教案是指教學(xué)過程中教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)而事先設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性文件，它承載著教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。每一個(gè)教案都應(yīng)該經(jīng)過認(rèn)真的思考和精心的編寫，以確保教學(xué)的科學(xué)性和有效性。教案的編寫需要注重不同學(xué)生的個(gè)體差異，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段。這份教案不僅注重了知識(shí)的傳授，還注重了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
物種起源緒論教案篇一
１。能夠辨別和篩選重要信息和材料。
２。能夠把握文中關(guān)鍵句，進(jìn)而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深入細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
１．重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。
1、問題討論法，篩選出文章中的重要信息；
2、分析文章中的一些長句，挖掘一些詞語的深層含義。
一、預(yù)習(xí)提示。
1、字音。
搜集札記瑣屑狹隘。
2、釋義。
瑣屑：
審慎：
札記：
變異：
遺傳：
不足為奇：
二、初讀課文，知識(shí)點(diǎn)積累。
1．關(guān)于“導(dǎo)言”。
導(dǎo)言即緒論。書的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。
2．初步了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論。
a查理·羅伯特·達(dá)爾文（charlesrobertdarmin，1809—1882）。英國博物學(xué)家，進(jìn)化論的奠基人。
b進(jìn)化論亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。通常指生物的進(jìn)化理論。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展。
3．自學(xué)課文。
了解本文寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，并討論以下問題：
c《物種起源》為什么還比較簡短，完成kkl第10小題。
d達(dá)爾文研究物種用了主要方法是什么？
e關(guān)于物種起源問題，作者有哪兩個(gè)主要觀點(diǎn)，完成kkl16—20小題。
4、本節(jié)課內(nèi)容小結(jié)。
5、完成課后作業(yè)。
a課后練習(xí)四。
b用圈點(diǎn)法劃出文章中你所認(rèn)為的關(guān)鍵語句，并說明原因。
c讀本第八課《奇妙的克隆》。
1、精讀課文，篩選關(guān)鍵句。
a首先明確什么是關(guān)鍵句？有哪些類型？
關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語句，它突出地體現(xiàn)了文章的旨趣，標(biāo)示文章的思路，顯示文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。其類型為：
a、從內(nèi)容來看，中心句是關(guān)鍵句。它是集中揭示說明對(duì)象的特征或點(diǎn)示主要事理的語句。
（學(xué)生找出幾個(gè)這樣的例句）。
b、從結(jié)構(gòu)看，重要的過渡句、總提句及總結(jié)句是關(guān)鍵句?？偨Y(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內(nèi)容的推進(jìn)。（在文中各找出一個(gè)過渡句、總提句和總結(jié)句）。
c、從出現(xiàn)的頻率來看，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著力要表達(dá)的觀點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，另一方面也用于顯示層次。（文中那些句子反復(fù)出現(xiàn)）。
b如何篩選關(guān)鍵句？
明確：從內(nèi)容入手，找出中心句；從思路、結(jié)構(gòu)入手，確認(rèn)總提句、過渡句和總結(jié)句。
2、研讀課文，欣賞品味。
a思考：這篇“導(dǎo)言”主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對(duì)物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神和人格魅力的文字（自行圈點(diǎn)）。
b以其中的一種精神為話題，談一些自己的想法。
完成作業(yè)：
１．完成kkl4、8及閱讀遷移。
２．預(yù)習(xí)《神奇的極光》。
鞏固練習(xí)。
閱讀下面一個(gè)長句，選擇對(duì)本句理解正確的一項(xiàng)（）。
又如槲寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳播它的種子，更因?yàn)樗谴菩郛惢?，必須依賴?yán)ハx才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
a以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以解釋的。
b我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個(gè)例證。
c若只以外部環(huán)境，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理的。
d在研究槲寄生時(shí)，往往同研究其他生物一樣，對(duì)它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能作出合理的解釋。
物種起源緒論教案篇二
1、能夠辨別和篩選重要信息和材料；能夠把握文中的關(guān)鍵句，進(jìn)而整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
2、了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深人細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。
2、難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對(duì)說明性文字的閱讀興趣。
教學(xué)方法。
1、點(diǎn)撥引導(dǎo)。通過對(duì)疑難點(diǎn)的點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、講練結(jié)合。通過練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。
教學(xué)思路。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法；一百多年來，這種思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來打開達(dá)爾文的進(jìn)化論之門。
（說明：導(dǎo)入的藝術(shù)在于誘發(fā)興趣。產(chǎn)生動(dòng)力。本課采用質(zhì)疑導(dǎo)入法，力求達(dá)到舊中有新，新舊聯(lián)系。）。
二、研習(xí)課文。
1、整體把握，理清思路。
（1）速讀課文，篩選出作者闡明的關(guān)于物種起源問題的兩個(gè)主要觀點(diǎn)。
（2）學(xué)生相互交流各自對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意的理解，并用簡潔的語言概括段意。
（說明：通過速讀。整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀點(diǎn)；通過討論交流，理清文章結(jié)構(gòu)，整體把握全文；通過簡潔的段意概括，旨在培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點(diǎn)、準(zhǔn)確表達(dá)的語用能力。）。
2、局部解讀，把握文中關(guān)鍵句。
學(xué)生自主圈點(diǎn)勾畫文中的關(guān)鍵句，然后分組討論，再集體交流。
（說明：篩選關(guān)鍵句，這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也許并不難。但如何篩選得正確、準(zhǔn)確，就需要教師作一定的方法指導(dǎo)。）。
3、理解并解釋文中重要句子的含義。
組織學(xué)生從文中找出難以理解的長句，并從信息篩選、挖掘的角度進(jìn)行討論分析。
4、分析評(píng)價(jià)作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度。
思考：這篇“導(dǎo)言”主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對(duì)物種起源問題的一些基本看法。透過說明文字，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字。
（解說：從對(duì)文字的表層意義的闡明深入到對(duì)文字的深層含義的探究，從了解偉大的科學(xué)家的基本觀點(diǎn)、理論深入到追求他的精神世界、人格魅力，這不僅在于完成情意目標(biāo)的內(nèi)容，也是在提升解讀文章的一種能力。）。
三、布置作業(yè)（略）。
科學(xué)客觀地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
閱讀了三位老師對(duì)達(dá)爾文《物種起源導(dǎo)言》所作的教學(xué)設(shè)計(jì)（我覺得這樣定位比較恰當(dāng)，說成案例，沒有經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐；倘若說成教案，又失之于過于傳統(tǒng)），有一種明顯的感覺，實(shí)在、有序、切合實(shí)際。達(dá)爾文是世界著名科學(xué)家，他的文章和他的研究態(tài)度是一致的，嚴(yán)謹(jǐn)而踏實(shí)，科學(xué)而深刻。用他的文章進(jìn)行篩選信息能力的培養(yǎng)，自然適宜采用以上的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
具體說，三例設(shè)計(jì)的共同特點(diǎn)有：
第一，在進(jìn)行單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者獻(xiàn)。
身科學(xué)事業(yè)，尊重客觀事實(shí)，嚴(yán)肅認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)研究的態(tài)度。把語文能力的培養(yǎng)與對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合了起來。
第二，注重引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠以文本為依托，運(yùn)用比較的方法、探究的方法，由淺入深地進(jìn)行篩選信息和品味語言能力的練習(xí)和培養(yǎng)。
第三，能合理地選用多種媒體，在提高課堂教學(xué)直觀性的同時(shí)，擴(kuò)大教學(xué)容量，恰當(dāng)?shù)貫榻虒W(xué)服務(wù)。
另外，“方案一”注重從學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，開展多種形式的課堂活動(dòng)，如在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時(shí)，以問題的形式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣；為加強(qiáng)學(xué)生有目的閱讀能力的培養(yǎng)，先進(jìn)行無目的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生明白要準(zhǔn)確地進(jìn)行信息篩選，必須養(yǎng)成有目的閱讀的習(xí)慣；結(jié)合課文學(xué)習(xí)，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。
“方案二”重在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，以培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神；課外作業(yè)的設(shè)計(jì)極具匠心，富有創(chuàng)意，既有拓展性閱讀的要求，也有結(jié)合現(xiàn)實(shí)對(duì)達(dá)爾文“進(jìn)化論”思想進(jìn)行探究性、開放性思考的要求，突出了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。
“方案三”強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系，導(dǎo)語設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和趣味性，提高了學(xué)生對(duì)語言平實(shí)的說明文的學(xué)習(xí)興趣，并通過課外閱讀材料進(jìn)行了篩選信息能力的遷移訓(xùn)練。
當(dāng)然，三篇“方案”還存在一些問題，比如，雖然教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)附有簡短的說明，補(bǔ)充交代了設(shè)計(jì)的目的，但是無論格式還是內(nèi)容都顯得有些陳舊，不像已經(jīng)開展新課程實(shí)驗(yàn)的義務(wù)教育階段的教學(xué)設(shè)計(jì)那樣，充滿了教師的智慧和創(chuàng)意，凸現(xiàn)出新課程給課堂教學(xué)帶來的活力和變化。盡管我們寫出的只是一篇課文的簡單的教學(xué)設(shè)計(jì)，或叫備課時(shí)的教學(xué)設(shè)想，教師對(duì)課文教學(xué)目標(biāo)的確定，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的處理，對(duì)教學(xué)程序的安排不能缺少，但是還要在各個(gè)環(huán)節(jié)中突出學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，比如學(xué)生的認(rèn)識(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生在接觸問題時(shí)可能會(huì)有的想法和疑難，我們應(yīng)該采用怎樣的方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生怎樣解決這些問題，等等。對(duì)一切如果沒有充分的估計(jì)，很可能會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)問題。
物種起源緒論教案篇三
大家一定還記得恩格斯在《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來打開達(dá)爾文的進(jìn)化論之門——《物種起源》導(dǎo)言。
二、介紹作者：
查理—羅伯特—達(dá)爾文（1809—1882）是生物進(jìn)化學(xué)說的創(chuàng)始人。他出生在英國一個(gè)世代醫(yī)生家里。祖父、父親不僅都是當(dāng)?shù)氐拿t(yī)，而且都是生物學(xué)的愛好者。祖父是一個(gè)早期生物進(jìn)化論者，發(fā)表過《動(dòng)物心理學(xué)》的著作，提倡生物進(jìn)化觀念。這樣的家庭環(huán)境，生物進(jìn)化思想，對(duì)幼小的達(dá)爾文的心靈，有著深刻的影響。達(dá)爾文16歲進(jìn)大學(xué)學(xué)醫(yī)，但他并不想做一個(gè)醫(yī)生，而是熱心研究自然科學(xué)，特別是生物學(xué)。后來他又去大學(xué)神學(xué)系學(xué)習(xí)，但他依然用大量的時(shí)間閱讀各種自然科學(xué)著作，同不少地質(zhì)學(xué)家、動(dòng)物學(xué)家、植物學(xué)家交往。22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后，以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號(hào)”作歷時(shí)五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動(dòng)植物和地質(zhì)等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于1859年出版了震動(dòng)當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書，成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨后又寫成《動(dòng)物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說的內(nèi)容。
三、解題：
進(jìn)化論亦稱“演化論”（嚴(yán)復(fù)譯為天演論）。通常指生物的進(jìn)化理論。它是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門。該詞最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們?cè)谶M(jìn)化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級(jí)到高級(jí)，從簡單到復(fù)雜，種類由少到多。恩格斯認(rèn)為達(dá)爾文的進(jìn)化理論是19世紀(jì)自然科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細(xì)胞學(xué)說和進(jìn)化論）之一。
文體：導(dǎo)言也稱引言、緒論，是一篇文章或一部著作的開頭的話，主要用于學(xué)術(shù)著作和教科書，對(duì)論著的基本內(nèi)容和要點(diǎn)以及有關(guān)問題（如寫作背景、過程、緣由等）作出介紹、說明。
導(dǎo)言與序言的區(qū)別：序言的內(nèi)容寬泛，對(duì)原作內(nèi)容是否具體說明，對(duì)內(nèi)容介紹的多少都沒有明確要求。而導(dǎo)言的主要篇幅必須介紹原作的內(nèi)容及主旨。序言寫作無定體，或敘事，或抒情，或議論，或說明，或兼而有之，都是可以的。而導(dǎo)言則側(cè)重議論、說明。文學(xué)作品一般有序言而無導(dǎo)言，學(xué)術(shù)著作有導(dǎo)言，還可有序言。學(xué)術(shù)著作再版幾次可以有幾篇序言，但導(dǎo)言只有一篇。
四、學(xué)習(xí)課文
1、通讀全文，根據(jù)導(dǎo)言的特點(diǎn)，說說全文可以分為幾個(gè)部分。
明確：兩個(gè)部分。
1—3段：成書出版
4—7段：基本觀點(diǎn)
2、閱讀1—3段，回答問題。
（1）第一段文中的“那時(shí)候”指_____年，“現(xiàn)在”指_____年，“這個(gè)問題”指_______。
明確：1831年；1859年；物種起源問題。
（2）從第一段文字看，達(dá)爾文的科學(xué)研究經(jīng)過了___個(gè)階段，它們是__________。
明確：出洋考察階段、撰寫札記階段、充實(shí)札記階段、繼續(xù)探討階段。
（3）作者介紹研究“物種起源”問題及寫作《物種起源》一書的經(jīng)過，目的何在？分析最正確的一項(xiàng)是________。
a、說明自己對(duì)這個(gè)問題的探討始終沒有間斷。
b、告訴讀者出洋考察給自己很深的印象，才引發(fā)對(duì)問題的研究。
c、讓讀者了解“導(dǎo)言”的寫作要求，必須介紹寫作經(jīng)過。
d、使讀者知道書中的緒論不是自己“輕率”得出的，而是經(jīng)過嚴(yán)肅認(rèn)真的研究。
明確：d
作者從“遠(yuǎn)航”到“現(xiàn)在”，從“考察”到“研究”，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)20多年，可以看出達(dá)爾文的嚴(yán)謹(jǐn)、審慎態(tài)度，刻苦鉆研—對(duì)趔的追求堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神。
4、篩選出能概括第1段主旨的中心句。
明確：“我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論。”
總結(jié)：第一段的`主要內(nèi)容是“整理成書的經(jīng)過”，表現(xiàn)達(dá)爾文刻苦鉆研的科學(xué)精神。
5、第二段有哪兩個(gè)方面的原因說明《物種起源》要早日發(fā)表？
總結(jié)：第二段的主要內(nèi)容是：“提前發(fā)表的原因”。表現(xiàn)了達(dá)爾文實(shí)事求是的精神。
6、第三段的主旨句是什么？
明確：本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備。（內(nèi)容過簡的原因）
作者還提到，“錯(cuò)誤的竄入，還是不可避免的”，“本書所述及的，僅僅是我得到的一般結(jié)論”可以從這些語句中看到作者謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度。
第二課時(shí)
一、閱讀4—7節(jié)，找出各段的關(guān)鍵句。
如何認(rèn)識(shí)文章的關(guān)鍵句
1、突出地體現(xiàn)文章的旨趣，標(biāo)示文章的思路，顯示文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的句子是關(guān)鍵句。
2、從內(nèi)容看，中心句是關(guān)鍵句，它是集中揭示說明對(duì)象特征或點(diǎn)明主要事理的語句。
3、從結(jié)構(gòu)看，總提句、總結(jié)句和重要的過渡句是關(guān)鍵句。總提句、過渡句能顯示文章內(nèi)容的推進(jìn)，總結(jié)句能概括文章基本內(nèi)容。
4、從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的句子是關(guān)鍵句，它能表示需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，同時(shí)也顯示脈絡(luò)層次。。
1、第四段的關(guān)鍵句是？
明確：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。
2、作者是由什么推斷出這個(gè)結(jié)論的？
生物相互間的親緣關(guān)系：生物可分成門、綱、目、科、屬、種六個(gè)層次，同一層次、上一層與下一層之間，具有很多的相似點(diǎn)。如：桃花與梅花同屬薔薇科，家貓與東北虎同屬貓科，人與金絲猴同屬靈長目。
生物胚胎間的關(guān)系：人、雞、豬、蛙、龜、魚等的早期胚胎很相似，這表明它們有共同的祖先。
地理的分布：在大體相似的氣候，如南美洲、非洲、澳洲都位于南半球，具有熱帶和溫帶的氣候，可是生物類型彼此送別很大，或者是說在有些地區(qū)，如非洲（或南美洲）內(nèi)部各地氣候條件很大，但那里的生物類型卻彼此相似。
現(xiàn)存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系：古生物學(xué)的地質(zhì)學(xué)按地層形成的先后順序，把地球的歷史分成太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。在越早形成的地層里，生物越簡單、越低等，越晚形成的地層里，生物越復(fù)雜、越高等。這就證明了地球上現(xiàn)存的生物不是神創(chuàng)的，而是從最簡單的生物一步一步進(jìn)化而來的。
3、他和其他博物學(xué)家的觀點(diǎn)不同在哪里？
明確：一般博物學(xué)家常以外部環(huán)境如氣候、食物等等作為惟一可能引起變異的原因。
4、作者對(duì)于自己的結(jié)論持什么態(tài)度？
明確：“仍然難以令人滿意?！?BR> 5、這說明作者具有什么樣的精神？
明確：在科學(xué)研究上決不輕率、精益求精的精神。
6、本段的最后兩句話有什么任用？
明確：這兩句話舉了兩個(gè)事例，來否定一般博物學(xué)家的觀點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)第五段。
1、第五段和第四段在內(nèi)容上是什么關(guān)系？
明確：因果關(guān)系（關(guān)聯(lián)詞：因此）
2、第五段的關(guān)鍵句是哪一句？
明確：第二句：要解決這個(gè)問題，應(yīng)當(dāng)從研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物著手。
所以這一段的主要內(nèi)容是：介紹研究的方法。說明作者具有親身實(shí)踐的精神。
3、作者研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的目的是什么？
明確：我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解。
4、作者研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的意義是什么？
明確：我經(jīng)常獲得因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
三、學(xué)習(xí)六七兩段。
1、作者從研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物獲得的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)是什么？
明確：大量的、遺傳的變異是可能的；人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。
2、關(guān)于物種起源，作者的兩大基本觀點(diǎn)是什么？
明確：a、生物的種不是不變的
b、自然選擇作用，它雖然不是物種變異的惟一條件，也該是最重要的條件。
3、對(duì)這兩個(gè)觀點(diǎn)，作者的態(tài)度是什么？從哪里可以看出來？
明確：作者說“我深信”、“我又確信”，說明對(duì)自己的觀點(diǎn)毫不懷疑，堅(jiān)持真理。
四、總結(jié)：
偉大的科學(xué)家達(dá)爾文
人格魅力
1、整理成書的過程——刻苦鉆研的精神
2、提前發(fā)表的原因——實(shí)事求是的精神
3、內(nèi)容過簡的說明——謙遜審慎的態(tài)度
4、物種由演變而來——嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度
5、介紹研究的方法——親身實(shí)踐的精神
6、家禽變異的作用——尊重事實(shí)的態(tài)度
7、強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確——毫不動(dòng)搖的決心
物種起源緒論教案篇四
一、教學(xué)目標(biāo)
l、知識(shí)目標(biāo)
(1)初步了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論學(xué)說的內(nèi)容。
(2)了解序言的寫作體例。
(3)通過篩選重要信息和關(guān)健詞句，理解文章的結(jié)構(gòu)和思路。
2、能力目標(biāo)
(1)辨別和篩選文章重要信息和材料的能力。
(2)篩選文章的關(guān)鍵語句，進(jìn)而整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
3、情感目標(biāo)
學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深入細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
二、重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):篩選主要觀點(diǎn);篩選關(guān)鍵語句。
難點(diǎn):如何提高學(xué)生對(duì)說明性文字的閱讀興趣。
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)語
在以前的語文教材里，我們?cè)鴮W(xué)過《在馬克思墓前的講話》。在這篇講話中，恩格斯運(yùn)用類比的表述，肯定了馬克思的一個(gè)偉大發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們還記得那個(gè)表述嗎7(通過舊知引發(fā)思考)它就是:“正如達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律。”恩格斯通過這樣的類比，充分肯定了這兩個(gè)發(fā)現(xiàn)的劃時(shí)代意義。其中達(dá)爾文所發(fā)現(xiàn)的有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律指的就是他的進(jìn)化論學(xué)說，也就是《物種起源》一書的思想精髓。今天我們共同學(xué)習(xí)這篇《物種起源導(dǎo)言》，去大致了解一下生物進(jìn)化論的幾個(gè)主要觀點(diǎn)。
1、作者簡介
達(dá)爾文(1809一1882)是“進(jìn)化論”的創(chuàng)始人。出生于英國一位名醫(yī)之家，1825年進(jìn)愛丁堡大學(xué)學(xué)醫(yī)，1828年進(jìn)劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)，但他從小就熱心研究自然科學(xué)，特別是生物學(xué)。1831年至1836年，由于漢斯羅教授的惟薦，以自然科學(xué)家身份，隨英國皇家軍艦貝格爾號(hào)環(huán)球航行。五年間，他考察了許多地方，對(duì)各種生物進(jìn)行了搜集研究，從此確定了他一生的事業(yè)。1859年達(dá)爾文發(fā)表了《物種起源》從根本上否定了當(dāng)時(shí)甚囂塵上的“神創(chuàng)論”“物種不變論”的傳統(tǒng)觀念，成為劃時(shí)代的巨著，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
2、關(guān)于“導(dǎo)言”
導(dǎo)言，亦稱緒論，是指著作前的概述部分。用于說明自已撰寫著作的目的、過程、資料來源，并扼要地說明書中闡述的觀點(diǎn)和結(jié)論，使讀者先得到一個(gè)總概念，幫助理解整部著作。
(二)整體感知
一、[思考]課文哪些段落中概括表述了作者關(guān)于物種起源問題的一些基本觀點(diǎn)?
[明確]文章的第四、五、六、七小節(jié)。
據(jù)此，文章可分為兩個(gè)部分。
第一部分(1-3節(jié))說明《物種起源》一書的寫作經(jīng)過和摘要發(fā)表的有關(guān)情況。
第二部分(4-7節(jié))扼要介紹《物種起源》一書的內(nèi)容體系。
二、積累詞語。
博物:動(dòng)物、植物、礦物、生理等學(xué)科的總稱。
札記:讀書時(shí)摘記的`要點(diǎn)和心得。
瑣屑:瑣碎，細(xì)小而繁多?，崳?xì)碎。屑，碎末。
遺傳:生物體的構(gòu)造和生理機(jī)能等由上代傳給下代。
趨向:朝著某個(gè)方向發(fā)展。
信奉:文中指相信并奉行。
歸因于:歸結(jié)原因到(某方面)。
漸感不支:漸漸感到(體力或精力)支持不住。
不足為奇:不值得奇怪，不是什么了不起的。多指事物或現(xiàn)象很平常。
(三)知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程
一、默讀全文，畫出本文每一自然段中能概括本段主旨的核心句。
[提示]第1段:“我并沒有輕率地下結(jié)論”。
第2段:“我早日發(fā)表這個(gè)摘要的原因”。
第3段:“本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備”。
第4段:“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的”。
第5段:“要解決這個(gè)困難問題，應(yīng)當(dāng)從研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物著手。
第6段:”我把家養(yǎng)變異的問題，放在本書的第一章“。
第7段:”我深信生物的種不是不變的;所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認(rèn)為同種的各項(xiàng)變種，都是這同種的后代。我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件“。
二、[思考]根據(jù)上述文章的核心句，本文作者行文的思路是怎樣的?
[4]
物種起源緒論教案篇五
知識(shí)目標(biāo)
1、掌握“瑣屑、審慎、變異、遺傳、趨向、札記、付印、斷言”等詞語。
2、了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論。
能力目標(biāo)
1、篩選文章主要觀點(diǎn)、概括要點(diǎn)，整體把握文意，感受科技說明文嚴(yán)密的邏輯性。
2、揣摩語言，體會(huì)科技說明文語言的簡明性。
德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)達(dá)爾文堅(jiān)持真理、尊重客觀事實(shí)、謙虛審慎、嚴(yán)肅認(rèn)真、深入細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
教學(xué)重點(diǎn)
準(zhǔn)確把握文章的重要信息，正確認(rèn)識(shí)文章的科技內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
激發(fā)學(xué)生對(duì)說明性文字閱讀的興趣。
教學(xué)方法
1、討論點(diǎn)撥法。課堂教學(xué)以討論為主，但因本文專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不太容易，教師酌情給予點(diǎn)撥引導(dǎo)。
2、情景教學(xué)法。通過多媒體設(shè)計(jì)，利用電視畫面、圖片激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。
3、換位閱讀法。教師虛擬情境，為紀(jì)念達(dá)爾文誕生190周年，出版社決定出版《物種起源》中文譯本，要求學(xué)生根據(jù)本文提供的材料為本書寫一篇序言。
教具準(zhǔn)備
多媒體、教學(xué)圖片
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
［教學(xué)要點(diǎn)］
閱讀課文，逐段概括大意，篩選關(guān)鍵信息，理清行文脈絡(luò)，整體把握文意；仔細(xì)品讀課文，學(xué)習(xí)作者的人格魅力。
［教學(xué)過程］
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
大家一定記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來打開達(dá)爾文的進(jìn)化論之門――《物種起源》導(dǎo)言。
二、解題
1、提問：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勈裁词菍?dǎo)言？
明確：“導(dǎo)言”即“緒論”也稱“引言”，是學(xué)術(shù)論著或一篇文章開頭的話。一般說明全書的主旨和內(nèi)容及有關(guān)問題等，作出介紹、說明。這篇課文是科學(xué)論著的導(dǎo)言，以介紹研究和寫作經(jīng)歷，說明發(fā)表原因，以表明自己的著作言必有據(jù)，沒有妄下結(jié)論；然后說明自己研究的思路，闡述立論的根據(jù)，點(diǎn)出主要觀點(diǎn)。并扼要介紹了《物種起源》一書的內(nèi)容和聯(lián)系。
2、介紹達(dá)爾文及其進(jìn)化論。
多媒體出示圖片和文字投影（情境創(chuàng)設(shè)），文字書寫“紀(jì)念達(dá)爾文誕生190周年大會(huì)”，作為會(huì)場背景；投示出達(dá)爾文的畫像，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色。
投影文字書寫：“190年前，上帝按照特定的目的創(chuàng)造萬物”的物種不變論像個(gè)幽靈盤旋在歐洲大陸的上空，愚弄著蕓蕓眾生。就在這時(shí)候――18xx年，英國一個(gè)醫(yī)生的家庭里誕生了一個(gè)當(dāng)時(shí)誰也沒過分注意的小生命――達(dá)爾文。但正是他，在1859年發(fā)表了舉世震驚的《物種起源》，敲響了“物種不變”的喪鐘，確立了被馬克思稱為“19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)明”之一的生物進(jìn)化論。今天，我們隆重集會(huì)，紀(jì)念他的190周年誕辰，紀(jì)念這位生物進(jìn)化論學(xué)說的創(chuàng)始人。
我們?cè)撓蛩麑W(xué)習(xí)什么呢？相信同學(xué)們讀了他的《物種起源》導(dǎo)言后會(huì)明白的?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，畫出文中結(jié)論性的語句，理出文章結(jié)構(gòu)，并用簡潔的語言概括段意。
三、整體感知、理清思路
閱讀全文后討論、互相交流各自對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意的理解，請(qǐng)一兩位同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充、更正。
解說：通過閱讀，整體感知文章，并初步篩選出文章的關(guān)鍵句；通過討論交流，整體把握全文；通過簡潔的段意概括，篩選關(guān)鍵語句準(zhǔn)確表達(dá)。
四、具體研習(xí)課文1~7段，篩選關(guān)鍵語句
1、出示投影，閱讀1~3段，回答問題。
（1）第1段文中的“那時(shí)候”指_____________年，“現(xiàn)在”指_____________年，“這個(gè)問題”指____________。
明確：18311859物種起源問題
（2）從第一段文字看，達(dá)爾文的科學(xué)研究經(jīng)過了_____________個(gè)階段，它們是____________________________________。
明確：四出洋考察階段、撰寫札記階段、充實(shí)札記階段、繼續(xù)探討階段
a、說明自己對(duì)這個(gè)問題的探討始終沒有間斷。
b、告訴讀者出洋考察給自己很深的印象，才引發(fā)對(duì)問題的研究。
c、讓讀者了解“導(dǎo)言”的寫作要求，必須介紹寫作經(jīng)過。
d、使讀者知道書中的結(jié)論不是自己“輕率”得出的，而是經(jīng)過嚴(yán)肅認(rèn)真的研究。
明確：d；作者從“遠(yuǎn)航”到“現(xiàn)在”，從“考察”到“研究”，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)20多年，可以看出達(dá)爾文的嚴(yán)謹(jǐn)、審慎態(tài)度，長期刻苦鉆研――對(duì)真理的追求堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神。
（4）篩選出能概括第1段主旨的中心句。
明確：“我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論。”
（5）提問：第二段有哪兩個(gè)方面說明《物種起源》要早日發(fā)表？
明確：一從主觀方面說：《物種起源》作為進(jìn)化論的緒論部分的研究工作“將近結(jié)束”；進(jìn)化論的全部研究計(jì)劃的完成需要更多歲月，由于體弱多病，要早日出版。二是從客觀方面說：華萊斯寫了關(guān)于生物進(jìn)化的論文，迫使達(dá)爾文早日發(fā)表自己二十多年的研究成果。
（6）第2段的主旨句是什么？
明確：本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備。
2、請(qǐng)同學(xué)們速讀4~7段，畫出關(guān)鍵句。
提示：突出地體現(xiàn)文章的旨趣，標(biāo)示文章的思路，顯示文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的句子是關(guān)鍵句。
從內(nèi)容上看，中心句是關(guān)鍵句，集中揭示說明對(duì)象的特征或點(diǎn)示主要事理的語句。
從結(jié)構(gòu)上看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句。總結(jié)句概括了文章的基本內(nèi)容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內(nèi)容的推進(jìn)。
反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。這是作者著力表達(dá)的觀點(diǎn)，需要強(qiáng)調(diào)，同時(shí)也顯示脈絡(luò)層次。
根據(jù)提示明確：
第4段的關(guān)鍵句：“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的?！?BR> “關(guān)于物種起源的問題……而不是分別創(chuàng)造出來的?！?BR> 第5段：“因此，我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解?！?BR> 第4、6、7段都反復(fù)說：“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”“大量的遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的”。
第7段：“我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件?！保ㄟ@是總結(jié)進(jìn)化論學(xué)說的基本觀點(diǎn)）
五、欣賞、品味1~7段
提問：這篇文章1~7段主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對(duì)物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，即關(guān)鍵語句，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中，找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字。
學(xué)生思考，并自由發(fā)言，集體交流。
學(xué)生甲：第1段的關(guān)鍵語句，從“遠(yuǎn)航”（1831）到“現(xiàn)在”（1859年），其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”“又把這些札記加以充實(shí)”等等，一個(gè)正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十多年，可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研及對(duì)真理的追求，堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神。
第2段的關(guān)鍵句有“華萊斯先生，他對(duì)于物種起源問題所得到的”“一般結(jié)論，幾乎和我們完全相同”（這是指英國的自然科學(xué)家，1858年他寫了一篇關(guān)于生物進(jìn)化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達(dá)爾文。達(dá)爾文于當(dāng)年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時(shí)在林奈學(xué)會(huì)的雜志上發(fā)表）可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
學(xué)生乙：第3段的關(guān)鍵句有指出書本的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達(dá)爾文對(duì)理論著作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度及知之為知之，不知為不知的謙遜的精神。
第4段關(guān)鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地做出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生丙：第5段關(guān)鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大?！闭f明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第6段關(guān)鍵句有“很不幸”“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
學(xué)生?。旱?段，關(guān)鍵句有“毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論的錯(cuò)誤”“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅(jiān)持真理的精神。
教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書：
長期考察實(shí)事求是謙遜審慎決不輕率親自實(shí)踐不避缺陷毫不動(dòng)搖
教師總結(jié)：
從文字的表層意義的闡明深入到文字的深層含義的探究，從了解偉大的科學(xué)家的基本觀點(diǎn)、理論深入到追求他的精神世界，人格魅力，可以看到達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)，深入細(xì)致，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。這是值得我們青少年借鑒、學(xué)習(xí)的地方。
了解、明確：關(guān)于生物界歷史發(fā)展一般規(guī)律的學(xué)說，由英國博物學(xué)家達(dá)爾文所著《物種起源》一書，奠定了科學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)以后生物學(xué)上的成就和發(fā)展，意義重大，影響深遠(yuǎn)。
達(dá)爾文通過環(huán)球考察，搜集了大量有關(guān)動(dòng)植物演變和發(fā)展的科學(xué)資料，指出生物進(jìn)化的主導(dǎo)力量是自然選擇，也就是遺傳、變異和選擇三種因素綜合作用的過程。認(rèn)為生物經(jīng)常發(fā)生的細(xì)微的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結(jié)了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實(shí)驗(yàn)成果，進(jìn)一步論證了自然選擇學(xué)說。進(jìn)化論是人類對(duì)生物界認(rèn)識(shí)的偉大成就，給形而上學(xué)、神造論和物種不變論以沉重的打擊，在推動(dòng)現(xiàn)代生物學(xué)的進(jìn)展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對(duì)達(dá)爾文學(xué)說給予很高的評(píng)價(jià)，說《物種起源》是劃時(shí)代的著作。
七、課堂小結(jié)
課文1~3段介紹《物種起源》的寫作經(jīng)過“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”“并且作了一些札記”，為寫成此書作好了準(zhǔn)備，再經(jīng)過兩年的研究、充實(shí)，才于1844年“寫成了當(dāng)時(shí)我認(rèn)為是正確的結(jié)論的綱要”。從這里可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和刻苦鉆研的精神。同時(shí)說明促成本書出版的原因及本書的性質(zhì)、存在的缺陷以及今后的打算。從而可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)研究和理論著作的實(shí)事求是和嚴(yán)肅審慎的態(tài)度。
八、布置作業(yè)
找出本文的主要內(nèi)容集中在哪幾段。篩選作者闡明的關(guān)于物種起源問題的兩個(gè)主要觀點(diǎn)，及研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的目的、意義及獲得的認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵語句。
物種起源緒論教案篇六
本課是蘇教版高中語文必修五第一專題科學(xué)之光的第一篇課文。本專題多為說明文，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的興趣和熱情。讓學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì)從文章中篩選提取信息。這篇緒論主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過及作者對(duì)物種起源問題的一些基本的看法。文章語言準(zhǔn)確嚴(yán)密。充分顯示達(dá)爾文審慎的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。
1、初步了解“緒論”的寫法；理解課文主要內(nèi)容，篩選達(dá)爾文對(duì)物種起源的主要觀點(diǎn)。
2、繼續(xù)訓(xùn)練并提高篩選文章主要觀點(diǎn)，篩選關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語句的能力。
3、學(xué)習(xí)達(dá)爾文堅(jiān)持真理、尊重客觀事實(shí)、謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅認(rèn)真、深入細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
根據(jù)本節(jié)課特點(diǎn)再結(jié)合高二學(xué)生已經(jīng)有了一定感性認(rèn)識(shí)，但理性認(rèn)識(shí)不足，邏輯思維能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，把教學(xué)重難點(diǎn)定為整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的組合輸出能力。
教法本著“因材施教”，“教學(xué)有法，但無定法”的原則，根據(jù)本課的教材特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合所教學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，我采用以下方法教學(xué)：多媒體教學(xué)法，講授法，點(diǎn)撥法，拓展延伸法。
學(xué)法上，為真正讓學(xué)生成為課堂的主人，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)本課的學(xué)法是討論交流，合作探究，勾畫圈點(diǎn)法，誦讀法。
（一）導(dǎo)入新課我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是:“物競天擇,適者生存”這是進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文在《物種起源》一書中的一句名言。你了解達(dá)爾文嗎?你知道物種起源所闡述的觀點(diǎn)嗎?那么,今天我們就一起來打開達(dá)爾文的進(jìn)化論之門。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的好處是激發(fā)學(xué)生探索文章觀點(diǎn)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
（二）解題１．辨析緒論與序言。緒論即導(dǎo)言一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。2．有學(xué)生自己簡單介紹《物種起源》和達(dá)爾文。教師歸納總結(jié)。
（三）初步感知疏通文意。
給學(xué)生三四分鐘時(shí)間快速閱讀課文，閱讀過程中給文章分層。教師點(diǎn)名讓學(xué)生概括段意。集體討論得出答案。共兩層，第一層（1-4）寫作經(jīng)過；第二層（5-9）介紹著作內(nèi)容及進(jìn)化論的基本觀點(diǎn)。
（四）精讀課文探究文本。
1．理清文章思路后，指導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)文章的關(guān)鍵句。
a/要明白關(guān)鍵句能突出體現(xiàn)文章主旨。
b/從內(nèi)容看,中心句是關(guān)鍵句,它是集中揭示說明對(duì)象特征或點(diǎn)明主要事理的語句。
c/從結(jié)構(gòu)看,總提句、總結(jié)句和重要的過渡句是關(guān)鍵句。
d/從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的句子是關(guān)鍵句，
2、呈現(xiàn)幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀每一節(jié)并根據(jù)指導(dǎo)篩選出能概每段主旨的中心句。最后由教師給學(xué)生分組進(jìn)行討論，組內(nèi)解決問題，解決不了的由各組派代表向教師質(zhì)疑，最后再由教師歸納總結(jié)問題答案。這樣既節(jié)省課堂時(shí)間，又可使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)討論交流，合作探究的能力。
3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，品味語言，體會(huì)達(dá)爾文實(shí)事求是的科學(xué)精神，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度上。
分析文中典型句子中的加點(diǎn)詞語，想一想這些加點(diǎn)詞語對(duì)體現(xiàn)達(dá)爾文的人格魅力有什么表現(xiàn)作用。
（五）拓展延伸通過拓展延伸可以發(fā)散學(xué)生思維強(qiáng)化對(duì)學(xué)生訓(xùn)練。
通過科技類說明文閱讀訓(xùn)練鞏固篩選歸納概括的能力。
篩選信息的能力。
實(shí)事求是嚴(yán)肅認(rèn)真。
物種起源緒論教案篇七
教學(xué)目的：
一、學(xué)習(xí)達(dá)爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。
二、通過對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準(zhǔn)確的要求落到實(shí)處。
三、深刻領(lǐng)會(huì)一些詞句在文章中的表意功能。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體把握，篩選局部信息。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析長句，對(duì)長句中一些詞語的作用進(jìn)行挖掘、歸納。
課時(shí)安排：2課時(shí)
[第一課時(shí)]
教學(xué)目的：
整體把握文章，篩選文章中重要信息，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的組合輸出能力。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
就象是不知先有雞還是先有蛋一樣，人們總在對(duì)生物如何產(chǎn)生這一問題做著不懈的探索。
二、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生完成下列工作：
1．用“跳讀法”初讀課文，了解本文主要寫了幾方面的內(nèi)容。
明確：可以有不同理解。
（一）四方面：寫作經(jīng)過；提前發(fā)表的原因；書的性質(zhì)；書的主要觀點(diǎn)。
（二）兩方面：書從寫作到出版的一些說明；書的基本觀點(diǎn)和研究方法。
（三）三方面：寫作經(jīng)過；出版說明，書的基本觀點(diǎn)。
2．解決需要注意的詞語：
趨向：v，朝著某個(gè)方向發(fā)展；n，事物發(fā)展的方向。
札記：讀書時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。
傳布：廣泛散布。
3．網(wǎng)頁提示本文背景知識(shí)：8mu
三、師生共同討論解決下列問題，完成對(duì)文中信息的篩選：
1．提問：作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：物種由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的，自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。（此題其實(shí)就是課后練習(xí)一的變換，訓(xùn)練對(duì)作者觀點(diǎn)的把握）
2．膠片選擇：第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？
a．生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。
b．一般的博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因是不合理的。
c．要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：選c。因?yàn)樽髡邔?duì)這兩個(gè)例子的分析有明顯區(qū)別。對(duì)于前者的例子，作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。對(duì)于后者的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而植物習(xí)性的影響，植物本身的傾向不屬于外界條件（外部環(huán)境），因此可排除b，對(duì)于a，只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除。
3．提問：第五段開頭的“因此”，“此”指代什么內(nèi)容？
明確：代四段中的一個(gè)重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”是不合理的。
4．閱讀第五段，完成課后練習(xí)二。
明確：目的：我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理
這個(gè)問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：大量的、遺傳的變異是可能的；人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。
5．第六段開頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？
明確：家養(yǎng)變異的意義，即為處理“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
6．閱讀下列文字，完成相應(yīng)問題：
為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個(gè)問題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因?yàn)槲蚁嘈?，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運(yùn)，以及變異的趨向的。
這些關(guān)系指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運(yùn)）和（變異趨向）。
四、小結(jié)：
本節(jié)課涉及到以下幾項(xiàng)篩選信息能力：
1．對(duì)重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的句子即為重要信息。
2．對(duì)文中相關(guān)信息和無關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個(gè)“不合理”的異同。
3．對(duì)所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時(shí)，可以抓關(guān)鍵語句，捕捉重要信息，也可聯(lián)系上文，把握相關(guān)信息。
五、作業(yè)：同步訓(xùn)練。
[第二課時(shí)]
教學(xué)目的：通過對(duì)文中一些長句的分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進(jìn)而達(dá)到對(duì)句子的深入理解。
教學(xué)步驟：
一、明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，檢查作業(yè)情況：
課后二、三、四題。
二、關(guān)于長句及長句的分析：
長句：容量大，信息豐富，顯得莊重的句子，有時(shí)是單句，有時(shí)是復(fù)句。適用于詳盡地?cái)⑹鍪挛锘驀?yán)密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技文和政論文。
長句的分析：首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補(bǔ)）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列、轉(zhuǎn)折等），以達(dá)到對(duì)句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時(shí)間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對(duì)句子主干進(jìn)行限制，從而使長句嚴(yán)密而周到，很多時(shí)候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會(huì)使句意大變。
三、從文中選出幾個(gè)長句，分別運(yùn)用找主干法和劃分層次法進(jìn)行分析：
1．我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號(hào)巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。
明確：一二句并列關(guān)系，二句是個(gè)單句，主語“關(guān)系”。
2．如果把像啄木鳥的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。
明確：一個(gè)長單句，主語從開頭到條件，是一個(gè)句子來充當(dāng)一個(gè)成分。
3．這個(gè)結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。
明確：一個(gè)復(fù)句，第一層在“根據(jù)”后邊，轉(zhuǎn)折關(guān)系；第二層在“仍然”前面，假設(shè)關(guān)系。
教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對(duì)句中細(xì)微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語的表意功能。
四、從信息篩選、挖掘的角度對(duì)下列長句進(jìn)行討論分析：
1．在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。
引導(dǎo)學(xué)生篩選出相應(yīng)的詞語：寫作前三個(gè)必不可少的過程：搜集、整理、研究；搜集過程中的關(guān)鍵：耐心、全面（各種）
說明估計(jì)的謹(jǐn)慎：也許、一些
2．我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯(cuò)誤的竄入，還是不可避免的。
提問：作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，為什么還會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)？
明確：“力求”二字不可忽視，它對(duì)后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)。
3．又如槲寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因?yàn)樗谴菩郛惢?，必須依賴?yán)ハx才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
（投影）對(duì)本句的四種理解，正確的一項(xiàng)是：
a．以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以理解的。
b．我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個(gè)例證。
c．若只以外部環(huán)境，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理的。
d．在研究槲寄生時(shí)，往往同研究其他生物一樣，對(duì)它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。
明確：b正確。a中“又難以解釋的”在原句中找不到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，原句主要是“僅僅以……來解釋……，必然也是不合理的?！眂與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號(hào)，使原有的選擇關(guān)系變?yōu)椴⒘嘘P(guān)系。d的錯(cuò)誤與a同，程度還甚于a，故不對(duì)。
4．我們處理一個(gè)問題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果，但是這里所不能辦到的。
提問：句中“事實(shí)”與“證據(jù)”兩詞能否去掉一個(gè)？
明確：不能。因?yàn)槭聦?shí)是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個(gè)詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。
提問；“敘述”和“比較”兩個(gè)詞能否去掉一個(gè)？
明確：不能。前者能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質(zhì)；后者能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)。
5．我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
提問：把本句中的“線索”換成“證據(jù)”會(huì)有什么不同效果？
明確：因?yàn)楸揪渲杏小斑€不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實(shí)事求是地估價(jià)自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。這句話也鮮明體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)、周密?！耙磺小?、“最”兩詞表現(xiàn)了對(duì)自己研究成果的自信。
五、小結(jié)：
本節(jié)課，主要針對(duì)文章中的一些長句作了相應(yīng)訓(xùn)練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意，而應(yīng)深入挖掘句中關(guān)鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”“最”“應(yīng)該”“可能”等，對(duì)于關(guān)鍵詞語在程度、時(shí)間等方面的限制作用。
六、作業(yè)：同步訓(xùn)練。
物種起源緒論教案篇八
一、認(rèn)知目標(biāo)
1.能夠辨別和篩選重要信息和材料。
2.能夠把握文中關(guān)鍵句,進(jìn)而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
二、情感目標(biāo)
了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深入細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
三、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。
四、學(xué)法提示：
1、問題討論法，篩選出文章中的重要信息；
2、分析文章中的一些長句，挖掘一些詞語的深層含義。
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)提示
1、字音
搜集札記瑣屑狹隘
2、釋義
瑣屑：
審慎：
札記：
變異：
遺傳：
不足為奇：
二、初讀課文，知識(shí)點(diǎn)積累
1．關(guān)于“導(dǎo)言”。
導(dǎo)言即緒論。書的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。
2．初步了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論。
a查理·羅伯特·達(dá)爾文（charlesrobertdarmin,1809—1882）。英國博物學(xué)家,進(jìn)化論的奠基人。
b進(jìn)化論亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。通常指生物的進(jìn)化理論。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展。
3．自學(xué)課文。
了解本文寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，并討論以下問題：
a《物種起源》是怎樣由來的，完成kkl第5小題。
b《物種起源》為什么會(huì)提前發(fā)表？
c《物種起源》為什么還比較簡短，完成kkl第10小題。
d達(dá)爾文研究物種用了主要方法是什么？
e關(guān)于物種起源問題，作者有哪兩個(gè)主要觀點(diǎn)，完成kkl16—20小題。
4、本節(jié)課內(nèi)容小結(jié)。
5、完成課后作業(yè)
a課后練習(xí)四
b用圈點(diǎn)法劃出文章中你所認(rèn)為的關(guān)鍵語句，并說明原因
c讀本第八課《奇妙的克隆》
第二課時(shí)
1、精讀課文，篩選關(guān)鍵句。
a首先明確什么是關(guān)鍵句？有哪些類型？
關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語句,它突出地體現(xiàn)了文章的旨趣,標(biāo)示文章的思路,顯示文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。其類型為：
a、從內(nèi)容來看，中心句是關(guān)鍵句。它是集中揭示說明對(duì)象的特征或點(diǎn)示主要事理的語句。
（學(xué)生找出幾個(gè)這樣的例句）
b、從結(jié)構(gòu)看，重要的過渡句、總提句及總結(jié)句是關(guān)鍵句?？偨Y(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內(nèi)容的推進(jìn)。（在文中各找出一個(gè)過渡句、總提句和總結(jié)句）
c、從出現(xiàn)的頻率來看，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著力要表達(dá)的'觀點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，另一方面也用于顯示層次。（文中那些句子反復(fù)出現(xiàn)）
b如何篩選關(guān)鍵句?
明確:從內(nèi)容入手,找出中心句;從思路、結(jié)構(gòu)入手，確認(rèn)總提句、過渡句和總結(jié)句。
2、研讀課文，欣賞品味
a思考：這篇“導(dǎo)言”主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對(duì)物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神和人格魅力的文字（自行圈點(diǎn)）。
b以其中的一種精神為話題，談一些自己的想法。
完成作業(yè)：
1．完成kkl4、8及閱讀遷移
2．預(yù)習(xí)《神奇的極光》
鞏固練習(xí)
閱讀下面一個(gè)長句，選擇對(duì)本句理解正確的一項(xiàng)
又如槲寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳播它的種子，更因?yàn)樗谴菩郛惢?，必須依賴?yán)ハx才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
a以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以解釋的。
b我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個(gè)例證。
c若只以外部環(huán)境，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理的。
d在研究槲寄生時(shí)，往往同研究其他生物一樣，對(duì)它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能作出合理的解釋。
物種起源緒論教案篇九
讓我們從2012年算起。倒退203年，上帝讓這個(gè)動(dòng)搖自己權(quán)威的孩子誕生了，不僅是如此，上帝同時(shí)還贈(zèng)予了他一個(gè)富裕的家境和可以游手好閑的機(jī)會(huì)，他可以算得上是一位勤奮努力的富二代。達(dá)爾文能夠轟轟轟轟烈烈的去遠(yuǎn)洋考察，很大部分的原因是他沒有物質(zhì)上的擔(dān)憂。當(dāng)然，也不是每一個(gè)人都能夠被上帝如此眷顧。也正因?yàn)槿绱耍锌茖W(xué)家一生清貧；也有人為了真理而死去；可達(dá)爾文卻是幸運(yùn)的。退153年，這么在當(dāng)時(shí)還被認(rèn)為是謬論的著作誕生了。盡管書中的結(jié)論在如今，已經(jīng)是無人不知的常識(shí)了?？稍谀菚r(shí)，就像是往混沌的湖水上投了一塊大石頭，導(dǎo)致驚起了無數(shù)的波瀾。
當(dāng)上帝與達(dá)爾文只有一個(gè)是正確答案，固然人們覺得達(dá)爾文的文章也有道理，人們還是傾向了那個(gè)千百年來給予安穩(wěn)依靠的人然而科學(xué)探索就如同開荒擴(kuò)路一樣，如果我們渴望那遠(yuǎn)方土地的富饒，那就必須舍棄現(xiàn)有的安樂家園。探索意味著不可知的風(fēng)險(xiǎn)，意味著別人的質(zhì)疑，也就需要承擔(dān)更多不必要的責(zé)任——因?yàn)槟氵x擇了科學(xué)這條道路。本能的反應(yīng)使人們滿足于現(xiàn)狀，安于現(xiàn)有的精神依靠。這也許就是科學(xué)的理論只有在時(shí)間的打磨下才能成為科學(xué)，真理的原因。對(duì)于不可知的事物，成大事者往往有一種不拘與隨性，永恒不變的熱愛是支持他們的唯一動(dòng)力。至少我認(rèn)為這些可貴的品質(zhì)在達(dá)爾文的身上展露無疑。
倒退115年西方列強(qiáng)的堅(jiān)船利炮打開了中國的國門。甲午海戰(zhàn)戰(zhàn)敗，嚴(yán)復(fù)將此著作連同戰(zhàn)敗的羞恥與彷徨走進(jìn)了中國，也就是在我們以后將要學(xué)習(xí)的歷史中的《天演論》。達(dá)爾文之所以在中國能有這樣的名氣，很大程度上在于嚴(yán)復(fù)對(duì)那名著的翻譯作的推動(dòng)。而嚴(yán)復(fù)翻譯這一著作并非是完全沒有目的的。還針對(duì)中國的現(xiàn)狀來評(píng)論，表達(dá)他的想法。科學(xué)著作就這樣在有目的的安排下成為了政治力氣，思想里奇。這一舉動(dòng)有利也有弊，一旦它的翻譯者刻意的扮演成一位再創(chuàng)造者，偏離或片面的放大則不可避免；但另一方面，這又確確實(shí)實(shí)是近代的中國所發(fā)出的一聲震耳發(fā)聵的驚雷———相比人類的誕生到底是出自于上帝之手還是由單細(xì)胞生物演化而成的，但是的中國人可能更在意，重視自身的存亡與國家的興衰。時(shí)代性是《物種起源》的又一烙印。是它所要承擔(dān)的意料之外，卻又在情理之中的歷史使命，是我們對(duì)于它產(chǎn)生特殊感情的原因。
《物種起源》
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物種起源緒論教案篇十
尊敬的評(píng)委老師：
上午好！我說課的題目是達(dá)爾文的《物種起源緒論》，下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)這四個(gè)方面來解說這堂課。
這篇文章被編入蘇教版高中語文必修五“科學(xué)之光”專題，“探索與發(fā)現(xiàn)”板塊。這是一個(gè)說明文的專題，旨在加深我們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，這一板塊側(cè)重人在科學(xué)領(lǐng)域的探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。這是一篇緒論，主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和達(dá)爾文對(duì)物種起源問題的主要觀點(diǎn)。作為必修五說明文單元的起始課，對(duì)后面的說明文教學(xué)起著領(lǐng)起和示范作用，因此以開放的思維和現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本課會(huì)對(duì)后面的說明文學(xué)習(xí)起著良好的導(dǎo)向作用。
本文的授課對(duì)象是高中二年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)說明文的'基本方法，但是篩選信息分析信息的能力還有待提高；另外，這一年級(jí)的學(xué)生一般不喜歡說明文，認(rèn)為這是一種無趣的問題，所以需要我在調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛上下功夫。
鑒于以上分析，根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，我將確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1.了解緒論的寫法和達(dá)爾文關(guān)于物種起源的主要觀點(diǎn)。
2.鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀，認(rèn)真思考，收集、分析、篩選和提取信息的能力。
3.學(xué)習(xí)達(dá)爾文為科學(xué)不懈努力，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。
那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是了解達(dá)爾文關(guān)于物種起源的主要觀點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)則是鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀、收集、分析、篩選和提取信息的能力。
根據(jù)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”以及“教學(xué)有法、但無定法”的原則，我將設(shè)定以下教學(xué)方法：
1.講授法和點(diǎn)撥法相結(jié)合。
2.談話法和直觀教學(xué)法相補(bǔ)充。
在學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。具體包括朗讀法、勾畫批注、自主學(xué)習(xí)和小組討論相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)口、勤動(dòng)口、勤動(dòng)腦，最大限度的參與的教學(xué)過程中來。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我將設(shè)定以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1.檢查預(yù)習(xí)，利用幻燈片讓學(xué)生對(duì)生字注音，掃除生字詞障礙。
2.導(dǎo)入
為學(xué)生展示一組《漫畫達(dá)爾文進(jìn)化論》的圖片，有人根據(jù)達(dá)爾文的進(jìn)化論推出了這樣的結(jié)論，說：“藝術(shù)家是由刷子和顏料罐進(jìn)化而來的?！笔撬`解了達(dá)爾文還是達(dá)爾文的觀點(diǎn)錯(cuò)了呢？讓我們共同走進(jìn)達(dá)爾文的《物種起源緒論》。
3.介紹作者、背景、及緒論的知識(shí)
首先，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課下注釋了解達(dá)爾文及其著作。
其次，利用幻燈片為學(xué)生展示本文的寫作背景：達(dá)爾文曾以自然科學(xué)家的身份隨英國皇家軍艦比格爾號(hào)環(huán)球旅行，這是他事業(yè)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在這之前，他是一個(gè)堅(jiān)定的創(chuàng)造論、物種不變論的信徒，但旅途中成千上萬的物種變異教育了他，促使他成為進(jìn)化論的創(chuàng)始人。這也是文章從航海經(jīng)歷寫起的原因。
最后，為學(xué)生說明，緒論就是學(xué)術(shù)論著開頭說明全書主旨及內(nèi)容等的部分。
4.講授新課
為了有序的組織課堂教學(xué)，我將這一環(huán)節(jié)分解成兩個(gè)教學(xué)步驟。
第一步，整體感知，解決教學(xué)重點(diǎn)。
首先，請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，劃出文中結(jié)論性的語句，結(jié)合緒論的寫法，理出文章結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，舉手發(fā)言，老師點(diǎn)撥，明確：
文章可以分為兩層：
1-4介紹物種起源的寫作經(jīng)過：成熟過程、提前發(fā)表的語言、內(nèi)容過簡的說明和致謝
5-10介紹物種起源的主要內(nèi)容：研究變異的方法、主要內(nèi)容和主要觀點(diǎn)
其次，請(qǐng)學(xué)生速讀課文，篩選出作者關(guān)于物種起源問題的兩個(gè)主要觀點(diǎn)。
1.物種不是不變的
2.“自然選擇”是物種變化最主要的但不是獨(dú)一無二的手段。
最后，全班討論文章主旨，踴躍發(fā)言，老師明確：本文主要介紹了《物種起源》一書的主要內(nèi)容，否定了“創(chuàng)造論”和“物種不變論”，提出了“自然選擇”是物種變化最主要的但不是獨(dú)一無二的手段的主要觀點(diǎn)。
在對(duì)文本有了整體感知的基礎(chǔ)上，師生共同進(jìn)入第二步，研讀探討，突破教學(xué)難點(diǎn)。
首先，請(qǐng)學(xué)生再次閱讀課文，找出句段中的關(guān)鍵句，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。老師根據(jù)學(xué)生的回答，教給他們篩選關(guān)鍵句的方法：從內(nèi)容入手，找出中心句；從結(jié)構(gòu)入手，確認(rèn)總起句、過渡句和總結(jié)句。
其次，學(xué)生精讀各部分內(nèi)容，老師圍繞文本設(shè)置兩個(gè)問題：
1.談?wù)劇段锓N起源》早日發(fā)表的原因。
2.《物種起源》一書中認(rèn)為，生物進(jìn)化的原因是什么？
3.本文體現(xiàn)出達(dá)爾文哪些精神品格？執(zhí)著地現(xiàn)身科學(xué)研究，尊重其他科學(xué)家，堅(jiān)持真理。小組討論，老師明確后，學(xué)生舉例說明。
最后，請(qǐng)學(xué)生初步總結(jié)本文的語言特點(diǎn)，老師明確后，學(xué)生舉例，具體分析某些關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。
準(zhǔn)確嚴(yán)密。講究選詞，講究用較復(fù)雜的句式表達(dá)周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊馑?。這充分體現(xiàn)了達(dá)爾文實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。
到此為止，講授新課完畢，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)：總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)本科所學(xué)，既檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又檢驗(yàn)了老師的教學(xué)效果。
最后，根據(jù)新課標(biāo)尊重學(xué)生差異性的要求，我將設(shè)置兩個(gè)不同層次的作業(yè)：
1.談?wù)勀銓?duì)達(dá)爾文進(jìn)化論的認(rèn)識(shí)。
2.學(xué)有余力的同學(xué)結(jié)合文章，搜集相關(guān)資料，寫一篇主題為“我說達(dá)爾文”的短文。
物種變化
自然選擇
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師！
物種起源緒論教案篇十一
一直渴望讀點(diǎn)名家經(jīng)典。讀什么呢？浙江大學(xué)葉鷹教授在《圖書館雜志》第4期上可列了《面向大、中學(xué)生的推薦書目》，列出30種核心經(jīng)典。這是一個(gè)很好的導(dǎo)引，我非常喜歡?！段锓N起源》為所推薦的6種科學(xué)經(jīng)典之一。
我讀《物種起源》讀的很倉促。連續(xù)兩天5點(diǎn)起床，昨晨開始，今天中午結(jié)束，算是讀了1天半時(shí)間，大約讀了17個(gè)小時(shí)左右。昨天一天都得比較實(shí)，今天好些章節(jié)跳讀，順便閱讀了達(dá)爾文先生的生平信息等。能這樣一氣呵成讀書，相當(dāng)奢侈，雖然有些累，但非常愜意。
查爾斯·羅伯特·達(dá)爾文（charlesrobertdarwin，1809.2.12—1882.4.19）先生1859年發(fā)表的《物種起源》太有魅力了，我讀完“緒論”、“復(fù)述和結(jié)論”和“修訂后記”部分就深深吸引了我。原來自然科學(xué)專著可以這么寫，人家是這樣做研究的，人家是這樣的表述的！我讀的是譯著，感謝達(dá)爾文先生的同時(shí)，我應(yīng)該感謝葉篤莊先生及其它為翻譯做出貢獻(xiàn)的先賢。出版至今150年了，可讀性如此之強(qiáng)！全書基本沒有時(shí)代局限性，受政治、宗教的.影響很小，是真正屬于全人類屬于全世界的科學(xué)巨著。
達(dá)爾文是博物學(xué)家，進(jìn)化論的奠基人，但他的專著《物種起源》屬“科學(xué)經(jīng)典”，150年來，影響歷史進(jìn)程，震撼世界，為全世界一代又一代人喜聞樂見，雅俗共賞。
我們圖書館學(xué)專著期待經(jīng)典，近年來，圖書館學(xué)不僅僅是社會(huì)科學(xué)，自然科學(xué)的成分亦愈來愈多，許多人說圖書館學(xué)專著（研究成果）越來越難以讀懂了?！段锓N起源》是一本值得我們圖書館學(xué)人學(xué)習(xí)的好書。我倉促寫點(diǎn)閱讀體會(huì)，兼作分享與推薦。
物種起源緒論教案篇十二
閱讀目標(biāo):
能夠辨別和篩選重要信息和材料；能夠把握文中關(guān)鍵語句，進(jìn)而整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度；了解序言的寫作體例。
情意目標(biāo)：
了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深入細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。
難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對(duì)說明性文字的閱讀興趣。
點(diǎn)撥引導(dǎo)，通過對(duì)疑難點(diǎn)的點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
講練結(jié)合，通過練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。
1、擬采用圖片和文字投影的方式，以擴(kuò)大課堂的容量。
2、盡量爭取播放有關(guān)介紹達(dá)爾文的影視錄像。
1課時(shí)
1、 導(dǎo)語設(shè)計(jì)
大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎？今天我們就一起來打開達(dá)爾文的進(jìn)化論之門。
2、 解題
板書課題
關(guān)于“導(dǎo)言”
導(dǎo)言，又叫緒論。學(xué)術(shù)論著的開頭部分，一般說明全書主旨和內(nèi)容等。
介紹達(dá)爾文及其進(jìn)化論
達(dá)爾文（1809—1882）是進(jìn)化論的創(chuàng)始人。出身于英國一位名醫(yī)家庭，1825年進(jìn)愛丁堡大學(xué)學(xué)醫(yī)，1828年進(jìn)劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)，但他從小就熱心研究自然科學(xué)，特別是生物學(xué)。1831年至1836年，由于漢斯羅教授的推薦，以自然科學(xué)家身份，隨英國皇家軍艦見格爾號(hào)環(huán)球航行。五年間，他考察了許多地方，對(duì)各種生物進(jìn)行了搜集研究，從此確定了他一生的事業(yè)。1859年達(dá)爾文發(fā)表了《物種起源》，從根本上否定了當(dāng)時(shí)甚囂塵上的“神創(chuàng)論”“物種不變論”的傳統(tǒng)觀念，成為劃時(shí)代的巨著，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。進(jìn)化論引導(dǎo)人們深入地研究遺傳變異的物質(zhì)基礎(chǔ)及其規(guī)律，為分子遺傳學(xué)、分子生物學(xué)的發(fā)展開拓了道路。近百年來，分生物學(xué)修正、豐富、完善了它。但是，達(dá)爾文奠定的遺傳、變異和自然選擇的基本原理，仍然是人類認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的基石。進(jìn)化論“物競天擇”“生存競爭”的觀點(diǎn)激勵(lì)人們奮發(fā)圖強(qiáng)，反對(duì)封建迷信，為爭取生存而斗爭，為更好發(fā)展而努力。
3、 研習(xí)課文
整體把握，理清思路
（1） 速讀課文，（
2） 畫出文中結(jié)論性語句；理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意。
（3） 學(xué)生相互交流對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意的理解，
（4） 請(qǐng)一兩位同
（5） 學(xué)回答。
（6） 教師明確并板書
（7） 請(qǐng)一學(xué)生說出其所畫的關(guān)鍵句，而具體研習(xí)，突出重難點(diǎn)
（8） 后集體加以確認(rèn)。
明確：關(guān)鍵句是文章中十分重要的語句，它突出地體現(xiàn)了文章地旨趣，標(biāo)示文章地思路，顯示文章結(jié)構(gòu)地特點(diǎn)。其類型有：
a從內(nèi)容看，中心句是關(guān)鍵語句。它是集中揭示說明對(duì)象地特征或揭示主要事理的語句如第一段末句第二段末句第四段首句。
b從結(jié)構(gòu)看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句?？偨Y(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容；總提句、過渡句顯示出文章的說明內(nèi)容的推進(jìn)。如第四段“關(guān)于物種起源的問題而不是分別創(chuàng)造出來的?！边@個(gè)總提句清晰的把文章分成兩個(gè)部分。第五段首句提示了下文的主要內(nèi)容。第七段末句簡明扼要地總結(jié)了進(jìn)化學(xué)說地基本觀點(diǎn)。
c從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著力要表達(dá)的觀點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，另一方面也用于顯示脈絡(luò)層次如：4段、6段、7段都反復(fù)說“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的”。
（9） 如何篩選關(guān)鍵句？
明確：從內(nèi)容入手，找出中心句；從思路、結(jié)構(gòu)入手，確認(rèn)總提句、過渡句和總結(jié)句。3、欣賞品味思考：
這篇導(dǎo)言主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對(duì)物種起源問題的一些基本看法。透過說明性的文字，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力？找出能體現(xiàn)這種精神和魅力的文字。
明確：第一段，從“返航“（1831年）到（1859年），其間“深刻的印象”、“耐心的搜集”、“整理研究”“專心思考”、“對(duì)這些札記加以充實(shí)”等等，一個(gè)正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)20多年，可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。
第2段“華萊斯先生一般結(jié)論，幾乎和我完全相同”結(jié)合注釋4，可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
第3段，指出本書的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”，說明今后的打算，“詳盡的刊出”避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達(dá)爾文對(duì)理論者作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度及謙遜的精神。
第4段“仍然難以令人滿意”表現(xiàn)作者決不輕率的作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
第5段“這類研究雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大?！闭f明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第6段“很不幸”“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
第7段“毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論地錯(cuò)誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”，這些突出地說明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖地信念和勇于堅(jiān)持真理地精神。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述精神用簡潔地語言概括并板書。
（1） 長期考察
（2） 實(shí)事求是
（3） 謙遜審慎
（4） 決不（5） 輕率
（6） 親身實(shí)踐
（7） 不（8） 避缺陷
（9） 毫不（10） 動(dòng)搖
課堂小結(jié)：今天我們這堂課，不僅了解了達(dá)爾文和他的進(jìn)化論，而且通過作者說明性導(dǎo)言地閱讀，學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，懂得了正確理解關(guān)鍵語句對(duì)理解文章地作用，并以此來指導(dǎo)我們今后地閱讀實(shí)踐。
四、布置作業(yè)
完成課后“練習(xí)”
2、〈瑣憶〉中魯迅曾說“進(jìn)化論牽制過我，但也有過幫助?！痹鯓永斫膺@句話？請(qǐng)加以思考。3、有興趣的同學(xué)可以讀讀達(dá)爾文《物種起源》的片段。
整理成書過程（1）長期考察
寫作經(jīng)過 提前發(fā)表的原因（2）實(shí)事求是
（1—3） 內(nèi)容過簡說明（3）謙遜審慎
物種由演變而來（4）決不輕率
介紹研究的方法（5）親身實(shí)踐
基本觀點(diǎn) 家養(yǎng)變異的作用（6）不避缺陷
（4—7） 強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確（7）毫不動(dòng)搖
物種起源緒論教案篇十三
知識(shí)目標(biāo)
1、掌握“瑣屑、審慎、變異、遺傳、趨向、札記、付印、斷言”等詞語。
2、了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論。
能力目標(biāo)
1、篩選文章主要觀點(diǎn)、概括要點(diǎn)，整體把握文意，感受科技說明文嚴(yán)密的邏輯性。
2、揣摩語言，體會(huì)科技說明文語言的簡明性。
德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)達(dá)爾文堅(jiān)持真理、尊重客觀事實(shí)、謙虛審慎、嚴(yán)肅認(rèn)真、深入細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
準(zhǔn)確把握文章的重要信息，正確認(rèn)識(shí)文章的科技內(nèi)容。
激發(fā)學(xué)生對(duì)說明性文字閱讀的興趣。
1、討論點(diǎn)撥法。課堂教學(xué)以討論為主，但因本文專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不太容易，教師酌情給予點(diǎn)撥引導(dǎo)。
2、情景教學(xué)法。通過多媒體設(shè)計(jì)，利用電視畫面、圖片激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。
3、換位閱讀法。教師虛擬情境，為紀(jì)念達(dá)爾文誕生190周年，出版社決定出版《物種起源》中文譯本，要求學(xué)生根據(jù)本文提供的材料為本書寫一篇序言。
多媒體、教學(xué)圖片
2課時(shí)
第一課時(shí)
［教學(xué)要點(diǎn)］
閱讀課文，逐段概括大意，篩選關(guān)鍵信息，理清行文脈絡(luò)，整體把握文意；仔細(xì)品讀課文，學(xué)習(xí)作者的人格魅力。
［教學(xué)過程］
大家一定記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來打開達(dá)爾文的進(jìn)化論之門——《物種起源》導(dǎo)言。
1、提問：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勈裁词菍?dǎo)言？
明確：“導(dǎo)言”即“緒論”也稱“引言”，是學(xué)術(shù)論著或一篇文章開頭的話。一般說明全書的主旨和內(nèi)容及有關(guān)問題等，作出介紹、說明。這篇課文是科學(xué)論著的導(dǎo)言，以介紹研究和寫作經(jīng)歷，說明發(fā)表原因，以表明自己的著作言必有據(jù)，沒有妄下結(jié)論；然后說明自己研究的思路，闡述立論的根據(jù)，點(diǎn)出主要觀點(diǎn)。并扼要介紹了《物種起源》一書的內(nèi)容和聯(lián)系。
2、介紹達(dá)爾文及其進(jìn)化論。
多媒體出示圖片和文字投影（情境創(chuàng)設(shè)），文字書寫“紀(jì)念達(dá)爾文誕生190周年大會(huì)”，作為會(huì)場背景；投示出達(dá)爾文的畫像，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色。
投影文字書寫：“190年前，上帝按照特定的目的創(chuàng)造萬物”的物種不變論像個(gè)幽靈盤旋在歐洲大陸的上空，愚弄著蕓蕓眾生。就在這時(shí)候——18xx年，英國一個(gè)醫(yī)生的家庭里誕生了一個(gè)當(dāng)時(shí)誰也沒過分注意的小生命——達(dá)爾文。但正是他，在1859年發(fā)表了舉世震驚的《物種起源》，敲響了“物種不變”的喪鐘，確立了被馬克思稱為“19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)明”之一的生物進(jìn)化論。今天，我們隆重集會(huì)，紀(jì)念他的190周年誕辰，紀(jì)念這位生物進(jìn)化論學(xué)說的創(chuàng)始人。
我們?cè)撓蛩麑W(xué)習(xí)什么呢？相信同學(xué)們讀了他的《物種起源》導(dǎo)言后會(huì)明白的?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，畫出文中結(jié)論性的語句，理出文章結(jié)構(gòu)，并用簡潔的語言概括段意。
閱讀全文后討論、互相交流各自對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意的理解，請(qǐng)一兩位同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充、更正。
解說：通過閱讀，整體感知文章，并初步篩選出文章的關(guān)鍵句；通過討論交流，整體把握全文；通過簡潔的段意概括，篩選關(guān)鍵語句準(zhǔn)確表達(dá)。
1、出示投影，閱讀1~3段，回答問題。
（1）第1段文中的“那時(shí)候”指_____________年，“現(xiàn)在”指_____________年，“這個(gè)問題”指____________。
明確：1831 1859 物種起源問題
（2）從第一段文字看，達(dá)爾文的科學(xué)研究經(jīng)過了_____________個(gè)階段，它們是____________________________________。
明確：四 出洋考察階段、撰寫札記階段、充實(shí)札記階段、繼續(xù)探討階段
a、說明自己對(duì)這個(gè)問題的探討始終沒有間斷。
b、告訴讀者出洋考察給自己很深的印象，才引發(fā)對(duì)問題的研究。
c、讓讀者了解“導(dǎo)言”的寫作要求，必須介紹寫作經(jīng)過。
d、使讀者知道書中的結(jié)論不是自己“輕率”得出的，而是經(jīng)過嚴(yán)肅認(rèn)真的研究。
明確：d；作者從“遠(yuǎn)航”到“現(xiàn)在”，從“考察”到“研究”，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)20多年，可以看出達(dá)爾文的嚴(yán)謹(jǐn)、審慎態(tài)度，長期刻苦鉆研——對(duì)真理的追求堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神。
（4）篩選出能概括第1段主旨的中心句。
明確：“我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論?！?BR> （5）提問：第二段有哪兩個(gè)方面說明《物種起源》要早日發(fā)表？
明確：一從主觀方面說：《物種起源》作為進(jìn)化論的緒論部分的研究工作“將近結(jié)束”；進(jìn)化論的全部研究計(jì)劃的完成需要更多歲月，由于體弱多病，要早日出版。二是從客觀方面說：華萊斯寫了關(guān)于生物進(jìn)化的論文，迫使達(dá)爾文早日發(fā)表自己二十多年的研究成果。
（6）第2段的主旨句是什么？
明確：本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備。
2、請(qǐng)同學(xué)們速讀4~7段，畫出關(guān)鍵句。
提示：突出地體現(xiàn)文章的旨趣，標(biāo)示文章的思路，顯示文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的句子是關(guān)鍵句。
從內(nèi)容上看，中心句是關(guān)鍵句，集中揭示說明對(duì)象的特征或點(diǎn)示主要事理的語句。
從結(jié)構(gòu)上看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句?？偨Y(jié)句概括了文章的基本內(nèi)容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內(nèi)容的推進(jìn)。
反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。這是作者著力表達(dá)的觀點(diǎn)，需要強(qiáng)調(diào)，同時(shí)也顯示脈絡(luò)層次。
根據(jù)提示明確：
第4段的關(guān)鍵句：“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的?！?BR> “關(guān)于物種起源的問題……而不是分別創(chuàng)造出來的?！?BR> 第5段：“因此，我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解。”
第4、6、7段都反復(fù)說：“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”“大量的遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的”。
第7段：“我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件?！保ㄟ@是總結(jié)進(jìn)化論學(xué)說的基本觀點(diǎn)）
提問：這篇文章1~7段主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對(duì)物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，即關(guān)鍵語句，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中，找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字。
學(xué)生思考，并自由發(fā)言，集體交流。
學(xué)生甲：第1段的關(guān)鍵語句，從“遠(yuǎn)航”（1831）到“現(xiàn)在”（1859年），其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”“又把這些札記加以充實(shí)”等等，一個(gè)正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十多年，可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研及對(duì)真理的追求，堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神。
第2段的關(guān)鍵句有“華萊斯先生，他對(duì)于物種起源問題所得到的”“一般結(jié)論，幾乎和我們完全相同”（這是指英國的自然科學(xué)家，1858年他寫了一篇關(guān)于生物進(jìn)化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達(dá)爾文。達(dá)爾文于當(dāng)年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時(shí)在林奈學(xué)會(huì)的雜志上發(fā)表）可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
學(xué)生乙：第3段的關(guān)鍵句有指出書本的`缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達(dá)爾文對(duì)理論著作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度及知之為知之，不知為不知的謙遜的精神。
第4段關(guān)鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地做出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生丙：第5段關(guān)鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大?！闭f明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第6段關(guān)鍵句有“很不幸”“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
學(xué)生?。旱?段，關(guān)鍵句有“毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論的錯(cuò)誤”“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅(jiān)持真理的精神。
教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書：
長期考察 實(shí)事求是 謙遜審慎 決不輕率 親自實(shí)踐 不避缺陷 毫不動(dòng)搖
教師總結(jié)：
從文字的表層意義的闡明深入到文字的深層含義的探究，從了解偉大的科學(xué)家的基本觀點(diǎn)、理論深入到追求他的精神世界，人格魅力，可以看到達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)，深入細(xì)致，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。這是值得我們青少年借鑒、學(xué)習(xí)的地方。
了解、明確：關(guān)于生物界歷史發(fā)展一般規(guī)律的學(xué)說，由英國博物學(xué)家達(dá)爾文所著《物種起源》一書，奠定了科學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)以后生物學(xué)上的成就和發(fā)展，意義重大，影響深遠(yuǎn)。
達(dá)爾文通過環(huán)球考察，搜集了大量有關(guān)動(dòng)植物演變和發(fā)展的科學(xué)資料，指出生物進(jìn)化的主導(dǎo)力量是自然選擇，也就是遺傳、變異和選擇三種因素綜合作用的過程。認(rèn)為生物經(jīng)常發(fā)生的細(xì)微的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結(jié)了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實(shí)驗(yàn)成果，進(jìn)一步論證了自然選擇學(xué)說。進(jìn)化論是人類對(duì)生物界認(rèn)識(shí)的偉大成就，給形而上學(xué)、神造論和物種不變論以沉重的打擊，在推動(dòng)現(xiàn)代生物學(xué)的進(jìn)展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對(duì)達(dá)爾文學(xué)說給予很高的評(píng)價(jià)，說《物種起源》是劃時(shí)代的著作。
課文1~3段介紹《物種起源》的寫作經(jīng)過“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”“并且作了一些札記”，為寫成此書作好了準(zhǔn)備，再經(jīng)過兩年的研究、充實(shí)，才于1844年“寫成了當(dāng)時(shí)我認(rèn)為是正確的結(jié)論的綱要”。從這里可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和刻苦鉆研的精神。同時(shí)說明促成本書出版的原因及本書的性質(zhì)、存在的缺陷以及今后的打算。從而可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)研究和理論著作的實(shí)事求是和嚴(yán)肅審慎的態(tài)度。
找出本文的主要內(nèi)容集中在哪幾段。篩選作者闡明的關(guān)于物種起源問題的兩個(gè)主要觀點(diǎn)，及研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的目的、意義及獲得的認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵語句。
物種起源緒論教案篇十四
該篇文章是蘇教版必修五的科學(xué)之光的第一課。如何讓學(xué)生感受到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和魅力是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在之前的教學(xué)中，達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)的態(tài)度、達(dá)爾文的研究經(jīng)歷是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何讓學(xué)生能夠有效掌握，經(jīng)過學(xué)習(xí)，我了解到，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生不會(huì)的，會(huì)的部分學(xué)生可以通過自學(xué)完成。所以關(guān)于達(dá)爾文的簡介我準(zhǔn)備刪去，只從其研究經(jīng)歷入手切入。
1、依據(jù)一些關(guān)鍵語段概況文章的能力（研究經(jīng)歷的概況）
2、從全文入手篩選、判斷信息的能力（對(duì)待科研態(tài)度的學(xué)習(xí)）
3、學(xué)會(huì)讀懂緒論、序
教學(xué)過程以四個(gè)“一”展開。主要包括了解一個(gè)人（達(dá)爾文大家都聽過，但他的研究經(jīng)歷并不熟悉，通過研究經(jīng)歷的概況進(jìn)一步了解他）、了解一種觀點(diǎn)（生物進(jìn)化的觀點(diǎn)學(xué)生也都知道，但到底是什么并不熟悉）、明白一種人生態(tài)度（通過全文大家梳理對(duì)達(dá)爾文的科研的態(tài)度）、會(huì)讀一種文體（這里的文體指“序”，可聯(lián)系學(xué)生之前學(xué)過的《指南錄》后序、《滕王閣序》）
學(xué)生基本能知道概況內(nèi)容時(shí)要注意寫作順序，包括時(shí)間、空間、時(shí)空順序，同時(shí)知道時(shí)間的展示不一定要出現(xiàn)數(shù)字，可以使xxx的時(shí)候，xxx以后。了解生物進(jìn)化的觀點(diǎn)也很容易解決。接下來是達(dá)爾文對(duì)待科研的態(tài)度。這里可聯(lián)系課后聯(lián)系，采用詞語刪掉和補(bǔ)充上讓學(xué)生對(duì)比兩句之間的關(guān)系。學(xué)生也基本能理解。最后是關(guān)于“序”的介紹。課后聯(lián)系通過找一篇“序”理清“序”的內(nèi)容來對(duì)文章進(jìn)行強(qiáng)化。綜上能基本完成教學(xué)任務(wù)。
物種起源緒論教案篇十五
1．達(dá)爾文為什么提前出版《物種起源》？
4．本文語言準(zhǔn)確嚴(yán)密，說說下面句子中加點(diǎn)的詞語在表達(dá)上的作用。
（1）在1837年我就想到，如果耐心地搜集和思索可能與這個(gè)問題有任何關(guān)聯(lián)的各種事實(shí)，也許能夠?qū)τ谶@個(gè)問題得到一些了解。
（2）1844年，我把這些簡短筆記擴(kuò)大為結(jié)論的綱要，這些結(jié)論我當(dāng)時(shí)認(rèn)為是正確的。
（3）對(duì)于物種起源，他得到了差不多與我完全相同的一般結(jié)論。
自主探究
文法導(dǎo)析
語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)
本文最突出的特點(diǎn)是語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。動(dòng)詞、形容詞使用準(zhǔn)確，修飾、限制性詞語的使用恰到好處，關(guān)聯(lián)詞語運(yùn)用得當(dāng)，語意體現(xiàn)得嚴(yán)密周到，有相當(dāng)強(qiáng)的邏輯性，體現(xiàn)了一位科學(xué)家嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的精神。
善于運(yùn)用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式表達(dá)周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊馑?。比如“我曾深深地被棲息在南美洲的生物分布的一些事?shí)以及該洲現(xiàn)存生物和古生物在地質(zhì)上的關(guān)系的一些事實(shí)所打動(dòng)”，句子雖長，但結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。該句的主干是“我被打動(dòng)”，被什么打動(dòng)？被“一些事實(shí)”打動(dòng)，這些事實(shí)是指南美洲的生物分布以及該洲現(xiàn)存生物和古生物在地質(zhì)上的關(guān)系。再如“我充分相信，物種不是不變的”，這個(gè)雙重否定句很有表現(xiàn)力，它不但加強(qiáng)了語氣，肯定了物種變異這一認(rèn)識(shí)，而且增強(qiáng)了文章論辯的力量，“不是不變”是對(duì)不變論的有力批駁。
技法導(dǎo)練
導(dǎo)練目標(biāo)
選擇你了解的一種科學(xué)理論或科技產(chǎn)品，寫一個(gè)作文片段，介紹你所知道的有關(guān)知識(shí)，力求語言準(zhǔn)確、簡明，300字左右。
素材積淀
話題集錦
在“神創(chuàng)論”與“生物進(jìn)化論”思潮激烈斗爭的時(shí)期，達(dá)爾文遠(yuǎn)離大城市的喧囂，開始了為期五年的環(huán)球航行。其間，他以極大的興趣考察大陸海岸沿線的動(dòng)植物、地質(zhì)地貌情況，搜集各種自然條件下的生物生態(tài)標(biāo)本。
這種勇于探索的執(zhí)著精神，成就了達(dá)爾文的事業(yè)。執(zhí)著是一種鍥而不舍的追尋，是百折不撓的探索；執(zhí)著是一種誓不回頭的倔強(qiáng)；執(zhí)著是一種苦行僧式的堅(jiān)守；執(zhí)著是熱情的投入，是無私的付出。執(zhí)著為我們留下了夸父逐日、愚公移山、不破樓蘭終不還的傳奇故事，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)人間奇跡。人生因執(zhí)著而精彩，世界因執(zhí)著而絢麗。
這則素材可應(yīng)用于______________等話題中。
佳作片段
當(dāng)一顆普通的種子掉落在達(dá)爾文的腳邊，他將它拾起，數(shù)十年后，《物種起源》展現(xiàn)在人們的眼前；當(dāng)一只流螢飛過泰戈?duì)柕拇扒?，他仔?xì)凝望，不久，美妙的詩篇傳到了人們耳邊；當(dāng)一縷光線投射在愛因斯坦的身前，他反復(fù)思量，數(shù)年后，光量子理論震驚了全世界。這些每天都能看到的事物讓人悟出了天地的玄妙，品出了人生的韻味。
文本圖解
答案：
【問題導(dǎo)學(xué)】
1．提示：原因：一是盡管研究工作將近結(jié)束，但全部完成尚需更多時(shí)間，而自己漸感體力不支；二是因?yàn)槿A萊斯通過獨(dú)立研究，得出了幾乎和達(dá)爾文一樣的結(jié)論，達(dá)爾文不忍心20多年的辛勤勞動(dòng)付諸東流。
2．提示：一是生物的相互親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、它們的地理分布、地質(zhì)上的連續(xù)以及其他的此類事實(shí)；二是由研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物使我們看到，“大量的遺傳變異至少是可能的，并且，同樣重要的或更加重要的是我們將看到，人類的‘選種’在累積連續(xù)的微小變異中，具有何等巨大的力量”。
3．提示：作者不是簡單地肯定，也不是簡單地否定，而是通過科學(xué)分析，一方面指明“從某一狹隘的意義上來說，這是正確的”，這就肯定了外界條件對(duì)生物變異所起的重要作用；另一方面，作者認(rèn)為這種作用不是根本原因，如果以此解釋一切，就是不合理的。作者以啄木鳥的構(gòu)造和槲寄生的情形為例，證明自己的觀點(diǎn)。這一態(tài)度說明作者對(duì)物種變異和相互適應(yīng)問題的研究，提出了新的看法，有了新的突破，同時(shí)，也說明了作者的嚴(yán)肅認(rèn)真。
4．（1）提示：“各種”說明搜集事實(shí)的全面，“也許”表明估計(jì)的謹(jǐn)慎，“一些”在數(shù)量上加以限制，也是謹(jǐn)慎估計(jì)的表現(xiàn)。
（2）提示：“當(dāng)時(shí)”一方面強(qiáng)調(diào)了那時(shí)達(dá)到的認(rèn)識(shí)水平，另一方面強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)又有所發(fā)展。
（3）提示：“差不多”一詞使判斷更為準(zhǔn)確，若沒有該詞就絕對(duì)化了，不合事理?！耙话恪迸c“特殊”是相對(duì)而言的，用“一般”較為準(zhǔn)確，因?yàn)橹挥小耙话憬Y(jié)論”才可能“差不多與我完全相同”。
【自主探究】
提示：觀點(diǎn)一：我贊同這個(gè)觀點(diǎn)。世界上的生物從誕生的那一刻開始，就經(jīng)歷著被環(huán)境選擇的過程，這是誰都不可改變的。弱者，不可避免地要被淘汰。能在殘酷的競爭中牢牢站穩(wěn)腳跟的，才是真正的強(qiáng)者。它們經(jīng)歷了種種磨難，最終得以生存。正所謂“物競天擇，適者生存”。
觀點(diǎn)二：我不同意。“物競天擇，適者生存”，從自然生物的領(lǐng)域來說，更多的是在強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境對(duì)物種繁衍與進(jìn)化的影響。而在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，人為因素已經(jīng)越來越嚴(yán)重地干擾到物種自然的繁衍生息，甚至對(duì)物種的繁衍生息起到?jīng)Q定性的作用。可以說，一個(gè)物種能否繼續(xù)生存繁衍下去，與人類對(duì)它們生存環(huán)境的保護(hù)或破壞有著直接的關(guān)系。所以，“物競天擇，適者生存”的自然法則已經(jīng)演變?yōu)椤拔锔側(cè)藫?，適者生存”。
【技法導(dǎo)練】
創(chuàng)意激活
說明文的語言特點(diǎn)主要是準(zhǔn)確和簡明。準(zhǔn)確就是不夸張、不縮小、不走樣，正確解釋和運(yùn)用概念，修飾語恰如其分，句子表意準(zhǔn)確嚴(yán)密。簡明就是簡潔明白，把事物、事理講述清楚，做到深入淺出，同時(shí)力求簡練，做到要言不煩。
范例展示
美國“好奇”號(hào)火星探測器
美國宇航局的“好奇（curiosity）”號(hào)火星探測器是一個(gè)汽車大小的火星遙控設(shè)備。它是美國第四個(gè)火星探測器，也是第一輛采用核動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的火星車，其使命是探尋火星上的生命元素。20xx年8月6日成功降落在火星表面，展開為期兩年的火星探測任務(wù)。
“好奇”號(hào)的隔熱板和圓錐形后殼是有史以來在這方面最大的。它們使該火星車的外殼寬達(dá)15英尺（4.5米），比以前的火星車使用的隔熱板都大，甚至比把宇航員送往月球的“阿波羅”號(hào)飛船使用的隔熱板還大。用來保護(hù)火星車“機(jī)遇”號(hào)和“勇氣”號(hào)的隔熱板寬8.5英尺（2.6米），“阿波羅”號(hào)使用的隔熱板寬不足13英尺（4米）。
這個(gè)新型火星車的大小跟一輛小型轎車一樣，它在這顆紅色行星上降落的過程中，與火星稀薄的空氣產(chǎn)生的摩擦力，可以使它外面的隔熱板表面的溫度升高到3 800華氏度（2 093攝氏度）。為了把高溫?fù)踉谕饷?，這個(gè)隔熱板是用一種被稱作酚碳熱燒蝕板（phenolic impregnated carbon ablator，pica）的材料制成的。這是火星探測任務(wù)第一次使用這么大的隔熱板。
【素材積淀】
話題集錦
“執(zhí)著”“探索”“追求”“探索·發(fā)現(xiàn)”“持之以恒”“探索離不開堅(jiān)定的目標(biāo)”
物種起源緒論教案篇十六
1、能夠理解說明文語言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)。
2、把握文中關(guān)鍵句，進(jìn)而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，提高辨別和篩選重要信息和材料的能力。
1、學(xué)習(xí)本文時(shí)要注意抓住關(guān)鍵句來把握文章的主要觀點(diǎn)和全文的結(jié)構(gòu)。
2、可以從本文語言的推敲品位中感受達(dá)爾文的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)精神。
了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論，感悟并學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)而審慎的科學(xué)態(tài)度以及刻苦鉆研的治學(xué)精神。
1、能夠理解說明文語言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)。
2、把握文中關(guān)鍵句，進(jìn)而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，提高辨別和篩選重要信息和材料的能力。
物種起源緒論教案篇十七
作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
讀.講.練
教學(xué)內(nèi)容與方法
（１）請(qǐng)一位學(xué)生說出其所畫的關(guān)鍵句，而后集體加以確認(rèn)。
明確：什么是關(guān)鍵句？有哪些類型？
關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語句,它突出地體現(xiàn)了文章的旨趣,標(biāo)示文章的思路,顯示文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。
其類型為：
物種起源緒論教案篇十八
讓我們從2012年算起。倒退203年，上帝讓這個(gè)動(dòng)搖自己權(quán)威的孩子誕生了，不僅是如此，上帝同時(shí)還贈(zèng)予了他一個(gè)富裕的家境和可以游手好閑的機(jī)會(huì)，他可以算得上是一位勤奮努力的富二代。達(dá)爾文能夠轟轟轟轟烈烈的去遠(yuǎn)洋考察，很大部分的原因是他沒有物質(zhì)上的擔(dān)憂。當(dāng)然，也不是每一個(gè)人都能夠被上帝如此眷顧。也正因?yàn)槿绱?，有科學(xué)家一生清貧；也有人為了真理而死去；可達(dá)爾文卻是幸運(yùn)的。退153年，這么在當(dāng)時(shí)還被認(rèn)為是謬論的著作誕生了。盡管書中的結(jié)論在如今，已經(jīng)是無人不知的常識(shí)了?？稍谀菚r(shí)，就像是往混沌的湖水上投了一塊大石頭，導(dǎo)致驚起了無數(shù)的波瀾。
當(dāng)上帝與達(dá)爾文只有一個(gè)是正確答案，固然人們覺得達(dá)爾文的文章也有道理，人們還是傾向了那個(gè)千百年來給予安穩(wěn)依靠的人然而科學(xué)探索就如同開荒擴(kuò)路一樣，如果我們渴望那遠(yuǎn)方土地的富饒，那就必須舍棄現(xiàn)有的安樂家園。探索意味著不可知的風(fēng)險(xiǎn)，意味著別人的質(zhì)疑，也就需要承擔(dān)更多不必要的責(zé)任——因?yàn)槟氵x擇了科學(xué)這條道路。本能的反應(yīng)使人們滿足于現(xiàn)狀，安于現(xiàn)有的精神依靠。這也許就是科學(xué)的理論只有在時(shí)間的打磨下才能成為科學(xué)，真理的原因。對(duì)于不可知的事物，成大事者往往有一種不拘與隨性，永恒不變的熱愛是支持他們的唯一動(dòng)力。至少我認(rèn)為這些可貴的品質(zhì)在達(dá)爾文的身上展露無疑。
倒退115年西方列強(qiáng)的堅(jiān)船利炮打開了中國的國門。甲午海戰(zhàn)戰(zhàn)敗，嚴(yán)復(fù)將此著作連同戰(zhàn)敗的羞恥與彷徨走進(jìn)了中國，也就是在我們以后將要學(xué)習(xí)的歷史中的《天演論》。達(dá)爾文之所以在中國能有這樣的名氣，很大程度上在于嚴(yán)復(fù)對(duì)那名著的翻譯作的推動(dòng)。而嚴(yán)復(fù)翻譯這一著作并非是完全沒有目的的。還針對(duì)中國的現(xiàn)狀來評(píng)論，表達(dá)他的想法?？茖W(xué)著作就這樣在有目的的安排下成為了政治力氣，思想里奇。這一舉動(dòng)有利也有弊，一旦它的翻譯者刻意的扮演成一位再創(chuàng)造者，偏離或片面的放大則不可避免；但另一方面，這又確確實(shí)實(shí)是近代的中國所發(fā)出的一聲震耳發(fā)聵的驚雷———相比人類的誕生到底是出自于上帝之手還是由單細(xì)胞生物演化而成的，但是的中國人可能更在意，重視自身的存亡與國家的興衰。時(shí)代性是《物種起源》的又一烙印。是它所要承擔(dān)的意料之外，卻又在情理之中的歷史使命，是我們對(duì)于它產(chǎn)生特殊感情的原因。
物種起源緒論教案篇一
１。能夠辨別和篩選重要信息和材料。
２。能夠把握文中關(guān)鍵句，進(jìn)而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深入細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
１．重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。
1、問題討論法，篩選出文章中的重要信息；
2、分析文章中的一些長句，挖掘一些詞語的深層含義。
一、預(yù)習(xí)提示。
1、字音。
搜集札記瑣屑狹隘。
2、釋義。
瑣屑：
審慎：
札記：
變異：
遺傳：
不足為奇：
二、初讀課文，知識(shí)點(diǎn)積累。
1．關(guān)于“導(dǎo)言”。
導(dǎo)言即緒論。書的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。
2．初步了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論。
a查理·羅伯特·達(dá)爾文（charlesrobertdarmin，1809—1882）。英國博物學(xué)家，進(jìn)化論的奠基人。
b進(jìn)化論亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。通常指生物的進(jìn)化理論。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展。
3．自學(xué)課文。
了解本文寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，并討論以下問題：
c《物種起源》為什么還比較簡短，完成kkl第10小題。
d達(dá)爾文研究物種用了主要方法是什么？
e關(guān)于物種起源問題，作者有哪兩個(gè)主要觀點(diǎn)，完成kkl16—20小題。
4、本節(jié)課內(nèi)容小結(jié)。
5、完成課后作業(yè)。
a課后練習(xí)四。
b用圈點(diǎn)法劃出文章中你所認(rèn)為的關(guān)鍵語句，并說明原因。
c讀本第八課《奇妙的克隆》。
1、精讀課文，篩選關(guān)鍵句。
a首先明確什么是關(guān)鍵句？有哪些類型？
關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語句，它突出地體現(xiàn)了文章的旨趣，標(biāo)示文章的思路，顯示文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。其類型為：
a、從內(nèi)容來看，中心句是關(guān)鍵句。它是集中揭示說明對(duì)象的特征或點(diǎn)示主要事理的語句。
（學(xué)生找出幾個(gè)這樣的例句）。
b、從結(jié)構(gòu)看，重要的過渡句、總提句及總結(jié)句是關(guān)鍵句?？偨Y(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內(nèi)容的推進(jìn)。（在文中各找出一個(gè)過渡句、總提句和總結(jié)句）。
c、從出現(xiàn)的頻率來看，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著力要表達(dá)的觀點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，另一方面也用于顯示層次。（文中那些句子反復(fù)出現(xiàn)）。
b如何篩選關(guān)鍵句？
明確：從內(nèi)容入手，找出中心句；從思路、結(jié)構(gòu)入手，確認(rèn)總提句、過渡句和總結(jié)句。
2、研讀課文，欣賞品味。
a思考：這篇“導(dǎo)言”主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對(duì)物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神和人格魅力的文字（自行圈點(diǎn)）。
b以其中的一種精神為話題，談一些自己的想法。
完成作業(yè)：
１．完成kkl4、8及閱讀遷移。
２．預(yù)習(xí)《神奇的極光》。
鞏固練習(xí)。
閱讀下面一個(gè)長句，選擇對(duì)本句理解正確的一項(xiàng)（）。
又如槲寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳播它的種子，更因?yàn)樗谴菩郛惢?，必須依賴?yán)ハx才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
a以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以解釋的。
b我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個(gè)例證。
c若只以外部環(huán)境，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理的。
d在研究槲寄生時(shí)，往往同研究其他生物一樣，對(duì)它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能作出合理的解釋。
物種起源緒論教案篇二
1、能夠辨別和篩選重要信息和材料；能夠把握文中的關(guān)鍵句，進(jìn)而整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
2、了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深人細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。
2、難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對(duì)說明性文字的閱讀興趣。
教學(xué)方法。
1、點(diǎn)撥引導(dǎo)。通過對(duì)疑難點(diǎn)的點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、講練結(jié)合。通過練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。
教學(xué)思路。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法；一百多年來，這種思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來打開達(dá)爾文的進(jìn)化論之門。
（說明：導(dǎo)入的藝術(shù)在于誘發(fā)興趣。產(chǎn)生動(dòng)力。本課采用質(zhì)疑導(dǎo)入法，力求達(dá)到舊中有新，新舊聯(lián)系。）。
二、研習(xí)課文。
1、整體把握，理清思路。
（1）速讀課文，篩選出作者闡明的關(guān)于物種起源問題的兩個(gè)主要觀點(diǎn)。
（2）學(xué)生相互交流各自對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意的理解，并用簡潔的語言概括段意。
（說明：通過速讀。整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀點(diǎn)；通過討論交流，理清文章結(jié)構(gòu)，整體把握全文；通過簡潔的段意概括，旨在培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點(diǎn)、準(zhǔn)確表達(dá)的語用能力。）。
2、局部解讀，把握文中關(guān)鍵句。
學(xué)生自主圈點(diǎn)勾畫文中的關(guān)鍵句，然后分組討論，再集體交流。
（說明：篩選關(guān)鍵句，這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也許并不難。但如何篩選得正確、準(zhǔn)確，就需要教師作一定的方法指導(dǎo)。）。
3、理解并解釋文中重要句子的含義。
組織學(xué)生從文中找出難以理解的長句，并從信息篩選、挖掘的角度進(jìn)行討論分析。
4、分析評(píng)價(jià)作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度。
思考：這篇“導(dǎo)言”主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對(duì)物種起源問題的一些基本看法。透過說明文字，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字。
（解說：從對(duì)文字的表層意義的闡明深入到對(duì)文字的深層含義的探究，從了解偉大的科學(xué)家的基本觀點(diǎn)、理論深入到追求他的精神世界、人格魅力，這不僅在于完成情意目標(biāo)的內(nèi)容，也是在提升解讀文章的一種能力。）。
三、布置作業(yè)（略）。
科學(xué)客觀地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
閱讀了三位老師對(duì)達(dá)爾文《物種起源導(dǎo)言》所作的教學(xué)設(shè)計(jì)（我覺得這樣定位比較恰當(dāng)，說成案例，沒有經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐；倘若說成教案，又失之于過于傳統(tǒng)），有一種明顯的感覺，實(shí)在、有序、切合實(shí)際。達(dá)爾文是世界著名科學(xué)家，他的文章和他的研究態(tài)度是一致的，嚴(yán)謹(jǐn)而踏實(shí)，科學(xué)而深刻。用他的文章進(jìn)行篩選信息能力的培養(yǎng)，自然適宜采用以上的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
具體說，三例設(shè)計(jì)的共同特點(diǎn)有：
第一，在進(jìn)行單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者獻(xiàn)。
身科學(xué)事業(yè)，尊重客觀事實(shí)，嚴(yán)肅認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)研究的態(tài)度。把語文能力的培養(yǎng)與對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合了起來。
第二，注重引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠以文本為依托，運(yùn)用比較的方法、探究的方法，由淺入深地進(jìn)行篩選信息和品味語言能力的練習(xí)和培養(yǎng)。
第三，能合理地選用多種媒體，在提高課堂教學(xué)直觀性的同時(shí)，擴(kuò)大教學(xué)容量，恰當(dāng)?shù)貫榻虒W(xué)服務(wù)。
另外，“方案一”注重從學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，開展多種形式的課堂活動(dòng)，如在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時(shí)，以問題的形式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣；為加強(qiáng)學(xué)生有目的閱讀能力的培養(yǎng)，先進(jìn)行無目的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生明白要準(zhǔn)確地進(jìn)行信息篩選，必須養(yǎng)成有目的閱讀的習(xí)慣；結(jié)合課文學(xué)習(xí)，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。
“方案二”重在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，以培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神；課外作業(yè)的設(shè)計(jì)極具匠心，富有創(chuàng)意，既有拓展性閱讀的要求，也有結(jié)合現(xiàn)實(shí)對(duì)達(dá)爾文“進(jìn)化論”思想進(jìn)行探究性、開放性思考的要求，突出了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。
“方案三”強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系，導(dǎo)語設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和趣味性，提高了學(xué)生對(duì)語言平實(shí)的說明文的學(xué)習(xí)興趣，并通過課外閱讀材料進(jìn)行了篩選信息能力的遷移訓(xùn)練。
當(dāng)然，三篇“方案”還存在一些問題，比如，雖然教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)附有簡短的說明，補(bǔ)充交代了設(shè)計(jì)的目的，但是無論格式還是內(nèi)容都顯得有些陳舊，不像已經(jīng)開展新課程實(shí)驗(yàn)的義務(wù)教育階段的教學(xué)設(shè)計(jì)那樣，充滿了教師的智慧和創(chuàng)意，凸現(xiàn)出新課程給課堂教學(xué)帶來的活力和變化。盡管我們寫出的只是一篇課文的簡單的教學(xué)設(shè)計(jì)，或叫備課時(shí)的教學(xué)設(shè)想，教師對(duì)課文教學(xué)目標(biāo)的確定，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的處理，對(duì)教學(xué)程序的安排不能缺少，但是還要在各個(gè)環(huán)節(jié)中突出學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，比如學(xué)生的認(rèn)識(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生在接觸問題時(shí)可能會(huì)有的想法和疑難，我們應(yīng)該采用怎樣的方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生怎樣解決這些問題，等等。對(duì)一切如果沒有充分的估計(jì)，很可能會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)問題。
物種起源緒論教案篇三
大家一定還記得恩格斯在《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來打開達(dá)爾文的進(jìn)化論之門——《物種起源》導(dǎo)言。
二、介紹作者：
查理—羅伯特—達(dá)爾文（1809—1882）是生物進(jìn)化學(xué)說的創(chuàng)始人。他出生在英國一個(gè)世代醫(yī)生家里。祖父、父親不僅都是當(dāng)?shù)氐拿t(yī)，而且都是生物學(xué)的愛好者。祖父是一個(gè)早期生物進(jìn)化論者，發(fā)表過《動(dòng)物心理學(xué)》的著作，提倡生物進(jìn)化觀念。這樣的家庭環(huán)境，生物進(jìn)化思想，對(duì)幼小的達(dá)爾文的心靈，有著深刻的影響。達(dá)爾文16歲進(jìn)大學(xué)學(xué)醫(yī)，但他并不想做一個(gè)醫(yī)生，而是熱心研究自然科學(xué)，特別是生物學(xué)。后來他又去大學(xué)神學(xué)系學(xué)習(xí)，但他依然用大量的時(shí)間閱讀各種自然科學(xué)著作，同不少地質(zhì)學(xué)家、動(dòng)物學(xué)家、植物學(xué)家交往。22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后，以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號(hào)”作歷時(shí)五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動(dòng)植物和地質(zhì)等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于1859年出版了震動(dòng)當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書，成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨后又寫成《動(dòng)物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說的內(nèi)容。
三、解題：
進(jìn)化論亦稱“演化論”（嚴(yán)復(fù)譯為天演論）。通常指生物的進(jìn)化理論。它是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門。該詞最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們?cè)谶M(jìn)化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級(jí)到高級(jí)，從簡單到復(fù)雜，種類由少到多。恩格斯認(rèn)為達(dá)爾文的進(jìn)化理論是19世紀(jì)自然科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細(xì)胞學(xué)說和進(jìn)化論）之一。
文體：導(dǎo)言也稱引言、緒論，是一篇文章或一部著作的開頭的話，主要用于學(xué)術(shù)著作和教科書，對(duì)論著的基本內(nèi)容和要點(diǎn)以及有關(guān)問題（如寫作背景、過程、緣由等）作出介紹、說明。
導(dǎo)言與序言的區(qū)別：序言的內(nèi)容寬泛，對(duì)原作內(nèi)容是否具體說明，對(duì)內(nèi)容介紹的多少都沒有明確要求。而導(dǎo)言的主要篇幅必須介紹原作的內(nèi)容及主旨。序言寫作無定體，或敘事，或抒情，或議論，或說明，或兼而有之，都是可以的。而導(dǎo)言則側(cè)重議論、說明。文學(xué)作品一般有序言而無導(dǎo)言，學(xué)術(shù)著作有導(dǎo)言，還可有序言。學(xué)術(shù)著作再版幾次可以有幾篇序言，但導(dǎo)言只有一篇。
四、學(xué)習(xí)課文
1、通讀全文，根據(jù)導(dǎo)言的特點(diǎn)，說說全文可以分為幾個(gè)部分。
明確：兩個(gè)部分。
1—3段：成書出版
4—7段：基本觀點(diǎn)
2、閱讀1—3段，回答問題。
（1）第一段文中的“那時(shí)候”指_____年，“現(xiàn)在”指_____年，“這個(gè)問題”指_______。
明確：1831年；1859年；物種起源問題。
（2）從第一段文字看，達(dá)爾文的科學(xué)研究經(jīng)過了___個(gè)階段，它們是__________。
明確：出洋考察階段、撰寫札記階段、充實(shí)札記階段、繼續(xù)探討階段。
（3）作者介紹研究“物種起源”問題及寫作《物種起源》一書的經(jīng)過，目的何在？分析最正確的一項(xiàng)是________。
a、說明自己對(duì)這個(gè)問題的探討始終沒有間斷。
b、告訴讀者出洋考察給自己很深的印象，才引發(fā)對(duì)問題的研究。
c、讓讀者了解“導(dǎo)言”的寫作要求，必須介紹寫作經(jīng)過。
d、使讀者知道書中的緒論不是自己“輕率”得出的，而是經(jīng)過嚴(yán)肅認(rèn)真的研究。
明確：d
作者從“遠(yuǎn)航”到“現(xiàn)在”，從“考察”到“研究”，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)20多年，可以看出達(dá)爾文的嚴(yán)謹(jǐn)、審慎態(tài)度，刻苦鉆研—對(duì)趔的追求堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神。
4、篩選出能概括第1段主旨的中心句。
明確：“我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論。”
總結(jié)：第一段的`主要內(nèi)容是“整理成書的經(jīng)過”，表現(xiàn)達(dá)爾文刻苦鉆研的科學(xué)精神。
5、第二段有哪兩個(gè)方面的原因說明《物種起源》要早日發(fā)表？
總結(jié)：第二段的主要內(nèi)容是：“提前發(fā)表的原因”。表現(xiàn)了達(dá)爾文實(shí)事求是的精神。
6、第三段的主旨句是什么？
明確：本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備。（內(nèi)容過簡的原因）
作者還提到，“錯(cuò)誤的竄入，還是不可避免的”，“本書所述及的，僅僅是我得到的一般結(jié)論”可以從這些語句中看到作者謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度。
第二課時(shí)
一、閱讀4—7節(jié)，找出各段的關(guān)鍵句。
如何認(rèn)識(shí)文章的關(guān)鍵句
1、突出地體現(xiàn)文章的旨趣，標(biāo)示文章的思路，顯示文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的句子是關(guān)鍵句。
2、從內(nèi)容看，中心句是關(guān)鍵句，它是集中揭示說明對(duì)象特征或點(diǎn)明主要事理的語句。
3、從結(jié)構(gòu)看，總提句、總結(jié)句和重要的過渡句是關(guān)鍵句。總提句、過渡句能顯示文章內(nèi)容的推進(jìn)，總結(jié)句能概括文章基本內(nèi)容。
4、從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的句子是關(guān)鍵句，它能表示需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，同時(shí)也顯示脈絡(luò)層次。。
1、第四段的關(guān)鍵句是？
明確：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。
2、作者是由什么推斷出這個(gè)結(jié)論的？
生物相互間的親緣關(guān)系：生物可分成門、綱、目、科、屬、種六個(gè)層次，同一層次、上一層與下一層之間，具有很多的相似點(diǎn)。如：桃花與梅花同屬薔薇科，家貓與東北虎同屬貓科，人與金絲猴同屬靈長目。
生物胚胎間的關(guān)系：人、雞、豬、蛙、龜、魚等的早期胚胎很相似，這表明它們有共同的祖先。
地理的分布：在大體相似的氣候，如南美洲、非洲、澳洲都位于南半球，具有熱帶和溫帶的氣候，可是生物類型彼此送別很大，或者是說在有些地區(qū)，如非洲（或南美洲）內(nèi)部各地氣候條件很大，但那里的生物類型卻彼此相似。
現(xiàn)存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系：古生物學(xué)的地質(zhì)學(xué)按地層形成的先后順序，把地球的歷史分成太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。在越早形成的地層里，生物越簡單、越低等，越晚形成的地層里，生物越復(fù)雜、越高等。這就證明了地球上現(xiàn)存的生物不是神創(chuàng)的，而是從最簡單的生物一步一步進(jìn)化而來的。
3、他和其他博物學(xué)家的觀點(diǎn)不同在哪里？
明確：一般博物學(xué)家常以外部環(huán)境如氣候、食物等等作為惟一可能引起變異的原因。
4、作者對(duì)于自己的結(jié)論持什么態(tài)度？
明確：“仍然難以令人滿意?！?BR> 5、這說明作者具有什么樣的精神？
明確：在科學(xué)研究上決不輕率、精益求精的精神。
6、本段的最后兩句話有什么任用？
明確：這兩句話舉了兩個(gè)事例，來否定一般博物學(xué)家的觀點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)第五段。
1、第五段和第四段在內(nèi)容上是什么關(guān)系？
明確：因果關(guān)系（關(guān)聯(lián)詞：因此）
2、第五段的關(guān)鍵句是哪一句？
明確：第二句：要解決這個(gè)問題，應(yīng)當(dāng)從研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物著手。
所以這一段的主要內(nèi)容是：介紹研究的方法。說明作者具有親身實(shí)踐的精神。
3、作者研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的目的是什么？
明確：我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解。
4、作者研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的意義是什么？
明確：我經(jīng)常獲得因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
三、學(xué)習(xí)六七兩段。
1、作者從研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物獲得的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)是什么？
明確：大量的、遺傳的變異是可能的；人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。
2、關(guān)于物種起源，作者的兩大基本觀點(diǎn)是什么？
明確：a、生物的種不是不變的
b、自然選擇作用，它雖然不是物種變異的惟一條件，也該是最重要的條件。
3、對(duì)這兩個(gè)觀點(diǎn)，作者的態(tài)度是什么？從哪里可以看出來？
明確：作者說“我深信”、“我又確信”，說明對(duì)自己的觀點(diǎn)毫不懷疑，堅(jiān)持真理。
四、總結(jié)：
偉大的科學(xué)家達(dá)爾文
人格魅力
1、整理成書的過程——刻苦鉆研的精神
2、提前發(fā)表的原因——實(shí)事求是的精神
3、內(nèi)容過簡的說明——謙遜審慎的態(tài)度
4、物種由演變而來——嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度
5、介紹研究的方法——親身實(shí)踐的精神
6、家禽變異的作用——尊重事實(shí)的態(tài)度
7、強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確——毫不動(dòng)搖的決心
物種起源緒論教案篇四
一、教學(xué)目標(biāo)
l、知識(shí)目標(biāo)
(1)初步了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論學(xué)說的內(nèi)容。
(2)了解序言的寫作體例。
(3)通過篩選重要信息和關(guān)健詞句，理解文章的結(jié)構(gòu)和思路。
2、能力目標(biāo)
(1)辨別和篩選文章重要信息和材料的能力。
(2)篩選文章的關(guān)鍵語句，進(jìn)而整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
3、情感目標(biāo)
學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深入細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
二、重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):篩選主要觀點(diǎn);篩選關(guān)鍵語句。
難點(diǎn):如何提高學(xué)生對(duì)說明性文字的閱讀興趣。
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)語
在以前的語文教材里，我們?cè)鴮W(xué)過《在馬克思墓前的講話》。在這篇講話中，恩格斯運(yùn)用類比的表述，肯定了馬克思的一個(gè)偉大發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們還記得那個(gè)表述嗎7(通過舊知引發(fā)思考)它就是:“正如達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律。”恩格斯通過這樣的類比，充分肯定了這兩個(gè)發(fā)現(xiàn)的劃時(shí)代意義。其中達(dá)爾文所發(fā)現(xiàn)的有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律指的就是他的進(jìn)化論學(xué)說，也就是《物種起源》一書的思想精髓。今天我們共同學(xué)習(xí)這篇《物種起源導(dǎo)言》，去大致了解一下生物進(jìn)化論的幾個(gè)主要觀點(diǎn)。
1、作者簡介
達(dá)爾文(1809一1882)是“進(jìn)化論”的創(chuàng)始人。出生于英國一位名醫(yī)之家，1825年進(jìn)愛丁堡大學(xué)學(xué)醫(yī)，1828年進(jìn)劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)，但他從小就熱心研究自然科學(xué)，特別是生物學(xué)。1831年至1836年，由于漢斯羅教授的惟薦，以自然科學(xué)家身份，隨英國皇家軍艦貝格爾號(hào)環(huán)球航行。五年間，他考察了許多地方，對(duì)各種生物進(jìn)行了搜集研究，從此確定了他一生的事業(yè)。1859年達(dá)爾文發(fā)表了《物種起源》從根本上否定了當(dāng)時(shí)甚囂塵上的“神創(chuàng)論”“物種不變論”的傳統(tǒng)觀念，成為劃時(shí)代的巨著，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
2、關(guān)于“導(dǎo)言”
導(dǎo)言，亦稱緒論，是指著作前的概述部分。用于說明自已撰寫著作的目的、過程、資料來源，并扼要地說明書中闡述的觀點(diǎn)和結(jié)論，使讀者先得到一個(gè)總概念，幫助理解整部著作。
(二)整體感知
一、[思考]課文哪些段落中概括表述了作者關(guān)于物種起源問題的一些基本觀點(diǎn)?
[明確]文章的第四、五、六、七小節(jié)。
據(jù)此，文章可分為兩個(gè)部分。
第一部分(1-3節(jié))說明《物種起源》一書的寫作經(jīng)過和摘要發(fā)表的有關(guān)情況。
第二部分(4-7節(jié))扼要介紹《物種起源》一書的內(nèi)容體系。
二、積累詞語。
博物:動(dòng)物、植物、礦物、生理等學(xué)科的總稱。
札記:讀書時(shí)摘記的`要點(diǎn)和心得。
瑣屑:瑣碎，細(xì)小而繁多?，崳?xì)碎。屑，碎末。
遺傳:生物體的構(gòu)造和生理機(jī)能等由上代傳給下代。
趨向:朝著某個(gè)方向發(fā)展。
信奉:文中指相信并奉行。
歸因于:歸結(jié)原因到(某方面)。
漸感不支:漸漸感到(體力或精力)支持不住。
不足為奇:不值得奇怪，不是什么了不起的。多指事物或現(xiàn)象很平常。
(三)知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程
一、默讀全文，畫出本文每一自然段中能概括本段主旨的核心句。
[提示]第1段:“我并沒有輕率地下結(jié)論”。
第2段:“我早日發(fā)表這個(gè)摘要的原因”。
第3段:“本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備”。
第4段:“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的”。
第5段:“要解決這個(gè)困難問題，應(yīng)當(dāng)從研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物著手。
第6段:”我把家養(yǎng)變異的問題，放在本書的第一章“。
第7段:”我深信生物的種不是不變的;所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認(rèn)為同種的各項(xiàng)變種，都是這同種的后代。我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件“。
二、[思考]根據(jù)上述文章的核心句，本文作者行文的思路是怎樣的?
[4]
物種起源緒論教案篇五
知識(shí)目標(biāo)
1、掌握“瑣屑、審慎、變異、遺傳、趨向、札記、付印、斷言”等詞語。
2、了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論。
能力目標(biāo)
1、篩選文章主要觀點(diǎn)、概括要點(diǎn)，整體把握文意，感受科技說明文嚴(yán)密的邏輯性。
2、揣摩語言，體會(huì)科技說明文語言的簡明性。
德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)達(dá)爾文堅(jiān)持真理、尊重客觀事實(shí)、謙虛審慎、嚴(yán)肅認(rèn)真、深入細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
教學(xué)重點(diǎn)
準(zhǔn)確把握文章的重要信息，正確認(rèn)識(shí)文章的科技內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
激發(fā)學(xué)生對(duì)說明性文字閱讀的興趣。
教學(xué)方法
1、討論點(diǎn)撥法。課堂教學(xué)以討論為主，但因本文專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不太容易，教師酌情給予點(diǎn)撥引導(dǎo)。
2、情景教學(xué)法。通過多媒體設(shè)計(jì)，利用電視畫面、圖片激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。
3、換位閱讀法。教師虛擬情境，為紀(jì)念達(dá)爾文誕生190周年，出版社決定出版《物種起源》中文譯本，要求學(xué)生根據(jù)本文提供的材料為本書寫一篇序言。
教具準(zhǔn)備
多媒體、教學(xué)圖片
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
［教學(xué)要點(diǎn)］
閱讀課文，逐段概括大意，篩選關(guān)鍵信息，理清行文脈絡(luò)，整體把握文意；仔細(xì)品讀課文，學(xué)習(xí)作者的人格魅力。
［教學(xué)過程］
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
大家一定記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來打開達(dá)爾文的進(jìn)化論之門――《物種起源》導(dǎo)言。
二、解題
1、提問：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勈裁词菍?dǎo)言？
明確：“導(dǎo)言”即“緒論”也稱“引言”，是學(xué)術(shù)論著或一篇文章開頭的話。一般說明全書的主旨和內(nèi)容及有關(guān)問題等，作出介紹、說明。這篇課文是科學(xué)論著的導(dǎo)言，以介紹研究和寫作經(jīng)歷，說明發(fā)表原因，以表明自己的著作言必有據(jù)，沒有妄下結(jié)論；然后說明自己研究的思路，闡述立論的根據(jù)，點(diǎn)出主要觀點(diǎn)。并扼要介紹了《物種起源》一書的內(nèi)容和聯(lián)系。
2、介紹達(dá)爾文及其進(jìn)化論。
多媒體出示圖片和文字投影（情境創(chuàng)設(shè)），文字書寫“紀(jì)念達(dá)爾文誕生190周年大會(huì)”，作為會(huì)場背景；投示出達(dá)爾文的畫像，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色。
投影文字書寫：“190年前，上帝按照特定的目的創(chuàng)造萬物”的物種不變論像個(gè)幽靈盤旋在歐洲大陸的上空，愚弄著蕓蕓眾生。就在這時(shí)候――18xx年，英國一個(gè)醫(yī)生的家庭里誕生了一個(gè)當(dāng)時(shí)誰也沒過分注意的小生命――達(dá)爾文。但正是他，在1859年發(fā)表了舉世震驚的《物種起源》，敲響了“物種不變”的喪鐘，確立了被馬克思稱為“19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)明”之一的生物進(jìn)化論。今天，我們隆重集會(huì)，紀(jì)念他的190周年誕辰，紀(jì)念這位生物進(jìn)化論學(xué)說的創(chuàng)始人。
我們?cè)撓蛩麑W(xué)習(xí)什么呢？相信同學(xué)們讀了他的《物種起源》導(dǎo)言后會(huì)明白的?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，畫出文中結(jié)論性的語句，理出文章結(jié)構(gòu)，并用簡潔的語言概括段意。
三、整體感知、理清思路
閱讀全文后討論、互相交流各自對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意的理解，請(qǐng)一兩位同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充、更正。
解說：通過閱讀，整體感知文章，并初步篩選出文章的關(guān)鍵句；通過討論交流，整體把握全文；通過簡潔的段意概括，篩選關(guān)鍵語句準(zhǔn)確表達(dá)。
四、具體研習(xí)課文1~7段，篩選關(guān)鍵語句
1、出示投影，閱讀1~3段，回答問題。
（1）第1段文中的“那時(shí)候”指_____________年，“現(xiàn)在”指_____________年，“這個(gè)問題”指____________。
明確：18311859物種起源問題
（2）從第一段文字看，達(dá)爾文的科學(xué)研究經(jīng)過了_____________個(gè)階段，它們是____________________________________。
明確：四出洋考察階段、撰寫札記階段、充實(shí)札記階段、繼續(xù)探討階段
a、說明自己對(duì)這個(gè)問題的探討始終沒有間斷。
b、告訴讀者出洋考察給自己很深的印象，才引發(fā)對(duì)問題的研究。
c、讓讀者了解“導(dǎo)言”的寫作要求，必須介紹寫作經(jīng)過。
d、使讀者知道書中的結(jié)論不是自己“輕率”得出的，而是經(jīng)過嚴(yán)肅認(rèn)真的研究。
明確：d；作者從“遠(yuǎn)航”到“現(xiàn)在”，從“考察”到“研究”，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)20多年，可以看出達(dá)爾文的嚴(yán)謹(jǐn)、審慎態(tài)度，長期刻苦鉆研――對(duì)真理的追求堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神。
（4）篩選出能概括第1段主旨的中心句。
明確：“我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論。”
（5）提問：第二段有哪兩個(gè)方面說明《物種起源》要早日發(fā)表？
明確：一從主觀方面說：《物種起源》作為進(jìn)化論的緒論部分的研究工作“將近結(jié)束”；進(jìn)化論的全部研究計(jì)劃的完成需要更多歲月，由于體弱多病，要早日出版。二是從客觀方面說：華萊斯寫了關(guān)于生物進(jìn)化的論文，迫使達(dá)爾文早日發(fā)表自己二十多年的研究成果。
（6）第2段的主旨句是什么？
明確：本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備。
2、請(qǐng)同學(xué)們速讀4~7段，畫出關(guān)鍵句。
提示：突出地體現(xiàn)文章的旨趣，標(biāo)示文章的思路，顯示文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的句子是關(guān)鍵句。
從內(nèi)容上看，中心句是關(guān)鍵句，集中揭示說明對(duì)象的特征或點(diǎn)示主要事理的語句。
從結(jié)構(gòu)上看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句。總結(jié)句概括了文章的基本內(nèi)容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內(nèi)容的推進(jìn)。
反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。這是作者著力表達(dá)的觀點(diǎn)，需要強(qiáng)調(diào)，同時(shí)也顯示脈絡(luò)層次。
根據(jù)提示明確：
第4段的關(guān)鍵句：“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的?！?BR> “關(guān)于物種起源的問題……而不是分別創(chuàng)造出來的?！?BR> 第5段：“因此，我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解?！?BR> 第4、6、7段都反復(fù)說：“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”“大量的遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的”。
第7段：“我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件?！保ㄟ@是總結(jié)進(jìn)化論學(xué)說的基本觀點(diǎn)）
五、欣賞、品味1~7段
提問：這篇文章1~7段主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對(duì)物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，即關(guān)鍵語句，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中，找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字。
學(xué)生思考，并自由發(fā)言，集體交流。
學(xué)生甲：第1段的關(guān)鍵語句，從“遠(yuǎn)航”（1831）到“現(xiàn)在”（1859年），其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”“又把這些札記加以充實(shí)”等等，一個(gè)正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十多年，可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研及對(duì)真理的追求，堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神。
第2段的關(guān)鍵句有“華萊斯先生，他對(duì)于物種起源問題所得到的”“一般結(jié)論，幾乎和我們完全相同”（這是指英國的自然科學(xué)家，1858年他寫了一篇關(guān)于生物進(jìn)化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達(dá)爾文。達(dá)爾文于當(dāng)年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時(shí)在林奈學(xué)會(huì)的雜志上發(fā)表）可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
學(xué)生乙：第3段的關(guān)鍵句有指出書本的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達(dá)爾文對(duì)理論著作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度及知之為知之，不知為不知的謙遜的精神。
第4段關(guān)鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地做出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生丙：第5段關(guān)鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大?！闭f明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第6段關(guān)鍵句有“很不幸”“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
學(xué)生?。旱?段，關(guān)鍵句有“毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論的錯(cuò)誤”“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅(jiān)持真理的精神。
教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書：
長期考察實(shí)事求是謙遜審慎決不輕率親自實(shí)踐不避缺陷毫不動(dòng)搖
教師總結(jié)：
從文字的表層意義的闡明深入到文字的深層含義的探究，從了解偉大的科學(xué)家的基本觀點(diǎn)、理論深入到追求他的精神世界，人格魅力，可以看到達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)，深入細(xì)致，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。這是值得我們青少年借鑒、學(xué)習(xí)的地方。
了解、明確：關(guān)于生物界歷史發(fā)展一般規(guī)律的學(xué)說，由英國博物學(xué)家達(dá)爾文所著《物種起源》一書，奠定了科學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)以后生物學(xué)上的成就和發(fā)展，意義重大，影響深遠(yuǎn)。
達(dá)爾文通過環(huán)球考察，搜集了大量有關(guān)動(dòng)植物演變和發(fā)展的科學(xué)資料，指出生物進(jìn)化的主導(dǎo)力量是自然選擇，也就是遺傳、變異和選擇三種因素綜合作用的過程。認(rèn)為生物經(jīng)常發(fā)生的細(xì)微的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結(jié)了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實(shí)驗(yàn)成果，進(jìn)一步論證了自然選擇學(xué)說。進(jìn)化論是人類對(duì)生物界認(rèn)識(shí)的偉大成就，給形而上學(xué)、神造論和物種不變論以沉重的打擊，在推動(dòng)現(xiàn)代生物學(xué)的進(jìn)展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對(duì)達(dá)爾文學(xué)說給予很高的評(píng)價(jià)，說《物種起源》是劃時(shí)代的著作。
七、課堂小結(jié)
課文1~3段介紹《物種起源》的寫作經(jīng)過“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”“并且作了一些札記”，為寫成此書作好了準(zhǔn)備，再經(jīng)過兩年的研究、充實(shí)，才于1844年“寫成了當(dāng)時(shí)我認(rèn)為是正確的結(jié)論的綱要”。從這里可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和刻苦鉆研的精神。同時(shí)說明促成本書出版的原因及本書的性質(zhì)、存在的缺陷以及今后的打算。從而可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)研究和理論著作的實(shí)事求是和嚴(yán)肅審慎的態(tài)度。
八、布置作業(yè)
找出本文的主要內(nèi)容集中在哪幾段。篩選作者闡明的關(guān)于物種起源問題的兩個(gè)主要觀點(diǎn)，及研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的目的、意義及獲得的認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵語句。
物種起源緒論教案篇六
本課是蘇教版高中語文必修五第一專題科學(xué)之光的第一篇課文。本專題多為說明文，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的興趣和熱情。讓學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì)從文章中篩選提取信息。這篇緒論主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過及作者對(duì)物種起源問題的一些基本的看法。文章語言準(zhǔn)確嚴(yán)密。充分顯示達(dá)爾文審慎的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。
1、初步了解“緒論”的寫法；理解課文主要內(nèi)容，篩選達(dá)爾文對(duì)物種起源的主要觀點(diǎn)。
2、繼續(xù)訓(xùn)練并提高篩選文章主要觀點(diǎn)，篩選關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語句的能力。
3、學(xué)習(xí)達(dá)爾文堅(jiān)持真理、尊重客觀事實(shí)、謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅認(rèn)真、深入細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
根據(jù)本節(jié)課特點(diǎn)再結(jié)合高二學(xué)生已經(jīng)有了一定感性認(rèn)識(shí)，但理性認(rèn)識(shí)不足，邏輯思維能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，把教學(xué)重難點(diǎn)定為整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的組合輸出能力。
教法本著“因材施教”，“教學(xué)有法，但無定法”的原則，根據(jù)本課的教材特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合所教學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，我采用以下方法教學(xué)：多媒體教學(xué)法，講授法，點(diǎn)撥法，拓展延伸法。
學(xué)法上，為真正讓學(xué)生成為課堂的主人，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)本課的學(xué)法是討論交流，合作探究，勾畫圈點(diǎn)法，誦讀法。
（一）導(dǎo)入新課我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是:“物競天擇,適者生存”這是進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文在《物種起源》一書中的一句名言。你了解達(dá)爾文嗎?你知道物種起源所闡述的觀點(diǎn)嗎?那么,今天我們就一起來打開達(dá)爾文的進(jìn)化論之門。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的好處是激發(fā)學(xué)生探索文章觀點(diǎn)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
（二）解題１．辨析緒論與序言。緒論即導(dǎo)言一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。2．有學(xué)生自己簡單介紹《物種起源》和達(dá)爾文。教師歸納總結(jié)。
（三）初步感知疏通文意。
給學(xué)生三四分鐘時(shí)間快速閱讀課文，閱讀過程中給文章分層。教師點(diǎn)名讓學(xué)生概括段意。集體討論得出答案。共兩層，第一層（1-4）寫作經(jīng)過；第二層（5-9）介紹著作內(nèi)容及進(jìn)化論的基本觀點(diǎn)。
（四）精讀課文探究文本。
1．理清文章思路后，指導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)文章的關(guān)鍵句。
a/要明白關(guān)鍵句能突出體現(xiàn)文章主旨。
b/從內(nèi)容看,中心句是關(guān)鍵句,它是集中揭示說明對(duì)象特征或點(diǎn)明主要事理的語句。
c/從結(jié)構(gòu)看,總提句、總結(jié)句和重要的過渡句是關(guān)鍵句。
d/從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的句子是關(guān)鍵句，
2、呈現(xiàn)幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀每一節(jié)并根據(jù)指導(dǎo)篩選出能概每段主旨的中心句。最后由教師給學(xué)生分組進(jìn)行討論，組內(nèi)解決問題，解決不了的由各組派代表向教師質(zhì)疑，最后再由教師歸納總結(jié)問題答案。這樣既節(jié)省課堂時(shí)間，又可使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)討論交流，合作探究的能力。
3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，品味語言，體會(huì)達(dá)爾文實(shí)事求是的科學(xué)精神，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度上。
分析文中典型句子中的加點(diǎn)詞語，想一想這些加點(diǎn)詞語對(duì)體現(xiàn)達(dá)爾文的人格魅力有什么表現(xiàn)作用。
（五）拓展延伸通過拓展延伸可以發(fā)散學(xué)生思維強(qiáng)化對(duì)學(xué)生訓(xùn)練。
通過科技類說明文閱讀訓(xùn)練鞏固篩選歸納概括的能力。
篩選信息的能力。
實(shí)事求是嚴(yán)肅認(rèn)真。
物種起源緒論教案篇七
教學(xué)目的：
一、學(xué)習(xí)達(dá)爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。
二、通過對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準(zhǔn)確的要求落到實(shí)處。
三、深刻領(lǐng)會(huì)一些詞句在文章中的表意功能。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體把握，篩選局部信息。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析長句，對(duì)長句中一些詞語的作用進(jìn)行挖掘、歸納。
課時(shí)安排：2課時(shí)
[第一課時(shí)]
教學(xué)目的：
整體把握文章，篩選文章中重要信息，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的組合輸出能力。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
就象是不知先有雞還是先有蛋一樣，人們總在對(duì)生物如何產(chǎn)生這一問題做著不懈的探索。
二、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生完成下列工作：
1．用“跳讀法”初讀課文，了解本文主要寫了幾方面的內(nèi)容。
明確：可以有不同理解。
（一）四方面：寫作經(jīng)過；提前發(fā)表的原因；書的性質(zhì)；書的主要觀點(diǎn)。
（二）兩方面：書從寫作到出版的一些說明；書的基本觀點(diǎn)和研究方法。
（三）三方面：寫作經(jīng)過；出版說明，書的基本觀點(diǎn)。
2．解決需要注意的詞語：
趨向：v，朝著某個(gè)方向發(fā)展；n，事物發(fā)展的方向。
札記：讀書時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。
傳布：廣泛散布。
3．網(wǎng)頁提示本文背景知識(shí)：8mu
三、師生共同討論解決下列問題，完成對(duì)文中信息的篩選：
1．提問：作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：物種由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的，自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。（此題其實(shí)就是課后練習(xí)一的變換，訓(xùn)練對(duì)作者觀點(diǎn)的把握）
2．膠片選擇：第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？
a．生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。
b．一般的博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因是不合理的。
c．要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：選c。因?yàn)樽髡邔?duì)這兩個(gè)例子的分析有明顯區(qū)別。對(duì)于前者的例子，作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。對(duì)于后者的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而植物習(xí)性的影響，植物本身的傾向不屬于外界條件（外部環(huán)境），因此可排除b，對(duì)于a，只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除。
3．提問：第五段開頭的“因此”，“此”指代什么內(nèi)容？
明確：代四段中的一個(gè)重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”是不合理的。
4．閱讀第五段，完成課后練習(xí)二。
明確：目的：我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理
這個(gè)問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：大量的、遺傳的變異是可能的；人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。
5．第六段開頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？
明確：家養(yǎng)變異的意義，即為處理“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
6．閱讀下列文字，完成相應(yīng)問題：
為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個(gè)問題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因?yàn)槲蚁嘈?，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運(yùn)，以及變異的趨向的。
這些關(guān)系指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運(yùn)）和（變異趨向）。
四、小結(jié)：
本節(jié)課涉及到以下幾項(xiàng)篩選信息能力：
1．對(duì)重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的句子即為重要信息。
2．對(duì)文中相關(guān)信息和無關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個(gè)“不合理”的異同。
3．對(duì)所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時(shí)，可以抓關(guān)鍵語句，捕捉重要信息，也可聯(lián)系上文，把握相關(guān)信息。
五、作業(yè)：同步訓(xùn)練。
[第二課時(shí)]
教學(xué)目的：通過對(duì)文中一些長句的分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進(jìn)而達(dá)到對(duì)句子的深入理解。
教學(xué)步驟：
一、明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，檢查作業(yè)情況：
課后二、三、四題。
二、關(guān)于長句及長句的分析：
長句：容量大，信息豐富，顯得莊重的句子，有時(shí)是單句，有時(shí)是復(fù)句。適用于詳盡地?cái)⑹鍪挛锘驀?yán)密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技文和政論文。
長句的分析：首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補(bǔ)）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列、轉(zhuǎn)折等），以達(dá)到對(duì)句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時(shí)間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對(duì)句子主干進(jìn)行限制，從而使長句嚴(yán)密而周到，很多時(shí)候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會(huì)使句意大變。
三、從文中選出幾個(gè)長句，分別運(yùn)用找主干法和劃分層次法進(jìn)行分析：
1．我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號(hào)巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。
明確：一二句并列關(guān)系，二句是個(gè)單句，主語“關(guān)系”。
2．如果把像啄木鳥的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。
明確：一個(gè)長單句，主語從開頭到條件，是一個(gè)句子來充當(dāng)一個(gè)成分。
3．這個(gè)結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。
明確：一個(gè)復(fù)句，第一層在“根據(jù)”后邊，轉(zhuǎn)折關(guān)系；第二層在“仍然”前面，假設(shè)關(guān)系。
教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對(duì)句中細(xì)微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語的表意功能。
四、從信息篩選、挖掘的角度對(duì)下列長句進(jìn)行討論分析：
1．在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。
引導(dǎo)學(xué)生篩選出相應(yīng)的詞語：寫作前三個(gè)必不可少的過程：搜集、整理、研究；搜集過程中的關(guān)鍵：耐心、全面（各種）
說明估計(jì)的謹(jǐn)慎：也許、一些
2．我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯(cuò)誤的竄入，還是不可避免的。
提問：作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，為什么還會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)？
明確：“力求”二字不可忽視，它對(duì)后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)。
3．又如槲寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因?yàn)樗谴菩郛惢?，必須依賴?yán)ハx才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
（投影）對(duì)本句的四種理解，正確的一項(xiàng)是：
a．以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以理解的。
b．我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個(gè)例證。
c．若只以外部環(huán)境，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理的。
d．在研究槲寄生時(shí)，往往同研究其他生物一樣，對(duì)它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。
明確：b正確。a中“又難以解釋的”在原句中找不到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，原句主要是“僅僅以……來解釋……，必然也是不合理的?！眂與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號(hào)，使原有的選擇關(guān)系變?yōu)椴⒘嘘P(guān)系。d的錯(cuò)誤與a同，程度還甚于a，故不對(duì)。
4．我們處理一個(gè)問題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果，但是這里所不能辦到的。
提問：句中“事實(shí)”與“證據(jù)”兩詞能否去掉一個(gè)？
明確：不能。因?yàn)槭聦?shí)是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個(gè)詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。
提問；“敘述”和“比較”兩個(gè)詞能否去掉一個(gè)？
明確：不能。前者能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質(zhì)；后者能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)。
5．我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
提問：把本句中的“線索”換成“證據(jù)”會(huì)有什么不同效果？
明確：因?yàn)楸揪渲杏小斑€不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實(shí)事求是地估價(jià)自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。這句話也鮮明體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)、周密?！耙磺小?、“最”兩詞表現(xiàn)了對(duì)自己研究成果的自信。
五、小結(jié)：
本節(jié)課，主要針對(duì)文章中的一些長句作了相應(yīng)訓(xùn)練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意，而應(yīng)深入挖掘句中關(guān)鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”“最”“應(yīng)該”“可能”等，對(duì)于關(guān)鍵詞語在程度、時(shí)間等方面的限制作用。
六、作業(yè)：同步訓(xùn)練。
物種起源緒論教案篇八
一、認(rèn)知目標(biāo)
1.能夠辨別和篩選重要信息和材料。
2.能夠把握文中關(guān)鍵句,進(jìn)而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
二、情感目標(biāo)
了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深入細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
三、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。
四、學(xué)法提示：
1、問題討論法，篩選出文章中的重要信息；
2、分析文章中的一些長句，挖掘一些詞語的深層含義。
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)提示
1、字音
搜集札記瑣屑狹隘
2、釋義
瑣屑：
審慎：
札記：
變異：
遺傳：
不足為奇：
二、初讀課文，知識(shí)點(diǎn)積累
1．關(guān)于“導(dǎo)言”。
導(dǎo)言即緒論。書的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。
2．初步了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論。
a查理·羅伯特·達(dá)爾文（charlesrobertdarmin,1809—1882）。英國博物學(xué)家,進(jìn)化論的奠基人。
b進(jìn)化論亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。通常指生物的進(jìn)化理論。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展。
3．自學(xué)課文。
了解本文寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，并討論以下問題：
a《物種起源》是怎樣由來的，完成kkl第5小題。
b《物種起源》為什么會(huì)提前發(fā)表？
c《物種起源》為什么還比較簡短，完成kkl第10小題。
d達(dá)爾文研究物種用了主要方法是什么？
e關(guān)于物種起源問題，作者有哪兩個(gè)主要觀點(diǎn)，完成kkl16—20小題。
4、本節(jié)課內(nèi)容小結(jié)。
5、完成課后作業(yè)
a課后練習(xí)四
b用圈點(diǎn)法劃出文章中你所認(rèn)為的關(guān)鍵語句，并說明原因
c讀本第八課《奇妙的克隆》
第二課時(shí)
1、精讀課文，篩選關(guān)鍵句。
a首先明確什么是關(guān)鍵句？有哪些類型？
關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語句,它突出地體現(xiàn)了文章的旨趣,標(biāo)示文章的思路,顯示文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。其類型為：
a、從內(nèi)容來看，中心句是關(guān)鍵句。它是集中揭示說明對(duì)象的特征或點(diǎn)示主要事理的語句。
（學(xué)生找出幾個(gè)這樣的例句）
b、從結(jié)構(gòu)看，重要的過渡句、總提句及總結(jié)句是關(guān)鍵句?？偨Y(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內(nèi)容的推進(jìn)。（在文中各找出一個(gè)過渡句、總提句和總結(jié)句）
c、從出現(xiàn)的頻率來看，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著力要表達(dá)的'觀點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，另一方面也用于顯示層次。（文中那些句子反復(fù)出現(xiàn)）
b如何篩選關(guān)鍵句?
明確:從內(nèi)容入手,找出中心句;從思路、結(jié)構(gòu)入手，確認(rèn)總提句、過渡句和總結(jié)句。
2、研讀課文，欣賞品味
a思考：這篇“導(dǎo)言”主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對(duì)物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神和人格魅力的文字（自行圈點(diǎn)）。
b以其中的一種精神為話題，談一些自己的想法。
完成作業(yè)：
1．完成kkl4、8及閱讀遷移
2．預(yù)習(xí)《神奇的極光》
鞏固練習(xí)
閱讀下面一個(gè)長句，選擇對(duì)本句理解正確的一項(xiàng)
又如槲寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳播它的種子，更因?yàn)樗谴菩郛惢?，必須依賴?yán)ハx才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
a以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以解釋的。
b我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個(gè)例證。
c若只以外部環(huán)境，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理的。
d在研究槲寄生時(shí)，往往同研究其他生物一樣，對(duì)它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能作出合理的解釋。
物種起源緒論教案篇九
讓我們從2012年算起。倒退203年，上帝讓這個(gè)動(dòng)搖自己權(quán)威的孩子誕生了，不僅是如此，上帝同時(shí)還贈(zèng)予了他一個(gè)富裕的家境和可以游手好閑的機(jī)會(huì)，他可以算得上是一位勤奮努力的富二代。達(dá)爾文能夠轟轟轟轟烈烈的去遠(yuǎn)洋考察，很大部分的原因是他沒有物質(zhì)上的擔(dān)憂。當(dāng)然，也不是每一個(gè)人都能夠被上帝如此眷顧。也正因?yàn)槿绱耍锌茖W(xué)家一生清貧；也有人為了真理而死去；可達(dá)爾文卻是幸運(yùn)的。退153年，這么在當(dāng)時(shí)還被認(rèn)為是謬論的著作誕生了。盡管書中的結(jié)論在如今，已經(jīng)是無人不知的常識(shí)了?？稍谀菚r(shí)，就像是往混沌的湖水上投了一塊大石頭，導(dǎo)致驚起了無數(shù)的波瀾。
當(dāng)上帝與達(dá)爾文只有一個(gè)是正確答案，固然人們覺得達(dá)爾文的文章也有道理，人們還是傾向了那個(gè)千百年來給予安穩(wěn)依靠的人然而科學(xué)探索就如同開荒擴(kuò)路一樣，如果我們渴望那遠(yuǎn)方土地的富饒，那就必須舍棄現(xiàn)有的安樂家園。探索意味著不可知的風(fēng)險(xiǎn)，意味著別人的質(zhì)疑，也就需要承擔(dān)更多不必要的責(zé)任——因?yàn)槟氵x擇了科學(xué)這條道路。本能的反應(yīng)使人們滿足于現(xiàn)狀，安于現(xiàn)有的精神依靠。這也許就是科學(xué)的理論只有在時(shí)間的打磨下才能成為科學(xué)，真理的原因。對(duì)于不可知的事物，成大事者往往有一種不拘與隨性，永恒不變的熱愛是支持他們的唯一動(dòng)力。至少我認(rèn)為這些可貴的品質(zhì)在達(dá)爾文的身上展露無疑。
倒退115年西方列強(qiáng)的堅(jiān)船利炮打開了中國的國門。甲午海戰(zhàn)戰(zhàn)敗，嚴(yán)復(fù)將此著作連同戰(zhàn)敗的羞恥與彷徨走進(jìn)了中國，也就是在我們以后將要學(xué)習(xí)的歷史中的《天演論》。達(dá)爾文之所以在中國能有這樣的名氣，很大程度上在于嚴(yán)復(fù)對(duì)那名著的翻譯作的推動(dòng)。而嚴(yán)復(fù)翻譯這一著作并非是完全沒有目的的。還針對(duì)中國的現(xiàn)狀來評(píng)論，表達(dá)他的想法。科學(xué)著作就這樣在有目的的安排下成為了政治力氣，思想里奇。這一舉動(dòng)有利也有弊，一旦它的翻譯者刻意的扮演成一位再創(chuàng)造者，偏離或片面的放大則不可避免；但另一方面，這又確確實(shí)實(shí)是近代的中國所發(fā)出的一聲震耳發(fā)聵的驚雷———相比人類的誕生到底是出自于上帝之手還是由單細(xì)胞生物演化而成的，但是的中國人可能更在意，重視自身的存亡與國家的興衰。時(shí)代性是《物種起源》的又一烙印。是它所要承擔(dān)的意料之外，卻又在情理之中的歷史使命，是我們對(duì)于它產(chǎn)生特殊感情的原因。
《物種起源》
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物種起源緒論教案篇十
尊敬的評(píng)委老師：
上午好！我說課的題目是達(dá)爾文的《物種起源緒論》，下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)這四個(gè)方面來解說這堂課。
這篇文章被編入蘇教版高中語文必修五“科學(xué)之光”專題，“探索與發(fā)現(xiàn)”板塊。這是一個(gè)說明文的專題，旨在加深我們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，這一板塊側(cè)重人在科學(xué)領(lǐng)域的探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。這是一篇緒論，主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和達(dá)爾文對(duì)物種起源問題的主要觀點(diǎn)。作為必修五說明文單元的起始課，對(duì)后面的說明文教學(xué)起著領(lǐng)起和示范作用，因此以開放的思維和現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本課會(huì)對(duì)后面的說明文學(xué)習(xí)起著良好的導(dǎo)向作用。
本文的授課對(duì)象是高中二年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)說明文的'基本方法，但是篩選信息分析信息的能力還有待提高；另外，這一年級(jí)的學(xué)生一般不喜歡說明文，認(rèn)為這是一種無趣的問題，所以需要我在調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛上下功夫。
鑒于以上分析，根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，我將確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1.了解緒論的寫法和達(dá)爾文關(guān)于物種起源的主要觀點(diǎn)。
2.鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀，認(rèn)真思考，收集、分析、篩選和提取信息的能力。
3.學(xué)習(xí)達(dá)爾文為科學(xué)不懈努力，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。
那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是了解達(dá)爾文關(guān)于物種起源的主要觀點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)則是鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀、收集、分析、篩選和提取信息的能力。
根據(jù)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”以及“教學(xué)有法、但無定法”的原則，我將設(shè)定以下教學(xué)方法：
1.講授法和點(diǎn)撥法相結(jié)合。
2.談話法和直觀教學(xué)法相補(bǔ)充。
在學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。具體包括朗讀法、勾畫批注、自主學(xué)習(xí)和小組討論相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)口、勤動(dòng)口、勤動(dòng)腦，最大限度的參與的教學(xué)過程中來。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我將設(shè)定以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1.檢查預(yù)習(xí)，利用幻燈片讓學(xué)生對(duì)生字注音，掃除生字詞障礙。
2.導(dǎo)入
為學(xué)生展示一組《漫畫達(dá)爾文進(jìn)化論》的圖片，有人根據(jù)達(dá)爾文的進(jìn)化論推出了這樣的結(jié)論，說：“藝術(shù)家是由刷子和顏料罐進(jìn)化而來的?！笔撬`解了達(dá)爾文還是達(dá)爾文的觀點(diǎn)錯(cuò)了呢？讓我們共同走進(jìn)達(dá)爾文的《物種起源緒論》。
3.介紹作者、背景、及緒論的知識(shí)
首先，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課下注釋了解達(dá)爾文及其著作。
其次，利用幻燈片為學(xué)生展示本文的寫作背景：達(dá)爾文曾以自然科學(xué)家的身份隨英國皇家軍艦比格爾號(hào)環(huán)球旅行，這是他事業(yè)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在這之前，他是一個(gè)堅(jiān)定的創(chuàng)造論、物種不變論的信徒，但旅途中成千上萬的物種變異教育了他，促使他成為進(jìn)化論的創(chuàng)始人。這也是文章從航海經(jīng)歷寫起的原因。
最后，為學(xué)生說明，緒論就是學(xué)術(shù)論著開頭說明全書主旨及內(nèi)容等的部分。
4.講授新課
為了有序的組織課堂教學(xué)，我將這一環(huán)節(jié)分解成兩個(gè)教學(xué)步驟。
第一步，整體感知，解決教學(xué)重點(diǎn)。
首先，請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，劃出文中結(jié)論性的語句，結(jié)合緒論的寫法，理出文章結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，舉手發(fā)言，老師點(diǎn)撥，明確：
文章可以分為兩層：
1-4介紹物種起源的寫作經(jīng)過：成熟過程、提前發(fā)表的語言、內(nèi)容過簡的說明和致謝
5-10介紹物種起源的主要內(nèi)容：研究變異的方法、主要內(nèi)容和主要觀點(diǎn)
其次，請(qǐng)學(xué)生速讀課文，篩選出作者關(guān)于物種起源問題的兩個(gè)主要觀點(diǎn)。
1.物種不是不變的
2.“自然選擇”是物種變化最主要的但不是獨(dú)一無二的手段。
最后，全班討論文章主旨，踴躍發(fā)言，老師明確：本文主要介紹了《物種起源》一書的主要內(nèi)容，否定了“創(chuàng)造論”和“物種不變論”，提出了“自然選擇”是物種變化最主要的但不是獨(dú)一無二的手段的主要觀點(diǎn)。
在對(duì)文本有了整體感知的基礎(chǔ)上，師生共同進(jìn)入第二步，研讀探討，突破教學(xué)難點(diǎn)。
首先，請(qǐng)學(xué)生再次閱讀課文，找出句段中的關(guān)鍵句，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。老師根據(jù)學(xué)生的回答，教給他們篩選關(guān)鍵句的方法：從內(nèi)容入手，找出中心句；從結(jié)構(gòu)入手，確認(rèn)總起句、過渡句和總結(jié)句。
其次，學(xué)生精讀各部分內(nèi)容，老師圍繞文本設(shè)置兩個(gè)問題：
1.談?wù)劇段锓N起源》早日發(fā)表的原因。
2.《物種起源》一書中認(rèn)為，生物進(jìn)化的原因是什么？
3.本文體現(xiàn)出達(dá)爾文哪些精神品格？執(zhí)著地現(xiàn)身科學(xué)研究，尊重其他科學(xué)家，堅(jiān)持真理。小組討論，老師明確后，學(xué)生舉例說明。
最后，請(qǐng)學(xué)生初步總結(jié)本文的語言特點(diǎn)，老師明確后，學(xué)生舉例，具體分析某些關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。
準(zhǔn)確嚴(yán)密。講究選詞，講究用較復(fù)雜的句式表達(dá)周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊馑?。這充分體現(xiàn)了達(dá)爾文實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。
到此為止，講授新課完畢，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)：總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)本科所學(xué)，既檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又檢驗(yàn)了老師的教學(xué)效果。
最后，根據(jù)新課標(biāo)尊重學(xué)生差異性的要求，我將設(shè)置兩個(gè)不同層次的作業(yè)：
1.談?wù)勀銓?duì)達(dá)爾文進(jìn)化論的認(rèn)識(shí)。
2.學(xué)有余力的同學(xué)結(jié)合文章，搜集相關(guān)資料，寫一篇主題為“我說達(dá)爾文”的短文。
物種變化
自然選擇
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師！
物種起源緒論教案篇十一
一直渴望讀點(diǎn)名家經(jīng)典。讀什么呢？浙江大學(xué)葉鷹教授在《圖書館雜志》第4期上可列了《面向大、中學(xué)生的推薦書目》，列出30種核心經(jīng)典。這是一個(gè)很好的導(dǎo)引，我非常喜歡?！段锓N起源》為所推薦的6種科學(xué)經(jīng)典之一。
我讀《物種起源》讀的很倉促。連續(xù)兩天5點(diǎn)起床，昨晨開始，今天中午結(jié)束，算是讀了1天半時(shí)間，大約讀了17個(gè)小時(shí)左右。昨天一天都得比較實(shí)，今天好些章節(jié)跳讀，順便閱讀了達(dá)爾文先生的生平信息等。能這樣一氣呵成讀書，相當(dāng)奢侈，雖然有些累，但非常愜意。
查爾斯·羅伯特·達(dá)爾文（charlesrobertdarwin，1809.2.12—1882.4.19）先生1859年發(fā)表的《物種起源》太有魅力了，我讀完“緒論”、“復(fù)述和結(jié)論”和“修訂后記”部分就深深吸引了我。原來自然科學(xué)專著可以這么寫，人家是這樣做研究的，人家是這樣的表述的！我讀的是譯著，感謝達(dá)爾文先生的同時(shí)，我應(yīng)該感謝葉篤莊先生及其它為翻譯做出貢獻(xiàn)的先賢。出版至今150年了，可讀性如此之強(qiáng)！全書基本沒有時(shí)代局限性，受政治、宗教的.影響很小，是真正屬于全人類屬于全世界的科學(xué)巨著。
達(dá)爾文是博物學(xué)家，進(jìn)化論的奠基人，但他的專著《物種起源》屬“科學(xué)經(jīng)典”，150年來，影響歷史進(jìn)程，震撼世界，為全世界一代又一代人喜聞樂見，雅俗共賞。
我們圖書館學(xué)專著期待經(jīng)典，近年來，圖書館學(xué)不僅僅是社會(huì)科學(xué)，自然科學(xué)的成分亦愈來愈多，許多人說圖書館學(xué)專著（研究成果）越來越難以讀懂了?！段锓N起源》是一本值得我們圖書館學(xué)人學(xué)習(xí)的好書。我倉促寫點(diǎn)閱讀體會(huì)，兼作分享與推薦。
物種起源緒論教案篇十二
閱讀目標(biāo):
能夠辨別和篩選重要信息和材料；能夠把握文中關(guān)鍵語句，進(jìn)而整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度；了解序言的寫作體例。
情意目標(biāo)：
了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深入細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。
難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對(duì)說明性文字的閱讀興趣。
點(diǎn)撥引導(dǎo)，通過對(duì)疑難點(diǎn)的點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
講練結(jié)合，通過練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。
1、擬采用圖片和文字投影的方式，以擴(kuò)大課堂的容量。
2、盡量爭取播放有關(guān)介紹達(dá)爾文的影視錄像。
1課時(shí)
1、 導(dǎo)語設(shè)計(jì)
大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎？今天我們就一起來打開達(dá)爾文的進(jìn)化論之門。
2、 解題
板書課題
關(guān)于“導(dǎo)言”
導(dǎo)言，又叫緒論。學(xué)術(shù)論著的開頭部分，一般說明全書主旨和內(nèi)容等。
介紹達(dá)爾文及其進(jìn)化論
達(dá)爾文（1809—1882）是進(jìn)化論的創(chuàng)始人。出身于英國一位名醫(yī)家庭，1825年進(jìn)愛丁堡大學(xué)學(xué)醫(yī)，1828年進(jìn)劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)，但他從小就熱心研究自然科學(xué)，特別是生物學(xué)。1831年至1836年，由于漢斯羅教授的推薦，以自然科學(xué)家身份，隨英國皇家軍艦見格爾號(hào)環(huán)球航行。五年間，他考察了許多地方，對(duì)各種生物進(jìn)行了搜集研究，從此確定了他一生的事業(yè)。1859年達(dá)爾文發(fā)表了《物種起源》，從根本上否定了當(dāng)時(shí)甚囂塵上的“神創(chuàng)論”“物種不變論”的傳統(tǒng)觀念，成為劃時(shí)代的巨著，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。進(jìn)化論引導(dǎo)人們深入地研究遺傳變異的物質(zhì)基礎(chǔ)及其規(guī)律，為分子遺傳學(xué)、分子生物學(xué)的發(fā)展開拓了道路。近百年來，分生物學(xué)修正、豐富、完善了它。但是，達(dá)爾文奠定的遺傳、變異和自然選擇的基本原理，仍然是人類認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的基石。進(jìn)化論“物競天擇”“生存競爭”的觀點(diǎn)激勵(lì)人們奮發(fā)圖強(qiáng)，反對(duì)封建迷信，為爭取生存而斗爭，為更好發(fā)展而努力。
3、 研習(xí)課文
整體把握，理清思路
（1） 速讀課文，（
2） 畫出文中結(jié)論性語句；理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意。
（3） 學(xué)生相互交流對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意的理解，
（4） 請(qǐng)一兩位同
（5） 學(xué)回答。
（6） 教師明確并板書
（7） 請(qǐng)一學(xué)生說出其所畫的關(guān)鍵句，而具體研習(xí)，突出重難點(diǎn)
（8） 后集體加以確認(rèn)。
明確：關(guān)鍵句是文章中十分重要的語句，它突出地體現(xiàn)了文章地旨趣，標(biāo)示文章地思路，顯示文章結(jié)構(gòu)地特點(diǎn)。其類型有：
a從內(nèi)容看，中心句是關(guān)鍵語句。它是集中揭示說明對(duì)象地特征或揭示主要事理的語句如第一段末句第二段末句第四段首句。
b從結(jié)構(gòu)看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句?？偨Y(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容；總提句、過渡句顯示出文章的說明內(nèi)容的推進(jìn)。如第四段“關(guān)于物種起源的問題而不是分別創(chuàng)造出來的?！边@個(gè)總提句清晰的把文章分成兩個(gè)部分。第五段首句提示了下文的主要內(nèi)容。第七段末句簡明扼要地總結(jié)了進(jìn)化學(xué)說地基本觀點(diǎn)。
c從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著力要表達(dá)的觀點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，另一方面也用于顯示脈絡(luò)層次如：4段、6段、7段都反復(fù)說“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的”。
（9） 如何篩選關(guān)鍵句？
明確：從內(nèi)容入手，找出中心句；從思路、結(jié)構(gòu)入手，確認(rèn)總提句、過渡句和總結(jié)句。3、欣賞品味思考：
這篇導(dǎo)言主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對(duì)物種起源問題的一些基本看法。透過說明性的文字，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力？找出能體現(xiàn)這種精神和魅力的文字。
明確：第一段，從“返航“（1831年）到（1859年），其間“深刻的印象”、“耐心的搜集”、“整理研究”“專心思考”、“對(duì)這些札記加以充實(shí)”等等，一個(gè)正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)20多年，可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。
第2段“華萊斯先生一般結(jié)論，幾乎和我完全相同”結(jié)合注釋4，可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
第3段，指出本書的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”，說明今后的打算，“詳盡的刊出”避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達(dá)爾文對(duì)理論者作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度及謙遜的精神。
第4段“仍然難以令人滿意”表現(xiàn)作者決不輕率的作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
第5段“這類研究雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大?！闭f明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第6段“很不幸”“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
第7段“毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論地錯(cuò)誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”，這些突出地說明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖地信念和勇于堅(jiān)持真理地精神。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述精神用簡潔地語言概括并板書。
（1） 長期考察
（2） 實(shí)事求是
（3） 謙遜審慎
（4） 決不（5） 輕率
（6） 親身實(shí)踐
（7） 不（8） 避缺陷
（9） 毫不（10） 動(dòng)搖
課堂小結(jié)：今天我們這堂課，不僅了解了達(dá)爾文和他的進(jìn)化論，而且通過作者說明性導(dǎo)言地閱讀，學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，懂得了正確理解關(guān)鍵語句對(duì)理解文章地作用，并以此來指導(dǎo)我們今后地閱讀實(shí)踐。
四、布置作業(yè)
完成課后“練習(xí)”
2、〈瑣憶〉中魯迅曾說“進(jìn)化論牽制過我，但也有過幫助?！痹鯓永斫膺@句話？請(qǐng)加以思考。3、有興趣的同學(xué)可以讀讀達(dá)爾文《物種起源》的片段。
整理成書過程（1）長期考察
寫作經(jīng)過 提前發(fā)表的原因（2）實(shí)事求是
（1—3） 內(nèi)容過簡說明（3）謙遜審慎
物種由演變而來（4）決不輕率
介紹研究的方法（5）親身實(shí)踐
基本觀點(diǎn) 家養(yǎng)變異的作用（6）不避缺陷
（4—7） 強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確（7）毫不動(dòng)搖
物種起源緒論教案篇十三
知識(shí)目標(biāo)
1、掌握“瑣屑、審慎、變異、遺傳、趨向、札記、付印、斷言”等詞語。
2、了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論。
能力目標(biāo)
1、篩選文章主要觀點(diǎn)、概括要點(diǎn)，整體把握文意，感受科技說明文嚴(yán)密的邏輯性。
2、揣摩語言，體會(huì)科技說明文語言的簡明性。
德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)達(dá)爾文堅(jiān)持真理、尊重客觀事實(shí)、謙虛審慎、嚴(yán)肅認(rèn)真、深入細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
準(zhǔn)確把握文章的重要信息，正確認(rèn)識(shí)文章的科技內(nèi)容。
激發(fā)學(xué)生對(duì)說明性文字閱讀的興趣。
1、討論點(diǎn)撥法。課堂教學(xué)以討論為主，但因本文專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不太容易，教師酌情給予點(diǎn)撥引導(dǎo)。
2、情景教學(xué)法。通過多媒體設(shè)計(jì)，利用電視畫面、圖片激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。
3、換位閱讀法。教師虛擬情境，為紀(jì)念達(dá)爾文誕生190周年，出版社決定出版《物種起源》中文譯本，要求學(xué)生根據(jù)本文提供的材料為本書寫一篇序言。
多媒體、教學(xué)圖片
2課時(shí)
第一課時(shí)
［教學(xué)要點(diǎn)］
閱讀課文，逐段概括大意，篩選關(guān)鍵信息，理清行文脈絡(luò)，整體把握文意；仔細(xì)品讀課文，學(xué)習(xí)作者的人格魅力。
［教學(xué)過程］
大家一定記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來打開達(dá)爾文的進(jìn)化論之門——《物種起源》導(dǎo)言。
1、提問：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勈裁词菍?dǎo)言？
明確：“導(dǎo)言”即“緒論”也稱“引言”，是學(xué)術(shù)論著或一篇文章開頭的話。一般說明全書的主旨和內(nèi)容及有關(guān)問題等，作出介紹、說明。這篇課文是科學(xué)論著的導(dǎo)言，以介紹研究和寫作經(jīng)歷，說明發(fā)表原因，以表明自己的著作言必有據(jù)，沒有妄下結(jié)論；然后說明自己研究的思路，闡述立論的根據(jù)，點(diǎn)出主要觀點(diǎn)。并扼要介紹了《物種起源》一書的內(nèi)容和聯(lián)系。
2、介紹達(dá)爾文及其進(jìn)化論。
多媒體出示圖片和文字投影（情境創(chuàng)設(shè)），文字書寫“紀(jì)念達(dá)爾文誕生190周年大會(huì)”，作為會(huì)場背景；投示出達(dá)爾文的畫像，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色。
投影文字書寫：“190年前，上帝按照特定的目的創(chuàng)造萬物”的物種不變論像個(gè)幽靈盤旋在歐洲大陸的上空，愚弄著蕓蕓眾生。就在這時(shí)候——18xx年，英國一個(gè)醫(yī)生的家庭里誕生了一個(gè)當(dāng)時(shí)誰也沒過分注意的小生命——達(dá)爾文。但正是他，在1859年發(fā)表了舉世震驚的《物種起源》，敲響了“物種不變”的喪鐘，確立了被馬克思稱為“19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)明”之一的生物進(jìn)化論。今天，我們隆重集會(huì)，紀(jì)念他的190周年誕辰，紀(jì)念這位生物進(jìn)化論學(xué)說的創(chuàng)始人。
我們?cè)撓蛩麑W(xué)習(xí)什么呢？相信同學(xué)們讀了他的《物種起源》導(dǎo)言后會(huì)明白的?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，畫出文中結(jié)論性的語句，理出文章結(jié)構(gòu)，并用簡潔的語言概括段意。
閱讀全文后討論、互相交流各自對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意的理解，請(qǐng)一兩位同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充、更正。
解說：通過閱讀，整體感知文章，并初步篩選出文章的關(guān)鍵句；通過討論交流，整體把握全文；通過簡潔的段意概括，篩選關(guān)鍵語句準(zhǔn)確表達(dá)。
1、出示投影，閱讀1~3段，回答問題。
（1）第1段文中的“那時(shí)候”指_____________年，“現(xiàn)在”指_____________年，“這個(gè)問題”指____________。
明確：1831 1859 物種起源問題
（2）從第一段文字看，達(dá)爾文的科學(xué)研究經(jīng)過了_____________個(gè)階段，它們是____________________________________。
明確：四 出洋考察階段、撰寫札記階段、充實(shí)札記階段、繼續(xù)探討階段
a、說明自己對(duì)這個(gè)問題的探討始終沒有間斷。
b、告訴讀者出洋考察給自己很深的印象，才引發(fā)對(duì)問題的研究。
c、讓讀者了解“導(dǎo)言”的寫作要求，必須介紹寫作經(jīng)過。
d、使讀者知道書中的結(jié)論不是自己“輕率”得出的，而是經(jīng)過嚴(yán)肅認(rèn)真的研究。
明確：d；作者從“遠(yuǎn)航”到“現(xiàn)在”，從“考察”到“研究”，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)20多年，可以看出達(dá)爾文的嚴(yán)謹(jǐn)、審慎態(tài)度，長期刻苦鉆研——對(duì)真理的追求堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神。
（4）篩選出能概括第1段主旨的中心句。
明確：“我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論?！?BR> （5）提問：第二段有哪兩個(gè)方面說明《物種起源》要早日發(fā)表？
明確：一從主觀方面說：《物種起源》作為進(jìn)化論的緒論部分的研究工作“將近結(jié)束”；進(jìn)化論的全部研究計(jì)劃的完成需要更多歲月，由于體弱多病，要早日出版。二是從客觀方面說：華萊斯寫了關(guān)于生物進(jìn)化的論文，迫使達(dá)爾文早日發(fā)表自己二十多年的研究成果。
（6）第2段的主旨句是什么？
明確：本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備。
2、請(qǐng)同學(xué)們速讀4~7段，畫出關(guān)鍵句。
提示：突出地體現(xiàn)文章的旨趣，標(biāo)示文章的思路，顯示文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的句子是關(guān)鍵句。
從內(nèi)容上看，中心句是關(guān)鍵句，集中揭示說明對(duì)象的特征或點(diǎn)示主要事理的語句。
從結(jié)構(gòu)上看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句?？偨Y(jié)句概括了文章的基本內(nèi)容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內(nèi)容的推進(jìn)。
反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。這是作者著力表達(dá)的觀點(diǎn)，需要強(qiáng)調(diào)，同時(shí)也顯示脈絡(luò)層次。
根據(jù)提示明確：
第4段的關(guān)鍵句：“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的?！?BR> “關(guān)于物種起源的問題……而不是分別創(chuàng)造出來的?！?BR> 第5段：“因此，我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解。”
第4、6、7段都反復(fù)說：“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”“大量的遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的”。
第7段：“我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件?！保ㄟ@是總結(jié)進(jìn)化論學(xué)說的基本觀點(diǎn)）
提問：這篇文章1~7段主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對(duì)物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，即關(guān)鍵語句，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中，找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字。
學(xué)生思考，并自由發(fā)言，集體交流。
學(xué)生甲：第1段的關(guān)鍵語句，從“遠(yuǎn)航”（1831）到“現(xiàn)在”（1859年），其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”“又把這些札記加以充實(shí)”等等，一個(gè)正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十多年，可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研及對(duì)真理的追求，堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神。
第2段的關(guān)鍵句有“華萊斯先生，他對(duì)于物種起源問題所得到的”“一般結(jié)論，幾乎和我們完全相同”（這是指英國的自然科學(xué)家，1858年他寫了一篇關(guān)于生物進(jìn)化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達(dá)爾文。達(dá)爾文于當(dāng)年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時(shí)在林奈學(xué)會(huì)的雜志上發(fā)表）可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
學(xué)生乙：第3段的關(guān)鍵句有指出書本的`缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達(dá)爾文對(duì)理論著作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度及知之為知之，不知為不知的謙遜的精神。
第4段關(guān)鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地做出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生丙：第5段關(guān)鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大?！闭f明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第6段關(guān)鍵句有“很不幸”“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
學(xué)生?。旱?段，關(guān)鍵句有“毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論的錯(cuò)誤”“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅(jiān)持真理的精神。
教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書：
長期考察 實(shí)事求是 謙遜審慎 決不輕率 親自實(shí)踐 不避缺陷 毫不動(dòng)搖
教師總結(jié)：
從文字的表層意義的闡明深入到文字的深層含義的探究，從了解偉大的科學(xué)家的基本觀點(diǎn)、理論深入到追求他的精神世界，人格魅力，可以看到達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)，深入細(xì)致，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。這是值得我們青少年借鑒、學(xué)習(xí)的地方。
了解、明確：關(guān)于生物界歷史發(fā)展一般規(guī)律的學(xué)說，由英國博物學(xué)家達(dá)爾文所著《物種起源》一書，奠定了科學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)以后生物學(xué)上的成就和發(fā)展，意義重大，影響深遠(yuǎn)。
達(dá)爾文通過環(huán)球考察，搜集了大量有關(guān)動(dòng)植物演變和發(fā)展的科學(xué)資料，指出生物進(jìn)化的主導(dǎo)力量是自然選擇，也就是遺傳、變異和選擇三種因素綜合作用的過程。認(rèn)為生物經(jīng)常發(fā)生的細(xì)微的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結(jié)了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實(shí)驗(yàn)成果，進(jìn)一步論證了自然選擇學(xué)說。進(jìn)化論是人類對(duì)生物界認(rèn)識(shí)的偉大成就，給形而上學(xué)、神造論和物種不變論以沉重的打擊，在推動(dòng)現(xiàn)代生物學(xué)的進(jìn)展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對(duì)達(dá)爾文學(xué)說給予很高的評(píng)價(jià)，說《物種起源》是劃時(shí)代的著作。
課文1~3段介紹《物種起源》的寫作經(jīng)過“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”“并且作了一些札記”，為寫成此書作好了準(zhǔn)備，再經(jīng)過兩年的研究、充實(shí)，才于1844年“寫成了當(dāng)時(shí)我認(rèn)為是正確的結(jié)論的綱要”。從這里可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和刻苦鉆研的精神。同時(shí)說明促成本書出版的原因及本書的性質(zhì)、存在的缺陷以及今后的打算。從而可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)研究和理論著作的實(shí)事求是和嚴(yán)肅審慎的態(tài)度。
找出本文的主要內(nèi)容集中在哪幾段。篩選作者闡明的關(guān)于物種起源問題的兩個(gè)主要觀點(diǎn)，及研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的目的、意義及獲得的認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵語句。
物種起源緒論教案篇十四
該篇文章是蘇教版必修五的科學(xué)之光的第一課。如何讓學(xué)生感受到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和魅力是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在之前的教學(xué)中，達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)的態(tài)度、達(dá)爾文的研究經(jīng)歷是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何讓學(xué)生能夠有效掌握，經(jīng)過學(xué)習(xí)，我了解到，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生不會(huì)的，會(huì)的部分學(xué)生可以通過自學(xué)完成。所以關(guān)于達(dá)爾文的簡介我準(zhǔn)備刪去，只從其研究經(jīng)歷入手切入。
1、依據(jù)一些關(guān)鍵語段概況文章的能力（研究經(jīng)歷的概況）
2、從全文入手篩選、判斷信息的能力（對(duì)待科研態(tài)度的學(xué)習(xí)）
3、學(xué)會(huì)讀懂緒論、序
教學(xué)過程以四個(gè)“一”展開。主要包括了解一個(gè)人（達(dá)爾文大家都聽過，但他的研究經(jīng)歷并不熟悉，通過研究經(jīng)歷的概況進(jìn)一步了解他）、了解一種觀點(diǎn)（生物進(jìn)化的觀點(diǎn)學(xué)生也都知道，但到底是什么并不熟悉）、明白一種人生態(tài)度（通過全文大家梳理對(duì)達(dá)爾文的科研的態(tài)度）、會(huì)讀一種文體（這里的文體指“序”，可聯(lián)系學(xué)生之前學(xué)過的《指南錄》后序、《滕王閣序》）
學(xué)生基本能知道概況內(nèi)容時(shí)要注意寫作順序，包括時(shí)間、空間、時(shí)空順序，同時(shí)知道時(shí)間的展示不一定要出現(xiàn)數(shù)字，可以使xxx的時(shí)候，xxx以后。了解生物進(jìn)化的觀點(diǎn)也很容易解決。接下來是達(dá)爾文對(duì)待科研的態(tài)度。這里可聯(lián)系課后聯(lián)系，采用詞語刪掉和補(bǔ)充上讓學(xué)生對(duì)比兩句之間的關(guān)系。學(xué)生也基本能理解。最后是關(guān)于“序”的介紹。課后聯(lián)系通過找一篇“序”理清“序”的內(nèi)容來對(duì)文章進(jìn)行強(qiáng)化。綜上能基本完成教學(xué)任務(wù)。
物種起源緒論教案篇十五
1．達(dá)爾文為什么提前出版《物種起源》？
4．本文語言準(zhǔn)確嚴(yán)密，說說下面句子中加點(diǎn)的詞語在表達(dá)上的作用。
（1）在1837年我就想到，如果耐心地搜集和思索可能與這個(gè)問題有任何關(guān)聯(lián)的各種事實(shí)，也許能夠?qū)τ谶@個(gè)問題得到一些了解。
（2）1844年，我把這些簡短筆記擴(kuò)大為結(jié)論的綱要，這些結(jié)論我當(dāng)時(shí)認(rèn)為是正確的。
（3）對(duì)于物種起源，他得到了差不多與我完全相同的一般結(jié)論。
自主探究
文法導(dǎo)析
語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)
本文最突出的特點(diǎn)是語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。動(dòng)詞、形容詞使用準(zhǔn)確，修飾、限制性詞語的使用恰到好處，關(guān)聯(lián)詞語運(yùn)用得當(dāng)，語意體現(xiàn)得嚴(yán)密周到，有相當(dāng)強(qiáng)的邏輯性，體現(xiàn)了一位科學(xué)家嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的精神。
善于運(yùn)用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式表達(dá)周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊馑?。比如“我曾深深地被棲息在南美洲的生物分布的一些事?shí)以及該洲現(xiàn)存生物和古生物在地質(zhì)上的關(guān)系的一些事實(shí)所打動(dòng)”，句子雖長，但結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。該句的主干是“我被打動(dòng)”，被什么打動(dòng)？被“一些事實(shí)”打動(dòng)，這些事實(shí)是指南美洲的生物分布以及該洲現(xiàn)存生物和古生物在地質(zhì)上的關(guān)系。再如“我充分相信，物種不是不變的”，這個(gè)雙重否定句很有表現(xiàn)力，它不但加強(qiáng)了語氣，肯定了物種變異這一認(rèn)識(shí)，而且增強(qiáng)了文章論辯的力量，“不是不變”是對(duì)不變論的有力批駁。
技法導(dǎo)練
導(dǎo)練目標(biāo)
選擇你了解的一種科學(xué)理論或科技產(chǎn)品，寫一個(gè)作文片段，介紹你所知道的有關(guān)知識(shí)，力求語言準(zhǔn)確、簡明，300字左右。
素材積淀
話題集錦
在“神創(chuàng)論”與“生物進(jìn)化論”思潮激烈斗爭的時(shí)期，達(dá)爾文遠(yuǎn)離大城市的喧囂，開始了為期五年的環(huán)球航行。其間，他以極大的興趣考察大陸海岸沿線的動(dòng)植物、地質(zhì)地貌情況，搜集各種自然條件下的生物生態(tài)標(biāo)本。
這種勇于探索的執(zhí)著精神，成就了達(dá)爾文的事業(yè)。執(zhí)著是一種鍥而不舍的追尋，是百折不撓的探索；執(zhí)著是一種誓不回頭的倔強(qiáng)；執(zhí)著是一種苦行僧式的堅(jiān)守；執(zhí)著是熱情的投入，是無私的付出。執(zhí)著為我們留下了夸父逐日、愚公移山、不破樓蘭終不還的傳奇故事，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)人間奇跡。人生因執(zhí)著而精彩，世界因執(zhí)著而絢麗。
這則素材可應(yīng)用于______________等話題中。
佳作片段
當(dāng)一顆普通的種子掉落在達(dá)爾文的腳邊，他將它拾起，數(shù)十年后，《物種起源》展現(xiàn)在人們的眼前；當(dāng)一只流螢飛過泰戈?duì)柕拇扒?，他仔?xì)凝望，不久，美妙的詩篇傳到了人們耳邊；當(dāng)一縷光線投射在愛因斯坦的身前，他反復(fù)思量，數(shù)年后，光量子理論震驚了全世界。這些每天都能看到的事物讓人悟出了天地的玄妙，品出了人生的韻味。
文本圖解
答案：
【問題導(dǎo)學(xué)】
1．提示：原因：一是盡管研究工作將近結(jié)束，但全部完成尚需更多時(shí)間，而自己漸感體力不支；二是因?yàn)槿A萊斯通過獨(dú)立研究，得出了幾乎和達(dá)爾文一樣的結(jié)論，達(dá)爾文不忍心20多年的辛勤勞動(dòng)付諸東流。
2．提示：一是生物的相互親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、它們的地理分布、地質(zhì)上的連續(xù)以及其他的此類事實(shí)；二是由研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物使我們看到，“大量的遺傳變異至少是可能的，并且，同樣重要的或更加重要的是我們將看到，人類的‘選種’在累積連續(xù)的微小變異中，具有何等巨大的力量”。
3．提示：作者不是簡單地肯定，也不是簡單地否定，而是通過科學(xué)分析，一方面指明“從某一狹隘的意義上來說，這是正確的”，這就肯定了外界條件對(duì)生物變異所起的重要作用；另一方面，作者認(rèn)為這種作用不是根本原因，如果以此解釋一切，就是不合理的。作者以啄木鳥的構(gòu)造和槲寄生的情形為例，證明自己的觀點(diǎn)。這一態(tài)度說明作者對(duì)物種變異和相互適應(yīng)問題的研究，提出了新的看法，有了新的突破，同時(shí)，也說明了作者的嚴(yán)肅認(rèn)真。
4．（1）提示：“各種”說明搜集事實(shí)的全面，“也許”表明估計(jì)的謹(jǐn)慎，“一些”在數(shù)量上加以限制，也是謹(jǐn)慎估計(jì)的表現(xiàn)。
（2）提示：“當(dāng)時(shí)”一方面強(qiáng)調(diào)了那時(shí)達(dá)到的認(rèn)識(shí)水平，另一方面強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)又有所發(fā)展。
（3）提示：“差不多”一詞使判斷更為準(zhǔn)確，若沒有該詞就絕對(duì)化了，不合事理?！耙话恪迸c“特殊”是相對(duì)而言的，用“一般”較為準(zhǔn)確，因?yàn)橹挥小耙话憬Y(jié)論”才可能“差不多與我完全相同”。
【自主探究】
提示：觀點(diǎn)一：我贊同這個(gè)觀點(diǎn)。世界上的生物從誕生的那一刻開始，就經(jīng)歷著被環(huán)境選擇的過程，這是誰都不可改變的。弱者，不可避免地要被淘汰。能在殘酷的競爭中牢牢站穩(wěn)腳跟的，才是真正的強(qiáng)者。它們經(jīng)歷了種種磨難，最終得以生存。正所謂“物競天擇，適者生存”。
觀點(diǎn)二：我不同意。“物競天擇，適者生存”，從自然生物的領(lǐng)域來說，更多的是在強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境對(duì)物種繁衍與進(jìn)化的影響。而在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，人為因素已經(jīng)越來越嚴(yán)重地干擾到物種自然的繁衍生息，甚至對(duì)物種的繁衍生息起到?jīng)Q定性的作用。可以說，一個(gè)物種能否繼續(xù)生存繁衍下去，與人類對(duì)它們生存環(huán)境的保護(hù)或破壞有著直接的關(guān)系。所以，“物競天擇，適者生存”的自然法則已經(jīng)演變?yōu)椤拔锔側(cè)藫?，適者生存”。
【技法導(dǎo)練】
創(chuàng)意激活
說明文的語言特點(diǎn)主要是準(zhǔn)確和簡明。準(zhǔn)確就是不夸張、不縮小、不走樣，正確解釋和運(yùn)用概念，修飾語恰如其分，句子表意準(zhǔn)確嚴(yán)密。簡明就是簡潔明白，把事物、事理講述清楚，做到深入淺出，同時(shí)力求簡練，做到要言不煩。
范例展示
美國“好奇”號(hào)火星探測器
美國宇航局的“好奇（curiosity）”號(hào)火星探測器是一個(gè)汽車大小的火星遙控設(shè)備。它是美國第四個(gè)火星探測器，也是第一輛采用核動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的火星車，其使命是探尋火星上的生命元素。20xx年8月6日成功降落在火星表面，展開為期兩年的火星探測任務(wù)。
“好奇”號(hào)的隔熱板和圓錐形后殼是有史以來在這方面最大的。它們使該火星車的外殼寬達(dá)15英尺（4.5米），比以前的火星車使用的隔熱板都大，甚至比把宇航員送往月球的“阿波羅”號(hào)飛船使用的隔熱板還大。用來保護(hù)火星車“機(jī)遇”號(hào)和“勇氣”號(hào)的隔熱板寬8.5英尺（2.6米），“阿波羅”號(hào)使用的隔熱板寬不足13英尺（4米）。
這個(gè)新型火星車的大小跟一輛小型轎車一樣，它在這顆紅色行星上降落的過程中，與火星稀薄的空氣產(chǎn)生的摩擦力，可以使它外面的隔熱板表面的溫度升高到3 800華氏度（2 093攝氏度）。為了把高溫?fù)踉谕饷?，這個(gè)隔熱板是用一種被稱作酚碳熱燒蝕板（phenolic impregnated carbon ablator，pica）的材料制成的。這是火星探測任務(wù)第一次使用這么大的隔熱板。
【素材積淀】
話題集錦
“執(zhí)著”“探索”“追求”“探索·發(fā)現(xiàn)”“持之以恒”“探索離不開堅(jiān)定的目標(biāo)”
物種起源緒論教案篇十六
1、能夠理解說明文語言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)。
2、把握文中關(guān)鍵句，進(jìn)而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，提高辨別和篩選重要信息和材料的能力。
1、學(xué)習(xí)本文時(shí)要注意抓住關(guān)鍵句來把握文章的主要觀點(diǎn)和全文的結(jié)構(gòu)。
2、可以從本文語言的推敲品位中感受達(dá)爾文的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)精神。
了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論，感悟并學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)而審慎的科學(xué)態(tài)度以及刻苦鉆研的治學(xué)精神。
1、能夠理解說明文語言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)。
2、把握文中關(guān)鍵句，進(jìn)而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，提高辨別和篩選重要信息和材料的能力。
物種起源緒論教案篇十七
作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
讀.講.練
教學(xué)內(nèi)容與方法
（１）請(qǐng)一位學(xué)生說出其所畫的關(guān)鍵句，而后集體加以確認(rèn)。
明確：什么是關(guān)鍵句？有哪些類型？
關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語句,它突出地體現(xiàn)了文章的旨趣,標(biāo)示文章的思路,顯示文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。
其類型為：
物種起源緒論教案篇十八
讓我們從2012年算起。倒退203年，上帝讓這個(gè)動(dòng)搖自己權(quán)威的孩子誕生了，不僅是如此，上帝同時(shí)還贈(zèng)予了他一個(gè)富裕的家境和可以游手好閑的機(jī)會(huì)，他可以算得上是一位勤奮努力的富二代。達(dá)爾文能夠轟轟轟轟烈烈的去遠(yuǎn)洋考察，很大部分的原因是他沒有物質(zhì)上的擔(dān)憂。當(dāng)然，也不是每一個(gè)人都能夠被上帝如此眷顧。也正因?yàn)槿绱?，有科學(xué)家一生清貧；也有人為了真理而死去；可達(dá)爾文卻是幸運(yùn)的。退153年，這么在當(dāng)時(shí)還被認(rèn)為是謬論的著作誕生了。盡管書中的結(jié)論在如今，已經(jīng)是無人不知的常識(shí)了?？稍谀菚r(shí)，就像是往混沌的湖水上投了一塊大石頭，導(dǎo)致驚起了無數(shù)的波瀾。
當(dāng)上帝與達(dá)爾文只有一個(gè)是正確答案，固然人們覺得達(dá)爾文的文章也有道理，人們還是傾向了那個(gè)千百年來給予安穩(wěn)依靠的人然而科學(xué)探索就如同開荒擴(kuò)路一樣，如果我們渴望那遠(yuǎn)方土地的富饒，那就必須舍棄現(xiàn)有的安樂家園。探索意味著不可知的風(fēng)險(xiǎn)，意味著別人的質(zhì)疑，也就需要承擔(dān)更多不必要的責(zé)任——因?yàn)槟氵x擇了科學(xué)這條道路。本能的反應(yīng)使人們滿足于現(xiàn)狀，安于現(xiàn)有的精神依靠。這也許就是科學(xué)的理論只有在時(shí)間的打磨下才能成為科學(xué)，真理的原因。對(duì)于不可知的事物，成大事者往往有一種不拘與隨性，永恒不變的熱愛是支持他們的唯一動(dòng)力。至少我認(rèn)為這些可貴的品質(zhì)在達(dá)爾文的身上展露無疑。
倒退115年西方列強(qiáng)的堅(jiān)船利炮打開了中國的國門。甲午海戰(zhàn)戰(zhàn)敗，嚴(yán)復(fù)將此著作連同戰(zhàn)敗的羞恥與彷徨走進(jìn)了中國，也就是在我們以后將要學(xué)習(xí)的歷史中的《天演論》。達(dá)爾文之所以在中國能有這樣的名氣，很大程度上在于嚴(yán)復(fù)對(duì)那名著的翻譯作的推動(dòng)。而嚴(yán)復(fù)翻譯這一著作并非是完全沒有目的的。還針對(duì)中國的現(xiàn)狀來評(píng)論，表達(dá)他的想法?？茖W(xué)著作就這樣在有目的的安排下成為了政治力氣，思想里奇。這一舉動(dòng)有利也有弊，一旦它的翻譯者刻意的扮演成一位再創(chuàng)造者，偏離或片面的放大則不可避免；但另一方面，這又確確實(shí)實(shí)是近代的中國所發(fā)出的一聲震耳發(fā)聵的驚雷———相比人類的誕生到底是出自于上帝之手還是由單細(xì)胞生物演化而成的，但是的中國人可能更在意，重視自身的存亡與國家的興衰。時(shí)代性是《物種起源》的又一烙印。是它所要承擔(dān)的意料之外，卻又在情理之中的歷史使命，是我們對(duì)于它產(chǎn)生特殊感情的原因。