成功不是偶然的，背后有著無(wú)數(shù)的努力和堅(jiān)持。在寫(xiě)總結(jié)之前，我們需要對(duì)所要總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解和梳理。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望對(duì)大家有所幫助。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇一
一、目標(biāo)：
(一)知識(shí)與技能。
1、能運(yùn)用圖3.1了解水圈中各種水體的構(gòu)成。
2、能運(yùn)用圖3.2分析陸地水體的相互補(bǔ)給關(guān)系。
3、能運(yùn)用圖3.3分析水循環(huán)的過(guò)程，說(shuō)明水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，并能繪制水循環(huán)示意圖。
4、能運(yùn)用水循環(huán)原理，解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些地理問(wèn)題。
(二)過(guò)程與方法。
學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)讀圖、分析、繪圖、案例思考、自由討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)達(dá)成目標(biāo)。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
1、從水循環(huán)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，認(rèn)識(shí)事物是不斷運(yùn)動(dòng)變化的。
2、認(rèn)識(shí)地理要素間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的關(guān)系。
3、樹(shù)立保護(hù)與合理利用水資源的意識(shí)，培養(yǎng)正確的人地觀念。
二、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
(一)教學(xué)重點(diǎn)：
1、水圈中各種水體的構(gòu)成及陸地水體的補(bǔ)給關(guān)系。
2、水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)。
3、水循環(huán)的意義。
(二)教學(xué)難點(diǎn)。
本節(jié)知識(shí)沒(méi)有什么難點(diǎn)，但需把教學(xué)重心放在陸地水體及水循環(huán)上。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程：
新課導(dǎo)入：
用一個(gè)大水杯裝一杯白開(kāi)水，讓學(xué)生觀察水在冒煙，引導(dǎo)得出：地面上的水蒸發(fā)成了大氣中的水。設(shè)問(wèn)：大氣中的水又將有何去向?(降落到地上)。之后，地上的水又可能蒸發(fā)成大氣水，從而形成一個(gè)循環(huán)。那么，自然界的水也是這樣循環(huán)的嗎?今天，我們就一起來(lái)探討自然界的水循環(huán)。
講述新課：
一、相互聯(lián)系的水體。
齊讀第一段話，思考三個(gè)問(wèn)題：什么是水圈、水的存在形態(tài)、水的存在空間。
1、什么是水圈?(全體回答)。
各種水體共同構(gòu)成的連續(xù)但不規(guī)則的圈層。
2、水的分類(lèi)：(個(gè)別回答)。
(1)按存在形態(tài)分：氣態(tài)水、固態(tài)水和液體水。
(2)按存在空間分：海洋水、陸地水、大氣水。
判斷這三種水哪種水的儲(chǔ)量最大。(海洋水)。
過(guò)渡：但我們平常用的喝的是海洋水嗎?那跟我們關(guān)系最密切的是什么水呢?接下來(lái)，我們就重點(diǎn)來(lái)探討與我們息息相關(guān)的陸地水。
閱讀第二段文字和圖3.1，思考：陸地水由哪些水組成、淡水的主體是什么。(個(gè)別回答)。
3、陸地水：
(1)組成：河流水、湖泊水、沼澤水、土壤水、地下水、冰川水、生物水等(圖片展示各種水體)。
(2)主體：冰川。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇二
自身?xiàng)l件：具有完整的有生命力的胚，已度過(guò)休眠期。
2、測(cè)定種子的發(fā)芽率（會(huì)計(jì)算）和抽樣檢測(cè)。
3、種子萌發(fā)的過(guò)程。
4、幼根的生長(zhǎng)。
生長(zhǎng)最快的部位是：伸長(zhǎng)區(qū)。
根的生長(zhǎng)一方面靠分生區(qū)增加細(xì)胞的數(shù)量，一方面要靠伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞體積的增大。
5、枝條是由芽發(fā)育成的。
6、植株生長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)：氮、磷、鉀。
7、花由花芽發(fā)育而來(lái)。
8、花的結(jié)構(gòu)（課本102）。
9、傳粉和受精（課本103）。
10、果實(shí)和種子的形成。
子房--果實(shí)受精卵--胚。
胚珠--種子子房壁----果皮（與生活中果皮區(qū)別）。
11、人工受粉。
當(dāng)傳粉不足的時(shí)候可以人工輔助受粉。
12、被子植物的生命周期包括種子的萌發(fā)、植株的生長(zhǎng)發(fā)育、開(kāi)花、結(jié)果、衰老和死亡。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇三
1、生物圈中已知的綠色植物大約有30多萬(wàn)種；包括藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)和種子植物四大類(lèi)群。其中前三類(lèi)因?yàn)橥ㄟ^(guò)孢子進(jìn)行繁殖，所以又稱(chēng)孢子植物。
2、藻類(lèi)植物的主要特征：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，是單細(xì)胞或多細(xì)胞個(gè)體，無(wú)根、莖、葉等器官的分化；細(xì)胞里有葉綠體，能進(jìn)行光合作用；大都生活在水中。是大氣中氧氣的重要來(lái)源。可以作為水污染的指示植物。
3、苔蘚植物有莖、葉，但莖中無(wú)導(dǎo)管、葉中無(wú)葉脈（沒(méi)有輸導(dǎo)組織）；假根固定植物（不能吸收水分和無(wú)機(jī)鹽，）所以苔蘚植物不能脫離開(kāi)水的環(huán)境。把苔蘚植物當(dāng)作監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物。
4、蕨類(lèi)植物出現(xiàn)根、莖、葉等器官的分化，而且還具有輸導(dǎo)組織，所以植株比較高大。古代的蕨類(lèi)植物的遺體經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代，變成了煤。（如：滿(mǎn)江紅、貫眾）。
5、菜豆種子結(jié)構(gòu)：種皮、胚（胚芽，胚軸，胚根，兩片子葉）。
6、玉米種子（果實(shí)）：果皮和種皮、胚（胚芽，胚軸，胚根，一片子葉）、胚乳。
7、裸子植物：種子裸露無(wú)果皮包被，（例子：銀杏、蘭等）。
8、被子植物：種子外面有果皮包被的植物。根據(jù)子葉、葉脈、有無(wú)胚乳可以分為單子葉植物（竹子）和雙子葉植物(梅)。
9、被子植物的一生，要經(jīng)歷生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、衰老和死亡的過(guò)程。
10、種子植物比苔蘚、蕨類(lèi)更適應(yīng)陸地的生活，其中一個(gè)重要的原因是能產(chǎn)生種子。
11、種子的萌發(fā)環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。
自身?xiàng)l件：具有完整的有生命力的胚，已度過(guò)休眠期。
12、種子萌發(fā)的過(guò)程（先吸水、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)、胚根發(fā)育程根；胚軸發(fā)育成連接莖和根的部位；胚芽發(fā)育成莖和葉。）。
13、。根尖的結(jié)構(gòu)：根冠（保護(hù)）、分生區(qū)（分裂產(chǎn)生新細(xì)胞）、伸長(zhǎng)區(qū)（幼根生長(zhǎng)最快的部位）、成熟區(qū)（有根毛，吸收水和無(wú)機(jī)鹽）。（自下而上）。
14、芽還可以發(fā)育成枝條或花。
15、植株的生長(zhǎng)需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)：水、無(wú)機(jī)鹽（氮、磷、鉀）和有機(jī)物。
17傳粉：花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過(guò)程。
傳粉的方式：昆蟲(chóng)傳粉（蟲(chóng)媒花）、風(fēng)傳粉（風(fēng)媒花）、人工授粉。
18、受精：花粉落到柱頭上以后開(kāi)始萌發(fā)，長(zhǎng)出花粉管。穿過(guò)花柱，進(jìn)入子房到達(dá)胚珠。花粉管中的精子與胚珠中的卵細(xì)胞結(jié)合的過(guò)程。
19、果實(shí)和種子的形成：受精()完成后：凋落（花瓣、雄蕊、花柱、）子房發(fā)育為果實(shí)；子房壁發(fā)育為果皮；胚珠發(fā)育為種子；受精卵發(fā)育為胚。
20、區(qū)分果實(shí)與種子。
果實(shí)：蘋(píng)果、葡萄、西瓜、葵花籽、豆角、玉米。
種子：蠶豆、綠豆、芝麻、花生、西瓜子、杏仁。
22、水在生物圈中分布是不均勻，也影響了植物的分布。
23、根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)有大量的根毛。
24、導(dǎo)管：自下而上輸送水分和無(wú)機(jī)鹽；
篩管：自上而下輸送葉片光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物。
25、木本植物莖橫切從外到里：樹(shù)皮：韌皮部（有篩管）、形成層（有形成層植物能長(zhǎng)得很粗）；木質(zhì)部（有導(dǎo)管）。
26、蒸騰作用的意義：a可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷b是根吸收水分和促使水分在體內(nèi)運(yùn)輸?shù)闹饕獎(jiǎng)恿可促使溶解在水中的無(wú)機(jī)鹽在體內(nèi)運(yùn)輸d可增加大氣濕度，降低環(huán)境溫度，提高降水量。促進(jìn)生物圈水循環(huán)。
28、氣孔：氣孔一天的變化（水、風(fēng)的影響）；失水的“門(mén)戶(hù)”，氣體交換的“窗口”；由一對(duì)半月形的細(xì)胞——保衛(wèi)細(xì)胞組成；從氣孔進(jìn)出的氣體有：水蒸氣、氧氣、二氧化碳。
29、保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹，氣孔張開(kāi)；保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。白天氣孔張開(kāi)，晚上氣孔閉合。
30、節(jié)水農(nóng)業(yè)：畦灌、噴灌和滴灌的用水比例大約為10：5：3。
光能。
33、光合作用反應(yīng)式：二氧化碳+水――――。
葉綠體。
有機(jī)物（儲(chǔ)存能量）+氧氣。
原料、產(chǎn)物、條件、場(chǎng)所、能量變化。
35、葉綠素的生成需要光（韭黃、蒜黃無(wú)葉綠素不能進(jìn)行光合作用，在光下會(huì)變綠）。
36、演示實(shí)驗(yàn)與普利斯特利實(shí)驗(yàn)（英國(guó)）：結(jié)論：植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得污濁的空氣。
37、合理密植：充分利用光照。
38、綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用。
（1）、有機(jī)物用來(lái)構(gòu)建植物體：a有機(jī)物（纖維素、蛋白質(zhì)和脂類(lèi)、dna分別是細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核的組成成分）b從器官水平（種子、蘿卜和紅薯的根、馬鈴薯的莖大部分都是有機(jī)物）。
（2）、有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)提供能量。
39、呼吸作用的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)分別說(shuō)明：呼吸時(shí)放熱、呼吸時(shí)產(chǎn)生二氧化碳、呼吸時(shí)消耗氧氣。
41、呼吸作用的部位：線粒體。
42、呼吸作用的表達(dá)式（反應(yīng)式）。
有機(jī)物+氧氣――――二氧化碳+水+能量。
43、呼吸作用是生物的共同特征：也可以說(shuō)是活細(xì)胞的共同特征。
44、影響呼吸作用的因素：溫度、氧氣、二氧化碳（低溫、少氧、多二氧化碳有利于水果蔬菜的保存、同時(shí)要聯(lián)系新疆的哈密瓜為什么甜）。
47、鄭州植被類(lèi)型屬于落葉闊葉林。
48、我國(guó)植被面臨的主要問(wèn)題：森林覆蓋率低（我國(guó)森林覆蓋率16、55%），草場(chǎng)退化，土地沙漠化。
49、我國(guó)于1984年和1985年相繼頒布了《中華人民共和國(guó)森林法》《中華人民共和國(guó)草原法》，力求是我國(guó)對(duì)植物資源的利用和保護(hù)盡快走上可持續(xù)發(fā)展的道路。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇四
暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運(yùn)和消耗。
對(duì)照實(shí)驗(yàn)：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產(chǎn)生淀粉。
脫色：幾個(gè)小時(shí)后把葉片放進(jìn)水中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。
染色：用碘液染色。
結(jié)論：淀粉遇碘變藍(lán)，可見(jiàn)光部分進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物。
2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，這個(gè)過(guò)程叫光合作用。
3、光合作用實(shí)質(zhì)：綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物(如淀粉)，并且釋放出氧氣的過(guò)程。
4、光合作用意義：綠色植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物，不僅滿(mǎn)足了自身生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來(lái)源、氧氣來(lái)源、能量來(lái)源。
5、綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用。
用來(lái)構(gòu)建之物體;為植物的生命活動(dòng)提供能量。
6、呼吸作用的概念：細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，供給生命活動(dòng)的需要，這個(gè)過(guò)程叫呼吸作用。
7、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來(lái)的能量，一部分是植物進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)(如：細(xì)胞分裂、吸收無(wú)機(jī)鹽、運(yùn)輸有機(jī)物等)不可缺少的動(dòng)力，一部分轉(zhuǎn)變成熱散發(fā)出去。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇五
(1)回顧綠色植物的光合作用和呼吸作用過(guò)程，說(shuō)出二氧化碳和氧氣的變化過(guò)程。
2.能力目標(biāo)。
(1)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成本節(jié)的探究活動(dòng)。
(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)和探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
認(rèn)同綠色植物對(duì)于維持生物圈中的碳——氧平衡的重要意義，自覺(jué)形成愛(ài)護(hù)綠色植物的美好情感;通過(guò)參加綠化校園或社區(qū)活動(dòng)，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
2.教學(xué)難點(diǎn)：獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成本節(jié)的探究活動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程。
新課引入。
請(qǐng)學(xué)生看圖說(shuō)話，由此引出“溫室效應(yīng)”，并提出下列思考題：
引起溫室效應(yīng)的主要?dú)怏w哪一種?它是怎么產(chǎn)生的?有沒(méi)有什么途徑可以減少這種氣體?
新課講授。
【驗(yàn)證綠葉在光下吸收二氧化碳】(學(xué)生實(shí)驗(yàn))。
實(shí)驗(yàn)步驟：(其中1、2兩步，課前教師與學(xué)生一起準(zhǔn)備，第3步課上學(xué)生分組完成。)。
1)取甲、乙、丙三只塑料袋，在甲、乙內(nèi)裝入新鮮菠菜，丙內(nèi)不放。通過(guò)導(dǎo)管向各個(gè)袋內(nèi)深吐氣，使袋內(nèi)含有大量二氧化碳。扎緊袋口。
2)將甲袋放在黑暗處，乙、丙放在光照下。
3)將甲、乙、丙三只塑料袋內(nèi)氣體分別通入三支盛有澄清石灰水的試管內(nèi)，觀察、記錄石灰水的變化，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟1)、2)思考：
本實(shí)驗(yàn)中有幾個(gè)變量?在各組中分別是什么情況?
復(fù)習(xí)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的概念，幫助學(xué)生弄清甲、乙是一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明光照的作用;乙、丙是另一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明植物的作用。
學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)步驟3)，記錄現(xiàn)象，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果：
由此得出結(jié)論：
綠色植物進(jìn)行光合作用時(shí)，需要吸收二氧化碳作原料。
進(jìn)一步提出問(wèn)題：
綠色植物在光合作用中釋放的是什么氣體?你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。
【探究綠色植物在光下放出的氣體】。
(布置學(xué)生課下設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課上進(jìn)行交流。具體要求如下)。
提示:。
1)氧氣能夠助燃，可以用帶余燼的衛(wèi)生香或木條復(fù)燃的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
2)小動(dòng)物離開(kāi)氧氣就會(huì)窒息死亡。
要求：
「活動(dòng)目標(biāo)」。
檢驗(yàn)綠色植物的光合作用釋放氧氣。
「材料器具」。
「方法步驟」。
「實(shí)驗(yàn)記錄」。
【探究綠色植物在光下放出的氣體】。
學(xué)生匯報(bào)交流，教師總結(jié)。
介紹該探究實(shí)驗(yàn)的一種方法：
「材料器具」。
金魚(yú)藻、大燒杯、短頸漏斗、試管、衛(wèi)生香、火柴、清水。
「方法步驟」(如下圖示)。
取一些金魚(yú)藻放在盛有清水的燒杯中。在金魚(yú)藻上面倒罩一個(gè)短頸漏斗，漏斗頸上套一根灌滿(mǎn)清水的玻璃管，玻璃管的另一端用橡皮塞塞住。把上述裝置移至陽(yáng)光下。一段時(shí)間后，可以看到金魚(yú)藻表面有小氣泡放出。待玻璃管內(nèi)的液面降低到燒杯液面以下時(shí)打開(kāi)玻璃管的塞子，迅速把快要熄滅的衛(wèi)生香插進(jìn)管內(nèi)，觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生香復(fù)燃，說(shuō)明綠色植物在光合作用中釋放氣體的是氧氣。
總結(jié)光合作用反應(yīng)式：
思考：
1)在室內(nèi)，特別是在臥室里擺放植物好不好?為什么?
2)在水族箱中常?？梢钥吹匠擞恤~(yú)還有水草、電燈等，你能解釋這是為什么嗎。
【大氣中二氧化碳和氧氣的平衡】。
出示圖片請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充完整。
總結(jié)：大氣中二氧化碳和氧氣的平衡簡(jiǎn)稱(chēng)“碳—氧平衡”。
判斷：“光合作用和呼吸作用是簡(jiǎn)單的逆反映?！笔欠裾_?為什么?
【diy：參與綠化校園或社區(qū)活動(dòng)】。
建議同學(xué)們組織起來(lái)參加當(dāng)?shù)氐木G化活動(dòng)，可以對(duì)學(xué)校綠化或社區(qū)綠化提出合理化建議，也可以參加每年3月12日的“植樹(shù)節(jié)”活動(dòng)。還可以嘗試綠化設(shè)計(jì)，如利用軟件進(jìn)行綠化設(shè)計(jì)。
五、教后反思。
1.初中生物學(xué)科中的生命教育是幫助學(xué)生了解生命現(xiàn)象、感知生命的特征，體驗(yàn)生命的歷程，感悟生命的意義，反思生命的價(jià)值，從而達(dá)到珍愛(ài)生命、欣賞生命、保護(hù)生命的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。本課的重難點(diǎn)就落在綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡的關(guān)系上，通過(guò)兩課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到綠色植物在維持生物圈中的碳——氧平衡方面的重要作用，從而達(dá)到珍愛(ài)綠色生命、保護(hù)綠色生命的目的。
2.探究活動(dòng)則通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手探究，來(lái)達(dá)到了解生命現(xiàn)象的過(guò)程，但是了解生命現(xiàn)象只是表象，教師更應(yīng)該在探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困難時(shí)進(jìn)行探討、交流，提出自己的設(shè)想，以達(dá)到喚醒人的生命意識(shí)，啟迪人的精神世界的目的，這也更能符合“以人為本”、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇六
1、植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子可以直接為人類(lèi)所食用。
2、小麥、玉米和水稻是人類(lèi)的主要食物。它們的產(chǎn)量居世界主要食用作物的前三位。
3、人類(lèi)和動(dòng)物的食物都直接或間接地來(lái)源于綠色植物。
【課堂評(píng)價(jià)】。
一、填空題。
1、產(chǎn)量居于世界前三位的糧食作物是----。
2、植物的----和等器官可為人類(lèi)所食用，人類(lèi)還通過(guò)食用其他動(dòng)物的、、及其制品等，地以植物為食。
3、植物通過(guò)，將能轉(zhuǎn)化為能，貯存在植物體的有機(jī)物中。這些有機(jī)物不僅為提供能量，還為提供能量。
二、選擇題。
1、下列動(dòng)物中，屬于雜食性動(dòng)物的是。
a.馬b.狗c.羊d.老虎。
2、人類(lèi)生長(zhǎng)和發(fā)育所需的能量有賴(lài)于()。
a.吸收作用b.呼吸作用c.光合作用d.蒸騰作用。
3、說(shuō)出下列植物，可食用部分主要是植物的哪個(gè)器官：
胡蘿卜()馬鈴薯()甘薯()姜()洋蔥()玉米()花生米()大白菜()藕()小麥()芹菜()。
a.根b.莖c.葉d.花。
e.果實(shí)f.種子。
4、現(xiàn)在人們喜愛(ài)吃的“綠色食品”主要是指()。
a.顏色為綠色的'食品b.無(wú)公害、無(wú)污染的食品。
c.轉(zhuǎn)基因食品d.反季節(jié)蔬菜。
三、判斷題。
1、人可以靠食用肉類(lèi)、奶類(lèi)和蛋類(lèi)為生，所以說(shuō)人類(lèi)的食物來(lái)源于綠色植物是錯(cuò)誤的。
2、動(dòng)物的食物直接來(lái)源于綠色植物。()。
3、“綠色食品”出自于良好的生態(tài)環(huán)境里，能給人們帶來(lái)旺盛的生命活力。()。
【課后探究】。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇七
暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運(yùn)和消耗。
對(duì)照實(shí)驗(yàn)：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產(chǎn)生淀粉。
脫色：幾個(gè)小時(shí)后把葉片放進(jìn)水中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。
染色：用碘液染色。
結(jié)論：淀粉遇碘變藍(lán)，可見(jiàn)光部分進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物。
2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，這個(gè)過(guò)程叫光合作用。
3、光合作用實(shí)質(zhì)：綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過(guò)程。
4、光合作用意義：綠色植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物，不僅滿(mǎn)足了自身生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來(lái)源、氧氣來(lái)源、能量來(lái)源。
5、綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用。
用來(lái)構(gòu)建之物體；為植物的生命活動(dòng)提供能量。
6、呼吸作用的概念：細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，供給生命活動(dòng)的需要，這個(gè)過(guò)程叫呼吸作用。
7、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來(lái)的能量，一部分是植物進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)（如：細(xì)胞分裂、吸收無(wú)機(jī)鹽、運(yùn)輸有機(jī)物等）不可缺少的動(dòng)力，一部分轉(zhuǎn)變成熱散發(fā)出去。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇八
本節(jié)課是生物七年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)的內(nèi)容。第三章內(nèi)容總體講述的是綠色植物與水循環(huán)的關(guān)系：先是綠色植物生活需要水，接著是水分進(jìn)入植物體的途徑，最后是綠色植物通過(guò)蒸騰作用參與水循環(huán)。
本節(jié)課的重點(diǎn)是：植物葉片的基本結(jié)構(gòu)
本節(jié)課的難點(diǎn)是：葉片表面的氣孔結(jié)構(gòu)
說(shuō)課內(nèi)容
首先讓學(xué)生欣賞三副圖片——綠色植物在地球上的分布圖，讓學(xué)生思考為什么綠色植物的分布是不同的，學(xué)生通過(guò)對(duì)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)可以很輕松回答出：水是影響植物分布的重要因素之一。接著問(wèn)：“那么水是如何進(jìn)入植物體內(nèi)的？”先讓學(xué)生復(fù)述再通過(guò)課件演示，直觀感受到水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑。最后提問(wèn)：“植物吸收的水分是否都被儲(chǔ)存在了體內(nèi)？”通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅對(duì)前兩節(jié)課進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，也可以以水為線索引出本節(jié)課，把本章的三節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)。這樣，才能讓學(xué)生縱觀全章，更深刻認(rèn)識(shí)到綠色植物對(duì)水循環(huán)的促進(jìn)作用。
通過(guò)植物吸收水量的數(shù)據(jù)讓學(xué)生感受到植物一天要吸收大量的水，再通過(guò)討論法和實(shí)物列舉法（發(fā)蔫的青菜和套有塑料袋的花卉）來(lái)說(shuō)明植物體內(nèi)的水分是可以散失的，并加以介紹這一過(guò)程叫做——蒸騰作用。接著再通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：“水分是如何散失到植物體外的呢？”引出下一個(gè)環(huán)節(jié)——葉片的結(jié)構(gòu)。
講解葉片結(jié)構(gòu)時(shí)，我先通過(guò)講述法介紹葉片結(jié)構(gòu)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)法讓學(xué)生觀察葉片橫切面結(jié)構(gòu)和葉片下表皮結(jié)構(gòu)。為了讓每一個(gè)學(xué)生更清晰、直觀的看到這一微觀世界，我又通過(guò)多媒體將這一結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示，這樣不僅突出了本節(jié)課的重點(diǎn)也很好的解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。接下來(lái)通過(guò)講解氣孔時(shí)再簡(jiǎn)單介紹一下蒸騰作用的規(guī)律，讓學(xué)生來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，如：如何讓瓶插的鮮花保鮮時(shí)間更久一些？仙人掌類(lèi)植物的葉片為什么變成了刺狀結(jié)構(gòu)？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解決不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)將課堂上的理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，還可以建立生物要適應(yīng)環(huán)境的觀點(diǎn)。
通過(guò)一組植物每天蒸騰量數(shù)據(jù)的展示，讓學(xué)生思考：這是不是一種對(duì)水的浪費(fèi)？如果不是浪費(fèi)那蒸騰作用對(duì)生物體及生物圈有什么作用和意義。讓學(xué)生通過(guò)小組討論得出這一問(wèn)題的答案，這樣不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力也體現(xiàn)了一定的合作精神。最后讓學(xué)生欣賞一段自然界中水循環(huán)的動(dòng)畫(huà)，這段動(dòng)畫(huà)把水循環(huán)的過(guò)程及植物在其中的作用巧妙生動(dòng)的展示出來(lái)，再讓學(xué)生發(fā)揮想像談一下如果地球上沒(méi)有了綠色植物將會(huì)怎樣，借此問(wèn)題讓學(xué)生深刻感受到綠色植物的重要性。從而樹(shù)立保護(hù)植被的意識(shí)。
為了及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，課堂最后我讓學(xué)生暢通我們應(yīng)該怎樣保護(hù)植被保護(hù)森林，并讓學(xué)生設(shè)計(jì)一則保護(hù)植被珍惜水資源的公益廣告。讓學(xué)生在充分展示自己才華的同時(shí)，也為社會(huì)做一點(diǎn)小小的貢獻(xiàn)：呼吁全社會(huì)都來(lái)保護(hù)植被、節(jié)約用水。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇九
(1)水是植物體的重要組成部分。
(2)使植物體保持一定的姿態(tài)。
(3)無(wú)機(jī)鹽只有融解在水中才能被吸收和運(yùn)輸。
(4)水參與植物的新陳代謝。
2.水影響植物的分布。
(1)缺少水的地方形成沙漠。
(2)水相對(duì)較多的地方形成草原。
(3)水分充足的地方形成森林。
3.植物生長(zhǎng)需要多種無(wú)機(jī)鹽，其中需要較多的是含氮的、含磷的、含鉀的無(wú)機(jī)鹽：
無(wú)機(jī)鹽。
作用。
缺乏癥狀。
例如。
含氮的。
促進(jìn)細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)，使枝葉長(zhǎng)得繁茂。
葉片發(fā)黃，植株矮小。
人畜的糞尿。
含磷的。
促進(jìn)幼苗的發(fā)育和花的開(kāi)放，使果實(shí)和種子的成熟提早。
影響花和果實(shí)的形成和發(fā)育。
骨粉。
含鉀的。
使莖桿長(zhǎng)得粗壯，促進(jìn)淀粉的形成。
植株易倒?fàn)睢?BR> 草木灰。
二.水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑。
1.根適合吸水的特點(diǎn)。
(1)水分和無(wú)機(jī)鹽由根從土壤中吸收，根吸水的主要部位是根尖(指根的頂端到長(zhǎng)有根毛的一段)的成熟區(qū)。
(2)根尖的基本結(jié)構(gòu)和主要功能：
成熟區(qū)：吸收水分和無(wú)機(jī)鹽的主要部位(因?yàn)楸砥ぜ?xì)胞的一部分向外突出形成根毛)。
伸長(zhǎng)區(qū)：細(xì)胞停止分裂，迅速伸長(zhǎng)，根生長(zhǎng)最快的部位;。
也能夠吸收水分和無(wú)機(jī)鹽使根的長(zhǎng)度不斷增加。
分生區(qū)：有很強(qiáng)的分裂能力。
根冠：起保護(hù)作用。
成熟區(qū)及其上部結(jié)構(gòu)：根毛脫落，失去吸收功能，出現(xiàn)導(dǎo)管，向上輸送水分和無(wú)機(jī)鹽。
2)根毛細(xì)胞的細(xì)胞壁很薄，細(xì)胞質(zhì)很少，液泡很大;。
3)伸長(zhǎng)區(qū)和成熟區(qū)都可以吸收水分和無(wú)機(jī)鹽。
2.水分的運(yùn)輸途徑。
(1)導(dǎo)管：植物體內(nèi)，由死細(xì)胞上下貫通而形成的一根中空的管道。
(2)水分運(yùn)輸?shù)耐緩剑和寥乐械乃指鶅?nèi)的導(dǎo)管莖和葉的導(dǎo)管。
3.形成層：位于木質(zhì)部(導(dǎo)管在木質(zhì)部?jī)?nèi))和韌皮部(篩管在韌皮部?jī)?nèi))之間，形成層的細(xì)胞不斷的分裂形成新的木質(zhì)部細(xì)胞和韌皮部細(xì)胞，木本植物有形成層所以莖可以長(zhǎng)的很粗，而草本植物沒(méi)有，所以莖不能長(zhǎng)粗。
4.導(dǎo)管和篩管的比較：
名稱(chēng)。
分布。
結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
功能。
細(xì)胞。
橫壁。
導(dǎo)管。
木質(zhì)部。
由許多死的管狀細(xì)胞上下連接而成。
完全消失。
由根向上部輸送水分和無(wú)機(jī)鹽。
篩管。
韌皮部。
由許多活的管狀細(xì)胞上下連接而成。
有篩孔。
由葉向下部輸送有機(jī)物。
根、莖、葉中的導(dǎo)管彼此相通，根、莖、葉里的篩管也是彼此相通的。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇十
教育目標(biāo)。
1、歸納出光合作用的概念，舉例說(shuō)明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
2、認(rèn)識(shí)綠色植物在維持碳---氧平衡方面的作用。
運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成本章的探究活動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
學(xué)生活動(dòng)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)全過(guò)程探究活動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程（）。
教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生活動(dòng)。
三、光合作用與生物圈中的碳---氧平衡。
1、含義。
2、如何維持平衡的。
四、光合作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的.應(yīng)用。
1、光合作用公式。
2、光合作用過(guò)程。
與呼吸作用的區(qū)別：
原料；產(chǎn)物；條件；部位；能量轉(zhuǎn)變；物質(zhì)轉(zhuǎn)變。
3、、光合作用的應(yīng)用。
合理密植。
課堂小結(jié)。
課堂鞏固。
課外探究：二氧化碳是光合作用必須的原料嗎？
啟發(fā)引導(dǎo)：生物圈中哪些生物消耗氧氣（二氧化碳），哪些生物不斷向大氣重視放養(yǎng)期（二氧化碳）。
提問(wèn)：為了我們的生活環(huán)境永遠(yuǎn)清新，我們應(yīng)該做些什么？
引導(dǎo)學(xué)生理解光合作用的含義；
出示插圖，提出問(wèn)題：
1、光合作用原料；產(chǎn)物；
2、二氧化碳、水、氧氣、有機(jī)物的來(lái)龍去脈。
指導(dǎo)學(xué)生列表比較光合作用與呼吸作用的聯(lián)系與區(qū)別。
提問(wèn)：如何合理利用陽(yáng)光？
你學(xué)到了什么？
答疑；糾錯(cuò)。
技能訓(xùn)練。
成功的關(guān)鍵：
（光照充足，植物生長(zhǎng)旺盛，枝葉繁茂等）。
學(xué)會(huì)自己獨(dú)立設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)；
氧氣平衡：
（生物呼吸消耗氧氣，植物光合作用釋放氧氣）。
二氧化碳平衡：
（生物呼吸產(chǎn)生并釋放二氧化碳，植物吸收利用二氧化碳進(jìn)行光合作用）。
各抒己見(jiàn)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，
具有環(huán)保意識(shí)。
理解公式含義。
觀察示意圖，
結(jié)合已有知識(shí)，回答問(wèn)題。
1、二氧化碳，水；氧氣，有機(jī)物；
2、二氧化碳從氣孔進(jìn)入；氧氣從氣孔排出；水分通過(guò)導(dǎo)管運(yùn)來(lái)；有機(jī)物通過(guò)篩管運(yùn)走。
掌握列表比較的方法。
知道合理密植的道理。
自己總結(jié)歸納。
課后練習(xí)p131.3。
學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇十一
引言：一個(gè)人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時(shí)產(chǎn)生大量的二氧化碳，為什么我們沒(méi)有感覺(jué)到缺氧呢?以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，導(dǎo)入新課。
1.教師出示事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置，請(qǐng)同學(xué)觀察金魚(yú)藻在光下放出氧氣這一現(xiàn)象。
2.在觀察的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生思考?xì)怏w的成分，根據(jù)自己已有的知識(shí)做出假設(shè)，并思考驗(yàn)證方法。(可提示學(xué)生：氧氣能夠助燃。)。
3.師生雙方根據(jù)學(xué)生提出的方法對(duì)氣體的成分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：光合作用產(chǎn)生氧氣。
（一）。
1.請(qǐng)學(xué)生分組討論下列問(wèn)題：
（2）點(diǎn)燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對(duì)方那里得到了什么?
（3）普利斯特利為什么要設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)?
2.通過(guò)對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題特別是最后一個(gè)問(wèn)題的討論，培養(yǎng)學(xué)生綜合看問(wèn)題的意識(shí)，并讓學(xué)生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結(jié)論。
小組討論的過(guò)程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個(gè)學(xué)生都要參與討論。
小組交流的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)其他小組大膽的發(fā)表不同的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論的科學(xué)作風(fēng)。
（二）。
1.這個(gè)實(shí)驗(yàn)中除二氧化碳以外能否出現(xiàn)別的變量?
2.如何確保實(shí)驗(yàn)中只有二氧化碳一個(gè)變量?
3.你認(rèn)為對(duì)照實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)?
4.你準(zhǔn)備選取哪些材料用具?如何應(yīng)用?
學(xué)生根據(jù)討論提綱進(jìn)行分組討論，每一小組根據(jù)自己討論的結(jié)果制定探究計(jì)劃，實(shí)施探究。
因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難度較大，需注意的問(wèn)題較多，所以教師在此通過(guò)討論提綱為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。然而本實(shí)驗(yàn)又是本冊(cè)書(shū)中最后一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生能較為獨(dú)立地完成探究活動(dòng)，以考察學(xué)生對(duì)各項(xiàng)綜合技能的運(yùn)用情況，所以教師出示討論提綱后并沒(méi)有在全班給予統(tǒng)一答案，而是讓各小組根據(jù)自己的理解情況獨(dú)立設(shè)計(jì)井完成探究活動(dòng)。
（三）。
教師對(duì)每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)的合理方面都給予充分的肯定；對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請(qǐng)他們?cè)谝韵氯N方案中做出選擇：
(1)否定原來(lái)假設(shè)，得出與假設(shè)相反的結(jié)論；
(2)按照原來(lái)的`實(shí)驗(yàn)方案重做一遍，檢驗(yàn)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不是可以重復(fù)；
(3)重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)重新檢驗(yàn)假設(shè)。
交流結(jié)束后，教師請(qǐng)每一個(gè)小組的組員對(duì)在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，并結(jié)合教師的評(píng)價(jià)作為一個(gè)階段性成績(jī)收錄入學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋中。
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的有關(guān)光合作用的實(shí)驗(yàn)，(光合作用在光下制造有機(jī)物。光合作用產(chǎn)生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進(jìn)行的條件和地點(diǎn))請(qǐng)學(xué)生討論后根據(jù)光合作用的實(shí)驗(yàn)對(duì)光合作用做一個(gè)初步的小結(jié)。(學(xué)生歸納)。
教師進(jìn)一步完善光合作用的概念并利用課件展示光合作用的公式。、在了解了光合作用的概念及公式后，教師請(qǐng)學(xué)生思考：由光合作用的公式來(lái)分析，同學(xué)們能闡述一下光合作用對(duì)于生物圈的意義嗎?(學(xué)生討論后回答：光合作用可以提供食物，產(chǎn)生氧氣供生物呼吸，把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化成我們可以直接利用的能量等等)。
教師對(duì)以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示129頁(yè)的系列數(shù)據(jù)請(qǐng)學(xué)生比較分析。(學(xué)生比較分析，對(duì)于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解)。
在此基礎(chǔ)上教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考：
2.你認(rèn)為二氧化碳增多的主要原因有哪些?
3.如果環(huán)境中的二氧化碳過(guò)多，會(huì)對(duì)生物圈造成什么影響?請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下。
(學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行分組討論，發(fā)言交流)通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的討論交流，加深了學(xué)生對(duì)綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
教師利用課件逐一展示，三種不同種植密度的植株結(jié)出的果實(shí)。請(qǐng)學(xué)生分析植株結(jié)果情況與種植密度之間的關(guān)系，并思考它們這種差異與光合作用的內(nèi)在聯(lián)系。(學(xué)生思考后得出結(jié)論：合理密植會(huì)使植物充分利用單位面積上的光照，而不會(huì)造成浪費(fèi)。)。
教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考：你知道農(nóng)業(yè)上還采取哪些措施來(lái)充分利用光照提高產(chǎn)量嗎?(學(xué)生思考回答)。
教師用親切的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流：你認(rèn)識(shí)了光合作用了嗎?你知道綠色植物對(duì)于生物圈的重要意義了嗎?讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重要內(nèi)容再做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇十二
自身?xiàng)l件：具有完整的有生命力的胚，已度過(guò)休眠期。
2、測(cè)定種子的發(fā)芽率(會(huì)計(jì)算)和抽樣檢測(cè)。
3、種子萌發(fā)的過(guò)程。
4、幼根的生長(zhǎng)。
生長(zhǎng)最快的部位是：伸長(zhǎng)區(qū)。
根的生長(zhǎng)一方面靠分生區(qū)增加細(xì)胞的數(shù)量，一方面要靠伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞體積的增大。
5、枝條是由芽發(fā)育成的。
6、植株生長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)：氮、磷、鉀。
7、花由花芽發(fā)育而來(lái)。
8、花的結(jié)構(gòu)(課本102)。
9、傳粉和受精(課本103)。
10、果實(shí)和種子的形成。
子房--果實(shí)受精卵--胚。
胚珠--種子子房壁----果皮(與生活中果皮區(qū)別)。
11、人工受粉。
當(dāng)傳粉不足的時(shí)候可以人工輔助受粉。
12、被子植物的生命周期包括種子的萌發(fā)、植株的生長(zhǎng)發(fā)育、開(kāi)花、結(jié)果、衰老和死亡。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇十三
《微生物在生物圈中的作用》是北師大版《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第18章第1節(jié)。本節(jié)內(nèi)容包括3個(gè)方面：
1、微生物的種類(lèi);。
2、微生物的特點(diǎn);。
3、微生物的生活。主要闡述微生物是生物圈中種類(lèi)繁多、分布廣泛、個(gè)體微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的低等生物，由于微生物的代謝類(lèi)型多，代謝強(qiáng)度高和繁殖速度極快，使其成為生物圈中的重要成分。
學(xué)情分析。
學(xué)生對(duì)于微生物只是有一個(gè)模糊的概念，真正準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)的學(xué)生并。
不多。而本節(jié)知識(shí)涉及的都是微觀生物，對(duì)于學(xué)生的掌握理解有一定。
的難度。抽象的理解有困難，但是形象的理解相對(duì)則比較容易。因此，
在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)直觀的圖片演示，在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的。
基礎(chǔ)上，可以糾正、加強(qiáng)他們的認(rèn)識(shí)。對(duì)于教材中安排的探究性活動(dòng)，
平時(shí)學(xué)生雖然有一定的理論基礎(chǔ)，但是缺少足夠?qū)嵺`，雖然有探究的。
積極性，但探究的科學(xué)性把握不到位，需要教師的幫助和引導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)。
(1)簡(jiǎn)述什么是微生物，列舉常見(jiàn)的類(lèi)型;。
(2)概述微生物的生活及微生物在生物圈中的作用。
2.能力目標(biāo)。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀。
通過(guò)活動(dòng)的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有實(shí)事求是的探究精神和重視微生物在生物圈中的作用。
教學(xué)重點(diǎn)。
重點(diǎn)：微生物及其種類(lèi)，代謝方式及在生物圈中的作用，繁殖特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)。
難點(diǎn)：探究身邊是否存在微生物，微生物的代謝方式及在生物圈中的作用。
教學(xué)方法。
本節(jié)我采用的不是傳統(tǒng)的灌輸式，而是結(jié)合了直觀教具(特別是圖片)，通過(guò)問(wèn)題銜接知識(shí)點(diǎn)，由教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納，小組合作交流探究活動(dòng)結(jié)論，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
學(xué)法指導(dǎo)。
(1)。
學(xué)生前預(yù)習(xí)。
(2)。
堂交流：師生交流，學(xué)生學(xué)會(huì)在教師引導(dǎo)下歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。
(3)。
小組合作：上之前學(xué)生按事先分組，進(jìn)行探究活動(dòng)。
(4)。
小組交流，學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)分析選擇，培養(yǎng)綜合能力。
()。
自主學(xué)習(xí)：后學(xué)生收集相關(guān)材料，完成“假如地球上沒(méi)有微生物”活動(dòng)，培養(yǎng)收集和處理信息的能力。
教具準(zhǔn)備。
提前準(zhǔn)備堂教學(xué)的細(xì)菌、真菌、病毒等的圖片和資料。
時(shí)安排。
一時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)內(nèi)容。
教師的主導(dǎo)活動(dòng)。
學(xué)生的主體活動(dòng)。
新導(dǎo)入。
觀察。
思考。
微生物及其種類(lèi)和分布。
提出問(wèn)題：
微生物有哪些種類(lèi)?
3.微生物的生活環(huán)境怎樣?
閱讀本有關(guān)部分內(nèi)容，分析，歸納出三個(gè)問(wèn)題的答案。
歸納：
微生物：個(gè)體微小，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的低等生物。
根據(jù)細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分別介紹單細(xì)胞微生物、多細(xì)胞微生物、無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)微生物。
微生物主要生活在土壤，動(dòng)植物體體內(nèi)或體表及一些惡劣環(huán)境，因此微生物分布極廣。
傾聽(tīng)。
理解。
記憶。
探究活動(dòng)：探究我們身邊是否存在微生物。
既然微生物分布廣泛，我們身邊是否存在呢?看本3頁(yè)活動(dòng)內(nèi)容。如果制作一種培養(yǎng)基，為微生物生活提供必須的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，微生物就會(huì)在培養(yǎng)基上迅速繁殖和生長(zhǎng)，就形成了肉眼可見(jiàn)的微生物菌落。少量的微生物我們?nèi)庋劭床坏剑罅康奈⑸锞奂谝黄?，我們就可以用肉眼觀察到了。
我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)探究我們身邊是否存在微生物呢??請(qǐng)學(xué)生分組談?wù)摬⒃O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
以小組為單位，圍繞“探究我們身邊的微生物”為主題充分討論，提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)。最后全班交流。
分析學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，并提出最合理最可行的實(shí)驗(yàn)方案，要求學(xué)生后按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成整個(gè)研究活動(dòng)。
傾聽(tīng)。
思考。
2展示相關(guān)圖片，重點(diǎn)介紹腐生生活的微生物，及其在生物圈充當(dāng)分解者的作用。對(duì)比大多數(shù)動(dòng)物，簡(jiǎn)介充當(dāng)消費(fèi)者的微生物，特別提示病毒這類(lèi)微生物，過(guò)著寄生生活，充當(dāng)消費(fèi)者。對(duì)比綠色植物，簡(jiǎn)介充可以自行合成有機(jī)物的微生物，在生物圈中充當(dāng)生產(chǎn)者。最后簡(jiǎn)介根瘤菌的固氮作用。
傾聽(tīng)。
思考。
歸納：微生物的生活方式多種多樣、代謝類(lèi)型多。
微生物的繁殖特點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀本6頁(yè)第1自然段，由學(xué)生自行比較人和大腸桿菌的繁殖速度、肉牛和酵母菌合成蛋白質(zhì)的速度。
自學(xué)閱讀。
得出結(jié)論：
微生物繁殖速度。
極快。
總結(jié)。
微生物及其種類(lèi)，代謝方式及在生物圈中的作用，繁殖特點(diǎn)。
傾聽(tīng)。
知識(shí)遷移。
夏天，魚(yú)的內(nèi)臟埋在土壤里，一段時(shí)間后內(nèi)臟不見(jiàn)了，什么原因?
運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
第18章。
第一節(jié)。
個(gè)體微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的低等生物。
二.微生物的種類(lèi)。
細(xì)菌放線菌藍(lán)藻。
等
霉菌蘑菇。
等
3.無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)微生物：病毒類(lèi)病毒朊病毒等。
腐生微生物：分解者、作用。
3.自養(yǎng)：生產(chǎn)者。
4.固氮作用。
四.微生物繁殖特點(diǎn)：繁殖速度極快。
作業(yè):1導(dǎo)學(xué)園地。
2完成“假如地球上沒(méi)有微生物”活動(dòng)。
教學(xué)反思：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)并結(jié)合探究式教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇十四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。
2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。
3.認(rèn)同綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護(hù)森林的意識(shí)。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。
2.探討綠色植物如何通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)，形成保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的情感意識(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、學(xué)前準(zhǔn)備。
1、根吸水的部位主要是。
2、在和之間有形成層。形成層的細(xì)胞能不斷地，形成新的和，
3、把幼嫩的植物莖掐斷，從莖的斷面上會(huì)滲出汁液，這些汁液主要是從莖的部分滲出來(lái)的。
4、植物體內(nèi)的水分是通過(guò)葉的作用散失的。
二、自主探究、合作交流：
學(xué)習(xí)任務(wù)一、認(rèn)識(shí)葉片的基本結(jié)構(gòu)。
1、自學(xué)教材第113頁(yè)學(xué)習(xí)徒手切片的制法。
2、使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時(shí)切片，結(jié)合《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》歸納葉片基本結(jié)構(gòu)：。
討論問(wèn)題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一深嗎?為什么?”
3、拓展反思，討論交流：如何區(qū)分上、下表皮以及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)任務(wù)二：描述氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)。
1探究葉片氣孔情況：
二人小組實(shí)驗(yàn)將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。
觀察現(xiàn)象并討論問(wèn)題：“葉片表面是否產(chǎn)生氣泡?如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數(shù)目較多?為什么?”
相互交流，得出結(jié)論：
2.探究氣孔開(kāi)閉機(jī)制。
制作菠菜葉下表皮臨時(shí)裝片，顯微鏡對(duì)比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時(shí)裝片。
思考問(wèn)題“氣孔是怎樣構(gòu)成的?為什么氣孔可以張開(kāi)和閉合?是誰(shuí)來(lái)調(diào)節(jié)的?是否與葉片所含水分的多少有關(guān)?”。
討論總結(jié)：氣孔的結(jié)構(gòu)、保衛(wèi)細(xì)胞含水量與氣孔開(kāi)閉有關(guān)。
拓展延伸：“保衛(wèi)細(xì)胞的形狀是怎樣的?細(xì)胞壁的厚度是否均勻?受到拉力時(shí)伸展情況是否一樣?”
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇十五
一、動(dòng)物是生物圈中的消費(fèi)者
2、消費(fèi)者
（1）概念：生物圈中的動(dòng)物必須直接或間接地以綠色植物為食物，通過(guò)消耗綠色植物合成的有機(jī)物來(lái)維持生活。
1植食動(dòng)物：直接以綠色植物為食的消費(fèi)者，如兔、牛等
（2）類(lèi)型??? 2肉食動(dòng)物：以其他動(dòng)物為食的消費(fèi)者，如狼、獅等
3 雜食動(dòng)物：既能吃植物，也能吃植物的消費(fèi)者，如棕熊等。
二、動(dòng)物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分
（1）??? 概念：在一定的自然區(qū)域內(nèi)，各種生物之間有復(fù)雜的捕食與被捕食的關(guān)系，這種營(yíng)養(yǎng)聯(lián)系形成食物鏈。
（2）??? 組成：生產(chǎn)者和各級(jí)消費(fèi)者。
（3）??? 動(dòng)物的作用：在食物鏈中，動(dòng)物一方面以植物或其他動(dòng)物為食，同時(shí)也可能成為其他動(dòng)物的食物，是食物鏈結(jié)構(gòu)不可缺少的組成部分。
2、食物網(wǎng)：在一定自然區(qū)域內(nèi)，多條食物鏈錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起形成食物網(wǎng)。
3、生物種群的數(shù)量變化：由于生物間的相互依賴(lài)、相互制約關(guān)系，使各種生物種群的數(shù)量趨于平衡。
三、動(dòng)物對(duì)環(huán)境的影響
1、動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系：動(dòng)物不僅適應(yīng)環(huán)境，從環(huán)境中獲得生活必需的物質(zhì)和能量，而且能夠影響和改變環(huán)境。
2、動(dòng)物對(duì)植物生活影響：
（1）積極影響：幫助植物傳粉、傳播種子，促進(jìn)植物的繁殖和分布。
（2）不良影響：如：浮游動(dòng)物大量繁殖時(shí)，引起水體透光程度降低，影響浮游植物的分布和光合作用；蝗蟲(chóng)和害鼠危害農(nóng)作物。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇十六
掌握概念和理論方面的知識(shí)點(diǎn)是生物學(xué)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，為了幫助大家更好地學(xué)習(xí)生物，小編搜集了這篇初二生物知識(shí)點(diǎn)歸納：綠色植物與生物圈的循環(huán)，希望可以幫助到大家!
一、水分在植物體內(nèi)的作用
1、水分是細(xì)胞的組成成分
2、水分可以保持植物的固有姿態(tài)
3、水分是植物體內(nèi)物質(zhì)吸收和運(yùn)輸?shù)娜軇?BR> 4、水分參與植物的代謝活動(dòng)
二、水影響植物的分布
三、植物在不同時(shí)期需水量不同p109
一、根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)有大量的根毛。
二、根的.結(jié)構(gòu)
從外到里：樹(shù)皮：韌皮部(有篩管)、形成層;木質(zhì)部(有導(dǎo)管)
三、水分的運(yùn)輸途徑
導(dǎo)管：向上輸送水分和無(wú)機(jī)鹽
篩管：向下輸送葉片光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物
一、葉片的結(jié)構(gòu)
上下表皮、葉肉(柵欄組織、海綿組織)、葉脈、氣孔
二、氣孔的結(jié)構(gòu)，保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹，氣孔張開(kāi);保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。
白天氣孔張開(kāi)，晚上氣孔閉合。
三、蒸騰作用的意義：
1、可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷
2、是根吸收水分和促使水分在體內(nèi)運(yùn)輸?shù)闹饕獎(jiǎng)恿?BR> 3、可促使溶解在水中的無(wú)機(jī)鹽在體內(nèi)運(yùn)輸
4、可增加大氣濕度，降低環(huán)境溫度，提高降水量。
由小編提供的初二生物知識(shí)點(diǎn)歸納：綠色植物與生物圈的循環(huán)就和大家分享到這里了，愿大家都能學(xué)好生物。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇十七
1、葉片的結(jié)構(gòu)。
2、氣孔是植物蒸騰失水的“門(mén)戶(hù)”，也是氣體交換的“窗口”。
3、氣孔的結(jié)構(gòu)：由一對(duì)半月形的細(xì)胞——保護(hù)細(xì)胞圍成的空腔。
4、氣孔既能張開(kāi)，又能閉合。
5、蒸騰作用的意義：帶動(dòng)植物體對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的吸收和向上運(yùn)輸，給葉片源源不斷地輸送原料。
1、蒸騰作用能夠提高大氣濕度，增加降水。
2、一片森林就是一座綠色水庫(kù)，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)森林。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇十八
1、知道綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物。
2、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。
能力目標(biāo)。
1、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法探究綠葉在光下制造淀粉;。
2、訓(xùn)練學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法;。
3、學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力;。
4、學(xué)會(huì)欣賞別人，借鑒別人的方法來(lái)完善自己的實(shí)驗(yàn)思路。
情感目標(biāo)。
認(rèn)識(shí)綠色植物的光合作用在生物界及至整個(gè)自然界的意義，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)身邊的一草一木.
教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、驗(yàn)證綠葉在光下制造有機(jī)物實(shí)驗(yàn)步驟有哪些?怎樣操作?
2、光合作用的概念。
教學(xué)難點(diǎn)。
綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作。
教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入新課。
1、綠色植物制造的有機(jī)物幾乎養(yǎng)活了地球上所有的生物。
2、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
(2)、綠色植物制造的有機(jī)物是什么?
一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就要解決問(wèn)題。(探究性實(shí)驗(yàn))。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)的方法解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
二、探究性實(shí)驗(yàn)的一般步驟。
提出問(wèn)題——作出假設(shè)——制定計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——得出結(jié)論——表達(dá)與交流。
(一)提出問(wèn)題。
根據(jù)：綠色植物在光下制造有機(jī)物，并且大多為淀粉。你能提出什么探究性問(wèn)題呢?
同學(xué)們都提出了很多很有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，因?yàn)榻裉斓臅r(shí)間有限，我們主要來(lái)探究綠葉知道的有機(jī)物是不是淀粉?和光是不是綠葉制造有機(jī)物不可缺少的條件?這兩個(gè)問(wèn)題。
(二)、作出假設(shè)。
根據(jù)上述的兩個(gè)問(wèn)題，大家能作出什么假設(shè)呢?
(三)、制定計(jì)劃。
根據(jù)我們提出的問(wèn)題和假設(shè)，結(jié)合課本的55—56頁(yè)，以小組為單位討論，制定計(jì)劃。
學(xué)生分組討論后，小組代表回答，其他小組補(bǔ)充。
反饋《同步學(xué)習(xí)》自學(xué)反饋的第一題的第一題。
【提問(wèn)、講述、層層引進(jìn)】。
1、為什么將天竺葵放在黑暗處一晝夜?
2、移到陽(yáng)光下時(shí)，為何將選取葉子的一部分用黑紙片遮住?
3、酒精有什么作用?
4、為什么酒精要隔水加熱?
5、葉片取出清洗后，滴加碘液的目的是什么?
(重點(diǎn)：滲透科學(xué)原理、科學(xué)方法。)。
(四)、實(shí)施計(jì)劃。
1、明確本次實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)：
(1)、禁止向燃著的酒精燈里添加酒精，禁止用酒精燈引燃另一只酒精燈，以免失火。
(2)、用完酒精燈后，應(yīng)用燈帽蓋滅不能用嘴吹滅。
(3)、萬(wàn)一酒精灑出，在桌面燃燒，用濕布撲蓋。
(4)、酒精燈外焰溫度最高，因此用外焰加熱。
2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。
3、學(xué)生展示并說(shuō)出最后觀察到的現(xiàn)象：
(五)、得出結(jié)論。
綠色植物見(jiàn)光部分產(chǎn)生的有機(jī)物是淀粉。
(六)表達(dá)與交流。
通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你有什么收獲?(課談?wù)勀愕男牡皿w會(huì)、掌握哪些實(shí)驗(yàn)方法等)。
研學(xué)問(wèn)題二：光合作用。
一、我們都知道綠色植物能進(jìn)行光合作用，那到底什么是光合作用呢?
條件：____;場(chǎng)所：____;產(chǎn)物：____;能量變化：____。
【溫馨提示】凡是植物的綠色部分，只要細(xì)胞中含有葉綠體，就能制造有機(jī)物，但是葉片綠色植物制造有機(jī)物的主要器官。
談收獲。
同學(xué)們暢談收獲!
達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
完成學(xué)案第53頁(yè)第1——5題。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇一
一、目標(biāo)：
(一)知識(shí)與技能。
1、能運(yùn)用圖3.1了解水圈中各種水體的構(gòu)成。
2、能運(yùn)用圖3.2分析陸地水體的相互補(bǔ)給關(guān)系。
3、能運(yùn)用圖3.3分析水循環(huán)的過(guò)程，說(shuō)明水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，并能繪制水循環(huán)示意圖。
4、能運(yùn)用水循環(huán)原理，解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些地理問(wèn)題。
(二)過(guò)程與方法。
學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)讀圖、分析、繪圖、案例思考、自由討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)達(dá)成目標(biāo)。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
1、從水循環(huán)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，認(rèn)識(shí)事物是不斷運(yùn)動(dòng)變化的。
2、認(rèn)識(shí)地理要素間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的關(guān)系。
3、樹(shù)立保護(hù)與合理利用水資源的意識(shí)，培養(yǎng)正確的人地觀念。
二、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
(一)教學(xué)重點(diǎn)：
1、水圈中各種水體的構(gòu)成及陸地水體的補(bǔ)給關(guān)系。
2、水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)。
3、水循環(huán)的意義。
(二)教學(xué)難點(diǎn)。
本節(jié)知識(shí)沒(méi)有什么難點(diǎn)，但需把教學(xué)重心放在陸地水體及水循環(huán)上。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程：
新課導(dǎo)入：
用一個(gè)大水杯裝一杯白開(kāi)水，讓學(xué)生觀察水在冒煙，引導(dǎo)得出：地面上的水蒸發(fā)成了大氣中的水。設(shè)問(wèn)：大氣中的水又將有何去向?(降落到地上)。之后，地上的水又可能蒸發(fā)成大氣水，從而形成一個(gè)循環(huán)。那么，自然界的水也是這樣循環(huán)的嗎?今天，我們就一起來(lái)探討自然界的水循環(huán)。
講述新課：
一、相互聯(lián)系的水體。
齊讀第一段話，思考三個(gè)問(wèn)題：什么是水圈、水的存在形態(tài)、水的存在空間。
1、什么是水圈?(全體回答)。
各種水體共同構(gòu)成的連續(xù)但不規(guī)則的圈層。
2、水的分類(lèi)：(個(gè)別回答)。
(1)按存在形態(tài)分：氣態(tài)水、固態(tài)水和液體水。
(2)按存在空間分：海洋水、陸地水、大氣水。
判斷這三種水哪種水的儲(chǔ)量最大。(海洋水)。
過(guò)渡：但我們平常用的喝的是海洋水嗎?那跟我們關(guān)系最密切的是什么水呢?接下來(lái)，我們就重點(diǎn)來(lái)探討與我們息息相關(guān)的陸地水。
閱讀第二段文字和圖3.1，思考：陸地水由哪些水組成、淡水的主體是什么。(個(gè)別回答)。
3、陸地水：
(1)組成：河流水、湖泊水、沼澤水、土壤水、地下水、冰川水、生物水等(圖片展示各種水體)。
(2)主體：冰川。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇二
自身?xiàng)l件：具有完整的有生命力的胚，已度過(guò)休眠期。
2、測(cè)定種子的發(fā)芽率（會(huì)計(jì)算）和抽樣檢測(cè)。
3、種子萌發(fā)的過(guò)程。
4、幼根的生長(zhǎng)。
生長(zhǎng)最快的部位是：伸長(zhǎng)區(qū)。
根的生長(zhǎng)一方面靠分生區(qū)增加細(xì)胞的數(shù)量，一方面要靠伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞體積的增大。
5、枝條是由芽發(fā)育成的。
6、植株生長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)：氮、磷、鉀。
7、花由花芽發(fā)育而來(lái)。
8、花的結(jié)構(gòu)（課本102）。
9、傳粉和受精（課本103）。
10、果實(shí)和種子的形成。
子房--果實(shí)受精卵--胚。
胚珠--種子子房壁----果皮（與生活中果皮區(qū)別）。
11、人工受粉。
當(dāng)傳粉不足的時(shí)候可以人工輔助受粉。
12、被子植物的生命周期包括種子的萌發(fā)、植株的生長(zhǎng)發(fā)育、開(kāi)花、結(jié)果、衰老和死亡。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇三
1、生物圈中已知的綠色植物大約有30多萬(wàn)種；包括藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)和種子植物四大類(lèi)群。其中前三類(lèi)因?yàn)橥ㄟ^(guò)孢子進(jìn)行繁殖，所以又稱(chēng)孢子植物。
2、藻類(lèi)植物的主要特征：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，是單細(xì)胞或多細(xì)胞個(gè)體，無(wú)根、莖、葉等器官的分化；細(xì)胞里有葉綠體，能進(jìn)行光合作用；大都生活在水中。是大氣中氧氣的重要來(lái)源。可以作為水污染的指示植物。
3、苔蘚植物有莖、葉，但莖中無(wú)導(dǎo)管、葉中無(wú)葉脈（沒(méi)有輸導(dǎo)組織）；假根固定植物（不能吸收水分和無(wú)機(jī)鹽，）所以苔蘚植物不能脫離開(kāi)水的環(huán)境。把苔蘚植物當(dāng)作監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物。
4、蕨類(lèi)植物出現(xiàn)根、莖、葉等器官的分化，而且還具有輸導(dǎo)組織，所以植株比較高大。古代的蕨類(lèi)植物的遺體經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代，變成了煤。（如：滿(mǎn)江紅、貫眾）。
5、菜豆種子結(jié)構(gòu)：種皮、胚（胚芽，胚軸，胚根，兩片子葉）。
6、玉米種子（果實(shí)）：果皮和種皮、胚（胚芽，胚軸，胚根，一片子葉）、胚乳。
7、裸子植物：種子裸露無(wú)果皮包被，（例子：銀杏、蘭等）。
8、被子植物：種子外面有果皮包被的植物。根據(jù)子葉、葉脈、有無(wú)胚乳可以分為單子葉植物（竹子）和雙子葉植物(梅)。
9、被子植物的一生，要經(jīng)歷生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、衰老和死亡的過(guò)程。
10、種子植物比苔蘚、蕨類(lèi)更適應(yīng)陸地的生活，其中一個(gè)重要的原因是能產(chǎn)生種子。
11、種子的萌發(fā)環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。
自身?xiàng)l件：具有完整的有生命力的胚，已度過(guò)休眠期。
12、種子萌發(fā)的過(guò)程（先吸水、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)、胚根發(fā)育程根；胚軸發(fā)育成連接莖和根的部位；胚芽發(fā)育成莖和葉。）。
13、。根尖的結(jié)構(gòu)：根冠（保護(hù)）、分生區(qū)（分裂產(chǎn)生新細(xì)胞）、伸長(zhǎng)區(qū)（幼根生長(zhǎng)最快的部位）、成熟區(qū)（有根毛，吸收水和無(wú)機(jī)鹽）。（自下而上）。
14、芽還可以發(fā)育成枝條或花。
15、植株的生長(zhǎng)需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)：水、無(wú)機(jī)鹽（氮、磷、鉀）和有機(jī)物。
17傳粉：花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過(guò)程。
傳粉的方式：昆蟲(chóng)傳粉（蟲(chóng)媒花）、風(fēng)傳粉（風(fēng)媒花）、人工授粉。
18、受精：花粉落到柱頭上以后開(kāi)始萌發(fā)，長(zhǎng)出花粉管。穿過(guò)花柱，進(jìn)入子房到達(dá)胚珠。花粉管中的精子與胚珠中的卵細(xì)胞結(jié)合的過(guò)程。
19、果實(shí)和種子的形成：受精()完成后：凋落（花瓣、雄蕊、花柱、）子房發(fā)育為果實(shí)；子房壁發(fā)育為果皮；胚珠發(fā)育為種子；受精卵發(fā)育為胚。
20、區(qū)分果實(shí)與種子。
果實(shí)：蘋(píng)果、葡萄、西瓜、葵花籽、豆角、玉米。
種子：蠶豆、綠豆、芝麻、花生、西瓜子、杏仁。
22、水在生物圈中分布是不均勻，也影響了植物的分布。
23、根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)有大量的根毛。
24、導(dǎo)管：自下而上輸送水分和無(wú)機(jī)鹽；
篩管：自上而下輸送葉片光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物。
25、木本植物莖橫切從外到里：樹(shù)皮：韌皮部（有篩管）、形成層（有形成層植物能長(zhǎng)得很粗）；木質(zhì)部（有導(dǎo)管）。
26、蒸騰作用的意義：a可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷b是根吸收水分和促使水分在體內(nèi)運(yùn)輸?shù)闹饕獎(jiǎng)恿可促使溶解在水中的無(wú)機(jī)鹽在體內(nèi)運(yùn)輸d可增加大氣濕度，降低環(huán)境溫度，提高降水量。促進(jìn)生物圈水循環(huán)。
28、氣孔：氣孔一天的變化（水、風(fēng)的影響）；失水的“門(mén)戶(hù)”，氣體交換的“窗口”；由一對(duì)半月形的細(xì)胞——保衛(wèi)細(xì)胞組成；從氣孔進(jìn)出的氣體有：水蒸氣、氧氣、二氧化碳。
29、保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹，氣孔張開(kāi)；保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。白天氣孔張開(kāi)，晚上氣孔閉合。
30、節(jié)水農(nóng)業(yè)：畦灌、噴灌和滴灌的用水比例大約為10：5：3。
光能。
33、光合作用反應(yīng)式：二氧化碳+水――――。
葉綠體。
有機(jī)物（儲(chǔ)存能量）+氧氣。
原料、產(chǎn)物、條件、場(chǎng)所、能量變化。
35、葉綠素的生成需要光（韭黃、蒜黃無(wú)葉綠素不能進(jìn)行光合作用，在光下會(huì)變綠）。
36、演示實(shí)驗(yàn)與普利斯特利實(shí)驗(yàn)（英國(guó)）：結(jié)論：植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得污濁的空氣。
37、合理密植：充分利用光照。
38、綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用。
（1）、有機(jī)物用來(lái)構(gòu)建植物體：a有機(jī)物（纖維素、蛋白質(zhì)和脂類(lèi)、dna分別是細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核的組成成分）b從器官水平（種子、蘿卜和紅薯的根、馬鈴薯的莖大部分都是有機(jī)物）。
（2）、有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)提供能量。
39、呼吸作用的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)分別說(shuō)明：呼吸時(shí)放熱、呼吸時(shí)產(chǎn)生二氧化碳、呼吸時(shí)消耗氧氣。
41、呼吸作用的部位：線粒體。
42、呼吸作用的表達(dá)式（反應(yīng)式）。
有機(jī)物+氧氣――――二氧化碳+水+能量。
43、呼吸作用是生物的共同特征：也可以說(shuō)是活細(xì)胞的共同特征。
44、影響呼吸作用的因素：溫度、氧氣、二氧化碳（低溫、少氧、多二氧化碳有利于水果蔬菜的保存、同時(shí)要聯(lián)系新疆的哈密瓜為什么甜）。
47、鄭州植被類(lèi)型屬于落葉闊葉林。
48、我國(guó)植被面臨的主要問(wèn)題：森林覆蓋率低（我國(guó)森林覆蓋率16、55%），草場(chǎng)退化，土地沙漠化。
49、我國(guó)于1984年和1985年相繼頒布了《中華人民共和國(guó)森林法》《中華人民共和國(guó)草原法》，力求是我國(guó)對(duì)植物資源的利用和保護(hù)盡快走上可持續(xù)發(fā)展的道路。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇四
暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運(yùn)和消耗。
對(duì)照實(shí)驗(yàn)：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產(chǎn)生淀粉。
脫色：幾個(gè)小時(shí)后把葉片放進(jìn)水中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。
染色：用碘液染色。
結(jié)論：淀粉遇碘變藍(lán)，可見(jiàn)光部分進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物。
2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，這個(gè)過(guò)程叫光合作用。
3、光合作用實(shí)質(zhì)：綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物(如淀粉)，并且釋放出氧氣的過(guò)程。
4、光合作用意義：綠色植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物，不僅滿(mǎn)足了自身生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來(lái)源、氧氣來(lái)源、能量來(lái)源。
5、綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用。
用來(lái)構(gòu)建之物體;為植物的生命活動(dòng)提供能量。
6、呼吸作用的概念：細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，供給生命活動(dòng)的需要，這個(gè)過(guò)程叫呼吸作用。
7、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來(lái)的能量，一部分是植物進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)(如：細(xì)胞分裂、吸收無(wú)機(jī)鹽、運(yùn)輸有機(jī)物等)不可缺少的動(dòng)力，一部分轉(zhuǎn)變成熱散發(fā)出去。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇五
(1)回顧綠色植物的光合作用和呼吸作用過(guò)程，說(shuō)出二氧化碳和氧氣的變化過(guò)程。
2.能力目標(biāo)。
(1)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成本節(jié)的探究活動(dòng)。
(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)和探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
認(rèn)同綠色植物對(duì)于維持生物圈中的碳——氧平衡的重要意義，自覺(jué)形成愛(ài)護(hù)綠色植物的美好情感;通過(guò)參加綠化校園或社區(qū)活動(dòng)，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
2.教學(xué)難點(diǎn)：獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成本節(jié)的探究活動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程。
新課引入。
請(qǐng)學(xué)生看圖說(shuō)話，由此引出“溫室效應(yīng)”，并提出下列思考題：
引起溫室效應(yīng)的主要?dú)怏w哪一種?它是怎么產(chǎn)生的?有沒(méi)有什么途徑可以減少這種氣體?
新課講授。
【驗(yàn)證綠葉在光下吸收二氧化碳】(學(xué)生實(shí)驗(yàn))。
實(shí)驗(yàn)步驟：(其中1、2兩步，課前教師與學(xué)生一起準(zhǔn)備，第3步課上學(xué)生分組完成。)。
1)取甲、乙、丙三只塑料袋，在甲、乙內(nèi)裝入新鮮菠菜，丙內(nèi)不放。通過(guò)導(dǎo)管向各個(gè)袋內(nèi)深吐氣，使袋內(nèi)含有大量二氧化碳。扎緊袋口。
2)將甲袋放在黑暗處，乙、丙放在光照下。
3)將甲、乙、丙三只塑料袋內(nèi)氣體分別通入三支盛有澄清石灰水的試管內(nèi)，觀察、記錄石灰水的變化，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟1)、2)思考：
本實(shí)驗(yàn)中有幾個(gè)變量?在各組中分別是什么情況?
復(fù)習(xí)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的概念，幫助學(xué)生弄清甲、乙是一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明光照的作用;乙、丙是另一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明植物的作用。
學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)步驟3)，記錄現(xiàn)象，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果：
由此得出結(jié)論：
綠色植物進(jìn)行光合作用時(shí)，需要吸收二氧化碳作原料。
進(jìn)一步提出問(wèn)題：
綠色植物在光合作用中釋放的是什么氣體?你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。
【探究綠色植物在光下放出的氣體】。
(布置學(xué)生課下設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課上進(jìn)行交流。具體要求如下)。
提示:。
1)氧氣能夠助燃，可以用帶余燼的衛(wèi)生香或木條復(fù)燃的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
2)小動(dòng)物離開(kāi)氧氣就會(huì)窒息死亡。
要求：
「活動(dòng)目標(biāo)」。
檢驗(yàn)綠色植物的光合作用釋放氧氣。
「材料器具」。
「方法步驟」。
「實(shí)驗(yàn)記錄」。
【探究綠色植物在光下放出的氣體】。
學(xué)生匯報(bào)交流，教師總結(jié)。
介紹該探究實(shí)驗(yàn)的一種方法：
「材料器具」。
金魚(yú)藻、大燒杯、短頸漏斗、試管、衛(wèi)生香、火柴、清水。
「方法步驟」(如下圖示)。
取一些金魚(yú)藻放在盛有清水的燒杯中。在金魚(yú)藻上面倒罩一個(gè)短頸漏斗，漏斗頸上套一根灌滿(mǎn)清水的玻璃管，玻璃管的另一端用橡皮塞塞住。把上述裝置移至陽(yáng)光下。一段時(shí)間后，可以看到金魚(yú)藻表面有小氣泡放出。待玻璃管內(nèi)的液面降低到燒杯液面以下時(shí)打開(kāi)玻璃管的塞子，迅速把快要熄滅的衛(wèi)生香插進(jìn)管內(nèi)，觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生香復(fù)燃，說(shuō)明綠色植物在光合作用中釋放氣體的是氧氣。
總結(jié)光合作用反應(yīng)式：
思考：
1)在室內(nèi)，特別是在臥室里擺放植物好不好?為什么?
2)在水族箱中常?？梢钥吹匠擞恤~(yú)還有水草、電燈等，你能解釋這是為什么嗎。
【大氣中二氧化碳和氧氣的平衡】。
出示圖片請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充完整。
總結(jié)：大氣中二氧化碳和氧氣的平衡簡(jiǎn)稱(chēng)“碳—氧平衡”。
判斷：“光合作用和呼吸作用是簡(jiǎn)單的逆反映?！笔欠裾_?為什么?
【diy：參與綠化校園或社區(qū)活動(dòng)】。
建議同學(xué)們組織起來(lái)參加當(dāng)?shù)氐木G化活動(dòng)，可以對(duì)學(xué)校綠化或社區(qū)綠化提出合理化建議，也可以參加每年3月12日的“植樹(shù)節(jié)”活動(dòng)。還可以嘗試綠化設(shè)計(jì)，如利用軟件進(jìn)行綠化設(shè)計(jì)。
五、教后反思。
1.初中生物學(xué)科中的生命教育是幫助學(xué)生了解生命現(xiàn)象、感知生命的特征，體驗(yàn)生命的歷程，感悟生命的意義，反思生命的價(jià)值，從而達(dá)到珍愛(ài)生命、欣賞生命、保護(hù)生命的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。本課的重難點(diǎn)就落在綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡的關(guān)系上，通過(guò)兩課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到綠色植物在維持生物圈中的碳——氧平衡方面的重要作用，從而達(dá)到珍愛(ài)綠色生命、保護(hù)綠色生命的目的。
2.探究活動(dòng)則通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手探究，來(lái)達(dá)到了解生命現(xiàn)象的過(guò)程，但是了解生命現(xiàn)象只是表象，教師更應(yīng)該在探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困難時(shí)進(jìn)行探討、交流，提出自己的設(shè)想，以達(dá)到喚醒人的生命意識(shí)，啟迪人的精神世界的目的，這也更能符合“以人為本”、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇六
1、植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子可以直接為人類(lèi)所食用。
2、小麥、玉米和水稻是人類(lèi)的主要食物。它們的產(chǎn)量居世界主要食用作物的前三位。
3、人類(lèi)和動(dòng)物的食物都直接或間接地來(lái)源于綠色植物。
【課堂評(píng)價(jià)】。
一、填空題。
1、產(chǎn)量居于世界前三位的糧食作物是----。
2、植物的----和等器官可為人類(lèi)所食用，人類(lèi)還通過(guò)食用其他動(dòng)物的、、及其制品等，地以植物為食。
3、植物通過(guò)，將能轉(zhuǎn)化為能，貯存在植物體的有機(jī)物中。這些有機(jī)物不僅為提供能量，還為提供能量。
二、選擇題。
1、下列動(dòng)物中，屬于雜食性動(dòng)物的是。
a.馬b.狗c.羊d.老虎。
2、人類(lèi)生長(zhǎng)和發(fā)育所需的能量有賴(lài)于()。
a.吸收作用b.呼吸作用c.光合作用d.蒸騰作用。
3、說(shuō)出下列植物，可食用部分主要是植物的哪個(gè)器官：
胡蘿卜()馬鈴薯()甘薯()姜()洋蔥()玉米()花生米()大白菜()藕()小麥()芹菜()。
a.根b.莖c.葉d.花。
e.果實(shí)f.種子。
4、現(xiàn)在人們喜愛(ài)吃的“綠色食品”主要是指()。
a.顏色為綠色的'食品b.無(wú)公害、無(wú)污染的食品。
c.轉(zhuǎn)基因食品d.反季節(jié)蔬菜。
三、判斷題。
1、人可以靠食用肉類(lèi)、奶類(lèi)和蛋類(lèi)為生，所以說(shuō)人類(lèi)的食物來(lái)源于綠色植物是錯(cuò)誤的。
2、動(dòng)物的食物直接來(lái)源于綠色植物。()。
3、“綠色食品”出自于良好的生態(tài)環(huán)境里，能給人們帶來(lái)旺盛的生命活力。()。
【課后探究】。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇七
暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運(yùn)和消耗。
對(duì)照實(shí)驗(yàn)：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產(chǎn)生淀粉。
脫色：幾個(gè)小時(shí)后把葉片放進(jìn)水中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。
染色：用碘液染色。
結(jié)論：淀粉遇碘變藍(lán)，可見(jiàn)光部分進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物。
2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，這個(gè)過(guò)程叫光合作用。
3、光合作用實(shí)質(zhì)：綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過(guò)程。
4、光合作用意義：綠色植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物，不僅滿(mǎn)足了自身生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來(lái)源、氧氣來(lái)源、能量來(lái)源。
5、綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用。
用來(lái)構(gòu)建之物體；為植物的生命活動(dòng)提供能量。
6、呼吸作用的概念：細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，供給生命活動(dòng)的需要，這個(gè)過(guò)程叫呼吸作用。
7、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來(lái)的能量，一部分是植物進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)（如：細(xì)胞分裂、吸收無(wú)機(jī)鹽、運(yùn)輸有機(jī)物等）不可缺少的動(dòng)力，一部分轉(zhuǎn)變成熱散發(fā)出去。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇八
本節(jié)課是生物七年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)的內(nèi)容。第三章內(nèi)容總體講述的是綠色植物與水循環(huán)的關(guān)系：先是綠色植物生活需要水，接著是水分進(jìn)入植物體的途徑，最后是綠色植物通過(guò)蒸騰作用參與水循環(huán)。
本節(jié)課的重點(diǎn)是：植物葉片的基本結(jié)構(gòu)
本節(jié)課的難點(diǎn)是：葉片表面的氣孔結(jié)構(gòu)
說(shuō)課內(nèi)容
首先讓學(xué)生欣賞三副圖片——綠色植物在地球上的分布圖，讓學(xué)生思考為什么綠色植物的分布是不同的，學(xué)生通過(guò)對(duì)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)可以很輕松回答出：水是影響植物分布的重要因素之一。接著問(wèn)：“那么水是如何進(jìn)入植物體內(nèi)的？”先讓學(xué)生復(fù)述再通過(guò)課件演示，直觀感受到水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑。最后提問(wèn)：“植物吸收的水分是否都被儲(chǔ)存在了體內(nèi)？”通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅對(duì)前兩節(jié)課進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，也可以以水為線索引出本節(jié)課，把本章的三節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)。這樣，才能讓學(xué)生縱觀全章，更深刻認(rèn)識(shí)到綠色植物對(duì)水循環(huán)的促進(jìn)作用。
通過(guò)植物吸收水量的數(shù)據(jù)讓學(xué)生感受到植物一天要吸收大量的水，再通過(guò)討論法和實(shí)物列舉法（發(fā)蔫的青菜和套有塑料袋的花卉）來(lái)說(shuō)明植物體內(nèi)的水分是可以散失的，并加以介紹這一過(guò)程叫做——蒸騰作用。接著再通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：“水分是如何散失到植物體外的呢？”引出下一個(gè)環(huán)節(jié)——葉片的結(jié)構(gòu)。
講解葉片結(jié)構(gòu)時(shí)，我先通過(guò)講述法介紹葉片結(jié)構(gòu)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)法讓學(xué)生觀察葉片橫切面結(jié)構(gòu)和葉片下表皮結(jié)構(gòu)。為了讓每一個(gè)學(xué)生更清晰、直觀的看到這一微觀世界，我又通過(guò)多媒體將這一結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示，這樣不僅突出了本節(jié)課的重點(diǎn)也很好的解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。接下來(lái)通過(guò)講解氣孔時(shí)再簡(jiǎn)單介紹一下蒸騰作用的規(guī)律，讓學(xué)生來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，如：如何讓瓶插的鮮花保鮮時(shí)間更久一些？仙人掌類(lèi)植物的葉片為什么變成了刺狀結(jié)構(gòu)？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解決不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)將課堂上的理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，還可以建立生物要適應(yīng)環(huán)境的觀點(diǎn)。
通過(guò)一組植物每天蒸騰量數(shù)據(jù)的展示，讓學(xué)生思考：這是不是一種對(duì)水的浪費(fèi)？如果不是浪費(fèi)那蒸騰作用對(duì)生物體及生物圈有什么作用和意義。讓學(xué)生通過(guò)小組討論得出這一問(wèn)題的答案，這樣不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力也體現(xiàn)了一定的合作精神。最后讓學(xué)生欣賞一段自然界中水循環(huán)的動(dòng)畫(huà)，這段動(dòng)畫(huà)把水循環(huán)的過(guò)程及植物在其中的作用巧妙生動(dòng)的展示出來(lái)，再讓學(xué)生發(fā)揮想像談一下如果地球上沒(méi)有了綠色植物將會(huì)怎樣，借此問(wèn)題讓學(xué)生深刻感受到綠色植物的重要性。從而樹(shù)立保護(hù)植被的意識(shí)。
為了及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，課堂最后我讓學(xué)生暢通我們應(yīng)該怎樣保護(hù)植被保護(hù)森林，并讓學(xué)生設(shè)計(jì)一則保護(hù)植被珍惜水資源的公益廣告。讓學(xué)生在充分展示自己才華的同時(shí)，也為社會(huì)做一點(diǎn)小小的貢獻(xiàn)：呼吁全社會(huì)都來(lái)保護(hù)植被、節(jié)約用水。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇九
(1)水是植物體的重要組成部分。
(2)使植物體保持一定的姿態(tài)。
(3)無(wú)機(jī)鹽只有融解在水中才能被吸收和運(yùn)輸。
(4)水參與植物的新陳代謝。
2.水影響植物的分布。
(1)缺少水的地方形成沙漠。
(2)水相對(duì)較多的地方形成草原。
(3)水分充足的地方形成森林。
3.植物生長(zhǎng)需要多種無(wú)機(jī)鹽，其中需要較多的是含氮的、含磷的、含鉀的無(wú)機(jī)鹽：
無(wú)機(jī)鹽。
作用。
缺乏癥狀。
例如。
含氮的。
促進(jìn)細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)，使枝葉長(zhǎng)得繁茂。
葉片發(fā)黃，植株矮小。
人畜的糞尿。
含磷的。
促進(jìn)幼苗的發(fā)育和花的開(kāi)放，使果實(shí)和種子的成熟提早。
影響花和果實(shí)的形成和發(fā)育。
骨粉。
含鉀的。
使莖桿長(zhǎng)得粗壯，促進(jìn)淀粉的形成。
植株易倒?fàn)睢?BR> 草木灰。
二.水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑。
1.根適合吸水的特點(diǎn)。
(1)水分和無(wú)機(jī)鹽由根從土壤中吸收，根吸水的主要部位是根尖(指根的頂端到長(zhǎng)有根毛的一段)的成熟區(qū)。
(2)根尖的基本結(jié)構(gòu)和主要功能：
成熟區(qū)：吸收水分和無(wú)機(jī)鹽的主要部位(因?yàn)楸砥ぜ?xì)胞的一部分向外突出形成根毛)。
伸長(zhǎng)區(qū)：細(xì)胞停止分裂，迅速伸長(zhǎng)，根生長(zhǎng)最快的部位;。
也能夠吸收水分和無(wú)機(jī)鹽使根的長(zhǎng)度不斷增加。
分生區(qū)：有很強(qiáng)的分裂能力。
根冠：起保護(hù)作用。
成熟區(qū)及其上部結(jié)構(gòu)：根毛脫落，失去吸收功能，出現(xiàn)導(dǎo)管，向上輸送水分和無(wú)機(jī)鹽。
2)根毛細(xì)胞的細(xì)胞壁很薄，細(xì)胞質(zhì)很少，液泡很大;。
3)伸長(zhǎng)區(qū)和成熟區(qū)都可以吸收水分和無(wú)機(jī)鹽。
2.水分的運(yùn)輸途徑。
(1)導(dǎo)管：植物體內(nèi)，由死細(xì)胞上下貫通而形成的一根中空的管道。
(2)水分運(yùn)輸?shù)耐緩剑和寥乐械乃指鶅?nèi)的導(dǎo)管莖和葉的導(dǎo)管。
3.形成層：位于木質(zhì)部(導(dǎo)管在木質(zhì)部?jī)?nèi))和韌皮部(篩管在韌皮部?jī)?nèi))之間，形成層的細(xì)胞不斷的分裂形成新的木質(zhì)部細(xì)胞和韌皮部細(xì)胞，木本植物有形成層所以莖可以長(zhǎng)的很粗，而草本植物沒(méi)有，所以莖不能長(zhǎng)粗。
4.導(dǎo)管和篩管的比較：
名稱(chēng)。
分布。
結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
功能。
細(xì)胞。
橫壁。
導(dǎo)管。
木質(zhì)部。
由許多死的管狀細(xì)胞上下連接而成。
完全消失。
由根向上部輸送水分和無(wú)機(jī)鹽。
篩管。
韌皮部。
由許多活的管狀細(xì)胞上下連接而成。
有篩孔。
由葉向下部輸送有機(jī)物。
根、莖、葉中的導(dǎo)管彼此相通，根、莖、葉里的篩管也是彼此相通的。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇十
教育目標(biāo)。
1、歸納出光合作用的概念，舉例說(shuō)明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
2、認(rèn)識(shí)綠色植物在維持碳---氧平衡方面的作用。
運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成本章的探究活動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
學(xué)生活動(dòng)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)全過(guò)程探究活動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程（）。
教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生活動(dòng)。
三、光合作用與生物圈中的碳---氧平衡。
1、含義。
2、如何維持平衡的。
四、光合作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的.應(yīng)用。
1、光合作用公式。
2、光合作用過(guò)程。
與呼吸作用的區(qū)別：
原料；產(chǎn)物；條件；部位；能量轉(zhuǎn)變；物質(zhì)轉(zhuǎn)變。
3、、光合作用的應(yīng)用。
合理密植。
課堂小結(jié)。
課堂鞏固。
課外探究：二氧化碳是光合作用必須的原料嗎？
啟發(fā)引導(dǎo)：生物圈中哪些生物消耗氧氣（二氧化碳），哪些生物不斷向大氣重視放養(yǎng)期（二氧化碳）。
提問(wèn)：為了我們的生活環(huán)境永遠(yuǎn)清新，我們應(yīng)該做些什么？
引導(dǎo)學(xué)生理解光合作用的含義；
出示插圖，提出問(wèn)題：
1、光合作用原料；產(chǎn)物；
2、二氧化碳、水、氧氣、有機(jī)物的來(lái)龍去脈。
指導(dǎo)學(xué)生列表比較光合作用與呼吸作用的聯(lián)系與區(qū)別。
提問(wèn)：如何合理利用陽(yáng)光？
你學(xué)到了什么？
答疑；糾錯(cuò)。
技能訓(xùn)練。
成功的關(guān)鍵：
（光照充足，植物生長(zhǎng)旺盛，枝葉繁茂等）。
學(xué)會(huì)自己獨(dú)立設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)；
氧氣平衡：
（生物呼吸消耗氧氣，植物光合作用釋放氧氣）。
二氧化碳平衡：
（生物呼吸產(chǎn)生并釋放二氧化碳，植物吸收利用二氧化碳進(jìn)行光合作用）。
各抒己見(jiàn)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，
具有環(huán)保意識(shí)。
理解公式含義。
觀察示意圖，
結(jié)合已有知識(shí)，回答問(wèn)題。
1、二氧化碳，水；氧氣，有機(jī)物；
2、二氧化碳從氣孔進(jìn)入；氧氣從氣孔排出；水分通過(guò)導(dǎo)管運(yùn)來(lái)；有機(jī)物通過(guò)篩管運(yùn)走。
掌握列表比較的方法。
知道合理密植的道理。
自己總結(jié)歸納。
課后練習(xí)p131.3。
學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇十一
引言：一個(gè)人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時(shí)產(chǎn)生大量的二氧化碳，為什么我們沒(méi)有感覺(jué)到缺氧呢?以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，導(dǎo)入新課。
1.教師出示事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置，請(qǐng)同學(xué)觀察金魚(yú)藻在光下放出氧氣這一現(xiàn)象。
2.在觀察的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生思考?xì)怏w的成分，根據(jù)自己已有的知識(shí)做出假設(shè)，并思考驗(yàn)證方法。(可提示學(xué)生：氧氣能夠助燃。)。
3.師生雙方根據(jù)學(xué)生提出的方法對(duì)氣體的成分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：光合作用產(chǎn)生氧氣。
（一）。
1.請(qǐng)學(xué)生分組討論下列問(wèn)題：
（2）點(diǎn)燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對(duì)方那里得到了什么?
（3）普利斯特利為什么要設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)?
2.通過(guò)對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題特別是最后一個(gè)問(wèn)題的討論，培養(yǎng)學(xué)生綜合看問(wèn)題的意識(shí)，并讓學(xué)生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結(jié)論。
小組討論的過(guò)程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個(gè)學(xué)生都要參與討論。
小組交流的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)其他小組大膽的發(fā)表不同的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論的科學(xué)作風(fēng)。
（二）。
1.這個(gè)實(shí)驗(yàn)中除二氧化碳以外能否出現(xiàn)別的變量?
2.如何確保實(shí)驗(yàn)中只有二氧化碳一個(gè)變量?
3.你認(rèn)為對(duì)照實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)?
4.你準(zhǔn)備選取哪些材料用具?如何應(yīng)用?
學(xué)生根據(jù)討論提綱進(jìn)行分組討論，每一小組根據(jù)自己討論的結(jié)果制定探究計(jì)劃，實(shí)施探究。
因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難度較大，需注意的問(wèn)題較多，所以教師在此通過(guò)討論提綱為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。然而本實(shí)驗(yàn)又是本冊(cè)書(shū)中最后一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生能較為獨(dú)立地完成探究活動(dòng)，以考察學(xué)生對(duì)各項(xiàng)綜合技能的運(yùn)用情況，所以教師出示討論提綱后并沒(méi)有在全班給予統(tǒng)一答案，而是讓各小組根據(jù)自己的理解情況獨(dú)立設(shè)計(jì)井完成探究活動(dòng)。
（三）。
教師對(duì)每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)的合理方面都給予充分的肯定；對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請(qǐng)他們?cè)谝韵氯N方案中做出選擇：
(1)否定原來(lái)假設(shè)，得出與假設(shè)相反的結(jié)論；
(2)按照原來(lái)的`實(shí)驗(yàn)方案重做一遍，檢驗(yàn)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不是可以重復(fù)；
(3)重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)重新檢驗(yàn)假設(shè)。
交流結(jié)束后，教師請(qǐng)每一個(gè)小組的組員對(duì)在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，并結(jié)合教師的評(píng)價(jià)作為一個(gè)階段性成績(jī)收錄入學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋中。
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的有關(guān)光合作用的實(shí)驗(yàn)，(光合作用在光下制造有機(jī)物。光合作用產(chǎn)生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進(jìn)行的條件和地點(diǎn))請(qǐng)學(xué)生討論后根據(jù)光合作用的實(shí)驗(yàn)對(duì)光合作用做一個(gè)初步的小結(jié)。(學(xué)生歸納)。
教師進(jìn)一步完善光合作用的概念并利用課件展示光合作用的公式。、在了解了光合作用的概念及公式后，教師請(qǐng)學(xué)生思考：由光合作用的公式來(lái)分析，同學(xué)們能闡述一下光合作用對(duì)于生物圈的意義嗎?(學(xué)生討論后回答：光合作用可以提供食物，產(chǎn)生氧氣供生物呼吸，把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化成我們可以直接利用的能量等等)。
教師對(duì)以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示129頁(yè)的系列數(shù)據(jù)請(qǐng)學(xué)生比較分析。(學(xué)生比較分析，對(duì)于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解)。
在此基礎(chǔ)上教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考：
2.你認(rèn)為二氧化碳增多的主要原因有哪些?
3.如果環(huán)境中的二氧化碳過(guò)多，會(huì)對(duì)生物圈造成什么影響?請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下。
(學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行分組討論，發(fā)言交流)通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的討論交流，加深了學(xué)生對(duì)綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
教師利用課件逐一展示，三種不同種植密度的植株結(jié)出的果實(shí)。請(qǐng)學(xué)生分析植株結(jié)果情況與種植密度之間的關(guān)系，并思考它們這種差異與光合作用的內(nèi)在聯(lián)系。(學(xué)生思考后得出結(jié)論：合理密植會(huì)使植物充分利用單位面積上的光照，而不會(huì)造成浪費(fèi)。)。
教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考：你知道農(nóng)業(yè)上還采取哪些措施來(lái)充分利用光照提高產(chǎn)量嗎?(學(xué)生思考回答)。
教師用親切的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流：你認(rèn)識(shí)了光合作用了嗎?你知道綠色植物對(duì)于生物圈的重要意義了嗎?讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重要內(nèi)容再做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇十二
自身?xiàng)l件：具有完整的有生命力的胚，已度過(guò)休眠期。
2、測(cè)定種子的發(fā)芽率(會(huì)計(jì)算)和抽樣檢測(cè)。
3、種子萌發(fā)的過(guò)程。
4、幼根的生長(zhǎng)。
生長(zhǎng)最快的部位是：伸長(zhǎng)區(qū)。
根的生長(zhǎng)一方面靠分生區(qū)增加細(xì)胞的數(shù)量，一方面要靠伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞體積的增大。
5、枝條是由芽發(fā)育成的。
6、植株生長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)：氮、磷、鉀。
7、花由花芽發(fā)育而來(lái)。
8、花的結(jié)構(gòu)(課本102)。
9、傳粉和受精(課本103)。
10、果實(shí)和種子的形成。
子房--果實(shí)受精卵--胚。
胚珠--種子子房壁----果皮(與生活中果皮區(qū)別)。
11、人工受粉。
當(dāng)傳粉不足的時(shí)候可以人工輔助受粉。
12、被子植物的生命周期包括種子的萌發(fā)、植株的生長(zhǎng)發(fā)育、開(kāi)花、結(jié)果、衰老和死亡。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇十三
《微生物在生物圈中的作用》是北師大版《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第18章第1節(jié)。本節(jié)內(nèi)容包括3個(gè)方面：
1、微生物的種類(lèi);。
2、微生物的特點(diǎn);。
3、微生物的生活。主要闡述微生物是生物圈中種類(lèi)繁多、分布廣泛、個(gè)體微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的低等生物，由于微生物的代謝類(lèi)型多，代謝強(qiáng)度高和繁殖速度極快，使其成為生物圈中的重要成分。
學(xué)情分析。
學(xué)生對(duì)于微生物只是有一個(gè)模糊的概念，真正準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)的學(xué)生并。
不多。而本節(jié)知識(shí)涉及的都是微觀生物，對(duì)于學(xué)生的掌握理解有一定。
的難度。抽象的理解有困難，但是形象的理解相對(duì)則比較容易。因此，
在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)直觀的圖片演示，在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的。
基礎(chǔ)上，可以糾正、加強(qiáng)他們的認(rèn)識(shí)。對(duì)于教材中安排的探究性活動(dòng)，
平時(shí)學(xué)生雖然有一定的理論基礎(chǔ)，但是缺少足夠?qū)嵺`，雖然有探究的。
積極性，但探究的科學(xué)性把握不到位，需要教師的幫助和引導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)。
(1)簡(jiǎn)述什么是微生物，列舉常見(jiàn)的類(lèi)型;。
(2)概述微生物的生活及微生物在生物圈中的作用。
2.能力目標(biāo)。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀。
通過(guò)活動(dòng)的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有實(shí)事求是的探究精神和重視微生物在生物圈中的作用。
教學(xué)重點(diǎn)。
重點(diǎn)：微生物及其種類(lèi)，代謝方式及在生物圈中的作用，繁殖特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)。
難點(diǎn)：探究身邊是否存在微生物，微生物的代謝方式及在生物圈中的作用。
教學(xué)方法。
本節(jié)我采用的不是傳統(tǒng)的灌輸式，而是結(jié)合了直觀教具(特別是圖片)，通過(guò)問(wèn)題銜接知識(shí)點(diǎn)，由教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納，小組合作交流探究活動(dòng)結(jié)論，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
學(xué)法指導(dǎo)。
(1)。
學(xué)生前預(yù)習(xí)。
(2)。
堂交流：師生交流，學(xué)生學(xué)會(huì)在教師引導(dǎo)下歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。
(3)。
小組合作：上之前學(xué)生按事先分組，進(jìn)行探究活動(dòng)。
(4)。
小組交流，學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)分析選擇，培養(yǎng)綜合能力。
()。
自主學(xué)習(xí)：后學(xué)生收集相關(guān)材料，完成“假如地球上沒(méi)有微生物”活動(dòng)，培養(yǎng)收集和處理信息的能力。
教具準(zhǔn)備。
提前準(zhǔn)備堂教學(xué)的細(xì)菌、真菌、病毒等的圖片和資料。
時(shí)安排。
一時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)內(nèi)容。
教師的主導(dǎo)活動(dòng)。
學(xué)生的主體活動(dòng)。
新導(dǎo)入。
觀察。
思考。
微生物及其種類(lèi)和分布。
提出問(wèn)題：
微生物有哪些種類(lèi)?
3.微生物的生活環(huán)境怎樣?
閱讀本有關(guān)部分內(nèi)容，分析，歸納出三個(gè)問(wèn)題的答案。
歸納：
微生物：個(gè)體微小，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的低等生物。
根據(jù)細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分別介紹單細(xì)胞微生物、多細(xì)胞微生物、無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)微生物。
微生物主要生活在土壤，動(dòng)植物體體內(nèi)或體表及一些惡劣環(huán)境，因此微生物分布極廣。
傾聽(tīng)。
理解。
記憶。
探究活動(dòng)：探究我們身邊是否存在微生物。
既然微生物分布廣泛，我們身邊是否存在呢?看本3頁(yè)活動(dòng)內(nèi)容。如果制作一種培養(yǎng)基，為微生物生活提供必須的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，微生物就會(huì)在培養(yǎng)基上迅速繁殖和生長(zhǎng)，就形成了肉眼可見(jiàn)的微生物菌落。少量的微生物我們?nèi)庋劭床坏剑罅康奈⑸锞奂谝黄?，我們就可以用肉眼觀察到了。
我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)探究我們身邊是否存在微生物呢??請(qǐng)學(xué)生分組談?wù)摬⒃O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
以小組為單位，圍繞“探究我們身邊的微生物”為主題充分討論，提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)。最后全班交流。
分析學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，并提出最合理最可行的實(shí)驗(yàn)方案，要求學(xué)生后按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成整個(gè)研究活動(dòng)。
傾聽(tīng)。
思考。
2展示相關(guān)圖片，重點(diǎn)介紹腐生生活的微生物，及其在生物圈充當(dāng)分解者的作用。對(duì)比大多數(shù)動(dòng)物，簡(jiǎn)介充當(dāng)消費(fèi)者的微生物，特別提示病毒這類(lèi)微生物，過(guò)著寄生生活，充當(dāng)消費(fèi)者。對(duì)比綠色植物，簡(jiǎn)介充可以自行合成有機(jī)物的微生物，在生物圈中充當(dāng)生產(chǎn)者。最后簡(jiǎn)介根瘤菌的固氮作用。
傾聽(tīng)。
思考。
歸納：微生物的生活方式多種多樣、代謝類(lèi)型多。
微生物的繁殖特點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀本6頁(yè)第1自然段，由學(xué)生自行比較人和大腸桿菌的繁殖速度、肉牛和酵母菌合成蛋白質(zhì)的速度。
自學(xué)閱讀。
得出結(jié)論：
微生物繁殖速度。
極快。
總結(jié)。
微生物及其種類(lèi)，代謝方式及在生物圈中的作用，繁殖特點(diǎn)。
傾聽(tīng)。
知識(shí)遷移。
夏天，魚(yú)的內(nèi)臟埋在土壤里，一段時(shí)間后內(nèi)臟不見(jiàn)了，什么原因?
運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
第18章。
第一節(jié)。
個(gè)體微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的低等生物。
二.微生物的種類(lèi)。
細(xì)菌放線菌藍(lán)藻。
等
霉菌蘑菇。
等
3.無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)微生物：病毒類(lèi)病毒朊病毒等。
腐生微生物：分解者、作用。
3.自養(yǎng)：生產(chǎn)者。
4.固氮作用。
四.微生物繁殖特點(diǎn)：繁殖速度極快。
作業(yè):1導(dǎo)學(xué)園地。
2完成“假如地球上沒(méi)有微生物”活動(dòng)。
教學(xué)反思：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)并結(jié)合探究式教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇十四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。
2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。
3.認(rèn)同綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護(hù)森林的意識(shí)。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。
2.探討綠色植物如何通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)，形成保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的情感意識(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、學(xué)前準(zhǔn)備。
1、根吸水的部位主要是。
2、在和之間有形成層。形成層的細(xì)胞能不斷地，形成新的和，
3、把幼嫩的植物莖掐斷，從莖的斷面上會(huì)滲出汁液，這些汁液主要是從莖的部分滲出來(lái)的。
4、植物體內(nèi)的水分是通過(guò)葉的作用散失的。
二、自主探究、合作交流：
學(xué)習(xí)任務(wù)一、認(rèn)識(shí)葉片的基本結(jié)構(gòu)。
1、自學(xué)教材第113頁(yè)學(xué)習(xí)徒手切片的制法。
2、使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時(shí)切片，結(jié)合《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》歸納葉片基本結(jié)構(gòu)：。
討論問(wèn)題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一深嗎?為什么?”
3、拓展反思，討論交流：如何區(qū)分上、下表皮以及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)任務(wù)二：描述氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)。
1探究葉片氣孔情況：
二人小組實(shí)驗(yàn)將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。
觀察現(xiàn)象并討論問(wèn)題：“葉片表面是否產(chǎn)生氣泡?如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數(shù)目較多?為什么?”
相互交流，得出結(jié)論：
2.探究氣孔開(kāi)閉機(jī)制。
制作菠菜葉下表皮臨時(shí)裝片，顯微鏡對(duì)比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時(shí)裝片。
思考問(wèn)題“氣孔是怎樣構(gòu)成的?為什么氣孔可以張開(kāi)和閉合?是誰(shuí)來(lái)調(diào)節(jié)的?是否與葉片所含水分的多少有關(guān)?”。
討論總結(jié)：氣孔的結(jié)構(gòu)、保衛(wèi)細(xì)胞含水量與氣孔開(kāi)閉有關(guān)。
拓展延伸：“保衛(wèi)細(xì)胞的形狀是怎樣的?細(xì)胞壁的厚度是否均勻?受到拉力時(shí)伸展情況是否一樣?”
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇十五
一、動(dòng)物是生物圈中的消費(fèi)者
2、消費(fèi)者
（1）概念：生物圈中的動(dòng)物必須直接或間接地以綠色植物為食物，通過(guò)消耗綠色植物合成的有機(jī)物來(lái)維持生活。
1植食動(dòng)物：直接以綠色植物為食的消費(fèi)者，如兔、牛等
（2）類(lèi)型??? 2肉食動(dòng)物：以其他動(dòng)物為食的消費(fèi)者，如狼、獅等
3 雜食動(dòng)物：既能吃植物，也能吃植物的消費(fèi)者，如棕熊等。
二、動(dòng)物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分
（1）??? 概念：在一定的自然區(qū)域內(nèi)，各種生物之間有復(fù)雜的捕食與被捕食的關(guān)系，這種營(yíng)養(yǎng)聯(lián)系形成食物鏈。
（2）??? 組成：生產(chǎn)者和各級(jí)消費(fèi)者。
（3）??? 動(dòng)物的作用：在食物鏈中，動(dòng)物一方面以植物或其他動(dòng)物為食，同時(shí)也可能成為其他動(dòng)物的食物，是食物鏈結(jié)構(gòu)不可缺少的組成部分。
2、食物網(wǎng)：在一定自然區(qū)域內(nèi)，多條食物鏈錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起形成食物網(wǎng)。
3、生物種群的數(shù)量變化：由于生物間的相互依賴(lài)、相互制約關(guān)系，使各種生物種群的數(shù)量趨于平衡。
三、動(dòng)物對(duì)環(huán)境的影響
1、動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系：動(dòng)物不僅適應(yīng)環(huán)境，從環(huán)境中獲得生活必需的物質(zhì)和能量，而且能夠影響和改變環(huán)境。
2、動(dòng)物對(duì)植物生活影響：
（1）積極影響：幫助植物傳粉、傳播種子，促進(jìn)植物的繁殖和分布。
（2）不良影響：如：浮游動(dòng)物大量繁殖時(shí)，引起水體透光程度降低，影響浮游植物的分布和光合作用；蝗蟲(chóng)和害鼠危害農(nóng)作物。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇十六
掌握概念和理論方面的知識(shí)點(diǎn)是生物學(xué)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，為了幫助大家更好地學(xué)習(xí)生物，小編搜集了這篇初二生物知識(shí)點(diǎn)歸納：綠色植物與生物圈的循環(huán)，希望可以幫助到大家!
一、水分在植物體內(nèi)的作用
1、水分是細(xì)胞的組成成分
2、水分可以保持植物的固有姿態(tài)
3、水分是植物體內(nèi)物質(zhì)吸收和運(yùn)輸?shù)娜軇?BR> 4、水分參與植物的代謝活動(dòng)
二、水影響植物的分布
三、植物在不同時(shí)期需水量不同p109
一、根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)有大量的根毛。
二、根的.結(jié)構(gòu)
從外到里：樹(shù)皮：韌皮部(有篩管)、形成層;木質(zhì)部(有導(dǎo)管)
三、水分的運(yùn)輸途徑
導(dǎo)管：向上輸送水分和無(wú)機(jī)鹽
篩管：向下輸送葉片光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物
一、葉片的結(jié)構(gòu)
上下表皮、葉肉(柵欄組織、海綿組織)、葉脈、氣孔
二、氣孔的結(jié)構(gòu)，保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹，氣孔張開(kāi);保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。
白天氣孔張開(kāi)，晚上氣孔閉合。
三、蒸騰作用的意義：
1、可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷
2、是根吸收水分和促使水分在體內(nèi)運(yùn)輸?shù)闹饕獎(jiǎng)恿?BR> 3、可促使溶解在水中的無(wú)機(jī)鹽在體內(nèi)運(yùn)輸
4、可增加大氣濕度，降低環(huán)境溫度，提高降水量。
由小編提供的初二生物知識(shí)點(diǎn)歸納：綠色植物與生物圈的循環(huán)就和大家分享到這里了，愿大家都能學(xué)好生物。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇十七
1、葉片的結(jié)構(gòu)。
2、氣孔是植物蒸騰失水的“門(mén)戶(hù)”，也是氣體交換的“窗口”。
3、氣孔的結(jié)構(gòu)：由一對(duì)半月形的細(xì)胞——保護(hù)細(xì)胞圍成的空腔。
4、氣孔既能張開(kāi)，又能閉合。
5、蒸騰作用的意義：帶動(dòng)植物體對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的吸收和向上運(yùn)輸，給葉片源源不斷地輸送原料。
1、蒸騰作用能夠提高大氣濕度，增加降水。
2、一片森林就是一座綠色水庫(kù)，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)森林。
生物圈中的綠色植物說(shuō)課篇十八
1、知道綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物。
2、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。
能力目標(biāo)。
1、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法探究綠葉在光下制造淀粉;。
2、訓(xùn)練學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法;。
3、學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力;。
4、學(xué)會(huì)欣賞別人，借鑒別人的方法來(lái)完善自己的實(shí)驗(yàn)思路。
情感目標(biāo)。
認(rèn)識(shí)綠色植物的光合作用在生物界及至整個(gè)自然界的意義，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)身邊的一草一木.
教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、驗(yàn)證綠葉在光下制造有機(jī)物實(shí)驗(yàn)步驟有哪些?怎樣操作?
2、光合作用的概念。
教學(xué)難點(diǎn)。
綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作。
教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入新課。
1、綠色植物制造的有機(jī)物幾乎養(yǎng)活了地球上所有的生物。
2、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
(2)、綠色植物制造的有機(jī)物是什么?
一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就要解決問(wèn)題。(探究性實(shí)驗(yàn))。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)的方法解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
二、探究性實(shí)驗(yàn)的一般步驟。
提出問(wèn)題——作出假設(shè)——制定計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——得出結(jié)論——表達(dá)與交流。
(一)提出問(wèn)題。
根據(jù)：綠色植物在光下制造有機(jī)物，并且大多為淀粉。你能提出什么探究性問(wèn)題呢?
同學(xué)們都提出了很多很有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，因?yàn)榻裉斓臅r(shí)間有限，我們主要來(lái)探究綠葉知道的有機(jī)物是不是淀粉?和光是不是綠葉制造有機(jī)物不可缺少的條件?這兩個(gè)問(wèn)題。
(二)、作出假設(shè)。
根據(jù)上述的兩個(gè)問(wèn)題，大家能作出什么假設(shè)呢?
(三)、制定計(jì)劃。
根據(jù)我們提出的問(wèn)題和假設(shè)，結(jié)合課本的55—56頁(yè)，以小組為單位討論，制定計(jì)劃。
學(xué)生分組討論后，小組代表回答，其他小組補(bǔ)充。
反饋《同步學(xué)習(xí)》自學(xué)反饋的第一題的第一題。
【提問(wèn)、講述、層層引進(jìn)】。
1、為什么將天竺葵放在黑暗處一晝夜?
2、移到陽(yáng)光下時(shí)，為何將選取葉子的一部分用黑紙片遮住?
3、酒精有什么作用?
4、為什么酒精要隔水加熱?
5、葉片取出清洗后，滴加碘液的目的是什么?
(重點(diǎn)：滲透科學(xué)原理、科學(xué)方法。)。
(四)、實(shí)施計(jì)劃。
1、明確本次實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)：
(1)、禁止向燃著的酒精燈里添加酒精，禁止用酒精燈引燃另一只酒精燈，以免失火。
(2)、用完酒精燈后，應(yīng)用燈帽蓋滅不能用嘴吹滅。
(3)、萬(wàn)一酒精灑出，在桌面燃燒，用濕布撲蓋。
(4)、酒精燈外焰溫度最高，因此用外焰加熱。
2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。
3、學(xué)生展示并說(shuō)出最后觀察到的現(xiàn)象：
(五)、得出結(jié)論。
綠色植物見(jiàn)光部分產(chǎn)生的有機(jī)物是淀粉。
(六)表達(dá)與交流。
通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你有什么收獲?(課談?wù)勀愕男牡皿w會(huì)、掌握哪些實(shí)驗(yàn)方法等)。
研學(xué)問(wèn)題二：光合作用。
一、我們都知道綠色植物能進(jìn)行光合作用，那到底什么是光合作用呢?
條件：____;場(chǎng)所：____;產(chǎn)物：____;能量變化：____。
【溫馨提示】凡是植物的綠色部分，只要細(xì)胞中含有葉綠體，就能制造有機(jī)物，但是葉片綠色植物制造有機(jī)物的主要器官。
談收獲。
同學(xué)們暢談收獲!
達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
完成學(xué)案第53頁(yè)第1——5題。