心得體會(huì)是一種對(duì)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)行回顧和總結(jié)的重要方式。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí),要注重質(zhì)疑和思辨,勇于表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。推薦大家逐篇閱讀這些優(yōu)秀的心得體會(huì),從中汲取學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的力量。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇一
古人稱學(xué)習(xí)為“學(xué)問(wèn)”,要學(xué)必要“問(wèn)”,不無(wú)道理?!皢?wèn)”是開(kāi)山斧,“問(wèn)”是深耕的犁。
然而,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)卻忽視了讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難這一教學(xué)環(huán)節(jié),往往是教師在備課時(shí)依據(jù)教材的編排意圖和訓(xùn)練重點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu),選擇教學(xué)方法,并圍繞教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重點(diǎn)提出一系列有助于理解語(yǔ)言文字和重點(diǎn)、難點(diǎn)的“問(wèn)題”。課堂教學(xué)時(shí),僅讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)提出的“問(wèn)題”去閱讀,去尋找,這樣教學(xué)的結(jié)果必然是學(xué)生被老師的滿堂講,滿堂問(wèn)牽著鼻子轉(zhuǎn),成了被動(dòng)的接受者。
從“注重個(gè)性、發(fā)展?jié)撃艿臅r(shí)代要求來(lái)看,以“教師為主體”的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上形勢(shì)的發(fā)展,“以學(xué)生為主體”的教育思想和教學(xué)原則正逐漸被廣大教育者所接受,提倡讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,引導(dǎo)他們主動(dòng)探究閱讀的方法,正式上述思想在教學(xué)實(shí)踐中具體體現(xiàn)。
所謂興趣點(diǎn),就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的知識(shí)點(diǎn)。由此質(zhì)疑,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,發(fā)揮非智力因素對(duì)閱讀教學(xué)道德促進(jìn)作用。
如著名特級(jí)教師張平南在上《跳水》一課時(shí)明確提出:讀書(shū)要自己閱讀,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不要等著老師提問(wèn),你們回答。結(jié)果,學(xué)生在接觸課題后,就提出了:誰(shuí)跳水?為什么跳水?在什么情況下跳水?跳水怎樣?《跳水》這篇課文會(huì)給我們留下怎樣的啟示等問(wèn)題。接著,張老師便抓住學(xué)生提出的問(wèn)題組織課堂教學(xué),上了一堂十分生動(dòng)活潑的課。
張老師曾說(shuō)過(guò),產(chǎn)生興趣是創(chuàng)造的起步,不過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又往往取決于教師的教,取決于教學(xué)情境的設(shè)置,教師要善于按照不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn),利用質(zhì)疑問(wèn)難激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒。
英國(guó)的大哲學(xué)家,大教育家羅索有一本書(shū),名叫《懷疑論集》,主旨是先要敢于懷疑,然后才能獲取真知。他舉了個(gè)例子:英國(guó)課本說(shuō)德國(guó)人的功勞。羅索主張讓學(xué)生對(duì)照著念。有人擔(dān)心學(xué)生將莫衷一是,無(wú)所適從。他說(shuō),能夠使學(xué)生不倍,才能做出自己的判斷,引導(dǎo)學(xué)生自己去研究和探索,這樣教育就成功了。
《避雨》一課的教學(xué)中,黃暉老師提出了一個(gè)問(wèn)題:“既然他(主人公)望到天空中有幾塊黃色的云,就能判斷出將下陣雨。那么他事先怎么不帶好雨具而被雨淋濕了全身呢?”學(xué)生們先是一愣,然后就七嘴八舌地議論開(kāi)了,一分析,大家認(rèn)為這是個(gè)問(wèn)題,這個(gè)情節(jié)站不住腳。進(jìn)而便有學(xué)生提出:“去年今日的天氣誰(shuí)又能記準(zhǔn)呢?記不住就從頭,無(wú)從質(zhì)對(duì),那么她回答地多流利,記得多準(zhǔn)確,也確保不是信口胡這謅,人們?cè)跄芟嘈潘??”通過(guò)討論,學(xué)生一致認(rèn)為,《避雨》一文的作者這種塑造人物的方式是可取的,也是不足仿效的。
孔子論述教法時(shí)說(shuō):“不憤不啟,不悱不發(fā)?!彼^憤悱,就是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思維之后的心態(tài),教師的提問(wèn),只有經(jīng)歷了學(xué)生的“憤”“悱”階段后,才是最佳時(shí)機(jī)。
在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材因素,抓住發(fā)散點(diǎn)質(zhì)疑,進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,這時(shí)引發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分有益的。
《窮人》一文學(xué)完后,有一位學(xué)生提出,課文為什么不以“桑娜和她的丈夫”為題,而要以“窮人”為題呢?這是個(gè)有一定難度的問(wèn)題,不經(jīng)過(guò)潛心閱讀和思考是提不出來(lái)的。要解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)仍需要深入的探究。于是,我抓住這個(gè)思維的火花,讓同學(xué)們展開(kāi)熱烈的討論,有的說(shuō),因?yàn)樯D群退恼煞蚨际歉F人,所以以“窮人”為題;有的說(shuō)桑娜和她的丈夫雖然生活上是貧窮的,但是精神上卻是富有的,他們都有一顆金子般的心,作者以“窮人”為題,實(shí)際是歌頌精神富有者;還有的說(shuō),作者歌頌的不只是桑娜和她的丈夫,更主要是為了歌頌像她丈夫那樣貧苦的勞動(dòng)人民,課文表現(xiàn)了窮人之間互相關(guān)心,互相愛(ài)護(hù)的美德,所以以“窮人”為題。
對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的解疑過(guò)程是:從質(zhì)疑到反問(wèn)、探討,再?gòu)拈喿x到思考、議論,最后使文章的主題得到升華。
聚合點(diǎn)是集中反映文章中心思想的詞句、段落。圍繞聚合點(diǎn)質(zhì)疑,可以抓住一點(diǎn),保證閱讀教學(xué)的整體性。
如《白楊》一課的教學(xué),當(dāng)學(xué)到“爸爸只是在介紹白楊樹(shù)嗎?不是的?!苯處燑c(diǎn)撥:“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)句子試著提出幾個(gè)‘為什么’一類(lèi)問(wèn)題?!睂W(xué)生循著老師的引導(dǎo),分別提出:“為什么爸爸媽媽要到新疆工作?”“爸爸為什么要介紹白楊樹(shù)?”
這樣的質(zhì)疑,既能牽一發(fā)而動(dòng)全身,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有完整的認(rèn)識(shí),又能培養(yǎng)學(xué)生探索能力,提高他們解決問(wèn)題的能力。
俗話說(shuō):“提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的一半?!迸囵B(yǎng)學(xué)生自瀆能力,重要的一環(huán)就是培養(yǎng)自己提問(wèn)的能力,牛頓如果提不出蘋(píng)果為什么下落的問(wèn)題,就不會(huì)發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力;瓦特如果不提出水壺蓋為什么跳動(dòng)的問(wèn)題,就不會(huì)發(fā)明蒸汽機(jī)。可見(jiàn),具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的才智,提出問(wèn)題是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì),也是閱讀教學(xué)所要追求和達(dá)到的理想境界。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇二
今天觀摩了孟軻鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì),各有特色。對(duì)于正在語(yǔ)文教學(xué)的路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō),這次觀摩使我產(chǎn)生很大的思想震動(dòng),收獲也很多。
這次分享會(huì)最大的感受就是,無(wú)論是誰(shuí),都有自己的特點(diǎn)。劉老師的課樸實(shí)無(wú)華,高老師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。韓老師講述了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷,姚老師分享了青藍(lán)工程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù),誰(shuí)能將它演繹得好,就能抓住學(xué)生的心。當(dāng)我聽(tīng)課時(shí),我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力,深入到聽(tīng)課老師和學(xué)生的心靈深處。聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生思緒。老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言,烘托了課堂的氣氛,拉近了師生之間的關(guān)系同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。感受到老師的語(yǔ)言太美了,我也要這樣去讀,從而喚醒了學(xué)生讀的欲望。這一方面更值得我去學(xué)習(xí)。
劉老師教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞著“高效”,注意提高課堂效率尤其學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。每節(jié)課都非常注重對(duì)預(yù)習(xí)的落實(shí)。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)明確,有利于學(xué)生真正成為課堂的主人,在深入品讀文本時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段,指導(dǎo)他們細(xì)讀品味。所以,這也提醒我們切切實(shí)實(shí)把課前預(yù)習(xí)落實(shí)好,逐步培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、抓住導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的好習(xí)慣,上起課來(lái)一定能取得事半功倍的效果。
中,本著吃透教材,吃透學(xué)生,提升自身素質(zhì)去努力,不斷學(xué)習(xí),博采眾長(zhǎng),充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)百家而頓悟,積淀教學(xué)素養(yǎng),雖不能成為名師名家,但也會(huì)亮麗自己的教學(xué)生涯。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇三
閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù),它不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻地認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性。
首先,閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀能力。在現(xiàn)代社會(huì),閱讀已經(jīng)成為了一項(xiàng)基本的技能。閱讀能力不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí),也能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。因此,提高學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。在閱讀教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂(lè)和樂(lè)趣,同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧,讓學(xué)生掌握一些閱讀方法和技巧,提高學(xué)生的閱讀效率。
其次,閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的.思維能力。閱讀是一項(xiàng)需要思考的活動(dòng),它需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生在閱讀中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,提高學(xué)生的思維水平。同時(shí),我也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
最后,閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀是一項(xiàng)需要語(yǔ)言表達(dá)能力的活動(dòng),它需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解和表達(dá)。在閱讀教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)用正確的語(yǔ)言表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn),提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
總之,閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù),它能夠提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀技巧,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。相信在不斷的實(shí)踐中,我會(huì)越來(lái)越好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇四
今天觀看了三位專家的關(guān)于閱讀教學(xué)方面的學(xué)習(xí),感觸頗深。作為一名新教師,能夠有幸參加此次研修感到非常的榮幸。針對(duì)閱讀教學(xué),我們應(yīng)當(dāng)怎樣提高自身的教學(xué)質(zhì)量,重點(diǎn)在哪里?先歸納出以下幾點(diǎn)。
過(guò)去的閱讀教學(xué)中,教師過(guò)分地強(qiáng)調(diào)給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面,而忽視了閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng),使得學(xué)生一味地抄、背詞語(yǔ)解釋、段意和中心思想,以應(yīng)付考試,使閱讀教學(xué)缺乏情趣、缺乏活力。新《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”閱讀教學(xué)應(yīng)抓住“閱”和“讀”?!伴啞奔纯?,實(shí)際上是用心讀的過(guò)程?!白x”一般指看著文字讀出聲音來(lái)。無(wú)論是“閱”,還是“讀”,都是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教師不能只注重講,要盡量培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)思考能力,主要是通過(guò)朗讀,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感能力;通過(guò)閱讀,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使語(yǔ)文課堂充滿活力,同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的想象力。習(xí)得是學(xué)生學(xué)到了某種知識(shí),方法、技能。這樣學(xué)生才能夠接受到情感的熏陶,學(xué)到了閱讀的方法,并用之于課外學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。
自主,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人,是自己思維的主宰,而不是跟著教師的思維走。合作,即課堂上學(xué)生的多項(xiàng)交流,它是自主學(xué)習(xí)的更高層次。探究是最深層次的自主學(xué)習(xí),是某個(gè)學(xué)生在某個(gè)問(wèn)題上探索追究,是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)好實(shí)踐能力。教師在課堂上該串講為精講,改教師講書(shū)為引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū),并且還根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn),做到以學(xué)定教。課堂重視學(xué)生的質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),這無(wú)疑為學(xué)生的自主學(xué)生營(yíng)造了良好的氛圍,提供了機(jī)會(huì),使課堂氣氛非常活躍。但仍有許多需要我們思考和探究的問(wèn)題,如學(xué)生是否主動(dòng)參與了學(xué)習(xí),學(xué)生回答問(wèn)題和朗讀課文不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性,而大多是因?yàn)榈玫嚼蠋煹潞迷u(píng)和表?yè)P(yáng)。又如,在學(xué)生合作方面,只有小組討論一種形式,而且討論時(shí)間倉(cāng)促,討論無(wú)結(jié)果;師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個(gè)學(xué)生的對(duì)話,而未面向全體學(xué)生。學(xué)生的質(zhì)疑,也未能通過(guò)教師的指點(diǎn),由學(xué)生自己查閱資料而探究下去,而是由教師和盤(pán)托出。自主、合作、探究學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的真正落實(shí),需要教師不僅要從教學(xué)觀念尚改變,同時(shí)還需努力改進(jìn)教學(xué)方法。
三、不能過(guò)度的闡述課堂內(nèi)容。
教師要注重學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言積累,不能過(guò)度的闡述,比如說(shuō)有些老師把語(yǔ)文課上成歷史課,在簡(jiǎn)介作者時(shí)過(guò)分的講述了作者的背景,縱觀歷史全局了,沒(méi)有把握好課堂的重點(diǎn),學(xué)生沒(méi)有學(xué)到該學(xué)的內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)不明確,我們教師要把課堂還給學(xué)生,多讓學(xué)生思考。其實(shí)一篇文章是不能夠面面俱到的,所以不能過(guò)度闡釋,提高自己的專業(yè)素質(zhì),學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇五
20xx年4月22日,我認(rèn)真觀看了曾老師關(guān)于“小學(xué)生整本書(shū)閱讀教學(xué)方法和實(shí)操指南”的講座。老師主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行講解:第一,閱讀素養(yǎng);第二,閱讀目標(biāo);第三,閱讀的樂(lè)趣,來(lái)自討論和分享。其中,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)閱讀——細(xì),是一個(gè)關(guān)鍵的角度。
通過(guò)書(shū)中的細(xì)節(jié),可以了解作者的寫(xiě)作意圖;通過(guò)文章的事例,可以感知作者所要表達(dá)的細(xì)節(jié);通過(guò)使用文本的核心細(xì)節(jié),可以讓學(xué)生感受文章所要表達(dá)的主題......因?yàn)榫实奈膶W(xué)作品,是會(huì)隱藏細(xì)節(jié)的。引導(dǎo)學(xué)生品讀這些細(xì)節(jié),才能深刻理解文章的主題。
閱讀策略是為學(xué)生達(dá)成閱讀目標(biāo)服務(wù)的。閱讀的目標(biāo)分為學(xué)段閱讀目標(biāo)、學(xué)期閱讀目標(biāo)、單本閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)目標(biāo)等。文本的閱讀細(xì)分要有目標(biāo),否則文章就會(huì)顯得無(wú)力。閱讀目標(biāo)要細(xì)分,要結(jié)合每個(gè)年齡階段,進(jìn)行具體安排,要想讓學(xué)生的閱讀技能呈現(xiàn)螺旋上升,就需要有一系列細(xì)分的目標(biāo)。
曾老師建議老師們一個(gè)文本至少要讀3遍,崔老師也提到講《草房子》的老師讀了20多遍。通過(guò)慢慢地讀文本,教師才能夠去關(guān)注到導(dǎo)語(yǔ)、情節(jié)、人物、主題、寫(xiě)作等閱讀教學(xué)的策略。我也深刻地認(rèn)識(shí)到自己在這方面的欠缺,許多書(shū)是多少年前讀過(guò)的,僅憑記憶中的那個(gè)輪廓,是難以做到細(xì)讀的。
假期,我自己慢慢地讀《紅樓夢(mèng)》,結(jié)合《蔣勛說(shuō)紅樓夢(mèng)》這個(gè)系列的書(shū),幫助我對(duì)這本書(shū)才有了新的認(rèn)識(shí)。慢慢地讀,教師需要,孩子也是需要的。曾老師的講座中,提到了閱讀既是孩子靈光乍現(xiàn),也是教師自身的感染成長(zhǎng)。結(jié)合自己讀書(shū)過(guò)程,我很認(rèn)可這個(gè)觀點(diǎn),而且也陶醉在實(shí)踐的路上。
通過(guò)觀看這次講座,希望通過(guò)自己的學(xué)習(xí),可以在復(fù)學(xué)之后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。假期,我布置了學(xué)生閱讀四大名著,孩子們選擇《西游記》的最多,男孩子也有很多選擇《三國(guó)演義》、《水滸傳》,但是女生極少選擇讀《紅樓夢(mèng)》。
我希望孩子們?cè)诩业娜兆永锒嘧x名著,我希望通過(guò)我的“細(xì)”讀,可以讓學(xué)生在整本書(shū)的閱讀中,收獲滿滿......
10月21日—24日參加了昆山名師優(yōu)課教師培訓(xùn)中心舉辦的“全國(guó)中小學(xué)整本書(shū)閱讀專題研討會(huì)”,可謂受益匪淺。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分,做了這樣的表述:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)?!笨梢?jiàn),讀整本書(shū)的意義重大。整本書(shū)的閱讀超越狹隘的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容,在相對(duì)固定的時(shí)間段,讓以兒童為本位的閱讀材料進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程,滋養(yǎng)學(xué)生心靈,豐富學(xué)生精神生活,提升語(yǔ)文教學(xué)的人文性。課外閱讀就是最經(jīng)常的、直接的語(yǔ)文實(shí)踐,是學(xué)生形成良好語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑,是新課程改革致力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的需要。讀一本好書(shū),就是和許多高尚的人談話。愛(ài)讀書(shū)的孩子們成績(jī)不一定最好,但愛(ài)讀書(shū)的孩子一定是最有發(fā)展的孩子。
高子陽(yáng)老師上了一節(jié)《親愛(ài)的漢修先生》,他先讓學(xué)生自由闡述這本書(shū)的內(nèi)容,然后從寫(xiě)作的角度,讓學(xué)生模仿著詩(shī)的格式,把自己看到的內(nèi)容填充進(jìn)去,形成一首詩(shī)。接著他給孩子們示例了一篇讀后感,一位楊賽男同學(xué)看了《西游記》后,給豬八戒寫(xiě)了一封信,告訴孩子們我們還可以通過(guò)給書(shū)中的人物寫(xiě)信,給作者寫(xiě)信這樣的方式來(lái)抒發(fā)自己的看書(shū)心得,這樣就讓讀后感變得多元化了。課后的講座中,高子陽(yáng)老師從人的大腦結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)了大量閱讀的重要性,比較了中國(guó)和美國(guó)、日本、韓國(guó)、臺(tái)灣孩子的閱讀量,認(rèn)為每個(gè)孩子應(yīng)該每年閱讀50本書(shū),一生閱讀一萬(wàn)多本書(shū)。高老師認(rèn)為讀了5000本書(shū)以上的孩子一定是一個(gè)優(yōu)秀的孩子,我不知道是不是這樣,但我覺(jué)得反過(guò)來(lái)肯定成立,那就是一個(gè)優(yōu)秀的孩子肯定讀了大量的書(shū)。高子陽(yáng)老師還向我們介紹了美國(guó)人是怎么教整本書(shū)的。美國(guó)中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性有很多辦法,美國(guó)非常注重閱讀和寫(xiě)作,而閱讀和寫(xiě)作是很能培養(yǎng)創(chuàng)造性的。讀書(shū)以后通常要寫(xiě)讀后感,僅讀后感的寫(xiě)作,美國(guó)老師就是讓孩子用很多種模式寫(xiě)。比如,一種是想象自己就是作者,寫(xiě)一封信給朋友,介紹這本書(shū);一種以書(shū)中主角的口吻來(lái)寫(xiě)幾篇日記,通過(guò)日記反映出書(shū)中的.主要內(nèi)容;還有一種是假設(shè)你組織了一個(gè)活動(dòng),請(qǐng)作者來(lái)參加,你作為主持人,向聽(tīng)眾介紹作者和他的書(shū)等等。高子陽(yáng)在此基礎(chǔ)上,向一線教師提出了這樣的建議:我們有五種寫(xiě)作是要做的:一是降低寫(xiě)作恐懼,二是學(xué)習(xí)獨(dú)立的寫(xiě)作風(fēng)格,三是整本書(shū)中的寫(xiě)作思想、寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué),四是創(chuàng)意味極濃的大讀后感的寫(xiě)作,五是給書(shū)中人物寫(xiě)信的教學(xué)。
這次昆山行總共聽(tīng)了四個(gè)講座,十一節(jié)課,感覺(jué)小學(xué)的整本書(shū)閱讀比初中推進(jìn)的更好、更有實(shí)效,學(xué)生的反應(yīng)明顯好于初中。與其他省市的教師討論比較后,初中老師都覺(jué)得初中閱讀的書(shū)由于內(nèi)容多、難,學(xué)生閱讀的時(shí)間少,往往讀了后面忘了前面,很難做到前后內(nèi)容的比較融合的閱讀,而且往往認(rèn)真讀一遍就已經(jīng)很不錯(cuò)了,基本讀三遍以上的就沒(méi)有了。有些孩子故事與人物都混淆了,課堂上就變成老師一人在那兒向?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)傳授書(shū)本的內(nèi)容了。而小學(xué)閱讀內(nèi)容比較短,比較有趣,學(xué)生記得牢,所以在老師的引導(dǎo)下往往能上升到一個(gè)新的思想高度。真心希望初中的名師能給我們一線語(yǔ)文教師更實(shí)際更好操作的建議。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇六
看著課程的題目,我以為整本書(shū)閱讀是由王榮生教授講的,原來(lái)是岳乃紅老師講,這樣一位真正的整本書(shū)親歷者,做了十幾年整本書(shū)閱讀的老師來(lái)講,倍感親切和真實(shí),岳老師主要從整本書(shū)閱讀的概念界定、整本書(shū)閱讀的意義、整本書(shū)閱讀的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面對(duì)整本書(shū)閱讀做了一個(gè)詳細(xì)的介紹,這個(gè)講座我聽(tīng)了好幾遍,覺(jué)得還是想聽(tīng)。下面就來(lái)說(shuō)說(shuō)我的收獲。
整本書(shū)閱讀是課內(nèi)單篇閱讀的有益補(bǔ)充,它更多采用瀏覽、略讀等方式閱讀,提高了學(xué)生閱讀信息的速度。同時(shí)有的書(shū)有療愈作用,對(duì)學(xué)生的`心理成長(zhǎng)有益。兒童的泛靈特點(diǎn)和喜歡代入的閱讀方式,都使得閱讀是最經(jīng)濟(jì)、有效的提高生活經(jīng)驗(yàn)的方式。
整本書(shū)閱讀有自己的目標(biāo)體系,岳乃紅老師根據(jù)自己的實(shí)踐和班級(jí)情況制定了低中高三個(gè)年段的整本書(shū)閱讀課程目標(biāo),對(duì)我有很大的啟發(fā)和借鑒意義。我也要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式摸清自己班級(jí)目前的閱讀現(xiàn)狀,然后制定一個(gè)閱讀目標(biāo),從課程的高度來(lái)關(guān)照整本書(shū)閱讀。
岳乃紅老師提到的整本書(shū)閱讀的大致流程是導(dǎo)讀--自讀--交流--延伸,每一個(gè)時(shí)段都有一定的課型,導(dǎo)課課、自讀課、推進(jìn)課、交流課等。這些課型都有一定的設(shè)計(jì)目標(biāo),有自己獨(dú)特的實(shí)施方式。
岳乃紅老師提到可以從閱讀的質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià),質(zhì)主要是興趣、習(xí)慣、效果等;量則是書(shū)目和閱讀時(shí)間。評(píng)價(jià)的方式不宜固定,要豐富多彩。無(wú)論采用哪種方式,要銘記一個(gè)宗旨:評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生獲得持續(xù)的閱讀熱情。
岳老師基于自己多年的探索,給了我一個(gè)很好的引領(lǐng),我以前也帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書(shū),但是是零散的,沒(méi)有系統(tǒng)地實(shí)施。聽(tīng)了這個(gè)講座,我也有意識(shí)、有信心在自己班級(jí)實(shí)施整本書(shū)閱讀的課程了。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇七
帶完一屆高中畢業(yè)班,驀然回首,發(fā)現(xiàn)其中有對(duì)有錯(cuò),這包括在教學(xué)上以及和學(xué)生的交流相處,特別是教學(xué)上曾經(jīng)走過(guò)許多誤區(qū),總的來(lái)說(shuō)感受最深的是高中英語(yǔ)教學(xué)要一氣呵成。不能忽略其中任何一個(gè)環(huán)節(jié),要注意與學(xué)生的交流,密切注意學(xué)生的思想變化,合理制定復(fù)習(xí)計(jì)劃,在開(kāi)學(xué)初,我們就制定了全年的教學(xué)和復(fù)習(xí)計(jì)劃,并在教學(xué)的過(guò)程中不斷改進(jìn)和完善計(jì)劃。立足教材,夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)才是我們的唯一途徑。教學(xué)和復(fù)習(xí)都因該注重實(shí)效,實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生服務(wù)。高中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,通過(guò)有效的教學(xué)途徑,來(lái)提高高三學(xué)生的閱讀能力顯得尤為必要。下面我就閱讀方面的技能和技巧談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
閱讀能力的提高,需要學(xué)生掌握科學(xué)的、正確的閱讀策略,包括擴(kuò)大詞匯量,并學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義和語(yǔ)義;培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維,提高閱讀能力;運(yùn)用整體閱讀法,訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。閱讀能力是一種綜合性積極思維活動(dòng),它要求讀者積極主動(dòng)地從作者提供的書(shū)面材料去尋求理解的線索,它是一種潛在的信息交流,它是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段;同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生接受信息能力的重要途徑。要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的閱讀能力,教師應(yīng)幫助學(xué)生逐漸掌握正確的閱讀方法和策略。所謂策略,是一種最有效的達(dá)到目標(biāo)的人類(lèi)活動(dòng),具有啟發(fā)性的特點(diǎn),它比較靈活,科學(xué)的策略可以幫助讀者克服語(yǔ)言障礙,推斷出整篇文章的主要意義,在閱讀過(guò)程中學(xué)生總是應(yīng)用各種策略,不斷得進(jìn)行分析歸納以達(dá)到正確了解之目的。掌握正確的科學(xué)的策略,往往會(huì)事半功倍,迅速而準(zhǔn)確的抓住要點(diǎn),策略不正確,則常常如墜入云里霧里,對(duì)所讀的東西不知所云,因此,需要學(xué)生掌握科學(xué)的、正確的閱讀策略。
在詞匯教學(xué)的過(guò)程中,通過(guò)摸索和總結(jié),向?qū)W生傳授規(guī)律性的知識(shí),這樣就容易記住,同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。如:根據(jù)單詞的形、音、義構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系去掌握詞匯。如利用構(gòu)詞法:care—careful—carefully—carefulness,careless—carelessness,help—helpless—helplessly—helplessness,use—useful—usefully,useless—uselessly—uselessness.通過(guò)這幾組詞的排列,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn),了解詞根的概念,借助構(gòu)詞法記憶單詞。掌握詞匯的多少可以決定能看懂什么程度的文章。如果詞匯量極有限,那么就只能讀簡(jiǎn)單的閱讀材料;反之,詞匯量越多,讀文章的速度就越快,閱讀能力也越強(qiáng)。所以我們不但要求學(xué)生通過(guò)閱讀熟記《大綱》中的詞匯,還要求學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀,在一定情景一定上下文的情況下擴(kuò)大詞匯量。為有效閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義和語(yǔ)義。語(yǔ)言學(xué)家goodman認(rèn)為“閱讀是一種心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲,是一個(gè)選擇過(guò)程,在獲得這個(gè)心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言符號(hào)不斷的猜測(cè)、舍取,然后檢測(cè)自己的猜測(cè)是否正確。初次見(jiàn)到生詞時(shí),可根據(jù)它的構(gòu)詞形式,上下文關(guān)系和情景關(guān)系對(duì)它的可能含義作假設(shè),如可以利用詞的結(jié)構(gòu)------詞根、前綴、后綴進(jìn)行推測(cè),詞根-logy是,nce(學(xué)科,科學(xué))的含義,下面的單詞在有上下文情況下就容易猜測(cè)了,forexample:zoology(動(dòng)物學(xué))ogy(生物學(xué))。一般說(shuō)來(lái),詞綴可以提供語(yǔ)法意義,如ness是名詞,full是形容詞,ly是副詞。上下文可提供詞匯意義的線索,如:childrenlikesuchcreaturesasdogsandmonkeys.從后面列舉的dogs和monkeys可以猜出,creatures在這里可能是“動(dòng)物”的意思。情景關(guān)系往往也能指引猜測(cè)的方向,如pass在考試時(shí)是及格,在球賽時(shí)是傳球,在通過(guò)關(guān)卡時(shí)是通行證。
有格言說(shuō):“播種行為,收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,收獲性格;播種性格,收獲命運(yùn)?!边@說(shuō)明良好的習(xí)慣與人生有著莫大的關(guān)系。好習(xí)慣使人終身受益。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生閱讀,利用空余時(shí)間讀一些短篇讀物,英語(yǔ)雜志,英語(yǔ)作品等,可以選擇具有較強(qiáng)時(shí)代性和實(shí)用性的,內(nèi)容豐富多彩的報(bào)紙,如《二十一世紀(jì)報(bào)》、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》學(xué)生可以從中了解語(yǔ)言的變化以及當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、和文化等動(dòng)態(tài),還可以做一些相應(yīng)的練習(xí),鞏固課堂上所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。閱讀可以是隨意的、無(wú)特殊指向的、零星的,但必須是持續(xù)的。教師也要為學(xué)生的閱讀打造平臺(tái),了解學(xué)生目前的認(rèn)知水平,給他們提供合適的英語(yǔ)書(shū)目。幫助學(xué)生挑好第一本書(shū),使他們能夠在處此閱讀中體會(huì)到讀英語(yǔ)書(shū)也是其樂(lè)無(wú)窮的。同時(shí)幫助學(xué)生克服一些不良的閱讀習(xí)慣。如許多學(xué)生都有出聲閱讀的習(xí)慣。出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說(shuō)話速度的限制。因?yàn)?,正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。嘴唇的活動(dòng)無(wú)疑會(huì)影響!
眼睛的掃視速度,“一個(gè)有效率的讀者能夠只要看到印刷符號(hào),就直接獲得意思,而不經(jīng)過(guò)聲音階段。”因此,要克服這種不良的閱讀習(xí)慣,就要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)視覺(jué)器官直接感知文字符號(hào)的視讀能力。有的學(xué)生在閱讀時(shí)往往會(huì)有復(fù)視的習(xí)慣,即讀完一個(gè)句子或段落后回過(guò)頭去重復(fù)閱讀。閱讀能力差的學(xué)生往往過(guò)分依賴于復(fù)視以養(yǎng)成一種習(xí)慣。改變這種不良習(xí)慣的辦法就是讓學(xué)生閱讀大量難度適宜的讀物,他就不會(huì)因遇到生詞或不太懂的短語(yǔ)、句子或段落而回過(guò)頭來(lái)再看,以致養(yǎng)成復(fù)視的習(xí)慣。還有如擺頭閱讀,指詞閱讀等也應(yīng)一一克服。
直覺(jué)思維是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總體觀察,迅速檢索儲(chǔ)存的信息,做出判斷的一種思維形式,也是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要組成因素。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的事實(shí):有的學(xué)生在答題時(shí)往往會(huì)很快地對(duì)問(wèn)題做出“毫無(wú)理由”的預(yù)測(cè),在經(jīng)過(guò)一番思考后才能說(shuō)清道理或者根本就說(shuō)不清楚;也有一學(xué)生會(huì)很輕松地回答出超出他所學(xué)知識(shí)范圍的問(wèn)題。很多事實(shí)都說(shuō)明了在正常的思維活動(dòng)中,直覺(jué)思維會(huì)無(wú)意識(shí)地參與其中。愛(ài)因斯坦就認(rèn)為,創(chuàng)造的關(guān)鍵是直覺(jué)。因此,在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維,有利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)感,這也是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)必須關(guān)注的問(wèn)題。
四、運(yùn)用整體閱讀法,訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。
在閱讀教學(xué)中,采用提問(wèn)式、談話式、討論式教學(xué)法,將課堂教學(xué)引向激發(fā)——?jiǎng)?chuàng)造性模式。閱讀文章時(shí),對(duì)所學(xué)文章要點(diǎn),教師提出要求,學(xué)生閱讀,尋找答案、引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注意抓住全文的主旨。教師提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生回答。在聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中弄清學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣閱讀時(shí),就能有的放矢,既不浪費(fèi)時(shí)間,又能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在解答問(wèn)題的同時(shí),閱讀能力和口語(yǔ)能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀前根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu),從不同的角度提出預(yù)測(cè)性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論,激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使他們處于主動(dòng)認(rèn)知狀態(tài),從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。不在閱讀前單獨(dú)教生詞,而在討論和語(yǔ)境中呈現(xiàn)生詞,并借此檢測(cè)或鞏固學(xué)生對(duì)單詞的理解。變單講語(yǔ)法知識(shí)為知識(shí)講解和能力培養(yǎng)的相結(jié)合,變單純講語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)講解和語(yǔ)言功能應(yīng)用相結(jié)合。語(yǔ)言知識(shí)與能力的培養(yǎng)是相輔相成的,語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ),語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用促使交際能力的形成,交際能力的提高又促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和發(fā)展。復(fù)述是有效地提高學(xué)生閱讀能力的主要手段。讀過(guò)每篇文章后,用自己的話去概括,摘錄其中的重點(diǎn)句子,復(fù)述其內(nèi)容。
通過(guò)再次閱讀使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的篇章信息分布,并檢測(cè)學(xué)生能否迅速地找到某一具體信息,對(duì)課文中的理解障礙(如學(xué)生較陌生的信息,語(yǔ)言難點(diǎn)),以討論的形式進(jìn)行排除。提前將閱讀材料印發(fā)給學(xué)生,要求根據(jù)提示進(jìn)行自學(xué),每堂課開(kāi)始,要求學(xué)生提出自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題,然后再由他們自己討論解決。教師使用提問(wèn)法把學(xué)生迅速帶入問(wèn)題情境,使他們的注意力集中到語(yǔ)言材料中來(lái),引導(dǎo)他們整理、加工、聯(lián)想,進(jìn)行創(chuàng)造性思考,提高他們運(yùn)用有價(jià)值的信息解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在提問(wèn)時(shí)注意難易適度,符合學(xué)生的實(shí)際水平,使他們有話可談;同時(shí),注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī),建立平等和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍,使他們積極參與討論。在討論中,學(xué)生獲得了交際所需的語(yǔ)言技能和相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí),也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自覺(jué)性,逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向交流,又有學(xué)生之間的橫向交流,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過(guò)全員參與,踴躍發(fā)言,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,開(kāi)闊了他們的視野,加大了英語(yǔ)信息輸入量,使他們英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)更具交際性,同時(shí)訓(xùn)練了他們的思維能力,提高了他們的認(rèn)識(shí)能力,培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力,促進(jìn)他們由知識(shí)型向智能型轉(zhuǎn)變,全面提高了他們的英語(yǔ)水平。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解隱含在語(yǔ)言內(nèi)部的一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、是非標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等;要指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)西方文化的鑒別能力,汲取精華,去其糟粕;使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí),情感受到真善美的陶冶,心靈受到激蕩,人格得到升華,提高認(rèn)識(shí)能力,從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇八
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話,是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”。不難看出,新課標(biāo)視野下的閱讀教學(xué)不僅是一種“對(duì)話式”的閱讀教學(xué),更是一種“個(gè)性化”的閱讀教學(xué)。從某種意義上講,它實(shí)質(zhì)上提倡輕教重導(dǎo)的教學(xué)原則,學(xué)生居于主體地位,應(yīng)該勇于敢于對(duì)文本進(jìn)行探討、交流、對(duì)話。同時(shí),教師居于主導(dǎo)地位,應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中的困惑、疑慮進(jìn)行深入的交換、鑒賞和品析。
我個(gè)人一直認(rèn)為:語(yǔ)文課程的特點(diǎn)應(yīng)該是豐富的人文性而非科學(xué)性,它應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的精神家園和心靈世界而不是簡(jiǎn)單的智力和純粹的技能。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的反應(yīng)應(yīng)該是個(gè)性化和多元化而非普遍性和單一化。但長(zhǎng)期以來(lái)受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響,人們不能從根本上給予充分的認(rèn)識(shí)和嚴(yán)肅的對(duì)待,大量的時(shí)間浪費(fèi)在應(yīng)試操作上,相反對(duì)課外閱讀給予無(wú)情的撲殺和殲滅。當(dāng)下的語(yǔ)文訓(xùn)練是完全脫離生命體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練,而事實(shí)上語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)和思考、體驗(yàn)和感悟的能力,教師的任務(wù)就是積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái),與學(xué)生一起閱讀、探討和交流。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用尤為重要,甚至可以說(shuō)是打開(kāi)學(xué)生人文心靈的鑰匙。一個(gè)人在中學(xué)時(shí)代讀了哪些書(shū)、又是怎么讀的,注定要影響他的一生,他的心靈空間和人文視野,他的價(jià)值取向和精神旨?xì)w,他的文化胸襟和審美情趣等等,都是在此基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展起來(lái)的。因此,中學(xué)語(yǔ)文教育的任務(wù)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成讀書(shū)人,讓我們的語(yǔ)文教學(xué)帶上一層文化的色彩和詩(shī)性的光輝。
長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品,用理性肢解禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力,總試圖“通過(guò)少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛,讓學(xué)生舉一反三,讀懂天下所有文章”。抽象意義上的課外閱讀教學(xué),讓學(xué)生在文山題海中跋涉,使課外閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。傳統(tǒng)的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫(xiě)得好”“讀是為了寫(xiě)”,不難看出這明顯是將“閱讀”放在了寫(xiě)作的附庸地位。在我們的課外閱讀教學(xué)中,功利主義、急功近利的現(xiàn)象較嚴(yán)重,我們有沒(méi)有意識(shí)到閱讀本身?yè)碛械闹匾牡匚弧哪撤N意義上說(shuō),閱讀不但不能成為寫(xiě)作的附庸,反而有著比寫(xiě)作更重要的地位。閱讀擴(kuò)展著我們的心智和精神世界,培養(yǎng)著我們對(duì)世界和人生的認(rèn)識(shí)。在人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入到信息時(shí)代的今天,每一個(gè)人不一定都要掌握高超的寫(xiě)作水平,但卻應(yīng)有過(guò)硬的閱讀能力。不會(huì)閱讀的人,不但無(wú)法勝任任何工作,恐怕連最起碼的生活都會(huì)有問(wèn)題。
應(yīng)該說(shuō),語(yǔ)文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過(guò)程。課外閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”,更應(yīng)是“廣積糧”,課外閱讀量不夠,感性認(rèn)識(shí)不足,哪來(lái)理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練,而是通過(guò)在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的課外閱讀中提高閱讀能力和語(yǔ)言水平,點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象力和思考創(chuàng)造力,照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。
課外閱讀活的核心是自主性,之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí),是因?yàn)橛^念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ),只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,重要的是讓學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中,體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上,逐步形成自覺(jué)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主課外閱讀意識(shí),就會(huì)有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)一種專題課外閱讀的情境,強(qiáng)化學(xué)生自我意識(shí)。在傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),往往采用教師、家長(zhǎng)的督促檢查獎(jiǎng)罰的方法,使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度,從而不能主動(dòng)地參與過(guò)程。課外閱讀活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類(lèi)似專題科學(xué)探究的情景和途徑,讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn),對(duì)大量的語(yǔ)言信息的搜集、分析、判斷,從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。這種活動(dòng)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的,學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動(dòng)更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過(guò)程,而不是結(jié)果;也講求方法技巧,但更關(guān)注培養(yǎng)能力,特別是創(chuàng)造力思維能力的方法和途徑。通過(guò)學(xué)生的大量閱讀,查找資料來(lái)認(rèn)識(shí)體驗(yàn),而答案的本身并不重要。這種課外閱讀活動(dòng)學(xué)生是主體,教師不是不管,而是在整個(gè)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在導(dǎo)在活動(dòng)前,引在活動(dòng)中,評(píng)在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式不是直接明示,而是間接暗示,教師適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)是舉足輕重的,這有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù),達(dá)到“教是為了不教”的目的。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇九
我參加市骨干教師培訓(xùn)過(guò)程中,聽(tīng)了陳老師的有關(guān)閱讀教學(xué)的一堂課后,陳老師要求我們談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。下筆時(shí),回想自己教學(xué)過(guò)程中的閱讀教學(xué),我覺(jué)得我要談的與其說(shuō)是心得體會(huì),不如說(shuō)是自我反思。
我發(fā)現(xiàn)平時(shí)學(xué)生的練習(xí)冊(cè)中,不能完成的,總是閱讀理解部分,考試時(shí)丟分較多的.也總是閱讀題。那時(shí)我并沒(méi)有意識(shí)到,我在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有運(yùn)用較好的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),總覺(jué)得這是慣例,在閱讀這一塊學(xué)生總是學(xué)不好。
但經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)后,我認(rèn)真閱讀了《語(yǔ)文實(shí)踐解讀》這本書(shū)中有關(guān)閱讀教學(xué)這一章后,我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生在閱讀能力方面沒(méi)有得到提高,大部分責(zé)任在于我。
首先我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),不夠重視。根據(jù)《課標(biāo)》要求在不同的學(xué)段中,學(xué)生要達(dá)成相應(yīng)的能力。特別是高年級(jí)段,它強(qiáng)調(diào)的是能力的達(dá)成度。
其次在閱讀中沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗(yàn),課文中所的感情色彩,所以學(xué)生閱讀功能就會(huì)大大地削減。
再次是在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣這一點(diǎn)更讓我自己慚愧。除了上課本知識(shí)外,我在激發(fā)學(xué)生課外閱讀方面做得太少。陳麗老師的觀點(diǎn):“得法于課內(nèi),得益于課外?!逼鋵?shí)就要求老師們要注重課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo),同時(shí)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。這樣才能讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的方法在課外閱中得到充分的鞏固和運(yùn)用,我想,本次的培訓(xùn)學(xué)習(xí),我是受益的,收獲還真不少。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇十
美國(guó)教育家杜威先生曾說(shuō)過(guò)一句話:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的!給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,就是給了孩子什么樣的生活。一念及此,我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程理念的核心,也結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。
“感人心者,莫乎于情”,課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情,打動(dòng)學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍然是情!每節(jié)課上,調(diào)整好自己的心緒,深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素,把對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感,用語(yǔ)言、眼睛、動(dòng)作……激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯,讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,用情感去融化語(yǔ)言。
在教學(xué)實(shí)踐中,努力從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言,同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際,使學(xué)生親近語(yǔ)文,感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”課堂上,千萬(wàn)別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗(yàn),去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!
在課堂上,有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無(wú)論是在課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
2、在生活中學(xué)語(yǔ)文環(huán)顧周?chē)?,在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,我們還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題,教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn),往往因?yàn)槔蠋煹木驼瘴医痰膩?lái)而扼殺。在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì),構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?!币幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
靈活使用挖掘教材,在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的同時(shí),學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材,根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整,這樣才能從有限的教材中無(wú)限延伸。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。
要使學(xué)生的思維活躍起來(lái),讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想,又要有同學(xué)之間的思維的碰撞;既要發(fā)展形象思維(讀文章,想畫(huà)面),培養(yǎng)想象力,又要發(fā)展創(chuàng)新思維(在不誤讀的前提下,鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀),培養(yǎng)創(chuàng)造力,要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議,不僅要展開(kāi)師生之間的對(duì)話,而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題,抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花,進(jìn)行思維碰撞,展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話、交流,使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái),成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”,是未來(lái)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)這個(gè)大課題,面對(duì)新課改,讓我們大膽地去實(shí)踐,留下我們共同探索的足跡。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇十一
20xx年11月30日,我有幸參加了xx省小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)暨相關(guān)課題研討會(huì),在會(huì)上聆聽(tīng)了xx名師王xx老師關(guān)于《群文閱讀的概念、教學(xué)以及課程》的專題報(bào)告,觀摩了3堂優(yōu)秀的群文閱讀課。在這之后,還聽(tīng)取了來(lái)自xx省各地市的實(shí)驗(yàn)學(xué)校與實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)交流匯報(bào),收獲不少,不虛此行!
會(huì)議的開(kāi)幕式上三位專家對(duì)語(yǔ)文課題做了簡(jiǎn)單的說(shuō)明并以戀愛(ài)、蓋房為例,讓看似難以理解的課題報(bào)告瞬間變得通俗易懂,拉近了與會(huì)人員與課題的距離。李xx老師的精彩闡述,讓我們明白了什么是群文閱讀以及如何上好群文閱讀課。針對(duì)一個(gè)與教材結(jié)合且又讓學(xué)生關(guān)心、感興趣的議題,根據(jù)所要達(dá)成的目標(biāo)要求,選擇一組有意義且具互文性的文本,進(jìn)行允許學(xué)生自主選擇的閱讀教學(xué),從而讓學(xué)生在討論分享中建構(gòu)對(duì)某個(gè)概念的較全面的認(rèn)知,從而全面提高學(xué)生閱讀素養(yǎng),這就是李xx老師對(duì)于群文閱讀的暫時(shí)定義,李老師提出,作為我們的一線教師要做的是教改先鋒,而不是先烈!
針對(duì)如何教學(xué)群文閱讀這個(gè)問(wèn)題,當(dāng)天下午三位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師為我們做了很好的示范,其中鄭州市鄭上路小學(xué)的鄭一鳴老師執(zhí)教的群文讀寫(xiě)課《聲音可以這樣寫(xiě)》讓我記憶猶新,印象深刻。
開(kāi)課伊始,鄭老師的導(dǎo)入干脆利落,直接進(jìn)入,交給學(xué)生4篇,讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀,之后分享這篇主要講了什么內(nèi)容?這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生即完成了精讀,又利用聽(tīng)讀節(jié)省了時(shí)間。在了解了主要內(nèi)容后,讓學(xué)生再次默讀4篇并畫(huà)出中描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ),思考作者運(yùn)用了什么樣的方法來(lái)描寫(xiě)聲音,體會(huì)這樣寫(xiě)的好處,最后進(jìn)行交流。在交流中學(xué)生找到了擬聲、擬人、比喻等修辭手法以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,在老師的引導(dǎo)下也明白了這樣寫(xiě)的好處,在優(yōu)美的朗讀聲中感知聲音描寫(xiě)的美妙!在最后的練習(xí)寫(xiě)作環(huán)節(jié)中,老師先讓學(xué)生聽(tīng)了一段不同層次的雨聲音頻,讓學(xué)生交流聽(tīng)到了什么聲音,最后動(dòng)筆將自己聽(tīng)到的`聲音用學(xué)到的方法描寫(xiě)出來(lái),在展示環(huán)節(jié)中,我們看到了“大地方”學(xué)生的優(yōu)秀素質(zhì),動(dòng)聽(tīng)流利的語(yǔ)言,熟練的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用以及美妙豐富的情感朗讀,處處彰顯著學(xué)生扎實(shí)的基本功!在老師的精心引導(dǎo)下,學(xué)生的主體作用發(fā)揮到極致,這就是學(xué)生的課堂。
在最終的會(huì)議總結(jié)上,xx省小語(yǔ)教研室的王琳主任對(duì)課題的研究做了簡(jiǎn)單要求,同時(shí)對(duì)閱讀教學(xué)也提出了一些看法。
在王主任看來(lái),多文本教學(xué)無(wú)論何種形式,它只是教學(xué)的一部分,它與傳統(tǒng)教學(xué)(單文本教學(xué)形式)是花開(kāi)兩朵各表一枝,只可以輔助教學(xué),不需要一上閱讀課就是多文本文閱讀的形式,要根據(jù)自己的需要進(jìn)行多元化教學(xué),不能以此取代語(yǔ)文教學(xué)的功能。我們一線教師不要把多文本教學(xué)看成負(fù)擔(dān),認(rèn)為這種形式高深莫測(cè),說(shuō)白了,它只是將超過(guò)1篇的教學(xué)資源通過(guò)你的統(tǒng)整完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,找準(zhǔn)議題,弱水三千,只取一瓢,例如像鄭一鳴老師的執(zhí)教一樣,將多篇組合只學(xué)聲音描寫(xiě)的方法。無(wú)論什么樣的教學(xué)方式都不能脫離課標(biāo)要求的年段要達(dá)到的本體性目標(biāo)和非本體性目標(biāo)(三維目標(biāo))。
總之,我們的教學(xué)要適合學(xué)生,而不是迎合領(lǐng)導(dǎo)和老師。多文本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,僅此而已,并沒(méi)有大家想象中的艱巨。我希望自己能在課堂教學(xué)上有所突破,給學(xué)生帶來(lái)更好、更享受的課堂,就像李xx老師說(shuō)的:“我最大的幸福就是擁有一間自己喜歡的教室?!倍F(xiàn)在做到了,我也希望自己最起碼做到擁有大家喜歡的課堂,我會(huì)為此而奮斗、加油!
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇十二
10月20號(hào)上午,唐老師給我們講了一堂關(guān)于老師專業(yè)進(jìn)展的三把鑰匙的一堂課。引言里關(guān)于三個(gè)關(guān)鍵詞:飛行、愛(ài)與成長(zhǎng),讓我記憶猶新,接下來(lái)關(guān)于讀書(shū)的整個(gè)話題,都是圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞綻開(kāi)。
假如說(shuō)人生是一場(chǎng)旅程,那么人生也是一場(chǎng)追尋的旅程,這個(gè)追尋的過(guò)程,首先在讀書(shū)中找到方向。從入職階段到重慶階段到閱讀階段,唐老師用自己的親身經(jīng)受來(lái)驗(yàn)證了一個(gè)勝利的事實(shí),那就是閱讀真的可以成就一個(gè)老師的夢(mèng)。閱讀是什么?就是拿別人的閱歷重復(fù)自己的故事,成長(zhǎng)可以從仿照開(kāi)頭,寫(xiě)作是課題也是也可以從學(xué)習(xí)別人開(kāi)頭。在這個(gè)過(guò)程中,唐老師告知我們態(tài)度比力量更重要,一個(gè)人只要不斷的努力,肯定會(huì)走向一個(gè)幸運(yùn)的人生。經(jīng)過(guò)唐老師四年的努力,拿下了省優(yōu)質(zhì)課,這是他勝利閱歷的一個(gè)驗(yàn)證。那么仿照從哪里來(lái)呢?那就必需從讀書(shū)開(kāi)頭,首先我們要明確老師為什么要讀書(shū)?讀書(shū)可以讀到才智獨(dú)到之時(shí),甚至能讀到人品,在“讀書(shū)成就名師”這本書(shū)里12位杰出老師的故事,讓她在讀書(shū)中豐富了自己。研學(xué)老師在書(shū)中閱讀生命中最重要的預(yù)見(jiàn)中提到一個(gè)老師在訓(xùn)練這條路上畢竟能走多遠(yuǎn),很大程度上取決于他對(duì)讀書(shū)的態(tài)度。訓(xùn)練閱讀更多的是基于對(duì)訓(xùn)練觀現(xiàn)實(shí)的觀看與思索彌補(bǔ)短板。
然而這個(gè)世界上有太多太多的書(shū)那么老師要閱讀什么樣的書(shū)呢?張老師指出,要讀奠定生命基礎(chǔ)的根本書(shū)籍,要讀學(xué)科學(xué)問(wèn),專業(yè)學(xué)問(wèn)方面的重點(diǎn)書(shū)籍,要讀人類(lèi)基本學(xué)問(wèn)方面的書(shū)籍。這讓我意識(shí)到,一個(gè)不情愿讀書(shū)的老師是永久不會(huì)成長(zhǎng)的,起碼說(shuō)成長(zhǎng)的不會(huì)很快。只有我們不斷的去讀這些正確的時(shí)候,我們才能夠更快的豐富起來(lái)。
當(dāng)我們知道了讀書(shū)可以讓我們追夢(mèng)讀哪些方面的書(shū),可以讓我們更快的實(shí)現(xiàn)幻想,那么怎樣閱讀便顯得更為重要?首先要分時(shí)期閱讀,作為一個(gè)閱讀的新手,我們必需從新手期到適應(yīng)期,然后再到成長(zhǎng)期,直至達(dá)到成熟。其次要做階段性閱讀,做有難度有坡度的閱讀,而不是永久待在閱讀的舒適區(qū)。再次就是要做學(xué)問(wèn)性的閱讀,就是說(shuō)帶有專業(yè)性質(zhì)的理解性的閱讀,假如一本書(shū)能夠讓我們很輕松的讀下來(lái),那么對(duì)于我們來(lái)說(shuō)這本書(shū)就沒(méi)有太多的挑戰(zhàn)性,我們要讀那些讓我們跳一跳可以夠得著的書(shū),但是讀書(shū)也要具有挑戰(zhàn)性。
班級(jí)管理同樣需要閱讀,他老師給我們推舉了一些班級(jí)管理的很優(yōu)秀的書(shū),比如說(shuō)做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任班主任工作漫談,做的.班主任,問(wèn)題同學(xué)與治療與同學(xué)家長(zhǎng)過(guò)招,做一個(gè)專業(yè)的班主任,把班級(jí)還給同學(xué)等這些書(shū)籍,為什么唐老師能夠成為學(xué)校家長(zhǎng)以及同學(xué)特別鄙視和仰慕的一個(gè)老師呢?很明顯他把這些班級(jí)管理的書(shū)籍讀了許多遍,并把它用到實(shí)際的教學(xué)與管理當(dāng)中,于是便收獲了這樣美滿而完整的結(jié)局。唐老師始終在講班規(guī)不是為了懲處,而是為了規(guī)范同學(xué)的行為,但是許多時(shí)候,我們往往把懲處作為一個(gè)班級(jí)管理的手段,錯(cuò)誤的理解了班級(jí)管理的意義。在唐老師的觀念要放下老師的心態(tài),哪怕這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)成果倒數(shù),但是這次考試比上次考試多考了兩分,我們就要鼓舞他,你真棒。我突然明白了,什么叫人性化的管理。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇十三
染發(fā)是一門(mén)細(xì)致而復(fù)雜的工藝,同樣也是一門(mén)對(duì)技巧要求極高的藝術(shù)。作為一名染發(fā)教師,長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我深刻體會(huì)到了染發(fā)教學(xué)的獨(dú)特之處。在教學(xué)過(guò)程中,我不僅積累了許多經(jīng)驗(yàn),也從中獲得了很多感悟。以下將從教學(xué)觀點(diǎn)、技巧講解、實(shí)際操作、學(xué)生心理以及個(gè)人成長(zhǎng)等五個(gè)方面來(lái)分享我的心得體會(huì)和感悟。
首先,教學(xué)觀點(diǎn)是染發(fā)教學(xué)中不可忽視的重要因素。在教學(xué)過(guò)程中,我始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心,善于啟發(fā)學(xué)生思考。我相信每位學(xué)生都有自己的思維方式和創(chuàng)意,只有在積極引導(dǎo)下,才能將其潛能最大程度地發(fā)揮出來(lái)。因此,我注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力,鼓勵(lì)他們嘗試不同的染發(fā)技法,不斷提升自己的藝術(shù)審美。能夠經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生們的想法和建議,看到他們?nèi)〉眠M(jìn)步的喜悅,讓我深受鼓舞。
其次,技巧講解是染發(fā)教學(xué)的核心部分。在進(jìn)行染發(fā)技術(shù)的講解時(shí),我注重將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的可操作性指導(dǎo)。例如,在解釋顏色搭配的原則時(shí),我會(huì)通過(guò)實(shí)例來(lái)說(shuō)明不同顏色搭配的效果和注意事項(xiàng),使學(xué)生們能夠更好地理解和掌握。我還會(huì)不斷強(qiáng)調(diào)染發(fā)過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題,如染發(fā)劑的使用方法、時(shí)間掌握,以及與客戶的溝通技巧等。通過(guò)詳細(xì)的技巧講解,學(xué)生們能夠更加深入地理解染發(fā)的本質(zhì),從而運(yùn)用到實(shí)際操作中。
接下來(lái),實(shí)際操作是染發(fā)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在課程中,我注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生們“動(dòng)手實(shí)踐、思維實(shí)踐”。我會(huì)提前準(zhǔn)備好實(shí)際操作的材料和工具,讓學(xué)生們能夠親身體驗(yàn)染發(fā)的過(guò)程和技術(shù),培養(yǎng)他們的操作能力和判斷能力。我還鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯?shí)際操作中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,嘗試不同的色彩組合和精細(xì)的染發(fā)技巧。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,學(xué)生們的技術(shù)水平和自信心都得到了極大的提高。
此外,學(xué)生心理是染發(fā)教學(xué)中一個(gè)需要重視和處理的方面。很多時(shí)候,學(xué)生會(huì)因?yàn)椴僮魇д`或技術(shù)不達(dá)標(biāo)而感到沮喪和壓力。作為教師,我要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài),及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。我會(huì)和學(xué)生們進(jìn)行面對(duì)面的交流,一方面了解他們的困惑和問(wèn)題,另一方面給予他們積極的反饋和建議。同時(shí),我還鼓勵(lì)學(xué)生們與同學(xué)互動(dòng)和分享經(jīng)驗(yàn),形成學(xué)習(xí)上的互助合作,建立一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
最后,染發(fā)教學(xué)讓我個(gè)人成長(zhǎng)有了很大的提升。通過(guò)教學(xué),我不僅加深了對(duì)染發(fā)技術(shù)的理解和掌握,也提高了自己的教學(xué)能力和人際交往能力。在和學(xué)生們的互動(dòng)中,我不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和風(fēng)格,以期更好地滿足學(xué)生的需求和期待。同時(shí),教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生們的不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步也激勵(lì)著我不斷追求進(jìn)步和提高自己。
總之,染發(fā)教學(xué)是一門(mén)融藝術(shù)和技術(shù)于一體的綜合性課程,同時(shí)也是一門(mén)需要不斷實(shí)踐和積累經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)工作。通過(guò)教學(xué)觀點(diǎn)的明確、技巧講解的詳細(xì)、實(shí)際操作的實(shí)踐、學(xué)生心理的關(guān)注以及個(gè)人成長(zhǎng)的努力,我在染發(fā)教學(xué)中不斷提高自己的能力和水平,也更加深刻地理解到染發(fā)教學(xué)的獨(dú)特之處。相信在未來(lái)的教學(xué)中,我能夠更加出色地將染發(fā)的藝術(shù)和技術(shù)傳授給更多的學(xué)生,為美麗事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇十四
特殊教育,作為一種針對(duì)有特殊需要兒童的專門(mén)教育,以其獨(dú)特的教育方式和理念引起了廣泛關(guān)注。作為一名特教教師,我有幸走進(jìn)特教教室,與特殊兒童共同成長(zhǎng),將自己的知識(shí)和愛(ài)心傳遞給他們。在這個(gè)過(guò)程中,我不僅深刻體會(huì)到特教教學(xué)的重要性,更領(lǐng)悟到了特教教學(xué)的感悟心得和體會(huì)。
首先,作為特教教師,我深切體會(huì)到了與特殊兒童相處的挑戰(zhàn)。特殊兒童由于身體、心智或情緒上的不同,往往需要更多的時(shí)間和精力去理解和接受知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,我需要不斷調(diào)整自己的授課方法和節(jié)奏,以滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求。有時(shí)候,我需要用更生動(dòng)有趣的方式來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,有時(shí)候,我需要耐心地與他們溝通交流,讓他們逐漸信任和接納我。這些經(jīng)歷讓我意識(shí)到,在特教教學(xué)中,與學(xué)生之間的溝通、理解和尊重是至關(guān)重要的。
其次,特教教學(xué)讓我深刻體悟到每個(gè)孩子都有他們獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和能力。在特教教室里,我見(jiàn)證了一個(gè)個(gè)孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步。有些孩子可能在普通教育中會(huì)被忽視或被認(rèn)為是“問(wèn)題孩子”,但是在特教教育中,他們得到了發(fā)展和展示自己的機(jī)會(huì)。我教過(guò)一個(gè)經(jīng)常被同學(xué)取笑的孩子,他在繪畫(huà)方面有著特別的天賦,通過(guò)給他提供更多的繪畫(huà)機(jī)會(huì)和鼓勵(lì),他逐漸找到了自己的自信和價(jià)值。這個(gè)過(guò)程讓我明白,每個(gè)孩子都應(yīng)該被尊重和包容,每個(gè)孩子都值得被發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)。
另外,特教教學(xué)也教會(huì)了我如何關(guān)注和傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心世界。特殊兒童由于各種原因可能面臨心理上的困擾和壓力。在我的經(jīng)驗(yàn)中,很多孩子都有自己的獨(dú)特困擾和需求,可能需要額外的關(guān)懷和支持。我曾經(jīng)遇到一個(gè)孩子,他表面上看起來(lái)很開(kāi)朗活潑,但實(shí)際上內(nèi)心深處承受著巨大的壓力。通過(guò)與他進(jìn)行心理疏導(dǎo)和關(guān)懷,他逐漸打開(kāi)了心扉,向我傾訴著他的內(nèi)心世界。這個(gè)經(jīng)歷讓我明白,作為特教教師,我不僅僅是教書(shū)育人,更是陪伴、支持和引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)的人。
最后,特教教學(xué)讓我更加珍惜生活中的每一個(gè)小細(xì)節(jié)。和特殊兒童相處,我發(fā)現(xiàn)他們往往對(duì)身邊的一切都有著特別的感受和體驗(yàn)。他們可以因?yàn)橐欢浠?、一只小鳥(niǎo)而開(kāi)心,可以因?yàn)橐坏斡?、一絲涼風(fēng)而感動(dòng)。通過(guò)和他們的接觸,我重新審視了生活中的美好和珍貴,學(xué)會(huì)了用心感受身邊的一切。生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是如此寶貴,我應(yīng)該珍惜并感恩。
特教教學(xué)的感悟心得體會(huì)不僅來(lái)自于我的內(nèi)心,也來(lái)自于特殊兒童們的成長(zhǎng)和進(jìn)步。通過(guò)與他們的共處,我學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)、理解和尊重,學(xué)會(huì)了從他們身上汲取力量和勇氣。特教教育的這些寶貴經(jīng)驗(yàn)將伴隨我走向未來(lái)的教育之路,我將堅(jiān)持以愛(ài)心和耐心去面對(duì)每一位學(xué)生,為他們的成長(zhǎng)和幸福貢獻(xiàn)力量。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇十五
智慧教學(xué)是當(dāng)今教育界的一個(gè)熱門(mén)話題,它揭示了通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)以及深入的研究分析,提高教學(xué)效率和學(xué)生表現(xiàn)的可能性。作為一位從業(yè)多年的教師,我從智慧教學(xué)中受益匪淺。在今天的文章中,我將分享自己對(duì)智慧教學(xué)的感悟和體驗(yàn)。
智慧教學(xué)是利用最新的技術(shù)解決教育中的挑戰(zhàn),為教師和學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和渠道,提高教學(xué)效率和學(xué)生表現(xiàn)的一種教學(xué)方法,它讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),避免了傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)方式。智慧教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)性和多樣性,從而更好地滿足學(xué)生的需求,減輕教師的負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效率。智慧教學(xué)在解決教育中的難題和問(wèn)題上具有積極的影響力。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,智慧教學(xué)在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用。舉例來(lái)說(shuō),我在課堂上使用智能白板軟件來(lái)制作課件,使用網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)和應(yīng)用程序來(lái)管理學(xué)生的作業(yè)和考試成績(jī)等,這些都是智慧教學(xué)的重要應(yīng)用。特別是在遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境下,智慧教學(xué)更是起到了不可替代的作用。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)聊天和協(xié)作等功能,我可以隨時(shí)隨地地與學(xué)生交流和互動(dòng),幫助他們更好地掌握知識(shí)和技能。
對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō),智慧教學(xué)都有不同的優(yōu)點(diǎn)和挑戰(zhàn)。例如,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),智慧教學(xué)可以讓他們更好地控制課堂,提高效率。但是,教師需要學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)技術(shù),才能有效地應(yīng)用智慧教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),智慧教學(xué)可以為他們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源,提高學(xué)習(xí)效率和進(jìn)行自主思考、創(chuàng)造。然而,學(xué)生可能面臨信息過(guò)載和技術(shù)分化的挑戰(zhàn)。
智慧教學(xué)對(duì)未來(lái)教育的影響將是深遠(yuǎn)和積極的。通過(guò)智慧教學(xué)方法,教師可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和資源,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的完全掌握。此外,智慧教學(xué)可以讓教育更加開(kāi)放和自由,取消地域限制,實(shí)現(xiàn)全球化教育。智慧教學(xué)的影響將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教育模式,為教育提供更廣泛的發(fā)展平臺(tái)。
智慧教學(xué)是當(dāng)今教育領(lǐng)域的熱門(mén)話題。從我的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,智慧教學(xué)是一個(gè)高效的教育方法,可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),拓展教育邊界。智慧教學(xué)方法不斷創(chuàng)新和普及將為未來(lái)教育事業(yè)的發(fā)展提供新的思路和可行的方法。在接下來(lái)的教育實(shí)踐中,我會(huì)繼續(xù)積極嘗試智慧教學(xué)方法,并不斷提高自己的教育水平和教學(xué)質(zhì)量。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇十六
20xx年7月16日至18日我們河曲訓(xùn)練界的中學(xué)校老師,校長(zhǎng),局領(lǐng)導(dǎo)一行40多人去煙臺(tái)參與了為期三天的第六屆中學(xué)校語(yǔ)文“主題閱讀試驗(yàn)討論”課題研討會(huì),短短的三天時(shí)間里,除了開(kāi)幕式閉幕式、領(lǐng)導(dǎo)講話的慣例外,我們聽(tīng)了17節(jié)主題閱讀示范課。觀看了一場(chǎng)國(guó)粹學(xué)校的第一屆主題詩(shī)會(huì)。
1、進(jìn)一步熟悉了主題閱讀的意義及必要性。課外閱讀已經(jīng)成為提升同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的一條重要途徑,但是由于同學(xué)閱讀時(shí)間有限、沒(méi)有良好的讀書(shū)習(xí)慣、閱讀內(nèi)容魚(yú)龍混雜、老師指導(dǎo)缺乏有效性等主客觀因素的制約,課外閱讀始終缺少抓手和著力點(diǎn)。主題閱讀應(yīng)運(yùn)而生。所謂“主題閱讀”,是指圍繞一個(gè)主題,在充分重視同學(xué)個(gè)體閱歷的基礎(chǔ)上,通過(guò)具有共同主題的多個(gè)文本的理睬研習(xí)和碰撞交融,在重過(guò)程的生成理解中,實(shí)現(xiàn)文本主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。它主見(jiàn)在實(shí)際閱讀實(shí)踐中,將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的閱讀文本重新作一番細(xì)心的整合。這里的主題,可以是思想主題,也可以是學(xué)問(wèn)主題或文化主題。傾聽(tīng)了劉憲華校長(zhǎng)和專家們關(guān)于“主題閱讀”的報(bào)告及專家點(diǎn)評(píng),我被她“塑造心靈的閱讀”的全新思想所折服,被她“一主兩翼”的課程體系所吸引,為她“以藤串瓜,整體施教”的單元主題閱讀教學(xué)法而贊嘆——這是一個(gè)孩子們真正需要的語(yǔ)文的精神世界,這是一種語(yǔ)文教學(xué)的至高境界,這是一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)的新革命!
生摸索出學(xué)習(xí)方法,然后在略讀課文中運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法,同學(xué)自主高效地學(xué)習(xí)、溝通。
3、主題閱讀以讀為主,從讀中領(lǐng)悟文章中的精髓。從不同形式,不同聲調(diào),不同理解去領(lǐng)悟作者在這篇文章中所要表達(dá)的思想感情,正如陸恕老師所說(shuō)的“一讀解千愁”。
4、語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味。在課堂上,同學(xué)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練要扎實(shí)有效;采納合適的、不同形式的讀,使語(yǔ)文課堂書(shū)生瑯瑯;課中課后注意同學(xué)對(duì)語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用?!爸黝}閱讀”提倡“三少三多”,即少提問(wèn),多讀書(shū);少講解,多讀書(shū);少做題,多讀書(shū)。這樣的教學(xué)思想讓《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)”有了充分的落實(shí),從而保障了同學(xué)課外閱讀量的有效完成,讓我看到了學(xué)校語(yǔ)文訓(xùn)練的曙光。在“主題閱讀”的課堂上,我們聽(tīng)不到老師繁瑣的講解,瑣碎的.提問(wèn),聽(tīng)到最多的是同學(xué)朗朗的讀書(shū)聲,看到最多的是同學(xué)專注的自學(xué)。有主題的閱讀與隨便讀,不求甚解的讀。的確,主題閱讀“一主兩翼”的課程體系和“單元主題教學(xué)法”在潛移默化中如春風(fēng)化雨般對(duì)同學(xué)進(jìn)行著心靈與思想的塑造。我想,這也正是“主題閱讀”能夠成為“深度閱讀”和“心靈閱讀”的根本所在。我堅(jiān)信,這樣的課程能夠扎實(shí)、快速、有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
觀摩了十幾節(jié)“主題閱讀”展現(xiàn)課,課堂上師生聲情并茂的誦讀,讓我深刻感受到了何謂“口誦心為”。在與“主題閱讀”近距離接觸后,我才真正感受到主題閱讀“情感誦讀”的魅力。
5、語(yǔ)文教學(xué)以讀為本。朗讀能進(jìn)展同學(xué)的思維,激發(fā)同學(xué)的情感。同學(xué)朗讀力量逐步提高,對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出:閱讀是同學(xué)的共性化行為,應(yīng)讓同學(xué)在樂(lè)觀主動(dòng)的朗讀中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思索,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐閱歷也告知我們,朗讀是同學(xué)領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵情感的途徑,同學(xué)富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。閱讀教學(xué)中,老師要重視指導(dǎo)有感情地讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。
總之,通過(guò)參與本次活動(dòng),我的收獲頗多,在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我將帶領(lǐng)我的團(tuán)隊(duì)更加努力,仔細(xì)做到語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心,特殊加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。培育同學(xué)的語(yǔ)文閱讀力量,提高他們的人文素養(yǎng)。努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及方法、策略,提高語(yǔ)文課堂的效率。于永正老師說(shuō):從語(yǔ)文訓(xùn)練的角度講,同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)很大程度上是在閱讀中形成的,三分筑基在課內(nèi),七分筑塔在課外。得閱讀者得天下,成閱讀者成一生-----抓住閱讀就抓住了語(yǔ)文的根,得到閱讀之“樂(lè)”就得到了語(yǔ)文的魂。這正是劉憲華校長(zhǎng)提倡的“主題閱讀”的宗旨。今日,乘著課程改革的春風(fēng),走在回歸語(yǔ)文教學(xué)本色的道路上,心若在,夢(mèng)就在,昨天全部的榮譽(yù),已變成遙遠(yuǎn)的回憶、勤勤苦苦已度過(guò)半生,今日重又走入風(fēng)雨。我不能隨波浮沉,為了我所愛(ài)的同學(xué)、再苦再難也要頑強(qiáng),只為那些期盼的眼神、心若在夢(mèng)就在,天地之間還有真愛(ài)看成敗人生豪邁,只不過(guò)是從頭再來(lái)。詩(shī)人汪國(guó)真在《喜愛(ài)生命》中寫(xiě)到,“我不去想是否能夠勝利既然選擇了遠(yuǎn)便利只顧風(fēng)雨兼程,我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨既然目標(biāo)是地平線留給世界的只能是背影我不去想將來(lái)是平坦還是泥濘只要喜愛(ài)生命一切,都在意料之中”。心頭的重?fù)?dān)無(wú)法釋?xiě)?,我信任,我們河曲?xùn)練戰(zhàn)線有這樣一班熱衷于主題閱讀的領(lǐng)導(dǎo)集體,有這樣一批癡心追求主題閱讀的老師,我們肯定會(huì)將“主題閱讀”進(jìn)行究竟,“主題閱讀”也將會(huì)在我們河曲生根發(fā)芽,遍地開(kāi)花,我們的語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)破繭成蝶、鳳凰涅槃最終必將結(jié)出累累碩果。造福河曲人民。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇十七
染發(fā)是一項(xiàng)在現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越流行的美容技術(shù),掌握染發(fā)的技巧能讓人們擁有不同顏色的頭發(fā),從而自信地展現(xiàn)自己的個(gè)性和魅力。作為一名染發(fā)教師,我深知教學(xué)的重要性和困難性。在與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中,我不僅收獲了技能上的提升,還得到了許多關(guān)于染發(fā)教學(xué)的心得體會(huì)和感悟。
首先,染發(fā)教學(xué)需要細(xì)心和耐心。每個(gè)學(xué)生的頭發(fā)狀況和需求都各不相同,因此,在教學(xué)過(guò)程中,我必須耐心地傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題和困惑,并給予適當(dāng)?shù)慕獯鸷椭笇?dǎo)。有時(shí)候,學(xué)生可能會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題,而需要我耐心地幫助他們找到合適的解決辦法。染發(fā)教學(xué)需要反復(fù)實(shí)踐和調(diào)整,因此,細(xì)心和耐心是取得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。
其次,染發(fā)教學(xué)需要靈活和創(chuàng)新。染發(fā)技術(shù)在不斷發(fā)展和創(chuàng)新,新的染發(fā)工具和產(chǎn)品不斷涌現(xiàn),因此,我必須時(shí)刻關(guān)注行業(yè)的最新動(dòng)態(tài),并及時(shí)更新和調(diào)整我的教學(xué)內(nèi)容和方法。靈活和創(chuàng)新是染發(fā)教學(xué)的重要品質(zhì),只有不斷更新自己的知識(shí)和技能,才能給學(xué)生帶來(lái)更好的教學(xué)效果。
另外,染發(fā)教學(xué)需要注重學(xué)生的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累。染發(fā)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù),理論知識(shí)的掌握只是教學(xué)的第一步,真正的技能和經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于學(xué)生在實(shí)踐中的探索和鞏固。因此,在教學(xué)中,我注重讓學(xué)生參與到實(shí)際操作中,通過(guò)不斷的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累,提高他們的染發(fā)技巧和認(rèn)知水平。同時(shí),我也鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與行業(yè)實(shí)踐和比賽,提升自己的專業(yè)水平和競(jìng)爭(zhēng)能力。
此外,染發(fā)教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。染發(fā)不僅僅是一項(xiàng)技術(shù)工作,更是一種藝術(shù)創(chuàng)作。因此,我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力,讓他們能夠用自己的想象和創(chuàng)意設(shè)計(jì)獨(dú)特的染發(fā)作品。同時(shí),我也注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和服務(wù)意識(shí),讓他們?cè)趯?lái)的工作中能夠與客戶有效溝通和交流,并為客戶提供更好的服務(wù)和體驗(yàn)。
最后,染發(fā)教學(xué)需要關(guān)注行業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的需求。染發(fā)技術(shù)的發(fā)展離不開(kāi)時(shí)尚和流行的影響,而時(shí)尚和流行又是社會(huì)文化的一個(gè)重要組成部分。因此,我在教學(xué)中不僅要注重傳授染發(fā)的具體技術(shù),還要關(guān)注行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)的需求,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去感知和思考時(shí)尚和流行對(duì)染發(fā)的影響,培養(yǎng)他們對(duì)時(shí)尚和流行趨勢(shì)的敏感性和洞察力,使他們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的變化和需求。
通過(guò)染發(fā)教學(xué)的實(shí)踐和探索,我深深體會(huì)到了教育的重要性和意義。教育不僅僅是傳遞知識(shí)和技能,更是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。作為染發(fā)教師,我希望能夠通過(guò)自己的努力和付出,培養(yǎng)更多具備優(yōu)秀染發(fā)技術(shù)和綜合素質(zhì)的人才,為時(shí)尚和美容行業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。同時(shí),我也愿意不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),提升自己的教學(xué)能力和品質(zhì)素養(yǎng),為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育和指導(dǎo)。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇十八
特殊教育是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)和責(zé)任的教學(xué)工作,它關(guān)注的是具有不同能力和特殊需求的學(xué)生。作為特教教師,我有幸參與了多年的特殊教育工作,積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。在這篇文章中,我將分享我在特教教學(xué)中的感悟和心得體會(huì)。
首先,我深刻體會(huì)到特教教學(xué)需要耐心和愛(ài)心。特殊教育學(xué)生可能具有孤獨(dú)感、自卑心理等特殊情緒,他們需要的是溫暖和關(guān)愛(ài)。在和他們相處的過(guò)程中,我不僅要為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,更要以耐心和愛(ài)心去引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn),當(dāng)我給予他們足夠的關(guān)懷和支持時(shí),他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)相應(yīng)增加,與我建立了緊密的師生關(guān)系。
其次,特教教學(xué)需要個(gè)性化的教學(xué)方法。每個(gè)特殊教育學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求和能力水平。因此,作為特教教師,我需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。我會(huì)通過(guò)了解學(xué)生的興趣、優(yōu)點(diǎn)和困難,在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法。例如,對(duì)于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,我采用了多媒體教學(xué),以圖表、圖像和實(shí)例來(lái)幫助他們理解和記憶。通過(guò)采用個(gè)性化的教學(xué)方法,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提高,他們更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
此外,特教教學(xué)需要合作和溝通。在特殊教育環(huán)境中,特教教師通常不是獨(dú)自一人在教學(xué),還需要與其他教師、家庭和社會(huì)資源合作。我認(rèn)識(shí)到,只有通過(guò)與其他人的合作和溝通,才能真正幫助特殊教育學(xué)生取得進(jìn)步。我與學(xué)校其他老師定期開(kāi)展教研活動(dòng),交流彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法,并共同探討特殊教育學(xué)生的需求。此外,我也與學(xué)生的家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系,了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的需求和問(wèn)題。通過(guò)合作和溝通,我能夠更好地了解學(xué)生,為他們提供更有效的教育。
最后,特教教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。特殊教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更加多樣化,不僅包括學(xué)術(shù)能力的提高,還包括社交能力、情緒管理和生活技能的培養(yǎng)。因此,我將學(xué)生的綜合發(fā)展作為特教教學(xué)的重要內(nèi)容。在我的教學(xué)計(jì)劃中,除了學(xué)習(xí)目標(biāo),也設(shè)置了培養(yǎng)學(xué)生自理能力、社交技巧和情緒管理等方面的目標(biāo)。通過(guò)在不同領(lǐng)域的培養(yǎng),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展得到了提高,他們?cè)趯W(xué)業(yè)和生活中展現(xiàn)出積極向上的姿態(tài)。
總的來(lái)說(shuō),特殊教育是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)和責(zé)任的教學(xué)工作,但也是一項(xiàng)充滿意義和成就感的工作。在特教教學(xué)中,我深刻體會(huì)到了耐心和愛(ài)心的重要性,個(gè)性化的教學(xué)方法的積極效果,合作和溝通的必要性,以及關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展的重要性。我相信,通過(guò)持續(xù)的努力和不斷的反思,我將能夠在特殊教育教學(xué)中做得更好,為每個(gè)特殊教育學(xué)生提供更好的教育和發(fā)展機(jī)會(huì)。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇十九
智慧教學(xué)是一種全新的、基于信息化技術(shù)的教與學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)相比,智慧教學(xué)更加注重思維的訓(xùn)練和素質(zhì)的提高,更加注重學(xué)生的創(chuàng)造性,更加注重師生互動(dòng)的真實(shí)無(wú)縫銜接。在探究智慧教學(xué)的過(guò)程中,我有了一些感悟和心得體會(huì)。
智慧教學(xué),是一種以“教育+信息技術(shù)”為核心視角的教學(xué)模式。它通過(guò)信息技術(shù)的支撐,來(lái)增強(qiáng)教育教學(xué)的效能,促進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新,提高學(xué)生知識(shí)和思想的水平。從實(shí)踐的角度來(lái)看,智慧教育包括以下幾個(gè)方面:一是智能化,二是互動(dòng)化,三是交互化,四是個(gè)性化,五是全職業(yè)化,而這五種因素正是智慧教學(xué)模式的核心。
智慧教學(xué)有其自身的優(yōu)點(diǎn),但同時(shí)在其施行時(shí)也存在一定的局限性。智慧教學(xué)的好處是多方面的:首先,它極大地?cái)U(kuò)展了教育的寬度和深度。其次,帶來(lái)了全新的教學(xué)方式,更加人性化和靈活。再次,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性。但同時(shí),它的施行也有一定的難度,比如,教師趨于依賴電子設(shè)備,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)沒(méi)有熱情,學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力也會(huì)造成老師難以統(tǒng)一安排和掌控教學(xué)進(jìn)程等。
智慧教育是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化為特征的“菜市場(chǎng)式”的教學(xué)方式,其目的在于為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育資源,同時(shí)滿足自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的需求。通過(guò)智慧教育的實(shí)踐,可以為每位學(xué)生發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)獨(dú)特才能和優(yōu)勢(shì),為其發(fā)展、成長(zhǎng)和成功提供保證和實(shí)力。
智慧教育是一種以網(wǎng)絡(luò)為支撐的教育教學(xué)方式,因此實(shí)現(xiàn)課程的個(gè)性化和靈活化是其關(guān)鍵所在。這中間需要應(yīng)用大數(shù)據(jù)、智能化工具、教育云等工具,來(lái)解析大量數(shù)據(jù),幫助老師快速準(zhǔn)確地了解每位學(xué)生的背景和學(xué)科基礎(chǔ)。同時(shí),在課堂教學(xué)中設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓不同層次的學(xué)生在各自學(xué)習(xí)水平上給予適應(yīng)性的評(píng)價(jià),以幫助他們更快更好地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,智慧教育有望獲得更大的發(fā)展機(jī)遇。未來(lái),我們期待智慧教育可以借助大數(shù)據(jù)的資金、信息化的技術(shù),不斷擴(kuò)展教育的寬度與深度。我們也期待智慧教育再未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中,會(huì)更加注重教學(xué)質(zhì)量,注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,注重以教育為本,以學(xué)生為本的教育理念,讓每個(gè)孩子都能在智慧教育的培育下茁壯成長(zhǎng)。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇二十
怎么挑選優(yōu)秀的繪本呢?我們應(yīng)該明白,兒童早期閱讀的意義應(yīng)該是感受作品的人文性。法國(guó)著名文學(xué)家史家保羅.亞哲爾定的兒童閱讀的好書(shū)標(biāo)準(zhǔn)可以借鑒:
1.忠實(shí)于藝術(shù)的書(shū)。就是訴之于“直觀”,培養(yǎng)兒童觀察力的書(shū)是具有質(zhì)樸之美的書(shū)。
2.可以解放兒童的心,使他們喜悅讀的書(shū)。
3.能把人類(lèi)高貴的感情吹進(jìn)兒童心靈的書(shū),使兒童尊重一切生命,包括動(dòng)物的生命、植物的生命、包羅萬(wàn)象的生命。
4.承認(rèn)游戲是重要的、不可或缺的活動(dòng)的書(shū)。
5.啟發(fā)兒童知識(shí)的書(shū),幫助孩子認(rèn)識(shí)人性、人類(lèi)心情的書(shū)。
6.含有高尚道德的書(shū)。這種道德是永遠(yuǎn)不變的真理,能讓人變得活潑、激奮起來(lái)。
活動(dòng)措施:
一、結(jié)合班主任建立書(shū)香家庭的評(píng)比。建議家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造書(shū)香家庭。
1、為孩子建立小書(shū)柜。配合孩子的成長(zhǎng)盡可能的充實(shí)相關(guān)圖書(shū)。
2、開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。內(nèi)容包括:讀書(shū)給孩子聽(tīng)、和孩子共讀一本書(shū)、聽(tīng)孩子讀書(shū)、一起觀看有益的電視節(jié)目等。
3、幫孩子記錄讀書(shū)情況。內(nèi)容包括:讀書(shū)時(shí)間、內(nèi)容、孩子想說(shuō)的話、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等。
4、加強(qiáng)與其他家庭的聯(lián)系。通過(guò)家庭間的聯(lián)系,交流心得,互通有無(wú),激發(fā)孩子閱讀的興趣。
二、保證閱讀時(shí)間和頻率。
1、早自習(xí)有指定的晨誦領(lǐng)讀員帶領(lǐng)孩子們背誦《弟子規(guī)》。
2、利用閱讀課講述系列繪本教材,并推薦每周閱讀繪本書(shū)。
3、提供展示的舞臺(tái),利用故事課前十分鐘的時(shí)間,充分讓孩子們熟讀背誦學(xué)會(huì)的弟子規(guī),比一比、賽一賽、講一講。
4、講故事:班里提前識(shí)字的孩子就是最好的'榜樣。讓這些孩子在全班同學(xué)面前朗讀他們喜歡的小故事,相信馬上就會(huì)有孩子為此而在家里認(rèn)真讀一篇小故事了。這需要家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和幫助。
5、交流。
學(xué)生之間的交流:和小朋友們講一講你讀到的故事或者你知道了什么。老師和學(xué)生的交流:平等地和他們討論故事的情節(jié),對(duì)人物的評(píng)價(jià)。讓孩子們把老師當(dāng)成自己的大伙伴,拉近與圖書(shū)的距離。
注意事項(xiàng):將讀與說(shuō)緊密結(jié)合,不贊成一年級(jí)的孩子做讀書(shū)筆記,或帶著其他任務(wù),這一階段的目的就是要讓他們愛(ài)上閱讀。
三、評(píng)比匯報(bào)。
學(xué)期終進(jìn)行優(yōu)秀書(shū)香家庭、超級(jí)小書(shū)蟲(chóng)、小小故事家等評(píng)選活動(dòng),邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與。
1、家庭閱讀記錄評(píng)比。比一比誰(shuí)讀的書(shū)最多,誰(shuí)的收獲最大。
2、介紹我的小書(shū)架。學(xué)習(xí)整理書(shū)籍,并與其他孩子進(jìn)行圖書(shū)交流。同時(shí),將優(yōu)秀家庭的圖書(shū)信息傳遞給其他家長(zhǎng),以促進(jìn)書(shū)香家庭的建設(shè)。
3、和爸爸媽媽一起讀。家長(zhǎng)和孩子向大家展示閱讀情況,交流讀書(shū)方法,推薦孩子們喜歡的書(shū)籍。
4、展示學(xué)生作品,讓學(xué)生將自己畫(huà)的故事。
四、課外閱讀圖書(shū)推薦。
首先圖書(shū)要有內(nèi)容明確的畫(huà)面,下方配有簡(jiǎn)單的一兩句話,字要大一些的。不一定要有拼音。印刷一定要清楚,色彩要和諧。內(nèi)容不確定,可隨孩子們的喜好,自行選擇,科普、童話、神話、民間故事、成語(yǔ)故事均可。
然后是兒歌、童謠、謎語(yǔ)、古詩(shī),這都是適合孩子們閱讀的內(nèi)容。如果孩子喜歡卡通,家長(zhǎng)要幫他們選擇健康的內(nèi)容,但不鼓勵(lì)閱讀。
《成語(yǔ)故事三百則》、《沒(méi)頭腦和不高興》、《小貓釣魚(yú)、蘿卜回來(lái)了》(全彩插圖本,帶注音)。
《一千零一夜》(最新版彩圖注音)、《中國(guó)童話》(最新版彩圖注音)、《歐美經(jīng)典-你很特別》(漢語(yǔ)拼音注音本)、《魯西西外傳(注音版)》、《恐龍是怎樣滅絕的》(兒童趣味科學(xué)知識(shí)問(wèn)答)《史努比兒童百科全書(shū)》、《動(dòng)物知識(shí)翻翻書(shū):海底世界》(注音版)、《風(fēng)中的柳樹(shù)繪本》、《小豬唏哩呼?!罚ㄐ〔碱^叢書(shū))。
課時(shí)安排:
第一周:宣傳推廣繪本閱讀,制定閱讀計(jì)劃,做好閱讀準(zhǔn)備。
第二周:爺爺一定有辦法繪本閱讀。
第三周:指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀作業(yè)。
第四周:我有友情要出租繪本閱讀。
第五周:表演體會(huì)繪本含義。
第五周:逃家小兔繪本閱讀。
第六周:學(xué)畫(huà)小兔后續(xù)故事。
第七周:猜猜我有多愛(ài)你繪本閱讀。
第八周:組織學(xué)生感受愛(ài)心,學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)他人的愛(ài)。
第九周:愛(ài)心樹(shù)繪本閱讀。
第十周:尋找自己的愛(ài)心樹(shù),發(fā)現(xiàn)、感悟愛(ài)心。
第十一周:想吃蘋(píng)果的鼠小弟繪本閱讀。
第十二周:推薦鼠小弟系列繪本閱讀。
第十三周:表演繪本劇,感悟又善于互助。
第十四周:閱讀繪本小黑魚(yú)。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇二十一
閱讀教學(xué)是語(yǔ)教學(xué)的重臺(tái)戲,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良的習(xí)慣,可開(kāi)闊視野,提高成績(jī),開(kāi)發(fā)智力。那如何盡快地使學(xué)生掌握良的閱讀方法、提高閱讀效果呢?結(jié)合自己教學(xué),作以下思考:
首先,興趣是最的老師,有了興趣,學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái),產(chǎn)生機(jī)械的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下,學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多,諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等。
一般說(shuō)來(lái),學(xué)生對(duì)某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的,問(wèn)題是小學(xué)生的自制力較差,教師進(jìn)行閱讀目的教育時(shí),學(xué)生就“熱”一下,過(guò)一段時(shí)間,又“冷”了,這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性:一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課內(nèi)容理解得差不多,沒(méi)有什么可想的時(shí)候,就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題;二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí),就提出有點(diǎn)撥作用,能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題;三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài),不愿思考問(wèn)題時(shí),就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題,以激發(fā)他們探討的興趣;四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此,教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生,或結(jié)合教材,開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、演講比賽等。通過(guò)多種多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育,不能讓其松懈。只有這樣,才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。另外,良的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率,順利地達(dá)到目的有著重要的作用。良的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成,便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富,終生受用。在小學(xué)階段,就要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣;一邊讀,一邊想的習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣;主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書(shū)的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良的閱讀習(xí)慣,就能自己去讀書(shū)并大有所獲。教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的'培養(yǎng)。語(yǔ)教材內(nèi)容豐富,其中新奇、有趣的知識(shí)或現(xiàn)象往往會(huì)引起學(xué)生的興趣,從而使其能樂(lè)于閱讀。學(xué)生有了這種習(xí)慣,在應(yīng)用于時(shí)就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料,這不僅有利于學(xué)生學(xué)課,也為將來(lái)收集,整理信息打下基礎(chǔ)。
其次,閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑,這樣教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白,便于有針對(duì)性地教學(xué),減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。語(yǔ)學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真尋疑、大膽質(zhì)疑、積極解疑,讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。另一方面,教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō),應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題,誰(shuí)來(lái)解疑呢?教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題,帶著這些問(wèn)題去讀書(shū),去思考,想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑,著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。
第三,營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。和諧的學(xué)習(xí)氛圍能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān),從而促使學(xué)生積極地學(xué),主動(dòng)地去探索。在閱讀教學(xué)中,師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)論,教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者,并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問(wèn)答、探討的相互動(dòng)活動(dòng)中,成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn),使學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō),甚至提出不同想法。在這種寬松民主和諧的氛圍中來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái),同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。當(dāng)然,讀寫(xiě)結(jié)合,這是語(yǔ)教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語(yǔ)言,為寫(xiě)奠定基礎(chǔ);寫(xiě)對(duì)讀又有促進(jìn)作用,能提高讀的自覺(jué)性、積極性,能提高讀的質(zhì)量。為此,每學(xué)期,我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書(shū)筆記,摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷,甚至篇。
總之,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勤動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合,教師在這方面予以足夠的重視,采用最佳的閱讀方法。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇一
古人稱學(xué)習(xí)為“學(xué)問(wèn)”,要學(xué)必要“問(wèn)”,不無(wú)道理?!皢?wèn)”是開(kāi)山斧,“問(wèn)”是深耕的犁。
然而,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)卻忽視了讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難這一教學(xué)環(huán)節(jié),往往是教師在備課時(shí)依據(jù)教材的編排意圖和訓(xùn)練重點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu),選擇教學(xué)方法,并圍繞教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重點(diǎn)提出一系列有助于理解語(yǔ)言文字和重點(diǎn)、難點(diǎn)的“問(wèn)題”。課堂教學(xué)時(shí),僅讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)提出的“問(wèn)題”去閱讀,去尋找,這樣教學(xué)的結(jié)果必然是學(xué)生被老師的滿堂講,滿堂問(wèn)牽著鼻子轉(zhuǎn),成了被動(dòng)的接受者。
從“注重個(gè)性、發(fā)展?jié)撃艿臅r(shí)代要求來(lái)看,以“教師為主體”的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上形勢(shì)的發(fā)展,“以學(xué)生為主體”的教育思想和教學(xué)原則正逐漸被廣大教育者所接受,提倡讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,引導(dǎo)他們主動(dòng)探究閱讀的方法,正式上述思想在教學(xué)實(shí)踐中具體體現(xiàn)。
所謂興趣點(diǎn),就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的知識(shí)點(diǎn)。由此質(zhì)疑,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,發(fā)揮非智力因素對(duì)閱讀教學(xué)道德促進(jìn)作用。
如著名特級(jí)教師張平南在上《跳水》一課時(shí)明確提出:讀書(shū)要自己閱讀,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不要等著老師提問(wèn),你們回答。結(jié)果,學(xué)生在接觸課題后,就提出了:誰(shuí)跳水?為什么跳水?在什么情況下跳水?跳水怎樣?《跳水》這篇課文會(huì)給我們留下怎樣的啟示等問(wèn)題。接著,張老師便抓住學(xué)生提出的問(wèn)題組織課堂教學(xué),上了一堂十分生動(dòng)活潑的課。
張老師曾說(shuō)過(guò),產(chǎn)生興趣是創(chuàng)造的起步,不過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又往往取決于教師的教,取決于教學(xué)情境的設(shè)置,教師要善于按照不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn),利用質(zhì)疑問(wèn)難激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒。
英國(guó)的大哲學(xué)家,大教育家羅索有一本書(shū),名叫《懷疑論集》,主旨是先要敢于懷疑,然后才能獲取真知。他舉了個(gè)例子:英國(guó)課本說(shuō)德國(guó)人的功勞。羅索主張讓學(xué)生對(duì)照著念。有人擔(dān)心學(xué)生將莫衷一是,無(wú)所適從。他說(shuō),能夠使學(xué)生不倍,才能做出自己的判斷,引導(dǎo)學(xué)生自己去研究和探索,這樣教育就成功了。
《避雨》一課的教學(xué)中,黃暉老師提出了一個(gè)問(wèn)題:“既然他(主人公)望到天空中有幾塊黃色的云,就能判斷出將下陣雨。那么他事先怎么不帶好雨具而被雨淋濕了全身呢?”學(xué)生們先是一愣,然后就七嘴八舌地議論開(kāi)了,一分析,大家認(rèn)為這是個(gè)問(wèn)題,這個(gè)情節(jié)站不住腳。進(jìn)而便有學(xué)生提出:“去年今日的天氣誰(shuí)又能記準(zhǔn)呢?記不住就從頭,無(wú)從質(zhì)對(duì),那么她回答地多流利,記得多準(zhǔn)確,也確保不是信口胡這謅,人們?cè)跄芟嘈潘??”通過(guò)討論,學(xué)生一致認(rèn)為,《避雨》一文的作者這種塑造人物的方式是可取的,也是不足仿效的。
孔子論述教法時(shí)說(shuō):“不憤不啟,不悱不發(fā)?!彼^憤悱,就是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思維之后的心態(tài),教師的提問(wèn),只有經(jīng)歷了學(xué)生的“憤”“悱”階段后,才是最佳時(shí)機(jī)。
在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材因素,抓住發(fā)散點(diǎn)質(zhì)疑,進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,這時(shí)引發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分有益的。
《窮人》一文學(xué)完后,有一位學(xué)生提出,課文為什么不以“桑娜和她的丈夫”為題,而要以“窮人”為題呢?這是個(gè)有一定難度的問(wèn)題,不經(jīng)過(guò)潛心閱讀和思考是提不出來(lái)的。要解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)仍需要深入的探究。于是,我抓住這個(gè)思維的火花,讓同學(xué)們展開(kāi)熱烈的討論,有的說(shuō),因?yàn)樯D群退恼煞蚨际歉F人,所以以“窮人”為題;有的說(shuō)桑娜和她的丈夫雖然生活上是貧窮的,但是精神上卻是富有的,他們都有一顆金子般的心,作者以“窮人”為題,實(shí)際是歌頌精神富有者;還有的說(shuō),作者歌頌的不只是桑娜和她的丈夫,更主要是為了歌頌像她丈夫那樣貧苦的勞動(dòng)人民,課文表現(xiàn)了窮人之間互相關(guān)心,互相愛(ài)護(hù)的美德,所以以“窮人”為題。
對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的解疑過(guò)程是:從質(zhì)疑到反問(wèn)、探討,再?gòu)拈喿x到思考、議論,最后使文章的主題得到升華。
聚合點(diǎn)是集中反映文章中心思想的詞句、段落。圍繞聚合點(diǎn)質(zhì)疑,可以抓住一點(diǎn),保證閱讀教學(xué)的整體性。
如《白楊》一課的教學(xué),當(dāng)學(xué)到“爸爸只是在介紹白楊樹(shù)嗎?不是的?!苯處燑c(diǎn)撥:“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)句子試著提出幾個(gè)‘為什么’一類(lèi)問(wèn)題?!睂W(xué)生循著老師的引導(dǎo),分別提出:“為什么爸爸媽媽要到新疆工作?”“爸爸為什么要介紹白楊樹(shù)?”
這樣的質(zhì)疑,既能牽一發(fā)而動(dòng)全身,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有完整的認(rèn)識(shí),又能培養(yǎng)學(xué)生探索能力,提高他們解決問(wèn)題的能力。
俗話說(shuō):“提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的一半?!迸囵B(yǎng)學(xué)生自瀆能力,重要的一環(huán)就是培養(yǎng)自己提問(wèn)的能力,牛頓如果提不出蘋(píng)果為什么下落的問(wèn)題,就不會(huì)發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力;瓦特如果不提出水壺蓋為什么跳動(dòng)的問(wèn)題,就不會(huì)發(fā)明蒸汽機(jī)。可見(jiàn),具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的才智,提出問(wèn)題是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì),也是閱讀教學(xué)所要追求和達(dá)到的理想境界。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇二
今天觀摩了孟軻鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì),各有特色。對(duì)于正在語(yǔ)文教學(xué)的路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō),這次觀摩使我產(chǎn)生很大的思想震動(dòng),收獲也很多。
這次分享會(huì)最大的感受就是,無(wú)論是誰(shuí),都有自己的特點(diǎn)。劉老師的課樸實(shí)無(wú)華,高老師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。韓老師講述了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷,姚老師分享了青藍(lán)工程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù),誰(shuí)能將它演繹得好,就能抓住學(xué)生的心。當(dāng)我聽(tīng)課時(shí),我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力,深入到聽(tīng)課老師和學(xué)生的心靈深處。聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生思緒。老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言,烘托了課堂的氣氛,拉近了師生之間的關(guān)系同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。感受到老師的語(yǔ)言太美了,我也要這樣去讀,從而喚醒了學(xué)生讀的欲望。這一方面更值得我去學(xué)習(xí)。
劉老師教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞著“高效”,注意提高課堂效率尤其學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。每節(jié)課都非常注重對(duì)預(yù)習(xí)的落實(shí)。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)明確,有利于學(xué)生真正成為課堂的主人,在深入品讀文本時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段,指導(dǎo)他們細(xì)讀品味。所以,這也提醒我們切切實(shí)實(shí)把課前預(yù)習(xí)落實(shí)好,逐步培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、抓住導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的好習(xí)慣,上起課來(lái)一定能取得事半功倍的效果。
中,本著吃透教材,吃透學(xué)生,提升自身素質(zhì)去努力,不斷學(xué)習(xí),博采眾長(zhǎng),充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)百家而頓悟,積淀教學(xué)素養(yǎng),雖不能成為名師名家,但也會(huì)亮麗自己的教學(xué)生涯。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇三
閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù),它不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻地認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性。
首先,閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀能力。在現(xiàn)代社會(huì),閱讀已經(jīng)成為了一項(xiàng)基本的技能。閱讀能力不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí),也能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。因此,提高學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。在閱讀教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂(lè)和樂(lè)趣,同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧,讓學(xué)生掌握一些閱讀方法和技巧,提高學(xué)生的閱讀效率。
其次,閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的.思維能力。閱讀是一項(xiàng)需要思考的活動(dòng),它需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生在閱讀中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,提高學(xué)生的思維水平。同時(shí),我也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
最后,閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀是一項(xiàng)需要語(yǔ)言表達(dá)能力的活動(dòng),它需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解和表達(dá)。在閱讀教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)用正確的語(yǔ)言表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn),提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
總之,閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù),它能夠提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀技巧,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。相信在不斷的實(shí)踐中,我會(huì)越來(lái)越好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇四
今天觀看了三位專家的關(guān)于閱讀教學(xué)方面的學(xué)習(xí),感觸頗深。作為一名新教師,能夠有幸參加此次研修感到非常的榮幸。針對(duì)閱讀教學(xué),我們應(yīng)當(dāng)怎樣提高自身的教學(xué)質(zhì)量,重點(diǎn)在哪里?先歸納出以下幾點(diǎn)。
過(guò)去的閱讀教學(xué)中,教師過(guò)分地強(qiáng)調(diào)給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面,而忽視了閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng),使得學(xué)生一味地抄、背詞語(yǔ)解釋、段意和中心思想,以應(yīng)付考試,使閱讀教學(xué)缺乏情趣、缺乏活力。新《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”閱讀教學(xué)應(yīng)抓住“閱”和“讀”?!伴啞奔纯?,實(shí)際上是用心讀的過(guò)程?!白x”一般指看著文字讀出聲音來(lái)。無(wú)論是“閱”,還是“讀”,都是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教師不能只注重講,要盡量培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)思考能力,主要是通過(guò)朗讀,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感能力;通過(guò)閱讀,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使語(yǔ)文課堂充滿活力,同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的想象力。習(xí)得是學(xué)生學(xué)到了某種知識(shí),方法、技能。這樣學(xué)生才能夠接受到情感的熏陶,學(xué)到了閱讀的方法,并用之于課外學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。
自主,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人,是自己思維的主宰,而不是跟著教師的思維走。合作,即課堂上學(xué)生的多項(xiàng)交流,它是自主學(xué)習(xí)的更高層次。探究是最深層次的自主學(xué)習(xí),是某個(gè)學(xué)生在某個(gè)問(wèn)題上探索追究,是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)好實(shí)踐能力。教師在課堂上該串講為精講,改教師講書(shū)為引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū),并且還根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn),做到以學(xué)定教。課堂重視學(xué)生的質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),這無(wú)疑為學(xué)生的自主學(xué)生營(yíng)造了良好的氛圍,提供了機(jī)會(huì),使課堂氣氛非常活躍。但仍有許多需要我們思考和探究的問(wèn)題,如學(xué)生是否主動(dòng)參與了學(xué)習(xí),學(xué)生回答問(wèn)題和朗讀課文不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性,而大多是因?yàn)榈玫嚼蠋煹潞迷u(píng)和表?yè)P(yáng)。又如,在學(xué)生合作方面,只有小組討論一種形式,而且討論時(shí)間倉(cāng)促,討論無(wú)結(jié)果;師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個(gè)學(xué)生的對(duì)話,而未面向全體學(xué)生。學(xué)生的質(zhì)疑,也未能通過(guò)教師的指點(diǎn),由學(xué)生自己查閱資料而探究下去,而是由教師和盤(pán)托出。自主、合作、探究學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的真正落實(shí),需要教師不僅要從教學(xué)觀念尚改變,同時(shí)還需努力改進(jìn)教學(xué)方法。
三、不能過(guò)度的闡述課堂內(nèi)容。
教師要注重學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言積累,不能過(guò)度的闡述,比如說(shuō)有些老師把語(yǔ)文課上成歷史課,在簡(jiǎn)介作者時(shí)過(guò)分的講述了作者的背景,縱觀歷史全局了,沒(méi)有把握好課堂的重點(diǎn),學(xué)生沒(méi)有學(xué)到該學(xué)的內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)不明確,我們教師要把課堂還給學(xué)生,多讓學(xué)生思考。其實(shí)一篇文章是不能夠面面俱到的,所以不能過(guò)度闡釋,提高自己的專業(yè)素質(zhì),學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇五
20xx年4月22日,我認(rèn)真觀看了曾老師關(guān)于“小學(xué)生整本書(shū)閱讀教學(xué)方法和實(shí)操指南”的講座。老師主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行講解:第一,閱讀素養(yǎng);第二,閱讀目標(biāo);第三,閱讀的樂(lè)趣,來(lái)自討論和分享。其中,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)閱讀——細(xì),是一個(gè)關(guān)鍵的角度。
通過(guò)書(shū)中的細(xì)節(jié),可以了解作者的寫(xiě)作意圖;通過(guò)文章的事例,可以感知作者所要表達(dá)的細(xì)節(jié);通過(guò)使用文本的核心細(xì)節(jié),可以讓學(xué)生感受文章所要表達(dá)的主題......因?yàn)榫实奈膶W(xué)作品,是會(huì)隱藏細(xì)節(jié)的。引導(dǎo)學(xué)生品讀這些細(xì)節(jié),才能深刻理解文章的主題。
閱讀策略是為學(xué)生達(dá)成閱讀目標(biāo)服務(wù)的。閱讀的目標(biāo)分為學(xué)段閱讀目標(biāo)、學(xué)期閱讀目標(biāo)、單本閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)目標(biāo)等。文本的閱讀細(xì)分要有目標(biāo),否則文章就會(huì)顯得無(wú)力。閱讀目標(biāo)要細(xì)分,要結(jié)合每個(gè)年齡階段,進(jìn)行具體安排,要想讓學(xué)生的閱讀技能呈現(xiàn)螺旋上升,就需要有一系列細(xì)分的目標(biāo)。
曾老師建議老師們一個(gè)文本至少要讀3遍,崔老師也提到講《草房子》的老師讀了20多遍。通過(guò)慢慢地讀文本,教師才能夠去關(guān)注到導(dǎo)語(yǔ)、情節(jié)、人物、主題、寫(xiě)作等閱讀教學(xué)的策略。我也深刻地認(rèn)識(shí)到自己在這方面的欠缺,許多書(shū)是多少年前讀過(guò)的,僅憑記憶中的那個(gè)輪廓,是難以做到細(xì)讀的。
假期,我自己慢慢地讀《紅樓夢(mèng)》,結(jié)合《蔣勛說(shuō)紅樓夢(mèng)》這個(gè)系列的書(shū),幫助我對(duì)這本書(shū)才有了新的認(rèn)識(shí)。慢慢地讀,教師需要,孩子也是需要的。曾老師的講座中,提到了閱讀既是孩子靈光乍現(xiàn),也是教師自身的感染成長(zhǎng)。結(jié)合自己讀書(shū)過(guò)程,我很認(rèn)可這個(gè)觀點(diǎn),而且也陶醉在實(shí)踐的路上。
通過(guò)觀看這次講座,希望通過(guò)自己的學(xué)習(xí),可以在復(fù)學(xué)之后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。假期,我布置了學(xué)生閱讀四大名著,孩子們選擇《西游記》的最多,男孩子也有很多選擇《三國(guó)演義》、《水滸傳》,但是女生極少選擇讀《紅樓夢(mèng)》。
我希望孩子們?cè)诩业娜兆永锒嘧x名著,我希望通過(guò)我的“細(xì)”讀,可以讓學(xué)生在整本書(shū)的閱讀中,收獲滿滿......
10月21日—24日參加了昆山名師優(yōu)課教師培訓(xùn)中心舉辦的“全國(guó)中小學(xué)整本書(shū)閱讀專題研討會(huì)”,可謂受益匪淺。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分,做了這樣的表述:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)?!笨梢?jiàn),讀整本書(shū)的意義重大。整本書(shū)的閱讀超越狹隘的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容,在相對(duì)固定的時(shí)間段,讓以兒童為本位的閱讀材料進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程,滋養(yǎng)學(xué)生心靈,豐富學(xué)生精神生活,提升語(yǔ)文教學(xué)的人文性。課外閱讀就是最經(jīng)常的、直接的語(yǔ)文實(shí)踐,是學(xué)生形成良好語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑,是新課程改革致力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的需要。讀一本好書(shū),就是和許多高尚的人談話。愛(ài)讀書(shū)的孩子們成績(jī)不一定最好,但愛(ài)讀書(shū)的孩子一定是最有發(fā)展的孩子。
高子陽(yáng)老師上了一節(jié)《親愛(ài)的漢修先生》,他先讓學(xué)生自由闡述這本書(shū)的內(nèi)容,然后從寫(xiě)作的角度,讓學(xué)生模仿著詩(shī)的格式,把自己看到的內(nèi)容填充進(jìn)去,形成一首詩(shī)。接著他給孩子們示例了一篇讀后感,一位楊賽男同學(xué)看了《西游記》后,給豬八戒寫(xiě)了一封信,告訴孩子們我們還可以通過(guò)給書(shū)中的人物寫(xiě)信,給作者寫(xiě)信這樣的方式來(lái)抒發(fā)自己的看書(shū)心得,這樣就讓讀后感變得多元化了。課后的講座中,高子陽(yáng)老師從人的大腦結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)了大量閱讀的重要性,比較了中國(guó)和美國(guó)、日本、韓國(guó)、臺(tái)灣孩子的閱讀量,認(rèn)為每個(gè)孩子應(yīng)該每年閱讀50本書(shū),一生閱讀一萬(wàn)多本書(shū)。高老師認(rèn)為讀了5000本書(shū)以上的孩子一定是一個(gè)優(yōu)秀的孩子,我不知道是不是這樣,但我覺(jué)得反過(guò)來(lái)肯定成立,那就是一個(gè)優(yōu)秀的孩子肯定讀了大量的書(shū)。高子陽(yáng)老師還向我們介紹了美國(guó)人是怎么教整本書(shū)的。美國(guó)中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性有很多辦法,美國(guó)非常注重閱讀和寫(xiě)作,而閱讀和寫(xiě)作是很能培養(yǎng)創(chuàng)造性的。讀書(shū)以后通常要寫(xiě)讀后感,僅讀后感的寫(xiě)作,美國(guó)老師就是讓孩子用很多種模式寫(xiě)。比如,一種是想象自己就是作者,寫(xiě)一封信給朋友,介紹這本書(shū);一種以書(shū)中主角的口吻來(lái)寫(xiě)幾篇日記,通過(guò)日記反映出書(shū)中的.主要內(nèi)容;還有一種是假設(shè)你組織了一個(gè)活動(dòng),請(qǐng)作者來(lái)參加,你作為主持人,向聽(tīng)眾介紹作者和他的書(shū)等等。高子陽(yáng)在此基礎(chǔ)上,向一線教師提出了這樣的建議:我們有五種寫(xiě)作是要做的:一是降低寫(xiě)作恐懼,二是學(xué)習(xí)獨(dú)立的寫(xiě)作風(fēng)格,三是整本書(shū)中的寫(xiě)作思想、寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué),四是創(chuàng)意味極濃的大讀后感的寫(xiě)作,五是給書(shū)中人物寫(xiě)信的教學(xué)。
這次昆山行總共聽(tīng)了四個(gè)講座,十一節(jié)課,感覺(jué)小學(xué)的整本書(shū)閱讀比初中推進(jìn)的更好、更有實(shí)效,學(xué)生的反應(yīng)明顯好于初中。與其他省市的教師討論比較后,初中老師都覺(jué)得初中閱讀的書(shū)由于內(nèi)容多、難,學(xué)生閱讀的時(shí)間少,往往讀了后面忘了前面,很難做到前后內(nèi)容的比較融合的閱讀,而且往往認(rèn)真讀一遍就已經(jīng)很不錯(cuò)了,基本讀三遍以上的就沒(méi)有了。有些孩子故事與人物都混淆了,課堂上就變成老師一人在那兒向?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)傳授書(shū)本的內(nèi)容了。而小學(xué)閱讀內(nèi)容比較短,比較有趣,學(xué)生記得牢,所以在老師的引導(dǎo)下往往能上升到一個(gè)新的思想高度。真心希望初中的名師能給我們一線語(yǔ)文教師更實(shí)際更好操作的建議。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇六
看著課程的題目,我以為整本書(shū)閱讀是由王榮生教授講的,原來(lái)是岳乃紅老師講,這樣一位真正的整本書(shū)親歷者,做了十幾年整本書(shū)閱讀的老師來(lái)講,倍感親切和真實(shí),岳老師主要從整本書(shū)閱讀的概念界定、整本書(shū)閱讀的意義、整本書(shū)閱讀的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面對(duì)整本書(shū)閱讀做了一個(gè)詳細(xì)的介紹,這個(gè)講座我聽(tīng)了好幾遍,覺(jué)得還是想聽(tīng)。下面就來(lái)說(shuō)說(shuō)我的收獲。
整本書(shū)閱讀是課內(nèi)單篇閱讀的有益補(bǔ)充,它更多采用瀏覽、略讀等方式閱讀,提高了學(xué)生閱讀信息的速度。同時(shí)有的書(shū)有療愈作用,對(duì)學(xué)生的`心理成長(zhǎng)有益。兒童的泛靈特點(diǎn)和喜歡代入的閱讀方式,都使得閱讀是最經(jīng)濟(jì)、有效的提高生活經(jīng)驗(yàn)的方式。
整本書(shū)閱讀有自己的目標(biāo)體系,岳乃紅老師根據(jù)自己的實(shí)踐和班級(jí)情況制定了低中高三個(gè)年段的整本書(shū)閱讀課程目標(biāo),對(duì)我有很大的啟發(fā)和借鑒意義。我也要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式摸清自己班級(jí)目前的閱讀現(xiàn)狀,然后制定一個(gè)閱讀目標(biāo),從課程的高度來(lái)關(guān)照整本書(shū)閱讀。
岳乃紅老師提到的整本書(shū)閱讀的大致流程是導(dǎo)讀--自讀--交流--延伸,每一個(gè)時(shí)段都有一定的課型,導(dǎo)課課、自讀課、推進(jìn)課、交流課等。這些課型都有一定的設(shè)計(jì)目標(biāo),有自己獨(dú)特的實(shí)施方式。
岳乃紅老師提到可以從閱讀的質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià),質(zhì)主要是興趣、習(xí)慣、效果等;量則是書(shū)目和閱讀時(shí)間。評(píng)價(jià)的方式不宜固定,要豐富多彩。無(wú)論采用哪種方式,要銘記一個(gè)宗旨:評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生獲得持續(xù)的閱讀熱情。
岳老師基于自己多年的探索,給了我一個(gè)很好的引領(lǐng),我以前也帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書(shū),但是是零散的,沒(méi)有系統(tǒng)地實(shí)施。聽(tīng)了這個(gè)講座,我也有意識(shí)、有信心在自己班級(jí)實(shí)施整本書(shū)閱讀的課程了。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇七
帶完一屆高中畢業(yè)班,驀然回首,發(fā)現(xiàn)其中有對(duì)有錯(cuò),這包括在教學(xué)上以及和學(xué)生的交流相處,特別是教學(xué)上曾經(jīng)走過(guò)許多誤區(qū),總的來(lái)說(shuō)感受最深的是高中英語(yǔ)教學(xué)要一氣呵成。不能忽略其中任何一個(gè)環(huán)節(jié),要注意與學(xué)生的交流,密切注意學(xué)生的思想變化,合理制定復(fù)習(xí)計(jì)劃,在開(kāi)學(xué)初,我們就制定了全年的教學(xué)和復(fù)習(xí)計(jì)劃,并在教學(xué)的過(guò)程中不斷改進(jìn)和完善計(jì)劃。立足教材,夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)才是我們的唯一途徑。教學(xué)和復(fù)習(xí)都因該注重實(shí)效,實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生服務(wù)。高中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,通過(guò)有效的教學(xué)途徑,來(lái)提高高三學(xué)生的閱讀能力顯得尤為必要。下面我就閱讀方面的技能和技巧談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
閱讀能力的提高,需要學(xué)生掌握科學(xué)的、正確的閱讀策略,包括擴(kuò)大詞匯量,并學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義和語(yǔ)義;培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維,提高閱讀能力;運(yùn)用整體閱讀法,訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。閱讀能力是一種綜合性積極思維活動(dòng),它要求讀者積極主動(dòng)地從作者提供的書(shū)面材料去尋求理解的線索,它是一種潛在的信息交流,它是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段;同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生接受信息能力的重要途徑。要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的閱讀能力,教師應(yīng)幫助學(xué)生逐漸掌握正確的閱讀方法和策略。所謂策略,是一種最有效的達(dá)到目標(biāo)的人類(lèi)活動(dòng),具有啟發(fā)性的特點(diǎn),它比較靈活,科學(xué)的策略可以幫助讀者克服語(yǔ)言障礙,推斷出整篇文章的主要意義,在閱讀過(guò)程中學(xué)生總是應(yīng)用各種策略,不斷得進(jìn)行分析歸納以達(dá)到正確了解之目的。掌握正確的科學(xué)的策略,往往會(huì)事半功倍,迅速而準(zhǔn)確的抓住要點(diǎn),策略不正確,則常常如墜入云里霧里,對(duì)所讀的東西不知所云,因此,需要學(xué)生掌握科學(xué)的、正確的閱讀策略。
在詞匯教學(xué)的過(guò)程中,通過(guò)摸索和總結(jié),向?qū)W生傳授規(guī)律性的知識(shí),這樣就容易記住,同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。如:根據(jù)單詞的形、音、義構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系去掌握詞匯。如利用構(gòu)詞法:care—careful—carefully—carefulness,careless—carelessness,help—helpless—helplessly—helplessness,use—useful—usefully,useless—uselessly—uselessness.通過(guò)這幾組詞的排列,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn),了解詞根的概念,借助構(gòu)詞法記憶單詞。掌握詞匯的多少可以決定能看懂什么程度的文章。如果詞匯量極有限,那么就只能讀簡(jiǎn)單的閱讀材料;反之,詞匯量越多,讀文章的速度就越快,閱讀能力也越強(qiáng)。所以我們不但要求學(xué)生通過(guò)閱讀熟記《大綱》中的詞匯,還要求學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀,在一定情景一定上下文的情況下擴(kuò)大詞匯量。為有效閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義和語(yǔ)義。語(yǔ)言學(xué)家goodman認(rèn)為“閱讀是一種心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲,是一個(gè)選擇過(guò)程,在獲得這個(gè)心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言符號(hào)不斷的猜測(cè)、舍取,然后檢測(cè)自己的猜測(cè)是否正確。初次見(jiàn)到生詞時(shí),可根據(jù)它的構(gòu)詞形式,上下文關(guān)系和情景關(guān)系對(duì)它的可能含義作假設(shè),如可以利用詞的結(jié)構(gòu)------詞根、前綴、后綴進(jìn)行推測(cè),詞根-logy是,nce(學(xué)科,科學(xué))的含義,下面的單詞在有上下文情況下就容易猜測(cè)了,forexample:zoology(動(dòng)物學(xué))ogy(生物學(xué))。一般說(shuō)來(lái),詞綴可以提供語(yǔ)法意義,如ness是名詞,full是形容詞,ly是副詞。上下文可提供詞匯意義的線索,如:childrenlikesuchcreaturesasdogsandmonkeys.從后面列舉的dogs和monkeys可以猜出,creatures在這里可能是“動(dòng)物”的意思。情景關(guān)系往往也能指引猜測(cè)的方向,如pass在考試時(shí)是及格,在球賽時(shí)是傳球,在通過(guò)關(guān)卡時(shí)是通行證。
有格言說(shuō):“播種行為,收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,收獲性格;播種性格,收獲命運(yùn)?!边@說(shuō)明良好的習(xí)慣與人生有著莫大的關(guān)系。好習(xí)慣使人終身受益。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生閱讀,利用空余時(shí)間讀一些短篇讀物,英語(yǔ)雜志,英語(yǔ)作品等,可以選擇具有較強(qiáng)時(shí)代性和實(shí)用性的,內(nèi)容豐富多彩的報(bào)紙,如《二十一世紀(jì)報(bào)》、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》學(xué)生可以從中了解語(yǔ)言的變化以及當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、和文化等動(dòng)態(tài),還可以做一些相應(yīng)的練習(xí),鞏固課堂上所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。閱讀可以是隨意的、無(wú)特殊指向的、零星的,但必須是持續(xù)的。教師也要為學(xué)生的閱讀打造平臺(tái),了解學(xué)生目前的認(rèn)知水平,給他們提供合適的英語(yǔ)書(shū)目。幫助學(xué)生挑好第一本書(shū),使他們能夠在處此閱讀中體會(huì)到讀英語(yǔ)書(shū)也是其樂(lè)無(wú)窮的。同時(shí)幫助學(xué)生克服一些不良的閱讀習(xí)慣。如許多學(xué)生都有出聲閱讀的習(xí)慣。出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說(shuō)話速度的限制。因?yàn)?,正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。嘴唇的活動(dòng)無(wú)疑會(huì)影響!
眼睛的掃視速度,“一個(gè)有效率的讀者能夠只要看到印刷符號(hào),就直接獲得意思,而不經(jīng)過(guò)聲音階段。”因此,要克服這種不良的閱讀習(xí)慣,就要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)視覺(jué)器官直接感知文字符號(hào)的視讀能力。有的學(xué)生在閱讀時(shí)往往會(huì)有復(fù)視的習(xí)慣,即讀完一個(gè)句子或段落后回過(guò)頭去重復(fù)閱讀。閱讀能力差的學(xué)生往往過(guò)分依賴于復(fù)視以養(yǎng)成一種習(xí)慣。改變這種不良習(xí)慣的辦法就是讓學(xué)生閱讀大量難度適宜的讀物,他就不會(huì)因遇到生詞或不太懂的短語(yǔ)、句子或段落而回過(guò)頭來(lái)再看,以致養(yǎng)成復(fù)視的習(xí)慣。還有如擺頭閱讀,指詞閱讀等也應(yīng)一一克服。
直覺(jué)思維是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總體觀察,迅速檢索儲(chǔ)存的信息,做出判斷的一種思維形式,也是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要組成因素。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的事實(shí):有的學(xué)生在答題時(shí)往往會(huì)很快地對(duì)問(wèn)題做出“毫無(wú)理由”的預(yù)測(cè),在經(jīng)過(guò)一番思考后才能說(shuō)清道理或者根本就說(shuō)不清楚;也有一學(xué)生會(huì)很輕松地回答出超出他所學(xué)知識(shí)范圍的問(wèn)題。很多事實(shí)都說(shuō)明了在正常的思維活動(dòng)中,直覺(jué)思維會(huì)無(wú)意識(shí)地參與其中。愛(ài)因斯坦就認(rèn)為,創(chuàng)造的關(guān)鍵是直覺(jué)。因此,在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維,有利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)感,這也是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)必須關(guān)注的問(wèn)題。
四、運(yùn)用整體閱讀法,訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。
在閱讀教學(xué)中,采用提問(wèn)式、談話式、討論式教學(xué)法,將課堂教學(xué)引向激發(fā)——?jiǎng)?chuàng)造性模式。閱讀文章時(shí),對(duì)所學(xué)文章要點(diǎn),教師提出要求,學(xué)生閱讀,尋找答案、引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注意抓住全文的主旨。教師提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生回答。在聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中弄清學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣閱讀時(shí),就能有的放矢,既不浪費(fèi)時(shí)間,又能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在解答問(wèn)題的同時(shí),閱讀能力和口語(yǔ)能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀前根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu),從不同的角度提出預(yù)測(cè)性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論,激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使他們處于主動(dòng)認(rèn)知狀態(tài),從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。不在閱讀前單獨(dú)教生詞,而在討論和語(yǔ)境中呈現(xiàn)生詞,并借此檢測(cè)或鞏固學(xué)生對(duì)單詞的理解。變單講語(yǔ)法知識(shí)為知識(shí)講解和能力培養(yǎng)的相結(jié)合,變單純講語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)講解和語(yǔ)言功能應(yīng)用相結(jié)合。語(yǔ)言知識(shí)與能力的培養(yǎng)是相輔相成的,語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ),語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用促使交際能力的形成,交際能力的提高又促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和發(fā)展。復(fù)述是有效地提高學(xué)生閱讀能力的主要手段。讀過(guò)每篇文章后,用自己的話去概括,摘錄其中的重點(diǎn)句子,復(fù)述其內(nèi)容。
通過(guò)再次閱讀使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的篇章信息分布,并檢測(cè)學(xué)生能否迅速地找到某一具體信息,對(duì)課文中的理解障礙(如學(xué)生較陌生的信息,語(yǔ)言難點(diǎn)),以討論的形式進(jìn)行排除。提前將閱讀材料印發(fā)給學(xué)生,要求根據(jù)提示進(jìn)行自學(xué),每堂課開(kāi)始,要求學(xué)生提出自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題,然后再由他們自己討論解決。教師使用提問(wèn)法把學(xué)生迅速帶入問(wèn)題情境,使他們的注意力集中到語(yǔ)言材料中來(lái),引導(dǎo)他們整理、加工、聯(lián)想,進(jìn)行創(chuàng)造性思考,提高他們運(yùn)用有價(jià)值的信息解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在提問(wèn)時(shí)注意難易適度,符合學(xué)生的實(shí)際水平,使他們有話可談;同時(shí),注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī),建立平等和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍,使他們積極參與討論。在討論中,學(xué)生獲得了交際所需的語(yǔ)言技能和相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí),也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自覺(jué)性,逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向交流,又有學(xué)生之間的橫向交流,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過(guò)全員參與,踴躍發(fā)言,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,開(kāi)闊了他們的視野,加大了英語(yǔ)信息輸入量,使他們英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)更具交際性,同時(shí)訓(xùn)練了他們的思維能力,提高了他們的認(rèn)識(shí)能力,培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力,促進(jìn)他們由知識(shí)型向智能型轉(zhuǎn)變,全面提高了他們的英語(yǔ)水平。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解隱含在語(yǔ)言內(nèi)部的一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、是非標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等;要指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)西方文化的鑒別能力,汲取精華,去其糟粕;使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí),情感受到真善美的陶冶,心靈受到激蕩,人格得到升華,提高認(rèn)識(shí)能力,從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇八
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話,是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”。不難看出,新課標(biāo)視野下的閱讀教學(xué)不僅是一種“對(duì)話式”的閱讀教學(xué),更是一種“個(gè)性化”的閱讀教學(xué)。從某種意義上講,它實(shí)質(zhì)上提倡輕教重導(dǎo)的教學(xué)原則,學(xué)生居于主體地位,應(yīng)該勇于敢于對(duì)文本進(jìn)行探討、交流、對(duì)話。同時(shí),教師居于主導(dǎo)地位,應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中的困惑、疑慮進(jìn)行深入的交換、鑒賞和品析。
我個(gè)人一直認(rèn)為:語(yǔ)文課程的特點(diǎn)應(yīng)該是豐富的人文性而非科學(xué)性,它應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的精神家園和心靈世界而不是簡(jiǎn)單的智力和純粹的技能。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的反應(yīng)應(yīng)該是個(gè)性化和多元化而非普遍性和單一化。但長(zhǎng)期以來(lái)受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響,人們不能從根本上給予充分的認(rèn)識(shí)和嚴(yán)肅的對(duì)待,大量的時(shí)間浪費(fèi)在應(yīng)試操作上,相反對(duì)課外閱讀給予無(wú)情的撲殺和殲滅。當(dāng)下的語(yǔ)文訓(xùn)練是完全脫離生命體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練,而事實(shí)上語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)和思考、體驗(yàn)和感悟的能力,教師的任務(wù)就是積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái),與學(xué)生一起閱讀、探討和交流。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用尤為重要,甚至可以說(shuō)是打開(kāi)學(xué)生人文心靈的鑰匙。一個(gè)人在中學(xué)時(shí)代讀了哪些書(shū)、又是怎么讀的,注定要影響他的一生,他的心靈空間和人文視野,他的價(jià)值取向和精神旨?xì)w,他的文化胸襟和審美情趣等等,都是在此基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展起來(lái)的。因此,中學(xué)語(yǔ)文教育的任務(wù)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成讀書(shū)人,讓我們的語(yǔ)文教學(xué)帶上一層文化的色彩和詩(shī)性的光輝。
長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品,用理性肢解禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力,總試圖“通過(guò)少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛,讓學(xué)生舉一反三,讀懂天下所有文章”。抽象意義上的課外閱讀教學(xué),讓學(xué)生在文山題海中跋涉,使課外閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。傳統(tǒng)的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫(xiě)得好”“讀是為了寫(xiě)”,不難看出這明顯是將“閱讀”放在了寫(xiě)作的附庸地位。在我們的課外閱讀教學(xué)中,功利主義、急功近利的現(xiàn)象較嚴(yán)重,我們有沒(méi)有意識(shí)到閱讀本身?yè)碛械闹匾牡匚弧哪撤N意義上說(shuō),閱讀不但不能成為寫(xiě)作的附庸,反而有著比寫(xiě)作更重要的地位。閱讀擴(kuò)展著我們的心智和精神世界,培養(yǎng)著我們對(duì)世界和人生的認(rèn)識(shí)。在人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入到信息時(shí)代的今天,每一個(gè)人不一定都要掌握高超的寫(xiě)作水平,但卻應(yīng)有過(guò)硬的閱讀能力。不會(huì)閱讀的人,不但無(wú)法勝任任何工作,恐怕連最起碼的生活都會(huì)有問(wèn)題。
應(yīng)該說(shuō),語(yǔ)文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過(guò)程。課外閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”,更應(yīng)是“廣積糧”,課外閱讀量不夠,感性認(rèn)識(shí)不足,哪來(lái)理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練,而是通過(guò)在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的課外閱讀中提高閱讀能力和語(yǔ)言水平,點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象力和思考創(chuàng)造力,照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。
課外閱讀活的核心是自主性,之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí),是因?yàn)橛^念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ),只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,重要的是讓學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中,體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上,逐步形成自覺(jué)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主課外閱讀意識(shí),就會(huì)有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)一種專題課外閱讀的情境,強(qiáng)化學(xué)生自我意識(shí)。在傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),往往采用教師、家長(zhǎng)的督促檢查獎(jiǎng)罰的方法,使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度,從而不能主動(dòng)地參與過(guò)程。課外閱讀活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類(lèi)似專題科學(xué)探究的情景和途徑,讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn),對(duì)大量的語(yǔ)言信息的搜集、分析、判斷,從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。這種活動(dòng)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的,學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動(dòng)更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過(guò)程,而不是結(jié)果;也講求方法技巧,但更關(guān)注培養(yǎng)能力,特別是創(chuàng)造力思維能力的方法和途徑。通過(guò)學(xué)生的大量閱讀,查找資料來(lái)認(rèn)識(shí)體驗(yàn),而答案的本身并不重要。這種課外閱讀活動(dòng)學(xué)生是主體,教師不是不管,而是在整個(gè)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在導(dǎo)在活動(dòng)前,引在活動(dòng)中,評(píng)在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式不是直接明示,而是間接暗示,教師適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)是舉足輕重的,這有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù),達(dá)到“教是為了不教”的目的。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇九
我參加市骨干教師培訓(xùn)過(guò)程中,聽(tīng)了陳老師的有關(guān)閱讀教學(xué)的一堂課后,陳老師要求我們談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。下筆時(shí),回想自己教學(xué)過(guò)程中的閱讀教學(xué),我覺(jué)得我要談的與其說(shuō)是心得體會(huì),不如說(shuō)是自我反思。
我發(fā)現(xiàn)平時(shí)學(xué)生的練習(xí)冊(cè)中,不能完成的,總是閱讀理解部分,考試時(shí)丟分較多的.也總是閱讀題。那時(shí)我并沒(méi)有意識(shí)到,我在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有運(yùn)用較好的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),總覺(jué)得這是慣例,在閱讀這一塊學(xué)生總是學(xué)不好。
但經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)后,我認(rèn)真閱讀了《語(yǔ)文實(shí)踐解讀》這本書(shū)中有關(guān)閱讀教學(xué)這一章后,我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生在閱讀能力方面沒(méi)有得到提高,大部分責(zé)任在于我。
首先我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),不夠重視。根據(jù)《課標(biāo)》要求在不同的學(xué)段中,學(xué)生要達(dá)成相應(yīng)的能力。特別是高年級(jí)段,它強(qiáng)調(diào)的是能力的達(dá)成度。
其次在閱讀中沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗(yàn),課文中所的感情色彩,所以學(xué)生閱讀功能就會(huì)大大地削減。
再次是在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣這一點(diǎn)更讓我自己慚愧。除了上課本知識(shí)外,我在激發(fā)學(xué)生課外閱讀方面做得太少。陳麗老師的觀點(diǎn):“得法于課內(nèi),得益于課外?!逼鋵?shí)就要求老師們要注重課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo),同時(shí)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。這樣才能讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的方法在課外閱中得到充分的鞏固和運(yùn)用,我想,本次的培訓(xùn)學(xué)習(xí),我是受益的,收獲還真不少。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇十
美國(guó)教育家杜威先生曾說(shuō)過(guò)一句話:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的!給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,就是給了孩子什么樣的生活。一念及此,我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程理念的核心,也結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。
“感人心者,莫乎于情”,課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情,打動(dòng)學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍然是情!每節(jié)課上,調(diào)整好自己的心緒,深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素,把對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感,用語(yǔ)言、眼睛、動(dòng)作……激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯,讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,用情感去融化語(yǔ)言。
在教學(xué)實(shí)踐中,努力從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言,同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際,使學(xué)生親近語(yǔ)文,感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”課堂上,千萬(wàn)別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗(yàn),去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!
在課堂上,有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無(wú)論是在課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
2、在生活中學(xué)語(yǔ)文環(huán)顧周?chē)?,在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,我們還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題,教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn),往往因?yàn)槔蠋煹木驼瘴医痰膩?lái)而扼殺。在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì),構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?!币幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
靈活使用挖掘教材,在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的同時(shí),學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材,根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整,這樣才能從有限的教材中無(wú)限延伸。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。
要使學(xué)生的思維活躍起來(lái),讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想,又要有同學(xué)之間的思維的碰撞;既要發(fā)展形象思維(讀文章,想畫(huà)面),培養(yǎng)想象力,又要發(fā)展創(chuàng)新思維(在不誤讀的前提下,鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀),培養(yǎng)創(chuàng)造力,要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議,不僅要展開(kāi)師生之間的對(duì)話,而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題,抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花,進(jìn)行思維碰撞,展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話、交流,使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái),成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”,是未來(lái)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)這個(gè)大課題,面對(duì)新課改,讓我們大膽地去實(shí)踐,留下我們共同探索的足跡。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇十一
20xx年11月30日,我有幸參加了xx省小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)暨相關(guān)課題研討會(huì),在會(huì)上聆聽(tīng)了xx名師王xx老師關(guān)于《群文閱讀的概念、教學(xué)以及課程》的專題報(bào)告,觀摩了3堂優(yōu)秀的群文閱讀課。在這之后,還聽(tīng)取了來(lái)自xx省各地市的實(shí)驗(yàn)學(xué)校與實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)交流匯報(bào),收獲不少,不虛此行!
會(huì)議的開(kāi)幕式上三位專家對(duì)語(yǔ)文課題做了簡(jiǎn)單的說(shuō)明并以戀愛(ài)、蓋房為例,讓看似難以理解的課題報(bào)告瞬間變得通俗易懂,拉近了與會(huì)人員與課題的距離。李xx老師的精彩闡述,讓我們明白了什么是群文閱讀以及如何上好群文閱讀課。針對(duì)一個(gè)與教材結(jié)合且又讓學(xué)生關(guān)心、感興趣的議題,根據(jù)所要達(dá)成的目標(biāo)要求,選擇一組有意義且具互文性的文本,進(jìn)行允許學(xué)生自主選擇的閱讀教學(xué),從而讓學(xué)生在討論分享中建構(gòu)對(duì)某個(gè)概念的較全面的認(rèn)知,從而全面提高學(xué)生閱讀素養(yǎng),這就是李xx老師對(duì)于群文閱讀的暫時(shí)定義,李老師提出,作為我們的一線教師要做的是教改先鋒,而不是先烈!
針對(duì)如何教學(xué)群文閱讀這個(gè)問(wèn)題,當(dāng)天下午三位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師為我們做了很好的示范,其中鄭州市鄭上路小學(xué)的鄭一鳴老師執(zhí)教的群文讀寫(xiě)課《聲音可以這樣寫(xiě)》讓我記憶猶新,印象深刻。
開(kāi)課伊始,鄭老師的導(dǎo)入干脆利落,直接進(jìn)入,交給學(xué)生4篇,讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀,之后分享這篇主要講了什么內(nèi)容?這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生即完成了精讀,又利用聽(tīng)讀節(jié)省了時(shí)間。在了解了主要內(nèi)容后,讓學(xué)生再次默讀4篇并畫(huà)出中描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ),思考作者運(yùn)用了什么樣的方法來(lái)描寫(xiě)聲音,體會(huì)這樣寫(xiě)的好處,最后進(jìn)行交流。在交流中學(xué)生找到了擬聲、擬人、比喻等修辭手法以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,在老師的引導(dǎo)下也明白了這樣寫(xiě)的好處,在優(yōu)美的朗讀聲中感知聲音描寫(xiě)的美妙!在最后的練習(xí)寫(xiě)作環(huán)節(jié)中,老師先讓學(xué)生聽(tīng)了一段不同層次的雨聲音頻,讓學(xué)生交流聽(tīng)到了什么聲音,最后動(dòng)筆將自己聽(tīng)到的`聲音用學(xué)到的方法描寫(xiě)出來(lái),在展示環(huán)節(jié)中,我們看到了“大地方”學(xué)生的優(yōu)秀素質(zhì),動(dòng)聽(tīng)流利的語(yǔ)言,熟練的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用以及美妙豐富的情感朗讀,處處彰顯著學(xué)生扎實(shí)的基本功!在老師的精心引導(dǎo)下,學(xué)生的主體作用發(fā)揮到極致,這就是學(xué)生的課堂。
在最終的會(huì)議總結(jié)上,xx省小語(yǔ)教研室的王琳主任對(duì)課題的研究做了簡(jiǎn)單要求,同時(shí)對(duì)閱讀教學(xué)也提出了一些看法。
在王主任看來(lái),多文本教學(xué)無(wú)論何種形式,它只是教學(xué)的一部分,它與傳統(tǒng)教學(xué)(單文本教學(xué)形式)是花開(kāi)兩朵各表一枝,只可以輔助教學(xué),不需要一上閱讀課就是多文本文閱讀的形式,要根據(jù)自己的需要進(jìn)行多元化教學(xué),不能以此取代語(yǔ)文教學(xué)的功能。我們一線教師不要把多文本教學(xué)看成負(fù)擔(dān),認(rèn)為這種形式高深莫測(cè),說(shuō)白了,它只是將超過(guò)1篇的教學(xué)資源通過(guò)你的統(tǒng)整完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,找準(zhǔn)議題,弱水三千,只取一瓢,例如像鄭一鳴老師的執(zhí)教一樣,將多篇組合只學(xué)聲音描寫(xiě)的方法。無(wú)論什么樣的教學(xué)方式都不能脫離課標(biāo)要求的年段要達(dá)到的本體性目標(biāo)和非本體性目標(biāo)(三維目標(biāo))。
總之,我們的教學(xué)要適合學(xué)生,而不是迎合領(lǐng)導(dǎo)和老師。多文本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,僅此而已,并沒(méi)有大家想象中的艱巨。我希望自己能在課堂教學(xué)上有所突破,給學(xué)生帶來(lái)更好、更享受的課堂,就像李xx老師說(shuō)的:“我最大的幸福就是擁有一間自己喜歡的教室?!倍F(xiàn)在做到了,我也希望自己最起碼做到擁有大家喜歡的課堂,我會(huì)為此而奮斗、加油!
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇十二
10月20號(hào)上午,唐老師給我們講了一堂關(guān)于老師專業(yè)進(jìn)展的三把鑰匙的一堂課。引言里關(guān)于三個(gè)關(guān)鍵詞:飛行、愛(ài)與成長(zhǎng),讓我記憶猶新,接下來(lái)關(guān)于讀書(shū)的整個(gè)話題,都是圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞綻開(kāi)。
假如說(shuō)人生是一場(chǎng)旅程,那么人生也是一場(chǎng)追尋的旅程,這個(gè)追尋的過(guò)程,首先在讀書(shū)中找到方向。從入職階段到重慶階段到閱讀階段,唐老師用自己的親身經(jīng)受來(lái)驗(yàn)證了一個(gè)勝利的事實(shí),那就是閱讀真的可以成就一個(gè)老師的夢(mèng)。閱讀是什么?就是拿別人的閱歷重復(fù)自己的故事,成長(zhǎng)可以從仿照開(kāi)頭,寫(xiě)作是課題也是也可以從學(xué)習(xí)別人開(kāi)頭。在這個(gè)過(guò)程中,唐老師告知我們態(tài)度比力量更重要,一個(gè)人只要不斷的努力,肯定會(huì)走向一個(gè)幸運(yùn)的人生。經(jīng)過(guò)唐老師四年的努力,拿下了省優(yōu)質(zhì)課,這是他勝利閱歷的一個(gè)驗(yàn)證。那么仿照從哪里來(lái)呢?那就必需從讀書(shū)開(kāi)頭,首先我們要明確老師為什么要讀書(shū)?讀書(shū)可以讀到才智獨(dú)到之時(shí),甚至能讀到人品,在“讀書(shū)成就名師”這本書(shū)里12位杰出老師的故事,讓她在讀書(shū)中豐富了自己。研學(xué)老師在書(shū)中閱讀生命中最重要的預(yù)見(jiàn)中提到一個(gè)老師在訓(xùn)練這條路上畢竟能走多遠(yuǎn),很大程度上取決于他對(duì)讀書(shū)的態(tài)度。訓(xùn)練閱讀更多的是基于對(duì)訓(xùn)練觀現(xiàn)實(shí)的觀看與思索彌補(bǔ)短板。
然而這個(gè)世界上有太多太多的書(shū)那么老師要閱讀什么樣的書(shū)呢?張老師指出,要讀奠定生命基礎(chǔ)的根本書(shū)籍,要讀學(xué)科學(xué)問(wèn),專業(yè)學(xué)問(wèn)方面的重點(diǎn)書(shū)籍,要讀人類(lèi)基本學(xué)問(wèn)方面的書(shū)籍。這讓我意識(shí)到,一個(gè)不情愿讀書(shū)的老師是永久不會(huì)成長(zhǎng)的,起碼說(shuō)成長(zhǎng)的不會(huì)很快。只有我們不斷的去讀這些正確的時(shí)候,我們才能夠更快的豐富起來(lái)。
當(dāng)我們知道了讀書(shū)可以讓我們追夢(mèng)讀哪些方面的書(shū),可以讓我們更快的實(shí)現(xiàn)幻想,那么怎樣閱讀便顯得更為重要?首先要分時(shí)期閱讀,作為一個(gè)閱讀的新手,我們必需從新手期到適應(yīng)期,然后再到成長(zhǎng)期,直至達(dá)到成熟。其次要做階段性閱讀,做有難度有坡度的閱讀,而不是永久待在閱讀的舒適區(qū)。再次就是要做學(xué)問(wèn)性的閱讀,就是說(shuō)帶有專業(yè)性質(zhì)的理解性的閱讀,假如一本書(shū)能夠讓我們很輕松的讀下來(lái),那么對(duì)于我們來(lái)說(shuō)這本書(shū)就沒(méi)有太多的挑戰(zhàn)性,我們要讀那些讓我們跳一跳可以夠得著的書(shū),但是讀書(shū)也要具有挑戰(zhàn)性。
班級(jí)管理同樣需要閱讀,他老師給我們推舉了一些班級(jí)管理的很優(yōu)秀的書(shū),比如說(shuō)做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任班主任工作漫談,做的.班主任,問(wèn)題同學(xué)與治療與同學(xué)家長(zhǎng)過(guò)招,做一個(gè)專業(yè)的班主任,把班級(jí)還給同學(xué)等這些書(shū)籍,為什么唐老師能夠成為學(xué)校家長(zhǎng)以及同學(xué)特別鄙視和仰慕的一個(gè)老師呢?很明顯他把這些班級(jí)管理的書(shū)籍讀了許多遍,并把它用到實(shí)際的教學(xué)與管理當(dāng)中,于是便收獲了這樣美滿而完整的結(jié)局。唐老師始終在講班規(guī)不是為了懲處,而是為了規(guī)范同學(xué)的行為,但是許多時(shí)候,我們往往把懲處作為一個(gè)班級(jí)管理的手段,錯(cuò)誤的理解了班級(jí)管理的意義。在唐老師的觀念要放下老師的心態(tài),哪怕這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)成果倒數(shù),但是這次考試比上次考試多考了兩分,我們就要鼓舞他,你真棒。我突然明白了,什么叫人性化的管理。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇十三
染發(fā)是一門(mén)細(xì)致而復(fù)雜的工藝,同樣也是一門(mén)對(duì)技巧要求極高的藝術(shù)。作為一名染發(fā)教師,長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我深刻體會(huì)到了染發(fā)教學(xué)的獨(dú)特之處。在教學(xué)過(guò)程中,我不僅積累了許多經(jīng)驗(yàn),也從中獲得了很多感悟。以下將從教學(xué)觀點(diǎn)、技巧講解、實(shí)際操作、學(xué)生心理以及個(gè)人成長(zhǎng)等五個(gè)方面來(lái)分享我的心得體會(huì)和感悟。
首先,教學(xué)觀點(diǎn)是染發(fā)教學(xué)中不可忽視的重要因素。在教學(xué)過(guò)程中,我始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心,善于啟發(fā)學(xué)生思考。我相信每位學(xué)生都有自己的思維方式和創(chuàng)意,只有在積極引導(dǎo)下,才能將其潛能最大程度地發(fā)揮出來(lái)。因此,我注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力,鼓勵(lì)他們嘗試不同的染發(fā)技法,不斷提升自己的藝術(shù)審美。能夠經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生們的想法和建議,看到他們?nèi)〉眠M(jìn)步的喜悅,讓我深受鼓舞。
其次,技巧講解是染發(fā)教學(xué)的核心部分。在進(jìn)行染發(fā)技術(shù)的講解時(shí),我注重將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的可操作性指導(dǎo)。例如,在解釋顏色搭配的原則時(shí),我會(huì)通過(guò)實(shí)例來(lái)說(shuō)明不同顏色搭配的效果和注意事項(xiàng),使學(xué)生們能夠更好地理解和掌握。我還會(huì)不斷強(qiáng)調(diào)染發(fā)過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題,如染發(fā)劑的使用方法、時(shí)間掌握,以及與客戶的溝通技巧等。通過(guò)詳細(xì)的技巧講解,學(xué)生們能夠更加深入地理解染發(fā)的本質(zhì),從而運(yùn)用到實(shí)際操作中。
接下來(lái),實(shí)際操作是染發(fā)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在課程中,我注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生們“動(dòng)手實(shí)踐、思維實(shí)踐”。我會(huì)提前準(zhǔn)備好實(shí)際操作的材料和工具,讓學(xué)生們能夠親身體驗(yàn)染發(fā)的過(guò)程和技術(shù),培養(yǎng)他們的操作能力和判斷能力。我還鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯?shí)際操作中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,嘗試不同的色彩組合和精細(xì)的染發(fā)技巧。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,學(xué)生們的技術(shù)水平和自信心都得到了極大的提高。
此外,學(xué)生心理是染發(fā)教學(xué)中一個(gè)需要重視和處理的方面。很多時(shí)候,學(xué)生會(huì)因?yàn)椴僮魇д`或技術(shù)不達(dá)標(biāo)而感到沮喪和壓力。作為教師,我要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài),及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。我會(huì)和學(xué)生們進(jìn)行面對(duì)面的交流,一方面了解他們的困惑和問(wèn)題,另一方面給予他們積極的反饋和建議。同時(shí),我還鼓勵(lì)學(xué)生們與同學(xué)互動(dòng)和分享經(jīng)驗(yàn),形成學(xué)習(xí)上的互助合作,建立一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
最后,染發(fā)教學(xué)讓我個(gè)人成長(zhǎng)有了很大的提升。通過(guò)教學(xué),我不僅加深了對(duì)染發(fā)技術(shù)的理解和掌握,也提高了自己的教學(xué)能力和人際交往能力。在和學(xué)生們的互動(dòng)中,我不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和風(fēng)格,以期更好地滿足學(xué)生的需求和期待。同時(shí),教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生們的不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步也激勵(lì)著我不斷追求進(jìn)步和提高自己。
總之,染發(fā)教學(xué)是一門(mén)融藝術(shù)和技術(shù)于一體的綜合性課程,同時(shí)也是一門(mén)需要不斷實(shí)踐和積累經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)工作。通過(guò)教學(xué)觀點(diǎn)的明確、技巧講解的詳細(xì)、實(shí)際操作的實(shí)踐、學(xué)生心理的關(guān)注以及個(gè)人成長(zhǎng)的努力,我在染發(fā)教學(xué)中不斷提高自己的能力和水平,也更加深刻地理解到染發(fā)教學(xué)的獨(dú)特之處。相信在未來(lái)的教學(xué)中,我能夠更加出色地將染發(fā)的藝術(shù)和技術(shù)傳授給更多的學(xué)生,為美麗事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇十四
特殊教育,作為一種針對(duì)有特殊需要兒童的專門(mén)教育,以其獨(dú)特的教育方式和理念引起了廣泛關(guān)注。作為一名特教教師,我有幸走進(jìn)特教教室,與特殊兒童共同成長(zhǎng),將自己的知識(shí)和愛(ài)心傳遞給他們。在這個(gè)過(guò)程中,我不僅深刻體會(huì)到特教教學(xué)的重要性,更領(lǐng)悟到了特教教學(xué)的感悟心得和體會(huì)。
首先,作為特教教師,我深切體會(huì)到了與特殊兒童相處的挑戰(zhàn)。特殊兒童由于身體、心智或情緒上的不同,往往需要更多的時(shí)間和精力去理解和接受知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,我需要不斷調(diào)整自己的授課方法和節(jié)奏,以滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求。有時(shí)候,我需要用更生動(dòng)有趣的方式來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,有時(shí)候,我需要耐心地與他們溝通交流,讓他們逐漸信任和接納我。這些經(jīng)歷讓我意識(shí)到,在特教教學(xué)中,與學(xué)生之間的溝通、理解和尊重是至關(guān)重要的。
其次,特教教學(xué)讓我深刻體悟到每個(gè)孩子都有他們獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和能力。在特教教室里,我見(jiàn)證了一個(gè)個(gè)孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步。有些孩子可能在普通教育中會(huì)被忽視或被認(rèn)為是“問(wèn)題孩子”,但是在特教教育中,他們得到了發(fā)展和展示自己的機(jī)會(huì)。我教過(guò)一個(gè)經(jīng)常被同學(xué)取笑的孩子,他在繪畫(huà)方面有著特別的天賦,通過(guò)給他提供更多的繪畫(huà)機(jī)會(huì)和鼓勵(lì),他逐漸找到了自己的自信和價(jià)值。這個(gè)過(guò)程讓我明白,每個(gè)孩子都應(yīng)該被尊重和包容,每個(gè)孩子都值得被發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)。
另外,特教教學(xué)也教會(huì)了我如何關(guān)注和傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心世界。特殊兒童由于各種原因可能面臨心理上的困擾和壓力。在我的經(jīng)驗(yàn)中,很多孩子都有自己的獨(dú)特困擾和需求,可能需要額外的關(guān)懷和支持。我曾經(jīng)遇到一個(gè)孩子,他表面上看起來(lái)很開(kāi)朗活潑,但實(shí)際上內(nèi)心深處承受著巨大的壓力。通過(guò)與他進(jìn)行心理疏導(dǎo)和關(guān)懷,他逐漸打開(kāi)了心扉,向我傾訴著他的內(nèi)心世界。這個(gè)經(jīng)歷讓我明白,作為特教教師,我不僅僅是教書(shū)育人,更是陪伴、支持和引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)的人。
最后,特教教學(xué)讓我更加珍惜生活中的每一個(gè)小細(xì)節(jié)。和特殊兒童相處,我發(fā)現(xiàn)他們往往對(duì)身邊的一切都有著特別的感受和體驗(yàn)。他們可以因?yàn)橐欢浠?、一只小鳥(niǎo)而開(kāi)心,可以因?yàn)橐坏斡?、一絲涼風(fēng)而感動(dòng)。通過(guò)和他們的接觸,我重新審視了生活中的美好和珍貴,學(xué)會(huì)了用心感受身邊的一切。生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是如此寶貴,我應(yīng)該珍惜并感恩。
特教教學(xué)的感悟心得體會(huì)不僅來(lái)自于我的內(nèi)心,也來(lái)自于特殊兒童們的成長(zhǎng)和進(jìn)步。通過(guò)與他們的共處,我學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)、理解和尊重,學(xué)會(huì)了從他們身上汲取力量和勇氣。特教教育的這些寶貴經(jīng)驗(yàn)將伴隨我走向未來(lái)的教育之路,我將堅(jiān)持以愛(ài)心和耐心去面對(duì)每一位學(xué)生,為他們的成長(zhǎng)和幸福貢獻(xiàn)力量。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇十五
智慧教學(xué)是當(dāng)今教育界的一個(gè)熱門(mén)話題,它揭示了通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)以及深入的研究分析,提高教學(xué)效率和學(xué)生表現(xiàn)的可能性。作為一位從業(yè)多年的教師,我從智慧教學(xué)中受益匪淺。在今天的文章中,我將分享自己對(duì)智慧教學(xué)的感悟和體驗(yàn)。
智慧教學(xué)是利用最新的技術(shù)解決教育中的挑戰(zhàn),為教師和學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和渠道,提高教學(xué)效率和學(xué)生表現(xiàn)的一種教學(xué)方法,它讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),避免了傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)方式。智慧教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)性和多樣性,從而更好地滿足學(xué)生的需求,減輕教師的負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效率。智慧教學(xué)在解決教育中的難題和問(wèn)題上具有積極的影響力。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,智慧教學(xué)在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用。舉例來(lái)說(shuō),我在課堂上使用智能白板軟件來(lái)制作課件,使用網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)和應(yīng)用程序來(lái)管理學(xué)生的作業(yè)和考試成績(jī)等,這些都是智慧教學(xué)的重要應(yīng)用。特別是在遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境下,智慧教學(xué)更是起到了不可替代的作用。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)聊天和協(xié)作等功能,我可以隨時(shí)隨地地與學(xué)生交流和互動(dòng),幫助他們更好地掌握知識(shí)和技能。
對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō),智慧教學(xué)都有不同的優(yōu)點(diǎn)和挑戰(zhàn)。例如,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),智慧教學(xué)可以讓他們更好地控制課堂,提高效率。但是,教師需要學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)技術(shù),才能有效地應(yīng)用智慧教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),智慧教學(xué)可以為他們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源,提高學(xué)習(xí)效率和進(jìn)行自主思考、創(chuàng)造。然而,學(xué)生可能面臨信息過(guò)載和技術(shù)分化的挑戰(zhàn)。
智慧教學(xué)對(duì)未來(lái)教育的影響將是深遠(yuǎn)和積極的。通過(guò)智慧教學(xué)方法,教師可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和資源,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的完全掌握。此外,智慧教學(xué)可以讓教育更加開(kāi)放和自由,取消地域限制,實(shí)現(xiàn)全球化教育。智慧教學(xué)的影響將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教育模式,為教育提供更廣泛的發(fā)展平臺(tái)。
智慧教學(xué)是當(dāng)今教育領(lǐng)域的熱門(mén)話題。從我的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,智慧教學(xué)是一個(gè)高效的教育方法,可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),拓展教育邊界。智慧教學(xué)方法不斷創(chuàng)新和普及將為未來(lái)教育事業(yè)的發(fā)展提供新的思路和可行的方法。在接下來(lái)的教育實(shí)踐中,我會(huì)繼續(xù)積極嘗試智慧教學(xué)方法,并不斷提高自己的教育水平和教學(xué)質(zhì)量。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇十六
20xx年7月16日至18日我們河曲訓(xùn)練界的中學(xué)校老師,校長(zhǎng),局領(lǐng)導(dǎo)一行40多人去煙臺(tái)參與了為期三天的第六屆中學(xué)校語(yǔ)文“主題閱讀試驗(yàn)討論”課題研討會(huì),短短的三天時(shí)間里,除了開(kāi)幕式閉幕式、領(lǐng)導(dǎo)講話的慣例外,我們聽(tīng)了17節(jié)主題閱讀示范課。觀看了一場(chǎng)國(guó)粹學(xué)校的第一屆主題詩(shī)會(huì)。
1、進(jìn)一步熟悉了主題閱讀的意義及必要性。課外閱讀已經(jīng)成為提升同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的一條重要途徑,但是由于同學(xué)閱讀時(shí)間有限、沒(méi)有良好的讀書(shū)習(xí)慣、閱讀內(nèi)容魚(yú)龍混雜、老師指導(dǎo)缺乏有效性等主客觀因素的制約,課外閱讀始終缺少抓手和著力點(diǎn)。主題閱讀應(yīng)運(yùn)而生。所謂“主題閱讀”,是指圍繞一個(gè)主題,在充分重視同學(xué)個(gè)體閱歷的基礎(chǔ)上,通過(guò)具有共同主題的多個(gè)文本的理睬研習(xí)和碰撞交融,在重過(guò)程的生成理解中,實(shí)現(xiàn)文本主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。它主見(jiàn)在實(shí)際閱讀實(shí)踐中,將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的閱讀文本重新作一番細(xì)心的整合。這里的主題,可以是思想主題,也可以是學(xué)問(wèn)主題或文化主題。傾聽(tīng)了劉憲華校長(zhǎng)和專家們關(guān)于“主題閱讀”的報(bào)告及專家點(diǎn)評(píng),我被她“塑造心靈的閱讀”的全新思想所折服,被她“一主兩翼”的課程體系所吸引,為她“以藤串瓜,整體施教”的單元主題閱讀教學(xué)法而贊嘆——這是一個(gè)孩子們真正需要的語(yǔ)文的精神世界,這是一種語(yǔ)文教學(xué)的至高境界,這是一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)的新革命!
生摸索出學(xué)習(xí)方法,然后在略讀課文中運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法,同學(xué)自主高效地學(xué)習(xí)、溝通。
3、主題閱讀以讀為主,從讀中領(lǐng)悟文章中的精髓。從不同形式,不同聲調(diào),不同理解去領(lǐng)悟作者在這篇文章中所要表達(dá)的思想感情,正如陸恕老師所說(shuō)的“一讀解千愁”。
4、語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味。在課堂上,同學(xué)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練要扎實(shí)有效;采納合適的、不同形式的讀,使語(yǔ)文課堂書(shū)生瑯瑯;課中課后注意同學(xué)對(duì)語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用?!爸黝}閱讀”提倡“三少三多”,即少提問(wèn),多讀書(shū);少講解,多讀書(shū);少做題,多讀書(shū)。這樣的教學(xué)思想讓《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)”有了充分的落實(shí),從而保障了同學(xué)課外閱讀量的有效完成,讓我看到了學(xué)校語(yǔ)文訓(xùn)練的曙光。在“主題閱讀”的課堂上,我們聽(tīng)不到老師繁瑣的講解,瑣碎的.提問(wèn),聽(tīng)到最多的是同學(xué)朗朗的讀書(shū)聲,看到最多的是同學(xué)專注的自學(xué)。有主題的閱讀與隨便讀,不求甚解的讀。的確,主題閱讀“一主兩翼”的課程體系和“單元主題教學(xué)法”在潛移默化中如春風(fēng)化雨般對(duì)同學(xué)進(jìn)行著心靈與思想的塑造。我想,這也正是“主題閱讀”能夠成為“深度閱讀”和“心靈閱讀”的根本所在。我堅(jiān)信,這樣的課程能夠扎實(shí)、快速、有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
觀摩了十幾節(jié)“主題閱讀”展現(xiàn)課,課堂上師生聲情并茂的誦讀,讓我深刻感受到了何謂“口誦心為”。在與“主題閱讀”近距離接觸后,我才真正感受到主題閱讀“情感誦讀”的魅力。
5、語(yǔ)文教學(xué)以讀為本。朗讀能進(jìn)展同學(xué)的思維,激發(fā)同學(xué)的情感。同學(xué)朗讀力量逐步提高,對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出:閱讀是同學(xué)的共性化行為,應(yīng)讓同學(xué)在樂(lè)觀主動(dòng)的朗讀中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思索,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐閱歷也告知我們,朗讀是同學(xué)領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵情感的途徑,同學(xué)富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。閱讀教學(xué)中,老師要重視指導(dǎo)有感情地讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。
總之,通過(guò)參與本次活動(dòng),我的收獲頗多,在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我將帶領(lǐng)我的團(tuán)隊(duì)更加努力,仔細(xì)做到語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心,特殊加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。培育同學(xué)的語(yǔ)文閱讀力量,提高他們的人文素養(yǎng)。努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及方法、策略,提高語(yǔ)文課堂的效率。于永正老師說(shuō):從語(yǔ)文訓(xùn)練的角度講,同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)很大程度上是在閱讀中形成的,三分筑基在課內(nèi),七分筑塔在課外。得閱讀者得天下,成閱讀者成一生-----抓住閱讀就抓住了語(yǔ)文的根,得到閱讀之“樂(lè)”就得到了語(yǔ)文的魂。這正是劉憲華校長(zhǎng)提倡的“主題閱讀”的宗旨。今日,乘著課程改革的春風(fēng),走在回歸語(yǔ)文教學(xué)本色的道路上,心若在,夢(mèng)就在,昨天全部的榮譽(yù),已變成遙遠(yuǎn)的回憶、勤勤苦苦已度過(guò)半生,今日重又走入風(fēng)雨。我不能隨波浮沉,為了我所愛(ài)的同學(xué)、再苦再難也要頑強(qiáng),只為那些期盼的眼神、心若在夢(mèng)就在,天地之間還有真愛(ài)看成敗人生豪邁,只不過(guò)是從頭再來(lái)。詩(shī)人汪國(guó)真在《喜愛(ài)生命》中寫(xiě)到,“我不去想是否能夠勝利既然選擇了遠(yuǎn)便利只顧風(fēng)雨兼程,我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨既然目標(biāo)是地平線留給世界的只能是背影我不去想將來(lái)是平坦還是泥濘只要喜愛(ài)生命一切,都在意料之中”。心頭的重?fù)?dān)無(wú)法釋?xiě)?,我信任,我們河曲?xùn)練戰(zhàn)線有這樣一班熱衷于主題閱讀的領(lǐng)導(dǎo)集體,有這樣一批癡心追求主題閱讀的老師,我們肯定會(huì)將“主題閱讀”進(jìn)行究竟,“主題閱讀”也將會(huì)在我們河曲生根發(fā)芽,遍地開(kāi)花,我們的語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)破繭成蝶、鳳凰涅槃最終必將結(jié)出累累碩果。造福河曲人民。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇十七
染發(fā)是一項(xiàng)在現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越流行的美容技術(shù),掌握染發(fā)的技巧能讓人們擁有不同顏色的頭發(fā),從而自信地展現(xiàn)自己的個(gè)性和魅力。作為一名染發(fā)教師,我深知教學(xué)的重要性和困難性。在與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中,我不僅收獲了技能上的提升,還得到了許多關(guān)于染發(fā)教學(xué)的心得體會(huì)和感悟。
首先,染發(fā)教學(xué)需要細(xì)心和耐心。每個(gè)學(xué)生的頭發(fā)狀況和需求都各不相同,因此,在教學(xué)過(guò)程中,我必須耐心地傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題和困惑,并給予適當(dāng)?shù)慕獯鸷椭笇?dǎo)。有時(shí)候,學(xué)生可能會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題,而需要我耐心地幫助他們找到合適的解決辦法。染發(fā)教學(xué)需要反復(fù)實(shí)踐和調(diào)整,因此,細(xì)心和耐心是取得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。
其次,染發(fā)教學(xué)需要靈活和創(chuàng)新。染發(fā)技術(shù)在不斷發(fā)展和創(chuàng)新,新的染發(fā)工具和產(chǎn)品不斷涌現(xiàn),因此,我必須時(shí)刻關(guān)注行業(yè)的最新動(dòng)態(tài),并及時(shí)更新和調(diào)整我的教學(xué)內(nèi)容和方法。靈活和創(chuàng)新是染發(fā)教學(xué)的重要品質(zhì),只有不斷更新自己的知識(shí)和技能,才能給學(xué)生帶來(lái)更好的教學(xué)效果。
另外,染發(fā)教學(xué)需要注重學(xué)生的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累。染發(fā)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù),理論知識(shí)的掌握只是教學(xué)的第一步,真正的技能和經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于學(xué)生在實(shí)踐中的探索和鞏固。因此,在教學(xué)中,我注重讓學(xué)生參與到實(shí)際操作中,通過(guò)不斷的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累,提高他們的染發(fā)技巧和認(rèn)知水平。同時(shí),我也鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與行業(yè)實(shí)踐和比賽,提升自己的專業(yè)水平和競(jìng)爭(zhēng)能力。
此外,染發(fā)教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。染發(fā)不僅僅是一項(xiàng)技術(shù)工作,更是一種藝術(shù)創(chuàng)作。因此,我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力,讓他們能夠用自己的想象和創(chuàng)意設(shè)計(jì)獨(dú)特的染發(fā)作品。同時(shí),我也注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和服務(wù)意識(shí),讓他們?cè)趯?lái)的工作中能夠與客戶有效溝通和交流,并為客戶提供更好的服務(wù)和體驗(yàn)。
最后,染發(fā)教學(xué)需要關(guān)注行業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的需求。染發(fā)技術(shù)的發(fā)展離不開(kāi)時(shí)尚和流行的影響,而時(shí)尚和流行又是社會(huì)文化的一個(gè)重要組成部分。因此,我在教學(xué)中不僅要注重傳授染發(fā)的具體技術(shù),還要關(guān)注行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)的需求,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去感知和思考時(shí)尚和流行對(duì)染發(fā)的影響,培養(yǎng)他們對(duì)時(shí)尚和流行趨勢(shì)的敏感性和洞察力,使他們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的變化和需求。
通過(guò)染發(fā)教學(xué)的實(shí)踐和探索,我深深體會(huì)到了教育的重要性和意義。教育不僅僅是傳遞知識(shí)和技能,更是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。作為染發(fā)教師,我希望能夠通過(guò)自己的努力和付出,培養(yǎng)更多具備優(yōu)秀染發(fā)技術(shù)和綜合素質(zhì)的人才,為時(shí)尚和美容行業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。同時(shí),我也愿意不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),提升自己的教學(xué)能力和品質(zhì)素養(yǎng),為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育和指導(dǎo)。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇十八
特殊教育是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)和責(zé)任的教學(xué)工作,它關(guān)注的是具有不同能力和特殊需求的學(xué)生。作為特教教師,我有幸參與了多年的特殊教育工作,積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。在這篇文章中,我將分享我在特教教學(xué)中的感悟和心得體會(huì)。
首先,我深刻體會(huì)到特教教學(xué)需要耐心和愛(ài)心。特殊教育學(xué)生可能具有孤獨(dú)感、自卑心理等特殊情緒,他們需要的是溫暖和關(guān)愛(ài)。在和他們相處的過(guò)程中,我不僅要為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,更要以耐心和愛(ài)心去引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn),當(dāng)我給予他們足夠的關(guān)懷和支持時(shí),他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)相應(yīng)增加,與我建立了緊密的師生關(guān)系。
其次,特教教學(xué)需要個(gè)性化的教學(xué)方法。每個(gè)特殊教育學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求和能力水平。因此,作為特教教師,我需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。我會(huì)通過(guò)了解學(xué)生的興趣、優(yōu)點(diǎn)和困難,在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法。例如,對(duì)于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,我采用了多媒體教學(xué),以圖表、圖像和實(shí)例來(lái)幫助他們理解和記憶。通過(guò)采用個(gè)性化的教學(xué)方法,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提高,他們更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
此外,特教教學(xué)需要合作和溝通。在特殊教育環(huán)境中,特教教師通常不是獨(dú)自一人在教學(xué),還需要與其他教師、家庭和社會(huì)資源合作。我認(rèn)識(shí)到,只有通過(guò)與其他人的合作和溝通,才能真正幫助特殊教育學(xué)生取得進(jìn)步。我與學(xué)校其他老師定期開(kāi)展教研活動(dòng),交流彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法,并共同探討特殊教育學(xué)生的需求。此外,我也與學(xué)生的家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系,了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的需求和問(wèn)題。通過(guò)合作和溝通,我能夠更好地了解學(xué)生,為他們提供更有效的教育。
最后,特教教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。特殊教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更加多樣化,不僅包括學(xué)術(shù)能力的提高,還包括社交能力、情緒管理和生活技能的培養(yǎng)。因此,我將學(xué)生的綜合發(fā)展作為特教教學(xué)的重要內(nèi)容。在我的教學(xué)計(jì)劃中,除了學(xué)習(xí)目標(biāo),也設(shè)置了培養(yǎng)學(xué)生自理能力、社交技巧和情緒管理等方面的目標(biāo)。通過(guò)在不同領(lǐng)域的培養(yǎng),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展得到了提高,他們?cè)趯W(xué)業(yè)和生活中展現(xiàn)出積極向上的姿態(tài)。
總的來(lái)說(shuō),特殊教育是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)和責(zé)任的教學(xué)工作,但也是一項(xiàng)充滿意義和成就感的工作。在特教教學(xué)中,我深刻體會(huì)到了耐心和愛(ài)心的重要性,個(gè)性化的教學(xué)方法的積極效果,合作和溝通的必要性,以及關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展的重要性。我相信,通過(guò)持續(xù)的努力和不斷的反思,我將能夠在特殊教育教學(xué)中做得更好,為每個(gè)特殊教育學(xué)生提供更好的教育和發(fā)展機(jī)會(huì)。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇十九
智慧教學(xué)是一種全新的、基于信息化技術(shù)的教與學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)相比,智慧教學(xué)更加注重思維的訓(xùn)練和素質(zhì)的提高,更加注重學(xué)生的創(chuàng)造性,更加注重師生互動(dòng)的真實(shí)無(wú)縫銜接。在探究智慧教學(xué)的過(guò)程中,我有了一些感悟和心得體會(huì)。
智慧教學(xué),是一種以“教育+信息技術(shù)”為核心視角的教學(xué)模式。它通過(guò)信息技術(shù)的支撐,來(lái)增強(qiáng)教育教學(xué)的效能,促進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新,提高學(xué)生知識(shí)和思想的水平。從實(shí)踐的角度來(lái)看,智慧教育包括以下幾個(gè)方面:一是智能化,二是互動(dòng)化,三是交互化,四是個(gè)性化,五是全職業(yè)化,而這五種因素正是智慧教學(xué)模式的核心。
智慧教學(xué)有其自身的優(yōu)點(diǎn),但同時(shí)在其施行時(shí)也存在一定的局限性。智慧教學(xué)的好處是多方面的:首先,它極大地?cái)U(kuò)展了教育的寬度和深度。其次,帶來(lái)了全新的教學(xué)方式,更加人性化和靈活。再次,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性。但同時(shí),它的施行也有一定的難度,比如,教師趨于依賴電子設(shè)備,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)沒(méi)有熱情,學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力也會(huì)造成老師難以統(tǒng)一安排和掌控教學(xué)進(jìn)程等。
智慧教育是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化為特征的“菜市場(chǎng)式”的教學(xué)方式,其目的在于為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育資源,同時(shí)滿足自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的需求。通過(guò)智慧教育的實(shí)踐,可以為每位學(xué)生發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)獨(dú)特才能和優(yōu)勢(shì),為其發(fā)展、成長(zhǎng)和成功提供保證和實(shí)力。
智慧教育是一種以網(wǎng)絡(luò)為支撐的教育教學(xué)方式,因此實(shí)現(xiàn)課程的個(gè)性化和靈活化是其關(guān)鍵所在。這中間需要應(yīng)用大數(shù)據(jù)、智能化工具、教育云等工具,來(lái)解析大量數(shù)據(jù),幫助老師快速準(zhǔn)確地了解每位學(xué)生的背景和學(xué)科基礎(chǔ)。同時(shí),在課堂教學(xué)中設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓不同層次的學(xué)生在各自學(xué)習(xí)水平上給予適應(yīng)性的評(píng)價(jià),以幫助他們更快更好地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,智慧教育有望獲得更大的發(fā)展機(jī)遇。未來(lái),我們期待智慧教育可以借助大數(shù)據(jù)的資金、信息化的技術(shù),不斷擴(kuò)展教育的寬度與深度。我們也期待智慧教育再未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中,會(huì)更加注重教學(xué)質(zhì)量,注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,注重以教育為本,以學(xué)生為本的教育理念,讓每個(gè)孩子都能在智慧教育的培育下茁壯成長(zhǎng)。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇二十
怎么挑選優(yōu)秀的繪本呢?我們應(yīng)該明白,兒童早期閱讀的意義應(yīng)該是感受作品的人文性。法國(guó)著名文學(xué)家史家保羅.亞哲爾定的兒童閱讀的好書(shū)標(biāo)準(zhǔn)可以借鑒:
1.忠實(shí)于藝術(shù)的書(shū)。就是訴之于“直觀”,培養(yǎng)兒童觀察力的書(shū)是具有質(zhì)樸之美的書(shū)。
2.可以解放兒童的心,使他們喜悅讀的書(shū)。
3.能把人類(lèi)高貴的感情吹進(jìn)兒童心靈的書(shū),使兒童尊重一切生命,包括動(dòng)物的生命、植物的生命、包羅萬(wàn)象的生命。
4.承認(rèn)游戲是重要的、不可或缺的活動(dòng)的書(shū)。
5.啟發(fā)兒童知識(shí)的書(shū),幫助孩子認(rèn)識(shí)人性、人類(lèi)心情的書(shū)。
6.含有高尚道德的書(shū)。這種道德是永遠(yuǎn)不變的真理,能讓人變得活潑、激奮起來(lái)。
活動(dòng)措施:
一、結(jié)合班主任建立書(shū)香家庭的評(píng)比。建議家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造書(shū)香家庭。
1、為孩子建立小書(shū)柜。配合孩子的成長(zhǎng)盡可能的充實(shí)相關(guān)圖書(shū)。
2、開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。內(nèi)容包括:讀書(shū)給孩子聽(tīng)、和孩子共讀一本書(shū)、聽(tīng)孩子讀書(shū)、一起觀看有益的電視節(jié)目等。
3、幫孩子記錄讀書(shū)情況。內(nèi)容包括:讀書(shū)時(shí)間、內(nèi)容、孩子想說(shuō)的話、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等。
4、加強(qiáng)與其他家庭的聯(lián)系。通過(guò)家庭間的聯(lián)系,交流心得,互通有無(wú),激發(fā)孩子閱讀的興趣。
二、保證閱讀時(shí)間和頻率。
1、早自習(xí)有指定的晨誦領(lǐng)讀員帶領(lǐng)孩子們背誦《弟子規(guī)》。
2、利用閱讀課講述系列繪本教材,并推薦每周閱讀繪本書(shū)。
3、提供展示的舞臺(tái),利用故事課前十分鐘的時(shí)間,充分讓孩子們熟讀背誦學(xué)會(huì)的弟子規(guī),比一比、賽一賽、講一講。
4、講故事:班里提前識(shí)字的孩子就是最好的'榜樣。讓這些孩子在全班同學(xué)面前朗讀他們喜歡的小故事,相信馬上就會(huì)有孩子為此而在家里認(rèn)真讀一篇小故事了。這需要家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和幫助。
5、交流。
學(xué)生之間的交流:和小朋友們講一講你讀到的故事或者你知道了什么。老師和學(xué)生的交流:平等地和他們討論故事的情節(jié),對(duì)人物的評(píng)價(jià)。讓孩子們把老師當(dāng)成自己的大伙伴,拉近與圖書(shū)的距離。
注意事項(xiàng):將讀與說(shuō)緊密結(jié)合,不贊成一年級(jí)的孩子做讀書(shū)筆記,或帶著其他任務(wù),這一階段的目的就是要讓他們愛(ài)上閱讀。
三、評(píng)比匯報(bào)。
學(xué)期終進(jìn)行優(yōu)秀書(shū)香家庭、超級(jí)小書(shū)蟲(chóng)、小小故事家等評(píng)選活動(dòng),邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與。
1、家庭閱讀記錄評(píng)比。比一比誰(shuí)讀的書(shū)最多,誰(shuí)的收獲最大。
2、介紹我的小書(shū)架。學(xué)習(xí)整理書(shū)籍,并與其他孩子進(jìn)行圖書(shū)交流。同時(shí),將優(yōu)秀家庭的圖書(shū)信息傳遞給其他家長(zhǎng),以促進(jìn)書(shū)香家庭的建設(shè)。
3、和爸爸媽媽一起讀。家長(zhǎng)和孩子向大家展示閱讀情況,交流讀書(shū)方法,推薦孩子們喜歡的書(shū)籍。
4、展示學(xué)生作品,讓學(xué)生將自己畫(huà)的故事。
四、課外閱讀圖書(shū)推薦。
首先圖書(shū)要有內(nèi)容明確的畫(huà)面,下方配有簡(jiǎn)單的一兩句話,字要大一些的。不一定要有拼音。印刷一定要清楚,色彩要和諧。內(nèi)容不確定,可隨孩子們的喜好,自行選擇,科普、童話、神話、民間故事、成語(yǔ)故事均可。
然后是兒歌、童謠、謎語(yǔ)、古詩(shī),這都是適合孩子們閱讀的內(nèi)容。如果孩子喜歡卡通,家長(zhǎng)要幫他們選擇健康的內(nèi)容,但不鼓勵(lì)閱讀。
《成語(yǔ)故事三百則》、《沒(méi)頭腦和不高興》、《小貓釣魚(yú)、蘿卜回來(lái)了》(全彩插圖本,帶注音)。
《一千零一夜》(最新版彩圖注音)、《中國(guó)童話》(最新版彩圖注音)、《歐美經(jīng)典-你很特別》(漢語(yǔ)拼音注音本)、《魯西西外傳(注音版)》、《恐龍是怎樣滅絕的》(兒童趣味科學(xué)知識(shí)問(wèn)答)《史努比兒童百科全書(shū)》、《動(dòng)物知識(shí)翻翻書(shū):海底世界》(注音版)、《風(fēng)中的柳樹(shù)繪本》、《小豬唏哩呼?!罚ㄐ〔碱^叢書(shū))。
課時(shí)安排:
第一周:宣傳推廣繪本閱讀,制定閱讀計(jì)劃,做好閱讀準(zhǔn)備。
第二周:爺爺一定有辦法繪本閱讀。
第三周:指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀作業(yè)。
第四周:我有友情要出租繪本閱讀。
第五周:表演體會(huì)繪本含義。
第五周:逃家小兔繪本閱讀。
第六周:學(xué)畫(huà)小兔后續(xù)故事。
第七周:猜猜我有多愛(ài)你繪本閱讀。
第八周:組織學(xué)生感受愛(ài)心,學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)他人的愛(ài)。
第九周:愛(ài)心樹(shù)繪本閱讀。
第十周:尋找自己的愛(ài)心樹(shù),發(fā)現(xiàn)、感悟愛(ài)心。
第十一周:想吃蘋(píng)果的鼠小弟繪本閱讀。
第十二周:推薦鼠小弟系列繪本閱讀。
第十三周:表演繪本劇,感悟又善于互助。
第十四周:閱讀繪本小黑魚(yú)。
閱讀教學(xué)的心得體會(huì)和感悟篇二十一
閱讀教學(xué)是語(yǔ)教學(xué)的重臺(tái)戲,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良的習(xí)慣,可開(kāi)闊視野,提高成績(jī),開(kāi)發(fā)智力。那如何盡快地使學(xué)生掌握良的閱讀方法、提高閱讀效果呢?結(jié)合自己教學(xué),作以下思考:
首先,興趣是最的老師,有了興趣,學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái),產(chǎn)生機(jī)械的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下,學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多,諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等。
一般說(shuō)來(lái),學(xué)生對(duì)某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的,問(wèn)題是小學(xué)生的自制力較差,教師進(jìn)行閱讀目的教育時(shí),學(xué)生就“熱”一下,過(guò)一段時(shí)間,又“冷”了,這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性:一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課內(nèi)容理解得差不多,沒(méi)有什么可想的時(shí)候,就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題;二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí),就提出有點(diǎn)撥作用,能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題;三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài),不愿思考問(wèn)題時(shí),就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題,以激發(fā)他們探討的興趣;四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此,教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生,或結(jié)合教材,開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、演講比賽等。通過(guò)多種多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育,不能讓其松懈。只有這樣,才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。另外,良的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率,順利地達(dá)到目的有著重要的作用。良的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成,便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富,終生受用。在小學(xué)階段,就要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣;一邊讀,一邊想的習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣;主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書(shū)的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良的閱讀習(xí)慣,就能自己去讀書(shū)并大有所獲。教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的'培養(yǎng)。語(yǔ)教材內(nèi)容豐富,其中新奇、有趣的知識(shí)或現(xiàn)象往往會(huì)引起學(xué)生的興趣,從而使其能樂(lè)于閱讀。學(xué)生有了這種習(xí)慣,在應(yīng)用于時(shí)就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料,這不僅有利于學(xué)生學(xué)課,也為將來(lái)收集,整理信息打下基礎(chǔ)。
其次,閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑,這樣教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白,便于有針對(duì)性地教學(xué),減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。語(yǔ)學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真尋疑、大膽質(zhì)疑、積極解疑,讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。另一方面,教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō),應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題,誰(shuí)來(lái)解疑呢?教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題,帶著這些問(wèn)題去讀書(shū),去思考,想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑,著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。
第三,營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。和諧的學(xué)習(xí)氛圍能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān),從而促使學(xué)生積極地學(xué),主動(dòng)地去探索。在閱讀教學(xué)中,師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)論,教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者,并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問(wèn)答、探討的相互動(dòng)活動(dòng)中,成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn),使學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō),甚至提出不同想法。在這種寬松民主和諧的氛圍中來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái),同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。當(dāng)然,讀寫(xiě)結(jié)合,這是語(yǔ)教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語(yǔ)言,為寫(xiě)奠定基礎(chǔ);寫(xiě)對(duì)讀又有促進(jìn)作用,能提高讀的自覺(jué)性、積極性,能提高讀的質(zhì)量。為此,每學(xué)期,我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書(shū)筆記,摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷,甚至篇。
總之,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勤動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合,教師在這方面予以足夠的重視,采用最佳的閱讀方法。