總結是對過去的反思，對未來的規(guī)劃。寫一篇較為完美的總結需要有明確的主題和結構，同時注重細節(jié)和邏輯順序。在這篇總結范文中，作者通過具體實例的描述，讓我們更好地理解總結的重要性。
教師個人課堂教學反思篇一
“教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，就是研究如何教，如何學，并在教中學，在學中教。師生互動情況以及如何小組合作探究新知的經(jīng)驗過程寫下來。如何寫好教學反思呢，我認為可從以下幾方面著手。
1、寫成功之處。
將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法;課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸;教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
2、寫不足之處。
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學時應吸取的教訓。
3、記教學機智。
課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、寫學生見解。
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。
教師個人課堂教學反思篇二
數(shù)學教學工作，堅持面向全體學生，圍繞“人人學有價值的數(shù)學、人人都能獲得必需的數(shù)學、不一樣的人在數(shù)學上得到不一樣的發(fā)展”展開教學工作，跟以往進行比較反思，具體體此刻：
一、摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念。
易事。因此，我們在新的教學理念及“非線性主干循環(huán)活動型單元教學模式”的啟導下，采取了用學生所熟悉的“輸贏球”的模式去讓學生學習這一主干資料：堂上讓本班學生與鄰班學生含別代表足球賽的交戰(zhàn)雙方，用正、負數(shù)表示上、下半場及全場的輸贏球數(shù)，透過若干有代性的案例的計算，學生很容易理解和體會到：上、下半場一贏再贏或一輸再輸，結果必然是贏或輸?shù)迷蕉?數(shù)字累加);有輸有贏用輸贏抵消也很容易得出結果。有理數(shù)的加減法用“輸贏球”去理解算理學生很易理解和掌握，實踐證明，基礎很差的同學也能很快掌握。
在新課標的新理念下，數(shù)學教學要盡可能地讓學生去做一做從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，透過小組討論到達學習經(jīng)驗共享，培養(yǎng)合作意識、培養(yǎng)交流的潛力、提高表達潛力。如在《用字母表示數(shù)》一課，透過用牙簽棒搭正方形游戲引入來創(chuàng)設學習的情境，學生分小組按要求搭正方形，然后討論回答：1、按圖搭正方形2、找出正方形的個數(shù)與牙簽根數(shù)之間的關系3、寫出n個正方形需用的牙簽根數(shù)(用含n的式子表示)4、展示成果，組間交流總結給出充分的時光讓學生討論發(fā)現(xiàn)、交流、評議，教師鼓勵、支持、啟導，但不能占用太多時光。應對他們的研究，突出用字母表示數(shù)的簡明性、一般性，比較用文字、用畫圖讓學生體會其優(yōu)越性，并指出在學習完本章書后你們就會明你們所得出的式子4+3(n-1)、2n+(n+1)、4n-(n-1)都能夠化簡成為1+3n，從而為今后的學習埋下伏筆。這種開放的課堂，能夠讓學生在有好處的活動中親身參與、獨立探索、合作交流，并逐步構建自我的數(shù)學知識、發(fā)展自我的數(shù)學潛力和創(chuàng)新意識。再如，在第四章的學習中，透過學生對圖標的收集與交流、制作長方體、正方體紙盒，然后展開去展現(xiàn)它們豐富多樣的展開圖，再交流總結;第五章中的游戲實驗式的教學等等，無不體現(xiàn)學生的自主學習與合作交流的學習新理念。
二、教師應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。
讓學生演好主角的主角就務必為學生設計好適合學生演繹的劇本。因些，本人認真鉆研教材，為群眾備課和學習材料的設計做好充分的準備。由于本學期教的是新教材，所以本人個性注意新舊教材的比較，把握新教材的新要求、新動向，同時，還注意不一樣版本新教材之間在新知識的引入、資料及練習的編排上的區(qū)別與聯(lián)系，力求使學習材料的設計更接近學生最近的發(fā)展區(qū)，而練習的編排按梯度分層。教學資料我們強調(diào)抓住主干，如對第二章“有理數(shù)的運算”，我們級科組經(jīng)過反復的研討，抓住了“訓練學生各種運算技能”這一主干，對全章的教材進行了整合，效果比課本的做法更好，事實證明學生對加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對正負數(shù)的定義過于淡化，未突出引入負數(shù)的作用或必要性，個性沒有利用溫度計等實例突出低于0的數(shù)用負數(shù)表示且負得越多數(shù)值越小，這是導致后面有理數(shù)大小比較學生出錯較多的一個很主要的原因。又如在第四章、第八章、第九章的教學，我們充分利用了課室的電教平臺，運用“幾何畫板”及教學光盤中的課件進行輔助教學，十分形象、生動，大大提高了學生的參與度。
三、尊重個體差異。
面向全體學生“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學;不一樣的人在數(shù)學上得到不一樣的發(fā)展。”這是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時了解和尊重學生的個體差異，承認差異，要尊重學生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設置、教學過程的展開、練習的安排中，都要盡可能讓全體學生能主動參與，使學生能根據(jù)自我的實際狀況選取有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。如在七年級第二學期，學完“一元一次方程的應用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應用題，并讓學生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也能夠仿照例題的背景透過借鑒書本完成。
做到堂上批改輔導和及時的反饋。但由于人數(shù)較多，新學生的數(shù)學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還能夠提高，體此刻小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，今后還可適當增加。七年級的學生學習方法較單一，可加強學法的指導。
五、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)評價手段。
逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關注學生知識與技能的理解與掌握，又關注學生情感與態(tài)度的構成與發(fā)展;既關注學生的學習結果，又關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。本學期所任教的班級學生生性好動任性，自制的潛力比較差，容易構成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發(fā)掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如鏡威同學平時不太安份，但數(shù)學測評做得比較多，我及時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學習較為用心。班里學生有好幾個基礎較差，理解潛力較弱，我反復強調(diào)會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。同時，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。
在新教學改革中，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的主角上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發(fā)展。
教師個人課堂教學反思篇三
--學年，本人在教育教學中，又有了長進，更豐富了自己的教育教學的理論，總結了不少的經(jīng)驗，為教育教學工作，作出了一點貢獻。
一、遵紀守法，樂于奉獻。
一年來，本人遵紀守法，用《教師法》、《教育法》去衡量自己，按照黨的方針和政策，做好本職工作。本著一顆熱愛教育事業(yè)的紅心，為著人類這個"神圣"的職業(yè)，不息戰(zhàn)斗，默默無聞，樂于奉獻。
教育教學的工作，只要你肯去做，就會很"繁忙"，如果你不去做，就覺得很"清閑"。例如，一個學生不想學習，思想又差，就要親身他的家長勾通，了解情況，共商對策，又要找他進行心理調(diào)節(jié)。這些工夫，都是在節(jié)日的休息時間才能做的。這樣做，不就很"繁忙"了嗎?你不管他，讓他自生自滅，這不就很"清閑"了嗎?我就是在這個"繁忙"中度過的，默默為翠小灑下汗水。
二、為人師表，教書育人。
"為人師表，教書育人"，這兩個易讀，易寫，但真正做到就不容易了。"為人師表"，它最根本的意義就是教育者要成為學生的楷模和表率。為人師表，也就是一個教師的本身的形象。教書育人，它的終點，是教會學生怎樣求知，怎樣做人。
1、言談舉止，為表率。
言談舉止，是教師形象的關鍵所在。一句話，一個舉動，都會深深地影響著學生。因此，教師的言談，要和藹可親，富有藝術;舉止，要得體、大方。平時，深入學生之中，與學生打成一片，親切交談。在言談中，注重教師應有的風度：端莊大方，平易近人，有熱情之意，從不同的角度，撞開學生的心扉，點燃學生幼小的心靈的思想火花，從而，使學生潛移默化，起到良好的教育作用。從另一方面來講，產(chǎn)生師生之間的深厚的感情，育人的效果就更佳了。
2、音容笑貌，為"兩樂"。
教師的教，要在樂教之中;學生的學，要在樂學之內(nèi)。一教一學，形成雙邊的教學活動。這活動，就要師生融洽，和諧一堂，才能產(chǎn)生這"兩樂"。從何來?就是從教師的音容笑貌中來。就是說，教師要微笑進課堂，和諧授知識，從輕松快樂的音容中，又體現(xiàn)嚴格的態(tài)度，又從嚴格的態(tài)度中，體現(xiàn)歡樂的音容。這樣做，就避免了"家長式"的訓斥教學，一個和諧活躍，學生樂學，教師樂教的課堂。本人就是在這樣的課堂中，有效地提高教學效果的。
3、以愛為本，為慈母。
"沒有愛，就沒有教育。"教師的工作對象是學生。熱愛學生，是熱愛本職工作的具體表現(xiàn)。所以，本人熱愛學生，關心學生，讓他們健康成長。
三、更新觀念，勇于改革。
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，陳舊的教學方法，與之當今不適應了。特別是那種"滿堂灌"。"滿堂問"的教學方法，更不能適應性21世紀的學生了。21世紀的學生，好動，好奇，求知欲強。所以，當今的課堂，就要從這個"動"字來做文章。學生既然好動，我們就讓他們"動"吧!讓他們在動中學會求知，在動中掌握知識。因此，我更新了教學觀念，樹起新的教學理念："調(diào)動學生`動`的積極性，在"動"中自主學習。就是說，要在教育教學的活動中，進行大改革。
1、認真學習，大膽求索。
要改革，就要認真學習，掌握豐富的教育教學理論。有了理論，就可探索新的教學路子。
"做到老，學到老"。學，就會有進取，就會有創(chuàng)新。因此，認真鉆研整個小學階段的教材，研究新編教材的目的意義。認真學習《小學課文課程標準》，研究當今教學的新動向。當今教學的新動向是：探究、自主、合作的學習的方式。如何進行："探究、自主、合作"的學習?這就需從學習中找出。
2、勇于實踐，做好榜樣。
把探索到的教學理論，付上于教學的實踐中去。在實踐中，做好示范的帶頭人，帶頭尋求"自主"的出路。本人先后上了語文《船長》、《司馬遷發(fā)憤寫史記》等的公開課，課后，組織教師討論、指出、更正。這樣，就形成了人人都參與實踐的探索研究的新局面，有力地推動了教學工作。
3、"自主"學習，有新突破。
在這一年來，在積極投身于教學改革的洪流中，大膽進行課堂教學改革，探索出與小學《語文課程標準》相適應的"自主"學習的方法。例如，問題導入法，讀后填空法，如此等等，開辟了課堂"自主"的新渠道。這渠道，打破了以前陳舊的死氣沉沉的教學方法，換來生氣勃勃的活躍的課堂，學生得到自主發(fā)展。
綜上所述，是本人教育教學工作的幾個方面。在這一年里，本人的教育教學工作歸納起來就是：繼續(xù)塑造和完善教師人格，對自己，不斷美化，不停進步;，對工作，不斷進取，大膽追求：對同志，團結一致，寬以待人。
教師個人課堂教學反思篇四
教師個人反思、同伴互助、專業(yè)引領是校本教研的三個核心要素，而個人反思又是核心要素的必要基礎。因工作關系，了解到一些中小學校教師教學反思的情況，呈現(xiàn)出的風景不容樂觀。
其一，定時式。學校明確規(guī)定某時段為全校教師集中進行教學反思時間，明確地點和主持人，整個流程如同召開會議，主持人作開場白，然后依次進行。這當中“次”的出現(xiàn)也有幾種情況，一是有校長、主任在場，校長、主任一般“帶頭”反思，頗有點論資排輩的感覺;一種是青年人先反思，青年人資歷淺，理當“老實”些，態(tài)度積極些;一種是大家都長時間沉默，不知是職業(yè)倦怠，還是打不開話匣子，最終大家推舉代表反思幾句，因為記錄上空白是交不了差的。
其二，定量式。學校明確規(guī)定每個教學時段反思的篇數(shù)，教學常規(guī)檢查也以數(shù)字式公示，因為數(shù)字與數(shù)字的比較最能剌激人。于是乎，無病呻吟，七拼八湊，總能贏得數(shù)字上的攀升。只可惜，白費了老師的筆墨和時間。
其三，定主題式。學校明確教學反思的主題，讓大家必須圍繞略顯政治化、理論化、公式化的反思主題去“暢所欲言”，如“你對新課程改革的認識”、“你的課堂教學語言存在哪些不足”、“你怎樣進一步提高課堂教學質(zhì)量”等等，大有自我檢討，現(xiàn)場表態(tài)發(fā)言的味道。
以上乍看上去管理者是在抓“反思”，實質(zhì)上為反思的形式化設置了溫床。反思應當出于內(nèi)需，不應當當作一種機械的工作環(huán)節(jié)。因而，管理者要從管人先管心的角度，統(tǒng)一教師的思想，將個人反思當作自身專業(yè)成長的一種實現(xiàn)形式，賦予滿腔熱情和積極心態(tài)。反思應當源于實踐。管理者不是立足于“圈”住教師，而是引領教師聯(lián)系教育案例和課堂教學事情，結合新的課程理念進行思考：應該怎樣教?還可以怎樣教?怎樣教更有效?擺幾道反思主題，讓教師往里面“鉆”是不可取的，因為教師是課程實踐的主體，也應當成為教學反思的主人，才能實現(xiàn)在實踐中反思，在反思中成長的自主式良性循環(huán)。
反思要給教師以空間。管理者要理解教師工作的辛苦，充分參考教師的工作量，不宜命令式設定教師反思的時間。一天工作已經(jīng)很疲勞，身心需要調(diào)整，你硬是要求教師坐下來反思，既達不到反思的效果，也不顯人文關懷。反思要有輕松自由的氛圍。提倡教師間對話式相互反思，討論、爭論、辯論，達成方法的優(yōu)化，理念的提升。如若管理者參與其中，那請你轉換角色，不要輕意作總結式講話或板著面孔，端坐其間，擺出領導的架式和威嚴。反思不要一味追求量的疊加。反思是出于內(nèi)心的，緣于思考的。不是每堂課教完都有反思，每天下來都有反思。這一點理論上或許是對的，現(xiàn)實上是不可能的。教師畢竟不是純理論工作者和教學研究者，因而，學校管理者只能鼓勵教師多實踐，多反思，不宜下指標，定任務。況且，文字的東西不是教師專業(yè)成長狀態(tài)的唯一呈現(xiàn)方式。
教師個人課堂教學反思篇五
一學期又將過去了，我又認真研讀地理課程標準和教材，重新回顧這一學期，對本學期的教學反思如下：
在課堂教學中，只有學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。例如我在上《地球的運動》這一章節(jié)時，在開場白中引用了毛澤東的詩句“坐地日行八萬里”，讓學生猜是什么意思?激發(fā)了學生的興趣。由此可見，學習興趣是調(diào)動學生學習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學生的主體作用密不可分。
教學中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調(diào)動學生的感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
充分利用課本中設計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調(diào)查，進行合作討論等各個方面，從不同角度培養(yǎng)學生的能力。例如在《多變的天氣》教學時，我利用“活動”中提供的天氣圖，讓學生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學的天氣符號，還鍛煉了學生讀圖、語言表達能力和應用能力。
發(fā)揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我發(fā)展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點,培養(yǎng)學生思維能力,使學生學會思考地理環(huán)境問題,學會解決問題,學會創(chuàng)新和自我發(fā)展。
(1)過程與方法的結合有待提高。
(2)師生交流的平等性應加強。
總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。
教師個人課堂教學反思篇六
思想品德課本來是一門理論性比較強的學科，我們應該結合現(xiàn)實問題和解決問題來引導學生，不僅是依靠理論的教育達到教書育人的真正目的。而引導學生的學習動機、端正其學習態(tài)度、激發(fā)其學習興趣，說到底就是在思想品德課教學中如何調(diào)動學生學習積極性、增強吸引力的問題。這個問題是思想品德課教學中需要認真研究的問題，也是檢驗思想品德課教師教學思想和教學技能的重要方面，更是檢驗思想品德課堂教學成功與否的關鍵。以下是我在教學過程中所做的一些嘗試，這樣做既激發(fā)了學生的學習興趣，引起了他們的學習熱情，又使學生在愉快的學習氛圍中發(fā)展了智力，培養(yǎng)了能力，提高了學習成績。
我課前首先思考：學生在不同的情況下，一般會處于什么樣的心理狀態(tài)之中；當學生在學習、生活中遇到困難時，針對不同的學生，我應采取什么樣的方式予以幫助，并能收到實效，同時自己在教育教學中的行為究竟可能會給學生帶來什么樣的影響，我應怎樣設計教學方案呢？經(jīng)過思考，最后再設計好教學的課件，事實證明效果很好。
教學質(zhì)量的好壞主要來自于課堂四十五鐘的效率。為此我作了三個方面的嘗試。首先我自己堅持課外多閱讀，不斷提高自己的教學水平。在課堂上將一些小故事、小游戲、漫畫、視頻、歌曲穿插在教學中，引起學生的學習興趣；其次由于學生的學習習慣差，我上課時經(jīng)常會提醒督促學生做好筆記，這樣學生就不容易思想開小差；最后，重視課堂小結，明確告訴學生這節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容，有哪些知識是要求掌握的，有哪些知識是重點，這使得學生對一節(jié)課所學有個整體的把握，加深學生對本課的理解和記憶。
在教學過程中，有時在討論問題時可能會有些學生說一些與課堂無關的問題，這時就是考驗教師教育藝術和對課堂的駕馭能力的時候了。作為教師一定要清醒的認識到，正處于成長時期的學生由于各方面都不成熟，在他們的成長過程中離不開批評教育。成功的批評教育若陽光，若春雨，滋潤學生的心田；反之，則若風暴，輕易吹滅學生心中的火苗。
作為教師，要有效地批評學生，首先，要善于控制自己的感情，特別是在學生不聽規(guī)勸的時候，千萬不要說過火的話，更不能有過激的行為。因為 老師的訓斥、諷刺或挖苦，都可能會傷害學生的自尊心，影響學生的進步，至 會影響學生的一生。其次，不要馬上逼學生作出反應。教師在批評學生時，是 希望學生能迅速承認錯誤，立即改正，并保證不再重犯。
很多學生在老師的逼 訓下，可能會立即做出順從的意愿，表面承認其錯誤，但適得其反，內(nèi)心總是 不樂意的。應該留給學生一個思考正誤的時間。使其從內(nèi)心對自己的行為作出 判斷。正確的批評，應該循循善誘，引導學生，分析犯錯誤的原因。使其從內(nèi) 心得出自己行為的錯誤，從而避免從犯類似的錯誤。同時，應注意場合，在教 室當眾批評學生，會讓學生覺得沒面子，下不了臺，而產(chǎn)生逆反心理；在辦公 室批評學生，面對眾多教師，會給學生造成緊張情緒，達不到預期效果。
“學起于思，思源于疑”，教學實質(zhì)上就是設疑、質(zhì)疑、解疑的過程，教師在課堂上巧妙地提出問題，有了疑問，學生就會積極思考，這時教師就承擔著授業(yè)、解惑的責任了。先讓學生感到“山重水復疑無路”，通過引導，激勵學生去尋找“柳暗花明又一村”的感覺，當學生得到成功喜悅的同時，他們的創(chuàng)造思維能力也得到了發(fā)展。
要鼓勵學生質(zhì)疑，向教師提問題，要學要問，學問學問，有問才有學，要讓學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，而不是單純的被動的思考教師提出的各種問題。教師質(zhì)疑和學生提問，不僅使學生參與到教學中來，而且會增強教學效果。在思想品德課教學中，教師要結合社會實際和學生自身的認識情況，通過質(zhì)疑來讓學生思考問題，允許和鼓勵學生提出問題，恰恰是這些問題反映了學生對知識的理解程度，所謂方法和學習需求，解決好這些問題正是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，理解能力，分析問題和解決問題能力的最佳教育點，教師在講解過程中，要尊重學生提出的問題，及時調(diào)整講課程序，引導學生在解決自身問題的同時，把握好教材的內(nèi)容。
陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”，教師教學要善于設疑，巧妙設疑，要聯(lián)系學生實際，去啟發(fā)喚醒，鼓勵學生參與質(zhì)疑，幫助學生分析，觀察想象，還要抓住時機，提出一些具有思考價值的問題，來激活學生思維，從而達到激發(fā)學生創(chuàng)造思維的能力。為此我設計“出謀劃策”、“我的地盤，我做主”活動，極大的調(diào)動了學生的學習興趣。
由于思想品德課的理論性較強，考得比較靈活，所以在教完本課的知識點時我會要求學生進行一定的默記。但有的初中生仍不減好動、愛玩的特性，好勝心、自尊心也強，往往只有一小部分意志力強的同學，能自覺主動地去記、去背；而大一部分同學則不專心，記不住。我便采取一系列活潑有趣的游戲的方式，刺激學生的大腦皮層，使之感興趣，愿意去背。一會兒我點名讓學生回答；一會兒我讓會的同學提問別的同學，這種方法極大地調(diào)動了同學們的積極性。緊張而愉快地教學方式，既鍛煉了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的思維能力，真正體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體，思維訓練為主線”的原則。此外，我還把學生分成學習小組，以小組為單位，采取點名回答、舉手回答、搶答等方法，展開競賽，同學們踴躍參加，表現(xiàn)出強烈的集體榮譽感與責任感，提高了學生學習的主動性。
有人說：“課堂教學是一門遺憾的藝術”，再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進、進一步優(yōu)化的地方。因此在課堂教學中，我 “不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾 ”就是這個道理。在教案書寫和課件的制作中，我力求形成自己的特色。課后對教案和課件，我會認真的回顧并進行診斷，開出教與學的“病歷”，并且對這些“病理”進行分析、交流，最后發(fā)現(xiàn)并提出解決教學“病理”的對策。通過這樣的反思分析和總結，提高了我的教學水平，總之，我的課堂教學課通過采取各種方式進行教學，達到了預期的效果。
教師個人課堂教學反思篇七
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的小學教師個人課堂教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
思想品德課本來是一門理論性比較強的學科，我們應該結合現(xiàn)實問題和解決問題來引導學生，不僅是依靠理論的教育達到教書育人的真正目的。而引導學生的學習動機、端正其學習態(tài)度、激發(fā)其學習興趣，說到底就是在思想品德課教學中如何調(diào)動學生學習積極性、增強吸引力的問題。這個問題是思想品德課教學中需要認真研究的問題，也是檢驗思想品德課教師教學思想和教學技能的重要方面，更是檢驗思想品德課堂教學成功與否的關鍵。以下是我在教學過程中所做的一些嘗試，這樣做既激發(fā)了學生的學習興趣，引起了他們的學習熱情，又使學生在愉快的學習氛圍中發(fā)展了智力，培養(yǎng)了能力，提高了學習成績。
我課前首先思考：學生在不同的情況下，一般會處于什么樣的心理狀態(tài)之中;當學生在學習、生活中遇到困難時，針對不同的學生，我應采取什么樣的方式予以幫助，并能收到實效，同時自己在教育教學中的行為究竟可能會給學生帶來什么樣的影響，我應怎樣設計教學方案呢?經(jīng)過思考，最后再設計好教學的課件，事實證明效果很好。
教學質(zhì)量的好壞主要來自于課堂四十五鐘的效率。為此我作了三個方面的嘗試。首先我自己堅持課外多閱讀，不斷提高自己的教學水平。在課堂上將一些小故事、小游戲、漫畫、視頻、歌曲穿插在教學中，引起學生的學習興趣;其次由于學生的學習習慣差，我上課時經(jīng)常會提醒督促學生做好筆記，這樣學生就不容易思想開小差;最后，重視課堂小結，明確告訴學生這節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容，有哪些知識是要求掌握的，有哪些知識是重點，這使得學生對一節(jié)課所學有個整體的把握，加深學生對本課的理解和記憶。
在教學過程中，有時在討論問題時可能會有些學生說一些與課堂無關的問題，這時就是考驗教師教育藝術和對課堂的駕馭能力的時候了。作為教師一定要清醒的認識到，正處于成長時期的學生由于各方面都不成熟，在他們的成長過程中離不開批評教育。成功的批評教育若陽光，若春雨，滋潤學生的心田;反之，則若風暴，輕易吹滅學生心中的火苗。
作為教師，要有效地批評學生，首先，要善于控制自己的感情，特別是在學生不聽規(guī)勸的時候，千萬不要說過火的話，更不能有過激的行為。因為老師的訓斥、諷刺或挖苦，都可能會傷害學生的自尊心，影響學生的進步，至會影響學生的一生。其次，不要馬上逼學生作出反應。教師在批評學生時，是希望學生能迅速承認錯誤，立即改正，并保證不再重犯。
很多學生在老師的逼訓下，可能會立即做出順從的意愿，表面承認其錯誤，但適得其反，內(nèi)心總是不樂意的。應該留給學生一個思考正誤的時間。使其從內(nèi)心對自己的行為作出判斷。正確的批評，應該循循善誘，引導學生，分析犯錯誤的原因。使其從內(nèi)心得出自己行為的錯誤，從而避免從犯類似的錯誤。同時，應注意場合，在教室當眾批評學生，會讓學生覺得沒面子，下不了臺，而產(chǎn)生逆反心理;在辦公室批評學生，面對眾多教師，會給學生造成緊張情緒，達不到預期效果。
“學起于思，思源于疑”，教學實質(zhì)上就是設疑、質(zhì)疑、解疑的過程，教師在課堂上巧妙地提出問題，有了疑問，學生就會積極思考，這時教師就承擔著授業(yè)、解惑的責任了。先讓學生感到“山重水復疑無路”，通過引導，激勵學生去尋找“柳暗花明又一村”的感覺，當學生得到成功喜悅的同時，他們的創(chuàng)造思維能力也得到了發(fā)展。
要鼓勵學生質(zhì)疑，向教師提問題，要學要問，學問學問，有問才有學，要讓學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，而不是單純的被動的思考教師提出的各種問題。教師質(zhì)疑和學生提問，不僅使學生參與到教學中來，而且會增強教學效果。在思想品德課教學中，教師要結合社會實際和學生自身的認識情況，通過質(zhì)疑來讓學生思考問題，允許和鼓勵學生提出問題，恰恰是這些問題反映了學生對知識的理解程度，所謂方法和學習需求，解決好這些問題正是培養(yǎng)學生的`創(chuàng)造思維能力，理解能力，分析問題和解決問題能力的最佳教育點，教師在講解過程中，要尊重學生提出的問題，及時調(diào)整講課程序，引導學生在解決自身問題的同時，把握好教材的內(nèi)容。
陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”，教師教學要善于設疑，巧妙設疑，要聯(lián)系學生實際，去啟發(fā)喚醒，鼓勵學生參與質(zhì)疑，幫助學生分析，觀察想象，還要抓住時機，提出一些具有思考價值的問題，來激活學生思維，從而達到激發(fā)學生創(chuàng)造思維的能力。為此我設計“出謀劃策”、“我的地盤，我做主”活動，極大的調(diào)動了學生的學習興趣。
由于思想品德課的理論性較強，考得比較靈活，所以在教完本課的知識點時我會要求學生進行一定的默記。但有的初中生仍不減好動、愛玩的特性，好勝心、自尊心也強，往往只有一小部分意志力強的同學，能自覺主動地去記、去背;而大一部分同學則不專心，記不住。我便采取一系列活潑有趣的游戲的方式，刺激學生的大腦皮層，使之感興趣，愿意去背。一會兒我點名讓學生回答;一會兒我讓會的同學提問別的同學，這種方法極大地調(diào)動了同學們的積極性。緊張而愉快地教學方式，既鍛煉了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的思維能力，真正體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體，思維訓練為主線”的原則。此外，我還把學生分成學習小組，以小組為單位，采取點名回答、舉手回答、搶答等方法，展開競賽，同學們踴躍參加，表現(xiàn)出強烈的集體榮譽感與責任感，提高了學生學習的主動性。
有人說：“課堂教學是一門遺憾的藝術”，再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進、進一步優(yōu)化的地方。因此在課堂教學中，我“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾”就是這個道理。在教案書寫和課件的制作中，我力求形成自己的特色。課后對教案和課件，我會認真的回顧并進行診斷，開出教與學的“病歷”，并且對這些“病理”進行分析、交流，最后發(fā)現(xiàn)并提出解決教學“病理”的對策。通過這樣的反思分析和總結，提高了我的教學水平，總之，我的課堂教學課通過采取各種方式進行教學，達到了預期的效果。
教師個人課堂教學反思篇八
前言：隨著課程改革的深入推進，新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。教師將在新課程中得到“洗禮”，煥發(fā)出新的教學生命，與新課程共同成長。
但在實際教學中也出現(xiàn)了兩位老師在教同一教學內(nèi)容《求三個數(shù)的最小公倍數(shù)》時，采用了不同的教學方法，體現(xiàn)出不同的教學理念，同樣也得到了迥然不同的教學效果的情況。我們試圖從這兩個具體的案例分析中，探討一些大家關心的問題。
師：同學們，已經(jīng)會求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)了，下面我們就開始研究三個數(shù)的最小公倍數(shù)吧！請大家用求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的方法來求6、8和12的最小公倍數(shù)。并指名生4板演。
2|6812。
346。
6、8和12的最小公倍數(shù)是：2×3×4×6=144。
師：大家還有不同的結果嗎？
生5：我求出的最小公倍數(shù)是72。
生6：我求出的最小公倍數(shù)是48。（生5和生6的回答并沒有引起教師太多的注意，而是繼續(xù)按自己的'教學思路進行下去。）。
師：既然大家求出的最小公倍數(shù)都不一樣，那么老師通過找倍數(shù)的方法求出了6、8和12的最小公倍數(shù)是24。出示投影：
6的倍數(shù)是：6、12、18、24、30……。
8的倍數(shù)是：8、16、24、32、40……。
12的倍數(shù)是：12、24、36、48、60……。
那么為什么6、8和12的最小公倍數(shù)是24，而不是48、72或144呢？下面請大家一起來把這些數(shù)分解質(zhì)因數(shù)，看看到底是什么原因？（這時學生對于教師的意圖可能有點摸不著頭腦，但還是認真聽著教師的教學，教師也并沒有太多顧及學生的學習狀態(tài)和學習動力。）。
把6、8和12分解質(zhì)因數(shù)得到：6=2×3。
8=2×2×2。
12=2×2×3。
要找到6、8和12的最小公倍數(shù)我們應該先找到它們的哪一個公有質(zhì)因數(shù)呢？
生7：我們可以先找出它們的公有質(zhì)因數(shù)2。
師：還有其他公有質(zhì)因數(shù)嗎？
生8：6、8和12似的公有質(zhì)因數(shù)沒有了。
師：那么這樣就能得到它們的最小公倍數(shù)24了嗎？（這時教師顯然在暗示學生8只找到一個公有質(zhì)因數(shù)2還是不能得到最小公倍數(shù)24的。）。
生9：這樣算出的結果還是2×3×2×2×2×3=144嗎？
師：你們就不會在找找兩個數(shù)有沒有公有質(zhì)因數(shù)嗎？（教師已注意到了學生此時產(chǎn)生的疑惑，可能是感覺到?jīng)]有會解決這個問題，或者是考慮后面的教學，又一次以反問的方式把再找任意兩個數(shù)的公有質(zhì)因數(shù)的方法向學生和盤托出，使學生喪失了一次探索和發(fā)展的機會。）。
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教師個人課堂教學反思篇九
據(jù)了解，對于學生學習困難形成的原因，只有極少數(shù)的教師認為是因為自己教得不好。大多數(shù)教師都歸因于學科內(nèi)容難、學生素質(zhì)差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的因素。這表明，教師對自己在學生形成學習困難的過程中的一些不良影響并沒有足夠重視。而學生卻認為，學生有學習困難，有大約三分之一的原因在于教師的教學和管理。有人更是提出這樣的觀點，沒有教不會的學生，只有不會教的老師。這些表明，教師在學生形成學習困難的過程中是有一定責任的。所以教師本身的因素對學生的學習困難有很大的作用。作為教師，應該深入反思自己的教育教學行為，從而減少學生學習困難的產(chǎn)生。
在數(shù)學教學中，反思是發(fā)現(xiàn)問題的源泉，是優(yōu)化教學設計、提高教學質(zhì)量的好方法，是促進認識升華和深刻的可靠途徑。我國古代的先哲孔子就曾經(jīng)說過“學而不思則罔，思而不學則殆?！眹獾膶W者也對反思的重要性作過闡述。如荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾曾說：反思是重要的數(shù)學活動，它是數(shù)學活動的核心和動力。美國的波斯納指出教師的成長=經(jīng)驗+反思?？梢哉f，沒有反思的經(jīng)驗只是狹隘的經(jīng)驗，至多是膚淺的認識。而反思，可以使存在的問題得到整改，發(fā)現(xiàn)的問題及時探究，積累的經(jīng)驗升華為理論。此外還能提高數(shù)學意識，優(yōu)化思維品質(zhì)。那么課后我們應該反思些什么了？以下談談我的一些看法。
教學目的實沒實現(xiàn)是衡量一節(jié)課成不成功的起碼標準。教學目的是指在該節(jié)課學生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、領會的數(shù)學思想等等，是教師進行進一步教學的基礎和前提，是學生提高自身綜合能力的必具條件。教師反思教學目的，實際就是要通過反思教學過程真正弄清楚學生到底理沒理解概念的`內(nèi)涵和外延？定理的前提和結論？會不會靈活運用定理解題？定理本身包含的思想方法？定理的適用范圍如何？本節(jié)課所要掌握的基本方法是不是已經(jīng)掌握？等等。要知道這一切，首先我們必須留意學生在課堂上的一舉一動。精力集中、反映積極、動作迅速、愉悅樂觀等意味著學生態(tài)度熱情、主動參與、學有所得、學有所樂。在這樣的一種氛圍里，學生無疑是大有收獲的。而無精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等等則意味著課堂氣氛沉悶，學生積極性不高，學習很吃力，效果欠佳。其次檢查學生做課堂練習的情況。若大多數(shù)人能在規(guī)定的時間里正確完成規(guī)定的題目，則教學目的可以說基本達到；若多數(shù)人遲遲動不了筆或只能做題目的某些步驟或即使做了也存在這樣那樣的問題，則說明學生對本節(jié)內(nèi)容沒有真正弄懂，知識技能沒有過關。再次是批閱學生的課后作業(yè)情況。思路清晰、推理有據(jù)、定理公式使用得當、計算準確、步驟有詳有略，說明學生已掌握了基本知識和方法，并會用其解決一些數(shù)學問題。相反，顛三倒四、亂套公式亂用定理、計算錯誤不斷等說明知識不過關，技能不過關。還有就是下來個別調(diào)查。通過這一系列的方法手段，找出問題的所在，思考補救的措施。該補充的就一定要補充，該糾的錯就一定要糾；該集體強調(diào)的就要集體強調(diào)，該個別輔導的就要個別輔導。將當堂內(nèi)容補起來，以便進行下面的學習。
教學方法是指為完成教學任務、達到教學目的所采取的措施手段及所借助的輔助工具。通常根據(jù)教學內(nèi)容的不同，我們可以采用講授式、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問題式等等教學方法，也可以利用掛圖、模型、實物、小黑板、多媒體課件等輔助教學。俗話說“教學有法，教無定法?！苯虒W方法的好歹，完全取決于受教育對象的實際認知水平。反思教學方法，就是根據(jù)學生在當堂課的表現(xiàn)，從他們學習中最吃力、最不易理解的、最不易掌握的地方突破，從他們最無聊、最無味的地方入手，從他們最易忽略卻很富教學價值的地方擴展。找教師自身的原因，尋求最利于學生接受也最樂于接受、最利于調(diào)動學生學習積極性、最利于培養(yǎng)學生科學的創(chuàng)造性、最利于學生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的最佳教學形式。如果是課題引入得太平淡無奇，激不起同學們的興趣，可以利用數(shù)學故事、數(shù)學家的成長歷程、新奇的數(shù)學問題、身邊的數(shù)學問題等等導入；如果是定理公式的推導證明僅僅限于教材學生不好理解，可以深挖教材發(fā)掘新意改變策略，以充實的內(nèi)容淺顯易懂循序漸進的形式滿足同學們的求知欲同時激發(fā)其科學知識的創(chuàng)造性；如果是例題習題的處理就事論事缺乏深度學生們不好掌握，可以層層深入舉一反三，在使同學們掌握基本方法基本技能的前提下盡量培養(yǎng)他們的集中思維和發(fā)散思維。如此等等，只要我們善于觀察，善于思考，就一定能逐步提高自身的教學水平，教學質(zhì)量也一定能夠上去。
教學價值是教師在完成教學目標，學生完成學習任務的情況下在教學的意義、思維的培養(yǎng)、道德情操陶冶上的升華，是教育教學的更高境界。不是有這么一句教育格言嗎？“教育是一項事業(yè)，需要我們無私的奉獻；教育是一門科學，需要我們刻苦的鉆研；教育是一種藝術，需要我們不斷的創(chuàng)新?！狈此冀虒W價值，就是發(fā)掘該節(jié)課富含的認識教育價值、情感教育價值、行為教育價值。要知道每一種數(shù)學思想都深刻著我們的人生哲理，每一種解題方法都豐富著我們的價值觀世界觀，每一點滴的數(shù)學知識都凈化著我們的心靈情操。只要我們細心觀察，認真分析，深入思考，努力拓展，不放過課堂教學中的蛛絲馬跡，不放過教材中的一字一頁，我們就一定能做得到，我們也一定能做得好。如分類討論的思想教我們辨證地看問題，函數(shù)的思想教我們既要注重問題的現(xiàn)象更要認識到問題的本質(zhì)；又如數(shù)形結合的方法教我們什么是數(shù)學美怎樣欣賞數(shù)學美如何運用數(shù)學美，反證法讓我們認識到解決問題不一定要正面出擊有時側面迂回效果更好；再如數(shù)學家的成長過程可以給我們樹立榜樣激勵我們刻苦學習，我國悠久燦爛的數(shù)學發(fā)展史可以讓我們強烈的民族自豪感，激起同學們的愛國主義熱情，從而奮發(fā)讀書獻身祖國的現(xiàn)代化建設?，F(xiàn)代教育不是要教出一群書呆子，不是要教出一群高分低能兒，而是要為這些朝氣蓬勃的少年的未來著想，為他們豐富多彩的人生作必要的知識準備心理準備。知識是死的，忘了或不知道是可以從書本上得到的，而能力素質(zhì)卻是無形的是無法教會的，但一個人的素質(zhì)決定了一個人的生存能力和發(fā)展前景。所以歸根結底，教學的價值目的在于塑造人，交給他們做人的道理，交給他們科學的思維方式和能自我發(fā)展的基本素質(zhì)，讓他們都成為多社會有用的人。
教師個人課堂教學反思篇十
我執(zhí)教的是《一個小村莊的故事》，這是義務教育課程標準試驗教科書小學語文三年級下冊第二組課文，緊緊圍繞"保護周圍的環(huán)境"為主題的一篇精讀課文。正如這篇課文的題目一樣，它講述的是一個小村莊的故事：山谷中早先有過一個美麗的小村莊，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林，人們靠著鋒利的斧頭過上了"不錯的日子"。但是由于亂砍濫伐，這個美麗的小村莊終于被一場洪水沖走了。這個故事講的不僅僅是"一個小村莊的故事"，它揭示了生活在村莊里的人錯誤行為和由此引發(fā)的嚴重后果——不愛護大自然，必將受到大自然嚴厲的懲罰。本文呼吁人們應該愛護樹木，愛護周圍的環(huán)境，維護生態(tài)平衡。
本文篇幅短小，語言樸實，然而其中蘊涵的道理是十分深刻的。因此我將本文的主要特點歸納為"言簡意賅"，根據(jù)這個特點展開了準備工作，在具體執(zhí)教之后，我從以下幾個反面展開反思。
很多老師都認為，學生到了中年級，應該學習的識字方法和技巧都會了，那么是不是已經(jīng)可以放開手讓學生自己學習生字新詞了，是的，現(xiàn)在越來越強調(diào)學生的主體地位，但是這一切不等于忽略教師的引導作用。正是由于學生的識字和寫字量增加了，所以識字的鞏固工作是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，就拿《一個小村莊的故事》這篇課文中的生字"蔥"的字形、"裸"的讀音，"郁"的字義來說都是難點，因此在第二課時的教學中我仍然做了強調(diào)，目的就是加強鞏固，讓這些難記的字在學生的腦海中留下深深的印象。
這是一篇精讀課文，精讀課文時教材的主體，是進行語文基本功訓練的主要憑借，在本文的執(zhí)教中我雖然采取了多種多樣的讀，但是我主要進行了默讀的訓練。在我分析了文本特點"言簡意深"之后，我將默讀放在了重要的位置，因為本文中有很多地方的詞句是要求學生認真思考的，而默讀的特點就是速度比朗讀快，更有利于學生的思考。因此在朗讀的時候我情調(diào)了默讀的特點"不出聲、不動唇、不指讀"強調(diào)要"在心里讀、在腦中思"。雖然剛開始這樣的訓練，還有點難度，如在課文教學時，我雖然讓學生默讀課文中三次提到的"鋒利的斧頭"的句子，但是學生也沒有能真正地進入思考的狀態(tài)，但是我相信，只要進過一定時間的訓練，學生的默讀技巧一定有更多的進步。
教學的驚喜有時候是在課內(nèi)，但也還有課外的延伸。教學即將結束的時候，我倡議孩子們?yōu)槲覀冎車沫h(huán)境做點小事，沒有想到周末的時候，班長帶來幾個學生到我家找我，說他們做了幾個保護環(huán)境的廣告牌，當時我還想這只是我的一個作業(yè)沒有什么特別的地方，但是孩子們卻說要把這些廣告牌放到學校旁邊的小河邊，還揚揚手中的垃圾袋說要利用周末的時間和伙伴們清理河邊的垃圾。我的心里泛起了喜悅的漣漪。
是啊，什么是語文，我想孩子們把我們學習的東西運用到生活中，讓語文浸染他們的靈魂，讓他們快樂生活，健康學習，我想那么我的語文的目的就達到了。
教師個人課堂教學反思篇十一
因為我們的孩子大部分都是家住農(nóng)村，那里的習俗有過會鬧社火等活動。孩子們在日常生活中見過舞龍，對舞龍有著必須的認知，此素材來源于幼兒生活，所以活動中孩子們積極性很高。
中班的孩子，熱愛健康活動，每一次的健康活動孩子們都積極參與其中。熱身運動充分調(diào)動幼兒的積極性，同時也為后續(xù)的活動做好鋪墊，使的整個活動更加完整，連貫。讓幼兒在完整的游戲情境中感知游戲。
整個活動中幼兒能按照規(guī)則游戲，可是在拿著彩繩“舞小龍”時候幼兒動作單一，創(chuàng)造性不夠，這需要教師多方面，多維度的為幼兒引導，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。
在活動開始的第一個環(huán)節(jié)中，我預設的資料是讓幼兒閱讀故事、講述故事。在實施的過程中，我所留給幼兒的時間卻較少，使得許多幼兒沒有了講述的機會。
分析情景能夠看出，幼兒與幼兒之間的學習水平是有差距的，教師在指導過程中應研究到幼兒存在的差距，并進行相應策略的調(diào)整，即：能夠經(jīng)過形式上的調(diào)整來保證每位幼兒有講述的機會，讓先看懂圖意的幼兒自我講，后看懂圖意的幼兒在團體中講或者相同速度的幼兒互相講，有了這樣一種互相協(xié)調(diào)的過程，就能提高幼兒的學習效率了。
教師個人課堂教學反思篇十二
侯老師的數(shù)學課，給我留下了深刻的印象。
原因有二：
一是整節(jié)課的教學氣氛，活而不散。比如學生的積極參與，小組的熱烈討論，回答聲音的洪亮有序等等。給孩子一個愉快學習的氛圍，孩子才能有積極學習的欲望。
二是教師的教學能力取得了很大的提高。作為參加工作不到一年的教師，無論是對教材的理解，還是教學的設計、對課堂的把握，都已經(jīng)顯得游刃有余。
當然，課在某些地方也有一些值得探討的地方。比如，在學生擺小棒后，如何引導學生根據(jù)擺小棒的情況理解算理？侯老師的做法僅僅是讓學生說一說，而大部分學生也僅僅是說了怎么擺的。我認為學生的思維停留在這個層次是不夠的，教師還應該引導學生從算理的角度進一步的說一說。比如35-2=，讓學生擺后，問學生你是怎么擺的？這兒的3表示什么？（3捆小棒，也就是3個十），5表示什么（5根小棒，也就是5個一），減去2表示什么（減去2根小棒，也就是減去2個一），為什么從5根小棒里減去2呀（5個一減去2個一）。讓學生從數(shù)位的角度理解算理，同時為以后學習豎式計算打好基礎。
教師個人課堂教學反思篇十三
隨著教育形式課堂教學的'改革，以及學校合和課堂的開展，對一導三學理念的貫徹與應用，我發(fā)現(xiàn)在課堂中學生的一個明顯區(qū)別于課改以前的狀態(tài)“動”。這樣的課堂模式可以讓學生對問題展開多方面的思考，有層次的進一步提出問題，然后學生展開思考辯論，反省自己在問題的解決過程存在的問題，所以這樣的活動在學生學習過程中起到反思與歸納的作用。
教師備課的過程中有教后反思，從學習的角度講可以稱為反思歸納性學習。反思歸納性學習是通過學習活動過程的反思來進行學習。反思是對自己的思維過程，學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，而現(xiàn)在學校大部分要求的是教師的教后反思，從惰性思維的角度出發(fā)，教師上完課后是不想做這一工作的，然而從教師的角度出發(fā)，老師不想對自己的課作出思考反思，學生對自己的學習更不會提出合理的反思，對自己存在的問題給出歸納。當代建構主義學說認為：學習要在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷的進行反省、概括和抽象。顯然，學習過程中的反思如同生物體內(nèi)消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。所以要思考，學生如何才能夠愿意反思，積極主動的反思，如何才能讓學生無意識的反思，從而拜托由于惰性而導致的上課睡覺，不想聽課，不愿意思考？這個過程就我提到的讓學生在課堂上動起來。
近幾年任教的班級幾乎都是基礎薄弱的學生，這些學生有一個共同特點就是群體性的特征非常的明顯，其他的同學做什么另一些同學也跟著做什么，上課的時候很少能夠獨立的思考，特別是下午的第一節(jié)，在午休過后的第一課，當大部分學生都表現(xiàn)出困意十足的時候，這個時候全班的學生幾乎都是困意十足。所以這樣的數(shù)學課是不能夠繼續(xù)下去的。
反思性學習是一種依賴群體支持的個體活動，它不僅要求反思者有一個開放的、負責的、執(zhí)著的心態(tài)，同時也有合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境要求。它是一種合作互動的社會實踐和交流活動。學生在反思過程中，如果有他人指點或與他人合作進行，會加深理解，反思的效果會更佳。因此，在教學中，教師要多創(chuàng)造讓學生相互交流、討論的機會?？山M織學生進行小組學習、合作學習等，以提高反思效果。
這個學期上了《常見函數(shù)的導數(shù)》，這節(jié)課總體上要求學生掌握的目標就是冪函數(shù)導函數(shù)公式推導，以及導函數(shù)的初步應用，冪函數(shù)導函數(shù)推導過程主要采用歸納猜想，但是沒有證明，證明在本節(jié)當中不作要求，以學生現(xiàn)有的知識能力，不可能達到推導的層次，所以，重要的是學生能夠通過聯(lián)想的方式總結出公式，主要的思維方式就是通過觀察得到公式，公式推導的過程主要是學生分工執(zhí)行操作，讓不同的組解決不同的冪函數(shù)題型，并且讓組內(nèi)其中一人獨自在白板上展示。然后自然的將這些同學做的白板組合到一起,讓同學觀察,提問:從這些同學的白板的解題中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?學生能夠狠好的歸納出冪函數(shù)導函數(shù)的公式,這樣這節(jié)課的目的就達到了,然后就公式加以練習,加深鞏固的作用,在這個過程中白來是讓一整個小組同時扮演,一個方面可以檢查這些學生對公式的應用情況,兩個一個方面可以死通過一個組的練習了解學生的總體學習情況,因為組內(nèi)的學生是順時針的順序按照學生學習的不同層次來安排的,一個組就可以反映出一個班級的學習情況。
對例題講解主要是師生互動的環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維為基礎，教師在這個過程中是主導的作用，主要是學生來完成，教學設計的時候是安排三名學生上黑板上做，下面每個小組選一名學生在白板上展示，然后讓同學互相指出在做題目過程中存在的問題，通過學生發(fā)現(xiàn)問題，指正問題，學生能夠更好的意識到自己存在的不足。達到了學生自己學會學習的目的。例題結束后學生對預習時的導學案拿出來，先自己獨立思考，然后再以小組的形式進行解析，主要是會做的同學給不懂的同學進行講解分析。已達到共同提高的目的，學生在這個過程中展示自己也可以很好的鍛煉自己的表達能力，并且通過對問題的講解，可以刺激學生大腦對知識的識記能力，加深學生的理解。完成后在教案的后面寫出自己在這節(jié)課的反思，反思這個的主要思想方法和做題的方式方法，反思自己還存在著那些不足，需要自己課后加深，教室課后再次對導學案進行批改，這樣學生的導學案就做到了課前，課中，課后的目的，達到了導學案的充分利用。
但是這節(jié)課在教授的過程中還存在著很大的不足，從學生的反應來看，學生的熱情不是很高，沒有很好的調(diào)動學生的積極性，也可能是數(shù)學課的原因，很多的方面是需要學生獨立思考。在學生到白板前進行扮演的時候電子白板只能夠一個人書寫，不能夠幾個人同時書寫。這個給數(shù)學課堂帶來了很大的弊端，不能夠同步檢查學生上課的掌握情況，安切上課的題目量也達不到要求，這個方面還存在著很大弊端，學生在進行小組合作的時候熱情不是很高，主要表現(xiàn)在學生相互之間沒有形成一種相互學習的氛圍，所以這個還需要聯(lián)系，在上課的過程中進一步貫徹這樣的思想。導學案出題目的時候，還需要進一步細化。
在這樣的課堂中要讓學生明確活動的好處，明確這個過程中沒有活動很難讓自己沉浸到學習中，也就很難有收獲。老師要讓學生明確并強化學生的反思意識，明確沒有反思便難以有自我改錯糾錯的道理，明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優(yōu)化已有認識，提高自身合理性水平。要使學生的反思行為習慣化，即主體遇到特定刺激便自然出現(xiàn)相應反應。有反思習慣的學生，在學習之前、之中、之后會就學習計劃、學習過程、學習結果等進行自覺、主動地反思?？傊?，反思意識得到強化后，學生心理上就有一道“警戒線”，它隨時提醒學生對自己的學習保持應有的警覺，一旦有可疑之點即進入反思狀態(tài)。
憑借遺忘來抵制不愉快的回憶的原則，學生在與學生爭論的過程中有些時候是與別人的想法是相互沖突的。而就學生自己的經(jīng)驗可以知道，最痛苦的掙扎的記憶憶是最難忘的，也是最深刻的。學生在遇到問題和其他的學生進行交流討論的過程也是心靈競爭的場所，即學生彼此之間心理的相反的傾向所組成。
從上面的論述中能夠很好的反映出數(shù)學課堂活動的重要性，由于基礎薄弱學生的惰性思維的特征，活動是反思歸納的基礎，也是反思歸納的保證?；顒臃此荚诋敶J知心理學中屬于元認知的概念范疇，用元認知的理論來描述，反思歸納性學習就是學習者對自身學習活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關的事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考。因此，反思性學習就不僅僅是對學習一般性的回顧或重復，而是深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有了較強的科學研究的性質(zhì)。反思的目的也不僅僅為了回顧過去或培養(yǎng)元認知意識；更重要的是指向未來的活動。通過反思性學習可以幫助學生學會學習；可以使學生的學習成為探究性、研究性的活動；可以增強學生的能力，提高學生的創(chuàng)造力，促進他們的全面發(fā)展。
教師個人課堂教學反思篇十四
高效課堂，顧名思義就是課堂的效率要足夠高效，要能完成預期的教學目標，學生要學有所獲且效果較好。近幾年，各個教育部門都在大力倡導實施高效課堂，高效課堂教學是百花齊放，呈現(xiàn)出各種不同的高效課堂模式。各個學校的領導也是竭盡所能，不斷引領教師加強高效課堂的學習、培訓和實踐，派出教師到各個名校去觀摩學習。幾年來，我從對高效課堂的一無所知到逐步認識，到現(xiàn)在能熟練的操控“先學后教，當堂訓練”的教學模式經(jīng)歷了一個漫長的過程。如今，我對高效課堂有了一個嶄新的認識，對高效課堂充滿了信心。
理念的轉變，是適應新課改的根本前提，墨守成規(guī)就永遠不能推陳出新。要實施高效課堂，首先要轉變教師的傳統(tǒng)教學理念。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)根深蒂固，很難得以改變。在剛開始推行高效課堂時，很多教師都有抵觸情緒，生怕影響了學生的學習成績，高效課堂只是做做樣子。雖然教室的桌椅拉成了小組合作的形式，學生也分了學習小組，其實做的都是表面現(xiàn)象，很多教師是迫于領導的壓力而為之，高效課堂的教學模式也只有在有人聽課或是上公開課的時候才用，過后依然一切照舊。因此，轉變教師的教學理念是關鍵，只有讓教師真正地理解了高效課堂的價值所在，從中感悟到高效課堂的魅力，教師才會心甘情愿地接受課改，接受新型的教學模式，引領學生去探究，勇敢地推陳出新，顛覆傳統(tǒng)教學，真正適應高效課堂。
高效課堂最根本的一條就是改變教師的教學方式和學生的學習方式，好的學習習慣是成就學生的基礎。因此，要讓學生明白在每一個環(huán)節(jié)自己的任務是什么，該做哪些準備，要有明確的要求。比如說預習，以往我只會安排學生預習哪一課，沒有具體的要求，所以很多學生預習流于形式，鉆空子，甚至根本就沒有預習，預習的效率非常低。實施高校課堂以來，我對學生的預習提出了具體的要求，如二年級的學生我要求他們做到讀課文兩遍，給不認識的字注上拼音，給課文標注自然段，有時還設計一個預習問題。第二天，進行檢查。剛開始，學生不太習慣，但堅持了幾個星期以后，學生就養(yǎng)成了定勢，教師只需布置預習某課時，學生也能清楚明白自己該做什么了。長此以往，堅持不懈，建立起學生良好的學習習慣，讓學生明白每個環(huán)節(jié)的具體要求，讓學生有事可做。
高效課堂的教學模式多種多樣，令人目不暇接。教師要根據(jù)自己的教學風格，學生的實際水平選取適合于自己的易于操作的模式，不要盲目地隨意選擇一種模式，更不可今天學這種模式，明天又換另一種模式。任何的學習、改革都是有一個過程的，在實施高效課堂的教學改革中，我們要有信心，要相信高效課堂最終必將能解放教師、解放學生，必將會提高我們的教育教學質(zhì)量。要有恒心、有毅力堅持走下去。不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)，更不能半途而廢。只要我們選準了一種模式，堅持不懈、持之以恒地走下去，就一定會有效果。
我們所面對的學生成績參差不齊，教師要尊重學生的個體差異，不要挫傷他們的積極性，課堂上教師要盡量關注差生，從差抓起，多給差生表達的機會，努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。同時，從差抓起，也是給他們施加一種壓力，讓他們明確知道老師每節(jié)課都會抽我回答問題，從被動學習逐漸變?yōu)橹鲃訉W習。其次，教師要努力營造一種輕松愉快的課堂教學氛圍，良好的教學氛圍能使師生關系融洽，使學生感覺到上課很輕松，愿意積極配合老師的教學，變“苦學”為“樂學”，使教與學的活動得到順利開展，從而提高課堂教學效率。要營造輕松愉快的教學氛圍，教師要不斷學習，努力提升自己的個人能力和業(yè)務素質(zhì)，要認真鉆研教材，努力挖掘教材的趣味因素，激發(fā)興趣，讓學生對課文感興趣，對課堂充滿新鮮感。學生一旦對課文、對課堂、對教師感興趣，就會樂于接受它。教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上營造一種生動活潑、有意思、有趣味的教學氣氛，教師是否有魅力吸引住學生，讓學生順著你的思路，配合你的行為。
教師個人課堂教學反思篇十五
所謂反思,就是思考過去的事情,從中總結經(jīng)驗與教訓。而反思能否有效的關鍵恰恰就在要學會思考。思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明?？偨Y課堂教學的得失，反思教學的成敗，清理教學工作思路，多思、愛思才能善思、深思。思考，使人的思想不甘平庸；思考，使人的大腦變得富有智慧；思考使可遇不可求的靈感倏忽而至。很長一段時間后我竟在無意中驚奇地發(fā)現(xiàn)，一向熟視無睹的事物中隱藏著真知，一向平淡無奇的現(xiàn)象中包含著深意。
我們在授課的時候，要努力地使自己的課上的風趣幽默、深入淺出、循循善誘，努力地激活學生學習的主動性，讓他們能自主地學習，主動地去探究。與此同時，我們要把自己定位為學生學習的合作者、引導者和參與者?，F(xiàn)在，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互動、生生互動，彼此形成一個真正的“學習同盟”，教學過程要執(zhí)行課程計劃（方案），更要做到師生共同開發(fā)課程、豐富課程。知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生及生生互動產(chǎn)生的新知識，而互動產(chǎn)生的新知識將變得更加和重要。我們要幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。學生在自主觀察、實驗或討論時，我們要積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。并且要給學生心理上支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛，采用各種適當方式，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍探索熱情更加高漲。同時要都會學生自律，學會合作。
普通話要講好，規(guī)范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能調(diào)動學生的積極性，以讓其注意力更加地集中。好的板書有助于將教學內(nèi)容更加條理，主次更加分明，重點更加突出。所以我們應苦練粉筆字，努力使板書布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。必要時時可在一些內(nèi)容下面加點、加圈、加波紋線，以強調(diào)某些重點知識。很多化學教師漂亮的簡筆畫，一筆就可畫出精美的實驗裝置圖，讓我十分佩服。同時，板書有利于我們在快下課時的總結，以讓學生再將本節(jié)課的重點內(nèi)容溫習一下。我們化學教師還要做化學實驗，實驗成績操作一定要規(guī)范，這就要求我們應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。學生實驗時，我們應先示范或指導，強調(diào)實驗安全，引導觀察現(xiàn)象，分析本質(zhì)。多媒體的使用，更要合理，決不可濫用，幻燈片上的內(nèi)容切忌不可面面具到，要留有余地，否則上課時教師就沒有了創(chuàng)造性，一切就要按部就班了。每張幻燈片內(nèi)容完了后要留幾分鐘時間讓學生再反思一下，以免投影速度影響學生聽課質(zhì)量，妨礙其參與的積極性，挫傷其主動學習的熱情。
新課程強調(diào)以學生發(fā)展為本，關注知識與技能的掌握情況，更關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法。關注學生發(fā)展，必須關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的，我們提倡學生要記住一些知識，要做適量的練習，更提倡學生能通過自主探究、發(fā)現(xiàn)、推理、在解決問題中學會學習。無論是哪種方法學會的，結果都一樣。但由于獲得知識的過程和方法不同，獲得的情感體驗也就不同，學生真正意義上的收獲也就不同，對學生終身發(fā)展的影響也就不一樣了。
現(xiàn)在我們教師要更多地考慮怎樣“教”才能促進“學”，“教”為“學”的服務。我們要關注學生個性化的學習，允許學生采用自己的方式學習，允許學生在一定范圍內(nèi)選擇內(nèi)容途徑和方法。學生的學習過程和科學家的探索過程本質(zhì)是一致的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生的聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程。我們強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗。
對教材的處理，教師要以人為本，不完全拘泥于教材?？稍从诮滩亩哂诮滩?，可以以教材內(nèi)容的順序為主線，充分挖掘教材的潛在內(nèi)容，必要時增加自己設計的演示實驗，使用現(xiàn)代化教學手段，以達到教學目標。在教學過程中，要努力做到寓思想教育于課堂教學之中，實現(xiàn)潛移默化的教育效果。通過教學方法的多樣性，教給學生有關演繹、歸納的學習方法和思維方法，培養(yǎng)了學生認知、分析事物的習慣。教材的處理還要本著提高學生的學習興趣，培養(yǎng)和訓練學生的能力，幫助其學會學習為目的。
學生反饋分兩次或多次，課堂上要當堂反饋，此時學生對新知識的掌握還處于模糊、不穩(wěn)定狀態(tài)，必須“趁熱打鐵”，課堂教學中還要留下針對性很強的獨立作業(yè)。還有單元測試、階段性測試等反饋手段。反饋完了后，我們要及時批改，評判正誤，應因教材、學生制宜。因此,在教學中協(xié)調(diào)信息的傳遞和調(diào)控程序,可使課堂教學效率不斷得到提高。其實，學情還應包括課堂上學生情緒的變化，如果學生一個個對教師講授的內(nèi)容提不起興趣，老師可以調(diào)整講話的語音語調(diào)，做到抑揚頓挫，激情四射，用老師的上課激情去感染學生的聽課激情。若是上課內(nèi)容老師準備不充分使又講得語無倫次，那么老師就應該作深刻的檢討，并確保下次絕對不可出現(xiàn)這種情況。若是學生出現(xiàn)正常的聽課疲勞，不妨講一些笑話，來一些幽默，來振奮學生的精神。
教師個人課堂教學反思篇十六
一、在政治思想方面，本人長期堅持學習，努力提高自身的思想政治素質(zhì)。
學習《教育法》、《教師法》，按照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴格要求自己，奉公守法，遵守社會公德。忠誠人民的教育事業(yè)，為人師表。
二、在教育教學過程中，不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業(yè)務水平，嚴格執(zhí)行師德規(guī)范，有高度的事業(yè)心、責任心、愛崗敬業(yè)。
堅持“一切為了學生，為了學生的一切”，樹立正確的人才觀，重視對每個學生的全面素質(zhì)和良好個性的培養(yǎng)，不用學習成績作為標準來衡量學生，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心每一個學生，尊重每一個學生的人格，努力發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學生的潛在優(yōu)秀品質(zhì)，堅持做到不體罰或變相體罰學生。
三、正確處理教師與學生家長的關系，在與家長聯(lián)系上相互探究如何使學生發(fā)展的方法、措施，在交往中不收禮、不吃請、不叫家長辦事，不進行有償家教，贏得了廣大學生家長的普遍贊許。
四、在教育教學過程中，利用學科特點加強對學生的思想教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，激發(fā)他們的學習積極性，努力提高教育教學質(zhì)量。
個人以為，師德師風所包含的內(nèi)容，自古就是“教書育人，為人師表”。具有一定的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)。從我們的民族傳統(tǒng)上講，當教師最重要的就是要誠信、守禮，這也是人的品德的形成。受教育者要得到的不僅僅是知識，更重要的還是品德。教師在傳播知識的過程中，他的性格、品德包括價值觀都會影響到學生的成長。
我覺得新時代的師德師風應該是與傳統(tǒng)的標準揉在一起的。平易近人、嚴中帶慈、公平待人、勤奮好學。我覺得傳統(tǒng)中的師德師風與新時期的師德師風都應該是一樣的，但現(xiàn)在存在的區(qū)別在于：師生關系的變化。以前的學生對教師要絕對服從，但現(xiàn)在則要求教師對學生也應尊重，這是個進步。因此，新時代的教師在關愛和嚴格要求學生上要提出新的標準。
強調(diào)素質(zhì)不等于忽視品德。我國古代的教育家早就說過，人者，德為先。未學文而先學文德，未學武而先重武德，學好文武，不光是光宗耀祖，最主要的是報效國民。但是，自從改革開放后，國人片面地以為西方之所以發(fā)達，就是因為能以自我為主，于是“不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓”這話一直被歪曲到現(xiàn)在，結果貪污腐化案件層出不窮，而且級別越來越大。這種不良風氣已嚴重影響到了還在校求學的青少年。說起倒臺的貪官時，一些學生不僅不以為然，還自以為是地說那是“他們不會做，如果是我，保證不露馬腳”。這不能不令人擔憂。一個人的品德好壞往往能決定他行事結果的正與負，一個邪惡的天才所造成的災難，總要好幾代人才能扭轉過來。希特勒挑起了第二次世界大戰(zhàn)，后來雖然正義戰(zhàn)勝了邪惡，但全球的經(jīng)濟卻直到七十年代才恢復。如今法治和文明是全球的大趨勢，而我們的制度又還不很健全，我們不能再滿不在乎于品德素質(zhì)的培養(yǎng)。
自由發(fā)展不等于要忽視個性素質(zhì)。什么是個性素質(zhì)?就是良好的個性。良好個性體現(xiàn)何在?那就是，合理地進取，合理地忍讓，適當時敢于競爭，關鍵時能顧全大局。遺憾的是，一注重個性的培養(yǎng)，國人就只知道要能兇能潑，蠻橫無理，說什么“狹路相逢勇者勝”，“餓死膽小的，撐死膽大的”。說起易為已甚者對別人帶來的傷害，旁人還常會這樣寬容：“明知道他是那個性格，你還要跟他計較?江山易改，本性難移嘛?！庇谑?，會忍讓的人就該繼續(xù)吃虧著忍讓下去，而個性強硬的就繼續(xù)理直氣壯地橫行霸道。
其實，本性并不能成為我行我素的理由，人家都能和睦相處，自己為什么就不能?難道誰就該特殊點?法律并沒有賦予誰任意妄為的特權。不好的個性也并非難改，關鍵看愿不愿改。其實成功人士們都有很好的個性，他們那很不錯的人緣就是最起碼的證明。但如今的學生們已越來越不會接受批評，受了點委屈后就要死要活或喊打喊殺，不能不引起大人們的注意。.版權所有!
教師個人課堂教學反思篇一
“教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，就是研究如何教，如何學，并在教中學，在學中教。師生互動情況以及如何小組合作探究新知的經(jīng)驗過程寫下來。如何寫好教學反思呢，我認為可從以下幾方面著手。
1、寫成功之處。
將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法;課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸;教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
2、寫不足之處。
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學時應吸取的教訓。
3、記教學機智。
課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、寫學生見解。
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。
教師個人課堂教學反思篇二
數(shù)學教學工作，堅持面向全體學生，圍繞“人人學有價值的數(shù)學、人人都能獲得必需的數(shù)學、不一樣的人在數(shù)學上得到不一樣的發(fā)展”展開教學工作，跟以往進行比較反思，具體體此刻：
一、摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念。
易事。因此，我們在新的教學理念及“非線性主干循環(huán)活動型單元教學模式”的啟導下，采取了用學生所熟悉的“輸贏球”的模式去讓學生學習這一主干資料：堂上讓本班學生與鄰班學生含別代表足球賽的交戰(zhàn)雙方，用正、負數(shù)表示上、下半場及全場的輸贏球數(shù)，透過若干有代性的案例的計算，學生很容易理解和體會到：上、下半場一贏再贏或一輸再輸，結果必然是贏或輸?shù)迷蕉?數(shù)字累加);有輸有贏用輸贏抵消也很容易得出結果。有理數(shù)的加減法用“輸贏球”去理解算理學生很易理解和掌握，實踐證明，基礎很差的同學也能很快掌握。
在新課標的新理念下，數(shù)學教學要盡可能地讓學生去做一做從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，透過小組討論到達學習經(jīng)驗共享，培養(yǎng)合作意識、培養(yǎng)交流的潛力、提高表達潛力。如在《用字母表示數(shù)》一課，透過用牙簽棒搭正方形游戲引入來創(chuàng)設學習的情境，學生分小組按要求搭正方形，然后討論回答：1、按圖搭正方形2、找出正方形的個數(shù)與牙簽根數(shù)之間的關系3、寫出n個正方形需用的牙簽根數(shù)(用含n的式子表示)4、展示成果，組間交流總結給出充分的時光讓學生討論發(fā)現(xiàn)、交流、評議，教師鼓勵、支持、啟導，但不能占用太多時光。應對他們的研究，突出用字母表示數(shù)的簡明性、一般性，比較用文字、用畫圖讓學生體會其優(yōu)越性，并指出在學習完本章書后你們就會明你們所得出的式子4+3(n-1)、2n+(n+1)、4n-(n-1)都能夠化簡成為1+3n，從而為今后的學習埋下伏筆。這種開放的課堂，能夠讓學生在有好處的活動中親身參與、獨立探索、合作交流，并逐步構建自我的數(shù)學知識、發(fā)展自我的數(shù)學潛力和創(chuàng)新意識。再如，在第四章的學習中，透過學生對圖標的收集與交流、制作長方體、正方體紙盒，然后展開去展現(xiàn)它們豐富多樣的展開圖，再交流總結;第五章中的游戲實驗式的教學等等，無不體現(xiàn)學生的自主學習與合作交流的學習新理念。
二、教師應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。
讓學生演好主角的主角就務必為學生設計好適合學生演繹的劇本。因些，本人認真鉆研教材，為群眾備課和學習材料的設計做好充分的準備。由于本學期教的是新教材，所以本人個性注意新舊教材的比較，把握新教材的新要求、新動向，同時，還注意不一樣版本新教材之間在新知識的引入、資料及練習的編排上的區(qū)別與聯(lián)系，力求使學習材料的設計更接近學生最近的發(fā)展區(qū)，而練習的編排按梯度分層。教學資料我們強調(diào)抓住主干，如對第二章“有理數(shù)的運算”，我們級科組經(jīng)過反復的研討，抓住了“訓練學生各種運算技能”這一主干，對全章的教材進行了整合，效果比課本的做法更好，事實證明學生對加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對正負數(shù)的定義過于淡化，未突出引入負數(shù)的作用或必要性，個性沒有利用溫度計等實例突出低于0的數(shù)用負數(shù)表示且負得越多數(shù)值越小，這是導致后面有理數(shù)大小比較學生出錯較多的一個很主要的原因。又如在第四章、第八章、第九章的教學，我們充分利用了課室的電教平臺，運用“幾何畫板”及教學光盤中的課件進行輔助教學，十分形象、生動，大大提高了學生的參與度。
三、尊重個體差異。
面向全體學生“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學;不一樣的人在數(shù)學上得到不一樣的發(fā)展。”這是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時了解和尊重學生的個體差異，承認差異，要尊重學生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設置、教學過程的展開、練習的安排中，都要盡可能讓全體學生能主動參與，使學生能根據(jù)自我的實際狀況選取有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。如在七年級第二學期，學完“一元一次方程的應用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應用題，并讓學生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也能夠仿照例題的背景透過借鑒書本完成。
做到堂上批改輔導和及時的反饋。但由于人數(shù)較多，新學生的數(shù)學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還能夠提高，體此刻小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，今后還可適當增加。七年級的學生學習方法較單一，可加強學法的指導。
五、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)評價手段。
逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關注學生知識與技能的理解與掌握，又關注學生情感與態(tài)度的構成與發(fā)展;既關注學生的學習結果，又關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。本學期所任教的班級學生生性好動任性，自制的潛力比較差，容易構成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發(fā)掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如鏡威同學平時不太安份，但數(shù)學測評做得比較多，我及時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學習較為用心。班里學生有好幾個基礎較差，理解潛力較弱，我反復強調(diào)會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。同時，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。
在新教學改革中，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的主角上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發(fā)展。
教師個人課堂教學反思篇三
--學年，本人在教育教學中，又有了長進，更豐富了自己的教育教學的理論，總結了不少的經(jīng)驗，為教育教學工作，作出了一點貢獻。
一、遵紀守法，樂于奉獻。
一年來，本人遵紀守法，用《教師法》、《教育法》去衡量自己，按照黨的方針和政策，做好本職工作。本著一顆熱愛教育事業(yè)的紅心，為著人類這個"神圣"的職業(yè)，不息戰(zhàn)斗，默默無聞，樂于奉獻。
教育教學的工作，只要你肯去做，就會很"繁忙"，如果你不去做，就覺得很"清閑"。例如，一個學生不想學習，思想又差，就要親身他的家長勾通，了解情況，共商對策，又要找他進行心理調(diào)節(jié)。這些工夫，都是在節(jié)日的休息時間才能做的。這樣做，不就很"繁忙"了嗎?你不管他，讓他自生自滅，這不就很"清閑"了嗎?我就是在這個"繁忙"中度過的，默默為翠小灑下汗水。
二、為人師表，教書育人。
"為人師表，教書育人"，這兩個易讀，易寫，但真正做到就不容易了。"為人師表"，它最根本的意義就是教育者要成為學生的楷模和表率。為人師表，也就是一個教師的本身的形象。教書育人，它的終點，是教會學生怎樣求知，怎樣做人。
1、言談舉止，為表率。
言談舉止，是教師形象的關鍵所在。一句話，一個舉動，都會深深地影響著學生。因此，教師的言談，要和藹可親，富有藝術;舉止，要得體、大方。平時，深入學生之中，與學生打成一片，親切交談。在言談中，注重教師應有的風度：端莊大方，平易近人，有熱情之意，從不同的角度，撞開學生的心扉，點燃學生幼小的心靈的思想火花，從而，使學生潛移默化，起到良好的教育作用。從另一方面來講，產(chǎn)生師生之間的深厚的感情，育人的效果就更佳了。
2、音容笑貌，為"兩樂"。
教師的教，要在樂教之中;學生的學，要在樂學之內(nèi)。一教一學，形成雙邊的教學活動。這活動，就要師生融洽，和諧一堂，才能產(chǎn)生這"兩樂"。從何來?就是從教師的音容笑貌中來。就是說，教師要微笑進課堂，和諧授知識，從輕松快樂的音容中，又體現(xiàn)嚴格的態(tài)度，又從嚴格的態(tài)度中，體現(xiàn)歡樂的音容。這樣做，就避免了"家長式"的訓斥教學，一個和諧活躍，學生樂學，教師樂教的課堂。本人就是在這樣的課堂中，有效地提高教學效果的。
3、以愛為本，為慈母。
"沒有愛，就沒有教育。"教師的工作對象是學生。熱愛學生，是熱愛本職工作的具體表現(xiàn)。所以，本人熱愛學生，關心學生，讓他們健康成長。
三、更新觀念，勇于改革。
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，陳舊的教學方法，與之當今不適應了。特別是那種"滿堂灌"。"滿堂問"的教學方法，更不能適應性21世紀的學生了。21世紀的學生，好動，好奇，求知欲強。所以，當今的課堂，就要從這個"動"字來做文章。學生既然好動，我們就讓他們"動"吧!讓他們在動中學會求知，在動中掌握知識。因此，我更新了教學觀念，樹起新的教學理念："調(diào)動學生`動`的積極性，在"動"中自主學習。就是說，要在教育教學的活動中，進行大改革。
1、認真學習，大膽求索。
要改革，就要認真學習，掌握豐富的教育教學理論。有了理論，就可探索新的教學路子。
"做到老，學到老"。學，就會有進取，就會有創(chuàng)新。因此，認真鉆研整個小學階段的教材，研究新編教材的目的意義。認真學習《小學課文課程標準》，研究當今教學的新動向。當今教學的新動向是：探究、自主、合作的學習的方式。如何進行："探究、自主、合作"的學習?這就需從學習中找出。
2、勇于實踐，做好榜樣。
把探索到的教學理論，付上于教學的實踐中去。在實踐中，做好示范的帶頭人，帶頭尋求"自主"的出路。本人先后上了語文《船長》、《司馬遷發(fā)憤寫史記》等的公開課，課后，組織教師討論、指出、更正。這樣，就形成了人人都參與實踐的探索研究的新局面，有力地推動了教學工作。
3、"自主"學習，有新突破。
在這一年來，在積極投身于教學改革的洪流中，大膽進行課堂教學改革，探索出與小學《語文課程標準》相適應的"自主"學習的方法。例如，問題導入法，讀后填空法，如此等等，開辟了課堂"自主"的新渠道。這渠道，打破了以前陳舊的死氣沉沉的教學方法，換來生氣勃勃的活躍的課堂，學生得到自主發(fā)展。
綜上所述，是本人教育教學工作的幾個方面。在這一年里，本人的教育教學工作歸納起來就是：繼續(xù)塑造和完善教師人格，對自己，不斷美化，不停進步;，對工作，不斷進取，大膽追求：對同志，團結一致，寬以待人。
教師個人課堂教學反思篇四
教師個人反思、同伴互助、專業(yè)引領是校本教研的三個核心要素，而個人反思又是核心要素的必要基礎。因工作關系，了解到一些中小學校教師教學反思的情況，呈現(xiàn)出的風景不容樂觀。
其一，定時式。學校明確規(guī)定某時段為全校教師集中進行教學反思時間，明確地點和主持人，整個流程如同召開會議，主持人作開場白，然后依次進行。這當中“次”的出現(xiàn)也有幾種情況，一是有校長、主任在場，校長、主任一般“帶頭”反思，頗有點論資排輩的感覺;一種是青年人先反思，青年人資歷淺，理當“老實”些，態(tài)度積極些;一種是大家都長時間沉默，不知是職業(yè)倦怠，還是打不開話匣子，最終大家推舉代表反思幾句，因為記錄上空白是交不了差的。
其二，定量式。學校明確規(guī)定每個教學時段反思的篇數(shù)，教學常規(guī)檢查也以數(shù)字式公示，因為數(shù)字與數(shù)字的比較最能剌激人。于是乎，無病呻吟，七拼八湊，總能贏得數(shù)字上的攀升。只可惜，白費了老師的筆墨和時間。
其三，定主題式。學校明確教學反思的主題，讓大家必須圍繞略顯政治化、理論化、公式化的反思主題去“暢所欲言”，如“你對新課程改革的認識”、“你的課堂教學語言存在哪些不足”、“你怎樣進一步提高課堂教學質(zhì)量”等等，大有自我檢討，現(xiàn)場表態(tài)發(fā)言的味道。
以上乍看上去管理者是在抓“反思”，實質(zhì)上為反思的形式化設置了溫床。反思應當出于內(nèi)需，不應當當作一種機械的工作環(huán)節(jié)。因而，管理者要從管人先管心的角度，統(tǒng)一教師的思想，將個人反思當作自身專業(yè)成長的一種實現(xiàn)形式，賦予滿腔熱情和積極心態(tài)。反思應當源于實踐。管理者不是立足于“圈”住教師，而是引領教師聯(lián)系教育案例和課堂教學事情，結合新的課程理念進行思考：應該怎樣教?還可以怎樣教?怎樣教更有效?擺幾道反思主題，讓教師往里面“鉆”是不可取的，因為教師是課程實踐的主體，也應當成為教學反思的主人，才能實現(xiàn)在實踐中反思，在反思中成長的自主式良性循環(huán)。
反思要給教師以空間。管理者要理解教師工作的辛苦，充分參考教師的工作量，不宜命令式設定教師反思的時間。一天工作已經(jīng)很疲勞，身心需要調(diào)整，你硬是要求教師坐下來反思，既達不到反思的效果，也不顯人文關懷。反思要有輕松自由的氛圍。提倡教師間對話式相互反思，討論、爭論、辯論，達成方法的優(yōu)化，理念的提升。如若管理者參與其中，那請你轉換角色，不要輕意作總結式講話或板著面孔，端坐其間，擺出領導的架式和威嚴。反思不要一味追求量的疊加。反思是出于內(nèi)心的，緣于思考的。不是每堂課教完都有反思，每天下來都有反思。這一點理論上或許是對的，現(xiàn)實上是不可能的。教師畢竟不是純理論工作者和教學研究者，因而，學校管理者只能鼓勵教師多實踐，多反思，不宜下指標，定任務。況且，文字的東西不是教師專業(yè)成長狀態(tài)的唯一呈現(xiàn)方式。
教師個人課堂教學反思篇五
一學期又將過去了，我又認真研讀地理課程標準和教材，重新回顧這一學期，對本學期的教學反思如下：
在課堂教學中，只有學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。例如我在上《地球的運動》這一章節(jié)時，在開場白中引用了毛澤東的詩句“坐地日行八萬里”，讓學生猜是什么意思?激發(fā)了學生的興趣。由此可見，學習興趣是調(diào)動學生學習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學生的主體作用密不可分。
教學中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調(diào)動學生的感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
充分利用課本中設計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調(diào)查，進行合作討論等各個方面，從不同角度培養(yǎng)學生的能力。例如在《多變的天氣》教學時，我利用“活動”中提供的天氣圖，讓學生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學的天氣符號，還鍛煉了學生讀圖、語言表達能力和應用能力。
發(fā)揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我發(fā)展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點,培養(yǎng)學生思維能力,使學生學會思考地理環(huán)境問題,學會解決問題,學會創(chuàng)新和自我發(fā)展。
(1)過程與方法的結合有待提高。
(2)師生交流的平等性應加強。
總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。
教師個人課堂教學反思篇六
思想品德課本來是一門理論性比較強的學科，我們應該結合現(xiàn)實問題和解決問題來引導學生，不僅是依靠理論的教育達到教書育人的真正目的。而引導學生的學習動機、端正其學習態(tài)度、激發(fā)其學習興趣，說到底就是在思想品德課教學中如何調(diào)動學生學習積極性、增強吸引力的問題。這個問題是思想品德課教學中需要認真研究的問題，也是檢驗思想品德課教師教學思想和教學技能的重要方面，更是檢驗思想品德課堂教學成功與否的關鍵。以下是我在教學過程中所做的一些嘗試，這樣做既激發(fā)了學生的學習興趣，引起了他們的學習熱情，又使學生在愉快的學習氛圍中發(fā)展了智力，培養(yǎng)了能力，提高了學習成績。
我課前首先思考：學生在不同的情況下，一般會處于什么樣的心理狀態(tài)之中；當學生在學習、生活中遇到困難時，針對不同的學生，我應采取什么樣的方式予以幫助，并能收到實效，同時自己在教育教學中的行為究竟可能會給學生帶來什么樣的影響，我應怎樣設計教學方案呢？經(jīng)過思考，最后再設計好教學的課件，事實證明效果很好。
教學質(zhì)量的好壞主要來自于課堂四十五鐘的效率。為此我作了三個方面的嘗試。首先我自己堅持課外多閱讀，不斷提高自己的教學水平。在課堂上將一些小故事、小游戲、漫畫、視頻、歌曲穿插在教學中，引起學生的學習興趣；其次由于學生的學習習慣差，我上課時經(jīng)常會提醒督促學生做好筆記，這樣學生就不容易思想開小差；最后，重視課堂小結，明確告訴學生這節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容，有哪些知識是要求掌握的，有哪些知識是重點，這使得學生對一節(jié)課所學有個整體的把握，加深學生對本課的理解和記憶。
在教學過程中，有時在討論問題時可能會有些學生說一些與課堂無關的問題，這時就是考驗教師教育藝術和對課堂的駕馭能力的時候了。作為教師一定要清醒的認識到，正處于成長時期的學生由于各方面都不成熟，在他們的成長過程中離不開批評教育。成功的批評教育若陽光，若春雨，滋潤學生的心田；反之，則若風暴，輕易吹滅學生心中的火苗。
作為教師，要有效地批評學生，首先，要善于控制自己的感情，特別是在學生不聽規(guī)勸的時候，千萬不要說過火的話，更不能有過激的行為。因為 老師的訓斥、諷刺或挖苦，都可能會傷害學生的自尊心，影響學生的進步，至 會影響學生的一生。其次，不要馬上逼學生作出反應。教師在批評學生時，是 希望學生能迅速承認錯誤，立即改正，并保證不再重犯。
很多學生在老師的逼 訓下，可能會立即做出順從的意愿，表面承認其錯誤，但適得其反，內(nèi)心總是 不樂意的。應該留給學生一個思考正誤的時間。使其從內(nèi)心對自己的行為作出 判斷。正確的批評，應該循循善誘，引導學生，分析犯錯誤的原因。使其從內(nèi) 心得出自己行為的錯誤，從而避免從犯類似的錯誤。同時，應注意場合，在教 室當眾批評學生，會讓學生覺得沒面子，下不了臺，而產(chǎn)生逆反心理；在辦公 室批評學生，面對眾多教師，會給學生造成緊張情緒，達不到預期效果。
“學起于思，思源于疑”，教學實質(zhì)上就是設疑、質(zhì)疑、解疑的過程，教師在課堂上巧妙地提出問題，有了疑問，學生就會積極思考，這時教師就承擔著授業(yè)、解惑的責任了。先讓學生感到“山重水復疑無路”，通過引導，激勵學生去尋找“柳暗花明又一村”的感覺，當學生得到成功喜悅的同時，他們的創(chuàng)造思維能力也得到了發(fā)展。
要鼓勵學生質(zhì)疑，向教師提問題，要學要問，學問學問，有問才有學，要讓學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，而不是單純的被動的思考教師提出的各種問題。教師質(zhì)疑和學生提問，不僅使學生參與到教學中來，而且會增強教學效果。在思想品德課教學中，教師要結合社會實際和學生自身的認識情況，通過質(zhì)疑來讓學生思考問題，允許和鼓勵學生提出問題，恰恰是這些問題反映了學生對知識的理解程度，所謂方法和學習需求，解決好這些問題正是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，理解能力，分析問題和解決問題能力的最佳教育點，教師在講解過程中，要尊重學生提出的問題，及時調(diào)整講課程序，引導學生在解決自身問題的同時，把握好教材的內(nèi)容。
陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”，教師教學要善于設疑，巧妙設疑，要聯(lián)系學生實際，去啟發(fā)喚醒，鼓勵學生參與質(zhì)疑，幫助學生分析，觀察想象，還要抓住時機，提出一些具有思考價值的問題，來激活學生思維，從而達到激發(fā)學生創(chuàng)造思維的能力。為此我設計“出謀劃策”、“我的地盤，我做主”活動，極大的調(diào)動了學生的學習興趣。
由于思想品德課的理論性較強，考得比較靈活，所以在教完本課的知識點時我會要求學生進行一定的默記。但有的初中生仍不減好動、愛玩的特性，好勝心、自尊心也強，往往只有一小部分意志力強的同學，能自覺主動地去記、去背；而大一部分同學則不專心，記不住。我便采取一系列活潑有趣的游戲的方式，刺激學生的大腦皮層，使之感興趣，愿意去背。一會兒我點名讓學生回答；一會兒我讓會的同學提問別的同學，這種方法極大地調(diào)動了同學們的積極性。緊張而愉快地教學方式，既鍛煉了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的思維能力，真正體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體，思維訓練為主線”的原則。此外，我還把學生分成學習小組，以小組為單位，采取點名回答、舉手回答、搶答等方法，展開競賽，同學們踴躍參加，表現(xiàn)出強烈的集體榮譽感與責任感，提高了學生學習的主動性。
有人說：“課堂教學是一門遺憾的藝術”，再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進、進一步優(yōu)化的地方。因此在課堂教學中，我 “不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾 ”就是這個道理。在教案書寫和課件的制作中，我力求形成自己的特色。課后對教案和課件，我會認真的回顧并進行診斷，開出教與學的“病歷”，并且對這些“病理”進行分析、交流，最后發(fā)現(xiàn)并提出解決教學“病理”的對策。通過這樣的反思分析和總結，提高了我的教學水平，總之，我的課堂教學課通過采取各種方式進行教學，達到了預期的效果。
教師個人課堂教學反思篇七
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的小學教師個人課堂教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
思想品德課本來是一門理論性比較強的學科，我們應該結合現(xiàn)實問題和解決問題來引導學生，不僅是依靠理論的教育達到教書育人的真正目的。而引導學生的學習動機、端正其學習態(tài)度、激發(fā)其學習興趣，說到底就是在思想品德課教學中如何調(diào)動學生學習積極性、增強吸引力的問題。這個問題是思想品德課教學中需要認真研究的問題，也是檢驗思想品德課教師教學思想和教學技能的重要方面，更是檢驗思想品德課堂教學成功與否的關鍵。以下是我在教學過程中所做的一些嘗試，這樣做既激發(fā)了學生的學習興趣，引起了他們的學習熱情，又使學生在愉快的學習氛圍中發(fā)展了智力，培養(yǎng)了能力，提高了學習成績。
我課前首先思考：學生在不同的情況下，一般會處于什么樣的心理狀態(tài)之中;當學生在學習、生活中遇到困難時，針對不同的學生，我應采取什么樣的方式予以幫助，并能收到實效，同時自己在教育教學中的行為究竟可能會給學生帶來什么樣的影響，我應怎樣設計教學方案呢?經(jīng)過思考，最后再設計好教學的課件，事實證明效果很好。
教學質(zhì)量的好壞主要來自于課堂四十五鐘的效率。為此我作了三個方面的嘗試。首先我自己堅持課外多閱讀，不斷提高自己的教學水平。在課堂上將一些小故事、小游戲、漫畫、視頻、歌曲穿插在教學中，引起學生的學習興趣;其次由于學生的學習習慣差，我上課時經(jīng)常會提醒督促學生做好筆記，這樣學生就不容易思想開小差;最后，重視課堂小結，明確告訴學生這節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容，有哪些知識是要求掌握的，有哪些知識是重點，這使得學生對一節(jié)課所學有個整體的把握，加深學生對本課的理解和記憶。
在教學過程中，有時在討論問題時可能會有些學生說一些與課堂無關的問題，這時就是考驗教師教育藝術和對課堂的駕馭能力的時候了。作為教師一定要清醒的認識到，正處于成長時期的學生由于各方面都不成熟，在他們的成長過程中離不開批評教育。成功的批評教育若陽光，若春雨，滋潤學生的心田;反之，則若風暴，輕易吹滅學生心中的火苗。
作為教師，要有效地批評學生，首先，要善于控制自己的感情，特別是在學生不聽規(guī)勸的時候，千萬不要說過火的話，更不能有過激的行為。因為老師的訓斥、諷刺或挖苦，都可能會傷害學生的自尊心，影響學生的進步，至會影響學生的一生。其次，不要馬上逼學生作出反應。教師在批評學生時，是希望學生能迅速承認錯誤，立即改正，并保證不再重犯。
很多學生在老師的逼訓下，可能會立即做出順從的意愿，表面承認其錯誤，但適得其反，內(nèi)心總是不樂意的。應該留給學生一個思考正誤的時間。使其從內(nèi)心對自己的行為作出判斷。正確的批評，應該循循善誘，引導學生，分析犯錯誤的原因。使其從內(nèi)心得出自己行為的錯誤，從而避免從犯類似的錯誤。同時，應注意場合，在教室當眾批評學生，會讓學生覺得沒面子，下不了臺，而產(chǎn)生逆反心理;在辦公室批評學生，面對眾多教師，會給學生造成緊張情緒，達不到預期效果。
“學起于思，思源于疑”，教學實質(zhì)上就是設疑、質(zhì)疑、解疑的過程，教師在課堂上巧妙地提出問題，有了疑問，學生就會積極思考，這時教師就承擔著授業(yè)、解惑的責任了。先讓學生感到“山重水復疑無路”，通過引導，激勵學生去尋找“柳暗花明又一村”的感覺，當學生得到成功喜悅的同時，他們的創(chuàng)造思維能力也得到了發(fā)展。
要鼓勵學生質(zhì)疑，向教師提問題，要學要問，學問學問，有問才有學，要讓學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，而不是單純的被動的思考教師提出的各種問題。教師質(zhì)疑和學生提問，不僅使學生參與到教學中來，而且會增強教學效果。在思想品德課教學中，教師要結合社會實際和學生自身的認識情況，通過質(zhì)疑來讓學生思考問題，允許和鼓勵學生提出問題，恰恰是這些問題反映了學生對知識的理解程度，所謂方法和學習需求，解決好這些問題正是培養(yǎng)學生的`創(chuàng)造思維能力，理解能力，分析問題和解決問題能力的最佳教育點，教師在講解過程中，要尊重學生提出的問題，及時調(diào)整講課程序，引導學生在解決自身問題的同時，把握好教材的內(nèi)容。
陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”，教師教學要善于設疑，巧妙設疑，要聯(lián)系學生實際，去啟發(fā)喚醒，鼓勵學生參與質(zhì)疑，幫助學生分析，觀察想象，還要抓住時機，提出一些具有思考價值的問題，來激活學生思維，從而達到激發(fā)學生創(chuàng)造思維的能力。為此我設計“出謀劃策”、“我的地盤，我做主”活動，極大的調(diào)動了學生的學習興趣。
由于思想品德課的理論性較強，考得比較靈活，所以在教完本課的知識點時我會要求學生進行一定的默記。但有的初中生仍不減好動、愛玩的特性，好勝心、自尊心也強，往往只有一小部分意志力強的同學，能自覺主動地去記、去背;而大一部分同學則不專心，記不住。我便采取一系列活潑有趣的游戲的方式，刺激學生的大腦皮層，使之感興趣，愿意去背。一會兒我點名讓學生回答;一會兒我讓會的同學提問別的同學，這種方法極大地調(diào)動了同學們的積極性。緊張而愉快地教學方式，既鍛煉了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的思維能力，真正體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體，思維訓練為主線”的原則。此外，我還把學生分成學習小組，以小組為單位，采取點名回答、舉手回答、搶答等方法，展開競賽，同學們踴躍參加，表現(xiàn)出強烈的集體榮譽感與責任感，提高了學生學習的主動性。
有人說：“課堂教學是一門遺憾的藝術”，再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進、進一步優(yōu)化的地方。因此在課堂教學中，我“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾”就是這個道理。在教案書寫和課件的制作中，我力求形成自己的特色。課后對教案和課件，我會認真的回顧并進行診斷，開出教與學的“病歷”，并且對這些“病理”進行分析、交流，最后發(fā)現(xiàn)并提出解決教學“病理”的對策。通過這樣的反思分析和總結，提高了我的教學水平，總之，我的課堂教學課通過采取各種方式進行教學，達到了預期的效果。
教師個人課堂教學反思篇八
前言：隨著課程改革的深入推進，新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。教師將在新課程中得到“洗禮”，煥發(fā)出新的教學生命，與新課程共同成長。
但在實際教學中也出現(xiàn)了兩位老師在教同一教學內(nèi)容《求三個數(shù)的最小公倍數(shù)》時，采用了不同的教學方法，體現(xiàn)出不同的教學理念，同樣也得到了迥然不同的教學效果的情況。我們試圖從這兩個具體的案例分析中，探討一些大家關心的問題。
師：同學們，已經(jīng)會求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)了，下面我們就開始研究三個數(shù)的最小公倍數(shù)吧！請大家用求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的方法來求6、8和12的最小公倍數(shù)。并指名生4板演。
2|6812。
346。
6、8和12的最小公倍數(shù)是：2×3×4×6=144。
師：大家還有不同的結果嗎？
生5：我求出的最小公倍數(shù)是72。
生6：我求出的最小公倍數(shù)是48。（生5和生6的回答并沒有引起教師太多的注意，而是繼續(xù)按自己的'教學思路進行下去。）。
師：既然大家求出的最小公倍數(shù)都不一樣，那么老師通過找倍數(shù)的方法求出了6、8和12的最小公倍數(shù)是24。出示投影：
6的倍數(shù)是：6、12、18、24、30……。
8的倍數(shù)是：8、16、24、32、40……。
12的倍數(shù)是：12、24、36、48、60……。
那么為什么6、8和12的最小公倍數(shù)是24，而不是48、72或144呢？下面請大家一起來把這些數(shù)分解質(zhì)因數(shù)，看看到底是什么原因？（這時學生對于教師的意圖可能有點摸不著頭腦，但還是認真聽著教師的教學，教師也并沒有太多顧及學生的學習狀態(tài)和學習動力。）。
把6、8和12分解質(zhì)因數(shù)得到：6=2×3。
8=2×2×2。
12=2×2×3。
要找到6、8和12的最小公倍數(shù)我們應該先找到它們的哪一個公有質(zhì)因數(shù)呢？
生7：我們可以先找出它們的公有質(zhì)因數(shù)2。
師：還有其他公有質(zhì)因數(shù)嗎？
生8：6、8和12似的公有質(zhì)因數(shù)沒有了。
師：那么這樣就能得到它們的最小公倍數(shù)24了嗎？（這時教師顯然在暗示學生8只找到一個公有質(zhì)因數(shù)2還是不能得到最小公倍數(shù)24的。）。
生9：這樣算出的結果還是2×3×2×2×2×3=144嗎？
師：你們就不會在找找兩個數(shù)有沒有公有質(zhì)因數(shù)嗎？（教師已注意到了學生此時產(chǎn)生的疑惑，可能是感覺到?jīng)]有會解決這個問題，或者是考慮后面的教學，又一次以反問的方式把再找任意兩個數(shù)的公有質(zhì)因數(shù)的方法向學生和盤托出，使學生喪失了一次探索和發(fā)展的機會。）。
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教師個人課堂教學反思篇九
據(jù)了解，對于學生學習困難形成的原因，只有極少數(shù)的教師認為是因為自己教得不好。大多數(shù)教師都歸因于學科內(nèi)容難、學生素質(zhì)差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的因素。這表明，教師對自己在學生形成學習困難的過程中的一些不良影響并沒有足夠重視。而學生卻認為，學生有學習困難，有大約三分之一的原因在于教師的教學和管理。有人更是提出這樣的觀點，沒有教不會的學生，只有不會教的老師。這些表明，教師在學生形成學習困難的過程中是有一定責任的。所以教師本身的因素對學生的學習困難有很大的作用。作為教師，應該深入反思自己的教育教學行為，從而減少學生學習困難的產(chǎn)生。
在數(shù)學教學中，反思是發(fā)現(xiàn)問題的源泉，是優(yōu)化教學設計、提高教學質(zhì)量的好方法，是促進認識升華和深刻的可靠途徑。我國古代的先哲孔子就曾經(jīng)說過“學而不思則罔，思而不學則殆?！眹獾膶W者也對反思的重要性作過闡述。如荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾曾說：反思是重要的數(shù)學活動，它是數(shù)學活動的核心和動力。美國的波斯納指出教師的成長=經(jīng)驗+反思?？梢哉f，沒有反思的經(jīng)驗只是狹隘的經(jīng)驗，至多是膚淺的認識。而反思，可以使存在的問題得到整改，發(fā)現(xiàn)的問題及時探究，積累的經(jīng)驗升華為理論。此外還能提高數(shù)學意識，優(yōu)化思維品質(zhì)。那么課后我們應該反思些什么了？以下談談我的一些看法。
教學目的實沒實現(xiàn)是衡量一節(jié)課成不成功的起碼標準。教學目的是指在該節(jié)課學生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、領會的數(shù)學思想等等，是教師進行進一步教學的基礎和前提，是學生提高自身綜合能力的必具條件。教師反思教學目的，實際就是要通過反思教學過程真正弄清楚學生到底理沒理解概念的`內(nèi)涵和外延？定理的前提和結論？會不會靈活運用定理解題？定理本身包含的思想方法？定理的適用范圍如何？本節(jié)課所要掌握的基本方法是不是已經(jīng)掌握？等等。要知道這一切，首先我們必須留意學生在課堂上的一舉一動。精力集中、反映積極、動作迅速、愉悅樂觀等意味著學生態(tài)度熱情、主動參與、學有所得、學有所樂。在這樣的一種氛圍里，學生無疑是大有收獲的。而無精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等等則意味著課堂氣氛沉悶，學生積極性不高，學習很吃力，效果欠佳。其次檢查學生做課堂練習的情況。若大多數(shù)人能在規(guī)定的時間里正確完成規(guī)定的題目，則教學目的可以說基本達到；若多數(shù)人遲遲動不了筆或只能做題目的某些步驟或即使做了也存在這樣那樣的問題，則說明學生對本節(jié)內(nèi)容沒有真正弄懂，知識技能沒有過關。再次是批閱學生的課后作業(yè)情況。思路清晰、推理有據(jù)、定理公式使用得當、計算準確、步驟有詳有略，說明學生已掌握了基本知識和方法，并會用其解決一些數(shù)學問題。相反，顛三倒四、亂套公式亂用定理、計算錯誤不斷等說明知識不過關，技能不過關。還有就是下來個別調(diào)查。通過這一系列的方法手段，找出問題的所在，思考補救的措施。該補充的就一定要補充，該糾的錯就一定要糾；該集體強調(diào)的就要集體強調(diào)，該個別輔導的就要個別輔導。將當堂內(nèi)容補起來，以便進行下面的學習。
教學方法是指為完成教學任務、達到教學目的所采取的措施手段及所借助的輔助工具。通常根據(jù)教學內(nèi)容的不同，我們可以采用講授式、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問題式等等教學方法，也可以利用掛圖、模型、實物、小黑板、多媒體課件等輔助教學。俗話說“教學有法，教無定法?！苯虒W方法的好歹，完全取決于受教育對象的實際認知水平。反思教學方法，就是根據(jù)學生在當堂課的表現(xiàn)，從他們學習中最吃力、最不易理解的、最不易掌握的地方突破，從他們最無聊、最無味的地方入手，從他們最易忽略卻很富教學價值的地方擴展。找教師自身的原因，尋求最利于學生接受也最樂于接受、最利于調(diào)動學生學習積極性、最利于培養(yǎng)學生科學的創(chuàng)造性、最利于學生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的最佳教學形式。如果是課題引入得太平淡無奇，激不起同學們的興趣，可以利用數(shù)學故事、數(shù)學家的成長歷程、新奇的數(shù)學問題、身邊的數(shù)學問題等等導入；如果是定理公式的推導證明僅僅限于教材學生不好理解，可以深挖教材發(fā)掘新意改變策略，以充實的內(nèi)容淺顯易懂循序漸進的形式滿足同學們的求知欲同時激發(fā)其科學知識的創(chuàng)造性；如果是例題習題的處理就事論事缺乏深度學生們不好掌握，可以層層深入舉一反三，在使同學們掌握基本方法基本技能的前提下盡量培養(yǎng)他們的集中思維和發(fā)散思維。如此等等，只要我們善于觀察，善于思考，就一定能逐步提高自身的教學水平，教學質(zhì)量也一定能夠上去。
教學價值是教師在完成教學目標，學生完成學習任務的情況下在教學的意義、思維的培養(yǎng)、道德情操陶冶上的升華，是教育教學的更高境界。不是有這么一句教育格言嗎？“教育是一項事業(yè)，需要我們無私的奉獻；教育是一門科學，需要我們刻苦的鉆研；教育是一種藝術，需要我們不斷的創(chuàng)新?！狈此冀虒W價值，就是發(fā)掘該節(jié)課富含的認識教育價值、情感教育價值、行為教育價值。要知道每一種數(shù)學思想都深刻著我們的人生哲理，每一種解題方法都豐富著我們的價值觀世界觀，每一點滴的數(shù)學知識都凈化著我們的心靈情操。只要我們細心觀察，認真分析，深入思考，努力拓展，不放過課堂教學中的蛛絲馬跡，不放過教材中的一字一頁，我們就一定能做得到，我們也一定能做得好。如分類討論的思想教我們辨證地看問題，函數(shù)的思想教我們既要注重問題的現(xiàn)象更要認識到問題的本質(zhì)；又如數(shù)形結合的方法教我們什么是數(shù)學美怎樣欣賞數(shù)學美如何運用數(shù)學美，反證法讓我們認識到解決問題不一定要正面出擊有時側面迂回效果更好；再如數(shù)學家的成長過程可以給我們樹立榜樣激勵我們刻苦學習，我國悠久燦爛的數(shù)學發(fā)展史可以讓我們強烈的民族自豪感，激起同學們的愛國主義熱情，從而奮發(fā)讀書獻身祖國的現(xiàn)代化建設?，F(xiàn)代教育不是要教出一群書呆子，不是要教出一群高分低能兒，而是要為這些朝氣蓬勃的少年的未來著想，為他們豐富多彩的人生作必要的知識準備心理準備。知識是死的，忘了或不知道是可以從書本上得到的，而能力素質(zhì)卻是無形的是無法教會的，但一個人的素質(zhì)決定了一個人的生存能力和發(fā)展前景。所以歸根結底，教學的價值目的在于塑造人，交給他們做人的道理，交給他們科學的思維方式和能自我發(fā)展的基本素質(zhì)，讓他們都成為多社會有用的人。
教師個人課堂教學反思篇十
我執(zhí)教的是《一個小村莊的故事》，這是義務教育課程標準試驗教科書小學語文三年級下冊第二組課文，緊緊圍繞"保護周圍的環(huán)境"為主題的一篇精讀課文。正如這篇課文的題目一樣，它講述的是一個小村莊的故事：山谷中早先有過一個美麗的小村莊，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林，人們靠著鋒利的斧頭過上了"不錯的日子"。但是由于亂砍濫伐，這個美麗的小村莊終于被一場洪水沖走了。這個故事講的不僅僅是"一個小村莊的故事"，它揭示了生活在村莊里的人錯誤行為和由此引發(fā)的嚴重后果——不愛護大自然，必將受到大自然嚴厲的懲罰。本文呼吁人們應該愛護樹木，愛護周圍的環(huán)境，維護生態(tài)平衡。
本文篇幅短小，語言樸實，然而其中蘊涵的道理是十分深刻的。因此我將本文的主要特點歸納為"言簡意賅"，根據(jù)這個特點展開了準備工作，在具體執(zhí)教之后，我從以下幾個反面展開反思。
很多老師都認為，學生到了中年級，應該學習的識字方法和技巧都會了，那么是不是已經(jīng)可以放開手讓學生自己學習生字新詞了，是的，現(xiàn)在越來越強調(diào)學生的主體地位，但是這一切不等于忽略教師的引導作用。正是由于學生的識字和寫字量增加了，所以識字的鞏固工作是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，就拿《一個小村莊的故事》這篇課文中的生字"蔥"的字形、"裸"的讀音，"郁"的字義來說都是難點，因此在第二課時的教學中我仍然做了強調(diào)，目的就是加強鞏固，讓這些難記的字在學生的腦海中留下深深的印象。
這是一篇精讀課文，精讀課文時教材的主體，是進行語文基本功訓練的主要憑借，在本文的執(zhí)教中我雖然采取了多種多樣的讀，但是我主要進行了默讀的訓練。在我分析了文本特點"言簡意深"之后，我將默讀放在了重要的位置，因為本文中有很多地方的詞句是要求學生認真思考的，而默讀的特點就是速度比朗讀快，更有利于學生的思考。因此在朗讀的時候我情調(diào)了默讀的特點"不出聲、不動唇、不指讀"強調(diào)要"在心里讀、在腦中思"。雖然剛開始這樣的訓練，還有點難度，如在課文教學時，我雖然讓學生默讀課文中三次提到的"鋒利的斧頭"的句子，但是學生也沒有能真正地進入思考的狀態(tài)，但是我相信，只要進過一定時間的訓練，學生的默讀技巧一定有更多的進步。
教學的驚喜有時候是在課內(nèi)，但也還有課外的延伸。教學即將結束的時候，我倡議孩子們?yōu)槲覀冎車沫h(huán)境做點小事，沒有想到周末的時候，班長帶來幾個學生到我家找我，說他們做了幾個保護環(huán)境的廣告牌，當時我還想這只是我的一個作業(yè)沒有什么特別的地方，但是孩子們卻說要把這些廣告牌放到學校旁邊的小河邊，還揚揚手中的垃圾袋說要利用周末的時間和伙伴們清理河邊的垃圾。我的心里泛起了喜悅的漣漪。
是啊，什么是語文，我想孩子們把我們學習的東西運用到生活中，讓語文浸染他們的靈魂，讓他們快樂生活，健康學習，我想那么我的語文的目的就達到了。
教師個人課堂教學反思篇十一
因為我們的孩子大部分都是家住農(nóng)村，那里的習俗有過會鬧社火等活動。孩子們在日常生活中見過舞龍，對舞龍有著必須的認知，此素材來源于幼兒生活，所以活動中孩子們積極性很高。
中班的孩子，熱愛健康活動，每一次的健康活動孩子們都積極參與其中。熱身運動充分調(diào)動幼兒的積極性，同時也為后續(xù)的活動做好鋪墊，使的整個活動更加完整，連貫。讓幼兒在完整的游戲情境中感知游戲。
整個活動中幼兒能按照規(guī)則游戲，可是在拿著彩繩“舞小龍”時候幼兒動作單一，創(chuàng)造性不夠，這需要教師多方面，多維度的為幼兒引導，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。
在活動開始的第一個環(huán)節(jié)中，我預設的資料是讓幼兒閱讀故事、講述故事。在實施的過程中，我所留給幼兒的時間卻較少，使得許多幼兒沒有了講述的機會。
分析情景能夠看出，幼兒與幼兒之間的學習水平是有差距的，教師在指導過程中應研究到幼兒存在的差距，并進行相應策略的調(diào)整，即：能夠經(jīng)過形式上的調(diào)整來保證每位幼兒有講述的機會，讓先看懂圖意的幼兒自我講，后看懂圖意的幼兒在團體中講或者相同速度的幼兒互相講，有了這樣一種互相協(xié)調(diào)的過程，就能提高幼兒的學習效率了。
教師個人課堂教學反思篇十二
侯老師的數(shù)學課，給我留下了深刻的印象。
原因有二：
一是整節(jié)課的教學氣氛，活而不散。比如學生的積極參與，小組的熱烈討論，回答聲音的洪亮有序等等。給孩子一個愉快學習的氛圍，孩子才能有積極學習的欲望。
二是教師的教學能力取得了很大的提高。作為參加工作不到一年的教師，無論是對教材的理解，還是教學的設計、對課堂的把握，都已經(jīng)顯得游刃有余。
當然，課在某些地方也有一些值得探討的地方。比如，在學生擺小棒后，如何引導學生根據(jù)擺小棒的情況理解算理？侯老師的做法僅僅是讓學生說一說，而大部分學生也僅僅是說了怎么擺的。我認為學生的思維停留在這個層次是不夠的，教師還應該引導學生從算理的角度進一步的說一說。比如35-2=，讓學生擺后，問學生你是怎么擺的？這兒的3表示什么？（3捆小棒，也就是3個十），5表示什么（5根小棒，也就是5個一），減去2表示什么（減去2根小棒，也就是減去2個一），為什么從5根小棒里減去2呀（5個一減去2個一）。讓學生從數(shù)位的角度理解算理，同時為以后學習豎式計算打好基礎。
教師個人課堂教學反思篇十三
隨著教育形式課堂教學的'改革，以及學校合和課堂的開展，對一導三學理念的貫徹與應用，我發(fā)現(xiàn)在課堂中學生的一個明顯區(qū)別于課改以前的狀態(tài)“動”。這樣的課堂模式可以讓學生對問題展開多方面的思考，有層次的進一步提出問題，然后學生展開思考辯論，反省自己在問題的解決過程存在的問題，所以這樣的活動在學生學習過程中起到反思與歸納的作用。
教師備課的過程中有教后反思，從學習的角度講可以稱為反思歸納性學習。反思歸納性學習是通過學習活動過程的反思來進行學習。反思是對自己的思維過程，學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，而現(xiàn)在學校大部分要求的是教師的教后反思，從惰性思維的角度出發(fā)，教師上完課后是不想做這一工作的，然而從教師的角度出發(fā)，老師不想對自己的課作出思考反思，學生對自己的學習更不會提出合理的反思，對自己存在的問題給出歸納。當代建構主義學說認為：學習要在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷的進行反省、概括和抽象。顯然，學習過程中的反思如同生物體內(nèi)消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。所以要思考，學生如何才能夠愿意反思，積極主動的反思，如何才能讓學生無意識的反思，從而拜托由于惰性而導致的上課睡覺，不想聽課，不愿意思考？這個過程就我提到的讓學生在課堂上動起來。
近幾年任教的班級幾乎都是基礎薄弱的學生，這些學生有一個共同特點就是群體性的特征非常的明顯，其他的同學做什么另一些同學也跟著做什么，上課的時候很少能夠獨立的思考，特別是下午的第一節(jié)，在午休過后的第一課，當大部分學生都表現(xiàn)出困意十足的時候，這個時候全班的學生幾乎都是困意十足。所以這樣的數(shù)學課是不能夠繼續(xù)下去的。
反思性學習是一種依賴群體支持的個體活動，它不僅要求反思者有一個開放的、負責的、執(zhí)著的心態(tài)，同時也有合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境要求。它是一種合作互動的社會實踐和交流活動。學生在反思過程中，如果有他人指點或與他人合作進行，會加深理解，反思的效果會更佳。因此，在教學中，教師要多創(chuàng)造讓學生相互交流、討論的機會?？山M織學生進行小組學習、合作學習等，以提高反思效果。
這個學期上了《常見函數(shù)的導數(shù)》，這節(jié)課總體上要求學生掌握的目標就是冪函數(shù)導函數(shù)公式推導，以及導函數(shù)的初步應用，冪函數(shù)導函數(shù)推導過程主要采用歸納猜想，但是沒有證明，證明在本節(jié)當中不作要求，以學生現(xiàn)有的知識能力，不可能達到推導的層次，所以，重要的是學生能夠通過聯(lián)想的方式總結出公式，主要的思維方式就是通過觀察得到公式，公式推導的過程主要是學生分工執(zhí)行操作，讓不同的組解決不同的冪函數(shù)題型，并且讓組內(nèi)其中一人獨自在白板上展示。然后自然的將這些同學做的白板組合到一起,讓同學觀察,提問:從這些同學的白板的解題中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?學生能夠狠好的歸納出冪函數(shù)導函數(shù)的公式,這樣這節(jié)課的目的就達到了,然后就公式加以練習,加深鞏固的作用,在這個過程中白來是讓一整個小組同時扮演,一個方面可以檢查這些學生對公式的應用情況,兩個一個方面可以死通過一個組的練習了解學生的總體學習情況,因為組內(nèi)的學生是順時針的順序按照學生學習的不同層次來安排的,一個組就可以反映出一個班級的學習情況。
對例題講解主要是師生互動的環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維為基礎，教師在這個過程中是主導的作用，主要是學生來完成，教學設計的時候是安排三名學生上黑板上做，下面每個小組選一名學生在白板上展示，然后讓同學互相指出在做題目過程中存在的問題，通過學生發(fā)現(xiàn)問題，指正問題，學生能夠更好的意識到自己存在的不足。達到了學生自己學會學習的目的。例題結束后學生對預習時的導學案拿出來，先自己獨立思考，然后再以小組的形式進行解析，主要是會做的同學給不懂的同學進行講解分析。已達到共同提高的目的，學生在這個過程中展示自己也可以很好的鍛煉自己的表達能力，并且通過對問題的講解，可以刺激學生大腦對知識的識記能力，加深學生的理解。完成后在教案的后面寫出自己在這節(jié)課的反思，反思這個的主要思想方法和做題的方式方法，反思自己還存在著那些不足，需要自己課后加深，教室課后再次對導學案進行批改，這樣學生的導學案就做到了課前，課中，課后的目的，達到了導學案的充分利用。
但是這節(jié)課在教授的過程中還存在著很大的不足，從學生的反應來看，學生的熱情不是很高，沒有很好的調(diào)動學生的積極性，也可能是數(shù)學課的原因，很多的方面是需要學生獨立思考。在學生到白板前進行扮演的時候電子白板只能夠一個人書寫，不能夠幾個人同時書寫。這個給數(shù)學課堂帶來了很大的弊端，不能夠同步檢查學生上課的掌握情況，安切上課的題目量也達不到要求，這個方面還存在著很大弊端，學生在進行小組合作的時候熱情不是很高，主要表現(xiàn)在學生相互之間沒有形成一種相互學習的氛圍，所以這個還需要聯(lián)系，在上課的過程中進一步貫徹這樣的思想。導學案出題目的時候，還需要進一步細化。
在這樣的課堂中要讓學生明確活動的好處，明確這個過程中沒有活動很難讓自己沉浸到學習中，也就很難有收獲。老師要讓學生明確并強化學生的反思意識，明確沒有反思便難以有自我改錯糾錯的道理，明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優(yōu)化已有認識，提高自身合理性水平。要使學生的反思行為習慣化，即主體遇到特定刺激便自然出現(xiàn)相應反應。有反思習慣的學生，在學習之前、之中、之后會就學習計劃、學習過程、學習結果等進行自覺、主動地反思?？傊?，反思意識得到強化后，學生心理上就有一道“警戒線”，它隨時提醒學生對自己的學習保持應有的警覺，一旦有可疑之點即進入反思狀態(tài)。
憑借遺忘來抵制不愉快的回憶的原則，學生在與學生爭論的過程中有些時候是與別人的想法是相互沖突的。而就學生自己的經(jīng)驗可以知道，最痛苦的掙扎的記憶憶是最難忘的，也是最深刻的。學生在遇到問題和其他的學生進行交流討論的過程也是心靈競爭的場所，即學生彼此之間心理的相反的傾向所組成。
從上面的論述中能夠很好的反映出數(shù)學課堂活動的重要性，由于基礎薄弱學生的惰性思維的特征，活動是反思歸納的基礎，也是反思歸納的保證?；顒臃此荚诋敶J知心理學中屬于元認知的概念范疇，用元認知的理論來描述，反思歸納性學習就是學習者對自身學習活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關的事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考。因此，反思性學習就不僅僅是對學習一般性的回顧或重復，而是深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有了較強的科學研究的性質(zhì)。反思的目的也不僅僅為了回顧過去或培養(yǎng)元認知意識；更重要的是指向未來的活動。通過反思性學習可以幫助學生學會學習；可以使學生的學習成為探究性、研究性的活動；可以增強學生的能力，提高學生的創(chuàng)造力，促進他們的全面發(fā)展。
教師個人課堂教學反思篇十四
高效課堂，顧名思義就是課堂的效率要足夠高效，要能完成預期的教學目標，學生要學有所獲且效果較好。近幾年，各個教育部門都在大力倡導實施高效課堂，高效課堂教學是百花齊放，呈現(xiàn)出各種不同的高效課堂模式。各個學校的領導也是竭盡所能，不斷引領教師加強高效課堂的學習、培訓和實踐，派出教師到各個名校去觀摩學習。幾年來，我從對高效課堂的一無所知到逐步認識，到現(xiàn)在能熟練的操控“先學后教，當堂訓練”的教學模式經(jīng)歷了一個漫長的過程。如今，我對高效課堂有了一個嶄新的認識，對高效課堂充滿了信心。
理念的轉變，是適應新課改的根本前提，墨守成規(guī)就永遠不能推陳出新。要實施高效課堂，首先要轉變教師的傳統(tǒng)教學理念。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)根深蒂固，很難得以改變。在剛開始推行高效課堂時，很多教師都有抵觸情緒，生怕影響了學生的學習成績，高效課堂只是做做樣子。雖然教室的桌椅拉成了小組合作的形式，學生也分了學習小組，其實做的都是表面現(xiàn)象，很多教師是迫于領導的壓力而為之，高效課堂的教學模式也只有在有人聽課或是上公開課的時候才用，過后依然一切照舊。因此，轉變教師的教學理念是關鍵，只有讓教師真正地理解了高效課堂的價值所在，從中感悟到高效課堂的魅力，教師才會心甘情愿地接受課改，接受新型的教學模式，引領學生去探究，勇敢地推陳出新，顛覆傳統(tǒng)教學，真正適應高效課堂。
高效課堂最根本的一條就是改變教師的教學方式和學生的學習方式，好的學習習慣是成就學生的基礎。因此，要讓學生明白在每一個環(huán)節(jié)自己的任務是什么，該做哪些準備，要有明確的要求。比如說預習，以往我只會安排學生預習哪一課，沒有具體的要求，所以很多學生預習流于形式，鉆空子，甚至根本就沒有預習，預習的效率非常低。實施高校課堂以來，我對學生的預習提出了具體的要求，如二年級的學生我要求他們做到讀課文兩遍，給不認識的字注上拼音，給課文標注自然段，有時還設計一個預習問題。第二天，進行檢查。剛開始，學生不太習慣，但堅持了幾個星期以后，學生就養(yǎng)成了定勢，教師只需布置預習某課時，學生也能清楚明白自己該做什么了。長此以往，堅持不懈，建立起學生良好的學習習慣，讓學生明白每個環(huán)節(jié)的具體要求，讓學生有事可做。
高效課堂的教學模式多種多樣，令人目不暇接。教師要根據(jù)自己的教學風格，學生的實際水平選取適合于自己的易于操作的模式，不要盲目地隨意選擇一種模式，更不可今天學這種模式，明天又換另一種模式。任何的學習、改革都是有一個過程的，在實施高效課堂的教學改革中，我們要有信心，要相信高效課堂最終必將能解放教師、解放學生，必將會提高我們的教育教學質(zhì)量。要有恒心、有毅力堅持走下去。不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)，更不能半途而廢。只要我們選準了一種模式，堅持不懈、持之以恒地走下去，就一定會有效果。
我們所面對的學生成績參差不齊，教師要尊重學生的個體差異，不要挫傷他們的積極性，課堂上教師要盡量關注差生，從差抓起，多給差生表達的機會，努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。同時，從差抓起，也是給他們施加一種壓力，讓他們明確知道老師每節(jié)課都會抽我回答問題，從被動學習逐漸變?yōu)橹鲃訉W習。其次，教師要努力營造一種輕松愉快的課堂教學氛圍，良好的教學氛圍能使師生關系融洽，使學生感覺到上課很輕松，愿意積極配合老師的教學，變“苦學”為“樂學”，使教與學的活動得到順利開展，從而提高課堂教學效率。要營造輕松愉快的教學氛圍，教師要不斷學習，努力提升自己的個人能力和業(yè)務素質(zhì)，要認真鉆研教材，努力挖掘教材的趣味因素，激發(fā)興趣，讓學生對課文感興趣，對課堂充滿新鮮感。學生一旦對課文、對課堂、對教師感興趣，就會樂于接受它。教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上營造一種生動活潑、有意思、有趣味的教學氣氛，教師是否有魅力吸引住學生，讓學生順著你的思路，配合你的行為。
教師個人課堂教學反思篇十五
所謂反思,就是思考過去的事情,從中總結經(jīng)驗與教訓。而反思能否有效的關鍵恰恰就在要學會思考。思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明?？偨Y課堂教學的得失，反思教學的成敗，清理教學工作思路，多思、愛思才能善思、深思。思考，使人的思想不甘平庸；思考，使人的大腦變得富有智慧；思考使可遇不可求的靈感倏忽而至。很長一段時間后我竟在無意中驚奇地發(fā)現(xiàn)，一向熟視無睹的事物中隱藏著真知，一向平淡無奇的現(xiàn)象中包含著深意。
我們在授課的時候，要努力地使自己的課上的風趣幽默、深入淺出、循循善誘，努力地激活學生學習的主動性，讓他們能自主地學習，主動地去探究。與此同時，我們要把自己定位為學生學習的合作者、引導者和參與者?，F(xiàn)在，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互動、生生互動，彼此形成一個真正的“學習同盟”，教學過程要執(zhí)行課程計劃（方案），更要做到師生共同開發(fā)課程、豐富課程。知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生及生生互動產(chǎn)生的新知識，而互動產(chǎn)生的新知識將變得更加和重要。我們要幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。學生在自主觀察、實驗或討論時，我們要積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。并且要給學生心理上支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛，采用各種適當方式，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍探索熱情更加高漲。同時要都會學生自律，學會合作。
普通話要講好，規(guī)范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能調(diào)動學生的積極性，以讓其注意力更加地集中。好的板書有助于將教學內(nèi)容更加條理，主次更加分明，重點更加突出。所以我們應苦練粉筆字，努力使板書布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。必要時時可在一些內(nèi)容下面加點、加圈、加波紋線，以強調(diào)某些重點知識。很多化學教師漂亮的簡筆畫，一筆就可畫出精美的實驗裝置圖，讓我十分佩服。同時，板書有利于我們在快下課時的總結，以讓學生再將本節(jié)課的重點內(nèi)容溫習一下。我們化學教師還要做化學實驗，實驗成績操作一定要規(guī)范，這就要求我們應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。學生實驗時，我們應先示范或指導，強調(diào)實驗安全，引導觀察現(xiàn)象，分析本質(zhì)。多媒體的使用，更要合理，決不可濫用，幻燈片上的內(nèi)容切忌不可面面具到，要留有余地，否則上課時教師就沒有了創(chuàng)造性，一切就要按部就班了。每張幻燈片內(nèi)容完了后要留幾分鐘時間讓學生再反思一下，以免投影速度影響學生聽課質(zhì)量，妨礙其參與的積極性，挫傷其主動學習的熱情。
新課程強調(diào)以學生發(fā)展為本，關注知識與技能的掌握情況，更關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法。關注學生發(fā)展，必須關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的，我們提倡學生要記住一些知識，要做適量的練習，更提倡學生能通過自主探究、發(fā)現(xiàn)、推理、在解決問題中學會學習。無論是哪種方法學會的，結果都一樣。但由于獲得知識的過程和方法不同，獲得的情感體驗也就不同，學生真正意義上的收獲也就不同，對學生終身發(fā)展的影響也就不一樣了。
現(xiàn)在我們教師要更多地考慮怎樣“教”才能促進“學”，“教”為“學”的服務。我們要關注學生個性化的學習，允許學生采用自己的方式學習，允許學生在一定范圍內(nèi)選擇內(nèi)容途徑和方法。學生的學習過程和科學家的探索過程本質(zhì)是一致的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生的聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程。我們強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗。
對教材的處理，教師要以人為本，不完全拘泥于教材?？稍从诮滩亩哂诮滩?，可以以教材內(nèi)容的順序為主線，充分挖掘教材的潛在內(nèi)容，必要時增加自己設計的演示實驗，使用現(xiàn)代化教學手段，以達到教學目標。在教學過程中，要努力做到寓思想教育于課堂教學之中，實現(xiàn)潛移默化的教育效果。通過教學方法的多樣性，教給學生有關演繹、歸納的學習方法和思維方法，培養(yǎng)了學生認知、分析事物的習慣。教材的處理還要本著提高學生的學習興趣，培養(yǎng)和訓練學生的能力，幫助其學會學習為目的。
學生反饋分兩次或多次，課堂上要當堂反饋，此時學生對新知識的掌握還處于模糊、不穩(wěn)定狀態(tài)，必須“趁熱打鐵”，課堂教學中還要留下針對性很強的獨立作業(yè)。還有單元測試、階段性測試等反饋手段。反饋完了后，我們要及時批改，評判正誤，應因教材、學生制宜。因此,在教學中協(xié)調(diào)信息的傳遞和調(diào)控程序,可使課堂教學效率不斷得到提高。其實，學情還應包括課堂上學生情緒的變化，如果學生一個個對教師講授的內(nèi)容提不起興趣，老師可以調(diào)整講話的語音語調(diào)，做到抑揚頓挫，激情四射，用老師的上課激情去感染學生的聽課激情。若是上課內(nèi)容老師準備不充分使又講得語無倫次，那么老師就應該作深刻的檢討，并確保下次絕對不可出現(xiàn)這種情況。若是學生出現(xiàn)正常的聽課疲勞，不妨講一些笑話，來一些幽默，來振奮學生的精神。
教師個人課堂教學反思篇十六
一、在政治思想方面，本人長期堅持學習，努力提高自身的思想政治素質(zhì)。
學習《教育法》、《教師法》，按照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴格要求自己，奉公守法，遵守社會公德。忠誠人民的教育事業(yè)，為人師表。
二、在教育教學過程中，不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業(yè)務水平，嚴格執(zhí)行師德規(guī)范，有高度的事業(yè)心、責任心、愛崗敬業(yè)。
堅持“一切為了學生，為了學生的一切”，樹立正確的人才觀，重視對每個學生的全面素質(zhì)和良好個性的培養(yǎng)，不用學習成績作為標準來衡量學生，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心每一個學生，尊重每一個學生的人格，努力發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學生的潛在優(yōu)秀品質(zhì)，堅持做到不體罰或變相體罰學生。
三、正確處理教師與學生家長的關系，在與家長聯(lián)系上相互探究如何使學生發(fā)展的方法、措施，在交往中不收禮、不吃請、不叫家長辦事，不進行有償家教，贏得了廣大學生家長的普遍贊許。
四、在教育教學過程中，利用學科特點加強對學生的思想教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，激發(fā)他們的學習積極性，努力提高教育教學質(zhì)量。
個人以為，師德師風所包含的內(nèi)容，自古就是“教書育人，為人師表”。具有一定的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)。從我們的民族傳統(tǒng)上講，當教師最重要的就是要誠信、守禮，這也是人的品德的形成。受教育者要得到的不僅僅是知識，更重要的還是品德。教師在傳播知識的過程中，他的性格、品德包括價值觀都會影響到學生的成長。
我覺得新時代的師德師風應該是與傳統(tǒng)的標準揉在一起的。平易近人、嚴中帶慈、公平待人、勤奮好學。我覺得傳統(tǒng)中的師德師風與新時期的師德師風都應該是一樣的，但現(xiàn)在存在的區(qū)別在于：師生關系的變化。以前的學生對教師要絕對服從，但現(xiàn)在則要求教師對學生也應尊重，這是個進步。因此，新時代的教師在關愛和嚴格要求學生上要提出新的標準。
強調(diào)素質(zhì)不等于忽視品德。我國古代的教育家早就說過，人者，德為先。未學文而先學文德，未學武而先重武德，學好文武，不光是光宗耀祖，最主要的是報效國民。但是，自從改革開放后，國人片面地以為西方之所以發(fā)達，就是因為能以自我為主，于是“不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓”這話一直被歪曲到現(xiàn)在，結果貪污腐化案件層出不窮，而且級別越來越大。這種不良風氣已嚴重影響到了還在校求學的青少年。說起倒臺的貪官時，一些學生不僅不以為然，還自以為是地說那是“他們不會做，如果是我，保證不露馬腳”。這不能不令人擔憂。一個人的品德好壞往往能決定他行事結果的正與負，一個邪惡的天才所造成的災難，總要好幾代人才能扭轉過來。希特勒挑起了第二次世界大戰(zhàn)，后來雖然正義戰(zhàn)勝了邪惡，但全球的經(jīng)濟卻直到七十年代才恢復。如今法治和文明是全球的大趨勢，而我們的制度又還不很健全，我們不能再滿不在乎于品德素質(zhì)的培養(yǎng)。
自由發(fā)展不等于要忽視個性素質(zhì)。什么是個性素質(zhì)?就是良好的個性。良好個性體現(xiàn)何在?那就是，合理地進取，合理地忍讓，適當時敢于競爭，關鍵時能顧全大局。遺憾的是，一注重個性的培養(yǎng)，國人就只知道要能兇能潑，蠻橫無理，說什么“狹路相逢勇者勝”，“餓死膽小的，撐死膽大的”。說起易為已甚者對別人帶來的傷害，旁人還常會這樣寬容：“明知道他是那個性格，你還要跟他計較?江山易改，本性難移嘛?！庇谑?，會忍讓的人就該繼續(xù)吃虧著忍讓下去，而個性強硬的就繼續(xù)理直氣壯地橫行霸道。
其實，本性并不能成為我行我素的理由，人家都能和睦相處，自己為什么就不能?難道誰就該特殊點?法律并沒有賦予誰任意妄為的特權。不好的個性也并非難改，關鍵看愿不愿改。其實成功人士們都有很好的個性，他們那很不錯的人緣就是最起碼的證明。但如今的學生們已越來越不會接受批評，受了點委屈后就要死要活或喊打喊殺，不能不引起大人們的注意。.版權所有!