每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
降落傘的教學(xué)反思篇一
我在實(shí)施《好玩的降落》的主題活動中，降落傘引起了小朋友的好奇，于是我就利用廢舊的塑料袋、棉線、單面膠、布條、橡皮等東西制作了一個(gè)小小的降落傘。這個(gè)小小的降落傘引起了小朋友極大的興趣，引發(fā)了他們制作降落傘和玩降落傘的愿望。順?biāo)浦郏揖桶l(fā)動家長收集了一些相關(guān)的材料和幼兒一起動手開始了制作和玩一玩的游戲。設(shè)計(jì)本次活動，意在引起幼兒對生活中降落傘的關(guān)注，培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)現(xiàn)象的興趣和關(guān)心周圍事物現(xiàn)象的態(tài)度。
1、積極探索小降落傘飄起來的原因，初步了解降落傘的功能。
2、學(xué)習(xí)制作簡單的玩具降落傘，體驗(yàn)玩?zhèn)愕臉啡ぁ?BR> 1、廢舊的塑料袋（厚薄不同）、棉線、單面膠、布條、橡皮、紐扣、剪刀等。
2、發(fā)動家長和孩子一起用不同的材料制作小小降落傘，并帶到幼兒園。
3、選擇一個(gè)有微風(fēng)的日子和軟質(zhì)的空地供幼兒玩小降落傘。
4、一段飛行員跳傘表演的錄像或“神舟七號飛船的返回” 的錄像。
1、木偶表演導(dǎo)入，引發(fā)幼兒的思考。
師：（出示幾只動物木偶玩具）今天，木偶玩具舉行跳高比賽，開始從高處跳下來。以木偶的口吻說：“哎，摔得好痛??！”怎么會摔疼呢？
幼兒1：因?yàn)樘吡?、地面很硬?BR> 師：請你們想一想有什么辦法讓木偶從高處跳下來不會摔痛呢？
幼兒1：老師，我有好辦法，用降落傘。
幼兒2：對，降落傘。
（評析：老師把問題拋給了幼兒，引發(fā)了幼兒的思考。）
2、探索小降落傘徐徐落下的原因。
老師將事先準(zhǔn)備好的小降落傘和一些動物木偶拿出來，鼓勵(lì)幼兒玩一玩。
（1） 師：你有什么發(fā)現(xiàn)？
幼兒1：降落傘掉得慢，小木偶掉得快。
幼兒2：我的降落傘掉得很慢很慢，真好玩。
（2） 師：為什么有了降落傘就會掉得慢呢？
幼兒1：因?yàn)橛幸稽c(diǎn)點(diǎn)風(fēng)。
幼兒2：因?yàn)樾∧九贾亍?BR> 老師小結(jié)：因?yàn)榭諝獍呀德鋫阃衅饋砹恕?BR> （評析：有的小朋友說到了點(diǎn)子上，有的干脆說不知道，但是他們很想知道原因，這時(shí)老師就邊引導(dǎo)邊啟發(fā)，告訴幼兒是空氣把降落傘托起來了。）
3、操作實(shí)驗(yàn)，好玩的降落傘，比一比誰落得慢。
師：找一個(gè)好朋友再來玩一玩，一人玩小木偶，一人玩降落傘，比一比誰落得慢。
幼兒再次探索。
（評析：探索活動從無指向性的自由探索到有目的的探索，循序漸進(jìn)，使幼兒在探索活動中積累了經(jīng)驗(yàn)。）
4、討論并了解降落傘的功能。
（1）師：降落傘有什么用呢？
幼兒1：它能讓木偶從高的地方慢慢落下來，不摔疼。
幼兒2：降落傘可以在天上飄來飄去。
幼兒3：我在電視上看到飛機(jī)上的人也有降落傘。
幼兒4：降落傘上可以放東西，乘人的。
師：小朋友說得真好，我們一起來觀看錄像，看看降落傘有什么用。
（2）幼兒觀看錄像，了解降落傘的功能：
（a）神舟七號飛船的回收系統(tǒng)中，降落傘無疑起著極其重要的作用。在返回艙返回地面的過程中，從大約10千米的高空，降落傘系統(tǒng)將開始工作，如藍(lán)天中一個(gè)飄然而下的仙女，一直呵護(hù)著3名航天員順利走完“回家”的最后一段路程。
（b）應(yīng)急就生。
（c）回收作用。用于飛機(jī)器的空中回收，諸如無人駕駛飛機(jī)、試驗(yàn)導(dǎo)彈、運(yùn)載火箭助推器、高速探測器以及返回式航天飛行器的回收等。還有宇宙飛船和熱氣球探測器上設(shè)備的回收。
（d）空降空投。傘兵空降，以及各種物資和武器的空投。
（e）航空運(yùn)動。如空中跳傘、山坡滑翔、懸掛翼滑翔、動力飛行以及牽引升空等運(yùn)動。
小結(jié)：降落傘的作用真大啊，它能幫助飛行員、宇航員安全降落到地面上，降落傘也稱“保險(xiǎn)傘”;還能空降物品，將火箭等回收，進(jìn)行跳傘表演等。
（評析：用觀看錄像的辦法，將難于說清的道理通過事實(shí)變抽象為直觀，讓幼兒了解到了降落傘的巨大功能。）
5、制作小降落傘。
（1）師：今天我們也來設(shè)計(jì)一個(gè)降落傘，老師給你們準(zhǔn)備好多材料（介紹材料）你們可以動手試一試，做好了來比一比，誰的最棒。
（2）幼兒嘗試、操作，老師幫助幼兒完成制作。
和好朋友一起開展降落傘飛行比賽。
本活動通過情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒探索的欲望，在開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍中探索降落傘的飄起來的原因，老師采用開放性和啟發(fā)性的提問策略，引導(dǎo)幼兒大膽表述自己的見解，有利于培養(yǎng)幼兒敢說、敢想、敢做的良好的科學(xué)素養(yǎng)。錄像的運(yùn)用使幼兒清晰而全面地了解。
整個(gè)活動過程層次分明，條理清楚，讓幼兒在猜猜、想想、說說、做做、玩玩、看看中學(xué)習(xí)，獲得有效的經(jīng)驗(yàn)，真正做到了“做中學(xué)、學(xué)中玩”，符合科學(xué)教育的原則。同時(shí)在活動中師生配合默契，幼兒專注投入，教師對幼兒的嘗試活動給予了肯定和鼓勵(lì)，使幼兒體驗(yàn)到了探索的快樂。
降落傘的教學(xué)反思篇二
《媽媽，不要送傘來》是北師大版義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)語文》二年級上冊的 一篇小詩。這篇小詩用呼告的語氣，表達(dá)了小朋友不愿意嬌生慣養(yǎng)，希望自立的愿望；也表達(dá)了小朋友對母親的感情。詩中第一個(gè)“我喜歡??”，抒發(fā)了小朋友貼 近大自然的喜悅心情，第二個(gè)“我喜歡??”，抒發(fā)了小朋友搏斗風(fēng)雨的喜悅之情。兩處“喜歡”，都流露了希望自已行動、自身去闖，希望自立、自強(qiáng)的愿望，這 樣的愿望通過對媽媽的直接對話表達(dá)出來了。
這篇小詩語句清新、活潑、自然，充溢了兒童情趣，適合于兒童朗讀；同時(shí)，又運(yùn)用了“慢悠悠”、“小糖 人”等需聯(lián)系語境理解的較含蓄的詞語；而課題《媽媽，不要送傘來》，只有學(xué)生在真正讀懂小詩，并聯(lián)系實(shí)際生活的基礎(chǔ)上才可能真正領(lǐng)悟?？偠灾?，這是一篇 趣味性強(qiáng)、適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、語感訓(xùn)練、進(jìn)行“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”熏陶感染的佳作。下面，結(jié)合教學(xué)流程作一具體論述。
上課前，先在黑板上安排五彩的傘群、朵朵烏云、無數(shù)小雨點(diǎn)，目的是營造一種下雨打傘的氛圍，與課文內(nèi)容連為一體；同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為課堂伊始的提問奠定基礎(chǔ)。
上 課了，首先問學(xué)生，“在黑板上你看到了什么？”根據(jù)學(xué)生回答板書生字“傘”，這是一個(gè)生字，引導(dǎo)學(xué)生齊讀，既使學(xué)生在環(huán)境中認(rèn)識了字，也降低了學(xué)生自學(xué)生 字的難度。再由“傘、烏云、小雨點(diǎn)”引到下雨。然后，教師用詩一樣的語言，充溢情趣地引出課題并引起學(xué)生的考慮：“聽，‘沙、沙、沙’，下雨了，同學(xué)們有 的衣著雨披兒，有的打著花雨傘回家去。有位叫“咚咚”的小朋友沒拿雨傘，也不希望媽媽送雨傘，她說‘媽媽，不要送傘來’（完成板書），這是為什么呢？”現(xiàn) 在的學(xué)生，依賴性強(qiáng)，大多又嬌氣，下雨不用家長送傘這是他們一時(shí)很難理解的，因此，問題的提出自然引起學(xué)生的考慮，激起了對文章的學(xué)習(xí)興趣。
這 一環(huán)節(jié)，首先是教師配樂范讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，而后交流識字方法，小組合作自學(xué)并檢查生字。與以往不同的是在教學(xué)中引入了“咚咚”這個(gè)人物，如：教 師范讀是“聽一聽，咚咚都說了些什么”，學(xué)生自讀文章是“喜歡咚咚的文章嗎？讀咚咚的文章，假如遇到不認(rèn)識的字，你們有什么好方法？請大家用自身喜歡的方 法認(rèn)生字、讀文章?！倍〗M合作學(xué)習(xí)、檢查生字也是“咚咚要考考你們生字掌握得怎么樣，誰有膽量接受考驗(yàn)？請小組長打開d盤，找到‘咚咚考考你’文件夾， 里面有‘第一關(guān)、第二關(guān)’兩個(gè)文件，看一看哪個(gè)小組能‘團(tuán)結(jié)合作、一起闖關(guān)’?！标J過一關(guān)，咚咚總會說“嘿，你真棒！”“請給自身鼓鼓掌吧。”“咚咚的關(guān) 闖過了，敢不敢接受老師的考驗(yàn)？”等。為什么這樣設(shè)計(jì)呢？因?yàn)楸睅煷蟀嫘抡n標(biāo)教材，很注重貼近兒童心理，隨手翻翻教材，一個(gè)個(gè)情趣各異的兒童形象躍入眼簾 ——這給我們很大的啟發(fā)。因此，發(fā)明了“咚咚”這個(gè)人物，讓“咚咚”進(jìn)入學(xué)生心靈，讓“咚咚”與學(xué)生對話，讓“咚咚”引出學(xué)生的考慮，讓“咚咚”與學(xué)生一 起“勇敢、歡快”。實(shí)踐證明，學(xué)生對“咚咚”較對老師更感興趣，更樂于與“咚咚”一起學(xué)習(xí)。
“學(xué)貴有疑。”新課程 倡議自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的問題哪里來？教師要求學(xué)生“用自身喜歡的方式讀讀文章，有不懂的地方用筆劃出來?！比缓筚|(zhì)疑。學(xué)生往往能夠提出有價(jià)值的問題，如： “慢悠悠”、“機(jī)靈的小鹿”、“小糖人”怎么理
解；為什么說“媽媽，不要送傘來”。分析這四個(gè)問題，前三個(gè)在學(xué)詩中可邊學(xué)邊理解，第四個(gè)問題則貫穿全文， 也是對學(xué)生進(jìn)行“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”教育的核心問題。因而在教學(xué)中可做如下處置。
先指讀第一句話“不要送傘來，媽媽，我喜歡在小雨中慢悠悠地走回家”？然后，引導(dǎo)學(xué)生扮演“慢悠悠地走回家”，請學(xué)生欣賞歌曲《小小雨點(diǎn)》，目的是引導(dǎo)學(xué)生感悟走近大自然，發(fā)現(xiàn)雨中世界美的愉悅心情。在此基礎(chǔ)上再讀第一句話則“潤物有聲”了。
第二句話“我喜歡細(xì)細(xì)的雨絲，對我悄悄說話”，重在引導(dǎo)學(xué)生相互評議，使學(xué)生在“生生合作”中獲得方法，得到提高。
學(xué)完第一小節(jié)，教師和時(shí)提問：“讀了第一小節(jié)，誰談一談為什么咚咚說‘媽媽，不要送傘來’？”既抓住了全文的核心問題，同時(shí)，也通過學(xué)生的回答，和時(shí)掌握學(xué)生理解的情況，以使調(diào)整下面的教學(xué)。
學(xué) 生好扮演，樂扮演，更易于在扮演中有所感悟，有所理解。教師布置5、6個(gè)同學(xué)扮演“傘群”，布置一個(gè)同學(xué)扮演“機(jī)靈的小鹿”，在扮演中引導(dǎo)學(xué)生體會“機(jī)靈 的小鹿，多么歡快！”再分小組合作讀，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，降低了理解難度。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)抓住核心問題：“讀了第二小節(jié)，誰談一談為什么咚咚說“媽 媽，不要送傘來？”
什么樣的人是“小糖人”？這是一個(gè)較難理解的問題。假如教師處置不當(dāng)，既耽誤時(shí)間，又不能令學(xué)生真正理 解。因此教師的突破點(diǎn)是“文章中的小糖人是什么樣的人？生活中，還有哪些小朋友的行為像‘小糖人’的行為？‘小糖人’還可以換一個(gè)什么詞理解？”如此設(shè) 計(jì)，有條理，有坡度，學(xué)生理解既自然，又深入。
而“我像街邊的小樹，風(fēng)雨中更加勇敢、歡快?！辈捎媚型瑢W(xué)讀，女同學(xué)評議的方法，既是對第一小節(jié)第二句話的學(xué)習(xí)方法的回應(yīng)，又進(jìn)一步突出了“勇敢、歡快”這兩個(gè)重點(diǎn)詞。
最后教師依然提問：“為什么咚咚不要媽媽送傘來？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文說，使學(xué)生的理解更加完整、更加深刻。
此時(shí)的配樂朗讀，是情境的再發(fā)明，是“咚咚”與學(xué)生融為一體，加深感悟的有益嘗試，是享受語文美的重要途徑。
教師布置“小練習(xí)：說說心理話”包括了四局部：
“第一關(guān)”：不要 （ ） ，媽媽，
“第二關(guān)”：不要 （ ），媽媽，
我喜歡（ ）。
“第三關(guān)”：不要 （ ） ，媽媽，
我喜歡 （ ）。
不要 （ ） ，媽媽，
我喜歡 （ ）。
“第四關(guān)”：媽媽，
我懂得你的愛，
但我不是（ ）。
我要 （ ） 。
此四局部由“四關(guān)”組成，與前面的教學(xué)、與咚咚的引入融為一體，利于激發(fā)學(xué)生興趣；“四關(guān)”由易到難，遵循的是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；“四關(guān)”內(nèi)容的設(shè)置目的是開拓學(xué)生思維，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生懂得要不做“小糖人”，要自立，需從很多小事做起，從一點(diǎn)一滴做起。
《媽媽，不要送傘來》這首小詩寫了一個(gè)小朋友下雨天在雨中漫步，在五彩的傘群中奔跑， 享受小雨的輕撫，感受自然的體溫，是那樣快樂，那樣愜意。她多希望媽媽這時(shí)不要送傘來，讓她盡情享受這一切。小詩用呼告的語氣,表達(dá)了小朋友不要溺愛，希 望自立的愿望，也表達(dá)了母子之間的深情。 所以我在教學(xué)的時(shí)候采用讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，體會小朋友的勇敢與快樂。但在結(jié)尾卻出現(xiàn)了一個(gè)意想不到的片段：
師：同學(xué)們，你們還有什么問題嗎？
生： “老師，我們假如真的像這個(gè)小朋友一樣冒雨跑回家，生病了怎么辦？”
我心里“咯噔”一下：這不是瞎搗亂么？但我并沒有批評他，而是讓講清原因。
師：你能說說原因嗎？
生：平時(shí)，我們不淋雨都經(jīng)常感冒，要是下雨時(shí)，我們還淋雨，肯定會感冒，可能還會發(fā)燒，怎么說不會淋壞呢？
我試著問其他同學(xué)：“大家說呢？你們同意他的意見嗎？”
生1：“老師我不同意，文中說了是細(xì)雨，不會太大，另外他還把衣服裹住書包頂在頭上，這樣一來不會有事的?！?BR> 生2：頭頂著書包來跑，一點(diǎn)都不方便，哪還機(jī)靈呀！
生3：淋雨發(fā)燒后，不能上學(xué)，家長更操心，一點(diǎn)都不愛家長。
生4：“下雨天原本就不好走，他不讓家長來送傘和他一起回家，萬一路上出現(xiàn)危險(xiǎn)怎么辦？”
面對突如其來的變化，我頓時(shí)啞口無言?？山虒W(xué)不能就此打住呀！生搬硬套，不是方法。我機(jī)靈一動，為什么轉(zhuǎn)換一下話題呢？因此，我沒有做任何自行評價(jià)，但我首先褒揚(yáng)了他們的積極主動，大膽質(zhì)疑。
再引問：你能想出不讓家長操心，又不會讓自身生病的法子嗎？ 生：我自身準(zhǔn)備雨具，放在書包里。
生：我跟順路的同學(xué)合用一把傘回家。
生：我等雨停了再走回家。
已經(jīng)很久沒有在課堂上聽到這種“不和諧”的聲音了，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們都有不同的思維方式，假如老師一味地壓抑他們的個(gè)性，那么又何來質(zhì)疑？何來創(chuàng)新？又何來學(xué)生素質(zhì)的全面提高呢？
實(shí) 施素質(zhì)教育，首先要改變教師的教育教學(xué)觀念，“尊重學(xué)生，相信小朋友都能學(xué)好?！泵鎸ν蝗缙鋪淼氖虑橐潇o應(yīng)對，正確對待學(xué)生的種種疑問、異議甚至批評， 能少些理論，多些情趣；少些限制，多些引導(dǎo)；少些代替，多些自由；
引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度看待不同的意見，借助課文的例子和聯(lián)系實(shí)際生活，在師生互動與生生 互動中學(xué)會說服他人，也教會小朋友“理解與感悟本自讀書來”的方法，小朋友引回讀書中，實(shí)現(xiàn)“在讀中學(xué)，在讀中思，在讀中悟”，讓課堂回歸課本，重視語文 課程的語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，不時(shí)地鼓勵(lì)，課堂才干一次又一次地活躍，學(xué)生才敢于發(fā)表自身的見解，學(xué)習(xí)氛圍變得輕松、民主、和諧，學(xué)生的積極性、發(fā)明 性和合作精神充沛被調(diào)動起來，而語文才干真正成為工具性與人文性的統(tǒng)一。
降落傘的教學(xué)反思篇三
1、了解傘的多種功能。
2、理解兒歌的意思并能大方的表演。
3、鼓勵(lì)幼兒根據(jù)兒歌的模式創(chuàng)編歌詞。
4、培養(yǎng)幼兒有禮貌、愛勞動的品質(zhì)。
5、培養(yǎng)幼兒思考問題、解決問題的能力及快速應(yīng)答能力。
1、兒歌《傘可以做什么？》
2、各種漂亮"傘"的圖片。
3、螞蟻、小鳥、長頸鹿的圖片。
一、引導(dǎo)幼兒觀察各種各樣的傘，啟發(fā)幼兒思考：傘可以用來做什么？
1、下雨的時(shí)候遮雨。
2、出太陽的時(shí)候遮陽。
3、還可以用傘柄彎鉤取物品等。
二、請幼兒想象傘的特別作用。展示螞蟻、小鳥、長頸鹿的圖片，讓幼兒想一想：如果螞蟻、小鳥、長頸鹿有一把遮陽的傘，它們會把傘當(dāng)做什么呢？鼓勵(lì)幼兒自由想象、大膽地表達(dá)。
三、小朋友們，老師把你們想象出來的結(jié)果編成了一首兒歌，我們一起來聽一聽，把你覺得有趣的地方告訴我好嗎？
四、當(dāng)幼兒熟悉兒歌的內(nèi)容時(shí)，可以嘗試將先前想象的內(nèi)容，替換兒歌原有的詞句，嘗試仿編兒歌。
如：傘可以做什么？鉤東西；傘可以做什么？當(dāng)鳥巢；傘可以做什么？幫助螞蟻過小河……
1。整堂課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)突出。
2。全班幼兒基本能念兒歌，理解兒歌內(nèi)容，了解了傘的作用。完成了教學(xué)目標(biāo)。
3。幼兒的參與面較廣，但課堂氣氛不太活躍。
4。在仿編兒歌時(shí)，幼兒遇到了一定的困難，在以后的教學(xué)活動中，將注重孩子語言表述，還有語感的培養(yǎng)。
降落傘的教學(xué)反思篇四
《降落傘》是一節(jié)手工課，本節(jié)課在理解了降落傘原理和作用的基礎(chǔ)上，主要任務(wù)就是學(xué)生自己動手做一個(gè)降落傘，在制作前，先讓學(xué)生參考書上小伙伴的作品，學(xué)習(xí)其制作方法，在此基礎(chǔ)上，小組討論降落傘的制作方法，以及在制作時(shí)要注意的事項(xiàng)：如何選材，如何裝飾、連接等。最后再進(jìn)行降落傘的制作。從整節(jié)課來看，我覺得比較滿意的地方有：
1、視頻的出示，引起了學(xué)生的共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果。
2、學(xué)生注意力集中，能夠大膽表達(dá)自己的感受，展示評價(jià)時(shí)語言豐富，表達(dá)清楚。
3、在動手操作時(shí)能夠分工明確，各司其職，每位組員都表現(xiàn)的很積極。
4、放飛降落傘把整節(jié)課推向了高潮，也將學(xué)生的興致推向了高潮，充分滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生有成就感。
當(dāng)然也有比較遺憾的地方：
1、教師的評價(jià)語言不夠豐富，面對學(xué)生精彩的表現(xiàn)和美觀的作品，教師的語言有點(diǎn)吝嗇。
2、展示時(shí)由于時(shí)間關(guān)系，顯得不夠充分，當(dāng)各組將自己的作品展示出來是，其實(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對每個(gè)作品進(jìn)行評價(jià)，如傘面裝飾是否美觀、吊墜的設(shè)計(jì)是否合理以及作品的創(chuàng)意等方面。
3、缺乏課后的小結(jié)，應(yīng)針對學(xué)生的作品及試飛情況，及時(shí)小結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：傘面材料的選用和裝飾；傘繩的選用和長短；下墜物的大小和輕重。因?yàn)檫@三點(diǎn)是關(guān)系到降落傘成功與否的關(guān)鍵。然后再讓學(xué)生根據(jù)這些課后對自己的降落傘進(jìn)行修改，再次試飛。
降落傘的教學(xué)反思篇五
這是我作為一名正式教師講的第一節(jié)公開課，感觸頗多。
這節(jié)課很早就選定了，準(zhǔn)備時(shí)間不短，教案改來改去，最后卻又改回自己的原來模樣，我想也許這才是真實(shí)的課堂。在準(zhǔn)備過程中，我得知孫曉梅老師也講過這節(jié)課，她作為一名優(yōu)秀的教師，這節(jié)課把握的很好，我仔細(xì)研究了她的教案，覺得這種煽情的講解方法她已經(jīng)登峰造極，而我則必須另辟蹊徑。孫老師是圍繞文中“外公”的表情變化展開講述的，在對課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析以后，意在讓學(xué)生懂得外公和“我”之間那濃濃的親情，并通過語言表達(dá)出來。
我研究之后決定不能再用外公的表情變化為線索了，所以我用了文中一條比較隱晦的線索：“我”的心境的變化。而最后我要達(dá)到的目的是讓學(xué)生感受我和外公的愛。是通過以讀帶講，最后讓孩子們把課文讀好，讀出感情，并從讀中感悟外公和我那濃濃的親情，而不是要把這份情說出來。
定好這個(gè)基調(diào)后，我逐個(gè)對細(xì)節(jié)進(jìn)行了研究，其中用三個(gè)“仍然”造句是個(gè)知識點(diǎn)，但這個(gè)知識點(diǎn)不能強(qiáng)行講述，應(yīng)穿插在課文感悟中，于是我想到通過分析書中的兩幅插圖的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，然后用三個(gè)“仍然”對相同點(diǎn)進(jìn)行描述，由此引出三個(gè)“仍然”，再對這個(gè)造句進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境的練習(xí)。這里孩子們掌握的都不錯(cuò)，我很欣慰。
想讓學(xué)生讀好一篇文章教師自身就要先讀好這篇文章，要讀爛這篇文章，這樣才能在學(xué)生朗讀時(shí)進(jìn)行正確的朗讀指導(dǎo)，才能讓學(xué)生把課文讀的更深刻，才能讓學(xué)生感受到書本文字背后所包含的那份情。于是我反復(fù)的讀課文，直到把這篇課文流利的用情的敘述出來，己所不欲勿施于人，這樣才能讓孩子讀好。
還有在這篇課文學(xué)習(xí)后要進(jìn)行一個(gè)課外的擴(kuò)展閱讀，我請教的多位有經(jīng)驗(yàn)的老師，最后定下《綠雨傘》這首詩歌，同樣是綠色的傘，同樣是人間的情，兩篇文章互補(bǔ)，放在一起讓學(xué)生感悟，更自然，更舒服。
上完課后，和備課的內(nèi)容沒出現(xiàn)什么大的差池，但課文講解不夠透徹，課堂處理欠佳。應(yīng)該注意自己的課堂語言，備課還應(yīng)該備自己的課堂語言，這樣上課才能更自然。
希望下次有所改進(jìn)吧！
降落傘的教學(xué)反思篇六
本課的教學(xué)重點(diǎn)是要探究降落傘下降快慢與什么因素有關(guān)的問題。所以問題的提出就需要有產(chǎn)生問題的情景。我認(rèn)為問題由學(xué)生提出更能體現(xiàn)探究的價(jià)值，由此課前讓學(xué)生自己制作一個(gè)降落傘，上課時(shí)教師有意識地選擇有代表性的降落傘，到教室前展示。學(xué)生在展示降落傘時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的降落速度快，有的速度慢。學(xué)生通過觀察很快發(fā)現(xiàn)了問題：降落傘下降不一樣快。教師隨機(jī)引出：你認(rèn)為降落傘下降快慢與什么因素有關(guān)的問題之后，學(xué)生順理成章地切入本課探究的主題。
教師的課堂上的引導(dǎo)是不可少的，特別是在學(xué)生探究過程中的實(shí)驗(yàn)需要一定的科學(xué)性和規(guī)范性！進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)一定要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前明確“你研究的是什么問題？在試驗(yàn)中什么應(yīng)該變化？什么不能改變？”，讓學(xué)生初步學(xué)會控制各種變量之間的關(guān)系，才能進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)！
在傳統(tǒng)課程中，教師往往會低估學(xué)生的能力，讓學(xué)生按照教師所設(shè)計(jì)的方法做實(shí)驗(yàn)，這樣不僅會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也會使學(xué)生走進(jìn)“坐吃山空”的誤區(qū)。與其讓學(xué)生按步就班地機(jī)械學(xué)習(xí)，不如多留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生按照自己的思維去學(xué)習(xí)，哪怕有些嘗試可能是錯(cuò)誤的，但也能通過學(xué)生之間按照他們自己的思維方式相互質(zhì)疑，相互補(bǔ)充，使之完善。例如學(xué)生在提出用改變“輕重”的方法來研究，就經(jīng)歷了同學(xué)們相互之間不斷提出質(zhì)疑，不斷進(jìn)行改進(jìn)，并且還通過實(shí)驗(yàn)演示，在教師提出問題引發(fā)思考的情況下，最后才確定其方案。剛開始，學(xué)生只說準(zhǔn)備兩個(gè)降落傘，重物一重一輕，看哪個(gè)下落得快些？馬上就有學(xué)生指出：要同時(shí)松手。于是我讓一組同學(xué)上臺演示，是傘面一大一小兩個(gè)降落傘，剛拿起降落傘，同學(xué)們在叫：這樣比不行。因?yàn)榻德鋫愕拇笮〔灰粯?。至此，“降落傘”方案已趨完善，科學(xué)了。學(xué)生也在這個(gè)過程中思維逐漸成熟起來，他們已明白要做對比實(shí)驗(yàn)必須在同等的條件下才能進(jìn)行
科學(xué)課堂應(yīng)留有一定的余地，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮才智、充分展示自我的舞臺和機(jī)會。在學(xué)生對“影響降落傘下降快慢的因素”進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適時(shí)拋出問題：你能做一個(gè)下降速度最慢的降落傘嗎？這是一個(gè)十分具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極拓展思維，綜合運(yùn)用自己今天學(xué)到的各種知識進(jìn)行再一次的制作，有效提高學(xué)生科學(xué)探究能力。引導(dǎo)學(xué)生從各種角度去思考、去探究，讓科學(xué)探究從課堂延伸到課外，提高學(xué)生科學(xué)探究的積極性。同時(shí)這也是本課教學(xué)一個(gè)很好的總結(jié)。
在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)材料的結(jié)構(gòu)性是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。為了實(shí)驗(yàn)的需求，我為學(xué)生準(zhǔn)備了大小不一的六邊形塑料若干，長短不一的細(xì)繩若干，還采用不粘膠粘繩的方法，既省時(shí)，有美觀；既方便，又省錢。學(xué)生做時(shí)又掌握了制作的技巧。知識和技能都得到提升。
如果再準(zhǔn)備不同材質(zhì)的降落傘傘面，可以想象，學(xué)生的探究會更更廣泛，內(nèi)容會更充實(shí)。
學(xué)生對自己選擇的內(nèi)容研究完后，又開始了其他感興趣問題的研究，我了解以后，覺得內(nèi)容很新穎的。由于時(shí)間問題，沒給學(xué)生時(shí)間說說再研究的內(nèi)容，我覺得這是一個(gè)遺憾。下節(jié)課，我一定會安排學(xué)生互相交流研究內(nèi)容的機(jī)會。
降落傘的教學(xué)反思篇七
《媽媽，不要送傘來》是一篇用呼告的語氣進(jìn)行表述的詩歌，孩子們對此很有朗讀的興趣。因而，本課的教學(xué)，我主要采用以讀代講法。整堂課上，孩子們始終都以飽滿的情緒投入在學(xué)習(xí)中，朗讀擂臺賽更是把課堂推向了高潮：先以小組為單位進(jìn)行小擂臺賽，再選出小組中讀得最好的代表參加班級擂臺賽，接著通過組織評議，評選出每小節(jié)讀得最好的同學(xué)。最后，在三位朗讀擂主的帶領(lǐng)下，全班同學(xué)一起完整地把課文讀一讀。經(jīng)過多種形式的朗讀，使孩子們讀通課文——讀順課文——讀懂課文。
雖說這堂課的教學(xué)效果挺不錯(cuò)，但從中也暴露了一些不容忽視的問題，需要我認(rèn)真地探究：
①朗讀擂臺賽中，最后評選擂主時(shí)，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子是根據(jù)自己的主觀意識來進(jìn)行評定的：不管他（她）讀得如何，只要是與自己關(guān)系不錯(cuò)的或自己喜歡的人，就是讀得最好的。
我想這是因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生的心理特點(diǎn)與年齡特征所導(dǎo)致的，他們對行為的判斷與其的認(rèn)識水平相適應(yīng)。所以，今后我將得更注重這方面地訓(xùn)練與指導(dǎo)。
②課堂上，孩子們的發(fā)言真是令人難以欲料，有時(shí)根本無法配合咱們的教學(xué)程序。比如，在引導(dǎo)學(xué)生通過語境了解“勇敢、歡快”這兩個(gè)重點(diǎn)詞語并造句的教學(xué)環(huán)節(jié)中：學(xué)生學(xué)會了“勇敢”這個(gè)詞語后，我出示課文插圖（小女孩頂著書包奔跑），想讓他們通過觀察圖畫理解“歡快”這個(gè)詞語?？烧l知，有的學(xué)生卻說：“這個(gè)小女孩真勇敢，不怕冷，脫掉了外衣?！庇钟械恼f：“她真聰明啊！沒有雨傘，不讓媽媽送過來，會自己想辦法?！边€有的說：“我也要像她那樣去淋淋雨?！薄?BR> 可能是我剛才的引導(dǎo)語不夠明確，以致學(xué)生一時(shí)跟不上我的腳步，往下我必須時(shí)刻注意語言的準(zhǔn)確性。不過，從我記錄的幾個(gè)學(xué)生的話語中，我們不難看出他們的思維發(fā)展了，發(fā)言很有開闊性，可這也為我提供了一些有利與弊之別的課堂資源。因而，我用了不少時(shí)間來處理，特別是第三個(gè)孩子的發(fā)言真得注意，萬一他真跑出去淋大雨，那就不好了。我試著這樣做：在毛毛細(xì)雨中散步、奔跑，感覺真的非常不錯(cuò)，但下著嘩啦啦的大雨時(shí)還跑出去，會怎么樣??？學(xué)生們一聽，也立即作出了回答——會感冒，生病；那樣要打針吃藥；挺難受……所以呀，小朋友們別忘了要愛護(hù)自己的身體。我相信，經(jīng)過我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)處理之后，剛才的擔(dān)憂一定不會存在了。
我們不能為了完成預(yù)訂的教學(xué)任務(wù)，而放棄了這些課堂資源，也不能一言帶之。相對來說，有時(shí)課堂上更會預(yù)告地顯現(xiàn)某些偶發(fā)事件產(chǎn)生的根源，因而我們更得認(rèn)真對待。
我想，在新課程的改革浪潮中，教師不僅要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，也得注意課堂中出現(xiàn)的多種多樣的問題的處理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活。
降落傘的教學(xué)反思篇一
我在實(shí)施《好玩的降落》的主題活動中，降落傘引起了小朋友的好奇，于是我就利用廢舊的塑料袋、棉線、單面膠、布條、橡皮等東西制作了一個(gè)小小的降落傘。這個(gè)小小的降落傘引起了小朋友極大的興趣，引發(fā)了他們制作降落傘和玩降落傘的愿望。順?biāo)浦郏揖桶l(fā)動家長收集了一些相關(guān)的材料和幼兒一起動手開始了制作和玩一玩的游戲。設(shè)計(jì)本次活動，意在引起幼兒對生活中降落傘的關(guān)注，培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)現(xiàn)象的興趣和關(guān)心周圍事物現(xiàn)象的態(tài)度。
1、積極探索小降落傘飄起來的原因，初步了解降落傘的功能。
2、學(xué)習(xí)制作簡單的玩具降落傘，體驗(yàn)玩?zhèn)愕臉啡ぁ?BR> 1、廢舊的塑料袋（厚薄不同）、棉線、單面膠、布條、橡皮、紐扣、剪刀等。
2、發(fā)動家長和孩子一起用不同的材料制作小小降落傘，并帶到幼兒園。
3、選擇一個(gè)有微風(fēng)的日子和軟質(zhì)的空地供幼兒玩小降落傘。
4、一段飛行員跳傘表演的錄像或“神舟七號飛船的返回” 的錄像。
1、木偶表演導(dǎo)入，引發(fā)幼兒的思考。
師：（出示幾只動物木偶玩具）今天，木偶玩具舉行跳高比賽，開始從高處跳下來。以木偶的口吻說：“哎，摔得好痛??！”怎么會摔疼呢？
幼兒1：因?yàn)樘吡?、地面很硬?BR> 師：請你們想一想有什么辦法讓木偶從高處跳下來不會摔痛呢？
幼兒1：老師，我有好辦法，用降落傘。
幼兒2：對，降落傘。
（評析：老師把問題拋給了幼兒，引發(fā)了幼兒的思考。）
2、探索小降落傘徐徐落下的原因。
老師將事先準(zhǔn)備好的小降落傘和一些動物木偶拿出來，鼓勵(lì)幼兒玩一玩。
（1） 師：你有什么發(fā)現(xiàn)？
幼兒1：降落傘掉得慢，小木偶掉得快。
幼兒2：我的降落傘掉得很慢很慢，真好玩。
（2） 師：為什么有了降落傘就會掉得慢呢？
幼兒1：因?yàn)橛幸稽c(diǎn)點(diǎn)風(fēng)。
幼兒2：因?yàn)樾∧九贾亍?BR> 老師小結(jié)：因?yàn)榭諝獍呀德鋫阃衅饋砹恕?BR> （評析：有的小朋友說到了點(diǎn)子上，有的干脆說不知道，但是他們很想知道原因，這時(shí)老師就邊引導(dǎo)邊啟發(fā)，告訴幼兒是空氣把降落傘托起來了。）
3、操作實(shí)驗(yàn)，好玩的降落傘，比一比誰落得慢。
師：找一個(gè)好朋友再來玩一玩，一人玩小木偶，一人玩降落傘，比一比誰落得慢。
幼兒再次探索。
（評析：探索活動從無指向性的自由探索到有目的的探索，循序漸進(jìn)，使幼兒在探索活動中積累了經(jīng)驗(yàn)。）
4、討論并了解降落傘的功能。
（1）師：降落傘有什么用呢？
幼兒1：它能讓木偶從高的地方慢慢落下來，不摔疼。
幼兒2：降落傘可以在天上飄來飄去。
幼兒3：我在電視上看到飛機(jī)上的人也有降落傘。
幼兒4：降落傘上可以放東西，乘人的。
師：小朋友說得真好，我們一起來觀看錄像，看看降落傘有什么用。
（2）幼兒觀看錄像，了解降落傘的功能：
（a）神舟七號飛船的回收系統(tǒng)中，降落傘無疑起著極其重要的作用。在返回艙返回地面的過程中，從大約10千米的高空，降落傘系統(tǒng)將開始工作，如藍(lán)天中一個(gè)飄然而下的仙女，一直呵護(hù)著3名航天員順利走完“回家”的最后一段路程。
（b）應(yīng)急就生。
（c）回收作用。用于飛機(jī)器的空中回收，諸如無人駕駛飛機(jī)、試驗(yàn)導(dǎo)彈、運(yùn)載火箭助推器、高速探測器以及返回式航天飛行器的回收等。還有宇宙飛船和熱氣球探測器上設(shè)備的回收。
（d）空降空投。傘兵空降，以及各種物資和武器的空投。
（e）航空運(yùn)動。如空中跳傘、山坡滑翔、懸掛翼滑翔、動力飛行以及牽引升空等運(yùn)動。
小結(jié)：降落傘的作用真大啊，它能幫助飛行員、宇航員安全降落到地面上，降落傘也稱“保險(xiǎn)傘”;還能空降物品，將火箭等回收，進(jìn)行跳傘表演等。
（評析：用觀看錄像的辦法，將難于說清的道理通過事實(shí)變抽象為直觀，讓幼兒了解到了降落傘的巨大功能。）
5、制作小降落傘。
（1）師：今天我們也來設(shè)計(jì)一個(gè)降落傘，老師給你們準(zhǔn)備好多材料（介紹材料）你們可以動手試一試，做好了來比一比，誰的最棒。
（2）幼兒嘗試、操作，老師幫助幼兒完成制作。
和好朋友一起開展降落傘飛行比賽。
本活動通過情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒探索的欲望，在開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍中探索降落傘的飄起來的原因，老師采用開放性和啟發(fā)性的提問策略，引導(dǎo)幼兒大膽表述自己的見解，有利于培養(yǎng)幼兒敢說、敢想、敢做的良好的科學(xué)素養(yǎng)。錄像的運(yùn)用使幼兒清晰而全面地了解。
整個(gè)活動過程層次分明，條理清楚，讓幼兒在猜猜、想想、說說、做做、玩玩、看看中學(xué)習(xí)，獲得有效的經(jīng)驗(yàn)，真正做到了“做中學(xué)、學(xué)中玩”，符合科學(xué)教育的原則。同時(shí)在活動中師生配合默契，幼兒專注投入，教師對幼兒的嘗試活動給予了肯定和鼓勵(lì)，使幼兒體驗(yàn)到了探索的快樂。
降落傘的教學(xué)反思篇二
《媽媽，不要送傘來》是北師大版義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)語文》二年級上冊的 一篇小詩。這篇小詩用呼告的語氣，表達(dá)了小朋友不愿意嬌生慣養(yǎng)，希望自立的愿望；也表達(dá)了小朋友對母親的感情。詩中第一個(gè)“我喜歡??”，抒發(fā)了小朋友貼 近大自然的喜悅心情，第二個(gè)“我喜歡??”，抒發(fā)了小朋友搏斗風(fēng)雨的喜悅之情。兩處“喜歡”，都流露了希望自已行動、自身去闖，希望自立、自強(qiáng)的愿望，這 樣的愿望通過對媽媽的直接對話表達(dá)出來了。
這篇小詩語句清新、活潑、自然，充溢了兒童情趣，適合于兒童朗讀；同時(shí)，又運(yùn)用了“慢悠悠”、“小糖 人”等需聯(lián)系語境理解的較含蓄的詞語；而課題《媽媽，不要送傘來》，只有學(xué)生在真正讀懂小詩，并聯(lián)系實(shí)際生活的基礎(chǔ)上才可能真正領(lǐng)悟?？偠灾?，這是一篇 趣味性強(qiáng)、適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、語感訓(xùn)練、進(jìn)行“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”熏陶感染的佳作。下面，結(jié)合教學(xué)流程作一具體論述。
上課前，先在黑板上安排五彩的傘群、朵朵烏云、無數(shù)小雨點(diǎn)，目的是營造一種下雨打傘的氛圍，與課文內(nèi)容連為一體；同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為課堂伊始的提問奠定基礎(chǔ)。
上 課了，首先問學(xué)生，“在黑板上你看到了什么？”根據(jù)學(xué)生回答板書生字“傘”，這是一個(gè)生字，引導(dǎo)學(xué)生齊讀，既使學(xué)生在環(huán)境中認(rèn)識了字，也降低了學(xué)生自學(xué)生 字的難度。再由“傘、烏云、小雨點(diǎn)”引到下雨。然后，教師用詩一樣的語言，充溢情趣地引出課題并引起學(xué)生的考慮：“聽，‘沙、沙、沙’，下雨了，同學(xué)們有 的衣著雨披兒，有的打著花雨傘回家去。有位叫“咚咚”的小朋友沒拿雨傘，也不希望媽媽送雨傘，她說‘媽媽，不要送傘來’（完成板書），這是為什么呢？”現(xiàn) 在的學(xué)生，依賴性強(qiáng)，大多又嬌氣，下雨不用家長送傘這是他們一時(shí)很難理解的，因此，問題的提出自然引起學(xué)生的考慮，激起了對文章的學(xué)習(xí)興趣。
這 一環(huán)節(jié)，首先是教師配樂范讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，而后交流識字方法，小組合作自學(xué)并檢查生字。與以往不同的是在教學(xué)中引入了“咚咚”這個(gè)人物，如：教 師范讀是“聽一聽，咚咚都說了些什么”，學(xué)生自讀文章是“喜歡咚咚的文章嗎？讀咚咚的文章，假如遇到不認(rèn)識的字，你們有什么好方法？請大家用自身喜歡的方 法認(rèn)生字、讀文章?！倍〗M合作學(xué)習(xí)、檢查生字也是“咚咚要考考你們生字掌握得怎么樣，誰有膽量接受考驗(yàn)？請小組長打開d盤，找到‘咚咚考考你’文件夾， 里面有‘第一關(guān)、第二關(guān)’兩個(gè)文件，看一看哪個(gè)小組能‘團(tuán)結(jié)合作、一起闖關(guān)’?！标J過一關(guān)，咚咚總會說“嘿，你真棒！”“請給自身鼓鼓掌吧。”“咚咚的關(guān) 闖過了，敢不敢接受老師的考驗(yàn)？”等。為什么這樣設(shè)計(jì)呢？因?yàn)楸睅煷蟀嫘抡n標(biāo)教材，很注重貼近兒童心理，隨手翻翻教材，一個(gè)個(gè)情趣各異的兒童形象躍入眼簾 ——這給我們很大的啟發(fā)。因此，發(fā)明了“咚咚”這個(gè)人物，讓“咚咚”進(jìn)入學(xué)生心靈，讓“咚咚”與學(xué)生對話，讓“咚咚”引出學(xué)生的考慮，讓“咚咚”與學(xué)生一 起“勇敢、歡快”。實(shí)踐證明，學(xué)生對“咚咚”較對老師更感興趣，更樂于與“咚咚”一起學(xué)習(xí)。
“學(xué)貴有疑。”新課程 倡議自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的問題哪里來？教師要求學(xué)生“用自身喜歡的方式讀讀文章，有不懂的地方用筆劃出來?！比缓筚|(zhì)疑。學(xué)生往往能夠提出有價(jià)值的問題，如： “慢悠悠”、“機(jī)靈的小鹿”、“小糖人”怎么理
解；為什么說“媽媽，不要送傘來”。分析這四個(gè)問題，前三個(gè)在學(xué)詩中可邊學(xué)邊理解，第四個(gè)問題則貫穿全文， 也是對學(xué)生進(jìn)行“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”教育的核心問題。因而在教學(xué)中可做如下處置。
先指讀第一句話“不要送傘來，媽媽，我喜歡在小雨中慢悠悠地走回家”？然后，引導(dǎo)學(xué)生扮演“慢悠悠地走回家”，請學(xué)生欣賞歌曲《小小雨點(diǎn)》，目的是引導(dǎo)學(xué)生感悟走近大自然，發(fā)現(xiàn)雨中世界美的愉悅心情。在此基礎(chǔ)上再讀第一句話則“潤物有聲”了。
第二句話“我喜歡細(xì)細(xì)的雨絲，對我悄悄說話”，重在引導(dǎo)學(xué)生相互評議，使學(xué)生在“生生合作”中獲得方法，得到提高。
學(xué)完第一小節(jié)，教師和時(shí)提問：“讀了第一小節(jié)，誰談一談為什么咚咚說‘媽媽，不要送傘來’？”既抓住了全文的核心問題，同時(shí)，也通過學(xué)生的回答，和時(shí)掌握學(xué)生理解的情況，以使調(diào)整下面的教學(xué)。
學(xué) 生好扮演，樂扮演，更易于在扮演中有所感悟，有所理解。教師布置5、6個(gè)同學(xué)扮演“傘群”，布置一個(gè)同學(xué)扮演“機(jī)靈的小鹿”，在扮演中引導(dǎo)學(xué)生體會“機(jī)靈 的小鹿，多么歡快！”再分小組合作讀，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，降低了理解難度。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)抓住核心問題：“讀了第二小節(jié)，誰談一談為什么咚咚說“媽 媽，不要送傘來？”
什么樣的人是“小糖人”？這是一個(gè)較難理解的問題。假如教師處置不當(dāng)，既耽誤時(shí)間，又不能令學(xué)生真正理 解。因此教師的突破點(diǎn)是“文章中的小糖人是什么樣的人？生活中，還有哪些小朋友的行為像‘小糖人’的行為？‘小糖人’還可以換一個(gè)什么詞理解？”如此設(shè) 計(jì)，有條理，有坡度，學(xué)生理解既自然，又深入。
而“我像街邊的小樹，風(fēng)雨中更加勇敢、歡快?！辈捎媚型瑢W(xué)讀，女同學(xué)評議的方法，既是對第一小節(jié)第二句話的學(xué)習(xí)方法的回應(yīng)，又進(jìn)一步突出了“勇敢、歡快”這兩個(gè)重點(diǎn)詞。
最后教師依然提問：“為什么咚咚不要媽媽送傘來？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文說，使學(xué)生的理解更加完整、更加深刻。
此時(shí)的配樂朗讀，是情境的再發(fā)明，是“咚咚”與學(xué)生融為一體，加深感悟的有益嘗試，是享受語文美的重要途徑。
教師布置“小練習(xí)：說說心理話”包括了四局部：
“第一關(guān)”：不要 （ ） ，媽媽，
“第二關(guān)”：不要 （ ），媽媽，
我喜歡（ ）。
“第三關(guān)”：不要 （ ） ，媽媽，
我喜歡 （ ）。
不要 （ ） ，媽媽，
我喜歡 （ ）。
“第四關(guān)”：媽媽，
我懂得你的愛，
但我不是（ ）。
我要 （ ） 。
此四局部由“四關(guān)”組成，與前面的教學(xué)、與咚咚的引入融為一體，利于激發(fā)學(xué)生興趣；“四關(guān)”由易到難，遵循的是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；“四關(guān)”內(nèi)容的設(shè)置目的是開拓學(xué)生思維，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生懂得要不做“小糖人”，要自立，需從很多小事做起，從一點(diǎn)一滴做起。
《媽媽，不要送傘來》這首小詩寫了一個(gè)小朋友下雨天在雨中漫步，在五彩的傘群中奔跑， 享受小雨的輕撫，感受自然的體溫，是那樣快樂，那樣愜意。她多希望媽媽這時(shí)不要送傘來，讓她盡情享受這一切。小詩用呼告的語氣,表達(dá)了小朋友不要溺愛，希 望自立的愿望，也表達(dá)了母子之間的深情。 所以我在教學(xué)的時(shí)候采用讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，體會小朋友的勇敢與快樂。但在結(jié)尾卻出現(xiàn)了一個(gè)意想不到的片段：
師：同學(xué)們，你們還有什么問題嗎？
生： “老師，我們假如真的像這個(gè)小朋友一樣冒雨跑回家，生病了怎么辦？”
我心里“咯噔”一下：這不是瞎搗亂么？但我并沒有批評他，而是讓講清原因。
師：你能說說原因嗎？
生：平時(shí)，我們不淋雨都經(jīng)常感冒，要是下雨時(shí)，我們還淋雨，肯定會感冒，可能還會發(fā)燒，怎么說不會淋壞呢？
我試著問其他同學(xué)：“大家說呢？你們同意他的意見嗎？”
生1：“老師我不同意，文中說了是細(xì)雨，不會太大，另外他還把衣服裹住書包頂在頭上，這樣一來不會有事的?！?BR> 生2：頭頂著書包來跑，一點(diǎn)都不方便，哪還機(jī)靈呀！
生3：淋雨發(fā)燒后，不能上學(xué)，家長更操心，一點(diǎn)都不愛家長。
生4：“下雨天原本就不好走，他不讓家長來送傘和他一起回家，萬一路上出現(xiàn)危險(xiǎn)怎么辦？”
面對突如其來的變化，我頓時(shí)啞口無言?？山虒W(xué)不能就此打住呀！生搬硬套，不是方法。我機(jī)靈一動，為什么轉(zhuǎn)換一下話題呢？因此，我沒有做任何自行評價(jià)，但我首先褒揚(yáng)了他們的積極主動，大膽質(zhì)疑。
再引問：你能想出不讓家長操心，又不會讓自身生病的法子嗎？ 生：我自身準(zhǔn)備雨具，放在書包里。
生：我跟順路的同學(xué)合用一把傘回家。
生：我等雨停了再走回家。
已經(jīng)很久沒有在課堂上聽到這種“不和諧”的聲音了，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們都有不同的思維方式，假如老師一味地壓抑他們的個(gè)性，那么又何來質(zhì)疑？何來創(chuàng)新？又何來學(xué)生素質(zhì)的全面提高呢？
實(shí) 施素質(zhì)教育，首先要改變教師的教育教學(xué)觀念，“尊重學(xué)生，相信小朋友都能學(xué)好?！泵鎸ν蝗缙鋪淼氖虑橐潇o應(yīng)對，正確對待學(xué)生的種種疑問、異議甚至批評， 能少些理論，多些情趣；少些限制，多些引導(dǎo)；少些代替，多些自由；
引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度看待不同的意見，借助課文的例子和聯(lián)系實(shí)際生活，在師生互動與生生 互動中學(xué)會說服他人，也教會小朋友“理解與感悟本自讀書來”的方法，小朋友引回讀書中，實(shí)現(xiàn)“在讀中學(xué)，在讀中思，在讀中悟”，讓課堂回歸課本，重視語文 課程的語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，不時(shí)地鼓勵(lì)，課堂才干一次又一次地活躍，學(xué)生才敢于發(fā)表自身的見解，學(xué)習(xí)氛圍變得輕松、民主、和諧，學(xué)生的積極性、發(fā)明 性和合作精神充沛被調(diào)動起來，而語文才干真正成為工具性與人文性的統(tǒng)一。
降落傘的教學(xué)反思篇三
1、了解傘的多種功能。
2、理解兒歌的意思并能大方的表演。
3、鼓勵(lì)幼兒根據(jù)兒歌的模式創(chuàng)編歌詞。
4、培養(yǎng)幼兒有禮貌、愛勞動的品質(zhì)。
5、培養(yǎng)幼兒思考問題、解決問題的能力及快速應(yīng)答能力。
1、兒歌《傘可以做什么？》
2、各種漂亮"傘"的圖片。
3、螞蟻、小鳥、長頸鹿的圖片。
一、引導(dǎo)幼兒觀察各種各樣的傘，啟發(fā)幼兒思考：傘可以用來做什么？
1、下雨的時(shí)候遮雨。
2、出太陽的時(shí)候遮陽。
3、還可以用傘柄彎鉤取物品等。
二、請幼兒想象傘的特別作用。展示螞蟻、小鳥、長頸鹿的圖片，讓幼兒想一想：如果螞蟻、小鳥、長頸鹿有一把遮陽的傘，它們會把傘當(dāng)做什么呢？鼓勵(lì)幼兒自由想象、大膽地表達(dá)。
三、小朋友們，老師把你們想象出來的結(jié)果編成了一首兒歌，我們一起來聽一聽，把你覺得有趣的地方告訴我好嗎？
四、當(dāng)幼兒熟悉兒歌的內(nèi)容時(shí)，可以嘗試將先前想象的內(nèi)容，替換兒歌原有的詞句，嘗試仿編兒歌。
如：傘可以做什么？鉤東西；傘可以做什么？當(dāng)鳥巢；傘可以做什么？幫助螞蟻過小河……
1。整堂課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)突出。
2。全班幼兒基本能念兒歌，理解兒歌內(nèi)容，了解了傘的作用。完成了教學(xué)目標(biāo)。
3。幼兒的參與面較廣，但課堂氣氛不太活躍。
4。在仿編兒歌時(shí)，幼兒遇到了一定的困難，在以后的教學(xué)活動中，將注重孩子語言表述，還有語感的培養(yǎng)。
降落傘的教學(xué)反思篇四
《降落傘》是一節(jié)手工課，本節(jié)課在理解了降落傘原理和作用的基礎(chǔ)上，主要任務(wù)就是學(xué)生自己動手做一個(gè)降落傘，在制作前，先讓學(xué)生參考書上小伙伴的作品，學(xué)習(xí)其制作方法，在此基礎(chǔ)上，小組討論降落傘的制作方法，以及在制作時(shí)要注意的事項(xiàng)：如何選材，如何裝飾、連接等。最后再進(jìn)行降落傘的制作。從整節(jié)課來看，我覺得比較滿意的地方有：
1、視頻的出示，引起了學(xué)生的共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果。
2、學(xué)生注意力集中，能夠大膽表達(dá)自己的感受，展示評價(jià)時(shí)語言豐富，表達(dá)清楚。
3、在動手操作時(shí)能夠分工明確，各司其職，每位組員都表現(xiàn)的很積極。
4、放飛降落傘把整節(jié)課推向了高潮，也將學(xué)生的興致推向了高潮，充分滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生有成就感。
當(dāng)然也有比較遺憾的地方：
1、教師的評價(jià)語言不夠豐富，面對學(xué)生精彩的表現(xiàn)和美觀的作品，教師的語言有點(diǎn)吝嗇。
2、展示時(shí)由于時(shí)間關(guān)系，顯得不夠充分，當(dāng)各組將自己的作品展示出來是，其實(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對每個(gè)作品進(jìn)行評價(jià)，如傘面裝飾是否美觀、吊墜的設(shè)計(jì)是否合理以及作品的創(chuàng)意等方面。
3、缺乏課后的小結(jié)，應(yīng)針對學(xué)生的作品及試飛情況，及時(shí)小結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：傘面材料的選用和裝飾；傘繩的選用和長短；下墜物的大小和輕重。因?yàn)檫@三點(diǎn)是關(guān)系到降落傘成功與否的關(guān)鍵。然后再讓學(xué)生根據(jù)這些課后對自己的降落傘進(jìn)行修改，再次試飛。
降落傘的教學(xué)反思篇五
這是我作為一名正式教師講的第一節(jié)公開課，感觸頗多。
這節(jié)課很早就選定了，準(zhǔn)備時(shí)間不短，教案改來改去，最后卻又改回自己的原來模樣，我想也許這才是真實(shí)的課堂。在準(zhǔn)備過程中，我得知孫曉梅老師也講過這節(jié)課，她作為一名優(yōu)秀的教師，這節(jié)課把握的很好，我仔細(xì)研究了她的教案，覺得這種煽情的講解方法她已經(jīng)登峰造極，而我則必須另辟蹊徑。孫老師是圍繞文中“外公”的表情變化展開講述的，在對課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析以后，意在讓學(xué)生懂得外公和“我”之間那濃濃的親情，并通過語言表達(dá)出來。
我研究之后決定不能再用外公的表情變化為線索了，所以我用了文中一條比較隱晦的線索：“我”的心境的變化。而最后我要達(dá)到的目的是讓學(xué)生感受我和外公的愛。是通過以讀帶講，最后讓孩子們把課文讀好，讀出感情，并從讀中感悟外公和我那濃濃的親情，而不是要把這份情說出來。
定好這個(gè)基調(diào)后，我逐個(gè)對細(xì)節(jié)進(jìn)行了研究，其中用三個(gè)“仍然”造句是個(gè)知識點(diǎn)，但這個(gè)知識點(diǎn)不能強(qiáng)行講述，應(yīng)穿插在課文感悟中，于是我想到通過分析書中的兩幅插圖的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，然后用三個(gè)“仍然”對相同點(diǎn)進(jìn)行描述，由此引出三個(gè)“仍然”，再對這個(gè)造句進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境的練習(xí)。這里孩子們掌握的都不錯(cuò)，我很欣慰。
想讓學(xué)生讀好一篇文章教師自身就要先讀好這篇文章，要讀爛這篇文章，這樣才能在學(xué)生朗讀時(shí)進(jìn)行正確的朗讀指導(dǎo)，才能讓學(xué)生把課文讀的更深刻，才能讓學(xué)生感受到書本文字背后所包含的那份情。于是我反復(fù)的讀課文，直到把這篇課文流利的用情的敘述出來，己所不欲勿施于人，這樣才能讓孩子讀好。
還有在這篇課文學(xué)習(xí)后要進(jìn)行一個(gè)課外的擴(kuò)展閱讀，我請教的多位有經(jīng)驗(yàn)的老師，最后定下《綠雨傘》這首詩歌，同樣是綠色的傘，同樣是人間的情，兩篇文章互補(bǔ)，放在一起讓學(xué)生感悟，更自然，更舒服。
上完課后，和備課的內(nèi)容沒出現(xiàn)什么大的差池，但課文講解不夠透徹，課堂處理欠佳。應(yīng)該注意自己的課堂語言，備課還應(yīng)該備自己的課堂語言，這樣上課才能更自然。
希望下次有所改進(jìn)吧！
降落傘的教學(xué)反思篇六
本課的教學(xué)重點(diǎn)是要探究降落傘下降快慢與什么因素有關(guān)的問題。所以問題的提出就需要有產(chǎn)生問題的情景。我認(rèn)為問題由學(xué)生提出更能體現(xiàn)探究的價(jià)值，由此課前讓學(xué)生自己制作一個(gè)降落傘，上課時(shí)教師有意識地選擇有代表性的降落傘，到教室前展示。學(xué)生在展示降落傘時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的降落速度快，有的速度慢。學(xué)生通過觀察很快發(fā)現(xiàn)了問題：降落傘下降不一樣快。教師隨機(jī)引出：你認(rèn)為降落傘下降快慢與什么因素有關(guān)的問題之后，學(xué)生順理成章地切入本課探究的主題。
教師的課堂上的引導(dǎo)是不可少的，特別是在學(xué)生探究過程中的實(shí)驗(yàn)需要一定的科學(xué)性和規(guī)范性！進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)一定要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前明確“你研究的是什么問題？在試驗(yàn)中什么應(yīng)該變化？什么不能改變？”，讓學(xué)生初步學(xué)會控制各種變量之間的關(guān)系，才能進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)！
在傳統(tǒng)課程中，教師往往會低估學(xué)生的能力，讓學(xué)生按照教師所設(shè)計(jì)的方法做實(shí)驗(yàn)，這樣不僅會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也會使學(xué)生走進(jìn)“坐吃山空”的誤區(qū)。與其讓學(xué)生按步就班地機(jī)械學(xué)習(xí)，不如多留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生按照自己的思維去學(xué)習(xí)，哪怕有些嘗試可能是錯(cuò)誤的，但也能通過學(xué)生之間按照他們自己的思維方式相互質(zhì)疑，相互補(bǔ)充，使之完善。例如學(xué)生在提出用改變“輕重”的方法來研究，就經(jīng)歷了同學(xué)們相互之間不斷提出質(zhì)疑，不斷進(jìn)行改進(jìn)，并且還通過實(shí)驗(yàn)演示，在教師提出問題引發(fā)思考的情況下，最后才確定其方案。剛開始，學(xué)生只說準(zhǔn)備兩個(gè)降落傘，重物一重一輕，看哪個(gè)下落得快些？馬上就有學(xué)生指出：要同時(shí)松手。于是我讓一組同學(xué)上臺演示，是傘面一大一小兩個(gè)降落傘，剛拿起降落傘，同學(xué)們在叫：這樣比不行。因?yàn)榻德鋫愕拇笮〔灰粯?。至此，“降落傘”方案已趨完善，科學(xué)了。學(xué)生也在這個(gè)過程中思維逐漸成熟起來，他們已明白要做對比實(shí)驗(yàn)必須在同等的條件下才能進(jìn)行
科學(xué)課堂應(yīng)留有一定的余地，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮才智、充分展示自我的舞臺和機(jī)會。在學(xué)生對“影響降落傘下降快慢的因素”進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適時(shí)拋出問題：你能做一個(gè)下降速度最慢的降落傘嗎？這是一個(gè)十分具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極拓展思維，綜合運(yùn)用自己今天學(xué)到的各種知識進(jìn)行再一次的制作，有效提高學(xué)生科學(xué)探究能力。引導(dǎo)學(xué)生從各種角度去思考、去探究，讓科學(xué)探究從課堂延伸到課外，提高學(xué)生科學(xué)探究的積極性。同時(shí)這也是本課教學(xué)一個(gè)很好的總結(jié)。
在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)材料的結(jié)構(gòu)性是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。為了實(shí)驗(yàn)的需求，我為學(xué)生準(zhǔn)備了大小不一的六邊形塑料若干，長短不一的細(xì)繩若干，還采用不粘膠粘繩的方法，既省時(shí)，有美觀；既方便，又省錢。學(xué)生做時(shí)又掌握了制作的技巧。知識和技能都得到提升。
如果再準(zhǔn)備不同材質(zhì)的降落傘傘面，可以想象，學(xué)生的探究會更更廣泛，內(nèi)容會更充實(shí)。
學(xué)生對自己選擇的內(nèi)容研究完后，又開始了其他感興趣問題的研究，我了解以后，覺得內(nèi)容很新穎的。由于時(shí)間問題，沒給學(xué)生時(shí)間說說再研究的內(nèi)容，我覺得這是一個(gè)遺憾。下節(jié)課，我一定會安排學(xué)生互相交流研究內(nèi)容的機(jī)會。
降落傘的教學(xué)反思篇七
《媽媽，不要送傘來》是一篇用呼告的語氣進(jìn)行表述的詩歌，孩子們對此很有朗讀的興趣。因而，本課的教學(xué)，我主要采用以讀代講法。整堂課上，孩子們始終都以飽滿的情緒投入在學(xué)習(xí)中，朗讀擂臺賽更是把課堂推向了高潮：先以小組為單位進(jìn)行小擂臺賽，再選出小組中讀得最好的代表參加班級擂臺賽，接著通過組織評議，評選出每小節(jié)讀得最好的同學(xué)。最后，在三位朗讀擂主的帶領(lǐng)下，全班同學(xué)一起完整地把課文讀一讀。經(jīng)過多種形式的朗讀，使孩子們讀通課文——讀順課文——讀懂課文。
雖說這堂課的教學(xué)效果挺不錯(cuò)，但從中也暴露了一些不容忽視的問題，需要我認(rèn)真地探究：
①朗讀擂臺賽中，最后評選擂主時(shí)，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子是根據(jù)自己的主觀意識來進(jìn)行評定的：不管他（她）讀得如何，只要是與自己關(guān)系不錯(cuò)的或自己喜歡的人，就是讀得最好的。
我想這是因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生的心理特點(diǎn)與年齡特征所導(dǎo)致的，他們對行為的判斷與其的認(rèn)識水平相適應(yīng)。所以，今后我將得更注重這方面地訓(xùn)練與指導(dǎo)。
②課堂上，孩子們的發(fā)言真是令人難以欲料，有時(shí)根本無法配合咱們的教學(xué)程序。比如，在引導(dǎo)學(xué)生通過語境了解“勇敢、歡快”這兩個(gè)重點(diǎn)詞語并造句的教學(xué)環(huán)節(jié)中：學(xué)生學(xué)會了“勇敢”這個(gè)詞語后，我出示課文插圖（小女孩頂著書包奔跑），想讓他們通過觀察圖畫理解“歡快”這個(gè)詞語?？烧l知，有的學(xué)生卻說：“這個(gè)小女孩真勇敢，不怕冷，脫掉了外衣?！庇钟械恼f：“她真聰明啊！沒有雨傘，不讓媽媽送過來，會自己想辦法?！边€有的說：“我也要像她那樣去淋淋雨?！薄?BR> 可能是我剛才的引導(dǎo)語不夠明確，以致學(xué)生一時(shí)跟不上我的腳步，往下我必須時(shí)刻注意語言的準(zhǔn)確性。不過，從我記錄的幾個(gè)學(xué)生的話語中，我們不難看出他們的思維發(fā)展了，發(fā)言很有開闊性，可這也為我提供了一些有利與弊之別的課堂資源。因而，我用了不少時(shí)間來處理，特別是第三個(gè)孩子的發(fā)言真得注意，萬一他真跑出去淋大雨，那就不好了。我試著這樣做：在毛毛細(xì)雨中散步、奔跑，感覺真的非常不錯(cuò)，但下著嘩啦啦的大雨時(shí)還跑出去，會怎么樣??？學(xué)生們一聽，也立即作出了回答——會感冒，生病；那樣要打針吃藥；挺難受……所以呀，小朋友們別忘了要愛護(hù)自己的身體。我相信，經(jīng)過我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)處理之后，剛才的擔(dān)憂一定不會存在了。
我們不能為了完成預(yù)訂的教學(xué)任務(wù)，而放棄了這些課堂資源，也不能一言帶之。相對來說，有時(shí)課堂上更會預(yù)告地顯現(xiàn)某些偶發(fā)事件產(chǎn)生的根源，因而我們更得認(rèn)真對待。
我想，在新課程的改革浪潮中，教師不僅要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，也得注意課堂中出現(xiàn)的多種多樣的問題的處理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活。