制定計劃可以幫助我們更好地組織和管理自己的時間和資源。制定計劃前，要先明確自己的目標和需求，確定想要實現(xiàn)的結(jié)果。扎實的執(zhí)行力是計劃成功的關(guān)鍵，我們要保持目標的堅定和決心，并付諸行動去實現(xiàn)。
雷雨教學計劃及反思篇一
為了在低段閱讀教學中，營造語用課堂，培養(yǎng)語用能力，這節(jié)課上我通過簡單的教學環(huán)節(jié)進行了扎實的語用訓練，具體做法如下：
一、教學目標、教學內(nèi)容聚焦語用。這堂課簡單的教學環(huán)節(jié)凸顯了簡明的教學目標：
1.運用已有經(jīng)驗自主識記4個生字；
2.梳理左右結(jié)構(gòu)字的規(guī)律并能自主運用在書寫中；
3.隨文了解生詞意思，感受用詞的準確并會運用；
4.在朗讀課文的基礎(chǔ)上，練習用“越越”的句式說話等，目標定位準確，直指語用，教學內(nèi)容大膽取舍，重點突出，重點詞“垂下來”的涵泳和運用“越來越”句式的理解和運用；“三看”寫字方法的提煉和運用，目標與內(nèi)容的聚焦和整合，提高了課堂效率，孩子們在輕松愉悅的識字學文過程中，得意、得言、得法、得能。
二，把學習過程還給學生。閱讀是學生個性化的行為，語用能力的提升必須是在自主的語用活動中實現(xiàn)?！敖虒W做合一”是我本節(jié)課的主要教學策略。以學生的“做”為核心，在“做”中生生相互學習，在“做”中老師點撥引導。第一教學板塊的謎語導入；第二教學板塊的文章結(jié)構(gòu)梳理；第三教學板塊的互動識字、游戲化記字學詞，“語例”拓展訓練；第四板塊的書寫訓練------我精心營造聽說讀寫思的語用空間，激勵全體學生在語用實踐活動中主動、互動、真動、全動，切切實實提升了語用能力。
三，憑借文本“語例”拓展語用空間，根據(jù)文本語言文字特點和學情需要，我采取多種途徑和方法去落實語言文字的運用：或先聯(lián)系圖畫和生活實際觀察理解，再在具體的語境中去運用；或先閱讀理解，再聯(lián)系生活實際去運用；或先發(fā)現(xiàn)生字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，再去練習和運用。如從語例“垂下來”“——越來越——”出發(fā)，恰當運用語境化、生活化、現(xiàn)場化等語用實踐策略，引領(lǐng)學生走進扎實有效的語用訓練活動，實現(xiàn)了“語例”最大限度的增值。
雷雨教學計劃及反思篇二
《雷雨》用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本節(jié)課，我通過鉆研教材，設計了符合本班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、富有感染力的課文情境，引導學生通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、準確、形象，較好地完成了教學目標。我在教學中注意了以下教學策略的實施：
一、教學主線清晰，目標明確。
本課時的教學目標制定如下：
1、能正確地書寫“垂”。
2、默讀課文。能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，讀出雷雨前、雷雨中雷雨后的景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
本課教學我從整體入手，先對課文進行整體感知，讓學生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序?qū)W習課文，讓還生通過讀書了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，再回歸到整體總結(jié)全文，較好地把握了整體與局部、局部與局部的關(guān)系，教學主線清晰。并且緊扣雷雨前、中、后景物的不同特點進行感悟。如：雷雨前的“烏云密布”到“狂風大作”到“電閃雷鳴”，雷雨中雨下得“大”，雷雨后景色的“美”，讓學生抓住關(guān)鍵詞句，反復研讀，感悟。學生學得興趣盎然，目標實現(xiàn)，難點也得以突破。
二、情境創(chuàng)設恰當，學生樂學。
雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。為了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環(huán)節(jié)：學生學文時，多次欣賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調(diào)動了學生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)了形象思維活動的展開，從而，激起了學生學習課文的濃厚興趣。特別是“蜘蛛逃走”“傾盆大雨”“雨過天晴”的畫面，不但調(diào)動了學生的學習興趣，而且有效地幫助學生理解文本，突出教學重點?！皹湟粍硬粍印薄翱耧L大作”兩個場景學生的對比表演，“蜘蛛欣賞雨后美景”的片斷讓學生設身處地描述，都有效地讓學生參與到與文本的對話中來，學生興趣盎然。
三、品詞析句巧分析，學得輕松。
我從低年級學生認知水平和理解特點出發(fā)，充分挖掘課文，著重讓學生在具體語境中理解詞句，輕松突破字詞學習難點，突出學段特點。在理解“垂”字時，我先范寫，后讓學生臨寫，并強調(diào)字形特點“兩頭窄，中間寬”，再結(jié)合典故，通過板畫激發(fā)學生學詞興趣，在此基礎(chǔ)上讓還生通過多媒體直觀感受小蜘蛛逃走時的慌張，來感受“垂”字用得極為準確，在品詞析句中，學生不但掌握字形，也極為深刻地感受用詞準確對寫話的重要性。
再如在教學“漸漸”一詞時，我先讓學生在具體語境中明白“雨慢慢地，一點一點兒變小的`過程就是漸漸”，再讓學生讀中感悟，之后變換句式，補充句子，最后單獨運用。這樣一個梯度訓練的過程，學生輕而易舉地掌握了“漸漸”一詞的用法，不著痕跡。
四、重視與文本對話，以讀促悟。
在本課教學中，我努力設置多形式的讀，讓學生在讀中與文本對話，在對話中進一步理解文章，在理解后進一步朗讀升華感悟。在朗朗書聲中感悟課文。如在感受“烏云密布”的畫面時，我先讓學生找關(guān)鍵詞，初步感悟，再個別讀，之后再通過語言創(chuàng)設情境，讓學生再讀，之后合作讀，讓學生在讀中感受沉悶。再如感受雨后的美景時，先通過多媒體讓學生欣賞中引讀課文片斷，再細致觀察雨后美景，調(diào)動學生聽覺、視覺等各種感官進行充分感知，再將課文以詩文的形式出示，讓學生在輕松的樂聲中以讀代講，輕松地理解課文內(nèi)容。在讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響”句時，我直接在多媒體中將句子中的文字以逐個變大的形式出示，讓學生從文字中去直觀感受朗讀的秘密，學生很輕松地就在朗讀中理解了文本。但也有不盡如人意處。在讀“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”一句時，我設計了分小組漸進式的朗讀，原意是想在越來越大的朗讀聲中感悟傾盆大雨，但學生讀得極不到位，但課堂時間的倉促，所以也沒給予充分的再引導，成了這一課中較大的一個遺憾之處。
（二）讓情境創(chuàng)設得更豐富，更到位。
若二次上這一課，我想至少應該在多媒體中增設兩點：
1、就如大家評課中所說的一樣，烏云密布的畫面若能以烏云一層層重疊上去，直至“黑沉沉”的程度，學生也許一下子就能理解了，而“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”一句則應該從聲音上讓有學生雨一點點地大起來的直觀感受，這樣也許會讀得更到位些。
課結(jié)束了，感悟卻深刻在心中：教學是一門藝術(shù)，無論執(zhí)教多少年，上每堂課之前，都要將自己當成一個新手，踏踏實實備課、鉆研教材。作為一個教師，更需要每天堅持認認真真讀書，豐富自己的教學，也豐富自己的人生。
雷雨教學計劃及反思篇三
《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本文的教學思路很清晰，是我們磨課選中的一篇課文。
要想備好課，單元目標一定要把握好。根據(jù)教材內(nèi)容，本單元的主題是大自然的秘密，單元的語文要素是提取主要信息，了解主要內(nèi)容，從而達成教學目標，本單元教學還要關(guān)注聯(lián)系生活經(jīng)驗，調(diào)動學生的生活積累。有了單元目標，在此基礎(chǔ)上，我又認真研讀本課教材，參考教學資料，積極和組內(nèi)老師一起研討磨課初稿。在此基礎(chǔ)上，我又根據(jù)本班學生特點重新進行了教學設計，并積極參與了磨課活動。
我們班的學生思維比較活躍，在設計時我注重對他們的引導。課堂上，我借助多媒體教學手段，利用風聲，雨聲，閃電，雷聲等多媒體音效創(chuàng)設模擬雷雨前的情景，使學生獲得體驗和感受。還讓學生欣賞各種不同雨的生動景象，激發(fā)學生的學習興趣。
教學中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。烏云壓頂，空氣沉悶，樹枝亂擺，動物逃遁。文字的畫面感非常強，一個“壓”字傳神的寫出了烏云低沉厚重。課上，我讓學生用動作表現(xiàn)出這些動詞，加深對詞語的理解，還讓學生邊讀邊圈畫出描寫了哪些景物？教學生學會提取關(guān)鍵詞語，這也是本單元的教學重點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點。結(jié)合課后習題，創(chuàng)設情境，突破難點！出示雷雨前后的文字、圖片，讓學生結(jié)合板書說一說雷雨前后景色的變化。
教學中，重視朗讀，用多種形式的朗讀感悟，從而讓學生獲得收獲，體驗學習的快樂。課上有老師的范讀，學生的示范讀，讓學生帶著自己的理解去讀，在讀中感受雷雨中的情景。讓男女生來比賽讀，看看誰讀出了雨越下越大的氣勢？讓學生在讀中感悟雷雨來得急，去得快的特點。
本節(jié)課的板書設計，我采用簡筆畫加關(guān)鍵詞的形式，展示雷雨前、中、后的景物的變化，思路清晰，同時也再次強調(diào)了提取關(guān)鍵詞的重要性，加深學生對課文內(nèi)容的理解。
當然教學中也存在一些問題，如評價語不夠豐富，針對性不夠強，課堂組織語言還是不夠嚴謹?shù)?，這些都需要自己在平時的上課過程中不斷積累和磨練。
雷雨教學計劃及反思篇四
《雷雨》一課描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。教學中我意圖采用貼近兒童的教學語言，通過學生合作與交流，抓住重點字詞學習和句子的朗讀來完成這堂課的教學，達到學習目的。但是通過教學發(fā)現(xiàn)自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
教學起始階段，我播放《夏天的雷雨》兒歌動畫，讓學生聽歌和轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的下雨聲，邊觀看圖片，產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學生學習課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念。
為了使學生能身臨其境感知課文，我制作了優(yōu)美的課件，讓學生邊欣賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調(diào)動學生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動的展開，激發(fā)學生學習課文的濃厚興趣。
二、創(chuàng)設情境，品析詞句。
創(chuàng)設情境，有助于引導學生展開品詞析句的學習語言的活動。學生感知課文內(nèi)容后，抓住重點詞句引導學生品析詞句。如理解詞語：“壓”、“亂擺”、“垂”“撲”時，我讓學通過動作實驗來理解，將抽象變?yōu)閯幼?，學生在活躍的氛圍中輕松深入的掌握了知識。
三、創(chuàng)設情境，指導朗讀。
有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創(chuàng)設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生走進文本，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點?！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
四、創(chuàng)設情境，觀察、想象。
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷。我讓學生先看圖---再用詞語贊美圖片——最后閉眼想象。并引導學生想象：蜘蛛又坐在網(wǎng)上干什么？從青蛙、蟬的叫聲中聽到了什么？這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結(jié)合在一起。
這節(jié)課雖然有一些成功之處，但也留下了許多遺憾。中途停電導致課件無法播放，學生未能感受雨景、雨聲，教學中我用書聲代替雨聲但還是不夠真實；對學生信任不夠，學生的主體地位發(fā)揮不夠；語文教學與寫話訓練聯(lián)系不夠。
雷雨教學計劃及反思篇五
《雷雨》是人教版小學語文第四冊第五組的第二篇課文，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
1、會認4個生字，會寫“垂”字。
2、朗讀課文，能邊讀邊想象雷雨前后的不同景象。
3、能按一定的順序觀察圖畫，培養(yǎng)學生的觀察能力和留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
1、識字與寫字
2、有感情的朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。
能按一定的順序觀察圖畫，能寫觀察小日記。
為了達到教學目標，讓學生掌握重點、突破難點，本堂課我設計了五個環(huán)節(jié)：
1、情境導入，揭示課題。
2、自學課文，初讀感知。
3、匯報交流，細讀感悟。
4、總結(jié)提升。
5、拓展練習。
通過本次試講，我覺得本堂課的成功之處在于：課堂環(huán)節(jié)比較緊湊，有效地抓住了教學目標，通過動作與朗讀、想象相結(jié)合的方式讓學生感受雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同景象。但本堂課也存在很多不足。
1、在品讀“雷雨前”的景象這個環(huán)節(jié)時，對學生整體性關(guān)注不夠，特別是在通過動作理解“亂擺”一詞，應該讓更多的學生參與到課堂中。
2、在品味“雷雨中”的景象這個環(huán)節(jié)中，想通過朗讀讓學生感受雷雨是由大到小的變化的，但是如果能夠引導學生自己抓住重點詞語“嘩嘩嘩、漸漸地、漸漸地”感受變化，就更好了。
3、在賞讀雨后景象時，讓學生說說雨后看到的景象，但陳述略過簡單，對重點詞語“掛”“坐”分析的還不夠透徹，在賞讀雨后景物時，沒有有效的和雷雨前的景物進行對比，讓學生更好的感受雷雨前后的不同景象。比如雷雨前“烏云密布”，雷雨后“天亮起來了”；雨前蟬一聲也不叫，雨后蟬叫了；雨前蜘蛛逃走，雨后蜘蛛又坐在網(wǎng)上，無比的愉悅與悠閑。（雨前及雨后的教學中如能引導學生聯(lián)系生活實際來談：你還了解哪些雷雨前后景物的變化等問題，不但能更好地激起學生觀察大自然的興趣，還能讓學生明白：生活即語文。要想學好語文，就得留心觀察生活。）
4、在總結(jié)時可以讓學生根據(jù)板書內(nèi)容回顧課文主要內(nèi)容，讓學生再次感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。
1、凸顯學生在語文學習中的主體地位。
2、重視朗讀形式多樣化，強調(diào)在朗讀中感悟。
3、比較句子幫助理解。
4、板書助背誦。
雷雨教學計劃及反思篇六
低年級兒童形象思維為主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng) 設生動、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展。在逼真的動畫情景中，學生猶如身臨其境，輕松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激發(fā)了學生的學習興趣，加深了對課文內(nèi)容的理解。
閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀習慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學中體現(xiàn)了：
(1)自讀感知內(nèi)容。教學中引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。
(2)表演讀深化感知。在對課文內(nèi)容、情感了解后，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。
(3)緊扣重點，讀中感悟。讓學生抓住文中重點句、關(guān)鍵詞反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急，雷雨后的美麗與清新。
初讀課文，自學生字的設計體現(xiàn)了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，體現(xiàn)了教師引導學生自主探究、合作學習，在師生互動、學生互動，個人學習和集體學習互動，靜心讀書和活潑參與的互動中，把學生的學習引向深入，讓學生體會語文學習的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。
總之，在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的燦爛。
最后，謹以一學生的發(fā)言作為結(jié)語：“老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶!”
雷雨教學計劃及反思篇七
小朋友大都喜歡猜謎語，因此課的導入我就和小朋友一起猜了謎語，激發(fā)起他們學習的興趣，自然地引入到猜謎游戲。謎語是以節(jié)奏兒歌的形式出現(xiàn)的，這一部分在這節(jié)課中占了很大的比重，因為一方面要使小朋友熟悉歌詞；更重要的是通過節(jié)奏練習，掌握這首歌中出現(xiàn)的切分節(jié)奏，為歌曲的演唱打好基礎(chǔ)；同時也使小朋友掌握初步的卡農(nóng)練習，提高音樂的表現(xiàn)能力。因此，在教學這一部分時，我采用由易到難、層層推進的方法，先進行謎語問答（即節(jié)奏模仿練習），師生、生生進行，完整準確地朗讀兒歌，熟練掌握切分節(jié)奏。
在此基礎(chǔ)上，我再進行了卡農(nóng)練習。首先由我和小朋友合作，請小朋友想一想這樣讀有什么規(guī)律，然后再分組試練，最后合作完成。應該說卡農(nóng)的效果還是很好的，小朋友由于在前面的節(jié)奏練習中練得比較扎實，所以基本沒有出現(xiàn)什么錯誤。歌曲的教學同樣采用了猜謎語的形式，讓小朋友在模唱中逐漸學會這首歌，可以說是水到渠成，非常輕松。拓展部分我請小朋友繼續(xù)猜謎語，請小朋友總結(jié)了兒歌的不同表現(xiàn)形式，并用說唱的形式表現(xiàn)了本課歌曲，鞏固了歌曲的節(jié)奏及演唱。
縱觀整堂課，我覺得雖然教學目標基本實現(xiàn)了，課堂的氣氛、師生的互動也還不錯，但還是存在了一些不足：
1、教師引導的較多，學生自主的較少。由于是教學對象是低年級的孩子，所以在教學設計時，我更多地考慮到學生能力的不足，所以采用比較保守的模仿教學法，以確保學生能很快地學會，而忽視了學生的自主性。其實在節(jié)奏練習中也可以讓學生自己試一試，可能效果會更好。
2、教學內(nèi)容有些偏少，不夠豐富?？赡苁钦n前對學生的了解不夠，認為學生在卡農(nóng)這個環(huán)節(jié)會花較多的時間，因此教學內(nèi)容就安排得相對少了一些，應該安排一些機動的教學內(nèi)容以便于及時調(diào)整教學的節(jié)奏。
3、對教材還是沒有吃透，對卡農(nóng)這種表現(xiàn)形式了解得不是很清楚，因此操作時存在一些問題。
4、是我的老問題，就是教學時不夠投入，有些游離于學生之外，不能很好地融入課堂教學中。在以后的教學中，這些都是我需要改進的地方。
雷雨教學計劃及反思篇八
本課是我在學校組織的級部大比武中講授的一課，課文用優(yōu)美精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學生觀察生活，熱愛自然的熱情。
在課堂上我努力地為學生創(chuàng)造簡便、和諧的課堂氛圍，充分體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”這一理念。課堂上學生思維活躍，師生配合比較默契。
我認為本課比較成功的是生字教學和朗讀教學。識字是二年級教學的重點，識字量又很大。在教學生字時，我不僅僅讓學生會讀，并且學會方法，每個孩子交流識字方法時都很進取活躍，并且都有自我獨特的方法。其實，幾乎每個生字孩子們都能想出不一樣的辦法，甚至能根據(jù)每個字的特點編出字謎或者順口溜。孩子們的奇思妙想，大大出乎我的意料，只要堅持下去，久而久之，再難的生字，孩子們都會想方設法記住它，使生字教學不再成為難題。學習“垂”的寫法時，我先利用多媒體課件，讓學生記住每一筆的的特點及在田字格里的占位，然后再在黑板上范寫，所以，這個最難的字，學生也掌握得較好。
本課的朗讀指導也比較到位，我利用多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，充分調(diào)動了學生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動的展開，激發(fā)學生學習課文的濃厚興趣。
抓住重點詞句引導學生品詞析句，經(jīng)過創(chuàng)設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在學生感受了雷雨前的自然現(xiàn)象的變化后，問：此刻有滿天的烏云向你壓下來，你有什么感覺？讓學生就帶著這種感覺讀，所以讀得很有味。在引導學生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^。引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，證明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，第一個“嘩”拖得稍微長一點，后兩個停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，證明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描述而過天晴的自然景色的語言片段十分美，讓學生暢談想畫什么，然后仔細看雨后初晴的畫面，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
本課每一個自然段的朗讀都到達了預期的效果，孩子們十分投入，讀出了變化，這是我很滿意的一點。
都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方，由于沒有試講，對時間的把握不是異常好，前面的識字教學還是有點松，所以后面的環(huán)節(jié)就顯得急促了些，本來學完課文還安排了三名同學讀整篇課文，由于時間來不及了，只是做了個簡單的總結(jié)。拓展處的蘇軾的古詩，也應當領(lǐng)著讀一遍，讓學生從詩詞中再來感受雷雨的來勢洶洶，也領(lǐng)略詩詞的美。
雷雨教學計劃及反思篇九
《雷雨》是人教版義務教育課程標準小學語文二年級下冊第五單元中的一篇課文。本單元的主題是“熱愛自然，了解自然”。本文以精練的文字，形象地描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的美麗情景。并通過圖文結(jié)合展現(xiàn)出夏天雷雨的不同特點，啟示我們應該多注意身邊大自然發(fā)生的變化，做生活的有心人。
雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照可以加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征，引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學生觀察生活的興趣和熱愛自然的熱情。
教法。
1.直觀教學法：通過課件展示，激發(fā)學生興趣，引導學生讀文思考。2.討論交流法：出示字詞，通過集體交流討論識記生字。3.引導發(fā)現(xiàn)法：通過引導學生默讀課文，圖文結(jié)合、找找畫畫等，弄清哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨后。并找出描寫雷雨前的景物。4.以讀代講法：通過多種形式的讀，讓學生感受雷雨前景物的變化，激發(fā)學生留心觀察天氣的興趣。
學法。
朗讀法、圖文結(jié)合法、邊讀邊想法、合作交流法等。
1.會認“壓、亂、垂、虹”等4個生字，會寫“垂”這個生字。
2.默讀課文，邊讀邊想象，初步感知課文內(nèi)容，知道課文哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨后。
3.有感情地朗讀課文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎樣變化的，激發(fā)學生留心觀察天氣的興趣。
識字,寫字,讀課文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎樣變化的。
體會“垂”這個詞的妙處以及“垂”這個字的書寫。
課件、田字格。
一、揭示課題。（用時：2分鐘）。
1.老師直接板書課題：雷雨。
指名讀、齊讀。
2.說說雷雨。（雷雨在你的印象中是怎樣的？生答。）。
過渡：那雷雨到底是怎么樣的呢？我們先去讀讀課文吧。
直接入題，聯(lián)系學生生活實際，用已有的生活經(jīng)驗來激活課堂，喚醒學生已有的切身體驗，激發(fā)學生學習興趣，很自然地引導學生進入本課的學習中去。
二、初讀課文，學習字詞。（用時：8分鐘）。
1.初讀課文。
要求：自由讀課文，讀準字音，讀通句子，特別難讀的地方可以多讀幾遍?？纯凑n文是怎樣把雷雨一步一步寫下來的。
2.學習字詞。
（1）考考你：
這幾個句子，你會讀嗎？自由讀、齊讀。
滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
一條彩虹掛在天空。
這幾個詞語，你會讀嗎？齊讀。
垂下來亂擺。
壓下來彩虹(生字帶拼音）。
去掉拼音，還會讀嗎？指名讀、開火車讀。
（2）課文中有幾個生字寶寶，我們快來和它們打個招呼吧。
壓亂垂虹。
（3）交流自己的識字方法。組詞讀。
這樣做旨在：緊扣教學目標，根據(jù)學生認知規(guī)律以及學情，通過引導學生自主學習，合作交流，語境中識記，組詞運用，從而達成識字目標。
三、默讀課文，理清脈絡。（用時：8分鐘）。
1.默讀課文，標出自然段的序號。
2.結(jié)合插圖把描寫“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的三個部分找出來。
（1）課文哪幾段寫的是雷雨中？哪幾段寫的是雷雨后？（板書）。
（2）開頭幾段寫的是雷雨前。
過渡：課文是怎么介紹雷雨前的景象的呢？請默讀課文第1—3自然段，邊讀邊想象，并用筆畫出作者描寫了雷雨前的哪些景物。
通過默讀，邊讀邊想，圖文對照，初步感知課文內(nèi)容，知道課文哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨后。落實教學目標2。
四、學習“雷雨前”。（用時：15分鐘）。
1.學生默讀第1—3自然段，畫出作者描寫了雷雨前的哪些景物。
2.學生匯報、交流，互相補充。
（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！?BR> 雷雨前天空的景象是如此的可怕，那大自然中的其它事物又是怎樣的呢？
（2）“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫?！?BR> 你感覺到周圍的'環(huán)境怎樣？
（3）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺?！?BR> “樹枝亂擺”有什么想說的？
（4）一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
要下雨了，其他小動物在干什么呢？（魚兒、燕子……）。
（5）閃電越來越亮，雷聲越來越響。
誰會說“越____越_____”
3.小結(jié)這部分內(nèi)容。
4.減詞對比讀。
師：烏云壓下來。
生：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
師：樹上的葉子不動，蟬不叫。
生：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
師：大風吹得樹枝亂擺。
生：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
師：一只蜘蛛逃走了。
生：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
師：閃電亮，雷聲響。
生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
5.提示引導讀（紅字重讀）。
師：雷雨前烏云是什么樣子的呢？
生：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
師：課文又是怎樣描寫大風的呢？
生：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
師：接下來描寫的是閃電和雷聲。
生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
6.對比讀。
師：蜘蛛從網(wǎng)上下來，逃走了。
生：蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
師：蜘蛛從網(wǎng)上掉下來，逃走了。
生：蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
師：蜘蛛從網(wǎng)上跑下來，逃走了。
生：蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
7.我會用“垂”說話。
一只蜘蛛從網(wǎng)上（）垂下來，好像在說：“______________”。
通過默讀、自讀、師生合作讀等多種形式，讀文讀句，使學生切身感受雷雨前的景物是怎樣變化的，激發(fā)學生留心觀察天氣的興趣。突破教學重難點。
五、指導寫“垂”這個字。（用時：5分鐘）。
1.“讀”字觀察。
2.示范指導。
3.學生練寫。
4.評價。
通過觀察、交流、書寫，初步感受漢字的美，在老師的指導下，養(yǎng)成認真書寫的良好習慣。
六、小結(jié)下課。（用時：2分鐘）。
這節(jié)課我們了解了雷雨前的景象。至于那只逃走的蜘蛛后來怎樣了呢？雷雨中、雷雨后又是怎樣的景象呢？我們下節(jié)課再來學，請大家課后熟讀課文。
讓學生帶著問題走出課堂，可以再次激起了學生學習的興趣，也使學生對接下來的學習充滿了好奇。
雷雨教學計劃及反思篇十
新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強調(diào)了學生是學習的主人，強調(diào)了語文學習是個性化的行為，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時，改變傳統(tǒng)的單純接受性的學習方式，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。
經(jīng)過這一節(jié)課的鍛煉，我覺得自己有了很大提高。為了上好這節(jié)課，我對學生做了充分的訓練，在訓練學生的過程中，不僅他們掌握了一定的識字方法，擁有了識字能力，而且他們的反饋對我的教學方法也有了一定的促進作用。學生們喜歡的，就是我們正要教學的。通過這節(jié)課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：
一方面我感覺到學生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達能力還有待于我今后再進行訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓練，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達能力和邏輯思維能力，使學生靈活巧妙地掌握了所學知識，可謂一舉多得。
另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長說的，要想上出一節(jié)成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個情況，我想每天抽半小時的時間來練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平時的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、仔細，讓學生平時就意識到字應該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過后，學生們和我的字都會有一定程度的提高。
另外我還認為學生們在小組合作這方面有很大的進步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因為在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也愿意以這種形式來學習，并收到了很好的學習效果。
《語文課程標準》指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、學習方式。無論今后上每一節(jié)課，我們老師都應充分尊重學生們的選擇，滿足不同的學習需要。這樣，學生真正感受到自己是學習的主人，便能積極地參與教學過程；同時從不同的角度進行交流，既使學生認識到學習方式的多樣化，又可使學生注意學習方式的優(yōu)化，也讓老師從學生的多角度思考中受到啟迪，得到提高，從而使教學的過程成為師生積極互動、共同提高的過程。
雷雨教學計劃及反思篇十一
《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
1、猜謎激趣，揭示課題。
由于課文是單純的寫景文章對于低年段的孩子老說比較枯燥無趣，所以導入課文時選擇猜謎語激趣，吸引孩子們的興趣。讓學生能很快的融入課文。
2、整體讀文，劃分內(nèi)容分層次解析。
首先讓孩子從文本著手大聲誦讀，并帶著問題去讀文。這樣學生在讀書時就有目的的去讀去思考。
通過朗讀學生很快把課文分成三部分，即按時間順序描寫的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”在學習雷雨前這部分時讓學生邊讀邊想，根據(jù)文字來想象雷雨前的景象。并在文中圈出雷雨前作者描寫的景物，再逐個分析雷雨前景物的特點。重點理解“壓”“垂”“逃”等詞句，體會雷雨前悶熱、害怕的感覺。
在學習“雷雨后”這一部分時，讓學生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學生們都認真讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。這樣學生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了?！边€有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒服、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。
在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學生的語言訓練能力。用“越來越”拓展造句。這個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨后景象后，讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢？學生通過看圖片等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結(jié)合，實現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。
在指導朗讀教學雷雨中這一部分時，我通過讓學生感受動畫，并播放雷雨的聲音在激趣，讓學生仿佛置身在雷雨天氣中一樣。學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時，根據(jù)文本的“嘩、嘩、嘩”感受雨的大和急，“漸漸地、漸漸地”來感受雨勢由大到小的變化來體會雷雨的特點。
都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。
這節(jié)課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單，如果能引導學生展開想像：“透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么?”這樣一來，這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。在教學“雷雨前”時，只考慮到品詞析句，忽略了教材的整體性，教材處理有點散。在指導導朗讀，引導感悟這部分還做的不夠，在以后的語文學習中還要加強訓練。
雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當時備課的時候，這一點考慮得不夠周全。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。沒有抓住重點句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。”來感受雷雨由小到大，再由大到小的過程來朗讀體會句子，在分情景朗讀中做的比較欠缺，平時對朗讀的訓練比較薄弱，學生在朗讀時無法入情入境。在這一環(huán)節(jié)中，如果能讓孩子們通過拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大，那就更能理解了。
以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！
雷雨教學計劃及反思篇十二
1、識記理解“涔涔”“郁熱”“昧心”等詞語及文學常識。
2、了解作品豐富多彩而又富有個性化的語言特點。
3、體會戲劇通過尖銳的`戲劇沖突、曲折的情節(jié)刻畫人物、表現(xiàn)主題。
第一課時。
1、作者作品簡介。
2、分角色朗讀。
3、理解課文節(jié)選部分的矛盾沖突。
4、課堂討論：周樸園愛魯侍萍嗎？
一、導入。
二、速讀。
理清人物關(guān)系及矛盾沖突。
填圖練習。
三、討論。
課后練習二：主要矛盾沖突是什么？為什么？
四、課堂活動：辯論。
正方：一二組——周樸園愛魯侍萍。
反方：三四組——周樸園不愛魯侍萍。
[通過辯論，疏通“重逢”一節(jié)的情節(jié)脈胳，賞析人物語言，分析人物形象]。
總結(jié)要點：
1、周樸園曾經(jīng)喜歡過，甚至愛過。
2、他始亂終棄的原因（性格特點、階級特性）。
3、周樸園的人物性格。
五、布置作業(yè)。
課后練習三。
六、板書設計。
雷雨教學計劃及反思篇十三
課前透視：
本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學生觀察生活，熱愛自然的熱情。
雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
教學目標：
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
教學重點：
識字、寫字、朗讀課文。
信息資料：
1、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。
2、有條件的可課布置學生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。
3、收集描寫雨景的文章或段落。
教學時數(shù)；
兩課時。
第一課時。
切入舉偶。
2、引發(fā)想像：教師播放雨前和雨時的兩段音像資料（風聲、雷聲、雨聲），啟發(fā)學生閉目想像。聽著這兩段錄音，你們都想像到了什么？相機出示文中的兩幅插圖，引導學生結(jié)合自己的想像把兩段錄音和插圖進行正確搭配。教師板題。
（心理學告訴我們：小學生形象思維占主體地位，雷雨可以說是學生記憶中的一個影像。采用多媒體組合的方式，營造了教學氛圍，創(chuàng)設生動、形象、富有感染力的學文情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體，激發(fā)了學生學習的興趣和主動探究的積極性，提高了教學效率。）。
自學。
1、自讀課文，要讀準字音，讀通句子，畫出自己不認識的字詞。
2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，引導學生用自己的方法識記，擴詞。教師要注意組織學生進行識字方法的交流，促進學生豐富識字經(jīng)驗。如：用動作記?。骸皦骸贝?用換偏旁記住“虹”等。
3、利用生字卡片進行同桌互檢。也可設計識字游戲鞏固生字的認讀。如：開火車讀、摘果子等?；蛞龑W生找出這個字在文中的`那句話，結(jié)合文中的句子朗讀進行鞏固。
4、小組讀課，互相正音，評價。
5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。
（把課文真正交給學生，組織他們在讀中發(fā)現(xiàn)，在自學互動中交流識字的方法，豐富識字經(jīng)驗，激發(fā)了識字興趣，提高識字能力。進而提高了自主讀書的能力。）。
【教學目標及訓練重點】。
1、識記理解“涔涔”“郁熱”“昧心”等詞語及文學常識。
2、了解作品豐富多彩而又富有個性化的語言特點。
3、體會戲劇通過尖銳的戲劇沖突、曲折的情節(jié)刻畫人物、表現(xiàn)主題。
第一課時。
1、作者作品簡介。
2、分角色朗讀。
3、理解課文節(jié)選部分的矛盾沖突。
4、課堂討論：周樸園愛魯侍萍嗎？
一、導入。
二、速讀。
理清人物關(guān)系及矛盾沖突。
填圖練習。
三、討論。
課后練習二：主要矛盾沖突是什么？為什么？
四、課堂活動：辯論。
正方：一二組——周樸園愛魯侍萍。
反方：三四組——周樸園不愛魯侍萍。
[通過辯論，疏通“重逢”一節(jié)的情節(jié)脈胳，賞析人物語言，分析人物形象]。
總結(jié)要點：
1、周樸園曾經(jīng)喜歡過，甚至愛過。
2、他始亂終棄的原因（性格特點、階級特性）。
3、周樸園的人物性格。
五、布置作業(yè)。
課后練習三。
六、板書設計。
第二課時。
1、閱讀賞析“斗爭”一場。
2、歸納人物性格及主題。
3、課堂練習。
一、閱讀賞析“斗爭”一場。
討論。
1、周樸園有沒有顧父子之情，為什么不顧？
2、劇中通過魯大海的話交代了什么？
3、侍萍為什么不認兒子周萍？
二、討論總結(jié)人物性格。
1、周樸園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽的反動資本家。
2、魯侍萍：
3、學生自己歸納魯大海的人物性格。
三、討論。
劇本為什么以“雷雨”為題？
雷雨教學計劃及反思篇十四
對于本篇課文的第一課時教學，我一開始就沒抱多大信心，在內(nèi)容安排上，我總覺得自己安排了太多，而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進入課堂，所以又下決心在本節(jié)課一定完成四個生字的書寫，就這樣自己在糾結(jié)、矛盾、取舍中進行著本節(jié)課的教學。
課堂進行的頭十幾分鐘，一直很順暢，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內(nèi)，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經(jīng)坐不住了。就這樣，剩下的時間里，我就硬撐著，自己管自己講，孩子管孩子聽，課堂的失敗再一次顯現(xiàn)出來。
對于本堂課，我認真聽取了三位新老師和童老師的點評和建議。對于我的課，老師們肯定了我在識字教學上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問題在于兩方面：
1、課堂常規(guī)上的嚴重不足。
2、對于語文教學，不能將簡單事情復雜化，已不能將復雜事情簡單化。
譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學生出現(xiàn)了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過。在這里，我就犯了“復雜事情簡單化”之大忌，對于這一分段的過程，童老師建議最好以通讀課文為基礎(chǔ)，再以有沒有雨為依據(jù)，探討雷雨前中后到底應該劃分到哪里。
本堂課上，因為考慮到時間的問題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時，刻意跳過內(nèi)容的講解，直接銜接到寫字教學，所以導致本堂課顯現(xiàn)得那么不完整，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時就沒有考慮好的問題，所以這次會所課下來，感覺一下子暴露了很多問題，真的該好好反思反思，動動腦筋了！
雷雨教學計劃及反思篇十五
期中后，第二輪聽評課活動開始了，我在二年級二班執(zhí)教了部編本二年級下冊第五單元的第16課《雷雨》一課。低年級聽評課小組的五位老師對我的教學內(nèi)容進行了聽評課指導。
《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點，讓學生自主探究、同桌合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。
用形象的圖畫幫助學生理解課文是低年級學生所需要的。如，課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。在指導朗讀時，抓住重點詞句指導學生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導學生抓住幾個自然景物的特點，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，并結(jié)合情境畫面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響?！边@句時抓住“越來越亮”、“越來越響”結(jié)合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實例，嘗試用“越來……越……”說句子。
這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。學生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。在引導學生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^，學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來?！比缓缶汀按?、掉、落”這三個字進行了詞語的訓練：
金黃的稻谷（）下頭。
蘋果從樹上（）下來。
葉子從樹上（）下來。
兔子的耳朵從頭上（）下來。
又如“閃電越來越亮，雷聲越來越響”一句時，抓住“越……越……”進行訓練，課件以“我會說”的形式填空訓練：（）越來越亮；（）越來越響；烏云（）；風（）；（）越（）越（）。這個環(huán)節(jié)不僅讓學生理解了詞語的意思，而且積累了詞語。
背誦是閱讀教學的一個重要任務，能有效提高學生的理解能力和表達能力，是學生積累語言的重要途徑?！独子辍芬晃恼Z句生動、簡短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過展示圖片、填空、兒歌的形式指導背誦，學生有了扶手就能順利地背誦出內(nèi)容。
講完課，結(jié)合老師們的評課，細細琢磨，這節(jié)課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二是朗讀時，還要讓更多的學生參與其中。三是放手不夠，授課過程面面俱到。結(jié)合老師們給我提出的建議，在今后的聽評課中，我會向各位老師多學習，精心打造生本課堂，提高教學效率。
雷雨教學計劃及反思篇十六
雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。二年級學生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學過程中，創(chuàng)設了一個生動、有吸引的情景。借助多媒體教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。
在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點，讓學生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。
在教學中我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：
針對學生的年齡特點，導入時要激發(fā)學生興趣，指導書寫“雷”字，觀察雨字頭的變化，拓展認識，還認識哪些帶有“雨”字頭的字。
由于本課時要求掌握的生字不多，只有三個生字，我讓學生運用已有的識字方法自己去發(fā)現(xiàn)去說如何記住這些生字，把主動權(quán)交給學生，讓學生更樂意去讀，去記、去寫。根據(jù)不同字的特點，我采用歸類識字、字理識字、隨文識字等方法，先讓學生自己說寫的時候要注意什么，再重點指導?！按埂弊纸虒W是生字教學中的重難點，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學時，我尊重教科書中的書寫，采用學生喜聞樂見的順口溜形式識記筆順：“先寫大樹是個千，一條長橫放中間，兩棵小樹兩邊站，四橫距離不能變?！?BR> 力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。根據(jù)課文“雷雨前、雷雨時、雷雨后”這三個部分。在教學過程中我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析。通過各種形式的朗讀和默讀讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內(nèi)容。圖文結(jié)合增強學生的想象感受。使與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎(chǔ)上，采用多種形式的朗讀促進感悟。
這篇文章在運用詞句方面非常準確，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過讓學生做壓的動作然后追問：天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣?學生通過動手訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來……”一句中，對“垂”字的理解，首先讓學生給“垂”字換字保持意思不變，學生很容易聯(lián)想到“爬”、“掉”字。通過想象和動作展示，來正確理解二字的不同，以此讓學生在語言環(huán)境中體會作者用詞的巧妙。
雷雨教學計劃及反思篇十七
1.明確識記戲劇的基本文學常識。
2.作者曹禺及有關(guān)《雷雨》簡介。
能力目標。
1.體會時間、場景、人物和矛盾沖突的集中，是劇本的基本特征。
2.通過語言的品味來分析周樸園、魯侍萍的個性特點。
3.認識資產(chǎn)階級偽善、冷酷、兇狠的階級本性及其腐朽的家庭生活，從而認識舊社會制度的黑暗和罪惡。
德育目標。
通過分析劇本的矛盾沖突，認清具有濃厚封建性的資產(chǎn)階級家庭的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會的罪惡。
1.分角色朗讀課文，表演劇情。
2.學習起伏跌宕的戲劇情節(jié)，緊湊的戲劇沖突和周樸園、魯侍萍的性格刻畫。
1.鑒賞劇中人物個性化的語言。
2.揭示半封建半殖民地社會的腐朽性。
［教學要點］。
1.簡介戲劇的有關(guān)知識。
2.作者曹禺及有關(guān)《雷雨》介紹。
3.梳理節(jié)選部分的劇情。
［教學過程］。
一、導語設計。
《龍須溝》給我們留下了深刻的印象，《茶館》讓我們默默難忘，今天我們要學的這篇課文就是曾引起轟動的《雷雨》，因為它是上個世紀30年代時作家曹禺為我們勾勒出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會沉悶空氣里一場即將到來的社會大變動的雷雨。
二、解題1.戲劇知識介紹。
戲劇是一門怎樣的藝術(shù)。
綜合舞臺藝術(shù)。按結(jié)構(gòu)規(guī)?？煞譃楠毮粍 ⒍嗄粍?；按語言表現(xiàn)形式可分為話劇、歌??；按題材和年代可分為悲劇、喜劇、正劇、現(xiàn)代劇、歷史劇等。
2.作者介紹。
莎士比亞等歐洲戲劇大師作品影響較大。經(jīng)過多年構(gòu)思，幾易其稿，于1933年在清華大學讀書期間完成了他的女子作《雷雨》。其后，又寫了《日出》《原野》《蛻變》《北京人》等劇本，這些劇本奠定了他在中國戲劇界的大師地位。解放前，曹禺和老舍赴美講學，1949年，他們應召回國。其后他又創(chuàng)作了《明朗的天》《膽劍篇》（與人合作）、《王昭君》等劇本。
《雷雨》是一部杰出的現(xiàn)實主義話劇，是一部深刻揭露反動資產(chǎn)階級的罪惡本質(zhì)、反映30年代大變動的中國社會現(xiàn)實的悲劇。
三、整體感知課文。
2.分角色朗讀課文，熟悉節(jié)選部分的劇情。（有條件的可在課前觀看電影《雷雨》）。
3.提問：《雷雨》第二幕中出場的人物主要有哪幾位？他們之間的關(guān)系怎樣？學生分小組討論，教師點撥。
4.提問：本課一共節(jié)選了兩場戲，試梳理這兩場戲的`情節(jié)。
學生思考后明確：
第一場戲：寫三十多年后周樸園與魯侍萍再次相見。意外相見，二人之間展開了緊張激烈的矛盾沖突。
四、課堂小結(jié)。
欣賞戲劇作品，首先應了解戲劇的發(fā)展等有關(guān)知識。在對劇本這種文學體裁有了一定的認識之后，應著重閱讀劇本，了解作品的戲劇沖突，看哪些沖突是主要的，沖突的實質(zhì)是什么，進而明確這樣的沖突表現(xiàn)了怎樣的主題。
五、布置作業(yè)。
1.課下同學們選自己喜歡的角色進行表演練習。
2.揣摩人物的性格特點。
雷雨（節(jié)選）(第二課時)。
［教學要點］。
1.分析戲劇的矛盾沖突。
2.分析人物的性格特點。
［教學過程］。
一、具體研習課文。
1.分析戲劇的矛盾沖突。
（1）自開頭至“周樸園：??這一點錢你不收下，將來你會后悔的”為第一場。指定一名學生用自己的話敘述第一場的情節(jié)。要求敘述時盡量詳細點。
學生從文中找出相關(guān)的內(nèi)容，然后討論、分析，教師巡回點撥。
（3）提問：周樸園對“死去”和活著的魯侍萍有怎樣的變化？這反映了怎樣的階級矛盾？學生從課文中找出關(guān)鍵語句，反復朗讀，體會前后的變化，感受其間存在的階級矛盾。
（5）品讀魯侍萍與周萍母子相見的段落，思考侍萍因何欲言又止？
經(jīng)橫在她面前。階級的對立，使她再也不能叫出“萍兒”這個長久在心底呼喚的名字了。
2.分析人物的性格特點。
（1）精讀有關(guān)周樸園的對話部分，找出能體現(xiàn)其性格特點的話，分小組討論。每小組選一名代表發(fā)言，并把對周樸園性格特點概括的詞語寫在黑板上，師生共同梳理。
雷雨教學計劃及反思篇十八
《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。我結(jié)合低年級學生的特點，遵循教育理念“學生是學習的主人，語文學習是個性化的行為”，設計了符合我班學生的教學方法。
課前預習時，首先我讓學生在預習時初步感知課文內(nèi)容，要求學生一邊讀一邊圈出生字組成的詞語，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。再對照本課要求掌握的生字，引導學生運用已有的識字方法及個人獨特的識記方法進行生字識記。書寫的板塊要引導觀察，強調(diào)習慣，突出重點，促進了學生自主寫字能力的提高。
本節(jié)課我很注重朗讀訓練，記得有一句話這么說著；語文教學的所謂亮點首先應該在朗讀上。本課語言精煉而生動，讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象，感悟雷雨前后景物的變化。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學生的語言的感覺。
因此，這堂課我讓學生讀了很多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶認識后的再讀，有講讀課文時的精讀，學生讀的形式也在發(fā)生著變化；有自己讀、有小組讀、有個別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書聲瑯瑯，學生讀出了正確，達到了流利。不僅讀的形式多樣，還教給他們怎樣讀。
再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。學生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內(nèi)容理解了，文章蘊涵的情感就體會出來了。
課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，還有許多令人不滿意的地方。今后我將繼續(xù)鉆研教材，鉆研學生，創(chuàng)設更輕松愉快的課堂環(huán)境。
雷雨教學計劃及反思篇一
為了在低段閱讀教學中，營造語用課堂，培養(yǎng)語用能力，這節(jié)課上我通過簡單的教學環(huán)節(jié)進行了扎實的語用訓練，具體做法如下：
一、教學目標、教學內(nèi)容聚焦語用。這堂課簡單的教學環(huán)節(jié)凸顯了簡明的教學目標：
1.運用已有經(jīng)驗自主識記4個生字；
2.梳理左右結(jié)構(gòu)字的規(guī)律并能自主運用在書寫中；
3.隨文了解生詞意思，感受用詞的準確并會運用；
4.在朗讀課文的基礎(chǔ)上，練習用“越越”的句式說話等，目標定位準確，直指語用，教學內(nèi)容大膽取舍，重點突出，重點詞“垂下來”的涵泳和運用“越來越”句式的理解和運用；“三看”寫字方法的提煉和運用，目標與內(nèi)容的聚焦和整合，提高了課堂效率，孩子們在輕松愉悅的識字學文過程中，得意、得言、得法、得能。
二，把學習過程還給學生。閱讀是學生個性化的行為，語用能力的提升必須是在自主的語用活動中實現(xiàn)?！敖虒W做合一”是我本節(jié)課的主要教學策略。以學生的“做”為核心，在“做”中生生相互學習，在“做”中老師點撥引導。第一教學板塊的謎語導入；第二教學板塊的文章結(jié)構(gòu)梳理；第三教學板塊的互動識字、游戲化記字學詞，“語例”拓展訓練；第四板塊的書寫訓練------我精心營造聽說讀寫思的語用空間，激勵全體學生在語用實踐活動中主動、互動、真動、全動，切切實實提升了語用能力。
三，憑借文本“語例”拓展語用空間，根據(jù)文本語言文字特點和學情需要，我采取多種途徑和方法去落實語言文字的運用：或先聯(lián)系圖畫和生活實際觀察理解，再在具體的語境中去運用；或先閱讀理解，再聯(lián)系生活實際去運用；或先發(fā)現(xiàn)生字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，再去練習和運用。如從語例“垂下來”“——越來越——”出發(fā)，恰當運用語境化、生活化、現(xiàn)場化等語用實踐策略，引領(lǐng)學生走進扎實有效的語用訓練活動，實現(xiàn)了“語例”最大限度的增值。
雷雨教學計劃及反思篇二
《雷雨》用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本節(jié)課，我通過鉆研教材，設計了符合本班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、富有感染力的課文情境，引導學生通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、準確、形象，較好地完成了教學目標。我在教學中注意了以下教學策略的實施：
一、教學主線清晰，目標明確。
本課時的教學目標制定如下：
1、能正確地書寫“垂”。
2、默讀課文。能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，讀出雷雨前、雷雨中雷雨后的景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
本課教學我從整體入手，先對課文進行整體感知，讓學生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序?qū)W習課文，讓還生通過讀書了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，再回歸到整體總結(jié)全文，較好地把握了整體與局部、局部與局部的關(guān)系，教學主線清晰。并且緊扣雷雨前、中、后景物的不同特點進行感悟。如：雷雨前的“烏云密布”到“狂風大作”到“電閃雷鳴”，雷雨中雨下得“大”，雷雨后景色的“美”，讓學生抓住關(guān)鍵詞句，反復研讀，感悟。學生學得興趣盎然，目標實現(xiàn)，難點也得以突破。
二、情境創(chuàng)設恰當，學生樂學。
雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。為了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環(huán)節(jié)：學生學文時，多次欣賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調(diào)動了學生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)了形象思維活動的展開，從而，激起了學生學習課文的濃厚興趣。特別是“蜘蛛逃走”“傾盆大雨”“雨過天晴”的畫面，不但調(diào)動了學生的學習興趣，而且有效地幫助學生理解文本，突出教學重點?！皹湟粍硬粍印薄翱耧L大作”兩個場景學生的對比表演，“蜘蛛欣賞雨后美景”的片斷讓學生設身處地描述，都有效地讓學生參與到與文本的對話中來，學生興趣盎然。
三、品詞析句巧分析，學得輕松。
我從低年級學生認知水平和理解特點出發(fā)，充分挖掘課文，著重讓學生在具體語境中理解詞句，輕松突破字詞學習難點，突出學段特點。在理解“垂”字時，我先范寫，后讓學生臨寫，并強調(diào)字形特點“兩頭窄，中間寬”，再結(jié)合典故，通過板畫激發(fā)學生學詞興趣，在此基礎(chǔ)上讓還生通過多媒體直觀感受小蜘蛛逃走時的慌張，來感受“垂”字用得極為準確，在品詞析句中，學生不但掌握字形，也極為深刻地感受用詞準確對寫話的重要性。
再如在教學“漸漸”一詞時，我先讓學生在具體語境中明白“雨慢慢地，一點一點兒變小的`過程就是漸漸”，再讓學生讀中感悟，之后變換句式，補充句子，最后單獨運用。這樣一個梯度訓練的過程，學生輕而易舉地掌握了“漸漸”一詞的用法，不著痕跡。
四、重視與文本對話，以讀促悟。
在本課教學中，我努力設置多形式的讀，讓學生在讀中與文本對話，在對話中進一步理解文章，在理解后進一步朗讀升華感悟。在朗朗書聲中感悟課文。如在感受“烏云密布”的畫面時，我先讓學生找關(guān)鍵詞，初步感悟，再個別讀，之后再通過語言創(chuàng)設情境，讓學生再讀，之后合作讀，讓學生在讀中感受沉悶。再如感受雨后的美景時，先通過多媒體讓學生欣賞中引讀課文片斷，再細致觀察雨后美景，調(diào)動學生聽覺、視覺等各種感官進行充分感知，再將課文以詩文的形式出示，讓學生在輕松的樂聲中以讀代講，輕松地理解課文內(nèi)容。在讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響”句時，我直接在多媒體中將句子中的文字以逐個變大的形式出示，讓學生從文字中去直觀感受朗讀的秘密，學生很輕松地就在朗讀中理解了文本。但也有不盡如人意處。在讀“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”一句時，我設計了分小組漸進式的朗讀，原意是想在越來越大的朗讀聲中感悟傾盆大雨，但學生讀得極不到位，但課堂時間的倉促，所以也沒給予充分的再引導，成了這一課中較大的一個遺憾之處。
（二）讓情境創(chuàng)設得更豐富，更到位。
若二次上這一課，我想至少應該在多媒體中增設兩點：
1、就如大家評課中所說的一樣，烏云密布的畫面若能以烏云一層層重疊上去，直至“黑沉沉”的程度，學生也許一下子就能理解了，而“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”一句則應該從聲音上讓有學生雨一點點地大起來的直觀感受，這樣也許會讀得更到位些。
課結(jié)束了，感悟卻深刻在心中：教學是一門藝術(shù)，無論執(zhí)教多少年，上每堂課之前，都要將自己當成一個新手，踏踏實實備課、鉆研教材。作為一個教師，更需要每天堅持認認真真讀書，豐富自己的教學，也豐富自己的人生。
雷雨教學計劃及反思篇三
《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本文的教學思路很清晰，是我們磨課選中的一篇課文。
要想備好課，單元目標一定要把握好。根據(jù)教材內(nèi)容，本單元的主題是大自然的秘密，單元的語文要素是提取主要信息，了解主要內(nèi)容，從而達成教學目標，本單元教學還要關(guān)注聯(lián)系生活經(jīng)驗，調(diào)動學生的生活積累。有了單元目標，在此基礎(chǔ)上，我又認真研讀本課教材，參考教學資料，積極和組內(nèi)老師一起研討磨課初稿。在此基礎(chǔ)上，我又根據(jù)本班學生特點重新進行了教學設計，并積極參與了磨課活動。
我們班的學生思維比較活躍，在設計時我注重對他們的引導。課堂上，我借助多媒體教學手段，利用風聲，雨聲，閃電，雷聲等多媒體音效創(chuàng)設模擬雷雨前的情景，使學生獲得體驗和感受。還讓學生欣賞各種不同雨的生動景象，激發(fā)學生的學習興趣。
教學中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。烏云壓頂，空氣沉悶，樹枝亂擺，動物逃遁。文字的畫面感非常強，一個“壓”字傳神的寫出了烏云低沉厚重。課上，我讓學生用動作表現(xiàn)出這些動詞，加深對詞語的理解，還讓學生邊讀邊圈畫出描寫了哪些景物？教學生學會提取關(guān)鍵詞語，這也是本單元的教學重點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點。結(jié)合課后習題，創(chuàng)設情境，突破難點！出示雷雨前后的文字、圖片，讓學生結(jié)合板書說一說雷雨前后景色的變化。
教學中，重視朗讀，用多種形式的朗讀感悟，從而讓學生獲得收獲，體驗學習的快樂。課上有老師的范讀，學生的示范讀，讓學生帶著自己的理解去讀，在讀中感受雷雨中的情景。讓男女生來比賽讀，看看誰讀出了雨越下越大的氣勢？讓學生在讀中感悟雷雨來得急，去得快的特點。
本節(jié)課的板書設計，我采用簡筆畫加關(guān)鍵詞的形式，展示雷雨前、中、后的景物的變化，思路清晰，同時也再次強調(diào)了提取關(guān)鍵詞的重要性，加深學生對課文內(nèi)容的理解。
當然教學中也存在一些問題，如評價語不夠豐富，針對性不夠強，課堂組織語言還是不夠嚴謹?shù)?，這些都需要自己在平時的上課過程中不斷積累和磨練。
雷雨教學計劃及反思篇四
《雷雨》一課描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。教學中我意圖采用貼近兒童的教學語言，通過學生合作與交流，抓住重點字詞學習和句子的朗讀來完成這堂課的教學，達到學習目的。但是通過教學發(fā)現(xiàn)自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
教學起始階段，我播放《夏天的雷雨》兒歌動畫，讓學生聽歌和轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的下雨聲，邊觀看圖片，產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學生學習課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念。
為了使學生能身臨其境感知課文，我制作了優(yōu)美的課件，讓學生邊欣賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調(diào)動學生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動的展開，激發(fā)學生學習課文的濃厚興趣。
二、創(chuàng)設情境，品析詞句。
創(chuàng)設情境，有助于引導學生展開品詞析句的學習語言的活動。學生感知課文內(nèi)容后，抓住重點詞句引導學生品析詞句。如理解詞語：“壓”、“亂擺”、“垂”“撲”時，我讓學通過動作實驗來理解，將抽象變?yōu)閯幼?，學生在活躍的氛圍中輕松深入的掌握了知識。
三、創(chuàng)設情境，指導朗讀。
有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創(chuàng)設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生走進文本，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點?！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
四、創(chuàng)設情境，觀察、想象。
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷。我讓學生先看圖---再用詞語贊美圖片——最后閉眼想象。并引導學生想象：蜘蛛又坐在網(wǎng)上干什么？從青蛙、蟬的叫聲中聽到了什么？這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結(jié)合在一起。
這節(jié)課雖然有一些成功之處，但也留下了許多遺憾。中途停電導致課件無法播放，學生未能感受雨景、雨聲，教學中我用書聲代替雨聲但還是不夠真實；對學生信任不夠，學生的主體地位發(fā)揮不夠；語文教學與寫話訓練聯(lián)系不夠。
雷雨教學計劃及反思篇五
《雷雨》是人教版小學語文第四冊第五組的第二篇課文，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
1、會認4個生字，會寫“垂”字。
2、朗讀課文，能邊讀邊想象雷雨前后的不同景象。
3、能按一定的順序觀察圖畫，培養(yǎng)學生的觀察能力和留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
1、識字與寫字
2、有感情的朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。
能按一定的順序觀察圖畫，能寫觀察小日記。
為了達到教學目標，讓學生掌握重點、突破難點，本堂課我設計了五個環(huán)節(jié)：
1、情境導入，揭示課題。
2、自學課文，初讀感知。
3、匯報交流，細讀感悟。
4、總結(jié)提升。
5、拓展練習。
通過本次試講，我覺得本堂課的成功之處在于：課堂環(huán)節(jié)比較緊湊，有效地抓住了教學目標，通過動作與朗讀、想象相結(jié)合的方式讓學生感受雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同景象。但本堂課也存在很多不足。
1、在品讀“雷雨前”的景象這個環(huán)節(jié)時，對學生整體性關(guān)注不夠，特別是在通過動作理解“亂擺”一詞，應該讓更多的學生參與到課堂中。
2、在品味“雷雨中”的景象這個環(huán)節(jié)中，想通過朗讀讓學生感受雷雨是由大到小的變化的，但是如果能夠引導學生自己抓住重點詞語“嘩嘩嘩、漸漸地、漸漸地”感受變化，就更好了。
3、在賞讀雨后景象時，讓學生說說雨后看到的景象，但陳述略過簡單，對重點詞語“掛”“坐”分析的還不夠透徹，在賞讀雨后景物時，沒有有效的和雷雨前的景物進行對比，讓學生更好的感受雷雨前后的不同景象。比如雷雨前“烏云密布”，雷雨后“天亮起來了”；雨前蟬一聲也不叫，雨后蟬叫了；雨前蜘蛛逃走，雨后蜘蛛又坐在網(wǎng)上，無比的愉悅與悠閑。（雨前及雨后的教學中如能引導學生聯(lián)系生活實際來談：你還了解哪些雷雨前后景物的變化等問題，不但能更好地激起學生觀察大自然的興趣，還能讓學生明白：生活即語文。要想學好語文，就得留心觀察生活。）
4、在總結(jié)時可以讓學生根據(jù)板書內(nèi)容回顧課文主要內(nèi)容，讓學生再次感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。
1、凸顯學生在語文學習中的主體地位。
2、重視朗讀形式多樣化，強調(diào)在朗讀中感悟。
3、比較句子幫助理解。
4、板書助背誦。
雷雨教學計劃及反思篇六
低年級兒童形象思維為主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng) 設生動、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展。在逼真的動畫情景中，學生猶如身臨其境，輕松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激發(fā)了學生的學習興趣，加深了對課文內(nèi)容的理解。
閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀習慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學中體現(xiàn)了：
(1)自讀感知內(nèi)容。教學中引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。
(2)表演讀深化感知。在對課文內(nèi)容、情感了解后，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。
(3)緊扣重點，讀中感悟。讓學生抓住文中重點句、關(guān)鍵詞反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急，雷雨后的美麗與清新。
初讀課文，自學生字的設計體現(xiàn)了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，體現(xiàn)了教師引導學生自主探究、合作學習，在師生互動、學生互動，個人學習和集體學習互動，靜心讀書和活潑參與的互動中，把學生的學習引向深入，讓學生體會語文學習的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。
總之，在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的燦爛。
最后，謹以一學生的發(fā)言作為結(jié)語：“老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶!”
雷雨教學計劃及反思篇七
小朋友大都喜歡猜謎語，因此課的導入我就和小朋友一起猜了謎語，激發(fā)起他們學習的興趣，自然地引入到猜謎游戲。謎語是以節(jié)奏兒歌的形式出現(xiàn)的，這一部分在這節(jié)課中占了很大的比重，因為一方面要使小朋友熟悉歌詞；更重要的是通過節(jié)奏練習，掌握這首歌中出現(xiàn)的切分節(jié)奏，為歌曲的演唱打好基礎(chǔ)；同時也使小朋友掌握初步的卡農(nóng)練習，提高音樂的表現(xiàn)能力。因此，在教學這一部分時，我采用由易到難、層層推進的方法，先進行謎語問答（即節(jié)奏模仿練習），師生、生生進行，完整準確地朗讀兒歌，熟練掌握切分節(jié)奏。
在此基礎(chǔ)上，我再進行了卡農(nóng)練習。首先由我和小朋友合作，請小朋友想一想這樣讀有什么規(guī)律，然后再分組試練，最后合作完成。應該說卡農(nóng)的效果還是很好的，小朋友由于在前面的節(jié)奏練習中練得比較扎實，所以基本沒有出現(xiàn)什么錯誤。歌曲的教學同樣采用了猜謎語的形式，讓小朋友在模唱中逐漸學會這首歌，可以說是水到渠成，非常輕松。拓展部分我請小朋友繼續(xù)猜謎語，請小朋友總結(jié)了兒歌的不同表現(xiàn)形式，并用說唱的形式表現(xiàn)了本課歌曲，鞏固了歌曲的節(jié)奏及演唱。
縱觀整堂課，我覺得雖然教學目標基本實現(xiàn)了，課堂的氣氛、師生的互動也還不錯，但還是存在了一些不足：
1、教師引導的較多，學生自主的較少。由于是教學對象是低年級的孩子，所以在教學設計時，我更多地考慮到學生能力的不足，所以采用比較保守的模仿教學法，以確保學生能很快地學會，而忽視了學生的自主性。其實在節(jié)奏練習中也可以讓學生自己試一試，可能效果會更好。
2、教學內(nèi)容有些偏少，不夠豐富?？赡苁钦n前對學生的了解不夠，認為學生在卡農(nóng)這個環(huán)節(jié)會花較多的時間，因此教學內(nèi)容就安排得相對少了一些，應該安排一些機動的教學內(nèi)容以便于及時調(diào)整教學的節(jié)奏。
3、對教材還是沒有吃透，對卡農(nóng)這種表現(xiàn)形式了解得不是很清楚，因此操作時存在一些問題。
4、是我的老問題，就是教學時不夠投入，有些游離于學生之外，不能很好地融入課堂教學中。在以后的教學中，這些都是我需要改進的地方。
雷雨教學計劃及反思篇八
本課是我在學校組織的級部大比武中講授的一課，課文用優(yōu)美精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學生觀察生活，熱愛自然的熱情。
在課堂上我努力地為學生創(chuàng)造簡便、和諧的課堂氛圍，充分體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”這一理念。課堂上學生思維活躍，師生配合比較默契。
我認為本課比較成功的是生字教學和朗讀教學。識字是二年級教學的重點，識字量又很大。在教學生字時，我不僅僅讓學生會讀，并且學會方法，每個孩子交流識字方法時都很進取活躍，并且都有自我獨特的方法。其實，幾乎每個生字孩子們都能想出不一樣的辦法，甚至能根據(jù)每個字的特點編出字謎或者順口溜。孩子們的奇思妙想，大大出乎我的意料，只要堅持下去，久而久之，再難的生字，孩子們都會想方設法記住它，使生字教學不再成為難題。學習“垂”的寫法時，我先利用多媒體課件，讓學生記住每一筆的的特點及在田字格里的占位，然后再在黑板上范寫，所以，這個最難的字，學生也掌握得較好。
本課的朗讀指導也比較到位，我利用多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，充分調(diào)動了學生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動的展開，激發(fā)學生學習課文的濃厚興趣。
抓住重點詞句引導學生品詞析句，經(jīng)過創(chuàng)設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在學生感受了雷雨前的自然現(xiàn)象的變化后，問：此刻有滿天的烏云向你壓下來，你有什么感覺？讓學生就帶著這種感覺讀，所以讀得很有味。在引導學生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^。引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，證明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，第一個“嘩”拖得稍微長一點，后兩個停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，證明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描述而過天晴的自然景色的語言片段十分美，讓學生暢談想畫什么，然后仔細看雨后初晴的畫面，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
本課每一個自然段的朗讀都到達了預期的效果，孩子們十分投入，讀出了變化，這是我很滿意的一點。
都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方，由于沒有試講，對時間的把握不是異常好，前面的識字教學還是有點松，所以后面的環(huán)節(jié)就顯得急促了些，本來學完課文還安排了三名同學讀整篇課文，由于時間來不及了，只是做了個簡單的總結(jié)。拓展處的蘇軾的古詩，也應當領(lǐng)著讀一遍，讓學生從詩詞中再來感受雷雨的來勢洶洶，也領(lǐng)略詩詞的美。
雷雨教學計劃及反思篇九
《雷雨》是人教版義務教育課程標準小學語文二年級下冊第五單元中的一篇課文。本單元的主題是“熱愛自然，了解自然”。本文以精練的文字，形象地描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的美麗情景。并通過圖文結(jié)合展現(xiàn)出夏天雷雨的不同特點，啟示我們應該多注意身邊大自然發(fā)生的變化，做生活的有心人。
雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照可以加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征，引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學生觀察生活的興趣和熱愛自然的熱情。
教法。
1.直觀教學法：通過課件展示，激發(fā)學生興趣，引導學生讀文思考。2.討論交流法：出示字詞，通過集體交流討論識記生字。3.引導發(fā)現(xiàn)法：通過引導學生默讀課文，圖文結(jié)合、找找畫畫等，弄清哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨后。并找出描寫雷雨前的景物。4.以讀代講法：通過多種形式的讀，讓學生感受雷雨前景物的變化，激發(fā)學生留心觀察天氣的興趣。
學法。
朗讀法、圖文結(jié)合法、邊讀邊想法、合作交流法等。
1.會認“壓、亂、垂、虹”等4個生字，會寫“垂”這個生字。
2.默讀課文，邊讀邊想象，初步感知課文內(nèi)容，知道課文哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨后。
3.有感情地朗讀課文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎樣變化的，激發(fā)學生留心觀察天氣的興趣。
識字,寫字,讀課文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎樣變化的。
體會“垂”這個詞的妙處以及“垂”這個字的書寫。
課件、田字格。
一、揭示課題。（用時：2分鐘）。
1.老師直接板書課題：雷雨。
指名讀、齊讀。
2.說說雷雨。（雷雨在你的印象中是怎樣的？生答。）。
過渡：那雷雨到底是怎么樣的呢？我們先去讀讀課文吧。
直接入題，聯(lián)系學生生活實際，用已有的生活經(jīng)驗來激活課堂，喚醒學生已有的切身體驗，激發(fā)學生學習興趣，很自然地引導學生進入本課的學習中去。
二、初讀課文，學習字詞。（用時：8分鐘）。
1.初讀課文。
要求：自由讀課文，讀準字音，讀通句子，特別難讀的地方可以多讀幾遍?？纯凑n文是怎樣把雷雨一步一步寫下來的。
2.學習字詞。
（1）考考你：
這幾個句子，你會讀嗎？自由讀、齊讀。
滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
一條彩虹掛在天空。
這幾個詞語，你會讀嗎？齊讀。
垂下來亂擺。
壓下來彩虹(生字帶拼音）。
去掉拼音，還會讀嗎？指名讀、開火車讀。
（2）課文中有幾個生字寶寶，我們快來和它們打個招呼吧。
壓亂垂虹。
（3）交流自己的識字方法。組詞讀。
這樣做旨在：緊扣教學目標，根據(jù)學生認知規(guī)律以及學情，通過引導學生自主學習，合作交流，語境中識記，組詞運用，從而達成識字目標。
三、默讀課文，理清脈絡。（用時：8分鐘）。
1.默讀課文，標出自然段的序號。
2.結(jié)合插圖把描寫“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的三個部分找出來。
（1）課文哪幾段寫的是雷雨中？哪幾段寫的是雷雨后？（板書）。
（2）開頭幾段寫的是雷雨前。
過渡：課文是怎么介紹雷雨前的景象的呢？請默讀課文第1—3自然段，邊讀邊想象，并用筆畫出作者描寫了雷雨前的哪些景物。
通過默讀，邊讀邊想，圖文對照，初步感知課文內(nèi)容，知道課文哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨后。落實教學目標2。
四、學習“雷雨前”。（用時：15分鐘）。
1.學生默讀第1—3自然段，畫出作者描寫了雷雨前的哪些景物。
2.學生匯報、交流，互相補充。
（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！?BR> 雷雨前天空的景象是如此的可怕，那大自然中的其它事物又是怎樣的呢？
（2）“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫?！?BR> 你感覺到周圍的'環(huán)境怎樣？
（3）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺?！?BR> “樹枝亂擺”有什么想說的？
（4）一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
要下雨了，其他小動物在干什么呢？（魚兒、燕子……）。
（5）閃電越來越亮，雷聲越來越響。
誰會說“越____越_____”
3.小結(jié)這部分內(nèi)容。
4.減詞對比讀。
師：烏云壓下來。
生：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
師：樹上的葉子不動，蟬不叫。
生：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
師：大風吹得樹枝亂擺。
生：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
師：一只蜘蛛逃走了。
生：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
師：閃電亮，雷聲響。
生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
5.提示引導讀（紅字重讀）。
師：雷雨前烏云是什么樣子的呢？
生：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
師：課文又是怎樣描寫大風的呢？
生：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
師：接下來描寫的是閃電和雷聲。
生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
6.對比讀。
師：蜘蛛從網(wǎng)上下來，逃走了。
生：蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
師：蜘蛛從網(wǎng)上掉下來，逃走了。
生：蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
師：蜘蛛從網(wǎng)上跑下來，逃走了。
生：蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
7.我會用“垂”說話。
一只蜘蛛從網(wǎng)上（）垂下來，好像在說：“______________”。
通過默讀、自讀、師生合作讀等多種形式，讀文讀句，使學生切身感受雷雨前的景物是怎樣變化的，激發(fā)學生留心觀察天氣的興趣。突破教學重難點。
五、指導寫“垂”這個字。（用時：5分鐘）。
1.“讀”字觀察。
2.示范指導。
3.學生練寫。
4.評價。
通過觀察、交流、書寫，初步感受漢字的美，在老師的指導下，養(yǎng)成認真書寫的良好習慣。
六、小結(jié)下課。（用時：2分鐘）。
這節(jié)課我們了解了雷雨前的景象。至于那只逃走的蜘蛛后來怎樣了呢？雷雨中、雷雨后又是怎樣的景象呢？我們下節(jié)課再來學，請大家課后熟讀課文。
讓學生帶著問題走出課堂，可以再次激起了學生學習的興趣，也使學生對接下來的學習充滿了好奇。
雷雨教學計劃及反思篇十
新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強調(diào)了學生是學習的主人，強調(diào)了語文學習是個性化的行為，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時，改變傳統(tǒng)的單純接受性的學習方式，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。
經(jīng)過這一節(jié)課的鍛煉，我覺得自己有了很大提高。為了上好這節(jié)課，我對學生做了充分的訓練，在訓練學生的過程中，不僅他們掌握了一定的識字方法，擁有了識字能力，而且他們的反饋對我的教學方法也有了一定的促進作用。學生們喜歡的，就是我們正要教學的。通過這節(jié)課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：
一方面我感覺到學生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達能力還有待于我今后再進行訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓練，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達能力和邏輯思維能力，使學生靈活巧妙地掌握了所學知識，可謂一舉多得。
另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長說的，要想上出一節(jié)成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個情況，我想每天抽半小時的時間來練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平時的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、仔細，讓學生平時就意識到字應該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過后，學生們和我的字都會有一定程度的提高。
另外我還認為學生們在小組合作這方面有很大的進步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因為在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也愿意以這種形式來學習，并收到了很好的學習效果。
《語文課程標準》指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、學習方式。無論今后上每一節(jié)課，我們老師都應充分尊重學生們的選擇，滿足不同的學習需要。這樣，學生真正感受到自己是學習的主人，便能積極地參與教學過程；同時從不同的角度進行交流，既使學生認識到學習方式的多樣化，又可使學生注意學習方式的優(yōu)化，也讓老師從學生的多角度思考中受到啟迪，得到提高，從而使教學的過程成為師生積極互動、共同提高的過程。
雷雨教學計劃及反思篇十一
《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
1、猜謎激趣，揭示課題。
由于課文是單純的寫景文章對于低年段的孩子老說比較枯燥無趣，所以導入課文時選擇猜謎語激趣，吸引孩子們的興趣。讓學生能很快的融入課文。
2、整體讀文，劃分內(nèi)容分層次解析。
首先讓孩子從文本著手大聲誦讀，并帶著問題去讀文。這樣學生在讀書時就有目的的去讀去思考。
通過朗讀學生很快把課文分成三部分，即按時間順序描寫的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”在學習雷雨前這部分時讓學生邊讀邊想，根據(jù)文字來想象雷雨前的景象。并在文中圈出雷雨前作者描寫的景物，再逐個分析雷雨前景物的特點。重點理解“壓”“垂”“逃”等詞句，體會雷雨前悶熱、害怕的感覺。
在學習“雷雨后”這一部分時，讓學生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學生們都認真讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。這樣學生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了?！边€有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒服、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。
在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學生的語言訓練能力。用“越來越”拓展造句。這個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨后景象后，讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢？學生通過看圖片等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結(jié)合，實現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。
在指導朗讀教學雷雨中這一部分時，我通過讓學生感受動畫，并播放雷雨的聲音在激趣，讓學生仿佛置身在雷雨天氣中一樣。學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時，根據(jù)文本的“嘩、嘩、嘩”感受雨的大和急，“漸漸地、漸漸地”來感受雨勢由大到小的變化來體會雷雨的特點。
都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。
這節(jié)課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單，如果能引導學生展開想像：“透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么?”這樣一來，這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。在教學“雷雨前”時，只考慮到品詞析句，忽略了教材的整體性，教材處理有點散。在指導導朗讀，引導感悟這部分還做的不夠，在以后的語文學習中還要加強訓練。
雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當時備課的時候，這一點考慮得不夠周全。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。沒有抓住重點句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。”來感受雷雨由小到大，再由大到小的過程來朗讀體會句子，在分情景朗讀中做的比較欠缺，平時對朗讀的訓練比較薄弱，學生在朗讀時無法入情入境。在這一環(huán)節(jié)中，如果能讓孩子們通過拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大，那就更能理解了。
以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！
雷雨教學計劃及反思篇十二
1、識記理解“涔涔”“郁熱”“昧心”等詞語及文學常識。
2、了解作品豐富多彩而又富有個性化的語言特點。
3、體會戲劇通過尖銳的`戲劇沖突、曲折的情節(jié)刻畫人物、表現(xiàn)主題。
第一課時。
1、作者作品簡介。
2、分角色朗讀。
3、理解課文節(jié)選部分的矛盾沖突。
4、課堂討論：周樸園愛魯侍萍嗎？
一、導入。
二、速讀。
理清人物關(guān)系及矛盾沖突。
填圖練習。
三、討論。
課后練習二：主要矛盾沖突是什么？為什么？
四、課堂活動：辯論。
正方：一二組——周樸園愛魯侍萍。
反方：三四組——周樸園不愛魯侍萍。
[通過辯論，疏通“重逢”一節(jié)的情節(jié)脈胳，賞析人物語言，分析人物形象]。
總結(jié)要點：
1、周樸園曾經(jīng)喜歡過，甚至愛過。
2、他始亂終棄的原因（性格特點、階級特性）。
3、周樸園的人物性格。
五、布置作業(yè)。
課后練習三。
六、板書設計。
雷雨教學計劃及反思篇十三
課前透視：
本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學生觀察生活，熱愛自然的熱情。
雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
教學目標：
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
教學重點：
識字、寫字、朗讀課文。
信息資料：
1、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。
2、有條件的可課布置學生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。
3、收集描寫雨景的文章或段落。
教學時數(shù)；
兩課時。
第一課時。
切入舉偶。
2、引發(fā)想像：教師播放雨前和雨時的兩段音像資料（風聲、雷聲、雨聲），啟發(fā)學生閉目想像。聽著這兩段錄音，你們都想像到了什么？相機出示文中的兩幅插圖，引導學生結(jié)合自己的想像把兩段錄音和插圖進行正確搭配。教師板題。
（心理學告訴我們：小學生形象思維占主體地位，雷雨可以說是學生記憶中的一個影像。采用多媒體組合的方式，營造了教學氛圍，創(chuàng)設生動、形象、富有感染力的學文情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體，激發(fā)了學生學習的興趣和主動探究的積極性，提高了教學效率。）。
自學。
1、自讀課文，要讀準字音，讀通句子，畫出自己不認識的字詞。
2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，引導學生用自己的方法識記，擴詞。教師要注意組織學生進行識字方法的交流，促進學生豐富識字經(jīng)驗。如：用動作記?。骸皦骸贝?用換偏旁記住“虹”等。
3、利用生字卡片進行同桌互檢。也可設計識字游戲鞏固生字的認讀。如：開火車讀、摘果子等?；蛞龑W生找出這個字在文中的`那句話，結(jié)合文中的句子朗讀進行鞏固。
4、小組讀課，互相正音，評價。
5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。
（把課文真正交給學生，組織他們在讀中發(fā)現(xiàn)，在自學互動中交流識字的方法，豐富識字經(jīng)驗，激發(fā)了識字興趣，提高識字能力。進而提高了自主讀書的能力。）。
【教學目標及訓練重點】。
1、識記理解“涔涔”“郁熱”“昧心”等詞語及文學常識。
2、了解作品豐富多彩而又富有個性化的語言特點。
3、體會戲劇通過尖銳的戲劇沖突、曲折的情節(jié)刻畫人物、表現(xiàn)主題。
第一課時。
1、作者作品簡介。
2、分角色朗讀。
3、理解課文節(jié)選部分的矛盾沖突。
4、課堂討論：周樸園愛魯侍萍嗎？
一、導入。
二、速讀。
理清人物關(guān)系及矛盾沖突。
填圖練習。
三、討論。
課后練習二：主要矛盾沖突是什么？為什么？
四、課堂活動：辯論。
正方：一二組——周樸園愛魯侍萍。
反方：三四組——周樸園不愛魯侍萍。
[通過辯論，疏通“重逢”一節(jié)的情節(jié)脈胳，賞析人物語言，分析人物形象]。
總結(jié)要點：
1、周樸園曾經(jīng)喜歡過，甚至愛過。
2、他始亂終棄的原因（性格特點、階級特性）。
3、周樸園的人物性格。
五、布置作業(yè)。
課后練習三。
六、板書設計。
第二課時。
1、閱讀賞析“斗爭”一場。
2、歸納人物性格及主題。
3、課堂練習。
一、閱讀賞析“斗爭”一場。
討論。
1、周樸園有沒有顧父子之情，為什么不顧？
2、劇中通過魯大海的話交代了什么？
3、侍萍為什么不認兒子周萍？
二、討論總結(jié)人物性格。
1、周樸園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽的反動資本家。
2、魯侍萍：
3、學生自己歸納魯大海的人物性格。
三、討論。
劇本為什么以“雷雨”為題？
雷雨教學計劃及反思篇十四
對于本篇課文的第一課時教學，我一開始就沒抱多大信心，在內(nèi)容安排上，我總覺得自己安排了太多，而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進入課堂，所以又下決心在本節(jié)課一定完成四個生字的書寫，就這樣自己在糾結(jié)、矛盾、取舍中進行著本節(jié)課的教學。
課堂進行的頭十幾分鐘，一直很順暢，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內(nèi)，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經(jīng)坐不住了。就這樣，剩下的時間里，我就硬撐著，自己管自己講，孩子管孩子聽，課堂的失敗再一次顯現(xiàn)出來。
對于本堂課，我認真聽取了三位新老師和童老師的點評和建議。對于我的課，老師們肯定了我在識字教學上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問題在于兩方面：
1、課堂常規(guī)上的嚴重不足。
2、對于語文教學，不能將簡單事情復雜化，已不能將復雜事情簡單化。
譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學生出現(xiàn)了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過。在這里，我就犯了“復雜事情簡單化”之大忌，對于這一分段的過程，童老師建議最好以通讀課文為基礎(chǔ)，再以有沒有雨為依據(jù)，探討雷雨前中后到底應該劃分到哪里。
本堂課上，因為考慮到時間的問題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時，刻意跳過內(nèi)容的講解，直接銜接到寫字教學，所以導致本堂課顯現(xiàn)得那么不完整，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時就沒有考慮好的問題，所以這次會所課下來，感覺一下子暴露了很多問題，真的該好好反思反思，動動腦筋了！
雷雨教學計劃及反思篇十五
期中后，第二輪聽評課活動開始了，我在二年級二班執(zhí)教了部編本二年級下冊第五單元的第16課《雷雨》一課。低年級聽評課小組的五位老師對我的教學內(nèi)容進行了聽評課指導。
《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點，讓學生自主探究、同桌合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。
用形象的圖畫幫助學生理解課文是低年級學生所需要的。如，課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。在指導朗讀時，抓住重點詞句指導學生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導學生抓住幾個自然景物的特點，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，并結(jié)合情境畫面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響?！边@句時抓住“越來越亮”、“越來越響”結(jié)合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實例，嘗試用“越來……越……”說句子。
這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。學生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。在引導學生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^，學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來?！比缓缶汀按?、掉、落”這三個字進行了詞語的訓練：
金黃的稻谷（）下頭。
蘋果從樹上（）下來。
葉子從樹上（）下來。
兔子的耳朵從頭上（）下來。
又如“閃電越來越亮，雷聲越來越響”一句時，抓住“越……越……”進行訓練，課件以“我會說”的形式填空訓練：（）越來越亮；（）越來越響；烏云（）；風（）；（）越（）越（）。這個環(huán)節(jié)不僅讓學生理解了詞語的意思，而且積累了詞語。
背誦是閱讀教學的一個重要任務，能有效提高學生的理解能力和表達能力，是學生積累語言的重要途徑?！独子辍芬晃恼Z句生動、簡短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過展示圖片、填空、兒歌的形式指導背誦，學生有了扶手就能順利地背誦出內(nèi)容。
講完課，結(jié)合老師們的評課，細細琢磨，這節(jié)課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二是朗讀時，還要讓更多的學生參與其中。三是放手不夠，授課過程面面俱到。結(jié)合老師們給我提出的建議，在今后的聽評課中，我會向各位老師多學習，精心打造生本課堂，提高教學效率。
雷雨教學計劃及反思篇十六
雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。二年級學生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學過程中，創(chuàng)設了一個生動、有吸引的情景。借助多媒體教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。
在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點，讓學生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。
在教學中我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：
針對學生的年齡特點，導入時要激發(fā)學生興趣，指導書寫“雷”字，觀察雨字頭的變化，拓展認識，還認識哪些帶有“雨”字頭的字。
由于本課時要求掌握的生字不多，只有三個生字，我讓學生運用已有的識字方法自己去發(fā)現(xiàn)去說如何記住這些生字，把主動權(quán)交給學生，讓學生更樂意去讀，去記、去寫。根據(jù)不同字的特點，我采用歸類識字、字理識字、隨文識字等方法，先讓學生自己說寫的時候要注意什么，再重點指導?！按埂弊纸虒W是生字教學中的重難點，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學時，我尊重教科書中的書寫，采用學生喜聞樂見的順口溜形式識記筆順：“先寫大樹是個千，一條長橫放中間，兩棵小樹兩邊站，四橫距離不能變?！?BR> 力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。根據(jù)課文“雷雨前、雷雨時、雷雨后”這三個部分。在教學過程中我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析。通過各種形式的朗讀和默讀讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內(nèi)容。圖文結(jié)合增強學生的想象感受。使與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎(chǔ)上，采用多種形式的朗讀促進感悟。
這篇文章在運用詞句方面非常準確，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過讓學生做壓的動作然后追問：天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣?學生通過動手訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來……”一句中，對“垂”字的理解，首先讓學生給“垂”字換字保持意思不變，學生很容易聯(lián)想到“爬”、“掉”字。通過想象和動作展示，來正確理解二字的不同，以此讓學生在語言環(huán)境中體會作者用詞的巧妙。
雷雨教學計劃及反思篇十七
1.明確識記戲劇的基本文學常識。
2.作者曹禺及有關(guān)《雷雨》簡介。
能力目標。
1.體會時間、場景、人物和矛盾沖突的集中，是劇本的基本特征。
2.通過語言的品味來分析周樸園、魯侍萍的個性特點。
3.認識資產(chǎn)階級偽善、冷酷、兇狠的階級本性及其腐朽的家庭生活，從而認識舊社會制度的黑暗和罪惡。
德育目標。
通過分析劇本的矛盾沖突，認清具有濃厚封建性的資產(chǎn)階級家庭的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會的罪惡。
1.分角色朗讀課文，表演劇情。
2.學習起伏跌宕的戲劇情節(jié)，緊湊的戲劇沖突和周樸園、魯侍萍的性格刻畫。
1.鑒賞劇中人物個性化的語言。
2.揭示半封建半殖民地社會的腐朽性。
［教學要點］。
1.簡介戲劇的有關(guān)知識。
2.作者曹禺及有關(guān)《雷雨》介紹。
3.梳理節(jié)選部分的劇情。
［教學過程］。
一、導語設計。
《龍須溝》給我們留下了深刻的印象，《茶館》讓我們默默難忘，今天我們要學的這篇課文就是曾引起轟動的《雷雨》，因為它是上個世紀30年代時作家曹禺為我們勾勒出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會沉悶空氣里一場即將到來的社會大變動的雷雨。
二、解題1.戲劇知識介紹。
戲劇是一門怎樣的藝術(shù)。
綜合舞臺藝術(shù)。按結(jié)構(gòu)規(guī)?？煞譃楠毮粍 ⒍嗄粍?；按語言表現(xiàn)形式可分為話劇、歌??；按題材和年代可分為悲劇、喜劇、正劇、現(xiàn)代劇、歷史劇等。
2.作者介紹。
莎士比亞等歐洲戲劇大師作品影響較大。經(jīng)過多年構(gòu)思，幾易其稿，于1933年在清華大學讀書期間完成了他的女子作《雷雨》。其后，又寫了《日出》《原野》《蛻變》《北京人》等劇本，這些劇本奠定了他在中國戲劇界的大師地位。解放前，曹禺和老舍赴美講學，1949年，他們應召回國。其后他又創(chuàng)作了《明朗的天》《膽劍篇》（與人合作）、《王昭君》等劇本。
《雷雨》是一部杰出的現(xiàn)實主義話劇，是一部深刻揭露反動資產(chǎn)階級的罪惡本質(zhì)、反映30年代大變動的中國社會現(xiàn)實的悲劇。
三、整體感知課文。
2.分角色朗讀課文，熟悉節(jié)選部分的劇情。（有條件的可在課前觀看電影《雷雨》）。
3.提問：《雷雨》第二幕中出場的人物主要有哪幾位？他們之間的關(guān)系怎樣？學生分小組討論，教師點撥。
4.提問：本課一共節(jié)選了兩場戲，試梳理這兩場戲的`情節(jié)。
學生思考后明確：
第一場戲：寫三十多年后周樸園與魯侍萍再次相見。意外相見，二人之間展開了緊張激烈的矛盾沖突。
四、課堂小結(jié)。
欣賞戲劇作品，首先應了解戲劇的發(fā)展等有關(guān)知識。在對劇本這種文學體裁有了一定的認識之后，應著重閱讀劇本，了解作品的戲劇沖突，看哪些沖突是主要的，沖突的實質(zhì)是什么，進而明確這樣的沖突表現(xiàn)了怎樣的主題。
五、布置作業(yè)。
1.課下同學們選自己喜歡的角色進行表演練習。
2.揣摩人物的性格特點。
雷雨（節(jié)選）(第二課時)。
［教學要點］。
1.分析戲劇的矛盾沖突。
2.分析人物的性格特點。
［教學過程］。
一、具體研習課文。
1.分析戲劇的矛盾沖突。
（1）自開頭至“周樸園：??這一點錢你不收下，將來你會后悔的”為第一場。指定一名學生用自己的話敘述第一場的情節(jié)。要求敘述時盡量詳細點。
學生從文中找出相關(guān)的內(nèi)容，然后討論、分析，教師巡回點撥。
（3）提問：周樸園對“死去”和活著的魯侍萍有怎樣的變化？這反映了怎樣的階級矛盾？學生從課文中找出關(guān)鍵語句，反復朗讀，體會前后的變化，感受其間存在的階級矛盾。
（5）品讀魯侍萍與周萍母子相見的段落，思考侍萍因何欲言又止？
經(jīng)橫在她面前。階級的對立，使她再也不能叫出“萍兒”這個長久在心底呼喚的名字了。
2.分析人物的性格特點。
（1）精讀有關(guān)周樸園的對話部分，找出能體現(xiàn)其性格特點的話，分小組討論。每小組選一名代表發(fā)言，并把對周樸園性格特點概括的詞語寫在黑板上，師生共同梳理。
雷雨教學計劃及反思篇十八
《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。我結(jié)合低年級學生的特點，遵循教育理念“學生是學習的主人，語文學習是個性化的行為”，設計了符合我班學生的教學方法。
課前預習時，首先我讓學生在預習時初步感知課文內(nèi)容，要求學生一邊讀一邊圈出生字組成的詞語，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。再對照本課要求掌握的生字，引導學生運用已有的識字方法及個人獨特的識記方法進行生字識記。書寫的板塊要引導觀察，強調(diào)習慣，突出重點，促進了學生自主寫字能力的提高。
本節(jié)課我很注重朗讀訓練，記得有一句話這么說著；語文教學的所謂亮點首先應該在朗讀上。本課語言精煉而生動，讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象，感悟雷雨前后景物的變化。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學生的語言的感覺。
因此，這堂課我讓學生讀了很多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶認識后的再讀，有講讀課文時的精讀，學生讀的形式也在發(fā)生著變化；有自己讀、有小組讀、有個別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書聲瑯瑯，學生讀出了正確，達到了流利。不僅讀的形式多樣，還教給他們怎樣讀。
再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。學生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內(nèi)容理解了，文章蘊涵的情感就體會出來了。
課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，還有許多令人不滿意的地方。今后我將繼續(xù)鉆研教材，鉆研學生，創(chuàng)設更輕松愉快的課堂環(huán)境。