每個人的經(jīng)歷都值得總結(jié)，因為每個人的人生都是獨一無二的?？偨Y(jié)應該客觀完整地反映所總結(jié)的內(nèi)容。范文中的經(jīng)驗教訓可以幫助我們更好地總結(jié)自己的經(jīng)歷和成果。
綜合實踐課程論文篇一
《基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要(試行)》在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時，作出了如下闡述：
從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。
由此看來，在我國基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）新課程體系中，“綜合實踐活動”課程是一種與各學科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程領(lǐng)域，是我國基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。
一、產(chǎn)生背景
“綜合實踐活動”課程既因應了世界課程改革的整體走勢，又體現(xiàn)了我國課程改革的現(xiàn)實需要。
20世紀90年代以來，世界各國、各地區(qū)都推出了旨在適應新世紀挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導課程向兒童經(jīng)驗和生活回歸，追求課程的綜合化。課程的綜合化趨勢不只是改變一種課程組織方式，它在本質(zhì)上是課程價值觀的深層變革。現(xiàn)行的分科主義課程體系是18世紀啟蒙運動以來的產(chǎn)物，它追求“工具理性”，把人與其生活于其中的世界割裂開來，倡導對世界的.有效控制；它把學科文化強化為“精英文化”，并將之與“大眾文化”割裂開來，這實際上是強化了少數(shù)人的利益，盡管它以“價值中立”的姿態(tài)出現(xiàn)；它最終導致學生人格的“片斷化”，因為它使各學科彼此隔絕地向?qū)W生的心靈“澆鑄”。當時代要求人與其生活于其中的世界和諧共生的時候，當時代要求學科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合的時候，當時代要求人格整體發(fā)展的時候，課程的綜合化就成為必然。于是，歐美諸國紛紛倡導“主題探究”活動與“設計學習”活動，日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”，我國臺灣省則把“綜合活動”作為新課程七大學習領(lǐng)域之一。
我國現(xiàn)行課程體系存在如下缺陷：第一，它基于原子論、機械論的視野認識個人、社會與自然的關(guān)系，忽視了世界的整體性，也把原本內(nèi)在統(tǒng)一的科學、藝術(shù)與道德割裂開來；第二，它以諳熟學科知識和訓練技能為宗旨，忽視了學生個性的健全發(fā)展；第三，它過多倚重了接受學習方式，忽視發(fā)現(xiàn)、探究學習在人的發(fā)展中的價值；第四，它把學習理解為封閉在書本上和禁錮在屋子里的過程，忽視了人的社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的形成。
由此看來，追求課程的綜合化是我國基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革的發(fā)展方向。在基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程體系中設置綜合實踐活動課程體現(xiàn)了課程的綜合化趨勢。
二、
[1][2][3][4][5]
綜合實踐課程論文篇二
伴隨社會的不斷發(fā)展，教育改革也不斷深入，對于職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)性人才的要求就更高，社會上不但要技術(shù)過硬的專業(yè)人才，還需要高素質(zhì)以及綜合能力很強的人才。語文課程在各個學校內(nèi)都屬于基礎課程之一，職業(yè)學校的語文綜合實踐課所涉及的內(nèi)容更加廣泛，是包含了閱讀理解以及語言表達，交流等實用性的語文學科。學習語文綜合實踐課，能幫助并指導學生了解更多的學科知識，還能帶動學生學習課外的資源，讓學生將所學的語文知識運用到專業(yè)的實踐當中去，從而提升學生們語文學科的綜合素質(zhì)。所以，語文綜合實踐課對職業(yè)學校的學生以及語文教學等都是非常重要的。本文將對職業(yè)學校語文綜合實踐課教學中的問題與對策進行研究。
職業(yè)學校；語文實踐課；教學問題；對策。
職業(yè)學校的教育是為了學生服務，幫助并指導學生就業(yè)，語文綜合實踐課是職業(yè)學校中語文教學的重要內(nèi)容，能夠起到推動學生專業(yè)發(fā)展的作用。伴隨著新課程的改革，職業(yè)學校的語文教育也在改革中找到了新思路，語文綜合實踐課教學就是其中一項內(nèi)容，其打破了傳統(tǒng)的語文教學模式，在實踐教學課程當中，不斷地刺激學生學習的樂趣，讓學生更愿意參加實踐課程的內(nèi)容，比傳統(tǒng)的語文課堂更生動，更有樂趣。增加了教師與學生之間的溝通，帶動學生的專業(yè)能力和實踐能力的發(fā)展。不過傳統(tǒng)的教育體系根深蒂固，短期的改革并不會起到?jīng)Q定性的作用，再加上職業(yè)學校更重視學生專業(yè)課的培養(yǎng)，學校對于語文等文化課的重視程度不足，這都給職業(yè)學校語文綜合實踐課教學帶來了困擾。
（一）教師對語文綜合實踐課教學存在錯誤認識。職業(yè)學校的性質(zhì)決定了學校會將更多重心放在學生專業(yè)課程的安排上，學校要快速地培養(yǎng)出適應社會實踐的學生，所以在對學生的課程安排上，會更側(cè)重于專業(yè)課的傳授，要利用更多的實踐讓學生了解專業(yè)知識，學習專業(yè)技能，并盡快適應未來工作的發(fā)展需要。職業(yè)學校的指導思想就是要讓學生更好就業(yè)，更容易適應社會，在這種指導思想的影響下，教師很難將語文綜合實踐課教學放在重要的位置上，甚至有些教師認為語文的好壞不影響學生未來的發(fā)展，因此，非常隨意地設置語文綜合實踐課，更有甚者還會占用語文課去講授專業(yè)課的內(nèi)容，語文綜合實踐課的學習時間不夠，非常影響學生綜合素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，語文這門基礎課程要提高到重要的位置上，學生只有通過更多的語文課程的學習才能了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，并傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，傳授語文知識對于提升學生的綜合素質(zhì)也有很大的幫助，可如果學校一味強調(diào)文化課，不能科學地安排語文課程的學習，那么一定會給語文教學帶來阻力。
內(nèi)容，堅持相信經(jīng)過多年的辦學經(jīng)驗總結(jié)出來的教學方法與教育理念不會過時，不需要嘗試更新的教育模式。因此職業(yè)學校語文綜合實踐課教學并不能適應新課改的要求，不能合理地設置課程計劃，導致語文綜合實踐課程停留于表面內(nèi)容，語文教師對綜合實踐課也沒有清楚的認識，只是將其簡單化，如此敷衍的教學形式無法顯現(xiàn)出語文綜合實踐課程當中展現(xiàn)的綜合與實踐，還有一部分職業(yè)學校并沒有語文綜合實踐課程的安排。
（三）學生參與度不高。新課改在不斷的深化，語文綜合實踐課教學卻沒有理想的教學成果。職業(yè)學校的語文教師對于語文綜合實踐課教學的理解不夠深入，大都保持著傳統(tǒng)的教學方法，教師是課堂的主導者，學生負責聽從，教師只是生硬地將知識點傳授給學生，學生填鴨式的背誦，記錄，沒有欣賞語文課程的興趣，這不利于學生語文綜合素質(zhì)的提高。大多數(shù)的語文綜合實踐課堂都是以教師為中心，學生對于課堂的參與度不高，無法培養(yǎng)學生的主觀能動性，最后導致職業(yè)學校語文綜合實踐課教學也無法體現(xiàn)其價值。
（四）缺少公平的管理和評價體系。職業(yè)學校語文綜合實踐課教學當中，管理和評價體系具有很重要的作用，會影響到學生綜合素質(zhì)的提升。目前我國職業(yè)學校語文綜合實踐課教學中，沒有科學完善的管理和評價體系，監(jiān)督學生的學習成果時，常常側(cè)重在專業(yè)技能方面，對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)則容易忽略，還導致職業(yè)教育重視技術(shù)而輕視文化的情況出現(xiàn)。另外，沒有制定可行的獎懲方法，這都妨礙了語文教學的改革，以及學生綜合能力的提高。
（一）提升對職業(yè)學校語文綜合實踐課教學的認識。伴隨語文新課改的不斷深入，語文綜合實踐課教學在職業(yè)學校的整個教學體系的地位也不斷變化，語文綜合實踐課是帶動其他專業(yè)課發(fā)展的。社會的飛速發(fā)展，科技的不斷進步，導致社會更需要高素質(zhì)的綜合型人才，職業(yè)學校的學生要把握好這樣的機遇，只有學習好母語，才能更好的融入社會當中去。職業(yè)學校的語文教師要傳授學生語言表達的能力，還要讓學生展示自身的文化素質(zhì)。語文教師還要深入研究綜合實踐課程，確定語文綜合實踐課程的目標，突破現(xiàn)有的語文綜合實踐課的瓶頸。注重傳統(tǒng)文化的傳播，將傳統(tǒng)文化與語文綜合實踐課程融合起來，幫助學生很好地學習語文綜合實踐課。
（二）增強職業(yè)學校語文綜合實踐課教學的教師隊伍建設。職業(yè)學校語文綜合實踐課教學內(nèi)容，不單要調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，還要改變教學理念和教學方法。語文教師在其中有著很重要的作用，實踐課也要求教師有很強的綜合能力，還要有操作能力以及教學素質(zhì)。因為在語文綜合實踐課當中學生是主體，課程的自主性很強，可是學生的能力有限，又需要得到教師正確的引導。所以教師在職業(yè)學校語文綜合實踐課教學中不僅僅是教師，還具有研究者的身份，教師要研究好語文綜合實踐課的整體思路和可操作的內(nèi)容，這樣才能更好有提升語文綜合實踐課教學的實踐性。教師是引導者還是參與者，有很強的指導性作用。所以要增加職業(yè)學校語文綜合實踐課教學的教師隊伍建設。
（三）改變傳統(tǒng)的教學方式。傳統(tǒng)的教學方式就是填鴨式教學，教師傳授知識，學生死記硬背。這樣的傳授方式已經(jīng)不足以應對時代的發(fā)展變化，也不足以應對新課改的要求。要盡快改變傳統(tǒng)的語文教學方式，運用全新的教學理念，要突出語文綜合實踐課的開放性。要讓學生充分有利用其課堂以及課外的時間投身到實踐活動當中去，激發(fā)學生自主學習的能力，通過自己的努力提升語文水平，鍛煉其與人溝通交流的能力。職業(yè)學校的語文教育不是簡單的傳授學生語文知識能力，還要幫助學生為進入社會打下良好的語言基礎，其功能性更強。因此，要不斷豐富并完善語文教材的實用性，增設實踐內(nèi)容以及實踐活動，要增加學生與教師之間的互動，通過實踐課培養(yǎng)學生實踐能力，滿足學生出入社會的基本語言需求。
（四）善于利用信息化技術(shù)手段。隨著電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及，學校也有了多媒體電腦和互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，這是寶貴的資源，應該拿來，運用到實際教學之中。利用電腦多媒體的優(yōu)越性，可以更加直觀和全面地展示一些情景和文本，讓學生享受到不一樣的視聽感覺，這樣比枯燥的講解課本更加生動和形象，有利于學生學習熱情的提高和求知欲望的刺激。讓課堂變得活躍，讓學習的氣氛充滿課堂，這樣才能讓職業(yè)院校的語文實踐課教學更上一層樓，得到更好的教學效果。
學校要建立起完整的考評制度，定期對學生的學習進度以及學習成果進行一定的測評，并且要求教師做出相應的改變，來讓學生都能在語文實踐課中學到真正的知識和技能。此外對于教師也要建立相應的考評制度，教師的受歡迎程度，教授學生的學習成績等等這些都是評價的參考，對教師也進行一定的考評，有利于督促教師進行觀念的轉(zhuǎn)變和自身素質(zhì)的提高，更好地投身教學之中。
結(jié)合上文，職業(yè)學校語文綜合實踐課教學中的問題，是由社會因素和主觀因素共同影響的，職業(yè)學校的教師將側(cè)重點放在了學生專業(yè)技能上，而忘記了學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。社會的發(fā)展和課改的要求，都帶動了教學觀念的改變，要提升職業(yè)學校對語文綜合實踐課的認識，要增強職業(yè)學校語文綜合實踐課教學中教師隊伍的訓練，利用新的教學模式去完善傳統(tǒng)的教育方法，進而提升學生的語文綜合素質(zhì)以及實踐的能力。
[3]印波.職業(yè)高中語文綜合實踐活動課教學研究[j].大科技,2016(26).
綜合實踐課程論文篇三
著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看;解放孩子的雙手，讓他們能做;解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。因此，綜合實踐活動要以活動促發(fā)展，讓學生主動實踐，主動探索，主動創(chuàng)造，大膽探究，敢于質(zhì)疑。真正走進生活，親近實踐。
綜合實踐活動最普遍的學習方式是實踐，讓學生實實在在的“做”。但這一種實踐性的學習活動，其中必然包括一定的文本學習。文本學習是一種符號學習，是對前人積累下來的認識成果通過各種間接學習的方式來獲得。實踐學習與文本學習的關(guān)系實際上是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系，是教師講解與學生自主實踐活動的關(guān)系。同時教師一定要注重實踐的深度，要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動情境，恰當?shù)剡x擇和利用活動工具和相關(guān)手段，完成達到活動的具體任務和目的。
活動課中，我們對現(xiàn)有教材作適當改造，增加一些時代信息和與現(xiàn)實生活相關(guān)的信息，以促進學生綜合地運用知識，創(chuàng)造性地實踐知識。如我校開展了一次《家鄉(xiāng)小河的尋訪》綜合實踐活動。在進行活動設計時，我們安排了參觀、訪問、攝影、繪圖等，將語文、社會、美術(shù)、法律、家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查等諸項知識與見聞有機地結(jié)合起來，并組織學生進行匯報交流?；顒雍螅蠹矣终归_了“如何保護環(huán)境”大討論。同學們積極參與，靈活運用在閱讀中學到的知識，聲情并茂地表達了他們對污染母親河的不良行為的憤慨，以及要求保護的請求和愿望。這樣的活動，不僅有效地提高了學生的心智和語言素質(zhì)，而且得到了學法、知法、守法、用法的啟蒙教育，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。
小學語文綜合實踐活動課教學要充分調(diào)動學生的活動積極性，讓他們在“動”中學。因此，教師應把知識傳授和能力培養(yǎng)寓于活動之中。如我們開展“十個一”活動，要求每個學生“發(fā)一則現(xiàn)代科技信息”，“收集一條科技小常識”、“提一個科學小創(chuàng)意”，“寫一則讀書筆記或心得”“編一份科技小報”等。活動中，同學們通過各種渠道積極搜集現(xiàn)代科技新信息，收集科技小常識。每個同學都作了讀書筆記，寫了讀書心得，還親自設計科技小報參加“六一”展評。此類活動，學生自己動手，不但學到了許多平時課堂上學不到的知識，而且使閱讀和語言實踐能力都得到了訓練。
在小學語文綜合實踐活動課中，讓學生在活動中多種“感官參與”，在“動”中接觸事物，感知事物。如我校小記者團到掇刀義烏市場采訪后，同學們都寫出了300—400字的現(xiàn)場報道，課堂上開展一次評選活動，把評出的優(yōu)秀報道張貼在宣傳窗中。從這些報道中可以看出，不少同學對如今市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展作了很好的宣傳，也有不少同學對市場的一些焦點問題進行如實報道和評論。這種實踐活動，不但使學生能運用自己掌握的知識去分析解決問題，而且提高了廣大學生采仿、撰稿的能力。
為了培養(yǎng)學生實踐活動的能力，我們還結(jié)合地方實際，挖掘地方資源，開展以語文學科為主題的各種實踐活動，來拓寬語文知識運用的時空領(lǐng)域，培養(yǎng)學生關(guān)注社會生活，關(guān)注大自然的情感。如“家鄉(xiāng)小茶館的尋訪”、“荊門‘老萊子’路探源”、“給違規(guī)亂闖紅綠燈者的一封信”等，讓學生走出課堂，走向社會，開展調(diào)查研究實踐活動，培養(yǎng)學生勇于探索、不怕挫折、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。
人的創(chuàng)造力要在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來。在語文綜合實踐活動課中，我們讓學生通過多種感官交叉活動，通過“發(fā)展”途徑進行“提高再創(chuàng)造”的訓練，使創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。如二年級老師設計的一次語文綜合實踐活動課《找春天》：老師先帶領(lǐng)學生到大自然中觀察春天，尋找春天;然后組織學生說春天，畫春天，寫春天;最后在班里舉行展示會。在這次活動中，學生積極參與，用自己最喜歡的方式進行展示。這樣的語文綜合實踐活動，不僅訓練了學生的觀察能力，提高了口語交際能力，而且發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生老是圈在學校，而要以學生的活動和交往為線索，構(gòu)建學校、家庭、社會三位一體，全面實施教育。引領(lǐng)學生走出校門，走進社會。在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據(jù)時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發(fā)展。例如：在教授綜合實踐活動課――《不斷更新的通信家族》時，我在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發(fā)生的變化，體會社會進步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調(diào)查、探究及搜集資料的能力，學會與同伴們討論與合作。
在開展綜合實踐活動的過程中，文本學習是必要的，但如果把實踐學習完全變成灌輸式的文化學習過程，那么，綜合實踐活動也會名存實亡。在這一過程中，學生始終保持著學習的熱情，正是由于我們正確處理了實踐學習與文本學習的關(guān)系。從而使學生表現(xiàn)出了極強的求知欲望和解決問題的實踐能力。在實際測量或估算中進行了一次研究性學習，學習過程是學生主動探究的，印象深刻，正是由于我們沒有只是“紙上談兵”，而是實實在在讓學生去測量，去貼近生活，學習效果才十分明顯。
游戲是兒童自由表現(xiàn)最明顯的形式，人類學家和心理學家百折不撓的認證，自由表現(xiàn)和游戲是一致的。心理學家福錄倍爾甚至認為游戲在兒童方面是人類發(fā)展的最高表現(xiàn)，因為只有游戲才是兒童心靈的自由表現(xiàn)，是兒童最純潔且純精神上的產(chǎn)物。所以，利用游戲是學生產(chǎn)生興趣的最佳途徑。
在二年級進行長度測量實踐活動中，我運用了游戲的方法，讓學生用尺子丈量自己的課桌、凳子的實際長度，結(jié)果同學們的情緒空前高漲，測量物體的能力大大提高，課后很多同學說：“我們太喜歡這樣的課了?！?BR> 綜合實踐活動，為沉悶的教改帶來活力，讓學生感受到了開放自主的痛快，讓學生在實踐中獲得了感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力，讓學生的個性在實踐中得到張揚，讓學生的整體素質(zhì)在實踐中獲得提高。
綜合實踐課程論文篇四
“綜合實踐活動”是為了改革中國教育弊端而提出的一種新型課程，以鄧小平同志“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面想未來”和江擇民同志“三個代表”重要思想以及十六大精神為指導的新教學觀念為重點。其目標在于通過活動，使學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗;形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責任感;形成從自己的周圍生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的態(tài)度和能力;發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力;養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。結(jié)合中山的實際，使學生在實踐中能夠?qū)χ猩降淖匀?、社會有更深的了解，能夠快樂的讀書、快樂地交往。
二、具體要求。
1、引導學生在家庭、學校、社會生活中扮演好各種角色，增強他們的溝通、交往能力，快樂交往，盡量減少人際方面的困惑，促進學生身心健康成長。
2、認識讀書的重要性，自覺組成小組讀書會，分享讀書的快樂心得，開啟智慧的鑰匙。
3、針對大涌紅木家具廠縱多的優(yōu)勢，引導學生調(diào)查古樹名木，了解古樹名木的生長狀況養(yǎng)成愛護古樹名木的習慣。了解綠色食品，形成在生活中解決問題的能力。
4、積極參與到全民健身行列，了解中山體育樣板城市。
5、激發(fā)學生的求知欲和實踐能力，探究牛仔服發(fā)展生產(chǎn)過程。養(yǎng)成探究活動的正確態(tài)度和方法。
三、具體安排。
1—2周：快樂交往。
3---4周：讀書樂。
5---7周：古樹名木調(diào)查活動。
8---9周：綠色食品。
10---12周：全民健身樣板城市—中山。
13---15周：牛仔服名鎮(zhèn)。
16周：活動評價。
四、實現(xiàn)目標的措施。
1、多學理論，用理論充實自己，指導自己的教學，聯(lián)系中山和大涌的實際，使教學更具科學性，提高課堂教學效率。
2、認真鉆研教材，多研究學生的已有知識經(jīng)驗，備好每一節(jié)課，使教學能從學生的實際出發(fā)，使每節(jié)課學生能感興趣，學習有興趣。
3、教學中充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生動手實踐、自主探索、合作交流，在獲取知識的同時培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的能力。充分做好組織者、引導者、合作者，為學生創(chuàng)設情景、啟發(fā)誘導、提供幫助。
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綜合實踐課程論文篇五
摘要：高職藥學專業(yè)實訓教學具有周期長、環(huán)節(jié)多、人員分散等特點，為了持續(xù)提高高職藥學專業(yè)實訓課程的教學質(zhì)量，高職院校應對高職藥學專業(yè)實訓課程教學進行全過程管理，因此，有必要構(gòu)建一個健全的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。本文對目前高職藥學專業(yè)實訓課程教學質(zhì)量監(jiān)控中存在的問題進行剖析，就如何構(gòu)建科學、系統(tǒng)的實訓課程質(zhì)量監(jiān)控體系進行研究和探討。
關(guān)鍵詞：高職藥學；實訓課程；質(zhì)量監(jiān)控。
近幾年，國家對職業(yè)教育的重視程度有所加強，先后出臺了一系列促進政策；高職藥學專業(yè)實訓課程教學的內(nèi)涵建設也得到了進一步加強，“教學做一體化”、校內(nèi)仿真實訓、區(qū)域性開放式實訓、頂崗實習等新的實訓教學模式不斷涌現(xiàn)，高職院校的發(fā)展有了質(zhì)的飛躍。高職藥學專業(yè)實訓教學具有周期長、環(huán)節(jié)多、人員分散等特點，為了持續(xù)提高高職藥學專業(yè)實訓課程教學質(zhì)量，對高職藥學專業(yè)實訓課程教學實現(xiàn)全過程管理，就必須構(gòu)建一個健全的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
一、當前高職藥學專業(yè)實訓課程質(zhì)量監(jiān)控存在的問題。
1.實訓教學質(zhì)量監(jiān)控依附于理論教學。
目前，在高職院校藥學專業(yè)中，理論教學質(zhì)量監(jiān)控主要從學生評教、教學督導評教、同行評教等方面進行監(jiān)控。實訓教師對學生的考核僅僅是根據(jù)學生是否完成實訓任務來判定，由于指導教師人數(shù)有限，通常無法做到面面俱到，所以對學生的實訓監(jiān)控做得不是很到位。因此，高職藥學專業(yè)實訓課程缺乏一套可操作的實訓教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
2.實訓教學質(zhì)量管理制度建設缺乏完整性和系統(tǒng)性。
當前，多數(shù)高職藥學專業(yè)都針對實訓教學質(zhì)量控制制訂了一系列的規(guī)章制度。但從整體來看，一些院校實訓教學質(zhì)量管理有關(guān)制度的建設缺乏完整性及系統(tǒng)性，制度的更新無法適應高職藥學教育發(fā)展的需要，而且對相關(guān)規(guī)章制度的執(zhí)行缺乏全過程的質(zhì)量監(jiān)控。
3.實訓教學質(zhì)量監(jiān)控體系不健全。
多數(shù)高職藥學專業(yè)實訓課程教學的質(zhì)量監(jiān)控沒有形成系統(tǒng)的'實訓教學質(zhì)量監(jiān)控體系，只是針對實訓教學過程中的某一方面獨立進行監(jiān)控；而且監(jiān)控的覆蓋面太窄，部分高職藥學專業(yè)實訓在進行教學質(zhì)量監(jiān)控時，將重點放在教學計劃和教學秩序上，對教學內(nèi)容以及教學研究等方面的監(jiān)控不夠重視；注重對教師教學活動的監(jiān)控，忽視了學生實訓的情況，實訓過程中有的學生存在不認真參與、缺乏合作精神和團隊意識、相互抄襲實訓報告等現(xiàn)象；側(cè)重于學生知識的獲取質(zhì)量，而對學生學習能力的培養(yǎng)及綜合素養(yǎng)的提高監(jiān)控不足；對實訓教學組織實施過程監(jiān)控較多，而對實訓教學保障及其他環(huán)節(jié)監(jiān)控較少。
4.實訓實施安排不合理，實訓設備的利用率不高。
由于缺乏合理調(diào)配，實訓實施安排不夠合理，造成一些供專業(yè)實訓用的儀器設備長時間閑置，利用率低。
5.實訓教學質(zhì)量監(jiān)控實效性差、反饋不及時。
當前多數(shù)高職藥學專業(yè)實訓教學信息的采集、處理和反饋以人工操作為主，沒有建立智能化的實驗、實訓管理信息系統(tǒng)，學校實訓教學管理部門不能適時掌握實訓教學的一線數(shù)據(jù)信息，無法對校外、校內(nèi)實訓教學過程進行準確、實時、高效的掌控，造成監(jiān)控信息反饋不及時、實效性差的狀況，而實訓質(zhì)量監(jiān)控預警系統(tǒng)的建立更是無從談起。
二、科學、系統(tǒng)的高職藥學專業(yè)實訓教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。
針對高職藥學專業(yè)實訓課程教學中存在的上述問題，可通過完善實訓規(guī)章制度，建立實訓教學質(zhì)量保障機構(gòu)，制訂實訓課程教學質(zhì)量評價標準，合理安排實訓教學任務，提高實訓設備的利用率，增強實訓教學質(zhì)量監(jiān)控的實效性，從而形成科學、高效、系統(tǒng)的實訓教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
學校應確立實訓教學管理部門在教學質(zhì)量監(jiān)控中的主導地位，建立相應的實訓教學質(zhì)量保障機構(gòu)，如專業(yè)建設委員會、實訓教學管理中心等。其中，專業(yè)建設委員會主要負責制訂藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實訓課程質(zhì)量標準、實訓課程評價標準等；實訓教學管理中心主要負責實訓質(zhì)量信息收集、匯總、整理等。以期進一步完善學院（教務處）、系部、專業(yè)教研室三級教學管理組織機構(gòu)，充分發(fā)揮各級機構(gòu)在實訓教學質(zhì)量監(jiān)控中的作用。
2.制訂和完善相關(guān)實訓規(guī)章制度和實訓課程標準。
實訓教學質(zhì)量監(jiān)控體系是否可行、保障是否有力，質(zhì)量標準體系的制訂與完善顯得尤為重要。通過調(diào)研分析，可確定高職藥學專業(yè)實訓教學質(zhì)量控制標準和質(zhì)量管理目標，制訂實訓課程的課程標準和一系列質(zhì)量保證的規(guī)章制度。因此，首先要制訂和完善實訓教學管理文件，主要包括實訓教學與管理工作規(guī)范、實訓教學工作流程、實訓教學質(zhì)量評估標準、頂崗實習管理規(guī)定等內(nèi)容；其次，在制訂藥學專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，要注重實訓教學，制訂實訓教學課程標準。
3.完善實訓教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
（1）校內(nèi)與校外相結(jié)合，全面監(jiān)控實訓教學。對實訓教學質(zhì)量進行全面監(jiān)控，實行校內(nèi)校外相結(jié)合。其中，校內(nèi)監(jiān)控主要是指以下幾點：首先，制訂和完善實訓教學質(zhì)量監(jiān)控目標，需要綜合考慮高職藥學專業(yè)自身特點、相關(guān)實訓課程設置情況及現(xiàn)有實踐教學體系中存在的問題；其次，對實訓教學的教學資料進行監(jiān)控，主要指實訓教學文件以及教材的制訂與完善；再次，加強對實訓師資隊伍的監(jiān)控，不斷提高師資力量；最后，要不斷優(yōu)化實訓教學條件。而校外監(jiān)控主要是指以下幾點：第一，加強對校外實訓教學基地建設質(zhì)量的監(jiān)控，確?；仄椒€(wěn)、高效運行；第二，建立網(wǎng)絡平臺，實時了解校外實習生的情況；第三，加強校內(nèi)外指導教師間的交流，共同努力提高校外實習生的質(zhì)量。
（2）過程與結(jié)果相結(jié)合，全程監(jiān)控實訓教學。由學校教務管理部門、系部教學領(lǐng)導、學校教學督導、企業(yè)專家或技師組成檢查小組，定期或不定期在現(xiàn)場對實訓教學進行監(jiān)控，以教學質(zhì)量評價體系為評定標準，結(jié)合校內(nèi)與校外企業(yè)以及實訓基地的實際情況，對各個階段的信息進行收集并整理，科學地進行總結(jié)，對整個過程實施監(jiān)控，形成一套完整的過程資料。學生在校內(nèi)與校外企業(yè)以及實訓基地各階段的受訓結(jié)果，要經(jīng)過檢查小組來進行評價并匯總，形成另外一套完整的實訓資料。將兩套完整的過程資料與教學實訓資料進行總體測評，得出學生在學習過程中的測評結(jié)果，并及時反饋給相應的部門，以促進實訓教學質(zhì)量不斷提高。
4.合理安排實訓教學內(nèi)容，提高實訓設備的利用率。
全院具有共性教學需求的實訓室項目統(tǒng)一由學院實訓教學管理中心建設，實行全院教學資源共享，并由實訓教學管理中心統(tǒng)一管理，合理安排實訓內(nèi)容。這樣一方面可以大大節(jié)約實訓室建設資金，另一方面，可以更好地實現(xiàn)實訓化的統(tǒng)一管理，使得實訓設備被最大化地利用起來。
5.建立信息化、網(wǎng)絡化實訓教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
學校應當加強實訓信息化平臺建設，建立更適合實訓教學質(zhì)量管理的網(wǎng)絡平臺，網(wǎng)絡平臺主要包括實訓教學管理系統(tǒng)、實習生管理平臺以及視頻監(jiān)控系統(tǒng)。通過這個平臺，學?？梢詫崟r掌握實習生的實訓情況，并且及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、解決問題，使實訓教學過程變得更加高效、實時和準確。實訓教學管理系統(tǒng)主要包括以下幾方面內(nèi)容：實訓時間、場地、設備、指導教師、教學資料以及實訓效果與評價等，且指導教師和學生都可以實時上傳實訓信息。同時，網(wǎng)絡平臺中的視頻監(jiān)控系統(tǒng)可以對那些存放危險品或者貴重物品的實訓室進行監(jiān)控。因此，實習生管理平臺對于頂崗實習生的實習情況以及用人單位對實習生評價意見的收集與分析發(fā)揮著重要作用。
三、結(jié)語。
實訓教學是高職藥學專業(yè)教學的核心內(nèi)容，是高職藥學專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，是實現(xiàn)教育與職業(yè)、理論與實踐相結(jié)合的有效手段。構(gòu)建科學、系統(tǒng)的實訓教學質(zhì)量監(jiān)控體系，規(guī)范實訓運行制度，建立實訓工作流程，夯實實訓過程管理等既是保證實訓教學質(zhì)量的有效措施，也是提高高職藥學人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保證。
參考文獻：
[2]劉永，孫蔚聞.高職院校實訓教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[j].蕪湖職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，17（3）：5-6.
綜合實踐課程論文篇六
3.1提升工商企業(yè)管理專業(yè)實訓課程實建構(gòu)的整體性和層次性首先，應提升工商企業(yè)管理專業(yè)vbse綜合版實訓課程實踐教學體系建構(gòu)的整體性和層次性。vbse綜合版實訓課程實踐教學體系的主要注意點為專業(yè)內(nèi)容的實戰(zhàn)演練，必須要保障模擬的真實性，在模擬環(huán)境真實的基礎之上，才能進行相關(guān)實訓課程的進一步設計。先要做好工商企業(yè)管理專業(yè)理論課程內(nèi)容與實訓課程內(nèi)容的銜接，使理論與實踐的連接效果更流暢，才可以再進行實訓課程的下一步設計。由于工商企業(yè)管理專業(yè)所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，包括管理學經(jīng)濟學等等內(nèi)容，復雜的內(nèi)容決定了實訓課程的復雜性。所以，在進行實訓課程的設計時，還要注意對工商企業(yè)管理專業(yè)內(nèi)容進行細分，將理論知識分為幾個板塊，逐一進行實訓課程的設計，在設計的過程中還要注重各個板塊的銜接，提升知識的兼容性。為了能夠使學生真正體驗到實訓課程的魅力，并能夠在模擬的真實環(huán)境中感受工作的環(huán)境，高校應該使用vbse綜合版實訓課程實踐教學體系將企業(yè)真實的工作環(huán)境搬入到課堂之中，在課堂上完全模擬企業(yè)的工作流程，對實訓課程進行具有全面性的設計，利用vbse綜合版實訓課程實踐教學體系優(yōu)化實訓課程的細節(jié)部分，從而幫助教師成功制定實訓課教學的內(nèi)容。
3.2采用“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”進行教學由于現(xiàn)在我國大多數(shù)高校的工商企業(yè)管理專業(yè)都采用較為偏向理論的教學模式，對于實踐教學沒有足夠的重視，所以，在進行實訓課程時，實際模擬企業(yè)工作崗位的課程設計就顯得較為落后，已經(jīng)不適應時代的發(fā)展。而就我國目前的發(fā)展情況來看，大多數(shù)的中型企業(yè)都已經(jīng)與世界企業(yè)規(guī)格接軌，而高校的主要目的就是培養(yǎng)適應市場需求的高素質(zhì)人才，在對學生培養(yǎng)的過程之中也應該符合現(xiàn)代社會發(fā)展的準則，幫助學生提升綜合素質(zhì)能力，增加實踐經(jīng)驗，從而提升實際的工作能力。采用“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”進行教學，主要需遵循以下幾個重點。首先，教師在進行實訓課程設計的過程之中不能只注重課程外表的美觀性，這里指的是兩方面，一是實踐課程的課件，二是實踐課程的流程。一是實訓課程要遵循簡潔的原則，實訓課程的課件必須要杜絕華而不實的現(xiàn)象，盡量將更多的專業(yè)知識以及實際經(jīng)驗來充實課件的內(nèi)容，同時，加強對技術(shù)的應用，使實訓課程的課件更加具有實用性。二是實訓課程的流程需要條理清晰、環(huán)節(jié)簡潔，實訓課程的流程一般是模擬企業(yè)真實場景，目的在于幫助學生提升職場經(jīng)驗，所以在進行設計的過程之中更加要注重課程的實用性，拋棄繁瑣的部分，化繁為簡。其次，是教師要注意自身角色的轉(zhuǎn)化。
實訓課程與傳統(tǒng)的理論教學課程不同的是，實訓課程應以學生為主體，由學生自主完成課堂學習內(nèi)容，而教師在其中只是起到引導的作用，不能夠幫助學生進行抉擇。學生作為實訓課學習的主體，還需要培養(yǎng)自身的思維能力以及與他人的協(xié)作能力，加強與他人之間的溝通，實現(xiàn)思考成果的共享。再者就是學生需要養(yǎng)成自主學習的習慣。我國高校大學生普遍缺乏自主學習的能力，沒有自身的主體意識，這樣的情況之下，會嚴重影響學習的效率。因此，在vbse綜合版實訓課程實踐教學體系的構(gòu)建中，還應該重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，利用實訓課程來激發(fā)學生的學習興趣，從多方面來激勵學生的學習能力，從而幫助學生提升學習效率。
綜合實踐課程論文篇七
隨著醫(yī)學教育改革的逐漸深入，建立適應當代醫(yī)學人才培養(yǎng)的實驗教學模式是實驗教學改革的一項重要而迫切的任務。為了適應創(chuàng)新型醫(yī)學人才的培養(yǎng)要求，深圳大學醫(yī)學部秉承“早接觸臨床、早接觸實踐、早接觸科研”的教育理念，在五年制臨床醫(yī)學專業(yè)開展探索性基礎醫(yī)學綜合性實驗課程?；A醫(yī)學創(chuàng)新實驗課程是一門實踐課程，該課程主要目的在于培養(yǎng)學生獨立的科研思維和科研能力，充分發(fā)揮學生科研活動自主性、探索性、過程性和協(xié)作性的特點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過5年的實踐，取得了很好的教學效果。
綜合實踐課程論文篇八
一、課題研究的現(xiàn)實意義。
我們認為，綜合實踐活動課程作為本次基礎教育課程改革的一個新生事物，它集中體現(xiàn)了本次新課改的理念和價值追求。新課程是對傳統(tǒng)課程管理體制、課程運行機制、課程結(jié)構(gòu)、課程類型、學生學習方式、學生評價方式、教師和學校發(fā)展方式等的一次重大變革，而上述變革的任何一個方面，無一不在綜合實踐活動課程中有所體現(xiàn)。（綜合實踐活動與新課改具有如此緊密的關(guān)系，可以說，綜合實踐活動的實施狀況，直接反映了新課改的實施程度。
綜合實踐活動發(fā)展到今天，取得了很大的成績:各地、各學校認真探索，總結(jié)了一些有效的實施模式，開發(fā)了豐富的課程資源，轉(zhuǎn)變了人們的觀念，提升了學校的辦學境界。然而，在綜合實踐活動課程取得很大進展的同時，我們卻非常擔心地看到：第一，所謂的進展，主要反映在書面文件之中，反映在專家設計的各類報告、個案之中，在學校的實踐層面，卻是另一番景象――或者流于形式，或者毫無新的進展，或者不知如何實施，一籌莫展……第二，從數(shù)量上來看，能成功實施綜合實踐活動課程的學校，實際上寥寥無幾，大多數(shù)處于不知如何實施或者流于形式狀態(tài)；第三，在認識上存在嚴重失誤，如認為綜合實踐活動課程并沒有什么新意，只不過是原來活動課程翻版而已，也就是說，與原來的活動課程并沒有什么區(qū)別；第四，在具體的綜合實踐活動課程在實施過程中存在著許多問題：
一是綜合實踐活動的課程理念理解片面，課程內(nèi)容選擇過于狹窄。盲目認為在強調(diào)人文關(guān)懷的今天更應關(guān)注自然、關(guān)注社會。對“自我”領(lǐng)域的主題，如，“理想自我”、“合作與競爭”、“生活經(jīng)營”等更具生命意義和生活價值的內(nèi)容關(guān)注不夠。二是課題的選擇社會化、成人化現(xiàn)象嚴重，與學生思維及知識水平不相適應；活動過程中預設過多，沒有突出生成性。三是忽略了過程中引導學生自我反思和情感體驗，忽視學生探究過程和探究過程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗，背離綜合實踐課程的價值追求。四是指導策略缺乏科學性，如，行為指導不具體、欠規(guī)范，給予性過強、生成性不足，過程與方法的指引缺乏、目標的細化分解不夠具體、缺乏對學生研究深度和實質(zhì)性體驗、感受的引領(lǐng)等。如，有的以學科課程的實施方式在教室“教”綜合實踐活動課程，有的則放任自由，缺乏具體指導和行為規(guī)范，使綜合實踐活動實施流于形式，其促使學生轉(zhuǎn)變學習方式、綜合運用學科知識，在實踐中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題能力，在實踐中獲得豐富的情感與體驗等方面的目標難以達成。
在實施的過程，之所以存在種種誤區(qū)和問題，我們認為，主要在于：把課程意義上的綜合實踐活動與作為學習方式的綜合實踐活動混淆起來。如許多學校探索了在學科課程中實施綜合實踐活動課程的問題，他們往往認為，綜合實踐活動沒有單獨存在的必要，而應該滲透在學科課程之中，在學科教學中實施好綜合實踐活動課程，就等于實施好綜合實踐活動課程了。這嚴重歪曲了綜合實踐活動課程的本意，曲解了本次新課改的意圖。
作為學習方式的綜合實踐活動可以有多種表現(xiàn)形式，它是多種學習方式的集合體。就學習的方式來看，既包括活動學習、創(chuàng)新性學習、合作學習，還包括探究學習、問題學習等；就學習的'類型來看，一次校內(nèi)外活動可以稱之為綜合實踐活動，一次討論或辯論也可以稱之為綜合實踐活動，一次集會可以是綜合實踐活動，一個問題的解決也可以稱之為綜合實踐活動……可見，從學習方式的角度來理解綜合實踐活動，可以演繹很多的含義。然而，一個值得思考的問題是：綜合實踐活動的目的是什么？它是針對什么來講的？這樣泛泛地理解綜合實踐活動，可行嗎？從理論上來講，作為學習方式的綜合實踐活動好像并沒有什么明確的指向，但在實踐中――即在課堂教學中，它的指向卻是十分明顯的：讓學生盡可能快速地掌握所教的知識。因此，綜合實踐活動是為有效傳遞知識而服務的，是為系統(tǒng)掌握教材知識而服務的，是為考試升學而服務的。這與本次新課改背景下――即課程意義上的綜合實踐活動完全不同。概念上的混淆導致了實踐上的偏頗，把綜合實踐活動從學習方式的角度來理解，并冠冕堂皇地、機械地應用到課堂教學中，實際上重新上演了20世紀90年代初活動課程學科化，活動課程目標的知識化傾向的悲劇，而這也是本次課程改革難以突破的一個重要原因。
二、綜合實踐活動的課程意義。
(一)課程意義上的綜合實踐活動是為學生的發(fā)展服務的。
它著眼于學生的綜合素質(zhì)，著眼于學生的生活世界，而不著眼于系統(tǒng)知識的授受，不專注于學生的學術(shù)世界。
1.什么是學生的綜合素質(zhì)？為什么說學生的綜合素質(zhì)是重要的？
首先，學生作為一個活生生的人“存在”的需要。一個人活著，一個人要成長，要發(fā)展，不能光讀書，不能光在課堂中接受知識，他需要與人交往，需要關(guān)注周圍的世界，需要對他人、對自己有責任，需要發(fā)展自己探究的興趣，如此等等，而傳統(tǒng)和現(xiàn)行的課程與教學是遠遠不能滿足學生的這些需要的。或者說，現(xiàn)行的學校課程制度束縛了學生多方面素質(zhì)的發(fā)展。
其次，學生適應未來社會的需要。未來的社會需要各種能力的人才，更需要一個人具備多方面的能力。在知識經(jīng)濟時代，越來越需要人具有信息收集、處理能力、與人交往能力、規(guī)劃能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力以及富有責任感、自信心、勇于進取等品質(zhì)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料分析，目前，全球的知識總量估計平均每五年就要翻一番。哈佛大學用了近275年才收集到第一個100萬冊圖書，而收集齊最近的一個100萬冊只用了五年。1900年，世界上約有1萬種科學刊物，而截止到現(xiàn)在已經(jīng)接近10萬種。面對如此多的書籍不要說學生，就是我們成年人，也感到速手無策，到底讀那些書，看那些資料對我們有用。所以，收集和處理信息的能力是我們很重要的問題之一。另外，合作意識作為人文素養(yǎng)的一個重要方面同樣是學科教學無法實現(xiàn)的目標?？突运陨淼某晒?jīng)驗告訴我們：一個人的成功，15%靠專業(yè)知識，85%靠人際關(guān)系和處世技巧。這種人際關(guān)系和處世技巧說到底就是與人合作的意識與技能。我國至70年代實施計劃生育以來，“421”家庭比比皆是，這些獨生子女在父輩們的精心呵護下，養(yǎng)成了“唯我獨尊”、“凡事以我為中心”的習慣。學生的一些人文素養(yǎng)是學科教學所無法實現(xiàn)和完成的。即綜合實踐活動課程具有不可替代性。
再次，教育自身發(fā)展的必然要求。學生具有多方面的智能，教育必須遵循這一本性。多元智能理論告訴我們，每個人都有多種智能，每一個體都存在差異。教育、教學必須面對這種事實，要為張揚學生的個性而服務。在課程方面，就要設計這樣一個專門領(lǐng)域（雖然學科課程的教學也要著眼于學生的個性差異，但在實施操作上，畢竟存在著不便之處），一個有別于學科課程體系的領(lǐng)域，讓學生的個性差異得到充分展示。
2．什么是學生的生活世界？為什么我們要著眼于學生的生活世界，而不是學術(shù)世界？
（1）學生的生活世界就是學生的日常生活世界?，F(xiàn)代教育是工廠化生產(chǎn)的產(chǎn)物，當它采用工廠化的生產(chǎn)方式時，并與甚囂塵上的考試結(jié)合起來的時候，就日益與日常生活隔離開來。
（3）學生的生活世界是與學術(shù)世界相對而講的。并不是不要學術(shù)，并不是不要知識。在現(xiàn)實的教育教學中，我們一強調(diào)學生的興趣、需要，似乎就是忽視知識的重要性，這在人類教育史上似乎成了一個死結(jié)。我們今天實施綜合實踐活動課程，并不是說知識不重要了，而是說，想對于書本知識，學生的綜合素質(zhì)更具有發(fā)展意義，更具有根本性意義。
3、尋求教育公平最具有操作性的方式方法之一。
當今我國現(xiàn)實的國情是區(qū)域經(jīng)濟差別較大、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在使得我們的城鄉(xiāng)學校無論是教師隊伍建設、還是辦公經(jīng)費、教學設施的配備上都存在著很大的差別，這就是說優(yōu)質(zhì)教育資源嚴重不足，所以，導致培養(yǎng)的學生在綜合素質(zhì)上有了一定的差別。當代大學的校園生活以及面對以市場為導向的職業(yè)選擇就給了我們一個很好的回答。如大學里農(nóng)村的孩子參與學校各種活動的機會和城市孩子相比要少許多，在從業(yè)的過程中也缺乏快速適應能力而無法選擇理想的職業(yè)。就我們農(nóng)村學校而言,如何縮小學生之間的差別是我們的主要任務，也是教育的應有之義。而綜合實踐活動的開展可以有效彌補我們農(nóng)村學校因其他條件欠缺所帶來的不足。
（二）課程意義上的綜合實踐活動是為教師的發(fā)展服務的。
1．教師的價值在那里？為誰而活？
綜合實踐課程論文篇九
論文摘要：論文基于綜合實訓課程在高職教育中的重要作用，就高職電子商務專業(yè)《商務網(wǎng)站綜合實訓》課程的設計與實施進行了，并提出了改進商務網(wǎng)站綜合實訓教學的建議。
在職業(yè)教育中人們對綜合實訓課程的重視程度越來越高。在高職電子商務專業(yè)教學計劃中我們針對電子商務專業(yè)的兩個方向設置了《商務網(wǎng)站綜合實訓》和《網(wǎng)絡營銷綜合實訓》兩門課程。這里就《商務網(wǎng)站綜合實訓》課程的設計和實施談一下我們的體會和思考。
綜合實訓課程是指“高等職業(yè)教育各專業(yè)的學生在完成主要專業(yè)課程的理論學習和各主要技能專項實訓后，綜合運用本專業(yè)（崗位）的主要知識和技能在校集中進行的綜合性、系統(tǒng)化訓練。綜合實訓課程目標是培養(yǎng)學生基本掌握本專業(yè)的核心能力和關(guān)鍵能力，為進入企業(yè)頂崗實習做好準備，并最大限度地增強對就業(yè)崗位的適應度”。正是基于這樣一種想法，我們開設了《商務網(wǎng)站綜合實訓》課程，并取得了明顯的教學效果。
綜合實踐課程論文篇十
摘要:三年制高職生專業(yè)技術(shù)課程學習在第五學期就基本結(jié)束，即將頂崗實習而進入就業(yè)準備階段。針對就業(yè)前學生實際的知識掌握、技術(shù)綜合應用能力、技能狀況，應該進行針對性的強化訓練，使之全面提高技術(shù)技能水平，達到用人單位和企業(yè)的基本要求。通過多年教學實踐，提出專業(yè)技術(shù)課程結(jié)束后、頂崗實習前，在畢業(yè)班學生開設“綜合訓練與實踐”創(chuàng)新型課程;并在總結(jié)課程教學經(jīng)驗的基礎上，對該課程的理念、目標和實施方法等進行了設計與研究。
一、引言。
課程的設計和開發(fā)是職業(yè)院校的基礎工作。以課程為基礎單元，按照職業(yè)教育規(guī)律科學有序排列而構(gòu)建起的課程體系及實施，是人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容［1－3］。鑒于就業(yè)單位和企業(yè)的多樣性，潛在就業(yè)崗位的復雜性，為追求和發(fā)揮學校最大的育才職能，對適合的專業(yè)，開設“綜合訓練與實踐”課程，使學生接受一次綜合的能力強化訓練和工程實踐，才能充分地做好就業(yè)準備。鑒于創(chuàng)新特和實用要求，需要對“綜合訓練與實踐”課程設置的必要性、設計理念、深度開發(fā)、教學實施、資源條件配置等等，進行認真探索和研究。
“綜合訓練與實踐”課程是基于對現(xiàn)實的學生學業(yè)進度安排、就業(yè)前實際專業(yè)能力、畢業(yè)前簽訂就業(yè)協(xié)議的進程、學生頂崗實習所反映出來的問題等實際情況的分析，針對學生就業(yè)前的準備和企業(yè)的實際需求而提出來的。
(一)學生就業(yè)市場的新要求。
學生往往在畢業(yè)前就確定了就業(yè)單位甚至是具體崗位。但是，學生是否為此做好了充分的準備呢?從現(xiàn)行的教育進程和計劃看，學校并沒有專門的安排。畢業(yè)生按部就班地完成在校期間的學習任務，按照學校規(guī)定和企業(yè)預計的時間表進入企業(yè)。這樣做的結(jié)果是，學生真實的狀況任何，是否達到企業(yè)的要求，在企業(yè)二次培訓時間長短等重要問題被忽略。而企業(yè)更看重的卻是學生是否滿足自身特定的要求，實際能力是否與需求匹配。因此，學校的培養(yǎng)目標和方法需要進行一定的動態(tài)調(diào)整，與時俱進，設置針對性實踐課程，以滿足企業(yè)不斷變化的也可能是特殊的需求。
(二)學生畢業(yè)前的現(xiàn)狀說明需要對課程體系補充和改革。
三年制職業(yè)教育一般在第三年就進入就業(yè)準備階段，最后一期往往實行頂崗實習。之前，經(jīng)過相同的理論知識、基礎能力的訓練、專業(yè)能力訓練，而在進入第三學年后，學生情況則各自不同:一般在第三年上半期進行專業(yè)課學習的同時，學生開始就業(yè)擇業(yè)，部分學生在此期間經(jīng)雙向選擇選定就業(yè)單位，就業(yè)崗位大體明確，學生的學習、訓練需求發(fā)生分化各不相同;而最后一期，學校更多安排學生進行不同的頂崗實習［4］。這樣的過程，使得學校往往調(diào)整教學計劃或整合課程，在時間上以適應就業(yè)進程。對此，在教學安排上需要隨之應對，改革教學培養(yǎng)方案及課程體系，實行新的措施。
(三)學生就業(yè)前需要全面準備。
頂崗實習是學生接觸企業(yè)和崗位，盡早成為合格員工的措施，在職業(yè)院校中大力推行［5］。一方面，企業(yè)需要能和崗位無縫對接的技能型人才;另一方面由于受到實際用工需求影響，潛在就業(yè)崗位即頂崗實習崗位并不和學生就讀專業(yè)關(guān)鍵技術(shù)和技能緊密關(guān)聯(lián)，甚至出現(xiàn)學生頂崗與專業(yè)無關(guān)的情形，造成就業(yè)后學生提高技術(shù)技能的目的不易實現(xiàn)，持續(xù)發(fā)展的空間受到限制。這兩方面都要求學生在頂崗實習前必須有針對性訓練和實踐，進行技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)等全面準備，以適應企業(yè)基本要求及崗位的特殊需求。
“綜合訓練與實踐”課程是一門專為學生專業(yè)能力強化訓練和全面就業(yè)準備的課程，是一種在新的就業(yè)新形勢下創(chuàng)新性課程設置，不同于一般性的課程或教學方式，對人才培養(yǎng)和教育教學改革具有重要的現(xiàn)實意義。
1．“綜合訓練和實踐”課程的含義“綜合訓練和實踐”課程是指，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為指導，在學生專業(yè)技術(shù)課程學習基本結(jié)束和進行頂崗實習前，按照專業(yè)邊界范圍，以全面強化和提升學生能力為目標、實現(xiàn)就業(yè)前的針對性準備為出發(fā)點，圍繞專業(yè)技術(shù)綜合應用和關(guān)鍵技能訓練中心，以實訓實作為特色，經(jīng)過合理選擇和組合一系列以實踐操作和技術(shù)應用、技能強化訓練為主要教與學內(nèi)容的實踐項目或工程任務作為課程主要內(nèi)容，按照任務導向模式而設計和實施的一門新型綜合性實踐性課程。2．“綜合訓練與實踐”課程的形式和地位“綜合訓練與實踐”課程是一門增設的全新課程，基本內(nèi)容是一系列有專業(yè)實用性和就業(yè)針對性的實踐項目或工程任務的有機集合，教學活動是以學生為主體的項目任務全過程實訓和實作。該課程的設置和實施符合職業(yè)教育規(guī)律，對學生的專業(yè)綜合能力起到強化、提升的獨特作用，是溝通學校與企業(yè)的便捷橋梁，是學生轉(zhuǎn)變成技術(shù)技能型人才的有效途徑，在人才培養(yǎng)方案及課程體系中處在重要地位。根據(jù)學生在三年級上期開始就大面積簽約企業(yè)、下期進入頂崗實習的現(xiàn)實情況，從學業(yè)時間段上看，“綜合訓練與實踐”課程應該安排在第三學年上半期;從人才培養(yǎng)階段性上看，可安排在學生全部專業(yè)技術(shù)課程學習基本結(jié)束之后、頂崗實習之前;從技術(shù)技能養(yǎng)成階段上看，應該設置在學生訓練和掌握技術(shù)技能的鞏固階段。
“綜合訓練與實踐”課程的“綜合”特質(zhì)，決定課程包含的是整個專業(yè)技術(shù)技能、完善的是人才培養(yǎng)方案、針對的是市場需求，因此必須是實用的實踐過程以訓練動手能力。動手能力的訓練是一個積累的過程，需要一個穩(wěn)定和持續(xù)的進階形式，而一些關(guān)鍵能力還必須考慮重復訓練以鞏固。“綜合訓練與實踐”課程在工程環(huán)境下，進行實際操作為主要形式的綜合能力強化教學活動，可以使學生在就業(yè)前就應當具備行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的能力和從業(yè)崗位特定能力。因此，“市場”、“能力”理念必須在“綜合訓練與實踐”課程的設置、內(nèi)容組成、項目任務選擇、深度開發(fā)等全過程中都要得到是實實在在的貫徹。
設置并實施“綜合訓練與實踐”課程是根據(jù)實際需要，對人才培養(yǎng)方案進行的重大補充和調(diào)整。1．專業(yè)能力綜合訓練作用在專業(yè)培養(yǎng)目標指導下，對學習狀況較好的學生，“綜合訓練與實踐”課程的實施可起到“查漏補齊”的作用，強化已經(jīng)掌握的和提升欠缺的技術(shù)技能;對學習狀況相對較差的學生，則起到專業(yè)能力較全面的彌補、關(guān)鍵技術(shù)技能重復訓練進而掌握的作用，使得人人成才成為可能。2．就業(yè)前的技術(shù)技能強化訓練作用對學生進行綜合應用知識的練習，對操作技能強化和提高技能熟練程度的綜合訓練，可以實現(xiàn)就業(yè)前的`全面的準備。面向行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的學生，可以做好多角度全方位的準備;對就業(yè)單位明確的學生，可以結(jié)合單位或企業(yè)實際情況，進行專項強化訓練，最大限度滿足企業(yè)需求。3．與崗位職能緊密對接的作用實施“綜合訓練與實踐”課程對明確就業(yè)崗位的學生進行的針對性訓練，將通過校企交流確定的實踐訓練課程內(nèi)容及實施，有效提高學生崗位適應能力和操作能力，真正與崗位無縫對接。
“綜合訓練與實踐”課程具有自身的特點和理念，突破了一般意義上課程的概念。具體反映在跨課程的綜合性、行業(yè)領(lǐng)域的針對性、崗位能力的特定性等方面，體現(xiàn)的是就業(yè)導向原則。在課程設計上應該充分突出課程的全新理念和特點，發(fā)揮企業(yè)的作用，選擇合理和適用的實踐訓練項目任務以及學習內(nèi)容，高效組織和優(yōu)化配置已有教學資源，因地制宜地做好課程的設計和開發(fā)。
(一)學生潛在就業(yè)情形與課程的關(guān)系。
學生經(jīng)過頂崗實習或畢業(yè)設計后即將就業(yè)，從潛在的就業(yè)的情形上可以分成三種類型:第一類是還未簽約就業(yè)單位，將在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的學生，面臨潛在就業(yè)企業(yè)和崗位可能會很多;第二類是已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議，就業(yè)的企業(yè)已經(jīng)明確，但具體崗位還未確定的學生;第三類是已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議且工作崗位已經(jīng)確定。對學生就業(yè)情形進行分類的目的在于能夠精確地制定課程目標，設計課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學方法等，使不同類型的學生都能在“綜合訓練與實踐”課程的學習訓練等教學活動中，有目的地選擇項目任務，得到相應綜合訓練、強化訓練和針對性訓練，進一步從實踐中得到鍛煉，獲得相應的收獲。
(二)課程總體目標。
“綜合訓練與實踐”課程是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要補充，其本質(zhì)是落實專業(yè)目標及提升職業(yè)能力，落實就業(yè)前的全面準備，課程目標具體體現(xiàn)在以下幾個方面:1．總體上，學生通過綜合實訓，初步達成綜合運用所學專業(yè)全部課程知識和技能的能力，關(guān)鍵專業(yè)能力得到重復性強化訓練。2．對于面向行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的學生，實現(xiàn)就業(yè)前的知識和技能的準備，包括職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高職業(yè)能力，達到行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的要求。3．針對學生就業(yè)崗位的具體要求，進行特定的知識準備和技能訓練，加深理解和熟悉工作場景，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的對接。4．對已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議而在專業(yè)技術(shù)范圍以外其他行業(yè)就業(yè)的學生，旨在從實際出發(fā)，進行必要的教與學內(nèi)容上的拓展，培養(yǎng)從事行業(yè)就業(yè)的能力，做好相應準備。
(三)項目任務選擇的依據(jù)和來源。
綜合實踐能力訓練的項目或任務選擇構(gòu)成課程基本內(nèi)容，是課程實施決定性因素，其來源比較廣泛。但是，項目任務選擇和設置的前提必然是專業(yè)培養(yǎng)目標和企業(yè)的實際需要及崗位的要求，使得項目任務的實施能達到綜合實踐能力有效提升的目的，做好就業(yè)前準備，起到實實在在的作用［6］。1．專業(yè)性和針對性項目任務項目和任務可以按照凸顯專業(yè)性和針對性兩種情況選擇和設置，前者以重復性強化性訓練為主，后者以針對性訓練為特色。專業(yè)性項目或任務是指學生在就業(yè)企業(yè)不明確情況下，面對行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)所選擇的專業(yè)范圍內(nèi)的項目或任務，其教學實施將為學生面臨行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)眾多企業(yè)就業(yè)而夯實基礎、創(chuàng)造條件。針對性項目或任務是為就業(yè)單位確定或崗位明確的學生設置的訓練內(nèi)容，這部分教學內(nèi)容的實施可使學生與企業(yè)和崗位緊密對接。2．項目任務選擇的依據(jù)專業(yè)性項目或任務選擇和設置的主要依據(jù)是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標及其分解的各層級目標，項目和任務的選擇須注重專業(yè)內(nèi)關(guān)鍵能力強化訓練，包含必要的重復性和深化訓練內(nèi)容，并能夠調(diào)集專業(yè)內(nèi)外的教學資源予以支撐;針對性課題項目選擇和設置的依據(jù)應該著眼于學生就業(yè)需求、已經(jīng)簽約的企業(yè)和崗位情況，在企業(yè)參與下設定和選擇項目任務。3．項目任務的來源“綜合訓練與實踐”課程項目或任務大體上可以來自這幾個方面:根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和方案需要強化訓練關(guān)鍵能力的項目或任務;按照學生簽約的企業(yè)實際情況，在與企業(yè)溝通合作的基礎上而設定的項目任務;根據(jù)學生已經(jīng)簽約的就業(yè)崗位，梳理崗位能力，選定的具體針對性項目或任務;根據(jù)學眩現(xiàn)有實驗實訓條件，設定具有符合專業(yè)性項目任務特點的工程實踐內(nèi)容;指導教師按因材施教原則，根據(jù)不同學生的學習訓練情況、實際能力狀況而指定的實訓項目或工程任務;學生自主創(chuàng)新設計制作或各級職業(yè)技能大賽的項目等等。
“綜合訓練與實踐”課程含有三個方面的內(nèi)容———知識學習、技術(shù)應用、技能訓練，三方面的內(nèi)容將融合在具體的課題、任務或項目之中。課題、任務或項目數(shù)量較多，形成系列，基本涵蓋專業(yè)關(guān)鍵能力和崗位主要技能。學生針對這些項目，根據(jù)自己就業(yè)狀況，有自主選擇的便利條件。教學雙方在這一系列項目任務選擇、執(zhí)行、完成、考核的過程就是課程的教學活動。1．系列化項目任務的設計經(jīng)過認真篩選和歸納，可以編制出系列化的項目任務，并分類實施。表1中，必選項以專業(yè)性項目任務為主，起到強化專業(yè)能力的訓練和素質(zhì)養(yǎng)成作用而達成課程目標。在此基礎上，按照針對性項目任務作為可選項，供已經(jīng)簽約的學生根據(jù)自身情況進行選擇，直接針對就業(yè)準備。選擇不同，使得每個學生的課程計劃、執(zhí)行和教學進程不同，即在課程具體實施上，每個教與學的過程都有特別之處。至于項目任務選擇的多少，以達成課程目標為依據(jù)，不拘泥于數(shù)量等問題。課程任務可以多樣化，只要是為就業(yè)準備的且符合學校實際條件都可以，因此專業(yè)課程需要的補充學習、潛在就業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)準備、自主創(chuàng)新設計或制作等內(nèi)容，均可列入課程之中，與專業(yè)性和針對性等項目任務一起構(gòu)成系列。2．課程內(nèi)容項目任務設定后，應該編制各單項任務翔實的任務書，明確工程任務內(nèi)容、技術(shù)技能目標、任務考核方式和要求、完成任務的條件和資源、教與學的基本方式、參考資料目錄等內(nèi)容。一個單項任務就是一個工作情境，都基于學生已經(jīng)完成的專業(yè)課基礎之上的學習或進行技術(shù)技能的拓展，真實地實現(xiàn)專業(yè)知識和技術(shù)綜合應用、技能訓練的功能和作用。表2是課程內(nèi)容設計樣表。在具體實施中，除必選項外，原則上每個學生的自選項可以是不同的，但兩者權(quán)重加起來達到100%，以利考核。
(五)課程教學基本步驟。
“綜合訓練與實踐”課程實施步驟靈活機動，尤其要適應學生陸陸續(xù)續(xù)簽約的動態(tài)變化，應根據(jù)課程進度與學生情況滾動調(diào)整。課程教學原則上可按照以下主要步驟組織實施:1．根據(jù)指導教師建議，學生根據(jù)自身就業(yè)情況初步選擇項目任務和學習內(nèi)容，或者提出自選項目。2．教師審核學生的選項，提出項目任務要求、能力目標、工作量和進度安排建議、考核標準、考評權(quán)重等，進而教與學雙方確認。這些事項都是互動的并極力體現(xiàn)出學生更加主動特色，做到教與學雙方協(xié)商一致。3．學生領(lǐng)取項目任務書或工單，制定項目或任務實施計劃，交由指導教師審批，并作為考核依據(jù)之一。4．學生單獨或分組執(zhí)行任務，在教師指導和幫助下，進行工程實踐活動。對組隊形式，須要求每個成員均有獨立完成的具體事項，并做到團隊合作、共同進步。5．學生單項完成后先進行自檢自查、交叉檢查，然后教師檢查驗收并階段性評分定級。各單項及總評都以學生實作、實踐結(jié)果為主要考評項次。6．課程結(jié)束時，須進行項目實施總結(jié)，演示實踐結(jié)果，撰寫技術(shù)報告。
“綜合訓練與實踐”課程與畢業(yè)設計和頂崗實習有著本質(zhì)的不同，不是取而代之。它與普通意義上專業(yè)課程或?qū)嵱栒n程雖有共通之處，但又有重大的不同，其意義在于培養(yǎng)學生成為真正的技術(shù)技能人才，是一種整體性的高效學習訓練手段，對學生就業(yè)或執(zhí)業(yè)起到至關(guān)重要的作用，需要認真組織課程的實施。實踐經(jīng)驗表明，在課程具體實施中，除項目任務設置和選擇特別重要外，還必須注意并解決好以下幾個重要問題。
(一)課程實施的時間及彈性問題。
實施“綜合訓練與實踐”課程，須融入人才培養(yǎng)方案的實施計劃，對某些專業(yè)課程還可以考慮與之整合，在整體學習時間和學分管理上協(xié)調(diào)一致，符合教學規(guī)則。課程學時及時間跨度，要根據(jù)各自專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)實際需要設定，一般可以考慮4—8周，具有時間上的彈性。課程實施時間原則上安排在學生專業(yè)技術(shù)課程學習結(jié)束后，就業(yè)雙向選擇之際，學生面臨擇業(yè)和頂崗實習之前。對高職學生，課程實施時間大致上在第三學年上半期后半段。
(二)學生主體地位問題。
學生學習的主體地位可以表現(xiàn)在根據(jù)就業(yè)實際情況、與就業(yè)崗位直接對接或與潛在就業(yè)崗位諧合等而進行的自我選擇項目任務上。同時，學生帶著一定目的性去完成任務，達成就業(yè)技術(shù)技能的針對性準備就有了良好的內(nèi)在驅(qū)動和取得成效的基礎。在完成目標和任務驅(qū)動下，學生會根據(jù)對就業(yè)企業(yè)或崗位的了解，主動去理解任務、分析任務、執(zhí)行任務。主體地位還表現(xiàn)在課程實施中的動態(tài)“響應”，即學生在課程實施期間實現(xiàn)簽約，其任務的重新選擇和內(nèi)容調(diào)整上會隨之變化，即在課程內(nèi)容的選擇性上也有“彈性”。
(三)個性化教與學計劃與因材施教問題。
對一系列的項目和任務，因就業(yè)方向和崗位不同、專業(yè)課程學習的效果不同、先前所具有的基本功不同、技術(shù)技能應用能力高低不同等因素，學生選擇的項目任務就有不同，形成每個學生課程目標或執(zhí)行計劃不同，使得課程執(zhí)行中具有鮮明的個性化特色。這恰是實施“綜合訓練與實踐”課程的主要作用的表現(xiàn)。為達成學生的個體化收獲，每個學生需在指導教師幫助下制定適合于自己的學習訓練計劃，教師因材施教，學生有針對性地去實現(xiàn)。表3是一種學生學習訓練、工程實踐計劃樣表，以此來實現(xiàn)學生個性化需求。
(四)教學方法問題。
“綜合訓練與實踐”課程以實訓實作等實踐活動為主，可采用的教學方法靈活多樣，各種先進的手段均可實施，如pdca循環(huán)、演示法、案例法、一體化教學、師徒傳授法等等。每個單元任務，都應當準備完善的教學文件資料，如工單、單項指導書等。實際教學中，教師的教學形式將會是一對一的實際指導，扮演企業(yè)里“師傅”的角色，要能激發(fā)和充分調(diào)動學生自主學習和訓練的積極性。
(五)教學資源準備問題。
實施“綜合訓練與實踐”課程需要的資源較多，如場地保障就是基礎條件之一。指導教師及團隊要有比較豐富的工程實際經(jīng)驗和教學經(jīng)歷，能從理論到實踐上指導學生學習和訓練，方法靈活機動，在使學生得到充分就業(yè)準備前提下，按需要即時應對學生因就業(yè)而發(fā)生的項目任務變動等“彈性”問題。為有效實現(xiàn)教學目標，教學上要加強組織和管理，提供教學設備、配套物質(zhì)，滿足項目任務完成的需求，必要時應調(diào)集專業(yè)外、學校范圍內(nèi)甚至是企業(yè)的設備或?qū)嵤?，配置資源，確保教學有序進行。教與學雙方都要主動溝通企業(yè)，進一步明確企業(yè)要求和崗位技能目標，選擇合理的實訓項目或?qū)嵺`任務。在條件許可情況下，應當聘請企業(yè)教師直接參與相應教學工作。
六、結(jié)束語。
設計開發(fā)和實施“綜合訓練與實踐”課程，是本著“市場導向”、“能力本位”等職業(yè)教育理念進行的人才培養(yǎng)方法的創(chuàng)新和課程改革。經(jīng)過這幾年的教學實踐表明，在學生專業(yè)技術(shù)課程結(jié)束后就業(yè)之前，開設基于工程任務的以實訓實作為主要教學方式的“綜合訓練與實踐”課程，通過合理和精心選擇實訓和學習項目任務，能夠使學生在就業(yè)前的實際知識掌握、技術(shù)綜合應用能力、全面技能等得到充分的強化、訓練，大幅度提高學生的就業(yè)能力，有效對接就業(yè)單位和崗位。同時，在課程實施中，還有利于學生職業(yè)道德、工作作風和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
參考文獻:。
綜合實踐課程論文篇十一
著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學生圍繞實際行動的活動任務進行方法實踐的過程，是發(fā)展小學生的實踐能力和基本“學力”的內(nèi)驅(qū)。
進入新一輪新基礎教育課程改革以來，綜合實踐活動這一門新的課程，以其全新的理念，獨有的形式，全方位的要求，無可避免地擺在我們教育工作者的面前。如何去開展綜合實踐活動，挖掘教育資源，讓這門新課程展現(xiàn)出獨有的魅力呢?首先我們要明白綜合實踐活動課要堅持以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，讓學生了解社會、深入社會，適應當今社會環(huán)境，使學生得到生動、活潑、主動的發(fā)展。要本著綜合實踐活動以全面提高學生的綜合實踐素質(zhì)為原則，開發(fā)學生的潛能，使學生得到全面的、和諧的、充分的發(fā)展為宗旨。
在綜合實踐活動教學過程中我們應根據(jù)自身的特點，緊扣現(xiàn)實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實踐活動，讓綜合實踐活動課充滿生命活力。
第二，綜合實踐以活動為形式，以實踐為環(huán)節(jié)，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“體驗”等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，進而學習科學研究的方法，發(fā)展綜合應用知識的能力，從而密切聯(lián)系學校與社會，培養(yǎng)了學生的社會責任感。堅持以人為本，聯(lián)系學生的生活實際，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)。同時注重讓學生掌握發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法、分析和解決問題的方法、搜集和加工信息的方法、表現(xiàn)和創(chuàng)造的方法、交流與合作的方法，使學生終身受益?；顒幼⒅嘏囵B(yǎng)了學生的自主性、獨立性、創(chuàng)造性，發(fā)展了學生個性，并注重培養(yǎng)學生對他人、對社會的責任感及互幫互助的團隊精神。例如我們要組織一個有關(guān)垃圾的調(diào)查活動，那么課前我們要組織組織搜集有關(guān)垃圾的一切資料，要讓學生根據(jù)自己的愛好自由組成小組，選一個責任心強的同學作為組長，落實組員的任務。每個小組給自己取了個響亮的名字，并制定簡單的小組計劃，使學生有目的、有計劃地去搜集資料，統(tǒng)籌安排，提高效率。同時對學生外出進行了安全教育等。通過活動，以增強學生動手實踐能力和參與社會生活的意識，讓學生學會觀察周圍環(huán)境，說出環(huán)境的變化，并了解當今社會人們是如何處理垃圾的，并通過寫觀察日記、心得體會、調(diào)查報告，培養(yǎng)學生歸納概括、整理提練的能力還要讓學生感受垃圾給人們帶來的危害，增強學生的環(huán)保意識，保護美麗的地球。通過活動以達到鍛煉學生分析問題、提煉觀點的能力，并通過社會調(diào)查、參觀訪問、實踐探究等生活情境，讓學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。讓學生積極參與到各項活動中去，主動去探索、體驗、交往、重演、親身親為獲取解決現(xiàn)實問題的真實經(jīng)驗。過設計、創(chuàng)作、想象等一系列活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
第三，在綜合實踐活動課程教學過程中還要注意一些問題：學生運用信息技術(shù)對信息的獲取、傳遞和處理問題;信息查詢面不夠廣泛的問題;學生居住分散，結(jié)伴外出調(diào)查時的安全問題;得不到家長的支持問題，學生面臨問題會退縮的心理輔導問題等。面臨種種困難，在教學中要盡量做到讓學生自主參與，從不同的角度、采取不同的方法、通過不同的途徑、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，在獲得體驗的同時，獲得自尊與自信，讓學生能夠自覺地反思自己、認識自己，不斷完善自己的個性品質(zhì)，同時并與教師做好信息溝通，盡最大努力擴大學生搜集的信息途徑、范圍、和速度，利用家長會時機與家長取得聯(lián)系，與家長講清綜合實踐活動的益處，爭取得到家長的支持等。
只有真正做到了實踐加活動，讓學生走出去，親身體會，親自動手，親自動腦，逐步形成學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，萌發(fā)創(chuàng)新意識，讓課程落在實處，才能真正體現(xiàn)綜合實踐活動課程的價值，讓這門新課程展現(xiàn)出獨有的魅力。
綜合實踐課程論文篇十二
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
大家下午好！今天，我說課的內(nèi)容是《時間都去哪兒了》。下面，我將從活動背景、活動目標、活動流程、活動效果、活動反思五個方面進行說課。
一、活動背景。
古訓云：“百善孝為先”。感恩父母，孝敬長輩在中華民族的美德中占第一位。但是，現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，父母對他們嬌生慣養(yǎng)，百般呵護。致使他們：只知索取，不知奉獻；只知接受，不知回報；只知被愛，不知感恩。為了擦亮學生蒙塵的心靈，喚醒他們的責任意識，讓他們擁有一顆真誠的愛心，并結(jié)合學校正在開展踐行的“感恩”德育教育活動，我決定開展一次以“感恩”為主題的綜合實踐活動。
二、活動目標。
根據(jù)綜合實踐活動的課程目標，我們制定了本次活動的三維目標：
1、知識與技能——讓學生學會感恩，學會大膽表達自己對父母的愛。通過活動培養(yǎng)學生搜集、篩選、整理資料的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，加強學生觀察、表達、傾聽、習作及動手能力，并培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神和創(chuàng)新意識。
2.過程與方法——學生通過采訪記錄、調(diào)查問卷、拍攝視頻等一系列實踐活動，用自主、合作、探究的學習方式真正感悟到父母之愛。
3.情感態(tài)度與價值觀——活動將激發(fā)學生對父母的熱愛之情進而培養(yǎng)學生的感恩意識，增強學生的責任感，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。
三、活動流程：
本次活動分為四個階段：主題確定階段、活動準備階段、活動實施階段、總結(jié)交流階段。
（一）主題確定階段。
確定活動內(nèi)容，安排時間一課時。
（二）活動準備階段。
學生按照興趣、特長自由構(gòu)建合作小組，并給小組命名。
制定活動計劃，探討活動方法。安排時間一課時。
（三）活動實施階段。
各小組采訪、調(diào)查、搜集、整理資料。
分小組制作家庭手冊、父母寄語錄像、歌曲小品，以及相關(guān)ppt。
共安排時間2個星期。
在孩子們活動過程中，我始終用靈活有效的辦法幫助他們保持較高的熱情和信心，快樂地去實踐，去活動，鼓勵小組同學團結(jié)合作。
（四）總結(jié)交流階段。
匯報交流，成果展示。安排時間一課時。下面，就請大家跟隨我一起走進我班的《時間都去哪兒了》成果匯報。本次綜合實踐活動匯報分為四個環(huán)節(jié)：
1.創(chuàng)設情境引發(fā)話題。
為了充分調(diào)動學生的感恩情懷，活動之前，我播放了最近融化眾人心靈的歌曲《時間都去哪兒了》，為實踐匯報活動創(chuàng)設動人情境。在這情境之中，讓同學們一起朗讀小詩《家》，帶他們進入感恩之家，自然而然引出本次活動的主題。
2.感恩交流真情互動。
在兩個星期的綜合實踐活動中，孩子們快樂地忙碌著、體驗著、探索者、收獲著。終于可以展示他們的勞動成果了，孩子們心里肯定特別激動。
說一說。
知恩組同學準備了有趣的《家庭手冊》，手冊里有家里的每個成員，他們的愛好、工作、生日等等資料躍然紙上，那是一本本制作精良的圖畫名片，蘊涵著孩子們對每個成員滿滿的愛。聽著他們滔滔不絕地介紹家里的父母，講述著每個感人的點滴，大家頓時沉浸在幸福的海洋中，感同身受，有時便是如此。
問一問。
頌恩組同學在活動期間進行了《我對父母知多少》、《父母對我知多少》為題的問卷調(diào)查，通過調(diào)查他們總結(jié)出自己對父母的了解太少，而父母卻知道自己的每一個細節(jié)，無微不至的關(guān)懷有時卻得不到孩子的一絲體諒。這其中滿是無奈與傷感，當他們把調(diào)查分析圖展示在大家面前時，同學們唏噓不已，不禁想起自己，想起辛苦養(yǎng)育他們長大的父母。
演一演。
憶恩組同學順勢表演了小品《嘮叨的媽媽》，講述平凡生活中媽媽處處嘮叨，卻又處處關(guān)愛的小事。他們深入生活，觀察媽媽的每個嘮叨瞬間；記錄生活，寫下自己的小品臺本；展現(xiàn)生活，表達對媽媽深深的愛，準備的過程對于他們而言，就是對生活的體驗，對父母的感恩。小品結(jié)束時，全體演員一曲《世上只有媽媽好》，在全班引起共鳴，大家不禁大聲合唱，那歌聲動聽而感動。
看一看。
感恩組同學把一張張兒時和現(xiàn)在的父母與自己的對比照，一一展示在大家面前，分明可以看到照片中的少年越發(fā)俊俏挺拔，而父母臉上卻悄悄爬來了皺紋和幾絲白發(fā)，起先大家還會為同學兒時的稚嫩捧腹大笑，“瞧，這也太逗了！”緊接著便停了下來，此時他們終于明白“時間都去哪兒了，還沒來得及報答，你們就老了?！?BR> 當事先錄好的“父母寄語”爆笑登場時，大家已再也笑不出來，“你健康長大，是媽媽最大的愿望”，“要多吃飯，正長身體呢”，“爸爸陪你慢慢長大”......一句一字都震懾的大家的心，什么是愛，便是如此簡單平凡，卻深入人心。
3.感恩留言唱響感恩。
活動匯報課上回蕩著動人的《時間都去哪兒了》，旋律舒緩而感人，同學們在這感恩的氛圍中寫下對父母的心里話，此時的他們心中一定滿盛著對父母的愛。當他們大聲的念出自己的留言時，早已熱淚盈眶。
四、活動效果。
最后，同學們彼此交流著此次活動的體會和感受，并填寫了活動收獲卡，孩子們通過本次綜合實踐活動，懂得了要多關(guān)心、體貼父母，感恩父母。有人說“我的膽子變大了！”，有人說“我養(yǎng)成了查閱資料的習慣?！庇腥苏f“我學會了與他人合作”而說的最多那句還是“我們感謝爸爸媽媽！”……家長也深有感觸地說：“這種活動讓學生在親身的實踐、體驗、交流中受到了教育。而我們做家長的也在這一過程中知道了孩子的心聲，更明白了自身對孩子一生的影響?！痹诖嘶A上，我們共同填寫了《綜合實踐活動星級評估表》，通過自評、同學評價、教師評價和家長評價，在多元化的評價中，給予孩子實踐能力的肯定。
五、活動反思：
一個個永恒的瞬間記錄著孩子們那一顆顆真誠的感恩之心。他們真的懂事了，真的長大了！這次活動也讓我明白了原來學科整合并不難，而且整合后的課堂教學顯得更加的`生動有趣。如：收集有關(guān)的資料,撰寫心得和調(diào)查報告等，這是和語文學科的整合；上網(wǎng)查資料，這是和信息技術(shù)學科的整合；還有的學生統(tǒng)計調(diào)查各種數(shù)據(jù)和繪制統(tǒng)計圖表，得出有用的信息，這是和數(shù)學學科的整合；吟詠、歌唱，又是與音樂學科的整合；制作賀卡、心語卡，又是與美術(shù)學科的整合。
當然，這一主題活動的實施過程中，也存在一些問題。如有的學生不太受小組同學的歡迎；有的小組的展示形式太過單一……但我相信只要我們能加以正確引導，我們的孩子在《綜合實踐活動》的天空中一定會飛得更高、飛得更遠。
活動結(jié)束后，一位孩子送給我一張賀卡，上面寫道：“敬愛的老師，謝謝您！本次綜合實踐活動讓我懂得了許多許多，我要學會感恩生命中的一切！”是呀，感激生育你的人，因為他們使你體驗生命，感激教育你的人，因為他們開化你的蒙昧，感激傷害你的人，因為他們磨練了你的心志……于是，我們的綜合實踐活動，又可以生成新的課題。感恩無處不在，我們應該感恩老師、感恩朋友、感恩社會、感恩祖國。
感恩，生活中的智慧，它是愛的別名。在感恩的綜合實踐活動中，孩子們收獲了能力，收獲了責任、收獲了真情。讓我們每一個人都能心存感恩，與愛同行！讓我們一同攜手走進綜合實踐活動更廣闊的天空！謝謝大家。
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綜合實踐課程論文篇十三
綜合實踐活動課程是承載著新課程核心理念的課程，是轉(zhuǎn)變學生學習方式和教師教學方式的最佳課程，是培養(yǎng)學生綜合能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力的最佳途徑。伴隨著新課程的實施，綜合實踐活動課程也如火如荼地在各地開展起來，綜合實踐活動課程的實施呈現(xiàn)出一派可喜的景象。但是經(jīng)過多年的實踐與探索，綜合實踐活動課程的“常態(tài)化”似乎還是一個遙不可及的“神話”。綜合實踐活動課程的價值似乎還是沒有被一部分管理者所認同，綜合實踐活動課程的“地位”似乎也沒有得到真正的認可。綜合實踐活動課程這門課程成了說起來重要，做起來次要，忙起來不要的課程。
反思一：管理者的“不專一”，是綜合實踐活動課程難以深入發(fā)展的重要原因之一。任何一門課程都需要有“專業(yè)”人員進行管理，這樣才能保證課程有序、有效地實施。當然，綜合實踐活動課程本身就是一門新興的課程，是一門需要不斷發(fā)展、建設、完善的課程。因此，我們就不能強求課程管理者一開始就是這方面的“專家”，但至少管理者也要隨著課程的發(fā)展而不斷提升自己，使得自己在綜合實踐課程的實施中具有“真正的話語權(quán)”。但是，現(xiàn)實并不讓人樂觀，從教研部門的課程管理來看，很多綜合實踐活動課程教研管理者是身兼數(shù)職，這樣課程管理者就沒有更多時間來管理和研究這門課程，對綜合實踐活動課程的`管理也就“有形而無神”了。從學校管理上來看，綜合實踐活動課程在學校的整個課程實施體系中的重視程度不夠，實施力度不夠。很多學校管理者對綜合實踐活動課程的研究不夠，這樣在課程的具體實施中就很難進行科學地規(guī)劃和有效地指導，這樣很容易造成課程實施的“放任自流”。
反思二：實施者的“不專業(yè)”。綜合實踐活動課程的成敗關(guān)鍵是課程的具體實施者，因此課程具體實施者對課程的了解和對課程的研究是綜合實踐活動課程深入發(fā)展的基礎。同時，綜合實踐活動課程是一門對教師專業(yè)要求很高的課程，這就需要我們課程具體實施者具有良好的綜合素養(yǎng)，但現(xiàn)實并不讓人樂觀。很多學校的綜合實踐活動課程沒有專職教師擔任，大部分學校的課程都是由語文教師（或者數(shù)學教師）擔任，語文教師擔任很多門課程，哪有時間和心思來對綜合實踐活動課程進行研究？因此，綜合實踐活動課程急需專職教師。
反思三：“以點帶面”，課程常態(tài)化還有很長一段路要走。綜合實踐活動課程常態(tài)化，這是我們追求的理想境界。但經(jīng)過多年的探索，綜合實踐常態(tài)化似乎還是一個夢?。ó斎挥泻芏嗫陀^原因）。最近參加幾次綜合實踐活動的研討活動，很多人都在說學校綜合實踐已經(jīng)常態(tài)化，而且列舉了大量的案例。仔細研究這些案例，確實很不錯，科學規(guī)范，如果能讓學生真正參與進去那學生真是會終身受益。但是透過這些案例，讓人隱隱覺得有些不安。很多案例是為了交流，為了出版，為了參賽，為展示而設計實施的。如何根據(jù)學校的自身實際，遵循學生的年齡發(fā)展特點，根據(jù)學生的實際需求來設計綜合實踐活動課程，這是需要我們每一位課程實施者認真思考和研究的課題。以幾個案例就說自己綜合實踐已經(jīng)常態(tài)化了，這是不科學的。綜合實踐活動課程常態(tài)化，需要課程管理者的重視，需要給教師提供相關(guān)的“校本實施計劃”，需要搭建更多的交流平臺。相信只要我們充分地重視綜合實踐活動，并不斷完善實施監(jiān)督、課程評價體系綜合實踐活動課程常態(tài)化并不是一個遙遠的神話。
反思四：沒有更規(guī)范科學的課程標準。綜合實踐活動課程作為新課程的核心課程，到現(xiàn)在還沒有頒布《課程標準》，只有一部《課程綱要》。由于現(xiàn)行的《綜合實踐活動課程實施綱要》只是一些綱要式的內(nèi)容，對課程具體實施者缺乏更有針對性地指導。因此，作為一門核心課程更需要一部規(guī)范的、科學的課程標準。
作為一名綜合實踐活動課程的具體實施者和校本管理者，多年來一直致力于綜合實踐活動的實踐與探索，我堅信只要我們真正把學生的發(fā)展放在第一位，在實踐探索中不斷反思，不斷總結(jié)，不斷提升，綜合實踐活動課程這門課程才能真正散發(fā)出它應有的魅力。
綜合實踐課程論文篇十四
綜合實踐活動課程作為一門全新的課程，隨著課程改革的不斷深入而進入實施階段。各個實驗學校都結(jié)合地區(qū)和學校本身的資源優(yōu)勢，扎扎實實地開展了豐富多彩的活動。但是，如果我們冷靜思考，也會發(fā)現(xiàn)在綜合實踐活動課程實施的過程中還存在著一些誤區(qū)。為了真正體現(xiàn)綜合實踐活動課程的課程理念和獨特價值，糾正實踐中的偏差，就要對這些誤區(qū)作深入分析和反思，防止綜合實踐活動課的形式化、表面化。
一、活動主題應來源于生活實際
不少教師在幫助學生確定活動主題的時候，往往是選擇教師自己感興趣的幾個活動主題供學生選擇，有的地區(qū)和學校甚至硬性規(guī)定某一學期的活動主題。比如，某市區(qū)教研部門規(guī)定春季小學綜合實踐活動的主題是“我們的環(huán)境”，秋季則為“動物世界探秘”。有的學校在制定綜合實踐活動課程的實施方案時，將每個年級的活動主題作硬性規(guī)定后，指導教師只能引導學生圍繞這些主題來開展活動，結(jié)果活動主題受限制，學生活動的方式也相應受到局限。這樣的活動主題往往不利于培養(yǎng)學生開放的思維方式，不利于形成學生對自然、對社會、對自我關(guān)系的整體認識。
我們知道，綜合實踐活動沒有教科書和教輔資料，教師在指導學生活動時有時是一籌莫展，但這并不等于可以由地方和學校來對教師作一些硬性規(guī)定，相反應給教師更大的自主性和創(chuàng)造性的空間。綜合實踐活動的主題應該來源于學生的`生活實際，是學生關(guān)注周圍生活及其整個世界時發(fā)現(xiàn)的自己感興趣的問題。因此，在指導學生確定主題的過程中，要有意識地引導學生觀察身邊的人和事，關(guān)注周圍的生活及現(xiàn)象，從而提出自己感興趣又值得研究的問題，在充分尊重學生的興趣、愛好和生活背景與生活經(jīng)驗的基礎上，幫助學生進行了取舍，確定活動的主題。只有這樣確定的主題，才是學生樂意探究的，在開展活動的過程中學生才會有生活基礎；也只有這樣堅持下去，不同年級、不同年段的學生才會呈現(xiàn)出不同領(lǐng)域中的豐富多彩的活動主題，教師的引導也才會使同一批學生在不同的年齡段關(guān)注不同領(lǐng)域的問題。
二、由淺嘗輒止走向深度體驗
在引導學生開展綜合實踐活動時我們發(fā)現(xiàn)，學生往往對熱熱鬧鬧的活動場面很感興趣，對這種全新的學習方式也十分好奇，但對如何進行實踐活動卻茫然無知，導致調(diào)查訪問的目的無法實現(xiàn)，實驗研究注重表面現(xiàn)象，參觀體驗走走過場，或者在實踐活動中稍有收獲和體會就非常滿足，淺嘗輒止。這樣的實踐活動雖然熱鬧但少有實效。不用說使學生能夠形成對自然、對社會的整體認識與發(fā)展他們的探究精神和問題意識，就是想獲得參與實踐的真切體驗和豐富經(jīng)驗也難以做到。這種表面化、形式化的綜合實踐活動是與開設這門課程的初衷及其課程價值背道而馳的。究其原因，一是學生視野不開闊，思維受局限，對生活的理解不深入；二是學生缺乏開展實踐活動必備的常識，即缺乏必要方法的學習和訓練，對各項實踐活動的目標不具體、不明確，也是其重要的因素。
注重實踐是綜合實踐活動課程的基本特征，但實踐并不等于走過場，應該引導學生由淺嘗輒止走向深度實踐、深度體驗。深度實踐要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的和意義，引導學生把各種實踐活動的目標細化、分解，并進行合理分工；把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動情境，恰當?shù)剡x擇和利用活動工具和相關(guān)手段（如，調(diào)查訪問的表格、錄音照相器材）來完成活動的具體任務和目標。深度實踐還要求教師注重引導學生對實踐過程進行細致的記錄和深刻的反思，每一階段都進行適時的調(diào)控。需要反復實踐的要多次實踐，需要更換實踐方式的就要及時更換。只有這樣及時總結(jié)和反思實踐過程，才能使學生真正通過實踐活動受益。那種為了活動而活動，或停留在表面上的熱熱鬧鬧，只能是一種低效的實踐、盲目的實踐。
三、引導學生關(guān)注活動過程
由于綜合實踐活動課程的特殊性，我們經(jīng)常只能觀摩到實踐活動的總結(jié)交流階段。在總結(jié)交流的展示過程中，我們往往看到各活動小組展示的是自己研究的結(jié)果。其結(jié)果形式多種多樣，有研究報告、現(xiàn)場表演、圖表圖案、制作模型等等，花樣百出，一件比一件精彩。學生和指導教師也往往對這些研究結(jié)果倍加贊賞，而對這些結(jié)果的來歷即活動過程卻忽略了。有的學校在介紹綜合實踐活動課程實施情況時，甚至把學校有多少小發(fā)明、小創(chuàng)造、獲得多少專利或有多少個“小院士”作為經(jīng)驗介紹出來，這無疑是對綜合實踐活動課程價值的一種誤解，至少這些結(jié)果只能代表綜合實踐活動課程實施的一個方面。
綜合實踐活動課程是針對長期以來單一的學科教育或知識教育的局限性而設計的一門面向?qū)W生生活的實踐性課程，其目的是引導學生通過實踐性學習，在實踐中自主提出問題，運用已有的知識和經(jīng)驗來嘗試解決問題，以獲得豐富的實踐經(jīng)驗，體驗問題解決的過程，從而發(fā)展實踐能力和良好的個性品質(zhì)。在活動過程中，他們經(jīng)歷了成功和失敗的切身體驗，遭遇過各種各樣學科課程的課堂教學中難以遭遇的現(xiàn)實生活場景，正是這些引起了學生對生活的獨特認識和感悟。如果離開了對這些真實而具體的活動過程的理解和回味，僅僅關(guān)注活動的結(jié)果，那么伴隨著活動過程的認識、體驗和感悟都將無法獲得、無法生成，綜合實踐活動獨特的課程價值也將消失殆盡。因此，在活動的總結(jié)交流階段，指導教師要引導學生在展示活動成果的同時，對活動過程進行回顧、總結(jié)和反思，幫助他們理順在活動過程中產(chǎn)生的對自然、對社會、對自我的認識和體驗，做到“關(guān)注過程，兼顧結(jié)果”。
綜合實踐課程論文篇十五
綜合實踐活動是指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。
開設綜合實踐活動旨在讓學生聯(lián)系生活實際和社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經(jīng)驗。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和終身學習的能力；增強學生對自然、對社會和對自我的責任感；拓展教學活動空間和活動內(nèi)容；引導學生在生活中學習、在實踐中學習、在應用中學習，并主動參與社會、生活。為學知識、生活、技能的整合建立了操作平臺，為學生綜合素質(zhì)的提高提供了可能。
1、增進學生對自然的了解與認識，增強關(guān)愛自然、保護環(huán)境的思想意識和能力。
2、主動積極地參與社會活動和社區(qū)服務，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感和義務感。
3、掌握基本的生活技能和勞動技術(shù)，具有自我認識能力，養(yǎng)成負責的生活態(tài)度。
4、發(fā)展主動獲得知識和信息的能力，養(yǎng)成主動獲得信息的學習習慣和主動探究的態(tài)度，發(fā)展信息素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造精神。
1、以融合的方式設計和實施四大指定領(lǐng)域
研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的基本要求。根據(jù)地方和學校的課程資源，以研究性學習為主線，用綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)。
2、把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來。
積極運用網(wǎng)絡技術(shù)等信息技術(shù)手段，建立局域網(wǎng)、校園網(wǎng)，以拓展綜合實踐活動的時空范圍，提升綜合實踐活動的實施水平。
3、整合校內(nèi)課程與校外課程
把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來。建立穩(wěn)定的訓練基地充分利用勞動技術(shù)訓練基地對學生進行訓練。
4、多種多樣的組織形式
綜合實踐活動課可以采取多種多樣的組織形式，包括個人獨立探究的方式、小組合作探究的方式、班級合作探究的方式、跨班級與跨年級合作探究的方式等。
略。
綜合實踐課程論文篇十六
本學期我將構(gòu)建“以研究性學習為核心，以信息技術(shù)教育為補充與拓展，以勞動與技術(shù)教育及社區(qū)服務與社會實踐為主要活動形式”的小學生綜合實踐活動的基本模式。通過本期兩次綜合實踐活動，旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，進而通過搜集信息、處理信息，解決問題的實踐能力，在活動中能積極與他人合作，增進。繼續(xù)開展并利用學校周邊有利環(huán)境進行課題開發(fā)，力求把實踐學習融入學生生活，體現(xiàn)個性化發(fā)展的教育理念。
1、安排好綜合實踐活動的時間。
每周一節(jié)課定為綜合實踐活動課，也可以把綜合實踐活動的課時與學校自主使用的課時結(jié)合在一起使用。在實踐過程中，要以綜合主題或綜合項目的形式將四大指定領(lǐng)域融合在一起實施，使之彼此滲透，形成整合。另外，指導老師要充分利用雙休日、節(jié)假日的時間資源和豐富的校外資源指導學生以活動小組的形式開展好綜合實踐活動，期間也可發(fā)揮家長的指導作用，以保證活動的質(zhì)量和學生的安全。
（1）在活動的主題、項目的確定階段，教師應針對學生的文化、科學知識基礎及興趣愛好、學生所處的特定社區(qū)背景和自然條件，引導學生確定合理的活動主題、項目。
（2）在活動實施階段，教師要指導學生進行資料的搜集。針對學生的實際和相關(guān)的課程資源，在活動開始階段，可以結(jié)合實例對學生進行一定的基礎訓練，幫助學生掌握利用工具書、使用視聽媒體、做筆記、進行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。在具體的活動過程中，要指導學生有目的地收集事實材料，指導學生運用調(diào)查、觀察、訪問、測量等方法；指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結(jié)和評價提供依據(jù)，引導學生形成收集和處理信息的能力。
（3）在活動總結(jié)階段，教師應指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結(jié)論，指導學生著重對活動中的體驗、認識和收獲進行總結(jié)和反思。
2、做好綜合實踐活動過程中的評價工作。
綜合實踐活動課程評價的目的是為了激發(fā)學生對本課程學習的興趣和積極性。評價應以形成性、發(fā)展性評價為主，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新的意識。評價應注意多樣性和可選擇性，可自評、生評和師評相結(jié)合。在期末做好實驗班級活動成果的展示、交流和評價工作。
一、初步了解，繼激發(fā)興趣。
1、學生通讀學習課文整組課文，初步了解我國的“世界遺產(chǎn)”，感受中國的悠久歷史和燦爛文化。在學習本組課文的過程中，將了解我國的“世界遺產(chǎn)”——長城、頤和園、秦兵馬俑，通過資料袋的學習初步了解我國其它二十多處世界遺產(chǎn)有哪些，感受中國的悠久歷史和燦爛文化。
2、以搜集關(guān)于頤和園的資料為例，引導學生怎樣搜集整理資料。學生學習之后，可以就自己感興趣的其他世界遺產(chǎn)進行了解。可以搜集與我國的“世界遺產(chǎn)”有關(guān)的圖片、詩詞、楹聯(lián)、故事、傳說等資料，倡導學生建立“中國的世界遺產(chǎn)之旅”的資料本，進一步感受這些“世界遺產(chǎn)”的魅力。培養(yǎng)學生搜集資料并與同學分享信息的習慣。
二、了解我國的世界遺產(chǎn)，感受“世界遺產(chǎn)”的魅力。
1、閱讀《長城》課后的資料袋，引導學生讀一讀文字，看一看圖片，查一查地圖，談一談感受。
2、適當補充一些圖片或錄象資料，激發(fā)學生繼續(xù)了解中國的“世界遺產(chǎn)”的愿望。
3、引導學生閱讀一些有關(guān)世界遺產(chǎn)的文章，如選讀課文中《迷人的張家界》，《同步閱讀》只能感的《碧水丹山話武夷》、《廬山落霞》、《黃山記》、《仰望布拉達》等，從作品中感受“世界遺產(chǎn)”的魅力。（摘錄優(yōu)美語句、學習寫作方法、談談自己的收獲等等。）
三、課外延伸、拓展。
1、了解我國文物古跡保護的現(xiàn)狀，搜集相關(guān)資料、圖片，進行閱讀，并思考怎樣保護文物古跡，提出保護的建議，或就“如何做一個文明的游客”這一話題展開討論，最后形成建議書或倡議書。使學生提高文物保護意識，樹立“保護文物，人人有責，從我做起，從小處做起”的觀念。
2、為了讓更多的人了解我國的“世界遺產(chǎn)”，我們來寫寫介紹“世界遺產(chǎn)”的導游詞。引導學生把課文中的語言和資料中的語言，轉(zhuǎn)化為學生自己的實用的語言。教師要鼓勵有個性、有創(chuàng)意的表達，如圖文搭配，表達形式豐富（手抄報等；引用或創(chuàng)編恰當?shù)膹V告詞，調(diào)動游客的興趣等）。
四、展示學習成果
1、展覽學生的“中國的世界遺產(chǎn)之旅”的資料本，讓學生互相參觀、翻閱，注意要愛惜別人的勞動成果?？苫ハ嘟徽?、互相贊美或提出寶貴意見，并評選出內(nèi)容最豐富，設計最美觀，最有新意和創(chuàng)意的資料本，加深學生對成功喜悅的感受。（在本子上互評留下意見或建議；頒發(fā)喜報等）
2、組織學生交流介紹我國“世界遺產(chǎn)”的導游詞，并模擬導游講解（拍照寫小結(jié)）。
1．第一課：開題活動
課內(nèi)一課時，課余一周完成，考慮到學生已經(jīng)有的學習經(jīng)驗，同學中間已有多人戴上近視鏡，也要多位家長反映孩子視力不好。主題生成課利用電教媒體，播放同學們不良的看書習慣及后果的場面，引起學生研究的興趣，并擴展到身邊的情況，生成主題，分解專題，確定研究內(nèi)容各調(diào)查方向，孩子們按興趣分組，并初步制定小組活動計劃。
2．第二課：了解階段
課內(nèi)一課時，課余一周。知識了解課：重點讓學生了解眼睛的結(jié)構(gòu)；眼睛成像原理；近視眼的成因。讓學生開展討論，分析成因，提出要注意的問題。
3．第三課：實踐活動
課內(nèi)一課時，課余一周。方法指導課：重點引導學生學會如何做小研究。問題研討課：近視怎樣引起的，在學校如何開展調(diào)查，在家如何搜集查找資料，實踐中遇到的問題。開展集體討論，分析原因，提出調(diào)查采訪要注意的事項，老師指導學生學會與別人溝通，進一步學會采訪。教會學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集整理信息，歸納預防近視的方法。
4．第四課：交流評價活動
課內(nèi)一課時，課余一周完成。交流反饋課：各小組匯報實踐活動，分享收獲與困惑，吸取他人經(jīng)驗完善自我活動，在同學相互建議和老師指導下完善實踐活動。成果設計課：重點指導學生整理原始資料和數(shù)據(jù)，歸納研究結(jié)論，寫小研究報告。
5．第五課：成果展示活動
課堂一課時，課余兩周成果展示課：提出了展示匯報的要求后，先讓學生各組利用幾天課余時間作充分的準備。課堂上各組小研究報告與手抄報、相片結(jié)合起來作匯報?？偨Y(jié)反思課，引起學生對整個活動中出的困惑、挫折等進行全面反思，成果共享及對活動進行理性總結(jié)反思，提高綜合學習能力。
一、準備階段:
1.在學完第25課后提出綜合性學習的要求,引導學生自主確定收集資料的內(nèi)容、途徑和合作伙伴,制定活動計劃。面對:“成長的故事”這專題，同學們可能會提出了不少方案：有的想看書、上網(wǎng)了解名人的成長故事，有的想采訪社會各行各業(yè)人士，了解他們的成長故事，有的想采訪身邊的名人，有的收集自己班級的成長故事，編輯一本故事書。有的同學看了語文園地七的“知心姐姐”欄目后，認為，為同學解決成長的煩惱事是很有意義的，提議辦個“悄悄話信箱”。
2、分小組：定好主題，分好小組之后，接著怎樣開展活動呢？要研究什么內(nèi)容呢？什么時間開展呢？針對這些問題，我讓每組學生一起討論，制定本組的計劃，是讓學生學會有計劃地辦事。
二、活動實施：讓學生在課外收集有關(guān)偉人、名人、親人、伙伴或自己的成長故事,教師經(jīng)常詢問活動的開展情況,根據(jù)實際給予恰當?shù)闹笇А?BR> 三、匯報展示
1、 與偉人的一次親密接觸。6人一小組找尋名人和偉人小時候的故事，在匯報課上交流和展示，并篩選一部分圖片和資料張貼于教室墻上。
2、追尋家人童年的足跡。利用雙休日對自己的家人進行一次訪談，讓他們說說小時候印象最深刻的一些事情，然后自己整理，寫成一篇訪談日記。
3、盡數(shù)自己成長路上的“腳印”。給老師寫一封信，和老師說說自己成長道路上難忘的事情。
4、尋找激勵自己的人生格言。進行尋找格言的活動——每個人制作一張“座右銘”，寫上格言激勵自己，并貼在桌子右上角。也可以讓學生進行了一次互贈格言的活動，使學生在互相贈送的過程中感受到了同伴的激勵。
綜合實踐課程論文篇一
《基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要(試行)》在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時，作出了如下闡述：
從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。
由此看來，在我國基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）新課程體系中，“綜合實踐活動”課程是一種與各學科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程領(lǐng)域，是我國基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。
一、產(chǎn)生背景
“綜合實踐活動”課程既因應了世界課程改革的整體走勢，又體現(xiàn)了我國課程改革的現(xiàn)實需要。
20世紀90年代以來，世界各國、各地區(qū)都推出了旨在適應新世紀挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導課程向兒童經(jīng)驗和生活回歸，追求課程的綜合化。課程的綜合化趨勢不只是改變一種課程組織方式，它在本質(zhì)上是課程價值觀的深層變革。現(xiàn)行的分科主義課程體系是18世紀啟蒙運動以來的產(chǎn)物，它追求“工具理性”，把人與其生活于其中的世界割裂開來，倡導對世界的.有效控制；它把學科文化強化為“精英文化”，并將之與“大眾文化”割裂開來，這實際上是強化了少數(shù)人的利益，盡管它以“價值中立”的姿態(tài)出現(xiàn)；它最終導致學生人格的“片斷化”，因為它使各學科彼此隔絕地向?qū)W生的心靈“澆鑄”。當時代要求人與其生活于其中的世界和諧共生的時候，當時代要求學科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合的時候，當時代要求人格整體發(fā)展的時候，課程的綜合化就成為必然。于是，歐美諸國紛紛倡導“主題探究”活動與“設計學習”活動，日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”，我國臺灣省則把“綜合活動”作為新課程七大學習領(lǐng)域之一。
我國現(xiàn)行課程體系存在如下缺陷：第一，它基于原子論、機械論的視野認識個人、社會與自然的關(guān)系，忽視了世界的整體性，也把原本內(nèi)在統(tǒng)一的科學、藝術(shù)與道德割裂開來；第二，它以諳熟學科知識和訓練技能為宗旨，忽視了學生個性的健全發(fā)展；第三，它過多倚重了接受學習方式，忽視發(fā)現(xiàn)、探究學習在人的發(fā)展中的價值；第四，它把學習理解為封閉在書本上和禁錮在屋子里的過程，忽視了人的社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的形成。
由此看來，追求課程的綜合化是我國基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革的發(fā)展方向。在基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程體系中設置綜合實踐活動課程體現(xiàn)了課程的綜合化趨勢。
二、
[1][2][3][4][5]
綜合實踐課程論文篇二
伴隨社會的不斷發(fā)展，教育改革也不斷深入，對于職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)性人才的要求就更高，社會上不但要技術(shù)過硬的專業(yè)人才，還需要高素質(zhì)以及綜合能力很強的人才。語文課程在各個學校內(nèi)都屬于基礎課程之一，職業(yè)學校的語文綜合實踐課所涉及的內(nèi)容更加廣泛，是包含了閱讀理解以及語言表達，交流等實用性的語文學科。學習語文綜合實踐課，能幫助并指導學生了解更多的學科知識，還能帶動學生學習課外的資源，讓學生將所學的語文知識運用到專業(yè)的實踐當中去，從而提升學生們語文學科的綜合素質(zhì)。所以，語文綜合實踐課對職業(yè)學校的學生以及語文教學等都是非常重要的。本文將對職業(yè)學校語文綜合實踐課教學中的問題與對策進行研究。
職業(yè)學校；語文實踐課；教學問題；對策。
職業(yè)學校的教育是為了學生服務，幫助并指導學生就業(yè)，語文綜合實踐課是職業(yè)學校中語文教學的重要內(nèi)容，能夠起到推動學生專業(yè)發(fā)展的作用。伴隨著新課程的改革，職業(yè)學校的語文教育也在改革中找到了新思路，語文綜合實踐課教學就是其中一項內(nèi)容，其打破了傳統(tǒng)的語文教學模式，在實踐教學課程當中，不斷地刺激學生學習的樂趣，讓學生更愿意參加實踐課程的內(nèi)容，比傳統(tǒng)的語文課堂更生動，更有樂趣。增加了教師與學生之間的溝通，帶動學生的專業(yè)能力和實踐能力的發(fā)展。不過傳統(tǒng)的教育體系根深蒂固，短期的改革并不會起到?jīng)Q定性的作用，再加上職業(yè)學校更重視學生專業(yè)課的培養(yǎng)，學校對于語文等文化課的重視程度不足，這都給職業(yè)學校語文綜合實踐課教學帶來了困擾。
（一）教師對語文綜合實踐課教學存在錯誤認識。職業(yè)學校的性質(zhì)決定了學校會將更多重心放在學生專業(yè)課程的安排上，學校要快速地培養(yǎng)出適應社會實踐的學生，所以在對學生的課程安排上，會更側(cè)重于專業(yè)課的傳授，要利用更多的實踐讓學生了解專業(yè)知識，學習專業(yè)技能，并盡快適應未來工作的發(fā)展需要。職業(yè)學校的指導思想就是要讓學生更好就業(yè)，更容易適應社會，在這種指導思想的影響下，教師很難將語文綜合實踐課教學放在重要的位置上，甚至有些教師認為語文的好壞不影響學生未來的發(fā)展，因此，非常隨意地設置語文綜合實踐課，更有甚者還會占用語文課去講授專業(yè)課的內(nèi)容，語文綜合實踐課的學習時間不夠，非常影響學生綜合素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，語文這門基礎課程要提高到重要的位置上，學生只有通過更多的語文課程的學習才能了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，并傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，傳授語文知識對于提升學生的綜合素質(zhì)也有很大的幫助，可如果學校一味強調(diào)文化課，不能科學地安排語文課程的學習，那么一定會給語文教學帶來阻力。
內(nèi)容，堅持相信經(jīng)過多年的辦學經(jīng)驗總結(jié)出來的教學方法與教育理念不會過時，不需要嘗試更新的教育模式。因此職業(yè)學校語文綜合實踐課教學并不能適應新課改的要求，不能合理地設置課程計劃，導致語文綜合實踐課程停留于表面內(nèi)容，語文教師對綜合實踐課也沒有清楚的認識，只是將其簡單化，如此敷衍的教學形式無法顯現(xiàn)出語文綜合實踐課程當中展現(xiàn)的綜合與實踐，還有一部分職業(yè)學校并沒有語文綜合實踐課程的安排。
（三）學生參與度不高。新課改在不斷的深化，語文綜合實踐課教學卻沒有理想的教學成果。職業(yè)學校的語文教師對于語文綜合實踐課教學的理解不夠深入，大都保持著傳統(tǒng)的教學方法，教師是課堂的主導者，學生負責聽從，教師只是生硬地將知識點傳授給學生，學生填鴨式的背誦，記錄，沒有欣賞語文課程的興趣，這不利于學生語文綜合素質(zhì)的提高。大多數(shù)的語文綜合實踐課堂都是以教師為中心，學生對于課堂的參與度不高，無法培養(yǎng)學生的主觀能動性，最后導致職業(yè)學校語文綜合實踐課教學也無法體現(xiàn)其價值。
（四）缺少公平的管理和評價體系。職業(yè)學校語文綜合實踐課教學當中，管理和評價體系具有很重要的作用，會影響到學生綜合素質(zhì)的提升。目前我國職業(yè)學校語文綜合實踐課教學中，沒有科學完善的管理和評價體系，監(jiān)督學生的學習成果時，常常側(cè)重在專業(yè)技能方面，對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)則容易忽略，還導致職業(yè)教育重視技術(shù)而輕視文化的情況出現(xiàn)。另外，沒有制定可行的獎懲方法，這都妨礙了語文教學的改革，以及學生綜合能力的提高。
（一）提升對職業(yè)學校語文綜合實踐課教學的認識。伴隨語文新課改的不斷深入，語文綜合實踐課教學在職業(yè)學校的整個教學體系的地位也不斷變化，語文綜合實踐課是帶動其他專業(yè)課發(fā)展的。社會的飛速發(fā)展，科技的不斷進步，導致社會更需要高素質(zhì)的綜合型人才，職業(yè)學校的學生要把握好這樣的機遇，只有學習好母語，才能更好的融入社會當中去。職業(yè)學校的語文教師要傳授學生語言表達的能力，還要讓學生展示自身的文化素質(zhì)。語文教師還要深入研究綜合實踐課程，確定語文綜合實踐課程的目標，突破現(xiàn)有的語文綜合實踐課的瓶頸。注重傳統(tǒng)文化的傳播，將傳統(tǒng)文化與語文綜合實踐課程融合起來，幫助學生很好地學習語文綜合實踐課。
（二）增強職業(yè)學校語文綜合實踐課教學的教師隊伍建設。職業(yè)學校語文綜合實踐課教學內(nèi)容，不單要調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，還要改變教學理念和教學方法。語文教師在其中有著很重要的作用，實踐課也要求教師有很強的綜合能力，還要有操作能力以及教學素質(zhì)。因為在語文綜合實踐課當中學生是主體，課程的自主性很強，可是學生的能力有限，又需要得到教師正確的引導。所以教師在職業(yè)學校語文綜合實踐課教學中不僅僅是教師，還具有研究者的身份，教師要研究好語文綜合實踐課的整體思路和可操作的內(nèi)容，這樣才能更好有提升語文綜合實踐課教學的實踐性。教師是引導者還是參與者，有很強的指導性作用。所以要增加職業(yè)學校語文綜合實踐課教學的教師隊伍建設。
（三）改變傳統(tǒng)的教學方式。傳統(tǒng)的教學方式就是填鴨式教學，教師傳授知識，學生死記硬背。這樣的傳授方式已經(jīng)不足以應對時代的發(fā)展變化，也不足以應對新課改的要求。要盡快改變傳統(tǒng)的語文教學方式，運用全新的教學理念，要突出語文綜合實踐課的開放性。要讓學生充分有利用其課堂以及課外的時間投身到實踐活動當中去，激發(fā)學生自主學習的能力，通過自己的努力提升語文水平，鍛煉其與人溝通交流的能力。職業(yè)學校的語文教育不是簡單的傳授學生語文知識能力，還要幫助學生為進入社會打下良好的語言基礎，其功能性更強。因此，要不斷豐富并完善語文教材的實用性，增設實踐內(nèi)容以及實踐活動，要增加學生與教師之間的互動，通過實踐課培養(yǎng)學生實踐能力，滿足學生出入社會的基本語言需求。
（四）善于利用信息化技術(shù)手段。隨著電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及，學校也有了多媒體電腦和互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，這是寶貴的資源，應該拿來，運用到實際教學之中。利用電腦多媒體的優(yōu)越性，可以更加直觀和全面地展示一些情景和文本，讓學生享受到不一樣的視聽感覺，這樣比枯燥的講解課本更加生動和形象，有利于學生學習熱情的提高和求知欲望的刺激。讓課堂變得活躍，讓學習的氣氛充滿課堂，這樣才能讓職業(yè)院校的語文實踐課教學更上一層樓，得到更好的教學效果。
學校要建立起完整的考評制度，定期對學生的學習進度以及學習成果進行一定的測評，并且要求教師做出相應的改變，來讓學生都能在語文實踐課中學到真正的知識和技能。此外對于教師也要建立相應的考評制度，教師的受歡迎程度，教授學生的學習成績等等這些都是評價的參考，對教師也進行一定的考評，有利于督促教師進行觀念的轉(zhuǎn)變和自身素質(zhì)的提高，更好地投身教學之中。
結(jié)合上文，職業(yè)學校語文綜合實踐課教學中的問題，是由社會因素和主觀因素共同影響的，職業(yè)學校的教師將側(cè)重點放在了學生專業(yè)技能上，而忘記了學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。社會的發(fā)展和課改的要求，都帶動了教學觀念的改變，要提升職業(yè)學校對語文綜合實踐課的認識，要增強職業(yè)學校語文綜合實踐課教學中教師隊伍的訓練，利用新的教學模式去完善傳統(tǒng)的教育方法，進而提升學生的語文綜合素質(zhì)以及實踐的能力。
[3]印波.職業(yè)高中語文綜合實踐活動課教學研究[j].大科技,2016(26).
綜合實踐課程論文篇三
著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看;解放孩子的雙手，讓他們能做;解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。因此，綜合實踐活動要以活動促發(fā)展，讓學生主動實踐，主動探索，主動創(chuàng)造，大膽探究，敢于質(zhì)疑。真正走進生活，親近實踐。
綜合實踐活動最普遍的學習方式是實踐，讓學生實實在在的“做”。但這一種實踐性的學習活動，其中必然包括一定的文本學習。文本學習是一種符號學習，是對前人積累下來的認識成果通過各種間接學習的方式來獲得。實踐學習與文本學習的關(guān)系實際上是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系，是教師講解與學生自主實踐活動的關(guān)系。同時教師一定要注重實踐的深度，要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動情境，恰當?shù)剡x擇和利用活動工具和相關(guān)手段，完成達到活動的具體任務和目的。
活動課中，我們對現(xiàn)有教材作適當改造，增加一些時代信息和與現(xiàn)實生活相關(guān)的信息，以促進學生綜合地運用知識，創(chuàng)造性地實踐知識。如我校開展了一次《家鄉(xiāng)小河的尋訪》綜合實踐活動。在進行活動設計時，我們安排了參觀、訪問、攝影、繪圖等，將語文、社會、美術(shù)、法律、家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查等諸項知識與見聞有機地結(jié)合起來，并組織學生進行匯報交流?；顒雍螅蠹矣终归_了“如何保護環(huán)境”大討論。同學們積極參與，靈活運用在閱讀中學到的知識，聲情并茂地表達了他們對污染母親河的不良行為的憤慨，以及要求保護的請求和愿望。這樣的活動，不僅有效地提高了學生的心智和語言素質(zhì)，而且得到了學法、知法、守法、用法的啟蒙教育，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。
小學語文綜合實踐活動課教學要充分調(diào)動學生的活動積極性，讓他們在“動”中學。因此，教師應把知識傳授和能力培養(yǎng)寓于活動之中。如我們開展“十個一”活動，要求每個學生“發(fā)一則現(xiàn)代科技信息”，“收集一條科技小常識”、“提一個科學小創(chuàng)意”，“寫一則讀書筆記或心得”“編一份科技小報”等。活動中，同學們通過各種渠道積極搜集現(xiàn)代科技新信息，收集科技小常識。每個同學都作了讀書筆記，寫了讀書心得，還親自設計科技小報參加“六一”展評。此類活動，學生自己動手，不但學到了許多平時課堂上學不到的知識，而且使閱讀和語言實踐能力都得到了訓練。
在小學語文綜合實踐活動課中，讓學生在活動中多種“感官參與”，在“動”中接觸事物，感知事物。如我校小記者團到掇刀義烏市場采訪后，同學們都寫出了300—400字的現(xiàn)場報道，課堂上開展一次評選活動，把評出的優(yōu)秀報道張貼在宣傳窗中。從這些報道中可以看出，不少同學對如今市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展作了很好的宣傳，也有不少同學對市場的一些焦點問題進行如實報道和評論。這種實踐活動，不但使學生能運用自己掌握的知識去分析解決問題，而且提高了廣大學生采仿、撰稿的能力。
為了培養(yǎng)學生實踐活動的能力，我們還結(jié)合地方實際，挖掘地方資源，開展以語文學科為主題的各種實踐活動，來拓寬語文知識運用的時空領(lǐng)域，培養(yǎng)學生關(guān)注社會生活，關(guān)注大自然的情感。如“家鄉(xiāng)小茶館的尋訪”、“荊門‘老萊子’路探源”、“給違規(guī)亂闖紅綠燈者的一封信”等，讓學生走出課堂，走向社會，開展調(diào)查研究實踐活動，培養(yǎng)學生勇于探索、不怕挫折、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。
人的創(chuàng)造力要在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來。在語文綜合實踐活動課中，我們讓學生通過多種感官交叉活動，通過“發(fā)展”途徑進行“提高再創(chuàng)造”的訓練，使創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。如二年級老師設計的一次語文綜合實踐活動課《找春天》：老師先帶領(lǐng)學生到大自然中觀察春天，尋找春天;然后組織學生說春天，畫春天，寫春天;最后在班里舉行展示會。在這次活動中，學生積極參與，用自己最喜歡的方式進行展示。這樣的語文綜合實踐活動，不僅訓練了學生的觀察能力，提高了口語交際能力，而且發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生老是圈在學校，而要以學生的活動和交往為線索，構(gòu)建學校、家庭、社會三位一體，全面實施教育。引領(lǐng)學生走出校門，走進社會。在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據(jù)時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發(fā)展。例如：在教授綜合實踐活動課――《不斷更新的通信家族》時，我在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發(fā)生的變化，體會社會進步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調(diào)查、探究及搜集資料的能力，學會與同伴們討論與合作。
在開展綜合實踐活動的過程中，文本學習是必要的，但如果把實踐學習完全變成灌輸式的文化學習過程，那么，綜合實踐活動也會名存實亡。在這一過程中，學生始終保持著學習的熱情，正是由于我們正確處理了實踐學習與文本學習的關(guān)系。從而使學生表現(xiàn)出了極強的求知欲望和解決問題的實踐能力。在實際測量或估算中進行了一次研究性學習，學習過程是學生主動探究的，印象深刻，正是由于我們沒有只是“紙上談兵”，而是實實在在讓學生去測量，去貼近生活，學習效果才十分明顯。
游戲是兒童自由表現(xiàn)最明顯的形式，人類學家和心理學家百折不撓的認證，自由表現(xiàn)和游戲是一致的。心理學家福錄倍爾甚至認為游戲在兒童方面是人類發(fā)展的最高表現(xiàn)，因為只有游戲才是兒童心靈的自由表現(xiàn)，是兒童最純潔且純精神上的產(chǎn)物。所以，利用游戲是學生產(chǎn)生興趣的最佳途徑。
在二年級進行長度測量實踐活動中，我運用了游戲的方法，讓學生用尺子丈量自己的課桌、凳子的實際長度，結(jié)果同學們的情緒空前高漲，測量物體的能力大大提高，課后很多同學說：“我們太喜歡這樣的課了?！?BR> 綜合實踐活動，為沉悶的教改帶來活力，讓學生感受到了開放自主的痛快，讓學生在實踐中獲得了感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力，讓學生的個性在實踐中得到張揚，讓學生的整體素質(zhì)在實踐中獲得提高。
綜合實踐課程論文篇四
“綜合實踐活動”是為了改革中國教育弊端而提出的一種新型課程，以鄧小平同志“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面想未來”和江擇民同志“三個代表”重要思想以及十六大精神為指導的新教學觀念為重點。其目標在于通過活動，使學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗;形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責任感;形成從自己的周圍生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的態(tài)度和能力;發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力;養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。結(jié)合中山的實際，使學生在實踐中能夠?qū)χ猩降淖匀?、社會有更深的了解，能夠快樂的讀書、快樂地交往。
二、具體要求。
1、引導學生在家庭、學校、社會生活中扮演好各種角色，增強他們的溝通、交往能力，快樂交往，盡量減少人際方面的困惑，促進學生身心健康成長。
2、認識讀書的重要性，自覺組成小組讀書會，分享讀書的快樂心得，開啟智慧的鑰匙。
3、針對大涌紅木家具廠縱多的優(yōu)勢，引導學生調(diào)查古樹名木，了解古樹名木的生長狀況養(yǎng)成愛護古樹名木的習慣。了解綠色食品，形成在生活中解決問題的能力。
4、積極參與到全民健身行列，了解中山體育樣板城市。
5、激發(fā)學生的求知欲和實踐能力，探究牛仔服發(fā)展生產(chǎn)過程。養(yǎng)成探究活動的正確態(tài)度和方法。
三、具體安排。
1—2周：快樂交往。
3---4周：讀書樂。
5---7周：古樹名木調(diào)查活動。
8---9周：綠色食品。
10---12周：全民健身樣板城市—中山。
13---15周：牛仔服名鎮(zhèn)。
16周：活動評價。
四、實現(xiàn)目標的措施。
1、多學理論，用理論充實自己，指導自己的教學，聯(lián)系中山和大涌的實際，使教學更具科學性，提高課堂教學效率。
2、認真鉆研教材，多研究學生的已有知識經(jīng)驗，備好每一節(jié)課，使教學能從學生的實際出發(fā)，使每節(jié)課學生能感興趣，學習有興趣。
3、教學中充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生動手實踐、自主探索、合作交流，在獲取知識的同時培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的能力。充分做好組織者、引導者、合作者，為學生創(chuàng)設情景、啟發(fā)誘導、提供幫助。
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綜合實踐課程論文篇五
摘要：高職藥學專業(yè)實訓教學具有周期長、環(huán)節(jié)多、人員分散等特點，為了持續(xù)提高高職藥學專業(yè)實訓課程的教學質(zhì)量，高職院校應對高職藥學專業(yè)實訓課程教學進行全過程管理，因此，有必要構(gòu)建一個健全的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。本文對目前高職藥學專業(yè)實訓課程教學質(zhì)量監(jiān)控中存在的問題進行剖析，就如何構(gòu)建科學、系統(tǒng)的實訓課程質(zhì)量監(jiān)控體系進行研究和探討。
關(guān)鍵詞：高職藥學；實訓課程；質(zhì)量監(jiān)控。
近幾年，國家對職業(yè)教育的重視程度有所加強，先后出臺了一系列促進政策；高職藥學專業(yè)實訓課程教學的內(nèi)涵建設也得到了進一步加強，“教學做一體化”、校內(nèi)仿真實訓、區(qū)域性開放式實訓、頂崗實習等新的實訓教學模式不斷涌現(xiàn)，高職院校的發(fā)展有了質(zhì)的飛躍。高職藥學專業(yè)實訓教學具有周期長、環(huán)節(jié)多、人員分散等特點，為了持續(xù)提高高職藥學專業(yè)實訓課程教學質(zhì)量，對高職藥學專業(yè)實訓課程教學實現(xiàn)全過程管理，就必須構(gòu)建一個健全的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
一、當前高職藥學專業(yè)實訓課程質(zhì)量監(jiān)控存在的問題。
1.實訓教學質(zhì)量監(jiān)控依附于理論教學。
目前，在高職院校藥學專業(yè)中，理論教學質(zhì)量監(jiān)控主要從學生評教、教學督導評教、同行評教等方面進行監(jiān)控。實訓教師對學生的考核僅僅是根據(jù)學生是否完成實訓任務來判定，由于指導教師人數(shù)有限，通常無法做到面面俱到，所以對學生的實訓監(jiān)控做得不是很到位。因此，高職藥學專業(yè)實訓課程缺乏一套可操作的實訓教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
2.實訓教學質(zhì)量管理制度建設缺乏完整性和系統(tǒng)性。
當前，多數(shù)高職藥學專業(yè)都針對實訓教學質(zhì)量控制制訂了一系列的規(guī)章制度。但從整體來看，一些院校實訓教學質(zhì)量管理有關(guān)制度的建設缺乏完整性及系統(tǒng)性，制度的更新無法適應高職藥學教育發(fā)展的需要，而且對相關(guān)規(guī)章制度的執(zhí)行缺乏全過程的質(zhì)量監(jiān)控。
3.實訓教學質(zhì)量監(jiān)控體系不健全。
多數(shù)高職藥學專業(yè)實訓課程教學的質(zhì)量監(jiān)控沒有形成系統(tǒng)的'實訓教學質(zhì)量監(jiān)控體系，只是針對實訓教學過程中的某一方面獨立進行監(jiān)控；而且監(jiān)控的覆蓋面太窄，部分高職藥學專業(yè)實訓在進行教學質(zhì)量監(jiān)控時，將重點放在教學計劃和教學秩序上，對教學內(nèi)容以及教學研究等方面的監(jiān)控不夠重視；注重對教師教學活動的監(jiān)控，忽視了學生實訓的情況，實訓過程中有的學生存在不認真參與、缺乏合作精神和團隊意識、相互抄襲實訓報告等現(xiàn)象；側(cè)重于學生知識的獲取質(zhì)量，而對學生學習能力的培養(yǎng)及綜合素養(yǎng)的提高監(jiān)控不足；對實訓教學組織實施過程監(jiān)控較多，而對實訓教學保障及其他環(huán)節(jié)監(jiān)控較少。
4.實訓實施安排不合理，實訓設備的利用率不高。
由于缺乏合理調(diào)配，實訓實施安排不夠合理，造成一些供專業(yè)實訓用的儀器設備長時間閑置，利用率低。
5.實訓教學質(zhì)量監(jiān)控實效性差、反饋不及時。
當前多數(shù)高職藥學專業(yè)實訓教學信息的采集、處理和反饋以人工操作為主，沒有建立智能化的實驗、實訓管理信息系統(tǒng)，學校實訓教學管理部門不能適時掌握實訓教學的一線數(shù)據(jù)信息，無法對校外、校內(nèi)實訓教學過程進行準確、實時、高效的掌控，造成監(jiān)控信息反饋不及時、實效性差的狀況，而實訓質(zhì)量監(jiān)控預警系統(tǒng)的建立更是無從談起。
二、科學、系統(tǒng)的高職藥學專業(yè)實訓教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。
針對高職藥學專業(yè)實訓課程教學中存在的上述問題，可通過完善實訓規(guī)章制度，建立實訓教學質(zhì)量保障機構(gòu)，制訂實訓課程教學質(zhì)量評價標準，合理安排實訓教學任務，提高實訓設備的利用率，增強實訓教學質(zhì)量監(jiān)控的實效性，從而形成科學、高效、系統(tǒng)的實訓教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
學校應確立實訓教學管理部門在教學質(zhì)量監(jiān)控中的主導地位，建立相應的實訓教學質(zhì)量保障機構(gòu)，如專業(yè)建設委員會、實訓教學管理中心等。其中，專業(yè)建設委員會主要負責制訂藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實訓課程質(zhì)量標準、實訓課程評價標準等；實訓教學管理中心主要負責實訓質(zhì)量信息收集、匯總、整理等。以期進一步完善學院（教務處）、系部、專業(yè)教研室三級教學管理組織機構(gòu)，充分發(fā)揮各級機構(gòu)在實訓教學質(zhì)量監(jiān)控中的作用。
2.制訂和完善相關(guān)實訓規(guī)章制度和實訓課程標準。
實訓教學質(zhì)量監(jiān)控體系是否可行、保障是否有力，質(zhì)量標準體系的制訂與完善顯得尤為重要。通過調(diào)研分析，可確定高職藥學專業(yè)實訓教學質(zhì)量控制標準和質(zhì)量管理目標，制訂實訓課程的課程標準和一系列質(zhì)量保證的規(guī)章制度。因此，首先要制訂和完善實訓教學管理文件，主要包括實訓教學與管理工作規(guī)范、實訓教學工作流程、實訓教學質(zhì)量評估標準、頂崗實習管理規(guī)定等內(nèi)容；其次，在制訂藥學專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，要注重實訓教學，制訂實訓教學課程標準。
3.完善實訓教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
（1）校內(nèi)與校外相結(jié)合，全面監(jiān)控實訓教學。對實訓教學質(zhì)量進行全面監(jiān)控，實行校內(nèi)校外相結(jié)合。其中，校內(nèi)監(jiān)控主要是指以下幾點：首先，制訂和完善實訓教學質(zhì)量監(jiān)控目標，需要綜合考慮高職藥學專業(yè)自身特點、相關(guān)實訓課程設置情況及現(xiàn)有實踐教學體系中存在的問題；其次，對實訓教學的教學資料進行監(jiān)控，主要指實訓教學文件以及教材的制訂與完善；再次，加強對實訓師資隊伍的監(jiān)控，不斷提高師資力量；最后，要不斷優(yōu)化實訓教學條件。而校外監(jiān)控主要是指以下幾點：第一，加強對校外實訓教學基地建設質(zhì)量的監(jiān)控，確?；仄椒€(wěn)、高效運行；第二，建立網(wǎng)絡平臺，實時了解校外實習生的情況；第三，加強校內(nèi)外指導教師間的交流，共同努力提高校外實習生的質(zhì)量。
（2）過程與結(jié)果相結(jié)合，全程監(jiān)控實訓教學。由學校教務管理部門、系部教學領(lǐng)導、學校教學督導、企業(yè)專家或技師組成檢查小組，定期或不定期在現(xiàn)場對實訓教學進行監(jiān)控，以教學質(zhì)量評價體系為評定標準，結(jié)合校內(nèi)與校外企業(yè)以及實訓基地的實際情況，對各個階段的信息進行收集并整理，科學地進行總結(jié)，對整個過程實施監(jiān)控，形成一套完整的過程資料。學生在校內(nèi)與校外企業(yè)以及實訓基地各階段的受訓結(jié)果，要經(jīng)過檢查小組來進行評價并匯總，形成另外一套完整的實訓資料。將兩套完整的過程資料與教學實訓資料進行總體測評，得出學生在學習過程中的測評結(jié)果，并及時反饋給相應的部門，以促進實訓教學質(zhì)量不斷提高。
4.合理安排實訓教學內(nèi)容，提高實訓設備的利用率。
全院具有共性教學需求的實訓室項目統(tǒng)一由學院實訓教學管理中心建設，實行全院教學資源共享，并由實訓教學管理中心統(tǒng)一管理，合理安排實訓內(nèi)容。這樣一方面可以大大節(jié)約實訓室建設資金，另一方面，可以更好地實現(xiàn)實訓化的統(tǒng)一管理，使得實訓設備被最大化地利用起來。
5.建立信息化、網(wǎng)絡化實訓教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
學校應當加強實訓信息化平臺建設，建立更適合實訓教學質(zhì)量管理的網(wǎng)絡平臺，網(wǎng)絡平臺主要包括實訓教學管理系統(tǒng)、實習生管理平臺以及視頻監(jiān)控系統(tǒng)。通過這個平臺，學?？梢詫崟r掌握實習生的實訓情況，并且及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、解決問題，使實訓教學過程變得更加高效、實時和準確。實訓教學管理系統(tǒng)主要包括以下幾方面內(nèi)容：實訓時間、場地、設備、指導教師、教學資料以及實訓效果與評價等，且指導教師和學生都可以實時上傳實訓信息。同時，網(wǎng)絡平臺中的視頻監(jiān)控系統(tǒng)可以對那些存放危險品或者貴重物品的實訓室進行監(jiān)控。因此，實習生管理平臺對于頂崗實習生的實習情況以及用人單位對實習生評價意見的收集與分析發(fā)揮著重要作用。
三、結(jié)語。
實訓教學是高職藥學專業(yè)教學的核心內(nèi)容，是高職藥學專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，是實現(xiàn)教育與職業(yè)、理論與實踐相結(jié)合的有效手段。構(gòu)建科學、系統(tǒng)的實訓教學質(zhì)量監(jiān)控體系，規(guī)范實訓運行制度，建立實訓工作流程，夯實實訓過程管理等既是保證實訓教學質(zhì)量的有效措施，也是提高高職藥學人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保證。
參考文獻：
[2]劉永，孫蔚聞.高職院校實訓教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[j].蕪湖職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，17（3）：5-6.
綜合實踐課程論文篇六
3.1提升工商企業(yè)管理專業(yè)實訓課程實建構(gòu)的整體性和層次性首先，應提升工商企業(yè)管理專業(yè)vbse綜合版實訓課程實踐教學體系建構(gòu)的整體性和層次性。vbse綜合版實訓課程實踐教學體系的主要注意點為專業(yè)內(nèi)容的實戰(zhàn)演練，必須要保障模擬的真實性，在模擬環(huán)境真實的基礎之上，才能進行相關(guān)實訓課程的進一步設計。先要做好工商企業(yè)管理專業(yè)理論課程內(nèi)容與實訓課程內(nèi)容的銜接，使理論與實踐的連接效果更流暢，才可以再進行實訓課程的下一步設計。由于工商企業(yè)管理專業(yè)所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，包括管理學經(jīng)濟學等等內(nèi)容，復雜的內(nèi)容決定了實訓課程的復雜性。所以，在進行實訓課程的設計時，還要注意對工商企業(yè)管理專業(yè)內(nèi)容進行細分，將理論知識分為幾個板塊，逐一進行實訓課程的設計，在設計的過程中還要注重各個板塊的銜接，提升知識的兼容性。為了能夠使學生真正體驗到實訓課程的魅力，并能夠在模擬的真實環(huán)境中感受工作的環(huán)境，高校應該使用vbse綜合版實訓課程實踐教學體系將企業(yè)真實的工作環(huán)境搬入到課堂之中，在課堂上完全模擬企業(yè)的工作流程，對實訓課程進行具有全面性的設計，利用vbse綜合版實訓課程實踐教學體系優(yōu)化實訓課程的細節(jié)部分，從而幫助教師成功制定實訓課教學的內(nèi)容。
3.2采用“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”進行教學由于現(xiàn)在我國大多數(shù)高校的工商企業(yè)管理專業(yè)都采用較為偏向理論的教學模式，對于實踐教學沒有足夠的重視，所以，在進行實訓課程時，實際模擬企業(yè)工作崗位的課程設計就顯得較為落后，已經(jīng)不適應時代的發(fā)展。而就我國目前的發(fā)展情況來看，大多數(shù)的中型企業(yè)都已經(jīng)與世界企業(yè)規(guī)格接軌，而高校的主要目的就是培養(yǎng)適應市場需求的高素質(zhì)人才，在對學生培養(yǎng)的過程之中也應該符合現(xiàn)代社會發(fā)展的準則，幫助學生提升綜合素質(zhì)能力，增加實踐經(jīng)驗，從而提升實際的工作能力。采用“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”進行教學，主要需遵循以下幾個重點。首先，教師在進行實訓課程設計的過程之中不能只注重課程外表的美觀性，這里指的是兩方面，一是實踐課程的課件，二是實踐課程的流程。一是實訓課程要遵循簡潔的原則，實訓課程的課件必須要杜絕華而不實的現(xiàn)象，盡量將更多的專業(yè)知識以及實際經(jīng)驗來充實課件的內(nèi)容，同時，加強對技術(shù)的應用，使實訓課程的課件更加具有實用性。二是實訓課程的流程需要條理清晰、環(huán)節(jié)簡潔，實訓課程的流程一般是模擬企業(yè)真實場景，目的在于幫助學生提升職場經(jīng)驗，所以在進行設計的過程之中更加要注重課程的實用性，拋棄繁瑣的部分，化繁為簡。其次，是教師要注意自身角色的轉(zhuǎn)化。
實訓課程與傳統(tǒng)的理論教學課程不同的是，實訓課程應以學生為主體，由學生自主完成課堂學習內(nèi)容，而教師在其中只是起到引導的作用，不能夠幫助學生進行抉擇。學生作為實訓課學習的主體，還需要培養(yǎng)自身的思維能力以及與他人的協(xié)作能力，加強與他人之間的溝通，實現(xiàn)思考成果的共享。再者就是學生需要養(yǎng)成自主學習的習慣。我國高校大學生普遍缺乏自主學習的能力，沒有自身的主體意識，這樣的情況之下，會嚴重影響學習的效率。因此，在vbse綜合版實訓課程實踐教學體系的構(gòu)建中，還應該重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，利用實訓課程來激發(fā)學生的學習興趣，從多方面來激勵學生的學習能力，從而幫助學生提升學習效率。
綜合實踐課程論文篇七
隨著醫(yī)學教育改革的逐漸深入，建立適應當代醫(yī)學人才培養(yǎng)的實驗教學模式是實驗教學改革的一項重要而迫切的任務。為了適應創(chuàng)新型醫(yī)學人才的培養(yǎng)要求，深圳大學醫(yī)學部秉承“早接觸臨床、早接觸實踐、早接觸科研”的教育理念，在五年制臨床醫(yī)學專業(yè)開展探索性基礎醫(yī)學綜合性實驗課程?；A醫(yī)學創(chuàng)新實驗課程是一門實踐課程，該課程主要目的在于培養(yǎng)學生獨立的科研思維和科研能力，充分發(fā)揮學生科研活動自主性、探索性、過程性和協(xié)作性的特點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過5年的實踐，取得了很好的教學效果。
綜合實踐課程論文篇八
一、課題研究的現(xiàn)實意義。
我們認為，綜合實踐活動課程作為本次基礎教育課程改革的一個新生事物，它集中體現(xiàn)了本次新課改的理念和價值追求。新課程是對傳統(tǒng)課程管理體制、課程運行機制、課程結(jié)構(gòu)、課程類型、學生學習方式、學生評價方式、教師和學校發(fā)展方式等的一次重大變革，而上述變革的任何一個方面，無一不在綜合實踐活動課程中有所體現(xiàn)。（綜合實踐活動與新課改具有如此緊密的關(guān)系，可以說，綜合實踐活動的實施狀況，直接反映了新課改的實施程度。
綜合實踐活動發(fā)展到今天，取得了很大的成績:各地、各學校認真探索，總結(jié)了一些有效的實施模式，開發(fā)了豐富的課程資源，轉(zhuǎn)變了人們的觀念，提升了學校的辦學境界。然而，在綜合實踐活動課程取得很大進展的同時，我們卻非常擔心地看到：第一，所謂的進展，主要反映在書面文件之中，反映在專家設計的各類報告、個案之中，在學校的實踐層面，卻是另一番景象――或者流于形式，或者毫無新的進展，或者不知如何實施，一籌莫展……第二，從數(shù)量上來看，能成功實施綜合實踐活動課程的學校，實際上寥寥無幾，大多數(shù)處于不知如何實施或者流于形式狀態(tài)；第三，在認識上存在嚴重失誤，如認為綜合實踐活動課程并沒有什么新意，只不過是原來活動課程翻版而已，也就是說，與原來的活動課程并沒有什么區(qū)別；第四，在具體的綜合實踐活動課程在實施過程中存在著許多問題：
一是綜合實踐活動的課程理念理解片面，課程內(nèi)容選擇過于狹窄。盲目認為在強調(diào)人文關(guān)懷的今天更應關(guān)注自然、關(guān)注社會。對“自我”領(lǐng)域的主題，如，“理想自我”、“合作與競爭”、“生活經(jīng)營”等更具生命意義和生活價值的內(nèi)容關(guān)注不夠。二是課題的選擇社會化、成人化現(xiàn)象嚴重，與學生思維及知識水平不相適應；活動過程中預設過多，沒有突出生成性。三是忽略了過程中引導學生自我反思和情感體驗，忽視學生探究過程和探究過程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗，背離綜合實踐課程的價值追求。四是指導策略缺乏科學性，如，行為指導不具體、欠規(guī)范，給予性過強、生成性不足，過程與方法的指引缺乏、目標的細化分解不夠具體、缺乏對學生研究深度和實質(zhì)性體驗、感受的引領(lǐng)等。如，有的以學科課程的實施方式在教室“教”綜合實踐活動課程，有的則放任自由，缺乏具體指導和行為規(guī)范，使綜合實踐活動實施流于形式，其促使學生轉(zhuǎn)變學習方式、綜合運用學科知識，在實踐中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題能力，在實踐中獲得豐富的情感與體驗等方面的目標難以達成。
在實施的過程，之所以存在種種誤區(qū)和問題，我們認為，主要在于：把課程意義上的綜合實踐活動與作為學習方式的綜合實踐活動混淆起來。如許多學校探索了在學科課程中實施綜合實踐活動課程的問題，他們往往認為，綜合實踐活動沒有單獨存在的必要，而應該滲透在學科課程之中，在學科教學中實施好綜合實踐活動課程，就等于實施好綜合實踐活動課程了。這嚴重歪曲了綜合實踐活動課程的本意，曲解了本次新課改的意圖。
作為學習方式的綜合實踐活動可以有多種表現(xiàn)形式，它是多種學習方式的集合體。就學習的方式來看，既包括活動學習、創(chuàng)新性學習、合作學習，還包括探究學習、問題學習等；就學習的'類型來看，一次校內(nèi)外活動可以稱之為綜合實踐活動，一次討論或辯論也可以稱之為綜合實踐活動，一次集會可以是綜合實踐活動，一個問題的解決也可以稱之為綜合實踐活動……可見，從學習方式的角度來理解綜合實踐活動，可以演繹很多的含義。然而，一個值得思考的問題是：綜合實踐活動的目的是什么？它是針對什么來講的？這樣泛泛地理解綜合實踐活動，可行嗎？從理論上來講，作為學習方式的綜合實踐活動好像并沒有什么明確的指向，但在實踐中――即在課堂教學中，它的指向卻是十分明顯的：讓學生盡可能快速地掌握所教的知識。因此，綜合實踐活動是為有效傳遞知識而服務的，是為系統(tǒng)掌握教材知識而服務的，是為考試升學而服務的。這與本次新課改背景下――即課程意義上的綜合實踐活動完全不同。概念上的混淆導致了實踐上的偏頗，把綜合實踐活動從學習方式的角度來理解，并冠冕堂皇地、機械地應用到課堂教學中，實際上重新上演了20世紀90年代初活動課程學科化，活動課程目標的知識化傾向的悲劇，而這也是本次課程改革難以突破的一個重要原因。
二、綜合實踐活動的課程意義。
(一)課程意義上的綜合實踐活動是為學生的發(fā)展服務的。
它著眼于學生的綜合素質(zhì)，著眼于學生的生活世界，而不著眼于系統(tǒng)知識的授受，不專注于學生的學術(shù)世界。
1.什么是學生的綜合素質(zhì)？為什么說學生的綜合素質(zhì)是重要的？
首先，學生作為一個活生生的人“存在”的需要。一個人活著，一個人要成長，要發(fā)展，不能光讀書，不能光在課堂中接受知識，他需要與人交往，需要關(guān)注周圍的世界，需要對他人、對自己有責任，需要發(fā)展自己探究的興趣，如此等等，而傳統(tǒng)和現(xiàn)行的課程與教學是遠遠不能滿足學生的這些需要的。或者說，現(xiàn)行的學校課程制度束縛了學生多方面素質(zhì)的發(fā)展。
其次，學生適應未來社會的需要。未來的社會需要各種能力的人才，更需要一個人具備多方面的能力。在知識經(jīng)濟時代，越來越需要人具有信息收集、處理能力、與人交往能力、規(guī)劃能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力以及富有責任感、自信心、勇于進取等品質(zhì)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料分析，目前，全球的知識總量估計平均每五年就要翻一番。哈佛大學用了近275年才收集到第一個100萬冊圖書，而收集齊最近的一個100萬冊只用了五年。1900年，世界上約有1萬種科學刊物，而截止到現(xiàn)在已經(jīng)接近10萬種。面對如此多的書籍不要說學生，就是我們成年人，也感到速手無策，到底讀那些書，看那些資料對我們有用。所以，收集和處理信息的能力是我們很重要的問題之一。另外，合作意識作為人文素養(yǎng)的一個重要方面同樣是學科教學無法實現(xiàn)的目標?？突运陨淼某晒?jīng)驗告訴我們：一個人的成功，15%靠專業(yè)知識，85%靠人際關(guān)系和處世技巧。這種人際關(guān)系和處世技巧說到底就是與人合作的意識與技能。我國至70年代實施計劃生育以來，“421”家庭比比皆是，這些獨生子女在父輩們的精心呵護下，養(yǎng)成了“唯我獨尊”、“凡事以我為中心”的習慣。學生的一些人文素養(yǎng)是學科教學所無法實現(xiàn)和完成的。即綜合實踐活動課程具有不可替代性。
再次，教育自身發(fā)展的必然要求。學生具有多方面的智能，教育必須遵循這一本性。多元智能理論告訴我們，每個人都有多種智能，每一個體都存在差異。教育、教學必須面對這種事實，要為張揚學生的個性而服務。在課程方面，就要設計這樣一個專門領(lǐng)域（雖然學科課程的教學也要著眼于學生的個性差異，但在實施操作上，畢竟存在著不便之處），一個有別于學科課程體系的領(lǐng)域，讓學生的個性差異得到充分展示。
2．什么是學生的生活世界？為什么我們要著眼于學生的生活世界，而不是學術(shù)世界？
（1）學生的生活世界就是學生的日常生活世界?，F(xiàn)代教育是工廠化生產(chǎn)的產(chǎn)物，當它采用工廠化的生產(chǎn)方式時，并與甚囂塵上的考試結(jié)合起來的時候，就日益與日常生活隔離開來。
（3）學生的生活世界是與學術(shù)世界相對而講的。并不是不要學術(shù)，并不是不要知識。在現(xiàn)實的教育教學中，我們一強調(diào)學生的興趣、需要，似乎就是忽視知識的重要性，這在人類教育史上似乎成了一個死結(jié)。我們今天實施綜合實踐活動課程，并不是說知識不重要了，而是說，想對于書本知識，學生的綜合素質(zhì)更具有發(fā)展意義，更具有根本性意義。
3、尋求教育公平最具有操作性的方式方法之一。
當今我國現(xiàn)實的國情是區(qū)域經(jīng)濟差別較大、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在使得我們的城鄉(xiāng)學校無論是教師隊伍建設、還是辦公經(jīng)費、教學設施的配備上都存在著很大的差別，這就是說優(yōu)質(zhì)教育資源嚴重不足，所以，導致培養(yǎng)的學生在綜合素質(zhì)上有了一定的差別。當代大學的校園生活以及面對以市場為導向的職業(yè)選擇就給了我們一個很好的回答。如大學里農(nóng)村的孩子參與學校各種活動的機會和城市孩子相比要少許多，在從業(yè)的過程中也缺乏快速適應能力而無法選擇理想的職業(yè)。就我們農(nóng)村學校而言,如何縮小學生之間的差別是我們的主要任務，也是教育的應有之義。而綜合實踐活動的開展可以有效彌補我們農(nóng)村學校因其他條件欠缺所帶來的不足。
（二）課程意義上的綜合實踐活動是為教師的發(fā)展服務的。
1．教師的價值在那里？為誰而活？
綜合實踐課程論文篇九
論文摘要：論文基于綜合實訓課程在高職教育中的重要作用，就高職電子商務專業(yè)《商務網(wǎng)站綜合實訓》課程的設計與實施進行了，并提出了改進商務網(wǎng)站綜合實訓教學的建議。
在職業(yè)教育中人們對綜合實訓課程的重視程度越來越高。在高職電子商務專業(yè)教學計劃中我們針對電子商務專業(yè)的兩個方向設置了《商務網(wǎng)站綜合實訓》和《網(wǎng)絡營銷綜合實訓》兩門課程。這里就《商務網(wǎng)站綜合實訓》課程的設計和實施談一下我們的體會和思考。
綜合實訓課程是指“高等職業(yè)教育各專業(yè)的學生在完成主要專業(yè)課程的理論學習和各主要技能專項實訓后，綜合運用本專業(yè)（崗位）的主要知識和技能在校集中進行的綜合性、系統(tǒng)化訓練。綜合實訓課程目標是培養(yǎng)學生基本掌握本專業(yè)的核心能力和關(guān)鍵能力，為進入企業(yè)頂崗實習做好準備，并最大限度地增強對就業(yè)崗位的適應度”。正是基于這樣一種想法，我們開設了《商務網(wǎng)站綜合實訓》課程，并取得了明顯的教學效果。
綜合實踐課程論文篇十
摘要:三年制高職生專業(yè)技術(shù)課程學習在第五學期就基本結(jié)束，即將頂崗實習而進入就業(yè)準備階段。針對就業(yè)前學生實際的知識掌握、技術(shù)綜合應用能力、技能狀況，應該進行針對性的強化訓練，使之全面提高技術(shù)技能水平，達到用人單位和企業(yè)的基本要求。通過多年教學實踐，提出專業(yè)技術(shù)課程結(jié)束后、頂崗實習前，在畢業(yè)班學生開設“綜合訓練與實踐”創(chuàng)新型課程;并在總結(jié)課程教學經(jīng)驗的基礎上，對該課程的理念、目標和實施方法等進行了設計與研究。
一、引言。
課程的設計和開發(fā)是職業(yè)院校的基礎工作。以課程為基礎單元，按照職業(yè)教育規(guī)律科學有序排列而構(gòu)建起的課程體系及實施，是人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容［1－3］。鑒于就業(yè)單位和企業(yè)的多樣性，潛在就業(yè)崗位的復雜性，為追求和發(fā)揮學校最大的育才職能，對適合的專業(yè)，開設“綜合訓練與實踐”課程，使學生接受一次綜合的能力強化訓練和工程實踐，才能充分地做好就業(yè)準備。鑒于創(chuàng)新特和實用要求，需要對“綜合訓練與實踐”課程設置的必要性、設計理念、深度開發(fā)、教學實施、資源條件配置等等，進行認真探索和研究。
“綜合訓練與實踐”課程是基于對現(xiàn)實的學生學業(yè)進度安排、就業(yè)前實際專業(yè)能力、畢業(yè)前簽訂就業(yè)協(xié)議的進程、學生頂崗實習所反映出來的問題等實際情況的分析，針對學生就業(yè)前的準備和企業(yè)的實際需求而提出來的。
(一)學生就業(yè)市場的新要求。
學生往往在畢業(yè)前就確定了就業(yè)單位甚至是具體崗位。但是，學生是否為此做好了充分的準備呢?從現(xiàn)行的教育進程和計劃看，學校并沒有專門的安排。畢業(yè)生按部就班地完成在校期間的學習任務，按照學校規(guī)定和企業(yè)預計的時間表進入企業(yè)。這樣做的結(jié)果是，學生真實的狀況任何，是否達到企業(yè)的要求，在企業(yè)二次培訓時間長短等重要問題被忽略。而企業(yè)更看重的卻是學生是否滿足自身特定的要求，實際能力是否與需求匹配。因此，學校的培養(yǎng)目標和方法需要進行一定的動態(tài)調(diào)整，與時俱進，設置針對性實踐課程，以滿足企業(yè)不斷變化的也可能是特殊的需求。
(二)學生畢業(yè)前的現(xiàn)狀說明需要對課程體系補充和改革。
三年制職業(yè)教育一般在第三年就進入就業(yè)準備階段，最后一期往往實行頂崗實習。之前，經(jīng)過相同的理論知識、基礎能力的訓練、專業(yè)能力訓練，而在進入第三學年后，學生情況則各自不同:一般在第三年上半期進行專業(yè)課學習的同時，學生開始就業(yè)擇業(yè)，部分學生在此期間經(jīng)雙向選擇選定就業(yè)單位，就業(yè)崗位大體明確，學生的學習、訓練需求發(fā)生分化各不相同;而最后一期，學校更多安排學生進行不同的頂崗實習［4］。這樣的過程，使得學校往往調(diào)整教學計劃或整合課程，在時間上以適應就業(yè)進程。對此，在教學安排上需要隨之應對，改革教學培養(yǎng)方案及課程體系，實行新的措施。
(三)學生就業(yè)前需要全面準備。
頂崗實習是學生接觸企業(yè)和崗位，盡早成為合格員工的措施，在職業(yè)院校中大力推行［5］。一方面，企業(yè)需要能和崗位無縫對接的技能型人才;另一方面由于受到實際用工需求影響，潛在就業(yè)崗位即頂崗實習崗位并不和學生就讀專業(yè)關(guān)鍵技術(shù)和技能緊密關(guān)聯(lián)，甚至出現(xiàn)學生頂崗與專業(yè)無關(guān)的情形，造成就業(yè)后學生提高技術(shù)技能的目的不易實現(xiàn)，持續(xù)發(fā)展的空間受到限制。這兩方面都要求學生在頂崗實習前必須有針對性訓練和實踐，進行技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)等全面準備，以適應企業(yè)基本要求及崗位的特殊需求。
“綜合訓練與實踐”課程是一門專為學生專業(yè)能力強化訓練和全面就業(yè)準備的課程，是一種在新的就業(yè)新形勢下創(chuàng)新性課程設置，不同于一般性的課程或教學方式，對人才培養(yǎng)和教育教學改革具有重要的現(xiàn)實意義。
1．“綜合訓練和實踐”課程的含義“綜合訓練和實踐”課程是指，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為指導，在學生專業(yè)技術(shù)課程學習基本結(jié)束和進行頂崗實習前，按照專業(yè)邊界范圍，以全面強化和提升學生能力為目標、實現(xiàn)就業(yè)前的針對性準備為出發(fā)點，圍繞專業(yè)技術(shù)綜合應用和關(guān)鍵技能訓練中心，以實訓實作為特色，經(jīng)過合理選擇和組合一系列以實踐操作和技術(shù)應用、技能強化訓練為主要教與學內(nèi)容的實踐項目或工程任務作為課程主要內(nèi)容，按照任務導向模式而設計和實施的一門新型綜合性實踐性課程。2．“綜合訓練與實踐”課程的形式和地位“綜合訓練與實踐”課程是一門增設的全新課程，基本內(nèi)容是一系列有專業(yè)實用性和就業(yè)針對性的實踐項目或工程任務的有機集合，教學活動是以學生為主體的項目任務全過程實訓和實作。該課程的設置和實施符合職業(yè)教育規(guī)律，對學生的專業(yè)綜合能力起到強化、提升的獨特作用，是溝通學校與企業(yè)的便捷橋梁，是學生轉(zhuǎn)變成技術(shù)技能型人才的有效途徑，在人才培養(yǎng)方案及課程體系中處在重要地位。根據(jù)學生在三年級上期開始就大面積簽約企業(yè)、下期進入頂崗實習的現(xiàn)實情況，從學業(yè)時間段上看，“綜合訓練與實踐”課程應該安排在第三學年上半期;從人才培養(yǎng)階段性上看，可安排在學生全部專業(yè)技術(shù)課程學習基本結(jié)束之后、頂崗實習之前;從技術(shù)技能養(yǎng)成階段上看，應該設置在學生訓練和掌握技術(shù)技能的鞏固階段。
“綜合訓練與實踐”課程的“綜合”特質(zhì)，決定課程包含的是整個專業(yè)技術(shù)技能、完善的是人才培養(yǎng)方案、針對的是市場需求，因此必須是實用的實踐過程以訓練動手能力。動手能力的訓練是一個積累的過程，需要一個穩(wěn)定和持續(xù)的進階形式，而一些關(guān)鍵能力還必須考慮重復訓練以鞏固。“綜合訓練與實踐”課程在工程環(huán)境下，進行實際操作為主要形式的綜合能力強化教學活動，可以使學生在就業(yè)前就應當具備行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的能力和從業(yè)崗位特定能力。因此，“市場”、“能力”理念必須在“綜合訓練與實踐”課程的設置、內(nèi)容組成、項目任務選擇、深度開發(fā)等全過程中都要得到是實實在在的貫徹。
設置并實施“綜合訓練與實踐”課程是根據(jù)實際需要，對人才培養(yǎng)方案進行的重大補充和調(diào)整。1．專業(yè)能力綜合訓練作用在專業(yè)培養(yǎng)目標指導下，對學習狀況較好的學生，“綜合訓練與實踐”課程的實施可起到“查漏補齊”的作用，強化已經(jīng)掌握的和提升欠缺的技術(shù)技能;對學習狀況相對較差的學生，則起到專業(yè)能力較全面的彌補、關(guān)鍵技術(shù)技能重復訓練進而掌握的作用，使得人人成才成為可能。2．就業(yè)前的技術(shù)技能強化訓練作用對學生進行綜合應用知識的練習，對操作技能強化和提高技能熟練程度的綜合訓練，可以實現(xiàn)就業(yè)前的`全面的準備。面向行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的學生，可以做好多角度全方位的準備;對就業(yè)單位明確的學生，可以結(jié)合單位或企業(yè)實際情況，進行專項強化訓練，最大限度滿足企業(yè)需求。3．與崗位職能緊密對接的作用實施“綜合訓練與實踐”課程對明確就業(yè)崗位的學生進行的針對性訓練，將通過校企交流確定的實踐訓練課程內(nèi)容及實施，有效提高學生崗位適應能力和操作能力，真正與崗位無縫對接。
“綜合訓練與實踐”課程具有自身的特點和理念，突破了一般意義上課程的概念。具體反映在跨課程的綜合性、行業(yè)領(lǐng)域的針對性、崗位能力的特定性等方面，體現(xiàn)的是就業(yè)導向原則。在課程設計上應該充分突出課程的全新理念和特點，發(fā)揮企業(yè)的作用，選擇合理和適用的實踐訓練項目任務以及學習內(nèi)容，高效組織和優(yōu)化配置已有教學資源，因地制宜地做好課程的設計和開發(fā)。
(一)學生潛在就業(yè)情形與課程的關(guān)系。
學生經(jīng)過頂崗實習或畢業(yè)設計后即將就業(yè)，從潛在的就業(yè)的情形上可以分成三種類型:第一類是還未簽約就業(yè)單位，將在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的學生，面臨潛在就業(yè)企業(yè)和崗位可能會很多;第二類是已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議，就業(yè)的企業(yè)已經(jīng)明確，但具體崗位還未確定的學生;第三類是已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議且工作崗位已經(jīng)確定。對學生就業(yè)情形進行分類的目的在于能夠精確地制定課程目標，設計課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學方法等，使不同類型的學生都能在“綜合訓練與實踐”課程的學習訓練等教學活動中，有目的地選擇項目任務，得到相應綜合訓練、強化訓練和針對性訓練，進一步從實踐中得到鍛煉，獲得相應的收獲。
(二)課程總體目標。
“綜合訓練與實踐”課程是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要補充，其本質(zhì)是落實專業(yè)目標及提升職業(yè)能力，落實就業(yè)前的全面準備，課程目標具體體現(xiàn)在以下幾個方面:1．總體上，學生通過綜合實訓，初步達成綜合運用所學專業(yè)全部課程知識和技能的能力，關(guān)鍵專業(yè)能力得到重復性強化訓練。2．對于面向行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的學生，實現(xiàn)就業(yè)前的知識和技能的準備，包括職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高職業(yè)能力，達到行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的要求。3．針對學生就業(yè)崗位的具體要求，進行特定的知識準備和技能訓練，加深理解和熟悉工作場景，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的對接。4．對已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議而在專業(yè)技術(shù)范圍以外其他行業(yè)就業(yè)的學生，旨在從實際出發(fā)，進行必要的教與學內(nèi)容上的拓展，培養(yǎng)從事行業(yè)就業(yè)的能力，做好相應準備。
(三)項目任務選擇的依據(jù)和來源。
綜合實踐能力訓練的項目或任務選擇構(gòu)成課程基本內(nèi)容，是課程實施決定性因素，其來源比較廣泛。但是，項目任務選擇和設置的前提必然是專業(yè)培養(yǎng)目標和企業(yè)的實際需要及崗位的要求，使得項目任務的實施能達到綜合實踐能力有效提升的目的，做好就業(yè)前準備，起到實實在在的作用［6］。1．專業(yè)性和針對性項目任務項目和任務可以按照凸顯專業(yè)性和針對性兩種情況選擇和設置，前者以重復性強化性訓練為主，后者以針對性訓練為特色。專業(yè)性項目或任務是指學生在就業(yè)企業(yè)不明確情況下，面對行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)所選擇的專業(yè)范圍內(nèi)的項目或任務，其教學實施將為學生面臨行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)眾多企業(yè)就業(yè)而夯實基礎、創(chuàng)造條件。針對性項目或任務是為就業(yè)單位確定或崗位明確的學生設置的訓練內(nèi)容，這部分教學內(nèi)容的實施可使學生與企業(yè)和崗位緊密對接。2．項目任務選擇的依據(jù)專業(yè)性項目或任務選擇和設置的主要依據(jù)是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標及其分解的各層級目標，項目和任務的選擇須注重專業(yè)內(nèi)關(guān)鍵能力強化訓練，包含必要的重復性和深化訓練內(nèi)容，并能夠調(diào)集專業(yè)內(nèi)外的教學資源予以支撐;針對性課題項目選擇和設置的依據(jù)應該著眼于學生就業(yè)需求、已經(jīng)簽約的企業(yè)和崗位情況，在企業(yè)參與下設定和選擇項目任務。3．項目任務的來源“綜合訓練與實踐”課程項目或任務大體上可以來自這幾個方面:根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和方案需要強化訓練關(guān)鍵能力的項目或任務;按照學生簽約的企業(yè)實際情況，在與企業(yè)溝通合作的基礎上而設定的項目任務;根據(jù)學生已經(jīng)簽約的就業(yè)崗位，梳理崗位能力，選定的具體針對性項目或任務;根據(jù)學眩現(xiàn)有實驗實訓條件，設定具有符合專業(yè)性項目任務特點的工程實踐內(nèi)容;指導教師按因材施教原則，根據(jù)不同學生的學習訓練情況、實際能力狀況而指定的實訓項目或工程任務;學生自主創(chuàng)新設計制作或各級職業(yè)技能大賽的項目等等。
“綜合訓練與實踐”課程含有三個方面的內(nèi)容———知識學習、技術(shù)應用、技能訓練，三方面的內(nèi)容將融合在具體的課題、任務或項目之中。課題、任務或項目數(shù)量較多，形成系列，基本涵蓋專業(yè)關(guān)鍵能力和崗位主要技能。學生針對這些項目，根據(jù)自己就業(yè)狀況，有自主選擇的便利條件。教學雙方在這一系列項目任務選擇、執(zhí)行、完成、考核的過程就是課程的教學活動。1．系列化項目任務的設計經(jīng)過認真篩選和歸納，可以編制出系列化的項目任務，并分類實施。表1中，必選項以專業(yè)性項目任務為主，起到強化專業(yè)能力的訓練和素質(zhì)養(yǎng)成作用而達成課程目標。在此基礎上，按照針對性項目任務作為可選項，供已經(jīng)簽約的學生根據(jù)自身情況進行選擇，直接針對就業(yè)準備。選擇不同，使得每個學生的課程計劃、執(zhí)行和教學進程不同，即在課程具體實施上，每個教與學的過程都有特別之處。至于項目任務選擇的多少，以達成課程目標為依據(jù)，不拘泥于數(shù)量等問題。課程任務可以多樣化，只要是為就業(yè)準備的且符合學校實際條件都可以，因此專業(yè)課程需要的補充學習、潛在就業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)準備、自主創(chuàng)新設計或制作等內(nèi)容，均可列入課程之中，與專業(yè)性和針對性等項目任務一起構(gòu)成系列。2．課程內(nèi)容項目任務設定后，應該編制各單項任務翔實的任務書，明確工程任務內(nèi)容、技術(shù)技能目標、任務考核方式和要求、完成任務的條件和資源、教與學的基本方式、參考資料目錄等內(nèi)容。一個單項任務就是一個工作情境，都基于學生已經(jīng)完成的專業(yè)課基礎之上的學習或進行技術(shù)技能的拓展，真實地實現(xiàn)專業(yè)知識和技術(shù)綜合應用、技能訓練的功能和作用。表2是課程內(nèi)容設計樣表。在具體實施中，除必選項外，原則上每個學生的自選項可以是不同的，但兩者權(quán)重加起來達到100%，以利考核。
(五)課程教學基本步驟。
“綜合訓練與實踐”課程實施步驟靈活機動，尤其要適應學生陸陸續(xù)續(xù)簽約的動態(tài)變化，應根據(jù)課程進度與學生情況滾動調(diào)整。課程教學原則上可按照以下主要步驟組織實施:1．根據(jù)指導教師建議，學生根據(jù)自身就業(yè)情況初步選擇項目任務和學習內(nèi)容，或者提出自選項目。2．教師審核學生的選項，提出項目任務要求、能力目標、工作量和進度安排建議、考核標準、考評權(quán)重等，進而教與學雙方確認。這些事項都是互動的并極力體現(xiàn)出學生更加主動特色，做到教與學雙方協(xié)商一致。3．學生領(lǐng)取項目任務書或工單，制定項目或任務實施計劃，交由指導教師審批，并作為考核依據(jù)之一。4．學生單獨或分組執(zhí)行任務，在教師指導和幫助下，進行工程實踐活動。對組隊形式，須要求每個成員均有獨立完成的具體事項，并做到團隊合作、共同進步。5．學生單項完成后先進行自檢自查、交叉檢查，然后教師檢查驗收并階段性評分定級。各單項及總評都以學生實作、實踐結(jié)果為主要考評項次。6．課程結(jié)束時，須進行項目實施總結(jié)，演示實踐結(jié)果，撰寫技術(shù)報告。
“綜合訓練與實踐”課程與畢業(yè)設計和頂崗實習有著本質(zhì)的不同，不是取而代之。它與普通意義上專業(yè)課程或?qū)嵱栒n程雖有共通之處，但又有重大的不同，其意義在于培養(yǎng)學生成為真正的技術(shù)技能人才，是一種整體性的高效學習訓練手段，對學生就業(yè)或執(zhí)業(yè)起到至關(guān)重要的作用，需要認真組織課程的實施。實踐經(jīng)驗表明，在課程具體實施中，除項目任務設置和選擇特別重要外，還必須注意并解決好以下幾個重要問題。
(一)課程實施的時間及彈性問題。
實施“綜合訓練與實踐”課程，須融入人才培養(yǎng)方案的實施計劃，對某些專業(yè)課程還可以考慮與之整合，在整體學習時間和學分管理上協(xié)調(diào)一致，符合教學規(guī)則。課程學時及時間跨度，要根據(jù)各自專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)實際需要設定，一般可以考慮4—8周，具有時間上的彈性。課程實施時間原則上安排在學生專業(yè)技術(shù)課程學習結(jié)束后，就業(yè)雙向選擇之際，學生面臨擇業(yè)和頂崗實習之前。對高職學生，課程實施時間大致上在第三學年上半期后半段。
(二)學生主體地位問題。
學生學習的主體地位可以表現(xiàn)在根據(jù)就業(yè)實際情況、與就業(yè)崗位直接對接或與潛在就業(yè)崗位諧合等而進行的自我選擇項目任務上。同時，學生帶著一定目的性去完成任務，達成就業(yè)技術(shù)技能的針對性準備就有了良好的內(nèi)在驅(qū)動和取得成效的基礎。在完成目標和任務驅(qū)動下，學生會根據(jù)對就業(yè)企業(yè)或崗位的了解，主動去理解任務、分析任務、執(zhí)行任務。主體地位還表現(xiàn)在課程實施中的動態(tài)“響應”，即學生在課程實施期間實現(xiàn)簽約，其任務的重新選擇和內(nèi)容調(diào)整上會隨之變化，即在課程內(nèi)容的選擇性上也有“彈性”。
(三)個性化教與學計劃與因材施教問題。
對一系列的項目和任務，因就業(yè)方向和崗位不同、專業(yè)課程學習的效果不同、先前所具有的基本功不同、技術(shù)技能應用能力高低不同等因素，學生選擇的項目任務就有不同，形成每個學生課程目標或執(zhí)行計劃不同，使得課程執(zhí)行中具有鮮明的個性化特色。這恰是實施“綜合訓練與實踐”課程的主要作用的表現(xiàn)。為達成學生的個體化收獲，每個學生需在指導教師幫助下制定適合于自己的學習訓練計劃，教師因材施教，學生有針對性地去實現(xiàn)。表3是一種學生學習訓練、工程實踐計劃樣表，以此來實現(xiàn)學生個性化需求。
(四)教學方法問題。
“綜合訓練與實踐”課程以實訓實作等實踐活動為主，可采用的教學方法靈活多樣，各種先進的手段均可實施，如pdca循環(huán)、演示法、案例法、一體化教學、師徒傳授法等等。每個單元任務，都應當準備完善的教學文件資料，如工單、單項指導書等。實際教學中，教師的教學形式將會是一對一的實際指導，扮演企業(yè)里“師傅”的角色，要能激發(fā)和充分調(diào)動學生自主學習和訓練的積極性。
(五)教學資源準備問題。
實施“綜合訓練與實踐”課程需要的資源較多，如場地保障就是基礎條件之一。指導教師及團隊要有比較豐富的工程實際經(jīng)驗和教學經(jīng)歷，能從理論到實踐上指導學生學習和訓練，方法靈活機動，在使學生得到充分就業(yè)準備前提下，按需要即時應對學生因就業(yè)而發(fā)生的項目任務變動等“彈性”問題。為有效實現(xiàn)教學目標，教學上要加強組織和管理，提供教學設備、配套物質(zhì)，滿足項目任務完成的需求，必要時應調(diào)集專業(yè)外、學校范圍內(nèi)甚至是企業(yè)的設備或?qū)嵤?，配置資源，確保教學有序進行。教與學雙方都要主動溝通企業(yè)，進一步明確企業(yè)要求和崗位技能目標，選擇合理的實訓項目或?qū)嵺`任務。在條件許可情況下，應當聘請企業(yè)教師直接參與相應教學工作。
六、結(jié)束語。
設計開發(fā)和實施“綜合訓練與實踐”課程，是本著“市場導向”、“能力本位”等職業(yè)教育理念進行的人才培養(yǎng)方法的創(chuàng)新和課程改革。經(jīng)過這幾年的教學實踐表明，在學生專業(yè)技術(shù)課程結(jié)束后就業(yè)之前，開設基于工程任務的以實訓實作為主要教學方式的“綜合訓練與實踐”課程，通過合理和精心選擇實訓和學習項目任務，能夠使學生在就業(yè)前的實際知識掌握、技術(shù)綜合應用能力、全面技能等得到充分的強化、訓練，大幅度提高學生的就業(yè)能力，有效對接就業(yè)單位和崗位。同時，在課程實施中，還有利于學生職業(yè)道德、工作作風和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
參考文獻:。
綜合實踐課程論文篇十一
著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學生圍繞實際行動的活動任務進行方法實踐的過程，是發(fā)展小學生的實踐能力和基本“學力”的內(nèi)驅(qū)。
進入新一輪新基礎教育課程改革以來，綜合實踐活動這一門新的課程，以其全新的理念，獨有的形式，全方位的要求，無可避免地擺在我們教育工作者的面前。如何去開展綜合實踐活動，挖掘教育資源，讓這門新課程展現(xiàn)出獨有的魅力呢?首先我們要明白綜合實踐活動課要堅持以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，讓學生了解社會、深入社會，適應當今社會環(huán)境，使學生得到生動、活潑、主動的發(fā)展。要本著綜合實踐活動以全面提高學生的綜合實踐素質(zhì)為原則，開發(fā)學生的潛能，使學生得到全面的、和諧的、充分的發(fā)展為宗旨。
在綜合實踐活動教學過程中我們應根據(jù)自身的特點，緊扣現(xiàn)實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實踐活動，讓綜合實踐活動課充滿生命活力。
第二，綜合實踐以活動為形式，以實踐為環(huán)節(jié)，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“體驗”等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，進而學習科學研究的方法，發(fā)展綜合應用知識的能力，從而密切聯(lián)系學校與社會，培養(yǎng)了學生的社會責任感。堅持以人為本，聯(lián)系學生的生活實際，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)。同時注重讓學生掌握發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法、分析和解決問題的方法、搜集和加工信息的方法、表現(xiàn)和創(chuàng)造的方法、交流與合作的方法，使學生終身受益?；顒幼⒅嘏囵B(yǎng)了學生的自主性、獨立性、創(chuàng)造性，發(fā)展了學生個性，并注重培養(yǎng)學生對他人、對社會的責任感及互幫互助的團隊精神。例如我們要組織一個有關(guān)垃圾的調(diào)查活動，那么課前我們要組織組織搜集有關(guān)垃圾的一切資料，要讓學生根據(jù)自己的愛好自由組成小組，選一個責任心強的同學作為組長，落實組員的任務。每個小組給自己取了個響亮的名字，并制定簡單的小組計劃，使學生有目的、有計劃地去搜集資料，統(tǒng)籌安排，提高效率。同時對學生外出進行了安全教育等。通過活動，以增強學生動手實踐能力和參與社會生活的意識，讓學生學會觀察周圍環(huán)境，說出環(huán)境的變化，并了解當今社會人們是如何處理垃圾的，并通過寫觀察日記、心得體會、調(diào)查報告，培養(yǎng)學生歸納概括、整理提練的能力還要讓學生感受垃圾給人們帶來的危害，增強學生的環(huán)保意識，保護美麗的地球。通過活動以達到鍛煉學生分析問題、提煉觀點的能力，并通過社會調(diào)查、參觀訪問、實踐探究等生活情境，讓學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。讓學生積極參與到各項活動中去，主動去探索、體驗、交往、重演、親身親為獲取解決現(xiàn)實問題的真實經(jīng)驗。過設計、創(chuàng)作、想象等一系列活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
第三，在綜合實踐活動課程教學過程中還要注意一些問題：學生運用信息技術(shù)對信息的獲取、傳遞和處理問題;信息查詢面不夠廣泛的問題;學生居住分散，結(jié)伴外出調(diào)查時的安全問題;得不到家長的支持問題，學生面臨問題會退縮的心理輔導問題等。面臨種種困難，在教學中要盡量做到讓學生自主參與，從不同的角度、采取不同的方法、通過不同的途徑、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，在獲得體驗的同時，獲得自尊與自信，讓學生能夠自覺地反思自己、認識自己，不斷完善自己的個性品質(zhì)，同時并與教師做好信息溝通，盡最大努力擴大學生搜集的信息途徑、范圍、和速度，利用家長會時機與家長取得聯(lián)系，與家長講清綜合實踐活動的益處，爭取得到家長的支持等。
只有真正做到了實踐加活動，讓學生走出去，親身體會，親自動手，親自動腦，逐步形成學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，萌發(fā)創(chuàng)新意識，讓課程落在實處，才能真正體現(xiàn)綜合實踐活動課程的價值，讓這門新課程展現(xiàn)出獨有的魅力。
綜合實踐課程論文篇十二
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
大家下午好！今天，我說課的內(nèi)容是《時間都去哪兒了》。下面，我將從活動背景、活動目標、活動流程、活動效果、活動反思五個方面進行說課。
一、活動背景。
古訓云：“百善孝為先”。感恩父母，孝敬長輩在中華民族的美德中占第一位。但是，現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，父母對他們嬌生慣養(yǎng)，百般呵護。致使他們：只知索取，不知奉獻；只知接受，不知回報；只知被愛，不知感恩。為了擦亮學生蒙塵的心靈，喚醒他們的責任意識，讓他們擁有一顆真誠的愛心，并結(jié)合學校正在開展踐行的“感恩”德育教育活動，我決定開展一次以“感恩”為主題的綜合實踐活動。
二、活動目標。
根據(jù)綜合實踐活動的課程目標，我們制定了本次活動的三維目標：
1、知識與技能——讓學生學會感恩，學會大膽表達自己對父母的愛。通過活動培養(yǎng)學生搜集、篩選、整理資料的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，加強學生觀察、表達、傾聽、習作及動手能力，并培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神和創(chuàng)新意識。
2.過程與方法——學生通過采訪記錄、調(diào)查問卷、拍攝視頻等一系列實踐活動，用自主、合作、探究的學習方式真正感悟到父母之愛。
3.情感態(tài)度與價值觀——活動將激發(fā)學生對父母的熱愛之情進而培養(yǎng)學生的感恩意識，增強學生的責任感，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。
三、活動流程：
本次活動分為四個階段：主題確定階段、活動準備階段、活動實施階段、總結(jié)交流階段。
（一）主題確定階段。
確定活動內(nèi)容，安排時間一課時。
（二）活動準備階段。
學生按照興趣、特長自由構(gòu)建合作小組，并給小組命名。
制定活動計劃，探討活動方法。安排時間一課時。
（三）活動實施階段。
各小組采訪、調(diào)查、搜集、整理資料。
分小組制作家庭手冊、父母寄語錄像、歌曲小品，以及相關(guān)ppt。
共安排時間2個星期。
在孩子們活動過程中，我始終用靈活有效的辦法幫助他們保持較高的熱情和信心，快樂地去實踐，去活動，鼓勵小組同學團結(jié)合作。
（四）總結(jié)交流階段。
匯報交流，成果展示。安排時間一課時。下面，就請大家跟隨我一起走進我班的《時間都去哪兒了》成果匯報。本次綜合實踐活動匯報分為四個環(huán)節(jié)：
1.創(chuàng)設情境引發(fā)話題。
為了充分調(diào)動學生的感恩情懷，活動之前，我播放了最近融化眾人心靈的歌曲《時間都去哪兒了》，為實踐匯報活動創(chuàng)設動人情境。在這情境之中，讓同學們一起朗讀小詩《家》，帶他們進入感恩之家，自然而然引出本次活動的主題。
2.感恩交流真情互動。
在兩個星期的綜合實踐活動中，孩子們快樂地忙碌著、體驗著、探索者、收獲著。終于可以展示他們的勞動成果了，孩子們心里肯定特別激動。
說一說。
知恩組同學準備了有趣的《家庭手冊》，手冊里有家里的每個成員，他們的愛好、工作、生日等等資料躍然紙上，那是一本本制作精良的圖畫名片，蘊涵著孩子們對每個成員滿滿的愛。聽著他們滔滔不絕地介紹家里的父母，講述著每個感人的點滴，大家頓時沉浸在幸福的海洋中，感同身受，有時便是如此。
問一問。
頌恩組同學在活動期間進行了《我對父母知多少》、《父母對我知多少》為題的問卷調(diào)查，通過調(diào)查他們總結(jié)出自己對父母的了解太少，而父母卻知道自己的每一個細節(jié)，無微不至的關(guān)懷有時卻得不到孩子的一絲體諒。這其中滿是無奈與傷感，當他們把調(diào)查分析圖展示在大家面前時，同學們唏噓不已，不禁想起自己，想起辛苦養(yǎng)育他們長大的父母。
演一演。
憶恩組同學順勢表演了小品《嘮叨的媽媽》，講述平凡生活中媽媽處處嘮叨，卻又處處關(guān)愛的小事。他們深入生活，觀察媽媽的每個嘮叨瞬間；記錄生活，寫下自己的小品臺本；展現(xiàn)生活，表達對媽媽深深的愛，準備的過程對于他們而言，就是對生活的體驗，對父母的感恩。小品結(jié)束時，全體演員一曲《世上只有媽媽好》，在全班引起共鳴，大家不禁大聲合唱，那歌聲動聽而感動。
看一看。
感恩組同學把一張張兒時和現(xiàn)在的父母與自己的對比照，一一展示在大家面前，分明可以看到照片中的少年越發(fā)俊俏挺拔，而父母臉上卻悄悄爬來了皺紋和幾絲白發(fā)，起先大家還會為同學兒時的稚嫩捧腹大笑，“瞧，這也太逗了！”緊接著便停了下來，此時他們終于明白“時間都去哪兒了，還沒來得及報答，你們就老了?！?BR> 當事先錄好的“父母寄語”爆笑登場時，大家已再也笑不出來，“你健康長大，是媽媽最大的愿望”，“要多吃飯，正長身體呢”，“爸爸陪你慢慢長大”......一句一字都震懾的大家的心，什么是愛，便是如此簡單平凡，卻深入人心。
3.感恩留言唱響感恩。
活動匯報課上回蕩著動人的《時間都去哪兒了》，旋律舒緩而感人，同學們在這感恩的氛圍中寫下對父母的心里話，此時的他們心中一定滿盛著對父母的愛。當他們大聲的念出自己的留言時，早已熱淚盈眶。
四、活動效果。
最后，同學們彼此交流著此次活動的體會和感受，并填寫了活動收獲卡，孩子們通過本次綜合實踐活動，懂得了要多關(guān)心、體貼父母，感恩父母。有人說“我的膽子變大了！”，有人說“我養(yǎng)成了查閱資料的習慣?！庇腥苏f“我學會了與他人合作”而說的最多那句還是“我們感謝爸爸媽媽！”……家長也深有感觸地說：“這種活動讓學生在親身的實踐、體驗、交流中受到了教育。而我們做家長的也在這一過程中知道了孩子的心聲，更明白了自身對孩子一生的影響?！痹诖嘶A上，我們共同填寫了《綜合實踐活動星級評估表》，通過自評、同學評價、教師評價和家長評價，在多元化的評價中，給予孩子實踐能力的肯定。
五、活動反思：
一個個永恒的瞬間記錄著孩子們那一顆顆真誠的感恩之心。他們真的懂事了，真的長大了！這次活動也讓我明白了原來學科整合并不難，而且整合后的課堂教學顯得更加的`生動有趣。如：收集有關(guān)的資料,撰寫心得和調(diào)查報告等，這是和語文學科的整合；上網(wǎng)查資料，這是和信息技術(shù)學科的整合；還有的學生統(tǒng)計調(diào)查各種數(shù)據(jù)和繪制統(tǒng)計圖表，得出有用的信息，這是和數(shù)學學科的整合；吟詠、歌唱，又是與音樂學科的整合；制作賀卡、心語卡，又是與美術(shù)學科的整合。
當然，這一主題活動的實施過程中，也存在一些問題。如有的學生不太受小組同學的歡迎；有的小組的展示形式太過單一……但我相信只要我們能加以正確引導，我們的孩子在《綜合實踐活動》的天空中一定會飛得更高、飛得更遠。
活動結(jié)束后，一位孩子送給我一張賀卡，上面寫道：“敬愛的老師，謝謝您！本次綜合實踐活動讓我懂得了許多許多，我要學會感恩生命中的一切！”是呀，感激生育你的人，因為他們使你體驗生命，感激教育你的人，因為他們開化你的蒙昧，感激傷害你的人，因為他們磨練了你的心志……于是，我們的綜合實踐活動，又可以生成新的課題。感恩無處不在，我們應該感恩老師、感恩朋友、感恩社會、感恩祖國。
感恩，生活中的智慧，它是愛的別名。在感恩的綜合實踐活動中，孩子們收獲了能力，收獲了責任、收獲了真情。讓我們每一個人都能心存感恩，與愛同行！讓我們一同攜手走進綜合實踐活動更廣闊的天空！謝謝大家。
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綜合實踐課程論文篇十三
綜合實踐活動課程是承載著新課程核心理念的課程，是轉(zhuǎn)變學生學習方式和教師教學方式的最佳課程，是培養(yǎng)學生綜合能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力的最佳途徑。伴隨著新課程的實施，綜合實踐活動課程也如火如荼地在各地開展起來，綜合實踐活動課程的實施呈現(xiàn)出一派可喜的景象。但是經(jīng)過多年的實踐與探索，綜合實踐活動課程的“常態(tài)化”似乎還是一個遙不可及的“神話”。綜合實踐活動課程的價值似乎還是沒有被一部分管理者所認同，綜合實踐活動課程的“地位”似乎也沒有得到真正的認可。綜合實踐活動課程這門課程成了說起來重要，做起來次要，忙起來不要的課程。
反思一：管理者的“不專一”，是綜合實踐活動課程難以深入發(fā)展的重要原因之一。任何一門課程都需要有“專業(yè)”人員進行管理，這樣才能保證課程有序、有效地實施。當然，綜合實踐活動課程本身就是一門新興的課程，是一門需要不斷發(fā)展、建設、完善的課程。因此，我們就不能強求課程管理者一開始就是這方面的“專家”，但至少管理者也要隨著課程的發(fā)展而不斷提升自己，使得自己在綜合實踐課程的實施中具有“真正的話語權(quán)”。但是，現(xiàn)實并不讓人樂觀，從教研部門的課程管理來看，很多綜合實踐活動課程教研管理者是身兼數(shù)職，這樣課程管理者就沒有更多時間來管理和研究這門課程，對綜合實踐活動課程的`管理也就“有形而無神”了。從學校管理上來看，綜合實踐活動課程在學校的整個課程實施體系中的重視程度不夠，實施力度不夠。很多學校管理者對綜合實踐活動課程的研究不夠，這樣在課程的具體實施中就很難進行科學地規(guī)劃和有效地指導，這樣很容易造成課程實施的“放任自流”。
反思二：實施者的“不專業(yè)”。綜合實踐活動課程的成敗關(guān)鍵是課程的具體實施者，因此課程具體實施者對課程的了解和對課程的研究是綜合實踐活動課程深入發(fā)展的基礎。同時，綜合實踐活動課程是一門對教師專業(yè)要求很高的課程，這就需要我們課程具體實施者具有良好的綜合素養(yǎng)，但現(xiàn)實并不讓人樂觀。很多學校的綜合實踐活動課程沒有專職教師擔任，大部分學校的課程都是由語文教師（或者數(shù)學教師）擔任，語文教師擔任很多門課程，哪有時間和心思來對綜合實踐活動課程進行研究？因此，綜合實踐活動課程急需專職教師。
反思三：“以點帶面”，課程常態(tài)化還有很長一段路要走。綜合實踐活動課程常態(tài)化，這是我們追求的理想境界。但經(jīng)過多年的探索，綜合實踐常態(tài)化似乎還是一個夢?。ó斎挥泻芏嗫陀^原因）。最近參加幾次綜合實踐活動的研討活動，很多人都在說學校綜合實踐已經(jīng)常態(tài)化，而且列舉了大量的案例。仔細研究這些案例，確實很不錯，科學規(guī)范，如果能讓學生真正參與進去那學生真是會終身受益。但是透過這些案例，讓人隱隱覺得有些不安。很多案例是為了交流，為了出版，為了參賽，為展示而設計實施的。如何根據(jù)學校的自身實際，遵循學生的年齡發(fā)展特點，根據(jù)學生的實際需求來設計綜合實踐活動課程，這是需要我們每一位課程實施者認真思考和研究的課題。以幾個案例就說自己綜合實踐已經(jīng)常態(tài)化了，這是不科學的。綜合實踐活動課程常態(tài)化，需要課程管理者的重視，需要給教師提供相關(guān)的“校本實施計劃”，需要搭建更多的交流平臺。相信只要我們充分地重視綜合實踐活動，并不斷完善實施監(jiān)督、課程評價體系綜合實踐活動課程常態(tài)化并不是一個遙遠的神話。
反思四：沒有更規(guī)范科學的課程標準。綜合實踐活動課程作為新課程的核心課程，到現(xiàn)在還沒有頒布《課程標準》，只有一部《課程綱要》。由于現(xiàn)行的《綜合實踐活動課程實施綱要》只是一些綱要式的內(nèi)容，對課程具體實施者缺乏更有針對性地指導。因此，作為一門核心課程更需要一部規(guī)范的、科學的課程標準。
作為一名綜合實踐活動課程的具體實施者和校本管理者，多年來一直致力于綜合實踐活動的實踐與探索，我堅信只要我們真正把學生的發(fā)展放在第一位，在實踐探索中不斷反思，不斷總結(jié)，不斷提升，綜合實踐活動課程這門課程才能真正散發(fā)出它應有的魅力。
綜合實踐課程論文篇十四
綜合實踐活動課程作為一門全新的課程，隨著課程改革的不斷深入而進入實施階段。各個實驗學校都結(jié)合地區(qū)和學校本身的資源優(yōu)勢，扎扎實實地開展了豐富多彩的活動。但是，如果我們冷靜思考，也會發(fā)現(xiàn)在綜合實踐活動課程實施的過程中還存在著一些誤區(qū)。為了真正體現(xiàn)綜合實踐活動課程的課程理念和獨特價值，糾正實踐中的偏差，就要對這些誤區(qū)作深入分析和反思，防止綜合實踐活動課的形式化、表面化。
一、活動主題應來源于生活實際
不少教師在幫助學生確定活動主題的時候，往往是選擇教師自己感興趣的幾個活動主題供學生選擇，有的地區(qū)和學校甚至硬性規(guī)定某一學期的活動主題。比如，某市區(qū)教研部門規(guī)定春季小學綜合實踐活動的主題是“我們的環(huán)境”，秋季則為“動物世界探秘”。有的學校在制定綜合實踐活動課程的實施方案時，將每個年級的活動主題作硬性規(guī)定后，指導教師只能引導學生圍繞這些主題來開展活動，結(jié)果活動主題受限制，學生活動的方式也相應受到局限。這樣的活動主題往往不利于培養(yǎng)學生開放的思維方式，不利于形成學生對自然、對社會、對自我關(guān)系的整體認識。
我們知道，綜合實踐活動沒有教科書和教輔資料，教師在指導學生活動時有時是一籌莫展，但這并不等于可以由地方和學校來對教師作一些硬性規(guī)定，相反應給教師更大的自主性和創(chuàng)造性的空間。綜合實踐活動的主題應該來源于學生的`生活實際，是學生關(guān)注周圍生活及其整個世界時發(fā)現(xiàn)的自己感興趣的問題。因此，在指導學生確定主題的過程中，要有意識地引導學生觀察身邊的人和事，關(guān)注周圍的生活及現(xiàn)象，從而提出自己感興趣又值得研究的問題，在充分尊重學生的興趣、愛好和生活背景與生活經(jīng)驗的基礎上，幫助學生進行了取舍，確定活動的主題。只有這樣確定的主題，才是學生樂意探究的，在開展活動的過程中學生才會有生活基礎；也只有這樣堅持下去，不同年級、不同年段的學生才會呈現(xiàn)出不同領(lǐng)域中的豐富多彩的活動主題，教師的引導也才會使同一批學生在不同的年齡段關(guān)注不同領(lǐng)域的問題。
二、由淺嘗輒止走向深度體驗
在引導學生開展綜合實踐活動時我們發(fā)現(xiàn)，學生往往對熱熱鬧鬧的活動場面很感興趣，對這種全新的學習方式也十分好奇，但對如何進行實踐活動卻茫然無知，導致調(diào)查訪問的目的無法實現(xiàn)，實驗研究注重表面現(xiàn)象，參觀體驗走走過場，或者在實踐活動中稍有收獲和體會就非常滿足，淺嘗輒止。這樣的實踐活動雖然熱鬧但少有實效。不用說使學生能夠形成對自然、對社會的整體認識與發(fā)展他們的探究精神和問題意識，就是想獲得參與實踐的真切體驗和豐富經(jīng)驗也難以做到。這種表面化、形式化的綜合實踐活動是與開設這門課程的初衷及其課程價值背道而馳的。究其原因，一是學生視野不開闊，思維受局限，對生活的理解不深入；二是學生缺乏開展實踐活動必備的常識，即缺乏必要方法的學習和訓練，對各項實踐活動的目標不具體、不明確，也是其重要的因素。
注重實踐是綜合實踐活動課程的基本特征，但實踐并不等于走過場，應該引導學生由淺嘗輒止走向深度實踐、深度體驗。深度實踐要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的和意義，引導學生把各種實踐活動的目標細化、分解，并進行合理分工；把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動情境，恰當?shù)剡x擇和利用活動工具和相關(guān)手段（如，調(diào)查訪問的表格、錄音照相器材）來完成活動的具體任務和目標。深度實踐還要求教師注重引導學生對實踐過程進行細致的記錄和深刻的反思，每一階段都進行適時的調(diào)控。需要反復實踐的要多次實踐，需要更換實踐方式的就要及時更換。只有這樣及時總結(jié)和反思實踐過程，才能使學生真正通過實踐活動受益。那種為了活動而活動，或停留在表面上的熱熱鬧鬧，只能是一種低效的實踐、盲目的實踐。
三、引導學生關(guān)注活動過程
由于綜合實踐活動課程的特殊性，我們經(jīng)常只能觀摩到實踐活動的總結(jié)交流階段。在總結(jié)交流的展示過程中，我們往往看到各活動小組展示的是自己研究的結(jié)果。其結(jié)果形式多種多樣，有研究報告、現(xiàn)場表演、圖表圖案、制作模型等等，花樣百出，一件比一件精彩。學生和指導教師也往往對這些研究結(jié)果倍加贊賞，而對這些結(jié)果的來歷即活動過程卻忽略了。有的學校在介紹綜合實踐活動課程實施情況時，甚至把學校有多少小發(fā)明、小創(chuàng)造、獲得多少專利或有多少個“小院士”作為經(jīng)驗介紹出來，這無疑是對綜合實踐活動課程價值的一種誤解，至少這些結(jié)果只能代表綜合實踐活動課程實施的一個方面。
綜合實踐活動課程是針對長期以來單一的學科教育或知識教育的局限性而設計的一門面向?qū)W生生活的實踐性課程，其目的是引導學生通過實踐性學習，在實踐中自主提出問題，運用已有的知識和經(jīng)驗來嘗試解決問題，以獲得豐富的實踐經(jīng)驗，體驗問題解決的過程，從而發(fā)展實踐能力和良好的個性品質(zhì)。在活動過程中，他們經(jīng)歷了成功和失敗的切身體驗，遭遇過各種各樣學科課程的課堂教學中難以遭遇的現(xiàn)實生活場景，正是這些引起了學生對生活的獨特認識和感悟。如果離開了對這些真實而具體的活動過程的理解和回味，僅僅關(guān)注活動的結(jié)果，那么伴隨著活動過程的認識、體驗和感悟都將無法獲得、無法生成，綜合實踐活動獨特的課程價值也將消失殆盡。因此，在活動的總結(jié)交流階段，指導教師要引導學生在展示活動成果的同時，對活動過程進行回顧、總結(jié)和反思，幫助他們理順在活動過程中產(chǎn)生的對自然、對社會、對自我的認識和體驗，做到“關(guān)注過程，兼顧結(jié)果”。
綜合實踐課程論文篇十五
綜合實踐活動是指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。
開設綜合實踐活動旨在讓學生聯(lián)系生活實際和社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經(jīng)驗。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和終身學習的能力；增強學生對自然、對社會和對自我的責任感；拓展教學活動空間和活動內(nèi)容；引導學生在生活中學習、在實踐中學習、在應用中學習，并主動參與社會、生活。為學知識、生活、技能的整合建立了操作平臺，為學生綜合素質(zhì)的提高提供了可能。
1、增進學生對自然的了解與認識，增強關(guān)愛自然、保護環(huán)境的思想意識和能力。
2、主動積極地參與社會活動和社區(qū)服務，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感和義務感。
3、掌握基本的生活技能和勞動技術(shù)，具有自我認識能力，養(yǎng)成負責的生活態(tài)度。
4、發(fā)展主動獲得知識和信息的能力，養(yǎng)成主動獲得信息的學習習慣和主動探究的態(tài)度，發(fā)展信息素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造精神。
1、以融合的方式設計和實施四大指定領(lǐng)域
研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的基本要求。根據(jù)地方和學校的課程資源，以研究性學習為主線，用綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)。
2、把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來。
積極運用網(wǎng)絡技術(shù)等信息技術(shù)手段，建立局域網(wǎng)、校園網(wǎng)，以拓展綜合實踐活動的時空范圍，提升綜合實踐活動的實施水平。
3、整合校內(nèi)課程與校外課程
把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來。建立穩(wěn)定的訓練基地充分利用勞動技術(shù)訓練基地對學生進行訓練。
4、多種多樣的組織形式
綜合實踐活動課可以采取多種多樣的組織形式，包括個人獨立探究的方式、小組合作探究的方式、班級合作探究的方式、跨班級與跨年級合作探究的方式等。
略。
綜合實踐課程論文篇十六
本學期我將構(gòu)建“以研究性學習為核心，以信息技術(shù)教育為補充與拓展，以勞動與技術(shù)教育及社區(qū)服務與社會實踐為主要活動形式”的小學生綜合實踐活動的基本模式。通過本期兩次綜合實踐活動，旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，進而通過搜集信息、處理信息，解決問題的實踐能力，在活動中能積極與他人合作，增進。繼續(xù)開展并利用學校周邊有利環(huán)境進行課題開發(fā)，力求把實踐學習融入學生生活，體現(xiàn)個性化發(fā)展的教育理念。
1、安排好綜合實踐活動的時間。
每周一節(jié)課定為綜合實踐活動課，也可以把綜合實踐活動的課時與學校自主使用的課時結(jié)合在一起使用。在實踐過程中，要以綜合主題或綜合項目的形式將四大指定領(lǐng)域融合在一起實施，使之彼此滲透，形成整合。另外，指導老師要充分利用雙休日、節(jié)假日的時間資源和豐富的校外資源指導學生以活動小組的形式開展好綜合實踐活動，期間也可發(fā)揮家長的指導作用，以保證活動的質(zhì)量和學生的安全。
（1）在活動的主題、項目的確定階段，教師應針對學生的文化、科學知識基礎及興趣愛好、學生所處的特定社區(qū)背景和自然條件，引導學生確定合理的活動主題、項目。
（2）在活動實施階段，教師要指導學生進行資料的搜集。針對學生的實際和相關(guān)的課程資源，在活動開始階段，可以結(jié)合實例對學生進行一定的基礎訓練，幫助學生掌握利用工具書、使用視聽媒體、做筆記、進行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。在具體的活動過程中，要指導學生有目的地收集事實材料，指導學生運用調(diào)查、觀察、訪問、測量等方法；指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結(jié)和評價提供依據(jù)，引導學生形成收集和處理信息的能力。
（3）在活動總結(jié)階段，教師應指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結(jié)論，指導學生著重對活動中的體驗、認識和收獲進行總結(jié)和反思。
2、做好綜合實踐活動過程中的評價工作。
綜合實踐活動課程評價的目的是為了激發(fā)學生對本課程學習的興趣和積極性。評價應以形成性、發(fā)展性評價為主，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新的意識。評價應注意多樣性和可選擇性，可自評、生評和師評相結(jié)合。在期末做好實驗班級活動成果的展示、交流和評價工作。
一、初步了解，繼激發(fā)興趣。
1、學生通讀學習課文整組課文，初步了解我國的“世界遺產(chǎn)”，感受中國的悠久歷史和燦爛文化。在學習本組課文的過程中，將了解我國的“世界遺產(chǎn)”——長城、頤和園、秦兵馬俑，通過資料袋的學習初步了解我國其它二十多處世界遺產(chǎn)有哪些，感受中國的悠久歷史和燦爛文化。
2、以搜集關(guān)于頤和園的資料為例，引導學生怎樣搜集整理資料。學生學習之后，可以就自己感興趣的其他世界遺產(chǎn)進行了解。可以搜集與我國的“世界遺產(chǎn)”有關(guān)的圖片、詩詞、楹聯(lián)、故事、傳說等資料，倡導學生建立“中國的世界遺產(chǎn)之旅”的資料本，進一步感受這些“世界遺產(chǎn)”的魅力。培養(yǎng)學生搜集資料并與同學分享信息的習慣。
二、了解我國的世界遺產(chǎn)，感受“世界遺產(chǎn)”的魅力。
1、閱讀《長城》課后的資料袋，引導學生讀一讀文字，看一看圖片，查一查地圖，談一談感受。
2、適當補充一些圖片或錄象資料，激發(fā)學生繼續(xù)了解中國的“世界遺產(chǎn)”的愿望。
3、引導學生閱讀一些有關(guān)世界遺產(chǎn)的文章，如選讀課文中《迷人的張家界》，《同步閱讀》只能感的《碧水丹山話武夷》、《廬山落霞》、《黃山記》、《仰望布拉達》等，從作品中感受“世界遺產(chǎn)”的魅力。（摘錄優(yōu)美語句、學習寫作方法、談談自己的收獲等等。）
三、課外延伸、拓展。
1、了解我國文物古跡保護的現(xiàn)狀，搜集相關(guān)資料、圖片，進行閱讀，并思考怎樣保護文物古跡，提出保護的建議，或就“如何做一個文明的游客”這一話題展開討論，最后形成建議書或倡議書。使學生提高文物保護意識，樹立“保護文物，人人有責，從我做起，從小處做起”的觀念。
2、為了讓更多的人了解我國的“世界遺產(chǎn)”，我們來寫寫介紹“世界遺產(chǎn)”的導游詞。引導學生把課文中的語言和資料中的語言，轉(zhuǎn)化為學生自己的實用的語言。教師要鼓勵有個性、有創(chuàng)意的表達，如圖文搭配，表達形式豐富（手抄報等；引用或創(chuàng)編恰當?shù)膹V告詞，調(diào)動游客的興趣等）。
四、展示學習成果
1、展覽學生的“中國的世界遺產(chǎn)之旅”的資料本，讓學生互相參觀、翻閱，注意要愛惜別人的勞動成果?？苫ハ嘟徽?、互相贊美或提出寶貴意見，并評選出內(nèi)容最豐富，設計最美觀，最有新意和創(chuàng)意的資料本，加深學生對成功喜悅的感受。（在本子上互評留下意見或建議；頒發(fā)喜報等）
2、組織學生交流介紹我國“世界遺產(chǎn)”的導游詞，并模擬導游講解（拍照寫小結(jié)）。
1．第一課：開題活動
課內(nèi)一課時，課余一周完成，考慮到學生已經(jīng)有的學習經(jīng)驗，同學中間已有多人戴上近視鏡，也要多位家長反映孩子視力不好。主題生成課利用電教媒體，播放同學們不良的看書習慣及后果的場面，引起學生研究的興趣，并擴展到身邊的情況，生成主題，分解專題，確定研究內(nèi)容各調(diào)查方向，孩子們按興趣分組，并初步制定小組活動計劃。
2．第二課：了解階段
課內(nèi)一課時，課余一周。知識了解課：重點讓學生了解眼睛的結(jié)構(gòu)；眼睛成像原理；近視眼的成因。讓學生開展討論，分析成因，提出要注意的問題。
3．第三課：實踐活動
課內(nèi)一課時，課余一周。方法指導課：重點引導學生學會如何做小研究。問題研討課：近視怎樣引起的，在學校如何開展調(diào)查，在家如何搜集查找資料，實踐中遇到的問題。開展集體討論，分析原因，提出調(diào)查采訪要注意的事項，老師指導學生學會與別人溝通，進一步學會采訪。教會學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集整理信息，歸納預防近視的方法。
4．第四課：交流評價活動
課內(nèi)一課時，課余一周完成。交流反饋課：各小組匯報實踐活動，分享收獲與困惑，吸取他人經(jīng)驗完善自我活動，在同學相互建議和老師指導下完善實踐活動。成果設計課：重點指導學生整理原始資料和數(shù)據(jù)，歸納研究結(jié)論，寫小研究報告。
5．第五課：成果展示活動
課堂一課時，課余兩周成果展示課：提出了展示匯報的要求后，先讓學生各組利用幾天課余時間作充分的準備。課堂上各組小研究報告與手抄報、相片結(jié)合起來作匯報?？偨Y(jié)反思課，引起學生對整個活動中出的困惑、挫折等進行全面反思，成果共享及對活動進行理性總結(jié)反思，提高綜合學習能力。
一、準備階段:
1.在學完第25課后提出綜合性學習的要求,引導學生自主確定收集資料的內(nèi)容、途徑和合作伙伴,制定活動計劃。面對:“成長的故事”這專題，同學們可能會提出了不少方案：有的想看書、上網(wǎng)了解名人的成長故事，有的想采訪社會各行各業(yè)人士，了解他們的成長故事，有的想采訪身邊的名人，有的收集自己班級的成長故事，編輯一本故事書。有的同學看了語文園地七的“知心姐姐”欄目后，認為，為同學解決成長的煩惱事是很有意義的，提議辦個“悄悄話信箱”。
2、分小組：定好主題，分好小組之后，接著怎樣開展活動呢？要研究什么內(nèi)容呢？什么時間開展呢？針對這些問題，我讓每組學生一起討論，制定本組的計劃，是讓學生學會有計劃地辦事。
二、活動實施：讓學生在課外收集有關(guān)偉人、名人、親人、伙伴或自己的成長故事,教師經(jīng)常詢問活動的開展情況,根據(jù)實際給予恰當?shù)闹笇А?BR> 三、匯報展示
1、 與偉人的一次親密接觸。6人一小組找尋名人和偉人小時候的故事，在匯報課上交流和展示，并篩選一部分圖片和資料張貼于教室墻上。
2、追尋家人童年的足跡。利用雙休日對自己的家人進行一次訪談，讓他們說說小時候印象最深刻的一些事情，然后自己整理，寫成一篇訪談日記。
3、盡數(shù)自己成長路上的“腳印”。給老師寫一封信，和老師說說自己成長道路上難忘的事情。
4、尋找激勵自己的人生格言。進行尋找格言的活動——每個人制作一張“座右銘”，寫上格言激勵自己，并貼在桌子右上角。也可以讓學生進行了一次互贈格言的活動，使學生在互相贈送的過程中感受到了同伴的激勵。