通過寫心得體會可以幫助我們更好地整理和梳理所學所得，使其更加系統(tǒng)和有條理。寫心得體會時要注重思考和深入剖析，對關鍵問題進行深入思考和探討。小編為大家整理了一些優(yōu)秀的心得體會范文，供大家欣賞和借鑒。
小學閱讀教學心得體會及總結篇一
《語文課程標準》指出,小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。并首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的,對學生的閱讀量還做了明確的規(guī)定:高年級課外閱讀總量不少于100萬字,即每學期應達到25萬字,相當于高年級的語文課本5本書左右。因此,在開放的語文教育體系中,課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”,而是語文教育的一個重要組成部分。引領孩子們進行快樂的課外閱讀,讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。我在班級開展了課外閱讀指導活動,并注重在以下五個環(huán)節(jié)都努力激發(fā)學生閱讀興趣,有所收獲。
1.創(chuàng)設良好的家庭閱讀環(huán)境。在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上,召開家長會,改變部分家長的陳舊觀念,取得家長的幫助,保證課外讀物有來源,課外閱讀有監(jiān)督。有條件的家庭,提倡親子閱讀,這對保持學生的閱讀興趣十分重要。
2.營造良好的讀書氛圍。教室內張貼讀書名言,布置班級讀書角,圖書來源一是學校圖書館,二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍,提高讀物利用率,減輕家長經(jīng)濟負擔?！白x書小屋”每周推薦一本好書,營造濃濃的書香氛圍,激發(fā)學生的閱讀興趣。
3.教師以身垂范,與學生共讀。閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來,思維逐漸地活躍起來。久而久之,我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感,對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀,不但能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲,也便于教師進行及時引導。
1.適合的才是最好的,學生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行的,有的喜歡名家名著;有的喜愛科普作品;有的迷于軍事知識;還有的只對卡通書籍感興趣……因此,我們放低要求,允許學生個體差異的存在,適合的才是最好的。
2.選擇健康、有價值的書。課外閱讀益處很多,但開卷未必有益。別林斯基說得好:“閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式,比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領,選擇最有價值,最適合自己所需要的讀物。”尤其孩子,純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng),心靈會日漸純凈,感情會日漸豐富,興趣愛好會日漸廣泛,智力與承受力也將日漸增強。
1.不動筆墨不讀書。根據(jù)閱讀情況填寫讀書卡,記錄閱讀的篇目、時間、字數(shù)、摘錄好詞佳句、展示心得體會,學會積累,學會與文本對話,學會做讀書筆記;鼓勵學生對作品進行再創(chuàng)作(會續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等)。以保證閱讀數(shù)量,提高閱讀質量。
2.集中指導,提高課外閱讀能力。學生共同閱讀同一讀物,便于教師指導。例如，有時利用語文天地中的閱讀篇目分組學習,小組交流,交給讀書方法，填寫讀書卡。
1.由課內向課外延伸。古人云:“世事洞明皆學問,人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文,人人時時學語文、用語文。在語文教學中我注意引導學生去感受中國語言文字的美,并結合一些特殊的課文,特殊的節(jié)日,特殊的事件,特殊紀念日等拓展閱讀。如學了《草船借箭》,引導閱讀《三國演義》有關章節(jié);……學生手中的《字詞句篇》,每單元的閱讀文章不但精彩,而且與課文主題緊密相連,應充分利用。
2.保證閱讀時間。課外閱讀需要有比較充裕的時間,囫圇吞棗地應付課外閱讀量會加重學生的學習負擔。因此,要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業(yè),保證學生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀、與家長交流、填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等,讓語文作業(yè)變得有趣起來。
為了提高學生讀書積極性,提高課外閱讀效率,增強閱讀實效,我思考了一些行之有效的辦法。如:“我喜愛的名言”交流會,有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言,進行評說、欣賞。“名人故事會”,講述名人讀書成才的故事,從而激起學生對讀書人的崇拜,對書的渴望,形成與書本交朋友的強烈意向。自辦班級“課外閱讀報”,刊載論文格式美文佳作,選登優(yōu)秀讀書筆記……孩子們一有空閑便忙于搜集資料,采稿、寫稿,樂此不疲,熱情高漲,讀寫能力得以增強;參加“讀書知識競賽”“紅色經(jīng)典誦讀”有效促進了學生讀書、交流、展示的積極性。
小學閱讀教學心得體會及總結篇二
讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。
預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環(huán)。學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容；要借助字典認字，理解詞語。
如在教學《孔子拜師》一課時，讓學生按上述預習方法學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟。
隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。
集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。
在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。
教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。
營造良好的閱讀氛圍眾所周知，良好的環(huán)境是促進學生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用因此，教師要充分利用一切可用的條件，為學生的閱讀創(chuàng)造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中，硬環(huán)境就是創(chuàng)設良好的外在閱讀條件，如提供圖書閱覽室，內藏足夠的圖書，配置較大容納量的書桌，教室四壁張貼有關讀書的標語，以激發(fā)學生的閱讀興趣。軟環(huán)境則是指教師在與學生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍，如對學生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們在閱讀中產生成就感，從而更加積極地擴充自己的閱讀量。
想象是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。愛因斯坦說過：一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。
小學閱讀教學心得體會及總結篇三
1、提綱挈領發(fā)把一組學習材料劃分成若干個小單元，并通過簡約化的編碼形式，進行梳理和歸類，歸納出數(shù)學知識的基本規(guī)則、原理等，使知識的整體層次和結構一目了然，既深化理解又便于記憶。指導時，應從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環(huán)節(jié)入手，著重引導學生有序、準確的獲得文字所表達的意義，并把獲得的意義用恰當?shù)恼Z言概括的表達出來。
2、咬文嚼字法數(shù)學教材中概念、性質、法則、公式以及解題方法，操作步驟的表述，由于其自身的特點的要求往往具有更高的嚴密性和邏輯性。因此，要在閱讀的前提下，對它們的遣詞用字、表達方式進行反復的推敲，以幫助學生逐步弄清結論成立的條件，準確把握結論的內涵。這樣，通過細琢磨。深推敲，不僅能實實在在的解決了學生心中的“為什么”而且也能使學生領悟蘊藏其中的閱讀方法。
3、融會貫通法數(shù)學知識是相互聯(lián)系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性。這直接關系到學生認知結構的形成。數(shù)學閱讀學習時，要善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統(tǒng)的角度去把握新的材料，融匯貫通的深入思考，才能避免只言片語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單向平面化向多遠立體化進行轉變。
1、自覺進行數(shù)學閱讀的習慣。自覺進行數(shù)學閱讀，是主體從無意投入逐漸變?yōu)橛幸馔度氲倪^程，它能激起學生對信息獲得與理解的心態(tài)。從心理學角度看，即使非自覺地隨意閱讀，也常常能通過這種自覺地心里趨勢，使無疑注意轉化為有意注意，從而使數(shù)學閱讀過程從興趣到樂趣，再升華位志趣，實現(xiàn)理解力的飛躍。
（1）課前預習閱讀。
課前預習是數(shù)學學習的一個重要組成部分。恰當?shù)恼n前預習有助于提高學生獨立獲取新知識的能力，學生帶著預習中不懂的問題聽課，也必定會增強聽課的效果。課前預習離不開閱讀，為提高預習閱讀的針對性和有效性，教師要明確預習的范圍和要求。若有必要，還要設計相應的與舊知聯(lián)系的帶有懸念性的問題或與新知相關的有趣的練習題，促使學生進行預習。
（2）課后溫習閱讀。及時的課后溫習，不僅能鞏固新知、強化記憶，促進知識的系統(tǒng)化，而且能幫助學生對學習活動進行有效的反思。正確的數(shù)學課后溫習方法，應該是回憶、解題與閱讀思考的有機結合。那種只解題、不讀書的課后溫習對正確學習方法、良好學習習慣的形成是極其有害的。因此教師要明確提出課后溫習的閱讀要求。并給予必要的方法指導，使學生在溫習閱讀后有強烈的收獲體驗。
2、養(yǎng)成數(shù)學閱讀思考的習慣。在數(shù)學閱讀學習過程中，按照一定的思路、順序或步驟去感知信息，這是第一步，更重要的是文字信息深入理解其表達的深層內涵，通過主體的分析與思考，去獲得理性的概念或結論，這就需要養(yǎng)成良好的邊讀邊思的習慣。
古人說讀書百遍，其義自現(xiàn)。其實只讀不思，不僅效率低下，而且“其義”也很難“自現(xiàn)”。就數(shù)學學科而言，由于其概念、法則、性質、公式等，無一不是思維的結晶，所以離開積極的思維，根本無法掌握數(shù)學知識，更談不上靈活運用。為引導學生養(yǎng)成良好閱讀思考的習慣，教師往往采取一些措施：
（1）標注引思。
（2）問題導讀。
（3）讀后交流。
總之，我們老師要在數(shù)學教學中努力發(fā)揮數(shù)學閱讀學習的作用，指導學生養(yǎng)成數(shù)學閱讀的習慣，掌握多種數(shù)學閱讀學習的方法，在實踐中不斷提高學生數(shù)學閱讀學習的能力。
小學閱讀教學心得體會及總結篇四
摘要：在信息技術快速發(fā)展背景下，多媒體技術得到了廣泛應用。從現(xiàn)階段來看，多媒體技術在小學語文課堂上的應用，增強了語文課堂教學方式靈活性和趣味性。同時，與傳統(tǒng)“灌輸式”教學方式相比，多媒體技術有著圖、文、聲像并茂優(yōu)勢，有利于幫助學生創(chuàng)設逼真的學習情境，增強學生學習原動力，提高學生語文知識學習興趣，并讓學生深刻感受到語文學習的樂趣。
關鍵詞：小學語文；信息化；教學模式；優(yōu)勢。
在社會快速發(fā)展變革的今天，伴隨著新課程改革的深入，素質教育的全面推進，信息化技術與小學語文教學進行有機結合已經(jīng)成為深化小學語文教學改革、促進教學效率提升的一種有效途徑。二者的融合，不僅能夠刺激學生感官，增強學生知識記憶力，也可給學生帶來一種身臨其境的感覺，讓學生在“玩中學”，且使得學生伴隨著悅耳的音樂和精美的圖像，高效率地完成小學語文學習任務，取得優(yōu)異的成績。
（一）突出知識重點、難點，提高語文教學效率。
在小學階段，培養(yǎng)學生文章理解能力是教學重點。在這一背景下，可嘗試于小學語文教學過程中運用信息化技術，將枯燥乏味的語文漢字和語文教學文章進行生動形象的展示，幫助學生在逼真情境和形象生動的畫面感染下，透徹理解文章的中心思想，仿佛身臨其境，有效把握文章主旨，達到最佳的文章閱讀效果。
（二）調動小學生的語文學習興趣，提高學生自主學習能力在小學語文教學活動開展時，若將語文教學內容制作成powerpoint圖文兼?zhèn)涞幕脽羝?，可讓學生通過對投影屏幕內容的觀看，全面了解本堂課所學內容，激勵學生自主完成語文知識的學習，主動了解本堂課教學目標、教學重點、教學難點、教學流程等等，自主配合老師的教學工作，集中精力學習所教內容。
（一）利用信息化教學模式，營造輕松的課堂氛圍，提高教學質量。
輕松、愉悅的語文課堂氛圍，不僅能夠讓學生長時間集中注意力學習課堂知識，也可激勵學生主動參與課堂活動，挖掘自身潛能，與其他同學合作完成知識的學習。信息技術，是活躍課堂氛圍的重要手段，它可為學生提供更多互助合作學習機會，增加師生互動頻率。所以說，必須將信息技術引入小學語文課堂上，達到高質量語文知識教學目的，并讓學生通過雙向互動學習，不斷地提高自身的綜合素質。例如，在進行《多夢的季節(jié)》一課教學時，老師可以通過多媒體等信息化技術，在課前與小學生進行溝通交流，了解每一位學生的夢想，并利用聲音、圖片、視頻等多種信息化技術形式展現(xiàn)小學生的夢想，并積極引導學生表達自身一直以來的夢想。
（二）利用信息化教學模式，不斷優(yōu)化課堂教學形式，提高學生學習興趣。
在傳統(tǒng)的小學語文教學中，老師多采用一支粉筆一張嘴的教學模式，采用口頭語言講授的模式，并在黑板上進行粉筆板書，將教學重點利用粉筆單一地進行傳授，從而導致大部分學生悶頭記錄課堂教學重點，缺乏學習積極性。此時，若引入信息技術，可改變傳統(tǒng)單一的教學形式，以情境化教學方式增強語文課堂魅力，吸引學生學習課堂內容。例如，在進行《清明》這首古詩教學時，利用多媒體技術，在課堂上為學生呈現(xiàn)“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”的意境，從而引導學生更好地理解杜牧在寫這首古詩時的人生處境，幫助學生內化所學內容。
（三）利用信息化教學模式，積極開展語文課外教學活動，提高學生的學習效率。
小學階段的語文教學中有大量的日常生活中的知識，所以小學階段的語文教學應該注重課外教學活動的開展。比如，觀察日記、課外練筆、寫作競賽、朗誦會、演說會等活動的組織。同時，在這些活動組織時，將信息化技術運用到其中。如，借助信息化技術宣傳“為中華之崛起而讀書”的演講主題，吸引學生注意力，更好地激發(fā)學生表現(xiàn)欲望。在信息化教學模式開展時，應結合“藝術來源于生活”這一思想，突出“生活化”小學語文課堂教學特色，且站在新型教學模式高要求背景下，從各個方面對老師的教學提出更進一步的指導，讓語文課堂教學更加豐富多彩。即老師應該將多媒體等信息化技術應用到小學語文生活化教學中，將教學內容通過生動形象的圖片、文字、音頻、視頻等表達形式進行展示，不斷豐富語文課外教學活動，從而生動形象地進行直觀通俗的表達，提高小學語文課外教學的豐富程度，提高小學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展。伴隨著信息化電子科技的快速發(fā)展，小學語文教學不但需要傳授語文教學知識，還需要利用現(xiàn)代多媒體等信息化的教學手段，引導學生自主完成學習任務，并在相對寬松的學習空間內深切體會逼真的教學情境所傳遞的內容，吸收內容，高效率完成知識的學習，且善于將理論知識應用于實際問題解決中，養(yǎng)成良好的語文學科素養(yǎng)。
小學閱讀教學心得體會及總結篇五
1、英語教學也可以如此精彩。
在教學中，四位英語教師都非常注重朗讀和指導，特別是不同形式的引讀的設計，教學生把體會到的感情送進句子再讀;還注重了字詞理解、仿寫能力的練習。我想這幾堂課的成功之處主要在于他的充分準備和扎實的功底吧。幾位英語老師都準備了大量與文章有關的資料并巧妙地安排了呈現(xiàn)時機，她們的豐富的教學語言背后是高深的文學修養(yǎng)和自身的英語功底。
2、閱讀教學重在講求實效，學習語言。
孫維華老師是從問題透視、原因分析、整改方策這三個方面來講述了自己多年來對閱讀教學如何更有效、更高效的研究所得，重點是整改方案，分為認識層面和方法層面，核心就是方法層面的講求實效、學習語言。新課標指出“英語課程致力于培養(yǎng)學生的語言運用能力”，要在學習目標中把學習語言放在重要的位置上，教學過程中要抓住精彩的語言和靈動的語言，引導學生體會其中的妙處和背后的情感。她引用了很多真實、具體的案例進行說明如何引導是更成功、更有效的。講座中可以看出她對于學習和積累語言有著重要的作用。
3、學會說課，學會評課。
葉教授強調說課時重點講述設計思路和理論依據(jù)，力求解決“為什么這樣教和教得怎么樣”的問題，特別要講講學情分析和效果預測。若是課后說課還要談談不足之處及改進辦法。關于評課，他認為觀摩課免不了表演的痕跡，但應避免留下表演的痕跡。評課時要更多地關注學生學得怎樣，當老師的預設落空時如何處理。他還特別強調了看老師如何處理文字和圖畫的關系，他認為多媒體教學只是一種手段，千萬不能為了要用多媒體就去用，應根據(jù)實際需要，適當使用。因為太多的圖畫和視頻呈現(xiàn)會給制約學生對語言的理解，也不利于培養(yǎng)學生的想象能力。
常常感嘆自己既不會說課，也不會評課，想來還是自己的理論基礎較薄弱，不能很好地抓住課中精彩的、成功的方面，真正看出其中的門道。
總之，這次培訓學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感，在以后的教育教學工作中，我會不斷學習，不斷提升，做一個合格的農村小學英語教師。
小學閱讀教學心得體會及總結篇六
通過學習小學語文教學策略，我認識到了課改的必要性、了解了課改的一些內容。
新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。
對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。
把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破以往的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特。
點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
小學閱讀教學心得體會及總結篇七
這次，我有幸參加了余慶縣小學語文習作教學研討活動，一共聽了四節(jié)課和兩次教學培訓，使我受益頗多，對我們山村年輕教師指明了方向。在今后的習作課中有了思路和方法。在此我有以下深刻的體會：
興趣是最好的老師，學生是習作的主人，如果學生都無興趣參與，找不到寫作題材，不知怎樣寫，習作課將是一個空殼。這次幾位教師都非常注意激發(fā)學生興趣，通過學生身邊真實情景靈活引導學生進入習作內容。通過游戲、故事等讓學生找到自己要主動說話寫話的方向，情緒高漲地進入課堂，不像我們平時的作文課，老師簡單枯燥地讓學生讀一讀習作要求，自己講一下要求，學生就動筆作文，結果學生覺得無話可說，無話可寫。這次幾位老師的教學語言幽默風趣，教學機智靈活，引導方法多樣，讓學生大膽發(fā)言，將說話寫話的權利放給學生，邊說邊寫，調動學生的積極性和主動性，要學生寫變成學生愿意寫。
反思我們平時的教學，培訓中老師分析了不少，也講了不少的'方法。幾位老師都結合具體情境動手寫片段，自主性發(fā)現(xiàn)片段的表達方式，鼓勵學生多說，多引導學生說他們自己的感受，把頭腦中的想法和啟發(fā)說出來，學生興趣盎然，無須苦思冥想，而是有話可說，有話想說，學生只有通過自己運用語言的實踐才能更好地掌握語言。在教學過程中老師要尊重學生，尊重學生的勞動成果。學生不斷受到老師的肯定、表揚，才能越學越積極，越學越有勁。
平時的教學中，學生積累了不少好詞佳句，但運用到自己的習作中難度大，不會應用。通過這次老師的教學，都重視提供詞語，讓學生選擇應用到自己的習作中，學生的作文就不會干巴巴，語言表達必然優(yōu)美動人。
小學閱讀教學心得體會及總結篇八
今天我對小學教學模式進行了進一步的學習，知道了小學英語教學模式教學模式和教學策略研究要體現(xiàn)以學生為主體，以學生全面發(fā)展、主動發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力為目標的素質化的諸項教學模式及相應的教學策略。在使用課堂教學模式要注意：不同的教學內容應用不同的教學模式，沒有一種教學模式能夠適用于一切教學內容。一堂課不一定使用一種教學模式，可以是幾種教學模式的優(yōu)化組合，可以按教學內容把相應的教學模式通過優(yōu)化組合來進行課堂教學。教學模式的研究只有深入淺出，而沒有終止。社會發(fā)展會給教育提出越來越高的要求，教學模式也應隨著教育要求的改變而改變。運用教學模式應走可持續(xù)發(fā)展之路，隨著學生學習能力的提高，教師的設疑、啟發(fā)等也相應地逐步提高。教學模式可以體現(xiàn)在一堂課中，也可以體現(xiàn)在一個單元或更長一個時期中。教學模式應人（教師與學生）、因時、因課而異，運用教學模式不應死搬硬套，教師應該在借鑒他人教學模式的同時逐漸進入既符合自身特長又符合客觀條件的自我式的教學模式之中。研究教學模式應與教學僵化區(qū)別開來，研究教學模式，就是提倡根據(jù)素質教育需要，采用多種有效模式進行教學，反對教學模式的單一化，研究教學模式的最終目的是進入高于一般教學模式的"無模式"境界。教學模式對我們的課堂教學有積極的指導作用。特別時在閱讀教學中的作用。
通過今天的學習，我知道了英語閱讀課的教學方法與教學策略，讓知道以后的英語課堂的發(fā)展方向，讓我英語課堂更加生動。比如，我在講解pep小學英語四年級下冊第四單元b的readandwrite時，以前對教學模式和策略不熟悉時，我就簡單的準備了歌曲，讓學生活躍，進入英語的學習氛圍，準備活動簡單的歌曲歌謠，也不知道對今天的教學有沒有幫助，隨便找一首。在學習了教學策略后，我注重了歌曲歌謠的選擇，盡量選擇與本課教學內容有關的，即能激發(fā)學生的學習興趣，又能對本課的內容進行復習鞏固或提前感知的歌曲歌謠。
教學模式中告訴我們閱讀教學中的重點是如何指導學生閱讀，在以前的教學中，我就帶領學生閱讀幾遍，找出課文的重難點和學生一起解決，讓學生熟讀課文。這個方法較為笨拙。在學習了教學模式和策略后，我知道了如何指導學生一遍遍去讀課文。第一遍讓學生帶著簡單的快速問題，這樣老師可以省力，不用帶學生去讀。只要給出問題和閱讀提示就行。第二遍讓學生用自己喜歡的方式去讀，教師出示有關本課重點的問題，注意精度的閱讀提示。讓學生找出課文中的重難點，可以圈一圈、畫一畫。這樣可以培養(yǎng)學生正確良好的閱讀習慣。最后一遍是大聲讀并且注意指導學生的書寫。以前的教學師生都很累，一遍遍枯燥的讀課文，學生沒有興趣，教師累哦的嗓子疼。通過教學模式的學習與應用，教師的角色轉變了輕松了，變成了課堂的引導者，而不是主導者。學生成了課堂得主導者，能在教師的指導下一步步學會知識，并且有情趣的學習。在以后的教學中我們應該多做這樣的角色。讓我們的英語課堂更輕松有趣。
在模式與策略的學習中，我認識到有一點我們應該改進。比如在教學六年級下冊unit4a部分的let’sread時，這篇短文內容較少，沒有學生不熟悉的知識，我們在按部就班的套用教學模式，再設計pre—reading這一環(huán)節(jié)我認為就沒有必要。我覺得在準備環(huán)節(jié)多設計一個活動，復習鞏固有關本課的基礎知識就可以了。
這是我的一些學習心得與體會，只針對我個人的教學的是而言，我以后還要認真學習小學英語教學模式和策略，讓我的英語課堂更加完美。
小學閱讀教學心得體會及總結篇九
美國教育家杜威說過一句話:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,給他們一個什么樣的語文課堂,就是給了什么樣的生活。
閱讀教學在小學語文教學中占有非常重要的地位，對于提高學生的語文素養(yǎng)起著至關重要的作用。然而，長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導，壓抑了學生個性的發(fā)展，忽視了學生的個性差異和學習潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時多而收效微，泯滅了學生的創(chuàng)造性思維，束縛了學生的全面發(fā)展，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學生獨特的感受,體驗和理解。”閱讀教學有法但無定法,新課程下進行個性化閱讀教學是十分重要的。
第一注重語言文字的訓練，重視學習習慣的培養(yǎng)。老師們在指導學生咀嚼、推敲語言文字，探究語言文字的美妙神奇，并沒有將自己的理解強加給學生，而是根據(jù)學生的水平、需要在調整，教學非常真實。她們或通過句式的變換訓練來體會重點詞語，或運用對比法讓學生品詞品句，體會詞句的細微差別，學會準確地運用詞句，或在想像體驗中感悟品味語言……反思我們，為了追求把課文講透，圍繞情節(jié)內容進行提問分析和討論談話，占用了大量的教學時間，這些瑣碎的提問和多余的分析，取代了我們的語言文字訓練，影響了我們的教學成效。
第二教師的導和學生的學落到了實處。落實了學生的主體地位，落實了學生的學習時間。完全看得出學生由表及里的理解，看得出學生對語言品味的提高，在教學中重視了學法指導，在讀中領悟了方法。在這里，省小語理事會理事長于老師提到：教課文，老師要少講少問，將活動時間多留給學生。確實，老師再高明的教也代替不了學生親自體驗的過程，老師的講也不能代替不了學生自己的練習，所以我們不妨放心的將時間留給學生多讀一些，多說一些，多議一些，哪怕是說得不夠好不夠完整，這有什么呢?這畢竟是學生自己的學習成果啊。如何將老師的導和學生的學落到實處?于老師提到：首先要明確目標，緊扣單元訓練點，關注課文的導讀提示，發(fā)現(xiàn)問題及時指導，隨時注意聽，說，讀，寫，思的訓練，關注學生要用心。其次是步驟環(huán)節(jié)要到位。
第三注重課堂細節(jié)。首先，老師的評價語言非常真實，不做作，充滿“語文味”，她們充分尊重學生的獨特理解，鼓勵學生對教學內容的自我解讀，即便學生對文本的理解有偏差，老師也不直接給與否定，而是讓學生繼續(xù)探究文本，在文本中主動獲得答案。其次，老師沒以成人的理解表演教學，而是從兒童的視角出發(fā)輔導，幫助孩子們學習，語氣、語調兒童化，讓孩子們覺得非常親切，真正體現(xiàn)了老師與學生的平等地位。
教學中，尊重兒童的思維方式，語言充滿童趣，貼近兒童的心理。再次，注重情感的渲染。語調表情非常煽情。另外，注重個人形象，她們的一舉手，一投足，甚至是一個表情，都賞心悅目。我想，在我們的農村教育中，也應該追求這樣一種端莊的教態(tài)。對于我們的學生，尤其是那些被我們遺忘的弱勢群體，我們的一個撫摸，一個握手，一個鼓勵的眼神，對他們是一個多么大的呵護!參賽老師們不僅僅領悟到了“以生為本”“面向每一個學生”的理念，并且她們已將這種理念化為了一種實際的行動。
語文課堂不僅僅是將課文教給學生，還得思索：如何讓課堂生成更多的東西?在這個問題上，崔巒老師提倡“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”，這個簡單，是指教學內容要簡約，教學環(huán)節(jié)要簡化，教學方法要簡便，教學態(tài)度要親和，教學語言要質樸，教學鼓勵語言要靈活多變，百花齊放。同時，崔老師還提到：語文教學要依托語文教材，落實語言訓練，講究誦讀感悟，豐富語言積累，加強語言運用，關注語言形式。讓我們的語文教學落到實處，處處講究一個“實”字。
小學閱讀教學心得體會及總結篇十
我根據(jù)教材及我班學生情況制定了相應的教學計劃，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據(jù)課標、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產生共鳴。
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情;要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。
其次就是設計好教學環(huán)節(jié)。我認為，在制定教學環(huán)節(jié)時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當?shù)纳疃龋埸c要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯(lián)系處、學生的不意處、情感的發(fā)展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。
有人說是一門科學,也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創(chuàng)設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。
總之，以學生為主，發(fā)揮學生的潛能，讓學生參與到教學中來，做主人。我只做隱形的導向作用，課堂教學的有效性就會越發(fā)明顯的表現(xiàn)出來。這是新課程理念下，新的教學觀在發(fā)揮他的優(yōu)勢。
語文既是一門科學,也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學中的幾點體會總結如下：
1、根據(jù)不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。
所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經(jīng)歷備課轉折一關的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而松的課堂環(huán)境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生的“心”，才能將課堂教學落于實處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。
通過學習小學語文教學策略，我認識到了課改的必要性、了解了課改的一些內容。
新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。
對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。
把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破以往的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的'整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特。
點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出的結論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。
一.激發(fā)興趣——樂意學。
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。
低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。
低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
二.變換形式——“玩”中學。
只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。
如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。
小學閱讀教學心得體會及總結篇十一
古人曾云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。在閱讀教學的過程中，要想讓學生“不待解說，自曉其義”必突出一個“讀”字，讀的面要廣，讀的人數(shù)要多，讀的時間要多，要讀得落地有聲，書聲瑯瑯才是語文課的主要特點之一。
一、注重體驗，自讀自悟。
閱讀教學就是通過觀察語言現(xiàn)象，思考語言文字的內涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感。當代的閱讀教學的學習活動不僅著眼于如何取得良好的學習效果，而且注重使學習者能夠在學習過程中得到有效的體驗，積累有益的經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗的再創(chuàng)造。有體驗的讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個性；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導學生注意閱讀的體驗，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什么？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學生間展開了激烈的爭議，我引導學生反復朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字。接著學生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。
二、傳情達意，情感共鳴。
新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力?！倍@種“即感受、理解、欣賞、評價的能力”只有通過深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的基礎上，對課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強弱、情調和風格特色等進行欣賞。“傳情達意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與作者產生共鳴。通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此，我在教學中應該積極引導學生傳情達意的深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息（如內容精彩之處，語言運用經(jīng)典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。或低聲讀，細吟慢讀，領會所讀作品的內容，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內在情感和蘊意；或模仿角色讀，即在閱讀人物對話的課文時，引導學生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語氣、語調、心態(tài)和神情，使自己進入角色，高聲、反復朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺。
在閱讀教學中，面對一篇課文，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入，指導朗讀。如教學《詹天佑》一課時，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！眴枌W生：“你認為這句話的應該用什么樣的語氣讀？哪些詞應該重讀？”學生試讀之后紛紛舉手回答：“應用贊美的語氣”、“應用自豪的語氣”、“‘杰出’和‘愛國’這兩個詞語應重讀。”于是我請同學們讀此句，重讀“杰出”和“愛國”，讀出自豪和贊美的語氣。這樣一來，不僅激發(fā)了學生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時也理解了文章的中心，陶冶了學生的情操。小學語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學中，我們應該利用課文中的感情因素，通過傳情達意的讀來激起學生情感的共鳴，從而領悟文章中心，深刻體會到作者的心靈深處，并且使學生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養(yǎng)，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達意的讀，要指導學生做到字字不含糊，停頓、重讀和語調的把握有分寸，這樣傳情達意的讀，讀起來才會抑揚頓挫分明，就能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。
三、聯(lián)系生活，激勵學習。
語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，提高自己的語文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課，我針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
閱讀教學離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上，一個好的教師應善于以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。
小學閱讀教學心得體會及總結篇十二
3月25日到28日，有幸到賀州參加了廣西小學語文低年級課堂教學觀摩研討會活動。三天聽了15節(jié)課，賽課內容限于低年級的語文課，執(zhí)教老師都是來自廣西各地市選撥出來的優(yōu)秀選手。這次賽課共有8節(jié)課獲一等獎，7節(jié)課二等獎。下面談談我們學習之后的收獲：
一、每位選手的教學設計精巧，課堂中能緊扣低年級的教學目標，創(chuàng)設不同情境滲透識字和寫字的教學任務，以自己的扎實基本功和教學風格營造一個富有感染力的識字寫字課堂，把原本枯燥的識字教學變得鮮活靈動，充滿童趣，讓觀摩的老師享受了一次精神盛宴。如第一節(jié)桂林龍隱小學麥茜老師的《歡樂潑水節(jié)》，將識字與學文融合，滲透了多種識字方法，巧妙設計拓展訓練，培養(yǎng)學生的想象能力、口語交際能力。柳州的《鳥島》一課，運用編口訣、形聲字相比較看圖理解等形式識記漢字，尤其是“密密麻麻”一詞的理解：借助圖片理解到表示多的詞語有密密麻麻、到處、一群群，明白不同的詞語可以表達同一個意思。借機運用密密麻麻造句，進行說話訓練，最后看視頻感受鳥島的熱鬧景象。這樣把識字、學詞和理解課文、積累語言有機結合起來，體現(xiàn)課堂的高效。還有貴港的選手是根據(jù)單元特點進行整合，整體識字，這是主題式閱讀教學的一種課型。老師讓學生利用原有生活經(jīng)驗、形聲字的特點，注重在具體的語言環(huán)境中反復和生字見面，以達到大量識字的效果。
二、專家評課中提到低年級閱讀教學就是識好字、寫好字、讀好文、理解少量重點詞句、積累運用語言。識字：注重培養(yǎng)學生良好的識字習慣；寫字：體現(xiàn)識寫分家。注意寫字姿勢的訓練；讀文：讀準字音、讀通句子不亂加減字，讀出韻律；理解詞句：采用多種方式選擇適合年齡特點的方法理解詞句，如結合生活體驗、聯(lián)系生活實際等；積累：巧妙滲透說話訓練，在口語表達中學會運用剛學的詞語或句式。
專家提出五點建議:。
2、老師書寫示范時考慮全體學生是否看得見；
3、課件制作要適當，為課堂服務；
4、教學中面向全體，關注所有學生的學習狀態(tài)；
5、注意傾聽，抓住課堂生成的亮點，因“學”就導。
同時專家也提出：
1、低年級閱讀教學要把握年級學段目標、關注教學目標的落實；
2、關注學習過程——識字寫字要保證時間，閱讀體驗也要給足充分時間，交流合作不能流于形式，好好落實聽說讀寫的能力培養(yǎng)。
3、關注課堂的時效性。
總之，精雕細琢的課是一種美，樸實自然的教學風格同樣耐人尋味！
小學閱讀教學心得體會及總結篇十三
讀了《有效教學――小學語文教學中的問題與對策》一書，感慨良深。該書依據(jù)一線教師的關注程度和需要進行問題提煉，一改以往一些教學書籍只談理論、晦澀難懂的風格，以典型案例來闡釋新理念、新課程，以多姿多彩的內容來吸引讀者。讀這樣的書是幸福的，它宛如一桌盛宴，帶給讀書人無盡的享受和無窮的回味。
在這本書中，問題的來源涉及四大板塊，即識字寫字、閱讀、寫作、口語交際。但我覺得，這只是一種外顯的分類，其內隱的線索――工具性與人文性的完美統(tǒng)一，才是它的精髓所在。今天，我想重點說說人文性，說說文化。
工具性與人文性的統(tǒng)一，它不是課標上簡單的一句話，而是通過十多年的語文論戰(zhàn)才得出最終結論，包含了無數(shù)名師、專家的心血。這個結論，終結了“工具性”長期一統(tǒng)天下的局面?？墒?，在實際教學中，我們對人文性、對文化的重視還不夠。
在本書中，有這樣一個案例：
一位老師上公開課，課文是《林沖棒打洪教頭》（蘇教版第九冊）。教學目標：
（1）自讀課文。
（2）分別用一個詞概括林沖、洪教頭給你留下的印象。
（3）從課文中找出具體的詞句來讀讀，加深體會，準備說給大家聽。教學的大體過程是，在學生自讀課文的基礎上，老師讓幾名同學到黑板上寫出自己概括的有關人物形象的詞語，并說說選它的原因，強調從課文中找出根據(jù)。學生概括的詞語中，形容林沖的有深藏不露、謙虛、文雅、心胸寬大、武藝高強等；形容洪教頭的有蠻不講理、性情急躁、目中無人等。然后讓大家在課文中找出表現(xiàn)林沖和洪教頭性格特點的語句，進行朗讀、體會。
聽完這節(jié)課，作者還私下詢問了幾名學生，了解他們聽完這堂課的最大感受是什么。學生的回答多是“好玩”、“林沖真棒”、“過癮，要讓我早揍洪教頭了”。
說到這里，我們發(fā)現(xiàn)：這樣的課有不少亮點，但它還沒有真正脫離單純以知識為中心的教學，教者過于強調語文的工具作用，而忽略了對課文的文化內涵的體驗與把握。
我們在學習課文時，關注到的不應僅僅是課文本身，更應是它的文化。這種文化深深扎根于自身的真實價值和固有特色之中。像這種名著課文，我們教師首先要充分領略編者的選文意圖，領略它的人文內涵，歸根結底在于挖掘人的本質力量，把握文化精神的現(xiàn)實性含義。具體到教學中，就是要讓學生感受到這種文化與自己的關系，使其繼承傳統(tǒng)文化精髓，從而達到塑造人、發(fā)展人的目的。為達到這一目標，僅僅局限于知識教學，滿足人物形象、情節(jié)的解讀與把握是不夠的。因為知識可以教授，而文化是無法教授的。我們在語文教學中，要讓孩子在對兩種沖突性格的把握過程中，了解人物形象，鍛煉分析能力，進而領悟其中的文化精神，并最終將文化中的精髓滲透進學生的思想意識和行為中，使之傳承與發(fā)揚。
記得我小時候，學了《景陽岡》、《赤壁大戰(zhàn)》，就會迫不及待地去讀厚厚的原著，會為梁山好漢匡扶正義、替天行道而興奮，也會為他們的最終失敗而扼腕嘆息。我想，這也是編者的一種意圖吧。像教學《林沖棒打洪教頭》，我們只有從名著這個宏觀的背景中和名著課文這個微觀的審視中，學生才能真正理性地審視林沖“推－讓－打”這一性格線索的細微之處。相信了解了這些，學生感受到的不再是武力征服后的痛快，而是對他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味。而這種文化性格的體味，也最終會深入到學生個人性格和個人境遇的反思中，促進他的成長。
所以說，課文是例子，課文也應是喚醒人性的美味佳肴。
作為語文老師的我們，要著力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色，讓學生在學習語文的同時受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染。
小學閱讀教學心得體會及總結篇十四
閱讀是學習的基礎，閱讀教學在學生的語言能力、認知能力和思維能力的培養(yǎng)中起著重要的作用。我曾參加一次為期兩周的閱讀教學實訓，通過親身實踐和反思，收獲了許多寶貴的經(jīng)驗和體會。
首先，在教學過程中，我認識到了閱讀教學的多樣性和靈活性。每個學生的閱讀能力和興趣都不同，所以教師不能采用一種固定的教學方法。在實訓中，我注意到不同的學生對于教材中的內容有著不同的理解和興趣。因此，我通過采用小組合作閱讀、角色扮演和討論等多種教學方法，滿足了不同學生的需求，提高了他們的學習效果。
其次，我還意識到了培養(yǎng)學生的閱讀習慣的重要性。許多學生在閱讀時缺乏主動性和持久性，不能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在實訓中，我嘗試了一些方法來激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，我組織了一次圖書交流會，鼓勵學生分享自己閱讀到的好書，分享閱讀的快樂。另外，我還通過介紹一些有趣的閱讀網(wǎng)站和閱讀APP，幫助學生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣。
此外，我還認識到了關注學生的閱讀策略的重要性。許多學生在閱讀時沒有明確的閱讀目標和策略，導致閱讀效果不佳。在實訓中，我通過讓學生在閱讀前制定閱讀目標、通過問題解答、劃重點等方式，引導學生建立自己的閱讀策略。這樣，學生能更加有目的性、有針對性地進行閱讀，提高閱讀的準確性和有效性。
最后，我還認識到了閱讀教學中的情感因素的重要性。在實訓中，我不僅注重培養(yǎng)學生的情感投入，也注重培養(yǎng)他們的情緒管理能力。例如，我將一些有趣的故事和精彩的文章引入教學中，讓學生通過閱讀這些材料，感受到閱讀的樂趣和價值，進而建立起對閱讀的積極情感。同時，我也會關注學生的情緒變化，在他們遇到困難時給予適當?shù)闹С趾图?，以保持他們的積極性和學習的動力。
通過這次閱讀教學實訓，我深刻體會到了閱讀教學的復雜性和挑戰(zhàn)性。對于每個學生來說，閱讀是一種技能，也是一種習慣，更是一種情感體驗。因此，教師在閱讀教學中既要關注學生的技能培養(yǎng)，也要關注他們的情感投入。只有通過靈活多樣的教學方法、培養(yǎng)良好的閱讀習慣和策略，以及注重情感因素的引導，才能真正提高學生的閱讀能力和閱讀興趣。
總之，這次閱讀教學實訓為我提供了一個寶貴的學習機會。我通過實踐和反思，認識到了閱讀教學的多樣性和靈活性、培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要性、關注學生閱讀策略的重要性，以及注重情感因素的引導。這些經(jīng)驗和體會將成為我今后教學工作中的寶貴資產，使我能更好地幫助學生提高閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，從而獲得更全面的發(fā)展。
小學閱讀教學心得體會及總結篇十五
在社會快速發(fā)展變革的今天，伴隨著新課程改革的深入，素質教育的全面推進，信息化技術與小學語文教學進行有機結合已經(jīng)成為深化小學語文教學改革、促進教學效率提升的一種有效途徑。二者的融合，不僅能夠刺激學生感官，增強學生知識記憶力，也可給學生帶來一種身臨其境的感覺，讓學生在“玩中學”，且使得學生伴隨著悅耳的音樂和精美的圖像，高效率地完成小學語文學習任務，取得優(yōu)異的成績。
（一）突出知識重點、難點，提高語文教學效率。
在小學階段，培養(yǎng)學生文章理解能力是教學重點。在這一背景下，可嘗試于小學語文教學過程中運用信息化技術，將枯燥乏味的語文漢字和語文教學文章進行生動形象的展示，幫助學生在逼真情境和形象生動的畫面感染下，透徹理解文章的中心思想，仿佛身臨其境，有效把握文章主旨，達到最佳的文章閱讀效果。
（二）調動小學生的語文學習興趣，提高學生自主學習能力在小學語文教學活動開展時，若將語文教學內容制作成powerpoint圖文兼?zhèn)涞幕脽羝?，可讓學生通過對投影屏幕內容的觀看，全面了解本堂課所學內容，激勵學生自主完成語文知識的學習，主動了解本堂課教學目標、教學重點、教學難點、教學流程等等，自主配合老師的教學工作，集中精力學習所教內容。
（一）利用信息化教學模式，營造輕松的課堂氛圍，提高教學質量。
輕松、愉悅的語文課堂氛圍，不僅能夠讓學生長時間集中注意力學習課堂知識，也可激勵學生主動參與課堂活動，挖掘自身潛能，與其他同學合作完成知識的學習。信息技術，是活躍課堂氛圍的重要手段，它可為學生提供更多互助合作學習機會，增加師生互動頻率。所以說，必須將信息技術引入小學語文課堂上，達到高質量語文知識教學目的，并讓學生通過雙向互動學習，不斷地提高自身的綜合素質。例如，在進行《多夢的季節(jié)》一課教學時，老師可以通過多媒體等信息化技術，在課前與小學生進行溝通交流，了解每一位學生的夢想，并利用聲音、圖片、視頻等多種信息化技術形式展現(xiàn)小學生的夢想，并積極引導學生表達自身一直以來的夢想。
（二）利用信息化教學模式，不斷優(yōu)化課堂教學形式，提高學生學習興趣。
在傳統(tǒng)的小學語文教學中，老師多采用一支粉筆一張嘴的教學模式，采用口頭語言講授的模式，并在黑板上進行粉筆板書，將教學重點利用粉筆單一地進行傳授，從而導致大部分學生悶頭記錄課堂教學重點，缺乏學習積極性。此時，若引入信息技術，可改變傳統(tǒng)單一的教學形式，以情境化教學方式增強語文課堂魅力，吸引學生學習課堂內容。例如，在進行《清明》這首古詩教學時，利用多媒體技術，在課堂上為學生呈現(xiàn)“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”的意境，從而引導學生更好地理解杜牧在寫這首古詩時的人生處境，幫助學生內化所學內容。
（三）利用信息化教學模式，積極開展語文課外教學活動，提高學生的學習效率。
小學階段的語文教學中有大量的日常生活中的知識，所以小學階段的語文教學應該注重課外教學活動的開展。比如，觀察日記、課外練筆、寫作競賽、朗誦會、演說會等活動的組織。同時，在這些活動組織時，將信息化技術運用到其中。如，借助信息化技術宣傳“為中華崛起而讀書”的演講主題，吸引學生注意力，更好地激發(fā)學生表現(xiàn)欲望。在信息化教學模式開展時，應結合“藝術來源于生活”這一思想，突出“生活化”小學語文課堂教學特色，且站在新型教學模式高要求背景下，從各個方面對老師的教學提出更進一步的指導，讓語文課堂教學更加豐富多彩。即老師應該將多媒體等信息化技術應用到小學語文生活化教學中，將教學內容通過生動形象的圖片、文字、音頻、視頻等表達形式進行展示，不斷豐富語文課外教學活動，從而生動形象地進行直觀通俗的表達，提高小學語文課外教學的豐富程度，提高小學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展。伴隨著信息化電子科技的快速發(fā)展，小學語文教學不但需要傳授語文教學知識，還需要利用現(xiàn)代多媒體等信息化的教學手段，引導學生自主完成學習任務，并在相對寬松的學習空間內深切體會逼真的教學情境所傳遞的內容，吸收內容，高效率完成知識的學習，且善于將理論知識應用于實際問題解決中，養(yǎng)成良好的語文學科素養(yǎng)。
小學閱讀教學心得體會及總結篇十六
閱讀是學生提高綜合素養(yǎng)的重要途徑之一，而在閱讀教學中，如何激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，一直是老師們面臨的難題。近年來，隨著信息技術的快速發(fā)展，創(chuàng)新的閱讀教學方法相繼涌現(xiàn)，為提高閱讀效果提供了新的思路和途徑。以下將結合實際教學經(jīng)驗，總結創(chuàng)新閱讀教學的心得體會。
首先，閱讀教學中引入多媒體資源是創(chuàng)新的重要方式。傳統(tǒng)的教學方式往往局限于課本上的文字和圖片，無法全方位地展示信息。而通過利用多媒體資源，可以呈現(xiàn)更豐富的內容形式，如視頻、音頻等。通過播放有關主題的視頻片段或音頻素材，可以讓學生更加生動地感受到閱讀材料中的情感和語境，激發(fā)學生的學習興趣，提高閱讀的主動性。同時，多媒體資源還可提供實時翻譯、標注、字幕等功能，幫助學生更好地理解和掌握閱讀材料，提升閱讀的效果。
其次，創(chuàng)新的閱讀教學方法應注重鼓勵學生的多元閱讀能力。過去，閱讀教學往往依賴于老師的一對一指導或課堂上的集體朗讀。而現(xiàn)在，隨著信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生們的閱讀方式也發(fā)生了變化。他們更經(jīng)常通過手機、平板電腦等設備進行網(wǎng)絡閱讀，習慣于從不同的渠道獲取信息。因此，創(chuàng)新的閱讀教學方法應該鼓勵學生進行多元化的閱讀實踐，比如要求學生從不同的媒體渠道閱讀，探究文本、圖片、視頻等各種形式之間的聯(lián)系和區(qū)別。同時，可以鼓勵學生進行互聯(lián)網(wǎng)閱讀，參與到網(wǎng)絡社區(qū)討論中，培養(yǎng)自主閱讀和批判性思維。
第三，創(chuàng)新閱讀教學還應注重培養(yǎng)學生的閱讀策略和技巧。閱讀是一項需要訓練的能力，只有學會運用正確的閱讀策略和技巧，才能更好地理解和應用閱讀材料。因此，在閱讀教學中，可以引導學生學習并運用一些常用的閱讀策略，如預測、推理、概括、聯(lián)想等，幫助學生主動構建閱讀框架和模型，提高閱讀的效果。同時，可以結合學生的個性特點和閱讀目標，培養(yǎng)他們適合自己的閱讀方法和技巧，如線索標記、摘抄、歸納總結等。這些策略和技巧的學習和應用，不僅可以提高學生的閱讀速度和準確性，更有助于學生在課外閱讀中獲得更多的知識和樂趣。
第四，創(chuàng)新的閱讀教學方法應重視學生的閱讀體驗和情感共鳴。閱讀不僅是獲取知識的工具，也是情感交流的橋梁。因此，在閱讀教學中，既要注重學生對閱讀材料的認知和理解，也要關注學生在閱讀過程中的情感體驗和情感共鳴。教師可以通過故事、人物等情感元素的引入，引發(fā)學生對閱讀材料的共鳴與思考，激發(fā)學生的情感投入和情緒體驗。在評價閱讀成果時，不僅要關注學生的知識掌握，還要重視學生的閱讀體驗和情感表達，培養(yǎng)學生良好的閱讀情感和閱讀品味。
最后，創(chuàng)新的閱讀教學方法需要加強教師的教育自身修養(yǎng)。在現(xiàn)代社會，教育者的角色已經(jīng)從傳統(tǒng)的教書育人轉變?yōu)橐龑д吆屯苿诱?。因此，教師需要不斷開拓自己的閱讀視野，學習和掌握最新的閱讀理論和方法，不斷更新教學思想和教學手段，不斷提高自身的綜合素質。同時，教師還需要與時俱進，善于利用信息技術和多媒體資源，引導學生進行創(chuàng)新性的閱讀實踐。只有教師人人更新和提升自己，才能更好地指導學生，提高閱讀教學效果。
綜上所述，創(chuàng)新閱讀教學方法是提高學生閱讀能力和閱讀興趣的有效途徑。通過引入多媒體資源，培養(yǎng)學生多元閱讀能力，注重閱讀策略和技巧的培養(yǎng)，關注學生的閱讀體驗和情感共鳴，以及加強教師自身的教育修養(yǎng)，我們可以更好地促進學生的閱讀發(fā)展，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習慣，提升綜合素質。創(chuàng)新閱讀教學的道路并不是一帆風順，但只要我們不斷努力，不斷創(chuàng)新，就能夠取得更好的教育成果。
小學閱讀教學心得體會及總結篇十七
為期兩天的培訓落下帷幕，冒著酷暑來回奔波實屬不易。先梳理一下培訓活動過程：王繼聚校長和陳學壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學設計與實施做了專題報告，李大森校長針對教師專業(yè)發(fā)展做了報告，朱紅甫主任做了講座《基于學業(yè)水平質量檢測的閱讀教學追尋》?；顒觾热葚S富，形式活潑，專家們走下來和教師互動，話題來自教學實際，以生動的語言、大量的實例和多年的教研經(jīng)驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學中存在的問題以及閱讀教學的方向，更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新、奉獻的情懷。專家們的報告使我對語文閱讀教學所走過的路程有清晰的了解，更明白到小學語文閱讀教學任務的艱巨。場場精彩，讓我受益匪淺。
一、閱讀教學要以語言學習為中心。
“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”，要求語文教學要著眼于培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能。語言學習得好，運用語言的能力就強。可是目前在小學語文教學中，許多教師由于認識的偏差，出現(xiàn)了人文性過度，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓練；重內容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學語言訓練要根據(jù)學生年齡的特點，有目的有順序地進行語言學習，幫助學生積累詞匯，正確、熟練地運用語言。
二、語文教師是閱讀教學的關鍵，語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。
各位專家都有個共同特點，那就是愛讀書，他們聯(lián)系自己的實際，談了語文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質修養(yǎng)。我們不僅僅深入課堂多聽課例，還要經(jīng)常實踐研究，上課、研討、讀書、提高。我心中的語文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進行專業(yè)的探索，不斷提升專業(yè)水平，具有大將風范，要有一股真正的人文氣質的形象。要達到這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不要因為壞境的改變，經(jīng)濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚個性，銳意改革，創(chuàng)意教學，形成風格；業(yè)精于勤，潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書，好高致遠。教師要有精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，將我們的言行內化為學術的性格，在反思中成長。
三、閱讀教學中，應該從教學生學會知識轉向教會學習。
我對這個觀點的理解是：閱讀教學中要指導學生學法。指導學生學法要體現(xiàn)教師為主導、學生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規(guī)律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生可貴的精神財富，另一方面要因勢利導。但是，指導學生學法時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下三點：一是指導學生學法要培養(yǎng)學生良好學習習慣，這是指導學生學法取得成效的必要條件。二十學法最好是引導學生自己總結出來的，而不是老師生硬傳授的。三是要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進精神，這是指導學生學法取得成效的保證。
聽君一席話，勝讀十年書。我們作為語文教師要是都能在實踐中總結、反思、提高，那么，我們的小學語文教學將會走上一個更高的臺階。努力，期待！
通過教體局組織的這次培訓以及對李文文老師對閱讀教學策略的解讀，讓我對低年級閱讀教學又有了更進一步的認識。閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進入嚴肅、規(guī)矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。通過學習以及本人低年級教學實踐，將幾點體會小結如下：
一、在情境中進行閱讀的指導。
二、讀演結合，提高說、寫能力。
“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練?！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣?！痹诮虒W實踐中我們要非常重視學生讀與說的有機結合。
三、繼續(xù)引入多種評價方式。
在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，應適當加點激勵。
四、課堂內與課堂外相結合。
《語文課程標準》指出，語文教學應溝通課堂內外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應將語文課程根植于現(xiàn)實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學生的只是一個范例，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變：學生，才有可能從一個“接受者”轉變?yōu)橐粋€“發(fā)現(xiàn)者”。總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和保護學生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機結合，相互滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，一定會使學生的閱讀能力得到提高，為他們的語文學習打下堅實的基礎，使他們受益一生。
通過學習我懂得了在對話式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的生態(tài)氛圍，這是實施有效對話的前提條件。因此，在對話教學中，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生淪落為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異，當發(fā)現(xiàn)學生在對話過程中有了獨特的見解時，教師要及時進行表揚和鼓勵，以激發(fā)他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，從而促進他們認知與情感的協(xié)調發(fā)展。
小學閱讀教學心得體會及總結篇十八
我堅信，每一個成功人士都必須通過閱讀來武裝自己，因為只有閱讀他人成功或失敗的經(jīng)驗才能夠讓自己快速收獲知識，少走彎路，還能能學會一些做事和待人處世的方法，久而久之個人的內涵和修養(yǎng)便會得到提升。
曾經(jīng)讀過一篇叫做《所有成功者都是閱讀者》的文章，文中寫到：“真正的閱讀是能夠吸引人們的理智和心靈，激起他對世界和對自己的深思，迫使他認識自己的思考自己的未來，沒有這樣的閱讀，一個人就會收到精神空虛的威脅，無論什么都不能取代書籍的作用。”聯(lián)想到一些成功人士的經(jīng)歷，我很贊同文中的觀點，比如：世界首富比爾蓋茨在九歲的就已經(jīng)讀完所有的百科全書，精通天文，歷史，地理等等各類學科;亞洲首富孫正義在二十三歲的時候，得肝病住院兩年期間閱讀了四千本書籍，根據(jù)讀書的心得寫了從事四十種行業(yè)的發(fā)展計劃;所以閱讀對人類的重要性就好像水對魚兒的重要性，因此可以說一個人的事業(yè)能走多遠，和他看了多少本有價值的書相關，看的書越多，走的路越遠。
在閱讀的過程中也常常會有這樣的問題：“如何才能做到高效率的閱讀?”在此我想和大家分享一種閱讀方法——快速閱讀法，據(jù)我了解快速閱讀法能夠讓很多人避免在閱讀中走彎路，所以如何掌握快速閱讀這個方法就很重要了，我所了解的是在網(wǎng)絡中有很多商家在銷售各種速讀軟件，但是真正效果明顯的為數(shù)不多，我自己對比之后發(fā)現(xiàn)幾乎每家的快速閱讀訓練原理是大同小異的，只有軟件界面的設計、 方法的掌握以及服務態(tài)度等方面有所差異，這樣比較下來我覺得精英特是做的最好的，因為像我這樣的上班族，白天幾乎沒時間練習速讀，只有晚上有時間，精英特每天到晚上十一點都在線指導的優(yōu)點讓我學習中遇到問題能夠被及時解答，這樣下來我少浪費了不少時間呢。
快速閱讀的特點也很明顯：快速閱讀主要是以理解為前提，快速為形式的閱讀，兩者缺一不可，所以在訓練快速閱讀中主要是對閱讀速度的追求和理解效率的提高;其次快速閱讀是眼睛機能和左右腦功能的完美結合，充分發(fā)揮眼睛的視覺器官和激活人的指揮中樞即左右腦功能的最佳快速高效的閱讀效效果，是一種快速而高效獲取或吸收有用信息的“現(xiàn)代閱讀技能”
我想對快速閱讀感興趣的朋友除了關心以上所介紹的快速閱讀原理和特點以外，最關心的應該是學會了 快速閱讀后到底能用在哪些地方。實際上，掌握快速閱讀的方法后，不論是中高考還是考研、考公務員快速閱讀都是一種武器，另外，中高考的語文閱讀，字數(shù)多而冗雜，如果逐句閱讀必定會花不少時間，在考場上時間就是生命，并且得到的效率低而不準確，然而快速閱讀卻可以讓你在短時間內提取有效知識，在考場上發(fā)揮最好。
同時在很多知識分子的家庭里，他們十分重視對孩子閱讀能力的培樣，從小就教孩子識文斷字，這樣的家庭孩子很小就接觸到了快速閱讀，結合我的經(jīng)驗我建議在訓練自己快速閱讀能力的過程中，首先要注意盡量不發(fā)聲，要意讀，另外需要一個安靜的環(huán)境專注的閱讀，不能隨心所欲的閱讀，目的性要強，長期訓練才能達到理想的效果。
小學閱讀教學心得體會及總結篇十九
小學語文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范，語言風格各異，思想內容豐富，表現(xiàn)技巧不同。下面是小編為你精心整理的小學語文閱讀教學。
心得體會。
希望大家喜歡。
深刻領會新《課標》的精神，能幫助我們更新觀念，改進教學方法，提高教學質量，從而達到“全面提高學生語文素質，”的目的。
新《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”閱讀教學應抓住“閱”和“讀”?！伴啞奔纯?，實際上是用心讀的過程?！白x”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”,還是“讀”，都是學生的學習活動。
反思我們過去的閱讀教學，實際是教師設計好問題，學生回答的過程。課堂上教師圍著學生轉，不需要自己的思維。如此被動地學習，不能培養(yǎng)學生的能力。閱讀教學過程實質上是感知—領悟—習得的過程。過去的閱讀教學只停留在感知的層面上。領悟即領會，領略事物而有所體會。感悟不是教師講出來的、教出來的，而是靠朗讀體驗的。通過閱讀，可以調動學生學習的積極性，使語文課堂充滿活力，同時還可以發(fā)展學生的語言，激發(fā)學生的想象力。習得是學生學到了某種知識，方法、技能。通過課堂上的朗讀和領悟，學生受到了情感的熏陶，學到了閱讀的方法，并用之于課外學習。
二、自主、合作、探究是閱讀教學中學生學習的主要方式。
自主，即學生始終是學習的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走。合作，即課堂上學生的多項交流，它是自主學習的更高層次。探究是最深層次的自主學習，是某個學生在某個問題上探索追究，是一種發(fā)現(xiàn)學習。它能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識好實踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導學生讀書、看書，并且還根據(jù)教材和學生的特點，做到以學定教。課堂重視學生的質疑，鼓勵學生提問，這無疑為學生的自主學生營造了良好的氛圍，提供了機會，使課堂氣氛非?；钴S。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學生是否主動參與了學習，學生回答問題和朗讀課文不是因為學習活動才產生了內在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表揚。又如，在學生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時間倉促，討論無結果;師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學生的對話，而未面向全體學生。學生的質疑，也未能通過教師的指點，由學生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究學習在閱讀教學中的真正落實，需要教師不僅要從教學觀念尚改變，同時還需努力改進教學方法。
三、語言訓練和語言積累是閱讀教學的重點。
“積累”，就是多讀多實踐。“積累”不僅匯集了傳統(tǒng)教學的精華，又注意了新世紀對人才的要求。
在閱讀教學中，教師根據(jù)教材和學生的年齡特征，采用多種教學方法，聯(lián)系語言環(huán)境及生活實際理解詞語和句子。低年級的閱讀教學，以詞句為重點，可以借助圖畫、實物、動作、聯(lián)系上下文來理解詞句意思。對于優(yōu)美的詞句，要鼓勵學生背下來。中高年級的閱讀教學，要引導學生把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，鼓勵學生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于學生用課堂中學到的閱讀方法進行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，積累語言材料。
學生獲得的知識是重要的，但培養(yǎng)能力更重要。在教學中，要學會用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。教師要教給學生讀書的方法并能自主、有效地學習人類無限的知識。如果我們的學生不會讀書、不會學習，沒有自主學習的能力，將是我們教學的重大失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，教學生學會讀書的問題必須引起我們高度重視。閱讀教學的目的就是培養(yǎng)學生學會讀書，學會獨立思考。
總之，閱讀教學是學生讀書的過程，也是學生閱讀能力(學生讀書)形成的過程，是思維過程，也是情感培養(yǎng)的過程。我們要以全新的理念，展現(xiàn)閱讀教學的目標、重點、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當前的閱讀教學，有利于提高閱讀教學效率，從而有利于學生學習能力及各方面素質的培養(yǎng)。
在小學語文教學中，閱讀教學是不可忽略的重要組成部分。傳統(tǒng)的閱讀教學，多局限于分析文章的結構層次、中心思想、寫作特色方面，其實要提高學生的語言綜合能力，在閱讀教學中還必須要注重“讀”的訓練。因為，在新課程實踐中，語文教師一定要著眼培養(yǎng)學生閱讀的能力?！白x”是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，能深刻領會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、強烈的感染。學習語言，單憑講解思想內容，寫作技巧，是難以達到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復實踐，精于指導，學生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達成的悟性理解，是富有創(chuàng)造力的。也正是閱讀教學中由學生讀中理解語言的有效方法。
一、嘗試性朗讀嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時進行，很多學生閱讀文章，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內容。這樣，就要注意教給學生攝取篩選信息的能力。
1、學會尋找關鍵詞語。學會尋找關鍵語句，是一種攝取、篩選信息的能力。例如，在學習《永遠的歌聲》一文時，教師提問：課文從哪幾件事體現(xiàn)了學生對老師的愛?開始，學生不知道該如何概括。教師提示說：你們能否從課文中找出能揭示問題的關鍵詞語嗎?在教師的提示下，學生們很快把答案找出來。課文主要從學生為老師“采藥”和“捉魚”兩個方面體現(xiàn)了學生愛老師的特點。
2、學會尋找中心語句。中心語句往往是揭示文章主旨的句子，有的起點題作用，有的起總結作用。學會尋找中心語句，也是一種攝取、篩選重要信息的能力。例如，學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，我提出了這樣的問題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟?學生們帶著問題，很快從文章中篩選出有關的語句信息。在閱讀中學會尋找關鍵詞語和中心句，有利于增強學生攝取、篩選信息能力，對提高學生的語文綜合能力是大有益處的。
二、理解性朗讀。朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結合起來，引導學生理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學生讀書的時間，不要動輒就要“朗讀”讓位，不要在完成了教學任務后，象征性地讓學生讀一讀，使“讀書”通常成為一堂課的補白。我們要引導學生“熟讀精思”，“讀”出情，“讀”出韻，“思”出義，“思”出神，使語文教學充滿活力，煥發(fā)蓬勃生機。通過引導學生在朗讀的基礎上邊思邊議，才能真正理解課文內容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學《明天更輝煌》一課，為了讓學生理解到位，我把這一課，進行三次導讀：第一遍指名讀，讓學生注意速度和重音，從整體上把握文章的內容;第二遍教師范讀，讓學生知道注意適當?shù)耐ｎD，能使人感受到文章的意境，同時能加深理解具體語句的意思;第三遍學生輕聲讀，品味文章的意蘊，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語言環(huán)境中指導朗讀，使學生在理解的基礎上朗讀，并通過朗讀加深語言文字的理解。學生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。
三、感受性朗讀。真情實感是朗讀的靈魂。指導學生進行感受性朗讀時，要把理解思想感情和朗讀技巧有機地結合起來，指導時，可以作示范朗讀，要誘導學生去感受，讓他們進入“角色”，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)課文的思想感情。如教《桂林山水》一文，著重引導學生抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點，結合文中插圖去理解課文內容，讓學生體會“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，引導學生想象桂林山水的圖畫美，讓學生在邊看邊讀邊想中，有如身臨其境的感受。在這基礎上，再有感情地引導學生朗讀，這樣會產生強烈的感染效果。
四、品味性朗讀。傳統(tǒng)語文教學特別重視誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是“讀得熟則不解說自曉其義”。學生學習課文，不是靠教師去分析教材，主要靠自己反復誦讀、品味，加上教師講解、點拔來理解課文。因此，在新課程實踐中，我們仍要繼承這傳統(tǒng)語文教學的精華，讓學生進行品味性朗讀，可以給學生帶來美的享受，通過品讀，還可以提高學生的鑒賞、領悟能力在朗讀的過程中，品味領悟課文所表露出的形象美、情感美、意境美。當然，如果只是“不求甚解”地讀，漫無目的地讀，這又陷于簡單、機械的操作。我們強調要“熟讀”的同時還要“精思”。古人注重“多讀”，更重“自悟”、“精思”，重視在熟讀中感悟。一篇文章，是作者辛勤勞動的結晶，有很多地方值得我們學習，或是思想內容，或是寫作技巧，或是語言運用，或是藝術價值。在教學中，我們應當指導學生在閱讀中正確地加以理解、感悟，讓學生在品味感悟中對文章的藝術價值和思想價值有更高的認識，從而也提高了學生的鑒賞、領悟能力。
小學語文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范，語言風格各異，思想內容豐富，表現(xiàn)技巧不同。因而，在新課程實踐中，語文教師在閱讀教學中一定要注重加強“讀”的訓練，恰當?shù)刂笇W生在“讀”中加深對課文的理解和認識，從而使學生從書中積累豐富的文化知識，提高閱讀能力。
美國教育家杜威先生曾說過一句話:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的!給孩子一個什么樣的語文課堂,就是給了孩子什么樣的生活。一念及此,我不由感到了肩上擔子的沉重。為了每一位學生的發(fā)展是新課程理念的核心,也結結實實成了我課堂教學的惟一標準。
一、創(chuàng)設情境,披文入情。
“感人心者,莫乎于情”,課堂上激動學生的是情,打動學生的是情,震撼學生的仍然是情!每節(jié)課上,調整好自己的心緒,深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素,把對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感,用語言、眼睛、動作……激發(fā)起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”,讓語文成為學生們人生成長的心靈雞湯,讓學生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,用情感去融化語言。
在教學實踐中,努力從日常生活入手,創(chuàng)設生動有趣的問題情境,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中學習語言、理解語言,同時把學習到的知識應用到生活實際,使學生親近語文,感受到學習的快樂。
二、創(chuàng)造“開放的課堂”
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上,千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們去體驗,去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!
在課堂上,有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網(wǎng)絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無論是在課內還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學語文環(huán)顧周圍,在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學生在生活中早已熟悉的東西,我們還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識點分化,忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下,教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者,激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性,為學生提供從事活動的機會,構建開展研究的平臺,讓學生成為學習的主人。
“讓語文走進生活,在生活中學習語文。”要有意識地引導學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。
靈活使用挖掘教材,在教學過程中根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認真領會教材編寫意圖的同時,學會靈活、能動地運用教材,根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調整,這樣才能從有限的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。
三、多一些感悟。
要使學生的思維活躍起來,讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想,又要有同學之間的思維的碰撞;既要發(fā)展形象思維(讀文章,想畫面),培養(yǎng)想象力,又要發(fā)展創(chuàng)新思維(在不誤讀的前提下,鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀),培養(yǎng)創(chuàng)造力,要讓學生在課堂上充分地讀、思、議,不僅要展開師生之間的對話,而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題,抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花,進行思維碰撞,展開真實的對話、交流,使課堂真正成為學生學語習文的舞臺,成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
“學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展”為21世紀教育的“四大支柱”,是未來人才的培養(yǎng)目標。面對這個大課題,面對新課改,讓我們大膽地去實踐,留下我們共同探索的足跡。
小學閱讀教學心得體會及總結篇一
《語文課程標準》指出,小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。并首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的,對學生的閱讀量還做了明確的規(guī)定:高年級課外閱讀總量不少于100萬字,即每學期應達到25萬字,相當于高年級的語文課本5本書左右。因此,在開放的語文教育體系中,課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”,而是語文教育的一個重要組成部分。引領孩子們進行快樂的課外閱讀,讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。我在班級開展了課外閱讀指導活動,并注重在以下五個環(huán)節(jié)都努力激發(fā)學生閱讀興趣,有所收獲。
1.創(chuàng)設良好的家庭閱讀環(huán)境。在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上,召開家長會,改變部分家長的陳舊觀念,取得家長的幫助,保證課外讀物有來源,課外閱讀有監(jiān)督。有條件的家庭,提倡親子閱讀,這對保持學生的閱讀興趣十分重要。
2.營造良好的讀書氛圍。教室內張貼讀書名言,布置班級讀書角,圖書來源一是學校圖書館,二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍,提高讀物利用率,減輕家長經(jīng)濟負擔?！白x書小屋”每周推薦一本好書,營造濃濃的書香氛圍,激發(fā)學生的閱讀興趣。
3.教師以身垂范,與學生共讀。閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來,思維逐漸地活躍起來。久而久之,我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感,對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀,不但能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲,也便于教師進行及時引導。
1.適合的才是最好的,學生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行的,有的喜歡名家名著;有的喜愛科普作品;有的迷于軍事知識;還有的只對卡通書籍感興趣……因此,我們放低要求,允許學生個體差異的存在,適合的才是最好的。
2.選擇健康、有價值的書。課外閱讀益處很多,但開卷未必有益。別林斯基說得好:“閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式,比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領,選擇最有價值,最適合自己所需要的讀物。”尤其孩子,純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng),心靈會日漸純凈,感情會日漸豐富,興趣愛好會日漸廣泛,智力與承受力也將日漸增強。
1.不動筆墨不讀書。根據(jù)閱讀情況填寫讀書卡,記錄閱讀的篇目、時間、字數(shù)、摘錄好詞佳句、展示心得體會,學會積累,學會與文本對話,學會做讀書筆記;鼓勵學生對作品進行再創(chuàng)作(會續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等)。以保證閱讀數(shù)量,提高閱讀質量。
2.集中指導,提高課外閱讀能力。學生共同閱讀同一讀物,便于教師指導。例如，有時利用語文天地中的閱讀篇目分組學習,小組交流,交給讀書方法，填寫讀書卡。
1.由課內向課外延伸。古人云:“世事洞明皆學問,人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文,人人時時學語文、用語文。在語文教學中我注意引導學生去感受中國語言文字的美,并結合一些特殊的課文,特殊的節(jié)日,特殊的事件,特殊紀念日等拓展閱讀。如學了《草船借箭》,引導閱讀《三國演義》有關章節(jié);……學生手中的《字詞句篇》,每單元的閱讀文章不但精彩,而且與課文主題緊密相連,應充分利用。
2.保證閱讀時間。課外閱讀需要有比較充裕的時間,囫圇吞棗地應付課外閱讀量會加重學生的學習負擔。因此,要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業(yè),保證學生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀、與家長交流、填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等,讓語文作業(yè)變得有趣起來。
為了提高學生讀書積極性,提高課外閱讀效率,增強閱讀實效,我思考了一些行之有效的辦法。如:“我喜愛的名言”交流會,有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言,進行評說、欣賞。“名人故事會”,講述名人讀書成才的故事,從而激起學生對讀書人的崇拜,對書的渴望,形成與書本交朋友的強烈意向。自辦班級“課外閱讀報”,刊載論文格式美文佳作,選登優(yōu)秀讀書筆記……孩子們一有空閑便忙于搜集資料,采稿、寫稿,樂此不疲,熱情高漲,讀寫能力得以增強;參加“讀書知識競賽”“紅色經(jīng)典誦讀”有效促進了學生讀書、交流、展示的積極性。
小學閱讀教學心得體會及總結篇二
讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。
預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環(huán)。學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容；要借助字典認字，理解詞語。
如在教學《孔子拜師》一課時，讓學生按上述預習方法學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟。
隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。
集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。
在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。
教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。
營造良好的閱讀氛圍眾所周知，良好的環(huán)境是促進學生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用因此，教師要充分利用一切可用的條件，為學生的閱讀創(chuàng)造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中，硬環(huán)境就是創(chuàng)設良好的外在閱讀條件，如提供圖書閱覽室，內藏足夠的圖書，配置較大容納量的書桌，教室四壁張貼有關讀書的標語，以激發(fā)學生的閱讀興趣。軟環(huán)境則是指教師在與學生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍，如對學生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們在閱讀中產生成就感，從而更加積極地擴充自己的閱讀量。
想象是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。愛因斯坦說過：一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。
小學閱讀教學心得體會及總結篇三
1、提綱挈領發(fā)把一組學習材料劃分成若干個小單元，并通過簡約化的編碼形式，進行梳理和歸類，歸納出數(shù)學知識的基本規(guī)則、原理等，使知識的整體層次和結構一目了然，既深化理解又便于記憶。指導時，應從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環(huán)節(jié)入手，著重引導學生有序、準確的獲得文字所表達的意義，并把獲得的意義用恰當?shù)恼Z言概括的表達出來。
2、咬文嚼字法數(shù)學教材中概念、性質、法則、公式以及解題方法，操作步驟的表述，由于其自身的特點的要求往往具有更高的嚴密性和邏輯性。因此，要在閱讀的前提下，對它們的遣詞用字、表達方式進行反復的推敲，以幫助學生逐步弄清結論成立的條件，準確把握結論的內涵。這樣，通過細琢磨。深推敲，不僅能實實在在的解決了學生心中的“為什么”而且也能使學生領悟蘊藏其中的閱讀方法。
3、融會貫通法數(shù)學知識是相互聯(lián)系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性。這直接關系到學生認知結構的形成。數(shù)學閱讀學習時，要善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統(tǒng)的角度去把握新的材料，融匯貫通的深入思考，才能避免只言片語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單向平面化向多遠立體化進行轉變。
1、自覺進行數(shù)學閱讀的習慣。自覺進行數(shù)學閱讀，是主體從無意投入逐漸變?yōu)橛幸馔度氲倪^程，它能激起學生對信息獲得與理解的心態(tài)。從心理學角度看，即使非自覺地隨意閱讀，也常常能通過這種自覺地心里趨勢，使無疑注意轉化為有意注意，從而使數(shù)學閱讀過程從興趣到樂趣，再升華位志趣，實現(xiàn)理解力的飛躍。
（1）課前預習閱讀。
課前預習是數(shù)學學習的一個重要組成部分。恰當?shù)恼n前預習有助于提高學生獨立獲取新知識的能力，學生帶著預習中不懂的問題聽課，也必定會增強聽課的效果。課前預習離不開閱讀，為提高預習閱讀的針對性和有效性，教師要明確預習的范圍和要求。若有必要，還要設計相應的與舊知聯(lián)系的帶有懸念性的問題或與新知相關的有趣的練習題，促使學生進行預習。
（2）課后溫習閱讀。及時的課后溫習，不僅能鞏固新知、強化記憶，促進知識的系統(tǒng)化，而且能幫助學生對學習活動進行有效的反思。正確的數(shù)學課后溫習方法，應該是回憶、解題與閱讀思考的有機結合。那種只解題、不讀書的課后溫習對正確學習方法、良好學習習慣的形成是極其有害的。因此教師要明確提出課后溫習的閱讀要求。并給予必要的方法指導，使學生在溫習閱讀后有強烈的收獲體驗。
2、養(yǎng)成數(shù)學閱讀思考的習慣。在數(shù)學閱讀學習過程中，按照一定的思路、順序或步驟去感知信息，這是第一步，更重要的是文字信息深入理解其表達的深層內涵，通過主體的分析與思考，去獲得理性的概念或結論，這就需要養(yǎng)成良好的邊讀邊思的習慣。
古人說讀書百遍，其義自現(xiàn)。其實只讀不思，不僅效率低下，而且“其義”也很難“自現(xiàn)”。就數(shù)學學科而言，由于其概念、法則、性質、公式等，無一不是思維的結晶，所以離開積極的思維，根本無法掌握數(shù)學知識，更談不上靈活運用。為引導學生養(yǎng)成良好閱讀思考的習慣，教師往往采取一些措施：
（1）標注引思。
（2）問題導讀。
（3）讀后交流。
總之，我們老師要在數(shù)學教學中努力發(fā)揮數(shù)學閱讀學習的作用，指導學生養(yǎng)成數(shù)學閱讀的習慣，掌握多種數(shù)學閱讀學習的方法，在實踐中不斷提高學生數(shù)學閱讀學習的能力。
小學閱讀教學心得體會及總結篇四
摘要：在信息技術快速發(fā)展背景下，多媒體技術得到了廣泛應用。從現(xiàn)階段來看，多媒體技術在小學語文課堂上的應用，增強了語文課堂教學方式靈活性和趣味性。同時，與傳統(tǒng)“灌輸式”教學方式相比，多媒體技術有著圖、文、聲像并茂優(yōu)勢，有利于幫助學生創(chuàng)設逼真的學習情境，增強學生學習原動力，提高學生語文知識學習興趣，并讓學生深刻感受到語文學習的樂趣。
關鍵詞：小學語文；信息化；教學模式；優(yōu)勢。
在社會快速發(fā)展變革的今天，伴隨著新課程改革的深入，素質教育的全面推進，信息化技術與小學語文教學進行有機結合已經(jīng)成為深化小學語文教學改革、促進教學效率提升的一種有效途徑。二者的融合，不僅能夠刺激學生感官，增強學生知識記憶力，也可給學生帶來一種身臨其境的感覺，讓學生在“玩中學”，且使得學生伴隨著悅耳的音樂和精美的圖像，高效率地完成小學語文學習任務，取得優(yōu)異的成績。
（一）突出知識重點、難點，提高語文教學效率。
在小學階段，培養(yǎng)學生文章理解能力是教學重點。在這一背景下，可嘗試于小學語文教學過程中運用信息化技術，將枯燥乏味的語文漢字和語文教學文章進行生動形象的展示，幫助學生在逼真情境和形象生動的畫面感染下，透徹理解文章的中心思想，仿佛身臨其境，有效把握文章主旨，達到最佳的文章閱讀效果。
（二）調動小學生的語文學習興趣，提高學生自主學習能力在小學語文教學活動開展時，若將語文教學內容制作成powerpoint圖文兼?zhèn)涞幕脽羝?，可讓學生通過對投影屏幕內容的觀看，全面了解本堂課所學內容，激勵學生自主完成語文知識的學習，主動了解本堂課教學目標、教學重點、教學難點、教學流程等等，自主配合老師的教學工作，集中精力學習所教內容。
（一）利用信息化教學模式，營造輕松的課堂氛圍，提高教學質量。
輕松、愉悅的語文課堂氛圍，不僅能夠讓學生長時間集中注意力學習課堂知識，也可激勵學生主動參與課堂活動，挖掘自身潛能，與其他同學合作完成知識的學習。信息技術，是活躍課堂氛圍的重要手段，它可為學生提供更多互助合作學習機會，增加師生互動頻率。所以說，必須將信息技術引入小學語文課堂上，達到高質量語文知識教學目的，并讓學生通過雙向互動學習，不斷地提高自身的綜合素質。例如，在進行《多夢的季節(jié)》一課教學時，老師可以通過多媒體等信息化技術，在課前與小學生進行溝通交流，了解每一位學生的夢想，并利用聲音、圖片、視頻等多種信息化技術形式展現(xiàn)小學生的夢想，并積極引導學生表達自身一直以來的夢想。
（二）利用信息化教學模式，不斷優(yōu)化課堂教學形式，提高學生學習興趣。
在傳統(tǒng)的小學語文教學中，老師多采用一支粉筆一張嘴的教學模式，采用口頭語言講授的模式，并在黑板上進行粉筆板書，將教學重點利用粉筆單一地進行傳授，從而導致大部分學生悶頭記錄課堂教學重點，缺乏學習積極性。此時，若引入信息技術，可改變傳統(tǒng)單一的教學形式，以情境化教學方式增強語文課堂魅力，吸引學生學習課堂內容。例如，在進行《清明》這首古詩教學時，利用多媒體技術，在課堂上為學生呈現(xiàn)“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”的意境，從而引導學生更好地理解杜牧在寫這首古詩時的人生處境，幫助學生內化所學內容。
（三）利用信息化教學模式，積極開展語文課外教學活動，提高學生的學習效率。
小學階段的語文教學中有大量的日常生活中的知識，所以小學階段的語文教學應該注重課外教學活動的開展。比如，觀察日記、課外練筆、寫作競賽、朗誦會、演說會等活動的組織。同時，在這些活動組織時，將信息化技術運用到其中。如，借助信息化技術宣傳“為中華之崛起而讀書”的演講主題，吸引學生注意力，更好地激發(fā)學生表現(xiàn)欲望。在信息化教學模式開展時，應結合“藝術來源于生活”這一思想，突出“生活化”小學語文課堂教學特色，且站在新型教學模式高要求背景下，從各個方面對老師的教學提出更進一步的指導，讓語文課堂教學更加豐富多彩。即老師應該將多媒體等信息化技術應用到小學語文生活化教學中，將教學內容通過生動形象的圖片、文字、音頻、視頻等表達形式進行展示，不斷豐富語文課外教學活動，從而生動形象地進行直觀通俗的表達，提高小學語文課外教學的豐富程度，提高小學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展。伴隨著信息化電子科技的快速發(fā)展，小學語文教學不但需要傳授語文教學知識，還需要利用現(xiàn)代多媒體等信息化的教學手段，引導學生自主完成學習任務，并在相對寬松的學習空間內深切體會逼真的教學情境所傳遞的內容，吸收內容，高效率完成知識的學習，且善于將理論知識應用于實際問題解決中，養(yǎng)成良好的語文學科素養(yǎng)。
小學閱讀教學心得體會及總結篇五
1、英語教學也可以如此精彩。
在教學中，四位英語教師都非常注重朗讀和指導，特別是不同形式的引讀的設計，教學生把體會到的感情送進句子再讀;還注重了字詞理解、仿寫能力的練習。我想這幾堂課的成功之處主要在于他的充分準備和扎實的功底吧。幾位英語老師都準備了大量與文章有關的資料并巧妙地安排了呈現(xiàn)時機，她們的豐富的教學語言背后是高深的文學修養(yǎng)和自身的英語功底。
2、閱讀教學重在講求實效，學習語言。
孫維華老師是從問題透視、原因分析、整改方策這三個方面來講述了自己多年來對閱讀教學如何更有效、更高效的研究所得，重點是整改方案，分為認識層面和方法層面，核心就是方法層面的講求實效、學習語言。新課標指出“英語課程致力于培養(yǎng)學生的語言運用能力”，要在學習目標中把學習語言放在重要的位置上，教學過程中要抓住精彩的語言和靈動的語言，引導學生體會其中的妙處和背后的情感。她引用了很多真實、具體的案例進行說明如何引導是更成功、更有效的。講座中可以看出她對于學習和積累語言有著重要的作用。
3、學會說課，學會評課。
葉教授強調說課時重點講述設計思路和理論依據(jù)，力求解決“為什么這樣教和教得怎么樣”的問題，特別要講講學情分析和效果預測。若是課后說課還要談談不足之處及改進辦法。關于評課，他認為觀摩課免不了表演的痕跡，但應避免留下表演的痕跡。評課時要更多地關注學生學得怎樣，當老師的預設落空時如何處理。他還特別強調了看老師如何處理文字和圖畫的關系，他認為多媒體教學只是一種手段，千萬不能為了要用多媒體就去用，應根據(jù)實際需要，適當使用。因為太多的圖畫和視頻呈現(xiàn)會給制約學生對語言的理解，也不利于培養(yǎng)學生的想象能力。
常常感嘆自己既不會說課，也不會評課，想來還是自己的理論基礎較薄弱，不能很好地抓住課中精彩的、成功的方面，真正看出其中的門道。
總之，這次培訓學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感，在以后的教育教學工作中，我會不斷學習，不斷提升，做一個合格的農村小學英語教師。
小學閱讀教學心得體會及總結篇六
通過學習小學語文教學策略，我認識到了課改的必要性、了解了課改的一些內容。
新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。
對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。
把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破以往的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特。
點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
小學閱讀教學心得體會及總結篇七
這次，我有幸參加了余慶縣小學語文習作教學研討活動，一共聽了四節(jié)課和兩次教學培訓，使我受益頗多，對我們山村年輕教師指明了方向。在今后的習作課中有了思路和方法。在此我有以下深刻的體會：
興趣是最好的老師，學生是習作的主人，如果學生都無興趣參與，找不到寫作題材，不知怎樣寫，習作課將是一個空殼。這次幾位教師都非常注意激發(fā)學生興趣，通過學生身邊真實情景靈活引導學生進入習作內容。通過游戲、故事等讓學生找到自己要主動說話寫話的方向，情緒高漲地進入課堂，不像我們平時的作文課，老師簡單枯燥地讓學生讀一讀習作要求，自己講一下要求，學生就動筆作文，結果學生覺得無話可說，無話可寫。這次幾位老師的教學語言幽默風趣，教學機智靈活，引導方法多樣，讓學生大膽發(fā)言，將說話寫話的權利放給學生，邊說邊寫，調動學生的積極性和主動性，要學生寫變成學生愿意寫。
反思我們平時的教學，培訓中老師分析了不少，也講了不少的'方法。幾位老師都結合具體情境動手寫片段，自主性發(fā)現(xiàn)片段的表達方式，鼓勵學生多說，多引導學生說他們自己的感受，把頭腦中的想法和啟發(fā)說出來，學生興趣盎然，無須苦思冥想，而是有話可說，有話想說，學生只有通過自己運用語言的實踐才能更好地掌握語言。在教學過程中老師要尊重學生，尊重學生的勞動成果。學生不斷受到老師的肯定、表揚，才能越學越積極，越學越有勁。
平時的教學中，學生積累了不少好詞佳句，但運用到自己的習作中難度大，不會應用。通過這次老師的教學，都重視提供詞語，讓學生選擇應用到自己的習作中，學生的作文就不會干巴巴，語言表達必然優(yōu)美動人。
小學閱讀教學心得體會及總結篇八
今天我對小學教學模式進行了進一步的學習，知道了小學英語教學模式教學模式和教學策略研究要體現(xiàn)以學生為主體，以學生全面發(fā)展、主動發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力為目標的素質化的諸項教學模式及相應的教學策略。在使用課堂教學模式要注意：不同的教學內容應用不同的教學模式，沒有一種教學模式能夠適用于一切教學內容。一堂課不一定使用一種教學模式，可以是幾種教學模式的優(yōu)化組合，可以按教學內容把相應的教學模式通過優(yōu)化組合來進行課堂教學。教學模式的研究只有深入淺出，而沒有終止。社會發(fā)展會給教育提出越來越高的要求，教學模式也應隨著教育要求的改變而改變。運用教學模式應走可持續(xù)發(fā)展之路，隨著學生學習能力的提高，教師的設疑、啟發(fā)等也相應地逐步提高。教學模式可以體現(xiàn)在一堂課中，也可以體現(xiàn)在一個單元或更長一個時期中。教學模式應人（教師與學生）、因時、因課而異，運用教學模式不應死搬硬套，教師應該在借鑒他人教學模式的同時逐漸進入既符合自身特長又符合客觀條件的自我式的教學模式之中。研究教學模式應與教學僵化區(qū)別開來，研究教學模式，就是提倡根據(jù)素質教育需要，采用多種有效模式進行教學，反對教學模式的單一化，研究教學模式的最終目的是進入高于一般教學模式的"無模式"境界。教學模式對我們的課堂教學有積極的指導作用。特別時在閱讀教學中的作用。
通過今天的學習，我知道了英語閱讀課的教學方法與教學策略，讓知道以后的英語課堂的發(fā)展方向，讓我英語課堂更加生動。比如，我在講解pep小學英語四年級下冊第四單元b的readandwrite時，以前對教學模式和策略不熟悉時，我就簡單的準備了歌曲，讓學生活躍，進入英語的學習氛圍，準備活動簡單的歌曲歌謠，也不知道對今天的教學有沒有幫助，隨便找一首。在學習了教學策略后，我注重了歌曲歌謠的選擇，盡量選擇與本課教學內容有關的，即能激發(fā)學生的學習興趣，又能對本課的內容進行復習鞏固或提前感知的歌曲歌謠。
教學模式中告訴我們閱讀教學中的重點是如何指導學生閱讀，在以前的教學中，我就帶領學生閱讀幾遍，找出課文的重難點和學生一起解決，讓學生熟讀課文。這個方法較為笨拙。在學習了教學模式和策略后，我知道了如何指導學生一遍遍去讀課文。第一遍讓學生帶著簡單的快速問題，這樣老師可以省力，不用帶學生去讀。只要給出問題和閱讀提示就行。第二遍讓學生用自己喜歡的方式去讀，教師出示有關本課重點的問題，注意精度的閱讀提示。讓學生找出課文中的重難點，可以圈一圈、畫一畫。這樣可以培養(yǎng)學生正確良好的閱讀習慣。最后一遍是大聲讀并且注意指導學生的書寫。以前的教學師生都很累，一遍遍枯燥的讀課文，學生沒有興趣，教師累哦的嗓子疼。通過教學模式的學習與應用，教師的角色轉變了輕松了，變成了課堂的引導者，而不是主導者。學生成了課堂得主導者，能在教師的指導下一步步學會知識，并且有情趣的學習。在以后的教學中我們應該多做這樣的角色。讓我們的英語課堂更輕松有趣。
在模式與策略的學習中，我認識到有一點我們應該改進。比如在教學六年級下冊unit4a部分的let’sread時，這篇短文內容較少，沒有學生不熟悉的知識，我們在按部就班的套用教學模式，再設計pre—reading這一環(huán)節(jié)我認為就沒有必要。我覺得在準備環(huán)節(jié)多設計一個活動，復習鞏固有關本課的基礎知識就可以了。
這是我的一些學習心得與體會，只針對我個人的教學的是而言，我以后還要認真學習小學英語教學模式和策略，讓我的英語課堂更加完美。
小學閱讀教學心得體會及總結篇九
美國教育家杜威說過一句話:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,給他們一個什么樣的語文課堂,就是給了什么樣的生活。
閱讀教學在小學語文教學中占有非常重要的地位，對于提高學生的語文素養(yǎng)起著至關重要的作用。然而，長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導，壓抑了學生個性的發(fā)展，忽視了學生的個性差異和學習潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時多而收效微，泯滅了學生的創(chuàng)造性思維，束縛了學生的全面發(fā)展，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學生獨特的感受,體驗和理解。”閱讀教學有法但無定法,新課程下進行個性化閱讀教學是十分重要的。
第一注重語言文字的訓練，重視學習習慣的培養(yǎng)。老師們在指導學生咀嚼、推敲語言文字，探究語言文字的美妙神奇，并沒有將自己的理解強加給學生，而是根據(jù)學生的水平、需要在調整，教學非常真實。她們或通過句式的變換訓練來體會重點詞語，或運用對比法讓學生品詞品句，體會詞句的細微差別，學會準確地運用詞句，或在想像體驗中感悟品味語言……反思我們，為了追求把課文講透，圍繞情節(jié)內容進行提問分析和討論談話，占用了大量的教學時間，這些瑣碎的提問和多余的分析，取代了我們的語言文字訓練，影響了我們的教學成效。
第二教師的導和學生的學落到了實處。落實了學生的主體地位，落實了學生的學習時間。完全看得出學生由表及里的理解，看得出學生對語言品味的提高，在教學中重視了學法指導，在讀中領悟了方法。在這里，省小語理事會理事長于老師提到：教課文，老師要少講少問，將活動時間多留給學生。確實，老師再高明的教也代替不了學生親自體驗的過程，老師的講也不能代替不了學生自己的練習，所以我們不妨放心的將時間留給學生多讀一些，多說一些，多議一些，哪怕是說得不夠好不夠完整，這有什么呢?這畢竟是學生自己的學習成果啊。如何將老師的導和學生的學落到實處?于老師提到：首先要明確目標，緊扣單元訓練點，關注課文的導讀提示，發(fā)現(xiàn)問題及時指導，隨時注意聽，說，讀，寫，思的訓練，關注學生要用心。其次是步驟環(huán)節(jié)要到位。
第三注重課堂細節(jié)。首先，老師的評價語言非常真實，不做作，充滿“語文味”，她們充分尊重學生的獨特理解，鼓勵學生對教學內容的自我解讀，即便學生對文本的理解有偏差，老師也不直接給與否定，而是讓學生繼續(xù)探究文本，在文本中主動獲得答案。其次，老師沒以成人的理解表演教學，而是從兒童的視角出發(fā)輔導，幫助孩子們學習，語氣、語調兒童化，讓孩子們覺得非常親切，真正體現(xiàn)了老師與學生的平等地位。
教學中，尊重兒童的思維方式，語言充滿童趣，貼近兒童的心理。再次，注重情感的渲染。語調表情非常煽情。另外，注重個人形象，她們的一舉手，一投足，甚至是一個表情，都賞心悅目。我想，在我們的農村教育中，也應該追求這樣一種端莊的教態(tài)。對于我們的學生，尤其是那些被我們遺忘的弱勢群體，我們的一個撫摸，一個握手，一個鼓勵的眼神，對他們是一個多么大的呵護!參賽老師們不僅僅領悟到了“以生為本”“面向每一個學生”的理念，并且她們已將這種理念化為了一種實際的行動。
語文課堂不僅僅是將課文教給學生，還得思索：如何讓課堂生成更多的東西?在這個問題上，崔巒老師提倡“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”，這個簡單，是指教學內容要簡約，教學環(huán)節(jié)要簡化，教學方法要簡便，教學態(tài)度要親和，教學語言要質樸，教學鼓勵語言要靈活多變，百花齊放。同時，崔老師還提到：語文教學要依托語文教材，落實語言訓練，講究誦讀感悟，豐富語言積累，加強語言運用，關注語言形式。讓我們的語文教學落到實處，處處講究一個“實”字。
小學閱讀教學心得體會及總結篇十
我根據(jù)教材及我班學生情況制定了相應的教學計劃，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據(jù)課標、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產生共鳴。
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情;要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。
其次就是設計好教學環(huán)節(jié)。我認為，在制定教學環(huán)節(jié)時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當?shù)纳疃龋埸c要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯(lián)系處、學生的不意處、情感的發(fā)展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。
有人說是一門科學,也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創(chuàng)設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。
總之，以學生為主，發(fā)揮學生的潛能，讓學生參與到教學中來，做主人。我只做隱形的導向作用，課堂教學的有效性就會越發(fā)明顯的表現(xiàn)出來。這是新課程理念下，新的教學觀在發(fā)揮他的優(yōu)勢。
語文既是一門科學,也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學中的幾點體會總結如下：
1、根據(jù)不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。
所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經(jīng)歷備課轉折一關的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而松的課堂環(huán)境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生的“心”，才能將課堂教學落于實處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。
通過學習小學語文教學策略，我認識到了課改的必要性、了解了課改的一些內容。
新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。
對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。
把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破以往的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的'整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特。
點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出的結論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。
一.激發(fā)興趣——樂意學。
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。
低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。
低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
二.變換形式——“玩”中學。
只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。
如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。
小學閱讀教學心得體會及總結篇十一
古人曾云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。在閱讀教學的過程中，要想讓學生“不待解說，自曉其義”必突出一個“讀”字，讀的面要廣，讀的人數(shù)要多，讀的時間要多，要讀得落地有聲，書聲瑯瑯才是語文課的主要特點之一。
一、注重體驗，自讀自悟。
閱讀教學就是通過觀察語言現(xiàn)象，思考語言文字的內涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感。當代的閱讀教學的學習活動不僅著眼于如何取得良好的學習效果，而且注重使學習者能夠在學習過程中得到有效的體驗，積累有益的經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗的再創(chuàng)造。有體驗的讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個性；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導學生注意閱讀的體驗，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什么？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學生間展開了激烈的爭議，我引導學生反復朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字。接著學生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。
二、傳情達意，情感共鳴。
新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力?！倍@種“即感受、理解、欣賞、評價的能力”只有通過深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的基礎上，對課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強弱、情調和風格特色等進行欣賞。“傳情達意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與作者產生共鳴。通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此，我在教學中應該積極引導學生傳情達意的深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息（如內容精彩之處，語言運用經(jīng)典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。或低聲讀，細吟慢讀，領會所讀作品的內容，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內在情感和蘊意；或模仿角色讀，即在閱讀人物對話的課文時，引導學生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語氣、語調、心態(tài)和神情，使自己進入角色，高聲、反復朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺。
在閱讀教學中，面對一篇課文，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入，指導朗讀。如教學《詹天佑》一課時，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！眴枌W生：“你認為這句話的應該用什么樣的語氣讀？哪些詞應該重讀？”學生試讀之后紛紛舉手回答：“應用贊美的語氣”、“應用自豪的語氣”、“‘杰出’和‘愛國’這兩個詞語應重讀。”于是我請同學們讀此句，重讀“杰出”和“愛國”，讀出自豪和贊美的語氣。這樣一來，不僅激發(fā)了學生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時也理解了文章的中心，陶冶了學生的情操。小學語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學中，我們應該利用課文中的感情因素，通過傳情達意的讀來激起學生情感的共鳴，從而領悟文章中心，深刻體會到作者的心靈深處，并且使學生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養(yǎng)，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達意的讀，要指導學生做到字字不含糊，停頓、重讀和語調的把握有分寸，這樣傳情達意的讀，讀起來才會抑揚頓挫分明，就能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。
三、聯(lián)系生活，激勵學習。
語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，提高自己的語文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課，我針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
閱讀教學離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上，一個好的教師應善于以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。
小學閱讀教學心得體會及總結篇十二
3月25日到28日，有幸到賀州參加了廣西小學語文低年級課堂教學觀摩研討會活動。三天聽了15節(jié)課，賽課內容限于低年級的語文課，執(zhí)教老師都是來自廣西各地市選撥出來的優(yōu)秀選手。這次賽課共有8節(jié)課獲一等獎，7節(jié)課二等獎。下面談談我們學習之后的收獲：
一、每位選手的教學設計精巧，課堂中能緊扣低年級的教學目標，創(chuàng)設不同情境滲透識字和寫字的教學任務，以自己的扎實基本功和教學風格營造一個富有感染力的識字寫字課堂，把原本枯燥的識字教學變得鮮活靈動，充滿童趣，讓觀摩的老師享受了一次精神盛宴。如第一節(jié)桂林龍隱小學麥茜老師的《歡樂潑水節(jié)》，將識字與學文融合，滲透了多種識字方法，巧妙設計拓展訓練，培養(yǎng)學生的想象能力、口語交際能力。柳州的《鳥島》一課，運用編口訣、形聲字相比較看圖理解等形式識記漢字，尤其是“密密麻麻”一詞的理解：借助圖片理解到表示多的詞語有密密麻麻、到處、一群群，明白不同的詞語可以表達同一個意思。借機運用密密麻麻造句，進行說話訓練，最后看視頻感受鳥島的熱鬧景象。這樣把識字、學詞和理解課文、積累語言有機結合起來，體現(xiàn)課堂的高效。還有貴港的選手是根據(jù)單元特點進行整合，整體識字，這是主題式閱讀教學的一種課型。老師讓學生利用原有生活經(jīng)驗、形聲字的特點，注重在具體的語言環(huán)境中反復和生字見面，以達到大量識字的效果。
二、專家評課中提到低年級閱讀教學就是識好字、寫好字、讀好文、理解少量重點詞句、積累運用語言。識字：注重培養(yǎng)學生良好的識字習慣；寫字：體現(xiàn)識寫分家。注意寫字姿勢的訓練；讀文：讀準字音、讀通句子不亂加減字，讀出韻律；理解詞句：采用多種方式選擇適合年齡特點的方法理解詞句，如結合生活體驗、聯(lián)系生活實際等；積累：巧妙滲透說話訓練，在口語表達中學會運用剛學的詞語或句式。
專家提出五點建議:。
2、老師書寫示范時考慮全體學生是否看得見；
3、課件制作要適當，為課堂服務；
4、教學中面向全體，關注所有學生的學習狀態(tài)；
5、注意傾聽，抓住課堂生成的亮點，因“學”就導。
同時專家也提出：
1、低年級閱讀教學要把握年級學段目標、關注教學目標的落實；
2、關注學習過程——識字寫字要保證時間，閱讀體驗也要給足充分時間，交流合作不能流于形式，好好落實聽說讀寫的能力培養(yǎng)。
3、關注課堂的時效性。
總之，精雕細琢的課是一種美，樸實自然的教學風格同樣耐人尋味！
小學閱讀教學心得體會及總結篇十三
讀了《有效教學――小學語文教學中的問題與對策》一書，感慨良深。該書依據(jù)一線教師的關注程度和需要進行問題提煉，一改以往一些教學書籍只談理論、晦澀難懂的風格，以典型案例來闡釋新理念、新課程，以多姿多彩的內容來吸引讀者。讀這樣的書是幸福的，它宛如一桌盛宴，帶給讀書人無盡的享受和無窮的回味。
在這本書中，問題的來源涉及四大板塊，即識字寫字、閱讀、寫作、口語交際。但我覺得，這只是一種外顯的分類，其內隱的線索――工具性與人文性的完美統(tǒng)一，才是它的精髓所在。今天，我想重點說說人文性，說說文化。
工具性與人文性的統(tǒng)一，它不是課標上簡單的一句話，而是通過十多年的語文論戰(zhàn)才得出最終結論，包含了無數(shù)名師、專家的心血。這個結論，終結了“工具性”長期一統(tǒng)天下的局面?？墒?，在實際教學中，我們對人文性、對文化的重視還不夠。
在本書中，有這樣一個案例：
一位老師上公開課，課文是《林沖棒打洪教頭》（蘇教版第九冊）。教學目標：
（1）自讀課文。
（2）分別用一個詞概括林沖、洪教頭給你留下的印象。
（3）從課文中找出具體的詞句來讀讀，加深體會，準備說給大家聽。教學的大體過程是，在學生自讀課文的基礎上，老師讓幾名同學到黑板上寫出自己概括的有關人物形象的詞語，并說說選它的原因，強調從課文中找出根據(jù)。學生概括的詞語中，形容林沖的有深藏不露、謙虛、文雅、心胸寬大、武藝高強等；形容洪教頭的有蠻不講理、性情急躁、目中無人等。然后讓大家在課文中找出表現(xiàn)林沖和洪教頭性格特點的語句，進行朗讀、體會。
聽完這節(jié)課，作者還私下詢問了幾名學生，了解他們聽完這堂課的最大感受是什么。學生的回答多是“好玩”、“林沖真棒”、“過癮，要讓我早揍洪教頭了”。
說到這里，我們發(fā)現(xiàn)：這樣的課有不少亮點，但它還沒有真正脫離單純以知識為中心的教學，教者過于強調語文的工具作用，而忽略了對課文的文化內涵的體驗與把握。
我們在學習課文時，關注到的不應僅僅是課文本身，更應是它的文化。這種文化深深扎根于自身的真實價值和固有特色之中。像這種名著課文，我們教師首先要充分領略編者的選文意圖，領略它的人文內涵，歸根結底在于挖掘人的本質力量，把握文化精神的現(xiàn)實性含義。具體到教學中，就是要讓學生感受到這種文化與自己的關系，使其繼承傳統(tǒng)文化精髓，從而達到塑造人、發(fā)展人的目的。為達到這一目標，僅僅局限于知識教學，滿足人物形象、情節(jié)的解讀與把握是不夠的。因為知識可以教授，而文化是無法教授的。我們在語文教學中，要讓孩子在對兩種沖突性格的把握過程中，了解人物形象，鍛煉分析能力，進而領悟其中的文化精神，并最終將文化中的精髓滲透進學生的思想意識和行為中，使之傳承與發(fā)揚。
記得我小時候，學了《景陽岡》、《赤壁大戰(zhàn)》，就會迫不及待地去讀厚厚的原著，會為梁山好漢匡扶正義、替天行道而興奮，也會為他們的最終失敗而扼腕嘆息。我想，這也是編者的一種意圖吧。像教學《林沖棒打洪教頭》，我們只有從名著這個宏觀的背景中和名著課文這個微觀的審視中，學生才能真正理性地審視林沖“推－讓－打”這一性格線索的細微之處。相信了解了這些，學生感受到的不再是武力征服后的痛快，而是對他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味。而這種文化性格的體味，也最終會深入到學生個人性格和個人境遇的反思中，促進他的成長。
所以說，課文是例子，課文也應是喚醒人性的美味佳肴。
作為語文老師的我們，要著力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色，讓學生在學習語文的同時受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染。
小學閱讀教學心得體會及總結篇十四
閱讀是學習的基礎，閱讀教學在學生的語言能力、認知能力和思維能力的培養(yǎng)中起著重要的作用。我曾參加一次為期兩周的閱讀教學實訓，通過親身實踐和反思，收獲了許多寶貴的經(jīng)驗和體會。
首先，在教學過程中，我認識到了閱讀教學的多樣性和靈活性。每個學生的閱讀能力和興趣都不同，所以教師不能采用一種固定的教學方法。在實訓中，我注意到不同的學生對于教材中的內容有著不同的理解和興趣。因此，我通過采用小組合作閱讀、角色扮演和討論等多種教學方法，滿足了不同學生的需求，提高了他們的學習效果。
其次，我還意識到了培養(yǎng)學生的閱讀習慣的重要性。許多學生在閱讀時缺乏主動性和持久性，不能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在實訓中，我嘗試了一些方法來激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，我組織了一次圖書交流會，鼓勵學生分享自己閱讀到的好書，分享閱讀的快樂。另外，我還通過介紹一些有趣的閱讀網(wǎng)站和閱讀APP，幫助學生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣。
此外，我還認識到了關注學生的閱讀策略的重要性。許多學生在閱讀時沒有明確的閱讀目標和策略，導致閱讀效果不佳。在實訓中，我通過讓學生在閱讀前制定閱讀目標、通過問題解答、劃重點等方式，引導學生建立自己的閱讀策略。這樣，學生能更加有目的性、有針對性地進行閱讀，提高閱讀的準確性和有效性。
最后，我還認識到了閱讀教學中的情感因素的重要性。在實訓中，我不僅注重培養(yǎng)學生的情感投入，也注重培養(yǎng)他們的情緒管理能力。例如，我將一些有趣的故事和精彩的文章引入教學中，讓學生通過閱讀這些材料，感受到閱讀的樂趣和價值，進而建立起對閱讀的積極情感。同時，我也會關注學生的情緒變化，在他們遇到困難時給予適當?shù)闹С趾图?，以保持他們的積極性和學習的動力。
通過這次閱讀教學實訓，我深刻體會到了閱讀教學的復雜性和挑戰(zhàn)性。對于每個學生來說，閱讀是一種技能，也是一種習慣，更是一種情感體驗。因此，教師在閱讀教學中既要關注學生的技能培養(yǎng)，也要關注他們的情感投入。只有通過靈活多樣的教學方法、培養(yǎng)良好的閱讀習慣和策略，以及注重情感因素的引導，才能真正提高學生的閱讀能力和閱讀興趣。
總之，這次閱讀教學實訓為我提供了一個寶貴的學習機會。我通過實踐和反思，認識到了閱讀教學的多樣性和靈活性、培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要性、關注學生閱讀策略的重要性，以及注重情感因素的引導。這些經(jīng)驗和體會將成為我今后教學工作中的寶貴資產，使我能更好地幫助學生提高閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，從而獲得更全面的發(fā)展。
小學閱讀教學心得體會及總結篇十五
在社會快速發(fā)展變革的今天，伴隨著新課程改革的深入，素質教育的全面推進，信息化技術與小學語文教學進行有機結合已經(jīng)成為深化小學語文教學改革、促進教學效率提升的一種有效途徑。二者的融合，不僅能夠刺激學生感官，增強學生知識記憶力，也可給學生帶來一種身臨其境的感覺，讓學生在“玩中學”，且使得學生伴隨著悅耳的音樂和精美的圖像，高效率地完成小學語文學習任務，取得優(yōu)異的成績。
（一）突出知識重點、難點，提高語文教學效率。
在小學階段，培養(yǎng)學生文章理解能力是教學重點。在這一背景下，可嘗試于小學語文教學過程中運用信息化技術，將枯燥乏味的語文漢字和語文教學文章進行生動形象的展示，幫助學生在逼真情境和形象生動的畫面感染下，透徹理解文章的中心思想，仿佛身臨其境，有效把握文章主旨，達到最佳的文章閱讀效果。
（二）調動小學生的語文學習興趣，提高學生自主學習能力在小學語文教學活動開展時，若將語文教學內容制作成powerpoint圖文兼?zhèn)涞幕脽羝?，可讓學生通過對投影屏幕內容的觀看，全面了解本堂課所學內容，激勵學生自主完成語文知識的學習，主動了解本堂課教學目標、教學重點、教學難點、教學流程等等，自主配合老師的教學工作，集中精力學習所教內容。
（一）利用信息化教學模式，營造輕松的課堂氛圍，提高教學質量。
輕松、愉悅的語文課堂氛圍，不僅能夠讓學生長時間集中注意力學習課堂知識，也可激勵學生主動參與課堂活動，挖掘自身潛能，與其他同學合作完成知識的學習。信息技術，是活躍課堂氛圍的重要手段，它可為學生提供更多互助合作學習機會，增加師生互動頻率。所以說，必須將信息技術引入小學語文課堂上，達到高質量語文知識教學目的，并讓學生通過雙向互動學習，不斷地提高自身的綜合素質。例如，在進行《多夢的季節(jié)》一課教學時，老師可以通過多媒體等信息化技術，在課前與小學生進行溝通交流，了解每一位學生的夢想，并利用聲音、圖片、視頻等多種信息化技術形式展現(xiàn)小學生的夢想，并積極引導學生表達自身一直以來的夢想。
（二）利用信息化教學模式，不斷優(yōu)化課堂教學形式，提高學生學習興趣。
在傳統(tǒng)的小學語文教學中，老師多采用一支粉筆一張嘴的教學模式，采用口頭語言講授的模式，并在黑板上進行粉筆板書，將教學重點利用粉筆單一地進行傳授，從而導致大部分學生悶頭記錄課堂教學重點，缺乏學習積極性。此時，若引入信息技術，可改變傳統(tǒng)單一的教學形式，以情境化教學方式增強語文課堂魅力，吸引學生學習課堂內容。例如，在進行《清明》這首古詩教學時，利用多媒體技術，在課堂上為學生呈現(xiàn)“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”的意境，從而引導學生更好地理解杜牧在寫這首古詩時的人生處境，幫助學生內化所學內容。
（三）利用信息化教學模式，積極開展語文課外教學活動，提高學生的學習效率。
小學階段的語文教學中有大量的日常生活中的知識，所以小學階段的語文教學應該注重課外教學活動的開展。比如，觀察日記、課外練筆、寫作競賽、朗誦會、演說會等活動的組織。同時，在這些活動組織時，將信息化技術運用到其中。如，借助信息化技術宣傳“為中華崛起而讀書”的演講主題，吸引學生注意力，更好地激發(fā)學生表現(xiàn)欲望。在信息化教學模式開展時，應結合“藝術來源于生活”這一思想，突出“生活化”小學語文課堂教學特色，且站在新型教學模式高要求背景下，從各個方面對老師的教學提出更進一步的指導，讓語文課堂教學更加豐富多彩。即老師應該將多媒體等信息化技術應用到小學語文生活化教學中，將教學內容通過生動形象的圖片、文字、音頻、視頻等表達形式進行展示，不斷豐富語文課外教學活動，從而生動形象地進行直觀通俗的表達，提高小學語文課外教學的豐富程度，提高小學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展。伴隨著信息化電子科技的快速發(fā)展，小學語文教學不但需要傳授語文教學知識，還需要利用現(xiàn)代多媒體等信息化的教學手段，引導學生自主完成學習任務，并在相對寬松的學習空間內深切體會逼真的教學情境所傳遞的內容，吸收內容，高效率完成知識的學習，且善于將理論知識應用于實際問題解決中，養(yǎng)成良好的語文學科素養(yǎng)。
小學閱讀教學心得體會及總結篇十六
閱讀是學生提高綜合素養(yǎng)的重要途徑之一，而在閱讀教學中，如何激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，一直是老師們面臨的難題。近年來，隨著信息技術的快速發(fā)展，創(chuàng)新的閱讀教學方法相繼涌現(xiàn)，為提高閱讀效果提供了新的思路和途徑。以下將結合實際教學經(jīng)驗，總結創(chuàng)新閱讀教學的心得體會。
首先，閱讀教學中引入多媒體資源是創(chuàng)新的重要方式。傳統(tǒng)的教學方式往往局限于課本上的文字和圖片，無法全方位地展示信息。而通過利用多媒體資源，可以呈現(xiàn)更豐富的內容形式，如視頻、音頻等。通過播放有關主題的視頻片段或音頻素材，可以讓學生更加生動地感受到閱讀材料中的情感和語境，激發(fā)學生的學習興趣，提高閱讀的主動性。同時，多媒體資源還可提供實時翻譯、標注、字幕等功能，幫助學生更好地理解和掌握閱讀材料，提升閱讀的效果。
其次，創(chuàng)新的閱讀教學方法應注重鼓勵學生的多元閱讀能力。過去，閱讀教學往往依賴于老師的一對一指導或課堂上的集體朗讀。而現(xiàn)在，隨著信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生們的閱讀方式也發(fā)生了變化。他們更經(jīng)常通過手機、平板電腦等設備進行網(wǎng)絡閱讀，習慣于從不同的渠道獲取信息。因此，創(chuàng)新的閱讀教學方法應該鼓勵學生進行多元化的閱讀實踐，比如要求學生從不同的媒體渠道閱讀，探究文本、圖片、視頻等各種形式之間的聯(lián)系和區(qū)別。同時，可以鼓勵學生進行互聯(lián)網(wǎng)閱讀，參與到網(wǎng)絡社區(qū)討論中，培養(yǎng)自主閱讀和批判性思維。
第三，創(chuàng)新閱讀教學還應注重培養(yǎng)學生的閱讀策略和技巧。閱讀是一項需要訓練的能力，只有學會運用正確的閱讀策略和技巧，才能更好地理解和應用閱讀材料。因此，在閱讀教學中，可以引導學生學習并運用一些常用的閱讀策略，如預測、推理、概括、聯(lián)想等，幫助學生主動構建閱讀框架和模型，提高閱讀的效果。同時，可以結合學生的個性特點和閱讀目標，培養(yǎng)他們適合自己的閱讀方法和技巧，如線索標記、摘抄、歸納總結等。這些策略和技巧的學習和應用，不僅可以提高學生的閱讀速度和準確性，更有助于學生在課外閱讀中獲得更多的知識和樂趣。
第四，創(chuàng)新的閱讀教學方法應重視學生的閱讀體驗和情感共鳴。閱讀不僅是獲取知識的工具，也是情感交流的橋梁。因此，在閱讀教學中，既要注重學生對閱讀材料的認知和理解，也要關注學生在閱讀過程中的情感體驗和情感共鳴。教師可以通過故事、人物等情感元素的引入，引發(fā)學生對閱讀材料的共鳴與思考，激發(fā)學生的情感投入和情緒體驗。在評價閱讀成果時，不僅要關注學生的知識掌握，還要重視學生的閱讀體驗和情感表達，培養(yǎng)學生良好的閱讀情感和閱讀品味。
最后，創(chuàng)新的閱讀教學方法需要加強教師的教育自身修養(yǎng)。在現(xiàn)代社會，教育者的角色已經(jīng)從傳統(tǒng)的教書育人轉變?yōu)橐龑д吆屯苿诱?。因此，教師需要不斷開拓自己的閱讀視野，學習和掌握最新的閱讀理論和方法，不斷更新教學思想和教學手段，不斷提高自身的綜合素質。同時，教師還需要與時俱進，善于利用信息技術和多媒體資源，引導學生進行創(chuàng)新性的閱讀實踐。只有教師人人更新和提升自己，才能更好地指導學生，提高閱讀教學效果。
綜上所述，創(chuàng)新閱讀教學方法是提高學生閱讀能力和閱讀興趣的有效途徑。通過引入多媒體資源，培養(yǎng)學生多元閱讀能力，注重閱讀策略和技巧的培養(yǎng)，關注學生的閱讀體驗和情感共鳴，以及加強教師自身的教育修養(yǎng)，我們可以更好地促進學生的閱讀發(fā)展，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習慣，提升綜合素質。創(chuàng)新閱讀教學的道路并不是一帆風順，但只要我們不斷努力，不斷創(chuàng)新，就能夠取得更好的教育成果。
小學閱讀教學心得體會及總結篇十七
為期兩天的培訓落下帷幕，冒著酷暑來回奔波實屬不易。先梳理一下培訓活動過程：王繼聚校長和陳學壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學設計與實施做了專題報告，李大森校長針對教師專業(yè)發(fā)展做了報告，朱紅甫主任做了講座《基于學業(yè)水平質量檢測的閱讀教學追尋》?；顒觾热葚S富，形式活潑，專家們走下來和教師互動，話題來自教學實際，以生動的語言、大量的實例和多年的教研經(jīng)驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學中存在的問題以及閱讀教學的方向，更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新、奉獻的情懷。專家們的報告使我對語文閱讀教學所走過的路程有清晰的了解，更明白到小學語文閱讀教學任務的艱巨。場場精彩，讓我受益匪淺。
一、閱讀教學要以語言學習為中心。
“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”，要求語文教學要著眼于培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能。語言學習得好，運用語言的能力就強。可是目前在小學語文教學中，許多教師由于認識的偏差，出現(xiàn)了人文性過度，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓練；重內容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學語言訓練要根據(jù)學生年齡的特點，有目的有順序地進行語言學習，幫助學生積累詞匯，正確、熟練地運用語言。
二、語文教師是閱讀教學的關鍵，語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。
各位專家都有個共同特點，那就是愛讀書，他們聯(lián)系自己的實際，談了語文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質修養(yǎng)。我們不僅僅深入課堂多聽課例，還要經(jīng)常實踐研究，上課、研討、讀書、提高。我心中的語文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進行專業(yè)的探索，不斷提升專業(yè)水平，具有大將風范，要有一股真正的人文氣質的形象。要達到這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不要因為壞境的改變，經(jīng)濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚個性，銳意改革，創(chuàng)意教學，形成風格；業(yè)精于勤，潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書，好高致遠。教師要有精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，將我們的言行內化為學術的性格，在反思中成長。
三、閱讀教學中，應該從教學生學會知識轉向教會學習。
我對這個觀點的理解是：閱讀教學中要指導學生學法。指導學生學法要體現(xiàn)教師為主導、學生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規(guī)律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生可貴的精神財富，另一方面要因勢利導。但是，指導學生學法時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下三點：一是指導學生學法要培養(yǎng)學生良好學習習慣，這是指導學生學法取得成效的必要條件。二十學法最好是引導學生自己總結出來的，而不是老師生硬傳授的。三是要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進精神，這是指導學生學法取得成效的保證。
聽君一席話，勝讀十年書。我們作為語文教師要是都能在實踐中總結、反思、提高，那么，我們的小學語文教學將會走上一個更高的臺階。努力，期待！
通過教體局組織的這次培訓以及對李文文老師對閱讀教學策略的解讀，讓我對低年級閱讀教學又有了更進一步的認識。閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進入嚴肅、規(guī)矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。通過學習以及本人低年級教學實踐，將幾點體會小結如下：
一、在情境中進行閱讀的指導。
二、讀演結合，提高說、寫能力。
“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練?！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣?！痹诮虒W實踐中我們要非常重視學生讀與說的有機結合。
三、繼續(xù)引入多種評價方式。
在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，應適當加點激勵。
四、課堂內與課堂外相結合。
《語文課程標準》指出，語文教學應溝通課堂內外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應將語文課程根植于現(xiàn)實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學生的只是一個范例，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變：學生，才有可能從一個“接受者”轉變?yōu)橐粋€“發(fā)現(xiàn)者”。總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和保護學生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機結合，相互滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，一定會使學生的閱讀能力得到提高，為他們的語文學習打下堅實的基礎，使他們受益一生。
通過學習我懂得了在對話式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的生態(tài)氛圍，這是實施有效對話的前提條件。因此，在對話教學中，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生淪落為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異，當發(fā)現(xiàn)學生在對話過程中有了獨特的見解時，教師要及時進行表揚和鼓勵，以激發(fā)他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，從而促進他們認知與情感的協(xié)調發(fā)展。
小學閱讀教學心得體會及總結篇十八
我堅信，每一個成功人士都必須通過閱讀來武裝自己，因為只有閱讀他人成功或失敗的經(jīng)驗才能夠讓自己快速收獲知識，少走彎路，還能能學會一些做事和待人處世的方法，久而久之個人的內涵和修養(yǎng)便會得到提升。
曾經(jīng)讀過一篇叫做《所有成功者都是閱讀者》的文章，文中寫到：“真正的閱讀是能夠吸引人們的理智和心靈，激起他對世界和對自己的深思，迫使他認識自己的思考自己的未來，沒有這樣的閱讀，一個人就會收到精神空虛的威脅，無論什么都不能取代書籍的作用。”聯(lián)想到一些成功人士的經(jīng)歷，我很贊同文中的觀點，比如：世界首富比爾蓋茨在九歲的就已經(jīng)讀完所有的百科全書，精通天文，歷史，地理等等各類學科;亞洲首富孫正義在二十三歲的時候，得肝病住院兩年期間閱讀了四千本書籍，根據(jù)讀書的心得寫了從事四十種行業(yè)的發(fā)展計劃;所以閱讀對人類的重要性就好像水對魚兒的重要性，因此可以說一個人的事業(yè)能走多遠，和他看了多少本有價值的書相關，看的書越多，走的路越遠。
在閱讀的過程中也常常會有這樣的問題：“如何才能做到高效率的閱讀?”在此我想和大家分享一種閱讀方法——快速閱讀法，據(jù)我了解快速閱讀法能夠讓很多人避免在閱讀中走彎路，所以如何掌握快速閱讀這個方法就很重要了，我所了解的是在網(wǎng)絡中有很多商家在銷售各種速讀軟件，但是真正效果明顯的為數(shù)不多，我自己對比之后發(fā)現(xiàn)幾乎每家的快速閱讀訓練原理是大同小異的，只有軟件界面的設計、 方法的掌握以及服務態(tài)度等方面有所差異，這樣比較下來我覺得精英特是做的最好的，因為像我這樣的上班族，白天幾乎沒時間練習速讀，只有晚上有時間，精英特每天到晚上十一點都在線指導的優(yōu)點讓我學習中遇到問題能夠被及時解答，這樣下來我少浪費了不少時間呢。
快速閱讀的特點也很明顯：快速閱讀主要是以理解為前提，快速為形式的閱讀，兩者缺一不可，所以在訓練快速閱讀中主要是對閱讀速度的追求和理解效率的提高;其次快速閱讀是眼睛機能和左右腦功能的完美結合，充分發(fā)揮眼睛的視覺器官和激活人的指揮中樞即左右腦功能的最佳快速高效的閱讀效效果，是一種快速而高效獲取或吸收有用信息的“現(xiàn)代閱讀技能”
我想對快速閱讀感興趣的朋友除了關心以上所介紹的快速閱讀原理和特點以外，最關心的應該是學會了 快速閱讀后到底能用在哪些地方。實際上，掌握快速閱讀的方法后，不論是中高考還是考研、考公務員快速閱讀都是一種武器，另外，中高考的語文閱讀，字數(shù)多而冗雜，如果逐句閱讀必定會花不少時間，在考場上時間就是生命，并且得到的效率低而不準確，然而快速閱讀卻可以讓你在短時間內提取有效知識，在考場上發(fā)揮最好。
同時在很多知識分子的家庭里，他們十分重視對孩子閱讀能力的培樣，從小就教孩子識文斷字，這樣的家庭孩子很小就接觸到了快速閱讀，結合我的經(jīng)驗我建議在訓練自己快速閱讀能力的過程中，首先要注意盡量不發(fā)聲，要意讀，另外需要一個安靜的環(huán)境專注的閱讀，不能隨心所欲的閱讀，目的性要強，長期訓練才能達到理想的效果。
小學閱讀教學心得體會及總結篇十九
小學語文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范，語言風格各異，思想內容豐富，表現(xiàn)技巧不同。下面是小編為你精心整理的小學語文閱讀教學。
心得體會。
希望大家喜歡。
深刻領會新《課標》的精神，能幫助我們更新觀念，改進教學方法，提高教學質量，從而達到“全面提高學生語文素質，”的目的。
新《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”閱讀教學應抓住“閱”和“讀”?！伴啞奔纯?，實際上是用心讀的過程?！白x”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”,還是“讀”，都是學生的學習活動。
反思我們過去的閱讀教學，實際是教師設計好問題，學生回答的過程。課堂上教師圍著學生轉，不需要自己的思維。如此被動地學習，不能培養(yǎng)學生的能力。閱讀教學過程實質上是感知—領悟—習得的過程。過去的閱讀教學只停留在感知的層面上。領悟即領會，領略事物而有所體會。感悟不是教師講出來的、教出來的，而是靠朗讀體驗的。通過閱讀，可以調動學生學習的積極性，使語文課堂充滿活力，同時還可以發(fā)展學生的語言，激發(fā)學生的想象力。習得是學生學到了某種知識，方法、技能。通過課堂上的朗讀和領悟，學生受到了情感的熏陶，學到了閱讀的方法，并用之于課外學習。
二、自主、合作、探究是閱讀教學中學生學習的主要方式。
自主，即學生始終是學習的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走。合作，即課堂上學生的多項交流，它是自主學習的更高層次。探究是最深層次的自主學習，是某個學生在某個問題上探索追究，是一種發(fā)現(xiàn)學習。它能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識好實踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導學生讀書、看書，并且還根據(jù)教材和學生的特點，做到以學定教。課堂重視學生的質疑，鼓勵學生提問，這無疑為學生的自主學生營造了良好的氛圍，提供了機會，使課堂氣氛非?；钴S。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學生是否主動參與了學習，學生回答問題和朗讀課文不是因為學習活動才產生了內在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表揚。又如，在學生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時間倉促，討論無結果;師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學生的對話，而未面向全體學生。學生的質疑，也未能通過教師的指點，由學生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究學習在閱讀教學中的真正落實，需要教師不僅要從教學觀念尚改變，同時還需努力改進教學方法。
三、語言訓練和語言積累是閱讀教學的重點。
“積累”，就是多讀多實踐。“積累”不僅匯集了傳統(tǒng)教學的精華，又注意了新世紀對人才的要求。
在閱讀教學中，教師根據(jù)教材和學生的年齡特征，采用多種教學方法，聯(lián)系語言環(huán)境及生活實際理解詞語和句子。低年級的閱讀教學，以詞句為重點，可以借助圖畫、實物、動作、聯(lián)系上下文來理解詞句意思。對于優(yōu)美的詞句，要鼓勵學生背下來。中高年級的閱讀教學，要引導學生把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，鼓勵學生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于學生用課堂中學到的閱讀方法進行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，積累語言材料。
學生獲得的知識是重要的，但培養(yǎng)能力更重要。在教學中，要學會用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。教師要教給學生讀書的方法并能自主、有效地學習人類無限的知識。如果我們的學生不會讀書、不會學習，沒有自主學習的能力，將是我們教學的重大失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，教學生學會讀書的問題必須引起我們高度重視。閱讀教學的目的就是培養(yǎng)學生學會讀書，學會獨立思考。
總之，閱讀教學是學生讀書的過程，也是學生閱讀能力(學生讀書)形成的過程，是思維過程，也是情感培養(yǎng)的過程。我們要以全新的理念，展現(xiàn)閱讀教學的目標、重點、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當前的閱讀教學，有利于提高閱讀教學效率，從而有利于學生學習能力及各方面素質的培養(yǎng)。
在小學語文教學中，閱讀教學是不可忽略的重要組成部分。傳統(tǒng)的閱讀教學，多局限于分析文章的結構層次、中心思想、寫作特色方面，其實要提高學生的語言綜合能力，在閱讀教學中還必須要注重“讀”的訓練。因為，在新課程實踐中，語文教師一定要著眼培養(yǎng)學生閱讀的能力?！白x”是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，能深刻領會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、強烈的感染。學習語言，單憑講解思想內容，寫作技巧，是難以達到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復實踐，精于指導，學生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達成的悟性理解，是富有創(chuàng)造力的。也正是閱讀教學中由學生讀中理解語言的有效方法。
一、嘗試性朗讀嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時進行，很多學生閱讀文章，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內容。這樣，就要注意教給學生攝取篩選信息的能力。
1、學會尋找關鍵詞語。學會尋找關鍵語句，是一種攝取、篩選信息的能力。例如，在學習《永遠的歌聲》一文時，教師提問：課文從哪幾件事體現(xiàn)了學生對老師的愛?開始，學生不知道該如何概括。教師提示說：你們能否從課文中找出能揭示問題的關鍵詞語嗎?在教師的提示下，學生們很快把答案找出來。課文主要從學生為老師“采藥”和“捉魚”兩個方面體現(xiàn)了學生愛老師的特點。
2、學會尋找中心語句。中心語句往往是揭示文章主旨的句子，有的起點題作用，有的起總結作用。學會尋找中心語句，也是一種攝取、篩選重要信息的能力。例如，學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，我提出了這樣的問題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟?學生們帶著問題，很快從文章中篩選出有關的語句信息。在閱讀中學會尋找關鍵詞語和中心句，有利于增強學生攝取、篩選信息能力，對提高學生的語文綜合能力是大有益處的。
二、理解性朗讀。朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結合起來，引導學生理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學生讀書的時間，不要動輒就要“朗讀”讓位，不要在完成了教學任務后，象征性地讓學生讀一讀，使“讀書”通常成為一堂課的補白。我們要引導學生“熟讀精思”，“讀”出情，“讀”出韻，“思”出義，“思”出神，使語文教學充滿活力，煥發(fā)蓬勃生機。通過引導學生在朗讀的基礎上邊思邊議，才能真正理解課文內容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學《明天更輝煌》一課，為了讓學生理解到位，我把這一課，進行三次導讀：第一遍指名讀，讓學生注意速度和重音，從整體上把握文章的內容;第二遍教師范讀，讓學生知道注意適當?shù)耐ｎD，能使人感受到文章的意境，同時能加深理解具體語句的意思;第三遍學生輕聲讀，品味文章的意蘊，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語言環(huán)境中指導朗讀，使學生在理解的基礎上朗讀，并通過朗讀加深語言文字的理解。學生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。
三、感受性朗讀。真情實感是朗讀的靈魂。指導學生進行感受性朗讀時，要把理解思想感情和朗讀技巧有機地結合起來，指導時，可以作示范朗讀，要誘導學生去感受，讓他們進入“角色”，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)課文的思想感情。如教《桂林山水》一文，著重引導學生抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點，結合文中插圖去理解課文內容，讓學生體會“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，引導學生想象桂林山水的圖畫美，讓學生在邊看邊讀邊想中，有如身臨其境的感受。在這基礎上，再有感情地引導學生朗讀，這樣會產生強烈的感染效果。
四、品味性朗讀。傳統(tǒng)語文教學特別重視誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是“讀得熟則不解說自曉其義”。學生學習課文，不是靠教師去分析教材，主要靠自己反復誦讀、品味，加上教師講解、點拔來理解課文。因此，在新課程實踐中，我們仍要繼承這傳統(tǒng)語文教學的精華，讓學生進行品味性朗讀，可以給學生帶來美的享受，通過品讀，還可以提高學生的鑒賞、領悟能力在朗讀的過程中，品味領悟課文所表露出的形象美、情感美、意境美。當然，如果只是“不求甚解”地讀，漫無目的地讀，這又陷于簡單、機械的操作。我們強調要“熟讀”的同時還要“精思”。古人注重“多讀”，更重“自悟”、“精思”，重視在熟讀中感悟。一篇文章，是作者辛勤勞動的結晶，有很多地方值得我們學習，或是思想內容，或是寫作技巧，或是語言運用，或是藝術價值。在教學中，我們應當指導學生在閱讀中正確地加以理解、感悟，讓學生在品味感悟中對文章的藝術價值和思想價值有更高的認識，從而也提高了學生的鑒賞、領悟能力。
小學語文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范，語言風格各異，思想內容豐富，表現(xiàn)技巧不同。因而，在新課程實踐中，語文教師在閱讀教學中一定要注重加強“讀”的訓練，恰當?shù)刂笇W生在“讀”中加深對課文的理解和認識，從而使學生從書中積累豐富的文化知識，提高閱讀能力。
美國教育家杜威先生曾說過一句話:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的!給孩子一個什么樣的語文課堂,就是給了孩子什么樣的生活。一念及此,我不由感到了肩上擔子的沉重。為了每一位學生的發(fā)展是新課程理念的核心,也結結實實成了我課堂教學的惟一標準。
一、創(chuàng)設情境,披文入情。
“感人心者,莫乎于情”,課堂上激動學生的是情,打動學生的是情,震撼學生的仍然是情!每節(jié)課上,調整好自己的心緒,深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素,把對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感,用語言、眼睛、動作……激發(fā)起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”,讓語文成為學生們人生成長的心靈雞湯,讓學生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,用情感去融化語言。
在教學實踐中,努力從日常生活入手,創(chuàng)設生動有趣的問題情境,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中學習語言、理解語言,同時把學習到的知識應用到生活實際,使學生親近語文,感受到學習的快樂。
二、創(chuàng)造“開放的課堂”
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上,千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們去體驗,去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!
在課堂上,有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網(wǎng)絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無論是在課內還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學語文環(huán)顧周圍,在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學生在生活中早已熟悉的東西,我們還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識點分化,忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下,教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者,激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性,為學生提供從事活動的機會,構建開展研究的平臺,讓學生成為學習的主人。
“讓語文走進生活,在生活中學習語文。”要有意識地引導學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。
靈活使用挖掘教材,在教學過程中根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認真領會教材編寫意圖的同時,學會靈活、能動地運用教材,根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調整,這樣才能從有限的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。
三、多一些感悟。
要使學生的思維活躍起來,讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想,又要有同學之間的思維的碰撞;既要發(fā)展形象思維(讀文章,想畫面),培養(yǎng)想象力,又要發(fā)展創(chuàng)新思維(在不誤讀的前提下,鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀),培養(yǎng)創(chuàng)造力,要讓學生在課堂上充分地讀、思、議,不僅要展開師生之間的對話,而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題,抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花,進行思維碰撞,展開真實的對話、交流,使課堂真正成為學生學語習文的舞臺,成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
“學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展”為21世紀教育的“四大支柱”,是未來人才的培養(yǎng)目標。面對這個大課題,面對新課改,讓我們大膽地去實踐,留下我們共同探索的足跡。