了解與學(xué)習(xí)一種新的技能或知識(shí)，需要一段時(shí)間的摸索和總結(jié)。在寫(xiě)總結(jié)之前，我們需要先梳理一下所要總結(jié)的事物的背景和過(guò)程。希望大家能夠?qū)@些范文進(jìn)行深入的研究和思考，借鑒其中的優(yōu)點(diǎn)，提升自己的寫(xiě)作能力。
幼兒園教師教育論文小班篇一
人們常說(shuō)每個(gè)孩子都是一本有趣的書(shū)，要想讀懂這本書(shū)并不容易。只有愛(ài)他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的方法尊重和理解幼兒。
我們班這個(gè)學(xué)期來(lái)了有一位叫甜甜的小朋友，第一天來(lái)班上時(shí)，她一直拉著姥姥的手不放，戀戀不舍地說(shuō)：“姥姥，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我?！痹谖业膭裾f(shuō)下，甜甜滿(mǎn)眼含淚地松開(kāi)姥姥的手。甜甜的姥姥在臨走前，悄悄地對(duì)我說(shuō)：“甜甜的鼻子不好，要靠嘴來(lái)呼吸，吃飯時(shí)要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，她害怕老師批評(píng)、指責(zé)她，所以一直都不愛(ài)上幼兒園，聽(tīng)了這些話(huà)，我開(kāi)始留心注意甜甜。在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，甜甜靜靜地坐在椅子上，于是我走過(guò)去，輕輕問(wèn)她：”甜甜，你喜歡玩什么?“她說(shuō)：”我喜歡看書(shū)?！啊崩蠋熀湍阋黄鹂春脝?“甜甜高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書(shū)來(lái)，開(kāi)始是我講，講著講著，甜甜也不由自主的講起來(lái)，我高興地說(shuō)：”甜甜，你好棒呀!能自己看書(shū)講，你愿意把講給小朋友聽(tīng)嗎?“”愿意“，于是我叫了好些小朋友來(lái)聽(tīng)甜甜講故事，甜甜很高興，講得也更起勁了。
午餐時(shí)，為了減輕甜甜進(jìn)餐的緊張心情，李老師給她少盛了一些飯菜，可是當(dāng)一部分小朋友吃完飯，離開(kāi)座位后，甜甜哭了起來(lái)，我忙走過(guò)去，問(wèn)她甜甜，你怎么啦?”“我吃不下”，“甜甜，別著急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來(lái)，我?guī)湍闾鹛?，在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個(gè)吃完飯的，但是我們沒(méi)有批評(píng)她，反而給她以鼓勵(lì)，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。
第二天，甜甜和姥姥一早就來(lái)到幼兒園，姥姥手里還拿著幾本書(shū)，她對(duì)我說(shuō)：”饒老師，太謝謝你們了，甜甜以前不愿意上幼兒園，可今天一早說(shuō)，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽(tīng)呢!老師還夸我故事講得好呢。"望著甜甜姥姥高興的樣子，我也會(huì)心地笑了。這一切對(duì)于一位幼兒教師來(lái)說(shuō)，雖是一件很平常的小事，但對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)，卻是多么重要。
通過(guò)這件事，我深深體會(huì)到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿(mǎn)足與快樂(lè)，從而促使幼兒發(fā)展。
幼兒園教師教育論文小班篇二
書(shū)是知識(shí)的寶庫(kù)，早期閱讀不僅能豐富幼兒知識(shí)，還能開(kāi)啟智慧、發(fā)展個(gè)性，提高幼兒的觀(guān)察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力等等，因此，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣會(huì)使他終生受益。新《綱要》也提出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀的書(shū)寫(xiě)技能?！?BR> 快樂(lè)是幼兒學(xué)習(xí)的核動(dòng)力，如果幼兒覺(jué)得閱讀是一件快樂(lè)的事情，那么他就會(huì)對(duì)閱讀充滿(mǎn)了興趣，因此，在日常生活中我注意運(yùn)用以下方法引導(dǎo)幼兒快樂(lè)地閱讀，讓幼兒在快樂(lè)的閱讀過(guò)程中培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。
一、引人入勝法
引人入勝法就是要讓圖書(shū)來(lái)吸引幼兒，讓閱讀成為幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。我就從精心選擇圖書(shū)入手，以期讓圖書(shū)來(lái)吸引幼兒。
在觀(guān)察中我發(fā)現(xiàn)，幼兒看比較陌生又不太容易理解的圖書(shū)時(shí)速度很快，往往只瀏覽一下畫(huà)面，一本書(shū)不到兩分鐘就看完了，而讓他們講書(shū)里的內(nèi)容卻一點(diǎn)也講不出，看比較熟悉和容易理解的圖書(shū)會(huì)讀得津津有味，邊看邊講，看來(lái)圖書(shū)的選擇非常重要。
在選擇圖書(shū)時(shí)，除了注意挑選那些色彩鮮艷、圖文并茂、畫(huà)面清晰的兒童讀物外，我還會(huì)選擇在整合活動(dòng)中熟悉和感知過(guò)的故事和科普?qǐng)D書(shū)，供幼兒閱讀。如：《金色的房子》、《小水滴旅行記》等等都成為了幼兒喜愛(ài)的閱讀對(duì)象。
幼兒喜愛(ài)什么樣的圖書(shū)呢？我會(huì)從與幼兒、家長(zhǎng)的談話(huà)中了解，并鼓勵(lì)幼兒從家中自帶喜愛(ài)的圖書(shū)來(lái)園與同伴分享。
二、自主閱讀法。
自主閱讀法就是讓閱讀成為幼兒“我要做”的一件事，而不是“要我做”的一件事，班級(jí)里一般都有圖書(shū)角，我班也不例外。除了將圖書(shū)擺在幼兒隨手可得的位置外，在閱讀的時(shí)間上我沒(méi)有硬性規(guī)定，除了固定的集體活動(dòng)時(shí)間，我允許幼兒在晨間活動(dòng)、飯后時(shí)間和游戲活動(dòng)時(shí)都可以隨時(shí)翻閱，讓幼兒與圖書(shū)親密接觸。例如：我們班有幾個(gè)調(diào)皮鬼在集體閱讀活動(dòng)時(shí)不是特別投入，卻喜歡在飯后閱讀，有什么看不懂的地方，就會(huì)來(lái)向我“求救”，這是一個(gè)極好的教育契機(jī)，我就經(jīng)常和他們打成一片，為他們提供閱讀方面的指導(dǎo)和幫助，慢慢地，他們對(duì)閱讀的興趣越來(lái)越濃了，師生的關(guān)系也更融洽了。游戲活動(dòng)時(shí)，我也會(huì)充分滿(mǎn)足部分幼兒的閱讀需要，開(kāi)設(shè)“圖書(shū)館”游戲，引導(dǎo)幼兒分配角色，鼓勵(lì)幼兒遵守規(guī)則，幼兒在游戲的情境當(dāng)中情緒非常好，看書(shū)時(shí)注意力集中的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。
三、互動(dòng)交流法。
有研究表明，嬰幼兒在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，可以與同伴一起分享早期集體閱讀的快樂(lè)，從而提高他們參與閱讀的積極性。
師生互動(dòng)。幼兒的年齡小，親子共讀的特征很明顯，老師介入閱讀過(guò)程，并言語(yǔ)講解是幼兒理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵因素，在日常生活中，我盡量擠時(shí)間和幼兒一起閱讀，如：飯后，我會(huì)邀請(qǐng)幼兒圍坐在身邊一起看圖書(shū)，這時(shí)候幼兒閱讀的興趣就會(huì)很高，他們會(huì)向我提出問(wèn)題，我也會(huì)提問(wèn)考考他們；午睡前，當(dāng)幼兒一個(gè)個(gè)乖乖地躺在床上，我的故事會(huì)陪伴他們進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。
觀(guān)察比較，發(fā)現(xiàn)某些嬰幼兒閱讀的特別需要，提供及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭?BR> 我還注意培養(yǎng)生生互動(dòng)的意識(shí)和能力，鼓勵(lì)幼兒結(jié)伴閱讀。如：有的幼兒不管是看書(shū)還是玩玩具，都喜歡一個(gè)人，尤其是自己家里帶來(lái)的圖書(shū)，更是愛(ài)不釋手，即使看完了也也舍不得放下，我就對(duì)幼兒?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)，我先拿一本書(shū)看，說(shuō)：“我的圖書(shū)很好看，誰(shuí)想跟我一起看書(shū)？”幼兒紛紛舉手說(shuō)：“我跟你一起看！”以后，他們也會(huì)兩兩一起看書(shū)，用此方法，還教幼兒兩兩交換看書(shū)，幼兒間的相互合作和交流，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。
四、動(dòng)靜結(jié)合法。
動(dòng)靜結(jié)合法就是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的形式，動(dòng)靜交替，使幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)保持興趣的一種方法。如：因?yàn)殚喿x是一件安靜的事，每天我會(huì)利用零星、間隙的時(shí)間舉行“故事大王”比賽，為提供幼兒動(dòng)的`機(jī)會(huì)，讓幼兒有充分的說(shuō)的時(shí)間，每到這時(shí)，幼兒都會(huì)很興奮，他們會(huì)把閱讀材料的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，以此來(lái)鍛煉自己的膽量和口語(yǔ)表達(dá)能力。
角色表演更是幼兒喜愛(ài)的形式之一，他們通過(guò)扮演角色、表演故事，讓幼兒在松弛的狀態(tài)下體驗(yàn)表演的樂(lè)趣。有時(shí)候我還會(huì)參與表演，教師的參與也會(huì)大大提高孩子參與的積極性。
另外我還會(huì)安排排圖活動(dòng)、圖書(shū)制作等活動(dòng)，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)靜交替。
五、想象創(chuàng)編法。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的情感，才能學(xué)好”。怎樣讓幼兒積極地參與到活動(dòng)中來(lái)呢？幼兒的想象力是非常豐富的，如果鼓勵(lì)幼兒在閱讀的過(guò)程中大膽想象與創(chuàng)編，會(huì)大大提高幼兒對(duì)閱讀的興趣。如：在幼兒的閱讀過(guò)程中，我會(huì)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀(guān)察，以自己的理解來(lái)創(chuàng)編故事，不強(qiáng)求與標(biāo)準(zhǔn)答案一致，在閱讀圖書(shū)《轉(zhuǎn)不停的小狗》時(shí)，幼兒充分發(fā)揮想象，創(chuàng)編出了許多有趣的故事，有一個(gè)小朋友說(shuō)，這是一只馬戲團(tuán)里的小狗，經(jīng)過(guò)訓(xùn)養(yǎng)員的訓(xùn)練，它會(huì)表演轉(zhuǎn)圈圈的節(jié)目……；也有小朋友說(shuō)，一只小狗看見(jiàn)果汁機(jī)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，和面機(jī)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，它就在想，為什么這些機(jī)器會(huì)轉(zhuǎn)呢？我說(shuō)：小朋友編的故事都非常棒，老師也編了一個(gè)好聽(tīng)的故事，你們想聽(tīng)嗎？幼兒都非常感興趣，這樣，我們就編出了許多好聽(tīng)的、有趣的故事，幼兒就覺(jué)得閱讀是一件非?？鞓?lè)的事，他們對(duì)閱讀的興趣就更濃了。
總之，在日常生活中，我讓幼兒親近書(shū)、喜歡書(shū)，親近閱讀、喜歡閱讀，然后使閱讀成為幼兒生活中的一個(gè)習(xí)慣，讓閱讀伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，使每個(gè)孩子受益無(wú)窮。
幼兒園教師教育論文小班篇三
本教期小班共有幼兒名，個(gè)中男生著名，女生著名，年夜部門(mén)幼兒皆是從托班升下去的，個(gè)中也有一般幼兒是第一次去幼兒園的，他們?nèi)プ圆顒e家庭，糊口行動(dòng)風(fēng)俗各沒(méi)有雷同，年夜部門(mén)幼兒正在家倍受痛愛(ài)，以本身為中間，對(duì)怙恃、祖輩的依附性很強(qiáng)，正在戰(zhàn)幼兒的打仗戰(zhàn)攀談中我們收現(xiàn)幼兒的自理才能戰(zhàn)行動(dòng)風(fēng)俗廣泛較好，為了使那些孩子們盡快不亂情感，順應(yīng)幼兒園散體糊口，養(yǎng)成優(yōu)越的行動(dòng)風(fēng)俗，構(gòu)成優(yōu)越的慣例認(rèn)識(shí)，我們學(xué)生將同心合力，聯(lián)結(jié)互助，把更多的粗力投進(jìn)到任務(wù)中去，使每位幼兒皆能興奮的糊口，獲得可喜的提高。
二、成長(zhǎng)目的。
（一）講授教誨。
本教期有七個(gè)主題內(nèi)容，講授舉止憑據(jù)幼兒的年紀(jì)特色采與散體舉止與地區(qū)小組舉止相分離的方法，引發(fā)幼兒的進(jìn)修興致，面向全部，針對(duì)一般好同采與多種靈巧的方式，發(fā)掘幼兒的潛能。
1、創(chuàng)設(shè)班級(jí)情況，更新墻面拆飾，給幼兒一個(gè)新的進(jìn)修糊口情況。
2、造定各種講授計(jì)劃，按計(jì)劃停止各科講授舉止。
3、熟悉教員節(jié)、國(guó)慶節(jié)、中春節(jié)。開(kāi)端培育種植提拔對(duì)教員、對(duì)故國(guó)的好好感情！
1、開(kāi)端標(biāo)準(zhǔn)幼兒的各項(xiàng)糊口慣例，自動(dòng)表達(dá)對(duì)別人的愛(ài)，教會(huì)分享。
2、熟悉春天，理解春天的氣候特性，實(shí)時(shí)減加衣服。
1、抓好幼兒的平安衛(wèi)生等慣例任務(wù)。
2、分離時(shí)節(jié)特色，展開(kāi)“好吃的火果”、“落葉飄飄”的主題舉止，培育種植提拔幼兒得到個(gè)圓面的常識(shí)及脫手操縱才能。
3、班內(nèi)脫衣服競(jìng)賽，停止糊口技藝年夜比拼。
1、主動(dòng)加入體育錘煉，實(shí)時(shí)增加衣服。
2、熟悉冬季，感知戰(zhàn)理解冬季的氣候特性。培育種植提拔幼兒沒(méi)有怕熱的大膽肉體！
3、展開(kāi)慶除夕舉止。
1、展開(kāi)主題舉止“冬季去了”，熟悉一些罕見(jiàn)的蟄伏植物及過(guò)冬方式。
2、寫(xiě)好幼兒成長(zhǎng)講述單，做好完畢評(píng)定任務(wù)。
3、班級(jí)產(chǎn)業(yè)盤(pán)點(diǎn)，做好期終衛(wèi)生消毒任務(wù)。
1、教會(huì)飯前便后洗手，教會(huì)利用毛巾、當(dāng)真洗手沒(méi)有玩火。
2、培育種植提拔幼兒沒(méi)有挑食，沒(méi)有偏偏食，沒(méi)有剩飯菜，沒(méi)有弄凈桌面的好風(fēng)俗。
3、教會(huì)本身的事變本身做。
4、讓幼兒曉得小朋儕之間要聯(lián)結(jié)友好、相互贊助，不克不及治拿別人的物品戰(zhàn)玩具。
三、故里共育。
1、使幼兒獲得片面的成長(zhǎng)，我們應(yīng)用進(jìn)園戰(zhàn)離園的長(zhǎng)久時(shí)光，主動(dòng)自動(dòng)的與家長(zhǎng)相同，使家長(zhǎng)理解本身的孩子正在園的狀況，正在家長(zhǎng)的合營(yíng)下完成故里共育，增進(jìn)幼兒的片面成長(zhǎng)。
2、應(yīng)用宣揚(yáng)欄、德律風(fēng)和家庭短疑箱等門(mén)路，與家長(zhǎng)相同聯(lián)絡(luò)，實(shí)時(shí)向家長(zhǎng)反應(yīng)幼兒正在園的進(jìn)修糊口風(fēng)俗。
3、實(shí)時(shí)理解幼兒的家庭教誨情況，耐煩聽(tīng)與家長(zhǎng)公道準(zhǔn)確的定見(jiàn)戰(zhàn)倡議，相互合營(yíng)配合教誨幼兒，使幼兒可以康健發(fā)展！
幼兒教員的任務(wù)是嚕蘇的，但是幼教任務(wù)無(wú)大事，我們要具有老鷹一樣靈敏的視察力，注重視察幼兒的言止、舉行、模樣形狀，而且要永久用一顆童心去感觸感染幼兒心靈的深處，正在尊敬、懂得幼兒的同時(shí)，用一顆平凡心去與每位幼兒交換，那是我本身做好幼兒教誨任務(wù)的條件。以上，是我本教期的計(jì)劃及目的，我必然勤奮去完成，也盼望列位同事及帶領(lǐng)減以督導(dǎo)戰(zhàn)斧正。
幼兒園教師教育論文小班篇四
小班孩子年齡小，基本的日常生活都不能自理，如果一味幫他們做，就會(huì)使孩子養(yǎng)成依賴(lài)心理，使他們失去鍛煉機(jī)會(huì)，要是讓孩子們都自己做，孩子們又實(shí)在做不了。
為此，在日常生活中我采取了從“留一半給孩子”的做法，逐步培養(yǎng)他們的生活自理能力。
比如在午睡起床時(shí)，大部分孩子不會(huì)穿鞋，都嚷嚷著讓我?guī)退?，我就幫每個(gè)孩子穿上一只鞋子，并要求他仔細(xì)看老師是怎樣穿的，留下另一只讓他自己學(xué)著穿，看誰(shuí)先學(xué)會(huì)穿鞋子，孩子們的興趣一下就有了，都搶著自己穿另一只鞋子，我一邊幫助指導(dǎo)，一邊及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)每個(gè)孩子，不長(zhǎng)時(shí)間，孩子們就會(huì)自己穿鞋子了。
生活方面不管做什么事情都發(fā)揮幼兒的主體作用，教師正確引導(dǎo)，留一半讓孩子自己做，讓每個(gè)幼兒都得到充分的發(fā)展，促進(jìn)了孩子們的成長(zhǎng)，培養(yǎng)了孩子的自理能力。
2創(chuàng)造性及時(shí)的培養(yǎng)才能發(fā)展起來(lái)。
美國(guó)學(xué)者史蒂芬、利漢斯曾指出：“2――6歲是創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵期，如果不能及時(shí)加以培養(yǎng)，那么創(chuàng)造性在以后的生活中很難在激發(fā)出來(lái)。
“如：張衡數(shù)星星、曹沖稱(chēng)象、駱賓王作詩(shī)、愛(ài)迪生孵蛋、牛頓自制小風(fēng)車(chē)等這些古今中外的杰出人才，都是在童年時(shí)期表現(xiàn)出了獨(dú)特的創(chuàng)造性。
然而，沒(méi)有培養(yǎng)創(chuàng)造性的環(huán)境和教育，富有創(chuàng)造性的“小神童”不能成為偉大的發(fā)明家。創(chuàng)造教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它的起點(diǎn)也必然是創(chuàng)造性的萌芽，我們幼教工作者必須擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的使命。
教師要正確對(duì)待孩子們?cè)诟鞣N活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新思想，要報(bào)有寬容之心，如果一味死板的要求幼兒去“創(chuàng)新”，勢(shì)必會(huì)把孩子引導(dǎo)上另外一條模式化的道路，是他們?cè)诮處熞龑?dǎo)下出現(xiàn)同樣的“創(chuàng)新”思維，其實(shí)這根本不是“創(chuàng)新”，而是另外一種因襲。在引導(dǎo)孩子們活動(dòng)時(shí)，不要對(duì)他們過(guò)多的干預(yù)，不要提過(guò)多的不合實(shí)際的要求，更不能以自己的思路去引導(dǎo)孩子按照既定的模式去“創(chuàng)新”，這樣反倒會(huì)阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。
尊重幼兒，尊重他們創(chuàng)造力的自然發(fā)展，尊重發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律，這是我們教師在面對(duì)幼兒創(chuàng)造時(shí)最重要的任務(wù)。
在對(duì)孩子進(jìn)行教育活動(dòng)的過(guò)程中，要注重孩子創(chuàng)造性活動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不過(guò)分關(guān)注創(chuàng)造的結(jié)果，要使幼兒在創(chuàng)造過(guò)程中充滿(mǎn)興趣，積極主動(dòng)發(fā)展。
比如：孩子畫(huà)了綠色的太陽(yáng)，藍(lán)色的大樹(shù)，怪物一樣的人都是不重要的，重要的是我們要讓孩子敢于去嘗試，保護(hù)孩子的創(chuàng)造的興趣，尊重他們創(chuàng)造的過(guò)程，孩子要經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，他們雜亂無(wú)章的涂抹，正是他們感知色彩、形體的階段，也是孩子不同與成人的可愛(ài)之處。幼兒階段我們要做的不是如何讓他們畫(huà)得像，而是如何讓他們大膽的畫(huà)，要好好珍惜和培育他們的創(chuàng)造力，而不是用成人的所謂正確觀(guān)念去扼殺他們的創(chuàng)造本能。
從單向思維向多向思維發(fā)展，改變了孩子的思維方式，給孩子插上了一雙想象的翅膀，讓他們?cè)谒季S的天空中自由翱翔。
3巧妙引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣。
因?yàn)樾“嗪⒆有?，做事又缺乏耐心，收拾玩具?duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)是有一定難度的，往往是收拾了一部分就又想去玩了，那些掉在桌子底下、板凳底下的不太顯眼的玩具，就更無(wú)人問(wèn)津了。為了讓幼兒養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣?我利用游戲的方法組織幼兒整理玩具。我說(shuō)孩子們你們喜歡玩具嗎?想和玩具成為好朋友嗎?孩子們都點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)“想!”借機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行教育：玩具寶寶也喜歡很多小朋友在一塊玩，不喜歡自己躺在地上玩，會(huì)感到很冷……。
孩子們聽(tīng)了都趕快把玩具收回玩具櫥!例如：玩插片時(shí)，幼兒掉的滿(mǎn)地都是，孩子收起來(lái)困難大，我就讓幼兒以“幫小插片找家的游戲”，看哪個(gè)幼兒能盡快的幫小插片找到家。并獎(jiǎng)勵(lì)那些先幫小插片找到家的小朋友，幼兒的積極性很高，不一會(huì)兒，地上的小插片就被幼兒送回了家，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了幼兒。這樣一來(lái)，玩具收拾的又快又好。孩子們的動(dòng)手能力得到了鍛煉，孩子的良好習(xí)慣也在潛移默化中得到了培養(yǎng)。
幼兒園教師教育論文小班篇五
語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具，兒童時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，也是最迅速的時(shí)期。因此，發(fā)展孩子口頭語(yǔ)言是培養(yǎng)孩子接受一切教育的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為小班語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)，應(yīng)該是抓好口頭語(yǔ)言訓(xùn)練的最基礎(chǔ)部分，即正確發(fā)音和短句的表達(dá)。
教會(huì)幼兒正確的發(fā)音是發(fā)展幼兒口語(yǔ)的基礎(chǔ)。語(yǔ)音是發(fā)展語(yǔ)言的基礎(chǔ)，要發(fā)展幼兒語(yǔ)言，第一步就應(yīng)該教會(huì)幼兒正確的發(fā)音。只有發(fā)準(zhǔn)了音，幼兒才能正確地表達(dá)自己的意愿和要求。
幼兒的發(fā)音正確與否不僅影響幼兒語(yǔ)言發(fā)展，還會(huì)影響他們德、智、體全面發(fā)展，對(duì)今后升小學(xué)，學(xué)好漢語(yǔ)拼音，正確朗讀，書(shū)寫(xiě)漢字甚至對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)都起著重要的作用，因而必須引起我們的廣泛關(guān)注。
在小班語(yǔ)言教學(xué)中許多幼師只注重抓發(fā)音練習(xí)和豐富詞匯兩項(xiàng)。使得很多孩子只會(huì)一些單詞，不會(huì)表達(dá)意思;有時(shí)個(gè)別單詞發(fā)音糾正了，但在語(yǔ)句中單詞的發(fā)音又錯(cuò)了，所以，這一時(shí)段內(nèi)不應(yīng)單抓語(yǔ)音、詞匯，而應(yīng)該結(jié)合短句進(jìn)行練習(xí)。在日常生活中可以有意識(shí)地讓幼兒大膽的表達(dá)出來(lái)，拿出一件讓他描述，孩子從的各部分特征進(jìn)行概括，從而使孩子從不會(huì)說(shuō)、不愿說(shuō)過(guò)渡到大膽地說(shuō)。
注意聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)是對(duì)小班幼兒口語(yǔ)訓(xùn)練的中的重要一環(huán)，模仿、實(shí)踐、訓(xùn)練、創(chuàng)造、運(yùn)用是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。這一過(guò)程的基礎(chǔ)階段首先要解決幼兒聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。在聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)中筆者認(rèn)為首先要教會(huì)幼兒注意聽(tīng)，聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得清楚才能說(shuō)得明白。所以，作為家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言的環(huán)境。我在培養(yǎng)小班幼兒聽(tīng)的方面提出了兩點(diǎn)要求，即：能注意傾聽(tīng)老師和同伴講話(huà);注意堅(jiān)持給孩子創(chuàng)造聽(tīng)讀的環(huán)境!
幼兒園教師教育論文小班篇六
摘要：幼兒教育環(huán)境是幼兒教育的前提條件，制約和影響著幼兒教育的發(fā)展。這里的幼兒教育環(huán)境不僅指幼兒園的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境，還包含了幼兒的家庭教育環(huán)境和宏觀(guān)的社會(huì)人文環(huán)境。所以，在幼兒教育中，不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的幼兒園教育環(huán)境，還要營(yíng)造溫馨健康的家庭環(huán)境，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽和諧的宏觀(guān)社會(huì)人文環(huán)境，使幼兒在多元開(kāi)放的環(huán)境中自由發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；幼兒教育；環(huán)境
幼兒是發(fā)展尚不成熟的個(gè)體，主要思維形式還是具體形象思維，由此可見(jiàn)，人的年齡越小受生存環(huán)境的影響越大。古人云“近朱者赤，近墨者黑”，就是強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人一生發(fā)展的影響。以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)多元開(kāi)放的教育環(huán)境有利于孩子的個(gè)性品質(zhì)開(kāi)始萌芽并逐漸形成，對(duì)于培養(yǎng)幼兒健全的人格至關(guān)重要。多元開(kāi)放的教育環(huán)境為幼兒自我發(fā)展創(chuàng)造了有利時(shí)機(jī)，也營(yíng)造出一種溫馨和諧的生活氛圍，在這種時(shí)機(jī)和氛圍中幼兒會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索和思考。幼兒教育環(huán)境包含了幼兒園教育環(huán)境、家庭教育環(huán)境和宏觀(guān)社會(huì)人文環(huán)境，三個(gè)方面相輔相成，是幼兒教育成功的重要條件。
一、創(chuàng)設(shè)多樣化的幼兒園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境
（一）創(chuàng)造豐富多彩的幼兒園物質(zhì)環(huán)境
首先，要豐富幼兒教育活動(dòng)的材料環(huán)境。當(dāng)每個(gè)孩子以自己的“特有路線(xiàn)”學(xué)習(xí)時(shí)，操作材料是學(xué)習(xí)的媒介，教師要精心安排，巧妙提供操作材料，孩子通過(guò)對(duì)材料的反復(fù)操作，以自己的方式探索未知，積累經(jīng)驗(yàn)。加德納指出：“要想知道個(gè)體人腦的活動(dòng)，就必須提供能夠激發(fā)單一智能或多種智能的機(jī)會(huì)?！边@里的“機(jī)會(huì)”就是指提供多樣化的教育活動(dòng)材料，因?yàn)椴僮鞑牧夏芤l(fā)孩子大量的、不同的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)。其次，要營(yíng)建清新舒適的幼兒園室內(nèi)外環(huán)境。加德納認(rèn)為：在學(xué)前期應(yīng)該盡量向幼兒提供機(jī)會(huì)，他們往往就是在這一階段和年紀(jì)，發(fā)現(xiàn)自己最感興趣的東西和能力最強(qiáng)的領(lǐng)域。這里的機(jī)會(huì)就有賴(lài)于幼兒教師創(chuàng)設(shè)的特定教育環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，啟發(fā)幼兒的多種能力。在活動(dòng)室內(nèi)，教師要開(kāi)設(shè)各種自選活動(dòng)角，以便幼兒自由、自發(fā)地深入到活動(dòng)中，如在“圖書(shū)角”中激發(fā)幼兒語(yǔ)言文字能力、視覺(jué)空間能力；在“自然角”中激發(fā)幼兒感官的敏銳性，發(fā)展自然觀(guān)察能力和邏輯分析能力；在“結(jié)構(gòu)角”中激發(fā)幼兒的空間、身體運(yùn)動(dòng)以及人際交往能力等等。
（二）營(yíng)造快樂(lè)和諧的幼兒園精神環(huán)境
幼兒園的精神環(huán)境是一種隱性的心理環(huán)境。幼兒園應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的園風(fēng)園貌，營(yíng)造“幼兒園是我們共同的家”的濃厚氛圍，幼兒與教師之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，教師尊重幼兒個(gè)性并與孩子形成穩(wěn)定和諧的“親子關(guān)系”，形成良好的心理環(huán)境，使空氣中洋溢著快樂(lè)溫馨，這對(duì)幼兒的發(fā)展特別是情緒情感和個(gè)性品質(zhì)的形成起著重要作用。
二、建設(shè)有良好家風(fēng)的溫馨健康的家庭教育環(huán)境
父母是孩子的“第一任老師”，家庭是幼兒生活中關(guān)系最密切的生長(zhǎng)環(huán)境，幼兒就是一面“鏡子”，他們的行為很大程度上反映家庭成員的思想和行為，所以建設(shè)有良好家風(fēng)的溫馨健康的家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該把幼兒當(dāng)做個(gè)性發(fā)展的主體，摒棄功利，給孩子自由發(fā)展的空間，不能想當(dāng)然地為孩子“謀劃”未來(lái)。其次，父母要營(yíng)造寬松的家庭教育環(huán)境，建立良好的親子關(guān)系。家庭成員在日常生活和教育過(guò)程中統(tǒng)一教育思想，團(tuán)結(jié)一致的教養(yǎng)方式也很重要，自由又充滿(mǎn)愛(ài)的教養(yǎng)方式更容易培養(yǎng)出幼兒良好的行為習(xí)慣。最后，教師要通過(guò)建立家園電子平臺(tái)、家訪(fǎng)、家園交流冊(cè)、家長(zhǎng)學(xué)校等多種家園共育方式充分發(fā)揮家庭教育的作用，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的形成。
三、幼兒教育要融入宏觀(guān)社會(huì)人文環(huán)境
瑞典教育家愛(ài)倫凱指出：良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)。社會(huì)環(huán)境是幼兒密切接觸的一個(gè)生動(dòng)有趣的大課堂，是達(dá)成園內(nèi)外教育力量整合的最佳途徑。讓孩子們走進(jìn)校園、農(nóng)場(chǎng)、社區(qū)等場(chǎng)所，進(jìn)行參觀(guān)勞動(dòng)、聯(lián)誼表演等活動(dòng)，使幼兒了解社會(huì)，進(jìn)而理解人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，感受奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系，感受愛(ài)與被愛(ài)的幸福，感受社會(huì)的發(fā)展與變化，激發(fā)孩子對(duì)生活、對(duì)生命、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。案例：小博士幼兒園是內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院所屬幼兒園。依托農(nóng)林高校的人文環(huán)境，幼兒園享有獨(dú)特的學(xué)院資源，幼兒在學(xué)院日光自控溫室觀(guān)察植物的發(fā)芽生長(zhǎng)，自己動(dòng)手種植采摘；在棚網(wǎng)式養(yǎng)殖場(chǎng)里孩子們觀(guān)察豬、雞、兔子等動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，了解奶牛產(chǎn)出牛奶及消毒灌裝的程序。孩子們到汽車(chē)駕駛學(xué)校參觀(guān)體驗(yàn)，初步了解交通規(guī)則和簡(jiǎn)單的交通標(biāo)識(shí)，既增長(zhǎng)交通知識(shí)又接受了安全教育。孩子們走進(jìn)農(nóng)林街社區(qū)進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)、幫扶老人，參加學(xué)院和社區(qū)的節(jié)日演出等。宏觀(guān)開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境展現(xiàn)了真實(shí)的生活氛圍，使孩子體驗(yàn)到了愉悅的情緒，積極表達(dá)生活。隨著社會(huì)的發(fā)展和幼教改革的深入，幼兒教育環(huán)境被不斷賦予新的時(shí)代內(nèi)涵，為幼兒營(yíng)造身心快樂(lè)的活動(dòng)天地，讓孩子徜徉在金色的陽(yáng)光中，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，以健康的心態(tài)不斷造就自己，迎接各種挑戰(zhàn)，使孩子獲得幸福人生。
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幼兒園教師教育論文小班篇七
摘?要：提問(wèn)是支持幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的有效工具，其本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作。本文對(duì)當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)，以期對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有一定啟發(fā)作用。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué)；有效提問(wèn)；幼兒語(yǔ)言
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的教師有效提問(wèn)是指教師根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，在語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情境，有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性的提問(wèn)，能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。
一、當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀分析
1、提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少啟發(fā)性，問(wèn)題缺乏思考價(jià)值
如故事《母雞蘿絲去散步》中問(wèn)：“母雞蘿絲是不是去散步？”“母雞蘿絲聰明嗎？”雖然幼兒能很快做出正確回答，但不用思考，更不需要做出思考和探索。這種缺乏啟發(fā)性的問(wèn)題，無(wú)助于幼兒思維發(fā)展。另外，這種封閉性問(wèn)題也是教師習(xí)慣的提問(wèn)方式，“是不是、對(duì)不對(duì)、好不好”這種為提問(wèn)而提問(wèn)的現(xiàn)象尤為普遍，無(wú)助于孩子思維的發(fā)展。
2、提問(wèn)缺乏目的性，直接表現(xiàn)為不會(huì)提問(wèn)
有的教師只是把提問(wèn)當(dāng)作課堂教學(xué)的必需部分，而對(duì)為什么要提問(wèn)并不是很明確。其實(shí)，好的提問(wèn)，可以考查幼兒是否理解了新的內(nèi)容，把握教學(xué)的進(jìn)程；可以引發(fā)幼兒思考，更深入理解教學(xué)內(nèi)容；可以激發(fā)幼兒參與的興趣，保持對(duì)教學(xué)活動(dòng)的高度投入。因此，在提問(wèn)之前，老師首先要明白提問(wèn)的目的是什么，即是為了引發(fā)興趣還是為了引發(fā)思考，然后有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)。
3、提問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)，幼兒不知如何應(yīng)答
提問(wèn)的內(nèi)容概括而不分明，難以表達(dá)確切的意思。如在生活經(jīng)驗(yàn)提升的環(huán)節(jié)問(wèn)及孩子的感受，老師往往很難把握，如問(wèn)到這個(gè)故事說(shuō)明什么道理，讀完這個(gè)故事你有什么感受……這一提問(wèn)的內(nèi)容包括范圍比較廣，幼兒感到無(wú)邊無(wú)際，結(jié)果重復(fù)提問(wèn)幾次，幼兒也不知道怎么回答，或者答非所問(wèn)。
4、提問(wèn)缺乏層次性，幼兒難以形成系統(tǒng)思考
有的教師在提較難問(wèn)題之前缺乏簡(jiǎn)單問(wèn)題的鋪墊，沒(méi)有一個(gè)從易到難的過(guò)程。例如在多數(shù)語(yǔ)言活動(dòng)中，老師講完故事后，會(huì)就故事的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，如故事里講了一件什么事，故事里有誰(shuí)，結(jié)果怎么樣，他們都做了什么等等。讓孩子思維跳躍，一會(huì)思考開(kāi)頭一會(huì)思考結(jié)尾。教師缺乏對(duì)故事進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，沒(méi)有形成問(wèn)題層層遞進(jìn)的意識(shí)，也無(wú)法養(yǎng)成幼兒由分到總的思考習(xí)慣。
5、提問(wèn)的形式單一，問(wèn)題高度重復(fù)
每次教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)都是一個(gè)模式，沒(méi)有變化。有些教師凡是故事教學(xué)都是“三部曲”，即講完故事后便問(wèn)：故事的名稱(chēng)叫什么？故事中有誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁矗棵看蔚男问?、程序、?nèi)容幾乎都一樣，這清一色的提問(wèn)很難調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。
二、如何進(jìn)行有效提問(wèn)
提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的一種有效組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)；是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟幼兒智慧之門(mén)的鑰匙；是溝通教師和幼兒思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，并加以靈活運(yùn)用，才能達(dá)到提問(wèn)的應(yīng)有之效果。有效性提問(wèn)應(yīng)遵循以下5條原則。
原則1：?jiǎn)栴}要具有開(kāi)放性，給幼兒思考的空間。開(kāi)放式問(wèn)題的特點(diǎn)，是答案不固定、不確定，能給幼兒更多思考的空間，更多推理、判斷、假設(shè)、分析的機(jī)會(huì)。開(kāi)放式提問(wèn)比封閉式提問(wèn)具有更強(qiáng)的導(dǎo)思功能。在幼兒園教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)教師盡可能地多提“為什么、怎么樣”等開(kāi)放式的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考，培養(yǎng)幼兒思維品質(zhì)。
原則3：提問(wèn)要有遞進(jìn)性，引發(fā)幼兒層層思考。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，教師在提問(wèn)時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，注意由淺入深，從具體到抽象。如在《聰明的小雞》的教學(xué)中，教師提問(wèn)“小雞出門(mén)遇到了誰(shuí)？”“小雞遇到狐貍之后，它是怎么做的？”“它們都進(jìn)行了哪些比賽？小雞為什么要和狐貍進(jìn)行那些比賽呢？”“你覺(jué)得這是一只怎樣的小雞？”這樣逐層遞進(jìn)、由淺入深地提問(wèn)，最終讓幼兒明白故事的發(fā)展過(guò)程，從而總結(jié)出小雞的性格特點(diǎn)。通過(guò)層層分析、步步深入的問(wèn)和答，使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道，從而形成系統(tǒng)思考能力。
原則4：提問(wèn)應(yīng)具啟發(fā)性，激勵(lì)幼兒的思維。如果將一些故事中的“怎么說(shuō)的，怎么做的”改為“會(huì)說(shuō)些什么？可能怎么做？假如是你，你會(huì)怎么做，你身邊有這樣的事嗎？結(jié)果如何”，孩子們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象，認(rèn)真思考，拓展思維。如《母雞蘿絲去散步》的故事中，將“故事中都有誰(shuí)？他們都經(jīng)歷了哪些事？最后母雞蘿絲成功擺脫狐貍了嗎”改為“母雞螺絲是怎樣擺脫掉狐貍的？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？如果你是母雞蘿絲，你會(huì)怎么做”，引導(dǎo)幼兒經(jīng)過(guò)分析、推理，將故事中的角色經(jīng)歷和生活中的自我經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。這樣的提問(wèn)，不僅能引導(dǎo)孩子從直觀(guān)形象思維向抽象思維過(guò)渡，而且加深了孩子對(duì)問(wèn)題的理解。
原則5：提問(wèn)要有多樣性，從內(nèi)容到形式要有新意。單一性的提問(wèn)，孩子不需要做過(guò)多的思考，容易造成孩子思維的局限性和片面性；而多樣性的提問(wèn)即為突破常規(guī)的問(wèn)題、預(yù)想后果的問(wèn)題、替換取代的問(wèn)題等，則能使幼兒學(xué)會(huì)從多種角度了解事物，開(kāi)闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動(dòng)的情趣，激活孩子的情感與思維。提問(wèn)還可以根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，采取多種形式激發(fā)幼兒的興趣和積極性。如復(fù)習(xí)性的內(nèi)容可以用搶答式進(jìn)行提問(wèn)，如“為什么叫淘氣的小狗？”探索性的提問(wèn)可用爭(zhēng)辯式，如“哪種垃圾是可回收的，哪種是不可回收的？”鼓勵(lì)孩子通過(guò)辯論解決問(wèn)題。同時(shí)還可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容的需要采用輪答式、齊答式、追問(wèn)式及補(bǔ)充式等形式。
在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，提問(wèn)的方式、內(nèi)容并不是一成不變的，這需要我們教師在不斷實(shí)踐、反思中調(diào)整與改進(jìn)提問(wèn)策略，讓幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性不斷提高，讓師幼關(guān)系和諧，從而保證教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位：福建省仙游縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）
幼兒園教師教育論文小班篇八
摘要：幼兒教育環(huán)境是幼兒教育的前提條件，制約和影響著幼兒教育的發(fā)展。這里的幼兒教育環(huán)境不僅指幼兒園的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境，還包含了幼兒的家庭教育環(huán)境和宏觀(guān)的社會(huì)人文環(huán)境。所以，在幼兒教育中，不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的幼兒園教育環(huán)境，還要營(yíng)造溫馨健康的家庭環(huán)境，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽和諧的宏觀(guān)社會(huì)人文環(huán)境，使幼兒在多元開(kāi)放的環(huán)境中自由發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；幼兒教育；環(huán)境。
幼兒是發(fā)展尚不成熟的個(gè)體，主要思維形式還是具體形象思維，由此可見(jiàn)，人的年齡越小受生存環(huán)境的影響越大。古人云“近朱者赤，近墨者黑”，就是強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人一生發(fā)展的影響。以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)多元開(kāi)放的教育環(huán)境有利于孩子的個(gè)性品質(zhì)開(kāi)始萌芽并逐漸形成，對(duì)于培養(yǎng)幼兒健全的人格至關(guān)重要。多元開(kāi)放的教育環(huán)境為幼兒自我發(fā)展創(chuàng)造了有利時(shí)機(jī)，也營(yíng)造出一種溫馨和諧的生活氛圍，在這種時(shí)機(jī)和氛圍中幼兒會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索和思考。幼兒教育環(huán)境包含了幼兒園教育環(huán)境、家庭教育環(huán)境和宏觀(guān)社會(huì)人文環(huán)境，三個(gè)方面相輔相成，是幼兒教育成功的重要條件。
一、創(chuàng)設(shè)多樣化的幼兒園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。
（一）創(chuàng)造豐富多彩的幼兒園物質(zhì)環(huán)境。
首先，要豐富幼兒教育活動(dòng)的材料環(huán)境。當(dāng)每個(gè)孩子以自己的“特有路線(xiàn)”學(xué)習(xí)時(shí)，操作材料是學(xué)習(xí)的媒介，教師要精心安排，巧妙提供操作材料，孩子通過(guò)對(duì)材料的反復(fù)操作，以自己的方式探索未知，積累經(jīng)驗(yàn)。加德納指出：“要想知道個(gè)體人腦的活動(dòng)，就必須提供能夠激發(fā)單一智能或多種智能的機(jī)會(huì)?！边@里的“機(jī)會(huì)”就是指提供多樣化的教育活動(dòng)材料，因?yàn)椴僮鞑牧夏芤l(fā)孩子大量的、不同的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)。其次，要營(yíng)建清新舒適的幼兒園室內(nèi)外環(huán)境。加德納認(rèn)為：在學(xué)前期應(yīng)該盡量向幼兒提供機(jī)會(huì)，他們往往就是在這一階段和年紀(jì)，發(fā)現(xiàn)自己最感興趣的東西和能力最強(qiáng)的領(lǐng)域。這里的機(jī)會(huì)就有賴(lài)于幼兒教師創(chuàng)設(shè)的特定教育環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，啟發(fā)幼兒的多種能力。在活動(dòng)室內(nèi)，教師要開(kāi)設(shè)各種自選活動(dòng)角，以便幼兒自由、自發(fā)地深入到活動(dòng)中，如在“圖書(shū)角”中激發(fā)幼兒語(yǔ)言文字能力、視覺(jué)空間能力；在“自然角”中激發(fā)幼兒感官的敏銳性，發(fā)展自然觀(guān)察能力和邏輯分析能力；在“結(jié)構(gòu)角”中激發(fā)幼兒的空間、身體運(yùn)動(dòng)以及人際交往能力等等。
（二）營(yíng)造快樂(lè)和諧的幼兒園精神環(huán)境。
幼兒園的精神環(huán)境是一種隱性的心理環(huán)境。幼兒園應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的園風(fēng)園貌，營(yíng)造“幼兒園是我們共同的家”的濃厚氛圍，幼兒與教師之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，教師尊重幼兒個(gè)性并與孩子形成穩(wěn)定和諧的“親子關(guān)系”，形成良好的心理環(huán)境，使空氣中洋溢著快樂(lè)溫馨，這對(duì)幼兒的發(fā)展特別是情緒情感和個(gè)性品質(zhì)的形成起著重要作用。
二、建設(shè)有良好家風(fēng)的溫馨健康的家庭教育環(huán)境。
父母是孩子的“第一任老師”，家庭是幼兒生活中關(guān)系最密切的生長(zhǎng)環(huán)境，幼兒就是一面“鏡子”，他們的行為很大程度上反映家庭成員的思想和行為，所以建設(shè)有良好家風(fēng)的溫馨健康的家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該把幼兒當(dāng)做個(gè)性發(fā)展的主體，摒棄功利，給孩子自由發(fā)展的空間，不能想當(dāng)然地為孩子“謀劃”未來(lái)。其次，父母要營(yíng)造寬松的家庭教育環(huán)境，建立良好的親子關(guān)系。家庭成員在日常生活和教育過(guò)程中統(tǒng)一教育思想，團(tuán)結(jié)一致的教養(yǎng)方式也很重要，自由又充滿(mǎn)愛(ài)的教養(yǎng)方式更容易培養(yǎng)出幼兒良好的行為習(xí)慣。最后，教師要通過(guò)建立家園電子平臺(tái)、家訪(fǎng)、家園交流冊(cè)、家長(zhǎng)學(xué)校等多種家園共育方式充分發(fā)揮家庭教育的作用，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的形成。
瑞典教育家愛(ài)倫凱指出：良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)。社會(huì)環(huán)境是幼兒密切接觸的一個(gè)生動(dòng)有趣的大課堂，是達(dá)成園內(nèi)外教育力量整合的最佳途徑。讓孩子們走進(jìn)校園、農(nóng)場(chǎng)、社區(qū)等場(chǎng)所，進(jìn)行參觀(guān)勞動(dòng)、聯(lián)誼表演等活動(dòng)，使幼兒了解社會(huì)，進(jìn)而理解人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，感受奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系，感受愛(ài)與被愛(ài)的幸福，感受社會(huì)的發(fā)展與變化，激發(fā)孩子對(duì)生活、對(duì)生命、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。案例：小博士幼兒園是內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院所屬幼兒園。依托農(nóng)林高校的人文環(huán)境，幼兒園享有獨(dú)特的學(xué)院資源，幼兒在學(xué)院日光自控溫室觀(guān)察植物的發(fā)芽生長(zhǎng)，自己動(dòng)手種植采摘；在棚網(wǎng)式養(yǎng)殖場(chǎng)里孩子們觀(guān)察豬、雞、兔子等動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，了解奶牛產(chǎn)出牛奶及消毒灌裝的程序。孩子們到汽車(chē)駕駛學(xué)校參觀(guān)體驗(yàn)，初步了解交通規(guī)則和簡(jiǎn)單的交通標(biāo)識(shí)，既增長(zhǎng)交通知識(shí)又接受了安全教育。孩子們走進(jìn)農(nóng)林街社區(qū)進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)、幫扶老人，參加學(xué)院和社區(qū)的節(jié)日演出等。宏觀(guān)開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境展現(xiàn)了真實(shí)的生活氛圍，使孩子體驗(yàn)到了愉悅的情緒，積極表達(dá)生活。隨著社會(huì)的發(fā)展和幼教改革的深入，幼兒教育環(huán)境被不斷賦予新的時(shí)代內(nèi)涵，為幼兒營(yíng)造身心快樂(lè)的活動(dòng)天地，讓孩子徜徉在金色的陽(yáng)光中，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，以健康的心態(tài)不斷造就自己，迎接各種挑戰(zhàn)，使孩子獲得幸福人生。
參考文獻(xiàn)：
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[2]joya。palmer。21世紀(jì)的環(huán)境教育[m]。北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002。
幼兒園教師教育論文小班篇九
1、幼兒不誠(chéng)實(shí)的性格
幼兒不誠(chéng)實(shí)性格的養(yǎng)成是由于幼兒缺少擔(dān)當(dāng)、害怕被懲罰。幼兒的不誠(chéng)實(shí)性格與家庭教育息息相關(guān)。一些家長(zhǎng)為了使幼兒進(jìn)行某種行為而隨意哄騙、許愿但不兌現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒對(duì)家長(zhǎng)缺少信任，長(zhǎng)此以往使幼兒自己也養(yǎng)成了不誠(chéng)信的性格。另外，一些幼兒教師教育方法不當(dāng)也會(huì)使幼兒說(shuō)謊，幼兒做錯(cuò)事后為了躲避懲罰而說(shuō)謊的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。
2、幼兒內(nèi)向的性格
具有內(nèi)向性格的幼兒不在少數(shù)。內(nèi)向性格的幼兒不善于與人交往，對(duì)幼兒長(zhǎng)大成年后進(jìn)入社會(huì)極為不利。內(nèi)向性格的幼兒寡言少語(yǔ)，不善于表達(dá)自己，遇到問(wèn)題通常自己解決，不愿意與人分享，長(zhǎng)此以往對(duì)幼兒的身心健康極為不利。幼兒長(zhǎng)大之后在團(tuán)體合作中會(huì)表現(xiàn)得較為吃力，不易融入集體，對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有較大的影響。
3、幼兒膽小的性格
一些父母經(jīng)常在幼兒面前打架、吵鬧，逐漸使幼兒養(yǎng)成了膽小懦弱的性格。幼兒入園后一旦被其他幼兒欺負(fù)會(huì)加劇其膽小性格的發(fā)展。幼兒膽小性格并不利于幼兒今后的發(fā)展，也不利于與他人交往。因此，幼兒膽小性格是制約幼兒成長(zhǎng)的問(wèn)題之一。男孩子膽小、懦弱的性格使其缺乏責(zé)任感，沒(méi)有擔(dān)當(dāng)意識(shí)。
4、幼兒沖動(dòng)的性格
幼兒沖動(dòng)的性格對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為不利。沖動(dòng)主要表現(xiàn)為對(duì)事情沒(méi)有進(jìn)行全面的了解就下判斷而采取行為。很多事實(shí)證明在沖動(dòng)時(shí)做出的行為大多是不正確的。幼兒的沖動(dòng)主要表現(xiàn)為與他人相處不融洽時(shí)采取暴力等措施來(lái)武力解決。這種沖動(dòng)的性格不利于幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展極為不利。
1、幼兒誠(chéng)實(shí)性格的培養(yǎng)
誠(chéng)實(shí)指人的言行與內(nèi)心保持一致，對(duì)幼兒進(jìn)行誠(chéng)信教育就是讓幼兒說(shuō)真話(huà)，犯錯(cuò)誤要敢于承認(rèn)，不撒謊、不逃避責(zé)任。幼兒誠(chéng)實(shí)性格是在后天的教育中形成的。“曾子殺豬”的故事廣為流傳，曾子為了保持與幼子之間的信任，用實(shí)際行動(dòng)予以證明，值得各位家長(zhǎng)學(xué)習(xí)借鑒。家長(zhǎng)與幼兒之間的關(guān)系應(yīng)該是真誠(chéng)信任，唯有此法才能使幼兒得到正確的家庭教育。幼兒教師同樣需要對(duì)幼兒真誠(chéng)，這樣才能贏得幼兒的信任，培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)的性格。幼兒教師在教育過(guò)程中需要采用正確的教育方式，使幼兒敢于承擔(dān)錯(cuò)誤。
2、幼兒外向性格的培養(yǎng)
外向性格的幼兒在處事風(fēng)格上更加積極活躍，喜歡與他人交往，善于與他人分享自己的痛苦與快樂(lè)。幼兒外向性格的培養(yǎng)需要有意識(shí)地進(jìn)行。
（3）采用正確的教育辦法，幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行集體教育時(shí)應(yīng)注意觀(guān)察幼兒的性格特點(diǎn)，多與內(nèi)向的幼兒溝通，幫助其融入集體，逐漸養(yǎng)成活潑的性格。
3、幼兒勇敢性格的培養(yǎng)
勇敢指不怕困難、為了目標(biāo)勇往直前的精神。人的勇敢和自信心是克服一切障礙的基礎(chǔ)。幼兒勇敢性格的培養(yǎng)需要從小進(jìn)行，家庭教育對(duì)幼兒勇敢性格的培養(yǎng)尤為重要，父母應(yīng)為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓其在和諧的家庭環(huán)境中逐漸養(yǎng)成勇敢的性格。幼兒勇敢性格的培養(yǎng)，可以從在集體面前講話(huà)、表演方面進(jìn)行。家長(zhǎng)可帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常參加戶(hù)外活動(dòng)，讓其選擇喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)等。在戶(hù)外實(shí)踐中，會(huì)遇到各種情況，幼兒跟隨家長(zhǎng)一起克服種種困難，能使其逐漸鍛煉堅(jiān)毅勇敢的品質(zhì)。第一，通過(guò)榜樣力量對(duì)幼兒進(jìn)行正確的培養(yǎng)。幼兒勇敢的性格在嬰兒時(shí)期就已經(jīng)開(kāi)始養(yǎng)成，在逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程中，成人對(duì)幼兒的教育是通過(guò)榜樣的力量完成的，幼兒通過(guò)對(duì)成人行為的觀(guān)察，耳濡目染逐漸養(yǎng)成幼兒勇敢的性格。例如：幼兒的父母是一個(gè)勇敢的人，幼兒在日常生活中通過(guò)對(duì)其父母言行的模仿，也逐漸也成為勇敢的人。另外，在教育方式上，幼兒家長(zhǎng)和教師要注意采取正確的辦法，避免其在日常工作中隨意指責(zé)、嘲笑甚至恐嚇幼兒，對(duì)幼兒的身心健康造成不良的影響，避免幼兒養(yǎng)成膽小、懦弱的性格。第二，創(chuàng)造幼兒勇敢性格的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。幼兒的良好性格需要在日常工作中進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)，勇敢性格也不例外。所以，家長(zhǎng)和幼兒教師需要為幼兒創(chuàng)造一切培養(yǎng)勇敢性格的機(jī)會(huì)，在日常生活和學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒克服困難、勇往直前的品質(zhì)。第三，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品逐步引導(dǎo)幼兒成為勇敢的人。幼兒教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)向幼兒介紹文學(xué)作品中勇敢的人物形象，向幼兒講解何為勇敢、何為魯莽。例如《西游記》的講解中，家長(zhǎng)可以將孫悟空的勇敢和豬八戒的魯莽結(jié)合，讓幼兒有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。
4、幼兒冷靜性格的培養(yǎng)
幼兒的健康成長(zhǎng)需要擺脫沖動(dòng)性格，逐步培養(yǎng)幼兒冷靜的性格。幼兒冷靜的性格在幼兒學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大作用。幼兒大多好沖動(dòng)，冷靜性格對(duì)幼兒是一種較高的追求，但對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有積極的作用。幼兒家長(zhǎng)和教師要有意識(shí)地訓(xùn)練幼兒靜心思考，使幼兒逐漸養(yǎng)成冷靜的性格。四幼兒教育中性格塑造的重要性綜上所述，幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，其性格的養(yǎng)成由自身因素和外在因素的共同作用。幼兒家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒的影響尤為重要，因此家長(zhǎng)和幼兒教師應(yīng)為幼兒樹(shù)立正確的榜樣，通過(guò)自己的言傳身教去感染幼兒逐漸形成良好的性格。本文從幼兒教育中性格培養(yǎng)現(xiàn)狀談起，進(jìn)而從四個(gè)方面闡述幼兒性格存在的問(wèn)題，即幼兒不誠(chéng)實(shí)的性格、幼兒內(nèi)向的性格、幼兒膽小的性格、幼兒沖動(dòng)的性格。最后揭示幼兒教育中性格培養(yǎng)對(duì)策。幼兒良好性格的培養(yǎng)與幼兒教育息息相關(guān)，通過(guò)本文的探索旨在使更多的人關(guān)注幼兒性格塑造的重要性。
幼兒園教師教育論文小班篇十
摘要：幼兒教育是人一生中最早接觸的實(shí)質(zhì)性教育，對(duì)于人一生的發(fā)展都有著十分重要的作用。當(dāng)今對(duì)于適齡入學(xué)的兒童不管是在學(xué)校的選擇上還是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，都普遍引起社會(huì)和家長(zhǎng)的注意。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子都有著望子成龍、望女成鳳的思想，這也給了很多的幼兒園巨大的壓力。他們根據(jù)家長(zhǎng)的需求不斷改變教學(xué)計(jì)劃，讓幼兒的學(xué)習(xí)最大程度地滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需求。但我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒教育小學(xué)化在當(dāng)今的社會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子在短時(shí)間內(nèi)的巨大進(jìn)步時(shí)固然很高興，但是他們往往忽略了孩子應(yīng)該循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)的道理。這種急功近利的思想讓當(dāng)今的幼兒教育面臨著巨大的壓力，其改革也充滿(mǎn)了阻力，本文將根據(jù)當(dāng)今幼兒教育的現(xiàn)狀，對(duì)如何讓幼兒教育回歸本真提出自己的建議。
關(guān)鍵詞：幼兒教育本真學(xué)齡前教育小學(xué)化
一、幼兒教育的現(xiàn)狀
從當(dāng)今的幼兒教育現(xiàn)狀中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前教育小學(xué)化是一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：
（一）搶奪生源，過(guò)多開(kāi)課
當(dāng)今的幼兒教育由于不在義務(wù)教育的范圍之內(nèi)，有很多的私立學(xué)校，而且幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，所以出現(xiàn)了爭(zhēng)奪生源的現(xiàn)象。而受生源壓力的影響，各個(gè)幼兒園都開(kāi)展了所謂的特色學(xué)科，讓家長(zhǎng)一看便感覺(jué)到耳目一新，十分的有用，從而愿意把自己的孩子送到該幼兒園學(xué)習(xí)。但是由于幼兒園的水平不一，對(duì)一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)并沒(méi)有科學(xué)根據(jù)，很多時(shí)候都是僅根據(jù)家長(zhǎng)的需求便隨意開(kāi)設(shè)，而幼兒究竟能否接受，是否愿意學(xué)習(xí)就無(wú)從知曉了。所以，現(xiàn)在的孩子大多在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候并不是那么認(rèn)真。這樣教師會(huì)責(zé)怪孩子掌握能力差，或者精力不集中，而不從自身來(lái)尋找原因，思考這樣的課程是否適合學(xué)生，有沒(méi)有超過(guò)學(xué)生的接受范圍，讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，所以這很大程度上造成了對(duì)幼兒童年的一種變相摧殘。
（二）私設(shè)學(xué)校，良莠不齊
幼兒教育在人一生的作用及其重要，很多家長(zhǎng)為了選擇一個(gè)好的幼兒園，不惜花高價(jià)錢(qián)，請(qǐng)好的教師為孩子進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)。但有的家長(zhǎng)對(duì)于這方面不甚了解，認(rèn)為幼兒只要能接受超前的教育，不管是在哪個(gè)幼兒園都可以，這樣的思想就導(dǎo)致了社會(huì)上各類(lèi)幼兒園層出不窮，而幼兒園的開(kāi)設(shè)受的管制較少，所以也造成了當(dāng)今幼兒園良莠不齊的現(xiàn)狀。很多的幼兒園僅僅是在形式上打造成貴族幼兒園，而在課程的設(shè)置和安排以及日常餐飲住宿的安排上都十分不專(zhuān)業(yè)，而正是由于這種不專(zhuān)業(yè)的幼兒園，讓幼兒教育面臨著巨大的危機(jī)，他們一再的追求教育超前，讓幼兒能盡早接受更多的學(xué)齡前教育，使得幼兒早早地就面臨著巨大的壓力，對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。
（三）教學(xué)方法不當(dāng)
幼兒教育應(yīng)當(dāng)注重動(dòng)手實(shí)踐，讓他們能夠在親身的實(shí)踐中去感受日常所接觸的事物，從而對(duì)該事物產(chǎn)生一種概念，培養(yǎng)幼兒的思維方式，讓他們能夠在這種實(shí)踐中得到一定的啟蒙。而幼兒教育小學(xué)化這一現(xiàn)象讓很多教師在教學(xué)方法上有了很大的變化，他們將重點(diǎn)放在了課堂知識(shí)的講解上，例如拼音的讀與寫(xiě)，英語(yǔ)單詞的記憶，且課后的作業(yè)也越來(lái)越多。細(xì)想我們這輩人在童年時(shí)期所接收的教育，跟現(xiàn)階段相比簡(jiǎn)直有著天壤之別，但是不乏有優(yōu)秀的人才產(chǎn)生，所以，一個(gè)人成功的關(guān)鍵并不在教育超前這個(gè)問(wèn)題上。如果僅僅通過(guò)課程的提前來(lái)提高幼兒對(duì)知識(shí)的掌握能力，那這樣的教學(xué)方式將會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，對(duì)于幼兒園的教學(xué)心生抵觸，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)日后的發(fā)展是一種非常消極的影響。
二、學(xué)齡前教育小學(xué)化的負(fù)面影響
（一）剝奪孩子的自我成長(zhǎng)能力
幼兒在這一階段盡管需要教師或者家長(zhǎng)引導(dǎo)，但是通過(guò)調(diào)查分析，幼兒在這一時(shí)期實(shí)際上具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。他們可以通過(guò)親身體驗(yàn)身邊的事物，去形成一種概念，并產(chǎn)生一種定性的思維方式，而很多時(shí)候這種能力是在樂(lè)趣中養(yǎng)成的。而大量的知識(shí)教學(xué)則剝奪了幼兒的這種樂(lè)趣，讓幼兒在很早的時(shí)候就面臨著各種作業(yè)的壓力，很難通過(guò)自我成長(zhǎng)來(lái)獲取能力和知識(shí)。
（二）讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理
孩子的天性就是玩，但是若在該玩的時(shí)候剝奪幼兒這種權(quán)利，而是讓他們?nèi)プ霾幌矚g的事，試想這樣的結(jié)果會(huì)好嗎？幼兒越早接觸知識(shí)，就會(huì)越多地對(duì)知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理，況且現(xiàn)在的教師為了達(dá)到目的而設(shè)置各種各樣的課程，確實(shí)給了幼兒過(guò)多的壓力，讓他們體會(huì)不到童年的快樂(lè)，從而影響日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
三、關(guān)于幼兒教育的幾點(diǎn)建議
（一）回歸本真，在游戲中學(xué)習(xí)
社會(huì)給予家長(zhǎng)的壓力我們不可否認(rèn)，當(dāng)社會(huì)已經(jīng)趨向于一種這樣的形勢(shì)時(shí)，我們不能總是抱怨，而要不斷地發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘解決辦法，讓幼兒教育能夠在回歸教育本真的同時(shí)，又能盡量滿(mǎn)足家長(zhǎng)和社會(huì)的要求。這就要求幼兒教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，找到釋放孩子童真的方法。在日常的教學(xué)中，教師要把教學(xué)與游戲有機(jī)結(jié)合，并采取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并不是通過(guò)強(qiáng)制的教育方法，而是讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，由要我學(xué)變成我要學(xué)。例如組織日常英語(yǔ)的讀寫(xiě)比賽，通過(guò)多媒體或者教師現(xiàn)場(chǎng)展示各種日常用品，讓幼兒來(lái)用英語(yǔ)表達(dá)，誰(shuí)表現(xiàn)得好就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制下幼兒就會(huì)變得積極，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，又能讓他們?cè)谟螒蛑惺斋@快樂(lè)。
（二）注重過(guò)程，忽視結(jié)果
很多家長(zhǎng)非常在意幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，根據(jù)教師的評(píng)價(jià)來(lái)判斷他們的能力和成績(jī)。然而很多時(shí)候教師對(duì)于幼兒不能每個(gè)都照顧到，對(duì)于孩子某些成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)都不清楚，最后給了家長(zhǎng)一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)僅僅通過(guò)這個(gè)評(píng)價(jià)去判斷孩子的好壞。這實(shí)際上是非常錯(cuò)誤的，每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn)，幼兒園在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，看其是否在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中取得進(jìn)步，而不是在僅僅重視結(jié)果。我們應(yīng)該從過(guò)程中看到幼兒的成長(zhǎng)，哪怕一個(gè)小小的細(xì)節(jié)也是進(jìn)步，在這個(gè)時(shí)候應(yīng)當(dāng)給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。只有這樣，幼兒才會(huì)不斷進(jìn)步，而只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)起不到積極的作用。
幼兒教育是幼兒的啟蒙教育，當(dāng)前的幼兒教育不管是教育形式上還是教育內(nèi)容上都還存在著很大的問(wèn)題。幼兒教育的改革與創(chuàng)新業(yè)面臨著巨大的阻力，我們一線(xiàn)幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索，根據(jù)幼兒的本性，讓幼兒教育不斷適應(yīng)幼兒的全面、健康發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)。
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幼兒園教師教育論文小班篇十一
幼兒園小班教育論文-----幼兒園小班特點(diǎn)社會(huì)教育嘗試當(dāng)前，幼兒園教育偏重于知識(shí)技能的獲得，忽視了情感、習(xí)慣、社會(huì)性等的發(fā)展。美國(guó)教育家羅賓森說(shuō)過(guò)：“對(duì)我們成人來(lái)說(shuō)，社會(huì)生活，人類(lèi)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，以及居住在不同地域人們的生活等等，都是習(xí)以為常的現(xiàn)象，但兒童需要學(xué)習(xí)?！边@句話(huà)在一定程度上說(shuō)明了社會(huì)教育的意義。
幼兒園小班社會(huì)教育的內(nèi)容主要包括熱愛(ài)幼兒園，認(rèn)識(shí)自我，養(yǎng)成好習(xí)慣，愛(ài)家庭，了解他人，學(xué)習(xí)有關(guān)社會(huì)知識(shí)、技能等等。其目的是在日常生活與學(xué)習(xí)中，滲透人際智力的培養(yǎng)，即對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)能力，了解自己與別人的關(guān)系，發(fā)展幼兒交往合作的能力，幫助幼兒理解社會(huì)。
幼兒離開(kāi)家庭，離開(kāi)父母，來(lái)到幼兒園，為幫助幼兒減少分離焦慮，適應(yīng)幼兒園生活，我們帶領(lǐng)幼兒熟悉幼兒園，如知道喝水、上廁所、上課的地方。開(kāi)展“大帶小”，即讓幼兒參加中、大班的活動(dòng)等。因此，我們?yōu)橛變禾峁┏渥愕挠螒驎r(shí)間和空間。在日常生活中，教師幫助幼兒自己協(xié)調(diào)、解決交往中發(fā)生的矛盾沖突及各種問(wèn)題，以提高他們的交往能力。如看圖書(shū)，兩三個(gè)幼兒爭(zhēng)看同一本新書(shū)，教師隨機(jī)引導(dǎo)全班幼兒共同討論，盡可能想出各種解決方法：三個(gè)人一起看，主動(dòng)讓給別人看，交換看，輪流看等。問(wèn)題解決了，幼兒既學(xué)習(xí)了社會(huì)交往技能，又提高了交往能力。
認(rèn)識(shí)自我、養(yǎng)成好習(xí)慣應(yīng)從日常生活中的自我服務(wù)開(kāi)始。我們從認(rèn)識(shí)小手開(kāi)始，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)、獨(dú)立生活能力。學(xué)習(xí)文明行為時(shí)，我們教育幼兒要走路輕，說(shuō)話(huà)輕，放東西輕，懂得動(dòng)作輕不妨礙別人活動(dòng)，做事時(shí)想著別人。讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心人，幫助人。
幼兒園孩子多為獨(dú)生子女，他們生活在愛(ài)的氛圍里。他們認(rèn)為，被愛(ài)是天經(jīng)地義的，理所當(dāng)然的。但是如何愛(ài)父母，愛(ài)他人，卻是許多獨(dú)生子女所欠缺的。在愛(ài)家庭活動(dòng)中，我們讓每位幼兒帶一張“全家照”，讓幼兒在看看、想想、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)家庭主要成員，體會(huì)“家”的快樂(lè)，了解父母的辛苦與愛(ài)，啟發(fā)幼兒回報(bào)父母的愛(ài)，引導(dǎo)幼兒尊敬老人，熱愛(ài)父母，學(xué)習(xí)用行動(dòng)表達(dá)對(duì)父母的熱愛(ài)。很多孩子都愛(ài)玩“娃娃家”的游戲，他們懷著崇敬的心情扮演“爸爸”“媽媽”的角色。在游戲過(guò)程中，重要的是如何渲染孩子對(duì)父母真摯的愛(ài)，以及他們?cè)敢庥猛瑯拥母星槿?ài)伙伴的真誠(chéng)愿望。
此外，我們還通過(guò)其它方式對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育。教育幼兒遵守交通規(guī)則，看清馬路上的來(lái)往車(chē)輛，慢慢走不亂跑，見(jiàn)車(chē)會(huì)避讓?zhuān)浇稚细改富蚶蠋?，不單?dú)出去，如果找不到父母和老師，要去找警察叔叔，不在馬路上玩等。這樣做，有助于幼兒接觸新事物，增長(zhǎng)知識(shí)，益于培養(yǎng)幼兒敢于嘗試和遇事不慌的好習(xí)慣。秋天，我們帶領(lǐng)孩子去拾落葉。在拾落葉的過(guò)程中，孩子們認(rèn)識(shí)各種樹(shù)木，培養(yǎng)了勞動(dòng)習(xí)慣，同時(shí)，在勞動(dòng)中細(xì)心觀(guān)察自然現(xiàn)象，學(xué)習(xí)自然知識(shí)，增長(zhǎng)保護(hù)環(huán)境整潔的意識(shí)。通過(guò)拾落葉，蹲下、彎腰等一系列的動(dòng)作既增強(qiáng)了活動(dòng)能力，也促進(jìn)了動(dòng)作的發(fā)展。孩子們都非常喜歡小動(dòng)物，我們要珍惜和培養(yǎng)他們這種感情。我們生活在地球上，要愛(ài)護(hù)自己生存的環(huán)境。教育幼兒愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，正是培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)的啟蒙課。在幼兒園，我們教育幼兒怎樣飼養(yǎng)了小金魚(yú)、小兔子、鴿子等動(dòng)物，讓幼兒參與喂養(yǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)動(dòng)物的感性認(rèn)識(shí)，使他們獲得了知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了責(zé)任心和關(guān)心保護(hù)小動(dòng)物的感情。在飼養(yǎng)小動(dòng)物的過(guò)程中，孩子從小養(yǎng)成觀(guān)察，動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，也是一生受用的。
我們根據(jù)幼兒的性格、能力、接受快慢分別對(duì)幼兒進(jìn)行不同的教育，讓他們?cè)谟變簣@這中環(huán)境中快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。
秦平。
2009年12月28日。
幼兒園教師教育論文小班篇十二
[提要]幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。因此，關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素，對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長(zhǎng)和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞]幼兒心理健康學(xué)校教育家庭教育全面身心并重
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力，我們不能不關(guān)注孩子的心理健康。對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理的自我保護(hù)更是十分重要。
幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展；反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展。
愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子?！睂?shí)踐證明，一個(gè)充分受到教師正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿(mǎn)自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成一種自卑感反社會(huì)的心理。比如，平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡”搗亂，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是由于我們對(duì)他付出的愛(ài)太少所致。他想通過(guò)“搗亂”、“打架”來(lái)引起教師對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。作為一名幼兒教師，無(wú)論孩子美或丑，也無(wú)論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛(ài)孩子的心，用我們的愛(ài)給幼兒帶來(lái)自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛(ài)心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛(ài)的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂(lè)，分擔(dān)排解他們心中的憂(yōu)慮與不安。同時(shí)教師對(duì)幼兒的愛(ài)需要貫穿于各類(lèi)活動(dòng)的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無(wú)常，讓我們以自己的愛(ài)和真誠(chéng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)和真誠(chéng)，用愛(ài)心呵護(hù)幼兒身心健康成長(zhǎng)。
幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習(xí)慣和錯(cuò)誤心理觀(guān)念得以糾正。幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆，教師要及時(shí)糾正，積極防治。如“問(wèn)題家庭”的孩子，心靈上都受到過(guò)創(chuàng)傷，若缺少正確的引導(dǎo)，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對(duì)這一類(lèi)幼兒要多施愛(ài)，從而有效地防治此類(lèi)幼兒的心理扭曲。又如，身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類(lèi)幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關(guān)心他們，就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會(huì)，淡漠人生。因此，對(duì)這一類(lèi)幼兒千萬(wàn)不能取笑、不能嘲諷。同時(shí)，對(duì)這類(lèi)小孩子比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長(zhǎng)，如樂(lè)器、畫(huà)畫(huà)、書(shū)法等等，并鼓勵(lì)他們不斷努力，取得成績(jī)，這樣他們因有了某方面的興趣或特長(zhǎng)而會(huì)逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，性格也會(huì)在活動(dòng)中因得到鍛煉而日益堅(jiān)強(qiáng)、日漸開(kāi)朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。
家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀(guān)、教養(yǎng)方式，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。
家庭是幼兒賴(lài)以生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。目前大多數(shù)家長(zhǎng)只注重孩子的智力投資，而不重視對(duì)孩子進(jìn)行良好的情感教育，有的家長(zhǎng)甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下?！庇谑俏覀兘?jīng)?？吹皆S多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子，到了家里卻對(duì)父母、長(zhǎng)輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求家長(zhǎng)要多關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題，可以通過(guò)看書(shū)、學(xué)習(xí)、與幼兒老師溝通、聽(tīng)關(guān)于幼兒教育的講座等，讓自己了解幼兒的心理常識(shí)，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達(dá)到幼兒園與家庭教育同步進(jìn)行，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。
時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(zhǎng)，堅(jiān)持開(kāi)展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚(yú)不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛(ài)撥亮每位幼兒心中的那盞"燈"，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開(kāi)越美。
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幼兒園教師教育論文小班篇十三
隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)教育已成為當(dāng)今世界上最熱門(mén)的話(huà)題，而游戲又是科學(xué)教育中的重要組成部分，也是對(duì)幼兒進(jìn)行全面教育的重要形式。所以游戲在幼兒園中的地位居上，它既是幼兒身心發(fā)展快樂(lè)、自主的實(shí)踐活動(dòng)，也是兒童所特有的一種學(xué)習(xí)方式，從游戲中可以感知到幼兒的身體機(jī)能、言語(yǔ)、情感、想象等的發(fā)展，在幼兒園的基本活動(dòng)中有著不可替代的價(jià)值。而本文論述了游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)，從追溯游戲的歷史到現(xiàn)在游戲發(fā)展的形式對(duì)幼兒有這不可替代的作用。從幼兒的游戲特點(diǎn)看出游戲?qū)逃膶?shí)質(zhì)意義。提出了游戲在幼兒園中所存在的問(wèn)題，通過(guò)以上的問(wèn)題和提出總結(jié)出了游戲的指導(dǎo)和策略，以及概括出了游戲?qū)τ變簣@基本教育活動(dòng)的重要內(nèi)容。
幼兒；基本教育活動(dòng)；游戲；重要形式
古往今來(lái)，幼兒的游戲流傳至今。從古書(shū)上記載，我國(guó)《史記、孔子世家》中說(shuō)：“孔子為兒嬉戲，常陳俎豆，沒(méi)禮容?！泵枋隽水?dāng)代孔子在孩提時(shí)代做學(xué)習(xí)禮節(jié)的嬉戲。在2300多年前的西歐古希臘哲學(xué)家柏拉圖在《理想國(guó)》中也曾描述了當(dāng)時(shí)兒童的一種追逐游戲。
近幾年來(lái)，各項(xiàng)公約、宣言已經(jīng)把游戲與娛樂(lè)規(guī)定為兒童基本權(quán)利，而1990年召開(kāi)的國(guó)際會(huì)議通過(guò)了《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》明確提出了“游戲作為兒童的基本權(quán)利，不應(yīng)當(dāng)僅僅理解為娛樂(lè)與消遣的權(quán)利，應(yīng)當(dāng)把他看作為是幼兒的發(fā)展權(quán)。”
在21世紀(jì)的現(xiàn)在，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲就是生活本身要具有的。游戲賦予心，賦予思想、情感和身體中，一個(gè)會(huì)玩游戲的孩子是富有創(chuàng)造力，自由和快樂(lè)的，在不同的游戲環(huán)境中，學(xué)習(xí)和發(fā)展，多年來(lái)科學(xué)家話(huà)費(fèi)了大量時(shí)間和精力，研究了兒童的教育教學(xué)的活動(dòng)關(guān)系，提出了各種游戲的發(fā)展方向和理論依據(jù)，而幼兒正視這種教育的開(kāi)端，游戲就是幼兒生活和學(xué)習(xí)中溝通的語(yǔ)言，也是對(duì)幼兒進(jìn)行全面教育的重要形式。
幼兒游戲是指幼兒運(yùn)用一定的知識(shí)和語(yǔ)言，借助各種物品，通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)和心智活動(dòng)，來(lái)反映并探索周?chē)澜绲囊环N活動(dòng)形式，也是對(duì)人的社會(huì)活動(dòng)的一種觸及模擬。它是適合幼兒發(fā)展的獨(dú)特活動(dòng)形式，這可以從幼兒游戲的特點(diǎn)中體現(xiàn)出來(lái)。
（一）幼兒游戲的特點(diǎn)
1、幼兒游戲是自主的進(jìn)式
游戲是幼兒自愿自主的活動(dòng)，幼兒游戲是出于自己的興趣和愿望，由于游戲形式、材料和過(guò)程符合幼兒身心發(fā)展的要求，因此幼兒對(duì)游戲感興趣，主動(dòng)進(jìn)行游戲，游戲中沒(méi)有強(qiáng)制性，可以隨自己的意愿更換游戲、進(jìn)行游戲等，從游戲中得到快樂(lè)并能充分發(fā)展。并能讓幼兒在游戲的過(guò)程中不斷去深化，改造和創(chuàng)造新的游戲形式，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，才是真正的游戲。
2、游戲帶給幼兒趣味性
游戲中帶有趣味性，它帶給幼兒許多快樂(lè)，它不同于勞動(dòng)，也不同于死板的學(xué)習(xí)，也不是達(dá)到物質(zhì)目的的要求。它始終可以愉快地參與游戲并獲得快樂(lè)，積極的游戲結(jié)果為目的，所以游戲是一種沒(méi)有負(fù)擔(dān)的活動(dòng)，是人們享受精神快樂(lè)的過(guò)程。
3、游戲在進(jìn)行時(shí)有假想性
游戲具有一定的假想性，它是以現(xiàn)實(shí)生活為一個(gè)側(cè)面標(biāo)準(zhǔn)，用游戲的方式來(lái)表達(dá)出來(lái)，幼兒則把這種性質(zhì)稱(chēng)為“玩”，幼兒在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中不能充當(dāng)?shù)?，例如：媽媽、醫(yī)生、司機(jī)、售貨員等人物。也可以充當(dāng)各種小動(dòng)物，把幼兒園和日常生活中玩的積木、玩具，泥沙、座椅等物品當(dāng)作針、汽車(chē)、菜肴等，把幼兒需要表達(dá)的情感和狹小的空間變成廣闊的天地。
4、游戲具有社會(huì)性
游戲是人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)生活的產(chǎn)物，是一種有目的、有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，它受社會(huì)生產(chǎn)方式、觀(guān)念、習(xí)俗、道德一級(jí)自然環(huán)境的影響，表現(xiàn)在游戲的種類(lèi)、內(nèi)容、玩法的變化而變化。
游戲是對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的一種特殊反映，游戲的各種形式上能體現(xiàn)出社會(huì)性。例如：游戲的內(nèi)容和主題是幼兒的真實(shí)生活的再現(xiàn)；游戲的規(guī)則也是反應(yīng)生活中的實(shí)際要求；游戲中運(yùn)用的玩具或材料也隨社會(huì)的變化而變化。
5、游戲具有實(shí)踐性
游戲在教學(xué)活動(dòng)和日常生活中是一種非常具體、特殊的實(shí)踐活動(dòng)。在游戲中有動(dòng)作、語(yǔ)言、角色、有玩具材料。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，幼兒在游戲活動(dòng)中要身體力行、實(shí)際的練習(xí)游戲才能發(fā)展自身的各種能力，在游戲中，不斷地積累有關(guān)的社會(huì)生活的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使自己逐步的走向社會(huì)。
（二）游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的價(jià)值與教育意義
游戲能有效地促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)性和情緒情感等方面的發(fā)展。有人指出，游戲?qū)胗變簛?lái)說(shuō)，它的重要性?xún)H次于母乳喂養(yǎng)和母愛(ài)，足見(jiàn)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要價(jià)值。
1、游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑
游戲有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。游戲是幼兒從事社會(huì)性交往的主要形式，也是其社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。游戲可以幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)性交往的技能，有助于幼兒從他人的角度去理解和思考問(wèn)題，有利于幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則和道德規(guī)范，這會(huì)為幼兒未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。
2、游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒身體發(fā)育至關(guān)重要
在幼兒時(shí)期，幼兒的身體還處于生長(zhǎng)發(fā)育的階段，是每個(gè)部位關(guān)鍵的成熟時(shí)期。此時(shí)，就是鍛煉幼兒身體機(jī)能的重要階段，對(duì)幼兒今后的發(fā)展也十分有利。教師平時(shí)的教學(xué)中，要充分發(fā)揮幼兒“好動(dòng)好玩”的特性，而游戲就是活動(dòng)身體的主要方式。在游戲中，能給幼兒帶來(lái)愉快的心情。在游戲過(guò)程中，能讓幼兒自主的進(jìn)行游戲，自住的去探索，必須親自動(dòng)手，體驗(yàn)把游戲進(jìn)行下去。讓幼兒的身體各個(gè)部位來(lái)完成，這樣游戲?qū)τ變旱纳眢w進(jìn)行了鍛煉。
3、游戲促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展的健康
研究表明，現(xiàn)代社會(huì)中的幼兒有許多心理障礙的產(chǎn)生，導(dǎo)致他們無(wú)法在社會(huì)中學(xué)習(xí)，社交貧乏，幼兒時(shí)期他們的心理還處于初萌狀態(tài)，而更需要的是一種她們的方式來(lái)與外界的世界交流而之相對(duì)應(yīng)的就是游戲，所以幼兒必須通過(guò)游戲互相交流才能更好的把順利完成。在游戲中，幼兒的成功體驗(yàn)多于失敗的體驗(yàn)，這有利于使幼兒產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)幼兒的自信心。另外，通過(guò)對(duì)漂亮玩具的認(rèn)識(shí)和擺弄，通過(guò)在美化了和人性化了的環(huán)境中的游戲，有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)自然、對(duì)社會(huì)生活、對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和感受能力，有助于培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)。角色游戲還可以培養(yǎng)幼兒的同情心和移情能力，一些需要大肌肉群參與其中的游戲還有利于使幼兒釋放他們的焦慮、憤怒和緊張等消極情緒。讓幼兒建立起良好的健康的情緒情感，才是幼兒心理健康的保證。在幼兒園中，以游戲的方式來(lái)進(jìn)行各個(gè)科目的教學(xué)，讓孩子以快樂(lè)、輕松的方式來(lái)學(xué)習(xí)從而減輕幼兒的負(fù)擔(dān)。
著名的前蘇聯(lián)阿爾金稱(chēng)游戲?yàn)椋骸皟和男睦锞S生素”幼兒游戲具有許多的特性，而幼兒在幼兒園中不適宜單調(diào)的某種或某項(xiàng)教學(xué)，往往在幼兒園中，存在那種缺少活動(dòng)性、趣味性的教學(xué)義務(wù)，幼兒對(duì)于那種需要長(zhǎng)時(shí)間集中注意去聽(tīng)授講課的方式不適應(yīng)，所以在幼兒園中游戲在平常的教學(xué)存在以下問(wèn)題。
（一）家長(zhǎng)和教師對(duì)游戲的偏見(jiàn)
在日常生活和幼兒園教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)和教師無(wú)非想讓幼兒學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能，而他們認(rèn)為知識(shí)技能都是在課本、讀書(shū)、寫(xiě)字上。把這些東西死板的教授與幼兒，傾向于小學(xué)化和成人化的教學(xué)。然而幼兒正出于心里未成熟的階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候需要一種歡快，愉悅的場(chǎng)所，而游戲就是幼兒表達(dá)心里想法和學(xué)習(xí)的重要形式。
（二）幼兒在缺乏自主游戲的經(jīng)驗(yàn)
（三）把游戲單純的工具化和模式化
在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，通常把教育的形式片面化。游戲在教學(xué)活動(dòng)中純粹的一種教學(xué)活動(dòng)工具，教師為了能用這個(gè)方式來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，所以采用了游戲這個(gè)形式，讓游戲成為了一種單獨(dú)的工具在使用。此外，我國(guó)青少年在形態(tài)發(fā)育上的一個(gè)重要缺欠是，身高、體重增長(zhǎng)較多較快，但耐力、柔韌性等素質(zhì)指標(biāo)明顯較差，機(jī)能指標(biāo)如肺活量也呈下降趨勢(shì)。這和近些年幼兒“玩”的不夠和“玩”的形式的不恰當(dāng)不無(wú)關(guān)系。過(guò)去，幼兒們的游戲大多是在室外并且是和小伙伴們一起進(jìn)行的，所以其游戲同時(shí)還有運(yùn)動(dòng)的功能?，F(xiàn)在的游戲和玩具只偏重于智力的開(kāi)發(fā)，只強(qiáng)調(diào)動(dòng)手動(dòng)腦，一個(gè)人在家就能玩上一天，所以就更沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉了。有益智功能的大型玩具雖然色彩鮮艷、功能較多較好，對(duì)孩子很有吸引力，但卻不能滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)及相互交往的需要。
承認(rèn)游戲是幼兒身心健康發(fā)展的基本需要并切實(shí)保證滿(mǎn)足幼兒的這種需要，已經(jīng)成為人類(lèi)文明進(jìn)步的標(biāo)志和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)之一。改變目前我國(guó)學(xué)前教育中游戲缺失的狀況，充分發(fā)揮游戲在幼兒發(fā)展中的作用，需要家長(zhǎng)和幼兒教師的共同努力，需要家庭、幼兒園和社會(huì)的共同關(guān)注與全方位的配合。
（一）發(fā)揮游戲?qū)τ谟變涸谟變簣@中教育起主導(dǎo)作用
（二）幼兒園游戲的多樣化
它們對(duì)幼兒身心發(fā)展都有積極作用，各類(lèi)游戲應(yīng)恰當(dāng)配合進(jìn)行。游戲的組織也要多樣化，可以是分散的、集體的、個(gè)人的或者是小組的。但是無(wú)論何種形式的游戲，都應(yīng)使幼兒真正的快樂(lè)起來(lái)，這是幼兒在游戲中接受教育的前提條件。幼兒能在幼兒園里用游戲的形式發(fā)揮美的創(chuàng)造力以及學(xué)到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒從接受教育開(kāi)始，接觸外界的事物也多了起來(lái)，他們思想都還沒(méi)有成熟化，游戲是幼兒的左右手，在他們生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻都存在著，玩的性質(zhì)滿(mǎn)足了幼兒好學(xué)、好問(wèn)、好奇、好模仿的心理需求。身為教師必須掌握幼兒園里教育幼兒的實(shí)際心理發(fā)展特點(diǎn)和水平，根據(jù)實(shí)際需求選擇自己班上幼兒的游戲，游戲難度要適中，讓幼兒在游戲中得到發(fā)展。
在幼兒園中針對(duì)幼兒年齡的不同特征采取不同的指導(dǎo)方式，在幼兒園不同年齡班的幼兒在教育教學(xué)過(guò)程中，也可采取游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這樣能更好的讓幼兒在游戲的愉悅中等到知識(shí)的汲取。幼兒園中游戲?qū)τ變旱挠绊懯鞘种匾摹Ｎ艺J(rèn)為，在幼兒園中教師可以采取多種教學(xué)方式以游戲的形式教授與幼兒，在教學(xué)中貫穿“玩”為主要形式，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，能在日常生活中主動(dòng)的去游戲，自己創(chuàng)造游戲。
（三）幼兒園游戲指導(dǎo)注重觀(guān)察
維果斯基曾在《教育論著選用》中一再?gòu)?qiáng)調(diào)：兒童教育的特點(diǎn)是這一年齡段的兒童，按照他們的大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師要做到按大綱來(lái)組織活動(dòng)，這就需要仔細(xì)觀(guān)察兒童悉心研究幼兒，對(duì)于教師而言，要學(xué)會(huì)制定計(jì)劃、有目的、有計(jì)劃的直到有而開(kāi)展游戲，教師指導(dǎo)應(yīng)該依賴(lài)于幼兒對(duì)游戲的觀(guān)察，讓幼兒運(yùn)用各種觀(guān)察法，教師并在旁邊給予指導(dǎo)，讓幼兒較好的開(kāi)展游戲。
幼兒的游戲收到許多的因素的影響。，在幼兒園進(jìn)行游戲的時(shí)間安排、場(chǎng)地的選擇和利用、游戲材料還有游戲的準(zhǔn)備一級(jí)教師對(duì)各類(lèi)游戲的直到水平等。游戲有利于心理和身體各方面的發(fā)展，為了能更好的發(fā)展幼兒多方面的能力，有效的培養(yǎng)幼兒在游戲上情感，充分發(fā)揮游戲在教育活動(dòng)中的作用。因此，教師因針對(duì)幼兒游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，并根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)靈活的加以指導(dǎo)。游戲在幼兒園基本活動(dòng)中，幼兒紫游戲中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，與人交往，所以，幼兒游戲中不能忽視教師的指導(dǎo)作用。
（四）幼兒園游戲發(fā)展的主動(dòng)性
眾所周知，幼兒期是幼兒的“游戲期”幼兒常常會(huì)在幼兒園中和日常生活中模仿教師和成人的動(dòng)作、語(yǔ)言等。在游戲中要讓幼兒出于自己的意愿、選擇游戲伙伴和決定使用的游戲材料和活動(dòng)方式，讓自己知道和誰(shuí)玩，怎么玩，教師應(yīng)該積極的指導(dǎo)幼兒，幫助幼兒，擴(kuò)展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言的發(fā)展。
（五）根據(jù)幼兒的不同年齡特征指導(dǎo)游戲
每個(gè)幼兒在幼兒發(fā)展期的心理發(fā)展和身心發(fā)展都是不一樣的，所以應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展?fàn)顩r指導(dǎo)幼兒在幼兒園游戲，教師要注重幼兒的個(gè)別差異性，教室在幼兒園中對(duì)如何針對(duì)不同年齡班的幼兒在活動(dòng)游戲中的指導(dǎo)是一大困惑，為解決這一大困惑，要對(duì)各年齡班的幼兒的活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真和深入的研究，繼而歸納出不同年齡階段幼兒對(duì)接受游戲和特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。
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幼兒園教師教育論文小班篇十四
“古有孔夫子，今有陶行知?！碧招兄壬挠變航逃砟钪校珜?dǎo)得最多也是最為基本的就是“愛(ài)的教育”。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，簡(jiǎn)稱(chēng)為師愛(ài)，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護(hù)和培養(yǎng)。幼兒園教師肩上所肩負(fù)的這份使命感和責(zé)任感以及教育背后的神圣意義更不由言說(shuō)。要做到師愛(ài)，就要了解孩子的需要、平等對(duì)待每個(gè)孩子、給孩子足夠的耐心和鼓勵(lì)，給孩子一片自由自在成長(zhǎng)的天空，讓孩子在快樂(lè)中成長(zhǎng)。
師愛(ài)；幼兒；快樂(lè)
“愛(ài)滿(mǎn)天下”是陶行知先生畢生追求的教育真滴。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位蘇州名教師的講座，她說(shuō)：“教師是一個(gè)不平凡的職業(yè)，如果你不熱愛(ài)自己職業(yè)，我勸你乘早離開(kāi)！”我想，她在說(shuō)這句話(huà)的同時(shí)，在內(nèi)心也同樣充滿(mǎn)著對(duì)自己學(xué)生的責(zé)任感以及對(duì)教師這份職業(yè)的強(qiáng)烈的使命感。
一、在教育實(shí)踐中，尋找?guī)煇?ài)的真諦
作為幼兒園教師的我們，面對(duì)的孩子們正處在一個(gè)對(duì)社會(huì)、同伴、他人啟蒙的階段，幼兒園教師對(duì)孩子們的關(guān)愛(ài)、話(huà)語(yǔ)都將影響著孩子的認(rèn)知和內(nèi)心。在從教的這些年里，我也感受到了許多彎下腰，真正接近孩子后，我給孩子帶來(lái)的溫暖、快樂(lè)！1。給孩子暖心的愛(ài)。陶行知先生的人生格言是：“為了孩子，甘為駱駝，于人有益，牛馬也做?！碧招兄壬鷤ゴ蟮娜松裱砸苍诩?lì)著幼教工作者，貢獻(xiàn)自己的青春和時(shí)間，為孩子獻(xiàn)出滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)。在幼教工作中，在面對(duì)最純凈的孩子們時(shí)，這樣的偉大的愛(ài)，也能變成一種相互的愛(ài)。離園的時(shí)候到了，孩子們陸續(xù)被各自的家長(zhǎng)接走。但是我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們領(lǐng)著孩子并沒(méi)有急于離開(kāi)，而是在幫孩子整理身上的衣物。我反思著離園前，我為什么不提前幫孩子整理呢？于是，每次離園前，我都會(huì)抽一點(diǎn)時(shí)間，從頭到腳看看孩子，幫助他們整理好衣褲。家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)，看看沒(méi)有什么可整理的，露出歡喜的表情，那一刻有一股暖暖的愛(ài)在心中流淌。2。給孩子平等的愛(ài)。我們班初入園就能不哭鬧，適應(yīng)幼兒園的日常作息，十分乖巧，這使老師對(duì)他的關(guān)注少于那些總是哭鬧、情緒不安的孩子。這天，早晨來(lái)園時(shí)，皓皓奶奶告訴我，皓皓說(shuō)，老師是不是不喜歡他？他舉手了，可是老師卻叫其他小朋友回答問(wèn)題。自此之后，我便對(duì)皓皓多了一些關(guān)注，不僅請(qǐng)他上課時(shí)回答問(wèn)題，還表?yè)P(yáng)他坐得神氣。晚上回家后，我收到了皓皓媽媽給我發(fā)來(lái)的一條短信：老師，皓皓回家說(shuō)，今天是他上幼兒園來(lái)最高興的一天，謝謝老師的關(guān)心和照顧。讀到了這條短信，我的心里也淌過(guò)一絲暖流。其實(shí)，我只是做了我應(yīng)該做的事情，但是，老師的一個(gè)小小的舉動(dòng)卻換來(lái)了孩子極大的快樂(lè)。我們應(yīng)該更平等地關(guān)注每個(gè)孩子，多給他們一些愛(ài)和鼓勵(lì)，讓他們更快樂(lè)的成長(zhǎng)！
二、在教育反思后，發(fā)現(xiàn)師愛(ài)的意義
1959年11月20日聯(lián)合國(guó)通過(guò)了《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利宣言》，指出：“兒童有被尊重、熱愛(ài)和理解的權(quán)利?！睆淖鹬厝藱?quán)到尊重兒童的權(quán)利，是人類(lèi)社會(huì)的一大飛躍。只有真正尊重了兒童，給兒童他們需要的愛(ài)，才是符合兒童正常發(fā)展，形成積極健康的個(gè)性和人格的基礎(chǔ)；才能產(chǎn)生一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)井然有序的條件；才能真正贏得家長(zhǎng)的信任和支持；才能獲得職業(yè)幸福感的愉悅。1。給孩子足夠的愛(ài)，促幼兒身心健康發(fā)展?！吨改稀分兄赋觯骸坝變涸诔扇说年P(guān)愛(ài)下獲得的安全感和信任感，可以使幼兒情緒安定和愉快，也是幫助幼兒建立起與他人之間良好關(guān)系的基礎(chǔ)?！睂?duì)于新入園的小班孩子，只有我們給了孩子足夠的愛(ài)以后，他們才會(huì)感受到幼兒園的美好，把幼兒園當(dāng)做自己的第二個(gè)家，把老師當(dāng)做自己的媽媽和同伴。對(duì)于中班的孩子來(lái)說(shuō)，只有我們給了孩子足夠的愛(ài)以后，他們才能建立起對(duì)幼兒園秩序、規(guī)則的認(rèn)同感，有信心與同伴之間友好相處，得到社會(huì)認(rèn)同感和正確的自我價(jià)值觀(guān)。對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，只有我們給了孩子足夠的愛(ài)以后，才能滿(mǎn)足他們的自我表現(xiàn)欲，使孩子自然而然地?fù)碛袑W(xué)習(xí)的動(dòng)力，為他們向著更高更廣闊的天空飛翔而壯實(shí)臂膀。2。給孩子足夠的愛(ài)，使幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的中國(guó)式學(xué)習(xí)和教育是以規(guī)矩和方圓定教育，將學(xué)習(xí)的方式統(tǒng)一在一條道路上，讓所有的受教育者沿著同一條道路前行。在這樣的教育方式下，學(xué)者的個(gè)性、特點(diǎn)、特長(zhǎng)都被限制，使得受教育者都變成了同一版本的翻版，學(xué)習(xí)的道路也尤為艱辛，失去了學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣是最好的老師?！?。給孩子足夠的愛(ài)，讓幼兒快樂(lè)度過(guò)成長(zhǎng)關(guān)鍵期。秩序的關(guān)鍵期、情感的關(guān)鍵期、空間、時(shí)間的關(guān)鍵期，孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期在幼兒時(shí)期有很多，這些關(guān)鍵期如何得以順利度過(guò)？這都依賴(lài)于家長(zhǎng)和教育者的愛(ài)和自由。只有用愛(ài)為孩子關(guān)鍵期的成長(zhǎng)奠定夯實(shí)的墊腳石，孩子的未來(lái)才能向著健康、陽(yáng)光的方向發(fā)展，我們今后的社會(huì)才能更文明、更進(jìn)步！
三、在教育生涯中，堅(jiān)持走師愛(ài)的道路
陶行知先生說(shuō)：“我們深信如果全國(guó)教師對(duì)于兒童教育都有鞠躬盡瘁死而后已的決心，必能為我們民族創(chuàng)造一個(gè)偉大的新生命。”我國(guó)教育家夏丐尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睕](méi)有了愛(ài)，孩子便無(wú)法成長(zhǎng)，沒(méi)有了愛(ài)，教師的工作便失去了意義。其實(shí)，從教的這些年里，能給我心里留下暖意的事情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上的三件。我相信，只要我堅(jiān)持著自己對(duì)孩子的愛(ài)意，對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，對(duì)幼兒教師這份職業(yè)的責(zé)任感和使命感，在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，還會(huì)有源源不斷的暖流流過(guò)我和孩子的心田，孩子自由成長(zhǎng)的天空也一定會(huì)更明亮、廣闊！
幼兒園教師教育論文小班篇十五
幼兒園的教育研究是以解決教育實(shí)際問(wèn)題為主要目的的一種研究活動(dòng)，其組織形式有多種類(lèi)型，概括起來(lái)，主要有以下幾種。
課題研究。
課題研究是幼兒園教育研究的基本形式之一，在多種形式的研究中起龍頭作用。幼兒園教育研究課題的來(lái)源可以有多種渠道，這里只介紹其中有代表性的兩種。
1．各級(jí)規(guī)劃課題。
規(guī)劃課題是由各級(jí)教育科研管理部門(mén)（簡(jiǎn)稱(chēng)教育科學(xué)規(guī)劃辦），在同級(jí)教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)教育科研事業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及當(dāng)前教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要，有計(jì)劃、有目的地組織研究的教育科研課題。
以北京市為例，幼兒園可以申報(bào)的規(guī)劃課題有三個(gè)層次的，一為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題，二為北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題，三為各區(qū)縣教育科學(xué)規(guī)劃課題。課題的級(jí)別越高，獲得批準(zhǔn)的難度也越大。
幼兒園應(yīng)有專(zhuān)人或機(jī)構(gòu)（如科研室）負(fù)責(zé)園級(jí)課題的管理，以避免因?yàn)闆](méi)有管理部門(mén)的檢查和督促而使課題研究流于形式。
其他研究活動(dòng)。
1．研究性教學(xué)（或游戲）活動(dòng)。
研究性教學(xué)（游戲）活動(dòng)是指圍繞某一教學(xué)（游戲）活動(dòng)中的具體問(wèn)題而進(jìn)行的研究活動(dòng)（有的教師習(xí)慣于稱(chēng)此類(lèi)活動(dòng)為“研究課”），它由示范、觀(guān)摩、研討等一系列研究行為組成、研究性教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者既可以由園里指定，也可以通過(guò)教師自愿報(bào)名產(chǎn)生。
研究性教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了對(duì)一次教學(xué)或游戲活動(dòng)的優(yōu)劣進(jìn)行判斷，而是通過(guò)對(duì)具體教育行為的分析。探索如何在日常教育工作中，將正確的教育觀(guān)念轉(zhuǎn)化為具體的教育行為，是通過(guò)分析一個(gè)人的教育行為使更多的人受到啟發(fā)。因此，園長(zhǎng)要引導(dǎo)教師將注意力集中在分析教育行為及其背后的教育觀(guān)念上，而不是對(duì)個(gè)人能力的評(píng)判。
每一次研究性活動(dòng)都應(yīng)有明確的主題，所選擇的教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，也要根據(jù)主題而定，也就是說(shuō)，要選擇那些最能表現(xiàn)出所要研究的教育行為的內(nèi)容。如，為了研究啟發(fā)性提問(wèn)，可選擇語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等教學(xué)內(nèi)容；研究如何培養(yǎng)幼兒的合作能力，可選擇小組合作游戲或表演游戲等。此外，園長(zhǎng)應(yīng)讓所有參加觀(guān)摩的教師事先清楚研究的主題，這樣，可使教師的觀(guān)察具有目的性，獲得的信息更為系統(tǒng)和詳細(xì)。
觀(guān)摩只是研究性教學(xué)活動(dòng)的第一步，重要的是觀(guān)摩后的研討，即根據(jù)研究主題，就教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際發(fā)生的教育行為進(jìn)行討論，理論聯(lián)系實(shí)際地分析哪些教育行為體現(xiàn)了正確的教育觀(guān)念，哪些沒(méi)有。例如，研究如何在集體教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，那么，分析的焦點(diǎn)就集中在教師的哪些行為調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性，哪些行為壓制了幼兒的主動(dòng)性。而教師的行為既包括對(duì)學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，也包括教學(xué)過(guò)程中教師的語(yǔ)言、態(tài)度、對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的把握、教師與幼兒之間的相互交流等。研討過(guò)程中，可能會(huì)遇到一時(shí)難以解決的問(wèn)題，因此，活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)組織教師有針對(duì)性地學(xué)習(xí)有關(guān)理論，并在自己的教育工作中進(jìn)行實(shí)踐探索，以使對(duì)一個(gè)問(wèn)題的研究更有深度、更有實(shí)效。
2．專(zhuān)題研討會(huì)。
根據(jù)本園工作的實(shí)際需要，就教師工作中迫切需要解決的共性問(wèn)題，進(jìn)行專(zhuān)題研討，是幼兒園教育研究活動(dòng)的另一種重要形式。研討的主題應(yīng)具有普遍性并來(lái)源于教育實(shí)踐，如，如何培養(yǎng)幼兒的交往能力，如何進(jìn)行家園合作等。
專(zhuān)題研討會(huì)的主要功能有兩個(gè)：一是在園內(nèi)營(yíng)造開(kāi)展研究和討論問(wèn)題的學(xué)術(shù)氛圍；二是通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行廣泛而深入的思考，拓寬教師思考和解決問(wèn)題的思路，澄清一些模糊的認(rèn)識(shí)。
為了開(kāi)好專(zhuān)題研討會(huì)，會(huì)前應(yīng)做好兩方面準(zhǔn)備工作。一是理論準(zhǔn)備，即每位教師根據(jù)研討會(huì)主題學(xué)習(xí)有關(guān)理論或資料，這樣，參加研討時(shí)就不會(huì)對(duì)問(wèn)題一無(wú)所知，這是使研討會(huì)能夠開(kāi)起來(lái)的重要基礎(chǔ)。二是可以指定1～2位教師（具體人數(shù)根據(jù)情況自定）作為主發(fā)言人。主發(fā)言人在會(huì)前要做好準(zhǔn)備，如，可預(yù)先寫(xiě)好發(fā)言提綱或發(fā)言稿。主發(fā)言人陳述自已的觀(guān)點(diǎn)其他與會(huì)人員進(jìn)行質(zhì)疑或討論。在這里，主發(fā)言人有點(diǎn)類(lèi)似于射擊場(chǎng)上的靶子，亮出自己的觀(guān)點(diǎn)，是為了引來(lái)別人對(duì)這個(gè)問(wèn)題的不同看法。一個(gè)好的研討會(huì)，需要有不同觀(guān)點(diǎn)的爭(zhēng)論，爭(zhēng)論越激烈，研討可能更接近問(wèn)題的本質(zhì)。因此，研討會(huì)往往難以產(chǎn)生一致的結(jié)論，但有了爭(zhēng)論，有了不同的聲音，研討會(huì)就獲得了很大的成功。
幼兒園教師教育論文小班篇十六
——滲透式幼兒情感教育初探
幼兒
情感教育
教師行為
滲透
《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注意潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)中?！薄兑?guī)程》把情感教育作為幼兒品德教育的手段，從理論到實(shí)踐確立了情感教育在幼兒教育中的特殊地位。
良好的情感不僅有助于幼兒積極的人格、個(gè)性品質(zhì)的形成，還有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與欲望。并為其良好的社會(huì)交往提供動(dòng)力基礎(chǔ)。相反，消極的情緒，如緊張、恐懼，憂(yōu)郁和煩惱、暴躁等往往使幼兒處于壓力之中，影響與同伴交往的質(zhì)量。幼兒良好的情感不是自然生成的，而是需要成人特別是教師有意識(shí)、精心培養(yǎng)與指導(dǎo)的，因此，情感教育在幼兒情感發(fā)展中非常重要。然而，目前仍有部分教師還模糊、錯(cuò)誤地認(rèn)為情感教育不及知識(shí)、智力發(fā)展的重要，因而缺乏情感教育的敏感性，不能自覺(jué)地、有意識(shí)地為情感教育創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境。
筆者舉幾個(gè)幼兒教育事例來(lái)分析現(xiàn)階段對(duì)幼兒情感教育的缺失：
事例
1、一個(gè)幼兒園老師因?yàn)橐粋€(gè)四歲的幼兒上課時(shí)愛(ài)說(shuō)話(huà)，就用膠帶封住了他的嘴巴，不許他說(shuō)話(huà)。這個(gè)個(gè)案盡管是比較少的例外事件，但幼兒園普遍的現(xiàn)象是不許幼兒自由說(shuō)話(huà)。
事例2：一個(gè)三歲多一點(diǎn)的孩子因?yàn)楹脛?dòng)，被幼兒園老師罰站，老師不僅嚴(yán)勵(lì)地斥責(zé)了他，還不許其他小朋友與他玩，于是，那個(gè)孩子便成了大家眼中的“壞孩子”。
事例3：到了節(jié)日，孩子們觀(guān)察到老師收到的禮物，也觀(guān)察到送不同禮物得到不同的待遇。他們真切地感受到師生關(guān)系的疏近，感受到老師的偏愛(ài)，也感受到現(xiàn)實(shí)的不平等。事例4：某幼兒園小班的一位家長(zhǎng)向帶班教師反映說(shuō)，孩子的中午飯沒(méi)吃飯，教師聽(tīng)后不高興，便在以后進(jìn)餐時(shí)故意給這個(gè)孩子盛超過(guò)其飯量的飯菜，并要求他必須吃完，結(jié)果是孩子受委曲。教師錯(cuò)誤的行為給幼兒情感造成極大的傷害。
幼兒期的情感是最為純潔的，最自然的，也是最真實(shí)的，正因?yàn)檫@樣，幼兒期的情感教育是最為危險(xiǎn)的，稍有不慎，就會(huì)破壞幼兒自然的情感流露，妨礙幼兒生成積極的人格品質(zhì)，從而不利于其一生的發(fā)展。試想如果兒童被限制了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，那種壓抑會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果。同樣，在不平等的教育生活里，幼兒是不可能形成積極的情感體驗(yàn)的，也不可能形成積極的行動(dòng)。一個(gè)自尊從小受到嚴(yán)重打擊的幼兒，怎么會(huì)積極地尊重他人。孩子是多么的無(wú)辜，在他受到傷害的同時(shí)，還不能悟出遷怒與他的原因，幼兒的情緒識(shí)別能力差，難以理解和識(shí)別教師的情感需要，情感反應(yīng)，也極有可能導(dǎo)致誤解教師的情感狀態(tài)和反應(yīng)，加上受言語(yǔ)發(fā)展水平的限制，難以表達(dá)自己的感受，導(dǎo)致極端的表現(xiàn)方式，于是采用發(fā)脾氣，大聲嚷嚷及攻擊其他小朋友等不良行為，嚴(yán)重影響其身心健康發(fā)展。
(一)身體力行，以榜樣的言行進(jìn)行滲透教育。
(二)言傳身教，以嫻熟的教育技能進(jìn)行滲透教育。
孩子的情感是容易被激發(fā)的，他們對(duì)成人情感表現(xiàn)的敏感程度，有時(shí)往往出乎我們的預(yù)料。有人作過(guò)一個(gè)測(cè)試，如果向孩子要某種東西，在說(shuō)要的同時(shí)，也配合頭部的偏側(cè)動(dòng)作和友好表情，有80﹪孩子會(huì)把東西給你，因此，在我們?cè)诮虒W(xué)與生活中要特別注意以下幾點(diǎn)：
1、教師的語(yǔ)言和表情在和幼兒情感交流中起著極為重要的作用。教師不同的言語(yǔ)表達(dá)方式，不同的提問(wèn)類(lèi)型，將使幼兒產(chǎn)生不同的情感反映。如：孩子剛學(xué)游泳時(shí)，有畏懼心理，教師如果光說(shuō)別害怕，效果可能不大，若用自我暗示語(yǔ)言說(shuō)：“我是一個(gè)勇敢的孩子”“游泳池是一個(gè)讓我開(kāi)心的地方。”又如：文中開(kāi)頭所舉的那兩個(gè)“上課愛(ài)說(shuō)話(huà)”和“好動(dòng)”的孩子，教師首先要寬容他們，因?yàn)椤昂谜f(shuō)”和“好動(dòng)”都是幼兒年齡特點(diǎn)所具有的表現(xiàn)，教師若改變方式配以和氣的表情說(shuō)，“你看×××小朋友上課是怎么樣的？”及告訴他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)和基本的一些學(xué)習(xí)常規(guī)，其效果就會(huì)截然不同。鼓勵(lì)、正面誘導(dǎo)的語(yǔ)言能激起幼兒積極向上，躍躍欲試的活躍情緒。相反，經(jīng)常批評(píng)、指責(zé)、諷刺挖苦的消極語(yǔ)言會(huì)引起孩子的逆反心理和消極情緒，這會(huì)增加情感教育的難度。
這比簡(jiǎn)單的批評(píng)說(shuō)教效果要好得多。
（三）大愛(ài)無(wú)疆，以滿(mǎn)腔的師愛(ài)進(jìn)行滲透教育。
幼兒教育是一種愛(ài)的事業(yè)，孩子們情感脆弱、敏感，需要教師奉獻(xiàn)出自己無(wú)私的愛(ài)，尤其是那些膽小無(wú)助，怯懦或喪失自信心的孩子，他們由于在不同環(huán)境中造成不同的心理，更需要教師愛(ài)的滋潤(rùn)，也需要通過(guò)愛(ài)的教育激發(fā)他們愛(ài)別人的情感，使幼兒由開(kāi)始愛(ài)自己的父母，愛(ài)生活中熟悉的集體和老師成為將來(lái)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)周?chē)磺忻篮玫娜撕褪?。教師的一個(gè)微笑，一個(gè)撫摸動(dòng)作，都會(huì)在他們幼小的心靈中留下美好的印象，因此，教師應(yīng)將愛(ài)心化為實(shí)際行動(dòng)，如：教師堅(jiān)持每天撫摸每個(gè)孩子的頭，堅(jiān)持蹲下來(lái)和孩子說(shuō)說(shuō)話(huà)，做到把自己的愛(ài)平均分撒給班上的小朋友。如：給貧困孩子送溫暖：給他送玩具、衣服，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)結(jié)對(duì)幫助他，像媽媽一樣帶他出去玩等。孩子感受到教師愛(ài)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了愛(ài)周?chē)拿恳粋€(gè)人。
總之，我們教師就應(yīng)該像綿綿春雨一樣“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。通過(guò)自己的身體力行與言傳身教，潛移默化的感染幼兒，使幼兒學(xué)會(huì)了分享，學(xué)會(huì)了尊老愛(ài)幼，使幼兒逐漸形成了關(guān)愛(ài)他人的健康情感與品德，從而使幼兒的情感更加豐富、健康。我們要以“幼吾幼以及人之幼”的大愛(ài)精神感化幼兒，使我們的愛(ài)延伸至盡情、盡性、盡意、盡心，使幼兒都能成為一個(gè)富有愛(ài)心，至情至性的孩子。
【參考文獻(xiàn)】
1、《學(xué)前教育研究》2009年第11期《我們教給孩子怎樣的道德 》。
2．中國(guó)知識(shí)出版社，《幼兒園管理百科全書(shū)》。
幼兒園教師教育論文小班篇一
人們常說(shuō)每個(gè)孩子都是一本有趣的書(shū)，要想讀懂這本書(shū)并不容易。只有愛(ài)他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的方法尊重和理解幼兒。
我們班這個(gè)學(xué)期來(lái)了有一位叫甜甜的小朋友，第一天來(lái)班上時(shí)，她一直拉著姥姥的手不放，戀戀不舍地說(shuō)：“姥姥，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我?！痹谖业膭裾f(shuō)下，甜甜滿(mǎn)眼含淚地松開(kāi)姥姥的手。甜甜的姥姥在臨走前，悄悄地對(duì)我說(shuō)：“甜甜的鼻子不好，要靠嘴來(lái)呼吸，吃飯時(shí)要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，她害怕老師批評(píng)、指責(zé)她，所以一直都不愛(ài)上幼兒園，聽(tīng)了這些話(huà)，我開(kāi)始留心注意甜甜。在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，甜甜靜靜地坐在椅子上，于是我走過(guò)去，輕輕問(wèn)她：”甜甜，你喜歡玩什么?“她說(shuō)：”我喜歡看書(shū)?！啊崩蠋熀湍阋黄鹂春脝?“甜甜高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書(shū)來(lái)，開(kāi)始是我講，講著講著，甜甜也不由自主的講起來(lái)，我高興地說(shuō)：”甜甜，你好棒呀!能自己看書(shū)講，你愿意把講給小朋友聽(tīng)嗎?“”愿意“，于是我叫了好些小朋友來(lái)聽(tīng)甜甜講故事，甜甜很高興，講得也更起勁了。
午餐時(shí)，為了減輕甜甜進(jìn)餐的緊張心情，李老師給她少盛了一些飯菜，可是當(dāng)一部分小朋友吃完飯，離開(kāi)座位后，甜甜哭了起來(lái)，我忙走過(guò)去，問(wèn)她甜甜，你怎么啦?”“我吃不下”，“甜甜，別著急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來(lái)，我?guī)湍闾鹛?，在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個(gè)吃完飯的，但是我們沒(méi)有批評(píng)她，反而給她以鼓勵(lì)，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。
第二天，甜甜和姥姥一早就來(lái)到幼兒園，姥姥手里還拿著幾本書(shū)，她對(duì)我說(shuō)：”饒老師，太謝謝你們了，甜甜以前不愿意上幼兒園，可今天一早說(shuō)，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽(tīng)呢!老師還夸我故事講得好呢。"望著甜甜姥姥高興的樣子，我也會(huì)心地笑了。這一切對(duì)于一位幼兒教師來(lái)說(shuō)，雖是一件很平常的小事，但對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)，卻是多么重要。
通過(guò)這件事，我深深體會(huì)到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿(mǎn)足與快樂(lè)，從而促使幼兒發(fā)展。
幼兒園教師教育論文小班篇二
書(shū)是知識(shí)的寶庫(kù)，早期閱讀不僅能豐富幼兒知識(shí)，還能開(kāi)啟智慧、發(fā)展個(gè)性，提高幼兒的觀(guān)察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力等等，因此，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣會(huì)使他終生受益。新《綱要》也提出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀的書(shū)寫(xiě)技能?！?BR> 快樂(lè)是幼兒學(xué)習(xí)的核動(dòng)力，如果幼兒覺(jué)得閱讀是一件快樂(lè)的事情，那么他就會(huì)對(duì)閱讀充滿(mǎn)了興趣，因此，在日常生活中我注意運(yùn)用以下方法引導(dǎo)幼兒快樂(lè)地閱讀，讓幼兒在快樂(lè)的閱讀過(guò)程中培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。
一、引人入勝法
引人入勝法就是要讓圖書(shū)來(lái)吸引幼兒，讓閱讀成為幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。我就從精心選擇圖書(shū)入手，以期讓圖書(shū)來(lái)吸引幼兒。
在觀(guān)察中我發(fā)現(xiàn)，幼兒看比較陌生又不太容易理解的圖書(shū)時(shí)速度很快，往往只瀏覽一下畫(huà)面，一本書(shū)不到兩分鐘就看完了，而讓他們講書(shū)里的內(nèi)容卻一點(diǎn)也講不出，看比較熟悉和容易理解的圖書(shū)會(huì)讀得津津有味，邊看邊講，看來(lái)圖書(shū)的選擇非常重要。
在選擇圖書(shū)時(shí)，除了注意挑選那些色彩鮮艷、圖文并茂、畫(huà)面清晰的兒童讀物外，我還會(huì)選擇在整合活動(dòng)中熟悉和感知過(guò)的故事和科普?qǐng)D書(shū)，供幼兒閱讀。如：《金色的房子》、《小水滴旅行記》等等都成為了幼兒喜愛(ài)的閱讀對(duì)象。
幼兒喜愛(ài)什么樣的圖書(shū)呢？我會(huì)從與幼兒、家長(zhǎng)的談話(huà)中了解，并鼓勵(lì)幼兒從家中自帶喜愛(ài)的圖書(shū)來(lái)園與同伴分享。
二、自主閱讀法。
自主閱讀法就是讓閱讀成為幼兒“我要做”的一件事，而不是“要我做”的一件事，班級(jí)里一般都有圖書(shū)角，我班也不例外。除了將圖書(shū)擺在幼兒隨手可得的位置外，在閱讀的時(shí)間上我沒(méi)有硬性規(guī)定，除了固定的集體活動(dòng)時(shí)間，我允許幼兒在晨間活動(dòng)、飯后時(shí)間和游戲活動(dòng)時(shí)都可以隨時(shí)翻閱，讓幼兒與圖書(shū)親密接觸。例如：我們班有幾個(gè)調(diào)皮鬼在集體閱讀活動(dòng)時(shí)不是特別投入，卻喜歡在飯后閱讀，有什么看不懂的地方，就會(huì)來(lái)向我“求救”，這是一個(gè)極好的教育契機(jī)，我就經(jīng)常和他們打成一片，為他們提供閱讀方面的指導(dǎo)和幫助，慢慢地，他們對(duì)閱讀的興趣越來(lái)越濃了，師生的關(guān)系也更融洽了。游戲活動(dòng)時(shí)，我也會(huì)充分滿(mǎn)足部分幼兒的閱讀需要，開(kāi)設(shè)“圖書(shū)館”游戲，引導(dǎo)幼兒分配角色，鼓勵(lì)幼兒遵守規(guī)則，幼兒在游戲的情境當(dāng)中情緒非常好，看書(shū)時(shí)注意力集中的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。
三、互動(dòng)交流法。
有研究表明，嬰幼兒在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，可以與同伴一起分享早期集體閱讀的快樂(lè)，從而提高他們參與閱讀的積極性。
師生互動(dòng)。幼兒的年齡小，親子共讀的特征很明顯，老師介入閱讀過(guò)程，并言語(yǔ)講解是幼兒理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵因素，在日常生活中，我盡量擠時(shí)間和幼兒一起閱讀，如：飯后，我會(huì)邀請(qǐng)幼兒圍坐在身邊一起看圖書(shū)，這時(shí)候幼兒閱讀的興趣就會(huì)很高，他們會(huì)向我提出問(wèn)題，我也會(huì)提問(wèn)考考他們；午睡前，當(dāng)幼兒一個(gè)個(gè)乖乖地躺在床上，我的故事會(huì)陪伴他們進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。
觀(guān)察比較，發(fā)現(xiàn)某些嬰幼兒閱讀的特別需要，提供及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭?BR> 我還注意培養(yǎng)生生互動(dòng)的意識(shí)和能力，鼓勵(lì)幼兒結(jié)伴閱讀。如：有的幼兒不管是看書(shū)還是玩玩具，都喜歡一個(gè)人，尤其是自己家里帶來(lái)的圖書(shū)，更是愛(ài)不釋手，即使看完了也也舍不得放下，我就對(duì)幼兒?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)，我先拿一本書(shū)看，說(shuō)：“我的圖書(shū)很好看，誰(shuí)想跟我一起看書(shū)？”幼兒紛紛舉手說(shuō)：“我跟你一起看！”以后，他們也會(huì)兩兩一起看書(shū)，用此方法，還教幼兒兩兩交換看書(shū)，幼兒間的相互合作和交流，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。
四、動(dòng)靜結(jié)合法。
動(dòng)靜結(jié)合法就是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的形式，動(dòng)靜交替，使幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)保持興趣的一種方法。如：因?yàn)殚喿x是一件安靜的事，每天我會(huì)利用零星、間隙的時(shí)間舉行“故事大王”比賽，為提供幼兒動(dòng)的`機(jī)會(huì)，讓幼兒有充分的說(shuō)的時(shí)間，每到這時(shí)，幼兒都會(huì)很興奮，他們會(huì)把閱讀材料的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，以此來(lái)鍛煉自己的膽量和口語(yǔ)表達(dá)能力。
角色表演更是幼兒喜愛(ài)的形式之一，他們通過(guò)扮演角色、表演故事，讓幼兒在松弛的狀態(tài)下體驗(yàn)表演的樂(lè)趣。有時(shí)候我還會(huì)參與表演，教師的參與也會(huì)大大提高孩子參與的積極性。
另外我還會(huì)安排排圖活動(dòng)、圖書(shū)制作等活動(dòng)，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)靜交替。
五、想象創(chuàng)編法。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的情感，才能學(xué)好”。怎樣讓幼兒積極地參與到活動(dòng)中來(lái)呢？幼兒的想象力是非常豐富的，如果鼓勵(lì)幼兒在閱讀的過(guò)程中大膽想象與創(chuàng)編，會(huì)大大提高幼兒對(duì)閱讀的興趣。如：在幼兒的閱讀過(guò)程中，我會(huì)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀(guān)察，以自己的理解來(lái)創(chuàng)編故事，不強(qiáng)求與標(biāo)準(zhǔn)答案一致，在閱讀圖書(shū)《轉(zhuǎn)不停的小狗》時(shí)，幼兒充分發(fā)揮想象，創(chuàng)編出了許多有趣的故事，有一個(gè)小朋友說(shuō)，這是一只馬戲團(tuán)里的小狗，經(jīng)過(guò)訓(xùn)養(yǎng)員的訓(xùn)練，它會(huì)表演轉(zhuǎn)圈圈的節(jié)目……；也有小朋友說(shuō)，一只小狗看見(jiàn)果汁機(jī)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，和面機(jī)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，它就在想，為什么這些機(jī)器會(huì)轉(zhuǎn)呢？我說(shuō)：小朋友編的故事都非常棒，老師也編了一個(gè)好聽(tīng)的故事，你們想聽(tīng)嗎？幼兒都非常感興趣，這樣，我們就編出了許多好聽(tīng)的、有趣的故事，幼兒就覺(jué)得閱讀是一件非?？鞓?lè)的事，他們對(duì)閱讀的興趣就更濃了。
總之，在日常生活中，我讓幼兒親近書(shū)、喜歡書(shū)，親近閱讀、喜歡閱讀，然后使閱讀成為幼兒生活中的一個(gè)習(xí)慣，讓閱讀伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，使每個(gè)孩子受益無(wú)窮。
幼兒園教師教育論文小班篇三
本教期小班共有幼兒名，個(gè)中男生著名，女生著名，年夜部門(mén)幼兒皆是從托班升下去的，個(gè)中也有一般幼兒是第一次去幼兒園的，他們?nèi)プ圆顒e家庭，糊口行動(dòng)風(fēng)俗各沒(méi)有雷同，年夜部門(mén)幼兒正在家倍受痛愛(ài)，以本身為中間，對(duì)怙恃、祖輩的依附性很強(qiáng)，正在戰(zhàn)幼兒的打仗戰(zhàn)攀談中我們收現(xiàn)幼兒的自理才能戰(zhàn)行動(dòng)風(fēng)俗廣泛較好，為了使那些孩子們盡快不亂情感，順應(yīng)幼兒園散體糊口，養(yǎng)成優(yōu)越的行動(dòng)風(fēng)俗，構(gòu)成優(yōu)越的慣例認(rèn)識(shí)，我們學(xué)生將同心合力，聯(lián)結(jié)互助，把更多的粗力投進(jìn)到任務(wù)中去，使每位幼兒皆能興奮的糊口，獲得可喜的提高。
二、成長(zhǎng)目的。
（一）講授教誨。
本教期有七個(gè)主題內(nèi)容，講授舉止憑據(jù)幼兒的年紀(jì)特色采與散體舉止與地區(qū)小組舉止相分離的方法，引發(fā)幼兒的進(jìn)修興致，面向全部，針對(duì)一般好同采與多種靈巧的方式，發(fā)掘幼兒的潛能。
1、創(chuàng)設(shè)班級(jí)情況，更新墻面拆飾，給幼兒一個(gè)新的進(jìn)修糊口情況。
2、造定各種講授計(jì)劃，按計(jì)劃停止各科講授舉止。
3、熟悉教員節(jié)、國(guó)慶節(jié)、中春節(jié)。開(kāi)端培育種植提拔對(duì)教員、對(duì)故國(guó)的好好感情！
1、開(kāi)端標(biāo)準(zhǔn)幼兒的各項(xiàng)糊口慣例，自動(dòng)表達(dá)對(duì)別人的愛(ài)，教會(huì)分享。
2、熟悉春天，理解春天的氣候特性，實(shí)時(shí)減加衣服。
1、抓好幼兒的平安衛(wèi)生等慣例任務(wù)。
2、分離時(shí)節(jié)特色，展開(kāi)“好吃的火果”、“落葉飄飄”的主題舉止，培育種植提拔幼兒得到個(gè)圓面的常識(shí)及脫手操縱才能。
3、班內(nèi)脫衣服競(jìng)賽，停止糊口技藝年夜比拼。
1、主動(dòng)加入體育錘煉，實(shí)時(shí)增加衣服。
2、熟悉冬季，感知戰(zhàn)理解冬季的氣候特性。培育種植提拔幼兒沒(méi)有怕熱的大膽肉體！
3、展開(kāi)慶除夕舉止。
1、展開(kāi)主題舉止“冬季去了”，熟悉一些罕見(jiàn)的蟄伏植物及過(guò)冬方式。
2、寫(xiě)好幼兒成長(zhǎng)講述單，做好完畢評(píng)定任務(wù)。
3、班級(jí)產(chǎn)業(yè)盤(pán)點(diǎn)，做好期終衛(wèi)生消毒任務(wù)。
1、教會(huì)飯前便后洗手，教會(huì)利用毛巾、當(dāng)真洗手沒(méi)有玩火。
2、培育種植提拔幼兒沒(méi)有挑食，沒(méi)有偏偏食，沒(méi)有剩飯菜，沒(méi)有弄凈桌面的好風(fēng)俗。
3、教會(huì)本身的事變本身做。
4、讓幼兒曉得小朋儕之間要聯(lián)結(jié)友好、相互贊助，不克不及治拿別人的物品戰(zhàn)玩具。
三、故里共育。
1、使幼兒獲得片面的成長(zhǎng)，我們應(yīng)用進(jìn)園戰(zhàn)離園的長(zhǎng)久時(shí)光，主動(dòng)自動(dòng)的與家長(zhǎng)相同，使家長(zhǎng)理解本身的孩子正在園的狀況，正在家長(zhǎng)的合營(yíng)下完成故里共育，增進(jìn)幼兒的片面成長(zhǎng)。
2、應(yīng)用宣揚(yáng)欄、德律風(fēng)和家庭短疑箱等門(mén)路，與家長(zhǎng)相同聯(lián)絡(luò)，實(shí)時(shí)向家長(zhǎng)反應(yīng)幼兒正在園的進(jìn)修糊口風(fēng)俗。
3、實(shí)時(shí)理解幼兒的家庭教誨情況，耐煩聽(tīng)與家長(zhǎng)公道準(zhǔn)確的定見(jiàn)戰(zhàn)倡議，相互合營(yíng)配合教誨幼兒，使幼兒可以康健發(fā)展！
幼兒教員的任務(wù)是嚕蘇的，但是幼教任務(wù)無(wú)大事，我們要具有老鷹一樣靈敏的視察力，注重視察幼兒的言止、舉行、模樣形狀，而且要永久用一顆童心去感觸感染幼兒心靈的深處，正在尊敬、懂得幼兒的同時(shí)，用一顆平凡心去與每位幼兒交換，那是我本身做好幼兒教誨任務(wù)的條件。以上，是我本教期的計(jì)劃及目的，我必然勤奮去完成，也盼望列位同事及帶領(lǐng)減以督導(dǎo)戰(zhàn)斧正。
幼兒園教師教育論文小班篇四
小班孩子年齡小，基本的日常生活都不能自理，如果一味幫他們做，就會(huì)使孩子養(yǎng)成依賴(lài)心理，使他們失去鍛煉機(jī)會(huì)，要是讓孩子們都自己做，孩子們又實(shí)在做不了。
為此，在日常生活中我采取了從“留一半給孩子”的做法，逐步培養(yǎng)他們的生活自理能力。
比如在午睡起床時(shí)，大部分孩子不會(huì)穿鞋，都嚷嚷著讓我?guī)退?，我就幫每個(gè)孩子穿上一只鞋子，并要求他仔細(xì)看老師是怎樣穿的，留下另一只讓他自己學(xué)著穿，看誰(shuí)先學(xué)會(huì)穿鞋子，孩子們的興趣一下就有了，都搶著自己穿另一只鞋子，我一邊幫助指導(dǎo)，一邊及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)每個(gè)孩子，不長(zhǎng)時(shí)間，孩子們就會(huì)自己穿鞋子了。
生活方面不管做什么事情都發(fā)揮幼兒的主體作用，教師正確引導(dǎo)，留一半讓孩子自己做，讓每個(gè)幼兒都得到充分的發(fā)展，促進(jìn)了孩子們的成長(zhǎng)，培養(yǎng)了孩子的自理能力。
2創(chuàng)造性及時(shí)的培養(yǎng)才能發(fā)展起來(lái)。
美國(guó)學(xué)者史蒂芬、利漢斯曾指出：“2――6歲是創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵期，如果不能及時(shí)加以培養(yǎng)，那么創(chuàng)造性在以后的生活中很難在激發(fā)出來(lái)。
“如：張衡數(shù)星星、曹沖稱(chēng)象、駱賓王作詩(shī)、愛(ài)迪生孵蛋、牛頓自制小風(fēng)車(chē)等這些古今中外的杰出人才，都是在童年時(shí)期表現(xiàn)出了獨(dú)特的創(chuàng)造性。
然而，沒(méi)有培養(yǎng)創(chuàng)造性的環(huán)境和教育，富有創(chuàng)造性的“小神童”不能成為偉大的發(fā)明家。創(chuàng)造教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它的起點(diǎn)也必然是創(chuàng)造性的萌芽，我們幼教工作者必須擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的使命。
教師要正確對(duì)待孩子們?cè)诟鞣N活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新思想，要報(bào)有寬容之心，如果一味死板的要求幼兒去“創(chuàng)新”，勢(shì)必會(huì)把孩子引導(dǎo)上另外一條模式化的道路，是他們?cè)诮處熞龑?dǎo)下出現(xiàn)同樣的“創(chuàng)新”思維，其實(shí)這根本不是“創(chuàng)新”，而是另外一種因襲。在引導(dǎo)孩子們活動(dòng)時(shí)，不要對(duì)他們過(guò)多的干預(yù)，不要提過(guò)多的不合實(shí)際的要求，更不能以自己的思路去引導(dǎo)孩子按照既定的模式去“創(chuàng)新”，這樣反倒會(huì)阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。
尊重幼兒，尊重他們創(chuàng)造力的自然發(fā)展，尊重發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律，這是我們教師在面對(duì)幼兒創(chuàng)造時(shí)最重要的任務(wù)。
在對(duì)孩子進(jìn)行教育活動(dòng)的過(guò)程中，要注重孩子創(chuàng)造性活動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不過(guò)分關(guān)注創(chuàng)造的結(jié)果，要使幼兒在創(chuàng)造過(guò)程中充滿(mǎn)興趣，積極主動(dòng)發(fā)展。
比如：孩子畫(huà)了綠色的太陽(yáng)，藍(lán)色的大樹(shù)，怪物一樣的人都是不重要的，重要的是我們要讓孩子敢于去嘗試，保護(hù)孩子的創(chuàng)造的興趣，尊重他們創(chuàng)造的過(guò)程，孩子要經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，他們雜亂無(wú)章的涂抹，正是他們感知色彩、形體的階段，也是孩子不同與成人的可愛(ài)之處。幼兒階段我們要做的不是如何讓他們畫(huà)得像，而是如何讓他們大膽的畫(huà)，要好好珍惜和培育他們的創(chuàng)造力，而不是用成人的所謂正確觀(guān)念去扼殺他們的創(chuàng)造本能。
從單向思維向多向思維發(fā)展，改變了孩子的思維方式，給孩子插上了一雙想象的翅膀，讓他們?cè)谒季S的天空中自由翱翔。
3巧妙引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣。
因?yàn)樾“嗪⒆有?，做事又缺乏耐心，收拾玩具?duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)是有一定難度的，往往是收拾了一部分就又想去玩了，那些掉在桌子底下、板凳底下的不太顯眼的玩具，就更無(wú)人問(wèn)津了。為了讓幼兒養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣?我利用游戲的方法組織幼兒整理玩具。我說(shuō)孩子們你們喜歡玩具嗎?想和玩具成為好朋友嗎?孩子們都點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)“想!”借機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行教育：玩具寶寶也喜歡很多小朋友在一塊玩，不喜歡自己躺在地上玩，會(huì)感到很冷……。
孩子們聽(tīng)了都趕快把玩具收回玩具櫥!例如：玩插片時(shí)，幼兒掉的滿(mǎn)地都是，孩子收起來(lái)困難大，我就讓幼兒以“幫小插片找家的游戲”，看哪個(gè)幼兒能盡快的幫小插片找到家。并獎(jiǎng)勵(lì)那些先幫小插片找到家的小朋友，幼兒的積極性很高，不一會(huì)兒，地上的小插片就被幼兒送回了家，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了幼兒。這樣一來(lái)，玩具收拾的又快又好。孩子們的動(dòng)手能力得到了鍛煉，孩子的良好習(xí)慣也在潛移默化中得到了培養(yǎng)。
幼兒園教師教育論文小班篇五
語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具，兒童時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，也是最迅速的時(shí)期。因此，發(fā)展孩子口頭語(yǔ)言是培養(yǎng)孩子接受一切教育的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為小班語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)，應(yīng)該是抓好口頭語(yǔ)言訓(xùn)練的最基礎(chǔ)部分，即正確發(fā)音和短句的表達(dá)。
教會(huì)幼兒正確的發(fā)音是發(fā)展幼兒口語(yǔ)的基礎(chǔ)。語(yǔ)音是發(fā)展語(yǔ)言的基礎(chǔ)，要發(fā)展幼兒語(yǔ)言，第一步就應(yīng)該教會(huì)幼兒正確的發(fā)音。只有發(fā)準(zhǔn)了音，幼兒才能正確地表達(dá)自己的意愿和要求。
幼兒的發(fā)音正確與否不僅影響幼兒語(yǔ)言發(fā)展，還會(huì)影響他們德、智、體全面發(fā)展，對(duì)今后升小學(xué)，學(xué)好漢語(yǔ)拼音，正確朗讀，書(shū)寫(xiě)漢字甚至對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)都起著重要的作用，因而必須引起我們的廣泛關(guān)注。
在小班語(yǔ)言教學(xué)中許多幼師只注重抓發(fā)音練習(xí)和豐富詞匯兩項(xiàng)。使得很多孩子只會(huì)一些單詞，不會(huì)表達(dá)意思;有時(shí)個(gè)別單詞發(fā)音糾正了，但在語(yǔ)句中單詞的發(fā)音又錯(cuò)了，所以，這一時(shí)段內(nèi)不應(yīng)單抓語(yǔ)音、詞匯，而應(yīng)該結(jié)合短句進(jìn)行練習(xí)。在日常生活中可以有意識(shí)地讓幼兒大膽的表達(dá)出來(lái)，拿出一件讓他描述，孩子從的各部分特征進(jìn)行概括，從而使孩子從不會(huì)說(shuō)、不愿說(shuō)過(guò)渡到大膽地說(shuō)。
注意聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)是對(duì)小班幼兒口語(yǔ)訓(xùn)練的中的重要一環(huán)，模仿、實(shí)踐、訓(xùn)練、創(chuàng)造、運(yùn)用是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。這一過(guò)程的基礎(chǔ)階段首先要解決幼兒聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。在聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)中筆者認(rèn)為首先要教會(huì)幼兒注意聽(tīng)，聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得清楚才能說(shuō)得明白。所以，作為家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言的環(huán)境。我在培養(yǎng)小班幼兒聽(tīng)的方面提出了兩點(diǎn)要求，即：能注意傾聽(tīng)老師和同伴講話(huà);注意堅(jiān)持給孩子創(chuàng)造聽(tīng)讀的環(huán)境!
幼兒園教師教育論文小班篇六
摘要：幼兒教育環(huán)境是幼兒教育的前提條件，制約和影響著幼兒教育的發(fā)展。這里的幼兒教育環(huán)境不僅指幼兒園的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境，還包含了幼兒的家庭教育環(huán)境和宏觀(guān)的社會(huì)人文環(huán)境。所以，在幼兒教育中，不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的幼兒園教育環(huán)境，還要營(yíng)造溫馨健康的家庭環(huán)境，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽和諧的宏觀(guān)社會(huì)人文環(huán)境，使幼兒在多元開(kāi)放的環(huán)境中自由發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；幼兒教育；環(huán)境
幼兒是發(fā)展尚不成熟的個(gè)體，主要思維形式還是具體形象思維，由此可見(jiàn)，人的年齡越小受生存環(huán)境的影響越大。古人云“近朱者赤，近墨者黑”，就是強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人一生發(fā)展的影響。以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)多元開(kāi)放的教育環(huán)境有利于孩子的個(gè)性品質(zhì)開(kāi)始萌芽并逐漸形成，對(duì)于培養(yǎng)幼兒健全的人格至關(guān)重要。多元開(kāi)放的教育環(huán)境為幼兒自我發(fā)展創(chuàng)造了有利時(shí)機(jī)，也營(yíng)造出一種溫馨和諧的生活氛圍，在這種時(shí)機(jī)和氛圍中幼兒會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索和思考。幼兒教育環(huán)境包含了幼兒園教育環(huán)境、家庭教育環(huán)境和宏觀(guān)社會(huì)人文環(huán)境，三個(gè)方面相輔相成，是幼兒教育成功的重要條件。
一、創(chuàng)設(shè)多樣化的幼兒園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境
（一）創(chuàng)造豐富多彩的幼兒園物質(zhì)環(huán)境
首先，要豐富幼兒教育活動(dòng)的材料環(huán)境。當(dāng)每個(gè)孩子以自己的“特有路線(xiàn)”學(xué)習(xí)時(shí)，操作材料是學(xué)習(xí)的媒介，教師要精心安排，巧妙提供操作材料，孩子通過(guò)對(duì)材料的反復(fù)操作，以自己的方式探索未知，積累經(jīng)驗(yàn)。加德納指出：“要想知道個(gè)體人腦的活動(dòng)，就必須提供能夠激發(fā)單一智能或多種智能的機(jī)會(huì)?！边@里的“機(jī)會(huì)”就是指提供多樣化的教育活動(dòng)材料，因?yàn)椴僮鞑牧夏芤l(fā)孩子大量的、不同的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)。其次，要營(yíng)建清新舒適的幼兒園室內(nèi)外環(huán)境。加德納認(rèn)為：在學(xué)前期應(yīng)該盡量向幼兒提供機(jī)會(huì)，他們往往就是在這一階段和年紀(jì)，發(fā)現(xiàn)自己最感興趣的東西和能力最強(qiáng)的領(lǐng)域。這里的機(jī)會(huì)就有賴(lài)于幼兒教師創(chuàng)設(shè)的特定教育環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，啟發(fā)幼兒的多種能力。在活動(dòng)室內(nèi)，教師要開(kāi)設(shè)各種自選活動(dòng)角，以便幼兒自由、自發(fā)地深入到活動(dòng)中，如在“圖書(shū)角”中激發(fā)幼兒語(yǔ)言文字能力、視覺(jué)空間能力；在“自然角”中激發(fā)幼兒感官的敏銳性，發(fā)展自然觀(guān)察能力和邏輯分析能力；在“結(jié)構(gòu)角”中激發(fā)幼兒的空間、身體運(yùn)動(dòng)以及人際交往能力等等。
（二）營(yíng)造快樂(lè)和諧的幼兒園精神環(huán)境
幼兒園的精神環(huán)境是一種隱性的心理環(huán)境。幼兒園應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的園風(fēng)園貌，營(yíng)造“幼兒園是我們共同的家”的濃厚氛圍，幼兒與教師之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，教師尊重幼兒個(gè)性并與孩子形成穩(wěn)定和諧的“親子關(guān)系”，形成良好的心理環(huán)境，使空氣中洋溢著快樂(lè)溫馨，這對(duì)幼兒的發(fā)展特別是情緒情感和個(gè)性品質(zhì)的形成起著重要作用。
二、建設(shè)有良好家風(fēng)的溫馨健康的家庭教育環(huán)境
父母是孩子的“第一任老師”，家庭是幼兒生活中關(guān)系最密切的生長(zhǎng)環(huán)境，幼兒就是一面“鏡子”，他們的行為很大程度上反映家庭成員的思想和行為，所以建設(shè)有良好家風(fēng)的溫馨健康的家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該把幼兒當(dāng)做個(gè)性發(fā)展的主體，摒棄功利，給孩子自由發(fā)展的空間，不能想當(dāng)然地為孩子“謀劃”未來(lái)。其次，父母要營(yíng)造寬松的家庭教育環(huán)境，建立良好的親子關(guān)系。家庭成員在日常生活和教育過(guò)程中統(tǒng)一教育思想，團(tuán)結(jié)一致的教養(yǎng)方式也很重要，自由又充滿(mǎn)愛(ài)的教養(yǎng)方式更容易培養(yǎng)出幼兒良好的行為習(xí)慣。最后，教師要通過(guò)建立家園電子平臺(tái)、家訪(fǎng)、家園交流冊(cè)、家長(zhǎng)學(xué)校等多種家園共育方式充分發(fā)揮家庭教育的作用，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的形成。
三、幼兒教育要融入宏觀(guān)社會(huì)人文環(huán)境
瑞典教育家愛(ài)倫凱指出：良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)。社會(huì)環(huán)境是幼兒密切接觸的一個(gè)生動(dòng)有趣的大課堂，是達(dá)成園內(nèi)外教育力量整合的最佳途徑。讓孩子們走進(jìn)校園、農(nóng)場(chǎng)、社區(qū)等場(chǎng)所，進(jìn)行參觀(guān)勞動(dòng)、聯(lián)誼表演等活動(dòng)，使幼兒了解社會(huì)，進(jìn)而理解人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，感受奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系，感受愛(ài)與被愛(ài)的幸福，感受社會(huì)的發(fā)展與變化，激發(fā)孩子對(duì)生活、對(duì)生命、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。案例：小博士幼兒園是內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院所屬幼兒園。依托農(nóng)林高校的人文環(huán)境，幼兒園享有獨(dú)特的學(xué)院資源，幼兒在學(xué)院日光自控溫室觀(guān)察植物的發(fā)芽生長(zhǎng)，自己動(dòng)手種植采摘；在棚網(wǎng)式養(yǎng)殖場(chǎng)里孩子們觀(guān)察豬、雞、兔子等動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，了解奶牛產(chǎn)出牛奶及消毒灌裝的程序。孩子們到汽車(chē)駕駛學(xué)校參觀(guān)體驗(yàn)，初步了解交通規(guī)則和簡(jiǎn)單的交通標(biāo)識(shí)，既增長(zhǎng)交通知識(shí)又接受了安全教育。孩子們走進(jìn)農(nóng)林街社區(qū)進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)、幫扶老人，參加學(xué)院和社區(qū)的節(jié)日演出等。宏觀(guān)開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境展現(xiàn)了真實(shí)的生活氛圍，使孩子體驗(yàn)到了愉悅的情緒，積極表達(dá)生活。隨著社會(huì)的發(fā)展和幼教改革的深入，幼兒教育環(huán)境被不斷賦予新的時(shí)代內(nèi)涵，為幼兒營(yíng)造身心快樂(lè)的活動(dòng)天地，讓孩子徜徉在金色的陽(yáng)光中，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，以健康的心態(tài)不斷造就自己，迎接各種挑戰(zhàn)，使孩子獲得幸福人生。
參考文獻(xiàn)：
[1]霍華德加德納。多元智能理論[m]。北京：新華出版社，。
[2]joya。palmer。21世紀(jì)的環(huán)境教育[m]。北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，。
幼兒園教師教育論文小班篇七
摘?要：提問(wèn)是支持幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的有效工具，其本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作。本文對(duì)當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)，以期對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有一定啟發(fā)作用。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué)；有效提問(wèn)；幼兒語(yǔ)言
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的教師有效提問(wèn)是指教師根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，在語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情境，有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性的提問(wèn)，能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。
一、當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀分析
1、提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少啟發(fā)性，問(wèn)題缺乏思考價(jià)值
如故事《母雞蘿絲去散步》中問(wèn)：“母雞蘿絲是不是去散步？”“母雞蘿絲聰明嗎？”雖然幼兒能很快做出正確回答，但不用思考，更不需要做出思考和探索。這種缺乏啟發(fā)性的問(wèn)題，無(wú)助于幼兒思維發(fā)展。另外，這種封閉性問(wèn)題也是教師習(xí)慣的提問(wèn)方式，“是不是、對(duì)不對(duì)、好不好”這種為提問(wèn)而提問(wèn)的現(xiàn)象尤為普遍，無(wú)助于孩子思維的發(fā)展。
2、提問(wèn)缺乏目的性，直接表現(xiàn)為不會(huì)提問(wèn)
有的教師只是把提問(wèn)當(dāng)作課堂教學(xué)的必需部分，而對(duì)為什么要提問(wèn)并不是很明確。其實(shí)，好的提問(wèn)，可以考查幼兒是否理解了新的內(nèi)容，把握教學(xué)的進(jìn)程；可以引發(fā)幼兒思考，更深入理解教學(xué)內(nèi)容；可以激發(fā)幼兒參與的興趣，保持對(duì)教學(xué)活動(dòng)的高度投入。因此，在提問(wèn)之前，老師首先要明白提問(wèn)的目的是什么，即是為了引發(fā)興趣還是為了引發(fā)思考，然后有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)。
3、提問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)，幼兒不知如何應(yīng)答
提問(wèn)的內(nèi)容概括而不分明，難以表達(dá)確切的意思。如在生活經(jīng)驗(yàn)提升的環(huán)節(jié)問(wèn)及孩子的感受，老師往往很難把握，如問(wèn)到這個(gè)故事說(shuō)明什么道理，讀完這個(gè)故事你有什么感受……這一提問(wèn)的內(nèi)容包括范圍比較廣，幼兒感到無(wú)邊無(wú)際，結(jié)果重復(fù)提問(wèn)幾次，幼兒也不知道怎么回答，或者答非所問(wèn)。
4、提問(wèn)缺乏層次性，幼兒難以形成系統(tǒng)思考
有的教師在提較難問(wèn)題之前缺乏簡(jiǎn)單問(wèn)題的鋪墊，沒(méi)有一個(gè)從易到難的過(guò)程。例如在多數(shù)語(yǔ)言活動(dòng)中，老師講完故事后，會(huì)就故事的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，如故事里講了一件什么事，故事里有誰(shuí)，結(jié)果怎么樣，他們都做了什么等等。讓孩子思維跳躍，一會(huì)思考開(kāi)頭一會(huì)思考結(jié)尾。教師缺乏對(duì)故事進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，沒(méi)有形成問(wèn)題層層遞進(jìn)的意識(shí)，也無(wú)法養(yǎng)成幼兒由分到總的思考習(xí)慣。
5、提問(wèn)的形式單一，問(wèn)題高度重復(fù)
每次教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)都是一個(gè)模式，沒(méi)有變化。有些教師凡是故事教學(xué)都是“三部曲”，即講完故事后便問(wèn)：故事的名稱(chēng)叫什么？故事中有誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁矗棵看蔚男问?、程序、?nèi)容幾乎都一樣，這清一色的提問(wèn)很難調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。
二、如何進(jìn)行有效提問(wèn)
提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的一種有效組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)；是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟幼兒智慧之門(mén)的鑰匙；是溝通教師和幼兒思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，并加以靈活運(yùn)用，才能達(dá)到提問(wèn)的應(yīng)有之效果。有效性提問(wèn)應(yīng)遵循以下5條原則。
原則1：?jiǎn)栴}要具有開(kāi)放性，給幼兒思考的空間。開(kāi)放式問(wèn)題的特點(diǎn)，是答案不固定、不確定，能給幼兒更多思考的空間，更多推理、判斷、假設(shè)、分析的機(jī)會(huì)。開(kāi)放式提問(wèn)比封閉式提問(wèn)具有更強(qiáng)的導(dǎo)思功能。在幼兒園教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)教師盡可能地多提“為什么、怎么樣”等開(kāi)放式的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考，培養(yǎng)幼兒思維品質(zhì)。
原則3：提問(wèn)要有遞進(jìn)性，引發(fā)幼兒層層思考。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，教師在提問(wèn)時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，注意由淺入深，從具體到抽象。如在《聰明的小雞》的教學(xué)中，教師提問(wèn)“小雞出門(mén)遇到了誰(shuí)？”“小雞遇到狐貍之后，它是怎么做的？”“它們都進(jìn)行了哪些比賽？小雞為什么要和狐貍進(jìn)行那些比賽呢？”“你覺(jué)得這是一只怎樣的小雞？”這樣逐層遞進(jìn)、由淺入深地提問(wèn)，最終讓幼兒明白故事的發(fā)展過(guò)程，從而總結(jié)出小雞的性格特點(diǎn)。通過(guò)層層分析、步步深入的問(wèn)和答，使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道，從而形成系統(tǒng)思考能力。
原則4：提問(wèn)應(yīng)具啟發(fā)性，激勵(lì)幼兒的思維。如果將一些故事中的“怎么說(shuō)的，怎么做的”改為“會(huì)說(shuō)些什么？可能怎么做？假如是你，你會(huì)怎么做，你身邊有這樣的事嗎？結(jié)果如何”，孩子們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象，認(rèn)真思考，拓展思維。如《母雞蘿絲去散步》的故事中，將“故事中都有誰(shuí)？他們都經(jīng)歷了哪些事？最后母雞蘿絲成功擺脫狐貍了嗎”改為“母雞螺絲是怎樣擺脫掉狐貍的？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？如果你是母雞蘿絲，你會(huì)怎么做”，引導(dǎo)幼兒經(jīng)過(guò)分析、推理，將故事中的角色經(jīng)歷和生活中的自我經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。這樣的提問(wèn)，不僅能引導(dǎo)孩子從直觀(guān)形象思維向抽象思維過(guò)渡，而且加深了孩子對(duì)問(wèn)題的理解。
原則5：提問(wèn)要有多樣性，從內(nèi)容到形式要有新意。單一性的提問(wèn)，孩子不需要做過(guò)多的思考，容易造成孩子思維的局限性和片面性；而多樣性的提問(wèn)即為突破常規(guī)的問(wèn)題、預(yù)想后果的問(wèn)題、替換取代的問(wèn)題等，則能使幼兒學(xué)會(huì)從多種角度了解事物，開(kāi)闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動(dòng)的情趣，激活孩子的情感與思維。提問(wèn)還可以根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，采取多種形式激發(fā)幼兒的興趣和積極性。如復(fù)習(xí)性的內(nèi)容可以用搶答式進(jìn)行提問(wèn)，如“為什么叫淘氣的小狗？”探索性的提問(wèn)可用爭(zhēng)辯式，如“哪種垃圾是可回收的，哪種是不可回收的？”鼓勵(lì)孩子通過(guò)辯論解決問(wèn)題。同時(shí)還可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容的需要采用輪答式、齊答式、追問(wèn)式及補(bǔ)充式等形式。
在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，提問(wèn)的方式、內(nèi)容并不是一成不變的，這需要我們教師在不斷實(shí)踐、反思中調(diào)整與改進(jìn)提問(wèn)策略，讓幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性不斷提高，讓師幼關(guān)系和諧，從而保證教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
[1]李季湄，肖湘寧。幼兒園教育[m]。北京：北京師范大學(xué)出版社，.
[2]周?兢。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織[m]。北京：人民教育出版社，.
（作者單位：福建省仙游縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）
幼兒園教師教育論文小班篇八
摘要：幼兒教育環(huán)境是幼兒教育的前提條件，制約和影響著幼兒教育的發(fā)展。這里的幼兒教育環(huán)境不僅指幼兒園的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境，還包含了幼兒的家庭教育環(huán)境和宏觀(guān)的社會(huì)人文環(huán)境。所以，在幼兒教育中，不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的幼兒園教育環(huán)境，還要營(yíng)造溫馨健康的家庭環(huán)境，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽和諧的宏觀(guān)社會(huì)人文環(huán)境，使幼兒在多元開(kāi)放的環(huán)境中自由發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；幼兒教育；環(huán)境。
幼兒是發(fā)展尚不成熟的個(gè)體，主要思維形式還是具體形象思維，由此可見(jiàn)，人的年齡越小受生存環(huán)境的影響越大。古人云“近朱者赤，近墨者黑”，就是強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人一生發(fā)展的影響。以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)多元開(kāi)放的教育環(huán)境有利于孩子的個(gè)性品質(zhì)開(kāi)始萌芽并逐漸形成，對(duì)于培養(yǎng)幼兒健全的人格至關(guān)重要。多元開(kāi)放的教育環(huán)境為幼兒自我發(fā)展創(chuàng)造了有利時(shí)機(jī)，也營(yíng)造出一種溫馨和諧的生活氛圍，在這種時(shí)機(jī)和氛圍中幼兒會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索和思考。幼兒教育環(huán)境包含了幼兒園教育環(huán)境、家庭教育環(huán)境和宏觀(guān)社會(huì)人文環(huán)境，三個(gè)方面相輔相成，是幼兒教育成功的重要條件。
一、創(chuàng)設(shè)多樣化的幼兒園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。
（一）創(chuàng)造豐富多彩的幼兒園物質(zhì)環(huán)境。
首先，要豐富幼兒教育活動(dòng)的材料環(huán)境。當(dāng)每個(gè)孩子以自己的“特有路線(xiàn)”學(xué)習(xí)時(shí)，操作材料是學(xué)習(xí)的媒介，教師要精心安排，巧妙提供操作材料，孩子通過(guò)對(duì)材料的反復(fù)操作，以自己的方式探索未知，積累經(jīng)驗(yàn)。加德納指出：“要想知道個(gè)體人腦的活動(dòng)，就必須提供能夠激發(fā)單一智能或多種智能的機(jī)會(huì)?！边@里的“機(jī)會(huì)”就是指提供多樣化的教育活動(dòng)材料，因?yàn)椴僮鞑牧夏芤l(fā)孩子大量的、不同的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)。其次，要營(yíng)建清新舒適的幼兒園室內(nèi)外環(huán)境。加德納認(rèn)為：在學(xué)前期應(yīng)該盡量向幼兒提供機(jī)會(huì)，他們往往就是在這一階段和年紀(jì)，發(fā)現(xiàn)自己最感興趣的東西和能力最強(qiáng)的領(lǐng)域。這里的機(jī)會(huì)就有賴(lài)于幼兒教師創(chuàng)設(shè)的特定教育環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，啟發(fā)幼兒的多種能力。在活動(dòng)室內(nèi)，教師要開(kāi)設(shè)各種自選活動(dòng)角，以便幼兒自由、自發(fā)地深入到活動(dòng)中，如在“圖書(shū)角”中激發(fā)幼兒語(yǔ)言文字能力、視覺(jué)空間能力；在“自然角”中激發(fā)幼兒感官的敏銳性，發(fā)展自然觀(guān)察能力和邏輯分析能力；在“結(jié)構(gòu)角”中激發(fā)幼兒的空間、身體運(yùn)動(dòng)以及人際交往能力等等。
（二）營(yíng)造快樂(lè)和諧的幼兒園精神環(huán)境。
幼兒園的精神環(huán)境是一種隱性的心理環(huán)境。幼兒園應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的園風(fēng)園貌，營(yíng)造“幼兒園是我們共同的家”的濃厚氛圍，幼兒與教師之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，教師尊重幼兒個(gè)性并與孩子形成穩(wěn)定和諧的“親子關(guān)系”，形成良好的心理環(huán)境，使空氣中洋溢著快樂(lè)溫馨，這對(duì)幼兒的發(fā)展特別是情緒情感和個(gè)性品質(zhì)的形成起著重要作用。
二、建設(shè)有良好家風(fēng)的溫馨健康的家庭教育環(huán)境。
父母是孩子的“第一任老師”，家庭是幼兒生活中關(guān)系最密切的生長(zhǎng)環(huán)境，幼兒就是一面“鏡子”，他們的行為很大程度上反映家庭成員的思想和行為，所以建設(shè)有良好家風(fēng)的溫馨健康的家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該把幼兒當(dāng)做個(gè)性發(fā)展的主體，摒棄功利，給孩子自由發(fā)展的空間，不能想當(dāng)然地為孩子“謀劃”未來(lái)。其次，父母要營(yíng)造寬松的家庭教育環(huán)境，建立良好的親子關(guān)系。家庭成員在日常生活和教育過(guò)程中統(tǒng)一教育思想，團(tuán)結(jié)一致的教養(yǎng)方式也很重要，自由又充滿(mǎn)愛(ài)的教養(yǎng)方式更容易培養(yǎng)出幼兒良好的行為習(xí)慣。最后，教師要通過(guò)建立家園電子平臺(tái)、家訪(fǎng)、家園交流冊(cè)、家長(zhǎng)學(xué)校等多種家園共育方式充分發(fā)揮家庭教育的作用，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的形成。
瑞典教育家愛(ài)倫凱指出：良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)。社會(huì)環(huán)境是幼兒密切接觸的一個(gè)生動(dòng)有趣的大課堂，是達(dá)成園內(nèi)外教育力量整合的最佳途徑。讓孩子們走進(jìn)校園、農(nóng)場(chǎng)、社區(qū)等場(chǎng)所，進(jìn)行參觀(guān)勞動(dòng)、聯(lián)誼表演等活動(dòng)，使幼兒了解社會(huì)，進(jìn)而理解人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，感受奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系，感受愛(ài)與被愛(ài)的幸福，感受社會(huì)的發(fā)展與變化，激發(fā)孩子對(duì)生活、對(duì)生命、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。案例：小博士幼兒園是內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院所屬幼兒園。依托農(nóng)林高校的人文環(huán)境，幼兒園享有獨(dú)特的學(xué)院資源，幼兒在學(xué)院日光自控溫室觀(guān)察植物的發(fā)芽生長(zhǎng)，自己動(dòng)手種植采摘；在棚網(wǎng)式養(yǎng)殖場(chǎng)里孩子們觀(guān)察豬、雞、兔子等動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，了解奶牛產(chǎn)出牛奶及消毒灌裝的程序。孩子們到汽車(chē)駕駛學(xué)校參觀(guān)體驗(yàn)，初步了解交通規(guī)則和簡(jiǎn)單的交通標(biāo)識(shí)，既增長(zhǎng)交通知識(shí)又接受了安全教育。孩子們走進(jìn)農(nóng)林街社區(qū)進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)、幫扶老人，參加學(xué)院和社區(qū)的節(jié)日演出等。宏觀(guān)開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境展現(xiàn)了真實(shí)的生活氛圍，使孩子體驗(yàn)到了愉悅的情緒，積極表達(dá)生活。隨著社會(huì)的發(fā)展和幼教改革的深入，幼兒教育環(huán)境被不斷賦予新的時(shí)代內(nèi)涵，為幼兒營(yíng)造身心快樂(lè)的活動(dòng)天地，讓孩子徜徉在金色的陽(yáng)光中，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，以健康的心態(tài)不斷造就自己，迎接各種挑戰(zhàn)，使孩子獲得幸福人生。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒園教師教育論文小班篇九
1、幼兒不誠(chéng)實(shí)的性格
幼兒不誠(chéng)實(shí)性格的養(yǎng)成是由于幼兒缺少擔(dān)當(dāng)、害怕被懲罰。幼兒的不誠(chéng)實(shí)性格與家庭教育息息相關(guān)。一些家長(zhǎng)為了使幼兒進(jìn)行某種行為而隨意哄騙、許愿但不兌現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒對(duì)家長(zhǎng)缺少信任，長(zhǎng)此以往使幼兒自己也養(yǎng)成了不誠(chéng)信的性格。另外，一些幼兒教師教育方法不當(dāng)也會(huì)使幼兒說(shuō)謊，幼兒做錯(cuò)事后為了躲避懲罰而說(shuō)謊的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。
2、幼兒內(nèi)向的性格
具有內(nèi)向性格的幼兒不在少數(shù)。內(nèi)向性格的幼兒不善于與人交往，對(duì)幼兒長(zhǎng)大成年后進(jìn)入社會(huì)極為不利。內(nèi)向性格的幼兒寡言少語(yǔ)，不善于表達(dá)自己，遇到問(wèn)題通常自己解決，不愿意與人分享，長(zhǎng)此以往對(duì)幼兒的身心健康極為不利。幼兒長(zhǎng)大之后在團(tuán)體合作中會(huì)表現(xiàn)得較為吃力，不易融入集體，對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有較大的影響。
3、幼兒膽小的性格
一些父母經(jīng)常在幼兒面前打架、吵鬧，逐漸使幼兒養(yǎng)成了膽小懦弱的性格。幼兒入園后一旦被其他幼兒欺負(fù)會(huì)加劇其膽小性格的發(fā)展。幼兒膽小性格并不利于幼兒今后的發(fā)展，也不利于與他人交往。因此，幼兒膽小性格是制約幼兒成長(zhǎng)的問(wèn)題之一。男孩子膽小、懦弱的性格使其缺乏責(zé)任感，沒(méi)有擔(dān)當(dāng)意識(shí)。
4、幼兒沖動(dòng)的性格
幼兒沖動(dòng)的性格對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為不利。沖動(dòng)主要表現(xiàn)為對(duì)事情沒(méi)有進(jìn)行全面的了解就下判斷而采取行為。很多事實(shí)證明在沖動(dòng)時(shí)做出的行為大多是不正確的。幼兒的沖動(dòng)主要表現(xiàn)為與他人相處不融洽時(shí)采取暴力等措施來(lái)武力解決。這種沖動(dòng)的性格不利于幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展極為不利。
1、幼兒誠(chéng)實(shí)性格的培養(yǎng)
誠(chéng)實(shí)指人的言行與內(nèi)心保持一致，對(duì)幼兒進(jìn)行誠(chéng)信教育就是讓幼兒說(shuō)真話(huà)，犯錯(cuò)誤要敢于承認(rèn)，不撒謊、不逃避責(zé)任。幼兒誠(chéng)實(shí)性格是在后天的教育中形成的。“曾子殺豬”的故事廣為流傳，曾子為了保持與幼子之間的信任，用實(shí)際行動(dòng)予以證明，值得各位家長(zhǎng)學(xué)習(xí)借鑒。家長(zhǎng)與幼兒之間的關(guān)系應(yīng)該是真誠(chéng)信任，唯有此法才能使幼兒得到正確的家庭教育。幼兒教師同樣需要對(duì)幼兒真誠(chéng)，這樣才能贏得幼兒的信任，培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)的性格。幼兒教師在教育過(guò)程中需要采用正確的教育方式，使幼兒敢于承擔(dān)錯(cuò)誤。
2、幼兒外向性格的培養(yǎng)
外向性格的幼兒在處事風(fēng)格上更加積極活躍，喜歡與他人交往，善于與他人分享自己的痛苦與快樂(lè)。幼兒外向性格的培養(yǎng)需要有意識(shí)地進(jìn)行。
（3）采用正確的教育辦法，幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行集體教育時(shí)應(yīng)注意觀(guān)察幼兒的性格特點(diǎn)，多與內(nèi)向的幼兒溝通，幫助其融入集體，逐漸養(yǎng)成活潑的性格。
3、幼兒勇敢性格的培養(yǎng)
勇敢指不怕困難、為了目標(biāo)勇往直前的精神。人的勇敢和自信心是克服一切障礙的基礎(chǔ)。幼兒勇敢性格的培養(yǎng)需要從小進(jìn)行，家庭教育對(duì)幼兒勇敢性格的培養(yǎng)尤為重要，父母應(yīng)為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓其在和諧的家庭環(huán)境中逐漸養(yǎng)成勇敢的性格。幼兒勇敢性格的培養(yǎng)，可以從在集體面前講話(huà)、表演方面進(jìn)行。家長(zhǎng)可帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常參加戶(hù)外活動(dòng)，讓其選擇喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)等。在戶(hù)外實(shí)踐中，會(huì)遇到各種情況，幼兒跟隨家長(zhǎng)一起克服種種困難，能使其逐漸鍛煉堅(jiān)毅勇敢的品質(zhì)。第一，通過(guò)榜樣力量對(duì)幼兒進(jìn)行正確的培養(yǎng)。幼兒勇敢的性格在嬰兒時(shí)期就已經(jīng)開(kāi)始養(yǎng)成，在逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程中，成人對(duì)幼兒的教育是通過(guò)榜樣的力量完成的，幼兒通過(guò)對(duì)成人行為的觀(guān)察，耳濡目染逐漸養(yǎng)成幼兒勇敢的性格。例如：幼兒的父母是一個(gè)勇敢的人，幼兒在日常生活中通過(guò)對(duì)其父母言行的模仿，也逐漸也成為勇敢的人。另外，在教育方式上，幼兒家長(zhǎng)和教師要注意采取正確的辦法，避免其在日常工作中隨意指責(zé)、嘲笑甚至恐嚇幼兒，對(duì)幼兒的身心健康造成不良的影響，避免幼兒養(yǎng)成膽小、懦弱的性格。第二，創(chuàng)造幼兒勇敢性格的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。幼兒的良好性格需要在日常工作中進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)，勇敢性格也不例外。所以，家長(zhǎng)和幼兒教師需要為幼兒創(chuàng)造一切培養(yǎng)勇敢性格的機(jī)會(huì)，在日常生活和學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒克服困難、勇往直前的品質(zhì)。第三，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品逐步引導(dǎo)幼兒成為勇敢的人。幼兒教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)向幼兒介紹文學(xué)作品中勇敢的人物形象，向幼兒講解何為勇敢、何為魯莽。例如《西游記》的講解中，家長(zhǎng)可以將孫悟空的勇敢和豬八戒的魯莽結(jié)合，讓幼兒有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。
4、幼兒冷靜性格的培養(yǎng)
幼兒的健康成長(zhǎng)需要擺脫沖動(dòng)性格，逐步培養(yǎng)幼兒冷靜的性格。幼兒冷靜的性格在幼兒學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大作用。幼兒大多好沖動(dòng)，冷靜性格對(duì)幼兒是一種較高的追求，但對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有積極的作用。幼兒家長(zhǎng)和教師要有意識(shí)地訓(xùn)練幼兒靜心思考，使幼兒逐漸養(yǎng)成冷靜的性格。四幼兒教育中性格塑造的重要性綜上所述，幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，其性格的養(yǎng)成由自身因素和外在因素的共同作用。幼兒家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒的影響尤為重要，因此家長(zhǎng)和幼兒教師應(yīng)為幼兒樹(shù)立正確的榜樣，通過(guò)自己的言傳身教去感染幼兒逐漸形成良好的性格。本文從幼兒教育中性格培養(yǎng)現(xiàn)狀談起，進(jìn)而從四個(gè)方面闡述幼兒性格存在的問(wèn)題，即幼兒不誠(chéng)實(shí)的性格、幼兒內(nèi)向的性格、幼兒膽小的性格、幼兒沖動(dòng)的性格。最后揭示幼兒教育中性格培養(yǎng)對(duì)策。幼兒良好性格的培養(yǎng)與幼兒教育息息相關(guān)，通過(guò)本文的探索旨在使更多的人關(guān)注幼兒性格塑造的重要性。
幼兒園教師教育論文小班篇十
摘要：幼兒教育是人一生中最早接觸的實(shí)質(zhì)性教育，對(duì)于人一生的發(fā)展都有著十分重要的作用。當(dāng)今對(duì)于適齡入學(xué)的兒童不管是在學(xué)校的選擇上還是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，都普遍引起社會(huì)和家長(zhǎng)的注意。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子都有著望子成龍、望女成鳳的思想，這也給了很多的幼兒園巨大的壓力。他們根據(jù)家長(zhǎng)的需求不斷改變教學(xué)計(jì)劃，讓幼兒的學(xué)習(xí)最大程度地滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需求。但我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒教育小學(xué)化在當(dāng)今的社會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子在短時(shí)間內(nèi)的巨大進(jìn)步時(shí)固然很高興，但是他們往往忽略了孩子應(yīng)該循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)的道理。這種急功近利的思想讓當(dāng)今的幼兒教育面臨著巨大的壓力，其改革也充滿(mǎn)了阻力，本文將根據(jù)當(dāng)今幼兒教育的現(xiàn)狀，對(duì)如何讓幼兒教育回歸本真提出自己的建議。
關(guān)鍵詞：幼兒教育本真學(xué)齡前教育小學(xué)化
一、幼兒教育的現(xiàn)狀
從當(dāng)今的幼兒教育現(xiàn)狀中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前教育小學(xué)化是一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：
（一）搶奪生源，過(guò)多開(kāi)課
當(dāng)今的幼兒教育由于不在義務(wù)教育的范圍之內(nèi)，有很多的私立學(xué)校，而且幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，所以出現(xiàn)了爭(zhēng)奪生源的現(xiàn)象。而受生源壓力的影響，各個(gè)幼兒園都開(kāi)展了所謂的特色學(xué)科，讓家長(zhǎng)一看便感覺(jué)到耳目一新，十分的有用，從而愿意把自己的孩子送到該幼兒園學(xué)習(xí)。但是由于幼兒園的水平不一，對(duì)一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)并沒(méi)有科學(xué)根據(jù)，很多時(shí)候都是僅根據(jù)家長(zhǎng)的需求便隨意開(kāi)設(shè)，而幼兒究竟能否接受，是否愿意學(xué)習(xí)就無(wú)從知曉了。所以，現(xiàn)在的孩子大多在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候并不是那么認(rèn)真。這樣教師會(huì)責(zé)怪孩子掌握能力差，或者精力不集中，而不從自身來(lái)尋找原因，思考這樣的課程是否適合學(xué)生，有沒(méi)有超過(guò)學(xué)生的接受范圍，讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，所以這很大程度上造成了對(duì)幼兒童年的一種變相摧殘。
（二）私設(shè)學(xué)校，良莠不齊
幼兒教育在人一生的作用及其重要，很多家長(zhǎng)為了選擇一個(gè)好的幼兒園，不惜花高價(jià)錢(qián)，請(qǐng)好的教師為孩子進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)。但有的家長(zhǎng)對(duì)于這方面不甚了解，認(rèn)為幼兒只要能接受超前的教育，不管是在哪個(gè)幼兒園都可以，這樣的思想就導(dǎo)致了社會(huì)上各類(lèi)幼兒園層出不窮，而幼兒園的開(kāi)設(shè)受的管制較少，所以也造成了當(dāng)今幼兒園良莠不齊的現(xiàn)狀。很多的幼兒園僅僅是在形式上打造成貴族幼兒園，而在課程的設(shè)置和安排以及日常餐飲住宿的安排上都十分不專(zhuān)業(yè)，而正是由于這種不專(zhuān)業(yè)的幼兒園，讓幼兒教育面臨著巨大的危機(jī)，他們一再的追求教育超前，讓幼兒能盡早接受更多的學(xué)齡前教育，使得幼兒早早地就面臨著巨大的壓力，對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。
（三）教學(xué)方法不當(dāng)
幼兒教育應(yīng)當(dāng)注重動(dòng)手實(shí)踐，讓他們能夠在親身的實(shí)踐中去感受日常所接觸的事物，從而對(duì)該事物產(chǎn)生一種概念，培養(yǎng)幼兒的思維方式，讓他們能夠在這種實(shí)踐中得到一定的啟蒙。而幼兒教育小學(xué)化這一現(xiàn)象讓很多教師在教學(xué)方法上有了很大的變化，他們將重點(diǎn)放在了課堂知識(shí)的講解上，例如拼音的讀與寫(xiě)，英語(yǔ)單詞的記憶，且課后的作業(yè)也越來(lái)越多。細(xì)想我們這輩人在童年時(shí)期所接收的教育，跟現(xiàn)階段相比簡(jiǎn)直有著天壤之別，但是不乏有優(yōu)秀的人才產(chǎn)生，所以，一個(gè)人成功的關(guān)鍵并不在教育超前這個(gè)問(wèn)題上。如果僅僅通過(guò)課程的提前來(lái)提高幼兒對(duì)知識(shí)的掌握能力，那這樣的教學(xué)方式將會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，對(duì)于幼兒園的教學(xué)心生抵觸，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)日后的發(fā)展是一種非常消極的影響。
二、學(xué)齡前教育小學(xué)化的負(fù)面影響
（一）剝奪孩子的自我成長(zhǎng)能力
幼兒在這一階段盡管需要教師或者家長(zhǎng)引導(dǎo)，但是通過(guò)調(diào)查分析，幼兒在這一時(shí)期實(shí)際上具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。他們可以通過(guò)親身體驗(yàn)身邊的事物，去形成一種概念，并產(chǎn)生一種定性的思維方式，而很多時(shí)候這種能力是在樂(lè)趣中養(yǎng)成的。而大量的知識(shí)教學(xué)則剝奪了幼兒的這種樂(lè)趣，讓幼兒在很早的時(shí)候就面臨著各種作業(yè)的壓力，很難通過(guò)自我成長(zhǎng)來(lái)獲取能力和知識(shí)。
（二）讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理
孩子的天性就是玩，但是若在該玩的時(shí)候剝奪幼兒這種權(quán)利，而是讓他們?nèi)プ霾幌矚g的事，試想這樣的結(jié)果會(huì)好嗎？幼兒越早接觸知識(shí)，就會(huì)越多地對(duì)知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理，況且現(xiàn)在的教師為了達(dá)到目的而設(shè)置各種各樣的課程，確實(shí)給了幼兒過(guò)多的壓力，讓他們體會(huì)不到童年的快樂(lè)，從而影響日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
三、關(guān)于幼兒教育的幾點(diǎn)建議
（一）回歸本真，在游戲中學(xué)習(xí)
社會(huì)給予家長(zhǎng)的壓力我們不可否認(rèn)，當(dāng)社會(huì)已經(jīng)趨向于一種這樣的形勢(shì)時(shí)，我們不能總是抱怨，而要不斷地發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘解決辦法，讓幼兒教育能夠在回歸教育本真的同時(shí)，又能盡量滿(mǎn)足家長(zhǎng)和社會(huì)的要求。這就要求幼兒教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，找到釋放孩子童真的方法。在日常的教學(xué)中，教師要把教學(xué)與游戲有機(jī)結(jié)合，并采取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并不是通過(guò)強(qiáng)制的教育方法，而是讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，由要我學(xué)變成我要學(xué)。例如組織日常英語(yǔ)的讀寫(xiě)比賽，通過(guò)多媒體或者教師現(xiàn)場(chǎng)展示各種日常用品，讓幼兒來(lái)用英語(yǔ)表達(dá)，誰(shuí)表現(xiàn)得好就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制下幼兒就會(huì)變得積極，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，又能讓他們?cè)谟螒蛑惺斋@快樂(lè)。
（二）注重過(guò)程，忽視結(jié)果
很多家長(zhǎng)非常在意幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，根據(jù)教師的評(píng)價(jià)來(lái)判斷他們的能力和成績(jī)。然而很多時(shí)候教師對(duì)于幼兒不能每個(gè)都照顧到，對(duì)于孩子某些成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)都不清楚，最后給了家長(zhǎng)一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)僅僅通過(guò)這個(gè)評(píng)價(jià)去判斷孩子的好壞。這實(shí)際上是非常錯(cuò)誤的，每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn)，幼兒園在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，看其是否在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中取得進(jìn)步，而不是在僅僅重視結(jié)果。我們應(yīng)該從過(guò)程中看到幼兒的成長(zhǎng)，哪怕一個(gè)小小的細(xì)節(jié)也是進(jìn)步，在這個(gè)時(shí)候應(yīng)當(dāng)給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。只有這樣，幼兒才會(huì)不斷進(jìn)步，而只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)起不到積極的作用。
幼兒教育是幼兒的啟蒙教育，當(dāng)前的幼兒教育不管是教育形式上還是教育內(nèi)容上都還存在著很大的問(wèn)題。幼兒教育的改革與創(chuàng)新業(yè)面臨著巨大的阻力，我們一線(xiàn)幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索，根據(jù)幼兒的本性，讓幼兒教育不斷適應(yīng)幼兒的全面、健康發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)。
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幼兒園教師教育論文小班篇十一
幼兒園小班教育論文-----幼兒園小班特點(diǎn)社會(huì)教育嘗試當(dāng)前，幼兒園教育偏重于知識(shí)技能的獲得，忽視了情感、習(xí)慣、社會(huì)性等的發(fā)展。美國(guó)教育家羅賓森說(shuō)過(guò)：“對(duì)我們成人來(lái)說(shuō)，社會(huì)生活，人類(lèi)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，以及居住在不同地域人們的生活等等，都是習(xí)以為常的現(xiàn)象，但兒童需要學(xué)習(xí)?！边@句話(huà)在一定程度上說(shuō)明了社會(huì)教育的意義。
幼兒園小班社會(huì)教育的內(nèi)容主要包括熱愛(ài)幼兒園，認(rèn)識(shí)自我，養(yǎng)成好習(xí)慣，愛(ài)家庭，了解他人，學(xué)習(xí)有關(guān)社會(huì)知識(shí)、技能等等。其目的是在日常生活與學(xué)習(xí)中，滲透人際智力的培養(yǎng)，即對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)能力，了解自己與別人的關(guān)系，發(fā)展幼兒交往合作的能力，幫助幼兒理解社會(huì)。
幼兒離開(kāi)家庭，離開(kāi)父母，來(lái)到幼兒園，為幫助幼兒減少分離焦慮，適應(yīng)幼兒園生活，我們帶領(lǐng)幼兒熟悉幼兒園，如知道喝水、上廁所、上課的地方。開(kāi)展“大帶小”，即讓幼兒參加中、大班的活動(dòng)等。因此，我們?yōu)橛變禾峁┏渥愕挠螒驎r(shí)間和空間。在日常生活中，教師幫助幼兒自己協(xié)調(diào)、解決交往中發(fā)生的矛盾沖突及各種問(wèn)題，以提高他們的交往能力。如看圖書(shū)，兩三個(gè)幼兒爭(zhēng)看同一本新書(shū)，教師隨機(jī)引導(dǎo)全班幼兒共同討論，盡可能想出各種解決方法：三個(gè)人一起看，主動(dòng)讓給別人看，交換看，輪流看等。問(wèn)題解決了，幼兒既學(xué)習(xí)了社會(huì)交往技能，又提高了交往能力。
認(rèn)識(shí)自我、養(yǎng)成好習(xí)慣應(yīng)從日常生活中的自我服務(wù)開(kāi)始。我們從認(rèn)識(shí)小手開(kāi)始，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)、獨(dú)立生活能力。學(xué)習(xí)文明行為時(shí)，我們教育幼兒要走路輕，說(shuō)話(huà)輕，放東西輕，懂得動(dòng)作輕不妨礙別人活動(dòng)，做事時(shí)想著別人。讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心人，幫助人。
幼兒園孩子多為獨(dú)生子女，他們生活在愛(ài)的氛圍里。他們認(rèn)為，被愛(ài)是天經(jīng)地義的，理所當(dāng)然的。但是如何愛(ài)父母，愛(ài)他人，卻是許多獨(dú)生子女所欠缺的。在愛(ài)家庭活動(dòng)中，我們讓每位幼兒帶一張“全家照”，讓幼兒在看看、想想、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)家庭主要成員，體會(huì)“家”的快樂(lè)，了解父母的辛苦與愛(ài)，啟發(fā)幼兒回報(bào)父母的愛(ài)，引導(dǎo)幼兒尊敬老人，熱愛(ài)父母，學(xué)習(xí)用行動(dòng)表達(dá)對(duì)父母的熱愛(ài)。很多孩子都愛(ài)玩“娃娃家”的游戲，他們懷著崇敬的心情扮演“爸爸”“媽媽”的角色。在游戲過(guò)程中，重要的是如何渲染孩子對(duì)父母真摯的愛(ài)，以及他們?cè)敢庥猛瑯拥母星槿?ài)伙伴的真誠(chéng)愿望。
此外，我們還通過(guò)其它方式對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育。教育幼兒遵守交通規(guī)則，看清馬路上的來(lái)往車(chē)輛，慢慢走不亂跑，見(jiàn)車(chē)會(huì)避讓?zhuān)浇稚细改富蚶蠋?，不單?dú)出去，如果找不到父母和老師，要去找警察叔叔，不在馬路上玩等。這樣做，有助于幼兒接觸新事物，增長(zhǎng)知識(shí)，益于培養(yǎng)幼兒敢于嘗試和遇事不慌的好習(xí)慣。秋天，我們帶領(lǐng)孩子去拾落葉。在拾落葉的過(guò)程中，孩子們認(rèn)識(shí)各種樹(shù)木，培養(yǎng)了勞動(dòng)習(xí)慣，同時(shí)，在勞動(dòng)中細(xì)心觀(guān)察自然現(xiàn)象，學(xué)習(xí)自然知識(shí)，增長(zhǎng)保護(hù)環(huán)境整潔的意識(shí)。通過(guò)拾落葉，蹲下、彎腰等一系列的動(dòng)作既增強(qiáng)了活動(dòng)能力，也促進(jìn)了動(dòng)作的發(fā)展。孩子們都非常喜歡小動(dòng)物，我們要珍惜和培養(yǎng)他們這種感情。我們生活在地球上，要愛(ài)護(hù)自己生存的環(huán)境。教育幼兒愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，正是培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)的啟蒙課。在幼兒園，我們教育幼兒怎樣飼養(yǎng)了小金魚(yú)、小兔子、鴿子等動(dòng)物，讓幼兒參與喂養(yǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)動(dòng)物的感性認(rèn)識(shí)，使他們獲得了知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了責(zé)任心和關(guān)心保護(hù)小動(dòng)物的感情。在飼養(yǎng)小動(dòng)物的過(guò)程中，孩子從小養(yǎng)成觀(guān)察，動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，也是一生受用的。
我們根據(jù)幼兒的性格、能力、接受快慢分別對(duì)幼兒進(jìn)行不同的教育，讓他們?cè)谟變簣@這中環(huán)境中快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。
秦平。
2009年12月28日。
幼兒園教師教育論文小班篇十二
[提要]幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。因此，關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素，對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長(zhǎng)和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞]幼兒心理健康學(xué)校教育家庭教育全面身心并重
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力，我們不能不關(guān)注孩子的心理健康。對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理的自我保護(hù)更是十分重要。
幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展；反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展。
愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子?！睂?shí)踐證明，一個(gè)充分受到教師正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿(mǎn)自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成一種自卑感反社會(huì)的心理。比如，平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡”搗亂，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是由于我們對(duì)他付出的愛(ài)太少所致。他想通過(guò)“搗亂”、“打架”來(lái)引起教師對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。作為一名幼兒教師，無(wú)論孩子美或丑，也無(wú)論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛(ài)孩子的心，用我們的愛(ài)給幼兒帶來(lái)自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛(ài)心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛(ài)的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂(lè)，分擔(dān)排解他們心中的憂(yōu)慮與不安。同時(shí)教師對(duì)幼兒的愛(ài)需要貫穿于各類(lèi)活動(dòng)的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無(wú)常，讓我們以自己的愛(ài)和真誠(chéng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)和真誠(chéng)，用愛(ài)心呵護(hù)幼兒身心健康成長(zhǎng)。
幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習(xí)慣和錯(cuò)誤心理觀(guān)念得以糾正。幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆，教師要及時(shí)糾正，積極防治。如“問(wèn)題家庭”的孩子，心靈上都受到過(guò)創(chuàng)傷，若缺少正確的引導(dǎo)，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對(duì)這一類(lèi)幼兒要多施愛(ài)，從而有效地防治此類(lèi)幼兒的心理扭曲。又如，身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類(lèi)幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關(guān)心他們，就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會(huì)，淡漠人生。因此，對(duì)這一類(lèi)幼兒千萬(wàn)不能取笑、不能嘲諷。同時(shí)，對(duì)這類(lèi)小孩子比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長(zhǎng)，如樂(lè)器、畫(huà)畫(huà)、書(shū)法等等，并鼓勵(lì)他們不斷努力，取得成績(jī)，這樣他們因有了某方面的興趣或特長(zhǎng)而會(huì)逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，性格也會(huì)在活動(dòng)中因得到鍛煉而日益堅(jiān)強(qiáng)、日漸開(kāi)朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。
家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀(guān)、教養(yǎng)方式，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。
家庭是幼兒賴(lài)以生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。目前大多數(shù)家長(zhǎng)只注重孩子的智力投資，而不重視對(duì)孩子進(jìn)行良好的情感教育，有的家長(zhǎng)甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下?！庇谑俏覀兘?jīng)?？吹皆S多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子，到了家里卻對(duì)父母、長(zhǎng)輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求家長(zhǎng)要多關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題，可以通過(guò)看書(shū)、學(xué)習(xí)、與幼兒老師溝通、聽(tīng)關(guān)于幼兒教育的講座等，讓自己了解幼兒的心理常識(shí)，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達(dá)到幼兒園與家庭教育同步進(jìn)行，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。
時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(zhǎng)，堅(jiān)持開(kāi)展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚(yú)不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛(ài)撥亮每位幼兒心中的那盞"燈"，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開(kāi)越美。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒園教師教育論文小班篇十三
隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)教育已成為當(dāng)今世界上最熱門(mén)的話(huà)題，而游戲又是科學(xué)教育中的重要組成部分，也是對(duì)幼兒進(jìn)行全面教育的重要形式。所以游戲在幼兒園中的地位居上，它既是幼兒身心發(fā)展快樂(lè)、自主的實(shí)踐活動(dòng)，也是兒童所特有的一種學(xué)習(xí)方式，從游戲中可以感知到幼兒的身體機(jī)能、言語(yǔ)、情感、想象等的發(fā)展，在幼兒園的基本活動(dòng)中有著不可替代的價(jià)值。而本文論述了游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)，從追溯游戲的歷史到現(xiàn)在游戲發(fā)展的形式對(duì)幼兒有這不可替代的作用。從幼兒的游戲特點(diǎn)看出游戲?qū)逃膶?shí)質(zhì)意義。提出了游戲在幼兒園中所存在的問(wèn)題，通過(guò)以上的問(wèn)題和提出總結(jié)出了游戲的指導(dǎo)和策略，以及概括出了游戲?qū)τ變簣@基本教育活動(dòng)的重要內(nèi)容。
幼兒；基本教育活動(dòng)；游戲；重要形式
古往今來(lái)，幼兒的游戲流傳至今。從古書(shū)上記載，我國(guó)《史記、孔子世家》中說(shuō)：“孔子為兒嬉戲，常陳俎豆，沒(méi)禮容?！泵枋隽水?dāng)代孔子在孩提時(shí)代做學(xué)習(xí)禮節(jié)的嬉戲。在2300多年前的西歐古希臘哲學(xué)家柏拉圖在《理想國(guó)》中也曾描述了當(dāng)時(shí)兒童的一種追逐游戲。
近幾年來(lái)，各項(xiàng)公約、宣言已經(jīng)把游戲與娛樂(lè)規(guī)定為兒童基本權(quán)利，而1990年召開(kāi)的國(guó)際會(huì)議通過(guò)了《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》明確提出了“游戲作為兒童的基本權(quán)利，不應(yīng)當(dāng)僅僅理解為娛樂(lè)與消遣的權(quán)利，應(yīng)當(dāng)把他看作為是幼兒的發(fā)展權(quán)。”
在21世紀(jì)的現(xiàn)在，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲就是生活本身要具有的。游戲賦予心，賦予思想、情感和身體中，一個(gè)會(huì)玩游戲的孩子是富有創(chuàng)造力，自由和快樂(lè)的，在不同的游戲環(huán)境中，學(xué)習(xí)和發(fā)展，多年來(lái)科學(xué)家話(huà)費(fèi)了大量時(shí)間和精力，研究了兒童的教育教學(xué)的活動(dòng)關(guān)系，提出了各種游戲的發(fā)展方向和理論依據(jù)，而幼兒正視這種教育的開(kāi)端，游戲就是幼兒生活和學(xué)習(xí)中溝通的語(yǔ)言，也是對(duì)幼兒進(jìn)行全面教育的重要形式。
幼兒游戲是指幼兒運(yùn)用一定的知識(shí)和語(yǔ)言，借助各種物品，通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)和心智活動(dòng)，來(lái)反映并探索周?chē)澜绲囊环N活動(dòng)形式，也是對(duì)人的社會(huì)活動(dòng)的一種觸及模擬。它是適合幼兒發(fā)展的獨(dú)特活動(dòng)形式，這可以從幼兒游戲的特點(diǎn)中體現(xiàn)出來(lái)。
（一）幼兒游戲的特點(diǎn)
1、幼兒游戲是自主的進(jìn)式
游戲是幼兒自愿自主的活動(dòng)，幼兒游戲是出于自己的興趣和愿望，由于游戲形式、材料和過(guò)程符合幼兒身心發(fā)展的要求，因此幼兒對(duì)游戲感興趣，主動(dòng)進(jìn)行游戲，游戲中沒(méi)有強(qiáng)制性，可以隨自己的意愿更換游戲、進(jìn)行游戲等，從游戲中得到快樂(lè)并能充分發(fā)展。并能讓幼兒在游戲的過(guò)程中不斷去深化，改造和創(chuàng)造新的游戲形式，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，才是真正的游戲。
2、游戲帶給幼兒趣味性
游戲中帶有趣味性，它帶給幼兒許多快樂(lè)，它不同于勞動(dòng)，也不同于死板的學(xué)習(xí)，也不是達(dá)到物質(zhì)目的的要求。它始終可以愉快地參與游戲并獲得快樂(lè)，積極的游戲結(jié)果為目的，所以游戲是一種沒(méi)有負(fù)擔(dān)的活動(dòng)，是人們享受精神快樂(lè)的過(guò)程。
3、游戲在進(jìn)行時(shí)有假想性
游戲具有一定的假想性，它是以現(xiàn)實(shí)生活為一個(gè)側(cè)面標(biāo)準(zhǔn)，用游戲的方式來(lái)表達(dá)出來(lái)，幼兒則把這種性質(zhì)稱(chēng)為“玩”，幼兒在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中不能充當(dāng)?shù)?，例如：媽媽、醫(yī)生、司機(jī)、售貨員等人物。也可以充當(dāng)各種小動(dòng)物，把幼兒園和日常生活中玩的積木、玩具，泥沙、座椅等物品當(dāng)作針、汽車(chē)、菜肴等，把幼兒需要表達(dá)的情感和狹小的空間變成廣闊的天地。
4、游戲具有社會(huì)性
游戲是人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)生活的產(chǎn)物，是一種有目的、有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，它受社會(huì)生產(chǎn)方式、觀(guān)念、習(xí)俗、道德一級(jí)自然環(huán)境的影響，表現(xiàn)在游戲的種類(lèi)、內(nèi)容、玩法的變化而變化。
游戲是對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的一種特殊反映，游戲的各種形式上能體現(xiàn)出社會(huì)性。例如：游戲的內(nèi)容和主題是幼兒的真實(shí)生活的再現(xiàn)；游戲的規(guī)則也是反應(yīng)生活中的實(shí)際要求；游戲中運(yùn)用的玩具或材料也隨社會(huì)的變化而變化。
5、游戲具有實(shí)踐性
游戲在教學(xué)活動(dòng)和日常生活中是一種非常具體、特殊的實(shí)踐活動(dòng)。在游戲中有動(dòng)作、語(yǔ)言、角色、有玩具材料。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，幼兒在游戲活動(dòng)中要身體力行、實(shí)際的練習(xí)游戲才能發(fā)展自身的各種能力，在游戲中，不斷地積累有關(guān)的社會(huì)生活的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使自己逐步的走向社會(huì)。
（二）游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的價(jià)值與教育意義
游戲能有效地促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)性和情緒情感等方面的發(fā)展。有人指出，游戲?qū)胗變簛?lái)說(shuō)，它的重要性?xún)H次于母乳喂養(yǎng)和母愛(ài)，足見(jiàn)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要價(jià)值。
1、游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑
游戲有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。游戲是幼兒從事社會(huì)性交往的主要形式，也是其社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。游戲可以幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)性交往的技能，有助于幼兒從他人的角度去理解和思考問(wèn)題，有利于幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則和道德規(guī)范，這會(huì)為幼兒未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。
2、游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒身體發(fā)育至關(guān)重要
在幼兒時(shí)期，幼兒的身體還處于生長(zhǎng)發(fā)育的階段，是每個(gè)部位關(guān)鍵的成熟時(shí)期。此時(shí)，就是鍛煉幼兒身體機(jī)能的重要階段，對(duì)幼兒今后的發(fā)展也十分有利。教師平時(shí)的教學(xué)中，要充分發(fā)揮幼兒“好動(dòng)好玩”的特性，而游戲就是活動(dòng)身體的主要方式。在游戲中，能給幼兒帶來(lái)愉快的心情。在游戲過(guò)程中，能讓幼兒自主的進(jìn)行游戲，自住的去探索，必須親自動(dòng)手，體驗(yàn)把游戲進(jìn)行下去。讓幼兒的身體各個(gè)部位來(lái)完成，這樣游戲?qū)τ變旱纳眢w進(jìn)行了鍛煉。
3、游戲促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展的健康
研究表明，現(xiàn)代社會(huì)中的幼兒有許多心理障礙的產(chǎn)生，導(dǎo)致他們無(wú)法在社會(huì)中學(xué)習(xí)，社交貧乏，幼兒時(shí)期他們的心理還處于初萌狀態(tài)，而更需要的是一種她們的方式來(lái)與外界的世界交流而之相對(duì)應(yīng)的就是游戲，所以幼兒必須通過(guò)游戲互相交流才能更好的把順利完成。在游戲中，幼兒的成功體驗(yàn)多于失敗的體驗(yàn)，這有利于使幼兒產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)幼兒的自信心。另外，通過(guò)對(duì)漂亮玩具的認(rèn)識(shí)和擺弄，通過(guò)在美化了和人性化了的環(huán)境中的游戲，有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)自然、對(duì)社會(huì)生活、對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和感受能力，有助于培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)。角色游戲還可以培養(yǎng)幼兒的同情心和移情能力，一些需要大肌肉群參與其中的游戲還有利于使幼兒釋放他們的焦慮、憤怒和緊張等消極情緒。讓幼兒建立起良好的健康的情緒情感，才是幼兒心理健康的保證。在幼兒園中，以游戲的方式來(lái)進(jìn)行各個(gè)科目的教學(xué)，讓孩子以快樂(lè)、輕松的方式來(lái)學(xué)習(xí)從而減輕幼兒的負(fù)擔(dān)。
著名的前蘇聯(lián)阿爾金稱(chēng)游戲?yàn)椋骸皟和男睦锞S生素”幼兒游戲具有許多的特性，而幼兒在幼兒園中不適宜單調(diào)的某種或某項(xiàng)教學(xué)，往往在幼兒園中，存在那種缺少活動(dòng)性、趣味性的教學(xué)義務(wù)，幼兒對(duì)于那種需要長(zhǎng)時(shí)間集中注意去聽(tīng)授講課的方式不適應(yīng)，所以在幼兒園中游戲在平常的教學(xué)存在以下問(wèn)題。
（一）家長(zhǎng)和教師對(duì)游戲的偏見(jiàn)
在日常生活和幼兒園教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)和教師無(wú)非想讓幼兒學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能，而他們認(rèn)為知識(shí)技能都是在課本、讀書(shū)、寫(xiě)字上。把這些東西死板的教授與幼兒，傾向于小學(xué)化和成人化的教學(xué)。然而幼兒正出于心里未成熟的階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候需要一種歡快，愉悅的場(chǎng)所，而游戲就是幼兒表達(dá)心里想法和學(xué)習(xí)的重要形式。
（二）幼兒在缺乏自主游戲的經(jīng)驗(yàn)
（三）把游戲單純的工具化和模式化
在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，通常把教育的形式片面化。游戲在教學(xué)活動(dòng)中純粹的一種教學(xué)活動(dòng)工具，教師為了能用這個(gè)方式來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，所以采用了游戲這個(gè)形式，讓游戲成為了一種單獨(dú)的工具在使用。此外，我國(guó)青少年在形態(tài)發(fā)育上的一個(gè)重要缺欠是，身高、體重增長(zhǎng)較多較快，但耐力、柔韌性等素質(zhì)指標(biāo)明顯較差，機(jī)能指標(biāo)如肺活量也呈下降趨勢(shì)。這和近些年幼兒“玩”的不夠和“玩”的形式的不恰當(dāng)不無(wú)關(guān)系。過(guò)去，幼兒們的游戲大多是在室外并且是和小伙伴們一起進(jìn)行的，所以其游戲同時(shí)還有運(yùn)動(dòng)的功能?，F(xiàn)在的游戲和玩具只偏重于智力的開(kāi)發(fā)，只強(qiáng)調(diào)動(dòng)手動(dòng)腦，一個(gè)人在家就能玩上一天，所以就更沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉了。有益智功能的大型玩具雖然色彩鮮艷、功能較多較好，對(duì)孩子很有吸引力，但卻不能滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)及相互交往的需要。
承認(rèn)游戲是幼兒身心健康發(fā)展的基本需要并切實(shí)保證滿(mǎn)足幼兒的這種需要，已經(jīng)成為人類(lèi)文明進(jìn)步的標(biāo)志和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)之一。改變目前我國(guó)學(xué)前教育中游戲缺失的狀況，充分發(fā)揮游戲在幼兒發(fā)展中的作用，需要家長(zhǎng)和幼兒教師的共同努力，需要家庭、幼兒園和社會(huì)的共同關(guān)注與全方位的配合。
（一）發(fā)揮游戲?qū)τ谟變涸谟變簣@中教育起主導(dǎo)作用
（二）幼兒園游戲的多樣化
它們對(duì)幼兒身心發(fā)展都有積極作用，各類(lèi)游戲應(yīng)恰當(dāng)配合進(jìn)行。游戲的組織也要多樣化，可以是分散的、集體的、個(gè)人的或者是小組的。但是無(wú)論何種形式的游戲，都應(yīng)使幼兒真正的快樂(lè)起來(lái)，這是幼兒在游戲中接受教育的前提條件。幼兒能在幼兒園里用游戲的形式發(fā)揮美的創(chuàng)造力以及學(xué)到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒從接受教育開(kāi)始，接觸外界的事物也多了起來(lái)，他們思想都還沒(méi)有成熟化，游戲是幼兒的左右手，在他們生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻都存在著，玩的性質(zhì)滿(mǎn)足了幼兒好學(xué)、好問(wèn)、好奇、好模仿的心理需求。身為教師必須掌握幼兒園里教育幼兒的實(shí)際心理發(fā)展特點(diǎn)和水平，根據(jù)實(shí)際需求選擇自己班上幼兒的游戲，游戲難度要適中，讓幼兒在游戲中得到發(fā)展。
在幼兒園中針對(duì)幼兒年齡的不同特征采取不同的指導(dǎo)方式，在幼兒園不同年齡班的幼兒在教育教學(xué)過(guò)程中，也可采取游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這樣能更好的讓幼兒在游戲的愉悅中等到知識(shí)的汲取。幼兒園中游戲?qū)τ變旱挠绊懯鞘种匾摹Ｎ艺J(rèn)為，在幼兒園中教師可以采取多種教學(xué)方式以游戲的形式教授與幼兒，在教學(xué)中貫穿“玩”為主要形式，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，能在日常生活中主動(dòng)的去游戲，自己創(chuàng)造游戲。
（三）幼兒園游戲指導(dǎo)注重觀(guān)察
維果斯基曾在《教育論著選用》中一再?gòu)?qiáng)調(diào)：兒童教育的特點(diǎn)是這一年齡段的兒童，按照他們的大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師要做到按大綱來(lái)組織活動(dòng)，這就需要仔細(xì)觀(guān)察兒童悉心研究幼兒，對(duì)于教師而言，要學(xué)會(huì)制定計(jì)劃、有目的、有計(jì)劃的直到有而開(kāi)展游戲，教師指導(dǎo)應(yīng)該依賴(lài)于幼兒對(duì)游戲的觀(guān)察，讓幼兒運(yùn)用各種觀(guān)察法，教師并在旁邊給予指導(dǎo)，讓幼兒較好的開(kāi)展游戲。
幼兒的游戲收到許多的因素的影響。，在幼兒園進(jìn)行游戲的時(shí)間安排、場(chǎng)地的選擇和利用、游戲材料還有游戲的準(zhǔn)備一級(jí)教師對(duì)各類(lèi)游戲的直到水平等。游戲有利于心理和身體各方面的發(fā)展，為了能更好的發(fā)展幼兒多方面的能力，有效的培養(yǎng)幼兒在游戲上情感，充分發(fā)揮游戲在教育活動(dòng)中的作用。因此，教師因針對(duì)幼兒游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，并根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)靈活的加以指導(dǎo)。游戲在幼兒園基本活動(dòng)中，幼兒紫游戲中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，與人交往，所以，幼兒游戲中不能忽視教師的指導(dǎo)作用。
（四）幼兒園游戲發(fā)展的主動(dòng)性
眾所周知，幼兒期是幼兒的“游戲期”幼兒常常會(huì)在幼兒園中和日常生活中模仿教師和成人的動(dòng)作、語(yǔ)言等。在游戲中要讓幼兒出于自己的意愿、選擇游戲伙伴和決定使用的游戲材料和活動(dòng)方式，讓自己知道和誰(shuí)玩，怎么玩，教師應(yīng)該積極的指導(dǎo)幼兒，幫助幼兒，擴(kuò)展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言的發(fā)展。
（五）根據(jù)幼兒的不同年齡特征指導(dǎo)游戲
每個(gè)幼兒在幼兒發(fā)展期的心理發(fā)展和身心發(fā)展都是不一樣的，所以應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展?fàn)顩r指導(dǎo)幼兒在幼兒園游戲，教師要注重幼兒的個(gè)別差異性，教室在幼兒園中對(duì)如何針對(duì)不同年齡班的幼兒在活動(dòng)游戲中的指導(dǎo)是一大困惑，為解決這一大困惑，要對(duì)各年齡班的幼兒的活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真和深入的研究，繼而歸納出不同年齡階段幼兒對(duì)接受游戲和特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。
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幼兒園教師教育論文小班篇十四
“古有孔夫子，今有陶行知?！碧招兄壬挠變航逃砟钪校珜?dǎo)得最多也是最為基本的就是“愛(ài)的教育”。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，簡(jiǎn)稱(chēng)為師愛(ài)，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護(hù)和培養(yǎng)。幼兒園教師肩上所肩負(fù)的這份使命感和責(zé)任感以及教育背后的神圣意義更不由言說(shuō)。要做到師愛(ài)，就要了解孩子的需要、平等對(duì)待每個(gè)孩子、給孩子足夠的耐心和鼓勵(lì)，給孩子一片自由自在成長(zhǎng)的天空，讓孩子在快樂(lè)中成長(zhǎng)。
師愛(ài)；幼兒；快樂(lè)
“愛(ài)滿(mǎn)天下”是陶行知先生畢生追求的教育真滴。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位蘇州名教師的講座，她說(shuō)：“教師是一個(gè)不平凡的職業(yè)，如果你不熱愛(ài)自己職業(yè)，我勸你乘早離開(kāi)！”我想，她在說(shuō)這句話(huà)的同時(shí)，在內(nèi)心也同樣充滿(mǎn)著對(duì)自己學(xué)生的責(zé)任感以及對(duì)教師這份職業(yè)的強(qiáng)烈的使命感。
一、在教育實(shí)踐中，尋找?guī)煇?ài)的真諦
作為幼兒園教師的我們，面對(duì)的孩子們正處在一個(gè)對(duì)社會(huì)、同伴、他人啟蒙的階段，幼兒園教師對(duì)孩子們的關(guān)愛(ài)、話(huà)語(yǔ)都將影響著孩子的認(rèn)知和內(nèi)心。在從教的這些年里，我也感受到了許多彎下腰，真正接近孩子后，我給孩子帶來(lái)的溫暖、快樂(lè)！1。給孩子暖心的愛(ài)。陶行知先生的人生格言是：“為了孩子，甘為駱駝，于人有益，牛馬也做?！碧招兄壬鷤ゴ蟮娜松裱砸苍诩?lì)著幼教工作者，貢獻(xiàn)自己的青春和時(shí)間，為孩子獻(xiàn)出滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)。在幼教工作中，在面對(duì)最純凈的孩子們時(shí)，這樣的偉大的愛(ài)，也能變成一種相互的愛(ài)。離園的時(shí)候到了，孩子們陸續(xù)被各自的家長(zhǎng)接走。但是我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們領(lǐng)著孩子并沒(méi)有急于離開(kāi)，而是在幫孩子整理身上的衣物。我反思著離園前，我為什么不提前幫孩子整理呢？于是，每次離園前，我都會(huì)抽一點(diǎn)時(shí)間，從頭到腳看看孩子，幫助他們整理好衣褲。家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)，看看沒(méi)有什么可整理的，露出歡喜的表情，那一刻有一股暖暖的愛(ài)在心中流淌。2。給孩子平等的愛(ài)。我們班初入園就能不哭鬧，適應(yīng)幼兒園的日常作息，十分乖巧，這使老師對(duì)他的關(guān)注少于那些總是哭鬧、情緒不安的孩子。這天，早晨來(lái)園時(shí)，皓皓奶奶告訴我，皓皓說(shuō)，老師是不是不喜歡他？他舉手了，可是老師卻叫其他小朋友回答問(wèn)題。自此之后，我便對(duì)皓皓多了一些關(guān)注，不僅請(qǐng)他上課時(shí)回答問(wèn)題，還表?yè)P(yáng)他坐得神氣。晚上回家后，我收到了皓皓媽媽給我發(fā)來(lái)的一條短信：老師，皓皓回家說(shuō)，今天是他上幼兒園來(lái)最高興的一天，謝謝老師的關(guān)心和照顧。讀到了這條短信，我的心里也淌過(guò)一絲暖流。其實(shí)，我只是做了我應(yīng)該做的事情，但是，老師的一個(gè)小小的舉動(dòng)卻換來(lái)了孩子極大的快樂(lè)。我們應(yīng)該更平等地關(guān)注每個(gè)孩子，多給他們一些愛(ài)和鼓勵(lì)，讓他們更快樂(lè)的成長(zhǎng)！
二、在教育反思后，發(fā)現(xiàn)師愛(ài)的意義
1959年11月20日聯(lián)合國(guó)通過(guò)了《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利宣言》，指出：“兒童有被尊重、熱愛(ài)和理解的權(quán)利?！睆淖鹬厝藱?quán)到尊重兒童的權(quán)利，是人類(lèi)社會(huì)的一大飛躍。只有真正尊重了兒童，給兒童他們需要的愛(ài)，才是符合兒童正常發(fā)展，形成積極健康的個(gè)性和人格的基礎(chǔ)；才能產(chǎn)生一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)井然有序的條件；才能真正贏得家長(zhǎng)的信任和支持；才能獲得職業(yè)幸福感的愉悅。1。給孩子足夠的愛(ài)，促幼兒身心健康發(fā)展?！吨改稀分兄赋觯骸坝變涸诔扇说年P(guān)愛(ài)下獲得的安全感和信任感，可以使幼兒情緒安定和愉快，也是幫助幼兒建立起與他人之間良好關(guān)系的基礎(chǔ)?！睂?duì)于新入園的小班孩子，只有我們給了孩子足夠的愛(ài)以后，他們才會(huì)感受到幼兒園的美好，把幼兒園當(dāng)做自己的第二個(gè)家，把老師當(dāng)做自己的媽媽和同伴。對(duì)于中班的孩子來(lái)說(shuō)，只有我們給了孩子足夠的愛(ài)以后，他們才能建立起對(duì)幼兒園秩序、規(guī)則的認(rèn)同感，有信心與同伴之間友好相處，得到社會(huì)認(rèn)同感和正確的自我價(jià)值觀(guān)。對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，只有我們給了孩子足夠的愛(ài)以后，才能滿(mǎn)足他們的自我表現(xiàn)欲，使孩子自然而然地?fù)碛袑W(xué)習(xí)的動(dòng)力，為他們向著更高更廣闊的天空飛翔而壯實(shí)臂膀。2。給孩子足夠的愛(ài)，使幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的中國(guó)式學(xué)習(xí)和教育是以規(guī)矩和方圓定教育，將學(xué)習(xí)的方式統(tǒng)一在一條道路上，讓所有的受教育者沿著同一條道路前行。在這樣的教育方式下，學(xué)者的個(gè)性、特點(diǎn)、特長(zhǎng)都被限制，使得受教育者都變成了同一版本的翻版，學(xué)習(xí)的道路也尤為艱辛，失去了學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣是最好的老師?！?。給孩子足夠的愛(ài)，讓幼兒快樂(lè)度過(guò)成長(zhǎng)關(guān)鍵期。秩序的關(guān)鍵期、情感的關(guān)鍵期、空間、時(shí)間的關(guān)鍵期，孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期在幼兒時(shí)期有很多，這些關(guān)鍵期如何得以順利度過(guò)？這都依賴(lài)于家長(zhǎng)和教育者的愛(ài)和自由。只有用愛(ài)為孩子關(guān)鍵期的成長(zhǎng)奠定夯實(shí)的墊腳石，孩子的未來(lái)才能向著健康、陽(yáng)光的方向發(fā)展，我們今后的社會(huì)才能更文明、更進(jìn)步！
三、在教育生涯中，堅(jiān)持走師愛(ài)的道路
陶行知先生說(shuō)：“我們深信如果全國(guó)教師對(duì)于兒童教育都有鞠躬盡瘁死而后已的決心，必能為我們民族創(chuàng)造一個(gè)偉大的新生命。”我國(guó)教育家夏丐尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睕](méi)有了愛(ài)，孩子便無(wú)法成長(zhǎng)，沒(méi)有了愛(ài)，教師的工作便失去了意義。其實(shí)，從教的這些年里，能給我心里留下暖意的事情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上的三件。我相信，只要我堅(jiān)持著自己對(duì)孩子的愛(ài)意，對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，對(duì)幼兒教師這份職業(yè)的責(zé)任感和使命感，在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，還會(huì)有源源不斷的暖流流過(guò)我和孩子的心田，孩子自由成長(zhǎng)的天空也一定會(huì)更明亮、廣闊！
幼兒園教師教育論文小班篇十五
幼兒園的教育研究是以解決教育實(shí)際問(wèn)題為主要目的的一種研究活動(dòng)，其組織形式有多種類(lèi)型，概括起來(lái)，主要有以下幾種。
課題研究。
課題研究是幼兒園教育研究的基本形式之一，在多種形式的研究中起龍頭作用。幼兒園教育研究課題的來(lái)源可以有多種渠道，這里只介紹其中有代表性的兩種。
1．各級(jí)規(guī)劃課題。
規(guī)劃課題是由各級(jí)教育科研管理部門(mén)（簡(jiǎn)稱(chēng)教育科學(xué)規(guī)劃辦），在同級(jí)教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)教育科研事業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及當(dāng)前教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要，有計(jì)劃、有目的地組織研究的教育科研課題。
以北京市為例，幼兒園可以申報(bào)的規(guī)劃課題有三個(gè)層次的，一為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題，二為北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題，三為各區(qū)縣教育科學(xué)規(guī)劃課題。課題的級(jí)別越高，獲得批準(zhǔn)的難度也越大。
幼兒園應(yīng)有專(zhuān)人或機(jī)構(gòu)（如科研室）負(fù)責(zé)園級(jí)課題的管理，以避免因?yàn)闆](méi)有管理部門(mén)的檢查和督促而使課題研究流于形式。
其他研究活動(dòng)。
1．研究性教學(xué)（或游戲）活動(dòng)。
研究性教學(xué)（游戲）活動(dòng)是指圍繞某一教學(xué)（游戲）活動(dòng)中的具體問(wèn)題而進(jìn)行的研究活動(dòng)（有的教師習(xí)慣于稱(chēng)此類(lèi)活動(dòng)為“研究課”），它由示范、觀(guān)摩、研討等一系列研究行為組成、研究性教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者既可以由園里指定，也可以通過(guò)教師自愿報(bào)名產(chǎn)生。
研究性教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了對(duì)一次教學(xué)或游戲活動(dòng)的優(yōu)劣進(jìn)行判斷，而是通過(guò)對(duì)具體教育行為的分析。探索如何在日常教育工作中，將正確的教育觀(guān)念轉(zhuǎn)化為具體的教育行為，是通過(guò)分析一個(gè)人的教育行為使更多的人受到啟發(fā)。因此，園長(zhǎng)要引導(dǎo)教師將注意力集中在分析教育行為及其背后的教育觀(guān)念上，而不是對(duì)個(gè)人能力的評(píng)判。
每一次研究性活動(dòng)都應(yīng)有明確的主題，所選擇的教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，也要根據(jù)主題而定，也就是說(shuō)，要選擇那些最能表現(xiàn)出所要研究的教育行為的內(nèi)容。如，為了研究啟發(fā)性提問(wèn)，可選擇語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等教學(xué)內(nèi)容；研究如何培養(yǎng)幼兒的合作能力，可選擇小組合作游戲或表演游戲等。此外，園長(zhǎng)應(yīng)讓所有參加觀(guān)摩的教師事先清楚研究的主題，這樣，可使教師的觀(guān)察具有目的性，獲得的信息更為系統(tǒng)和詳細(xì)。
觀(guān)摩只是研究性教學(xué)活動(dòng)的第一步，重要的是觀(guān)摩后的研討，即根據(jù)研究主題，就教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際發(fā)生的教育行為進(jìn)行討論，理論聯(lián)系實(shí)際地分析哪些教育行為體現(xiàn)了正確的教育觀(guān)念，哪些沒(méi)有。例如，研究如何在集體教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，那么，分析的焦點(diǎn)就集中在教師的哪些行為調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性，哪些行為壓制了幼兒的主動(dòng)性。而教師的行為既包括對(duì)學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，也包括教學(xué)過(guò)程中教師的語(yǔ)言、態(tài)度、對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的把握、教師與幼兒之間的相互交流等。研討過(guò)程中，可能會(huì)遇到一時(shí)難以解決的問(wèn)題，因此，活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)組織教師有針對(duì)性地學(xué)習(xí)有關(guān)理論，并在自己的教育工作中進(jìn)行實(shí)踐探索，以使對(duì)一個(gè)問(wèn)題的研究更有深度、更有實(shí)效。
2．專(zhuān)題研討會(huì)。
根據(jù)本園工作的實(shí)際需要，就教師工作中迫切需要解決的共性問(wèn)題，進(jìn)行專(zhuān)題研討，是幼兒園教育研究活動(dòng)的另一種重要形式。研討的主題應(yīng)具有普遍性并來(lái)源于教育實(shí)踐，如，如何培養(yǎng)幼兒的交往能力，如何進(jìn)行家園合作等。
專(zhuān)題研討會(huì)的主要功能有兩個(gè)：一是在園內(nèi)營(yíng)造開(kāi)展研究和討論問(wèn)題的學(xué)術(shù)氛圍；二是通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行廣泛而深入的思考，拓寬教師思考和解決問(wèn)題的思路，澄清一些模糊的認(rèn)識(shí)。
為了開(kāi)好專(zhuān)題研討會(huì)，會(huì)前應(yīng)做好兩方面準(zhǔn)備工作。一是理論準(zhǔn)備，即每位教師根據(jù)研討會(huì)主題學(xué)習(xí)有關(guān)理論或資料，這樣，參加研討時(shí)就不會(huì)對(duì)問(wèn)題一無(wú)所知，這是使研討會(huì)能夠開(kāi)起來(lái)的重要基礎(chǔ)。二是可以指定1～2位教師（具體人數(shù)根據(jù)情況自定）作為主發(fā)言人。主發(fā)言人在會(huì)前要做好準(zhǔn)備，如，可預(yù)先寫(xiě)好發(fā)言提綱或發(fā)言稿。主發(fā)言人陳述自已的觀(guān)點(diǎn)其他與會(huì)人員進(jìn)行質(zhì)疑或討論。在這里，主發(fā)言人有點(diǎn)類(lèi)似于射擊場(chǎng)上的靶子，亮出自己的觀(guān)點(diǎn)，是為了引來(lái)別人對(duì)這個(gè)問(wèn)題的不同看法。一個(gè)好的研討會(huì)，需要有不同觀(guān)點(diǎn)的爭(zhēng)論，爭(zhēng)論越激烈，研討可能更接近問(wèn)題的本質(zhì)。因此，研討會(huì)往往難以產(chǎn)生一致的結(jié)論，但有了爭(zhēng)論，有了不同的聲音，研討會(huì)就獲得了很大的成功。
幼兒園教師教育論文小班篇十六
——滲透式幼兒情感教育初探
幼兒
情感教育
教師行為
滲透
《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注意潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)中?！薄兑?guī)程》把情感教育作為幼兒品德教育的手段，從理論到實(shí)踐確立了情感教育在幼兒教育中的特殊地位。
良好的情感不僅有助于幼兒積極的人格、個(gè)性品質(zhì)的形成，還有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與欲望。并為其良好的社會(huì)交往提供動(dòng)力基礎(chǔ)。相反，消極的情緒，如緊張、恐懼，憂(yōu)郁和煩惱、暴躁等往往使幼兒處于壓力之中，影響與同伴交往的質(zhì)量。幼兒良好的情感不是自然生成的，而是需要成人特別是教師有意識(shí)、精心培養(yǎng)與指導(dǎo)的，因此，情感教育在幼兒情感發(fā)展中非常重要。然而，目前仍有部分教師還模糊、錯(cuò)誤地認(rèn)為情感教育不及知識(shí)、智力發(fā)展的重要，因而缺乏情感教育的敏感性，不能自覺(jué)地、有意識(shí)地為情感教育創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境。
筆者舉幾個(gè)幼兒教育事例來(lái)分析現(xiàn)階段對(duì)幼兒情感教育的缺失：
事例
1、一個(gè)幼兒園老師因?yàn)橐粋€(gè)四歲的幼兒上課時(shí)愛(ài)說(shuō)話(huà)，就用膠帶封住了他的嘴巴，不許他說(shuō)話(huà)。這個(gè)個(gè)案盡管是比較少的例外事件，但幼兒園普遍的現(xiàn)象是不許幼兒自由說(shuō)話(huà)。
事例2：一個(gè)三歲多一點(diǎn)的孩子因?yàn)楹脛?dòng)，被幼兒園老師罰站，老師不僅嚴(yán)勵(lì)地斥責(zé)了他，還不許其他小朋友與他玩，于是，那個(gè)孩子便成了大家眼中的“壞孩子”。
事例3：到了節(jié)日，孩子們觀(guān)察到老師收到的禮物，也觀(guān)察到送不同禮物得到不同的待遇。他們真切地感受到師生關(guān)系的疏近，感受到老師的偏愛(ài)，也感受到現(xiàn)實(shí)的不平等。事例4：某幼兒園小班的一位家長(zhǎng)向帶班教師反映說(shuō)，孩子的中午飯沒(méi)吃飯，教師聽(tīng)后不高興，便在以后進(jìn)餐時(shí)故意給這個(gè)孩子盛超過(guò)其飯量的飯菜，并要求他必須吃完，結(jié)果是孩子受委曲。教師錯(cuò)誤的行為給幼兒情感造成極大的傷害。
幼兒期的情感是最為純潔的，最自然的，也是最真實(shí)的，正因?yàn)檫@樣，幼兒期的情感教育是最為危險(xiǎn)的，稍有不慎，就會(huì)破壞幼兒自然的情感流露，妨礙幼兒生成積極的人格品質(zhì)，從而不利于其一生的發(fā)展。試想如果兒童被限制了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，那種壓抑會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果。同樣，在不平等的教育生活里，幼兒是不可能形成積極的情感體驗(yàn)的，也不可能形成積極的行動(dòng)。一個(gè)自尊從小受到嚴(yán)重打擊的幼兒，怎么會(huì)積極地尊重他人。孩子是多么的無(wú)辜，在他受到傷害的同時(shí)，還不能悟出遷怒與他的原因，幼兒的情緒識(shí)別能力差，難以理解和識(shí)別教師的情感需要，情感反應(yīng)，也極有可能導(dǎo)致誤解教師的情感狀態(tài)和反應(yīng)，加上受言語(yǔ)發(fā)展水平的限制，難以表達(dá)自己的感受，導(dǎo)致極端的表現(xiàn)方式，于是采用發(fā)脾氣，大聲嚷嚷及攻擊其他小朋友等不良行為，嚴(yán)重影響其身心健康發(fā)展。
(一)身體力行，以榜樣的言行進(jìn)行滲透教育。
(二)言傳身教，以嫻熟的教育技能進(jìn)行滲透教育。
孩子的情感是容易被激發(fā)的，他們對(duì)成人情感表現(xiàn)的敏感程度，有時(shí)往往出乎我們的預(yù)料。有人作過(guò)一個(gè)測(cè)試，如果向孩子要某種東西，在說(shuō)要的同時(shí)，也配合頭部的偏側(cè)動(dòng)作和友好表情，有80﹪孩子會(huì)把東西給你，因此，在我們?cè)诮虒W(xué)與生活中要特別注意以下幾點(diǎn)：
1、教師的語(yǔ)言和表情在和幼兒情感交流中起著極為重要的作用。教師不同的言語(yǔ)表達(dá)方式，不同的提問(wèn)類(lèi)型，將使幼兒產(chǎn)生不同的情感反映。如：孩子剛學(xué)游泳時(shí)，有畏懼心理，教師如果光說(shuō)別害怕，效果可能不大，若用自我暗示語(yǔ)言說(shuō)：“我是一個(gè)勇敢的孩子”“游泳池是一個(gè)讓我開(kāi)心的地方。”又如：文中開(kāi)頭所舉的那兩個(gè)“上課愛(ài)說(shuō)話(huà)”和“好動(dòng)”的孩子，教師首先要寬容他們，因?yàn)椤昂谜f(shuō)”和“好動(dòng)”都是幼兒年齡特點(diǎn)所具有的表現(xiàn)，教師若改變方式配以和氣的表情說(shuō)，“你看×××小朋友上課是怎么樣的？”及告訴他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)和基本的一些學(xué)習(xí)常規(guī)，其效果就會(huì)截然不同。鼓勵(lì)、正面誘導(dǎo)的語(yǔ)言能激起幼兒積極向上，躍躍欲試的活躍情緒。相反，經(jīng)常批評(píng)、指責(zé)、諷刺挖苦的消極語(yǔ)言會(huì)引起孩子的逆反心理和消極情緒，這會(huì)增加情感教育的難度。
這比簡(jiǎn)單的批評(píng)說(shuō)教效果要好得多。
（三）大愛(ài)無(wú)疆，以滿(mǎn)腔的師愛(ài)進(jìn)行滲透教育。
幼兒教育是一種愛(ài)的事業(yè)，孩子們情感脆弱、敏感，需要教師奉獻(xiàn)出自己無(wú)私的愛(ài)，尤其是那些膽小無(wú)助，怯懦或喪失自信心的孩子，他們由于在不同環(huán)境中造成不同的心理，更需要教師愛(ài)的滋潤(rùn)，也需要通過(guò)愛(ài)的教育激發(fā)他們愛(ài)別人的情感，使幼兒由開(kāi)始愛(ài)自己的父母，愛(ài)生活中熟悉的集體和老師成為將來(lái)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)周?chē)磺忻篮玫娜撕褪?。教師的一個(gè)微笑，一個(gè)撫摸動(dòng)作，都會(huì)在他們幼小的心靈中留下美好的印象，因此，教師應(yīng)將愛(ài)心化為實(shí)際行動(dòng)，如：教師堅(jiān)持每天撫摸每個(gè)孩子的頭，堅(jiān)持蹲下來(lái)和孩子說(shuō)說(shuō)話(huà)，做到把自己的愛(ài)平均分撒給班上的小朋友。如：給貧困孩子送溫暖：給他送玩具、衣服，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)結(jié)對(duì)幫助他，像媽媽一樣帶他出去玩等。孩子感受到教師愛(ài)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了愛(ài)周?chē)拿恳粋€(gè)人。
總之，我們教師就應(yīng)該像綿綿春雨一樣“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。通過(guò)自己的身體力行與言傳身教，潛移默化的感染幼兒，使幼兒學(xué)會(huì)了分享，學(xué)會(huì)了尊老愛(ài)幼，使幼兒逐漸形成了關(guān)愛(ài)他人的健康情感與品德，從而使幼兒的情感更加豐富、健康。我們要以“幼吾幼以及人之幼”的大愛(ài)精神感化幼兒，使我們的愛(ài)延伸至盡情、盡性、盡意、盡心，使幼兒都能成為一個(gè)富有愛(ài)心，至情至性的孩子。
【參考文獻(xiàn)】
1、《學(xué)前教育研究》2009年第11期《我們教給孩子怎樣的道德 》。
2．中國(guó)知識(shí)出版社，《幼兒園管理百科全書(shū)》。