議論文是對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行辯證和論證的一種寫(xiě)作形式,通過(guò)寫(xiě)議論文可以提高自己的思辨和說(shuō)服能力。注重總結(jié)的邏輯結(jié)構(gòu),使讀者能夠清晰地理解我們的觀點(diǎn)和結(jié)論。如果你還對(duì)總結(jié)寫(xiě)作有些困惑,不妨參考以下小編為大家準(zhǔn)備的總結(jié)范文。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇一
英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是英語(yǔ)能力的核心。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中,詞匯的教學(xué)具有非常重要的意義。作為一名英語(yǔ)教師,我長(zhǎng)期以來(lái)一直致力于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究和實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中,我積累了一些心得體會(huì),希望能夠與大家分享。
第二段:教學(xué)目標(biāo)的明確性
英語(yǔ)詞匯教學(xué)的首要任務(wù)是確定教學(xué)目標(biāo)。教師需要知道,學(xué)習(xí)者需要掌握哪些單詞及其相關(guān)的用法,然后再為此目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。我通常采用“循序漸進(jìn)”的方式,逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯,以此為基礎(chǔ)擴(kuò)展詞匯。同時(shí),教師還應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)水平之間的差距,以此確定教學(xué)內(nèi)容和難度,確保教學(xué)的適應(yīng)性和有效性。
第三段:教學(xué)方法的創(chuàng)新性
教學(xué)方法是英語(yǔ)詞匯教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法,如口語(yǔ)練習(xí)、聽(tīng)力訓(xùn)練、閱讀理解、詞匯拼寫(xiě)等。同時(shí),教師還應(yīng)該靈活運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段,如網(wǎng)絡(luò)課堂、多媒體教學(xué)、電子課件等,進(jìn)一步提高課堂效果。此外,通過(guò)多種評(píng)估方法,如考試、作業(yè)、詞匯卡片、詞匯表演等,促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的鞏固和提升。
第四段:教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造性
除了教學(xué)目標(biāo)和方法的明確性和創(chuàng)新性之外,教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造性同樣十分重要。教師應(yīng)該創(chuàng)造必要的教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件,如放松的氛圍、親切的語(yǔ)言、相互支持的氛圍等。此外,還應(yīng)該注重詞匯教學(xué)中的學(xué)生動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。
第五段:教學(xué)效果的評(píng)估性
詞匯教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力,因此教學(xué)效果的評(píng)估尤其重要。教師不僅應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)效果的實(shí)時(shí)評(píng)估,而且應(yīng)該通過(guò)多種方式進(jìn)行后期評(píng)估,確定詞匯教學(xué)的實(shí)際成效,并對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思和調(diào)整。
結(jié)論
總之,英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的工作,需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐,以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。只有通過(guò)明確的教學(xué)目標(biāo)、多種教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用、良好的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造和教學(xué)效果的評(píng)估反思,才能真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理想狀態(tài)。希望這些心得體會(huì)能夠?qū)V大英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)工作有所啟示和幫助。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇二
傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響,忽視對(duì)詞語(yǔ)認(rèn)知理?yè)?jù)的觀察與講解。受此影響大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。很多學(xué)生抱怨英語(yǔ)詞匯太多,且無(wú)規(guī)律可循。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū),喜歡背一些偏難生僻的單詞。
有的雖然背了很多單詞,但當(dāng)口語(yǔ)交流或?qū)懽鲿r(shí)就詞窮,所以詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等,這些方法在某種程度上對(duì)單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒(méi)有深入到詞匯內(nèi)部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機(jī)械的和缺乏意象,由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。因此,分析在詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題,突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān),尋求一個(gè)有效地幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法,一直是英語(yǔ)教師研究的課題。
1.教師沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
開(kāi)發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是,在課堂教學(xué)中,本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位,忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.完全按照課本教單詞。
在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞,沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活,適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。
教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。
1.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,形音結(jié)合。
詞匯教學(xué)一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則,按照我國(guó)九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求,在初中年級(jí),特別是一年級(jí),一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是聽(tīng)。即教師在教單詞時(shí),先讓學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。其次,“多數(shù)單詞的拼寫(xiě)都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準(zhǔn)了,根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。
因此,在詞匯教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái),又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái),通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)一類一類詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫(xiě)單詞。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ).
(1)在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)字母i時(shí),可列出likebikemike,讓學(xué)生拼讀。
(2)學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后,可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí),如將like。
中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。
(3)采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)far,在學(xué)習(xí)farm,lark,hard這些詞時(shí),先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far,然后讓學(xué)生嘗試讀farm,lark,hard這些詞。
英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。
構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中,派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過(guò)加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類詞的意思。例如:當(dāng)學(xué)生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見(jiàn)到disable,discover,disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。另外,轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞,表示“涂色,染色”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法,對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。
2.重視語(yǔ)境。
注重語(yǔ)境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級(jí)目標(biāo)要求。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境,幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中體會(huì)詞的意義、搭配和用法。教師在教學(xué)中要大量的反復(fù)使用新舊詞匯,同時(shí)要注意在語(yǔ)篇中教單詞,學(xué)單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。
e.g.findout可通過(guò)語(yǔ)境來(lái)教學(xué)。
t:tom,whatsubjectdoyoulikebest?
tom:ilikeenglishbest.
t:verygood.pleasefindoutwhatsubjectmikelikesbest.
mike::ilikemathbest.
tom:hesayshelikesmathbest.
再如,同一個(gè)詞在不同的句子和語(yǔ)境下意義各不相同,也有必要讓學(xué)生掌握。請(qǐng)看下列短語(yǔ):。
attheheadofalist(在名單的開(kāi)頭)。
aheadofstate(國(guó)家元首)。
fromheadtofoot(從頭到腳)。
adepartmenthead(一個(gè)部門(mén)的主任)。
學(xué)生了解了單詞詞義和用法,詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會(huì)使用這些詞匯,只有通過(guò)一定量的練習(xí),才能夠讓學(xué)生真正會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。同時(shí),詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的,一段時(shí)間不用就會(huì)忘記,要和“遺忘”作斗爭(zhēng)就得時(shí)常復(fù)習(xí)。所以,練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié)。
1.設(shè)置語(yǔ)境化練習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯。
“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng),它不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。只有在練習(xí)中才能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果,才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間。練習(xí)在時(shí)間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙洹R话銇?lái)說(shuō),適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過(guò)度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。
2.運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘。
“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進(jìn)程并不是均衡的,在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快,后來(lái)逐漸緩慢,到一定的時(shí)間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。因此,對(duì)剛學(xué)過(guò)的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn),不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解,并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶,而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來(lái)追憶或重新學(xué)習(xí)。對(duì)剛學(xué)過(guò)的材料應(yīng)該及時(shí)多加復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。隨著記憶鞏固程度的提高,復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時(shí)間可逐漸加長(zhǎng)。重復(fù)的次數(shù)越多,忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí),那就會(huì)“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”,記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look,watch,gaze,glance,glare,stare,glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。
總之,詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
信心是動(dòng)力,目標(biāo)是方向。我們知道初三英語(yǔ)生詞多,課文長(zhǎng)而且難,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要求高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中將會(huì)碰到許多困難,因此,信心十足,目標(biāo)明確是成功地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要因素。首先,教師要上好課。如:備好課,吃透教材,抓住重點(diǎn)、難點(diǎn),做到有的放矢。其次,教師要提高授課的效率,注重授課的藝術(shù),活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好,采用靈活多變的教學(xué)方法。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)切不可盲目,周密有效的計(jì)劃。同時(shí)老師要給學(xué)生明確各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),并制定相應(yīng)的措施來(lái)保證目標(biāo)的實(shí)施,要加大督促檢查的力度,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)留意思想教育與知識(shí)教學(xué)互相滲透,寓思想素質(zhì)教育于知識(shí)教育之中,如:向?qū)W生講述中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展急需大量的外語(yǔ)人才、北京奧運(yùn)會(huì)的舉辦更需要更多的人會(huì)講英語(yǔ)等,讓學(xué)生熟悉到學(xué)英語(yǔ)的重要性,鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想,努力學(xué)好英語(yǔ)。
1.找出不足,查補(bǔ)缺漏。
查缺補(bǔ)漏主要體現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、日常交際用語(yǔ)上。語(yǔ)音和詞匯的補(bǔ)漏工作應(yīng)穿插在教學(xué)單詞的時(shí)候進(jìn)行。在教新詞的過(guò)程中及時(shí)講解有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和單詞辯音,及時(shí)歸納所學(xué)過(guò)的單詞;在復(fù)習(xí)時(shí)要善于觸類旁通,形。
成語(yǔ)。
音類、單詞串,力爭(zhēng)使沒(méi)有把握的語(yǔ)音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語(yǔ)的補(bǔ)漏要融匯于“四會(huì)”的語(yǔ)言運(yùn)用中。要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,要不斷提高英語(yǔ)的日常交際能力,力爭(zhēng)做到聽(tīng)得懂、說(shuō)得脫、讀得暢、寫(xiě)得神。
2.立足課本,夯實(shí)基礎(chǔ)。
我們知道,初三英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是以深化基礎(chǔ)知識(shí)為主。我想,在學(xué)習(xí)中要分階段學(xué)習(xí),在第一階段要以大綱為標(biāo)準(zhǔn),以課本為依據(jù),按照課本的編排順序,每一冊(cè)、每一單元、每一課都要細(xì)致地學(xué)習(xí),力求基礎(chǔ),全面。所謂基礎(chǔ),是指學(xué)習(xí)要抓住“三基”,即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本解題方法。所謂全面,一是指學(xué)習(xí)要全面覆蓋所學(xué)知識(shí),不遺漏任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn),二是要面向全體學(xué)生,防止“片面追求高分”現(xiàn)象,絕不能冷落“差生”。
查缺補(bǔ)漏后,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)已比較全面、系統(tǒng)、完整。但是對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容還要以專題的形式進(jìn)行練習(xí),以便于進(jìn)一步突出重點(diǎn)。同時(shí)要強(qiáng)化易錯(cuò)點(diǎn),為達(dá)到這一目的,教師要選取高質(zhì)量的模擬練習(xí)題進(jìn)行練習(xí),然后進(jìn)行講評(píng)。那么,如何講評(píng)呢?好的講評(píng)應(yīng)該在講評(píng)之前認(rèn)真地分析,找出學(xué)生的錯(cuò)點(diǎn),并在課堂上講評(píng)時(shí)抓住這些錯(cuò)點(diǎn),幫助學(xué)生弄清出錯(cuò)的原因,使學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤。同時(shí),講評(píng)不能就題論題,而是應(yīng)該抓住試題中的典型題目,講清原理,歸納方法,總結(jié)規(guī)律,并對(duì)典型題目進(jìn)行引申、推廣。要做好這一點(diǎn),需要留意以下兩方面:
1.課本為主,資料為輔。
那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的,同時(shí),那種排斥資料中所提供的先進(jìn)信息的做法是固步自封的。無(wú)庸質(zhì)疑,課本是基礎(chǔ),而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本,但資料可以突出課本的重要內(nèi)容,可以提供課本中所不具有的先進(jìn)理念和與時(shí)俱進(jìn)的信息。因此,無(wú)論是開(kāi)始復(fù)習(xí)的夯實(shí)基礎(chǔ)階段,還是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、歸納基本方法及技巧階段,都要在立足于課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行。但同時(shí),也要精選有典型性和針對(duì)性的資料,這樣有利于學(xué)生把握方法和解題規(guī)律。
2.講練結(jié)合,練重于講。
基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、基本方法和技巧的歸納都離不開(kāi)講,但更離不開(kāi)練。不練習(xí),學(xué)生所獲得的知識(shí)就不牢固,更不能深化,因此,練比講更重要。要精講,也就是要突出重點(diǎn),抓住要害;要多練,就是讓學(xué)生做足量練習(xí),但杜絕那種不加選擇的重復(fù)練習(xí),要有針對(duì)性。
總之,初三階段學(xué)習(xí)的方法很多,但正確把握以上三點(diǎn)是學(xué)好英語(yǔ)行之有效的方法。只有讓學(xué)生們樹(shù)立必勝的信心,夯實(shí)基礎(chǔ)并有針對(duì)性的練習(xí),一定會(huì)提高學(xué)習(xí)效果,在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇三
在初中英語(yǔ)教學(xué)中,詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。因此在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)法、詞匯教學(xué),否則,學(xué)生的語(yǔ)言能力將難以提高。
初中詞匯和語(yǔ)法教學(xué)中,首先學(xué)生在讀音方面感覺(jué)困難很大,難以讀準(zhǔn)單詞,有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。其次,在拼寫(xiě)方面,學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫(xiě)有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時(shí)候,沒(méi)有通過(guò)讀音和字母的關(guān)系來(lái)記憶單詞,常常是死記硬背單詞字母的組合。第三,在記憶單詞的意義的時(shí)候,過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶,學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級(jí)時(shí),由于內(nèi)容較少,詞匯和語(yǔ)法簡(jiǎn)單,學(xué)生尚能應(yīng)付,但隨著年級(jí)的增高,英語(yǔ)內(nèi)容的深化,詞匯量的增加,學(xué)生越來(lái)越感覺(jué)到詞匯的記憶和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。于是,逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒,有的甚至于放棄這門(mén)學(xué)科。
如何解決教學(xué)中存在的這些問(wèn)題呢?
從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。同時(shí),又能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好基礎(chǔ),真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)能,為以后更好地接收英語(yǔ)的輸入做準(zhǔn)備。其次,在聽(tīng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力這是因?yàn)椋⒄Z(yǔ)屬于拼音文字,雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同,但是,字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們?cè)谠~匯教學(xué)中,先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)單詞分辨出單詞的讀音之后,再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué),使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫(xiě)出來(lái)。
培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起,采取循序漸進(jìn)的原則,通過(guò)歸類和比較,使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律,能夠聽(tīng)詞能寫(xiě),見(jiàn)詞會(huì)讀。
第三,教師在平時(shí)上課時(shí),就有意先讀一些詞匯,或讀課文,讓學(xué)生先不要去看書(shū),跟老師讀這些詞,然后再讓學(xué)生拼寫(xiě),和學(xué)生討論如何去拼寫(xiě),看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西,需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于一些沒(méi)有規(guī)律的單詞構(gòu)成,進(jìn)行比較,以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫(xiě)出單詞或句子,讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識(shí)試著去讀出這些單詞或句子。
第四,拼讀訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力,從最基礎(chǔ)開(kāi)始,循序漸進(jìn),掌握有規(guī)律的單詞讀音,比較無(wú)規(guī)律的單詞讀音,從而達(dá)到記憶詞匯,培養(yǎng)讀寫(xiě)能力的目的。
通過(guò)實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用去內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則,從而達(dá)到提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。
首先,初中英語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)法教學(xué)必不可少。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí),還需給他們教授適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法,因?yàn)楸匾恼Z(yǔ)法知識(shí)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。語(yǔ)法是把單詞連接成句子、把句子連接成文章的基本手段,因此,可以認(rèn)為,學(xué)習(xí)語(yǔ)法是掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些基本技能的一種必要手段。也就是說(shuō)語(yǔ)法教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生如何把詞匯、語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)能夠幫助學(xué)生辨析、理解英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象,正確地運(yùn)用英語(yǔ)。
體情況,精講多練,在大量的練習(xí)中檢查、落實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
語(yǔ)法教學(xué)需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn),其教學(xué)效果也要由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。一成不變的教學(xué)法是不可取的,絕對(duì)最優(yōu)的教學(xué)法也是沒(méi)有的,教學(xué)方法是否可取,是由其是否能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的來(lái)決定的。語(yǔ)法教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的水平、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和可支配的時(shí)間等具體情況,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,進(jìn)行相對(duì)最優(yōu)的結(jié)合。我們初中英語(yǔ)教師應(yīng)盡量使用英語(yǔ)講課,活躍課堂氣氛,吸引學(xué)生注意力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,并在教學(xué)過(guò)程中分析所用方法的得失,不斷予以改進(jìn)。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇四
石家莊市小學(xué)英語(yǔ)“名師講堂”
5月7日,我有幸參加了石家莊市小學(xué)英語(yǔ)“名師講堂”觀摩研討活動(dòng)。在這有限的時(shí)間內(nèi),我聆聽(tīng)了石家莊市實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊曼莉老師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格研討會(huì)。通過(guò)這堂課學(xué)習(xí),使我受益匪淺,真可以說(shuō)是滿懷信心而去,滿載收獲而歸。楊老師扎實(shí)的基本功,巧妙的課堂設(shè)計(jì)和高超的駕馭課堂的能力給我留下了深刻的印象?,F(xiàn)將自己的一些心得體會(huì)。
總結(jié)。
如下:
一、教師扎實(shí)的教學(xué)基本功。
讓我感受最深的要數(shù)各位教師教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。教師語(yǔ)言對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)無(wú)異于生命的源泉,口語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面。英語(yǔ)教師最基本的要求就是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要準(zhǔn)確,并且優(yōu)美、自然,課堂用語(yǔ)要既簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確又易懂,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和交際的平臺(tái),從而真正地讓學(xué)生在“用中學(xué),學(xué)中用”,這是我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中經(jīng)常思考的問(wèn)題。這次展示課上我們看到教師們語(yǔ)言能力優(yōu)異,發(fā)音準(zhǔn)確,在潛移默化中給學(xué)生良好的示范。楊老師的語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確自如,教風(fēng)沉穩(wěn)、大氣,課堂上時(shí)時(shí)處處都顯示了教師扎實(shí)的基本功,她每做一步都是為下一步鋪墊,時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注學(xué)生,而不是展示,可操作性強(qiáng),課堂上富有激情,語(yǔ)言極具感染力,肢體語(yǔ)言豐富,tpr活動(dòng)運(yùn)用得很好,這都在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。楊老師的教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生又放松又緊張,學(xué)生在這種放松的機(jī)警的課堂氛圍中,學(xué)習(xí)效率很高。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)靈活、新穎,別具一格。
楊老師從一個(gè)主題出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境,以活動(dòng)為載體,在活動(dòng)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的小任務(wù),在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)英語(yǔ)并學(xué)會(huì)用英語(yǔ),楊老師的教學(xué)思路設(shè)計(jì)的很好。首先,上課前就讓孩子們做熱身活動(dòng)活躍課堂氣氛,然后從單詞的講解,到聽(tīng)力練習(xí),再到對(duì)話討論,最后拓展,一環(huán)扣一環(huán)可以說(shuō)銜接得非常自然,孩子們都能很好的理解和跟進(jìn),思維沒(méi)有斷點(diǎn)。孩子們很自然地完成了接觸、理解、使用等一系列過(guò)程。楊老師們通過(guò)各種操練給了孩子們很大的空間,緊緊抓住小學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍的特點(diǎn),注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展,使得學(xué)生在課堂中成為主角,而教師也不是單純的旁觀者,既是傾聽(tīng)者更是出色的指揮者,整個(gè)課堂中師生關(guān)系融洽有序??傊?,整堂課學(xué)生都在不斷地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流,切實(shí)做到了新課標(biāo)所要求的英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
三、教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。
這次展示課就充分表現(xiàn)了這點(diǎn),口語(yǔ)流利,發(fā)音準(zhǔn)確,全英教學(xué),只有教師說(shuō)英語(yǔ)才能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用,達(dá)到良好的教學(xué)效果。這節(jié)課的構(gòu)思非常的好,大大提高了孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力和想象力。其次有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)作后盾,詞匯豐富,課堂充實(shí)。這節(jié)課內(nèi)容挺多的,但是老師的教學(xué)方法很多變,課堂氣氛也較為活躍,教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,整堂課給人的感覺(jué)很充實(shí)。老師們?cè)诮虒W(xué)中都比較注重行為學(xué)習(xí),教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)突出了一個(gè)“活”;語(yǔ)言真實(shí)自然,還設(shè)計(jì)了一系列的游戲、歌曲、chant等活動(dòng),將學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展相結(jié)合,讓學(xué)生在輕松愉快中習(xí)得語(yǔ)言。學(xué)生知識(shí)面廣,接受能力強(qiáng),雖活潑好動(dòng)但教師能很快就控制課堂紀(jì)律。同時(shí),在這次聽(tīng)課活動(dòng)中,給我留下社科印象的不僅僅是授課的老師,還有學(xué)生,他們的而英語(yǔ)素質(zhì)都別棒,整體水平很好,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力很強(qiáng),我想這與老師平時(shí)的教學(xué)是密不可分的,從中也可以看出,老師在平時(shí)的教學(xué)中就十分扎實(shí),給學(xué)生打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。
四、教師上課立足點(diǎn)高,目標(biāo)把握明確。整堂課重在文本,然又不局限于文本,而是根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)掌握情況,合理開(kāi)發(fā)和生成課堂資源,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在把握文本的基礎(chǔ)上,有效的擴(kuò)展開(kāi)去。學(xué)生有效的從“學(xué)英語(yǔ)”水到渠成的轉(zhuǎn)變成“用英語(yǔ)”。教師著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力,切實(shí)讓學(xué)生“活”用英語(yǔ),用“活”英語(yǔ)。注重學(xué)生能力的培養(yǎng),注重主體參與,教學(xué)中互動(dòng)模式多樣,多采用小組討論或競(jìng)賽的模式或創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)境,讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,激起同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
五、組織情境教學(xué)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以口語(yǔ)為主。重在交際,在聽(tīng)、說(shuō)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力課前,老師首先應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材,吃透重點(diǎn)。在突破難點(diǎn)上下功夫,努力將每個(gè)步驟安排得井然有序。在教學(xué)過(guò)程中,要盡可能創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景??刹捎脮r(shí)說(shuō)、時(shí)笑、時(shí)唱、時(shí)跳、時(shí)畫(huà)的方式。表現(xiàn)出各種神態(tài)表情。引導(dǎo)學(xué)生投人角色,主動(dòng)學(xué)習(xí)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。真正使英語(yǔ)課堂成為“寓教于樂(lè)”的學(xué)習(xí)樂(lè)園。
通過(guò)這次聽(tīng)課讓我深深地感受到我還有很多需要努力和學(xué)習(xí)的地方。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì),重難點(diǎn)如何突破等等。記得某位專家曾說(shuō)過(guò),“教學(xué)就像一盤(pán)菜,呈現(xiàn)方式、教學(xué)的儀表、舉止的完美就如一道菜是否色香味俱全,而知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)及對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是否有利就如同這道菜是否有營(yíng)養(yǎng),只有有營(yíng)養(yǎng)才是最具價(jià)值的,也是最有生命力的。教師在教學(xué)中就要像廚師一樣,不僅能做出一道色香味俱全的菜來(lái),更重要的是能做一道對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能營(yíng)養(yǎng)終身的菜來(lái)?!背蔀檫@樣的教師是我的愿望,在今后的工作中,我會(huì)邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐,努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和授課水平,努力實(shí)現(xiàn)我的愿望。
石家莊市小學(xué)英語(yǔ)“名師講堂”
張紅艷。
小東關(guān)明德小學(xué)。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇五
英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也是最重要之一的部分。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性,并總結(jié)出了一些心得和體會(huì)。本文將從詞匯教學(xué)的目的、方法、難點(diǎn)、策略以及應(yīng)對(duì)措施等方面探討英語(yǔ)詞匯課教學(xué)的有效性。
第二段:目的
英語(yǔ)詞匯課的目的在于提高學(xué)生的詞匯量、詞匯應(yīng)用能力和語(yǔ)言運(yùn)用水平。要達(dá)到這些目的,我們需要注意以下幾點(diǎn):
1.選擇適合學(xué)生水平和興趣的詞匯活動(dòng)、教材和課程設(shè)計(jì)。
2.注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程不單調(diào)。
3.重視詞匯的復(fù)習(xí)、強(qiáng)化和應(yīng)用,使學(xué)生能在不同語(yǔ)境中熟練應(yīng)用所學(xué)的詞匯。
4.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究,不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和視野。
第三段:方法
在英語(yǔ)詞匯課教學(xué)中,我采用了多種方法來(lái)幫助學(xué)生掌握詞匯。
1. 單詞記憶——將單詞寫(xiě)下來(lái)并重復(fù)朗讀。
2. 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)——讓學(xué)生聽(tīng)懂、說(shuō)出、讀準(zhǔn)和寫(xiě)出單詞。
3. 詞根、詞綴——學(xué)習(xí)單詞的構(gòu)詞規(guī)律,幫助學(xué)生識(shí)記和理解常用單詞。
4. 詞義搭配——介紹單詞的常見(jiàn)搭配和固定用法,使學(xué)生能夠在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)的詞匯。
第四段:難點(diǎn)
在詞匯教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)常遇到的難點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面:
1. 大量的單詞——學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)記憶和復(fù)習(xí)。
2. 記單詞的方法——學(xué)生需要找到適合自己的單詞記憶方法,并堅(jiān)持不懈。
3. 詞匯記憶方式的單一性——純粹的背誦容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。
4. 詞匯的記憶時(shí)間長(zhǎng)短——學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)記住大量的單詞,但長(zhǎng)期記憶卻需要耐心和時(shí)間。
第五段:策略和應(yīng)對(duì)措施
為了幫助學(xué)生有效地掌握英語(yǔ)詞匯,我們需要采取一些策略和應(yīng)對(duì)措施。
1. 合理的課程設(shè)計(jì)——按學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)有目的的詞匯教學(xué)計(jì)劃。
2. 制定巧妙的教學(xué)方法——采用有效的詞匯記憶方法,如卡片記憶、聯(lián)想記憶、多角度記憶等。
3. 反饋與檢驗(yàn)——幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果中的問(wèn)題,及時(shí)糾正和改正。
4. 管理和指導(dǎo)——教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控。
總之,英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也是最重要的部分。在教學(xué)過(guò)程中,我們要注重方法的靈活性,關(guān)注教學(xué)策略的出奇制勝和積極性,幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣才能讓我們的教學(xué)取得更高效的效果,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中收獲到更多的知識(shí)和技能。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇六
課本是基礎(chǔ),信念是動(dòng)力。因?yàn)榘四昙?jí)英語(yǔ)詞匯高了一個(gè)級(jí)別,學(xué)生幾乎都是沒(méi)有遇到過(guò)的新詞,生詞,不會(huì)再有七年級(jí)時(shí)的熟悉感。我們提前就要告知學(xué)生,他們即將遇到諸多前所未有的挑戰(zhàn),但是,老師會(huì)陪他們一起度過(guò),給予他們足夠的信心,同時(shí)也要明確告知學(xué)生每一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo),做到簡(jiǎn)單明了,學(xué)生心里有數(shù),不至于覺(jué)得茫然。首先,我自己要上好每一節(jié)課。提前要備好每一節(jié)課,鉆研教材,緊扣詞匯重點(diǎn)和語(yǔ)法的重點(diǎn)難點(diǎn),做到舉重如輕。其次,我自己要注意提升課堂講授知識(shí)的高效性,提升授課的說(shuō)話藝術(shù),盡量使課堂氣氛活躍起來(lái),激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣,一定要使用多種教學(xué)方法,要靈活多變,不能死板教條。
老師統(tǒng)籌整本書(shū),制定詳實(shí)而周密的授課和學(xué)習(xí)計(jì)劃。我一定要告知他們明確每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),必須有相應(yīng)的班級(jí)紀(jì)律措施和學(xué)習(xí)策略來(lái)保證計(jì)劃的實(shí)行,一定做到有作業(yè)就一定有檢查,有匯總,有反思,學(xué)生做學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié),老師做教學(xué)的總結(jié)。從總結(jié)中,不斷取得前進(jìn)和進(jìn)步。
二、穩(wěn)扎穩(wěn)打,步步為營(yíng)。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn),既是急不來(lái),也是強(qiáng)迫不來(lái)的。每一個(gè)章節(jié),每一個(gè)語(yǔ)法,每一個(gè)單詞,都是學(xué)習(xí)組成的一部分,尤其是幾類大的詞類,至關(guān)重要,必須一步一步的穩(wěn)扎穩(wěn)打,堅(jiān)持學(xué)好,會(huì)用。
1、自我檢測(cè),合作互查。
學(xué)會(huì)了沒(méi)有可以從讀音、英語(yǔ)詞匯默寫(xiě)和變型以及詞語(yǔ)運(yùn)用中檢測(cè)出來(lái)。課堂講授單詞的過(guò)程里就穿插了語(yǔ)音教學(xué)和詞匯變型的講解,變講變練。并且同時(shí)歸納和總結(jié)所學(xué)過(guò)的單詞同一類的;要觸類旁通,形成語(yǔ)音類、單詞串,最大程度的給學(xué)生傳達(dá)語(yǔ)音、詞匯知識(shí)。日常交際用語(yǔ)的補(bǔ)漏要融匯于“四會(huì)”的語(yǔ)言運(yùn)用中。要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,要不斷提高英語(yǔ)的日常交際能力,力爭(zhēng)做到聽(tīng)得懂、說(shuō)得對(duì)、讀得暢、寫(xiě)得神。
2、立足教材,打好基礎(chǔ)
初二英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)為根本。所以在教學(xué)中仍要按照一級(jí)級(jí)的分階段教學(xué),最初階段要以教學(xué)大綱為范疇,以課本為根本,依照教材的課時(shí)順序,所有的單元所有的課都要認(rèn)真地學(xué)習(xí),力求基礎(chǔ),全面。我們所提到的基礎(chǔ),指的是要教材基礎(chǔ)知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能和考試基本解題方法。另外一定要做到全面,首先是指要全面覆蓋所有的知識(shí)點(diǎn),不疏忽每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),其次是要面對(duì)全體學(xué)生,不能有“只追求高分的”現(xiàn)象,更不能冷落暫時(shí)落后的同學(xué)們。
三、充分練習(xí),全面提高
經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)之后,學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該是已經(jīng)比較全面了。但是對(duì)于各個(gè)單元的重要知識(shí)點(diǎn),還要以專題測(cè)試或者練習(xí)的方式進(jìn)行鞏固和加強(qiáng),這有利于突出重點(diǎn),更是做到了及時(shí)復(fù)習(xí)。同時(shí)老師要點(diǎn)出學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),做到同一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn),不能反復(fù)出錯(cuò),所以老師要有針對(duì)性的截取模擬練習(xí)題進(jìn)行限時(shí)練習(xí),而后馬上講評(píng)。那么,什么算是好的課堂講評(píng)呢?老師首先要在開(kāi)始之前細(xì)心耐心地分析,找出學(xué)生的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn),在課堂上的講評(píng)過(guò)程中應(yīng)該緊扣這些易錯(cuò)點(diǎn),輔導(dǎo)學(xué)生弄懂出錯(cuò)的原因,并且要求他們當(dāng)天糾正錯(cuò)誤。同時(shí),不能簡(jiǎn)單第就一個(gè)題說(shuō)一個(gè)題,而是要抓住其中的典型例題,說(shuō)明原理,歸納思路,總結(jié)規(guī)律,并對(duì)典型的例題進(jìn)行分析和擴(kuò)展。
還要留意以下方面:
1、課本為主,資料為輔
千萬(wàn)不能因?yàn)槊孕潘^優(yōu)秀的輔導(dǎo)資料而拋棄課本,這樣的做法是本末倒置,同時(shí),我們也不能固步自封低排斥資料,很多優(yōu)秀資料中所提供的先進(jìn)教學(xué)方法和詞匯的舉例還是很好的。無(wú)庸質(zhì)疑,課本是我們教學(xué)的基礎(chǔ),優(yōu)秀的課外輔導(dǎo)材料是幫助我們深入理解知識(shí)和提高做題能力的好幫手。但是所有的輔導(dǎo)性課外材料皆不能代替我們的教材。鑒于此,不管是初始階段復(fù)習(xí)的打基礎(chǔ)背誦,或是構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)時(shí)期,還是最后總結(jié)歸納方法和提升做題英語(yǔ)技巧方面,必須要在扎根于教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行。但同時(shí)為了減輕學(xué)生題山題海的壓力,老師也要篩選最有針對(duì)性和典型性的課外輔導(dǎo)書(shū),希望這樣能幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握英語(yǔ)語(yǔ)法和提升英語(yǔ)綜合素質(zhì)。
2、背練并重,練多于背
總結(jié)單元重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法要點(diǎn)、構(gòu)建英語(yǔ)每個(gè)時(shí)態(tài)的知識(shí)架構(gòu)、傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法和做題技巧的歸納都離不開(kāi)老師的講解,但更離不開(kāi)學(xué)生自己的書(shū)面練習(xí)。沒(méi)學(xué)生下手足夠的書(shū)面練習(xí),她們第一印象記憶的知識(shí)要點(diǎn)不牢固,語(yǔ)法也只是淺顯的例子,沒(méi)有足夠的練習(xí)就不能熟練應(yīng)用,因此,學(xué)生做練習(xí)比背誦更重要。老師要做到精講,突顯要點(diǎn),緊扣語(yǔ)法;另外還要注意,學(xué)生做大量練習(xí),并不是要投入到題山題海中去,不加選擇的重復(fù)練習(xí),只能是勞而無(wú)功。
總的來(lái)說(shuō),我們這個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很多的方法,我們要讓同學(xué)們樹(shù)立對(duì)自己最堅(jiān)定的信心,打好基礎(chǔ),堅(jiān)持有針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練,一定會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)效果,在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇七
淺談中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)
山東省煙臺(tái)市牟平區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 都興江
詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的材料,擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀,寫(xiě)能力的前提,因此,詞匯教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。那么,在教學(xué)過(guò)程中,怎樣才能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量呢?唯一的途徑就是運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。
一、強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué),為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)
詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象,如果讀不出音就記不住形,無(wú)音無(wú)形就談不上什么義,因此,要牢記一個(gè)單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)。聽(tīng)是語(yǔ)音教學(xué)的根本方法,先聽(tīng)音,后開(kāi)口和發(fā)準(zhǔn)音是語(yǔ)音教學(xué)的基本步驟。那么,在教學(xué)中,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)”的訓(xùn)練呢?采取模仿性的.聽(tīng)和辨音性的聽(tīng),有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握語(yǔ)音知識(shí)。所謂模仿性的聽(tīng),即在語(yǔ)音教學(xué)中,教師可以自己讀,也可用錄音帶,要求學(xué)生靜靜地聽(tīng),并告訴學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行模仿。辨音性的聽(tīng)是要求學(xué)生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個(gè)音,也可以把音標(biāo)寫(xiě)在黑板上,讀一個(gè)句子或一組詞,讓學(xué)生辨出含有該音的詞。
語(yǔ)音教學(xué)雖然重點(diǎn)是語(yǔ)音,但不能就音論音,而應(yīng)把單音放在詞和句中,反復(fù)練習(xí),不斷糾正。同時(shí)要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式,給學(xué)生提供更多模仿、練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì),以達(dá)到最終準(zhǔn)確發(fā)音的目的。
談到語(yǔ)音,并非指音的每個(gè)音素,它還具有更深的內(nèi)涵。例如,單詞、句子重音、語(yǔ)調(diào)、詞的連讀、失去爆破等讀音規(guī)則,也統(tǒng)屬語(yǔ)音這個(gè)范疇。要使學(xué)生養(yǎng)成良好地發(fā)音習(xí)慣,讀音規(guī)則也是語(yǔ)音教學(xué)不可忽視的重要方面。
語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ),教師要把語(yǔ)音教學(xué)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終,為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、注重構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)
每種語(yǔ)言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律,掌握這些規(guī)律,就便于記憶。英語(yǔ)單詞是由詞素(詞根,詞綴)構(gòu)成的,詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴,詞根在詞中起著重要的作用。一個(gè)詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群?jiǎn)卧~。在這一群?jiǎn)卧~中,每一個(gè)單詞的基本含義都以這個(gè)詞根的意義為基礎(chǔ)。一個(gè)詞根的意義決定了一群?jiǎn)卧~的意義。當(dāng)然,不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義,還有其它的構(gòu)詞法,比如復(fù)合法等。教師還可根據(jù)教學(xué)實(shí)際注意總結(jié)讀音規(guī)律,教會(huì)學(xué)生依據(jù)開(kāi)音節(jié),閉音節(jié),“r”音節(jié)及字母組合來(lái)學(xué)習(xí)單詞,這也是學(xué)習(xí)單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學(xué)
英語(yǔ)詞匯十分豐富,一詞多義情況較多。要使學(xué)生掌握詞的實(shí)際意義,準(zhǔn)確無(wú)誤地運(yùn)用所學(xué)每個(gè)單詞、詞組,注重詞匯意義的教學(xué)就顯得尤為重要。
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英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇八
隨著全球化的發(fā)展和英語(yǔ)地位的提高,英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)變得越來(lái)越重要。針對(duì)這一現(xiàn)象,各種關(guān)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究也日益增多。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究中,我積累了一些心得體會(huì)。本文將從詞匯的重要性、詞匯教學(xué)的挑戰(zhàn)、有效的詞匯教學(xué)方法、詞匯的學(xué)習(xí)策略以及培養(yǎng)學(xué)生詞匯意識(shí)方面展開(kāi)討論。
首先,詞匯是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)。沒(méi)有豐富的詞匯量,學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中就會(huì)遇到很大的困難。因此,提高學(xué)生的詞匯水平是教師的首要任務(wù)。第一,教師應(yīng)該盡量擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量??梢酝ㄟ^(guò)課堂教學(xué)、詞匯活動(dòng)和多媒體等方式幫助學(xué)生積累詞匯。第二,教師可以將詞匯教學(xué)融入到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)與真實(shí)語(yǔ)境的結(jié)合,學(xué)生可以更好地理解詞匯的意義和用法。
其次,詞匯教學(xué)也面臨著許多挑戰(zhàn)。首先,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)試壓力是詞匯教學(xué)的主要障礙。很多學(xué)生對(duì)于記憶背誦不感興趣,而且應(yīng)試教育也使他們始終處于焦慮狀態(tài)。教師需要?jiǎng)?chuàng)造積極、有趣的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的興趣,并盡量減輕他們的應(yīng)試壓力。其次,詞匯難易程度的不同也是詞匯教學(xué)中的一個(gè)挑戰(zhàn)。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,選擇適當(dāng)?shù)脑~匯教材和教學(xué)方法。此外,多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用在一定程度上增加了教師的教學(xué)難度,但也提供了更多的詞匯教學(xué)資源和方式。
有效的詞匯教學(xué)方法是提高學(xué)生詞匯水平的關(guān)鍵。首先,詞匯教學(xué)應(yīng)該注重詞匯的重要意義和實(shí)際用法,而不僅僅是簡(jiǎn)單的背誦和記憶。學(xué)生需要明白詞匯的意義和用法,才能在實(shí)際語(yǔ)境中正確運(yùn)用。其次,詞匯教學(xué)應(yīng)該注重課堂教學(xué)和課外拓展的結(jié)合。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要途徑,但在課外的實(shí)際運(yùn)用和拓展中,學(xué)生才能真正將所學(xué)詞匯運(yùn)用自如。最后,詞匯教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的互動(dòng)和合作。通過(guò)小組活動(dòng)、討論和演練等形式,學(xué)生可以相互交流和輔助,有效地提高詞匯掌握能力。
詞匯的學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)生的詞匯成績(jī)有著重要的影響。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)和掌握一些有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。首先,學(xué)生可以利用詞根、詞綴、派生詞等詞匯形態(tài)的規(guī)則,幫助記憶和理解詞匯。其次,學(xué)生可以通過(guò)使用詞匯工具,如詞典和移動(dòng)應(yīng)用程序等,來(lái)查找和記憶新的詞匯。此外,學(xué)生還可以通過(guò)多讀、多寫(xiě)和多聽(tīng)等方式,加深對(duì)詞匯的理解和印象。
最后,教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識(shí)。詞匯意識(shí)是指學(xué)生對(duì)詞匯的敏感性和意識(shí),包括詞匯的形式、意義和用法。教師可以通過(guò)詞匯課堂教學(xué),讓學(xué)生感受和理解詞匯的重要性。同時(shí),教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注意詞匯在各種語(yǔ)境中的使用,提高他們對(duì)詞匯的敏感性和意識(shí)。
總之,在英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究中,需要教師和學(xué)生共同努力。教師應(yīng)該注重學(xué)生的詞匯量擴(kuò)大,創(chuàng)造積極的教學(xué)氛圍,選擇適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法,并培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識(shí)。學(xué)生則需要積極參與課堂活動(dòng),掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略,提高詞匯的記憶和運(yùn)用能力。只有這樣,才能使英語(yǔ)詞匯教學(xué)取得更好的效果,提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇九
課題研究的階段性成果。
(一)創(chuàng)設(shè)了和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
通過(guò)課題研究,教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念,在教學(xué)過(guò)程中重視了教材的分析,重視了語(yǔ)言積累運(yùn)用的過(guò)程,并利用學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境和思維的臺(tái)階,真正實(shí)現(xiàn)了教為主導(dǎo),學(xué)為主體,個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展相結(jié)合,使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,教師從原來(lái)的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)組織者和學(xué)習(xí)服務(wù)者。在此學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華,學(xué)生的思維得到了激活,學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主體性,充分展示了自己的才華,使自己的潛能得到了充分的開(kāi)發(fā),整個(gè)教學(xué)過(guò)程真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,思維為核心”的教學(xué)思想,為我校師生營(yíng)造了一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。
(二)提高了學(xué)生拼讀、識(shí)記單詞的能力。
通過(guò)教學(xué)中的潛移默化,學(xué)生們已初步形成“聽(tīng)音寫(xiě)詞”、“看詞發(fā)音”的習(xí)慣和能力,這時(shí)可通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。每次復(fù)習(xí)單詞時(shí),教師可讓學(xué)生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說(shuō)出單詞中每個(gè)字母及字母組合的發(fā)音,如果再加上比賽的形式,學(xué)生會(huì)感覺(jué)饒有趣味,而辨音和拼詞的能力又在這個(gè)過(guò)程中得到了培養(yǎng)和加強(qiáng)。每次聽(tīng)寫(xiě)單詞,教師可先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每個(gè)音,再根據(jù)音寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的每個(gè)字母及字母組合,這樣正確率通常都會(huì)比較高。平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法去記單詞,并主動(dòng)學(xué)習(xí)更多符合規(guī)律的單詞;經(jīng)常進(jìn)行一些練習(xí)和測(cè)試,如,給學(xué)生提供大量符合規(guī)律的生詞,讓學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法讀出來(lái);定期進(jìn)行聽(tīng)音寫(xiě)生詞和聽(tīng)音選生詞的小測(cè)驗(yàn)等。
學(xué)生對(duì)拼寫(xiě)較簡(jiǎn)單的單詞能做到“見(jiàn)詞能讀”;對(duì)符合規(guī)律的單詞能做到“聽(tīng)音寫(xiě)詞”;能較容易區(qū)分拼寫(xiě)相似的單詞,即能“聽(tīng)音選詞”;能較迅速輕松地記憶單詞,聽(tīng)寫(xiě)的優(yōu)良率高。
具體做法如下:
(一)引導(dǎo)學(xué)生觀察、
總結(jié)。
英語(yǔ)單詞識(shí)記的方法規(guī)律。
途徑:
(1)抓住時(shí)機(jī),培養(yǎng)細(xì)心觀察的良好習(xí)慣。
(2)創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生自由的、輕松的去發(fā)現(xiàn)探索。
方法:
(1)設(shè)置各種單詞謎語(yǔ)或游戲。
(2)提供各種有關(guān)的書(shū)籍材料。
(二)運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法手段,在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用單詞教學(xué)方式,并進(jìn)行初步教學(xué)評(píng)價(jià)。
(1)單位時(shí)間單詞掌握程度測(cè)量。
(2)長(zhǎng)時(shí)記憶效果測(cè)試。
(3)靈活運(yùn)用綜合測(cè)試。
途徑:
(1)組織學(xué)生參加各種單詞識(shí)記活動(dòng),增強(qiáng)單詞記憶的意識(shí)。
(2)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的機(jī)制,有效測(cè)量單詞掌握程度。
方法:
(1)建立評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)。
(2)實(shí)踐操作與檢驗(yàn)。
(3)總結(jié)反饋。
(三)根據(jù)實(shí)踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學(xué)方式,并總結(jié)出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單詞教學(xué)方式。
(1)總結(jié)行之有效的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方法。(根據(jù)學(xué)生狀況的不同,因材施教)。
(2)激勵(lì)制度(對(duì)攻克難關(guān)、有所提高的學(xué)生給與肯定與表?yè)P(yáng))。
途徑:
(1)充分發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的積極作用。
(2)引導(dǎo)學(xué)生超越自我,不斷拓展進(jìn)步。
方法:
(1)運(yùn)用多媒體課件形象展示。
(2)開(kāi)展英語(yǔ)單詞競(jìng)賽,總結(jié)學(xué)習(xí)成效。
實(shí)踐證明,教師在教學(xué)中逐步滲透語(yǔ)音教學(xué),讓學(xué)生自己試讀,長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持,他們由膽怯到自信,逐步掌握了英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)規(guī)律,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
(三)在學(xué)習(xí)中張顯了學(xué)生的個(gè)性。
1、培養(yǎng)了教師、學(xué)生的合作意識(shí)與集體觀念。
在課題研究中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲,精神振奮,學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。遵循記憶規(guī)律學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上,根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)律自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí),有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組互助學(xué)習(xí)決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助,互相監(jiān)督,其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),體現(xiàn)出人人為我,我為人人的意識(shí)要求。可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容,建立起和諧的人際關(guān)系,從而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。
2、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力。
本課題強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用記憶規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)單詞,但并不排斥非智力因素對(duì)學(xué)生的影響。合理的評(píng)價(jià)可使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷得到增強(qiáng),能激發(fā)各組奮勇?tīng)?zhēng)先的積極性,增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)單詞能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,提高學(xué)生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。從傳統(tǒng)教學(xué)的僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”到要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”的一個(gè)飛躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了,從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
(四)為教師提高素質(zhì)搭建了舞臺(tái)。
1、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
在優(yōu)化課堂教學(xué)上,教師教學(xué)以新課程理念為切入口,借助“活動(dòng)”來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則來(lái)拼讀、記憶單詞這種教學(xué)方式。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心,以能力為中心的質(zhì)量觀,以活動(dòng)為中心的發(fā)展觀。在我們的課堂教學(xué)中,師生間是平等的,學(xué)生可以自由地發(fā)表見(jiàn)解,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)了學(xué)生思維火花的“迸發(fā)”。與此同時(shí),教師教給了學(xué)生獲取知識(shí)的方法,送給了他們打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙,幫助他們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),使他們能用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去判斷,用自己思維去考慮,用自己的語(yǔ)言去表達(dá),用自己的心靈去感悟。
2、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與科研能力的提高。
活動(dòng),并獲得市教研室胡澄宜老師、區(qū)教研室薛國(guó)平老師的好評(píng)。廣大教師通過(guò)課題研究,逐步運(yùn)用新課程理念來(lái)重新建構(gòu)自身的知識(shí)體系,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。良好研究氛圍造就了一批骨干教師,教師的教學(xué)能力得到全面提高。
四、課題研究存在的問(wèn)題和努力方向。
1、存在的問(wèn)題。
課題研究剛剛開(kāi)始邁出第一步,我們所做的工作也只是在進(jìn)行摸索嘗試,同時(shí)也面臨著許多的困難。比如在研究課中,人人都能把詞匯的有效教學(xué)放在第一位,想方設(shè)法地為學(xué)生搭建拼讀的橋梁,把它設(shè)計(jì)成本課的亮點(diǎn)。但在平時(shí)的教學(xué)中還不能持之以恒地進(jìn)行音標(biāo)拼讀法的教學(xué)。俗話說(shuō),“拳不離手,曲不離口”英語(yǔ)作為學(xué)生的第二語(yǔ)言,確實(shí)需要不斷地重復(fù),可在實(shí)際教學(xué)中,沒(méi)有這么多的時(shí)間留給學(xué)生做專項(xiàng)訓(xùn)練。所以在今后的教學(xué)中,我們還要不斷克服新的困難,找到訓(xùn)練的突破口,把詞匯有效教學(xué)進(jìn)行到底。
反思這一年多的研究過(guò)程,我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?同時(shí)也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:。
(1)課題研究活動(dòng)還帶有強(qiáng)制性質(zhì),難以成為教師和自覺(jué)行為。課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經(jīng)驗(yàn),未能建立完整的體系。
(2)課題注重實(shí)施課堂狀況、存在問(wèn)題的研究,但對(duì)對(duì)策的研究還有欠缺。
(3)研究過(guò)程中關(guān)注教師的過(guò)多,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的研究尚不夠深入。
(1)繼續(xù)加大學(xué)習(xí)力度,不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì),爭(zhēng)取研究工作少走彎路。
(2)深入進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)課題組教師大膽實(shí)驗(yàn),在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)研究、對(duì)比分析,總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),在實(shí)踐中勇于探索。
(3)想辦法,找原因。多作研究的冷思考,權(quán)衡利弊,不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力水平,爭(zhēng)取得到學(xué)生家長(zhǎng)的理解與支持。
(4)一如既往抓好常態(tài)研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),力爭(zhēng)做出具有借鑒價(jià)值的成果。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇十
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以大大提升背單詞的效率。
背單詞不需要大段大段的整塊時(shí)間。每天起床后、睡覺(jué)前、一日三餐前后、排隊(duì)等車(chē)、上學(xué)放學(xué)路上、甚至上廁所的零碎時(shí)間都可以用來(lái)狂讀狂背單詞。請(qǐng)隨身攜帶這本書(shū),一有時(shí)間就瘋狂朗讀書(shū)中的單詞,隨時(shí)隨地瘋狂操練,脫口而出!
看到一個(gè)單詞的時(shí)候,可以聯(lián)想到它的同義詞或近義詞,通過(guò)對(duì)比辨析,掌握它們的用法;看到一個(gè)單詞的時(shí)候,可以聯(lián)想到它的反義詞,一正一反,成雙成對(duì),讓你一石二鳥(niǎo),一箭雙雕。用這種對(duì)比法來(lái)記憶單詞,印象會(huì)更加深刻。
看著單詞脫口而出它的中文意思,看著中文意思脫口而出這個(gè)單詞?;蛘哒?qǐng)你的同學(xué)說(shuō)出單詞,你立刻脫口而出中文意思;說(shuō)單詞的中文意思,你立刻脫口而出這個(gè)單詞。通過(guò)中英文快速互譯的方法背單詞,效果特別好!同時(shí)還可以鍛煉你的口譯能力。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇十一
詞匯是語(yǔ)言的基本材料,離開(kāi)詞匯,語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。就
英語(yǔ)
教學(xué)而言,詞匯量直接影響學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展,如果學(xué)生詞匯貧乏、詞義含混,就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。因此,英語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生
學(xué)習(xí)
到考綱規(guī)定數(shù)量的單詞,而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境或構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)詞義和理解句意的能力,促使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。在具體教學(xué)中,教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。具體方法有如下四種。
一、音、形、義相結(jié)合法。英語(yǔ)是一種拼音文字,也是一種有聲的語(yǔ)言。“音、形、義是構(gòu)成一個(gè)單詞的三個(gè)要素。音—讀音,是詞的語(yǔ)音形式;形—拼寫(xiě),是詞的書(shū)寫(xiě)形式;義—詞匯意義和語(yǔ)法意義,指詞的含義?!备咧须A段進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該要求學(xué)生利用讀音規(guī)則拼讀單詞,根據(jù)讀音記住單詞、寫(xiě)出單詞,而不是靠死記硬背記單詞。
二、語(yǔ)境釋義法。重視培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中對(duì)多義多類詞的理解與判斷能力。英語(yǔ)中詞語(yǔ)的唯一性現(xiàn)象是很少見(jiàn)的,英語(yǔ)詞匯基本上是多義詞。所以,對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解就必須基于具體的語(yǔ)境,脫離了語(yǔ)境,詞匯的`含義往往是不確定的。在上閱讀課時(shí),教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多義詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法,提高記憶效率。教師應(yīng)耐心指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的科學(xué)方法,讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官,運(yùn)用多種方法識(shí)記詞匯。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,注重對(duì)記憶策略的指導(dǎo),使學(xué)生樂(lè)于探索詞匯之間的聯(lián)系,掌握記憶規(guī)律,逐漸培養(yǎng)記憶能力,強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上記憶、在聯(lián)想對(duì)比中記憶、同類詞分類記憶、在實(shí)際運(yùn)用中記憶。
四、指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。遺忘是一種普遍存在的心理現(xiàn)象,學(xué)習(xí)后的前幾天遺忘得很快而以后則逐漸變慢。因此,學(xué)生合理的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是及時(shí)復(fù)習(xí)與延后復(fù)習(xí)相結(jié)合,在學(xué)習(xí)單詞后每?jī)商熳詈眉皶r(shí)復(fù)習(xí)一次,以后復(fù)習(xí)間隔逐漸變大,這樣就可以得到鞏固,使保持效果始終處于較高水平。凡是前邊學(xué)過(guò)的單詞,教師要有意識(shí)地在后邊的課堂教學(xué)中讓它們反復(fù)出現(xiàn),從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶。還可以把學(xué)過(guò)的單詞讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)和游戲在課堂上應(yīng)用,并不斷地學(xué)、用、玩,使學(xué)過(guò)的單詞得到鞏固、深化,也使課堂教學(xué)過(guò)程的交際化變得容易。
詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),詞匯量直接影響到寫(xiě)作與閱讀理解。因此,詞匯量的積累也就顯得尤為重要。在教學(xué)中,教師有必要向?qū)W生說(shuō)明詞匯學(xué)習(xí)的重要性和艱巨性,指導(dǎo)學(xué)生首先從識(shí)記單詞的科學(xué)方法出發(fā),在不同的語(yǔ)境中體會(huì)詞匯的應(yīng)用,從而真正掌握詞匯,增強(qiáng)詞匯運(yùn)用能力,提高英語(yǔ)水平。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇十二
談及高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué),我們大多數(shù)英語(yǔ)教師都是在講解課文時(shí)穿插講解新單詞。這種傳統(tǒng)的詞匯講授方法有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞義的記憶與猜測(cè)能力,很適合少數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)好,已形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。但對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)差,不會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這方法是行不通的。因此我們必須轉(zhuǎn)變思想,創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法,使得詞匯教學(xué)不至于枯燥乏味,學(xué)生的學(xué)習(xí)不至于高耗低效。我們可以嘗試以下方法:
首先,注重培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積極性。教師在講單詞時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,把單詞講得生動(dòng)有趣,學(xué)生能輕松地記住所學(xué)的單詞。通常我會(huì)用拆分法,把復(fù)雜的單詞拆成簡(jiǎn)單有趣的幾個(gè)部分幫助學(xué)生記憶。
其次,教師可以巧妙的利用實(shí)物、圖片、掛圖、動(dòng)作、表情、電視及多媒體等生動(dòng)形象且直觀的手段講解單詞,學(xué)生對(duì)單詞記憶深刻。同時(shí)教師畫(huà)一些簡(jiǎn)單的卡通畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)講解單詞,學(xué)生覺(jué)得耳目一新,很樂(lè)意去接受新單詞。如與美國(guó)相關(guān)的國(guó)家、城市及建筑物名稱,或與繪畫(huà)、建筑藝術(shù)相關(guān)的詞匯(如art,artist等),這種教師的形象性和生動(dòng)性的詞匯講解無(wú)疑加深了學(xué)生對(duì)詞匯的表象認(rèn)識(shí),尤其是多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,變被動(dòng)接受為主動(dòng)吸收。
第三,教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想,在詞匯教學(xué)過(guò)程中要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),將復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單,把抽象轉(zhuǎn)化為形象,將單一擴(kuò)展為豐富,將零散系統(tǒng)化,遵循聯(lián)想教學(xué)的規(guī)律,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,幫助學(xué)生有效記憶。另外,教師在講解詞匯時(shí)不要照搬教參、資料的例句,要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)講解和分析詞的意義。由于英語(yǔ)中一詞多義現(xiàn)象的存在,要教會(huì)學(xué)生通過(guò)上下文來(lái)猜測(cè)詞義及掌握詞匯的用法,這一能力的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力大有裨益。
1死記硬背。很多學(xué)生由于基礎(chǔ)的語(yǔ)音知識(shí)缺乏,常常孤立地、機(jī)械地記憶單詞,費(fèi)時(shí)而且效率低。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意詞匯在語(yǔ)境中的運(yùn)用,因此詞匯作為孤立存在的個(gè)體,就很容易被忘記。
2、學(xué)用脫節(jié)。很多學(xué)生在記憶了單詞之后不注重及時(shí)的用到寫(xiě)作中去加深對(duì)它們的理解,所以很容易就被遺忘。
3、遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法欠缺,記過(guò)的單詞第二天、第三天就忘了許多,又不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,對(duì)學(xué)過(guò)的單詞,有時(shí)就不能回憶其音形義。有的學(xué)生寄希望于考前復(fù)習(xí)時(shí)大量記憶,但收效甚微,因?yàn)檫@個(gè)基本功是靠平時(shí)日積月累形成的,考前即使記了很多,也是不能有效地運(yùn)用的。
4、詞匯記憶無(wú)法可依學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊,任務(wù)重,對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)只限于課本,對(duì)教師和教材的依賴性太強(qiáng),又沒(méi)有科學(xué)的方法可以依靠,特別是理科生,很少閱讀課外讀物、查詞典、與同學(xué)交流,單詞的輸入量很小,詞匯知識(shí)和詞匯運(yùn)用能力薄弱。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。
只有重視了詞匯教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題,想方設(shè)法去解決這些問(wèn)題,勇于探究詞匯教學(xué)的新路子,讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)詞匯的方法,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能充滿積極性,才能事半功倍。
各位同行有何高見(jiàn),希望一起分享?。?BR> 英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇十三
學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段,作為英語(yǔ)教師,我們要重視學(xué)生在起始階段的英語(yǔ)單詞教學(xué),要教會(huì)學(xué)生用科學(xué)方法學(xué)習(xí)記憶單詞,使學(xué)生學(xué)得愉快,學(xué)得輕松。以下是“小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課件”,希望給大家?guī)?lái)幫助!
簡(jiǎn)單的發(fā)音規(guī)律。
英語(yǔ)是一種拼音文字,拼音文字最大的特征就是表音,單詞的讀音與單詞的拼寫(xiě)之間有一種對(duì)應(yīng)關(guān)系;在英語(yǔ)單詞的記憶過(guò)程中,語(yǔ)音是更加重要的記憶線索。學(xué)生掌握了發(fā)音規(guī)律,學(xué)生不僅在拼讀新詞時(shí)會(huì)輕松許多,很自然的就運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)律來(lái)記憶單詞,記憶單詞就相對(duì)容易了。我嘗試了很多方法,讓學(xué)生不會(huì)把音標(biāo)跟語(yǔ)文的拼音混淆,而且可以利用拼音與英語(yǔ)的相通性,教給學(xué)生一套簡(jiǎn)便的單詞記憶法。
(一)字母的發(fā)音。
掌握26個(gè)字母后,教會(huì)學(xué)生26個(gè)字母的發(fā)音,讓學(xué)生知道常見(jiàn)字母以及簡(jiǎn)單字母組合的發(fā)音。輔音字母的讀音,與漢語(yǔ)拼音中的很相似,一般可以直接拼出來(lái)。
凡事都有規(guī)可循,在教新單詞時(shí),首先應(yīng)找出新單詞的發(fā)音規(guī)律,符合發(fā)音規(guī)則的,先分音節(jié)逐步出示,如“piano”,把英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和讀音作為一個(gè)整體來(lái)教學(xué),基本可以根據(jù)其拼寫(xiě)形式讀出其音;反過(guò)來(lái),聽(tīng)到單詞的發(fā)音,就能夠根據(jù)其讀音拼寫(xiě)出這個(gè)單詞來(lái)。記住了詞形,也就記住了詞音,記住了詞音也就等于記住了這個(gè)詞的拼寫(xiě),比傳統(tǒng)的拼音死記法要強(qiáng),記得快,也記得牢。
(二)復(fù)合詞。
一些復(fù)合詞可以把它拆成幾部分來(lái)記。例如,在教學(xué)“football”時(shí),可以把它拆分為“foot”與“ball”;“snowman”,可以把它拆分為“snow”與“man”,“playground”拆分為“play”和“ground”等等。
(三)抓住讀音相似的詞。
英語(yǔ)單詞教學(xué)中,能抓住近音詞,可以幫助學(xué)生將發(fā)音相近的單詞系統(tǒng)地記憶。例如教學(xué):face時(shí),同時(shí)可以出現(xiàn):cake,bake,lake,教學(xué)too時(shí),出現(xiàn)two,教師領(lǐng)讀,讓學(xué)生跟讀,然后啟發(fā)學(xué)生找出發(fā)音規(guī)律,這樣,在教會(huì)學(xué)生單詞發(fā)音的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,并有利于學(xué)生的記憶。對(duì)于近音詞,可以通過(guò)做語(yǔ)音練習(xí),要求學(xué)生把字母或字母組的發(fā)音相同的詞找出來(lái)歸類。,或者做聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)時(shí),有意地把字母或字母組合相同的單詞放在一起聽(tīng)寫(xiě),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音形的記憶。通過(guò)這些訓(xùn)練,使學(xué)生逐步形成聽(tīng)音拼詞。
一、直觀教學(xué)單詞。
讓學(xué)生掌握單詞的意思,有很多有效的途徑,對(duì)于低中年級(jí)的學(xué)生,我堅(jiān)持以直觀為原則。教學(xué)水果、學(xué)習(xí)用品、食物、球類、動(dòng)物、家庭成員、玩具、學(xué)科、方位詞等我們可以用實(shí)物,教室里有的即時(shí)可以充分利用,沒(méi)有的可以用圖文并茂的單詞卡或者網(wǎng)絡(luò)資源。教學(xué)動(dòng)詞時(shí),可以通過(guò)快速形象的簡(jiǎn)筆畫(huà),也可以結(jié)合全身反應(yīng)教學(xué)法。形容詞可以通過(guò)同義詞、對(duì)應(yīng)詞進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于抽象的單詞我們不妨直接解釋,也可以結(jié)合固定詞組,例如,infrontof的front,playwith的with,避免把抽象的詞弄得復(fù)雜化。
二、設(shè)計(jì)游戲記單詞。
(一)中英互換、看圖背單詞。教師準(zhǔn)備好一些單詞卡(有的寫(xiě)中文,有的寫(xiě)英詞)和圖畫(huà),將卡片和圖畫(huà)放入一個(gè)盒子里,學(xué)生輪流抽卡片,如果抽到的是寫(xiě)有英文的卡片,則要說(shuō)出其中文;如果是中文,則要拼讀出單詞;如果是圖片,則要看圖背單詞。此游戲容易操作,適合任何單詞的教學(xué)。
(一)單詞拼讀賽。
(三)摘蘋(píng)果。
在復(fù)習(xí)鞏固動(dòng)詞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí),先在黑板上畫(huà)一棵蘋(píng)果樹(shù),樹(shù)上貼著動(dòng)詞的原型,全班分兩大組,先a組說(shuō)樹(shù)上的一個(gè)動(dòng)詞原形,b組立刻拼出其現(xiàn)在分詞形式。以30秒為一個(gè)賽程,說(shuō)對(duì)一個(gè)摘一個(gè)蘋(píng)果,比賽結(jié)束,哪一組的蘋(píng)果多就為勝。此游戲也適合用于名詞復(fù)數(shù),形容詞比較級(jí)、最高級(jí),同義詞,對(duì)應(yīng)詞等詞形變化的練習(xí)。
三、
創(chuàng)設(shè)情境,牢固掌握單詞。
詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本材料,單詞教學(xué)不能光教單詞,詞不離句、句不離境才能使單詞教學(xué)用到實(shí)處。在運(yùn)用過(guò)程中,注意要組織符合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng),要難以適中,讓學(xué)生激活原有的知識(shí),增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率??谡Z(yǔ)課給了我們一個(gè)很好的環(huán)境,我們要以課前5分鐘和口語(yǔ)課作為立足點(diǎn),逐步引導(dǎo)學(xué)生從課堂延伸到課外乃至日常生活中,做到學(xué)以致用。
利用歸納法鞏固單詞。
學(xué)生記憶單詞時(shí),聯(lián)想歸納法能比較系統(tǒng)、有條理地梳理單詞,是輕松記憶單詞的關(guān)鍵。在教學(xué)的過(guò)程中老師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行歸類,在較短的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。由“subjects”聯(lián)想到“english,music,history,math,p.e.,art”;由“happy”可以想到“sad,unhappy,hungry,thirsty”等;由fruit我們可以聯(lián)想到“apple、orange、banana”等。通過(guò)詞匯之間的聯(lián)想,學(xué)生就能較為完整地學(xué)習(xí)到同類的單詞,利用概念聯(lián)系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來(lái)記,會(huì)使學(xué)生感到輕松。通過(guò)復(fù)習(xí),歸類,造句等方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)積累詞匯,日積月累學(xué)生的詞匯量就不知不覺(jué)地?cái)U(kuò)大了。
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,在真實(shí)的情景中運(yùn)用單詞。
在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在單詞教學(xué)中,老師要盡量把所學(xué)單詞放在可聽(tīng)、可看、可感覺(jué)的情境中去,使學(xué)生大膽地運(yùn)動(dòng)他們學(xué)到的知識(shí),學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去記憶單詞。比如說(shuō),在教學(xué)玩具,guitar,doll,等單詞時(shí),可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)玩具店,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型購(gòu)買(mǎi)玩具,在交際中,有效地鞏固了所學(xué)單詞。在動(dòng)詞running,playing,shopping,eating的教學(xué)中,舉行動(dòng)作模仿比賽。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)作,對(duì)于單詞的理解變得非常自然,而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的言語(yǔ)能力。
巧用故事鞏固單詞。
小朋友天生愛(ài)聽(tīng)故事,鞏固單詞時(shí),我們可以將單詞編成簡(jiǎn)單的故事,讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ),在學(xué)講故事的同時(shí)學(xué)講英語(yǔ),故事中有趣的情節(jié)吸引著他們,同時(shí)也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。編故事時(shí),我們要注意單詞要有很強(qiáng)的重復(fù)性,通過(guò)在故事中有意識(shí)地重復(fù)語(yǔ)言點(diǎn),使得學(xué)生學(xué)過(guò)的東西得以鞏固和記憶。在學(xué)習(xí)故事過(guò)程中,我們可以通過(guò)豐富的表情,身體語(yǔ)言,配合圖片課件引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)述故事,達(dá)到真正地理解、運(yùn)用單詞的效果。
四、定期復(fù)習(xí)。
很多學(xué)生不是記不住單詞,而是記住了單詞長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有運(yùn)用、復(fù)習(xí),遺忘得很快。如何解決這個(gè)問(wèn)題?艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們解決這個(gè)問(wèn)題的方法。教完新單詞的短時(shí)間內(nèi)一定要聽(tīng)寫(xiě)鞏固,及時(shí)安排復(fù)習(xí),在學(xué)完單詞后的幾天至幾個(gè)星期里,每次以不同的形式重現(xiàn),使單詞得到及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固,提高記憶的效果。
總之,單詞教學(xué)聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單,實(shí)際操作中會(huì)遇到很多我們預(yù)計(jì)不到的問(wèn)題,如學(xué)生明明今天記住了,為什么過(guò)了一段時(shí)間就忘得一干二凈了呢?這就是值得我們?nèi)ド钏嫉膯?wèn)題,而解決問(wèn)題的關(guān)鍵就是我們不是教學(xué)生機(jī)械地記住單詞,而是教學(xué)生學(xué)會(huì)記單詞。以上是我在單詞教學(xué)中實(shí)施的“單詞教學(xué)七重奏”,開(kāi)頭教音標(biāo)時(shí)確實(shí)用了不少時(shí)間,但是,苦盡甘來(lái),后段時(shí)間基本上是學(xué)生自己學(xué)單詞、記單詞,切實(shí)做到學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
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英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇十四
詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的.組成部分.本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,分析詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,進(jìn)而提出了如何解決的方案.
作者:陳新娟作者單位:東營(yíng)職業(yè)學(xué)院教育系,山東,東營(yíng),257091刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):2008“”(26)分類號(hào):h3關(guān)鍵詞:詞匯構(gòu)詞法語(yǔ)音
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇十五
詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分.文章基于當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題,提出了有關(guān)詞匯教學(xué)的相關(guān)建議.
作者:戴敏作者單位:徐州醫(yī)學(xué)院,江蘇,徐州,221004刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):2007“”(47)分類號(hào):h3關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)文化教學(xué)
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇十六
有關(guān)品性詞匯復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)思路:以英語(yǔ)歌曲——seasnsinthesun賞析導(dǎo)入,通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”激活學(xué)生已知詞匯,進(jìn)一步通過(guò)簡(jiǎn)單造句,鼓勵(lì)學(xué)生理解詞匯意義為后面的范文賞析、寫(xiě)作創(chuàng)作做鋪墊。借助范文賞析,帶動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作—描述朋友、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)也為后面的創(chuàng)作、評(píng)價(jià)做鋪墊。整節(jié)課設(shè)計(jì)以品性詞匯為主線,以朋友為話題,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),前一個(gè)任務(wù)為下個(gè)任務(wù)做鋪墊,以寫(xiě)作為目的.幫助學(xué)生真正運(yùn)用詞匯。
當(dāng)然,也有不足之處:1.沒(méi)有充分了解學(xué)情,所以在會(huì)話環(huán)節(jié),可以調(diào)整任務(wù),選擇范文賞析中的詞匯和句子,這樣也為重復(fù)再現(xiàn)做好鋪墊,再現(xiàn)也能幫助學(xué)生更好了解詞匯意義、更深理解詞匯用法。2.教師缺乏足夠的激情。作為一個(gè)教師,課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,激情是相當(dāng)重要的。飽滿的激情可以激發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂,同時(shí)也能帶動(dòng)學(xué)生和學(xué)生一起創(chuàng)造更好的教學(xué)效果。
針對(duì)以上不足,我決定在以后的工作中注重課堂常規(guī)教學(xué)、做足備課、多閱讀相關(guān)書(shū)籍雜志,汲取優(yōu)秀的教學(xué)知識(shí)、勤聽(tīng)課,學(xué)他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己不足,使自己的專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)再上一個(gè)臺(tái)階。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇十七
很多同學(xué)對(duì)于專門(mén)抽空背誦大量單詞的效果,并不明顯,而是比較適合分段式的背誦,即每天花不同的十分鐘去背誦少量的單詞。對(duì)于這一批同學(xué)而言,長(zhǎng)時(shí)間的枯燥記憶帶來(lái)的可能只是催眠,而每日花上一些散碎的10-15分鐘去代替整塊的時(shí)間,可能效率會(huì)更加明顯,那么這也是一個(gè)很好的背誦單詞的學(xué)習(xí)方法。
二.單詞背誦“不背”
當(dāng)你每日都去看同一類的單詞時(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn)就算你不主動(dòng)去背,這些單詞也都深深的記錄在腦海里了,所以這種方法只需要同學(xué)們每天反復(fù)去看這些單詞,大約重復(fù)5-6遍后,這些單詞在大腦里的印象就會(huì)由抽象變得具體了。省去了枯燥的背誦環(huán)節(jié),這樣的方法可能適合一些比較愛(ài)看單詞的同學(xué)們。
三.舍棄單詞抄寫(xiě)式的背誦。
很多同學(xué)在背單詞的同時(shí),喜歡邊背誦邊抄寫(xiě),這種背誦單詞的方法雖然非常有效,但是卻極大的加劇了同學(xué)們的單詞工作量。并且在抄寫(xiě)的同時(shí),并沒(méi)有讓大腦產(chǎn)生記憶,只是手在機(jī)械的運(yùn)轉(zhuǎn)。所以同學(xué)們要知道其實(shí)記憶單詞的發(fā)音,往往比記住單詞的拼寫(xiě)會(huì)更加容易,即根據(jù)發(fā)音去背單詞比抄寫(xiě)式的背誦高效多了。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇十八
本項(xiàng)研究的70位學(xué)生來(lái)自廣東省肇慶市廣東工商職業(yè)學(xué)院,這些學(xué)生已有十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),具有了基本的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作技能。然而,在日常教學(xué)與生活中,運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流基本想法還是存在很大的障礙和困難。
(二)問(wèn)卷設(shè)計(jì)。
調(diào)查問(wèn)卷包括14個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題1和2是機(jī)械策略,問(wèn)題3是語(yǔ)音策略,問(wèn)題4和5是分類策略,問(wèn)題6至9是相對(duì)意義策略,問(wèn)題10是詞塊記憶策略,問(wèn)題11是想象策略,問(wèn)題12是視覺(jué)和聲音的策略,問(wèn)題13是文化戰(zhàn)略,問(wèn)題14是修改策略。每種策略分別從總是使用、有時(shí)使用、從不使用三個(gè)程度進(jìn)行劃分。70份調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放70份,上交有效問(wèn)卷60份。本研究的價(jià)值率是85.7%。
(三)數(shù)據(jù)收集和分析。
經(jīng)統(tǒng)計(jì),在總是使用策略中,33%的學(xué)生熱愛(ài)視覺(jué)和聲音策略,居首位;31.6%的學(xué)生使用詞匯組塊記憶策略記憶單詞,排名第二;平均24.4%的學(xué)生總是使用相同的學(xué)習(xí)策略來(lái)記住單詞。在有時(shí)使用策略中,61.7%的學(xué)生熱愛(ài)文化學(xué)習(xí)策略,居首位;58.3%的學(xué)生使用機(jī)械策略,排名第二;平均有49.5%的學(xué)生會(huì)使用各種策略,從淺編碼到深度編碼記憶單詞。在從不使用策略中,40.8%學(xué)生不熱愛(ài)分類策略,排名第一;語(yǔ)音策略占35%,排名第二;平均26.1%學(xué)生從來(lái)沒(méi)有使用一個(gè)以上的學(xué)習(xí)策略。
(一)視覺(jué)聲音策略與視覺(jué)聲音智能。
音樂(lè)智能有節(jié)奏、音樂(lè)和聽(tīng)力。具備高水平的音樂(lè)韻律智能的人能夠辨識(shí)更敏感的聲音、節(jié)奏、音調(diào)和音樂(lè)。他們往往會(huì)利用歌曲或節(jié)奏學(xué)習(xí)和記憶信息,在音樂(lè)的背景下,能更好地學(xué)習(xí)和工作。調(diào)查結(jié)果顯示視覺(jué)和聲音策略在總是喜歡使用策略中排名第一,因此教師可以多運(yùn)用各種視覺(jué)和聲音素材在為載體教授單詞,用美麗的圖片和視頻吸引學(xué)生的注意,加強(qiáng)對(duì)詞匯的直觀理解和長(zhǎng)期記憶。
(二)復(fù)習(xí)策略與內(nèi)省智能。
內(nèi)省智能包括反省和自我反思能力。復(fù)習(xí)策略是內(nèi)省智能的體現(xiàn)?!案鶕?jù)米勒的實(shí)驗(yàn),短期記憶的容量有限,通常是5-9模塊(7加或減2),存儲(chǔ)在短期記憶的信息通過(guò)充分的接觸和合并可以成為長(zhǎng)期記憶中的信息”。因此學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)檢測(cè)不僅能夠把已掌握的詞匯合并成長(zhǎng)期信息,也可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)還沒(méi)掌握的詞匯。因此,教師應(yīng)制定檢測(cè)鞏固詞匯進(jìn)度,既促進(jìn)詞匯習(xí)得,同時(shí)發(fā)展學(xué)生內(nèi)省智能。
(三)文化策略和交際智能。
人際智能是與他人互動(dòng)的策略。擁有高人際智能的人往往都性格外向,能靈敏地感受到別人的情緒、性格和動(dòng)機(jī),他們?nèi)菀着c他人進(jìn)行有效的溝通和理解,通常是通過(guò)合作而學(xué)習(xí),經(jīng)常喜歡討論和辯論。調(diào)查結(jié)果顯示,文化學(xué)習(xí)策略在有時(shí)喜歡使用策略中排列前茅。他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)國(guó)內(nèi)文化與外來(lái)文化異同比較的方式記憶新單詞。因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者這一優(yōu)勢(shì)調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略。教師可以收集有趣的外國(guó)文化材料,把新詞匯編排到材料中。例如,當(dāng)教授“圣誕”這個(gè)單詞時(shí),教師可以收集關(guān)于耶穌、信仰、祈禱、救主、圣經(jīng)、和十二門(mén)徒等詞匯或故事進(jìn)行教學(xué)。
(四)分類策略和邏輯智能。
邏輯數(shù)學(xué)智能包括邏輯、抽象、推理和數(shù)字,強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)能力、推理能力、科學(xué)思考和探索。分類策略是數(shù)理邏輯智能的實(shí)施方案。分類就是根據(jù)詞綴、派生詞、上級(jí)、下級(jí)、同義詞、反義詞、同義詞所顯示邏輯思維過(guò)程。問(wèn)卷調(diào)查顯示,40.8%的學(xué)生從不喜歡使用分類策略,這說(shuō)明學(xué)生的邏輯思維尚未得到合理培養(yǎng),故對(duì)詞綴、派生詞、上級(jí)下級(jí)詞、從屬詞不感興趣。邏輯思維是科學(xué)學(xué)習(xí)和研究的核心方法,教師應(yīng)嘗試把數(shù)學(xué)邏輯智能引入詞匯教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維,幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)脑~匯邏輯系統(tǒng)。
(五)語(yǔ)音策略與語(yǔ)言智能。
語(yǔ)言智能指的是口語(yǔ)或書(shū)面表達(dá)智力。語(yǔ)言智能高的人顯示出詞語(yǔ)和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度。語(yǔ)言智力高的人學(xué)習(xí)外語(yǔ)相對(duì)容易,因?yàn)樗麄冇休^高的口頭記憶的能力,能夠更容易地感悟語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)。語(yǔ)音策略是言語(yǔ)智能的體現(xiàn)。但調(diào)查卻顯示35%的學(xué)生從不喜歡使用語(yǔ)音策略,他們對(duì)語(yǔ)音不感興趣,不喜歡用語(yǔ)素、輔音、元音、音節(jié)、或重讀記憶單詞。部分原因是英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)律與漢語(yǔ)存在差異性,并且語(yǔ)音教授過(guò)程機(jī)械枯燥無(wú)味。但英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言,應(yīng)該利用語(yǔ)言智能促進(jìn)英語(yǔ)詞匯習(xí)得。語(yǔ)素、發(fā)音、輔音、元音、音節(jié)和重讀是語(yǔ)言的元素,教師可以充分按照語(yǔ)音規(guī)律開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能,并通過(guò)各種方法如游戲、比賽途徑去教授詞匯,使枯燥的語(yǔ)音規(guī)律活躍起來(lái)。
多元智能理論關(guān)注學(xué)習(xí)者不同的智力,學(xué)生可以按照自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)。因此,英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的多元智能優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)策略調(diào)整其教學(xué)策略。只有詞匯教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)合,找出適合學(xué)生的多元智能水平的教學(xué)方法,才能有效指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇十九
在以往的單詞教學(xué)中,往往采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的教學(xué)模式,教學(xué)枯燥無(wú)味,學(xué)生參與積極性不高,興趣不濃,只是在機(jī)械地配合著教師的教學(xué)行為。我們都知道興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性,沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)只會(huì)扼殺學(xué)生追求真理的欲望,只能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的枯燥與繁重,而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與教學(xué)參與度,整個(gè)教學(xué)中處于消極狀態(tài),而不利于教學(xué)效果的提高。興趣是教學(xué)成功的先決條件。要想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)單詞,就要努力改變這種枯燥的教學(xué),要讓單詞教學(xué)富有生機(jī)與活力,激起學(xué)生內(nèi)心濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)始終保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情與亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài),這樣教學(xué)才能取得事半功倍的效果。多媒體集圖文聲像于一體,這與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式相比,本身就具有極大的趣味性與吸引力,可以激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情全身心地投入到教學(xué)中來(lái),這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體參與與主動(dòng)思考,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,既體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動(dòng)而快樂(lè)地進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)。
學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在于要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維,單詞的學(xué)習(xí)同樣如此。在以往的教學(xué)中往往采用翻譯式教學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)與記憶單詞時(shí)也只是機(jī)械地進(jìn)行拼讀式記憶,而造成單詞的音形義脫節(jié),學(xué)生往往會(huì)讀會(huì)寫(xiě)而不會(huì)用,其根本原因就在于以母語(yǔ)為中介來(lái)進(jìn)行翻譯式學(xué)習(xí),這一直是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要的問(wèn)題。采用多媒體輔助教學(xué),可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全英的良好學(xué)習(xí)環(huán)境,不再是枯燥的記憶,而是將這些單詞寓于直觀而形象的事物中,這樣大大增強(qiáng)了教學(xué)的形象性與直觀性,符合初中生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律,更為重要的是可以幫助學(xué)生避開(kāi)母語(yǔ)的干擾,讓學(xué)生置身于全英的學(xué)習(xí)環(huán)境中,這樣便可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行,將單詞的音形義結(jié)合起來(lái),這樣更利于達(dá)到學(xué)生對(duì)單詞的真正理解與記憶。如在學(xué)習(xí)各種球類名稱時(shí),我利用多媒體的圖文聲像效果來(lái)展現(xiàn)相關(guān)的圖片與場(chǎng)景,通過(guò)直觀的畫(huà)面與真實(shí)的場(chǎng)景來(lái)激起學(xué)生的形象思維,這樣學(xué)生不再只是機(jī)械地拼讀單詞與記憶含義,而是將這些單詞與具體的實(shí)物聯(lián)系起來(lái),看著圖片來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞,如basketball,ten-nis,ping-pongball,baseball等等。如此形象直觀的畫(huà)面避開(kāi)了母語(yǔ)的干擾,而是讓學(xué)生在實(shí)物與單詞的音形義之間建立直接聯(lián)系,這樣學(xué)生對(duì)這些單詞的掌握不再是機(jī)械地記憶音、形、義,而是能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)單詞與具體的實(shí)物與場(chǎng)景結(jié)合起來(lái),從而能夠達(dá)到學(xué)生的真正理解與掌握。在此基礎(chǔ)上再將這些圖片打亂,讓學(xué)生在同桌間展開(kāi)積極的對(duì)話,這樣的學(xué)習(xí)更能取得事半功倍的效果。
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言,語(yǔ)言的真正掌握是需要建立在大量聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上,單詞的學(xué)習(xí)也是如此。要想讓學(xué)生熟練地掌握與運(yùn)用這些單詞,就要避免枯燥地學(xué),而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景,增強(qiáng)教學(xué)的交際性與實(shí)踐性,讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中達(dá)到對(duì)知識(shí)真正的理解與熟練地運(yùn)用,這樣才能幫助學(xué)生積累豐富的詞匯量,促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體提高。以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)具有強(qiáng)大的模擬現(xiàn)實(shí)功能,可以將傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能展現(xiàn)的情景真實(shí)地再現(xiàn)于課堂,讓學(xué)生置身于真實(shí)的交際情景中,激起學(xué)生說(shuō)的激情,讓學(xué)生積極而主動(dòng)地參與到對(duì)話訓(xùn)練中來(lái),讓學(xué)生將學(xué)與用結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用,在運(yùn)用中學(xué)習(xí),在運(yùn)用中加深理解。這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力,對(duì)于學(xué)生詞匯的豐富與積累、英語(yǔ)水平的全面提升具有重要作用。
如在學(xué)習(xí)身體各部位的單詞時(shí),arm,hand,head,nose等,我利用多媒體來(lái)向?qū)W生形象而直觀地展現(xiàn)患者就醫(yī)的場(chǎng)景,并配以精彩的對(duì)話。如whatiswrong?———ihaveastom-achache.精彩的對(duì)話再加上真實(shí)的畫(huà)面,可以喚起學(xué)生的相關(guān)生活體驗(yàn),這樣學(xué)生便可以認(rèn)識(shí)到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上再出示相關(guān)的單詞圖片,讓學(xué)生兩兩一組,一個(gè)扮演醫(yī)生、一個(gè)扮演患者,在醫(yī)生與病人之間展開(kāi)積極的對(duì)話。從而使學(xué)生置身于真實(shí)的交流情景之中,激活學(xué)生的交際欲望,使得學(xué)生展開(kāi)積極的對(duì)話交流,在交流中掌握單詞、鞏固語(yǔ)法、增強(qiáng)語(yǔ)感,提高能力。
總之,詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。多媒體在詞匯教學(xué)中具有重要的教學(xué)優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、形象性與交際性,使得原本枯燥無(wú)味、機(jī)械記憶的詞匯學(xué)習(xí)更加富有活力,學(xué)生參與的積極性更高,教學(xué)氛圍更活躍。但是同時(shí)也要客觀地認(rèn)識(shí)到多媒體依舊存在一定的局限性,我們不能只看到其優(yōu)勢(shì)而忽視其不足,而是全面認(rèn)識(shí)、科學(xué)運(yùn)用,要實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)手段與其他教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合,這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì),使之更好地為詞匯教學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)保持高漲的學(xué)習(xí)熱情與最佳的思維狀態(tài),讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí),在真實(shí)的交際情景中靈活運(yùn)用,掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法,積累豐富的詞匯量,為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇二十
詞語(yǔ)搭配是單詞出現(xiàn)和使用最常見(jiàn)的方式,搭配的關(guān)鍵除了語(yǔ)法規(guī)則,還有語(yǔ)義特征。因此,糾正學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言中的錯(cuò)誤的最好的方式就是從搭配的角度入手,糾正學(xué)生詞語(yǔ)搭配的錯(cuò)誤。在實(shí)際英語(yǔ)詞匯教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,高職院校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力較弱,在記憶單詞時(shí)仍習(xí)慣于單純的記憶單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)和中文含義,對(duì)詞語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則和常用方法沒(méi)有充足的了解,學(xué)生在使用單詞時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤。語(yǔ)法詞匯搭配錯(cuò)誤語(yǔ)法詞匯的搭配比較固定,一般不受外部環(huán)境的影響,詞組的搭配由語(yǔ)言的內(nèi)部要素決定,不能隨意對(duì)其進(jìn)行變動(dòng)。但是,對(duì)于相關(guān)語(yǔ)法詞匯搭配不夠熟練的學(xué)生,經(jīng)常會(huì)在中心詞語(yǔ)與介詞、不定式、從句構(gòu)成中出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤。詞匯詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,混淆一些常用詞的概念、用法,造成詞匯詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤。
(二)受母語(yǔ)干擾的用詞錯(cuò)誤。
在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中,中文對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響較大,學(xué)生甚至老師在進(jìn)行口頭或書(shū)面的表達(dá)時(shí),或多或少都會(huì)受到中文使用習(xí)慣的影響。由于中西方思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣的不同,在使用詞語(yǔ)搭配的過(guò)程中,也存在較大的差異在上面的例子中我們看到,學(xué)生往往是按照單詞的中文意思來(lái)選擇搭配,忽略了語(yǔ)言出現(xiàn)和存在的特定的環(huán)境,這就使英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用出現(xiàn)錯(cuò)誤。
(三)對(duì)一詞多義把握不透徹。
很多學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中,只是單純的記憶詞匯的表面含義,對(duì)于詞匯的多種運(yùn)用方式和含義缺乏全面的理解。例如:blind意思是“盲的”,ablindperson意思是盲人,但是對(duì)于blindalley(死胡同),blindbend(急彎),blinddate(相親),blinddrunk(爛醉如泥)等詞的含義,學(xué)生大多缺少正確的.理解。
(一)利用同義詞教學(xué)方式,豐富學(xué)生詞匯量。
幾個(gè)不同的具有相同或相近的含義的詞即為同義詞。在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中,為了避免詞匯的重復(fù),學(xué)生可以使用同義詞進(jìn)行替換。教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí),可以對(duì)同義詞進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué),注意將同義詞進(jìn)行比較,了解同義詞之間的差異。
(二)豐富教學(xué)方式,提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
高職院校的學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好,學(xué)習(xí)積極性不是很高,詞匯教學(xué)相對(duì)而言又比較枯燥,教師更應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)方式,從語(yǔ)境入手,激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力和對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。例如,可以選擇《生活大爆炸》這一類的教學(xué)視頻,幫助學(xué)生在更加真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí),更好地規(guī)避母語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。
(三)教師結(jié)合語(yǔ)境對(duì)詞匯進(jìn)行講解。
學(xué)生對(duì)詞匯搭配以及一詞多義的把握不透徹的原因,除了對(duì)詞匯詞義的積累不足之外,還因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有結(jié)合具體的語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,教師在講解英語(yǔ)文章的過(guò)程中,對(duì)于出現(xiàn)的易混淆詞語(yǔ)以及一詞多用的單詞進(jìn)行詳細(xì)解析,總結(jié)歸納,幫助學(xué)生積累更多的有效詞匯。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇二十一
1.授人之魚(yú),不如授人之漁。
教學(xué)生一些必備的語(yǔ)音知識(shí)。
例如:音標(biāo)的正確發(fā)音,音標(biāo)中音節(jié)的劃分,開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)等。
這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解,他們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞時(shí)心中才不回茫然。
2.充分利用每個(gè)單元后的詞匯。
老師可以利用早讀課或課上的時(shí)間進(jìn)行集體教學(xué)單詞的發(fā)音,注意多音節(jié)單詞的重音,提醒學(xué)生那些單詞容易拼錯(cuò)。
讓學(xué)生有一定的時(shí)間去拼讀,記憶這些單詞。
在上課時(shí),老師對(duì)這些單詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě),批改后,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再讓學(xué)生板書(shū),然后學(xué)生再訂正。
通常新學(xué)的單詞在一周里要聽(tīng)寫(xiě)三遍,拼錯(cuò)的再訂正三遍。
這樣一來(lái),學(xué)生通過(guò)反復(fù)記憶、反復(fù)糾錯(cuò),正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。
與此同時(shí)老師還要指導(dǎo)學(xué)生再趁熱打鐵,練習(xí)使用這些詞匯,因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)語(yǔ)言的操練,這些詞匯才能成為活的語(yǔ)言材料。
3.充分利用每個(gè)單元的reading&vocabulary。
因?yàn)樵趓eading中,學(xué)生可以體會(huì)到如何運(yùn)用單詞,在具體的語(yǔ)境掌握單詞的使用方法;在wordstudy中,學(xué)生可以鞏固所學(xué)的單詞并能拓寬所學(xué)單詞的用法。
如果能及時(shí)地默寫(xiě)優(yōu)美的句子,則會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
4.可以運(yùn)用比較,聯(lián)想和語(yǔ)境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為,在詞匯教學(xué)中,運(yùn)用比較,聯(lián)想和語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯,可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強(qiáng)記憶,從而進(jìn)一步突破高中詞匯教學(xué)瓶頸,以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的目的。
5.在語(yǔ)境中強(qiáng)化交際是不可忽視的。
因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯和英、美國(guó)家的文化息息相關(guān)。
英語(yǔ)詞匯中有很多用法已約定俗成,如一些成語(yǔ)(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。
只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識(shí)才能正確理解詞義,切忌望文生義或逐詞對(duì)譯。
總之,詞匯教學(xué)要得到老師和學(xué)生們應(yīng)有的重視,才有可能突破詞匯教學(xué)瓶頸,我們才能有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ),才能體味英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正魅力。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇一
英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是英語(yǔ)能力的核心。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中,詞匯的教學(xué)具有非常重要的意義。作為一名英語(yǔ)教師,我長(zhǎng)期以來(lái)一直致力于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究和實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中,我積累了一些心得體會(huì),希望能夠與大家分享。
第二段:教學(xué)目標(biāo)的明確性
英語(yǔ)詞匯教學(xué)的首要任務(wù)是確定教學(xué)目標(biāo)。教師需要知道,學(xué)習(xí)者需要掌握哪些單詞及其相關(guān)的用法,然后再為此目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。我通常采用“循序漸進(jìn)”的方式,逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯,以此為基礎(chǔ)擴(kuò)展詞匯。同時(shí),教師還應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)水平之間的差距,以此確定教學(xué)內(nèi)容和難度,確保教學(xué)的適應(yīng)性和有效性。
第三段:教學(xué)方法的創(chuàng)新性
教學(xué)方法是英語(yǔ)詞匯教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法,如口語(yǔ)練習(xí)、聽(tīng)力訓(xùn)練、閱讀理解、詞匯拼寫(xiě)等。同時(shí),教師還應(yīng)該靈活運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段,如網(wǎng)絡(luò)課堂、多媒體教學(xué)、電子課件等,進(jìn)一步提高課堂效果。此外,通過(guò)多種評(píng)估方法,如考試、作業(yè)、詞匯卡片、詞匯表演等,促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的鞏固和提升。
第四段:教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造性
除了教學(xué)目標(biāo)和方法的明確性和創(chuàng)新性之外,教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造性同樣十分重要。教師應(yīng)該創(chuàng)造必要的教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件,如放松的氛圍、親切的語(yǔ)言、相互支持的氛圍等。此外,還應(yīng)該注重詞匯教學(xué)中的學(xué)生動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。
第五段:教學(xué)效果的評(píng)估性
詞匯教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力,因此教學(xué)效果的評(píng)估尤其重要。教師不僅應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)效果的實(shí)時(shí)評(píng)估,而且應(yīng)該通過(guò)多種方式進(jìn)行后期評(píng)估,確定詞匯教學(xué)的實(shí)際成效,并對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思和調(diào)整。
結(jié)論
總之,英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的工作,需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐,以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。只有通過(guò)明確的教學(xué)目標(biāo)、多種教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用、良好的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造和教學(xué)效果的評(píng)估反思,才能真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理想狀態(tài)。希望這些心得體會(huì)能夠?qū)V大英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)工作有所啟示和幫助。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇二
傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響,忽視對(duì)詞語(yǔ)認(rèn)知理?yè)?jù)的觀察與講解。受此影響大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。很多學(xué)生抱怨英語(yǔ)詞匯太多,且無(wú)規(guī)律可循。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū),喜歡背一些偏難生僻的單詞。
有的雖然背了很多單詞,但當(dāng)口語(yǔ)交流或?qū)懽鲿r(shí)就詞窮,所以詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等,這些方法在某種程度上對(duì)單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒(méi)有深入到詞匯內(nèi)部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機(jī)械的和缺乏意象,由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。因此,分析在詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題,突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān),尋求一個(gè)有效地幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法,一直是英語(yǔ)教師研究的課題。
1.教師沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
開(kāi)發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是,在課堂教學(xué)中,本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位,忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.完全按照課本教單詞。
在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞,沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活,適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。
教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。
1.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,形音結(jié)合。
詞匯教學(xué)一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則,按照我國(guó)九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求,在初中年級(jí),特別是一年級(jí),一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是聽(tīng)。即教師在教單詞時(shí),先讓學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。其次,“多數(shù)單詞的拼寫(xiě)都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準(zhǔn)了,根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。
因此,在詞匯教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái),又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái),通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)一類一類詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫(xiě)單詞。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ).
(1)在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)字母i時(shí),可列出likebikemike,讓學(xué)生拼讀。
(2)學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后,可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí),如將like。
中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。
(3)采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)far,在學(xué)習(xí)farm,lark,hard這些詞時(shí),先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far,然后讓學(xué)生嘗試讀farm,lark,hard這些詞。
英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。
構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中,派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過(guò)加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類詞的意思。例如:當(dāng)學(xué)生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見(jiàn)到disable,discover,disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。另外,轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞,表示“涂色,染色”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法,對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。
2.重視語(yǔ)境。
注重語(yǔ)境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級(jí)目標(biāo)要求。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境,幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中體會(huì)詞的意義、搭配和用法。教師在教學(xué)中要大量的反復(fù)使用新舊詞匯,同時(shí)要注意在語(yǔ)篇中教單詞,學(xué)單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。
e.g.findout可通過(guò)語(yǔ)境來(lái)教學(xué)。
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再如,同一個(gè)詞在不同的句子和語(yǔ)境下意義各不相同,也有必要讓學(xué)生掌握。請(qǐng)看下列短語(yǔ):。
attheheadofalist(在名單的開(kāi)頭)。
aheadofstate(國(guó)家元首)。
fromheadtofoot(從頭到腳)。
adepartmenthead(一個(gè)部門(mén)的主任)。
學(xué)生了解了單詞詞義和用法,詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會(huì)使用這些詞匯,只有通過(guò)一定量的練習(xí),才能夠讓學(xué)生真正會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。同時(shí),詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的,一段時(shí)間不用就會(huì)忘記,要和“遺忘”作斗爭(zhēng)就得時(shí)常復(fù)習(xí)。所以,練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié)。
1.設(shè)置語(yǔ)境化練習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯。
“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng),它不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。只有在練習(xí)中才能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果,才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間。練習(xí)在時(shí)間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙洹R话銇?lái)說(shuō),適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過(guò)度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。
2.運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘。
“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進(jìn)程并不是均衡的,在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快,后來(lái)逐漸緩慢,到一定的時(shí)間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。因此,對(duì)剛學(xué)過(guò)的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn),不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解,并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶,而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來(lái)追憶或重新學(xué)習(xí)。對(duì)剛學(xué)過(guò)的材料應(yīng)該及時(shí)多加復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。隨著記憶鞏固程度的提高,復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時(shí)間可逐漸加長(zhǎng)。重復(fù)的次數(shù)越多,忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí),那就會(huì)“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”,記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look,watch,gaze,glance,glare,stare,glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。
總之,詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
信心是動(dòng)力,目標(biāo)是方向。我們知道初三英語(yǔ)生詞多,課文長(zhǎng)而且難,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要求高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中將會(huì)碰到許多困難,因此,信心十足,目標(biāo)明確是成功地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要因素。首先,教師要上好課。如:備好課,吃透教材,抓住重點(diǎn)、難點(diǎn),做到有的放矢。其次,教師要提高授課的效率,注重授課的藝術(shù),活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好,采用靈活多變的教學(xué)方法。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)切不可盲目,周密有效的計(jì)劃。同時(shí)老師要給學(xué)生明確各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),并制定相應(yīng)的措施來(lái)保證目標(biāo)的實(shí)施,要加大督促檢查的力度,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)留意思想教育與知識(shí)教學(xué)互相滲透,寓思想素質(zhì)教育于知識(shí)教育之中,如:向?qū)W生講述中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展急需大量的外語(yǔ)人才、北京奧運(yùn)會(huì)的舉辦更需要更多的人會(huì)講英語(yǔ)等,讓學(xué)生熟悉到學(xué)英語(yǔ)的重要性,鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想,努力學(xué)好英語(yǔ)。
1.找出不足,查補(bǔ)缺漏。
查缺補(bǔ)漏主要體現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、日常交際用語(yǔ)上。語(yǔ)音和詞匯的補(bǔ)漏工作應(yīng)穿插在教學(xué)單詞的時(shí)候進(jìn)行。在教新詞的過(guò)程中及時(shí)講解有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和單詞辯音,及時(shí)歸納所學(xué)過(guò)的單詞;在復(fù)習(xí)時(shí)要善于觸類旁通,形。
成語(yǔ)。
音類、單詞串,力爭(zhēng)使沒(méi)有把握的語(yǔ)音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語(yǔ)的補(bǔ)漏要融匯于“四會(huì)”的語(yǔ)言運(yùn)用中。要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,要不斷提高英語(yǔ)的日常交際能力,力爭(zhēng)做到聽(tīng)得懂、說(shuō)得脫、讀得暢、寫(xiě)得神。
2.立足課本,夯實(shí)基礎(chǔ)。
我們知道,初三英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是以深化基礎(chǔ)知識(shí)為主。我想,在學(xué)習(xí)中要分階段學(xué)習(xí),在第一階段要以大綱為標(biāo)準(zhǔn),以課本為依據(jù),按照課本的編排順序,每一冊(cè)、每一單元、每一課都要細(xì)致地學(xué)習(xí),力求基礎(chǔ),全面。所謂基礎(chǔ),是指學(xué)習(xí)要抓住“三基”,即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本解題方法。所謂全面,一是指學(xué)習(xí)要全面覆蓋所學(xué)知識(shí),不遺漏任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn),二是要面向全體學(xué)生,防止“片面追求高分”現(xiàn)象,絕不能冷落“差生”。
查缺補(bǔ)漏后,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)已比較全面、系統(tǒng)、完整。但是對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容還要以專題的形式進(jìn)行練習(xí),以便于進(jìn)一步突出重點(diǎn)。同時(shí)要強(qiáng)化易錯(cuò)點(diǎn),為達(dá)到這一目的,教師要選取高質(zhì)量的模擬練習(xí)題進(jìn)行練習(xí),然后進(jìn)行講評(píng)。那么,如何講評(píng)呢?好的講評(píng)應(yīng)該在講評(píng)之前認(rèn)真地分析,找出學(xué)生的錯(cuò)點(diǎn),并在課堂上講評(píng)時(shí)抓住這些錯(cuò)點(diǎn),幫助學(xué)生弄清出錯(cuò)的原因,使學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤。同時(shí),講評(píng)不能就題論題,而是應(yīng)該抓住試題中的典型題目,講清原理,歸納方法,總結(jié)規(guī)律,并對(duì)典型題目進(jìn)行引申、推廣。要做好這一點(diǎn),需要留意以下兩方面:
1.課本為主,資料為輔。
那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的,同時(shí),那種排斥資料中所提供的先進(jìn)信息的做法是固步自封的。無(wú)庸質(zhì)疑,課本是基礎(chǔ),而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本,但資料可以突出課本的重要內(nèi)容,可以提供課本中所不具有的先進(jìn)理念和與時(shí)俱進(jìn)的信息。因此,無(wú)論是開(kāi)始復(fù)習(xí)的夯實(shí)基礎(chǔ)階段,還是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、歸納基本方法及技巧階段,都要在立足于課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行。但同時(shí),也要精選有典型性和針對(duì)性的資料,這樣有利于學(xué)生把握方法和解題規(guī)律。
2.講練結(jié)合,練重于講。
基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、基本方法和技巧的歸納都離不開(kāi)講,但更離不開(kāi)練。不練習(xí),學(xué)生所獲得的知識(shí)就不牢固,更不能深化,因此,練比講更重要。要精講,也就是要突出重點(diǎn),抓住要害;要多練,就是讓學(xué)生做足量練習(xí),但杜絕那種不加選擇的重復(fù)練習(xí),要有針對(duì)性。
總之,初三階段學(xué)習(xí)的方法很多,但正確把握以上三點(diǎn)是學(xué)好英語(yǔ)行之有效的方法。只有讓學(xué)生們樹(shù)立必勝的信心,夯實(shí)基礎(chǔ)并有針對(duì)性的練習(xí),一定會(huì)提高學(xué)習(xí)效果,在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇三
在初中英語(yǔ)教學(xué)中,詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。因此在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)法、詞匯教學(xué),否則,學(xué)生的語(yǔ)言能力將難以提高。
初中詞匯和語(yǔ)法教學(xué)中,首先學(xué)生在讀音方面感覺(jué)困難很大,難以讀準(zhǔn)單詞,有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。其次,在拼寫(xiě)方面,學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫(xiě)有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時(shí)候,沒(méi)有通過(guò)讀音和字母的關(guān)系來(lái)記憶單詞,常常是死記硬背單詞字母的組合。第三,在記憶單詞的意義的時(shí)候,過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶,學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級(jí)時(shí),由于內(nèi)容較少,詞匯和語(yǔ)法簡(jiǎn)單,學(xué)生尚能應(yīng)付,但隨著年級(jí)的增高,英語(yǔ)內(nèi)容的深化,詞匯量的增加,學(xué)生越來(lái)越感覺(jué)到詞匯的記憶和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。于是,逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒,有的甚至于放棄這門(mén)學(xué)科。
如何解決教學(xué)中存在的這些問(wèn)題呢?
從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。同時(shí),又能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好基礎(chǔ),真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)能,為以后更好地接收英語(yǔ)的輸入做準(zhǔn)備。其次,在聽(tīng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力這是因?yàn)椋⒄Z(yǔ)屬于拼音文字,雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同,但是,字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們?cè)谠~匯教學(xué)中,先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)單詞分辨出單詞的讀音之后,再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué),使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫(xiě)出來(lái)。
培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起,采取循序漸進(jìn)的原則,通過(guò)歸類和比較,使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律,能夠聽(tīng)詞能寫(xiě),見(jiàn)詞會(huì)讀。
第三,教師在平時(shí)上課時(shí),就有意先讀一些詞匯,或讀課文,讓學(xué)生先不要去看書(shū),跟老師讀這些詞,然后再讓學(xué)生拼寫(xiě),和學(xué)生討論如何去拼寫(xiě),看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西,需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于一些沒(méi)有規(guī)律的單詞構(gòu)成,進(jìn)行比較,以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫(xiě)出單詞或句子,讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識(shí)試著去讀出這些單詞或句子。
第四,拼讀訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力,從最基礎(chǔ)開(kāi)始,循序漸進(jìn),掌握有規(guī)律的單詞讀音,比較無(wú)規(guī)律的單詞讀音,從而達(dá)到記憶詞匯,培養(yǎng)讀寫(xiě)能力的目的。
通過(guò)實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用去內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則,從而達(dá)到提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。
首先,初中英語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)法教學(xué)必不可少。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí),還需給他們教授適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法,因?yàn)楸匾恼Z(yǔ)法知識(shí)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。語(yǔ)法是把單詞連接成句子、把句子連接成文章的基本手段,因此,可以認(rèn)為,學(xué)習(xí)語(yǔ)法是掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些基本技能的一種必要手段。也就是說(shuō)語(yǔ)法教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生如何把詞匯、語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)能夠幫助學(xué)生辨析、理解英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象,正確地運(yùn)用英語(yǔ)。
體情況,精講多練,在大量的練習(xí)中檢查、落實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
語(yǔ)法教學(xué)需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn),其教學(xué)效果也要由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。一成不變的教學(xué)法是不可取的,絕對(duì)最優(yōu)的教學(xué)法也是沒(méi)有的,教學(xué)方法是否可取,是由其是否能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的來(lái)決定的。語(yǔ)法教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的水平、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和可支配的時(shí)間等具體情況,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,進(jìn)行相對(duì)最優(yōu)的結(jié)合。我們初中英語(yǔ)教師應(yīng)盡量使用英語(yǔ)講課,活躍課堂氣氛,吸引學(xué)生注意力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,并在教學(xué)過(guò)程中分析所用方法的得失,不斷予以改進(jìn)。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇四
石家莊市小學(xué)英語(yǔ)“名師講堂”
5月7日,我有幸參加了石家莊市小學(xué)英語(yǔ)“名師講堂”觀摩研討活動(dòng)。在這有限的時(shí)間內(nèi),我聆聽(tīng)了石家莊市實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊曼莉老師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格研討會(huì)。通過(guò)這堂課學(xué)習(xí),使我受益匪淺,真可以說(shuō)是滿懷信心而去,滿載收獲而歸。楊老師扎實(shí)的基本功,巧妙的課堂設(shè)計(jì)和高超的駕馭課堂的能力給我留下了深刻的印象?,F(xiàn)將自己的一些心得體會(huì)。
總結(jié)。
如下:
一、教師扎實(shí)的教學(xué)基本功。
讓我感受最深的要數(shù)各位教師教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。教師語(yǔ)言對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)無(wú)異于生命的源泉,口語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面。英語(yǔ)教師最基本的要求就是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要準(zhǔn)確,并且優(yōu)美、自然,課堂用語(yǔ)要既簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確又易懂,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和交際的平臺(tái),從而真正地讓學(xué)生在“用中學(xué),學(xué)中用”,這是我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中經(jīng)常思考的問(wèn)題。這次展示課上我們看到教師們語(yǔ)言能力優(yōu)異,發(fā)音準(zhǔn)確,在潛移默化中給學(xué)生良好的示范。楊老師的語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確自如,教風(fēng)沉穩(wěn)、大氣,課堂上時(shí)時(shí)處處都顯示了教師扎實(shí)的基本功,她每做一步都是為下一步鋪墊,時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注學(xué)生,而不是展示,可操作性強(qiáng),課堂上富有激情,語(yǔ)言極具感染力,肢體語(yǔ)言豐富,tpr活動(dòng)運(yùn)用得很好,這都在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。楊老師的教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生又放松又緊張,學(xué)生在這種放松的機(jī)警的課堂氛圍中,學(xué)習(xí)效率很高。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)靈活、新穎,別具一格。
楊老師從一個(gè)主題出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境,以活動(dòng)為載體,在活動(dòng)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的小任務(wù),在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)英語(yǔ)并學(xué)會(huì)用英語(yǔ),楊老師的教學(xué)思路設(shè)計(jì)的很好。首先,上課前就讓孩子們做熱身活動(dòng)活躍課堂氣氛,然后從單詞的講解,到聽(tīng)力練習(xí),再到對(duì)話討論,最后拓展,一環(huán)扣一環(huán)可以說(shuō)銜接得非常自然,孩子們都能很好的理解和跟進(jìn),思維沒(méi)有斷點(diǎn)。孩子們很自然地完成了接觸、理解、使用等一系列過(guò)程。楊老師們通過(guò)各種操練給了孩子們很大的空間,緊緊抓住小學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍的特點(diǎn),注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展,使得學(xué)生在課堂中成為主角,而教師也不是單純的旁觀者,既是傾聽(tīng)者更是出色的指揮者,整個(gè)課堂中師生關(guān)系融洽有序??傊?,整堂課學(xué)生都在不斷地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流,切實(shí)做到了新課標(biāo)所要求的英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
三、教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。
這次展示課就充分表現(xiàn)了這點(diǎn),口語(yǔ)流利,發(fā)音準(zhǔn)確,全英教學(xué),只有教師說(shuō)英語(yǔ)才能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用,達(dá)到良好的教學(xué)效果。這節(jié)課的構(gòu)思非常的好,大大提高了孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力和想象力。其次有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)作后盾,詞匯豐富,課堂充實(shí)。這節(jié)課內(nèi)容挺多的,但是老師的教學(xué)方法很多變,課堂氣氛也較為活躍,教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,整堂課給人的感覺(jué)很充實(shí)。老師們?cè)诮虒W(xué)中都比較注重行為學(xué)習(xí),教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)突出了一個(gè)“活”;語(yǔ)言真實(shí)自然,還設(shè)計(jì)了一系列的游戲、歌曲、chant等活動(dòng),將學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展相結(jié)合,讓學(xué)生在輕松愉快中習(xí)得語(yǔ)言。學(xué)生知識(shí)面廣,接受能力強(qiáng),雖活潑好動(dòng)但教師能很快就控制課堂紀(jì)律。同時(shí),在這次聽(tīng)課活動(dòng)中,給我留下社科印象的不僅僅是授課的老師,還有學(xué)生,他們的而英語(yǔ)素質(zhì)都別棒,整體水平很好,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力很強(qiáng),我想這與老師平時(shí)的教學(xué)是密不可分的,從中也可以看出,老師在平時(shí)的教學(xué)中就十分扎實(shí),給學(xué)生打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。
四、教師上課立足點(diǎn)高,目標(biāo)把握明確。整堂課重在文本,然又不局限于文本,而是根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)掌握情況,合理開(kāi)發(fā)和生成課堂資源,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在把握文本的基礎(chǔ)上,有效的擴(kuò)展開(kāi)去。學(xué)生有效的從“學(xué)英語(yǔ)”水到渠成的轉(zhuǎn)變成“用英語(yǔ)”。教師著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力,切實(shí)讓學(xué)生“活”用英語(yǔ),用“活”英語(yǔ)。注重學(xué)生能力的培養(yǎng),注重主體參與,教學(xué)中互動(dòng)模式多樣,多采用小組討論或競(jìng)賽的模式或創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)境,讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,激起同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
五、組織情境教學(xué)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以口語(yǔ)為主。重在交際,在聽(tīng)、說(shuō)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力課前,老師首先應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材,吃透重點(diǎn)。在突破難點(diǎn)上下功夫,努力將每個(gè)步驟安排得井然有序。在教學(xué)過(guò)程中,要盡可能創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景??刹捎脮r(shí)說(shuō)、時(shí)笑、時(shí)唱、時(shí)跳、時(shí)畫(huà)的方式。表現(xiàn)出各種神態(tài)表情。引導(dǎo)學(xué)生投人角色,主動(dòng)學(xué)習(xí)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。真正使英語(yǔ)課堂成為“寓教于樂(lè)”的學(xué)習(xí)樂(lè)園。
通過(guò)這次聽(tīng)課讓我深深地感受到我還有很多需要努力和學(xué)習(xí)的地方。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì),重難點(diǎn)如何突破等等。記得某位專家曾說(shuō)過(guò),“教學(xué)就像一盤(pán)菜,呈現(xiàn)方式、教學(xué)的儀表、舉止的完美就如一道菜是否色香味俱全,而知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)及對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是否有利就如同這道菜是否有營(yíng)養(yǎng),只有有營(yíng)養(yǎng)才是最具價(jià)值的,也是最有生命力的。教師在教學(xué)中就要像廚師一樣,不僅能做出一道色香味俱全的菜來(lái),更重要的是能做一道對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能營(yíng)養(yǎng)終身的菜來(lái)?!背蔀檫@樣的教師是我的愿望,在今后的工作中,我會(huì)邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐,努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和授課水平,努力實(shí)現(xiàn)我的愿望。
石家莊市小學(xué)英語(yǔ)“名師講堂”
張紅艷。
小東關(guān)明德小學(xué)。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇五
英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也是最重要之一的部分。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性,并總結(jié)出了一些心得和體會(huì)。本文將從詞匯教學(xué)的目的、方法、難點(diǎn)、策略以及應(yīng)對(duì)措施等方面探討英語(yǔ)詞匯課教學(xué)的有效性。
第二段:目的
英語(yǔ)詞匯課的目的在于提高學(xué)生的詞匯量、詞匯應(yīng)用能力和語(yǔ)言運(yùn)用水平。要達(dá)到這些目的,我們需要注意以下幾點(diǎn):
1.選擇適合學(xué)生水平和興趣的詞匯活動(dòng)、教材和課程設(shè)計(jì)。
2.注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程不單調(diào)。
3.重視詞匯的復(fù)習(xí)、強(qiáng)化和應(yīng)用,使學(xué)生能在不同語(yǔ)境中熟練應(yīng)用所學(xué)的詞匯。
4.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究,不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和視野。
第三段:方法
在英語(yǔ)詞匯課教學(xué)中,我采用了多種方法來(lái)幫助學(xué)生掌握詞匯。
1. 單詞記憶——將單詞寫(xiě)下來(lái)并重復(fù)朗讀。
2. 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)——讓學(xué)生聽(tīng)懂、說(shuō)出、讀準(zhǔn)和寫(xiě)出單詞。
3. 詞根、詞綴——學(xué)習(xí)單詞的構(gòu)詞規(guī)律,幫助學(xué)生識(shí)記和理解常用單詞。
4. 詞義搭配——介紹單詞的常見(jiàn)搭配和固定用法,使學(xué)生能夠在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)的詞匯。
第四段:難點(diǎn)
在詞匯教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)常遇到的難點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面:
1. 大量的單詞——學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)記憶和復(fù)習(xí)。
2. 記單詞的方法——學(xué)生需要找到適合自己的單詞記憶方法,并堅(jiān)持不懈。
3. 詞匯記憶方式的單一性——純粹的背誦容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。
4. 詞匯的記憶時(shí)間長(zhǎng)短——學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)記住大量的單詞,但長(zhǎng)期記憶卻需要耐心和時(shí)間。
第五段:策略和應(yīng)對(duì)措施
為了幫助學(xué)生有效地掌握英語(yǔ)詞匯,我們需要采取一些策略和應(yīng)對(duì)措施。
1. 合理的課程設(shè)計(jì)——按學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)有目的的詞匯教學(xué)計(jì)劃。
2. 制定巧妙的教學(xué)方法——采用有效的詞匯記憶方法,如卡片記憶、聯(lián)想記憶、多角度記憶等。
3. 反饋與檢驗(yàn)——幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果中的問(wèn)題,及時(shí)糾正和改正。
4. 管理和指導(dǎo)——教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控。
總之,英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也是最重要的部分。在教學(xué)過(guò)程中,我們要注重方法的靈活性,關(guān)注教學(xué)策略的出奇制勝和積極性,幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣才能讓我們的教學(xué)取得更高效的效果,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中收獲到更多的知識(shí)和技能。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇六
課本是基礎(chǔ),信念是動(dòng)力。因?yàn)榘四昙?jí)英語(yǔ)詞匯高了一個(gè)級(jí)別,學(xué)生幾乎都是沒(méi)有遇到過(guò)的新詞,生詞,不會(huì)再有七年級(jí)時(shí)的熟悉感。我們提前就要告知學(xué)生,他們即將遇到諸多前所未有的挑戰(zhàn),但是,老師會(huì)陪他們一起度過(guò),給予他們足夠的信心,同時(shí)也要明確告知學(xué)生每一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo),做到簡(jiǎn)單明了,學(xué)生心里有數(shù),不至于覺(jué)得茫然。首先,我自己要上好每一節(jié)課。提前要備好每一節(jié)課,鉆研教材,緊扣詞匯重點(diǎn)和語(yǔ)法的重點(diǎn)難點(diǎn),做到舉重如輕。其次,我自己要注意提升課堂講授知識(shí)的高效性,提升授課的說(shuō)話藝術(shù),盡量使課堂氣氛活躍起來(lái),激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣,一定要使用多種教學(xué)方法,要靈活多變,不能死板教條。
老師統(tǒng)籌整本書(shū),制定詳實(shí)而周密的授課和學(xué)習(xí)計(jì)劃。我一定要告知他們明確每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),必須有相應(yīng)的班級(jí)紀(jì)律措施和學(xué)習(xí)策略來(lái)保證計(jì)劃的實(shí)行,一定做到有作業(yè)就一定有檢查,有匯總,有反思,學(xué)生做學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié),老師做教學(xué)的總結(jié)。從總結(jié)中,不斷取得前進(jìn)和進(jìn)步。
二、穩(wěn)扎穩(wěn)打,步步為營(yíng)。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn),既是急不來(lái),也是強(qiáng)迫不來(lái)的。每一個(gè)章節(jié),每一個(gè)語(yǔ)法,每一個(gè)單詞,都是學(xué)習(xí)組成的一部分,尤其是幾類大的詞類,至關(guān)重要,必須一步一步的穩(wěn)扎穩(wěn)打,堅(jiān)持學(xué)好,會(huì)用。
1、自我檢測(cè),合作互查。
學(xué)會(huì)了沒(méi)有可以從讀音、英語(yǔ)詞匯默寫(xiě)和變型以及詞語(yǔ)運(yùn)用中檢測(cè)出來(lái)。課堂講授單詞的過(guò)程里就穿插了語(yǔ)音教學(xué)和詞匯變型的講解,變講變練。并且同時(shí)歸納和總結(jié)所學(xué)過(guò)的單詞同一類的;要觸類旁通,形成語(yǔ)音類、單詞串,最大程度的給學(xué)生傳達(dá)語(yǔ)音、詞匯知識(shí)。日常交際用語(yǔ)的補(bǔ)漏要融匯于“四會(huì)”的語(yǔ)言運(yùn)用中。要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,要不斷提高英語(yǔ)的日常交際能力,力爭(zhēng)做到聽(tīng)得懂、說(shuō)得對(duì)、讀得暢、寫(xiě)得神。
2、立足教材,打好基礎(chǔ)
初二英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)為根本。所以在教學(xué)中仍要按照一級(jí)級(jí)的分階段教學(xué),最初階段要以教學(xué)大綱為范疇,以課本為根本,依照教材的課時(shí)順序,所有的單元所有的課都要認(rèn)真地學(xué)習(xí),力求基礎(chǔ),全面。我們所提到的基礎(chǔ),指的是要教材基礎(chǔ)知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能和考試基本解題方法。另外一定要做到全面,首先是指要全面覆蓋所有的知識(shí)點(diǎn),不疏忽每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),其次是要面對(duì)全體學(xué)生,不能有“只追求高分的”現(xiàn)象,更不能冷落暫時(shí)落后的同學(xué)們。
三、充分練習(xí),全面提高
經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)之后,學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該是已經(jīng)比較全面了。但是對(duì)于各個(gè)單元的重要知識(shí)點(diǎn),還要以專題測(cè)試或者練習(xí)的方式進(jìn)行鞏固和加強(qiáng),這有利于突出重點(diǎn),更是做到了及時(shí)復(fù)習(xí)。同時(shí)老師要點(diǎn)出學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),做到同一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn),不能反復(fù)出錯(cuò),所以老師要有針對(duì)性的截取模擬練習(xí)題進(jìn)行限時(shí)練習(xí),而后馬上講評(píng)。那么,什么算是好的課堂講評(píng)呢?老師首先要在開(kāi)始之前細(xì)心耐心地分析,找出學(xué)生的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn),在課堂上的講評(píng)過(guò)程中應(yīng)該緊扣這些易錯(cuò)點(diǎn),輔導(dǎo)學(xué)生弄懂出錯(cuò)的原因,并且要求他們當(dāng)天糾正錯(cuò)誤。同時(shí),不能簡(jiǎn)單第就一個(gè)題說(shuō)一個(gè)題,而是要抓住其中的典型例題,說(shuō)明原理,歸納思路,總結(jié)規(guī)律,并對(duì)典型的例題進(jìn)行分析和擴(kuò)展。
還要留意以下方面:
1、課本為主,資料為輔
千萬(wàn)不能因?yàn)槊孕潘^優(yōu)秀的輔導(dǎo)資料而拋棄課本,這樣的做法是本末倒置,同時(shí),我們也不能固步自封低排斥資料,很多優(yōu)秀資料中所提供的先進(jìn)教學(xué)方法和詞匯的舉例還是很好的。無(wú)庸質(zhì)疑,課本是我們教學(xué)的基礎(chǔ),優(yōu)秀的課外輔導(dǎo)材料是幫助我們深入理解知識(shí)和提高做題能力的好幫手。但是所有的輔導(dǎo)性課外材料皆不能代替我們的教材。鑒于此,不管是初始階段復(fù)習(xí)的打基礎(chǔ)背誦,或是構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)時(shí)期,還是最后總結(jié)歸納方法和提升做題英語(yǔ)技巧方面,必須要在扎根于教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行。但同時(shí)為了減輕學(xué)生題山題海的壓力,老師也要篩選最有針對(duì)性和典型性的課外輔導(dǎo)書(shū),希望這樣能幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握英語(yǔ)語(yǔ)法和提升英語(yǔ)綜合素質(zhì)。
2、背練并重,練多于背
總結(jié)單元重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法要點(diǎn)、構(gòu)建英語(yǔ)每個(gè)時(shí)態(tài)的知識(shí)架構(gòu)、傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法和做題技巧的歸納都離不開(kāi)老師的講解,但更離不開(kāi)學(xué)生自己的書(shū)面練習(xí)。沒(méi)學(xué)生下手足夠的書(shū)面練習(xí),她們第一印象記憶的知識(shí)要點(diǎn)不牢固,語(yǔ)法也只是淺顯的例子,沒(méi)有足夠的練習(xí)就不能熟練應(yīng)用,因此,學(xué)生做練習(xí)比背誦更重要。老師要做到精講,突顯要點(diǎn),緊扣語(yǔ)法;另外還要注意,學(xué)生做大量練習(xí),并不是要投入到題山題海中去,不加選擇的重復(fù)練習(xí),只能是勞而無(wú)功。
總的來(lái)說(shuō),我們這個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很多的方法,我們要讓同學(xué)們樹(shù)立對(duì)自己最堅(jiān)定的信心,打好基礎(chǔ),堅(jiān)持有針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練,一定會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)效果,在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇七
淺談中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)
山東省煙臺(tái)市牟平區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 都興江
詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的材料,擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀,寫(xiě)能力的前提,因此,詞匯教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。那么,在教學(xué)過(guò)程中,怎樣才能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量呢?唯一的途徑就是運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。
一、強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué),為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)
詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象,如果讀不出音就記不住形,無(wú)音無(wú)形就談不上什么義,因此,要牢記一個(gè)單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)。聽(tīng)是語(yǔ)音教學(xué)的根本方法,先聽(tīng)音,后開(kāi)口和發(fā)準(zhǔn)音是語(yǔ)音教學(xué)的基本步驟。那么,在教學(xué)中,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)”的訓(xùn)練呢?采取模仿性的.聽(tīng)和辨音性的聽(tīng),有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握語(yǔ)音知識(shí)。所謂模仿性的聽(tīng),即在語(yǔ)音教學(xué)中,教師可以自己讀,也可用錄音帶,要求學(xué)生靜靜地聽(tīng),并告訴學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行模仿。辨音性的聽(tīng)是要求學(xué)生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個(gè)音,也可以把音標(biāo)寫(xiě)在黑板上,讀一個(gè)句子或一組詞,讓學(xué)生辨出含有該音的詞。
語(yǔ)音教學(xué)雖然重點(diǎn)是語(yǔ)音,但不能就音論音,而應(yīng)把單音放在詞和句中,反復(fù)練習(xí),不斷糾正。同時(shí)要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式,給學(xué)生提供更多模仿、練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì),以達(dá)到最終準(zhǔn)確發(fā)音的目的。
談到語(yǔ)音,并非指音的每個(gè)音素,它還具有更深的內(nèi)涵。例如,單詞、句子重音、語(yǔ)調(diào)、詞的連讀、失去爆破等讀音規(guī)則,也統(tǒng)屬語(yǔ)音這個(gè)范疇。要使學(xué)生養(yǎng)成良好地發(fā)音習(xí)慣,讀音規(guī)則也是語(yǔ)音教學(xué)不可忽視的重要方面。
語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ),教師要把語(yǔ)音教學(xué)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終,為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、注重構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)
每種語(yǔ)言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律,掌握這些規(guī)律,就便于記憶。英語(yǔ)單詞是由詞素(詞根,詞綴)構(gòu)成的,詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴,詞根在詞中起著重要的作用。一個(gè)詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群?jiǎn)卧~。在這一群?jiǎn)卧~中,每一個(gè)單詞的基本含義都以這個(gè)詞根的意義為基礎(chǔ)。一個(gè)詞根的意義決定了一群?jiǎn)卧~的意義。當(dāng)然,不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義,還有其它的構(gòu)詞法,比如復(fù)合法等。教師還可根據(jù)教學(xué)實(shí)際注意總結(jié)讀音規(guī)律,教會(huì)學(xué)生依據(jù)開(kāi)音節(jié),閉音節(jié),“r”音節(jié)及字母組合來(lái)學(xué)習(xí)單詞,這也是學(xué)習(xí)單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學(xué)
英語(yǔ)詞匯十分豐富,一詞多義情況較多。要使學(xué)生掌握詞的實(shí)際意義,準(zhǔn)確無(wú)誤地運(yùn)用所學(xué)每個(gè)單詞、詞組,注重詞匯意義的教學(xué)就顯得尤為重要。
[1]?[2]?[3]
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇八
隨著全球化的發(fā)展和英語(yǔ)地位的提高,英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)變得越來(lái)越重要。針對(duì)這一現(xiàn)象,各種關(guān)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究也日益增多。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究中,我積累了一些心得體會(huì)。本文將從詞匯的重要性、詞匯教學(xué)的挑戰(zhàn)、有效的詞匯教學(xué)方法、詞匯的學(xué)習(xí)策略以及培養(yǎng)學(xué)生詞匯意識(shí)方面展開(kāi)討論。
首先,詞匯是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)。沒(méi)有豐富的詞匯量,學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中就會(huì)遇到很大的困難。因此,提高學(xué)生的詞匯水平是教師的首要任務(wù)。第一,教師應(yīng)該盡量擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量??梢酝ㄟ^(guò)課堂教學(xué)、詞匯活動(dòng)和多媒體等方式幫助學(xué)生積累詞匯。第二,教師可以將詞匯教學(xué)融入到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)與真實(shí)語(yǔ)境的結(jié)合,學(xué)生可以更好地理解詞匯的意義和用法。
其次,詞匯教學(xué)也面臨著許多挑戰(zhàn)。首先,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)試壓力是詞匯教學(xué)的主要障礙。很多學(xué)生對(duì)于記憶背誦不感興趣,而且應(yīng)試教育也使他們始終處于焦慮狀態(tài)。教師需要?jiǎng)?chuàng)造積極、有趣的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的興趣,并盡量減輕他們的應(yīng)試壓力。其次,詞匯難易程度的不同也是詞匯教學(xué)中的一個(gè)挑戰(zhàn)。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,選擇適當(dāng)?shù)脑~匯教材和教學(xué)方法。此外,多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用在一定程度上增加了教師的教學(xué)難度,但也提供了更多的詞匯教學(xué)資源和方式。
有效的詞匯教學(xué)方法是提高學(xué)生詞匯水平的關(guān)鍵。首先,詞匯教學(xué)應(yīng)該注重詞匯的重要意義和實(shí)際用法,而不僅僅是簡(jiǎn)單的背誦和記憶。學(xué)生需要明白詞匯的意義和用法,才能在實(shí)際語(yǔ)境中正確運(yùn)用。其次,詞匯教學(xué)應(yīng)該注重課堂教學(xué)和課外拓展的結(jié)合。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要途徑,但在課外的實(shí)際運(yùn)用和拓展中,學(xué)生才能真正將所學(xué)詞匯運(yùn)用自如。最后,詞匯教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的互動(dòng)和合作。通過(guò)小組活動(dòng)、討論和演練等形式,學(xué)生可以相互交流和輔助,有效地提高詞匯掌握能力。
詞匯的學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)生的詞匯成績(jī)有著重要的影響。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)和掌握一些有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。首先,學(xué)生可以利用詞根、詞綴、派生詞等詞匯形態(tài)的規(guī)則,幫助記憶和理解詞匯。其次,學(xué)生可以通過(guò)使用詞匯工具,如詞典和移動(dòng)應(yīng)用程序等,來(lái)查找和記憶新的詞匯。此外,學(xué)生還可以通過(guò)多讀、多寫(xiě)和多聽(tīng)等方式,加深對(duì)詞匯的理解和印象。
最后,教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識(shí)。詞匯意識(shí)是指學(xué)生對(duì)詞匯的敏感性和意識(shí),包括詞匯的形式、意義和用法。教師可以通過(guò)詞匯課堂教學(xué),讓學(xué)生感受和理解詞匯的重要性。同時(shí),教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注意詞匯在各種語(yǔ)境中的使用,提高他們對(duì)詞匯的敏感性和意識(shí)。
總之,在英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究中,需要教師和學(xué)生共同努力。教師應(yīng)該注重學(xué)生的詞匯量擴(kuò)大,創(chuàng)造積極的教學(xué)氛圍,選擇適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法,并培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識(shí)。學(xué)生則需要積極參與課堂活動(dòng),掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略,提高詞匯的記憶和運(yùn)用能力。只有這樣,才能使英語(yǔ)詞匯教學(xué)取得更好的效果,提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇九
課題研究的階段性成果。
(一)創(chuàng)設(shè)了和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
通過(guò)課題研究,教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念,在教學(xué)過(guò)程中重視了教材的分析,重視了語(yǔ)言積累運(yùn)用的過(guò)程,并利用學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境和思維的臺(tái)階,真正實(shí)現(xiàn)了教為主導(dǎo),學(xué)為主體,個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展相結(jié)合,使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,教師從原來(lái)的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)組織者和學(xué)習(xí)服務(wù)者。在此學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華,學(xué)生的思維得到了激活,學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主體性,充分展示了自己的才華,使自己的潛能得到了充分的開(kāi)發(fā),整個(gè)教學(xué)過(guò)程真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,思維為核心”的教學(xué)思想,為我校師生營(yíng)造了一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。
(二)提高了學(xué)生拼讀、識(shí)記單詞的能力。
通過(guò)教學(xué)中的潛移默化,學(xué)生們已初步形成“聽(tīng)音寫(xiě)詞”、“看詞發(fā)音”的習(xí)慣和能力,這時(shí)可通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。每次復(fù)習(xí)單詞時(shí),教師可讓學(xué)生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說(shuō)出單詞中每個(gè)字母及字母組合的發(fā)音,如果再加上比賽的形式,學(xué)生會(huì)感覺(jué)饒有趣味,而辨音和拼詞的能力又在這個(gè)過(guò)程中得到了培養(yǎng)和加強(qiáng)。每次聽(tīng)寫(xiě)單詞,教師可先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每個(gè)音,再根據(jù)音寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的每個(gè)字母及字母組合,這樣正確率通常都會(huì)比較高。平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法去記單詞,并主動(dòng)學(xué)習(xí)更多符合規(guī)律的單詞;經(jīng)常進(jìn)行一些練習(xí)和測(cè)試,如,給學(xué)生提供大量符合規(guī)律的生詞,讓學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法讀出來(lái);定期進(jìn)行聽(tīng)音寫(xiě)生詞和聽(tīng)音選生詞的小測(cè)驗(yàn)等。
學(xué)生對(duì)拼寫(xiě)較簡(jiǎn)單的單詞能做到“見(jiàn)詞能讀”;對(duì)符合規(guī)律的單詞能做到“聽(tīng)音寫(xiě)詞”;能較容易區(qū)分拼寫(xiě)相似的單詞,即能“聽(tīng)音選詞”;能較迅速輕松地記憶單詞,聽(tīng)寫(xiě)的優(yōu)良率高。
具體做法如下:
(一)引導(dǎo)學(xué)生觀察、
總結(jié)。
英語(yǔ)單詞識(shí)記的方法規(guī)律。
途徑:
(1)抓住時(shí)機(jī),培養(yǎng)細(xì)心觀察的良好習(xí)慣。
(2)創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生自由的、輕松的去發(fā)現(xiàn)探索。
方法:
(1)設(shè)置各種單詞謎語(yǔ)或游戲。
(2)提供各種有關(guān)的書(shū)籍材料。
(二)運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法手段,在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用單詞教學(xué)方式,并進(jìn)行初步教學(xué)評(píng)價(jià)。
(1)單位時(shí)間單詞掌握程度測(cè)量。
(2)長(zhǎng)時(shí)記憶效果測(cè)試。
(3)靈活運(yùn)用綜合測(cè)試。
途徑:
(1)組織學(xué)生參加各種單詞識(shí)記活動(dòng),增強(qiáng)單詞記憶的意識(shí)。
(2)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的機(jī)制,有效測(cè)量單詞掌握程度。
方法:
(1)建立評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)。
(2)實(shí)踐操作與檢驗(yàn)。
(3)總結(jié)反饋。
(三)根據(jù)實(shí)踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學(xué)方式,并總結(jié)出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單詞教學(xué)方式。
(1)總結(jié)行之有效的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方法。(根據(jù)學(xué)生狀況的不同,因材施教)。
(2)激勵(lì)制度(對(duì)攻克難關(guān)、有所提高的學(xué)生給與肯定與表?yè)P(yáng))。
途徑:
(1)充分發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的積極作用。
(2)引導(dǎo)學(xué)生超越自我,不斷拓展進(jìn)步。
方法:
(1)運(yùn)用多媒體課件形象展示。
(2)開(kāi)展英語(yǔ)單詞競(jìng)賽,總結(jié)學(xué)習(xí)成效。
實(shí)踐證明,教師在教學(xué)中逐步滲透語(yǔ)音教學(xué),讓學(xué)生自己試讀,長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持,他們由膽怯到自信,逐步掌握了英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)規(guī)律,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
(三)在學(xué)習(xí)中張顯了學(xué)生的個(gè)性。
1、培養(yǎng)了教師、學(xué)生的合作意識(shí)與集體觀念。
在課題研究中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲,精神振奮,學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。遵循記憶規(guī)律學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上,根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)律自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí),有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組互助學(xué)習(xí)決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助,互相監(jiān)督,其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),體現(xiàn)出人人為我,我為人人的意識(shí)要求。可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容,建立起和諧的人際關(guān)系,從而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。
2、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力。
本課題強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用記憶規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)單詞,但并不排斥非智力因素對(duì)學(xué)生的影響。合理的評(píng)價(jià)可使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷得到增強(qiáng),能激發(fā)各組奮勇?tīng)?zhēng)先的積極性,增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)單詞能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,提高學(xué)生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。從傳統(tǒng)教學(xué)的僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”到要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”的一個(gè)飛躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了,從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
(四)為教師提高素質(zhì)搭建了舞臺(tái)。
1、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
在優(yōu)化課堂教學(xué)上,教師教學(xué)以新課程理念為切入口,借助“活動(dòng)”來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則來(lái)拼讀、記憶單詞這種教學(xué)方式。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心,以能力為中心的質(zhì)量觀,以活動(dòng)為中心的發(fā)展觀。在我們的課堂教學(xué)中,師生間是平等的,學(xué)生可以自由地發(fā)表見(jiàn)解,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)了學(xué)生思維火花的“迸發(fā)”。與此同時(shí),教師教給了學(xué)生獲取知識(shí)的方法,送給了他們打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙,幫助他們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),使他們能用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去判斷,用自己思維去考慮,用自己的語(yǔ)言去表達(dá),用自己的心靈去感悟。
2、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與科研能力的提高。
活動(dòng),并獲得市教研室胡澄宜老師、區(qū)教研室薛國(guó)平老師的好評(píng)。廣大教師通過(guò)課題研究,逐步運(yùn)用新課程理念來(lái)重新建構(gòu)自身的知識(shí)體系,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。良好研究氛圍造就了一批骨干教師,教師的教學(xué)能力得到全面提高。
四、課題研究存在的問(wèn)題和努力方向。
1、存在的問(wèn)題。
課題研究剛剛開(kāi)始邁出第一步,我們所做的工作也只是在進(jìn)行摸索嘗試,同時(shí)也面臨著許多的困難。比如在研究課中,人人都能把詞匯的有效教學(xué)放在第一位,想方設(shè)法地為學(xué)生搭建拼讀的橋梁,把它設(shè)計(jì)成本課的亮點(diǎn)。但在平時(shí)的教學(xué)中還不能持之以恒地進(jìn)行音標(biāo)拼讀法的教學(xué)。俗話說(shuō),“拳不離手,曲不離口”英語(yǔ)作為學(xué)生的第二語(yǔ)言,確實(shí)需要不斷地重復(fù),可在實(shí)際教學(xué)中,沒(méi)有這么多的時(shí)間留給學(xué)生做專項(xiàng)訓(xùn)練。所以在今后的教學(xué)中,我們還要不斷克服新的困難,找到訓(xùn)練的突破口,把詞匯有效教學(xué)進(jìn)行到底。
反思這一年多的研究過(guò)程,我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?同時(shí)也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:。
(1)課題研究活動(dòng)還帶有強(qiáng)制性質(zhì),難以成為教師和自覺(jué)行為。課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經(jīng)驗(yàn),未能建立完整的體系。
(2)課題注重實(shí)施課堂狀況、存在問(wèn)題的研究,但對(duì)對(duì)策的研究還有欠缺。
(3)研究過(guò)程中關(guān)注教師的過(guò)多,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的研究尚不夠深入。
(1)繼續(xù)加大學(xué)習(xí)力度,不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì),爭(zhēng)取研究工作少走彎路。
(2)深入進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)課題組教師大膽實(shí)驗(yàn),在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)研究、對(duì)比分析,總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),在實(shí)踐中勇于探索。
(3)想辦法,找原因。多作研究的冷思考,權(quán)衡利弊,不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力水平,爭(zhēng)取得到學(xué)生家長(zhǎng)的理解與支持。
(4)一如既往抓好常態(tài)研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),力爭(zhēng)做出具有借鑒價(jià)值的成果。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇十
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以大大提升背單詞的效率。
背單詞不需要大段大段的整塊時(shí)間。每天起床后、睡覺(jué)前、一日三餐前后、排隊(duì)等車(chē)、上學(xué)放學(xué)路上、甚至上廁所的零碎時(shí)間都可以用來(lái)狂讀狂背單詞。請(qǐng)隨身攜帶這本書(shū),一有時(shí)間就瘋狂朗讀書(shū)中的單詞,隨時(shí)隨地瘋狂操練,脫口而出!
看到一個(gè)單詞的時(shí)候,可以聯(lián)想到它的同義詞或近義詞,通過(guò)對(duì)比辨析,掌握它們的用法;看到一個(gè)單詞的時(shí)候,可以聯(lián)想到它的反義詞,一正一反,成雙成對(duì),讓你一石二鳥(niǎo),一箭雙雕。用這種對(duì)比法來(lái)記憶單詞,印象會(huì)更加深刻。
看著單詞脫口而出它的中文意思,看著中文意思脫口而出這個(gè)單詞?;蛘哒?qǐng)你的同學(xué)說(shuō)出單詞,你立刻脫口而出中文意思;說(shuō)單詞的中文意思,你立刻脫口而出這個(gè)單詞。通過(guò)中英文快速互譯的方法背單詞,效果特別好!同時(shí)還可以鍛煉你的口譯能力。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇十一
詞匯是語(yǔ)言的基本材料,離開(kāi)詞匯,語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。就
英語(yǔ)
教學(xué)而言,詞匯量直接影響學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展,如果學(xué)生詞匯貧乏、詞義含混,就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。因此,英語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生
學(xué)習(xí)
到考綱規(guī)定數(shù)量的單詞,而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境或構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)詞義和理解句意的能力,促使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。在具體教學(xué)中,教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。具體方法有如下四種。
一、音、形、義相結(jié)合法。英語(yǔ)是一種拼音文字,也是一種有聲的語(yǔ)言。“音、形、義是構(gòu)成一個(gè)單詞的三個(gè)要素。音—讀音,是詞的語(yǔ)音形式;形—拼寫(xiě),是詞的書(shū)寫(xiě)形式;義—詞匯意義和語(yǔ)法意義,指詞的含義?!备咧须A段進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該要求學(xué)生利用讀音規(guī)則拼讀單詞,根據(jù)讀音記住單詞、寫(xiě)出單詞,而不是靠死記硬背記單詞。
二、語(yǔ)境釋義法。重視培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中對(duì)多義多類詞的理解與判斷能力。英語(yǔ)中詞語(yǔ)的唯一性現(xiàn)象是很少見(jiàn)的,英語(yǔ)詞匯基本上是多義詞。所以,對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解就必須基于具體的語(yǔ)境,脫離了語(yǔ)境,詞匯的`含義往往是不確定的。在上閱讀課時(shí),教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多義詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法,提高記憶效率。教師應(yīng)耐心指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的科學(xué)方法,讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官,運(yùn)用多種方法識(shí)記詞匯。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,注重對(duì)記憶策略的指導(dǎo),使學(xué)生樂(lè)于探索詞匯之間的聯(lián)系,掌握記憶規(guī)律,逐漸培養(yǎng)記憶能力,強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上記憶、在聯(lián)想對(duì)比中記憶、同類詞分類記憶、在實(shí)際運(yùn)用中記憶。
四、指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。遺忘是一種普遍存在的心理現(xiàn)象,學(xué)習(xí)后的前幾天遺忘得很快而以后則逐漸變慢。因此,學(xué)生合理的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是及時(shí)復(fù)習(xí)與延后復(fù)習(xí)相結(jié)合,在學(xué)習(xí)單詞后每?jī)商熳詈眉皶r(shí)復(fù)習(xí)一次,以后復(fù)習(xí)間隔逐漸變大,這樣就可以得到鞏固,使保持效果始終處于較高水平。凡是前邊學(xué)過(guò)的單詞,教師要有意識(shí)地在后邊的課堂教學(xué)中讓它們反復(fù)出現(xiàn),從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶。還可以把學(xué)過(guò)的單詞讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)和游戲在課堂上應(yīng)用,并不斷地學(xué)、用、玩,使學(xué)過(guò)的單詞得到鞏固、深化,也使課堂教學(xué)過(guò)程的交際化變得容易。
詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),詞匯量直接影響到寫(xiě)作與閱讀理解。因此,詞匯量的積累也就顯得尤為重要。在教學(xué)中,教師有必要向?qū)W生說(shuō)明詞匯學(xué)習(xí)的重要性和艱巨性,指導(dǎo)學(xué)生首先從識(shí)記單詞的科學(xué)方法出發(fā),在不同的語(yǔ)境中體會(huì)詞匯的應(yīng)用,從而真正掌握詞匯,增強(qiáng)詞匯運(yùn)用能力,提高英語(yǔ)水平。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇十二
談及高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué),我們大多數(shù)英語(yǔ)教師都是在講解課文時(shí)穿插講解新單詞。這種傳統(tǒng)的詞匯講授方法有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞義的記憶與猜測(cè)能力,很適合少數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)好,已形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。但對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)差,不會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這方法是行不通的。因此我們必須轉(zhuǎn)變思想,創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法,使得詞匯教學(xué)不至于枯燥乏味,學(xué)生的學(xué)習(xí)不至于高耗低效。我們可以嘗試以下方法:
首先,注重培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積極性。教師在講單詞時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,把單詞講得生動(dòng)有趣,學(xué)生能輕松地記住所學(xué)的單詞。通常我會(huì)用拆分法,把復(fù)雜的單詞拆成簡(jiǎn)單有趣的幾個(gè)部分幫助學(xué)生記憶。
其次,教師可以巧妙的利用實(shí)物、圖片、掛圖、動(dòng)作、表情、電視及多媒體等生動(dòng)形象且直觀的手段講解單詞,學(xué)生對(duì)單詞記憶深刻。同時(shí)教師畫(huà)一些簡(jiǎn)單的卡通畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)講解單詞,學(xué)生覺(jué)得耳目一新,很樂(lè)意去接受新單詞。如與美國(guó)相關(guān)的國(guó)家、城市及建筑物名稱,或與繪畫(huà)、建筑藝術(shù)相關(guān)的詞匯(如art,artist等),這種教師的形象性和生動(dòng)性的詞匯講解無(wú)疑加深了學(xué)生對(duì)詞匯的表象認(rèn)識(shí),尤其是多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,變被動(dòng)接受為主動(dòng)吸收。
第三,教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想,在詞匯教學(xué)過(guò)程中要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),將復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單,把抽象轉(zhuǎn)化為形象,將單一擴(kuò)展為豐富,將零散系統(tǒng)化,遵循聯(lián)想教學(xué)的規(guī)律,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,幫助學(xué)生有效記憶。另外,教師在講解詞匯時(shí)不要照搬教參、資料的例句,要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)講解和分析詞的意義。由于英語(yǔ)中一詞多義現(xiàn)象的存在,要教會(huì)學(xué)生通過(guò)上下文來(lái)猜測(cè)詞義及掌握詞匯的用法,這一能力的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力大有裨益。
1死記硬背。很多學(xué)生由于基礎(chǔ)的語(yǔ)音知識(shí)缺乏,常常孤立地、機(jī)械地記憶單詞,費(fèi)時(shí)而且效率低。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意詞匯在語(yǔ)境中的運(yùn)用,因此詞匯作為孤立存在的個(gè)體,就很容易被忘記。
2、學(xué)用脫節(jié)。很多學(xué)生在記憶了單詞之后不注重及時(shí)的用到寫(xiě)作中去加深對(duì)它們的理解,所以很容易就被遺忘。
3、遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法欠缺,記過(guò)的單詞第二天、第三天就忘了許多,又不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,對(duì)學(xué)過(guò)的單詞,有時(shí)就不能回憶其音形義。有的學(xué)生寄希望于考前復(fù)習(xí)時(shí)大量記憶,但收效甚微,因?yàn)檫@個(gè)基本功是靠平時(shí)日積月累形成的,考前即使記了很多,也是不能有效地運(yùn)用的。
4、詞匯記憶無(wú)法可依學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊,任務(wù)重,對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)只限于課本,對(duì)教師和教材的依賴性太強(qiáng),又沒(méi)有科學(xué)的方法可以依靠,特別是理科生,很少閱讀課外讀物、查詞典、與同學(xué)交流,單詞的輸入量很小,詞匯知識(shí)和詞匯運(yùn)用能力薄弱。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。
只有重視了詞匯教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題,想方設(shè)法去解決這些問(wèn)題,勇于探究詞匯教學(xué)的新路子,讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)詞匯的方法,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能充滿積極性,才能事半功倍。
各位同行有何高見(jiàn),希望一起分享?。?BR> 英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇十三
學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段,作為英語(yǔ)教師,我們要重視學(xué)生在起始階段的英語(yǔ)單詞教學(xué),要教會(huì)學(xué)生用科學(xué)方法學(xué)習(xí)記憶單詞,使學(xué)生學(xué)得愉快,學(xué)得輕松。以下是“小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課件”,希望給大家?guī)?lái)幫助!
簡(jiǎn)單的發(fā)音規(guī)律。
英語(yǔ)是一種拼音文字,拼音文字最大的特征就是表音,單詞的讀音與單詞的拼寫(xiě)之間有一種對(duì)應(yīng)關(guān)系;在英語(yǔ)單詞的記憶過(guò)程中,語(yǔ)音是更加重要的記憶線索。學(xué)生掌握了發(fā)音規(guī)律,學(xué)生不僅在拼讀新詞時(shí)會(huì)輕松許多,很自然的就運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)律來(lái)記憶單詞,記憶單詞就相對(duì)容易了。我嘗試了很多方法,讓學(xué)生不會(huì)把音標(biāo)跟語(yǔ)文的拼音混淆,而且可以利用拼音與英語(yǔ)的相通性,教給學(xué)生一套簡(jiǎn)便的單詞記憶法。
(一)字母的發(fā)音。
掌握26個(gè)字母后,教會(huì)學(xué)生26個(gè)字母的發(fā)音,讓學(xué)生知道常見(jiàn)字母以及簡(jiǎn)單字母組合的發(fā)音。輔音字母的讀音,與漢語(yǔ)拼音中的很相似,一般可以直接拼出來(lái)。
凡事都有規(guī)可循,在教新單詞時(shí),首先應(yīng)找出新單詞的發(fā)音規(guī)律,符合發(fā)音規(guī)則的,先分音節(jié)逐步出示,如“piano”,把英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和讀音作為一個(gè)整體來(lái)教學(xué),基本可以根據(jù)其拼寫(xiě)形式讀出其音;反過(guò)來(lái),聽(tīng)到單詞的發(fā)音,就能夠根據(jù)其讀音拼寫(xiě)出這個(gè)單詞來(lái)。記住了詞形,也就記住了詞音,記住了詞音也就等于記住了這個(gè)詞的拼寫(xiě),比傳統(tǒng)的拼音死記法要強(qiáng),記得快,也記得牢。
(二)復(fù)合詞。
一些復(fù)合詞可以把它拆成幾部分來(lái)記。例如,在教學(xué)“football”時(shí),可以把它拆分為“foot”與“ball”;“snowman”,可以把它拆分為“snow”與“man”,“playground”拆分為“play”和“ground”等等。
(三)抓住讀音相似的詞。
英語(yǔ)單詞教學(xué)中,能抓住近音詞,可以幫助學(xué)生將發(fā)音相近的單詞系統(tǒng)地記憶。例如教學(xué):face時(shí),同時(shí)可以出現(xiàn):cake,bake,lake,教學(xué)too時(shí),出現(xiàn)two,教師領(lǐng)讀,讓學(xué)生跟讀,然后啟發(fā)學(xué)生找出發(fā)音規(guī)律,這樣,在教會(huì)學(xué)生單詞發(fā)音的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,并有利于學(xué)生的記憶。對(duì)于近音詞,可以通過(guò)做語(yǔ)音練習(xí),要求學(xué)生把字母或字母組的發(fā)音相同的詞找出來(lái)歸類。,或者做聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)時(shí),有意地把字母或字母組合相同的單詞放在一起聽(tīng)寫(xiě),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音形的記憶。通過(guò)這些訓(xùn)練,使學(xué)生逐步形成聽(tīng)音拼詞。
一、直觀教學(xué)單詞。
讓學(xué)生掌握單詞的意思,有很多有效的途徑,對(duì)于低中年級(jí)的學(xué)生,我堅(jiān)持以直觀為原則。教學(xué)水果、學(xué)習(xí)用品、食物、球類、動(dòng)物、家庭成員、玩具、學(xué)科、方位詞等我們可以用實(shí)物,教室里有的即時(shí)可以充分利用,沒(méi)有的可以用圖文并茂的單詞卡或者網(wǎng)絡(luò)資源。教學(xué)動(dòng)詞時(shí),可以通過(guò)快速形象的簡(jiǎn)筆畫(huà),也可以結(jié)合全身反應(yīng)教學(xué)法。形容詞可以通過(guò)同義詞、對(duì)應(yīng)詞進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于抽象的單詞我們不妨直接解釋,也可以結(jié)合固定詞組,例如,infrontof的front,playwith的with,避免把抽象的詞弄得復(fù)雜化。
二、設(shè)計(jì)游戲記單詞。
(一)中英互換、看圖背單詞。教師準(zhǔn)備好一些單詞卡(有的寫(xiě)中文,有的寫(xiě)英詞)和圖畫(huà),將卡片和圖畫(huà)放入一個(gè)盒子里,學(xué)生輪流抽卡片,如果抽到的是寫(xiě)有英文的卡片,則要說(shuō)出其中文;如果是中文,則要拼讀出單詞;如果是圖片,則要看圖背單詞。此游戲容易操作,適合任何單詞的教學(xué)。
(一)單詞拼讀賽。
(三)摘蘋(píng)果。
在復(fù)習(xí)鞏固動(dòng)詞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí),先在黑板上畫(huà)一棵蘋(píng)果樹(shù),樹(shù)上貼著動(dòng)詞的原型,全班分兩大組,先a組說(shuō)樹(shù)上的一個(gè)動(dòng)詞原形,b組立刻拼出其現(xiàn)在分詞形式。以30秒為一個(gè)賽程,說(shuō)對(duì)一個(gè)摘一個(gè)蘋(píng)果,比賽結(jié)束,哪一組的蘋(píng)果多就為勝。此游戲也適合用于名詞復(fù)數(shù),形容詞比較級(jí)、最高級(jí),同義詞,對(duì)應(yīng)詞等詞形變化的練習(xí)。
三、
創(chuàng)設(shè)情境,牢固掌握單詞。
詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本材料,單詞教學(xué)不能光教單詞,詞不離句、句不離境才能使單詞教學(xué)用到實(shí)處。在運(yùn)用過(guò)程中,注意要組織符合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng),要難以適中,讓學(xué)生激活原有的知識(shí),增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率??谡Z(yǔ)課給了我們一個(gè)很好的環(huán)境,我們要以課前5分鐘和口語(yǔ)課作為立足點(diǎn),逐步引導(dǎo)學(xué)生從課堂延伸到課外乃至日常生活中,做到學(xué)以致用。
利用歸納法鞏固單詞。
學(xué)生記憶單詞時(shí),聯(lián)想歸納法能比較系統(tǒng)、有條理地梳理單詞,是輕松記憶單詞的關(guān)鍵。在教學(xué)的過(guò)程中老師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行歸類,在較短的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。由“subjects”聯(lián)想到“english,music,history,math,p.e.,art”;由“happy”可以想到“sad,unhappy,hungry,thirsty”等;由fruit我們可以聯(lián)想到“apple、orange、banana”等。通過(guò)詞匯之間的聯(lián)想,學(xué)生就能較為完整地學(xué)習(xí)到同類的單詞,利用概念聯(lián)系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來(lái)記,會(huì)使學(xué)生感到輕松。通過(guò)復(fù)習(xí),歸類,造句等方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)積累詞匯,日積月累學(xué)生的詞匯量就不知不覺(jué)地?cái)U(kuò)大了。
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,在真實(shí)的情景中運(yùn)用單詞。
在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在單詞教學(xué)中,老師要盡量把所學(xué)單詞放在可聽(tīng)、可看、可感覺(jué)的情境中去,使學(xué)生大膽地運(yùn)動(dòng)他們學(xué)到的知識(shí),學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去記憶單詞。比如說(shuō),在教學(xué)玩具,guitar,doll,等單詞時(shí),可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)玩具店,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型購(gòu)買(mǎi)玩具,在交際中,有效地鞏固了所學(xué)單詞。在動(dòng)詞running,playing,shopping,eating的教學(xué)中,舉行動(dòng)作模仿比賽。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)作,對(duì)于單詞的理解變得非常自然,而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的言語(yǔ)能力。
巧用故事鞏固單詞。
小朋友天生愛(ài)聽(tīng)故事,鞏固單詞時(shí),我們可以將單詞編成簡(jiǎn)單的故事,讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ),在學(xué)講故事的同時(shí)學(xué)講英語(yǔ),故事中有趣的情節(jié)吸引著他們,同時(shí)也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。編故事時(shí),我們要注意單詞要有很強(qiáng)的重復(fù)性,通過(guò)在故事中有意識(shí)地重復(fù)語(yǔ)言點(diǎn),使得學(xué)生學(xué)過(guò)的東西得以鞏固和記憶。在學(xué)習(xí)故事過(guò)程中,我們可以通過(guò)豐富的表情,身體語(yǔ)言,配合圖片課件引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)述故事,達(dá)到真正地理解、運(yùn)用單詞的效果。
四、定期復(fù)習(xí)。
很多學(xué)生不是記不住單詞,而是記住了單詞長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有運(yùn)用、復(fù)習(xí),遺忘得很快。如何解決這個(gè)問(wèn)題?艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們解決這個(gè)問(wèn)題的方法。教完新單詞的短時(shí)間內(nèi)一定要聽(tīng)寫(xiě)鞏固,及時(shí)安排復(fù)習(xí),在學(xué)完單詞后的幾天至幾個(gè)星期里,每次以不同的形式重現(xiàn),使單詞得到及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固,提高記憶的效果。
總之,單詞教學(xué)聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單,實(shí)際操作中會(huì)遇到很多我們預(yù)計(jì)不到的問(wèn)題,如學(xué)生明明今天記住了,為什么過(guò)了一段時(shí)間就忘得一干二凈了呢?這就是值得我們?nèi)ド钏嫉膯?wèn)題,而解決問(wèn)題的關(guān)鍵就是我們不是教學(xué)生機(jī)械地記住單詞,而是教學(xué)生學(xué)會(huì)記單詞。以上是我在單詞教學(xué)中實(shí)施的“單詞教學(xué)七重奏”,開(kāi)頭教音標(biāo)時(shí)確實(shí)用了不少時(shí)間,但是,苦盡甘來(lái),后段時(shí)間基本上是學(xué)生自己學(xué)單詞、記單詞,切實(shí)做到學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
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英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇十四
詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的.組成部分.本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,分析詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,進(jìn)而提出了如何解決的方案.
作者:陳新娟作者單位:東營(yíng)職業(yè)學(xué)院教育系,山東,東營(yíng),257091刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):2008“”(26)分類號(hào):h3關(guān)鍵詞:詞匯構(gòu)詞法語(yǔ)音
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇十五
詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分.文章基于當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題,提出了有關(guān)詞匯教學(xué)的相關(guān)建議.
作者:戴敏作者單位:徐州醫(yī)學(xué)院,江蘇,徐州,221004刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):2007“”(47)分類號(hào):h3關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)文化教學(xué)
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇十六
有關(guān)品性詞匯復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)思路:以英語(yǔ)歌曲——seasnsinthesun賞析導(dǎo)入,通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”激活學(xué)生已知詞匯,進(jìn)一步通過(guò)簡(jiǎn)單造句,鼓勵(lì)學(xué)生理解詞匯意義為后面的范文賞析、寫(xiě)作創(chuàng)作做鋪墊。借助范文賞析,帶動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作—描述朋友、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)也為后面的創(chuàng)作、評(píng)價(jià)做鋪墊。整節(jié)課設(shè)計(jì)以品性詞匯為主線,以朋友為話題,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),前一個(gè)任務(wù)為下個(gè)任務(wù)做鋪墊,以寫(xiě)作為目的.幫助學(xué)生真正運(yùn)用詞匯。
當(dāng)然,也有不足之處:1.沒(méi)有充分了解學(xué)情,所以在會(huì)話環(huán)節(jié),可以調(diào)整任務(wù),選擇范文賞析中的詞匯和句子,這樣也為重復(fù)再現(xiàn)做好鋪墊,再現(xiàn)也能幫助學(xué)生更好了解詞匯意義、更深理解詞匯用法。2.教師缺乏足夠的激情。作為一個(gè)教師,課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,激情是相當(dāng)重要的。飽滿的激情可以激發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂,同時(shí)也能帶動(dòng)學(xué)生和學(xué)生一起創(chuàng)造更好的教學(xué)效果。
針對(duì)以上不足,我決定在以后的工作中注重課堂常規(guī)教學(xué)、做足備課、多閱讀相關(guān)書(shū)籍雜志,汲取優(yōu)秀的教學(xué)知識(shí)、勤聽(tīng)課,學(xué)他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己不足,使自己的專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)再上一個(gè)臺(tái)階。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇十七
很多同學(xué)對(duì)于專門(mén)抽空背誦大量單詞的效果,并不明顯,而是比較適合分段式的背誦,即每天花不同的十分鐘去背誦少量的單詞。對(duì)于這一批同學(xué)而言,長(zhǎng)時(shí)間的枯燥記憶帶來(lái)的可能只是催眠,而每日花上一些散碎的10-15分鐘去代替整塊的時(shí)間,可能效率會(huì)更加明顯,那么這也是一個(gè)很好的背誦單詞的學(xué)習(xí)方法。
二.單詞背誦“不背”
當(dāng)你每日都去看同一類的單詞時(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn)就算你不主動(dòng)去背,這些單詞也都深深的記錄在腦海里了,所以這種方法只需要同學(xué)們每天反復(fù)去看這些單詞,大約重復(fù)5-6遍后,這些單詞在大腦里的印象就會(huì)由抽象變得具體了。省去了枯燥的背誦環(huán)節(jié),這樣的方法可能適合一些比較愛(ài)看單詞的同學(xué)們。
三.舍棄單詞抄寫(xiě)式的背誦。
很多同學(xué)在背單詞的同時(shí),喜歡邊背誦邊抄寫(xiě),這種背誦單詞的方法雖然非常有效,但是卻極大的加劇了同學(xué)們的單詞工作量。并且在抄寫(xiě)的同時(shí),并沒(méi)有讓大腦產(chǎn)生記憶,只是手在機(jī)械的運(yùn)轉(zhuǎn)。所以同學(xué)們要知道其實(shí)記憶單詞的發(fā)音,往往比記住單詞的拼寫(xiě)會(huì)更加容易,即根據(jù)發(fā)音去背單詞比抄寫(xiě)式的背誦高效多了。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇十八
本項(xiàng)研究的70位學(xué)生來(lái)自廣東省肇慶市廣東工商職業(yè)學(xué)院,這些學(xué)生已有十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),具有了基本的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作技能。然而,在日常教學(xué)與生活中,運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流基本想法還是存在很大的障礙和困難。
(二)問(wèn)卷設(shè)計(jì)。
調(diào)查問(wèn)卷包括14個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題1和2是機(jī)械策略,問(wèn)題3是語(yǔ)音策略,問(wèn)題4和5是分類策略,問(wèn)題6至9是相對(duì)意義策略,問(wèn)題10是詞塊記憶策略,問(wèn)題11是想象策略,問(wèn)題12是視覺(jué)和聲音的策略,問(wèn)題13是文化戰(zhàn)略,問(wèn)題14是修改策略。每種策略分別從總是使用、有時(shí)使用、從不使用三個(gè)程度進(jìn)行劃分。70份調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放70份,上交有效問(wèn)卷60份。本研究的價(jià)值率是85.7%。
(三)數(shù)據(jù)收集和分析。
經(jīng)統(tǒng)計(jì),在總是使用策略中,33%的學(xué)生熱愛(ài)視覺(jué)和聲音策略,居首位;31.6%的學(xué)生使用詞匯組塊記憶策略記憶單詞,排名第二;平均24.4%的學(xué)生總是使用相同的學(xué)習(xí)策略來(lái)記住單詞。在有時(shí)使用策略中,61.7%的學(xué)生熱愛(ài)文化學(xué)習(xí)策略,居首位;58.3%的學(xué)生使用機(jī)械策略,排名第二;平均有49.5%的學(xué)生會(huì)使用各種策略,從淺編碼到深度編碼記憶單詞。在從不使用策略中,40.8%學(xué)生不熱愛(ài)分類策略,排名第一;語(yǔ)音策略占35%,排名第二;平均26.1%學(xué)生從來(lái)沒(méi)有使用一個(gè)以上的學(xué)習(xí)策略。
(一)視覺(jué)聲音策略與視覺(jué)聲音智能。
音樂(lè)智能有節(jié)奏、音樂(lè)和聽(tīng)力。具備高水平的音樂(lè)韻律智能的人能夠辨識(shí)更敏感的聲音、節(jié)奏、音調(diào)和音樂(lè)。他們往往會(huì)利用歌曲或節(jié)奏學(xué)習(xí)和記憶信息,在音樂(lè)的背景下,能更好地學(xué)習(xí)和工作。調(diào)查結(jié)果顯示視覺(jué)和聲音策略在總是喜歡使用策略中排名第一,因此教師可以多運(yùn)用各種視覺(jué)和聲音素材在為載體教授單詞,用美麗的圖片和視頻吸引學(xué)生的注意,加強(qiáng)對(duì)詞匯的直觀理解和長(zhǎng)期記憶。
(二)復(fù)習(xí)策略與內(nèi)省智能。
內(nèi)省智能包括反省和自我反思能力。復(fù)習(xí)策略是內(nèi)省智能的體現(xiàn)?!案鶕?jù)米勒的實(shí)驗(yàn),短期記憶的容量有限,通常是5-9模塊(7加或減2),存儲(chǔ)在短期記憶的信息通過(guò)充分的接觸和合并可以成為長(zhǎng)期記憶中的信息”。因此學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)檢測(cè)不僅能夠把已掌握的詞匯合并成長(zhǎng)期信息,也可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)還沒(méi)掌握的詞匯。因此,教師應(yīng)制定檢測(cè)鞏固詞匯進(jìn)度,既促進(jìn)詞匯習(xí)得,同時(shí)發(fā)展學(xué)生內(nèi)省智能。
(三)文化策略和交際智能。
人際智能是與他人互動(dòng)的策略。擁有高人際智能的人往往都性格外向,能靈敏地感受到別人的情緒、性格和動(dòng)機(jī),他們?nèi)菀着c他人進(jìn)行有效的溝通和理解,通常是通過(guò)合作而學(xué)習(xí),經(jīng)常喜歡討論和辯論。調(diào)查結(jié)果顯示,文化學(xué)習(xí)策略在有時(shí)喜歡使用策略中排列前茅。他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)國(guó)內(nèi)文化與外來(lái)文化異同比較的方式記憶新單詞。因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者這一優(yōu)勢(shì)調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略。教師可以收集有趣的外國(guó)文化材料,把新詞匯編排到材料中。例如,當(dāng)教授“圣誕”這個(gè)單詞時(shí),教師可以收集關(guān)于耶穌、信仰、祈禱、救主、圣經(jīng)、和十二門(mén)徒等詞匯或故事進(jìn)行教學(xué)。
(四)分類策略和邏輯智能。
邏輯數(shù)學(xué)智能包括邏輯、抽象、推理和數(shù)字,強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)能力、推理能力、科學(xué)思考和探索。分類策略是數(shù)理邏輯智能的實(shí)施方案。分類就是根據(jù)詞綴、派生詞、上級(jí)、下級(jí)、同義詞、反義詞、同義詞所顯示邏輯思維過(guò)程。問(wèn)卷調(diào)查顯示,40.8%的學(xué)生從不喜歡使用分類策略,這說(shuō)明學(xué)生的邏輯思維尚未得到合理培養(yǎng),故對(duì)詞綴、派生詞、上級(jí)下級(jí)詞、從屬詞不感興趣。邏輯思維是科學(xué)學(xué)習(xí)和研究的核心方法,教師應(yīng)嘗試把數(shù)學(xué)邏輯智能引入詞匯教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維,幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)脑~匯邏輯系統(tǒng)。
(五)語(yǔ)音策略與語(yǔ)言智能。
語(yǔ)言智能指的是口語(yǔ)或書(shū)面表達(dá)智力。語(yǔ)言智能高的人顯示出詞語(yǔ)和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度。語(yǔ)言智力高的人學(xué)習(xí)外語(yǔ)相對(duì)容易,因?yàn)樗麄冇休^高的口頭記憶的能力,能夠更容易地感悟語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)。語(yǔ)音策略是言語(yǔ)智能的體現(xiàn)。但調(diào)查卻顯示35%的學(xué)生從不喜歡使用語(yǔ)音策略,他們對(duì)語(yǔ)音不感興趣,不喜歡用語(yǔ)素、輔音、元音、音節(jié)、或重讀記憶單詞。部分原因是英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)律與漢語(yǔ)存在差異性,并且語(yǔ)音教授過(guò)程機(jī)械枯燥無(wú)味。但英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言,應(yīng)該利用語(yǔ)言智能促進(jìn)英語(yǔ)詞匯習(xí)得。語(yǔ)素、發(fā)音、輔音、元音、音節(jié)和重讀是語(yǔ)言的元素,教師可以充分按照語(yǔ)音規(guī)律開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能,并通過(guò)各種方法如游戲、比賽途徑去教授詞匯,使枯燥的語(yǔ)音規(guī)律活躍起來(lái)。
多元智能理論關(guān)注學(xué)習(xí)者不同的智力,學(xué)生可以按照自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)。因此,英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的多元智能優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)策略調(diào)整其教學(xué)策略。只有詞匯教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)合,找出適合學(xué)生的多元智能水平的教學(xué)方法,才能有效指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇十九
在以往的單詞教學(xué)中,往往采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的教學(xué)模式,教學(xué)枯燥無(wú)味,學(xué)生參與積極性不高,興趣不濃,只是在機(jī)械地配合著教師的教學(xué)行為。我們都知道興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性,沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)只會(huì)扼殺學(xué)生追求真理的欲望,只能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的枯燥與繁重,而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與教學(xué)參與度,整個(gè)教學(xué)中處于消極狀態(tài),而不利于教學(xué)效果的提高。興趣是教學(xué)成功的先決條件。要想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)單詞,就要努力改變這種枯燥的教學(xué),要讓單詞教學(xué)富有生機(jī)與活力,激起學(xué)生內(nèi)心濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)始終保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情與亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài),這樣教學(xué)才能取得事半功倍的效果。多媒體集圖文聲像于一體,這與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式相比,本身就具有極大的趣味性與吸引力,可以激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情全身心地投入到教學(xué)中來(lái),這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體參與與主動(dòng)思考,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,既體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動(dòng)而快樂(lè)地進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)。
學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在于要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維,單詞的學(xué)習(xí)同樣如此。在以往的教學(xué)中往往采用翻譯式教學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)與記憶單詞時(shí)也只是機(jī)械地進(jìn)行拼讀式記憶,而造成單詞的音形義脫節(jié),學(xué)生往往會(huì)讀會(huì)寫(xiě)而不會(huì)用,其根本原因就在于以母語(yǔ)為中介來(lái)進(jìn)行翻譯式學(xué)習(xí),這一直是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要的問(wèn)題。采用多媒體輔助教學(xué),可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全英的良好學(xué)習(xí)環(huán)境,不再是枯燥的記憶,而是將這些單詞寓于直觀而形象的事物中,這樣大大增強(qiáng)了教學(xué)的形象性與直觀性,符合初中生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律,更為重要的是可以幫助學(xué)生避開(kāi)母語(yǔ)的干擾,讓學(xué)生置身于全英的學(xué)習(xí)環(huán)境中,這樣便可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行,將單詞的音形義結(jié)合起來(lái),這樣更利于達(dá)到學(xué)生對(duì)單詞的真正理解與記憶。如在學(xué)習(xí)各種球類名稱時(shí),我利用多媒體的圖文聲像效果來(lái)展現(xiàn)相關(guān)的圖片與場(chǎng)景,通過(guò)直觀的畫(huà)面與真實(shí)的場(chǎng)景來(lái)激起學(xué)生的形象思維,這樣學(xué)生不再只是機(jī)械地拼讀單詞與記憶含義,而是將這些單詞與具體的實(shí)物聯(lián)系起來(lái),看著圖片來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞,如basketball,ten-nis,ping-pongball,baseball等等。如此形象直觀的畫(huà)面避開(kāi)了母語(yǔ)的干擾,而是讓學(xué)生在實(shí)物與單詞的音形義之間建立直接聯(lián)系,這樣學(xué)生對(duì)這些單詞的掌握不再是機(jī)械地記憶音、形、義,而是能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)單詞與具體的實(shí)物與場(chǎng)景結(jié)合起來(lái),從而能夠達(dá)到學(xué)生的真正理解與掌握。在此基礎(chǔ)上再將這些圖片打亂,讓學(xué)生在同桌間展開(kāi)積極的對(duì)話,這樣的學(xué)習(xí)更能取得事半功倍的效果。
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言,語(yǔ)言的真正掌握是需要建立在大量聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上,單詞的學(xué)習(xí)也是如此。要想讓學(xué)生熟練地掌握與運(yùn)用這些單詞,就要避免枯燥地學(xué),而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景,增強(qiáng)教學(xué)的交際性與實(shí)踐性,讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中達(dá)到對(duì)知識(shí)真正的理解與熟練地運(yùn)用,這樣才能幫助學(xué)生積累豐富的詞匯量,促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體提高。以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)具有強(qiáng)大的模擬現(xiàn)實(shí)功能,可以將傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能展現(xiàn)的情景真實(shí)地再現(xiàn)于課堂,讓學(xué)生置身于真實(shí)的交際情景中,激起學(xué)生說(shuō)的激情,讓學(xué)生積極而主動(dòng)地參與到對(duì)話訓(xùn)練中來(lái),讓學(xué)生將學(xué)與用結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用,在運(yùn)用中學(xué)習(xí),在運(yùn)用中加深理解。這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力,對(duì)于學(xué)生詞匯的豐富與積累、英語(yǔ)水平的全面提升具有重要作用。
如在學(xué)習(xí)身體各部位的單詞時(shí),arm,hand,head,nose等,我利用多媒體來(lái)向?qū)W生形象而直觀地展現(xiàn)患者就醫(yī)的場(chǎng)景,并配以精彩的對(duì)話。如whatiswrong?———ihaveastom-achache.精彩的對(duì)話再加上真實(shí)的畫(huà)面,可以喚起學(xué)生的相關(guān)生活體驗(yàn),這樣學(xué)生便可以認(rèn)識(shí)到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上再出示相關(guān)的單詞圖片,讓學(xué)生兩兩一組,一個(gè)扮演醫(yī)生、一個(gè)扮演患者,在醫(yī)生與病人之間展開(kāi)積極的對(duì)話。從而使學(xué)生置身于真實(shí)的交流情景之中,激活學(xué)生的交際欲望,使得學(xué)生展開(kāi)積極的對(duì)話交流,在交流中掌握單詞、鞏固語(yǔ)法、增強(qiáng)語(yǔ)感,提高能力。
總之,詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。多媒體在詞匯教學(xué)中具有重要的教學(xué)優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、形象性與交際性,使得原本枯燥無(wú)味、機(jī)械記憶的詞匯學(xué)習(xí)更加富有活力,學(xué)生參與的積極性更高,教學(xué)氛圍更活躍。但是同時(shí)也要客觀地認(rèn)識(shí)到多媒體依舊存在一定的局限性,我們不能只看到其優(yōu)勢(shì)而忽視其不足,而是全面認(rèn)識(shí)、科學(xué)運(yùn)用,要實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)手段與其他教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合,這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì),使之更好地為詞匯教學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)保持高漲的學(xué)習(xí)熱情與最佳的思維狀態(tài),讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí),在真實(shí)的交際情景中靈活運(yùn)用,掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法,積累豐富的詞匯量,為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇二十
詞語(yǔ)搭配是單詞出現(xiàn)和使用最常見(jiàn)的方式,搭配的關(guān)鍵除了語(yǔ)法規(guī)則,還有語(yǔ)義特征。因此,糾正學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言中的錯(cuò)誤的最好的方式就是從搭配的角度入手,糾正學(xué)生詞語(yǔ)搭配的錯(cuò)誤。在實(shí)際英語(yǔ)詞匯教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,高職院校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力較弱,在記憶單詞時(shí)仍習(xí)慣于單純的記憶單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)和中文含義,對(duì)詞語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則和常用方法沒(méi)有充足的了解,學(xué)生在使用單詞時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤。語(yǔ)法詞匯搭配錯(cuò)誤語(yǔ)法詞匯的搭配比較固定,一般不受外部環(huán)境的影響,詞組的搭配由語(yǔ)言的內(nèi)部要素決定,不能隨意對(duì)其進(jìn)行變動(dòng)。但是,對(duì)于相關(guān)語(yǔ)法詞匯搭配不夠熟練的學(xué)生,經(jīng)常會(huì)在中心詞語(yǔ)與介詞、不定式、從句構(gòu)成中出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤。詞匯詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,混淆一些常用詞的概念、用法,造成詞匯詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤。
(二)受母語(yǔ)干擾的用詞錯(cuò)誤。
在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中,中文對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響較大,學(xué)生甚至老師在進(jìn)行口頭或書(shū)面的表達(dá)時(shí),或多或少都會(huì)受到中文使用習(xí)慣的影響。由于中西方思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣的不同,在使用詞語(yǔ)搭配的過(guò)程中,也存在較大的差異在上面的例子中我們看到,學(xué)生往往是按照單詞的中文意思來(lái)選擇搭配,忽略了語(yǔ)言出現(xiàn)和存在的特定的環(huán)境,這就使英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用出現(xiàn)錯(cuò)誤。
(三)對(duì)一詞多義把握不透徹。
很多學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中,只是單純的記憶詞匯的表面含義,對(duì)于詞匯的多種運(yùn)用方式和含義缺乏全面的理解。例如:blind意思是“盲的”,ablindperson意思是盲人,但是對(duì)于blindalley(死胡同),blindbend(急彎),blinddate(相親),blinddrunk(爛醉如泥)等詞的含義,學(xué)生大多缺少正確的.理解。
(一)利用同義詞教學(xué)方式,豐富學(xué)生詞匯量。
幾個(gè)不同的具有相同或相近的含義的詞即為同義詞。在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中,為了避免詞匯的重復(fù),學(xué)生可以使用同義詞進(jìn)行替換。教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí),可以對(duì)同義詞進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué),注意將同義詞進(jìn)行比較,了解同義詞之間的差異。
(二)豐富教學(xué)方式,提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
高職院校的學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好,學(xué)習(xí)積極性不是很高,詞匯教學(xué)相對(duì)而言又比較枯燥,教師更應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)方式,從語(yǔ)境入手,激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力和對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。例如,可以選擇《生活大爆炸》這一類的教學(xué)視頻,幫助學(xué)生在更加真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí),更好地規(guī)避母語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。
(三)教師結(jié)合語(yǔ)境對(duì)詞匯進(jìn)行講解。
學(xué)生對(duì)詞匯搭配以及一詞多義的把握不透徹的原因,除了對(duì)詞匯詞義的積累不足之外,還因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有結(jié)合具體的語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,教師在講解英語(yǔ)文章的過(guò)程中,對(duì)于出現(xiàn)的易混淆詞語(yǔ)以及一詞多用的單詞進(jìn)行詳細(xì)解析,總結(jié)歸納,幫助學(xué)生積累更多的有效詞匯。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得篇二十一
1.授人之魚(yú),不如授人之漁。
教學(xué)生一些必備的語(yǔ)音知識(shí)。
例如:音標(biāo)的正確發(fā)音,音標(biāo)中音節(jié)的劃分,開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)等。
這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解,他們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞時(shí)心中才不回茫然。
2.充分利用每個(gè)單元后的詞匯。
老師可以利用早讀課或課上的時(shí)間進(jìn)行集體教學(xué)單詞的發(fā)音,注意多音節(jié)單詞的重音,提醒學(xué)生那些單詞容易拼錯(cuò)。
讓學(xué)生有一定的時(shí)間去拼讀,記憶這些單詞。
在上課時(shí),老師對(duì)這些單詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě),批改后,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再讓學(xué)生板書(shū),然后學(xué)生再訂正。
通常新學(xué)的單詞在一周里要聽(tīng)寫(xiě)三遍,拼錯(cuò)的再訂正三遍。
這樣一來(lái),學(xué)生通過(guò)反復(fù)記憶、反復(fù)糾錯(cuò),正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。
與此同時(shí)老師還要指導(dǎo)學(xué)生再趁熱打鐵,練習(xí)使用這些詞匯,因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)語(yǔ)言的操練,這些詞匯才能成為活的語(yǔ)言材料。
3.充分利用每個(gè)單元的reading&vocabulary。
因?yàn)樵趓eading中,學(xué)生可以體會(huì)到如何運(yùn)用單詞,在具體的語(yǔ)境掌握單詞的使用方法;在wordstudy中,學(xué)生可以鞏固所學(xué)的單詞并能拓寬所學(xué)單詞的用法。
如果能及時(shí)地默寫(xiě)優(yōu)美的句子,則會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
4.可以運(yùn)用比較,聯(lián)想和語(yǔ)境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為,在詞匯教學(xué)中,運(yùn)用比較,聯(lián)想和語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯,可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強(qiáng)記憶,從而進(jìn)一步突破高中詞匯教學(xué)瓶頸,以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的目的。
5.在語(yǔ)境中強(qiáng)化交際是不可忽視的。
因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯和英、美國(guó)家的文化息息相關(guān)。
英語(yǔ)詞匯中有很多用法已約定俗成,如一些成語(yǔ)(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。
只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識(shí)才能正確理解詞義,切忌望文生義或逐詞對(duì)譯。
總之,詞匯教學(xué)要得到老師和學(xué)生們應(yīng)有的重視,才有可能突破詞匯教學(xué)瓶頸,我們才能有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ),才能體味英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正魅力。