教案的重點(diǎn)是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，推動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。如何編寫一份優(yōu)秀的教案是每個教師都應(yīng)該思考和探索的問題。在教案示例部分，我們選取了一些典型的教學(xué)案例，供大家學(xué)習(xí)交流。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計篇一
一、教學(xué)目標(biāo)
1.積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。
2.通過朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。
3.了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。
難點(diǎn)：了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。
三、課型
新授課
四、課時
一課時
五、教學(xué)過程
（一）課題導(dǎo)入（3分鐘）
1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學(xué)習(xí)。今天，我們再學(xué)一篇勸學(xué)的文章，《孫權(quán)勸學(xué)》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的。
2.齊讀課題，說說課題中的關(guān)鍵詞是什么？
“勸”。
3.圍繞“勸”字，你會產(chǎn)生哪些問題？
預(yù)設(shè)：誰勸誰？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？
4.我們圍繞這些問題，來一起學(xué)習(xí)一下這篇文章。
（二）整體把握，理清思路
1.教師范讀，請同學(xué)們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。
明確：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)?！皺?quán)謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對說”。
孫權(quán)是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。（“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時君對臣，上級對下級的稱呼。孤：君王自稱。
呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊，是一名武將。
《孫權(quán)勸學(xué)》是作為君王的孫權(quán)勸作為臣子的呂蒙去讀書。
2.那孫權(quán)因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢？請同學(xué)們再讀一讀文章，圈劃一下。
明確：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)?！眳蚊刹粌H僅是武將了，還要協(xié)助孫權(quán)管理政事，所以一定要學(xué)習(xí)了。（請學(xué)生再讀一遍）
追問1：這句話該怎么讀？
明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴(yán)?！埃 北硎厩楦袕?qiáng)烈。
追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有。“蒙辭以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了。可見，想要勸服呂蒙讀書，是一件難事兒。
3.那孫權(quán)是怎么勸的？圈畫出相關(guān)的句子，讀一讀。
明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?BR> 追問1：請大家結(jié)合課下注釋，理解這些句子的意思，自己說一說。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論。
翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎？只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀，了解往事罷了。你說軍中事務(wù)多，哪個像我？我常常讀書，自認(rèn)為大有益處?！?BR> 追問2：孫權(quán)是從哪些方面來勸他的？（孫權(quán)得有充分的理由）
明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標(biāo)）；呂蒙讀書是有時間的，是有可能性的（條件）；現(xiàn)身說法，告訴呂蒙讀書是有效果的（預(yù)期效果）。
追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳?！备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士？當(dāng)涉獵，見往事?！蹦膫€更好？（從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同？）
明確：原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長才干，孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權(quán)力來壓制他去學(xué)習(xí)。同時感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。
明確：不能。如果調(diào)換的話，會與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。
4.“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？
明確：效果不錯?！懊赡耸季蛯W(xué)?！?BR> 魯肅過尋陽，“大驚曰：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長、權(quán)職比呂蒙高，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見，呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí)，才略取得了驚人的進(jìn)步。）于是決定“拜蒙母，結(jié)友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。
5.教師小結(jié)：本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書，他從讀書的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來勸說呂蒙。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進(jìn)步，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進(jìn)步，離不開自己的努力，也多虧了孫權(quán)的勸說。
（三）再讀感悟
1.接下來，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅，其他同學(xué)旁白。
2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
4.老師送給大家一首詩?！秳駥W(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。
（四）作業(yè)布置
1.整理《孫權(quán)勸學(xué)》課堂筆記
2.改寫《孫權(quán)勸學(xué)》，300字左右
六、板書設(shè)計
孫權(quán)勸學(xué)
司馬光《資治通鑒》鑒于往事，資于治道
鄔雪嬌
[《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(滬教版七年級上冊)]
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計篇二
（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會文章給人的啟示。
（2）通過學(xué)生用現(xiàn)代語再現(xiàn)故事，揣摩文中對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達(dá)效果。
（3）理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。
（4）比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，深入了解作品，逐步提高閱讀能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
（1）學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。
【教學(xué)設(shè)想】
1、以“朗讀--譯度--思度--演度”逐步理解課文，體會人物的心理和感情。
2、比較閱讀。
【教學(xué)時數(shù)】1課時。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們學(xué)了歷史，而且不少同學(xué)也看電視劇《三國演義》。我們知道，三國是個戰(zhàn)亂的年代，也是個人才輩出的年代。能說出幾個三國人物的名字嗎？（通過學(xué)生回答引入正課。板書課題）
二、自讀與感知
1、朗讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀。
（1）示范朗讀--配樂朗誦（錄音）
（2）學(xué)生朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。
2、譯讀課文，整體把握文意。
（1）學(xué)生結(jié)成四人小組，參照注釋，借助工具書，理解字詞，翻譯課文。
（2）翻譯競賽。規(guī)則：全班分為四大組，底分各為100分，競賽分為2輪進(jìn)行。
第一輪：翻譯課文。各組各選一名代表，口頭翻譯課文。把課文分為四部分，每組代表各翻譯一部分，錯一處扣5分，師生共同評議。
第二輪：認(rèn)讀課文。教師多媒體顯示去掉標(biāo)點(diǎn)符號的課文，由各組各讀一個部分，錯一處扣10分，師生共同評議。
3、教師質(zhì)疑：（大屏幕顯示）
1）提問：題目《孫權(quán)勸學(xué)》，哪孫權(quán)到底勸誰學(xué)習(xí)？
2）提問：孫權(quán)是怎么勸學(xué)的？該怎么讀？
--“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長，諄諄告誡。讀出孫權(quán)對呂蒙的嚴(yán)格要求，顯出君主的身份，讀出領(lǐng)導(dǎo)對下級的親切關(guān)心和期望。）
--“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）
--“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）
3）提問：呂蒙接受勸告嗎？
4）提問：阿蒙讀什么書？（想象）
5）提問：怎么讀書？請以阿蒙讀書為題，按“（的'阿蒙）”形式進(jìn)行口頭創(chuàng)作，補(bǔ)充出阿蒙學(xué)習(xí)的故事，填補(bǔ)文章的空白。
6）提問：阿蒙學(xué)習(xí)的結(jié)果怎么樣？該怎么讀？
--“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
--“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）
4、演讀課文。
請四個朗讀水平較高的學(xué)生用現(xiàn)代語言分角色講故事，進(jìn)一步體會人物的對話的語氣和心理，同學(xué)們共同評議。
四、反思與探究：
2、很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？
學(xué)生展示收集到的名人讀書故事和名言。
教師總結(jié)：總之：知識能夠改變?nèi)?，知識能夠塑造人。
五、拓展與延伸：（大屏幕顯示）
成語競查--刮目相看、吳下阿蒙
六、總結(jié)：
總結(jié)：跨越千百年的時空，古人勸學(xué)的聲音還在我們耳邊回響，“莫等閑，白了少年頭”，讓我們牢記古人的教訓(xùn)，珍惜時光，好好學(xué)習(xí)吧。
七、作業(yè)：（大屏幕顯示）
1、課后大家熟讀課文，讓它成為自己的知識儲備。
2、請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計篇三
方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難。
要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。
方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。
（以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）。
以下詞需要強(qiáng)調(diào)：
實詞：謂當(dāng)涂涉獵見就過。
虛詞：以豈但若乃及即更何遂。
人稱：卿孤孰。
古今異義：博士往事。
語氣詞：邪耳乎。
成語：吳下阿蒙刮目相待。
文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：
1、三個人物證蒙學(xué)。
穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。
簡析三個人物（孫權(quán)、魯肅、蒙母）對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用。
孫權(quán)：孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，勸他讀書，對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因為有孫權(quán)的善于勸說，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。
2、三句話語見形象。
要求：體會文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理。
方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象。
簡析：
（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，但又說得語重心長，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，讀來讓人感動孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴(yán)格要求，又殷切期望；既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心；不失人主身份。
（3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”
呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄，這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。
3、三次態(tài)度現(xiàn)性格：
（1）蒙辭以軍中多務(wù)。
用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷。
（2）蒙乃始就學(xué)。
在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。
（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
小結(jié)：
呂蒙的三次態(tài)度的作用：
三種語氣傳態(tài)度。
人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格。
要求：讀熟、讀美。
能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦。
方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦。
《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
為了備好這節(jié)課，我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書，還積極了解所要授課班級的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計教學(xué)過程。
這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文，詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)文言文的教學(xué)需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué)，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學(xué)流程如下：
導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)-自主質(zhì)疑，讀懂文意-品讀語言，分析人物-誦讀課文，反思領(lǐng)悟。
反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
1、檢查預(yù)習(xí)情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識的了解，難字的讀寫，落實基礎(chǔ)；
2、“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時間學(xué)生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標(biāo)上記號，我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書、互譯。
1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔(dān)心會不會有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點(diǎn)，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。
2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯，教師反復(fù)講解，耗費(fèi)時間，可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡潔。
3、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味語言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，上得不夠從容?？倱?dān)心時間不夠，來不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學(xué)生“品”的時間不夠，所以學(xué)生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。
我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：
1、授課時教師要滿懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。
2、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動中完成，集中訓(xùn)練，落實知識點(diǎn)。
3、不管文言文的篇幅長短，都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn)，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點(diǎn)。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計篇四
2．通過誦讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，抓住關(guān)鍵語句，理清文章的線索；
3．品析人物語言，概括人物性格，學(xué)習(xí)孫權(quán)、呂蒙堅持學(xué)習(xí)的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法；學(xué)習(xí)并會運(yùn)用成語“吳下阿蒙”“刮目相待”。
難點(diǎn)：品析人物語言，理解文章的內(nèi)容和主旨。
三、教學(xué)方法。
朗讀法、談話法、表演法、小組合作探究法。
四、教學(xué)過程。
（一）歌曲吟唱，導(dǎo)入新課。
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！背疬@首歌，大家都知道這是《三國演義》的主題曲。而說到三國，我們不禁會想起一批英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)……人才輩出，孫權(quán)即是其中的一位。這是為什么呢？孫權(quán)作為帝王，他是如何勸下屬學(xué)習(xí)的呢？今天，我們就來了解一下。
（二）初讀課文，整體感知。
1．了解作者，略知作品。
檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，請一位學(xué)生介紹司馬光和《資治通鑒》。
明確：《資治通鑒》是由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。
作者是司馬光，字君實，北宋政治家，史學(xué)家。
2．聽名家范讀，整體感知課文。
3．結(jié)合課下注釋，疏通文意，了解課文大概情節(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師從旁答疑解惑。
（三）深入研讀，品味語言。
1．全班通讀課文，要求正確、流利、有感情。
2．請同學(xué)說一說對孫權(quán)和呂蒙對話的理解，應(yīng)該用什么語氣、語調(diào)讀出來。
3．請兩位同學(xué)模仿表演孫權(quán)和呂蒙，表演出其神態(tài)和語氣的變化，其他學(xué)生在旁體味。
4．同學(xué)評價這兩位同學(xué)表演如何。小組討論應(yīng)該從語氣語言等方面有哪些改進(jìn)。
明確：孫權(quán)語重心長、循循善誘。
5．呂蒙對孫權(quán)勸學(xué)一事的態(tài)度如何？有何變化？結(jié)果如何？
明確：呂蒙剛開始是拒絕的，后來同意了。經(jīng)過一段時間，呂蒙大有長進(jìn)。
6．從哪兒看出呂蒙進(jìn)步了？運(yùn)用了什么表達(dá)方式？
明確：從魯肅的評價中看出來呂蒙進(jìn)步了。運(yùn)用了側(cè)面描寫的方式。
7．孫、呂蒙二人的對話和呂、魯二人的對話語氣有何不同？
明確：孫、呂二人是君臣關(guān)系，語氣嚴(yán)肅鄭重。呂、魯二人是同事關(guān)系，語氣詼諧幽默。
（四）學(xué)習(xí)成語，鞏固拓展。
文中有兩個成語，請同學(xué)們找出來，說一說這兩個成語是什么意思，并造一個句子。
（明確：吳下阿蒙，刮目相看。）。
（五）小結(jié)作業(yè)，延伸思維。
這節(jié)課我們看到了孫權(quán)作為帝王，苦勸下屬呂蒙學(xué)習(xí)的一面。也知道了一個人無論多么忙，多么學(xué)識多么少，堅持不懈地努力學(xué)習(xí)，也會取得長足的進(jìn)步，令人刮目相看。大家學(xué)完后，有什么樣的領(lǐng)悟呢？請大家自由地談?wù)?。（學(xué)生自由說自己的體會。）。
好，同學(xué)們說得都很不錯。我們今天的課就到這里。
課下，請同學(xué)們試著把本文背下來，并找一篇同樣是努力學(xué)習(xí)，改變?nèi)松奈恼伦x一讀，下節(jié)課同學(xué)們分享。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計篇五
〖作者/會員名〗xuping800。
〖email〗xuping800@。
勸學(xué)。
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、背誦全文，積累文言詞語。
2、理解文意。
3、把握比喻論證、對比論證的手法并學(xué)習(xí)使用；理解全文以喻代議、正反反復(fù)論證的手法。
4、領(lǐng)會文章主旨，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
[教學(xué)過程]。
一、導(dǎo)入：
1、人類從茹毛飲血、洞居穴藏的原始社會發(fā)展到今天，靠的就是不斷積累的知識。這就要我們尊重知識、崇尚科學(xué)。知識改變命運(yùn)，無論是國家還是個人。而學(xué)習(xí)是獲得知識的唯一途徑，人在學(xué)習(xí)中從蒙昧走向智慧，從孤陋寡聞走向博學(xué)多才，由自然人成為社會人，成為有教養(yǎng)的'人。今天我們一起學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》一起來感受學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)的方法。
2、作者介紹。
（1）荀子（約bc298---bc238年），名況，字卿。戰(zhàn)國末期趙國人。
（2）他是我國古代著名的思想家、教育家，他雖然是先秦儒家學(xué)派，但也受到（3）各家思想的影響，成為先秦中的集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。
（4）他反對迷信，主張既要順乎自然規(guī)律又要發(fā)揮人的主觀能動性。
（5）他主張性惡論。（孟子：性善論）。
（6）他在政治上主張用禮、法和術(shù)來維護(hù)社會秩序。他的學(xué)說對以后法家思想的發(fā)展有一定影響。
二、新課推進(jìn)：
1、正確朗讀。（聽錄音，明確朗讀節(jié)奏，正音）。
（1）重點(diǎn)詞語：中礪參省螯跬鍥鏤臾。
（2）通假字：--糅有--又知--智暴--曝生--性。
2、把握文章大概含義。
（1）中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已。分論點(diǎn)：學(xué)習(xí)的作用、方法和態(tài)度。
（2）文章用了大量比喻和對比手法，分別舉一個例子。
3、通過多種方法翻譯句子，理解全文。（注意翻譯準(zhǔn)確，具體略）。
4、重點(diǎn)分析論證方法。
第一段：
（1）第一段中那些句子是表明作者觀點(diǎn)的？
學(xué)不可以已。/君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣！
（2）在“學(xué)不可以已”后面作者一共用了幾個設(shè)喻？比喻意義是什么？他們是直接用來論證第一句話的嗎？（三組；學(xué)習(xí)有用。說明最后一句）。
（3）那么第一句和最后一句有什么關(guān)系呢？（結(jié)句是用來闡述首句的。正是因為知明而行無過必須做到博學(xué)而日參省，所以學(xué)不可以已，否則就無法成為“君子”。
（4）我們寫文章很忌諱煩瑣羅嗦，你認(rèn)為用三組比喻來說明同一個問題是否犯了這一寫作大忌呢？（這三組比喻是從三個不同的角度來論證的。）。
（5）由此我們知道了學(xué)習(xí)的意義是：學(xué)習(xí)可以提高自己、超越自己。
第二段：（以學(xué)生分析為主）。
（1）找出設(shè)喻的句子，分析作用。
而望--登高之博見--見者遠(yuǎn)順風(fēng)而呼--聞?wù)哒谩?BR> 假馬者--致千里假舟楫者--絕江河。
論證方法：比喻、對比方法說明要善于假借外物可以彌補(bǔ)不足。利用外物的過程就是一個學(xué)習(xí)的過程，說明了學(xué)習(xí)的作用，論證了‘學(xué)不可以已’的中心論點(diǎn)。
第三段：
1、找出設(shè)喻，將內(nèi)容分組并分組討論其作用：
積累（1）積土、積水--積善/不積跬步、不積小流。
堅持（2）騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。
專一（3）蚓無……用心一也；蟹六……用心躁也。
2、本段主旨：學(xué)習(xí)的方法就是注意積累，要有堅持不懈的恒心，同時還要專一。
三、總結(jié)。（討論本文比喻論證的特點(diǎn)和作用）。
特點(diǎn)：1、用生活中常見的事物或現(xiàn)象設(shè)喻，可以使抽象的道理通俗易懂。
2、設(shè)喻的形式多樣。有正面的、正反對比的和反復(fù)設(shè)喻。
3、設(shè)喻和講理緊密結(jié)合。
本教案自蘇教版高中語文教學(xué)網(wǎng)：http//:。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計篇六
1、明確學(xué)習(xí)的重要性并理解荀子所提出的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法。
2、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。
分析荀子的論證方法。
以喻代議、寓議于喻的論證方法。
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動。
導(dǎo)入英國著名哲學(xué)家、思想家培根說過，知識就是力量。知識推動著人類的發(fā)展、社會的進(jìn)步。那么，獲取知識的途徑是什么？就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人的一種本能，但是如何把這種無意識的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為，大幅度地提高學(xué)習(xí)效率，獲取更多的知識呢。這一點(diǎn)，古人已為我們指明了方向，兩千多年前，荀子在他所做的《勸學(xué)》中就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性，并提出了學(xué)習(xí)要掌握的方法。
教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)上節(jié)課文言知識（幻燈片）。
上一節(jié)課我們已經(jīng)對這篇文章中的文言知識進(jìn)行了歸納總結(jié)。你們都掌握了嗎？
二、整體把握。
這篇文言文是一篇議論性散文，那么它的中心論點(diǎn)是什么？
作者是怎么勸的？
第一段，論述學(xué)習(xí)的意義，如何論證？
又怎么勸？
第二段，論述了學(xué)習(xí)的作用，用了什么論證方法。
可見學(xué)習(xí)既有意義又有作用，咱學(xué)不學(xué)？
怎么學(xué)呢？
看來同學(xué)們都很會學(xué)習(xí)，荀子也為我們提出了一些學(xué)習(xí)方法，我們一起來借鑒一下，看他的學(xué)習(xí)方法能不能對我們的學(xué)習(xí)有所幫助。
齊備第三段，思考荀子提出了哪些學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度。
以上荀子所提出的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法對你們有沒有什么啟示？
希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，但一定要堅持專一，善于積累。
四、小結(jié)。
人之為學(xué)有難易乎？學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣。就讓我們帶著這種學(xué)習(xí)態(tài)度走進(jìn)高三，圓大學(xué)夢。競賽式搶答。
明確：學(xué)不可以已。
第一段，論述學(xué)習(xí)的意義：
“青取之于藍(lán)。寒于水”比喻說明學(xué)習(xí)可以提高自己。
“木直中繩。其曲中規(guī)”說明學(xué)習(xí)可以改變自己。
“故木受繩則直。則利”說明外力可以改變事物進(jìn)一步引出“君子博學(xué)。行無過矣”總結(jié)上述觀點(diǎn)，進(jìn)一步說明學(xué)習(xí)對人的重要意義。
第二段，論述學(xué)習(xí)的作用：比喻論證。
“吾嘗。聞?wù)哒谩闭f明學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)不足。
“假輿。絕江河”說明學(xué)習(xí)可以提高能力。
“君子。物也”總結(jié)說明學(xué)習(xí)對人的作用。
生答：“學(xué)”
（提問學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)方法）。
齊背第三段，
思考回答。
學(xué)習(xí)要善于積累（從哪里看出來的）“積土成山。故江?！保ㄔ鯓永斫膺@句話）。
正反比喻學(xué)生理解，師引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)要堅持（從哪里看出來）。
“騏。可鏤”理解分析。
正反比喻學(xué)習(xí)態(tài)度要專一。
“蚓。躁也”理解分析。
生回答，各抒己見。
作業(yè)：
1、做拓展卷。
2、寫一篇小文章。
要求：用一個寓言故事；用五個以日常生活的事例作喻體的比喻。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計篇七
尊敬的各位評委，各位同行：
大家晚上好！
今天，我將從以下五個方面說說《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文的教法。1、說教材2、說教法3、說學(xué)法4、說教學(xué)過程5、說教學(xué)理念。
首先，說說教材?！秾O權(quán)勸學(xué)》選自義務(wù)教育課程七年級下冊第三單元。本單元人文內(nèi)涵豐富，各有側(cè)重地寫出了人物的性格和氣質(zhì)。單元重點(diǎn)是熟悉常用的文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，并對作品的語言特色有所體會。
《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光編撰的《資治通鑒》，作為一篇經(jīng)典的文言文，是一篇讓學(xué)生增強(qiáng)文言語感、積累文言知識、培養(yǎng)閱讀能力的好文章。本文講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙要注重學(xué)習(xí)，善于提高的故事。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物描寫的精品之作。
結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)定位在以下三方面：
一、知識與能力目標(biāo)：1、積累常用文言詞語。2、弄清文意，熟讀課文，當(dāng)堂背誦。3、運(yùn)用多種形式的朗讀，理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
二、過程與方法目標(biāo)：1、了解文言語氣詞所表示的不同語氣。2、熟讀成誦，揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理。
三、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：理解故事內(nèi)涵，汲取有益啟示，培養(yǎng)虛心接受正確意見，不斷追求進(jìn)步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神。
對文言文的教學(xué)，我們應(yīng)重視字詞的訓(xùn)練和朗讀的培養(yǎng)，這是由語文的工具性和人文性決定的。為了充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，我確定教學(xué)重點(diǎn)為：熟讀成誦，揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理，理解故事內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)為：理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)過程是學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實現(xiàn)自我構(gòu)建、學(xué)會閱讀、促進(jìn)表達(dá)的過程。美國教育家杜威也說過：“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個由學(xué)生主動性建設(shè)的過程。”為此，我采用的主要教法為：朗讀探究法、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟法。同時將創(chuàng)設(shè)情境法、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法、運(yùn)用遠(yuǎn)程資源教育法及想象體驗法等作為輔助教法。總的來說，“教學(xué)千法，朗讀為本”，注重朗讀，以讀會意，可以加強(qiáng)對文言文的理解。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇簡短的文言故事（全篇只有119個字），且故事性強(qiáng)，文言詞句方面的障礙少，很適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。因此，我讓學(xué)生充分感知教材，采用了以下學(xué)法：
1、朗讀理解法；2、自主、合作、探究法；3、質(zhì)疑提問法。
為了讓教法和學(xué)法充分運(yùn)用，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)程序我從以下幾個方面著手：
一、導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。常說良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我播放《三國演義》的主題曲，引出三國時期叱咤風(fēng)云的英雄人物，又順勢而導(dǎo)的引出呂蒙，啟發(fā)學(xué)生思考：為何呂蒙由當(dāng)初的“吳下阿蒙”變得讓人“刮目相待”？從而激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。
二、初讀：讀準(zhǔn)字音，整體感知。學(xué)生初讀、聽配音朗讀、賞教師背讀、學(xué)生齊讀等形式多樣，有腔有調(diào)、有板有眼、有感情、有氣勢、有抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生獲得對文章最初的印象和認(rèn)識，能做到讀準(zhǔn)字音，讀出挫頓。教師要保證學(xué)生讀的時間，真正做到讓每一個學(xué)生“讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！?BR> 四、品讀：讀出語氣，質(zhì)疑探究。教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時的情境，學(xué)生進(jìn)一步加深了對文本的體驗，學(xué)習(xí)熱情和探究興趣被充分激發(fā)。通過“生生對話”、“師生對話”，學(xué)生把握了重點(diǎn)語句的朗讀要求。教師抓住契機(jī)調(diào)動學(xué)生進(jìn)行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶著學(xué)生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調(diào)地讀，讀出古韻古味。
五、悟讀：讀出情味，拓展延伸。學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的口吻、情態(tài)、語氣、身份、地位等進(jìn)行角色朗讀，通過揣摩品味人物個性化的語言，來把握人物的思想性格。學(xué)生邊演讀，邊細(xì)細(xì)品味，在自主的體驗探究中輕松的突破了本課重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握了富有情趣的對話描寫。
文中有多處留白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。如“蒙辭以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？教師盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充，并且引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“呂蒙的變化，孫權(quán)的善勸，魯肅的愛才，給你怎樣的啟示？”
在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想著力探求一種新的文言文教學(xué)思路：即新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教？我的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目?！白⒅鼗A(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)文言文可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當(dāng)古漢語來教，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)鑒賞能力?！斑m當(dāng)運(yùn)用”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫等，進(jìn)行再創(chuàng)作活動。
通過教師的組織引導(dǎo)，創(chuàng)造寬松的交流氛圍，用欣賞的眼光予以學(xué)生鼓勵和肯定，我驚喜地看到學(xué)生的變化與成長。
基于對古典文化的熱愛，對《孫權(quán)勸學(xué)》的解讀，我不揣冒昧，填詞一闕，與諸君共勉--《減字木蘭花》江東舊夢，士孕三秋飛彩鳳。抱乘明公，里社陳平赫赫功。大河才舞，聚墨齊書蘭蕙圃。始喚蒙吳，虎踞龍盤錦繡圖。
謝謝各位專家的指導(dǎo)！
侯曉旭
[《孫權(quán)勸學(xué)》說課稿(人教版七年級下冊)]
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計篇八
知識與能力目標(biāo)：
1、掌握基本的文學(xué)常識；
2、積累文言詞語，背誦全文；
3、了解荀況對于學(xué)習(xí)的意義、作用、態(tài)度等的論述；
4、認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)必要，須專心致志、堅持不懈的道理。
過程與方法：
注重誦讀，在反復(fù)誦讀中感悟，在合作探究中領(lǐng)悟和提高。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：
1、明確認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅持”“專一”的道理。
2、學(xué)生通過探討了解學(xué)習(xí)之道，了解學(xué)習(xí)是完善自我，獲得教養(yǎng)的重要途徑。樹立正確的學(xué)習(xí)觀，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
2學(xué)情分析。
我所教的是兩個普通班的學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差。所以在設(shè)計這篇文章的教學(xué)內(nèi)容的時候，針對學(xué)生的實際，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，抓基礎(chǔ)，重視朗讀教學(xué)，重視與實際相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，重視方法的知道，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。重視文本的生成，在不斷的追問中由學(xué)生自主生成問題并合作探究予以解決。
3重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：辯證認(rèn)識學(xué)習(xí)在人的成長過程中的重要作用。
教學(xué)難點(diǎn)：1、理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。
2、認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅持”“專一”的道理。
4教學(xué)過程4.1第二學(xué)時教學(xué)活動活動1【講授】教學(xué)過程。
一、導(dǎo)語：
培根說過，知識就是力量。高爾基有“書籍是人類進(jìn)步的階梯”的名言?？梢娭R的重要性。那么獲得知識的途徑是什么？最佳答案只有一個，就是學(xué)習(xí)。莊子曾說“吾生也有涯，而知也無涯”孔子則說“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”那么荀子又是怎么看待學(xué)習(xí)的呢？。。。。。今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》再一次走進(jìn)荀子的精神世界。共同探究有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。（板書‘勸學(xué)’）。
二、解題：
三、探究：
※那么這篇議論文的中心論點(diǎn)是什么？讓我們端起書來齊讀一遍課文，再一次熟悉文章內(nèi)容。
※本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已“，就是學(xué)習(xí)不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。
※課文中心論點(diǎn)用“君子曰“引出有什么好處？
用“君子曰“引出中心論點(diǎn)”學(xué)不可以已“。使觀點(diǎn)更具權(quán)威性。（《陋室銘》孔子曰‘何陋之有？’）。
※“學(xué)不可以已”這一中心論點(diǎn)包括哪些方面的意思？（為什么說學(xué)習(xí)不可以停止呢？）。
包括兩方面的意思：一是因為學(xué)習(xí)的意義很大，所以學(xué)習(xí)不能停止；（古人對這方面非常的重視，如子曰：朝聞道，夕死可矣；屈原路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索；欲窮千里目，更上一層樓）。
而是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，就是不能停止學(xué)習(xí)。（學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退；有花堪折直須折，莫待無花空折枝）。
※（過渡）縱觀全文，作者是從哪幾個方面來闡述‘學(xué)不可以已’的觀點(diǎn)？
※那么我們就共同的來看看在第二段中作者是如何的闡述學(xué)習(xí)的意義的？誰來讀一遍這段；（真的猛士敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血）勇者無畏。
※提問：第二段用了哪些比喻？
1、“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰。水為之，而寒于水。”2、“木直中繩，以為輪，其曲中規(guī)，雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也”3、“故木受繩則直，金就礪則利”（出示幻燈片）。
四、在論述學(xué)習(xí)的意義時，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題？
“青”“冰”是將前后不同的狀態(tài)和性質(zhì)加以對照，說明后者高于前者，用來比喻人們經(jīng)過學(xué)習(xí)，其思想、道德的境界高于學(xué)習(xí)之前，智力發(fā)達(dá)程度也高于學(xué)習(xí)之前。論證了學(xué)習(xí)可以提高人的水平；（客觀事物、、變化過程、、發(fā)展、提高）。
※用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題？
說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)既經(jīng)改變，則不會恢復(fù)到原來的狀態(tài)、性質(zhì)上去，用‘煣使之然也’來比喻學(xué)習(xí)可以改造人的品性這一重大作用；（客觀事物、、人工改造、、、改變原來狀況）。
※小結(jié)：由物及人，這五個比喻論述了學(xué)習(xí)的意義在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明達(dá)，不犯過錯。
※追問：這三組設(shè)喻從總體上看，都是為了論證“君子博學(xué)、、、、行無過矣”這一論點(diǎn)的。既然如此，在“君子博學(xué)而日參省乎已”這句話中，哪些字眼表示了“不可以已”的意思?(“博”——要“博”則“不可以已”；“日”——每天；亦“不已”之意。)。
可見這一組設(shè)喻是前兩組設(shè)喻的總括，由此順理成章的引出作者的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)的意義在于：提高自己。改變自己。（出示幻燈片）。
“活到老，學(xué)到老。”一個人從出生以來，就與學(xué)習(xí)結(jié)下了不解之緣，不論通過什么方式，他總是在學(xué)習(xí)中得到不斷地完善，繼而讓自己的生命豐富和充實起來。可以說，學(xué)習(xí)對提高每一個人的思想認(rèn)識境界都有著巨大的作用。離開了學(xué)習(xí)，人生就成為了一片空白。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計篇九
教材分析：
本文體制宏大，邏輯性強(qiáng)。這篇課文論述學(xué)習(xí)的意義作用，方法和態(tài)度，勉勵人們努力學(xué)習(xí)。本篇課文當(dāng)中的文言常用字詞和特殊句式有一定的代表性，探究本文時，要注意夯實文言知識。同時，本文大量運(yùn)用的比喻把抽象的道理說得明白、具體、生動，深入淺出，便于接受。
學(xué)情分析：
作為高中學(xué)習(xí)的起始年級，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)讀文言文的能力，在夯實基礎(chǔ)的同時增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑解難的能力。學(xué)生可以通過點(diǎn)撥，學(xué)會聯(lián)系上下文，融會貫通，結(jié)合實際，化難為易，并能積極參與討論，相互啟發(fā)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、背誦課文，掌握并積累基本的文言字詞。
2、掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對比論證。
3、認(rèn)識本文論述的學(xué)習(xí)意義作用、態(tài)度方法，并用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)并掌握本文的論證方法。
2、品味荀子的寫作風(fēng)格。
教學(xué)方法：
誦讀法，合作探究法。
課時：
第二課時。
教學(xué)過程：
文學(xué)大家韓愈曾說過：“人非生而知之者，孰能無惑。”人并非生下來就懂得道理的，誰能沒有疑惑呢？詩壇怪杰孟郊則表示：“人學(xué)始知道，不學(xué)非自然?！敝挥型ㄟ^學(xué)習(xí)，才能掌握知識……在對待學(xué)習(xí)這件事上，大家都保持著極其嚴(yán)肅、端正的態(tài)度。同時，也積極勸勉他人，需要學(xué)習(xí)。如果請同學(xué)們自選角度，寫一篇勸勉他人學(xué)習(xí)的文章，你們會有哪些想法呢？又會從哪些角度展開立意行文。
請兩位同學(xué)談一談（由老師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評）。
今天，我們就再次跟隨儒家學(xué)派的集大成者——荀子，一起走進(jìn)他的作品——《勸學(xué)》，看看他是如何勸勉他人學(xué)習(xí)的。（板書標(biāo)題）。
1、全班齊聲朗讀《勸學(xué)》，同時思考本文的中心論點(diǎn)。
生：學(xué)不可以已。（齊聲回答）。
（就是學(xué)習(xí)不可以停止。）。
2、請同學(xué)們找出本文的比喻句，分析這些比喻之間的關(guān)系。并以合作探究的方式，各小組分別對應(yīng)第二、三、四自然段內(nèi)容，具體討論作者是如何展開對中心論點(diǎn)的論述。
哪一位同學(xué)（第一大組）愿意帶大家來分析文章的第二自然段內(nèi)容。
問：你能帶大家找出這一段中的比喻句嗎？
學(xué)生指出五個比喻句。
師問：這五個比喻句與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系是怎樣的呢？
生：“青,取之于藍(lán)而青于藍(lán)”和“冰，水為之，而寒于水”。這是將前后不同的狀態(tài)和性質(zhì)加以對照，以此用來比喻人們經(jīng)過學(xué)習(xí)，其思想、道德的境界提高。
生：“直木為輪”說明事物經(jīng)過一定的變化，還可以改變原來的狀態(tài)。
“木受繩則直”“金就礪則利”所強(qiáng)調(diào)的是改造的結(jié)果。
師總結(jié)：事物經(jīng)過加工可以得到提高，有所改變。而荀子也用這五個比喻句點(diǎn)明人通過學(xué)習(xí)可以提高自己，改變自己，以此來達(dá)到“知明而行無過”的境地。（板書：學(xué)習(xí)的重要性）。
正如荀子所言，學(xué)習(xí)的重要性是毋庸置疑的，大家對于學(xué)習(xí)的重要性，又有怎樣的個人看法呢？同學(xué)們可以拿出昨天的隨堂練筆，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?BR> （ppt展示學(xué)生練筆的內(nèi)容，老師從論證方法的角度簡單點(diǎn)評）。
那我們再一起來看看，荀子又是如何繼續(xù)闡明學(xué)習(xí)的重要性。
“跂而望”不如“登高之博見”；“登高而招”則“見者遠(yuǎn)”；“順風(fēng)而呼”則“聞?wù)哒谩保弧凹佥涶R”可“致千里”；“假舟楫”可“絕江河”。
這五個比喻的共同點(diǎn)是：“善假于物”。從見、聞、陸、水等方面闡明了在實際生活中由于借助外界條件所起的重要作用。善假于物，可以彌補(bǔ)不足，達(dá)到目標(biāo)。
師總結(jié)：人自身會有一些不足之處，落實到學(xué)業(yè)中，便可以通過學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足，取得更顯著的成效，成為君子。
荀子采用比喻論證的手法，通過一系列的比喻句，向我們交代，學(xué)習(xí)可以提升自己，改變自己，完善自己。既然文章的第二三段都寫到學(xué)習(xí)的重要性，那為什么又要分成兩段呢？誰來說說看。
師答：在傳統(tǒng)文化中，“內(nèi)圣外王”之道的統(tǒng)一是儒家學(xué)者們追求的最高境界，“內(nèi)圣”就是修身養(yǎng)德，“外王”則是齊家、治國、平天下。而學(xué)習(xí)的重要性，自然也是不言而喻的。從人的自身來說，可以通過學(xué)習(xí)來提高個人修養(yǎng)，成就高尚品德，便是文章第二段涉及到的相關(guān)內(nèi)容。而我們的學(xué)習(xí)還應(yīng)該立足社會，借助一定的外物，如社會實踐等，完善自己，達(dá)到目標(biāo)。
齊聲朗讀文章的第二三自然段。
請第三組的同學(xué)，將自己找到的比喻句，按照一定規(guī)律，填寫下列表格。
第四段：用了十個比喻。
老師依照填寫表格總結(jié)：從“積土”、“積水”推論到“人的積德”，正面論述積累的作用，說明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來的?！安环e跬步”、“不積小流”從反面說明如果不積累就不能達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)。這是本段第一個層次，說明學(xué)習(xí)要積累。
將“騏驥”、“駑馬”對比，說明主觀條件的好壞，不是學(xué)習(xí)的決定因素，堅持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵；“鍥而不舍”，“鍥而舍之”對照，說明只有堅持不懈、持之以恒，才會有所成就。說明做到積累就要堅持不懈。
蚓和蟹兩個比喻正反對照，說明做到積累還要專一。
——本段是從學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度這個角度來論述中心論點(diǎn)的。
師總結(jié)再強(qiáng)調(diào)本文所使用的論證方法。
展示文本資料。
【甲】君子之學(xué)也，入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動靜；端而行，蠕而動，一可以為法則。小人之學(xué)也，入乎耳，出乎口，口耳之間則四寸耳，曷足以美七尺之軀哉！古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人。君子之學(xué)也，以美其身；小人之學(xué)也，以為禽犢。
【乙】蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。蘭槐之根是為芷，其漸之滫，君子不近，庶人不服。其質(zhì)非不美也，所漸者然也。故君子居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士，所以防邪辟而近中正也。
1、巧妙運(yùn)用大量的比喻論證，增強(qiáng)文章的藝術(shù)性。
2、采用對比論證，形成鮮明對照，增強(qiáng)文章的說服力。
3、多用對偶句，夾用排比，句式鏗鏘有力。
4、句式整齊，節(jié)奏和諧，又參差錯落，變化流暢。
荀子的文章素有“諸子大成”的美稱，鋪陳揚(yáng)厲，說理透辟，精煉有味；警句迭出，耐人咀嚼，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》的過程中，我們感受到他深邃的思想美，論證的邏輯美和鮮活的語言美。課下，我們也可以閱讀荀子的其他作品，感受他的語言魅力。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計篇十
趣學(xué)文言故事
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能：
（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會文章給人的啟示。
（2）了解作者、作品及相關(guān)資料。
（3）通過學(xué)生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對 話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。
（4）對比閱讀，比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。
2、過程和方法：
自主、參與、合作、探究。
3、情感、態(tài)度和價值觀：
理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的 道理，從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
（1） 學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
（2） 學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
（3） 理解文章的內(nèi)容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。
【教學(xué)方法】
朗讀法 表演法 比較閱讀法 合作探究法
教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
（一）導(dǎo)入
學(xué)生回答
創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂氛圍。
（二）作者介紹
史.
學(xué)生記憶
使學(xué)生對作者有所了解和熟悉。
（三）讀準(zhǔn)字音，讀出停頓
老師范讀或播放錄音。
學(xué)生聽讀，注意字音，標(biāo)出節(jié)奏，停頓，注意體會語氣
學(xué)生用心體會。
（四）讀懂文意， 讀出語氣
1. 大屏幕出示課文內(nèi)容,并標(biāo)出重點(diǎn)字的拼音
2. 標(biāo)課文中出現(xiàn)的通假字,一字多音,古今異義的字或句子。
3. 老師解釋文本中的重點(diǎn)字及句子的意思。
4. 老師將課文翻譯一遍。
1. 學(xué)生讀懂并記憶。
2. 學(xué)生試著翻譯課文。
3. 學(xué)生注意糾正錯誤。
加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶。
（五）品析課文
1．出示重點(diǎn)句段
2.分角色朗讀
1.學(xué)生分角色朗讀
2.甲學(xué)生扮演孫權(quán)，乙學(xué)生扮演呂蒙。丙學(xué)生扮演魯肅。
1.體會人物說話的口氣及心理活動。
2.通過表演體會人物動作。
（六）感悟反思：
學(xué)了課文，你從孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)中明白了什么道理或得到哪些啟示？
魯肅為什么要與呂蒙“結(jié)友”，結(jié)尾這一筆有什么作用？
學(xué)生分組討論
每組推出一名學(xué)生回答問題。
培養(yǎng)學(xué)生分析歸納和解決問題的能力。
（七）拓展與延伸：
1、有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？
2、《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有何異同？
從內(nèi)容上看，兩篇文章都與學(xué)習(xí)有關(guān)，但正好一正一反，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙是中年好學(xué)，學(xué)有所成；仲永是少年不學(xué)，一事無成。
從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》以對話為主，加以側(cè)面描寫，來表現(xiàn)呂蒙的長進(jìn)；而《傷仲永》則借事說理，先敘后議，來說明學(xué)習(xí)的重要性。
學(xué)生自由發(fā)言。
鞏固學(xué)過的知識以及與新知識的關(guān)系。
（七）課堂小結(jié)
本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，含義豐富。一對話刻畫人物，通過個性化的語言表現(xiàn)人物性格，文章突出了孫權(quán)的善“勸”，告訴了人們讀書學(xué)習(xí)的重要性。勸人上進(jìn)成才，讀書明理。
（八）作業(yè)
1 背誦全文
2 積累文言詞匯，明確現(xiàn)代意義用法。
3 完成課后練習(xí)。
（九）板書設(shè)計
課題：孫權(quán)勸學(xué) 作者：司馬光
孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）——呂蒙就學(xué)（略寫）——魯肅探學(xué)（側(cè)面描寫）
先做托詞
學(xué)得自成
難以置信
深為折服
力陳必要
現(xiàn)身說罰
教學(xué)反思：
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇 自讀課文，篇幅短少，淺顯易懂，故事性很強(qiáng)。適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
1、使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點(diǎn)，通過媒體展示，一目了然。節(jié)省了不少時間，有利于知識的拓展。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時，讓學(xué)生利用注釋，對著幕布上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對著翻譯書的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結(jié)合語境整體理解句子與表達(dá)能力。
3、引導(dǎo)遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還引用了兩個例句，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。但在教學(xué)中也有不足之處：
1、重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點(diǎn)多。
2、分析文章內(nèi)容時，問題設(shè)計有點(diǎn)多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計篇十一
摘要：荀子的《勸學(xué)》歷年來都是中職學(xué)校語文教材的傳統(tǒng)篇目，它對學(xué)生的啟迪教育作用尤為重要。
關(guān)鍵詞：勸學(xué);荀子;講授;淺見。
《勸學(xué)》是教材之中我最喜歡講授的文言文。我校所選用的教材為高等教育出版社中等職業(yè)教育課程教學(xué)用書語文(基礎(chǔ)模塊上冊)，課文《勸學(xué)》為《荀子·勸學(xué)篇》節(jié)選。在講授中，我使用的方法是以教師講解為主，同時補(bǔ)充相關(guān)的文學(xué)常識，并逐段領(lǐng)讀和講解。除了教材，我還參考了大量的資料、論文、論著，以充實學(xué)生的知識儲備。
相對而言，顯然荀子的觀點(diǎn)更具有創(chuàng)新精神和改革意識。再比如，在人性論方面，孔孟認(rèn)為“性本善”，即人出生時本性是善良純凈、一塵不染的，之所以成年后會有惡人，是由于惡劣的環(huán)境使人向惡;荀子卻主張“性惡論”，認(rèn)為“人之性惡，其善者偽也”，人是帶著罪惡來到世間的，唯有后天不斷學(xué)習(xí)才能洗清罪惡、回歸善良。所以，他強(qiáng)調(diào)良好的教育可以改變?nèi)藧旱谋拘裕@就是題目“勸學(xué)”的含義，《勸學(xué)篇》也因此被收錄在《荀子》第一篇，“勸”意為“鼓勵、勉勵”。
我所教授的是中專一年級的學(xué)生，以他們的認(rèn)知水平，一向?qū)ξ难晕牟簧鯚崆椋?，我在課文之前，對荀子與孔孟思想的不同進(jìn)行講解，能讓學(xué)生提升對《勸學(xué)》學(xué)習(xí)的熱情，根據(jù)多年實踐，此舉還是非常有效的。
“輮木為輪”進(jìn)一步說明學(xué)習(xí)甚至可以從根本上改變一個人。至此，我給學(xué)生舉例，了解著名導(dǎo)演張藝謀的人生經(jīng)歷，得出結(jié)論：“知識改變命運(yùn)”，這就是第三個比喻的最好體現(xiàn)，學(xué)生結(jié)合自身，會有深切的感受，從而帶著濃厚的興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的篇章。第四組、第五組比喻“木受繩則直”“金就礪則利”繼續(xù)說明學(xué)習(xí)能夠讓人超越原來的狀態(tài)。首段總結(jié)：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣?！比酥灰獜V泛地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)，即可成為“知明而行無過矣”的人。
第二自然段闡述了學(xué)習(xí)的作用。依然運(yùn)用五組比喻?！拔釃L終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。”體現(xiàn)了荀子“行重于思”的思想，荀子認(rèn)為實踐學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論學(xué)習(xí)?！暗歉叨小薄绊橈L(fēng)而呼”這兩組比喻則告訴我們，借助高地、風(fēng)向，可以讓人望得廣、喊得強(qiáng);“假輿馬”“假舟楫”這兩組比喻說明借助車馬、船舶，能夠使人行得遠(yuǎn)、游得闊。此段總結(jié)：“君子生非異也，善假于物也?！避髯诱J(rèn)為君子與一般人在資質(zhì)，稟賦上并無區(qū)別，只是更善于借助學(xué)習(xí)的力量來彌補(bǔ)自身不足，增加自身的修養(yǎng)才干。
第三自然段，論述學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)不斷積累、堅持不懈、專心致志。第一組比喻“積土成山，風(fēng)雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉;積善成德，而神明自得，圣心備焉?！睆恼嬗蒙鷦拥谋扔髡f明了學(xué)習(xí)應(yīng)不斷積累，進(jìn)而從學(xué)習(xí)延伸到人善行的積累，當(dāng)人不斷行善，就會形成美好的品質(zhì)，并具備圣人崇高的道德。第二組比喻“故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”從反面，用生活中淺顯的事物生動說明如果不積累，就不能到達(dá)很遠(yuǎn)大的目標(biāo)。第三、四組比喻“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。”通過正反對比，說明主觀條件并不是學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵因素，堅持不懈才是重要條件。第五組比喻“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也?！蓖ㄟ^蚓和蟹的對比，說明學(xué)習(xí)更要專心致志。本段共同闡述的是學(xué)習(xí)的方法(不斷積累)和學(xué)習(xí)的態(tài)度(堅持不懈、專心致志)。
在課文講授完畢后，我會進(jìn)一步帶著學(xué)生來分析，作為一篇議論文，《勸學(xué)》所運(yùn)用的論證方法主要是比喻論證。通過這些比喻，作者把抽象的事理說明得生動而形象，層層遞進(jìn)、深入淺出。
首先，比喻中的喻體，都是生活中常見的事物，比如“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”，運(yùn)用色彩的提取，說明學(xué)習(xí)會讓人得到提高，具體而形象。其次，運(yùn)用多種方式設(shè)喻?！澳臼芾K則直”“金就礪則利”“積土成山，風(fēng)雨興焉”“積水成淵，蛟龍生焉”等，從正面設(shè)喻，闡述學(xué)習(xí)的意義和積累的作用;“不積小流”“不積跬步”等從反面設(shè)喻;用騏驥和駑馬、蚓和蟹做正反對比，說明學(xué)習(xí)要堅持不懈，還要專心致志。第三，全文的比喻句或整齊、或夾雜散句，富于文采，富有節(jié)奏感，讀起來氣勢磅礴、鏗鏘有力。
在文章的最后，我給學(xué)生一些時間，做一點(diǎn)拓展學(xué)習(xí)，結(jié)合“知識改變命運(yùn)”的現(xiàn)代社會，人們越來越重視學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找出文章中自己喜歡的句子，想想它們對自己的有哪些借鑒意義，我相信，每個學(xué)生都會有不同的收獲?！皶x百遍，其義自見。”在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生更加能夠達(dá)到熟讀并背誦的目標(biāo)。
在我國悠久的文化歷史中，古代詩文是我們民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)之一，在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)為學(xué)生帶去這些優(yōu)秀作品，讓他們能夠充分領(lǐng)略我國古代文化的博大精深。
參考文獻(xiàn)：
[1]倪文錦，于黔勛.語文基礎(chǔ)模塊：上冊.高等教育出版社，-06.
[2]王伯祥.史記選.人民文學(xué)出版社，1982.
附文：
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識“孟、推、剪”等10個字，會寫“母、淚、孩”等7個字及本課的詞語。
2、能力目標(biāo)：分角色朗讀課文，并能演一演。
3、情感目標(biāo)：使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事都要持之以恒，否則將一事無成的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)生字詞語，分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
表演課文，在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課文錄音、收集關(guān)于孟子的資料以及孟母教子的故事
教學(xué)方法：
講授法、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組合作
教學(xué)課時：
兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、開門見山，直接入題
師述：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)一篇和我們平時不大一樣的課文，它就是24課。（板書課題）
二、初讀課文，學(xué)時借助拼音讀準(zhǔn)字音。
1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀課文。畫出生字并讀準(zhǔn)字音。
2、師范讀課文。
3、學(xué)生再讀課文，想一想：你有什么發(fā)現(xiàn)？（啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識與以前學(xué)過的課文的不同之處，初步感知劇本的特點(diǎn)。）
三、識記生字
1、學(xué)生自主識字。
2、形近字比較：黨——堂 稚——推 繼——斷 桃——逃
3、加一加：前——剪 子——孟 口——呆
4、強(qiáng)調(diào)易錯字：念（不要少寫一點(diǎn)）
四、寫字教學(xué)
1、自主觀察生字在田字格中的位置。
2、老師范寫。
3、學(xué)生描紅、臨寫。
第二課時
一、故事導(dǎo)入
以“孟母三遷”的故事導(dǎo)入。孟母是一位對孩子要求很嚴(yán)格而又講究教育方法的母親。今天我們將要學(xué)習(xí)另一個關(guān)于孟母教子的故事。（板書課題）
二、讀課文，感知課文內(nèi)容
1、學(xué)生自由讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、小組討論：
孟母聽了孟子的話，做了些什么？說了些什么？
孟子聽了孟母的話，心里想些什么？說了些什么？他以后會怎么做？
3、全班匯報
三、指導(dǎo)分角色朗讀
1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地讀出語氣。先確定角色，明確角色的關(guān)系，聯(lián)系實際想想母親、兒子交談時各用什么語氣。
可把課文分為三個情節(jié)：孟子逃學(xué)——孟母斷織——孟子悔悟。并確定對話的基調(diào)：母詢問、兒作答；母斷織、兒驚訝；母述因、兒悔悟。
2、同桌練習(xí)分角色表情朗讀。
要注意括號內(nèi)的提示。
3、全班匯報表演。
四、分角色演課本劇。
五、擴(kuò)展練習(xí)
收集 孟子的故事并講給同學(xué)聽。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計篇十三
１、認(rèn)知目標(biāo) 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。 掌握文中涉和的常用文言詞語。
２、過程和方法目標(biāo) 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
３、情感目標(biāo) 同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
１、揣測體會人物的語言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
２、聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的`道理。
【教學(xué)過程】
一、故事導(dǎo)入，激趣引讀
１、故事導(dǎo)入：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
２、作品介紹：
１、讀一讀：
認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。 全班齊讀。 解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。 釋疑：交流討論不理解的語句。 故事復(fù)述。
２、議一議：
主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談。
卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。） “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。） “卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。） “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。） “大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）
四、模仿扮演，體驗反思
１、模仿扮演：
請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學(xué)作點(diǎn)評。
２、體驗反思：
這個故事給你有什么啟示呢？
五、總結(jié)存儲，課外延伸
１、總結(jié)存儲：
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
２、課外延伸：
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。 寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。 課后背誦全文。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計篇十四
1、明確學(xué)習(xí)的重要性并理解荀子所提出的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法。
2、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析荀子的論證方法。
以喻代議、寓議于喻的論證方法。
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動。
導(dǎo)入英國著名哲學(xué)家、思想家培根說過，知識就是力量。知識推動著人類的發(fā)展、社會的進(jìn)步。那么，獲取知識的途徑是什么？就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人的一種本能，但是如何把這種無意識的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為，大幅度地提高學(xué)習(xí)效率，獲取更多的知識呢。這一點(diǎn)，古人已為我們指明了方向，兩千多年前，荀子在他所做的《勸學(xué)》中就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性，并提出了學(xué)習(xí)要掌握的方法。
教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)上節(jié)課文言知識（幻燈片）。
上一節(jié)課我們已經(jīng)對這篇文章中的文言知識進(jìn)行了歸納總結(jié)。你們都掌握了嗎？
二、整體把握。
這篇文言文是一篇議論性散文，那么它的中心論點(diǎn)是什么？
作者是怎么勸的？
第一段，論述學(xué)習(xí)的意義，如何論證？
又怎么勸？
第二段，論述了學(xué)習(xí)的作用，用了什么論證方法。
可見學(xué)習(xí)既有意義又有作用，咱學(xué)不學(xué)？
怎么學(xué)呢？
看來同學(xué)們都很會學(xué)習(xí)，荀子也為我們提出了一些學(xué)習(xí)方法，我們一起來借鑒一下，看他的學(xué)習(xí)方法能不能對我們的學(xué)習(xí)有所幫助。
齊備第三段，思考荀子提出了哪些學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度。
以上荀子所提出的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法對你們有沒有什么啟示？
希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，但一定要堅持專一，善于積累。
四、小結(jié)。
人之為學(xué)有難易乎？學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣。就讓我們帶著這種學(xué)習(xí)態(tài)度走進(jìn)高三，圓大學(xué)夢。競賽式搶答。
明確：學(xué)不可以已。
第一段，論述學(xué)習(xí)的意義：
“青取之于藍(lán)。寒于水”比喻說明學(xué)習(xí)可以提高自己。
“木直中繩。其曲中規(guī)”說明學(xué)習(xí)可以改變自己。
“故木受繩則直。則利”說明外力可以改變事物進(jìn)一步引出“君子博學(xué)。行無過矣”總結(jié)上述觀點(diǎn)，進(jìn)一步說明學(xué)習(xí)對人的重要意義。
第二段，論述學(xué)習(xí)的作用：比喻論證。
“吾嘗。聞?wù)哒谩闭f明學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)不足。
“假輿。絕江河”說明學(xué)習(xí)可以提高能力。
“君子。物也”總結(jié)說明學(xué)習(xí)對人的作用。
生答：“學(xué)”
（提問學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)方法）。
齊背第三段，
思考回答。
學(xué)習(xí)要善于積累（從哪里看出來的）“積土成山。故江?！保ㄔ鯓永斫膺@句話）。
正反比喻學(xué)生理解，師引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)要堅持（從哪里看出來）。
“騏?？社U”理解分析。
正反比喻學(xué)習(xí)態(tài)度要專一。
“蚓。躁也”理解分析。
生回答，各抒己見。
作業(yè)：
1、做拓展卷。
2、寫一篇小文章。
要求：用一個寓言故事；用五個以日常生活的事例作喻體的比喻。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計篇一
一、教學(xué)目標(biāo)
1.積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。
2.通過朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。
3.了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。
難點(diǎn)：了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。
三、課型
新授課
四、課時
一課時
五、教學(xué)過程
（一）課題導(dǎo)入（3分鐘）
1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學(xué)習(xí)。今天，我們再學(xué)一篇勸學(xué)的文章，《孫權(quán)勸學(xué)》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的。
2.齊讀課題，說說課題中的關(guān)鍵詞是什么？
“勸”。
3.圍繞“勸”字，你會產(chǎn)生哪些問題？
預(yù)設(shè)：誰勸誰？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？
4.我們圍繞這些問題，來一起學(xué)習(xí)一下這篇文章。
（二）整體把握，理清思路
1.教師范讀，請同學(xué)們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。
明確：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)?！皺?quán)謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對說”。
孫權(quán)是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。（“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時君對臣，上級對下級的稱呼。孤：君王自稱。
呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊，是一名武將。
《孫權(quán)勸學(xué)》是作為君王的孫權(quán)勸作為臣子的呂蒙去讀書。
2.那孫權(quán)因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢？請同學(xué)們再讀一讀文章，圈劃一下。
明確：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)?！眳蚊刹粌H僅是武將了，還要協(xié)助孫權(quán)管理政事，所以一定要學(xué)習(xí)了。（請學(xué)生再讀一遍）
追問1：這句話該怎么讀？
明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴(yán)?！埃 北硎厩楦袕?qiáng)烈。
追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有。“蒙辭以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了。可見，想要勸服呂蒙讀書，是一件難事兒。
3.那孫權(quán)是怎么勸的？圈畫出相關(guān)的句子，讀一讀。
明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?BR> 追問1：請大家結(jié)合課下注釋，理解這些句子的意思，自己說一說。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論。
翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎？只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀，了解往事罷了。你說軍中事務(wù)多，哪個像我？我常常讀書，自認(rèn)為大有益處?！?BR> 追問2：孫權(quán)是從哪些方面來勸他的？（孫權(quán)得有充分的理由）
明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標(biāo)）；呂蒙讀書是有時間的，是有可能性的（條件）；現(xiàn)身說法，告訴呂蒙讀書是有效果的（預(yù)期效果）。
追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳?！备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士？當(dāng)涉獵，見往事?！蹦膫€更好？（從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同？）
明確：原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長才干，孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權(quán)力來壓制他去學(xué)習(xí)。同時感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。
明確：不能。如果調(diào)換的話，會與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。
4.“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？
明確：效果不錯?！懊赡耸季蛯W(xué)?！?BR> 魯肅過尋陽，“大驚曰：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長、權(quán)職比呂蒙高，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見，呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí)，才略取得了驚人的進(jìn)步。）于是決定“拜蒙母，結(jié)友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。
5.教師小結(jié)：本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書，他從讀書的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來勸說呂蒙。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進(jìn)步，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進(jìn)步，離不開自己的努力，也多虧了孫權(quán)的勸說。
（三）再讀感悟
1.接下來，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅，其他同學(xué)旁白。
2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
4.老師送給大家一首詩?！秳駥W(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。
（四）作業(yè)布置
1.整理《孫權(quán)勸學(xué)》課堂筆記
2.改寫《孫權(quán)勸學(xué)》，300字左右
六、板書設(shè)計
孫權(quán)勸學(xué)
司馬光《資治通鑒》鑒于往事，資于治道
鄔雪嬌
[《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(滬教版七年級上冊)]
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計篇二
（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會文章給人的啟示。
（2）通過學(xué)生用現(xiàn)代語再現(xiàn)故事，揣摩文中對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達(dá)效果。
（3）理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。
（4）比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，深入了解作品，逐步提高閱讀能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
（1）學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。
【教學(xué)設(shè)想】
1、以“朗讀--譯度--思度--演度”逐步理解課文，體會人物的心理和感情。
2、比較閱讀。
【教學(xué)時數(shù)】1課時。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們學(xué)了歷史，而且不少同學(xué)也看電視劇《三國演義》。我們知道，三國是個戰(zhàn)亂的年代，也是個人才輩出的年代。能說出幾個三國人物的名字嗎？（通過學(xué)生回答引入正課。板書課題）
二、自讀與感知
1、朗讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀。
（1）示范朗讀--配樂朗誦（錄音）
（2）學(xué)生朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。
2、譯讀課文，整體把握文意。
（1）學(xué)生結(jié)成四人小組，參照注釋，借助工具書，理解字詞，翻譯課文。
（2）翻譯競賽。規(guī)則：全班分為四大組，底分各為100分，競賽分為2輪進(jìn)行。
第一輪：翻譯課文。各組各選一名代表，口頭翻譯課文。把課文分為四部分，每組代表各翻譯一部分，錯一處扣5分，師生共同評議。
第二輪：認(rèn)讀課文。教師多媒體顯示去掉標(biāo)點(diǎn)符號的課文，由各組各讀一個部分，錯一處扣10分，師生共同評議。
3、教師質(zhì)疑：（大屏幕顯示）
1）提問：題目《孫權(quán)勸學(xué)》，哪孫權(quán)到底勸誰學(xué)習(xí)？
2）提問：孫權(quán)是怎么勸學(xué)的？該怎么讀？
--“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長，諄諄告誡。讀出孫權(quán)對呂蒙的嚴(yán)格要求，顯出君主的身份，讀出領(lǐng)導(dǎo)對下級的親切關(guān)心和期望。）
--“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）
--“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）
3）提問：呂蒙接受勸告嗎？
4）提問：阿蒙讀什么書？（想象）
5）提問：怎么讀書？請以阿蒙讀書為題，按“（的'阿蒙）”形式進(jìn)行口頭創(chuàng)作，補(bǔ)充出阿蒙學(xué)習(xí)的故事，填補(bǔ)文章的空白。
6）提問：阿蒙學(xué)習(xí)的結(jié)果怎么樣？該怎么讀？
--“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
--“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）
4、演讀課文。
請四個朗讀水平較高的學(xué)生用現(xiàn)代語言分角色講故事，進(jìn)一步體會人物的對話的語氣和心理，同學(xué)們共同評議。
四、反思與探究：
2、很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？
學(xué)生展示收集到的名人讀書故事和名言。
教師總結(jié)：總之：知識能夠改變?nèi)?，知識能夠塑造人。
五、拓展與延伸：（大屏幕顯示）
成語競查--刮目相看、吳下阿蒙
六、總結(jié)：
總結(jié)：跨越千百年的時空，古人勸學(xué)的聲音還在我們耳邊回響，“莫等閑，白了少年頭”，讓我們牢記古人的教訓(xùn)，珍惜時光，好好學(xué)習(xí)吧。
七、作業(yè)：（大屏幕顯示）
1、課后大家熟讀課文，讓它成為自己的知識儲備。
2、請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計篇三
方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難。
要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。
方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。
（以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）。
以下詞需要強(qiáng)調(diào)：
實詞：謂當(dāng)涂涉獵見就過。
虛詞：以豈但若乃及即更何遂。
人稱：卿孤孰。
古今異義：博士往事。
語氣詞：邪耳乎。
成語：吳下阿蒙刮目相待。
文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：
1、三個人物證蒙學(xué)。
穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。
簡析三個人物（孫權(quán)、魯肅、蒙母）對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用。
孫權(quán)：孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，勸他讀書，對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因為有孫權(quán)的善于勸說，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。
2、三句話語見形象。
要求：體會文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理。
方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象。
簡析：
（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，但又說得語重心長，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，讀來讓人感動孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴(yán)格要求，又殷切期望；既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心；不失人主身份。
（3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”
呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄，這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。
3、三次態(tài)度現(xiàn)性格：
（1）蒙辭以軍中多務(wù)。
用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷。
（2）蒙乃始就學(xué)。
在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。
（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
小結(jié)：
呂蒙的三次態(tài)度的作用：
三種語氣傳態(tài)度。
人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格。
要求：讀熟、讀美。
能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦。
方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦。
《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
為了備好這節(jié)課，我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書，還積極了解所要授課班級的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計教學(xué)過程。
這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文，詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)文言文的教學(xué)需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué)，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學(xué)流程如下：
導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)-自主質(zhì)疑，讀懂文意-品讀語言，分析人物-誦讀課文，反思領(lǐng)悟。
反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
1、檢查預(yù)習(xí)情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識的了解，難字的讀寫，落實基礎(chǔ)；
2、“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時間學(xué)生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標(biāo)上記號，我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書、互譯。
1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔(dān)心會不會有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點(diǎn)，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。
2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯，教師反復(fù)講解，耗費(fèi)時間，可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡潔。
3、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味語言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，上得不夠從容?？倱?dān)心時間不夠，來不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學(xué)生“品”的時間不夠，所以學(xué)生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。
我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：
1、授課時教師要滿懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。
2、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動中完成，集中訓(xùn)練，落實知識點(diǎn)。
3、不管文言文的篇幅長短，都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn)，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點(diǎn)。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計篇四
2．通過誦讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，抓住關(guān)鍵語句，理清文章的線索；
3．品析人物語言，概括人物性格，學(xué)習(xí)孫權(quán)、呂蒙堅持學(xué)習(xí)的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法；學(xué)習(xí)并會運(yùn)用成語“吳下阿蒙”“刮目相待”。
難點(diǎn)：品析人物語言，理解文章的內(nèi)容和主旨。
三、教學(xué)方法。
朗讀法、談話法、表演法、小組合作探究法。
四、教學(xué)過程。
（一）歌曲吟唱，導(dǎo)入新課。
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！背疬@首歌，大家都知道這是《三國演義》的主題曲。而說到三國，我們不禁會想起一批英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)……人才輩出，孫權(quán)即是其中的一位。這是為什么呢？孫權(quán)作為帝王，他是如何勸下屬學(xué)習(xí)的呢？今天，我們就來了解一下。
（二）初讀課文，整體感知。
1．了解作者，略知作品。
檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，請一位學(xué)生介紹司馬光和《資治通鑒》。
明確：《資治通鑒》是由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。
作者是司馬光，字君實，北宋政治家，史學(xué)家。
2．聽名家范讀，整體感知課文。
3．結(jié)合課下注釋，疏通文意，了解課文大概情節(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師從旁答疑解惑。
（三）深入研讀，品味語言。
1．全班通讀課文，要求正確、流利、有感情。
2．請同學(xué)說一說對孫權(quán)和呂蒙對話的理解，應(yīng)該用什么語氣、語調(diào)讀出來。
3．請兩位同學(xué)模仿表演孫權(quán)和呂蒙，表演出其神態(tài)和語氣的變化，其他學(xué)生在旁體味。
4．同學(xué)評價這兩位同學(xué)表演如何。小組討論應(yīng)該從語氣語言等方面有哪些改進(jìn)。
明確：孫權(quán)語重心長、循循善誘。
5．呂蒙對孫權(quán)勸學(xué)一事的態(tài)度如何？有何變化？結(jié)果如何？
明確：呂蒙剛開始是拒絕的，后來同意了。經(jīng)過一段時間，呂蒙大有長進(jìn)。
6．從哪兒看出呂蒙進(jìn)步了？運(yùn)用了什么表達(dá)方式？
明確：從魯肅的評價中看出來呂蒙進(jìn)步了。運(yùn)用了側(cè)面描寫的方式。
7．孫、呂蒙二人的對話和呂、魯二人的對話語氣有何不同？
明確：孫、呂二人是君臣關(guān)系，語氣嚴(yán)肅鄭重。呂、魯二人是同事關(guān)系，語氣詼諧幽默。
（四）學(xué)習(xí)成語，鞏固拓展。
文中有兩個成語，請同學(xué)們找出來，說一說這兩個成語是什么意思，并造一個句子。
（明確：吳下阿蒙，刮目相看。）。
（五）小結(jié)作業(yè)，延伸思維。
這節(jié)課我們看到了孫權(quán)作為帝王，苦勸下屬呂蒙學(xué)習(xí)的一面。也知道了一個人無論多么忙，多么學(xué)識多么少，堅持不懈地努力學(xué)習(xí)，也會取得長足的進(jìn)步，令人刮目相看。大家學(xué)完后，有什么樣的領(lǐng)悟呢？請大家自由地談?wù)?。（學(xué)生自由說自己的體會。）。
好，同學(xué)們說得都很不錯。我們今天的課就到這里。
課下，請同學(xué)們試著把本文背下來，并找一篇同樣是努力學(xué)習(xí)，改變?nèi)松奈恼伦x一讀，下節(jié)課同學(xué)們分享。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計篇五
〖作者/會員名〗xuping800。
〖email〗xuping800@。
勸學(xué)。
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、背誦全文，積累文言詞語。
2、理解文意。
3、把握比喻論證、對比論證的手法并學(xué)習(xí)使用；理解全文以喻代議、正反反復(fù)論證的手法。
4、領(lǐng)會文章主旨，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
[教學(xué)過程]。
一、導(dǎo)入：
1、人類從茹毛飲血、洞居穴藏的原始社會發(fā)展到今天，靠的就是不斷積累的知識。這就要我們尊重知識、崇尚科學(xué)。知識改變命運(yùn)，無論是國家還是個人。而學(xué)習(xí)是獲得知識的唯一途徑，人在學(xué)習(xí)中從蒙昧走向智慧，從孤陋寡聞走向博學(xué)多才，由自然人成為社會人，成為有教養(yǎng)的'人。今天我們一起學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》一起來感受學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)的方法。
2、作者介紹。
（1）荀子（約bc298---bc238年），名況，字卿。戰(zhàn)國末期趙國人。
（2）他是我國古代著名的思想家、教育家，他雖然是先秦儒家學(xué)派，但也受到（3）各家思想的影響，成為先秦中的集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。
（4）他反對迷信，主張既要順乎自然規(guī)律又要發(fā)揮人的主觀能動性。
（5）他主張性惡論。（孟子：性善論）。
（6）他在政治上主張用禮、法和術(shù)來維護(hù)社會秩序。他的學(xué)說對以后法家思想的發(fā)展有一定影響。
二、新課推進(jìn)：
1、正確朗讀。（聽錄音，明確朗讀節(jié)奏，正音）。
（1）重點(diǎn)詞語：中礪參省螯跬鍥鏤臾。
（2）通假字：--糅有--又知--智暴--曝生--性。
2、把握文章大概含義。
（1）中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已。分論點(diǎn)：學(xué)習(xí)的作用、方法和態(tài)度。
（2）文章用了大量比喻和對比手法，分別舉一個例子。
3、通過多種方法翻譯句子，理解全文。（注意翻譯準(zhǔn)確，具體略）。
4、重點(diǎn)分析論證方法。
第一段：
（1）第一段中那些句子是表明作者觀點(diǎn)的？
學(xué)不可以已。/君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣！
（2）在“學(xué)不可以已”后面作者一共用了幾個設(shè)喻？比喻意義是什么？他們是直接用來論證第一句話的嗎？（三組；學(xué)習(xí)有用。說明最后一句）。
（3）那么第一句和最后一句有什么關(guān)系呢？（結(jié)句是用來闡述首句的。正是因為知明而行無過必須做到博學(xué)而日參省，所以學(xué)不可以已，否則就無法成為“君子”。
（4）我們寫文章很忌諱煩瑣羅嗦，你認(rèn)為用三組比喻來說明同一個問題是否犯了這一寫作大忌呢？（這三組比喻是從三個不同的角度來論證的。）。
（5）由此我們知道了學(xué)習(xí)的意義是：學(xué)習(xí)可以提高自己、超越自己。
第二段：（以學(xué)生分析為主）。
（1）找出設(shè)喻的句子，分析作用。
而望--登高之博見--見者遠(yuǎn)順風(fēng)而呼--聞?wù)哒谩?BR> 假馬者--致千里假舟楫者--絕江河。
論證方法：比喻、對比方法說明要善于假借外物可以彌補(bǔ)不足。利用外物的過程就是一個學(xué)習(xí)的過程，說明了學(xué)習(xí)的作用，論證了‘學(xué)不可以已’的中心論點(diǎn)。
第三段：
1、找出設(shè)喻，將內(nèi)容分組并分組討論其作用：
積累（1）積土、積水--積善/不積跬步、不積小流。
堅持（2）騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。
專一（3）蚓無……用心一也；蟹六……用心躁也。
2、本段主旨：學(xué)習(xí)的方法就是注意積累，要有堅持不懈的恒心，同時還要專一。
三、總結(jié)。（討論本文比喻論證的特點(diǎn)和作用）。
特點(diǎn)：1、用生活中常見的事物或現(xiàn)象設(shè)喻，可以使抽象的道理通俗易懂。
2、設(shè)喻的形式多樣。有正面的、正反對比的和反復(fù)設(shè)喻。
3、設(shè)喻和講理緊密結(jié)合。
本教案自蘇教版高中語文教學(xué)網(wǎng)：http//:。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計篇六
1、明確學(xué)習(xí)的重要性并理解荀子所提出的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法。
2、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。
分析荀子的論證方法。
以喻代議、寓議于喻的論證方法。
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動。
導(dǎo)入英國著名哲學(xué)家、思想家培根說過，知識就是力量。知識推動著人類的發(fā)展、社會的進(jìn)步。那么，獲取知識的途徑是什么？就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人的一種本能，但是如何把這種無意識的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為，大幅度地提高學(xué)習(xí)效率，獲取更多的知識呢。這一點(diǎn)，古人已為我們指明了方向，兩千多年前，荀子在他所做的《勸學(xué)》中就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性，并提出了學(xué)習(xí)要掌握的方法。
教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)上節(jié)課文言知識（幻燈片）。
上一節(jié)課我們已經(jīng)對這篇文章中的文言知識進(jìn)行了歸納總結(jié)。你們都掌握了嗎？
二、整體把握。
這篇文言文是一篇議論性散文，那么它的中心論點(diǎn)是什么？
作者是怎么勸的？
第一段，論述學(xué)習(xí)的意義，如何論證？
又怎么勸？
第二段，論述了學(xué)習(xí)的作用，用了什么論證方法。
可見學(xué)習(xí)既有意義又有作用，咱學(xué)不學(xué)？
怎么學(xué)呢？
看來同學(xué)們都很會學(xué)習(xí)，荀子也為我們提出了一些學(xué)習(xí)方法，我們一起來借鑒一下，看他的學(xué)習(xí)方法能不能對我們的學(xué)習(xí)有所幫助。
齊備第三段，思考荀子提出了哪些學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度。
以上荀子所提出的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法對你們有沒有什么啟示？
希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，但一定要堅持專一，善于積累。
四、小結(jié)。
人之為學(xué)有難易乎？學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣。就讓我們帶著這種學(xué)習(xí)態(tài)度走進(jìn)高三，圓大學(xué)夢。競賽式搶答。
明確：學(xué)不可以已。
第一段，論述學(xué)習(xí)的意義：
“青取之于藍(lán)。寒于水”比喻說明學(xué)習(xí)可以提高自己。
“木直中繩。其曲中規(guī)”說明學(xué)習(xí)可以改變自己。
“故木受繩則直。則利”說明外力可以改變事物進(jìn)一步引出“君子博學(xué)。行無過矣”總結(jié)上述觀點(diǎn)，進(jìn)一步說明學(xué)習(xí)對人的重要意義。
第二段，論述學(xué)習(xí)的作用：比喻論證。
“吾嘗。聞?wù)哒谩闭f明學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)不足。
“假輿。絕江河”說明學(xué)習(xí)可以提高能力。
“君子。物也”總結(jié)說明學(xué)習(xí)對人的作用。
生答：“學(xué)”
（提問學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)方法）。
齊背第三段，
思考回答。
學(xué)習(xí)要善于積累（從哪里看出來的）“積土成山。故江?！保ㄔ鯓永斫膺@句話）。
正反比喻學(xué)生理解，師引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)要堅持（從哪里看出來）。
“騏。可鏤”理解分析。
正反比喻學(xué)習(xí)態(tài)度要專一。
“蚓。躁也”理解分析。
生回答，各抒己見。
作業(yè)：
1、做拓展卷。
2、寫一篇小文章。
要求：用一個寓言故事；用五個以日常生活的事例作喻體的比喻。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計篇七
尊敬的各位評委，各位同行：
大家晚上好！
今天，我將從以下五個方面說說《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文的教法。1、說教材2、說教法3、說學(xué)法4、說教學(xué)過程5、說教學(xué)理念。
首先，說說教材?！秾O權(quán)勸學(xué)》選自義務(wù)教育課程七年級下冊第三單元。本單元人文內(nèi)涵豐富，各有側(cè)重地寫出了人物的性格和氣質(zhì)。單元重點(diǎn)是熟悉常用的文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，并對作品的語言特色有所體會。
《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光編撰的《資治通鑒》，作為一篇經(jīng)典的文言文，是一篇讓學(xué)生增強(qiáng)文言語感、積累文言知識、培養(yǎng)閱讀能力的好文章。本文講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙要注重學(xué)習(xí)，善于提高的故事。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物描寫的精品之作。
結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)定位在以下三方面：
一、知識與能力目標(biāo)：1、積累常用文言詞語。2、弄清文意，熟讀課文，當(dāng)堂背誦。3、運(yùn)用多種形式的朗讀，理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
二、過程與方法目標(biāo)：1、了解文言語氣詞所表示的不同語氣。2、熟讀成誦，揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理。
三、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：理解故事內(nèi)涵，汲取有益啟示，培養(yǎng)虛心接受正確意見，不斷追求進(jìn)步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神。
對文言文的教學(xué)，我們應(yīng)重視字詞的訓(xùn)練和朗讀的培養(yǎng)，這是由語文的工具性和人文性決定的。為了充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，我確定教學(xué)重點(diǎn)為：熟讀成誦，揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理，理解故事內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)為：理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)過程是學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實現(xiàn)自我構(gòu)建、學(xué)會閱讀、促進(jìn)表達(dá)的過程。美國教育家杜威也說過：“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個由學(xué)生主動性建設(shè)的過程。”為此，我采用的主要教法為：朗讀探究法、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟法。同時將創(chuàng)設(shè)情境法、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法、運(yùn)用遠(yuǎn)程資源教育法及想象體驗法等作為輔助教法。總的來說，“教學(xué)千法，朗讀為本”，注重朗讀，以讀會意，可以加強(qiáng)對文言文的理解。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇簡短的文言故事（全篇只有119個字），且故事性強(qiáng)，文言詞句方面的障礙少，很適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。因此，我讓學(xué)生充分感知教材，采用了以下學(xué)法：
1、朗讀理解法；2、自主、合作、探究法；3、質(zhì)疑提問法。
為了讓教法和學(xué)法充分運(yùn)用，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)程序我從以下幾個方面著手：
一、導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。常說良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我播放《三國演義》的主題曲，引出三國時期叱咤風(fēng)云的英雄人物，又順勢而導(dǎo)的引出呂蒙，啟發(fā)學(xué)生思考：為何呂蒙由當(dāng)初的“吳下阿蒙”變得讓人“刮目相待”？從而激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。
二、初讀：讀準(zhǔn)字音，整體感知。學(xué)生初讀、聽配音朗讀、賞教師背讀、學(xué)生齊讀等形式多樣，有腔有調(diào)、有板有眼、有感情、有氣勢、有抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生獲得對文章最初的印象和認(rèn)識，能做到讀準(zhǔn)字音，讀出挫頓。教師要保證學(xué)生讀的時間，真正做到讓每一個學(xué)生“讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！?BR> 四、品讀：讀出語氣，質(zhì)疑探究。教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時的情境，學(xué)生進(jìn)一步加深了對文本的體驗，學(xué)習(xí)熱情和探究興趣被充分激發(fā)。通過“生生對話”、“師生對話”，學(xué)生把握了重點(diǎn)語句的朗讀要求。教師抓住契機(jī)調(diào)動學(xué)生進(jìn)行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶著學(xué)生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調(diào)地讀，讀出古韻古味。
五、悟讀：讀出情味，拓展延伸。學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的口吻、情態(tài)、語氣、身份、地位等進(jìn)行角色朗讀，通過揣摩品味人物個性化的語言，來把握人物的思想性格。學(xué)生邊演讀，邊細(xì)細(xì)品味，在自主的體驗探究中輕松的突破了本課重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握了富有情趣的對話描寫。
文中有多處留白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。如“蒙辭以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？教師盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充，并且引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“呂蒙的變化，孫權(quán)的善勸，魯肅的愛才，給你怎樣的啟示？”
在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想著力探求一種新的文言文教學(xué)思路：即新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教？我的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目?！白⒅鼗A(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)文言文可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當(dāng)古漢語來教，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)鑒賞能力?！斑m當(dāng)運(yùn)用”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫等，進(jìn)行再創(chuàng)作活動。
通過教師的組織引導(dǎo)，創(chuàng)造寬松的交流氛圍，用欣賞的眼光予以學(xué)生鼓勵和肯定，我驚喜地看到學(xué)生的變化與成長。
基于對古典文化的熱愛，對《孫權(quán)勸學(xué)》的解讀，我不揣冒昧，填詞一闕，與諸君共勉--《減字木蘭花》江東舊夢，士孕三秋飛彩鳳。抱乘明公，里社陳平赫赫功。大河才舞，聚墨齊書蘭蕙圃。始喚蒙吳，虎踞龍盤錦繡圖。
謝謝各位專家的指導(dǎo)！
侯曉旭
[《孫權(quán)勸學(xué)》說課稿(人教版七年級下冊)]
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計篇八
知識與能力目標(biāo)：
1、掌握基本的文學(xué)常識；
2、積累文言詞語，背誦全文；
3、了解荀況對于學(xué)習(xí)的意義、作用、態(tài)度等的論述；
4、認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)必要，須專心致志、堅持不懈的道理。
過程與方法：
注重誦讀，在反復(fù)誦讀中感悟，在合作探究中領(lǐng)悟和提高。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：
1、明確認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅持”“專一”的道理。
2、學(xué)生通過探討了解學(xué)習(xí)之道，了解學(xué)習(xí)是完善自我，獲得教養(yǎng)的重要途徑。樹立正確的學(xué)習(xí)觀，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
2學(xué)情分析。
我所教的是兩個普通班的學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差。所以在設(shè)計這篇文章的教學(xué)內(nèi)容的時候，針對學(xué)生的實際，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，抓基礎(chǔ)，重視朗讀教學(xué)，重視與實際相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，重視方法的知道，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。重視文本的生成，在不斷的追問中由學(xué)生自主生成問題并合作探究予以解決。
3重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：辯證認(rèn)識學(xué)習(xí)在人的成長過程中的重要作用。
教學(xué)難點(diǎn)：1、理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。
2、認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅持”“專一”的道理。
4教學(xué)過程4.1第二學(xué)時教學(xué)活動活動1【講授】教學(xué)過程。
一、導(dǎo)語：
培根說過，知識就是力量。高爾基有“書籍是人類進(jìn)步的階梯”的名言?？梢娭R的重要性。那么獲得知識的途徑是什么？最佳答案只有一個，就是學(xué)習(xí)。莊子曾說“吾生也有涯，而知也無涯”孔子則說“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”那么荀子又是怎么看待學(xué)習(xí)的呢？。。。。。今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》再一次走進(jìn)荀子的精神世界。共同探究有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。（板書‘勸學(xué)’）。
二、解題：
三、探究：
※那么這篇議論文的中心論點(diǎn)是什么？讓我們端起書來齊讀一遍課文，再一次熟悉文章內(nèi)容。
※本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已“，就是學(xué)習(xí)不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。
※課文中心論點(diǎn)用“君子曰“引出有什么好處？
用“君子曰“引出中心論點(diǎn)”學(xué)不可以已“。使觀點(diǎn)更具權(quán)威性。（《陋室銘》孔子曰‘何陋之有？’）。
※“學(xué)不可以已”這一中心論點(diǎn)包括哪些方面的意思？（為什么說學(xué)習(xí)不可以停止呢？）。
包括兩方面的意思：一是因為學(xué)習(xí)的意義很大，所以學(xué)習(xí)不能停止；（古人對這方面非常的重視，如子曰：朝聞道，夕死可矣；屈原路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索；欲窮千里目，更上一層樓）。
而是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，就是不能停止學(xué)習(xí)。（學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退；有花堪折直須折，莫待無花空折枝）。
※（過渡）縱觀全文，作者是從哪幾個方面來闡述‘學(xué)不可以已’的觀點(diǎn)？
※那么我們就共同的來看看在第二段中作者是如何的闡述學(xué)習(xí)的意義的？誰來讀一遍這段；（真的猛士敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血）勇者無畏。
※提問：第二段用了哪些比喻？
1、“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰。水為之，而寒于水。”2、“木直中繩，以為輪，其曲中規(guī)，雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也”3、“故木受繩則直，金就礪則利”（出示幻燈片）。
四、在論述學(xué)習(xí)的意義時，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題？
“青”“冰”是將前后不同的狀態(tài)和性質(zhì)加以對照，說明后者高于前者，用來比喻人們經(jīng)過學(xué)習(xí)，其思想、道德的境界高于學(xué)習(xí)之前，智力發(fā)達(dá)程度也高于學(xué)習(xí)之前。論證了學(xué)習(xí)可以提高人的水平；（客觀事物、、變化過程、、發(fā)展、提高）。
※用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題？
說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)既經(jīng)改變，則不會恢復(fù)到原來的狀態(tài)、性質(zhì)上去，用‘煣使之然也’來比喻學(xué)習(xí)可以改造人的品性這一重大作用；（客觀事物、、人工改造、、、改變原來狀況）。
※小結(jié)：由物及人，這五個比喻論述了學(xué)習(xí)的意義在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明達(dá)，不犯過錯。
※追問：這三組設(shè)喻從總體上看，都是為了論證“君子博學(xué)、、、、行無過矣”這一論點(diǎn)的。既然如此，在“君子博學(xué)而日參省乎已”這句話中，哪些字眼表示了“不可以已”的意思?(“博”——要“博”則“不可以已”；“日”——每天；亦“不已”之意。)。
可見這一組設(shè)喻是前兩組設(shè)喻的總括，由此順理成章的引出作者的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)的意義在于：提高自己。改變自己。（出示幻燈片）。
“活到老，學(xué)到老。”一個人從出生以來，就與學(xué)習(xí)結(jié)下了不解之緣，不論通過什么方式，他總是在學(xué)習(xí)中得到不斷地完善，繼而讓自己的生命豐富和充實起來。可以說，學(xué)習(xí)對提高每一個人的思想認(rèn)識境界都有著巨大的作用。離開了學(xué)習(xí)，人生就成為了一片空白。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計篇九
教材分析：
本文體制宏大，邏輯性強(qiáng)。這篇課文論述學(xué)習(xí)的意義作用，方法和態(tài)度，勉勵人們努力學(xué)習(xí)。本篇課文當(dāng)中的文言常用字詞和特殊句式有一定的代表性，探究本文時，要注意夯實文言知識。同時，本文大量運(yùn)用的比喻把抽象的道理說得明白、具體、生動，深入淺出，便于接受。
學(xué)情分析：
作為高中學(xué)習(xí)的起始年級，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)讀文言文的能力，在夯實基礎(chǔ)的同時增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑解難的能力。學(xué)生可以通過點(diǎn)撥，學(xué)會聯(lián)系上下文，融會貫通，結(jié)合實際，化難為易，并能積極參與討論，相互啟發(fā)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、背誦課文，掌握并積累基本的文言字詞。
2、掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對比論證。
3、認(rèn)識本文論述的學(xué)習(xí)意義作用、態(tài)度方法，并用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)并掌握本文的論證方法。
2、品味荀子的寫作風(fēng)格。
教學(xué)方法：
誦讀法，合作探究法。
課時：
第二課時。
教學(xué)過程：
文學(xué)大家韓愈曾說過：“人非生而知之者，孰能無惑。”人并非生下來就懂得道理的，誰能沒有疑惑呢？詩壇怪杰孟郊則表示：“人學(xué)始知道，不學(xué)非自然?！敝挥型ㄟ^學(xué)習(xí)，才能掌握知識……在對待學(xué)習(xí)這件事上，大家都保持著極其嚴(yán)肅、端正的態(tài)度。同時，也積極勸勉他人，需要學(xué)習(xí)。如果請同學(xué)們自選角度，寫一篇勸勉他人學(xué)習(xí)的文章，你們會有哪些想法呢？又會從哪些角度展開立意行文。
請兩位同學(xué)談一談（由老師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評）。
今天，我們就再次跟隨儒家學(xué)派的集大成者——荀子，一起走進(jìn)他的作品——《勸學(xué)》，看看他是如何勸勉他人學(xué)習(xí)的。（板書標(biāo)題）。
1、全班齊聲朗讀《勸學(xué)》，同時思考本文的中心論點(diǎn)。
生：學(xué)不可以已。（齊聲回答）。
（就是學(xué)習(xí)不可以停止。）。
2、請同學(xué)們找出本文的比喻句，分析這些比喻之間的關(guān)系。并以合作探究的方式，各小組分別對應(yīng)第二、三、四自然段內(nèi)容，具體討論作者是如何展開對中心論點(diǎn)的論述。
哪一位同學(xué)（第一大組）愿意帶大家來分析文章的第二自然段內(nèi)容。
問：你能帶大家找出這一段中的比喻句嗎？
學(xué)生指出五個比喻句。
師問：這五個比喻句與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系是怎樣的呢？
生：“青,取之于藍(lán)而青于藍(lán)”和“冰，水為之，而寒于水”。這是將前后不同的狀態(tài)和性質(zhì)加以對照，以此用來比喻人們經(jīng)過學(xué)習(xí)，其思想、道德的境界提高。
生：“直木為輪”說明事物經(jīng)過一定的變化，還可以改變原來的狀態(tài)。
“木受繩則直”“金就礪則利”所強(qiáng)調(diào)的是改造的結(jié)果。
師總結(jié)：事物經(jīng)過加工可以得到提高，有所改變。而荀子也用這五個比喻句點(diǎn)明人通過學(xué)習(xí)可以提高自己，改變自己，以此來達(dá)到“知明而行無過”的境地。（板書：學(xué)習(xí)的重要性）。
正如荀子所言，學(xué)習(xí)的重要性是毋庸置疑的，大家對于學(xué)習(xí)的重要性，又有怎樣的個人看法呢？同學(xué)們可以拿出昨天的隨堂練筆，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?BR> （ppt展示學(xué)生練筆的內(nèi)容，老師從論證方法的角度簡單點(diǎn)評）。
那我們再一起來看看，荀子又是如何繼續(xù)闡明學(xué)習(xí)的重要性。
“跂而望”不如“登高之博見”；“登高而招”則“見者遠(yuǎn)”；“順風(fēng)而呼”則“聞?wù)哒谩保弧凹佥涶R”可“致千里”；“假舟楫”可“絕江河”。
這五個比喻的共同點(diǎn)是：“善假于物”。從見、聞、陸、水等方面闡明了在實際生活中由于借助外界條件所起的重要作用。善假于物，可以彌補(bǔ)不足，達(dá)到目標(biāo)。
師總結(jié)：人自身會有一些不足之處，落實到學(xué)業(yè)中，便可以通過學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足，取得更顯著的成效，成為君子。
荀子采用比喻論證的手法，通過一系列的比喻句，向我們交代，學(xué)習(xí)可以提升自己，改變自己，完善自己。既然文章的第二三段都寫到學(xué)習(xí)的重要性，那為什么又要分成兩段呢？誰來說說看。
師答：在傳統(tǒng)文化中，“內(nèi)圣外王”之道的統(tǒng)一是儒家學(xué)者們追求的最高境界，“內(nèi)圣”就是修身養(yǎng)德，“外王”則是齊家、治國、平天下。而學(xué)習(xí)的重要性，自然也是不言而喻的。從人的自身來說，可以通過學(xué)習(xí)來提高個人修養(yǎng)，成就高尚品德，便是文章第二段涉及到的相關(guān)內(nèi)容。而我們的學(xué)習(xí)還應(yīng)該立足社會，借助一定的外物，如社會實踐等，完善自己，達(dá)到目標(biāo)。
齊聲朗讀文章的第二三自然段。
請第三組的同學(xué)，將自己找到的比喻句，按照一定規(guī)律，填寫下列表格。
第四段：用了十個比喻。
老師依照填寫表格總結(jié)：從“積土”、“積水”推論到“人的積德”，正面論述積累的作用，說明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來的?！安环e跬步”、“不積小流”從反面說明如果不積累就不能達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)。這是本段第一個層次，說明學(xué)習(xí)要積累。
將“騏驥”、“駑馬”對比，說明主觀條件的好壞，不是學(xué)習(xí)的決定因素，堅持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵；“鍥而不舍”，“鍥而舍之”對照，說明只有堅持不懈、持之以恒，才會有所成就。說明做到積累就要堅持不懈。
蚓和蟹兩個比喻正反對照，說明做到積累還要專一。
——本段是從學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度這個角度來論述中心論點(diǎn)的。
師總結(jié)再強(qiáng)調(diào)本文所使用的論證方法。
展示文本資料。
【甲】君子之學(xué)也，入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動靜；端而行，蠕而動，一可以為法則。小人之學(xué)也，入乎耳，出乎口，口耳之間則四寸耳，曷足以美七尺之軀哉！古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人。君子之學(xué)也，以美其身；小人之學(xué)也，以為禽犢。
【乙】蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。蘭槐之根是為芷，其漸之滫，君子不近，庶人不服。其質(zhì)非不美也，所漸者然也。故君子居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士，所以防邪辟而近中正也。
1、巧妙運(yùn)用大量的比喻論證，增強(qiáng)文章的藝術(shù)性。
2、采用對比論證，形成鮮明對照，增強(qiáng)文章的說服力。
3、多用對偶句，夾用排比，句式鏗鏘有力。
4、句式整齊，節(jié)奏和諧，又參差錯落，變化流暢。
荀子的文章素有“諸子大成”的美稱，鋪陳揚(yáng)厲，說理透辟，精煉有味；警句迭出，耐人咀嚼，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》的過程中，我們感受到他深邃的思想美，論證的邏輯美和鮮活的語言美。課下，我們也可以閱讀荀子的其他作品，感受他的語言魅力。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計篇十
趣學(xué)文言故事
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能：
（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會文章給人的啟示。
（2）了解作者、作品及相關(guān)資料。
（3）通過學(xué)生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對 話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。
（4）對比閱讀，比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。
2、過程和方法：
自主、參與、合作、探究。
3、情感、態(tài)度和價值觀：
理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的 道理，從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
（1） 學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
（2） 學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
（3） 理解文章的內(nèi)容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。
【教學(xué)方法】
朗讀法 表演法 比較閱讀法 合作探究法
教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
（一）導(dǎo)入
學(xué)生回答
創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂氛圍。
（二）作者介紹
史.
學(xué)生記憶
使學(xué)生對作者有所了解和熟悉。
（三）讀準(zhǔn)字音，讀出停頓
老師范讀或播放錄音。
學(xué)生聽讀，注意字音，標(biāo)出節(jié)奏，停頓，注意體會語氣
學(xué)生用心體會。
（四）讀懂文意， 讀出語氣
1. 大屏幕出示課文內(nèi)容,并標(biāo)出重點(diǎn)字的拼音
2. 標(biāo)課文中出現(xiàn)的通假字,一字多音,古今異義的字或句子。
3. 老師解釋文本中的重點(diǎn)字及句子的意思。
4. 老師將課文翻譯一遍。
1. 學(xué)生讀懂并記憶。
2. 學(xué)生試著翻譯課文。
3. 學(xué)生注意糾正錯誤。
加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶。
（五）品析課文
1．出示重點(diǎn)句段
2.分角色朗讀
1.學(xué)生分角色朗讀
2.甲學(xué)生扮演孫權(quán)，乙學(xué)生扮演呂蒙。丙學(xué)生扮演魯肅。
1.體會人物說話的口氣及心理活動。
2.通過表演體會人物動作。
（六）感悟反思：
學(xué)了課文，你從孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)中明白了什么道理或得到哪些啟示？
魯肅為什么要與呂蒙“結(jié)友”，結(jié)尾這一筆有什么作用？
學(xué)生分組討論
每組推出一名學(xué)生回答問題。
培養(yǎng)學(xué)生分析歸納和解決問題的能力。
（七）拓展與延伸：
1、有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？
2、《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有何異同？
從內(nèi)容上看，兩篇文章都與學(xué)習(xí)有關(guān)，但正好一正一反，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙是中年好學(xué)，學(xué)有所成；仲永是少年不學(xué)，一事無成。
從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》以對話為主，加以側(cè)面描寫，來表現(xiàn)呂蒙的長進(jìn)；而《傷仲永》則借事說理，先敘后議，來說明學(xué)習(xí)的重要性。
學(xué)生自由發(fā)言。
鞏固學(xué)過的知識以及與新知識的關(guān)系。
（七）課堂小結(jié)
本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，含義豐富。一對話刻畫人物，通過個性化的語言表現(xiàn)人物性格，文章突出了孫權(quán)的善“勸”，告訴了人們讀書學(xué)習(xí)的重要性。勸人上進(jìn)成才，讀書明理。
（八）作業(yè)
1 背誦全文
2 積累文言詞匯，明確現(xiàn)代意義用法。
3 完成課后練習(xí)。
（九）板書設(shè)計
課題：孫權(quán)勸學(xué) 作者：司馬光
孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）——呂蒙就學(xué)（略寫）——魯肅探學(xué)（側(cè)面描寫）
先做托詞
學(xué)得自成
難以置信
深為折服
力陳必要
現(xiàn)身說罰
教學(xué)反思：
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇 自讀課文，篇幅短少，淺顯易懂，故事性很強(qiáng)。適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
1、使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點(diǎn)，通過媒體展示，一目了然。節(jié)省了不少時間，有利于知識的拓展。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時，讓學(xué)生利用注釋，對著幕布上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對著翻譯書的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結(jié)合語境整體理解句子與表達(dá)能力。
3、引導(dǎo)遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還引用了兩個例句，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。但在教學(xué)中也有不足之處：
1、重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點(diǎn)多。
2、分析文章內(nèi)容時，問題設(shè)計有點(diǎn)多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計篇十一
摘要：荀子的《勸學(xué)》歷年來都是中職學(xué)校語文教材的傳統(tǒng)篇目，它對學(xué)生的啟迪教育作用尤為重要。
關(guān)鍵詞：勸學(xué);荀子;講授;淺見。
《勸學(xué)》是教材之中我最喜歡講授的文言文。我校所選用的教材為高等教育出版社中等職業(yè)教育課程教學(xué)用書語文(基礎(chǔ)模塊上冊)，課文《勸學(xué)》為《荀子·勸學(xué)篇》節(jié)選。在講授中，我使用的方法是以教師講解為主，同時補(bǔ)充相關(guān)的文學(xué)常識，并逐段領(lǐng)讀和講解。除了教材，我還參考了大量的資料、論文、論著，以充實學(xué)生的知識儲備。
相對而言，顯然荀子的觀點(diǎn)更具有創(chuàng)新精神和改革意識。再比如，在人性論方面，孔孟認(rèn)為“性本善”，即人出生時本性是善良純凈、一塵不染的，之所以成年后會有惡人，是由于惡劣的環(huán)境使人向惡;荀子卻主張“性惡論”，認(rèn)為“人之性惡，其善者偽也”，人是帶著罪惡來到世間的，唯有后天不斷學(xué)習(xí)才能洗清罪惡、回歸善良。所以，他強(qiáng)調(diào)良好的教育可以改變?nèi)藧旱谋拘裕@就是題目“勸學(xué)”的含義，《勸學(xué)篇》也因此被收錄在《荀子》第一篇，“勸”意為“鼓勵、勉勵”。
我所教授的是中專一年級的學(xué)生，以他們的認(rèn)知水平，一向?qū)ξ难晕牟簧鯚崆椋?，我在課文之前，對荀子與孔孟思想的不同進(jìn)行講解，能讓學(xué)生提升對《勸學(xué)》學(xué)習(xí)的熱情，根據(jù)多年實踐，此舉還是非常有效的。
“輮木為輪”進(jìn)一步說明學(xué)習(xí)甚至可以從根本上改變一個人。至此，我給學(xué)生舉例，了解著名導(dǎo)演張藝謀的人生經(jīng)歷，得出結(jié)論：“知識改變命運(yùn)”，這就是第三個比喻的最好體現(xiàn)，學(xué)生結(jié)合自身，會有深切的感受，從而帶著濃厚的興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的篇章。第四組、第五組比喻“木受繩則直”“金就礪則利”繼續(xù)說明學(xué)習(xí)能夠讓人超越原來的狀態(tài)。首段總結(jié)：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣?！比酥灰獜V泛地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)，即可成為“知明而行無過矣”的人。
第二自然段闡述了學(xué)習(xí)的作用。依然運(yùn)用五組比喻?！拔釃L終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。”體現(xiàn)了荀子“行重于思”的思想，荀子認(rèn)為實踐學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論學(xué)習(xí)?！暗歉叨小薄绊橈L(fēng)而呼”這兩組比喻則告訴我們，借助高地、風(fēng)向，可以讓人望得廣、喊得強(qiáng);“假輿馬”“假舟楫”這兩組比喻說明借助車馬、船舶，能夠使人行得遠(yuǎn)、游得闊。此段總結(jié)：“君子生非異也，善假于物也?！避髯诱J(rèn)為君子與一般人在資質(zhì)，稟賦上并無區(qū)別，只是更善于借助學(xué)習(xí)的力量來彌補(bǔ)自身不足，增加自身的修養(yǎng)才干。
第三自然段，論述學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)不斷積累、堅持不懈、專心致志。第一組比喻“積土成山，風(fēng)雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉;積善成德，而神明自得，圣心備焉?！睆恼嬗蒙鷦拥谋扔髡f明了學(xué)習(xí)應(yīng)不斷積累，進(jìn)而從學(xué)習(xí)延伸到人善行的積累，當(dāng)人不斷行善，就會形成美好的品質(zhì)，并具備圣人崇高的道德。第二組比喻“故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”從反面，用生活中淺顯的事物生動說明如果不積累，就不能到達(dá)很遠(yuǎn)大的目標(biāo)。第三、四組比喻“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。”通過正反對比，說明主觀條件并不是學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵因素，堅持不懈才是重要條件。第五組比喻“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也?！蓖ㄟ^蚓和蟹的對比，說明學(xué)習(xí)更要專心致志。本段共同闡述的是學(xué)習(xí)的方法(不斷積累)和學(xué)習(xí)的態(tài)度(堅持不懈、專心致志)。
在課文講授完畢后，我會進(jìn)一步帶著學(xué)生來分析，作為一篇議論文，《勸學(xué)》所運(yùn)用的論證方法主要是比喻論證。通過這些比喻，作者把抽象的事理說明得生動而形象，層層遞進(jìn)、深入淺出。
首先，比喻中的喻體，都是生活中常見的事物，比如“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”，運(yùn)用色彩的提取，說明學(xué)習(xí)會讓人得到提高，具體而形象。其次，運(yùn)用多種方式設(shè)喻?！澳臼芾K則直”“金就礪則利”“積土成山，風(fēng)雨興焉”“積水成淵，蛟龍生焉”等，從正面設(shè)喻，闡述學(xué)習(xí)的意義和積累的作用;“不積小流”“不積跬步”等從反面設(shè)喻;用騏驥和駑馬、蚓和蟹做正反對比，說明學(xué)習(xí)要堅持不懈，還要專心致志。第三，全文的比喻句或整齊、或夾雜散句，富于文采，富有節(jié)奏感，讀起來氣勢磅礴、鏗鏘有力。
在文章的最后，我給學(xué)生一些時間，做一點(diǎn)拓展學(xué)習(xí)，結(jié)合“知識改變命運(yùn)”的現(xiàn)代社會，人們越來越重視學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找出文章中自己喜歡的句子，想想它們對自己的有哪些借鑒意義，我相信，每個學(xué)生都會有不同的收獲?！皶x百遍，其義自見。”在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生更加能夠達(dá)到熟讀并背誦的目標(biāo)。
在我國悠久的文化歷史中，古代詩文是我們民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)之一，在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)為學(xué)生帶去這些優(yōu)秀作品，讓他們能夠充分領(lǐng)略我國古代文化的博大精深。
參考文獻(xiàn)：
[1]倪文錦，于黔勛.語文基礎(chǔ)模塊：上冊.高等教育出版社，-06.
[2]王伯祥.史記選.人民文學(xué)出版社，1982.
附文：
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識“孟、推、剪”等10個字，會寫“母、淚、孩”等7個字及本課的詞語。
2、能力目標(biāo)：分角色朗讀課文，并能演一演。
3、情感目標(biāo)：使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事都要持之以恒，否則將一事無成的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)生字詞語，分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
表演課文，在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課文錄音、收集關(guān)于孟子的資料以及孟母教子的故事
教學(xué)方法：
講授法、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組合作
教學(xué)課時：
兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、開門見山，直接入題
師述：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)一篇和我們平時不大一樣的課文，它就是24課。（板書課題）
二、初讀課文，學(xué)時借助拼音讀準(zhǔn)字音。
1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀課文。畫出生字并讀準(zhǔn)字音。
2、師范讀課文。
3、學(xué)生再讀課文，想一想：你有什么發(fā)現(xiàn)？（啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識與以前學(xué)過的課文的不同之處，初步感知劇本的特點(diǎn)。）
三、識記生字
1、學(xué)生自主識字。
2、形近字比較：黨——堂 稚——推 繼——斷 桃——逃
3、加一加：前——剪 子——孟 口——呆
4、強(qiáng)調(diào)易錯字：念（不要少寫一點(diǎn)）
四、寫字教學(xué)
1、自主觀察生字在田字格中的位置。
2、老師范寫。
3、學(xué)生描紅、臨寫。
第二課時
一、故事導(dǎo)入
以“孟母三遷”的故事導(dǎo)入。孟母是一位對孩子要求很嚴(yán)格而又講究教育方法的母親。今天我們將要學(xué)習(xí)另一個關(guān)于孟母教子的故事。（板書課題）
二、讀課文，感知課文內(nèi)容
1、學(xué)生自由讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、小組討論：
孟母聽了孟子的話，做了些什么？說了些什么？
孟子聽了孟母的話，心里想些什么？說了些什么？他以后會怎么做？
3、全班匯報
三、指導(dǎo)分角色朗讀
1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地讀出語氣。先確定角色，明確角色的關(guān)系，聯(lián)系實際想想母親、兒子交談時各用什么語氣。
可把課文分為三個情節(jié)：孟子逃學(xué)——孟母斷織——孟子悔悟。并確定對話的基調(diào)：母詢問、兒作答；母斷織、兒驚訝；母述因、兒悔悟。
2、同桌練習(xí)分角色表情朗讀。
要注意括號內(nèi)的提示。
3、全班匯報表演。
四、分角色演課本劇。
五、擴(kuò)展練習(xí)
收集 孟子的故事并講給同學(xué)聽。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計篇十三
１、認(rèn)知目標(biāo) 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。 掌握文中涉和的常用文言詞語。
２、過程和方法目標(biāo) 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
３、情感目標(biāo) 同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
１、揣測體會人物的語言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
２、聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的`道理。
【教學(xué)過程】
一、故事導(dǎo)入，激趣引讀
１、故事導(dǎo)入：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
２、作品介紹：
１、讀一讀：
認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。 全班齊讀。 解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。 釋疑：交流討論不理解的語句。 故事復(fù)述。
２、議一議：
主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談。
卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。） “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。） “卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。） “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。） “大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）
四、模仿扮演，體驗反思
１、模仿扮演：
請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學(xué)作點(diǎn)評。
２、體驗反思：
這個故事給你有什么啟示呢？
五、總結(jié)存儲，課外延伸
１、總結(jié)存儲：
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
２、課外延伸：
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。 寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。 課后背誦全文。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計篇十四
1、明確學(xué)習(xí)的重要性并理解荀子所提出的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法。
2、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析荀子的論證方法。
以喻代議、寓議于喻的論證方法。
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動。
導(dǎo)入英國著名哲學(xué)家、思想家培根說過，知識就是力量。知識推動著人類的發(fā)展、社會的進(jìn)步。那么，獲取知識的途徑是什么？就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人的一種本能，但是如何把這種無意識的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為，大幅度地提高學(xué)習(xí)效率，獲取更多的知識呢。這一點(diǎn)，古人已為我們指明了方向，兩千多年前，荀子在他所做的《勸學(xué)》中就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性，并提出了學(xué)習(xí)要掌握的方法。
教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)上節(jié)課文言知識（幻燈片）。
上一節(jié)課我們已經(jīng)對這篇文章中的文言知識進(jìn)行了歸納總結(jié)。你們都掌握了嗎？
二、整體把握。
這篇文言文是一篇議論性散文，那么它的中心論點(diǎn)是什么？
作者是怎么勸的？
第一段，論述學(xué)習(xí)的意義，如何論證？
又怎么勸？
第二段，論述了學(xué)習(xí)的作用，用了什么論證方法。
可見學(xué)習(xí)既有意義又有作用，咱學(xué)不學(xué)？
怎么學(xué)呢？
看來同學(xué)們都很會學(xué)習(xí)，荀子也為我們提出了一些學(xué)習(xí)方法，我們一起來借鑒一下，看他的學(xué)習(xí)方法能不能對我們的學(xué)習(xí)有所幫助。
齊備第三段，思考荀子提出了哪些學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度。
以上荀子所提出的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法對你們有沒有什么啟示？
希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，但一定要堅持專一，善于積累。
四、小結(jié)。
人之為學(xué)有難易乎？學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣。就讓我們帶著這種學(xué)習(xí)態(tài)度走進(jìn)高三，圓大學(xué)夢。競賽式搶答。
明確：學(xué)不可以已。
第一段，論述學(xué)習(xí)的意義：
“青取之于藍(lán)。寒于水”比喻說明學(xué)習(xí)可以提高自己。
“木直中繩。其曲中規(guī)”說明學(xué)習(xí)可以改變自己。
“故木受繩則直。則利”說明外力可以改變事物進(jìn)一步引出“君子博學(xué)。行無過矣”總結(jié)上述觀點(diǎn)，進(jìn)一步說明學(xué)習(xí)對人的重要意義。
第二段，論述學(xué)習(xí)的作用：比喻論證。
“吾嘗。聞?wù)哒谩闭f明學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)不足。
“假輿。絕江河”說明學(xué)習(xí)可以提高能力。
“君子。物也”總結(jié)說明學(xué)習(xí)對人的作用。
生答：“學(xué)”
（提問學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)方法）。
齊背第三段，
思考回答。
學(xué)習(xí)要善于積累（從哪里看出來的）“積土成山。故江?！保ㄔ鯓永斫膺@句話）。
正反比喻學(xué)生理解，師引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)要堅持（從哪里看出來）。
“騏?？社U”理解分析。
正反比喻學(xué)習(xí)態(tài)度要專一。
“蚓。躁也”理解分析。
生回答，各抒己見。
作業(yè)：
1、做拓展卷。
2、寫一篇小文章。
要求：用一個寓言故事；用五個以日常生活的事例作喻體的比喻。