心得體會(huì)是對(duì)個(gè)人經(jīng)歷、學(xué)習(xí)或工作等的感悟和總結(jié)，它是我們成長(zhǎng)和提升的重要方式。在日常生活中，很多時(shí)候我們都會(huì)有一些心得體會(huì)，那么我們需要及時(shí)總結(jié)并加以記錄，以便日后回顧和分享。在寫心得體會(huì)時(shí)要注重用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句通順，力求把自己的觀點(diǎn)和感受明確而有力地表達(dá)出來(lái)。以下是小編為大家搜集的一些精選心得體會(huì)范文，希望對(duì)大家有所啟發(fā)和指導(dǎo)。
小班月教學(xué)心得體會(huì)篇一
在教學(xué)工作中，不斷總結(jié)和反思自己的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，能夠不斷提高自己的教學(xué)水平和效果。在小班的教學(xué)工作中，我深刻體會(huì)到了小班教學(xué)的特殊性。接下來(lái)，我將從小班教學(xué)的特點(diǎn)、教學(xué)方法、課堂管理、學(xué)生評(píng)價(jià)以及教師的自我提升等方面，總結(jié)我的教學(xué)心得與體會(huì)。
一、特點(diǎn)明顯：小班授課比大班更有針對(duì)性和反饋性
小班教學(xué)相對(duì)而言，授課時(shí)學(xué)生的數(shù)量較少，學(xué)生能夠更好地與老師進(jìn)行交流和互動(dòng)。同時(shí)，小班教學(xué)中，教師能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，并及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，判斷教學(xué)效果。在教學(xué)中，我總結(jié)出一些實(shí)用的教學(xué)方法，如鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題、批改作業(yè)及時(shí)反饋、多媒體輔助教學(xué)等，這些方法在小班教學(xué)中效果顯著。
二、方法靈活：教學(xué)方法的多樣化很重要
在小班的教學(xué)中，教學(xué)方法的多樣性很重要。小班教學(xué)相對(duì)而言將學(xué)生的個(gè)性化和特點(diǎn)發(fā)揮得更為明顯，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法各不相同，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式及方法予以指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)掌握得更扎實(shí)、更穩(wěn)定。例如，在教授英語(yǔ)單詞的時(shí)候，我為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了不同的單詞卡片，采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
三、管理有法：良好的課堂管理能夠提高教學(xué)效率
良好的課堂管理對(duì)于小班教學(xué)至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了通過(guò)明晰的規(guī)則和獎(jiǎng)勵(lì)懲罰機(jī)制，維持學(xué)生的秩序，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中更加投入，并提高了教學(xué)效率。同時(shí)，規(guī)范的課堂管理也使教師的工作更加得心應(yīng)手，從而充分發(fā)揮了小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
四、評(píng)價(jià)合理：學(xué)生評(píng)價(jià)與教學(xué)反思相輔相成
在小班教學(xué)中，我認(rèn)為有效的學(xué)生評(píng)價(jià)是十分重要的。學(xué)生的反饋能夠幫助教師更客觀地評(píng)估自己的教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并采取措施加以改進(jìn)。因此，在每學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，我都會(huì)給學(xué)生發(fā)放教學(xué)問(wèn)卷，針對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)龀黾皶r(shí)的改進(jìn)。
五、自我提升：小班教學(xué)需要不斷地反思和提升自己
教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧永遠(yuǎn)不能停滯。在小班教學(xué)中，我不斷地研究教學(xué)方法、探索教學(xué)手段，在工作中不斷地反思自己的教學(xué)，尋求自我提升的方法和途徑，力圖提高教學(xué)水平和效果。
以上是我在小班教學(xué)中的教學(xué)心得和體會(huì)。小班教學(xué)具有明顯的特點(diǎn)，靈活性強(qiáng)，管理有法，評(píng)價(jià)合理，需要不斷地自我提升。我將繼續(xù)在教育事業(yè)中努力前行，不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，為孩子的未來(lái)發(fā)揮我的作用。
小班月教學(xué)心得體會(huì)篇二
新生入園教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)幫助幼兒盡快的適應(yīng)幼兒園集體生活，讓幼兒感受到集體的快樂(lè)，緩解幼兒由于與家人分離而產(chǎn)生的焦慮和缺乏安全感。引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的班級(jí)，認(rèn)識(shí)班上的老師和小朋友，消除緊張和陌生感。
幼兒常規(guī)管理：從培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣入手。引導(dǎo)幼兒自己的物品水杯等擺放到位，專人專用。洗手、入廁等幼兒有自覺(jué)排隊(duì)的意識(shí)，能在老師的引導(dǎo)下安靜的用餐和午睡。能自己進(jìn)行簡(jiǎn)單的穿脫衣服和鞋子。
幼兒安全管理：幼兒在園的安全是第一位的，教師應(yīng)該保持高度的重視，認(rèn)真細(xì)致開(kāi)展安全工作，強(qiáng)化幼兒安全意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。要警惕不安全因素的產(chǎn)生如：利用抱抱、摸摸、不經(jīng)意間檢查幼兒的口袋，發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)物品及時(shí)處理，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒安全意識(shí)。
幼兒保健衛(wèi)生管理：教師每天對(duì)教室所有教具、毛巾、水杯、桌、椅等做好消毒工作。讓幼兒勤洗手、洗澡和換洗衣服做好保健衛(wèi)生工作。通過(guò)小故事等形式，讓幼兒養(yǎng)成自覺(jué)接受晨檢好習(xí)慣，不帶小物品入園。
的基本玩法，初步感受活動(dòng)的樂(lè)趣。通過(guò)區(qū)域游戲和小手工活動(dòng)的開(kāi)展培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手用腦能力。教師以身作則，經(jīng)常與幼兒使用文明禮貌用語(yǔ)，幫助幼兒形成使用禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣。
本學(xué)期將召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或親子活動(dòng)一次，向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園情況，推進(jìn)家長(zhǎng)與園內(nèi)的互動(dòng)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)家庭教育對(duì)孩子的重要性并做好家園聯(lián)系冊(cè)，利用網(wǎng)絡(luò)等通訊設(shè)備及時(shí)和家長(zhǎng)溝通幼兒缺勤原因和在園的情況。
本著對(duì)工作負(fù)責(zé)，對(duì)孩子負(fù)責(zé)的精神，希望在我們班組成員和家長(zhǎng)的共同努力下給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、舒適、健康的成長(zhǎng)環(huán)境，讓幼兒快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)！
小班月教學(xué)心得體會(huì)篇三
“興趣是最好的老師”，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程、進(jìn)行自我愉快教育的源泉，是使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)的不竭動(dòng)力。中學(xué)生尤其是如此，他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)。因此，我平時(shí)鉆研教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇和探究的欲望。當(dāng)學(xué)生迫不及待地提出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)疑問(wèn)時(shí)，我們首先要珍視學(xué)生的這種探究心理，但并不要急于正面回答或者給予暗示。而且，通過(guò)自主探究獲得的知識(shí)印象深刻，自主探究獲得的成功又會(huì)激起進(jìn)一步探索的欲望。
二、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
小班化教育中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程為核心，真正做學(xué)習(xí)的主人。在這樣的課堂，學(xué)生在盡情游戲，主動(dòng)參與其中，遇到問(wèn)題再也不會(huì)去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的數(shù)學(xué)課，怎么會(huì)學(xué)不會(huì)呢?通過(guò)小班教學(xué)，學(xué)生的活動(dòng)量明顯地增大，培養(yǎng)了學(xué)生敢于回答問(wèn)題的能力，每個(gè)學(xué)生都能開(kāi)口，就連平時(shí)膽小的、學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)差的學(xué)生也敢經(jīng)常開(kāi)口與同學(xué)、教師對(duì)話。使每個(gè)學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)去操練，從而最大限度地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的教學(xué)時(shí)間里，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與直接指導(dǎo)在時(shí)間上有了保障;教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往頻率也大大提高。
三、注重師生之間的近距離交流。
這一點(diǎn)平時(shí)在大班教學(xué)時(shí)，也經(jīng)常用到，但在小班試用更覺(jué)得得心應(yīng)手。小班人數(shù)少，教師可以利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到老師對(duì)自己的關(guān)注。同時(shí)，小班的數(shù)學(xué)老師要上好課，也要不斷地探索、實(shí)踐、總結(jié)。在設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)方法時(shí)，總是先考慮讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，所以同樣一種教法，在小班化教學(xué)中效果尤為顯著。師生情感融合，就象有些老師所說(shuō)的那樣：“過(guò)去上課時(shí)，自己是以應(yīng)試教育為主，而進(jìn)了小班教室，自己更象一位大姐姐，和學(xué)生一起融合在教學(xué)之中?！睂W(xué)生根據(jù)自己的能力去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)師生交往，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的環(huán)境。
四、注重教學(xué)形式活潑。
力，同時(shí)讓學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生敢于開(kāi)口，善于開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口，改變以往上課膽怯的狀態(tài)。
五、注重小組合作，共同提高。
教師在平時(shí)的訓(xùn)練中，要教會(huì)學(xué)生交流、討論。在上課時(shí)，把要求解決的問(wèn)題放到小組里去討論，讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，然后由每個(gè)小組派代表發(fā)言，老師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。營(yíng)造一種既有"小組內(nèi)以合作為主，競(jìng)爭(zhēng)為副"，又有"小組之間以競(jìng)爭(zhēng)為主，合作為副"的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)時(shí)老師的言行舉動(dòng)都要以小組為前提，這樣，小組中的個(gè)體活動(dòng)自然得到小組全體成員的關(guān)注，組內(nèi)個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動(dòng)，集體競(jìng)爭(zhēng)又在一定程度上促進(jìn)了小組內(nèi)部的合作。這樣不僅能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，還增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具人文色彩。
在這一過(guò)程中教師要教會(huì)學(xué)生合作。既要發(fā)表自己的意見(jiàn)，又要靜心聽(tīng)取別人的想法，來(lái)修正或完善自己的觀點(diǎn)。同時(shí)還要要關(guān)注每個(gè)小組的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。要重過(guò)程而不重結(jié)果，避免流于形式。實(shí)現(xiàn)了師生之間，生生之間，個(gè)體與群體之間的多向交流與合作，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)，人與環(huán)境的最佳組合。
六、因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)遵循個(gè)性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得盡可能大的發(fā)展，達(dá)到最大程度的因材施教。如果班級(jí)人數(shù)較多，要求每節(jié)課都照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的。但在小班化教學(xué)中，這種方法能帶給老師和學(xué)生更大的發(fā)展空間。
小班化教育營(yíng)建了學(xué)生廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主體主動(dòng)參與，自主發(fā)展。在這里，一切都由學(xué)生自己進(jìn)行，他們也都各自圓滿完成了自己的任務(wù)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程始終洋溢著昂揚(yáng)、向上的激情。沒(méi)有扭扭捏捏，沒(méi)有一問(wèn)三不知。有的，是主動(dòng)，是積極，是熱情，是投入，更是全面的收獲。
小班月教學(xué)心得體會(huì)篇四
今天是個(gè)天氣晴朗的好日子，小朋友們也跟我一樣有個(gè)好心情。上課也顯得輕松愉快。學(xué)前班的小朋友上午有兩節(jié)課，中間我讓他們上廁所，休息一下。這時(shí)候有幾個(gè)比較好動(dòng)的小朋友便開(kāi)始玩了起來(lái)。忽然，我看到夏文磊使勁地推了一把在擦手的張沁小朋友（擦手用的是掛在墻壁架上他們每人一條的手巾。
我嚇了一跳，沖過(guò)去，張沁小朋友沒(méi)有摔倒，只是身子朝前晃了晃。我很生氣地拉住夏文磊的手，正想說(shuō)他，可他那懼怕的眼神讓我住了口，我緩和了一下才開(kāi)口：“磊磊，你有沒(méi)有摔倒過(guò)呀？”“有”他點(diǎn)點(diǎn)頭，“疼嗎？”他又點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳莿偛艔埱弑荒阃频沽耍龝?huì)不會(huì)疼呢？”“會(huì)?！薄澳悄銊偛抛龅膶?duì)嗎？”“不對(duì)?！薄盀槭裁蠢诶跁?huì)做不對(duì)的`事呢？”“沒(méi)關(guān)系，老師只是問(wèn)問(wèn)而已?！薄昂猛?。”我看出他有點(diǎn)后悔了，就不再多說(shuō)什么了，于是，我拉著他的手說(shuō)：“做錯(cuò)了事，你應(yīng)該跟張沁說(shuō)什么呢？”于是他走過(guò)去，對(duì)張沁說(shuō)：“張沁，對(duì)不起，我剛才不應(yīng)該推你?！睆埱吆荛_(kāi)心地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系?！眱蓚€(gè)孩子手牽手一起玩去了。這雖然是一件很小的事，但是對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，這還是值得我們關(guān)注的。小朋友們之間對(duì)他們的打鬧，游戲或許并沒(méi)有太在意?？捱^(guò)，打過(guò)，鬧過(guò)之后還是好朋友。
但是作為一位老師，幼兒的安全就是我們的責(zé)任，一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)微的安全隱患，我們都應(yīng)該用恰當(dāng)?shù)姆绞奖M量把它解決掉。我深深體會(huì)到作為一位幼兒老師，她的心必須非常的細(xì)，只有更仔細(xì)的關(guān)注孩子們的一舉一動(dòng)，才能更多更好的了解和照顧他們。
小班月教學(xué)心得體會(huì)篇五
由于小小班幼兒及容易進(jìn)入角色，我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，如果只是單純的說(shuō)教或是機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，孩子馬上會(huì)厭倦，于是我們?cè)诨顒?dòng)中采用具體形象，讓幼兒親身體驗(yàn)行為的方式，才能建立穩(wěn)固的常規(guī)?？傊?，只有立足于托班的特點(diǎn)，細(xì)化穩(wěn)固在生活中建立的常規(guī)，才能使幼兒常規(guī)活動(dòng)不亂，達(dá)到我們預(yù)期的教育效果。
幼兒園常規(guī)是幼兒活動(dòng)的保證，小小班幼兒年齡小，自控能力差，比較好動(dòng)，如果沒(méi)有良好的常規(guī)，保教活動(dòng)就不能很好的實(shí)施。進(jìn)行過(guò)小小班教學(xué)的老師都知道，小小班是形成習(xí)慣的關(guān)鍵期，可塑性大，好習(xí)慣易于培養(yǎng)，壞習(xí)慣也容易形成，如果壞習(xí)慣一旦形成，矯正起來(lái)要進(jìn)行再教育，則事倍功半，十分困難。若能在托幼時(shí)期形成良好的常規(guī)，那就有利于孩子從小養(yǎng)成好習(xí)慣，使孩子終身受益。
一、建立幫助幼兒適應(yīng)集體生活的常規(guī)。
小小班幼兒好模仿，易受暗示，自我意識(shí)剛形成，良好的.常規(guī)能使幼兒在集體活動(dòng)中比較協(xié)調(diào)，這樣就不會(huì)束縛和限制幼兒。如我們?cè)诎才庞變鹤粫r(shí)，通常是排馬蹄形位子，帶過(guò)小小班的老師不難發(fā)現(xiàn)孩子為了這個(gè)椅子經(jīng)常發(fā)生矛盾，不是你擠我，就是我擠你，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我覺(jué)得可以在地板上用線做上相應(yīng)的標(biāo)志，固定幼兒椅子的位置，便與幼兒放好椅子。地上的線可以給孩子暗示，而小小班幼兒正是最容易受暗示的……如此的常規(guī)避免了許多不必要的矛盾，實(shí)踐證明效果是比較好的。
二、常規(guī)教育必須從幼兒的需求出發(fā)。
幼兒以具體形象思維為主，尤其是小小班幼兒更是以直覺(jué)行動(dòng)思維為重點(diǎn)。所以，我們?cè)谶M(jìn)行常規(guī)教育時(shí)要讓幼兒直接參與。以洗手為例：一般如果是徒手的示范講解，在大人眼里認(rèn)為講也講了，做也做了，還算教的仔細(xì)，但由于小小班孩子頭腦中沒(méi)有表象，這種方法好象比較難以接受。因此，我們可以分批帶幼兒進(jìn)入盥洗室，幼兒看見(jiàn)水龍頭，肥皂，毛巾，再親眼看到老師的具體示范，這樣讓幼兒看到具體的行為標(biāo)準(zhǔn)，以及達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所使用的方法后，就便于幼兒的掌握。所以，在常規(guī)教育時(shí)，不能考慮到方便老師，只能從幼兒需求出發(fā)，怎樣做有利于幼兒，就采取怎么的做法。
三、在活動(dòng)中建立常規(guī)只有在活動(dòng)中采用具體形象，讓幼兒親身體驗(yàn)行為的方式，才能建立穩(wěn)固的常規(guī)。
小班月教學(xué)心得體會(huì)篇六
培養(yǎng)孩子喝水的習(xí)慣很重要。
在幼兒園里，除了要關(guān)心孩子的心理健康，身體健康也要常關(guān)注，這時(shí)喝水就很重要。因?yàn)樯母鱾€(gè)階段都在不斷地吸收和排泄水分來(lái)維持基本的生命程序，如果攝入的水不足，各種廢物在細(xì)胞內(nèi)不能很快地被代謝出去，積累在體內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生慢性疼痛、高血壓、糖尿病等疾病。
在幼兒園里，每天都有家長(zhǎng)們都會(huì)以口頭或電話的方式和我們說(shuō)：老師，麻煩你讓我孩子多喝點(diǎn)水，嘴巴有點(diǎn)干;老師我家孩子上火了，多喝點(diǎn)水……我們會(huì)收到許多不同理由的喝水要求。其實(shí)，即使家長(zhǎng)不提醒，我們也經(jīng)常提醒或哄孩子們喝水。
每天督促讓孩子喝水也是我們工作的一部分。在孩子喝水的過(guò)程中我們會(huì)遇到這樣那樣的情況：有的孩子在水杯旁邊呡一口;有的孩子只喝一口水;有的.孩子喝兩三口水;有的孩子能喝半杯水;有的孩子能喝一杯水;還有的孩子水杯挺滿的，卻只喝了一兩口，并不口渴。當(dāng)老師們?cè)儐?wèn)時(shí)，他們一致答案就是口不渴。
為了讓孩子喝足夠的水，老師們把喝水的好處整理了一下，編了些兒歌，使孩子們真正認(rèn)識(shí)到喝水的重要性。更是動(dòng)之以情，曉之以理，孩子們也不太抗拒水了，我覺(jué)得這個(gè)辦法很好，得到的效果也不錯(cuò)。通過(guò)兒歌，使孩子們知道自己該喝多少水，不喝水或是喝水少了會(huì)造成身體不舒服，還得花錢買罪受，讓他們懂得這些小常識(shí)。
孩子喝水的問(wèn)題，看起來(lái)是小問(wèn)題，但是孩子喝水的問(wèn)題卻牽動(dòng)著許多家長(zhǎng)們的心。我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中，常常提醒孩子們?nèi)ズ人?，讓孩子能夠喝足量的水，達(dá)到喝水的目的。
培養(yǎng)孩子喝水的習(xí)慣也不是一件容易的事，在這過(guò)程中也有個(gè)別的孩子就是不喝水，我們就用哄的方式。比如，和愛(ài)喝水的小朋友比賽看誰(shuí)先喝完一杯水，或是口頭表?yè)P(yáng)愛(ài)喝水的孩子，讓他們給不愛(ài)喝水的孩子以榜樣。時(shí)間久了，不愛(ài)喝水的孩子也養(yǎng)成了喝水的好習(xí)慣。
幼兒園的孩子還小，他們的身體抵抗能力還是比較差的，喝足量的水能抵制一些疾病的發(fā)生。總之，養(yǎng)成良好的喝水習(xí)慣很重要。
小班月教學(xué)心得體會(huì)篇七
“小班化教育”的精神實(shí)質(zhì)就是要為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的最大空間,更多地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。而這也是新課程所要求的，所以“小班化教育”的實(shí)施給新課程改革帶來(lái)了諸多便利，這對(duì)于學(xué)校的發(fā)展來(lái)說(shuō)是有利的。我們學(xué)校地處南崗區(qū)宣慶小區(qū)，隨著這幾年商業(yè)發(fā)展，這里的實(shí)際居住人口不斷減少，為了適應(yīng)這種變化，順應(yīng)教育發(fā)展的形式，適應(yīng)家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，我校在教育局的指導(dǎo)下98年率先進(jìn)行了小班化教育的研究和實(shí)踐。取得了點(diǎn)滴成績(jī)，但是在過(guò)去幾年小班教學(xué)研究的過(guò)程中,我們深感到小班化教育外在表現(xiàn)是班級(jí)人數(shù)少，而實(shí)質(zhì)上是優(yōu)質(zhì)教育與人本教育的有機(jī)結(jié)合。它不僅是一個(gè)涉面及廣的大課題，又是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的整體優(yōu)化的育人工程。為此，我們認(rèn)為這一實(shí)驗(yàn)課題的核心應(yīng)該從整體著眼進(jìn)行操作，尤其是教師能否真正立足于課堂教學(xué)充分利用小班時(shí)間、空間條件，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生得到充分、和諧的優(yōu)質(zhì)教育，這樣小班教學(xué)才能具有其頑強(qiáng)的生命力。那么，如何在新課程的環(huán)境下，抓住這個(gè)機(jī)遇，利用好小班的有利條件讓學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的提高？把學(xué)校建成以小班教學(xué)為特色的形質(zhì)兼美的三園式（花園、學(xué)園、樂(lè)園）的精品校。正是基于這樣的思考,我們把在新課程的背景下全面深入地實(shí)施小班化教育研究作為切入點(diǎn)，并在南崗區(qū)教育局初教科的引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的課題論證和認(rèn)真準(zhǔn)備，最終將“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成研究確定研究主題?？梢哉f(shuō)在從事了幾年的“小班化”
教育實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程就是實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施過(guò)程。為此，課題論證結(jié)束后，我們便按照操作過(guò)程的詳細(xì)規(guī)劃展開(kāi)課題研究，對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行全面檢驗(yàn)。但僅僅兩周的行動(dòng)研究，我們便進(jìn)入了最初研究的高原期。出現(xiàn)的問(wèn)題是理論培訓(xùn)效率低、成效差，教師感到行動(dòng)研究無(wú)從下手。教育教學(xué)一體化研究的載體和切入點(diǎn)并沒(méi)有找到；方案中研究設(shè)想提到的教師明確實(shí)驗(yàn)方向、主動(dòng)參與、篤學(xué)慎思的積極的行動(dòng)研究狀態(tài)我們并沒(méi)有看到，實(shí)踐使我們感受到預(yù)設(shè)和生成差別太大，最初我們確實(shí)感到了困惑。
行動(dòng)中的挫折讓我們的感到：修正方案是邁過(guò)挫折，使研究獲得進(jìn)展的關(guān)鍵，而這個(gè)關(guān)鍵在于研究者能否拿出新的研究思路。而新思路來(lái)自何方？今天我們可以說(shuō)新思路來(lái)自于管理者的深度的另辟蹊徑的學(xué)習(xí)、思考；來(lái)自于班子成員深入研究現(xiàn)場(chǎng)，立足課堂，對(duì)實(shí)際發(fā)生的情況進(jìn)行具體的實(shí)踐考察；來(lái)自于團(tuán)隊(duì)成員不斷的探索實(shí)踐來(lái)自于初教科領(lǐng)導(dǎo)的思想引領(lǐng)，來(lái)自于協(xié)作體成員的互動(dòng)交流的頓悟。
隨著“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度研究的不斷深入，我們?cè)桨l(fā)感到小班教育是對(duì)傳統(tǒng)的教育思想提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師為此要潛心研究新的教學(xué)策略，同時(shí)要掌握具體操作的技術(shù)與方法。那么打造一支能適應(yīng)“小班化教育”的師資隊(duì)伍將是確保課題研究順利開(kāi)展的前提。
豐富的思想內(nèi)存，豐厚的文化底蘊(yùn)是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要使“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度課題取得良好的實(shí)效性，強(qiáng)化個(gè)體持續(xù)性的專題學(xué)習(xí)是十分重要的。為此我們努力搭建平臺(tái)不斷提升教師對(duì)“小班化教育”理念的深層次理解，為課題實(shí)驗(yàn)研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
立足探究實(shí)際激發(fā)教師的靈感和機(jī)智，促使教師鉆研、探索一套符合小班的教育教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)技能。從教師的教學(xué)組織能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、作業(yè)輔導(dǎo)批改到教學(xué)評(píng)價(jià)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施綜合性的技能培訓(xùn)。
在“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的探索中我們?cè)谛“鄥f(xié)同管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行了協(xié)同教學(xué)方法初探。這就需要實(shí)驗(yàn)教師成為多專多能的全科教師。為此，自課題實(shí)驗(yàn)不久，我們就開(kāi)始持之以恒地對(duì)教師進(jìn)行全方位、多層次的培訓(xùn)。有學(xué)校在個(gè)人自培基礎(chǔ)上的深層次、系統(tǒng)化的理論培訓(xùn)，有本校的專業(yè)教師進(jìn)行的專業(yè)技能培訓(xùn)等。特別是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，每周都固定了時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。由于實(shí)行這一特殊培訓(xùn)，使得教師的綜合素質(zhì)明顯提高，為小班化的協(xié)同教學(xué)法的探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、實(shí)施“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的
教學(xué)方法的本質(zhì)特征是它的實(shí)踐性，“小班化”教學(xué)方法亦如此。它是用來(lái)指導(dǎo)具體的小班教學(xué)實(shí)踐的，沒(méi)有良好的小班教學(xué)方法，小班化的教學(xué)活動(dòng)就無(wú)“法”進(jìn)行。那么，要使“小班化”教學(xué)方法研究取得良好的實(shí)效性，就應(yīng)該引領(lǐng)教師采取行動(dòng)研究，緊緊抓住影響“小班化”教學(xué)方法的三大要素，即：“教師、學(xué)生、知識(shí)及其載體”、立足于小班的課堂教學(xué)，充分利用小班的時(shí)間空間優(yōu)勢(shì)反復(fù)實(shí)踐，不斷地錘煉這種針對(duì)不同個(gè)體進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)、激勵(lì)、影響訓(xùn)練的小班因材施教的方法。
1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，讓小班教學(xué)過(guò)程變成激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程。
2、把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。
課題中的“三維目標(biāo)”主要指：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀?！罢稀笔窃谡n堂教學(xué)中以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。
“三維目標(biāo)”是一個(gè)整體。知識(shí)與技能仍然是新課程的重要目標(biāo)，是教學(xué)的基石，同時(shí)，它又是載體，學(xué)生能力的形成和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。而知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)必須依托教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有過(guò)程就沒(méi)有體驗(yàn)和感悟，也不可能形成技能。三大領(lǐng)域的目標(biāo)，既各有內(nèi)涵，又相輔相成。
認(rèn)真制定符合新課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)要符合三維目標(biāo)的要求，同時(shí)與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。目標(biāo)是行為的導(dǎo)向，因此教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)要、明確、具體。
新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，同時(shí)又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。
教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮以下方面的因素：a主體意識(shí)參與，讓學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體；b主體情感參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)從中得到體現(xiàn)；c主體行為參與，學(xué)生的感官要積極參與；d主體時(shí)間參與，除師生共同活動(dòng)外，要安排學(xué)生的自主活動(dòng)；f主體參與深度，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活、社會(huì)實(shí)踐將書(shū)本知識(shí)“活化”。
教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動(dòng)的方向；評(píng)價(jià)功能，教學(xué)活動(dòng)中所進(jìn)行的各種評(píng)價(jià)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，教學(xué)程序的設(shè)定、教學(xué)方式的選擇等等一切具體的課堂學(xué)環(huán)節(jié)均受到教學(xué)目標(biāo)的制約，而經(jīng)常發(fā)生著相應(yīng)的變化；激勵(lì)功能，教學(xué)目標(biāo)對(duì)師生雙方都起到一定的激勵(lì)作用。也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，還具有重要的管理職能，設(shè)計(jì)并陳述教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)定向引導(dǎo)，成了課堂管理的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那種不注重過(guò)程與方法而專注于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的獲取是不可取的。同樣，如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實(shí)的外在形式，弱化知識(shí)與技能，或?qū)⑶楦?、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來(lái)，企望通過(guò)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的做法也是不可取的。
學(xué)生的知識(shí)與能力可以通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)試，也可以通過(guò)量化進(jìn)行橫向比較，但過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)可以顯現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)卻是隱性的，給評(píng)價(jià)會(huì)帶來(lái)一定的難度。因此嘗試通過(guò)學(xué)生“參與度”，就是從一節(jié)課參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)的學(xué)生有多大比例，通過(guò)“有效度”，就是問(wèn)的問(wèn)題，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它本身的意義、價(jià)值有多大等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，雖然是方法，但根子在“小班化”的教育觀念?！靶“嗷苯虒W(xué)方法是教師智慧的折光，它來(lái)源于對(duì)“小班化”現(xiàn)代教育思想的深刻理解，來(lái)自于教者對(duì)于小班課堂教學(xué)的爐火純青的駕馭能力。由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論水平、“小班化”教學(xué)相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備及研究深度的有限，讓教師在短時(shí)間內(nèi)直接探究創(chuàng)生出“小班化”的教學(xué)方法是不切實(shí)際的。為此，我們認(rèn)為立足小班教學(xué)實(shí)際辯證客觀地模仿移植有關(guān)“小班化”教學(xué)方法的前期成果是深入探究的必要環(huán)節(jié)。尤其是在小班化教學(xué)方法個(gè)人探索階段，我們鼓勵(lì)教師立足于課堂教學(xué)實(shí)際，采取自我研習(xí)、對(duì)比研究的方法，對(duì)于上海小班化教學(xué)研究的已有成果（十種小班化教學(xué)方法）進(jìn)行模仿性探索，做到以模仿實(shí)踐驗(yàn)證體驗(yàn)其方法的有效性，同時(shí)在教師“自我演習(xí)”“模仿感受”的基礎(chǔ)上，根據(jù)“小班化”教學(xué)的實(shí)際采取“部分移植法”進(jìn)行研究。引領(lǐng)教師通過(guò)學(xué)情師情分析，通過(guò)自我研習(xí)的感悟，充分利用小班化教學(xué)方法優(yōu)化組合的理念精心選擇，將他人總結(jié)出的“小班化”教學(xué)方法中成功的適合本班學(xué)生的教學(xué)方法移植到自己的教學(xué)中來(lái)，采取“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的行動(dòng)研究策略，取得了很好的研究效果。例如：在北師大版語(yǔ)文第四冊(cè)“音序查字法”一課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師李英采用“自我研習(xí)”的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行了大膽的模仿移植，她立足學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握差異較大的實(shí)際情況，充分利用小班的優(yōu)勢(shì)在模仿移植的行動(dòng)研究中成功地運(yùn)用了小班化教學(xué)方法前期研究成果的兩種方法，即“分層教學(xué)法和個(gè)別指導(dǎo)法”。分層教學(xué)中教師讓本節(jié)學(xué)習(xí)有余地的學(xué)生們自己練習(xí)音序查字法并與同伴互動(dòng)交流。而對(duì)于感到吃力的學(xué)生則采用個(gè)別指導(dǎo)法給予適時(shí)充分的點(diǎn)撥引領(lǐng)，讓其逐步領(lǐng)悟掌握音序查字法的方法，取得了大班教學(xué)無(wú)法替代的教學(xué)效果。這兩種小班教學(xué)方法的優(yōu)化組合運(yùn)用，使教者跳出了原有的教師面向全體講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的大班傳統(tǒng)教法的局面，近而使小班分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以充分的發(fā)揮。
“小班化”教學(xué)方法模仿移植的行動(dòng)研究中，我們真切地感受到：不同的課堂同樣的教法，教學(xué)效果迥然。實(shí)踐證明教學(xué)方法是具有創(chuàng)造性的，而“小班化”教學(xué)方法的探究中僅僅是模仿移植是不夠的。“創(chuàng)造”是小班化教學(xué)方法的生命，只有不斷地創(chuàng)生才能使因材施教落到實(shí)處，才能充分地體現(xiàn)小班的個(gè)性化教育特點(diǎn)。俗話說(shuō)：“戲法人人會(huì)變，巧妙各有不同”，每個(gè)教師都會(huì)創(chuàng)造，每個(gè)教師都必須創(chuàng)造。創(chuàng)造正是小班教學(xué)適切性的需要，這種適切性也就是它的靈活性。
美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納提出的“多元智能理論”被譽(yù)為課堂教學(xué)方法的一次革命。“小班化”教學(xué)方法的實(shí)踐探索中，有“多元智能理論”作為支撐在理論上和教學(xué)實(shí)效性上都存在很大優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然這種“小班化”教學(xué)實(shí)效性的產(chǎn)生還有賴于教師充分運(yùn)用“多元智能理論”的潛心研究和實(shí)踐探索。實(shí)踐中我們感到：目前小班的課堂上缺的不是教學(xué)情境，不是活潑有余的教學(xué)氣氛，也不是個(gè)別學(xué)生的主動(dòng)參與，而是充分利用小班教育資源上的有利條件來(lái)提高個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)理論和策略。尤其應(yīng)該研究“多元智能理論”，讓小班教師余下的精力更好、更細(xì)微地觀察每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，特別是后進(jìn)生所具有的那種并非靠筆和紙測(cè)試所驗(yàn)證出來(lái)的有潛質(zhì)的智能，并以此為基礎(chǔ)使“小班化”教學(xué)方法的靈活運(yùn)用更充分地體現(xiàn)其適切性。（1）依據(jù)不同的智能特點(diǎn)，創(chuàng)生運(yùn)用多種“小班化”的教學(xué)方法。加德納教授的教學(xué)方法理念是“為理解而教，任何一個(gè)概念或技能都能以多種方法來(lái)教”“小班化”教學(xué)恰好能很好地貫徹這一精神。教師用余下的精力，能更好更細(xì)微的觀察每個(gè)學(xué)生，在不同的時(shí)間不同的課上了解他們的興趣和智能特點(diǎn)從而針對(duì)每個(gè)人不同的情況選擇不同的情況選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教育教學(xué)。（2）以“多元智能理論”為支持的“小班化”教學(xué)方法的實(shí)踐嘗試。以“多元智能理論”作為支撐的小班化教學(xué)方法的實(shí)踐中我們深切地感受到：課堂教學(xué)中傳授相同的內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的智力特點(diǎn)選擇創(chuàng)生多元的“小班化”的教學(xué)方法。例如；有的學(xué)生用音樂(lè)智能來(lái)啟發(fā)或?qū)牒芎线m，有的可能用身體運(yùn)動(dòng)智力來(lái)教學(xué)很奏效。在北師大版第六冊(cè)畫(huà)“對(duì)稱圖形”一節(jié)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)空間智能較差的學(xué)生采用了“手把手圖畫(huà)感知”的教學(xué)法，收到了很好的教學(xué)效果。實(shí)踐讓我們不得不承認(rèn)，孩子們?cè)谠S多方面都是有智慧的，每一個(gè)都是獨(dú)特的、復(fù)雜的和高度個(gè)性化的，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行小班教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的“小班化”的教學(xué)方法能更充分地體現(xiàn)它的適切性，尤其是通過(guò)豐富個(gè)性化的“小班化”教學(xué)方法的實(shí)施，充分發(fā)展后進(jìn)學(xué)生的潛在的智能潛能，使其得以更大更均衡發(fā)展，以此更好地提高小班因材施教的實(shí)效性，這對(duì)教師而言也是一個(gè)重大的考驗(yàn)。
4、實(shí)施“小班化”教學(xué)方法研究應(yīng)與“現(xiàn)代化”教學(xué)方法研究緊密結(jié)合
“小班化”教學(xué)的核心理念是針對(duì)學(xué)生個(gè)性儲(chǔ)備更多的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)精品教育所取得的實(shí)效性?！靶“嗷钡慕虒W(xué)方法為實(shí)現(xiàn)“小班化”教學(xué)方法的優(yōu)化組合奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)小班個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐研究中我們也深刻地感到教師在教學(xué)實(shí)踐中模仿移植機(jī)械化痕跡太重，錯(cuò)誤地把固定的幾種“小班化”教學(xué)方法套在復(fù)雜多變的教學(xué)活動(dòng)上是不科學(xué)的。探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究也讓我們領(lǐng)悟到“教學(xué)方法”所蘊(yùn)含的內(nèi)容之豐富，對(duì)于它的研究必須從整體上入手，用相互聯(lián)系的觀點(diǎn)立足教學(xué)實(shí)踐。
在課題研究中我們常說(shuō)的一句話是課題研究中理論引領(lǐng)要高，研究的實(shí)際落腳點(diǎn)要放低。課題研究只有站在巨人的肩膀上讓教師擁有豐富的思想內(nèi)存豐富的文化底蘊(yùn)才能有更好的創(chuàng)新?！靶“嗷苯虒W(xué)方法研究也屬于現(xiàn)代化教學(xué)方法范疇。現(xiàn)代教學(xué)方法所涉及的領(lǐng)域及其特征、分類及優(yōu)化組合和運(yùn)用問(wèn)題都是“小班化”教學(xué)方法研究所需要的理論指導(dǎo)，其特征充滿著時(shí)代性和先進(jìn)性。這些對(duì)于尚未接觸過(guò)這么多現(xiàn)代教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)教師來(lái)說(shuō)現(xiàn)代教學(xué)方法的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)會(huì)使教師在改進(jìn)自己教學(xué)方法的研究上視野更加寬廣，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)研究水平也將隨之提高。同時(shí)也能將“小班化”教學(xué)方法研究與改進(jìn)自己的教學(xué)方法兩項(xiàng)研究有機(jī)的結(jié)合。
馬克思說(shuō)；“哲學(xué)家只是用不同的方式解釋世界，問(wèn)題在于改變世界”那么“小班化”教學(xué)方法的課題研究亦如此：必須從“小班化”教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)代化教學(xué)方法高層次的理論指導(dǎo)下，在借鑒已有現(xiàn)代化教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)和模式下，立足于小班個(gè)性教育的特點(diǎn)，充分利用小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和自身的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)方法理論，必然會(huì)改進(jìn)自身的教學(xué)方法，創(chuàng)生更多的具有實(shí)效性的小班化的教學(xué)方法。那么，小班的教師在小班教學(xué)中一定會(huì)針對(duì)每一名學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，采用不同的教學(xué)方法，做到左右逢源，穩(wěn)中取勝。
實(shí)踐研究不是簡(jiǎn)單的模仿移植，而是在探索的過(guò)程中要敢于否定自我。敢闖、敢干、勇于改革。那么，不斷創(chuàng)造出適應(yīng)小班育人的教育教學(xué)方法來(lái)將繼續(xù)成為宣慶每位教師不斷超越的方向。
（2）調(diào)查法：采用向教師、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等方式，分析改進(jìn)研究工作。
（3）觀察法：確定觀察對(duì)象，制定觀察目標(biāo)，觀察學(xué)生實(shí)際，并加以分析得出結(jié)論。
（4）案例研究法：對(duì)某個(gè)學(xué)生，某一類學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入具體的研究
（5）文獻(xiàn)法：分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找新的研究思路。
小班月教學(xué)心得體會(huì)篇八
案例背景：我們班有個(gè)小朋友叫劉源源，平時(shí)喜歡和小朋友搶玩具，搶不過(guò)來(lái)就會(huì)打小朋友。
評(píng)價(jià)分析：劉源源小朋友是一個(gè)很可愛(ài)的孩子，但是就是很自私，每次都和其他小朋友搶玩具，其他的時(shí)候也是這樣，搶不過(guò)了，就互相打，互相咬，此類事情發(fā)生過(guò)很多事情，對(duì)她批評(píng)以后幾天會(huì)有所好轉(zhuǎn)，可是過(guò)幾天又恢復(fù)原狀了。針對(duì)這一情況，我們常與起家長(zhǎng)溝通，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)他家爸爸是老年得子，所要家里的人都是事事依著她，讓著她，才使他養(yǎng)成了自私的心理。
針對(duì)這樣的孩子，我們應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通，向他們宣傳幼教知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的觀念。其次我們應(yīng)該和家長(zhǎng)多交流，更加全方面的了解孩子，對(duì)孩子有正確的認(rèn)識(shí)，第三，教師應(yīng)該在平常幼兒園時(shí)通過(guò)許多小細(xì)節(jié)及時(shí)糾正幼兒的這些小錯(cuò)誤。
所思所悟：其實(shí)這類這類事情在幼兒園時(shí)有發(fā)生，所以作為幼兒園老師的我們應(yīng)該多培養(yǎng)幼兒的自控能力，比如說(shuō)在體育活動(dòng)中為了達(dá)到游戲的目的，幼兒必須勇敢，頑強(qiáng)，果斷，機(jī)智，團(tuán)結(jié)協(xié)助，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)內(nèi)容來(lái)促進(jìn)其自我控制力的發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)判斷，讓他們知道什么是對(duì)的，什么是不對(duì)的，應(yīng)該怎么做，而不應(yīng)該怎么做。同時(shí)家園配合是非常重要的，我們應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，是家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)培養(yǎng)的重要性，家長(zhǎng)更應(yīng)以積極的態(tài)度面對(duì)孩子，給孩子做個(gè)良好的榜樣，讓孩子在模仿父母的過(guò)程中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，控制自我，形成良好的自我意識(shí)。
小班月教學(xué)心得體會(huì)篇九
小班教學(xué)是指教師對(duì)少數(shù)幾名學(xué)生進(jìn)行的個(gè)性化教育。相較于大班教學(xué)，小班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于確保了每個(gè)學(xué)生都能得到更多的關(guān)注和指導(dǎo)。在我進(jìn)行小班教學(xué)的過(guò)程中，我也有了一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。
第一段：準(zhǔn)備工作。
在小班教學(xué)前，教師需要充分的準(zhǔn)備工作。首先要熟悉每個(gè)學(xué)生的基本情況，了解他們的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。其次，準(zhǔn)備適合小班教學(xué)的授課方式和教學(xué)資源，給學(xué)生提供更好的教育資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。這可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。
第二段：跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。
由于小班教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度不一樣，教師需要實(shí)時(shí)跟進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這可以幫助他們及時(shí)糾正偏差，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個(gè)性化教育，讓每個(gè)學(xué)生都能得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教育效果。
第三段：注重態(tài)度。
小班教學(xué)中，教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起著很大的影響。作為一名教師，要注重社交和人際交流技能，注重學(xué)生的情緒管理。要給學(xué)生提供安全、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)心學(xué)生的日常生活，幫助他們養(yǎng)成好習(xí)慣和健康的生活方式，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。
第四段：營(yíng)造積極氛圍。
小班教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。教師要通過(guò)鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)賽等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們能夠獨(dú)立解決問(wèn)題和探索知識(shí)，這樣一來(lái)可以提高他們的學(xué)習(xí)能力和信心，為未來(lái)的發(fā)展打下更好的基礎(chǔ)。
第五段：精益求精。
小班教學(xué)需要教師精益求精，不斷完善自己的教學(xué)能力和授課方法。教師需要及時(shí)了解新的教育理念、新的教學(xué)方法，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能。要保持充分的學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)新思維，探索更好的教育方式，讓自己的教學(xué)水平不斷提升，給學(xué)生提供更好的教育體驗(yàn)和教育成果。
結(jié)尾：
總之，小班教學(xué)中，教師是學(xué)生最好的朋友和良師益友。只有教師不斷提高教學(xué)能力，探索更好的教學(xué)方式，才能為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在我的小班教學(xué)經(jīng)歷中，我經(jīng)常采用個(gè)性化教育的方式，同時(shí)注重了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，努力創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。我相信在這樣一個(gè)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探索能力會(huì)不斷提高，成為更加優(yōu)秀的人才。
小班月教學(xué)心得體會(huì)篇十
行為互動(dòng)是基本的互動(dòng)形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極或者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度。小到教兒童數(shù)手指，大到同學(xué)生一起參加社會(huì)活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
小班教育要以孩子的發(fā)展為本，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。這就要求教師要更新教育觀念，以合作者甚至是朋友的身份介入課堂，為孩子們營(yíng)造寬松的課堂氣氛，只有在溫馨、平等、輕松的環(huán)境中，孩子們才會(huì)發(fā)揮無(wú)限潛能，教學(xué)才會(huì)散發(fā)奇光異彩。如在學(xué)完《老鷹捉小雞》和《小蝌蚪找媽媽》后，組織學(xué)生來(lái)一起做游戲，每個(gè)學(xué)生都有自己的角色，在一次次的游戲中，都有孩子們智慧的碰撞，合作互助體現(xiàn)的淋漓盡致。
如何使體育教學(xué)突破傳統(tǒng)的束縛，激蕩起學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新火花呢？我認(rèn)為十分重要的一點(diǎn)是：教學(xué)時(shí)應(yīng)給以學(xué)生充分的、多方面的“自主選擇”的權(quán)利。教學(xué)要在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，建構(gòu)起教師宏觀調(diào)控下的學(xué)生“自主選擇”的新機(jī)制。在自主選擇中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和主題行為，使顯示的主體地位得以落實(shí)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極參與，變學(xué)生的被動(dòng)參與為積極主動(dòng)的創(chuàng)建，變學(xué)生只是參與傳統(tǒng)項(xiàng)目游戲?yàn)閷W(xué)會(huì)并能創(chuàng)造體育游戲，變學(xué)生自我服從的學(xué)習(xí)為互助合作開(kāi)放的學(xué)習(xí)。
“學(xué)起于思，思源于疑。”教師必須充分利用兒童的求知欲望，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)課堂情境，喚起學(xué)生求知解惑的濃烈興趣，并積極參與到提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究活動(dòng)中來(lái)。在平常教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地安排時(shí)間鼓勵(lì)小班學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。通過(guò)質(zhì)疑，師生之間往往能碰撞出思維的火花，達(dá)到“以點(diǎn)帶面”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的良好效果。
教師在學(xué)生充分感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后師生共同梳理問(wèn)題。淺顯的問(wèn)題有學(xué)生直接回答；與課堂內(nèi)容關(guān)系不大又難以解決的問(wèn)題，由老師作出恰當(dāng)?shù)慕忉?，剩下的就作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如果學(xué)生的練習(xí)偏離要點(diǎn)上，教師要舍得放時(shí)間進(jìn)一步啟疑，將學(xué)生的引導(dǎo)到練習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在。事實(shí)證明，課堂上恰當(dāng)?shù)囟嗔粜r(shí)間給學(xué)生展示，往往可以達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的良好效果。
小班化為合作教育的開(kāi)展提供了極為有利的條件，然而小班化并不必然地意味著合作教育。部分教師由于缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，主要表現(xiàn)在：
(1)合作中學(xué)生從眾現(xiàn)象多，深入討論的少。
(2)優(yōu)生參與的多，后進(jìn)生參與的少。
(3)表面化、形式化的合作多，有價(jià)值的合作少。
怎樣充分利用小班化的優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)生的合作能力，必須注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在小學(xué)階段，必須注意小學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)、合作習(xí)慣的養(yǎng)成。
綜上所述，給學(xué)生平等的地位，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，給學(xué)生思考的時(shí)間，給學(xué)生合作的空間，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生主體地位的確立，使全體學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)地參與到教學(xué)中，發(fā)展了思維，張揚(yáng)了個(gè)性。教得簡(jiǎn)練，學(xué)得輕松是我們堅(jiān)持不懈追求的理想境界。
小班月教學(xué)心得體會(huì)篇十一
從開(kāi)學(xué)初接過(guò)這個(gè)小班，已近兩個(gè)月的時(shí)間了。兩個(gè)月的時(shí)間，不過(guò)須臾，孩子們卻在性格、生活、學(xué)習(xí)上發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。那個(gè)不愛(ài)吭聲的昆坤每天扮演“奧特曼”;那個(gè)害羞的康康如今儼然一個(gè)“小管家婆”，誰(shuí)表現(xiàn)不好她馬上告訴老師…記得第一次早上站在門口迎接孩子，因?yàn)榈谝淮谓佑|這批孩子和家長(zhǎng)，孩子們?cè)谖堇锟蕹梢粓F(tuán)，家長(zhǎng)們也舍不得走，擔(dān)心的詢問(wèn)：“老師，就你一個(gè)人嗎?”“不!其他老師一會(huì)就來(lái)。”我肯定的回答，似乎我的“肯定”能帶來(lái)些許的.安慰。一邊抱著哇哇大哭要掙脫我懷抱的孩子，一邊安慰著同樣看著孩子哭心急如焚的家長(zhǎng)。看來(lái)，分離焦慮不僅在孩子身上得到體現(xiàn)，與家長(zhǎng)亦無(wú)大異啊。
小班月教學(xué)心得體會(huì)篇十二
小班教學(xué)是當(dāng)前很多教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)們較為青睞的教學(xué)模式，其中也包括我所在的教育機(jī)構(gòu)。小班教學(xué)，顧名思義，是指一名教師帶領(lǐng)很少人數(shù)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和授課的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有著相對(duì)較大的優(yōu)點(diǎn)，下面我將從五個(gè)方面與大家分享我對(duì)小班教學(xué)的心得體會(huì)。
第一，孩子的個(gè)體差異能夠得到充分的關(guān)注。
學(xué)生之間的個(gè)體差異是不可避免的，每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力、興趣點(diǎn)等各有差異。而在小班教學(xué)中，教師有更多的時(shí)間和精力去關(guān)注每個(gè)孩子，了解其情況，深入探討孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題并幫助孩子拓展新的學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)行了一段時(shí)間的小班教學(xué)后，我也明顯感覺(jué)到學(xué)生之間的子差異得到更好地關(guān)注，學(xué)生的學(xué)業(yè)得到了更多的提升。
第二，小班教學(xué)能夠幫助教師更好的理解教育者的工作。
在小班教學(xué)中，教育者們能夠更好的了解并掌握美國(guó)教育相關(guān)部門的實(shí)際運(yùn)作機(jī)制，了解課程的設(shè)置以及課程的制定方式和相關(guān)的評(píng)價(jià)制度。這使得我們的教師在教學(xué)時(shí)更有把握，甚至在今后的教學(xué)工作中也能夠更好地為學(xué)生服務(wù)。
第三，小班教學(xué)能夠幫助孩子找到找到自己的方向和夢(mèng)想。
小班教學(xué)不像大班制度，無(wú)法創(chuàng)造出大環(huán)境的摩擦和交流，進(jìn)而無(wú)法啟發(fā)學(xué)生對(duì)自身的興趣點(diǎn)和特長(zhǎng)的體驗(yàn)與探索。但是，小班教學(xué)卻能夠讓學(xué)生得到更多的親師交流機(jī)會(huì)，這也使得教師更好地了解每個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生尋找自己的學(xué)習(xí)方向和未來(lái)的職業(yè)夢(mèng)想。
第四，相比較大班制度，小班制度能夠幫助孩子更高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
小班制度通常是以一定的目標(biāo)制定為標(biāo)準(zhǔn)的，集中課堂教學(xué)的時(shí)間和學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，確保孩子們能夠快速適應(yīng)課堂環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
第五，小班教學(xué)是一種激勵(lì)性較高的教育方式
相比于傳統(tǒng)大班制教學(xué)，小班制教育能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更有趣更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。小班學(xué)習(xí)更能夠激發(fā)孩子們的興趣，提高孩子們的動(dòng)力,從而使他們更具有創(chuàng)造力和進(jìn)取心,并且會(huì)讓學(xué)生更容易地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，小班制教育是一個(gè)比較適合孩子們的教育方式，不僅能夠更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、為教育者創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同事也激發(fā)孩子們的興趣，提高孩子們的動(dòng)力,從而為孩子們的未來(lái)做出直接的貢獻(xiàn)。通過(guò)小班制教育，更好地教育孩子們，為孩子們構(gòu)建更美好的未來(lái)。
小班月教學(xué)心得體會(huì)篇十三
有一個(gè)曾做過(guò)教師的人說(shuō)過(guò)：“教師這工作是少有的凈土，如果能在光榮感之余再多點(diǎn)幸福感，是值得一直干下去的。”我也常常問(wèn)自己：我幸福嗎？有人這樣評(píng)價(jià)過(guò)幼兒教師：幼兒教師可以當(dāng)警察，因?yàn)檎煸诎嗬锲瓢?；幼兒教師可以?dāng)主持人，因?yàn)檎鞛楣_(kāi)課想游戲和花招；幼兒教師可以當(dāng)演員，因?yàn)楣ぷ餍枰?jīng)常扮演各種角色；幼兒教師可以搞工藝美術(shù)、當(dāng)作家……幼兒教師是一個(gè)讓自己身心疲憊卻又快樂(lè)的天使，因?yàn)槊刻煊變航處?，都把自己最美的微笑，獻(xiàn)給了孩子和家長(zhǎng)。這樣看來(lái)，作為一名幼兒教師是幸福的，當(dāng)滿心的愛(ài)和關(guān)懷獻(xiàn)給孩子們的時(shí)候，我們得到的是孩子們滿滿的愛(ài)，收獲的是種種的點(diǎn)滴幸福！
今天的區(qū)域活動(dòng)中，我拿出了大型管狀積塑，組織幼兒進(jìn)行“筑城墻”游戲，主要來(lái)練習(xí)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。突然發(fā)現(xiàn)王振一和幾位小朋友把一些長(zhǎng)草葉團(tuán)在一起放在了積塑里，我對(duì)他們說(shuō)：“里面放好多小草，還能插在一起玩嗎？”他們說(shuō)：“老師，我在做飯呢！”聽(tīng)了他們的.創(chuàng)新玩法，我表示了支持，同時(shí)，沒(méi)有忘記提醒他們玩好后收拾干凈。我說(shuō)：“那你們做好飯后，記得要把鍋刷干凈呀！”“好的”他們一邊答應(yīng)著一邊繼續(xù)忙活。過(guò)了一會(huì)兒，王振一大聲對(duì)我說(shuō)：“老師，面條做好了！我們要刷鍋啦。”一邊說(shuō)一邊迅速地把“鍋”里的草葉收拾干凈，我及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，肯定了他們的做法。可是過(guò)了一小會(huì)兒，這幾位小朋友又從沙水區(qū)拿來(lái)一桶沙子和一桶水。我問(wèn)他們要干什么，他們說(shuō)：“老師，我們還要做菜！”我困惑道：“這需要用水和沙子嗎？”他們很肯定地回答：“這是往菜里加的鹽和油呢！”說(shuō)著，就要往“鍋”里倒入水和沙子。為了滿足幼兒的需求。我保護(hù)了這幾位小朋友探索創(chuàng)意玩法的積極性，引導(dǎo)他們思考一些既能保護(hù)玩具，又有創(chuàng)新的玩法。于是，我問(wèn)他們：“做飯除了在積塑里，還可以在什么地方做？”“管狀積塑除了做飯，還能怎么玩呢？”通過(guò)以上兩方面的引導(dǎo)，這幾位小朋友不僅明白了管狀積塑的正確玩法，還想出可以在沙水區(qū)做飯，積塑還可以筑高樓、插桌子等創(chuàng)新玩法。既保護(hù)了玩具的合理使用方法，又尊重了幼兒的創(chuàng)新需求。
小班月教學(xué)心得體會(huì)篇十四
我們老師發(fā)現(xiàn)，很多小班的寶寶從一出生就在指揮著家長(zhǎng)，他的哭聲具有極大的感召力，會(huì)讓全家人坐臥不寧。隨著孩子一天天長(zhǎng)大，他會(huì)更多地動(dòng)用自己的情緒、執(zhí)著與耐心來(lái)掌控周圍的人，但寶寶決非天生霸道，他更愿意模仿大人跟你學(xué)習(xí)，當(dāng)然寶寶有時(shí)也會(huì)表現(xiàn)得好為人師，家長(zhǎng)模仿寶寶能給他帶來(lái)成就感，所以我們提倡親子之間相互學(xué)習(xí)一起進(jìn)步。為此需要特別注意以下幾點(diǎn)：
1.把壞習(xí)慣藏起來(lái)，別讓寶寶學(xué)到
2.多觀察孩子，學(xué)學(xué)他的探索世界的方式
3.游戲時(shí)既要給寶寶自由，又要注意引導(dǎo)
4.選擇寶寶虛心求教時(shí)進(jìn)行形象地示范
5.在寶寶快要喪失興趣時(shí)請(qǐng)他當(dāng)老師
6.千萬(wàn)別去模仿寶寶錯(cuò)誤的行為跟寶寶一起玩，在游戲中互相學(xué)習(xí)，不僅能夠更好地促進(jìn)寶寶發(fā)展并帶給他更多快樂(lè)，家長(zhǎng)自己也能感受到比干巴巴教學(xué)更多的樂(lè)趣，親子之間都能在發(fā)現(xiàn)和交流中創(chuàng)造出更豐富更深刻的天倫之樂(lè)。
家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)他們想象一幅恬靜的畫(huà)面，比如飄蕩在白云之間，躺在溫暖的沙灘上，乘獨(dú)木舟在水面滑行，或者是輕輕地抱著一只柔軟的、昏昏欲睡的小動(dòng)物等。有些孩子能立即想到一個(gè)完整的畫(huà)面，有的孩子則需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)，比如為孩子描述那些事物具體的樣子、味道和手感等。當(dāng)孩子集中精力想象這些畫(huà)面時(shí)，白天的煩惱就都拋到腦后了，他們會(huì)很快放松下來(lái)。還有一個(gè)類似的方法，那就是讓孩子放松身體的每一個(gè)部分，從腳趾頭開(kāi)始一直到頭部。對(duì)小一點(diǎn)的孩子來(lái)說(shuō)，給房間中的每樣?xùn)|西道晚安是非常有效的放松方法，因?yàn)樵谳p柔的晚安聲中，孩子很快就會(huì)進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。此外，聽(tīng)音樂(lè)也是一個(gè)不錯(cuò)的方法，而且還可以邊聽(tīng)邊想象一些柔和的畫(huà)面。全家都換上睡衣，孩子就不惦記著其他有趣的活動(dòng)孩子不肯睡覺(jué)的另一個(gè)原因是他們擔(dān)心自己會(huì)錯(cuò)過(guò)家里其他地方正在發(fā)生的有趣活動(dòng)。如果把孩子放在床上，而家里人卻都走開(kāi)了，那么孩子更容易有這樣的擔(dān)心。解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是全家動(dòng)員：關(guān)掉電視，放下報(bào)紙，停止工作，所有家庭成員都換上睡衣，開(kāi)始刷牙。這時(shí)，孩子就能安心地準(zhǔn)備睡覺(jué)，而不會(huì)因?yàn)榧抑衅渌曇舳稚窳恕?BR> 小班月教學(xué)心得體會(huì)篇十五
通過(guò)故事、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)，一開(kāi)始就將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的情景中，避免枯燥乏味的呈現(xiàn)形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題完成指定內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)狀況，教師巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題要你及時(shí)糾正。自主探究后，檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果。多考察c類學(xué)生的情況，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
學(xué)期初，按學(xué)習(xí)能力好、中、弱搭配，爭(zhēng)取實(shí)力相當(dāng)。各個(gè)小組之間有競(jìng)爭(zhēng)性，并且要有制度化保證，根據(jù)表現(xiàn)量化考核。探究的問(wèn)題需要一定的難度，需要集體的智慧完成。
本環(huán)節(jié)，教師先展示問(wèn)題，然后按原先的小組合作完成。明確所需的時(shí)間，讓學(xué)生有緊迫感。教師要深入到每個(gè)小組，調(diào)控討論過(guò)程，讓學(xué)生有效討論，確保高效完成任務(wù)。教師巡回收集討論中解決不了的問(wèn)題，以備針對(duì)性的點(diǎn)撥。
檢測(cè)題量不宜過(guò)多，要少而精，具有綜合性，延伸性。教師可以提前準(zhǔn)備，也可以在配套練習(xí)冊(cè)指定題目。要求學(xué)生獨(dú)立完成，小組長(zhǎng)當(dāng)堂批閱，并匯報(bào)成績(jī)。通過(guò)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，當(dāng)堂解決。
小班月教學(xué)心得體會(huì)篇一
在教學(xué)工作中，不斷總結(jié)和反思自己的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，能夠不斷提高自己的教學(xué)水平和效果。在小班的教學(xué)工作中，我深刻體會(huì)到了小班教學(xué)的特殊性。接下來(lái)，我將從小班教學(xué)的特點(diǎn)、教學(xué)方法、課堂管理、學(xué)生評(píng)價(jià)以及教師的自我提升等方面，總結(jié)我的教學(xué)心得與體會(huì)。
一、特點(diǎn)明顯：小班授課比大班更有針對(duì)性和反饋性
小班教學(xué)相對(duì)而言，授課時(shí)學(xué)生的數(shù)量較少，學(xué)生能夠更好地與老師進(jìn)行交流和互動(dòng)。同時(shí)，小班教學(xué)中，教師能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，并及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，判斷教學(xué)效果。在教學(xué)中，我總結(jié)出一些實(shí)用的教學(xué)方法，如鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題、批改作業(yè)及時(shí)反饋、多媒體輔助教學(xué)等，這些方法在小班教學(xué)中效果顯著。
二、方法靈活：教學(xué)方法的多樣化很重要
在小班的教學(xué)中，教學(xué)方法的多樣性很重要。小班教學(xué)相對(duì)而言將學(xué)生的個(gè)性化和特點(diǎn)發(fā)揮得更為明顯，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法各不相同，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式及方法予以指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)掌握得更扎實(shí)、更穩(wěn)定。例如，在教授英語(yǔ)單詞的時(shí)候，我為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了不同的單詞卡片，采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
三、管理有法：良好的課堂管理能夠提高教學(xué)效率
良好的課堂管理對(duì)于小班教學(xué)至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了通過(guò)明晰的規(guī)則和獎(jiǎng)勵(lì)懲罰機(jī)制，維持學(xué)生的秩序，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中更加投入，并提高了教學(xué)效率。同時(shí)，規(guī)范的課堂管理也使教師的工作更加得心應(yīng)手，從而充分發(fā)揮了小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
四、評(píng)價(jià)合理：學(xué)生評(píng)價(jià)與教學(xué)反思相輔相成
在小班教學(xué)中，我認(rèn)為有效的學(xué)生評(píng)價(jià)是十分重要的。學(xué)生的反饋能夠幫助教師更客觀地評(píng)估自己的教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并采取措施加以改進(jìn)。因此，在每學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，我都會(huì)給學(xué)生發(fā)放教學(xué)問(wèn)卷，針對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)龀黾皶r(shí)的改進(jìn)。
五、自我提升：小班教學(xué)需要不斷地反思和提升自己
教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧永遠(yuǎn)不能停滯。在小班教學(xué)中，我不斷地研究教學(xué)方法、探索教學(xué)手段，在工作中不斷地反思自己的教學(xué)，尋求自我提升的方法和途徑，力圖提高教學(xué)水平和效果。
以上是我在小班教學(xué)中的教學(xué)心得和體會(huì)。小班教學(xué)具有明顯的特點(diǎn)，靈活性強(qiáng)，管理有法，評(píng)價(jià)合理，需要不斷地自我提升。我將繼續(xù)在教育事業(yè)中努力前行，不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，為孩子的未來(lái)發(fā)揮我的作用。
小班月教學(xué)心得體會(huì)篇二
新生入園教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)幫助幼兒盡快的適應(yīng)幼兒園集體生活，讓幼兒感受到集體的快樂(lè)，緩解幼兒由于與家人分離而產(chǎn)生的焦慮和缺乏安全感。引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的班級(jí)，認(rèn)識(shí)班上的老師和小朋友，消除緊張和陌生感。
幼兒常規(guī)管理：從培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣入手。引導(dǎo)幼兒自己的物品水杯等擺放到位，專人專用。洗手、入廁等幼兒有自覺(jué)排隊(duì)的意識(shí)，能在老師的引導(dǎo)下安靜的用餐和午睡。能自己進(jìn)行簡(jiǎn)單的穿脫衣服和鞋子。
幼兒安全管理：幼兒在園的安全是第一位的，教師應(yīng)該保持高度的重視，認(rèn)真細(xì)致開(kāi)展安全工作，強(qiáng)化幼兒安全意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。要警惕不安全因素的產(chǎn)生如：利用抱抱、摸摸、不經(jīng)意間檢查幼兒的口袋，發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)物品及時(shí)處理，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒安全意識(shí)。
幼兒保健衛(wèi)生管理：教師每天對(duì)教室所有教具、毛巾、水杯、桌、椅等做好消毒工作。讓幼兒勤洗手、洗澡和換洗衣服做好保健衛(wèi)生工作。通過(guò)小故事等形式，讓幼兒養(yǎng)成自覺(jué)接受晨檢好習(xí)慣，不帶小物品入園。
的基本玩法，初步感受活動(dòng)的樂(lè)趣。通過(guò)區(qū)域游戲和小手工活動(dòng)的開(kāi)展培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手用腦能力。教師以身作則，經(jīng)常與幼兒使用文明禮貌用語(yǔ)，幫助幼兒形成使用禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣。
本學(xué)期將召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或親子活動(dòng)一次，向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園情況，推進(jìn)家長(zhǎng)與園內(nèi)的互動(dòng)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)家庭教育對(duì)孩子的重要性并做好家園聯(lián)系冊(cè)，利用網(wǎng)絡(luò)等通訊設(shè)備及時(shí)和家長(zhǎng)溝通幼兒缺勤原因和在園的情況。
本著對(duì)工作負(fù)責(zé)，對(duì)孩子負(fù)責(zé)的精神，希望在我們班組成員和家長(zhǎng)的共同努力下給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、舒適、健康的成長(zhǎng)環(huán)境，讓幼兒快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)！
小班月教學(xué)心得體會(huì)篇三
“興趣是最好的老師”，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程、進(jìn)行自我愉快教育的源泉，是使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)的不竭動(dòng)力。中學(xué)生尤其是如此，他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)。因此，我平時(shí)鉆研教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇和探究的欲望。當(dāng)學(xué)生迫不及待地提出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)疑問(wèn)時(shí)，我們首先要珍視學(xué)生的這種探究心理，但并不要急于正面回答或者給予暗示。而且，通過(guò)自主探究獲得的知識(shí)印象深刻，自主探究獲得的成功又會(huì)激起進(jìn)一步探索的欲望。
二、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
小班化教育中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程為核心，真正做學(xué)習(xí)的主人。在這樣的課堂，學(xué)生在盡情游戲，主動(dòng)參與其中，遇到問(wèn)題再也不會(huì)去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的數(shù)學(xué)課，怎么會(huì)學(xué)不會(huì)呢?通過(guò)小班教學(xué)，學(xué)生的活動(dòng)量明顯地增大，培養(yǎng)了學(xué)生敢于回答問(wèn)題的能力，每個(gè)學(xué)生都能開(kāi)口，就連平時(shí)膽小的、學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)差的學(xué)生也敢經(jīng)常開(kāi)口與同學(xué)、教師對(duì)話。使每個(gè)學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)去操練，從而最大限度地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的教學(xué)時(shí)間里，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與直接指導(dǎo)在時(shí)間上有了保障;教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往頻率也大大提高。
三、注重師生之間的近距離交流。
這一點(diǎn)平時(shí)在大班教學(xué)時(shí)，也經(jīng)常用到，但在小班試用更覺(jué)得得心應(yīng)手。小班人數(shù)少，教師可以利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到老師對(duì)自己的關(guān)注。同時(shí)，小班的數(shù)學(xué)老師要上好課，也要不斷地探索、實(shí)踐、總結(jié)。在設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)方法時(shí)，總是先考慮讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，所以同樣一種教法，在小班化教學(xué)中效果尤為顯著。師生情感融合，就象有些老師所說(shuō)的那樣：“過(guò)去上課時(shí)，自己是以應(yīng)試教育為主，而進(jìn)了小班教室，自己更象一位大姐姐，和學(xué)生一起融合在教學(xué)之中?！睂W(xué)生根據(jù)自己的能力去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)師生交往，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的環(huán)境。
四、注重教學(xué)形式活潑。
力，同時(shí)讓學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生敢于開(kāi)口，善于開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口，改變以往上課膽怯的狀態(tài)。
五、注重小組合作，共同提高。
教師在平時(shí)的訓(xùn)練中，要教會(huì)學(xué)生交流、討論。在上課時(shí)，把要求解決的問(wèn)題放到小組里去討論，讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，然后由每個(gè)小組派代表發(fā)言，老師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。營(yíng)造一種既有"小組內(nèi)以合作為主，競(jìng)爭(zhēng)為副"，又有"小組之間以競(jìng)爭(zhēng)為主，合作為副"的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)時(shí)老師的言行舉動(dòng)都要以小組為前提，這樣，小組中的個(gè)體活動(dòng)自然得到小組全體成員的關(guān)注，組內(nèi)個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動(dòng)，集體競(jìng)爭(zhēng)又在一定程度上促進(jìn)了小組內(nèi)部的合作。這樣不僅能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，還增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具人文色彩。
在這一過(guò)程中教師要教會(huì)學(xué)生合作。既要發(fā)表自己的意見(jiàn)，又要靜心聽(tīng)取別人的想法，來(lái)修正或完善自己的觀點(diǎn)。同時(shí)還要要關(guān)注每個(gè)小組的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。要重過(guò)程而不重結(jié)果，避免流于形式。實(shí)現(xiàn)了師生之間，生生之間，個(gè)體與群體之間的多向交流與合作，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)，人與環(huán)境的最佳組合。
六、因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)遵循個(gè)性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得盡可能大的發(fā)展，達(dá)到最大程度的因材施教。如果班級(jí)人數(shù)較多，要求每節(jié)課都照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的。但在小班化教學(xué)中，這種方法能帶給老師和學(xué)生更大的發(fā)展空間。
小班化教育營(yíng)建了學(xué)生廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主體主動(dòng)參與，自主發(fā)展。在這里，一切都由學(xué)生自己進(jìn)行，他們也都各自圓滿完成了自己的任務(wù)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程始終洋溢著昂揚(yáng)、向上的激情。沒(méi)有扭扭捏捏，沒(méi)有一問(wèn)三不知。有的，是主動(dòng)，是積極，是熱情，是投入，更是全面的收獲。
小班月教學(xué)心得體會(huì)篇四
今天是個(gè)天氣晴朗的好日子，小朋友們也跟我一樣有個(gè)好心情。上課也顯得輕松愉快。學(xué)前班的小朋友上午有兩節(jié)課，中間我讓他們上廁所，休息一下。這時(shí)候有幾個(gè)比較好動(dòng)的小朋友便開(kāi)始玩了起來(lái)。忽然，我看到夏文磊使勁地推了一把在擦手的張沁小朋友（擦手用的是掛在墻壁架上他們每人一條的手巾。
我嚇了一跳，沖過(guò)去，張沁小朋友沒(méi)有摔倒，只是身子朝前晃了晃。我很生氣地拉住夏文磊的手，正想說(shuō)他，可他那懼怕的眼神讓我住了口，我緩和了一下才開(kāi)口：“磊磊，你有沒(méi)有摔倒過(guò)呀？”“有”他點(diǎn)點(diǎn)頭，“疼嗎？”他又點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳莿偛艔埱弑荒阃频沽耍龝?huì)不會(huì)疼呢？”“會(huì)?！薄澳悄銊偛抛龅膶?duì)嗎？”“不對(duì)?！薄盀槭裁蠢诶跁?huì)做不對(duì)的`事呢？”“沒(méi)關(guān)系，老師只是問(wèn)問(wèn)而已?！薄昂猛?。”我看出他有點(diǎn)后悔了，就不再多說(shuō)什么了，于是，我拉著他的手說(shuō)：“做錯(cuò)了事，你應(yīng)該跟張沁說(shuō)什么呢？”于是他走過(guò)去，對(duì)張沁說(shuō)：“張沁，對(duì)不起，我剛才不應(yīng)該推你?！睆埱吆荛_(kāi)心地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系?！眱蓚€(gè)孩子手牽手一起玩去了。這雖然是一件很小的事，但是對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，這還是值得我們關(guān)注的。小朋友們之間對(duì)他們的打鬧，游戲或許并沒(méi)有太在意?？捱^(guò)，打過(guò)，鬧過(guò)之后還是好朋友。
但是作為一位老師，幼兒的安全就是我們的責(zé)任，一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)微的安全隱患，我們都應(yīng)該用恰當(dāng)?shù)姆绞奖M量把它解決掉。我深深體會(huì)到作為一位幼兒老師，她的心必須非常的細(xì)，只有更仔細(xì)的關(guān)注孩子們的一舉一動(dòng)，才能更多更好的了解和照顧他們。
小班月教學(xué)心得體會(huì)篇五
由于小小班幼兒及容易進(jìn)入角色，我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，如果只是單純的說(shuō)教或是機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，孩子馬上會(huì)厭倦，于是我們?cè)诨顒?dòng)中采用具體形象，讓幼兒親身體驗(yàn)行為的方式，才能建立穩(wěn)固的常規(guī)?？傊?，只有立足于托班的特點(diǎn)，細(xì)化穩(wěn)固在生活中建立的常規(guī)，才能使幼兒常規(guī)活動(dòng)不亂，達(dá)到我們預(yù)期的教育效果。
幼兒園常規(guī)是幼兒活動(dòng)的保證，小小班幼兒年齡小，自控能力差，比較好動(dòng)，如果沒(méi)有良好的常規(guī)，保教活動(dòng)就不能很好的實(shí)施。進(jìn)行過(guò)小小班教學(xué)的老師都知道，小小班是形成習(xí)慣的關(guān)鍵期，可塑性大，好習(xí)慣易于培養(yǎng)，壞習(xí)慣也容易形成，如果壞習(xí)慣一旦形成，矯正起來(lái)要進(jìn)行再教育，則事倍功半，十分困難。若能在托幼時(shí)期形成良好的常規(guī)，那就有利于孩子從小養(yǎng)成好習(xí)慣，使孩子終身受益。
一、建立幫助幼兒適應(yīng)集體生活的常規(guī)。
小小班幼兒好模仿，易受暗示，自我意識(shí)剛形成，良好的.常規(guī)能使幼兒在集體活動(dòng)中比較協(xié)調(diào)，這樣就不會(huì)束縛和限制幼兒。如我們?cè)诎才庞變鹤粫r(shí)，通常是排馬蹄形位子，帶過(guò)小小班的老師不難發(fā)現(xiàn)孩子為了這個(gè)椅子經(jīng)常發(fā)生矛盾，不是你擠我，就是我擠你，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我覺(jué)得可以在地板上用線做上相應(yīng)的標(biāo)志，固定幼兒椅子的位置，便與幼兒放好椅子。地上的線可以給孩子暗示，而小小班幼兒正是最容易受暗示的……如此的常規(guī)避免了許多不必要的矛盾，實(shí)踐證明效果是比較好的。
二、常規(guī)教育必須從幼兒的需求出發(fā)。
幼兒以具體形象思維為主，尤其是小小班幼兒更是以直覺(jué)行動(dòng)思維為重點(diǎn)。所以，我們?cè)谶M(jìn)行常規(guī)教育時(shí)要讓幼兒直接參與。以洗手為例：一般如果是徒手的示范講解，在大人眼里認(rèn)為講也講了，做也做了，還算教的仔細(xì)，但由于小小班孩子頭腦中沒(méi)有表象，這種方法好象比較難以接受。因此，我們可以分批帶幼兒進(jìn)入盥洗室，幼兒看見(jiàn)水龍頭，肥皂，毛巾，再親眼看到老師的具體示范，這樣讓幼兒看到具體的行為標(biāo)準(zhǔn)，以及達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所使用的方法后，就便于幼兒的掌握。所以，在常規(guī)教育時(shí)，不能考慮到方便老師，只能從幼兒需求出發(fā)，怎樣做有利于幼兒，就采取怎么的做法。
三、在活動(dòng)中建立常規(guī)只有在活動(dòng)中采用具體形象，讓幼兒親身體驗(yàn)行為的方式，才能建立穩(wěn)固的常規(guī)。
小班月教學(xué)心得體會(huì)篇六
培養(yǎng)孩子喝水的習(xí)慣很重要。
在幼兒園里，除了要關(guān)心孩子的心理健康，身體健康也要常關(guān)注，這時(shí)喝水就很重要。因?yàn)樯母鱾€(gè)階段都在不斷地吸收和排泄水分來(lái)維持基本的生命程序，如果攝入的水不足，各種廢物在細(xì)胞內(nèi)不能很快地被代謝出去，積累在體內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生慢性疼痛、高血壓、糖尿病等疾病。
在幼兒園里，每天都有家長(zhǎng)們都會(huì)以口頭或電話的方式和我們說(shuō)：老師，麻煩你讓我孩子多喝點(diǎn)水，嘴巴有點(diǎn)干;老師我家孩子上火了，多喝點(diǎn)水……我們會(huì)收到許多不同理由的喝水要求。其實(shí)，即使家長(zhǎng)不提醒，我們也經(jīng)常提醒或哄孩子們喝水。
每天督促讓孩子喝水也是我們工作的一部分。在孩子喝水的過(guò)程中我們會(huì)遇到這樣那樣的情況：有的孩子在水杯旁邊呡一口;有的孩子只喝一口水;有的.孩子喝兩三口水;有的孩子能喝半杯水;有的孩子能喝一杯水;還有的孩子水杯挺滿的，卻只喝了一兩口，并不口渴。當(dāng)老師們?cè)儐?wèn)時(shí)，他們一致答案就是口不渴。
為了讓孩子喝足夠的水，老師們把喝水的好處整理了一下，編了些兒歌，使孩子們真正認(rèn)識(shí)到喝水的重要性。更是動(dòng)之以情，曉之以理，孩子們也不太抗拒水了，我覺(jué)得這個(gè)辦法很好，得到的效果也不錯(cuò)。通過(guò)兒歌，使孩子們知道自己該喝多少水，不喝水或是喝水少了會(huì)造成身體不舒服，還得花錢買罪受，讓他們懂得這些小常識(shí)。
孩子喝水的問(wèn)題，看起來(lái)是小問(wèn)題，但是孩子喝水的問(wèn)題卻牽動(dòng)著許多家長(zhǎng)們的心。我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中，常常提醒孩子們?nèi)ズ人?，讓孩子能夠喝足量的水，達(dá)到喝水的目的。
培養(yǎng)孩子喝水的習(xí)慣也不是一件容易的事，在這過(guò)程中也有個(gè)別的孩子就是不喝水，我們就用哄的方式。比如，和愛(ài)喝水的小朋友比賽看誰(shuí)先喝完一杯水，或是口頭表?yè)P(yáng)愛(ài)喝水的孩子，讓他們給不愛(ài)喝水的孩子以榜樣。時(shí)間久了，不愛(ài)喝水的孩子也養(yǎng)成了喝水的好習(xí)慣。
幼兒園的孩子還小，他們的身體抵抗能力還是比較差的，喝足量的水能抵制一些疾病的發(fā)生。總之，養(yǎng)成良好的喝水習(xí)慣很重要。
小班月教學(xué)心得體會(huì)篇七
“小班化教育”的精神實(shí)質(zhì)就是要為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的最大空間,更多地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。而這也是新課程所要求的，所以“小班化教育”的實(shí)施給新課程改革帶來(lái)了諸多便利，這對(duì)于學(xué)校的發(fā)展來(lái)說(shuō)是有利的。我們學(xué)校地處南崗區(qū)宣慶小區(qū)，隨著這幾年商業(yè)發(fā)展，這里的實(shí)際居住人口不斷減少，為了適應(yīng)這種變化，順應(yīng)教育發(fā)展的形式，適應(yīng)家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，我校在教育局的指導(dǎo)下98年率先進(jìn)行了小班化教育的研究和實(shí)踐。取得了點(diǎn)滴成績(jī)，但是在過(guò)去幾年小班教學(xué)研究的過(guò)程中,我們深感到小班化教育外在表現(xiàn)是班級(jí)人數(shù)少，而實(shí)質(zhì)上是優(yōu)質(zhì)教育與人本教育的有機(jī)結(jié)合。它不僅是一個(gè)涉面及廣的大課題，又是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的整體優(yōu)化的育人工程。為此，我們認(rèn)為這一實(shí)驗(yàn)課題的核心應(yīng)該從整體著眼進(jìn)行操作，尤其是教師能否真正立足于課堂教學(xué)充分利用小班時(shí)間、空間條件，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生得到充分、和諧的優(yōu)質(zhì)教育，這樣小班教學(xué)才能具有其頑強(qiáng)的生命力。那么，如何在新課程的環(huán)境下，抓住這個(gè)機(jī)遇，利用好小班的有利條件讓學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的提高？把學(xué)校建成以小班教學(xué)為特色的形質(zhì)兼美的三園式（花園、學(xué)園、樂(lè)園）的精品校。正是基于這樣的思考,我們把在新課程的背景下全面深入地實(shí)施小班化教育研究作為切入點(diǎn)，并在南崗區(qū)教育局初教科的引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的課題論證和認(rèn)真準(zhǔn)備，最終將“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成研究確定研究主題?？梢哉f(shuō)在從事了幾年的“小班化”
教育實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程就是實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施過(guò)程。為此，課題論證結(jié)束后，我們便按照操作過(guò)程的詳細(xì)規(guī)劃展開(kāi)課題研究，對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行全面檢驗(yàn)。但僅僅兩周的行動(dòng)研究，我們便進(jìn)入了最初研究的高原期。出現(xiàn)的問(wèn)題是理論培訓(xùn)效率低、成效差，教師感到行動(dòng)研究無(wú)從下手。教育教學(xué)一體化研究的載體和切入點(diǎn)并沒(méi)有找到；方案中研究設(shè)想提到的教師明確實(shí)驗(yàn)方向、主動(dòng)參與、篤學(xué)慎思的積極的行動(dòng)研究狀態(tài)我們并沒(méi)有看到，實(shí)踐使我們感受到預(yù)設(shè)和生成差別太大，最初我們確實(shí)感到了困惑。
行動(dòng)中的挫折讓我們的感到：修正方案是邁過(guò)挫折，使研究獲得進(jìn)展的關(guān)鍵，而這個(gè)關(guān)鍵在于研究者能否拿出新的研究思路。而新思路來(lái)自何方？今天我們可以說(shuō)新思路來(lái)自于管理者的深度的另辟蹊徑的學(xué)習(xí)、思考；來(lái)自于班子成員深入研究現(xiàn)場(chǎng)，立足課堂，對(duì)實(shí)際發(fā)生的情況進(jìn)行具體的實(shí)踐考察；來(lái)自于團(tuán)隊(duì)成員不斷的探索實(shí)踐來(lái)自于初教科領(lǐng)導(dǎo)的思想引領(lǐng)，來(lái)自于協(xié)作體成員的互動(dòng)交流的頓悟。
隨著“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度研究的不斷深入，我們?cè)桨l(fā)感到小班教育是對(duì)傳統(tǒng)的教育思想提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師為此要潛心研究新的教學(xué)策略，同時(shí)要掌握具體操作的技術(shù)與方法。那么打造一支能適應(yīng)“小班化教育”的師資隊(duì)伍將是確保課題研究順利開(kāi)展的前提。
豐富的思想內(nèi)存，豐厚的文化底蘊(yùn)是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要使“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度課題取得良好的實(shí)效性，強(qiáng)化個(gè)體持續(xù)性的專題學(xué)習(xí)是十分重要的。為此我們努力搭建平臺(tái)不斷提升教師對(duì)“小班化教育”理念的深層次理解，為課題實(shí)驗(yàn)研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
立足探究實(shí)際激發(fā)教師的靈感和機(jī)智，促使教師鉆研、探索一套符合小班的教育教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)技能。從教師的教學(xué)組織能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、作業(yè)輔導(dǎo)批改到教學(xué)評(píng)價(jià)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施綜合性的技能培訓(xùn)。
在“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的探索中我們?cè)谛“鄥f(xié)同管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行了協(xié)同教學(xué)方法初探。這就需要實(shí)驗(yàn)教師成為多專多能的全科教師。為此，自課題實(shí)驗(yàn)不久，我們就開(kāi)始持之以恒地對(duì)教師進(jìn)行全方位、多層次的培訓(xùn)。有學(xué)校在個(gè)人自培基礎(chǔ)上的深層次、系統(tǒng)化的理論培訓(xùn)，有本校的專業(yè)教師進(jìn)行的專業(yè)技能培訓(xùn)等。特別是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，每周都固定了時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。由于實(shí)行這一特殊培訓(xùn)，使得教師的綜合素質(zhì)明顯提高，為小班化的協(xié)同教學(xué)法的探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、實(shí)施“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的
教學(xué)方法的本質(zhì)特征是它的實(shí)踐性，“小班化”教學(xué)方法亦如此。它是用來(lái)指導(dǎo)具體的小班教學(xué)實(shí)踐的，沒(méi)有良好的小班教學(xué)方法，小班化的教學(xué)活動(dòng)就無(wú)“法”進(jìn)行。那么，要使“小班化”教學(xué)方法研究取得良好的實(shí)效性，就應(yīng)該引領(lǐng)教師采取行動(dòng)研究，緊緊抓住影響“小班化”教學(xué)方法的三大要素，即：“教師、學(xué)生、知識(shí)及其載體”、立足于小班的課堂教學(xué)，充分利用小班的時(shí)間空間優(yōu)勢(shì)反復(fù)實(shí)踐，不斷地錘煉這種針對(duì)不同個(gè)體進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)、激勵(lì)、影響訓(xùn)練的小班因材施教的方法。
1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，讓小班教學(xué)過(guò)程變成激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程。
2、把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。
課題中的“三維目標(biāo)”主要指：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀?！罢稀笔窃谡n堂教學(xué)中以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。
“三維目標(biāo)”是一個(gè)整體。知識(shí)與技能仍然是新課程的重要目標(biāo)，是教學(xué)的基石，同時(shí)，它又是載體，學(xué)生能力的形成和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。而知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)必須依托教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有過(guò)程就沒(méi)有體驗(yàn)和感悟，也不可能形成技能。三大領(lǐng)域的目標(biāo)，既各有內(nèi)涵，又相輔相成。
認(rèn)真制定符合新課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)要符合三維目標(biāo)的要求，同時(shí)與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。目標(biāo)是行為的導(dǎo)向，因此教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)要、明確、具體。
新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，同時(shí)又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。
教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮以下方面的因素：a主體意識(shí)參與，讓學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體；b主體情感參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)從中得到體現(xiàn)；c主體行為參與，學(xué)生的感官要積極參與；d主體時(shí)間參與，除師生共同活動(dòng)外，要安排學(xué)生的自主活動(dòng)；f主體參與深度，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活、社會(huì)實(shí)踐將書(shū)本知識(shí)“活化”。
教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動(dòng)的方向；評(píng)價(jià)功能，教學(xué)活動(dòng)中所進(jìn)行的各種評(píng)價(jià)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，教學(xué)程序的設(shè)定、教學(xué)方式的選擇等等一切具體的課堂學(xué)環(huán)節(jié)均受到教學(xué)目標(biāo)的制約，而經(jīng)常發(fā)生著相應(yīng)的變化；激勵(lì)功能，教學(xué)目標(biāo)對(duì)師生雙方都起到一定的激勵(lì)作用。也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，還具有重要的管理職能，設(shè)計(jì)并陳述教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)定向引導(dǎo)，成了課堂管理的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那種不注重過(guò)程與方法而專注于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的獲取是不可取的。同樣，如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實(shí)的外在形式，弱化知識(shí)與技能，或?qū)⑶楦?、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來(lái)，企望通過(guò)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的做法也是不可取的。
學(xué)生的知識(shí)與能力可以通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)試，也可以通過(guò)量化進(jìn)行橫向比較，但過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)可以顯現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)卻是隱性的，給評(píng)價(jià)會(huì)帶來(lái)一定的難度。因此嘗試通過(guò)學(xué)生“參與度”，就是從一節(jié)課參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)的學(xué)生有多大比例，通過(guò)“有效度”，就是問(wèn)的問(wèn)題，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它本身的意義、價(jià)值有多大等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，雖然是方法，但根子在“小班化”的教育觀念?！靶“嗷苯虒W(xué)方法是教師智慧的折光，它來(lái)源于對(duì)“小班化”現(xiàn)代教育思想的深刻理解，來(lái)自于教者對(duì)于小班課堂教學(xué)的爐火純青的駕馭能力。由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論水平、“小班化”教學(xué)相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備及研究深度的有限，讓教師在短時(shí)間內(nèi)直接探究創(chuàng)生出“小班化”的教學(xué)方法是不切實(shí)際的。為此，我們認(rèn)為立足小班教學(xué)實(shí)際辯證客觀地模仿移植有關(guān)“小班化”教學(xué)方法的前期成果是深入探究的必要環(huán)節(jié)。尤其是在小班化教學(xué)方法個(gè)人探索階段，我們鼓勵(lì)教師立足于課堂教學(xué)實(shí)際，采取自我研習(xí)、對(duì)比研究的方法，對(duì)于上海小班化教學(xué)研究的已有成果（十種小班化教學(xué)方法）進(jìn)行模仿性探索，做到以模仿實(shí)踐驗(yàn)證體驗(yàn)其方法的有效性，同時(shí)在教師“自我演習(xí)”“模仿感受”的基礎(chǔ)上，根據(jù)“小班化”教學(xué)的實(shí)際采取“部分移植法”進(jìn)行研究。引領(lǐng)教師通過(guò)學(xué)情師情分析，通過(guò)自我研習(xí)的感悟，充分利用小班化教學(xué)方法優(yōu)化組合的理念精心選擇，將他人總結(jié)出的“小班化”教學(xué)方法中成功的適合本班學(xué)生的教學(xué)方法移植到自己的教學(xué)中來(lái)，采取“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的行動(dòng)研究策略，取得了很好的研究效果。例如：在北師大版語(yǔ)文第四冊(cè)“音序查字法”一課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師李英采用“自我研習(xí)”的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行了大膽的模仿移植，她立足學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握差異較大的實(shí)際情況，充分利用小班的優(yōu)勢(shì)在模仿移植的行動(dòng)研究中成功地運(yùn)用了小班化教學(xué)方法前期研究成果的兩種方法，即“分層教學(xué)法和個(gè)別指導(dǎo)法”。分層教學(xué)中教師讓本節(jié)學(xué)習(xí)有余地的學(xué)生們自己練習(xí)音序查字法并與同伴互動(dòng)交流。而對(duì)于感到吃力的學(xué)生則采用個(gè)別指導(dǎo)法給予適時(shí)充分的點(diǎn)撥引領(lǐng)，讓其逐步領(lǐng)悟掌握音序查字法的方法，取得了大班教學(xué)無(wú)法替代的教學(xué)效果。這兩種小班教學(xué)方法的優(yōu)化組合運(yùn)用，使教者跳出了原有的教師面向全體講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的大班傳統(tǒng)教法的局面，近而使小班分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以充分的發(fā)揮。
“小班化”教學(xué)方法模仿移植的行動(dòng)研究中，我們真切地感受到：不同的課堂同樣的教法，教學(xué)效果迥然。實(shí)踐證明教學(xué)方法是具有創(chuàng)造性的，而“小班化”教學(xué)方法的探究中僅僅是模仿移植是不夠的。“創(chuàng)造”是小班化教學(xué)方法的生命，只有不斷地創(chuàng)生才能使因材施教落到實(shí)處，才能充分地體現(xiàn)小班的個(gè)性化教育特點(diǎn)。俗話說(shuō)：“戲法人人會(huì)變，巧妙各有不同”，每個(gè)教師都會(huì)創(chuàng)造，每個(gè)教師都必須創(chuàng)造。創(chuàng)造正是小班教學(xué)適切性的需要，這種適切性也就是它的靈活性。
美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納提出的“多元智能理論”被譽(yù)為課堂教學(xué)方法的一次革命。“小班化”教學(xué)方法的實(shí)踐探索中，有“多元智能理論”作為支撐在理論上和教學(xué)實(shí)效性上都存在很大優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然這種“小班化”教學(xué)實(shí)效性的產(chǎn)生還有賴于教師充分運(yùn)用“多元智能理論”的潛心研究和實(shí)踐探索。實(shí)踐中我們感到：目前小班的課堂上缺的不是教學(xué)情境，不是活潑有余的教學(xué)氣氛，也不是個(gè)別學(xué)生的主動(dòng)參與，而是充分利用小班教育資源上的有利條件來(lái)提高個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)理論和策略。尤其應(yīng)該研究“多元智能理論”，讓小班教師余下的精力更好、更細(xì)微地觀察每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，特別是后進(jìn)生所具有的那種并非靠筆和紙測(cè)試所驗(yàn)證出來(lái)的有潛質(zhì)的智能，并以此為基礎(chǔ)使“小班化”教學(xué)方法的靈活運(yùn)用更充分地體現(xiàn)其適切性。（1）依據(jù)不同的智能特點(diǎn)，創(chuàng)生運(yùn)用多種“小班化”的教學(xué)方法。加德納教授的教學(xué)方法理念是“為理解而教，任何一個(gè)概念或技能都能以多種方法來(lái)教”“小班化”教學(xué)恰好能很好地貫徹這一精神。教師用余下的精力，能更好更細(xì)微的觀察每個(gè)學(xué)生，在不同的時(shí)間不同的課上了解他們的興趣和智能特點(diǎn)從而針對(duì)每個(gè)人不同的情況選擇不同的情況選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教育教學(xué)。（2）以“多元智能理論”為支持的“小班化”教學(xué)方法的實(shí)踐嘗試。以“多元智能理論”作為支撐的小班化教學(xué)方法的實(shí)踐中我們深切地感受到：課堂教學(xué)中傳授相同的內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的智力特點(diǎn)選擇創(chuàng)生多元的“小班化”的教學(xué)方法。例如；有的學(xué)生用音樂(lè)智能來(lái)啟發(fā)或?qū)牒芎线m，有的可能用身體運(yùn)動(dòng)智力來(lái)教學(xué)很奏效。在北師大版第六冊(cè)畫(huà)“對(duì)稱圖形”一節(jié)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)空間智能較差的學(xué)生采用了“手把手圖畫(huà)感知”的教學(xué)法，收到了很好的教學(xué)效果。實(shí)踐讓我們不得不承認(rèn)，孩子們?cè)谠S多方面都是有智慧的，每一個(gè)都是獨(dú)特的、復(fù)雜的和高度個(gè)性化的，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行小班教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的“小班化”的教學(xué)方法能更充分地體現(xiàn)它的適切性，尤其是通過(guò)豐富個(gè)性化的“小班化”教學(xué)方法的實(shí)施，充分發(fā)展后進(jìn)學(xué)生的潛在的智能潛能，使其得以更大更均衡發(fā)展，以此更好地提高小班因材施教的實(shí)效性，這對(duì)教師而言也是一個(gè)重大的考驗(yàn)。
4、實(shí)施“小班化”教學(xué)方法研究應(yīng)與“現(xiàn)代化”教學(xué)方法研究緊密結(jié)合
“小班化”教學(xué)的核心理念是針對(duì)學(xué)生個(gè)性儲(chǔ)備更多的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)精品教育所取得的實(shí)效性?！靶“嗷钡慕虒W(xué)方法為實(shí)現(xiàn)“小班化”教學(xué)方法的優(yōu)化組合奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)小班個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐研究中我們也深刻地感到教師在教學(xué)實(shí)踐中模仿移植機(jī)械化痕跡太重，錯(cuò)誤地把固定的幾種“小班化”教學(xué)方法套在復(fù)雜多變的教學(xué)活動(dòng)上是不科學(xué)的。探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究也讓我們領(lǐng)悟到“教學(xué)方法”所蘊(yùn)含的內(nèi)容之豐富，對(duì)于它的研究必須從整體上入手，用相互聯(lián)系的觀點(diǎn)立足教學(xué)實(shí)踐。
在課題研究中我們常說(shuō)的一句話是課題研究中理論引領(lǐng)要高，研究的實(shí)際落腳點(diǎn)要放低。課題研究只有站在巨人的肩膀上讓教師擁有豐富的思想內(nèi)存豐富的文化底蘊(yùn)才能有更好的創(chuàng)新?！靶“嗷苯虒W(xué)方法研究也屬于現(xiàn)代化教學(xué)方法范疇。現(xiàn)代教學(xué)方法所涉及的領(lǐng)域及其特征、分類及優(yōu)化組合和運(yùn)用問(wèn)題都是“小班化”教學(xué)方法研究所需要的理論指導(dǎo)，其特征充滿著時(shí)代性和先進(jìn)性。這些對(duì)于尚未接觸過(guò)這么多現(xiàn)代教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)教師來(lái)說(shuō)現(xiàn)代教學(xué)方法的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)會(huì)使教師在改進(jìn)自己教學(xué)方法的研究上視野更加寬廣，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)研究水平也將隨之提高。同時(shí)也能將“小班化”教學(xué)方法研究與改進(jìn)自己的教學(xué)方法兩項(xiàng)研究有機(jī)的結(jié)合。
馬克思說(shuō)；“哲學(xué)家只是用不同的方式解釋世界，問(wèn)題在于改變世界”那么“小班化”教學(xué)方法的課題研究亦如此：必須從“小班化”教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)代化教學(xué)方法高層次的理論指導(dǎo)下，在借鑒已有現(xiàn)代化教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)和模式下，立足于小班個(gè)性教育的特點(diǎn)，充分利用小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和自身的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)方法理論，必然會(huì)改進(jìn)自身的教學(xué)方法，創(chuàng)生更多的具有實(shí)效性的小班化的教學(xué)方法。那么，小班的教師在小班教學(xué)中一定會(huì)針對(duì)每一名學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，采用不同的教學(xué)方法，做到左右逢源，穩(wěn)中取勝。
實(shí)踐研究不是簡(jiǎn)單的模仿移植，而是在探索的過(guò)程中要敢于否定自我。敢闖、敢干、勇于改革。那么，不斷創(chuàng)造出適應(yīng)小班育人的教育教學(xué)方法來(lái)將繼續(xù)成為宣慶每位教師不斷超越的方向。
（2）調(diào)查法：采用向教師、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等方式，分析改進(jìn)研究工作。
（3）觀察法：確定觀察對(duì)象，制定觀察目標(biāo)，觀察學(xué)生實(shí)際，并加以分析得出結(jié)論。
（4）案例研究法：對(duì)某個(gè)學(xué)生，某一類學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入具體的研究
（5）文獻(xiàn)法：分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找新的研究思路。
小班月教學(xué)心得體會(huì)篇八
案例背景：我們班有個(gè)小朋友叫劉源源，平時(shí)喜歡和小朋友搶玩具，搶不過(guò)來(lái)就會(huì)打小朋友。
評(píng)價(jià)分析：劉源源小朋友是一個(gè)很可愛(ài)的孩子，但是就是很自私，每次都和其他小朋友搶玩具，其他的時(shí)候也是這樣，搶不過(guò)了，就互相打，互相咬，此類事情發(fā)生過(guò)很多事情，對(duì)她批評(píng)以后幾天會(huì)有所好轉(zhuǎn)，可是過(guò)幾天又恢復(fù)原狀了。針對(duì)這一情況，我們常與起家長(zhǎng)溝通，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)他家爸爸是老年得子，所要家里的人都是事事依著她，讓著她，才使他養(yǎng)成了自私的心理。
針對(duì)這樣的孩子，我們應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通，向他們宣傳幼教知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的觀念。其次我們應(yīng)該和家長(zhǎng)多交流，更加全方面的了解孩子，對(duì)孩子有正確的認(rèn)識(shí)，第三，教師應(yīng)該在平常幼兒園時(shí)通過(guò)許多小細(xì)節(jié)及時(shí)糾正幼兒的這些小錯(cuò)誤。
所思所悟：其實(shí)這類這類事情在幼兒園時(shí)有發(fā)生，所以作為幼兒園老師的我們應(yīng)該多培養(yǎng)幼兒的自控能力，比如說(shuō)在體育活動(dòng)中為了達(dá)到游戲的目的，幼兒必須勇敢，頑強(qiáng)，果斷，機(jī)智，團(tuán)結(jié)協(xié)助，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)內(nèi)容來(lái)促進(jìn)其自我控制力的發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)判斷，讓他們知道什么是對(duì)的，什么是不對(duì)的，應(yīng)該怎么做，而不應(yīng)該怎么做。同時(shí)家園配合是非常重要的，我們應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，是家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)培養(yǎng)的重要性，家長(zhǎng)更應(yīng)以積極的態(tài)度面對(duì)孩子，給孩子做個(gè)良好的榜樣，讓孩子在模仿父母的過(guò)程中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，控制自我，形成良好的自我意識(shí)。
小班月教學(xué)心得體會(huì)篇九
小班教學(xué)是指教師對(duì)少數(shù)幾名學(xué)生進(jìn)行的個(gè)性化教育。相較于大班教學(xué)，小班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于確保了每個(gè)學(xué)生都能得到更多的關(guān)注和指導(dǎo)。在我進(jìn)行小班教學(xué)的過(guò)程中，我也有了一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。
第一段：準(zhǔn)備工作。
在小班教學(xué)前，教師需要充分的準(zhǔn)備工作。首先要熟悉每個(gè)學(xué)生的基本情況，了解他們的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。其次，準(zhǔn)備適合小班教學(xué)的授課方式和教學(xué)資源，給學(xué)生提供更好的教育資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。這可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。
第二段：跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。
由于小班教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度不一樣，教師需要實(shí)時(shí)跟進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這可以幫助他們及時(shí)糾正偏差，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個(gè)性化教育，讓每個(gè)學(xué)生都能得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教育效果。
第三段：注重態(tài)度。
小班教學(xué)中，教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起著很大的影響。作為一名教師，要注重社交和人際交流技能，注重學(xué)生的情緒管理。要給學(xué)生提供安全、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)心學(xué)生的日常生活，幫助他們養(yǎng)成好習(xí)慣和健康的生活方式，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。
第四段：營(yíng)造積極氛圍。
小班教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。教師要通過(guò)鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)賽等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們能夠獨(dú)立解決問(wèn)題和探索知識(shí)，這樣一來(lái)可以提高他們的學(xué)習(xí)能力和信心，為未來(lái)的發(fā)展打下更好的基礎(chǔ)。
第五段：精益求精。
小班教學(xué)需要教師精益求精，不斷完善自己的教學(xué)能力和授課方法。教師需要及時(shí)了解新的教育理念、新的教學(xué)方法，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能。要保持充分的學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)新思維，探索更好的教育方式，讓自己的教學(xué)水平不斷提升，給學(xué)生提供更好的教育體驗(yàn)和教育成果。
結(jié)尾：
總之，小班教學(xué)中，教師是學(xué)生最好的朋友和良師益友。只有教師不斷提高教學(xué)能力，探索更好的教學(xué)方式，才能為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在我的小班教學(xué)經(jīng)歷中，我經(jīng)常采用個(gè)性化教育的方式，同時(shí)注重了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，努力創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。我相信在這樣一個(gè)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探索能力會(huì)不斷提高，成為更加優(yōu)秀的人才。
小班月教學(xué)心得體會(huì)篇十
行為互動(dòng)是基本的互動(dòng)形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極或者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度。小到教兒童數(shù)手指，大到同學(xué)生一起參加社會(huì)活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
小班教育要以孩子的發(fā)展為本，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。這就要求教師要更新教育觀念，以合作者甚至是朋友的身份介入課堂，為孩子們營(yíng)造寬松的課堂氣氛，只有在溫馨、平等、輕松的環(huán)境中，孩子們才會(huì)發(fā)揮無(wú)限潛能，教學(xué)才會(huì)散發(fā)奇光異彩。如在學(xué)完《老鷹捉小雞》和《小蝌蚪找媽媽》后，組織學(xué)生來(lái)一起做游戲，每個(gè)學(xué)生都有自己的角色，在一次次的游戲中，都有孩子們智慧的碰撞，合作互助體現(xiàn)的淋漓盡致。
如何使體育教學(xué)突破傳統(tǒng)的束縛，激蕩起學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新火花呢？我認(rèn)為十分重要的一點(diǎn)是：教學(xué)時(shí)應(yīng)給以學(xué)生充分的、多方面的“自主選擇”的權(quán)利。教學(xué)要在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，建構(gòu)起教師宏觀調(diào)控下的學(xué)生“自主選擇”的新機(jī)制。在自主選擇中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和主題行為，使顯示的主體地位得以落實(shí)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極參與，變學(xué)生的被動(dòng)參與為積極主動(dòng)的創(chuàng)建，變學(xué)生只是參與傳統(tǒng)項(xiàng)目游戲?yàn)閷W(xué)會(huì)并能創(chuàng)造體育游戲，變學(xué)生自我服從的學(xué)習(xí)為互助合作開(kāi)放的學(xué)習(xí)。
“學(xué)起于思，思源于疑。”教師必須充分利用兒童的求知欲望，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)課堂情境，喚起學(xué)生求知解惑的濃烈興趣，并積極參與到提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究活動(dòng)中來(lái)。在平常教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地安排時(shí)間鼓勵(lì)小班學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。通過(guò)質(zhì)疑，師生之間往往能碰撞出思維的火花，達(dá)到“以點(diǎn)帶面”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的良好效果。
教師在學(xué)生充分感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后師生共同梳理問(wèn)題。淺顯的問(wèn)題有學(xué)生直接回答；與課堂內(nèi)容關(guān)系不大又難以解決的問(wèn)題，由老師作出恰當(dāng)?shù)慕忉?，剩下的就作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如果學(xué)生的練習(xí)偏離要點(diǎn)上，教師要舍得放時(shí)間進(jìn)一步啟疑，將學(xué)生的引導(dǎo)到練習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在。事實(shí)證明，課堂上恰當(dāng)?shù)囟嗔粜r(shí)間給學(xué)生展示，往往可以達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的良好效果。
小班化為合作教育的開(kāi)展提供了極為有利的條件，然而小班化并不必然地意味著合作教育。部分教師由于缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，主要表現(xiàn)在：
(1)合作中學(xué)生從眾現(xiàn)象多，深入討論的少。
(2)優(yōu)生參與的多，后進(jìn)生參與的少。
(3)表面化、形式化的合作多，有價(jià)值的合作少。
怎樣充分利用小班化的優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)生的合作能力，必須注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在小學(xué)階段，必須注意小學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)、合作習(xí)慣的養(yǎng)成。
綜上所述，給學(xué)生平等的地位，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，給學(xué)生思考的時(shí)間，給學(xué)生合作的空間，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生主體地位的確立，使全體學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)地參與到教學(xué)中，發(fā)展了思維，張揚(yáng)了個(gè)性。教得簡(jiǎn)練，學(xué)得輕松是我們堅(jiān)持不懈追求的理想境界。
小班月教學(xué)心得體會(huì)篇十一
從開(kāi)學(xué)初接過(guò)這個(gè)小班，已近兩個(gè)月的時(shí)間了。兩個(gè)月的時(shí)間，不過(guò)須臾，孩子們卻在性格、生活、學(xué)習(xí)上發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。那個(gè)不愛(ài)吭聲的昆坤每天扮演“奧特曼”;那個(gè)害羞的康康如今儼然一個(gè)“小管家婆”，誰(shuí)表現(xiàn)不好她馬上告訴老師…記得第一次早上站在門口迎接孩子，因?yàn)榈谝淮谓佑|這批孩子和家長(zhǎng)，孩子們?cè)谖堇锟蕹梢粓F(tuán)，家長(zhǎng)們也舍不得走，擔(dān)心的詢問(wèn)：“老師，就你一個(gè)人嗎?”“不!其他老師一會(huì)就來(lái)。”我肯定的回答，似乎我的“肯定”能帶來(lái)些許的.安慰。一邊抱著哇哇大哭要掙脫我懷抱的孩子，一邊安慰著同樣看著孩子哭心急如焚的家長(zhǎng)。看來(lái)，分離焦慮不僅在孩子身上得到體現(xiàn)，與家長(zhǎng)亦無(wú)大異啊。
小班月教學(xué)心得體會(huì)篇十二
小班教學(xué)是當(dāng)前很多教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)們較為青睞的教學(xué)模式，其中也包括我所在的教育機(jī)構(gòu)。小班教學(xué)，顧名思義，是指一名教師帶領(lǐng)很少人數(shù)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和授課的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有著相對(duì)較大的優(yōu)點(diǎn)，下面我將從五個(gè)方面與大家分享我對(duì)小班教學(xué)的心得體會(huì)。
第一，孩子的個(gè)體差異能夠得到充分的關(guān)注。
學(xué)生之間的個(gè)體差異是不可避免的，每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力、興趣點(diǎn)等各有差異。而在小班教學(xué)中，教師有更多的時(shí)間和精力去關(guān)注每個(gè)孩子，了解其情況，深入探討孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題并幫助孩子拓展新的學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)行了一段時(shí)間的小班教學(xué)后，我也明顯感覺(jué)到學(xué)生之間的子差異得到更好地關(guān)注，學(xué)生的學(xué)業(yè)得到了更多的提升。
第二，小班教學(xué)能夠幫助教師更好的理解教育者的工作。
在小班教學(xué)中，教育者們能夠更好的了解并掌握美國(guó)教育相關(guān)部門的實(shí)際運(yùn)作機(jī)制，了解課程的設(shè)置以及課程的制定方式和相關(guān)的評(píng)價(jià)制度。這使得我們的教師在教學(xué)時(shí)更有把握，甚至在今后的教學(xué)工作中也能夠更好地為學(xué)生服務(wù)。
第三，小班教學(xué)能夠幫助孩子找到找到自己的方向和夢(mèng)想。
小班教學(xué)不像大班制度，無(wú)法創(chuàng)造出大環(huán)境的摩擦和交流，進(jìn)而無(wú)法啟發(fā)學(xué)生對(duì)自身的興趣點(diǎn)和特長(zhǎng)的體驗(yàn)與探索。但是，小班教學(xué)卻能夠讓學(xué)生得到更多的親師交流機(jī)會(huì)，這也使得教師更好地了解每個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生尋找自己的學(xué)習(xí)方向和未來(lái)的職業(yè)夢(mèng)想。
第四，相比較大班制度，小班制度能夠幫助孩子更高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
小班制度通常是以一定的目標(biāo)制定為標(biāo)準(zhǔn)的，集中課堂教學(xué)的時(shí)間和學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，確保孩子們能夠快速適應(yīng)課堂環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
第五，小班教學(xué)是一種激勵(lì)性較高的教育方式
相比于傳統(tǒng)大班制教學(xué)，小班制教育能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更有趣更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。小班學(xué)習(xí)更能夠激發(fā)孩子們的興趣，提高孩子們的動(dòng)力,從而使他們更具有創(chuàng)造力和進(jìn)取心,并且會(huì)讓學(xué)生更容易地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，小班制教育是一個(gè)比較適合孩子們的教育方式，不僅能夠更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、為教育者創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同事也激發(fā)孩子們的興趣，提高孩子們的動(dòng)力,從而為孩子們的未來(lái)做出直接的貢獻(xiàn)。通過(guò)小班制教育，更好地教育孩子們，為孩子們構(gòu)建更美好的未來(lái)。
小班月教學(xué)心得體會(huì)篇十三
有一個(gè)曾做過(guò)教師的人說(shuō)過(guò)：“教師這工作是少有的凈土，如果能在光榮感之余再多點(diǎn)幸福感，是值得一直干下去的。”我也常常問(wèn)自己：我幸福嗎？有人這樣評(píng)價(jià)過(guò)幼兒教師：幼兒教師可以當(dāng)警察，因?yàn)檎煸诎嗬锲瓢?；幼兒教師可以?dāng)主持人，因?yàn)檎鞛楣_(kāi)課想游戲和花招；幼兒教師可以當(dāng)演員，因?yàn)楣ぷ餍枰?jīng)常扮演各種角色；幼兒教師可以搞工藝美術(shù)、當(dāng)作家……幼兒教師是一個(gè)讓自己身心疲憊卻又快樂(lè)的天使，因?yàn)槊刻煊變航處?，都把自己最美的微笑，獻(xiàn)給了孩子和家長(zhǎng)。這樣看來(lái)，作為一名幼兒教師是幸福的，當(dāng)滿心的愛(ài)和關(guān)懷獻(xiàn)給孩子們的時(shí)候，我們得到的是孩子們滿滿的愛(ài)，收獲的是種種的點(diǎn)滴幸福！
今天的區(qū)域活動(dòng)中，我拿出了大型管狀積塑，組織幼兒進(jìn)行“筑城墻”游戲，主要來(lái)練習(xí)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。突然發(fā)現(xiàn)王振一和幾位小朋友把一些長(zhǎng)草葉團(tuán)在一起放在了積塑里，我對(duì)他們說(shuō)：“里面放好多小草，還能插在一起玩嗎？”他們說(shuō)：“老師，我在做飯呢！”聽(tīng)了他們的.創(chuàng)新玩法，我表示了支持，同時(shí)，沒(méi)有忘記提醒他們玩好后收拾干凈。我說(shuō)：“那你們做好飯后，記得要把鍋刷干凈呀！”“好的”他們一邊答應(yīng)著一邊繼續(xù)忙活。過(guò)了一會(huì)兒，王振一大聲對(duì)我說(shuō)：“老師，面條做好了！我們要刷鍋啦。”一邊說(shuō)一邊迅速地把“鍋”里的草葉收拾干凈，我及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，肯定了他們的做法。可是過(guò)了一小會(huì)兒，這幾位小朋友又從沙水區(qū)拿來(lái)一桶沙子和一桶水。我問(wèn)他們要干什么，他們說(shuō)：“老師，我們還要做菜！”我困惑道：“這需要用水和沙子嗎？”他們很肯定地回答：“這是往菜里加的鹽和油呢！”說(shuō)著，就要往“鍋”里倒入水和沙子。為了滿足幼兒的需求。我保護(hù)了這幾位小朋友探索創(chuàng)意玩法的積極性，引導(dǎo)他們思考一些既能保護(hù)玩具，又有創(chuàng)新的玩法。于是，我問(wèn)他們：“做飯除了在積塑里，還可以在什么地方做？”“管狀積塑除了做飯，還能怎么玩呢？”通過(guò)以上兩方面的引導(dǎo)，這幾位小朋友不僅明白了管狀積塑的正確玩法，還想出可以在沙水區(qū)做飯，積塑還可以筑高樓、插桌子等創(chuàng)新玩法。既保護(hù)了玩具的合理使用方法，又尊重了幼兒的創(chuàng)新需求。
小班月教學(xué)心得體會(huì)篇十四
我們老師發(fā)現(xiàn)，很多小班的寶寶從一出生就在指揮著家長(zhǎng)，他的哭聲具有極大的感召力，會(huì)讓全家人坐臥不寧。隨著孩子一天天長(zhǎng)大，他會(huì)更多地動(dòng)用自己的情緒、執(zhí)著與耐心來(lái)掌控周圍的人，但寶寶決非天生霸道，他更愿意模仿大人跟你學(xué)習(xí)，當(dāng)然寶寶有時(shí)也會(huì)表現(xiàn)得好為人師，家長(zhǎng)模仿寶寶能給他帶來(lái)成就感，所以我們提倡親子之間相互學(xué)習(xí)一起進(jìn)步。為此需要特別注意以下幾點(diǎn)：
1.把壞習(xí)慣藏起來(lái)，別讓寶寶學(xué)到
2.多觀察孩子，學(xué)學(xué)他的探索世界的方式
3.游戲時(shí)既要給寶寶自由，又要注意引導(dǎo)
4.選擇寶寶虛心求教時(shí)進(jìn)行形象地示范
5.在寶寶快要喪失興趣時(shí)請(qǐng)他當(dāng)老師
6.千萬(wàn)別去模仿寶寶錯(cuò)誤的行為跟寶寶一起玩，在游戲中互相學(xué)習(xí)，不僅能夠更好地促進(jìn)寶寶發(fā)展并帶給他更多快樂(lè)，家長(zhǎng)自己也能感受到比干巴巴教學(xué)更多的樂(lè)趣，親子之間都能在發(fā)現(xiàn)和交流中創(chuàng)造出更豐富更深刻的天倫之樂(lè)。
家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)他們想象一幅恬靜的畫(huà)面，比如飄蕩在白云之間，躺在溫暖的沙灘上，乘獨(dú)木舟在水面滑行，或者是輕輕地抱著一只柔軟的、昏昏欲睡的小動(dòng)物等。有些孩子能立即想到一個(gè)完整的畫(huà)面，有的孩子則需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)，比如為孩子描述那些事物具體的樣子、味道和手感等。當(dāng)孩子集中精力想象這些畫(huà)面時(shí)，白天的煩惱就都拋到腦后了，他們會(huì)很快放松下來(lái)。還有一個(gè)類似的方法，那就是讓孩子放松身體的每一個(gè)部分，從腳趾頭開(kāi)始一直到頭部。對(duì)小一點(diǎn)的孩子來(lái)說(shuō)，給房間中的每樣?xùn)|西道晚安是非常有效的放松方法，因?yàn)樵谳p柔的晚安聲中，孩子很快就會(huì)進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。此外，聽(tīng)音樂(lè)也是一個(gè)不錯(cuò)的方法，而且還可以邊聽(tīng)邊想象一些柔和的畫(huà)面。全家都換上睡衣，孩子就不惦記著其他有趣的活動(dòng)孩子不肯睡覺(jué)的另一個(gè)原因是他們擔(dān)心自己會(huì)錯(cuò)過(guò)家里其他地方正在發(fā)生的有趣活動(dòng)。如果把孩子放在床上，而家里人卻都走開(kāi)了，那么孩子更容易有這樣的擔(dān)心。解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是全家動(dòng)員：關(guān)掉電視，放下報(bào)紙，停止工作，所有家庭成員都換上睡衣，開(kāi)始刷牙。這時(shí)，孩子就能安心地準(zhǔn)備睡覺(jué)，而不會(huì)因?yàn)榧抑衅渌曇舳稚窳恕?BR> 小班月教學(xué)心得體會(huì)篇十五
通過(guò)故事、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)，一開(kāi)始就將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的情景中，避免枯燥乏味的呈現(xiàn)形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題完成指定內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)狀況，教師巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題要你及時(shí)糾正。自主探究后，檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果。多考察c類學(xué)生的情況，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
學(xué)期初，按學(xué)習(xí)能力好、中、弱搭配，爭(zhēng)取實(shí)力相當(dāng)。各個(gè)小組之間有競(jìng)爭(zhēng)性，并且要有制度化保證，根據(jù)表現(xiàn)量化考核。探究的問(wèn)題需要一定的難度，需要集體的智慧完成。
本環(huán)節(jié)，教師先展示問(wèn)題，然后按原先的小組合作完成。明確所需的時(shí)間，讓學(xué)生有緊迫感。教師要深入到每個(gè)小組，調(diào)控討論過(guò)程，讓學(xué)生有效討論，確保高效完成任務(wù)。教師巡回收集討論中解決不了的問(wèn)題，以備針對(duì)性的點(diǎn)撥。
檢測(cè)題量不宜過(guò)多，要少而精，具有綜合性，延伸性。教師可以提前準(zhǔn)備，也可以在配套練習(xí)冊(cè)指定題目。要求學(xué)生獨(dú)立完成，小組長(zhǎng)當(dāng)堂批閱，并匯報(bào)成績(jī)。通過(guò)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，當(dāng)堂解決。