議論文是對一個觀點進(jìn)行辯證和論證的一種寫作形式，通過寫議論文可以提高自己的思辨和說服能力。注重總結(jié)的邏輯結(jié)構(gòu)，使讀者能夠清晰地理解我們的觀點和結(jié)論。如果你還對總結(jié)寫作有些困惑，不妨參考以下小編為大家準(zhǔn)備的總結(jié)范文。
英語詞匯教學(xué)心得篇一
英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語能力的核心。因此，在英語教學(xué)中，詞匯的教學(xué)具有非常重要的意義。作為一名英語教師，我長期以來一直致力于英語詞匯教學(xué)的研究和實踐。在這個過程中，我積累了一些心得體會，希望能夠與大家分享。
第二段：教學(xué)目標(biāo)的明確性
英語詞匯教學(xué)的首要任務(wù)是確定教學(xué)目標(biāo)。教師需要知道，學(xué)習(xí)者需要掌握哪些單詞及其相關(guān)的用法，然后再為此目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動。我通常采用“循序漸進(jìn)”的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯，以此為基礎(chǔ)擴展詞匯。同時，教師還應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生當(dāng)前的英語水平之間的差距，以此確定教學(xué)內(nèi)容和難度，確保教學(xué)的適應(yīng)性和有效性。
第三段：教學(xué)方法的創(chuàng)新性
教學(xué)方法是英語詞匯教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法，如口語練習(xí)、聽力訓(xùn)練、閱讀理解、詞匯拼寫等。同時，教師還應(yīng)該靈活運用現(xiàn)代化技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)課堂、多媒體教學(xué)、電子課件等，進(jìn)一步提高課堂效果。此外，通過多種評估方法，如考試、作業(yè)、詞匯卡片、詞匯表演等，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的鞏固和提升。
第四段：教學(xué)環(huán)境的營造性
除了教學(xué)目標(biāo)和方法的明確性和創(chuàng)新性之外，教學(xué)環(huán)境的營造性同樣十分重要。教師應(yīng)該創(chuàng)造必要的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，如放松的氛圍、親切的語言、相互支持的氛圍等。此外，還應(yīng)該注重詞匯教學(xué)中的學(xué)生動機和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。
第五段：教學(xué)效果的評估性
詞匯教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的詞匯運用能力，因此教學(xué)效果的評估尤其重要。教師不僅應(yīng)該在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)效果的實時評估，而且應(yīng)該通過多種方式進(jìn)行后期評估，確定詞匯教學(xué)的實際成效，并對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行反思和調(diào)整。
結(jié)論
總之，英語詞匯教學(xué)是一項十分重要的工作，需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)和實踐，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。只有通過明確的教學(xué)目標(biāo)、多種教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用、良好的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造和教學(xué)效果的評估反思，才能真正實現(xiàn)英語詞匯教學(xué)的理想狀態(tài)。希望這些心得體會能夠?qū)V大英語教師的詞匯教學(xué)工作有所啟示和幫助。
英語詞匯教學(xué)心得篇二
傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響,忽視對詞語認(rèn)知理據(jù)的觀察與講解。受此影響大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)英語詞匯。很多學(xué)生抱怨英語詞匯太多,且無規(guī)律可循。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū),喜歡背一些偏難生僻的單詞。
有的雖然背了很多單詞,但當(dāng)口語交流或?qū)懽鲿r就詞窮,所以詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴大閱讀法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內(nèi)部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象,由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。因此,分析在詞匯教學(xué)中存在的問題,突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān),尋求一個有效地幫助學(xué)生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法,一直是英語教師研究的課題。
1.教師沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是,在課堂教學(xué)中,本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位,忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.完全按照課本教單詞。
在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞,沒有聯(lián)系學(xué)生生活,適度地擴展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當(dāng)擴大一點課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時也體現(xiàn)了因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點。
教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。
1.聽說領(lǐng)先,形音結(jié)合。
詞匯教學(xué)一定要貫徹聽說領(lǐng)先的原則,按照我國九年制義務(wù)教育英語教學(xué)大綱的要求,在初中年級,特別是一年級,一定要貫徹聽說領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是聽。即教師在教單詞時,先讓學(xué)生聽,讓學(xué)生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次,“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準(zhǔn)了,根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。
因此,在詞匯教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來,又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學(xué)生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ).
(1)在學(xué)習(xí)字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)字母i時,可列出likebikemike,讓學(xué)生拼讀。
(2)學(xué)生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí),如將like。
中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。
(3)采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過far,在學(xué)習(xí)farm,lark,hard這些詞時,先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far,然后讓學(xué)生嘗試讀farm,lark,hard這些詞。
英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用構(gòu)詞法知識來辨認(rèn)和記憶英語單詞。
構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中,派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如:當(dāng)學(xué)生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見到disable,discover,disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。另外,轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉(zhuǎn)化成動詞,表示“涂色,染色”。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法,對學(xué)生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。
2.重視語境。
注重語境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實效的基本原則?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級目標(biāo)要求。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,教師就要創(chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境,幫助學(xué)生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學(xué)中要大量的反復(fù)使用新舊詞匯,同時要注意在語篇中教單詞,學(xué)單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。
e.g.findout可通過語境來教學(xué)。
t:tom,whatsubjectdoyoulikebest?
tom:ilikeenglishbest.
t:verygood.pleasefindoutwhatsubjectmikelikesbest.
mike::ilikemathbest.
tom:hesayshelikesmathbest.
再如,同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同,也有必要讓學(xué)生掌握。請看下列短語:。
attheheadofalist(在名單的開頭)。
aheadofstate(國家元首)。
fromheadtofoot(從頭到腳)。
adepartmenthead(一個部門的主任)。
學(xué)生了解了單詞詞義和用法,詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會使用這些詞匯,只有通過一定量的練習(xí),才能夠讓學(xué)生真正會運用所學(xué)到的詞匯。同時,詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復(fù)習(xí)。所以,練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。
1.設(shè)置語境化練習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯。
“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動,它不是簡單機械的重復(fù)。只有在練習(xí)中才能檢驗學(xué)習(xí)的效果,才能發(fā)現(xiàn)問題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時間。練習(xí)在時間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙?。一般來說,適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。
2.運用記憶規(guī)則減少遺忘。
“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進(jìn)程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。因此,對剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時不斷重現(xiàn),不斷加深學(xué)生對詞匯的進(jìn)一步理解,并在運用中強化記憶,而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。對剛學(xué)過的材料應(yīng)該及時多加復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。隨著記憶鞏固程度的提高,復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。重復(fù)的次數(shù)越多,忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí),那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look,watch,gaze,glance,glare,stare,glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。
總之,詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語知識的同時不斷提高學(xué)生運用英語的能力。
信心是動力，目標(biāo)是方向。我們知道初三英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中將會碰到許多困難，因此，信心十足，目標(biāo)明確是成功地進(jìn)行英語教學(xué)的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術(shù)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，采用靈活多變的教學(xué)方法。
英語學(xué)習(xí)切不可盲目，周密有效的計劃。同時老師要給學(xué)生明確各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的措施來保證目標(biāo)的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。在教學(xué)過程中，應(yīng)留意思想教育與知識教學(xué)互相滲透，寓思想素質(zhì)教育于知識教育之中，如：向?qū)W生講述中國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學(xué)生熟悉到學(xué)英語的重要性，鼓勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，努力學(xué)好英語。
1.找出不足，查補缺漏。
查缺補漏主要體現(xiàn)在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應(yīng)穿插在教學(xué)單詞的時候進(jìn)行。在教新詞的過程中及時講解有關(guān)的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學(xué)過的單詞;在復(fù)習(xí)時要善于觸類旁通，形。
成語。
音類、單詞串，力爭使沒有把握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。
2.立足課本，夯實基礎(chǔ)。
我們知道，初三英語學(xué)習(xí)主要是以深化基礎(chǔ)知識為主。我想，在學(xué)習(xí)中要分階段學(xué)習(xí)，在第一階段要以大綱為標(biāo)準(zhǔn)，以課本為依據(jù)，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細(xì)致地學(xué)習(xí)，力求基礎(chǔ)，全面。所謂基礎(chǔ)，是指學(xué)習(xí)要抓住“三基”，即基礎(chǔ)知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學(xué)習(xí)要全面覆蓋所學(xué)知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學(xué)生，防止“片面追求高分”現(xiàn)象，絕不能冷落“差生”。
查缺補漏后，學(xué)生的基礎(chǔ)知識已比較全面、系統(tǒng)、完整。但是對于重點內(nèi)容還要以專題的形式進(jìn)行練習(xí)，以便于進(jìn)一步突出重點。同時要強化易錯點，為達(dá)到這一目的，教師要選取高質(zhì)量的模擬練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，然后進(jìn)行講評。那么，如何講評呢?好的講評應(yīng)該在講評之前認(rèn)真地分析，找出學(xué)生的錯點，并在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學(xué)生弄清出錯的原因，使學(xué)生及時糾正錯誤。同時，講評不能就題論題，而是應(yīng)該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結(jié)規(guī)律，并對典型題目進(jìn)行引申、推廣。要做好這一點，需要留意以下兩方面：
1.課本為主，資料為輔。
那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時，那種排斥資料中所提供的先進(jìn)信息的做法是固步自封的。無庸質(zhì)疑，課本是基礎(chǔ)，而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內(nèi)容，可以提供課本中所不具有的先進(jìn)理念和與時俱進(jìn)的信息。因此，無論是開始復(fù)習(xí)的夯實基礎(chǔ)階段，還是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足于課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行。但同時，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利于學(xué)生把握方法和解題規(guī)律。
2.講練結(jié)合，練重于講。
基礎(chǔ)知識的總結(jié)、知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、基本方法和技巧的歸納都離不開講，但更離不開練。不練習(xí)，學(xué)生所獲得的知識就不牢固，更不能深化，因此，練比講更重要。要精講，也就是要突出重點，抓住要害;要多練，就是讓學(xué)生做足量練習(xí)，但杜絕那種不加選擇的重復(fù)練習(xí)，要有針對性。
總之，初三階段學(xué)習(xí)的方法很多，但正確把握以上三點是學(xué)好英語行之有效的方法。只有讓學(xué)生們樹立必勝的信心，夯實基礎(chǔ)并有針對性的練習(xí)，一定會提高學(xué)習(xí)效果，在競爭中立于不敗之地。
英語詞匯教學(xué)心得篇三
在初中英語教學(xué)中，詞匯和語法的學(xué)習(xí)是一個重要的組成部分。因此在教學(xué)中應(yīng)該加強語法、詞匯教學(xué)，否則，學(xué)生的語言能力將難以提高。
初中詞匯和語法教學(xué)中，首先學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音。其次，在拼寫方面，學(xué)生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯和語法簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶和語法的學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科。
如何解決教學(xué)中存在的這些問題呢？
從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準(zhǔn)備。其次，在聽的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。
培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。
第三，教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。
第四，拼讀訓(xùn)練是一個長期的過程，教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達(dá)到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。
通過實際的語言運用去內(nèi)化語言規(guī)則，從而達(dá)到提高實際語言運用能力的目的。
首先，初中英語教學(xué)中，語法教學(xué)必不可少。通過聽、說、讀、寫的實踐來培養(yǎng)初中學(xué)生的英語應(yīng)用能力的同時，還需給他們教授適當(dāng)?shù)恼Z法，因為必要的語法知識對聽、說、讀、寫會起到很大的促進(jìn)作用。語法是把單詞連接成句子、把句子連接成文章的基本手段，因此，可以認(rèn)為，學(xué)習(xí)語法是掌握聽、說、讀、寫這些基本技能的一種必要手段。也就是說語法教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生如何把詞匯、語法知識轉(zhuǎn)化為語言能力。學(xué)習(xí)語法知識能夠幫助學(xué)生辨析、理解英語語言現(xiàn)象，正確地運用英語。
體情況，精講多練，在大量的練習(xí)中檢查、落實學(xué)生對知識的理解和掌握。
語法教學(xué)需要通過實踐來實現(xiàn)，其教學(xué)效果也要由實踐來檢驗。一成不變的教學(xué)法是不可取的，絕對最優(yōu)的教學(xué)法也是沒有的，教學(xué)方法是否可取，是由其是否能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的來決定的。語法教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的水平、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和可支配的時間等具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)行相對最優(yōu)的結(jié)合。我們初中英語教師應(yīng)盡量使用英語講課，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)過程中分析所用方法的得失，不斷予以改進(jìn)。
英語詞匯教學(xué)心得篇四
石家莊市小學(xué)英語“名師講堂”
5月7日，我有幸參加了石家莊市小學(xué)英語“名師講堂”觀摩研討活動。在這有限的時間內(nèi)，我聆聽了石家莊市實驗小學(xué)楊曼莉老師個人教學(xué)風(fēng)格研討會。通過這堂課學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，真可以說是滿懷信心而去，滿載收獲而歸。楊老師扎實的基本功，巧妙的課堂設(shè)計和高超的駕馭課堂的能力給我留下了深刻的印象?，F(xiàn)將自己的一些心得體會。
總結(jié)。
如下：
一、教師扎實的教學(xué)基本功。
讓我感受最深的要數(shù)各位教師教學(xué)語言的運用。教師語言對于一堂課來說無異于生命的源泉，口語教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一個重要方面。英語教師最基本的要求就是語音語調(diào)要準(zhǔn)確，并且優(yōu)美、自然，課堂用語要既簡練、準(zhǔn)確又易懂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)很好的英語學(xué)習(xí)氛圍。如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實地運用英語進(jìn)行交流和交際的平臺，從而真正地讓學(xué)生在“用中學(xué)，學(xué)中用”，這是我們在平時教學(xué)中經(jīng)常思考的問題。這次展示課上我們看到教師們語言能力優(yōu)異，發(fā)音準(zhǔn)確，在潛移默化中給學(xué)生良好的示范。楊老師的語言表達(dá)準(zhǔn)確自如，教風(fēng)沉穩(wěn)、大氣，課堂上時時處處都顯示了教師扎實的基本功，她每做一步都是為下一步鋪墊，時時刻刻都在關(guān)注學(xué)生，而不是展示，可操作性強，課堂上富有激情，語言極具感染力，肢體語言豐富，tpr活動運用得很好，這都在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。楊老師的教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生又放松又緊張，學(xué)生在這種放松的機警的課堂氛圍中，學(xué)習(xí)效率很高。
二、教學(xué)設(shè)計靈活、新穎，別具一格。
楊老師從一個主題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，以活動為載體，在活動中將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成一個個具體的小任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)英語并學(xué)會用英語，楊老師的教學(xué)思路設(shè)計的很好。首先，上課前就讓孩子們做熱身活動活躍課堂氣氛，然后從單詞的講解，到聽力練習(xí)，再到對話討論，最后拓展，一環(huán)扣一環(huán)可以說銜接得非常自然，孩子們都能很好的理解和跟進(jìn)，思維沒有斷點。孩子們很自然地完成了接觸、理解、使用等一系列過程。楊老師們通過各種操練給了孩子們很大的空間，緊緊抓住小學(xué)生活潑好動、思維活躍的特點，注重學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展，使得學(xué)生在課堂中成為主角，而教師也不是單純的旁觀者，既是傾聽者更是出色的指揮者，整個課堂中師生關(guān)系融洽有序。總之，整堂課學(xué)生都在不斷地運用所學(xué)的語言來進(jìn)行交流，切實做到了新課標(biāo)所要求的英語教學(xué)的總目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的運用能力。
三、教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。
這次展示課就充分表現(xiàn)了這點，口語流利，發(fā)音準(zhǔn)確，全英教學(xué)，只有教師說英語才能對學(xué)生起到潛移默化的作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。這節(jié)課的構(gòu)思非常的好，大大提高了孩子們的口語表達(dá)能力和想象力。其次有扎實的英語基礎(chǔ)知識作后盾，詞匯豐富，課堂充實。這節(jié)課內(nèi)容挺多的，但是老師的教學(xué)方法很多變，課堂氣氛也較為活躍，教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，整堂課給人的感覺很充實。老師們在教學(xué)中都比較注重行為學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時突出了一個“活”；語言真實自然，還設(shè)計了一系列的游戲、歌曲、chant等活動，將學(xué)生的身心發(fā)展和語言發(fā)展相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快中習(xí)得語言。學(xué)生知識面廣，接受能力強，雖活潑好動但教師能很快就控制課堂紀(jì)律。同時，在這次聽課活動中，給我留下社科印象的不僅僅是授課的老師，還有學(xué)生，他們的而英語素質(zhì)都別棒，整體水平很好，聽說讀寫的能力很強，我想這與老師平時的教學(xué)是密不可分的，從中也可以看出，老師在平時的教學(xué)中就十分扎實，給學(xué)生打下良好的英語基礎(chǔ)。
四、教師上課立足點高，目標(biāo)把握明確。整堂課重在文本，然又不局限于文本，而是根據(jù)學(xué)習(xí)知識掌握情況，合理開發(fā)和生成課堂資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在把握文本的基礎(chǔ)上，有效的擴展開去。學(xué)生有效的從“學(xué)英語”水到渠成的轉(zhuǎn)變成“用英語”。教師著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言的運用能力，切實讓學(xué)生“活”用英語，用“活”英語。注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，教學(xué)中互動模式多樣，多采用小組討論或競賽的模式或創(chuàng)造一個語境，讓學(xué)生展開聯(lián)想，激起同學(xué)們對英語學(xué)習(xí)的興趣。
五、組織情境教學(xué)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。
小學(xué)英語教學(xué)以口語為主。重在交際，在聽、說的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的讀寫能力課前，老師首先應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，吃透重點。在突破難點上下功夫，努力將每個步驟安排得井然有序。在教學(xué)過程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情景。可采用時說、時笑、時唱、時跳、時畫的方式。表現(xiàn)出各種神態(tài)表情。引導(dǎo)學(xué)生投人角色，主動學(xué)習(xí)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。真正使英語課堂成為“寓教于樂”的學(xué)習(xí)樂園。
通過這次聽課讓我深深地感受到我還有很多需要努力和學(xué)習(xí)的地方。在英語閱讀教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計，重難點如何突破等等。記得某位專家曾說過，“教學(xué)就像一盤菜，呈現(xiàn)方式、教學(xué)的儀表、舉止的完美就如一道菜是否色香味俱全，而知識點的落實及對學(xué)生今后的發(fā)展是否有利就如同這道菜是否有營養(yǎng)，只有有營養(yǎng)才是最具價值的，也是最有生命力的。教師在教學(xué)中就要像廚師一樣，不僅能做出一道色香味俱全的菜來，更重要的是能做一道對學(xué)生來說能營養(yǎng)終身的菜來?！背蔀檫@樣的教師是我的愿望，在今后的工作中，我會邊學(xué)習(xí)邊實踐，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和授課水平，努力實現(xiàn)我的愿望。
石家莊市小學(xué)英語“名師講堂”
張紅艷。
小東關(guān)明德小學(xué)。
英語詞匯教學(xué)心得篇五
英語詞匯是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也是最重要之一的部分。在我多年的教學(xué)實踐中，我深刻認(rèn)識到詞匯教學(xué)的重要性，并總結(jié)出了一些心得和體會。本文將從詞匯教學(xué)的目的、方法、難點、策略以及應(yīng)對措施等方面探討英語詞匯課教學(xué)的有效性。
第二段：目的
英語詞匯課的目的在于提高學(xué)生的詞匯量、詞匯應(yīng)用能力和語言運用水平。要達(dá)到這些目的，我們需要注意以下幾點：
1.選擇適合學(xué)生水平和興趣的詞匯活動、教材和課程設(shè)計。
2.注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，使詞匯學(xué)習(xí)過程不單調(diào)。
3.重視詞匯的復(fù)習(xí)、強化和應(yīng)用，使學(xué)生能在不同語境中熟練應(yīng)用所學(xué)的詞匯。
4.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和視野。
第三段：方法
在英語詞匯課教學(xué)中，我采用了多種方法來幫助學(xué)生掌握詞匯。
1. 單詞記憶——將單詞寫下來并重復(fù)朗讀。
2. 聽說讀寫——讓學(xué)生聽懂、說出、讀準(zhǔn)和寫出單詞。
3. 詞根、詞綴——學(xué)習(xí)單詞的構(gòu)詞規(guī)律，幫助學(xué)生識記和理解常用單詞。
4. 詞義搭配——介紹單詞的常見搭配和固定用法，使學(xué)生能夠在實際語境中運用所學(xué)的詞匯。
第四段：難點
在詞匯教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常遇到的難點包括以下幾個方面：
1. 大量的單詞——學(xué)生需要花費大量的時間和精力來記憶和復(fù)習(xí)。
2. 記單詞的方法——學(xué)生需要找到適合自己的單詞記憶方法，并堅持不懈。
3. 詞匯記憶方式的單一性——純粹的背誦容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。
4. 詞匯的記憶時間長短——學(xué)生需要在短時間內(nèi)記住大量的單詞，但長期記憶卻需要耐心和時間。
第五段：策略和應(yīng)對措施
為了幫助學(xué)生有效地掌握英語詞匯，我們需要采取一些策略和應(yīng)對措施。
1. 合理的課程設(shè)計——按學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求設(shè)計有目的的詞匯教學(xué)計劃。
2. 制定巧妙的教學(xué)方法——采用有效的詞匯記憶方法，如卡片記憶、聯(lián)想記憶、多角度記憶等。
3. 反饋與檢驗——幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和效果中的問題，及時糾正和改正。
4. 管理和指導(dǎo)——教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控。
總之，英語詞匯是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也是最重要的部分。在教學(xué)過程中，我們要注重方法的靈活性，關(guān)注教學(xué)策略的出奇制勝和積極性，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。這樣才能讓我們的教學(xué)取得更高效的效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中收獲到更多的知識和技能。
英語詞匯教學(xué)心得篇六
課本是基礎(chǔ)，信念是動力。因為八年級英語詞匯高了一個級別，學(xué)生幾乎都是沒有遇到過的新詞，生詞，不會再有七年級時的熟悉感。我們提前就要告知學(xué)生，他們即將遇到諸多前所未有的挑戰(zhàn)，但是，老師會陪他們一起度過，給予他們足夠的信心，同時也要明確告知學(xué)生每一節(jié)課的知識目標(biāo)，做到簡單明了，學(xué)生心里有數(shù)，不至于覺得茫然。首先，我自己要上好每一節(jié)課。提前要備好每一節(jié)課，鉆研教材，緊扣詞匯重點和語法的重點難點，做到舉重如輕。其次，我自己要注意提升課堂講授知識的高效性，提升授課的說話藝術(shù)，盡量使課堂氣氛活躍起來，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，一定要使用多種教學(xué)方法，要靈活多變，不能死板教條。
老師統(tǒng)籌整本書，制定詳實而周密的授課和學(xué)習(xí)計劃。我一定要告知他們明確每一個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須有相應(yīng)的班級紀(jì)律措施和學(xué)習(xí)策略來保證計劃的實行，一定做到有作業(yè)就一定有檢查，有匯總，有反思，學(xué)生做學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)，老師做教學(xué)的總結(jié)。從總結(jié)中，不斷取得前進(jìn)和進(jìn)步。
二、穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。
英語學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，既是急不來，也是強迫不來的。每一個章節(jié)，每一個語法，每一個單詞，都是學(xué)習(xí)組成的一部分，尤其是幾類大的詞類，至關(guān)重要，必須一步一步的穩(wěn)扎穩(wěn)打，堅持學(xué)好，會用。
1、自我檢測，合作互查。
學(xué)會了沒有可以從讀音、英語詞匯默寫和變型以及詞語運用中檢測出來。課堂講授單詞的過程里就穿插了語音教學(xué)和詞匯變型的講解，變講變練。并且同時歸納和總結(jié)所學(xué)過的單詞同一類的;要觸類旁通，形成語音類、單詞串，最大程度的給學(xué)生傳達(dá)語音、詞匯知識。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得對、讀得暢、寫得神。
2、立足教材，打好基礎(chǔ)
初二英語學(xué)習(xí)仍然以加強基礎(chǔ)知識為根本。所以在教學(xué)中仍要按照一級級的分階段教學(xué)，最初階段要以教學(xué)大綱為范疇，以課本為根本，依照教材的課時順序，所有的單元所有的課都要認(rèn)真地學(xué)習(xí)，力求基礎(chǔ)，全面。我們所提到的基礎(chǔ)，指的是要教材基礎(chǔ)知識、聽說讀寫基本技能和考試基本解題方法。另外一定要做到全面，首先是指要全面覆蓋所有的知識點，不疏忽每一個知識點，其次是要面對全體學(xué)生，不能有“只追求高分的”現(xiàn)象，更不能冷落暫時落后的同學(xué)們。
三、充分練習(xí)，全面提高
經(jīng)過一段學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識應(yīng)該是已經(jīng)比較全面了。但是對于各個單元的重要知識點，還要以專題測試或者練習(xí)的方式進(jìn)行鞏固和加強，這有利于突出重點，更是做到了及時復(fù)習(xí)。同時老師要點出學(xué)生的易錯點，做到同一個易錯點，不能反復(fù)出錯，所以老師要有針對性的截取模擬練習(xí)題進(jìn)行限時練習(xí)，而后馬上講評。那么，什么算是好的課堂講評呢?老師首先要在開始之前細(xì)心耐心地分析，找出學(xué)生的易錯知識點，在課堂上的講評過程中應(yīng)該緊扣這些易錯點，輔導(dǎo)學(xué)生弄懂出錯的原因，并且要求他們當(dāng)天糾正錯誤。同時，不能簡單第就一個題說一個題，而是要抓住其中的典型例題，說明原理，歸納思路，總結(jié)規(guī)律，并對典型的例題進(jìn)行分析和擴展。
還要留意以下方面：
1、課本為主，資料為輔
千萬不能因為迷信所謂優(yōu)秀的輔導(dǎo)資料而拋棄課本，這樣的做法是本末倒置，同時，我們也不能固步自封低排斥資料，很多優(yōu)秀資料中所提供的先進(jìn)教學(xué)方法和詞匯的舉例還是很好的。無庸質(zhì)疑，課本是我們教學(xué)的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的課外輔導(dǎo)材料是幫助我們深入理解知識和提高做題能力的好幫手。但是所有的輔導(dǎo)性課外材料皆不能代替我們的教材。鑒于此，不管是初始階段復(fù)習(xí)的打基礎(chǔ)背誦，或是構(gòu)建知識系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)時期，還是最后總結(jié)歸納方法和提升做題英語技巧方面，必須要在扎根于教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行。但同時為了減輕學(xué)生題山題海的壓力，老師也要篩選最有針對性和典型性的課外輔導(dǎo)書，希望這樣能幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握英語語法和提升英語綜合素質(zhì)。
2、背練并重，練多于背
總結(jié)單元重點詞匯和語法要點、構(gòu)建英語每個時態(tài)的知識架構(gòu)、傳授英語基礎(chǔ)語法和做題技巧的歸納都離不開老師的講解，但更離不開學(xué)生自己的書面練習(xí)。沒學(xué)生下手足夠的書面練習(xí)，她們第一印象記憶的知識要點不牢固，語法也只是淺顯的例子，沒有足夠的練習(xí)就不能熟練應(yīng)用，因此，學(xué)生做練習(xí)比背誦更重要。老師要做到精講，突顯要點，緊扣語法;另外還要注意，學(xué)生做大量練習(xí)，并不是要投入到題山題海中去，不加選擇的重復(fù)練習(xí)，只能是勞而無功。
總的來說，我們這個階段的英語學(xué)習(xí)有很多的方法，我們要讓同學(xué)們樹立對自己最堅定的信心，打好基礎(chǔ)，堅持有針對性的專項訓(xùn)練，一定會提高他們的學(xué)習(xí)效果，在競爭中立于不敗之地。
英語詞匯教學(xué)心得篇七
淺談中學(xué)英語詞匯教學(xué)
山東省煙臺市牟平區(qū)實驗中學(xué) 都興江
詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀，寫能力的前提，因此，詞匯教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重點。那么，在教學(xué)過程中，怎樣才能有效地擴大學(xué)生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運用科學(xué)的教學(xué)方法。
一、強化語音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)
詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)。聽是語音教學(xué)的根本方法，先聽音，后開口和發(fā)準(zhǔn)音是語音教學(xué)的基本步驟。那么，在教學(xué)中，如何對學(xué)生進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練呢？采取模仿性的.聽和辨音性的聽，有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握語音知識。所謂模仿性的聽，即在語音教學(xué)中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學(xué)生靜靜地聽，并告訴學(xué)生聽后進(jìn)行模仿。辨音性的聽是要求學(xué)生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個音，也可以把音標(biāo)寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學(xué)生辨出含有該音的詞。
語音教學(xué)雖然重點是語音，但不能就音論音，而應(yīng)把單音放在詞和句中，反復(fù)練習(xí)，不斷糾正。同時要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學(xué)生提供更多模仿、練習(xí)發(fā)音的機會，以達(dá)到最終準(zhǔn)確發(fā)音的目的。
談到語音，并非指音的每個音素，它還具有更深的內(nèi)涵。例如，單詞、句子重音、語調(diào)、詞的連讀、失去爆破等讀音規(guī)則，也統(tǒng)屬語音這個范疇。要使學(xué)生養(yǎng)成良好地發(fā)音習(xí)慣，讀音規(guī)則也是語音教學(xué)不可忽視的重要方面。
語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要把語音教學(xué)貫穿于整個英語教學(xué)的始終，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、注重構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)
每種語言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎(chǔ)。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當(dāng)然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構(gòu)詞法，比如復(fù)合法等。教師還可根據(jù)教學(xué)實際注意總結(jié)讀音規(guī)律，教會學(xué)生依據(jù)開音節(jié)，閉音節(jié)，“r”音節(jié)及字母組合來學(xué)習(xí)單詞，這也是學(xué)習(xí)單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學(xué)
英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學(xué)生掌握詞的實際意義，準(zhǔn)確無誤地運用所學(xué)每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學(xué)就顯得尤為重要。
[1]?[2]?[3]
英語詞匯教學(xué)心得篇八
隨著全球化的發(fā)展和英語地位的提高，英語詞匯的學(xué)習(xí)變得越來越重要。針對這一現(xiàn)象，各種關(guān)于英語詞匯教學(xué)的研究也日益增多。在英語詞匯教學(xué)研究中，我積累了一些心得體會。本文將從詞匯的重要性、詞匯教學(xué)的挑戰(zhàn)、有效的詞匯教學(xué)方法、詞匯的學(xué)習(xí)策略以及培養(yǎng)學(xué)生詞匯意識方面展開討論。
首先，詞匯是語言運用的基礎(chǔ)。沒有豐富的詞匯量，學(xué)生在聽、說、讀、寫的過程中就會遇到很大的困難。因此，提高學(xué)生的詞匯水平是教師的首要任務(wù)。第一，教師應(yīng)該盡量擴大學(xué)生的詞匯量?？梢酝ㄟ^課堂教學(xué)、詞匯活動和多媒體等方式幫助學(xué)生積累詞匯。第二，教師可以將詞匯教學(xué)融入到聽、說、讀、寫的教學(xué)活動中。通過與真實語境的結(jié)合，學(xué)生可以更好地理解詞匯的意義和用法。
其次，詞匯教學(xué)也面臨著許多挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)試壓力是詞匯教學(xué)的主要障礙。很多學(xué)生對于記憶背誦不感興趣，而且應(yīng)試教育也使他們始終處于焦慮狀態(tài)。教師需要創(chuàng)造積極、有趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，并盡量減輕他們的應(yīng)試壓力。其次，詞匯難易程度的不同也是詞匯教學(xué)中的一個挑戰(zhàn)。教師需要根據(jù)學(xué)生的實際水平，選擇適當(dāng)?shù)脑~匯教材和教學(xué)方法。此外，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用在一定程度上增加了教師的教學(xué)難度，但也提供了更多的詞匯教學(xué)資源和方式。
有效的詞匯教學(xué)方法是提高學(xué)生詞匯水平的關(guān)鍵。首先，詞匯教學(xué)應(yīng)該注重詞匯的重要意義和實際用法，而不僅僅是簡單的背誦和記憶。學(xué)生需要明白詞匯的意義和用法，才能在實際語境中正確運用。其次，詞匯教學(xué)應(yīng)該注重課堂教學(xué)和課外拓展的結(jié)合。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要途徑，但在課外的實際運用和拓展中，學(xué)生才能真正將所學(xué)詞匯運用自如。最后，詞匯教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的互動和合作。通過小組活動、討論和演練等形式，學(xué)生可以相互交流和輔助，有效地提高詞匯掌握能力。
詞匯的學(xué)習(xí)策略對于學(xué)生的詞匯成績有著重要的影響。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會和掌握一些有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。首先，學(xué)生可以利用詞根、詞綴、派生詞等詞匯形態(tài)的規(guī)則，幫助記憶和理解詞匯。其次，學(xué)生可以通過使用詞匯工具，如詞典和移動應(yīng)用程序等，來查找和記憶新的詞匯。此外，學(xué)生還可以通過多讀、多寫和多聽等方式，加深對詞匯的理解和印象。
最后，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識。詞匯意識是指學(xué)生對詞匯的敏感性和意識，包括詞匯的形式、意義和用法。教師可以通過詞匯課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受和理解詞匯的重要性。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注意詞匯在各種語境中的使用，提高他們對詞匯的敏感性和意識。
總之，在英語詞匯教學(xué)研究中，需要教師和學(xué)生共同努力。教師應(yīng)該注重學(xué)生的詞匯量擴大，創(chuàng)造積極的教學(xué)氛圍，選擇適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識。學(xué)生則需要積極參與課堂活動，掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高詞匯的記憶和運用能力。只有這樣，才能使英語詞匯教學(xué)取得更好的效果，提高學(xué)生的綜合語言能力。
英語詞匯教學(xué)心得篇九
課題研究的階段性成果。
（一）創(chuàng)設(shè)了和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
通過課題研究，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中重視了教材的分析，重視了語言積累運用的過程，并利用學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境和思維的臺階，真正實現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，個性發(fā)展和全面發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，教師從原來的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)組織者和學(xué)習(xí)服務(wù)者。在此學(xué)生的認(rèn)識得到了升華，學(xué)生的思維得到了激活，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發(fā)，整個教學(xué)過程真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。
（二）提高了學(xué)生拼讀、識記單詞的能力。
通過教學(xué)中的潛移默化，學(xué)生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發(fā)音”的習(xí)慣和能力，這時可通過大量的練習(xí)來進(jìn)行強化和鞏固。每次復(fù)習(xí)單詞時，教師可讓學(xué)生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學(xué)生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養(yǎng)和加強。每次聽寫單詞，教師可先引導(dǎo)學(xué)生說出每個音，再根據(jù)音寫出對應(yīng)的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法去記單詞，并主動學(xué)習(xí)更多符合規(guī)律的單詞；經(jīng)常進(jìn)行一些練習(xí)和測試，如，給學(xué)生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法讀出來；定期進(jìn)行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。
學(xué)生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優(yōu)良率高。
具體做法如下：
（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察、
總結(jié)。
英語單詞識記的方法規(guī)律。
途徑：
（1）抓住時機，培養(yǎng)細(xì)心觀察的良好習(xí)慣。
（2）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由的、輕松的去發(fā)現(xiàn)探索。
方法：
（1）設(shè)置各種單詞謎語或游戲。
（2）提供各種有關(guān)的書籍材料。
（二）運用科學(xué)的統(tǒng)計方法手段，在實際教學(xué)中實踐運用單詞教學(xué)方式，并進(jìn)行初步教學(xué)評價。
（1）單位時間單詞掌握程度測量。
（2）長時記憶效果測試。
（3）靈活運用綜合測試。
途徑：
（1）組織學(xué)生參加各種單詞識記活動，增強單詞記憶的意識。
（2）開展自我評價的機制，有效測量單詞掌握程度。
方法：
（1）建立評價體系與標(biāo)準(zhǔn)。
（2）實踐操作與檢驗。
（3）總結(jié)反饋。
（三）根據(jù)實踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學(xué)方式，并總結(jié)出小學(xué)英語教學(xué)單詞教學(xué)方式。
（1）總結(jié)行之有效的英語單詞學(xué)習(xí)方法。（根據(jù)學(xué)生狀況的不同，因材施教）。
（2）激勵制度（對攻克難關(guān)、有所提高的學(xué)生給與肯定與表揚）。
途徑：
（1）充分發(fā)揮競爭機制的積極作用。
（2）引導(dǎo)學(xué)生超越自我，不斷拓展進(jìn)步。
方法：
（1）運用多媒體課件形象展示。
（2）開展英語單詞競賽，總結(jié)學(xué)習(xí)成效。
實踐證明，教師在教學(xué)中逐步滲透語音教學(xué)，讓學(xué)生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規(guī)律，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
（三）在學(xué)習(xí)中張顯了學(xué)生的個性。
1、培養(yǎng)了教師、學(xué)生的合作意識與集體觀念。
在課題研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。遵循記憶規(guī)律學(xué)習(xí)英語單詞給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在這個平臺上，根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)律自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組互助學(xué)習(xí)決定了學(xué)生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求?？梢允箤W(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。
2、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新能力。
本課題強調(diào)學(xué)生利用記憶規(guī)律來學(xué)習(xí)單詞，但并不排斥非智力因素對學(xué)生的影響。合理的評價可使學(xué)生的競爭意識不斷得到增強，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，增強每個學(xué)生進(jìn)取向上的競爭意識。同時學(xué)習(xí)單詞能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。從傳統(tǒng)教學(xué)的僅要求學(xué)生“學(xué)會”到要求學(xué)生“會學(xué)”的一個飛躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
（四）為教師提高素質(zhì)搭建了舞臺。
1、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
在優(yōu)化課堂教學(xué)上，教師教學(xué)以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學(xué)過程，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則來拼讀、記憶單詞這種教學(xué)方式。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以能力為中心的質(zhì)量觀，以活動為中心的發(fā)展觀。在我們的課堂教學(xué)中，師生間是平等的，學(xué)生可以自由地發(fā)表見解，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維火花的“迸發(fā)”。與此同時，教師教給了學(xué)生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的金鑰匙，幫助他們學(xué)會了學(xué)習(xí)，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語言去表達(dá)，用自己的心靈去感悟。
2、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與科研能力的提高。
活動，并獲得市教研室胡澄宜老師、區(qū)教研室薛國平老師的好評。廣大教師通過課題研究，逐步運用新課程理念來重新建構(gòu)自身的知識體系，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。良好研究氛圍造就了一批骨干教師，教師的教學(xué)能力得到全面提高。
四、課題研究存在的問題和努力方向。
1、存在的問題。
課題研究剛剛開始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進(jìn)行摸索嘗試，同時也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學(xué)放在第一位，想方設(shè)法地為學(xué)生搭建拼讀的橋梁，把它設(shè)計成本課的亮點。但在平時的教學(xué)中還不能持之以恒地進(jìn)行音標(biāo)拼讀法的教學(xué)。俗話說，“拳不離手，曲不離口”英語作為學(xué)生的第二語言，確實需要不斷地重復(fù)，可在實際教學(xué)中，沒有這么多的時間留給學(xué)生做專項訓(xùn)練。所以在今后的教學(xué)中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓(xùn)練的突破口，把詞匯有效教學(xué)進(jìn)行到底。
反思這一年多的研究過程,我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?同時也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問題,主要表現(xiàn)在:。
（1）課題研究活動還帶有強制性質(zhì),難以成為教師和自覺行為。課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經(jīng)驗,未能建立完整的體系。
（2）課題注重實施課堂狀況、存在問題的研究,但對對策的研究還有欠缺。
（3）研究過程中關(guān)注教師的過多,對學(xué)習(xí)活動中如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的研究尚不夠深入。
（1）繼續(xù)加大學(xué)習(xí)力度，不斷優(yōu)化實驗教師隊伍的素質(zhì)，爭取研究工作少走彎路。
（2）深入進(jìn)行課題實驗，鼓勵課題組教師大膽實驗，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，反復(fù)實踐、反復(fù)研究、對比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓(xùn)，在實踐中勇于探索。
（3）想辦法，找原因。多作研究的冷思考，權(quán)衡利弊，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和能力水平，爭取得到學(xué)生家長的理解與支持。
（4）一如既往抓好常態(tài)研究，總結(jié)經(jīng)驗，力爭做出具有借鑒價值的成果。
英語詞匯教學(xué)心得篇十
style="color:#125b86">
以大大提升背單詞的效率。
背單詞不需要大段大段的整塊時間。每天起床后、睡覺前、一日三餐前后、排隊等車、上學(xué)放學(xué)路上、甚至上廁所的零碎時間都可以用來狂讀狂背單詞。請隨身攜帶這本書，一有時間就瘋狂朗讀書中的單詞，隨時隨地瘋狂操練，脫口而出!
看到一個單詞的時候，可以聯(lián)想到它的同義詞或近義詞，通過對比辨析，掌握它們的用法;看到一個單詞的時候，可以聯(lián)想到它的反義詞，一正一反，成雙成對，讓你一石二鳥，一箭雙雕。用這種對比法來記憶單詞，印象會更加深刻。
看著單詞脫口而出它的中文意思，看著中文意思脫口而出這個單詞?；蛘哒埬愕耐瑢W(xué)說出單詞，你立刻脫口而出中文意思;說單詞的中文意思，你立刻脫口而出這個單詞。通過中英文快速互譯的方法背單詞，效果特別好!同時還可以鍛煉你的口譯能力。
英語詞匯教學(xué)心得篇十一
詞匯是語言的基本材料，離開詞匯，語言就失去了實際意義。就
英語
教學(xué)而言，詞匯量直接影響學(xué)生各項語言技能的發(fā)展，如果學(xué)生詞匯貧乏、詞義含混，就會造成理解和表達(dá)的障礙。因此，英語詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生
學(xué)習(xí)
到考綱規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識推測詞義和理解句意的能力，促使學(xué)生在閱讀時能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。具體方法有如下四種。
一、音、形、義相結(jié)合法。英語是一種拼音文字,也是一種有聲的語言?！耙?、形、義是構(gòu)成一個單詞的三個要素。音—讀音，是詞的語音形式;形—拼寫，是詞的書寫形式;義—詞匯意義和語法意義，指詞的含義?！备咧须A段進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師應(yīng)該要求學(xué)生利用讀音規(guī)則拼讀單詞，根據(jù)讀音記住單詞、寫出單詞，而不是靠死記硬背記單詞。
二、語境釋義法。重視培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中對多義多類詞的理解與判斷能力。英語中詞語的唯一性現(xiàn)象是很少見的，英語詞匯基本上是多義詞。所以，對英語詞匯的理解就必須基于具體的語境，脫離了語境，詞匯的`含義往往是不確定的。在上閱讀課時，教師要培養(yǎng)學(xué)生對多義詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法,提高記憶效率。教師應(yīng)耐心指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的科學(xué)方法，讓學(xué)生調(diào)動多種感官，運用多種方法識記詞匯。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，注重對記憶策略的指導(dǎo)，使學(xué)生樂于探索詞匯之間的聯(lián)系，掌握記憶規(guī)律，逐漸培養(yǎng)記憶能力，強調(diào)在理解的基礎(chǔ)上記憶、在聯(lián)想對比中記憶、同類詞分類記憶、在實際運用中記憶。
四、指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固。遺忘是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)后的前幾天遺忘得很快而以后則逐漸變慢。因此，學(xué)生合理的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是及時復(fù)習(xí)與延后復(fù)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)單詞后每兩天最好及時復(fù)習(xí)一次，以后復(fù)習(xí)間隔逐漸變大，這樣就可以得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。凡是前邊學(xué)過的單詞，教師要有意識地在后邊的課堂教學(xué)中讓它們反復(fù)出現(xiàn)，從而加強學(xué)生的記憶。還可以把學(xué)過的單詞讓學(xué)生通過活動和游戲在課堂上應(yīng)用，并不斷地學(xué)、用、玩,使學(xué)過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學(xué)過程的交際化變得容易。
詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石。對于高中生來說，詞匯量直接影響到寫作與閱讀理解。因此，詞匯量的積累也就顯得尤為重要。在教學(xué)中，教師有必要向?qū)W生說明詞匯學(xué)習(xí)的重要性和艱巨性，指導(dǎo)學(xué)生首先從識記單詞的科學(xué)方法出發(fā)，在不同的語境中體會詞匯的應(yīng)用，從而真正掌握詞匯，增強詞匯運用能力，提高英語水平。
英語詞匯教學(xué)心得篇十二
談及高中英語詞匯的教學(xué)，我們大多數(shù)英語教師都是在講解課文時穿插講解新單詞。這種傳統(tǒng)的詞匯講授方法有利于培養(yǎng)學(xué)生對詞義的記憶與猜測能力，很適合少數(shù)英語基礎(chǔ)好，已形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。但對那些英語基礎(chǔ)差，不會獨立學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，這方法是行不通的。因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，使得詞匯教學(xué)不至于枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)不至于高耗低效。我們可以嘗試以下方法：
首先，注重培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶興趣，調(diào)動學(xué)生記憶詞匯的積極性。教師在講單詞時要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，把單詞講得生動有趣，學(xué)生能輕松地記住所學(xué)的單詞。通常我會用拆分法，把復(fù)雜的單詞拆成簡單有趣的幾個部分幫助學(xué)生記憶。
其次，教師可以巧妙的利用實物、圖片、掛圖、動作、表情、電視及多媒體等生動形象且直觀的手段講解單詞，學(xué)生對單詞記憶深刻。同時教師畫一些簡單的卡通畫、簡筆畫來講解單詞，學(xué)生覺得耳目一新，很樂意去接受新單詞。如與美國相關(guān)的國家、城市及建筑物名稱，或與繪畫、建筑藝術(shù)相關(guān)的詞匯（如art,artist等），這種教師的形象性和生動性的詞匯講解無疑加深了學(xué)生對詞匯的表象認(rèn)識，尤其是多媒體創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動接受為主動吸收。
第三，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，在詞匯教學(xué)過程中要從教學(xué)實際出發(fā)，將復(fù)雜變?yōu)楹唵?，把抽象轉(zhuǎn)化為形象，將單一擴展為豐富，將零散系統(tǒng)化，遵循聯(lián)想教學(xué)的規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生有效記憶。另外，教師在講解詞匯時不要照搬教參、資料的例句，要結(jié)合語境來講解和分析詞的意義。由于英語中一詞多義現(xiàn)象的存在，要教會學(xué)生通過上下文來猜測詞義及掌握詞匯的用法，這一能力的培養(yǎng)對提高學(xué)生的閱讀能力大有裨益。
1死記硬背。很多學(xué)生由于基礎(chǔ)的語音知識缺乏，常常孤立地、機械地記憶單詞，費時而且效率低。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不注意詞匯在語境中的運用，因此詞匯作為孤立存在的個體，就很容易被忘記。
2、學(xué)用脫節(jié)。很多學(xué)生在記憶了單詞之后不注重及時的用到寫作中去加深對它們的理解，所以很容易就被遺忘。
3、遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法欠缺，記過的單詞第二天、第三天就忘了許多，又不及時復(fù)習(xí)鞏固，對學(xué)過的單詞，有時就不能回憶其音形義。有的學(xué)生寄希望于考前復(fù)習(xí)時大量記憶，但收效甚微，因為這個基本功是靠平時日積月累形成的，考前即使記了很多，也是不能有效地運用的。
4、詞匯記憶無法可依學(xué)生由于學(xué)習(xí)時間緊，任務(wù)重，對英語詞匯的學(xué)習(xí)只限于課本，對教師和教材的依賴性太強，又沒有科學(xué)的方法可以依靠，特別是理科生，很少閱讀課外讀物、查詞典、與同學(xué)交流，單詞的輸入量很小，詞匯知識和詞匯運用能力薄弱。我們可以鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。
只有重視了詞匯教學(xué)過程中的問題，想方設(shè)法去解決這些問題，勇于探究詞匯教學(xué)的新路子，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)詞匯的方法，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)才能充滿積極性，才能事半功倍。
各位同行有何高見，希望一起分享啊！
英語詞匯教學(xué)心得篇十三
學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的入門階段，作為英語教師，我們要重視學(xué)生在起始階段的英語單詞教學(xué)，要教會學(xué)生用科學(xué)方法學(xué)習(xí)記憶單詞，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。以下是“小學(xué)英語詞匯教學(xué)課件”，希望給大家?guī)韼椭?BR> 簡單的發(fā)音規(guī)律。
英語是一種拼音文字，拼音文字最大的特征就是表音，單詞的讀音與單詞的拼寫之間有一種對應(yīng)關(guān)系；在英語單詞的記憶過程中，語音是更加重要的記憶線索。學(xué)生掌握了發(fā)音規(guī)律，學(xué)生不僅在拼讀新詞時會輕松許多，很自然的就運用語音規(guī)律來記憶單詞，記憶單詞就相對容易了。我嘗試了很多方法，讓學(xué)生不會把音標(biāo)跟語文的拼音混淆，而且可以利用拼音與英語的相通性，教給學(xué)生一套簡便的單詞記憶法。
（一）字母的發(fā)音。
掌握26個字母后，教會學(xué)生26個字母的發(fā)音，讓學(xué)生知道常見字母以及簡單字母組合的發(fā)音。輔音字母的讀音，與漢語拼音中的很相似，一般可以直接拼出來。
凡事都有規(guī)可循，在教新單詞時，首先應(yīng)找出新單詞的發(fā)音規(guī)律，符合發(fā)音規(guī)則的，先分音節(jié)逐步出示，如“piano”，把英語單詞的拼寫和讀音作為一個整體來教學(xué)，基本可以根據(jù)其拼寫形式讀出其音；反過來，聽到單詞的發(fā)音，就能夠根據(jù)其讀音拼寫出這個單詞來。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個詞的拼寫，比傳統(tǒng)的拼音死記法要強，記得快，也記得牢。
（二）復(fù)合詞。
一些復(fù)合詞可以把它拆成幾部分來記。例如，在教學(xué)“football”時，可以把它拆分為“foot”與“ball”；“snowman”，可以把它拆分為“snow”與“man”，“playground”拆分為“play”和“ground”等等。
（三）抓住讀音相似的詞。
英語單詞教學(xué)中，能抓住近音詞，可以幫助學(xué)生將發(fā)音相近的單詞系統(tǒng)地記憶。例如教學(xué)：face時，同時可以出現(xiàn)：cake，bake，lake，教學(xué)too時，出現(xiàn)two，教師領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟讀，然后啟發(fā)學(xué)生找出發(fā)音規(guī)律，這樣，在教會學(xué)生單詞發(fā)音的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，并有利于學(xué)生的記憶。對于近音詞，可以通過做語音練習(xí)，要求學(xué)生把字母或字母組的發(fā)音相同的詞找出來歸類。，或者做聽寫練習(xí)時，有意地把字母或字母組合相同的單詞放在一起聽寫，強化學(xué)生對音形的記憶。通過這些訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成聽音拼詞。
一、直觀教學(xué)單詞。
讓學(xué)生掌握單詞的意思，有很多有效的途徑，對于低中年級的學(xué)生，我堅持以直觀為原則。教學(xué)水果、學(xué)習(xí)用品、食物、球類、動物、家庭成員、玩具、學(xué)科、方位詞等我們可以用實物，教室里有的即時可以充分利用，沒有的可以用圖文并茂的單詞卡或者網(wǎng)絡(luò)資源。教學(xué)動詞時，可以通過快速形象的簡筆畫，也可以結(jié)合全身反應(yīng)教學(xué)法。形容詞可以通過同義詞、對應(yīng)詞進(jìn)行教學(xué)。對于抽象的單詞我們不妨直接解釋，也可以結(jié)合固定詞組，例如，infrontof的front，playwith的with，避免把抽象的詞弄得復(fù)雜化。
二、設(shè)計游戲記單詞。
（一）中英互換、看圖背單詞。教師準(zhǔn)備好一些單詞卡（有的寫中文，有的寫英詞）和圖畫，將卡片和圖畫放入一個盒子里，學(xué)生輪流抽卡片，如果抽到的是寫有英文的卡片，則要說出其中文；如果是中文，則要拼讀出單詞；如果是圖片，則要看圖背單詞。此游戲容易操作，適合任何單詞的教學(xué)。
（一）單詞拼讀賽。
（三）摘蘋果。
在復(fù)習(xí)鞏固動詞現(xiàn)在進(jìn)行時時，先在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上貼著動詞的原型，全班分兩大組，先a組說樹上的一個動詞原形，b組立刻拼出其現(xiàn)在分詞形式。以30秒為一個賽程，說對一個摘一個蘋果，比賽結(jié)束，哪一組的蘋果多就為勝。此游戲也適合用于名詞復(fù)數(shù)，形容詞比較級、最高級，同義詞，對應(yīng)詞等詞形變化的練習(xí)。
三、
創(chuàng)設(shè)情境，牢固掌握單詞。
詞匯是構(gòu)成語言的基本材料，單詞教學(xué)不能光教單詞，詞不離句、句不離境才能使單詞教學(xué)用到實處。在運用過程中，注意要組織符合學(xué)生特點的活動，要難以適中，讓學(xué)生激活原有的知識，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率?？谡Z課給了我們一個很好的環(huán)境，我們要以課前5分鐘和口語課作為立足點，逐步引導(dǎo)學(xué)生從課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學(xué)以致用。
利用歸納法鞏固單詞。
學(xué)生記憶單詞時，聯(lián)想歸納法能比較系統(tǒng)、有條理地梳理單詞，是輕松記憶單詞的關(guān)鍵。在教學(xué)的過程中老師要善于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的單詞進(jìn)行歸類，在較短的時間內(nèi)擴大學(xué)生的詞匯量。由“subjects”聯(lián)想到“english，music，history，math，p.e.，art”；由“happy”可以想到“sad，unhappy，hungry，thirsty”等；由fruit我們可以聯(lián)想到“apple、orange、banana”等。通過詞匯之間的聯(lián)想，學(xué)生就能較為完整地學(xué)習(xí)到同類的單詞，利用概念聯(lián)系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來記，會使學(xué)生感到輕松。通過復(fù)習(xí)，歸類，造句等方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)積累詞匯，日積月累學(xué)生的詞匯量就不知不覺地擴大了。
創(chuàng)設(shè)語境，在真實的情景中運用單詞。
在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在單詞教學(xué)中，老師要盡量把所學(xué)單詞放在可聽、可看、可感覺的情境中去，使學(xué)生大膽地運動他們學(xué)到的知識，學(xué)生就會主動地去記憶單詞。比如說，在教學(xué)玩具，guitar，doll，等單詞時，可以創(chuàng)設(shè)一個玩具店，學(xué)生運用所學(xué)句型購買玩具，在交際中，有效地鞏固了所學(xué)單詞。在動詞running，playing，shopping，eating的教學(xué)中，舉行動作模仿比賽。通過學(xué)生的動作，對于單詞的理解變得非常自然，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和學(xué)習(xí)動機，也有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用英語進(jìn)行交際的言語能力。
巧用故事鞏固單詞。
小朋友天生愛聽故事，鞏固單詞時，我們可以將單詞編成簡單的故事，讓學(xué)生在聽故事的同時聽英語，在學(xué)講故事的同時學(xué)講英語，故事中有趣的情節(jié)吸引著他們，同時也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。編故事時，我們要注意單詞要有很強的重復(fù)性，通過在故事中有意識地重復(fù)語言點，使得學(xué)生學(xué)過的東西得以鞏固和記憶。在學(xué)習(xí)故事過程中，我們可以通過豐富的表情，身體語言，配合圖片課件引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)述故事，達(dá)到真正地理解、運用單詞的效果。
四、定期復(fù)習(xí)。
很多學(xué)生不是記不住單詞，而是記住了單詞長時間沒有運用、復(fù)習(xí)，遺忘得很快。如何解決這個問題？艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們解決這個問題的方法。教完新單詞的短時間內(nèi)一定要聽寫鞏固，及時安排復(fù)習(xí)，在學(xué)完單詞后的幾天至幾個星期里，每次以不同的形式重現(xiàn)，使單詞得到及時的復(fù)習(xí)鞏固，提高記憶的效果。
總之，單詞教學(xué)聽起來簡單，實際操作中會遇到很多我們預(yù)計不到的問題，如學(xué)生明明今天記住了，為什么過了一段時間就忘得一干二凈了呢？這就是值得我們?nèi)ド钏嫉膯栴}，而解決問題的關(guān)鍵就是我們不是教學(xué)生機械地記住單詞，而是教學(xué)生學(xué)會記單詞。以上是我在單詞教學(xué)中實施的“單詞教學(xué)七重奏”，開頭教音標(biāo)時確實用了不少時間，但是，苦盡甘來，后段時間基本上是學(xué)生自己學(xué)單詞、記單詞，切實做到學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
搜集整理，僅供參考學(xué)習(xí)，請按需要編輯修改。
英語詞匯教學(xué)心得篇十四
詞匯教學(xué)是英語教學(xué)過程中一個重要的.組成部分.本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐,分析詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題,進(jìn)而提出了如何解決的方案.
作者：陳新娟作者單位：東營職業(yè)學(xué)院教育系,山東,東營,257091刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(26)分類號：h3關(guān)鍵詞：詞匯構(gòu)詞法語音
英語詞匯教學(xué)心得篇十五
詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分.文章基于當(dāng)前高校大學(xué)英語詞匯教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的問題,提出了有關(guān)詞匯教學(xué)的相關(guān)建議.
作者：戴敏作者單位：徐州醫(yī)學(xué)院,江蘇,徐州,221004刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(47)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語詞匯教學(xué)文化教學(xué)
英語詞匯教學(xué)心得篇十六
有關(guān)品性詞匯復(fù)習(xí)課的設(shè)計思路：以英語歌曲——seasnsinthesun賞析導(dǎo)入，通過“頭腦風(fēng)暴”激活學(xué)生已知詞匯，進(jìn)一步通過簡單造句，鼓勵學(xué)生理解詞匯意義為后面的范文賞析、寫作創(chuàng)作做鋪墊。借助范文賞析，帶動學(xué)生學(xué)會寫作—描述朋友、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會評價標(biāo)準(zhǔn)，同時也為后面的創(chuàng)作、評價做鋪墊。整節(jié)課設(shè)計以品性詞匯為主線，以朋友為話題，以任務(wù)為驅(qū)動，前一個任務(wù)為下個任務(wù)做鋪墊，以寫作為目的.幫助學(xué)生真正運用詞匯。
當(dāng)然，也有不足之處：1.沒有充分了解學(xué)情，所以在會話環(huán)節(jié)，可以調(diào)整任務(wù)，選擇范文賞析中的詞匯和句子，這樣也為重復(fù)再現(xiàn)做好鋪墊，再現(xiàn)也能幫助學(xué)生更好了解詞匯意義、更深理解詞匯用法。2.教師缺乏足夠的激情。作為一個教師，課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，激情是相當(dāng)重要的。飽滿的激情可以激發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂，同時也能帶動學(xué)生和學(xué)生一起創(chuàng)造更好的教學(xué)效果。
針對以上不足，我決定在以后的工作中注重課堂常規(guī)教學(xué)、做足備課、多閱讀相關(guān)書籍雜志，汲取優(yōu)秀的教學(xué)知識、勤聽課，學(xué)他人之長補自己不足，使自己的專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)再上一個臺階。
英語詞匯教學(xué)心得篇十七
很多同學(xué)對于專門抽空背誦大量單詞的效果，并不明顯，而是比較適合分段式的背誦，即每天花不同的十分鐘去背誦少量的單詞。對于這一批同學(xué)而言，長時間的枯燥記憶帶來的可能只是催眠，而每日花上一些散碎的10-15分鐘去代替整塊的時間，可能效率會更加明顯，那么這也是一個很好的背誦單詞的學(xué)習(xí)方法。
二.單詞背誦“不背”
當(dāng)你每日都去看同一類的單詞時，你會發(fā)現(xiàn)就算你不主動去背，這些單詞也都深深的記錄在腦海里了，所以這種方法只需要同學(xué)們每天反復(fù)去看這些單詞，大約重復(fù)5-6遍后，這些單詞在大腦里的印象就會由抽象變得具體了。省去了枯燥的背誦環(huán)節(jié)，這樣的方法可能適合一些比較愛看單詞的同學(xué)們。
三.舍棄單詞抄寫式的背誦。
很多同學(xué)在背單詞的同時，喜歡邊背誦邊抄寫，這種背誦單詞的方法雖然非常有效，但是卻極大的加劇了同學(xué)們的單詞工作量。并且在抄寫的同時，并沒有讓大腦產(chǎn)生記憶，只是手在機械的運轉(zhuǎn)。所以同學(xué)們要知道其實記憶單詞的發(fā)音，往往比記住單詞的拼寫會更加容易，即根據(jù)發(fā)音去背單詞比抄寫式的背誦高效多了。
英語詞匯教學(xué)心得篇十八
本項研究的７０位學(xué)生來自廣東省肇慶市廣東工商職業(yè)學(xué)院，這些學(xué)生已有十多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，具有了基本的聽力、口語、閱讀和寫作技能。然而，在日常教學(xué)與生活中，運用英語進(jìn)行交流基本想法還是存在很大的障礙和困難。
（二）問卷設(shè)計。
調(diào)查問卷包括１４個問題。問題１和２是機械策略，問題３是語音策略，問題４和５是分類策略，問題６至９是相對意義策略，問題１０是詞塊記憶策略，問題１１是想象策略，問題１２是視覺和聲音的策略，問題１３是文化戰(zhàn)略，問題１４是修改策略。每種策略分別從總是使用、有時使用、從不使用三個程度進(jìn)行劃分。７０份調(diào)查問卷共發(fā)放７０份，上交有效問卷６０份。本研究的價值率是８５．７％。
（三）數(shù)據(jù)收集和分析。
經(jīng)統(tǒng)計，在總是使用策略中，３３％的學(xué)生熱愛視覺和聲音策略，居首位；３１．６％的學(xué)生使用詞匯組塊記憶策略記憶單詞，排名第二；平均２４．４％的學(xué)生總是使用相同的學(xué)習(xí)策略來記住單詞。在有時使用策略中，６１．７％的學(xué)生熱愛文化學(xué)習(xí)策略，居首位；５８．３％的學(xué)生使用機械策略，排名第二；平均有４９．５％的學(xué)生會使用各種策略，從淺編碼到深度編碼記憶單詞。在從不使用策略中，４０．８％學(xué)生不熱愛分類策略，排名第一；語音策略占３５％，排名第二；平均２６．１％學(xué)生從來沒有使用一個以上的學(xué)習(xí)策略。
（一）視覺聲音策略與視覺聲音智能。
音樂智能有節(jié)奏、音樂和聽力。具備高水平的音樂韻律智能的人能夠辨識更敏感的聲音、節(jié)奏、音調(diào)和音樂。他們往往會利用歌曲或節(jié)奏學(xué)習(xí)和記憶信息，在音樂的背景下，能更好地學(xué)習(xí)和工作。調(diào)查結(jié)果顯示視覺和聲音策略在總是喜歡使用策略中排名第一，因此教師可以多運用各種視覺和聲音素材在為載體教授單詞，用美麗的圖片和視頻吸引學(xué)生的注意，加強對詞匯的直觀理解和長期記憶。
（二）復(fù)習(xí)策略與內(nèi)省智能。
內(nèi)省智能包括反省和自我反思能力。復(fù)習(xí)策略是內(nèi)省智能的體現(xiàn)?！案鶕?jù)米勒的實驗，短期記憶的容量有限，通常是５－９模塊（７加或減２），存儲在短期記憶的信息通過充分的接觸和合并可以成為長期記憶中的信息”。因此學(xué)生通過復(fù)習(xí)檢測不僅能夠把已掌握的詞匯合并成長期信息，也可以有針對性地學(xué)習(xí)還沒掌握的詞匯。因此，教師應(yīng)制定檢測鞏固詞匯進(jìn)度，既促進(jìn)詞匯習(xí)得，同時發(fā)展學(xué)生內(nèi)省智能。
（三）文化策略和交際智能。
人際智能是與他人互動的策略。擁有高人際智能的人往往都性格外向，能靈敏地感受到別人的情緒、性格和動機，他們?nèi)菀着c他人進(jìn)行有效的溝通和理解，通常是通過合作而學(xué)習(xí)，經(jīng)常喜歡討論和辯論。調(diào)查結(jié)果顯示，文化學(xué)習(xí)策略在有時喜歡使用策略中排列前茅。他們愿意通過國內(nèi)文化與外來文化異同比較的方式記憶新單詞。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者這一優(yōu)勢調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略。教師可以收集有趣的外國文化材料，把新詞匯編排到材料中。例如，當(dāng)教授“圣誕”這個單詞時，教師可以收集關(guān)于耶穌、信仰、祈禱、救主、圣經(jīng)、和十二門徒等詞匯或故事進(jìn)行教學(xué)。
（四）分類策略和邏輯智能。
邏輯數(shù)學(xué)智能包括邏輯、抽象、推理和數(shù)字，強調(diào)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)能力、推理能力、科學(xué)思考和探索。分類策略是數(shù)理邏輯智能的實施方案。分類就是根據(jù)詞綴、派生詞、上級、下級、同義詞、反義詞、同義詞所顯示邏輯思維過程。問卷調(diào)查顯示，４０．８％的學(xué)生從不喜歡使用分類策略，這說明學(xué)生的邏輯思維尚未得到合理培養(yǎng)，故對詞綴、派生詞、上級下級詞、從屬詞不感興趣。邏輯思維是科學(xué)學(xué)習(xí)和研究的核心方法，教師應(yīng)嘗試把數(shù)學(xué)邏輯智能引入詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)脑~匯邏輯系統(tǒng)。
（五）語音策略與語言智能。
語言智能指的是口語或書面表達(dá)智力。語言智能高的人顯示出詞語和語言表達(dá)的準(zhǔn)確度。語言智力高的人學(xué)習(xí)外語相對容易，因為他們有較高的口頭記憶的能力，能夠更容易地感悟語言的語音、語調(diào)、語法和結(jié)構(gòu)。語音策略是言語智能的體現(xiàn)。但調(diào)查卻顯示３５％的學(xué)生從不喜歡使用語音策略，他們對語音不感興趣，不喜歡用語素、輔音、元音、音節(jié)、或重讀記憶單詞。部分原因是英語語音規(guī)律與漢語存在差異性，并且語音教授過程機械枯燥無味。但英語是一門語言，應(yīng)該利用語言智能促進(jìn)英語詞匯習(xí)得。語素、發(fā)音、輔音、元音、音節(jié)和重讀是語言的元素，教師可以充分按照語音規(guī)律開發(fā)學(xué)生的語言智能，并通過各種方法如游戲、比賽途徑去教授詞匯，使枯燥的語音規(guī)律活躍起來。
多元智能理論關(guān)注學(xué)習(xí)者不同的智力，學(xué)生可以按照自己的方式來學(xué)習(xí)。因此，英語教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的多元智能優(yōu)勢和學(xué)習(xí)策略調(diào)整其教學(xué)策略。只有詞匯教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)合，找出適合學(xué)生的多元智能水平的教學(xué)方法，才能有效指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯。
英語詞匯教學(xué)心得篇十九
在以往的單詞教學(xué)中，往往采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的教學(xué)模式，教學(xué)枯燥無味，學(xué)生參與積極性不高，興趣不濃，只是在機械地配合著教師的教學(xué)行為。我們都知道興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，沒有興趣的學(xué)習(xí)只會扼殺學(xué)生追求真理的欲望，只能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的枯燥與繁重，而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與教學(xué)參與度，整個教學(xué)中處于消極狀態(tài)，而不利于教學(xué)效果的提高。興趣是教學(xué)成功的先決條件。要想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)單詞，就要努力改變這種枯燥的教學(xué)，要讓單詞教學(xué)富有生機與活力，激起學(xué)生內(nèi)心濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)始終保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情與亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣教學(xué)才能取得事半功倍的效果。多媒體集圖文聲像于一體，這與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式相比，本身就具有極大的趣味性與吸引力，可以激起學(xué)生內(nèi)心強烈的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性，使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情全身心地投入到教學(xué)中來，這樣的教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生的主體參與與主動思考，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，既體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，同時又實現(xiàn)了學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動而快樂地進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)。
學(xué)好英語的關(guān)鍵在于要讓學(xué)生學(xué)會用英語思維，單詞的學(xué)習(xí)同樣如此。在以往的教學(xué)中往往采用翻譯式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)與記憶單詞時也只是機械地進(jìn)行拼讀式記憶，而造成單詞的音形義脫節(jié)，學(xué)生往往會讀會寫而不會用，其根本原因就在于以母語為中介來進(jìn)行翻譯式學(xué)習(xí)，這一直是我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最主要的問題。采用多媒體輔助教學(xué)，可以為學(xué)生營造一個全英的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，不再是枯燥的記憶，而是將這些單詞寓于直觀而形象的事物中，這樣大大增強了教學(xué)的形象性與直觀性，符合初中生的思維特點與認(rèn)知規(guī)律，更為重要的是可以幫助學(xué)生避開母語的干擾，讓學(xué)生置身于全英的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣便可以讓學(xué)生學(xué)會用英語來進(jìn)行，將單詞的音形義結(jié)合起來，這樣更利于達(dá)到學(xué)生對單詞的真正理解與記憶。如在學(xué)習(xí)各種球類名稱時，我利用多媒體的圖文聲像效果來展現(xiàn)相關(guān)的圖片與場景，通過直觀的畫面與真實的場景來激起學(xué)生的形象思維，這樣學(xué)生不再只是機械地拼讀單詞與記憶含義，而是將這些單詞與具體的實物聯(lián)系起來，看著圖片來學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞，如basketball，ten-nis，ping-pongball，baseball等等。如此形象直觀的畫面避開了母語的干擾，而是讓學(xué)生在實物與單詞的音形義之間建立直接聯(lián)系，這樣學(xué)生對這些單詞的掌握不再是機械地記憶音、形、義，而是能夠?qū)⒂⒄Z單詞與具體的實物與場景結(jié)合起來，從而能夠達(dá)到學(xué)生的真正理解與掌握。在此基礎(chǔ)上再將這些圖片打亂，讓學(xué)生在同桌間展開積極的對話，這樣的學(xué)習(xí)更能取得事半功倍的效果。
英語是一門語言，語言的真正掌握是需要建立在大量聽說訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，單詞的學(xué)習(xí)也是如此。要想讓學(xué)生熟練地掌握與運用這些單詞，就要避免枯燥地學(xué)，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的交際情景，增強教學(xué)的交際性與實踐性，讓學(xué)生在實際運用中達(dá)到對知識真正的理解與熟練地運用，這樣才能幫助學(xué)生積累豐富的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的整體提高。以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)具有強大的模擬現(xiàn)實功能，可以將傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能展現(xiàn)的情景真實地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生置身于真實的交際情景中，激起學(xué)生說的激情，讓學(xué)生積極而主動地參與到對話訓(xùn)練中來，讓學(xué)生將學(xué)與用結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用，在運用中學(xué)習(xí)，在運用中加深理解。這樣可以有效增強學(xué)生的語感，鍛煉學(xué)生的英語思維能力，對于學(xué)生詞匯的豐富與積累、英語水平的全面提升具有重要作用。
如在學(xué)習(xí)身體各部位的單詞時，arm，hand，head，nose等，我利用多媒體來向?qū)W生形象而直觀地展現(xiàn)患者就醫(yī)的場景，并配以精彩的對話。如whatiswrong？———ihaveastom-achache.精彩的對話再加上真實的畫面，可以喚起學(xué)生的相關(guān)生活體驗，這樣學(xué)生便可以認(rèn)識到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上再出示相關(guān)的單詞圖片，讓學(xué)生兩兩一組，一個扮演醫(yī)生、一個扮演患者，在醫(yī)生與病人之間展開積極的對話。從而使學(xué)生置身于真實的交流情景之中，激活學(xué)生的交際欲望，使得學(xué)生展開積極的對話交流，在交流中掌握單詞、鞏固語法、增強語感，提高能力。
總之，詞匯是英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。多媒體在詞匯教學(xué)中具有重要的教學(xué)優(yōu)勢，增強教學(xué)的趣味性、形象性與交際性，使得原本枯燥無味、機械記憶的詞匯學(xué)習(xí)更加富有活力，學(xué)生參與的積極性更高，教學(xué)氛圍更活躍。但是同時也要客觀地認(rèn)識到多媒體依舊存在一定的局限性，我們不能只看到其優(yōu)勢而忽視其不足，而是全面認(rèn)識、科學(xué)運用，要實現(xiàn)多媒體教學(xué)手段與其他教學(xué)手段的有機結(jié)合，這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢，使之更好地為詞匯教學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)保持高漲的學(xué)習(xí)熱情與最佳的思維狀態(tài)，讓學(xué)生主動參與、積極思維，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，在真實的交際情景中靈活運用，掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，積累豐富的詞匯量，為學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
英語詞匯教學(xué)心得篇二十
詞語搭配是單詞出現(xiàn)和使用最常見的方式，搭配的關(guān)鍵除了語法規(guī)則，還有語義特征。因此，糾正學(xué)生英語語言中的錯誤的最好的方式就是從搭配的角度入手，糾正學(xué)生詞語搭配的錯誤。在實際英語詞匯教學(xué)和英語學(xué)習(xí)過程中，高職院校學(xué)生英語語言能力較弱，在記憶單詞時仍習(xí)慣于單純的記憶單詞的發(fā)音、拼寫和中文含義，對詞語相關(guān)的語法規(guī)則和常用方法沒有充足的了解，學(xué)生在使用單詞時經(jīng)常出現(xiàn)詞語搭配錯誤。語法詞匯搭配錯誤語法詞匯的搭配比較固定，一般不受外部環(huán)境的影響，詞組的搭配由語言的內(nèi)部要素決定，不能隨意對其進(jìn)行變動。但是，對于相關(guān)語法詞匯搭配不夠熟練的學(xué)生，經(jīng)常會在中心詞語與介詞、不定式、從句構(gòu)成中出現(xiàn)搭配錯誤。詞匯詞語搭配錯誤學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，混淆一些常用詞的概念、用法，造成詞匯詞語搭配錯誤。
（二）受母語干擾的用詞錯誤。
在中國的英語教學(xué)中，中文對英語教學(xué)的影響較大，學(xué)生甚至老師在進(jìn)行口頭或書面的表達(dá)時，或多或少都會受到中文使用習(xí)慣的影響。由于中西方思維方式和語言習(xí)慣的不同，在使用詞語搭配的過程中，也存在較大的差異在上面的例子中我們看到，學(xué)生往往是按照單詞的中文意思來選擇搭配，忽略了語言出現(xiàn)和存在的特定的環(huán)境，這就使英語詞匯的運用出現(xiàn)錯誤。
（三）對一詞多義把握不透徹。
很多學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，只是單純的記憶詞匯的表面含義，對于詞匯的多種運用方式和含義缺乏全面的理解。例如：blind意思是“盲的”，ablindperson意思是盲人，但是對于blindalley(死胡同)，blindbend(急彎)，blinddate(相親)，blinddrunk(爛醉如泥)等詞的含義，學(xué)生大多缺少正確的.理解。
（一）利用同義詞教學(xué)方式，豐富學(xué)生詞匯量。
幾個不同的具有相同或相近的含義的詞即為同義詞。在英語寫作過程中，為了避免詞匯的重復(fù)，學(xué)生可以使用同義詞進(jìn)行替換。教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時，可以對同義詞進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，注意將同義詞進(jìn)行比較，了解同義詞之間的差異。
（二）豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。
高職院校的學(xué)生大多英語基礎(chǔ)不是很好，學(xué)習(xí)積極性不是很高，詞匯教學(xué)相對而言又比較枯燥，教師更應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)方式，從語境入手，激發(fā)學(xué)生對詞匯的理解能力和對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。例如，可以選擇《生活大爆炸》這一類的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生在更加真實的語境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，更好地規(guī)避母語對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的干擾。
（三）教師結(jié)合語境對詞匯進(jìn)行講解。
學(xué)生對詞匯搭配以及一詞多義的把握不透徹的原因，除了對詞匯詞義的積累不足之外，還因為學(xué)生沒有結(jié)合具體的語境對英語詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在講解英語文章的過程中，對于出現(xiàn)的易混淆詞語以及一詞多用的單詞進(jìn)行詳細(xì)解析，總結(jié)歸納，幫助學(xué)生積累更多的有效詞匯。
英語詞匯教學(xué)心得篇二十一
1.授人之魚,不如授人之漁。
教學(xué)生一些必備的語音知識。
例如:音標(biāo)的正確發(fā)音,音標(biāo)中音節(jié)的劃分,開音節(jié)和閉音節(jié)等。
這樣學(xué)生才會對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解,他們在學(xué)習(xí)單詞時心中才不回茫然。
2.充分利用每個單元后的詞匯。
老師可以利用早讀課或課上的時間進(jìn)行集體教學(xué)單詞的發(fā)音,注意多音節(jié)單詞的重音,提醒學(xué)生那些單詞容易拼錯。
讓學(xué)生有一定的時間去拼讀,記憶這些單詞。
在上課時,老師對這些單詞進(jìn)行聽寫,批改后,發(fā)現(xiàn)問題,再讓學(xué)生板書,然后學(xué)生再訂正。
通常新學(xué)的單詞在一周里要聽寫三遍,拼錯的再訂正三遍。
這樣一來,學(xué)生通過反復(fù)記憶、反復(fù)糾錯,正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。
與此同時老師還要指導(dǎo)學(xué)生再趁熱打鐵,練習(xí)使用這些詞匯,因為只有經(jīng)過語言的操練,這些詞匯才能成為活的語言材料。
3.充分利用每個單元的reading&vocabulary。
因為在reading中,學(xué)生可以體會到如何運用單詞,在具體的語境掌握單詞的使用方法;在wordstudy中,學(xué)生可以鞏固所學(xué)的單詞并能拓寬所學(xué)單詞的用法。
如果能及時地默寫優(yōu)美的句子,則會提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
4.可以運用比較,聯(lián)想和語境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。
經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,我認(rèn)為,在詞匯教學(xué)中,運用比較,聯(lián)想和語境學(xué)習(xí)詞匯,可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強記憶,從而進(jìn)一步突破高中詞匯教學(xué)瓶頸,以達(dá)到提高學(xué)生英語運用能力的目的。
5.在語境中強化交際是不可忽視的。
因為英語詞匯和英、美國家的文化息息相關(guān)。
英語詞匯中有很多用法已約定俗成,如一些成語(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。
只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義,切忌望文生義或逐詞對譯。
總之,詞匯教學(xué)要得到老師和學(xué)生們應(yīng)有的重視,才有可能突破詞匯教學(xué)瓶頸,我們才能有效的學(xué)習(xí)英語，才能體味英語學(xué)習(xí)的真正魅力。
英語詞匯教學(xué)心得篇一
英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語能力的核心。因此，在英語教學(xué)中，詞匯的教學(xué)具有非常重要的意義。作為一名英語教師，我長期以來一直致力于英語詞匯教學(xué)的研究和實踐。在這個過程中，我積累了一些心得體會，希望能夠與大家分享。
第二段：教學(xué)目標(biāo)的明確性
英語詞匯教學(xué)的首要任務(wù)是確定教學(xué)目標(biāo)。教師需要知道，學(xué)習(xí)者需要掌握哪些單詞及其相關(guān)的用法，然后再為此目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動。我通常采用“循序漸進(jìn)”的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯，以此為基礎(chǔ)擴展詞匯。同時，教師還應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生當(dāng)前的英語水平之間的差距，以此確定教學(xué)內(nèi)容和難度，確保教學(xué)的適應(yīng)性和有效性。
第三段：教學(xué)方法的創(chuàng)新性
教學(xué)方法是英語詞匯教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法，如口語練習(xí)、聽力訓(xùn)練、閱讀理解、詞匯拼寫等。同時，教師還應(yīng)該靈活運用現(xiàn)代化技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)課堂、多媒體教學(xué)、電子課件等，進(jìn)一步提高課堂效果。此外，通過多種評估方法，如考試、作業(yè)、詞匯卡片、詞匯表演等，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的鞏固和提升。
第四段：教學(xué)環(huán)境的營造性
除了教學(xué)目標(biāo)和方法的明確性和創(chuàng)新性之外，教學(xué)環(huán)境的營造性同樣十分重要。教師應(yīng)該創(chuàng)造必要的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，如放松的氛圍、親切的語言、相互支持的氛圍等。此外，還應(yīng)該注重詞匯教學(xué)中的學(xué)生動機和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。
第五段：教學(xué)效果的評估性
詞匯教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的詞匯運用能力，因此教學(xué)效果的評估尤其重要。教師不僅應(yīng)該在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)效果的實時評估，而且應(yīng)該通過多種方式進(jìn)行后期評估，確定詞匯教學(xué)的實際成效，并對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行反思和調(diào)整。
結(jié)論
總之，英語詞匯教學(xué)是一項十分重要的工作，需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)和實踐，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。只有通過明確的教學(xué)目標(biāo)、多種教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用、良好的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造和教學(xué)效果的評估反思，才能真正實現(xiàn)英語詞匯教學(xué)的理想狀態(tài)。希望這些心得體會能夠?qū)V大英語教師的詞匯教學(xué)工作有所啟示和幫助。
英語詞匯教學(xué)心得篇二
傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響,忽視對詞語認(rèn)知理據(jù)的觀察與講解。受此影響大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)英語詞匯。很多學(xué)生抱怨英語詞匯太多,且無規(guī)律可循。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū),喜歡背一些偏難生僻的單詞。
有的雖然背了很多單詞,但當(dāng)口語交流或?qū)懽鲿r就詞窮,所以詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴大閱讀法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內(nèi)部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象,由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。因此,分析在詞匯教學(xué)中存在的問題,突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān),尋求一個有效地幫助學(xué)生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法,一直是英語教師研究的課題。
1.教師沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是,在課堂教學(xué)中,本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位,忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.完全按照課本教單詞。
在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞,沒有聯(lián)系學(xué)生生活,適度地擴展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當(dāng)擴大一點課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時也體現(xiàn)了因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點。
教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。
1.聽說領(lǐng)先,形音結(jié)合。
詞匯教學(xué)一定要貫徹聽說領(lǐng)先的原則,按照我國九年制義務(wù)教育英語教學(xué)大綱的要求,在初中年級,特別是一年級,一定要貫徹聽說領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是聽。即教師在教單詞時,先讓學(xué)生聽,讓學(xué)生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次,“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準(zhǔn)了,根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。
因此,在詞匯教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來,又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學(xué)生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ).
(1)在學(xué)習(xí)字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)字母i時,可列出likebikemike,讓學(xué)生拼讀。
(2)學(xué)生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí),如將like。
中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。
(3)采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過far,在學(xué)習(xí)farm,lark,hard這些詞時,先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far,然后讓學(xué)生嘗試讀farm,lark,hard這些詞。
英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用構(gòu)詞法知識來辨認(rèn)和記憶英語單詞。
構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中,派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如:當(dāng)學(xué)生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見到disable,discover,disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。另外,轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉(zhuǎn)化成動詞,表示“涂色,染色”。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法,對學(xué)生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。
2.重視語境。
注重語境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實效的基本原則?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級目標(biāo)要求。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,教師就要創(chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境,幫助學(xué)生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學(xué)中要大量的反復(fù)使用新舊詞匯,同時要注意在語篇中教單詞,學(xué)單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。
e.g.findout可通過語境來教學(xué)。
t:tom,whatsubjectdoyoulikebest?
tom:ilikeenglishbest.
t:verygood.pleasefindoutwhatsubjectmikelikesbest.
mike::ilikemathbest.
tom:hesayshelikesmathbest.
再如,同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同,也有必要讓學(xué)生掌握。請看下列短語:。
attheheadofalist(在名單的開頭)。
aheadofstate(國家元首)。
fromheadtofoot(從頭到腳)。
adepartmenthead(一個部門的主任)。
學(xué)生了解了單詞詞義和用法,詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會使用這些詞匯,只有通過一定量的練習(xí),才能夠讓學(xué)生真正會運用所學(xué)到的詞匯。同時,詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復(fù)習(xí)。所以,練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。
1.設(shè)置語境化練習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯。
“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動,它不是簡單機械的重復(fù)。只有在練習(xí)中才能檢驗學(xué)習(xí)的效果,才能發(fā)現(xiàn)問題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時間。練習(xí)在時間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙?。一般來說,適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。
2.運用記憶規(guī)則減少遺忘。
“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進(jìn)程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。因此,對剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時不斷重現(xiàn),不斷加深學(xué)生對詞匯的進(jìn)一步理解,并在運用中強化記憶,而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。對剛學(xué)過的材料應(yīng)該及時多加復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。隨著記憶鞏固程度的提高,復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。重復(fù)的次數(shù)越多,忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí),那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look,watch,gaze,glance,glare,stare,glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。
總之,詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語知識的同時不斷提高學(xué)生運用英語的能力。
信心是動力，目標(biāo)是方向。我們知道初三英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中將會碰到許多困難，因此，信心十足，目標(biāo)明確是成功地進(jìn)行英語教學(xué)的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術(shù)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，采用靈活多變的教學(xué)方法。
英語學(xué)習(xí)切不可盲目，周密有效的計劃。同時老師要給學(xué)生明確各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的措施來保證目標(biāo)的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。在教學(xué)過程中，應(yīng)留意思想教育與知識教學(xué)互相滲透，寓思想素質(zhì)教育于知識教育之中，如：向?qū)W生講述中國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學(xué)生熟悉到學(xué)英語的重要性，鼓勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，努力學(xué)好英語。
1.找出不足，查補缺漏。
查缺補漏主要體現(xiàn)在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應(yīng)穿插在教學(xué)單詞的時候進(jìn)行。在教新詞的過程中及時講解有關(guān)的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學(xué)過的單詞;在復(fù)習(xí)時要善于觸類旁通，形。
成語。
音類、單詞串，力爭使沒有把握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。
2.立足課本，夯實基礎(chǔ)。
我們知道，初三英語學(xué)習(xí)主要是以深化基礎(chǔ)知識為主。我想，在學(xué)習(xí)中要分階段學(xué)習(xí)，在第一階段要以大綱為標(biāo)準(zhǔn)，以課本為依據(jù)，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細(xì)致地學(xué)習(xí)，力求基礎(chǔ)，全面。所謂基礎(chǔ)，是指學(xué)習(xí)要抓住“三基”，即基礎(chǔ)知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學(xué)習(xí)要全面覆蓋所學(xué)知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學(xué)生，防止“片面追求高分”現(xiàn)象，絕不能冷落“差生”。
查缺補漏后，學(xué)生的基礎(chǔ)知識已比較全面、系統(tǒng)、完整。但是對于重點內(nèi)容還要以專題的形式進(jìn)行練習(xí)，以便于進(jìn)一步突出重點。同時要強化易錯點，為達(dá)到這一目的，教師要選取高質(zhì)量的模擬練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，然后進(jìn)行講評。那么，如何講評呢?好的講評應(yīng)該在講評之前認(rèn)真地分析，找出學(xué)生的錯點，并在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學(xué)生弄清出錯的原因，使學(xué)生及時糾正錯誤。同時，講評不能就題論題，而是應(yīng)該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結(jié)規(guī)律，并對典型題目進(jìn)行引申、推廣。要做好這一點，需要留意以下兩方面：
1.課本為主，資料為輔。
那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時，那種排斥資料中所提供的先進(jìn)信息的做法是固步自封的。無庸質(zhì)疑，課本是基礎(chǔ)，而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內(nèi)容，可以提供課本中所不具有的先進(jìn)理念和與時俱進(jìn)的信息。因此，無論是開始復(fù)習(xí)的夯實基礎(chǔ)階段，還是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足于課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行。但同時，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利于學(xué)生把握方法和解題規(guī)律。
2.講練結(jié)合，練重于講。
基礎(chǔ)知識的總結(jié)、知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、基本方法和技巧的歸納都離不開講，但更離不開練。不練習(xí)，學(xué)生所獲得的知識就不牢固，更不能深化，因此，練比講更重要。要精講，也就是要突出重點，抓住要害;要多練，就是讓學(xué)生做足量練習(xí)，但杜絕那種不加選擇的重復(fù)練習(xí)，要有針對性。
總之，初三階段學(xué)習(xí)的方法很多，但正確把握以上三點是學(xué)好英語行之有效的方法。只有讓學(xué)生們樹立必勝的信心，夯實基礎(chǔ)并有針對性的練習(xí)，一定會提高學(xué)習(xí)效果，在競爭中立于不敗之地。
英語詞匯教學(xué)心得篇三
在初中英語教學(xué)中，詞匯和語法的學(xué)習(xí)是一個重要的組成部分。因此在教學(xué)中應(yīng)該加強語法、詞匯教學(xué)，否則，學(xué)生的語言能力將難以提高。
初中詞匯和語法教學(xué)中，首先學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音。其次，在拼寫方面，學(xué)生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯和語法簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶和語法的學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科。
如何解決教學(xué)中存在的這些問題呢？
從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準(zhǔn)備。其次，在聽的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。
培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。
第三，教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。
第四，拼讀訓(xùn)練是一個長期的過程，教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達(dá)到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。
通過實際的語言運用去內(nèi)化語言規(guī)則，從而達(dá)到提高實際語言運用能力的目的。
首先，初中英語教學(xué)中，語法教學(xué)必不可少。通過聽、說、讀、寫的實踐來培養(yǎng)初中學(xué)生的英語應(yīng)用能力的同時，還需給他們教授適當(dāng)?shù)恼Z法，因為必要的語法知識對聽、說、讀、寫會起到很大的促進(jìn)作用。語法是把單詞連接成句子、把句子連接成文章的基本手段，因此，可以認(rèn)為，學(xué)習(xí)語法是掌握聽、說、讀、寫這些基本技能的一種必要手段。也就是說語法教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生如何把詞匯、語法知識轉(zhuǎn)化為語言能力。學(xué)習(xí)語法知識能夠幫助學(xué)生辨析、理解英語語言現(xiàn)象，正確地運用英語。
體情況，精講多練，在大量的練習(xí)中檢查、落實學(xué)生對知識的理解和掌握。
語法教學(xué)需要通過實踐來實現(xiàn)，其教學(xué)效果也要由實踐來檢驗。一成不變的教學(xué)法是不可取的，絕對最優(yōu)的教學(xué)法也是沒有的，教學(xué)方法是否可取，是由其是否能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的來決定的。語法教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的水平、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和可支配的時間等具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)行相對最優(yōu)的結(jié)合。我們初中英語教師應(yīng)盡量使用英語講課，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)過程中分析所用方法的得失，不斷予以改進(jìn)。
英語詞匯教學(xué)心得篇四
石家莊市小學(xué)英語“名師講堂”
5月7日，我有幸參加了石家莊市小學(xué)英語“名師講堂”觀摩研討活動。在這有限的時間內(nèi)，我聆聽了石家莊市實驗小學(xué)楊曼莉老師個人教學(xué)風(fēng)格研討會。通過這堂課學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，真可以說是滿懷信心而去，滿載收獲而歸。楊老師扎實的基本功，巧妙的課堂設(shè)計和高超的駕馭課堂的能力給我留下了深刻的印象?，F(xiàn)將自己的一些心得體會。
總結(jié)。
如下：
一、教師扎實的教學(xué)基本功。
讓我感受最深的要數(shù)各位教師教學(xué)語言的運用。教師語言對于一堂課來說無異于生命的源泉，口語教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一個重要方面。英語教師最基本的要求就是語音語調(diào)要準(zhǔn)確，并且優(yōu)美、自然，課堂用語要既簡練、準(zhǔn)確又易懂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)很好的英語學(xué)習(xí)氛圍。如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實地運用英語進(jìn)行交流和交際的平臺，從而真正地讓學(xué)生在“用中學(xué)，學(xué)中用”，這是我們在平時教學(xué)中經(jīng)常思考的問題。這次展示課上我們看到教師們語言能力優(yōu)異，發(fā)音準(zhǔn)確，在潛移默化中給學(xué)生良好的示范。楊老師的語言表達(dá)準(zhǔn)確自如，教風(fēng)沉穩(wěn)、大氣，課堂上時時處處都顯示了教師扎實的基本功，她每做一步都是為下一步鋪墊，時時刻刻都在關(guān)注學(xué)生，而不是展示，可操作性強，課堂上富有激情，語言極具感染力，肢體語言豐富，tpr活動運用得很好，這都在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。楊老師的教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生又放松又緊張，學(xué)生在這種放松的機警的課堂氛圍中，學(xué)習(xí)效率很高。
二、教學(xué)設(shè)計靈活、新穎，別具一格。
楊老師從一個主題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，以活動為載體，在活動中將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成一個個具體的小任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)英語并學(xué)會用英語，楊老師的教學(xué)思路設(shè)計的很好。首先，上課前就讓孩子們做熱身活動活躍課堂氣氛，然后從單詞的講解，到聽力練習(xí)，再到對話討論，最后拓展，一環(huán)扣一環(huán)可以說銜接得非常自然，孩子們都能很好的理解和跟進(jìn)，思維沒有斷點。孩子們很自然地完成了接觸、理解、使用等一系列過程。楊老師們通過各種操練給了孩子們很大的空間，緊緊抓住小學(xué)生活潑好動、思維活躍的特點，注重學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展，使得學(xué)生在課堂中成為主角，而教師也不是單純的旁觀者，既是傾聽者更是出色的指揮者，整個課堂中師生關(guān)系融洽有序。總之，整堂課學(xué)生都在不斷地運用所學(xué)的語言來進(jìn)行交流，切實做到了新課標(biāo)所要求的英語教學(xué)的總目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的運用能力。
三、教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。
這次展示課就充分表現(xiàn)了這點，口語流利，發(fā)音準(zhǔn)確，全英教學(xué)，只有教師說英語才能對學(xué)生起到潛移默化的作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。這節(jié)課的構(gòu)思非常的好，大大提高了孩子們的口語表達(dá)能力和想象力。其次有扎實的英語基礎(chǔ)知識作后盾，詞匯豐富，課堂充實。這節(jié)課內(nèi)容挺多的，但是老師的教學(xué)方法很多變，課堂氣氛也較為活躍，教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，整堂課給人的感覺很充實。老師們在教學(xué)中都比較注重行為學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時突出了一個“活”；語言真實自然，還設(shè)計了一系列的游戲、歌曲、chant等活動，將學(xué)生的身心發(fā)展和語言發(fā)展相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快中習(xí)得語言。學(xué)生知識面廣，接受能力強，雖活潑好動但教師能很快就控制課堂紀(jì)律。同時，在這次聽課活動中，給我留下社科印象的不僅僅是授課的老師，還有學(xué)生，他們的而英語素質(zhì)都別棒，整體水平很好，聽說讀寫的能力很強，我想這與老師平時的教學(xué)是密不可分的，從中也可以看出，老師在平時的教學(xué)中就十分扎實，給學(xué)生打下良好的英語基礎(chǔ)。
四、教師上課立足點高，目標(biāo)把握明確。整堂課重在文本，然又不局限于文本，而是根據(jù)學(xué)習(xí)知識掌握情況，合理開發(fā)和生成課堂資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在把握文本的基礎(chǔ)上，有效的擴展開去。學(xué)生有效的從“學(xué)英語”水到渠成的轉(zhuǎn)變成“用英語”。教師著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言的運用能力，切實讓學(xué)生“活”用英語，用“活”英語。注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，教學(xué)中互動模式多樣，多采用小組討論或競賽的模式或創(chuàng)造一個語境，讓學(xué)生展開聯(lián)想，激起同學(xué)們對英語學(xué)習(xí)的興趣。
五、組織情境教學(xué)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。
小學(xué)英語教學(xué)以口語為主。重在交際，在聽、說的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的讀寫能力課前，老師首先應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，吃透重點。在突破難點上下功夫，努力將每個步驟安排得井然有序。在教學(xué)過程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情景。可采用時說、時笑、時唱、時跳、時畫的方式。表現(xiàn)出各種神態(tài)表情。引導(dǎo)學(xué)生投人角色，主動學(xué)習(xí)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。真正使英語課堂成為“寓教于樂”的學(xué)習(xí)樂園。
通過這次聽課讓我深深地感受到我還有很多需要努力和學(xué)習(xí)的地方。在英語閱讀教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計，重難點如何突破等等。記得某位專家曾說過，“教學(xué)就像一盤菜，呈現(xiàn)方式、教學(xué)的儀表、舉止的完美就如一道菜是否色香味俱全，而知識點的落實及對學(xué)生今后的發(fā)展是否有利就如同這道菜是否有營養(yǎng)，只有有營養(yǎng)才是最具價值的，也是最有生命力的。教師在教學(xué)中就要像廚師一樣，不僅能做出一道色香味俱全的菜來，更重要的是能做一道對學(xué)生來說能營養(yǎng)終身的菜來?！背蔀檫@樣的教師是我的愿望，在今后的工作中，我會邊學(xué)習(xí)邊實踐，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和授課水平，努力實現(xiàn)我的愿望。
石家莊市小學(xué)英語“名師講堂”
張紅艷。
小東關(guān)明德小學(xué)。
英語詞匯教學(xué)心得篇五
英語詞匯是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也是最重要之一的部分。在我多年的教學(xué)實踐中，我深刻認(rèn)識到詞匯教學(xué)的重要性，并總結(jié)出了一些心得和體會。本文將從詞匯教學(xué)的目的、方法、難點、策略以及應(yīng)對措施等方面探討英語詞匯課教學(xué)的有效性。
第二段：目的
英語詞匯課的目的在于提高學(xué)生的詞匯量、詞匯應(yīng)用能力和語言運用水平。要達(dá)到這些目的，我們需要注意以下幾點：
1.選擇適合學(xué)生水平和興趣的詞匯活動、教材和課程設(shè)計。
2.注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，使詞匯學(xué)習(xí)過程不單調(diào)。
3.重視詞匯的復(fù)習(xí)、強化和應(yīng)用，使學(xué)生能在不同語境中熟練應(yīng)用所學(xué)的詞匯。
4.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和視野。
第三段：方法
在英語詞匯課教學(xué)中，我采用了多種方法來幫助學(xué)生掌握詞匯。
1. 單詞記憶——將單詞寫下來并重復(fù)朗讀。
2. 聽說讀寫——讓學(xué)生聽懂、說出、讀準(zhǔn)和寫出單詞。
3. 詞根、詞綴——學(xué)習(xí)單詞的構(gòu)詞規(guī)律，幫助學(xué)生識記和理解常用單詞。
4. 詞義搭配——介紹單詞的常見搭配和固定用法，使學(xué)生能夠在實際語境中運用所學(xué)的詞匯。
第四段：難點
在詞匯教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常遇到的難點包括以下幾個方面：
1. 大量的單詞——學(xué)生需要花費大量的時間和精力來記憶和復(fù)習(xí)。
2. 記單詞的方法——學(xué)生需要找到適合自己的單詞記憶方法，并堅持不懈。
3. 詞匯記憶方式的單一性——純粹的背誦容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。
4. 詞匯的記憶時間長短——學(xué)生需要在短時間內(nèi)記住大量的單詞，但長期記憶卻需要耐心和時間。
第五段：策略和應(yīng)對措施
為了幫助學(xué)生有效地掌握英語詞匯，我們需要采取一些策略和應(yīng)對措施。
1. 合理的課程設(shè)計——按學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求設(shè)計有目的的詞匯教學(xué)計劃。
2. 制定巧妙的教學(xué)方法——采用有效的詞匯記憶方法，如卡片記憶、聯(lián)想記憶、多角度記憶等。
3. 反饋與檢驗——幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和效果中的問題，及時糾正和改正。
4. 管理和指導(dǎo)——教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控。
總之，英語詞匯是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也是最重要的部分。在教學(xué)過程中，我們要注重方法的靈活性，關(guān)注教學(xué)策略的出奇制勝和積極性，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。這樣才能讓我們的教學(xué)取得更高效的效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中收獲到更多的知識和技能。
英語詞匯教學(xué)心得篇六
課本是基礎(chǔ)，信念是動力。因為八年級英語詞匯高了一個級別，學(xué)生幾乎都是沒有遇到過的新詞，生詞，不會再有七年級時的熟悉感。我們提前就要告知學(xué)生，他們即將遇到諸多前所未有的挑戰(zhàn)，但是，老師會陪他們一起度過，給予他們足夠的信心，同時也要明確告知學(xué)生每一節(jié)課的知識目標(biāo)，做到簡單明了，學(xué)生心里有數(shù)，不至于覺得茫然。首先，我自己要上好每一節(jié)課。提前要備好每一節(jié)課，鉆研教材，緊扣詞匯重點和語法的重點難點，做到舉重如輕。其次，我自己要注意提升課堂講授知識的高效性，提升授課的說話藝術(shù)，盡量使課堂氣氛活躍起來，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，一定要使用多種教學(xué)方法，要靈活多變，不能死板教條。
老師統(tǒng)籌整本書，制定詳實而周密的授課和學(xué)習(xí)計劃。我一定要告知他們明確每一個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須有相應(yīng)的班級紀(jì)律措施和學(xué)習(xí)策略來保證計劃的實行，一定做到有作業(yè)就一定有檢查，有匯總，有反思，學(xué)生做學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)，老師做教學(xué)的總結(jié)。從總結(jié)中，不斷取得前進(jìn)和進(jìn)步。
二、穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。
英語學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，既是急不來，也是強迫不來的。每一個章節(jié)，每一個語法，每一個單詞，都是學(xué)習(xí)組成的一部分，尤其是幾類大的詞類，至關(guān)重要，必須一步一步的穩(wěn)扎穩(wěn)打，堅持學(xué)好，會用。
1、自我檢測，合作互查。
學(xué)會了沒有可以從讀音、英語詞匯默寫和變型以及詞語運用中檢測出來。課堂講授單詞的過程里就穿插了語音教學(xué)和詞匯變型的講解，變講變練。并且同時歸納和總結(jié)所學(xué)過的單詞同一類的;要觸類旁通，形成語音類、單詞串，最大程度的給學(xué)生傳達(dá)語音、詞匯知識。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得對、讀得暢、寫得神。
2、立足教材，打好基礎(chǔ)
初二英語學(xué)習(xí)仍然以加強基礎(chǔ)知識為根本。所以在教學(xué)中仍要按照一級級的分階段教學(xué)，最初階段要以教學(xué)大綱為范疇，以課本為根本，依照教材的課時順序，所有的單元所有的課都要認(rèn)真地學(xué)習(xí)，力求基礎(chǔ)，全面。我們所提到的基礎(chǔ)，指的是要教材基礎(chǔ)知識、聽說讀寫基本技能和考試基本解題方法。另外一定要做到全面，首先是指要全面覆蓋所有的知識點，不疏忽每一個知識點，其次是要面對全體學(xué)生，不能有“只追求高分的”現(xiàn)象，更不能冷落暫時落后的同學(xué)們。
三、充分練習(xí)，全面提高
經(jīng)過一段學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識應(yīng)該是已經(jīng)比較全面了。但是對于各個單元的重要知識點，還要以專題測試或者練習(xí)的方式進(jìn)行鞏固和加強，這有利于突出重點，更是做到了及時復(fù)習(xí)。同時老師要點出學(xué)生的易錯點，做到同一個易錯點，不能反復(fù)出錯，所以老師要有針對性的截取模擬練習(xí)題進(jìn)行限時練習(xí)，而后馬上講評。那么，什么算是好的課堂講評呢?老師首先要在開始之前細(xì)心耐心地分析，找出學(xué)生的易錯知識點，在課堂上的講評過程中應(yīng)該緊扣這些易錯點，輔導(dǎo)學(xué)生弄懂出錯的原因，并且要求他們當(dāng)天糾正錯誤。同時，不能簡單第就一個題說一個題，而是要抓住其中的典型例題，說明原理，歸納思路，總結(jié)規(guī)律，并對典型的例題進(jìn)行分析和擴展。
還要留意以下方面：
1、課本為主，資料為輔
千萬不能因為迷信所謂優(yōu)秀的輔導(dǎo)資料而拋棄課本，這樣的做法是本末倒置，同時，我們也不能固步自封低排斥資料，很多優(yōu)秀資料中所提供的先進(jìn)教學(xué)方法和詞匯的舉例還是很好的。無庸質(zhì)疑，課本是我們教學(xué)的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的課外輔導(dǎo)材料是幫助我們深入理解知識和提高做題能力的好幫手。但是所有的輔導(dǎo)性課外材料皆不能代替我們的教材。鑒于此，不管是初始階段復(fù)習(xí)的打基礎(chǔ)背誦，或是構(gòu)建知識系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)時期，還是最后總結(jié)歸納方法和提升做題英語技巧方面，必須要在扎根于教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行。但同時為了減輕學(xué)生題山題海的壓力，老師也要篩選最有針對性和典型性的課外輔導(dǎo)書，希望這樣能幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握英語語法和提升英語綜合素質(zhì)。
2、背練并重，練多于背
總結(jié)單元重點詞匯和語法要點、構(gòu)建英語每個時態(tài)的知識架構(gòu)、傳授英語基礎(chǔ)語法和做題技巧的歸納都離不開老師的講解，但更離不開學(xué)生自己的書面練習(xí)。沒學(xué)生下手足夠的書面練習(xí)，她們第一印象記憶的知識要點不牢固，語法也只是淺顯的例子，沒有足夠的練習(xí)就不能熟練應(yīng)用，因此，學(xué)生做練習(xí)比背誦更重要。老師要做到精講，突顯要點，緊扣語法;另外還要注意，學(xué)生做大量練習(xí)，并不是要投入到題山題海中去，不加選擇的重復(fù)練習(xí)，只能是勞而無功。
總的來說，我們這個階段的英語學(xué)習(xí)有很多的方法，我們要讓同學(xué)們樹立對自己最堅定的信心，打好基礎(chǔ)，堅持有針對性的專項訓(xùn)練，一定會提高他們的學(xué)習(xí)效果，在競爭中立于不敗之地。
英語詞匯教學(xué)心得篇七
淺談中學(xué)英語詞匯教學(xué)
山東省煙臺市牟平區(qū)實驗中學(xué) 都興江
詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀，寫能力的前提，因此，詞匯教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重點。那么，在教學(xué)過程中，怎樣才能有效地擴大學(xué)生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運用科學(xué)的教學(xué)方法。
一、強化語音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)
詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)。聽是語音教學(xué)的根本方法，先聽音，后開口和發(fā)準(zhǔn)音是語音教學(xué)的基本步驟。那么，在教學(xué)中，如何對學(xué)生進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練呢？采取模仿性的.聽和辨音性的聽，有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握語音知識。所謂模仿性的聽，即在語音教學(xué)中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學(xué)生靜靜地聽，并告訴學(xué)生聽后進(jìn)行模仿。辨音性的聽是要求學(xué)生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個音，也可以把音標(biāo)寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學(xué)生辨出含有該音的詞。
語音教學(xué)雖然重點是語音，但不能就音論音，而應(yīng)把單音放在詞和句中，反復(fù)練習(xí)，不斷糾正。同時要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學(xué)生提供更多模仿、練習(xí)發(fā)音的機會，以達(dá)到最終準(zhǔn)確發(fā)音的目的。
談到語音，并非指音的每個音素，它還具有更深的內(nèi)涵。例如，單詞、句子重音、語調(diào)、詞的連讀、失去爆破等讀音規(guī)則，也統(tǒng)屬語音這個范疇。要使學(xué)生養(yǎng)成良好地發(fā)音習(xí)慣，讀音規(guī)則也是語音教學(xué)不可忽視的重要方面。
語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要把語音教學(xué)貫穿于整個英語教學(xué)的始終，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、注重構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)
每種語言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎(chǔ)。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當(dāng)然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構(gòu)詞法，比如復(fù)合法等。教師還可根據(jù)教學(xué)實際注意總結(jié)讀音規(guī)律，教會學(xué)生依據(jù)開音節(jié)，閉音節(jié)，“r”音節(jié)及字母組合來學(xué)習(xí)單詞，這也是學(xué)習(xí)單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學(xué)
英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學(xué)生掌握詞的實際意義，準(zhǔn)確無誤地運用所學(xué)每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學(xué)就顯得尤為重要。
[1]?[2]?[3]
英語詞匯教學(xué)心得篇八
隨著全球化的發(fā)展和英語地位的提高，英語詞匯的學(xué)習(xí)變得越來越重要。針對這一現(xiàn)象，各種關(guān)于英語詞匯教學(xué)的研究也日益增多。在英語詞匯教學(xué)研究中，我積累了一些心得體會。本文將從詞匯的重要性、詞匯教學(xué)的挑戰(zhàn)、有效的詞匯教學(xué)方法、詞匯的學(xué)習(xí)策略以及培養(yǎng)學(xué)生詞匯意識方面展開討論。
首先，詞匯是語言運用的基礎(chǔ)。沒有豐富的詞匯量，學(xué)生在聽、說、讀、寫的過程中就會遇到很大的困難。因此，提高學(xué)生的詞匯水平是教師的首要任務(wù)。第一，教師應(yīng)該盡量擴大學(xué)生的詞匯量?？梢酝ㄟ^課堂教學(xué)、詞匯活動和多媒體等方式幫助學(xué)生積累詞匯。第二，教師可以將詞匯教學(xué)融入到聽、說、讀、寫的教學(xué)活動中。通過與真實語境的結(jié)合，學(xué)生可以更好地理解詞匯的意義和用法。
其次，詞匯教學(xué)也面臨著許多挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)試壓力是詞匯教學(xué)的主要障礙。很多學(xué)生對于記憶背誦不感興趣，而且應(yīng)試教育也使他們始終處于焦慮狀態(tài)。教師需要創(chuàng)造積極、有趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，并盡量減輕他們的應(yīng)試壓力。其次，詞匯難易程度的不同也是詞匯教學(xué)中的一個挑戰(zhàn)。教師需要根據(jù)學(xué)生的實際水平，選擇適當(dāng)?shù)脑~匯教材和教學(xué)方法。此外，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用在一定程度上增加了教師的教學(xué)難度，但也提供了更多的詞匯教學(xué)資源和方式。
有效的詞匯教學(xué)方法是提高學(xué)生詞匯水平的關(guān)鍵。首先，詞匯教學(xué)應(yīng)該注重詞匯的重要意義和實際用法，而不僅僅是簡單的背誦和記憶。學(xué)生需要明白詞匯的意義和用法，才能在實際語境中正確運用。其次，詞匯教學(xué)應(yīng)該注重課堂教學(xué)和課外拓展的結(jié)合。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要途徑，但在課外的實際運用和拓展中，學(xué)生才能真正將所學(xué)詞匯運用自如。最后，詞匯教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的互動和合作。通過小組活動、討論和演練等形式，學(xué)生可以相互交流和輔助，有效地提高詞匯掌握能力。
詞匯的學(xué)習(xí)策略對于學(xué)生的詞匯成績有著重要的影響。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會和掌握一些有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。首先，學(xué)生可以利用詞根、詞綴、派生詞等詞匯形態(tài)的規(guī)則，幫助記憶和理解詞匯。其次，學(xué)生可以通過使用詞匯工具，如詞典和移動應(yīng)用程序等，來查找和記憶新的詞匯。此外，學(xué)生還可以通過多讀、多寫和多聽等方式，加深對詞匯的理解和印象。
最后，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識。詞匯意識是指學(xué)生對詞匯的敏感性和意識，包括詞匯的形式、意義和用法。教師可以通過詞匯課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受和理解詞匯的重要性。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注意詞匯在各種語境中的使用，提高他們對詞匯的敏感性和意識。
總之，在英語詞匯教學(xué)研究中，需要教師和學(xué)生共同努力。教師應(yīng)該注重學(xué)生的詞匯量擴大，創(chuàng)造積極的教學(xué)氛圍，選擇適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識。學(xué)生則需要積極參與課堂活動，掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高詞匯的記憶和運用能力。只有這樣，才能使英語詞匯教學(xué)取得更好的效果，提高學(xué)生的綜合語言能力。
英語詞匯教學(xué)心得篇九
課題研究的階段性成果。
（一）創(chuàng)設(shè)了和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
通過課題研究，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中重視了教材的分析，重視了語言積累運用的過程，并利用學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境和思維的臺階，真正實現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，個性發(fā)展和全面發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，教師從原來的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)組織者和學(xué)習(xí)服務(wù)者。在此學(xué)生的認(rèn)識得到了升華，學(xué)生的思維得到了激活，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發(fā)，整個教學(xué)過程真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。
（二）提高了學(xué)生拼讀、識記單詞的能力。
通過教學(xué)中的潛移默化，學(xué)生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發(fā)音”的習(xí)慣和能力，這時可通過大量的練習(xí)來進(jìn)行強化和鞏固。每次復(fù)習(xí)單詞時，教師可讓學(xué)生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學(xué)生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養(yǎng)和加強。每次聽寫單詞，教師可先引導(dǎo)學(xué)生說出每個音，再根據(jù)音寫出對應(yīng)的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法去記單詞，并主動學(xué)習(xí)更多符合規(guī)律的單詞；經(jīng)常進(jìn)行一些練習(xí)和測試，如，給學(xué)生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法讀出來；定期進(jìn)行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。
學(xué)生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優(yōu)良率高。
具體做法如下：
（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察、
總結(jié)。
英語單詞識記的方法規(guī)律。
途徑：
（1）抓住時機，培養(yǎng)細(xì)心觀察的良好習(xí)慣。
（2）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由的、輕松的去發(fā)現(xiàn)探索。
方法：
（1）設(shè)置各種單詞謎語或游戲。
（2）提供各種有關(guān)的書籍材料。
（二）運用科學(xué)的統(tǒng)計方法手段，在實際教學(xué)中實踐運用單詞教學(xué)方式，并進(jìn)行初步教學(xué)評價。
（1）單位時間單詞掌握程度測量。
（2）長時記憶效果測試。
（3）靈活運用綜合測試。
途徑：
（1）組織學(xué)生參加各種單詞識記活動，增強單詞記憶的意識。
（2）開展自我評價的機制，有效測量單詞掌握程度。
方法：
（1）建立評價體系與標(biāo)準(zhǔn)。
（2）實踐操作與檢驗。
（3）總結(jié)反饋。
（三）根據(jù)實踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學(xué)方式，并總結(jié)出小學(xué)英語教學(xué)單詞教學(xué)方式。
（1）總結(jié)行之有效的英語單詞學(xué)習(xí)方法。（根據(jù)學(xué)生狀況的不同，因材施教）。
（2）激勵制度（對攻克難關(guān)、有所提高的學(xué)生給與肯定與表揚）。
途徑：
（1）充分發(fā)揮競爭機制的積極作用。
（2）引導(dǎo)學(xué)生超越自我，不斷拓展進(jìn)步。
方法：
（1）運用多媒體課件形象展示。
（2）開展英語單詞競賽，總結(jié)學(xué)習(xí)成效。
實踐證明，教師在教學(xué)中逐步滲透語音教學(xué)，讓學(xué)生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規(guī)律，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
（三）在學(xué)習(xí)中張顯了學(xué)生的個性。
1、培養(yǎng)了教師、學(xué)生的合作意識與集體觀念。
在課題研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。遵循記憶規(guī)律學(xué)習(xí)英語單詞給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在這個平臺上，根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)律自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組互助學(xué)習(xí)決定了學(xué)生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求?？梢允箤W(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。
2、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新能力。
本課題強調(diào)學(xué)生利用記憶規(guī)律來學(xué)習(xí)單詞，但并不排斥非智力因素對學(xué)生的影響。合理的評價可使學(xué)生的競爭意識不斷得到增強，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，增強每個學(xué)生進(jìn)取向上的競爭意識。同時學(xué)習(xí)單詞能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。從傳統(tǒng)教學(xué)的僅要求學(xué)生“學(xué)會”到要求學(xué)生“會學(xué)”的一個飛躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
（四）為教師提高素質(zhì)搭建了舞臺。
1、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
在優(yōu)化課堂教學(xué)上，教師教學(xué)以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學(xué)過程，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則來拼讀、記憶單詞這種教學(xué)方式。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以能力為中心的質(zhì)量觀，以活動為中心的發(fā)展觀。在我們的課堂教學(xué)中，師生間是平等的，學(xué)生可以自由地發(fā)表見解，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維火花的“迸發(fā)”。與此同時，教師教給了學(xué)生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的金鑰匙，幫助他們學(xué)會了學(xué)習(xí)，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語言去表達(dá)，用自己的心靈去感悟。
2、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與科研能力的提高。
活動，并獲得市教研室胡澄宜老師、區(qū)教研室薛國平老師的好評。廣大教師通過課題研究，逐步運用新課程理念來重新建構(gòu)自身的知識體系，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。良好研究氛圍造就了一批骨干教師，教師的教學(xué)能力得到全面提高。
四、課題研究存在的問題和努力方向。
1、存在的問題。
課題研究剛剛開始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進(jìn)行摸索嘗試，同時也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學(xué)放在第一位，想方設(shè)法地為學(xué)生搭建拼讀的橋梁，把它設(shè)計成本課的亮點。但在平時的教學(xué)中還不能持之以恒地進(jìn)行音標(biāo)拼讀法的教學(xué)。俗話說，“拳不離手，曲不離口”英語作為學(xué)生的第二語言，確實需要不斷地重復(fù)，可在實際教學(xué)中，沒有這么多的時間留給學(xué)生做專項訓(xùn)練。所以在今后的教學(xué)中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓(xùn)練的突破口，把詞匯有效教學(xué)進(jìn)行到底。
反思這一年多的研究過程,我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?同時也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問題,主要表現(xiàn)在:。
（1）課題研究活動還帶有強制性質(zhì),難以成為教師和自覺行為。課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經(jīng)驗,未能建立完整的體系。
（2）課題注重實施課堂狀況、存在問題的研究,但對對策的研究還有欠缺。
（3）研究過程中關(guān)注教師的過多,對學(xué)習(xí)活動中如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的研究尚不夠深入。
（1）繼續(xù)加大學(xué)習(xí)力度，不斷優(yōu)化實驗教師隊伍的素質(zhì)，爭取研究工作少走彎路。
（2）深入進(jìn)行課題實驗，鼓勵課題組教師大膽實驗，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，反復(fù)實踐、反復(fù)研究、對比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓(xùn)，在實踐中勇于探索。
（3）想辦法，找原因。多作研究的冷思考，權(quán)衡利弊，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和能力水平，爭取得到學(xué)生家長的理解與支持。
（4）一如既往抓好常態(tài)研究，總結(jié)經(jīng)驗，力爭做出具有借鑒價值的成果。
英語詞匯教學(xué)心得篇十
style="color:#125b86">
以大大提升背單詞的效率。
背單詞不需要大段大段的整塊時間。每天起床后、睡覺前、一日三餐前后、排隊等車、上學(xué)放學(xué)路上、甚至上廁所的零碎時間都可以用來狂讀狂背單詞。請隨身攜帶這本書，一有時間就瘋狂朗讀書中的單詞，隨時隨地瘋狂操練，脫口而出!
看到一個單詞的時候，可以聯(lián)想到它的同義詞或近義詞，通過對比辨析，掌握它們的用法;看到一個單詞的時候，可以聯(lián)想到它的反義詞，一正一反，成雙成對，讓你一石二鳥，一箭雙雕。用這種對比法來記憶單詞，印象會更加深刻。
看著單詞脫口而出它的中文意思，看著中文意思脫口而出這個單詞?；蛘哒埬愕耐瑢W(xué)說出單詞，你立刻脫口而出中文意思;說單詞的中文意思，你立刻脫口而出這個單詞。通過中英文快速互譯的方法背單詞，效果特別好!同時還可以鍛煉你的口譯能力。
英語詞匯教學(xué)心得篇十一
詞匯是語言的基本材料，離開詞匯，語言就失去了實際意義。就
英語
教學(xué)而言，詞匯量直接影響學(xué)生各項語言技能的發(fā)展，如果學(xué)生詞匯貧乏、詞義含混，就會造成理解和表達(dá)的障礙。因此，英語詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生
學(xué)習(xí)
到考綱規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識推測詞義和理解句意的能力，促使學(xué)生在閱讀時能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。具體方法有如下四種。
一、音、形、義相結(jié)合法。英語是一種拼音文字,也是一種有聲的語言?！耙?、形、義是構(gòu)成一個單詞的三個要素。音—讀音，是詞的語音形式;形—拼寫，是詞的書寫形式;義—詞匯意義和語法意義，指詞的含義?！备咧须A段進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師應(yīng)該要求學(xué)生利用讀音規(guī)則拼讀單詞，根據(jù)讀音記住單詞、寫出單詞，而不是靠死記硬背記單詞。
二、語境釋義法。重視培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中對多義多類詞的理解與判斷能力。英語中詞語的唯一性現(xiàn)象是很少見的，英語詞匯基本上是多義詞。所以，對英語詞匯的理解就必須基于具體的語境，脫離了語境，詞匯的`含義往往是不確定的。在上閱讀課時，教師要培養(yǎng)學(xué)生對多義詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法,提高記憶效率。教師應(yīng)耐心指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的科學(xué)方法，讓學(xué)生調(diào)動多種感官，運用多種方法識記詞匯。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，注重對記憶策略的指導(dǎo)，使學(xué)生樂于探索詞匯之間的聯(lián)系，掌握記憶規(guī)律，逐漸培養(yǎng)記憶能力，強調(diào)在理解的基礎(chǔ)上記憶、在聯(lián)想對比中記憶、同類詞分類記憶、在實際運用中記憶。
四、指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固。遺忘是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)后的前幾天遺忘得很快而以后則逐漸變慢。因此，學(xué)生合理的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是及時復(fù)習(xí)與延后復(fù)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)單詞后每兩天最好及時復(fù)習(xí)一次，以后復(fù)習(xí)間隔逐漸變大，這樣就可以得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。凡是前邊學(xué)過的單詞，教師要有意識地在后邊的課堂教學(xué)中讓它們反復(fù)出現(xiàn)，從而加強學(xué)生的記憶。還可以把學(xué)過的單詞讓學(xué)生通過活動和游戲在課堂上應(yīng)用，并不斷地學(xué)、用、玩,使學(xué)過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學(xué)過程的交際化變得容易。
詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石。對于高中生來說，詞匯量直接影響到寫作與閱讀理解。因此，詞匯量的積累也就顯得尤為重要。在教學(xué)中，教師有必要向?qū)W生說明詞匯學(xué)習(xí)的重要性和艱巨性，指導(dǎo)學(xué)生首先從識記單詞的科學(xué)方法出發(fā)，在不同的語境中體會詞匯的應(yīng)用，從而真正掌握詞匯，增強詞匯運用能力，提高英語水平。
英語詞匯教學(xué)心得篇十二
談及高中英語詞匯的教學(xué)，我們大多數(shù)英語教師都是在講解課文時穿插講解新單詞。這種傳統(tǒng)的詞匯講授方法有利于培養(yǎng)學(xué)生對詞義的記憶與猜測能力，很適合少數(shù)英語基礎(chǔ)好，已形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。但對那些英語基礎(chǔ)差，不會獨立學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，這方法是行不通的。因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，使得詞匯教學(xué)不至于枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)不至于高耗低效。我們可以嘗試以下方法：
首先，注重培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶興趣，調(diào)動學(xué)生記憶詞匯的積極性。教師在講單詞時要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，把單詞講得生動有趣，學(xué)生能輕松地記住所學(xué)的單詞。通常我會用拆分法，把復(fù)雜的單詞拆成簡單有趣的幾個部分幫助學(xué)生記憶。
其次，教師可以巧妙的利用實物、圖片、掛圖、動作、表情、電視及多媒體等生動形象且直觀的手段講解單詞，學(xué)生對單詞記憶深刻。同時教師畫一些簡單的卡通畫、簡筆畫來講解單詞，學(xué)生覺得耳目一新，很樂意去接受新單詞。如與美國相關(guān)的國家、城市及建筑物名稱，或與繪畫、建筑藝術(shù)相關(guān)的詞匯（如art,artist等），這種教師的形象性和生動性的詞匯講解無疑加深了學(xué)生對詞匯的表象認(rèn)識，尤其是多媒體創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動接受為主動吸收。
第三，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，在詞匯教學(xué)過程中要從教學(xué)實際出發(fā)，將復(fù)雜變?yōu)楹唵?，把抽象轉(zhuǎn)化為形象，將單一擴展為豐富，將零散系統(tǒng)化，遵循聯(lián)想教學(xué)的規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生有效記憶。另外，教師在講解詞匯時不要照搬教參、資料的例句，要結(jié)合語境來講解和分析詞的意義。由于英語中一詞多義現(xiàn)象的存在，要教會學(xué)生通過上下文來猜測詞義及掌握詞匯的用法，這一能力的培養(yǎng)對提高學(xué)生的閱讀能力大有裨益。
1死記硬背。很多學(xué)生由于基礎(chǔ)的語音知識缺乏，常常孤立地、機械地記憶單詞，費時而且效率低。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不注意詞匯在語境中的運用，因此詞匯作為孤立存在的個體，就很容易被忘記。
2、學(xué)用脫節(jié)。很多學(xué)生在記憶了單詞之后不注重及時的用到寫作中去加深對它們的理解，所以很容易就被遺忘。
3、遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法欠缺，記過的單詞第二天、第三天就忘了許多，又不及時復(fù)習(xí)鞏固，對學(xué)過的單詞，有時就不能回憶其音形義。有的學(xué)生寄希望于考前復(fù)習(xí)時大量記憶，但收效甚微，因為這個基本功是靠平時日積月累形成的，考前即使記了很多，也是不能有效地運用的。
4、詞匯記憶無法可依學(xué)生由于學(xué)習(xí)時間緊，任務(wù)重，對英語詞匯的學(xué)習(xí)只限于課本，對教師和教材的依賴性太強，又沒有科學(xué)的方法可以依靠，特別是理科生，很少閱讀課外讀物、查詞典、與同學(xué)交流，單詞的輸入量很小，詞匯知識和詞匯運用能力薄弱。我們可以鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。
只有重視了詞匯教學(xué)過程中的問題，想方設(shè)法去解決這些問題，勇于探究詞匯教學(xué)的新路子，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)詞匯的方法，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)才能充滿積極性，才能事半功倍。
各位同行有何高見，希望一起分享啊！
英語詞匯教學(xué)心得篇十三
學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的入門階段，作為英語教師，我們要重視學(xué)生在起始階段的英語單詞教學(xué)，要教會學(xué)生用科學(xué)方法學(xué)習(xí)記憶單詞，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。以下是“小學(xué)英語詞匯教學(xué)課件”，希望給大家?guī)韼椭?BR> 簡單的發(fā)音規(guī)律。
英語是一種拼音文字，拼音文字最大的特征就是表音，單詞的讀音與單詞的拼寫之間有一種對應(yīng)關(guān)系；在英語單詞的記憶過程中，語音是更加重要的記憶線索。學(xué)生掌握了發(fā)音規(guī)律，學(xué)生不僅在拼讀新詞時會輕松許多，很自然的就運用語音規(guī)律來記憶單詞，記憶單詞就相對容易了。我嘗試了很多方法，讓學(xué)生不會把音標(biāo)跟語文的拼音混淆，而且可以利用拼音與英語的相通性，教給學(xué)生一套簡便的單詞記憶法。
（一）字母的發(fā)音。
掌握26個字母后，教會學(xué)生26個字母的發(fā)音，讓學(xué)生知道常見字母以及簡單字母組合的發(fā)音。輔音字母的讀音，與漢語拼音中的很相似，一般可以直接拼出來。
凡事都有規(guī)可循，在教新單詞時，首先應(yīng)找出新單詞的發(fā)音規(guī)律，符合發(fā)音規(guī)則的，先分音節(jié)逐步出示，如“piano”，把英語單詞的拼寫和讀音作為一個整體來教學(xué)，基本可以根據(jù)其拼寫形式讀出其音；反過來，聽到單詞的發(fā)音，就能夠根據(jù)其讀音拼寫出這個單詞來。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個詞的拼寫，比傳統(tǒng)的拼音死記法要強，記得快，也記得牢。
（二）復(fù)合詞。
一些復(fù)合詞可以把它拆成幾部分來記。例如，在教學(xué)“football”時，可以把它拆分為“foot”與“ball”；“snowman”，可以把它拆分為“snow”與“man”，“playground”拆分為“play”和“ground”等等。
（三）抓住讀音相似的詞。
英語單詞教學(xué)中，能抓住近音詞，可以幫助學(xué)生將發(fā)音相近的單詞系統(tǒng)地記憶。例如教學(xué)：face時，同時可以出現(xiàn)：cake，bake，lake，教學(xué)too時，出現(xiàn)two，教師領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟讀，然后啟發(fā)學(xué)生找出發(fā)音規(guī)律，這樣，在教會學(xué)生單詞發(fā)音的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，并有利于學(xué)生的記憶。對于近音詞，可以通過做語音練習(xí)，要求學(xué)生把字母或字母組的發(fā)音相同的詞找出來歸類。，或者做聽寫練習(xí)時，有意地把字母或字母組合相同的單詞放在一起聽寫，強化學(xué)生對音形的記憶。通過這些訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成聽音拼詞。
一、直觀教學(xué)單詞。
讓學(xué)生掌握單詞的意思，有很多有效的途徑，對于低中年級的學(xué)生，我堅持以直觀為原則。教學(xué)水果、學(xué)習(xí)用品、食物、球類、動物、家庭成員、玩具、學(xué)科、方位詞等我們可以用實物，教室里有的即時可以充分利用，沒有的可以用圖文并茂的單詞卡或者網(wǎng)絡(luò)資源。教學(xué)動詞時，可以通過快速形象的簡筆畫，也可以結(jié)合全身反應(yīng)教學(xué)法。形容詞可以通過同義詞、對應(yīng)詞進(jìn)行教學(xué)。對于抽象的單詞我們不妨直接解釋，也可以結(jié)合固定詞組，例如，infrontof的front，playwith的with，避免把抽象的詞弄得復(fù)雜化。
二、設(shè)計游戲記單詞。
（一）中英互換、看圖背單詞。教師準(zhǔn)備好一些單詞卡（有的寫中文，有的寫英詞）和圖畫，將卡片和圖畫放入一個盒子里，學(xué)生輪流抽卡片，如果抽到的是寫有英文的卡片，則要說出其中文；如果是中文，則要拼讀出單詞；如果是圖片，則要看圖背單詞。此游戲容易操作，適合任何單詞的教學(xué)。
（一）單詞拼讀賽。
（三）摘蘋果。
在復(fù)習(xí)鞏固動詞現(xiàn)在進(jìn)行時時，先在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上貼著動詞的原型，全班分兩大組，先a組說樹上的一個動詞原形，b組立刻拼出其現(xiàn)在分詞形式。以30秒為一個賽程，說對一個摘一個蘋果，比賽結(jié)束，哪一組的蘋果多就為勝。此游戲也適合用于名詞復(fù)數(shù)，形容詞比較級、最高級，同義詞，對應(yīng)詞等詞形變化的練習(xí)。
三、
創(chuàng)設(shè)情境，牢固掌握單詞。
詞匯是構(gòu)成語言的基本材料，單詞教學(xué)不能光教單詞，詞不離句、句不離境才能使單詞教學(xué)用到實處。在運用過程中，注意要組織符合學(xué)生特點的活動，要難以適中，讓學(xué)生激活原有的知識，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率?？谡Z課給了我們一個很好的環(huán)境，我們要以課前5分鐘和口語課作為立足點，逐步引導(dǎo)學(xué)生從課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學(xué)以致用。
利用歸納法鞏固單詞。
學(xué)生記憶單詞時，聯(lián)想歸納法能比較系統(tǒng)、有條理地梳理單詞，是輕松記憶單詞的關(guān)鍵。在教學(xué)的過程中老師要善于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的單詞進(jìn)行歸類，在較短的時間內(nèi)擴大學(xué)生的詞匯量。由“subjects”聯(lián)想到“english，music，history，math，p.e.，art”；由“happy”可以想到“sad，unhappy，hungry，thirsty”等；由fruit我們可以聯(lián)想到“apple、orange、banana”等。通過詞匯之間的聯(lián)想，學(xué)生就能較為完整地學(xué)習(xí)到同類的單詞，利用概念聯(lián)系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來記，會使學(xué)生感到輕松。通過復(fù)習(xí)，歸類，造句等方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)積累詞匯，日積月累學(xué)生的詞匯量就不知不覺地擴大了。
創(chuàng)設(shè)語境，在真實的情景中運用單詞。
在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在單詞教學(xué)中，老師要盡量把所學(xué)單詞放在可聽、可看、可感覺的情境中去，使學(xué)生大膽地運動他們學(xué)到的知識，學(xué)生就會主動地去記憶單詞。比如說，在教學(xué)玩具，guitar，doll，等單詞時，可以創(chuàng)設(shè)一個玩具店，學(xué)生運用所學(xué)句型購買玩具，在交際中，有效地鞏固了所學(xué)單詞。在動詞running，playing，shopping，eating的教學(xué)中，舉行動作模仿比賽。通過學(xué)生的動作，對于單詞的理解變得非常自然，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和學(xué)習(xí)動機，也有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用英語進(jìn)行交際的言語能力。
巧用故事鞏固單詞。
小朋友天生愛聽故事，鞏固單詞時，我們可以將單詞編成簡單的故事，讓學(xué)生在聽故事的同時聽英語，在學(xué)講故事的同時學(xué)講英語，故事中有趣的情節(jié)吸引著他們，同時也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。編故事時，我們要注意單詞要有很強的重復(fù)性，通過在故事中有意識地重復(fù)語言點，使得學(xué)生學(xué)過的東西得以鞏固和記憶。在學(xué)習(xí)故事過程中，我們可以通過豐富的表情，身體語言，配合圖片課件引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)述故事，達(dá)到真正地理解、運用單詞的效果。
四、定期復(fù)習(xí)。
很多學(xué)生不是記不住單詞，而是記住了單詞長時間沒有運用、復(fù)習(xí)，遺忘得很快。如何解決這個問題？艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們解決這個問題的方法。教完新單詞的短時間內(nèi)一定要聽寫鞏固，及時安排復(fù)習(xí)，在學(xué)完單詞后的幾天至幾個星期里，每次以不同的形式重現(xiàn)，使單詞得到及時的復(fù)習(xí)鞏固，提高記憶的效果。
總之，單詞教學(xué)聽起來簡單，實際操作中會遇到很多我們預(yù)計不到的問題，如學(xué)生明明今天記住了，為什么過了一段時間就忘得一干二凈了呢？這就是值得我們?nèi)ド钏嫉膯栴}，而解決問題的關(guān)鍵就是我們不是教學(xué)生機械地記住單詞，而是教學(xué)生學(xué)會記單詞。以上是我在單詞教學(xué)中實施的“單詞教學(xué)七重奏”，開頭教音標(biāo)時確實用了不少時間，但是，苦盡甘來，后段時間基本上是學(xué)生自己學(xué)單詞、記單詞，切實做到學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
搜集整理，僅供參考學(xué)習(xí)，請按需要編輯修改。
英語詞匯教學(xué)心得篇十四
詞匯教學(xué)是英語教學(xué)過程中一個重要的.組成部分.本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐,分析詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題,進(jìn)而提出了如何解決的方案.
作者：陳新娟作者單位：東營職業(yè)學(xué)院教育系,山東,東營,257091刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(26)分類號：h3關(guān)鍵詞：詞匯構(gòu)詞法語音
英語詞匯教學(xué)心得篇十五
詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分.文章基于當(dāng)前高校大學(xué)英語詞匯教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的問題,提出了有關(guān)詞匯教學(xué)的相關(guān)建議.
作者：戴敏作者單位：徐州醫(yī)學(xué)院,江蘇,徐州,221004刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(47)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語詞匯教學(xué)文化教學(xué)
英語詞匯教學(xué)心得篇十六
有關(guān)品性詞匯復(fù)習(xí)課的設(shè)計思路：以英語歌曲——seasnsinthesun賞析導(dǎo)入，通過“頭腦風(fēng)暴”激活學(xué)生已知詞匯，進(jìn)一步通過簡單造句，鼓勵學(xué)生理解詞匯意義為后面的范文賞析、寫作創(chuàng)作做鋪墊。借助范文賞析，帶動學(xué)生學(xué)會寫作—描述朋友、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會評價標(biāo)準(zhǔn)，同時也為后面的創(chuàng)作、評價做鋪墊。整節(jié)課設(shè)計以品性詞匯為主線，以朋友為話題，以任務(wù)為驅(qū)動，前一個任務(wù)為下個任務(wù)做鋪墊，以寫作為目的.幫助學(xué)生真正運用詞匯。
當(dāng)然，也有不足之處：1.沒有充分了解學(xué)情，所以在會話環(huán)節(jié)，可以調(diào)整任務(wù)，選擇范文賞析中的詞匯和句子，這樣也為重復(fù)再現(xiàn)做好鋪墊，再現(xiàn)也能幫助學(xué)生更好了解詞匯意義、更深理解詞匯用法。2.教師缺乏足夠的激情。作為一個教師，課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，激情是相當(dāng)重要的。飽滿的激情可以激發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂，同時也能帶動學(xué)生和學(xué)生一起創(chuàng)造更好的教學(xué)效果。
針對以上不足，我決定在以后的工作中注重課堂常規(guī)教學(xué)、做足備課、多閱讀相關(guān)書籍雜志，汲取優(yōu)秀的教學(xué)知識、勤聽課，學(xué)他人之長補自己不足，使自己的專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)再上一個臺階。
英語詞匯教學(xué)心得篇十七
很多同學(xué)對于專門抽空背誦大量單詞的效果，并不明顯，而是比較適合分段式的背誦，即每天花不同的十分鐘去背誦少量的單詞。對于這一批同學(xué)而言，長時間的枯燥記憶帶來的可能只是催眠，而每日花上一些散碎的10-15分鐘去代替整塊的時間，可能效率會更加明顯，那么這也是一個很好的背誦單詞的學(xué)習(xí)方法。
二.單詞背誦“不背”
當(dāng)你每日都去看同一類的單詞時，你會發(fā)現(xiàn)就算你不主動去背，這些單詞也都深深的記錄在腦海里了，所以這種方法只需要同學(xué)們每天反復(fù)去看這些單詞，大約重復(fù)5-6遍后，這些單詞在大腦里的印象就會由抽象變得具體了。省去了枯燥的背誦環(huán)節(jié)，這樣的方法可能適合一些比較愛看單詞的同學(xué)們。
三.舍棄單詞抄寫式的背誦。
很多同學(xué)在背單詞的同時，喜歡邊背誦邊抄寫，這種背誦單詞的方法雖然非常有效，但是卻極大的加劇了同學(xué)們的單詞工作量。并且在抄寫的同時，并沒有讓大腦產(chǎn)生記憶，只是手在機械的運轉(zhuǎn)。所以同學(xué)們要知道其實記憶單詞的發(fā)音，往往比記住單詞的拼寫會更加容易，即根據(jù)發(fā)音去背單詞比抄寫式的背誦高效多了。
英語詞匯教學(xué)心得篇十八
本項研究的７０位學(xué)生來自廣東省肇慶市廣東工商職業(yè)學(xué)院，這些學(xué)生已有十多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，具有了基本的聽力、口語、閱讀和寫作技能。然而，在日常教學(xué)與生活中，運用英語進(jìn)行交流基本想法還是存在很大的障礙和困難。
（二）問卷設(shè)計。
調(diào)查問卷包括１４個問題。問題１和２是機械策略，問題３是語音策略，問題４和５是分類策略，問題６至９是相對意義策略，問題１０是詞塊記憶策略，問題１１是想象策略，問題１２是視覺和聲音的策略，問題１３是文化戰(zhàn)略，問題１４是修改策略。每種策略分別從總是使用、有時使用、從不使用三個程度進(jìn)行劃分。７０份調(diào)查問卷共發(fā)放７０份，上交有效問卷６０份。本研究的價值率是８５．７％。
（三）數(shù)據(jù)收集和分析。
經(jīng)統(tǒng)計，在總是使用策略中，３３％的學(xué)生熱愛視覺和聲音策略，居首位；３１．６％的學(xué)生使用詞匯組塊記憶策略記憶單詞，排名第二；平均２４．４％的學(xué)生總是使用相同的學(xué)習(xí)策略來記住單詞。在有時使用策略中，６１．７％的學(xué)生熱愛文化學(xué)習(xí)策略，居首位；５８．３％的學(xué)生使用機械策略，排名第二；平均有４９．５％的學(xué)生會使用各種策略，從淺編碼到深度編碼記憶單詞。在從不使用策略中，４０．８％學(xué)生不熱愛分類策略，排名第一；語音策略占３５％，排名第二；平均２６．１％學(xué)生從來沒有使用一個以上的學(xué)習(xí)策略。
（一）視覺聲音策略與視覺聲音智能。
音樂智能有節(jié)奏、音樂和聽力。具備高水平的音樂韻律智能的人能夠辨識更敏感的聲音、節(jié)奏、音調(diào)和音樂。他們往往會利用歌曲或節(jié)奏學(xué)習(xí)和記憶信息，在音樂的背景下，能更好地學(xué)習(xí)和工作。調(diào)查結(jié)果顯示視覺和聲音策略在總是喜歡使用策略中排名第一，因此教師可以多運用各種視覺和聲音素材在為載體教授單詞，用美麗的圖片和視頻吸引學(xué)生的注意，加強對詞匯的直觀理解和長期記憶。
（二）復(fù)習(xí)策略與內(nèi)省智能。
內(nèi)省智能包括反省和自我反思能力。復(fù)習(xí)策略是內(nèi)省智能的體現(xiàn)?！案鶕?jù)米勒的實驗，短期記憶的容量有限，通常是５－９模塊（７加或減２），存儲在短期記憶的信息通過充分的接觸和合并可以成為長期記憶中的信息”。因此學(xué)生通過復(fù)習(xí)檢測不僅能夠把已掌握的詞匯合并成長期信息，也可以有針對性地學(xué)習(xí)還沒掌握的詞匯。因此，教師應(yīng)制定檢測鞏固詞匯進(jìn)度，既促進(jìn)詞匯習(xí)得，同時發(fā)展學(xué)生內(nèi)省智能。
（三）文化策略和交際智能。
人際智能是與他人互動的策略。擁有高人際智能的人往往都性格外向，能靈敏地感受到別人的情緒、性格和動機，他們?nèi)菀着c他人進(jìn)行有效的溝通和理解，通常是通過合作而學(xué)習(xí)，經(jīng)常喜歡討論和辯論。調(diào)查結(jié)果顯示，文化學(xué)習(xí)策略在有時喜歡使用策略中排列前茅。他們愿意通過國內(nèi)文化與外來文化異同比較的方式記憶新單詞。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者這一優(yōu)勢調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略。教師可以收集有趣的外國文化材料，把新詞匯編排到材料中。例如，當(dāng)教授“圣誕”這個單詞時，教師可以收集關(guān)于耶穌、信仰、祈禱、救主、圣經(jīng)、和十二門徒等詞匯或故事進(jìn)行教學(xué)。
（四）分類策略和邏輯智能。
邏輯數(shù)學(xué)智能包括邏輯、抽象、推理和數(shù)字，強調(diào)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)能力、推理能力、科學(xué)思考和探索。分類策略是數(shù)理邏輯智能的實施方案。分類就是根據(jù)詞綴、派生詞、上級、下級、同義詞、反義詞、同義詞所顯示邏輯思維過程。問卷調(diào)查顯示，４０．８％的學(xué)生從不喜歡使用分類策略，這說明學(xué)生的邏輯思維尚未得到合理培養(yǎng)，故對詞綴、派生詞、上級下級詞、從屬詞不感興趣。邏輯思維是科學(xué)學(xué)習(xí)和研究的核心方法，教師應(yīng)嘗試把數(shù)學(xué)邏輯智能引入詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)脑~匯邏輯系統(tǒng)。
（五）語音策略與語言智能。
語言智能指的是口語或書面表達(dá)智力。語言智能高的人顯示出詞語和語言表達(dá)的準(zhǔn)確度。語言智力高的人學(xué)習(xí)外語相對容易，因為他們有較高的口頭記憶的能力，能夠更容易地感悟語言的語音、語調(diào)、語法和結(jié)構(gòu)。語音策略是言語智能的體現(xiàn)。但調(diào)查卻顯示３５％的學(xué)生從不喜歡使用語音策略，他們對語音不感興趣，不喜歡用語素、輔音、元音、音節(jié)、或重讀記憶單詞。部分原因是英語語音規(guī)律與漢語存在差異性，并且語音教授過程機械枯燥無味。但英語是一門語言，應(yīng)該利用語言智能促進(jìn)英語詞匯習(xí)得。語素、發(fā)音、輔音、元音、音節(jié)和重讀是語言的元素，教師可以充分按照語音規(guī)律開發(fā)學(xué)生的語言智能，并通過各種方法如游戲、比賽途徑去教授詞匯，使枯燥的語音規(guī)律活躍起來。
多元智能理論關(guān)注學(xué)習(xí)者不同的智力，學(xué)生可以按照自己的方式來學(xué)習(xí)。因此，英語教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的多元智能優(yōu)勢和學(xué)習(xí)策略調(diào)整其教學(xué)策略。只有詞匯教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)合，找出適合學(xué)生的多元智能水平的教學(xué)方法，才能有效指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯。
英語詞匯教學(xué)心得篇十九
在以往的單詞教學(xué)中，往往采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的教學(xué)模式，教學(xué)枯燥無味，學(xué)生參與積極性不高，興趣不濃，只是在機械地配合著教師的教學(xué)行為。我們都知道興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，沒有興趣的學(xué)習(xí)只會扼殺學(xué)生追求真理的欲望，只能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的枯燥與繁重，而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與教學(xué)參與度，整個教學(xué)中處于消極狀態(tài)，而不利于教學(xué)效果的提高。興趣是教學(xué)成功的先決條件。要想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)單詞，就要努力改變這種枯燥的教學(xué)，要讓單詞教學(xué)富有生機與活力，激起學(xué)生內(nèi)心濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)始終保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情與亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣教學(xué)才能取得事半功倍的效果。多媒體集圖文聲像于一體，這與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式相比，本身就具有極大的趣味性與吸引力，可以激起學(xué)生內(nèi)心強烈的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性，使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情全身心地投入到教學(xué)中來，這樣的教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生的主體參與與主動思考，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，既體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，同時又實現(xiàn)了學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動而快樂地進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)。
學(xué)好英語的關(guān)鍵在于要讓學(xué)生學(xué)會用英語思維，單詞的學(xué)習(xí)同樣如此。在以往的教學(xué)中往往采用翻譯式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)與記憶單詞時也只是機械地進(jìn)行拼讀式記憶，而造成單詞的音形義脫節(jié)，學(xué)生往往會讀會寫而不會用，其根本原因就在于以母語為中介來進(jìn)行翻譯式學(xué)習(xí)，這一直是我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最主要的問題。采用多媒體輔助教學(xué)，可以為學(xué)生營造一個全英的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，不再是枯燥的記憶，而是將這些單詞寓于直觀而形象的事物中，這樣大大增強了教學(xué)的形象性與直觀性，符合初中生的思維特點與認(rèn)知規(guī)律，更為重要的是可以幫助學(xué)生避開母語的干擾，讓學(xué)生置身于全英的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣便可以讓學(xué)生學(xué)會用英語來進(jìn)行，將單詞的音形義結(jié)合起來，這樣更利于達(dá)到學(xué)生對單詞的真正理解與記憶。如在學(xué)習(xí)各種球類名稱時，我利用多媒體的圖文聲像效果來展現(xiàn)相關(guān)的圖片與場景，通過直觀的畫面與真實的場景來激起學(xué)生的形象思維，這樣學(xué)生不再只是機械地拼讀單詞與記憶含義，而是將這些單詞與具體的實物聯(lián)系起來，看著圖片來學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞，如basketball，ten-nis，ping-pongball，baseball等等。如此形象直觀的畫面避開了母語的干擾，而是讓學(xué)生在實物與單詞的音形義之間建立直接聯(lián)系，這樣學(xué)生對這些單詞的掌握不再是機械地記憶音、形、義，而是能夠?qū)⒂⒄Z單詞與具體的實物與場景結(jié)合起來，從而能夠達(dá)到學(xué)生的真正理解與掌握。在此基礎(chǔ)上再將這些圖片打亂，讓學(xué)生在同桌間展開積極的對話，這樣的學(xué)習(xí)更能取得事半功倍的效果。
英語是一門語言，語言的真正掌握是需要建立在大量聽說訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，單詞的學(xué)習(xí)也是如此。要想讓學(xué)生熟練地掌握與運用這些單詞，就要避免枯燥地學(xué)，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的交際情景，增強教學(xué)的交際性與實踐性，讓學(xué)生在實際運用中達(dá)到對知識真正的理解與熟練地運用，這樣才能幫助學(xué)生積累豐富的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的整體提高。以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)具有強大的模擬現(xiàn)實功能，可以將傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能展現(xiàn)的情景真實地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生置身于真實的交際情景中，激起學(xué)生說的激情，讓學(xué)生積極而主動地參與到對話訓(xùn)練中來，讓學(xué)生將學(xué)與用結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用，在運用中學(xué)習(xí)，在運用中加深理解。這樣可以有效增強學(xué)生的語感，鍛煉學(xué)生的英語思維能力，對于學(xué)生詞匯的豐富與積累、英語水平的全面提升具有重要作用。
如在學(xué)習(xí)身體各部位的單詞時，arm，hand，head，nose等，我利用多媒體來向?qū)W生形象而直觀地展現(xiàn)患者就醫(yī)的場景，并配以精彩的對話。如whatiswrong？———ihaveastom-achache.精彩的對話再加上真實的畫面，可以喚起學(xué)生的相關(guān)生活體驗，這樣學(xué)生便可以認(rèn)識到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上再出示相關(guān)的單詞圖片，讓學(xué)生兩兩一組，一個扮演醫(yī)生、一個扮演患者，在醫(yī)生與病人之間展開積極的對話。從而使學(xué)生置身于真實的交流情景之中，激活學(xué)生的交際欲望，使得學(xué)生展開積極的對話交流，在交流中掌握單詞、鞏固語法、增強語感，提高能力。
總之，詞匯是英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。多媒體在詞匯教學(xué)中具有重要的教學(xué)優(yōu)勢，增強教學(xué)的趣味性、形象性與交際性，使得原本枯燥無味、機械記憶的詞匯學(xué)習(xí)更加富有活力，學(xué)生參與的積極性更高，教學(xué)氛圍更活躍。但是同時也要客觀地認(rèn)識到多媒體依舊存在一定的局限性，我們不能只看到其優(yōu)勢而忽視其不足，而是全面認(rèn)識、科學(xué)運用，要實現(xiàn)多媒體教學(xué)手段與其他教學(xué)手段的有機結(jié)合，這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢，使之更好地為詞匯教學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)保持高漲的學(xué)習(xí)熱情與最佳的思維狀態(tài)，讓學(xué)生主動參與、積極思維，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，在真實的交際情景中靈活運用，掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，積累豐富的詞匯量，為學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
英語詞匯教學(xué)心得篇二十
詞語搭配是單詞出現(xiàn)和使用最常見的方式，搭配的關(guān)鍵除了語法規(guī)則，還有語義特征。因此，糾正學(xué)生英語語言中的錯誤的最好的方式就是從搭配的角度入手，糾正學(xué)生詞語搭配的錯誤。在實際英語詞匯教學(xué)和英語學(xué)習(xí)過程中，高職院校學(xué)生英語語言能力較弱，在記憶單詞時仍習(xí)慣于單純的記憶單詞的發(fā)音、拼寫和中文含義，對詞語相關(guān)的語法規(guī)則和常用方法沒有充足的了解，學(xué)生在使用單詞時經(jīng)常出現(xiàn)詞語搭配錯誤。語法詞匯搭配錯誤語法詞匯的搭配比較固定，一般不受外部環(huán)境的影響，詞組的搭配由語言的內(nèi)部要素決定，不能隨意對其進(jìn)行變動。但是，對于相關(guān)語法詞匯搭配不夠熟練的學(xué)生，經(jīng)常會在中心詞語與介詞、不定式、從句構(gòu)成中出現(xiàn)搭配錯誤。詞匯詞語搭配錯誤學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，混淆一些常用詞的概念、用法，造成詞匯詞語搭配錯誤。
（二）受母語干擾的用詞錯誤。
在中國的英語教學(xué)中，中文對英語教學(xué)的影響較大，學(xué)生甚至老師在進(jìn)行口頭或書面的表達(dá)時，或多或少都會受到中文使用習(xí)慣的影響。由于中西方思維方式和語言習(xí)慣的不同，在使用詞語搭配的過程中，也存在較大的差異在上面的例子中我們看到，學(xué)生往往是按照單詞的中文意思來選擇搭配，忽略了語言出現(xiàn)和存在的特定的環(huán)境，這就使英語詞匯的運用出現(xiàn)錯誤。
（三）對一詞多義把握不透徹。
很多學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，只是單純的記憶詞匯的表面含義，對于詞匯的多種運用方式和含義缺乏全面的理解。例如：blind意思是“盲的”，ablindperson意思是盲人，但是對于blindalley(死胡同)，blindbend(急彎)，blinddate(相親)，blinddrunk(爛醉如泥)等詞的含義，學(xué)生大多缺少正確的.理解。
（一）利用同義詞教學(xué)方式，豐富學(xué)生詞匯量。
幾個不同的具有相同或相近的含義的詞即為同義詞。在英語寫作過程中，為了避免詞匯的重復(fù)，學(xué)生可以使用同義詞進(jìn)行替換。教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時，可以對同義詞進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，注意將同義詞進(jìn)行比較，了解同義詞之間的差異。
（二）豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。
高職院校的學(xué)生大多英語基礎(chǔ)不是很好，學(xué)習(xí)積極性不是很高，詞匯教學(xué)相對而言又比較枯燥，教師更應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)方式，從語境入手，激發(fā)學(xué)生對詞匯的理解能力和對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。例如，可以選擇《生活大爆炸》這一類的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生在更加真實的語境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，更好地規(guī)避母語對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的干擾。
（三）教師結(jié)合語境對詞匯進(jìn)行講解。
學(xué)生對詞匯搭配以及一詞多義的把握不透徹的原因，除了對詞匯詞義的積累不足之外，還因為學(xué)生沒有結(jié)合具體的語境對英語詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在講解英語文章的過程中，對于出現(xiàn)的易混淆詞語以及一詞多用的單詞進(jìn)行詳細(xì)解析，總結(jié)歸納，幫助學(xué)生積累更多的有效詞匯。
英語詞匯教學(xué)心得篇二十一
1.授人之魚,不如授人之漁。
教學(xué)生一些必備的語音知識。
例如:音標(biāo)的正確發(fā)音,音標(biāo)中音節(jié)的劃分,開音節(jié)和閉音節(jié)等。
這樣學(xué)生才會對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解,他們在學(xué)習(xí)單詞時心中才不回茫然。
2.充分利用每個單元后的詞匯。
老師可以利用早讀課或課上的時間進(jìn)行集體教學(xué)單詞的發(fā)音,注意多音節(jié)單詞的重音,提醒學(xué)生那些單詞容易拼錯。
讓學(xué)生有一定的時間去拼讀,記憶這些單詞。
在上課時,老師對這些單詞進(jìn)行聽寫,批改后,發(fā)現(xiàn)問題,再讓學(xué)生板書,然后學(xué)生再訂正。
通常新學(xué)的單詞在一周里要聽寫三遍,拼錯的再訂正三遍。
這樣一來,學(xué)生通過反復(fù)記憶、反復(fù)糾錯,正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。
與此同時老師還要指導(dǎo)學(xué)生再趁熱打鐵,練習(xí)使用這些詞匯,因為只有經(jīng)過語言的操練,這些詞匯才能成為活的語言材料。
3.充分利用每個單元的reading&vocabulary。
因為在reading中,學(xué)生可以體會到如何運用單詞,在具體的語境掌握單詞的使用方法;在wordstudy中,學(xué)生可以鞏固所學(xué)的單詞并能拓寬所學(xué)單詞的用法。
如果能及時地默寫優(yōu)美的句子,則會提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
4.可以運用比較,聯(lián)想和語境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。
經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,我認(rèn)為,在詞匯教學(xué)中,運用比較,聯(lián)想和語境學(xué)習(xí)詞匯,可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強記憶,從而進(jìn)一步突破高中詞匯教學(xué)瓶頸,以達(dá)到提高學(xué)生英語運用能力的目的。
5.在語境中強化交際是不可忽視的。
因為英語詞匯和英、美國家的文化息息相關(guān)。
英語詞匯中有很多用法已約定俗成,如一些成語(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。
只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義,切忌望文生義或逐詞對譯。
總之,詞匯教學(xué)要得到老師和學(xué)生們應(yīng)有的重視,才有可能突破詞匯教學(xué)瓶頸,我們才能有效的學(xué)習(xí)英語，才能體味英語學(xué)習(xí)的真正魅力。