總結是鍛煉思維的好方法，幫助我們更好地總結經驗和教訓。在總結時，可以用單詞、短語或圖表來梳理思路。以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，希望能給大家一些啟發(fā)和靈感。
高中物理分層次教學的思考論文篇一
隨著社會的發(fā)展，科技的進步，物理學科的教學也在發(fā)生改變，要求教師在教學時要適應時代發(fā)展的需求，改變教學理念和教學方式，找到適合學生發(fā)展的教學模式。通過這幾年的教學研究，筆者對高中物理教學有以下幾點思考:。
一、注重整體的認識，科學制定階段教學目標。
學生在不同的年級階段，掌握知識的程度和對事物的認知能力都有差異，因此，教師在不同學段的教學中必須制定出不同的教學任務。根據教學任務，合理地有長遠的教學目標，又要有階段性的教學目標。高一階段的教學重點是讓學生掌握基礎知識，學習思考物理問題的方法和規(guī)范解決物理問題，以及培養(yǎng)學生學習物理的興趣。首先，學生剛從初中升入高中，初中物理和高中物理的差異很大，我們在教學時要做好初高中的銜接，讓學生很快適應高中的物理學科，讓學生在物理課堂上找到快樂，對物理學科產生濃厚的興趣。其次，怎樣掌握基礎知識。學生在高一就應該養(yǎng)成一個良好的學習習慣，上課前認真預習，知道這節(jié)課大概要解決什么問題，課上就有針對性地聽，效果肯定很好，課后加以訓練，使課上的內容更容易鞏固。教師應該提出一些有針對性訓練。另外，對基礎知識應該掌握到什么程度。譬如:必修一的第一章《運動》主要要讓學生了解位移、速度、加速度等。最后，讓學生學會規(guī)范。規(guī)范包括兩方面，一方面:思考問題的規(guī)范，也就是應該怎樣思考問題，思考的順序是怎樣的。如果沒有一定的規(guī)范，思維就會非?；靵y。另一方面，解答問題的規(guī)范，讓學生在答題時書寫工整，邏輯嚴謹。高二階段要注重課堂教學的時效性和學生自主學習能力的培養(yǎng)。在高一的學習基礎上，學生理解問題、解決問題的能力得到了提升，因此我們在課堂教學的過程中，更應該注重課堂效果。要想課堂高效，教師必須做好充足的準備，精心備好每一課，有針對性地選好每一道題，上好每一節(jié)課，課后還應該做好學生的輔導工作。另外，我們要培養(yǎng)學生自主學習的能力。高二的學習，是為高三階段學習打下堅實的基礎，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能更好地掌握所學的知識，才能積極主動地解決問題，才能快速掌握新知識，才能更全面地掌握物理規(guī)律。高三階段主要是綜合應用，注重知識類比、總結、遷移。高三已經進入復習階段，復習時我們對所學的知識有了一個整體的結構，知識點間的聯(lián)系、遷移等，是我們解決問題的難點。往往復雜的問題會出現很多的'知識點，關鍵是我們怎樣才能將知識點聯(lián)系在一起，它們之間怎樣串聯(lián)才能把問題解決，因此，在教學時，教師要做好科學的引導，讓學生很自然地想到，并能解決。這樣，學生對物理的復習會越來越有興趣。另外，教師要培養(yǎng)學生能自己總結解決問題的方法，學生自己通過理解，總結出的方法、結論等，對學生來講至關重要。所以教師關鍵要引導好學生怎樣去總結，讓學生參與進來，充分體現學生的主體地位。針對近幾年高考大多數物理情境和物理模型來源于日常現實生活，在復習時，教師要注重這些問題的突破口，應該用什么樣的物理規(guī)律來解決。
二、注重團隊協(xié)作，讓課堂更和諧。
課堂的主體是學生，如何讓師生之間、生生之間的協(xié)作更好呢?師生關系的好壞，會直接影響到教學的效果，所以作為教師，教育的觀念要學會轉變，我們要關注每個學生的點滴。尊重每一位學生，不能以成績來定學生的好壞，成績好、學習態(tài)度好的學生我們要肯定和表揚，但成績差的學生我們也要鼓勵，讓他們找到學習的自信，讓學生能感受到老師對他的愛。這樣，學生會充分地信任你，會配合教師完成各項教學任務，相互協(xié)作，讓課堂充滿活力，課堂的氛圍會更融洽。學生是課堂的主體，因此學生與學生之間在課堂上的協(xié)作是課堂教學不可缺少的一部分。在課堂上，學生與教師交流的機會畢竟有限，怎樣充分發(fā)揮課堂的作用，我認為學生與學生之間必須相互協(xié)作，因為每一位學生都有自己的優(yōu)點，有自己擅長的東西，如果能主動與別人合作，就能取長補短，發(fā)揚團隊協(xié)作的精神;同時也能強化學生的競爭意識，增加學習的動力。在這樣的環(huán)境下，學生的進步會越來越快。
三、注重教學過程，采用多元教學模式。
物理的課型有很多，基本分類有新授課、實驗課、復習課、評講課、習題課等，不同的課型教學模式肯定會不同。要想取得高效的教學效果，我們必須尋找合適的教學模式來教學。對于一些新授課可以采用問題探究的形式來教學，譬如:“楞次定律”的教學。前面學習了感應電流產生的條件，楞次定律主要解決感應電流的方向。首先，我們可以提出問題:感應電流有方向，怎樣來判斷它的方向呢?然后，進行猜想:感應電流的磁場與原磁通量之間的關系。再次，用實驗驗證:感應電流的磁場與原磁通量的變化。最后，得出結論:感應電流的磁場阻礙原磁通量的變化。班級的學生個體之間是有差異的，因此我們在教學時要面向大多數學生來進行教學，但也不能忽略另外一些學生?？梢愿鶕W生的實際情況，進行分層教學，盡可能讓所有學生參與到課堂中來，充分發(fā)揮課堂的作用，不讓一位學生掉隊。選題時也應該分層，我可以在題目前標上“必做”和“選做”，對不同的學生提出不同要求，讓學生盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。另外，反饋是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，通過學生做題、回答等反饋，教師要適時改變教學策略，讓教學效果更明顯。教學是無止境的，是一門很深的學問，只有不斷探索，教學才能更高效，更完美。
高中物理分層次教學的思考論文篇二
摘要：認清高中化學與初中化學知識差距，幫助學生改變原有的學習模式，培養(yǎng)學科興趣，才能做到合理銜接。
關鍵詞：透徹理解；貫穿知識；興趣。
高中化學的第一節(jié)課我總會和在黑板上寫下“impossible”這個單詞，學生總會爭先恐后地回答它的含義。這個時候，我就會悄悄地在單詞i和m中間畫上一撇，學生恍然大悟。是的，任何事情只要加上我們的一點汗水，一點努力，就可以變成“我行，我可以”。
教師們都深知高中化學和九年級化學有很大的區(qū)別。安徽中考化學的難度不高，目標是讓學生培養(yǎng)學習化學的基本素養(yǎng)，越來越注重學科的探究實驗。然而高中化學，特別是高一化學會讓很多學生措手不及，既沒有那么多鮮明的實驗可以動手完成，又提升了很多難度。即使中考考滿分的學生也不會覺得化學很容易學。這個時候，有的學生甚至有放棄的念想。如何做好初高中的銜接，讓學生一如既往地熱愛這門學科，就值得我們好好地研究。不過我相信世上無難事，只要我們共同努力，一定會輕松地度過這個難關。
一、高中化學與初中化學相比，難度提高。
要想透徹地理解書本上和課堂上老師補充的內容，就要反復思考、再三研究，要能在理解的基礎上舉一反三，并在勤學的基礎上好問。我們剛接觸高中化學就好比盲人摸象，你摸到了耳朵，我摸到了大腿，但都模模糊糊。但不要著急，一步步踏踏實實，隨著課程的跟進，就會對整個課程有個清晰的認識。化學知識需要學生學會重新整合信息，能在自己腦子中形成知識網，才能得到滿意的答案。所以，教師要鼓勵學生，不要放棄，再接再厲。學生看自己的成績不能僅看分數值，關鍵要看在班級或年級的相對位置，同時還要看自己所在學校在全市所處的位置，綜合考慮就會心理平衡，不必要的負擔也就隨之而去。
二、學習方法也要與時俱進。
課堂上不僅要聽懂，還要把老師補充的.內容及時地記下來，課后最好把所學的內容消化后再做作業(yè)，不要一邊做題一邊看筆記或看書。另外，課后盡可能再選擇一些相關問題來練習，以便做到觸類旁通。建議每個學生都要準備1――2本課外的輔導書，根據自己學習的情況有針對地加以訓練，同時思想也不能放松。高一的課程內容不得懈怠，物質的量知識貫穿于高中化學計算的始終，鹵素是第一個系統(tǒng)學習的元素化學內容，學好物質的量和鹵素對整個高中化學都很重要，放松不得。
三、興趣是最好的老師。
“osatni”（鋨砹鎳），我愛你，愛上這門學科才能真正學好化學。高一化學我們要學習認識幾種常見物質的性質、制法；掌握化學的基本概念和基本理論；理解物質的多角度分類，認識化學變化的多樣性和規(guī)律性；能分析簡單的化學問題并用化學語言表達；能分析化學問題量的關系，學會簡單化學計算；認識常用化學儀器的性能及使用，能進行化學實驗基本操作，并學會簡單的方案設計和實驗報告書寫。學生要掌握的能力有學習用化學語言描述物質的組成、結構、性質和變化；學習收集信息、應用實驗和觀察手段；學習質疑、預測、反思、驗證及科學概括、推理、類比、歸納、演繹等。所以，初中需要掌握化合價的概念、物質的組成和結構、酸堿鹽氧化物的分類、物質的變化等知識?；瘜W知識記憶部分較多，但要理解記憶才能事半功倍，否則不能掌握精髓。教師需要在巧妙記憶上下功夫。比如，口訣、形象記憶等。例如，鈉與水反應，就可以形象地認為是“水上珍珠飛”，氧化還原反應可以理解為一場電子爭奪戰(zhàn)等，提高學生的興趣，結合生產和生活實際，讓學生感受生活中處處有化學，還可以學以致用。
以上是我的幾點不成熟的想法，敬請專家同仁批評指教。
高中物理分層次教學的思考論文篇三
職業(yè)學校的特點之一就是學生的起點參差不齊,學習效果差異大.教學如何適應學生,即讓有基礎的學生得到進一步的'提高和鞏固,又讓基礎差的同學不因學習困難而失去興趣,是每位計算機教師考慮最多的問題.
作者：王春暉作者單位：河南省醫(yī)藥高級技工學?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：
高中物理分層次教學的思考論文篇四
摘要：受應試教育影響，傳統(tǒng)的物理教學存在諸多問題。本文著重從演示實驗、學生實驗、課外活動、課題研究等方面闡述高中物理實驗探究教學的策略，旨在培養(yǎng)學生的操作能力和科學素養(yǎng)。
受應試教育的影響，學生陷于死記硬背、機械訓練之中，枯燥記憶教師的“結論”，鮮有主動探究的時間，缺少思考、缺少想象、缺少灼見?！痘A教育課程改革綱要》指出，教師要引導學生主動參與、勤于動手、樂于探究，培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息、獲取新知的能力，以及表達交流、團隊合作的能力。我們高中物理教師要摒棄灌輸式的方式，要做學生學習活動的引領者促進者和支持者，引領學生經歷實驗探究的過程，激發(fā)學習物理的興趣，養(yǎng)成實事實事求是、嚴謹求實的科學態(tài)度，樂于分享、善于交流的團隊意識。
一、利用演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力。
演示實驗可以激發(fā)學生學習興趣，讓學生產生感性認識，營造探究的氛圍，幫助學生打開思維之門。而傳統(tǒng)的演示實驗缺少學生的參與，教師是實驗的主角，學生亦步亦趨地跟從教師的思維，對實驗的結論缺少提問，沒有質疑。一方面，演示實驗要具有懸疑性，能讓學生著迷，引發(fā)學生強烈的探究動機。如在“渦流、電磁阻尼和電磁驅動”教學中，教者演示渦流生熱實驗，在可拆變壓器的一字鐵下面加一塊厚約2mm的鐵板，鐵板垂直于鐵芯里磁感線的方向，在原線圈接交流電，幾分鐘后讓學生摸摸，比較鐵芯和鐵板的溫度。學生在觀察、感受的基礎上，會產生疑惑，“為什么鐵芯和鐵板會發(fā)熱呢?”而原有的認知結構又不能解決問題時，就會產生“懸而未決”，繼而產生主動探究的愿望，通過閱讀材料、討論分析，了解渦流是整塊導體發(fā)生的電磁感應現象，在真空冶煉爐、探雷器、安檢門的應用，以及其危害與預防。另一方面，演示實驗要具有探究性。教師要在學生觀察現象的基礎上，提出問題激發(fā)探究欲望，引出教學內容。如在“楞次定律”教學中，教者將向線圈中插入磁鐵和把磁鐵從線圈中抽出，引導學生觀察現象，回答：為什么線圈內有電流?插入和抽出磁鐵時，電流方向一樣嗎?為什么?怎樣判斷感應電流的方向呢?通過演示實驗，讓學生學會觀察、學會思考、學會分析，形成了良好的觀察技能，加速了新知的建構。
二、利用學生實驗，培養(yǎng)學生的操作能力。
學生通過觀察測量取得數據，在分析中有所發(fā)現，從而能建立物理概念、認識物理規(guī)律，形成實驗技能。學生實驗既有驗證性實驗，借助實驗理解知識之間的內在聯(lián)系，讓學生學會推理，學會驗證;也有探索性實驗，學生從中學生掌握規(guī)律，形成結論。如在學習“變壓器”內容時，教者讓學生通過實驗來探究線圈兩端的電壓與匝數之間的關系。按下圖所示連接電路。
若原線圈接電壓為6v的交流電源，保持原線圈匝數n1不變，分別取副線圈匝數n2=0.5n1，n1，2n1，用多用電表交流電壓檔分別測出副線圈兩端的電壓，并記入表格。同樣，保持副線圈匝數n2不變，分別取原線圈匝數n1=0.5n2，n2，2n2，用多用電表交流電壓檔分別測出副線圈兩端的電壓，并記入表格。學生通過實驗、數據分析，得出理想變壓器中，電壓與匝數存在電壓之比等于線圈匝數之比的結論。
在“光敏電阻和熱敏電阻特性”實驗探索中，學生將熱敏電阻連入電路中，用溫度計測量溫度，并將數據記錄于表格中，并作出熱敏電阻的阻值隨溫度變化的圖象，在分析數據、觀察圖表中思考，熱敏電阻的阻值是否隨溫度變化而均勻變化。在探究光阻電阻的實驗中，學生用手部分擋住光線、全部擋住光線測出光敏電阻阻值，得出“光敏電阻的阻值隨光照強度的增大而減小”的結論。
三、利用課外活動培養(yǎng)學生的.科技意識。
教師要引導學生走出課堂，走向社會，在學習科技知識中掌握知識，獲得實驗技能。課外活動包括社會調查、生活實驗、科技制作、科普講座等形式，了解風電、水電等新能源，培養(yǎng)綠色生態(tài)家園的意識;聽通信技術、航天技術的講座，拓展視野，感受新知識給人類帶來的便利;通過沙擺、細微水滴的運動、氣懸球與水頂球、氣壓保溫瓶等家庭實驗活動，激發(fā)興趣，培養(yǎng)動手操作能力。如“水波實驗”要求實驗材料比較簡單，一只臉盆、水、一只塑料瓶、洗凈的圓球筆芯管。將塑料瓶下的一支筆芯堵起來，在瓶內裝少量水，使另一筆芯管管口的水一滴一滴地下落至臉盆，速度為2～3滴/秒，側面可以看到小滴入水面形成的水面波一圈圈地往外擴展。若水滴至臉盆正中心位置，周期為約大于1秒，會出現水波傳到臉盆四周反射回來又會聚于中心的現象，利用此裝置還完成衍射現象的實驗。
四、利用課題研究，培養(yǎng)學生的綜合能力。
教師要收集與知識相關、聯(lián)系生活實際、學生感興趣的課題，讓學生開動腦筋，對新的問題產生新的思考。選題可以是社會熱點，如溫室效應、霧霾危害;可以關系日常生活，如調查灶具的演變，了解電磁爐的加熱原理;也可以是學科知識型，如測定液體的折射率、自制歐姆表。選題要有一定的開放性，能讓學生在主動思考、積極探索中形成創(chuàng)新能力，養(yǎng)成科學精神。
總之，知識的獲得、能力的發(fā)展不依賴于強制灌輸，我們要做學生學習活動的引導者、促進者，著眼于學生的長遠發(fā)展，開展物理探究實驗教學，能開啟學生的思維，提高他們的實踐能力、應用意識和科學素養(yǎng)。
高中物理分層次教學的思考論文篇五
摘要：初中物理學得很好的學生進入高中物理學習之后都會感覺高中物理和初中物理是兩回事，初中學得好不代表高中學得好，而且高中物理在學習能力和要求上跨了一個很大的臺階，而這個臺階跨得怎么樣，決定了學生以后學習物理的好壞狀況。所以初中物理教師和高中物理教師對于學生學習物理的思維能力的銜接都需要采取相應的措施。本文就這個問題從不同的角度以概念教學為例來進行探討。
關鍵詞：思維能力、銜接
高中物理分層次教學的思考論文篇六
現代的教育是提倡以人為本的主體性教育，傳統(tǒng)教學片面強調教師怎樣教，把重點放在教“懂”、教“好”上，把學生這一“主體”當成被動接受知識的容器，為了培養(yǎng)學生主動參與、樂于探索、勤于動手獲取新知識的能力。那么怎樣實施更有效的教學方法，使學生更好地掌握物理知識，已是教育改革的一個關鍵。
一、轉變教學誤區(qū)。
學校乃至國家要共同努力，擺脫應試教育這個教學誤區(qū)，積極轉變評價方式，將教學重點放在培養(yǎng)學生的科學素質上，尤其是對于物理課程來說，對于學生以后的學習生活影響深遠，更需要格外重視。
二、改善教學方式。
吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣與樂趣，是提高學生科學素養(yǎng)的很好方法。高中物理教學中有很多探究性實驗，教師可以在講理論之前，通過向大家展示一個有趣的實驗來引起學生的注意與疑問，引導學生主動地尋找實驗蘊含的物理知識，讓課堂學習在疑問與探究中進行。另外，還可以通過多媒體教學的引入，通過三維動畫、視頻教學等方式，使知識展現更為直觀。
三、增強動手能力。
動手能力是今后學生走上社會的一項必備素質，高中物理便是一門需要動手的學科。教師可以通過向同學進行演示實驗為引導，以具體操作實驗、自主設計實驗等方式為依托，著力培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生在具體的實驗過程中掌握理論知識，掌握探究方法。教育部門和校方也應加強物理實驗室等基礎教學設施的建設，為學生動手能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
四、緊密聯(lián)系生活。
高中物理的學習，在很大程度上是基于日常生活中的物理現象的分析，即從日常生活中提煉理論知識，而我們學習的目標便是將這些系統(tǒng)化的理論知識掌握后，再應用于日常的生活中去，因此，在高中物理的教學中，要著重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力。在節(jié)假日等課余時間，要給學生布置一定的社會實踐作業(yè)，用物理的知識與方法，去分析和解決生活中看到的現象、遇到的問題，從而真正地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
五、加強實驗教學。
高中學生對于新鮮事物有著非常好奇的心理特點，并且表現出極強的執(zhí)著精神和強烈的.探秘需求，多數學生對物理實驗抱有濃厚的興趣，樂于探索物理世界的奧秘，都希望自己能夠掌握一些實驗操作技能。教學過程中教師應充分利用學生的學習特點，創(chuàng)造條件，加強實驗教學。在物理教學過程中，要巧妙地將物理實驗和教材內容進行有機結合，多給學生安排現象明顯、趣味性較強的物理實驗，對激發(fā)學生學習興趣的效果不言而喻。還可以對實驗教學方式進行改進，將教師演示實驗改為學生演示實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，發(fā)揮教師主導作用，突出學生的主體地位，變被動學習為主動探索物理知識，讓學生零距離接觸實驗器材，觀察儀器的構造，體會工作原理，分析實驗現象，記錄實驗數據，歸納實驗結論，得出物理規(guī)律、原理、公式，體驗物理世界的奧秘，消除對物理知識的神秘感，認識豐富多彩的物理世界，逐步培養(yǎng)學生對物理知識的直接興趣和操作興趣，使學生想學、善學、易學、樂學。成立物理實驗小組，開展豐富多彩的課外活動，多組織同學之間進行小實驗、小制作的競賽活動，搭建學生之間交流、學習、討論問題的平臺，也是發(fā)展物理興趣的好形式。
六、將物理學史融合到物理教學中，激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師”。這句話包含著豐富的哲理?？梢娂ぐl(fā)學生學習物理知識的興趣的重要性。物理新課標是圍繞著國家教育方針，以提高國民科學素養(yǎng)為目標，科學素養(yǎng)其最核心部分就是受教育者對待科學的情感態(tài)度與價值觀。物理學史以人類與物理世界對話的歷史為研究對象，融合了與物理學有關的自然科學以及與人類思想、社會歷史發(fā)展有關的多學科知識。是一門自然科學、人文科學、社會科學、思維科學緊密交叉滲透的綜合學科。我們應通過成功的科學家遇到困難如何思考、如何探索達到目的，描繪物理學家探索科學的歡樂與痛苦、成功與失敗，使受教育者精神受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨煉，鑒賞力得到提高，正確理解人和自然的關系，正確理解人與社會的關系，并產生熱烈的感情形成了對美和善的辨別力和追求熱情。從而使學生的心智得到和諧的發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣。
在物理教學中，要創(chuàng)造適合學習的環(huán)境，建立和諧、民主、平等的師生關系，找出教學過程中的有效方法，讓學生積極主動地探索和發(fā)現知識。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，實踐能力，終身學習的能力和適應社會的能力，促進學生的全面發(fā)展。
高中物理分層次教學的思考論文篇七
高中物理屬于自然科學范疇，主要教學任務是引導學生驗證已有的科學論斷，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，形成終身學習的意識。而在此過程中，物理實驗發(fā)揮著重要的作用，提高物理實驗的質量，對于提高高中物理學習的興趣以及教學效果具有極大的作用。下面結合實際教學談談自己在這方面的思考。
高中物理實驗是對已有科學論斷的一個驗證，也是為學生提供親歷科學概念形成的一次實踐機會，同時還是培養(yǎng)學生動手能力和觀察能力的途徑。物理實驗的方法和手段直接影響物理實驗的質量。高中階段的物理實驗應該與理論講授相結合，從有利于學生知識概念形成的角度去研究實驗的教學。一次成功的實驗可以幫助學生認識物理概念和規(guī)律，進一步理解和鞏固掌握的理論知識。高中生正處在青春期發(fā)展階段，他們依然喜歡直觀的事物，所以物理實驗的新奇和直觀可以幫助學生形成物理學習的興趣，促進學生學習物理的積極性和主動性。物理實驗還可以開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的實踐能力和觀察理解能力，形成良好的科學素養(yǎng)，養(yǎng)成端正的科學態(tài)度和科學作風。
1.用實驗驗證規(guī)律，促進教學難點的突破。
科學家在發(fā)現物理概念和物理規(guī)律的時候，往往都是從大量的物理實驗中獲得的，所以說學習物理、驗證已有的科學概念，離不開物理實驗。因此教師在教學中要充分利用物理實驗，幫助學生建構物理知識。物理實驗要用來驗證已有的科學規(guī)律和物理概念，要能夠突破教學的重難點，幫助學生在實踐中認識科學知識，并形成深刻烙印。物理實驗還可以為學生的物理學習營造氣氛和創(chuàng)設環(huán)境，使學生對學習更加富有興趣，幫助學生利用最簡潔的途徑獲得最直接的物理概念和科學規(guī)律。比如，高中物理“楞次定律”的教學，就是一個典型的.內容，一直是學生學習的難點和教師教學的重點。筆者在教學中為了突破這一教學難點，我選擇了實驗的方式，利用實驗突破這個教學難點，在課堂上讓學生都有一套儀器，避免以往教師做實驗、學生當觀眾的局面，把教師單一演示實驗變成每個學生都參與的的探索性實驗。這種方式激發(fā)了學生學習的積極性，教師在教學中采用邊教邊演示實驗的方法，引導學生自己總結出“楞次定律”，既提高了學習的主動性，又促進了學習的積極性，還加深了對楞次定律的理解，保證了物理教學的有效性。
2.采取多樣化的實驗方式。
在物理實驗活動中，要注意實驗方式的變化，讓學生隨時都有新奇感。多樣化的實驗會使學生時刻保持好奇心，提高學習的趣味。而且不斷變化的實驗可以體現基礎教育階段新課改的理念，讓學生積極參與到教學中來，成為課堂教學的主人。教師要轉換自身的角色，成為課堂教學的指導者和策劃者，促進學生的合作學習與交流，保證教學的有效性。引導學生在合作實踐中進行溝通和交流，形成和諧的教學環(huán)境，促進學生主動學習的開展。教學中的實驗設計，是提高教學效果的保證。實驗設計要創(chuàng)新，要具有可操作性，從而保證教學的效果有所提高。
每一名教師都在追求一種最佳的教學方式，力圖獲得最佳的教學效果，物理實驗的成功開展，無疑是提高教學效果的有力保證，也是幫助學生建立物理概念的良好方法，作為一名物理教師一定要努力實現創(chuàng)新和突破，提高教學的有效性。
（作者單位重慶市江津幾江中學校）。
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高中物理分層次教學的思考論文篇八
但是要經過合理、嚴密的實驗來完成。
而實驗的正確性又要根據實驗中得到的實驗數據來判定。
怎樣的實驗數據才是最可靠的，
這是影響老師講好實驗課程的重要因素。
由于外在因素和內在因素的共同作用很多實驗產生的數據都會出現不同的誤差，
但是這又是不可避免的現實情況，
只有在保證實驗原理沒有錯誤的同時將實驗數據進行正確的處理，
并運用誤差理論來解決這個問題。
而對物理實驗數據的記錄也是不可或缺的一個實驗步驟。
二、誤差理論的具體應用。
如果一個實驗的誤差范圍比較小，
得到的實驗結果比較接近于實驗的實際值，
這樣的`實驗質量就比較高，
實驗的數據就是有意義的;當然如果一個實驗的實驗誤差比較大，
那么這個實驗的實驗數據值與實際值就會有嚴重不符的情況，
那么這個實驗就沒有任何的意義。
下面我就以一個例子來說明這個問題。
又如，
學習“打點計時器”的數據處理應用。
在判斷小車是否在勻變速的直線運動時，
隨著小車的速度加快，
小車所受到的阻力其實在不斷地發(fā)生變化。
這種由于快速運動產生的風的阻力是我們在實驗當中不可控制的。
但是到最后我們依然可以打出小車在做著勻變速的直線運動。
小車在向前奔跑時在打點計時器上產生的距離，
由于受到外界不可控制而產生的誤差并沒有影響到實驗結論的正確性。
所以根據誤差理論的數據分析，
這樣的誤差是在誤差范圍內的，
所以得到的結論也是正確的。
使得實驗過程與得到的實驗結論更科學有效。
同時能很好地引導學生在以后的物理試驗中形成科學嚴謹的態(tài)度，
增強他們對實驗的探索精神。
作者:康昌厚單位:江西省吉安市第十二中學。
高中物理分層次教學的思考論文篇九
1.可以用圖像來表示物體的運動狀態(tài)，如圖1所示，表示物體運動速度相同的是
甲乙圖1丙丁
a．甲乙b．甲丁c．乙丙d．丙丁
2.人在湖水中用槳劃船時,使船前進的力是（）
a.人對船的推力b.槳對水的推力
c.水直接對船的推力d.水對槳的推力
3.甲、乙兩個小朋友拔河,關于他們相互作用力大小的說法正確的是()
a.甲把乙拉過來,說明甲拉乙的力大于乙拉甲的力
b.甲和乙誰也沒拉動誰,說明他們相互之間沒用力
c.只有甲和乙誰也沒拉動誰,他們的相互作用力大小才相等
d.他們倆人之間的相互作用力大小總是相等的'
4.關于質量和重力的下列各種說法中正確的是()
a.重力有方向,而質量無方向
b.在赤道附近物體的質量和重力都要變小
c.在太空中物體的質量和重力都等于零
d.以上說法都正確
5.升降機以1m／s的速度勻速上升時，升降機對人的支持力為500n．下列說法正確的（）
a．升降機靜止在十樓時對人的支持力小于500n
b．升降機以1．5m／s速度勻速上升時對人的支持力大于500n
c．升降機以2m／s速度勻速下降時對人的支持力等于500n
d．升降機以1m／s速度勻速下降時對人的支持力小于500n
6.物體從光滑的斜面滑下的過程中(不計空氣阻力)，受到的力有()
a.重力和支持力b.重力、支持力和下滑力
c.重力、下滑力和摩擦力d.重力和下滑力
7.下列有關運動和力的描述或解釋正確的是（）
a.擊打排球時手感到疼，是由于力的作用是相互的
b.用吸管喝飲料時，嘴的“吸力”使飲料上升到口中
c.跳傘運動員勻速下落時，以傘為參照物，人是運動的
d.人沿水平方向推水平地面上的物體，沒有推動，是因為推力小于摩擦力
下列說法正確的是（）
a．鐵鎖回擺后能碰到鼻子，因為鐵鎖的機械能始終不變
b．鐵鎖下降過程中，重力勢能轉化為動能
圖2
c．鐵鎖上升到最高點，重力勢能最小
d．鐵鎖下降到最低點，動能最小
9.如圖3所示，體育運動中投擲的鏈球、鉛球、鐵餅和標槍都是把物體斜向上拋出的運動。不計空氣阻力，這些物體從被拋出到落地的過程中（）
圖
3
a．物體的動能一直增大，重力勢能一直減小
b．物體的動能一直減小，重力勢能一直增大
c．物體的動能先減小后增大，重力勢能先增大后減小
d．物體的動能先增大后減小，重力勢能先減小后增大
10.如圖4（甲）所示，水平地面上的一物體，受到方向不變的水平推力f的作用，f的大小與時間t的關系和物體速度v與時間t的關系如圖4（乙）所示。則第2秒末時，物體處于狀態(tài)，物體受到的摩擦力是n；第6秒末到第9秒末，推力f做功是焦耳。
高中物理分層次教學的思考論文篇十
論文摘要：針對五年制高職學生的思想素質、智能素質和學業(yè)水平的差異性，有必要根據素質教育的要求對學生實施分層次教學，制定明晰的分層教學目標，實現各教學層次學生的最優(yōu)發(fā)展。
論文關鍵詞：高等職業(yè)教育，分層次教學，智能素質，學業(yè)水平。
所謂分層次教學，就是針對學生的思想狀況、智力水平、文化基礎莉興趣特點的差異性，將學生劃分為若干學習層次，并根據不同的學習層次，有區(qū)別地設計教學目標、制定教學內容、確定教學方法，使每個學生都能獲得最佳教育方案，得到最優(yōu)化的發(fā)展。五年制高職教育對象的文化素質相對較低，學習基礎參差不齊，從而導致傳統(tǒng)的教學模式不適應的現象日漸突出，教師難教、學生厭學已成為擺在各高職院校面前一個迫切需要解決的問題。因此，實施分層次教學，對于五年制高等職業(yè)教育有著重要的現實意義。
教育學的個別差異理論認為，學生個體之間存在著生理、心理和社會文化等方面的差別，即“表現出來的較穩(wěn)定的個性心理的特殊性”?！@種差別既有先天遺傳素質方面的，又有受后天生活環(huán)境的影響在實踐活動中形成的。學生之間的差異，只表明他們的進一步發(fā)展處在不同的起點上，以及發(fā)展的可能性具有不同特點，并不等于一部分有發(fā)展?jié)撃?，而另一部分沒有發(fā)展?jié)撃?。個別差異理論還認為，個體與個體之間，既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生組合為不同的層次，既可以照顧學生的個體差異，又能夠把因材施教提高到可操作的水平。美國著名職業(yè)指導專家，霍蘭德(holland)的人格職業(yè)類型匹配理論認為，“每個人的人格都能主要地劃分為某一類型，每一特殊類型人格的人，便會對相應職業(yè)類型中的工作或學習感興趣。”拉。他還具體把人格職業(yè)類型劃分為現實型、調查型、藝術型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型六種。個別差異理論和人格職業(yè)類型匹配理論為實施分層次教學提供了直接的理論依據，分層次教學的實質就是根據不同層次學生的不同發(fā)展起點而提出相應的發(fā)展要求，并針對其興趣特點實施相應的教學活動，使每個層次的學生在原有的基礎上都得到較好的發(fā)展。
在五年制高職教育中施行分層次教學，涉及教師、學生和教學活動的各個方面，在組織實施中要大膽實踐，勇于探索。
(一)學生分層。
對學生進行科學分層的前提是科學確定分層的依據和標準。分層應當依據學生的思想素質、智能素質、學業(yè)水平進行綜合判定。
思想素質是指學生的政治思想、道德倫理、人生態(tài)度、社會責任等方面的綜合狀況。學生的思想素質可以從學生的學習動機態(tài)度、對社會及家庭和個人的責任感、以往的學習和社會生活表現三方面去考察。綜合學生的態(tài)度、責任感、表現情況，將學生的政治素質分為優(yōu)秀、良好、一般三種。
智能素質是指人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題和適應環(huán)境能力的狀況。主要包括觀察、想象、記憶、思維、實踐操作活動和適應環(huán)境等方面的能力，其核心是思維能力，學生智能素質是學生分層的主要依據之一。
學業(yè)水平是指學生入學時的現實文化基礎狀況，要通過嚴格的語文、數學、外語、體育測試，測定學生的實際文化程度，按照既定的標準將學生的知識素質判定為好、中、差三類。
(二)目標分層。
對不同層次的學生必須確定不同的明確而切合實際的目標。分層次的教學目標可分為兩類，長期發(fā)展目標和短期教學目標。
長期發(fā)展目標是學生畢業(yè)后的終極價值追求目標。a層次(基礎層次)學生的長期發(fā)展目標是“實用型”目標，由于這個層次學生的智力素質和知識素質相對較差，畢業(yè)后不適宜繼續(xù)深造，在教學中應多施以理論層次較淺的“短平快”式的實用技能知識教學，使這個層次的學生在畢業(yè)后能憑借自身的技能知識盡早安置就業(yè)。c層次(發(fā)展層次)學生的長期發(fā)展目標是“深造型”目標，由于這個層次學生的思想素質、智力素質和學業(yè)水平都比較好，基礎知識比較扎實，宜于在五年制高職教育結束以后繼續(xù)進行大學本科學習或報考研究生，在教學中應多施以理論層次較深、具有前瞻性和延伸性的教學內容，注意啟發(fā)學生的獨立學習、思考和研究的能力，挖掘和培養(yǎng)學生的發(fā)展?jié)撡|。b層次(提高層次)學生的長期發(fā)展目標應當是介于“實用型”和“深造型”之間的“選擇型”目標。這個層次的學生都能夠實現“實用型”的目標，其中的部分學生通過刻苦努力也可以接近或者實現“深造型”的目標。短期教學目標是在教學過程中對各層次學生教學內容和教學進程的要求。對a層次(基礎層次)的學生，要求最低限度地掌握教學大綱內容，注重基本知識的落實、學習習慣的培養(yǎng)。考慮到學生基礎差和思維速度相對較慢，在教學的速度上適當放慢，對b層次(提高層次)的學生，要求掌握全部的教學大綱內容，按學科教學大綱的要求按部就班地實施教學，注重學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)。對c層次(發(fā)展層次)的學生，按適當拓寬教學大綱的標準進行教學，注重學生特長優(yōu)勢的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓練，并且鼓勵他們參加各科全國等級證書考試。
短期教學目標是為長期發(fā)展目標服務的'，各學期短期教學目標的實現會最終促成長期發(fā)展目標的實現。
(三)施教分層。
教學活動是師生的雙邊活動，在教學活動中，實施分層教學更重要的是要針對不同層次的學生采取適應其層次特點的教學方法。
1，分層設計課堂問題。教學過程是一個不斷提出問題、引導學生解決問題的過程。課堂問題的設計應遵循由易到難、由具體到抽象逐層深入的原則，把問題由低到高地設計，分別讓a、b、c三層的學生回答。這樣不同層次的學生才能把握問題，有所思，有所悟，有所得，全體學生都得到提高。
課堂問題一般分為四類，判別性問題、敘述性問題、道理性問題、擴展性問題。a層次(基礎層次)的學生一般只要求回答前兩類間題，b層次(提高層次)的學生要求回答前三類問題,c層次(發(fā)展層次)的學生要求回答全部問題。
2分層布置作業(yè)。對a層次(基礎層次)的學生，要求完成基本作業(yè)題和糾錯補正題，教師一般應當天批改，學生一般應當天訂正。對b層次(提高層次)的學生，要求完成基本作業(yè)題，教師應當全部批改。對c層次(發(fā)展層次)的學生，要求既要完成基本作業(yè)題又要完成提高題，教師可以只批改一部分作業(yè)，其余由學生自己核對，學生班組長負責檢查。
分層次教學對教師提出了更高的要求，提高教師教育素質重點是加強對師資的分層培訓。對a層次(基礎層次)學生的教師，應著力強化教學情感培育。培養(yǎng)教師樹立正確的人才觀，要堅信學生人人都能得到相應的發(fā)展，人人都能成才。注重以情施教，及時發(fā)現閃光點，用愛心喚醒學生的信心，用信心激發(fā)學生的上進心。對b層次(提高層次)的教師，要強化綜合教學能力的培訓。要根據這一層次學生可塑性強的特點，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習方法。對c層次(發(fā)展層次)學生的教師，應著力強化教學理論深度的培訓，學會培養(yǎng)學生的獨立思考能力和探究精神。
通過有效的師資分層培訓，使各層次的教師都達到“德才兼?zhèn)?，政治素質高，業(yè)務能力強，忠誠黨的教育事業(yè)，刻苦鉆研業(yè)務，注重師德，為人師表”，使每層次的教師都能準確把握本層次學生的特點和教學規(guī)律，以實現這樣的分層教學效果:好學生由原來的“吃不飽”到跳一跳才能摘到果子，中間學生需要往上靠一靠才能體驗成功，學習困難的學生被拉一拉也能嘗到成功的喜悅。
高中物理分層次教學的思考論文篇十一
(一)應對文、理、藝體學生兼收的需要。
為了擴大招生數量,從9月開始,山東省內高職院校的許多專業(yè)招生時開始進行文、理、藝體學生兼收。例如服裝設計等專業(yè)實行文、理、藝體學生兼收,大多數工科專業(yè)則是文、理科學生兼收。文、理、藝體學生兼收導致學生基礎知識和個性差異較大,特別在學習專業(yè)知識時,教師的教學過程和學生的學習能力受到很大影響,嚴重制約了教學質量的提高。理科學生學習藝術類課程時,因為缺乏必要的美術基礎知識,對部分課程的內容接受較慢甚至難以接受,知識和技能很難達到教學要求;文科學生學習化工類、生物類專業(yè)課程時,由于物理化學基礎知識欠缺較多,既不能有效地組織教學,也影響學生未來職業(yè)能力的發(fā)展。
(二)滿足不同職業(yè)崗位對職工性別的需要。
因為有的職業(yè)崗位勞動強度高比較適宜于男同學,有的職業(yè)崗位技巧性高比較適宜于女同學,企業(yè)在招工時往往有所偏重。大多數專業(yè)為了完成招生計劃,在招生時有時忽視性別,只要學生報考就會錄取,而學生對報考專業(yè)的培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位能力要求和崗位群往往并不是很清楚,因而對將來的頂崗實習和就業(yè)帶來很大的不便,有的學生為了就業(yè)不得不到專業(yè)不對口的崗位工作,偏離了高等職業(yè)院校培養(yǎng)適銷對路的高素質高技能型專門化人才的要求。
(三)應對錄取生源成績差距較大的需要。
近年來,招錄的學生高考成績差距呈現逐年加大的趨勢,部分基礎知識薄弱的學生,不僅學習興趣不大,管理難度增加,而且對基礎較好的學生產生負面影響,這樣就會影響整個班級或某個專業(yè)的教育教學,既不公平,也違背了因材施教的原則。以山東省為例,高職院校招生的最低分數線為190分,錄取的最高分數達500分以上。如此大的分數差距,若不進行分層次教學,在專業(yè)培養(yǎng)目標制定、課程設置、教學內容選取、教學進度、教學方法和技能訓練等方面帶來很大的困難,難以實現人才培養(yǎng)過程達到既定的目標。
(四)適應后置式訂單培養(yǎng)的需要。
根據高等職業(yè)教育改革和發(fā)展需要,為了更好地適應企業(yè)用工要求,提高學生的職業(yè)技能,較多的專業(yè)采用了后置式訂單人才培養(yǎng)模式。采用后置式訂單培養(yǎng)的學生往往只是某個專業(yè)的部分學生而不是全部,這部分學生的人才培養(yǎng)職業(yè)標準、崗位能力、課程設置和教學內容直接根據訂單企業(yè)要求進行制定或調整,教學過程能夠更好地實行“工學結合”和教學做一體化的培養(yǎng)要求,便于實現學習、實習、就業(yè)與企業(yè)零距離對接和零距離過度。而沒有實施后置式訂單培養(yǎng)的學生,還要依據原來的人才培養(yǎng)方案進行培養(yǎng),兩種培養(yǎng)方案多數情況下有差距。面對這樣一群成分復雜、基礎知識差異大、職業(yè)崗位性質不同和不同企業(yè)對人才要求不同的情況,忽視學生的分數差異、專業(yè)差異、職業(yè)崗位差異和個性發(fā)展,采用同一個標準進行教學,這實際上是教育的誤區(qū)。高考的選拔考試實際上也是便于實施分層次教學的一種體現。因此,正視學生群體各個方面差異的客觀存在,按照因材施教原則,采取分層次教學,不斷探索和實踐適應高職院校生源現狀的教育教學模式及方法,加快教學改革,改進教學方法,才能適應社會對人才的要求,有利于推進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
(一)分層原則。
根據多元智能理論,人類的智力是多元化的,而學生個體之間的智商和情商差異往往會在八個方面表現出來,按照“因材施教”的育人原則實施分層次教學,是尊重學生差異、便于組織教學和實現教學目標的重要保證,是促進全體學生獲得不同程度的進步和提高的有效措施[1]。依據學生的文化基礎水平、未來職業(yè)崗位特點、錄取分數和個性差異的不同,進行不同群體的組合,實施不同的教學目標要求和技能訓練內容,采取不同的教學手段和方法,能夠激發(fā)學生的學習興趣,挖掘潛能,促進不同層次的學生都能最大限度的獲得知識、素質和能力的提高[2]。分層次教學要在學校條件允許的前提下,宜粗不宜細,細化到能夠實施、便于組織教學即可。
(二)分層方法。
根據生源狀況和學校的辦學條件,比較易于實施分層次教學的情況主要有以下幾種:一是招生人數比較多、錄取分數差異比較大的專業(yè),可分成高、中、低三個層次;二是文、理、藝體學生兼收的專業(yè),可分成藝文、理兩個層次;三是未來職業(yè)崗位對性別有特別要求而招生時男女生混招的專業(yè),可按專業(yè)方向分成幾個層次,例如現代紡織技術專業(yè)分成了紡織工藝方向和質量控制與檢測方向(適宜女生),紡織機械保全保養(yǎng)方向和紡織機電技術方向(適宜男生);四是根據企業(yè)訂單或后置式訂單培養(yǎng)的要求,未來工作崗位或崗位群基本確定的專業(yè),可將后置式訂單培養(yǎng)的學生單獨組班進行培養(yǎng);五是英語或計算機等課程錄取成績差異較大的學生,可按課程分數分成幾個分層次實施教學。招生人數比較少的專業(yè),學校往往要考慮辦學成本,一般較少采用分層次教學。
為了調動學生學習的積極性,激發(fā)其學習潛能,鼓勵學生比學趕幫超,學生的層次不是固定不變的,而是要根據學生的學習努力程度、學習成績、個人特長和未來就業(yè)崗位實施動態(tài)管理,一般以一學期為單位,每學期進行一次層次的再分配。調整層次時,先由個人提出申請,經審查符合相應的條件后可變更學習的層次。
由于不同層次的學生個性差異,實施分層次教學的專業(yè)或課程都要根據所分層次的情況制定不同的課程內容、課程標準和考核方法,在課程內容的選取、應知應會的把握、技能訓練的要求和崗位能力的標準等方面,制定層次標準,便于組織教學和利于考核。還可以適當減少必修課的課程數量,適度增大選修課的課程數量,拓展學生自由選擇課程的空間,滿足學生個性發(fā)展的需要。
(二)認真做好學生的思想工作。
目前高職院校在學生入學后,往往以專業(yè)或班級為建制進行管理,不僅教學過程以班級建制為主,而且學費繳納、學籍注冊、學生證發(fā)放、圖書借閱、宿舍分配、考試以及各類活動安排等也都是以班級建制來實施,學生在不同層次間的分配和流動,往往會影響學生的思想認同感和心理感受,進而在言行上表現出來。因此實行分層次教學,既要做好學生的思想工作,加強引導和教育,拋棄僅以考試成績評價學生的錯誤觀念和做法,又要制定學生在不同層次間流動的實施辦法,依據多元智能理論,通過多個方面來合理評價和考核學生;既要充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性,又要做到學生個性發(fā)展與崗位能力要求相結合,尊重學生選擇與依據學習成績相結合,重視學科差異與鼓勵學生發(fā)揮特長相結合,從而為實施分層次教學做好思想保證。
(三)設置多個專業(yè)方向及模塊層次。
在專業(yè)設置方面要充分進行社會調研,準確把握行業(yè)企業(yè)對人才的需要狀況,依據職業(yè)崗位對知識、技能和素質的要求,正確制定人才培養(yǎng)方案。在制定人才培養(yǎng)方案時,根據職業(yè)崗位的特點,為了有利于職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展、男女學生就業(yè)和提高就業(yè)質量而分解成2~4個不同的專業(yè)方向,各專業(yè)方向將課程體系和課程內容分別組建不同的模塊或單元,各模塊或單元的教學目標還可以分成高、中、低三個層次,通過課程教學的寬度、深度和職業(yè)技能的熟練程度加以區(qū)別,按照分層次教學的需要,加以靈活選取。通過畢業(yè)生初次就職崗位和晉升崗位的'信息反饋,準確獲得學生對口就業(yè)的發(fā)展情況,在招取新生時對學生的性別加以引導和控制,以盡可能使所招學生符合高素質高技能型專門化人才的培養(yǎng)需要。
(四)改進和加強學生管理工作。
在實施分層次教學后,學生的層次和班級變更會對學校的學生管理工作提出更高的要求,它涉及到輔導員工作、學籍管理、學費及班費管理、宿舍管理、評優(yōu)推先、省和國家助學金及獎學金的評比、各類活動組織等多項內容。為此,一是要制定相應的管理規(guī)定,分清責任,使管理工作銜接平穩(wěn)過渡;二是要及時溝通和交流信息,使學校的各個管理部門能夠及時獲取變更學生的有關信息,認真做好對學生的服務工作;三是學生的層次和班級信息變更要及時通知學生,確保學生信息不出現錯誤,保證教育教學過程的順利實施。
(五)大力加強師資隊伍建設和實習實訓基地建設。
學校實施分層次教學,一是必須加強師資隊伍建設,不斷轉變教師觀念,正確面對生源狀況,在項目化教學、內容載體、教學方法、教學技巧和實習實訓指導能力上狠下功夫[3]。在目前的情況下,由于生源個性差異較大的狀況可能持續(xù)下去,學生的層次劃分是有限度的,即使是同一層次內,學生的個性差異還是客觀存在,分層次的目的只是適當縮小了學生群體的個性差異,更有利于組織教學和提高教學質量。不管是否將學生分層次,因材施教既是教育者必須遵循的教育教學要求,也是使每個學生都獲得發(fā)展的重要做法。教師要因材施教、因人而宜,在授課內容上,力求寬嚴適度,深淺有序;在課堂練習時,習題難度分層,照顧全面;在布置作業(yè)時,做到有難有易,層次分明;在上機實踐時,實施分層輔導,加大轉差;在技能訓練上,學生自主選題,分層考核。二是加強實習實訓基地建設,保證學生實驗實習和技能訓練的需要。對學習理論知識比較吃力甚至無法達到基本要求的學生,可以通過加大實踐教學的比重,強化實踐訓練,使之在職業(yè)技能方面有一技之長,還可以通過選修課拓展學生的其他能力,實現全體學生知識、能力和素質的共同進步,以滿足社會對各類人才的需要。
四、結語。
近年來,我院首先在應用化工技術專業(yè)開展了分層次教學的探索和實踐,在新生入學之初,通過摸清學生文理科生源分布狀況和進行文化課摸底考試,對學生進行適當分層次。按照文理科分成兩大類班級,按照入學英語成績分成快班和慢班,各層次對專業(yè)培養(yǎng)目標、標準和要求以及課程標準進行了重新修訂,制定了不同的教學標準和方法,對文科學生進行化學知識補課,同時學生根據自身的特點和職業(yè)崗位性質進行專業(yè)方向的選擇,拓展選修課課程和內容,增加實踐教學時數,改革考核方法,注重對學生的學習過程考核。通過實行分層次教學,有效地解決了教師難以教、學生不愿學、教學效果差的問題,通過一系列配套制度和措施的推行,擴大了分層次教學的專業(yè)和課程,使學生對教學的滿意度明顯提升,企業(yè)對畢業(yè)生的評價逐步提高,畢業(yè)生就業(yè)率達到98%以上,就業(yè)對口率達到92%以上。實行分層次教學是適應目前高職院校招生情況變化的應對措施,目的是根據因材施教的原則,便于組織教學,使每個學生都有不同程度的進步,從而提高學生的整體素質。高等職業(yè)教育以“工學結合”為切入點的教育教學改革,為推進分層次教學提供了更加有力的空間。由于各個院校和各個專業(yè)的生源情況不盡相同,因此學校一定要根據各自的具體情況,采取靈活多樣的分層方法或分層標準,使之更加符合高素質高技能型專門化人才培養(yǎng)的需要。
高中物理分層次教學的思考論文篇十二
摘要：對中職電子電工專業(yè)進行分層次教學是根據學生學習的客觀規(guī)律提出的，學生因自身的學習能力以及心理認知水平存在階段性特征，倘若教師按照單一的教學方式，對學生展開“一刀切”的教學，不利于學生的快速發(fā)展，同時對于電子電工專業(yè)的學生未來就業(yè)是一種阻礙。教師開展分層次教學是針對學生的學習狀況，通過分層次教學的理論依據探索，形成的一種科學的教學體系，這種教學可以有效地調動電子電工學生的學習積極性，同時幫助不同程度的學生掌握電子電工知識，有助于進一步豐富學生的學習過程，能提高學生學習成績，增強實踐能力。
關鍵詞：分層次教學；電子電工技術；專業(yè)課；基本思路。
中職生普遍基礎較差，對于學習習慣的養(yǎng)成以及學習能力的塑造存在一定的缺陷，教師在對學生開展教學時，反映出教學難度大、教學活動推動難等狀況。這都是因為不同的學生受家庭環(huán)境、學習水平、學習熱情以及自身的基礎能力等因素共同影響產生的。那么要想培育學生良好的學習能力，塑造學生自身的專業(yè)知識體系，就要教師結合教學的具體內容，對學生開展分層次訓練，不同的程度學生可以展開分類學習，同時對于不同程度的電子電工技術，教師可以將這些教學內容進行分層次教學，通過對將學生分層、教學目標分層、教學內容分層、教學評價分層的方式，正確引導學生展開電子電工技術的學習。
我們開展的分層教學法的理論依據自古以來就有所依照，古語常說量體裁衣、因材施教，這都是開展分層次教學的依據。我們說的分層次教學就是讓學生在不同的學習過程中獲得一定的學習能力，從而促進學生的學習水平提升。教師要明確對學生的分層是一種通過個體的學習促進整體學習水平的提升，而不是開展單獨的教育，打擊學生的學習自信心，這種教學方式是錯誤的，要擺正分層次教學的正確思路。
1．強調因材施教的原則進行區(qū)別教學。學生自身的學習能力存在一定的個體差異，教師對學生的學習水平要進行充分的了解才可以對學生開展因材施教，因材施教要以學生為主體，在教師充分了解學生自身的學習能力、興趣以及發(fā)展狀況后，對學生進行具體分析，結合教學實踐，開展不同層次的教學。區(qū)別教學不是對學生單一教學，是將學生放置在一個整體的環(huán)境下，開展區(qū)別教學，針對學生的學習狀況。
2．評價的層次性、激勵性和創(chuàng)造性。在中職電子電工教學過程中，我們要培養(yǎng)的是具備一定的理論基礎并且豐富的實踐經驗的學生。教師對學生分層開展教學時，一定要改革傳統(tǒng)的教學方式，對學生更多的以激勵性的話語鼓勵學生進行創(chuàng)造，培育學生的創(chuàng)新能力，推動學生進步。重視能力的'培養(yǎng)和個性特長的發(fā)展。
3．強調平等性、合理性、科學性。發(fā)揮學生自身的學習積極性，需要教師為學生創(chuàng)造一個更加平等的學習空間，教師不能因為學生之間存在差異，對于學習能力差的學生歧視甚至放棄，努力做到教與學平等。發(fā)揮學生自身的興趣指導學習，就需要教師把握住學生的興趣點，幫助學生樹立自信心，獲得學習動力。
4．強調理論與實踐相結合的原則。電子電工專業(yè)課的實踐性很強，理論又比較深奧，教師善于引導，鼓勵學生開展自主實驗學習，進一步驗證學習到的理論知識，在掌握了一定的理論知識后，幫助學生開展實踐探索，提升綜合實踐能力，促進全面發(fā)展。
1．學生分類。在分層次教學的第一步就是對學生進行分層，只有教師了解了學生存在的具體差異，才能夠更好地對學生進行知識教學。首先教師要結合教學實踐，根據學生對于電子電工專業(yè)課的基礎了解狀況進行探究，能夠掌握扎實的理論知識，其次是對學生的興趣愛好進行調查，對于電子電工的學習積極性以及熱情是否充沛。這種分類是在考慮學生的學習主體中實現的，有效地避免了因單一的學習成績進行的分類，導致學生的學習熱情消退狀況。教師不僅僅需要全面了解一個階段里學生的實際表現，還需要考慮到學生的自尊心，對于不同程度的學生，有些學生害怕被別人知道自身的缺陷，因此不愿意與他人交流，教師可以對學生進行私下談話，盡可能地保持學生分層的私密性，讓學生清楚地認識到自身的不足，及時調整學習狀態(tài)。當然，對學生的分層，是在一個動態(tài)的環(huán)境下開展的，教師要讓學生明確，只要通過自身的努力，都可以向上一步前進。鼓勵學生刻苦學習，提升電子電工專業(yè)知識。
2．教學目標分層。對學生展開分層后，教師要根據學生的學習能力進行一個分類備課，為不同程度的學生進行一個分類教學，制定不同的教學目標，從而促進學生的學習水平提高。這對教師提出了更高的要求，教師要鉆研教材內容，對教材進行知識點劃分，對于一些具體知識以及相應的實踐操作不同層次的要求教師需要全面了解，以便于進一步促進分層教學的實現。
3．教學內容分層。分層教學需要體現在課內授課上，更應體現在課外指導上，有指導性地個別輔導，因材施教，加強社會實踐，讓每位學生都學有所用，都有成就感，這樣可以提升電子電工專業(yè)學生自身的實踐能力，同時樹立良好的學習意識，提升自身的專業(yè)素質。教師可以對學生進行分組教學，讓學生可以在不同的小組中，完成力所能及的任務，通過不同的教學內容，幫助學生樹立學習自信心，不斷進步。對教學內容分層可以針對不同程度的學生開展正確的階段性學習，對于一些學習水平不高的學生就可以尋找力所能及的任務完成，對于水平高的學生可以尋找發(fā)展自身能力的任務做。讓學生能夠各取所需，提高學習水平。
4．教學評價分層。針對學生的學習水平的不同我們的評價方式也是不同的，不同的學生都需要教師的鼓勵。對學生分類，因此對學生的教學要求也不同，導致評價也不相同，教師不能用統(tǒng)一要求的標準進行評價學生；要制定不同的評價體系，根據學生對于教學目標的完成情況合理、科學評價，從而調動每一個層次學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展，讓各類學生在各自的基礎上都有所提高，有所收獲，適應于社會的需要。
四、結語。
分層次教學體現了因材施教的教學方式，幫助學生更好地展開電子電工學習，對于不同程度的學生開展分層教學，有助于學生激發(fā)學習興趣，樹立學習自信心，豐富自身的學習過程，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進自身的全面發(fā)展。
參考文獻：
高中物理分層次教學的思考論文篇十三
我是一名參加工作十幾年的教師，在這幾年中，經歷過上世紀九十年代的”一期課改，在教學理念上有了第一次的觀念轉變。到了新世紀，又面臨了二期課改，我的觀念又有了第二次的轉變。與一期課改相比，二期課改更強調了“以幼兒發(fā)展為本”的理念，注重孩子地自主性活動，并關注每一位幼兒的發(fā)展。在課程的結構上既有共同性的課程，又有選擇性的課程，共同性的課程保證了幼兒基礎保低性層次的需要，而選擇性課程則體現了拓展提高層次的功能，這樣的課程設置有利于不同層次幼兒發(fā)展的需要。在二期課改中，另一個突出的特點就是“預設性課程”與“生成性課程”的關系，以前的課程都是教師預設，而在二期課改中，更關注幼兒的興趣、經驗、需要，教師在這過程中積極創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的交互過程中，自主性地生成各類活動，讓幼兒在更大的范圍、更活躍的形式下展開活動。在學習的形式上，更強調個別化的學習方式，有利于教師更好地了解每一位孩子，有利于幼兒的潛能得到更大限度地發(fā)展。
對二期課改的認識，使我在實際工作中，在教學行為上也有了一些改變。首先，我在選擇內容上，更關注孩子的興趣點。如班上的孩子對玩具感興趣，我們就圍繞玩具這一主題開展一些活動，并在活動的內容上，注重了整合性，打破了學科的界限，使幼兒在活動中獲得多方面的知識。同時還充分發(fā)揮家長的作用，一起參與主題活動，如材料的收集、共同記錄孩子的成長趣事等。其次，在一日活動中加強了對幼兒的觀察與記錄。在活動中，我會把目光更多的關注在孩子身上，從他們的一言一行來了解孩子們的心理需求、想法、困惑，縮短了我與孩子之間的距離。另外，我還注重對自己教學行為的反思，會把自己在一日活動中的`各環(huán)節(jié)的得失及時地記錄下來，并采取有效地針對措施，及時調整教學策略。
通過近幾個月的實施，我發(fā)現我們的孩子更活躍了，在一日活動中較自由，孩子們能隨時向老師提出自己的要求，不想以往那么怕老師，孩子與老師更親近了。家長的參與意識也比以往增強，許多家長會主動地幫我們收集主題活動的資料，親自參與活動室環(huán)境的布置等，家長與老師更信任了。
在二期課改的實施過程中，我的觀念在改變，教育教學行為也在改變，在這一系列的改變中，我也會感到困惑：二期課改注重發(fā)揮孩子地自主性，讓孩子徹底的解放，這對老師的要求越來越高，老師的任務也越來越重，特別是一些記錄、書寫的東西特別多，這些占去了老師大部分的時間，怎樣對課程更進一步地理解、滲透，特別是在主題的開展過程中，怎樣把握好幼兒的生成課程，更好地發(fā)揮幼兒地自主性，老師在這些方面往往會出現“過急”現象或流于形式。
高中物理分層次教學的思考論文篇十四
學生的身體素質、接受能力、體育技能差異較大，假如習慣性地運用傳統(tǒng)的組織方法進行教學，很難解決學生“吃不飽”和“吃不了”這個矛盾。為此，我進行了幾種嘗試性課堂教學改革探討，認為采取分層次教學能取得突破性進展。
為了檢驗分層次教學的效果，我選擇兩個班級作為實驗對象，采取對照手法進行實驗。對實驗班的學生進行身體素質基本情況的測查，以國家體育鍛煉標準手冊成績?yōu)橐罁?，進行評價及分層分組。教學中實行綜合分類推進和單項分類推進的方法，以促進體育教學效益的提高。
綜合分類推進――按每個學生的體育成績（取素質五項總成績），依據每個學生存在的主要問題及產生的原因，制定統(tǒng)一的教學計劃進行推進，各項都差的學生，一個階段只側重推進2～3項，定期重點調查，分階段側重推進。
單項分類推進――按每個學生單項成績，分層次確定教學目標，采取分層次教學組織形式，有層次地向學生傳授體育知識、技術、技能，實行分層次考核辦法，并根據課題設計要求，每學期必須測查一次，年終或期末做一次層次調查。為了調動學生積極性，平時根據自報情況，隨時測驗進行調整。
教學目標的制定分總體目標、階段目標和課次目標。對不同層次學生提出不同的教學目標，目標的確定要符合學生的實際，根據體育教材的特點，應采取定量和定性指標相結合，力爭使每個學生的目標經過努力都能達到。實踐證明，階段目標的確定，在教材的達成度上，第一層次為100％，第二層次為85％，第三層次為60％以上。課次目標的確定，在內容方面，好的學生應增加內容，中等的完成一個，差的完成兩個中的一個。在完成次數、距離、時間、質量的要求上，應對第一層次提出較高要求，其它層次適當降低難度。
在教學中，達標教學是分層次教學的中心環(huán)節(jié)，一切教學活動都要圍繞教學目標開展。達標教學應根據不同層次的學生，采用靈活多樣、行之有效的教學方法，有順序地進行教學。如采用“低起步，中速跑，沖刺要搞好”的'原則進行教學，充分調動不同層次學生學習鍛煉的積極性，使不同層次的學生在原有的基礎上都得到提高。
二.采取按體能分層的教學組織形式。
對實驗班的學生，根據事先測得數據，按學生的體能情況分成固定的好、中、差三層。為了便于測驗與分層，我選擇50米跑、50米×8往返跑、立定跳遠、仰臥起坐、壘球等五項。按五項之和的總成績取380分以上為好，270～375分為中，265以下為差。這種分層不是固定不變的，需要一年或一個學期調整一次。
上述分層和分組都是以學生五項總成績劃分的，適用于綜合分類推進。為了更好地實行單項分類推進，根據教材、教學內容的不同和學生的實際情況，搞一些臨時性的按體能、技術、心理分組教學。如學習山羊分腿騰越，學生按原固定的順序練習幾次后，可能出現能獨立完成的，在老師或同學幫助下完成的，完不成的，這時教師可采取彈性分組的方法進行教學，按完成的程度分組教學，各層次還可隨時升降，以達到提高教學效益的目的。
三.有層次地向學生傳授知識、技術、技能。
1.啟發(fā)誘導。教師應根據教材的重點和難點，選好嘗試點，設計好問題和練習順序。教學過程中，先與學生一起對問題進行觀察和初步探討，使學生形成認知矛盾，從而激發(fā)學生的求知欲。
2.知識、技能的學習。教師要充分發(fā)揮學生的學習主動性，擬定適合學生水平的嘗試層次，學生在嘗試過程中一般進行如下幾項活動：觀察教師的示范，分析教材，重溫某些技能，練習體會動作，對所學技術動作進行類比，在練習和研究中發(fā)現新的知識和技能，解決提出的問題，達到掌握新知識、技術、技能的目的。
3.適當練習，強化技能形成。對于一般要完成的教學目標，教師可配置一些素質練習；對技術性較強的教材，可配置一些輔助性和誘導性的內容，編制好練習順序，讓學生進行反復練習。安排練習內容必須注意合適的梯度，逐漸增加創(chuàng)造性因素，有時可把某一動作進行適當的引伸和變化，使之與整個學習過程有機地結合起來，同時要注意對各層次學生加以區(qū)別對待。
4.及時反饋教學效果。在練習過程中，教師要隨時搜集與評定學生學習效果。如觀察動作、提問分析、考核等。通過及時反饋評定結果，有針對性地組織練習。
四.實行分層次考核辦法。
考核要嚴格按照教學大綱規(guī)定的成績考核辦法進行。由于分層次后，各層次差異較懸殊，同一標準和內容難以調動學生的積極性，為此將考核內容和標準進行了調整。內容上，高層次學生適當增加難度，而低層次的適當降低難度；標準上，第一層次為75分及格，第二層次為70分及格，第三層次為60分及格。此外，對身體素質特差的學生還可適當降低標準，如結合課堂學習情況及表現、體質評價增長情況，以達標為主確定考核成績。為了調動不同層次學生學習鍛煉的積極性，實行每年或每學期進行一次升降層次或組別的制度。
通過分層次教學，學生身體素質明顯提高。在對實驗班和對照班學生運用體育知識技能、自學鍛煉、自控、自我保護、組織競賽和裁判等能力進行詳細測查與比較后，結果發(fā)現，實驗班學生均高于對照班學生。實踐證明，體育課實行分層次教學，有利于身體素質好的學生掌握和提高運動技術、技能，也有利于身體素質差的學生增強體系，使學生變被動為主動學習，能夠充分體現因材施教、區(qū)別對待的教學原則，基本解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。同時，它又能夠從分層確定教學目標著眼，從實行分層次組織形式入手，注意有層次地傳授知識、技術、技能，因而針對性強，便于管理。有利于大面積提高教學效益。但在分層次教學中，對教師要求是較高的，所以要求教師必須了解和掌握每個學生的體質和體育成績情況，并提高自身的各方面素質。
高中物理分層次教學的思考論文篇十五
強調師生交往,構建互動的師生關系、教學關系,是教學改革的首要任務.學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征,改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式,自然成為教學改革的'核心任務.教師內涵的轉變,教學模式的轉變,教學思維的轉變,優(yōu)化教學實施及反饋體系,優(yōu)化教學評價體系,使學生主觀能動性得到充分的體現.
作者：申立英作者單位：河北藁城市廉州鎮(zhèn)第二中學,河北,藁城,052160刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g623.2關鍵詞：語文教學三個轉變兩個優(yōu)化適應課改
高中物理分層次教學的思考論文篇十六
摘要：本文以因材施教原則和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎，承認學生作為學習主體的“差異性”，結合高中信息技術課程的知識要求，對在高中信息技術課程中實施層次教學的理論基礎和現實基礎，如何開展并實施層次教學以及層次教學的評價等問題進行了一些初步的分析嘗試。
一、引言。
信息技術是一個獨立的學科分支，也是促進其他學科更好發(fā)展的基礎。信息技術既是一個重要的技術分支，又已經深化為改造人類生產與生活方式的基本手段。信息技術已經越來越廣泛地滲透到教育、經濟和政治等領域，成為席卷全球的信息文化，推動著社會的發(fā)展。
普通高中的信息技術課程，以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的，不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發(fā)展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力。在當今的社會，這是人人都應該且必須掌握的技能與能力，尤其是對于即將走上社會或進入高一級學校繼續(xù)學習的高中學生。
作為一名普通高中信息技術課程教師該如何更好地開展教學，充分尊重學生個體，因材施教，在完成基本教學任務的同時，實現學生的個性發(fā)展，讓每一個學生都學有所獲呢？普通高中信息技術課程標準中也明確提出要關注全體學生，充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，實現學生的個性化發(fā)展，要關注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性。層次教學恰好能體現這種要求。
層次教學最早源于孔子的“因材施教”，因材施教也是現代教育學原理中一個重要的教學原則，它要求教師在教學過程中要充分考慮學生的個體差異性，尊重學生的實際情況，從學生的實際出發(fā)開展教學，發(fā)揮學生的特長，塑造學生的個性，讓每個學生都學有所獲，學有所長，學有所成。
前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論為現代教學注入了新的血液，是當前建構主義學習理論的思想基礎之一，其內容給人以重要的啟示。
“最近發(fā)展區(qū)理論”的基本觀點是：在確定發(fā)展與教學的可能關系時，要使教育對學生的發(fā)展起主導和促進作用，就必須確立學生發(fā)展的兩種水平。一是其已經達到的發(fā)展水平，表現為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發(fā)展水平，但要借助成人的幫助，在集體活動中，通過摹仿，才能達到解決問題的水平。維果斯基將學生在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。
對教育過程而言，重要的不是著眼于學生現在已經完成的發(fā)展過程，而是關注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程，學生正是在成人的引導下才逐漸走向獨立，這一理論使人們看到學生發(fā)展的空間及可能性?？梢?，如果教師在教育過程中只是利用學生現有的知識水平，那么教育過程就不可能成為學生發(fā)展的源泉，學生的發(fā)展就會受到限制或阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。只有走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學，才能有效地促進學生的發(fā)展，這種認識與素質教育的要求是吻合的，也說明學習知識是可以分層遞進的，在教學過程中給每一個層次的學生都提供一個“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一個學生都能在自己的高度上“跳一跳，摘得到”，讓每一個學生都能品嘗到香甜的“蘋果”。
我們的學生來自南京市的不同地方，有來自城區(qū)初中的，有來自郊區(qū)初中的，還有來自較遠的郊縣的，他們各自在初中時的信息技術教學條件差別很大，有的在初中一直開設信息技術課，已經有一定的信息技術基礎，基本掌握計算機的初步使用；有的很少學習信息技術，對計算機也是一知半解，不能熟練使用計算機；用有的根本就沒學習過信息技術，從沒使用過計算機，從沒抓過鼠標，從沒摸過鍵盤，幾乎零起點。這就要求老師在教學過程中要分層次進行，區(qū)別對待，照顧到每一個學生。
學生學習存在差異性，這是實行層次教學的前提條件。在學校，班級的總體成績有差異；在班上，學生之間的成績有差異；就是同一個學生在不同的科目上，也不一定平衡發(fā)展。因此，學生的學習差異總是客觀存在的。我們要尊重這種學生差異性的存在，在教學過程中給予充分考慮。
學生個體存在差異性。實行層次教學必須要遵循教育規(guī)律，符合社會發(fā)展和人的發(fā)展?，F代教育心理學研究表明，人與人的發(fā)展有著各自的個性特點和個性發(fā)展特點。究其原因，第一，由遺傳物質所致，每個人身體發(fā)育和智力發(fā)展的時間、速度不完全同步，呈現的水平也不完全一樣，有的智力相對突出，有的智力低于常人；第二，人的發(fā)展方向也不盡相同，如，有的人長于抽象思維，有的人優(yōu)于形象感知；有的人敏于心智創(chuàng)造，有的人功在手工制作。教育心理學表明，一個人只有在得到適合其個性發(fā)展的教育條件和教育方式時，他的潛能才能得到開發(fā)，他的個性才能得到發(fā)展。正因如此，尊重個性，因材施教成為我們必須遵循的教育原則，而層次教學正是貫徹因材施教原則的具體方式和策略之一，它能為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。
1、對象分層。
遵循學校的分班制度，我們是一所四星級的高中，學生來源廣泛，質量參差不齊，比較理想的分班我覺得是按學生的入學成績、興趣愛好、特長、個性來進行，但目前我們學?；旧暇褪前磳W習成績結合高考報考方向來進行分班的，分成“強化班”、“實驗班”、“平行班”等，絕大多數學校也都是這樣分班的。這也為層次教學提供了一定的條件。
新生入學后，通過對學生進行信息技術素養(yǎng)測試、問卷調查等方式讓學生了解自己，讓老師了解學生，從而進行相對科學、合理的分層。
層次教學在不打破班級編制的'前提下，從每個班的實際情況出發(fā)，把學生分層不同層次。其具體分層方法如下圖。根據每個班的特點來進行科學的、合理的層次教學。比如，強化班的學生從整體上來說，不管是學生的學習成績、智力水平，還是學生的學習習慣、學習方法，相對來說都是非常優(yōu)秀的，因此，可把強化班的學生分層三層，即a會考（優(yōu)秀）、b提高層、c競賽層。而平行班，根據學生實際情況和個性特點，將其分成兩層，即a會考（達標）、b提高層。當然這種分層并不是固定不變的，要根據學生的進展情況，動態(tài)的、靈活地分層，及時調整，以滿足學生個性發(fā)展的需要，從而更好的實現的“因材施教”。
班級類別強化班實驗班平行班。
分層a會考（優(yōu)秀）。
b提高層。
c競賽層a會考（優(yōu)秀）。
b提高層。
c競賽層a會考（達標）。
b提高層。
2、目標分層。
教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是確定教學預期要實現的最終質量標準。班級之間、學生之間的信息素養(yǎng)差異是客觀存在的，如果用同一個教學目標來要求學生，顯然是不能很好地適應學生的差異性和符合學生個性的發(fā)展。因此，我們在確定教學目標時，首先要根據班級的不同情況來確定一個大體教學目標方向，如在確定強化班的教學目標時，要兼顧ab兩層，同時要提高學生的信息技術素養(yǎng)，并發(fā)現和培養(yǎng)競賽人選；如在確定平行班的教學目標時，確定以學生會考達標為基礎，同時兼顧提高學生學習信息技術的興趣愛好。
在同一個知識點上，我們要求學生掌握的層次也不一樣。根據布魯姆對認知領域的分類，把教學目標分為認知、理解、應用和綜合四個層次。根據不同班級不同層次學生群體來確定不同的教學目標層次。
3、施教分層。
分層次施教是層次教學的關鍵。分層次施教即在實施層次教學的過程中，對不同層次的學生，依據不同的層次目標，采用相應的學習起點、學習梯度與速度、學習方式，給學生不同的分層次講解、分層次練習，以期達到每個學生都有進步的動態(tài)過程。
在上理論課的時候，本著“照顧絕大多數，兼顧少數”的原則，其原因在于學校的分班制度已為我們創(chuàng)造了條件，即同一個班級的學生智力、接受能力比較接近。比如強化班上理論課時，注重學生基礎知識掌握的同時，應更加強調學生能力的提高以及綜合運用的能力，并且對有信息技術特長的學生進行競賽基礎知識和能力的培養(yǎng)；而對平行班上理論課時，應著重強調學生的基礎知識（即會考達標）的掌握，同時注重學生信息技術素養(yǎng)、興趣愛好的培養(yǎng)和提高；對實驗班進行理論課講解時，應界于上面兩種之間，即注重學生基礎知識的掌握和學生能力的提高，輔以競賽基礎知識的講解。
上機實踐課則更有利于體現層次教學的思想，信息技術課是一門實踐性很強的課程，上機實踐課是以學生為主體的課堂，我在課堂資源和學習任務中根據學生的層次分別設置不同的級別和要求，讓學生依照自己的情況自主選擇進行學習，老師有更多的時間去給不同的學生以不同層次的講解和輔導，這樣就更能切合學生的具體情況，充分發(fā)揮學生的個體特長，進行因材施教。我還鼓勵信息技術水平高，信息技術運用能力強且熱心的同學積極幫助基礎較差的同學，最終達到共同進步共同提高的目的。同時也實驗了師生互動、生生互動的局面。
4、作業(yè)分層。
作業(yè)分必做題、選做題、提高題幾種，分層次布置作業(yè)，大部分作業(yè)都在課堂上完成。不同的學生有不同的特點，要根據學生的實際情況，讓學生能在自己所掌握的知識能力范圍內，通過自己的努力，達到自己的學習目標，獲得成功的喜悅。在布置作業(yè)、任務的時候，要給學生一定的難度，但不能太難，如果太難，學生無法完成任務，容易喪失信心；太簡單，學生覺得會覺得沒有多大的挑戰(zhàn)。
5、測試分層。
這個環(huán)節(jié)是最不容易掌握的環(huán)節(jié)，既要公平又要如實地對學生的學習做出評價，不能簡單化或單一化，而要采用多元的方式來進行科學、公正的評價，通常采用自評和互評的方式，再結合老師的評價。比如有的同學動手實踐能力比較強，而有的同學理論知識比較扎實；有的同學擅長網絡技術，有的同學精于網頁設計。都應該給出合適的評價。
另外，學生在各方面都會有一定差異，因此我們在評價一個學生的時候，我們不能一刀切，而應該考慮到學生原有的計算機基礎水平和能力、興趣愛好、智力水平、接受能力等差異評價學生的學習進步和學習效果。
在信息技術課中實行層次教學，將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，真正做到以人為本，因材施教，讓每個學生都能跳起來吃到自己的“蘋果”。從學生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，減少學生心理壓力，有利于學生的心理健康，挖掘學生的內在潛力，適應學生的“差異性”，滿足學生對不同內容學習的需要，讓不同層次的學生獲得成功的喜悅，有效地解決了傳統(tǒng)的班級授課制固有的缺陷與因材施教之間的矛盾，對信息技術課教學效果的提高有很大的促進作用。
層次教學對教師的要求比較高，每一節(jié)課的準備都要花費比原來多幾倍的工作量，要耗費大量的精力。另外在層次教學過程中，要密切注意學生的心理狀態(tài)，及時合理調控，防止一部分學生產生消極情緒或自卑，同時也要防止另一部分學生產生驕傲自滿的情緒。
高中物理分層次教學的思考論文篇十七
（一）把物理知識融入日常生活。
在日常生活中物理知識和物理現象隨處可見，隨時在發(fā)生，這是一種客觀事實，而日常生活也是學生最好的實踐活動，在這些看似平常普通的日常生活實踐中能夠讓學生發(fā)現問題，從而產生好奇心和要破解問題的求知欲，如：最近兩年來在全國大范圍出現的霧霾現象，就可以讓學生進行實踐研究，通過對霧霾產生的物理原因的科學分析，不但使學生掌握了這種自然現象，而且對增強環(huán)境保護意識起到了促進作用。再比如學生做飯爐火顏色不同，其釋放的熱量不同，溫度也有高低，這時學生可以運用維恩定律對這一物理現象進行解釋，再借助實驗數據，就能通過爐火的顏色來估計其溫度。
（二）結合歷史培養(yǎng)物理學習興趣。
在我國從古至今一直流傳著很多關于物理學的故事，如：古代的曹沖稱象、張衡地動儀以及我國偉大的四大發(fā)明指南針等等，近代的我國力學事業(yè)奠基人錢學森、兩彈一星錢三強、為中國甩掉“貧油”帽子的李四光等等，這些古代先賢和當代功臣的事跡是啟發(fā)和培養(yǎng)學生學習物理學興趣的重要手段，同樣像“兩個鐵球同時著地、牛頓的萬有引力、古希臘亞里士多德等故事和事件都可以成為激發(fā)學生學習物理知識的興趣。通過學習科學家遇到困難如何思考、如何探索，最終達到目的，描繪物理學家探索科學的歡樂與痛苦、成功與失敗，使學生精神上受到感染、情操上得到陶冶，教學過程中可以啟發(fā)學生大膽地思考和主動學習，如：在講“電磁感應”的時候，以奧斯特發(fā)現電流的磁效應為線索，通過講解安培、法拉弟、愣次和麥克韋等人在揭示電磁關系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學生在有了對電磁發(fā)展總體認識的基礎上。加深對教材的理解和對左、右手定則、法拉弟電磁感應、愣次定律等關鍵點的把握。實踐證明，在職校物理教學中結合物理學的歷史，可以有效的.激發(fā)并保持學生的興奮點。從而將學生的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。
（一）充分運用多媒體進行物理教學。
在職校物理教學中多媒體教學已經得到了一定的運用，多媒體技術的出現帶來了教育技術學領域的一場革命，使教育教學邁進了一個新的發(fā)展時代。多媒體技術以其視聽結合、形聲合一的特點，特別是職校物理的課堂教學使較為抽象的物理概念、知識、定律變得直觀、形象、逼真，使學生可以快速掌握物理知識，而且不會對物理教學感到空乏無味。同時教師還可以讓學生根據書本上的有關物理知識制作課件，讓學生使用多媒體進行教學實踐講解課件，讓他們成為老師。這樣就可以使多媒體教學與傳統(tǒng)的黑板教學有機的融為一體，起到相輔相成的作用。
（二）發(fā)揮物理實驗的輔助作用。
職校物理歸根到底是一門實驗科學，許多物理知識的理解和掌握需要直觀的實驗，而且物理實驗還可以鍛煉學生的動手能力和思維能力，是物理教學創(chuàng)新實踐的主要內容，因此，對于儀器設備比較輕小的演示實驗可以直接搬到教室進行演示，而對大型的演示實驗可以將學生分組帶進演示實驗室進行觀摩，對于有的實驗可以由學生自己完成，教師負責指導，從而改變原來的教師做實驗學生看實驗的教學方法，讓學生成為實驗的操作者。職校物理教學改革是不斷前進的，是一次又一次的創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新模式需要更好的實踐，物理教學要脫離原有的傳統(tǒng)的填鴨式教學，就要進行教學創(chuàng)新模式，在充分培養(yǎng)學生學習物理學的興趣基礎上，使教學創(chuàng)新模式得到實踐。為更好的進行職校物理教學提供有利保障。
高中物理分層次教學的思考論文篇一
隨著社會的發(fā)展，科技的進步，物理學科的教學也在發(fā)生改變，要求教師在教學時要適應時代發(fā)展的需求，改變教學理念和教學方式，找到適合學生發(fā)展的教學模式。通過這幾年的教學研究，筆者對高中物理教學有以下幾點思考:。
一、注重整體的認識，科學制定階段教學目標。
學生在不同的年級階段，掌握知識的程度和對事物的認知能力都有差異，因此，教師在不同學段的教學中必須制定出不同的教學任務。根據教學任務，合理地有長遠的教學目標，又要有階段性的教學目標。高一階段的教學重點是讓學生掌握基礎知識，學習思考物理問題的方法和規(guī)范解決物理問題，以及培養(yǎng)學生學習物理的興趣。首先，學生剛從初中升入高中，初中物理和高中物理的差異很大，我們在教學時要做好初高中的銜接，讓學生很快適應高中的物理學科，讓學生在物理課堂上找到快樂，對物理學科產生濃厚的興趣。其次，怎樣掌握基礎知識。學生在高一就應該養(yǎng)成一個良好的學習習慣，上課前認真預習，知道這節(jié)課大概要解決什么問題，課上就有針對性地聽，效果肯定很好，課后加以訓練，使課上的內容更容易鞏固。教師應該提出一些有針對性訓練。另外，對基礎知識應該掌握到什么程度。譬如:必修一的第一章《運動》主要要讓學生了解位移、速度、加速度等。最后，讓學生學會規(guī)范。規(guī)范包括兩方面，一方面:思考問題的規(guī)范，也就是應該怎樣思考問題，思考的順序是怎樣的。如果沒有一定的規(guī)范，思維就會非?；靵y。另一方面，解答問題的規(guī)范，讓學生在答題時書寫工整，邏輯嚴謹。高二階段要注重課堂教學的時效性和學生自主學習能力的培養(yǎng)。在高一的學習基礎上，學生理解問題、解決問題的能力得到了提升，因此我們在課堂教學的過程中，更應該注重課堂效果。要想課堂高效，教師必須做好充足的準備，精心備好每一課，有針對性地選好每一道題，上好每一節(jié)課，課后還應該做好學生的輔導工作。另外，我們要培養(yǎng)學生自主學習的能力。高二的學習，是為高三階段學習打下堅實的基礎，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能更好地掌握所學的知識，才能積極主動地解決問題，才能快速掌握新知識，才能更全面地掌握物理規(guī)律。高三階段主要是綜合應用，注重知識類比、總結、遷移。高三已經進入復習階段，復習時我們對所學的知識有了一個整體的結構，知識點間的聯(lián)系、遷移等，是我們解決問題的難點。往往復雜的問題會出現很多的'知識點，關鍵是我們怎樣才能將知識點聯(lián)系在一起，它們之間怎樣串聯(lián)才能把問題解決，因此，在教學時，教師要做好科學的引導，讓學生很自然地想到，并能解決。這樣，學生對物理的復習會越來越有興趣。另外，教師要培養(yǎng)學生能自己總結解決問題的方法，學生自己通過理解，總結出的方法、結論等，對學生來講至關重要。所以教師關鍵要引導好學生怎樣去總結，讓學生參與進來，充分體現學生的主體地位。針對近幾年高考大多數物理情境和物理模型來源于日常現實生活，在復習時，教師要注重這些問題的突破口，應該用什么樣的物理規(guī)律來解決。
二、注重團隊協(xié)作，讓課堂更和諧。
課堂的主體是學生，如何讓師生之間、生生之間的協(xié)作更好呢?師生關系的好壞，會直接影響到教學的效果，所以作為教師，教育的觀念要學會轉變，我們要關注每個學生的點滴。尊重每一位學生，不能以成績來定學生的好壞，成績好、學習態(tài)度好的學生我們要肯定和表揚，但成績差的學生我們也要鼓勵，讓他們找到學習的自信，讓學生能感受到老師對他的愛。這樣，學生會充分地信任你，會配合教師完成各項教學任務，相互協(xié)作，讓課堂充滿活力，課堂的氛圍會更融洽。學生是課堂的主體，因此學生與學生之間在課堂上的協(xié)作是課堂教學不可缺少的一部分。在課堂上，學生與教師交流的機會畢竟有限，怎樣充分發(fā)揮課堂的作用，我認為學生與學生之間必須相互協(xié)作，因為每一位學生都有自己的優(yōu)點，有自己擅長的東西，如果能主動與別人合作，就能取長補短，發(fā)揚團隊協(xié)作的精神;同時也能強化學生的競爭意識，增加學習的動力。在這樣的環(huán)境下，學生的進步會越來越快。
三、注重教學過程，采用多元教學模式。
物理的課型有很多，基本分類有新授課、實驗課、復習課、評講課、習題課等，不同的課型教學模式肯定會不同。要想取得高效的教學效果，我們必須尋找合適的教學模式來教學。對于一些新授課可以采用問題探究的形式來教學，譬如:“楞次定律”的教學。前面學習了感應電流產生的條件，楞次定律主要解決感應電流的方向。首先，我們可以提出問題:感應電流有方向，怎樣來判斷它的方向呢?然后，進行猜想:感應電流的磁場與原磁通量之間的關系。再次，用實驗驗證:感應電流的磁場與原磁通量的變化。最后，得出結論:感應電流的磁場阻礙原磁通量的變化。班級的學生個體之間是有差異的，因此我們在教學時要面向大多數學生來進行教學，但也不能忽略另外一些學生?？梢愿鶕W生的實際情況，進行分層教學，盡可能讓所有學生參與到課堂中來，充分發(fā)揮課堂的作用，不讓一位學生掉隊。選題時也應該分層，我可以在題目前標上“必做”和“選做”，對不同的學生提出不同要求，讓學生盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。另外，反饋是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，通過學生做題、回答等反饋，教師要適時改變教學策略，讓教學效果更明顯。教學是無止境的，是一門很深的學問，只有不斷探索，教學才能更高效，更完美。
高中物理分層次教學的思考論文篇二
摘要：認清高中化學與初中化學知識差距，幫助學生改變原有的學習模式，培養(yǎng)學科興趣，才能做到合理銜接。
關鍵詞：透徹理解；貫穿知識；興趣。
高中化學的第一節(jié)課我總會和在黑板上寫下“impossible”這個單詞，學生總會爭先恐后地回答它的含義。這個時候，我就會悄悄地在單詞i和m中間畫上一撇，學生恍然大悟。是的，任何事情只要加上我們的一點汗水，一點努力，就可以變成“我行，我可以”。
教師們都深知高中化學和九年級化學有很大的區(qū)別。安徽中考化學的難度不高，目標是讓學生培養(yǎng)學習化學的基本素養(yǎng)，越來越注重學科的探究實驗。然而高中化學，特別是高一化學會讓很多學生措手不及，既沒有那么多鮮明的實驗可以動手完成，又提升了很多難度。即使中考考滿分的學生也不會覺得化學很容易學。這個時候，有的學生甚至有放棄的念想。如何做好初高中的銜接，讓學生一如既往地熱愛這門學科，就值得我們好好地研究。不過我相信世上無難事，只要我們共同努力，一定會輕松地度過這個難關。
一、高中化學與初中化學相比，難度提高。
要想透徹地理解書本上和課堂上老師補充的內容，就要反復思考、再三研究，要能在理解的基礎上舉一反三，并在勤學的基礎上好問。我們剛接觸高中化學就好比盲人摸象，你摸到了耳朵，我摸到了大腿，但都模模糊糊。但不要著急，一步步踏踏實實，隨著課程的跟進，就會對整個課程有個清晰的認識。化學知識需要學生學會重新整合信息，能在自己腦子中形成知識網，才能得到滿意的答案。所以，教師要鼓勵學生，不要放棄，再接再厲。學生看自己的成績不能僅看分數值，關鍵要看在班級或年級的相對位置，同時還要看自己所在學校在全市所處的位置，綜合考慮就會心理平衡，不必要的負擔也就隨之而去。
二、學習方法也要與時俱進。
課堂上不僅要聽懂，還要把老師補充的.內容及時地記下來，課后最好把所學的內容消化后再做作業(yè)，不要一邊做題一邊看筆記或看書。另外，課后盡可能再選擇一些相關問題來練習，以便做到觸類旁通。建議每個學生都要準備1――2本課外的輔導書，根據自己學習的情況有針對地加以訓練，同時思想也不能放松。高一的課程內容不得懈怠，物質的量知識貫穿于高中化學計算的始終，鹵素是第一個系統(tǒng)學習的元素化學內容，學好物質的量和鹵素對整個高中化學都很重要，放松不得。
三、興趣是最好的老師。
“osatni”（鋨砹鎳），我愛你，愛上這門學科才能真正學好化學。高一化學我們要學習認識幾種常見物質的性質、制法；掌握化學的基本概念和基本理論；理解物質的多角度分類，認識化學變化的多樣性和規(guī)律性；能分析簡單的化學問題并用化學語言表達；能分析化學問題量的關系，學會簡單化學計算；認識常用化學儀器的性能及使用，能進行化學實驗基本操作，并學會簡單的方案設計和實驗報告書寫。學生要掌握的能力有學習用化學語言描述物質的組成、結構、性質和變化；學習收集信息、應用實驗和觀察手段；學習質疑、預測、反思、驗證及科學概括、推理、類比、歸納、演繹等。所以，初中需要掌握化合價的概念、物質的組成和結構、酸堿鹽氧化物的分類、物質的變化等知識?；瘜W知識記憶部分較多，但要理解記憶才能事半功倍，否則不能掌握精髓。教師需要在巧妙記憶上下功夫。比如，口訣、形象記憶等。例如，鈉與水反應，就可以形象地認為是“水上珍珠飛”，氧化還原反應可以理解為一場電子爭奪戰(zhàn)等，提高學生的興趣，結合生產和生活實際，讓學生感受生活中處處有化學，還可以學以致用。
以上是我的幾點不成熟的想法，敬請專家同仁批評指教。
高中物理分層次教學的思考論文篇三
職業(yè)學校的特點之一就是學生的起點參差不齊,學習效果差異大.教學如何適應學生,即讓有基礎的學生得到進一步的'提高和鞏固,又讓基礎差的同學不因學習困難而失去興趣,是每位計算機教師考慮最多的問題.
作者：王春暉作者單位：河南省醫(yī)藥高級技工學?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：
高中物理分層次教學的思考論文篇四
摘要：受應試教育影響，傳統(tǒng)的物理教學存在諸多問題。本文著重從演示實驗、學生實驗、課外活動、課題研究等方面闡述高中物理實驗探究教學的策略，旨在培養(yǎng)學生的操作能力和科學素養(yǎng)。
受應試教育的影響，學生陷于死記硬背、機械訓練之中，枯燥記憶教師的“結論”，鮮有主動探究的時間，缺少思考、缺少想象、缺少灼見?！痘A教育課程改革綱要》指出，教師要引導學生主動參與、勤于動手、樂于探究，培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息、獲取新知的能力，以及表達交流、團隊合作的能力。我們高中物理教師要摒棄灌輸式的方式，要做學生學習活動的引領者促進者和支持者，引領學生經歷實驗探究的過程，激發(fā)學習物理的興趣，養(yǎng)成實事實事求是、嚴謹求實的科學態(tài)度，樂于分享、善于交流的團隊意識。
一、利用演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力。
演示實驗可以激發(fā)學生學習興趣，讓學生產生感性認識，營造探究的氛圍，幫助學生打開思維之門。而傳統(tǒng)的演示實驗缺少學生的參與，教師是實驗的主角，學生亦步亦趨地跟從教師的思維，對實驗的結論缺少提問，沒有質疑。一方面，演示實驗要具有懸疑性，能讓學生著迷，引發(fā)學生強烈的探究動機。如在“渦流、電磁阻尼和電磁驅動”教學中，教者演示渦流生熱實驗，在可拆變壓器的一字鐵下面加一塊厚約2mm的鐵板，鐵板垂直于鐵芯里磁感線的方向，在原線圈接交流電，幾分鐘后讓學生摸摸，比較鐵芯和鐵板的溫度。學生在觀察、感受的基礎上，會產生疑惑，“為什么鐵芯和鐵板會發(fā)熱呢?”而原有的認知結構又不能解決問題時，就會產生“懸而未決”，繼而產生主動探究的愿望，通過閱讀材料、討論分析，了解渦流是整塊導體發(fā)生的電磁感應現象，在真空冶煉爐、探雷器、安檢門的應用，以及其危害與預防。另一方面，演示實驗要具有探究性。教師要在學生觀察現象的基礎上，提出問題激發(fā)探究欲望，引出教學內容。如在“楞次定律”教學中，教者將向線圈中插入磁鐵和把磁鐵從線圈中抽出，引導學生觀察現象，回答：為什么線圈內有電流?插入和抽出磁鐵時，電流方向一樣嗎?為什么?怎樣判斷感應電流的方向呢?通過演示實驗，讓學生學會觀察、學會思考、學會分析，形成了良好的觀察技能，加速了新知的建構。
二、利用學生實驗，培養(yǎng)學生的操作能力。
學生通過觀察測量取得數據，在分析中有所發(fā)現，從而能建立物理概念、認識物理規(guī)律，形成實驗技能。學生實驗既有驗證性實驗，借助實驗理解知識之間的內在聯(lián)系，讓學生學會推理，學會驗證;也有探索性實驗，學生從中學生掌握規(guī)律，形成結論。如在學習“變壓器”內容時，教者讓學生通過實驗來探究線圈兩端的電壓與匝數之間的關系。按下圖所示連接電路。
若原線圈接電壓為6v的交流電源，保持原線圈匝數n1不變，分別取副線圈匝數n2=0.5n1，n1，2n1，用多用電表交流電壓檔分別測出副線圈兩端的電壓，并記入表格。同樣，保持副線圈匝數n2不變，分別取原線圈匝數n1=0.5n2，n2，2n2，用多用電表交流電壓檔分別測出副線圈兩端的電壓，并記入表格。學生通過實驗、數據分析，得出理想變壓器中，電壓與匝數存在電壓之比等于線圈匝數之比的結論。
在“光敏電阻和熱敏電阻特性”實驗探索中，學生將熱敏電阻連入電路中，用溫度計測量溫度，并將數據記錄于表格中，并作出熱敏電阻的阻值隨溫度變化的圖象，在分析數據、觀察圖表中思考，熱敏電阻的阻值是否隨溫度變化而均勻變化。在探究光阻電阻的實驗中，學生用手部分擋住光線、全部擋住光線測出光敏電阻阻值，得出“光敏電阻的阻值隨光照強度的增大而減小”的結論。
三、利用課外活動培養(yǎng)學生的.科技意識。
教師要引導學生走出課堂，走向社會，在學習科技知識中掌握知識，獲得實驗技能。課外活動包括社會調查、生活實驗、科技制作、科普講座等形式，了解風電、水電等新能源，培養(yǎng)綠色生態(tài)家園的意識;聽通信技術、航天技術的講座，拓展視野，感受新知識給人類帶來的便利;通過沙擺、細微水滴的運動、氣懸球與水頂球、氣壓保溫瓶等家庭實驗活動，激發(fā)興趣，培養(yǎng)動手操作能力。如“水波實驗”要求實驗材料比較簡單，一只臉盆、水、一只塑料瓶、洗凈的圓球筆芯管。將塑料瓶下的一支筆芯堵起來，在瓶內裝少量水，使另一筆芯管管口的水一滴一滴地下落至臉盆，速度為2～3滴/秒，側面可以看到小滴入水面形成的水面波一圈圈地往外擴展。若水滴至臉盆正中心位置，周期為約大于1秒，會出現水波傳到臉盆四周反射回來又會聚于中心的現象，利用此裝置還完成衍射現象的實驗。
四、利用課題研究，培養(yǎng)學生的綜合能力。
教師要收集與知識相關、聯(lián)系生活實際、學生感興趣的課題，讓學生開動腦筋，對新的問題產生新的思考。選題可以是社會熱點，如溫室效應、霧霾危害;可以關系日常生活，如調查灶具的演變，了解電磁爐的加熱原理;也可以是學科知識型，如測定液體的折射率、自制歐姆表。選題要有一定的開放性，能讓學生在主動思考、積極探索中形成創(chuàng)新能力，養(yǎng)成科學精神。
總之，知識的獲得、能力的發(fā)展不依賴于強制灌輸，我們要做學生學習活動的引導者、促進者，著眼于學生的長遠發(fā)展，開展物理探究實驗教學，能開啟學生的思維，提高他們的實踐能力、應用意識和科學素養(yǎng)。
高中物理分層次教學的思考論文篇五
摘要：初中物理學得很好的學生進入高中物理學習之后都會感覺高中物理和初中物理是兩回事，初中學得好不代表高中學得好，而且高中物理在學習能力和要求上跨了一個很大的臺階，而這個臺階跨得怎么樣，決定了學生以后學習物理的好壞狀況。所以初中物理教師和高中物理教師對于學生學習物理的思維能力的銜接都需要采取相應的措施。本文就這個問題從不同的角度以概念教學為例來進行探討。
關鍵詞：思維能力、銜接
高中物理分層次教學的思考論文篇六
現代的教育是提倡以人為本的主體性教育，傳統(tǒng)教學片面強調教師怎樣教，把重點放在教“懂”、教“好”上，把學生這一“主體”當成被動接受知識的容器，為了培養(yǎng)學生主動參與、樂于探索、勤于動手獲取新知識的能力。那么怎樣實施更有效的教學方法，使學生更好地掌握物理知識，已是教育改革的一個關鍵。
一、轉變教學誤區(qū)。
學校乃至國家要共同努力，擺脫應試教育這個教學誤區(qū)，積極轉變評價方式，將教學重點放在培養(yǎng)學生的科學素質上，尤其是對于物理課程來說，對于學生以后的學習生活影響深遠，更需要格外重視。
二、改善教學方式。
吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣與樂趣，是提高學生科學素養(yǎng)的很好方法。高中物理教學中有很多探究性實驗，教師可以在講理論之前，通過向大家展示一個有趣的實驗來引起學生的注意與疑問，引導學生主動地尋找實驗蘊含的物理知識，讓課堂學習在疑問與探究中進行。另外，還可以通過多媒體教學的引入，通過三維動畫、視頻教學等方式，使知識展現更為直觀。
三、增強動手能力。
動手能力是今后學生走上社會的一項必備素質，高中物理便是一門需要動手的學科。教師可以通過向同學進行演示實驗為引導，以具體操作實驗、自主設計實驗等方式為依托，著力培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生在具體的實驗過程中掌握理論知識，掌握探究方法。教育部門和校方也應加強物理實驗室等基礎教學設施的建設，為學生動手能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
四、緊密聯(lián)系生活。
高中物理的學習，在很大程度上是基于日常生活中的物理現象的分析，即從日常生活中提煉理論知識，而我們學習的目標便是將這些系統(tǒng)化的理論知識掌握后，再應用于日常的生活中去，因此，在高中物理的教學中，要著重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力。在節(jié)假日等課余時間，要給學生布置一定的社會實踐作業(yè)，用物理的知識與方法，去分析和解決生活中看到的現象、遇到的問題，從而真正地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
五、加強實驗教學。
高中學生對于新鮮事物有著非常好奇的心理特點，并且表現出極強的執(zhí)著精神和強烈的.探秘需求，多數學生對物理實驗抱有濃厚的興趣，樂于探索物理世界的奧秘，都希望自己能夠掌握一些實驗操作技能。教學過程中教師應充分利用學生的學習特點，創(chuàng)造條件，加強實驗教學。在物理教學過程中，要巧妙地將物理實驗和教材內容進行有機結合，多給學生安排現象明顯、趣味性較強的物理實驗，對激發(fā)學生學習興趣的效果不言而喻。還可以對實驗教學方式進行改進，將教師演示實驗改為學生演示實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，發(fā)揮教師主導作用，突出學生的主體地位，變被動學習為主動探索物理知識，讓學生零距離接觸實驗器材，觀察儀器的構造，體會工作原理，分析實驗現象，記錄實驗數據，歸納實驗結論，得出物理規(guī)律、原理、公式，體驗物理世界的奧秘，消除對物理知識的神秘感，認識豐富多彩的物理世界，逐步培養(yǎng)學生對物理知識的直接興趣和操作興趣，使學生想學、善學、易學、樂學。成立物理實驗小組，開展豐富多彩的課外活動，多組織同學之間進行小實驗、小制作的競賽活動，搭建學生之間交流、學習、討論問題的平臺，也是發(fā)展物理興趣的好形式。
六、將物理學史融合到物理教學中，激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師”。這句話包含著豐富的哲理?？梢娂ぐl(fā)學生學習物理知識的興趣的重要性。物理新課標是圍繞著國家教育方針，以提高國民科學素養(yǎng)為目標，科學素養(yǎng)其最核心部分就是受教育者對待科學的情感態(tài)度與價值觀。物理學史以人類與物理世界對話的歷史為研究對象，融合了與物理學有關的自然科學以及與人類思想、社會歷史發(fā)展有關的多學科知識。是一門自然科學、人文科學、社會科學、思維科學緊密交叉滲透的綜合學科。我們應通過成功的科學家遇到困難如何思考、如何探索達到目的，描繪物理學家探索科學的歡樂與痛苦、成功與失敗，使受教育者精神受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨煉，鑒賞力得到提高，正確理解人和自然的關系，正確理解人與社會的關系，并產生熱烈的感情形成了對美和善的辨別力和追求熱情。從而使學生的心智得到和諧的發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣。
在物理教學中，要創(chuàng)造適合學習的環(huán)境，建立和諧、民主、平等的師生關系，找出教學過程中的有效方法，讓學生積極主動地探索和發(fā)現知識。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，實踐能力，終身學習的能力和適應社會的能力，促進學生的全面發(fā)展。
高中物理分層次教學的思考論文篇七
高中物理屬于自然科學范疇，主要教學任務是引導學生驗證已有的科學論斷，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，形成終身學習的意識。而在此過程中，物理實驗發(fā)揮著重要的作用，提高物理實驗的質量，對于提高高中物理學習的興趣以及教學效果具有極大的作用。下面結合實際教學談談自己在這方面的思考。
高中物理實驗是對已有科學論斷的一個驗證，也是為學生提供親歷科學概念形成的一次實踐機會，同時還是培養(yǎng)學生動手能力和觀察能力的途徑。物理實驗的方法和手段直接影響物理實驗的質量。高中階段的物理實驗應該與理論講授相結合，從有利于學生知識概念形成的角度去研究實驗的教學。一次成功的實驗可以幫助學生認識物理概念和規(guī)律，進一步理解和鞏固掌握的理論知識。高中生正處在青春期發(fā)展階段，他們依然喜歡直觀的事物，所以物理實驗的新奇和直觀可以幫助學生形成物理學習的興趣，促進學生學習物理的積極性和主動性。物理實驗還可以開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的實踐能力和觀察理解能力，形成良好的科學素養(yǎng)，養(yǎng)成端正的科學態(tài)度和科學作風。
1.用實驗驗證規(guī)律，促進教學難點的突破。
科學家在發(fā)現物理概念和物理規(guī)律的時候，往往都是從大量的物理實驗中獲得的，所以說學習物理、驗證已有的科學概念，離不開物理實驗。因此教師在教學中要充分利用物理實驗，幫助學生建構物理知識。物理實驗要用來驗證已有的科學規(guī)律和物理概念，要能夠突破教學的重難點，幫助學生在實踐中認識科學知識，并形成深刻烙印。物理實驗還可以為學生的物理學習營造氣氛和創(chuàng)設環(huán)境，使學生對學習更加富有興趣，幫助學生利用最簡潔的途徑獲得最直接的物理概念和科學規(guī)律。比如，高中物理“楞次定律”的教學，就是一個典型的.內容，一直是學生學習的難點和教師教學的重點。筆者在教學中為了突破這一教學難點，我選擇了實驗的方式，利用實驗突破這個教學難點，在課堂上讓學生都有一套儀器，避免以往教師做實驗、學生當觀眾的局面，把教師單一演示實驗變成每個學生都參與的的探索性實驗。這種方式激發(fā)了學生學習的積極性，教師在教學中采用邊教邊演示實驗的方法，引導學生自己總結出“楞次定律”，既提高了學習的主動性，又促進了學習的積極性，還加深了對楞次定律的理解，保證了物理教學的有效性。
2.采取多樣化的實驗方式。
在物理實驗活動中，要注意實驗方式的變化，讓學生隨時都有新奇感。多樣化的實驗會使學生時刻保持好奇心，提高學習的趣味。而且不斷變化的實驗可以體現基礎教育階段新課改的理念，讓學生積極參與到教學中來，成為課堂教學的主人。教師要轉換自身的角色，成為課堂教學的指導者和策劃者，促進學生的合作學習與交流，保證教學的有效性。引導學生在合作實踐中進行溝通和交流，形成和諧的教學環(huán)境，促進學生主動學習的開展。教學中的實驗設計，是提高教學效果的保證。實驗設計要創(chuàng)新，要具有可操作性，從而保證教學的效果有所提高。
每一名教師都在追求一種最佳的教學方式，力圖獲得最佳的教學效果，物理實驗的成功開展，無疑是提高教學效果的有力保證，也是幫助學生建立物理概念的良好方法，作為一名物理教師一定要努力實現創(chuàng)新和突破，提高教學的有效性。
（作者單位重慶市江津幾江中學校）。
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高中物理分層次教學的思考論文篇八
但是要經過合理、嚴密的實驗來完成。
而實驗的正確性又要根據實驗中得到的實驗數據來判定。
怎樣的實驗數據才是最可靠的，
這是影響老師講好實驗課程的重要因素。
由于外在因素和內在因素的共同作用很多實驗產生的數據都會出現不同的誤差，
但是這又是不可避免的現實情況，
只有在保證實驗原理沒有錯誤的同時將實驗數據進行正確的處理，
并運用誤差理論來解決這個問題。
而對物理實驗數據的記錄也是不可或缺的一個實驗步驟。
二、誤差理論的具體應用。
如果一個實驗的誤差范圍比較小，
得到的實驗結果比較接近于實驗的實際值，
這樣的`實驗質量就比較高，
實驗的數據就是有意義的;當然如果一個實驗的實驗誤差比較大，
那么這個實驗的實驗數據值與實際值就會有嚴重不符的情況，
那么這個實驗就沒有任何的意義。
下面我就以一個例子來說明這個問題。
又如，
學習“打點計時器”的數據處理應用。
在判斷小車是否在勻變速的直線運動時，
隨著小車的速度加快，
小車所受到的阻力其實在不斷地發(fā)生變化。
這種由于快速運動產生的風的阻力是我們在實驗當中不可控制的。
但是到最后我們依然可以打出小車在做著勻變速的直線運動。
小車在向前奔跑時在打點計時器上產生的距離，
由于受到外界不可控制而產生的誤差并沒有影響到實驗結論的正確性。
所以根據誤差理論的數據分析，
這樣的誤差是在誤差范圍內的，
所以得到的結論也是正確的。
使得實驗過程與得到的實驗結論更科學有效。
同時能很好地引導學生在以后的物理試驗中形成科學嚴謹的態(tài)度，
增強他們對實驗的探索精神。
作者:康昌厚單位:江西省吉安市第十二中學。
高中物理分層次教學的思考論文篇九
1.可以用圖像來表示物體的運動狀態(tài)，如圖1所示，表示物體運動速度相同的是
甲乙圖1丙丁
a．甲乙b．甲丁c．乙丙d．丙丁
2.人在湖水中用槳劃船時,使船前進的力是（）
a.人對船的推力b.槳對水的推力
c.水直接對船的推力d.水對槳的推力
3.甲、乙兩個小朋友拔河,關于他們相互作用力大小的說法正確的是()
a.甲把乙拉過來,說明甲拉乙的力大于乙拉甲的力
b.甲和乙誰也沒拉動誰,說明他們相互之間沒用力
c.只有甲和乙誰也沒拉動誰,他們的相互作用力大小才相等
d.他們倆人之間的相互作用力大小總是相等的'
4.關于質量和重力的下列各種說法中正確的是()
a.重力有方向,而質量無方向
b.在赤道附近物體的質量和重力都要變小
c.在太空中物體的質量和重力都等于零
d.以上說法都正確
5.升降機以1m／s的速度勻速上升時，升降機對人的支持力為500n．下列說法正確的（）
a．升降機靜止在十樓時對人的支持力小于500n
b．升降機以1．5m／s速度勻速上升時對人的支持力大于500n
c．升降機以2m／s速度勻速下降時對人的支持力等于500n
d．升降機以1m／s速度勻速下降時對人的支持力小于500n
6.物體從光滑的斜面滑下的過程中(不計空氣阻力)，受到的力有()
a.重力和支持力b.重力、支持力和下滑力
c.重力、下滑力和摩擦力d.重力和下滑力
7.下列有關運動和力的描述或解釋正確的是（）
a.擊打排球時手感到疼，是由于力的作用是相互的
b.用吸管喝飲料時，嘴的“吸力”使飲料上升到口中
c.跳傘運動員勻速下落時，以傘為參照物，人是運動的
d.人沿水平方向推水平地面上的物體，沒有推動，是因為推力小于摩擦力
下列說法正確的是（）
a．鐵鎖回擺后能碰到鼻子，因為鐵鎖的機械能始終不變
b．鐵鎖下降過程中，重力勢能轉化為動能
圖2
c．鐵鎖上升到最高點，重力勢能最小
d．鐵鎖下降到最低點，動能最小
9.如圖3所示，體育運動中投擲的鏈球、鉛球、鐵餅和標槍都是把物體斜向上拋出的運動。不計空氣阻力，這些物體從被拋出到落地的過程中（）
圖
3
a．物體的動能一直增大，重力勢能一直減小
b．物體的動能一直減小，重力勢能一直增大
c．物體的動能先減小后增大，重力勢能先增大后減小
d．物體的動能先增大后減小，重力勢能先減小后增大
10.如圖4（甲）所示，水平地面上的一物體，受到方向不變的水平推力f的作用，f的大小與時間t的關系和物體速度v與時間t的關系如圖4（乙）所示。則第2秒末時，物體處于狀態(tài)，物體受到的摩擦力是n；第6秒末到第9秒末，推力f做功是焦耳。
高中物理分層次教學的思考論文篇十
論文摘要：針對五年制高職學生的思想素質、智能素質和學業(yè)水平的差異性，有必要根據素質教育的要求對學生實施分層次教學，制定明晰的分層教學目標，實現各教學層次學生的最優(yōu)發(fā)展。
論文關鍵詞：高等職業(yè)教育，分層次教學，智能素質，學業(yè)水平。
所謂分層次教學，就是針對學生的思想狀況、智力水平、文化基礎莉興趣特點的差異性，將學生劃分為若干學習層次，并根據不同的學習層次，有區(qū)別地設計教學目標、制定教學內容、確定教學方法，使每個學生都能獲得最佳教育方案，得到最優(yōu)化的發(fā)展。五年制高職教育對象的文化素質相對較低，學習基礎參差不齊，從而導致傳統(tǒng)的教學模式不適應的現象日漸突出，教師難教、學生厭學已成為擺在各高職院校面前一個迫切需要解決的問題。因此，實施分層次教學，對于五年制高等職業(yè)教育有著重要的現實意義。
教育學的個別差異理論認為，學生個體之間存在著生理、心理和社會文化等方面的差別，即“表現出來的較穩(wěn)定的個性心理的特殊性”?！@種差別既有先天遺傳素質方面的，又有受后天生活環(huán)境的影響在實踐活動中形成的。學生之間的差異，只表明他們的進一步發(fā)展處在不同的起點上，以及發(fā)展的可能性具有不同特點，并不等于一部分有發(fā)展?jié)撃?，而另一部分沒有發(fā)展?jié)撃?。個別差異理論還認為，個體與個體之間，既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生組合為不同的層次，既可以照顧學生的個體差異，又能夠把因材施教提高到可操作的水平。美國著名職業(yè)指導專家，霍蘭德(holland)的人格職業(yè)類型匹配理論認為，“每個人的人格都能主要地劃分為某一類型，每一特殊類型人格的人，便會對相應職業(yè)類型中的工作或學習感興趣。”拉。他還具體把人格職業(yè)類型劃分為現實型、調查型、藝術型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型六種。個別差異理論和人格職業(yè)類型匹配理論為實施分層次教學提供了直接的理論依據，分層次教學的實質就是根據不同層次學生的不同發(fā)展起點而提出相應的發(fā)展要求，并針對其興趣特點實施相應的教學活動，使每個層次的學生在原有的基礎上都得到較好的發(fā)展。
在五年制高職教育中施行分層次教學，涉及教師、學生和教學活動的各個方面，在組織實施中要大膽實踐，勇于探索。
(一)學生分層。
對學生進行科學分層的前提是科學確定分層的依據和標準。分層應當依據學生的思想素質、智能素質、學業(yè)水平進行綜合判定。
思想素質是指學生的政治思想、道德倫理、人生態(tài)度、社會責任等方面的綜合狀況。學生的思想素質可以從學生的學習動機態(tài)度、對社會及家庭和個人的責任感、以往的學習和社會生活表現三方面去考察。綜合學生的態(tài)度、責任感、表現情況，將學生的政治素質分為優(yōu)秀、良好、一般三種。
智能素質是指人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題和適應環(huán)境能力的狀況。主要包括觀察、想象、記憶、思維、實踐操作活動和適應環(huán)境等方面的能力，其核心是思維能力，學生智能素質是學生分層的主要依據之一。
學業(yè)水平是指學生入學時的現實文化基礎狀況，要通過嚴格的語文、數學、外語、體育測試，測定學生的實際文化程度，按照既定的標準將學生的知識素質判定為好、中、差三類。
(二)目標分層。
對不同層次的學生必須確定不同的明確而切合實際的目標。分層次的教學目標可分為兩類，長期發(fā)展目標和短期教學目標。
長期發(fā)展目標是學生畢業(yè)后的終極價值追求目標。a層次(基礎層次)學生的長期發(fā)展目標是“實用型”目標，由于這個層次學生的智力素質和知識素質相對較差，畢業(yè)后不適宜繼續(xù)深造，在教學中應多施以理論層次較淺的“短平快”式的實用技能知識教學，使這個層次的學生在畢業(yè)后能憑借自身的技能知識盡早安置就業(yè)。c層次(發(fā)展層次)學生的長期發(fā)展目標是“深造型”目標，由于這個層次學生的思想素質、智力素質和學業(yè)水平都比較好，基礎知識比較扎實，宜于在五年制高職教育結束以后繼續(xù)進行大學本科學習或報考研究生，在教學中應多施以理論層次較深、具有前瞻性和延伸性的教學內容，注意啟發(fā)學生的獨立學習、思考和研究的能力，挖掘和培養(yǎng)學生的發(fā)展?jié)撡|。b層次(提高層次)學生的長期發(fā)展目標應當是介于“實用型”和“深造型”之間的“選擇型”目標。這個層次的學生都能夠實現“實用型”的目標，其中的部分學生通過刻苦努力也可以接近或者實現“深造型”的目標。短期教學目標是在教學過程中對各層次學生教學內容和教學進程的要求。對a層次(基礎層次)的學生，要求最低限度地掌握教學大綱內容，注重基本知識的落實、學習習慣的培養(yǎng)。考慮到學生基礎差和思維速度相對較慢，在教學的速度上適當放慢，對b層次(提高層次)的學生，要求掌握全部的教學大綱內容，按學科教學大綱的要求按部就班地實施教學，注重學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)。對c層次(發(fā)展層次)的學生，按適當拓寬教學大綱的標準進行教學，注重學生特長優(yōu)勢的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓練，并且鼓勵他們參加各科全國等級證書考試。
短期教學目標是為長期發(fā)展目標服務的'，各學期短期教學目標的實現會最終促成長期發(fā)展目標的實現。
(三)施教分層。
教學活動是師生的雙邊活動，在教學活動中，實施分層教學更重要的是要針對不同層次的學生采取適應其層次特點的教學方法。
1，分層設計課堂問題。教學過程是一個不斷提出問題、引導學生解決問題的過程。課堂問題的設計應遵循由易到難、由具體到抽象逐層深入的原則，把問題由低到高地設計，分別讓a、b、c三層的學生回答。這樣不同層次的學生才能把握問題，有所思，有所悟，有所得，全體學生都得到提高。
課堂問題一般分為四類，判別性問題、敘述性問題、道理性問題、擴展性問題。a層次(基礎層次)的學生一般只要求回答前兩類間題，b層次(提高層次)的學生要求回答前三類問題,c層次(發(fā)展層次)的學生要求回答全部問題。
2分層布置作業(yè)。對a層次(基礎層次)的學生，要求完成基本作業(yè)題和糾錯補正題，教師一般應當天批改，學生一般應當天訂正。對b層次(提高層次)的學生，要求完成基本作業(yè)題，教師應當全部批改。對c層次(發(fā)展層次)的學生，要求既要完成基本作業(yè)題又要完成提高題，教師可以只批改一部分作業(yè)，其余由學生自己核對，學生班組長負責檢查。
分層次教學對教師提出了更高的要求，提高教師教育素質重點是加強對師資的分層培訓。對a層次(基礎層次)學生的教師，應著力強化教學情感培育。培養(yǎng)教師樹立正確的人才觀，要堅信學生人人都能得到相應的發(fā)展，人人都能成才。注重以情施教，及時發(fā)現閃光點，用愛心喚醒學生的信心，用信心激發(fā)學生的上進心。對b層次(提高層次)的教師，要強化綜合教學能力的培訓。要根據這一層次學生可塑性強的特點，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習方法。對c層次(發(fā)展層次)學生的教師，應著力強化教學理論深度的培訓，學會培養(yǎng)學生的獨立思考能力和探究精神。
通過有效的師資分層培訓，使各層次的教師都達到“德才兼?zhèn)?，政治素質高，業(yè)務能力強，忠誠黨的教育事業(yè)，刻苦鉆研業(yè)務，注重師德，為人師表”，使每層次的教師都能準確把握本層次學生的特點和教學規(guī)律，以實現這樣的分層教學效果:好學生由原來的“吃不飽”到跳一跳才能摘到果子，中間學生需要往上靠一靠才能體驗成功，學習困難的學生被拉一拉也能嘗到成功的喜悅。
高中物理分層次教學的思考論文篇十一
(一)應對文、理、藝體學生兼收的需要。
為了擴大招生數量,從9月開始,山東省內高職院校的許多專業(yè)招生時開始進行文、理、藝體學生兼收。例如服裝設計等專業(yè)實行文、理、藝體學生兼收,大多數工科專業(yè)則是文、理科學生兼收。文、理、藝體學生兼收導致學生基礎知識和個性差異較大,特別在學習專業(yè)知識時,教師的教學過程和學生的學習能力受到很大影響,嚴重制約了教學質量的提高。理科學生學習藝術類課程時,因為缺乏必要的美術基礎知識,對部分課程的內容接受較慢甚至難以接受,知識和技能很難達到教學要求;文科學生學習化工類、生物類專業(yè)課程時,由于物理化學基礎知識欠缺較多,既不能有效地組織教學,也影響學生未來職業(yè)能力的發(fā)展。
(二)滿足不同職業(yè)崗位對職工性別的需要。
因為有的職業(yè)崗位勞動強度高比較適宜于男同學,有的職業(yè)崗位技巧性高比較適宜于女同學,企業(yè)在招工時往往有所偏重。大多數專業(yè)為了完成招生計劃,在招生時有時忽視性別,只要學生報考就會錄取,而學生對報考專業(yè)的培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位能力要求和崗位群往往并不是很清楚,因而對將來的頂崗實習和就業(yè)帶來很大的不便,有的學生為了就業(yè)不得不到專業(yè)不對口的崗位工作,偏離了高等職業(yè)院校培養(yǎng)適銷對路的高素質高技能型專門化人才的要求。
(三)應對錄取生源成績差距較大的需要。
近年來,招錄的學生高考成績差距呈現逐年加大的趨勢,部分基礎知識薄弱的學生,不僅學習興趣不大,管理難度增加,而且對基礎較好的學生產生負面影響,這樣就會影響整個班級或某個專業(yè)的教育教學,既不公平,也違背了因材施教的原則。以山東省為例,高職院校招生的最低分數線為190分,錄取的最高分數達500分以上。如此大的分數差距,若不進行分層次教學,在專業(yè)培養(yǎng)目標制定、課程設置、教學內容選取、教學進度、教學方法和技能訓練等方面帶來很大的困難,難以實現人才培養(yǎng)過程達到既定的目標。
(四)適應后置式訂單培養(yǎng)的需要。
根據高等職業(yè)教育改革和發(fā)展需要,為了更好地適應企業(yè)用工要求,提高學生的職業(yè)技能,較多的專業(yè)采用了后置式訂單人才培養(yǎng)模式。采用后置式訂單培養(yǎng)的學生往往只是某個專業(yè)的部分學生而不是全部,這部分學生的人才培養(yǎng)職業(yè)標準、崗位能力、課程設置和教學內容直接根據訂單企業(yè)要求進行制定或調整,教學過程能夠更好地實行“工學結合”和教學做一體化的培養(yǎng)要求,便于實現學習、實習、就業(yè)與企業(yè)零距離對接和零距離過度。而沒有實施后置式訂單培養(yǎng)的學生,還要依據原來的人才培養(yǎng)方案進行培養(yǎng),兩種培養(yǎng)方案多數情況下有差距。面對這樣一群成分復雜、基礎知識差異大、職業(yè)崗位性質不同和不同企業(yè)對人才要求不同的情況,忽視學生的分數差異、專業(yè)差異、職業(yè)崗位差異和個性發(fā)展,采用同一個標準進行教學,這實際上是教育的誤區(qū)。高考的選拔考試實際上也是便于實施分層次教學的一種體現。因此,正視學生群體各個方面差異的客觀存在,按照因材施教原則,采取分層次教學,不斷探索和實踐適應高職院校生源現狀的教育教學模式及方法,加快教學改革,改進教學方法,才能適應社會對人才的要求,有利于推進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
(一)分層原則。
根據多元智能理論,人類的智力是多元化的,而學生個體之間的智商和情商差異往往會在八個方面表現出來,按照“因材施教”的育人原則實施分層次教學,是尊重學生差異、便于組織教學和實現教學目標的重要保證,是促進全體學生獲得不同程度的進步和提高的有效措施[1]。依據學生的文化基礎水平、未來職業(yè)崗位特點、錄取分數和個性差異的不同,進行不同群體的組合,實施不同的教學目標要求和技能訓練內容,采取不同的教學手段和方法,能夠激發(fā)學生的學習興趣,挖掘潛能,促進不同層次的學生都能最大限度的獲得知識、素質和能力的提高[2]。分層次教學要在學校條件允許的前提下,宜粗不宜細,細化到能夠實施、便于組織教學即可。
(二)分層方法。
根據生源狀況和學校的辦學條件,比較易于實施分層次教學的情況主要有以下幾種:一是招生人數比較多、錄取分數差異比較大的專業(yè),可分成高、中、低三個層次;二是文、理、藝體學生兼收的專業(yè),可分成藝文、理兩個層次;三是未來職業(yè)崗位對性別有特別要求而招生時男女生混招的專業(yè),可按專業(yè)方向分成幾個層次,例如現代紡織技術專業(yè)分成了紡織工藝方向和質量控制與檢測方向(適宜女生),紡織機械保全保養(yǎng)方向和紡織機電技術方向(適宜男生);四是根據企業(yè)訂單或后置式訂單培養(yǎng)的要求,未來工作崗位或崗位群基本確定的專業(yè),可將后置式訂單培養(yǎng)的學生單獨組班進行培養(yǎng);五是英語或計算機等課程錄取成績差異較大的學生,可按課程分數分成幾個分層次實施教學。招生人數比較少的專業(yè),學校往往要考慮辦學成本,一般較少采用分層次教學。
為了調動學生學習的積極性,激發(fā)其學習潛能,鼓勵學生比學趕幫超,學生的層次不是固定不變的,而是要根據學生的學習努力程度、學習成績、個人特長和未來就業(yè)崗位實施動態(tài)管理,一般以一學期為單位,每學期進行一次層次的再分配。調整層次時,先由個人提出申請,經審查符合相應的條件后可變更學習的層次。
由于不同層次的學生個性差異,實施分層次教學的專業(yè)或課程都要根據所分層次的情況制定不同的課程內容、課程標準和考核方法,在課程內容的選取、應知應會的把握、技能訓練的要求和崗位能力的標準等方面,制定層次標準,便于組織教學和利于考核。還可以適當減少必修課的課程數量,適度增大選修課的課程數量,拓展學生自由選擇課程的空間,滿足學生個性發(fā)展的需要。
(二)認真做好學生的思想工作。
目前高職院校在學生入學后,往往以專業(yè)或班級為建制進行管理,不僅教學過程以班級建制為主,而且學費繳納、學籍注冊、學生證發(fā)放、圖書借閱、宿舍分配、考試以及各類活動安排等也都是以班級建制來實施,學生在不同層次間的分配和流動,往往會影響學生的思想認同感和心理感受,進而在言行上表現出來。因此實行分層次教學,既要做好學生的思想工作,加強引導和教育,拋棄僅以考試成績評價學生的錯誤觀念和做法,又要制定學生在不同層次間流動的實施辦法,依據多元智能理論,通過多個方面來合理評價和考核學生;既要充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性,又要做到學生個性發(fā)展與崗位能力要求相結合,尊重學生選擇與依據學習成績相結合,重視學科差異與鼓勵學生發(fā)揮特長相結合,從而為實施分層次教學做好思想保證。
(三)設置多個專業(yè)方向及模塊層次。
在專業(yè)設置方面要充分進行社會調研,準確把握行業(yè)企業(yè)對人才的需要狀況,依據職業(yè)崗位對知識、技能和素質的要求,正確制定人才培養(yǎng)方案。在制定人才培養(yǎng)方案時,根據職業(yè)崗位的特點,為了有利于職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展、男女學生就業(yè)和提高就業(yè)質量而分解成2~4個不同的專業(yè)方向,各專業(yè)方向將課程體系和課程內容分別組建不同的模塊或單元,各模塊或單元的教學目標還可以分成高、中、低三個層次,通過課程教學的寬度、深度和職業(yè)技能的熟練程度加以區(qū)別,按照分層次教學的需要,加以靈活選取。通過畢業(yè)生初次就職崗位和晉升崗位的'信息反饋,準確獲得學生對口就業(yè)的發(fā)展情況,在招取新生時對學生的性別加以引導和控制,以盡可能使所招學生符合高素質高技能型專門化人才的培養(yǎng)需要。
(四)改進和加強學生管理工作。
在實施分層次教學后,學生的層次和班級變更會對學校的學生管理工作提出更高的要求,它涉及到輔導員工作、學籍管理、學費及班費管理、宿舍管理、評優(yōu)推先、省和國家助學金及獎學金的評比、各類活動組織等多項內容。為此,一是要制定相應的管理規(guī)定,分清責任,使管理工作銜接平穩(wěn)過渡;二是要及時溝通和交流信息,使學校的各個管理部門能夠及時獲取變更學生的有關信息,認真做好對學生的服務工作;三是學生的層次和班級信息變更要及時通知學生,確保學生信息不出現錯誤,保證教育教學過程的順利實施。
(五)大力加強師資隊伍建設和實習實訓基地建設。
學校實施分層次教學,一是必須加強師資隊伍建設,不斷轉變教師觀念,正確面對生源狀況,在項目化教學、內容載體、教學方法、教學技巧和實習實訓指導能力上狠下功夫[3]。在目前的情況下,由于生源個性差異較大的狀況可能持續(xù)下去,學生的層次劃分是有限度的,即使是同一層次內,學生的個性差異還是客觀存在,分層次的目的只是適當縮小了學生群體的個性差異,更有利于組織教學和提高教學質量。不管是否將學生分層次,因材施教既是教育者必須遵循的教育教學要求,也是使每個學生都獲得發(fā)展的重要做法。教師要因材施教、因人而宜,在授課內容上,力求寬嚴適度,深淺有序;在課堂練習時,習題難度分層,照顧全面;在布置作業(yè)時,做到有難有易,層次分明;在上機實踐時,實施分層輔導,加大轉差;在技能訓練上,學生自主選題,分層考核。二是加強實習實訓基地建設,保證學生實驗實習和技能訓練的需要。對學習理論知識比較吃力甚至無法達到基本要求的學生,可以通過加大實踐教學的比重,強化實踐訓練,使之在職業(yè)技能方面有一技之長,還可以通過選修課拓展學生的其他能力,實現全體學生知識、能力和素質的共同進步,以滿足社會對各類人才的需要。
四、結語。
近年來,我院首先在應用化工技術專業(yè)開展了分層次教學的探索和實踐,在新生入學之初,通過摸清學生文理科生源分布狀況和進行文化課摸底考試,對學生進行適當分層次。按照文理科分成兩大類班級,按照入學英語成績分成快班和慢班,各層次對專業(yè)培養(yǎng)目標、標準和要求以及課程標準進行了重新修訂,制定了不同的教學標準和方法,對文科學生進行化學知識補課,同時學生根據自身的特點和職業(yè)崗位性質進行專業(yè)方向的選擇,拓展選修課課程和內容,增加實踐教學時數,改革考核方法,注重對學生的學習過程考核。通過實行分層次教學,有效地解決了教師難以教、學生不愿學、教學效果差的問題,通過一系列配套制度和措施的推行,擴大了分層次教學的專業(yè)和課程,使學生對教學的滿意度明顯提升,企業(yè)對畢業(yè)生的評價逐步提高,畢業(yè)生就業(yè)率達到98%以上,就業(yè)對口率達到92%以上。實行分層次教學是適應目前高職院校招生情況變化的應對措施,目的是根據因材施教的原則,便于組織教學,使每個學生都有不同程度的進步,從而提高學生的整體素質。高等職業(yè)教育以“工學結合”為切入點的教育教學改革,為推進分層次教學提供了更加有力的空間。由于各個院校和各個專業(yè)的生源情況不盡相同,因此學校一定要根據各自的具體情況,采取靈活多樣的分層方法或分層標準,使之更加符合高素質高技能型專門化人才培養(yǎng)的需要。
高中物理分層次教學的思考論文篇十二
摘要：對中職電子電工專業(yè)進行分層次教學是根據學生學習的客觀規(guī)律提出的，學生因自身的學習能力以及心理認知水平存在階段性特征，倘若教師按照單一的教學方式，對學生展開“一刀切”的教學，不利于學生的快速發(fā)展，同時對于電子電工專業(yè)的學生未來就業(yè)是一種阻礙。教師開展分層次教學是針對學生的學習狀況，通過分層次教學的理論依據探索，形成的一種科學的教學體系，這種教學可以有效地調動電子電工學生的學習積極性，同時幫助不同程度的學生掌握電子電工知識，有助于進一步豐富學生的學習過程，能提高學生學習成績，增強實踐能力。
關鍵詞：分層次教學；電子電工技術；專業(yè)課；基本思路。
中職生普遍基礎較差，對于學習習慣的養(yǎng)成以及學習能力的塑造存在一定的缺陷，教師在對學生開展教學時，反映出教學難度大、教學活動推動難等狀況。這都是因為不同的學生受家庭環(huán)境、學習水平、學習熱情以及自身的基礎能力等因素共同影響產生的。那么要想培育學生良好的學習能力，塑造學生自身的專業(yè)知識體系，就要教師結合教學的具體內容，對學生開展分層次訓練，不同的程度學生可以展開分類學習，同時對于不同程度的電子電工技術，教師可以將這些教學內容進行分層次教學，通過對將學生分層、教學目標分層、教學內容分層、教學評價分層的方式，正確引導學生展開電子電工技術的學習。
我們開展的分層教學法的理論依據自古以來就有所依照，古語常說量體裁衣、因材施教，這都是開展分層次教學的依據。我們說的分層次教學就是讓學生在不同的學習過程中獲得一定的學習能力，從而促進學生的學習水平提升。教師要明確對學生的分層是一種通過個體的學習促進整體學習水平的提升，而不是開展單獨的教育，打擊學生的學習自信心，這種教學方式是錯誤的，要擺正分層次教學的正確思路。
1．強調因材施教的原則進行區(qū)別教學。學生自身的學習能力存在一定的個體差異，教師對學生的學習水平要進行充分的了解才可以對學生開展因材施教，因材施教要以學生為主體，在教師充分了解學生自身的學習能力、興趣以及發(fā)展狀況后，對學生進行具體分析，結合教學實踐，開展不同層次的教學。區(qū)別教學不是對學生單一教學，是將學生放置在一個整體的環(huán)境下，開展區(qū)別教學，針對學生的學習狀況。
2．評價的層次性、激勵性和創(chuàng)造性。在中職電子電工教學過程中，我們要培養(yǎng)的是具備一定的理論基礎并且豐富的實踐經驗的學生。教師對學生分層開展教學時，一定要改革傳統(tǒng)的教學方式，對學生更多的以激勵性的話語鼓勵學生進行創(chuàng)造，培育學生的創(chuàng)新能力，推動學生進步。重視能力的'培養(yǎng)和個性特長的發(fā)展。
3．強調平等性、合理性、科學性。發(fā)揮學生自身的學習積極性，需要教師為學生創(chuàng)造一個更加平等的學習空間，教師不能因為學生之間存在差異，對于學習能力差的學生歧視甚至放棄，努力做到教與學平等。發(fā)揮學生自身的興趣指導學習，就需要教師把握住學生的興趣點，幫助學生樹立自信心，獲得學習動力。
4．強調理論與實踐相結合的原則。電子電工專業(yè)課的實踐性很強，理論又比較深奧，教師善于引導，鼓勵學生開展自主實驗學習，進一步驗證學習到的理論知識，在掌握了一定的理論知識后，幫助學生開展實踐探索，提升綜合實踐能力，促進全面發(fā)展。
1．學生分類。在分層次教學的第一步就是對學生進行分層，只有教師了解了學生存在的具體差異，才能夠更好地對學生進行知識教學。首先教師要結合教學實踐，根據學生對于電子電工專業(yè)課的基礎了解狀況進行探究，能夠掌握扎實的理論知識，其次是對學生的興趣愛好進行調查，對于電子電工的學習積極性以及熱情是否充沛。這種分類是在考慮學生的學習主體中實現的，有效地避免了因單一的學習成績進行的分類，導致學生的學習熱情消退狀況。教師不僅僅需要全面了解一個階段里學生的實際表現，還需要考慮到學生的自尊心，對于不同程度的學生，有些學生害怕被別人知道自身的缺陷，因此不愿意與他人交流，教師可以對學生進行私下談話，盡可能地保持學生分層的私密性，讓學生清楚地認識到自身的不足，及時調整學習狀態(tài)。當然，對學生的分層，是在一個動態(tài)的環(huán)境下開展的，教師要讓學生明確，只要通過自身的努力，都可以向上一步前進。鼓勵學生刻苦學習，提升電子電工專業(yè)知識。
2．教學目標分層。對學生展開分層后，教師要根據學生的學習能力進行一個分類備課，為不同程度的學生進行一個分類教學，制定不同的教學目標，從而促進學生的學習水平提高。這對教師提出了更高的要求，教師要鉆研教材內容，對教材進行知識點劃分，對于一些具體知識以及相應的實踐操作不同層次的要求教師需要全面了解，以便于進一步促進分層教學的實現。
3．教學內容分層。分層教學需要體現在課內授課上，更應體現在課外指導上，有指導性地個別輔導，因材施教，加強社會實踐，讓每位學生都學有所用，都有成就感，這樣可以提升電子電工專業(yè)學生自身的實踐能力，同時樹立良好的學習意識，提升自身的專業(yè)素質。教師可以對學生進行分組教學，讓學生可以在不同的小組中，完成力所能及的任務，通過不同的教學內容，幫助學生樹立學習自信心，不斷進步。對教學內容分層可以針對不同程度的學生開展正確的階段性學習，對于一些學習水平不高的學生就可以尋找力所能及的任務完成，對于水平高的學生可以尋找發(fā)展自身能力的任務做。讓學生能夠各取所需，提高學習水平。
4．教學評價分層。針對學生的學習水平的不同我們的評價方式也是不同的，不同的學生都需要教師的鼓勵。對學生分類，因此對學生的教學要求也不同，導致評價也不相同，教師不能用統(tǒng)一要求的標準進行評價學生；要制定不同的評價體系，根據學生對于教學目標的完成情況合理、科學評價，從而調動每一個層次學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展，讓各類學生在各自的基礎上都有所提高，有所收獲，適應于社會的需要。
四、結語。
分層次教學體現了因材施教的教學方式，幫助學生更好地展開電子電工學習，對于不同程度的學生開展分層教學，有助于學生激發(fā)學習興趣，樹立學習自信心，豐富自身的學習過程，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進自身的全面發(fā)展。
參考文獻：
高中物理分層次教學的思考論文篇十三
我是一名參加工作十幾年的教師，在這幾年中，經歷過上世紀九十年代的”一期課改，在教學理念上有了第一次的觀念轉變。到了新世紀，又面臨了二期課改，我的觀念又有了第二次的轉變。與一期課改相比，二期課改更強調了“以幼兒發(fā)展為本”的理念，注重孩子地自主性活動，并關注每一位幼兒的發(fā)展。在課程的結構上既有共同性的課程，又有選擇性的課程，共同性的課程保證了幼兒基礎保低性層次的需要，而選擇性課程則體現了拓展提高層次的功能，這樣的課程設置有利于不同層次幼兒發(fā)展的需要。在二期課改中，另一個突出的特點就是“預設性課程”與“生成性課程”的關系，以前的課程都是教師預設，而在二期課改中，更關注幼兒的興趣、經驗、需要，教師在這過程中積極創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的交互過程中，自主性地生成各類活動，讓幼兒在更大的范圍、更活躍的形式下展開活動。在學習的形式上，更強調個別化的學習方式，有利于教師更好地了解每一位孩子，有利于幼兒的潛能得到更大限度地發(fā)展。
對二期課改的認識，使我在實際工作中，在教學行為上也有了一些改變。首先，我在選擇內容上，更關注孩子的興趣點。如班上的孩子對玩具感興趣，我們就圍繞玩具這一主題開展一些活動，并在活動的內容上，注重了整合性，打破了學科的界限，使幼兒在活動中獲得多方面的知識。同時還充分發(fā)揮家長的作用，一起參與主題活動，如材料的收集、共同記錄孩子的成長趣事等。其次，在一日活動中加強了對幼兒的觀察與記錄。在活動中，我會把目光更多的關注在孩子身上，從他們的一言一行來了解孩子們的心理需求、想法、困惑，縮短了我與孩子之間的距離。另外，我還注重對自己教學行為的反思，會把自己在一日活動中的`各環(huán)節(jié)的得失及時地記錄下來，并采取有效地針對措施，及時調整教學策略。
通過近幾個月的實施，我發(fā)現我們的孩子更活躍了，在一日活動中較自由，孩子們能隨時向老師提出自己的要求，不想以往那么怕老師，孩子與老師更親近了。家長的參與意識也比以往增強，許多家長會主動地幫我們收集主題活動的資料，親自參與活動室環(huán)境的布置等，家長與老師更信任了。
在二期課改的實施過程中，我的觀念在改變，教育教學行為也在改變，在這一系列的改變中，我也會感到困惑：二期課改注重發(fā)揮孩子地自主性，讓孩子徹底的解放，這對老師的要求越來越高，老師的任務也越來越重，特別是一些記錄、書寫的東西特別多，這些占去了老師大部分的時間，怎樣對課程更進一步地理解、滲透，特別是在主題的開展過程中，怎樣把握好幼兒的生成課程，更好地發(fā)揮幼兒地自主性，老師在這些方面往往會出現“過急”現象或流于形式。
高中物理分層次教學的思考論文篇十四
學生的身體素質、接受能力、體育技能差異較大，假如習慣性地運用傳統(tǒng)的組織方法進行教學，很難解決學生“吃不飽”和“吃不了”這個矛盾。為此，我進行了幾種嘗試性課堂教學改革探討，認為采取分層次教學能取得突破性進展。
為了檢驗分層次教學的效果，我選擇兩個班級作為實驗對象，采取對照手法進行實驗。對實驗班的學生進行身體素質基本情況的測查，以國家體育鍛煉標準手冊成績?yōu)橐罁?，進行評價及分層分組。教學中實行綜合分類推進和單項分類推進的方法，以促進體育教學效益的提高。
綜合分類推進――按每個學生的體育成績（取素質五項總成績），依據每個學生存在的主要問題及產生的原因，制定統(tǒng)一的教學計劃進行推進，各項都差的學生，一個階段只側重推進2～3項，定期重點調查，分階段側重推進。
單項分類推進――按每個學生單項成績，分層次確定教學目標，采取分層次教學組織形式，有層次地向學生傳授體育知識、技術、技能，實行分層次考核辦法，并根據課題設計要求，每學期必須測查一次，年終或期末做一次層次調查。為了調動學生積極性，平時根據自報情況，隨時測驗進行調整。
教學目標的制定分總體目標、階段目標和課次目標。對不同層次學生提出不同的教學目標，目標的確定要符合學生的實際，根據體育教材的特點，應采取定量和定性指標相結合，力爭使每個學生的目標經過努力都能達到。實踐證明，階段目標的確定，在教材的達成度上，第一層次為100％，第二層次為85％，第三層次為60％以上。課次目標的確定，在內容方面，好的學生應增加內容，中等的完成一個，差的完成兩個中的一個。在完成次數、距離、時間、質量的要求上，應對第一層次提出較高要求，其它層次適當降低難度。
在教學中，達標教學是分層次教學的中心環(huán)節(jié)，一切教學活動都要圍繞教學目標開展。達標教學應根據不同層次的學生，采用靈活多樣、行之有效的教學方法，有順序地進行教學。如采用“低起步，中速跑，沖刺要搞好”的'原則進行教學，充分調動不同層次學生學習鍛煉的積極性，使不同層次的學生在原有的基礎上都得到提高。
二.采取按體能分層的教學組織形式。
對實驗班的學生，根據事先測得數據，按學生的體能情況分成固定的好、中、差三層。為了便于測驗與分層，我選擇50米跑、50米×8往返跑、立定跳遠、仰臥起坐、壘球等五項。按五項之和的總成績取380分以上為好，270～375分為中，265以下為差。這種分層不是固定不變的，需要一年或一個學期調整一次。
上述分層和分組都是以學生五項總成績劃分的，適用于綜合分類推進。為了更好地實行單項分類推進，根據教材、教學內容的不同和學生的實際情況，搞一些臨時性的按體能、技術、心理分組教學。如學習山羊分腿騰越，學生按原固定的順序練習幾次后，可能出現能獨立完成的，在老師或同學幫助下完成的，完不成的，這時教師可采取彈性分組的方法進行教學，按完成的程度分組教學，各層次還可隨時升降，以達到提高教學效益的目的。
三.有層次地向學生傳授知識、技術、技能。
1.啟發(fā)誘導。教師應根據教材的重點和難點，選好嘗試點，設計好問題和練習順序。教學過程中，先與學生一起對問題進行觀察和初步探討，使學生形成認知矛盾，從而激發(fā)學生的求知欲。
2.知識、技能的學習。教師要充分發(fā)揮學生的學習主動性，擬定適合學生水平的嘗試層次，學生在嘗試過程中一般進行如下幾項活動：觀察教師的示范，分析教材，重溫某些技能，練習體會動作，對所學技術動作進行類比，在練習和研究中發(fā)現新的知識和技能，解決提出的問題，達到掌握新知識、技術、技能的目的。
3.適當練習，強化技能形成。對于一般要完成的教學目標，教師可配置一些素質練習；對技術性較強的教材，可配置一些輔助性和誘導性的內容，編制好練習順序，讓學生進行反復練習。安排練習內容必須注意合適的梯度，逐漸增加創(chuàng)造性因素，有時可把某一動作進行適當的引伸和變化，使之與整個學習過程有機地結合起來，同時要注意對各層次學生加以區(qū)別對待。
4.及時反饋教學效果。在練習過程中，教師要隨時搜集與評定學生學習效果。如觀察動作、提問分析、考核等。通過及時反饋評定結果，有針對性地組織練習。
四.實行分層次考核辦法。
考核要嚴格按照教學大綱規(guī)定的成績考核辦法進行。由于分層次后，各層次差異較懸殊，同一標準和內容難以調動學生的積極性，為此將考核內容和標準進行了調整。內容上，高層次學生適當增加難度，而低層次的適當降低難度；標準上，第一層次為75分及格，第二層次為70分及格，第三層次為60分及格。此外，對身體素質特差的學生還可適當降低標準，如結合課堂學習情況及表現、體質評價增長情況，以達標為主確定考核成績。為了調動不同層次學生學習鍛煉的積極性，實行每年或每學期進行一次升降層次或組別的制度。
通過分層次教學，學生身體素質明顯提高。在對實驗班和對照班學生運用體育知識技能、自學鍛煉、自控、自我保護、組織競賽和裁判等能力進行詳細測查與比較后，結果發(fā)現，實驗班學生均高于對照班學生。實踐證明，體育課實行分層次教學，有利于身體素質好的學生掌握和提高運動技術、技能，也有利于身體素質差的學生增強體系，使學生變被動為主動學習，能夠充分體現因材施教、區(qū)別對待的教學原則，基本解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。同時，它又能夠從分層確定教學目標著眼，從實行分層次組織形式入手，注意有層次地傳授知識、技術、技能，因而針對性強，便于管理。有利于大面積提高教學效益。但在分層次教學中，對教師要求是較高的，所以要求教師必須了解和掌握每個學生的體質和體育成績情況，并提高自身的各方面素質。
高中物理分層次教學的思考論文篇十五
強調師生交往,構建互動的師生關系、教學關系,是教學改革的首要任務.學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征,改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式,自然成為教學改革的'核心任務.教師內涵的轉變,教學模式的轉變,教學思維的轉變,優(yōu)化教學實施及反饋體系,優(yōu)化教學評價體系,使學生主觀能動性得到充分的體現.
作者：申立英作者單位：河北藁城市廉州鎮(zhèn)第二中學,河北,藁城,052160刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g623.2關鍵詞：語文教學三個轉變兩個優(yōu)化適應課改
高中物理分層次教學的思考論文篇十六
摘要：本文以因材施教原則和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎，承認學生作為學習主體的“差異性”，結合高中信息技術課程的知識要求，對在高中信息技術課程中實施層次教學的理論基礎和現實基礎，如何開展并實施層次教學以及層次教學的評價等問題進行了一些初步的分析嘗試。
一、引言。
信息技術是一個獨立的學科分支，也是促進其他學科更好發(fā)展的基礎。信息技術既是一個重要的技術分支，又已經深化為改造人類生產與生活方式的基本手段。信息技術已經越來越廣泛地滲透到教育、經濟和政治等領域，成為席卷全球的信息文化，推動著社會的發(fā)展。
普通高中的信息技術課程，以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的，不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發(fā)展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力。在當今的社會，這是人人都應該且必須掌握的技能與能力，尤其是對于即將走上社會或進入高一級學校繼續(xù)學習的高中學生。
作為一名普通高中信息技術課程教師該如何更好地開展教學，充分尊重學生個體，因材施教，在完成基本教學任務的同時，實現學生的個性發(fā)展，讓每一個學生都學有所獲呢？普通高中信息技術課程標準中也明確提出要關注全體學生，充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，實現學生的個性化發(fā)展，要關注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性。層次教學恰好能體現這種要求。
層次教學最早源于孔子的“因材施教”，因材施教也是現代教育學原理中一個重要的教學原則，它要求教師在教學過程中要充分考慮學生的個體差異性，尊重學生的實際情況，從學生的實際出發(fā)開展教學，發(fā)揮學生的特長，塑造學生的個性，讓每個學生都學有所獲，學有所長，學有所成。
前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論為現代教學注入了新的血液，是當前建構主義學習理論的思想基礎之一，其內容給人以重要的啟示。
“最近發(fā)展區(qū)理論”的基本觀點是：在確定發(fā)展與教學的可能關系時，要使教育對學生的發(fā)展起主導和促進作用，就必須確立學生發(fā)展的兩種水平。一是其已經達到的發(fā)展水平，表現為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發(fā)展水平，但要借助成人的幫助，在集體活動中，通過摹仿，才能達到解決問題的水平。維果斯基將學生在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。
對教育過程而言，重要的不是著眼于學生現在已經完成的發(fā)展過程，而是關注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程，學生正是在成人的引導下才逐漸走向獨立，這一理論使人們看到學生發(fā)展的空間及可能性?？梢?，如果教師在教育過程中只是利用學生現有的知識水平，那么教育過程就不可能成為學生發(fā)展的源泉，學生的發(fā)展就會受到限制或阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。只有走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學，才能有效地促進學生的發(fā)展，這種認識與素質教育的要求是吻合的，也說明學習知識是可以分層遞進的，在教學過程中給每一個層次的學生都提供一個“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一個學生都能在自己的高度上“跳一跳，摘得到”，讓每一個學生都能品嘗到香甜的“蘋果”。
我們的學生來自南京市的不同地方，有來自城區(qū)初中的，有來自郊區(qū)初中的，還有來自較遠的郊縣的，他們各自在初中時的信息技術教學條件差別很大，有的在初中一直開設信息技術課，已經有一定的信息技術基礎，基本掌握計算機的初步使用；有的很少學習信息技術，對計算機也是一知半解，不能熟練使用計算機；用有的根本就沒學習過信息技術，從沒使用過計算機，從沒抓過鼠標，從沒摸過鍵盤，幾乎零起點。這就要求老師在教學過程中要分層次進行，區(qū)別對待，照顧到每一個學生。
學生學習存在差異性，這是實行層次教學的前提條件。在學校，班級的總體成績有差異；在班上，學生之間的成績有差異；就是同一個學生在不同的科目上，也不一定平衡發(fā)展。因此，學生的學習差異總是客觀存在的。我們要尊重這種學生差異性的存在，在教學過程中給予充分考慮。
學生個體存在差異性。實行層次教學必須要遵循教育規(guī)律，符合社會發(fā)展和人的發(fā)展?，F代教育心理學研究表明，人與人的發(fā)展有著各自的個性特點和個性發(fā)展特點。究其原因，第一，由遺傳物質所致，每個人身體發(fā)育和智力發(fā)展的時間、速度不完全同步，呈現的水平也不完全一樣，有的智力相對突出，有的智力低于常人；第二，人的發(fā)展方向也不盡相同，如，有的人長于抽象思維，有的人優(yōu)于形象感知；有的人敏于心智創(chuàng)造，有的人功在手工制作。教育心理學表明，一個人只有在得到適合其個性發(fā)展的教育條件和教育方式時，他的潛能才能得到開發(fā)，他的個性才能得到發(fā)展。正因如此，尊重個性，因材施教成為我們必須遵循的教育原則，而層次教學正是貫徹因材施教原則的具體方式和策略之一，它能為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。
1、對象分層。
遵循學校的分班制度，我們是一所四星級的高中，學生來源廣泛，質量參差不齊，比較理想的分班我覺得是按學生的入學成績、興趣愛好、特長、個性來進行，但目前我們學?；旧暇褪前磳W習成績結合高考報考方向來進行分班的，分成“強化班”、“實驗班”、“平行班”等，絕大多數學校也都是這樣分班的。這也為層次教學提供了一定的條件。
新生入學后，通過對學生進行信息技術素養(yǎng)測試、問卷調查等方式讓學生了解自己，讓老師了解學生，從而進行相對科學、合理的分層。
層次教學在不打破班級編制的'前提下，從每個班的實際情況出發(fā)，把學生分層不同層次。其具體分層方法如下圖。根據每個班的特點來進行科學的、合理的層次教學。比如，強化班的學生從整體上來說，不管是學生的學習成績、智力水平，還是學生的學習習慣、學習方法，相對來說都是非常優(yōu)秀的，因此，可把強化班的學生分層三層，即a會考（優(yōu)秀）、b提高層、c競賽層。而平行班，根據學生實際情況和個性特點，將其分成兩層，即a會考（達標）、b提高層。當然這種分層并不是固定不變的，要根據學生的進展情況，動態(tài)的、靈活地分層，及時調整，以滿足學生個性發(fā)展的需要，從而更好的實現的“因材施教”。
班級類別強化班實驗班平行班。
分層a會考（優(yōu)秀）。
b提高層。
c競賽層a會考（優(yōu)秀）。
b提高層。
c競賽層a會考（達標）。
b提高層。
2、目標分層。
教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是確定教學預期要實現的最終質量標準。班級之間、學生之間的信息素養(yǎng)差異是客觀存在的，如果用同一個教學目標來要求學生，顯然是不能很好地適應學生的差異性和符合學生個性的發(fā)展。因此，我們在確定教學目標時，首先要根據班級的不同情況來確定一個大體教學目標方向，如在確定強化班的教學目標時，要兼顧ab兩層，同時要提高學生的信息技術素養(yǎng)，并發(fā)現和培養(yǎng)競賽人選；如在確定平行班的教學目標時，確定以學生會考達標為基礎，同時兼顧提高學生學習信息技術的興趣愛好。
在同一個知識點上，我們要求學生掌握的層次也不一樣。根據布魯姆對認知領域的分類，把教學目標分為認知、理解、應用和綜合四個層次。根據不同班級不同層次學生群體來確定不同的教學目標層次。
3、施教分層。
分層次施教是層次教學的關鍵。分層次施教即在實施層次教學的過程中，對不同層次的學生，依據不同的層次目標，采用相應的學習起點、學習梯度與速度、學習方式，給學生不同的分層次講解、分層次練習，以期達到每個學生都有進步的動態(tài)過程。
在上理論課的時候，本著“照顧絕大多數，兼顧少數”的原則，其原因在于學校的分班制度已為我們創(chuàng)造了條件，即同一個班級的學生智力、接受能力比較接近。比如強化班上理論課時，注重學生基礎知識掌握的同時，應更加強調學生能力的提高以及綜合運用的能力，并且對有信息技術特長的學生進行競賽基礎知識和能力的培養(yǎng)；而對平行班上理論課時，應著重強調學生的基礎知識（即會考達標）的掌握，同時注重學生信息技術素養(yǎng)、興趣愛好的培養(yǎng)和提高；對實驗班進行理論課講解時，應界于上面兩種之間，即注重學生基礎知識的掌握和學生能力的提高，輔以競賽基礎知識的講解。
上機實踐課則更有利于體現層次教學的思想，信息技術課是一門實踐性很強的課程，上機實踐課是以學生為主體的課堂，我在課堂資源和學習任務中根據學生的層次分別設置不同的級別和要求，讓學生依照自己的情況自主選擇進行學習，老師有更多的時間去給不同的學生以不同層次的講解和輔導，這樣就更能切合學生的具體情況，充分發(fā)揮學生的個體特長，進行因材施教。我還鼓勵信息技術水平高，信息技術運用能力強且熱心的同學積極幫助基礎較差的同學，最終達到共同進步共同提高的目的。同時也實驗了師生互動、生生互動的局面。
4、作業(yè)分層。
作業(yè)分必做題、選做題、提高題幾種，分層次布置作業(yè)，大部分作業(yè)都在課堂上完成。不同的學生有不同的特點，要根據學生的實際情況，讓學生能在自己所掌握的知識能力范圍內，通過自己的努力，達到自己的學習目標，獲得成功的喜悅。在布置作業(yè)、任務的時候，要給學生一定的難度，但不能太難，如果太難，學生無法完成任務，容易喪失信心；太簡單，學生覺得會覺得沒有多大的挑戰(zhàn)。
5、測試分層。
這個環(huán)節(jié)是最不容易掌握的環(huán)節(jié)，既要公平又要如實地對學生的學習做出評價，不能簡單化或單一化，而要采用多元的方式來進行科學、公正的評價，通常采用自評和互評的方式，再結合老師的評價。比如有的同學動手實踐能力比較強，而有的同學理論知識比較扎實；有的同學擅長網絡技術，有的同學精于網頁設計。都應該給出合適的評價。
另外，學生在各方面都會有一定差異，因此我們在評價一個學生的時候，我們不能一刀切，而應該考慮到學生原有的計算機基礎水平和能力、興趣愛好、智力水平、接受能力等差異評價學生的學習進步和學習效果。
在信息技術課中實行層次教學，將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，真正做到以人為本，因材施教，讓每個學生都能跳起來吃到自己的“蘋果”。從學生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，減少學生心理壓力，有利于學生的心理健康，挖掘學生的內在潛力，適應學生的“差異性”，滿足學生對不同內容學習的需要，讓不同層次的學生獲得成功的喜悅，有效地解決了傳統(tǒng)的班級授課制固有的缺陷與因材施教之間的矛盾，對信息技術課教學效果的提高有很大的促進作用。
層次教學對教師的要求比較高，每一節(jié)課的準備都要花費比原來多幾倍的工作量，要耗費大量的精力。另外在層次教學過程中，要密切注意學生的心理狀態(tài)，及時合理調控，防止一部分學生產生消極情緒或自卑，同時也要防止另一部分學生產生驕傲自滿的情緒。
高中物理分層次教學的思考論文篇十七
（一）把物理知識融入日常生活。
在日常生活中物理知識和物理現象隨處可見，隨時在發(fā)生，這是一種客觀事實，而日常生活也是學生最好的實踐活動，在這些看似平常普通的日常生活實踐中能夠讓學生發(fā)現問題，從而產生好奇心和要破解問題的求知欲，如：最近兩年來在全國大范圍出現的霧霾現象，就可以讓學生進行實踐研究，通過對霧霾產生的物理原因的科學分析，不但使學生掌握了這種自然現象，而且對增強環(huán)境保護意識起到了促進作用。再比如學生做飯爐火顏色不同，其釋放的熱量不同，溫度也有高低，這時學生可以運用維恩定律對這一物理現象進行解釋，再借助實驗數據，就能通過爐火的顏色來估計其溫度。
（二）結合歷史培養(yǎng)物理學習興趣。
在我國從古至今一直流傳著很多關于物理學的故事，如：古代的曹沖稱象、張衡地動儀以及我國偉大的四大發(fā)明指南針等等，近代的我國力學事業(yè)奠基人錢學森、兩彈一星錢三強、為中國甩掉“貧油”帽子的李四光等等，這些古代先賢和當代功臣的事跡是啟發(fā)和培養(yǎng)學生學習物理學興趣的重要手段，同樣像“兩個鐵球同時著地、牛頓的萬有引力、古希臘亞里士多德等故事和事件都可以成為激發(fā)學生學習物理知識的興趣。通過學習科學家遇到困難如何思考、如何探索，最終達到目的，描繪物理學家探索科學的歡樂與痛苦、成功與失敗，使學生精神上受到感染、情操上得到陶冶，教學過程中可以啟發(fā)學生大膽地思考和主動學習，如：在講“電磁感應”的時候，以奧斯特發(fā)現電流的磁效應為線索，通過講解安培、法拉弟、愣次和麥克韋等人在揭示電磁關系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學生在有了對電磁發(fā)展總體認識的基礎上。加深對教材的理解和對左、右手定則、法拉弟電磁感應、愣次定律等關鍵點的把握。實踐證明，在職校物理教學中結合物理學的歷史，可以有效的.激發(fā)并保持學生的興奮點。從而將學生的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。
（一）充分運用多媒體進行物理教學。
在職校物理教學中多媒體教學已經得到了一定的運用，多媒體技術的出現帶來了教育技術學領域的一場革命，使教育教學邁進了一個新的發(fā)展時代。多媒體技術以其視聽結合、形聲合一的特點，特別是職校物理的課堂教學使較為抽象的物理概念、知識、定律變得直觀、形象、逼真，使學生可以快速掌握物理知識，而且不會對物理教學感到空乏無味。同時教師還可以讓學生根據書本上的有關物理知識制作課件，讓學生使用多媒體進行教學實踐講解課件，讓他們成為老師。這樣就可以使多媒體教學與傳統(tǒng)的黑板教學有機的融為一體，起到相輔相成的作用。
（二）發(fā)揮物理實驗的輔助作用。
職校物理歸根到底是一門實驗科學，許多物理知識的理解和掌握需要直觀的實驗，而且物理實驗還可以鍛煉學生的動手能力和思維能力，是物理教學創(chuàng)新實踐的主要內容，因此，對于儀器設備比較輕小的演示實驗可以直接搬到教室進行演示，而對大型的演示實驗可以將學生分組帶進演示實驗室進行觀摩，對于有的實驗可以由學生自己完成，教師負責指導，從而改變原來的教師做實驗學生看實驗的教學方法，讓學生成為實驗的操作者。職校物理教學改革是不斷前進的，是一次又一次的創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新模式需要更好的實踐，物理教學要脫離原有的傳統(tǒng)的填鴨式教學，就要進行教學創(chuàng)新模式，在充分培養(yǎng)學生學習物理學的興趣基礎上，使教學創(chuàng)新模式得到實踐。為更好的進行職校物理教學提供有利保障。