我們會遇到一些機會和選擇，需要根據(jù)實際情況做出決策?？偨Y(jié)的內(nèi)容要具有針對性和實用性。這些總結(jié)范文都是經(jīng)過精心挑選和整理的，可以幫助大家更好地理解和掌握總結(jié)的寫作技巧。
心理效應論文篇一
一個人不自覺地接受暗示，并按暗示做出行為反應的心理現(xiàn)象?！巴分箍省?BR> 說反語或過分夸大達成結(jié)果的效應。如故意利用人的逆反心理的廣告。
在知覺人物事物前的心理準備對知覺結(jié)局所起的作用。
前蘇聯(lián)心理學家包達列夫的實驗，展示同一張照片給兩組人，對第一組的描述是“此人是罪犯”，對第二組的描述是“此人是科學家”，然后讓兩組人分別表述照片中人的相貌，所得結(jié)果截然不同。
追隨別人的常見心理效應，有時積極，有時消極。
一個人有了成績，隨之而來的好處越來越多。來自《圣經(jīng)新約·馬太福音》，富裕的主人將錢分給仆人，獎勵了在此基礎上賺錢的仆人，懲罰了將錢埋起來的仆人，使富者更富，窮者更窮。
對不說明理由而一味禁止的事物，人們尤其充滿好奇，以致發(fā)生違禁行為。其心理本源在于好奇，而非逆反。如小說的結(jié)尾會寫“欲知后事如何，且看下回分解”就是主動利用這種效應。
也稱為“羅密歐與朱麗葉效應”。越是禁止的東西，越要得到手。至于人們的好奇心和逆反心理有關(guān)。
通過一個引人注意的事件，達成轟動的社會效應。其心理基礎是人們對新奇事物的興趣沖動和對名人事件的關(guān)注沖動。如“炒作”。
因小事兒促成重大事件出現(xiàn)的效應。
傳播扭曲效應：
消息在傳播過程中被層層扭曲，以致面目全非。
名人的出現(xiàn)所達成的引人注意、強化事物、擴大影響的效應，火人們模范名人的心理現(xiàn)象統(tǒng)稱為名人效應。名人效應與權(quán)威效應比起來是屬于被動的被模仿或借用。權(quán)威效應則是主動的、直接出面的形式?！皷|施效顰”
使用無藥用無害的代用品后，病人反映病情好轉(zhuǎn)。這屬于一種在誘導下的自我心理暗示。也可稱之為“白謊效應”。一切有利于別人的白謊造成的后效都稱之為“安慰劑效應”。暈輪效應：
又稱“光環(huán)效應”“成見效應”。指在人際相互作用過程中形成的譯中夸大了的社會印象。
常表現(xiàn)在一個人對另一人或事物的最初印象決定了他的總體看法，而看不到其真實品質(zhì)，形成一種好的或壞的“成見”。
盧欽斯的實驗證明首因效應的存在，原為記憶實驗的結(jié)論。即：位于開始部分和末尾部分的字詞比中間部分的字詞更易回憶。擴充到社會心理學領(lǐng)域，即為“第一印象效應”。一個人或事物給人們的第一印象特別重要。
在學識、能力、品質(zhì)相同情況下，威嚴、少語、沉穩(wěn)的人比大大咧咧、多語好動的人容易被人欣賞，被提拔的機會也多。
個體被一種詞語貼上標簽時，就產(chǎn)生相應的行為：按標簽規(guī)格做出自我形象的策劃與實踐。
目標效應：個體為達到一定目標產(chǎn)生出意志力量。
一個將死之人為了見親人最后一面，心理作用可推遲其死亡。
用一個限定性的詞語或規(guī)定作行為導向而達成行為效果的心理效應。比如問朋友“陪我出去好嗎？”，朋友不一定答應，而問“你想去喝咖啡還是去書店？”，他可能選定他喜歡的一項而陪你出門。
個別的、局部的事件，一起整體的、廣泛的驚慌和恐怖的效應。
血緣在人際關(guān)系中超越幫派、社團、黨朋的凝聚力與綜合力的社會效應。
由于偏見或道聽途說形成的對別人或一個群體的固定不變的印象。如“常遲到的學生肯定不是好學生”。其積極面是在某些條件線有助于對他人做概括性的分類，消極面時先入為主、絕對化。
每個人喜歡的生活空間不喜歡別人侵占，即使是親近的人，潛意識里也覺得別扭。
噪音對心理的影響，使人煩躁、心情抑郁等。
人在平地上跳遠可輕松跳越1.3米，但如果在高空架起兩個平直的木板，間隔也是1.3米，則有些人根本不敢跳。
于此相反的高空下跳實驗則是告訴被試他將跳下一個深溝，但是溝里都是海綿，是絕對安全的，被試會出現(xiàn)緊張反映，而盡力騰躍，而實際上前方不過是平地。這時暗示改變了被試的心理緊張度。
由嘎薩發(fā)現(xiàn)，指動物吃過食物后如果產(chǎn)生厭惡后果，則下次不再吃這種食物，這是條件刺激引起動物隊食物味覺、嗅覺、視覺的總和厭惡反應。
比如人對一種好吃的食物一次吃的過多，引起了惡心嘔吐，以后便可能不再喜歡吃這種食物，因此也可稱為“傷食效應”。
心理學家蔡加尼克在記憶實驗中發(fā)現(xiàn)，讓被試者作22件簡單工作，隨機地阻止一些被試者的工作，結(jié)果顯示，為完成的工作回憶遠高于對已完成的工作的回憶。
這是由于心理緊張性的原因，工作未完成而被阻止，其緊張性強，記憶深刻。因此可適當加強人的心理緊張度，從而增強其印象。
實驗者為搜集能證明其假設的實驗結(jié)果，在實驗過程中有意無意通過表情、動作、語言將預期的要求暗示給被試，造成一種引起實驗結(jié)果有利于證明原假設的效應。
多米諾骨牌效應：又叫“滑坡效應”。一個事件引起的連鎖反應。
共同犯罪的三個人被捕，如將他們分開看管，這三個人將出現(xiàn)囚徒效應，即猜想另外兩人是坦白還是抗拒，從中權(quán)衡自己的利益。
因為權(quán)威人物的評價，改變被評價食物的社會影響的現(xiàn)象。
個體間、群體間以某種形式（文字或語言）達成盟約，便大大加深了其間關(guān)系。桃園三結(jié)義。
通過展示懲罰，從而威懾其他人。殺一儆百、殺雞訓猴。
米爾格姆拉實驗發(fā)現(xiàn)，在特定的境遇中，人們會消除感情色彩而盲目按權(quán)威行事的效應。有時也稱為權(quán)威效應。
在派系爭斗、民族戰(zhàn)爭或團隊競爭時，面對對手，本派系、民族、團隊的凝聚力自然增強并強化對敵方的恨意的效應。引玉效應：
在一定場合下，一種啟發(fā)性、暗示性的引導、舉例或新意，可引出在場者更積極、高級見解的思維與理論。嘗膽效應：
以刺激來強化意志的效應。
甩脫牽掛時，可下決心干好一件事。
以毒攻毒效應：
如審問犯人時用其他犯人作為引誘的突破口。
表面上用于目標相反的行為卻達到目標的心理效應。
也稱“自己人效應”或“名片效應”。通過觀點、特征或情感等方面的認同，促成行為向設定意向發(fā)展的心理效應。與結(jié)盟效應相似，但認同效應針對一個主體對另一個或多個客體，是不需要口頭承諾等的信任。
人們在星期一時的學習、工作注意力和激情都較差。
個體在感人場景渲染下、表現(xiàn)出的情感、行為上不同程度的失控。勒溫認為群體有心理場，也可稱為“磁場效應”“去個性化效應”。
長時間的供奉一個人的畫像，并內(nèi)心對其充滿崇敬，會慢慢將其神化，將其視為完美無缺，甚至可發(fā)展到向其祈愿。
個體的惰性和依賴性產(chǎn)生的消極影響。
通過反向刺激，是被刺激者作正像行為。
又稱“團體壓力效應”，指一個團體內(nèi)，即使某人具有正確的觀點，也往往會被絕大多數(shù)人的不正確觀點誤導，以至于放棄正確觀點，認同錯誤觀點。這屬于從眾心理。
飛去來效應：“事與愿違效應”，事情結(jié)果和初衷適得其反。
阿倫森效應：又稱“增減效應”，反映個體對外加獎懲增減順序的心理落痕。由美國心理學家阿倫森·蘭迪的實驗而得名。先被肯定后否定的組最不滿意，先否定后肯定的組最滿意。
人們在受到關(guān)愛時，更加服從，讓人發(fā)泄，有利于提高工效，如加大壓力，一味批評則可能出現(xiàn)相反的結(jié)果。
規(guī)定任務指標給，造成心理壓力而激活為完成指標的一系列措施。濫竽效應：
與指標效應相反，當沒有任何壓力，會使責任感和緊迫感下降，任務會遲遲得不到完成而質(zhì)量低下。
不為人關(guān)注的事件通過各種手段施行“炒作”，會影響其影響面甚至改變結(jié)果。
困驢效應：做事事與愿違。
在與勢均力敵的競爭對手較量中，寧肯將利益轉(zhuǎn)讓與強敵而不予以對手的做法。羅森塔爾效應：
美國教育學家羅森塔爾研究而得名，也稱“皮格馬力翁效應”
以鼓勵、尊敬來增進信心，使個體在潛意識里能持續(xù)的、強勁的自我暗示，從而發(fā)揮個體最大潛力的現(xiàn)象。
一種意想不到得正向刺激使人產(chǎn)生強烈正向激情的心理學效應。
在教育中表現(xiàn)為得到意想不到的肯定，而產(chǎn)生了一種強烈的、突然的被接納的正向激情，從而被感化，進而從惡向善等。
人們往往對最先一個和最后一個觀察對象的印象深，尤其是對最后一個的印象最深。
一個人在長期的否定情境下，產(chǎn)生的喪失尊嚴、沒有恥辱感的消極效應。
如教師長期訓斥學生，反而會使他更經(jīng)常犯錯誤。若相反，平時很少批評學生，學生反而顯示出敬畏，偶爾的批評會使學生感到羞愧而改過。
1971年心理學家德西通過實驗證實，讓一個人做他自己喜歡的事，并且對其行為予以物質(zhì)獎勵，反而會較少其行為欲望。但此效應是有局限性的。
敲擊效應和報酬效應都是其引申。
逐漸較少獎勵、使人停止被獎勵行為的效應。
一旦獎勵減少或免除，人會有一種被愚弄的感覺，不想讓獎勵者得到便宜，于是中止行為，即使這種行為曾經(jīng)是他們的娛樂方式等。
孩子完全出于興趣從事某項活動，若對此進行獎勵報酬，反而會削弱孩子對活動的興趣與效率。
以較低的要求，改變個體的拒絕態(tài)度，再逐漸提高要求，令其接受的心理效應。
個體被分配的角色能有效地調(diào)動起適合其角色規(guī)范的心理學效應。在對責任感的培養(yǎng)上有一定作用。演員的無法脫離角色，也有這種效應的影響。
人際交往中由于一方給與另一方的獎/懲、恩/怨，另一方產(chǎn)生相應的獎/懲、恩/怨交換的效應?！巴短覉罄睢薄敖虒W相長”都屬于這種效應。
有關(guān)記憶的一個心理效應，信息的系列位置決定了記憶難易，首尾好記，中間稍后難記。這個效應是倒攝抑制和前攝抑制的共同作用。
在運動訓練中，教練、教師與學生間互相期望態(tài)度所產(chǎn)生的心理結(jié)果稱為訓練期待效應。一般來說，威望高的教師期待效果高，缺乏威信的教師期待效果低。
美國心理學家班杜拉有關(guān)學習理論中的一個觀點。認為在侵犯的誘因中，榜樣的影響極為重要。即當他人侵犯行為不受到懲罰時，會使其他兒童的模仿行為上升。有武器的侵犯往往更能增強刺激作用。
我們吃過很苦的藥之后馬上喝水，即使普通的水也會有甜味。但若先喝糖水再喝苦藥，卻不能沖淡藥的苦味。
人們對某一特定刺激做出反應，由于某種因素受到干擾，被刺激者難以集中精力對特定刺激做出反應的現(xiàn)象。由斯特魯發(fā)現(xiàn)。又稱為“干擾渾沌效應”。
在教育中，如教“黃”字，用黃色寫，教“紅”字用紅色寫，對加深印象有幫助，而如果反過來，則會干擾學生的記憶。
1897年，特里普利特觀察發(fā)現(xiàn)。兒童繞釣魚線，多個人一起繞比單個繞的兒童速度更快。他人在場（比賽伙伴或觀看者）引起的個體活動中效率相應提高的現(xiàn)象。
一般來說，在從事相對簡單的活動時，群體形成競爭的形勢會提高效率，但當活動相對復雜，反而會使不正確反映占優(yōu)勢，成績下降。因此復雜活動中盡可能較少干擾，而簡單運動中則可加強觀眾的激勵作用。對比效應：
兩種不同的事物同時或繼時呈現(xiàn)，比它們各自單獨呈現(xiàn)所得到的學習效果更好，因為兩事物在大腦皮層中產(chǎn)生相互誘導作用，在對比中加深了印象。
處理人際關(guān)系時，注重方式，以溫和的方法處理，往往更容易達到目的。
美國心理學家格斯塔德研究表明，愉快和美的氛圍，能使人的記憶力、理解力達到高層次的水平。
兒童常見心理效應，越是有人、特別是多人在場，孩子越調(diào)皮、活躍。這是自我表現(xiàn)欲的宣泄方式，通常會隨著年齡增長而消失。
也可稱之為“棒擊”效應，在必要的情況下，以超強刺激，促使個體打破僵局，走出誤區(qū)的心理效應。
也稱“熱場效應”，即使場面不理想，由于教師、演講者或演員進入角色，投入激情和必要的技巧，一開始就給聽眾、觀眾一個積極刺激，將氛圍激活，從而促成演講的成功。
與激活效應相對，即使場面不錯，演講者不能調(diào)動聽眾情緒，場上氣氛就會出現(xiàn)冷落、散漫，以致破壞氛圍，使演講結(jié)果效率低下。
當一次大的挫折后，受挫人不僅不氣餒，反而激發(fā)改變現(xiàn)狀的意志，從而迅速成功。
一個木制水桶的容量是由最短的那塊木板決定的，所以在一個團隊、群體中，劣者的危害極大。
薩勒的實驗得出。
從小時候的自控、判斷、自信的小實驗中預測其長大后的個性的效應。一家之見。
由“近因效應”引申出。指新近接受的信息印象深刻，一般又稱為“覆蓋效應”。
最后一次受到的獎或罰給人留下的印象最深，可沖淡以及抵消過去受到的懲罰或獎勵的作用能夠。
人際間明顯的利益差距和身份差距會導致下劣勢人群對上優(yōu)勢人群的攀比心理。
自由散漫一學便會，嚴守紀律則難得多?！坝蓛€入奢易，由奢入儉難”。
人在受到挫折后避開煩惱，反向地尋找幸運的感受所帶來的輕松與歡愉。與“抵消反應”有關(guān)系。打碎花瓶“歲歲平安”
在特殊的心態(tài)與不同的環(huán)境情況下，人們特別是兒童，會表現(xiàn)不同的人格表征。
人在得勝后會變得情緒激昂，信心倍增，從而獲得更大的成功。掃興效應：
遇到失敗或者事情結(jié)局與自己期望相左時，會產(chǎn)生掃興的感覺，從而使信心下降，負性情緒增強。
科學家貝爾納思維敏捷，領(lǐng)域廣闊，但他未能專注于一個領(lǐng)域深入，因此未能充分展示自己的才華，但在不同領(lǐng)域提出很多具有創(chuàng)意性的觀點。這種興趣過于廣泛、思維過于分散，而不利于科學創(chuàng)造的現(xiàn)象稱為貝爾納現(xiàn)象。“樣樣皆知，樣樣不專”
后光現(xiàn)象：
一般人際交往中，矛盾者的雙方相持不下，由第三者出面或借第三者的話來說服對方的效應。
多用于教育心理學，如兒童不聽從父母，就由兒童的教師出面勸說，往往會起到作用。但需注意的是后光效應依賴是消極，會影響的借用方的威信，而常被借用的第三方的威信，也會隨著借用次數(shù)增多而降低。
人們習慣了在某個位置，定準了某個事物，不易更換的常見心理效應即為定位效應。這種效應是心理定勢在起作用。
隨著時代的發(fā)展，人的平均智商呈不斷增長的趨勢，這一現(xiàn)象是由福林最先發(fā)現(xiàn)并提出的。
父母離異、缺乏雙親之愛的孩子，容易表現(xiàn)出負面、消極的行為。
一般來說個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計。
若調(diào)動起個體的自尊與愛心煥發(fā)的沖動，可是只表現(xiàn)出空前的大度與寬容。
超過度的香味造成與愿望相反的現(xiàn)象。
在15世紀，馬基雅維里的經(jīng)典著作《第二原則》中提到，一直說對方喜歡聽的話，就會給對方留下一個好印象。以說好話等行為獲取別人好感，從而獲得更多好處的效應。
又稱“犯錯誤效應”，美國心理學家阿倫森發(fā)現(xiàn)的一個心理規(guī)律，即一個能力非凡而又完美無缺的人的吸引力，遠不及一個能力非凡但身上有著普通人常有缺點的人強。
個體受挫后，不愿承擔由挫折帶來的巨大壓力，把自己在挫折中應盡的責任與他人的責任混為一起，已平分過失，來減輕心理的消極心理效應。
在認知別人時，總是潛意識地假設他人與自己有相同的傾向，即把自己的特性投射到他人身上。如自己對某現(xiàn)象不滿，總以為別人也這樣；自己犯錯誤，把責任推到別人身上。
指人們在心情好的時候，更容易幫助別人的常見心理效應。
幾個人協(xié)同行動，可使個體的膽量倍增，做出獨自根本不敢做的事情。孤膽效應：
與群膽效應向淡，有些人越是獨自行動越表現(xiàn)出超常的膽量。
相比表現(xiàn)熱情，但實際虛偽的人，人們更喜歡表現(xiàn)誠實的人。
在交談中，特別是談判中，因某一句話觸犯到對方的忌諱，就可能使整個談判失敗。
處于相同的受害或者恐懼境遇下，個體相互靠攏以增添心理上的安全感。
薩勒的試驗提出，為了集體榮譽與利益，個體增強了心理與生理承受能力的效應。個體的團隊認同感越強，忍受痛苦的限度越高。
明知現(xiàn)實與自己的期望相差甚遠，而不仍正視現(xiàn)實的心理效應。其心理實質(zhì)是心理防衛(wèi)系統(tǒng)的“否認反應”?！把诙I鈴”
因信息獲取不準或偏見，造成當事人對某事物的錯誤認定逆轉(zhuǎn)效應：
是一種本可緩和的情緒驟轉(zhuǎn)為敵對，或本為敵對情緒轉(zhuǎn)為平和情緒的心理效應。
人際間或群體存在的怨怨相報、致使仇恨越來越深的社會心理效應。源于希臘神話中大力士海格力斯遇到仇恨袋的故事。
經(jīng)常在一起的人，雖然經(jīng)過多年的時代變遷，卻感覺不到對方的顏面衰老，而相隔多年不見的人，再見面時會發(fā)覺對方明顯的衰老，然而相處幾天甚至幾小時，就又會找到對方年輕時的風度，又消除了初見時的衰老感。
由于宣傳或炒作，使一部文藝作品在觀賞者心中形成信賴、崇拜的心理，并影響其鑒賞、評價傾向等。
又稱“出其不意效應”。在別人根本沒有心理準備的情況下，突然讓他做一件并不困難的事，他會很容易服從。
擁有時不知道珍惜，但失去之后，頓時感覺失落。
追求身臨其境、眼見真人的普遍心理現(xiàn)象。
黃昏時刻人們充分放松，人情味會變得比較濃。此時求人辦事，比其他時間好的多。
在極度歡樂時，感覺時間短。期待效應：
急切等待或受苦時感到時間長。
瓜田李下易被懷疑。
由經(jīng)驗、習俗沿襲下來的，約定俗成的一種默契。
一個人在失落時，如果發(fā)現(xiàn)有人比他還要失落，就會感到一種慰藉。
當動物學會某一動作獲取獎勵以滿足其需要，比如吃食物，一旦需要得到滿足，動作就會停止。
鄉(xiāng)村維納斯效應：
常見的一種墨守成規(guī)、孤陋寡聞的看待事物的消極心理。也稱“坐井觀天效應”。
指一個名人自殺后，往往引起多人效仿，自殺率驟升的社會效應。
處于特殊情境的個體，若受到某種反向態(tài)度的輕微攻擊后，對這種攻擊做出抵抗反映，并不斷地增強了抵抗力，若再受到反向攻擊，便不再改變原有態(tài)度。
最接近成功的失敗，則最沮喪。
通過音響效果造成某種特殊情境，喚起人們的懷舊和悲愁情緒“四面楚歌”
越是受到生存的威脅，與同類的可比度越小，越不會自殺。
在某些因素作用下，產(chǎn)生的甲效應又誘導出乙效應，進而出現(xiàn)已結(jié)果的個別效應。
群體中影響較大的個體，其行為長久的影響著普通個體行為的效應動物學家霍斯特發(fā)現(xiàn)。這屬于一種消極的盲從行為。
在陌生、新的地方，會產(chǎn)生時間長、時光慢的錯覺。
兄弟/姐妹間爭寵、互害的效應。
死板的、無選擇余地，而致使人們創(chuàng)造力被扼殺的現(xiàn)象。利用心理學的趨避反應。
如用一種籠統(tǒng)的、一般性的描述，使被描述者都能對號入座，進而詳細對方解釋了自己的特點。如很多星相學、算卦都屬于巴納姆效應。
在遇到危難時，事發(fā)地點的人越少，越容易被人救助；人越多，由于責任分散和旁觀者的相互依賴心理，受難者越不易得到及時救助。
美國斯坦福大學心理專家詹巴斗提出，越是無秩序的東西越易被侵犯。
“謠言重復千遍，便會成為真理”。
掌權(quán)者通過輿論控制人們的認知，使之將偏見、謊言認作真理的社會現(xiàn)象。
對自己的罪惡行為找到合理借口，責怪、仇恨比別人的行為。
以誠信促成交易，換取別人信任的效應。
又稱“孤立效應”或“分離效應”。1935年馮·雷斯托夫設計的實驗證實：凡被隔離（孤立出來不同于眾）的信息符號易被回憶起來。如在一片黑色字母中，有幾個紅色字母，則紅色字母比黑色字母好回憶。
英國經(jīng)濟學家吉芬發(fā)現(xiàn)，人們常用的商品越是漲價，人們對它的需求反而越增加。
同等價值的物品，主動提出交換的一方卻會被拒絕。
在獲利時往往更加理智，總想回避風險，在失利時，反而加大投資，愿意冒風險。
柯立芝效應：喜新厭舊。
來自于佛洛伊德的防衛(wèi)反應中的幻想反應：人處于幻想狀態(tài)，對不能得到滿足的欲望，以幻想方式可達到暫時的心理平衡。
心理效應論文篇二
光環(huán)效應：又稱暈輪效應。指對他人知覺的一種偏差傾向，當一個人對另一個人的某些主要品質(zhì)有個良好的印象之后，就會認為這個人的一切都良好，這個人就被一種積極的光環(huán)所籠罩。反之，則被賦予其它不好的品質(zhì)。
人們根據(jù)最初獲得的信息所形成的印象不易改變，甚至會左右對后來獲得的新信息的解釋。
是指新出現(xiàn)的刺激物對印象形成的心理效果。它忽略了以往信息的參考價值，不能全面、客觀、歷史、公正地看待問題。
也稱羊群效應，是指人們自覺不自覺地以多數(shù)人的意見為準則，做出判斷、形成印象的心理變化過程。結(jié)果有三種可能性，一是積極的一致性；二是消極的一致性；三是無異議的一致性。
刻板效應，又稱定型效應，是指基于某種成見對人做出判斷的心理過程。往往表現(xiàn)為以先驗為主張代替客觀的實際，因而對事物做出先入為主的判斷，最終導致認知上的偏差。
是指人們在對事物進行相互比較的過程中所形成的一種心理反應。
在一個群體中大家的意見被個別人如領(lǐng)導或?qū)＜宜笥遥后w成員自覺或不自覺地屈從于權(quán)威的壓力，從而使決策參與流于形式，群體決策成為空談。
人們往往會對極為熟悉的、形象生動的、特點鮮明的信息產(chǎn)生積極的心理反應,不僅表現(xiàn)得非常敏感,而且容易印象深刻,我們習慣上稱之為新聞效應。
指夸大工作成績縮小存在的問題，甚至采用虛假信息欺上瞞下的社會現(xiàn)象。
當局者迷：
比喻一件事情的當事人往往因為對利害得失考慮得太多，認識不全面，反而不及旁觀的人看得清楚。旁觀者迷：
趨避沖突：
又稱正負沖突，是心理沖突的一種，指同一目標對于個體同時具有趨近和逃避的心態(tài)。這一目標可以滿足人的某些需求，但同時又會構(gòu)成某些威脅，既有吸引力又有排斥力，使人陷入進退兩難的心理困境。如大學生既想擔任學生干部使自己得到實際鍛煉，又怕占時太多，影響學習的這種兩難選擇。
雙趨沖突：
是指兩種對個體都具有吸引力的需要目標同時出現(xiàn)，而由于條件限制，個體無法同時采取兩種行動所表現(xiàn)的動機沖突。
雙避沖突：
又稱負負沖突，是動機沖突的一種，指同時有兩個可能對個體具有威脅性、不利的事發(fā)生，兩種都想躲避，但受條件限制，只能避開一種，接受一種，在作抉擇時內(nèi)心產(chǎn)生矛盾和痛苦。如前有狼后有虎的兩難境地。如在大學之中，有的同學既不想用功讀書，又怕考試不及格，于是出現(xiàn)的“二者必居其一”的心理沖突。
囚徒困境：
“囚徒困境”是1950年美國蘭德公司提出的博弈論模型。兩個共謀犯罪的人被關(guān)入監(jiān)獄，不能互相溝通情況。如果兩個人都不揭發(fā)對方，則由于證據(jù)不確定，每個人都坐牢一年；若一人揭發(fā)，而另一人沉默，則揭發(fā)者因為立功而立即獲釋，沉默者因不合作而入獄五年；若互相揭發(fā)，則因證據(jù)確實，二者都判刑兩年。由于囚徒無法信任對方，因此傾向于互相揭發(fā)，而不是同守沉默。
斗雞博弈：
試想有兩人狹路相逢，每人有兩個行動選擇：一是退下來，一是進攻。如果一方退下來，而對方?jīng)]有退下來，對方獲得勝利，這人就很丟面子；如果對方也退下來，雙方則打個平手；如果自己沒退下來，而對方退下來，自己則勝利，對方則失敗；如果兩人都前進，那么則兩敗俱傷。因此，對每個人來說，最好的結(jié)果是，對方退下來，而自己不退。
由于接受名人的暗示所產(chǎn)生的信服和盲從現(xiàn)象被稱為名人效應。即兩個人在交往時，如果首先表明自己與對方的態(tài)度和價值觀相同，就會使對方感覺到你與他有更多的相似性，從而很快地縮小與你的心理距離，更愿同你接近，結(jié)成良好的人際關(guān)系。在這里，有意識、有目的地向?qū)Ψ剿砻鞯膽B(tài)度和觀點如同名片一樣把你介紹給對方。
心理效應論文篇三
1.光環(huán)效應：
又稱暈輪效應，是指當認知者對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。
美國心理學家戴恩等人有個研究，讓被試者看一些照片，照片上的人分別是有魅力的、無魅力的和魅力中等的，然后讓被試者從與魅力無關(guān)的方面去評價這些人，如他們的職業(yè)、婚姻、能力等，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有魅力的人在各方面得到的評分都是最高的，無魅力者得分最低，這種漂亮的人各方面都好，實際上就是光環(huán)效應的典型表現(xiàn)。
啟示：
很多家長都有這樣的觀點，孩子成績好，就樣樣都會好;孩子成績差，就覺得他一無是處?？珊⒆右彩侨?，他的閃光點希望得到別人的認可，受到別人的尊重。這就需要家長要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，不只拘泥于成績這一個維度的評價。否則，會讓更多的孩子感受不到教育的真正內(nèi)涵――“愛”。
2.蝴蝶效應：
原是指在一個動力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統(tǒng)的長期的巨大的連鎖反應。美國氣象學家愛德華99羅倫茲（edwardlorenz）1963年在一篇提交紐約科學院的論文中分析了這個效應?！耙粋€氣象學家提及，如果這個理論被證明正確，一個海鷗扇動翅膀足以永遠改變天氣變化?！焙ǔＳ糜谔鞖?、股票市場等在一定時段難于預測的比較復雜的系統(tǒng)中。
啟示：
在生活中也是同樣，我們早上早起半小時，可能會給一天帶來意想不到的好處，久而久之，會演變成一場“革命”。而如果我們開始推諉、抱怨，還不加以及時調(diào)整，結(jié)果可能就是一場“風暴”，最終摧垮我們的身心。
3.刺猬法則：
“刺猬”法則可以用這樣一個有趣的現(xiàn)象來形象地說明：兩只困倦的刺猬由于寒冷而擁在一起，可怎么也睡不舒服，因為各自身上都長著刺，緊挨在一塊兒，反而無法睡得安寧。幾經(jīng)折騰，兩只刺猬拉開距離，盡管外面寒風呼呼，可它們卻睡得甜乎乎的。
啟示：
“刺猬”法則就是人際交往中的“心理距離效應”，這在那種混合大辦公室里特別容易體現(xiàn)。當有人試圖靠近我們時，如果超過了社交距離（大概是120～360cm），我們都會敏感地逃開，因為我們每個人內(nèi)心的親密距離，只能對很少一部分人開放，其它人一旦觸碰，會激起我們內(nèi)心的焦慮和恐懼情緒。
4.從眾效應：
有一個成語叫做三人成虎，意思是說，有三個人謊報市上有老虎，聽者就信以為真。這種在社會群體中容易不加分析地接受大多數(shù)人認同的觀點或行為的`心理傾向被稱為從眾效應。
啟示：
擁有自己獨立的思想，是一件非常重要的事情，否則我們將永遠活在別人的陰影之下。不過，我們也同樣可以發(fā)揮從眾效應的積極作用，通過電視、報紙等輿論陣地宣傳正面和積極的消息和事例，引導人們健康生活，保持一種積極陽光的心態(tài)，也不失為一種好的從眾效應。
5.醞釀效應。
“醞釀效應”來源于阿基米德實驗中對浮力定律的發(fā)現(xiàn)。
在古希臘，國王讓人做了一頂純金的王冠，但他又懷疑工匠在王冠中摻了銀子?？蓡栴}是這頂王冠與當初交給金匠的一樣重，誰也不知道金匠到底有沒有搗鬼。國王把這個難題交給了阿基米德。阿基米德為了解決這個問題冥思苦想。他起初嘗試了很多想法，但都失敗了。有一天他去洗澡，坐進澡盆時看到水往外溢，同時感覺身體被輕輕地托起，他突然恍然大悟，運用浮力原理解決了問題。
啟示：
有時候我們盡力去解決一個復雜的或者需要創(chuàng)造性思考的問題時，無論多么努力，還是不能解決問題。在這種時候，暫時停止對問題的積極探索，可能就會對問題解決起到關(guān)鍵作用，這種暫停就是醞釀效應。
所謂“暗示效應”，就是用含蓄的、間接的方式對別人的心理和行為施加影響，從而使被暗示者不自覺地按照暗示者的意愿行動。
啟示：
暗示效應一般通過語言、動作和表情來實現(xiàn)，例如：
語言暗示：積極的語言能使人產(chǎn)生積極的情緒，改變消極的心態(tài)。
動作暗示：也就是我們常說的“肢體語言”。假如同事跑步到我們身邊，話還沒說，我們就已收到了他們急切的暗示，會不由自主地緊張“到底發(fā)生什么了？”
表情暗示：當我們和他人交流時，如果對方是微笑著注視著我們，那么我們對對方就會有一種莫名的好感。
7.破窗效應。
美國心理學家詹巴斗曾經(jīng)做過一個“偷車實驗”，將兩輛一模一樣的轎車分別放在一個環(huán)境很好的中產(chǎn)階級社區(qū)和環(huán)境比較臟亂的貧民區(qū)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)貧民區(qū)的車很快被偷走了，而另一輛幾天后仍然完好無損;如果將中產(chǎn)階級社區(qū)的那輛車的天窗玻璃打破，幾個小時后，那輛車也被偷了。后來，在此實驗基礎上，美國政治學家威爾遜和犯罪學家凱林提出了有名的“破窗理論”：如果有人打壞了一棟建筑上的一塊玻璃，又沒有及時修好，別人就可能受到某些暗示性的縱容，去打碎更多的玻璃。
啟示：
“破窗理論”體現(xiàn)的是細節(jié)對人的暗示效果，以及細節(jié)對事件結(jié)果不容小視的重要作用。事實證明，”破窗理論”也確實能夠指導我們的生活。每件大事都由無數(shù)小事――也就是細節(jié)構(gòu)成，將細節(jié)盡量做到完美，將來的結(jié)果才有可能完美。人的一生也由無數(shù)細節(jié)組成，將小事做好，給他人留下美好印象，將來才會更美好。
8.多看效應。
在許多人眼中，喜新厭舊是人的天性。然而，事實果真如此嗎？
20世紀60年代，心理學家查榮茨做過試驗：先向受試者出示一些照片，有的出現(xiàn)了20多次，有的出現(xiàn)了10多次，有的只出現(xiàn)一兩次，然后請受試者分別評價對照片的喜愛程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們更喜歡那些看過二十幾次的熟悉照片，而不是只看過幾次的新鮮照片。也就是說，看的次數(shù)增加了喜歡的程度。這種對越熟悉的東西就越喜歡的現(xiàn)象，心理學上稱為“多看效應”。
啟示：
在人際交往中，那些人緣很好的人，往往將多看效應發(fā)揮得淋漓盡致。他們善于制造雙方接觸的機會，以提高彼此間的熟悉度，然后互相產(chǎn)生更強的吸引力。也就是說，見面的次數(shù)越多，互相喜歡的程度越大;見面的次數(shù)越少或根本沒有，相互喜歡的程度也較低。
心理效應論文篇四
摘要：俗話說得好：“會做班主任的苦三個月，不會做班主任的苦三年”，本文從帶班的經(jīng)歷中總結(jié)出心理效應、量化管理優(yōu)化班級管理。
關(guān)鍵詞：心理效應內(nèi)化效應數(shù)字化心理學家逆反心理。
要想真正地教育好一個人，不是一件容易的事，它需要我們班主任做長期的、艱苦的、耐心細致的思想工作，不斷地深入到學生靈魂的深處，去把握住他們的思想。在擔任班主任期間，我學習了心理效應、量化效應、內(nèi)化效應等進行班級管理，收到了較好的效果，具體做法如下：
美國芝加哥一個制造電話機的工廠，該廠有完善的娛樂設施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度，但工人生產(chǎn)效率卻不高。為了探究原因，美國國家研究委員會組織了一個包括心理學家在內(nèi)的調(diào)查小組。從1924年11月起在該工廠開展試驗，其中研究的課題是：生產(chǎn)效率與工作物質(zhì)條件的相互關(guān)系。其中一個談話試驗，用了三年時間，先后找了工人談話二萬余次，每次談話他們都認真記錄談話內(nèi)容。對工人的言論，他們不評價，更不批評。談話使工人心中的不滿發(fā)泄出來，心情舒暢了，干勁倍增，生產(chǎn)效率大大提高。
該工廠的心理效應告訴我們：人的一生會產(chǎn)生數(shù)不清的意愿與情緒，但最終能實現(xiàn)和滿足的卻為數(shù)不多，那些未實現(xiàn)的意愿和未能滿足的情緒切莫壓抑，要千方百計的讓他發(fā)泄出來，這對工作和身心健康有利。
中學生他們思想活躍，善于思考，渴望成才，主體意識和民主意識增強，享受著經(jīng)濟快速發(fā)展給他們帶來的好處，在大人眼中，他們真是幸福無比。他們的煩惱在哪里？學生異口同聲說：“以分為本”給我們帶來的壓力！
在應試教育的傳統(tǒng)體制下，分數(shù)成為衡量學生德行的唯一標準，家長對于學生的分數(shù)更是關(guān)注，還有根深蒂固的“師道尊嚴”像一堵墻，一道溝，影響了師生間民主、平等的關(guān)系，以至于一些學生產(chǎn)生與老師、家長情緒對立的逆反心理。
有這樣一個案例：楊冬是某外國語中學學生，楊冬考入重點學校第一次考試成績是班級18名，期末考試快到了，母親要求他考到班級前十名，為了達到此目的，母親經(jīng)常嘮叨，稍不如意，就對他輕則罵，重則打，在高壓下，楊冬用鐵棍打死了他親愛的媽媽。從楊冬弒母的案例中，我們看到，溝通對于孩子來說是多么重要。著名教育家魏書生的成功教育經(jīng)驗，其中重要的一點就是關(guān)愛學生，與學生經(jīng)常進行溝通，使學生心中的陰霾一掃而空，身心輕松地投入到學習、鍛煉中。
在班級管理中，我注意發(fā)揮學生班干的作用，悉心指導他們參與班級管理，平常我盡量參加他們的活動。融合、溝通、理解、信任使同學和老師心往一處想，勁兒往一處使，使教育、教學工作順利進行。
二、運用內(nèi)化效應，搞好數(shù)字化管理。
內(nèi)化效應是指將一定的精神文化活動經(jīng)過或社會學習而轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的心理要素的過程。
我根據(jù)內(nèi)化效應的原理，依據(jù)初中學生愿意表現(xiàn)自己，展示自己、獨立意識較強的特點，采用數(shù)字化班級管理。
（一）自我推薦、競選班干。
數(shù)字化班級管理，即依據(jù)學生的興趣、愛好、特長、能力讓他們自己報名、自我推薦，參加班干部競選，參與班級德育、學習、紀律、衛(wèi)生等方面的管理，對每個同學執(zhí)行《中學生守則》的方方面面采用數(shù)字化的積分操作，通過綜合評分使每一位同學能夠自我認識、進行自我管理。根據(jù)當代中學生朝氣蓬勃、樂于展示自我的特點，我采取了動員學生、讓他們自我推薦、民意競選的方法確定班干部，在競選的班會上，全班45位同學有26位同學勇敢地走向講臺。他們的競選發(fā)言，有理、有據(jù)、有方法、有計劃、有目的。聽，王振同學說：我性格內(nèi)向，崇尚務實精神，我競選生活委員，愿為大家做好后勤保障工作；張權(quán)印同學說：我酷愛體育，如當上體育委員后，將組織好形式多樣的體能鍛煉，讓大家不斷增強體質(zhì)；朱凌威同學競選教室管理員，他那“干的好不好，實踐知分曉，贏得贊嘆聲，累死也認了”，四句打油詩使同學們開心大笑；曹川淼同學說：我愿在中學階段培養(yǎng)、提高自己的組織能力、管理能力、合作能力，我承諾：讓班上得的獎狀日益增多……最后，同學們根據(jù)他們的表現(xiàn)，反復斟酌，透出了自己莊嚴的一票，選舉出有威信、有能力的`班干隊伍。
（二）明確職責、數(shù)字管理。
民選干部上任后，在老師的幫助下制定了綜合素質(zhì)評分細則，各位班干各負其責，認真操作實施。同學們從自己綜合素質(zhì)分數(shù)的高低中，知道了自己的長處和不足，團支部為犯錯誤的同學改正錯誤積極“尋找臺階”，及時組織形式多樣的活動，使同學們在有益的活動中既改正了錯誤，彌補了失分，又維護了自尊，增強了自信，可謂“一石三鳥”。
為培養(yǎng)同學們的責任意識，我采取了值日班長輪流周工作制度，既讓每位同學都有當班長的機會，鍛煉自己，參與班級管理，也讓他們體會以身作則，身教重言教的含義，體會班干的辛苦，明白服從紀律的重要。
為培養(yǎng)同學們的團隊精神，我們還以小組為單位開展競賽活動，使同學們認識到個人和集體的關(guān)系，為了集體的榮譽，同學們心往一處想，勁往一處使，團結(jié)合作爭取優(yōu)異成績。
（三）量變到質(zhì)變、內(nèi)化德育。
數(shù)字化綜合素質(zhì)評分是一種大家都認可的管理形式。因此班級綜合素質(zhì)積分，學生個個關(guān)注，人人重視。為了個人和集體的榮譽，他們認真做好自己應該做的事，努力做好集體的事。自從實行數(shù)字化管理以來，我們看到，班中違紀、遲到現(xiàn)象越來越少，爭為集體做好事的越來越多了。為了老師改作業(yè)方便，馮剛同學從家里拿來了紅筆放到講桌的筆筒里；為了同學們交作業(yè)方便，張鈺華同學每天不辭辛苦地在黑板上寫清楚該交的作業(yè)清單；陳曦同學主動承擔起了管理多媒體的任務，付學威、王振、穆鵬飛同學承擔起了管理班級賣廢品的任務……團支部與各科代表聯(lián)合組織了《感恩教育，尊師重教》《十年后，我們再相聚》《學習經(jīng)驗交流會》《論責任》等一系列主題班會，數(shù)字化綜合素質(zhì)評分，評出了團結(jié)，評出了比、學、趕、幫、超的氛圍，也使班級獲得了連續(xù)紅旗班、校運動會第二名、冬季長跑第一名，學習成績也大幅度地提高。如今，走進教室，映入眼簾的是：清潔整齊的教室，內(nèi)容豐富的板報、學習園地的爭鳴、同學們互幫互學的身影，使人感受到整潔美、環(huán)境美、蓬勃向上的氛圍。
在班級管理中，我運用了心理效應與學生建立了平等的關(guān)系，數(shù)字化管理給每個學生提供了一個鍛煉自己的舞臺，培養(yǎng)了他們的組織能力、表達能力、合作能力。使學生理解“明天的我是今天造成的”，“成功從簡單開始”。世界在前進，教育在發(fā)展，教師不能落在后面，讓我們牢記黨的囑托，人民的期望，堅持教改，搞好班級管理，為祖國培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才。
心理效應論文篇五
一個人一旦接受了他人的一個小要求后，如果他人在此基礎上再提出一個更高的要求，那么，這個人為了認識上的統(tǒng)一，或為了給人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個更高的要求?！獙舆f效應，俗稱“進門檻效應”。（社會心理學家弗里德曼（1996年），心理學家查爾尼（1975年））。
2、榜樣太高不可攀——差錯效應。
能力比自己強，總體上各方面優(yōu)于自己，然而和自己一樣不時會出現(xiàn)一些可以原諒的小差錯的人更能吸引人。這就是心理學上的差錯效應。（美國社會心理學家阿倫森）。
3、術(shù)家寫評語——巴奴姆效應。
心理學家把人們樂于接受概括性的性格描述現(xiàn)象稱為“巴奴姆效應”。（泰勒巴奴姆）。
4、瘋狗唾液救人命——接種效應。
心理學在研究人們的態(tài)度變化與過去對某個問題體驗的關(guān)系時證實：處于態(tài)度改變情境的個體，若受到某種反向態(tài)度的輕微攻擊后，就好像是在“接種疫苗”，大大刺激其對這種攻擊作出抵抗反應，并不斷地增強了抵抗力，以后再受到同一反向態(tài)度強大攻擊時，不但不會改變其原有態(tài)度，反而使個體更加執(zhí)著于自己的態(tài)度，并“抵抗”任何不同意見。這就是“接種效應”。（巴斯德）。
5、響鼓要用重錘敲——強刺激效應。
心理學研究表明，人的感受性與刺激的閾限有關(guān)。如果作用于人的刺激閾限始終維持在中等水平，那么感受性會因此而麻木。刺激閾限大大超過中等水平，感受性十分強烈，由此而產(chǎn)生的心理效應謂之“強刺激效應”。刺激閾限大大低于中等水平，十分微弱，如一條小蟲在皮膚上爬行，其感受性也會因此而強烈，由此而產(chǎn)生的心理效應稱為“弱刺激效應”。
6、難以自禁激揚情——組場效應。
眾人聚集在一起，就會形成一個如同物理學中磁場一樣的心理場。當個體進入這個心理場后，在感人場景的渲染下，人的情感、行為就會被磁化而變得情不自禁、身不由己，升華為與場景一致的情感與行為。這種能磁化人心理的強大、特殊場景稱之為大眾心理場，它所產(chǎn)生的效應稱之為“組場效應”。
7、滴蜜贏得他人心——認同效應。
引導者表達與對象之間在觀點或特征方面的相似性，引導者實際上向?qū)ο蟪鍪玖艘粡垺白约喝恕钡男睦砻@使被引導對象產(chǎn)生一種“同體觀”，視引導者為“自己人”，從而縮短彼此的心理距離，消除或弱化對方的“反引導定勢”和防范心理，取得傾向于對方的觀點，接受對方引導的效果。這種現(xiàn)象稱為“認同效應”。
8、先抑后揚見奇效——增減效應。
人們最喜歡那些對他們的喜歡不斷增加的人，最不喜歡那些顯得喜歡不斷減少的人；一個對人們喜歡逐漸增加的人，比一貫喜歡人們的人更令人喜歡。心理學家阿倫森把這種心理現(xiàn)象稱為“增減效應”。
9、適得其反在禁令——潘多拉效應（禁果逆反）。
人們往往有一種傾向，越是禁止的東西，如果沒有說明可以為人們接受的充足的禁止原因，那么，禁止本身就會引起假設、推測，反而常常誘使人們產(chǎn)生好奇并引起探究反射，形成與禁止相悖的意向，這就是禁果逆反。心理學上移用潘多拉打開魔盒的神話，稱之為“潘多拉效應”。
10、好戲連演令人厭——超限逆反。
同樣的刺激物，由于刺激強度過大、過強，刺激時間過長，或者機械地、無時間間隔地重復作用于個體，引起個體產(chǎn)生的一種逆向態(tài)度。
11、烽火連天戲諸侯——信度逆反。
指由于以往經(jīng)驗積累、人格特征等因素，產(chǎn)生對信息源、引導者的不信任，導致消極、反常的情緒體驗和行為傾向。
12、好意此時被曲解——情境逆反。
指在特定的時機、場合，個體有不同的心理熱點，處于不同的情感和情緒狀態(tài)，如果引導者不顧個體當時所處的情境，會誘發(fā)情感障礙，使個體緊閉心扉，對引導逆向、排斥態(tài)度。
13、小人之心度君子——自比作用心理實驗證明：如果有一個陌生人，要猜測他人的道德品質(zhì)、性格特征等，最大的可能性是把對方估計得和自己一樣，當經(jīng)濟地位、文化水平、年齡、籍貫相仿是尤其如此。心理學上把這種假設他人與自己相同，懷有一樣的心情、想法、好惡、品質(zhì)等心理現(xiàn)象稱為“自比作用”。
14、獎勵結(jié)果事愿違——德西效應。
在某些情況下，當外加報酬和內(nèi)感報酬兼得的時候，不但不會使工作的動機力量倍增，積極性更高，其效果反而會降低，外加報酬反而會抵消內(nèi)感報酬的作用。這種心理現(xiàn)象是心理學家德西在實驗中發(fā)現(xiàn)的，故稱之為“德西效應”。
15、心靈綠洲待開墾——羅森塔爾效應。
由教師的期待和熱愛而在學生身上產(chǎn)生符合期望的心理現(xiàn)象，羅森塔爾把它叫做“皮格馬利翁效應”。
16、情境變換難注意——斯特魯效應。
所謂“斯特魯效應”，就是當著人們對某一特定刺激作出反應時，由于不能阻斷對刺激情境中無關(guān)特征的影響而難以注意，難以順利地對這些特定的刺激進行反應。這一心理現(xiàn)象是心理學家斯特魯首先發(fā)現(xiàn)的，故以他的名字命名。
17、大失所望星期一——月曜效應。
所謂“月曜效應”，是指點星期一與其他工作日相比，人們的學習意志下降、注意力分散，精神不振，從而大大影響工作和學習效果的心理現(xiàn)象。
18、新官上任放把火——首因效應。
心理學上把人際交往中，由初次見面所形成的對一個人的印象，稱為第一印象，其產(chǎn)生的心理影響被稱為首因效應。
19、嫵媚一笑遮百丑——暈輪效應。
所謂“近因效應”，是指在人際交往中，新形成的印象淡化，甚至抹去以往已形成的印象，給人們留下更深刻、更持久的印象，并以此指導人們的行為。
21、藥鋪抽屜密密排——刻板效應。
所謂“刻板效應”，是指由社會刻板印象所形成的人際知覺定勢。社會刻板印象是社會對一類對象產(chǎn)生的一種比較固定、籠統(tǒng)的看法，而不管這一類對象間的實際差異。如“物以類聚，人以群分”。
22、錦上何須再添花——馬太效應。
人們把“凡有的，還要加給他，叫他有余；沒有的，連他所有的，也要奪過來”這類現(xiàn)象稱為“馬太效應”。如“錦上添花，好上加好”。
23、險把巨星當鞋匠——黑票作用。
所謂“黑票作用”，是指不管一個人具備其他任何品質(zhì)，只要有一種極端消極的壞印象，就把對方的其他好品質(zhì)都一票否決掉。
24、失之東隅收桑榆——補償。
所謂“補償”，是指個體在某方面的需要或目標受到挫折后，便用可能成功的活動或其他高度發(fā)展的能力來彌補，充分表現(xiàn)自己的能力，以獲得他人的承認，獲得心理的寄托和成功的快慰，滿足新的需要與實現(xiàn)新的目標。
25、小題大做起作用——升華。
所謂“升華”，是指引導對象的“動機替代”，即用高尚動機代替低級動機，用社會性動機代替自然性動機，從而使引導對象地更高的層面上來認識自身動機的社會責任、社會價值，從狹隘的低水平認知和情感中“跳”出來，正確看待個人的得失，產(chǎn)生新的意向，去追求新的目標。
26、文過飾非自解嘲——合理化作用。
合理化作用又叫文飾作用，是指個人的行為不符合社會價值標準，或未達到所追求的目標，為減少或免除因挫折而產(chǎn)生的焦慮，保持自尊，而對自己不合理的行為給予一種合理的解釋，使自己能夠接受它。以“酸葡萄”機制和“甜檸檬”機制最為典型。個體在追求某地目標失敗時，為了沖淡自己內(nèi)心的不安，常將目標貶低，說“不值得”追求，聊以自慰，這一現(xiàn)象稱為“酸葡萄”機制或“酸葡萄”效應。不說自己達不到的目標或得不到的東西不好，卻百般強調(diào)，凡是自己認定的較低的目標或自己有的東西都是好的，借此減輕內(nèi)心的失落和痛苦的心理現(xiàn)象，被稱之為“甜檸檬”機制。
27、有了陪襯始寬慰——覓類求同當一個人受到挫折后，為了減輕其所受到的心理壓力，于是尋找一些與他同樣遭受挫折的伙伴，以此聊作自慰，并減輕受挫折感，這種心理現(xiàn)象稱為“覓類求同”心理。
28、色若無事實內(nèi)荏——反向形成。
所謂“反向形成”，是指個體的需要和目標受到阻礙后，為防止把自己內(nèi)心的感受、欲望表現(xiàn)出來，而在外在行為上采取一種與此相反的行動來表現(xiàn)的現(xiàn)象。
29、混為一談減重壓——融合效應。
所謂“投射效應”，是指當個體遭遇挫折后，不進行自我檢討，而把挫折引起的內(nèi)心不安，自己不愿意承認的某些行為、欲念、態(tài)度等排除于自身之外，轉(zhuǎn)移或推向他人和周圍事物，以此逃避自己心理上的不安的心理現(xiàn)象，也叫“推諉作用”。
31、羨慕名人自炫耀——自居作用。
所謂“自居作用”，是指為了迎合能滿足自己某種需要的人們，于是就在思想、行為上模仿他們，或按照他們所希望的那樣去做；或者把他人具有的令自己感到羨慕的品質(zhì)強加到自己身上，以此求得安慰和滿足。
32、往事浮現(xiàn)月明中——回歸效應。
一個人如果喜歡沉浸在對過去的回憶之中，認為過去的一切比現(xiàn)在美好，因此迷戀過去，甚至幻想回到過去美好的歲月中去這種心理現(xiàn)象稱為“回歸效應”
心理效應論文篇六
班級管理從本質(zhì)上說也是一個師生“合作”和“交流”的過程?！白鳛榘嗉壒芾硎滓熑稳说陌嘀魅危瑧獜膶W生的心理需要出發(fā)，認真分析心理效應，根據(jù)學生心理變化、發(fā)展的規(guī)律進行班級管理?！?月4日，市14中副校長、國家級家庭教育指導師李瑞全在接受記者采訪時表示，班主任可以巧妙運用幾種心理效應，使班級管理更輕松。
暈輪效應。
在日常生活中我們會遇到這樣一種現(xiàn)象：當一個人對另一個人的某些品質(zhì)有了好的印象之后，就會認為這個人一切都好;反之，若先發(fā)現(xiàn)了某個人的某些缺點后，就可能認為他什么都不好。這種現(xiàn)象在社會心理學中被稱為“暈輪效應”或“光環(huán)效應”。
學習不好就什么都不好嗎?學習好就一切都好嗎?李瑞全建議班主任和家長一定要認真思考這個問題，不要把孩子“一棒打死”，要積極發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點。
南風效應。
法國作家拉封丹寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風大發(fā)威力，寒氣逼人，結(jié)果行人把大衣裹得更緊;南風徐徐吹拂，春暖花開，于是行人就脫下了身上的大衣。
教師教育學生要講究方法，你怒對學生，拍桌打椅甚至體罰，會使你的學生“將大衣裹得更緊”;采用和風細雨“南風”式的教育方法，你會輕而易舉地讓學生“脫掉大衣”，達到你的教育目的，收到更好的教育效果。
超限效應。
剌激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，在心理學中稱作超級限效應。作家馬克·吐溫一次聽牧師演講，起初覺得牧師講得很好，掏出所有的錢準備捐款，但過了10分鐘牧師還沒有講完，他不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘牧師還沒有講完，他決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫不僅未捐錢，反而從盤子里偷走了兩元。
李瑞全建議班主任老師在對學生說教時要牢記“超級限效應”。
木桶效應。
在管理學上有一個著名的“木桶理論”，指一個木桶用來裝水時，它所盛水的容量不是由圍成木桶最長的那塊木板來決定，而是由最短的那塊木板決定，所以它又被稱為“短板效應”。由此可見，在事物的發(fā)展過程中，“短板”的長度決定其整體發(fā)展程度。該現(xiàn)象通常被稱為“木桶效應”。
班主任應認真研究“木桶效應”的啟示，不要只關(guān)注拔尖的學生，后進的`學生管理好了，班級才能和諧發(fā)展。
破窗效應。
“破窗效應”是美國一位心理學家提出的心理課題。這位心理學家指出，一輛新轎車停在街邊，如果有一塊車玻璃被打碎，那么別的車玻璃很快也會被打碎。以致于很短時間之后，這輛新轎車的大多數(shù)玻璃都會被打碎。這種心理被命名為“破窗效應”。
班主任老師在面對學生第一次犯錯誤、班級第一次出現(xiàn)違紀現(xiàn)象時，“破窗效應”也許會給您帶來啟發(fā)。
羅森塔爾效應。
羅森塔爾在1966年的一項研究中，要求教師對所教學生進行智力測驗。他對教師說，班上有些學生屬于大器晚成者，并把這些學生的名字念給教師聽。事實上，這些名字都是從一個班級的學生中隨機挑選的，他們與班上其他學生沒有顯著不同?？墒菍W期末再對這些學生進行智力測驗時，他們的成績顯著優(yōu)于第一次測試的結(jié)果。
羅森塔爾認為，這可能是因為教師們認為這些大器晚成的學生開始嶄露頭角并予以特別照顧和關(guān)懷，致使他們的成績得以改善。這就是著名的“羅森塔爾效應”。
這個心理效應告訴我們，教師對學生的關(guān)注與期望很大程度上影響著學生的學業(yè)情況。它的神奇是教師對學生的信任、贊揚和愛所創(chuàng)造的，積極的心理暗示能帶來積極的生活態(tài)度。希望通過了解以上幾種心理效應，老師們能有所悟、有所啟發(fā)，更好地指導自己的教育教學。
心理效應論文篇七
閱讀下面的文字，回答810題。（12分）。
心理學上有一種現(xiàn)象叫做過度理由效應。簡單地說，外在動機，例如金錢或物質(zhì)獎勵，會降低一個人工作表現(xiàn)的內(nèi)部動機。心理學上的自我知覺理論對這種過度理由效應的解釋是，當外在動機出現(xiàn)時，人們會將注意更多地放在外在動機的獎勵上，而減少了對活動本身的享受和對滿足感的關(guān)心。這種效應將人們的動機轉(zhuǎn)化為外部的因素，而削弱了本來存在的內(nèi)部動機。
有關(guān)過度理由效應最早的一個例子來自于心理學家馬克·蘭博等人1973年對一群3～5歲大的孩子的實驗。一組孩子只要用氈頭筆畫畫，就會得到一條干得棒的緞帶；另外一組孩子會不定時地收到同樣的獎勵；第三組孩子則不給獎。所有的孩子都用同樣的畫筆畫畫，而且繪畫對于學齡前孩子來說是非常受歡迎的活動。這之后，研究人員讓所有這些孩子都再進行自由游戲的階段，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，之前每次畫畫都會得到獎勵的孩子明顯比其他人使用氈頭筆畫畫的幾率要小。研究者因此認為，期望的獎勵會損害人們之前對一些很有意思的活動的內(nèi)部動機。在蘭博等人1976年的另外一個數(shù)學游戲?qū)嶒炛?，也得到了類似的結(jié)論。
對于過度理由效應，心理學家們有著不同的看法。認知評價理論認為，那些有形獎勵，比如說金錢，可以被看做是一種控制力和強迫的源泉，它們可以降低人們的`自我決定感，從而削弱人們的內(nèi)部動機。而那些不定時出現(xiàn)的獎勵并不會強迫人們完成某種任務，所以很難被視為一種控制力，也就不太可能削弱內(nèi)部的動機。此外，無形的精神獎勵，例如褒揚，會提升人們的自我決定感，并讓人們感覺自己很有能力，因此提升人們的內(nèi)在動機。
過度理由效應的有趣之處在于，它從一個側(cè)面挑戰(zhàn)了心理學理論中一直被公認的強化原則獎勵可以提升行為發(fā)生的概率。除此之外，過度理由效應在教育領(lǐng)域的實際應用中也起到了重要的作用，從此人們認識到物質(zhì)獎勵并非是萬能的，而精神鼓勵在促進兒童正確行為的塑造上卻略勝一籌。不僅是對于兒童，心理學家伍德·黛西在前后進行的一系列研究綜述顯示，物質(zhì)獎勵對內(nèi)部動機的消解同樣也發(fā)生在成人身上，特別是在不管任務做的是好是壞都有獎勵的情況下。而精神上的激勵，比如口頭的表揚和非期望中的不固定獎勵則不會降低內(nèi)部動機，鼓勵甚至還會提高內(nèi)部動機。不過有的研究也顯示，對于表現(xiàn)優(yōu)異者和枯燥乏味的任務的物質(zhì)獎勵也會提高人們的內(nèi)部動機。
8．下面各句說法符合過度理由效應的一項是。
a．孩子在玩彈子游戲時給予獎勵會強化孩子對該游戲本身的興趣。
b．孩子在玩彈子游戲時給予獎勵會弱化孩子對該游戲本身的興趣。
c．孩子在玩彈子游戲時給予獎勵會強化或弱化孩子對該游戲本身的興趣。
d．孩子在玩彈子游戲時給予獎勵基本不會影響孩子對該游戲本身的興趣。
9．根據(jù)文本內(nèi)容，下列說法不正確的一項是。
a．在對待獎勵會不會削弱內(nèi)部動機的問題上，認知評價理論同意強化原則的觀點而否定過度理由效應的說法。
b．黛西進行的系列研究不同于蘭博等人的數(shù)學游戲?qū)嶒灥牡胤剑谟陉P(guān)注了過度理由效應在成人身上的表現(xiàn)。
c．過度理由效應在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了積極的作用，它引導教育工作者將注意力更多地集中在精神鼓勵方面。
d．有研究表明，當人們在完成一些枯燥乏味的任務時，適當?shù)亟o予物質(zhì)獎勵也能夠提高人們的內(nèi)部動機。
10．在美國，很多學校采取讀一本書發(fā)一個獎品的辦法鼓勵孩子們讀書，請結(jié)合本文的基本觀點，對這一做法作簡單評價。（3分）。
參考答案（12分）。
8．b。
9．a(chǎn)。
10．（3分）。
這種做法，可能會導致孩子將注意力集中到獎品上。在短時期內(nèi)，它有可能促進孩子的閱讀興趣，但從長遠看，卻有可能降低孩子閱讀的內(nèi)部動機。
寫出短期效應（或?qū)憣τ诒憩F(xiàn)優(yōu)異的孩子也會提高內(nèi)部動機）給1分，寫出長遠結(jié)果給2分。
心理效應論文篇八
心理效應是指人們在特定情境下對于外界刺激的心理反應。這些心理效應在我們的日常生活中無處不在，無論是對于自己的情緒變化，還是對他人的影響，都會產(chǎn)生深遠的影響。通過深入學習心理效應，我發(fā)現(xiàn)了其中的一些意想不到的現(xiàn)象，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。本文將從心理效應的定義開始，逐步展開，介紹了一些常見的心理效應，并探討了心理效應對于我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽?BR> 首先，我們需要明確心理效應的定義。心理效應是指人們對外界刺激做出的心理反應，這些刺激可以是來自環(huán)境、社會、工作等各個方面。舉個例子，人們在面對困難時，可能會產(chǎn)生焦慮和恐懼的心理效應；而當人們面對激勵時，可能會表現(xiàn)出快樂和興奮的心理效應。心理效應是復雜的，因為它涉及到個體的情緒、思維和行為等方面。
其次，讓我們來介紹一些常見的心理效應。首先是“望遠鏡效應”。這個效應指的是人們對于將來的事情過分樂觀，而對于即將發(fā)生的事情感到不耐煩的現(xiàn)象。比如，人們常常會將自己的未來延遲一天、一周、一月，欠下很多的任務，正因為未來慢慢地來臨，所以感覺自己有足夠的時間來解決問題?？墒钱斒虑槠仍诿冀迺r，人們卻會感到壓力巨大，甚至因此造成焦慮和抑郁。其次是“選擇支持效應”。這個效應指的是人們對于自己的選擇持有更為積極的看法。由于選擇是個人的主動行為，人們更容易為自己的選擇找出理由，并且更容易相信自己所選擇的東西比其他選項更好。再次是“社會認同效應”。這個效應指的是人們受到群體行為的影響，以致于在新環(huán)境中，為了融入群體而去模仿他人的行為。例如，某地一人對西裝革履的人印象很好，認為他是個權(quán)威人物，并且很容易被他人的議論引導，從而對特定的產(chǎn)品或行為產(chǎn)生認同。
接下來，我們來討論心理效應對于我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?。首先，心理效應可以影響我們的情緒。當我們面對積極的刺激時，比如在人生的重大時刻或是獲得成功時，我們會感到快樂和喜悅，這種情緒效應會讓我們對生活充滿希望和動力。然而，當我們面對消極的刺激，比如挫折或是失敗時，我們可能會產(chǎn)生焦慮、抑郁或是憤怒等消極的情緒反應。其次，心理效應還可以影響我們的決策和行為。比如，當我們受到社會群體的影響時，可能會對某種行為產(chǎn)生認同，或是為了迎合群體的期望而做出某些選擇。此外，心理效應還可以影響我們對于事物的評價，改變我們對于事物的認知和感受。
最后，我想強調(diào)在面對心理效應時，我們需要保持理性。雖然心理效應是人類心理活動的自然產(chǎn)物，但我們必須意識到它們對我們決策和行為的潛在影響。我們需要通過正確的認知和思考來避免受到不良心理效應的影響，從而做出更為明智的決策。同時，我們也可以利用一些心理學技巧來調(diào)節(jié)我們的情緒和情感，以更好地適應生活中的各種挑戰(zhàn)和困境。
綜上所述，心理效應是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢珊鲆暤囊徊糠?。了解和認識心理效應可以幫助我們更好地理解自己和他人的行為，提高我們的情緒調(diào)節(jié)能力，并且對我們的決策和行為產(chǎn)生積極的影響。同時，我們需要保持理性和冷靜的思考，以避免不良心理效應的干擾。通過學習和探索心理效應，我們可以更好地理解和把握自己的情緒和行為，從而達到更好的心理健康和生活質(zhì)量。
心理效應論文篇九
所謂“異性效應”不是夫妻關(guān)系,或者男女之間日常的一般性接觸，而是異性在工作、學習、娛樂中，為了加深了解,而有較多的接觸交流。是男女雙方,自覺自愿為了事業(yè)進步、豐富人生、感情愉悅的有益活動，是多姿多彩生活不可缺少的部分。男女之間同樣存在友情和友誼，并且是人際交往的重要部分，與同性之交的區(qū)別僅僅是,情感有限度之別而已。
在人際關(guān)系中，異性接觸會產(chǎn)生一種特殊的相互吸引力和激發(fā)力，并能從中體驗到難以言傳的感情追求，對人的活動和學習通常起積極的影響。這種現(xiàn)象稱為“異性效應”。
“異性效應”是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，這種效應尤以青少年為甚。其表現(xiàn)是有兩性共同參加的活動，較之只有同性參加的活動，參加者一般會感到更愉快，干得也更起勁，更出色。這是因為當有異性參加活動時，異性間心理接近的需要得到了滿足，因而會使人獲得程度不同的愉悅感，并激發(fā)起內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。男性和女性一起做事、處理問題都會顯得比較順利。
異性效應有自己發(fā)生的條件。在一個集體中，異性人數(shù)的構(gòu)成，無論哪一方，不能少于所需要的最低比例——百分之二十，而且，年齡要相差不大。隨著學生身心走向成熟，特別注意異性對自己的評價，尋求機會表現(xiàn)自己。在異性面前，重視個人的容貌和裝束，更強烈地維護自己的自尊心。這本身便是一種道德約束力，異性效應的道德教育機制，關(guān)鍵也在這里。
酒與污水定律。
管理學上一個有趣的定律叫“酒與污水定律”，意思是一匙酒倒進一桶污水，得到的是一桶污水；把一匙污水倒進一桶酒里，得到的還是一桶污水。顯而易見，污水和酒的比例并不能決定這桶東西的性質(zhì)，真正起決定作用的就是那一勺污水，只要有它，再多的酒都成了污水。酒與污水定律說明對于壞的組員或東西，要在其開始破壞之前及時處理掉。
皮格馬利翁效應（百度）。
“皮格瑪利翁效應”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋斠粋€人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。
暈輪效應。
暈輪效應指人們對他人的認知判斷首先主要是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。如果認知對象被標明是“好”的，他就會被“好”的光圈籠罩著，并被賦予一切好的品質(zhì)；如果認知對象被標明是“壞”的，他就會被“壞”的光環(huán)籠罩著，他所有的品質(zhì)都會被認為是壞的。暈輪效應是在人際相互作用過程中形成的一種夸大的社會現(xiàn)象，正如日、月的光輝，在云霧的作用下擴大到四周，形成一種光環(huán)作用。常表現(xiàn)在一個人對另一個人的最初印象決定了他的總體看法，而看不準對方的真實品質(zhì)。有時候暈輪效應會對人際關(guān)系產(chǎn)生積極作用，比如你對人誠懇，那么即便你能力較差，別人對你也會非常信任，因為對方只看見你的誠懇。而暈輪效應的最大弊端就在于以偏概全[2]。
權(quán)威效應，又稱為權(quán)威暗示效應，是指一個人要是地位高，有威信，受人敬重，那他所說的話及所做的事就容易引起別人重視，并讓他們相信其正確性，即“人微言輕、人貴言重”。“權(quán)威效應”的普遍存在，首先是由于人們有“安全心理”，即人們總認為權(quán)威人物往往是正確的楷模，服從他們會使自己具備安全感，增加不會出錯的“保險系數(shù)”；其次是由于人們有“贊許心理”，即人們總認為權(quán)威人物的要求往往和社會規(guī)范相一致，按照權(quán)威人物的要求去做，會得到各方面的贊許和獎勵。
說話的人如果地位高，有威信，受人敬重，則所說的話容易引起別人重視，并相信其正確性--權(quán)威效應！權(quán)威效應，又稱為權(quán)威暗示效應，”?！皺?quán)威效應”的普遍存在，首先是由于人們有“安全心理”，即人們總認為權(quán)威人物往往是正確的楷模，服從他們會使自己具備安全感，增加不會出錯的“保險系數(shù)”；其次是由于人們有“贊許心理”，即人們總認為權(quán)威人物的要求往往和社會規(guī)范相一致，按照權(quán)威人物的要求去做，會得到各方面的贊許和獎勵。
[1]威效應”，還能夠達到引導或改變對方的態(tài)度和行為的目的。
鯰魚效應。
鯰魚效應即采取一種手段或措施，刺激一些企業(yè)活躍起來投入到市場中積極參與競爭，從而激活市場中的同行業(yè)企業(yè)。其實質(zhì)是一種負激勵，是激活員工隊伍之奧秘。
責任分散效應（diffusionofresponsibility）也稱為旁觀者效應，是指對某一件事來說，如果是單個個體被要求單獨完成任務，責任感就會很強，會作出積極的反應。但如果是要求一個群體共同完成任務，群體中的每個個體的責任感就會很弱，面對困難或遇到責任往往會退縮。因為前者獨立承擔責任，后者期望別人多承擔點兒責任?！柏熑畏稚ⅰ钡膶嵸|(zhì)就是人多不負責，責任不落實。
南風法則。
“南風”法則也叫做“溫暖”法則，它來源于法國作家拉·封丹寫的這則寓言。它告訴我們：溫暖勝于嚴寒。運用到管理實踐中，南風法則要求管理者要尊重和關(guān)心下屬，時刻以下屬為本，多點“人情味”，多注意解決下屬日常生活中的實際困難，使下屬真正感受到管理者給予的溫暖。這樣，下屬出于感激就會更加努力積極地為企業(yè)工作，維護企業(yè)利益。
木桶效應。
盛水的木桶是由許多塊木板箍成的，盛水量也是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短，則此木桶的盛水量就被短板所限制。這塊短板就成了這個木桶盛水量的“限制因素”（或稱“短板效應”）。若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或?qū)⒍贪寮娱L才成。人們把這一規(guī)律總結(jié)為“木桶原理”，或“木桶定律”，又稱“短板理論”。
首因效應，是人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導地位的效應。首因效應也叫首次效應、優(yōu)先效應或第一印象效應。它是指當人們第一次與某物或某人相接觸時會留下深刻印象，個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產(chǎn)生的影響作用。第一印象作用最強，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強。首因，是指首次認知客體而在腦中留下的第一印象。首因效應，是指個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產(chǎn)生的影響作用。
俄狄浦斯情結(jié)。
俄狄浦斯情結(jié)：戀母和弒父都是俄狄浦斯，他不認識自己的父母，在一場比賽中失手殺死了父親，又娶了自己的母親，后來知道真相了，承受不了心中痛苦，就自殺了。心理學用來比喻有戀母情結(jié)的人，有跟父親作對以競爭母親的傾向，同時又因為道德倫理的壓力，而有自我毀滅以解除痛苦的傾向。
厄勒克特拉情結(jié)。
伊拉克特拉情結(jié)(electracomplex)，亦譯“戀父情結(jié)”。精神分析學派的一個概念。伊拉克特拉（electra)為希臘神話中人物，曾助弟俄瑞斯忒斯殺母為父報仇。弗洛伊德認為伊拉克特拉是女孩在2-3歲時具有的一種無意識欲望，其內(nèi)容是對父親的愛，對母親的輕視與敵視，并認為這一情結(jié)持續(xù)時間長，不易升華。
伊拉克特拉情結(jié)又稱厄勒克特拉情結(jié)(electracomplex)：奧地利著名心理學家佛洛伊德把戀父情結(jié)命名為厄勒克特拉情結(jié)。
心理效應論文篇十
心理效應是指人們在面對特定情境或行為時，心理上產(chǎn)生的不同反應。心理效應是人類思維和行為的基礎，在人們的日常生活中起著重要的作用。在過去的一段時間里，我深入研讀了有關(guān)心理效應的書籍和文獻，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。下面，我將結(jié)合自己的學習和實踐，以五段式的形式來分享一下我的心得。
第一段：了解心理效應的重要性
在日常生活中，我們經(jīng)常遇到各種各樣的情緒和行為，而這些情緒和行為往往是由心理效應引起的。心理效應是人類思維和行為的基礎，它影響著我們的決策、行為和判斷。了解心理效應的重要性，可以幫助我們更好地理解自己和他人，從而提高我們的生活質(zhì)量和人際關(guān)系。
第二段：探究心理效應的原因
心理效應的產(chǎn)生并非偶然，它與個人的認知、情緒和社會環(huán)境等諸多因素相關(guān)。個人的認知水平、心理素質(zhì)和情緒狀態(tài)都會影響我們對事物的感知和判斷。此外，社會環(huán)境中的文化、價值觀和社會壓力等也會對心理效應產(chǎn)生影響。通過深入探究心理效應的原因，我們可以更好地了解自己和他人的行為，從而改變或調(diào)整不利于我們的心理效應。
第三段：認識和應對常見的心理效應
常見的心理效應有很多，如認知偏見、群體思維、確認偏誤等。這些心理效應在生活中往往不自覺地影響著我們的決策和行為，對我們的判斷產(chǎn)生了干擾。通過了解和認識這些心理效應，我們可以更好地預防和應對。例如，我們可以盡量避免過度自信和過度歸納的認知偏見，通過更多的信息和觀點來進行決策;在面對群體思維時，我們可以保持獨立思考和審視，不盲目追隨他人的意見;在確認偏誤方面，我們要保持客觀和開放的態(tài)度，避免將觀點和判斷建立在片面的信息上。
第四段：利用心理效應來提高生活質(zhì)量
心理效應不僅會對我們的決策和判斷產(chǎn)生影響，還可以被利用來有效地提高我們的生活質(zhì)量。通過了解心理效應，我們可以運用心理學的原理來解決一些實際問題。比如，我們可以利用錨定效應來提高自己的談判能力，在談判中首先給出一個高的預期值，從而影響對方的判斷，使自己在談判中占據(jù)上風。此外，我們還可以利用曝光效應來提高自己的學習效果，通過反復接觸和鞏固知識，增加記憶的深度和持久性。
第五段：培養(yǎng)健康的心理效應和情緒管理
健康的心理效應和情緒管理是保持良好心理狀態(tài)的關(guān)鍵。學會控制情緒、調(diào)整心態(tài)、培養(yǎng)積極的心理效應，對我們的身心健康非常重要。通過適當?shù)腻憻?、放松和自我調(diào)節(jié)，我們可以提升情緒的穩(wěn)定性和抵抗力，更好地應對生活中的壓力和困難。
綜上所述，心理效應在我們的日常生活和人際交往中起著至關(guān)重要的作用。通過深入了解心理效應的重要性和原因，認識和應對常見的心理效應，并利用心理效應提高生活質(zhì)量，培養(yǎng)健康的心理效應和情緒管理，我們可以更好地理解自己和他人，增強自己的心理素質(zhì)和人際交往能力，提高生活的品質(zhì)和幸福感。因此，我們應該重視和關(guān)注心理效應，不斷學習和實踐，為自己的成長和發(fā)展注入更多積極的能量。
心理效應論文篇十一
李文慧。
在心理學上，有一種心理效應叫“貼標簽效應”。在第二次世界大戰(zhàn)期間，美國由于兵力不足，而戰(zhàn)爭又的確需要一批軍人。于是，美國政府就決定組織關(guān)在監(jiān)獄里的犯人上前線戰(zhàn)斗。為此，美國政府特派了幾個心理學專家對犯人進行了戰(zhàn)前的訓練和動員，并隨他們一起到前線作戰(zhàn)。訓練期間心理學專家們對他們不過多地進行說教，而特別強調(diào)犯人們每周給自己最親的人寫一封信。信的內(nèi)容由心理學家統(tǒng)一擬定，敘述的是犯人在獄中的表現(xiàn)是如何地好，如何地接受教育，改過自新等。專家們要求犯人們認真抄寫后寄給自己最親愛的人。三個月后，犯人們開赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮，如何地勇敢等。結(jié)果，這批犯人在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)比起正規(guī)軍來毫不遜色，他們在戰(zhàn)斗中正如他們信中所說的那樣服從指揮，那樣勇敢拼搏。后來，心理學家就把這一現(xiàn)象稱為“貼標簽效應”，心理學上也叫暗示效應。
當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標簽后面引起的，故稱為“標簽效應”。這一心理現(xiàn)象在教育中有著極其重要的作用。
當你想要把一張紙貼在墻上，你會選擇用漿糊？膠水？雙面貼？還是透明膠呢？不管你會選擇用哪一種方式，有一點是眾所周知的就是：當你把紙撕下來要換新內(nèi)容的時候，不管你多小心，不是墻上會留下印痕，就是紙上會撕下疤痕！而當你為孩子的性格、行為、處事的態(tài)度貼上小標簽的時候，會給孩子的性格、行事的行為和處事的態(tài)度造成不好的影響。
為什么貼上標簽會發(fā)生如此大的效應？一般認為如下因素在起主要作用：
一是標簽的以點概面作用。一般來說，原來個體的許多特征都散落于整體之中，某一特征很難為人特別關(guān)注，只有當它成為知覺對象時，它才會被人注意，被人認知。
二是標簽的類化作用。一般來說，某一特征被標簽后，人們就會按照所貼的標簽去理解，去反映這一特征所代表的個體。
三是標簽的暗示作用。一個人一旦被貼上某一標簽，即使沒有標簽所具有的某些特征，由于標簽的使用，常常會暗示自己必須與標簽內(nèi)容相一致，否則自我認知就會失調(diào)，心理就會不一致，從而產(chǎn)生自我印象管理，產(chǎn)生積極的標簽效應。
四是標簽的指向作用。一個人一旦被貼上某一標簽，他往往會認為，我即使再努力，也很難擺脫這一標簽的消極作用，因此就會錯誤地產(chǎn)生破罐子破摔的念頭，放棄自己努力的方向，而轉(zhuǎn)向于標簽所定的方向，從而更像標簽所具有的特征，成為名副其實的標簽人。
這一心理規(guī)律無論是在學校中還是在家庭教育中有著極其重要的作用。例如，如果我們老是對著孩子吼“怎么這么笨”、“連這么簡單的題目都不會做”等，時間長了，孩子可能就會真的成為了我們所說的“笨蛋”。因此，請你重視語言的力量，重視你對孩子每一個行為的評價，請你一定要學會用積極正面的語言，去評價我們的孩子；不用消極負面的語言去對孩子的性格和行為做任何的界定。對孩子多貼正向的標簽，孩子就會朝你期望的方向發(fā)展。
心理效應論文篇十二
一、導致激勵效應衰退主要原因1.管理者沒有真正理解激勵的含義,把保健因素當成了激勵因素.結(jié)果事倍功半,投入不少,效果不好.20世紀50年代末期,赫茨伯格在企業(yè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),職工感到不滿意的因素,大多與工作環(huán)境或工作關(guān)系有關(guān),這類因素的改善可以預防或消除職工的不滿,但不能直接起到激勵的作用,故稱為保健因素.屬于保健因素的有:公司政策與管理、監(jiān)督、工作條件、人際關(guān)系、薪金、地位、工作安定等.與此相反,使職工感到滿意的因素主要與工作內(nèi)容或工作成果有關(guān),這類因素的改善可以使職工獲得滿足感,產(chǎn)生強大而持久的激勵作用,所以稱為激勵因素.屬于激勵因素的有:工作成就、提升、任務性質(zhì)、個人發(fā)展的'可能性、職務上的責任感等.如企業(yè)按月發(fā)工資、津貼,年終集中發(fā)放一次獎金,這些只是使員工處于不分好壞的“皆大歡喜”狀態(tài).
作者：鄧學芬作者單位：西華大學管理學院刊名：技術(shù)經(jīng)濟英文刊名：technicaleconomy年，卷(期)：“”(10)分類號：關(guān)鍵詞：
心理效應論文篇十三
“庖丁解牛”、“胸有成竹”和“老馬識途”
美國著名的心理學家、新行為主義的代表人物之一的托爾曼用大白鼠做實驗，建立起了符號學習理論，提出了“認知地圖效應”原理，也成就了他在認知心理學領(lǐng)域的先驅(qū)地位。白鼠有三條可以從起點通往食物處的道路，而且它們的遠近依次遞增。通常，如果依次堵塞1、2通路時，老鼠則依次通過1、2、3途徑取得食物。實驗中，從原來堵塞第二條路處堵塞第一條路（途徑一與途徑二有一段共同途徑），此時老鼠已經(jīng)知道途徑一和途徑二同時不通，徑直趨向途徑三而避開途徑二。托爾曼認為，白鼠跑通道時頭腦中形成了通道的認知地圖，白鼠是根據(jù)“認知地圖”來行動，而不是根據(jù)盲目的習慣來尋到目的物的。
2、法厄同行為。
把不聽勸告，不自量力的行為稱為法厄同行為。
3投射作用“以小人之心度君子之腹”、“我見青山多撫媚，青山見我亦多情”投射作用是弗洛伊德心理防御機制之一，指個體將自己不喜歡或不能承受但又是自己具有的沖動、動機、態(tài)度和行為轉(zhuǎn)移到他人或周圍事物上，認為他人或周圍事物也有這樣的動機和行為。心理投射測量法，是利用投射作用原理而設計出的對個性心理進行測量鑒定的一種比較客觀、準確、有效的測量方法。
4、習得性無助行為。
“習得性無助”是美國心理學家塞利格曼1967年在研究動物時提出的，他用狗作了一項經(jīng)典實驗，起初把狗關(guān)在籠子里，只要蜂音器一響，就給以難受的電擊，狗關(guān)在籠子里逃避不了電擊，多次實驗后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門打開，此時狗不但不逃而是不等電擊出現(xiàn)就先倒在地開始呻吟和顫抖，本來可以主動地逃避卻絕望地等待痛苦的來臨，這就是習得性無助。
特征：自卑、焦慮。
心理狀態(tài)：低成就動機、低自我概念、消極定勢、低自我效能感。
學生產(chǎn)生的原因:學業(yè)不良狀態(tài)的長期積淀、不恰當?shù)脑u價方式、不正確的歸因?？傊?，習得性無助的重要的矯治策略是元認知、問題解決、示范、自我談話、自我控制、自我評價。
5、霍桑效應。
這個效應告訴我們，當同學或自己受到公眾的關(guān)注或注視時，學習和交往的效率就會大大增加。因此，我們在日常生活中要學會與他人友好相處，明白什么樣的行為才是同學和老師所接受和贊賞的，我們只有在生活和學習中不斷地增加自己的良好行為，才可能受到更多人的關(guān)注和贊賞，也才可能讓我們的學習不斷進步，充滿自信！
一年之前入學的一批學生的測驗結(jié)果由于某種失誤被顛倒了，也就是說現(xiàn)在的優(yōu)秀班其實是普通的孩子，而真正聰明的孩子卻在普通班。但是這一年的課程成績卻如同往年一樣，優(yōu)秀班明顯高于普通班，并未出現(xiàn)異常。原本普通的孩子被當作優(yōu)等生關(guān)注，他們自己也就認為自己是優(yōu)秀的，額外的關(guān)注加上心理暗示使得丑小鴨真的成了白天鵝?；诨羯Ｐ男睦戆凳具€可以治療抑郁、自卑、緊張等各種心理疾病。
6、軟糖實驗。
1960年，美國斯坦福大學心理學家瓦特·米伽爾把一些4歲左右的孩子帶到一間陳設簡陋的房子，然后給他們每人一顆非常好吃的軟糖，同時告訴他們，如果馬上吃軟糖只能吃1顆；如果20分鐘后再吃，將獎勵1顆軟糖，也就是說，總共可以吃到兩顆軟糖。
有些孩子急不可待，馬上把軟糖吃掉。有些孩子則能耐心等待，暫時不吃軟糖。他們?yōu)榱耸棺约耗妥⌒宰?，或閉上眼睛不看軟糖，或頭枕雙臂自言自語??結(jié)果，這些孩子終于吃到兩顆軟糖。
實驗之后，研究者進行了長達14年的追蹤。繼續(xù)跟蹤研究參加這個實驗的孩子們，一直到他們高中畢業(yè)。跟蹤研究的結(jié)果顯示：那些能等待并最后吃到兩顆軟糖的孩子，在青少年時期，仍能等待機遇而不急于求成，他們具有一種為了更大更遠的目標而暫時犧牲眼前利益的能力，即自控能力。而那些急不可待只吃1顆軟糖的孩子，在青少年時期，則表現(xiàn)得比較固執(zhí)、虛榮或優(yōu)柔寡斷，當欲望產(chǎn)生的時候，無法控制自己，一定要馬上滿足欲望，否則就無法靜下心來繼續(xù)做后面的事情。
啟示：在教育孩子的過程中，家長要善于培養(yǎng)孩子的“延遲滿足”的能力，即平時我們所說的“耐力”，讓孩子學會堅持與等待。當然這種等待不是一味地壓制他們的欲望，更不是讓孩子“只經(jīng)歷風雨而不見彩虹”，說到底，它是一種克服當前的困難情境而力求獲得長遠利益的能力。不難想象，如果父母在孩子提出某種需求時設法“延遲滿足”，讓孩子感覺實現(xiàn)這個需求很艱難，那么，孩子不僅在需求滿足的過程中，心理承受能力得到了鍛煉，上進心或積極性得到了強化，而且在需求滿足之后，會倍感愉悅，倍覺幸福，也會更加珍惜來之不易的滿足。相反，如果我們家長對孩子百依百順，孩子頭腦中會逐漸形成了這樣一個思維“定勢”：我要什么馬上就能有什么。孩子會變得越來越任性，越來越貪心?？梢坏╇x開家庭走入社會，那種任性、暴躁、急功近利的性格特點肯定會令他們飽受挫折和打擊。而事事不順心的他們，往往不會從自身找原因，反而覺得別人有意跟他們過不去，總是與周圍人處于一種對峙狀態(tài)，長此以往，很可能釀成憂郁、偏執(zhí)、狂躁等各種心理疾病。這恰恰是家長們不愿意看到的。但愿家長們都能重視孩子的延遲滿足，讓孩子從小學會延遲滿足。在延遲滿足中，孩子學會期待、學會感激、學會珍惜、學會克制、學會奮斗，體驗成功的快樂和人生的幸福。
7、葉克斯-道森定律。
后續(xù)對人類進行的研究則證明；個體智力活動的效率與其相應的焦慮水平之間存在著一定的的函數(shù)關(guān)系，表現(xiàn)為一種倒＂u＂形曲線．當人的情緒過于放松，絲毫也不緊張時，認識操作的成績很差；當人的情緒比較緊張但又不過分緊張時，認識操作成績最好；當情緒進一步緊張，達到過度興奮時，認識操作的成績又降下來。
這個規(guī)律告訴我們，我們對自己在某件事情上發(fā)揮水平的期待應該是適度的。在面臨重大行動之際，一定要根據(jù)自己的實際能力和目標的相對難度來調(diào)節(jié)焦慮水平，可以通過模擬或參照以往的結(jié)果來了解自我，判斷行動的難度，然后量力而行。
巴納姆效應是由心理學家伯特倫·福勒于1948年通過試驗證明的一種心理學現(xiàn)象，它主要表現(xiàn)為：每個人都會很容易相信一個籠統(tǒng)的、一般性的人格描述特別適合他。即使這種描述十分空洞，他仍然認為反映了自己的人格面貌。而要避免巴納姆效應，就應客觀真實地認識自己。
一種常見的“愈得愈不足效應”，在沒有得到某種東西時，心里很平穩(wěn)，而一旦得到了，卻不滿足。
10、定勢理論。
定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)，它影響解決問題時的傾向性。定勢使人們在解決問題時具有一種傾向習性，并影響問題是否順利解決。定雖然有時可以促進問題的解決，但從總體上來說是消極的，它使問題解決的思維活動變得呆板。當定勢阻礙問題解決時，應暫時信下來，休息一下，或進行一些別的工作，過一會兒，定勢會自然消除。
11、門檻效應。
“門檻效應”對我們的啟示很多，如對學習有困難的學生，教師一下子不宜對他們提出過高的要求，而是先提出一個只要比過去有進步的小要求，當學生達到這個要求后再通過鼓勵逐步向其提出更高的要求，學生往往更容易接受并力求達到?！暗情T坎效應”蘊涵的是一種教育的理性、教育的智慧。
根據(jù)“登門坎效應”，教師所制定目標時，一定要考慮學生的心理發(fā)展水平和學生的心理承受能力。要分析不同層次學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，根據(jù)不同素質(zhì)、不同能力層次的學生的基礎與表現(xiàn)，制定不同層次的、具體的目標，使學生經(jīng)過努力能夠達到，即“跳起夠得著”，從而使每個學生都能獲得成功的喜悅。因此，教師在教育過程中，應將遠期目標和近期目標結(jié)合起來，將較高的目標分解成若干層次不同的小目標，以調(diào)動學生的積極性。學生一旦實現(xiàn)了一個小目標，或者說邁過了一道“小小門坎”，我們的教育前景就寬闊得多了。比如，要求學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，我們可以首先要求學生從找準自己的不足做起，根據(jù)自身問題制訂一個時間段（一周、半月或一個月）養(yǎng)成一個好習慣的目標。如養(yǎng)成“不隨意發(fā)脾氣”、“抓緊時間做事”、“傾聽別人說話”、“不隨地扔垃圾”、“勤于思考”、“聚精會神聽課”、“做題仔細認真”等等。長此以往，良好的學習和生活習慣便會功到自然成。還有，對“問題學生”的教育切忌急于求成、“恨鐵不成鋼”，而要富有愛心和欣賞心，看到他們的閃光點和發(fā)展?jié)摿Γ瑢λ麄冏鞒龇e極的、鼓勵性評價，哪怕是一個贊許的點頭，一個滿意的微笑，一次真誠的祝福，都可能換起他們的自信，使他們看到自身發(fā)展的希望，從而積極健康成長。再有，課堂提問時，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認識規(guī)律，由淺入深，由易到難地設計問題，一步步開啟學生思維的大門，從而培養(yǎng)學生探究問題永不滿足的追求精神。
“德西效應”給教師以極大得啟迪。當學生尚沒有形成自發(fā)內(nèi)在學習動機時，教師從外界給以激勵刺激，以推動學生的學習活動，這種獎勵是必要和有效的。但是，如果學習活動本身已經(jīng)使學生感到很有興趣，此時再給學生獎勵不僅顯得多此一舉，還有可能適得其反。一味獎勵會使學生把獎勵看成學習的目的，導致學習目標的轉(zhuǎn)移，而只專注于當前的名次和獎賞物。因此，作為教師，要特別注意正確使用獎勵的方法而不濫用獎勵，要避免“德西效應”。
根據(jù)德西效應，教師和家長在表揚學生時，要運用“獎勵內(nèi)部動機為主”原理，使學生關(guān)注自己的成長。平時，要仔細觀察學生的良好行為，給預表揚。引導他們自主的良好行為，引導他們朝自我成長方向發(fā)展。有體育才能，可以推薦參加運動隊；有文藝才能參加樂隊等；愛讀書的可以給予更多的讀書機會，舉辦討論會等；愛寫作的可以讓其有公開發(fā)表的機會；愛發(fā)明創(chuàng)造的，可以提供更多實驗的機會。一味外在獎勵會使學生把外在獎勵看成學習的目的，導致學習目標的轉(zhuǎn)移，而只專注于當前的名次和獎賞物。
13、潘多拉效應。
潘多拉效應的心理實質(zhì)是好奇心和逆反心理在起作用。
小學生的好奇心強，由于閱歷和經(jīng)驗的不足，情緒失控，道德觀念和社會化發(fā)展不成熟。他們不迷信、不盲從，具有較強的求知欲、探索精神和實踐意識。但家長或教師在教育孩子時，為了讓孩子不走彎路,常用自己的所得經(jīng)驗阻擊孩子的好奇心。孩子受好奇心的驅(qū)使，聽不進大人們忠告，對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。這樣，孩子不聽勸告的逆反行為就形成了。在每個人的成長過程中都不可避免地要經(jīng)過青春期這個特殊的階段，它是架設在幼稚與成熟之間的一座橋梁，也是人生理和心理上發(fā)生巨大變化的過渡期，而中學生正處于這樣一個非常時期，他們在生理上已經(jīng)顯現(xiàn)出了不同于兒童的性征，在心理上也具備了強烈的自我意識。但他們還不夠成熟，所以我們經(jīng)常聽到這些“特殊學生”的家長抱怨：“這孩子真長大了，連我們的話也不聽，讓他做什么他偏不做，你說東他偏要說西???！边@句聽似平常的話卻道出了一個普遍的問題，中學生在身心發(fā)展的過程中往往會產(chǎn)生一種逆反心理，用心理學理論上講就是作用于個體的同類事物超過了個體感官接受的閾限，而使個體產(chǎn)生的一種相反體驗。
14、心理飽和現(xiàn)象。
由于不斷地重復同一要求，致使人的心理承受力到了不能再承受的程度，并由此影響到人的工作或?qū)W習效果。進入高三后，大多數(shù)學生只有一個目標就是考大學。為了這一目標，不再參與其他活動，只是重復地進行著大量的練習，由于活動很單一，常會出現(xiàn)心理飽和現(xiàn)象，結(jié)果在以后的學習中出現(xiàn)疲憊、學習效果不佳的現(xiàn)象。剛進入高三階段，由于目標很明確，這一階段思維敏捷、解題速度快、學習效率很高，但后來，不僅學習的速度慢了，還常會出差錯。因此，心理飽和現(xiàn)象的影響多為負面的。這就要求在高三的學習和復習階段要學會合理地安排各項復習任務，不斷變化自己的學習方式和學習內(nèi)容、學習的要求，避免重復性的學習時間過長帶來的飽和心理影響到復習效果。同時還要善于進行自我調(diào)節(jié)，在遇到心理飽和狀態(tài)、出現(xiàn)厭煩情緒時，不妨先放下學習，活動活動身子，極目遠眺片刻，或散散步，或與別人說說話，分散一下緊張的情緒，這樣可以減少飽和效應帶來的精神壓力。平時也應有積極的心理準備，一經(jīng)遇上它，要沉著，采取有效的方法，將它大化小，小化了。這樣才能有效地提高學習效率，保證學習效果，為最終取得成功奠定基礎。
15、仰巴腳效應。
出丑效應又叫仰巴腳效應，犯錯誤效應：是指才能平庸者固然不會受人傾慕，而全然無缺點的人，也未必討人喜歡。最討人喜歡的人物是精明而帶有小缺點的人，此種現(xiàn)象亦稱為仰巴腳效應。
在教師于學生之間平等民主關(guān)系的形成過程中，教師自身的人格吸引力是一種特殊的影響因素。觀察發(fā)現(xiàn)，在其它條件基本相同的情況下，如果一個教師的能力越強，學生對其教學越有信任感，也會更喜歡這個教師。學生認為教師能力強教得好而自己就會“學得好”，產(chǎn)生教師于學生自己之間能力上一致化的聯(lián)想。這一點直接影響著學生的心理，因為“學生都有一種要使自己正確的需要”。但是，決定人際吸引的因素更多的是人的情感在起作用。當能力強的教師偶爾出現(xiàn)錯誤——寫字的錯誤、記憶的不準確以及行為上有偏差，往往會引起學生情感的奇妙變化，感到教師更富有人格魅力，進而促進教育中平等于和諧人際關(guān)系的形成。這種現(xiàn)象稱為“出丑效應”。“出丑效應”使自然發(fā)生的，在性質(zhì)上，這是一種對人際關(guān)系產(chǎn)生影響的心理效應。由此提出一個問題，教師如何提高自己的人格吸引力？顯然，“出丑效應”并不是在每個教師身上都能發(fā)生，只是能力強的教師才可能出現(xiàn)這種現(xiàn)象。所以，教師要提高自己的人格吸引力，首先要提高教學能力，并力圖達到較高的水平。這時候，不管“犯錯誤效應”是否發(fā)生，教師都能樹立起較高的自我形象。學生的態(tài)度也隨之產(chǎn)生積極的變化。
《論語·泰伯》中載，顏淵謂然嘆曰：“仰之彌高，鉆之彌堅；瞻之在前，忽焉在后?！ぁぁぁぁぁぜ冉呶岵?，如有所立卓而，雖欲從之，未由也已?！鳖仠Y對孔子的這種崇拜，承認和確立是教師在教育中的權(quán)威，本質(zhì)上是一種“教師中心論”。在今天，由于受這種傳統(tǒng)教師觀的影響，不少教師把自己當作真理的化身，事事正確，特別是一些能力強的教師，總想維護個人的權(quán)威。他們還不了解，“犯錯誤效應”會使他們更具有人格吸引力，學生也更喜歡他們。教師如果掩蓋錯誤，就成了一個真正存在的問題——那將是一處教育過失。對于自己偶然出現(xiàn)的錯誤，教師應該承認和改正，在改正過程中，學生會看到教師嚴謹治學的態(tài)度和追求真理的高貴品質(zhì)。教育觀察還發(fā)現(xiàn)，對于教師改正自己的錯誤，學生往往特別關(guān)注，也令學生感到震撼，從內(nèi)心真正接受教師以至景仰，這是人格吸引力達到的最高境界。斷臂的維納斯為什么更具風韻？就是因為打斷雙臂的這個錯誤，給人們留下了創(chuàng)造空間和引起無限的遐想。教師“犯錯誤效應”同樣具有美學特征。
假如教師故意去犯錯誤，那將是危險的和愚昧的行為，是一種“錯誤造假”，這會引起其它方面的問題，也不會產(chǎn)生“犯錯誤效應”。決定人際吸引的因素通常是極復雜的，“犯錯誤效應”只是其中的一種，并有其發(fā)生的范圍。我們對此進行研究，涉及的是一個平常不被教師注意的問題，但卻比較重要。教師通過“犯錯誤效應”能更積極的進行教學反思，重視教學過程中人格因素的作用，開發(fā)一切課程資源，促進學生更好的發(fā)展。
16、溫水煮蛙效應。
“青蛙效應”實驗與班集體的管理有密切的相似之處。教師好比實驗者，實驗的池子好比班集體，青蛙好比受教育的學生，水池中的水就好比班集體中的常規(guī)制度。加強素質(zhì)教育過程管理，培養(yǎng)高素質(zhì)的學生，“青蛙效應”這個實驗在班級管理中有如下的啟示：規(guī)章制度應載負強化性。青蛙為什么能在沸水里死里逃生？青蛙死里逃生力量主要來源于沸水，它的強化作用應激起自我逃生的反映。班級規(guī)章制度如果像沸水那樣載負強化性，學生就會自覺遵守規(guī)章制度，一般不會去碰“沸水”。如稍有涉足，他也能自拔。
班級管理須營造“他律”轉(zhuǎn)“自律”的氛圍。實驗中的第二只青蛙，為何不能在第二次實驗時跳出水池逃生？由此可知，教師應加強德育教育，營造良好的氛圍，創(chuàng)造有利條件，還應讓規(guī)章制度逐漸由“他律”的強化轉(zhuǎn)化為“自律”的遵守。只有這樣才可能實現(xiàn)管理的目標，達到治病救人。
班級管理應加強適應能力培養(yǎng)，創(chuàng)設一些特殊環(huán)境。青蛙生活在田野里，把它置入一個特殊環(huán)境的水池中，本就不一樣。如果置入的是學生，就更有不同。學生不但能增強自我實踐能力的培養(yǎng)，加強自我保護意識，更會分清“水池”是一個特殊環(huán)境。特別是對那些“有問題”的學生，可清醒頭腦，不做溫水中的被麻痹的青蛙。諸如加強社會實踐活動，就能讓學生有效地感知真、善、美的內(nèi)涵。
班級管理應重視可控性?！扒嗤苄睂嶒炇前亚嗤芸刂圃趯嶒灎顟B(tài)中，實驗人員的調(diào)控起關(guān)鍵作用。有人把班級比作一個企業(yè)，把班級規(guī)章制度比作游戲規(guī)則(企業(yè)管理)。游戲規(guī)則束縛人們行為時，人們是自覺去遵守、去適應，這主要是可控性發(fā)揮作用。班級如果注重可控性，學生便能按教育者的意愿培養(yǎng)出理想的人才來?！扒嗤苄钡膯⑹?，為加強班級管理中認知和行為的引導，為班集體的優(yōu)化提供了強有力的理論根據(jù)。
17、泡菜效應。
人在不同的環(huán)境里，由于長期的耳濡目染，其性格、氣質(zhì)、素質(zhì)和思維。
泡菜的方式等方面都會有明顯的差別，這正如人們常說的“近朱者赤，近墨者黑”?！芭莶诵苯沂玖恕叭耸黔h(huán)境之子”的道理，環(huán)境對人的成長具有不可抗拒的影響作用。人在幼年時期對環(huán)境的影響更為敏感，染蒼則蒼，染黃則黃?！俺鲇谖勰喽蝗尽笔菍δ承┏扇硕缘?，卻不符合兒童的實際。
“泡菜效應”的啟示學校管理方面。
學校要重視校園硬環(huán)境和軟環(huán)境的建設，重視通過良好的環(huán)境對學生潛移默化的教育。校園的硬環(huán)境主要是指校容校貌，它由校園的一草一木、一磚一瓦、一樓一臺等建筑物構(gòu)成；校園的軟環(huán)境主要是指正確的輿論風氣、和諧的人際關(guān)系、民主的管理方法、嚴明的校紀校規(guī)、獨特的校風校訓等。校園的硬環(huán)境和軟環(huán)境，具有“潤物細無聲”的育人效果。為此，學校要努力讓校園的硬環(huán)境整潔、優(yōu)美、有序，讓校園的軟環(huán)境充分體現(xiàn)人文精神，蘊含豐富的教育因素，從而給學生詩情畫意、溫馨怡人的感受，發(fā)揮對學生啟迪智慧、激發(fā)靈感、培育志向的作用。
教師家長方面。
面對正在成長中的兒童，教師要真誠地熱愛和關(guān)心孩子，要時時對他們報以友善、和藹可親的態(tài)度，因為教師的態(tài)度會成為孩子從鏡子里看到的態(tài)度，會激發(fā)出孩子成倍友善、和藹可親的態(tài)度回應教師，教師友善、和藹可親的態(tài)度和兒童回應的態(tài)度共同營養(yǎng)雙方的精神、溫暖雙方的心房、保健雙方的心靈。
心理學上把因接受虛假的信息或刺激產(chǎn)生了盲目的自信或積極的態(tài)度，從而表現(xiàn)出異乎尋常的正面效果，稱之為“亨利效應”。亨利效應同樣相當于被試身上的期望效應。含而不露的期望具有無窮的教育力量。它是一種含蓄的期待，是一種信念的點燃，是一種“自我誘導”。
心理學研究表明：每個人都具有暗示性，而且兒童比成人更容易接受暗示。真正的道德教育，不是把社會現(xiàn)存的道德規(guī)范和行為準則灌輸給學生，使學生成為一個個“美德的集合體”，而是啟發(fā)和喚醒學生的道德自覺和道德良心，使學生樹立道德理想，領(lǐng)悟人生真義。而“啟發(fā)”和“喚醒”的方法就是暗示期待。
教師用含蓄、抽象誘導的間接方法對學生的心理和行為產(chǎn)生影響，能夠有效誘導學生按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與教師期望的目標相符合，這正是“亨利效應”的神奇之處。
教育應用。
差別是自然界和人類社會的法則。有教育就有“差生”，不管承認也好，不承認也好；也不管稱作“后進生”也好，稱為“潛能生”也罷，學生作為一個個活生生的個體，其差別總是客觀存在的。而我在這里講的“差生”，不是那種學習勤奮而成績不佳的學生，而是那種不講學習而又調(diào)皮搗蛋，經(jīng)常違反紀律而又屢教不改的學生。這類學生最令教師頭疼，因為他們不管教師和學校怎樣批評教育甚至處分，就是“惡習”不改。你指東他竄西，常常與教師和學校的要求南轅北轍。有的教師碰到這樣的學生，開始時還能用平和的心態(tài)對他們進行教育，希望用自己的動之以情、曉之以理去感化他們，可當這些工作的“轉(zhuǎn)化”效果微乎其微，甚至一點都沒有時，很快就失去了信心和耐心，繼而火氣上升，心浮氣躁，工作方法也變得簡單而粗糙。結(jié)果出現(xiàn)一種討厭的心理，一見他們就沒好心情，更沒好臉色。只要這些“差生”一犯紀律，對他們不是批就是罵，教師原先的那份耐心全失，可結(jié)果是“差生”的表現(xiàn)越來越差，“差生”人數(shù)也越來越多。
教育這類軟硬不吃、“刀槍不入”的“差生”，要想達到預期的效果，我覺得用“嚴厲”的方法十有八九是會失敗的，因為這些“差生”身上的許多不良習慣，是多年積累的結(jié)果，“冰凍三尺，非一日之寒”，豈能讓你教育一兩次，砍他“三板斧”即能湊效的？要說“嚴厲”，他們從小學到中學，哪種批評，哪種整治沒經(jīng)歷過，說不定他們在學校幾年所經(jīng)歷的“批斗”，比教師一輩子還要多呢！因此用通?！罢巍钡霓k法是行不通的。但學生畢竟是學生，盡管表現(xiàn)有些“差”，但他們要求進步的愿望還是有的，希望得到他人的肯定和認可，是人類的一般心理。只是他們的“外殼”比較堅硬，“嚴厲”而簡單的教育方法難以穿透，而用表揚的方法，一兩次也不易感化他們。因此教育這類學生，千萬別指望自己的感情投資馬上得到回報，而一定要有足夠的耐心，采取長線投資，暖風長吹，金石一定為開。這里有一個“南風法則”可給我們一些啟示。
“南風”法則告訴我們一個道理：溫暖勝于嚴寒。教師在轉(zhuǎn)化“差生”過程中運用“南風”法則，對他們采取“暖風長吹”“細雨潤物”的教育方法，可收到意想不到的效果。運用“南風法則”要注意幾個要點：
一、要真誠的鼓勵，不要虛假的表揚。“差生”在成長過程中，不是沒有得到過表揚，而是他們覺得有時老師對他們的表揚不真實。同樣一件事，有時“好生”沒有得到老師的表揚，而“差生”反而受到老師的一種夸張的表揚，這在“差生”看來，是老師對他們的另一種歧視。其實這類學生心理最需要的是老師把他們放在一個集體中，然后對他們一視同仁和平等對待，而不是著意的關(guān)照。因此在教育過程中，對“差生”要多給予鼓勵，而不要動不動就給廉價的表揚。比如“差生”做了一些學生應該做的事情，可用“你下次應該還可以做得更好”的語句，而不用“你做得真好”這種過分的表揚語言。
暗示效應是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合。一般說來，兒童比成人更容易接受暗示。管理中常用的是語言暗示，如班主任在集體場合對好的行為進行表揚，就是對其他同學起到暗示作用。也可以使用手勢、眼色、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等等。有經(jīng)驗的班主任還常常針對學生的某一缺點和錯誤，選擇適當?shù)碾娪?、電視、文學作品等同學生邊看邊議論，或給學生講一些有針對性的故事，都能產(chǎn)生較好的效果。所謂的暗示是指：人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受了這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現(xiàn)象。巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡化、最典型曲條件反射。然而隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)暗示就像一把“雙刃劍”，它可以救治一個人，也可以毀掉一個人，關(guān)鍵在于接受心理暗示的個體自身如何運用并把握暗示的意義。
心理效應論文篇十四
我國高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的稅收優(yōu)惠主要集中在兩點：一是“開發(fā)區(qū)企業(yè)從被認定之日起，減按15%的稅率征收所得稅”，二是“新辦的開發(fā)區(qū)企業(yè)，經(jīng)企業(yè)申請，稅務機關(guān)批準，從投產(chǎn)年度起，二年內(nèi)免征所得稅”（國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)稅收政策的規(guī)定，國家稅務總局，1991-03）。
我國高技術(shù)產(chǎn)業(yè)在兩年免稅期內(nèi)是完全免除公司所得稅的；免稅期內(nèi)折舊處理并無明確規(guī)定允許公司將折舊遞延到免稅期后進行，這可理解為免稅期內(nèi)折舊被強制進行；而對免稅期內(nèi)的折舊政策規(guī)定也有些模糊，盡管有政策規(guī)定“高技術(shù)產(chǎn)業(yè)用于高新技術(shù)開發(fā)和高新技術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)的儀器、設備，可實行快速折舊”（國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)若干政策的暫行規(guī)定，國家科委，1991-03）。嚴格的限定條件和模糊的規(guī)定，再考慮到我國投資總體的稅收折舊政策，在本文中，我們將高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的折舊政策理解為直線折舊，并不特別區(qū)別于其他產(chǎn)業(yè)的折舊政策；另外我國高技術(shù)產(chǎn)業(yè)免稅期還有一個重要特征，就是“經(jīng)當?shù)厝嗣裾鷾剩咝录夹g(shù)企業(yè)可以免購國家重點建設債券”（國家科委，1991-03），因為如果企業(yè)必須購買國家重點建設債券，一旦債券收益率低于市場利潤率，企業(yè)就相當于被征收了一種“隱性的”稅收。這也簡化了我們的模型分析。表1總結(jié)了我們對我國高技術(shù)產(chǎn)業(yè)免稅期的描敘。
心理效應論文篇十五
在寧波大學創(chuàng)業(yè)中心里，有一家寧波江北銳思商務有限公司，已從一個學生公司成長為小有名氣的商務公司。里面一群年輕的“銳思人”，正在以小企業(yè)、大市場為目標，爭做長三角地區(qū)商務服務業(yè)的風向標。
3月，一群熱血青年在組隊參加挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽中相識相知，萌發(fā)了共同創(chuàng)業(yè)的想法。他們與一位韓國教授協(xié)商在寧波大學建立首個在校生引進外資的合作項目，但由于意見不一、資金及場地等問題，項目宣告破產(chǎn)。
同年9月，這個由研究生和本科生共同組成的團隊，認真總結(jié)失敗教訓，經(jīng)多方努力，終于在當年11月底，由他們所獲得的獎學金、課題科研經(jīng)費湊成啟動資金，利用寧波大學創(chuàng)業(yè)基地為其提供的工作場地，注冊成立寧波江北銳思商務有限公司。
公司法人代表王b石、總經(jīng)理章凱棟、市場負責人許長進，都是在校生。6月臨近畢業(yè)時，他們也曾彷徨過：創(chuàng)業(yè)是艱辛的，是出去就業(yè)，還是繼續(xù)把公司辦下去？最終他們決定留在公司。
創(chuàng)業(yè)的過程比就業(yè)更艱辛。
談到為何會走上創(chuàng)業(yè)之路，任銳思行政總監(jiān)的陳s說，讀研之前，他曾在一家外貿(mào)公司工作過一段時間，深知打工的艱辛。看到國家在政策上鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，學校大力支持學生創(chuàng)業(yè)，不僅為學生提供創(chuàng)業(yè)場所，還有創(chuàng)業(yè)指導老師進行專業(yè)輔導，這些都堅定了他創(chuàng)業(yè)的決心。
現(xiàn)任銳思常務副總經(jīng)理的許長進說，公司剛成立時，他們也遇到一些問題。比如說資金少、規(guī)模小，缺乏市場競爭力，作為大學生，與社會接觸較少，人際關(guān)系不夠廣泛活絡，公司獲得項目的空間也較小。面對這些難題，他們調(diào)整好心態(tài)，從做培訓、發(fā)傳單等小事情做起，避免好高騖遠。
回憶起自己剛開始到街上發(fā)傳單時的情形，陳s說：“從大學里的‘天之驕子’，到拋頭露面的創(chuàng)業(yè)者，這種心理落差確實需要一個調(diào)整期。在學習上也許你很優(yōu)秀，但創(chuàng)業(yè)卻要從零開始?！?BR> 有一件事令銳思市場總監(jiān)朱友君十分難忘：團隊成員鄭慶貴家住麗水山區(qū)，春節(jié)期間，因雪災家里停電，在手機沒電之前，寧波市有家企業(yè)聯(lián)系他要跟銳思合作一項業(yè)務。當時大雪封山，手機又眼看著沒電了，為了不失去這份業(yè)務，等雪小點后，鄭慶貴從家里趕到鎮(zhèn)上給手機充電，并馬上給朱友君打電話告知此事，接到他的電話，朱友君的眼里涌出了感動的`淚水。
“創(chuàng)業(yè)的過程比就業(yè)更艱辛，但創(chuàng)業(yè)同時也是充滿激情和快樂的。我們放棄安穩(wěn)而選擇挑戰(zhàn)，團結(jié)一心笑對困難，因為我們有用激情編織的創(chuàng)業(yè)夢想！”朱友君說。
成功效應激勵在校生想創(chuàng)業(yè)。
兩年間，“銳思人”一步一個腳印走了過來：兩次獲評寧大華夏創(chuàng)業(yè)基金獎勵二等獎，獲得第六屆中國（寧波）科技創(chuàng)業(yè)計劃大賽新苗獎，并憑借他們的“上噴式節(jié)能水龍頭工藝開發(fā)”項目，摘取了“創(chuàng)業(yè)浙江”――首屆浙江省青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競賽初創(chuàng)型金獎，這一初創(chuàng)型項目金獎是寧波地區(qū)唯一的。
國內(nèi)經(jīng)濟學家曾經(jīng)這樣預言，國內(nèi)的民營企業(yè)壽命在3至5年，大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的壽命只在1至1年半。兩年來，以企業(yè)中高層培訓、項目可行性分析和校園傳媒為主攻方向的銳思，公司的經(jīng)營模式已日漸成熟。朱友君說：“銳思已經(jīng)兩周歲了，我們相信團隊的力量，相信銳思還會迎來它的3周歲、10周歲！”
銳思團隊成員中碩士及以上學歷員工占18%，5位核心領(lǐng)導中4位是碩士生。朱友君說，他們團隊成員都很勤奮，很賣力。特別是臨近寒假時，盡管天很冷，在別的同學窩在溫暖的被窩里起不了床時，他們卻能起大早去工作，因為他們有跟別人不一樣的信念和理想！
正是這種精神感召著越來越多的大學生加盟公司，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。銳思積極吸納畢業(yè)生，培訓在校生。定期組織員工學習法律、法規(guī)和業(yè)務知識，并要求員工深入業(yè)務市場，明確工作程序，提高工作能力，在具體的工作中形成了一個清晰的工作思路，能夠順利地開展工作并熟練圓滿地完成本職工作。
中文06級的在校本科生彭珊，在學校眾多學生公司中選擇了銳思，現(xiàn)在她已是公司的總經(jīng)理見習秘書。她說：“在銳思實習半年多來，公司的經(jīng)營模式以及在項目過程中與客戶的溝通體驗，都讓我受益匪淺，為我今后創(chuàng)業(yè)積累了寶貴經(jīng)驗。”像彭珊一樣，銳思現(xiàn)有的員工中，打算畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的已占多數(shù)。
心理效應論文篇十六
兩匹馬各拉一貨車，一馬走得快，一馬慢吞吞。于是主人把后面的貨全搬到前面。后面的馬笑了：“切！越努力越遭折磨！”誰知主人后來想：既然一匹馬就能拉車，干嘛養(yǎng)兩匹？最后懶馬被宰掉吃了。
主人：他的目的是搬運一定數(shù)量的貨物，并在此基礎之上減少成本。
那么我們會發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的問題，只要兩匹馬中有一匹馬達到背負兩份貨物的能力的時候，另一匹馬就會被殺，無論它是否努力。
事實上這是因為這個問題的本身所致，我們習慣地把“主人”當做企業(yè)老板，“馬”當做員工。這沒有錯。老板為了成本當然會裁員。
但實際上，人類社會是不能這樣做的。就業(yè)問題古來有之，我們強調(diào)，越有能力的人應該擁有更多的社會資源。但是再沒有能力的人，我們也要給予他工作，給他活下去的經(jīng)濟來源。如果一個人都快要餓死了，你還能要求他去遵守法律，不偷不搶嗎？如果這樣的話，社會還能保持安定嗎？顯然是不能的。
所以，無論你是懶馬，快馬，都不會被殺。
這周遇到一個小故事，叫懶馬效應，內(nèi)容是這樣的：
初看這個故事，我們會覺得這是個很有說服力的勵志故事，不努力者會被淘汰。但是我們深入思考一下故事的角色：
馬：它的目的是付出勞動使自己存活，提高自己的生存狀況。
這個結(jié)論似乎很奇怪，難道一定要讓兩匹馬都懶惰，才能讓他們都活下去嗎？這似乎與我們這個社會所提倡的“努力就會有收獲”并不相同。
但我們也不妨將這個故事理解為供需問題。“貨物”即為“需”；“馬”即為“供”。當供給大于需求的時候，就會形成問題，經(jīng)濟危機就是這個原因。而為了解決這個問題，故事中的選擇卻是減少供給，而不是增加需求。
所以，我們的選擇應當是，增加需求。我們要提供更多的就業(yè)崗位。
但是，可以的話，還是當一匹快馬吧。生為人，總不能去當個蛀蟲吧。
心理效應論文篇十七
第一次看到這個詞是在網(wǎng)上閑逛的時候發(fā)現(xiàn)的，有個一個這樣的小故事。從前有兩匹馬一起拉車，一馬走得快，一馬慢吞吞。于是主人把后面的貨搬到前面。后面的馬笑了：“越努力越遭折磨!”誰知主人后來想：既然一匹馬就能拉車，干嘛養(yǎng)兩匹?轉(zhuǎn)眼來到年底，主人家準備過年招待客人，發(fā)現(xiàn)肉不足了，主人看到‘閑逛’的那匹馬，就把它殺了，變成了美味犒勞了客人。那匹努力拉車的馬，雖然累但還能繼續(xù)活著。后來我就在網(wǎng)上找，原來真有這樣的勵志故事，這就是陳世清所著《對稱經(jīng)濟學》中的懶馬效應。
“懶馬”比喻職場中那些干活慢、偷懶的員工，并告誡職場“懶馬”：如果不積極努力地工作，那么老板就會覺得你可有可無，你被踢開的日子就不遠了。在這本書中他將企業(yè)職員分為三類：
1、死臉馬“死臉馬”更多出現(xiàn)在有閱歷，有經(jīng)驗，年紀稍大的員工身上。他們對職業(yè)已經(jīng)沒有新鮮感，不甘心離開，卻也不想多做事，因為覺得沒什么回報，所以得過且過，每天混日子。這類人是老板最痛恨的一類人，一旦有機會，是必定會裁掉的。而對這些人來說，年齡就是一道坎，再去求職，肯定困難。
2、馬“馬”是指滿腹才華、經(jīng)驗豐富，卻因個性原因逐漸不受重用，得過且過隨遇而安的人。他們大多有偏執(zhí)的個性，較低的情商，故而與同事難以相處，也得罪了不少客戶。導致領(lǐng)導既愛才，又難以管理，只好將他調(diào)至較為清閑的部門?！榜R”選擇了一個錯誤的方式來表達自己的想法，辜負了領(lǐng)導對他的期望，又辜負了自己的才華，最后落得有志不能伸的地步。
3、負重馬“負重馬”是職場“懶馬”里最需要幫助的群體。他們大多被家務和孩子拖累，家庭與事業(yè)一時難以兩全。很多職場女性在結(jié)婚生子之后會有一段困難時期：一邊是嗷嗷待哺的孩子和日益增多的家務，一邊是不努力就要被辭退的工作。事實上，這個問題也困擾著不少男性，尤其是娶了一個事業(yè)型妻子的男性。
來這是第四個年頭了，從當初剛畢業(yè)什么都不懂的毛頭小子到現(xiàn)在能擔負一定責任的“老員工”，我總結(jié)了我應該是第四類馬：“負重快馬”，能承擔起責任，成長速度較快。時間匆匆，工作的這幾年里，我的成長過程中常會出現(xiàn)問題和挫折，這要看你怎么去看待這些阻擋你前進的“攔路虎”，它的出現(xiàn)可能是一次證明自己的機會也有可能是一次擊潰自己心理的災難。這關(guān)鍵是在于人的態(tài)度，一個人有什么樣的心態(tài)，就會有什么樣的追求和目標。具有積極、樂觀心態(tài)的人，其人生目標必然高遠;有了高遠的目標，必然會為之努力。
人的心有多高你就會飛多高，如果你認為你行那你就行，如果你覺得不行那你就不行，成敗往往在一念之間。一個人能否成功，就看他對待事業(yè)的態(tài)度。成功人士與失敗人士之間的區(qū)別就是：成功人士始終用最積極的思考、最樂觀的精神和最輝煌的經(jīng)驗支配和控制自己的人生。失敗者剛好相反，他們的人生是受過去的種種失敗與疑慮所引導和支配的。一個人是不是幸福，就看他對待生活的態(tài)度，幸福的人總會向希望、向光明看齊，而不幸福的人總是抱怨自己比不上別人。好的態(tài)度應該是，努力的付出，努力的追求，至于結(jié)果就不要強求了，畢竟還有很多因素制約著結(jié)果。有著這樣心態(tài)的人往往容易獲得幸福感。
心理效應論文篇十八
心理效應是指人們在不同的心理環(huán)境下產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，而心得體會則是人們對心理效應的一種總結(jié)和總結(jié)。在我們的日常生活中，我們常常會受到各種心理效應的影響，有時候會帶來積極的影響，有時候則會產(chǎn)生消極的后果。通過對心理效應的深入研究和總結(jié)，我們可以更好地了解自己的內(nèi)心世界，掌握心理健康的方法，提高自己的生活質(zhì)量。
心理效應有時候會對我們產(chǎn)生積極的影響。比如，當我們不斷告訴自己一件事情是可以做到的時候，我們會變得更加自信和勇敢。這是因為心理效應會激發(fā)我們內(nèi)心的積極能量，使我們克服困難，取得成功。另外，心理效應也可以使我們更加樂觀和積極面對生活中的種種挑戰(zhàn)。相信自己，相信自己的能力是克服困難的關(guān)鍵，而心理效應可以幫助我們建立這種自信心和積極心態(tài)。
然而，心理效應有時候也會對我們產(chǎn)生消極的影響。比如，當我們面臨失敗或者挫折的時候，我們很容易產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁等消極情緒。這是因為我們會過度關(guān)注自己的不足和失敗，而忽視了自己的優(yōu)點和潛力。心理效應會讓我們陷入負面的心境中，使我們難以擺脫困境。同時，心理效應還可能導致自我實現(xiàn)預言的效應。當我們相信某種結(jié)果會發(fā)生時，我們的行為和思維方式就會與我們的信念一致，從而實現(xiàn)預言。這種消極的心理效應會影響我們的行為、思維和生活質(zhì)量。
要應對心理效應，首先需要認識到自己的心理效應。我們需要清楚地認識到心理效應對我們的影響，才能更好地掌控自己的情緒和行為。其次，我們需要保持積極的心態(tài)。無論面對什么樣的挑戰(zhàn)和困難，我們都要相信自己的能力和潛力，保持積極的心態(tài)去解決問題。此外，我們還可以通過與他人交流來改變自己的心理效應。當我們將自己的困惑和挫折與他人分享時，我們可能會得到他人的支持和幫助，從而更容易應對困難。最后，我們還可以通過學習和娛樂來調(diào)整自己的心理效應。閱讀、音樂和運動等活動都可以幫助我們放松身心，改變負面的心境。
通過對心理效應的了解和應對，我收獲了很多經(jīng)驗和體會。首先，我認識到心理效應對我們的影響是不容忽視的。它不僅可以影響我們的情緒和行為，還可以影響我們的思維方式和決策能力。其次，我意識到保持積極的心態(tài)和改變自己的心理效應是非常重要的。積極的心態(tài)可以幫助我們克服各種困難，取得成功。最后，我希望今后能夠繼續(xù)學習和探索心理效應的相關(guān)知識，并將其應用到實際生活中。通過不斷地學習和實踐，我相信我能夠更好地掌控自己的情緒和行為，提高自己的心理健康水平。
總之，心理效應是我們生活中不可忽視的一部分，它既可以帶來積極的影響，又可能產(chǎn)生消極的后果。通過對心理效應的認識和應對，我們能夠更好地了解自己的內(nèi)心世界，提高自己的生活質(zhì)量。讓我們保持積極的心態(tài)，善于調(diào)整自己的心理效應，迎接生活中的各種挑戰(zhàn)和機遇。
心理效應論文篇十九
一個關(guān)于刺激的故事，道出了鯰魚在群體環(huán)境中所發(fā)揮的巨大作用，對于企業(yè)管理，故事所帶來的意義十分深刻，挪威人愛吃沙丁魚，但是當漁民將捕撈的沙丁魚運回港口時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)沙丁魚已經(jīng)死了，死魚賣不上價，怎么辦呢?聰明的漁民想出了一個辦法，那就是將沙丁魚的天敵――鯰魚與沙丁魚放在一起。每當漁民出海捕魚時，總先準備幾條活躍的鯰魚，一旦把捕獲的沙丁魚放入水槽后，便把鯰魚也放入水槽，鯰魚因其活力而四處游動，偶爾追殺沙丁魚，沙丁魚因為鯰魚的追趕而高度緊張，于是便四處逃竄，把整槽魚攪得上下浮動，也使水面不斷波動，從而氧氣充足，由此保證了沙丁魚活蹦亂跳地被運回漁港。因此，這種現(xiàn)象被稱為“鯰魚效應”，也被稱為“非同類刺激”。
從這個故事中可看出“鯰魚效應”所達到的效果則是刺激，對于企業(yè)來說，管理者對員工的刺激，不是制造緊張，更不是施加壓力，刺激是外界事物作用于生物體，使事物產(chǎn)生積極的變化！
“鯰魚效應”的作用在于調(diào)動大家的積極因素，有效激活員工工作的熱情和激情，讓員工在刺激作用的驅(qū)動下，展現(xiàn)活力，使之更好地為企業(yè)的發(fā)展服務。美國營銷大師愛瑪?赫伊拉曾說：“不要賣牛排，要賣煎牛排的滋滋聲。”因為滋滋聲也是一種刺激，顏色是視覺的刺激，聲音是聽覺的刺激，味道是味覺的刺激，手感是觸覺的刺激，感覺是體驗的刺激。可以說，刺激在企業(yè)管理中無處不在，這種科學的刺激方式，可以使員工受到積極的影響，繼而產(chǎn)生沙丁魚似活蹦亂跳的動力。
事實上，現(xiàn)代企業(yè)中管理者的數(shù)量隨著白領(lǐng)的增加而急劇擴大。管理已不是老板等少數(shù)人的權(quán)力，而是大多數(shù)企業(yè)工作者的技能。做好企業(yè)管理，老板不僅要善于激活員工情緒，還要放權(quán)給大多數(shù)員工，而不是緊緊抓在自己的手里。在管理中盡最大可能發(fā)揮好“鯰魚效應”，有效實施“分權(quán)管理”，努力使整個團隊明確組織的目標，給每一位員工自主發(fā)揮的空間，讓每個人都做管理者，讓每個員工都明白，真正的領(lǐng)導應該是企業(yè)目標。
鯰魚效應即采取一種手段或措施，刺激一些企業(yè)活躍起來投入到市場中積極參與競爭，從而激活市場中的相關(guān)物流企業(yè)。其實質(zhì)是一種負激勵,是激活員工隊伍之奧秘。
鯰魚，一種生性好動的魚類，并沒有什么十分特別的地方。然而自從有漁夫?qū)⑺米鞅ＷC長途運輸沙丁魚成活的工具后，鯰魚的作用便日益受到重視。沙丁魚，生性喜歡安靜，追求平穩(wěn)。對面臨的危險沒有清醒的認識，只是一味地安逸于現(xiàn)有的日子。漁夫，聰明地運用鯰魚好動的作用來保證沙丁魚活著的人，在這個過程中，他也獲得了最大的利益。
當一個組織的工作達到較穩(wěn)定的狀態(tài)時，常常意味著員工工作積極性的降低，“一團和氣”的集體不一定是一個高效率的集體，這時候“鯰魚效應”將起到很好的“醫(yī)療”作用。一個組織中，如果始終有一位“鯰魚式”的人物，無疑會激活員工隊伍，提高工作業(yè)績。
“鯰魚效應”是企業(yè)領(lǐng)導層激發(fā)員工活力的有效措施之一。它表現(xiàn)在兩方面，一是企業(yè)要不斷補充新鮮血液，把那些富有朝氣、思維敏捷的年輕生力軍引入職工隊伍中甚至管理層，給那些故步自封、因循守舊的懶惰員工和官僚帶來競爭壓力，才能喚起“沙丁魚”們的生存意識和競爭求勝之心。二是要不斷地引進新技術(shù)、新工藝、新設備、新管理觀念，這樣才能使企業(yè)在市場大潮中搏擊風浪，增強生存能力和適應能力。
心理效應論文篇一
一個人不自覺地接受暗示，并按暗示做出行為反應的心理現(xiàn)象?！巴分箍省?BR> 說反語或過分夸大達成結(jié)果的效應。如故意利用人的逆反心理的廣告。
在知覺人物事物前的心理準備對知覺結(jié)局所起的作用。
前蘇聯(lián)心理學家包達列夫的實驗，展示同一張照片給兩組人，對第一組的描述是“此人是罪犯”，對第二組的描述是“此人是科學家”，然后讓兩組人分別表述照片中人的相貌，所得結(jié)果截然不同。
追隨別人的常見心理效應，有時積極，有時消極。
一個人有了成績，隨之而來的好處越來越多。來自《圣經(jīng)新約·馬太福音》，富裕的主人將錢分給仆人，獎勵了在此基礎上賺錢的仆人，懲罰了將錢埋起來的仆人，使富者更富，窮者更窮。
對不說明理由而一味禁止的事物，人們尤其充滿好奇，以致發(fā)生違禁行為。其心理本源在于好奇，而非逆反。如小說的結(jié)尾會寫“欲知后事如何，且看下回分解”就是主動利用這種效應。
也稱為“羅密歐與朱麗葉效應”。越是禁止的東西，越要得到手。至于人們的好奇心和逆反心理有關(guān)。
通過一個引人注意的事件，達成轟動的社會效應。其心理基礎是人們對新奇事物的興趣沖動和對名人事件的關(guān)注沖動。如“炒作”。
因小事兒促成重大事件出現(xiàn)的效應。
傳播扭曲效應：
消息在傳播過程中被層層扭曲，以致面目全非。
名人的出現(xiàn)所達成的引人注意、強化事物、擴大影響的效應，火人們模范名人的心理現(xiàn)象統(tǒng)稱為名人效應。名人效應與權(quán)威效應比起來是屬于被動的被模仿或借用。權(quán)威效應則是主動的、直接出面的形式?！皷|施效顰”
使用無藥用無害的代用品后，病人反映病情好轉(zhuǎn)。這屬于一種在誘導下的自我心理暗示。也可稱之為“白謊效應”。一切有利于別人的白謊造成的后效都稱之為“安慰劑效應”。暈輪效應：
又稱“光環(huán)效應”“成見效應”。指在人際相互作用過程中形成的譯中夸大了的社會印象。
常表現(xiàn)在一個人對另一人或事物的最初印象決定了他的總體看法，而看不到其真實品質(zhì)，形成一種好的或壞的“成見”。
盧欽斯的實驗證明首因效應的存在，原為記憶實驗的結(jié)論。即：位于開始部分和末尾部分的字詞比中間部分的字詞更易回憶。擴充到社會心理學領(lǐng)域，即為“第一印象效應”。一個人或事物給人們的第一印象特別重要。
在學識、能力、品質(zhì)相同情況下，威嚴、少語、沉穩(wěn)的人比大大咧咧、多語好動的人容易被人欣賞，被提拔的機會也多。
個體被一種詞語貼上標簽時，就產(chǎn)生相應的行為：按標簽規(guī)格做出自我形象的策劃與實踐。
目標效應：個體為達到一定目標產(chǎn)生出意志力量。
一個將死之人為了見親人最后一面，心理作用可推遲其死亡。
用一個限定性的詞語或規(guī)定作行為導向而達成行為效果的心理效應。比如問朋友“陪我出去好嗎？”，朋友不一定答應，而問“你想去喝咖啡還是去書店？”，他可能選定他喜歡的一項而陪你出門。
個別的、局部的事件，一起整體的、廣泛的驚慌和恐怖的效應。
血緣在人際關(guān)系中超越幫派、社團、黨朋的凝聚力與綜合力的社會效應。
由于偏見或道聽途說形成的對別人或一個群體的固定不變的印象。如“常遲到的學生肯定不是好學生”。其積極面是在某些條件線有助于對他人做概括性的分類，消極面時先入為主、絕對化。
每個人喜歡的生活空間不喜歡別人侵占，即使是親近的人，潛意識里也覺得別扭。
噪音對心理的影響，使人煩躁、心情抑郁等。
人在平地上跳遠可輕松跳越1.3米，但如果在高空架起兩個平直的木板，間隔也是1.3米，則有些人根本不敢跳。
于此相反的高空下跳實驗則是告訴被試他將跳下一個深溝，但是溝里都是海綿，是絕對安全的，被試會出現(xiàn)緊張反映，而盡力騰躍，而實際上前方不過是平地。這時暗示改變了被試的心理緊張度。
由嘎薩發(fā)現(xiàn)，指動物吃過食物后如果產(chǎn)生厭惡后果，則下次不再吃這種食物，這是條件刺激引起動物隊食物味覺、嗅覺、視覺的總和厭惡反應。
比如人對一種好吃的食物一次吃的過多，引起了惡心嘔吐，以后便可能不再喜歡吃這種食物，因此也可稱為“傷食效應”。
心理學家蔡加尼克在記憶實驗中發(fā)現(xiàn)，讓被試者作22件簡單工作，隨機地阻止一些被試者的工作，結(jié)果顯示，為完成的工作回憶遠高于對已完成的工作的回憶。
這是由于心理緊張性的原因，工作未完成而被阻止，其緊張性強，記憶深刻。因此可適當加強人的心理緊張度，從而增強其印象。
實驗者為搜集能證明其假設的實驗結(jié)果，在實驗過程中有意無意通過表情、動作、語言將預期的要求暗示給被試，造成一種引起實驗結(jié)果有利于證明原假設的效應。
多米諾骨牌效應：又叫“滑坡效應”。一個事件引起的連鎖反應。
共同犯罪的三個人被捕，如將他們分開看管，這三個人將出現(xiàn)囚徒效應，即猜想另外兩人是坦白還是抗拒，從中權(quán)衡自己的利益。
因為權(quán)威人物的評價，改變被評價食物的社會影響的現(xiàn)象。
個體間、群體間以某種形式（文字或語言）達成盟約，便大大加深了其間關(guān)系。桃園三結(jié)義。
通過展示懲罰，從而威懾其他人。殺一儆百、殺雞訓猴。
米爾格姆拉實驗發(fā)現(xiàn)，在特定的境遇中，人們會消除感情色彩而盲目按權(quán)威行事的效應。有時也稱為權(quán)威效應。
在派系爭斗、民族戰(zhàn)爭或團隊競爭時，面對對手，本派系、民族、團隊的凝聚力自然增強并強化對敵方的恨意的效應。引玉效應：
在一定場合下，一種啟發(fā)性、暗示性的引導、舉例或新意，可引出在場者更積極、高級見解的思維與理論。嘗膽效應：
以刺激來強化意志的效應。
甩脫牽掛時，可下決心干好一件事。
以毒攻毒效應：
如審問犯人時用其他犯人作為引誘的突破口。
表面上用于目標相反的行為卻達到目標的心理效應。
也稱“自己人效應”或“名片效應”。通過觀點、特征或情感等方面的認同，促成行為向設定意向發(fā)展的心理效應。與結(jié)盟效應相似，但認同效應針對一個主體對另一個或多個客體，是不需要口頭承諾等的信任。
人們在星期一時的學習、工作注意力和激情都較差。
個體在感人場景渲染下、表現(xiàn)出的情感、行為上不同程度的失控。勒溫認為群體有心理場，也可稱為“磁場效應”“去個性化效應”。
長時間的供奉一個人的畫像，并內(nèi)心對其充滿崇敬，會慢慢將其神化，將其視為完美無缺，甚至可發(fā)展到向其祈愿。
個體的惰性和依賴性產(chǎn)生的消極影響。
通過反向刺激，是被刺激者作正像行為。
又稱“團體壓力效應”，指一個團體內(nèi)，即使某人具有正確的觀點，也往往會被絕大多數(shù)人的不正確觀點誤導，以至于放棄正確觀點，認同錯誤觀點。這屬于從眾心理。
飛去來效應：“事與愿違效應”，事情結(jié)果和初衷適得其反。
阿倫森效應：又稱“增減效應”，反映個體對外加獎懲增減順序的心理落痕。由美國心理學家阿倫森·蘭迪的實驗而得名。先被肯定后否定的組最不滿意，先否定后肯定的組最滿意。
人們在受到關(guān)愛時，更加服從，讓人發(fā)泄，有利于提高工效，如加大壓力，一味批評則可能出現(xiàn)相反的結(jié)果。
規(guī)定任務指標給，造成心理壓力而激活為完成指標的一系列措施。濫竽效應：
與指標效應相反，當沒有任何壓力，會使責任感和緊迫感下降，任務會遲遲得不到完成而質(zhì)量低下。
不為人關(guān)注的事件通過各種手段施行“炒作”，會影響其影響面甚至改變結(jié)果。
困驢效應：做事事與愿違。
在與勢均力敵的競爭對手較量中，寧肯將利益轉(zhuǎn)讓與強敵而不予以對手的做法。羅森塔爾效應：
美國教育學家羅森塔爾研究而得名，也稱“皮格馬力翁效應”
以鼓勵、尊敬來增進信心，使個體在潛意識里能持續(xù)的、強勁的自我暗示，從而發(fā)揮個體最大潛力的現(xiàn)象。
一種意想不到得正向刺激使人產(chǎn)生強烈正向激情的心理學效應。
在教育中表現(xiàn)為得到意想不到的肯定，而產(chǎn)生了一種強烈的、突然的被接納的正向激情，從而被感化，進而從惡向善等。
人們往往對最先一個和最后一個觀察對象的印象深，尤其是對最后一個的印象最深。
一個人在長期的否定情境下，產(chǎn)生的喪失尊嚴、沒有恥辱感的消極效應。
如教師長期訓斥學生，反而會使他更經(jīng)常犯錯誤。若相反，平時很少批評學生，學生反而顯示出敬畏，偶爾的批評會使學生感到羞愧而改過。
1971年心理學家德西通過實驗證實，讓一個人做他自己喜歡的事，并且對其行為予以物質(zhì)獎勵，反而會較少其行為欲望。但此效應是有局限性的。
敲擊效應和報酬效應都是其引申。
逐漸較少獎勵、使人停止被獎勵行為的效應。
一旦獎勵減少或免除，人會有一種被愚弄的感覺，不想讓獎勵者得到便宜，于是中止行為，即使這種行為曾經(jīng)是他們的娛樂方式等。
孩子完全出于興趣從事某項活動，若對此進行獎勵報酬，反而會削弱孩子對活動的興趣與效率。
以較低的要求，改變個體的拒絕態(tài)度，再逐漸提高要求，令其接受的心理效應。
個體被分配的角色能有效地調(diào)動起適合其角色規(guī)范的心理學效應。在對責任感的培養(yǎng)上有一定作用。演員的無法脫離角色，也有這種效應的影響。
人際交往中由于一方給與另一方的獎/懲、恩/怨，另一方產(chǎn)生相應的獎/懲、恩/怨交換的效應?！巴短覉罄睢薄敖虒W相長”都屬于這種效應。
有關(guān)記憶的一個心理效應，信息的系列位置決定了記憶難易，首尾好記，中間稍后難記。這個效應是倒攝抑制和前攝抑制的共同作用。
在運動訓練中，教練、教師與學生間互相期望態(tài)度所產(chǎn)生的心理結(jié)果稱為訓練期待效應。一般來說，威望高的教師期待效果高，缺乏威信的教師期待效果低。
美國心理學家班杜拉有關(guān)學習理論中的一個觀點。認為在侵犯的誘因中，榜樣的影響極為重要。即當他人侵犯行為不受到懲罰時，會使其他兒童的模仿行為上升。有武器的侵犯往往更能增強刺激作用。
我們吃過很苦的藥之后馬上喝水，即使普通的水也會有甜味。但若先喝糖水再喝苦藥，卻不能沖淡藥的苦味。
人們對某一特定刺激做出反應，由于某種因素受到干擾，被刺激者難以集中精力對特定刺激做出反應的現(xiàn)象。由斯特魯發(fā)現(xiàn)。又稱為“干擾渾沌效應”。
在教育中，如教“黃”字，用黃色寫，教“紅”字用紅色寫，對加深印象有幫助，而如果反過來，則會干擾學生的記憶。
1897年，特里普利特觀察發(fā)現(xiàn)。兒童繞釣魚線，多個人一起繞比單個繞的兒童速度更快。他人在場（比賽伙伴或觀看者）引起的個體活動中效率相應提高的現(xiàn)象。
一般來說，在從事相對簡單的活動時，群體形成競爭的形勢會提高效率，但當活動相對復雜，反而會使不正確反映占優(yōu)勢，成績下降。因此復雜活動中盡可能較少干擾，而簡單運動中則可加強觀眾的激勵作用。對比效應：
兩種不同的事物同時或繼時呈現(xiàn)，比它們各自單獨呈現(xiàn)所得到的學習效果更好，因為兩事物在大腦皮層中產(chǎn)生相互誘導作用，在對比中加深了印象。
處理人際關(guān)系時，注重方式，以溫和的方法處理，往往更容易達到目的。
美國心理學家格斯塔德研究表明，愉快和美的氛圍，能使人的記憶力、理解力達到高層次的水平。
兒童常見心理效應，越是有人、特別是多人在場，孩子越調(diào)皮、活躍。這是自我表現(xiàn)欲的宣泄方式，通常會隨著年齡增長而消失。
也可稱之為“棒擊”效應，在必要的情況下，以超強刺激，促使個體打破僵局，走出誤區(qū)的心理效應。
也稱“熱場效應”，即使場面不理想，由于教師、演講者或演員進入角色，投入激情和必要的技巧，一開始就給聽眾、觀眾一個積極刺激，將氛圍激活，從而促成演講的成功。
與激活效應相對，即使場面不錯，演講者不能調(diào)動聽眾情緒，場上氣氛就會出現(xiàn)冷落、散漫，以致破壞氛圍，使演講結(jié)果效率低下。
當一次大的挫折后，受挫人不僅不氣餒，反而激發(fā)改變現(xiàn)狀的意志，從而迅速成功。
一個木制水桶的容量是由最短的那塊木板決定的，所以在一個團隊、群體中，劣者的危害極大。
薩勒的實驗得出。
從小時候的自控、判斷、自信的小實驗中預測其長大后的個性的效應。一家之見。
由“近因效應”引申出。指新近接受的信息印象深刻，一般又稱為“覆蓋效應”。
最后一次受到的獎或罰給人留下的印象最深，可沖淡以及抵消過去受到的懲罰或獎勵的作用能夠。
人際間明顯的利益差距和身份差距會導致下劣勢人群對上優(yōu)勢人群的攀比心理。
自由散漫一學便會，嚴守紀律則難得多?！坝蓛€入奢易，由奢入儉難”。
人在受到挫折后避開煩惱，反向地尋找幸運的感受所帶來的輕松與歡愉。與“抵消反應”有關(guān)系。打碎花瓶“歲歲平安”
在特殊的心態(tài)與不同的環(huán)境情況下，人們特別是兒童，會表現(xiàn)不同的人格表征。
人在得勝后會變得情緒激昂，信心倍增，從而獲得更大的成功。掃興效應：
遇到失敗或者事情結(jié)局與自己期望相左時，會產(chǎn)生掃興的感覺，從而使信心下降，負性情緒增強。
科學家貝爾納思維敏捷，領(lǐng)域廣闊，但他未能專注于一個領(lǐng)域深入，因此未能充分展示自己的才華，但在不同領(lǐng)域提出很多具有創(chuàng)意性的觀點。這種興趣過于廣泛、思維過于分散，而不利于科學創(chuàng)造的現(xiàn)象稱為貝爾納現(xiàn)象。“樣樣皆知，樣樣不專”
后光現(xiàn)象：
一般人際交往中，矛盾者的雙方相持不下，由第三者出面或借第三者的話來說服對方的效應。
多用于教育心理學，如兒童不聽從父母，就由兒童的教師出面勸說，往往會起到作用。但需注意的是后光效應依賴是消極，會影響的借用方的威信，而常被借用的第三方的威信，也會隨著借用次數(shù)增多而降低。
人們習慣了在某個位置，定準了某個事物，不易更換的常見心理效應即為定位效應。這種效應是心理定勢在起作用。
隨著時代的發(fā)展，人的平均智商呈不斷增長的趨勢，這一現(xiàn)象是由福林最先發(fā)現(xiàn)并提出的。
父母離異、缺乏雙親之愛的孩子，容易表現(xiàn)出負面、消極的行為。
一般來說個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計。
若調(diào)動起個體的自尊與愛心煥發(fā)的沖動，可是只表現(xiàn)出空前的大度與寬容。
超過度的香味造成與愿望相反的現(xiàn)象。
在15世紀，馬基雅維里的經(jīng)典著作《第二原則》中提到，一直說對方喜歡聽的話，就會給對方留下一個好印象。以說好話等行為獲取別人好感，從而獲得更多好處的效應。
又稱“犯錯誤效應”，美國心理學家阿倫森發(fā)現(xiàn)的一個心理規(guī)律，即一個能力非凡而又完美無缺的人的吸引力，遠不及一個能力非凡但身上有著普通人常有缺點的人強。
個體受挫后，不愿承擔由挫折帶來的巨大壓力，把自己在挫折中應盡的責任與他人的責任混為一起，已平分過失，來減輕心理的消極心理效應。
在認知別人時，總是潛意識地假設他人與自己有相同的傾向，即把自己的特性投射到他人身上。如自己對某現(xiàn)象不滿，總以為別人也這樣；自己犯錯誤，把責任推到別人身上。
指人們在心情好的時候，更容易幫助別人的常見心理效應。
幾個人協(xié)同行動，可使個體的膽量倍增，做出獨自根本不敢做的事情。孤膽效應：
與群膽效應向淡，有些人越是獨自行動越表現(xiàn)出超常的膽量。
相比表現(xiàn)熱情，但實際虛偽的人，人們更喜歡表現(xiàn)誠實的人。
在交談中，特別是談判中，因某一句話觸犯到對方的忌諱，就可能使整個談判失敗。
處于相同的受害或者恐懼境遇下，個體相互靠攏以增添心理上的安全感。
薩勒的試驗提出，為了集體榮譽與利益，個體增強了心理與生理承受能力的效應。個體的團隊認同感越強，忍受痛苦的限度越高。
明知現(xiàn)實與自己的期望相差甚遠，而不仍正視現(xiàn)實的心理效應。其心理實質(zhì)是心理防衛(wèi)系統(tǒng)的“否認反應”?！把诙I鈴”
因信息獲取不準或偏見，造成當事人對某事物的錯誤認定逆轉(zhuǎn)效應：
是一種本可緩和的情緒驟轉(zhuǎn)為敵對，或本為敵對情緒轉(zhuǎn)為平和情緒的心理效應。
人際間或群體存在的怨怨相報、致使仇恨越來越深的社會心理效應。源于希臘神話中大力士海格力斯遇到仇恨袋的故事。
經(jīng)常在一起的人，雖然經(jīng)過多年的時代變遷，卻感覺不到對方的顏面衰老，而相隔多年不見的人，再見面時會發(fā)覺對方明顯的衰老，然而相處幾天甚至幾小時，就又會找到對方年輕時的風度，又消除了初見時的衰老感。
由于宣傳或炒作，使一部文藝作品在觀賞者心中形成信賴、崇拜的心理，并影響其鑒賞、評價傾向等。
又稱“出其不意效應”。在別人根本沒有心理準備的情況下，突然讓他做一件并不困難的事，他會很容易服從。
擁有時不知道珍惜，但失去之后，頓時感覺失落。
追求身臨其境、眼見真人的普遍心理現(xiàn)象。
黃昏時刻人們充分放松，人情味會變得比較濃。此時求人辦事，比其他時間好的多。
在極度歡樂時，感覺時間短。期待效應：
急切等待或受苦時感到時間長。
瓜田李下易被懷疑。
由經(jīng)驗、習俗沿襲下來的，約定俗成的一種默契。
一個人在失落時，如果發(fā)現(xiàn)有人比他還要失落，就會感到一種慰藉。
當動物學會某一動作獲取獎勵以滿足其需要，比如吃食物，一旦需要得到滿足，動作就會停止。
鄉(xiāng)村維納斯效應：
常見的一種墨守成規(guī)、孤陋寡聞的看待事物的消極心理。也稱“坐井觀天效應”。
指一個名人自殺后，往往引起多人效仿，自殺率驟升的社會效應。
處于特殊情境的個體，若受到某種反向態(tài)度的輕微攻擊后，對這種攻擊做出抵抗反映，并不斷地增強了抵抗力，若再受到反向攻擊，便不再改變原有態(tài)度。
最接近成功的失敗，則最沮喪。
通過音響效果造成某種特殊情境，喚起人們的懷舊和悲愁情緒“四面楚歌”
越是受到生存的威脅，與同類的可比度越小，越不會自殺。
在某些因素作用下，產(chǎn)生的甲效應又誘導出乙效應，進而出現(xiàn)已結(jié)果的個別效應。
群體中影響較大的個體，其行為長久的影響著普通個體行為的效應動物學家霍斯特發(fā)現(xiàn)。這屬于一種消極的盲從行為。
在陌生、新的地方，會產(chǎn)生時間長、時光慢的錯覺。
兄弟/姐妹間爭寵、互害的效應。
死板的、無選擇余地，而致使人們創(chuàng)造力被扼殺的現(xiàn)象。利用心理學的趨避反應。
如用一種籠統(tǒng)的、一般性的描述，使被描述者都能對號入座，進而詳細對方解釋了自己的特點。如很多星相學、算卦都屬于巴納姆效應。
在遇到危難時，事發(fā)地點的人越少，越容易被人救助；人越多，由于責任分散和旁觀者的相互依賴心理，受難者越不易得到及時救助。
美國斯坦福大學心理專家詹巴斗提出，越是無秩序的東西越易被侵犯。
“謠言重復千遍，便會成為真理”。
掌權(quán)者通過輿論控制人們的認知，使之將偏見、謊言認作真理的社會現(xiàn)象。
對自己的罪惡行為找到合理借口，責怪、仇恨比別人的行為。
以誠信促成交易，換取別人信任的效應。
又稱“孤立效應”或“分離效應”。1935年馮·雷斯托夫設計的實驗證實：凡被隔離（孤立出來不同于眾）的信息符號易被回憶起來。如在一片黑色字母中，有幾個紅色字母，則紅色字母比黑色字母好回憶。
英國經(jīng)濟學家吉芬發(fā)現(xiàn)，人們常用的商品越是漲價，人們對它的需求反而越增加。
同等價值的物品，主動提出交換的一方卻會被拒絕。
在獲利時往往更加理智，總想回避風險，在失利時，反而加大投資，愿意冒風險。
柯立芝效應：喜新厭舊。
來自于佛洛伊德的防衛(wèi)反應中的幻想反應：人處于幻想狀態(tài)，對不能得到滿足的欲望，以幻想方式可達到暫時的心理平衡。
心理效應論文篇二
光環(huán)效應：又稱暈輪效應。指對他人知覺的一種偏差傾向，當一個人對另一個人的某些主要品質(zhì)有個良好的印象之后，就會認為這個人的一切都良好，這個人就被一種積極的光環(huán)所籠罩。反之，則被賦予其它不好的品質(zhì)。
人們根據(jù)最初獲得的信息所形成的印象不易改變，甚至會左右對后來獲得的新信息的解釋。
是指新出現(xiàn)的刺激物對印象形成的心理效果。它忽略了以往信息的參考價值，不能全面、客觀、歷史、公正地看待問題。
也稱羊群效應，是指人們自覺不自覺地以多數(shù)人的意見為準則，做出判斷、形成印象的心理變化過程。結(jié)果有三種可能性，一是積極的一致性；二是消極的一致性；三是無異議的一致性。
刻板效應，又稱定型效應，是指基于某種成見對人做出判斷的心理過程。往往表現(xiàn)為以先驗為主張代替客觀的實際，因而對事物做出先入為主的判斷，最終導致認知上的偏差。
是指人們在對事物進行相互比較的過程中所形成的一種心理反應。
在一個群體中大家的意見被個別人如領(lǐng)導或?qū)＜宜笥遥后w成員自覺或不自覺地屈從于權(quán)威的壓力，從而使決策參與流于形式，群體決策成為空談。
人們往往會對極為熟悉的、形象生動的、特點鮮明的信息產(chǎn)生積極的心理反應,不僅表現(xiàn)得非常敏感,而且容易印象深刻,我們習慣上稱之為新聞效應。
指夸大工作成績縮小存在的問題，甚至采用虛假信息欺上瞞下的社會現(xiàn)象。
當局者迷：
比喻一件事情的當事人往往因為對利害得失考慮得太多，認識不全面，反而不及旁觀的人看得清楚。旁觀者迷：
趨避沖突：
又稱正負沖突，是心理沖突的一種，指同一目標對于個體同時具有趨近和逃避的心態(tài)。這一目標可以滿足人的某些需求，但同時又會構(gòu)成某些威脅，既有吸引力又有排斥力，使人陷入進退兩難的心理困境。如大學生既想擔任學生干部使自己得到實際鍛煉，又怕占時太多，影響學習的這種兩難選擇。
雙趨沖突：
是指兩種對個體都具有吸引力的需要目標同時出現(xiàn)，而由于條件限制，個體無法同時采取兩種行動所表現(xiàn)的動機沖突。
雙避沖突：
又稱負負沖突，是動機沖突的一種，指同時有兩個可能對個體具有威脅性、不利的事發(fā)生，兩種都想躲避，但受條件限制，只能避開一種，接受一種，在作抉擇時內(nèi)心產(chǎn)生矛盾和痛苦。如前有狼后有虎的兩難境地。如在大學之中，有的同學既不想用功讀書，又怕考試不及格，于是出現(xiàn)的“二者必居其一”的心理沖突。
囚徒困境：
“囚徒困境”是1950年美國蘭德公司提出的博弈論模型。兩個共謀犯罪的人被關(guān)入監(jiān)獄，不能互相溝通情況。如果兩個人都不揭發(fā)對方，則由于證據(jù)不確定，每個人都坐牢一年；若一人揭發(fā)，而另一人沉默，則揭發(fā)者因為立功而立即獲釋，沉默者因不合作而入獄五年；若互相揭發(fā)，則因證據(jù)確實，二者都判刑兩年。由于囚徒無法信任對方，因此傾向于互相揭發(fā)，而不是同守沉默。
斗雞博弈：
試想有兩人狹路相逢，每人有兩個行動選擇：一是退下來，一是進攻。如果一方退下來，而對方?jīng)]有退下來，對方獲得勝利，這人就很丟面子；如果對方也退下來，雙方則打個平手；如果自己沒退下來，而對方退下來，自己則勝利，對方則失敗；如果兩人都前進，那么則兩敗俱傷。因此，對每個人來說，最好的結(jié)果是，對方退下來，而自己不退。
由于接受名人的暗示所產(chǎn)生的信服和盲從現(xiàn)象被稱為名人效應。即兩個人在交往時，如果首先表明自己與對方的態(tài)度和價值觀相同，就會使對方感覺到你與他有更多的相似性，從而很快地縮小與你的心理距離，更愿同你接近，結(jié)成良好的人際關(guān)系。在這里，有意識、有目的地向?qū)Ψ剿砻鞯膽B(tài)度和觀點如同名片一樣把你介紹給對方。
心理效應論文篇三
1.光環(huán)效應：
又稱暈輪效應，是指當認知者對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。
美國心理學家戴恩等人有個研究，讓被試者看一些照片，照片上的人分別是有魅力的、無魅力的和魅力中等的，然后讓被試者從與魅力無關(guān)的方面去評價這些人，如他們的職業(yè)、婚姻、能力等，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有魅力的人在各方面得到的評分都是最高的，無魅力者得分最低，這種漂亮的人各方面都好，實際上就是光環(huán)效應的典型表現(xiàn)。
啟示：
很多家長都有這樣的觀點，孩子成績好，就樣樣都會好;孩子成績差，就覺得他一無是處?？珊⒆右彩侨?，他的閃光點希望得到別人的認可，受到別人的尊重。這就需要家長要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，不只拘泥于成績這一個維度的評價。否則，會讓更多的孩子感受不到教育的真正內(nèi)涵――“愛”。
2.蝴蝶效應：
原是指在一個動力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統(tǒng)的長期的巨大的連鎖反應。美國氣象學家愛德華99羅倫茲（edwardlorenz）1963年在一篇提交紐約科學院的論文中分析了這個效應?！耙粋€氣象學家提及，如果這個理論被證明正確，一個海鷗扇動翅膀足以永遠改變天氣變化?！焙ǔＳ糜谔鞖?、股票市場等在一定時段難于預測的比較復雜的系統(tǒng)中。
啟示：
在生活中也是同樣，我們早上早起半小時，可能會給一天帶來意想不到的好處，久而久之，會演變成一場“革命”。而如果我們開始推諉、抱怨，還不加以及時調(diào)整，結(jié)果可能就是一場“風暴”，最終摧垮我們的身心。
3.刺猬法則：
“刺猬”法則可以用這樣一個有趣的現(xiàn)象來形象地說明：兩只困倦的刺猬由于寒冷而擁在一起，可怎么也睡不舒服，因為各自身上都長著刺，緊挨在一塊兒，反而無法睡得安寧。幾經(jīng)折騰，兩只刺猬拉開距離，盡管外面寒風呼呼，可它們卻睡得甜乎乎的。
啟示：
“刺猬”法則就是人際交往中的“心理距離效應”，這在那種混合大辦公室里特別容易體現(xiàn)。當有人試圖靠近我們時，如果超過了社交距離（大概是120～360cm），我們都會敏感地逃開，因為我們每個人內(nèi)心的親密距離，只能對很少一部分人開放，其它人一旦觸碰，會激起我們內(nèi)心的焦慮和恐懼情緒。
4.從眾效應：
有一個成語叫做三人成虎，意思是說，有三個人謊報市上有老虎，聽者就信以為真。這種在社會群體中容易不加分析地接受大多數(shù)人認同的觀點或行為的`心理傾向被稱為從眾效應。
啟示：
擁有自己獨立的思想，是一件非常重要的事情，否則我們將永遠活在別人的陰影之下。不過，我們也同樣可以發(fā)揮從眾效應的積極作用，通過電視、報紙等輿論陣地宣傳正面和積極的消息和事例，引導人們健康生活，保持一種積極陽光的心態(tài)，也不失為一種好的從眾效應。
5.醞釀效應。
“醞釀效應”來源于阿基米德實驗中對浮力定律的發(fā)現(xiàn)。
在古希臘，國王讓人做了一頂純金的王冠，但他又懷疑工匠在王冠中摻了銀子?？蓡栴}是這頂王冠與當初交給金匠的一樣重，誰也不知道金匠到底有沒有搗鬼。國王把這個難題交給了阿基米德。阿基米德為了解決這個問題冥思苦想。他起初嘗試了很多想法，但都失敗了。有一天他去洗澡，坐進澡盆時看到水往外溢，同時感覺身體被輕輕地托起，他突然恍然大悟，運用浮力原理解決了問題。
啟示：
有時候我們盡力去解決一個復雜的或者需要創(chuàng)造性思考的問題時，無論多么努力，還是不能解決問題。在這種時候，暫時停止對問題的積極探索，可能就會對問題解決起到關(guān)鍵作用，這種暫停就是醞釀效應。
所謂“暗示效應”，就是用含蓄的、間接的方式對別人的心理和行為施加影響，從而使被暗示者不自覺地按照暗示者的意愿行動。
啟示：
暗示效應一般通過語言、動作和表情來實現(xiàn)，例如：
語言暗示：積極的語言能使人產(chǎn)生積極的情緒，改變消極的心態(tài)。
動作暗示：也就是我們常說的“肢體語言”。假如同事跑步到我們身邊，話還沒說，我們就已收到了他們急切的暗示，會不由自主地緊張“到底發(fā)生什么了？”
表情暗示：當我們和他人交流時，如果對方是微笑著注視著我們，那么我們對對方就會有一種莫名的好感。
7.破窗效應。
美國心理學家詹巴斗曾經(jīng)做過一個“偷車實驗”，將兩輛一模一樣的轎車分別放在一個環(huán)境很好的中產(chǎn)階級社區(qū)和環(huán)境比較臟亂的貧民區(qū)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)貧民區(qū)的車很快被偷走了，而另一輛幾天后仍然完好無損;如果將中產(chǎn)階級社區(qū)的那輛車的天窗玻璃打破，幾個小時后，那輛車也被偷了。后來，在此實驗基礎上，美國政治學家威爾遜和犯罪學家凱林提出了有名的“破窗理論”：如果有人打壞了一棟建筑上的一塊玻璃，又沒有及時修好，別人就可能受到某些暗示性的縱容，去打碎更多的玻璃。
啟示：
“破窗理論”體現(xiàn)的是細節(jié)對人的暗示效果，以及細節(jié)對事件結(jié)果不容小視的重要作用。事實證明，”破窗理論”也確實能夠指導我們的生活。每件大事都由無數(shù)小事――也就是細節(jié)構(gòu)成，將細節(jié)盡量做到完美，將來的結(jié)果才有可能完美。人的一生也由無數(shù)細節(jié)組成，將小事做好，給他人留下美好印象，將來才會更美好。
8.多看效應。
在許多人眼中，喜新厭舊是人的天性。然而，事實果真如此嗎？
20世紀60年代，心理學家查榮茨做過試驗：先向受試者出示一些照片，有的出現(xiàn)了20多次，有的出現(xiàn)了10多次，有的只出現(xiàn)一兩次，然后請受試者分別評價對照片的喜愛程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們更喜歡那些看過二十幾次的熟悉照片，而不是只看過幾次的新鮮照片。也就是說，看的次數(shù)增加了喜歡的程度。這種對越熟悉的東西就越喜歡的現(xiàn)象，心理學上稱為“多看效應”。
啟示：
在人際交往中，那些人緣很好的人，往往將多看效應發(fā)揮得淋漓盡致。他們善于制造雙方接觸的機會，以提高彼此間的熟悉度，然后互相產(chǎn)生更強的吸引力。也就是說，見面的次數(shù)越多，互相喜歡的程度越大;見面的次數(shù)越少或根本沒有，相互喜歡的程度也較低。
心理效應論文篇四
摘要：俗話說得好：“會做班主任的苦三個月，不會做班主任的苦三年”，本文從帶班的經(jīng)歷中總結(jié)出心理效應、量化管理優(yōu)化班級管理。
關(guān)鍵詞：心理效應內(nèi)化效應數(shù)字化心理學家逆反心理。
要想真正地教育好一個人，不是一件容易的事，它需要我們班主任做長期的、艱苦的、耐心細致的思想工作，不斷地深入到學生靈魂的深處，去把握住他們的思想。在擔任班主任期間，我學習了心理效應、量化效應、內(nèi)化效應等進行班級管理，收到了較好的效果，具體做法如下：
美國芝加哥一個制造電話機的工廠，該廠有完善的娛樂設施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度，但工人生產(chǎn)效率卻不高。為了探究原因，美國國家研究委員會組織了一個包括心理學家在內(nèi)的調(diào)查小組。從1924年11月起在該工廠開展試驗，其中研究的課題是：生產(chǎn)效率與工作物質(zhì)條件的相互關(guān)系。其中一個談話試驗，用了三年時間，先后找了工人談話二萬余次，每次談話他們都認真記錄談話內(nèi)容。對工人的言論，他們不評價，更不批評。談話使工人心中的不滿發(fā)泄出來，心情舒暢了，干勁倍增，生產(chǎn)效率大大提高。
該工廠的心理效應告訴我們：人的一生會產(chǎn)生數(shù)不清的意愿與情緒，但最終能實現(xiàn)和滿足的卻為數(shù)不多，那些未實現(xiàn)的意愿和未能滿足的情緒切莫壓抑，要千方百計的讓他發(fā)泄出來，這對工作和身心健康有利。
中學生他們思想活躍，善于思考，渴望成才，主體意識和民主意識增強，享受著經(jīng)濟快速發(fā)展給他們帶來的好處，在大人眼中，他們真是幸福無比。他們的煩惱在哪里？學生異口同聲說：“以分為本”給我們帶來的壓力！
在應試教育的傳統(tǒng)體制下，分數(shù)成為衡量學生德行的唯一標準，家長對于學生的分數(shù)更是關(guān)注，還有根深蒂固的“師道尊嚴”像一堵墻，一道溝，影響了師生間民主、平等的關(guān)系，以至于一些學生產(chǎn)生與老師、家長情緒對立的逆反心理。
有這樣一個案例：楊冬是某外國語中學學生，楊冬考入重點學校第一次考試成績是班級18名，期末考試快到了，母親要求他考到班級前十名，為了達到此目的，母親經(jīng)常嘮叨，稍不如意，就對他輕則罵，重則打，在高壓下，楊冬用鐵棍打死了他親愛的媽媽。從楊冬弒母的案例中，我們看到，溝通對于孩子來說是多么重要。著名教育家魏書生的成功教育經(jīng)驗，其中重要的一點就是關(guān)愛學生，與學生經(jīng)常進行溝通，使學生心中的陰霾一掃而空，身心輕松地投入到學習、鍛煉中。
在班級管理中，我注意發(fā)揮學生班干的作用，悉心指導他們參與班級管理，平常我盡量參加他們的活動。融合、溝通、理解、信任使同學和老師心往一處想，勁兒往一處使，使教育、教學工作順利進行。
二、運用內(nèi)化效應，搞好數(shù)字化管理。
內(nèi)化效應是指將一定的精神文化活動經(jīng)過或社會學習而轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的心理要素的過程。
我根據(jù)內(nèi)化效應的原理，依據(jù)初中學生愿意表現(xiàn)自己，展示自己、獨立意識較強的特點，采用數(shù)字化班級管理。
（一）自我推薦、競選班干。
數(shù)字化班級管理，即依據(jù)學生的興趣、愛好、特長、能力讓他們自己報名、自我推薦，參加班干部競選，參與班級德育、學習、紀律、衛(wèi)生等方面的管理，對每個同學執(zhí)行《中學生守則》的方方面面采用數(shù)字化的積分操作，通過綜合評分使每一位同學能夠自我認識、進行自我管理。根據(jù)當代中學生朝氣蓬勃、樂于展示自我的特點，我采取了動員學生、讓他們自我推薦、民意競選的方法確定班干部，在競選的班會上，全班45位同學有26位同學勇敢地走向講臺。他們的競選發(fā)言，有理、有據(jù)、有方法、有計劃、有目的。聽，王振同學說：我性格內(nèi)向，崇尚務實精神，我競選生活委員，愿為大家做好后勤保障工作；張權(quán)印同學說：我酷愛體育，如當上體育委員后，將組織好形式多樣的體能鍛煉，讓大家不斷增強體質(zhì)；朱凌威同學競選教室管理員，他那“干的好不好，實踐知分曉，贏得贊嘆聲，累死也認了”，四句打油詩使同學們開心大笑；曹川淼同學說：我愿在中學階段培養(yǎng)、提高自己的組織能力、管理能力、合作能力，我承諾：讓班上得的獎狀日益增多……最后，同學們根據(jù)他們的表現(xiàn)，反復斟酌，透出了自己莊嚴的一票，選舉出有威信、有能力的`班干隊伍。
（二）明確職責、數(shù)字管理。
民選干部上任后，在老師的幫助下制定了綜合素質(zhì)評分細則，各位班干各負其責，認真操作實施。同學們從自己綜合素質(zhì)分數(shù)的高低中，知道了自己的長處和不足，團支部為犯錯誤的同學改正錯誤積極“尋找臺階”，及時組織形式多樣的活動，使同學們在有益的活動中既改正了錯誤，彌補了失分，又維護了自尊，增強了自信，可謂“一石三鳥”。
為培養(yǎng)同學們的責任意識，我采取了值日班長輪流周工作制度，既讓每位同學都有當班長的機會，鍛煉自己，參與班級管理，也讓他們體會以身作則，身教重言教的含義，體會班干的辛苦，明白服從紀律的重要。
為培養(yǎng)同學們的團隊精神，我們還以小組為單位開展競賽活動，使同學們認識到個人和集體的關(guān)系，為了集體的榮譽，同學們心往一處想，勁往一處使，團結(jié)合作爭取優(yōu)異成績。
（三）量變到質(zhì)變、內(nèi)化德育。
數(shù)字化綜合素質(zhì)評分是一種大家都認可的管理形式。因此班級綜合素質(zhì)積分，學生個個關(guān)注，人人重視。為了個人和集體的榮譽，他們認真做好自己應該做的事，努力做好集體的事。自從實行數(shù)字化管理以來，我們看到，班中違紀、遲到現(xiàn)象越來越少，爭為集體做好事的越來越多了。為了老師改作業(yè)方便，馮剛同學從家里拿來了紅筆放到講桌的筆筒里；為了同學們交作業(yè)方便，張鈺華同學每天不辭辛苦地在黑板上寫清楚該交的作業(yè)清單；陳曦同學主動承擔起了管理多媒體的任務，付學威、王振、穆鵬飛同學承擔起了管理班級賣廢品的任務……團支部與各科代表聯(lián)合組織了《感恩教育，尊師重教》《十年后，我們再相聚》《學習經(jīng)驗交流會》《論責任》等一系列主題班會，數(shù)字化綜合素質(zhì)評分，評出了團結(jié)，評出了比、學、趕、幫、超的氛圍，也使班級獲得了連續(xù)紅旗班、校運動會第二名、冬季長跑第一名，學習成績也大幅度地提高。如今，走進教室，映入眼簾的是：清潔整齊的教室，內(nèi)容豐富的板報、學習園地的爭鳴、同學們互幫互學的身影，使人感受到整潔美、環(huán)境美、蓬勃向上的氛圍。
在班級管理中，我運用了心理效應與學生建立了平等的關(guān)系，數(shù)字化管理給每個學生提供了一個鍛煉自己的舞臺，培養(yǎng)了他們的組織能力、表達能力、合作能力。使學生理解“明天的我是今天造成的”，“成功從簡單開始”。世界在前進，教育在發(fā)展，教師不能落在后面，讓我們牢記黨的囑托，人民的期望，堅持教改，搞好班級管理，為祖國培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才。
心理效應論文篇五
一個人一旦接受了他人的一個小要求后，如果他人在此基礎上再提出一個更高的要求，那么，這個人為了認識上的統(tǒng)一，或為了給人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個更高的要求?！獙舆f效應，俗稱“進門檻效應”。（社會心理學家弗里德曼（1996年），心理學家查爾尼（1975年））。
2、榜樣太高不可攀——差錯效應。
能力比自己強，總體上各方面優(yōu)于自己，然而和自己一樣不時會出現(xiàn)一些可以原諒的小差錯的人更能吸引人。這就是心理學上的差錯效應。（美國社會心理學家阿倫森）。
3、術(shù)家寫評語——巴奴姆效應。
心理學家把人們樂于接受概括性的性格描述現(xiàn)象稱為“巴奴姆效應”。（泰勒巴奴姆）。
4、瘋狗唾液救人命——接種效應。
心理學在研究人們的態(tài)度變化與過去對某個問題體驗的關(guān)系時證實：處于態(tài)度改變情境的個體，若受到某種反向態(tài)度的輕微攻擊后，就好像是在“接種疫苗”，大大刺激其對這種攻擊作出抵抗反應，并不斷地增強了抵抗力，以后再受到同一反向態(tài)度強大攻擊時，不但不會改變其原有態(tài)度，反而使個體更加執(zhí)著于自己的態(tài)度，并“抵抗”任何不同意見。這就是“接種效應”。（巴斯德）。
5、響鼓要用重錘敲——強刺激效應。
心理學研究表明，人的感受性與刺激的閾限有關(guān)。如果作用于人的刺激閾限始終維持在中等水平，那么感受性會因此而麻木。刺激閾限大大超過中等水平，感受性十分強烈，由此而產(chǎn)生的心理效應謂之“強刺激效應”。刺激閾限大大低于中等水平，十分微弱，如一條小蟲在皮膚上爬行，其感受性也會因此而強烈，由此而產(chǎn)生的心理效應稱為“弱刺激效應”。
6、難以自禁激揚情——組場效應。
眾人聚集在一起，就會形成一個如同物理學中磁場一樣的心理場。當個體進入這個心理場后，在感人場景的渲染下，人的情感、行為就會被磁化而變得情不自禁、身不由己，升華為與場景一致的情感與行為。這種能磁化人心理的強大、特殊場景稱之為大眾心理場，它所產(chǎn)生的效應稱之為“組場效應”。
7、滴蜜贏得他人心——認同效應。
引導者表達與對象之間在觀點或特征方面的相似性，引導者實際上向?qū)ο蟪鍪玖艘粡垺白约喝恕钡男睦砻@使被引導對象產(chǎn)生一種“同體觀”，視引導者為“自己人”，從而縮短彼此的心理距離，消除或弱化對方的“反引導定勢”和防范心理，取得傾向于對方的觀點，接受對方引導的效果。這種現(xiàn)象稱為“認同效應”。
8、先抑后揚見奇效——增減效應。
人們最喜歡那些對他們的喜歡不斷增加的人，最不喜歡那些顯得喜歡不斷減少的人；一個對人們喜歡逐漸增加的人，比一貫喜歡人們的人更令人喜歡。心理學家阿倫森把這種心理現(xiàn)象稱為“增減效應”。
9、適得其反在禁令——潘多拉效應（禁果逆反）。
人們往往有一種傾向，越是禁止的東西，如果沒有說明可以為人們接受的充足的禁止原因，那么，禁止本身就會引起假設、推測，反而常常誘使人們產(chǎn)生好奇并引起探究反射，形成與禁止相悖的意向，這就是禁果逆反。心理學上移用潘多拉打開魔盒的神話，稱之為“潘多拉效應”。
10、好戲連演令人厭——超限逆反。
同樣的刺激物，由于刺激強度過大、過強，刺激時間過長，或者機械地、無時間間隔地重復作用于個體，引起個體產(chǎn)生的一種逆向態(tài)度。
11、烽火連天戲諸侯——信度逆反。
指由于以往經(jīng)驗積累、人格特征等因素，產(chǎn)生對信息源、引導者的不信任，導致消極、反常的情緒體驗和行為傾向。
12、好意此時被曲解——情境逆反。
指在特定的時機、場合，個體有不同的心理熱點，處于不同的情感和情緒狀態(tài)，如果引導者不顧個體當時所處的情境，會誘發(fā)情感障礙，使個體緊閉心扉，對引導逆向、排斥態(tài)度。
13、小人之心度君子——自比作用心理實驗證明：如果有一個陌生人，要猜測他人的道德品質(zhì)、性格特征等，最大的可能性是把對方估計得和自己一樣，當經(jīng)濟地位、文化水平、年齡、籍貫相仿是尤其如此。心理學上把這種假設他人與自己相同，懷有一樣的心情、想法、好惡、品質(zhì)等心理現(xiàn)象稱為“自比作用”。
14、獎勵結(jié)果事愿違——德西效應。
在某些情況下，當外加報酬和內(nèi)感報酬兼得的時候，不但不會使工作的動機力量倍增，積極性更高，其效果反而會降低，外加報酬反而會抵消內(nèi)感報酬的作用。這種心理現(xiàn)象是心理學家德西在實驗中發(fā)現(xiàn)的，故稱之為“德西效應”。
15、心靈綠洲待開墾——羅森塔爾效應。
由教師的期待和熱愛而在學生身上產(chǎn)生符合期望的心理現(xiàn)象，羅森塔爾把它叫做“皮格馬利翁效應”。
16、情境變換難注意——斯特魯效應。
所謂“斯特魯效應”，就是當著人們對某一特定刺激作出反應時，由于不能阻斷對刺激情境中無關(guān)特征的影響而難以注意，難以順利地對這些特定的刺激進行反應。這一心理現(xiàn)象是心理學家斯特魯首先發(fā)現(xiàn)的，故以他的名字命名。
17、大失所望星期一——月曜效應。
所謂“月曜效應”，是指點星期一與其他工作日相比，人們的學習意志下降、注意力分散，精神不振，從而大大影響工作和學習效果的心理現(xiàn)象。
18、新官上任放把火——首因效應。
心理學上把人際交往中，由初次見面所形成的對一個人的印象，稱為第一印象，其產(chǎn)生的心理影響被稱為首因效應。
19、嫵媚一笑遮百丑——暈輪效應。
所謂“近因效應”，是指在人際交往中，新形成的印象淡化，甚至抹去以往已形成的印象，給人們留下更深刻、更持久的印象，并以此指導人們的行為。
21、藥鋪抽屜密密排——刻板效應。
所謂“刻板效應”，是指由社會刻板印象所形成的人際知覺定勢。社會刻板印象是社會對一類對象產(chǎn)生的一種比較固定、籠統(tǒng)的看法，而不管這一類對象間的實際差異。如“物以類聚，人以群分”。
22、錦上何須再添花——馬太效應。
人們把“凡有的，還要加給他，叫他有余；沒有的，連他所有的，也要奪過來”這類現(xiàn)象稱為“馬太效應”。如“錦上添花，好上加好”。
23、險把巨星當鞋匠——黑票作用。
所謂“黑票作用”，是指不管一個人具備其他任何品質(zhì)，只要有一種極端消極的壞印象，就把對方的其他好品質(zhì)都一票否決掉。
24、失之東隅收桑榆——補償。
所謂“補償”，是指個體在某方面的需要或目標受到挫折后，便用可能成功的活動或其他高度發(fā)展的能力來彌補，充分表現(xiàn)自己的能力，以獲得他人的承認，獲得心理的寄托和成功的快慰，滿足新的需要與實現(xiàn)新的目標。
25、小題大做起作用——升華。
所謂“升華”，是指引導對象的“動機替代”，即用高尚動機代替低級動機，用社會性動機代替自然性動機，從而使引導對象地更高的層面上來認識自身動機的社會責任、社會價值，從狹隘的低水平認知和情感中“跳”出來，正確看待個人的得失，產(chǎn)生新的意向，去追求新的目標。
26、文過飾非自解嘲——合理化作用。
合理化作用又叫文飾作用，是指個人的行為不符合社會價值標準，或未達到所追求的目標，為減少或免除因挫折而產(chǎn)生的焦慮，保持自尊，而對自己不合理的行為給予一種合理的解釋，使自己能夠接受它。以“酸葡萄”機制和“甜檸檬”機制最為典型。個體在追求某地目標失敗時，為了沖淡自己內(nèi)心的不安，常將目標貶低，說“不值得”追求，聊以自慰，這一現(xiàn)象稱為“酸葡萄”機制或“酸葡萄”效應。不說自己達不到的目標或得不到的東西不好，卻百般強調(diào)，凡是自己認定的較低的目標或自己有的東西都是好的，借此減輕內(nèi)心的失落和痛苦的心理現(xiàn)象，被稱之為“甜檸檬”機制。
27、有了陪襯始寬慰——覓類求同當一個人受到挫折后，為了減輕其所受到的心理壓力，于是尋找一些與他同樣遭受挫折的伙伴，以此聊作自慰，并減輕受挫折感，這種心理現(xiàn)象稱為“覓類求同”心理。
28、色若無事實內(nèi)荏——反向形成。
所謂“反向形成”，是指個體的需要和目標受到阻礙后，為防止把自己內(nèi)心的感受、欲望表現(xiàn)出來，而在外在行為上采取一種與此相反的行動來表現(xiàn)的現(xiàn)象。
29、混為一談減重壓——融合效應。
所謂“投射效應”，是指當個體遭遇挫折后，不進行自我檢討，而把挫折引起的內(nèi)心不安，自己不愿意承認的某些行為、欲念、態(tài)度等排除于自身之外，轉(zhuǎn)移或推向他人和周圍事物，以此逃避自己心理上的不安的心理現(xiàn)象，也叫“推諉作用”。
31、羨慕名人自炫耀——自居作用。
所謂“自居作用”，是指為了迎合能滿足自己某種需要的人們，于是就在思想、行為上模仿他們，或按照他們所希望的那樣去做；或者把他人具有的令自己感到羨慕的品質(zhì)強加到自己身上，以此求得安慰和滿足。
32、往事浮現(xiàn)月明中——回歸效應。
一個人如果喜歡沉浸在對過去的回憶之中，認為過去的一切比現(xiàn)在美好，因此迷戀過去，甚至幻想回到過去美好的歲月中去這種心理現(xiàn)象稱為“回歸效應”
心理效應論文篇六
班級管理從本質(zhì)上說也是一個師生“合作”和“交流”的過程?！白鳛榘嗉壒芾硎滓熑稳说陌嘀魅危瑧獜膶W生的心理需要出發(fā)，認真分析心理效應，根據(jù)學生心理變化、發(fā)展的規(guī)律進行班級管理?！?月4日，市14中副校長、國家級家庭教育指導師李瑞全在接受記者采訪時表示，班主任可以巧妙運用幾種心理效應，使班級管理更輕松。
暈輪效應。
在日常生活中我們會遇到這樣一種現(xiàn)象：當一個人對另一個人的某些品質(zhì)有了好的印象之后，就會認為這個人一切都好;反之，若先發(fā)現(xiàn)了某個人的某些缺點后，就可能認為他什么都不好。這種現(xiàn)象在社會心理學中被稱為“暈輪效應”或“光環(huán)效應”。
學習不好就什么都不好嗎?學習好就一切都好嗎?李瑞全建議班主任和家長一定要認真思考這個問題，不要把孩子“一棒打死”，要積極發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點。
南風效應。
法國作家拉封丹寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風大發(fā)威力，寒氣逼人，結(jié)果行人把大衣裹得更緊;南風徐徐吹拂，春暖花開，于是行人就脫下了身上的大衣。
教師教育學生要講究方法，你怒對學生，拍桌打椅甚至體罰，會使你的學生“將大衣裹得更緊”;采用和風細雨“南風”式的教育方法，你會輕而易舉地讓學生“脫掉大衣”，達到你的教育目的，收到更好的教育效果。
超限效應。
剌激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，在心理學中稱作超級限效應。作家馬克·吐溫一次聽牧師演講，起初覺得牧師講得很好，掏出所有的錢準備捐款，但過了10分鐘牧師還沒有講完，他不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘牧師還沒有講完，他決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫不僅未捐錢，反而從盤子里偷走了兩元。
李瑞全建議班主任老師在對學生說教時要牢記“超級限效應”。
木桶效應。
在管理學上有一個著名的“木桶理論”，指一個木桶用來裝水時，它所盛水的容量不是由圍成木桶最長的那塊木板來決定，而是由最短的那塊木板決定，所以它又被稱為“短板效應”。由此可見，在事物的發(fā)展過程中，“短板”的長度決定其整體發(fā)展程度。該現(xiàn)象通常被稱為“木桶效應”。
班主任應認真研究“木桶效應”的啟示，不要只關(guān)注拔尖的學生，后進的`學生管理好了，班級才能和諧發(fā)展。
破窗效應。
“破窗效應”是美國一位心理學家提出的心理課題。這位心理學家指出，一輛新轎車停在街邊，如果有一塊車玻璃被打碎，那么別的車玻璃很快也會被打碎。以致于很短時間之后，這輛新轎車的大多數(shù)玻璃都會被打碎。這種心理被命名為“破窗效應”。
班主任老師在面對學生第一次犯錯誤、班級第一次出現(xiàn)違紀現(xiàn)象時，“破窗效應”也許會給您帶來啟發(fā)。
羅森塔爾效應。
羅森塔爾在1966年的一項研究中，要求教師對所教學生進行智力測驗。他對教師說，班上有些學生屬于大器晚成者，并把這些學生的名字念給教師聽。事實上，這些名字都是從一個班級的學生中隨機挑選的，他們與班上其他學生沒有顯著不同?？墒菍W期末再對這些學生進行智力測驗時，他們的成績顯著優(yōu)于第一次測試的結(jié)果。
羅森塔爾認為，這可能是因為教師們認為這些大器晚成的學生開始嶄露頭角并予以特別照顧和關(guān)懷，致使他們的成績得以改善。這就是著名的“羅森塔爾效應”。
這個心理效應告訴我們，教師對學生的關(guān)注與期望很大程度上影響著學生的學業(yè)情況。它的神奇是教師對學生的信任、贊揚和愛所創(chuàng)造的，積極的心理暗示能帶來積極的生活態(tài)度。希望通過了解以上幾種心理效應，老師們能有所悟、有所啟發(fā)，更好地指導自己的教育教學。
心理效應論文篇七
閱讀下面的文字，回答810題。（12分）。
心理學上有一種現(xiàn)象叫做過度理由效應。簡單地說，外在動機，例如金錢或物質(zhì)獎勵，會降低一個人工作表現(xiàn)的內(nèi)部動機。心理學上的自我知覺理論對這種過度理由效應的解釋是，當外在動機出現(xiàn)時，人們會將注意更多地放在外在動機的獎勵上，而減少了對活動本身的享受和對滿足感的關(guān)心。這種效應將人們的動機轉(zhuǎn)化為外部的因素，而削弱了本來存在的內(nèi)部動機。
有關(guān)過度理由效應最早的一個例子來自于心理學家馬克·蘭博等人1973年對一群3～5歲大的孩子的實驗。一組孩子只要用氈頭筆畫畫，就會得到一條干得棒的緞帶；另外一組孩子會不定時地收到同樣的獎勵；第三組孩子則不給獎。所有的孩子都用同樣的畫筆畫畫，而且繪畫對于學齡前孩子來說是非常受歡迎的活動。這之后，研究人員讓所有這些孩子都再進行自由游戲的階段，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，之前每次畫畫都會得到獎勵的孩子明顯比其他人使用氈頭筆畫畫的幾率要小。研究者因此認為，期望的獎勵會損害人們之前對一些很有意思的活動的內(nèi)部動機。在蘭博等人1976年的另外一個數(shù)學游戲?qū)嶒炛?，也得到了類似的結(jié)論。
對于過度理由效應，心理學家們有著不同的看法。認知評價理論認為，那些有形獎勵，比如說金錢，可以被看做是一種控制力和強迫的源泉，它們可以降低人們的`自我決定感，從而削弱人們的內(nèi)部動機。而那些不定時出現(xiàn)的獎勵并不會強迫人們完成某種任務，所以很難被視為一種控制力，也就不太可能削弱內(nèi)部的動機。此外，無形的精神獎勵，例如褒揚，會提升人們的自我決定感，并讓人們感覺自己很有能力，因此提升人們的內(nèi)在動機。
過度理由效應的有趣之處在于，它從一個側(cè)面挑戰(zhàn)了心理學理論中一直被公認的強化原則獎勵可以提升行為發(fā)生的概率。除此之外，過度理由效應在教育領(lǐng)域的實際應用中也起到了重要的作用，從此人們認識到物質(zhì)獎勵并非是萬能的，而精神鼓勵在促進兒童正確行為的塑造上卻略勝一籌。不僅是對于兒童，心理學家伍德·黛西在前后進行的一系列研究綜述顯示，物質(zhì)獎勵對內(nèi)部動機的消解同樣也發(fā)生在成人身上，特別是在不管任務做的是好是壞都有獎勵的情況下。而精神上的激勵，比如口頭的表揚和非期望中的不固定獎勵則不會降低內(nèi)部動機，鼓勵甚至還會提高內(nèi)部動機。不過有的研究也顯示，對于表現(xiàn)優(yōu)異者和枯燥乏味的任務的物質(zhì)獎勵也會提高人們的內(nèi)部動機。
8．下面各句說法符合過度理由效應的一項是。
a．孩子在玩彈子游戲時給予獎勵會強化孩子對該游戲本身的興趣。
b．孩子在玩彈子游戲時給予獎勵會弱化孩子對該游戲本身的興趣。
c．孩子在玩彈子游戲時給予獎勵會強化或弱化孩子對該游戲本身的興趣。
d．孩子在玩彈子游戲時給予獎勵基本不會影響孩子對該游戲本身的興趣。
9．根據(jù)文本內(nèi)容，下列說法不正確的一項是。
a．在對待獎勵會不會削弱內(nèi)部動機的問題上，認知評價理論同意強化原則的觀點而否定過度理由效應的說法。
b．黛西進行的系列研究不同于蘭博等人的數(shù)學游戲?qū)嶒灥牡胤剑谟陉P(guān)注了過度理由效應在成人身上的表現(xiàn)。
c．過度理由效應在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了積極的作用，它引導教育工作者將注意力更多地集中在精神鼓勵方面。
d．有研究表明，當人們在完成一些枯燥乏味的任務時，適當?shù)亟o予物質(zhì)獎勵也能夠提高人們的內(nèi)部動機。
10．在美國，很多學校采取讀一本書發(fā)一個獎品的辦法鼓勵孩子們讀書，請結(jié)合本文的基本觀點，對這一做法作簡單評價。（3分）。
參考答案（12分）。
8．b。
9．a(chǎn)。
10．（3分）。
這種做法，可能會導致孩子將注意力集中到獎品上。在短時期內(nèi)，它有可能促進孩子的閱讀興趣，但從長遠看，卻有可能降低孩子閱讀的內(nèi)部動機。
寫出短期效應（或?qū)憣τ诒憩F(xiàn)優(yōu)異的孩子也會提高內(nèi)部動機）給1分，寫出長遠結(jié)果給2分。
心理效應論文篇八
心理效應是指人們在特定情境下對于外界刺激的心理反應。這些心理效應在我們的日常生活中無處不在，無論是對于自己的情緒變化，還是對他人的影響，都會產(chǎn)生深遠的影響。通過深入學習心理效應，我發(fā)現(xiàn)了其中的一些意想不到的現(xiàn)象，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。本文將從心理效應的定義開始，逐步展開，介紹了一些常見的心理效應，并探討了心理效應對于我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽?BR> 首先，我們需要明確心理效應的定義。心理效應是指人們對外界刺激做出的心理反應，這些刺激可以是來自環(huán)境、社會、工作等各個方面。舉個例子，人們在面對困難時，可能會產(chǎn)生焦慮和恐懼的心理效應；而當人們面對激勵時，可能會表現(xiàn)出快樂和興奮的心理效應。心理效應是復雜的，因為它涉及到個體的情緒、思維和行為等方面。
其次，讓我們來介紹一些常見的心理效應。首先是“望遠鏡效應”。這個效應指的是人們對于將來的事情過分樂觀，而對于即將發(fā)生的事情感到不耐煩的現(xiàn)象。比如，人們常常會將自己的未來延遲一天、一周、一月，欠下很多的任務，正因為未來慢慢地來臨，所以感覺自己有足夠的時間來解決問題?？墒钱斒虑槠仍诿冀迺r，人們卻會感到壓力巨大，甚至因此造成焦慮和抑郁。其次是“選擇支持效應”。這個效應指的是人們對于自己的選擇持有更為積極的看法。由于選擇是個人的主動行為，人們更容易為自己的選擇找出理由，并且更容易相信自己所選擇的東西比其他選項更好。再次是“社會認同效應”。這個效應指的是人們受到群體行為的影響，以致于在新環(huán)境中，為了融入群體而去模仿他人的行為。例如，某地一人對西裝革履的人印象很好，認為他是個權(quán)威人物，并且很容易被他人的議論引導，從而對特定的產(chǎn)品或行為產(chǎn)生認同。
接下來，我們來討論心理效應對于我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?。首先，心理效應可以影響我們的情緒。當我們面對積極的刺激時，比如在人生的重大時刻或是獲得成功時，我們會感到快樂和喜悅，這種情緒效應會讓我們對生活充滿希望和動力。然而，當我們面對消極的刺激，比如挫折或是失敗時，我們可能會產(chǎn)生焦慮、抑郁或是憤怒等消極的情緒反應。其次，心理效應還可以影響我們的決策和行為。比如，當我們受到社會群體的影響時，可能會對某種行為產(chǎn)生認同，或是為了迎合群體的期望而做出某些選擇。此外，心理效應還可以影響我們對于事物的評價，改變我們對于事物的認知和感受。
最后，我想強調(diào)在面對心理效應時，我們需要保持理性。雖然心理效應是人類心理活動的自然產(chǎn)物，但我們必須意識到它們對我們決策和行為的潛在影響。我們需要通過正確的認知和思考來避免受到不良心理效應的影響，從而做出更為明智的決策。同時，我們也可以利用一些心理學技巧來調(diào)節(jié)我們的情緒和情感，以更好地適應生活中的各種挑戰(zhàn)和困境。
綜上所述，心理效應是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢珊鲆暤囊徊糠?。了解和認識心理效應可以幫助我們更好地理解自己和他人的行為，提高我們的情緒調(diào)節(jié)能力，并且對我們的決策和行為產(chǎn)生積極的影響。同時，我們需要保持理性和冷靜的思考，以避免不良心理效應的干擾。通過學習和探索心理效應，我們可以更好地理解和把握自己的情緒和行為，從而達到更好的心理健康和生活質(zhì)量。
心理效應論文篇九
所謂“異性效應”不是夫妻關(guān)系,或者男女之間日常的一般性接觸，而是異性在工作、學習、娛樂中，為了加深了解,而有較多的接觸交流。是男女雙方,自覺自愿為了事業(yè)進步、豐富人生、感情愉悅的有益活動，是多姿多彩生活不可缺少的部分。男女之間同樣存在友情和友誼，并且是人際交往的重要部分，與同性之交的區(qū)別僅僅是,情感有限度之別而已。
在人際關(guān)系中，異性接觸會產(chǎn)生一種特殊的相互吸引力和激發(fā)力，并能從中體驗到難以言傳的感情追求，對人的活動和學習通常起積極的影響。這種現(xiàn)象稱為“異性效應”。
“異性效應”是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，這種效應尤以青少年為甚。其表現(xiàn)是有兩性共同參加的活動，較之只有同性參加的活動，參加者一般會感到更愉快，干得也更起勁，更出色。這是因為當有異性參加活動時，異性間心理接近的需要得到了滿足，因而會使人獲得程度不同的愉悅感，并激發(fā)起內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。男性和女性一起做事、處理問題都會顯得比較順利。
異性效應有自己發(fā)生的條件。在一個集體中，異性人數(shù)的構(gòu)成，無論哪一方，不能少于所需要的最低比例——百分之二十，而且，年齡要相差不大。隨著學生身心走向成熟，特別注意異性對自己的評價，尋求機會表現(xiàn)自己。在異性面前，重視個人的容貌和裝束，更強烈地維護自己的自尊心。這本身便是一種道德約束力，異性效應的道德教育機制，關(guān)鍵也在這里。
酒與污水定律。
管理學上一個有趣的定律叫“酒與污水定律”，意思是一匙酒倒進一桶污水，得到的是一桶污水；把一匙污水倒進一桶酒里，得到的還是一桶污水。顯而易見，污水和酒的比例并不能決定這桶東西的性質(zhì)，真正起決定作用的就是那一勺污水，只要有它，再多的酒都成了污水。酒與污水定律說明對于壞的組員或東西，要在其開始破壞之前及時處理掉。
皮格馬利翁效應（百度）。
“皮格瑪利翁效應”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋斠粋€人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。
暈輪效應。
暈輪效應指人們對他人的認知判斷首先主要是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。如果認知對象被標明是“好”的，他就會被“好”的光圈籠罩著，并被賦予一切好的品質(zhì)；如果認知對象被標明是“壞”的，他就會被“壞”的光環(huán)籠罩著，他所有的品質(zhì)都會被認為是壞的。暈輪效應是在人際相互作用過程中形成的一種夸大的社會現(xiàn)象，正如日、月的光輝，在云霧的作用下擴大到四周，形成一種光環(huán)作用。常表現(xiàn)在一個人對另一個人的最初印象決定了他的總體看法，而看不準對方的真實品質(zhì)。有時候暈輪效應會對人際關(guān)系產(chǎn)生積極作用，比如你對人誠懇，那么即便你能力較差，別人對你也會非常信任，因為對方只看見你的誠懇。而暈輪效應的最大弊端就在于以偏概全[2]。
權(quán)威效應，又稱為權(quán)威暗示效應，是指一個人要是地位高，有威信，受人敬重，那他所說的話及所做的事就容易引起別人重視，并讓他們相信其正確性，即“人微言輕、人貴言重”。“權(quán)威效應”的普遍存在，首先是由于人們有“安全心理”，即人們總認為權(quán)威人物往往是正確的楷模，服從他們會使自己具備安全感，增加不會出錯的“保險系數(shù)”；其次是由于人們有“贊許心理”，即人們總認為權(quán)威人物的要求往往和社會規(guī)范相一致，按照權(quán)威人物的要求去做，會得到各方面的贊許和獎勵。
說話的人如果地位高，有威信，受人敬重，則所說的話容易引起別人重視，并相信其正確性--權(quán)威效應！權(quán)威效應，又稱為權(quán)威暗示效應，”?！皺?quán)威效應”的普遍存在，首先是由于人們有“安全心理”，即人們總認為權(quán)威人物往往是正確的楷模，服從他們會使自己具備安全感，增加不會出錯的“保險系數(shù)”；其次是由于人們有“贊許心理”，即人們總認為權(quán)威人物的要求往往和社會規(guī)范相一致，按照權(quán)威人物的要求去做，會得到各方面的贊許和獎勵。
[1]威效應”，還能夠達到引導或改變對方的態(tài)度和行為的目的。
鯰魚效應。
鯰魚效應即采取一種手段或措施，刺激一些企業(yè)活躍起來投入到市場中積極參與競爭，從而激活市場中的同行業(yè)企業(yè)。其實質(zhì)是一種負激勵，是激活員工隊伍之奧秘。
責任分散效應（diffusionofresponsibility）也稱為旁觀者效應，是指對某一件事來說，如果是單個個體被要求單獨完成任務，責任感就會很強，會作出積極的反應。但如果是要求一個群體共同完成任務，群體中的每個個體的責任感就會很弱，面對困難或遇到責任往往會退縮。因為前者獨立承擔責任，后者期望別人多承擔點兒責任?！柏熑畏稚ⅰ钡膶嵸|(zhì)就是人多不負責，責任不落實。
南風法則。
“南風”法則也叫做“溫暖”法則，它來源于法國作家拉·封丹寫的這則寓言。它告訴我們：溫暖勝于嚴寒。運用到管理實踐中，南風法則要求管理者要尊重和關(guān)心下屬，時刻以下屬為本，多點“人情味”，多注意解決下屬日常生活中的實際困難，使下屬真正感受到管理者給予的溫暖。這樣，下屬出于感激就會更加努力積極地為企業(yè)工作，維護企業(yè)利益。
木桶效應。
盛水的木桶是由許多塊木板箍成的，盛水量也是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短，則此木桶的盛水量就被短板所限制。這塊短板就成了這個木桶盛水量的“限制因素”（或稱“短板效應”）。若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或?qū)⒍贪寮娱L才成。人們把這一規(guī)律總結(jié)為“木桶原理”，或“木桶定律”，又稱“短板理論”。
首因效應，是人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導地位的效應。首因效應也叫首次效應、優(yōu)先效應或第一印象效應。它是指當人們第一次與某物或某人相接觸時會留下深刻印象，個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產(chǎn)生的影響作用。第一印象作用最強，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強。首因，是指首次認知客體而在腦中留下的第一印象。首因效應，是指個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產(chǎn)生的影響作用。
俄狄浦斯情結(jié)。
俄狄浦斯情結(jié)：戀母和弒父都是俄狄浦斯，他不認識自己的父母，在一場比賽中失手殺死了父親，又娶了自己的母親，后來知道真相了，承受不了心中痛苦，就自殺了。心理學用來比喻有戀母情結(jié)的人，有跟父親作對以競爭母親的傾向，同時又因為道德倫理的壓力，而有自我毀滅以解除痛苦的傾向。
厄勒克特拉情結(jié)。
伊拉克特拉情結(jié)(electracomplex)，亦譯“戀父情結(jié)”。精神分析學派的一個概念。伊拉克特拉（electra)為希臘神話中人物，曾助弟俄瑞斯忒斯殺母為父報仇。弗洛伊德認為伊拉克特拉是女孩在2-3歲時具有的一種無意識欲望，其內(nèi)容是對父親的愛，對母親的輕視與敵視，并認為這一情結(jié)持續(xù)時間長，不易升華。
伊拉克特拉情結(jié)又稱厄勒克特拉情結(jié)(electracomplex)：奧地利著名心理學家佛洛伊德把戀父情結(jié)命名為厄勒克特拉情結(jié)。
心理效應論文篇十
心理效應是指人們在面對特定情境或行為時，心理上產(chǎn)生的不同反應。心理效應是人類思維和行為的基礎，在人們的日常生活中起著重要的作用。在過去的一段時間里，我深入研讀了有關(guān)心理效應的書籍和文獻，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。下面，我將結(jié)合自己的學習和實踐，以五段式的形式來分享一下我的心得。
第一段：了解心理效應的重要性
在日常生活中，我們經(jīng)常遇到各種各樣的情緒和行為，而這些情緒和行為往往是由心理效應引起的。心理效應是人類思維和行為的基礎，它影響著我們的決策、行為和判斷。了解心理效應的重要性，可以幫助我們更好地理解自己和他人，從而提高我們的生活質(zhì)量和人際關(guān)系。
第二段：探究心理效應的原因
心理效應的產(chǎn)生并非偶然，它與個人的認知、情緒和社會環(huán)境等諸多因素相關(guān)。個人的認知水平、心理素質(zhì)和情緒狀態(tài)都會影響我們對事物的感知和判斷。此外，社會環(huán)境中的文化、價值觀和社會壓力等也會對心理效應產(chǎn)生影響。通過深入探究心理效應的原因，我們可以更好地了解自己和他人的行為，從而改變或調(diào)整不利于我們的心理效應。
第三段：認識和應對常見的心理效應
常見的心理效應有很多，如認知偏見、群體思維、確認偏誤等。這些心理效應在生活中往往不自覺地影響著我們的決策和行為，對我們的判斷產(chǎn)生了干擾。通過了解和認識這些心理效應，我們可以更好地預防和應對。例如，我們可以盡量避免過度自信和過度歸納的認知偏見，通過更多的信息和觀點來進行決策;在面對群體思維時，我們可以保持獨立思考和審視，不盲目追隨他人的意見;在確認偏誤方面，我們要保持客觀和開放的態(tài)度，避免將觀點和判斷建立在片面的信息上。
第四段：利用心理效應來提高生活質(zhì)量
心理效應不僅會對我們的決策和判斷產(chǎn)生影響，還可以被利用來有效地提高我們的生活質(zhì)量。通過了解心理效應，我們可以運用心理學的原理來解決一些實際問題。比如，我們可以利用錨定效應來提高自己的談判能力，在談判中首先給出一個高的預期值，從而影響對方的判斷，使自己在談判中占據(jù)上風。此外，我們還可以利用曝光效應來提高自己的學習效果，通過反復接觸和鞏固知識，增加記憶的深度和持久性。
第五段：培養(yǎng)健康的心理效應和情緒管理
健康的心理效應和情緒管理是保持良好心理狀態(tài)的關(guān)鍵。學會控制情緒、調(diào)整心態(tài)、培養(yǎng)積極的心理效應，對我們的身心健康非常重要。通過適當?shù)腻憻?、放松和自我調(diào)節(jié)，我們可以提升情緒的穩(wěn)定性和抵抗力，更好地應對生活中的壓力和困難。
綜上所述，心理效應在我們的日常生活和人際交往中起著至關(guān)重要的作用。通過深入了解心理效應的重要性和原因，認識和應對常見的心理效應，并利用心理效應提高生活質(zhì)量，培養(yǎng)健康的心理效應和情緒管理，我們可以更好地理解自己和他人，增強自己的心理素質(zhì)和人際交往能力，提高生活的品質(zhì)和幸福感。因此，我們應該重視和關(guān)注心理效應，不斷學習和實踐，為自己的成長和發(fā)展注入更多積極的能量。
心理效應論文篇十一
李文慧。
在心理學上，有一種心理效應叫“貼標簽效應”。在第二次世界大戰(zhàn)期間，美國由于兵力不足，而戰(zhàn)爭又的確需要一批軍人。于是，美國政府就決定組織關(guān)在監(jiān)獄里的犯人上前線戰(zhàn)斗。為此，美國政府特派了幾個心理學專家對犯人進行了戰(zhàn)前的訓練和動員，并隨他們一起到前線作戰(zhàn)。訓練期間心理學專家們對他們不過多地進行說教，而特別強調(diào)犯人們每周給自己最親的人寫一封信。信的內(nèi)容由心理學家統(tǒng)一擬定，敘述的是犯人在獄中的表現(xiàn)是如何地好，如何地接受教育，改過自新等。專家們要求犯人們認真抄寫后寄給自己最親愛的人。三個月后，犯人們開赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮，如何地勇敢等。結(jié)果，這批犯人在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)比起正規(guī)軍來毫不遜色，他們在戰(zhàn)斗中正如他們信中所說的那樣服從指揮，那樣勇敢拼搏。后來，心理學家就把這一現(xiàn)象稱為“貼標簽效應”，心理學上也叫暗示效應。
當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標簽后面引起的，故稱為“標簽效應”。這一心理現(xiàn)象在教育中有著極其重要的作用。
當你想要把一張紙貼在墻上，你會選擇用漿糊？膠水？雙面貼？還是透明膠呢？不管你會選擇用哪一種方式，有一點是眾所周知的就是：當你把紙撕下來要換新內(nèi)容的時候，不管你多小心，不是墻上會留下印痕，就是紙上會撕下疤痕！而當你為孩子的性格、行為、處事的態(tài)度貼上小標簽的時候，會給孩子的性格、行事的行為和處事的態(tài)度造成不好的影響。
為什么貼上標簽會發(fā)生如此大的效應？一般認為如下因素在起主要作用：
一是標簽的以點概面作用。一般來說，原來個體的許多特征都散落于整體之中，某一特征很難為人特別關(guān)注，只有當它成為知覺對象時，它才會被人注意，被人認知。
二是標簽的類化作用。一般來說，某一特征被標簽后，人們就會按照所貼的標簽去理解，去反映這一特征所代表的個體。
三是標簽的暗示作用。一個人一旦被貼上某一標簽，即使沒有標簽所具有的某些特征，由于標簽的使用，常常會暗示自己必須與標簽內(nèi)容相一致，否則自我認知就會失調(diào)，心理就會不一致，從而產(chǎn)生自我印象管理，產(chǎn)生積極的標簽效應。
四是標簽的指向作用。一個人一旦被貼上某一標簽，他往往會認為，我即使再努力，也很難擺脫這一標簽的消極作用，因此就會錯誤地產(chǎn)生破罐子破摔的念頭，放棄自己努力的方向，而轉(zhuǎn)向于標簽所定的方向，從而更像標簽所具有的特征，成為名副其實的標簽人。
這一心理規(guī)律無論是在學校中還是在家庭教育中有著極其重要的作用。例如，如果我們老是對著孩子吼“怎么這么笨”、“連這么簡單的題目都不會做”等，時間長了，孩子可能就會真的成為了我們所說的“笨蛋”。因此，請你重視語言的力量，重視你對孩子每一個行為的評價，請你一定要學會用積極正面的語言，去評價我們的孩子；不用消極負面的語言去對孩子的性格和行為做任何的界定。對孩子多貼正向的標簽，孩子就會朝你期望的方向發(fā)展。
心理效應論文篇十二
一、導致激勵效應衰退主要原因1.管理者沒有真正理解激勵的含義,把保健因素當成了激勵因素.結(jié)果事倍功半,投入不少,效果不好.20世紀50年代末期,赫茨伯格在企業(yè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),職工感到不滿意的因素,大多與工作環(huán)境或工作關(guān)系有關(guān),這類因素的改善可以預防或消除職工的不滿,但不能直接起到激勵的作用,故稱為保健因素.屬于保健因素的有:公司政策與管理、監(jiān)督、工作條件、人際關(guān)系、薪金、地位、工作安定等.與此相反,使職工感到滿意的因素主要與工作內(nèi)容或工作成果有關(guān),這類因素的改善可以使職工獲得滿足感,產(chǎn)生強大而持久的激勵作用,所以稱為激勵因素.屬于激勵因素的有:工作成就、提升、任務性質(zhì)、個人發(fā)展的'可能性、職務上的責任感等.如企業(yè)按月發(fā)工資、津貼,年終集中發(fā)放一次獎金,這些只是使員工處于不分好壞的“皆大歡喜”狀態(tài).
作者：鄧學芬作者單位：西華大學管理學院刊名：技術(shù)經(jīng)濟英文刊名：technicaleconomy年，卷(期)：“”(10)分類號：關(guān)鍵詞：
心理效應論文篇十三
“庖丁解牛”、“胸有成竹”和“老馬識途”
美國著名的心理學家、新行為主義的代表人物之一的托爾曼用大白鼠做實驗，建立起了符號學習理論，提出了“認知地圖效應”原理，也成就了他在認知心理學領(lǐng)域的先驅(qū)地位。白鼠有三條可以從起點通往食物處的道路，而且它們的遠近依次遞增。通常，如果依次堵塞1、2通路時，老鼠則依次通過1、2、3途徑取得食物。實驗中，從原來堵塞第二條路處堵塞第一條路（途徑一與途徑二有一段共同途徑），此時老鼠已經(jīng)知道途徑一和途徑二同時不通，徑直趨向途徑三而避開途徑二。托爾曼認為，白鼠跑通道時頭腦中形成了通道的認知地圖，白鼠是根據(jù)“認知地圖”來行動，而不是根據(jù)盲目的習慣來尋到目的物的。
2、法厄同行為。
把不聽勸告，不自量力的行為稱為法厄同行為。
3投射作用“以小人之心度君子之腹”、“我見青山多撫媚，青山見我亦多情”投射作用是弗洛伊德心理防御機制之一，指個體將自己不喜歡或不能承受但又是自己具有的沖動、動機、態(tài)度和行為轉(zhuǎn)移到他人或周圍事物上，認為他人或周圍事物也有這樣的動機和行為。心理投射測量法，是利用投射作用原理而設計出的對個性心理進行測量鑒定的一種比較客觀、準確、有效的測量方法。
4、習得性無助行為。
“習得性無助”是美國心理學家塞利格曼1967年在研究動物時提出的，他用狗作了一項經(jīng)典實驗，起初把狗關(guān)在籠子里，只要蜂音器一響，就給以難受的電擊，狗關(guān)在籠子里逃避不了電擊，多次實驗后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門打開，此時狗不但不逃而是不等電擊出現(xiàn)就先倒在地開始呻吟和顫抖，本來可以主動地逃避卻絕望地等待痛苦的來臨，這就是習得性無助。
特征：自卑、焦慮。
心理狀態(tài)：低成就動機、低自我概念、消極定勢、低自我效能感。
學生產(chǎn)生的原因:學業(yè)不良狀態(tài)的長期積淀、不恰當?shù)脑u價方式、不正確的歸因?？傊?，習得性無助的重要的矯治策略是元認知、問題解決、示范、自我談話、自我控制、自我評價。
5、霍桑效應。
這個效應告訴我們，當同學或自己受到公眾的關(guān)注或注視時，學習和交往的效率就會大大增加。因此，我們在日常生活中要學會與他人友好相處，明白什么樣的行為才是同學和老師所接受和贊賞的，我們只有在生活和學習中不斷地增加自己的良好行為，才可能受到更多人的關(guān)注和贊賞，也才可能讓我們的學習不斷進步，充滿自信！
一年之前入學的一批學生的測驗結(jié)果由于某種失誤被顛倒了，也就是說現(xiàn)在的優(yōu)秀班其實是普通的孩子，而真正聰明的孩子卻在普通班。但是這一年的課程成績卻如同往年一樣，優(yōu)秀班明顯高于普通班，并未出現(xiàn)異常。原本普通的孩子被當作優(yōu)等生關(guān)注，他們自己也就認為自己是優(yōu)秀的，額外的關(guān)注加上心理暗示使得丑小鴨真的成了白天鵝?；诨羯Ｐ男睦戆凳具€可以治療抑郁、自卑、緊張等各種心理疾病。
6、軟糖實驗。
1960年，美國斯坦福大學心理學家瓦特·米伽爾把一些4歲左右的孩子帶到一間陳設簡陋的房子，然后給他們每人一顆非常好吃的軟糖，同時告訴他們，如果馬上吃軟糖只能吃1顆；如果20分鐘后再吃，將獎勵1顆軟糖，也就是說，總共可以吃到兩顆軟糖。
有些孩子急不可待，馬上把軟糖吃掉。有些孩子則能耐心等待，暫時不吃軟糖。他們?yōu)榱耸棺约耗妥⌒宰?，或閉上眼睛不看軟糖，或頭枕雙臂自言自語??結(jié)果，這些孩子終于吃到兩顆軟糖。
實驗之后，研究者進行了長達14年的追蹤。繼續(xù)跟蹤研究參加這個實驗的孩子們，一直到他們高中畢業(yè)。跟蹤研究的結(jié)果顯示：那些能等待并最后吃到兩顆軟糖的孩子，在青少年時期，仍能等待機遇而不急于求成，他們具有一種為了更大更遠的目標而暫時犧牲眼前利益的能力，即自控能力。而那些急不可待只吃1顆軟糖的孩子，在青少年時期，則表現(xiàn)得比較固執(zhí)、虛榮或優(yōu)柔寡斷，當欲望產(chǎn)生的時候，無法控制自己，一定要馬上滿足欲望，否則就無法靜下心來繼續(xù)做后面的事情。
啟示：在教育孩子的過程中，家長要善于培養(yǎng)孩子的“延遲滿足”的能力，即平時我們所說的“耐力”，讓孩子學會堅持與等待。當然這種等待不是一味地壓制他們的欲望，更不是讓孩子“只經(jīng)歷風雨而不見彩虹”，說到底，它是一種克服當前的困難情境而力求獲得長遠利益的能力。不難想象，如果父母在孩子提出某種需求時設法“延遲滿足”，讓孩子感覺實現(xiàn)這個需求很艱難，那么，孩子不僅在需求滿足的過程中，心理承受能力得到了鍛煉，上進心或積極性得到了強化，而且在需求滿足之后，會倍感愉悅，倍覺幸福，也會更加珍惜來之不易的滿足。相反，如果我們家長對孩子百依百順，孩子頭腦中會逐漸形成了這樣一個思維“定勢”：我要什么馬上就能有什么。孩子會變得越來越任性，越來越貪心?？梢坏╇x開家庭走入社會，那種任性、暴躁、急功近利的性格特點肯定會令他們飽受挫折和打擊。而事事不順心的他們，往往不會從自身找原因，反而覺得別人有意跟他們過不去，總是與周圍人處于一種對峙狀態(tài)，長此以往，很可能釀成憂郁、偏執(zhí)、狂躁等各種心理疾病。這恰恰是家長們不愿意看到的。但愿家長們都能重視孩子的延遲滿足，讓孩子從小學會延遲滿足。在延遲滿足中，孩子學會期待、學會感激、學會珍惜、學會克制、學會奮斗，體驗成功的快樂和人生的幸福。
7、葉克斯-道森定律。
后續(xù)對人類進行的研究則證明；個體智力活動的效率與其相應的焦慮水平之間存在著一定的的函數(shù)關(guān)系，表現(xiàn)為一種倒＂u＂形曲線．當人的情緒過于放松，絲毫也不緊張時，認識操作的成績很差；當人的情緒比較緊張但又不過分緊張時，認識操作成績最好；當情緒進一步緊張，達到過度興奮時，認識操作的成績又降下來。
這個規(guī)律告訴我們，我們對自己在某件事情上發(fā)揮水平的期待應該是適度的。在面臨重大行動之際，一定要根據(jù)自己的實際能力和目標的相對難度來調(diào)節(jié)焦慮水平，可以通過模擬或參照以往的結(jié)果來了解自我，判斷行動的難度，然后量力而行。
巴納姆效應是由心理學家伯特倫·福勒于1948年通過試驗證明的一種心理學現(xiàn)象，它主要表現(xiàn)為：每個人都會很容易相信一個籠統(tǒng)的、一般性的人格描述特別適合他。即使這種描述十分空洞，他仍然認為反映了自己的人格面貌。而要避免巴納姆效應，就應客觀真實地認識自己。
一種常見的“愈得愈不足效應”，在沒有得到某種東西時，心里很平穩(wěn)，而一旦得到了，卻不滿足。
10、定勢理論。
定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)，它影響解決問題時的傾向性。定勢使人們在解決問題時具有一種傾向習性，并影響問題是否順利解決。定雖然有時可以促進問題的解決，但從總體上來說是消極的，它使問題解決的思維活動變得呆板。當定勢阻礙問題解決時，應暫時信下來，休息一下，或進行一些別的工作，過一會兒，定勢會自然消除。
11、門檻效應。
“門檻效應”對我們的啟示很多，如對學習有困難的學生，教師一下子不宜對他們提出過高的要求，而是先提出一個只要比過去有進步的小要求，當學生達到這個要求后再通過鼓勵逐步向其提出更高的要求，學生往往更容易接受并力求達到?！暗情T坎效應”蘊涵的是一種教育的理性、教育的智慧。
根據(jù)“登門坎效應”，教師所制定目標時，一定要考慮學生的心理發(fā)展水平和學生的心理承受能力。要分析不同層次學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，根據(jù)不同素質(zhì)、不同能力層次的學生的基礎與表現(xiàn)，制定不同層次的、具體的目標，使學生經(jīng)過努力能夠達到，即“跳起夠得著”，從而使每個學生都能獲得成功的喜悅。因此，教師在教育過程中，應將遠期目標和近期目標結(jié)合起來，將較高的目標分解成若干層次不同的小目標，以調(diào)動學生的積極性。學生一旦實現(xiàn)了一個小目標，或者說邁過了一道“小小門坎”，我們的教育前景就寬闊得多了。比如，要求學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，我們可以首先要求學生從找準自己的不足做起，根據(jù)自身問題制訂一個時間段（一周、半月或一個月）養(yǎng)成一個好習慣的目標。如養(yǎng)成“不隨意發(fā)脾氣”、“抓緊時間做事”、“傾聽別人說話”、“不隨地扔垃圾”、“勤于思考”、“聚精會神聽課”、“做題仔細認真”等等。長此以往，良好的學習和生活習慣便會功到自然成。還有，對“問題學生”的教育切忌急于求成、“恨鐵不成鋼”，而要富有愛心和欣賞心，看到他們的閃光點和發(fā)展?jié)摿Γ瑢λ麄冏鞒龇e極的、鼓勵性評價，哪怕是一個贊許的點頭，一個滿意的微笑，一次真誠的祝福，都可能換起他們的自信，使他們看到自身發(fā)展的希望，從而積極健康成長。再有，課堂提問時，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認識規(guī)律，由淺入深，由易到難地設計問題，一步步開啟學生思維的大門，從而培養(yǎng)學生探究問題永不滿足的追求精神。
“德西效應”給教師以極大得啟迪。當學生尚沒有形成自發(fā)內(nèi)在學習動機時，教師從外界給以激勵刺激，以推動學生的學習活動，這種獎勵是必要和有效的。但是，如果學習活動本身已經(jīng)使學生感到很有興趣，此時再給學生獎勵不僅顯得多此一舉，還有可能適得其反。一味獎勵會使學生把獎勵看成學習的目的，導致學習目標的轉(zhuǎn)移，而只專注于當前的名次和獎賞物。因此，作為教師，要特別注意正確使用獎勵的方法而不濫用獎勵，要避免“德西效應”。
根據(jù)德西效應，教師和家長在表揚學生時，要運用“獎勵內(nèi)部動機為主”原理，使學生關(guān)注自己的成長。平時，要仔細觀察學生的良好行為，給預表揚。引導他們自主的良好行為，引導他們朝自我成長方向發(fā)展。有體育才能，可以推薦參加運動隊；有文藝才能參加樂隊等；愛讀書的可以給予更多的讀書機會，舉辦討論會等；愛寫作的可以讓其有公開發(fā)表的機會；愛發(fā)明創(chuàng)造的，可以提供更多實驗的機會。一味外在獎勵會使學生把外在獎勵看成學習的目的，導致學習目標的轉(zhuǎn)移，而只專注于當前的名次和獎賞物。
13、潘多拉效應。
潘多拉效應的心理實質(zhì)是好奇心和逆反心理在起作用。
小學生的好奇心強，由于閱歷和經(jīng)驗的不足，情緒失控，道德觀念和社會化發(fā)展不成熟。他們不迷信、不盲從，具有較強的求知欲、探索精神和實踐意識。但家長或教師在教育孩子時，為了讓孩子不走彎路,常用自己的所得經(jīng)驗阻擊孩子的好奇心。孩子受好奇心的驅(qū)使，聽不進大人們忠告，對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。這樣，孩子不聽勸告的逆反行為就形成了。在每個人的成長過程中都不可避免地要經(jīng)過青春期這個特殊的階段，它是架設在幼稚與成熟之間的一座橋梁，也是人生理和心理上發(fā)生巨大變化的過渡期，而中學生正處于這樣一個非常時期，他們在生理上已經(jīng)顯現(xiàn)出了不同于兒童的性征，在心理上也具備了強烈的自我意識。但他們還不夠成熟，所以我們經(jīng)常聽到這些“特殊學生”的家長抱怨：“這孩子真長大了，連我們的話也不聽，讓他做什么他偏不做，你說東他偏要說西???！边@句聽似平常的話卻道出了一個普遍的問題，中學生在身心發(fā)展的過程中往往會產(chǎn)生一種逆反心理，用心理學理論上講就是作用于個體的同類事物超過了個體感官接受的閾限，而使個體產(chǎn)生的一種相反體驗。
14、心理飽和現(xiàn)象。
由于不斷地重復同一要求，致使人的心理承受力到了不能再承受的程度，并由此影響到人的工作或?qū)W習效果。進入高三后，大多數(shù)學生只有一個目標就是考大學。為了這一目標，不再參與其他活動，只是重復地進行著大量的練習，由于活動很單一，常會出現(xiàn)心理飽和現(xiàn)象，結(jié)果在以后的學習中出現(xiàn)疲憊、學習效果不佳的現(xiàn)象。剛進入高三階段，由于目標很明確，這一階段思維敏捷、解題速度快、學習效率很高，但后來，不僅學習的速度慢了，還常會出差錯。因此，心理飽和現(xiàn)象的影響多為負面的。這就要求在高三的學習和復習階段要學會合理地安排各項復習任務，不斷變化自己的學習方式和學習內(nèi)容、學習的要求，避免重復性的學習時間過長帶來的飽和心理影響到復習效果。同時還要善于進行自我調(diào)節(jié)，在遇到心理飽和狀態(tài)、出現(xiàn)厭煩情緒時，不妨先放下學習，活動活動身子，極目遠眺片刻，或散散步，或與別人說說話，分散一下緊張的情緒，這樣可以減少飽和效應帶來的精神壓力。平時也應有積極的心理準備，一經(jīng)遇上它，要沉著，采取有效的方法，將它大化小，小化了。這樣才能有效地提高學習效率，保證學習效果，為最終取得成功奠定基礎。
15、仰巴腳效應。
出丑效應又叫仰巴腳效應，犯錯誤效應：是指才能平庸者固然不會受人傾慕，而全然無缺點的人，也未必討人喜歡。最討人喜歡的人物是精明而帶有小缺點的人，此種現(xiàn)象亦稱為仰巴腳效應。
在教師于學生之間平等民主關(guān)系的形成過程中，教師自身的人格吸引力是一種特殊的影響因素。觀察發(fā)現(xiàn)，在其它條件基本相同的情況下，如果一個教師的能力越強，學生對其教學越有信任感，也會更喜歡這個教師。學生認為教師能力強教得好而自己就會“學得好”，產(chǎn)生教師于學生自己之間能力上一致化的聯(lián)想。這一點直接影響著學生的心理，因為“學生都有一種要使自己正確的需要”。但是，決定人際吸引的因素更多的是人的情感在起作用。當能力強的教師偶爾出現(xiàn)錯誤——寫字的錯誤、記憶的不準確以及行為上有偏差，往往會引起學生情感的奇妙變化，感到教師更富有人格魅力，進而促進教育中平等于和諧人際關(guān)系的形成。這種現(xiàn)象稱為“出丑效應”。“出丑效應”使自然發(fā)生的，在性質(zhì)上，這是一種對人際關(guān)系產(chǎn)生影響的心理效應。由此提出一個問題，教師如何提高自己的人格吸引力？顯然，“出丑效應”并不是在每個教師身上都能發(fā)生，只是能力強的教師才可能出現(xiàn)這種現(xiàn)象。所以，教師要提高自己的人格吸引力，首先要提高教學能力，并力圖達到較高的水平。這時候，不管“犯錯誤效應”是否發(fā)生，教師都能樹立起較高的自我形象。學生的態(tài)度也隨之產(chǎn)生積極的變化。
《論語·泰伯》中載，顏淵謂然嘆曰：“仰之彌高，鉆之彌堅；瞻之在前，忽焉在后?！ぁぁぁぁぁぜ冉呶岵?，如有所立卓而，雖欲從之，未由也已?！鳖仠Y對孔子的這種崇拜，承認和確立是教師在教育中的權(quán)威，本質(zhì)上是一種“教師中心論”。在今天，由于受這種傳統(tǒng)教師觀的影響，不少教師把自己當作真理的化身，事事正確，特別是一些能力強的教師，總想維護個人的權(quán)威。他們還不了解，“犯錯誤效應”會使他們更具有人格吸引力，學生也更喜歡他們。教師如果掩蓋錯誤，就成了一個真正存在的問題——那將是一處教育過失。對于自己偶然出現(xiàn)的錯誤，教師應該承認和改正，在改正過程中，學生會看到教師嚴謹治學的態(tài)度和追求真理的高貴品質(zhì)。教育觀察還發(fā)現(xiàn)，對于教師改正自己的錯誤，學生往往特別關(guān)注，也令學生感到震撼，從內(nèi)心真正接受教師以至景仰，這是人格吸引力達到的最高境界。斷臂的維納斯為什么更具風韻？就是因為打斷雙臂的這個錯誤，給人們留下了創(chuàng)造空間和引起無限的遐想。教師“犯錯誤效應”同樣具有美學特征。
假如教師故意去犯錯誤，那將是危險的和愚昧的行為，是一種“錯誤造假”，這會引起其它方面的問題，也不會產(chǎn)生“犯錯誤效應”。決定人際吸引的因素通常是極復雜的，“犯錯誤效應”只是其中的一種，并有其發(fā)生的范圍。我們對此進行研究，涉及的是一個平常不被教師注意的問題，但卻比較重要。教師通過“犯錯誤效應”能更積極的進行教學反思，重視教學過程中人格因素的作用，開發(fā)一切課程資源，促進學生更好的發(fā)展。
16、溫水煮蛙效應。
“青蛙效應”實驗與班集體的管理有密切的相似之處。教師好比實驗者，實驗的池子好比班集體，青蛙好比受教育的學生，水池中的水就好比班集體中的常規(guī)制度。加強素質(zhì)教育過程管理，培養(yǎng)高素質(zhì)的學生，“青蛙效應”這個實驗在班級管理中有如下的啟示：規(guī)章制度應載負強化性。青蛙為什么能在沸水里死里逃生？青蛙死里逃生力量主要來源于沸水，它的強化作用應激起自我逃生的反映。班級規(guī)章制度如果像沸水那樣載負強化性，學生就會自覺遵守規(guī)章制度，一般不會去碰“沸水”。如稍有涉足，他也能自拔。
班級管理須營造“他律”轉(zhuǎn)“自律”的氛圍。實驗中的第二只青蛙，為何不能在第二次實驗時跳出水池逃生？由此可知，教師應加強德育教育，營造良好的氛圍，創(chuàng)造有利條件，還應讓規(guī)章制度逐漸由“他律”的強化轉(zhuǎn)化為“自律”的遵守。只有這樣才可能實現(xiàn)管理的目標，達到治病救人。
班級管理應加強適應能力培養(yǎng)，創(chuàng)設一些特殊環(huán)境。青蛙生活在田野里，把它置入一個特殊環(huán)境的水池中，本就不一樣。如果置入的是學生，就更有不同。學生不但能增強自我實踐能力的培養(yǎng)，加強自我保護意識，更會分清“水池”是一個特殊環(huán)境。特別是對那些“有問題”的學生，可清醒頭腦，不做溫水中的被麻痹的青蛙。諸如加強社會實踐活動，就能讓學生有效地感知真、善、美的內(nèi)涵。
班級管理應重視可控性?！扒嗤苄睂嶒炇前亚嗤芸刂圃趯嶒灎顟B(tài)中，實驗人員的調(diào)控起關(guān)鍵作用。有人把班級比作一個企業(yè)，把班級規(guī)章制度比作游戲規(guī)則(企業(yè)管理)。游戲規(guī)則束縛人們行為時，人們是自覺去遵守、去適應，這主要是可控性發(fā)揮作用。班級如果注重可控性，學生便能按教育者的意愿培養(yǎng)出理想的人才來?！扒嗤苄钡膯⑹?，為加強班級管理中認知和行為的引導，為班集體的優(yōu)化提供了強有力的理論根據(jù)。
17、泡菜效應。
人在不同的環(huán)境里，由于長期的耳濡目染，其性格、氣質(zhì)、素質(zhì)和思維。
泡菜的方式等方面都會有明顯的差別，這正如人們常說的“近朱者赤，近墨者黑”?！芭莶诵苯沂玖恕叭耸黔h(huán)境之子”的道理，環(huán)境對人的成長具有不可抗拒的影響作用。人在幼年時期對環(huán)境的影響更為敏感，染蒼則蒼，染黃則黃?！俺鲇谖勰喽蝗尽笔菍δ承┏扇硕缘?，卻不符合兒童的實際。
“泡菜效應”的啟示學校管理方面。
學校要重視校園硬環(huán)境和軟環(huán)境的建設，重視通過良好的環(huán)境對學生潛移默化的教育。校園的硬環(huán)境主要是指校容校貌，它由校園的一草一木、一磚一瓦、一樓一臺等建筑物構(gòu)成；校園的軟環(huán)境主要是指正確的輿論風氣、和諧的人際關(guān)系、民主的管理方法、嚴明的校紀校規(guī)、獨特的校風校訓等。校園的硬環(huán)境和軟環(huán)境，具有“潤物細無聲”的育人效果。為此，學校要努力讓校園的硬環(huán)境整潔、優(yōu)美、有序，讓校園的軟環(huán)境充分體現(xiàn)人文精神，蘊含豐富的教育因素，從而給學生詩情畫意、溫馨怡人的感受，發(fā)揮對學生啟迪智慧、激發(fā)靈感、培育志向的作用。
教師家長方面。
面對正在成長中的兒童，教師要真誠地熱愛和關(guān)心孩子，要時時對他們報以友善、和藹可親的態(tài)度，因為教師的態(tài)度會成為孩子從鏡子里看到的態(tài)度，會激發(fā)出孩子成倍友善、和藹可親的態(tài)度回應教師，教師友善、和藹可親的態(tài)度和兒童回應的態(tài)度共同營養(yǎng)雙方的精神、溫暖雙方的心房、保健雙方的心靈。
心理學上把因接受虛假的信息或刺激產(chǎn)生了盲目的自信或積極的態(tài)度，從而表現(xiàn)出異乎尋常的正面效果，稱之為“亨利效應”。亨利效應同樣相當于被試身上的期望效應。含而不露的期望具有無窮的教育力量。它是一種含蓄的期待，是一種信念的點燃，是一種“自我誘導”。
心理學研究表明：每個人都具有暗示性，而且兒童比成人更容易接受暗示。真正的道德教育，不是把社會現(xiàn)存的道德規(guī)范和行為準則灌輸給學生，使學生成為一個個“美德的集合體”，而是啟發(fā)和喚醒學生的道德自覺和道德良心，使學生樹立道德理想，領(lǐng)悟人生真義。而“啟發(fā)”和“喚醒”的方法就是暗示期待。
教師用含蓄、抽象誘導的間接方法對學生的心理和行為產(chǎn)生影響，能夠有效誘導學生按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與教師期望的目標相符合，這正是“亨利效應”的神奇之處。
教育應用。
差別是自然界和人類社會的法則。有教育就有“差生”，不管承認也好，不承認也好；也不管稱作“后進生”也好，稱為“潛能生”也罷，學生作為一個個活生生的個體，其差別總是客觀存在的。而我在這里講的“差生”，不是那種學習勤奮而成績不佳的學生，而是那種不講學習而又調(diào)皮搗蛋，經(jīng)常違反紀律而又屢教不改的學生。這類學生最令教師頭疼，因為他們不管教師和學校怎樣批評教育甚至處分，就是“惡習”不改。你指東他竄西，常常與教師和學校的要求南轅北轍。有的教師碰到這樣的學生，開始時還能用平和的心態(tài)對他們進行教育，希望用自己的動之以情、曉之以理去感化他們，可當這些工作的“轉(zhuǎn)化”效果微乎其微，甚至一點都沒有時，很快就失去了信心和耐心，繼而火氣上升，心浮氣躁，工作方法也變得簡單而粗糙。結(jié)果出現(xiàn)一種討厭的心理，一見他們就沒好心情，更沒好臉色。只要這些“差生”一犯紀律，對他們不是批就是罵，教師原先的那份耐心全失，可結(jié)果是“差生”的表現(xiàn)越來越差，“差生”人數(shù)也越來越多。
教育這類軟硬不吃、“刀槍不入”的“差生”，要想達到預期的效果，我覺得用“嚴厲”的方法十有八九是會失敗的，因為這些“差生”身上的許多不良習慣，是多年積累的結(jié)果，“冰凍三尺，非一日之寒”，豈能讓你教育一兩次，砍他“三板斧”即能湊效的？要說“嚴厲”，他們從小學到中學，哪種批評，哪種整治沒經(jīng)歷過，說不定他們在學校幾年所經(jīng)歷的“批斗”，比教師一輩子還要多呢！因此用通?！罢巍钡霓k法是行不通的。但學生畢竟是學生，盡管表現(xiàn)有些“差”，但他們要求進步的愿望還是有的，希望得到他人的肯定和認可，是人類的一般心理。只是他們的“外殼”比較堅硬，“嚴厲”而簡單的教育方法難以穿透，而用表揚的方法，一兩次也不易感化他們。因此教育這類學生，千萬別指望自己的感情投資馬上得到回報，而一定要有足夠的耐心，采取長線投資，暖風長吹，金石一定為開。這里有一個“南風法則”可給我們一些啟示。
“南風”法則告訴我們一個道理：溫暖勝于嚴寒。教師在轉(zhuǎn)化“差生”過程中運用“南風”法則，對他們采取“暖風長吹”“細雨潤物”的教育方法，可收到意想不到的效果。運用“南風法則”要注意幾個要點：
一、要真誠的鼓勵，不要虛假的表揚。“差生”在成長過程中，不是沒有得到過表揚，而是他們覺得有時老師對他們的表揚不真實。同樣一件事，有時“好生”沒有得到老師的表揚，而“差生”反而受到老師的一種夸張的表揚，這在“差生”看來，是老師對他們的另一種歧視。其實這類學生心理最需要的是老師把他們放在一個集體中，然后對他們一視同仁和平等對待，而不是著意的關(guān)照。因此在教育過程中，對“差生”要多給予鼓勵，而不要動不動就給廉價的表揚。比如“差生”做了一些學生應該做的事情，可用“你下次應該還可以做得更好”的語句，而不用“你做得真好”這種過分的表揚語言。
暗示效應是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合。一般說來，兒童比成人更容易接受暗示。管理中常用的是語言暗示，如班主任在集體場合對好的行為進行表揚，就是對其他同學起到暗示作用。也可以使用手勢、眼色、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等等。有經(jīng)驗的班主任還常常針對學生的某一缺點和錯誤，選擇適當?shù)碾娪?、電視、文學作品等同學生邊看邊議論，或給學生講一些有針對性的故事，都能產(chǎn)生較好的效果。所謂的暗示是指：人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受了這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現(xiàn)象。巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡化、最典型曲條件反射。然而隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)暗示就像一把“雙刃劍”，它可以救治一個人，也可以毀掉一個人，關(guān)鍵在于接受心理暗示的個體自身如何運用并把握暗示的意義。
心理效應論文篇十四
我國高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的稅收優(yōu)惠主要集中在兩點：一是“開發(fā)區(qū)企業(yè)從被認定之日起，減按15%的稅率征收所得稅”，二是“新辦的開發(fā)區(qū)企業(yè)，經(jīng)企業(yè)申請，稅務機關(guān)批準，從投產(chǎn)年度起，二年內(nèi)免征所得稅”（國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)稅收政策的規(guī)定，國家稅務總局，1991-03）。
我國高技術(shù)產(chǎn)業(yè)在兩年免稅期內(nèi)是完全免除公司所得稅的；免稅期內(nèi)折舊處理并無明確規(guī)定允許公司將折舊遞延到免稅期后進行，這可理解為免稅期內(nèi)折舊被強制進行；而對免稅期內(nèi)的折舊政策規(guī)定也有些模糊，盡管有政策規(guī)定“高技術(shù)產(chǎn)業(yè)用于高新技術(shù)開發(fā)和高新技術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)的儀器、設備，可實行快速折舊”（國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)若干政策的暫行規(guī)定，國家科委，1991-03）。嚴格的限定條件和模糊的規(guī)定，再考慮到我國投資總體的稅收折舊政策，在本文中，我們將高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的折舊政策理解為直線折舊，并不特別區(qū)別于其他產(chǎn)業(yè)的折舊政策；另外我國高技術(shù)產(chǎn)業(yè)免稅期還有一個重要特征，就是“經(jīng)當?shù)厝嗣裾鷾剩咝录夹g(shù)企業(yè)可以免購國家重點建設債券”（國家科委，1991-03），因為如果企業(yè)必須購買國家重點建設債券，一旦債券收益率低于市場利潤率，企業(yè)就相當于被征收了一種“隱性的”稅收。這也簡化了我們的模型分析。表1總結(jié)了我們對我國高技術(shù)產(chǎn)業(yè)免稅期的描敘。
心理效應論文篇十五
在寧波大學創(chuàng)業(yè)中心里，有一家寧波江北銳思商務有限公司，已從一個學生公司成長為小有名氣的商務公司。里面一群年輕的“銳思人”，正在以小企業(yè)、大市場為目標，爭做長三角地區(qū)商務服務業(yè)的風向標。
3月，一群熱血青年在組隊參加挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽中相識相知，萌發(fā)了共同創(chuàng)業(yè)的想法。他們與一位韓國教授協(xié)商在寧波大學建立首個在校生引進外資的合作項目，但由于意見不一、資金及場地等問題，項目宣告破產(chǎn)。
同年9月，這個由研究生和本科生共同組成的團隊，認真總結(jié)失敗教訓，經(jīng)多方努力，終于在當年11月底，由他們所獲得的獎學金、課題科研經(jīng)費湊成啟動資金，利用寧波大學創(chuàng)業(yè)基地為其提供的工作場地，注冊成立寧波江北銳思商務有限公司。
公司法人代表王b石、總經(jīng)理章凱棟、市場負責人許長進，都是在校生。6月臨近畢業(yè)時，他們也曾彷徨過：創(chuàng)業(yè)是艱辛的，是出去就業(yè)，還是繼續(xù)把公司辦下去？最終他們決定留在公司。
創(chuàng)業(yè)的過程比就業(yè)更艱辛。
談到為何會走上創(chuàng)業(yè)之路，任銳思行政總監(jiān)的陳s說，讀研之前，他曾在一家外貿(mào)公司工作過一段時間，深知打工的艱辛。看到國家在政策上鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，學校大力支持學生創(chuàng)業(yè)，不僅為學生提供創(chuàng)業(yè)場所，還有創(chuàng)業(yè)指導老師進行專業(yè)輔導，這些都堅定了他創(chuàng)業(yè)的決心。
現(xiàn)任銳思常務副總經(jīng)理的許長進說，公司剛成立時，他們也遇到一些問題。比如說資金少、規(guī)模小，缺乏市場競爭力，作為大學生，與社會接觸較少，人際關(guān)系不夠廣泛活絡，公司獲得項目的空間也較小。面對這些難題，他們調(diào)整好心態(tài)，從做培訓、發(fā)傳單等小事情做起，避免好高騖遠。
回憶起自己剛開始到街上發(fā)傳單時的情形，陳s說：“從大學里的‘天之驕子’，到拋頭露面的創(chuàng)業(yè)者，這種心理落差確實需要一個調(diào)整期。在學習上也許你很優(yōu)秀，但創(chuàng)業(yè)卻要從零開始?！?BR> 有一件事令銳思市場總監(jiān)朱友君十分難忘：團隊成員鄭慶貴家住麗水山區(qū)，春節(jié)期間，因雪災家里停電，在手機沒電之前，寧波市有家企業(yè)聯(lián)系他要跟銳思合作一項業(yè)務。當時大雪封山，手機又眼看著沒電了，為了不失去這份業(yè)務，等雪小點后，鄭慶貴從家里趕到鎮(zhèn)上給手機充電，并馬上給朱友君打電話告知此事，接到他的電話，朱友君的眼里涌出了感動的`淚水。
“創(chuàng)業(yè)的過程比就業(yè)更艱辛，但創(chuàng)業(yè)同時也是充滿激情和快樂的。我們放棄安穩(wěn)而選擇挑戰(zhàn)，團結(jié)一心笑對困難，因為我們有用激情編織的創(chuàng)業(yè)夢想！”朱友君說。
成功效應激勵在校生想創(chuàng)業(yè)。
兩年間，“銳思人”一步一個腳印走了過來：兩次獲評寧大華夏創(chuàng)業(yè)基金獎勵二等獎，獲得第六屆中國（寧波）科技創(chuàng)業(yè)計劃大賽新苗獎，并憑借他們的“上噴式節(jié)能水龍頭工藝開發(fā)”項目，摘取了“創(chuàng)業(yè)浙江”――首屆浙江省青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競賽初創(chuàng)型金獎，這一初創(chuàng)型項目金獎是寧波地區(qū)唯一的。
國內(nèi)經(jīng)濟學家曾經(jīng)這樣預言，國內(nèi)的民營企業(yè)壽命在3至5年，大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的壽命只在1至1年半。兩年來，以企業(yè)中高層培訓、項目可行性分析和校園傳媒為主攻方向的銳思，公司的經(jīng)營模式已日漸成熟。朱友君說：“銳思已經(jīng)兩周歲了，我們相信團隊的力量，相信銳思還會迎來它的3周歲、10周歲！”
銳思團隊成員中碩士及以上學歷員工占18%，5位核心領(lǐng)導中4位是碩士生。朱友君說，他們團隊成員都很勤奮，很賣力。特別是臨近寒假時，盡管天很冷，在別的同學窩在溫暖的被窩里起不了床時，他們卻能起大早去工作，因為他們有跟別人不一樣的信念和理想！
正是這種精神感召著越來越多的大學生加盟公司，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。銳思積極吸納畢業(yè)生，培訓在校生。定期組織員工學習法律、法規(guī)和業(yè)務知識，并要求員工深入業(yè)務市場，明確工作程序，提高工作能力，在具體的工作中形成了一個清晰的工作思路，能夠順利地開展工作并熟練圓滿地完成本職工作。
中文06級的在校本科生彭珊，在學校眾多學生公司中選擇了銳思，現(xiàn)在她已是公司的總經(jīng)理見習秘書。她說：“在銳思實習半年多來，公司的經(jīng)營模式以及在項目過程中與客戶的溝通體驗，都讓我受益匪淺，為我今后創(chuàng)業(yè)積累了寶貴經(jīng)驗。”像彭珊一樣，銳思現(xiàn)有的員工中，打算畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的已占多數(shù)。
心理效應論文篇十六
兩匹馬各拉一貨車，一馬走得快，一馬慢吞吞。于是主人把后面的貨全搬到前面。后面的馬笑了：“切！越努力越遭折磨！”誰知主人后來想：既然一匹馬就能拉車，干嘛養(yǎng)兩匹？最后懶馬被宰掉吃了。
主人：他的目的是搬運一定數(shù)量的貨物，并在此基礎之上減少成本。
那么我們會發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的問題，只要兩匹馬中有一匹馬達到背負兩份貨物的能力的時候，另一匹馬就會被殺，無論它是否努力。
事實上這是因為這個問題的本身所致，我們習慣地把“主人”當做企業(yè)老板，“馬”當做員工。這沒有錯。老板為了成本當然會裁員。
但實際上，人類社會是不能這樣做的。就業(yè)問題古來有之，我們強調(diào)，越有能力的人應該擁有更多的社會資源。但是再沒有能力的人，我們也要給予他工作，給他活下去的經(jīng)濟來源。如果一個人都快要餓死了，你還能要求他去遵守法律，不偷不搶嗎？如果這樣的話，社會還能保持安定嗎？顯然是不能的。
所以，無論你是懶馬，快馬，都不會被殺。
這周遇到一個小故事，叫懶馬效應，內(nèi)容是這樣的：
初看這個故事，我們會覺得這是個很有說服力的勵志故事，不努力者會被淘汰。但是我們深入思考一下故事的角色：
馬：它的目的是付出勞動使自己存活，提高自己的生存狀況。
這個結(jié)論似乎很奇怪，難道一定要讓兩匹馬都懶惰，才能讓他們都活下去嗎？這似乎與我們這個社會所提倡的“努力就會有收獲”并不相同。
但我們也不妨將這個故事理解為供需問題。“貨物”即為“需”；“馬”即為“供”。當供給大于需求的時候，就會形成問題，經(jīng)濟危機就是這個原因。而為了解決這個問題，故事中的選擇卻是減少供給，而不是增加需求。
所以，我們的選擇應當是，增加需求。我們要提供更多的就業(yè)崗位。
但是，可以的話，還是當一匹快馬吧。生為人，總不能去當個蛀蟲吧。
心理效應論文篇十七
第一次看到這個詞是在網(wǎng)上閑逛的時候發(fā)現(xiàn)的，有個一個這樣的小故事。從前有兩匹馬一起拉車，一馬走得快，一馬慢吞吞。于是主人把后面的貨搬到前面。后面的馬笑了：“越努力越遭折磨!”誰知主人后來想：既然一匹馬就能拉車，干嘛養(yǎng)兩匹?轉(zhuǎn)眼來到年底，主人家準備過年招待客人，發(fā)現(xiàn)肉不足了，主人看到‘閑逛’的那匹馬，就把它殺了，變成了美味犒勞了客人。那匹努力拉車的馬，雖然累但還能繼續(xù)活著。后來我就在網(wǎng)上找，原來真有這樣的勵志故事，這就是陳世清所著《對稱經(jīng)濟學》中的懶馬效應。
“懶馬”比喻職場中那些干活慢、偷懶的員工，并告誡職場“懶馬”：如果不積極努力地工作，那么老板就會覺得你可有可無，你被踢開的日子就不遠了。在這本書中他將企業(yè)職員分為三類：
1、死臉馬“死臉馬”更多出現(xiàn)在有閱歷，有經(jīng)驗，年紀稍大的員工身上。他們對職業(yè)已經(jīng)沒有新鮮感，不甘心離開，卻也不想多做事，因為覺得沒什么回報，所以得過且過，每天混日子。這類人是老板最痛恨的一類人，一旦有機會，是必定會裁掉的。而對這些人來說，年齡就是一道坎，再去求職，肯定困難。
2、馬“馬”是指滿腹才華、經(jīng)驗豐富，卻因個性原因逐漸不受重用，得過且過隨遇而安的人。他們大多有偏執(zhí)的個性，較低的情商，故而與同事難以相處，也得罪了不少客戶。導致領(lǐng)導既愛才，又難以管理，只好將他調(diào)至較為清閑的部門?！榜R”選擇了一個錯誤的方式來表達自己的想法，辜負了領(lǐng)導對他的期望，又辜負了自己的才華，最后落得有志不能伸的地步。
3、負重馬“負重馬”是職場“懶馬”里最需要幫助的群體。他們大多被家務和孩子拖累，家庭與事業(yè)一時難以兩全。很多職場女性在結(jié)婚生子之后會有一段困難時期：一邊是嗷嗷待哺的孩子和日益增多的家務，一邊是不努力就要被辭退的工作。事實上，這個問題也困擾著不少男性，尤其是娶了一個事業(yè)型妻子的男性。
來這是第四個年頭了，從當初剛畢業(yè)什么都不懂的毛頭小子到現(xiàn)在能擔負一定責任的“老員工”，我總結(jié)了我應該是第四類馬：“負重快馬”，能承擔起責任，成長速度較快。時間匆匆，工作的這幾年里，我的成長過程中常會出現(xiàn)問題和挫折，這要看你怎么去看待這些阻擋你前進的“攔路虎”，它的出現(xiàn)可能是一次證明自己的機會也有可能是一次擊潰自己心理的災難。這關(guān)鍵是在于人的態(tài)度，一個人有什么樣的心態(tài)，就會有什么樣的追求和目標。具有積極、樂觀心態(tài)的人，其人生目標必然高遠;有了高遠的目標，必然會為之努力。
人的心有多高你就會飛多高，如果你認為你行那你就行，如果你覺得不行那你就不行，成敗往往在一念之間。一個人能否成功，就看他對待事業(yè)的態(tài)度。成功人士與失敗人士之間的區(qū)別就是：成功人士始終用最積極的思考、最樂觀的精神和最輝煌的經(jīng)驗支配和控制自己的人生。失敗者剛好相反，他們的人生是受過去的種種失敗與疑慮所引導和支配的。一個人是不是幸福，就看他對待生活的態(tài)度，幸福的人總會向希望、向光明看齊，而不幸福的人總是抱怨自己比不上別人。好的態(tài)度應該是，努力的付出，努力的追求，至于結(jié)果就不要強求了，畢竟還有很多因素制約著結(jié)果。有著這樣心態(tài)的人往往容易獲得幸福感。
心理效應論文篇十八
心理效應是指人們在不同的心理環(huán)境下產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，而心得體會則是人們對心理效應的一種總結(jié)和總結(jié)。在我們的日常生活中，我們常常會受到各種心理效應的影響，有時候會帶來積極的影響，有時候則會產(chǎn)生消極的后果。通過對心理效應的深入研究和總結(jié)，我們可以更好地了解自己的內(nèi)心世界，掌握心理健康的方法，提高自己的生活質(zhì)量。
心理效應有時候會對我們產(chǎn)生積極的影響。比如，當我們不斷告訴自己一件事情是可以做到的時候，我們會變得更加自信和勇敢。這是因為心理效應會激發(fā)我們內(nèi)心的積極能量，使我們克服困難，取得成功。另外，心理效應也可以使我們更加樂觀和積極面對生活中的種種挑戰(zhàn)。相信自己，相信自己的能力是克服困難的關(guān)鍵，而心理效應可以幫助我們建立這種自信心和積極心態(tài)。
然而，心理效應有時候也會對我們產(chǎn)生消極的影響。比如，當我們面臨失敗或者挫折的時候，我們很容易產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁等消極情緒。這是因為我們會過度關(guān)注自己的不足和失敗，而忽視了自己的優(yōu)點和潛力。心理效應會讓我們陷入負面的心境中，使我們難以擺脫困境。同時，心理效應還可能導致自我實現(xiàn)預言的效應。當我們相信某種結(jié)果會發(fā)生時，我們的行為和思維方式就會與我們的信念一致，從而實現(xiàn)預言。這種消極的心理效應會影響我們的行為、思維和生活質(zhì)量。
要應對心理效應，首先需要認識到自己的心理效應。我們需要清楚地認識到心理效應對我們的影響，才能更好地掌控自己的情緒和行為。其次，我們需要保持積極的心態(tài)。無論面對什么樣的挑戰(zhàn)和困難，我們都要相信自己的能力和潛力，保持積極的心態(tài)去解決問題。此外，我們還可以通過與他人交流來改變自己的心理效應。當我們將自己的困惑和挫折與他人分享時，我們可能會得到他人的支持和幫助，從而更容易應對困難。最后，我們還可以通過學習和娛樂來調(diào)整自己的心理效應。閱讀、音樂和運動等活動都可以幫助我們放松身心，改變負面的心境。
通過對心理效應的了解和應對，我收獲了很多經(jīng)驗和體會。首先，我認識到心理效應對我們的影響是不容忽視的。它不僅可以影響我們的情緒和行為，還可以影響我們的思維方式和決策能力。其次，我意識到保持積極的心態(tài)和改變自己的心理效應是非常重要的。積極的心態(tài)可以幫助我們克服各種困難，取得成功。最后，我希望今后能夠繼續(xù)學習和探索心理效應的相關(guān)知識，并將其應用到實際生活中。通過不斷地學習和實踐，我相信我能夠更好地掌控自己的情緒和行為，提高自己的心理健康水平。
總之，心理效應是我們生活中不可忽視的一部分，它既可以帶來積極的影響，又可能產(chǎn)生消極的后果。通過對心理效應的認識和應對，我們能夠更好地了解自己的內(nèi)心世界，提高自己的生活質(zhì)量。讓我們保持積極的心態(tài)，善于調(diào)整自己的心理效應，迎接生活中的各種挑戰(zhàn)和機遇。
心理效應論文篇十九
一個關(guān)于刺激的故事，道出了鯰魚在群體環(huán)境中所發(fā)揮的巨大作用，對于企業(yè)管理，故事所帶來的意義十分深刻，挪威人愛吃沙丁魚，但是當漁民將捕撈的沙丁魚運回港口時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)沙丁魚已經(jīng)死了，死魚賣不上價，怎么辦呢?聰明的漁民想出了一個辦法，那就是將沙丁魚的天敵――鯰魚與沙丁魚放在一起。每當漁民出海捕魚時，總先準備幾條活躍的鯰魚，一旦把捕獲的沙丁魚放入水槽后，便把鯰魚也放入水槽，鯰魚因其活力而四處游動，偶爾追殺沙丁魚，沙丁魚因為鯰魚的追趕而高度緊張，于是便四處逃竄，把整槽魚攪得上下浮動，也使水面不斷波動，從而氧氣充足，由此保證了沙丁魚活蹦亂跳地被運回漁港。因此，這種現(xiàn)象被稱為“鯰魚效應”，也被稱為“非同類刺激”。
從這個故事中可看出“鯰魚效應”所達到的效果則是刺激，對于企業(yè)來說，管理者對員工的刺激，不是制造緊張，更不是施加壓力，刺激是外界事物作用于生物體，使事物產(chǎn)生積極的變化！
“鯰魚效應”的作用在于調(diào)動大家的積極因素，有效激活員工工作的熱情和激情，讓員工在刺激作用的驅(qū)動下，展現(xiàn)活力，使之更好地為企業(yè)的發(fā)展服務。美國營銷大師愛瑪?赫伊拉曾說：“不要賣牛排，要賣煎牛排的滋滋聲。”因為滋滋聲也是一種刺激，顏色是視覺的刺激，聲音是聽覺的刺激，味道是味覺的刺激，手感是觸覺的刺激，感覺是體驗的刺激。可以說，刺激在企業(yè)管理中無處不在，這種科學的刺激方式，可以使員工受到積極的影響，繼而產(chǎn)生沙丁魚似活蹦亂跳的動力。
事實上，現(xiàn)代企業(yè)中管理者的數(shù)量隨著白領(lǐng)的增加而急劇擴大。管理已不是老板等少數(shù)人的權(quán)力，而是大多數(shù)企業(yè)工作者的技能。做好企業(yè)管理，老板不僅要善于激活員工情緒，還要放權(quán)給大多數(shù)員工，而不是緊緊抓在自己的手里。在管理中盡最大可能發(fā)揮好“鯰魚效應”，有效實施“分權(quán)管理”，努力使整個團隊明確組織的目標，給每一位員工自主發(fā)揮的空間，讓每個人都做管理者，讓每個員工都明白，真正的領(lǐng)導應該是企業(yè)目標。
鯰魚效應即采取一種手段或措施，刺激一些企業(yè)活躍起來投入到市場中積極參與競爭，從而激活市場中的相關(guān)物流企業(yè)。其實質(zhì)是一種負激勵,是激活員工隊伍之奧秘。
鯰魚，一種生性好動的魚類，并沒有什么十分特別的地方。然而自從有漁夫?qū)⑺米鞅ＷC長途運輸沙丁魚成活的工具后，鯰魚的作用便日益受到重視。沙丁魚，生性喜歡安靜，追求平穩(wěn)。對面臨的危險沒有清醒的認識，只是一味地安逸于現(xiàn)有的日子。漁夫，聰明地運用鯰魚好動的作用來保證沙丁魚活著的人，在這個過程中，他也獲得了最大的利益。
當一個組織的工作達到較穩(wěn)定的狀態(tài)時，常常意味著員工工作積極性的降低，“一團和氣”的集體不一定是一個高效率的集體，這時候“鯰魚效應”將起到很好的“醫(yī)療”作用。一個組織中，如果始終有一位“鯰魚式”的人物，無疑會激活員工隊伍，提高工作業(yè)績。
“鯰魚效應”是企業(yè)領(lǐng)導層激發(fā)員工活力的有效措施之一。它表現(xiàn)在兩方面，一是企業(yè)要不斷補充新鮮血液，把那些富有朝氣、思維敏捷的年輕生力軍引入職工隊伍中甚至管理層，給那些故步自封、因循守舊的懶惰員工和官僚帶來競爭壓力，才能喚起“沙丁魚”們的生存意識和競爭求勝之心。二是要不斷地引進新技術(shù)、新工藝、新設備、新管理觀念，這樣才能使企業(yè)在市場大潮中搏擊風浪，增強生存能力和適應能力。