通過總結自己的心得體會,我們可以激發(fā)自己的學習和工作動力,不斷追求進步和突破。寫心得體會的時候可以借鑒一些優(yōu)秀的范文和經(jīng)典的名言警句,來提升文章的質(zhì)量和觀點的深度。盡管每個人的心得體會都各不相同,但是通過交流和借鑒,我們可以提高自己的寫作水平。
小學心理危機干預講座心得體會篇一
??李老師在講座上特別強調(diào)人與人之間要互相了解。人和人的交流是以語言為工具的,但不恰當?shù)恼Z言的運用會適得其反。盡管本意是好的,但情緒的宣泄卻可能傷害他人,破壞彼此的關系。
??換一個角度,嘗試著去理解他人,那就會知道別人最需要的是怎樣的語言,自己真正需要說些什么。講座上,李老師談到了兩點:
??1、要就事論事,不要就事論人。
??人是通過事情來了解人的,往往因為一些消極的事情而否定一個人的全部。當一個人被全盤否定時,那種感覺非常難受,并不利于他的改變。教育的目的是為了使其向好的方向轉變,所以不能夠否定一個人的全部,而應該就事論事。
??2、知道說什么,知道什么時候說,知道對誰說。
??說話之前要打好草稿,選擇合適的時間、想好合適的內(nèi)容、考慮彼此的關系。
小學心理危機干預講座心得體會篇二
1、通過這次學習,我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術,學到了更為詳實的干預知識與技巧,增強了對危機干預的計劃籌備,對日后工作實務特別是個案工作有較大幫助。
2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術,學習了簡單的干預技術,了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。
3、今天學習過程中、,了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等,收獲最大在于對應急事件發(fā)生后的處理辦法,心理危機干預的目的到底是什么等。
4、第一次系統(tǒng)的接受這樣的學習,很有收獲,同時也知道了一些具體的方法技巧,讓我非常深刻地理解了這些理論方法,總之,這樣的培訓系統(tǒng),完整,很好。
我認為在講座中這些方面做得比較好?
3、完整、系統(tǒng)、清晰、有條理,互動,注重重點,有具體技巧練習,切身感受印象深刻,提問,現(xiàn)場熱烈,也能得到滿意的回答,很信服。
4、時間安排較合理,開講者平易近人、語言風趣,能很好的解釋大家提出的問題,的互動較多,能夠很好的根據(jù)知識結構來講解。
5、對演練過后的疑惑給予及時的'解答和互動,很好的調(diào)動了參與的積極性。
最后,誠摯的感謝領導在工作中對我的幫助和關心,非常感謝組織給了我這樣的機會,我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業(yè)能力,踏踏實實工作,做出自己更大的貢獻。
我認識到在報道危機事件時,要做到以下幾點:
1、利用官方網(wǎng)絡平臺第一時間發(fā)布信息,并持續(xù)提供最新消息,這樣做能夠有效阻止謠言四起。
2、對(自殺)危機事件的信息報道不宜過于詳細,尤其是不能包含細節(jié),避免有人效仿。因為諸多事實表明,媒體報道的(自殺)細節(jié)越多,(自殺)模仿行為就會越多。
3、發(fā)布的信息要客觀真實。
4、發(fā)布信息時不要將焦點關注在事件的起因上,而應該將焦點放在對受害者的人文關懷上。
緊接著,徐博士又從為洗刷“死亡之橋”而改造后的韓國麻浦大橋高自殺事件講起,向我們闡明了自殺的著名效應、模仿效應和呼救效應,同時也告訴我們:自殺是可以預防的。
院系輔導員的作用甚為關鍵,做好危機干預的第一步是要學會識別心理危機事件,并做好信息上報至關重要。
1、心理問題越來越多和嚴重,主要體現(xiàn)在極端個案;心理危機問題越來越多,心理健康問題主要以神經(jīng)癥為主要問題類型,越來越多呈現(xiàn)出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。
2、學生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題,而與社會文化因素密切相關。社會經(jīng)濟的高速發(fā)展,家庭結構的不穩(wěn)定,早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經(jīng)歷,應試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。
3、理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響大學生心理健康的主要因素。
理解危機中的人章節(jié):讓我很形象深刻地認識到:
1、失戀只是自殺的誘因,其核心原因來自家庭。
2、對于人格障礙患者,很重要的是重新獲得關心與界限。
樹理論對自殺風險個案評估的有效性高達90、1%,遠高于mmpi的有效性(26、2%)。他把一個人看做一棵大樹,樹根是指家庭與依戀關系,樹干是指社會支持和信仰、價值觀,樹葉是指成就感、自我實現(xiàn),陽光雨露是指社會環(huán)境。
我認識到了:
1、自殺身亡的人中有25%-50%的人曾有過嘗試自殺。因此,在工作中,我們一定要掌握曾有自殺嘗試的學生信息,并給予高度關注。
2、心理健康與性格外向、內(nèi)向無關,性格奔放活躍的人也可能出現(xiàn)問題;性格外向的也會有抑郁,是常被我們忽視的微笑抑郁或陰性抑郁。
3、談論自殺的人不會自殺,這是錯誤的。談論或關注自殺十之八九是一個呼救的信號,我們應該科學決斷,不能自欺欺人。
4、考試、失戀不是心理危機的根本因素,社會支持系統(tǒng)缺失才是根源。
5、有自殺傾向的人恢復正常時,危險并沒有結束,心理危機者往往經(jīng)歷一個“掙扎—呼救—平靜”的過程,平靜期往往是最危險期。因此,對于剛康復出院的病人,我們還需要進一步關注和干預。
6、心理干預是干預者不能回避自殺等敏感問題,需要用坦誠和專業(yè)與被干預者建立信任關系。與有自殺傾向的人談論自殺并不會引發(fā)他下決心自殺。
7、如果一個人已經(jīng)下定決心要自殺,他人則通常無法控制。這種認識錯誤的,因為沒有誰真的想死,自殺成功的人多是因為身邊沒有人制止,或者沒有人可以求助。在我國,人沒有自殺權,阻止他人自殺不屬于侵權行為。
讓我們更深刻地認識到了不同情況下的危機個案處理辦法。具體如下:
1、危機干預的首要原則是保障安全。不管危機個案在哪里,我們最重要的是要確保當事人的生命安全,打探當事人的地點、通知他的緊急聯(lián)系人,確保他的身邊有人,暫時打消自殺念頭。
小學心理危機干預講座心得體會篇三
小學時期是孩子成長的重要時期,其心理危機較為復雜。學校、家庭、社會等因素都會影響孩子的心理狀態(tài)。作為老師和家長,我們應該注意了解和管理小學生的心理問題,幫助孩子更好地發(fā)展自己。本文將在自己的經(jīng)驗和觀察中,總結出對小學心理危機管理的心得體會。
第二段:認知心理危機。
小學生心理危機往往表現(xiàn)為自我認知不足,對自己的能力和性格獲得一定的認知誤解。老師和家長應該持開放、包容、解釋的態(tài)度,與小學生溝通,幫助其糾正認知偏差。同時,多給孩子提供自我認知提高的機會,如參與討論、游戲、學習等,鼓勵孩子積極主動地思考問題。
第三段:情感心理危機。
情感關系是小學生重要的人際交往方式。因此,情感困境可能會致使學生產(chǎn)生不安全、焦慮等情緒問題。學校和班級都應建立安全、和諧的氛圍,及時協(xié)調(diào)處理發(fā)生的矛盾關系。家庭中,家長要在孩子平靜、安全的情況下,與其進行溝通,讓孩子建立親密的、信賴的家庭關系,減輕孩子的心理壓力。
小學生為了應對自己不斷增長的學習壓力,很容易產(chǎn)生心理危機問題。對于學習上的失敗和挫折,老師和家長應該給予關心和支持,可以采用激勵鼓勵并輔以指導的方法,鼓勵孩子多花時間、多動腦思考,嘗試新的方法來解決問題。
第五段:行為心理危機。
小學生的行為心理危機表現(xiàn)為過于拘謹、自閉、冷漠等。處理方法是給予孩子足夠的關愛和關注,與孩子形成良好的互動關系,鼓勵他們主動參與團隊活動。同時,家庭和學校應該提高對于孩子的情感負責,給予適當?shù)淖杂珊酮毩?,幫助孩子自我發(fā)展、自我調(diào)節(jié),從而成為更健康的小學生。
第六段:總結。
通過以上經(jīng)驗和觀察,我認為小學心理危機管理主要是對認知、情感、學習、行為等心理危機的管理。在處理過程中,老師和家長應該站在小學生的角度,多與學生溝通,盡力幫助和鼓勵孩子穩(wěn)定情感、認知正確、挑戰(zhàn)自我。這不僅是教育工作者的職責,同樣也是家長的重要責任。只有通過持之以恒的努力,才能幫助孩子健康成長。
小學心理危機干預講座心得體會篇四
一、創(chuàng)設和諧、宜人的教育教學物質(zhì)環(huán)境。
給孩子一片空氣,讓他們自由呼吸;給孩子一塊綠地,讓他們栽花種草;給孩子一片繪畫壁,讓孩子自由描繪;順孩子之天性,讓他們快樂的成長。創(chuàng)設優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。教室是學生主要的活動空間,我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮,溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了學生對生活的熱愛,陶冶了學生情操,充實了學生生活,激發(fā)了學生的求知欲,培養(yǎng)了學生的探索精神與生活情趣。
二、創(chuàng)設民主、和諧的教育教學精神環(huán)境。
校園的教育教學精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等,它包括學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。
心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系,作了這樣一個生動而貼切的比喻:“情感如同肥沃的土地,知識的種子就播種在這個土地上?!狈催^來講,如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”,也就結不出“良好的發(fā)展”的果實。
1、平等相待學生,跨越陳舊的“代溝”。
在課程改革環(huán)境下,要求教師轉變心態(tài),改變以往居高臨下的權威態(tài)度,以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流,縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中,就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量,毫無顧慮地表達自己的思想感情,自然地表露出自己的困惑疑問,首先就是創(chuàng)設和諧輕松愉快的學習環(huán)境。
良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學的有力保證。心理學研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動,而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力,培養(yǎng)學生對學習的一種良好心態(tài)?教學中,教師要扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色,創(chuàng)造最佳的心理氛圍,使學生情感得到體驗,心靈得到溝通,理念得到認同,情緒得到調(diào)節(jié),行為得到訓練,讓學生充分地展示自我,從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。
這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣,而且培養(yǎng)了學生相互協(xié)作,共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時,就會走進老師和老師攀談并成為朋友,為學生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實的基礎。
2、師生真誠相對,理解鑄就成長。
在人際交往中,真誠是最重要的,要做到能理解別人,設身處地為他人著想。作為教師,在學生面前必須表現(xiàn)一個真實的自我,用真誠的愛去對待每位學生,才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說:“教師不僅是一個教師,還是一個心理學家,因為他要指導兒童的生活和心靈?!遍_展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解,小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們:不理解何來教育。我們只有通過各種途徑,深入地理解我們的學生,才能達到成功教育的目的。
作為一名老師,一名心理輔導員,如果不理解學生的心理情感,不與他們真誠的相處,他是難以順利開展工作的。
現(xiàn)代的教育觀認為,教師不應該是教育的主宰,不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把軟刀子,不但否定了學生的權利和尊嚴,導致學生的心理障礙,而且扼殺了學生的創(chuàng)造力。放下架子,努力創(chuàng)設寬松、和諧的氛圍,以朋友的身份與學生交流,用真誠換真誠,讓學生切實感覺到你是他的朋友,你才能深入他們的內(nèi)心世界,才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。
3、傾注真心真愛,促進感情內(nèi)化。
傾訴,精神得到依靠。當學生需要關心、幫助時,老師應及時伸出援助之手幫助學生,使學生幼小的心靈得到鼓舞,讓學生相信自己一定能行,逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。
小學心理危機干預講座心得體會篇五
在進行健康課程教學時要根據(jù)學生身心健康存在的主要問題及學生自我保健的需要確定內(nèi)容,從學生日常生活、學習等經(jīng)常遇見和關心的健康問題入手,以此激發(fā)學生學習的興趣,促進學生良好的衛(wèi)生行為和健康習慣的養(yǎng)成。要將抽象的理論知識變?yōu)樗麄儤酚诮邮艿膶W習形式,就應結合他們的年齡和身心特征進行教育。教學手段要充分運用圖畫、模型、多媒體、故事、游戲等他們喜聞樂見的形式,創(chuàng)設一定的情境,把理論性、知識性、趣味性融為一體,避免枯燥乏味的空洞說教和千篇一律的教學方法,這樣才能收到好的教學效果。
一、開展健康教育要與養(yǎng)成教育相結合。
對學生進行健康教育,需要傳播必要的衛(wèi)生保健知識,但不能將衛(wèi)生保健知識的傳播作為健康教育的最終目的,更重要的是讓他們在日常生活、學習、社會交往中改變不良行為,樹立自我保健意識,養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為和習慣,避免健康教育的學科化、理論化。學校要將健康教育納入學校工作計劃,制定、完善約束學生不良行為習慣的規(guī)章制度。加強日常工作的“三檢查”(環(huán)境衛(wèi)生檢查、個人衛(wèi)生檢查和體格檢查)、“兩監(jiān)督”(教學衛(wèi)生監(jiān)督、飲食衛(wèi)生監(jiān)督)。每天的清潔衛(wèi)生打掃實行定崗服務,即人人崗位責任制,對個人衛(wèi)生要求學生做到“四勤”(勤剪指甲;勤洗澡勤換衣;勤理發(fā)勤洗頭;勤洗手。)、“五不”(不亂丟果殼紙屑;不隨地吐痰及吐泡泡糖渣;不亂涂墻壁;不亂倒臟物污水;不喝生水。),以此促使學生自我約束,互相監(jiān)督,從而提高健康教育的實效性、實用性。
通過開展健康教育,可以讓學生養(yǎng)成文明、衛(wèi)生的生活方式和健康的心理狀態(tài)。同時我們要鼓勵學生積極參加公益活動,每天打掃衛(wèi)生,樹立正確的生態(tài)觀、自我保健觀,以便真正做到“健康為人人,人人為健康”。這樣,不僅可以預防和減少疾病,提高健康水平;還可以保持校園整潔,創(chuàng)造優(yōu)美學習、生活環(huán)境。
二、開展健康教育的形式要多樣化。
在平時的教學中,我們既要有相應的內(nèi)容傳授,也要有適當?shù)恼n堂討論,還要有課外的延伸。學校應充分利用廣播、班會、宣傳欄、校報、征文、知識競賽等多種形式向?qū)W生宣傳不同內(nèi)容的健康保健知識,通過各種生動活潑的形式吸引學生參加健康教育活動。不僅需要校內(nèi)的教育,還需要校外、社區(qū)、家庭的支持,通過邀請校外醫(yī)療機構開展知識講座,召開家長會等,形成一個良好的健康教育氛圍,讓學生在這樣的環(huán)境中受到潛移默化的影響,從而建立自我保健意識,養(yǎng)成良好的保健習慣,最終達到“教育一個孩子,轉變一個家庭,影響一個社會”的功能,形成全社會都關心青少年學生身心健康成長的“大健康教育”環(huán)境。
通過豐富多彩的學生活動進行健康教育,是提高中學生掌握健康保健知識,養(yǎng)成健康行為的有利措施。我們通過不定期對學生開展健康保健宣傳活動,舉行衛(wèi)生救護演習,舉辦健康保健知識圖片展、健康保健知識競賽、環(huán)境污染實地考察和環(huán)保知識征文比賽,溺水、地震、火災自救模擬演習等活動,讓學生在生動有趣的活動中受到深刻的健康保健與安全自救教育,取得一定的成效。
三、健康教育要體現(xiàn)時代性。
現(xiàn)代社會的發(fā)展帶來了許多新的問題,吸毒、交通傷害、環(huán)境污染等,我們的教育也應相應增加這些方面的內(nèi)容,讓學生清醒看到問題,從而解決問題。向?qū)W生傳授面臨突發(fā)性災難的生存技巧,教給他們必要的急救知識與技能、必要的預防各類疾病與惡習的傳播,是我們教師的職責。
小學心理危機干預講座心得體會篇六
學校、家庭和社會應當通力合作,加強青少年心理健康教育,為他們的心理健康發(fā)展創(chuàng)設優(yōu)良環(huán)境。
一、青少年進行專門的心理健康教育
在中小學開設專門的心理健康教育課程,幫助學生了解心理科學知識,掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術。課程可分為兩部分:心理衛(wèi)生與健康理論部分和實際訓練操作部分。前一部分為心理健康知識普及課,后一部分是在中學生中開展心理健康教育最為有效的方法。其實際訓練活動操作內(nèi)容包括角色扮演、相互詢問、人際交往訓練,掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。防患于未然。
二、設立心理服務室,進行心理咨詢與治療。
由于學生們對提高心理健康水平的要求日益迫切,心理咨詢服務室的建立也就勢在必行。無論初中高中,城市鄉(xiāng)村,中學生們已開始從拘束、害羞地進門到落落大方自然地進行心理咨詢;從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。時代的發(fā)展顯示出,開展心理咨詢與治療服務已不僅僅是個別中學生的要求,而是一種時代的趨勢了。
三、兼顧對學生家長及其他方面進行心理宣傳。
研究表明,學生的心理健康問題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關系有直接或間接的關系,有些甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此,無論是了解學生心理與行為偏異的原因,還是咨詢、矯治計劃的制訂和實施,都需取得家長的積極支持和配合,因此學校心理健康方面的教育要兼顧對學生家長及其他方面的宣傳。
以上是我聽了張教授關于“對青少年進行心理健康教育”報告之后的一點的體會。當然,隨著社會的不斷發(fā)展和變化,青少年各自的個性特點也會越來越復雜,如何揚長避短,使他們健康成長,是一門需我們廣大教育工作者繼續(xù)摸索繼續(xù)探討的學問。但我想,無論如何,熱愛學生、鼓勵學生、賞識學生,對學生予以積極的期待和肯定,永遠是做好這一工作的前提。讓我們多一點愛心,多一絲寬容,多一份期望和鼓勵,我們的天空定會充滿陽光!
小學心理危機干預講座心得體會篇七
通過本次學習,更加深刻地意識到在學生中開展心理健康教育的重要性與迫切性。近幾年學生心理健康問題呈上升趨勢。主要表現(xiàn)為:學習與考試焦慮、心理承受力脆弱、人際交往障礙、性格孤僻抑郁、自卑心理嚴重、對新環(huán)境不適應等等;如果學生心理不健康,他們的思想就會偏離軌道,這些對學生的學習、生活都受到一定的危害?,F(xiàn)在學校心理健康教育越來越被重視??墒?,學校的健康教育只是單一的,影響學生的心理健康因素還有家庭、社會。
1、家庭教育不當,造成心理隱患。
家庭是社會的細胞,是孩子成長過程中的一所學校?!奔彝チ己媒逃欣诤⒆拥慕】党砷L,而家庭的教育不當則很容易造成孩子的心理隱患。
2、學校處理不當,造成心理失調(diào)。
學校是學生學習、生活的主要場所,學生的大部分時間都在學校度過。學?;蚪處熢诮逃枷?、方法上的不當或失誤也會影響學生身心健康。
3、社會負面影響,造成心理障礙。
現(xiàn)實社會的萬紫千紅、五彩斑斕,以及現(xiàn)實生活中存在的物欲誘惑、不健康的思想、情感、行為,都嚴重地毒害著學生的心靈。特別在當前,各種社會的傳媒,信息化的作用等負面的影響,都會加重學生心理負擔和內(nèi)心矛盾,造成心理障礙。這些不良的影響,會引發(fā)一些不必要的麻煩甚至更嚴重的后果。因此心理健康教育應該是預防為主的,面向的是全體學生不應該只針對心理有問題的學生;心理健康教育與德育工作應該是有他們的各自作用的;不應把心理健康教育簡單地理解為一門增加學生負擔的學科,而應該具有促進學生各方面健康成長的獨特功能。
二、心理教育培訓對于教師自身的重要性
情緒對人的心理健康起著核心作用。健康的情緒能引導人積極向上,不良的情緒則會阻礙人的健康成長。學生擁有樂觀、穩(wěn)定的情緒是與教師分不開的。情緒有著極強的感染性,如果要做一名受歡迎的老師,就無論如何也不能將自己的不良情緒帶入課堂,更不能因此而在課堂上隨意發(fā)怒,挖苦打擊學生。而是要學會良好的情緒控制,在走進教室的前一刻,告訴自己,"一定要微笑",要把自己最積極樂觀的精神面貌展現(xiàn)給學生,以此來感染學生的學習情緒。教師樂觀積極地穩(wěn)定地情緒對于學生的心理健康形成有積極地促進作用。
三、提高心理健康的時效性。
在新形勢下,學生不同階段表現(xiàn)出各自的心理特點和心理需求,這就要求教師有針對性地開展工作。建立學生的心理檔案,目的是通過分析評價了解每一個學生的氣質(zhì)、性格類型、興趣愛好、情緒意向等基本心理素質(zhì)和個體心理差異,幫助學生認識自我,接納自我,樹立健康的新形象。同時有助于學生更快、更好地適應學校生活的角色轉換,為他們身心健康發(fā)展打下良好的基礎。通過心理咨詢、心理訓練等內(nèi)容豐富,形式多樣的方式解決學生學習焦慮、人際關系不良、多動癥和學習無能的心理問題。同時通過心理健康指導,開發(fā)學生潛能,建立心理健康新觀念,塑造正確的人生觀、道德觀和價值觀,推進整體素質(zhì)教育發(fā)展。
四、家校結合,共同關注學生心理健康教育
今天,心理健康狀況對學習、工作及思想的影響被越來越多的人所重視,學生的心理健康教育也日益成為學校教育的重要內(nèi)容。家庭與學校都必須重視孩子的心理健康教育,老師與家長廣泛涉獵孩子保健常識,建立和諧的師生或親子關系,平等地同孩子交流,及時地發(fā)現(xiàn)并正確的指導孩子在成長期的行為變化。同時,我們學校利用家長學習、家長開放日、家長會等途徑,堅持不懈向家長提出各種建議,指導家長開展家庭心理健康教育,效果很好。
學習已結束,我要從心理教育的層面上去教育我的學生,更多的關注學生的心理發(fā)展。相信這次培訓給予我的東西決不止理論知識,它會有一種延續(xù),影響我的生活,影響我的工作,影響我的人生!為了讓學生健康快樂的成長,我會繼續(xù)認真的學習心理健康教育理論,并將所學運用到實際工作之中。
小學心理危機干預講座心得體會篇八
小學時期是孩子人生的重要階段,既是學習成長的時期,也是心理形成的關鍵時期。在學校中,孩子們面對著無數(shù)的挑戰(zhàn),如學業(yè)壓力、人際關系難題等等。如何幫助孩子順利度過這個階段,使其健康、快樂地成長,成為了教育者共同關注的話題。在教育實踐中,如何有效地管理小學生心理危機,也是一個需要長期探索和實踐的問題。本文將從三個方面分享我的心得體會,希望借此幫助更多家長和老師對小學生的心理危機管理有更深刻的認識。
第二段:了解小學生心理特點
小學生心理特點是心理危機管理的前提,了解小學生心理特點非常重要。小學生內(nèi)心充滿好奇心和求知欲,對環(huán)境、事物、人都充滿了好奇心、想象力和探索欲望。然而,小學生的思考和行為還不夠成熟,常常表現(xiàn)為情緒波動大、自我意識薄弱、矛盾性強等特點。這種情境意味著我們在心理危機管理時不能采取簡單粗暴的方法,要注重先建立與小學生的信任和溝通基礎,了解他們的想法和感受,有針對性地找到問題根源,采取正確的解決方法。
第三段:心理危機管理方法
具體的心理危機管理方法因具體情況而異。一般來講,首先要及時發(fā)現(xiàn)問題和引導解決問題的方法。在與小學生接觸時應通過關心和察覺直接了解小學生的問題及原因。針對問題的發(fā)生原因、學生的成長特點,制定有針對性的處理方案,秉著幫助與關注的態(tài)度去進行干預,給予正確的引導,培養(yǎng)小學生積極的人生態(tài)度和情感態(tài)度。同時,建立起積極、樂觀、陽光的心態(tài),讓小學生能夠在情感治療中重獲快樂與信心。
第四段:家庭和學校合作
家校合作是心理危機管理的一個關鍵,通過加強家庭與學校的合作,發(fā)揮家長的作用和作育孩子的責任,擴大心理矯正的效果和提高治療的質(zhì)量。學校和家庭應共同培養(yǎng)學生健康、快樂的心態(tài),推進心理健康教育,盡量減少心理危機事件的發(fā)生。學校和家庭應加強溝通、交流,制定一套明確的行動計劃,對小學生的教育和監(jiān)護工作加以協(xié)調(diào),把管理工作做得更細致、更準確。同時,學校可以在制定安排與方案上根據(jù)不同情況制定個性化方案,便于開展個體化的教育、輔導或心理咨詢服務。
第五段:總結
在小學心理危機管理中,我們應該牢記小學生的心理特點,根據(jù)具體情況有效發(fā)現(xiàn)問題和及時解決問題,加強家校合作,為小學生的快樂成長提供更加全方位的幫助和支持。同時,教育者也應理解和重視教育的心理方面,自我完善,提高自身心理危機處理能力和教育情況,為幫助小學生更好地成為一個有道德、有文化、有豐富精神世界的現(xiàn)代良好公民而不斷努力。小學生的心理是無底洞,需要我們不斷去研究和探索,因為只有我們發(fā)現(xiàn)他們的訴求問題,同時不斷給予他們溫暖和關愛,才能讓他們在成長的路程中更加快樂和堅定前行。
小學心理危機干預講座心得體會篇九
作為現(xiàn)代社會中的常見問題,心理危機對個人和社會的影響不容忽視。由于種種原因,人們可能會產(chǎn)生心理壓力、焦慮、恐懼、抑郁等不良情緒,從而影響到心理健康。及時干預這些心理危機,給予適當?shù)闹С趾蛶椭?,有助于減輕或解除人們的痛苦。
心理危機如果得不到及時干預,可能會影響到個人及周圍的人。個人可能會出現(xiàn)生理和心理的疾病,遭受經(jīng)濟和社會的困境以及社交和人際關系的失調(diào)。而且,如果一個人的心理危機沒有及時得到干預,還可能會對周圍其他人產(chǎn)生負面影響,影響到整個社會。
第三段:及時干預的重要性。
及時干預有助于減輕或消除個體的心理壓力和心理病理狀況,為個人和家庭帶來同時減輕了個人沉重的經(jīng)濟負擔,同時也是對整個社會健康兩種有效的途徑,提高了個人及社會的生活質(zhì)量。通過及時干預,可以讓個人自我感受到他人的關心和支持,增加心理的安全感,防止心理疾病和心理障礙的加劇,從而幫助個人擺脫心理危機的困擾。
及時干預心理危機需要綜合考慮問題的性質(zhì)、人群的特點、干預對象的狀況、干預的資源和工具等因素。在干預過程中,應積極開展心理輔導和咨詢等形式的心理支持,對于需要更專業(yè)的服務,可以向心理咨詢專業(yè)機構尋求幫助。此外,通過培訓工作人員并制定制度培訓,政府和企業(yè)領導可以增強對員工的關注,引導廣大員工重視自身心理問題的識別和處理。
第五段:結論。
對于現(xiàn)代社會中的人們,心理危機已成為一種不可避免的問題。然而,我們無需擔心。只要我們注重心理健康,了解自己的心理狀況,了解心理危機的危害并正視它,及時干預并教育、培訓員工和社會大眾,就可以有效地緩解心理問題的痛苦和解決心理危機所帶來的問題。
小學心理危機干預講座心得體會篇十
通過此次心理危機干預培訓和危機案例,讓我認識到一線輔導員或者班主任在處理學生危機事件的經(jīng)驗和知識的重要性。同時我們也學習到豐富的心理疾病的預防知識和危機事件的處理方法,以“穩(wěn)、準、狠”的工作態(tài)度與思路來應對?!胺€(wěn)”就是要工作思路清楚,遇到危機事件,一線學生工作者要在第一時間了解詳細情況及時向領導匯報,及時告知學生家長并和家長了解事件背景?!皽省敝傅氖菍W生的情況一旦經(jīng)醫(yī)院或者專業(yè)人員判定,情況確定,立馬讓學生家長接回家重點監(jiān)護,“狠”指的是危機事件不過夜,必須24小時監(jiān)護或者立即處理,不留隱患。
當代大學生的心理健康問題主要特點進行概括:
1、心理問題越來越多和嚴重,主要體現(xiàn)在極端個案;心理危機問題越來越多,心理健康問題主要以神經(jīng)癥為主要問題類型,越來越多呈現(xiàn)出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。
2、學生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題,而與社會文化因素密切相關。社會經(jīng)濟的高速發(fā)展,家庭結構的不穩(wěn)定,早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經(jīng)歷,應試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。
3、理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響大學生心理健康的主要因素。
總結來說,心理危機干預要做到九點:
1、付出任何努力讓個案放棄他所選的方法;
2、減壓,評估導致自殺想法的應激源,設法處理;
3、要打破保密原則,而且要通知其家人或朋友(妥善保管相關材料,如遺書等);
4、不管年齡多大,都要建立一條[生命線](電話保持暢通);
5、和個案訂不傷害協(xié)議;
6、立即處理;
7、盡快約定下次訪談時間;
8、制定行動計劃;
9、隨時可用電話聯(lián)絡到。
本次培訓是我感覺收獲最大、指導性最強、專業(yè)性最強的心理健康教育培訓。此次培訓告訴了我下一步應該如何更有效地篩查出高危群體,如何建立危機干預機制以預防和應對危機事件的發(fā)生。這是一次非常專業(yè)的培訓,我相信這對我以后的學生工作會有很大幫助,非常感謝學院提供的培訓機會,也希望我們學校多提供一些諸如此類的高質(zhì)量的培訓。
針對以上問題,應采取心理危機的行動干預:
1、危機干預的首要原則是保障安全。
2、做好自殺風險評估是心理危機干預的第一步。
3、自殺風險的警示主要有4個:
1)自殺計劃的特性,越詳細越危險;
2)自殺方式的殺傷力,越危險,自殺風險越高;
3)選用未完成計劃的方法的可行性(幫助當事人尋找替代自殺的方法);
4)在計劃中幫助個案的可能性(家人和朋友都是可以利用得資源,身邊有人可以避免當事人自殺)。
4、康復后的個體回到生活環(huán)境后一定要解決“社會支持”問題,解決問題遠不如建立關系重要。
5、心理干預必須要團隊協(xié)作。在干預團隊中,學校領導充當“司令員”角色,心理咨詢師及督導擔任“參謀長”角色,學生工作者擔任“主戰(zhàn)部隊”角色,精神科醫(yī)生及醫(yī)院擔任“攻堅部隊”角色,學校保衛(wèi)部門擔任“輔助戰(zhàn)斗部隊”角色。
6、發(fā)現(xiàn)自殺危機事件時,院系必須做兩件事:通知學生父母前來、對當事人給予24小時監(jiān)護??偟膩碚f要樹立起重事先預防的工作理念,從源頭抓起,平時應該注重對大學生戀愛情感,人際交往、專業(yè)學習等方面的教育,重視對學生的引導,幫助學生化解壓力。
7、通知父母,父母均不能或不愿意前來時,我們務必要求家長授權監(jiān)護人,辦理住院手續(xù),一定可以保證當事人的生命安全。聯(lián)系家長時,我們要向家長如實反饋學生情況;不讓家長告知學生要到學校事宜,不要提及學校發(fā)生的事情;向家長保證,在家長到校之前,我們會安排24小時監(jiān)護保證當事人安全。
高校心理危機預防干預網(wǎng)絡培訓研修心得體會具有實際可操作性,內(nèi)容豐富、條理清晰。
小學心理危機干預講座心得體會篇十一
小學階段是孩子成長的重要階段,很多孩子在這個階段會出現(xiàn)各種各樣的心理危機,例如低自尊、焦慮、壓力等。對于孩子來說,這些危機可能會因為父母的不當管理而失去控制。作為家長和老師,我們需要了解如何處理這些危機,以幫助孩子度過這個階段,健康成長。
小學生心理危機是指一種情緒壓力,它可能是由于家庭背景、學習壓力、同學關系等原因引起的情感困擾。孩子們在這個階段會面臨很多問題,包括成長、身體、個性等等。如果不了解孩子的情緒狀態(tài),家長和老師就不能及時地調(diào)整,幫助他們排解情緒,從而導致更嚴重的問題。
三、了解危機的表現(xiàn)。
學生在危機管理方面的表現(xiàn)往往是沉默、情緒消沉、退縮和不合作等。這些表現(xiàn)事實上是學生內(nèi)心壓力的一種表達。家長和老師需要足夠的耐心理解和接受這些表現(xiàn),避免采取懲罰和批評的態(tài)度。當然,家長和老師也需要建立一個真正的信任關系,讓學生敢于與他們分享他們的想法和感受,這是非常關鍵的。
家長和老師需要有相應的行動計劃來應對孩子的心理危機。下面是一些可行的方法:
1.傾聽孩子的心聲。了解孩子的感覺和想法,不要試圖用你的經(jīng)驗教育他們,而要尊重孩子的權益,鼓勵他們積極表達自己的想法和感受。
2.給予孩子正面的支持。天真無邪的孩子需要我們的肯定和鼓勵。鼓勵他們樹立自信、克服困難、培養(yǎng)良好的態(tài)度和價值觀。
3.充分了解學校和社區(qū)資源。學校和社區(qū)往往會提供各種支持和幫助,家長和老師需要了解這些資源,以便為孩子提供幫助和建議。
4.與孩子溝通并在日常生活中付出關注。了解子女生活的每一個細節(jié),與他們保持良好的溝通,并抽出時間陪伴孩子的成長。
五、總結。
小學生心理危機是很常見的一種問題,家長和老師需要采用適當?shù)姆椒右越鉀Q。除了上述方法之外,還可以嘗試其他很多方法,例如心理咨詢、訓練和治療等。不管采用何種方法,最重要的是建立一個安全、穩(wěn)定和關愛的家庭和校園氛圍,讓孩子們健康、快樂地成長。
小學心理危機干預講座心得體會篇十二
為深入貫徹《中共中央進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《中小學心理健康教育指導綱要》精神,更好的幫助有心理問題的學生渡過難關,及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現(xiàn)的心理危機事件,降低學生心理健康危機事件的發(fā)生,減少學生因心理危機帶來的損失,促進學生健康成長,為建設平安、和諧的校園提供心理保障,結合我校實際情況,特制定方案如下:
心理危機干預是指采取緊急應對的方法幫助危機者從心理上解除迫在眉睫的危機,使其癥狀得到立刻緩解和持久消失,心理功能恢復到危機前的水平,并獲得新的應對技能,以預防將來心理危機的發(fā)生。
副組長:成員:
(一)認真組織面向全體學生的心理普查,及時發(fā)現(xiàn)學生中存在的心理危機情況。
問題的學生要及時發(fā)現(xiàn),關心他們,及時為他們提供必要的心理援助,預防意外事件的發(fā)生。
2、對有嚴重心理危機的學生,要及時通知其家長,并協(xié)助家長做好教育、疏導、監(jiān)控工作,按照有關規(guī)定及時將學生轉到精神疾病醫(yī)療機構進行診治,防止因心理障礙引發(fā)自殺或傷害他人事件發(fā)生。3、關心留守兒童,深入開展“我把學生當家人,學生把我當親人”活動;要建立“早發(fā)現(xiàn)、早報告、早研判、早預防、早控制”的“五個早”預警機制和加強畢業(yè)生離校前、放假前后、考試前后、開學前后、新生入學后、重大活動前后和季節(jié)交替前后的“7個重要時段”的重點監(jiān)控工作。牢固樹立“生命至上”的理念,為學生安全負責,確保青少年學生在校健康、快樂成長。
(二)開展學生心理健康教育和心理輔導與咨詢工作。
1、按照有關要求,將學生心理健康教育師資隊伍建設納入學校整體教師隊伍建設工作中。建立在校長領導下,以班主任、輔導員、德育教師和專兼職心理健康教育教師為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作機制。
2、認真貫徹落實《中小學生心理健康教育指導綱要》,通過案例教學、體驗活動、行為訓練等形式,科學系統(tǒng)地開展心理健康教育,通過心理健康宣傳周、主題班會、宣傳欄、黑板報等形式,開展多種形式的心理健康教育宣傳活動。
3、繼續(xù)加強心理輔導工作,積極配合團委、關工委做好“心情驛站”心理咨詢工作。通過咨詢,為學生心理健康指導與服務。
4、做好新生、畢業(yè)生、貧困生,特別是學習困難學生、違紀學生、言行異常學生、留守兒童、單親家庭學生、早戀學生的心理輔導與咨詢工作,幫助他們化解心理壓力,克服心理障礙。
5、充分利用現(xiàn)有專職心理健康教師資源,招募志愿者教師,擴大心理咨詢隊伍,對有嚴重心理疾病的學生進行心理危機干預。
1、教育為主。貫徹黨的教育方針,遵循教育規(guī)律,以對中職生開展心理素質(zhì)教育為主,增加學生對危機的了解與認知,提高學生承受挫折的能力和情緒調(diào)控能力,為應對危機做好準備。
2、重在預防。積極開展生命教育、培養(yǎng)學生認識生命、尊重生命、珍愛生命的意識,并學會正確的應付危機的策略與方法。
3、完善系統(tǒng)。通過構建學生心理危機干預工作體系,做到心理困擾早期預防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應對,避免或減少危機對學校正常工作的影響。協(xié)助學生建立良好的社會支持系統(tǒng),鼓勵同學之間互相關愛、互勉互助,形成協(xié)調(diào)的人際關系。
4、處理果斷。危機干預工作要準確判斷、果斷處理、有效干預,避免因處理不及時、不得當而激發(fā)或加重學生的困擾,給工作帶來被動局面。
建立三級危機預警網(wǎng)絡:
一級預警:學校專業(yè)危機干預人員,全面負責學生心理健康教育工作與心理危機防護工作。
二級預警:學生處輔導員及學生管理人員,應接受心理健康及心理危機干預培訓,及時發(fā)現(xiàn)學生異常問題,并及時匯報情況和開展相關工作,并負責與學生家長建立聯(lián)系。
三級預警:學生干部及學生心理委員。要在學生中普及危機預防和干預的基本措施。充分發(fā)揮班級學生干部、學生黨員的骨干作用,加強思想和感情上的聯(lián)系和溝通,一旦發(fā)現(xiàn)異常情況,要做到及早發(fā)現(xiàn)、及早報告。對于接受干預的危機當事人,要做好跟蹤援助工作,幫助當事人順利度過危機。
全校尤其是參與危機干預工作的教師及各處室工作人員,應服從指揮,統(tǒng)一行動,認真履行自己的職責。對因自己的失職造成學生生命損失的,要對個人及處室實行責任追究。
3、各處室對學生心理危機不聞不問,或知情不報,或不及時上報,或執(zhí)行學校危機干預方案不力的。
小學心理危機干預講座心得體會篇十三
一、心理危機干預的目標:處理突發(fā)心理危機事件,避免造成的更大的傷害;解決心理危機過程中的具體問題,群體或個體危機消除,恢復常態(tài)。
二、心理危機干預組成人員:主管領導、班主任、心理咨詢老師、校醫(yī)。
1.主管領導全面組織協(xié)調(diào)指揮。
2.班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。
3.心理老師現(xiàn)場疏導、干預,避免極端心理行為。
4.校醫(yī)現(xiàn)場處理可能的軀體病患及傷害。
5.干預結束后觀察和隨訪。
1.心理危機發(fā)生后,班主任與心理社團成員應在第一時間通知主管領導。
2.主管領導通知心理老師、校醫(yī)等相關人員到達現(xiàn)場。
3.按照分工迅速展開工作。
1.危機瞬間發(fā)生,決策很重要,所有成員應絕對服從領導安排,避免拖延導致不良后果。
2.危機就意味風險,所有成員不能因干預無效而自責、內(nèi)疚,要意識到干預的有限性。
小學心理危機干預講座心得體會篇十四
生活中災難、暴-力、事故、意外等創(chuàng)傷性事件時有發(fā)生,侵害人們的心靈,造成不良后果。在學校,學生面對學習壓力、親子關系、環(huán)境適應、人際關系等諸多問題,而青春期的躁動和感性使他們處理問題容易極端化,同時四川汶川大地震對他們的心理傷害,使產(chǎn)生心理危機的可能性大大增加。因此,心理危機干預迫切而重要。針對高危人群的心理社會干預能夠防止或減輕創(chuàng)傷后的不良心理反應,避免心理痛苦的長期化和復雜化乃至極端化,促進創(chuàng)傷性事件的適應和心理康復。這不僅是對每一個學生的人文關懷,也是構建和諧社會,落實科學發(fā)展觀的現(xiàn)實訴求。為此,特制定南軒中學心理危機干預應急方案,以期盡最大努力幫助師生解決面臨的可能心理困境,促進南軒中學心理健康教育的更好發(fā)展。
一、心理危機干預的目標:處理突發(fā)心理危機事件,避免造成的更大的傷害;解決心理危機過程中的具體問題,群體或個體危機消除,恢復常態(tài)。
二、心理危機干預組成人員:主管領導、班主任、心理老師、校醫(yī)、校警、司機、心理社團成員等。
三、心理危機干預工作分工:
1、主管領導全面組織協(xié)調(diào)指揮。
2、班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。
3、心理老師現(xiàn)場疏導、干預,避免極端心理行為。
4、校醫(yī)現(xiàn)場處理可能的軀體病患及傷害。
5、校警維持秩序。
6、司機保證交通。
7、心理社團成員輔助開展工作。
8、干預結束后觀察和隨訪。
四、心理危機干預的程序:
1、心理危機發(fā)生后,班主任與心理社團成員應在第一時間通知主管領導。
2、主管領導通知心理老師、校醫(yī)、校警、司機等相關人員到達現(xiàn)場。
3、按照分工迅速展開工作。
五、心理危機干預的注意事項:
1、危機瞬間發(fā)生,決策很重要,所有成員應絕對服從領導安排,避免拖延導致不良后果。
2、危機就意味風險,所有成員不能因干預無效而自責、內(nèi)疚,要意識到干預的有限性。
為了提高學生的心理素質(zhì),有效預防、及時控制和消除學生的嚴重心理問 題由此引發(fā)的自傷或傷害他人等嚴重事件,并且維護學校的生活、學習秩序,從 而建立和諧校園?,F(xiàn)制定校園心理危機干預應急預案。
一、具體目的:
1.通過心理危機教育和宣傳,加強學生對危機的了解與認知,提高學生承受挫折的能力,為應對危機做好準備。
2.通過心理咨詢等支持性干預,協(xié)助處于危機中的學生把握現(xiàn)狀,重新認識 危機事件,盡快恢復心理平衡,順利度過危機,并掌握有效的危機應對策略。
3.通過提供適時的介入幫助防止自傷、自殺或攻擊行為等過激行為。
4.通過構建心理危機干預體系,做到心理困擾早期預防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診 斷、早期應對,減少和盡量避免危機對學校正常工作的影響。
5.通過積極創(chuàng)設良好的校園環(huán)境,為學生成長營造健康氛圍,努力提高學生 的心理健康水平,優(yōu)化心理品質(zhì)。
二、干預原則、對象
(一)心理危機是指學生運用通常方式不能應對目前所遇到的情形時,出現(xiàn)的嚴重心理失衡狀態(tài)。
心理危機干預是指采取緊急應對的方法幫助學生盡快恢復心理平衡,安全度過危機。
心理危機干預由分管心理健康工作的學校領導負總責,教導主任負責統(tǒng)一指揮協(xié)調(diào),班主任及學校有關工作人員參與,學校有關職能部門分工負責,聯(lián)動配合。
(二)心理危機干預的原則
1.生命第一的原則。發(fā)現(xiàn)危機情況,立即采取保護措施,最大限度地保護學生的人身安全。
2.親屬參與的原則。實施心理危機干預時,以最快的速度通知學生家長或親屬。
3.全程監(jiān)護的原則。實施危機干預過程中,安排專人對干預對象全程監(jiān)護。
4.分工協(xié)作的原則。實施危機干預過程中,相關部門要協(xié)調(diào)配合,履行職責,積極主動地開展工作。
(三)干預對象
心理危機干預的對象是我校在讀的存在心理或行為異常的學生。具體包括:
1.通過心理健康測評篩查出來的需要關注的重點學生;
2.遭遇重大事件而出現(xiàn)心理或行為異常的學生;
3.患有嚴重心理疾病的學生;
4.有自殺傾向或既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學生;
5.因嚴重生理疾病而導致心理痛苦的學生;
6.由于身邊的同學出現(xiàn)個體危機狀況而受到影響,產(chǎn)生恐慌、擔心、焦慮不安的學生;
7.其他有情緒困擾、行為異常的學生。尤其要關注上述多種特征并存的學生,其心理危機程度更嚴重,應成為重點干預的對象。
三、心理危機干預組成人員:
主管領導、后勤人員、班主任、心理健康教師、校保健室人員、校保安人員等。
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小學心理危機干預講座心得體會篇十五
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。心理健康教育是提高小學心理健康的教育,是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本著以學生發(fā)展為前提,促進學生科學地認識心理健康,了解心理健康知識,掌握必要的心理調(diào)試方法,形成正確的心理健康觀念,我們策劃了我校第五屆心理健康教育周活動。旨在通過本次活動,提高學生的心理健康意識,營造校園的心理教育氛圍,讓我校師生進一步了解心理健康,關注自身的身心健康。具體活動方案如下:
陽光成長快樂生活。
20xx年12月8日(星期一)至12月12日(星期五)。
為了把活動落實到位,特成立本次宣傳周組織機構,具體如下:
組長:
副組長:
組員:
活動一:“心理健康教育活動周”啟動儀式。
1、時間:12月8日上午。
2、地點:操場。
3、活動內(nèi)容:學校領導講話“正確看待心理教育,提高自身心理素質(zhì)”,學生代表講話“愛自己因為我獨一無二”,奏響我校20xx“心理健康教育活動周”的序曲。
活動二:心理健康教育知識宣傳。
心理健康知識專欄、“心靈直通車”廣播心靈小故事、大課間操心理格言每日誦讀、
活動三:心理格言朗誦比賽。
1、參加年級:三年級。
2、活動程序:
12月5日各班利用班隊課時間組織班內(nèi)的朗誦比賽。
12月9日(星期二)各班選派兩名學生代表班級到南教學樓六樓參賽。
3、評委:
活動四:講故事比賽。
1、參加年級:四年級。
2、活動程序:
12月5日各班利用班隊課時間組織班內(nèi)的講故事比賽。
12月10日(星期三)各班選派兩名學生代表班級到南教學樓六樓參賽。
3、評委:
活動五:心理健康格言卡制作展示。
1、參加年級:五年級。
2、活動程序:
作品上交時間:各班于12月8日(星期一)上交15份作品于四樓心理咨詢室xx老師。
作品展示時間:12月10日(星期三)至12月12日(星期五)。
3、地點:操場。
活動六:心理咨詢活動。
1、時間:活動周期間每天中午一點至兩點。
2、地點:北教學樓四樓心理咨詢室。
3、值班教師安排。
小學心理危機干預講座心得體會篇十六
生活中災難、暴-力、事故、意外等創(chuàng)傷性事件時有發(fā)生,侵害人們的心靈,造成不良后果。在學校,學生面對學習壓力、親子關系、環(huán)境適應、人際關系等諸多問題,而青春期的躁動和感性使他們處理問題容易極端化,同時四川汶川大地震對他們的心理傷害,使產(chǎn)生心理危機的可能性大大增加。因此,心理危機干預迫切而重要。針對高危人群的心理社會干預能夠防止或減輕創(chuàng)傷后的不良心理反應,避免心理痛苦的長期化和復雜化乃至極端化,促進創(chuàng)傷性事件的適應和心理康復。這不僅是對每一個學生的人文關懷,也是構建和-諧社會,落實科學發(fā)展觀的現(xiàn)實訴求。為此,特制定南軒中學心理危機干預應急方案,以期盡最大努力幫助師生解決面臨的可能心理困境,促進南軒中學心理健康教育的更好發(fā)展。
一、心理危機干預的目標:處理突發(fā)心理危機事件,避免造成的更大的傷害;解決心理危機過程中的具體問題,群體或個體危機消除,恢復常態(tài)。
二、心理危機干預組成人員:主管領導、班主任、心理老師、校醫(yī)、校警、司機、心理社團成員等。
1、主管領導全面組織協(xié)調(diào)指揮。
2、班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。
3、心理老師現(xiàn)場疏導、干預,避免極端心理行為。
4、校醫(yī)現(xiàn)場處理可能的軀體病患及傷害。
5、校警維持秩序。
6、司機保證交通。
7、心理社團成員輔助開展工作。
8、干預結束后觀察和隨訪。
1、心理危機發(fā)生后,班主任與心理社團成員應在第一時間通知主管領導。
2、主管領導通知心理老師、校醫(yī)、校警、司機等相關人員到達現(xiàn)場。
3、按照分工迅速展開工作。
1、危機瞬間發(fā)生,決策很重要,所有成員應絕對服從領導安排,避免拖延導致不良后果。
2、危機就意味風險,所有成員不能因干預無效而自責、內(nèi)疚,要意識到干預的有限性。
小學心理危機干預講座心得體會篇十七
各班要建立起通暢的學生心理危機信息反饋機制,做到在第一時間內(nèi)掌握學生心理危機動態(tài),對有心理障礙的同學,周圍同學應予以理解、關心和幫助,并及時向班主任反饋情況。對有行為異?;蚪谇榫w、行為變化較大的學生,及時請學校心理健康教師開展心理指導,并做好咨詢記錄,對問題嚴重的學生實行轉介。
(二)訊息報告。
學生發(fā)現(xiàn)危機情況,周圍同學應立即向班主任報告。班主任在采取必要措施并迅速趕往現(xiàn)場的同時向?qū)W校主管領導報告,主管領導視危機嚴重程度酌情向?qū)W校領導及時匯報。
(三)即時監(jiān)護。
學校有關職能部門立即派專人對危機學生進行24小時監(jiān)護,保護學生的生命安全。
(四)通知家長。
在實施監(jiān)護的同時,學校應以最快的.速度通知家長來校,如果家長確實無法盡快趕到學校,在家長以傳真、電話等方式的授權下,對學生采取治療措施。在緊急情況下,可采取直接送至專業(yè)衛(wèi)生機構進行治療等相應處理措施。
(五)進行阻控。
對于有可能造成危機擴大或激化的人、物、情境等,進行必要的消除或隔絕。對于學校可調(diào)控的可能引發(fā)其他學生心理危機的刺激物,有關部門應及時阻斷。
(六)實施治療。
需住院治療的,必須要求家長將學生送至專業(yè)衛(wèi)生機構治療;
對可以在校堅持學習但需輔以藥物治療的學生,班主任應與其家長商定監(jiān)護措施;
對不能堅持在校學習的,按照學校學籍管理有關規(guī)定辦理相關手續(xù),由家長監(jiān)護并離校治療。
(七)應急救助。
得知學生有自傷或傷害他人傾向時,相關人員應立即趕赴現(xiàn)場采取救助措施,并通知學校主管領導,緊急情況下應先撥打110、120等緊急電話求助。
(八)事故處理。
當學生自傷或傷害他人事故發(fā)生后,主管領導負責現(xiàn)場的指揮協(xié)調(diào);后勤組負責保護現(xiàn)場,配合有關單位對當事人實施生命救護;教導處協(xié)助有關部門對事故進行調(diào)查取證,并對學生進行安全監(jiān)護;校保健室成員負責對當事人實施緊急救治,或配合相關人員護送至就近醫(yī)院救治;心理健康教師負責制定心理救助方案,實施心理救助,穩(wěn)定當事人情緒。
(九)成因分析。
事故處理結束后,心理健康教師負責事件的成因分析,對事前征兆、事發(fā)狀態(tài)、事中干預、事后疏導等情況認真梳理,尤其對那些行之有效、操作性強的手段和措施認真總結,以備今后參考。
六、心理危機干預的工作要求。
(一)信息暢通。參與危機干預的工作人員要做到快速反應,確保信息暢通。
(二)工作到位。危機發(fā)生時,相關人員要立即趕赴現(xiàn)場,迅速果斷地采取有效措施。
(三)協(xié)調(diào)配合。相關人員在現(xiàn)場指揮的調(diào)度下,主動配合,服從指揮。
(四)記錄備案。在危機處理過程中,相關人員要做好書面文字記錄,必要時做好音像資料的收集,確保資料詳細完整。
(五)責任追究。對于因違反工作原則、延誤時間、知情不報等造成嚴重后果的,追究相關部門或個人的責任。
1.危機瞬間發(fā)生,決策很重要,所有成員應絕對服從領導安排,避免拖延導致不良后果。
2.危機就意味風險,所有成員不能因干預無效而自責、內(nèi)疚,要意識到干預的有限性。
八、慈溪市賢江小學心理健康教育領導小組:
組長:xx。
副組長:xx。
小學心理危機干預講座心得體會篇十八
通過最近心理危機干預網(wǎng)絡培訓的學習,使我對于心理危機與心理危機干預的定義有了更深刻的認識,同時對于心理危機干預的實施原則與具體運用有潛在的了解,讓我以后在開展學生工作非常有幫助,能夠準確的去判斷危機級別,并進行正確的危機干預,盡快幫助學生解除危機。
心理危機干預是指針對處于心理危機狀態(tài)的個人及時給予適當?shù)男睦碓?,使之盡快擺脫困難。在發(fā)現(xiàn)有學生存在心理危機時,當我們要對其實施心理危機干預時,必須要掌握一定的原則,使干預達到最佳效果。其基本原則包括:(1)迅速確定要干預的問題,強調(diào)以目前的問題為主,并立即采取相應措施;?(2)必須有其家人或朋友參加危機干預;(3)鼓勵自信,不要讓當事者產(chǎn)生依賴心;(4)把心理危機作為心理問題處理,而不要作為疾病進行處理。了解完關于心理危機干預的基礎知識,那么在哪些情況下人們會產(chǎn)生心理危機呢?經(jīng)過老師的歸納講解,主要包括這么幾個原因,分別是:急性殘廢或急性嚴重疾病;戀愛關系破裂;突然失去親人或朋友;重大財產(chǎn)損失;重要考試及晉升失敗;遭受嚴重自然災害等。在實際中,這些造成心理危機的原因可能并不是單獨起作用,更多的情況是同時對人們心理造成危機。例如自然災害可能造成親人或朋友的離世及自身嚴重疾病和重度殘疾,那么這些原因都可能集中在一起造成心理危機的產(chǎn)生。在實際生活中,可能一件不幸的事并不能造成人們心理危機的產(chǎn)生,但當不幸的事接踵而至時,戀愛的失敗,事業(yè)的不順再加上親人的離世等一系列的原因堆積而成所產(chǎn)生的心理危機比單獨某個原因造成的可能更棘手更難以處理。我們必須盡早地找出其心理危機產(chǎn)生的原因,這樣才能在盡快的時間內(nèi)實施心理危機干預,防止其發(fā)生過激行為。那對于心理危機的干預,專業(yè)心理咨詢者及工作人員有關于危機干預的六步走策略。1、確定問題:即從求助者的角度,確定和理解求助者本人所認識的問題,為了幫助確定危機問題,推薦在干預開始時,使用核心傾聽技術:同情、理解、真誠、接納以及尊重;2、保證求助者安全:在危機干預過程中.危機干預工作者應將保證求助者安全作為首要目標;3、給予支持:強調(diào)與求助者溝通與交流,使求助者知道工作人員是能夠給予其關心幫助的人;4、提出并驗證可變通的應對方式:這一步側重于求助者與工作人員常會忽略的一面——有許多適當?shù)姆椒ɑ蛲緩娇晒┣笾哌x擇;5、制定計劃;6、得到承諾。
在高校中進行危機干預是非常重要的事情,這對于心理咨詢師來說更加需要深厚的理論基礎和干預技術,經(jīng)過系統(tǒng)的單元學習,我對心理危機干預的操作更加有思路和把握,之前接待過一位同學,因失戀產(chǎn)生了心理問題,時常情緒低落,晚上會不自主的哭,從失戀至今已過去一年,但當時的場景還歷歷在目,提起這個事件不愿意描述,但一直流淚,分手以后開始出現(xiàn)失眠情況,吃了安眠藥也不能完全緩解,害怕孤獨,不能一個人呆在一個房間內(nèi)。咨詢時像該同學了解到剛失戀的時候曾經(jīng)想過自殺,并實施了自殺行為,但最終自己終止了,屬于自殺未遂,之后有過念想,但并沒有實施,而且產(chǎn)生自殺念想的次數(shù)很少,判斷為中度危機,和該同學聊了社會支持系統(tǒng),了解了她的朋友對她很重要,并且在默默的支持著她,再加上父母對她也比較好,所以不會進行自殺行為,最想解決的問題是失眠的問題。
經(jīng)過系統(tǒng)的學習了心理危機干預的知識,認識到心理危機干預不同一般的心理咨詢,目標不一樣,心理危機干預我們只需要達到解除危機的目標,讓同學能夠消除自殺的想法,或者在有自殺的想法時,有東西能夠支撐她不去實施這個行為,我們就算是解除了危機,如果特別嚴重的情況,在判斷心理危機級別之后,可以進行轉介,但我們的目標都是能夠保護同學,不做出一些后悔莫急的事情。我還學習到了一些心理危機干預的方法和理論,希望能夠完全消化,運用到自己的工作當中。
小學心理危機干預講座心得體會篇一
??李老師在講座上特別強調(diào)人與人之間要互相了解。人和人的交流是以語言為工具的,但不恰當?shù)恼Z言的運用會適得其反。盡管本意是好的,但情緒的宣泄卻可能傷害他人,破壞彼此的關系。
??換一個角度,嘗試著去理解他人,那就會知道別人最需要的是怎樣的語言,自己真正需要說些什么。講座上,李老師談到了兩點:
??1、要就事論事,不要就事論人。
??人是通過事情來了解人的,往往因為一些消極的事情而否定一個人的全部。當一個人被全盤否定時,那種感覺非常難受,并不利于他的改變。教育的目的是為了使其向好的方向轉變,所以不能夠否定一個人的全部,而應該就事論事。
??2、知道說什么,知道什么時候說,知道對誰說。
??說話之前要打好草稿,選擇合適的時間、想好合適的內(nèi)容、考慮彼此的關系。
小學心理危機干預講座心得體會篇二
1、通過這次學習,我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術,學到了更為詳實的干預知識與技巧,增強了對危機干預的計劃籌備,對日后工作實務特別是個案工作有較大幫助。
2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術,學習了簡單的干預技術,了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。
3、今天學習過程中、,了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等,收獲最大在于對應急事件發(fā)生后的處理辦法,心理危機干預的目的到底是什么等。
4、第一次系統(tǒng)的接受這樣的學習,很有收獲,同時也知道了一些具體的方法技巧,讓我非常深刻地理解了這些理論方法,總之,這樣的培訓系統(tǒng),完整,很好。
我認為在講座中這些方面做得比較好?
3、完整、系統(tǒng)、清晰、有條理,互動,注重重點,有具體技巧練習,切身感受印象深刻,提問,現(xiàn)場熱烈,也能得到滿意的回答,很信服。
4、時間安排較合理,開講者平易近人、語言風趣,能很好的解釋大家提出的問題,的互動較多,能夠很好的根據(jù)知識結構來講解。
5、對演練過后的疑惑給予及時的'解答和互動,很好的調(diào)動了參與的積極性。
最后,誠摯的感謝領導在工作中對我的幫助和關心,非常感謝組織給了我這樣的機會,我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業(yè)能力,踏踏實實工作,做出自己更大的貢獻。
我認識到在報道危機事件時,要做到以下幾點:
1、利用官方網(wǎng)絡平臺第一時間發(fā)布信息,并持續(xù)提供最新消息,這樣做能夠有效阻止謠言四起。
2、對(自殺)危機事件的信息報道不宜過于詳細,尤其是不能包含細節(jié),避免有人效仿。因為諸多事實表明,媒體報道的(自殺)細節(jié)越多,(自殺)模仿行為就會越多。
3、發(fā)布的信息要客觀真實。
4、發(fā)布信息時不要將焦點關注在事件的起因上,而應該將焦點放在對受害者的人文關懷上。
緊接著,徐博士又從為洗刷“死亡之橋”而改造后的韓國麻浦大橋高自殺事件講起,向我們闡明了自殺的著名效應、模仿效應和呼救效應,同時也告訴我們:自殺是可以預防的。
院系輔導員的作用甚為關鍵,做好危機干預的第一步是要學會識別心理危機事件,并做好信息上報至關重要。
1、心理問題越來越多和嚴重,主要體現(xiàn)在極端個案;心理危機問題越來越多,心理健康問題主要以神經(jīng)癥為主要問題類型,越來越多呈現(xiàn)出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。
2、學生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題,而與社會文化因素密切相關。社會經(jīng)濟的高速發(fā)展,家庭結構的不穩(wěn)定,早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經(jīng)歷,應試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。
3、理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響大學生心理健康的主要因素。
理解危機中的人章節(jié):讓我很形象深刻地認識到:
1、失戀只是自殺的誘因,其核心原因來自家庭。
2、對于人格障礙患者,很重要的是重新獲得關心與界限。
樹理論對自殺風險個案評估的有效性高達90、1%,遠高于mmpi的有效性(26、2%)。他把一個人看做一棵大樹,樹根是指家庭與依戀關系,樹干是指社會支持和信仰、價值觀,樹葉是指成就感、自我實現(xiàn),陽光雨露是指社會環(huán)境。
我認識到了:
1、自殺身亡的人中有25%-50%的人曾有過嘗試自殺。因此,在工作中,我們一定要掌握曾有自殺嘗試的學生信息,并給予高度關注。
2、心理健康與性格外向、內(nèi)向無關,性格奔放活躍的人也可能出現(xiàn)問題;性格外向的也會有抑郁,是常被我們忽視的微笑抑郁或陰性抑郁。
3、談論自殺的人不會自殺,這是錯誤的。談論或關注自殺十之八九是一個呼救的信號,我們應該科學決斷,不能自欺欺人。
4、考試、失戀不是心理危機的根本因素,社會支持系統(tǒng)缺失才是根源。
5、有自殺傾向的人恢復正常時,危險并沒有結束,心理危機者往往經(jīng)歷一個“掙扎—呼救—平靜”的過程,平靜期往往是最危險期。因此,對于剛康復出院的病人,我們還需要進一步關注和干預。
6、心理干預是干預者不能回避自殺等敏感問題,需要用坦誠和專業(yè)與被干預者建立信任關系。與有自殺傾向的人談論自殺并不會引發(fā)他下決心自殺。
7、如果一個人已經(jīng)下定決心要自殺,他人則通常無法控制。這種認識錯誤的,因為沒有誰真的想死,自殺成功的人多是因為身邊沒有人制止,或者沒有人可以求助。在我國,人沒有自殺權,阻止他人自殺不屬于侵權行為。
讓我們更深刻地認識到了不同情況下的危機個案處理辦法。具體如下:
1、危機干預的首要原則是保障安全。不管危機個案在哪里,我們最重要的是要確保當事人的生命安全,打探當事人的地點、通知他的緊急聯(lián)系人,確保他的身邊有人,暫時打消自殺念頭。
小學心理危機干預講座心得體會篇三
小學時期是孩子成長的重要時期,其心理危機較為復雜。學校、家庭、社會等因素都會影響孩子的心理狀態(tài)。作為老師和家長,我們應該注意了解和管理小學生的心理問題,幫助孩子更好地發(fā)展自己。本文將在自己的經(jīng)驗和觀察中,總結出對小學心理危機管理的心得體會。
第二段:認知心理危機。
小學生心理危機往往表現(xiàn)為自我認知不足,對自己的能力和性格獲得一定的認知誤解。老師和家長應該持開放、包容、解釋的態(tài)度,與小學生溝通,幫助其糾正認知偏差。同時,多給孩子提供自我認知提高的機會,如參與討論、游戲、學習等,鼓勵孩子積極主動地思考問題。
第三段:情感心理危機。
情感關系是小學生重要的人際交往方式。因此,情感困境可能會致使學生產(chǎn)生不安全、焦慮等情緒問題。學校和班級都應建立安全、和諧的氛圍,及時協(xié)調(diào)處理發(fā)生的矛盾關系。家庭中,家長要在孩子平靜、安全的情況下,與其進行溝通,讓孩子建立親密的、信賴的家庭關系,減輕孩子的心理壓力。
小學生為了應對自己不斷增長的學習壓力,很容易產(chǎn)生心理危機問題。對于學習上的失敗和挫折,老師和家長應該給予關心和支持,可以采用激勵鼓勵并輔以指導的方法,鼓勵孩子多花時間、多動腦思考,嘗試新的方法來解決問題。
第五段:行為心理危機。
小學生的行為心理危機表現(xiàn)為過于拘謹、自閉、冷漠等。處理方法是給予孩子足夠的關愛和關注,與孩子形成良好的互動關系,鼓勵他們主動參與團隊活動。同時,家庭和學校應該提高對于孩子的情感負責,給予適當?shù)淖杂珊酮毩?,幫助孩子自我發(fā)展、自我調(diào)節(jié),從而成為更健康的小學生。
第六段:總結。
通過以上經(jīng)驗和觀察,我認為小學心理危機管理主要是對認知、情感、學習、行為等心理危機的管理。在處理過程中,老師和家長應該站在小學生的角度,多與學生溝通,盡力幫助和鼓勵孩子穩(wěn)定情感、認知正確、挑戰(zhàn)自我。這不僅是教育工作者的職責,同樣也是家長的重要責任。只有通過持之以恒的努力,才能幫助孩子健康成長。
小學心理危機干預講座心得體會篇四
一、創(chuàng)設和諧、宜人的教育教學物質(zhì)環(huán)境。
給孩子一片空氣,讓他們自由呼吸;給孩子一塊綠地,讓他們栽花種草;給孩子一片繪畫壁,讓孩子自由描繪;順孩子之天性,讓他們快樂的成長。創(chuàng)設優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。教室是學生主要的活動空間,我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮,溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了學生對生活的熱愛,陶冶了學生情操,充實了學生生活,激發(fā)了學生的求知欲,培養(yǎng)了學生的探索精神與生活情趣。
二、創(chuàng)設民主、和諧的教育教學精神環(huán)境。
校園的教育教學精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等,它包括學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。
心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系,作了這樣一個生動而貼切的比喻:“情感如同肥沃的土地,知識的種子就播種在這個土地上?!狈催^來講,如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”,也就結不出“良好的發(fā)展”的果實。
1、平等相待學生,跨越陳舊的“代溝”。
在課程改革環(huán)境下,要求教師轉變心態(tài),改變以往居高臨下的權威態(tài)度,以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流,縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中,就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量,毫無顧慮地表達自己的思想感情,自然地表露出自己的困惑疑問,首先就是創(chuàng)設和諧輕松愉快的學習環(huán)境。
良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學的有力保證。心理學研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動,而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力,培養(yǎng)學生對學習的一種良好心態(tài)?教學中,教師要扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色,創(chuàng)造最佳的心理氛圍,使學生情感得到體驗,心靈得到溝通,理念得到認同,情緒得到調(diào)節(jié),行為得到訓練,讓學生充分地展示自我,從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。
這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣,而且培養(yǎng)了學生相互協(xié)作,共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時,就會走進老師和老師攀談并成為朋友,為學生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實的基礎。
2、師生真誠相對,理解鑄就成長。
在人際交往中,真誠是最重要的,要做到能理解別人,設身處地為他人著想。作為教師,在學生面前必須表現(xiàn)一個真實的自我,用真誠的愛去對待每位學生,才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說:“教師不僅是一個教師,還是一個心理學家,因為他要指導兒童的生活和心靈?!遍_展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解,小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們:不理解何來教育。我們只有通過各種途徑,深入地理解我們的學生,才能達到成功教育的目的。
作為一名老師,一名心理輔導員,如果不理解學生的心理情感,不與他們真誠的相處,他是難以順利開展工作的。
現(xiàn)代的教育觀認為,教師不應該是教育的主宰,不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把軟刀子,不但否定了學生的權利和尊嚴,導致學生的心理障礙,而且扼殺了學生的創(chuàng)造力。放下架子,努力創(chuàng)設寬松、和諧的氛圍,以朋友的身份與學生交流,用真誠換真誠,讓學生切實感覺到你是他的朋友,你才能深入他們的內(nèi)心世界,才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。
3、傾注真心真愛,促進感情內(nèi)化。
傾訴,精神得到依靠。當學生需要關心、幫助時,老師應及時伸出援助之手幫助學生,使學生幼小的心靈得到鼓舞,讓學生相信自己一定能行,逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。
小學心理危機干預講座心得體會篇五
在進行健康課程教學時要根據(jù)學生身心健康存在的主要問題及學生自我保健的需要確定內(nèi)容,從學生日常生活、學習等經(jīng)常遇見和關心的健康問題入手,以此激發(fā)學生學習的興趣,促進學生良好的衛(wèi)生行為和健康習慣的養(yǎng)成。要將抽象的理論知識變?yōu)樗麄儤酚诮邮艿膶W習形式,就應結合他們的年齡和身心特征進行教育。教學手段要充分運用圖畫、模型、多媒體、故事、游戲等他們喜聞樂見的形式,創(chuàng)設一定的情境,把理論性、知識性、趣味性融為一體,避免枯燥乏味的空洞說教和千篇一律的教學方法,這樣才能收到好的教學效果。
一、開展健康教育要與養(yǎng)成教育相結合。
對學生進行健康教育,需要傳播必要的衛(wèi)生保健知識,但不能將衛(wèi)生保健知識的傳播作為健康教育的最終目的,更重要的是讓他們在日常生活、學習、社會交往中改變不良行為,樹立自我保健意識,養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為和習慣,避免健康教育的學科化、理論化。學校要將健康教育納入學校工作計劃,制定、完善約束學生不良行為習慣的規(guī)章制度。加強日常工作的“三檢查”(環(huán)境衛(wèi)生檢查、個人衛(wèi)生檢查和體格檢查)、“兩監(jiān)督”(教學衛(wèi)生監(jiān)督、飲食衛(wèi)生監(jiān)督)。每天的清潔衛(wèi)生打掃實行定崗服務,即人人崗位責任制,對個人衛(wèi)生要求學生做到“四勤”(勤剪指甲;勤洗澡勤換衣;勤理發(fā)勤洗頭;勤洗手。)、“五不”(不亂丟果殼紙屑;不隨地吐痰及吐泡泡糖渣;不亂涂墻壁;不亂倒臟物污水;不喝生水。),以此促使學生自我約束,互相監(jiān)督,從而提高健康教育的實效性、實用性。
通過開展健康教育,可以讓學生養(yǎng)成文明、衛(wèi)生的生活方式和健康的心理狀態(tài)。同時我們要鼓勵學生積極參加公益活動,每天打掃衛(wèi)生,樹立正確的生態(tài)觀、自我保健觀,以便真正做到“健康為人人,人人為健康”。這樣,不僅可以預防和減少疾病,提高健康水平;還可以保持校園整潔,創(chuàng)造優(yōu)美學習、生活環(huán)境。
二、開展健康教育的形式要多樣化。
在平時的教學中,我們既要有相應的內(nèi)容傳授,也要有適當?shù)恼n堂討論,還要有課外的延伸。學校應充分利用廣播、班會、宣傳欄、校報、征文、知識競賽等多種形式向?qū)W生宣傳不同內(nèi)容的健康保健知識,通過各種生動活潑的形式吸引學生參加健康教育活動。不僅需要校內(nèi)的教育,還需要校外、社區(qū)、家庭的支持,通過邀請校外醫(yī)療機構開展知識講座,召開家長會等,形成一個良好的健康教育氛圍,讓學生在這樣的環(huán)境中受到潛移默化的影響,從而建立自我保健意識,養(yǎng)成良好的保健習慣,最終達到“教育一個孩子,轉變一個家庭,影響一個社會”的功能,形成全社會都關心青少年學生身心健康成長的“大健康教育”環(huán)境。
通過豐富多彩的學生活動進行健康教育,是提高中學生掌握健康保健知識,養(yǎng)成健康行為的有利措施。我們通過不定期對學生開展健康保健宣傳活動,舉行衛(wèi)生救護演習,舉辦健康保健知識圖片展、健康保健知識競賽、環(huán)境污染實地考察和環(huán)保知識征文比賽,溺水、地震、火災自救模擬演習等活動,讓學生在生動有趣的活動中受到深刻的健康保健與安全自救教育,取得一定的成效。
三、健康教育要體現(xiàn)時代性。
現(xiàn)代社會的發(fā)展帶來了許多新的問題,吸毒、交通傷害、環(huán)境污染等,我們的教育也應相應增加這些方面的內(nèi)容,讓學生清醒看到問題,從而解決問題。向?qū)W生傳授面臨突發(fā)性災難的生存技巧,教給他們必要的急救知識與技能、必要的預防各類疾病與惡習的傳播,是我們教師的職責。
小學心理危機干預講座心得體會篇六
學校、家庭和社會應當通力合作,加強青少年心理健康教育,為他們的心理健康發(fā)展創(chuàng)設優(yōu)良環(huán)境。
一、青少年進行專門的心理健康教育
在中小學開設專門的心理健康教育課程,幫助學生了解心理科學知識,掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術。課程可分為兩部分:心理衛(wèi)生與健康理論部分和實際訓練操作部分。前一部分為心理健康知識普及課,后一部分是在中學生中開展心理健康教育最為有效的方法。其實際訓練活動操作內(nèi)容包括角色扮演、相互詢問、人際交往訓練,掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。防患于未然。
二、設立心理服務室,進行心理咨詢與治療。
由于學生們對提高心理健康水平的要求日益迫切,心理咨詢服務室的建立也就勢在必行。無論初中高中,城市鄉(xiāng)村,中學生們已開始從拘束、害羞地進門到落落大方自然地進行心理咨詢;從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。時代的發(fā)展顯示出,開展心理咨詢與治療服務已不僅僅是個別中學生的要求,而是一種時代的趨勢了。
三、兼顧對學生家長及其他方面進行心理宣傳。
研究表明,學生的心理健康問題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關系有直接或間接的關系,有些甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此,無論是了解學生心理與行為偏異的原因,還是咨詢、矯治計劃的制訂和實施,都需取得家長的積極支持和配合,因此學校心理健康方面的教育要兼顧對學生家長及其他方面的宣傳。
以上是我聽了張教授關于“對青少年進行心理健康教育”報告之后的一點的體會。當然,隨著社會的不斷發(fā)展和變化,青少年各自的個性特點也會越來越復雜,如何揚長避短,使他們健康成長,是一門需我們廣大教育工作者繼續(xù)摸索繼續(xù)探討的學問。但我想,無論如何,熱愛學生、鼓勵學生、賞識學生,對學生予以積極的期待和肯定,永遠是做好這一工作的前提。讓我們多一點愛心,多一絲寬容,多一份期望和鼓勵,我們的天空定會充滿陽光!
小學心理危機干預講座心得體會篇七
通過本次學習,更加深刻地意識到在學生中開展心理健康教育的重要性與迫切性。近幾年學生心理健康問題呈上升趨勢。主要表現(xiàn)為:學習與考試焦慮、心理承受力脆弱、人際交往障礙、性格孤僻抑郁、自卑心理嚴重、對新環(huán)境不適應等等;如果學生心理不健康,他們的思想就會偏離軌道,這些對學生的學習、生活都受到一定的危害?,F(xiàn)在學校心理健康教育越來越被重視??墒?,學校的健康教育只是單一的,影響學生的心理健康因素還有家庭、社會。
1、家庭教育不當,造成心理隱患。
家庭是社會的細胞,是孩子成長過程中的一所學校?!奔彝チ己媒逃欣诤⒆拥慕】党砷L,而家庭的教育不當則很容易造成孩子的心理隱患。
2、學校處理不當,造成心理失調(diào)。
學校是學生學習、生活的主要場所,學生的大部分時間都在學校度過。學?;蚪處熢诮逃枷?、方法上的不當或失誤也會影響學生身心健康。
3、社會負面影響,造成心理障礙。
現(xiàn)實社會的萬紫千紅、五彩斑斕,以及現(xiàn)實生活中存在的物欲誘惑、不健康的思想、情感、行為,都嚴重地毒害著學生的心靈。特別在當前,各種社會的傳媒,信息化的作用等負面的影響,都會加重學生心理負擔和內(nèi)心矛盾,造成心理障礙。這些不良的影響,會引發(fā)一些不必要的麻煩甚至更嚴重的后果。因此心理健康教育應該是預防為主的,面向的是全體學生不應該只針對心理有問題的學生;心理健康教育與德育工作應該是有他們的各自作用的;不應把心理健康教育簡單地理解為一門增加學生負擔的學科,而應該具有促進學生各方面健康成長的獨特功能。
二、心理教育培訓對于教師自身的重要性
情緒對人的心理健康起著核心作用。健康的情緒能引導人積極向上,不良的情緒則會阻礙人的健康成長。學生擁有樂觀、穩(wěn)定的情緒是與教師分不開的。情緒有著極強的感染性,如果要做一名受歡迎的老師,就無論如何也不能將自己的不良情緒帶入課堂,更不能因此而在課堂上隨意發(fā)怒,挖苦打擊學生。而是要學會良好的情緒控制,在走進教室的前一刻,告訴自己,"一定要微笑",要把自己最積極樂觀的精神面貌展現(xiàn)給學生,以此來感染學生的學習情緒。教師樂觀積極地穩(wěn)定地情緒對于學生的心理健康形成有積極地促進作用。
三、提高心理健康的時效性。
在新形勢下,學生不同階段表現(xiàn)出各自的心理特點和心理需求,這就要求教師有針對性地開展工作。建立學生的心理檔案,目的是通過分析評價了解每一個學生的氣質(zhì)、性格類型、興趣愛好、情緒意向等基本心理素質(zhì)和個體心理差異,幫助學生認識自我,接納自我,樹立健康的新形象。同時有助于學生更快、更好地適應學校生活的角色轉換,為他們身心健康發(fā)展打下良好的基礎。通過心理咨詢、心理訓練等內(nèi)容豐富,形式多樣的方式解決學生學習焦慮、人際關系不良、多動癥和學習無能的心理問題。同時通過心理健康指導,開發(fā)學生潛能,建立心理健康新觀念,塑造正確的人生觀、道德觀和價值觀,推進整體素質(zhì)教育發(fā)展。
四、家校結合,共同關注學生心理健康教育
今天,心理健康狀況對學習、工作及思想的影響被越來越多的人所重視,學生的心理健康教育也日益成為學校教育的重要內(nèi)容。家庭與學校都必須重視孩子的心理健康教育,老師與家長廣泛涉獵孩子保健常識,建立和諧的師生或親子關系,平等地同孩子交流,及時地發(fā)現(xiàn)并正確的指導孩子在成長期的行為變化。同時,我們學校利用家長學習、家長開放日、家長會等途徑,堅持不懈向家長提出各種建議,指導家長開展家庭心理健康教育,效果很好。
學習已結束,我要從心理教育的層面上去教育我的學生,更多的關注學生的心理發(fā)展。相信這次培訓給予我的東西決不止理論知識,它會有一種延續(xù),影響我的生活,影響我的工作,影響我的人生!為了讓學生健康快樂的成長,我會繼續(xù)認真的學習心理健康教育理論,并將所學運用到實際工作之中。
小學心理危機干預講座心得體會篇八
小學時期是孩子人生的重要階段,既是學習成長的時期,也是心理形成的關鍵時期。在學校中,孩子們面對著無數(shù)的挑戰(zhàn),如學業(yè)壓力、人際關系難題等等。如何幫助孩子順利度過這個階段,使其健康、快樂地成長,成為了教育者共同關注的話題。在教育實踐中,如何有效地管理小學生心理危機,也是一個需要長期探索和實踐的問題。本文將從三個方面分享我的心得體會,希望借此幫助更多家長和老師對小學生的心理危機管理有更深刻的認識。
第二段:了解小學生心理特點
小學生心理特點是心理危機管理的前提,了解小學生心理特點非常重要。小學生內(nèi)心充滿好奇心和求知欲,對環(huán)境、事物、人都充滿了好奇心、想象力和探索欲望。然而,小學生的思考和行為還不夠成熟,常常表現(xiàn)為情緒波動大、自我意識薄弱、矛盾性強等特點。這種情境意味著我們在心理危機管理時不能采取簡單粗暴的方法,要注重先建立與小學生的信任和溝通基礎,了解他們的想法和感受,有針對性地找到問題根源,采取正確的解決方法。
第三段:心理危機管理方法
具體的心理危機管理方法因具體情況而異。一般來講,首先要及時發(fā)現(xiàn)問題和引導解決問題的方法。在與小學生接觸時應通過關心和察覺直接了解小學生的問題及原因。針對問題的發(fā)生原因、學生的成長特點,制定有針對性的處理方案,秉著幫助與關注的態(tài)度去進行干預,給予正確的引導,培養(yǎng)小學生積極的人生態(tài)度和情感態(tài)度。同時,建立起積極、樂觀、陽光的心態(tài),讓小學生能夠在情感治療中重獲快樂與信心。
第四段:家庭和學校合作
家校合作是心理危機管理的一個關鍵,通過加強家庭與學校的合作,發(fā)揮家長的作用和作育孩子的責任,擴大心理矯正的效果和提高治療的質(zhì)量。學校和家庭應共同培養(yǎng)學生健康、快樂的心態(tài),推進心理健康教育,盡量減少心理危機事件的發(fā)生。學校和家庭應加強溝通、交流,制定一套明確的行動計劃,對小學生的教育和監(jiān)護工作加以協(xié)調(diào),把管理工作做得更細致、更準確。同時,學校可以在制定安排與方案上根據(jù)不同情況制定個性化方案,便于開展個體化的教育、輔導或心理咨詢服務。
第五段:總結
在小學心理危機管理中,我們應該牢記小學生的心理特點,根據(jù)具體情況有效發(fā)現(xiàn)問題和及時解決問題,加強家校合作,為小學生的快樂成長提供更加全方位的幫助和支持。同時,教育者也應理解和重視教育的心理方面,自我完善,提高自身心理危機處理能力和教育情況,為幫助小學生更好地成為一個有道德、有文化、有豐富精神世界的現(xiàn)代良好公民而不斷努力。小學生的心理是無底洞,需要我們不斷去研究和探索,因為只有我們發(fā)現(xiàn)他們的訴求問題,同時不斷給予他們溫暖和關愛,才能讓他們在成長的路程中更加快樂和堅定前行。
小學心理危機干預講座心得體會篇九
作為現(xiàn)代社會中的常見問題,心理危機對個人和社會的影響不容忽視。由于種種原因,人們可能會產(chǎn)生心理壓力、焦慮、恐懼、抑郁等不良情緒,從而影響到心理健康。及時干預這些心理危機,給予適當?shù)闹С趾蛶椭?,有助于減輕或解除人們的痛苦。
心理危機如果得不到及時干預,可能會影響到個人及周圍的人。個人可能會出現(xiàn)生理和心理的疾病,遭受經(jīng)濟和社會的困境以及社交和人際關系的失調(diào)。而且,如果一個人的心理危機沒有及時得到干預,還可能會對周圍其他人產(chǎn)生負面影響,影響到整個社會。
第三段:及時干預的重要性。
及時干預有助于減輕或消除個體的心理壓力和心理病理狀況,為個人和家庭帶來同時減輕了個人沉重的經(jīng)濟負擔,同時也是對整個社會健康兩種有效的途徑,提高了個人及社會的生活質(zhì)量。通過及時干預,可以讓個人自我感受到他人的關心和支持,增加心理的安全感,防止心理疾病和心理障礙的加劇,從而幫助個人擺脫心理危機的困擾。
及時干預心理危機需要綜合考慮問題的性質(zhì)、人群的特點、干預對象的狀況、干預的資源和工具等因素。在干預過程中,應積極開展心理輔導和咨詢等形式的心理支持,對于需要更專業(yè)的服務,可以向心理咨詢專業(yè)機構尋求幫助。此外,通過培訓工作人員并制定制度培訓,政府和企業(yè)領導可以增強對員工的關注,引導廣大員工重視自身心理問題的識別和處理。
第五段:結論。
對于現(xiàn)代社會中的人們,心理危機已成為一種不可避免的問題。然而,我們無需擔心。只要我們注重心理健康,了解自己的心理狀況,了解心理危機的危害并正視它,及時干預并教育、培訓員工和社會大眾,就可以有效地緩解心理問題的痛苦和解決心理危機所帶來的問題。
小學心理危機干預講座心得體會篇十
通過此次心理危機干預培訓和危機案例,讓我認識到一線輔導員或者班主任在處理學生危機事件的經(jīng)驗和知識的重要性。同時我們也學習到豐富的心理疾病的預防知識和危機事件的處理方法,以“穩(wěn)、準、狠”的工作態(tài)度與思路來應對?!胺€(wěn)”就是要工作思路清楚,遇到危機事件,一線學生工作者要在第一時間了解詳細情況及時向領導匯報,及時告知學生家長并和家長了解事件背景?!皽省敝傅氖菍W生的情況一旦經(jīng)醫(yī)院或者專業(yè)人員判定,情況確定,立馬讓學生家長接回家重點監(jiān)護,“狠”指的是危機事件不過夜,必須24小時監(jiān)護或者立即處理,不留隱患。
當代大學生的心理健康問題主要特點進行概括:
1、心理問題越來越多和嚴重,主要體現(xiàn)在極端個案;心理危機問題越來越多,心理健康問題主要以神經(jīng)癥為主要問題類型,越來越多呈現(xiàn)出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。
2、學生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題,而與社會文化因素密切相關。社會經(jīng)濟的高速發(fā)展,家庭結構的不穩(wěn)定,早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經(jīng)歷,應試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。
3、理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響大學生心理健康的主要因素。
總結來說,心理危機干預要做到九點:
1、付出任何努力讓個案放棄他所選的方法;
2、減壓,評估導致自殺想法的應激源,設法處理;
3、要打破保密原則,而且要通知其家人或朋友(妥善保管相關材料,如遺書等);
4、不管年齡多大,都要建立一條[生命線](電話保持暢通);
5、和個案訂不傷害協(xié)議;
6、立即處理;
7、盡快約定下次訪談時間;
8、制定行動計劃;
9、隨時可用電話聯(lián)絡到。
本次培訓是我感覺收獲最大、指導性最強、專業(yè)性最強的心理健康教育培訓。此次培訓告訴了我下一步應該如何更有效地篩查出高危群體,如何建立危機干預機制以預防和應對危機事件的發(fā)生。這是一次非常專業(yè)的培訓,我相信這對我以后的學生工作會有很大幫助,非常感謝學院提供的培訓機會,也希望我們學校多提供一些諸如此類的高質(zhì)量的培訓。
針對以上問題,應采取心理危機的行動干預:
1、危機干預的首要原則是保障安全。
2、做好自殺風險評估是心理危機干預的第一步。
3、自殺風險的警示主要有4個:
1)自殺計劃的特性,越詳細越危險;
2)自殺方式的殺傷力,越危險,自殺風險越高;
3)選用未完成計劃的方法的可行性(幫助當事人尋找替代自殺的方法);
4)在計劃中幫助個案的可能性(家人和朋友都是可以利用得資源,身邊有人可以避免當事人自殺)。
4、康復后的個體回到生活環(huán)境后一定要解決“社會支持”問題,解決問題遠不如建立關系重要。
5、心理干預必須要團隊協(xié)作。在干預團隊中,學校領導充當“司令員”角色,心理咨詢師及督導擔任“參謀長”角色,學生工作者擔任“主戰(zhàn)部隊”角色,精神科醫(yī)生及醫(yī)院擔任“攻堅部隊”角色,學校保衛(wèi)部門擔任“輔助戰(zhàn)斗部隊”角色。
6、發(fā)現(xiàn)自殺危機事件時,院系必須做兩件事:通知學生父母前來、對當事人給予24小時監(jiān)護??偟膩碚f要樹立起重事先預防的工作理念,從源頭抓起,平時應該注重對大學生戀愛情感,人際交往、專業(yè)學習等方面的教育,重視對學生的引導,幫助學生化解壓力。
7、通知父母,父母均不能或不愿意前來時,我們務必要求家長授權監(jiān)護人,辦理住院手續(xù),一定可以保證當事人的生命安全。聯(lián)系家長時,我們要向家長如實反饋學生情況;不讓家長告知學生要到學校事宜,不要提及學校發(fā)生的事情;向家長保證,在家長到校之前,我們會安排24小時監(jiān)護保證當事人安全。
高校心理危機預防干預網(wǎng)絡培訓研修心得體會具有實際可操作性,內(nèi)容豐富、條理清晰。
小學心理危機干預講座心得體會篇十一
小學階段是孩子成長的重要階段,很多孩子在這個階段會出現(xiàn)各種各樣的心理危機,例如低自尊、焦慮、壓力等。對于孩子來說,這些危機可能會因為父母的不當管理而失去控制。作為家長和老師,我們需要了解如何處理這些危機,以幫助孩子度過這個階段,健康成長。
小學生心理危機是指一種情緒壓力,它可能是由于家庭背景、學習壓力、同學關系等原因引起的情感困擾。孩子們在這個階段會面臨很多問題,包括成長、身體、個性等等。如果不了解孩子的情緒狀態(tài),家長和老師就不能及時地調(diào)整,幫助他們排解情緒,從而導致更嚴重的問題。
三、了解危機的表現(xiàn)。
學生在危機管理方面的表現(xiàn)往往是沉默、情緒消沉、退縮和不合作等。這些表現(xiàn)事實上是學生內(nèi)心壓力的一種表達。家長和老師需要足夠的耐心理解和接受這些表現(xiàn),避免采取懲罰和批評的態(tài)度。當然,家長和老師也需要建立一個真正的信任關系,讓學生敢于與他們分享他們的想法和感受,這是非常關鍵的。
家長和老師需要有相應的行動計劃來應對孩子的心理危機。下面是一些可行的方法:
1.傾聽孩子的心聲。了解孩子的感覺和想法,不要試圖用你的經(jīng)驗教育他們,而要尊重孩子的權益,鼓勵他們積極表達自己的想法和感受。
2.給予孩子正面的支持。天真無邪的孩子需要我們的肯定和鼓勵。鼓勵他們樹立自信、克服困難、培養(yǎng)良好的態(tài)度和價值觀。
3.充分了解學校和社區(qū)資源。學校和社區(qū)往往會提供各種支持和幫助,家長和老師需要了解這些資源,以便為孩子提供幫助和建議。
4.與孩子溝通并在日常生活中付出關注。了解子女生活的每一個細節(jié),與他們保持良好的溝通,并抽出時間陪伴孩子的成長。
五、總結。
小學生心理危機是很常見的一種問題,家長和老師需要采用適當?shù)姆椒右越鉀Q。除了上述方法之外,還可以嘗試其他很多方法,例如心理咨詢、訓練和治療等。不管采用何種方法,最重要的是建立一個安全、穩(wěn)定和關愛的家庭和校園氛圍,讓孩子們健康、快樂地成長。
小學心理危機干預講座心得體會篇十二
為深入貫徹《中共中央進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《中小學心理健康教育指導綱要》精神,更好的幫助有心理問題的學生渡過難關,及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現(xiàn)的心理危機事件,降低學生心理健康危機事件的發(fā)生,減少學生因心理危機帶來的損失,促進學生健康成長,為建設平安、和諧的校園提供心理保障,結合我校實際情況,特制定方案如下:
心理危機干預是指采取緊急應對的方法幫助危機者從心理上解除迫在眉睫的危機,使其癥狀得到立刻緩解和持久消失,心理功能恢復到危機前的水平,并獲得新的應對技能,以預防將來心理危機的發(fā)生。
副組長:成員:
(一)認真組織面向全體學生的心理普查,及時發(fā)現(xiàn)學生中存在的心理危機情況。
問題的學生要及時發(fā)現(xiàn),關心他們,及時為他們提供必要的心理援助,預防意外事件的發(fā)生。
2、對有嚴重心理危機的學生,要及時通知其家長,并協(xié)助家長做好教育、疏導、監(jiān)控工作,按照有關規(guī)定及時將學生轉到精神疾病醫(yī)療機構進行診治,防止因心理障礙引發(fā)自殺或傷害他人事件發(fā)生。3、關心留守兒童,深入開展“我把學生當家人,學生把我當親人”活動;要建立“早發(fā)現(xiàn)、早報告、早研判、早預防、早控制”的“五個早”預警機制和加強畢業(yè)生離校前、放假前后、考試前后、開學前后、新生入學后、重大活動前后和季節(jié)交替前后的“7個重要時段”的重點監(jiān)控工作。牢固樹立“生命至上”的理念,為學生安全負責,確保青少年學生在校健康、快樂成長。
(二)開展學生心理健康教育和心理輔導與咨詢工作。
1、按照有關要求,將學生心理健康教育師資隊伍建設納入學校整體教師隊伍建設工作中。建立在校長領導下,以班主任、輔導員、德育教師和專兼職心理健康教育教師為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作機制。
2、認真貫徹落實《中小學生心理健康教育指導綱要》,通過案例教學、體驗活動、行為訓練等形式,科學系統(tǒng)地開展心理健康教育,通過心理健康宣傳周、主題班會、宣傳欄、黑板報等形式,開展多種形式的心理健康教育宣傳活動。
3、繼續(xù)加強心理輔導工作,積極配合團委、關工委做好“心情驛站”心理咨詢工作。通過咨詢,為學生心理健康指導與服務。
4、做好新生、畢業(yè)生、貧困生,特別是學習困難學生、違紀學生、言行異常學生、留守兒童、單親家庭學生、早戀學生的心理輔導與咨詢工作,幫助他們化解心理壓力,克服心理障礙。
5、充分利用現(xiàn)有專職心理健康教師資源,招募志愿者教師,擴大心理咨詢隊伍,對有嚴重心理疾病的學生進行心理危機干預。
1、教育為主。貫徹黨的教育方針,遵循教育規(guī)律,以對中職生開展心理素質(zhì)教育為主,增加學生對危機的了解與認知,提高學生承受挫折的能力和情緒調(diào)控能力,為應對危機做好準備。
2、重在預防。積極開展生命教育、培養(yǎng)學生認識生命、尊重生命、珍愛生命的意識,并學會正確的應付危機的策略與方法。
3、完善系統(tǒng)。通過構建學生心理危機干預工作體系,做到心理困擾早期預防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應對,避免或減少危機對學校正常工作的影響。協(xié)助學生建立良好的社會支持系統(tǒng),鼓勵同學之間互相關愛、互勉互助,形成協(xié)調(diào)的人際關系。
4、處理果斷。危機干預工作要準確判斷、果斷處理、有效干預,避免因處理不及時、不得當而激發(fā)或加重學生的困擾,給工作帶來被動局面。
建立三級危機預警網(wǎng)絡:
一級預警:學校專業(yè)危機干預人員,全面負責學生心理健康教育工作與心理危機防護工作。
二級預警:學生處輔導員及學生管理人員,應接受心理健康及心理危機干預培訓,及時發(fā)現(xiàn)學生異常問題,并及時匯報情況和開展相關工作,并負責與學生家長建立聯(lián)系。
三級預警:學生干部及學生心理委員。要在學生中普及危機預防和干預的基本措施。充分發(fā)揮班級學生干部、學生黨員的骨干作用,加強思想和感情上的聯(lián)系和溝通,一旦發(fā)現(xiàn)異常情況,要做到及早發(fā)現(xiàn)、及早報告。對于接受干預的危機當事人,要做好跟蹤援助工作,幫助當事人順利度過危機。
全校尤其是參與危機干預工作的教師及各處室工作人員,應服從指揮,統(tǒng)一行動,認真履行自己的職責。對因自己的失職造成學生生命損失的,要對個人及處室實行責任追究。
3、各處室對學生心理危機不聞不問,或知情不報,或不及時上報,或執(zhí)行學校危機干預方案不力的。
小學心理危機干預講座心得體會篇十三
一、心理危機干預的目標:處理突發(fā)心理危機事件,避免造成的更大的傷害;解決心理危機過程中的具體問題,群體或個體危機消除,恢復常態(tài)。
二、心理危機干預組成人員:主管領導、班主任、心理咨詢老師、校醫(yī)。
1.主管領導全面組織協(xié)調(diào)指揮。
2.班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。
3.心理老師現(xiàn)場疏導、干預,避免極端心理行為。
4.校醫(yī)現(xiàn)場處理可能的軀體病患及傷害。
5.干預結束后觀察和隨訪。
1.心理危機發(fā)生后,班主任與心理社團成員應在第一時間通知主管領導。
2.主管領導通知心理老師、校醫(yī)等相關人員到達現(xiàn)場。
3.按照分工迅速展開工作。
1.危機瞬間發(fā)生,決策很重要,所有成員應絕對服從領導安排,避免拖延導致不良后果。
2.危機就意味風險,所有成員不能因干預無效而自責、內(nèi)疚,要意識到干預的有限性。
小學心理危機干預講座心得體會篇十四
生活中災難、暴-力、事故、意外等創(chuàng)傷性事件時有發(fā)生,侵害人們的心靈,造成不良后果。在學校,學生面對學習壓力、親子關系、環(huán)境適應、人際關系等諸多問題,而青春期的躁動和感性使他們處理問題容易極端化,同時四川汶川大地震對他們的心理傷害,使產(chǎn)生心理危機的可能性大大增加。因此,心理危機干預迫切而重要。針對高危人群的心理社會干預能夠防止或減輕創(chuàng)傷后的不良心理反應,避免心理痛苦的長期化和復雜化乃至極端化,促進創(chuàng)傷性事件的適應和心理康復。這不僅是對每一個學生的人文關懷,也是構建和諧社會,落實科學發(fā)展觀的現(xiàn)實訴求。為此,特制定南軒中學心理危機干預應急方案,以期盡最大努力幫助師生解決面臨的可能心理困境,促進南軒中學心理健康教育的更好發(fā)展。
一、心理危機干預的目標:處理突發(fā)心理危機事件,避免造成的更大的傷害;解決心理危機過程中的具體問題,群體或個體危機消除,恢復常態(tài)。
二、心理危機干預組成人員:主管領導、班主任、心理老師、校醫(yī)、校警、司機、心理社團成員等。
三、心理危機干預工作分工:
1、主管領導全面組織協(xié)調(diào)指揮。
2、班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。
3、心理老師現(xiàn)場疏導、干預,避免極端心理行為。
4、校醫(yī)現(xiàn)場處理可能的軀體病患及傷害。
5、校警維持秩序。
6、司機保證交通。
7、心理社團成員輔助開展工作。
8、干預結束后觀察和隨訪。
四、心理危機干預的程序:
1、心理危機發(fā)生后,班主任與心理社團成員應在第一時間通知主管領導。
2、主管領導通知心理老師、校醫(yī)、校警、司機等相關人員到達現(xiàn)場。
3、按照分工迅速展開工作。
五、心理危機干預的注意事項:
1、危機瞬間發(fā)生,決策很重要,所有成員應絕對服從領導安排,避免拖延導致不良后果。
2、危機就意味風險,所有成員不能因干預無效而自責、內(nèi)疚,要意識到干預的有限性。
為了提高學生的心理素質(zhì),有效預防、及時控制和消除學生的嚴重心理問 題由此引發(fā)的自傷或傷害他人等嚴重事件,并且維護學校的生活、學習秩序,從 而建立和諧校園?,F(xiàn)制定校園心理危機干預應急預案。
一、具體目的:
1.通過心理危機教育和宣傳,加強學生對危機的了解與認知,提高學生承受挫折的能力,為應對危機做好準備。
2.通過心理咨詢等支持性干預,協(xié)助處于危機中的學生把握現(xiàn)狀,重新認識 危機事件,盡快恢復心理平衡,順利度過危機,并掌握有效的危機應對策略。
3.通過提供適時的介入幫助防止自傷、自殺或攻擊行為等過激行為。
4.通過構建心理危機干預體系,做到心理困擾早期預防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診 斷、早期應對,減少和盡量避免危機對學校正常工作的影響。
5.通過積極創(chuàng)設良好的校園環(huán)境,為學生成長營造健康氛圍,努力提高學生 的心理健康水平,優(yōu)化心理品質(zhì)。
二、干預原則、對象
(一)心理危機是指學生運用通常方式不能應對目前所遇到的情形時,出現(xiàn)的嚴重心理失衡狀態(tài)。
心理危機干預是指采取緊急應對的方法幫助學生盡快恢復心理平衡,安全度過危機。
心理危機干預由分管心理健康工作的學校領導負總責,教導主任負責統(tǒng)一指揮協(xié)調(diào),班主任及學校有關工作人員參與,學校有關職能部門分工負責,聯(lián)動配合。
(二)心理危機干預的原則
1.生命第一的原則。發(fā)現(xiàn)危機情況,立即采取保護措施,最大限度地保護學生的人身安全。
2.親屬參與的原則。實施心理危機干預時,以最快的速度通知學生家長或親屬。
3.全程監(jiān)護的原則。實施危機干預過程中,安排專人對干預對象全程監(jiān)護。
4.分工協(xié)作的原則。實施危機干預過程中,相關部門要協(xié)調(diào)配合,履行職責,積極主動地開展工作。
(三)干預對象
心理危機干預的對象是我校在讀的存在心理或行為異常的學生。具體包括:
1.通過心理健康測評篩查出來的需要關注的重點學生;
2.遭遇重大事件而出現(xiàn)心理或行為異常的學生;
3.患有嚴重心理疾病的學生;
4.有自殺傾向或既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學生;
5.因嚴重生理疾病而導致心理痛苦的學生;
6.由于身邊的同學出現(xiàn)個體危機狀況而受到影響,產(chǎn)生恐慌、擔心、焦慮不安的學生;
7.其他有情緒困擾、行為異常的學生。尤其要關注上述多種特征并存的學生,其心理危機程度更嚴重,應成為重點干預的對象。
三、心理危機干預組成人員:
主管領導、后勤人員、班主任、心理健康教師、校保健室人員、校保安人員等。
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小學心理危機干預講座心得體會篇十五
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。心理健康教育是提高小學心理健康的教育,是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本著以學生發(fā)展為前提,促進學生科學地認識心理健康,了解心理健康知識,掌握必要的心理調(diào)試方法,形成正確的心理健康觀念,我們策劃了我校第五屆心理健康教育周活動。旨在通過本次活動,提高學生的心理健康意識,營造校園的心理教育氛圍,讓我校師生進一步了解心理健康,關注自身的身心健康。具體活動方案如下:
陽光成長快樂生活。
20xx年12月8日(星期一)至12月12日(星期五)。
為了把活動落實到位,特成立本次宣傳周組織機構,具體如下:
組長:
副組長:
組員:
活動一:“心理健康教育活動周”啟動儀式。
1、時間:12月8日上午。
2、地點:操場。
3、活動內(nèi)容:學校領導講話“正確看待心理教育,提高自身心理素質(zhì)”,學生代表講話“愛自己因為我獨一無二”,奏響我校20xx“心理健康教育活動周”的序曲。
活動二:心理健康教育知識宣傳。
心理健康知識專欄、“心靈直通車”廣播心靈小故事、大課間操心理格言每日誦讀、
活動三:心理格言朗誦比賽。
1、參加年級:三年級。
2、活動程序:
12月5日各班利用班隊課時間組織班內(nèi)的朗誦比賽。
12月9日(星期二)各班選派兩名學生代表班級到南教學樓六樓參賽。
3、評委:
活動四:講故事比賽。
1、參加年級:四年級。
2、活動程序:
12月5日各班利用班隊課時間組織班內(nèi)的講故事比賽。
12月10日(星期三)各班選派兩名學生代表班級到南教學樓六樓參賽。
3、評委:
活動五:心理健康格言卡制作展示。
1、參加年級:五年級。
2、活動程序:
作品上交時間:各班于12月8日(星期一)上交15份作品于四樓心理咨詢室xx老師。
作品展示時間:12月10日(星期三)至12月12日(星期五)。
3、地點:操場。
活動六:心理咨詢活動。
1、時間:活動周期間每天中午一點至兩點。
2、地點:北教學樓四樓心理咨詢室。
3、值班教師安排。
小學心理危機干預講座心得體會篇十六
生活中災難、暴-力、事故、意外等創(chuàng)傷性事件時有發(fā)生,侵害人們的心靈,造成不良后果。在學校,學生面對學習壓力、親子關系、環(huán)境適應、人際關系等諸多問題,而青春期的躁動和感性使他們處理問題容易極端化,同時四川汶川大地震對他們的心理傷害,使產(chǎn)生心理危機的可能性大大增加。因此,心理危機干預迫切而重要。針對高危人群的心理社會干預能夠防止或減輕創(chuàng)傷后的不良心理反應,避免心理痛苦的長期化和復雜化乃至極端化,促進創(chuàng)傷性事件的適應和心理康復。這不僅是對每一個學生的人文關懷,也是構建和-諧社會,落實科學發(fā)展觀的現(xiàn)實訴求。為此,特制定南軒中學心理危機干預應急方案,以期盡最大努力幫助師生解決面臨的可能心理困境,促進南軒中學心理健康教育的更好發(fā)展。
一、心理危機干預的目標:處理突發(fā)心理危機事件,避免造成的更大的傷害;解決心理危機過程中的具體問題,群體或個體危機消除,恢復常態(tài)。
二、心理危機干預組成人員:主管領導、班主任、心理老師、校醫(yī)、校警、司機、心理社團成員等。
1、主管領導全面組織協(xié)調(diào)指揮。
2、班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。
3、心理老師現(xiàn)場疏導、干預,避免極端心理行為。
4、校醫(yī)現(xiàn)場處理可能的軀體病患及傷害。
5、校警維持秩序。
6、司機保證交通。
7、心理社團成員輔助開展工作。
8、干預結束后觀察和隨訪。
1、心理危機發(fā)生后,班主任與心理社團成員應在第一時間通知主管領導。
2、主管領導通知心理老師、校醫(yī)、校警、司機等相關人員到達現(xiàn)場。
3、按照分工迅速展開工作。
1、危機瞬間發(fā)生,決策很重要,所有成員應絕對服從領導安排,避免拖延導致不良后果。
2、危機就意味風險,所有成員不能因干預無效而自責、內(nèi)疚,要意識到干預的有限性。
小學心理危機干預講座心得體會篇十七
各班要建立起通暢的學生心理危機信息反饋機制,做到在第一時間內(nèi)掌握學生心理危機動態(tài),對有心理障礙的同學,周圍同學應予以理解、關心和幫助,并及時向班主任反饋情況。對有行為異?;蚪谇榫w、行為變化較大的學生,及時請學校心理健康教師開展心理指導,并做好咨詢記錄,對問題嚴重的學生實行轉介。
(二)訊息報告。
學生發(fā)現(xiàn)危機情況,周圍同學應立即向班主任報告。班主任在采取必要措施并迅速趕往現(xiàn)場的同時向?qū)W校主管領導報告,主管領導視危機嚴重程度酌情向?qū)W校領導及時匯報。
(三)即時監(jiān)護。
學校有關職能部門立即派專人對危機學生進行24小時監(jiān)護,保護學生的生命安全。
(四)通知家長。
在實施監(jiān)護的同時,學校應以最快的.速度通知家長來校,如果家長確實無法盡快趕到學校,在家長以傳真、電話等方式的授權下,對學生采取治療措施。在緊急情況下,可采取直接送至專業(yè)衛(wèi)生機構進行治療等相應處理措施。
(五)進行阻控。
對于有可能造成危機擴大或激化的人、物、情境等,進行必要的消除或隔絕。對于學校可調(diào)控的可能引發(fā)其他學生心理危機的刺激物,有關部門應及時阻斷。
(六)實施治療。
需住院治療的,必須要求家長將學生送至專業(yè)衛(wèi)生機構治療;
對可以在校堅持學習但需輔以藥物治療的學生,班主任應與其家長商定監(jiān)護措施;
對不能堅持在校學習的,按照學校學籍管理有關規(guī)定辦理相關手續(xù),由家長監(jiān)護并離校治療。
(七)應急救助。
得知學生有自傷或傷害他人傾向時,相關人員應立即趕赴現(xiàn)場采取救助措施,并通知學校主管領導,緊急情況下應先撥打110、120等緊急電話求助。
(八)事故處理。
當學生自傷或傷害他人事故發(fā)生后,主管領導負責現(xiàn)場的指揮協(xié)調(diào);后勤組負責保護現(xiàn)場,配合有關單位對當事人實施生命救護;教導處協(xié)助有關部門對事故進行調(diào)查取證,并對學生進行安全監(jiān)護;校保健室成員負責對當事人實施緊急救治,或配合相關人員護送至就近醫(yī)院救治;心理健康教師負責制定心理救助方案,實施心理救助,穩(wěn)定當事人情緒。
(九)成因分析。
事故處理結束后,心理健康教師負責事件的成因分析,對事前征兆、事發(fā)狀態(tài)、事中干預、事后疏導等情況認真梳理,尤其對那些行之有效、操作性強的手段和措施認真總結,以備今后參考。
六、心理危機干預的工作要求。
(一)信息暢通。參與危機干預的工作人員要做到快速反應,確保信息暢通。
(二)工作到位。危機發(fā)生時,相關人員要立即趕赴現(xiàn)場,迅速果斷地采取有效措施。
(三)協(xié)調(diào)配合。相關人員在現(xiàn)場指揮的調(diào)度下,主動配合,服從指揮。
(四)記錄備案。在危機處理過程中,相關人員要做好書面文字記錄,必要時做好音像資料的收集,確保資料詳細完整。
(五)責任追究。對于因違反工作原則、延誤時間、知情不報等造成嚴重后果的,追究相關部門或個人的責任。
1.危機瞬間發(fā)生,決策很重要,所有成員應絕對服從領導安排,避免拖延導致不良后果。
2.危機就意味風險,所有成員不能因干預無效而自責、內(nèi)疚,要意識到干預的有限性。
八、慈溪市賢江小學心理健康教育領導小組:
組長:xx。
副組長:xx。
小學心理危機干預講座心得體會篇十八
通過最近心理危機干預網(wǎng)絡培訓的學習,使我對于心理危機與心理危機干預的定義有了更深刻的認識,同時對于心理危機干預的實施原則與具體運用有潛在的了解,讓我以后在開展學生工作非常有幫助,能夠準確的去判斷危機級別,并進行正確的危機干預,盡快幫助學生解除危機。
心理危機干預是指針對處于心理危機狀態(tài)的個人及時給予適當?shù)男睦碓?,使之盡快擺脫困難。在發(fā)現(xiàn)有學生存在心理危機時,當我們要對其實施心理危機干預時,必須要掌握一定的原則,使干預達到最佳效果。其基本原則包括:(1)迅速確定要干預的問題,強調(diào)以目前的問題為主,并立即采取相應措施;?(2)必須有其家人或朋友參加危機干預;(3)鼓勵自信,不要讓當事者產(chǎn)生依賴心;(4)把心理危機作為心理問題處理,而不要作為疾病進行處理。了解完關于心理危機干預的基礎知識,那么在哪些情況下人們會產(chǎn)生心理危機呢?經(jīng)過老師的歸納講解,主要包括這么幾個原因,分別是:急性殘廢或急性嚴重疾病;戀愛關系破裂;突然失去親人或朋友;重大財產(chǎn)損失;重要考試及晉升失敗;遭受嚴重自然災害等。在實際中,這些造成心理危機的原因可能并不是單獨起作用,更多的情況是同時對人們心理造成危機。例如自然災害可能造成親人或朋友的離世及自身嚴重疾病和重度殘疾,那么這些原因都可能集中在一起造成心理危機的產(chǎn)生。在實際生活中,可能一件不幸的事并不能造成人們心理危機的產(chǎn)生,但當不幸的事接踵而至時,戀愛的失敗,事業(yè)的不順再加上親人的離世等一系列的原因堆積而成所產(chǎn)生的心理危機比單獨某個原因造成的可能更棘手更難以處理。我們必須盡早地找出其心理危機產(chǎn)生的原因,這樣才能在盡快的時間內(nèi)實施心理危機干預,防止其發(fā)生過激行為。那對于心理危機的干預,專業(yè)心理咨詢者及工作人員有關于危機干預的六步走策略。1、確定問題:即從求助者的角度,確定和理解求助者本人所認識的問題,為了幫助確定危機問題,推薦在干預開始時,使用核心傾聽技術:同情、理解、真誠、接納以及尊重;2、保證求助者安全:在危機干預過程中.危機干預工作者應將保證求助者安全作為首要目標;3、給予支持:強調(diào)與求助者溝通與交流,使求助者知道工作人員是能夠給予其關心幫助的人;4、提出并驗證可變通的應對方式:這一步側重于求助者與工作人員常會忽略的一面——有許多適當?shù)姆椒ɑ蛲緩娇晒┣笾哌x擇;5、制定計劃;6、得到承諾。
在高校中進行危機干預是非常重要的事情,這對于心理咨詢師來說更加需要深厚的理論基礎和干預技術,經(jīng)過系統(tǒng)的單元學習,我對心理危機干預的操作更加有思路和把握,之前接待過一位同學,因失戀產(chǎn)生了心理問題,時常情緒低落,晚上會不自主的哭,從失戀至今已過去一年,但當時的場景還歷歷在目,提起這個事件不愿意描述,但一直流淚,分手以后開始出現(xiàn)失眠情況,吃了安眠藥也不能完全緩解,害怕孤獨,不能一個人呆在一個房間內(nèi)。咨詢時像該同學了解到剛失戀的時候曾經(jīng)想過自殺,并實施了自殺行為,但最終自己終止了,屬于自殺未遂,之后有過念想,但并沒有實施,而且產(chǎn)生自殺念想的次數(shù)很少,判斷為中度危機,和該同學聊了社會支持系統(tǒng),了解了她的朋友對她很重要,并且在默默的支持著她,再加上父母對她也比較好,所以不會進行自殺行為,最想解決的問題是失眠的問題。
經(jīng)過系統(tǒng)的學習了心理危機干預的知識,認識到心理危機干預不同一般的心理咨詢,目標不一樣,心理危機干預我們只需要達到解除危機的目標,讓同學能夠消除自殺的想法,或者在有自殺的想法時,有東西能夠支撐她不去實施這個行為,我們就算是解除了危機,如果特別嚴重的情況,在判斷心理危機級別之后,可以進行轉介,但我們的目標都是能夠保護同學,不做出一些后悔莫急的事情。我還學習到了一些心理危機干預的方法和理論,希望能夠完全消化,運用到自己的工作當中。