通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時進行修正和改善。編寫一份完美的總結需要先明確總結的目的和范圍。下面是一些優(yōu)秀的總結范文，供大家參考和借鑒。
高效課堂讀書心得篇一
通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：
《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。
在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋?！八牟綄ёx”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。
當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現(xiàn)出教學新理念。
課堂教學是學校教育的關鍵領域和中心地帶，課堂是師生思維激蕩的高效平臺。課堂教學的高效性問題理應成為學校教育的核心，它決定著教育教學的成敗。高效課堂的構建必須基于為了每一位學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的考量，全面貫徹素質教育，落實新課標，樹立新理念，開拓新思維，研究新方法。
高效課堂教學的評價標準是學生的高效學習，其核心是學生的進步和發(fā)展。教學是否高效關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現(xiàn)了高效學習，取得了怎樣的進步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學生繼續(xù)學習的愿望。因此，在落實課堂教學目標，構建高效課堂的過程中，教師應轉變教學理念，堅決處理好教學過程中的八種關系：
心中有目標，教學不“跑偏”。沒有正確的目標，教學準備及教學的開展將是無效的。整合、協(xié)調地實現(xiàn)教學的“三維目標”是課堂教學的基本任務，課堂教學的所有活動和全過程都應當一以貫之的為之服務，而不能“跑偏”。但課堂教學過程不是對預設教學目標的機械執(zhí)行，而是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程，因此應該在課堂教學過程中根據學生的學習興趣、學習能力、學習需求等實際變化情況，對教學目標、內容及活動進行及時、準確、合理的調整。教學過程中既要有明確的目標指向，又要適時調整、靈活應對。
新的課程改革的核心目的就是要通過課程的變革來實現(xiàn)學生學習的變革，進而促進學生素質的全面提升。課堂是學生的舞臺，是學生展現(xiàn)自我的地方，并非教師表演的平臺?，F(xiàn)代教師要變“我講你會”為“我導你演”，由臺前表演變幕后策劃、執(zhí)導。課堂教學要由注重教師的教轉變?yōu)樽⒅貙W生的學。因此，課堂教學過程中應轉變教學方式，改變那種以教師的探究代替學生的探究、以教師的思維代替學生的思維、以教師的活動代替學生活動的弊端，真正把課堂學習的權利還給學生，把本屬于學生的思維過程還給學生，把本屬于學生的讀、寫、思、研還給學生，從而把學生的自主學習和教師的指導幫助在教學過程中有機和諧地統(tǒng)一起來，提高課堂教學的`高效性。
高效教學既是預設的，又是動態(tài)生成的，是充分預設與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預設是生成的前提和基礎，生成是預設的超越和發(fā)展。正確處理預設與生成的辯證關系，提高教學的高效性，在實踐中應特別注意以下幾點：第一，精心預設，為各種可能的生成做好充分的準備。第二，高效生成要立足文本的重點、難點進行。第三，教師是課堂智慧生成的啟蒙者、引領者和促進者。機智地對待課堂中的動態(tài)生成，靈活地調整教學策略。
課本知識源于生活，高于生活，引領生活，回歸生活。構建以實際生活為基礎、以中國傳統(tǒng)文化為支撐的語文課堂教學，應當是語文教學的基本追求。高效課堂教學應以學生的實際生活為“教材”，從生活問題創(chuàng)設教學情景，從多元的生活問題解決教學難題，在生活化的教學中實現(xiàn)課本知識與生活的水融。讓學生參與生活體驗，積極參加社會實踐活動，在解決實際生活問題中，掌握課本知識，激發(fā)語文課學習興趣。興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，是培養(yǎng)能力的鑰匙。
實踐是理論產生的源泉，是使理論之樹常青的動力，是檢驗理論正確與否的標準。語文教學中的寫作部分與社會現(xiàn)實問題、熱點問題密切相關。進行寫作教學最不能回避的是社會現(xiàn)實、熱點問題。要讓新聞熱點成為作文教學的“恒溫點”。課堂教學要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，巧妙的運用新鮮素材，創(chuàng)設學習的情境。情境問題要有探究性和深刻性，要讓學生有思維的深度，有討論的價值，有探究的空間。教學活動中師生通過對情境問題的共同探究，收獲知識、提高能力，實現(xiàn)三維教學目標。理論聯(lián)系實際的寫作課，能把握現(xiàn)實性強的社會問題，更能調動學生的學習積極性，提高其理解基本理論、分析問題、解決問題的能力，從而增強語文課堂教學的實效性。
高效教學的特征是用教材教，而不是教教材。只有變教教材為用教材教，才能滿足學生的學習需要，促進學生的進步和發(fā)展。用教材教要在研究教材、把握教材上下大功夫。要構建高效課堂，首先就要多研究教材、吃透教材、挖掘教材，要多看與教材內容相關的經典文獻和理論文章，“再造”教材。只有對教材的理解達到一個較高的層次，對相關內容做到融會貫通，才能在教學中居高臨下，駕輕就熟、旁征博引、游刃有余，才能根據內容的要求，選擇典型合適的案例資料，設計出高質量的教學活動和教學課件。
師生在人格上、情感上、法律上、真理上都是平等的，課堂教學中教師和學生都是主人翁，二者應當是平等、民主和諧的雙向交流關系。專制的教材，專制的教師，專制的教學方法必然培養(yǎng)出專制的學生。要解決好這個問題，應當提高課堂教學的開放性，增強課堂教學的實效性，用民主的方法進行教學。做到師生以誠相見，平等相待，共同協(xié)商，一塊參與，同時要尊重學生，關注個性，理解差異。
對學生的學習活動進行必要的、及時的、準確的評價是對學生學習信息的及時反饋，對學生具有點撥導向、解疑釋惑、激勵教育的功能，是課堂教學必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，也是構建高效課堂的重要組成部分。我們要改變那種簡單的肯定、簡單的否定、簡單的重復與概括的評價方式，多注重從學生認識、回答、發(fā)言、表演等對問題解決的意義和價值上去評價。堅持鼓勵性評價和發(fā)展性評價的原則。靈活運用自主性評價促反思，激勵性評價注活力，互動性評價導異化，過程性評價促發(fā)展的評價策略，使評價活動與課堂教學有機結合，同步進行，使學生更加積極的投入課堂，參與課堂。
總之，只要我們堅持新理念，研究新課標，開拓新思維，落實新課改，就必然會提高課堂的高效性。當然，“高效課堂”是一個永恒的研究話題，是學校教育教學的核心，也應當是教師工作的中心，因而需要我們作不斷的思考和不懈的努力。
高效課堂讀書心得篇二
看完后最深的體會是它以最簡潔的語言，概括講述了我們課堂的終極目標，給我們的課堂教學指明了方向。
首先，它給了我們明確了什么樣的課堂是高效課堂，我們的教學才有方向，我們才能達到教學目標。高效課堂強調一切以學生為中心、以快樂為根本。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現(xiàn)、評估。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養(yǎng)人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。再者，它給出了高效課堂的策略、模式以及課堂要求。也就給我們教師提出了要求，我們上課不但要備教材，還要備學生，備時間備空間等等。其中強調了師生互動、生生互動、合作學習及課堂要有小結和鞏固練習。第三它給出了高效課堂的評價形式。
通過學習我才真正懂得什么樣的課堂才是高效課堂，以及如何做才能讓自己的課堂高效?！案咝дn堂”是由兩個詞語組成的短語——“高效”和“課堂”，關鍵詞在于“高效”?！案咝А睉摪瑢W生的高效和教師的高效。學生的高效是能在課堂上通過學習獲得高效地發(fā)展，教師的高效是能通過課堂的教學來高質量、高收效地完成教學任務和略有提高。理所當然學生是學習的主體，學生在課堂內通過學習獲得高效的發(fā)展是高效課堂的根本。真正的高效課堂，應該是學生愿學、善學、樂學，學生能從學習中體驗到一種成長的喜悅和幸福!而學生這種理想的學習狀態(tài)的出現(xiàn)，則關鍵在于教師的引導，在于教師對課堂的精心設計、對教學材料的精心取舍與提煉、對鞏固練習與提高練習的精心編制。為此教師必須努力扎實的抓好學生的課前預習，并設計出能激發(fā)學生興趣，能讓學生高效自主、合作學習的活動，在有限的課堂教學時間內獲得最大的教學效果，這樣教師自然而然在學生提高的同時，自身素質也能得到極大的提升。我還覺得高效課堂在某種程度上對師生關系作了一些改變，而這種改變的，是由傳統(tǒng)課堂中教師反復枯燥的講、學生無奈被動聽的單向灌輸關系轉變?yōu)榻處熞龑碌膶W生自主學習、合作學習，教師點撥提升，引導學生多方位的交流討論。高效課堂是對傳統(tǒng)課堂的批判式的吸收與改進，拋棄糟粕吸收精華，或者說是一種變革與升華。這種課堂下的師生關系，是一種師生真正平等融洽、交流零障礙、和諧溫暖的新型師生關系。當然在高效課堂的學習中，學生的思維是開放式的，這對我們教師的專業(yè)知識水準和要求比傳統(tǒng)課堂下的要求更高、標準更高!
高效課堂讀書心得篇三
第一段：引言（200字）
讀書是人類進步的階梯，也是高效課堂的重要一環(huán)。在高效課堂中，讀書可以開拓學生的眼界，培養(yǎng)他們的閱讀能力和理解能力，同時也能夠幫助學生更好地掌握知識。對我來說，讀書在高效課堂中起到了至關重要的作用，我在讀書中的收獲與體會令我受益匪淺。
第二段：培養(yǎng)閱讀興趣（200字）
讀書不僅可以幫助我們積累知識，還可以培養(yǎng)對閱讀的興趣。在高效課堂中，老師常常會引導我們閱讀各種各樣的文學作品、科學論文等，在這個過程中，我慢慢地喜歡上了閱讀。經常讀書不僅增加了我的詞匯量，而且提升了我的閱讀速度和理解能力。通過與書中人物的交流，我更好地理解了世界各種各樣的價值觀和思維方式。這些閱讀習慣讓我在高效課堂中更加積極主動地參與討論和思考。
第三段：拓寬知識面（200字）
讀書可以幫助我們拓寬知識面，了解世界的多樣性。在高效課堂中，老師會引導我們閱讀各種不同領域的書籍，如歷史、科學、哲學等。通過閱讀這些書籍，我了解到了各種各樣的知識和觀點，不僅拓寬了我的知識面，而且培養(yǎng)了我對多樣性的理解和尊重。這些知識在課堂上也經常發(fā)揮作用，讓我能夠更好地把握老師所講授的知識。
第四段：培養(yǎng)批判思維（200字）
讀書不僅可以拓寬知識面，還可以培養(yǎng)批判思維。在高效課堂中，老師會引導我們分析和評價各種書籍中的觀點和論據。通過與書中作者的思想對話，我慢慢地培養(yǎng)了批判思維的能力。我不再盲目地接受別人的觀點，而是更加注重思考和分析。這種批判思維讓我在高效課堂中更加深入地理解所學知識，同時也提升了我的邏輯推理能力和表達能力。
第五段：總結與展望（200字）
通過讀書，我在高效課堂中獲得了很多收獲。閱讀不僅讓我擁有了知識，還提升了我的閱讀能力、理解能力和思考能力。未來，我將更加努力地繼續(xù)讀書，不斷提升自己的能力，為更好地參與高效課堂做準備。我相信，讀書能夠讓我在高效課堂中取得更好的成績，并在未來的人生中獲得更多的成就。
高效課堂讀書心得篇四
讀完《走向高效課堂》一書，對于“有效課堂教學”中“有效”一詞，我的理解就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，使學生獲得最大限度的進步和發(fā)展。新課程改革以來，教師的教學方式正發(fā)生著悄然變化。更加科學地利用課堂內外時間引導學生主動參與，提高課堂教學效率，是我們所有教師所追求的目標。
如何才能更好地提高語文課堂教學的效率呢？根據低年級學生的特點，我從以下幾方面做了些探索：
教師要讓學生也認識到預習的重要作用，因為他們是實施預習的主人。平時，我在班上經常強調課前預習的重要性：通過預習，可以讓我們提前學到更多的知識，為課堂上的交流討論提供更豐富的資源；通過預習，可以提高自信心，增強學習的興趣，體驗成功的快樂。明確預習的重要性之后，我們還必須教給學生行之有效的預習方法。尤其是低年級學生，布置預習作業(yè)時，一定要做到少而精，要有所側重。低年級的預習應以生字為主，課文為輔。預習包括：讀、標、查三項。
一節(jié)課４０分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有２０分鐘左右。而對于低年級的小孩子來說，集中注意力的時間就更短了。這也就意味著老師在講課的時候更要突出重點，而且要采取各種教學方式吸引孩子的注意力，根據孩子注意力的能力讓他在有效的時間里發(fā)揮他的潛力。所以教師在設計教學預案時，一定要注意一些時間限制，連續(xù)長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒。教師應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形成能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。
１、根據教學內容營造氣氛：
教學內容是創(chuàng)造課堂藝術氛圍的憑借和依據，教師要努力使課堂氣氛與教學內容的情調一致。教學內容對教學氛圍的營造，起著定向的作用，因而教學氣氛應當因文而異。既將課文的主旨無聲的滲透，又吸引了學生的注意力，調動了課堂氣氛。
2、讓音樂營造歡樂的課堂氣氛。
營造良好的課堂氛圍的方法很多，我們教師可以從多方面入手：從玩入手、從奇入手、從趣入手、從疑入手等等。在教學中應充分利用各種手段，如耐人尋味的故事，精彩有趣的游戲，幽默風趣的語言，緊張刺激的競賽，形象具體的操作，飽滿真摯的情感等等，來激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的學習氣氛，使課堂教學更有效。
人的情感，總是在一定的情境下調動和激發(fā)出來的。因此，教師要根據教學的需要創(chuàng)設一系列情境，如“生活情境”、“圖畫情境”、“實物情境”、“活動情境”、“挑戰(zhàn)情境”、“問題情境”、“體態(tài)情境”等等，豐富學生的感性認識，使學生變得喜學、樂學。一般說來，低年級語文課堂情境的創(chuàng)設可以從以下幾方面去考慮：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣入新課。
2、創(chuàng)設情境，簡簡單單悟課文。
世界是形象的，但描述這個世界的課文卻是抽象的文字符號。比如一年級上冊《影子》這課，孩子們由于年齡小，對“影子”這一自然現(xiàn)象的認識還不清楚，對“影子在前，影子在后，影子像條小黑狗，常常跟著我。影子在左，影子在右，影子是個好朋友，常常陪著我?！边@些內容還不太理解。如果只是進行口頭講解，學生太小，難以接受。課堂上，我發(fā)現(xiàn)外面太陽很大，靈機一動：何不直接到太陽下，讓孩子們親身感受一下影子呢？于是，我在學生初讀課文后，引導學生質疑。學生紛紛質疑：影子為什么一會兒在前，一會兒在后？影子為什么一會兒在左，一會兒在右？為什么說影子像一條小黑狗，常常跟著我？為什么說影子是我的好朋友，常常陪著我？為了解決以上疑問，我把孩子們帶到了操場上，讓他們在太陽底下排好隊，指揮他們分別面朝東、西、南、北四個方向，讓孩子們找找自己的影子各在自己的什么方向。孩子們馬上就驚奇的發(fā)現(xiàn)，自己的影子一會兒在前，一會兒在后，一會兒在左，一會兒在右。我又讓孩子們在操場上隨意跑，把自己的影子甩掉。孩子們愉快的跑著，不斷地有孩子向我報告：“老師，我的影子甩不掉，它像小黑狗一樣跟著我?！薄袄蠋?，我走到哪兒，影子就走到哪兒，我們倆像朋友?！薄瓕W生簡簡單單地理解了課文。
3、創(chuàng)設情境，快快樂樂說和寫。
新課標指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，要在課堂內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流?！痹诮虒W中，我根據教材內容，借助實物、圖片、音樂、表演、語言描繪等，創(chuàng)設一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，較好地展示自己。
4、創(chuàng)設情境，深入淺出拓思維。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”，教學中我一直有意識地讓孩子們深切地感受到：語文離我們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信，更加主動地去學習。如識字教學時“街上、車廂里、超市內、商店廣告牌……”到處都成了孩子們識字的地方，課程資源無處不在，語文教學走進了生活。
“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。”教師要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染。
在課堂中，我一直在努力地優(yōu)化教學設計，建立有效的課堂常規(guī)，嘗試著教師主導、學生主體的師生和諧地位，追求“簡簡單單，快快樂樂”地和孩子們一起學習語文，使課堂教學更有效。這是我努力的方向，我想，當我們愉悅地去做某件事情的時候，我們一定能把事情做好，當我們能非常熱情地去從事某件事情的時候，那必將會達到我們的目標。
高效課堂讀書心得篇五
讀完蘇鴻教授主編的《高效課堂》，總的感覺，這是一本對教學、教科研有指導意義的書，書中擁有各種教學中常見的問題解決方案，可以說是一本教學實踐指導手冊。閱讀后，對比自己的教學情況，我發(fā)現(xiàn)了自己在教學中的一些不足，發(fā)現(xiàn)了要奮斗方向，真的受益匪淺。通過學習我才真正懂得什么樣的課堂才是高效課堂，以及如何做才能讓自己的課堂高效。書中蘇教授對教學活動的五個環(huán)節(jié)——備課、上課、說課、聽課、評課進行了系統(tǒng)的剖析和深入的詮釋，讀后深受啟發(fā)。
首先是備課，在當前高效課堂大背景下，精心備課就顯得尤為重要。一份好的教案，必須符合教學實際，必須符合學生的認知規(guī)律，必須做到前后銜接、邏輯嚴密，必須做到重點突出、難點突破，必須做到層次分明、過渡自然。而根據最近的新的教材，新的教學內容，我認識到我的備課應該建立在認真鉆研教材之后，再加工，再創(chuàng)造！
其實，讀完整本書，我收獲最大的是關于聽課。以前，我聽課僅僅就是把教學過程記錄下來，對于個中緣由，是好是壞思考的特別不夠，以前我聽課特別佩服那些能現(xiàn)場分析解說的老師，我的消化大多在聽課后，這樣由于時間關系，往往吸收效果大打折扣！
聽課如同讀書，聽的目的不同、態(tài)度不同，效果也大不相同。如果僅僅是為了消遣時間，讀書不必太認真，也不用記筆記，瀏覽式的看一遍就行，看后也不必掩卷深思。如果看后還要寫出書評或讀書筆記，那就大不一樣了，不但要認真閱讀，字斟句酌；還要不斷思考，分析文章的結構，找出文章的特點；甚至還要查閱相關的背景資料，了解作者的意圖等。
與讀書相比，聽課更為復雜，因為書本是平面的，課堂是立體的；書本是靜止的，課堂是靈動的。所以評價一節(jié)課比分析一篇文章更難。評課不但反映了評課者聽課的認真態(tài)度，也反映了評課者的教育理論功底，對新課程理念的理解程度，對課程標準和教材的把握程度。
一堂課要聽的方面很多，但主要是關注三方面的事情：關注課堂教學的環(huán)節(jié)和方法是否合理適當、關注教師對教材的把握和引導是否準確到位、關注學生的學習是否扎實有效。這三個方面也對應了授課教師在備課時的三備：備教法、備教材、備學生。
在書中第二章---上課：在過程中彰顯智慧的力量里，讓我想到了“智慧課堂”這樣一個概念。關于智慧課堂的創(chuàng)設，首先智慧不能像知識那樣“教給”，只能在學生成長的過程中自然“生成”。因此，智慧的課堂意味著平等融洽，意味著動態(tài)生成，意味著生命涌動。在智慧的課堂里，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是善于創(chuàng)設教育情境、充滿教育智慧的人；課堂是師生、生生的生命體在感情、興趣、個性思維、人格等方面的交流與互動，是知識與能力乃至生命的齊頭并進。學生不斷利用原有知識經驗對新的問題做出解釋，進行加工，從而實現(xiàn)對新的知識、思想方法的建構。這是一個動態(tài)的、開放的生成過程。智慧的課堂是師生“零距離”的溝通，是師生敞開心扉、放飛思想的真情對話，是學生個性張揚、生命成長的天地。
課堂上，學生自由思考，自由發(fā)表自己的看法，可以和教師爭論，隨時向教師質疑，甚至可以不同意教師的觀點，教師恰當、及時地發(fā)揮主導作用。疑中求思，思中探索，才能更好地煥發(fā)出生命活力。
新課程關注的生長，是成長中的人的整個生命。事實上，這就要求教師要真正地把教育的著眼點放在培育璀璨的七色花上，不僅助學生的知識成長，更要助學生生命的成長。
總而言之，要想課堂變得高效，老師一定要對學生普遍關注；要想課堂變得高效，必須營造良好的課堂氛圍；要想課堂變得高效，老師要引導學生走入一個充滿神奇和智慧的樂園。希望我能把書中的案例用到實踐中去，努力的扮演好高效課堂里的角色。以上就是我讀完之后的一點心得體會，謝謝大家！
高效課堂讀書心得篇六
近年來，高效課堂已經成為教育界的一個熱門話題。高效課堂的核心概念之一就是閱讀，因為在現(xiàn)代社會，閱讀不僅是獲取知識的重要途徑，更是培養(yǎng)學生思維能力和提高學業(yè)成績的重要手段之一。在我的學習生涯中，我逐漸認識到了高效閱讀的重要性，并且總結了一些心得體會。
首先，高效閱讀需要有良好的閱讀習慣。一個人只有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能有更多的時間和精力專注于閱讀。首先，選擇一個安靜、舒適的環(huán)境進行閱讀是非常重要的，這樣可以減少外界干擾，提高專注度。其次，定期安排閱讀時間，每天堅持一定的時間進行閱讀，并且不要讓其他事情打擾到這段時間。最后，要注意閱讀姿勢和方式，保持舒適的坐姿，避免長時間低頭閱讀對眼睛造成的傷害，可以選擇紙質書或者電子設備進行閱讀，以符合個人的習慣和需要。
其次，高效閱讀需要有正確的閱讀方法。閱讀一本書并不僅僅是把它從頭到尾地讀完，而是要采用一些特定的方法來幫助我們更好地理解和吸收書中的知識。首先，可以先快速瀏覽一遍全書，了解書的大致內容和結構，然后再深入閱讀。其次，可以在閱讀過程中做好筆記，將重點和難點整理出來，方便后續(xù)的復習和回顧。另外，可以采用主動閱讀的方法，不僅要理解作者的觀點和觀點，還要主動提出問題、思考和探索，以培養(yǎng)批判性思維。
再次，高效閱讀需要堅持不懈的練習。閱讀并不是一個一蹴而就的過程，需要長時間的練習和堅持才能見到效果。閱讀的過程是一個積累的過程，每次閱讀都會提升自己的閱讀能力和理解能力。通過不斷地閱讀和思考，我們可以逐漸培養(yǎng)出對于文字的敏感度和理解力，提升閱讀效率。此外，閱讀還可以通過參加讀書俱樂部或者與他人討論閱讀材料來加深理解，拓寬視野。
最后，高效閱讀需要根據不同的閱讀材料采取不同的策略。不同的閱讀材料有著不同的閱讀方法和技巧。對于教材和學術論文，我們可以采取問題導向的閱讀方法，即先提出問題，然后通過閱讀來解答問題。對于小說和文學作品，我們則需要注重故事情節(jié)、人物形象等方面的理解。此外，還可以通過對比閱讀不同的版本或者對同一話題的多本書進行對比，以深入理解和批判性思考。
總的來說，走向高效課堂讀書需要培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，堅持不懈地練習，并根據不同的閱讀材料采取不同的策略。只有這樣，我們才能真正實現(xiàn)高效的閱讀，提高學業(yè)成績和思維能力。閱讀是一項需要長時間積累和修煉的技能，只有不斷地努力和實踐，我們才能走向高效課堂讀書的道路。
高效課堂讀書心得篇七
張瑞。
前一段時間，我有幸拜讀了李炳亭先生寫的《高效課堂22條》，《高效課堂22條》是李炳亭先生潛心研究教育10余年的成果?？赐旰笪易钌畹捏w會是它以最簡潔明了的語言，概括講述了我們課堂教學的終極目標，給我們的課堂教學指明了前進的方向。
《高效課堂22條》從題目來看，就覺得教育理念新穎，貼近教育教學工作，是我們一線教師的指路燈?；仡櫺抡n程改革以來，作為一線的教師，我們進行了新課程培訓，也搞了一系列的課程改革，無論是教師角色的轉換，學生學習方式的變革，課堂模式的構建……無不是為了掀起教育的另一番新天地。
在傳統(tǒng)的課堂上，我們的學生只有一件事情要做——認認真真的聽老師講課，詳詳細細的記錄下老師授課的內容。而老師最大的本分，就是盡可能多的講述，整堂課基本都是滿堂灌。所以“教”是老師的權利，“學”是學生的義務，教與學就像黑與白一樣的對比鮮明、分工明確。
而高效課堂則來了個天翻地覆的變化。高效課堂主張把課堂還給學生，在課堂上，老師不再是主體，學生卻成為了真正的主角。他們組成學習小組與對子，在自學的基礎上再經過群學，討論，每個人都對知識有了相當的掌握，于是學生接過了老師的擔子，走上了講臺，大膽的表述著自己的觀點，從容的講述著解題的思路。一堂45分鐘的課，以前老師可能講30分鐘或40分鐘，而在高效課堂中，這一情況完全相反，一撥又一撥的學生走上了講臺向自己的同學授課，老師坐在了學生的位置，要么給予引導、要么向學生學習?？梢哉f，在這個課堂上，老師與學生真真切切達到了教學相長的效果。
在高效課堂上，學生跟老師是平等的關系，學生有跟老師一樣的權利，他可以講課，可以對老師的做法提出自己的看法，師生共同探討。老師說的學生并不是完全認同，提出現(xiàn)疑問的時候，學生會大方的跟老師說：老師，我認為這道題應該這么做。即使講錯了也沒關系，因為這是“我的課堂”，所以“我做主”。
反思自己的教育教學工作，盡管自己力求轉變新的教育理念，可當遇到困難時，自己卻退縮了，前功盡棄了；反思自己的課堂教學，盡管自己力求把學習主權還給學生，但當遭遇學生的沉默時，遭遇時間的緊迫時，遭遇教學成績的影響時，自己卻又沒能在這條路上披荊斬棘，堅持下去。
作為新課改時代的老師，我們應該堅信，課改任重道遠，但讓我們一起勇挑重擔，向目標出發(fā)，努力使自己在教育這塊沃土上盡情的發(fā)揮所長吧！
高效課堂讀書心得篇八
近期，本人參加了高效課堂研討會，通過這次的培訓學習，我對高效課堂教學又有了進一步的認識和理解，受益匪淺，但收獲的同時，仍有著不解之處或者說是困惑。下面針對這次學習談談自己的膚淺體會人才培養(yǎng)的主陣地是課堂，而教學的效益在很大程度上取決教師采用的活動策略，根據教學目標創(chuàng)設一個高效課堂教學模式是培養(yǎng)學生物理思維的關鍵。高效課堂教學是包括激發(fā)學生積極思維，師生相互配合共同探討問題的活動氛圍。對于物理而言，每一個概念、現(xiàn)象、規(guī)律都有其提出、建立、發(fā)展和完善的過程。每個過程都是一首生動的有血有肉的史詩。在教學中貫徹高效課堂活動的創(chuàng)設，是提高高效課堂教學的有效途徑。為此，我們通過理論學習和積極進行課堂實踐，既在宏觀上把握指導高效課堂活動的思想和原則，又在微觀上科學操作高效課堂活動的控制環(huán)節(jié)。
一．高效課堂教學模式的理論思想
新課程改革的一個重要目的是改變學生的學習方式，變機械、被動、單一的學習方式為自主、合作探究為核心的多樣學習方式。認知心理學的研究表明，學生的知識形成過程是外來的信息與學生原有知識和思維結構相互作用的過程；學生的物理能力是通過活動作為中介形成的；在高效課堂活動中進行思考，在思考中進行活動是青少年的一個重要心理特征。為了達到提高每一個學生的物理能力這一目標，就應該創(chuàng)設一個有利于實現(xiàn)教學目標的高效課堂活動環(huán)境，通過多層次多方位的動態(tài)活動方式，努力揭示知識發(fā)生的過程和學生思維展開的層次，極大限度地調動學生的主動性和參與感，激發(fā)學生的學習熱情。
二．制定高效課堂教學模式的原則
1．學生主動參與的原則
學生是高效課堂教學活動的主體，教師對思維活動過程的展開，不能代替學生自己的思維活動。在高效課堂教學中，教師應始終關注學生主動性的發(fā)揮，設置能激發(fā)學生興趣，鼓勵創(chuàng)新想象的高效課堂活動課題，讓學生自主地去探究；善于設置高效課堂活動問題，引導學生自主地學習，主動積極地思考。因此，教師在設計高效課堂活動時要以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發(fā)，精心設計高效課堂學生活動程序，激發(fā)學生的求知欲和參與感。使不同層次學生的認知結構、個性品質在參與中都能得到發(fā)展。
2．自主活動和合作活動相結合的原則
所有有效的學習都是建立在學生自主發(fā)揮的基礎上的。物理高效課堂教學活動必須為不同水平的學生提供各不相同的學習物理的機會。在制定高效課堂活動策略時，要鼓勵個別化學習及同學間的相互交流，充分發(fā)揮學生的個體作用和“群體效應”，創(chuàng)造一種個體和群體相互促進的高效課堂活動氛圍。
三．高效課堂教學模式的策略及實踐
高效課堂教學活動的操作策略，就是怎樣引導學生通過思維獲得物理知識的具體步驟。其中，高效課堂活動內容的選擇和轉換，高效課堂活動的創(chuàng)設，高效課堂活動中的議論和活動后的小結是關鍵的操作環(huán)節(jié)。
1．高效課堂活動內容的選擇和轉換
擇教材中的關鍵內容，便于以點帶面，以線成串；二是要選擇能啟迪學生思維的良機。所謂高效課堂轉換，就是把現(xiàn)成的教材轉換成既有教學內容又有活動步驟的“超文本”。
2．高效課堂教學模式的創(chuàng)設
3.高效課堂教學模式的組織和調控
高效課堂活動的組織形式可分為個體自主活動、小組合作活動和班級活動，其選擇必須根據問題的特點和活動的要求來靈活運用。讓每個學生參與到物理課堂教學中來，自主活動必須貫徹在活動的始終，而通過小組活動和交流，能使盡可能多的學生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補充和完善。教師對活動設計時，教師應該充分估計到學生有可能遇到的障礙，做好適當的鋪墊；在活動進行時，教師應該注意觀察、傾聽并收集有關信息，進行適當的引導。
4．活動中的議論和小結，議論和交流，是高效課堂教學模式中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。
四．高效課堂教學模式應注意的問題
1．堅持“學生是學習的主體”的高效課堂教學的教學理念
充分相信每一個學生，并把這種信任的態(tài)度傳遞給學生，使學生充分相信自己的能力和潛能，并對自己的學習保持樂觀積極的態(tài)勢。
2．營造民主、寬松、和諧的高效課堂教學的課堂氛圍
教學過程中，良好的課堂氣氛和人際關系是學生主動參與學習活動的前提。不輕易否定學生的不同見解，不正確的`答案甚至看似笨拙的方法。鼓勵學生積極思考、質疑、提問，發(fā)表不同見解。不指責學生提問的深淺、遠近。還要注意，當學生出現(xiàn)錯誤時，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題和自我改正。
3．控制好高效課堂教學的節(jié)奏
教學中，教師要視具體內容靈活調控課堂節(jié)奏，留足學生思考與發(fā)揮活動的時間和空間。
4．高效課堂教學模式的提倡鼓勵性評價
盡可能地給予學生鼓勵性評價，讓學生感受和分享成功的快樂。不斷地激發(fā)學生對學習內容的興趣，由學生內在的需要和興趣激起地學習自然是主動積極地學習。教師要把須達到的目標轉化成學生的內在需要，把教學內容生成學生的興趣點。
高效課堂讀書心得篇九
《高效課堂錦囊》這本書主要是讓讀者了解高效能教師在處理各種班級事務時，是“如何思考”和“如何處理”的，并且深入探討其所采用的各種有效策略，將高效能教師的教學思考歷程，具體轉化成為教師教學時必備的各種有效策略。全書分為教學準備、教學互動、教學評量、班級經營、學習輔導等五大板塊，共500多種有效教學策略，每篇都為教師在日常教學中必須加以思考或是面對的問題提供教學錦囊，讓每一位教師在面對瞬息萬變的教學情境時，不至于手忙腳亂、慌張失措，更不至于麻木不仁、束手無策，能夠以專業(yè)能力，輔以有效策略，使課堂教學更順暢，教學品質更高。
寒假期間，我有幸拜讀了李炳亭先生的《高效課堂22條》，震驚于里面一針見血的剖析!一氣讀完，甘之若飴，意猶未盡，真慶幸自己讀了一本好書!
所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，達到提高教育教學質量的目的，同時這也是建設和諧校園，建設快樂校園的根本要義所在。通過“主體多元教育理念”下的“高效課堂”，最終達到培養(yǎng)社會主義合格建設者的遠大目標。
通過學習我深知課堂教學高效性是指在出頭、常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引導和學生積極主動的學習思維過程，在一節(jié)課內高效率，高質量地完成教學任務，促使學生高效發(fā)展。對教師而言具體是指知識與技能，過程與方法和情感，態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。對學生而言是指學生在認識上，從少知到多知，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。
“高效課堂”主要研討兩個方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導性和主體性以及二者的關系的。教師是設計課堂教學、實施課堂教學的，具有主導型。課堂教學根本目標就是如何把知識同化在學生身上，讓學生領悟知識的本質從而達到觸類旁通，舉一反三的目的。教要出效率，出效益;學也是如此，學生是學習的主體，通過指導學生學習知識的方法，引導學生學會學習、學會思維，有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。
正如第16條講到的：一節(jié)高效的課堂，導學案的編制一定要到位，課前準備要充分，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。同時，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一，知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。其次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次，根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，體現(xiàn)“主體多元教育理念”，要避免一概而論。力爭課堂上60%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容，對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們量體裁衣制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
只要我們把自己真正的放在引導者和“旁觀者”的位置上，做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，因為反復的磨練，造就了自信的學生。在今后的教學中，只有立足于自己的課堂實踐，把理論應用于實踐，多向有經驗的老教師學習，進一步練好教學的基本功，學會反思和創(chuàng)新，才會有真正的進步。
高效課堂讀書心得篇十
雖然關于物理的內容較少，但看罷結合平時的一些教學實踐，有一些感想。
課堂的有效性是教學的生命，有效的課堂教學也是學校的生命；隨著課程改革的深入實施，各校對有效教學的理念、策略及實踐等相繼作出了更為科學的應答。
比較前衛(wèi)的教師的課堂上，主要問題大多是理念理解有偏差，教學組織、實施策略少，收放調控失度，合作探究效率低；對科學觀察、科學實驗的'基本要求、規(guī)范了解少，試驗探究的目標不明確（很多時候試驗的目的僅僅是驗證結論，而不是培養(yǎng)科學探究的意識和能力），科學創(chuàng)新的核心素養(yǎng)得不到充分培養(yǎng)；對后進生關注不夠，不能面向全體。
一般教師的課堂上，則更多的是在評估壓力下為應付書面考試而教，偏離了課程核心目標，違背學科教學規(guī)律，死記硬背課本上為數不多的概念、結論和試驗要點，課外觀察、試驗、科技活動很少有人組織。
高效課堂讀書心得篇十一
利用假期的時間，我讀了《解密高效課堂》這本書。這本書中，作者記錄了大量的課例來告訴我們這樣一個觀點：只有教師恰當地發(fā)揮主導作用，新課程所倡導的自主、互助合作、探究等學習方式才能真正落到實處。本書在每一章都針對教師如何發(fā)揮主導作用進行了點撥。大致可以從這幾方面實現(xiàn)學生的自主體驗和發(fā)展：創(chuàng)設有趣情境，激發(fā)體驗動機；關注探究過程，注重自身體驗；巧設活動情境，體驗從生活中學習；重視激勵，蘊涵情感體驗。
充分發(fā)揮學生的主體地位，是這本書的一個基本觀點。兒童自己也能獨立學習，樂于學習。我們應該充分相信兒童，讓他們自主地學習，其次留給學生充分的時空自由，讓兒童自己在探究過程中找尋自己的答案。學生在課堂上就有權去講、去說、去體驗。在課堂教學中我們應放手讓學生去感受，培養(yǎng)手腦結合，注重養(yǎng)成實踐的習慣，不僅可以讓學生感知知識的形成過程，促進學生綜合能力的提高，同時學生還因為積極主動參與學習過程，更能充分體會到做學習主人的快樂。
在課堂教學中，大膽采用采用比賽、做游戲、演課本劇等方式來激發(fā)學生的興趣，讓學生在生動具體的情景下樂于自愿進入到學習場景中來。既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)。為了進一步激起學生參與學習體驗的熱情；還可以利用兒童好動好玩的天性，讓大家動手操作起來。
總之，在教學中只要教師著眼于學生發(fā)展這一總目標，創(chuàng)設一個寬松的`課堂氣氛，讓學生在課堂上動起來，達到自由交流，從而使學生真正地全身心地參與到學習中。那么課堂將會變得輕松而富有活力。
高效課堂讀書心得篇十二
夸美紐斯說，“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生多學?！?BR> 【我的教學隨筆】。
我曾經聽過一節(jié)課，感受是教師的功底非常深，從新課的情境引入，新授課的教學流程設計到反饋達標的精準；從概念的詳細講解，實驗的`演示入微，習題的精選到位，公式的推導清楚等，可以看出教師教學的設計非常好，然而課堂的現(xiàn)狀是：學生趴著的，睡覺的，偶爾閑聊的，偷偷看手機的，左顧右盼的，只有接近1/3的學生間或回應著老師的問題，一節(jié)課下來，老師講了一節(jié)，灌了一節(jié)，老師筋疲力盡，然而收效呢？從學生的上課狀態(tài)就給予了很好的回答。所以，教師要反思自己的課堂，想辦法找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，這樣解放了教師，也促進了學生的發(fā)展。
高效課堂讀書心得篇十三
《高效課堂22條》是著名教育家李炳亭所寫的關于課堂教學理論探索的精華。讀完李炳亭先生的《高效課堂22條》，我不禁感慨萬千。
我認為要想創(chuàng)造真正的“高效課堂”，必須要努力成為符合“高效課堂”的優(yōu)秀老師。要想成為一名優(yōu)秀的老師，我覺得最重要的是觀念的轉變。通過轉變觀念可以使自己突破教學的瓶頸，實現(xiàn)真正的高效課堂。
讓我們從轉變觀念開始吧，“一切以學生為中心，以快樂為根本”！
“一切以學生為中心”。我們老師開展任何教學活動之前，都先好好思考一下，此次活動對學生們有什么樣的影響。學生才是學習的主體，只有讓學生動起來，才能求到實效。否則，老師講的天花亂墜，學生昏昏欲睡，考試一測驗，學生天昏地暗。
“以快樂為根本”。看到這句話，我們會立馬想到“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，還有“頭懸梁，錐刺股”……從小，家人和老師都在拿著這些話教育我們這一代。不知道什么時候就形成了一種觀念，學習是與“苦”字做伴的。殊不知，丟失了快樂感，幸福感，即使考出高分，學生的學習又有什么意義呢？讓我們以快樂為根本吧。教師快樂得教，學生快樂得學。我們一起泛舟學海，自由徜徉，學習該是件多么美妙的事情。作為教師，一定要盡可能組織多種趣味性的活動，寓教于樂，讓學生們輕松快樂得學習，愛上學習！
可是，舊有課堂不破不會有課堂的高效，教育的理念必須落地才能生根，沒有方法的推廣不會有高效的課堂。傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。因此，課堂上要喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生的共同成長。在高效課堂的模式下，老師不再是無休止的灌輸，而是開放地將主體地位還給學生，自主學習權力交給學生，讓他們盡情展示，老師只是引導者。老師好比導演的角色，學校好比是幕后，在導演的悉心指導下，如何讓學生最終在登臺演出時表現(xiàn)的最好，這才是教育的終極目標。在像我們實驗中學導學案教學的課堂模式下，老師教起來其樂融融，學生學起來其樂融融！
李炳亭老師把高效課堂概括為：知識的超市、生命的狂歡。高效課堂就是一個知識的超市，學生就是一個購物者，在作為老師的我們不能限制學生買什么，那是他們的自由。我認為“高效課堂”在于高效，應該是學生愿學、善學、樂學，力爭課堂上60﹪以上的學生掌握80﹪以上的課堂教學內容。學生上課像逛超市，讓學生進行有目標、有方法的預習后，可以自己去學，也可以圍在一起討論，揮教鞭的主角變成了學生，更可以讓一個學生去講，其他學生可以給出評價，提出不同的意見。這樣師生在一起學，學生可以積極地顯示自我，而且絲毫不敢偷懶，學習起來更有動力，也更快樂。從中我也有了很多的收獲，找到了許多解釋和解決自己在教學實踐中遇到的困惑和難題的理論和方法。套用書里的一句話“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我會記住；如果讓我參與其中，我會明白?！?BR> 總之，高效課堂讓學生“先學后教”，“教者”變成“學者”，即和學生一起“上學”的人。教師一定要勇于放手，放手就是對學生“放生”。我對我們學校高一、高二進行的課堂模式改革充滿信心，我們身邊現(xiàn)在就有課改較成功的例子，有許多老師也已經開始起步。一句話，為了捍衛(wèi)“學”的神圣，并且培養(yǎng)“學習能力”，我們老師要堅決要求“把學習還給學生”，“事歸原主”。這便是我們教師的理想與追求，只要學生被激活，一切皆有可能！
高效課堂讀書心得篇十四
這學期，我拜讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》，受益匪淺。這是一本理論與實踐相結合的著作，作者結合洋思中學新課程改革的成功經驗，揭示了高效課堂形成的內在機制以及實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。
“先學后教，當堂訓練”是劉金玉校長在洋思中學中實施的教學模式。我國教育歷史悠久，我國古代最偉大的教育家孔子早就有了他對于教育的理解?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”短短的八個字，生動地表現(xiàn)了孔子進行啟發(fā)式教學的完整過程，而且還深刻地揭示出學習過程中遇到疑難問題時將會出現(xiàn)的兩種矛盾的心理狀態(tài)，以及這兩種矛盾的正確處理方法。教師的教必須建立在學生的學上面，學生只有自主地學，才能碰撞出思維的火花，學習也將成為快樂的學習。而“不憤不啟，不悱不發(fā)”其實也是“先學后教，當堂訓練”現(xiàn)代的闡釋。只有教師“精彩的引導”，才會有我們精彩的課堂。我們對于課堂教學的追求，不能停留在表面的形式中，高效的課堂，不是表面上的熱熱鬧鬧，不是課堂上學生多樣的教學活動，不是課堂上精致的課件展示……而是要求教師“深掘深挖”，讓我們的教育成為學生求真、求善、求美的素質教育，洋思教育同我們的陶行知先生的教育方法也是一致的，《高效課堂八講》從理論層面上向我們闡述了高效課堂的操作策略。
教師高效是學生高效的前提和基礎。教師作為個體應該追求自身的發(fā)展，教師高效就是通過實施課堂教學，使教師能夠在課堂上得到又好又快的發(fā)展。如何使教師高效呢？本文中提到可以采取走出去、請進來和校本培訓的方法，但是最重要的是教師自己的需求、內部發(fā)展的需要，這就要求教師進行自我培訓、自我打造、自我提升，而其中的關鍵就是要走進課堂、走進學生、走進問題。走進課堂就是要正確的看待課堂，擺正心態(tài)，帶著積極、愉悅的心情好好上課，這樣就能事半功倍了，反之，則不然。走進學生就是正確的看待每一個學生，熱愛學生，從學生的實際出發(fā)，抱有“有教無類”的思想，盡心盡力的提升每個學生。走進問題需要教師去發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，把握住每一個問題，去想方設法地引導學生解決自身存在的問題，使學生的知識、能力等到發(fā)展和提升。當然，教師的發(fā)展還離不開課后的及時反思，只有反省到自身的不足與缺陷并加以改正，才能茁壯成長。教師決定學生、影響學生、發(fā)展學生。所以我們每一位教師都必須努力將自己打造成一個高效的教師。
學生高效是課堂高效的核心和關鍵。學生是課堂的主體，只有學生在課堂上得到了“又好又快的發(fā)展”，那么我們就可以說學生高效了，它表現(xiàn)在：全員高效、全面高效、全程高效。全員高效就是所有人的高效，要使每一位學生都高效就是要做到“一個都不能少”“每個都要抓”，而作為教師的職責就是要想方設法地教好每一個孩子。全面高效就是既有分數又有素質的高效。對于成績的高效，作者強調“現(xiàn)實教育是不能離開分數和成績的，離開了分數和成績的教育是不現(xiàn)實的教育”。分數具有公信力，是最為重要的評價依據之一，就拿高考來說，想要上好的學校必須要拿高分，一個學校排名離不開分數，而評價一個教師的能力也是看學生的成績。素質的高效就需要學生有“真善美”的品質。全程高效就是每一分鐘都高效，課堂效率=課堂有效學習時間/課堂實際使用時間，這就需要教師在教學設計方面下功夫，從課頭抓到課尾，做到科學化、層次化、有效化。
高效是課堂教學改革的最終目標，只有師生都高效了，課堂才高效，和諧課堂才能創(chuàng)建起來?？戳藙⒗蠋煹闹?，回想自己，感覺到深深的不足。在日常教學過程中，由于時間的局限，忽略了自身能力的提高。學習是發(fā)展的前提，思考是能力提升的必經之路，在往后的教學生涯中，我定要多學多思，讓課堂高效，讓學生輕松。
高效課堂讀書心得篇十五
葉圣陶指出：“先生的責任不在教，而在于教學生學?！?BR> 【我的教學隨筆】。
自從xxxx年我們物理組做課題開始，我就一直在探索“如何引導學生自主學習？”，我感到我的課堂在變化，我也感到我課堂上講的少了，學生主動多了，雖然目前對于“學困生”的轉變力度還不是很大，然而對于大多數同學自主學習能力的培養(yǎng)還是有所突破的。我在做這一探索最大的`感受就是教師的功要放在課前。
高效課堂讀書心得篇十六
初看本篇文章的題目,感覺有理論化的傾向，追求的是高大上的路線，估計坐而論道的內容居多，仔細看下來發(fā)現(xiàn)這是一篇內容充實，很有分量、很有見地的一篇文章，可以說是把“高效課堂”描述的很清晰易懂的一篇文章，值得認真品讀：
首先是關于傳統(tǒng)課堂與高效課堂的論述入木三分，非常深刻：傳統(tǒng)課堂，是指那些以應試為目的，以知識為指向，以灌輸為手段，眼中沒有學生的課堂。高效課堂是以“人本”為基石，以培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新精神、意志品格、社會責任、實踐能力為主的課堂，同時它是以課堂為突破口，由教學、評價、文化三大系統(tǒng)建構而成的一個全新的教育概念，完整地表述應該稱為“高效課堂教育”。
其次為什么有人反對課改，一個被舊教育寵愛的人，不僅本能地想保留它，而且?guī)缀醪豢杀苊獾貑适Я丝陀^評價它的能力?！胺彩遣荒茏晕野l(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，也就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人”，所有從事教育的人，都應該從這句話里找到自己時時要面對的挑戰(zhàn)，積極地投身于教育改革。
再次，文章中幾個有趣的問題：
1、課程和課堂，到底誰更應“改”？或者誰更應先“改”？是先進行課程改革還是進行課堂改革，教育首先發(fā)生在課堂上，沒有課堂的革命就不可能有教育的革命。
2、真正的課堂質量是什么？真正的課堂質量其實是指學生的“生命質量”。
3、課改是改革還是改良？改革意味著“破與立”，不破則不立。
破什么？破傳統(tǒng)的教育觀、教學觀、師生觀。即“知識中心”的教育觀、“教中心”的教學觀、“師中心”的師生觀。
立什么？立新的“三觀”。即“人學”的教育觀、“學中心”的教學觀、“生中心”的師生觀。
1、高效課堂具有三大特性：主動性、生動性、生成性。
2、從教學目標上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標加以實化，即實現(xiàn)學習的三步：從知識到興趣，再到能力，最后抵達智慧的飛。
3、高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”
4、高效課堂的3個抓手：組織抓手是小組、流程抓手是模式、教學目標抓手是導學案。
整篇文章對高效課堂概念做了徹底清晰的解讀，讓每一個教育人都有很大的啟迪和收獲。尤其是對于一些似是而非、模棱兩可的認識做了清晰明確的界定，讓每一個致力于教育改革的人都能夠從中借鑒。
高效課堂讀書心得篇十七
通過學習這本書我深知：
1.課堂是學堂，是學生的，不是教堂。課堂上必須以學生的學為主。如果學生只當聽眾，而沒有參與，學生不可能學到東西。
2.課貴真實，沒有真實，就沒有效率，就沒有學生的發(fā)展。所以課堂上我就真正放手讓學生自己研究，相互研究。只有投入了，有了真正的情感體驗，學生才能真正獲得發(fā)展。在學生學習的同時，我沒有提示，沒有揭示，沒有暗示，只是巡視、觀察、思考，目的就是發(fā)現(xiàn)真的共性問題和個性化的問題，從而使課堂變得真實而有效。
3.老師的語言不要過多，過多的語言就可能束縛學生，捆住學生，壓住學生，不利于學生思維和真正自我的發(fā)展。
4.學生不先學習，教師就不出場。只有學生動腦了，才會發(fā)現(xiàn)哪些不會，教才有的放矢。
5.要想使課堂高效，必須全過程讓學生高度緊張，學生在緊張的課堂中就不會開小差，不容易分散注意力。
6.在課堂上以變應變，隨機應變，一切從學生的變化出發(fā)，一切從學生出現(xiàn)的問題出發(fā)，一切從學生真正的需要出發(fā)，這樣的變才變得其所，變得恰到好處。所以根據課堂的實際情況有時一節(jié)課不能完成教學任務，但教學效果還是比較好的。
高效課堂讀書心得篇十八
在我國，課程改革搞得轟轟烈烈。為了提高教學效率，全國各校積極行動起來，我也卷入了這場改革的大潮，不斷的學習。讀書成了我必不可少的功課之一，通過讀書體會頗多。
20xx年1月—3月我的讀書內容為《高效課堂八講》，作者洋思中學的副校長劉金玉?！陡咝дn堂八講》共分為八個版塊：第一講和諧：高效課堂的追求、第二講發(fā)展：高效課堂的目標、第三講“打假”高效課堂的指導思想、第四講真學：高效課堂的操作策略、第五講角色歸位：高效課堂的前提、第六講全程備課：高效課堂的關鍵、第七講師資培訓：高效課堂的基礎、第八講科學管理：高效課堂的保障。這八個方面闡述了洋思中學的經驗和做法，從課堂教學中存在的問題入手，列舉種種教學現(xiàn)狀進行剖析，并提出相應改革措施，很值得學習和借鑒。
洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式，真正的從學生實際出發(fā)，讓學生學，讓學生讀，讓學生思，讓學生去實踐，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。一切以學生為中心，使學生學習變被動為主動、變接受為探究，從而不斷豐富知識，增強能力，提高素質。在本書中，有這樣一句話，讓我記憶深刻。他說：有這樣一句話說得好：高明的教師引導學生學，笨拙的教師牽著學生學，無能的'教師代替學生學。洋思“沒有教不好的學生”辦學理念深深地啟迪著每一位教師，只要教師都朝著這個目標奮進，不放棄每一名學生，我們的教學質量會大大提升“教學生學會與會學”從欣賞學生、信任學生、提升學生的角度來教，真正變“課堂”為“學堂”，變“教室”為“學室”，做到“我的課堂我主宰”從而增強學生課堂學習的責任感和目標意識。為了避免“放羊式”無人管的現(xiàn)狀，洋思中學根據學生特點，提出“三不”教學思想，即“自主而不自流，放手而不放任，互動而不浮動”等等，讓我真正理解了課堂教學的高效所在。
教師素質的高低，不在于教師會不會講、會不會寫，而在于教師會不會引、會不會導，引導的水平與效果如何。洋思中學高效課堂的根本原因是教師科學地處理了放手與引導、學與教的關系。
這些成功的經驗，讓我不斷反思、不斷進步、不斷發(fā)展?？傊?，通過讀書提升了自己的教學理念，開闊了眼界與空間。讀書成了我生活必不可少的內容之一，避免了很多人力、物力、財力的浪費，既方便又快捷。
高效課堂讀書心得篇十九
當今的教學需要高效，而高效課堂就是要達到一個讓老師和學生都在輕松愉快的氛圍中有效的完成教與學的過程。然而，高效課堂說起來容易做起來難。他和我們傳統(tǒng)意義上的課堂是有一定的區(qū)別的。傳統(tǒng)意義上的課堂只要備好課就可以了，講好可以了。而現(xiàn)在必須從學生的自主和積極意識出發(fā)，不僅要學會而且要高效講究方法。對此我有以下的體會：
打造高效的課堂不單要用心去對待學生，更重要的是要用心去吃課本。這是實現(xiàn)有效課堂教學的重要前提，在構建有效課堂的過程中，教師首先要鉆研教材和把握教材，要靠教師鉆研教材，也就是解決教學內容的問題。把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握，這就要求教師要深刻的把握本課程的課程標準，內容，目標。和對整一冊書結構的整合。要對結構做良好的整合就必須建立好知識樹，因為他是知識結構的一種形態(tài)，學生在解決問題的過程中，可以借助知識結構圖理清教材的思路和個部分知識內在的邏輯關系。知識樹是整體建構和諧教學的一種重要的憑借。個年級的教師相互之間不了解教材，降低了課堂效率。在數學課上，教師帶著學生做游戲，雖然數學知識沒有學多少，但學生很開心，有利于他們的身心健康發(fā)展。
所以我們只要肯下功夫讀課本并吃透課本，做到心中有課本，目標在心中，自然會在課堂上收到得心應手的高效效果。
要打造高效的課堂就要有一種獨特的教學境界，可以不帶課本，沒有書面教案，這種境界對教師本身而言，是提出了更高的要求。學生不是抽象的，沒有一個學生是天生的后進生，老師科學合理的教育教學方法并持之以恒，就能在最大可能上使他們取得進步，這就需要我們教師用心去對待和了解我們的每一位學生，了解他們的.智商；了解他們的情商；了解他們的性格；了解他們的家庭。只有充分的了解了這些我們才可以在教學中做到因材施教，根據各個同學的不同特點，進行教育，輔導。必要可以作家訪。從學生入手，而不是單單的從知識入手一切問題便迎刃而解。
通過學習高校課堂的理論讓我明白教學不單單是把心思用在講課要講的有花樣，如何使課堂的形式新穎獨特，更重要的是把心思用在如何踏踏實實的上好基礎課上，把心思用在學生的身上，回歸以人為本。
高效課堂讀書心得篇二十
“導學案”是指以學案為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，教師的啟迪引領為主導，“傳業(yè)、授道、解惑”，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。而“學案”是建立在教案基礎上的激發(fā)學生自主學習、合作學習而設置的一種學習方案。從“教案”到“學案”的轉變，其本質是教學重心由教師如何“教”轉變?yōu)閷W生如何“學”，必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。
1、圍繞學習目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)較教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，設計出符合學生實際情況的學習目標，使學生明確自己的學習目標，以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。
2、設計的問題要有啟發(fā)性，對課本中學生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。
3、問題設計應有層次性，梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。
一、導學案的設計有效地指導學生的課前預習：
課前預習其實也就是學生的自學環(huán)節(jié)，學生之所以不預習，很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路，對知識點的形成和其中的重點、難點、目標，借助“導學案”完成課前學習。對于課前預習的落實，在上課前我們會將課前導學案收回批閱學生的預習情況，將學生在預習中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當調整教案，有針對性的進行課堂教學，有的放矢。
二、導學案的設計有效地指導教師的課堂授課：
為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”?？墒悄男┲R點學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學過程的的教學經驗。
另外教師也可根據學生的預習情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們在教學中常發(fā)現(xiàn)，對于某些較難理解的問題，有時學生利用自己的思路講給同學們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當我們通過課前對導學案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學生都有機會當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進學生學習的積極性。
三、導學案的設計有效地指導學生的聽講。
學生重點聽什么？我認為，學生在自主預習的基礎上，明確教材的重難點內容，上課聽講的重點自然就有了。一節(jié)課40分鐘很難保證學生分分鐘都在完全投入的認真聽講，因此重點聽什么就成為學生學習的重點，沒有保質保量的課前預習，學生就不可能有高質量的課堂學習效果。課前的導學案反饋也是對課前預習質量的監(jiān)督。
導學案這種授課模式的目的在于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力，從而提高學生的整體素質。將教與學有機的結合，有效提高了課堂教學效率。今后我會在我的課堂教學中適當嘗試導學案，希望可以使課堂效率進一步提高。
高效課堂讀書心得篇一
通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：
《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。
在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋?！八牟綄ёx”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。
當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現(xiàn)出教學新理念。
課堂教學是學校教育的關鍵領域和中心地帶，課堂是師生思維激蕩的高效平臺。課堂教學的高效性問題理應成為學校教育的核心，它決定著教育教學的成敗。高效課堂的構建必須基于為了每一位學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的考量，全面貫徹素質教育，落實新課標，樹立新理念，開拓新思維，研究新方法。
高效課堂教學的評價標準是學生的高效學習，其核心是學生的進步和發(fā)展。教學是否高效關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現(xiàn)了高效學習，取得了怎樣的進步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學生繼續(xù)學習的愿望。因此，在落實課堂教學目標，構建高效課堂的過程中，教師應轉變教學理念，堅決處理好教學過程中的八種關系：
心中有目標，教學不“跑偏”。沒有正確的目標，教學準備及教學的開展將是無效的。整合、協(xié)調地實現(xiàn)教學的“三維目標”是課堂教學的基本任務，課堂教學的所有活動和全過程都應當一以貫之的為之服務，而不能“跑偏”。但課堂教學過程不是對預設教學目標的機械執(zhí)行，而是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程，因此應該在課堂教學過程中根據學生的學習興趣、學習能力、學習需求等實際變化情況，對教學目標、內容及活動進行及時、準確、合理的調整。教學過程中既要有明確的目標指向，又要適時調整、靈活應對。
新的課程改革的核心目的就是要通過課程的變革來實現(xiàn)學生學習的變革，進而促進學生素質的全面提升。課堂是學生的舞臺，是學生展現(xiàn)自我的地方，并非教師表演的平臺?，F(xiàn)代教師要變“我講你會”為“我導你演”，由臺前表演變幕后策劃、執(zhí)導。課堂教學要由注重教師的教轉變?yōu)樽⒅貙W生的學。因此，課堂教學過程中應轉變教學方式，改變那種以教師的探究代替學生的探究、以教師的思維代替學生的思維、以教師的活動代替學生活動的弊端，真正把課堂學習的權利還給學生，把本屬于學生的思維過程還給學生，把本屬于學生的讀、寫、思、研還給學生，從而把學生的自主學習和教師的指導幫助在教學過程中有機和諧地統(tǒng)一起來，提高課堂教學的`高效性。
高效教學既是預設的，又是動態(tài)生成的，是充分預設與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預設是生成的前提和基礎，生成是預設的超越和發(fā)展。正確處理預設與生成的辯證關系，提高教學的高效性，在實踐中應特別注意以下幾點：第一，精心預設，為各種可能的生成做好充分的準備。第二，高效生成要立足文本的重點、難點進行。第三，教師是課堂智慧生成的啟蒙者、引領者和促進者。機智地對待課堂中的動態(tài)生成，靈活地調整教學策略。
課本知識源于生活，高于生活，引領生活，回歸生活。構建以實際生活為基礎、以中國傳統(tǒng)文化為支撐的語文課堂教學，應當是語文教學的基本追求。高效課堂教學應以學生的實際生活為“教材”，從生活問題創(chuàng)設教學情景，從多元的生活問題解決教學難題，在生活化的教學中實現(xiàn)課本知識與生活的水融。讓學生參與生活體驗，積極參加社會實踐活動，在解決實際生活問題中，掌握課本知識，激發(fā)語文課學習興趣。興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，是培養(yǎng)能力的鑰匙。
實踐是理論產生的源泉，是使理論之樹常青的動力，是檢驗理論正確與否的標準。語文教學中的寫作部分與社會現(xiàn)實問題、熱點問題密切相關。進行寫作教學最不能回避的是社會現(xiàn)實、熱點問題。要讓新聞熱點成為作文教學的“恒溫點”。課堂教學要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，巧妙的運用新鮮素材，創(chuàng)設學習的情境。情境問題要有探究性和深刻性，要讓學生有思維的深度，有討論的價值，有探究的空間。教學活動中師生通過對情境問題的共同探究，收獲知識、提高能力，實現(xiàn)三維教學目標。理論聯(lián)系實際的寫作課，能把握現(xiàn)實性強的社會問題，更能調動學生的學習積極性，提高其理解基本理論、分析問題、解決問題的能力，從而增強語文課堂教學的實效性。
高效教學的特征是用教材教，而不是教教材。只有變教教材為用教材教，才能滿足學生的學習需要，促進學生的進步和發(fā)展。用教材教要在研究教材、把握教材上下大功夫。要構建高效課堂，首先就要多研究教材、吃透教材、挖掘教材，要多看與教材內容相關的經典文獻和理論文章，“再造”教材。只有對教材的理解達到一個較高的層次，對相關內容做到融會貫通，才能在教學中居高臨下，駕輕就熟、旁征博引、游刃有余，才能根據內容的要求，選擇典型合適的案例資料，設計出高質量的教學活動和教學課件。
師生在人格上、情感上、法律上、真理上都是平等的，課堂教學中教師和學生都是主人翁，二者應當是平等、民主和諧的雙向交流關系。專制的教材，專制的教師，專制的教學方法必然培養(yǎng)出專制的學生。要解決好這個問題，應當提高課堂教學的開放性，增強課堂教學的實效性，用民主的方法進行教學。做到師生以誠相見，平等相待，共同協(xié)商，一塊參與，同時要尊重學生，關注個性，理解差異。
對學生的學習活動進行必要的、及時的、準確的評價是對學生學習信息的及時反饋，對學生具有點撥導向、解疑釋惑、激勵教育的功能，是課堂教學必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，也是構建高效課堂的重要組成部分。我們要改變那種簡單的肯定、簡單的否定、簡單的重復與概括的評價方式，多注重從學生認識、回答、發(fā)言、表演等對問題解決的意義和價值上去評價。堅持鼓勵性評價和發(fā)展性評價的原則。靈活運用自主性評價促反思，激勵性評價注活力，互動性評價導異化，過程性評價促發(fā)展的評價策略，使評價活動與課堂教學有機結合，同步進行，使學生更加積極的投入課堂，參與課堂。
總之，只要我們堅持新理念，研究新課標，開拓新思維，落實新課改，就必然會提高課堂的高效性。當然，“高效課堂”是一個永恒的研究話題，是學校教育教學的核心，也應當是教師工作的中心，因而需要我們作不斷的思考和不懈的努力。
高效課堂讀書心得篇二
看完后最深的體會是它以最簡潔的語言，概括講述了我們課堂的終極目標，給我們的課堂教學指明了方向。
首先，它給了我們明確了什么樣的課堂是高效課堂，我們的教學才有方向，我們才能達到教學目標。高效課堂強調一切以學生為中心、以快樂為根本。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現(xiàn)、評估。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養(yǎng)人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。再者，它給出了高效課堂的策略、模式以及課堂要求。也就給我們教師提出了要求，我們上課不但要備教材，還要備學生，備時間備空間等等。其中強調了師生互動、生生互動、合作學習及課堂要有小結和鞏固練習。第三它給出了高效課堂的評價形式。
通過學習我才真正懂得什么樣的課堂才是高效課堂，以及如何做才能讓自己的課堂高效?！案咝дn堂”是由兩個詞語組成的短語——“高效”和“課堂”，關鍵詞在于“高效”?！案咝А睉摪瑢W生的高效和教師的高效。學生的高效是能在課堂上通過學習獲得高效地發(fā)展，教師的高效是能通過課堂的教學來高質量、高收效地完成教學任務和略有提高。理所當然學生是學習的主體，學生在課堂內通過學習獲得高效的發(fā)展是高效課堂的根本。真正的高效課堂，應該是學生愿學、善學、樂學，學生能從學習中體驗到一種成長的喜悅和幸福!而學生這種理想的學習狀態(tài)的出現(xiàn)，則關鍵在于教師的引導，在于教師對課堂的精心設計、對教學材料的精心取舍與提煉、對鞏固練習與提高練習的精心編制。為此教師必須努力扎實的抓好學生的課前預習，并設計出能激發(fā)學生興趣，能讓學生高效自主、合作學習的活動，在有限的課堂教學時間內獲得最大的教學效果，這樣教師自然而然在學生提高的同時，自身素質也能得到極大的提升。我還覺得高效課堂在某種程度上對師生關系作了一些改變，而這種改變的，是由傳統(tǒng)課堂中教師反復枯燥的講、學生無奈被動聽的單向灌輸關系轉變?yōu)榻處熞龑碌膶W生自主學習、合作學習，教師點撥提升，引導學生多方位的交流討論。高效課堂是對傳統(tǒng)課堂的批判式的吸收與改進，拋棄糟粕吸收精華，或者說是一種變革與升華。這種課堂下的師生關系，是一種師生真正平等融洽、交流零障礙、和諧溫暖的新型師生關系。當然在高效課堂的學習中，學生的思維是開放式的，這對我們教師的專業(yè)知識水準和要求比傳統(tǒng)課堂下的要求更高、標準更高!
高效課堂讀書心得篇三
第一段：引言（200字）
讀書是人類進步的階梯，也是高效課堂的重要一環(huán)。在高效課堂中，讀書可以開拓學生的眼界，培養(yǎng)他們的閱讀能力和理解能力，同時也能夠幫助學生更好地掌握知識。對我來說，讀書在高效課堂中起到了至關重要的作用，我在讀書中的收獲與體會令我受益匪淺。
第二段：培養(yǎng)閱讀興趣（200字）
讀書不僅可以幫助我們積累知識，還可以培養(yǎng)對閱讀的興趣。在高效課堂中，老師常常會引導我們閱讀各種各樣的文學作品、科學論文等，在這個過程中，我慢慢地喜歡上了閱讀。經常讀書不僅增加了我的詞匯量，而且提升了我的閱讀速度和理解能力。通過與書中人物的交流，我更好地理解了世界各種各樣的價值觀和思維方式。這些閱讀習慣讓我在高效課堂中更加積極主動地參與討論和思考。
第三段：拓寬知識面（200字）
讀書可以幫助我們拓寬知識面，了解世界的多樣性。在高效課堂中，老師會引導我們閱讀各種不同領域的書籍，如歷史、科學、哲學等。通過閱讀這些書籍，我了解到了各種各樣的知識和觀點，不僅拓寬了我的知識面，而且培養(yǎng)了我對多樣性的理解和尊重。這些知識在課堂上也經常發(fā)揮作用，讓我能夠更好地把握老師所講授的知識。
第四段：培養(yǎng)批判思維（200字）
讀書不僅可以拓寬知識面，還可以培養(yǎng)批判思維。在高效課堂中，老師會引導我們分析和評價各種書籍中的觀點和論據。通過與書中作者的思想對話，我慢慢地培養(yǎng)了批判思維的能力。我不再盲目地接受別人的觀點，而是更加注重思考和分析。這種批判思維讓我在高效課堂中更加深入地理解所學知識，同時也提升了我的邏輯推理能力和表達能力。
第五段：總結與展望（200字）
通過讀書，我在高效課堂中獲得了很多收獲。閱讀不僅讓我擁有了知識，還提升了我的閱讀能力、理解能力和思考能力。未來，我將更加努力地繼續(xù)讀書，不斷提升自己的能力，為更好地參與高效課堂做準備。我相信，讀書能夠讓我在高效課堂中取得更好的成績，并在未來的人生中獲得更多的成就。
高效課堂讀書心得篇四
讀完《走向高效課堂》一書，對于“有效課堂教學”中“有效”一詞，我的理解就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，使學生獲得最大限度的進步和發(fā)展。新課程改革以來，教師的教學方式正發(fā)生著悄然變化。更加科學地利用課堂內外時間引導學生主動參與，提高課堂教學效率，是我們所有教師所追求的目標。
如何才能更好地提高語文課堂教學的效率呢？根據低年級學生的特點，我從以下幾方面做了些探索：
教師要讓學生也認識到預習的重要作用，因為他們是實施預習的主人。平時，我在班上經常強調課前預習的重要性：通過預習，可以讓我們提前學到更多的知識，為課堂上的交流討論提供更豐富的資源；通過預習，可以提高自信心，增強學習的興趣，體驗成功的快樂。明確預習的重要性之后，我們還必須教給學生行之有效的預習方法。尤其是低年級學生，布置預習作業(yè)時，一定要做到少而精，要有所側重。低年級的預習應以生字為主，課文為輔。預習包括：讀、標、查三項。
一節(jié)課４０分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有２０分鐘左右。而對于低年級的小孩子來說，集中注意力的時間就更短了。這也就意味著老師在講課的時候更要突出重點，而且要采取各種教學方式吸引孩子的注意力，根據孩子注意力的能力讓他在有效的時間里發(fā)揮他的潛力。所以教師在設計教學預案時，一定要注意一些時間限制，連續(xù)長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒。教師應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形成能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。
１、根據教學內容營造氣氛：
教學內容是創(chuàng)造課堂藝術氛圍的憑借和依據，教師要努力使課堂氣氛與教學內容的情調一致。教學內容對教學氛圍的營造，起著定向的作用，因而教學氣氛應當因文而異。既將課文的主旨無聲的滲透，又吸引了學生的注意力，調動了課堂氣氛。
2、讓音樂營造歡樂的課堂氣氛。
營造良好的課堂氛圍的方法很多，我們教師可以從多方面入手：從玩入手、從奇入手、從趣入手、從疑入手等等。在教學中應充分利用各種手段，如耐人尋味的故事，精彩有趣的游戲，幽默風趣的語言，緊張刺激的競賽，形象具體的操作，飽滿真摯的情感等等，來激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的學習氣氛，使課堂教學更有效。
人的情感，總是在一定的情境下調動和激發(fā)出來的。因此，教師要根據教學的需要創(chuàng)設一系列情境，如“生活情境”、“圖畫情境”、“實物情境”、“活動情境”、“挑戰(zhàn)情境”、“問題情境”、“體態(tài)情境”等等，豐富學生的感性認識，使學生變得喜學、樂學。一般說來，低年級語文課堂情境的創(chuàng)設可以從以下幾方面去考慮：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣入新課。
2、創(chuàng)設情境，簡簡單單悟課文。
世界是形象的，但描述這個世界的課文卻是抽象的文字符號。比如一年級上冊《影子》這課，孩子們由于年齡小，對“影子”這一自然現(xiàn)象的認識還不清楚，對“影子在前，影子在后，影子像條小黑狗，常常跟著我。影子在左，影子在右，影子是個好朋友，常常陪著我?！边@些內容還不太理解。如果只是進行口頭講解，學生太小，難以接受。課堂上，我發(fā)現(xiàn)外面太陽很大，靈機一動：何不直接到太陽下，讓孩子們親身感受一下影子呢？于是，我在學生初讀課文后，引導學生質疑。學生紛紛質疑：影子為什么一會兒在前，一會兒在后？影子為什么一會兒在左，一會兒在右？為什么說影子像一條小黑狗，常常跟著我？為什么說影子是我的好朋友，常常陪著我？為了解決以上疑問，我把孩子們帶到了操場上，讓他們在太陽底下排好隊，指揮他們分別面朝東、西、南、北四個方向，讓孩子們找找自己的影子各在自己的什么方向。孩子們馬上就驚奇的發(fā)現(xiàn)，自己的影子一會兒在前，一會兒在后，一會兒在左，一會兒在右。我又讓孩子們在操場上隨意跑，把自己的影子甩掉。孩子們愉快的跑著，不斷地有孩子向我報告：“老師，我的影子甩不掉，它像小黑狗一樣跟著我?！薄袄蠋?，我走到哪兒，影子就走到哪兒，我們倆像朋友?！薄瓕W生簡簡單單地理解了課文。
3、創(chuàng)設情境，快快樂樂說和寫。
新課標指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，要在課堂內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流?！痹诮虒W中，我根據教材內容，借助實物、圖片、音樂、表演、語言描繪等，創(chuàng)設一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，較好地展示自己。
4、創(chuàng)設情境，深入淺出拓思維。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”，教學中我一直有意識地讓孩子們深切地感受到：語文離我們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信，更加主動地去學習。如識字教學時“街上、車廂里、超市內、商店廣告牌……”到處都成了孩子們識字的地方，課程資源無處不在，語文教學走進了生活。
“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。”教師要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染。
在課堂中，我一直在努力地優(yōu)化教學設計，建立有效的課堂常規(guī)，嘗試著教師主導、學生主體的師生和諧地位，追求“簡簡單單，快快樂樂”地和孩子們一起學習語文，使課堂教學更有效。這是我努力的方向，我想，當我們愉悅地去做某件事情的時候，我們一定能把事情做好，當我們能非常熱情地去從事某件事情的時候，那必將會達到我們的目標。
高效課堂讀書心得篇五
讀完蘇鴻教授主編的《高效課堂》，總的感覺，這是一本對教學、教科研有指導意義的書，書中擁有各種教學中常見的問題解決方案，可以說是一本教學實踐指導手冊。閱讀后，對比自己的教學情況，我發(fā)現(xiàn)了自己在教學中的一些不足，發(fā)現(xiàn)了要奮斗方向，真的受益匪淺。通過學習我才真正懂得什么樣的課堂才是高效課堂，以及如何做才能讓自己的課堂高效。書中蘇教授對教學活動的五個環(huán)節(jié)——備課、上課、說課、聽課、評課進行了系統(tǒng)的剖析和深入的詮釋，讀后深受啟發(fā)。
首先是備課，在當前高效課堂大背景下，精心備課就顯得尤為重要。一份好的教案，必須符合教學實際，必須符合學生的認知規(guī)律，必須做到前后銜接、邏輯嚴密，必須做到重點突出、難點突破，必須做到層次分明、過渡自然。而根據最近的新的教材，新的教學內容，我認識到我的備課應該建立在認真鉆研教材之后，再加工，再創(chuàng)造！
其實，讀完整本書，我收獲最大的是關于聽課。以前，我聽課僅僅就是把教學過程記錄下來，對于個中緣由，是好是壞思考的特別不夠，以前我聽課特別佩服那些能現(xiàn)場分析解說的老師，我的消化大多在聽課后，這樣由于時間關系，往往吸收效果大打折扣！
聽課如同讀書，聽的目的不同、態(tài)度不同，效果也大不相同。如果僅僅是為了消遣時間，讀書不必太認真，也不用記筆記，瀏覽式的看一遍就行，看后也不必掩卷深思。如果看后還要寫出書評或讀書筆記，那就大不一樣了，不但要認真閱讀，字斟句酌；還要不斷思考，分析文章的結構，找出文章的特點；甚至還要查閱相關的背景資料，了解作者的意圖等。
與讀書相比，聽課更為復雜，因為書本是平面的，課堂是立體的；書本是靜止的，課堂是靈動的。所以評價一節(jié)課比分析一篇文章更難。評課不但反映了評課者聽課的認真態(tài)度，也反映了評課者的教育理論功底，對新課程理念的理解程度，對課程標準和教材的把握程度。
一堂課要聽的方面很多，但主要是關注三方面的事情：關注課堂教學的環(huán)節(jié)和方法是否合理適當、關注教師對教材的把握和引導是否準確到位、關注學生的學習是否扎實有效。這三個方面也對應了授課教師在備課時的三備：備教法、備教材、備學生。
在書中第二章---上課：在過程中彰顯智慧的力量里，讓我想到了“智慧課堂”這樣一個概念。關于智慧課堂的創(chuàng)設，首先智慧不能像知識那樣“教給”，只能在學生成長的過程中自然“生成”。因此，智慧的課堂意味著平等融洽，意味著動態(tài)生成，意味著生命涌動。在智慧的課堂里，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是善于創(chuàng)設教育情境、充滿教育智慧的人；課堂是師生、生生的生命體在感情、興趣、個性思維、人格等方面的交流與互動，是知識與能力乃至生命的齊頭并進。學生不斷利用原有知識經驗對新的問題做出解釋，進行加工，從而實現(xiàn)對新的知識、思想方法的建構。這是一個動態(tài)的、開放的生成過程。智慧的課堂是師生“零距離”的溝通，是師生敞開心扉、放飛思想的真情對話，是學生個性張揚、生命成長的天地。
課堂上，學生自由思考，自由發(fā)表自己的看法，可以和教師爭論，隨時向教師質疑，甚至可以不同意教師的觀點，教師恰當、及時地發(fā)揮主導作用。疑中求思，思中探索，才能更好地煥發(fā)出生命活力。
新課程關注的生長，是成長中的人的整個生命。事實上，這就要求教師要真正地把教育的著眼點放在培育璀璨的七色花上，不僅助學生的知識成長，更要助學生生命的成長。
總而言之，要想課堂變得高效，老師一定要對學生普遍關注；要想課堂變得高效，必須營造良好的課堂氛圍；要想課堂變得高效，老師要引導學生走入一個充滿神奇和智慧的樂園。希望我能把書中的案例用到實踐中去，努力的扮演好高效課堂里的角色。以上就是我讀完之后的一點心得體會，謝謝大家！
高效課堂讀書心得篇六
近年來，高效課堂已經成為教育界的一個熱門話題。高效課堂的核心概念之一就是閱讀，因為在現(xiàn)代社會，閱讀不僅是獲取知識的重要途徑，更是培養(yǎng)學生思維能力和提高學業(yè)成績的重要手段之一。在我的學習生涯中，我逐漸認識到了高效閱讀的重要性，并且總結了一些心得體會。
首先，高效閱讀需要有良好的閱讀習慣。一個人只有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能有更多的時間和精力專注于閱讀。首先，選擇一個安靜、舒適的環(huán)境進行閱讀是非常重要的，這樣可以減少外界干擾，提高專注度。其次，定期安排閱讀時間，每天堅持一定的時間進行閱讀，并且不要讓其他事情打擾到這段時間。最后，要注意閱讀姿勢和方式，保持舒適的坐姿，避免長時間低頭閱讀對眼睛造成的傷害，可以選擇紙質書或者電子設備進行閱讀，以符合個人的習慣和需要。
其次，高效閱讀需要有正確的閱讀方法。閱讀一本書并不僅僅是把它從頭到尾地讀完，而是要采用一些特定的方法來幫助我們更好地理解和吸收書中的知識。首先，可以先快速瀏覽一遍全書，了解書的大致內容和結構，然后再深入閱讀。其次，可以在閱讀過程中做好筆記，將重點和難點整理出來，方便后續(xù)的復習和回顧。另外，可以采用主動閱讀的方法，不僅要理解作者的觀點和觀點，還要主動提出問題、思考和探索，以培養(yǎng)批判性思維。
再次，高效閱讀需要堅持不懈的練習。閱讀并不是一個一蹴而就的過程，需要長時間的練習和堅持才能見到效果。閱讀的過程是一個積累的過程，每次閱讀都會提升自己的閱讀能力和理解能力。通過不斷地閱讀和思考，我們可以逐漸培養(yǎng)出對于文字的敏感度和理解力，提升閱讀效率。此外，閱讀還可以通過參加讀書俱樂部或者與他人討論閱讀材料來加深理解，拓寬視野。
最后，高效閱讀需要根據不同的閱讀材料采取不同的策略。不同的閱讀材料有著不同的閱讀方法和技巧。對于教材和學術論文，我們可以采取問題導向的閱讀方法，即先提出問題，然后通過閱讀來解答問題。對于小說和文學作品，我們則需要注重故事情節(jié)、人物形象等方面的理解。此外，還可以通過對比閱讀不同的版本或者對同一話題的多本書進行對比，以深入理解和批判性思考。
總的來說，走向高效課堂讀書需要培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，堅持不懈地練習，并根據不同的閱讀材料采取不同的策略。只有這樣，我們才能真正實現(xiàn)高效的閱讀，提高學業(yè)成績和思維能力。閱讀是一項需要長時間積累和修煉的技能，只有不斷地努力和實踐，我們才能走向高效課堂讀書的道路。
高效課堂讀書心得篇七
張瑞。
前一段時間，我有幸拜讀了李炳亭先生寫的《高效課堂22條》，《高效課堂22條》是李炳亭先生潛心研究教育10余年的成果?？赐旰笪易钌畹捏w會是它以最簡潔明了的語言，概括講述了我們課堂教學的終極目標，給我們的課堂教學指明了前進的方向。
《高效課堂22條》從題目來看，就覺得教育理念新穎，貼近教育教學工作，是我們一線教師的指路燈?；仡櫺抡n程改革以來，作為一線的教師，我們進行了新課程培訓，也搞了一系列的課程改革，無論是教師角色的轉換，學生學習方式的變革，課堂模式的構建……無不是為了掀起教育的另一番新天地。
在傳統(tǒng)的課堂上，我們的學生只有一件事情要做——認認真真的聽老師講課，詳詳細細的記錄下老師授課的內容。而老師最大的本分，就是盡可能多的講述，整堂課基本都是滿堂灌。所以“教”是老師的權利，“學”是學生的義務，教與學就像黑與白一樣的對比鮮明、分工明確。
而高效課堂則來了個天翻地覆的變化。高效課堂主張把課堂還給學生，在課堂上，老師不再是主體，學生卻成為了真正的主角。他們組成學習小組與對子，在自學的基礎上再經過群學，討論，每個人都對知識有了相當的掌握，于是學生接過了老師的擔子，走上了講臺，大膽的表述著自己的觀點，從容的講述著解題的思路。一堂45分鐘的課，以前老師可能講30分鐘或40分鐘，而在高效課堂中，這一情況完全相反，一撥又一撥的學生走上了講臺向自己的同學授課，老師坐在了學生的位置，要么給予引導、要么向學生學習?？梢哉f，在這個課堂上，老師與學生真真切切達到了教學相長的效果。
在高效課堂上，學生跟老師是平等的關系，學生有跟老師一樣的權利，他可以講課，可以對老師的做法提出自己的看法，師生共同探討。老師說的學生并不是完全認同，提出現(xiàn)疑問的時候，學生會大方的跟老師說：老師，我認為這道題應該這么做。即使講錯了也沒關系，因為這是“我的課堂”，所以“我做主”。
反思自己的教育教學工作，盡管自己力求轉變新的教育理念，可當遇到困難時，自己卻退縮了，前功盡棄了；反思自己的課堂教學，盡管自己力求把學習主權還給學生，但當遭遇學生的沉默時，遭遇時間的緊迫時，遭遇教學成績的影響時，自己卻又沒能在這條路上披荊斬棘，堅持下去。
作為新課改時代的老師，我們應該堅信，課改任重道遠，但讓我們一起勇挑重擔，向目標出發(fā)，努力使自己在教育這塊沃土上盡情的發(fā)揮所長吧！
高效課堂讀書心得篇八
近期，本人參加了高效課堂研討會，通過這次的培訓學習，我對高效課堂教學又有了進一步的認識和理解，受益匪淺，但收獲的同時，仍有著不解之處或者說是困惑。下面針對這次學習談談自己的膚淺體會人才培養(yǎng)的主陣地是課堂，而教學的效益在很大程度上取決教師采用的活動策略，根據教學目標創(chuàng)設一個高效課堂教學模式是培養(yǎng)學生物理思維的關鍵。高效課堂教學是包括激發(fā)學生積極思維，師生相互配合共同探討問題的活動氛圍。對于物理而言，每一個概念、現(xiàn)象、規(guī)律都有其提出、建立、發(fā)展和完善的過程。每個過程都是一首生動的有血有肉的史詩。在教學中貫徹高效課堂活動的創(chuàng)設，是提高高效課堂教學的有效途徑。為此，我們通過理論學習和積極進行課堂實踐，既在宏觀上把握指導高效課堂活動的思想和原則，又在微觀上科學操作高效課堂活動的控制環(huán)節(jié)。
一．高效課堂教學模式的理論思想
新課程改革的一個重要目的是改變學生的學習方式，變機械、被動、單一的學習方式為自主、合作探究為核心的多樣學習方式。認知心理學的研究表明，學生的知識形成過程是外來的信息與學生原有知識和思維結構相互作用的過程；學生的物理能力是通過活動作為中介形成的；在高效課堂活動中進行思考，在思考中進行活動是青少年的一個重要心理特征。為了達到提高每一個學生的物理能力這一目標，就應該創(chuàng)設一個有利于實現(xiàn)教學目標的高效課堂活動環(huán)境，通過多層次多方位的動態(tài)活動方式，努力揭示知識發(fā)生的過程和學生思維展開的層次，極大限度地調動學生的主動性和參與感，激發(fā)學生的學習熱情。
二．制定高效課堂教學模式的原則
1．學生主動參與的原則
學生是高效課堂教學活動的主體，教師對思維活動過程的展開，不能代替學生自己的思維活動。在高效課堂教學中，教師應始終關注學生主動性的發(fā)揮，設置能激發(fā)學生興趣，鼓勵創(chuàng)新想象的高效課堂活動課題，讓學生自主地去探究；善于設置高效課堂活動問題，引導學生自主地學習，主動積極地思考。因此，教師在設計高效課堂活動時要以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發(fā)，精心設計高效課堂學生活動程序，激發(fā)學生的求知欲和參與感。使不同層次學生的認知結構、個性品質在參與中都能得到發(fā)展。
2．自主活動和合作活動相結合的原則
所有有效的學習都是建立在學生自主發(fā)揮的基礎上的。物理高效課堂教學活動必須為不同水平的學生提供各不相同的學習物理的機會。在制定高效課堂活動策略時，要鼓勵個別化學習及同學間的相互交流，充分發(fā)揮學生的個體作用和“群體效應”，創(chuàng)造一種個體和群體相互促進的高效課堂活動氛圍。
三．高效課堂教學模式的策略及實踐
高效課堂教學活動的操作策略，就是怎樣引導學生通過思維獲得物理知識的具體步驟。其中，高效課堂活動內容的選擇和轉換，高效課堂活動的創(chuàng)設，高效課堂活動中的議論和活動后的小結是關鍵的操作環(huán)節(jié)。
1．高效課堂活動內容的選擇和轉換
擇教材中的關鍵內容，便于以點帶面，以線成串；二是要選擇能啟迪學生思維的良機。所謂高效課堂轉換，就是把現(xiàn)成的教材轉換成既有教學內容又有活動步驟的“超文本”。
2．高效課堂教學模式的創(chuàng)設
3.高效課堂教學模式的組織和調控
高效課堂活動的組織形式可分為個體自主活動、小組合作活動和班級活動，其選擇必須根據問題的特點和活動的要求來靈活運用。讓每個學生參與到物理課堂教學中來，自主活動必須貫徹在活動的始終，而通過小組活動和交流，能使盡可能多的學生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補充和完善。教師對活動設計時，教師應該充分估計到學生有可能遇到的障礙，做好適當的鋪墊；在活動進行時，教師應該注意觀察、傾聽并收集有關信息，進行適當的引導。
4．活動中的議論和小結，議論和交流，是高效課堂教學模式中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。
四．高效課堂教學模式應注意的問題
1．堅持“學生是學習的主體”的高效課堂教學的教學理念
充分相信每一個學生，并把這種信任的態(tài)度傳遞給學生，使學生充分相信自己的能力和潛能，并對自己的學習保持樂觀積極的態(tài)勢。
2．營造民主、寬松、和諧的高效課堂教學的課堂氛圍
教學過程中，良好的課堂氣氛和人際關系是學生主動參與學習活動的前提。不輕易否定學生的不同見解，不正確的`答案甚至看似笨拙的方法。鼓勵學生積極思考、質疑、提問，發(fā)表不同見解。不指責學生提問的深淺、遠近。還要注意，當學生出現(xiàn)錯誤時，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題和自我改正。
3．控制好高效課堂教學的節(jié)奏
教學中，教師要視具體內容靈活調控課堂節(jié)奏，留足學生思考與發(fā)揮活動的時間和空間。
4．高效課堂教學模式的提倡鼓勵性評價
盡可能地給予學生鼓勵性評價，讓學生感受和分享成功的快樂。不斷地激發(fā)學生對學習內容的興趣，由學生內在的需要和興趣激起地學習自然是主動積極地學習。教師要把須達到的目標轉化成學生的內在需要，把教學內容生成學生的興趣點。
高效課堂讀書心得篇九
《高效課堂錦囊》這本書主要是讓讀者了解高效能教師在處理各種班級事務時，是“如何思考”和“如何處理”的，并且深入探討其所采用的各種有效策略，將高效能教師的教學思考歷程，具體轉化成為教師教學時必備的各種有效策略。全書分為教學準備、教學互動、教學評量、班級經營、學習輔導等五大板塊，共500多種有效教學策略，每篇都為教師在日常教學中必須加以思考或是面對的問題提供教學錦囊，讓每一位教師在面對瞬息萬變的教學情境時，不至于手忙腳亂、慌張失措，更不至于麻木不仁、束手無策，能夠以專業(yè)能力，輔以有效策略，使課堂教學更順暢，教學品質更高。
寒假期間，我有幸拜讀了李炳亭先生的《高效課堂22條》，震驚于里面一針見血的剖析!一氣讀完，甘之若飴，意猶未盡，真慶幸自己讀了一本好書!
所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，達到提高教育教學質量的目的，同時這也是建設和諧校園，建設快樂校園的根本要義所在。通過“主體多元教育理念”下的“高效課堂”，最終達到培養(yǎng)社會主義合格建設者的遠大目標。
通過學習我深知課堂教學高效性是指在出頭、常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引導和學生積極主動的學習思維過程，在一節(jié)課內高效率，高質量地完成教學任務，促使學生高效發(fā)展。對教師而言具體是指知識與技能，過程與方法和情感，態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。對學生而言是指學生在認識上，從少知到多知，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。
“高效課堂”主要研討兩個方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導性和主體性以及二者的關系的。教師是設計課堂教學、實施課堂教學的，具有主導型。課堂教學根本目標就是如何把知識同化在學生身上，讓學生領悟知識的本質從而達到觸類旁通，舉一反三的目的。教要出效率，出效益;學也是如此，學生是學習的主體，通過指導學生學習知識的方法，引導學生學會學習、學會思維，有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。
正如第16條講到的：一節(jié)高效的課堂，導學案的編制一定要到位，課前準備要充分，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。同時，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一，知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。其次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次，根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，體現(xiàn)“主體多元教育理念”，要避免一概而論。力爭課堂上60%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容，對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們量體裁衣制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
只要我們把自己真正的放在引導者和“旁觀者”的位置上，做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，因為反復的磨練，造就了自信的學生。在今后的教學中，只有立足于自己的課堂實踐，把理論應用于實踐，多向有經驗的老教師學習，進一步練好教學的基本功，學會反思和創(chuàng)新，才會有真正的進步。
高效課堂讀書心得篇十
雖然關于物理的內容較少，但看罷結合平時的一些教學實踐，有一些感想。
課堂的有效性是教學的生命，有效的課堂教學也是學校的生命；隨著課程改革的深入實施，各校對有效教學的理念、策略及實踐等相繼作出了更為科學的應答。
比較前衛(wèi)的教師的課堂上，主要問題大多是理念理解有偏差，教學組織、實施策略少，收放調控失度，合作探究效率低；對科學觀察、科學實驗的'基本要求、規(guī)范了解少，試驗探究的目標不明確（很多時候試驗的目的僅僅是驗證結論，而不是培養(yǎng)科學探究的意識和能力），科學創(chuàng)新的核心素養(yǎng)得不到充分培養(yǎng)；對后進生關注不夠，不能面向全體。
一般教師的課堂上，則更多的是在評估壓力下為應付書面考試而教，偏離了課程核心目標，違背學科教學規(guī)律，死記硬背課本上為數不多的概念、結論和試驗要點，課外觀察、試驗、科技活動很少有人組織。
高效課堂讀書心得篇十一
利用假期的時間，我讀了《解密高效課堂》這本書。這本書中，作者記錄了大量的課例來告訴我們這樣一個觀點：只有教師恰當地發(fā)揮主導作用，新課程所倡導的自主、互助合作、探究等學習方式才能真正落到實處。本書在每一章都針對教師如何發(fā)揮主導作用進行了點撥。大致可以從這幾方面實現(xiàn)學生的自主體驗和發(fā)展：創(chuàng)設有趣情境，激發(fā)體驗動機；關注探究過程，注重自身體驗；巧設活動情境，體驗從生活中學習；重視激勵，蘊涵情感體驗。
充分發(fā)揮學生的主體地位，是這本書的一個基本觀點。兒童自己也能獨立學習，樂于學習。我們應該充分相信兒童，讓他們自主地學習，其次留給學生充分的時空自由，讓兒童自己在探究過程中找尋自己的答案。學生在課堂上就有權去講、去說、去體驗。在課堂教學中我們應放手讓學生去感受，培養(yǎng)手腦結合，注重養(yǎng)成實踐的習慣，不僅可以讓學生感知知識的形成過程，促進學生綜合能力的提高，同時學生還因為積極主動參與學習過程，更能充分體會到做學習主人的快樂。
在課堂教學中，大膽采用采用比賽、做游戲、演課本劇等方式來激發(fā)學生的興趣，讓學生在生動具體的情景下樂于自愿進入到學習場景中來。既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)。為了進一步激起學生參與學習體驗的熱情；還可以利用兒童好動好玩的天性，讓大家動手操作起來。
總之，在教學中只要教師著眼于學生發(fā)展這一總目標，創(chuàng)設一個寬松的`課堂氣氛，讓學生在課堂上動起來，達到自由交流，從而使學生真正地全身心地參與到學習中。那么課堂將會變得輕松而富有活力。
高效課堂讀書心得篇十二
夸美紐斯說，“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生多學?！?BR> 【我的教學隨筆】。
我曾經聽過一節(jié)課，感受是教師的功底非常深，從新課的情境引入，新授課的教學流程設計到反饋達標的精準；從概念的詳細講解，實驗的`演示入微，習題的精選到位，公式的推導清楚等，可以看出教師教學的設計非常好，然而課堂的現(xiàn)狀是：學生趴著的，睡覺的，偶爾閑聊的，偷偷看手機的，左顧右盼的，只有接近1/3的學生間或回應著老師的問題，一節(jié)課下來，老師講了一節(jié)，灌了一節(jié)，老師筋疲力盡，然而收效呢？從學生的上課狀態(tài)就給予了很好的回答。所以，教師要反思自己的課堂，想辦法找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，這樣解放了教師，也促進了學生的發(fā)展。
高效課堂讀書心得篇十三
《高效課堂22條》是著名教育家李炳亭所寫的關于課堂教學理論探索的精華。讀完李炳亭先生的《高效課堂22條》，我不禁感慨萬千。
我認為要想創(chuàng)造真正的“高效課堂”，必須要努力成為符合“高效課堂”的優(yōu)秀老師。要想成為一名優(yōu)秀的老師，我覺得最重要的是觀念的轉變。通過轉變觀念可以使自己突破教學的瓶頸，實現(xiàn)真正的高效課堂。
讓我們從轉變觀念開始吧，“一切以學生為中心，以快樂為根本”！
“一切以學生為中心”。我們老師開展任何教學活動之前，都先好好思考一下，此次活動對學生們有什么樣的影響。學生才是學習的主體，只有讓學生動起來，才能求到實效。否則，老師講的天花亂墜，學生昏昏欲睡，考試一測驗，學生天昏地暗。
“以快樂為根本”。看到這句話，我們會立馬想到“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，還有“頭懸梁，錐刺股”……從小，家人和老師都在拿著這些話教育我們這一代。不知道什么時候就形成了一種觀念，學習是與“苦”字做伴的。殊不知，丟失了快樂感，幸福感，即使考出高分，學生的學習又有什么意義呢？讓我們以快樂為根本吧。教師快樂得教，學生快樂得學。我們一起泛舟學海，自由徜徉，學習該是件多么美妙的事情。作為教師，一定要盡可能組織多種趣味性的活動，寓教于樂，讓學生們輕松快樂得學習，愛上學習！
可是，舊有課堂不破不會有課堂的高效，教育的理念必須落地才能生根，沒有方法的推廣不會有高效的課堂。傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。因此，課堂上要喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生的共同成長。在高效課堂的模式下，老師不再是無休止的灌輸，而是開放地將主體地位還給學生，自主學習權力交給學生，讓他們盡情展示，老師只是引導者。老師好比導演的角色，學校好比是幕后，在導演的悉心指導下，如何讓學生最終在登臺演出時表現(xiàn)的最好，這才是教育的終極目標。在像我們實驗中學導學案教學的課堂模式下，老師教起來其樂融融，學生學起來其樂融融！
李炳亭老師把高效課堂概括為：知識的超市、生命的狂歡。高效課堂就是一個知識的超市，學生就是一個購物者，在作為老師的我們不能限制學生買什么，那是他們的自由。我認為“高效課堂”在于高效，應該是學生愿學、善學、樂學，力爭課堂上60﹪以上的學生掌握80﹪以上的課堂教學內容。學生上課像逛超市，讓學生進行有目標、有方法的預習后，可以自己去學，也可以圍在一起討論，揮教鞭的主角變成了學生，更可以讓一個學生去講，其他學生可以給出評價，提出不同的意見。這樣師生在一起學，學生可以積極地顯示自我，而且絲毫不敢偷懶，學習起來更有動力，也更快樂。從中我也有了很多的收獲，找到了許多解釋和解決自己在教學實踐中遇到的困惑和難題的理論和方法。套用書里的一句話“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我會記住；如果讓我參與其中，我會明白?！?BR> 總之，高效課堂讓學生“先學后教”，“教者”變成“學者”，即和學生一起“上學”的人。教師一定要勇于放手，放手就是對學生“放生”。我對我們學校高一、高二進行的課堂模式改革充滿信心，我們身邊現(xiàn)在就有課改較成功的例子，有許多老師也已經開始起步。一句話，為了捍衛(wèi)“學”的神圣，并且培養(yǎng)“學習能力”，我們老師要堅決要求“把學習還給學生”，“事歸原主”。這便是我們教師的理想與追求，只要學生被激活，一切皆有可能！
高效課堂讀書心得篇十四
這學期，我拜讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》，受益匪淺。這是一本理論與實踐相結合的著作，作者結合洋思中學新課程改革的成功經驗，揭示了高效課堂形成的內在機制以及實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。
“先學后教，當堂訓練”是劉金玉校長在洋思中學中實施的教學模式。我國教育歷史悠久，我國古代最偉大的教育家孔子早就有了他對于教育的理解?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”短短的八個字，生動地表現(xiàn)了孔子進行啟發(fā)式教學的完整過程，而且還深刻地揭示出學習過程中遇到疑難問題時將會出現(xiàn)的兩種矛盾的心理狀態(tài)，以及這兩種矛盾的正確處理方法。教師的教必須建立在學生的學上面，學生只有自主地學，才能碰撞出思維的火花，學習也將成為快樂的學習。而“不憤不啟，不悱不發(fā)”其實也是“先學后教，當堂訓練”現(xiàn)代的闡釋。只有教師“精彩的引導”，才會有我們精彩的課堂。我們對于課堂教學的追求，不能停留在表面的形式中，高效的課堂，不是表面上的熱熱鬧鬧，不是課堂上學生多樣的教學活動，不是課堂上精致的課件展示……而是要求教師“深掘深挖”，讓我們的教育成為學生求真、求善、求美的素質教育，洋思教育同我們的陶行知先生的教育方法也是一致的，《高效課堂八講》從理論層面上向我們闡述了高效課堂的操作策略。
教師高效是學生高效的前提和基礎。教師作為個體應該追求自身的發(fā)展，教師高效就是通過實施課堂教學，使教師能夠在課堂上得到又好又快的發(fā)展。如何使教師高效呢？本文中提到可以采取走出去、請進來和校本培訓的方法，但是最重要的是教師自己的需求、內部發(fā)展的需要，這就要求教師進行自我培訓、自我打造、自我提升，而其中的關鍵就是要走進課堂、走進學生、走進問題。走進課堂就是要正確的看待課堂，擺正心態(tài)，帶著積極、愉悅的心情好好上課，這樣就能事半功倍了，反之，則不然。走進學生就是正確的看待每一個學生，熱愛學生，從學生的實際出發(fā)，抱有“有教無類”的思想，盡心盡力的提升每個學生。走進問題需要教師去發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，把握住每一個問題，去想方設法地引導學生解決自身存在的問題，使學生的知識、能力等到發(fā)展和提升。當然，教師的發(fā)展還離不開課后的及時反思，只有反省到自身的不足與缺陷并加以改正，才能茁壯成長。教師決定學生、影響學生、發(fā)展學生。所以我們每一位教師都必須努力將自己打造成一個高效的教師。
學生高效是課堂高效的核心和關鍵。學生是課堂的主體，只有學生在課堂上得到了“又好又快的發(fā)展”，那么我們就可以說學生高效了，它表現(xiàn)在：全員高效、全面高效、全程高效。全員高效就是所有人的高效，要使每一位學生都高效就是要做到“一個都不能少”“每個都要抓”，而作為教師的職責就是要想方設法地教好每一個孩子。全面高效就是既有分數又有素質的高效。對于成績的高效，作者強調“現(xiàn)實教育是不能離開分數和成績的，離開了分數和成績的教育是不現(xiàn)實的教育”。分數具有公信力，是最為重要的評價依據之一，就拿高考來說，想要上好的學校必須要拿高分，一個學校排名離不開分數，而評價一個教師的能力也是看學生的成績。素質的高效就需要學生有“真善美”的品質。全程高效就是每一分鐘都高效，課堂效率=課堂有效學習時間/課堂實際使用時間，這就需要教師在教學設計方面下功夫，從課頭抓到課尾，做到科學化、層次化、有效化。
高效是課堂教學改革的最終目標，只有師生都高效了，課堂才高效，和諧課堂才能創(chuàng)建起來?？戳藙⒗蠋煹闹?，回想自己，感覺到深深的不足。在日常教學過程中，由于時間的局限，忽略了自身能力的提高。學習是發(fā)展的前提，思考是能力提升的必經之路，在往后的教學生涯中，我定要多學多思，讓課堂高效，讓學生輕松。
高效課堂讀書心得篇十五
葉圣陶指出：“先生的責任不在教，而在于教學生學?！?BR> 【我的教學隨筆】。
自從xxxx年我們物理組做課題開始，我就一直在探索“如何引導學生自主學習？”，我感到我的課堂在變化，我也感到我課堂上講的少了，學生主動多了，雖然目前對于“學困生”的轉變力度還不是很大，然而對于大多數同學自主學習能力的培養(yǎng)還是有所突破的。我在做這一探索最大的`感受就是教師的功要放在課前。
高效課堂讀書心得篇十六
初看本篇文章的題目,感覺有理論化的傾向，追求的是高大上的路線，估計坐而論道的內容居多，仔細看下來發(fā)現(xiàn)這是一篇內容充實，很有分量、很有見地的一篇文章，可以說是把“高效課堂”描述的很清晰易懂的一篇文章，值得認真品讀：
首先是關于傳統(tǒng)課堂與高效課堂的論述入木三分，非常深刻：傳統(tǒng)課堂，是指那些以應試為目的，以知識為指向，以灌輸為手段，眼中沒有學生的課堂。高效課堂是以“人本”為基石，以培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新精神、意志品格、社會責任、實踐能力為主的課堂，同時它是以課堂為突破口，由教學、評價、文化三大系統(tǒng)建構而成的一個全新的教育概念，完整地表述應該稱為“高效課堂教育”。
其次為什么有人反對課改，一個被舊教育寵愛的人，不僅本能地想保留它，而且?guī)缀醪豢杀苊獾貑适Я丝陀^評價它的能力?！胺彩遣荒茏晕野l(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，也就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人”，所有從事教育的人，都應該從這句話里找到自己時時要面對的挑戰(zhàn)，積極地投身于教育改革。
再次，文章中幾個有趣的問題：
1、課程和課堂，到底誰更應“改”？或者誰更應先“改”？是先進行課程改革還是進行課堂改革，教育首先發(fā)生在課堂上，沒有課堂的革命就不可能有教育的革命。
2、真正的課堂質量是什么？真正的課堂質量其實是指學生的“生命質量”。
3、課改是改革還是改良？改革意味著“破與立”，不破則不立。
破什么？破傳統(tǒng)的教育觀、教學觀、師生觀。即“知識中心”的教育觀、“教中心”的教學觀、“師中心”的師生觀。
立什么？立新的“三觀”。即“人學”的教育觀、“學中心”的教學觀、“生中心”的師生觀。
1、高效課堂具有三大特性：主動性、生動性、生成性。
2、從教學目標上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標加以實化，即實現(xiàn)學習的三步：從知識到興趣，再到能力，最后抵達智慧的飛。
3、高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”
4、高效課堂的3個抓手：組織抓手是小組、流程抓手是模式、教學目標抓手是導學案。
整篇文章對高效課堂概念做了徹底清晰的解讀，讓每一個教育人都有很大的啟迪和收獲。尤其是對于一些似是而非、模棱兩可的認識做了清晰明確的界定，讓每一個致力于教育改革的人都能夠從中借鑒。
高效課堂讀書心得篇十七
通過學習這本書我深知：
1.課堂是學堂，是學生的，不是教堂。課堂上必須以學生的學為主。如果學生只當聽眾，而沒有參與，學生不可能學到東西。
2.課貴真實，沒有真實，就沒有效率，就沒有學生的發(fā)展。所以課堂上我就真正放手讓學生自己研究，相互研究。只有投入了，有了真正的情感體驗，學生才能真正獲得發(fā)展。在學生學習的同時，我沒有提示，沒有揭示，沒有暗示，只是巡視、觀察、思考，目的就是發(fā)現(xiàn)真的共性問題和個性化的問題，從而使課堂變得真實而有效。
3.老師的語言不要過多，過多的語言就可能束縛學生，捆住學生，壓住學生，不利于學生思維和真正自我的發(fā)展。
4.學生不先學習，教師就不出場。只有學生動腦了，才會發(fā)現(xiàn)哪些不會，教才有的放矢。
5.要想使課堂高效，必須全過程讓學生高度緊張，學生在緊張的課堂中就不會開小差，不容易分散注意力。
6.在課堂上以變應變，隨機應變，一切從學生的變化出發(fā)，一切從學生出現(xiàn)的問題出發(fā)，一切從學生真正的需要出發(fā)，這樣的變才變得其所，變得恰到好處。所以根據課堂的實際情況有時一節(jié)課不能完成教學任務，但教學效果還是比較好的。
高效課堂讀書心得篇十八
在我國，課程改革搞得轟轟烈烈。為了提高教學效率，全國各校積極行動起來，我也卷入了這場改革的大潮，不斷的學習。讀書成了我必不可少的功課之一，通過讀書體會頗多。
20xx年1月—3月我的讀書內容為《高效課堂八講》，作者洋思中學的副校長劉金玉?！陡咝дn堂八講》共分為八個版塊：第一講和諧：高效課堂的追求、第二講發(fā)展：高效課堂的目標、第三講“打假”高效課堂的指導思想、第四講真學：高效課堂的操作策略、第五講角色歸位：高效課堂的前提、第六講全程備課：高效課堂的關鍵、第七講師資培訓：高效課堂的基礎、第八講科學管理：高效課堂的保障。這八個方面闡述了洋思中學的經驗和做法，從課堂教學中存在的問題入手，列舉種種教學現(xiàn)狀進行剖析，并提出相應改革措施，很值得學習和借鑒。
洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式，真正的從學生實際出發(fā)，讓學生學，讓學生讀，讓學生思，讓學生去實踐，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。一切以學生為中心，使學生學習變被動為主動、變接受為探究，從而不斷豐富知識，增強能力，提高素質。在本書中，有這樣一句話，讓我記憶深刻。他說：有這樣一句話說得好：高明的教師引導學生學，笨拙的教師牽著學生學，無能的'教師代替學生學。洋思“沒有教不好的學生”辦學理念深深地啟迪著每一位教師，只要教師都朝著這個目標奮進，不放棄每一名學生，我們的教學質量會大大提升“教學生學會與會學”從欣賞學生、信任學生、提升學生的角度來教，真正變“課堂”為“學堂”，變“教室”為“學室”，做到“我的課堂我主宰”從而增強學生課堂學習的責任感和目標意識。為了避免“放羊式”無人管的現(xiàn)狀，洋思中學根據學生特點，提出“三不”教學思想，即“自主而不自流，放手而不放任，互動而不浮動”等等，讓我真正理解了課堂教學的高效所在。
教師素質的高低，不在于教師會不會講、會不會寫，而在于教師會不會引、會不會導，引導的水平與效果如何。洋思中學高效課堂的根本原因是教師科學地處理了放手與引導、學與教的關系。
這些成功的經驗，讓我不斷反思、不斷進步、不斷發(fā)展?？傊?，通過讀書提升了自己的教學理念，開闊了眼界與空間。讀書成了我生活必不可少的內容之一，避免了很多人力、物力、財力的浪費，既方便又快捷。
高效課堂讀書心得篇十九
當今的教學需要高效，而高效課堂就是要達到一個讓老師和學生都在輕松愉快的氛圍中有效的完成教與學的過程。然而，高效課堂說起來容易做起來難。他和我們傳統(tǒng)意義上的課堂是有一定的區(qū)別的。傳統(tǒng)意義上的課堂只要備好課就可以了，講好可以了。而現(xiàn)在必須從學生的自主和積極意識出發(fā)，不僅要學會而且要高效講究方法。對此我有以下的體會：
打造高效的課堂不單要用心去對待學生，更重要的是要用心去吃課本。這是實現(xiàn)有效課堂教學的重要前提，在構建有效課堂的過程中，教師首先要鉆研教材和把握教材，要靠教師鉆研教材，也就是解決教學內容的問題。把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握，這就要求教師要深刻的把握本課程的課程標準，內容，目標。和對整一冊書結構的整合。要對結構做良好的整合就必須建立好知識樹，因為他是知識結構的一種形態(tài)，學生在解決問題的過程中，可以借助知識結構圖理清教材的思路和個部分知識內在的邏輯關系。知識樹是整體建構和諧教學的一種重要的憑借。個年級的教師相互之間不了解教材，降低了課堂效率。在數學課上，教師帶著學生做游戲，雖然數學知識沒有學多少，但學生很開心，有利于他們的身心健康發(fā)展。
所以我們只要肯下功夫讀課本并吃透課本，做到心中有課本，目標在心中，自然會在課堂上收到得心應手的高效效果。
要打造高效的課堂就要有一種獨特的教學境界，可以不帶課本，沒有書面教案，這種境界對教師本身而言，是提出了更高的要求。學生不是抽象的，沒有一個學生是天生的后進生，老師科學合理的教育教學方法并持之以恒，就能在最大可能上使他們取得進步，這就需要我們教師用心去對待和了解我們的每一位學生，了解他們的.智商；了解他們的情商；了解他們的性格；了解他們的家庭。只有充分的了解了這些我們才可以在教學中做到因材施教，根據各個同學的不同特點，進行教育，輔導。必要可以作家訪。從學生入手，而不是單單的從知識入手一切問題便迎刃而解。
通過學習高校課堂的理論讓我明白教學不單單是把心思用在講課要講的有花樣，如何使課堂的形式新穎獨特，更重要的是把心思用在如何踏踏實實的上好基礎課上，把心思用在學生的身上，回歸以人為本。
高效課堂讀書心得篇二十
“導學案”是指以學案為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，教師的啟迪引領為主導，“傳業(yè)、授道、解惑”，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。而“學案”是建立在教案基礎上的激發(fā)學生自主學習、合作學習而設置的一種學習方案。從“教案”到“學案”的轉變，其本質是教學重心由教師如何“教”轉變?yōu)閷W生如何“學”，必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。
1、圍繞學習目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)較教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，設計出符合學生實際情況的學習目標，使學生明確自己的學習目標，以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。
2、設計的問題要有啟發(fā)性，對課本中學生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。
3、問題設計應有層次性，梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。
一、導學案的設計有效地指導學生的課前預習：
課前預習其實也就是學生的自學環(huán)節(jié)，學生之所以不預習，很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路，對知識點的形成和其中的重點、難點、目標，借助“導學案”完成課前學習。對于課前預習的落實，在上課前我們會將課前導學案收回批閱學生的預習情況，將學生在預習中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當調整教案，有針對性的進行課堂教學，有的放矢。
二、導學案的設計有效地指導教師的課堂授課：
為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”?？墒悄男┲R點學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學過程的的教學經驗。
另外教師也可根據學生的預習情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們在教學中常發(fā)現(xiàn)，對于某些較難理解的問題，有時學生利用自己的思路講給同學們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當我們通過課前對導學案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學生都有機會當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進學生學習的積極性。
三、導學案的設計有效地指導學生的聽講。
學生重點聽什么？我認為，學生在自主預習的基礎上，明確教材的重難點內容，上課聽講的重點自然就有了。一節(jié)課40分鐘很難保證學生分分鐘都在完全投入的認真聽講，因此重點聽什么就成為學生學習的重點，沒有保質保量的課前預習，學生就不可能有高質量的課堂學習效果。課前的導學案反饋也是對課前預習質量的監(jiān)督。
導學案這種授課模式的目的在于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力，從而提高學生的整體素質。將教與學有機的結合，有效提高了課堂教學效率。今后我會在我的課堂教學中適當嘗試導學案，希望可以使課堂效率進一步提高。