語(yǔ)文課堂，讓每一個(gè)學(xué)生熱愛(ài)我們的語(yǔ)文課堂。
參考文獻(xiàn)：
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淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)論文篇九
目前新課程改革正如火如荼的開(kāi)展著，信息技術(shù)正在逐步走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，它把聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。信息技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，形象生動(dòng)的教學(xué)情景，促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣化，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了課堂教學(xué)密度，建構(gòu)起新型的教學(xué)模式，充分優(yōu)化了課堂教學(xué)效應(yīng)。教學(xué)不等同于發(fā)展，只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與興趣的教學(xué)，能夠帶給學(xué)生指揮而富于挑戰(zhàn)的教學(xué)，能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，能夠給學(xué)生足夠自主的空間，足夠活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地提高課堂教學(xué)效應(yīng)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。依據(jù)以上的理論，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科、中學(xué)生、信息技術(shù)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化整合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)?！稁缀萎?huà)板》就是其中一款操作簡(jiǎn)單、方便易用的教學(xué)輔助軟件，它不僅具有強(qiáng)大的作圖、計(jì)算及動(dòng)畫(huà)功能，而且具有即時(shí)性與交互性。教師通過(guò)它可以創(chuàng)造出的一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的、可視的教學(xué)情景，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化、直觀化，它不僅在突破難點(diǎn)、掌握知識(shí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面具有不可忽視的作用;而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力。
數(shù)形結(jié)合思想方法就是通過(guò)數(shù)與形(用數(shù)解形，以形助數(shù))處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是由客觀世界和數(shù)學(xué)本身決定，數(shù)形結(jié)合思想方法貫穿于整個(gè)初中數(shù)學(xué)之中，集中體現(xiàn)為兩個(gè)方面.一是對(duì)直觀圖形賦予代數(shù)意義.要求學(xué)生能根據(jù)直觀圖形將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)字問(wèn)題;二是對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題賦予直觀意義，以形助數(shù)。利用《幾何畫(huà)板》，可以繪制出一幅幅有形有色會(huì)運(yùn)動(dòng)的“活”圖，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合。圖形無(wú)論怎樣的微小變化導(dǎo)致相關(guān)的數(shù)量發(fā)生變化，《幾何畫(huà)板》都可以隨時(shí)精確地顯示出來(lái);它的這種把數(shù)和形潛在關(guān)系及其變化動(dòng)態(tài)地顯現(xiàn)出來(lái)的功能，最能幫助學(xué)生突破那些難以理解的問(wèn)題。幾何畫(huà)板為實(shí)現(xiàn)函數(shù)圖象、圖形的動(dòng)態(tài)變化，為全方位揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)提供了可能。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容里，函數(shù)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這部分內(nèi)容理論性強(qiáng)，又比較抽象，難度較大。例如：學(xué)習(xí)一次函數(shù)：y=kx+b，要了解函數(shù)圖像隨著k，b的值的變化而變化的情況，是有一定難度的。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，要取不同的k、b的值，然后列表在黑板上畫(huà)出多個(gè)不同的一次函數(shù)圖像，再進(jìn)行觀察比較。整個(gè)過(guò)程十分繁瑣，教師和學(xué)生的主要精力放在了重復(fù)的計(jì)算和作圖上，而不是通過(guò)觀察、比較、討論而得出結(jié)論上，整個(gè)過(guò)程顯得不夠直觀，重點(diǎn)不突出，效率和效果很不理想,如k和b的變化對(duì)函數(shù)的影響，函數(shù)值隨著自變量的變化而變化沒(méi)法直觀演示，學(xué)生往往一知半解，容易造成學(xué)生的厭學(xué)，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。與之相比，利用《幾何畫(huà)板》這個(gè)動(dòng)態(tài)幾何軟件，可以很方便地畫(huà)出一次函數(shù)y=kx+b的圖像，并且可以把k和b設(shè)置為動(dòng)態(tài)參數(shù)，k和b在這里實(shí)際上分別是點(diǎn)k和點(diǎn)b的縱坐標(biāo)，只要拖動(dòng)點(diǎn)k和點(diǎn)b就能改變k和b的值，y=kx+b的圖像同時(shí)隨之發(fā)生改變，通過(guò)觀察函數(shù)圖像的動(dòng)態(tài)變化，學(xué)生很容易得出參數(shù)k和b對(duì)函數(shù)圖像的影響，整個(gè)過(guò)程直觀形象，容易理解，印象深刻。同樣，只要拖動(dòng)點(diǎn)p，點(diǎn)p的坐標(biāo)通過(guò)幾何畫(huà)板的度量功能自動(dòng)顯示出來(lái)，學(xué)生容易接受函數(shù)值y隨著自變量x的變化而增大或減小。更為重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)看問(wèn)題，這一點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)是十分重要的。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)是重要的，也是困難的。經(jīng)驗(yàn)表明，讓學(xué)生理解某一數(shù)學(xué)概念，有時(shí)要比他們學(xué)會(huì)一個(gè)具體的解題技巧不知困難多少倍。數(shù)學(xué)概念離不開(kāi)抽象思維及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言表述，而抽象與嚴(yán)謹(jǐn)正是學(xué)生疏遠(yuǎn)數(shù)學(xué)的原因。利用“幾何畫(huà)板”來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，卻可以縮短數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，有助于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念。
例如在講授“中心對(duì)稱(chēng)”這一概念時(shí)，可以先用“幾何畫(huà)板”制作一個(gè)會(huì)轉(zhuǎn)的風(fēng)車(chē)的風(fēng)輪，當(dāng)它一出現(xiàn)時(shí)，立刻就能吸引同學(xué)的注意。同學(xué)們根據(jù)風(fēng)車(chē)風(fēng)輪的葉片在旋轉(zhuǎn)中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“中心對(duì)稱(chēng)”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少中心對(duì)稱(chēng)的其他實(shí)例。這時(shí)再在屏幕上顯示出成中心對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)三角形，并利用“幾何畫(huà)板”的動(dòng)畫(huà)和隱藏功能，時(shí)而讓兩個(gè)對(duì)稱(chēng)的三角形動(dòng)起來(lái)，使之出現(xiàn)不同情況的對(duì)稱(chēng)圖形(例如圖形在對(duì)稱(chēng)中心兩側(cè)、兩圖形交叉或是有一對(duì)對(duì)稱(chēng)點(diǎn)在對(duì)稱(chēng)中心上等);時(shí)而隱去或顯示一些線段及延長(zhǎng)線。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點(diǎn)不覺(jué)得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考，并逐一找出了對(duì)稱(chēng)點(diǎn)與對(duì)稱(chēng)中心之間、對(duì)稱(chēng)點(diǎn)連線與對(duì)稱(chēng)中心之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們很自然地就發(fā)現(xiàn)了中心對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)基本性質(zhì)并理解了相應(yīng)的定理，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。
《幾何畫(huà)板》作圖準(zhǔn)確，效果直觀，不但可以幫助我們理解概念，還可以驗(yàn)證結(jié)論，甚至發(fā)現(xiàn)結(jié)論。出問(wèn)題、分析問(wèn)題，改變他們的思維方式，從而來(lái)解決問(wèn)題。
如數(shù)學(xué)中，點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體，如何讓學(xué)生感受這些變化呢?那么用《幾何畫(huà)板》課件就可以輕而易舉的讓學(xué)生感受到這些變化。如點(diǎn)動(dòng)成線，只要追蹤點(diǎn)a到點(diǎn)b的運(yùn)動(dòng)痕跡即可;線動(dòng)成面，只要追蹤線段cd的運(yùn)動(dòng)痕跡即可;面動(dòng)成體只要追蹤矩形繞其一邊旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)痕跡即可。在教學(xué)中還可以進(jìn)一步利用畫(huà)板制作運(yùn)動(dòng)軌跡，如：曲線、曲面和其它幾何體，讓學(xué)生能形象的感受到圖形的變化，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。
例如，在進(jìn)行軸對(duì)稱(chēng)圖形教學(xué)時(shí)，我們可以利用幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)地演示“蜻蜓、蝴蝶、樹(shù)葉、風(fēng)箏的軸對(duì)稱(chēng)”，利用其的生動(dòng)、直觀性就把“軸對(duì)稱(chēng)”這一抽象理性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，很適合學(xué)生從直觀的形象思維過(guò)渡的思維特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生耳，眼，腦等器官投入學(xué)習(xí)。
例如，在講三角形內(nèi)角和等于180°時(shí)，先用幾何畫(huà)板畫(huà)一個(gè)三角形,用測(cè)量工具測(cè)出每個(gè)內(nèi)角，記錄下內(nèi)角數(shù)據(jù)，然后任意拖動(dòng)三角形的某頂點(diǎn)，繼續(xù)測(cè)量?jī)?nèi)角數(shù)據(jù)，這樣多次拖動(dòng)記錄數(shù)據(jù)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察每一組數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，啟發(fā)同學(xué)們得出無(wú)論三角形變化，三角形內(nèi)角和總等于180°。
學(xué)生用《幾何畫(huà)板》來(lái)驗(yàn)證、探索問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自己親身的實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造能力，使他們找到了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，看到了成功，找回了自信。
總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行視、聽(tīng)、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握，能取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法取得的效果。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮、思維能力的培養(yǎng)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但選用媒體的首要原則就是媒體要服從于教學(xué)目標(biāo)，并選擇適當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)，只有適時(shí)使用，恰到好處，才能獲得最佳效果。信息技術(shù)輔助教學(xué)雖有眾多優(yōu)勢(shì)，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段，因此教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立思考，教師的主導(dǎo)作用仍然不能忽視。教師的語(yǔ)言、表情、姿態(tài)、板書(shū)始終是連接教學(xué)媒體最活躍的因素。教學(xué)中教師應(yīng)運(yùn)用多媒體技術(shù)的適時(shí)輔助，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，發(fā)揮最佳效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。
淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)論文篇十
我們要成為合格的人民教師，勝任21世紀(jì)教育發(fā)展的要求，就必須提高教師職業(yè)道德，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，從而搞好教學(xué)工作。下面圍繞師德建設(shè)與最佳課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱目捶ǎ?BR> 一、愛(ài)心與“激情度”的調(diào)控。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生求知的激情就急于傳授知識(shí)，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、冷漠的態(tài)度，容易產(chǎn)生逆反心理。然而，若激情過(guò)盛，又會(huì)使愉悅的氣氛流于形式?！币虼耍梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有教師主動(dòng)教學(xué)的激情，就不會(huì)有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中要求教師必須有對(duì)學(xué)生無(wú)限的愛(ài)心，掌握好激情的調(diào)控。一是自我調(diào)控，二是對(duì)學(xué)生調(diào)控。
1.教師自我激情的調(diào)控。
課堂教學(xué)氛圍首先決定于教師的激情，若教師表情冷漠、呆板、情緒低落，學(xué)生的求知欲就會(huì)煙消云散，課堂如一潭死水。無(wú)聲無(wú)息之后，一無(wú)所得，何談?wù)n堂效益。因此，我覺(jué)得教師進(jìn)入課堂，必須容光煥發(fā)、面帶笑容、充滿激情，始終保持最佳的精神狀態(tài)，讓學(xué)生感覺(jué)到你對(duì)本學(xué)科、對(duì)學(xué)生的愛(ài)，以感染學(xué)生的情緒，喚起他們對(duì)學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)、求知的激情，營(yíng)造和諧、積極參與的氛圍，使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。這樣的氛圍，課堂效益又怎能不提高呢？當(dāng)然，我們教師要有高尚的人格和敬業(yè)的精神以及對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，戰(zhàn)勝自我，調(diào)控自己的情感，將一切煩事置于教室外。
2.對(duì)學(xué)生激情的調(diào)控。
學(xué)生的情緒會(huì)隨著知識(shí)的難易程度而發(fā)生變化，知識(shí)點(diǎn)的難易與學(xué)生的激情度成反比。因此，要很好地調(diào)控學(xué)生的情緒，教師必須在課前研究好學(xué)生、吃透教材，把握知識(shí)點(diǎn)的難度，設(shè)計(jì)好適合不同層次學(xué)生的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生激情，即把好備課這一關(guān)。課堂教學(xué)時(shí)，要隨時(shí)讓教師的情緒去感染學(xué)生，巧妙運(yùn)用教師的激情、教師的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)及其他輔助手段來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。對(duì)于難度較大的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生始終處平和的心態(tài)，心平氣和地去學(xué)習(xí)，探討每個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)生發(fā)展的'過(guò)程，讓學(xué)生在輕松愉悅的情緒和環(huán)境下積極地探求知識(shí)；對(duì)于難度小或?qū)W生不感興趣的內(nèi)容，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
二、耐心與教學(xué)語(yǔ)言的組織。
教師的語(yǔ)言在很大程度上影響著學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及參與程度。如果教師的語(yǔ)言平鋪直敘、沒(méi)有活力，則學(xué)生就會(huì)昏昏沉沉，課堂也會(huì)變得死板、沉悶，這樣的氛圍效果可見(jiàn)一般；相反，教師的語(yǔ)言流暢自然、繪聲繪色、形象直觀，則能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，使學(xué)生很快地進(jìn)入狀態(tài)，從而主動(dòng)地參與到求知和學(xué)習(xí)過(guò)程中?？梢?jiàn)，提高課堂效益，教師的教學(xué)語(yǔ)言也不失為創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)氛圍的重要因素。但是，流暢自然、富于激情、組織嚴(yán)密的教學(xué)語(yǔ)言并不是脫口而出的，它需要教師在備課的過(guò)程中要有極大的細(xì)心和耐心，仔細(xì)斟酌，反復(fù)醞釀；同時(shí)它也需要教師在課堂上對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的所作所為的語(yǔ)言評(píng)價(jià)都應(yīng)該是理解、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，而不是高高在上、諷刺與挖苦?？梢赃@樣說(shuō)，課堂上教師優(yōu)美的語(yǔ)言是課下教師認(rèn)真努力的結(jié)晶，也是一個(gè)教師崇高師德水平的寫(xiě)照。
從激勵(lì)學(xué)生參與、調(diào)控課堂氣氛的角度來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是直觀形象、簡(jiǎn)潔明了、鼓勵(lì)成功三者的有機(jī)結(jié)合。
其中，鼓勵(lì)成功既是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)一個(gè)教師實(shí)際師德水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)學(xué)生上課積極發(fā)言，是調(diào)動(dòng)積極性的最好形式，也是增加他們自信心的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是激發(fā)，他們積極參與、主動(dòng)動(dòng)腦、開(kāi)發(fā)思維的好方法。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，是對(duì)學(xué)生的充分肯定，使其享受成功的喜悅。教師的語(yǔ)言不應(yīng)太刻薄，不應(yīng)有挖苦性，否則會(huì)打消他們的學(xué)習(xí)熱情，久而久之，會(huì)產(chǎn)生逆反心理，不利于他們學(xué)習(xí)，達(dá)不到預(yù)期效果。此外，教師課上要多說(shuō)“再試一試”、“再想一想”、“不要緊張”等等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，這樣可以緩解學(xué)生的緊張情緒，以更好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
三、信心與提問(wèn)的技巧。
創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、充滿求知欲的教學(xué)氛圍，不應(yīng)只追求形式的熱烈?；钴S與參與更應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維、主動(dòng)性、能動(dòng)性為主，要讓他們感覺(jué)自己是課堂的主人，這些都是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍的因素。問(wèn)得恰當(dāng)，能引導(dǎo)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生積極思考，出現(xiàn)自問(wèn)自答式；若問(wèn)得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沖口而出、不加思索，則問(wèn)題設(shè)置失敗。因此問(wèn)得恰到好處，是創(chuàng)設(shè)師生融洽氛圍的關(guān)鍵，同樣可達(dá)到事半功倍的效果。但是，不管怎樣，在課堂上學(xué)生無(wú)法回答出教師提出的問(wèn)題仍是時(shí)有發(fā)生，所以，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師必須要有極大的耐心，同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)他們、相信他們，幫助他們依靠自己的力量去解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。
因此，課堂上提出的問(wèn)題要適合不同層次的學(xué)生，要面對(duì)全體發(fā)問(wèn)，要使課堂活躍，使各層次的學(xué)生都能?chē)L到成功的喜悅，在掌握知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)信心，增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)參與的自覺(jué)性，使全體學(xué)生都受益。
總之，提高課堂效率是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要途徑，而創(chuàng)設(shè)最佳課堂教學(xué)氛圍是根本。創(chuàng)設(shè)最佳課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵需要有崇高的師德，因此，素質(zhì)教育要求教師在充分提高自己的業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，必須大力加強(qiáng)教師自身的師德建設(shè)水平，讓學(xué)生輕松而敏捷地理解知識(shí)，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)論文篇十一
小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，這正是學(xué)生主動(dòng)求知的動(dòng)力。一個(gè)巧妙的問(wèn)題可以引起學(xué)生的關(guān)注與注意力，當(dāng)學(xué)生無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決時(shí)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與主動(dòng)探究。因此，在教學(xué)中我們要盡量避免那種毫無(wú)懸念、平鋪直敘的教學(xué)模式，而是在必要的時(shí)機(jī)拋出有價(jià)值的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)。如在學(xué)習(xí)《春光染綠我們的雙腳》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生針對(duì)“染”字來(lái)展開(kāi)交流與討論，學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，整個(gè)課堂一片活躍。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生思考，那么春光如何來(lái)“染”綠我們的雙腳。這一問(wèn)題極具感情色彩與想象空間，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)生根據(jù)自己的理解與生活閱歷在頭腦中勾勒出一幅幅美麗的畫(huà)面，其思維處于最活躍狀態(tài)，此時(shí)再進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)更能取得事半功倍的效果。除此之外，我們還要學(xué)會(huì)處理突發(fā)事件，挖掘資源，利用學(xué)生在課堂上的隨機(jī)反應(yīng)來(lái)巧妙提問(wèn)，延伸學(xué)生的認(rèn)知空間，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使之成為學(xué)生思維認(rèn)知活動(dòng)的新起點(diǎn)。
多媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的黑板、粉筆的教學(xué)形式相比，具有不可比擬的重要優(yōu)勢(shì)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，多媒體是教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，鮮艷的色彩、直觀的畫(huà)面，逼真的畫(huà)面、多彩的屏幕、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，這些都符合小學(xué)生的特點(diǎn)，可以帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，吸引學(xué)生注意力，集中學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力與思維的順利轉(zhuǎn)移。從教師的角度來(lái)說(shuō)，多媒體可為我們提供內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，使得我們的教學(xué)更為生動(dòng)。同時(shí)這也是一種全新的教學(xué)手段，教師只需相應(yīng)的操作便可以將這些內(nèi)容形象直觀地再現(xiàn)于學(xué)生面前，尤其對(duì)于一些較難理解的問(wèn)題，可以實(shí)現(xiàn)有效突破。這無(wú)疑大大減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，增大了知識(shí)密度，擴(kuò)大了知識(shí)容量，大大提高了教學(xué)有效性。從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，多媒體更能生動(dòng)直觀地展現(xiàn)文字的魅力。語(yǔ)文具有很強(qiáng)的人文性，通過(guò)多媒體可以將枯燥的文字轉(zhuǎn)換成直觀的畫(huà)面、生動(dòng)的場(chǎng)景、優(yōu)美的意境，使學(xué)生身臨其境，獲取形象信息與感官認(rèn)知，更利于學(xué)生深入文本，體會(huì)文章中所包含的情感，強(qiáng)化學(xué)生的理解，深化學(xué)生的體驗(yàn)。
小學(xué)生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們喜愛(ài)模仿，與有聲語(yǔ)言比起來(lái)，他們的肢體語(yǔ)言更為豐富，這是小學(xué)生的天性，也是最為寶貴的教學(xué)資源。妥善運(yùn)用、機(jī)智處理能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)與主體參與意識(shí)，會(huì)造就更多課堂的'精彩。古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的激情，我讓學(xué)生進(jìn)行情景劇的創(chuàng)編，來(lái)想象詩(shī)人的生活時(shí)代、創(chuàng)作背景以及當(dāng)時(shí)的心情、情感、處境等，然后運(yùn)用豐富的表情、動(dòng)作與語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表演。這樣的活動(dòng)激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，學(xué)生的個(gè)性得以充分展現(xiàn)，想象得以施展，思維得以激活。可以說(shuō)這樣的活動(dòng)集趣味性與知識(shí)性于一體，集人文性與情感性于一體，更符合小學(xué)生的特點(diǎn)，能夠喚起學(xué)生對(duì)生活的感知，讓學(xué)生可以穿越時(shí)空，與古人對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解。讓學(xué)生進(jìn)行情景劇的創(chuàng)編與表演，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)有效性的重要手段。
總之，全新的教育形勢(shì)賦予了課堂教學(xué)更為豐富的內(nèi)涵，在新課程下我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，踐行新課標(biāo)，將全新的教學(xué)理念與教學(xué)模式付諸于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中摸索與創(chuàng)新，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加富有魅力與藝術(shù)色彩，使語(yǔ)文課成為學(xué)生最?lèi)?ài)的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)而積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加精彩。
淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)論文篇十二
淺議如何活躍高中語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍(人教版教學(xué)論文)
胡昌淼
[摘要]目前高中語(yǔ)文課堂氣氛難以活躍，甚至有教育家把高中課堂比喻成“人類(lèi)智慧的屠宰場(chǎng)”。造成這種局面的原因在哪里？又該尋求怎樣的對(duì)策呢？本文作者從現(xiàn)階段的教育體制，教師自身素質(zhì)等方面深入分析了其原因，并認(rèn)為：營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氣氛至關(guān)重要，此外，教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高自身素質(zhì)，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式都是改變現(xiàn)狀的重要途徑。
[關(guān)鍵詞]活躍氣氛雙主體教學(xué)理念解釋性理解
語(yǔ)文學(xué)科是普通教育中最基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科又是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。但是，目前高中語(yǔ)文課堂上學(xué)生基本提不出問(wèn)題，只習(xí)慣于聽(tīng)老師講析，習(xí)慣于回答老師的提問(wèn)。這樣的課堂是沉悶的，難以活躍起來(lái)的，為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？如何改變這一狀況并活躍高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍？這正是本文試圖探討的兩個(gè)問(wèn)題。
一、原因分析
（一）教育體制的因素
在現(xiàn)存教育體制下，應(yīng)試教育愈演愈烈。教師不按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)課，考什么，就教什么；學(xué)生不按教育規(guī)律學(xué)習(xí)，怎么考，就怎么學(xué)。久而久之，高中教育把知識(shí)變成了純記憶的知識(shí)。這樣的課堂被捷克大教育家夸美紐斯形象的比喻為“人類(lèi)智慧的屠宰場(chǎng)”。
（二）教師自身的因素
高中學(xué)生語(yǔ)文課無(wú)問(wèn)題現(xiàn)象與高中語(yǔ)文教師有直接的關(guān)系，語(yǔ)文教師的教育理念、教育教學(xué)方法以及自身的言行舉止都是導(dǎo)致學(xué)生無(wú)問(wèn)題現(xiàn)象的直接誘因。
1．語(yǔ)文教師的教育理念?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也?！笨梢?jiàn)，傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，幫助學(xué)生釋疑解惑，是教師的職責(zé)所在。這種以解決問(wèn)題為目的的課堂教學(xué)，必然會(huì)使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)日漸淡薄。
2．語(yǔ)文教師的教育教學(xué)方法。方法是走向成功的通道。高中教育長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育模式的嚴(yán)重影響，教師在教學(xué)方法上普遍采用的是傳承式教學(xué)，即把已有的知識(shí)、技能直接傳授給學(xué)生，把教學(xué)的著眼點(diǎn)牢牢鎖定在對(duì)書(shū)本知識(shí)的傳遞上。教師上課怕學(xué)生提問(wèn)影響教學(xué)進(jìn)度，怕學(xué)生提出的問(wèn)題與本課堂無(wú)關(guān)?！熬v”“多練”一直被追求分?jǐn)?shù)的高中語(yǔ)文教師推崇。這種教學(xué)方法實(shí)際上降低了思維的層次和價(jià)值。
3．語(yǔ)文教師自身的言行舉止。語(yǔ)文教師的言行舉止也是導(dǎo)致學(xué)生無(wú)問(wèn)題現(xiàn)象的一個(gè)因素。良好的言行舉止會(huì)營(yíng)造輕松、歡快的氣氛，使學(xué)生愿意傾聽(tīng)甚或愿意與之討論，學(xué)生無(wú)問(wèn)題現(xiàn)象就會(huì)得到有效的緩解。反之，無(wú)問(wèn)題現(xiàn)象會(huì)愈演愈烈，甚至影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
（三）學(xué)生自身的因素
1．傳統(tǒng)取向是導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)文課無(wú)問(wèn)題現(xiàn)象的根本原因。學(xué)習(xí)是為獲取功名、謀得職業(yè)，文化影響。傳統(tǒng)文化阻抗了高中生問(wèn)題意識(shí)的滋生。其一，傳統(tǒng)的儒家文化“述而不作”“中庸之道”要求人們保持共性，安于現(xiàn)狀，往往使人們形成保守的心態(tài)，隨波逐流，人云亦云，不輕易展露個(gè)性。其二，“官本位”思想要求人們服從權(quán)威，不要輕易質(zhì)疑，嚴(yán)重束縛了人們問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生。
2．高中生的價(jià)值還是為充實(shí)和發(fā)展自我？這兩種不同的學(xué)習(xí)價(jià)值取向決定了他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)。傾向前者的同學(xué)往往受“學(xué)而優(yōu)則仕”思想的影響，表現(xiàn)出無(wú)問(wèn)題狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，質(zhì)疑是無(wú)謂的爭(zhēng)論，為了博取高分，他們只唯老師和標(biāo)準(zhǔn)答案之命是聽(tīng)，唯書(shū)本是從，最終思維逐漸變得僵化，缺乏自主思維的習(xí)慣和獨(dú)立的人格，以致喪失了自我。
3．對(duì)高中語(yǔ)文課重要性認(rèn)識(shí)不足。很多高中生重理輕文的傾向明顯，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。甚至就是喜歡文科的那些同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見(jiàn)效快。有這樣的意識(shí)在作怪當(dāng)然在語(yǔ)文課上會(huì)出現(xiàn)無(wú)問(wèn)題狀況。
4．對(duì)語(yǔ)文課有畏難情緒。這類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性要充分的認(rèn)識(shí)，但由于基礎(chǔ)差或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)?shù)戎T多原因，盡管在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)上下過(guò)一番工夫，付出過(guò)一定的努力，但語(yǔ)文考試成績(jī)不僅不見(jiàn)提高甚至偶爾還會(huì)出現(xiàn)倒退的情況。于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，不愿上語(yǔ)文課，甚至討厭碰語(yǔ)文書(shū)，致使在語(yǔ)文課上思維刻板，情緒慌亂，更別談提什么問(wèn)題了。
5．投機(jī)取巧學(xué)語(yǔ)文。有的學(xué)生認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著投機(jī)取巧的心理根本不聽(tīng)語(yǔ)文課。自認(rèn)為課本對(duì)高考已經(jīng)沒(méi)有作用了，也不跟老師的思路走，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，號(hào)稱(chēng)要“自學(xué)成才”；還有一些學(xué)生表現(xiàn)的更幼稚些，他們抱著“我聰明”“我命好”的心理，等待著到考場(chǎng)上“超常發(fā)揮”，認(rèn)為沒(méi)必要把時(shí)間浪費(fèi)在平時(shí)的`語(yǔ)文課上，根本不學(xué)語(yǔ)文，夢(mèng)想“一鳴驚人”。
（四）其他科目的影響
學(xué)生進(jìn)入高中一個(gè)明顯的感覺(jué)就是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加大，尤其是理科課程難度加深。在面對(duì)讓人不得喘息的理科時(shí)，學(xué)生普遍犧牲了容易理解、成績(jī)又不會(huì)有太大起伏的語(yǔ)文。甚至有些同學(xué)把理科題單拿到語(yǔ)文課堂來(lái)做。試想這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度如何能提得出問(wèn)題來(lái)，上課時(shí)就只有選擇沉默了。
二、對(duì)策探討
（一）教師與學(xué)生之間形成平等理念和合作默契
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，那種教師主體觀，及其后來(lái)發(fā)展形成學(xué)生主體觀，可以說(shuō)都有其自身的缺陷。新的教育形式要求我們遵循一種雙主體教育理念：“教育應(yīng)不僅僅是人以自身為主體改造客體行為，而且還是人與人之間作為平等主體的交往行為”，這也就是說(shuō)教師與學(xué)生理解“文本”的過(guò)程就是與文本的制定者和設(shè)計(jì)者對(duì)話的過(guò)程。也就是說(shuō)，教師在語(yǔ)文課堂上，很重要的一種角色定位就是與學(xué)生平等地、民主地一起探求語(yǔ)文知識(shí)。民主和諧的教學(xué)氣氛是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新精神的基本前提。只有在一種民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)放下思想包袱，消除心理壓力，才會(huì)積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地觀察和思考，才會(huì)精神振奮、情緒激昂，從而使其創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。教師在課堂教學(xué)中，必須采取民主、寬容、理解的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。教師不應(yīng)該是課堂的管理者，而只是一個(gè)組織者，而不應(yīng)該是知識(shí)的傳授者，而和學(xué)生一樣只是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)參與者。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。如果教師能帶著這樣一種認(rèn)識(shí)走進(jìn)課堂，那這樣的課堂才真正是屬于師生雙方的。學(xué)生的主體地位才能得以確保，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也必然能得以激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會(huì)得到最大限度的開(kāi)發(fā)。這樣的課堂教學(xué)才會(huì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念。
（二）采用誘導(dǎo)為主的學(xué)習(xí)方式
這樣不僅課堂氣氛可以有效的活躍起來(lái)，而且學(xué)生的創(chuàng)造性思維也能得到很好的鍛煉。這里筆者認(rèn)為可以借鑒解釋性理解理論，讓學(xué)生在自我探尋答案中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！敖忉屝岳斫馑降慕虒W(xué)力求為學(xué)生提供一般觀點(diǎn)和支持性事實(shí)，并且這種提供是以學(xué)生能夠看出一般與特殊、支持性事實(shí)與如何使用概括之間聯(lián)系的方式實(shí)現(xiàn)的。解釋性理解水平的教學(xué)給學(xué)生提供的是規(guī)則。”也即是說(shuō)，教師要求學(xué)生確定事實(shí)性材料的一些常見(jiàn)成分，然后對(duì)這些聯(lián)系的事實(shí)進(jìn)行概括性的陳述，隨后將這些聯(lián)系系統(tǒng)闡述為規(guī)則、原理或定律。然后學(xué)生自然而然的能夠?qū)⒃響?yīng)用于新的情景，并能看出原理的本質(zhì)。
（三）充分利用多媒體教學(xué)給語(yǔ)文課堂帶來(lái)活躍元素
多媒體教學(xué)可以用圖文并茂，聲響俱佳，動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手段向?qū)W生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，很
大程度解決了一些抽象化的理解范疇，從而給學(xué)生提供了一個(gè)輕松、豐富的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在多種感官的刺激下，更好的展開(kāi)想象的空間。而且也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，一定程度上消除由于長(zhǎng)時(shí)間坐著上課帶來(lái)的疲勞。多媒體教學(xué)往往可以加快教學(xué)進(jìn)度，從而多出來(lái)的教學(xué)時(shí)間就可以讓學(xué)生開(kāi)展課堂活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)的目的和學(xué)生的實(shí)際，構(gòu)建相應(yīng)的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生自學(xué)規(guī)律的教學(xué)過(guò)程，安排必要的課堂小練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探索，以逐步提高他們的自學(xué)能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)發(fā)散性思維。多媒體所帶來(lái)的師生之間的交流互動(dòng)，可以直接反映出學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。在這種多媒體的氛圍中，借助聲象等物質(zhì)媒介，去破譯作品語(yǔ)言，詮釋文學(xué)原則，使課文抽象的信息直觀可感。學(xué)生借助這個(gè)中介，對(duì)文章作品中的情節(jié)人物、場(chǎng)景意境、技巧風(fēng)格等方面的內(nèi)容能產(chǎn)生透徹的審美體驗(yàn)和審美領(lǐng)悟。
（四）教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)營(yíng)造良好的課堂氣氛
近幾年來(lái)，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的相關(guān)研究和探討中，有越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者倡導(dǎo)“教師成為行為行動(dòng)研究者”，“教師成為解放性行動(dòng)研究者”，主張教師從被動(dòng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展向主動(dòng)地進(jìn)行其教學(xué)行為內(nèi)涵上的專(zhuān)業(yè)化轉(zhuǎn)化。而要營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍對(duì)教師的素質(zhì)要求更高。只有認(rèn)識(shí)到這種嚴(yán)峻的形勢(shì)，才能對(duì)教育有投入，才能有教育的思想，有教育的風(fēng)格，有教育的方法，有教育的思索?？傊瑥撵o態(tài)的角度看，教師必須德才兼?zhèn)洹?BR> 總之，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須在40分鐘內(nèi)承擔(dān)起自己的責(zé)任，要把上好每一堂課都與培養(yǎng)21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人這一大目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，努力改善課堂教學(xué)的氛圍，千方百計(jì)地提高每一堂課的教學(xué)效率，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。良好的課堂氣氛對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)起著重要的作用。如果課堂教學(xué)氣氛異常緊張，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生了厭倦甚至逆反心理，必將嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，進(jìn)而形成“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的惡性循環(huán)，大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以強(qiáng)調(diào)一種活化的課堂氛圍，在探求知識(shí)、掌握知識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生的思維“輕舞飛揚(yáng)”。
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淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)論文篇十三
1.多媒體技術(shù)的發(fā)展與教學(xué)運(yùn)用的不同步。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展只為語(yǔ)文教學(xué)的形式、教學(xué)的手段、教學(xué)方法以及教學(xué)思想的改變提供了更多的可能性，但長(zhǎng)期以來(lái)并未充分、有效地被廣大語(yǔ)文教師使用，還有很多語(yǔ)文教師不能有目的、有針對(duì)性、靈活自如地運(yùn)用多媒體來(lái)豐富、深化語(yǔ)文課堂教學(xué)。
2.教師對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)掌握的緩慢、不熟練?！凹夹g(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在教師融合技術(shù)于其課堂和教學(xué)理念之前?！倍嗝襟w技術(shù)要運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)教師提出了更新、更高的要求?，F(xiàn)在的一些青年教師能熟練操作電腦，有豐富的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，但卻不能上一節(jié)高效的多媒體語(yǔ)文課，這是因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)要求教師既要精通教學(xué)內(nèi)容，又要熟練掌握一些多媒體技術(shù)。這對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
3.大量的多媒體技術(shù)的運(yùn)用不利于學(xué)生的精品細(xì)讀。語(yǔ)文是一門(mén)集品、悟?yàn)橐惑w的學(xué)科，它要求學(xué)生通過(guò)對(duì)一些經(jīng)典美文的細(xì)細(xì)品讀去體會(huì)其中的意韻，有許多“只可意會(huì)不可言傳”的東西在里邊。但多媒體利用聲、像和有關(guān)文字往往給學(xué)生許多直接的啟示，不用細(xì)讀品味就可以回答出教師的問(wèn)題，無(wú)形中使學(xué)生缺少了精品細(xì)讀的機(jī)會(huì)，缺少了思維想象的空間，更少了對(duì)文章、對(duì)生活的至深感悟。
4.不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中去感悟、體會(huì)文字中所蘊(yùn)含的內(nèi)容、思想和感情，使學(xué)生在這種感悟、體會(huì)中逐步形成、發(fā)展，并不斷提高自己的語(yǔ)感。但多媒體的聲、像往往無(wú)法代替文字本身所給于學(xué)生的那種“無(wú)限滋味在其中”的美妙感覺(jué)。
1.探索、研究、發(fā)展與多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)相配套的教育理論。多媒體技術(shù)只有與相應(yīng)的教育理論相結(jié)合，才能有效地為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)教育理論又直接指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐。因此，探索、研究、發(fā)展與多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)相配套的教育理論就顯得至關(guān)重要，具有重大的意義。
2.不斷提高語(yǔ)文教師的多媒體教學(xué)水平。今天，許多教師會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上下載一個(gè)個(gè)課件來(lái)進(jìn)行多媒體教學(xué)，但這種單純的“拿來(lái)主義”往往缺少了針對(duì)性和有效性。多媒體技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的迅速發(fā)展與普及，不僅要求語(yǔ)文教師要懂得計(jì)算機(jī)的使用，而且要能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的文學(xué)體裁，采用不同的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)和制作出實(shí)用的、有針對(duì)性的教學(xué)課件。這無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地參加科學(xué)、規(guī)范的計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，努力提高自身的多媒體教學(xué)水平。
3.不斷提高語(yǔ)文教師在多媒體課堂教學(xué)中的調(diào)控能力。多媒體技術(shù)一般以課件的形式走進(jìn)語(yǔ)文課堂，它包括眾多的連接和互交，容量極大。形式很容易沉浸于其中的聲、像、色，而不能很好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求教師要有很強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況調(diào)控教學(xué)過(guò)程，不能被課件牽著鼻子走，從而很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，收到良好的教學(xué)效果。
總之，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，是一種積極的、合作的教學(xué)模式，它將在新課改下為教師和學(xué)生創(chuàng)造出有意義、有價(jià)值、有創(chuàng)造、有想象、有娛樂(lè)的新學(xué)習(xí)環(huán)境，最終使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做到自主學(xué)習(xí)、充分學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。
淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)論文篇十四
作為教師總是不敢把課堂放給學(xué)生，總是怕學(xué)生脫離課堂胡侃八侃，于是就給學(xué)生穿上救生圈，并在指定的池塘里游泳，有時(shí)甚至想給學(xué)生再加上些東西。
要想讓課堂上的氛圍變得活潑，首先就讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，沒(méi)有預(yù)習(xí)學(xué)生就沒(méi)有充足的底氣，課堂上就無(wú)話可談。同時(shí)，老師還要做好充分的準(zhǔn)備。老師不僅要吃透教材，把握好教材的重難點(diǎn)，做到深入淺出，還要利用好現(xiàn)代的多媒體教學(xué)。力求調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓他們聽(tīng)、讀、寫(xiě)、思。
現(xiàn)在的孩子只要他會(huì)，就喜歡表現(xiàn)出來(lái)，喜歡展現(xiàn)。因此在他們準(zhǔn)備的.基礎(chǔ)上盡可能地讓他們把自己的所思、所想展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，教師給予一定的肯定。就像一些人所說(shuō)的：“好孩子是夸出來(lái)的”。如果課堂上有學(xué)生提出自己的疑問(wèn)或見(jiàn)解，就先讓其他學(xué)生試著回答，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我思考能力。對(duì)于答得不錯(cuò)的就進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，即使回答不好也要對(duì)回答的勇氣進(jìn)行贊揚(yáng)，下次，他還會(huì)積極回他問(wèn)題的。如果，課堂上老是一個(gè)人滔滔不絕的講，下面的學(xué)生靜如一潭死水，沒(méi)有一絲氣息，學(xué)生只會(huì)想睡覺(jué)，特別是在春夏季節(jié)。學(xué)生睡覺(jué)現(xiàn)象愈演愈烈，只能想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力。讓每個(gè)學(xué)生在課堂上收獲自信與知識(shí)，相信他們會(huì)喜歡上這種學(xué)習(xí)。