總結可以幫助我們總結經驗教訓，避免重復犯錯，提高工作效率和質量。寫總結不僅要客觀評價，還需要主觀思考，找到問題的根源。如果你正在寫總結，不妨參考以下這些范文，或許會有所幫助和引導。
小學語文桂花雨說課稿篇一
《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的濃濃思鄉(xiāng)之情。
雖然文章蘊含著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，楊老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。
一、抓文本用心讀。
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。
提高“讀”的質量很重要。讀得再多，沒有質量的保證，也難以真正提高課堂效益。
整堂課的教學活動中，教師讓學生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內心融入。
劉老師注重通過多種方法指導學生進行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、師生、互讀等方式提高學生朗讀能力。學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。
二、在理解中美讀。
葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給學生幫助一下?！?BR> 在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。
1、課文三節(jié)第一句：
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的'迫切心情，劉老師通過表演的形式把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文后，師問“老是纏著”是什么樣的心情？學生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。。。。。。。”然后；老師讓學生試著練習讀，把這種心情讀出來。接著指名學生讀，學生在理解的基礎上讀的比較到位，把作者當時的心情已經淋漓盡致地讀出來了。
2。劉老師通過讓孩子們表演，在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖體會到了作者搖花時的歡樂。
3。。紛紛揚揚飄落的桂花雨，具有詩情畫意。接著老師問：如果是你，你會怎么喊呢？學生在老師的提示下有又蹦又跳地喊、拍著手喊，充分體了當時作者當時高興、快樂的心情。
教師再讓學生回到文本，自讀自悟享受桂花的芬芳，感受作者搖桂花的歡樂和興奮，覺得很是開心，和作者同搖同樂。教師更深一步問作者在這句話中為什么用感嘆號呢？是用錯了嗎？從而告訴學生作者是用什么這種方式表達自己的情感。
學生再回到課文時，放得開，喊得入情，做得自然。
小學語文桂花雨說課稿篇二
內容結構意圖：
課文記敘了作者童年時候與母親一起搖桂花的事情，抒發(fā)了作者懷念故鄉(xiāng)，懷念故鄉(xiāng)的桂花樹的事情。學習本文，主要應引導學生在抓住主要內容的基礎上體會作者的思想感情。
發(fā)展點：
學習從內容中體會作者所要表達的思想感情。
創(chuàng)新點。
：結合課文想像補白，體會作者的思想感情。
切入點：作者的“搖花樂”
教學目標：
1、理解課文內容，體會作者的思想感情。
2、引導學生在誦讀中積累語言。
3、培養(yǎng)學生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
教學重點：
有感情地朗讀課文，從中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學難點：
邊讀邊想像課文描述的情景，理解母親的話。
教學準備：
多媒體。
教學過程：
一、導入。
1、出示桂花圖片：同學們知道這是什么花嗎？說說你對桂花的了解吧。
2、揭題：桂花對于本文的作者琦君來說，有著特殊的意義。到底有什么特殊的意義呢？請同學們讀讀課文。
二、初讀課文。
1、學生自由讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2、交流主要內容。
3、文中的哪一段具體描寫了童年時代的“搖花樂”呢？
三、自讀自悟，體會“樂”
1、學生自學第5自然段，找出體現作者“樂”的詞句。
2、交流：哪些詞句體現了作者的“樂”？
3、看畫面，想像情境，帶著“樂”的心情朗讀這一段。
4、桂花帶給琦君的“樂”，又何止表現在“搖”呢？想想看，桂花還給作者帶來了哪些樂趣？學生分小組合作學習，體會桂花帶來的其它樂趣。
5、匯報交流：聞花樂、送花樂和品花樂，結合指導朗讀。
四、想像情境，感悟“思”
1、琦君讀中學后，搬到了杭州。杭州的桂花怎樣呢？生找句子。
2、可母親卻說―――（引讀）。
3、母親為什么這么說？你能想像出母親當時的神情嗎？指導朗讀。
4、在母親的眼中，杭州還有什么比不上家鄉(xiāng)？
5、引讀最后一自然段。
五、拓展：
你還知道哪些像本文一樣表達了思鄉(xiāng)之情的詩詞或文章？
小學語文桂花雨說課稿篇三
今天我說課的內容是五年級上冊《桂花雨》。下面我將從教材、教學重難點、教法學法、教學程序和教學反思這五個方面來像大家闡述我的這堂課：
《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對童年美好生活的回憶和對家鄉(xiāng)的思念。本文語言清新，情感豐富而真摯。課文有8個自然段。文章先寫小時侯“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣真是迷人”。第四、五、六自然段寫童年的“搖花樂”。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。第七、八自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花，“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下搖桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。
從教材編排上來看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導學生通過讀書，品味語言，豐富學生的語言積累。根據教材的編排意圖，本課課文內容和課型特點，我擬定本課的教學目標如下：
1、認識2個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過品味優(yōu)美句子和經典詞語，體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
為了讓第二課時的教學目標更集中，更突出，我把第一和第二個目標在課前就已經拜托郭老師幫我完成，所以這節(jié)課我的教學目標是在完成第三個目標，具體為：
品味優(yōu)美句子和經典詞語，體會作者搖桂花的快樂和對家鄉(xiāng)的思念之情；借助想象和情景對話，想象搖花的快樂。
這也是我這節(jié)課要完成的重點。
教學難點為：體會母親說的.“這里的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_的感情。
新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，我將教學方法確定為情景教學法、以讀代講法和促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。
1、情景教學法。利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。
2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭取以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂、體會感情。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。這篇文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
一）、導入課文。
開課伊始，我引導學生說說自己對雨的印象。然后導入新課，從而激起學生的閱讀期待，使學生能以積極的態(tài)度進入課堂。在這一環(huán)節(jié)順帶介紹作者，也是為了后面學生理解課文盡量形成情感鋪墊。
（二）、復習檢測，整體感知。
通過第一課時的學習，同學們對課文的內容已經有了整體的感知，為檢測同學們對課文的理解，我先引出問題：“作者對兒時陣陣的桂花雨有怎樣的感受，用一個字來形容，你覺得是哪個字？”其實這個這個問題也是為了把學生帶入這一節(jié)課的情感體驗之旅。
（三）、研讀搖桂花三個自然段，體會感情。
課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落，同時更是情感激蕩的幾個段落，而這種感情更是集中在幾個句子當中。所以我把這節(jié)課重點的突破放在三個句子上：
※“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?BR> ※“啊！真像下雨！好香的雨呀。
※“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?BR> （四）、升華情感，品悟鄉(xiāng)愁。
母親的話語是文章情感積淀的一個句子，但也是本節(jié)可學生難以闖關的一個句子。但是在前面感情體驗的基礎上，這一句的理解，也就是文章難點的突破上，也就顯得輕而易舉了。
最后通過一個寫話練習檢測大家這節(jié)課的學習成果。
小學語文桂花雨說課稿篇四
《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作，它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。陳萍老師親切的教學風格，由淺入深的剖析課文的方式，使學生在快樂的環(huán)境中完成了本課的學習，給我留下了深刻的印象。
1、感悟重點詞句，進行朗讀訓練。
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解?！白x”是語文學習的根本途徑，是語文課堂的主題活動。
文中“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文后，師問“什么是纏著，你什么時候也纏著自己的父母了，是怎么纏的？”學生很快就打開了思路，聯系自己的生活實際，生動而具體地理解了這個詞，并且通過師生共同表演，把作者小時候喜歡搖桂花的樣子表現的淋漓盡致。最后老師又讓學生帶著自己的體會，進行朗讀訓練，學生讀的非常投入。
2、再現課文場景，激發(fā)學生的想象。
在教學“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨呀！”這個句子時，陳老師用柔美的語調描繪桂花雨紛紛揚揚飄落的場景，在再現的情景中喚起學生充滿詩意的想象，“假如你就是作者，此時，你仿佛能聽到什么，看到什么，聞到什么？飄落的桂花落在你的頭上、脖子上、身上，你有什么感受？老師讓學生在感悟中張開了想象的'翅膀，不著痕跡地進行著扎實的語言文字訓練。接著老師又問：“你能把作者的感受喊出來嗎？”學生經過指導有所想象，再回到課文，便能喊得入情，做得自然。
3、注重讀寫結合，提高學生的寫作能力。
在課堂教學中，進行讀寫結合的小練筆，理解是最關鍵的，而表達卻是難點。陳老師能準確把握練筆的時機，激發(fā)學生情感，激活學生思維，學以致用。例如：后面的練習說話環(huán)節(jié)。裘老師設計的是：這里的山真秀，她會說：（）；這里的水真美，她會說：（）……如果改成這里的山（），她會說：（）；這里的水（），她會說：（）……是否更好？就比如“水”，它不只是美，還可以用“清、甜”等詞來修飾。最后出示：這里的（）（），她會說：（），給學生自由想象的空間，這樣的訓練，就水到渠成了。
4、抓住情感契機，引導繼續(xù)閱讀。
在學生體會到作者的思鄉(xiāng)情感后，簡要介紹作者背景，并引出作者的一系列的表達思鄉(xiāng)之情的作品，出示幾個片段由學生感悟并朗讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，并布置作業(yè)指導他們在課后繼續(xù)閱讀。
小學語文桂花雨說課稿篇五
周二，我們學校年輕有為、多才多藝的于老師為我們演繹了一節(jié)精彩的《桂花雨》。雖然隔了幾天，但于老師那幽默的話語、機智的點撥、巧妙的設計、傾情的投入，與學生情感的共振，至今仍像桂花的香味縈繞每一位老師的身心周圍。今天下午，我們三年級語文組在宋飛老師的帶領下展開激烈的討論，我們一致認為于老師的課是成功的，精彩的，可圈可點之處很多，值得我們學習研究。下面我代表三年級語文組向各位匯報。
匯報的第一個關鍵詞是敬佩。
我們敬佩于老師作為教研組長身先士卒，在開學的第二周為我們展示公開課；我們敬佩他另辟蹊徑，勇敢地選擇第一課時；敬佩他為了為我們展示真實、樸實、扎實的課堂而放棄了試講；敬佩他的課在平實中見智慧，在樸實中見幽默；敬佩他的教學語言如春之小溪潺潺而流，在他的點撥下，學生的心靈如柴扉輕輕洞開。
第二個關鍵詞是亮點。
一、詞語教學精細化，著力培養(yǎng)學生對詞語的敏感性。
于老師首先秉承著新課標理念，把教什么的落腳點落在了語文課程的核心目標——語言文字的運用上。于老師的第一板塊指向了詞語的理解與運用。因為詞語是語言最小的單位，是語言表達的最基本的元素，于老師睿智地目光發(fā)現本課詞語：新鮮、謝落、吩咐、姿態(tài)、沉浸、仔細等詞語兩個字的意思相近的特點，找到了構詞的規(guī)律。如新鮮一詞，由鮮字的造字規(guī)律，引導學生發(fā)現構詞特點，尋找造詞規(guī)律，這樣理解詞語的方法使學生有一種峰回路轉、柳暗花明的驚喜與歡暢，使學生愛上了祖國的語言文字在潤物細無聲中悄然完成了。
二、文章結構的畫面感。
著力培養(yǎng)學生感悟能力和概括能力于老師引導學整體感知全文，引導學生默讀課文以這是一場（）的桂花雨。引領學生默讀思考。學生感悟與思考是多元的。有的說：“這是一場難忘的桂花雨?！庇械恼f：“這是一場香飄十里的桂花雨?！庇械恼f：“這是一場快樂的桂花雨。”有的說：“這是一場么夢幻的桂花雨?！边€有的說：“這是第一場美麗的桂花雨?！痹诶蠋煹膸ьI下一篇課文產生了一個個的畫面。接著于老師又以作者寫得最多的是哪一種呢？帶領學生進行特寫鏡頭的選擇，把學生帶入了桂花的香中。為了引導學生更好理解“香”，于老師以“沉浸”作為觸發(fā)點，分了三個層次。第一：理解浸的意思，理解表面的桂花的香，第二：結合課文吃桂花蜜、桂花糕理解香味浸在五臟六腑。第三：理解感情上的香（這一層次要在第二課時完成）。
三、教給學生方法，是學生學以致用。
1、于老師不是簡單地告訴，而是引導學生知其然又知其所以然。
如：當學生讀書出錯時，教師引導學生選擇字的義項，確定字的讀音。
2、指導學生圍繞課堂質疑。指導學生觀察字的結構，書寫漢字。
第三個關鍵詞：建議。
教學生學，教學生學習的方法，給學生足夠的學習時間。
1、指導質疑，充分讓學生質疑，然后引導學生梳理質疑的問題，篩選最重要的問題，引導學生真正學會提出問題，解決問題。
2、理解詞語，不一定都從最原始的方法教起，可以利用學過知識經驗解決新問題的方法，這樣更節(jié)約時間，事半功倍。
最后，祝于老師的課越上越精彩，祝于老師的語文課堂走出徐州，走出江蘇，走向全國。
小學語文桂花雨說課稿篇六
二、朗讀課文，體會情感。
采用多種方式的朗讀形式，將學文感受蘊含在朗讀中，體會情感。
三、拓展延伸。
回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事?如果有，說給大家聽聽。
小組交流。
三、指導學習生字。
1、分析字形。
2、描紅體會間架結構。
3、議描紅體會后，完成習字冊。
小學語文桂花雨說課稿篇七
聽了李老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著李老師一起沐浴了一場又美又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒有做作的成分，有的是真實的教學實況，有的是顯著的教學效果。我發(fā)現了很多值得我學習的東西，現將我的感受總結如下：
1。讀為主線，體會文章感情。
如果說以往的教學注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓練，那么新課標要求我們在教學的過程中在注重知識、技能的同時，要更關注學生的情感體驗。李老師較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終。她給予學生大量朗讀的時間，并在讀中進行感受、體會，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學生的熱情、激情。在指導朗讀上老師花了較多的時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學生對課文的重點與難點把握都很好，回答得也非常精彩。本節(jié)課的教學過程，可以說是一次情感經歷的過程，是學生心靈成長的過程。
2。注意培養(yǎng)學生的想象能力。
李老師能適時挖掘教材中的訓練點，放飛想象的翅膀，對學生進行言語訓練。如教學琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時，讓學生來表演，以此讓學生深刻地體會“纏”字用得妙處。這樣堅持訓練，會使學生想象更豐富，語言表達能力得到有效提高。
3。善用表揚，鼓勵學生勇敢表達。
李老師這堂課另一個很大的亮點在于李老師真實、恰到好處的點評，充滿激勵性的親切語言，簡潔有效的引導，就像一股清泉緩緩流入學生的心田。課堂上，學生樂于表達，勇于展示自己，同時又懂得傾聽。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對知識充滿渴求的雙眼，那一個個折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動。
小學語文桂花雨說課稿篇八
教學目標：
1、知識與技能。
認識2個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里“等詞語，正確流利，有感情地朗讀課文，體會作者思鄉(xiāng)之情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
2、過程與方法：
通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
3、感情態(tài)度與價值觀。
豐富學生的情感體念，進步體會人們的思鄉(xiāng)情懷。
教材重點與難點。
重點：引導學生體驗搖花樂。
難點：體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。
教學準備。
1、學生預習課文。
2、根據學生家庭實際，讓學生聽聽長輩講的關于小時候家鄉(xiāng)生活的故事，豐富他們的感情體驗，進一步體會人們的思鄉(xiāng)情懷。
教學操作過程設計。
一、談話導入。
童年是幸福的，難忘的?；貞浢篮玫耐晟钍且环N樂趣，一種享受。今天我們要學的課文就是一篇回憶童年的文章。讓我們跟隨著作者琦君，走進她的美麗的童年，欣賞美麗的桂花雨吧!
二、明確學習要求與方法。
1指名讀“閱讀提示“。
2指名說。
三、初讀課文。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了什么?
2、指名說。
四、再讀課文。
1、用較快的速度默讀課文，看看桂花給“我”帶來了哪些快樂?畫出有關的詞句。
2、有感情地將你找出的句子讀給同桌聽。
3、重點品味搖花的樂趣。
為什么說“搖桂花”對“我”不說是件大事?理解“總是”
理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖?！?BR> 畫出“我”搖桂花的句子。
自讀，邊想像當時的情景。
指名讀，其他學生閉眼想象。
指名說說想象的情景。
再指名讀，男生讀，女生讀。(老師相機指導)。
齊讀。
五、品讀體會。
1、反復讀讀“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”和同桌討論一下對這句話的理解。
2、指名說。
3、聯系整段課文，由“可是”體會到什么?
4、瀏覽全文，找找理由說說，你認為家鄉(xiāng)桂花香還是杭州桂花香?
5、品讀，體會家鄉(xiāng)桂花的香。
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。
全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
(1)哪個字突出地說明桂花的香氣呢?
(2)指導朗讀，指名讀，小組讀。
6、杭州的桂花香，找出相關的句子。
8、指名說。
母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣。關注桂花，收獲桂花，體驗著“饋贈桂花的快樂。吃著桂花食品，喝著桂花茶……桂花已充盈了她全部的生活。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還的什么可以替代它嗎?從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。
9、而母親的這種情感，這份情懷，無疑也感染了作者。體會“于是，我又想起了我在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
10、小結。(板書香思鄉(xiāng)濃)。
六、表達方式：敘事抒情。
七、學生總結。(感情朗讀)。
八、布置作業(yè)。
1、把喜歡的句子，段落背誦，抄寫下來。
2、回憶自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事。
小學語文桂花雨說課稿篇九
《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作，它是以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人、美好生活的眷戀和淡也濃、甜也澀的思鄉(xiāng)之情。
一、教師自身素質。
1、教師自身教育教學素質很適應教師職業(yè)。
2、在教學過程中，能夠看出教師能將課程標準要求內化并轉化落實到課堂教學行為上。
二、課堂教學。
（一）以讀為主線，體會文章的思想感情。
“書讀百遍，其義自見。”“讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！笨梢姟白x”的重要性。同時，新課標在注重知識技能的同時，更要求關注學生的情感體驗，并且關于朗讀的核心是“正確、流利、有感情”，孫老師較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終，給予學生大量朗讀時間，在讀中進行感受與體會，運用了多種朗讀方式，努力使學生在讀中受到熏陶。課堂教學過程是學生一次情感經歷的過程，也是學生心靈成長的過程。
建議上課老師：
提高學生的語感）來領悟作者情感，自然水到渠成。
2、文中“杭州的桂花香”和“家鄉(xiāng)后院的桂花香”可以讓學生比較閱讀，結論一定是杭州的桂花更香，但是目的不是比較哪個地方的桂花更香（也許一樣香），目的在于引出母親的“話”，達到表達“思鄉(xiāng)”這一主旨的目的，“因為快樂就難忘，因為難忘就回憶，因為回憶才更思鄉(xiāng)”。
3、要關注朗讀的針對性，這就突顯了“讀”時教師提出的具體問題的重要性了，所以有問而讀的“問”的設計就要尤為精心。
（二）注意培養(yǎng)學生的想象力。
學生不僅僅是容器，更是需要點燃的火炬。孫老師在上課伊始，就問及“你置身桂花樹下的感受”；還有課中老師用生動的語言形象地描述場景，讓學生談感受，這些都無疑是挖掘教材中想象的訓練點，不僅加深了對文章的體會，同時還豐富并發(fā)展了學生的想象。建議：在品味“搖花樂”處，帶著“你能看到什么？你有什么感受？”這樣的任務，讓學生閉目傾聽、默想，然后讓演講能力強的學生讀“搖花樂”一段，讀完讓學生（甚至可以延長一些學生默想的時間）說一說。這樣堅持訓練，一定會在豐富發(fā)展學生想象力的同時，使學生語言表達能力也得到有效的提高。
（三）課堂教學體現民主平等的思想，創(chuàng)設了安全、寬松、愉悅的學習環(huán)境。
體現這一點的有：
1、教師友善的教態(tài)、親切的語言、關注期待的眼神。
2、全文共8個自然段，有個學生竟說“第9段？？”老師沒有批評、更沒有生氣。
3、老師尊重學生理解上的多元、感悟上的個性化。這些均能讓學生感受到（聽課者也會感受到）上課老師的愛心、寬容和民主，這樣會使學生有表達的欲望和積極性，也自然就為學生產生“創(chuàng)新”提供了條件和可能性。
（四）拓展資料，感悟鄉(xiāng)情。
1、上課伊始，學生展示收集資料。收集資料有利于學生理解文章，體會作者的思想感情，并符合課標“積累”的要求。
2、上課結束時的“推薦課外閱讀書目”環(huán)節(jié)，激發(fā)學生閱讀的好奇心和興趣。堅持訓練，如果能使學生形成閱讀的習慣，不僅使學生受益終生，也有利于教師的課堂教學。
小學語文桂花雨說課稿篇十
大家好！我說課的內容是義務教育課程實驗教科書五年級語文上冊第7課《桂花雨》。下面，我將從說目標，說教法，說學法和說教學流程，說教學反思五方面進行說課。
1、認識2個生字。正確認讀“籮筐、姿態(tài)、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利的朗讀課文，了解課文大意。通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。
3、通過感情讀文，朗讀感悟，聯系上下文，理解句子深刻含義。學習作者通過寫童年小事表情達意的方法。
我確立此目標有以下四點依據：
一是基于對課程標準學段目標的理解：
《語文課程標準》指出：目標的設計要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。在發(fā)展語言能力的同時，要能主動進行探究性學習，學習和運用語文。
二是基于對單元重點項目的理解：本篇課文是人教版五年級上冊第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉(xiāng)明”，訓編排本組教材的目的一是讓學生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的眷戀、摯愛的思想感情；而是通過閱讀，使學生領悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思想的方式、寄托的對象卻是因人而異，從而體會到作者感情是通過一些景物或事情表達出來的。
三是基于對教學內容的認識：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托自己和母親深深的'思鄉(xiāng)之情。選編這篇課文的意圖：目的是使學生在把握課文內容的同時，進一步體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法。
四是基于對學生學情的認識：五年級的學生正處于剛剛跨入高段學習的時期，雖然有一定初步閱讀的能力，并通過自己的朗讀表達自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發(fā)展，但需要進一步加強讀與說的有機結合。據此我將重難點確立為：通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。通過感情讀文，朗讀感悟，聯系上下文，理解句子深刻含義。學習作者通過寫童年小事表情達意的方法。
新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睋?，本節(jié)課我主要通過朗讀感悟，自主探究，啟發(fā)引導等方法培養(yǎng)學生對語言的理解和表達能力，體現語言本位的思想。讓學生在自主探究、朗讀感悟中學習。
（一）、談話導入，想象畫面。
設計意圖：引入課題后，利用閱讀提示，讓學生梳理出問題，帶著疑問去讀文。
（二）、初讀課文，整體感知。
設計意圖：我設定這個環(huán)節(jié)，主要是給學生充足的讀書和思考空間，讓學生在自主學習中從整體上感知文章內容。
（三）、深入學文，品讀感悟。
設計意圖：設計此環(huán)節(jié)主要讓學生在自主學習、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會中感知桂花給“我”帶來的快樂。在理解母親的話時，旨在讓學生能夠聯系上下文來理解句子。從而體會作者表情達意的方法。
（四）、拓展延伸。
設計意圖：對本節(jié)課所學方法學習致用，通過回憶童年小事表達自己的情感。作業(yè)設定為寫一次口語交際，目的是為了便于反饋檢測。
一堂課難免有許多不足，反思自己的這節(jié)課堂，存在的問題主要有以下幾點：
首先，雖注重體現學生的主體地位，努力做到民主教學，但在教學過程中，教師講的還是過多，感覺像是為了完成自己設計的目標而去引導，忽視了課堂生成，沒有突出學生的主體地位。
其次，對學生的評價也不是很合理，不及時。（李金龍?zhí)岬降淖髡呓韫鸹鋪肀磉_情感，這時候我的評價沒跟上，方法總結不到位）評價針對性不足，導致課堂學生的發(fā)言比較單一，沒有啟發(fā)學生的思維。
另外，通過這次教學，反思，也讓我認識到教師對課堂的把握，對教材的處理等都需要自己去下功夫學習。這些都是我所欠缺的地方，唯有學習反思才能使自己進步。
以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對于本節(jié)課教學，可能自己還是“當局者迷”，自己還沒有認識到的不足還有很多，懇請各位老師給出指導和建議，使我不斷進步，有所收獲，有所成長。
小學語文桂花雨說課稿篇十一
聽了向老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著向老師一起沐浴了一場又美又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒有做作的成分，有的是真實的教學實況。我發(fā)現了很多值得我學習的東西，現將我的感受總結如下：
1、讀為主線，體會文章感情。
向老師在課堂上較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終。她給予學生大量朗讀的時間，并在讀中進行感受、體會，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學生的熱情、激情。在指導朗讀上向老師花了較多的時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學生對課文的重點與難點把握都很好，回答得也非常精彩。本節(jié)課的教學過程，可以說是一次情感經歷的過程，是學生心靈成長的過程。
2、注意培養(yǎng)學生的想象能力。
向老師能適時挖掘教材中的訓練點，放飛想象的翅膀，對學生進行言語訓練。如教學琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時，讓學生跟著一起表演，閉著眼睛想象桂花雨的情景，以此讓學生深刻地體會搖桂花的快樂。這樣堅持訓練，會使學生想象更豐富，語言表達能力得到有效提高。
3、善用表揚，鼓勵學生勇敢表達。
的心田。課堂上，學生樂于表達，勇于展示自己，同時又懂得傾聽。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對知識充滿渴求的雙眼，那一個個折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動。
小學語文桂花雨說課稿篇十二
學習目標：
1、有感情朗讀課文；
2、讀懂課文內容，引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念；
3、培養(yǎng)獨立閱讀能力，體會一些詞句表情達意的作用；
學習重難點：
引導學生自己讀懂課文內容，陪阿姨能夠自讀能力，并是學生感到勞動是快樂的。
學習時間：
1~2課時。
學習準備：
1、學生自己讀熟課文，利用查字典的方法學習詞語，并提出疑問；
2、教師準備學習網站；
學習過程：
一、引導認識略讀課文，略知學習方法；
1、從“_”認識略讀課文。
2、略知學習方法：通過朗讀、質疑、思考、討論，讀懂課文。
二、引導自己讀懂課文。
1、默讀課文，借助拼音和字典認識生字，了解重點詞語意思；
2、再讀課文。思考：
（1）課文主要講了什么事？
（2）槐鄉(xiāng)的孩子可愛嗎？你從課文哪些描寫重體會到的？
（3）自己還有什么不動的地方？記下來，和同桌討論一下；
三、利用網站，交流反饋：
1、打開網站：
（1）積累詞語；
（2）在網站提示下理解：滿載而歸、耷拉。
（3）利用網站學習解疑，然后組內交流；
2、反饋學習情況：
從課文詞句體會課文內容：槐鄉(xiāng)孩子的可愛體現在：勤勞懂事、吃苦耐勞、以苦為樂；
3、讀出勞動的歡快、輕松、活潑。
四、鞏固練習。
1、完成網上練習：交流學習體會。
2、積累自己喜歡的句子；
3、說說自己課余所從事過的勞動內容；
課后記：
語文園地一。
謝家灣小學。
知識目標：
1、完成習作。
2、準確區(qū)別區(qū)別的不同讀音。
3、交流自己前一階段的課余生活。
情感目標：
熟練背誦古詩。
能力目標：
發(fā)現和運用識字方法。
教學過程：
一、口語交際我們的課余生活。
1、導入：
通過這一組課文的學習，我們了解了小學孩子的課間活動，與蘇聯小朋友一起發(fā)現了蒲公英的秘密，目睹了槐鄉(xiāng)孩子爬上高高的槐樹割槐花掙學費的情形，我們安排了自己的課余活動，認真執(zhí)行計劃，這一階段的課余生活充實而有樂趣，許多同學都想把樂趣與大家分享。
2、生分四人小組，在組內展示各自的課余生活記錄本，交流自己前一階段的課余生活。
3、全班交流。
每組推選一位優(yōu)秀代表進行全班交流。
4、評議。
（1）看學生他們的課作生活安排有何不同？（注意內容充實）。
（2）選拔優(yōu)秀，頒發(fā)小獎品。
（3）生談交流后自己的打算。
二、習作指導。
1、導入。
2、生選擇寫作題材。
游戲娛樂生活：踢毽子、跳皮筋、跳繩……。
課余輔導訓練：網頁制作、科技小發(fā)明、繪畫寫生、足球比賽……。
個人愛好：小收集、小飼養(yǎng)、小種植、小演奏家……。
家務勞動家庭幫手：洗衣服、餐具、打掃衛(wèi)生……。
3、寫法指導：
這篇文章只需集中寫一項課余活動或一件課余發(fā)生的事。
4、生擬定提綱、評議。
5、生起草。
6、生交流，師生共同評議。
7、生各自修改。
8、謄寫文章。
三、日積月累。
1、生自由輕聲讀詞語，注意每一行兩個詞語中的加點字，想想自己有什么發(fā)現？
2、指名橫著誠。
3、揭示發(fā)現：
每一行兩個詞語中帶點字字形相同，讀音不同，意思也不同。
4、齊讀鞏固。
四、讀讀認認。
1、生各自輕聲讀本題中的各組字，讀不準的借助注意拼讀。
2、比賽：誰讀得正確、流利。
3、談談這一題中每一組字的共同之處。
4、齊讀鞏固。
5、單獨指讀橫線條中的生字。
五、讀讀背背。
1、師范讀古詩。
2、師引導。
3、生模仿讀。
4、比賽讀。
5、師生合作、表演。
6、競賽背誦。
六、展示臺。
1、小組交流各自展示什么內容，以什么形式展示。
2、了解展示準備。
3、舉行展示會，各組輪流介紹，然后參觀學習。
4、評選優(yōu)秀展示組。
小學語文桂花雨說課稿篇十三
《桂花雨》這節(jié)課設計的教學重點是抓住課文主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。學生通過聯系生活實際、聯系上下文、緊扣字詞感悟，能感受到作者喜愛桂花雨，喜歡搖桂花樹，而且學習氛圍濃厚。但是可能文本與學生的距離比較大，學生對“故鄉(xiāng)”的概念并不是很清楚，對作者離別故鄉(xiāng)，不能回鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)深深的眷念之情不能很深地感受到。
師：從哪里可以看出作者很喜歡搖桂花樹？用鉛筆畫一畫，圈一圈。
生1：我從“我可樂了”看出來的，而且她是使勁地要，很用力，一定對這件事情很趕興趣，很喜歡做這件事情。
師：你能邊讀邊做動作嗎？（生做動作）。
生：我從“是件大事”看出作者把要桂花樹當做生活中很重要的一部分。
師：是啊，搖桂花是她的大事，那我們覺得什么是大事？
生1：讀書。
生2：做作業(yè)。
師：我們每天用絕大多數的時間去做的就是大事，作者做的是什么？
生3：搖桂花，他一定每天都想著搖。
生4：我從“纏著”看出來她喜歡搖，感覺她一定要她媽媽帶她去搖。
師：纏著，你什么時候也會纏著爸爸媽媽做一些事？
生5：我要買一本好看的書時，就纏著媽媽買。
師：那你能來演一下嗎？我來當媽媽。
一學生纏著我的手一邊搖一邊撒嬌到：“媽媽，我要買書嘛！”
生6：我要媽媽買好吃的時候，就纏著她。
也上來演了。
生7：我從“啊”看出來的，作者很快樂，對這桂花雨很陶醉。
師：對，很陶醉，你能來讀一讀嗎？讀出陶醉的樣子。
生讀。
教學反思：從文字入手，引導感悟，聯系自己實際生活，增加體驗，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和積累，當感情增加到至高點時，讓學生直接喊“啊!真像下雨!好香的雨呀！”專著重點字詞，通過表演感悟，作者的生活經驗與學生的生活經歷產生共鳴，學生從文本中體會到作者豐富的情感，通過語言文字來表情達意，來抒發(fā)自己對生活的感悟。
生：我前后連起來看，前面寫“桂花盛開的時候，不說香飄十里……”后面說“杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里……”這里可以看出杭州桂花肯定要香，而且，家鄉(xiāng)只有一棵，這里有一座小山。
生1：熱愛家鄉(xiāng)。
生2：對家鄉(xiāng)的桂花印象太深了。
師：是啊，母親覺得自己的東西要好，所謂“月是故鄉(xiāng)明”啊。
教學反思：學生能聯系上下個文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一層時，也就是通過景物描寫來體驗眷念故鄉(xiāng)的時候，情感還不到位。學生只是籠統的說是熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)，并沒有發(fā)自內心的感受到作者的思想情感。
小學語文桂花雨說課稿篇十四
第11課《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情?？墒?，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品方見。所以必須要將自我全身心放入課文當中，你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。下頭就是我今日在課堂上的三點小小的體會：
課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什么？學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚”。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。
課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點段落，因為有了上次姚教師上課的經驗，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，異常是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣貌，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一齊喊，一齊讀。
課文的最終兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我學著姚教師的樣貌，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
簡單地讀，讀出喜愛，讀出歡樂，讀出真情，我想這是我今日這兩節(jié)課最大的收獲。可是還是有遺憾的，就是課文學完后，我也和姚教師一樣，布置了一個作業(yè)，讓學生也寫寫自我童年生活中的趣事。事后我在想，學生此刻才四年級，他們能寫得出來嗎？如果要他們寫，我又該如何指導他們寫呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入四年級。
小學語文桂花雨說課稿篇十五
教學目標：
1、通過學習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過語言文字的推敲，想象課文中描寫的情景，體會作者愛桂花、憶童年、思親人、戀家鄉(xiāng)的思想感情。
教學過程：
一、導入，明晰課文主要內容。
通過對課文的初步閱讀，我們已經感受到作者對桂花的喜愛之情，那作者是如何寫出這種愛桂花情感的呢？文章又僅僅是表達對桂花的喜愛之情嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)學習。
二、共讀第一自然段，了解作者如何通過文字表達愛桂花的情感。
1、自讀第一自然段。這節(jié)寫了什么？可以直接用文中的一句話表達。
出示：“小時候，我最喜歡桂花?！弊钕矚g桂花的什么？
“它的香氣味兒真是迷人”？怎樣才叫迷人？陶醉、在時不想離開，離開了又總是思念（點擊，連起來讀前后兩句話）。
2、作者想表達的意思十分清楚，一句話就行了，但為什么在中間插上那么一大段文字？是在用比較的方法寫出自己的情感，與梅花比姿態(tài)；與繁花比花朵，雖然不及，但花中仍最喜歡桂花。讓我們讀讀（點擊，讀第一句）。
三、精讀第二自然段，進一步感受桂花香。
1、我們也來感受一下迷人的香氣，自讀第二小節(jié)。
出示：第二小節(jié)哪個地方最能表現桂花的濃郁香味？
出示：“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少……，沒有不浸在桂花香里的”
交流：你從哪個詞中感受到了桂花的濃郁香味？
“浸”往往組成浸透、浸泡，十幾戶人家都浸泡在花香之中，更突出香味之濃。
“至少”就十幾戶嗎？作者老家舊宅子四周的空地上種著許多株桂花，院中也是桂花樹，花開時綠葉叢中綴滿了桂花，花香隨風飄逸，彌散四方。
特別是桂花開得最茂盛時，再讀這句……。
“沒有不”語氣那么肯定，草垛旁，小路邊，屋后的菜田，屋中的庭院全都被花香籠罩。現在我們明白為什么作者要說“它的香氣味兒真是迷人”。
正因為如此，所以……再讀：“小時候，我最喜歡桂花?！?BR> 2、中秋節(jié)后，桂花成熟了，該收獲了。自讀第二自然段后兩句。懂了嗎？
改詩句：“花開當折終須折，莫等花落空折枝”
是啊，作者通過自己的體驗，告訴我們搖桂花時機要把握好，方法要得當。
四、精讀第三、四自然段，感受童年的搖花樂。
1、自讀第三自然段。出示第三自然段又寫出了什么？默讀，不回答。
2、將第三自然段分三層，如果讓你配三幅畫，考慮一下：
畫什么？一句話說一幅圖，粗略構思。
怎樣畫？要盡力體現文字所表達的內容？
……。
圖一：纏，纏著母親是怎樣的？誰讀出來？（屋前房后，拽著衣角晃蕩，眼睛里露出渴望的神情……讀出了渴望，讀出了迫不及待，讀出了幾分撒嬌……）。
圖二：如書中插圖，插圖能表現當時作者搖樹的情景嗎？
圖配文，看書中插圖，聽同學讀文字。
哪一個字將那種激動、興奮之情迸發(fā)出來？喊。
練讀：誰來讀？“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（讀出了快樂，讀出了開心，讀出了興奮，真是神奇，好香啊！……）。
評讀：如果是你在搖，你有什么感覺？
畫中那個大人畫得你滿意嗎？孩子愛玩，愛熱鬧，這樣激動、興奮、喊叫、家里人也都為她高興，何況她在幫家里做事呀！
出示句子讀：難怪作者老是纏著母親問，讀……，難怪作者寫到：讀……對我是件大事。
圖三：突出父親和母親桂花收下來了，全家慶賀桂子豐收。
父親詩興大發(fā)，誰來讀父親的詩，哪個字體現了桂花給孩子帶來的興奮，哪個字體現了桂花給大人帶來的興奮？（樂，慶）。
小結：第三節(jié)寫了孩子的纏問，搖桂花的樂趣和家人慶豐收。
“搖桂花”對我是件大事，現在看來僅僅是對我嗎？改讀：搖桂花對全家人是件大事。
3、桂花收下來，自讀第四自然段，全家動員做的事中，你認為孩子有沒有參與？（揀、吃）孩子開心嗎？與全家同樂！
出示：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。現在你能體會為什么說全年？
全年？開花時，滿樹生香，隨風飄逸，彌散四方；不開花時，做成桂花鹵（壇蓋一打開）、泡茶（開水一沖泡）、過年做糕點（蒸籠上一蒸），那真是浸在花香中。多么清馨，多么和美的鄉(xiāng)村生活，桂花給全村人帶來了喜悅。改讀：搖桂花對全村人是件大事。
小結：到這里都是寫作者回憶小時侯的事，現在再來體會“最喜歡桂花”的意思，僅僅是它的香氣味兒真是迷人嗎？（香氣、快樂、美好的情感）。
五、感悟，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
1、出示讀第5、6自然段，讀到這里，看出母親和她的生活有什么變化？
（母親變了嗎？孩子大了；住家變了嗎？家鄉(xiāng)舊宅院子；心情變了嗎？）。
出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅子里的金桂。”
（看著這外地的桂花，母親想到了浸滿花香的小村莊，那屋前屋后都是桂花的舊宅子，想到了年幼的孩子纏著自己問……想到了搖桂花時孩子盡情地喊……仿佛看到了慶賀桂花豐收時丈夫在吟詩……腦海里出現了送一斗給胡宅老爺爺，一斗給毛宅二嬸婆的情景，想啊想，于是母親傷感而深情地說：……）。
2、母親老了，家鄉(xiāng)遠了，過去的歡樂不再有了，老人有些傷感，而我呢？
所以，當我……母親深情地說：“……”讀！我就會想起……。
多少年過去，琦君早已告別母親，遠離故土，度過了她的青年、中年時代，現在她老了，但更加體會到了母親的話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅子里的金桂?！庇谑撬谧约旱奈恼轮袑懙溃?BR> 出示：“水果蔬菜是家鄉(xiāng)的好，雞魚鴨肉是家鄉(xiāng)的鮮，風景是家鄉(xiāng)的美，月是故鄉(xiāng)的名明”是呀，“人是故鄉(xiāng)的……，花是故鄉(xiāng)的……”
無論是在中國臺灣，還是在美國，始終在說：
出示：“桂花，真叫我魂牽夢縈呀！”
原來作者把思鄉(xiāng)的情感寄托在……桂花上了。難怪她要說：“小時候，我最喜歡桂花?！?BR> 五、拓展，了解作者琦君的作品及風格。
出示琦君（1918－2006），中國臺灣女作家，作品：《煙愁》、《桂花雨》、《水是故鄉(xiāng)甜》、《母心似天空》、《燈景舊情懷》、《琦君說童年》……香香的桂花雨，濃濃的思鄉(xiāng)情，恍如回到了家鄉(xiāng)，回到了童年。琦君在自己寫的大量散文中，盡情抒發(fā)了真摯熱烈的感情，這里有對故鄉(xiāng)山水和童年生活詩一樣的回憶，有對父母師長摯友深沉的懷念，溫馨中透著幽幽的愴痛。
板書設計：桂花雨。
香樂情。
小學語文桂花雨說課稿篇十六
經歷了一場中考總復習，再反思三年來的教學，我得到了很多啟發(fā)：全面提高學生語文素養(yǎng)是根本。
1、從七年級開始就讓學生閱讀《語文報》、《散文》、《讀者》等優(yōu)秀報刊。這些報刊雜志每一期都有優(yōu)美的文章、豐富的課外知識、深厚的人文底蘊和情感教育。除讓學生廣泛閱讀外，每星期還要求學生做一篇讀書筆記，對自己喜歡的文章或片斷進行欣賞，把感悟寫下來。從七年級到九年級，學生在閱讀方面已積累了許多經驗，中考復習時，老師只是啟發(fā)和點撥即可。
2、平時注意抄寫、背誦。每星期布置抄寫作業(yè)，名言警句和優(yōu)秀的段落或文章。這既可以練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累。同時在抄寫的基礎上全面落實背誦，“背誦雖是一種最野蠻的手段，卻是一個文明的辦法”。
3、課堂教學中落實大語文觀，豐富課堂內容，提高課堂教學質量。平時教學可以放開手腳，以教材為基礎，但不是拘限于教材，可以大膽旁征博引，介紹相關的文學作品、文學故事、名人軼事、成語故事等內容，并關注其他的相關學科，以此拓展學生視野，豐富課堂內容，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文素養(yǎng)。
4、課堂教學當注重有效地使用啟發(fā)式、討論式的教學方法和探究性、合作性的學習方式，使教學真正教會了學生學習，既向學生傳授了知識，又培養(yǎng)提高了學生的語文能力，并落實到了筆端。
5、重視點滴的作文訓練。平時教學中，當注意培養(yǎng)學生觀察生活、感悟生活的習慣，引導學生時刻用眼用心體會生活，及時用筆記錄生活，以此培養(yǎng)學生豐富細膩的情感，提高觀察感悟能力，并為寫作積累鲆活真實的素材。讓學生寫日記或寫隨筆不失為一個很有效的舉措。
小學語文桂花雨說課稿篇十七
1、讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。
2、采用多種方式的朗讀形式，將學文感受蘊涵在朗讀中，體會情感。
3、理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！币痪湓挼囊馑?，體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情。
（一）復習導入：
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習《桂花雨》。上節(jié)課，我們已經學習了課文的一、二自然段，誰能用一兩個字說說桂花的特點？（香、小等）（板書：桂花香）。
2、誰能用一個俗語說說桂花有多香？（桂子花開，十里飄香）。
3、桂花這么香，同學們你們想做些什么呢？（想聞一聞、想摸一摸、想……）那么作者是怎樣做的？（搖桂花）。
（二）學習第三自然段。
請大家自讀課文的第三自然段，邊看邊畫出表現作者一家人搖花樂趣的語句（學生自主學習）。
討論交流：
1、“我”是怎樣催促母親搖桂花的？（出示課件：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“怎么還不搖桂花嘛！母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”）。
2、如果你是小作者，你會怎樣纏著母親問呢？（請三位學生讀出不同的語調。）。
3、作者老是纏著母親搖桂花，但是母親卻不答應，這是為什么呢？（請學生讀一讀課件中的語句。）。
4、母親終于答應搖桂花啦！“我”是怎樣做的？（出示課件：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。）（板書：搖桂花）。
5、哪些語句最能表現“我”搖桂花時的歡樂之情？（出示課件：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”）（板書：搖花樂）你來喊一喊，好嗎？（請三位學生喊）。
6、你們想看看桂花落下的情景嗎？（出示課件：播放動畫的桂花飄落的情景）我們一起再來讀一讀“我”搖桂花時的歡樂的語句。
7、桂花搖下來了，父母們又是怎么做的呢？（出示課件：母親洗凈雙手，……花雨繽紛入夢甜?！保?BR> 8、父親的這首詩寫出了我們一家人搖桂花的歡樂之情，哪位同學來讀一讀。（出示課件：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。）（指名讀詩。）。
小結：搖桂花是我們大家的大事，充滿了無盡的歡樂，也寄托了我們對來年豐收的期盼，使我們一家沉浸在豐收的喜悅之中。讓我們一起再來讀一讀表現作者一家人搖花樂趣的語句。（引讀搖花樂趣的語句）。
（三）學習第四自然段。
1、搖桂花的樂趣對于我來說是無窮的，桂花搖下來了，我們大家還在做什么？請全體女生讀一讀課文的第四自然段。
2、學生小組討論。（板書：曬桂花、藏桂花、食桂花）。
3、我們全家人是這樣做的，那么村子里的人又是怎樣的？你從哪一句話看出來的？（出示課件：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。）請全體男生把它讀一讀，從“沉浸”中你們體會到了什么？（桂花給家鄉(xiāng)人帶來的歡樂。）。
4、這種事情在作者的家鄉(xiāng)是一種風俗，同學們，你們的家鄉(xiāng)有沒有什么風俗呢？（請一兩位學生說一說）。
5、全村的人都在享受著桂花帶來的豐收和喜悅。讓我們帶著這份喜悅再把這句話讀一讀。（再讀這句話）。
（四）學習第五、六自然段。
1、幾十年過去了，搖桂花的樂趣還深深地銘刻在“我”和“我們”一家人的心里，誰來讀一讀課文的第五、六自然段。（指名朗讀）。
2、請同學們思考一下，為什么作者從外地回家時總要捧一大袋桂花給母親？（作者的思鄉(xiāng)情）（板書：思鄉(xiāng)情）。
3、母親又是怎么說的呢？（出示課件理解：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。）（指名讀）。
4、母親說的這句話，體現了她怎樣的感情？（母親的思鄉(xiāng)情）。
5、我們也帶著思鄉(xiāng)之情一起來讀一讀這句話。（齊讀）。
6、每到這時，“我”就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。因為它帶給我的是童年時代的無限樂趣和離開家鄉(xiāng)后的無盡鄉(xiāng)愁。（出示課件：欣賞余光中的詩《鄉(xiāng)愁》）。
（四）總結全文。
1、童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間。當桂花雨從桂花樹上被搖下來時，花雨繽紛，飄墜如雨絲，這是作者童年生活中的一個非?？鞓返溺R頭。下面請大家有感情地朗讀一下課文的最后一個自然段。（齊讀）。
2、同學們，讓我們也把桂花雨和童年的快樂深深地留在我們的腦海中吧！
（五）板書設計：
桂花雨。
桂花香。
搖桂花。
曬桂花。
搖花樂。
思鄉(xiāng)情。
藏桂花。
食桂花。
它山之石可以攻玉，以上就是為大家?guī)淼?篇《小學五年級上冊語文《桂花雨》課件》，您可以復制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
小學語文桂花雨說課稿篇十八
（三）適時對課文內容進行拓展。
（1）評價作者。
生：我覺得她是個熱愛故鄉(xiāng)，熱愛父母的人。
生：對故鄉(xiāng)有很深情感的人。
生：她愛那些對她好的人。
生：很有感情的人。
師：是個很重感情的人，是吧。
生：他愛自己的故鄉(xiāng)，愛得甚至可以一輩子不寫文章。
師：她是說若能割舍這些，她寧愿此生永不在寫。
生：我想她像她母親一樣是個關心他的人。
（2）其實令作者真正難以忘卻是什么？
生：還有童年時代的搖花樂。
生：還有父親指指點點地教她認各種花。
師：也就是父親對她的教誨。
生：任何發(fā)生在她故鄉(xiāng)的事。
師：對，還有故鄉(xiāng)的每一寸土地，每一處景觀，都難以忘懷。
生：家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們。
師：對，有家鄉(xiāng)的親人，伙伴，朋友。
生：還有一家人坐在一起吃桂花糕時的情景。
師：是啊，一家人其樂融融，感覺真好。
生：還有她家院子里所有的花花草草。
（3）回憶令自己難忘的人和事。
師：好。在你們以往的日子里是不是也有一些讓自己難以忘懷的人和事，一些難以割舍的片段呢？說說看。
生：我那次和家人去九曲溪邊玩，我和弟弟脫了鞋，在河灘邊撿石頭，那天我們都很高興，這很難忘。
生：我也忘不了一些人，以前住的宿舍有一些小朋友，那時我們玩得很開心。
師：哦，是童年的一些伙伴。
生：我以前住黨校，下面有一條河，我和我爸爸去河邊玩，我不小心掉到河里去了，后來還是我自己抓住岸邊的石頭才爬上來的，從那以后我竟然學會游泳了。
師：一次不愉快的經歷，竟讓你學會了一樣本領，有意思，不過大家可別輕易去嘗試喲。
生：有一次，爸爸睡著了，我卻把他吵醒了，他把我罵了一頓，從那以后我再也不敢在他休息的時候吵醒他了。
師：也有點不愉快，不過給自己提了個醒。
生：我奶奶家的狗死了，我很傷心。
生：我想起了小時候，太婆總是給我講故事，現在他已經去世了。
（4）師小結，啟發(fā)學生學會關心周圍的人和事。
師：說起這些總是讓人有些傷感。曾經有人對琦君的作品提出批評，說她不能忘卻舊事。我們知道琦君一輩子最愛寫的就是周圍的親人，朋友，花木草樹。她說，我不是一味地沉浸在回憶中，而是這些拂不去的舊事，給予我更多的信心與毅力。那么，我想除了那難以割舍的童年，其實在我們每天的生活當中，都發(fā)生了很多事情：比如說某年冬天的一場美麗的雪，入春以來的第一聲雷，比如說那些曾經幫助過你的親人朋友師長童年的伙伴，倘若這些你都能一一地收藏起來，藏在你記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當你想起來的時候，會覺得很溫馨，那你收獲的不僅僅是花朵的芬芳，你收獲的更是人生的美麗。
三、走出文本，開拓視界。
師：好，最后咱們走出這讓琦君永生難忘的桂花雨說說你有什么收獲？（板書走出）。
生：我認識了一位非常愛自己故鄉(xiāng)的人。
生：學完這篇課文，我也要象琦君那樣記住自己的故鄉(xiāng)，還有自己童年一些難忘的事。
生：我了解了搖花樂，我也要去嘗試一下。
生：我不是浦城人，但學完這課以后，我知道了桂花可以做好多糕餅。
生：我們要象琦君那樣有愛心。
師：對，用仁厚的胸懷去包容周圍的一切。
生：要學會在寫作的時候把自己的感情也溶進去，做到＂句中有情＂。
師：啊，你是從寫法的角度來談的，非常了不起。好了，孩子們這節(jié)課咱們就上到這，課后你們再去看看有關琦君的其他作品，寫寫讀后感，有興趣的還可以把你想象到的桂花雨的畫面畫下來。下課！
生：老師再見。
課后啟示——課堂就是生活。
一直以來有這樣的說法：把課堂引向生活，把課堂和生活聯系在一起等等，諸如此類。那是不是說課堂與生活就是兩個完全不同的東西？課堂就是那個在特定的地點，特定的時間，有特定的人，所謂特定的教具、學具輔助，總之，在一種特殊環(huán)境、特殊氣氛之下的產物。這如許多的＂特殊＂讓許多上課者與聽課者對課堂似乎有了一些過高的期待，把它看成是一個束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪，聽課者無奈甚至反感。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態(tài)進入課堂，那種心態(tài)和你在大街上與他人閑聊的心態(tài)不同，與在家看電視的心情不同，只要走出課堂許多人都有一種如釋重負的感覺。作為教育工作者，我們有責任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長的那個人。
首先，精彩的課文是生活的縮寫。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時代的一些經歷，如父母的與人為善，美麗的鄉(xiāng)村風景，淳樸的民風……當這樣的生活圖卷，作者的悲憫情懷，呈現在孩子眼前的時候，對作品的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個風景優(yōu)美的地方，師生相約共同朝那個目的地出發(fā)，這是個美麗的約會，而且注定到那之后，每個人都會有一次與眾不同的體驗。
其次，教師在課堂上扮演著生活中不同的角色。當交流體會時，教師就是和學生一樣的閱讀者，一起談閱讀的體會交換不同的見解；當學生的理解有偏頗的時候，教師就是閱歷比他們更豐富的師長，糾正他們的錯處；當學生的見解非常高明之時，教師可以謙虛地當他們的學生，向他們討教；當學生傷心沮喪時，教師應該象父母親人一樣鼓勵他安慰他；當大家開心時，可以象同伴朋友一樣談笑，玩耍……這樣的課堂會讓師生之間都獲得一種最溫馨的關懷——靈魂的喚醒、心靈的充實、精神的重塑、思想的升華和美化。
＂生命化教育＂始終相信人，相信生命的意義，始終相信生命的價值，始終相信教育能不斷戰(zhàn)勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗，走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式，使人最終贏得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意，應該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實現，可存有一絲期待，但不要強求。記得有教育學者說過＂期待是一種寬容……期待是一種美＂，就讓我們象期待每天的太陽一樣，期待自己今天能與孩子們在課堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快快樂樂度過每一節(jié)課，度過每一個生命中的日子。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）。
此問轉載。
小學語文桂花雨說課稿篇十九
新課程提倡，教師應遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上，更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。
所以在設計《桂花雨》的教案時我盡量以學生的合作探究、自主學習為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。并通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養(yǎng)口頭表達能力。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題；你的生活中有哪些快樂的大事？學生發(fā)言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，接著讓后學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，直接來喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的'人和事，進行情感和能力的遷移。
課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時，我設計了一個辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香？學生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點的交流過程當中自然的體會到作者和母親的那份深情。
教學反思：教學不是教師唱獨角戲，離開“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構思，轉向重視學生“學”的引導。相信學生，讓學生在充分自學中思考、記憶、分析，發(fā)現問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。給學生的理解與表達留有足夠的空間，學生自然就會碰出智慧的火花。
小學語文桂花雨說課稿篇二十
1、認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
重點：通過文本朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。
1、課件。2、課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。
自讀自悟、細讀悟情，抓關鍵詞進行品味。
一課時。
2、那今天我們要學習的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？
3、齊讀課題并質疑：桂花雨是什么樣的？（結合預習指名回答）。
了解作者琦君，課件出示琦君資料。
明確閱讀提示。
這是一篇略讀課文，我們可以根據前面的連接語的提示來自學，誰來讀讀閱讀要求？
1、出示生字詞，指名認讀。（開火車、小組、齊讀）。
2、聽讀課文，邊聽邊思考：文章主要講了什么內容？（師板書：桂花香搖花樂）。
3、根據板書，找出文章的相應段落，體會作者的情感。
深入學文、品析感悟。
（一）學習最后一段。
1、在作者的記憶中，最讓她難忘的是什么？指名讀最后一段。
2、“搖花樂”是什么意思？桂花雨到底是什么樣的呢？我們來學習第五段。指名讀。
（二）學習“搖花樂”部分。
對于作者，她小時候最期盼的事是做什么？（搖桂花）哪個詞寫出了作者想搖桂花的急切心情？（纏著）誰能讀出那種急切的心情來？指名讀。
同學們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來，就像什么一樣落在你的臉上、身上呢？（像一只只黃蝴蝶、像雪花……）播放桂花飄落的動態(tài)圖片，感受桂花雨的美麗。
此時此刻，如果是你在搖桂花，你會怎么喊呢？（興奮、激動、欣喜若狂、手舞足蹈……）。
在這段描寫中，作者主要抓住了人物的什么和什么描寫，來表現搖花的歡樂的？（動作、語言描寫）。
桂花搖落以后，可以做什么呢？課件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體會：為什么說全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
快速瀏覽課文，用“——”畫出寫桂花香的語句。
交流。
指名讀，師出示具體描寫桂花香的語句：
可是桂花的香氣，太迷人了。
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）。
母親為什么說：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花呢？比較：
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
同學們，你們能仿照母親說的句式說一說嗎？
出示：這里的再也比不上家鄉(xiāng)的。
指名說。
師：再甜不過家鄉(xiāng)水，再濃不過故鄉(xiāng)情，再好不過家鄉(xiāng)人，鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情、萬般情，都化作一場美麗的桂花雨，永遠縈繞在作者的心中，也飄落在我們心間。
請大家再讀讀最后一段。
（于是，我又想起了童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。）琦君老先生為什么對家鄉(xiāng)會有這么深的感情呢？我們通過了解她的生平資料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫故鄉(xiāng)。請大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個片段，感受她濃濃的思鄉(xiāng)情。
關愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”
師配樂朗讀，升華文章中心。
感謝琦君，感謝她筆下美麗的桂花雨，是他們讓我們感受到了童年是美妙的，故鄉(xiāng)是美麗的、難忘的，愿故鄉(xiāng)永遠印在我們每個人的心中。
《琦君說童年》《朝花夕拾》。
拓展練筆。
童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請你用文中的表達方法，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，寫一寫難以忘懷的人和事。
小學語文桂花雨說課稿篇一
《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的濃濃思鄉(xiāng)之情。
雖然文章蘊含著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，楊老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。
一、抓文本用心讀。
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。
提高“讀”的質量很重要。讀得再多，沒有質量的保證，也難以真正提高課堂效益。
整堂課的教學活動中，教師讓學生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內心融入。
劉老師注重通過多種方法指導學生進行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、師生、互讀等方式提高學生朗讀能力。學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。
二、在理解中美讀。
葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給學生幫助一下?！?BR> 在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。
1、課文三節(jié)第一句：
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的'迫切心情，劉老師通過表演的形式把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文后，師問“老是纏著”是什么樣的心情？學生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。。。。。。。”然后；老師讓學生試著練習讀，把這種心情讀出來。接著指名學生讀，學生在理解的基礎上讀的比較到位，把作者當時的心情已經淋漓盡致地讀出來了。
2。劉老師通過讓孩子們表演，在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖體會到了作者搖花時的歡樂。
3。。紛紛揚揚飄落的桂花雨，具有詩情畫意。接著老師問：如果是你，你會怎么喊呢？學生在老師的提示下有又蹦又跳地喊、拍著手喊，充分體了當時作者當時高興、快樂的心情。
教師再讓學生回到文本，自讀自悟享受桂花的芬芳，感受作者搖桂花的歡樂和興奮，覺得很是開心，和作者同搖同樂。教師更深一步問作者在這句話中為什么用感嘆號呢？是用錯了嗎？從而告訴學生作者是用什么這種方式表達自己的情感。
學生再回到課文時，放得開，喊得入情，做得自然。
小學語文桂花雨說課稿篇二
內容結構意圖：
課文記敘了作者童年時候與母親一起搖桂花的事情，抒發(fā)了作者懷念故鄉(xiāng)，懷念故鄉(xiāng)的桂花樹的事情。學習本文，主要應引導學生在抓住主要內容的基礎上體會作者的思想感情。
發(fā)展點：
學習從內容中體會作者所要表達的思想感情。
創(chuàng)新點。
：結合課文想像補白，體會作者的思想感情。
切入點：作者的“搖花樂”
教學目標：
1、理解課文內容，體會作者的思想感情。
2、引導學生在誦讀中積累語言。
3、培養(yǎng)學生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
教學重點：
有感情地朗讀課文，從中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學難點：
邊讀邊想像課文描述的情景，理解母親的話。
教學準備：
多媒體。
教學過程：
一、導入。
1、出示桂花圖片：同學們知道這是什么花嗎？說說你對桂花的了解吧。
2、揭題：桂花對于本文的作者琦君來說，有著特殊的意義。到底有什么特殊的意義呢？請同學們讀讀課文。
二、初讀課文。
1、學生自由讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2、交流主要內容。
3、文中的哪一段具體描寫了童年時代的“搖花樂”呢？
三、自讀自悟，體會“樂”
1、學生自學第5自然段，找出體現作者“樂”的詞句。
2、交流：哪些詞句體現了作者的“樂”？
3、看畫面，想像情境，帶著“樂”的心情朗讀這一段。
4、桂花帶給琦君的“樂”，又何止表現在“搖”呢？想想看，桂花還給作者帶來了哪些樂趣？學生分小組合作學習，體會桂花帶來的其它樂趣。
5、匯報交流：聞花樂、送花樂和品花樂，結合指導朗讀。
四、想像情境，感悟“思”
1、琦君讀中學后，搬到了杭州。杭州的桂花怎樣呢？生找句子。
2、可母親卻說―――（引讀）。
3、母親為什么這么說？你能想像出母親當時的神情嗎？指導朗讀。
4、在母親的眼中，杭州還有什么比不上家鄉(xiāng)？
5、引讀最后一自然段。
五、拓展：
你還知道哪些像本文一樣表達了思鄉(xiāng)之情的詩詞或文章？
小學語文桂花雨說課稿篇三
今天我說課的內容是五年級上冊《桂花雨》。下面我將從教材、教學重難點、教法學法、教學程序和教學反思這五個方面來像大家闡述我的這堂課：
《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對童年美好生活的回憶和對家鄉(xiāng)的思念。本文語言清新，情感豐富而真摯。課文有8個自然段。文章先寫小時侯“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣真是迷人”。第四、五、六自然段寫童年的“搖花樂”。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。第七、八自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花，“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下搖桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。
從教材編排上來看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導學生通過讀書，品味語言，豐富學生的語言積累。根據教材的編排意圖，本課課文內容和課型特點，我擬定本課的教學目標如下：
1、認識2個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過品味優(yōu)美句子和經典詞語，體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
為了讓第二課時的教學目標更集中，更突出，我把第一和第二個目標在課前就已經拜托郭老師幫我完成，所以這節(jié)課我的教學目標是在完成第三個目標，具體為：
品味優(yōu)美句子和經典詞語，體會作者搖桂花的快樂和對家鄉(xiāng)的思念之情；借助想象和情景對話，想象搖花的快樂。
這也是我這節(jié)課要完成的重點。
教學難點為：體會母親說的.“這里的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_的感情。
新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，我將教學方法確定為情景教學法、以讀代講法和促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。
1、情景教學法。利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。
2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭取以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂、體會感情。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。這篇文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
一）、導入課文。
開課伊始，我引導學生說說自己對雨的印象。然后導入新課，從而激起學生的閱讀期待，使學生能以積極的態(tài)度進入課堂。在這一環(huán)節(jié)順帶介紹作者，也是為了后面學生理解課文盡量形成情感鋪墊。
（二）、復習檢測，整體感知。
通過第一課時的學習，同學們對課文的內容已經有了整體的感知，為檢測同學們對課文的理解，我先引出問題：“作者對兒時陣陣的桂花雨有怎樣的感受，用一個字來形容，你覺得是哪個字？”其實這個這個問題也是為了把學生帶入這一節(jié)課的情感體驗之旅。
（三）、研讀搖桂花三個自然段，體會感情。
課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落，同時更是情感激蕩的幾個段落，而這種感情更是集中在幾個句子當中。所以我把這節(jié)課重點的突破放在三個句子上：
※“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?BR> ※“啊！真像下雨！好香的雨呀。
※“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?BR> （四）、升華情感，品悟鄉(xiāng)愁。
母親的話語是文章情感積淀的一個句子，但也是本節(jié)可學生難以闖關的一個句子。但是在前面感情體驗的基礎上，這一句的理解，也就是文章難點的突破上，也就顯得輕而易舉了。
最后通過一個寫話練習檢測大家這節(jié)課的學習成果。
小學語文桂花雨說課稿篇四
《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作，它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。陳萍老師親切的教學風格，由淺入深的剖析課文的方式，使學生在快樂的環(huán)境中完成了本課的學習，給我留下了深刻的印象。
1、感悟重點詞句，進行朗讀訓練。
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解?！白x”是語文學習的根本途徑，是語文課堂的主題活動。
文中“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文后，師問“什么是纏著，你什么時候也纏著自己的父母了，是怎么纏的？”學生很快就打開了思路，聯系自己的生活實際，生動而具體地理解了這個詞，并且通過師生共同表演，把作者小時候喜歡搖桂花的樣子表現的淋漓盡致。最后老師又讓學生帶著自己的體會，進行朗讀訓練，學生讀的非常投入。
2、再現課文場景，激發(fā)學生的想象。
在教學“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨呀！”這個句子時，陳老師用柔美的語調描繪桂花雨紛紛揚揚飄落的場景，在再現的情景中喚起學生充滿詩意的想象，“假如你就是作者，此時，你仿佛能聽到什么，看到什么，聞到什么？飄落的桂花落在你的頭上、脖子上、身上，你有什么感受？老師讓學生在感悟中張開了想象的'翅膀，不著痕跡地進行著扎實的語言文字訓練。接著老師又問：“你能把作者的感受喊出來嗎？”學生經過指導有所想象，再回到課文，便能喊得入情，做得自然。
3、注重讀寫結合，提高學生的寫作能力。
在課堂教學中，進行讀寫結合的小練筆，理解是最關鍵的，而表達卻是難點。陳老師能準確把握練筆的時機，激發(fā)學生情感，激活學生思維，學以致用。例如：后面的練習說話環(huán)節(jié)。裘老師設計的是：這里的山真秀，她會說：（）；這里的水真美，她會說：（）……如果改成這里的山（），她會說：（）；這里的水（），她會說：（）……是否更好？就比如“水”，它不只是美，還可以用“清、甜”等詞來修飾。最后出示：這里的（）（），她會說：（），給學生自由想象的空間，這樣的訓練，就水到渠成了。
4、抓住情感契機，引導繼續(xù)閱讀。
在學生體會到作者的思鄉(xiāng)情感后，簡要介紹作者背景，并引出作者的一系列的表達思鄉(xiāng)之情的作品，出示幾個片段由學生感悟并朗讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，并布置作業(yè)指導他們在課后繼續(xù)閱讀。
小學語文桂花雨說課稿篇五
周二，我們學校年輕有為、多才多藝的于老師為我們演繹了一節(jié)精彩的《桂花雨》。雖然隔了幾天，但于老師那幽默的話語、機智的點撥、巧妙的設計、傾情的投入，與學生情感的共振，至今仍像桂花的香味縈繞每一位老師的身心周圍。今天下午，我們三年級語文組在宋飛老師的帶領下展開激烈的討論，我們一致認為于老師的課是成功的，精彩的，可圈可點之處很多，值得我們學習研究。下面我代表三年級語文組向各位匯報。
匯報的第一個關鍵詞是敬佩。
我們敬佩于老師作為教研組長身先士卒，在開學的第二周為我們展示公開課；我們敬佩他另辟蹊徑，勇敢地選擇第一課時；敬佩他為了為我們展示真實、樸實、扎實的課堂而放棄了試講；敬佩他的課在平實中見智慧，在樸實中見幽默；敬佩他的教學語言如春之小溪潺潺而流，在他的點撥下，學生的心靈如柴扉輕輕洞開。
第二個關鍵詞是亮點。
一、詞語教學精細化，著力培養(yǎng)學生對詞語的敏感性。
于老師首先秉承著新課標理念，把教什么的落腳點落在了語文課程的核心目標——語言文字的運用上。于老師的第一板塊指向了詞語的理解與運用。因為詞語是語言最小的單位，是語言表達的最基本的元素，于老師睿智地目光發(fā)現本課詞語：新鮮、謝落、吩咐、姿態(tài)、沉浸、仔細等詞語兩個字的意思相近的特點，找到了構詞的規(guī)律。如新鮮一詞，由鮮字的造字規(guī)律，引導學生發(fā)現構詞特點，尋找造詞規(guī)律，這樣理解詞語的方法使學生有一種峰回路轉、柳暗花明的驚喜與歡暢，使學生愛上了祖國的語言文字在潤物細無聲中悄然完成了。
二、文章結構的畫面感。
著力培養(yǎng)學生感悟能力和概括能力于老師引導學整體感知全文，引導學生默讀課文以這是一場（）的桂花雨。引領學生默讀思考。學生感悟與思考是多元的。有的說：“這是一場難忘的桂花雨?！庇械恼f：“這是一場香飄十里的桂花雨?！庇械恼f：“這是一場快樂的桂花雨。”有的說：“這是一場么夢幻的桂花雨?！边€有的說：“這是第一場美麗的桂花雨?！痹诶蠋煹膸ьI下一篇課文產生了一個個的畫面。接著于老師又以作者寫得最多的是哪一種呢？帶領學生進行特寫鏡頭的選擇，把學生帶入了桂花的香中。為了引導學生更好理解“香”，于老師以“沉浸”作為觸發(fā)點，分了三個層次。第一：理解浸的意思，理解表面的桂花的香，第二：結合課文吃桂花蜜、桂花糕理解香味浸在五臟六腑。第三：理解感情上的香（這一層次要在第二課時完成）。
三、教給學生方法，是學生學以致用。
1、于老師不是簡單地告訴，而是引導學生知其然又知其所以然。
如：當學生讀書出錯時，教師引導學生選擇字的義項，確定字的讀音。
2、指導學生圍繞課堂質疑。指導學生觀察字的結構，書寫漢字。
第三個關鍵詞：建議。
教學生學，教學生學習的方法，給學生足夠的學習時間。
1、指導質疑，充分讓學生質疑，然后引導學生梳理質疑的問題，篩選最重要的問題，引導學生真正學會提出問題，解決問題。
2、理解詞語，不一定都從最原始的方法教起，可以利用學過知識經驗解決新問題的方法，這樣更節(jié)約時間，事半功倍。
最后，祝于老師的課越上越精彩，祝于老師的語文課堂走出徐州，走出江蘇，走向全國。
小學語文桂花雨說課稿篇六
二、朗讀課文，體會情感。
采用多種方式的朗讀形式，將學文感受蘊含在朗讀中，體會情感。
三、拓展延伸。
回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事?如果有，說給大家聽聽。
小組交流。
三、指導學習生字。
1、分析字形。
2、描紅體會間架結構。
3、議描紅體會后，完成習字冊。
小學語文桂花雨說課稿篇七
聽了李老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著李老師一起沐浴了一場又美又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒有做作的成分，有的是真實的教學實況，有的是顯著的教學效果。我發(fā)現了很多值得我學習的東西，現將我的感受總結如下：
1。讀為主線，體會文章感情。
如果說以往的教學注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓練，那么新課標要求我們在教學的過程中在注重知識、技能的同時，要更關注學生的情感體驗。李老師較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終。她給予學生大量朗讀的時間，并在讀中進行感受、體會，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學生的熱情、激情。在指導朗讀上老師花了較多的時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學生對課文的重點與難點把握都很好，回答得也非常精彩。本節(jié)課的教學過程，可以說是一次情感經歷的過程，是學生心靈成長的過程。
2。注意培養(yǎng)學生的想象能力。
李老師能適時挖掘教材中的訓練點，放飛想象的翅膀，對學生進行言語訓練。如教學琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時，讓學生來表演，以此讓學生深刻地體會“纏”字用得妙處。這樣堅持訓練，會使學生想象更豐富，語言表達能力得到有效提高。
3。善用表揚，鼓勵學生勇敢表達。
李老師這堂課另一個很大的亮點在于李老師真實、恰到好處的點評，充滿激勵性的親切語言，簡潔有效的引導，就像一股清泉緩緩流入學生的心田。課堂上，學生樂于表達，勇于展示自己，同時又懂得傾聽。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對知識充滿渴求的雙眼，那一個個折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動。
小學語文桂花雨說課稿篇八
教學目標：
1、知識與技能。
認識2個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里“等詞語，正確流利，有感情地朗讀課文，體會作者思鄉(xiāng)之情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
2、過程與方法：
通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
3、感情態(tài)度與價值觀。
豐富學生的情感體念，進步體會人們的思鄉(xiāng)情懷。
教材重點與難點。
重點：引導學生體驗搖花樂。
難點：體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。
教學準備。
1、學生預習課文。
2、根據學生家庭實際，讓學生聽聽長輩講的關于小時候家鄉(xiāng)生活的故事，豐富他們的感情體驗，進一步體會人們的思鄉(xiāng)情懷。
教學操作過程設計。
一、談話導入。
童年是幸福的，難忘的?；貞浢篮玫耐晟钍且环N樂趣，一種享受。今天我們要學的課文就是一篇回憶童年的文章。讓我們跟隨著作者琦君，走進她的美麗的童年，欣賞美麗的桂花雨吧!
二、明確學習要求與方法。
1指名讀“閱讀提示“。
2指名說。
三、初讀課文。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了什么?
2、指名說。
四、再讀課文。
1、用較快的速度默讀課文，看看桂花給“我”帶來了哪些快樂?畫出有關的詞句。
2、有感情地將你找出的句子讀給同桌聽。
3、重點品味搖花的樂趣。
為什么說“搖桂花”對“我”不說是件大事?理解“總是”
理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖?！?BR> 畫出“我”搖桂花的句子。
自讀，邊想像當時的情景。
指名讀，其他學生閉眼想象。
指名說說想象的情景。
再指名讀，男生讀，女生讀。(老師相機指導)。
齊讀。
五、品讀體會。
1、反復讀讀“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”和同桌討論一下對這句話的理解。
2、指名說。
3、聯系整段課文，由“可是”體會到什么?
4、瀏覽全文，找找理由說說，你認為家鄉(xiāng)桂花香還是杭州桂花香?
5、品讀，體會家鄉(xiāng)桂花的香。
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。
全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
(1)哪個字突出地說明桂花的香氣呢?
(2)指導朗讀，指名讀，小組讀。
6、杭州的桂花香，找出相關的句子。
8、指名說。
母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣。關注桂花，收獲桂花，體驗著“饋贈桂花的快樂。吃著桂花食品，喝著桂花茶……桂花已充盈了她全部的生活。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還的什么可以替代它嗎?從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。
9、而母親的這種情感，這份情懷，無疑也感染了作者。體會“于是，我又想起了我在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
10、小結。(板書香思鄉(xiāng)濃)。
六、表達方式：敘事抒情。
七、學生總結。(感情朗讀)。
八、布置作業(yè)。
1、把喜歡的句子，段落背誦，抄寫下來。
2、回憶自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事。
小學語文桂花雨說課稿篇九
《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作，它是以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人、美好生活的眷戀和淡也濃、甜也澀的思鄉(xiāng)之情。
一、教師自身素質。
1、教師自身教育教學素質很適應教師職業(yè)。
2、在教學過程中，能夠看出教師能將課程標準要求內化并轉化落實到課堂教學行為上。
二、課堂教學。
（一）以讀為主線，體會文章的思想感情。
“書讀百遍，其義自見。”“讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！笨梢姟白x”的重要性。同時，新課標在注重知識技能的同時，更要求關注學生的情感體驗，并且關于朗讀的核心是“正確、流利、有感情”，孫老師較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終，給予學生大量朗讀時間，在讀中進行感受與體會，運用了多種朗讀方式，努力使學生在讀中受到熏陶。課堂教學過程是學生一次情感經歷的過程，也是學生心靈成長的過程。
建議上課老師：
提高學生的語感）來領悟作者情感，自然水到渠成。
2、文中“杭州的桂花香”和“家鄉(xiāng)后院的桂花香”可以讓學生比較閱讀，結論一定是杭州的桂花更香，但是目的不是比較哪個地方的桂花更香（也許一樣香），目的在于引出母親的“話”，達到表達“思鄉(xiāng)”這一主旨的目的，“因為快樂就難忘，因為難忘就回憶，因為回憶才更思鄉(xiāng)”。
3、要關注朗讀的針對性，這就突顯了“讀”時教師提出的具體問題的重要性了，所以有問而讀的“問”的設計就要尤為精心。
（二）注意培養(yǎng)學生的想象力。
學生不僅僅是容器，更是需要點燃的火炬。孫老師在上課伊始，就問及“你置身桂花樹下的感受”；還有課中老師用生動的語言形象地描述場景，讓學生談感受，這些都無疑是挖掘教材中想象的訓練點，不僅加深了對文章的體會，同時還豐富并發(fā)展了學生的想象。建議：在品味“搖花樂”處，帶著“你能看到什么？你有什么感受？”這樣的任務，讓學生閉目傾聽、默想，然后讓演講能力強的學生讀“搖花樂”一段，讀完讓學生（甚至可以延長一些學生默想的時間）說一說。這樣堅持訓練，一定會在豐富發(fā)展學生想象力的同時，使學生語言表達能力也得到有效的提高。
（三）課堂教學體現民主平等的思想，創(chuàng)設了安全、寬松、愉悅的學習環(huán)境。
體現這一點的有：
1、教師友善的教態(tài)、親切的語言、關注期待的眼神。
2、全文共8個自然段，有個學生竟說“第9段？？”老師沒有批評、更沒有生氣。
3、老師尊重學生理解上的多元、感悟上的個性化。這些均能讓學生感受到（聽課者也會感受到）上課老師的愛心、寬容和民主，這樣會使學生有表達的欲望和積極性，也自然就為學生產生“創(chuàng)新”提供了條件和可能性。
（四）拓展資料，感悟鄉(xiāng)情。
1、上課伊始，學生展示收集資料。收集資料有利于學生理解文章，體會作者的思想感情，并符合課標“積累”的要求。
2、上課結束時的“推薦課外閱讀書目”環(huán)節(jié)，激發(fā)學生閱讀的好奇心和興趣。堅持訓練，如果能使學生形成閱讀的習慣，不僅使學生受益終生，也有利于教師的課堂教學。
小學語文桂花雨說課稿篇十
大家好！我說課的內容是義務教育課程實驗教科書五年級語文上冊第7課《桂花雨》。下面，我將從說目標，說教法，說學法和說教學流程，說教學反思五方面進行說課。
1、認識2個生字。正確認讀“籮筐、姿態(tài)、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利的朗讀課文，了解課文大意。通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。
3、通過感情讀文，朗讀感悟，聯系上下文，理解句子深刻含義。學習作者通過寫童年小事表情達意的方法。
我確立此目標有以下四點依據：
一是基于對課程標準學段目標的理解：
《語文課程標準》指出：目標的設計要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。在發(fā)展語言能力的同時，要能主動進行探究性學習，學習和運用語文。
二是基于對單元重點項目的理解：本篇課文是人教版五年級上冊第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉(xiāng)明”，訓編排本組教材的目的一是讓學生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的眷戀、摯愛的思想感情；而是通過閱讀，使學生領悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思想的方式、寄托的對象卻是因人而異，從而體會到作者感情是通過一些景物或事情表達出來的。
三是基于對教學內容的認識：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托自己和母親深深的'思鄉(xiāng)之情。選編這篇課文的意圖：目的是使學生在把握課文內容的同時，進一步體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法。
四是基于對學生學情的認識：五年級的學生正處于剛剛跨入高段學習的時期，雖然有一定初步閱讀的能力，并通過自己的朗讀表達自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發(fā)展，但需要進一步加強讀與說的有機結合。據此我將重難點確立為：通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。通過感情讀文，朗讀感悟，聯系上下文，理解句子深刻含義。學習作者通過寫童年小事表情達意的方法。
新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睋?，本節(jié)課我主要通過朗讀感悟，自主探究，啟發(fā)引導等方法培養(yǎng)學生對語言的理解和表達能力，體現語言本位的思想。讓學生在自主探究、朗讀感悟中學習。
（一）、談話導入，想象畫面。
設計意圖：引入課題后，利用閱讀提示，讓學生梳理出問題，帶著疑問去讀文。
（二）、初讀課文，整體感知。
設計意圖：我設定這個環(huán)節(jié)，主要是給學生充足的讀書和思考空間，讓學生在自主學習中從整體上感知文章內容。
（三）、深入學文，品讀感悟。
設計意圖：設計此環(huán)節(jié)主要讓學生在自主學習、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會中感知桂花給“我”帶來的快樂。在理解母親的話時，旨在讓學生能夠聯系上下文來理解句子。從而體會作者表情達意的方法。
（四）、拓展延伸。
設計意圖：對本節(jié)課所學方法學習致用，通過回憶童年小事表達自己的情感。作業(yè)設定為寫一次口語交際，目的是為了便于反饋檢測。
一堂課難免有許多不足，反思自己的這節(jié)課堂，存在的問題主要有以下幾點：
首先，雖注重體現學生的主體地位，努力做到民主教學，但在教學過程中，教師講的還是過多，感覺像是為了完成自己設計的目標而去引導，忽視了課堂生成，沒有突出學生的主體地位。
其次，對學生的評價也不是很合理，不及時。（李金龍?zhí)岬降淖髡呓韫鸹鋪肀磉_情感，這時候我的評價沒跟上，方法總結不到位）評價針對性不足，導致課堂學生的發(fā)言比較單一，沒有啟發(fā)學生的思維。
另外，通過這次教學，反思，也讓我認識到教師對課堂的把握，對教材的處理等都需要自己去下功夫學習。這些都是我所欠缺的地方，唯有學習反思才能使自己進步。
以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對于本節(jié)課教學，可能自己還是“當局者迷”，自己還沒有認識到的不足還有很多，懇請各位老師給出指導和建議，使我不斷進步，有所收獲，有所成長。
小學語文桂花雨說課稿篇十一
聽了向老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著向老師一起沐浴了一場又美又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒有做作的成分，有的是真實的教學實況。我發(fā)現了很多值得我學習的東西，現將我的感受總結如下：
1、讀為主線，體會文章感情。
向老師在課堂上較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終。她給予學生大量朗讀的時間，并在讀中進行感受、體會，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學生的熱情、激情。在指導朗讀上向老師花了較多的時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學生對課文的重點與難點把握都很好，回答得也非常精彩。本節(jié)課的教學過程，可以說是一次情感經歷的過程，是學生心靈成長的過程。
2、注意培養(yǎng)學生的想象能力。
向老師能適時挖掘教材中的訓練點，放飛想象的翅膀，對學生進行言語訓練。如教學琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時，讓學生跟著一起表演，閉著眼睛想象桂花雨的情景，以此讓學生深刻地體會搖桂花的快樂。這樣堅持訓練，會使學生想象更豐富，語言表達能力得到有效提高。
3、善用表揚，鼓勵學生勇敢表達。
的心田。課堂上，學生樂于表達，勇于展示自己，同時又懂得傾聽。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對知識充滿渴求的雙眼，那一個個折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動。
小學語文桂花雨說課稿篇十二
學習目標：
1、有感情朗讀課文；
2、讀懂課文內容，引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念；
3、培養(yǎng)獨立閱讀能力，體會一些詞句表情達意的作用；
學習重難點：
引導學生自己讀懂課文內容，陪阿姨能夠自讀能力，并是學生感到勞動是快樂的。
學習時間：
1~2課時。
學習準備：
1、學生自己讀熟課文，利用查字典的方法學習詞語，并提出疑問；
2、教師準備學習網站；
學習過程：
一、引導認識略讀課文，略知學習方法；
1、從“_”認識略讀課文。
2、略知學習方法：通過朗讀、質疑、思考、討論，讀懂課文。
二、引導自己讀懂課文。
1、默讀課文，借助拼音和字典認識生字，了解重點詞語意思；
2、再讀課文。思考：
（1）課文主要講了什么事？
（2）槐鄉(xiāng)的孩子可愛嗎？你從課文哪些描寫重體會到的？
（3）自己還有什么不動的地方？記下來，和同桌討論一下；
三、利用網站，交流反饋：
1、打開網站：
（1）積累詞語；
（2）在網站提示下理解：滿載而歸、耷拉。
（3）利用網站學習解疑，然后組內交流；
2、反饋學習情況：
從課文詞句體會課文內容：槐鄉(xiāng)孩子的可愛體現在：勤勞懂事、吃苦耐勞、以苦為樂；
3、讀出勞動的歡快、輕松、活潑。
四、鞏固練習。
1、完成網上練習：交流學習體會。
2、積累自己喜歡的句子；
3、說說自己課余所從事過的勞動內容；
課后記：
語文園地一。
謝家灣小學。
知識目標：
1、完成習作。
2、準確區(qū)別區(qū)別的不同讀音。
3、交流自己前一階段的課余生活。
情感目標：
熟練背誦古詩。
能力目標：
發(fā)現和運用識字方法。
教學過程：
一、口語交際我們的課余生活。
1、導入：
通過這一組課文的學習，我們了解了小學孩子的課間活動，與蘇聯小朋友一起發(fā)現了蒲公英的秘密，目睹了槐鄉(xiāng)孩子爬上高高的槐樹割槐花掙學費的情形，我們安排了自己的課余活動，認真執(zhí)行計劃，這一階段的課余生活充實而有樂趣，許多同學都想把樂趣與大家分享。
2、生分四人小組，在組內展示各自的課余生活記錄本，交流自己前一階段的課余生活。
3、全班交流。
每組推選一位優(yōu)秀代表進行全班交流。
4、評議。
（1）看學生他們的課作生活安排有何不同？（注意內容充實）。
（2）選拔優(yōu)秀，頒發(fā)小獎品。
（3）生談交流后自己的打算。
二、習作指導。
1、導入。
2、生選擇寫作題材。
游戲娛樂生活：踢毽子、跳皮筋、跳繩……。
課余輔導訓練：網頁制作、科技小發(fā)明、繪畫寫生、足球比賽……。
個人愛好：小收集、小飼養(yǎng)、小種植、小演奏家……。
家務勞動家庭幫手：洗衣服、餐具、打掃衛(wèi)生……。
3、寫法指導：
這篇文章只需集中寫一項課余活動或一件課余發(fā)生的事。
4、生擬定提綱、評議。
5、生起草。
6、生交流，師生共同評議。
7、生各自修改。
8、謄寫文章。
三、日積月累。
1、生自由輕聲讀詞語，注意每一行兩個詞語中的加點字，想想自己有什么發(fā)現？
2、指名橫著誠。
3、揭示發(fā)現：
每一行兩個詞語中帶點字字形相同，讀音不同，意思也不同。
4、齊讀鞏固。
四、讀讀認認。
1、生各自輕聲讀本題中的各組字，讀不準的借助注意拼讀。
2、比賽：誰讀得正確、流利。
3、談談這一題中每一組字的共同之處。
4、齊讀鞏固。
5、單獨指讀橫線條中的生字。
五、讀讀背背。
1、師范讀古詩。
2、師引導。
3、生模仿讀。
4、比賽讀。
5、師生合作、表演。
6、競賽背誦。
六、展示臺。
1、小組交流各自展示什么內容，以什么形式展示。
2、了解展示準備。
3、舉行展示會，各組輪流介紹，然后參觀學習。
4、評選優(yōu)秀展示組。
小學語文桂花雨說課稿篇十三
《桂花雨》這節(jié)課設計的教學重點是抓住課文主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。學生通過聯系生活實際、聯系上下文、緊扣字詞感悟，能感受到作者喜愛桂花雨，喜歡搖桂花樹，而且學習氛圍濃厚。但是可能文本與學生的距離比較大，學生對“故鄉(xiāng)”的概念并不是很清楚，對作者離別故鄉(xiāng)，不能回鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)深深的眷念之情不能很深地感受到。
師：從哪里可以看出作者很喜歡搖桂花樹？用鉛筆畫一畫，圈一圈。
生1：我從“我可樂了”看出來的，而且她是使勁地要，很用力，一定對這件事情很趕興趣，很喜歡做這件事情。
師：你能邊讀邊做動作嗎？（生做動作）。
生：我從“是件大事”看出作者把要桂花樹當做生活中很重要的一部分。
師：是啊，搖桂花是她的大事，那我們覺得什么是大事？
生1：讀書。
生2：做作業(yè)。
師：我們每天用絕大多數的時間去做的就是大事，作者做的是什么？
生3：搖桂花，他一定每天都想著搖。
生4：我從“纏著”看出來她喜歡搖，感覺她一定要她媽媽帶她去搖。
師：纏著，你什么時候也會纏著爸爸媽媽做一些事？
生5：我要買一本好看的書時，就纏著媽媽買。
師：那你能來演一下嗎？我來當媽媽。
一學生纏著我的手一邊搖一邊撒嬌到：“媽媽，我要買書嘛！”
生6：我要媽媽買好吃的時候，就纏著她。
也上來演了。
生7：我從“啊”看出來的，作者很快樂，對這桂花雨很陶醉。
師：對，很陶醉，你能來讀一讀嗎？讀出陶醉的樣子。
生讀。
教學反思：從文字入手，引導感悟，聯系自己實際生活，增加體驗，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和積累，當感情增加到至高點時，讓學生直接喊“啊!真像下雨!好香的雨呀！”專著重點字詞，通過表演感悟，作者的生活經驗與學生的生活經歷產生共鳴，學生從文本中體會到作者豐富的情感，通過語言文字來表情達意，來抒發(fā)自己對生活的感悟。
生：我前后連起來看，前面寫“桂花盛開的時候，不說香飄十里……”后面說“杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里……”這里可以看出杭州桂花肯定要香，而且，家鄉(xiāng)只有一棵，這里有一座小山。
生1：熱愛家鄉(xiāng)。
生2：對家鄉(xiāng)的桂花印象太深了。
師：是啊，母親覺得自己的東西要好，所謂“月是故鄉(xiāng)明”啊。
教學反思：學生能聯系上下個文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一層時，也就是通過景物描寫來體驗眷念故鄉(xiāng)的時候，情感還不到位。學生只是籠統的說是熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)，并沒有發(fā)自內心的感受到作者的思想情感。
小學語文桂花雨說課稿篇十四
第11課《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情?？墒?，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品方見。所以必須要將自我全身心放入課文當中，你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。下頭就是我今日在課堂上的三點小小的體會：
課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什么？學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚”。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。
課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點段落，因為有了上次姚教師上課的經驗，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，異常是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣貌，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一齊喊，一齊讀。
課文的最終兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我學著姚教師的樣貌，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
簡單地讀，讀出喜愛，讀出歡樂，讀出真情，我想這是我今日這兩節(jié)課最大的收獲。可是還是有遺憾的，就是課文學完后，我也和姚教師一樣，布置了一個作業(yè)，讓學生也寫寫自我童年生活中的趣事。事后我在想，學生此刻才四年級，他們能寫得出來嗎？如果要他們寫，我又該如何指導他們寫呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入四年級。
小學語文桂花雨說課稿篇十五
教學目標：
1、通過學習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過語言文字的推敲，想象課文中描寫的情景，體會作者愛桂花、憶童年、思親人、戀家鄉(xiāng)的思想感情。
教學過程：
一、導入，明晰課文主要內容。
通過對課文的初步閱讀，我們已經感受到作者對桂花的喜愛之情，那作者是如何寫出這種愛桂花情感的呢？文章又僅僅是表達對桂花的喜愛之情嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)學習。
二、共讀第一自然段，了解作者如何通過文字表達愛桂花的情感。
1、自讀第一自然段。這節(jié)寫了什么？可以直接用文中的一句話表達。
出示：“小時候，我最喜歡桂花?！弊钕矚g桂花的什么？
“它的香氣味兒真是迷人”？怎樣才叫迷人？陶醉、在時不想離開，離開了又總是思念（點擊，連起來讀前后兩句話）。
2、作者想表達的意思十分清楚，一句話就行了，但為什么在中間插上那么一大段文字？是在用比較的方法寫出自己的情感，與梅花比姿態(tài)；與繁花比花朵，雖然不及，但花中仍最喜歡桂花。讓我們讀讀（點擊，讀第一句）。
三、精讀第二自然段，進一步感受桂花香。
1、我們也來感受一下迷人的香氣，自讀第二小節(jié)。
出示：第二小節(jié)哪個地方最能表現桂花的濃郁香味？
出示：“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少……，沒有不浸在桂花香里的”
交流：你從哪個詞中感受到了桂花的濃郁香味？
“浸”往往組成浸透、浸泡，十幾戶人家都浸泡在花香之中，更突出香味之濃。
“至少”就十幾戶嗎？作者老家舊宅子四周的空地上種著許多株桂花，院中也是桂花樹，花開時綠葉叢中綴滿了桂花，花香隨風飄逸，彌散四方。
特別是桂花開得最茂盛時，再讀這句……。
“沒有不”語氣那么肯定，草垛旁，小路邊，屋后的菜田，屋中的庭院全都被花香籠罩。現在我們明白為什么作者要說“它的香氣味兒真是迷人”。
正因為如此，所以……再讀：“小時候，我最喜歡桂花?！?BR> 2、中秋節(jié)后，桂花成熟了，該收獲了。自讀第二自然段后兩句。懂了嗎？
改詩句：“花開當折終須折，莫等花落空折枝”
是啊，作者通過自己的體驗，告訴我們搖桂花時機要把握好，方法要得當。
四、精讀第三、四自然段，感受童年的搖花樂。
1、自讀第三自然段。出示第三自然段又寫出了什么？默讀，不回答。
2、將第三自然段分三層，如果讓你配三幅畫，考慮一下：
畫什么？一句話說一幅圖，粗略構思。
怎樣畫？要盡力體現文字所表達的內容？
……。
圖一：纏，纏著母親是怎樣的？誰讀出來？（屋前房后，拽著衣角晃蕩，眼睛里露出渴望的神情……讀出了渴望，讀出了迫不及待，讀出了幾分撒嬌……）。
圖二：如書中插圖，插圖能表現當時作者搖樹的情景嗎？
圖配文，看書中插圖，聽同學讀文字。
哪一個字將那種激動、興奮之情迸發(fā)出來？喊。
練讀：誰來讀？“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（讀出了快樂，讀出了開心，讀出了興奮，真是神奇，好香啊！……）。
評讀：如果是你在搖，你有什么感覺？
畫中那個大人畫得你滿意嗎？孩子愛玩，愛熱鬧，這樣激動、興奮、喊叫、家里人也都為她高興，何況她在幫家里做事呀！
出示句子讀：難怪作者老是纏著母親問，讀……，難怪作者寫到：讀……對我是件大事。
圖三：突出父親和母親桂花收下來了，全家慶賀桂子豐收。
父親詩興大發(fā)，誰來讀父親的詩，哪個字體現了桂花給孩子帶來的興奮，哪個字體現了桂花給大人帶來的興奮？（樂，慶）。
小結：第三節(jié)寫了孩子的纏問，搖桂花的樂趣和家人慶豐收。
“搖桂花”對我是件大事，現在看來僅僅是對我嗎？改讀：搖桂花對全家人是件大事。
3、桂花收下來，自讀第四自然段，全家動員做的事中，你認為孩子有沒有參與？（揀、吃）孩子開心嗎？與全家同樂！
出示：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。現在你能體會為什么說全年？
全年？開花時，滿樹生香，隨風飄逸，彌散四方；不開花時，做成桂花鹵（壇蓋一打開）、泡茶（開水一沖泡）、過年做糕點（蒸籠上一蒸），那真是浸在花香中。多么清馨，多么和美的鄉(xiāng)村生活，桂花給全村人帶來了喜悅。改讀：搖桂花對全村人是件大事。
小結：到這里都是寫作者回憶小時侯的事，現在再來體會“最喜歡桂花”的意思，僅僅是它的香氣味兒真是迷人嗎？（香氣、快樂、美好的情感）。
五、感悟，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
1、出示讀第5、6自然段，讀到這里，看出母親和她的生活有什么變化？
（母親變了嗎？孩子大了；住家變了嗎？家鄉(xiāng)舊宅院子；心情變了嗎？）。
出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅子里的金桂。”
（看著這外地的桂花，母親想到了浸滿花香的小村莊，那屋前屋后都是桂花的舊宅子，想到了年幼的孩子纏著自己問……想到了搖桂花時孩子盡情地喊……仿佛看到了慶賀桂花豐收時丈夫在吟詩……腦海里出現了送一斗給胡宅老爺爺，一斗給毛宅二嬸婆的情景，想啊想，于是母親傷感而深情地說：……）。
2、母親老了，家鄉(xiāng)遠了，過去的歡樂不再有了，老人有些傷感，而我呢？
所以，當我……母親深情地說：“……”讀！我就會想起……。
多少年過去，琦君早已告別母親，遠離故土，度過了她的青年、中年時代，現在她老了，但更加體會到了母親的話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅子里的金桂?！庇谑撬谧约旱奈恼轮袑懙溃?BR> 出示：“水果蔬菜是家鄉(xiāng)的好，雞魚鴨肉是家鄉(xiāng)的鮮，風景是家鄉(xiāng)的美，月是故鄉(xiāng)的名明”是呀，“人是故鄉(xiāng)的……，花是故鄉(xiāng)的……”
無論是在中國臺灣，還是在美國，始終在說：
出示：“桂花，真叫我魂牽夢縈呀！”
原來作者把思鄉(xiāng)的情感寄托在……桂花上了。難怪她要說：“小時候，我最喜歡桂花?！?BR> 五、拓展，了解作者琦君的作品及風格。
出示琦君（1918－2006），中國臺灣女作家，作品：《煙愁》、《桂花雨》、《水是故鄉(xiāng)甜》、《母心似天空》、《燈景舊情懷》、《琦君說童年》……香香的桂花雨，濃濃的思鄉(xiāng)情，恍如回到了家鄉(xiāng)，回到了童年。琦君在自己寫的大量散文中，盡情抒發(fā)了真摯熱烈的感情，這里有對故鄉(xiāng)山水和童年生活詩一樣的回憶，有對父母師長摯友深沉的懷念，溫馨中透著幽幽的愴痛。
板書設計：桂花雨。
香樂情。
小學語文桂花雨說課稿篇十六
經歷了一場中考總復習，再反思三年來的教學，我得到了很多啟發(fā)：全面提高學生語文素養(yǎng)是根本。
1、從七年級開始就讓學生閱讀《語文報》、《散文》、《讀者》等優(yōu)秀報刊。這些報刊雜志每一期都有優(yōu)美的文章、豐富的課外知識、深厚的人文底蘊和情感教育。除讓學生廣泛閱讀外，每星期還要求學生做一篇讀書筆記，對自己喜歡的文章或片斷進行欣賞，把感悟寫下來。從七年級到九年級，學生在閱讀方面已積累了許多經驗，中考復習時，老師只是啟發(fā)和點撥即可。
2、平時注意抄寫、背誦。每星期布置抄寫作業(yè)，名言警句和優(yōu)秀的段落或文章。這既可以練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累。同時在抄寫的基礎上全面落實背誦，“背誦雖是一種最野蠻的手段，卻是一個文明的辦法”。
3、課堂教學中落實大語文觀，豐富課堂內容，提高課堂教學質量。平時教學可以放開手腳，以教材為基礎，但不是拘限于教材，可以大膽旁征博引，介紹相關的文學作品、文學故事、名人軼事、成語故事等內容，并關注其他的相關學科，以此拓展學生視野，豐富課堂內容，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文素養(yǎng)。
4、課堂教學當注重有效地使用啟發(fā)式、討論式的教學方法和探究性、合作性的學習方式，使教學真正教會了學生學習，既向學生傳授了知識，又培養(yǎng)提高了學生的語文能力，并落實到了筆端。
5、重視點滴的作文訓練。平時教學中，當注意培養(yǎng)學生觀察生活、感悟生活的習慣，引導學生時刻用眼用心體會生活，及時用筆記錄生活，以此培養(yǎng)學生豐富細膩的情感，提高觀察感悟能力，并為寫作積累鲆活真實的素材。讓學生寫日記或寫隨筆不失為一個很有效的舉措。
小學語文桂花雨說課稿篇十七
1、讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。
2、采用多種方式的朗讀形式，將學文感受蘊涵在朗讀中，體會情感。
3、理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！币痪湓挼囊馑?，體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情。
（一）復習導入：
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習《桂花雨》。上節(jié)課，我們已經學習了課文的一、二自然段，誰能用一兩個字說說桂花的特點？（香、小等）（板書：桂花香）。
2、誰能用一個俗語說說桂花有多香？（桂子花開，十里飄香）。
3、桂花這么香，同學們你們想做些什么呢？（想聞一聞、想摸一摸、想……）那么作者是怎樣做的？（搖桂花）。
（二）學習第三自然段。
請大家自讀課文的第三自然段，邊看邊畫出表現作者一家人搖花樂趣的語句（學生自主學習）。
討論交流：
1、“我”是怎樣催促母親搖桂花的？（出示課件：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“怎么還不搖桂花嘛！母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”）。
2、如果你是小作者，你會怎樣纏著母親問呢？（請三位學生讀出不同的語調。）。
3、作者老是纏著母親搖桂花，但是母親卻不答應，這是為什么呢？（請學生讀一讀課件中的語句。）。
4、母親終于答應搖桂花啦！“我”是怎樣做的？（出示課件：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。）（板書：搖桂花）。
5、哪些語句最能表現“我”搖桂花時的歡樂之情？（出示課件：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”）（板書：搖花樂）你來喊一喊，好嗎？（請三位學生喊）。
6、你們想看看桂花落下的情景嗎？（出示課件：播放動畫的桂花飄落的情景）我們一起再來讀一讀“我”搖桂花時的歡樂的語句。
7、桂花搖下來了，父母們又是怎么做的呢？（出示課件：母親洗凈雙手，……花雨繽紛入夢甜?！保?BR> 8、父親的這首詩寫出了我們一家人搖桂花的歡樂之情，哪位同學來讀一讀。（出示課件：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。）（指名讀詩。）。
小結：搖桂花是我們大家的大事，充滿了無盡的歡樂，也寄托了我們對來年豐收的期盼，使我們一家沉浸在豐收的喜悅之中。讓我們一起再來讀一讀表現作者一家人搖花樂趣的語句。（引讀搖花樂趣的語句）。
（三）學習第四自然段。
1、搖桂花的樂趣對于我來說是無窮的，桂花搖下來了，我們大家還在做什么？請全體女生讀一讀課文的第四自然段。
2、學生小組討論。（板書：曬桂花、藏桂花、食桂花）。
3、我們全家人是這樣做的，那么村子里的人又是怎樣的？你從哪一句話看出來的？（出示課件：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。）請全體男生把它讀一讀，從“沉浸”中你們體會到了什么？（桂花給家鄉(xiāng)人帶來的歡樂。）。
4、這種事情在作者的家鄉(xiāng)是一種風俗，同學們，你們的家鄉(xiāng)有沒有什么風俗呢？（請一兩位學生說一說）。
5、全村的人都在享受著桂花帶來的豐收和喜悅。讓我們帶著這份喜悅再把這句話讀一讀。（再讀這句話）。
（四）學習第五、六自然段。
1、幾十年過去了，搖桂花的樂趣還深深地銘刻在“我”和“我們”一家人的心里，誰來讀一讀課文的第五、六自然段。（指名朗讀）。
2、請同學們思考一下，為什么作者從外地回家時總要捧一大袋桂花給母親？（作者的思鄉(xiāng)情）（板書：思鄉(xiāng)情）。
3、母親又是怎么說的呢？（出示課件理解：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。）（指名讀）。
4、母親說的這句話，體現了她怎樣的感情？（母親的思鄉(xiāng)情）。
5、我們也帶著思鄉(xiāng)之情一起來讀一讀這句話。（齊讀）。
6、每到這時，“我”就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。因為它帶給我的是童年時代的無限樂趣和離開家鄉(xiāng)后的無盡鄉(xiāng)愁。（出示課件：欣賞余光中的詩《鄉(xiāng)愁》）。
（四）總結全文。
1、童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間。當桂花雨從桂花樹上被搖下來時，花雨繽紛，飄墜如雨絲，這是作者童年生活中的一個非?？鞓返溺R頭。下面請大家有感情地朗讀一下課文的最后一個自然段。（齊讀）。
2、同學們，讓我們也把桂花雨和童年的快樂深深地留在我們的腦海中吧！
（五）板書設計：
桂花雨。
桂花香。
搖桂花。
曬桂花。
搖花樂。
思鄉(xiāng)情。
藏桂花。
食桂花。
它山之石可以攻玉，以上就是為大家?guī)淼?篇《小學五年級上冊語文《桂花雨》課件》，您可以復制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
小學語文桂花雨說課稿篇十八
（三）適時對課文內容進行拓展。
（1）評價作者。
生：我覺得她是個熱愛故鄉(xiāng)，熱愛父母的人。
生：對故鄉(xiāng)有很深情感的人。
生：她愛那些對她好的人。
生：很有感情的人。
師：是個很重感情的人，是吧。
生：他愛自己的故鄉(xiāng)，愛得甚至可以一輩子不寫文章。
師：她是說若能割舍這些，她寧愿此生永不在寫。
生：我想她像她母親一樣是個關心他的人。
（2）其實令作者真正難以忘卻是什么？
生：還有童年時代的搖花樂。
生：還有父親指指點點地教她認各種花。
師：也就是父親對她的教誨。
生：任何發(fā)生在她故鄉(xiāng)的事。
師：對，還有故鄉(xiāng)的每一寸土地，每一處景觀，都難以忘懷。
生：家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們。
師：對，有家鄉(xiāng)的親人，伙伴，朋友。
生：還有一家人坐在一起吃桂花糕時的情景。
師：是啊，一家人其樂融融，感覺真好。
生：還有她家院子里所有的花花草草。
（3）回憶令自己難忘的人和事。
師：好。在你們以往的日子里是不是也有一些讓自己難以忘懷的人和事，一些難以割舍的片段呢？說說看。
生：我那次和家人去九曲溪邊玩，我和弟弟脫了鞋，在河灘邊撿石頭，那天我們都很高興，這很難忘。
生：我也忘不了一些人，以前住的宿舍有一些小朋友，那時我們玩得很開心。
師：哦，是童年的一些伙伴。
生：我以前住黨校，下面有一條河，我和我爸爸去河邊玩，我不小心掉到河里去了，后來還是我自己抓住岸邊的石頭才爬上來的，從那以后我竟然學會游泳了。
師：一次不愉快的經歷，竟讓你學會了一樣本領，有意思，不過大家可別輕易去嘗試喲。
生：有一次，爸爸睡著了，我卻把他吵醒了，他把我罵了一頓，從那以后我再也不敢在他休息的時候吵醒他了。
師：也有點不愉快，不過給自己提了個醒。
生：我奶奶家的狗死了，我很傷心。
生：我想起了小時候，太婆總是給我講故事，現在他已經去世了。
（4）師小結，啟發(fā)學生學會關心周圍的人和事。
師：說起這些總是讓人有些傷感。曾經有人對琦君的作品提出批評，說她不能忘卻舊事。我們知道琦君一輩子最愛寫的就是周圍的親人，朋友，花木草樹。她說，我不是一味地沉浸在回憶中，而是這些拂不去的舊事，給予我更多的信心與毅力。那么，我想除了那難以割舍的童年，其實在我們每天的生活當中，都發(fā)生了很多事情：比如說某年冬天的一場美麗的雪，入春以來的第一聲雷，比如說那些曾經幫助過你的親人朋友師長童年的伙伴，倘若這些你都能一一地收藏起來，藏在你記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當你想起來的時候，會覺得很溫馨，那你收獲的不僅僅是花朵的芬芳，你收獲的更是人生的美麗。
三、走出文本，開拓視界。
師：好，最后咱們走出這讓琦君永生難忘的桂花雨說說你有什么收獲？（板書走出）。
生：我認識了一位非常愛自己故鄉(xiāng)的人。
生：學完這篇課文，我也要象琦君那樣記住自己的故鄉(xiāng)，還有自己童年一些難忘的事。
生：我了解了搖花樂，我也要去嘗試一下。
生：我不是浦城人，但學完這課以后，我知道了桂花可以做好多糕餅。
生：我們要象琦君那樣有愛心。
師：對，用仁厚的胸懷去包容周圍的一切。
生：要學會在寫作的時候把自己的感情也溶進去，做到＂句中有情＂。
師：啊，你是從寫法的角度來談的，非常了不起。好了，孩子們這節(jié)課咱們就上到這，課后你們再去看看有關琦君的其他作品，寫寫讀后感，有興趣的還可以把你想象到的桂花雨的畫面畫下來。下課！
生：老師再見。
課后啟示——課堂就是生活。
一直以來有這樣的說法：把課堂引向生活，把課堂和生活聯系在一起等等，諸如此類。那是不是說課堂與生活就是兩個完全不同的東西？課堂就是那個在特定的地點，特定的時間，有特定的人，所謂特定的教具、學具輔助，總之，在一種特殊環(huán)境、特殊氣氛之下的產物。這如許多的＂特殊＂讓許多上課者與聽課者對課堂似乎有了一些過高的期待，把它看成是一個束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪，聽課者無奈甚至反感。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態(tài)進入課堂，那種心態(tài)和你在大街上與他人閑聊的心態(tài)不同，與在家看電視的心情不同，只要走出課堂許多人都有一種如釋重負的感覺。作為教育工作者，我們有責任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長的那個人。
首先，精彩的課文是生活的縮寫。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時代的一些經歷，如父母的與人為善，美麗的鄉(xiāng)村風景，淳樸的民風……當這樣的生活圖卷，作者的悲憫情懷，呈現在孩子眼前的時候，對作品的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個風景優(yōu)美的地方，師生相約共同朝那個目的地出發(fā)，這是個美麗的約會，而且注定到那之后，每個人都會有一次與眾不同的體驗。
其次，教師在課堂上扮演著生活中不同的角色。當交流體會時，教師就是和學生一樣的閱讀者，一起談閱讀的體會交換不同的見解；當學生的理解有偏頗的時候，教師就是閱歷比他們更豐富的師長，糾正他們的錯處；當學生的見解非常高明之時，教師可以謙虛地當他們的學生，向他們討教；當學生傷心沮喪時，教師應該象父母親人一樣鼓勵他安慰他；當大家開心時，可以象同伴朋友一樣談笑，玩耍……這樣的課堂會讓師生之間都獲得一種最溫馨的關懷——靈魂的喚醒、心靈的充實、精神的重塑、思想的升華和美化。
＂生命化教育＂始終相信人，相信生命的意義，始終相信生命的價值，始終相信教育能不斷戰(zhàn)勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗，走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式，使人最終贏得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意，應該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實現，可存有一絲期待，但不要強求。記得有教育學者說過＂期待是一種寬容……期待是一種美＂，就讓我們象期待每天的太陽一樣，期待自己今天能與孩子們在課堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快快樂樂度過每一節(jié)課，度過每一個生命中的日子。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）。
此問轉載。
小學語文桂花雨說課稿篇十九
新課程提倡，教師應遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上，更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。
所以在設計《桂花雨》的教案時我盡量以學生的合作探究、自主學習為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。并通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養(yǎng)口頭表達能力。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題；你的生活中有哪些快樂的大事？學生發(fā)言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，接著讓后學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，直接來喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的'人和事，進行情感和能力的遷移。
課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時，我設計了一個辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香？學生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點的交流過程當中自然的體會到作者和母親的那份深情。
教學反思：教學不是教師唱獨角戲，離開“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構思，轉向重視學生“學”的引導。相信學生，讓學生在充分自學中思考、記憶、分析，發(fā)現問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。給學生的理解與表達留有足夠的空間，學生自然就會碰出智慧的火花。
小學語文桂花雨說課稿篇二十
1、認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
重點：通過文本朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。
1、課件。2、課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。
自讀自悟、細讀悟情，抓關鍵詞進行品味。
一課時。
2、那今天我們要學習的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？
3、齊讀課題并質疑：桂花雨是什么樣的？（結合預習指名回答）。
了解作者琦君，課件出示琦君資料。
明確閱讀提示。
這是一篇略讀課文，我們可以根據前面的連接語的提示來自學，誰來讀讀閱讀要求？
1、出示生字詞，指名認讀。（開火車、小組、齊讀）。
2、聽讀課文，邊聽邊思考：文章主要講了什么內容？（師板書：桂花香搖花樂）。
3、根據板書，找出文章的相應段落，體會作者的情感。
深入學文、品析感悟。
（一）學習最后一段。
1、在作者的記憶中，最讓她難忘的是什么？指名讀最后一段。
2、“搖花樂”是什么意思？桂花雨到底是什么樣的呢？我們來學習第五段。指名讀。
（二）學習“搖花樂”部分。
對于作者，她小時候最期盼的事是做什么？（搖桂花）哪個詞寫出了作者想搖桂花的急切心情？（纏著）誰能讀出那種急切的心情來？指名讀。
同學們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來，就像什么一樣落在你的臉上、身上呢？（像一只只黃蝴蝶、像雪花……）播放桂花飄落的動態(tài)圖片，感受桂花雨的美麗。
此時此刻，如果是你在搖桂花，你會怎么喊呢？（興奮、激動、欣喜若狂、手舞足蹈……）。
在這段描寫中，作者主要抓住了人物的什么和什么描寫，來表現搖花的歡樂的？（動作、語言描寫）。
桂花搖落以后，可以做什么呢？課件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體會：為什么說全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
快速瀏覽課文，用“——”畫出寫桂花香的語句。
交流。
指名讀，師出示具體描寫桂花香的語句：
可是桂花的香氣，太迷人了。
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）。
母親為什么說：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花呢？比較：
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
同學們，你們能仿照母親說的句式說一說嗎？
出示：這里的再也比不上家鄉(xiāng)的。
指名說。
師：再甜不過家鄉(xiāng)水，再濃不過故鄉(xiāng)情，再好不過家鄉(xiāng)人，鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情、萬般情，都化作一場美麗的桂花雨，永遠縈繞在作者的心中，也飄落在我們心間。
請大家再讀讀最后一段。
（于是，我又想起了童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。）琦君老先生為什么對家鄉(xiāng)會有這么深的感情呢？我們通過了解她的生平資料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫故鄉(xiāng)。請大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個片段，感受她濃濃的思鄉(xiāng)情。
關愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”
師配樂朗讀，升華文章中心。
感謝琦君，感謝她筆下美麗的桂花雨，是他們讓我們感受到了童年是美妙的，故鄉(xiāng)是美麗的、難忘的，愿故鄉(xiāng)永遠印在我們每個人的心中。
《琦君說童年》《朝花夕拾》。
拓展練筆。
童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請你用文中的表達方法，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，寫一寫難以忘懷的人和事。