教案的編寫是教師教學備課的重要環(huán)節(jié)，需要反復思考和修改。教案的編寫過程中應如何與其他教師進行交流和合作？最重要的是，教案只是教學過程的一個輔助工具，教師需要結合自己的實際情況和學生的特點進行靈活運用。
科學家的問題教案設計篇一
義務教育課程標準實驗教科書（人教版）四年級下冊數(shù)學廣角。
教學目標。
1.經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程，掌握種樹棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關系。
2.會應用植樹問題的模型解決一些相關的實際問題，培養(yǎng)學生的應用意識和解決實際問題的能力。
3.感悟構建數(shù)學模型是解決實際問題的重要方法之一。
教學重點。
讓學生發(fā)現(xiàn)植樹的棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關系，并用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實際問題。
教學過程。
一、創(chuàng)設情景，提出問題。
情境：同學們參加植樹活動，要根據(jù)植樹要求“動腦筋，領樹苗”。
問題：有一條12米長的.小路，一小組要在小路的一邊植樹，要求每隔2米栽一棵（兩端都栽），該領多少棵樹苗呢？（大屏幕出示）。
二、探索規(guī)律，建立模型。
1．實踐操作，得出結論。
（1）初步感知，大膽猜想。
你們認為一小組的同學該領多少棵樹苗呢？
（2）動手操作，驗證猜想。
用畫圖法或擺一擺的方法“栽一栽”。
2．嘗試不同的栽法，積累研究素材。
（1）激發(fā)興趣談栽法。
（2）自由選擇試栽法。
（3）交流匯報作記錄。
3．觀察分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：現(xiàn)在請大家認真觀察一下老師記錄的這些數(shù)據(jù)，你會不會有所發(fā)現(xiàn)呢？先獨立思考，再把你們思考的結果互相說一說。
（1）認真觀察，獨立思考。
（2）小組交流，集思廣益。
（3）班級匯報，總結規(guī)律。
三、運用規(guī)律，解決問題。
1．運用規(guī)律，解答117頁的例1。
2．運用規(guī)律，解答118頁的“做一做”。
3．運用規(guī)律，解答119頁的“做一做”的第1題。
小結：安裝路燈問題也是一種植樹問題。
科學家的問題教案設計篇二
1借助拼音認識本課生字，會寫課后的字。
2能讀懂課文，體會重點句子的意思。
3正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡事要多動手、多實踐，別盲目相信權威。
學習生字詞，理解句子意思，明白道理。
教師：生字、詞語卡片，杯子，金魚
2課時
一、故事導入，質疑激趣
1同學們，想聽故事嗎老師給你們講一個故事吧：有一天，一位科學家來到一所學校，許多小朋友都驚喜地圍住了他，向他問了許許多多的問題，這位科學家都做了回答，小朋友們聽了可崇敬他啦。這時，科學家也向小朋友提了一個奇怪的問題。許多小朋友認為這個問題很簡單，于是都搶著回答，但都不正確。這時，有個聰明的小朋友通過自身動手，終于得出了正確的答案。
2設問：同學們，聽了這個故事，你們想知道些什么呢
二、認讀字詞，整體感知
1同學們，你們想知道的問題呀，都在課文里呢。帶著你們的問號去讀讀課文吧，一邊讀一邊勾畫出不認識的生字，借助拼音讀準字音。
(同學讀后，老師用課件出示勾畫的生字讓同學對照。)
2請把你已經會認的字大聲地讀給同桌的小朋友聽，或夸夸他，或幫幫他。
3我們一塊兒來和生字娃娃打打招呼吧，注意讀準每個字的音。
(先帶拼音讀，再去掉拼音讀，容易讀錯的多讀幾遍。)
4小組合作學習。
由小組長帶領組詞，找形近字，用自身最喜歡的方法記住這些生字。
(抽讀。)
6小朋友們自由地輕聲地讀課文，看看自身能讀懂些什么。
7同學小組交流，全班匯報。
三、重點探究，品讀體會
1再讀課文，考慮科學家提出的是什么問題。
抽讀——評議——范讀——齊讀
2細讀課文，課文中的小朋友們有些什么答案圍繞“議論紛紛”指導朗讀，他們的答案是怎么得來的讓同學聯(lián)系第1自然段和課文題目考慮。
3瑪麗亞做了什么她為什么生氣(同學找出文中相關內容，反復閱讀后，老師再作提問。)“完全不是那么回事”的意思是什么(同學和老師可以親自做一做。)
4科學家為什么提這個問題
反復讀科學家說的話，討論科學家在回答瑪麗亞的問題時為什么哈哈大笑。
5瑪麗亞明白了什么
6學了課文，你想到了什么
四、總結、拓展
1在生活中你看到、聽到或經歷過這樣的事嗎講一講。
2讀課文，謄寫自身喜歡的詞語或句子。
科學家的問題
提出問題 〖 解決問題 〖 得出結論
(為什么) 〖 (動手試) 〖 (只有……才干)
科學家的問題教案設計篇三
這是西師版教材二年級下第四冊中的一篇課文。講的是一位科學家，一個奇怪的問題；一群小朋友，一些離奇的答案。最后是瑪利亞自己動手，親自實踐，用事實證明科學家提出的問題是錯誤的。課文文字淺顯，但啟迪深刻。它啟迪我們在以后的生活中，不迷信權威，努力實踐就會解決一個個疑惑，得到許多正確答案。共設計兩課時，第一課時教學生字、詞并讀通課文；第二課時理解課文。本篇教案是第二課時。
1.能讀懂課文，體會重點句子的意思。
2.學習默讀，做到不出聲，不指讀。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動手、多實踐，別盲目相信權威。
4.學習按正確的方法抄寫句子。
理解課文、明白道理。
理解科學家說的話。
生字卡片、小黑板。
1.出示生字卡片檢查學生的認字情況。利用抽讀、開火車讀等多種方式檢查。
2.聽寫詞語。
問題 錯誤 答案
（教師提醒學生的寫字的正確姿勢。）
抽生說。
問：孩子們說的真好，那你們知道本文講的誰的問題嗎？生：是科學家的問題。
教師板書：科學家的問題。齊讀課題。
1．請孩子們打開書，自由讀第一、二自然段，找一找，科學家提出了一個怎樣的問題？
抽生讀科學家提的問題。齊讀帶有問號的句子。
孩子們是怎么回答的呢？理解“議論紛紛”的意思。孩子為什么有這么多離奇的答案呢？
師引渡：所有的孩子們都相信了嗎？生：瑪麗亞不相信。
2．學習三、四自然段。
（1） 請同學們快速地讀第三、四自然段，從課文中找出能體會瑪麗亞不相信科學家提出的問題的句子。抽學生說。
當孩子說到瑪麗亞“滿腹疑惑”一詞，想象她會想些什么呢？從而理解這一詞語。
（3）瑪麗亞聽了媽媽的話，她是怎么做的呢？請同學們在課文中找出句子來。請一名學生讀。
（4）瑪麗亞得出了什么結論？結合插圖和回家實踐的理解“漫”的意思。
（5）得出結論后，瑪麗亞很生
氣。思考：她為什么生氣呢？
抽學生說。齊讀第四自然段。如果是你，會生氣嗎？
師引渡：是呀，瑪麗亞的確很生氣，我很崇拜的科學家怎么會騙小孩呢？得找那個科學家問問。
3、學習四、五、六自然段。
（1）請同學們默讀四、五自然段，邊讀邊畫出瑪利亞的問的句子。抽學生回答。
生：“你怎么可以提出錯誤的問題來騙我們呢？”
師：這是一個反問句，語氣比較強烈。為什么她會這樣問呢？聯(lián)系前文說。體會瑪利亞這是心情怎樣的？把這種生氣的語氣送進句子中讀。指名學生瑪麗亞的話。從你讀中我聽出來了你是很生氣的。
（2）科學家聽后，他有什么表情呢？（生：哈哈大笑）
師：科學家回答這個問題時哈哈大笑？
生：科學家為自己提的問題而發(fā)笑。
生：科學家看到瑪利亞的認真實踐而高興。
（3）科學家為什么要提這個問題？
生自由回答。勾畫出反復讀。出示小黑板。齊讀。
（3）瑪利亞明白了什么？
生：他明白了只有不迷信權威，多動手做才能解決自己心中的疑惑。
……
（1）抄寫科學家的話。這道題是第一次出現(xiàn)，教師要求學生：把一句默記完整后再抄，不能看一個字或詞就寫。（教師巡視，如果發(fā)現(xiàn)沒掌握方法及時糾正）
（2）抄寫詞語。
議論紛紛 滿腹疑惑
板書設計：
25科學家的問題
議論紛紛
滿腹疑惑
自己動手試一試 才能得出正確的結論
科學家的問題教案設計篇四
一復習。
1出示生字詞語測讀。
2復習課文內容。
二學習課文。
1哪一段寫科學家提出的問題，找出來讀一讀。這個問題怪在哪？
2面對科學家的怪問題，大家有什么反應？用一個詞語來形容當時的情況。
3面對議論紛紛的同學們，瑪利亞有什么反應？大家讀第3段后找出一個詞語來形容她。
5瑪利亞生氣的原因是什么？從文中找出句子來回答。指導朗讀。
6科學家對瑪利亞說了什么呢？瑪利亞明白了什么？
三作業(yè)。
抄寫生字詞語。
科學家的問題教案設計篇五
語文是文化的語文，語文也是科學的語文。中學語文教材既是各種語文知識的載體，也是各種科學知識的載體，其中蘊含著豐富的人文科學知識，涉及到社會生活的各個領域。因此，語文教材既是學生學習漢語言文學的范本，又是了解和吸取中外社會、政治、歷史、地理、文化、科學等方面知識的教材。根據(jù)學生的知識水平的實際，結合教學內容，有針對性地介紹和講解相關的科學知識和信息，指導學生去了解、認識、思考、聯(lián)想，從而學習和借鑒，是語文教學義不容辭的責任。初中語文課的學習中就有“關注科學”的單元學習。旨在激發(fā)學生對科學的興趣，提高學生的科學素養(yǎng)。什么是科學素養(yǎng)?科學素養(yǎng)包括科學知識與技能;科學方法和能力;科學觀念和精神態(tài)度;科學行為和習慣。而科學素養(yǎng)的提高不能依賴語言的描述，更不能依賴知識的死記硬背，而只能是從實際中去感知領悟，從實踐中體驗科學的魅力。也因為這樣，語文的課堂教學也應該成為科學的教學。這不僅是對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是對教師科學教學的要求。在科技教育中，學校教育是主陣地，課堂教學是主渠道。在語文教學中滲透科技教育，首先在完成學科教學自身任務的基礎上，充分遵循學科教學的規(guī)律，并根據(jù)學科教學的特點，挖掘語文課中涉及的科技教育的因素對學生進行科技教育。同時，我們還要注意研究滲透科技教育的策略，使語文教學與科技教育兩者處在一個統(tǒng)一體中，只有這樣，才能使語文教學中的科技教育收到實效。
以七年級語文(上)第五單元課文《斜塔上的實驗》為例，這篇文章是一篇介紹科學家伽利略的文章，突出了伽利略一生的兩項偉大成就:擺的定律和自由落體定律。作者真實地記敘了伽利略在科學道路上不斷探索的事跡，表現(xiàn)了科學家矢志探索的精神和奮斗不息的足跡。引領學生從對科學家精神的學習中，激發(fā)對科學的探索精神，熱愛科學。對于這篇文章的學習，緊緊停留在對課文內容的研讀上是不夠的，因為文章內容比較清晰簡單，學生在閱讀課文之后基本可以對課文內容有整體的把握，在此基礎上引導學生通過對伽利略經歷的概括，理解伽利略的偉大精神品質，對大多數(shù)學生而言，長期的閱讀習慣也會幫助他們理解作品中的人物形象及其精神品質。本文還有個學習目標就是激發(fā)學生的科學探索精神，樹立熱愛科學的志向，因此僅僅紙上談兵是不夠的，更需要在教學過程中鼓勵學生動手動腦，通過實踐感受科學的魅力，激發(fā)對科學的興趣。斜塔上的實驗是伽利略的一個理想化的實驗，在教學中也可以穿插簡易的實驗，讓學生親自參與，學生的好奇心是最好的學習動力，親自動手參與實驗過程，既可以讓學生真實體驗實驗的過程，也可以激發(fā)學生更多的興趣。通過親自實驗，學生對伽利略的實驗有了一定的認識，但也會提出問題，如果一張小紙片和一個紙團一起下落，就不會同時落地了。教師可以進一步引導學生思考：如果羽毛與鉛球同時下落，結果會怎樣。學生有了進一步實驗的興趣，可以利用身邊的材料進行模擬實驗，會發(fā)現(xiàn)兩者不會同時落地。有了這樣的實驗經歷，學生自然會思考，為什么和伽利略的實驗結果不同?教師只要讓學生充分思考，大膽設想，學生基本都會考慮到空氣阻力的影響。在此基礎上我們還可以把實驗進一步引申開，引導學生思考，什么情況下這兩樣東西會同時落地，學生自然會想到真空狀態(tài)，還可以引導學生思考，完全的真空狀態(tài)、半真空狀態(tài)、充滿空氣狀態(tài)下做這樣的實驗結果會有什么不同，學生的好奇心和探索意識被調動起來，自然會思考，得出科學的結論，在實踐中感受到科學的神奇和趣味。還可以組織學生寫實驗報告，把實驗的過程和結果記錄下來，做到理論和實踐的統(tǒng)一。
不入虎穴，焉得虎子。實踐論告訴我們，只有通過實踐，才有深刻的認識。語文教學中也應該融入實踐意識，把科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的學習有效地結合起來，讓語文課堂充滿文學的韻味和科學的睿智!
科學家的問題教案設計篇六
一導入：
以實驗的形式導入（兩個一大一小的鐵球，兩個鐵球哪個先著地？）亞里士多德認為大的先落地。真的像他說的那樣嗎？我們可以動手做做看。他雖然是個科學家也不一定對，面對問題，我們不要光動腦筋，還要動手做做，才能得到正確的答案。今天我們來學一篇課文《科學家的問題》，板書課題，生齊讀。
二初讀課文，學習生字。
1自主選擇讀書方式讀課文，邊讀邊畫生字。
2出示生字卡片，學生開火車讀。
3注意讀準以下生字的字音。
4出示帶有生字的.句子讀一讀。
三、指導寫字。
1出示生字。
2生字組詞。
3指導字形，師范寫，講要點。
4生書寫，師巡視。
5示范寫，講要點。
6生訂正，師巡視。
四作業(yè)：熟讀課文，抄寫生字。
科學家的問題教案設計篇七
1、認讀本課詞語，體會重點詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動手，多實踐，別盲目相信權威。
理解重點句，明白道理。
教師：生字、詞語卡片，杯子，金魚
學生：根據(jù)課文內容做小實驗
1、一次，一位科學家向幾個小朋友提出了一個非常奇怪的問題，一個叫瑪利亞的小朋友發(fā)現(xiàn)這個問題是錯誤的。那科學家為什么要向小朋友提出這個錯誤的問題？這節(jié)課我們一起來學習討論！學習之前，我們先來和課文中的漢字娃娃打打招呼。
2、認讀生字
3、讀詞語
1、齊讀課文，邊讀邊思考：科學家向小朋友提出了一個什么問題？
2、讀后交流
（1）科學家提出了什么問題？
引導學生讀讀第一自然段。
（2）你覺得這個問題奇怪嗎？哪兒奇怪？
（3）指導讀，讀出奇怪的語氣來。
3、小朋友是怎么議論的呢？
（1）根據(jù)小朋友的發(fā)言，相機理解“搶著說”
（2）你還有不同的答案嗎？剛才大家都爭著發(fā)表了自己的意見，這就是課文里說的哪個詞語？議論紛紛。
（3）分角色朗讀第二自然段。
4、引讀第三段
(1)瑪利亞覺得他們都沒有說對，但又說不出什么道理來。因此，她的心里充滿了疑問，課文里第三自然段有一個詞告訴了我們？趕快去找找吧!理解“滿腹疑惑”
(2)媽媽怎么說?
5、瑪利亞動手實驗,發(fā)現(xiàn)了什么?讀第四自然段,勾畫有關的句子。
6、是這樣的嗎？我們也來做做這個實驗。
(1)演示實驗。理解“水漫出來了”
(2)這樣的結果是瑪利亞根本沒有想到的。因此，她感到又奇怪又生氣，你能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？讀句子：哎呀，水漫出來了，完全不是那么回事！
(3)瑪利亞這么生氣，是為什么呢？
7、第二天,瑪利亞找到那位科學家,質問他怎么可以提錯誤的問題來騙他們,科學家聽了,哈哈大笑。這是為什么?學生回答后相機出示第六自然段。指導學生讀科學家說的話。
8、瑪利亞聽了，高興地說“哦，我明白了！”瑪利亞明白了什么？指導讀第七自然段，讀出高興。
生活中你看到、聽到或經歷過類似的事嗎？講一講。
學了這一課，你有什么收獲？先說在請完成書上的最后一題。
板書設計：
不迷信
25
科學家的問題
動手做
科學家的問題教案設計篇八
1、借助拼音認識本課生字，會寫課后的字。
2、能讀懂課文，體會重點句子的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡事要多動手、多實踐，別盲目相信權威。
學習生字詞，理解句子意思，明白道理。
教師：生字、詞語卡片，杯子，金魚
2課時
一、故事導入，質疑激趣
1、同學們，想聽故事嗎？老師給你們講一個故事吧：有一天，一位科學家來到一所學校，許多孩子都驚喜地圍住了他，向他問了許許多多的問題，這位科學家都做了回答，孩子們聽了可崇拜他啦。這時，科學家也向小朋友提了一個奇怪的問題。許多小朋友認為這個問題很簡單，于是都搶著回答，但都不正確。這時，有個聰明的小朋友通過自己動手，終于得出了正確的答案。
2、設問：同學們，聽了這個故事，你們想知道些什么呢？
二、認讀字詞，整體感知
1、同學們，你們想知道的問題呀，都在課文里呢。帶著你們的問號去讀讀課文吧，一邊讀一邊勾畫出不認識的生字，借助拼音讀準字音。
（學生讀后，老師用課件出示勾畫的生字讓學生對照。）
2、請把你已經會認的字大聲地讀給同桌的小朋友聽，或夸夸他，或幫幫他。
3、我們一塊兒來和生字娃娃打打招呼吧，注意讀準每個字的音。
（先帶拼音讀，再去掉拼音讀，容易讀錯的多讀幾遍。）
4、小組合作學習。
由小組長帶領組詞，找形近字，用自己最喜歡的辦法記住這些生字。
（抽讀。）
6、小朋友們自由地輕聲地讀課文，看看自己能讀懂些什么。
7、學生小組交流，全班匯報。
三、重點探究，品讀體會
1、再讀課文，思考科學家提出的是什么問題。
抽讀——評議——范讀——齊讀
2、細讀課文，課文中的小朋友們有些什么答案？圍繞“議論紛紛”指導朗讀，他們的答案是怎么得來的？讓學生聯(lián)系第1自然段和課文題目思考。
3、瑪麗亞做了什么？她為什么生氣？（學生找出文中相關內容，反復閱讀后，老師再作提問。）“完全不是那么回事”的意思是什么？（學生和老師可以親自做一做。）
4、科學家為什么提這個問題？
反復讀科學家說的話，討論科學家在回答瑪麗亞的問題時為什么哈哈大笑。
5、瑪麗亞明白了什么？
6、學了課文，你想到了什么？
四、總結、拓展
1、在生活中你看到、聽到或經歷過這樣的事嗎？講一講。
2、讀課文，抄寫自己喜歡的詞語或句子。
附：板書設計
科學家的問題
提出問題
〖
解決問題
〖
得出結論
（為什么）
〖
（動手試）
〖
（只有……才能）
科學家的問題教案設計篇九
在課前我把這課中的一部分認為學生認識的生字貼在黑板上讓學生認，并說說自己是在什么地方認識的。這樣做的`目的一是把識字教學與學生的生活經驗、生活積累聯(lián)系起來，實現(xiàn)課堂教學生活化。第二層意思就是要拓寬識字的渠道，引導學生在課外、在生活中、在社會上，利用無處不在、無時不有的識字資源進行識字教學，實現(xiàn)生活課堂化。
二、隨文識字。
我先讓學生整體感知課文后，就把本課的生字相對集中地出現(xiàn)在三個句子中進行隨文識字，這樣充分地體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離文的識字原則，讓學生在具體的語境中更好地從音、形、義三方面掌握好生字，同時也進行了讀說寫的整合。
針對隨文識字“不能成批識字，影響識字效率”的特點，我又在后面設計了對本課生字的小集中識字，這樣正好能彌補隨文識字的不足。以多種形式認讀生字，并對本課所學漢字進行歸納，如前后鼻韻、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞的歸納等等，引導孩子學會歸納學習，提高識字效率。最后再讓學生完整地讀全文。
三、總結。
利用前面的詞串，進行鞏固復習，不但再現(xiàn)了生字，而且還讓學生能初步掌握這篇文章的主要內容。
以上是我自認為在教學中效果較好的地方，當然其中也存在著一些不足，特別是一些細節(jié)問題，值得我以后注意，因為細節(jié)決定成敗。課后聽了學校領導和老師的評課，使我受益匪淺，我將在以后的教學工作中不斷地學習，不斷地完善自我。
科學家的問題教案設計篇十
在小朋友們的心目中，科學家的大腦中裝滿了許許多多的知識，一定什么都知道。一位科學家提了一個非常奇怪的問題，引起小朋友們的紛紛議論，他們毫不懷疑科學家問題的正確性，通過自己的想象來證明科學家的.話是正確的?，旣悂唽茖W家的問題心有質疑，在媽媽的啟發(fā)下，她親自動手，終于從實踐中獲得了正確的答案。
1、學會“位、朋、友、魚、這、亞、對、買”8個生字，會認“科、杯、別、議、論、理、些、得”8個生字。認識“寸”字旁。
2、了解課文的內容，正確流利、有感情地朗讀課文。
3、通過課文的學習，領悟科學家說的話不一定都是正確的，有些問題只有自己動手試一試，才能得到正確的答案。
1、學會生字，有感情地朗讀課文。
2、讓學生懂得有些問題只有自己動手試一試，才能得到正確的答案。
布置學生查找科學家居里夫人的事跡，課文朗讀磁帶，教師制作相關內容的課件；準備一條金魚，一個玻璃水杯。
2課時
在教學中，我通過課件將科學家----這個深為學生崇敬、距離現(xiàn)實生活非常
遙遠的權威人物請進課堂，借助直觀、生動的教學手段，自然地將學生與文本之間的對話，轉化為學生與科學家的直接交流，讓學生與小瑪麗亞一起，歷經疑惑、生氣、驚訝、高興的情感變化，懂得“不懂就問，勤于動手才能得到成功”的道理，并在親手實踐中享受成功帶來的樂趣。識字教學加強生生合作學習，識字記字方法多樣化。
閱讀教學以讀為主。在本課教學設計中，我注意分層次地指導朗讀：初讀整體感知----精讀有所感悟----讀時培養(yǎng)語感----讀中受到熏陶。在讀中活化語言，內化感情，強化瑪麗亞的人物形象，讓學生從中體會到瑪麗亞不懂就問和敢于實踐的精神，并從中受到啟迪。
3、勇于疑與實踐。
通過課文的學習，學生領悟到就連知識淵博的科學家說的話都不一定是正確的，要自己親手做做看。教學中，我注意引導學生抓住“奇怪”一詞，鼓勵學生勇于質疑，在自己的閱讀中探求問題的真諦；在學生動手實踐時，成功帶來的不僅是快樂，而是在本課問題的探究中獲得發(fā)現(xiàn)更多問題的興趣、自信與勇氣。
老師在黑板上寫下“科學家”三個字，問：同學們，在你的心目中，科學家
是什么樣的人呢？
（讓學生自由回答，在學生的心中，科學家懂得許多知識，幾乎沒有不知道的問題。）
師：是啊，科學家有著非常淵博的知識。今天我們要學習一篇課文，（老師
在“科學家”后面加上“的問題”三字。）學生齊讀課題：16、科學家的問題
師：讀完課題，你想到了什么？
學生質疑。對有價值的質疑進行肯定與鼓勵。
（過渡語：我們一定會在學習課文的過程中解決這些問題的。）
1、聽錄音機里的范讀，用鉛筆圈出生字。
2、學生大聲、自由朗讀課文，遇到不認識的字就借助拼音多讀幾遍。
3、同桌互讀，讀準字音。并幫助同桌糾正錯誤的發(fā)音。
4、小組合作學習，由小組長抽讀生詞卡片，包括要求學會的字和要求會認的字。
5、開火車認讀生字，識記生字，及時正音。
6、學生再讀課文，將課文讀通順，并把自己喜歡的部分多讀幾遍。
7、指名朗讀課文，反饋讀書情況，引導學生評價并正音。
1、復習本課要求學會的生字：位、朋、友、魚、這、亞、對、買。
2、小組討論識記方法。
3、交流識記方法，并口頭組詞。
4、重點指導書寫：這、亞。老師邊范寫，邊指導重點。
這：“文”字的捺變成了點，“之”注意一波三折。
亞：上面一橫短，下面一橫長，中間部分注意對稱。
對：認識“寸”字旁。
5、學生練寫生字。老師巡視，提示寫字姿勢。
我與科學家面對面。體會科學家問題的奇怪之處。
學生在好奇心的驅使下暢所欲言，盡量說出自己所能想到的，老師對學生的想象和向往表示理解。
2、師：來，讓我們一起看看科學家爺爺給我們帶來什么禮物吧？（播放課件，科學家爺爺說：“小朋友們，我給你們帶來了一個問題：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，就不是這樣。這是為什么？”隨著科學家的提問，屏幕上顯示出問題。）
3、師：你能像科學家爺爺一樣把問題說清楚嗎？
自由讀后指名讀，讀時體會科學家提問題時的認真語氣。
5、學生自由朗讀，勾畫。
6、學生討論交流，根據(jù)自己的理解自由發(fā)表意見。根據(jù)學生回答，老師可以從以下方面相機引導：
a、學生聯(lián)系課文后面的內容，知道科學家
提的是一個錯誤的問題，科學家那么了不起的人怎么會提出錯誤的問題呢？
b、問題本身很奇怪，金魚放進水中，水不會漫出來，這是為什么？瑪麗婭的同學毫不懷疑科學家的話有什么不對。
7、老師在適當時機引導學生懂得科學家提出這個奇怪的問題目的是要小朋友們遇到問題時不要憑空猜測，有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。
（一）師：從課文中，我們都知道科學家提出的這個奇怪的問題本身就是錯誤的，但是，當時的小朋友們可并不知道，他們是怎么回答這個問題的呢？請齊讀課文第2自然段。
1、讀后指名回答。
2、指名讀小朋友的對話。
3、理解“議論紛紛”。
1、學生自由回答時，引導學生抓住“瑪麗亞覺得他們都沒有說對，但是自己又說不出是什么道理?！毕胍幌胱约浩綍r遇到問題時有過這種似是而非的感覺嗎？可以聯(lián)系著簡單說說。
2、瑪麗亞遇到問題，尋求媽媽的幫助，媽媽是怎么樣回答瑪麗亞的，指名讀媽媽的話。
（三）自由讀讀第4自然段，瑪麗亞聽了媽媽的話，又是怎么做的？
1、引導學生在回答時體會瑪麗亞看到水漫出來的驚訝之情，指導學生在朗讀中感受驚訝的語氣。
2、咱們都是瑪麗亞，我們動手實踐，看一看。
指名一學生將一條金魚放進一個裝滿水的玻璃杯中。
3、（師）哎呀----（生）水真的漫出來了?。?！
學生回答：傷心、生氣、難過、氣憤，感覺自己和同學都被科學家欺騙了。
5、師：讓我們和小瑪麗亞一塊兒，帶著氣憤、傷心、生氣與被騙的感覺，一起去問問科學家。
指導學生讀好“您怎么可以提錯誤的問題來騙我們呢？”，采取多種形式讀，自由讀----對讀----指名讀----齊讀。體會小瑪麗亞的生氣的感情。
6、師：面對瑪麗亞的責問，科學家并沒有生氣，他是什么反應呢？從第5自然段中你會找到。
學生回答：哈哈大笑。自己試一試，用動作來理解“哈哈大笑”。從哈哈大笑中體會科學家對瑪麗婭能動手實驗感到非常高興。
7、自由讀，讀懂科學家的話，你從中讀懂了什么？
引導學生抓住“有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案?！?BR> 8、重點指導“有些問題”、“自己動手試一試”、“正確的答案”。（板書：自己動手試一試）
9、瑪麗亞終于明白了這個道理，她高興地笑了。齊讀，體會高興的感情。
10、你想對瑪麗婭說些什么嗎？
學生自由說出真情實感。
1、師：瑪麗亞與她的同學的不同之處面對一個問題時，其他孩子靠憑空想象，理所當然地認定了自己的答案，只有瑪麗亞能從答案中發(fā)現(xiàn)問題，正是因為養(yǎng)成了勤于思考，勇于實踐的好習慣，這個小女孩長大后也成了科學家，（用課件出示居里夫人的畫像。）她就是著名的居里夫人。理解“著名”。
2、學生簡介自己收集的居里夫人的事跡。
3、朗讀第7自然段。
學生自己發(fā)表意見，老師給予肯定與鼓勵。
這就是科學家送給我們的最好禮物：生活與學習中，遇到問題要做到不懂就問，勤于動腦，用信心與恒心去實踐才能取得成功。
推薦閱讀童話故事《小馬過河》，與小朋友交流自己的想法。
板書：16、科學家的問題
奇怪的問題自己動手試一試
科學家的問題教案設計篇十一
教材分析：
這是西師版教材二年級下第四冊中的一篇課文。講的是一位科學家，一個奇怪的問題;一群小朋友，一些離奇的答案。最后是瑪利亞自己動手，親自實踐，用事實證明科學家提出的問題是錯誤的。課文文字淺顯，但啟迪深刻。它啟迪我們在以后的生活中，不迷信權威，努力實踐就會解決一個個疑惑，得到許多正確答案。共設計兩課時，第一課時教學生字、詞并讀通課文;第二課時理解課文。
教學目標：
1.能讀懂課文，體會重點句子的意思。
2.學習默讀，做到不出聲，不指讀。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動手、多實踐，別盲目相信權威。
4.學習按正確的方法抄寫句子。
教學重點：
理解課文、明白道理。
教學難點：
教學準備：
生字卡片、小黑板。
教學過程：
一、復習引入新課。
1.出示生字卡片檢查學生的認字情況。利用抽讀、開火車讀等多種方式檢查。
2.聽寫詞語。
問題錯誤答案。
(教師提醒學生的寫字的正確姿勢。)。
抽生說。
問：孩子們說的真好，那你們知道本文講的誰的問題嗎?生：是科學家的'問題。
二、學習課文。
1.請孩子們打開書，自由讀第一、二自然段，找一找，科學家提出了一個怎樣的問題?
孩子們是怎么回答的呢?理解“議論紛紛”的意思。孩子為什么有這么多離奇的答案呢?
師引渡：所有的孩子們都相信了嗎?生：瑪麗亞不相信。
2.學習三、四自然段。
(1)請同學們快速地讀第三、四自然段，從課文中找出能體會瑪麗亞不相信科學家提出的問題的句子。抽學生說。
當孩子說到瑪麗亞“滿腹疑惑”一詞，想象她會想些什么呢?從而理解這一詞語。
(3)瑪麗亞聽了媽媽的話，她是怎么做的呢?請同學們在課文中找出句子來。請一名學生讀。
(4)瑪麗亞得出了什么結論?結合插圖和回家實踐的理解“漫”的意思。
(5)得出結論后，瑪麗亞很生氣。思考：她為什么生氣呢?
抽學生說。齊讀第四自然段。如果是你，會生氣嗎?
師引渡：是呀，瑪麗亞的確很生氣，我很崇拜的科學家怎么會騙小孩呢?得找那個科學家問問。
3、學習四、五、六自然段。
(1)請同學們默讀四、五自然段，邊讀邊畫出瑪利亞的問的句子。抽學生回答。
生：“你怎么可以提出錯誤的問題來騙我們呢?”
師：這是一個反問句，語氣比較強烈。為什么她會這樣問呢?聯(lián)系前文說。體會瑪利亞這是心情怎樣的?把這種生氣的語氣送進句子中讀。指名學生瑪麗亞的話。從你讀中我聽出來了你是很生氣的。
(2)科學家聽后，他有什么表情呢?(生：哈哈大笑)。
生：科學家看到瑪利亞的認真實踐而高興。
(3)科學家為什么要提這個問題?
生自由回答。勾畫出反復讀。出示小黑板。齊讀。
(3)瑪利亞明白了什么?
生：他明白了只有不迷信權威，多動手做才能解決自己心中的疑惑。
三、作業(yè)：
(1)抄寫科學家的話。這道題是第一次出現(xiàn)，教師要求學生：把一句默記完整后再抄，不能看一個字或詞就寫。(教師巡視，如果發(fā)現(xiàn)沒掌握方法及時糾正)。
(2)抄寫詞語。
議論紛紛滿腹疑惑。
板書設計：
議論紛紛。
滿腹疑惑。
自己動手試一試才能得出正確的結論。
科學家的問題教案設計篇十二
教學目標：
1.能讀懂課文，體會重點句子的意思。
2.學習默讀，做到不出聲，不指讀。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動手、多實踐，別盲目相信權威。
4.學習按正確的方法抄寫句子。
教學重點：理解課文、明白道理。
教學難點：理解科學家說的話。
教學準備：生字卡片、小黑板。
教學過程：
一.復習引入新課。
1.出示生字卡片檢查學生的認字情況。利用抽讀、開火車讀等多種方式檢查。
2.聽寫詞語。
問題錯誤答案。
（教師提醒學生的寫字的正確姿勢。）。
抽生說。
問：孩子們說的真好，那你們知道本文講的誰的問題嗎？生：是科學家的問題。
二.學習課文。
1．請孩子們打開書，自由讀第一、二自然段，找一找，科學家提出了一個怎樣的問題？
孩子們是怎么回答的呢？理解“議論紛紛”的意思。孩子為什么有這么多離奇的答案呢？
師引渡：所有的孩子們都相信了嗎？生：瑪麗亞不相信。
2．學習三、四自然段。
（1）請同學們快速地讀第三、四自然段，從課文中找出能體會瑪麗亞不相信科學家提出的問題的句子。抽學生說。
當孩子說到瑪麗亞“滿腹疑惑”一詞，想象她會想些什么呢？從而理解這一詞語。
（3）瑪麗亞聽了媽媽的話，她是怎么做的呢？請同學們在課文中找出句子來。請一名學生讀。
（4）瑪麗亞得出了什么結論？結合插圖和回家實踐的理解“漫”的'意思。
（5）得出結論后，瑪麗亞很生氣。思考：她為什么生氣呢？
抽學生說。齊讀第四自然段。如果是你，會生氣嗎？
師引渡：是呀，瑪麗亞的確很生氣，我很崇拜的科學家怎么會騙小孩呢？得找那個科學家問問。
3、學習四、五、六自然段。
（1）請同學們默讀四、五自然段，邊讀邊畫出瑪利亞的問的句子。抽學生回答。
生：“你怎么可以提出錯誤的問題來騙我們呢？”
師：這是一個反問句，語氣比較強烈。為什么她會這樣問呢？聯(lián)系前文說。體會瑪利亞這是心情怎樣的？把這種生氣的語氣送進句子中讀。指名學生瑪麗亞的話。從你讀中我聽出來了你是很生氣的。
（2）科學家聽后，他有什么表情呢？（生：哈哈大笑）。
師：科學家回答這個問題時哈哈大笑？
生：科學家看到瑪利亞的認真實踐而高興。
（3）科學家為什么要提這個問題？
生自由回答。勾畫出反復讀。出示小黑板。齊讀。
（3）瑪利亞明白了什么？
生：他明白了只有不迷信權威，多動手做才能解決自己心中的疑惑。
……。
三、作業(yè)：
（1）抄寫科學家的話。這道題是第一次出現(xiàn)，教師要求學生：把一句默記完整后再抄，不能看一個字或詞就寫。（教師巡視，如果發(fā)現(xiàn)沒掌握方法及時糾正）。
（2）抄寫詞語。
議論紛紛滿腹疑惑。
板書設計：
科學家的問題教案設計篇十三
使學生掌握相遇問題應用題的相等關系，含用方程分析解答相遇時求其中一個速度的應用題。
一、復習準備。
1、解下列方程。
(0、9+x)×3=3、6。
0、32×5+5x=4、6。
2、出示準備題。
(1)全體學生審題后列式解答（用兩種方法解答）。
(2)解題后口述解題思路：
（58+54）×1、5（先算速度和，在求兩地路程）。
58×1、5+54×1、5（先分別算出兩車相遇時行的路程，再求總路程）。
二、學習例6：
1、審題：
（1）與準備題比較不同在哪里？
（2）如果設乙車每小時行x千米，列方程解你會么？
2、解答后反饋：
（1）你是如何解答的？
(58+x)×1、5=168。
(2)還能列出怎樣的方程？
58×1、5+1、5x=168。
（2）比較這兩個方程在思路上有什么不同？
3、與這兩種方程相應的算術解法是怎樣的？
4、師小結：用方程解這類應用題一般根據(jù)速度和×相遇的時間=兩地的路程這個等量關系來列出方程。
三、鞏固學習。
1、獨立練習：練1練第1、2兩題。
全體學生解答后同坐兩人互相說說解答的方法步驟。
2、出示試一試。
（1）弄清問題和要求要求。（怎樣解方便就怎樣解。
（2）解答后討論：與例6有比較有什么不同？
你是如何解答的？能否求速度和？
（3）你能列出與這兩個方程相應的算術解法嗎？
1、獨立作業(yè)。
（1）練一練第三題，學生獨立完成。
（2）反饋：與例6比較有什么不同？解題方法呢？
師指出：運動物體行駛的方向不同，行駛的結果也不同，一種是相遇，而另一種則是相離，但計算方法相同。
四、課堂總結。
今天這節(jié)課我們學習用方程解什么應用題？這類應用題有有哪幾種情況？
列方程解這類應用題應注意什么？
五、布置作業(yè)。
科學家的問題教案設計篇十四
1.讓學生在解決實際問題的過程中，學會用色條圖（線段圖的鄒形）分析數(shù)量關系，感受其使問題簡明、直觀、便于分析的作用，滲透數(shù)形結合思想，豐富解決問題的策略。
2.使學生解決問題的完整過程，學會用找出中間問題的方法解決需要兩步解決的問題，豐富學生解決問題的策略。
3.在分步列式解決問題的基礎上，逐步學會列綜合算式解決問題，會合理運用小括號改變運算順序。
4．在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生認真觀察、獨立思考、合作交流等良好的學習習慣和熱愛數(shù)學的情感。
1.利用線段圖分析數(shù)量關系，掌握解決需要兩步解決的問題的`步驟和方法。
2.會找出隱藏的中間問題，并合理利用小括號列綜合算式解決問題。
引導法，提示法，學會觀察，討論法，探究法。
具體內容。
一、激趣導入。
（約3分鐘）。
一頓營養(yǎng)的早餐是一天生活的開始。對將近10個小時不停消耗能量卻沒有補充的身體來說，早餐格外重要。早餐喚醒了身體，開啟了身體高效的新陳代謝；早餐能把能量最先供給到大腦，以便讓我們有清晰的思路和判斷力進行一天的工作、學習。不吃早餐，不僅會營養(yǎng)失衡、引起胃腸疾病，還會出現(xiàn)身體不適、容易衰老、精神無法集中等各種問題，所以，要想學習好，早餐要吃好哦！
二、自主學習。
（約7分鐘）。
剩下的還要烤幾次？
1.仔細觀察，你知道了什么？
2.誰能完整地說說這道題的意思？
3.要求剩下的還要烤幾次你們會解決嗎？
三、合作交流。
（約10分鐘）。
1.深入理解，體會方法。
（1）一共要考（90）個，已經烤了（36）個，剩下（54）個沒有烤，每次烤9個，剩下的要烤（6）次。
（2）在圖示中，把要考的90個看做一個整體，分成（已烤的）和（剩下的）兩部分，要求剩下的還要烤幾次，必須先求出（剩下的量），再用剩下的數(shù)量除以每次烤的數(shù)量9個，就是要烤的（次數(shù)）。
科學家的問題教案設計篇十五
《烙餅問題》教學反思在教學“烙餅問題”時，我借助課件首先引導學生觀察、理解情境圖里的內容。并提問，“烙1張餅需要幾分鐘？烙2張餅需要幾分鐘呢？”使學生明確要解決的問題：一共要烙3張餅，怎樣烙花費的時間最少呢？理解了問題情境和需要解決的問題后，先讓學生獨立思考，再分小組交流討論，并說一說自己是怎樣安排的，自己的方案一共需要多長時間。學生可能會有不同的方案，我讓學生把各小組的不同方案展示出來，讓大家比較各種方案的優(yōu)劣。我引導學生進行思考討論，在討論的基礎上讓學生發(fā)現(xiàn)更優(yōu)的方案。本節(jié)課學生人人參與教學活動，用橡皮在兩面分別寫生“正”和“反”，小組合作模擬“烙餅”，在整個過程中學生有思考、有總結、有收獲，最終達到提煉生成知識的目的。本節(jié)課立足于培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力，從學生的生活實際和知識基礎出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，讓學生通過觀察、操作、推理、交流等活動去尋找解決問題的方法，初步體會優(yōu)化思想。
一、給學生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，讓學生成為學習的主人。老師要相信學生，把學生推上學習的主體地位。課堂上以一個個具體事例組織了一系列的觀察、思考、交流等活動，使學生在解決問題中體會了數(shù)學方法的應用價值，體會了優(yōu)化思想。
二、充分發(fā)揮引導作用，促進學生的發(fā)展。課堂上，體現(xiàn)了“數(shù)學教育面向全體學生”的基本理念。在解決問題中，特別注意運用不同的方式讓學生了解解決問題的方法與結果，幫助學生理清思路，提升認識，學生在自主探索，合作交流中體會到了運籌的數(shù)學思想方法，滋生了優(yōu)化意識，在合作交流中積累了從事數(shù)學活動的經驗，感受到了數(shù)學的應用價值和魅力。
科學家的問題教案設計篇十六
教材分析：這是西師版教材二年級下第四冊中的一篇課文。講的是一位科學家，一個奇怪的問題；一群小朋友，一些離奇的答案。最后是瑪利亞自己動手，親自實踐，用事實證明科學家提出的問題是錯誤的。課文文字淺顯，但啟迪深刻。它啟迪我們在以后的生活中，不迷信權威，努力實踐就會解決一個個疑惑，得到許多正確答案。共設計兩課時，第一課時教學生字、詞并讀通課文；第二課時理解課文。本篇教案是第二課時。
教學目標：
能讀懂課文，體會重點句子的意思
2.學習默讀，做到不出聲，不指讀。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動手、多實踐，別盲目相信權威。4.學習按正確的'方法抄寫句子。
教學重點：理解課文、明白道理。
教學難點：理解科學家說的話。
教學準備：生字卡片、小黑板。
教學過程：
一.復習引入新課。
出示生字卡片檢查學生的認字情況。利用抽讀、開火車讀等多種方式檢查。
2.聽寫詞語。問題 錯誤 答案（教師提醒學生的寫字的正確姿勢。）教師巡視，抽生把聽寫的詞語拿到展示臺，師生一起訂正，可以強調書寫規(guī)則。教師問：誰能用“問題”一詞說句話呢？抽生說。問：孩子們說的真好，那你們知道本文講的誰的問題嗎？生：是科學家的問題。教師板書：科學家的問題。齊讀課題。
二.學習課文。
1．請孩子們打開書，自由讀第一、二自然段，找一找，科學家提出了一個怎樣的問題？抽生讀科學家提的問題。齊讀帶有問號的句子。孩子們是怎么回答的呢？理解“議論紛紛”的意思。孩子為什么有這么多離奇的答案呢？師引渡：所有的孩子們都相信了嗎？生：瑪麗亞不相信。
2．學習三、四自然段。（1） 請同學們快速地讀第三、四自然段，從課文中找出能體會瑪麗亞不相信科學家提出的問題的句子。抽學生說。當孩子說到瑪麗亞“滿腹疑惑”一詞，想象她會想些什么呢？從而理解這一詞語。（2）年幼的瑪麗亞雖然不相信科學家提出的問題，但自己也想不出什么辦法來證明自己的觀點。她請教了誰？（媽媽）媽媽是怎么對她說的呢？（3）瑪麗亞聽了媽媽的話，她是怎么做的呢？請同學們在課文中找出句子來。請一名學生讀。（4）瑪麗亞得出了什么結論？結合插圖和回家實踐的理解“漫”的意思。（5）得出結論后，瑪麗亞很生氣。思考：她為什么生氣呢？抽學生說。齊讀第四自然段。如果是你，會生氣嗎？師引渡：是呀，瑪麗亞的確很生氣，我很崇拜的科學家怎么會騙小孩呢？得找那個科學家問問。
3、學習四、五、六自然段。（1）請同學們默讀四、五自然段，邊讀邊畫出瑪利亞的問的句子。抽學生回答。生：“你怎么可以提出錯誤的問題來騙我們呢？”師：這是一個反問句，語氣比較強烈。為什么她會這樣問呢？聯(lián)系前文說。體會瑪利亞這是心情怎樣的？把這種生氣的語氣送進句子中讀。指名學生瑪麗亞的話。從你讀中我聽出來了你是很生氣的。（2）科學家聽后，他有什么表情呢？（生：哈哈大笑）師：科學家回答這個問題時哈哈大笑？生：科學家為自己提的問題而發(fā)笑。生：科學家看到瑪利亞的認真實踐而高興。（3）科學家為什么要提這個問題？生自由回答。勾畫出反復讀。出示小黑板。齊讀。（4）瑪利亞明白了什么？生：他明白了只有不迷信權威，多動手做才能解決自己心中的疑惑。
科學家的問題教案設計篇十七
記得我上小學的時候，最羨慕高高站在講臺上的老師，也最佩服老師的智慧，那個時候就埋下了一個愿望——長大了一定要當老師。
而今，我實現(xiàn)了小時候的理想，天天都可以站在講臺上，和孩子們朝夕相處。我知道，這些孩子里也有如同我當初羨慕老師一樣羨慕我的學生，他們或許也在小小的心底埋下了當老師的種子。想當初，我從擁有這個想法到真正站在講臺上，用了十余年的時間；現(xiàn)在，我不能再讓有這樣心結的孩子們也等十余年，給孩子一個舞臺，讓他們實現(xiàn)心中所想，繼而為他們增加學習的信心，讓他們朝著更高的目標前進。
于是，我當小老師活動就在我們班級上演了。
第一個登上講臺當小老師的是小不點李昶辰。這個孩子雖然年齡小，可落落大方，一點都不怯場，是個合適的人選。正好我們的課文學到了《地球清潔工》這一課，課文是略讀課文，內容淺顯，適合分角色朗讀和課本劇表演，那么，就把這一課交給他吧。
事先我把如何講課、如何備課的要點和“小李老師”進行了溝通，他也是邊點頭邊認真記，還專門向我借了《鼎尖教案》回家備課，可見其重視的程度。
伴隨著悅耳的上課鈴聲，“小李老師”登上了講臺，你還別說，人家像模像樣的來了句“上課”，下面的孩子乖乖地起立，齊刷刷地向他問好，呵呵，不定小老師在心里有多樂呢！
接著，他開始“講課”了：“同學們，昨天都讓大家預習了這一課，不知道你們讀書讀的怎么樣了？現(xiàn)在再請大家朗讀一遍課文，回頭告訴我，地球清潔工都是誰？他們都有什么本領？”緊接著，下面就是一片朗朗的.讀書聲。我暗暗稱奇：這個小老師還真能抓住課文的重點，而這下面的學生呢，簡直比聽我的話還聽小老師的呢！我算服了他了！
課堂繼續(xù)進行，孩子們讀書之后就紛紛舉起了小手，小李老師負責檢查學生的讀書成效，我則成了小李老師的助教——學生們一邊回答，我一邊往黑板上板書主要內容。
再接下來，就是孩子們最喜歡的環(huán)節(jié)了：分角色朗讀。小李老師把一個個“小動物”請到了講臺上，孩子們的表演讀開始了，至此真正把課堂的學習熱情推向了高潮。一輪又一輪，孩子們樂此不疲，看到這種情景，我替小老師做了一回主，讓每組孩子圍在一起，分角色朗讀，目的是讓每個想表演的孩子都有機會朗讀表演。可就是我這個主張，真正讓教室炸開了鍋，怎么都收不回來了。孩子們的喧嘩聲簡直都能把樓頂給掀翻了，小老師呢，也無奈地回到了座位。
當然，在這個過程中，也有的小組進行的非常順暢，表演過的孩子個個興奮異常，紛紛要求再來一節(jié)課繼續(xù)表演讀書。呵呵，不管怎么樣，在這樣的反復讀書中，孩子們一定把課文要點牢記在心中了，同時牢記在心中的，肯定還有這不同尋常的一節(jié)語文課吧。
從這堂課延伸開來，我準備有機會讓孩子像老師一樣學著管理班級，學著布置作業(yè)，學著獨立解決問題，這樣既能讓孩子拉近和老師的距離，理解老師；也更能讓他們接近生活，接近自己的理想。
當小老師，孩子，你能行！給孩子一個個鍛煉自己的機會，老師，要記??！
科學家的問題教案設計篇十八
“魚兒快樂嗎”是一個探究性設計實驗，通過觀察定量的魚和不定量的水草之間的動態(tài)變化，記錄其中發(fā)生的現(xiàn)象，重點“解釋”蘊藏其中的原因，即常量（魚）和變量（水草的多少）之間的關系，理解綠色植物吸收二氧化碳和放出氧氣；而魚在生活的過程中，則是呼出二氧化碳吸進氧氣。這個觀察實驗，既是一個探究性實驗，又是一個驗證性實驗，用意非常明確，即利用科學家揭示光合作用的成功案例，引導學生反思自己在本學期的探究性科學學習中的得與失，溫故知新，發(fā)展元認知能力，理解科學探究的基本特征，親身經歷一個完整的科學探究過程，并嘗試應用于科學探究活動，學會科學地分析問題和解決問題。
學情分析。
通過前一節(jié)課的學習，學生已經認識了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程及光合作用原理。本節(jié)課利用學生所學知識，引導學生設計實驗，檢驗學生對光合作用過程的理解能力和運用能力。
學習目標。
1、通過猜想、探究、交流，加深對已有知識的理解，提高學生解決問題的能力。
2、在合作、交流的過程中培養(yǎng)學生的科學意識和求知精神。
教學重難點。
重點：通過猜想、探究、交流，加深對已有知識的理解，提高學生解決問題的能力。
難點：在合作、交流的過程中培養(yǎng)學生的科學意識和求知精神。
評價任務。
1、通過觀察實驗制作進行探究，在自己已有的知識經驗和現(xiàn)有的信息基礎上，經過思維加工作出自己的'解釋或結論。
2、能用擅長的方式表達探究結果，進行交流并參與評議，知道提出質疑也是科學探究的一部分。
教學準備。
玻璃瓶、小魚、水草、軟木塞、自制表格；教學課件等。
教學過程。
一、模型與解釋。
2、引導學生猜想、表達與交流。
3、合作探究：
（1）分組做實驗。指導學生用已有材料動手做做看，通過觀察、思考，讓學生證實自己上述的猜想是否正確。
（2）組織學生交流自己探究的結果，并引導其他學生積極參與評議。
4、教師小結。
二、回顧與反思。
1、談話導入：在本學期的學習過程中，有沒有得出讓自己滿意的結論？能進行分析嗎？還可以將其寫下來或畫出來。
2、發(fā)放自制的表格，引導學生按要求填寫“我的科學經歷”。
3、組織學生交流自己的收獲。（小組內交流、班內交流）。
教學反思。
要設計好本節(jié)課的觀察實驗，應注意魚的種類與瓶子的大小要協(xié)調。青、草、鰱、鳙“四大家魚”以及鯽魚、金魚可成為實驗魚類，但個體的大小須與瓶子相協(xié)調，魚的個體不能太大，否則實驗觀察時間會縮短；魚的生長速度也不能太慢，在幾周內都看不出變化，觀察實驗的目的性也就沒有了。
科學家的問題教案設計篇十九
1、自主認識10個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，學會聯(lián)系上下文，體會句子意思。
1．認識10個生字，會寫8個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
朗讀法討論法
訓練學生的朗讀能力、表演能力
懂得遇到難題，要動手做做，探求答案。不迷信權威，不輕信盲從，敢于實踐。
回家動手做做實驗。
兩課時
生字卡片、課件
一導入：
以實驗的形式導入（兩個一大一小的鐵球，兩個鐵球哪個先著地？）亞里士多德認為大的先落地。真的像他說的那樣嗎？我們可以動手做做看。他雖然是個科學家也不一定對，面對問題，我們不要光動腦筋，還要動手做做，才能得到正確的答案。今天我們來學一篇課文《科學家的問題》，板書課題，生齊讀。
二初讀課文，學習生字。
1、自主選擇讀書方式讀課文，邊讀邊畫生字。
2、出示生字卡片，學生開火車讀。
3、注意讀準以下生字的字音。
4、出示帶有生字的句子讀一讀。
三、指導寫字
1、出示生字。
2、生字組詞。
3、指導字形，師范寫，講要點。
4、生書寫，師巡視。
5、示范寫，講要點。
6、生訂正，師巡視。
四作業(yè)：熟讀課文，抄寫生字。
一復習。
1、出示生字詞語測讀。
2、復習課文內容。
二學習課文。
1、哪一段寫科學家提出的問題，找出來讀一讀。這個問題怪在哪？
2、面對科學家的怪問題，大家有什么反應？用一個詞語來形容當時的情況。
3、面對議論紛紛的同學們，瑪利亞有什么反應？大家讀第3段后找出一個詞語來形容她。
5、瑪利亞生氣的原因是什么？從文中找出句子來回答。指導朗讀。
6、科學家對瑪利亞說了什么呢？瑪利亞明白了什么？
三作業(yè)。
抄寫生字詞語。
科學家的問題教案設計篇二十
教學內容：
教材第58頁整理復習及相關內容。
教學目標：
1、鞏固復習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算、估算和筆算的方法。
2、使學生進一步體會計算與生活的密切聯(lián)系，增強數(shù)學的應用意識。
教學重點：
掌握口算、估算和筆算的方法，并能用所學知識正確靈活地解決實際問題。
教學難點：
掌握口算、估算和筆算的方法，并能用所學知識正確靈活地解決實際問題。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、復習和整理。
讓學生打開教材第四單元內容，看看本單元都學了哪些內容，指名讓學生回答，教師指導并歸納，總結在黑板上。
二、復習口算乘法。
計算。
2060。
9030。
8080。
1520。
70030。
8040。
5070。
40020。
學生在教材上完成后，教師指名學生回答問題，全班一起訂正，并讓學生選題說一說口算的方法。
教師總結：為了簡便計算整十數(shù)和整百數(shù)相乘，兩位數(shù)乘整百數(shù)，我們可以先把兩個因數(shù)0前面的數(shù)字相乘，再看看兩個因數(shù)一共有幾個0，就在乘積的末尾添上幾個0.
三、復習口算和筆算。
讓學生看教材第58頁的第1、第2題，給學生充足的.時間，引導學生認真看懂題意再列式解答，完成后指名學生說出題意、計算過程和結果，集體訂正。
通過這兩道題的練習，引導學生總結出：解決問題時，一定要看清問題是什么，根據(jù)問題從題中或圖中找出數(shù)據(jù)信息，再列式解答。
四、鞏固練習。
1、直接寫出得數(shù)。
4072=。
600300=。
3023=。
1320=。
5330=。
20700=。
10070=。
2240=。
2320=。
8090=。
5020=。
6070=。
2、筆算。
5829。
6713。
4754。
3114。
2413。
3311。
6528。
5236。
（1）學校要為校隊隊員買36套運動服，每套運動服售價98元，一共需要多少元？
（2）每箱梨重19千克，32箱梨共重多少千克？
（3）32個同學在運動場接力賽跑，平均每個同學跑85米，一共跑了多少米？
（4）一個果園，收了500千克桃，運出13筐，平均每筐25千克，還剩多少千克桃？
4、在下面每個算式的方框里填上相同的兩位數(shù)，使算式成立。
3□=1□6□=3□。
板書設計：
整理和復習。
新人教版數(shù)學第六冊第四單元兩位數(shù)乘兩位數(shù)教案。
教學反思：
通過本節(jié)的復習，系統(tǒng)整理了兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一單元的知識，鞏固了口算和計算方法，并能靈活運用知識解決連乘和連除的實際問題，飄揚了分析問題、解決問題的能力。
科學家的問題教案設計篇二十一
各位老師好！今天我要為大家說的課題是《烙餅問題》。首先，我對本節(jié)教材進行一些分析：
一、說教材。
《烙餅問題》是人教版教材第七冊《數(shù)學廣角》中的內容，主要通過討論烙餅時如何合理安排操作最節(jié)省時間，讓學生體會在解決問題中優(yōu)化思想的利用。初步體會運籌思想在實際生活中的運用。
二、說學生。
四年級的學生，雖然已經有一定的獨立思考與想象的能力，但對于學習稍復雜的邏輯推理或抽象思維的教學內容還是比較難的。而本節(jié)課的教學內容選擇了學生比較感興趣的烙餅作為教學載體，使枯燥的數(shù)學思考轉變成生活中的趣事。
三、說教學目標。
教學目標。
1、在經歷烙餅的具體過程中學會怎樣合理安排最省時間，從而體會做事情要進行合理的安排。
2、嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最合理的方案，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
3、感受運籌思想在日常生活中的廣泛應用，逐漸養(yǎng)成合理安排時間的良好習慣。
教學重點：初步培養(yǎng)學生形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識。
教學難點：尋找合理、快捷的烙餅方案。
四、說教法學法。
樣充分發(fā)揮學生的主動性。讓學生在自己動手的過程中體會解決問題時優(yōu)化思想的應用。
新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本著以學生為主體，教師主導的教學思想。在教學活動中，我主要運用自主探究合作的學習方式進行教學，讓學生操作、觀察、探索、思維與語言表達結合在一起，使學生對烙餅問題有一個形象的感知，調動學生的學習積極性，給學生充分的時間和機會讓他們主動參與獲取知識的過程，培養(yǎng)學生自主學習意識與創(chuàng)新意識。
五、教學過程。
1、創(chuàng)設情境，探究新知。
我首先以一個謎語引出要節(jié)約時間，合理安排。再呈現(xiàn)媽媽正在烙餅的主題圖，讓學生通過觀察，說一說根據(jù)主題圖，你能得到哪些信息，就強調了烙餅的方法。讓學生嘗試說一說比較簡單的一張餅、兩張餅該怎么烙，引出那么三張餅又是怎樣的呢？激發(fā)學生的學習欲望。
2、思考討論，小組合作：
如何盡快地烙3張餅，是本節(jié)課的重難點。這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的：先讓學生用數(shù)學課本試烙3張餅，然后在小組內交流，再小組匯報結果。學生通過比較發(fā)現(xiàn)烙3張餅的最掛方案。有些學生對只烙3次的方法可能還理解得不是很透徹。這時我就再讓學生扮演“廚師”上臺展示烙的過程，邊烙邊用語言敘述，最少需要多少分鐘，使學生獲得了成功感，增強學生學習信心，還鍛煉了學生的語言表達能力。最后再次用課件展示三張餅的烙法，加深印象，得到鞏固。
3、鞏固應用，拓展新知。
餅的張數(shù)為單數(shù)和雙數(shù)時餅的烙法。讓學生積極參與發(fā)現(xiàn)的過程，可以有效地讓學生從中領悟到數(shù)學思維方法，感受到嚴謹求實的科學精神，提升了數(shù)學思維。
4、應用規(guī)律，解決問題。
應用我們得到的規(guī)律，結合生活的實際情況，讓學生完成做一做第一題。學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，數(shù)學來源于生活，應當體現(xiàn)數(shù)學生活化，生活數(shù)學化。這道題激發(fā)了學生學習的興趣，同時滲透尊老愛幼的思想。
5、課堂小結。
在這節(jié)課的最后我引用魯迅先生的一句話：時間，每人每天得到的都是24小時，可是一天的時間給勤勉的人帶來智慧和力量，給懶散的人只能留下一片悔恨。來呼應主題，合理安排。
六、課后反思。
課后我對“烙餅問題”這節(jié)課進行了深刻的反思?！袄语瀱栴}”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學課，它通過簡單的優(yōu)化問題滲透簡單的優(yōu)化思想。本節(jié)課立足于培養(yǎng)學生良好的思維能力，從學生的生活經驗和知識基礎出發(fā)，創(chuàng)設問題情境。以烙3張餅作為教學突破點，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，并為學生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間。通過合作、學生動手操作想一想，說一說，擺一擺的過程讓學生真正動眼、動手、動腦參與獲取知識的過程。這節(jié)課當中也存在著許多的不足，如：讓學生在探討4至8張餅的時候留給學生的。時間太少；課堂氣氛不是很活躍；板書有待提高等等。希望各位老師多多給予寶貴的意見。
科學家的問題教案設計篇一
義務教育課程標準實驗教科書（人教版）四年級下冊數(shù)學廣角。
教學目標。
1.經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程，掌握種樹棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關系。
2.會應用植樹問題的模型解決一些相關的實際問題，培養(yǎng)學生的應用意識和解決實際問題的能力。
3.感悟構建數(shù)學模型是解決實際問題的重要方法之一。
教學重點。
讓學生發(fā)現(xiàn)植樹的棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關系，并用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實際問題。
教學過程。
一、創(chuàng)設情景，提出問題。
情境：同學們參加植樹活動，要根據(jù)植樹要求“動腦筋，領樹苗”。
問題：有一條12米長的.小路，一小組要在小路的一邊植樹，要求每隔2米栽一棵（兩端都栽），該領多少棵樹苗呢？（大屏幕出示）。
二、探索規(guī)律，建立模型。
1．實踐操作，得出結論。
（1）初步感知，大膽猜想。
你們認為一小組的同學該領多少棵樹苗呢？
（2）動手操作，驗證猜想。
用畫圖法或擺一擺的方法“栽一栽”。
2．嘗試不同的栽法，積累研究素材。
（1）激發(fā)興趣談栽法。
（2）自由選擇試栽法。
（3）交流匯報作記錄。
3．觀察分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：現(xiàn)在請大家認真觀察一下老師記錄的這些數(shù)據(jù)，你會不會有所發(fā)現(xiàn)呢？先獨立思考，再把你們思考的結果互相說一說。
（1）認真觀察，獨立思考。
（2）小組交流，集思廣益。
（3）班級匯報，總結規(guī)律。
三、運用規(guī)律，解決問題。
1．運用規(guī)律，解答117頁的例1。
2．運用規(guī)律，解答118頁的“做一做”。
3．運用規(guī)律，解答119頁的“做一做”的第1題。
小結：安裝路燈問題也是一種植樹問題。
科學家的問題教案設計篇二
1借助拼音認識本課生字，會寫課后的字。
2能讀懂課文，體會重點句子的意思。
3正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡事要多動手、多實踐，別盲目相信權威。
學習生字詞，理解句子意思，明白道理。
教師：生字、詞語卡片，杯子，金魚
2課時
一、故事導入，質疑激趣
1同學們，想聽故事嗎老師給你們講一個故事吧：有一天，一位科學家來到一所學校，許多小朋友都驚喜地圍住了他，向他問了許許多多的問題，這位科學家都做了回答，小朋友們聽了可崇敬他啦。這時，科學家也向小朋友提了一個奇怪的問題。許多小朋友認為這個問題很簡單，于是都搶著回答，但都不正確。這時，有個聰明的小朋友通過自身動手，終于得出了正確的答案。
2設問：同學們，聽了這個故事，你們想知道些什么呢
二、認讀字詞，整體感知
1同學們，你們想知道的問題呀，都在課文里呢。帶著你們的問號去讀讀課文吧，一邊讀一邊勾畫出不認識的生字，借助拼音讀準字音。
(同學讀后，老師用課件出示勾畫的生字讓同學對照。)
2請把你已經會認的字大聲地讀給同桌的小朋友聽，或夸夸他，或幫幫他。
3我們一塊兒來和生字娃娃打打招呼吧，注意讀準每個字的音。
(先帶拼音讀，再去掉拼音讀，容易讀錯的多讀幾遍。)
4小組合作學習。
由小組長帶領組詞，找形近字，用自身最喜歡的方法記住這些生字。
(抽讀。)
6小朋友們自由地輕聲地讀課文，看看自身能讀懂些什么。
7同學小組交流，全班匯報。
三、重點探究，品讀體會
1再讀課文，考慮科學家提出的是什么問題。
抽讀——評議——范讀——齊讀
2細讀課文，課文中的小朋友們有些什么答案圍繞“議論紛紛”指導朗讀，他們的答案是怎么得來的讓同學聯(lián)系第1自然段和課文題目考慮。
3瑪麗亞做了什么她為什么生氣(同學找出文中相關內容，反復閱讀后，老師再作提問。)“完全不是那么回事”的意思是什么(同學和老師可以親自做一做。)
4科學家為什么提這個問題
反復讀科學家說的話，討論科學家在回答瑪麗亞的問題時為什么哈哈大笑。
5瑪麗亞明白了什么
6學了課文，你想到了什么
四、總結、拓展
1在生活中你看到、聽到或經歷過這樣的事嗎講一講。
2讀課文，謄寫自身喜歡的詞語或句子。
科學家的問題
提出問題 〖 解決問題 〖 得出結論
(為什么) 〖 (動手試) 〖 (只有……才干)
科學家的問題教案設計篇三
這是西師版教材二年級下第四冊中的一篇課文。講的是一位科學家，一個奇怪的問題；一群小朋友，一些離奇的答案。最后是瑪利亞自己動手，親自實踐，用事實證明科學家提出的問題是錯誤的。課文文字淺顯，但啟迪深刻。它啟迪我們在以后的生活中，不迷信權威，努力實踐就會解決一個個疑惑，得到許多正確答案。共設計兩課時，第一課時教學生字、詞并讀通課文；第二課時理解課文。本篇教案是第二課時。
1.能讀懂課文，體會重點句子的意思。
2.學習默讀，做到不出聲，不指讀。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動手、多實踐，別盲目相信權威。
4.學習按正確的方法抄寫句子。
理解課文、明白道理。
理解科學家說的話。
生字卡片、小黑板。
1.出示生字卡片檢查學生的認字情況。利用抽讀、開火車讀等多種方式檢查。
2.聽寫詞語。
問題 錯誤 答案
（教師提醒學生的寫字的正確姿勢。）
抽生說。
問：孩子們說的真好，那你們知道本文講的誰的問題嗎？生：是科學家的問題。
教師板書：科學家的問題。齊讀課題。
1．請孩子們打開書，自由讀第一、二自然段，找一找，科學家提出了一個怎樣的問題？
抽生讀科學家提的問題。齊讀帶有問號的句子。
孩子們是怎么回答的呢？理解“議論紛紛”的意思。孩子為什么有這么多離奇的答案呢？
師引渡：所有的孩子們都相信了嗎？生：瑪麗亞不相信。
2．學習三、四自然段。
（1） 請同學們快速地讀第三、四自然段，從課文中找出能體會瑪麗亞不相信科學家提出的問題的句子。抽學生說。
當孩子說到瑪麗亞“滿腹疑惑”一詞，想象她會想些什么呢？從而理解這一詞語。
（3）瑪麗亞聽了媽媽的話，她是怎么做的呢？請同學們在課文中找出句子來。請一名學生讀。
（4）瑪麗亞得出了什么結論？結合插圖和回家實踐的理解“漫”的意思。
（5）得出結論后，瑪麗亞很生
氣。思考：她為什么生氣呢？
抽學生說。齊讀第四自然段。如果是你，會生氣嗎？
師引渡：是呀，瑪麗亞的確很生氣，我很崇拜的科學家怎么會騙小孩呢？得找那個科學家問問。
3、學習四、五、六自然段。
（1）請同學們默讀四、五自然段，邊讀邊畫出瑪利亞的問的句子。抽學生回答。
生：“你怎么可以提出錯誤的問題來騙我們呢？”
師：這是一個反問句，語氣比較強烈。為什么她會這樣問呢？聯(lián)系前文說。體會瑪利亞這是心情怎樣的？把這種生氣的語氣送進句子中讀。指名學生瑪麗亞的話。從你讀中我聽出來了你是很生氣的。
（2）科學家聽后，他有什么表情呢？（生：哈哈大笑）
師：科學家回答這個問題時哈哈大笑？
生：科學家為自己提的問題而發(fā)笑。
生：科學家看到瑪利亞的認真實踐而高興。
（3）科學家為什么要提這個問題？
生自由回答。勾畫出反復讀。出示小黑板。齊讀。
（3）瑪利亞明白了什么？
生：他明白了只有不迷信權威，多動手做才能解決自己心中的疑惑。
……
（1）抄寫科學家的話。這道題是第一次出現(xiàn)，教師要求學生：把一句默記完整后再抄，不能看一個字或詞就寫。（教師巡視，如果發(fā)現(xiàn)沒掌握方法及時糾正）
（2）抄寫詞語。
議論紛紛 滿腹疑惑
板書設計：
25科學家的問題
議論紛紛
滿腹疑惑
自己動手試一試 才能得出正確的結論
科學家的問題教案設計篇四
一復習。
1出示生字詞語測讀。
2復習課文內容。
二學習課文。
1哪一段寫科學家提出的問題，找出來讀一讀。這個問題怪在哪？
2面對科學家的怪問題，大家有什么反應？用一個詞語來形容當時的情況。
3面對議論紛紛的同學們，瑪利亞有什么反應？大家讀第3段后找出一個詞語來形容她。
5瑪利亞生氣的原因是什么？從文中找出句子來回答。指導朗讀。
6科學家對瑪利亞說了什么呢？瑪利亞明白了什么？
三作業(yè)。
抄寫生字詞語。
科學家的問題教案設計篇五
語文是文化的語文，語文也是科學的語文。中學語文教材既是各種語文知識的載體，也是各種科學知識的載體，其中蘊含著豐富的人文科學知識，涉及到社會生活的各個領域。因此，語文教材既是學生學習漢語言文學的范本，又是了解和吸取中外社會、政治、歷史、地理、文化、科學等方面知識的教材。根據(jù)學生的知識水平的實際，結合教學內容，有針對性地介紹和講解相關的科學知識和信息，指導學生去了解、認識、思考、聯(lián)想，從而學習和借鑒，是語文教學義不容辭的責任。初中語文課的學習中就有“關注科學”的單元學習。旨在激發(fā)學生對科學的興趣，提高學生的科學素養(yǎng)。什么是科學素養(yǎng)?科學素養(yǎng)包括科學知識與技能;科學方法和能力;科學觀念和精神態(tài)度;科學行為和習慣。而科學素養(yǎng)的提高不能依賴語言的描述，更不能依賴知識的死記硬背，而只能是從實際中去感知領悟，從實踐中體驗科學的魅力。也因為這樣，語文的課堂教學也應該成為科學的教學。這不僅是對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是對教師科學教學的要求。在科技教育中，學校教育是主陣地，課堂教學是主渠道。在語文教學中滲透科技教育，首先在完成學科教學自身任務的基礎上，充分遵循學科教學的規(guī)律，并根據(jù)學科教學的特點，挖掘語文課中涉及的科技教育的因素對學生進行科技教育。同時，我們還要注意研究滲透科技教育的策略，使語文教學與科技教育兩者處在一個統(tǒng)一體中，只有這樣，才能使語文教學中的科技教育收到實效。
以七年級語文(上)第五單元課文《斜塔上的實驗》為例，這篇文章是一篇介紹科學家伽利略的文章，突出了伽利略一生的兩項偉大成就:擺的定律和自由落體定律。作者真實地記敘了伽利略在科學道路上不斷探索的事跡，表現(xiàn)了科學家矢志探索的精神和奮斗不息的足跡。引領學生從對科學家精神的學習中，激發(fā)對科學的探索精神，熱愛科學。對于這篇文章的學習，緊緊停留在對課文內容的研讀上是不夠的，因為文章內容比較清晰簡單，學生在閱讀課文之后基本可以對課文內容有整體的把握，在此基礎上引導學生通過對伽利略經歷的概括，理解伽利略的偉大精神品質，對大多數(shù)學生而言，長期的閱讀習慣也會幫助他們理解作品中的人物形象及其精神品質。本文還有個學習目標就是激發(fā)學生的科學探索精神，樹立熱愛科學的志向，因此僅僅紙上談兵是不夠的，更需要在教學過程中鼓勵學生動手動腦，通過實踐感受科學的魅力，激發(fā)對科學的興趣。斜塔上的實驗是伽利略的一個理想化的實驗，在教學中也可以穿插簡易的實驗，讓學生親自參與，學生的好奇心是最好的學習動力，親自動手參與實驗過程，既可以讓學生真實體驗實驗的過程，也可以激發(fā)學生更多的興趣。通過親自實驗，學生對伽利略的實驗有了一定的認識，但也會提出問題，如果一張小紙片和一個紙團一起下落，就不會同時落地了。教師可以進一步引導學生思考：如果羽毛與鉛球同時下落，結果會怎樣。學生有了進一步實驗的興趣，可以利用身邊的材料進行模擬實驗，會發(fā)現(xiàn)兩者不會同時落地。有了這樣的實驗經歷，學生自然會思考，為什么和伽利略的實驗結果不同?教師只要讓學生充分思考，大膽設想，學生基本都會考慮到空氣阻力的影響。在此基礎上我們還可以把實驗進一步引申開，引導學生思考，什么情況下這兩樣東西會同時落地，學生自然會想到真空狀態(tài)，還可以引導學生思考，完全的真空狀態(tài)、半真空狀態(tài)、充滿空氣狀態(tài)下做這樣的實驗結果會有什么不同，學生的好奇心和探索意識被調動起來，自然會思考，得出科學的結論，在實踐中感受到科學的神奇和趣味。還可以組織學生寫實驗報告，把實驗的過程和結果記錄下來，做到理論和實踐的統(tǒng)一。
不入虎穴，焉得虎子。實踐論告訴我們，只有通過實踐，才有深刻的認識。語文教學中也應該融入實踐意識，把科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的學習有效地結合起來，讓語文課堂充滿文學的韻味和科學的睿智!
科學家的問題教案設計篇六
一導入：
以實驗的形式導入（兩個一大一小的鐵球，兩個鐵球哪個先著地？）亞里士多德認為大的先落地。真的像他說的那樣嗎？我們可以動手做做看。他雖然是個科學家也不一定對，面對問題，我們不要光動腦筋，還要動手做做，才能得到正確的答案。今天我們來學一篇課文《科學家的問題》，板書課題，生齊讀。
二初讀課文，學習生字。
1自主選擇讀書方式讀課文，邊讀邊畫生字。
2出示生字卡片，學生開火車讀。
3注意讀準以下生字的字音。
4出示帶有生字的.句子讀一讀。
三、指導寫字。
1出示生字。
2生字組詞。
3指導字形，師范寫，講要點。
4生書寫，師巡視。
5示范寫，講要點。
6生訂正，師巡視。
四作業(yè)：熟讀課文，抄寫生字。
科學家的問題教案設計篇七
1、認讀本課詞語，體會重點詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動手，多實踐，別盲目相信權威。
理解重點句，明白道理。
教師：生字、詞語卡片，杯子，金魚
學生：根據(jù)課文內容做小實驗
1、一次，一位科學家向幾個小朋友提出了一個非常奇怪的問題，一個叫瑪利亞的小朋友發(fā)現(xiàn)這個問題是錯誤的。那科學家為什么要向小朋友提出這個錯誤的問題？這節(jié)課我們一起來學習討論！學習之前，我們先來和課文中的漢字娃娃打打招呼。
2、認讀生字
3、讀詞語
1、齊讀課文，邊讀邊思考：科學家向小朋友提出了一個什么問題？
2、讀后交流
（1）科學家提出了什么問題？
引導學生讀讀第一自然段。
（2）你覺得這個問題奇怪嗎？哪兒奇怪？
（3）指導讀，讀出奇怪的語氣來。
3、小朋友是怎么議論的呢？
（1）根據(jù)小朋友的發(fā)言，相機理解“搶著說”
（2）你還有不同的答案嗎？剛才大家都爭著發(fā)表了自己的意見，這就是課文里說的哪個詞語？議論紛紛。
（3）分角色朗讀第二自然段。
4、引讀第三段
(1)瑪利亞覺得他們都沒有說對，但又說不出什么道理來。因此，她的心里充滿了疑問，課文里第三自然段有一個詞告訴了我們？趕快去找找吧!理解“滿腹疑惑”
(2)媽媽怎么說?
5、瑪利亞動手實驗,發(fā)現(xiàn)了什么?讀第四自然段,勾畫有關的句子。
6、是這樣的嗎？我們也來做做這個實驗。
(1)演示實驗。理解“水漫出來了”
(2)這樣的結果是瑪利亞根本沒有想到的。因此，她感到又奇怪又生氣，你能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？讀句子：哎呀，水漫出來了，完全不是那么回事！
(3)瑪利亞這么生氣，是為什么呢？
7、第二天,瑪利亞找到那位科學家,質問他怎么可以提錯誤的問題來騙他們,科學家聽了,哈哈大笑。這是為什么?學生回答后相機出示第六自然段。指導學生讀科學家說的話。
8、瑪利亞聽了，高興地說“哦，我明白了！”瑪利亞明白了什么？指導讀第七自然段，讀出高興。
生活中你看到、聽到或經歷過類似的事嗎？講一講。
學了這一課，你有什么收獲？先說在請完成書上的最后一題。
板書設計：
不迷信
25
科學家的問題
動手做
科學家的問題教案設計篇八
1、借助拼音認識本課生字，會寫課后的字。
2、能讀懂課文，體會重點句子的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡事要多動手、多實踐，別盲目相信權威。
學習生字詞，理解句子意思，明白道理。
教師：生字、詞語卡片，杯子，金魚
2課時
一、故事導入，質疑激趣
1、同學們，想聽故事嗎？老師給你們講一個故事吧：有一天，一位科學家來到一所學校，許多孩子都驚喜地圍住了他，向他問了許許多多的問題，這位科學家都做了回答，孩子們聽了可崇拜他啦。這時，科學家也向小朋友提了一個奇怪的問題。許多小朋友認為這個問題很簡單，于是都搶著回答，但都不正確。這時，有個聰明的小朋友通過自己動手，終于得出了正確的答案。
2、設問：同學們，聽了這個故事，你們想知道些什么呢？
二、認讀字詞，整體感知
1、同學們，你們想知道的問題呀，都在課文里呢。帶著你們的問號去讀讀課文吧，一邊讀一邊勾畫出不認識的生字，借助拼音讀準字音。
（學生讀后，老師用課件出示勾畫的生字讓學生對照。）
2、請把你已經會認的字大聲地讀給同桌的小朋友聽，或夸夸他，或幫幫他。
3、我們一塊兒來和生字娃娃打打招呼吧，注意讀準每個字的音。
（先帶拼音讀，再去掉拼音讀，容易讀錯的多讀幾遍。）
4、小組合作學習。
由小組長帶領組詞，找形近字，用自己最喜歡的辦法記住這些生字。
（抽讀。）
6、小朋友們自由地輕聲地讀課文，看看自己能讀懂些什么。
7、學生小組交流，全班匯報。
三、重點探究，品讀體會
1、再讀課文，思考科學家提出的是什么問題。
抽讀——評議——范讀——齊讀
2、細讀課文，課文中的小朋友們有些什么答案？圍繞“議論紛紛”指導朗讀，他們的答案是怎么得來的？讓學生聯(lián)系第1自然段和課文題目思考。
3、瑪麗亞做了什么？她為什么生氣？（學生找出文中相關內容，反復閱讀后，老師再作提問。）“完全不是那么回事”的意思是什么？（學生和老師可以親自做一做。）
4、科學家為什么提這個問題？
反復讀科學家說的話，討論科學家在回答瑪麗亞的問題時為什么哈哈大笑。
5、瑪麗亞明白了什么？
6、學了課文，你想到了什么？
四、總結、拓展
1、在生活中你看到、聽到或經歷過這樣的事嗎？講一講。
2、讀課文，抄寫自己喜歡的詞語或句子。
附：板書設計
科學家的問題
提出問題
〖
解決問題
〖
得出結論
（為什么）
〖
（動手試）
〖
（只有……才能）
科學家的問題教案設計篇九
在課前我把這課中的一部分認為學生認識的生字貼在黑板上讓學生認，并說說自己是在什么地方認識的。這樣做的`目的一是把識字教學與學生的生活經驗、生活積累聯(lián)系起來，實現(xiàn)課堂教學生活化。第二層意思就是要拓寬識字的渠道，引導學生在課外、在生活中、在社會上，利用無處不在、無時不有的識字資源進行識字教學，實現(xiàn)生活課堂化。
二、隨文識字。
我先讓學生整體感知課文后，就把本課的生字相對集中地出現(xiàn)在三個句子中進行隨文識字，這樣充分地體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離文的識字原則，讓學生在具體的語境中更好地從音、形、義三方面掌握好生字，同時也進行了讀說寫的整合。
針對隨文識字“不能成批識字，影響識字效率”的特點，我又在后面設計了對本課生字的小集中識字，這樣正好能彌補隨文識字的不足。以多種形式認讀生字，并對本課所學漢字進行歸納，如前后鼻韻、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞的歸納等等，引導孩子學會歸納學習，提高識字效率。最后再讓學生完整地讀全文。
三、總結。
利用前面的詞串，進行鞏固復習，不但再現(xiàn)了生字，而且還讓學生能初步掌握這篇文章的主要內容。
以上是我自認為在教學中效果較好的地方，當然其中也存在著一些不足，特別是一些細節(jié)問題，值得我以后注意，因為細節(jié)決定成敗。課后聽了學校領導和老師的評課，使我受益匪淺，我將在以后的教學工作中不斷地學習，不斷地完善自我。
科學家的問題教案設計篇十
在小朋友們的心目中，科學家的大腦中裝滿了許許多多的知識，一定什么都知道。一位科學家提了一個非常奇怪的問題，引起小朋友們的紛紛議論，他們毫不懷疑科學家問題的正確性，通過自己的想象來證明科學家的.話是正確的?，旣悂唽茖W家的問題心有質疑，在媽媽的啟發(fā)下，她親自動手，終于從實踐中獲得了正確的答案。
1、學會“位、朋、友、魚、這、亞、對、買”8個生字，會認“科、杯、別、議、論、理、些、得”8個生字。認識“寸”字旁。
2、了解課文的內容，正確流利、有感情地朗讀課文。
3、通過課文的學習，領悟科學家說的話不一定都是正確的，有些問題只有自己動手試一試，才能得到正確的答案。
1、學會生字，有感情地朗讀課文。
2、讓學生懂得有些問題只有自己動手試一試，才能得到正確的答案。
布置學生查找科學家居里夫人的事跡，課文朗讀磁帶，教師制作相關內容的課件；準備一條金魚，一個玻璃水杯。
2課時
在教學中，我通過課件將科學家----這個深為學生崇敬、距離現(xiàn)實生活非常
遙遠的權威人物請進課堂，借助直觀、生動的教學手段，自然地將學生與文本之間的對話，轉化為學生與科學家的直接交流，讓學生與小瑪麗亞一起，歷經疑惑、生氣、驚訝、高興的情感變化，懂得“不懂就問，勤于動手才能得到成功”的道理，并在親手實踐中享受成功帶來的樂趣。識字教學加強生生合作學習，識字記字方法多樣化。
閱讀教學以讀為主。在本課教學設計中，我注意分層次地指導朗讀：初讀整體感知----精讀有所感悟----讀時培養(yǎng)語感----讀中受到熏陶。在讀中活化語言，內化感情，強化瑪麗亞的人物形象，讓學生從中體會到瑪麗亞不懂就問和敢于實踐的精神，并從中受到啟迪。
3、勇于疑與實踐。
通過課文的學習，學生領悟到就連知識淵博的科學家說的話都不一定是正確的，要自己親手做做看。教學中，我注意引導學生抓住“奇怪”一詞，鼓勵學生勇于質疑，在自己的閱讀中探求問題的真諦；在學生動手實踐時，成功帶來的不僅是快樂，而是在本課問題的探究中獲得發(fā)現(xiàn)更多問題的興趣、自信與勇氣。
老師在黑板上寫下“科學家”三個字，問：同學們，在你的心目中，科學家
是什么樣的人呢？
（讓學生自由回答，在學生的心中，科學家懂得許多知識，幾乎沒有不知道的問題。）
師：是啊，科學家有著非常淵博的知識。今天我們要學習一篇課文，（老師
在“科學家”后面加上“的問題”三字。）學生齊讀課題：16、科學家的問題
師：讀完課題，你想到了什么？
學生質疑。對有價值的質疑進行肯定與鼓勵。
（過渡語：我們一定會在學習課文的過程中解決這些問題的。）
1、聽錄音機里的范讀，用鉛筆圈出生字。
2、學生大聲、自由朗讀課文，遇到不認識的字就借助拼音多讀幾遍。
3、同桌互讀，讀準字音。并幫助同桌糾正錯誤的發(fā)音。
4、小組合作學習，由小組長抽讀生詞卡片，包括要求學會的字和要求會認的字。
5、開火車認讀生字，識記生字，及時正音。
6、學生再讀課文，將課文讀通順，并把自己喜歡的部分多讀幾遍。
7、指名朗讀課文，反饋讀書情況，引導學生評價并正音。
1、復習本課要求學會的生字：位、朋、友、魚、這、亞、對、買。
2、小組討論識記方法。
3、交流識記方法，并口頭組詞。
4、重點指導書寫：這、亞。老師邊范寫，邊指導重點。
這：“文”字的捺變成了點，“之”注意一波三折。
亞：上面一橫短，下面一橫長，中間部分注意對稱。
對：認識“寸”字旁。
5、學生練寫生字。老師巡視，提示寫字姿勢。
我與科學家面對面。體會科學家問題的奇怪之處。
學生在好奇心的驅使下暢所欲言，盡量說出自己所能想到的，老師對學生的想象和向往表示理解。
2、師：來，讓我們一起看看科學家爺爺給我們帶來什么禮物吧？（播放課件，科學家爺爺說：“小朋友們，我給你們帶來了一個問題：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，就不是這樣。這是為什么？”隨著科學家的提問，屏幕上顯示出問題。）
3、師：你能像科學家爺爺一樣把問題說清楚嗎？
自由讀后指名讀，讀時體會科學家提問題時的認真語氣。
5、學生自由朗讀，勾畫。
6、學生討論交流，根據(jù)自己的理解自由發(fā)表意見。根據(jù)學生回答，老師可以從以下方面相機引導：
a、學生聯(lián)系課文后面的內容，知道科學家
提的是一個錯誤的問題，科學家那么了不起的人怎么會提出錯誤的問題呢？
b、問題本身很奇怪，金魚放進水中，水不會漫出來，這是為什么？瑪麗婭的同學毫不懷疑科學家的話有什么不對。
7、老師在適當時機引導學生懂得科學家提出這個奇怪的問題目的是要小朋友們遇到問題時不要憑空猜測，有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。
（一）師：從課文中，我們都知道科學家提出的這個奇怪的問題本身就是錯誤的，但是，當時的小朋友們可并不知道，他們是怎么回答這個問題的呢？請齊讀課文第2自然段。
1、讀后指名回答。
2、指名讀小朋友的對話。
3、理解“議論紛紛”。
1、學生自由回答時，引導學生抓住“瑪麗亞覺得他們都沒有說對，但是自己又說不出是什么道理?！毕胍幌胱约浩綍r遇到問題時有過這種似是而非的感覺嗎？可以聯(lián)系著簡單說說。
2、瑪麗亞遇到問題，尋求媽媽的幫助，媽媽是怎么樣回答瑪麗亞的，指名讀媽媽的話。
（三）自由讀讀第4自然段，瑪麗亞聽了媽媽的話，又是怎么做的？
1、引導學生在回答時體會瑪麗亞看到水漫出來的驚訝之情，指導學生在朗讀中感受驚訝的語氣。
2、咱們都是瑪麗亞，我們動手實踐，看一看。
指名一學生將一條金魚放進一個裝滿水的玻璃杯中。
3、（師）哎呀----（生）水真的漫出來了?。?！
學生回答：傷心、生氣、難過、氣憤，感覺自己和同學都被科學家欺騙了。
5、師：讓我們和小瑪麗亞一塊兒，帶著氣憤、傷心、生氣與被騙的感覺，一起去問問科學家。
指導學生讀好“您怎么可以提錯誤的問題來騙我們呢？”，采取多種形式讀，自由讀----對讀----指名讀----齊讀。體會小瑪麗亞的生氣的感情。
6、師：面對瑪麗亞的責問，科學家并沒有生氣，他是什么反應呢？從第5自然段中你會找到。
學生回答：哈哈大笑。自己試一試，用動作來理解“哈哈大笑”。從哈哈大笑中體會科學家對瑪麗婭能動手實驗感到非常高興。
7、自由讀，讀懂科學家的話，你從中讀懂了什么？
引導學生抓住“有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案?！?BR> 8、重點指導“有些問題”、“自己動手試一試”、“正確的答案”。（板書：自己動手試一試）
9、瑪麗亞終于明白了這個道理，她高興地笑了。齊讀，體會高興的感情。
10、你想對瑪麗婭說些什么嗎？
學生自由說出真情實感。
1、師：瑪麗亞與她的同學的不同之處面對一個問題時，其他孩子靠憑空想象，理所當然地認定了自己的答案，只有瑪麗亞能從答案中發(fā)現(xiàn)問題，正是因為養(yǎng)成了勤于思考，勇于實踐的好習慣，這個小女孩長大后也成了科學家，（用課件出示居里夫人的畫像。）她就是著名的居里夫人。理解“著名”。
2、學生簡介自己收集的居里夫人的事跡。
3、朗讀第7自然段。
學生自己發(fā)表意見，老師給予肯定與鼓勵。
這就是科學家送給我們的最好禮物：生活與學習中，遇到問題要做到不懂就問，勤于動腦，用信心與恒心去實踐才能取得成功。
推薦閱讀童話故事《小馬過河》，與小朋友交流自己的想法。
板書：16、科學家的問題
奇怪的問題自己動手試一試
科學家的問題教案設計篇十一
教材分析：
這是西師版教材二年級下第四冊中的一篇課文。講的是一位科學家，一個奇怪的問題;一群小朋友，一些離奇的答案。最后是瑪利亞自己動手，親自實踐，用事實證明科學家提出的問題是錯誤的。課文文字淺顯，但啟迪深刻。它啟迪我們在以后的生活中，不迷信權威，努力實踐就會解決一個個疑惑，得到許多正確答案。共設計兩課時，第一課時教學生字、詞并讀通課文;第二課時理解課文。
教學目標：
1.能讀懂課文，體會重點句子的意思。
2.學習默讀，做到不出聲，不指讀。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動手、多實踐，別盲目相信權威。
4.學習按正確的方法抄寫句子。
教學重點：
理解課文、明白道理。
教學難點：
教學準備：
生字卡片、小黑板。
教學過程：
一、復習引入新課。
1.出示生字卡片檢查學生的認字情況。利用抽讀、開火車讀等多種方式檢查。
2.聽寫詞語。
問題錯誤答案。
(教師提醒學生的寫字的正確姿勢。)。
抽生說。
問：孩子們說的真好，那你們知道本文講的誰的問題嗎?生：是科學家的'問題。
二、學習課文。
1.請孩子們打開書，自由讀第一、二自然段，找一找，科學家提出了一個怎樣的問題?
孩子們是怎么回答的呢?理解“議論紛紛”的意思。孩子為什么有這么多離奇的答案呢?
師引渡：所有的孩子們都相信了嗎?生：瑪麗亞不相信。
2.學習三、四自然段。
(1)請同學們快速地讀第三、四自然段，從課文中找出能體會瑪麗亞不相信科學家提出的問題的句子。抽學生說。
當孩子說到瑪麗亞“滿腹疑惑”一詞，想象她會想些什么呢?從而理解這一詞語。
(3)瑪麗亞聽了媽媽的話，她是怎么做的呢?請同學們在課文中找出句子來。請一名學生讀。
(4)瑪麗亞得出了什么結論?結合插圖和回家實踐的理解“漫”的意思。
(5)得出結論后，瑪麗亞很生氣。思考：她為什么生氣呢?
抽學生說。齊讀第四自然段。如果是你，會生氣嗎?
師引渡：是呀，瑪麗亞的確很生氣，我很崇拜的科學家怎么會騙小孩呢?得找那個科學家問問。
3、學習四、五、六自然段。
(1)請同學們默讀四、五自然段，邊讀邊畫出瑪利亞的問的句子。抽學生回答。
生：“你怎么可以提出錯誤的問題來騙我們呢?”
師：這是一個反問句，語氣比較強烈。為什么她會這樣問呢?聯(lián)系前文說。體會瑪利亞這是心情怎樣的?把這種生氣的語氣送進句子中讀。指名學生瑪麗亞的話。從你讀中我聽出來了你是很生氣的。
(2)科學家聽后，他有什么表情呢?(生：哈哈大笑)。
生：科學家看到瑪利亞的認真實踐而高興。
(3)科學家為什么要提這個問題?
生自由回答。勾畫出反復讀。出示小黑板。齊讀。
(3)瑪利亞明白了什么?
生：他明白了只有不迷信權威，多動手做才能解決自己心中的疑惑。
三、作業(yè)：
(1)抄寫科學家的話。這道題是第一次出現(xiàn)，教師要求學生：把一句默記完整后再抄，不能看一個字或詞就寫。(教師巡視，如果發(fā)現(xiàn)沒掌握方法及時糾正)。
(2)抄寫詞語。
議論紛紛滿腹疑惑。
板書設計：
議論紛紛。
滿腹疑惑。
自己動手試一試才能得出正確的結論。
科學家的問題教案設計篇十二
教學目標：
1.能讀懂課文，體會重點句子的意思。
2.學習默讀，做到不出聲，不指讀。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動手、多實踐，別盲目相信權威。
4.學習按正確的方法抄寫句子。
教學重點：理解課文、明白道理。
教學難點：理解科學家說的話。
教學準備：生字卡片、小黑板。
教學過程：
一.復習引入新課。
1.出示生字卡片檢查學生的認字情況。利用抽讀、開火車讀等多種方式檢查。
2.聽寫詞語。
問題錯誤答案。
（教師提醒學生的寫字的正確姿勢。）。
抽生說。
問：孩子們說的真好，那你們知道本文講的誰的問題嗎？生：是科學家的問題。
二.學習課文。
1．請孩子們打開書，自由讀第一、二自然段，找一找，科學家提出了一個怎樣的問題？
孩子們是怎么回答的呢？理解“議論紛紛”的意思。孩子為什么有這么多離奇的答案呢？
師引渡：所有的孩子們都相信了嗎？生：瑪麗亞不相信。
2．學習三、四自然段。
（1）請同學們快速地讀第三、四自然段，從課文中找出能體會瑪麗亞不相信科學家提出的問題的句子。抽學生說。
當孩子說到瑪麗亞“滿腹疑惑”一詞，想象她會想些什么呢？從而理解這一詞語。
（3）瑪麗亞聽了媽媽的話，她是怎么做的呢？請同學們在課文中找出句子來。請一名學生讀。
（4）瑪麗亞得出了什么結論？結合插圖和回家實踐的理解“漫”的'意思。
（5）得出結論后，瑪麗亞很生氣。思考：她為什么生氣呢？
抽學生說。齊讀第四自然段。如果是你，會生氣嗎？
師引渡：是呀，瑪麗亞的確很生氣，我很崇拜的科學家怎么會騙小孩呢？得找那個科學家問問。
3、學習四、五、六自然段。
（1）請同學們默讀四、五自然段，邊讀邊畫出瑪利亞的問的句子。抽學生回答。
生：“你怎么可以提出錯誤的問題來騙我們呢？”
師：這是一個反問句，語氣比較強烈。為什么她會這樣問呢？聯(lián)系前文說。體會瑪利亞這是心情怎樣的？把這種生氣的語氣送進句子中讀。指名學生瑪麗亞的話。從你讀中我聽出來了你是很生氣的。
（2）科學家聽后，他有什么表情呢？（生：哈哈大笑）。
師：科學家回答這個問題時哈哈大笑？
生：科學家看到瑪利亞的認真實踐而高興。
（3）科學家為什么要提這個問題？
生自由回答。勾畫出反復讀。出示小黑板。齊讀。
（3）瑪利亞明白了什么？
生：他明白了只有不迷信權威，多動手做才能解決自己心中的疑惑。
……。
三、作業(yè)：
（1）抄寫科學家的話。這道題是第一次出現(xiàn)，教師要求學生：把一句默記完整后再抄，不能看一個字或詞就寫。（教師巡視，如果發(fā)現(xiàn)沒掌握方法及時糾正）。
（2）抄寫詞語。
議論紛紛滿腹疑惑。
板書設計：
科學家的問題教案設計篇十三
使學生掌握相遇問題應用題的相等關系，含用方程分析解答相遇時求其中一個速度的應用題。
一、復習準備。
1、解下列方程。
(0、9+x)×3=3、6。
0、32×5+5x=4、6。
2、出示準備題。
(1)全體學生審題后列式解答（用兩種方法解答）。
(2)解題后口述解題思路：
（58+54）×1、5（先算速度和，在求兩地路程）。
58×1、5+54×1、5（先分別算出兩車相遇時行的路程，再求總路程）。
二、學習例6：
1、審題：
（1）與準備題比較不同在哪里？
（2）如果設乙車每小時行x千米，列方程解你會么？
2、解答后反饋：
（1）你是如何解答的？
(58+x)×1、5=168。
(2)還能列出怎樣的方程？
58×1、5+1、5x=168。
（2）比較這兩個方程在思路上有什么不同？
3、與這兩種方程相應的算術解法是怎樣的？
4、師小結：用方程解這類應用題一般根據(jù)速度和×相遇的時間=兩地的路程這個等量關系來列出方程。
三、鞏固學習。
1、獨立練習：練1練第1、2兩題。
全體學生解答后同坐兩人互相說說解答的方法步驟。
2、出示試一試。
（1）弄清問題和要求要求。（怎樣解方便就怎樣解。
（2）解答后討論：與例6有比較有什么不同？
你是如何解答的？能否求速度和？
（3）你能列出與這兩個方程相應的算術解法嗎？
1、獨立作業(yè)。
（1）練一練第三題，學生獨立完成。
（2）反饋：與例6比較有什么不同？解題方法呢？
師指出：運動物體行駛的方向不同，行駛的結果也不同，一種是相遇，而另一種則是相離，但計算方法相同。
四、課堂總結。
今天這節(jié)課我們學習用方程解什么應用題？這類應用題有有哪幾種情況？
列方程解這類應用題應注意什么？
五、布置作業(yè)。
科學家的問題教案設計篇十四
1.讓學生在解決實際問題的過程中，學會用色條圖（線段圖的鄒形）分析數(shù)量關系，感受其使問題簡明、直觀、便于分析的作用，滲透數(shù)形結合思想，豐富解決問題的策略。
2.使學生解決問題的完整過程，學會用找出中間問題的方法解決需要兩步解決的問題，豐富學生解決問題的策略。
3.在分步列式解決問題的基礎上，逐步學會列綜合算式解決問題，會合理運用小括號改變運算順序。
4．在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生認真觀察、獨立思考、合作交流等良好的學習習慣和熱愛數(shù)學的情感。
1.利用線段圖分析數(shù)量關系，掌握解決需要兩步解決的問題的`步驟和方法。
2.會找出隱藏的中間問題，并合理利用小括號列綜合算式解決問題。
引導法，提示法，學會觀察，討論法，探究法。
具體內容。
一、激趣導入。
（約3分鐘）。
一頓營養(yǎng)的早餐是一天生活的開始。對將近10個小時不停消耗能量卻沒有補充的身體來說，早餐格外重要。早餐喚醒了身體，開啟了身體高效的新陳代謝；早餐能把能量最先供給到大腦，以便讓我們有清晰的思路和判斷力進行一天的工作、學習。不吃早餐，不僅會營養(yǎng)失衡、引起胃腸疾病，還會出現(xiàn)身體不適、容易衰老、精神無法集中等各種問題，所以，要想學習好，早餐要吃好哦！
二、自主學習。
（約7分鐘）。
剩下的還要烤幾次？
1.仔細觀察，你知道了什么？
2.誰能完整地說說這道題的意思？
3.要求剩下的還要烤幾次你們會解決嗎？
三、合作交流。
（約10分鐘）。
1.深入理解，體會方法。
（1）一共要考（90）個，已經烤了（36）個，剩下（54）個沒有烤，每次烤9個，剩下的要烤（6）次。
（2）在圖示中，把要考的90個看做一個整體，分成（已烤的）和（剩下的）兩部分，要求剩下的還要烤幾次，必須先求出（剩下的量），再用剩下的數(shù)量除以每次烤的數(shù)量9個，就是要烤的（次數(shù)）。
科學家的問題教案設計篇十五
《烙餅問題》教學反思在教學“烙餅問題”時，我借助課件首先引導學生觀察、理解情境圖里的內容。并提問，“烙1張餅需要幾分鐘？烙2張餅需要幾分鐘呢？”使學生明確要解決的問題：一共要烙3張餅，怎樣烙花費的時間最少呢？理解了問題情境和需要解決的問題后，先讓學生獨立思考，再分小組交流討論，并說一說自己是怎樣安排的，自己的方案一共需要多長時間。學生可能會有不同的方案，我讓學生把各小組的不同方案展示出來，讓大家比較各種方案的優(yōu)劣。我引導學生進行思考討論，在討論的基礎上讓學生發(fā)現(xiàn)更優(yōu)的方案。本節(jié)課學生人人參與教學活動，用橡皮在兩面分別寫生“正”和“反”，小組合作模擬“烙餅”，在整個過程中學生有思考、有總結、有收獲，最終達到提煉生成知識的目的。本節(jié)課立足于培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力，從學生的生活實際和知識基礎出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，讓學生通過觀察、操作、推理、交流等活動去尋找解決問題的方法，初步體會優(yōu)化思想。
一、給學生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，讓學生成為學習的主人。老師要相信學生，把學生推上學習的主體地位。課堂上以一個個具體事例組織了一系列的觀察、思考、交流等活動，使學生在解決問題中體會了數(shù)學方法的應用價值，體會了優(yōu)化思想。
二、充分發(fā)揮引導作用，促進學生的發(fā)展。課堂上，體現(xiàn)了“數(shù)學教育面向全體學生”的基本理念。在解決問題中，特別注意運用不同的方式讓學生了解解決問題的方法與結果，幫助學生理清思路，提升認識，學生在自主探索，合作交流中體會到了運籌的數(shù)學思想方法，滋生了優(yōu)化意識，在合作交流中積累了從事數(shù)學活動的經驗，感受到了數(shù)學的應用價值和魅力。
科學家的問題教案設計篇十六
教材分析：這是西師版教材二年級下第四冊中的一篇課文。講的是一位科學家，一個奇怪的問題；一群小朋友，一些離奇的答案。最后是瑪利亞自己動手，親自實踐，用事實證明科學家提出的問題是錯誤的。課文文字淺顯，但啟迪深刻。它啟迪我們在以后的生活中，不迷信權威，努力實踐就會解決一個個疑惑，得到許多正確答案。共設計兩課時，第一課時教學生字、詞并讀通課文；第二課時理解課文。本篇教案是第二課時。
教學目標：
能讀懂課文，體會重點句子的意思
2.學習默讀，做到不出聲，不指讀。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動手、多實踐，別盲目相信權威。4.學習按正確的'方法抄寫句子。
教學重點：理解課文、明白道理。
教學難點：理解科學家說的話。
教學準備：生字卡片、小黑板。
教學過程：
一.復習引入新課。
出示生字卡片檢查學生的認字情況。利用抽讀、開火車讀等多種方式檢查。
2.聽寫詞語。問題 錯誤 答案（教師提醒學生的寫字的正確姿勢。）教師巡視，抽生把聽寫的詞語拿到展示臺，師生一起訂正，可以強調書寫規(guī)則。教師問：誰能用“問題”一詞說句話呢？抽生說。問：孩子們說的真好，那你們知道本文講的誰的問題嗎？生：是科學家的問題。教師板書：科學家的問題。齊讀課題。
二.學習課文。
1．請孩子們打開書，自由讀第一、二自然段，找一找，科學家提出了一個怎樣的問題？抽生讀科學家提的問題。齊讀帶有問號的句子。孩子們是怎么回答的呢？理解“議論紛紛”的意思。孩子為什么有這么多離奇的答案呢？師引渡：所有的孩子們都相信了嗎？生：瑪麗亞不相信。
2．學習三、四自然段。（1） 請同學們快速地讀第三、四自然段，從課文中找出能體會瑪麗亞不相信科學家提出的問題的句子。抽學生說。當孩子說到瑪麗亞“滿腹疑惑”一詞，想象她會想些什么呢？從而理解這一詞語。（2）年幼的瑪麗亞雖然不相信科學家提出的問題，但自己也想不出什么辦法來證明自己的觀點。她請教了誰？（媽媽）媽媽是怎么對她說的呢？（3）瑪麗亞聽了媽媽的話，她是怎么做的呢？請同學們在課文中找出句子來。請一名學生讀。（4）瑪麗亞得出了什么結論？結合插圖和回家實踐的理解“漫”的意思。（5）得出結論后，瑪麗亞很生氣。思考：她為什么生氣呢？抽學生說。齊讀第四自然段。如果是你，會生氣嗎？師引渡：是呀，瑪麗亞的確很生氣，我很崇拜的科學家怎么會騙小孩呢？得找那個科學家問問。
3、學習四、五、六自然段。（1）請同學們默讀四、五自然段，邊讀邊畫出瑪利亞的問的句子。抽學生回答。生：“你怎么可以提出錯誤的問題來騙我們呢？”師：這是一個反問句，語氣比較強烈。為什么她會這樣問呢？聯(lián)系前文說。體會瑪利亞這是心情怎樣的？把這種生氣的語氣送進句子中讀。指名學生瑪麗亞的話。從你讀中我聽出來了你是很生氣的。（2）科學家聽后，他有什么表情呢？（生：哈哈大笑）師：科學家回答這個問題時哈哈大笑？生：科學家為自己提的問題而發(fā)笑。生：科學家看到瑪利亞的認真實踐而高興。（3）科學家為什么要提這個問題？生自由回答。勾畫出反復讀。出示小黑板。齊讀。（4）瑪利亞明白了什么？生：他明白了只有不迷信權威，多動手做才能解決自己心中的疑惑。
科學家的問題教案設計篇十七
記得我上小學的時候，最羨慕高高站在講臺上的老師，也最佩服老師的智慧，那個時候就埋下了一個愿望——長大了一定要當老師。
而今，我實現(xiàn)了小時候的理想，天天都可以站在講臺上，和孩子們朝夕相處。我知道，這些孩子里也有如同我當初羨慕老師一樣羨慕我的學生，他們或許也在小小的心底埋下了當老師的種子。想當初，我從擁有這個想法到真正站在講臺上，用了十余年的時間；現(xiàn)在，我不能再讓有這樣心結的孩子們也等十余年，給孩子一個舞臺，讓他們實現(xiàn)心中所想，繼而為他們增加學習的信心，讓他們朝著更高的目標前進。
于是，我當小老師活動就在我們班級上演了。
第一個登上講臺當小老師的是小不點李昶辰。這個孩子雖然年齡小，可落落大方，一點都不怯場，是個合適的人選。正好我們的課文學到了《地球清潔工》這一課，課文是略讀課文，內容淺顯，適合分角色朗讀和課本劇表演，那么，就把這一課交給他吧。
事先我把如何講課、如何備課的要點和“小李老師”進行了溝通，他也是邊點頭邊認真記，還專門向我借了《鼎尖教案》回家備課，可見其重視的程度。
伴隨著悅耳的上課鈴聲，“小李老師”登上了講臺，你還別說，人家像模像樣的來了句“上課”，下面的孩子乖乖地起立，齊刷刷地向他問好，呵呵，不定小老師在心里有多樂呢！
接著，他開始“講課”了：“同學們，昨天都讓大家預習了這一課，不知道你們讀書讀的怎么樣了？現(xiàn)在再請大家朗讀一遍課文，回頭告訴我，地球清潔工都是誰？他們都有什么本領？”緊接著，下面就是一片朗朗的.讀書聲。我暗暗稱奇：這個小老師還真能抓住課文的重點，而這下面的學生呢，簡直比聽我的話還聽小老師的呢！我算服了他了！
課堂繼續(xù)進行，孩子們讀書之后就紛紛舉起了小手，小李老師負責檢查學生的讀書成效，我則成了小李老師的助教——學生們一邊回答，我一邊往黑板上板書主要內容。
再接下來，就是孩子們最喜歡的環(huán)節(jié)了：分角色朗讀。小李老師把一個個“小動物”請到了講臺上，孩子們的表演讀開始了，至此真正把課堂的學習熱情推向了高潮。一輪又一輪，孩子們樂此不疲，看到這種情景，我替小老師做了一回主，讓每組孩子圍在一起，分角色朗讀，目的是讓每個想表演的孩子都有機會朗讀表演。可就是我這個主張，真正讓教室炸開了鍋，怎么都收不回來了。孩子們的喧嘩聲簡直都能把樓頂給掀翻了，小老師呢，也無奈地回到了座位。
當然，在這個過程中，也有的小組進行的非常順暢，表演過的孩子個個興奮異常，紛紛要求再來一節(jié)課繼續(xù)表演讀書。呵呵，不管怎么樣，在這樣的反復讀書中，孩子們一定把課文要點牢記在心中了，同時牢記在心中的，肯定還有這不同尋常的一節(jié)語文課吧。
從這堂課延伸開來，我準備有機會讓孩子像老師一樣學著管理班級，學著布置作業(yè)，學著獨立解決問題，這樣既能讓孩子拉近和老師的距離，理解老師；也更能讓他們接近生活，接近自己的理想。
當小老師，孩子，你能行！給孩子一個個鍛煉自己的機會，老師，要記??！
科學家的問題教案設計篇十八
“魚兒快樂嗎”是一個探究性設計實驗，通過觀察定量的魚和不定量的水草之間的動態(tài)變化，記錄其中發(fā)生的現(xiàn)象，重點“解釋”蘊藏其中的原因，即常量（魚）和變量（水草的多少）之間的關系，理解綠色植物吸收二氧化碳和放出氧氣；而魚在生活的過程中，則是呼出二氧化碳吸進氧氣。這個觀察實驗，既是一個探究性實驗，又是一個驗證性實驗，用意非常明確，即利用科學家揭示光合作用的成功案例，引導學生反思自己在本學期的探究性科學學習中的得與失，溫故知新，發(fā)展元認知能力，理解科學探究的基本特征，親身經歷一個完整的科學探究過程，并嘗試應用于科學探究活動，學會科學地分析問題和解決問題。
學情分析。
通過前一節(jié)課的學習，學生已經認識了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程及光合作用原理。本節(jié)課利用學生所學知識，引導學生設計實驗，檢驗學生對光合作用過程的理解能力和運用能力。
學習目標。
1、通過猜想、探究、交流，加深對已有知識的理解，提高學生解決問題的能力。
2、在合作、交流的過程中培養(yǎng)學生的科學意識和求知精神。
教學重難點。
重點：通過猜想、探究、交流，加深對已有知識的理解，提高學生解決問題的能力。
難點：在合作、交流的過程中培養(yǎng)學生的科學意識和求知精神。
評價任務。
1、通過觀察實驗制作進行探究，在自己已有的知識經驗和現(xiàn)有的信息基礎上，經過思維加工作出自己的'解釋或結論。
2、能用擅長的方式表達探究結果，進行交流并參與評議，知道提出質疑也是科學探究的一部分。
教學準備。
玻璃瓶、小魚、水草、軟木塞、自制表格；教學課件等。
教學過程。
一、模型與解釋。
2、引導學生猜想、表達與交流。
3、合作探究：
（1）分組做實驗。指導學生用已有材料動手做做看，通過觀察、思考，讓學生證實自己上述的猜想是否正確。
（2）組織學生交流自己探究的結果，并引導其他學生積極參與評議。
4、教師小結。
二、回顧與反思。
1、談話導入：在本學期的學習過程中，有沒有得出讓自己滿意的結論？能進行分析嗎？還可以將其寫下來或畫出來。
2、發(fā)放自制的表格，引導學生按要求填寫“我的科學經歷”。
3、組織學生交流自己的收獲。（小組內交流、班內交流）。
教學反思。
要設計好本節(jié)課的觀察實驗，應注意魚的種類與瓶子的大小要協(xié)調。青、草、鰱、鳙“四大家魚”以及鯽魚、金魚可成為實驗魚類，但個體的大小須與瓶子相協(xié)調，魚的個體不能太大，否則實驗觀察時間會縮短；魚的生長速度也不能太慢，在幾周內都看不出變化，觀察實驗的目的性也就沒有了。
科學家的問題教案設計篇十九
1、自主認識10個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，學會聯(lián)系上下文，體會句子意思。
1．認識10個生字，會寫8個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
朗讀法討論法
訓練學生的朗讀能力、表演能力
懂得遇到難題，要動手做做，探求答案。不迷信權威，不輕信盲從，敢于實踐。
回家動手做做實驗。
兩課時
生字卡片、課件
一導入：
以實驗的形式導入（兩個一大一小的鐵球，兩個鐵球哪個先著地？）亞里士多德認為大的先落地。真的像他說的那樣嗎？我們可以動手做做看。他雖然是個科學家也不一定對，面對問題，我們不要光動腦筋，還要動手做做，才能得到正確的答案。今天我們來學一篇課文《科學家的問題》，板書課題，生齊讀。
二初讀課文，學習生字。
1、自主選擇讀書方式讀課文，邊讀邊畫生字。
2、出示生字卡片，學生開火車讀。
3、注意讀準以下生字的字音。
4、出示帶有生字的句子讀一讀。
三、指導寫字
1、出示生字。
2、生字組詞。
3、指導字形，師范寫，講要點。
4、生書寫，師巡視。
5、示范寫，講要點。
6、生訂正，師巡視。
四作業(yè)：熟讀課文，抄寫生字。
一復習。
1、出示生字詞語測讀。
2、復習課文內容。
二學習課文。
1、哪一段寫科學家提出的問題，找出來讀一讀。這個問題怪在哪？
2、面對科學家的怪問題，大家有什么反應？用一個詞語來形容當時的情況。
3、面對議論紛紛的同學們，瑪利亞有什么反應？大家讀第3段后找出一個詞語來形容她。
5、瑪利亞生氣的原因是什么？從文中找出句子來回答。指導朗讀。
6、科學家對瑪利亞說了什么呢？瑪利亞明白了什么？
三作業(yè)。
抄寫生字詞語。
科學家的問題教案設計篇二十
教學內容：
教材第58頁整理復習及相關內容。
教學目標：
1、鞏固復習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算、估算和筆算的方法。
2、使學生進一步體會計算與生活的密切聯(lián)系，增強數(shù)學的應用意識。
教學重點：
掌握口算、估算和筆算的方法，并能用所學知識正確靈活地解決實際問題。
教學難點：
掌握口算、估算和筆算的方法，并能用所學知識正確靈活地解決實際問題。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、復習和整理。
讓學生打開教材第四單元內容，看看本單元都學了哪些內容，指名讓學生回答，教師指導并歸納，總結在黑板上。
二、復習口算乘法。
計算。
2060。
9030。
8080。
1520。
70030。
8040。
5070。
40020。
學生在教材上完成后，教師指名學生回答問題，全班一起訂正，并讓學生選題說一說口算的方法。
教師總結：為了簡便計算整十數(shù)和整百數(shù)相乘，兩位數(shù)乘整百數(shù)，我們可以先把兩個因數(shù)0前面的數(shù)字相乘，再看看兩個因數(shù)一共有幾個0，就在乘積的末尾添上幾個0.
三、復習口算和筆算。
讓學生看教材第58頁的第1、第2題，給學生充足的.時間，引導學生認真看懂題意再列式解答，完成后指名學生說出題意、計算過程和結果，集體訂正。
通過這兩道題的練習，引導學生總結出：解決問題時，一定要看清問題是什么，根據(jù)問題從題中或圖中找出數(shù)據(jù)信息，再列式解答。
四、鞏固練習。
1、直接寫出得數(shù)。
4072=。
600300=。
3023=。
1320=。
5330=。
20700=。
10070=。
2240=。
2320=。
8090=。
5020=。
6070=。
2、筆算。
5829。
6713。
4754。
3114。
2413。
3311。
6528。
5236。
（1）學校要為校隊隊員買36套運動服，每套運動服售價98元，一共需要多少元？
（2）每箱梨重19千克，32箱梨共重多少千克？
（3）32個同學在運動場接力賽跑，平均每個同學跑85米，一共跑了多少米？
（4）一個果園，收了500千克桃，運出13筐，平均每筐25千克，還剩多少千克桃？
4、在下面每個算式的方框里填上相同的兩位數(shù)，使算式成立。
3□=1□6□=3□。
板書設計：
整理和復習。
新人教版數(shù)學第六冊第四單元兩位數(shù)乘兩位數(shù)教案。
教學反思：
通過本節(jié)的復習，系統(tǒng)整理了兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一單元的知識，鞏固了口算和計算方法，并能靈活運用知識解決連乘和連除的實際問題，飄揚了分析問題、解決問題的能力。
科學家的問題教案設計篇二十一
各位老師好！今天我要為大家說的課題是《烙餅問題》。首先，我對本節(jié)教材進行一些分析：
一、說教材。
《烙餅問題》是人教版教材第七冊《數(shù)學廣角》中的內容，主要通過討論烙餅時如何合理安排操作最節(jié)省時間，讓學生體會在解決問題中優(yōu)化思想的利用。初步體會運籌思想在實際生活中的運用。
二、說學生。
四年級的學生，雖然已經有一定的獨立思考與想象的能力，但對于學習稍復雜的邏輯推理或抽象思維的教學內容還是比較難的。而本節(jié)課的教學內容選擇了學生比較感興趣的烙餅作為教學載體，使枯燥的數(shù)學思考轉變成生活中的趣事。
三、說教學目標。
教學目標。
1、在經歷烙餅的具體過程中學會怎樣合理安排最省時間，從而體會做事情要進行合理的安排。
2、嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最合理的方案，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
3、感受運籌思想在日常生活中的廣泛應用，逐漸養(yǎng)成合理安排時間的良好習慣。
教學重點：初步培養(yǎng)學生形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識。
教學難點：尋找合理、快捷的烙餅方案。
四、說教法學法。
樣充分發(fā)揮學生的主動性。讓學生在自己動手的過程中體會解決問題時優(yōu)化思想的應用。
新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本著以學生為主體，教師主導的教學思想。在教學活動中，我主要運用自主探究合作的學習方式進行教學，讓學生操作、觀察、探索、思維與語言表達結合在一起，使學生對烙餅問題有一個形象的感知，調動學生的學習積極性，給學生充分的時間和機會讓他們主動參與獲取知識的過程，培養(yǎng)學生自主學習意識與創(chuàng)新意識。
五、教學過程。
1、創(chuàng)設情境，探究新知。
我首先以一個謎語引出要節(jié)約時間，合理安排。再呈現(xiàn)媽媽正在烙餅的主題圖，讓學生通過觀察，說一說根據(jù)主題圖，你能得到哪些信息，就強調了烙餅的方法。讓學生嘗試說一說比較簡單的一張餅、兩張餅該怎么烙，引出那么三張餅又是怎樣的呢？激發(fā)學生的學習欲望。
2、思考討論，小組合作：
如何盡快地烙3張餅，是本節(jié)課的重難點。這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的：先讓學生用數(shù)學課本試烙3張餅，然后在小組內交流，再小組匯報結果。學生通過比較發(fā)現(xiàn)烙3張餅的最掛方案。有些學生對只烙3次的方法可能還理解得不是很透徹。這時我就再讓學生扮演“廚師”上臺展示烙的過程，邊烙邊用語言敘述，最少需要多少分鐘，使學生獲得了成功感，增強學生學習信心，還鍛煉了學生的語言表達能力。最后再次用課件展示三張餅的烙法，加深印象，得到鞏固。
3、鞏固應用，拓展新知。
餅的張數(shù)為單數(shù)和雙數(shù)時餅的烙法。讓學生積極參與發(fā)現(xiàn)的過程，可以有效地讓學生從中領悟到數(shù)學思維方法，感受到嚴謹求實的科學精神，提升了數(shù)學思維。
4、應用規(guī)律，解決問題。
應用我們得到的規(guī)律，結合生活的實際情況，讓學生完成做一做第一題。學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，數(shù)學來源于生活，應當體現(xiàn)數(shù)學生活化，生活數(shù)學化。這道題激發(fā)了學生學習的興趣，同時滲透尊老愛幼的思想。
5、課堂小結。
在這節(jié)課的最后我引用魯迅先生的一句話：時間，每人每天得到的都是24小時，可是一天的時間給勤勉的人帶來智慧和力量，給懶散的人只能留下一片悔恨。來呼應主題，合理安排。
六、課后反思。
課后我對“烙餅問題”這節(jié)課進行了深刻的反思?！袄语瀱栴}”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學課，它通過簡單的優(yōu)化問題滲透簡單的優(yōu)化思想。本節(jié)課立足于培養(yǎng)學生良好的思維能力，從學生的生活經驗和知識基礎出發(fā)，創(chuàng)設問題情境。以烙3張餅作為教學突破點，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，并為學生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間。通過合作、學生動手操作想一想，說一說，擺一擺的過程讓學生真正動眼、動手、動腦參與獲取知識的過程。這節(jié)課當中也存在著許多的不足，如：讓學生在探討4至8張餅的時候留給學生的。時間太少；課堂氣氛不是很活躍；板書有待提高等等。希望各位老師多多給予寶貴的意見。