總結可以讓我們更好地發(fā)現(xiàn)問題，并給予解決問題的思路和方法。提高工作效率已成為現(xiàn)代人面臨的一大挑戰(zhàn)。抱著學習借鑒的態(tài)度，我們可以從他人的總結范文中發(fā)現(xiàn)自己不足之處，提升寫作水平。
小學科學課教學隨筆篇一
水的對流是一種相對比較抽象的現(xiàn)象，如果不借助于其他的物體，學生很難看到具體的實驗現(xiàn)象，也就很難理解水這一種進行熱傳遞的方式。在以往的教學中，我嘗試過使用木屑或者對流實驗器來進行教學，但發(fā)現(xiàn)使用木屑等實驗時間太長，而使用對流實驗器雖然實驗比較成功，但是因為這是一種非平常形式下的水的對流，學生并不能完全理解，而且實驗的`準備工作和課后整理相當煩瑣，在相鄰兩節(jié)課中間的十分鐘，很難做完準備工作。在今年的教學中，我嘗試著用高錳酸鉀來進行實驗，發(fā)現(xiàn)只要為學生提供1~2顆高錳酸鉀，就可以輕松地化抽象為形象，教學能收到事半功倍的效果。
具體做法如下：
1．準備好酒精燈、石棉網(wǎng)、三腳架等實驗器材，倒一杯冷水，架在三腳架上。
2．在冷水中投入1~2顆高錳酸鉀固體顆粒，觀察高錳酸鉀顆粒在水中的位置，可以看到高錳酸鉀顆粒劃出一條紫線后就停留在杯子的底部，紫線也基本不動。觀察半到一分鐘左右，可以發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀的位置及形態(tài)基本沒有變化，引導學生思考并推斷此時杯中的水基本不流動。
3．用酒精燈加熱。大約幾秒鐘的時間就可以看到高錳酸鉀紫線由底部升起，緩緩上升，到達水面后轉向外側，繼而改為向下運動，一直到達燒杯底部。就這樣周而復始，水受熱之后的運動過程在高錳酸鉀的幫助下可以看得非常清楚，實驗時間很短。而且由于采用燒杯作為實驗器材，燒杯的形狀與其他如水壺、鍋等有類似之處，因此學生在理解了燒杯里水的運動后，也就理解了生活中其他地方的水熱起來的情形。
實驗的注意點：
1．高錳酸鉀的用量宜少不宜多。
2．在實驗中，如果放入的高錳酸鉀顆粒超過一顆，或者在放入時導致出現(xiàn)很多條紫線時，要引導學生盯住最先升起的紫線，目光跟隨一條紫線活動。
3．在實驗過程中，注意引導學生進行思維運動，在看到的現(xiàn)象中理解紫線運動與水的運動之間的關系，又能在抽象的現(xiàn)象中分析其因果關系，從而真正理解對流運動。
小學科學課教學隨筆篇二
通過幾年的科學教學與探究，我覺得上好科學課應該抓住這幾點：
課前我給學生布置了預習的任務，每個小組都有明確分工，此時，他們是學習的主人，所以干勁十足。他們在課前準備試驗材料時，在查閱相關資料時，會發(fā)現(xiàn)許多有趣的、搞不清的問題或者許多新奇的事，從而激發(fā)了學生的好奇心，很想知道這是為什么？很想知道個究竟。學生天生就好奇、好動，這些實踐對他們最有吸引力和凝聚力，所以課前預習是激發(fā)學生學習興趣，調動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要方法和有效途徑。
實驗過程前對教學資源的篩選、加工、處理，能反映出一個老師駕馭課堂的基本功。
什么是科學？恩格斯說：“科學就是用理性的方法去整理感性的材料”。而學生的現(xiàn)狀是掌握的“理性的方法”不多，層次不高，往往是簡單地用經(jīng)驗去對待生活，解決生活中遇到的問題。我們的教學任務就是在他們現(xiàn)有的基礎上、通過探究的實踐養(yǎng)成他們用“理性的方法”對待生活、解決生活中面臨問題的習慣，逐步豐富和提高他們的“理性的方法”。我們的教學實踐，包括設計每個環(huán)節(jié)，選擇每種材料，采取每一種教學方法，都要從這里出發(fā)來考慮，都要圍繞這個目標來實施，這就是教育觀念的轉變，是解決“怎么教”這個問題的出發(fā)點。特別是我們科學老師，有時我們要的材料沒有，只能自己用土辦法解決，只能自己在生活中隨時注意處處留心，有時辦法簡單，學生容易找到身邊的材料，實驗效果反而更好，這就要求我們老師要創(chuàng)造性地使用教材，是用教材教，教材只是一個范本，一個載體，只要能過濾，我們可以用不同的實驗方法分離，只要有效，就能達到我們所要的目標。
前蘇聯(lián)心理學家提出了活動內(nèi)化的理論和皮亞杰等的建構理論都指出學生基于生活經(jīng)驗基礎上在主動的活動中建構自己的認知結構。把學生原有的知識、經(jīng)驗進一步升華，這就要學生親自去觀察、操作、記錄……學生必須親身經(jīng)歷、才能得到他應該得到的東西。
看來，科學課究竟怎么教，具體方法固然千變?nèi)f化，但萬變不離其中：緊緊抓住學科的基本目標去設計教法。最關鍵的要把握兩條：根據(jù)學科和內(nèi)容的目標確定教學的基本思路，思路一偏，整個課就錯了方向；根據(jù)教學的基本思路找準訓練重點和最有訓練的內(nèi)容。沿著這個路子不斷實踐，不斷總結，一定能收到滿意的，理想的效果的。
小學科學課教學隨筆篇三
振動的幅度越小，聲音越弱。這個概念學生完全可以通過自己撥動尺子來探索，通過教學，學生也在短時間內(nèi)準確找到了用力大和用力小的兩種情況下?lián)軇映咦?，尺子所發(fā)出聲音的變化和用眼睛看到的變化。目標很快達成。
第二個教學目標略有些困難，特別是聽不同水位音高低變化的時候，學生很難判斷。我把這個最難聽出音高的實驗放在最后來做，先做簡單的不同大小鐵片的音高變化規(guī)律，然后做琴弦的變化規(guī)律，再做鐵釘?shù)淖兓?guī)律，通過這些例子無非是想讓學生能。
總結。
出這些物體發(fā)出聲音的高低的規(guī)律跟物體的大小有著直接的關系。學生的觀察能力和概括的能力非常強?？偨Y出同樣的物體，大物體發(fā)出聲音低，小物體發(fā)出聲音高的規(guī)律。
由此來判斷不同水位高低的情況，學生大部分能推測出音高低的規(guī)律，但是真正聽的時候其中有2個班的學生基礎較好，大部分都能聽出準確的音高變化規(guī)律，另1個班的學生只有一半的學生聽出音高的變化，只有在我宣布正確的答案之后，讓學生再次聽仔細，學生才領悟，才聽清楚變化的規(guī)律。由于沒有鋁箔和尼龍繩，這個聽聲比較音高的實驗只能紙上談兵，很可惜。
小學科學課教學隨筆篇四
本節(jié)課主要是讓學生通過經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)----合作探究----整理數(shù)據(jù)-----問題分析----推測驗證等一系列的學習活動，使學生學會正確使用溫度計測量水溫的方法，并通過連續(xù)測量深刻體會到水在自然降溫中的規(guī)律。
在測量水溫之前我與學生討論和分析了正確使用溫度計的方法，使學生明白科學探究是一個具有科學性和規(guī)范性的過程，只有掌握了方法后,學生測量水的溫度時,才能比較規(guī)范和精確。一開始讓學生測量四杯不同溫度的水，目的是讓學生熟練掌握溫度計的使用方法，同時要求學生小組之間互相提示、仔細觀察，使學生測得的水溫較準確。
在連續(xù)測量水的溫度時,我覺得整體的教學效果不是很好，因為這個環(huán)節(jié)對學生可能是存在一定的難度，在課前沒有充分考慮到在實驗的過程當中學生可能會出現(xiàn)的一些狀況，所以學生的一些操作沒有得到良好的調控。學生測量都很認真,場面很熱鬧,測量、記錄、交流.但學生們由于對溫度計的使用還不夠熟練，測量方法不夠標準，時間的掌握上沒有嚴格控制，還有一些小組的學生不能很好的進行小組合作。所以在實驗的數(shù)據(jù)上出現(xiàn)了一些偏差，使有些學生不能很容易的從數(shù)據(jù)中總結出水在降溫過程中的規(guī)律。
雖然我在實驗前做了精心的布置，實驗進行中及注意及時的觀察糾錯，但還是出現(xiàn)了一些問題。如：有些學生不能堅持長時間的規(guī)范性的實驗操作，不會從觀察的現(xiàn)象中思考一些問題。這樣就不利于學生思維能力的提高，不利于學生的綜合素質的提升，這也是我們科學老師在今后的教學中不斷去思考的問題即：如何在動手的同時引導學生去思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
課后策略：
科學課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和探究的能力。三年級學生的科學探究主要以系統(tǒng)的觀察為基礎。在持續(xù)測量時，出現(xiàn)的學生操作不規(guī)范的現(xiàn)象，原因不是學生未掌握，而是與學生不太嚴謹?shù)目茖W態(tài)度有關，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師采取的是榜樣引領和及時糾正的方式，幫助學生強化正確的測量與觀察方法。
小學科學課教學隨筆篇五
三年級科學作為小學科學課的起始年級，學生們對這門課充滿了好奇心。而科學課作為一門實驗新課程，它是讓學生在探索中學習，在研究性學習中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣，關注學生的學習興趣，并將其轉化為學習的問題。
評價是為了促進學生的學習和發(fā)展，評價必須伴隨于教學過程之中。教師要隨時關注學生在課堂上的表現(xiàn)與反應，及時給予必要的，適當?shù)墓膭钚?、指導性的評價。
總之，通過開展科學課堂觀察評價，強調了對科學學習過程的評價和在過程中的評價，重在學習過程，重在知識技能的應用，重在親身參與探究性實踐活動獲得的感悟和體驗，重在學生的全員參與，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進。這樣的評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它不是完成某種任務，而是一種持續(xù)的過程；這樣的評價旨在發(fā)展，是為學生服務的；這樣的評價體現(xiàn)了以人為本的思想，建構個體發(fā)展。最終使學生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、學會分享與合作、科學素養(yǎng)的養(yǎng)成和增強對社會的責任感。
作為學生科學探究的引導者，在課堂上我激發(fā)學生的探究動機，培養(yǎng)學生的探究興趣，引導學生選擇適當?shù)奶骄磕繕?，尋找達到目標的最佳教學方法，通過引導、激勵學生經(jīng)歷科學探究的進程，激發(fā)學生對科學的興趣。我覺得只有這樣，教會學生探究的方法學生才有興趣進行科學課的學習活動，他們才能在自己的探究活動中去發(fā)現(xiàn)和領會科學的樂趣，如在學習蝸牛一課時，課余我讓學生抓蝸牛，課堂讓學生觀察蝸牛的身體和爬行，學生通過觀察知道了蝸牛的身體有頭部、腹部、尾部三部分。頭部有兩對觸角，長觸角上有一對眼睛。蝸牛是用它的腹部爬行的，蝸牛的腹部就是蝸牛的足，蝸牛用腹足能在各種物體上爬行是因為它在爬行中留下黏液。這樣學生產(chǎn)生成就感，增強了學習科學的興趣，提高了學習的自信心。學生學習的自信心提高了，那么接下來的學習過程將會是一件很愉快的事。通過一個學期的.小學科學教學,我深深體會到在小學科學課堂教學中，老師一句激勵性的評語、一個充滿愛意的眼神、一個鼓動上進的動作；都會對學生的學習心理產(chǎn)生積極的影響。例如，我在教《神奇的水》一課時，我向學生提問：“如果老師將手中的紙巾放入紅色的水中，會發(fā)生什么現(xiàn)象”?！凹埥頃蝗诨?，“紙破了”，“紙不見了”，“水會沿著紙上升”等等，盡管學生們是根據(jù)自己的想象去回答問題的，并且有的學生回答的問題并非正確，可我仍適當?shù)慕o他們一些鼓勵性的評價，并進一步引導他們?nèi)ツ托挠^察和試驗，來得出正確的結論。
通過對學生的評價，讓同學們在積極、愿意探求新知識的心情來學習。不但使學生自主參與，而且使學生敢于表達自己的不同見解，樹立了自信心，同時也體驗到了成功的喜悅，把課堂變?yōu)檎故咀晕?、張揚個性的舞臺。
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小學科學課教學隨筆篇六
教學
反思（隨筆）記錄表 姓名 年級 科目 科學 時間 地點 主題 《溫度與氣溫》教學反思 教學 反思（隨筆）內(nèi)容 《溫度與氣溫》是教科版科學四年級上冊第一單元第三課的內(nèi)容。溫度對天氣的影響是很大的，是天氣日歷中很重要的一個記錄數(shù)據(jù)。在三年級學習過溫度計的使用和讀數(shù)后，進入本課利用溫度計測量氣溫，可以進一步鞏固使用溫度計的技能。同時明白，在同一時間里，室內(nèi)和室外的溫度是不同的，室外不同地方的溫度也不同，同一地點，一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化，首先要明確平時所說的氣溫是在什么環(huán)境下測定的。
本節(jié)課所學習的知識，對于四年級學生而言比較容易。在這節(jié)課的學習中，我主要讓學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)他們的科學興趣和思維習慣。為了規(guī)范科學實驗，課前我就以復習的形式，讓學生首先溫習三年級時學過的關于溫度計的知識。通過圖片及實物溫度的測量，以投影的形式，全班正確讀數(shù)，強調如何科學地使用溫度計讀數(shù)。隨后我讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，理論聯(lián)系實際，讓學生對于溫度計的用法得到了進一步的鞏固。目的在于希望學生通過經(jīng)歷科學的探究過程，在科學知識、科學方法、科學態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。
在學過溫度計的知識后，我將學生按照小組合作的形式，組長監(jiān)督管理自己小組成員，測量并記錄科學作業(yè)本中各個地點的溫度。對于每個小組活動開展的范圍，教師應提前做出規(guī)劃，以免學生過于活躍，難以控制紀律。這樣的引導下，孩子們可以認真進行實驗，效果也非常明顯，探究的興趣也很高。本課中的另一個活動，通過測量同一個地點不同時間段的溫度得出一天中氣溫的總體變化趨勢，由于時間及管理上的限制，開展起來較困難。盡管課后我安排同學們回家自行測量記錄，進行探究。但是，真正能夠持續(xù)趨觀察的同學畢竟還在少數(shù)。
通過本堂課的學習，孩子們不僅掌握了一定的科學知識，讓孩子們在知識和探究的相互作用下，科學學習得到了真正的價值體現(xiàn)。
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小學數(shù)學教學反思隨筆總結記錄「表格式」
小學道德與法治教學反思隨筆總結記錄「表格式」
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小學科學課教學隨筆篇七
學生在課堂上的學習活動是應當充滿樂趣的，其中重要原因則在于課堂學習活動的不確定性，或者說課堂學習活動是一個動態(tài)的生成過程，當然真正意義上的動態(tài)生成應當建立在精心預設與學生主體的基礎之上。否則，學生的學習活動也就毫無樂趣可言。
在學習《認識光》一課時，為了引導學生弄清楚“光是從哪里來的”這一問題，授課教師引導學生說出他們所知道的各種各樣的發(fā)光物體，按理說這是一個極其平常的教學環(huán)節(jié)，但是授課教師卻將這個環(huán)節(jié)復雜化了。
然而，教師課前指導得再周密，叮囑得再細致，也總有漏洞出現(xiàn)，有那么一、兩個學生出乎授課教師意外地說出了“熒光”和“星光”，結果可想而知，授課教師也就無法及時地用幻燈片來展示了。
實際上，沒有展示或者無法展示學生回答的.內(nèi)容并不重要，問題的關鍵是，這種對于學生的創(chuàng)造性回答與積極的思維活動不置可否的態(tài)度，將會對學生造成一種巨大的傷害。然而教師似乎并沒有意識到這一點，她所關心的只是如何盡快地將教學活動引向自己的課前預設上面來。因此，也就注定了這樣的課堂必定是死氣沉沉、按部就班的，學生呢，也就在無所事事的狀態(tài)中逐漸喪失了學習的快樂。
在學習《四季更替》一課時，授課教師在引導學生研究四季更替的原因之前，讓他們猜測其中的原因，其中有一位學生回答說可能是因為地球自轉的原因產(chǎn)生了四季變化，接下來，授課教師詢問其他學生，“你們都同意他的觀點嗎？”令人沒有想到的是，其他學生都異口同聲地表示同意。
可當筆者看到那位授課教師的教學設計時，卻發(fā)現(xiàn)了同學們之所以一致認為地球自轉是產(chǎn)生四季更替原因的真正原因，教學設計上清楚地寫著學生認為自轉是四季更替的原因。既然有了這樣的教學設計，那么在課前授課教師都對學生做了些什么，似乎我們也就可以想見了。
學生抱著這樣的想法，是斷然不敢提出公轉的猜測了，更重要的是在后來的學習活動中，有好多次學生還真的認為地球自轉才是四季更替產(chǎn)生的原因。
學生在學習活動中的快樂，必須建立在積極的思維活動的基礎上。也就是說，要讓學生感到學習是快樂的，必須引導學生進行思考，必須讓學生進入一種“靈敏的安靜”（蘇霍姆林斯基語）的狀態(tài)。顯然，授課教師的高度預設也就是控制課堂控制學生的目的追求是不允許學生擁有自己的思考的，授課教師這種絕對操控的結果是，學生變得真的不會思考了。
缺少了思考的課堂，學生從中是斷然無法體驗到快樂的。
在學習《日食和月食》一課時，授課教師獨到的導入設計激發(fā)了同學們的參與熱情?？墒?，當同學們積極地參與到教學活動中，爭先恐后地舉手發(fā)言時，授課教師卻先后三次以“一節(jié)課的時間是有限的”為由，要求同學們“咱們先交流到這兒”，從而中止了他們正在從事的學習活動。授課教師的這種做法，也表明了他過于注重自己課前的預設，而忽視了學生在學習中的主體地位?；蛘哒f，教師只是關注于自己課前設計的活動能否順利完成，卻沒有顧及學生在學習活動中的內(nèi)心體驗。
對教師來說，他講課的內(nèi)容與方法激起了學生的學習興趣，應該值得肯定，學生也只有在積極參與學習活動的情況下才可以提高學習效率。這里的問題是，如何處理好預設與生成之間的關系，并且教師如何在兼顧學生學習興趣的基礎上，又能做到合理地引導學生向著預設的方向前進，對于教師來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。但其最基本的一點就是教師應該合理地予以引導而不是一味地堵塞，否則，只能削弱學生的學習興趣，降低學生的參與熱情。
如此看來，如何切實發(fā)揮學生在學習活動中的主體地位，仍然是擺在我們每一位教師面前最為重要的一個問題了，也仍然是需要我們?nèi)プ雠c之有關大量的工作的。
小學科學課教學隨筆篇八
可能每一個教師在自己的教學中都經(jīng)常使用“表揚”這一方法，或激起學生學習熱情，或給學生更多自信，但表揚真的百用百靈么？表揚適合每一個孩子么？尤其是對于那些成績不好，各方面都不突出的孩子，當表揚別的同學時，他們會鼓起勇氣還是更加自卑呢？一個電視節(jié)目給了我很大的啟發(fā)。不久前我看了中央電視臺的一個談話節(jié)目，特邀嘉賓是著名作家畢淑敏，她也是著名的心理咨詢師，這期節(jié)目探討的是“表揚與鼓勵”。我一看這個題目，想“表揚與鼓勵”不差不多么？看完節(jié)目我才發(fā)現(xiàn)自己想得多么膚淺，當我們表揚一個學生時可能是“你的字寫得真棒！”但當我們鼓勵一個學生是可能會使很多種情形，可能是“你真的練得很認真！”或是“你這個練字的方法真靈，真管用！”也或是“雖然你的字還不夠好，可你的練字計劃定得好極了！堅持下去！”等等。用一句話說，當我們表揚的時候，點到的大多是一些孩子的共性，而且更多的是孩子做事的結果。而當我們鼓勵一個孩子時，他的個性，他獨特的一面、他的努力的過程得到的肯定，對他而言，所產(chǎn)生的積極作用更大。每個孩子都有獨特的一面。在節(jié)目前，畢老師還親自做了一個試驗，讓四十名同學每人拿一片看起來完全一樣的樹葉，仔細觀察，找到自己手中葉子的特點，然后再將這些葉子混開，同學們很快就找到了自己那片葉子。是的，世上沒有完全相同的兩片葉子，而每個人也都有與眾不同的地方，做事情時思考、計劃、方法等也不會完全相同。
從另一個角度說，當鼓勵孩子時，可以幫助孩子認識他們自己的能力，幫助他們樹立自信心。就他做的某件事進行鼓勵，那么接收鼓勵之后，他會干得更好更多。而表揚是一種有條件的愛，它所傳送的信息是不利于樹立孩子們的自信心的。
比如，當8歲的孩子自己洗了衣服，媽媽應該怎樣鼓勵他而避免弊端呢？媽媽可以說：“你自己把衣服洗干凈了，疊好了，放好了。我真高興，你自己開始動手做自己的事情了?！眿寢屨f上面的話著重于事情：衣服洗干凈了，自己動手做自己的事情。媽媽并沒有說兒子做得太好了，只是說他所做的事情，媽媽鼓勵了兒子，而不是表揚他。區(qū)分表揚與鼓勵的一個方法是：“你做得太好了！”這是表揚，“你做了這件事太好了！”這才是鼓勵。
而且，不恰當?shù)谋頁P還會造成事與愿違的結果。會打擊孩子的積極性，挫傷孩子的自信心。在上面的例子中，如果你的孩子是個要求盡善盡美的孩子，你表揚他把衣服疊得很整齊，他會認為你在嘲笑他。他會想：我疊得不好。別人比我好疊得好。他可能因此而負氣，從屋子里跑出去，一天不理你。你可能不明白為什么表揚兒子，他反而大發(fā)脾氣，因為你還沒有察覺兒子在和別人競爭。他認為自己永遠比不上別人，永遠達不到父母的要求。那么父母對他的表揚是在低水平的基礎上，并未將他放在與別人同等的水平上進行評價。對此他會認為很傷他的自尊心，而且覺得父母是不公平的。
因此，我們可以看出，表揚與鼓勵是有本質的不同的。首先，鼓勵與表揚所針對的對象不同。被鼓勵的學生包括那些學習成績較好的學生，也包括那些學習較困難的學生；而被表揚的則往往是那些學習較好的學生，所謂表揚先進就是這個意思。其次，鼓勵與表揚的目的不同，因而做法也不相同。鼓勵者往往是站在被鼓勵者的角度，從促進其自身的進步出發(fā)，其做法是對學生的言行做出肯定性的評價，以促其繼續(xù)進步。而表揚者往往是站在表揚者自己的角度，不但對學生言行的本身做出評價，而且明確表示自己的態(tài)度，以便讓學生按照表揚者所示意的“標準”與“好惡”去行動。如有位同學的學習取得優(yōu)異成績，鼓勵者的語言往往是：“考得不錯，證明你的汗水沒有白流，希望你繼續(xù)努力！”而表揚者的語言則是：“考得好，我很高興，我向你祝賀！”第三，鼓勵與表揚所產(chǎn)生的效果不同。受鼓勵的學生，不管是學習好的，還是學習困難的，他們得到的是成功的喜悅，是繼續(xù)學習的信心，是前進的動力。受到表揚的好學生，則可能會從此驕傲起來，同時變得唯表揚者的好惡是從，而學習困難的學生，是難以得到表揚的。
因此一名教師，要懂得表揚與鼓勵的不同效果，靈活運用于自己的教育教學工作中，只有這樣，才會培養(yǎng)出個性飛揚的學生，成為一位成功的教師。
人們常說，對孩子要多一些表揚，少一些批評。我要說，對孩子要多表揚，更要多鼓勵。讓孩子知道自己的不足，制定自己的目標，感受到老師的肯定，在鼓勵的春風里快樂成長！
作者郵箱：yuchen1122@。
小學科學課教學隨筆篇九
通過幾十年的科學教學與探究，我覺得上好科學課應該抓住這幾點：
課前我給學生布置了預習的任務，每個小組都有明確分工，此時，他們是學習的主人，所以干勁十足。他們在課前準備試驗材料時，在查閱相關資料時，會發(fā)現(xiàn)許多有趣的、搞不清的問題或者許多新奇的事，從而激發(fā)了學生的好奇心，很想知道這是為什么？很想知道個究竟。學生天生就好奇、好動，這些實踐對他們最有吸引力和凝聚力，所以課前預習是激發(fā)學生學習興趣，調動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要方法和有效途徑。
實驗過程前對教學資源的篩選、加工、處理，能反映出一個老師駕馭課堂的基本功。
什么是科學？恩格斯說：“科學就是用理性的方法去整理感性的材料”。而學生的現(xiàn)狀是掌握的“理性的方法”不多，層次不高，往往是簡單地用經(jīng)驗去對待生活，解決生活中遇到的問題。我們的教學任務就是在他們現(xiàn)有的基礎上、通過探究的實踐養(yǎng)成他們用“理性的方法”對待生活、解決生活中面臨問題的習慣，逐步豐富和提高他們的“理性的方法”。我們的教學實踐，包括設計每個環(huán)節(jié)，選擇每種材料，采取每一種教學方法，都要從這里出發(fā)來考慮，都要圍繞這個目標來實施，這就是教育觀念的轉變，是解決“怎么教”這個問題的出發(fā)點。特別是我們科學老師，有時我們要的材料沒有，只能自己用土辦法解決，只能自己在生活中隨時注意處處留心，有時辦法簡單，學生容易找到身邊的材料，實驗效果反而更好，這就要求我們老師要創(chuàng)造性地使用教材，是用教材教，教材只是一個范本，一個載體，只要能過濾，我們可以用不同的實驗方法分離，只要有效，就能達到我們所要的目標。
前蘇聯(lián)心理學家提出了活動內(nèi)化的理論和皮亞杰等的.建構理論都指出學生基于生活經(jīng)驗基礎上在主動的活動中建構自己的認知結構。把學生原有的知識、經(jīng)驗進一步升華，這就要學生親自去觀察、操作、記錄……學生必須親身經(jīng)歷、才能得到他應該得到的東西。
看來，科學課究竟怎么教，具體方法固然千變?nèi)f化，但萬變不離其中：緊緊抓住學科的基本目標去設計教法。最關鍵的要把握兩條：根據(jù)學科和內(nèi)容的目標確定教學的基本思路，思路一偏，整個課就錯了方向；根據(jù)教學的基本思路找準訓練重點和最有訓練的內(nèi)容。沿著這個路子不斷實踐，不斷總結，一定能收到滿意的，理想的效果的。
小學科學課教學隨筆篇十
中午飯時間到了，今天的午餐非常豐盛，有孩子們最喜歡吃的大鹽水蝦，分下飯菜后孩子們都津津有味的吃著，我們大班的孩子自理能力比較強，大部分的孩子都會自己剝蝦皮，不過也有幾個孩子不太會，我估計這幾個孩子平時一定是家長代勞，很少自己動手吧。在我的引導下讓這幾個孩子也自己動手學著自己剝蝦皮。忽然聽到郭晶晶小朋友說：“老師，侯雨辰吃屎”，我走到她們面前，看看是什么情況，原來侯雨辰小朋友吃蝦的時候沒挑出蝦線，蝦線也就是郭晶晶所說的“屎”，我忍不住撲哧一笑了，還沒等我開口說話郭晶晶又緊接著說：“吃屎有營養(yǎng)對吧”，她那一副認真的表情讓我想到，平時教育幼兒不能挑食，并且講解有關飯菜營養(yǎng)的知識，目的是讓孩子們多吃飯不挑食沒想到這幫孩子用上啦，讓我不知道該說什么好，摸了摸這兩個天真可愛的小腦袋并告訴他們，蝦背上的這條褐色的線叫蝦線，吃蝦的時候最好把這條蝦線挑出來不吃。
通過這件事讓我看到了孩子們稚嫩、可愛，同時也讓我又進一步知道了做一個老師的職責，其實老師說的每一句話在孩子們幼小心靈中都是哲理，所以作為一名幼兒教師平時一定要注意自己的言行。
小學科學課教學隨筆篇十一
“朱老師，教室漂亮嗎？”班中最調皮的林一帆把我的思緒拉了回來。
“是我們自己裝扮的，我覺得還可以用千紙鶴拼出‘六一快樂’這些字，來慶祝大家的節(jié)日?！?BR> “我覺得小星星和千紙鶴可以穿插著粘，這樣不會太單調了?！?BR> “對對對，還有，我發(fā)現(xiàn)用雙面膠的話，以后會撕不掉的，用膠水粘的話比較容易撕下來，我建議用膠水粘。”
“朱老師，其實我們都能行的，呵呵?！?BR> 聽到這些，一種異樣的情緒油然而生，這是平?？偸悄钤谧炖锏哪侨翰欢碌男〖一飭?？一年前的他們，同樣激動地盼望著“六一節(jié)”的到來，看著我忙忙碌碌地布置教室，他們頂多也就打打雜什么的，因此，直到這次“六一”前夕，我還是打算自己揮手大干一場，讓學生幫個小忙，可事實上……他們的能力確實不容忽視。
仔細回想一下，曾經(jīng)不也犯過同樣的“錯誤”嗎？！記得以前班中的黑板報多數(shù)是由我來畫框架，然后讓學生抄抄文章、涂涂顏色什么的，頂多讓幾個孩子留在旁邊看看出板報的流程，有一次，突發(fā)奇想把這個“光榮而又艱巨”的任務交給了他們，看著他們寫了擦，擦了寫，心里又著急又煩躁，恨不得把活都攬過來。可最后還是忍住了，干脆來了個眼不見為凈，嘿，等下午走進教室，那板報還真出得有模有樣的呢！
每個孩子都是一個獨特的個體，他們有自己的想法，有自己的創(chuàng)造能力，不要抹煞了孩子的這種能力，放手讓孩子們?nèi)プ?，他們能?chuàng)造出一片屬于自己的天空，不要壓抑了孩子，又苦了自己！
小學科學課教學隨筆篇十二
我教小學科學這門學科的時間不是很長，所以對學生科學探究能力的理解也很膚淺。但從我?guī)啄甑目茖W教學經(jīng)歷中我深深感覺到：小學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)孩子科學興趣，體驗科學過程，發(fā)展科學精神，培養(yǎng)探究能力的重要時期。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。而我們的科學課教學為培養(yǎng)孩子們探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練機會。但是在日常教學中，我發(fā)現(xiàn)在科學課上存在的問題也不少。
首先，在科學課的學習中，學生學習的積極性與主動性還不夠，對于一些比較簡單的，容易搜集的實驗材料的實驗探究課，我會讓學生自己準備實驗材料，比如探究：“尋找淀粉的蹤跡”，“制作神秘的信件”，“硫酸銅與鐵釘反應”，“冷熱與溫度”的活動中，我會讓學生自己準備一些材料，學生分組實驗，而好多學生都沒有準備好?？茖W課，主要是以探究活動為主，在于培養(yǎng)孩子的動手能力，合作能力，解決問題的能力。由于學生學習的主動性與積極性不夠，材料準備的不充分，這樣或多或少地影響了科學課的質量。
其次，學生不太重視科學這門課程。幾年的科學課的教學讓我感受最深的是：雖然學生們對科學課比較感興趣，課堂氣氛比較活躍，學生參與活動的面也比較廣，但是，他們不重視證據(jù)的搜集，不善于總結，解決問題的能力也很差，存在部分學生看熱鬧的現(xiàn)象。
另外，在實驗課的教學中，就算教師準備的非常充分，也難免會經(jīng)常發(fā)生一些意外。就說前幾天，我在四年級領著孩子們做“空氣中有什么”的實驗，課前我做了大量的準備，讓孩子們準備無底塑料瓶，蠟燭，火柴等?？墒俏覅s忽略了四年級的孩子，剛接觸實驗，他們很少有趕劃火柴的，即使劃著了，也怕燒手很難把蠟燭點著，所以，在實驗過程中，這一環(huán)節(jié)很亂。如果在課前備課的時候，我能想到這一點，讓他們準備的是打火機而不是火柴，那效果就不一樣了。“細節(jié)決定成敗”在這里我感悟得很深。
讓孩子養(yǎng)成良好的科學探究習慣，是一件很不容易的事情。除讓孩子們有足夠的積極性，主動性外，還得尋求家長的配合，支持孩子們準備材料。另外，教師自身業(yè)務素質還需進一步提高，教學方法也需要不斷的更新。備課要細，備教材更要備學生。日常工作中，要抽出更多的時間來學習提升自己?？茖W這門學科，它的知識含蓋面特別廣，有物理、化學、生物知識，又有天文、地理，歷史知識。要想駕馭這門學科，做一名科學教師，就必須博學，這樣才能準確解釋一些科學現(xiàn)象，帶領孩子探究更廣泛的科學奧秘。
這幾年，我從事小學科學這門學科的教學，感到知識很匱乏，常常感到力不從心，所以沒事的時候總愛研究點問題來充實自己。盡可能地把科學這門學科教得更加科學。
小學科學課教學隨筆篇十三
初中科學牽涉面比較廣，所以在教學中要時常反思。下面是本站小編精心為你整理初中科學教學隨筆，一起來看看。
《科學》是一門綜合性的理科課程，綜合了物理、化學、生物和地理的有關知識，內(nèi)容多，知識面廣，在教學過程中要突出內(nèi)容的整合和聯(lián)系，要從自然界整體性的存在和變化過程中看待每一個知識內(nèi)容，從而理解科學原理的統(tǒng)一性和普遍性。那么，在新課程的教學中，教師的主要任務不僅是知識的傳授者，而且是學生活動的支持者、合作者和指導者，是引導、激發(fā)和深化學生活動的人，在教學活動中，教師的三種角色是在師生互動中實現(xiàn)的，要為學生的學習提供支架，為他們的活動創(chuàng)設良好的環(huán)境和條件，引導學生投入到活動中去，并在活動中支持他們的各種嘗試。
《科學》的本質是科學探究，科學探究的基本過程是：提出問題、建立假說和猜想、制定實驗計劃、獲取事實與證據(jù)、檢驗與評價、合作與交流。那么，在教學過程中，如何培養(yǎng)學生的科學探究能力，怎么提高學生的學習動機、興趣，讓他們把被動的學習轉化為主動的學習呢問題情景的形成是整個探究活動的起因，問題得出的好壞與否，將決定著探究活動的方向，在一定程度上它將決定學生探究的積極性。因此，問題的提出是課堂探究能否順利完成的前提。由教師引導，創(chuàng)設問題情境，可以直接切入主題，激發(fā)學生的好奇心，并產(chǎn)生一種探究的動力，支持他們不遺余力地自已去探索。如：在講解“物質溶解性”時，教師可以先問學生：在一定量的水中，不斷增加蔗糖，蔗糖是否都能溶解呢又如：把兩個雞蛋分別放進裝有水和醋的杯子中，雞蛋會下沉還是上浮呢學生一般都會回答下沉，然后教師做演示，發(fā)現(xiàn)雞蛋在水中是下沉的，而在醋里的雞蛋先是下沉，蛋殼表面產(chǎn)生大量的氣泡，然后會慢慢上升，最后浮在液面上。學生對這一現(xiàn)象感到奇怪，產(chǎn)生了探究的欲望，心里就想要了解兩者的區(qū)別。實驗是進行科學研究最重要的環(huán)節(jié)，通過實驗現(xiàn)象可以引發(fā)很多問題。如：在講解“物質變化’’時，事先準備好澄清的石灰水，然后讓學生用嘴通過玻璃管向里面吹氣，學生發(fā)現(xiàn)‘‘水”變得白色渾濁不清，學生看到明顯的顏色變化會產(chǎn)生極大的興趣，想要問明白其中的道理。要留意學生生活中感興趣的問題，細心呵護學生的好奇心，鼓勵學生觀察、思考身邊的自然現(xiàn)象，引導他們自覺地提出疑問，激發(fā)探究的興趣。
另外在平時的教學中，經(jīng)常聽學生說：能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關知識，但自己做題時卻無從下手，也就是不知道應用哪些概念，定律等。有時勉強應用某一知識，但并不了解應用這些知識的根據(jù)，方法和目的。這就說明學生沒有真真地理解、弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。這就要求教師在講解例題的時候，不但要教給學生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過程中大腦是如何進行思考的，用語言表達出來，使學生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如：思考什么?思考的方向對不對?如果不對，怎樣調整方向等一系列思維的方法。把教師內(nèi)隱的思維過程展示在學生面前，有利于學生解題思維能力的培養(yǎng)。所以教師在平時的教學中時刻記住培養(yǎng)學生學習科學“思”與“問”相結合的好習慣。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@句話充分指出了學與思的密切辨證關系。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收獲。科學課程并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。科學不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的。科學內(nèi)容來源于自然現(xiàn)象及生活實踐，是研究自然規(guī)律的，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。
總之，科學課是一門全新的綜合性學科，我們不能僅僅把學習科學的基本知識與基本技能作為培養(yǎng)學生科學素質的唯一內(nèi)涵，更重要的是要全面地把科學課理解為一種特殊的探究自然的活動，這也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和科學素養(yǎng)的過程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗，使學生在掌握基礎知識的同時，也培養(yǎng)了學生的科學意識和應用能力。
學教學反思的十個“著力點”美國心理學家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思，一個總結經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。但繁忙的日常工作和各自的狹隘經(jīng)驗，極大地影響著教師的專業(yè)發(fā)展和理論視野，使教學成為開始時承襲他人、后來重復自己的一種機械運動。如何走出這一怪圈?教學反思猶如一位向導，引領教師走出機械運動，走向專業(yè)發(fā)展。而找準教學反思的十個“著力點”，是教學反思成敗的關鍵。
1、反思成功預設。
課前教師精心預設，備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備資料、備練習、備可能出現(xiàn)的意外等為課中有效生成。反思成功預設就是將達到預設目的、引起教學共振的做法，如巧妙的新課導入、形象貼切的比喻、合理的時間分配、機智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結等精彩片斷回放、記錄，以備后用、改進提高。
2、反思失敗之處。
課堂教學復雜多變，難以準確無誤地預設，教師也不是圣人，不可能保證每堂課不出一點失誤：預設目標脫離學生實際，不成功的演示實驗，處理不當?shù)闹攸c難點，安排不妥的教學內(nèi)容，某種原因對學生積極性的挫傷，講到某問題時被卡住，教具準備不充分，表達不清、令人費解，舉例不當?shù)?。而我們就要反思這樣的失誤，引以為戒。
3、反思教學方法。
講授、演示、探究、體驗、討論交流等教學方法客觀上沒有優(yōu)劣之分，只有教師選用是否恰當之別。選用什么樣的教法、怎樣指導學法，取決于教師的理解、領悟、駕馭、實施能力，因師、因生、因時、因教學內(nèi)容有很大的不同。教師可以不斷探究、反思適合自己的教學方法。
4、反思教學機智。
課前預設只是教師的一廂情愿。學生思維活躍，不可能總被老師牽著走，冷不丁冒出一個你怎么都想不到的問題、突然間鬧個惡作劇等，都需要教學機智。不回避又合理巧妙地解決問題，教育影響往往更大。
5、反思學生表現(xiàn)。
個性迥異的學生帶著各自獨特的知識和經(jīng)驗走進課堂，常常會有令人拍案叫絕的見解，拓寬教師思路。另外，學生的失誤、偏差、疑問、困惑，是真實的思維過程，反映了構建知識過程的障礙。教師應從課堂發(fā)言、提問、討論、練習、作業(yè)、檢測、考試等過程中，尋找學生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對癥下藥。
6、反思教學細節(jié)。
老子說：“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細?！睂虒W細節(jié)的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。提出問題指向不明，“誤導”學生;認為“拖堂”是無足輕重的“小事”;教師“是不是，對不對，就是說，什么”等簡單、低層次問題，看似活躍的課堂，其實限制了學生的思維;還有“啊、啊，嗯、嗯”等口頭禪，頻頻看表，摸鼻尖、摸嘴唇等小動作，教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。
7、反思媒體運用。
成功的多媒體運用有利于學生展開聯(lián)想，將原來說不明白的問題說明白，難以觀察、體驗的知識或現(xiàn)象讓學生直觀感受，將靜態(tài)的對象變?yōu)閯討B(tài)發(fā)展的對象，并留給學生探究和交流的機會。但并不是所有的多媒體運用都能做到恰到好處的。
8、反思板書設計。
運用書面語言、畫圖、記錄表等形式將教材內(nèi)容分類、編碼、重組，提綱挈領地展示給學生，便于理解、掌握。板書不是教材內(nèi)容簡單的縮寫摘錄，而需要對教材內(nèi)容高度精煉和濃縮，根據(jù)知識間的內(nèi)在邏輯層次、因果關系，短小精悍地呈現(xiàn)出來。
9、反思習題設計。
知識的掌握、能力的提高離不開訓練。但大量機械、單一的常規(guī)練習，學生學會的只是“復印”知識，高分低能。新課程強調訓練要有利于培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識。因此，常規(guī)練習要適量，問題設計應有開放性，富有新意、真實生活氣息的問題應更多進入課堂。
10、反思再教設想。
經(jīng)過上述全面回顧、反思，找到實際與預設的差距，最后進行必要歸納取舍，對原預設修改完善、揚長避短、精益求精，使課堂教學走上高效循環(huán)之路。
在平時的教學中，經(jīng)常聽學生說：能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關知識，但自己做題時卻無從下手，也就是不知道應用哪些概念，定律等。有時勉強應用某一知識，但并不了解應用這些知識的根據(jù)，方法和目的。這就說明學生沒有真真地理解、弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。
這就要求教師在講解例題的時候，不但要教給學生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過程中大腦是如何進行思考的，用語言表達出來，使學生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如：思考什么?思考的方向對不對?如果不對，怎樣調整方向等一系列思維的方法。把教師內(nèi)隱的思維過程展示在學生面前。有利于學生解題思維能力的培養(yǎng)。
小學科學課教學隨筆篇十四
“老師，我的黃豆開花了，你看呀!”上課前我提前去教室，一進教室就被一個小女孩喊住，并興致勃勃地拉著我去看她剛開花的黃豆。隨著我身后的是一群孩子，他們見我去看剛開的黃豆花，紛紛向我作匯報，一個男生還把邊上長勢茂盛的鳳仙花捧過來讓我看。
“我的鳳仙花長得這么高了?！?BR> “老師，我第一次種的花死掉了，現(xiàn)在種的還很小了，什么時候才能開花呀?”
“我昨天發(fā)現(xiàn)我的鳳仙花好像有一個花蕾，快開花了。”
“老師，我沒種鳳仙花，我種的是黃豆，它長這么高了。”
……。
孩子們一邊說著還一邊比劃著，一個勁兒地要把自己種植物的發(fā)現(xiàn)告訴我，讓我分享他們的收獲與快樂。
這是《植物》單元上好種一棵鳳仙花后的一個多月。這一段時間，由于植物生長需要時間，我一直讓學生課外觀察的。他們也每隔一段時間向我匯報一下，讓我分享他們的喜悅。
“科學學習要以探究為核心”(《科學課程標準》)。探究是一種實踐的過程，一種體驗的過程，也是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。當學生們在種鳳仙花的過程中就是在體驗在經(jīng)歷這一探究過程，這期間蘊含的不僅僅是科學知識，更是一種對生命的熱愛的積極情感，而我也正是想讓學生體會到：科學是一個過程，不僅僅是一個最終的定論。
小學科學課教學隨筆篇十五
我是一位平凡的教師，沒做過什么驚天動地的大事，只不過，在自己的崗位上做著最平凡的事情。時間過得真快，轉眼間，一年過去了。在教育這方沃土上，我堅持努力工作，為我校的`發(fā)展增添一抹新綠。
培養(yǎng)學生的良好的學習習慣，應該是小學教育的重要內(nèi)容，事實上小學每堂課都十分注重學生良好學習習慣的養(yǎng)成和非智力因素的培養(yǎng)，不然一苗未正，何以成材。在這個時期培養(yǎng)學生的學習習慣尤為重要，可以使學生到中學學習時事半功倍，一生受益。
1、應要求學生制訂學習計劃，改變學習的無序狀態(tài)，減少學習的隨意性，不要老師被老師牽著鼻子走，使學生的學習逐漸由被動轉為主動，由自發(fā)轉為自覺。
2、逐步養(yǎng)成課前預習，課后復習的習慣。
3、養(yǎng)成上課主動作筆記的習慣。記筆記要求學生記重點、記難點，根據(jù)自己情況記要點，而不是照搬板書。
4、養(yǎng)成讀課外書的習慣。課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學生進入高一級的學校學習往往接受能力和適應能閱讀量大的學生進入高一級的學校學習往往接受能力和適應能力都較強。教師應對學生的課外閱讀給予指導和檢查，使之形成習慣。使學生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友。
小學科學課教學隨筆篇十六
作為一個從事科普教學的老師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識和高超的教學藝術，更重要的是要善于進行教學后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質，推進素質教育，全面提高教學質量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗談一談如何進行小學科學教學反思。
一、要充分認識科學教學反思的重要性。
教學反思能不能真正地達到反思的作用，關鍵是看他們能否促進教師的專業(yè)化成長;能否有助于構建有效的課堂教學提高學生的學習興趣，提高教育教學質量。
科學教學不同于其他學科的教學，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學涉及到物質世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領域;需要的課前準備更為充分，因為科學學習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學課程改革不斷深入的今天，學生早已變成教學的主體，而教師的新舊教學理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學理念，轉變教學觀念，而這一過程教師必須要及時“反思”中快速地轉變過來，才能更好地完成教學任務，從而適應當代教育的發(fā)展。
小學科普課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養(yǎng)的形成不是短時間內(nèi)完成的，它是學生不斷地接受與內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教育對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，為了學生科學素養(yǎng)的形成，在學生的科學啟蒙階段即小學階段，構建有效的課堂教學顯得尤其重要。有效的課堂教學不僅使學生學到科學知識，感受科學魅力，更重要的是讓學生體驗到了科普探究的全過程，從而形成影響學生一生的能力。
從上述看來“反思”是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學的捷徑，因此教師必須總結出自我成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，要認識教學反思對于教師的重要性。
雖然當前科學課還不如語文課數(shù)學課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進入以下誤區(qū)：
(1)過分強調科學探究的學習方式。
(2)過分追求由學生的自主探究生成知識。
新課程是強調知識的形成應該是以學生為主的探究活動形成的。但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現(xiàn)實，因為有些知識受學生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。
(3)過分重視學生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學概念的形成。
學生科學探究能力的培養(yǎng)與科學概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的形成是依賴探究活動的，且探究活動與具體的科學內(nèi)容分不開的`，學生對探究的理解不會也不可能脫離科學內(nèi)容而孤立進行的。
三、要認真地進行科普教學反思。
根據(jù)新課程的理念，課堂教學的規(guī)律及評價體系，教學反思一般從教學目標的科學性、教學內(nèi)容的有序性、教學結構的整體性、教學方法的確切性、學生參與的積極性、反饋矯正的及時性等方面進行反思。為了使教學反思能夠深入且富有實效，我認為不一定面面俱到，根據(jù)科學課的特點，主要要進行以下反思。
(1)教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應認真分析本節(jié)課的教學重點在哪，教學難點在哪。課后反思時，就應該反思確定的教學重點是否妥當，對知識在教材中地位的判斷是否正確;教學難點有沒有在教學預設中順利地突破。
(2)活動的設計是否嚴密、科學。科學課上概念的形成都必須借助于一系列的活動，學生在活動中形成合作、交流、探究等能力并建構科學概念。因此活動的嚴密性和科學性必須是教師在課后認真反思的一個重點。
(3)材料的準備與出示時間是否恰當。科普課的學習需要借助于一系列的探究材料，關于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關的科學概念和事物規(guī)律——即提供的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科普課上對于材料關注往往會影響了整節(jié)課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作是否有效。
目前科普課的學習方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內(nèi)分工不清。因此，有關小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先考慮學生思維的深度，再考慮活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質，絕對不能搞形式主義丟掉了本質內(nèi)涵。
小學科學課教學隨筆篇十七
臺灣魔術師劉謙在央視20xx年春晚亮出絕活后，一時風光無限。不少網(wǎng)民開始瘋狂追捧這個眼睛亮亮、嘴角常掛幾絲壞笑的年輕人，并對他的一切充滿好奇。其實魔術成功的奧秘和道具密不可分，還有給人印象特深的是魔術師的一雙靈巧的手。由此我想到了我們小學科學課，我是一名小學科學課教師，在長期的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)僅靠實驗室里的配備儀器來上科學課是有一定局限的，為了上好科學課，吧學生帶進神奇無比的科學探索殿堂，我也和魔術師一樣有一只裝著可以充當實驗材料的“百寶箱”和一雙和魔術師一樣的“靈巧手”。
說它“百寶箱”，其實是一只半米來高、近半米寬的木頭箱子，其貌不洋，里面裝的東西更是普通，有空牙膏皮、消毒筷的紙?zhí)?、一次性桌布、一次性注射器、香皂的包裝盒、玻璃小藥瓶、鋁箔藥板、空的易拉罐、小木板、泡沫板……。
“百寶箱”里的東西在他人眼中可能是垃圾，但在我心里它們是寶貝。只要經(jīng)過我一雙“靈巧手”擺弄，它們就變成了一個個啟迪智慧、點燃自信、培養(yǎng)志趣的小精靈，使科學課課堂成了師生享受成功、共同成長的樂園。
我領著同學們用香皂包裝盒、廢棄膠片、線頭、小石子制作太陽高度測量儀;利用一次性桌布、透明膠制作“孔明燈”;讓消毒筷紙?zhí)拙砬伞凹堼垺碧剿骺諝庹紦?jù)空間;用小藥瓶裝不等量的水聽聲音高低，研究它在水中的沉浮;把曬干的菜籽、稻谷、芝麻、小麥裝進鋁箔藥板中成了種子標本;……。
同學們看見自己的.“孔明燈”冉冉升空，玻璃藥瓶中不同液體在熱水中徐徐升高，卷曲的“紙龍”經(jīng)口一吹，鼓脹伸值，一塊塊易拉罐皮在水中沉浮自如，同學們歡呼雀躍，眼中閃著智慧的光。
每學期開學的第一節(jié)課，給同學們一半時間自由閱讀新課本，找找自己最喜歡的內(nèi)容。另一半時間由我為同學逐一介紹每一課應準備的物品，不外乎有一棵白菜、一段線、一杯加鹽的冰塊、一只蝸牛、幾粒蠶豆……。給學生充分的時間參與實驗準備，他們在這一過程中，對要研究的物品了解更全面，積累了許多感性認識。例如：捉蝸牛時了解蝸牛的生活環(huán)境，找蠶豆時知道了蠶豆的用途和味道等等。
現(xiàn)在，不但我有一只“百寶箱”和一雙“靈巧手”，而且我的學生也都有一只“百寶箱”和一雙“靈巧手”。課后，一家三口共同觀察飼養(yǎng)的小金魚、烏龜、小貓、小狗的生活習性;同棟樓的孩子用自制的觀星箱尋找星座、觀察記錄月相;指導父母認識植物的蒸騰作用等。同學們不但自己學科學興趣濃，還帶動身邊的人加入到探索大自然奧秘的行列。
小學科學課教學隨筆篇十八
在小學科學六年級上冊《電磁鐵》的教學過程中，我們緊扣新課標要求，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨。學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。按照這樣的理念進行教學設計，讓學生充分地經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——制訂計劃——分組實驗——得出結論——交流評價”這一完整的科學探究過程，使學生在探究過程中動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上理解科學概念。主要體現(xiàn)以下幾點：
在研究電磁鐵南北極與什么因素有關時，充分放手讓學生按照自己的計劃、自己的想法自主探究，進行小組合作學習，把學習的主動權還給學生，并且給學生們適當?shù)囊龑?。讓學生感受到老師也是他們中的一員與他們共同觀察。這樣學生就有濃厚的興趣想要成功、想要發(fā)現(xiàn)別人沒有看到的現(xiàn)象的愿望，所以探究的熱情也就異常的高漲。學生在分組活動時，觀察、探究的很仔細，提出了很多我都沒有想到的問題。每發(fā)現(xiàn)一個問題他們都會很興奮的告訴我，讓我參與到他們當中，在他們發(fā)現(xiàn)的問題中有很多缺少研究價值的，這時我也沒有加以阻攔。而是引導他們發(fā)現(xiàn)其它有價值的問題，充分保護了學生的學習興趣,讓學生體驗自己的經(jīng)歷、自己的成功。
在教學中，我盡量不過多地干擾學生，也不領著學生一問一答得齊步走，直奔結論，而是把有結構的材料交給學生，讓他們盡可能地發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象和規(guī)律，經(jīng)歷像科學家那樣去認識事物的探索過程。比如在教給學生鐵釘電磁鐵制作方法后，我就把準備好的導線、鐵釘、電池、大頭針發(fā)給學生，讓他們動手制作電磁鐵，制作好后玩一玩，學生在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了“通電產(chǎn)生磁性，斷電磁性消失”、“電磁鐵兩端吸的大頭針多”等現(xiàn)象，從而引發(fā)新的問題：磁鐵兩端磁性最強，一端叫南極，一端叫北極。電磁鐵有沒有南北極呢?使他們產(chǎn)生自主活動的沖動，激起了探究的欲望。接著，又發(fā)給學生指南針，進行電磁鐵南北極的研究，從而使研究引向更深一層。
在本節(jié)教學中，我采用了合作探究的方法突破本節(jié)的難點。比如在設計電磁鐵南北極可能與什么因素有關的實驗時，這是一個非常具有智力挑戰(zhàn)性的活動。讓學生把所有的不可變因素準確的講述出來是比較困難的，在實際教學中，學生通過小組內(nèi)的交流與合作，班級內(nèi)組與組之間的相互補充，竟然完整的探究出來，這不僅給我?guī)砹撕艽蟮捏@喜，更重要的是為下一節(jié)課“電磁鐵的磁力與哪些因素有關”的研究奠定了基礎。
聽會忘記，看能記住，做才能會，在本節(jié)課教學中，我為學生創(chuàng)造了動手做的機會，給了學生盡量多的時間和空間進行科學探究。整堂課探究氛圍濃郁，較好地培養(yǎng)了學生動手操作能力和科學探究能力，增強了學生創(chuàng)新精神和合作意識。
小學科學課教學隨筆篇十九
教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美詩一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學業(yè)平平，卻不名落孫山。一般情景下，既得不到教師的表揚，也得不到教師的批評，是一些容易被教師忽視遺忘的學生。
所以，不管是學習過程中，還是學生的生活中，都應當注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一學生，使之發(fā)揚光大。使每個學生都感到“我能行，我會成功?！睂嵺`使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢，往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優(yōu)點給予贊美，能夠強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發(fā)學習動力，培養(yǎng)自信心，促進良好心理品質的構成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個非法向上的班團體氛圍。請多給學生一點贊美吧，因為她明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。
小學科學課教學隨筆篇二十
臺灣魔術師劉謙在央視2009年春晚亮出絕活后，一時風光無限。不少網(wǎng)民開始瘋狂追捧這個眼睛亮亮、嘴角常掛幾絲壞笑的年輕人，并對他的一切充滿好奇。其實魔術成功的奧秘和道具密不可分，還有給人印象特深的是魔術師的一雙靈巧的手。由此我想到了我們小學科學課，我是一名小學科學課教師，在長期的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)僅靠實驗室里的配備儀器來上科學課是有一定局限的，為了上好科學課，吧學生帶進神奇無比的科學探索殿堂，我也和魔術師一樣有一只裝著可以充當實驗材料的“百寶箱”和一雙和魔術師一樣的“靈巧手”。
說它“百寶箱”，其實是一只半米來高、近半米寬的木頭箱子，其貌不洋，里面裝的東西更是普通，有空牙膏皮、消毒筷的紙?zhí)?、一次性桌布、一次性注射器、香皂的包裝盒、玻璃小藥瓶、鋁箔藥板、空的易拉罐、小木板、泡沫板……。
“百寶箱”里的東西在他人眼中可能是垃圾，但在我心里它們是寶貝。只要經(jīng)過我一雙“靈巧手”擺弄，它們就變成了一個個啟迪智慧、點燃自信、培養(yǎng)志趣的小精靈，使科學課課堂成了師生享受成功、共同成長的樂園。
我領著同學們用香皂包裝盒、廢棄膠片、線頭、小石子制作太陽高度測量儀;利用一次性桌布、透明膠制作“孔明燈”;讓消毒筷紙?zhí)拙砬伞凹堼垺碧剿骺諝庹紦?jù)空間;用小藥瓶裝不等量的水聽聲音高低，研究它在水中的沉浮;把曬干的菜籽、稻谷、芝麻、小麥裝進鋁箔藥板中成了種子標本;……。
同學們看見自己的“孔明燈”冉冉升空，玻璃藥瓶中不同液體在熱水中徐徐升高，卷曲的“紙龍”經(jīng)口一吹，鼓脹伸值，一塊塊易拉罐皮在水中沉浮自如，同學們歡呼雀躍，眼中閃著智慧的光。
每學期開學的第一節(jié)課，給同學們一半時間自由閱讀新課本，找找自己最喜歡的內(nèi)容。另一半時間由我為同學逐一介紹每一課應準備的物品，不外乎有一棵白菜、一段線、一杯加鹽的冰塊、一只蝸牛、幾粒蠶豆……。給學生充分的時間參與實驗準備，他們在這一過程中，對要研究的物品了解更全面，積累了許多感性認識。例如：捉蝸牛時了解蝸牛的生活環(huán)境，找蠶豆時知道了蠶豆的用途和味道等等。
現(xiàn)在，不但我有一只“百寶箱”和一雙“靈巧手”，而且我的學生也都有一只“百寶箱”和一雙“靈巧手”。課后，一家三口共同觀察飼養(yǎng)的小金魚、烏龜、小貓、小狗的生活習性;同棟樓的孩子用自制的觀星箱尋找星座、觀察記錄月相;指導父母認識植物的蒸騰作用等。同學們不但自己學科學興趣濃，還帶動身邊的人加入到探索大自然奧秘的行列。
小學科學課教學隨筆篇二十一
俗話說：“惡語傷人六月寒”。作為教育工作者，面對一個個活潑可愛的孩子，更要注意保護學生的積極性，要學會賞識和鼓勵學生,讓學生積極參與課堂的教學活動，讓他們在學習過程中獲得一定的成就感，培養(yǎng)孩子對學習的自信心，激發(fā)學生的學習熱情，讓他們在激勵中成長。
就小學科學教學而言，評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側面程度也不一樣。
針對學生性格特點,每次開始上課，我都會在黑板上貼五顆星星，作為獎勵給表現(xiàn)最好的孩子。這一招，總會特別奏效。孩子們也特別喜歡上我的科學課。我覺得這也是對我工作最大的鼓勵。
課堂中常善用評價激勵語如：“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好!”“××同學坐得真端正!注意力真集中!”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好!”“你真行!真棒!真是好樣的!”“你的想法很有創(chuàng)見，這非常可貴，請再熟練地做一遍!”。
還有，“你知道的真多!知識真豐富!我們大家要向你學習!”“能提出這么有價值的問題來，真了不起!”“我知道你能行!”“你真聰明!想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生!”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點!”“你真像位小科學家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)!”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了!”等。
對于學生的解答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響。
不吝嗇你的話語，多激勵學生，讓他們在激勵中增強自信，健康成長吧!
小學科學課教學隨筆篇二十二
自新學期開學以來，我一直嚴格要求自己，認真上好每一堂課。課堂上的我，總是熱情滿懷地組織學生，引領他們在知識的海洋里遨游。課后便及時將課堂上的精彩片段：成功方法、失敗經(jīng)歷、靈動瞬間與幸福體驗記錄下來，盡管生活因此而變得十分忙碌，但我還是樂此不疲，并決定將自己這種每課一思的做法堅持下去，甚至還產(chǎn)生了這樣一種想法：一定要抓緊時間，做到不浪費每一秒鐘，以此來拉長自己的生命。
可是，在與同學們一起學習完《認識太陽》一課之后，卻沒有讓我產(chǎn)生一絲興奮，當下課的鈴聲響起時，我只有一個感覺，那就是這節(jié)課我失敗了。盡管課前我同樣做好了充分的準備工作，上網(wǎng)查找了大量有關太陽的知識;課堂上我認真組織學生，積極引導他們參與到學習活動中，但是同學們的表現(xiàn)大大出乎我的意料，他們的學習興趣并不濃厚，參與的熱情并不高漲，學習效果也就可想而知了。
反思自己這節(jié)課失敗的原因，我認為最主要的一點，是自己在教學過程中忽視了學生在學習中的主體地位。
與之前的學習內(nèi)容相比，這節(jié)課側重于知識的學習，因此不需要提前安排學生進行必要的材料準備，但是這并不等于學生不需要進行必要的知識準備，而且從同學們在課堂上的表現(xiàn)可以看出，知識上的準備與材料方面的準備同樣重要，它們共同構成了學生課前準備的內(nèi)容。充分的課前準備，可以讓學生初步了解即將學習的內(nèi)容，并在此基礎上，產(chǎn)生某些預想，比如對即將學習的知識進行猜測，或者是想象有可能出現(xiàn)的教學情景，或者是提出將要探究的問題等?？傊?，這樣的準備工作，可以看作是同學們探究意識形成的開始，可以轉化成為他們學習新知識的原始動力。然而在這節(jié)課之前，我并沒有認識到這一點，甚至頭腦中還存在著這樣一種錯誤思想，就是只有相關的操作活動才需要認真組織學生動手實驗，在此基礎上，再引導他們開展合作探究，以實現(xiàn)新知識的學習。我只是知道這些，并滿足于學生喜歡這樣的操作活動，至于他們在活動中的思維狀態(tài)，我卻很少去關注。也正是這個原因，使得我在學習新課之前忽視了引導學生做好知識方面的必要準備。
現(xiàn)在看來，對于《認識太陽》這一類側重于知識學習的教學內(nèi)容，同樣適合運用自主合作探究的學習方式，具體可以按照下面的程序進行：1、在課前組織學生運用適當?shù)姆绞絹聿檎谊P于太陽的資料，在這個過程中，學生可以初步形成對太陽的認識;2、課堂上可以組織學生進行合作學習，讓他們在小組內(nèi)交流各自搜集到的資料。這樣做，既為每個人提供了參與展示交流的機會，又有效地實現(xiàn)了學習資源在小組內(nèi)的共享，并進一步可以將這樣的學習成果擴大到全班范圍;3、最后可以組織學生根據(jù)自己所掌握的資料，來提出需要解決的問題，以進行更深入的研究與思考，甚至可以將自己的研究活動延伸到課外。這樣做，可以充分激發(fā)學生的學習熱情，維持他們的學習興趣。
知識上的準備，也可以稱之為預習，為了增強學生預習活動的效果，教師可以結合學習內(nèi)容教給學生有效的預習方法，比如組織學生交流自己在預習活動中的收獲，引導學生思考：通過預習你知道了什么?也可以對某一問題進行更為深入的探究，以促使預習活動的有效進行。比如，知道了太陽的直徑為139萬千米，是地球的109倍后，可以提出問題“地球的直徑是多少”?這個問題完全可以通過同學們的計算而獲得答案，而且這樣的學習能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣。再比如，太陽表面的溫度是5500攝氏度，可以通過引導學生了解夏季的最高氣溫，開水的溫度以及鋼鐵融化時的溫度等等來進行感知，這樣做還可以促使學生對學習內(nèi)容進行結構性的深入思考。
另一方面，課堂上盡管我為了避免進行一味地講解，而采用結合學生已有知識經(jīng)驗的方式來予以展開，比如：當學生說出“太陽是個大火球”時，我便順勢講解“太陽燃燒的主要燃料是氫，其次是氦”，當學生說出“太陽的溫度很高”時，我又進行講解“太陽表面的溫度是5500攝氏度，里面的溫度是1500萬攝氏度”……但是，必須承認，這種講解活動只是局限于班級內(nèi)少數(shù)學生的參與而進行的，在多數(shù)情況下，對于多數(shù)學生沒有進行思考的大部分內(nèi)容，完全是由我直接來為學生進行講解的。在這個時候，我更多的是要求學生來做一個忠實的傾聽者，不允許任何一位同學有出格的舉止，哪怕是眼神的游離。
雖然我使出渾身解數(shù)認真組織學生來維持教學活動的順利進行，及時對聽講不認真的同學，像岳鑫、周才淦、張鴻愷和張騰飛等同學提出批評，但是同學們的學習熱情并沒有因此而得到激發(fā)。同時，我也并沒有因此而意識到自己在不良教學思想左右下的教學行為，更不用說進行反思和做出必要的調整。
現(xiàn)在看來，我在教學過程中對學生再三強調要遵守課堂紀律，對那四位同學的嚴厲批評以形成對其他同學的警示，甚至包括以前在實驗操作過程中要求學生聽從指揮，等等做法，幾乎都出于一個目的，就是作為教師的我的唯一職責，似乎只是滿足于讓學生遵守一種秩序，而這種秩序僅僅是為了完成課堂上的教學任務，為了實現(xiàn)那所謂的教學目標，唯獨缺少對學生主體地位的關注。這樣做導致的后果就是，從表面上看學生在課堂上都規(guī)規(guī)矩矩、井然有序，但是卻沒有將自己的思維集中在教師的教學內(nèi)容上，更重要的是讓學生對學習內(nèi)容失去了興趣。長此以往，只能使學生越來越不喜歡我的課堂，我也會因此而對自己的職業(yè)生活而日生倦怠，師生關系惡化，彼此抱怨指責，致使課堂教學效率低下。
所以，教師在教學過程中必須將學生擺放在與自己同等重要的位置上，還學生以人格上的.平等地位，教師要尊重學生的思維特點、興趣愛好、生活經(jīng)驗和認知規(guī)律，要特別注意激發(fā)學生的學習熱情，真正做到凸顯學生在教學過程中的主體地位。只有如此，學生通過教師的教學而在身心各方面獲得主動和諧地發(fā)展的目標才有可能實現(xiàn)。
小學科學課教學隨筆篇一
水的對流是一種相對比較抽象的現(xiàn)象，如果不借助于其他的物體，學生很難看到具體的實驗現(xiàn)象，也就很難理解水這一種進行熱傳遞的方式。在以往的教學中，我嘗試過使用木屑或者對流實驗器來進行教學，但發(fā)現(xiàn)使用木屑等實驗時間太長，而使用對流實驗器雖然實驗比較成功，但是因為這是一種非平常形式下的水的對流，學生并不能完全理解，而且實驗的`準備工作和課后整理相當煩瑣，在相鄰兩節(jié)課中間的十分鐘，很難做完準備工作。在今年的教學中，我嘗試著用高錳酸鉀來進行實驗，發(fā)現(xiàn)只要為學生提供1~2顆高錳酸鉀，就可以輕松地化抽象為形象，教學能收到事半功倍的效果。
具體做法如下：
1．準備好酒精燈、石棉網(wǎng)、三腳架等實驗器材，倒一杯冷水，架在三腳架上。
2．在冷水中投入1~2顆高錳酸鉀固體顆粒，觀察高錳酸鉀顆粒在水中的位置，可以看到高錳酸鉀顆粒劃出一條紫線后就停留在杯子的底部，紫線也基本不動。觀察半到一分鐘左右，可以發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀的位置及形態(tài)基本沒有變化，引導學生思考并推斷此時杯中的水基本不流動。
3．用酒精燈加熱。大約幾秒鐘的時間就可以看到高錳酸鉀紫線由底部升起，緩緩上升，到達水面后轉向外側，繼而改為向下運動，一直到達燒杯底部。就這樣周而復始，水受熱之后的運動過程在高錳酸鉀的幫助下可以看得非常清楚，實驗時間很短。而且由于采用燒杯作為實驗器材，燒杯的形狀與其他如水壺、鍋等有類似之處，因此學生在理解了燒杯里水的運動后，也就理解了生活中其他地方的水熱起來的情形。
實驗的注意點：
1．高錳酸鉀的用量宜少不宜多。
2．在實驗中，如果放入的高錳酸鉀顆粒超過一顆，或者在放入時導致出現(xiàn)很多條紫線時，要引導學生盯住最先升起的紫線，目光跟隨一條紫線活動。
3．在實驗過程中，注意引導學生進行思維運動，在看到的現(xiàn)象中理解紫線運動與水的運動之間的關系，又能在抽象的現(xiàn)象中分析其因果關系，從而真正理解對流運動。
小學科學課教學隨筆篇二
通過幾年的科學教學與探究，我覺得上好科學課應該抓住這幾點：
課前我給學生布置了預習的任務，每個小組都有明確分工，此時，他們是學習的主人，所以干勁十足。他們在課前準備試驗材料時，在查閱相關資料時，會發(fā)現(xiàn)許多有趣的、搞不清的問題或者許多新奇的事，從而激發(fā)了學生的好奇心，很想知道這是為什么？很想知道個究竟。學生天生就好奇、好動，這些實踐對他們最有吸引力和凝聚力，所以課前預習是激發(fā)學生學習興趣，調動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要方法和有效途徑。
實驗過程前對教學資源的篩選、加工、處理，能反映出一個老師駕馭課堂的基本功。
什么是科學？恩格斯說：“科學就是用理性的方法去整理感性的材料”。而學生的現(xiàn)狀是掌握的“理性的方法”不多，層次不高，往往是簡單地用經(jīng)驗去對待生活，解決生活中遇到的問題。我們的教學任務就是在他們現(xiàn)有的基礎上、通過探究的實踐養(yǎng)成他們用“理性的方法”對待生活、解決生活中面臨問題的習慣，逐步豐富和提高他們的“理性的方法”。我們的教學實踐，包括設計每個環(huán)節(jié)，選擇每種材料，采取每一種教學方法，都要從這里出發(fā)來考慮，都要圍繞這個目標來實施，這就是教育觀念的轉變，是解決“怎么教”這個問題的出發(fā)點。特別是我們科學老師，有時我們要的材料沒有，只能自己用土辦法解決，只能自己在生活中隨時注意處處留心，有時辦法簡單，學生容易找到身邊的材料，實驗效果反而更好，這就要求我們老師要創(chuàng)造性地使用教材，是用教材教，教材只是一個范本，一個載體，只要能過濾，我們可以用不同的實驗方法分離，只要有效，就能達到我們所要的目標。
前蘇聯(lián)心理學家提出了活動內(nèi)化的理論和皮亞杰等的建構理論都指出學生基于生活經(jīng)驗基礎上在主動的活動中建構自己的認知結構。把學生原有的知識、經(jīng)驗進一步升華，這就要學生親自去觀察、操作、記錄……學生必須親身經(jīng)歷、才能得到他應該得到的東西。
看來，科學課究竟怎么教，具體方法固然千變?nèi)f化，但萬變不離其中：緊緊抓住學科的基本目標去設計教法。最關鍵的要把握兩條：根據(jù)學科和內(nèi)容的目標確定教學的基本思路，思路一偏，整個課就錯了方向；根據(jù)教學的基本思路找準訓練重點和最有訓練的內(nèi)容。沿著這個路子不斷實踐，不斷總結，一定能收到滿意的，理想的效果的。
小學科學課教學隨筆篇三
振動的幅度越小，聲音越弱。這個概念學生完全可以通過自己撥動尺子來探索，通過教學，學生也在短時間內(nèi)準確找到了用力大和用力小的兩種情況下?lián)軇映咦?，尺子所發(fā)出聲音的變化和用眼睛看到的變化。目標很快達成。
第二個教學目標略有些困難，特別是聽不同水位音高低變化的時候，學生很難判斷。我把這個最難聽出音高的實驗放在最后來做，先做簡單的不同大小鐵片的音高變化規(guī)律，然后做琴弦的變化規(guī)律，再做鐵釘?shù)淖兓?guī)律，通過這些例子無非是想讓學生能。
總結。
出這些物體發(fā)出聲音的高低的規(guī)律跟物體的大小有著直接的關系。學生的觀察能力和概括的能力非常強?？偨Y出同樣的物體，大物體發(fā)出聲音低，小物體發(fā)出聲音高的規(guī)律。
由此來判斷不同水位高低的情況，學生大部分能推測出音高低的規(guī)律，但是真正聽的時候其中有2個班的學生基礎較好，大部分都能聽出準確的音高變化規(guī)律，另1個班的學生只有一半的學生聽出音高的變化，只有在我宣布正確的答案之后，讓學生再次聽仔細，學生才領悟，才聽清楚變化的規(guī)律。由于沒有鋁箔和尼龍繩，這個聽聲比較音高的實驗只能紙上談兵，很可惜。
小學科學課教學隨筆篇四
本節(jié)課主要是讓學生通過經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)----合作探究----整理數(shù)據(jù)-----問題分析----推測驗證等一系列的學習活動，使學生學會正確使用溫度計測量水溫的方法，并通過連續(xù)測量深刻體會到水在自然降溫中的規(guī)律。
在測量水溫之前我與學生討論和分析了正確使用溫度計的方法，使學生明白科學探究是一個具有科學性和規(guī)范性的過程，只有掌握了方法后,學生測量水的溫度時,才能比較規(guī)范和精確。一開始讓學生測量四杯不同溫度的水，目的是讓學生熟練掌握溫度計的使用方法，同時要求學生小組之間互相提示、仔細觀察，使學生測得的水溫較準確。
在連續(xù)測量水的溫度時,我覺得整體的教學效果不是很好，因為這個環(huán)節(jié)對學生可能是存在一定的難度，在課前沒有充分考慮到在實驗的過程當中學生可能會出現(xiàn)的一些狀況，所以學生的一些操作沒有得到良好的調控。學生測量都很認真,場面很熱鬧,測量、記錄、交流.但學生們由于對溫度計的使用還不夠熟練，測量方法不夠標準，時間的掌握上沒有嚴格控制，還有一些小組的學生不能很好的進行小組合作。所以在實驗的數(shù)據(jù)上出現(xiàn)了一些偏差，使有些學生不能很容易的從數(shù)據(jù)中總結出水在降溫過程中的規(guī)律。
雖然我在實驗前做了精心的布置，實驗進行中及注意及時的觀察糾錯，但還是出現(xiàn)了一些問題。如：有些學生不能堅持長時間的規(guī)范性的實驗操作，不會從觀察的現(xiàn)象中思考一些問題。這樣就不利于學生思維能力的提高，不利于學生的綜合素質的提升，這也是我們科學老師在今后的教學中不斷去思考的問題即：如何在動手的同時引導學生去思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
課后策略：
科學課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和探究的能力。三年級學生的科學探究主要以系統(tǒng)的觀察為基礎。在持續(xù)測量時，出現(xiàn)的學生操作不規(guī)范的現(xiàn)象，原因不是學生未掌握，而是與學生不太嚴謹?shù)目茖W態(tài)度有關，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師采取的是榜樣引領和及時糾正的方式，幫助學生強化正確的測量與觀察方法。
小學科學課教學隨筆篇五
三年級科學作為小學科學課的起始年級，學生們對這門課充滿了好奇心。而科學課作為一門實驗新課程，它是讓學生在探索中學習，在研究性學習中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣，關注學生的學習興趣，并將其轉化為學習的問題。
評價是為了促進學生的學習和發(fā)展，評價必須伴隨于教學過程之中。教師要隨時關注學生在課堂上的表現(xiàn)與反應，及時給予必要的，適當?shù)墓膭钚?、指導性的評價。
總之，通過開展科學課堂觀察評價，強調了對科學學習過程的評價和在過程中的評價，重在學習過程，重在知識技能的應用，重在親身參與探究性實踐活動獲得的感悟和體驗，重在學生的全員參與，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進。這樣的評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它不是完成某種任務，而是一種持續(xù)的過程；這樣的評價旨在發(fā)展，是為學生服務的；這樣的評價體現(xiàn)了以人為本的思想，建構個體發(fā)展。最終使學生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、學會分享與合作、科學素養(yǎng)的養(yǎng)成和增強對社會的責任感。
作為學生科學探究的引導者，在課堂上我激發(fā)學生的探究動機，培養(yǎng)學生的探究興趣，引導學生選擇適當?shù)奶骄磕繕?，尋找達到目標的最佳教學方法，通過引導、激勵學生經(jīng)歷科學探究的進程，激發(fā)學生對科學的興趣。我覺得只有這樣，教會學生探究的方法學生才有興趣進行科學課的學習活動，他們才能在自己的探究活動中去發(fā)現(xiàn)和領會科學的樂趣，如在學習蝸牛一課時，課余我讓學生抓蝸牛，課堂讓學生觀察蝸牛的身體和爬行，學生通過觀察知道了蝸牛的身體有頭部、腹部、尾部三部分。頭部有兩對觸角，長觸角上有一對眼睛。蝸牛是用它的腹部爬行的，蝸牛的腹部就是蝸牛的足，蝸牛用腹足能在各種物體上爬行是因為它在爬行中留下黏液。這樣學生產(chǎn)生成就感，增強了學習科學的興趣，提高了學習的自信心。學生學習的自信心提高了，那么接下來的學習過程將會是一件很愉快的事。通過一個學期的.小學科學教學,我深深體會到在小學科學課堂教學中，老師一句激勵性的評語、一個充滿愛意的眼神、一個鼓動上進的動作；都會對學生的學習心理產(chǎn)生積極的影響。例如，我在教《神奇的水》一課時，我向學生提問：“如果老師將手中的紙巾放入紅色的水中，會發(fā)生什么現(xiàn)象”?！凹埥頃蝗诨?，“紙破了”，“紙不見了”，“水會沿著紙上升”等等，盡管學生們是根據(jù)自己的想象去回答問題的，并且有的學生回答的問題并非正確，可我仍適當?shù)慕o他們一些鼓勵性的評價，并進一步引導他們?nèi)ツ托挠^察和試驗，來得出正確的結論。
通過對學生的評價，讓同學們在積極、愿意探求新知識的心情來學習。不但使學生自主參與，而且使學生敢于表達自己的不同見解，樹立了自信心，同時也體驗到了成功的喜悅，把課堂變?yōu)檎故咀晕?、張揚個性的舞臺。
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小學科學課教學隨筆篇六
教學
反思（隨筆）記錄表 姓名 年級 科目 科學 時間 地點 主題 《溫度與氣溫》教學反思 教學 反思（隨筆）內(nèi)容 《溫度與氣溫》是教科版科學四年級上冊第一單元第三課的內(nèi)容。溫度對天氣的影響是很大的，是天氣日歷中很重要的一個記錄數(shù)據(jù)。在三年級學習過溫度計的使用和讀數(shù)后，進入本課利用溫度計測量氣溫，可以進一步鞏固使用溫度計的技能。同時明白，在同一時間里，室內(nèi)和室外的溫度是不同的，室外不同地方的溫度也不同，同一地點，一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化，首先要明確平時所說的氣溫是在什么環(huán)境下測定的。
本節(jié)課所學習的知識，對于四年級學生而言比較容易。在這節(jié)課的學習中，我主要讓學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)他們的科學興趣和思維習慣。為了規(guī)范科學實驗，課前我就以復習的形式，讓學生首先溫習三年級時學過的關于溫度計的知識。通過圖片及實物溫度的測量，以投影的形式，全班正確讀數(shù)，強調如何科學地使用溫度計讀數(shù)。隨后我讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，理論聯(lián)系實際，讓學生對于溫度計的用法得到了進一步的鞏固。目的在于希望學生通過經(jīng)歷科學的探究過程，在科學知識、科學方法、科學態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。
在學過溫度計的知識后，我將學生按照小組合作的形式，組長監(jiān)督管理自己小組成員，測量并記錄科學作業(yè)本中各個地點的溫度。對于每個小組活動開展的范圍，教師應提前做出規(guī)劃，以免學生過于活躍，難以控制紀律。這樣的引導下，孩子們可以認真進行實驗，效果也非常明顯，探究的興趣也很高。本課中的另一個活動，通過測量同一個地點不同時間段的溫度得出一天中氣溫的總體變化趨勢，由于時間及管理上的限制，開展起來較困難。盡管課后我安排同學們回家自行測量記錄，進行探究。但是，真正能夠持續(xù)趨觀察的同學畢竟還在少數(shù)。
通過本堂課的學習，孩子們不僅掌握了一定的科學知識，讓孩子們在知識和探究的相互作用下，科學學習得到了真正的價值體現(xiàn)。
小學科學教學反思隨筆總結記錄「表格式」1
小學科學教學反思隨筆總結記錄「表格式」7
小學數(shù)學教學反思隨筆總結記錄「表格式」
小學道德與法治教學反思隨筆總結記錄「表格式」
道德與法治教學反思隨筆總結記錄「表格式」
小學科學課教學隨筆篇七
學生在課堂上的學習活動是應當充滿樂趣的，其中重要原因則在于課堂學習活動的不確定性，或者說課堂學習活動是一個動態(tài)的生成過程，當然真正意義上的動態(tài)生成應當建立在精心預設與學生主體的基礎之上。否則，學生的學習活動也就毫無樂趣可言。
在學習《認識光》一課時，為了引導學生弄清楚“光是從哪里來的”這一問題，授課教師引導學生說出他們所知道的各種各樣的發(fā)光物體，按理說這是一個極其平常的教學環(huán)節(jié)，但是授課教師卻將這個環(huán)節(jié)復雜化了。
然而，教師課前指導得再周密，叮囑得再細致，也總有漏洞出現(xiàn)，有那么一、兩個學生出乎授課教師意外地說出了“熒光”和“星光”，結果可想而知，授課教師也就無法及時地用幻燈片來展示了。
實際上，沒有展示或者無法展示學生回答的.內(nèi)容并不重要，問題的關鍵是，這種對于學生的創(chuàng)造性回答與積極的思維活動不置可否的態(tài)度，將會對學生造成一種巨大的傷害。然而教師似乎并沒有意識到這一點，她所關心的只是如何盡快地將教學活動引向自己的課前預設上面來。因此，也就注定了這樣的課堂必定是死氣沉沉、按部就班的，學生呢，也就在無所事事的狀態(tài)中逐漸喪失了學習的快樂。
在學習《四季更替》一課時，授課教師在引導學生研究四季更替的原因之前，讓他們猜測其中的原因，其中有一位學生回答說可能是因為地球自轉的原因產(chǎn)生了四季變化，接下來，授課教師詢問其他學生，“你們都同意他的觀點嗎？”令人沒有想到的是，其他學生都異口同聲地表示同意。
可當筆者看到那位授課教師的教學設計時，卻發(fā)現(xiàn)了同學們之所以一致認為地球自轉是產(chǎn)生四季更替原因的真正原因，教學設計上清楚地寫著學生認為自轉是四季更替的原因。既然有了這樣的教學設計，那么在課前授課教師都對學生做了些什么，似乎我們也就可以想見了。
學生抱著這樣的想法，是斷然不敢提出公轉的猜測了，更重要的是在后來的學習活動中，有好多次學生還真的認為地球自轉才是四季更替產(chǎn)生的原因。
學生在學習活動中的快樂，必須建立在積極的思維活動的基礎上。也就是說，要讓學生感到學習是快樂的，必須引導學生進行思考，必須讓學生進入一種“靈敏的安靜”（蘇霍姆林斯基語）的狀態(tài)。顯然，授課教師的高度預設也就是控制課堂控制學生的目的追求是不允許學生擁有自己的思考的，授課教師這種絕對操控的結果是，學生變得真的不會思考了。
缺少了思考的課堂，學生從中是斷然無法體驗到快樂的。
在學習《日食和月食》一課時，授課教師獨到的導入設計激發(fā)了同學們的參與熱情?？墒?，當同學們積極地參與到教學活動中，爭先恐后地舉手發(fā)言時，授課教師卻先后三次以“一節(jié)課的時間是有限的”為由，要求同學們“咱們先交流到這兒”，從而中止了他們正在從事的學習活動。授課教師的這種做法，也表明了他過于注重自己課前的預設，而忽視了學生在學習中的主體地位?；蛘哒f，教師只是關注于自己課前設計的活動能否順利完成，卻沒有顧及學生在學習活動中的內(nèi)心體驗。
對教師來說，他講課的內(nèi)容與方法激起了學生的學習興趣，應該值得肯定，學生也只有在積極參與學習活動的情況下才可以提高學習效率。這里的問題是，如何處理好預設與生成之間的關系，并且教師如何在兼顧學生學習興趣的基礎上，又能做到合理地引導學生向著預設的方向前進，對于教師來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。但其最基本的一點就是教師應該合理地予以引導而不是一味地堵塞，否則，只能削弱學生的學習興趣，降低學生的參與熱情。
如此看來，如何切實發(fā)揮學生在學習活動中的主體地位，仍然是擺在我們每一位教師面前最為重要的一個問題了，也仍然是需要我們?nèi)プ雠c之有關大量的工作的。
小學科學課教學隨筆篇八
可能每一個教師在自己的教學中都經(jīng)常使用“表揚”這一方法，或激起學生學習熱情，或給學生更多自信，但表揚真的百用百靈么？表揚適合每一個孩子么？尤其是對于那些成績不好，各方面都不突出的孩子，當表揚別的同學時，他們會鼓起勇氣還是更加自卑呢？一個電視節(jié)目給了我很大的啟發(fā)。不久前我看了中央電視臺的一個談話節(jié)目，特邀嘉賓是著名作家畢淑敏，她也是著名的心理咨詢師，這期節(jié)目探討的是“表揚與鼓勵”。我一看這個題目，想“表揚與鼓勵”不差不多么？看完節(jié)目我才發(fā)現(xiàn)自己想得多么膚淺，當我們表揚一個學生時可能是“你的字寫得真棒！”但當我們鼓勵一個學生是可能會使很多種情形，可能是“你真的練得很認真！”或是“你這個練字的方法真靈，真管用！”也或是“雖然你的字還不夠好，可你的練字計劃定得好極了！堅持下去！”等等。用一句話說，當我們表揚的時候，點到的大多是一些孩子的共性，而且更多的是孩子做事的結果。而當我們鼓勵一個孩子時，他的個性，他獨特的一面、他的努力的過程得到的肯定，對他而言，所產(chǎn)生的積極作用更大。每個孩子都有獨特的一面。在節(jié)目前，畢老師還親自做了一個試驗，讓四十名同學每人拿一片看起來完全一樣的樹葉，仔細觀察，找到自己手中葉子的特點，然后再將這些葉子混開，同學們很快就找到了自己那片葉子。是的，世上沒有完全相同的兩片葉子，而每個人也都有與眾不同的地方，做事情時思考、計劃、方法等也不會完全相同。
從另一個角度說，當鼓勵孩子時，可以幫助孩子認識他們自己的能力，幫助他們樹立自信心。就他做的某件事進行鼓勵，那么接收鼓勵之后，他會干得更好更多。而表揚是一種有條件的愛，它所傳送的信息是不利于樹立孩子們的自信心的。
比如，當8歲的孩子自己洗了衣服，媽媽應該怎樣鼓勵他而避免弊端呢？媽媽可以說：“你自己把衣服洗干凈了，疊好了，放好了。我真高興，你自己開始動手做自己的事情了?！眿寢屨f上面的話著重于事情：衣服洗干凈了，自己動手做自己的事情。媽媽并沒有說兒子做得太好了，只是說他所做的事情，媽媽鼓勵了兒子，而不是表揚他。區(qū)分表揚與鼓勵的一個方法是：“你做得太好了！”這是表揚，“你做了這件事太好了！”這才是鼓勵。
而且，不恰當?shù)谋頁P還會造成事與愿違的結果。會打擊孩子的積極性，挫傷孩子的自信心。在上面的例子中，如果你的孩子是個要求盡善盡美的孩子，你表揚他把衣服疊得很整齊，他會認為你在嘲笑他。他會想：我疊得不好。別人比我好疊得好。他可能因此而負氣，從屋子里跑出去，一天不理你。你可能不明白為什么表揚兒子，他反而大發(fā)脾氣，因為你還沒有察覺兒子在和別人競爭。他認為自己永遠比不上別人，永遠達不到父母的要求。那么父母對他的表揚是在低水平的基礎上，并未將他放在與別人同等的水平上進行評價。對此他會認為很傷他的自尊心，而且覺得父母是不公平的。
因此，我們可以看出，表揚與鼓勵是有本質的不同的。首先，鼓勵與表揚所針對的對象不同。被鼓勵的學生包括那些學習成績較好的學生，也包括那些學習較困難的學生；而被表揚的則往往是那些學習較好的學生，所謂表揚先進就是這個意思。其次，鼓勵與表揚的目的不同，因而做法也不相同。鼓勵者往往是站在被鼓勵者的角度，從促進其自身的進步出發(fā)，其做法是對學生的言行做出肯定性的評價，以促其繼續(xù)進步。而表揚者往往是站在表揚者自己的角度，不但對學生言行的本身做出評價，而且明確表示自己的態(tài)度，以便讓學生按照表揚者所示意的“標準”與“好惡”去行動。如有位同學的學習取得優(yōu)異成績，鼓勵者的語言往往是：“考得不錯，證明你的汗水沒有白流，希望你繼續(xù)努力！”而表揚者的語言則是：“考得好，我很高興，我向你祝賀！”第三，鼓勵與表揚所產(chǎn)生的效果不同。受鼓勵的學生，不管是學習好的，還是學習困難的，他們得到的是成功的喜悅，是繼續(xù)學習的信心，是前進的動力。受到表揚的好學生，則可能會從此驕傲起來，同時變得唯表揚者的好惡是從，而學習困難的學生，是難以得到表揚的。
因此一名教師，要懂得表揚與鼓勵的不同效果，靈活運用于自己的教育教學工作中，只有這樣，才會培養(yǎng)出個性飛揚的學生，成為一位成功的教師。
人們常說，對孩子要多一些表揚，少一些批評。我要說，對孩子要多表揚，更要多鼓勵。讓孩子知道自己的不足，制定自己的目標，感受到老師的肯定，在鼓勵的春風里快樂成長！
作者郵箱：yuchen1122@。
小學科學課教學隨筆篇九
通過幾十年的科學教學與探究，我覺得上好科學課應該抓住這幾點：
課前我給學生布置了預習的任務，每個小組都有明確分工，此時，他們是學習的主人，所以干勁十足。他們在課前準備試驗材料時，在查閱相關資料時，會發(fā)現(xiàn)許多有趣的、搞不清的問題或者許多新奇的事，從而激發(fā)了學生的好奇心，很想知道這是為什么？很想知道個究竟。學生天生就好奇、好動，這些實踐對他們最有吸引力和凝聚力，所以課前預習是激發(fā)學生學習興趣，調動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要方法和有效途徑。
實驗過程前對教學資源的篩選、加工、處理，能反映出一個老師駕馭課堂的基本功。
什么是科學？恩格斯說：“科學就是用理性的方法去整理感性的材料”。而學生的現(xiàn)狀是掌握的“理性的方法”不多，層次不高，往往是簡單地用經(jīng)驗去對待生活，解決生活中遇到的問題。我們的教學任務就是在他們現(xiàn)有的基礎上、通過探究的實踐養(yǎng)成他們用“理性的方法”對待生活、解決生活中面臨問題的習慣，逐步豐富和提高他們的“理性的方法”。我們的教學實踐，包括設計每個環(huán)節(jié)，選擇每種材料，采取每一種教學方法，都要從這里出發(fā)來考慮，都要圍繞這個目標來實施，這就是教育觀念的轉變，是解決“怎么教”這個問題的出發(fā)點。特別是我們科學老師，有時我們要的材料沒有，只能自己用土辦法解決，只能自己在生活中隨時注意處處留心，有時辦法簡單，學生容易找到身邊的材料，實驗效果反而更好，這就要求我們老師要創(chuàng)造性地使用教材，是用教材教，教材只是一個范本，一個載體，只要能過濾，我們可以用不同的實驗方法分離，只要有效，就能達到我們所要的目標。
前蘇聯(lián)心理學家提出了活動內(nèi)化的理論和皮亞杰等的.建構理論都指出學生基于生活經(jīng)驗基礎上在主動的活動中建構自己的認知結構。把學生原有的知識、經(jīng)驗進一步升華，這就要學生親自去觀察、操作、記錄……學生必須親身經(jīng)歷、才能得到他應該得到的東西。
看來，科學課究竟怎么教，具體方法固然千變?nèi)f化，但萬變不離其中：緊緊抓住學科的基本目標去設計教法。最關鍵的要把握兩條：根據(jù)學科和內(nèi)容的目標確定教學的基本思路，思路一偏，整個課就錯了方向；根據(jù)教學的基本思路找準訓練重點和最有訓練的內(nèi)容。沿著這個路子不斷實踐，不斷總結，一定能收到滿意的，理想的效果的。
小學科學課教學隨筆篇十
中午飯時間到了，今天的午餐非常豐盛，有孩子們最喜歡吃的大鹽水蝦，分下飯菜后孩子們都津津有味的吃著，我們大班的孩子自理能力比較強，大部分的孩子都會自己剝蝦皮，不過也有幾個孩子不太會，我估計這幾個孩子平時一定是家長代勞，很少自己動手吧。在我的引導下讓這幾個孩子也自己動手學著自己剝蝦皮。忽然聽到郭晶晶小朋友說：“老師，侯雨辰吃屎”，我走到她們面前，看看是什么情況，原來侯雨辰小朋友吃蝦的時候沒挑出蝦線，蝦線也就是郭晶晶所說的“屎”，我忍不住撲哧一笑了，還沒等我開口說話郭晶晶又緊接著說：“吃屎有營養(yǎng)對吧”，她那一副認真的表情讓我想到，平時教育幼兒不能挑食，并且講解有關飯菜營養(yǎng)的知識，目的是讓孩子們多吃飯不挑食沒想到這幫孩子用上啦，讓我不知道該說什么好，摸了摸這兩個天真可愛的小腦袋并告訴他們，蝦背上的這條褐色的線叫蝦線，吃蝦的時候最好把這條蝦線挑出來不吃。
通過這件事讓我看到了孩子們稚嫩、可愛，同時也讓我又進一步知道了做一個老師的職責，其實老師說的每一句話在孩子們幼小心靈中都是哲理，所以作為一名幼兒教師平時一定要注意自己的言行。
小學科學課教學隨筆篇十一
“朱老師，教室漂亮嗎？”班中最調皮的林一帆把我的思緒拉了回來。
“是我們自己裝扮的，我覺得還可以用千紙鶴拼出‘六一快樂’這些字，來慶祝大家的節(jié)日?！?BR> “我覺得小星星和千紙鶴可以穿插著粘，這樣不會太單調了?！?BR> “對對對，還有，我發(fā)現(xiàn)用雙面膠的話，以后會撕不掉的，用膠水粘的話比較容易撕下來，我建議用膠水粘。”
“朱老師，其實我們都能行的，呵呵?！?BR> 聽到這些，一種異樣的情緒油然而生，這是平?？偸悄钤谧炖锏哪侨翰欢碌男〖一飭?？一年前的他們，同樣激動地盼望著“六一節(jié)”的到來，看著我忙忙碌碌地布置教室，他們頂多也就打打雜什么的，因此，直到這次“六一”前夕，我還是打算自己揮手大干一場，讓學生幫個小忙，可事實上……他們的能力確實不容忽視。
仔細回想一下，曾經(jīng)不也犯過同樣的“錯誤”嗎？！記得以前班中的黑板報多數(shù)是由我來畫框架，然后讓學生抄抄文章、涂涂顏色什么的，頂多讓幾個孩子留在旁邊看看出板報的流程，有一次，突發(fā)奇想把這個“光榮而又艱巨”的任務交給了他們，看著他們寫了擦，擦了寫，心里又著急又煩躁，恨不得把活都攬過來。可最后還是忍住了，干脆來了個眼不見為凈，嘿，等下午走進教室，那板報還真出得有模有樣的呢！
每個孩子都是一個獨特的個體，他們有自己的想法，有自己的創(chuàng)造能力，不要抹煞了孩子的這種能力，放手讓孩子們?nèi)プ?，他們能?chuàng)造出一片屬于自己的天空，不要壓抑了孩子，又苦了自己！
小學科學課教學隨筆篇十二
我教小學科學這門學科的時間不是很長，所以對學生科學探究能力的理解也很膚淺。但從我?guī)啄甑目茖W教學經(jīng)歷中我深深感覺到：小學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)孩子科學興趣，體驗科學過程，發(fā)展科學精神，培養(yǎng)探究能力的重要時期。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。而我們的科學課教學為培養(yǎng)孩子們探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練機會。但是在日常教學中，我發(fā)現(xiàn)在科學課上存在的問題也不少。
首先，在科學課的學習中，學生學習的積極性與主動性還不夠，對于一些比較簡單的，容易搜集的實驗材料的實驗探究課，我會讓學生自己準備實驗材料，比如探究：“尋找淀粉的蹤跡”，“制作神秘的信件”，“硫酸銅與鐵釘反應”，“冷熱與溫度”的活動中，我會讓學生自己準備一些材料，學生分組實驗，而好多學生都沒有準備好?？茖W課，主要是以探究活動為主，在于培養(yǎng)孩子的動手能力，合作能力，解決問題的能力。由于學生學習的主動性與積極性不夠，材料準備的不充分，這樣或多或少地影響了科學課的質量。
其次，學生不太重視科學這門課程。幾年的科學課的教學讓我感受最深的是：雖然學生們對科學課比較感興趣，課堂氣氛比較活躍，學生參與活動的面也比較廣，但是，他們不重視證據(jù)的搜集，不善于總結，解決問題的能力也很差，存在部分學生看熱鬧的現(xiàn)象。
另外，在實驗課的教學中，就算教師準備的非常充分，也難免會經(jīng)常發(fā)生一些意外。就說前幾天，我在四年級領著孩子們做“空氣中有什么”的實驗，課前我做了大量的準備，讓孩子們準備無底塑料瓶，蠟燭，火柴等?？墒俏覅s忽略了四年級的孩子，剛接觸實驗，他們很少有趕劃火柴的，即使劃著了，也怕燒手很難把蠟燭點著，所以，在實驗過程中，這一環(huán)節(jié)很亂。如果在課前備課的時候，我能想到這一點，讓他們準備的是打火機而不是火柴，那效果就不一樣了。“細節(jié)決定成敗”在這里我感悟得很深。
讓孩子養(yǎng)成良好的科學探究習慣，是一件很不容易的事情。除讓孩子們有足夠的積極性，主動性外，還得尋求家長的配合，支持孩子們準備材料。另外，教師自身業(yè)務素質還需進一步提高，教學方法也需要不斷的更新。備課要細，備教材更要備學生。日常工作中，要抽出更多的時間來學習提升自己?？茖W這門學科，它的知識含蓋面特別廣，有物理、化學、生物知識，又有天文、地理，歷史知識。要想駕馭這門學科，做一名科學教師，就必須博學，這樣才能準確解釋一些科學現(xiàn)象，帶領孩子探究更廣泛的科學奧秘。
這幾年，我從事小學科學這門學科的教學，感到知識很匱乏，常常感到力不從心，所以沒事的時候總愛研究點問題來充實自己。盡可能地把科學這門學科教得更加科學。
小學科學課教學隨筆篇十三
初中科學牽涉面比較廣，所以在教學中要時常反思。下面是本站小編精心為你整理初中科學教學隨筆，一起來看看。
《科學》是一門綜合性的理科課程，綜合了物理、化學、生物和地理的有關知識，內(nèi)容多，知識面廣，在教學過程中要突出內(nèi)容的整合和聯(lián)系，要從自然界整體性的存在和變化過程中看待每一個知識內(nèi)容，從而理解科學原理的統(tǒng)一性和普遍性。那么，在新課程的教學中，教師的主要任務不僅是知識的傳授者，而且是學生活動的支持者、合作者和指導者，是引導、激發(fā)和深化學生活動的人，在教學活動中，教師的三種角色是在師生互動中實現(xiàn)的，要為學生的學習提供支架，為他們的活動創(chuàng)設良好的環(huán)境和條件，引導學生投入到活動中去，并在活動中支持他們的各種嘗試。
《科學》的本質是科學探究，科學探究的基本過程是：提出問題、建立假說和猜想、制定實驗計劃、獲取事實與證據(jù)、檢驗與評價、合作與交流。那么，在教學過程中，如何培養(yǎng)學生的科學探究能力，怎么提高學生的學習動機、興趣，讓他們把被動的學習轉化為主動的學習呢問題情景的形成是整個探究活動的起因，問題得出的好壞與否，將決定著探究活動的方向，在一定程度上它將決定學生探究的積極性。因此，問題的提出是課堂探究能否順利完成的前提。由教師引導，創(chuàng)設問題情境，可以直接切入主題，激發(fā)學生的好奇心，并產(chǎn)生一種探究的動力，支持他們不遺余力地自已去探索。如：在講解“物質溶解性”時，教師可以先問學生：在一定量的水中，不斷增加蔗糖，蔗糖是否都能溶解呢又如：把兩個雞蛋分別放進裝有水和醋的杯子中，雞蛋會下沉還是上浮呢學生一般都會回答下沉，然后教師做演示，發(fā)現(xiàn)雞蛋在水中是下沉的，而在醋里的雞蛋先是下沉，蛋殼表面產(chǎn)生大量的氣泡，然后會慢慢上升，最后浮在液面上。學生對這一現(xiàn)象感到奇怪，產(chǎn)生了探究的欲望，心里就想要了解兩者的區(qū)別。實驗是進行科學研究最重要的環(huán)節(jié)，通過實驗現(xiàn)象可以引發(fā)很多問題。如：在講解“物質變化’’時，事先準備好澄清的石灰水，然后讓學生用嘴通過玻璃管向里面吹氣，學生發(fā)現(xiàn)‘‘水”變得白色渾濁不清，學生看到明顯的顏色變化會產(chǎn)生極大的興趣，想要問明白其中的道理。要留意學生生活中感興趣的問題，細心呵護學生的好奇心，鼓勵學生觀察、思考身邊的自然現(xiàn)象，引導他們自覺地提出疑問，激發(fā)探究的興趣。
另外在平時的教學中，經(jīng)常聽學生說：能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關知識，但自己做題時卻無從下手，也就是不知道應用哪些概念，定律等。有時勉強應用某一知識，但并不了解應用這些知識的根據(jù)，方法和目的。這就說明學生沒有真真地理解、弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。這就要求教師在講解例題的時候，不但要教給學生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過程中大腦是如何進行思考的，用語言表達出來，使學生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如：思考什么?思考的方向對不對?如果不對，怎樣調整方向等一系列思維的方法。把教師內(nèi)隱的思維過程展示在學生面前，有利于學生解題思維能力的培養(yǎng)。所以教師在平時的教學中時刻記住培養(yǎng)學生學習科學“思”與“問”相結合的好習慣。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@句話充分指出了學與思的密切辨證關系。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收獲。科學課程并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。科學不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的。科學內(nèi)容來源于自然現(xiàn)象及生活實踐，是研究自然規(guī)律的，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。
總之，科學課是一門全新的綜合性學科，我們不能僅僅把學習科學的基本知識與基本技能作為培養(yǎng)學生科學素質的唯一內(nèi)涵，更重要的是要全面地把科學課理解為一種特殊的探究自然的活動，這也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和科學素養(yǎng)的過程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗，使學生在掌握基礎知識的同時，也培養(yǎng)了學生的科學意識和應用能力。
學教學反思的十個“著力點”美國心理學家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思，一個總結經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。但繁忙的日常工作和各自的狹隘經(jīng)驗，極大地影響著教師的專業(yè)發(fā)展和理論視野，使教學成為開始時承襲他人、后來重復自己的一種機械運動。如何走出這一怪圈?教學反思猶如一位向導，引領教師走出機械運動，走向專業(yè)發(fā)展。而找準教學反思的十個“著力點”，是教學反思成敗的關鍵。
1、反思成功預設。
課前教師精心預設，備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備資料、備練習、備可能出現(xiàn)的意外等為課中有效生成。反思成功預設就是將達到預設目的、引起教學共振的做法，如巧妙的新課導入、形象貼切的比喻、合理的時間分配、機智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結等精彩片斷回放、記錄，以備后用、改進提高。
2、反思失敗之處。
課堂教學復雜多變，難以準確無誤地預設，教師也不是圣人，不可能保證每堂課不出一點失誤：預設目標脫離學生實際，不成功的演示實驗，處理不當?shù)闹攸c難點，安排不妥的教學內(nèi)容，某種原因對學生積極性的挫傷，講到某問題時被卡住，教具準備不充分，表達不清、令人費解，舉例不當?shù)?。而我們就要反思這樣的失誤，引以為戒。
3、反思教學方法。
講授、演示、探究、體驗、討論交流等教學方法客觀上沒有優(yōu)劣之分，只有教師選用是否恰當之別。選用什么樣的教法、怎樣指導學法，取決于教師的理解、領悟、駕馭、實施能力，因師、因生、因時、因教學內(nèi)容有很大的不同。教師可以不斷探究、反思適合自己的教學方法。
4、反思教學機智。
課前預設只是教師的一廂情愿。學生思維活躍，不可能總被老師牽著走，冷不丁冒出一個你怎么都想不到的問題、突然間鬧個惡作劇等，都需要教學機智。不回避又合理巧妙地解決問題，教育影響往往更大。
5、反思學生表現(xiàn)。
個性迥異的學生帶著各自獨特的知識和經(jīng)驗走進課堂，常常會有令人拍案叫絕的見解，拓寬教師思路。另外，學生的失誤、偏差、疑問、困惑，是真實的思維過程，反映了構建知識過程的障礙。教師應從課堂發(fā)言、提問、討論、練習、作業(yè)、檢測、考試等過程中，尋找學生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對癥下藥。
6、反思教學細節(jié)。
老子說：“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細?！睂虒W細節(jié)的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。提出問題指向不明，“誤導”學生;認為“拖堂”是無足輕重的“小事”;教師“是不是，對不對，就是說，什么”等簡單、低層次問題，看似活躍的課堂，其實限制了學生的思維;還有“啊、啊，嗯、嗯”等口頭禪，頻頻看表，摸鼻尖、摸嘴唇等小動作，教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。
7、反思媒體運用。
成功的多媒體運用有利于學生展開聯(lián)想，將原來說不明白的問題說明白，難以觀察、體驗的知識或現(xiàn)象讓學生直觀感受，將靜態(tài)的對象變?yōu)閯討B(tài)發(fā)展的對象，并留給學生探究和交流的機會。但并不是所有的多媒體運用都能做到恰到好處的。
8、反思板書設計。
運用書面語言、畫圖、記錄表等形式將教材內(nèi)容分類、編碼、重組，提綱挈領地展示給學生，便于理解、掌握。板書不是教材內(nèi)容簡單的縮寫摘錄，而需要對教材內(nèi)容高度精煉和濃縮，根據(jù)知識間的內(nèi)在邏輯層次、因果關系，短小精悍地呈現(xiàn)出來。
9、反思習題設計。
知識的掌握、能力的提高離不開訓練。但大量機械、單一的常規(guī)練習，學生學會的只是“復印”知識，高分低能。新課程強調訓練要有利于培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識。因此，常規(guī)練習要適量，問題設計應有開放性，富有新意、真實生活氣息的問題應更多進入課堂。
10、反思再教設想。
經(jīng)過上述全面回顧、反思，找到實際與預設的差距，最后進行必要歸納取舍，對原預設修改完善、揚長避短、精益求精，使課堂教學走上高效循環(huán)之路。
在平時的教學中，經(jīng)常聽學生說：能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關知識，但自己做題時卻無從下手，也就是不知道應用哪些概念，定律等。有時勉強應用某一知識，但并不了解應用這些知識的根據(jù)，方法和目的。這就說明學生沒有真真地理解、弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。
這就要求教師在講解例題的時候，不但要教給學生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過程中大腦是如何進行思考的，用語言表達出來，使學生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如：思考什么?思考的方向對不對?如果不對，怎樣調整方向等一系列思維的方法。把教師內(nèi)隱的思維過程展示在學生面前。有利于學生解題思維能力的培養(yǎng)。
小學科學課教學隨筆篇十四
“老師，我的黃豆開花了，你看呀!”上課前我提前去教室，一進教室就被一個小女孩喊住，并興致勃勃地拉著我去看她剛開花的黃豆。隨著我身后的是一群孩子，他們見我去看剛開的黃豆花，紛紛向我作匯報，一個男生還把邊上長勢茂盛的鳳仙花捧過來讓我看。
“我的鳳仙花長得這么高了?！?BR> “老師，我第一次種的花死掉了，現(xiàn)在種的還很小了，什么時候才能開花呀?”
“我昨天發(fā)現(xiàn)我的鳳仙花好像有一個花蕾，快開花了。”
“老師，我沒種鳳仙花，我種的是黃豆，它長這么高了。”
……。
孩子們一邊說著還一邊比劃著，一個勁兒地要把自己種植物的發(fā)現(xiàn)告訴我，讓我分享他們的收獲與快樂。
這是《植物》單元上好種一棵鳳仙花后的一個多月。這一段時間，由于植物生長需要時間，我一直讓學生課外觀察的。他們也每隔一段時間向我匯報一下，讓我分享他們的喜悅。
“科學學習要以探究為核心”(《科學課程標準》)。探究是一種實踐的過程，一種體驗的過程，也是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。當學生們在種鳳仙花的過程中就是在體驗在經(jīng)歷這一探究過程，這期間蘊含的不僅僅是科學知識，更是一種對生命的熱愛的積極情感，而我也正是想讓學生體會到：科學是一個過程，不僅僅是一個最終的定論。
小學科學課教學隨筆篇十五
我是一位平凡的教師，沒做過什么驚天動地的大事，只不過，在自己的崗位上做著最平凡的事情。時間過得真快，轉眼間，一年過去了。在教育這方沃土上，我堅持努力工作，為我校的`發(fā)展增添一抹新綠。
培養(yǎng)學生的良好的學習習慣，應該是小學教育的重要內(nèi)容，事實上小學每堂課都十分注重學生良好學習習慣的養(yǎng)成和非智力因素的培養(yǎng)，不然一苗未正，何以成材。在這個時期培養(yǎng)學生的學習習慣尤為重要，可以使學生到中學學習時事半功倍，一生受益。
1、應要求學生制訂學習計劃，改變學習的無序狀態(tài)，減少學習的隨意性，不要老師被老師牽著鼻子走，使學生的學習逐漸由被動轉為主動，由自發(fā)轉為自覺。
2、逐步養(yǎng)成課前預習，課后復習的習慣。
3、養(yǎng)成上課主動作筆記的習慣。記筆記要求學生記重點、記難點，根據(jù)自己情況記要點，而不是照搬板書。
4、養(yǎng)成讀課外書的習慣。課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學生進入高一級的學校學習往往接受能力和適應能閱讀量大的學生進入高一級的學校學習往往接受能力和適應能力都較強。教師應對學生的課外閱讀給予指導和檢查，使之形成習慣。使學生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友。
小學科學課教學隨筆篇十六
作為一個從事科普教學的老師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識和高超的教學藝術，更重要的是要善于進行教學后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質，推進素質教育，全面提高教學質量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗談一談如何進行小學科學教學反思。
一、要充分認識科學教學反思的重要性。
教學反思能不能真正地達到反思的作用，關鍵是看他們能否促進教師的專業(yè)化成長;能否有助于構建有效的課堂教學提高學生的學習興趣，提高教育教學質量。
科學教學不同于其他學科的教學，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學涉及到物質世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領域;需要的課前準備更為充分，因為科學學習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學課程改革不斷深入的今天，學生早已變成教學的主體，而教師的新舊教學理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學理念，轉變教學觀念，而這一過程教師必須要及時“反思”中快速地轉變過來，才能更好地完成教學任務，從而適應當代教育的發(fā)展。
小學科普課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養(yǎng)的形成不是短時間內(nèi)完成的，它是學生不斷地接受與內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教育對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，為了學生科學素養(yǎng)的形成，在學生的科學啟蒙階段即小學階段，構建有效的課堂教學顯得尤其重要。有效的課堂教學不僅使學生學到科學知識，感受科學魅力，更重要的是讓學生體驗到了科普探究的全過程，從而形成影響學生一生的能力。
從上述看來“反思”是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學的捷徑，因此教師必須總結出自我成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，要認識教學反思對于教師的重要性。
雖然當前科學課還不如語文課數(shù)學課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進入以下誤區(qū)：
(1)過分強調科學探究的學習方式。
(2)過分追求由學生的自主探究生成知識。
新課程是強調知識的形成應該是以學生為主的探究活動形成的。但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現(xiàn)實，因為有些知識受學生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。
(3)過分重視學生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學概念的形成。
學生科學探究能力的培養(yǎng)與科學概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的形成是依賴探究活動的，且探究活動與具體的科學內(nèi)容分不開的`，學生對探究的理解不會也不可能脫離科學內(nèi)容而孤立進行的。
三、要認真地進行科普教學反思。
根據(jù)新課程的理念，課堂教學的規(guī)律及評價體系，教學反思一般從教學目標的科學性、教學內(nèi)容的有序性、教學結構的整體性、教學方法的確切性、學生參與的積極性、反饋矯正的及時性等方面進行反思。為了使教學反思能夠深入且富有實效，我認為不一定面面俱到，根據(jù)科學課的特點，主要要進行以下反思。
(1)教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應認真分析本節(jié)課的教學重點在哪，教學難點在哪。課后反思時，就應該反思確定的教學重點是否妥當，對知識在教材中地位的判斷是否正確;教學難點有沒有在教學預設中順利地突破。
(2)活動的設計是否嚴密、科學。科學課上概念的形成都必須借助于一系列的活動，學生在活動中形成合作、交流、探究等能力并建構科學概念。因此活動的嚴密性和科學性必須是教師在課后認真反思的一個重點。
(3)材料的準備與出示時間是否恰當。科普課的學習需要借助于一系列的探究材料，關于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關的科學概念和事物規(guī)律——即提供的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科普課上對于材料關注往往會影響了整節(jié)課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作是否有效。
目前科普課的學習方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內(nèi)分工不清。因此，有關小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先考慮學生思維的深度，再考慮活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質，絕對不能搞形式主義丟掉了本質內(nèi)涵。
小學科學課教學隨筆篇十七
臺灣魔術師劉謙在央視20xx年春晚亮出絕活后，一時風光無限。不少網(wǎng)民開始瘋狂追捧這個眼睛亮亮、嘴角常掛幾絲壞笑的年輕人，并對他的一切充滿好奇。其實魔術成功的奧秘和道具密不可分，還有給人印象特深的是魔術師的一雙靈巧的手。由此我想到了我們小學科學課，我是一名小學科學課教師，在長期的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)僅靠實驗室里的配備儀器來上科學課是有一定局限的，為了上好科學課，吧學生帶進神奇無比的科學探索殿堂，我也和魔術師一樣有一只裝著可以充當實驗材料的“百寶箱”和一雙和魔術師一樣的“靈巧手”。
說它“百寶箱”，其實是一只半米來高、近半米寬的木頭箱子，其貌不洋，里面裝的東西更是普通，有空牙膏皮、消毒筷的紙?zhí)?、一次性桌布、一次性注射器、香皂的包裝盒、玻璃小藥瓶、鋁箔藥板、空的易拉罐、小木板、泡沫板……。
“百寶箱”里的東西在他人眼中可能是垃圾，但在我心里它們是寶貝。只要經(jīng)過我一雙“靈巧手”擺弄，它們就變成了一個個啟迪智慧、點燃自信、培養(yǎng)志趣的小精靈，使科學課課堂成了師生享受成功、共同成長的樂園。
我領著同學們用香皂包裝盒、廢棄膠片、線頭、小石子制作太陽高度測量儀;利用一次性桌布、透明膠制作“孔明燈”;讓消毒筷紙?zhí)拙砬伞凹堼垺碧剿骺諝庹紦?jù)空間;用小藥瓶裝不等量的水聽聲音高低，研究它在水中的沉浮;把曬干的菜籽、稻谷、芝麻、小麥裝進鋁箔藥板中成了種子標本;……。
同學們看見自己的.“孔明燈”冉冉升空，玻璃藥瓶中不同液體在熱水中徐徐升高，卷曲的“紙龍”經(jīng)口一吹，鼓脹伸值，一塊塊易拉罐皮在水中沉浮自如，同學們歡呼雀躍，眼中閃著智慧的光。
每學期開學的第一節(jié)課，給同學們一半時間自由閱讀新課本，找找自己最喜歡的內(nèi)容。另一半時間由我為同學逐一介紹每一課應準備的物品，不外乎有一棵白菜、一段線、一杯加鹽的冰塊、一只蝸牛、幾粒蠶豆……。給學生充分的時間參與實驗準備，他們在這一過程中，對要研究的物品了解更全面，積累了許多感性認識。例如：捉蝸牛時了解蝸牛的生活環(huán)境，找蠶豆時知道了蠶豆的用途和味道等等。
現(xiàn)在，不但我有一只“百寶箱”和一雙“靈巧手”，而且我的學生也都有一只“百寶箱”和一雙“靈巧手”。課后，一家三口共同觀察飼養(yǎng)的小金魚、烏龜、小貓、小狗的生活習性;同棟樓的孩子用自制的觀星箱尋找星座、觀察記錄月相;指導父母認識植物的蒸騰作用等。同學們不但自己學科學興趣濃，還帶動身邊的人加入到探索大自然奧秘的行列。
小學科學課教學隨筆篇十八
在小學科學六年級上冊《電磁鐵》的教學過程中，我們緊扣新課標要求，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨。學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。按照這樣的理念進行教學設計，讓學生充分地經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——制訂計劃——分組實驗——得出結論——交流評價”這一完整的科學探究過程，使學生在探究過程中動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上理解科學概念。主要體現(xiàn)以下幾點：
在研究電磁鐵南北極與什么因素有關時，充分放手讓學生按照自己的計劃、自己的想法自主探究，進行小組合作學習，把學習的主動權還給學生，并且給學生們適當?shù)囊龑?。讓學生感受到老師也是他們中的一員與他們共同觀察。這樣學生就有濃厚的興趣想要成功、想要發(fā)現(xiàn)別人沒有看到的現(xiàn)象的愿望，所以探究的熱情也就異常的高漲。學生在分組活動時，觀察、探究的很仔細，提出了很多我都沒有想到的問題。每發(fā)現(xiàn)一個問題他們都會很興奮的告訴我，讓我參與到他們當中，在他們發(fā)現(xiàn)的問題中有很多缺少研究價值的，這時我也沒有加以阻攔。而是引導他們發(fā)現(xiàn)其它有價值的問題，充分保護了學生的學習興趣,讓學生體驗自己的經(jīng)歷、自己的成功。
在教學中，我盡量不過多地干擾學生，也不領著學生一問一答得齊步走，直奔結論，而是把有結構的材料交給學生，讓他們盡可能地發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象和規(guī)律，經(jīng)歷像科學家那樣去認識事物的探索過程。比如在教給學生鐵釘電磁鐵制作方法后，我就把準備好的導線、鐵釘、電池、大頭針發(fā)給學生，讓他們動手制作電磁鐵，制作好后玩一玩，學生在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了“通電產(chǎn)生磁性，斷電磁性消失”、“電磁鐵兩端吸的大頭針多”等現(xiàn)象，從而引發(fā)新的問題：磁鐵兩端磁性最強，一端叫南極，一端叫北極。電磁鐵有沒有南北極呢?使他們產(chǎn)生自主活動的沖動，激起了探究的欲望。接著，又發(fā)給學生指南針，進行電磁鐵南北極的研究，從而使研究引向更深一層。
在本節(jié)教學中，我采用了合作探究的方法突破本節(jié)的難點。比如在設計電磁鐵南北極可能與什么因素有關的實驗時，這是一個非常具有智力挑戰(zhàn)性的活動。讓學生把所有的不可變因素準確的講述出來是比較困難的，在實際教學中，學生通過小組內(nèi)的交流與合作，班級內(nèi)組與組之間的相互補充，竟然完整的探究出來，這不僅給我?guī)砹撕艽蟮捏@喜，更重要的是為下一節(jié)課“電磁鐵的磁力與哪些因素有關”的研究奠定了基礎。
聽會忘記，看能記住，做才能會，在本節(jié)課教學中，我為學生創(chuàng)造了動手做的機會，給了學生盡量多的時間和空間進行科學探究。整堂課探究氛圍濃郁，較好地培養(yǎng)了學生動手操作能力和科學探究能力，增強了學生創(chuàng)新精神和合作意識。
小學科學課教學隨筆篇十九
教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美詩一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學業(yè)平平，卻不名落孫山。一般情景下，既得不到教師的表揚，也得不到教師的批評，是一些容易被教師忽視遺忘的學生。
所以，不管是學習過程中，還是學生的生活中，都應當注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一學生，使之發(fā)揚光大。使每個學生都感到“我能行，我會成功?！睂嵺`使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢，往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優(yōu)點給予贊美，能夠強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發(fā)學習動力，培養(yǎng)自信心，促進良好心理品質的構成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個非法向上的班團體氛圍。請多給學生一點贊美吧，因為她明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。
小學科學課教學隨筆篇二十
臺灣魔術師劉謙在央視2009年春晚亮出絕活后，一時風光無限。不少網(wǎng)民開始瘋狂追捧這個眼睛亮亮、嘴角常掛幾絲壞笑的年輕人，并對他的一切充滿好奇。其實魔術成功的奧秘和道具密不可分，還有給人印象特深的是魔術師的一雙靈巧的手。由此我想到了我們小學科學課，我是一名小學科學課教師，在長期的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)僅靠實驗室里的配備儀器來上科學課是有一定局限的，為了上好科學課，吧學生帶進神奇無比的科學探索殿堂，我也和魔術師一樣有一只裝著可以充當實驗材料的“百寶箱”和一雙和魔術師一樣的“靈巧手”。
說它“百寶箱”，其實是一只半米來高、近半米寬的木頭箱子，其貌不洋，里面裝的東西更是普通，有空牙膏皮、消毒筷的紙?zhí)?、一次性桌布、一次性注射器、香皂的包裝盒、玻璃小藥瓶、鋁箔藥板、空的易拉罐、小木板、泡沫板……。
“百寶箱”里的東西在他人眼中可能是垃圾，但在我心里它們是寶貝。只要經(jīng)過我一雙“靈巧手”擺弄，它們就變成了一個個啟迪智慧、點燃自信、培養(yǎng)志趣的小精靈，使科學課課堂成了師生享受成功、共同成長的樂園。
我領著同學們用香皂包裝盒、廢棄膠片、線頭、小石子制作太陽高度測量儀;利用一次性桌布、透明膠制作“孔明燈”;讓消毒筷紙?zhí)拙砬伞凹堼垺碧剿骺諝庹紦?jù)空間;用小藥瓶裝不等量的水聽聲音高低，研究它在水中的沉浮;把曬干的菜籽、稻谷、芝麻、小麥裝進鋁箔藥板中成了種子標本;……。
同學們看見自己的“孔明燈”冉冉升空，玻璃藥瓶中不同液體在熱水中徐徐升高，卷曲的“紙龍”經(jīng)口一吹，鼓脹伸值，一塊塊易拉罐皮在水中沉浮自如，同學們歡呼雀躍，眼中閃著智慧的光。
每學期開學的第一節(jié)課，給同學們一半時間自由閱讀新課本，找找自己最喜歡的內(nèi)容。另一半時間由我為同學逐一介紹每一課應準備的物品，不外乎有一棵白菜、一段線、一杯加鹽的冰塊、一只蝸牛、幾粒蠶豆……。給學生充分的時間參與實驗準備，他們在這一過程中，對要研究的物品了解更全面，積累了許多感性認識。例如：捉蝸牛時了解蝸牛的生活環(huán)境，找蠶豆時知道了蠶豆的用途和味道等等。
現(xiàn)在，不但我有一只“百寶箱”和一雙“靈巧手”，而且我的學生也都有一只“百寶箱”和一雙“靈巧手”。課后，一家三口共同觀察飼養(yǎng)的小金魚、烏龜、小貓、小狗的生活習性;同棟樓的孩子用自制的觀星箱尋找星座、觀察記錄月相;指導父母認識植物的蒸騰作用等。同學們不但自己學科學興趣濃，還帶動身邊的人加入到探索大自然奧秘的行列。
小學科學課教學隨筆篇二十一
俗話說：“惡語傷人六月寒”。作為教育工作者，面對一個個活潑可愛的孩子，更要注意保護學生的積極性，要學會賞識和鼓勵學生,讓學生積極參與課堂的教學活動，讓他們在學習過程中獲得一定的成就感，培養(yǎng)孩子對學習的自信心，激發(fā)學生的學習熱情，讓他們在激勵中成長。
就小學科學教學而言，評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側面程度也不一樣。
針對學生性格特點,每次開始上課，我都會在黑板上貼五顆星星，作為獎勵給表現(xiàn)最好的孩子。這一招，總會特別奏效。孩子們也特別喜歡上我的科學課。我覺得這也是對我工作最大的鼓勵。
課堂中常善用評價激勵語如：“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好!”“××同學坐得真端正!注意力真集中!”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好!”“你真行!真棒!真是好樣的!”“你的想法很有創(chuàng)見，這非常可貴，請再熟練地做一遍!”。
還有，“你知道的真多!知識真豐富!我們大家要向你學習!”“能提出這么有價值的問題來，真了不起!”“我知道你能行!”“你真聰明!想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生!”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點!”“你真像位小科學家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)!”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了!”等。
對于學生的解答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響。
不吝嗇你的話語，多激勵學生，讓他們在激勵中增強自信，健康成長吧!
小學科學課教學隨筆篇二十二
自新學期開學以來，我一直嚴格要求自己，認真上好每一堂課。課堂上的我，總是熱情滿懷地組織學生，引領他們在知識的海洋里遨游。課后便及時將課堂上的精彩片段：成功方法、失敗經(jīng)歷、靈動瞬間與幸福體驗記錄下來，盡管生活因此而變得十分忙碌，但我還是樂此不疲，并決定將自己這種每課一思的做法堅持下去，甚至還產(chǎn)生了這樣一種想法：一定要抓緊時間，做到不浪費每一秒鐘，以此來拉長自己的生命。
可是，在與同學們一起學習完《認識太陽》一課之后，卻沒有讓我產(chǎn)生一絲興奮，當下課的鈴聲響起時，我只有一個感覺，那就是這節(jié)課我失敗了。盡管課前我同樣做好了充分的準備工作，上網(wǎng)查找了大量有關太陽的知識;課堂上我認真組織學生，積極引導他們參與到學習活動中，但是同學們的表現(xiàn)大大出乎我的意料，他們的學習興趣并不濃厚，參與的熱情并不高漲，學習效果也就可想而知了。
反思自己這節(jié)課失敗的原因，我認為最主要的一點，是自己在教學過程中忽視了學生在學習中的主體地位。
與之前的學習內(nèi)容相比，這節(jié)課側重于知識的學習，因此不需要提前安排學生進行必要的材料準備，但是這并不等于學生不需要進行必要的知識準備，而且從同學們在課堂上的表現(xiàn)可以看出，知識上的準備與材料方面的準備同樣重要，它們共同構成了學生課前準備的內(nèi)容。充分的課前準備，可以讓學生初步了解即將學習的內(nèi)容，并在此基礎上，產(chǎn)生某些預想，比如對即將學習的知識進行猜測，或者是想象有可能出現(xiàn)的教學情景，或者是提出將要探究的問題等?？傊?，這樣的準備工作，可以看作是同學們探究意識形成的開始，可以轉化成為他們學習新知識的原始動力。然而在這節(jié)課之前，我并沒有認識到這一點，甚至頭腦中還存在著這樣一種錯誤思想，就是只有相關的操作活動才需要認真組織學生動手實驗，在此基礎上，再引導他們開展合作探究，以實現(xiàn)新知識的學習。我只是知道這些，并滿足于學生喜歡這樣的操作活動，至于他們在活動中的思維狀態(tài)，我卻很少去關注。也正是這個原因，使得我在學習新課之前忽視了引導學生做好知識方面的必要準備。
現(xiàn)在看來，對于《認識太陽》這一類側重于知識學習的教學內(nèi)容，同樣適合運用自主合作探究的學習方式，具體可以按照下面的程序進行：1、在課前組織學生運用適當?shù)姆绞絹聿檎谊P于太陽的資料，在這個過程中，學生可以初步形成對太陽的認識;2、課堂上可以組織學生進行合作學習，讓他們在小組內(nèi)交流各自搜集到的資料。這樣做，既為每個人提供了參與展示交流的機會，又有效地實現(xiàn)了學習資源在小組內(nèi)的共享，并進一步可以將這樣的學習成果擴大到全班范圍;3、最后可以組織學生根據(jù)自己所掌握的資料，來提出需要解決的問題，以進行更深入的研究與思考，甚至可以將自己的研究活動延伸到課外。這樣做，可以充分激發(fā)學生的學習熱情，維持他們的學習興趣。
知識上的準備，也可以稱之為預習，為了增強學生預習活動的效果，教師可以結合學習內(nèi)容教給學生有效的預習方法，比如組織學生交流自己在預習活動中的收獲，引導學生思考：通過預習你知道了什么?也可以對某一問題進行更為深入的探究，以促使預習活動的有效進行。比如，知道了太陽的直徑為139萬千米，是地球的109倍后，可以提出問題“地球的直徑是多少”?這個問題完全可以通過同學們的計算而獲得答案，而且這樣的學習能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣。再比如，太陽表面的溫度是5500攝氏度，可以通過引導學生了解夏季的最高氣溫，開水的溫度以及鋼鐵融化時的溫度等等來進行感知，這樣做還可以促使學生對學習內(nèi)容進行結構性的深入思考。
另一方面，課堂上盡管我為了避免進行一味地講解，而采用結合學生已有知識經(jīng)驗的方式來予以展開，比如：當學生說出“太陽是個大火球”時，我便順勢講解“太陽燃燒的主要燃料是氫，其次是氦”，當學生說出“太陽的溫度很高”時，我又進行講解“太陽表面的溫度是5500攝氏度，里面的溫度是1500萬攝氏度”……但是，必須承認，這種講解活動只是局限于班級內(nèi)少數(shù)學生的參與而進行的，在多數(shù)情況下，對于多數(shù)學生沒有進行思考的大部分內(nèi)容，完全是由我直接來為學生進行講解的。在這個時候，我更多的是要求學生來做一個忠實的傾聽者，不允許任何一位同學有出格的舉止，哪怕是眼神的游離。
雖然我使出渾身解數(shù)認真組織學生來維持教學活動的順利進行，及時對聽講不認真的同學，像岳鑫、周才淦、張鴻愷和張騰飛等同學提出批評，但是同學們的學習熱情并沒有因此而得到激發(fā)。同時，我也并沒有因此而意識到自己在不良教學思想左右下的教學行為，更不用說進行反思和做出必要的調整。
現(xiàn)在看來，我在教學過程中對學生再三強調要遵守課堂紀律，對那四位同學的嚴厲批評以形成對其他同學的警示，甚至包括以前在實驗操作過程中要求學生聽從指揮，等等做法，幾乎都出于一個目的，就是作為教師的我的唯一職責，似乎只是滿足于讓學生遵守一種秩序，而這種秩序僅僅是為了完成課堂上的教學任務，為了實現(xiàn)那所謂的教學目標，唯獨缺少對學生主體地位的關注。這樣做導致的后果就是，從表面上看學生在課堂上都規(guī)規(guī)矩矩、井然有序，但是卻沒有將自己的思維集中在教師的教學內(nèi)容上，更重要的是讓學生對學習內(nèi)容失去了興趣。長此以往，只能使學生越來越不喜歡我的課堂，我也會因此而對自己的職業(yè)生活而日生倦怠，師生關系惡化，彼此抱怨指責，致使課堂教學效率低下。
所以，教師在教學過程中必須將學生擺放在與自己同等重要的位置上，還學生以人格上的.平等地位，教師要尊重學生的思維特點、興趣愛好、生活經(jīng)驗和認知規(guī)律，要特別注意激發(fā)學生的學習熱情，真正做到凸顯學生在教學過程中的主體地位。只有如此，學生通過教師的教學而在身心各方面獲得主動和諧地發(fā)展的目標才有可能實現(xiàn)。