總結(jié)是一種概括性的寫作方式，它幫助人們系統(tǒng)化地整理和理解所學和所思?？偨Y(jié)的結(jié)構和要點有哪些？在總結(jié)寫作的時候，可以參考以下的范文，以幫助你更好地進行總結(jié)。
英語教學中的情感運用論文題目篇一
情感是人們對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗.當事物滿足人的需要時,就產(chǎn)生喜愛、愉快、滿足的情感;反之則產(chǎn)生不滿足,厭惡的情感.大學生的情感正處于波動較大,可塑性較強的階段.情感因素在語言學習中起著重要而獨特的.作用.筆者從教學實際出發(fā),就如何有效發(fā)揮情感因素的問題談談自己的看法.
作者：何麗華作者單位：廣東湛江教育學院英語系,廣東湛江,524000刊名：金卡工程英文刊名：cardsworld年，卷(期)：200812(6)分類號：h3關鍵詞：大學英語教學情感因素
英語教學中的情感運用論文題目篇二
目前，正在進行的教育課程改革的一個重要方面就是關注學生情感，提高人文素養(yǎng)。把情感教育滲透到高中英語教學中，重視和加強情感教育是素質(zhì)教育賦予高中英語教師的新的使命。
高中英語教學不僅要發(fā)展學生的語言知識及綜合運用能力，而且必須關注學生的情感。在六年的英語教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的情感直接影響學習的效果，英語教學更要高度重視學生的情感因素，激發(fā)學生的學習熱情，從需要英語、使用英語的情感出發(fā)，振奮精神，踏踏實實學好英語。重視英語教學中的情感教育，符合教學論的基本規(guī)律，因為教學活動是以富有情感的學生為主體的活動，在這一活動過程中，學習主體對知識的掌握以及由知識向智能化發(fā)展，情感起著積極的推動作用。
（一）什么是情感。
情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。盧家楣教授在情感教學心理學中提到了情感的九大功能：動力功能、調(diào)節(jié)功能、強化功能、信號功能、感染功能、遷移功能、疏導功能、保健功能和協(xié)調(diào)功能。這一系列功能表明情感不僅直接影響著人們的行為，還通過影響人們的認知活動間接地促進或阻礙人們的行為。研究發(fā)現(xiàn)，學習者的情感狀態(tài)直接影響他們的學習行為和學習效果。積極的情感有利于學生潛能的發(fā)揮，而消極的情感會阻礙學習潛力的正常發(fā)揮。
英語教學中的情感是指學生在學習過程中產(chǎn)生的態(tài)度體驗、情緒情感等。教學活動是由教師、學生和教材三個基本要素構成的，其情感因素相應地包含于各要素之中。教師和學生作為教學活動的主體，他們不同于一般的物，而是具有不同知識結(jié)構、有著自己的思想與意識、有著豐富情感與體驗的人。英語不僅作為一門課程，還作為應用的語言工具，那么它的教材內(nèi)容與融入了人們情感的生活緊密相關。此外，它又是教育者按一定社會、階級、時代的要求編寫的，在不同程度上體現(xiàn)著教育者的意志與情感。
英語教學活動既是傳授語言知識、形成語言技能、發(fā)展認知策略、培養(yǎng)人文精神的實踐活動，也是在特定情境中的人際交往活動。師生間不僅有認知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。
盧家楣教授認為情感教學應該遵循寓教于樂、以情施教、師生情感交融等原則。
首先，要做到寓教于樂，必須掌握學生的心理特點與心理規(guī)律，并了解他們的需要。因為依據(jù)學生的心理特點與規(guī)律，適當?shù)貪M足其需要，會使他們獲得積極的情緒體驗，進而激發(fā)學習的興趣，增強自信心，提高學習的積極主動性。然而，在一些情況下，學生雖有需要，但無動力或動機不強，這就要求教師引發(fā)學生的興趣。同時，英語教學要求教師不斷加強英語專業(yè)修養(yǎng)，用扎實的專業(yè)知識去影響學生情感態(tài)度。英語教師如果具有扎實的英語素養(yǎng)，如清晰、正確的英語發(fā)言，規(guī)范的'英語語調(diào)，龐大的英語詞匯儲備，較強的英語聽、說、讀、寫、譯技能，那么我們教師這種扎實的英語知識，在無形中會激起學生學習英語的興趣，樹立學好英語的信心，并對教師形成一種崇拜感，這種崇拜感將激起他們學習英語的動機。這無疑會提高學習效率，進一步融洽師生關系，起到教學相長的妙效。
其次，要做到以情施教，教師必須掌控好自身的情感，使自己的主導情緒是快樂的，始終保持飽滿、積極振奮的情緒狀態(tài)；主動調(diào)節(jié)教學中的情緒，清除不良情緒；教師在處理教學內(nèi)容、設計教學過程中應注意“情感”安排。而且，教師在課堂中應該努力營造一個既和諧又輕松愉快的英語交際和學習氛圍，使學生利用課堂時間大膽開口，積極參與學習，盡可能把情感態(tài)度的交流和討論滲透到英語學習內(nèi)容和學習過程之中。
最后，要做到師生情感交融。教師要真誠地熱愛學生，尊重、理解學生，對待學生要做到公平、公正；做好為人師表的典范，發(fā)揮自己的人格魅力，去贏得學生的尊敬與愛戴。
英語教學中的情感運用論文題目篇三
外語學習中的情感因素已受到外語教學界越來越多的'關注.影響學習者外語學習效果的情感因素包括很多方面,其中師生關系在外語教學中起著極其重要的作用.本文通過總結(jié)英語教學實踐經(jīng)驗及分析情感因素對英語教學的影響,提出了進行情感教學的建議.
作者：徐芳作者單位：湖北美術學院,湖北武漢430060刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(20)分類號：h3關鍵詞：情感因素師生關系英語教學
英語教學中的情感運用論文題目篇四
大家都知道，教師的情感對學生的學習效果有直接的影響。教師對學生的愛、期望和鼓勵激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的動力，使學生更有效地學好英語。
我從這些年經(jīng)歷中深知，學習者的情緒、態(tài)度、學習動力等諸多因素往往決定了我們英語教學的成功與否。
一名學生是否喜愛某一科目，往往與他和這學科的教師關系的親疏有很大關系。如我以前有個學生中考時成績只有43分，而經(jīng)過一段時間的補習后成績慢慢提高，于是該生信心倍增，由于努力，成績很快提高到八九十分。而班上還有一位同學，中考時成績不錯，人也很聰明但經(jīng)常犯粗心毛病，因其基礎好，我對他的要求也相應的高一些。但因操之過急而沒有注意方法，對他犯的錯誤批評得太多，有些過于嚴厲，以致使他不致產(chǎn)生不良的后果。
以上事例說明，成功的體驗會萌發(fā)出興趣，增強信心，激起學生學習的內(nèi)在動力，大大增強認知效果.相反、焦慮、憂愁、挫折、失敗消極情態(tài)會使學生失去信心，心理處于抑制狀態(tài)中，這種消極的態(tài)度會導致其成績越來越差，直至達到不可收拾的地步。
英語教學中的言語活動需要學生以廣泛熱情和興趣，積極主動地運用智力進行操練、教師的愛起到了促進或抑制學生智力活動的作用。情感是打動人心靈的秘訣，是人們行為的內(nèi)在動因。它在英語教學中具有推動、調(diào)節(jié)、強化等功能。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛。學生會感到老師親切可信，上課時遇到困難也不怕了，因此教師對學生的態(tài)度、說話的語氣，能夠起到給學生提供安全感、減少學生焦慮，進而激發(fā)學生興趣的功能。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。
中學英語教學中有一種傾向，教師一般注意傳授知識，解決疑難問題，而對情感因素在教學中的作用往往很少注意，教學中多采用聽、說、讀、寫諸多方面的訓練。對達不到要求的學生一般采用批評甚至懲罰等消極的手段，而較少考慮情感因素對學生成績的影響。
我認為，情感因素是學生成績兩級分化的原因之一。學生的成績好，學習上有成就感，老師贊揚他，同學羨慕他，學習上更是快馬加鞭。而那些成績差的同學，家長不滿意，老師不高興，同學也不重視他。所以他的情緒處在抑制狀態(tài)，這種抑制反過來更制約能力的發(fā)揮，以至產(chǎn)生惡性循環(huán)，于是兩極分化日益明顯。
正在成長發(fā)育中的中學生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我們的教師能關懷、愛護、尊敬自己的學生，使他們?nèi)崛醯男睦矶寄艿玫綈鄣淖虧?，學生怎能不報之以出色的表現(xiàn)、優(yōu)異的成績呢？怎樣才能激發(fā)積極的情感、消除或抑制消極的情感呢？我認為應該從如下幾方面入手：
1、首先應該幫助學生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學生豁樂觀的性格，樹立明確的學習目的。當今學生思想活躍、進取心強。他們有自己的理想、抱負、人生觀、價值觀，但由于他們的年齡特點及人生閱歷的限制，不一定符合社會的需要和自身的特點。如有愿做普通勞動者，不想做具體的費力的事情。往往期望高、失望大，一旦失落，便一蹶不振，不健康的消極的心理占了上風，便自暴自棄。所以我們要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀，要使他們認識到人生是美好的，但卻充滿著艱難與曲折，斗爭與矛盾，人就是要在這些矛盾的斗爭中磨煉自己，之自己日趨成熟。只要有堅強的決心，堅韌不拔的毅力才能嘗到勝利的喜悅。要注意培養(yǎng)他們心理素質(zhì)，正確對待失敗與挫折，善于從失敗中鍛煉自己。
2、創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛，提高他們學習英語的興趣。學生的興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學習的動力，而且能促進學生智能的發(fā)展。而現(xiàn)在的學校教師與學生大都把英語作為高考中所必須通過的科目，大量的單詞、語法、發(fā)音規(guī)則使學生感到枯燥無味。這就需要教師進行合理的安排，盡可能地為他們創(chuàng)造條件和環(huán)境，使他們在英語的運用中得到樂趣。如開英語聯(lián)歡會，開展日常英語對話，舉行英語班會，歌唱英文歌曲，訂閱簡易英文雜志書報，講英語故事等。學生會在這些活動中不再感到學英語是個包袱，而是有聲有色、有滋有味的。
3、加強課堂教學，不斷變換教學形式。再好吃的美味佳肴，如反復食用也會讓人胃口全無。同樣，一個很好的教學模式如反復使用也會使學生厭煩。中學生正處在活潑好動、喜歡變換的時期，所以教師要根據(jù)學生好奇、好動、好玩、好勝的特點，在教學手段上不斷標新立異，采用多種形式進行教學，如：放幻燈、聽錄音、看錄象、進行有趣的比賽、表演戲劇等。
常言道，學無止境，教無定法，只要教師潛心鉆研，一定能想出許多另學生喜聞樂見而又利于教學的方法。教師的教與學生的學是相互依存的，而我們教師就應以科學的教法影響學生的學習。而在我們的教法上，情感因素的運用也是應該重點考慮的。只要教師對學生充滿愛心、耐心與誠心，再加上堅實的業(yè)務基礎，嫻熟的教學技巧，那么他一定會在教學上取得成功，學生也一定會以優(yōu)異的成績回報其辛勤的勞動。
英語教學中的情感運用論文題目篇五
本文主要討論情感與英語教學的'關系.以及如何在英語教學中運用情感因素,來提高教學質(zhì)量,達到理想的教學效果.
作者：孫麗丹涂爽作者單位：紹興托普信息職業(yè)技術學院外語系,浙江,紹興,31刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：h3關鍵詞：情感英語教學
英語教學中的情感運用論文題目篇六
情景教學就是運用各種教學器材創(chuàng)造以滲透為目的、充滿智慧的教學情景方式。它利用暗示、移情的手法幫助學生了解、感知課堂的形象，從而形成知識的表象，掌握知識的核心。并且，學生還可以通過具體的操作情景了解知識的內(nèi)涵，激發(fā)學生對知識的興趣。所以，情景教學模式是現(xiàn)代教學模式的創(chuàng)新，它突破了傳統(tǒng)以靜態(tài)分析、以教師為主的教育訓練模式。并且，在語文課堂中，運用情景教學，將會有效地提高語文教學的效果和質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，從而真正的達到語文教學的創(chuàng)新教育。
二、語文教學中情情景教育的基本實施方案。
1.自學課堂階段。在語文課堂中，自學課堂是情景教學中的第一個環(huán)節(jié)，因此，它就要求學生在課余時間里自主的學習和課文，并在學習的過程中將理解的感受和不能解決的問題記錄下來。這種語文學習就叫做還原性閱讀，是將語文課文中的作者與作品作為學生學習閱讀的中心，之后，在教師的教學中才會有以讀者為中心的閱讀，在學生預習的階段里，可以就閱讀的內(nèi)容、語言藝術表現(xiàn)手法等作出自我意見，從中培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力。
2.組內(nèi)討論階段。在語文教學的課堂中，教師根據(jù)學生自愿原則在課前把學生分成若干個小組，每個小組的學生都將閱讀的感受與不理解的問題宣讀出來，從而在教學的過程中讓學生相互解答，共同理解。然后，再將不理解、有異議的部分歸納出來，在老師講課時提出。而在學生的組內(nèi)討論方面，語文教師也要像學生的伙伴一樣與不同的小組進行交流，參與到討論的過程中，從而以學生為主，不能喧賓奪主。
3.交流問題階段。在這個階段，每個小組都為課堂的單位，分別回答未解決問題，并且，每個小組在課堂中都先回答其認為是最有價值的問題，并在班級中與別的小組進行討論交流。因為，不論是任何一名同學，在課堂中提出問題都是對他自己的一種鼓勵與嘉獎，這不僅能激發(fā)學生學習語文的熱情，還有助于班級的和諧，人際交流的開展。而且，在這個語文情景教學的過程中，教師就是組織學生交流解決問題的組織者，并且，在教學的過程中，要根據(jù)教學的目標和重點嚴格分析選擇問題，同時，也可以作為小組交流討論的參與者，對同學們提出的問題解答并進行分析，提出看法和質(zhì)疑，從而進一步的開拓學生的視野，發(fā)展學生的思維。
4.解決問題的階段。因為，語文課的上課時間有限，所以，語文教師在課堂上解決問題時，不是針對學生提出的所有問題。所以，對于某些在小組的討論中尚未得到解決的或是在課堂上全面一致通過的`問題是不需要教師在講的。另外，在課堂的情景教學中，教師還可以對學生的問題進行指點，告訴學生解決問題的方法，并提供有關問題的閱讀資料，從而為一些課上研究不到的問題提供學生課后研究的途徑。所以，語文課堂情境教學中，這個階段教師起到的作用是非常重要的，是明確課堂教學目標和重點的有效途徑，是促進學生自主學習語文知識的基礎。從而成功的將學生帶入到語文的場景中來，讓更多的同學對語文學習產(chǎn)生興趣，愛上語文。
三、語文課堂情景教學應注意的事項。
1.培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力。語文課堂開展情景教學模式主要就是要突破傳統(tǒng)語文的教學方法，以學生為課堂的主體，發(fā)散學生的思維。所以，在課堂的教學內(nèi)容上，教學的過程和問題的設計也要符合教材知識的重點結(jié)構。同時，還要符合學生對語文知識的認識水平，思維能力和習慣。從而，使學生能夠自己運用已有的知識，通過情景教學的模式，分析語文問題，提高他們的思維能力和知識水平，從而使其能夠可持續(xù)性的不斷進步。
2.重視語文情景教學中的引導技巧。語文情景教學最重要的部分就在于引導學生的方法，所以，引導技巧也是決定語文課堂教育成敗的關鍵因素。并且，語文課堂開展情景教學模式也能觀察出語文教師的基本素質(zhì)和教學水平。所以，在課堂中，教師對學生的引導技巧主要就是：善于觀察、善于啟發(fā)和善于總結(jié)三個方面。在情境教學的討論過程中，教師也要參與到學生的討論中去，觀察學生對問題的討論情況，掌握學生對情景教學方法的存在心態(tài)，從而及時的排除在討論過程中引發(fā)學生不安的思想，并為學生的思維發(fā)散掃除障礙。如果在討論中，學生對某一問題的看法出現(xiàn)不同意見，教師就要給其一定的思維發(fā)展方向，對其持有不同想法的學生也要給與鼓勵和肯定，從而激發(fā)學生的積極性，將教學內(nèi)容引入更深的層次，保證完成語文教學任務。
四、結(jié)語。
語文教學開展情景教學模式不僅要為學生提供有效的知識支撐，還要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學習的方法。所以，語文教師要在情景教學中開設自主適應的語文課堂問題，誘發(fā)學生的情感共鳴，讓學生進入到語文的世界中，使語文課堂活起來，從而構建起高質(zhì)量的語文教學模式。
參考文獻：
英語教學中的情感運用論文題目篇七
20世紀80年代到90年代是語料庫語言學發(fā)展的第二階段,隨著計算機各種功能的不斷強大，語言學家們可以建立更大型的語料庫。而各國也紛紛建立起自己的語料庫并且開始建立國際性的語料庫。含有1億詞的英國國家語料庫就是90年代建成的。它是英國政府、科研機構、出版商共同合作建立的。建立該語料庫的目的是為了編寫詞典、語法參考書和為自然語言處理服務。英國國家語料庫包含一億個詞的材料,其中有9000萬詞的書面語文本和1000萬詞的口語文本。green-baum主持建立了國際英語語料庫。它匯集了全球20多個國家和地區(qū)的英語語料。覆蓋各種社會變體的文本,以便充分研究英語在世界不同地區(qū)的變體。除書面語之外,還將口語、手稿及刊印英語均納入語料庫之中,彌補了語料庫研究缺少口語英語和手稿英語文本的明顯缺欠。這個國際英語語料庫被稱為是世界上對進行英語對比研究的最雄心勃勃的計劃。在語料庫語言學發(fā)展的第二階段中，同樣具有代表性的還有l(wèi)ongman語料庫網(wǎng)和柯林斯-伯明翰大學國際語料庫。
英語教學中的情感運用論文題目篇八
教學活動是教師和學生共同參與的活動，如果教師投入感情，和學生一起走向生活、實踐，學生一旦感受到了英語的無處不在，其學習興趣就會大增，主動搜索、獲取新知識，分析解決問題，開展學習上的交流與合作。因此，在英語教學過程中，教師要注重培養(yǎng)師生感情，加強師生之間的交流和溝通，消除學生對老師的敬畏感，營造寬松愉悅的課堂學習氛圍，讓學生在這種氛圍中輕松地進行學習和交流。教學實踐使我們深深體會到，教師良好的情緒能激發(fā)學生的積極情感，使學生心曠神怡，有利于融洽師生關系，使課堂氣氛輕松愉快，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性。反之，如果教師老是板著面孔，動輒訓斥嘲諷，必然會引起學生心情煩躁、緊張、焦慮，甚至會誘發(fā)學生逆反心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶，不利于教學活動的開展。因此，教師在教學中，應該精神飽滿，充滿激情，把更多的“情”和“愛”注入到教學中，使知識傳授的過程滲透著情感的交流，以情動人，感染學生，不斷激起學生渴求知識的強烈愿望，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。因此，教師的情感應每時每刻微妙地、悄悄地進入教學各個環(huán)節(jié)，教師應把對學生的熱愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的眼光、一個體貼入微的動作，使學生在愛的氛圍中感受到老師的關心、賞識，從而在心理上產(chǎn)生一種說不出的愉悅和滿足。這無疑能促進學生積極上進，激發(fā)學生的學習積極性，增添他們的勇氣，心悅誠服地接受老師的教誨，“親其師而信其道”。
二、培養(yǎng)和諧、平等的師生關系。
教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相尊重、互相理解，師生關系和諧、融洽、平等。而要形成和諧、融洽的師生關系，教師真誠的愛生態(tài)度和行為是極為重要的。
教師對學生的信任和尊重，是培養(yǎng)良好的師生關系的先決條件。因此教師要對所教班級的每一個學生都抱有一顆博大寬厚的心，去關愛每一個學生，無論他是優(yōu)秀生、中等生還是差生。只有把愛心投入到每一個學生身上，才能與學生產(chǎn)生心靈互動，才能得到學生的尊敬、信任與愛戴，使自己具有強大的號召力。首先教師應深入細致地了解學生，充分尊重、信任學生，以自己的真誠和無私對待學生，樂于幫助學生解決問題，縮短師生之間的距離，使學生感到老師不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，學生才愿意和老師進行思想交流，敞開心扉傾吐心聲。其次，教師應加強與學生溝通并經(jīng)常進行情感交流，利用機會深入了解每一個學生心理，特別是那些對英語不感興趣的學習基礎差的學生，更應時刻關心他們，用情感化他們，了解他們的心理狀態(tài)和需求，講解學習英語的重要性，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其學習意志。當差生學習上遇到挫折面對困境時，教師要有足夠的耐心去幫助學生，做到誨人不倦，百問不厭，直到學生弄懂、明白為止。當學生生活上出現(xiàn)困難的時候，我們則可以是他們真誠的朋友，幫助他們渡過難關；而當他們在學習上有困難的時候，我們則可以是他們的師長，幫助他們釋疑解難。教師除了關注學生的學業(yè)情況，還要時刻掌握學生的思想動態(tài)，及時進行有針對性的引導和教育，幫助學生解決困難，讓學生把教師當作談知心話的好朋友，建立起一種相互尊重、相互理解、相互信賴的良好的師生關系。
三、課外拓展情感教育。
情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產(chǎn)生出乎意料的效果。還記得上一屆3班有一名吳晶晶同學，由于小學時就對英語產(chǎn)生濃厚興趣，因而提前學過一些簡單的英語單詞。進入初中后，剛開始對英語學習興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評。但半學期之后，英語成績有所下降，究其原因，是他討厭背書，認為是“死記硬背”。我了解他的真實想法以后與他的家長進行溝通，針對他的“觀點”，允許他把背書，改為每課默寫。一段時間后，他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”，于是，他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實感受，他的英語成績又得到回升。由此可見，教學之外擴展情感教育，是對教學的充實和幫助。
總之，情感是開啟學生心靈窗戶的鑰匙，情感能夠感染學生的情緒，開發(fā)學生的非智力因素，對學生起著潛移默化的教育作用。作為外語教師，要尊重每個學生，信任他們，熱愛他們，鼓勵他們，消除師生間的心理距離，成為學生可依賴的指導者，做一名學生喜歡的老師，我們只有在和諧的氛圍中充滿情感交流，學生才會有活躍的思維，高漲的熱情。才能真正促進學生英語學習的提高。
英語教學中的情感運用論文題目篇九
合作學習是由美國著名教育家davidkoonts倡導實施的一種以小組合作為學習手段的教學策略。
合作學習能夠有效改善課堂學習氣氛，促成學生非認知品質(zhì)的形成，還能夠使大批學生的學習成績有所提高，因此被譽為最近數(shù)十年最有效的教學模式改革之一。
在合作學習這種以學生為主體、以小組合作為特色的教學模式中，隱含著一種力求促成獨立、競爭與合作并存并且能夠共同進步的教育思想，而這種思想的最終目的則是實現(xiàn)教育的平等。
在大專英語的課堂教學過程中引入合作學習的教學模式，一方面能夠提高教學效果，另一方面還能有效地減少由大班教學帶來的各種矛盾和問題，更為重要的是它能夠使學生自主學習的能力和合作意識得到提高和增強。
這是因為這種教學模式強調(diào)學生之間的團隊合作、師生之間的交流溝通，力求最大化地調(diào)動學生在課堂上的積極性，吸引學生積極參與課堂活動，提高課堂教學效率，最終使學生在愉快的合作學習中運用英語的能力得到有效的提高。
合作學習是富有創(chuàng)意的和有效的教學理論，它是利用分小組完成學習任務的形式讓學生共同完成作業(yè)和活動，并且盡可能促進共同學習，在小組中通過合作共同達到學習目標，再以小組的總成績來進行評比的一種教學策略。
合作學習借助組建小組和團隊的過程使學生之間能夠彼此信任，彼此交流，彼此影響，互相幫助，并在這個過程中逐漸學會主動、自主地分析問題、解決問題、掌握知識。
另外，交流和溝通的過程使學生之間的合作性加強，教師與學生、學生與學生之間的交流和分享更為充分、順暢，團隊中每個人的學習熱情也隨之提高。
應當注意到，合作學習并不排斥教師的適當引導，而且教師也是參與者，雖然合作學習希望能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性和調(diào)動他們的好奇心，但是只有通過教師有效的引導，才能使學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過查閱資料等方法解決問題。
所以合作學習的理論基礎在于學生對掌握知識和解決問題的主動行為，將被動變成主動，在一定的環(huán)境中借助外界的幫助，利用收集的資料去積極主動地構建相關知識體系，從而掌握知識，促進學生的交際能力和合作能力的發(fā)展。
第一，相互依存性。
小組成員的學習過程既相互獨立又相互影響、相互依賴，他們不僅要對自己的學習效果負責，也要兼顧小組其他成員的學習效果。
第二，面對面交流。
小組成員可以通過當面探討的方式，互相鼓勵、互相支持來尋求解決問題的方案。
第三，組員的成就感。
小組成績來自于小組成員的共同努力，小組成績同樣也是小組成員成就感或挫折感的來源。
第四，小組合作默契。
借助有效的溝通，小組成員能夠通過交流和相互理解來解決問題，這一過程也是建立相互信任和解決小組內(nèi)部矛盾和摩擦的過程。
第五，成員自我評價。
在一定時期內(nèi)，要讓小組成員完成自我評價，評估小組共同活動和小組作業(yè)的完成情況，并嘗試解決在學習中遇到的問題。
英語教學中的情感運用論文題目篇十
摘要：隨著我國國際地位的逐漸提升，英語也成為我們?nèi)粘＝浑H中的主要語言之一。但是在交際過程中，由于語言不通阻礙交流，因此翻譯的作用逐漸凸顯出來。但是翻譯作為一種交流的環(huán)節(jié)，由于它是一門跨語言的藝術，所以需要涉及到漢語和英語這兩種語言的重組。同時翻譯過程作為一種語言傳播的過程，需要對源語言和目的語言各自的語言學要素進行深刻的認識與了解，這樣才能夠在溝通的過程中實現(xiàn)信息的交流。在實際的硬漢翻譯過程中，語言學知識貫穿著翻譯過程的各個部分。因此接下來本文將對語言學在英漢翻譯中運用展開詳細的分析。
關鍵詞：語言學；英漢翻譯；運用分析；探討研究。
中英翻譯作為一種語言、一種文化之間的轉(zhuǎn)換，包含著眾多的語言學知識。在翻譯的過程中，講求信、達、雅，不僅僅要將源語言轉(zhuǎn)換成目的語言，同時翻譯過來的語言要能夠和目的語言表達方式相一致。我們可以將翻譯的過程看成是編碼解碼的過程，在這個過程中，翻譯人員擔任著中介者的作用，翻譯信息的是否得當，直接影響著交流的整個工程。因此在翻譯中需要對源語言和目的語言的語言學要能夠精通了解。
一、外延意義與內(nèi)涵意義在英漢翻譯中的運用分析。
（1）外延意義在英漢翻譯中的運用語言的外延意義就是指語言的概念知識，是一個詞語最為基本的含義，也是語言交際過程中的核心概念。我們在平時的語言學習過程中對于一個詞語最先掌握的就是其外延意義，也是其最為基本的含義。我們在平時學習英語查字典的'過程中，相對應的英語詞匯的相關漢語解釋就是其外延意義。外延意義通常來講具有穩(wěn)定性，只和這個詞語有關。外延意義并不會因為說話者本身所處的國家、說話者身份或者是所處的環(huán)境而有所改變。例如，翻譯人員在對dragon、dog、book這些詞語進行翻譯的過程中，他們的基本含義就是龍、狗以及書本，不會出現(xiàn)在澳大利亞是這個意思，而在中國就變成了另外一種概念。外延意義具有明確性，不會隨著國家、地域的不同就變成意外一種含義。
（2）內(nèi)涵意義在英漢翻譯中的運用語言的內(nèi)涵意義就是指語言深層次的含義，是在一定的國家，一定的文化背景的覆蓋下，給予詞語的外延意義以一定的感情色彩。也就是說一個詞語的外延意義只是一種表面化的意義，需要根據(jù)不同的文化環(huán)境賦予其社交色彩。用一種更加簡單的方式來理解就是說外延意義是一個詞語基本的、表面的含義，而內(nèi)涵意義就是指一個詞語的深刻的、潛藏的意義。前文講過，外延意義具有穩(wěn)定性以及明確的指向性，而內(nèi)涵意義則具有不穩(wěn)定性。一個詞語的內(nèi)涵意義需要讀者自己根據(jù)其對于不同文化的理解加以體會。一個詞語的內(nèi)涵意義會因為不同的人、不同的身份、不同的國家、不同的文化背景而有所不同。它也會隨著社會不斷向前發(fā)展，一個詞語的內(nèi)涵意義也會有所變革，同時在不同的語言環(huán)境中，一個詞語的內(nèi)涵意義也不一樣。同樣，我們可以舉例進行說明：youarealuckydog.在這句話中，dog的外延含義是不會改變的，也就是狗的意思，無論是在英語語境或者是在漢語語境中。但是由于所處的社會背景不一致，其內(nèi)涵意義呈現(xiàn)出差別，在英語中，dog通常代表著忠誠，具有褒義，而在中國，dog則代表著不好的東西，例如狗仗人勢。因此在翻譯過程中需要從源語言的內(nèi)涵意義出發(fā)，將其翻譯為“你真是個幸運兒”，而不是“你真是條幸運的狗”。
指示意義指的是一個句子所表達的最為基本的意義。它需要根據(jù)上下文的關系來進行體現(xiàn)，它是與某種語境相密切關聯(lián)的，當對一個句子進行翻譯時，必須要能夠考慮到具體的語言環(huán)境、使用場合以及上下文關系。例如johnisaboy.在這句話中就可以將boy直接翻譯男孩的意思。而當一個妻子對丈夫說boy的時候，則可以翻譯成為親愛的，兄弟之間稱呼boy的時候，則可以翻譯成為老弟，由此可見，在不同的翻譯場合，boy的翻譯稱呼不同，第一個boy是直接指示，第二個boy是對丈夫的稱呼，第三個boy則是表達對兄弟的親切。由此，在翻譯中需要結(jié)合情景對指示意義進行理解，只有這樣才能夠翻譯得更加準確。
三、結(jié)語。
綜上所述，我們了解到語言學對于翻譯過程來講起到了相輔相成的作用。語言學對于語言翻譯來講起到了方法上的指引，翻譯為語言學帶來了各種不同語言知識的碰撞。近些年來，中外一些著名的翻譯專家都對語言學在翻譯中的作用給予了充分的肯定，認為英漢的語言學知識無論系統(tǒng)與否都對翻譯理論具有重大的影響，因為語言學對于意識形態(tài)、世界觀等精神領域的作用至關重要。但是在翻譯過程中，不論是理論或者是方法，最后都是要能夠運用到實踐過程中去去，只有精通源語言和目的語言的語言學知識，才能夠真正翻譯出標準的知識。
作者:李奉玲單位:重慶師范大學涉外商貿(mào)學院。
參考文獻：
[2]楊艷芳,張娜.試析如何提高高校英語翻譯教學的有效性[j].英語畫刊(高級版).(04).
[3]溫鑫.高職院校英語翻譯教學現(xiàn)狀及對策[j].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版).(02).
英語教學中的情感運用論文題目篇十一
大專院校的英語教師經(jīng)常會遇到的問題主要包括：學生的主觀能動性和自學能力均較差，這就造成了學生缺乏學好英語的自信，也不具備良好的團隊意識。
此外，現(xiàn)階段的大專英語教學大部分仍是采用舊的以教師為主角的教學模式。
換言之，現(xiàn)階段以教師為中心的教學模式仍在大專院校英語教學中占主導地位。
要想徹底解決這些問題，英語教師必須不斷地更新教學理念，逐步采用新型高效的教學模式，從而實現(xiàn)提高學生英語綜合應用水平能力的目標。
作為一種全新的教學模式和教學策略，合作學習能夠有效地改善大專學生英語學習中存在的不足。
下面對在大專英語課堂教學中運用合作學習的注意事項進行具體分析：
1.進行合理科學的分組。
合作學習的前提是分組，它是合作學習的重要前提和有效保障。
研究表明，最合理的分組結(jié)果是各組成員的平均學習水平相當，但也允許組內(nèi)存在不同能力的學生。
在分組時，還要考慮學生對學習的興趣、自學的能力、現(xiàn)有的學習成績等多項因素。
小組之間競爭水平相近，而小組內(nèi)部各成員的水平又保持著差異性，這樣一來既能有效地刺激小組間的合理競爭，又能使組內(nèi)成員能夠相互學習、相互幫助，從而使教學效果得到提高。
需要注意分組時人數(shù)不宜過多，4～6人為最佳，這樣的分組讓學生有足夠的參與機會，也能較好地達到合作學習的目標。
結(jié)合這樣的分組模式，教師還可通過設計有吸引力的流程來吸引小組成員加入，如輪流擔任組長，或者每個成員都承擔獨一無二的角色，來完成與教師保持溝通的任務，從而最終實現(xiàn)教學目的。
2.教師以引導為主，充分發(fā)揮教師的調(diào)控作用并且具有足夠的耐心。
學生的積極性和組織的有效性與教師的指導密不可分。
教師應該備好課，圍繞教學目的，精心設計出學生感興趣的任務，激發(fā)學生的探究欲望。
有突發(fā)情況發(fā)生的時候，應該及時給予幫助和指導，耐心和學生進行交流和溝通。
在合作學習的過程中，教師應該有意識地培養(yǎng)學生的獨立能動性和敢于質(zhì)疑的習慣，這些都源于教師在課堂上的及時調(diào)控和引導。
在合作學習過程中，學生在完成學習任務的同時，還在完成另一項任務，即交往任務。
一起在車站等待公交車的一群人不能叫作一個團隊，團隊是為完成共同任務而努力的一群人，他們有共同的目標，并朝著這個目標去努力，但要到達這一步，是需要一個過程的，尤其是小組成立之初，善于交往和不善于交往的學生如果被分到一組，發(fā)生沖突是很正常的。
許多事情要通過溝通甚至磨合才能夠達成一致。
因此，在引導學生的過程中，教師必須具備足夠的耐心。
3.建立合理目標，及時總結(jié)，科學評價。
英語教學重在培養(yǎng)學生的交流能力和語言運用能力，因此在教學過程中要設置難易適中的學習目標，使大部分學生稍微努力一下就可以完成。
不要過難，以免導致學生產(chǎn)生畏難情緒，也不要過于簡單使學生失去學習的積極性。
在完成學習目標后應該及時進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)小組的不足之處時，應要求他們及時改正。
對小組成員還要分別進行打分和評價，在小組成員之間進行有效的評價，其中包括學習能力、學習態(tài)度、學習方法、學習的效果等內(nèi)容，這樣有利于提高學生的合作意識和溝通能力，不但發(fā)揮了學生的主動性，還能激發(fā)學生的競爭意識。
教師也要始終參與到合作學習中，對學生進行正面的引導和鼓勵，保護學生的自尊心。
對學生存在的不足，應及時進行原因分析，促使學生進行完善和提高。
三結(jié)束語。
總之，合作學習簡單易學、操作靈活、實用性強，它改變了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的單一教學模式，激發(fā)了學生的合作意識，調(diào)動了學生的學習積極性，提高了課堂效率和學生的學習興趣，同時也增強了學生的交流與溝通能力，培養(yǎng)了他們的團隊合作意識，對于有效提高大專院校學生英語語言的綜合運用能力起到了積極的促進作用。
參考文獻。
英語教學中的情感運用論文題目篇十二
在英語教學研討中，至今認為英語教學費時費力、效果差的觀點仍然普遍。當然，影響教學質(zhì)量的各種因素很多，在此不再贅述。通過十余年的教學摸索，我逐漸認為到：英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，也能激發(fā)學的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。
一、用平等的師生關系溝通情感教育。
良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產(chǎn)生信任感、親近感產(chǎn)、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調(diào)動學生的積極性和主動性。比如在學生剛上初一時，先教學生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們在適時地適當?shù)厥褂眠@些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學生就對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、用細微的身教體現(xiàn)情感教育。
老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當作苦差事來應付，學生更不可能與你身心交融，不可能讓學生以主動進取的心態(tài)去投入學習中。每當我步入學校走進教室，心中油然而升起一種責任感和神圣感，發(fā)自內(nèi)心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個音節(jié)，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升。
三、用無私的愛心表露情感教學。
“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現(xiàn)實。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在2002級2班，王誠等同學在初二上期在英語學習上掉了隊，我為他們幾位同學專門制定了適合他們程度的學習方法，并相應調(diào)整我的教學設計，盡量在教學中面向多數(shù)，兼顧“兩頭”使各個層次的學生在課堂中都有收獲，從而避免了進入初三后的大面積滑波現(xiàn)象。
情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限。個體的情感教育不易進行。因此，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產(chǎn)生出乎意料的效果。在級7班有一名學生龍亙由于小學時就對英語產(chǎn)生濃厚興趣，因而提前學過一些簡單的英語單詞。進入初中后，剛開始對英語學習興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評。但半期之后，英語成績有所下降，究其原因，是計厭背書，認為是“死記硬背”；我了解他的真實想法以后與他的家長進行溝通，針對他的“觀點”，允許他背書，改為每課默寫；一段時間后，他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”，于是，他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實感受，他的英語成績又得到回升。由此可見，教學之外擴展情感教育，是對教學的充實和幫助。
英語教學中的情感運用論文題目篇十三
離開情感的教育不是完美的教育，情感的健康發(fā)展也離不開教育。情感教育在英語教學中起著重要的作用。通過十余年的教學，我逐漸認識到，教師在教學中，應努力挖掘教材中的情感因素，讓學生在知識的情感世界中快樂地遨游。要想教會學生知識，塑造學生的良好品行，我覺得可從以下幾方面做起：
一、與學生平等相處，融愛于教學。
良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流，從而增強師生情感、提高學生學習能力的過程。在日常教學中，教師應以平等的眼光去看待每一個學生，不以成績好壞為標準，激勵尖子生，關愛學困生。為每個學生營造一種寬松和諧的學習氛圍。日常教學中，如果學生犯了錯誤，教師要及時公平公正地進行批評教育；如果教師本人犯了錯也應該坦然地承認并加以改正，這樣學生才能更加信任老師，親近老師，佩服老師，從而更好地去學習。
二、用直觀教學手段，寓教于樂。
初中英語新教材圖文并茂，文中大量穿插卡通式的插圖，購物打電話等生活化的情景，使學生倍感親切，具有知識性、趣味性、實用性的`特點和鮮明的時代特征。而初中學生具有活潑好動和好勝心強的特點。因此，教師應根據(jù)初中生和新教材的特點，在日常教學中采用歌曲、游戲、實物、圖片、簡筆畫等直觀教學手段進行教學。為學生創(chuàng)造一種輕松快樂的學習英語的語言環(huán)境，()使學生通過動手、動腦、動眼、動嘴融入知識學習中。如，教學七年級下冊unit2whatsthisinenglish?時，本單元涉及大量單詞，如，ruler,map,jacket,key,ruler等。如此多單詞，對于剛接觸英語的初中生來說很難記住。于是，我把這些單詞制成簡筆畫卡片，寥寥幾筆，既形象又生動，學生的注意力馬上被吸引過來了，單詞很快便學會了。直觀教學給學生以深刻的感官印象，使學生眼中有事物，心中有詞匯，啟發(fā)了學生的聯(lián)想，促進了形象思維的發(fā)展，收到了事半功倍的教學效果。
教師的工作不僅是教授知識，更要教會學生做人的道理。老師在備課時，要注意研究教材，挖掘教材中的情感教育題材。教師要把對學生的情感教育體現(xiàn)在日常的教學中。比如說，初中九年級英語unit8iwillhelpcleanthecitypark.我教育學生愛護環(huán)境從自身做起，爭做愛護環(huán)境的志愿者，為美麗家鄉(xiāng)獻上自己的一份力！在教學unit15wearetryingtosavethemanatees.這一課時，我在教授知識的同時，教育學生懂得熱愛生命保護動物：萬物皆有生命，我們都應該愛惜它們的生命；生命來之不易，花鳥蟲魚均有生命，我們應愛護身邊的一草一木。現(xiàn)在作為一名學生，你們應該抓緊時間努力學習，使自己的生命更加精彩。這樣就把生命的概念加以擴展，并使學生明白只有努力學習，自己的生命才會精彩。
總之，教師在教學中應“以人為本”,運用心理學的理論和方法，把更多的“情”和“愛”注入教學中，使知識傳授的過程成為滲透情感的過程。以情感人，使教育成為人文的教育，成為愛的教育。讓我們攜手為學生營造一種知識濃、情感濃的學習氛圍，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。
（作者單位河北省冀州市北內(nèi)漳學校）。
英語教學中的情感運用論文題目篇一
情感是人們對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗.當事物滿足人的需要時,就產(chǎn)生喜愛、愉快、滿足的情感;反之則產(chǎn)生不滿足,厭惡的情感.大學生的情感正處于波動較大,可塑性較強的階段.情感因素在語言學習中起著重要而獨特的.作用.筆者從教學實際出發(fā),就如何有效發(fā)揮情感因素的問題談談自己的看法.
作者：何麗華作者單位：廣東湛江教育學院英語系,廣東湛江,524000刊名：金卡工程英文刊名：cardsworld年，卷(期)：200812(6)分類號：h3關鍵詞：大學英語教學情感因素
英語教學中的情感運用論文題目篇二
目前，正在進行的教育課程改革的一個重要方面就是關注學生情感，提高人文素養(yǎng)。把情感教育滲透到高中英語教學中，重視和加強情感教育是素質(zhì)教育賦予高中英語教師的新的使命。
高中英語教學不僅要發(fā)展學生的語言知識及綜合運用能力，而且必須關注學生的情感。在六年的英語教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的情感直接影響學習的效果，英語教學更要高度重視學生的情感因素，激發(fā)學生的學習熱情，從需要英語、使用英語的情感出發(fā)，振奮精神，踏踏實實學好英語。重視英語教學中的情感教育，符合教學論的基本規(guī)律，因為教學活動是以富有情感的學生為主體的活動，在這一活動過程中，學習主體對知識的掌握以及由知識向智能化發(fā)展，情感起著積極的推動作用。
（一）什么是情感。
情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。盧家楣教授在情感教學心理學中提到了情感的九大功能：動力功能、調(diào)節(jié)功能、強化功能、信號功能、感染功能、遷移功能、疏導功能、保健功能和協(xié)調(diào)功能。這一系列功能表明情感不僅直接影響著人們的行為，還通過影響人們的認知活動間接地促進或阻礙人們的行為。研究發(fā)現(xiàn)，學習者的情感狀態(tài)直接影響他們的學習行為和學習效果。積極的情感有利于學生潛能的發(fā)揮，而消極的情感會阻礙學習潛力的正常發(fā)揮。
英語教學中的情感是指學生在學習過程中產(chǎn)生的態(tài)度體驗、情緒情感等。教學活動是由教師、學生和教材三個基本要素構成的，其情感因素相應地包含于各要素之中。教師和學生作為教學活動的主體，他們不同于一般的物，而是具有不同知識結(jié)構、有著自己的思想與意識、有著豐富情感與體驗的人。英語不僅作為一門課程，還作為應用的語言工具，那么它的教材內(nèi)容與融入了人們情感的生活緊密相關。此外，它又是教育者按一定社會、階級、時代的要求編寫的，在不同程度上體現(xiàn)著教育者的意志與情感。
英語教學活動既是傳授語言知識、形成語言技能、發(fā)展認知策略、培養(yǎng)人文精神的實踐活動，也是在特定情境中的人際交往活動。師生間不僅有認知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。
盧家楣教授認為情感教學應該遵循寓教于樂、以情施教、師生情感交融等原則。
首先，要做到寓教于樂，必須掌握學生的心理特點與心理規(guī)律，并了解他們的需要。因為依據(jù)學生的心理特點與規(guī)律，適當?shù)貪M足其需要，會使他們獲得積極的情緒體驗，進而激發(fā)學習的興趣，增強自信心，提高學習的積極主動性。然而，在一些情況下，學生雖有需要，但無動力或動機不強，這就要求教師引發(fā)學生的興趣。同時，英語教學要求教師不斷加強英語專業(yè)修養(yǎng)，用扎實的專業(yè)知識去影響學生情感態(tài)度。英語教師如果具有扎實的英語素養(yǎng)，如清晰、正確的英語發(fā)言，規(guī)范的'英語語調(diào)，龐大的英語詞匯儲備，較強的英語聽、說、讀、寫、譯技能，那么我們教師這種扎實的英語知識，在無形中會激起學生學習英語的興趣，樹立學好英語的信心，并對教師形成一種崇拜感，這種崇拜感將激起他們學習英語的動機。這無疑會提高學習效率，進一步融洽師生關系，起到教學相長的妙效。
其次，要做到以情施教，教師必須掌控好自身的情感，使自己的主導情緒是快樂的，始終保持飽滿、積極振奮的情緒狀態(tài)；主動調(diào)節(jié)教學中的情緒，清除不良情緒；教師在處理教學內(nèi)容、設計教學過程中應注意“情感”安排。而且，教師在課堂中應該努力營造一個既和諧又輕松愉快的英語交際和學習氛圍，使學生利用課堂時間大膽開口，積極參與學習，盡可能把情感態(tài)度的交流和討論滲透到英語學習內(nèi)容和學習過程之中。
最后，要做到師生情感交融。教師要真誠地熱愛學生，尊重、理解學生，對待學生要做到公平、公正；做好為人師表的典范，發(fā)揮自己的人格魅力，去贏得學生的尊敬與愛戴。
英語教學中的情感運用論文題目篇三
外語學習中的情感因素已受到外語教學界越來越多的'關注.影響學習者外語學習效果的情感因素包括很多方面,其中師生關系在外語教學中起著極其重要的作用.本文通過總結(jié)英語教學實踐經(jīng)驗及分析情感因素對英語教學的影響,提出了進行情感教學的建議.
作者：徐芳作者單位：湖北美術學院,湖北武漢430060刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(20)分類號：h3關鍵詞：情感因素師生關系英語教學
英語教學中的情感運用論文題目篇四
大家都知道，教師的情感對學生的學習效果有直接的影響。教師對學生的愛、期望和鼓勵激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的動力，使學生更有效地學好英語。
我從這些年經(jīng)歷中深知，學習者的情緒、態(tài)度、學習動力等諸多因素往往決定了我們英語教學的成功與否。
一名學生是否喜愛某一科目，往往與他和這學科的教師關系的親疏有很大關系。如我以前有個學生中考時成績只有43分，而經(jīng)過一段時間的補習后成績慢慢提高，于是該生信心倍增，由于努力，成績很快提高到八九十分。而班上還有一位同學，中考時成績不錯，人也很聰明但經(jīng)常犯粗心毛病，因其基礎好，我對他的要求也相應的高一些。但因操之過急而沒有注意方法，對他犯的錯誤批評得太多，有些過于嚴厲，以致使他不致產(chǎn)生不良的后果。
以上事例說明，成功的體驗會萌發(fā)出興趣，增強信心，激起學生學習的內(nèi)在動力，大大增強認知效果.相反、焦慮、憂愁、挫折、失敗消極情態(tài)會使學生失去信心，心理處于抑制狀態(tài)中，這種消極的態(tài)度會導致其成績越來越差，直至達到不可收拾的地步。
英語教學中的言語活動需要學生以廣泛熱情和興趣，積極主動地運用智力進行操練、教師的愛起到了促進或抑制學生智力活動的作用。情感是打動人心靈的秘訣，是人們行為的內(nèi)在動因。它在英語教學中具有推動、調(diào)節(jié)、強化等功能。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛。學生會感到老師親切可信，上課時遇到困難也不怕了，因此教師對學生的態(tài)度、說話的語氣，能夠起到給學生提供安全感、減少學生焦慮，進而激發(fā)學生興趣的功能。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。
中學英語教學中有一種傾向，教師一般注意傳授知識，解決疑難問題，而對情感因素在教學中的作用往往很少注意，教學中多采用聽、說、讀、寫諸多方面的訓練。對達不到要求的學生一般采用批評甚至懲罰等消極的手段，而較少考慮情感因素對學生成績的影響。
我認為，情感因素是學生成績兩級分化的原因之一。學生的成績好，學習上有成就感，老師贊揚他，同學羨慕他，學習上更是快馬加鞭。而那些成績差的同學，家長不滿意，老師不高興，同學也不重視他。所以他的情緒處在抑制狀態(tài)，這種抑制反過來更制約能力的發(fā)揮，以至產(chǎn)生惡性循環(huán)，于是兩極分化日益明顯。
正在成長發(fā)育中的中學生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我們的教師能關懷、愛護、尊敬自己的學生，使他們?nèi)崛醯男睦矶寄艿玫綈鄣淖虧?，學生怎能不報之以出色的表現(xiàn)、優(yōu)異的成績呢？怎樣才能激發(fā)積極的情感、消除或抑制消極的情感呢？我認為應該從如下幾方面入手：
1、首先應該幫助學生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學生豁樂觀的性格，樹立明確的學習目的。當今學生思想活躍、進取心強。他們有自己的理想、抱負、人生觀、價值觀，但由于他們的年齡特點及人生閱歷的限制，不一定符合社會的需要和自身的特點。如有愿做普通勞動者，不想做具體的費力的事情。往往期望高、失望大，一旦失落，便一蹶不振，不健康的消極的心理占了上風，便自暴自棄。所以我們要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀，要使他們認識到人生是美好的，但卻充滿著艱難與曲折，斗爭與矛盾，人就是要在這些矛盾的斗爭中磨煉自己，之自己日趨成熟。只要有堅強的決心，堅韌不拔的毅力才能嘗到勝利的喜悅。要注意培養(yǎng)他們心理素質(zhì)，正確對待失敗與挫折，善于從失敗中鍛煉自己。
2、創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛，提高他們學習英語的興趣。學生的興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學習的動力，而且能促進學生智能的發(fā)展。而現(xiàn)在的學校教師與學生大都把英語作為高考中所必須通過的科目，大量的單詞、語法、發(fā)音規(guī)則使學生感到枯燥無味。這就需要教師進行合理的安排，盡可能地為他們創(chuàng)造條件和環(huán)境，使他們在英語的運用中得到樂趣。如開英語聯(lián)歡會，開展日常英語對話，舉行英語班會，歌唱英文歌曲，訂閱簡易英文雜志書報，講英語故事等。學生會在這些活動中不再感到學英語是個包袱，而是有聲有色、有滋有味的。
3、加強課堂教學，不斷變換教學形式。再好吃的美味佳肴，如反復食用也會讓人胃口全無。同樣，一個很好的教學模式如反復使用也會使學生厭煩。中學生正處在活潑好動、喜歡變換的時期，所以教師要根據(jù)學生好奇、好動、好玩、好勝的特點，在教學手段上不斷標新立異，采用多種形式進行教學，如：放幻燈、聽錄音、看錄象、進行有趣的比賽、表演戲劇等。
常言道，學無止境，教無定法，只要教師潛心鉆研，一定能想出許多另學生喜聞樂見而又利于教學的方法。教師的教與學生的學是相互依存的，而我們教師就應以科學的教法影響學生的學習。而在我們的教法上，情感因素的運用也是應該重點考慮的。只要教師對學生充滿愛心、耐心與誠心，再加上堅實的業(yè)務基礎，嫻熟的教學技巧，那么他一定會在教學上取得成功，學生也一定會以優(yōu)異的成績回報其辛勤的勞動。
英語教學中的情感運用論文題目篇五
本文主要討論情感與英語教學的'關系.以及如何在英語教學中運用情感因素,來提高教學質(zhì)量,達到理想的教學效果.
作者：孫麗丹涂爽作者單位：紹興托普信息職業(yè)技術學院外語系,浙江,紹興,31刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：h3關鍵詞：情感英語教學
英語教學中的情感運用論文題目篇六
情景教學就是運用各種教學器材創(chuàng)造以滲透為目的、充滿智慧的教學情景方式。它利用暗示、移情的手法幫助學生了解、感知課堂的形象，從而形成知識的表象，掌握知識的核心。并且，學生還可以通過具體的操作情景了解知識的內(nèi)涵，激發(fā)學生對知識的興趣。所以，情景教學模式是現(xiàn)代教學模式的創(chuàng)新，它突破了傳統(tǒng)以靜態(tài)分析、以教師為主的教育訓練模式。并且，在語文課堂中，運用情景教學，將會有效地提高語文教學的效果和質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，從而真正的達到語文教學的創(chuàng)新教育。
二、語文教學中情情景教育的基本實施方案。
1.自學課堂階段。在語文課堂中，自學課堂是情景教學中的第一個環(huán)節(jié)，因此，它就要求學生在課余時間里自主的學習和課文，并在學習的過程中將理解的感受和不能解決的問題記錄下來。這種語文學習就叫做還原性閱讀，是將語文課文中的作者與作品作為學生學習閱讀的中心，之后，在教師的教學中才會有以讀者為中心的閱讀，在學生預習的階段里，可以就閱讀的內(nèi)容、語言藝術表現(xiàn)手法等作出自我意見，從中培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力。
2.組內(nèi)討論階段。在語文教學的課堂中，教師根據(jù)學生自愿原則在課前把學生分成若干個小組，每個小組的學生都將閱讀的感受與不理解的問題宣讀出來，從而在教學的過程中讓學生相互解答，共同理解。然后，再將不理解、有異議的部分歸納出來，在老師講課時提出。而在學生的組內(nèi)討論方面，語文教師也要像學生的伙伴一樣與不同的小組進行交流，參與到討論的過程中，從而以學生為主，不能喧賓奪主。
3.交流問題階段。在這個階段，每個小組都為課堂的單位，分別回答未解決問題，并且，每個小組在課堂中都先回答其認為是最有價值的問題，并在班級中與別的小組進行討論交流。因為，不論是任何一名同學，在課堂中提出問題都是對他自己的一種鼓勵與嘉獎，這不僅能激發(fā)學生學習語文的熱情，還有助于班級的和諧，人際交流的開展。而且，在這個語文情景教學的過程中，教師就是組織學生交流解決問題的組織者，并且，在教學的過程中，要根據(jù)教學的目標和重點嚴格分析選擇問題，同時，也可以作為小組交流討論的參與者，對同學們提出的問題解答并進行分析，提出看法和質(zhì)疑，從而進一步的開拓學生的視野，發(fā)展學生的思維。
4.解決問題的階段。因為，語文課的上課時間有限，所以，語文教師在課堂上解決問題時，不是針對學生提出的所有問題。所以，對于某些在小組的討論中尚未得到解決的或是在課堂上全面一致通過的`問題是不需要教師在講的。另外，在課堂的情景教學中，教師還可以對學生的問題進行指點，告訴學生解決問題的方法，并提供有關問題的閱讀資料，從而為一些課上研究不到的問題提供學生課后研究的途徑。所以，語文課堂情境教學中，這個階段教師起到的作用是非常重要的，是明確課堂教學目標和重點的有效途徑，是促進學生自主學習語文知識的基礎。從而成功的將學生帶入到語文的場景中來，讓更多的同學對語文學習產(chǎn)生興趣，愛上語文。
三、語文課堂情景教學應注意的事項。
1.培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力。語文課堂開展情景教學模式主要就是要突破傳統(tǒng)語文的教學方法，以學生為課堂的主體，發(fā)散學生的思維。所以，在課堂的教學內(nèi)容上，教學的過程和問題的設計也要符合教材知識的重點結(jié)構。同時，還要符合學生對語文知識的認識水平，思維能力和習慣。從而，使學生能夠自己運用已有的知識，通過情景教學的模式，分析語文問題，提高他們的思維能力和知識水平，從而使其能夠可持續(xù)性的不斷進步。
2.重視語文情景教學中的引導技巧。語文情景教學最重要的部分就在于引導學生的方法，所以，引導技巧也是決定語文課堂教育成敗的關鍵因素。并且，語文課堂開展情景教學模式也能觀察出語文教師的基本素質(zhì)和教學水平。所以，在課堂中，教師對學生的引導技巧主要就是：善于觀察、善于啟發(fā)和善于總結(jié)三個方面。在情境教學的討論過程中，教師也要參與到學生的討論中去，觀察學生對問題的討論情況，掌握學生對情景教學方法的存在心態(tài)，從而及時的排除在討論過程中引發(fā)學生不安的思想，并為學生的思維發(fā)散掃除障礙。如果在討論中，學生對某一問題的看法出現(xiàn)不同意見，教師就要給其一定的思維發(fā)展方向，對其持有不同想法的學生也要給與鼓勵和肯定，從而激發(fā)學生的積極性，將教學內(nèi)容引入更深的層次，保證完成語文教學任務。
四、結(jié)語。
語文教學開展情景教學模式不僅要為學生提供有效的知識支撐，還要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學習的方法。所以，語文教師要在情景教學中開設自主適應的語文課堂問題，誘發(fā)學生的情感共鳴，讓學生進入到語文的世界中，使語文課堂活起來，從而構建起高質(zhì)量的語文教學模式。
參考文獻：
英語教學中的情感運用論文題目篇七
20世紀80年代到90年代是語料庫語言學發(fā)展的第二階段,隨著計算機各種功能的不斷強大，語言學家們可以建立更大型的語料庫。而各國也紛紛建立起自己的語料庫并且開始建立國際性的語料庫。含有1億詞的英國國家語料庫就是90年代建成的。它是英國政府、科研機構、出版商共同合作建立的。建立該語料庫的目的是為了編寫詞典、語法參考書和為自然語言處理服務。英國國家語料庫包含一億個詞的材料,其中有9000萬詞的書面語文本和1000萬詞的口語文本。green-baum主持建立了國際英語語料庫。它匯集了全球20多個國家和地區(qū)的英語語料。覆蓋各種社會變體的文本,以便充分研究英語在世界不同地區(qū)的變體。除書面語之外,還將口語、手稿及刊印英語均納入語料庫之中,彌補了語料庫研究缺少口語英語和手稿英語文本的明顯缺欠。這個國際英語語料庫被稱為是世界上對進行英語對比研究的最雄心勃勃的計劃。在語料庫語言學發(fā)展的第二階段中，同樣具有代表性的還有l(wèi)ongman語料庫網(wǎng)和柯林斯-伯明翰大學國際語料庫。
英語教學中的情感運用論文題目篇八
教學活動是教師和學生共同參與的活動，如果教師投入感情，和學生一起走向生活、實踐，學生一旦感受到了英語的無處不在，其學習興趣就會大增，主動搜索、獲取新知識，分析解決問題，開展學習上的交流與合作。因此，在英語教學過程中，教師要注重培養(yǎng)師生感情，加強師生之間的交流和溝通，消除學生對老師的敬畏感，營造寬松愉悅的課堂學習氛圍，讓學生在這種氛圍中輕松地進行學習和交流。教學實踐使我們深深體會到，教師良好的情緒能激發(fā)學生的積極情感，使學生心曠神怡，有利于融洽師生關系，使課堂氣氛輕松愉快，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性。反之，如果教師老是板著面孔，動輒訓斥嘲諷，必然會引起學生心情煩躁、緊張、焦慮，甚至會誘發(fā)學生逆反心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶，不利于教學活動的開展。因此，教師在教學中，應該精神飽滿，充滿激情，把更多的“情”和“愛”注入到教學中，使知識傳授的過程滲透著情感的交流，以情動人，感染學生，不斷激起學生渴求知識的強烈愿望，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。因此，教師的情感應每時每刻微妙地、悄悄地進入教學各個環(huán)節(jié)，教師應把對學生的熱愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的眼光、一個體貼入微的動作，使學生在愛的氛圍中感受到老師的關心、賞識，從而在心理上產(chǎn)生一種說不出的愉悅和滿足。這無疑能促進學生積極上進，激發(fā)學生的學習積極性，增添他們的勇氣，心悅誠服地接受老師的教誨，“親其師而信其道”。
二、培養(yǎng)和諧、平等的師生關系。
教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相尊重、互相理解，師生關系和諧、融洽、平等。而要形成和諧、融洽的師生關系，教師真誠的愛生態(tài)度和行為是極為重要的。
教師對學生的信任和尊重，是培養(yǎng)良好的師生關系的先決條件。因此教師要對所教班級的每一個學生都抱有一顆博大寬厚的心，去關愛每一個學生，無論他是優(yōu)秀生、中等生還是差生。只有把愛心投入到每一個學生身上，才能與學生產(chǎn)生心靈互動，才能得到學生的尊敬、信任與愛戴，使自己具有強大的號召力。首先教師應深入細致地了解學生，充分尊重、信任學生，以自己的真誠和無私對待學生，樂于幫助學生解決問題，縮短師生之間的距離，使學生感到老師不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，學生才愿意和老師進行思想交流，敞開心扉傾吐心聲。其次，教師應加強與學生溝通并經(jīng)常進行情感交流，利用機會深入了解每一個學生心理，特別是那些對英語不感興趣的學習基礎差的學生，更應時刻關心他們，用情感化他們，了解他們的心理狀態(tài)和需求，講解學習英語的重要性，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其學習意志。當差生學習上遇到挫折面對困境時，教師要有足夠的耐心去幫助學生，做到誨人不倦，百問不厭，直到學生弄懂、明白為止。當學生生活上出現(xiàn)困難的時候，我們則可以是他們真誠的朋友，幫助他們渡過難關；而當他們在學習上有困難的時候，我們則可以是他們的師長，幫助他們釋疑解難。教師除了關注學生的學業(yè)情況，還要時刻掌握學生的思想動態(tài)，及時進行有針對性的引導和教育，幫助學生解決困難，讓學生把教師當作談知心話的好朋友，建立起一種相互尊重、相互理解、相互信賴的良好的師生關系。
三、課外拓展情感教育。
情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產(chǎn)生出乎意料的效果。還記得上一屆3班有一名吳晶晶同學，由于小學時就對英語產(chǎn)生濃厚興趣，因而提前學過一些簡單的英語單詞。進入初中后，剛開始對英語學習興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評。但半學期之后，英語成績有所下降，究其原因，是他討厭背書，認為是“死記硬背”。我了解他的真實想法以后與他的家長進行溝通，針對他的“觀點”，允許他把背書，改為每課默寫。一段時間后，他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”，于是，他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實感受，他的英語成績又得到回升。由此可見，教學之外擴展情感教育，是對教學的充實和幫助。
總之，情感是開啟學生心靈窗戶的鑰匙，情感能夠感染學生的情緒，開發(fā)學生的非智力因素，對學生起著潛移默化的教育作用。作為外語教師，要尊重每個學生，信任他們，熱愛他們，鼓勵他們，消除師生間的心理距離，成為學生可依賴的指導者，做一名學生喜歡的老師，我們只有在和諧的氛圍中充滿情感交流，學生才會有活躍的思維，高漲的熱情。才能真正促進學生英語學習的提高。
英語教學中的情感運用論文題目篇九
合作學習是由美國著名教育家davidkoonts倡導實施的一種以小組合作為學習手段的教學策略。
合作學習能夠有效改善課堂學習氣氛，促成學生非認知品質(zhì)的形成，還能夠使大批學生的學習成績有所提高，因此被譽為最近數(shù)十年最有效的教學模式改革之一。
在合作學習這種以學生為主體、以小組合作為特色的教學模式中，隱含著一種力求促成獨立、競爭與合作并存并且能夠共同進步的教育思想，而這種思想的最終目的則是實現(xiàn)教育的平等。
在大專英語的課堂教學過程中引入合作學習的教學模式，一方面能夠提高教學效果，另一方面還能有效地減少由大班教學帶來的各種矛盾和問題，更為重要的是它能夠使學生自主學習的能力和合作意識得到提高和增強。
這是因為這種教學模式強調(diào)學生之間的團隊合作、師生之間的交流溝通，力求最大化地調(diào)動學生在課堂上的積極性，吸引學生積極參與課堂活動，提高課堂教學效率，最終使學生在愉快的合作學習中運用英語的能力得到有效的提高。
合作學習是富有創(chuàng)意的和有效的教學理論，它是利用分小組完成學習任務的形式讓學生共同完成作業(yè)和活動，并且盡可能促進共同學習，在小組中通過合作共同達到學習目標，再以小組的總成績來進行評比的一種教學策略。
合作學習借助組建小組和團隊的過程使學生之間能夠彼此信任，彼此交流，彼此影響，互相幫助，并在這個過程中逐漸學會主動、自主地分析問題、解決問題、掌握知識。
另外，交流和溝通的過程使學生之間的合作性加強，教師與學生、學生與學生之間的交流和分享更為充分、順暢，團隊中每個人的學習熱情也隨之提高。
應當注意到，合作學習并不排斥教師的適當引導，而且教師也是參與者，雖然合作學習希望能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性和調(diào)動他們的好奇心，但是只有通過教師有效的引導，才能使學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過查閱資料等方法解決問題。
所以合作學習的理論基礎在于學生對掌握知識和解決問題的主動行為，將被動變成主動，在一定的環(huán)境中借助外界的幫助，利用收集的資料去積極主動地構建相關知識體系，從而掌握知識，促進學生的交際能力和合作能力的發(fā)展。
第一，相互依存性。
小組成員的學習過程既相互獨立又相互影響、相互依賴，他們不僅要對自己的學習效果負責，也要兼顧小組其他成員的學習效果。
第二，面對面交流。
小組成員可以通過當面探討的方式，互相鼓勵、互相支持來尋求解決問題的方案。
第三，組員的成就感。
小組成績來自于小組成員的共同努力，小組成績同樣也是小組成員成就感或挫折感的來源。
第四，小組合作默契。
借助有效的溝通，小組成員能夠通過交流和相互理解來解決問題，這一過程也是建立相互信任和解決小組內(nèi)部矛盾和摩擦的過程。
第五，成員自我評價。
在一定時期內(nèi)，要讓小組成員完成自我評價，評估小組共同活動和小組作業(yè)的完成情況，并嘗試解決在學習中遇到的問題。
英語教學中的情感運用論文題目篇十
摘要：隨著我國國際地位的逐漸提升，英語也成為我們?nèi)粘＝浑H中的主要語言之一。但是在交際過程中，由于語言不通阻礙交流，因此翻譯的作用逐漸凸顯出來。但是翻譯作為一種交流的環(huán)節(jié)，由于它是一門跨語言的藝術，所以需要涉及到漢語和英語這兩種語言的重組。同時翻譯過程作為一種語言傳播的過程，需要對源語言和目的語言各自的語言學要素進行深刻的認識與了解，這樣才能夠在溝通的過程中實現(xiàn)信息的交流。在實際的硬漢翻譯過程中，語言學知識貫穿著翻譯過程的各個部分。因此接下來本文將對語言學在英漢翻譯中運用展開詳細的分析。
關鍵詞：語言學；英漢翻譯；運用分析；探討研究。
中英翻譯作為一種語言、一種文化之間的轉(zhuǎn)換，包含著眾多的語言學知識。在翻譯的過程中，講求信、達、雅，不僅僅要將源語言轉(zhuǎn)換成目的語言，同時翻譯過來的語言要能夠和目的語言表達方式相一致。我們可以將翻譯的過程看成是編碼解碼的過程，在這個過程中，翻譯人員擔任著中介者的作用，翻譯信息的是否得當，直接影響著交流的整個工程。因此在翻譯中需要對源語言和目的語言的語言學要能夠精通了解。
一、外延意義與內(nèi)涵意義在英漢翻譯中的運用分析。
（1）外延意義在英漢翻譯中的運用語言的外延意義就是指語言的概念知識，是一個詞語最為基本的含義，也是語言交際過程中的核心概念。我們在平時的語言學習過程中對于一個詞語最先掌握的就是其外延意義，也是其最為基本的含義。我們在平時學習英語查字典的'過程中，相對應的英語詞匯的相關漢語解釋就是其外延意義。外延意義通常來講具有穩(wěn)定性，只和這個詞語有關。外延意義并不會因為說話者本身所處的國家、說話者身份或者是所處的環(huán)境而有所改變。例如，翻譯人員在對dragon、dog、book這些詞語進行翻譯的過程中，他們的基本含義就是龍、狗以及書本，不會出現(xiàn)在澳大利亞是這個意思，而在中國就變成了另外一種概念。外延意義具有明確性，不會隨著國家、地域的不同就變成意外一種含義。
（2）內(nèi)涵意義在英漢翻譯中的運用語言的內(nèi)涵意義就是指語言深層次的含義，是在一定的國家，一定的文化背景的覆蓋下，給予詞語的外延意義以一定的感情色彩。也就是說一個詞語的外延意義只是一種表面化的意義，需要根據(jù)不同的文化環(huán)境賦予其社交色彩。用一種更加簡單的方式來理解就是說外延意義是一個詞語基本的、表面的含義，而內(nèi)涵意義就是指一個詞語的深刻的、潛藏的意義。前文講過，外延意義具有穩(wěn)定性以及明確的指向性，而內(nèi)涵意義則具有不穩(wěn)定性。一個詞語的內(nèi)涵意義需要讀者自己根據(jù)其對于不同文化的理解加以體會。一個詞語的內(nèi)涵意義會因為不同的人、不同的身份、不同的國家、不同的文化背景而有所不同。它也會隨著社會不斷向前發(fā)展，一個詞語的內(nèi)涵意義也會有所變革，同時在不同的語言環(huán)境中，一個詞語的內(nèi)涵意義也不一樣。同樣，我們可以舉例進行說明：youarealuckydog.在這句話中，dog的外延含義是不會改變的，也就是狗的意思，無論是在英語語境或者是在漢語語境中。但是由于所處的社會背景不一致，其內(nèi)涵意義呈現(xiàn)出差別，在英語中，dog通常代表著忠誠，具有褒義，而在中國，dog則代表著不好的東西，例如狗仗人勢。因此在翻譯過程中需要從源語言的內(nèi)涵意義出發(fā)，將其翻譯為“你真是個幸運兒”，而不是“你真是條幸運的狗”。
指示意義指的是一個句子所表達的最為基本的意義。它需要根據(jù)上下文的關系來進行體現(xiàn)，它是與某種語境相密切關聯(lián)的，當對一個句子進行翻譯時，必須要能夠考慮到具體的語言環(huán)境、使用場合以及上下文關系。例如johnisaboy.在這句話中就可以將boy直接翻譯男孩的意思。而當一個妻子對丈夫說boy的時候，則可以翻譯成為親愛的，兄弟之間稱呼boy的時候，則可以翻譯成為老弟，由此可見，在不同的翻譯場合，boy的翻譯稱呼不同，第一個boy是直接指示，第二個boy是對丈夫的稱呼，第三個boy則是表達對兄弟的親切。由此，在翻譯中需要結(jié)合情景對指示意義進行理解，只有這樣才能夠翻譯得更加準確。
三、結(jié)語。
綜上所述，我們了解到語言學對于翻譯過程來講起到了相輔相成的作用。語言學對于語言翻譯來講起到了方法上的指引，翻譯為語言學帶來了各種不同語言知識的碰撞。近些年來，中外一些著名的翻譯專家都對語言學在翻譯中的作用給予了充分的肯定，認為英漢的語言學知識無論系統(tǒng)與否都對翻譯理論具有重大的影響，因為語言學對于意識形態(tài)、世界觀等精神領域的作用至關重要。但是在翻譯過程中，不論是理論或者是方法，最后都是要能夠運用到實踐過程中去去，只有精通源語言和目的語言的語言學知識，才能夠真正翻譯出標準的知識。
作者:李奉玲單位:重慶師范大學涉外商貿(mào)學院。
參考文獻：
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[3]溫鑫.高職院校英語翻譯教學現(xiàn)狀及對策[j].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版).(02).
英語教學中的情感運用論文題目篇十一
大專院校的英語教師經(jīng)常會遇到的問題主要包括：學生的主觀能動性和自學能力均較差，這就造成了學生缺乏學好英語的自信，也不具備良好的團隊意識。
此外，現(xiàn)階段的大專英語教學大部分仍是采用舊的以教師為主角的教學模式。
換言之，現(xiàn)階段以教師為中心的教學模式仍在大專院校英語教學中占主導地位。
要想徹底解決這些問題，英語教師必須不斷地更新教學理念，逐步采用新型高效的教學模式，從而實現(xiàn)提高學生英語綜合應用水平能力的目標。
作為一種全新的教學模式和教學策略，合作學習能夠有效地改善大專學生英語學習中存在的不足。
下面對在大專英語課堂教學中運用合作學習的注意事項進行具體分析：
1.進行合理科學的分組。
合作學習的前提是分組，它是合作學習的重要前提和有效保障。
研究表明，最合理的分組結(jié)果是各組成員的平均學習水平相當，但也允許組內(nèi)存在不同能力的學生。
在分組時，還要考慮學生對學習的興趣、自學的能力、現(xiàn)有的學習成績等多項因素。
小組之間競爭水平相近，而小組內(nèi)部各成員的水平又保持著差異性，這樣一來既能有效地刺激小組間的合理競爭，又能使組內(nèi)成員能夠相互學習、相互幫助，從而使教學效果得到提高。
需要注意分組時人數(shù)不宜過多，4～6人為最佳，這樣的分組讓學生有足夠的參與機會，也能較好地達到合作學習的目標。
結(jié)合這樣的分組模式，教師還可通過設計有吸引力的流程來吸引小組成員加入，如輪流擔任組長，或者每個成員都承擔獨一無二的角色，來完成與教師保持溝通的任務，從而最終實現(xiàn)教學目的。
2.教師以引導為主，充分發(fā)揮教師的調(diào)控作用并且具有足夠的耐心。
學生的積極性和組織的有效性與教師的指導密不可分。
教師應該備好課，圍繞教學目的，精心設計出學生感興趣的任務，激發(fā)學生的探究欲望。
有突發(fā)情況發(fā)生的時候，應該及時給予幫助和指導，耐心和學生進行交流和溝通。
在合作學習的過程中，教師應該有意識地培養(yǎng)學生的獨立能動性和敢于質(zhì)疑的習慣，這些都源于教師在課堂上的及時調(diào)控和引導。
在合作學習過程中，學生在完成學習任務的同時，還在完成另一項任務，即交往任務。
一起在車站等待公交車的一群人不能叫作一個團隊，團隊是為完成共同任務而努力的一群人，他們有共同的目標，并朝著這個目標去努力，但要到達這一步，是需要一個過程的，尤其是小組成立之初，善于交往和不善于交往的學生如果被分到一組，發(fā)生沖突是很正常的。
許多事情要通過溝通甚至磨合才能夠達成一致。
因此，在引導學生的過程中，教師必須具備足夠的耐心。
3.建立合理目標，及時總結(jié)，科學評價。
英語教學重在培養(yǎng)學生的交流能力和語言運用能力，因此在教學過程中要設置難易適中的學習目標，使大部分學生稍微努力一下就可以完成。
不要過難，以免導致學生產(chǎn)生畏難情緒，也不要過于簡單使學生失去學習的積極性。
在完成學習目標后應該及時進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)小組的不足之處時，應要求他們及時改正。
對小組成員還要分別進行打分和評價，在小組成員之間進行有效的評價，其中包括學習能力、學習態(tài)度、學習方法、學習的效果等內(nèi)容，這樣有利于提高學生的合作意識和溝通能力，不但發(fā)揮了學生的主動性，還能激發(fā)學生的競爭意識。
教師也要始終參與到合作學習中，對學生進行正面的引導和鼓勵，保護學生的自尊心。
對學生存在的不足，應及時進行原因分析，促使學生進行完善和提高。
三結(jié)束語。
總之，合作學習簡單易學、操作靈活、實用性強，它改變了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的單一教學模式，激發(fā)了學生的合作意識，調(diào)動了學生的學習積極性，提高了課堂效率和學生的學習興趣，同時也增強了學生的交流與溝通能力，培養(yǎng)了他們的團隊合作意識，對于有效提高大專院校學生英語語言的綜合運用能力起到了積極的促進作用。
參考文獻。
英語教學中的情感運用論文題目篇十二
在英語教學研討中，至今認為英語教學費時費力、效果差的觀點仍然普遍。當然，影響教學質(zhì)量的各種因素很多，在此不再贅述。通過十余年的教學摸索，我逐漸認為到：英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，也能激發(fā)學的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。
一、用平等的師生關系溝通情感教育。
良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產(chǎn)生信任感、親近感產(chǎn)、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調(diào)動學生的積極性和主動性。比如在學生剛上初一時，先教學生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們在適時地適當?shù)厥褂眠@些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學生就對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、用細微的身教體現(xiàn)情感教育。
老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當作苦差事來應付，學生更不可能與你身心交融，不可能讓學生以主動進取的心態(tài)去投入學習中。每當我步入學校走進教室，心中油然而升起一種責任感和神圣感，發(fā)自內(nèi)心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個音節(jié)，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升。
三、用無私的愛心表露情感教學。
“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現(xiàn)實。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在2002級2班，王誠等同學在初二上期在英語學習上掉了隊，我為他們幾位同學專門制定了適合他們程度的學習方法，并相應調(diào)整我的教學設計，盡量在教學中面向多數(shù)，兼顧“兩頭”使各個層次的學生在課堂中都有收獲，從而避免了進入初三后的大面積滑波現(xiàn)象。
情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限。個體的情感教育不易進行。因此，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產(chǎn)生出乎意料的效果。在級7班有一名學生龍亙由于小學時就對英語產(chǎn)生濃厚興趣，因而提前學過一些簡單的英語單詞。進入初中后，剛開始對英語學習興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評。但半期之后，英語成績有所下降，究其原因，是計厭背書，認為是“死記硬背”；我了解他的真實想法以后與他的家長進行溝通，針對他的“觀點”，允許他背書，改為每課默寫；一段時間后，他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”，于是，他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實感受，他的英語成績又得到回升。由此可見，教學之外擴展情感教育，是對教學的充實和幫助。
英語教學中的情感運用論文題目篇十三
離開情感的教育不是完美的教育，情感的健康發(fā)展也離不開教育。情感教育在英語教學中起著重要的作用。通過十余年的教學，我逐漸認識到，教師在教學中，應努力挖掘教材中的情感因素，讓學生在知識的情感世界中快樂地遨游。要想教會學生知識，塑造學生的良好品行，我覺得可從以下幾方面做起：
一、與學生平等相處，融愛于教學。
良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流，從而增強師生情感、提高學生學習能力的過程。在日常教學中，教師應以平等的眼光去看待每一個學生，不以成績好壞為標準，激勵尖子生，關愛學困生。為每個學生營造一種寬松和諧的學習氛圍。日常教學中，如果學生犯了錯誤，教師要及時公平公正地進行批評教育；如果教師本人犯了錯也應該坦然地承認并加以改正，這樣學生才能更加信任老師，親近老師，佩服老師，從而更好地去學習。
二、用直觀教學手段，寓教于樂。
初中英語新教材圖文并茂，文中大量穿插卡通式的插圖，購物打電話等生活化的情景，使學生倍感親切，具有知識性、趣味性、實用性的`特點和鮮明的時代特征。而初中學生具有活潑好動和好勝心強的特點。因此，教師應根據(jù)初中生和新教材的特點，在日常教學中采用歌曲、游戲、實物、圖片、簡筆畫等直觀教學手段進行教學。為學生創(chuàng)造一種輕松快樂的學習英語的語言環(huán)境，()使學生通過動手、動腦、動眼、動嘴融入知識學習中。如，教學七年級下冊unit2whatsthisinenglish?時，本單元涉及大量單詞，如，ruler,map,jacket,key,ruler等。如此多單詞，對于剛接觸英語的初中生來說很難記住。于是，我把這些單詞制成簡筆畫卡片，寥寥幾筆，既形象又生動，學生的注意力馬上被吸引過來了，單詞很快便學會了。直觀教學給學生以深刻的感官印象，使學生眼中有事物，心中有詞匯，啟發(fā)了學生的聯(lián)想，促進了形象思維的發(fā)展，收到了事半功倍的教學效果。
教師的工作不僅是教授知識，更要教會學生做人的道理。老師在備課時，要注意研究教材，挖掘教材中的情感教育題材。教師要把對學生的情感教育體現(xiàn)在日常的教學中。比如說，初中九年級英語unit8iwillhelpcleanthecitypark.我教育學生愛護環(huán)境從自身做起，爭做愛護環(huán)境的志愿者，為美麗家鄉(xiāng)獻上自己的一份力！在教學unit15wearetryingtosavethemanatees.這一課時，我在教授知識的同時，教育學生懂得熱愛生命保護動物：萬物皆有生命，我們都應該愛惜它們的生命；生命來之不易，花鳥蟲魚均有生命，我們應愛護身邊的一草一木。現(xiàn)在作為一名學生，你們應該抓緊時間努力學習，使自己的生命更加精彩。這樣就把生命的概念加以擴展，并使學生明白只有努力學習，自己的生命才會精彩。
總之，教師在教學中應“以人為本”,運用心理學的理論和方法，把更多的“情”和“愛”注入教學中，使知識傳授的過程成為滲透情感的過程。以情感人，使教育成為人文的教育，成為愛的教育。讓我們攜手為學生營造一種知識濃、情感濃的學習氛圍，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。
（作者單位河北省冀州市北內(nèi)漳學校）。