在我們的人生旅途中，總結(jié)是一種寶貴的財富，它可以幫助我們更好地成長?？偨Y(jié)應(yīng)該包括過去的成績和經(jīng)驗，同時也要提及改進和學(xué)習的方向。多積累一些總結(jié)的素材和案例，可以為我們的總結(jié)工作提供更多的參考和借鑒。
英語教學(xué)類論文篇一
英語教學(xué)法是研究英語教與學(xué)的一門學(xué)科，它旨在揭示英語教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，進而指導(dǎo)教學(xué)實踐，使英語的教與學(xué)能夠更有效率，取得更好的效果。英語教學(xué)是外語教學(xué)中的一種，各種外語教學(xué)法同時也可視為英語教學(xué)法。外語教學(xué)在西方有著很長的歷史，西方學(xué)者很早就進行了外語教學(xué)法的研究并且成果頗豐。
從十九世紀語法翻譯法的建立到二十世紀情景法、交際法等諸多教學(xué)法流派的創(chuàng)立發(fā)展，解決了教學(xué)中存在的許多問題，反映了人們對語言、語言教學(xué)的認識不斷深入。這里對其中幾種主要的教學(xué)法做一簡述。
1、語法翻譯法。
顧名思義這種方法以翻譯和語法學(xué)習為主。起初它是歐洲教授希臘語、拉丁語的方法，后來也用以教授英語等現(xiàn)代語言。該法歷史悠久，至今許多國家仍在使用。
語法翻譯法用母語進行教學(xué)，重視學(xué)習詞匯和語法，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力，不重視聽、說能力。在這種教學(xué)法里，教師是掌握課堂的絕對權(quán)威，學(xué)生要按照教師的指示進行一切學(xué)習活動。
在課堂學(xué)習中，教師會逐句翻譯課文，講解語法知識點，然后讓學(xué)生根據(jù)語法規(guī)則做翻譯練習。該法的教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際，教學(xué)方式較為單一，強調(diào)死記硬背，課堂氣氛較為沉悶，并且學(xué)生往往學(xué)習多年仍然不能自如地使用外語進行聽說交流。
2、直接法。
在十九世紀末，很多學(xué)者認識到語法翻譯法在聽說能力培養(yǎng)上的不足，于是創(chuàng)立了直接法。直接法認為在學(xué)習外語詞語時不應(yīng)翻譯成母語，而應(yīng)通過實物、動作、表情等直觀手段把詞語和它所代表的意思直接聯(lián)系起來，這也是直接法之所以得名的原因。該法的出發(fā)點是擺脫母語干擾，幫助學(xué)生建立外語思維。
直接法使用全外語教學(xué)，提出先教聽說，再教讀寫的主張，以培養(yǎng)學(xué)生的`外語交際能力為目的。語法教學(xué)方面讓學(xué)生先大量掌握語言材料，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出語法規(guī)則。這種教學(xué)法對教師的語言能力要求很高，對母語過于排斥，有時影響教學(xué)效率.
3、情景法。
情景法是二十世紀三十至六十年代期間以帕爾默和霍恩比為代表的英國語言學(xué)家創(chuàng)立的。它的特點是強調(diào)語言在情景中的應(yīng)用。情景法問世后產(chǎn)生了很大的影響，按照它的原則編寫的教科書、工具書有不少現(xiàn)在還在使用，如著名的《新概念英語》。
情景法在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)基礎(chǔ)上建立，認為學(xué)習語言是要掌握從語音、詞匯到句子、篇章的一套系統(tǒng)。情景法認為口語是書面語的基礎(chǔ)，是第一性的，因此特別強調(diào)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中以反復(fù)操練的方法幫助學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H技能。顯然行為主義的習慣養(yǎng)成觀點也是情景法的理論基礎(chǔ)。
4、聽說法。
聽說法是美國語言學(xué)家在二戰(zhàn)期間建立的，最早應(yīng)用于在部隊中快速培養(yǎng)軍士的外語聽說能力，取得了較好的成效。聽說法和情景法有不少共同之處，二者都以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，都認為口語優(yōu)先于文字，重視口語能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上都以行為主義的理論為依據(jù)，采用反復(fù)的句型操練使學(xué)生盡快養(yǎng)成語言習慣，在應(yīng)用語言上做到自動化的反應(yīng)。
但聽說法也有自己的獨特之處，它提出母語與目標語的不同之處是學(xué)習語言的主要障礙，應(yīng)在仔細分析二者不同的基礎(chǔ)上預(yù)測學(xué)習會遇到的難點，有針對性地幫助學(xué)生解決困難。
5、認知法。
認知法是美國心理學(xué)家卡魯爾于二十世紀六十年代首先提出來的，是對聽說法進行反思的結(jié)果。認知法以喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論和心理語言學(xué)觀點為基礎(chǔ)，提出語言是在規(guī)則支配下的創(chuàng)造性活動，反對機械的操練。
在語法學(xué)習上提倡用發(fā)現(xiàn)法，引導(dǎo)學(xué)生從語言材料中總結(jié)規(guī)則。以學(xué)生為中心，重視學(xué)法的研究。與聽說法強調(diào)語言差異性不同，認知法強調(diào)語言的共同性，允許在教學(xué)中使用母語和翻譯方式，認為可以促進語言的學(xué)習。認知法在理論和實踐方面都還不夠完善。
6、交際法。
交際法又稱功能法，于二十世紀七十年代初在西歐共同體國家(主要是英國)產(chǎn)生。交際法的出現(xiàn)反映了外語教學(xué)從注意語言的形式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向了注意語言的功能。
交際法教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，因此強調(diào)語言的功能重于語言的結(jié)構(gòu)。掌握了交際功能的學(xué)生會有效得體地使用語言，即在不同的時間、場合，對不同的對象使用不同的語言。交際法要求盡量使用真實的語言材料，讓學(xué)生在實際交際中出現(xiàn)的真實情景中學(xué)習和使用外語。
教師在課堂上是組織者、幫助者同時也是和學(xué)生一樣的交際者。應(yīng)鼓勵學(xué)生積極使用外語進行交際，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，只要不影響交際就不要打斷學(xué)生的思路去糾正。交際法教學(xué)不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)語法，提高讀寫能力。
7、全身反映法。
全身反應(yīng)法是二十世紀六十年代后期由美國心理學(xué)家詹姆斯·阿謝爾提出的，是一種把身體活動和語言學(xué)習聯(lián)系起來的教學(xué)方法。阿謝爾認為結(jié)合行動，學(xué)生更容易記住所學(xué)的東西，并且通過行動學(xué)習可以減少學(xué)生緊張情緒，使他們在輕松自如的學(xué)習環(huán)境中掌握初步的聽說能力。
全身反應(yīng)法的教學(xué)活動是教師用外語發(fā)出命令，學(xué)生很快反應(yīng)，做出相應(yīng)的動作，從簡單到復(fù)雜，循序漸進。掌握得好的學(xué)生可以模仿教師向別的學(xué)生發(fā)出指令，使同學(xué)做出反應(yīng)。在全身反應(yīng)法的課堂上，學(xué)生通過觀察以及身體活動來學(xué)習語言，容易減輕焦慮情緒，獲得成功感。
全身反應(yīng)法有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，營造良好的學(xué)習氛圍，但它只適用于學(xué)習的初級階段，對于比較抽象的單詞和句子就難以用它來表述。以上介紹了幾種主要的外語教學(xué)法流派，可以看出它們都有各自的優(yōu)點，同時也有其不足之處。
在外語教學(xué)的歷史上，各種方法曾經(jīng)層出不窮，每一種方法的出現(xiàn)都克服了之前方法的缺陷，但同時又產(chǎn)生了新的問題，所以沒有一種教學(xué)法是完美無缺的。
我們在英語教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合我國的國情以及學(xué)生的實際情況，同時發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，合理采用各種教學(xué)法的長處，靈活多樣地把它們運用到教學(xué)實踐中，逐漸總結(jié)出對自己的學(xué)校，自己的學(xué)生最有效的方法。
參考文獻。
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[2]楊肖。淺談外語教學(xué)主要流派及其理論方法。中國校外教育旬刊，(z1)。
英語教學(xué)類論文篇二
摘要：當今社會，教育究竟是什么以及該如何定義這一問題已引起人們廣泛思考，而對這一問題的認識關(guān)涉當代教育的成敗，結(jié)合當前教育痼疾，從教育的構(gòu)成要素以及教育的根源、教育的本質(zhì)出發(fā)探析得知教育就是教育。
關(guān)鍵詞：教育;教師;學(xué)生。
一、直面實事：教育本身。
胡塞爾在《邏輯研究》第二卷引論中指出：“我們對邏輯學(xué)所提出的規(guī)律的意義，對‘概念’、‘判斷’、‘真理’等等及其各種劃分做初步反思時，我們決不會僅僅滿足于‘單純的語詞’，即‘對語詞單純的象征性理解’。那么產(chǎn)生于遙遠、含糊和非本真直觀中的含義對我們來說是遠不夠的，我們要回到‘實事本身’上去。”[1]所以，我們談到教育，就得回到教育這一事實本身。研究教育，教育的構(gòu)成要素是必過的坎兒，所以我們對教育者、受教育者和教育中介系統(tǒng)這三要素的理解，對“何為教育”這一問題的認識有著非常大的影響。受教育者是指在各種教育活動中從事學(xué)習的人，既包括學(xué)校中學(xué)習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的教育中的成人學(xué)生。馬克斯范梅南解釋道：“只有當我們真正感受到教育作為一種召喚而激起活力和深受鼓舞時，我們與孩子的生活才會有教育學(xué)的意義。”[2]因此，學(xué)生能不能成為有意義的受教育者與教育者有著莫大的關(guān)系。教育者，凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都可稱為教育者，并且教育者主要是指學(xué)校中的教師和其他教育工作人員。
但這些教育工作人員真是教育者嗎?關(guān)于這個問題，筆者認為我們得打上大大的問號!在《語文建設(shè)》第1期中有一篇文章，其記錄了一節(jié)公開課結(jié)束后的一個片段：主持人：你希望老師怎樣上語文課?學(xué)生：希望老師能讓我們自己讀書、自己思考，不喜歡老師講給我們聽。學(xué)生的話為我們敲響了警鐘!教育的根本問題本就是人的發(fā)展問題。
有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點。教育之所以為教育，全賴乎于此，盡管在新課程提倡“學(xué)生為主體”這一時代背景下，一些教師仍舊忽略了教育這一本質(zhì)特點，如一位青年教師上《燭之武退秦師》時就學(xué)生在課堂上提出的四個問題都沒有說清楚，并在學(xué)生滿臉疑惑想繼續(xù)問下去時示意學(xué)生坐下，這就是教師不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習的表現(xiàn)，而不敢放手的重要原因就是害怕學(xué)生思維活躍，超過了自己的預(yù)設(shè)，致使自己無法掌握課堂。
從何談起培養(yǎng)人是教育的立足點，是教育價值的根本所在，是教育的本體功能呢?甚至讓我們從何談起教育呢?做教師易，做教育者難。陶行知先生說得好：“要做孩子的先生，先要做孩子的學(xué)生?！比艚處熤皇菍⑹芙逃弋斪鞯谰?，將課當成舞臺，那就是假教育。而教育中介系統(tǒng)是教育者與受教育者聯(lián)系與互動的紐帶，是開展教育活動的內(nèi)容和方式。試想，若教師沒有成為一個合格的教育者，沒有使學(xué)生成為有意義的受教育者，那我們談教育中介系統(tǒng)也無多大意義，談教育更是“索然無味”。
二、追根溯源：教育背后。
在探求事物的本源上，西方哲學(xué)一直遵循著古希臘的傳統(tǒng)，認為事物的根源不在其本身而在其背后，故我們再從教育背后談教育，怎樣探究教育背后的原因呢?筆者認為，我們唯有不斷從問題出發(fā)進行歸納總結(jié)。從教育目的看，我國現(xiàn)階段的教育目的在目前的教育方針中有鮮明體現(xiàn)：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！盵3]從此段話中，可看到我國教育目的的根本所在即社會主義的方向是對人才性質(zhì)的要求，而一些學(xué)者認為“教育是社會的產(chǎn)物”、“教育是政治的產(chǎn)物”，這些恐怕都是對這段話的過度解釋，還有甚者從“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”著手，認為“教育是經(jīng)濟的產(chǎn)物”，這更是不恰當?shù)慕忉?。故談對教育的理解，我們還得追根溯源從人那里開始。葉瀾老師在《新基礎(chǔ)教育》一書中提到，我們過去的教育的弊端，就是“大量養(yǎng)成以被動接受現(xiàn)成知識，以適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人，缺乏創(chuàng)造精神與能力的人”。
[4]而對這種教育的校正與超越，則是“人的主動發(fā)展”，唯有采取主動方式去參與活動并形成積極的關(guān)系，在活動中實現(xiàn)自我發(fā)展的人，才是能在當今社會實現(xiàn)其生命價值的人和創(chuàng)造幸福的人生的人。如我國新頒布的《義務(wù)教育語文新課程標準》(版)極其強調(diào)作為學(xué)習者本身的價值，其中“主動”一詞出現(xiàn)12次，“自己”一詞出現(xiàn)了45次，可見課堂逐漸從傳統(tǒng)的“師本課堂”轉(zhuǎn)向“生本課堂”，語文老師也愈來愈重視學(xué)生的主體地位。
江蘇省揚州中學(xué)戴老師在上《想念地壇》這一課時，她非常注重調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需力。課上她組織學(xué)生一起思考、一起討論、一起研讀文本，使得學(xué)生在深刻領(lǐng)悟史鐵生的人生態(tài)度這一基礎(chǔ)上，對自己的生命有了一個重新的認識。這堂課不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且也將語文的“人文性”貫穿其中，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。當然，在教育過程中我們不能為了達到“發(fā)揮學(xué)生的主體地位”這一課程目標而忽略了教育的根源是人。
三、實事本質(zhì)：教育就是教育。
在與孩子的實際生活中，在許許多多微小的經(jīng)歷當中，人作為父母或老師的意識就產(chǎn)生了，這種意識被馬克斯范梅南稱為“教育學(xué)意向”，即“我們面對孩子時我們發(fā)現(xiàn)被召喚時的一種主動回應(yīng)”。[2]他說：“教育學(xué)的意向也是我們面向孩子的最基本體驗，我們將孩子看作是走進我們生活的另一個人，他向我們提出要求，他改變了我們的生活。”
[2]因此我們今后遇到“兒童的閱讀體驗本身是什么?對一個年幼兒童而言讀書是怎么一回事?”這類問題時，我們不能隨意作答，倘若僅憑借自己對教育學(xué)、心理學(xué)等這些理論的掌握以及平時的教學(xué)經(jīng)驗就設(shè)定答案，這就是對教育的褻瀆!我們應(yīng)該怎么做呢?筆者認為我們應(yīng)身處其中進行人文體驗后才能作答，如在指導(dǎo)學(xué)生如何作文時，教師應(yīng)做到葉圣陶先生所主張的“自己先下水”，即教師勤練筆，就作文題目進行認真思考，然后寫成文章，體會學(xué)生寫作時的所思所想，再在評講時談?wù)勛约簩υ擃}目的思考以及文章的不足，這樣教師才是真的與學(xué)生感同身受，并能在教學(xué)中找準著力點，加強教學(xué)效果，做到事半功倍。而回答“教育是什么”這一問題時也應(yīng)遵循這個原則。
而究竟該如何著力，筆者認為，每個學(xué)生都是獨特的，不單單是身體，心智水平更為重要，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的差異，堅持教育的本質(zhì)，從教育根源出發(fā)，以閱讀教學(xué)為例，有的學(xué)生能夠借助自己的生活經(jīng)驗來理解文本，從而把握文章的主題以及內(nèi)涵，而有的學(xué)生只能讀懂文本的表層意思，不能理解其背后的深層含義，此時教師萬不可以同樣的要求、統(tǒng)一的進度來要求這些不同的學(xué)生，應(yīng)做到耐心對待，鼓勵先進，鞭策后進，這才是對教育最忠誠的態(tài)度。
倘若非得就“教育是什么”說出一個所以然來，筆者非常贊同張楚廷先生的回答，那就是“教育就是教育”，頗具真實自有萬鈞之力的氣勢，而且，“教育就是教育”絕對不是一個偽命題，盡管這一回答非常簡單且萬能，但它至少說明了一個非常重要的理念即從教育的自身來闡明、解釋教育，張先生以獨特的視角再結(jié)合自身的體驗回答了教育的本源意義，這是對當今社會紛紛質(zhì)疑教育并認為“教育是無用的”最有力的回答，而他也主張人們就該問題沒有必要做進一步的展開，并沿此走下去，因為我們與其多說教育，不如多思考、多領(lǐng)悟、多體驗、多踐行，以“不忘初心”的態(tài)度將與人類命運息息相關(guān)的教育弄得盡可能明白、清楚一些，這才能“方得始終”。
參考文獻：
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英語教學(xué)類論文篇三
創(chuàng)設(shè)生活情景引導(dǎo)學(xué)生探究――淺談小學(xué)英語如何開展
文/羅麗萍高譽明
《義務(wù)教育英語課程標準》指出：“英語源于生活又應(yīng)用于生活，讓學(xué)生走進生活，讓學(xué)生通過生活情境去認識英語，讓學(xué)生運用英語知識去解決生活中的實際問題?！痹谛W(xué)英語的時空里，怎樣針對小學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得既讓他們感興趣，又能促進他們更加主動地參與學(xué)習，根據(jù)我多年的教學(xué)實踐，從以下幾方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。
一、營造融洽的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供充分展示才能的廣闊天地
《義務(wù)教育英語課程標準》指出：“英語教學(xué)是英語活動的教學(xué)。”學(xué)生要在英語教師的指導(dǎo)下通過豐富多彩、生動活潑的英語活動開展，在知識與技能中獲取知識。要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，必須營造民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、信任、融洽的關(guān)系。因此，在教學(xué)中，教師從行動上參與學(xué)生的`探索活動，心理上富有童心，語言上饒有童趣，對學(xué)生的每一次成功給予充分的肯定，對學(xué)生的每一個錯誤都給予肯定，對學(xué)生的每一個錯誤或失敗，都給予耐心的引導(dǎo)或幫助，為學(xué)生充分展示自己的才能提供廣闊的天地。
二、課堂中以“玩”激趣，獲取真知，誘發(fā)探究能力
玩是小學(xué)生的天性，讓學(xué)生在課堂中玩，目的是讓他們異想天開而不是純粹的玩，要帶有目的性，在玩中求知、在玩中求真，玩出科學(xué)的真諦。例如，我在教學(xué)四年級英語內(nèi)容時，我和學(xué)生一起做游戲，拿出各種物品，讓學(xué)生來猜、來讀。讓學(xué)生充分認識物品是怎么用英語來說的，以此來加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生達到一定的學(xué)習目的。創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，采用豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發(fā)他們的學(xué)習興趣。小學(xué)生年紀小，好新奇，我根據(jù)學(xué)習內(nèi)容設(shè)計多種猜謎游戲。我在教學(xué)中常常使用goodtry！tryagain！d-on’tbeafraid！you’recleve！等鼓勵性語言，并通過大量的示范、表演和提示來幫助學(xué)生使用新詞新語，用愛心去呵護、啟迪每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能均衡地享受到陽光，使他們心理上得到滿足，從而恢復(fù)他們積極向上的源動力。
三、為學(xué)生創(chuàng)造一個好的英語學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，刺激孩子“說”的欲望
興趣是最好的老師。“必須讓學(xué)生得學(xué)之樂，才是正軌?！毙W(xué)生頭腦中沒有明確的求知欲。只有事物本身有趣，很新鮮才能激起他們認識事物的動機。玩是孩子的天性，英語本身就非?？菰铮绻麤]有游戲，學(xué)生就很容易對英語感到厭倦。
總之，英語是一門實踐性、交際性很強的學(xué)科，而小學(xué)階段的英語教學(xué)主要是在實踐中交流為主要目的。教師要充分利用現(xiàn)有條件，提高自身鉆研課程標準、駕馭教材的能力，結(jié)合學(xué)生實際組織教學(xué)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。
（作者單位湖北省漢川市麻河鎮(zhèn)涼亭小學(xué)）
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英語教學(xué)類論文篇四
關(guān)于外語學(xué)習者年齡的問題，科研界曾有過一些爭論。然而隨著社會不斷地向前發(fā)展，越來越多的少年兒童開始學(xué)習英語。近年來，兒童早期是學(xué)習外語的關(guān)鍵期的說法得到了越來越多的科研證實。美國康乃爾大學(xué)的研究機構(gòu)早在的《自然》雜志上發(fā)表論文指出：成年人學(xué)習英語時使用的大腦部位與兒童有明顯不同，導(dǎo)致成年人掌握外語的速度遠遠沒有兒童迅速。
研究者還利用核磁掃描技術(shù)對兒童和成人外語學(xué)習者大腦的活動情況進行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習外語時，大腦將外語儲存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語相同的部位，而成人在學(xué)習外語時已無法將外語儲存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)，新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用同時還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。以上研究結(jié)果充分表明兒童早期是學(xué)習外語的關(guān)鍵期，切實利用好這一關(guān)鍵期的意義是不言而喻的。因此在兒童英語教學(xué)中，要充分考慮兒童的心理特征，根據(jù)實際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。
從生理和心理的角度看，幼兒階段是人類語言學(xué)習的關(guān)鍵期。早期兒童對任何語言都有極大的敏感性，他們聽覺敏銳，語言感受能力極強，模仿能力也極強，心理障礙少。
有實驗研究表明，英語教學(xué)班的孩子較普通班的孩子語言表達能力更強，思維更活躍，反應(yīng)更靈敏，性格更開朗，言行舉止更大方，禮貌用語的使用更頻繁。語言的訓(xùn)練與使用促進了兒童的表達能力，而表達能力的提高促進了他們思維的發(fā)展。諾貝爾物理學(xué)獎的獲得者美籍華人科學(xué)家崔琦教授在接受記者采訪時說，他今天取得的成就也受益于小時候接受了英語教育。
一、心理問題。
兒童心理特征極其簡單，在學(xué)習的過程中，他們有很強的可塑性，他們的興趣很容易培養(yǎng)。如在家長、老師、同學(xué)的引導(dǎo)或影響下，兒童很容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣，兒童很容易適應(yīng)和接受不同的思想、觀念、文化等。在學(xué)習的同時也容易培養(yǎng)有效的學(xué)習對策以及良好的學(xué)習習慣。并且兒童的心理負擔輕，情感因素簡單。越來越多的研究表明，情感因素是造成外語學(xué)習差異的重要因素。在少兒英語教學(xué)中，如果學(xué)生能十分喜歡老師，那必然會對本科目產(chǎn)生極大的興趣。兒童思想單純，他們學(xué)習一般靠直覺和體驗，生動活潑的學(xué)習方式和貼近他們生活的內(nèi)容很容易調(diào)動他們學(xué)習英語的積極性。
二、心理教育。
在對兒童進行英語教學(xué)的.時候，首先應(yīng)該通過我們的行為，使學(xué)生能夠建立起學(xué)習外語的信心，也就是我們的教育理論中說的人格感受的作用。比如說老師平易近人、態(tài)度和藹和熱心支持等都會使學(xué)生感到老師很喜歡他們。如果學(xué)生感到老師很喜歡他們，又時時鼓勵他，他就會感到學(xué)習有意思。比如老師在課下和學(xué)生的溝通，如：每次上課時提前幾分鐘到教室，與學(xué)生聊聊天，問問他們的學(xué)習，問問他們在學(xué)習的時候有沒有什么困難，喜不喜歡上英語課，問問他們最喜歡課堂上的哪個游戲，以朋友的身份和他們交流，了解他們。當學(xué)生在學(xué)習中有些困難時，積極鼓勵學(xué)生克服困難。當讀錯音、做錯題的時候，要耐心幫助他們，還可以說一些“it’sok，noproblem。that’sok。don’tworry！”之類的話。上課中能在各種學(xué)習、活動的間隙中走到同學(xué)中，以便回答學(xué)生提出的各種各樣的問題。
此外，在兒童英語教學(xué)的課堂上，應(yīng)該確保每節(jié)課都非常有意思。學(xué)習外語本身是一件非常有意思的事情。比如從英語本身來說，當老師用英語上課，學(xué)生聽不懂，老師就可以用手勢輔助教學(xué)，學(xué)生還聽不懂，就可以用圖片或?qū)嵨飦磉M行講解，如再不明白，可以放慢速度，用簡單的詞重新說一遍。這樣一來，英語課堂就像是猜謎語課，最后到學(xué)生明白了他們就會有一種成就感，自己能知道老師的意思。除了用英語上課可以吸引學(xué)生外，老師還要經(jīng)常帶一些比較有意思的玩具、學(xué)習用具、圖片及實物等，讓學(xué)生感到老師像個魔術(shù)師，每天可以變各種東西。所帶的東西可以用來做教具，也可用來猜謎語。這時，可以對學(xué)生說：lookhere。guesswhat’sinmybag？邊說邊可以把isit…這個句型寫在黑板上，讓學(xué)生來猜。這樣一來既玩了又學(xué)了。教師每上一節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生感到?jīng)]有任何的壓力。
三、如何組織課堂教學(xué)活動。
教和學(xué)既統(tǒng)一又對立。當老師的方法得體時，學(xué)生們就喜歡學(xué)，自覺學(xué)。那么究竟如何組織課堂教學(xué)的活動呢？布魯納（burner）將這一zpd（zoneofproximaldevelopment）理論喻示孩子在建構(gòu)自己知識和能力大廈的過程中，他人的引導(dǎo)和幫助像腳手架一樣必不可少。維果茨（vygotsky）在他的zpd理論里也強調(diào)了高質(zhì)量的引導(dǎo)活動至關(guān)重要。通過學(xué)習實踐證明，少兒學(xué)英語是坐不住的，他們能保持紀律的時間很短，通常只有3~5分鐘，這時就可以通過游戲活動來組織課堂，當紀律特別好時就可以馬上做活動，一旦紀律成了問題時就可以通過朗讀來解決，并且在組織活動時要提前進行設(shè)計，活動時間也不宜太長，5~8分鐘最好?；顒訒r間短，學(xué)生的興趣還沒起來，太長，則會影響正常的教學(xué)進度。如適時地邀請一些學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行表演，如購物短劇，分組進行歌謠比賽，增強學(xué)生的團隊合作精神，也可適時抽單個差生，走到他的身旁開始問問題，可適時給予幫助，通過各種活動，可以使教學(xué)達到極好的教學(xué)效果。
四、教學(xué)活動實例。
在教授完新單詞時，可以做一個bingo游戲來檢驗效果。先讓學(xué)生在所學(xué)過的生詞里選9個寫出來，然后當老師念到一個詞的時候，如果學(xué)生的詞和老師念的一樣就把該詞劃掉，當老師念完9個詞，其中最先和老師所念出的詞完全一樣的就獲勝，老師可以給予獎勵，使他們覺得做游戲是有意義的。
simonsays游戲，在學(xué)生學(xué)習了一段時間后，可以做這個游戲，老師通過simon來發(fā)令，讓學(xué)生判斷哪個該做哪個不該做，如：ok，everyone，let’splay“simonsays。ifhesaysdance，youshoulddanceatonce。ifhedoesn’tsayanything，youshouldn’tdoit。在剛開始做這個游戲時有的學(xué)生還反應(yīng)不過來，通過不斷的練習，學(xué)生相互提醒著，最后共同對付老師。這種游戲的另一個目的是讓學(xué)生們從座位上站起來活動，以便消除疲勞。
通過一系列的活動，事實表明都取得了良好的效果。
英語教學(xué)類論文篇五
英語。
教學(xué)。
中的詞匯教學(xué)-英語教學(xué)論文-教育論文——文章均為word文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印——摘要：在初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)占有較重的分量，教師要認識到學(xué)生只有掌握大量的詞匯，并能準確運用，才能打好英語學(xué)習的基礎(chǔ)。所以，教師要善于運用各種有效的方式調(diào)動學(xué)生詞匯學(xué)習的熱情，讓學(xué)生掌握詞匯學(xué)習的方法，提高學(xué)生詞匯學(xué)習的效率和效果。
關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；英語教學(xué)一、在詞匯教學(xué)中教師要弱化對詞匯漢語意思的強調(diào)在傳統(tǒng)的英語詞匯學(xué)習中，學(xué)生經(jīng)常會根據(jù)漢語的意思記住英語的讀音和書寫，根據(jù)英語的讀音和書寫反饋詞匯的含義。這種傳統(tǒng)的方式雖然讓學(xué)生們記住了大量單詞，但在英語學(xué)習中遠遠不夠。我們不僅要讓學(xué)生掌握這個詞的意思，還要掌握它的讀音拼寫，詞的性質(zhì)，以及如何在句子中應(yīng)用。所以，見到一個詞學(xué)生要能夠有更加豐富的聯(lián)想，這樣才能學(xué)得通透，才能在英語學(xué)習中不斷有更多的積累。尤其在學(xué)習詞匯的時候，可以向?qū)W生傳授很多語法內(nèi)容，學(xué)生掌握這些語法內(nèi)容對于他們今后的考試以及口語聽力等練習都會有積極的促進作用。因此，學(xué)習詞匯讓學(xué)生記住詞匯不一定只是記住它的含義，更重要的是真正理解這個詞，理解詞的方方面面，這樣才能令學(xué)生真正將這個詞學(xué)活和學(xué)透。
生掌握構(gòu)詞法的一些基本類型，使學(xué)生逐漸能夠完成自主式學(xué)習。伴隨著學(xué)生年級的升高，其抽象思維水平也在不斷提升，因此，構(gòu)詞法指導(dǎo)之下的詞匯學(xué)習會讓學(xué)生感覺到英語也不一定是要死記硬背的，英語學(xué)習中也有很多規(guī)律，掌握了這些規(guī)律可以有事半功倍之效。為了讓學(xué)生掌握更多的構(gòu)詞法，掌握更多的詞綴，教師可以在某一個學(xué)期集中安排學(xué)生學(xué)習這些內(nèi)容，并集中進行訓(xùn)練，使學(xué)生在構(gòu)詞法方面的學(xué)習效果更加突出，為后續(xù)學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。
詞的漢語意思，直接呈現(xiàn)實物或者通過動作表演等讓學(xué)生自己去領(lǐng)會的效果會更好。因此，教師要善于在詞匯教學(xué)中更多地運用直觀的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習效果。
四、結(jié)合單詞的應(yīng)用來學(xué)習單詞我們讓學(xué)生學(xué)習英語單詞，并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)習，而是讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，尤其是結(jié)合語法等內(nèi)容將單詞放在句子中記憶和理解。所以詞匯的學(xué)習是基礎(chǔ)，是構(gòu)成復(fù)雜句子的必要組成因素。在學(xué)習詞匯時，可以在句子中學(xué)習，尤其在學(xué)習課文時。課文中的很多句子包括很多的單詞，這些單詞的詞性是什么？它們又是根據(jù)什么樣的內(nèi)在構(gòu)詞法組合在一起的？這些內(nèi)容教師都要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分清楚，才能更好地帶動學(xué)生主動學(xué)習，令學(xué)生在回憶某一個單詞時，能首先想到這個句子，令其在以后的信息提取時有更多的線索?？傊?，初中階段英語詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)，也是重點和難點。教師要分析學(xué)生在英語詞匯學(xué)習中的困難，并為其作出科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握英語詞匯學(xué)習的技巧，讓他們感覺到自己可以勝任英語詞匯的學(xué)習，并借助詞匯學(xué)習掌握更多的英語知識，促進學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻：
英語教學(xué)類論文篇六
新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，所謂創(chuàng)新就是在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)出前所不曾出現(xiàn)過的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為這個時代對老師提出的更高的要求。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中，語文學(xué)科也毫不例外。那么怎樣才能更好地把創(chuàng)新教育滲透語文教學(xué)中呢？在長期的語文教學(xué)中，我有這樣幾點體會：
一.啟迪興趣為創(chuàng)新打開大門。
二.改進方法把創(chuàng)新滲透其中。
傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學(xué)生的認知規(guī)律,老師是注射器,學(xué)生是接收容器。老師教一篇課文往往是五大快：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有一點關(guān)系，因此也就談不上創(chuàng)新教育了。這樣的課堂往往是老師說的頭頭是道，而學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此教法必須改進。
1.創(chuàng)造一個寬松的課堂,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。
課堂是學(xué)生學(xué)習知識的主要陣地，學(xué)生是學(xué)習的主體。老師的教，必須服務(wù)與學(xué)生的學(xué)，作為一條輔助線貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習活動之中。改變“老師中心”、“老師權(quán)威”的觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，把“講臺”搬到學(xué)生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)中。不能只要老師的活動，學(xué)生必須參與。要有學(xué)生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創(chuàng)造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，從而使學(xué)生敢于創(chuàng)新。
2.調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。
問題是創(chuàng)新的關(guān)鍵，它可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。所以，一方面，老師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況而定。其次，質(zhì)疑要有利于學(xué)生進行正確的思維，疑難要設(shè)計的科學(xué)，嚴密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是老師要設(shè)疑給學(xué)生解，讓學(xué)生逾越。古人云：“為學(xué)患無疑，疑則有進?！庇幸呻y，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒，使學(xué)生群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新。另一方面，老師要善于啟發(fā)學(xué)生提問題，課堂一定要設(shè)計提問的環(huán)境，使學(xué)生想問、敢問、和善問，使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。
3、搞好知識傳授，為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。
首先，一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進行創(chuàng)新活動的，放眼歷史所有的發(fā)明都是在知識特別是相關(guān)知識積累到一定程度時才得以形成，因此學(xué)生掌握知識的質(zhì)與量影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識為基礎(chǔ)，要以知識為前提。其次，老師不僅要傳授知識，而且要幫助學(xué)生理解知識。只有學(xué)生對老師所傳授的知識具有充分深入的理解時候，才能在舊知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。理解得越深思考的時間越長就越接近創(chuàng)新的結(jié)果，體現(xiàn)出來的創(chuàng)新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創(chuàng)新。最后，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離開的實踐活動是不可能的，知識的運用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實可能性。也就是說，如果沒有知識的運用過程，就不可能有創(chuàng)新的產(chǎn)生。
以上三個方面的知識傳授，最終可以為學(xué)生的創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。
三.發(fā)散思維給創(chuàng)新插上翅膀。
初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內(nèi)容上有自然美、社會美、藝術(shù)美、科學(xué)美；形式上則有結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、語言美。所以老師可以用適當?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去欣賞、體味這些名篇，使學(xué)生獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學(xué)生的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內(nèi)容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學(xué)教育和德育教育。這就要求老師一方面要加強自身的美學(xué)修養(yǎng)，另一方面及時的對學(xué)生進行德育教育。在實踐中勇于探索、積累經(jīng)驗、尋找規(guī)律，結(jié)合一些恰當?shù)膯栴}給學(xué)生講一些美學(xué)理論，讓學(xué)生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美。例如，在《安塞腰鼓》一課中，我主要讓學(xué)生讀，然后提出問題：應(yīng)該怎樣讀？你的體會是什么？最后結(jié)合老師講評，讓學(xué)生感受安塞腰鼓所體現(xiàn)出來生命美和力量美。同時，一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語文教學(xué)中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來解決這個問題，可及時的對學(xué)生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學(xué)生，用文章所體現(xiàn)出來的積極內(nèi)容來陶冶學(xué)生。給學(xué)生的創(chuàng)新插上翅膀。
英語教學(xué)類論文篇七
摘要：本文主要對中職院校在進行計算機教學(xué)時對項目教學(xué)法的應(yīng)用問題進行分析，討論其必要性，然后根據(jù)實際計算機教學(xué)過程來說明項目教學(xué)法的應(yīng)用，最后對使用該教學(xué)法應(yīng)重視的問題進行了總結(jié)，以期本文可以為中職院校計算機教學(xué)的不斷發(fā)展給予一定的建議與幫助。
關(guān)鍵詞：中職院校；計算機教學(xué)；項目教學(xué)法。
前言：
我國中職院校的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，所以，老師在進行教學(xué)過程中應(yīng)當更加重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐水平以及對未來工作的適應(yīng)能力。目前，計算機行業(yè)屬于我國吸納就業(yè)人數(shù)較多的行業(yè)之一，因此，計算機專業(yè)自然也就躋身于大部分中職院校的主要專業(yè)，怎樣上好計算機課程，怎樣更好的推動學(xué)生的實踐能力與職業(yè)水平的發(fā)展，是十分值得我們思考的問題。
一、中職院校計算機教學(xué)的概述。
通過觀察大量中職院校的計算機課堂教學(xué)狀況我們可以發(fā)現(xiàn)，時常出現(xiàn)有學(xué)生在課堂上沒有專心聽講，對課堂基礎(chǔ)知識沒有足夠的認識與掌握的狀況；一些老師與學(xué)生仍然將計算機等級考試作為評價該課程學(xué)習的方式，對于計算機教學(xué)中與計算機維護或是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習沒有予以高度的重視，致使教學(xué)質(zhì)量的失衡，然而大部分學(xué)生以為計算機的教學(xué)價值是學(xué)習怎樣高效快速的使用軟件與工具，導(dǎo)致了教和學(xué)兩者之間產(chǎn)生了矛盾；除了較為常見的實踐教學(xué)與基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)之間失衡的情況之外，大部分計算機專業(yè)的學(xué)生對于自身未來方向的選擇還是相當迷茫，中職院校的計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)與計算機技術(shù)水平的發(fā)展無法保持步伐的統(tǒng)一，這也就意味著中職院校所培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)的學(xué)生始終無法勝任社會上技術(shù)性較為高端的職位。
二、中職計算機教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用。
1、制定項目的教學(xué)目標。
對于項目教學(xué)法的運用，首先是要制定相應(yīng)的項目教學(xué)目標。項目教學(xué)目標的制定應(yīng)當根據(jù)計算機教學(xué)的實際內(nèi)容來進行，并且結(jié)合計算機工作的具體狀況，應(yīng)當是知識與技能以及職業(yè)道德的相統(tǒng)一。例如“計算機編程教學(xué)”，對于該科目的項目教學(xué)目標的制定應(yīng)當包含如下幾點：其一，將計算機編程教學(xué)中所運用到的語言和計算機語言的結(jié)合使用作為基礎(chǔ)，制定教學(xué)流程，確保任務(wù)和學(xué)生能力相符合或是稍微高出學(xué)生的實際能力水平，為此預(yù)留一定的學(xué)習空間；其二，提出學(xué)生應(yīng)以實際工作的完成作為主線來進行項目的要求，并且以團隊的方式上繳項目報告書。對于項目報告書的主要內(nèi)容應(yīng)進行一定的限制與固定化，包含各小組成員的實際工作、理由以及項目完成的過程、處理問題的方法、項目總結(jié)與自我評價等。設(shè)定這樣相應(yīng)的教學(xué)目標不但包括了中職院校對于計算機教學(xué)的基本教學(xué)目標，還包含了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展目的，例如團隊合作能力、項目總結(jié)能力以及對工作環(huán)境的適應(yīng)力等。目標越是明確的項目教學(xué)目標越有利于老師進行教學(xué)評估與總結(jié)。
2、實行項目教學(xué)。
在制定了合理科學(xué)的項目教學(xué)目標后，老師在課堂上的角色就從主體角色轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者的角色。項目教學(xué)目的實現(xiàn)以任務(wù)的方式分配給學(xué)生，老師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際知識水平與技術(shù)能力，將學(xué)生均質(zhì)的分成幾個小組，然后以小組為單位，實施項目。由學(xué)生組合而成的學(xué)習團隊來進行與工作行為相關(guān)的項目可能還缺少相對成熟的處理形式，因此老師可以選用如下兩種處理方式，其中一種形式是以探討的方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮個體能力去完成項目；另一種形式則是先對項目的進行作出預(yù)先的演示，然后再讓學(xué)生完成項目。下面仍以變成項目的教學(xué)為例，在老師指定相關(guān)教學(xué)目標后，對程序設(shè)計公司的編程部門所處理的日常工作項目的程序做一次演示，讓學(xué)生清楚一個編程小組中所包含的各種角色以及各個崗位相應(yīng)的責任與任務(wù)。接著再由學(xué)生對其所在小組進行角色的分配，根據(jù)編程工作部門的作業(yè)形勢，實行編程項目。雖然說項目教學(xué)是老師設(shè)立的教學(xué)目標并由學(xué)生自主學(xué)習完成的過程，但倘若學(xué)生遇到難題的時候，老師也應(yīng)當協(xié)助學(xué)生建立支架，點播學(xué)生解決問題的思路。
3、進行教學(xué)評價與總結(jié)。
項目教學(xué)法之所以能夠發(fā)揮重大的教學(xué)作用在于學(xué)生完成項目之后，老師能夠依據(jù)學(xué)生所上交的項目報告書來對學(xué)生某階段的學(xué)習情況進行檢查與評價，而老師在進行項目報告的評審時，也可以指導(dǎo)學(xué)生對其學(xué)習情況進行總結(jié)。在學(xué)生完成項目任務(wù)之后，老師可以根據(jù)項目的內(nèi)容來對學(xué)生進行分類，對各個學(xué)習團隊的配合情況、組員的學(xué)習表現(xiàn)、職業(yè)技能的發(fā)展等進行評價。同時也可以將一些較為特別的項目報告書拿出來作為典范，讓全班同學(xué)進行討論與評價，找出各小組在項目完成過程中所存在的劣勢與優(yōu)勢，并且提出相應(yīng)的建議。對項目報告書進行評價的主要目的并不是批評學(xué)生的不足之處，二是為了及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識點的欠缺與改進。但不管是老師評價或是學(xué)生小組之間的互評，都是對學(xué)生所掌握的內(nèi)容進行二次加工，最大限度實現(xiàn)學(xué)生個人能力發(fā)展的空間。
三、運用項目教學(xué)法應(yīng)注意的地方。
在運用項目教學(xué)法的過程中，老師就相當于一名顧問與導(dǎo)向，指引學(xué)生更好的展開項目的學(xué)習并且把實踐和理論有效的統(tǒng)一起來，指引學(xué)生進行自主學(xué)習并且處理與項目相關(guān)的問題，激勵學(xué)生之間進行積極的討論與交流；還應(yīng)注意的是老師在運用項目教學(xué)前應(yīng)充分考慮對學(xué)習情境的設(shè)計，這一點對于項目教學(xué)的順利進行有著十分重要的作用，設(shè)計學(xué)習情境的資源應(yīng)當來自于實際生活，這樣才能夠充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情與興趣，并且推動其提升創(chuàng)造性思維能力。此外，老師還應(yīng)依據(jù)實際的教學(xué)要求，根據(jù)具體情況與培養(yǎng)方向，選取合適的項目，要突出一定的重點所在，但不需要做到面面俱到。
四、結(jié)束語。
在中職院校的計算機教學(xué)中，運用項目教學(xué)法可以有效的解決教學(xué)過程中存在的不足之處，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習熱情與態(tài)度，還能夠促進學(xué)生自主積極的解決學(xué)習中遇到的問題。繼而相應(yīng)有效的提升教學(xué)質(zhì)量水平并且推動學(xué)生的職業(yè)水平發(fā)展，推動我國中職院校的計算機教學(xué)的不斷發(fā)展。
參考文獻:。
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英語教學(xué)類論文篇八
摘要：游戲教學(xué)法已經(jīng)在小學(xué)英語教學(xué)中普遍的運用。游戲教學(xué)法有利于小學(xué)英語教師活躍課堂學(xué)習氣氛,掌控英語教學(xué),激發(fā)學(xué)習興趣,教師應(yīng)該在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用游戲教學(xué),不斷完善游戲教學(xué)的形式、方法等。通過游戲教學(xué)給學(xué)生在學(xué)習過程中一個展示自我的機會。本文將從英語課堂游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用的游戲類型、過程中存在的問題和應(yīng)對策略幾個方面來探討游戲教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；小學(xué)英語
游戲教學(xué)法是指讓學(xué)生在相對輕松的環(huán)境下，把單調(diào)枯燥的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ挠螒蛐问?，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)。它將教育和游戲很好的結(jié)合起來,其目的是讓學(xué)生更有效地進行學(xué)習。從廣義上看,游戲教學(xué)是以得勝利為目標的一種競爭性的練習,游戲者必須運用所學(xué)知識或技能促進練習并追求勝利。從狹義上看,教學(xué)游戲也指建立在計算機與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上,能啟到教育作用的游戲軟件。而教學(xué)游戲是指“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀,并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。
一．小學(xué)英語游戲教學(xué)的類型
小學(xué)英語游戲教學(xué)有很多種，不同種類的游戲也會鍛煉不同的能力，有的是鍛煉反應(yīng)，有的是鍛煉記憶，有的是鍛煉想象力。但是，再好玩的游戲也會有玩膩的時候，所以這要求教師要進行不斷地創(chuàng)新，使學(xué)生保持教學(xué)中配合的積極性。
1.組合詞匯。教師在課前準備好52張卡片，準備一個抽取箱。每一張卡片寫一個字母，保證26個字母寫兩遍，然后放進抽取箱，將同學(xué)分成幾組，每組選個代表，抽取10張卡片。要求學(xué)生用這15張卡片組合詞語，哪個組組合的單詞最多、最快就獲勝。這種游戲在一定程度上鍛煉了學(xué)生的合作能力和想象力，有利于他們對學(xué)過知識的回顧。
2.聽說游戲。聽說游戲是指教師給每一列的第一個學(xué)生一個簡單的句子，讓他們依次往后傳，在傳到列尾時再檢查是否變樣。為了增加趣味性，也允許學(xué)生有一些動作配合。這個游戲的結(jié)果往往是動作被改得千奇百怪，十分有趣，同時這種活動也可以讓課堂氣氛達到高潮。通過這一教學(xué)活動，不僅提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，而且在不知不覺中鞏固了學(xué)生的知識，有利于提高學(xué)生的學(xué)習成績。
3.分角色表演。教師如果單一的介紹某一個句型或句子，學(xué)生雖然理解其表面意思，但不能將其正確的使用在適當?shù)膱龊?。因此在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)定一定的情境，讓每一個學(xué)生在不同的環(huán)境中扮演一個角色，這樣會使他們對詞和句子的理解更加容易。例如教師在講解新生入學(xué)大家互相打招呼時的會話時會提到i’mtonny,在這是教師應(yīng)該提到打電話是不可以說i’mtonny,應(yīng)該說thisistonny,并且對此進行對話練習，來鞏固學(xué)生對不同情況下語言的使用。
二．游戲教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀中存在的問題
1.重游戲，輕學(xué)習。在大多英語教學(xué)過程中，教師往往在講臺上不斷地說教，如果游戲過程中下面比較嘈雜，教師就會暫停游戲來組織紀律，在這樣的課堂中，學(xué)生的主動參與不夠，學(xué)生只能按照老師的指令被動完成任務(wù)，這必然就失去了游戲原有的功效。這就要求教師在選擇游戲方式和設(shè)計游戲之前對學(xué)生進行全面了解，避免讓學(xué)生失去了繼續(xù)游戲的興趣。
2.游戲自身的問題。游戲自身主要存在的問題是不合理的`目標設(shè)置、所選游戲難度與學(xué)生能力不符和游戲的科學(xué)性有待探究。有些教師不了解學(xué)生的能力水平，將教學(xué)目標設(shè)置的過大，給學(xué)生壓力，更達不到學(xué)習知識的效果，這樣的游戲不會被學(xué)生接受，甚至會讓一些學(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。另外，有些游戲設(shè)計的并不具有科學(xué)性，教師會提出一些學(xué)生不了解的東西，并把那些東西任意想象，這樣的話會不利于兒童的身心發(fā)展。
3.游戲素材不夠，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。隨著教師教學(xué)意識的逐漸加強，授課時往往會加入一些游戲來吸引學(xué)生的注意力，但如何選擇、如何設(shè)計和怎樣進行都是一個問題。因為缺乏游戲素材獲取的途徑以及教師平時教學(xué)工作的繁忙,使得小學(xué)英語教學(xué)游戲的案例不夠豐富,游戲也顯得單調(diào)重復(fù),學(xué)生的興趣不高。雖然教師能夠熟練地進行游戲，然而卻缺乏新意。教師應(yīng)該在教學(xué)中主動地搜集多方面的游戲素材或創(chuàng)新游戲。讓學(xué)生對新游戲產(chǎn)生期待，提高課堂的活躍性。
4．學(xué)生參與度不高。傳統(tǒng)的課堂就是教師在講臺上講解，學(xué)生在下面聽講，這樣的課堂學(xué)生的參與度不高。雖然游戲教學(xué)法在一定程度上提高了學(xué)生的參與度，但仍然有做的不到位的地方。例如在游戲教學(xué)法實施的過程中，教師通常會說“whowantstotry”來找游戲的扮演者，但通常舉手的都是英語成績優(yōu)秀的學(xué)生，其他的同學(xué)仍然坐在下面聽，這樣慢慢做久了，這些同學(xué)會覺得游戲與他們無關(guān)，就會走神、分心，沒有真正參與到游戲中。另外，有些教師為了讓游戲正常進行并達到預(yù)期的效果，教師往往會選擇英語好的同學(xué)參與游戲，那些不愛舉手發(fā)言或者害羞的同學(xué)就會失去參與游戲的機會。
三．結(jié)語
總之，運用游戲教學(xué)法向?qū)W生傳授新的知識或者鞏固以前所學(xué)的知識，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，課堂的參與度也大大提高了。但是游戲教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，應(yīng)具有明確的目的性，應(yīng)堅持發(fā)展智力的原則，還應(yīng)講求多樣化和趣味性。教師應(yīng)該設(shè)計適合學(xué)生能力水平的游戲，讓大多數(shù)學(xué)生參與到課堂活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，達到預(yù)期的教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語水平。
英語教學(xué)類論文篇九
要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，課堂是主陣地，教師必須從課堂氣氛的烘托做起。小學(xué)生年齡小，有著強烈的好奇心，對任何事物都感興趣。教師要抓住他們的生理特點和心理需求，有效地利用課堂教學(xué)的環(huán)境，讓課堂活躍起來。小學(xué)生都喜歡靈活多樣的課堂，喜歡幽默風趣的教師，喜歡自然多變的內(nèi)容，所以教師的課堂設(shè)計就成為課堂能否活躍的重要因素。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點，精心設(shè)計好每一堂課，抓住每一個教學(xué)的細節(jié)，充分預(yù)設(shè)好每一個教學(xué)問題，對課堂生成的新問題要加以充分引導(dǎo)，使整個課堂生動、活潑、有序地進行下去。小學(xué)生的學(xué)習注意力的時間比較短暫，他們記憶的方法也比較單一，要取得良好的課堂效果，教師必須借助于一些有效的課堂活動。游戲是一種很好的活動，每一個小朋友都喜歡，教師能夠把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為游戲的形式，將大大提高英語學(xué)習的興趣。英語游戲是需要智慧的，小學(xué)生都有爭強好勝的心理，如果一方能夠憑借自己的智慧戰(zhàn)勝對方，贏得一場游戲的勝利，他將會將這場游戲記在心里，激發(fā)學(xué)習英語的興趣，也會感到英語學(xué)習輕松愉快。例如上句型操練課時，我叫一個學(xué)生上講臺，蒙上眼睛背對同學(xué)們，然后我在臺下找一個學(xué)生，并且悄悄地將這個學(xué)生帶到遠離他座位的地方，讓他倆用英語對話幾句，最后讓講臺上的學(xué)生猜出這個同學(xué)的名字。由于發(fā)出聲音的地方太遠，猜的學(xué)生往往出錯。其他的同學(xué)干著急，使勁說：“no,guessagain!”臺上的同學(xué)只好又猜測：“areyou…?”學(xué)生爭先恐后地要求上臺玩這個游戲。這樣學(xué)生內(nèi)心專注，注意力集中，臺上臺下緊張活潑，師生關(guān)系很融洽，學(xué)習英語成為一種快樂。
人人都渴望成功，成功是每個人最美好的愿望，小學(xué)生剛剛接觸英語，他們也都想在英語學(xué)習上取得成績，得到同學(xué)的贊揚，得到教師的賞識。要想每一個學(xué)生有一種成功感，實現(xiàn)自己的價值，教師必須在課堂上進行賞識教學(xué)。所以在課堂上，學(xué)生有一點點的成功，哪怕讀準了一個單詞，準確表達了一個意思，那么教師都要肯定他們。如果學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)了一點點的差錯，或者是不經(jīng)意的一個小的錯誤，教師也不能打擊，使他們喪失了對學(xué)習的信心。在批改作業(yè)過程中，教師要多進行鼓勵，要多寫一些激勵性的評語，讓學(xué)生感到自己的學(xué)習的成功，感到每一天學(xué)習的進步。只要教師堅持賞識教學(xué)下去，學(xué)生就會感到學(xué)習英語有一種成功的感覺，就會盡心學(xué)習，盡情表達釋放出內(nèi)心學(xué)習的動力，挖掘出自身的學(xué)習潛能?，F(xiàn)在的英語課堂是開放的課堂，有著現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，學(xué)校都有語言電教室，有教材錄音帶，能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使學(xué)生感到學(xué)習輕松。教師要充分利用這些手段，讓每一個學(xué)生感覺到英語學(xué)習的快樂的同時，享受英語學(xué)習的成功。
英語學(xué)習是一個長期的功夫，需要師生共同的努力。教師要研究教材，吃透教材，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，讓每一個學(xué)生在學(xué)習中有收獲，有成功。對于學(xué)生來說，要培養(yǎng)他們的學(xué)習興趣，讓每一個學(xué)生喜歡英語，不再為英語學(xué)習而為難。只要師生配合默契，攜手同行，我們的英語課堂一定會取得良好的教學(xué)效果。
英語教學(xué)類論文篇十
“項目教學(xué)法”在word教學(xué)中的實踐。
摘要：“項目教學(xué)法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；word2003；實踐。
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實用人才和熟練操作者，讓學(xué)生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業(yè)技能，形成較強的應(yīng)崗能力，在畢業(yè)后能滿足職業(yè)的需要。因此我們在《word2003》的教學(xué)中進行了項目教學(xué)法的實踐與探索，目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐有機地結(jié)合起來，更好地訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。
一、項目教學(xué)法在word教學(xué)中的意義。
中職學(xué)生在小學(xué)、初中時有的已經(jīng)接觸過word，有的學(xué)生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)。因此面對水平參差不齊的學(xué)生，教師在授課前要準備多層次的項目，形成難度由易到難的梯度，讓學(xué)生可以選擇難度系數(shù)不同的入口開始學(xué)習，從而保證所有的學(xué)生都有新的學(xué)習動力。word作為一種非常普及的辦公軟件，在人們?nèi)粘５膶W(xué)習、工作和生活中得到了廣泛的應(yīng)用。word排版技術(shù)是非常實用的一門技術(shù)，而采用項目教學(xué)可以打破書本上原有界限，將各部分知識分解成一個個知識點，為了完成一個項目任務(wù)抽取每個部分的不同知識點加以組合，學(xué)生每完成一個項目任務(wù)都有成就感，不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力。
二、項目教學(xué)法在word教學(xué)中的具體應(yīng)用。
項目教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計和制定一個項目任務(wù)。根據(jù)課程的特點，按以下幾個主要階段進行：
1.確定項目任務(wù)。通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后和學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標和任務(wù)。如“名片”項目的設(shè)計：在此項目的設(shè)計中主要考慮版面設(shè)計的多樣性。如：有的只是簡單文字；有的是旁邊加圖片；有的將圖片置于文字下方；也有的則采用豎排文字等。此項目材料準備簡單，又對以后找工作很有幫助，學(xué)生興趣比較濃。
2.項目實施計劃。師生共同制定項目的進展計劃、步驟和程序。學(xué)習本課程時，由于學(xué)生在小學(xué)、初中時已經(jīng)接觸過word，有的學(xué)生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)，()可以將一些舊知識遷移到本課程的學(xué)習中。
3.項目實施過程。在確定好各自項目任務(wù)后，怎么完成？怎么能設(shè)計制作出具有鮮明特點的個人簡介？針對這些疑惑，在教學(xué)時采用把知識點轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)讓學(xué)生完成的方式，每一節(jié)課上教授學(xué)生3――4個知識點，讓學(xué)生在學(xué)習過程中逐步完成設(shè)計制作。教學(xué)要從簡單到復(fù)雜，把課堂上所學(xué)知識逐步應(yīng)用到各自的項目上來。這樣讓學(xué)生掌握好每一個知識點，完成每一個小小的任務(wù)，最后就如同建高樓一樣，把所學(xué)知識點串起來，學(xué)生就可以完成以前想象中不能完成的任務(wù)。
4.評價和總結(jié)。項目的完成過程中要適時地做相應(yīng)的總結(jié)，項目完成后要有明確的評價方案，對學(xué)生的項目做出合理評價，在此采用教師評價、自我評價、小組評價相結(jié)合的方法，在課堂上利用學(xué)生做的結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習和練習作出客觀評價，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的樂趣。采用這種項目教學(xué)法，既解決了實際問題，又可讓學(xué)生掌握新的知識。
三、項目教學(xué)法在實施中應(yīng)注意的問題。
1.重視項目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握。注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長處，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現(xiàn)在項目中的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個系統(tǒng)、全面的知識框架。
2.學(xué)生分組是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。由于采取分組協(xié)作學(xué)習的方式，所以分組原則、組員搭配、工作分工、成員數(shù)量等直接影響著組員的學(xué)習。實驗證明每組人數(shù)應(yīng)控制在5――6人，人多“手腳亂”、意見不一；采取互補方式進行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習；組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想，可以設(shè)組長（主要是負責組織協(xié)調(diào)，由活動能力較強的學(xué)生擔任）和技術(shù)總監(jiān)（主要負責技術(shù)攻關(guān)，由動手能力較強的學(xué)生擔任）。
3.由于采用自主學(xué)習方式，學(xué)生的個性化得到充分的發(fā)展，但還應(yīng)當注意學(xué)生的兩極分化。有的后進生的自學(xué)能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想。所以要結(jié)合“一幫一”的措施，安排學(xué)習先進生對后進生給予及時的幫助和糾正。
4.由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識系統(tǒng)進行編寫，教師實施項目教學(xué)法時，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師在設(shè)計教學(xué)時，必須選好示范項目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容。可以把教材作為學(xué)習的“字典”，有條件的可以適當編寫講義，甚至編寫教材。
5.課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師在整個教學(xué)過程中對學(xué)生項目設(shè)計思路的形成、設(shè)計、實施作適當?shù)囊龑?dǎo)，要讓學(xué)生主動地參與項目的全過程，真正培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題和解決問題的能力。
6.在項目教學(xué)中我們的最終目的是要教會學(xué)生自己去組織、設(shè)計項目并將項目制作出來。word2003項目教學(xué)實施過程可分為：教師展示項目、師生分析項目、學(xué)生設(shè)計項目、學(xué)生實施項目、師生項目評價與總結(jié)等。
（作者單位山西省晉中市太谷職業(yè)中學(xué)）。
英語教學(xué)類論文篇十一
高職英語教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實用性和復(fù)合型的人才，而普通高校則是豐富學(xué)生的知識面，更重視學(xué)習的廣度。高職院校作為向社會輸送人才的基地，其英語教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性技能，其特殊性在于重實際效益與結(jié)果。
2．設(shè)置課程的獨特性。
高職院校設(shè)置的課程往往重視實用性，目的是使學(xué)生真正學(xué)到有用的東西和學(xué)習的方法與能力，因此設(shè)置的課程較少。相應(yīng)的，老師與學(xué)生交流的機會也相對較少，學(xué)生遇到問題時只能通過其他渠道與老師溝通，所以這種課程設(shè)置的特殊性在于培養(yǎng)孩子獨立自主的學(xué)習能力和學(xué)習習慣。
3．學(xué)生本身的獨特性。
高職院校招收的多為初高中畢業(yè)生，而他們的學(xué)習能力和學(xué)習水平有明顯不同的特點，差異性非常明顯，所以教師要因材施教，充分了解每個孩子的特點并區(qū)分學(xué)生的不同層次，有針對性地進行個性化的教學(xué)。
1．學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱。
就讀高職的學(xué)生英語知識水平參差不齊，沒有扎實的基礎(chǔ)，有些學(xué)生學(xué)習的動力不足，也沒有堅持的品質(zhì)與毅力，從而導(dǎo)致學(xué)習上有很多困難。如果老師不能因材施教，只跟著進度和計劃行事，便會使對英語學(xué)習沒多大興趣的學(xué)生對英語學(xué)習徹底失去信心，從而選擇放棄。
2．學(xué)校的專業(yè)師資力量不足，教師綜合素質(zhì)不高。
從整體上看，高職高專院校的英語教師師資力量有限，流動性較大。一些剛進入教師隊伍的新手一時無法適應(yīng)繁重的教育教學(xué)任務(wù)，又缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習，影響教學(xué)質(zhì)量。另外，一些外聘教師對高職英語教學(xué)認識不足，缺乏融入感，很難適應(yīng)特定的環(huán)境。
3．教學(xué)模式單一，缺乏特色。
傳統(tǒng)的滿堂灌模式單一、無聊，缺乏師生互動過程，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生積極性、主動性也調(diào)動不起來，這種低效的方式無法滿足現(xiàn)代教育的快速發(fā)展。英語教學(xué)的任務(wù)是注重培養(yǎng)英語交際能力和口語表達能力，而在應(yīng)試教育的模式下卻扭曲了培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出的完全是考試型人才，而非實用型人才。
1．教學(xué)方法多樣化。
面對學(xué)生整體英語水平較低和學(xué)生的個性差異，教師應(yīng)有針對性地采取個性化教學(xué)，因材施教，在考慮整體進度的同時，注重培養(yǎng)孩子的潛能。教師可通過測試的方式給孩子分班、分組，同時為他們制訂個性化的授課方案并進行分層教學(xué)。
2．打造高素質(zhì)的教師團隊。
教師是學(xué)生的榜樣，教師的一舉一動、一言一行都潛移默化地影響著學(xué)生的行為舉止。因此教師應(yīng)以身作則，完善自身的知識體系、分享有效的教學(xué)策略、接受培訓(xùn)和繼續(xù)教育等。針對專業(yè)課程設(shè)置不完善、教材老舊等問題，高職院校必須量體裁衣，采取切實可行的辦法來提高學(xué)生的英語應(yīng)用技能，改善學(xué)生被動的處境，增加就業(yè)率。
3．特點突出，理念更新。
要想成為一名合格的英語教師，就要具備相當強的責任感。首先教師必須從學(xué)生角度出發(fā)考慮其未來的發(fā)展，為學(xué)生的就業(yè)問題做謀劃。教師應(yīng)不斷學(xué)習，提高自身修養(yǎng)，充分認識到高職高專教育的特殊性，樹立一切為了孩子的發(fā)展的觀念，為學(xué)生量身打造一份適合自身發(fā)展的計劃。
綜上所述，高職英語教育仍存在很多弊端亟待解決。這些問題的解決措施中，最根本的策略是師生應(yīng)共同努力改變現(xiàn)狀，采取及時有效的措施解決問題，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習效率，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從而增加就業(yè)率。
英語教學(xué)類論文篇十二
小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)生的智力發(fā)展與幼兒的智力發(fā)展，存在著很大的差別，在幼兒階段的學(xué)生其獨立認識世界的能力還沒有基本的形成，對事物的認識僅僅停留在外在事物的表面，對知識的學(xué)習能力也沒有很好的形成，自主學(xué)習的意識與獨立探究問題的能力都不強，而小學(xué)階段的智力發(fā)展與幼兒階段的智力發(fā)展水平存在著很大的差異。隨著年齡的增長和學(xué)習能力的增強，小學(xué)生已經(jīng)具有了初步的探究能力，對知識的學(xué)習能夠提出自己的觀點，思維能力、想象能力、記憶能力、注意力等方面都得到了很好的發(fā)展，并且這一階段的學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些基本的生活經(jīng)驗，并且能夠?qū)⒁延械纳罱?jīng)驗運用到學(xué)習當中，運用自己獨有的認識周圍世界的方式，來了解新事物，探尋新知識。在這一時期，小學(xué)生的語言能力也得到了突飛猛進的發(fā)展，對原有的漢語學(xué)習已經(jīng)到了一定的水平，這為英語的學(xué)習奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2.小學(xué)生在心理發(fā)展方面具有特殊性。
中小學(xué)生在心理方面存在著很大的不同，中學(xué)學(xué)生對新鮮事物雖然依然保持著較為強烈的好奇心，但是，中學(xué)生隨著年齡的增長，對新鮮事物的選擇，已經(jīng)明顯帶有個人的主觀能動性，在這一方面所表現(xiàn)的個性化的差異較為明顯，小學(xué)生與中學(xué)生相比較則存在明顯的特殊性，最突出的是小學(xué)生對認為有趣的事物會馬上產(chǎn)生極大的熱情，這種熱情具有一定的盲目性，一旦探尋事物的熱情被點燃，小學(xué)生的探究欲望會顯得更加的強烈，并且小學(xué)生喜歡在問題的探尋中表現(xiàn)自己，喜歡展現(xiàn)自己非同尋常的一面，希望自己的卓越與不同能夠引發(fā)別人的關(guān)注，并且希望能夠得到別人的充分肯定，甚至在具體的學(xué)習中，即便是有了一點點的成績也希望獲得別人的贊許，以此獲得內(nèi)心的成就感。但是我們也要看到，這一時期的小學(xué)生做事情的目標性不強，學(xué)習活動缺乏應(yīng)有的規(guī)劃，在學(xué)習中遇到困難容易虎頭蛇尾，缺乏毅力，經(jīng)常要在外部引領(lǐng)下才能把事情做好，這些小學(xué)生心理方面存在的特殊性，對小學(xué)英語教學(xué)的有效實施都會產(chǎn)生很大的影響，因此，教師在具體的小學(xué)英語教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的特殊性，揚長避短推進英語教學(xué)的有效實施。
1.要高度重視口語教學(xué)的作用。
英語口語表達的能力是英語語言能力的重要組成部分，在小學(xué)階段是學(xué)生英語口語表達能力形成的關(guān)鍵時期，由于小學(xué)階段的英語學(xué)習中語法理論方面的知識接觸的比較少，同學(xué)們在英語口語交流中，對語法知識的運用還不夠多，這與初中生的英語表達存在著很大的差異，初中學(xué)生在英語口語表達中善于應(yīng)用更多的語法，從這個意義上來說，可以說小學(xué)階段是英語口語表達訓(xùn)練的最有利的時期。小學(xué)生與成人相比較，更愿意勇敢的嘗試，在口語表達訓(xùn)練中，更敢于表現(xiàn)，并且小學(xué)生的模仿能力特別強，只要教師有一個準確的示范，同學(xué)們模仿起來也不會太困難，對口語的掌握速度也更快，而且小學(xué)生是記憶力較好的時期，也是良好的語言習慣培養(yǎng)的最好時期，因此，教師要充分抓住這一英語口語教學(xué)的最佳時機，運用行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)方式，下大力氣培養(yǎng)小學(xué)生英語口語的表達能力，促進小學(xué)英語教學(xué)的有效實施。
2.要以體態(tài)語言的運用促進小學(xué)英語教學(xué)的有效實施。
體態(tài)語言在小學(xué)英語教學(xué)中的巧妙運用，可以有效促進小學(xué)英語教學(xué)的實施，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要運用體態(tài)語言要力求恰當，體態(tài)語言的運用要自然得體，不要在運用中，表現(xiàn)的動作過于夸張，讓同學(xué)們覺得有些難以接受，過于夸張的體態(tài)語言甚至會影響同學(xué)們的注意力，不利于教學(xué)的有效開展。要讓體態(tài)語言充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就要求教師在體態(tài)語言的運用中，要恰如其分的運用好每一個眼神、每一個動作，激發(fā)起同學(xué)們極大的學(xué)習熱情，調(diào)動小學(xué)生英語學(xué)習的積極性與主動性，讓豐富的體態(tài)語言促進小學(xué)英語教學(xué)的有效實施。
3.要結(jié)合豐富的英語課外活動促進小學(xué)英語教學(xué)的有效實施。
英語課堂教學(xué)是小學(xué)生英語學(xué)習的重要平臺，有效的課堂教學(xué)依然是小學(xué)生英語學(xué)習的主體，但是在具體的小學(xué)英語教學(xué)實踐中，單單依靠課堂有限的時間和刻板的教學(xué)形式來開展英語教學(xué)，時間久了，會讓同學(xué)們覺得教學(xué)方式與內(nèi)容過于單一，教學(xué)的方式有些枯燥，而以英語學(xué)習為內(nèi)容的課外活動的開展，卻很好的解決了這個矛盾，有利于小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)的開展。這就要求教師在英語教學(xué)中，要把課堂教學(xué)與課外英語活動有效的結(jié)合起來，針對不同的年級，采用不同的英語課外活動方式，其活動內(nèi)容既可以有以英語為內(nèi)容的表演活動，也可以進行英語歌曲的競賽等活動，并且在英語活動的開展中要注意二者在內(nèi)容上要有效的結(jié)合，做到內(nèi)容結(jié)合恰到好處，相得益彰，讓課內(nèi)與課外，緊密的結(jié)合，促進小學(xué)英語教學(xué)的有效實施。
小學(xué)英語教學(xué)的有效實施，對促進小學(xué)生英語能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用，因此，對小學(xué)英語教學(xué)的實施問題進行探討是非常必要的，本文對相關(guān)問題開展了嘗試性的探究，希望通過本文的研究能對小學(xué)英語教學(xué)有效實施提供一個有益的借鑒。
作者：吳菊仙單位：江蘇省揚州市平山實驗學(xué)校。
英語教學(xué)類論文篇十三
比如教watch可要求學(xué)生用提前準備的小瓶蓋及小手帕跟著老師做手表，邊做、邊聽、邊說，以后當孩子們看到表時，就會脫口而出watch。
二、利用態(tài)勢語教句型及習慣用語。
在初學(xué)英語時，學(xué)生理解英語并不是因為他們有英語基礎(chǔ)，而是由于他們借助了非語言方面的知識，如體態(tài)語知識，學(xué)生在理解這些句子的同時，就是在無意識地習得語言。教師可以利用手勢如拍桌子和揮舞手臂來引導(dǎo)學(xué)生體會句子的語音、語調(diào)、節(jié)奏及重音。這樣是疑問語氣還是命令口氣，是憤怒還是斥責，學(xué)生們一聽教師的語調(diào)，一看教師的表情就一目了然了。同時也可將聲調(diào)、節(jié)奏和重音在黑板上標出來幫助學(xué)生會意。這樣，學(xué)生不僅立即領(lǐng)會了教師說話的內(nèi)容，又能夠及時回答問題，有問有答，并輔之以動作、表情等，對培養(yǎng)他們在實際情景下的交際能力很有幫助。
三、利用態(tài)勢語講英語故事、對話。
利用態(tài)勢語講英語故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時，可邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時表演出它們的表情和動作。學(xué)生看后，產(chǎn)生了強烈的學(xué)習和表演的愿望。接著兩個學(xué)生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說邊做動作。這樣多渠道地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在接受新知識時，留下了清晰深刻的印象。
實踐證明，利用態(tài)勢語教學(xué)符合小學(xué)生的年齡和心理特征，既增加了小學(xué)生的語言實踐機會，又能提高小學(xué)生學(xué)習英語的積極性。學(xué)生在教師態(tài)勢語的幫助下，容易做到敏捷反應(yīng)、脫口而出，由消極學(xué)習英語變?yōu)榉e極學(xué)習英語。
周海容。
2011-7-2。
英語教學(xué)類論文篇十四
英語作為我國成人教育體系中的一項重要課程，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與促進成人學(xué)習者的語言學(xué)習方面具有積極的不可替代作用。從成人英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，囿于成人學(xué)習者自身及外部因素的制約，其教學(xué)目標的焦點不在于英語這門學(xué)科能夠使成人學(xué)習者習得了多少語言，具備怎樣的外語表達與交流能力，而在于多大程度上能夠增進成人學(xué)習者對世界的了解以及豐富他們的人生體驗?；诖?，成人英語教學(xué)必須實行從由強調(diào)培養(yǎng)語言技能到以傳授語言文化知識為主的轉(zhuǎn)變(黃驥，)，從而擴大成人學(xué)習者的知識視野，提升他們的文化綜合素質(zhì)。就有效實現(xiàn)成人英語的課程目標來看，翻譯法具有非常明顯的優(yōu)勢，極其適應(yīng)成人學(xué)習者的群體性特征。
二、翻譯法對成人學(xué)習者特征的適應(yīng)性。
所謂翻譯法，又稱語法翻譯法，指在外語教學(xué)中，通過母語將目的語的語言點、詞匯和語法進行綜合剖析講解，保證外語學(xué)習者對目的語的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)有深切的理解，從而提高他們的語言掌握水平。
翻譯法有相當長遠的歷史淵源。一般而言，傳統(tǒng)的翻譯法具有以下明顯特點(鄭慶珠＆孫會軍：；徐玉紅＆孫詠梅：)：一是課堂上的教學(xué)語言為學(xué)習者的母語；二是側(cè)重遴選經(jīng)典、有影響力的目的語文學(xué)范本，對文本中的語言進行深入、細致的分析研究；三是將目的語的語法明確列為學(xué)習的重點；四是通過雙語詞匯表來實現(xiàn)對目的語詞匯的掌握；五是在學(xué)習過程中輔有大量的書面翻譯練習；六是教學(xué)主要依靠教師對學(xué)生進行語言知識的講授，教師在課堂上起著權(quán)威和主導(dǎo)的作用。
在漫長的外語教學(xué)發(fā)展過程中，翻譯法因之不太重視聽說能力的培養(yǎng)、實用性不足而在近代被聽說法、交際法等教學(xué)法逐漸取代，在某些方面的突出作用仍然得到了廣泛認可：
1.翻譯法注重雙重語言的交替思維，有利于學(xué)習者的智力發(fā)展。在翻譯法教學(xué)中，當進行母語和目的語的對照互譯時，學(xué)習者會不自覺地利用本身所具有的認知結(jié)構(gòu)，將新的語言信號同母語對照，思考目的語的句法結(jié)構(gòu)，并通過記憶將語言知識儲入腦中；加上由于語系不同，母語的詞、語、句往往擁有多種目的語的表達，反之亦然。為進行一定量的翻譯練習。需要學(xué)習者訴諸腦海中所有語言知識，經(jīng)過一番認真運思才能達成。因而，此類翻譯練習通常能有效訓(xùn)練學(xué)習者的擴散性思維，促進包括記憶力、思維力在內(nèi)的學(xué)習者心智的發(fā)展。
2.翻譯法由于用母語教學(xué)，能夠減少情感過濾，增加可理解性語言輸入。著名應(yīng)用語言學(xué)家威多森(widdowson)(1979)認為：“翻譯可以成為一種有益的教學(xué)方法，在某些情況下不失為最有效的學(xué)習手段?！痹谌粘Ｍ庹Z教學(xué)中，翻譯法通過把目的語翻譯成母語，并使用母語來講解各種語言結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象，既能讓學(xué)習者充分接觸不同的語言體系和文化背景，使外語學(xué)習變得親近易懂、富有情趣；又能減少學(xué)習者的焦慮情緒，促進師生之間的情感交流，提高學(xué)習效率。
3.翻譯法有助于學(xué)習者養(yǎng)成閱讀和書寫的習慣，增強學(xué)習者自我學(xué)習的能力。翻譯法適合各種水平的外語學(xué)習者――不論是初學(xué)者還是基礎(chǔ)較好的人，都可以在翻譯法中學(xué)有所獲，發(fā)展自己的語言和認知能力。就成人學(xué)習者而言，他們本身所具備的一些語言學(xué)習特征使得翻譯法非常適合成人英語教學(xué)。成人學(xué)習者的這些語言學(xué)習特征可以概括如下：
(1)良好的母語能力。從語言習得的角度看，較之兒童，成人學(xué)習外語的一大困難在于語言習得機制的完全不同。兒童由于其語言習得過程始終跟他們的身心成長發(fā)育相伴，大腦中的語言習得機制能夠得到充分激活，因而其語言的生成和掌握具有與生俱來的獨特優(yōu)勢。而成人要想成功習得一門外語，必須通過大量的語言接觸與訓(xùn)練，才能有效排除業(yè)已形成的母語習得系統(tǒng)的干擾，使外語得到內(nèi)化。這既導(dǎo)致了成人學(xué)習者學(xué)習英語時往往力不從心，難有所“得”(王初明，)；也使他們通常具備良好的母語能力，特別是成人學(xué)習者對母語的理解掌握遠非一般兒童所及。他們對目的語的語音、句法或許難求甚解，但通過母語來理解和領(lǐng)會目的語蘊涵其中的內(nèi)容與意義則能觸類旁通，堪稱勝任。
(2)健全的思維能力。跟兒童相比，成人學(xué)習者的一個顯著之處是他們具有健全的思維能力，更加善于獨立思考和分析判斷。對此，不少成人英語的研究者都在不同程度上加以論述(張美娟，2001；涂艷蓉＆秦志勇，2001；劉墨，)。盡管模仿和機械記憶能力比不上兒童，但成人學(xué)習者的理解能力和意義記憶能力要遠強于一般的兒童，極其擅長從眾多事物中理清頭緒，對相關(guān)聯(lián)的信息和現(xiàn)象加以推理歸納。這也是為什么成人英語學(xué)習者的閱讀能力往往強于聽說能力的緣故。在學(xué)習英語時，雖然他們“有口難言”，詞窮句寡，但并不妨礙他們在教師的指引下去理解英語文本中包含的實際內(nèi)容與中心大意，形成自己的判斷。
(3)豐富的社會人生閱歷。與發(fā)達的思維能力相應(yīng)，成人學(xué)習者的社會閱歷、人生體驗亦隨著他們年齡的增長日漸豐富。他們中的許多人不僅已經(jīng)開始獨立生活，而且在工作生活中見聞廣泛，歷練豐富，熟悉社會運行的方式與規(guī)則，也更多地了解現(xiàn)今世界上發(fā)生的事件與變化。這使成人學(xué)習者在正式進入外語學(xué)習之前，已經(jīng)有了比較完整的世界認知圖式，十分有助于他們在學(xué)習英語過程中把接觸到的語言信息跟已有的知識經(jīng)驗建立起聯(lián)系，并運用成熟的思維能力縮小理解范圍，順利地獲取或推導(dǎo)出有意義的相關(guān)信息(趙小沛，)。同時，一旦成人學(xué)習者發(fā)現(xiàn)通過英文這層媒介確實獲得了有用信息后，將大大提振他們的學(xué)習成就感，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習英語的興趣與熱情。
以上成人學(xué)習者的群體性特征既構(gòu)成了他們進一步學(xué)習英語的基礎(chǔ)，同時也預(yù)設(shè)了成人學(xué)習者英語水平的可能發(fā)展空間，勾勒出了成人英語學(xué)習者的“最近發(fā)展區(qū)”――從現(xiàn)有情狀出發(fā)，成人學(xué)習者在一定的英語學(xué)習過程中最有可能達到的理想狀態(tài)或取得的最大收獲。比照成人英語學(xué)習者的群體性特征和翻譯法的優(yōu)勢，顯而易見的是，翻譯法相當契合成人英語學(xué)習者的群體性特征，不僅讓成人英語教學(xué)做到因材施教，調(diào)動成人學(xué)習者的積極性(蔡曉蕙，2006；劉煒，)，而且有利于提高英語課程在成人教育中的影響與地位。
為充分發(fā)揮對成人英語學(xué)習者的促進作用，翻譯法必須在具體實施中推行某種程度的變通，方能適應(yīng)時代與社會生活不斷發(fā)展的現(xiàn)實。就當前情況而言，筆者認為需要在以下四個方面加以改進與完善：
1.教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)翻譯法偏重經(jīng)典的文學(xué)范本不同，成人英語教學(xué)翻譯法強調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須貼近時代、符合成人學(xué)習者的特征，兼顧英語學(xué)科知識跟當代社會生活經(jīng)驗。成‘人教育的英語課程教材長期以來照搬普通教育的大學(xué)英語教材，造成教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)習者特征及其需求相脫節(jié)，既不利于英語教學(xué)達成既定的教學(xué)目標，也令成人學(xué)習者失去進一步學(xué)習英語的興趣與信心。要改變這種局面，關(guān)鍵是擇取迎合成人學(xué)習者需求的英語教材，加以創(chuàng)造性的使用以穩(wěn)固成人學(xué)習者的語言基礎(chǔ)。
除此之外，成人英語中的教學(xué)內(nèi)容還必須注重“當代社會生活經(jīng)驗”――這一點既吻合成人學(xué)習者擁有豐富的社會人生閱歷的群體性特征，同時也觀照了當今世界與現(xiàn)實生活所發(fā)生的深刻變化，為成人英語教學(xué)注入鮮活的時代與生活氣息。在這方面，隨著信息傳媒技術(shù)的飛速進步，相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)非常方便汲取。例如，成人英語教學(xué)完全可以直接采用有關(guān)的英語話語新聞(newsinbrief)、專家問答(q&a)以及某些介紹性短文，這類文字通常不但用語通俗生動，而且其內(nèi)容具有一定趣味性與思想性；在教師的深入講解之下，成人學(xué)習者不僅可以知悉其中蘊涵的信息與知識，更能借此得以感受時代發(fā)展的脈動，體驗英文字母所帶來的興奮與滿足。2.教學(xué)策略。重視母語的使用，不單是秉承傳統(tǒng)翻譯法的特長，更重要的是符合了成人學(xué)習者通常是純熟的母語使用者這一群體性特征。
另外，調(diào)整傳統(tǒng)翻譯法中的某些教學(xué)策略與做法也是必須的。傳統(tǒng)翻譯法把語法列為學(xué)習的重點，但是，在成人英語教學(xué)中大可不必拘泥于對語法規(guī)則的刻板講解，而應(yīng)著重于對語篇的意義的闡釋一即便碰到難解的'語法現(xiàn)象，也只限于對之解釋到足以讓成人學(xué)習者明白句子的含義即可。特別是在講解相關(guān)反映當代社會生活的英文材料時，要注意避免對語言點做過多的引申式講解，以免學(xué)習者產(chǎn)生枯燥之感。此外，跟傳統(tǒng)翻譯法強調(diào)密集的翻譯練習不同，成人英語教學(xué)中不必安排過多的翻譯練習，只可酌量安排內(nèi)容簡要的英譯漢練習。例如，可以叫成人學(xué)習者把某些英文新聞話語或諺語名句翻譯成中文，這樣既有效地鍛煉了他們的語言思維，同時又不超出他們的英語能力，便于完成學(xué)習任務(wù)。至于教學(xué)手段，信息技術(shù)的使用是尤為必要的。信息技術(shù)不但提高了課堂教學(xué)效率，而且可以做到圖文并茂，使英語教學(xué)顯得更為形象感性，增大成人學(xué)習者對英語的興趣。
3.教學(xué)評價。教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，是課程開發(fā)中有關(guān)確定課程和教學(xué)計劃在實際中多大程度上實現(xiàn)教育目標的問題。教學(xué)評價本身內(nèi)涵豐富，形式多樣，此處的“教學(xué)評價”，專指對學(xué)生學(xué)習成績與效果的評定。
正如教學(xué)目標規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容一樣，特定的教學(xué)目標也同樣規(guī)定了教學(xué)評價所涉及的內(nèi)容、方式。聯(lián)系成人英語教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變與成人學(xué)習者的學(xué)習表現(xiàn)來看，對成人英語教學(xué)評價的內(nèi)容不宜過多，標準不宜過嚴，因為“過多”與“過嚴”，在當下的教育現(xiàn)實中對成人學(xué)習者的英語學(xué)習產(chǎn)生的作用極為有限，甚至是適得其反。成人學(xué)習者通常不具備普教學(xué)生那樣持久穩(wěn)定的學(xué)習環(huán)境，其學(xué)習行為呈現(xiàn)靈活多變的特質(zhì)，很難對他們的學(xué)習情況進行連續(xù)多方位的評價，反而比較適宜采用相對簡單有效的評價方式，也即期末測試的傳統(tǒng)方式。在推行成人英語教學(xué)評價時，為準確反映成人學(xué)習者的學(xué)習成效，很重要的一點是對測試的題型設(shè)計進行創(chuàng)新，使之具有良好的效度。成人英語測試的內(nèi)容必須以平時課堂教學(xué)的知識為基礎(chǔ)，題型以思辨性、判斷性的題目為主，著重考察成人學(xué)習者透過英文獲取有效信息的能力。例如，可以先列出一段英文，然后要求學(xué)生用中文回答相關(guān)問題，此舉既考察了成人學(xué)習者的思維判斷能力，又符合他們母語能力強的特點。
4.教師的作用。無論什么樣的教學(xué)，教師的作用都是不可或缺的。對于成人英語教學(xué)來說，教師尤其需要發(fā)揮創(chuàng)造性的作用。在傳統(tǒng)的翻譯法教學(xué)中，教師是知識的權(quán)威與傳授者，在課堂教學(xué)上起著主導(dǎo)的作用，學(xué)生要做的只是接受與服從。師生之間是一種典型的“主體－客體”關(guān)系。時至今日，成人英語教學(xué)必須堅決把師生關(guān)系由“主體－客體”轉(zhuǎn)為“主體－主體”，亦即建立一種完全平等的雙主體師生關(guān)系，教學(xué)過程由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向師生之間平等的合作性共建。在成人英語教學(xué)的實踐中，盡管成人學(xué)習者在英語學(xué)習上要比其他科目更依賴于教師的講解與引領(lǐng)，但對于諳熟世事、心理成熟的成人學(xué)習者來說，教師早已退去神秘、崇高的光環(huán)，更多的只是一位在語言學(xué)習上的成功者。教師作用的發(fā)揮主要在于為成人學(xué)習者在英語學(xué)習上提供相應(yīng)的協(xié)作與資源，滿足他們對語言文化知識的追求。
成人英語教師還應(yīng)該是卓越的課程開發(fā)者與創(chuàng)造者。長期以來，成人教育課程缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，很多課程包括英語課基本都沿用普教的教學(xué)要求標準，難以應(yīng)對當前成人教育飛速發(fā)展的多元化現(xiàn)實。為擺脫舊有窠臼，跟上時代發(fā)展步伐，成人英語教師必須樹立強烈的課程開發(fā)意識，自覺地把成人英語課程開發(fā)當做實現(xiàn)自己專業(yè)化成長的突破口，積極開發(fā)利用各種課程資源，在教學(xué)實踐中不斷對課程加以改進創(chuàng)新。
四、小結(jié)。
任何教學(xué)法都有其特長和局限。本文提倡在成人英語教學(xué)中優(yōu)先應(yīng)用翻譯法，主要著眼于應(yīng)對成人英語學(xué)習者的學(xué)習特點及教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變，但并無排斥其他教學(xué)法的用意。采用何種教學(xué)法還應(yīng)視具體的教學(xué)任務(wù)與情境來定。以成人英語的普遍情況來看，隨著全球化及文化多元化浪潮的滾滾向前，作為成人教育重要課程的成人英語，亟須在課程和教學(xué)方面展開創(chuàng)新，為增進成人學(xué)習者的國際理解力與文化素質(zhì)的提高發(fā)揮應(yīng)有的作用。翻譯法雖然是比較古老的外語教學(xué)法，可是結(jié)合日益變化的時代，我們完全可以在批判繼承的基礎(chǔ)上使之更新發(fā)展。本文對成人英語教學(xué)翻譯法所做的闡述只是一個初步探討，在某些地方尚不夠細密周全，需要在今后的探索中充實完善，同時也冀望有心的同人不吝批評回應(yīng)。
英語教學(xué)類論文篇十五
摘要：本文從“課外作業(yè)項目化”的定義、相關(guān)研究及設(shè)計英語項目化作業(yè)的策略方面進行了探討。項目化作業(yè)設(shè)計應(yīng)以真實為前提，適當拓展課堂教學(xué)內(nèi)容并給予學(xué)生有效“支撐”，化繁、雜項目成多個子項目。其目的重在培養(yǎng)學(xué)生積極情感，同時提出評估是教學(xué)的最大需求。
關(guān)鍵詞：英語課外作業(yè)，項目化，策略。
一、引言。
生作業(yè)情況調(diào)查。其中72％的學(xué)生認為英語作業(yè)主要是背單詞和課文；70％的學(xué)生認為數(shù)學(xué)作業(yè)主要是做練習題；56％的學(xué)生認為語文作業(yè)主要是摘抄和搜集資料。很少有教師根據(jù)學(xué)生實際情況和教材設(shè)計作業(yè)。并且文中還提到課外作業(yè)與實際生活聯(lián)系少的問題。
目前，人們重點關(guān)注課堂教學(xué)改革，任務(wù)型的課堂教學(xué)日益盛行，但普遍忽略了對課外作業(yè)的研究和改革。學(xué)生的作業(yè)過多，質(zhì)量差以及形式簡單、機械這種流于形式的作業(yè)不但占用了學(xué)生過多時間，也漠視了對學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，可以說滯后的作業(yè)觀與先進的課堂教學(xué)理念很不相稱。
那么作業(yè)該以怎樣的形式存在？它的作用何在？教育部的《課標》強調(diào)英語教學(xué)應(yīng)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，提出課堂教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習內(nèi)容的同時，提出了配套的“課外作業(yè)項目化”模式，以期學(xué)生能通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎(chǔ)?！罢n堂教學(xué)任務(wù)化，課外作業(yè)項目化，評價方式過程化”這是一個整體的幾方面。對課外作業(yè)的研究和改革將有助于任務(wù)型教學(xué)中出現(xiàn)的問題的解決，而使任務(wù)型教學(xué)這一模式更完善，更富生命力。
二、“課外作業(yè)項目化”的定義及相關(guān)研究。
“項目”是指由若干交際任務(wù)或?qū)W習任務(wù)構(gòu)成的一組旨在解決某一問題的運用語言的活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目設(shè)計出操作性強，項目化的任務(wù)，學(xué)生通過小組分工合作及多種語言活動，記錄完成項目的過程并互相評價，最后展示作品。做“項目化作業(yè)”既可以使學(xué)生復(fù)習和強化所學(xué)知識，變機械學(xué)習為有意義的舞臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣和提高自主學(xué)習的能力，包括學(xué)會與人合作、自主決策，收集信息，解決問題等技能，從而使學(xué)生的個性健全發(fā)展。
美國國家教育經(jīng)濟中心于1988年制定的英語國家標準中，特別強調(diào)以“探究”為特征的教學(xué)策略與方法。同時，積級倡導(dǎo)“以項目為中心的學(xué)習”。和“以問題為中心的學(xué)習”。學(xué)生要研究一個具有多種解決方法，開放性答案的項目或問題。其目的是讓學(xué)生通過參與與真實世界相關(guān)的學(xué)習任務(wù)來提高他們的能力。結(jié)合中國學(xué)生的發(fā)展與現(xiàn)狀，我以為若能結(jié)合中、高考的內(nèi)容設(shè)計出“項目化作業(yè)”讓學(xué)生去學(xué)習而不是研究較為客觀。
課外作業(yè)項目化的設(shè)計思路與模式：
（1）首先，教師給出相關(guān)“項目”，并讓學(xué)生明確項目的目的。
（2）接著，學(xué)生解讀題目，設(shè)計作品，制定一個項目實施的計劃。
（3）然后，學(xué)生開始項目的學(xué)習，即做任務(wù)以及解決在學(xué)習過程中出現(xiàn)的問題，并最終完成他們的作品。
（4）最后，學(xué)生可以自己使用或展示他們的作品，并對他們的工作過程進行反思和評價。
三、設(shè)計“項目化作業(yè)”策略。
策略之一：拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。
項目化的作業(yè)應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系，但同時更應(yīng)體現(xiàn)其是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，教材編寫有一定的體系，而布作業(yè)不必拘泥于教材，要敢于打破教材的單元和書冊安排及學(xué)科的界線，而不能是教材、資料的“翻版”。同時，拓展的程度要控制好，要讓學(xué)生能“跳一跳夠得著”。
教學(xué)案例：object:制作世界英語分布地圖。
1、班級活動：將班分成五大組，每個小組負責一個洲。
2、個人活動：收集有關(guān)國家使用英語的情況資料，并進行分類。
3、小組活動：討論后完成本組任務(wù)，再注上文字（英語）說明。
4、班級活動：各小組派代表介紹自己的作品，全班拼成一張世界英語分布地圖。每個學(xué)生寫一段文字說明。
在完成上面這個項目時，學(xué)生可參看高一教材unit2englisharoundtheworld和初三教材unit9englishiswidelyused，而且學(xué)生可在地理書上找到相關(guān)地圖或用地球儀，以及上網(wǎng)查尋資料等。
策略之二：提供有效“支撐”
實際教學(xué)中如果給學(xué)生一個空洞的項目，學(xué)生可能無話可說，不易調(diào)動學(xué)生的思維，另一方面，學(xué)生有了自己的想法，但苦于詞匯的缺乏，語言表達不出自己的思維。一定的輸入是輸出的前提，努力創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習環(huán)境，才能使學(xué)生積極主動建構(gòu)他們的知識，促使學(xué)生在學(xué)的過程中新舊知識的有機結(jié)合。給學(xué)生“項目”前應(yīng)考慮到學(xué)生的能力和條件，給學(xué)生提供有效的“支撐”，以使項目順利實施。例如，給學(xué)生下列作業(yè)：
項目：發(fā)揮想象設(shè)計2008年奧運會開幕式上點圣火的方式。
學(xué)生對這一富挑戰(zhàn)性項目必定會有很多想法，但他的用詞造句卻很困難。但我們?nèi)粼诖酥疤峁?000年亞特蘭大和2004年雅典點圣火的相關(guān)材料讓學(xué)生學(xué)習和討論，那么，學(xué)生有了一定相關(guān)詞匯和背景材料之后，他完成項目的能力就會大大提高。
策略之三：化繁、雜項目成多個子項目。
很多老師在談到任務(wù)型教學(xué)的局限性和需要改進的地方時，都提出了教學(xué)中的難點之一是大型項目難以完成，需占用大量的課堂時間。事實上，我們完全可以把大的項目分成好幾個關(guān)聯(lián)的子項目在課外完成，然后到課內(nèi)展示、討論。例如，要求學(xué)生建一個奧運專題網(wǎng)站。面對這個大的項目，可以把學(xué)生分成諸多“記者團”，分別去搜集運動員、運動項目、奧運歷史、比賽結(jié)果、觀眾評論等等相關(guān)信息，最后再集中展示。大的項目分成數(shù)個子項目體現(xiàn)了層次性，同時，完成一個項目可以是另一項目的平臺。例如，要求學(xué)生給對方一封英文回信，幫同伴解決信中所提問題。那么學(xué)生在完成此作業(yè)之前必須給對方寫出一封信并提出自己的問題。同時，在寫回信之前他也必須讀懂來信，整個項目的完成是以多個子任務(wù)驅(qū)動作為手段。
策略之四：項目重在培養(yǎng)學(xué)生積極情感。
美國教育家布盧姆說過：“一個常常帶有積極感情學(xué)習課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習地更加輕松，更加迅速”。興趣是最好的老師，只有對項目發(fā)生興趣，學(xué)生才會主動去探索，才會自學(xué)，一門功課往往是學(xué)好了才喜歡，喜歡了才會學(xué)得更好，這是一個良性循環(huán)過程。但僅有興趣還不夠，興趣一旦被志向?qū)Ш骄蜁A為志趣?！墩n標》在課程目標方面增加了情感、策略和文化等方面的學(xué)習要求，同時強調(diào)了學(xué)生情感的培養(yǎng)。解決了學(xué)生的情感問題，才能使學(xué)生有求知的熱情。
我班張同學(xué)的數(shù)學(xué)特棒，但對英語缺乏熱情。在一次項目作業(yè)中，我讓他搜集“全國中學(xué)生英語奧賽”上與數(shù)學(xué)相關(guān)的智力題。結(jié)果在展示中他不但把收集的題進行了分類和分析，并且，他還自己編出了好多英譯數(shù)學(xué)趣題讓同伴們做。
每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域。我們要利用其興趣，以情感作為紐帶，英語語言作為介質(zhì)，在弱勢和優(yōu)勢智能之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生將自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的興趣遷移到弱勢智能領(lǐng)域去。
策略之五：項目設(shè)計以真實為前提。
美國心理學(xué)家霍華德加德納在《智力的結(jié)構(gòu)，多元智能理論》一書中將智力定義為：智力是在特定文化背景或社會中解決問題或制作產(chǎn)品的非常重要的能力。由此可見實際生活情景是智力存在的前提，解決實際問題是智力的表現(xiàn)形式，能對自己的文化提供重要的創(chuàng)造和服務(wù)，也就是智力的最高境界。英語是一門語言實踐課，項目的選材應(yīng)源于學(xué)生，要盡可能把知識還原成為學(xué)生可觸摸、可體驗的項目。設(shè)法讓學(xué)生體驗事實、體驗問題、體驗過程、體驗結(jié)論。知識源于生活，同時又服務(wù)于生活，學(xué)習的過程就是一個由生活轉(zhuǎn)化為知識，而又用知識去認識生活的過程，任何脫離現(xiàn)實生活的項目很難引起學(xué)生的學(xué)習興趣。在初一學(xué)生學(xué)完therebe和部分介詞之后，我曾給學(xué)生這樣一個教學(xué)案例。項目：讓學(xué)生調(diào)查好友家中器物的擺放，畫出簡畫、附文字說明并加上自己的建議。學(xué)生在完成該項目時，可謂熱情高漲。要知道學(xué)生不是空著腦袋走進教室的，他們可以基于已有相關(guān)經(jīng)驗，從個人經(jīng)驗、背景出發(fā)而推出合于邏輯的假設(shè)。把真實的任務(wù)和學(xué)習領(lǐng)域內(nèi)的一些日?；顒踊?qū)嵺`改設(shè)為項目作業(yè)，這有助于學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識。同時，這也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。這樣就把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。
策略之六：評估是教學(xué)的最大需求。
多元智理論認為，每位學(xué)生的智能各具特點，有的學(xué)生在某一種或幾種智能上表現(xiàn)突出，另一些學(xué)生則在其他智能上表現(xiàn)突出。每一種智能的發(fā)展有其獨特的軌道，有的發(fā)展得早些，有的發(fā)展的晚些。因此評價功能標準要淡化甄別與選拔，重視學(xué)習過程，明確是否已經(jīng)達到階段目標，找出存在問題以及今后的努力方向，從而調(diào)動其積極性，培養(yǎng)其自信心，以起到強化學(xué)習活動的作用。
（1）體現(xiàn)學(xué)生主體地位的自我評價。
自我評價是指個人自我觀察后按照自我確定的行為標準評判自己的行為。只有學(xué)生才能真正了解自己，讓學(xué)生自己和自己比，才能實現(xiàn)真正意義上的超越自我。
（2）建立多元化和多樣性的評價。
紙筆測試的量性評價應(yīng)和全面深入的質(zhì)性評價相結(jié)合。評價中應(yīng)包括學(xué)生行為觀察和記錄，同時學(xué)生檔案夾，學(xué)習日記及過程作品集等也是常規(guī)評估的一個不可分割的部分。我們應(yīng)當關(guān)注的不僅是哪一個學(xué)生更聰明，而更應(yīng)是一個學(xué)生在哪些方面更聰明?！岸嘁话殉咦樱投嘁慌脤W(xué)生”。
（3）形成性和終結(jié)性相結(jié)合。
關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”重在發(fā)展的評價。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步。這種評價重心的轉(zhuǎn)移才能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進行指導(dǎo)，讓評價促進發(fā)展的功能真正發(fā)揮作用。
總之，評價要避免煩瑣的程序，又要防止流于形式。教師要根據(jù)需要創(chuàng)造性地發(fā)展和使用的評價標準，要堅持評價過程動態(tài)化，評價主體互動化，評價標準和內(nèi)容多樣化的原則。只有這樣才能有效地發(fā)揮評價在全面提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用。
四、結(jié)束語。
“課外作業(yè)項目化”研究剛剛起步，讓我們以熱情的雙手來共同努力減少課外作業(yè)的數(shù)量，提高練習的質(zhì)量。讓作業(yè)能成為學(xué)生再學(xué)習、反思知識、探究問題的學(xué)習活動，同時，讓學(xué)生對作業(yè)知之，樂之，好之。從而樹立起學(xué)生新的作業(yè)觀，讓他們能像渴望去操場踢球一樣來對項目化作業(yè)。
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英語教學(xué)類論文篇十六
高玲霞。
一、農(nóng)村小學(xué)的特點。
農(nóng)村小學(xué)的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習英語時存在一定的困難。通過調(diào)查，主要可分為以下幾個原因：
1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。
2、家庭教育與環(huán)境的負面影響，家長們或許都意識到了學(xué)習英語的重要性，但是很多家長認為學(xué)習英語是初中的事，小學(xué)里只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學(xué)漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學(xué)習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭睿瑳]有從正面積極地進行引導(dǎo)教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學(xué)好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學(xué)開始學(xué)英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習環(huán)境。
小學(xué)英語教師想使自己平常的英語教學(xué)更加有效，首先就得抓住并了解小學(xué)英語教學(xué)的特點。而要了解特點，又得先明確小學(xué)開設(shè)英語課程的目的是什么？小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是要使小學(xué)生通過生動活潑的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學(xué)生具備良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學(xué)英語進行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習習慣，為進一步學(xué)習打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具備以下特點：
（一）、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習興趣。
1、教學(xué)材料和教學(xué)活動應(yīng)貼近于生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber等學(xué)習用品是他們平常學(xué)習中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或myfamily，mymother，myfather等又都是如實的反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的，學(xué)生在學(xué)過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習興趣。如在上到一年級關(guān)于fruit的單元時，教師可利用各種水果，進行實物教學(xué)，對于當時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學(xué)習cat、dog時可使用繞口令“acat，acat，miao，miao，miao.adog，adog，wang，wang，wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學(xué)習過程更具趣味性。
表演才能，再讓其他同學(xué)參與到這個guessinggame當中，猜出whatanimalisit？學(xué)生個個情緒高漲。
3、教學(xué)的內(nèi)容、語言真實可見，實用性強，學(xué)生可以在上課時通過邊用、邊學(xué)、邊做，讓他們在用中學(xué)、學(xué)中用，反復(fù)實踐，學(xué)用結(jié)合能使他們對所學(xué)知識記憶更為深刻。如在上mybody時，教師可利用洋娃娃，頭像等進行五官教學(xué)，并且可以做出一些動物的頭像讓學(xué)生貼在其臉上各部位。在學(xué)生對這些有一定認識后，由教師發(fā)出touchyour??。的指令讓學(xué)生分組表演并比賽，我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩。
如：丁丁、丁丁真能干，學(xué)習思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領(lǐng)獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。
創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境，并且增加了聽、說的練習機會。
（二）、教學(xué)手段應(yīng)形式多樣，要創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境與良好的語言環(huán)境。
1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習英語的主動性和積極性，引起他們的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識。教師在教學(xué)時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學(xué)生的情緒，因為學(xué)生的情緒會直接關(guān)系到教學(xué)的效果。美國教育學(xué)家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學(xué)習課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速?！?BR> 2、根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學(xué)宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學(xué)方式，應(yīng)用綜合的教學(xué)路子。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現(xiàn)教學(xué)目標的都可采用。
3、低年級的小學(xué)生很難保持學(xué)習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學(xué)英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學(xué)生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學(xué)生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學(xué)生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學(xué)。
4、農(nóng)村小學(xué)生往往會因為缺少較好的英語學(xué)習的氛圍，而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語習得氛圍。如：我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的classroomlanguage也均使用英語，在此同時我校在每周三開設(shè)英語興趣課，并鼓勵學(xué)生在校園內(nèi)用簡單販英語互相問候，在此基礎(chǔ)上，我校又創(chuàng)設(shè)了一個英語學(xué)習大氛圍，每周一、三、五在校紅領(lǐng)巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學(xué)習氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于刺激學(xué)生的觀感，促使他們更進一步地學(xué)習英語。
四、小學(xué)英語課程所應(yīng)遵循的若干原則。
（一）、教師必須明確小學(xué)英語的教學(xué)目的和基本要求。
小學(xué)英語應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習的興趣和對語言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習習慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學(xué)過程中，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進一步的英語學(xué)習打好基礎(chǔ)。
（二）、在教學(xué)時，要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)。
小學(xué)生學(xué)習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習是否有濃厚的學(xué)習興趣。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習的強烈愿望，使他們愛學(xué)、樂學(xué)，而學(xué)習興趣的保持又在很大程度上取決于學(xué)習的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對學(xué)生多做激勵，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學(xué)習信心。
（三）、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，要重體驗、重實踐、重參與、重創(chuàng)造。
1、要從現(xiàn)階段兒童的心理和生理特點出發(fā)。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，要讓學(xué)生通過親身體驗和實踐習得英語，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要為了讓學(xué)生在初級階段學(xué)好音標，學(xué)好語法，記憶一定量的詞匯，這一方式導(dǎo)致了課堂教學(xué)時的教師中心化，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，實際上，在教學(xué)過程中，只有通過學(xué)生主動、積極的學(xué)習、體驗、參與、實踐、創(chuàng)造，才能真正在教育這一主動過程中，獲得認知和語言能力的發(fā)展。
2、當然，從辯證唯物主義的角度來說，任何事物都不可能只有優(yōu)點而無短處，小學(xué)生學(xué)習英語時有優(yōu)勢，但不可否認的，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，對事物的學(xué)習往往又缺少持久性，并且不喜歡單調(diào)的重復(fù)操作和機械式的訓(xùn)練。這都給小學(xué)英語教育者平常的正常教學(xué)增添了一定的難度，而如果我們只要小孩子單調(diào)的學(xué)習和理解所學(xué)知識，背語音及語法規(guī)則，記憶詞匯，就恰恰忽視了他們學(xué)習英語的優(yōu)勢、長處，而學(xué)生本身也會因為學(xué)習的單調(diào)乏味及困難而跟不上學(xué)習進度，久而久之就會放棄英語學(xué)習。
（四）、樹立正確的教學(xué)觀，貫徹學(xué)生的主體參與性。
1、要樹立正確的教學(xué)觀，就應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造出“適合每個學(xué)生的教育”。我們知道教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動的過程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動學(xué)習過程，學(xué)生要以最快速、簡捷、有效的方法獲得知識，就只有依靠教師有目的、有計劃地傳授才可能實現(xiàn)。
2、要貫徹學(xué)生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當“導(dǎo)演”和“觀眾”，讓學(xué)生作為自主的角色，按自己的意愿在“導(dǎo)演”的指導(dǎo)下去表演，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體；教師還要努力促使學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每個學(xué)生都有參加課堂操練的機會；并充分調(diào)動他們的學(xué)習主動性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能，使他們體會到主動學(xué)習帶來的成功和喜悅。教學(xué)要面向全體學(xué)生，要認識到學(xué)生不是知識的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學(xué)生的頭腦中去。只有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動性，通過學(xué)生自己的親身體驗和獨立思考，才能取得良好的教學(xué)效果。
3、英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言源于生活，又實踐于生活。因此，我們教師應(yīng)不受時空限制，為學(xué)生創(chuàng)造全面開放的英語習得環(huán)境。杰克珀森曾說過，教好英語的先要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸英語和使用英語。學(xué)英語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，英語教師要給學(xué)生盡量多的創(chuàng)造聽、說、練的機會，讓他們多聽、多說、多練。
總之，在目前這個以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學(xué)效果，就必須很好的把握住小學(xué)英語教學(xué)的特點并努力遵循一些原則性問題。
英語教學(xué)類論文篇十七
摘要：
隨著社會對人才需求不斷轉(zhuǎn)型，高等教育培養(yǎng)人才模式必須改革。
而數(shù)字電子技術(shù)一直都是學(xué)生比較頭疼的課程，因此將項目教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中，明確該課程項目化教學(xué)的思路，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習能力，是新課改的基本要求。
本文是筆者對教學(xué)工作進行總結(jié)，對數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)應(yīng)用項目教學(xué)進行探究。
關(guān)鍵詞：
項目教學(xué)法；數(shù)字電子技術(shù)；應(yīng)用。
引言。
數(shù)字電子技術(shù)設(shè)計內(nèi)容廣而且極難掌握，學(xué)生大多摸不著頭腦，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
在這種形勢下，探究項目教學(xué)法的應(yīng)用具有實用價值。
1.項目化教學(xué)的準備工作。
1.1項目的選取工作。
在項目教學(xué)法中，項目的選取是格外重要的，所選取的項目要典型且在實際中有較強的可操作性，這是成功運用項目教學(xué)法的關(guān)鍵。
(1)通過對大學(xué)生的就業(yè)情況做調(diào)研與分析，由老師帶領(lǐng)學(xué)生歸納出專業(yè)崗位所要求的職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時，根據(jù)當今高等學(xué)校的教學(xué)趨勢，將根據(jù)調(diào)研得到的數(shù)據(jù)重新整合，而后將典型的電子產(chǎn)品引入日常教學(xué)中，以此來提升學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。
(2)項目的選取要有層次，由簡單到復(fù)雜。
數(shù)字電子技術(shù)中的集成電路有很多種，按功能可以將其分為數(shù)字集成電路和模擬集成電路，與項目相關(guān)的產(chǎn)品有小中大等規(guī)模的集成電路。
項目的難易程度要符合與學(xué)生所掌握的技能和知識，學(xué)生的實際學(xué)習基礎(chǔ)也需重視。
學(xué)生在設(shè)計項目時，可以將項目涉及到的知識分散開來，讓它們在不同的環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。
從易到難，從測試單個集成芯片功能到設(shè)計、制作完整的電路。
(3)項目要具有代表性和可實施性，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)思維的束縛。
例如，在典型項目“三人表決器的設(shè)計與制作項目”中，老師可以先說出自己設(shè)計理念，然后讓學(xué)生通過查找資料、小組討論，制定出幾個不同的設(shè)計方案。
在設(shè)計與制作項目數(shù)字鐘的拓展方面，可以將可編程邏輯器運用到數(shù)字鐘的制作中。
1.2項目的準備工作。
確立項目之后，教師要先開發(fā)出產(chǎn)品的完整電路，以此證明該項目的可實施性，也為學(xué)生創(chuàng)造了良好的`實踐環(huán)境。
然后讓學(xué)生五至六人一組，每組選出一個小組長。
小組長帶領(lǐng)本組成員制定本組項目開發(fā)計劃，給每個組員分配明確多的任務(wù)，監(jiān)督組員的進度情況。
2.項目化教學(xué)的實施。
2.1提出項目任務(wù)，收集資訊。
在進行該項目之前，教師對學(xué)生提出基本的設(shè)計要求，給學(xué)生下達任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館收集資料。
學(xué)生為了激發(fā)自己對項目開發(fā)的興趣，需要自己在課下查詢資料、掌握相關(guān)知識。
同時學(xué)生要整理、記憶相關(guān)資料，以此來提高自身獲取信息的能力和自學(xué)能力。
例如，項目“三人表決器的設(shè)計與制作”中，首先，教師要大致講解邏輯代數(shù)的相關(guān)知識，再以案例為載體，講解組合邏輯電路的一些設(shè)計方法，最后對學(xué)生提出項目任務(wù)。
學(xué)生接受任務(wù)后，首先通過各種渠道收集相關(guān)資料，再根據(jù)所學(xué)知識將收集到的資料進行分類整理。
2.2項目計劃討論。
每個小組根據(jù)任務(wù)要求和整理的資料，初步制定項目計劃書，計劃書應(yīng)大致包括電路的設(shè)計步驟、電路的調(diào)試步驟以及計劃實施的相關(guān)步驟等，還有項目任務(wù)進度和組員分工。
各小組成員進行分工合作，積極討論設(shè)計方案，最終確定出項目計劃書，教師也應(yīng)深入各組進行指導(dǎo)。
這個過程中，學(xué)生既掌握了相關(guān)的知識和技能，也更能理解合作共贏的含義，此時，學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位，老師起到指導(dǎo)作用。
這種小組成員共同合作，討論并制定出項目計劃的方法，不僅提升了學(xué)生的組織能力和管理能力，也增強了學(xué)生的團隊合作精神，同時調(diào)動了學(xué)生多的積極性。
2.3項目方案決策。
各小組經(jīng)過討論制定出計劃書后，每組選一名成員對本組計劃進行講解，本組其他成員可適時地進行補充，而教師及其他組的成員可對設(shè)計方案提出相應(yīng)的問題，由講解者回答，教師點評并說明該方案的可行性，最后指導(dǎo)學(xué)生進一步優(yōu)化或者再重新制定方案。
例如，在“集成電路的設(shè)計與制作”項目中，學(xué)生收集資料、討論交流后，提出幾個不同的設(shè)計方案，教師根據(jù)幾個設(shè)計方案成本、可操作性、典型性，最后選出最合理的設(shè)計方案并指出各個方案的優(yōu)缺點，讓學(xué)生進一步優(yōu)化各自的方案。
2.4項目方案實施。
項目的實施階段是項目教學(xué)法的最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，每組成員之間需要相互合作，共同完成電路的調(diào)試、芯片的安裝和儀器儀表的使用等工作。
每個小組可選取不同的設(shè)計方案進行實驗，根據(jù)實驗結(jié)果和實驗數(shù)據(jù)分析，對比各個方案的實施情況，發(fā)現(xiàn)問題，從而優(yōu)化自己的方案，最終找到理想的電路。
例如，在“三人表決器的設(shè)計與制作”項目中，學(xué)生通過實施不同的設(shè)計方案，將親身實踐與理論知識相結(jié)合，得出最終結(jié)論，這比傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動的接受知識的教學(xué)方法更為有效。
若在電路開發(fā)中學(xué)生遇到比較棘手的問題，教師可恰當?shù)貙W(xué)生進行指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走出困境，并督促學(xué)生認真完成項目計劃書中的各個開發(fā)環(huán)節(jié)，以保證項目的開發(fā)順利完成。
2.5項目檢查與成果展示。
學(xué)生自己進行項目檢查，不僅可以提讓學(xué)生學(xué)會獨立分析評價問題的能力，也可以判斷出電路是否正確。
在實施項目計劃的過程中，讓學(xué)生對所制作的電路反復(fù)檢查，及時糾正電路中的錯誤，然后可以讓教師或其他組成員檢查，相互之間交換檢查結(jié)果。
確保電路無誤后，各組展示制作的電路，學(xué)生自主發(fā)言，與大家交流自己的體會和經(jīng)驗。
3.結(jié)語。
項目的評價可作為評判學(xué)生成績的依據(jù)。
主要是考評組學(xué)生在實踐過程中的專業(yè)能力、組織能力和合作能力。
最后由教師總結(jié)各組出現(xiàn)的問題、相應(yīng)的解決的辦法和大家的經(jīng)驗。
項目的開發(fā)讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，同時提升了學(xué)生的綜合實踐能力。
在項目完成后，學(xué)生要獨立撰寫項目總結(jié)報告，這不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思索、善于總結(jié)的好習慣，而且可以提高學(xué)生獨立思考、總結(jié)經(jīng)驗的能力，同時可以幫助學(xué)生理清思路，加深對相關(guān)知識的理解。
參考文獻。
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英語教學(xué)類論文篇十八
摘要：
隨著計算機的廣泛普及，計算機課程在我國的課程大綱中逐漸占據(jù)較大比重。
就當前社會來說，對此類人才的需求與要求都在日益加大，相對給計算機專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量也就有了更高的標準。
該文在分析當前教學(xué)法的基礎(chǔ)上著力探討項目教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，旨在為計算機軟件的教學(xué)提供更多應(yīng)用可行性參考。
關(guān)鍵詞：
當前形勢下，計算機時代和信息化時代來臨，在人們的生活、生產(chǎn)和學(xué)習中，計算機占據(jù)了重要的作用和位置。
在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中，項目教學(xué)法屬于應(yīng)用范圍較廣的新型教學(xué)方式方法，運用項目教學(xué)法能夠獲得良好的教學(xué)效果。
將項目教學(xué)方法應(yīng)用到計算機軟件教學(xué)過程中，能夠從根本上提高教師的計算機軟件課堂教學(xué)質(zhì)量，將教師教育教學(xué)的質(zhì)量和水平提高，從根本上提高學(xué)生計算機專業(yè)知識和水平。
下面就對項目教學(xué)法在計算機軟件教學(xué)的具體運用進行分析和探討。
1項目教學(xué)法的意義與特點。
從而主動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并且通過信息采集、完善方案并且親自參與項目實施，由此學(xué)習相關(guān)知識的教學(xué)方法。
與傳統(tǒng)的教師上課、學(xué)生聽講的教學(xué)方法相比，項目教學(xué)法更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性與自主性。
不但能夠全方位的挖掘?qū)W生潛力，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在自主摸索的過程中學(xué)會思考、分析、解決問題，并且在小組實踐過程中有效提高學(xué)生的合作交流能力，真正做到全方位的人才培養(yǎng)。
(2)項目教學(xué)法的核心特點。
首先，項目是項目教學(xué)法的核心要素，是貫穿整個教學(xué)的主線。
教師在給予學(xué)生一個比較獨立的項目后，經(jīng)由學(xué)生分組后圍繞這個項目的內(nèi)容進行深刻的探索討論、分析研究，然后讓學(xué)生在主動的合作交流下積極展開思考，最終從中找出問題并且設(shè)法解決問題。
在這個過程中，教師可對學(xué)生進行引導(dǎo)，卻不占據(jù)主導(dǎo)地位，而是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，促使他們在完成項目任務(wù)的同時，自主學(xué)習并且從中獲得知識與技能。
2在計算機軟件教學(xué)當中項目教學(xué)法的可行性。
當前計算機軟件的應(yīng)用在國民當中已經(jīng)相當普及，這給項目教學(xué)法在計算機軟件的教學(xué)環(huán)境提供非常有利的條件。
作為以項目這條主線貫穿整個教學(xué)的項目教學(xué)法具有較強的可行性。
項目教學(xué)法對于硬件資源投入的要求很低，便于教師制定更為有效的教學(xué)任務(wù)，從而使教學(xué)效率得到提高。
以汽車維修檢測專業(yè)教學(xué)為例，可供使用的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備較為有限，而相關(guān)的資源和設(shè)備要求又比較高。
又如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)，也需要大量器材試劑和實驗品，因而對教學(xué)效率的提高形成了制約。
反觀計算機軟件項目教學(xué)法，其對硬件投入的需求很少，因而可以使學(xué)校的相關(guān)成本支出得到降低，進而使資源得到更為合理和有效的配置。
通過相關(guān)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，可以使多種教學(xué)資源得到整合，從而使教學(xué)資源的使用效率進一步得到提高。
另外，項目教學(xué)法的應(yīng)用也可以使軟件開發(fā)的成本得到有效控制，避免產(chǎn)生較大的經(jīng)濟損失。
3在計算機軟件教學(xué)中運用項目教學(xué)法的具體策略。
(1)在教學(xué)過程中將學(xué)生作為主體。
對于軟件教學(xué)來說，應(yīng)當在整體過程之中始終將學(xué)生作為主體。
在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當對學(xué)生加以適當引導(dǎo)，發(fā)揮其主體作用，使學(xué)生對知識的學(xué)習更加具有主動性和積極性。
例如，在對計算機軟件相關(guān)的基礎(chǔ)知識進行教學(xué)的過程中，設(shè)置各種啟發(fā)性的問題，通過適當?shù)奶釂杹砑ぐl(fā)學(xué)生獨立自主地進行思考，進而根據(jù)其思考的結(jié)果來提出相應(yīng)的觀點和解決方法。
對于學(xué)生們的思考結(jié)果與解決方法，教師應(yīng)當予以適當?shù)脑u價，以使學(xué)生可以對其所犯的錯誤得到理解和認識，進而使學(xué)生效率得到提升。
以學(xué)生為主體的教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生形成更為積極的學(xué)習態(tài)度，而且也可以使學(xué)生的學(xué)習興趣得到有效地激發(fā)，增強學(xué)生的計算機專業(yè)技術(shù)水平和綜合素質(zhì)。
(2)注重良好學(xué)習氛圍的營造。
是否可以營造出更為良好的學(xué)習氛圍不僅關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且也極大影響著學(xué)生們學(xué)習效率的高低。
更加良好的學(xué)習氣氛與教學(xué)氣氛不僅可以使學(xué)生自主學(xué)習的積極性得到提高，而且也可以更好地刺激學(xué)生們的學(xué)習興趣。
過去的教學(xué)方式往往過于注重理論學(xué)習，因而往往存在著脫離實際的情況。
學(xué)生們往往學(xué)習興趣不高，對相關(guān)知識的重要意義和實際應(yīng)用方法也并不了解，因而缺乏學(xué)習的積極性。
采用項目教學(xué)的方法可以有效地營造出更為良好的學(xué)習氛圍，使每位學(xué)生都更加積極地參與到課堂之中，通過實踐和創(chuàng)作來使學(xué)生了解相關(guān)知識是如何學(xué)以致用，進而激發(fā)出更大的學(xué)習熱情。
例如，在powerpoint軟件教學(xué)過程中，教師在講授插入圖表的相關(guān)內(nèi)容時，可以在初步介紹相關(guān)功能和操作方法之后安排課后作業(yè)。
指導(dǎo)學(xué)生分組進行研究并通過實際操作完成一份帶有圖表的幻燈片作品。
學(xué)生們通過課后的自主學(xué)習，不僅對相關(guān)的知識掌握更為牢固，而且實際操作技巧也得到了有效的提高。
(3)注重開展分層教學(xué)。
項目教學(xué)法是教師在不斷總結(jié)自身教育教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)之上探索出的教學(xué)方法，在計算機軟件教學(xué)過程中運用項目教學(xué)法，必須要注重開展分層教學(xué)。
在計算機教師拆分項目的過程中，可以具有針對性、有意識的分層項目，根據(jù)難易程度不同，對項目進行組合，而后將項目分配給學(xué)生。
在分配的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，難易結(jié)合。
比如，在開展word操作教學(xué)的過程中，教師組織學(xué)生進行名片的設(shè)計和制作。
教師為不同能力的學(xué)生提出難易程度不同的要求。
僅僅要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生按照模板進行名片的制作，而對基礎(chǔ)扎實，能力強的學(xué)生，要求他們自己制作名片，并且要求他們對名片的版式、色彩、字體等進行設(shè)計，充分體現(xiàn)出名片的特色。
4結(jié)語。
總而言之，計算教學(xué)的難點和重點就是計算機軟件教學(xué)，在當今教育教學(xué)過程中，計算機軟件教學(xué)越來越受到重視。
計算機軟件教學(xué)不僅和學(xué)生綜合素質(zhì)具有密切關(guān)系，更關(guān)系到了學(xué)校的發(fā)展。
在教師開展計算機軟件教學(xué)過程中，必須要制定合理的教學(xué)方案，對教學(xué)課時進行嚴格控制，注重引進項目教學(xué)法，目的在于提高計算機軟件教學(xué)的水平、質(zhì)量和效率。
參考文獻：
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英語教學(xué)類論文篇一
英語教學(xué)法是研究英語教與學(xué)的一門學(xué)科，它旨在揭示英語教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，進而指導(dǎo)教學(xué)實踐，使英語的教與學(xué)能夠更有效率，取得更好的效果。英語教學(xué)是外語教學(xué)中的一種，各種外語教學(xué)法同時也可視為英語教學(xué)法。外語教學(xué)在西方有著很長的歷史，西方學(xué)者很早就進行了外語教學(xué)法的研究并且成果頗豐。
從十九世紀語法翻譯法的建立到二十世紀情景法、交際法等諸多教學(xué)法流派的創(chuàng)立發(fā)展，解決了教學(xué)中存在的許多問題，反映了人們對語言、語言教學(xué)的認識不斷深入。這里對其中幾種主要的教學(xué)法做一簡述。
1、語法翻譯法。
顧名思義這種方法以翻譯和語法學(xué)習為主。起初它是歐洲教授希臘語、拉丁語的方法，后來也用以教授英語等現(xiàn)代語言。該法歷史悠久，至今許多國家仍在使用。
語法翻譯法用母語進行教學(xué)，重視學(xué)習詞匯和語法，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力，不重視聽、說能力。在這種教學(xué)法里，教師是掌握課堂的絕對權(quán)威，學(xué)生要按照教師的指示進行一切學(xué)習活動。
在課堂學(xué)習中，教師會逐句翻譯課文，講解語法知識點，然后讓學(xué)生根據(jù)語法規(guī)則做翻譯練習。該法的教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際，教學(xué)方式較為單一，強調(diào)死記硬背，課堂氣氛較為沉悶，并且學(xué)生往往學(xué)習多年仍然不能自如地使用外語進行聽說交流。
2、直接法。
在十九世紀末，很多學(xué)者認識到語法翻譯法在聽說能力培養(yǎng)上的不足，于是創(chuàng)立了直接法。直接法認為在學(xué)習外語詞語時不應(yīng)翻譯成母語，而應(yīng)通過實物、動作、表情等直觀手段把詞語和它所代表的意思直接聯(lián)系起來，這也是直接法之所以得名的原因。該法的出發(fā)點是擺脫母語干擾，幫助學(xué)生建立外語思維。
直接法使用全外語教學(xué)，提出先教聽說，再教讀寫的主張，以培養(yǎng)學(xué)生的`外語交際能力為目的。語法教學(xué)方面讓學(xué)生先大量掌握語言材料，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出語法規(guī)則。這種教學(xué)法對教師的語言能力要求很高，對母語過于排斥，有時影響教學(xué)效率.
3、情景法。
情景法是二十世紀三十至六十年代期間以帕爾默和霍恩比為代表的英國語言學(xué)家創(chuàng)立的。它的特點是強調(diào)語言在情景中的應(yīng)用。情景法問世后產(chǎn)生了很大的影響，按照它的原則編寫的教科書、工具書有不少現(xiàn)在還在使用，如著名的《新概念英語》。
情景法在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)基礎(chǔ)上建立，認為學(xué)習語言是要掌握從語音、詞匯到句子、篇章的一套系統(tǒng)。情景法認為口語是書面語的基礎(chǔ)，是第一性的，因此特別強調(diào)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中以反復(fù)操練的方法幫助學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H技能。顯然行為主義的習慣養(yǎng)成觀點也是情景法的理論基礎(chǔ)。
4、聽說法。
聽說法是美國語言學(xué)家在二戰(zhàn)期間建立的，最早應(yīng)用于在部隊中快速培養(yǎng)軍士的外語聽說能力，取得了較好的成效。聽說法和情景法有不少共同之處，二者都以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，都認為口語優(yōu)先于文字，重視口語能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上都以行為主義的理論為依據(jù)，采用反復(fù)的句型操練使學(xué)生盡快養(yǎng)成語言習慣，在應(yīng)用語言上做到自動化的反應(yīng)。
但聽說法也有自己的獨特之處，它提出母語與目標語的不同之處是學(xué)習語言的主要障礙，應(yīng)在仔細分析二者不同的基礎(chǔ)上預(yù)測學(xué)習會遇到的難點，有針對性地幫助學(xué)生解決困難。
5、認知法。
認知法是美國心理學(xué)家卡魯爾于二十世紀六十年代首先提出來的，是對聽說法進行反思的結(jié)果。認知法以喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論和心理語言學(xué)觀點為基礎(chǔ)，提出語言是在規(guī)則支配下的創(chuàng)造性活動，反對機械的操練。
在語法學(xué)習上提倡用發(fā)現(xiàn)法，引導(dǎo)學(xué)生從語言材料中總結(jié)規(guī)則。以學(xué)生為中心，重視學(xué)法的研究。與聽說法強調(diào)語言差異性不同，認知法強調(diào)語言的共同性，允許在教學(xué)中使用母語和翻譯方式，認為可以促進語言的學(xué)習。認知法在理論和實踐方面都還不夠完善。
6、交際法。
交際法又稱功能法，于二十世紀七十年代初在西歐共同體國家(主要是英國)產(chǎn)生。交際法的出現(xiàn)反映了外語教學(xué)從注意語言的形式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向了注意語言的功能。
交際法教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，因此強調(diào)語言的功能重于語言的結(jié)構(gòu)。掌握了交際功能的學(xué)生會有效得體地使用語言，即在不同的時間、場合，對不同的對象使用不同的語言。交際法要求盡量使用真實的語言材料，讓學(xué)生在實際交際中出現(xiàn)的真實情景中學(xué)習和使用外語。
教師在課堂上是組織者、幫助者同時也是和學(xué)生一樣的交際者。應(yīng)鼓勵學(xué)生積極使用外語進行交際，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，只要不影響交際就不要打斷學(xué)生的思路去糾正。交際法教學(xué)不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)語法，提高讀寫能力。
7、全身反映法。
全身反應(yīng)法是二十世紀六十年代后期由美國心理學(xué)家詹姆斯·阿謝爾提出的，是一種把身體活動和語言學(xué)習聯(lián)系起來的教學(xué)方法。阿謝爾認為結(jié)合行動，學(xué)生更容易記住所學(xué)的東西，并且通過行動學(xué)習可以減少學(xué)生緊張情緒，使他們在輕松自如的學(xué)習環(huán)境中掌握初步的聽說能力。
全身反應(yīng)法的教學(xué)活動是教師用外語發(fā)出命令，學(xué)生很快反應(yīng)，做出相應(yīng)的動作，從簡單到復(fù)雜，循序漸進。掌握得好的學(xué)生可以模仿教師向別的學(xué)生發(fā)出指令，使同學(xué)做出反應(yīng)。在全身反應(yīng)法的課堂上，學(xué)生通過觀察以及身體活動來學(xué)習語言，容易減輕焦慮情緒，獲得成功感。
全身反應(yīng)法有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，營造良好的學(xué)習氛圍，但它只適用于學(xué)習的初級階段，對于比較抽象的單詞和句子就難以用它來表述。以上介紹了幾種主要的外語教學(xué)法流派，可以看出它們都有各自的優(yōu)點，同時也有其不足之處。
在外語教學(xué)的歷史上，各種方法曾經(jīng)層出不窮，每一種方法的出現(xiàn)都克服了之前方法的缺陷，但同時又產(chǎn)生了新的問題，所以沒有一種教學(xué)法是完美無缺的。
我們在英語教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合我國的國情以及學(xué)生的實際情況，同時發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，合理采用各種教學(xué)法的長處，靈活多樣地把它們運用到教學(xué)實踐中，逐漸總結(jié)出對自己的學(xué)校，自己的學(xué)生最有效的方法。
參考文獻。
[1]梁蔚菁。外語教學(xué)法主要流派評述。科學(xué)時代，(8)。
[2]楊肖。淺談外語教學(xué)主要流派及其理論方法。中國校外教育旬刊，(z1)。
英語教學(xué)類論文篇二
摘要：當今社會，教育究竟是什么以及該如何定義這一問題已引起人們廣泛思考，而對這一問題的認識關(guān)涉當代教育的成敗，結(jié)合當前教育痼疾，從教育的構(gòu)成要素以及教育的根源、教育的本質(zhì)出發(fā)探析得知教育就是教育。
關(guān)鍵詞：教育;教師;學(xué)生。
一、直面實事：教育本身。
胡塞爾在《邏輯研究》第二卷引論中指出：“我們對邏輯學(xué)所提出的規(guī)律的意義，對‘概念’、‘判斷’、‘真理’等等及其各種劃分做初步反思時，我們決不會僅僅滿足于‘單純的語詞’，即‘對語詞單純的象征性理解’。那么產(chǎn)生于遙遠、含糊和非本真直觀中的含義對我們來說是遠不夠的，我們要回到‘實事本身’上去。”[1]所以，我們談到教育，就得回到教育這一事實本身。研究教育，教育的構(gòu)成要素是必過的坎兒，所以我們對教育者、受教育者和教育中介系統(tǒng)這三要素的理解，對“何為教育”這一問題的認識有著非常大的影響。受教育者是指在各種教育活動中從事學(xué)習的人，既包括學(xué)校中學(xué)習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的教育中的成人學(xué)生。馬克斯范梅南解釋道：“只有當我們真正感受到教育作為一種召喚而激起活力和深受鼓舞時，我們與孩子的生活才會有教育學(xué)的意義。”[2]因此，學(xué)生能不能成為有意義的受教育者與教育者有著莫大的關(guān)系。教育者，凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都可稱為教育者，并且教育者主要是指學(xué)校中的教師和其他教育工作人員。
但這些教育工作人員真是教育者嗎?關(guān)于這個問題，筆者認為我們得打上大大的問號!在《語文建設(shè)》第1期中有一篇文章，其記錄了一節(jié)公開課結(jié)束后的一個片段：主持人：你希望老師怎樣上語文課?學(xué)生：希望老師能讓我們自己讀書、自己思考，不喜歡老師講給我們聽。學(xué)生的話為我們敲響了警鐘!教育的根本問題本就是人的發(fā)展問題。
有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點。教育之所以為教育，全賴乎于此，盡管在新課程提倡“學(xué)生為主體”這一時代背景下，一些教師仍舊忽略了教育這一本質(zhì)特點，如一位青年教師上《燭之武退秦師》時就學(xué)生在課堂上提出的四個問題都沒有說清楚，并在學(xué)生滿臉疑惑想繼續(xù)問下去時示意學(xué)生坐下，這就是教師不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習的表現(xiàn)，而不敢放手的重要原因就是害怕學(xué)生思維活躍，超過了自己的預(yù)設(shè)，致使自己無法掌握課堂。
從何談起培養(yǎng)人是教育的立足點，是教育價值的根本所在，是教育的本體功能呢?甚至讓我們從何談起教育呢?做教師易，做教育者難。陶行知先生說得好：“要做孩子的先生，先要做孩子的學(xué)生?！比艚處熤皇菍⑹芙逃弋斪鞯谰?，將課當成舞臺，那就是假教育。而教育中介系統(tǒng)是教育者與受教育者聯(lián)系與互動的紐帶，是開展教育活動的內(nèi)容和方式。試想，若教師沒有成為一個合格的教育者，沒有使學(xué)生成為有意義的受教育者，那我們談教育中介系統(tǒng)也無多大意義，談教育更是“索然無味”。
二、追根溯源：教育背后。
在探求事物的本源上，西方哲學(xué)一直遵循著古希臘的傳統(tǒng)，認為事物的根源不在其本身而在其背后，故我們再從教育背后談教育，怎樣探究教育背后的原因呢?筆者認為，我們唯有不斷從問題出發(fā)進行歸納總結(jié)。從教育目的看，我國現(xiàn)階段的教育目的在目前的教育方針中有鮮明體現(xiàn)：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！盵3]從此段話中，可看到我國教育目的的根本所在即社會主義的方向是對人才性質(zhì)的要求，而一些學(xué)者認為“教育是社會的產(chǎn)物”、“教育是政治的產(chǎn)物”，這些恐怕都是對這段話的過度解釋，還有甚者從“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”著手，認為“教育是經(jīng)濟的產(chǎn)物”，這更是不恰當?shù)慕忉?。故談對教育的理解，我們還得追根溯源從人那里開始。葉瀾老師在《新基礎(chǔ)教育》一書中提到，我們過去的教育的弊端，就是“大量養(yǎng)成以被動接受現(xiàn)成知識，以適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人，缺乏創(chuàng)造精神與能力的人”。
[4]而對這種教育的校正與超越，則是“人的主動發(fā)展”，唯有采取主動方式去參與活動并形成積極的關(guān)系，在活動中實現(xiàn)自我發(fā)展的人，才是能在當今社會實現(xiàn)其生命價值的人和創(chuàng)造幸福的人生的人。如我國新頒布的《義務(wù)教育語文新課程標準》(版)極其強調(diào)作為學(xué)習者本身的價值，其中“主動”一詞出現(xiàn)12次，“自己”一詞出現(xiàn)了45次，可見課堂逐漸從傳統(tǒng)的“師本課堂”轉(zhuǎn)向“生本課堂”，語文老師也愈來愈重視學(xué)生的主體地位。
江蘇省揚州中學(xué)戴老師在上《想念地壇》這一課時，她非常注重調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需力。課上她組織學(xué)生一起思考、一起討論、一起研讀文本，使得學(xué)生在深刻領(lǐng)悟史鐵生的人生態(tài)度這一基礎(chǔ)上，對自己的生命有了一個重新的認識。這堂課不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且也將語文的“人文性”貫穿其中，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。當然，在教育過程中我們不能為了達到“發(fā)揮學(xué)生的主體地位”這一課程目標而忽略了教育的根源是人。
三、實事本質(zhì)：教育就是教育。
在與孩子的實際生活中，在許許多多微小的經(jīng)歷當中，人作為父母或老師的意識就產(chǎn)生了，這種意識被馬克斯范梅南稱為“教育學(xué)意向”，即“我們面對孩子時我們發(fā)現(xiàn)被召喚時的一種主動回應(yīng)”。[2]他說：“教育學(xué)的意向也是我們面向孩子的最基本體驗，我們將孩子看作是走進我們生活的另一個人，他向我們提出要求，他改變了我們的生活。”
[2]因此我們今后遇到“兒童的閱讀體驗本身是什么?對一個年幼兒童而言讀書是怎么一回事?”這類問題時，我們不能隨意作答，倘若僅憑借自己對教育學(xué)、心理學(xué)等這些理論的掌握以及平時的教學(xué)經(jīng)驗就設(shè)定答案，這就是對教育的褻瀆!我們應(yīng)該怎么做呢?筆者認為我們應(yīng)身處其中進行人文體驗后才能作答，如在指導(dǎo)學(xué)生如何作文時，教師應(yīng)做到葉圣陶先生所主張的“自己先下水”，即教師勤練筆，就作文題目進行認真思考，然后寫成文章，體會學(xué)生寫作時的所思所想，再在評講時談?wù)勛约簩υ擃}目的思考以及文章的不足，這樣教師才是真的與學(xué)生感同身受，并能在教學(xué)中找準著力點，加強教學(xué)效果，做到事半功倍。而回答“教育是什么”這一問題時也應(yīng)遵循這個原則。
而究竟該如何著力，筆者認為，每個學(xué)生都是獨特的，不單單是身體，心智水平更為重要，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的差異，堅持教育的本質(zhì)，從教育根源出發(fā)，以閱讀教學(xué)為例，有的學(xué)生能夠借助自己的生活經(jīng)驗來理解文本，從而把握文章的主題以及內(nèi)涵，而有的學(xué)生只能讀懂文本的表層意思，不能理解其背后的深層含義，此時教師萬不可以同樣的要求、統(tǒng)一的進度來要求這些不同的學(xué)生，應(yīng)做到耐心對待，鼓勵先進，鞭策后進，這才是對教育最忠誠的態(tài)度。
倘若非得就“教育是什么”說出一個所以然來，筆者非常贊同張楚廷先生的回答，那就是“教育就是教育”，頗具真實自有萬鈞之力的氣勢，而且，“教育就是教育”絕對不是一個偽命題，盡管這一回答非常簡單且萬能，但它至少說明了一個非常重要的理念即從教育的自身來闡明、解釋教育，張先生以獨特的視角再結(jié)合自身的體驗回答了教育的本源意義，這是對當今社會紛紛質(zhì)疑教育并認為“教育是無用的”最有力的回答，而他也主張人們就該問題沒有必要做進一步的展開，并沿此走下去，因為我們與其多說教育，不如多思考、多領(lǐng)悟、多體驗、多踐行，以“不忘初心”的態(tài)度將與人類命運息息相關(guān)的教育弄得盡可能明白、清楚一些，這才能“方得始終”。
參考文獻：
[1]胡塞爾.邏輯研究[m].倪梁康，譯.上海譯文出版社，1988.
[2]馬克斯范梅南.教學(xué)機智：教育智慧的意蘊[m].李樹英，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.
[3]薛曉陽.教育原理與策略[m].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，.
[4]葉瀾.新基礎(chǔ)教育[m].北京：教育科學(xué)出版社，.
英語教學(xué)類論文篇三
創(chuàng)設(shè)生活情景引導(dǎo)學(xué)生探究――淺談小學(xué)英語如何開展
文/羅麗萍高譽明
《義務(wù)教育英語課程標準》指出：“英語源于生活又應(yīng)用于生活，讓學(xué)生走進生活，讓學(xué)生通過生活情境去認識英語，讓學(xué)生運用英語知識去解決生活中的實際問題?！痹谛W(xué)英語的時空里，怎樣針對小學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得既讓他們感興趣，又能促進他們更加主動地參與學(xué)習，根據(jù)我多年的教學(xué)實踐，從以下幾方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。
一、營造融洽的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供充分展示才能的廣闊天地
《義務(wù)教育英語課程標準》指出：“英語教學(xué)是英語活動的教學(xué)。”學(xué)生要在英語教師的指導(dǎo)下通過豐富多彩、生動活潑的英語活動開展，在知識與技能中獲取知識。要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，必須營造民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、信任、融洽的關(guān)系。因此，在教學(xué)中，教師從行動上參與學(xué)生的`探索活動，心理上富有童心，語言上饒有童趣，對學(xué)生的每一次成功給予充分的肯定，對學(xué)生的每一個錯誤都給予肯定，對學(xué)生的每一個錯誤或失敗，都給予耐心的引導(dǎo)或幫助，為學(xué)生充分展示自己的才能提供廣闊的天地。
二、課堂中以“玩”激趣，獲取真知，誘發(fā)探究能力
玩是小學(xué)生的天性，讓學(xué)生在課堂中玩，目的是讓他們異想天開而不是純粹的玩，要帶有目的性，在玩中求知、在玩中求真，玩出科學(xué)的真諦。例如，我在教學(xué)四年級英語內(nèi)容時，我和學(xué)生一起做游戲，拿出各種物品，讓學(xué)生來猜、來讀。讓學(xué)生充分認識物品是怎么用英語來說的，以此來加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生達到一定的學(xué)習目的。創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，采用豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發(fā)他們的學(xué)習興趣。小學(xué)生年紀小，好新奇，我根據(jù)學(xué)習內(nèi)容設(shè)計多種猜謎游戲。我在教學(xué)中常常使用goodtry！tryagain！d-on’tbeafraid！you’recleve！等鼓勵性語言，并通過大量的示范、表演和提示來幫助學(xué)生使用新詞新語，用愛心去呵護、啟迪每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能均衡地享受到陽光，使他們心理上得到滿足，從而恢復(fù)他們積極向上的源動力。
三、為學(xué)生創(chuàng)造一個好的英語學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，刺激孩子“說”的欲望
興趣是最好的老師。“必須讓學(xué)生得學(xué)之樂，才是正軌?！毙W(xué)生頭腦中沒有明確的求知欲。只有事物本身有趣，很新鮮才能激起他們認識事物的動機。玩是孩子的天性，英語本身就非?？菰铮绻麤]有游戲，學(xué)生就很容易對英語感到厭倦。
總之，英語是一門實踐性、交際性很強的學(xué)科，而小學(xué)階段的英語教學(xué)主要是在實踐中交流為主要目的。教師要充分利用現(xiàn)有條件，提高自身鉆研課程標準、駕馭教材的能力，結(jié)合學(xué)生實際組織教學(xué)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。
（作者單位湖北省漢川市麻河鎮(zhèn)涼亭小學(xué)）
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英語教學(xué)類論文篇四
關(guān)于外語學(xué)習者年齡的問題，科研界曾有過一些爭論。然而隨著社會不斷地向前發(fā)展，越來越多的少年兒童開始學(xué)習英語。近年來，兒童早期是學(xué)習外語的關(guān)鍵期的說法得到了越來越多的科研證實。美國康乃爾大學(xué)的研究機構(gòu)早在的《自然》雜志上發(fā)表論文指出：成年人學(xué)習英語時使用的大腦部位與兒童有明顯不同，導(dǎo)致成年人掌握外語的速度遠遠沒有兒童迅速。
研究者還利用核磁掃描技術(shù)對兒童和成人外語學(xué)習者大腦的活動情況進行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習外語時，大腦將外語儲存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語相同的部位，而成人在學(xué)習外語時已無法將外語儲存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)，新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用同時還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。以上研究結(jié)果充分表明兒童早期是學(xué)習外語的關(guān)鍵期，切實利用好這一關(guān)鍵期的意義是不言而喻的。因此在兒童英語教學(xué)中，要充分考慮兒童的心理特征，根據(jù)實際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。
從生理和心理的角度看，幼兒階段是人類語言學(xué)習的關(guān)鍵期。早期兒童對任何語言都有極大的敏感性，他們聽覺敏銳，語言感受能力極強，模仿能力也極強，心理障礙少。
有實驗研究表明，英語教學(xué)班的孩子較普通班的孩子語言表達能力更強，思維更活躍，反應(yīng)更靈敏，性格更開朗，言行舉止更大方，禮貌用語的使用更頻繁。語言的訓(xùn)練與使用促進了兒童的表達能力，而表達能力的提高促進了他們思維的發(fā)展。諾貝爾物理學(xué)獎的獲得者美籍華人科學(xué)家崔琦教授在接受記者采訪時說，他今天取得的成就也受益于小時候接受了英語教育。
一、心理問題。
兒童心理特征極其簡單，在學(xué)習的過程中，他們有很強的可塑性，他們的興趣很容易培養(yǎng)。如在家長、老師、同學(xué)的引導(dǎo)或影響下，兒童很容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣，兒童很容易適應(yīng)和接受不同的思想、觀念、文化等。在學(xué)習的同時也容易培養(yǎng)有效的學(xué)習對策以及良好的學(xué)習習慣。并且兒童的心理負擔輕，情感因素簡單。越來越多的研究表明，情感因素是造成外語學(xué)習差異的重要因素。在少兒英語教學(xué)中，如果學(xué)生能十分喜歡老師，那必然會對本科目產(chǎn)生極大的興趣。兒童思想單純，他們學(xué)習一般靠直覺和體驗，生動活潑的學(xué)習方式和貼近他們生活的內(nèi)容很容易調(diào)動他們學(xué)習英語的積極性。
二、心理教育。
在對兒童進行英語教學(xué)的.時候，首先應(yīng)該通過我們的行為，使學(xué)生能夠建立起學(xué)習外語的信心，也就是我們的教育理論中說的人格感受的作用。比如說老師平易近人、態(tài)度和藹和熱心支持等都會使學(xué)生感到老師很喜歡他們。如果學(xué)生感到老師很喜歡他們，又時時鼓勵他，他就會感到學(xué)習有意思。比如老師在課下和學(xué)生的溝通，如：每次上課時提前幾分鐘到教室，與學(xué)生聊聊天，問問他們的學(xué)習，問問他們在學(xué)習的時候有沒有什么困難，喜不喜歡上英語課，問問他們最喜歡課堂上的哪個游戲，以朋友的身份和他們交流，了解他們。當學(xué)生在學(xué)習中有些困難時，積極鼓勵學(xué)生克服困難。當讀錯音、做錯題的時候，要耐心幫助他們，還可以說一些“it’sok，noproblem。that’sok。don’tworry！”之類的話。上課中能在各種學(xué)習、活動的間隙中走到同學(xué)中，以便回答學(xué)生提出的各種各樣的問題。
此外，在兒童英語教學(xué)的課堂上，應(yīng)該確保每節(jié)課都非常有意思。學(xué)習外語本身是一件非常有意思的事情。比如從英語本身來說，當老師用英語上課，學(xué)生聽不懂，老師就可以用手勢輔助教學(xué)，學(xué)生還聽不懂，就可以用圖片或?qū)嵨飦磉M行講解，如再不明白，可以放慢速度，用簡單的詞重新說一遍。這樣一來，英語課堂就像是猜謎語課，最后到學(xué)生明白了他們就會有一種成就感，自己能知道老師的意思。除了用英語上課可以吸引學(xué)生外，老師還要經(jīng)常帶一些比較有意思的玩具、學(xué)習用具、圖片及實物等，讓學(xué)生感到老師像個魔術(shù)師，每天可以變各種東西。所帶的東西可以用來做教具，也可用來猜謎語。這時，可以對學(xué)生說：lookhere。guesswhat’sinmybag？邊說邊可以把isit…這個句型寫在黑板上，讓學(xué)生來猜。這樣一來既玩了又學(xué)了。教師每上一節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生感到?jīng)]有任何的壓力。
三、如何組織課堂教學(xué)活動。
教和學(xué)既統(tǒng)一又對立。當老師的方法得體時，學(xué)生們就喜歡學(xué)，自覺學(xué)。那么究竟如何組織課堂教學(xué)的活動呢？布魯納（burner）將這一zpd（zoneofproximaldevelopment）理論喻示孩子在建構(gòu)自己知識和能力大廈的過程中，他人的引導(dǎo)和幫助像腳手架一樣必不可少。維果茨（vygotsky）在他的zpd理論里也強調(diào)了高質(zhì)量的引導(dǎo)活動至關(guān)重要。通過學(xué)習實踐證明，少兒學(xué)英語是坐不住的，他們能保持紀律的時間很短，通常只有3~5分鐘，這時就可以通過游戲活動來組織課堂，當紀律特別好時就可以馬上做活動，一旦紀律成了問題時就可以通過朗讀來解決，并且在組織活動時要提前進行設(shè)計，活動時間也不宜太長，5~8分鐘最好?；顒訒r間短，學(xué)生的興趣還沒起來，太長，則會影響正常的教學(xué)進度。如適時地邀請一些學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行表演，如購物短劇，分組進行歌謠比賽，增強學(xué)生的團隊合作精神，也可適時抽單個差生，走到他的身旁開始問問題，可適時給予幫助，通過各種活動，可以使教學(xué)達到極好的教學(xué)效果。
四、教學(xué)活動實例。
在教授完新單詞時，可以做一個bingo游戲來檢驗效果。先讓學(xué)生在所學(xué)過的生詞里選9個寫出來，然后當老師念到一個詞的時候，如果學(xué)生的詞和老師念的一樣就把該詞劃掉，當老師念完9個詞，其中最先和老師所念出的詞完全一樣的就獲勝，老師可以給予獎勵，使他們覺得做游戲是有意義的。
simonsays游戲，在學(xué)生學(xué)習了一段時間后，可以做這個游戲，老師通過simon來發(fā)令，讓學(xué)生判斷哪個該做哪個不該做，如：ok，everyone，let’splay“simonsays。ifhesaysdance，youshoulddanceatonce。ifhedoesn’tsayanything，youshouldn’tdoit。在剛開始做這個游戲時有的學(xué)生還反應(yīng)不過來，通過不斷的練習，學(xué)生相互提醒著，最后共同對付老師。這種游戲的另一個目的是讓學(xué)生們從座位上站起來活動，以便消除疲勞。
通過一系列的活動，事實表明都取得了良好的效果。
英語教學(xué)類論文篇五
英語。
教學(xué)。
中的詞匯教學(xué)-英語教學(xué)論文-教育論文——文章均為word文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印——摘要：在初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)占有較重的分量，教師要認識到學(xué)生只有掌握大量的詞匯，并能準確運用，才能打好英語學(xué)習的基礎(chǔ)。所以，教師要善于運用各種有效的方式調(diào)動學(xué)生詞匯學(xué)習的熱情，讓學(xué)生掌握詞匯學(xué)習的方法，提高學(xué)生詞匯學(xué)習的效率和效果。
關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；英語教學(xué)一、在詞匯教學(xué)中教師要弱化對詞匯漢語意思的強調(diào)在傳統(tǒng)的英語詞匯學(xué)習中，學(xué)生經(jīng)常會根據(jù)漢語的意思記住英語的讀音和書寫，根據(jù)英語的讀音和書寫反饋詞匯的含義。這種傳統(tǒng)的方式雖然讓學(xué)生們記住了大量單詞，但在英語學(xué)習中遠遠不夠。我們不僅要讓學(xué)生掌握這個詞的意思，還要掌握它的讀音拼寫，詞的性質(zhì)，以及如何在句子中應(yīng)用。所以，見到一個詞學(xué)生要能夠有更加豐富的聯(lián)想，這樣才能學(xué)得通透，才能在英語學(xué)習中不斷有更多的積累。尤其在學(xué)習詞匯的時候，可以向?qū)W生傳授很多語法內(nèi)容，學(xué)生掌握這些語法內(nèi)容對于他們今后的考試以及口語聽力等練習都會有積極的促進作用。因此，學(xué)習詞匯讓學(xué)生記住詞匯不一定只是記住它的含義，更重要的是真正理解這個詞，理解詞的方方面面，這樣才能令學(xué)生真正將這個詞學(xué)活和學(xué)透。
生掌握構(gòu)詞法的一些基本類型，使學(xué)生逐漸能夠完成自主式學(xué)習。伴隨著學(xué)生年級的升高，其抽象思維水平也在不斷提升，因此，構(gòu)詞法指導(dǎo)之下的詞匯學(xué)習會讓學(xué)生感覺到英語也不一定是要死記硬背的，英語學(xué)習中也有很多規(guī)律，掌握了這些規(guī)律可以有事半功倍之效。為了讓學(xué)生掌握更多的構(gòu)詞法，掌握更多的詞綴，教師可以在某一個學(xué)期集中安排學(xué)生學(xué)習這些內(nèi)容，并集中進行訓(xùn)練，使學(xué)生在構(gòu)詞法方面的學(xué)習效果更加突出，為后續(xù)學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。
詞的漢語意思，直接呈現(xiàn)實物或者通過動作表演等讓學(xué)生自己去領(lǐng)會的效果會更好。因此，教師要善于在詞匯教學(xué)中更多地運用直觀的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習效果。
四、結(jié)合單詞的應(yīng)用來學(xué)習單詞我們讓學(xué)生學(xué)習英語單詞，并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)習，而是讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，尤其是結(jié)合語法等內(nèi)容將單詞放在句子中記憶和理解。所以詞匯的學(xué)習是基礎(chǔ)，是構(gòu)成復(fù)雜句子的必要組成因素。在學(xué)習詞匯時，可以在句子中學(xué)習，尤其在學(xué)習課文時。課文中的很多句子包括很多的單詞，這些單詞的詞性是什么？它們又是根據(jù)什么樣的內(nèi)在構(gòu)詞法組合在一起的？這些內(nèi)容教師都要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分清楚，才能更好地帶動學(xué)生主動學(xué)習，令學(xué)生在回憶某一個單詞時，能首先想到這個句子，令其在以后的信息提取時有更多的線索?？傊?，初中階段英語詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)，也是重點和難點。教師要分析學(xué)生在英語詞匯學(xué)習中的困難，并為其作出科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握英語詞匯學(xué)習的技巧，讓他們感覺到自己可以勝任英語詞匯的學(xué)習，并借助詞匯學(xué)習掌握更多的英語知識，促進學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻：
英語教學(xué)類論文篇六
新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，所謂創(chuàng)新就是在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)出前所不曾出現(xiàn)過的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為這個時代對老師提出的更高的要求。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中，語文學(xué)科也毫不例外。那么怎樣才能更好地把創(chuàng)新教育滲透語文教學(xué)中呢？在長期的語文教學(xué)中，我有這樣幾點體會：
一.啟迪興趣為創(chuàng)新打開大門。
二.改進方法把創(chuàng)新滲透其中。
傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學(xué)生的認知規(guī)律,老師是注射器,學(xué)生是接收容器。老師教一篇課文往往是五大快：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有一點關(guān)系，因此也就談不上創(chuàng)新教育了。這樣的課堂往往是老師說的頭頭是道，而學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此教法必須改進。
1.創(chuàng)造一個寬松的課堂,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。
課堂是學(xué)生學(xué)習知識的主要陣地，學(xué)生是學(xué)習的主體。老師的教，必須服務(wù)與學(xué)生的學(xué)，作為一條輔助線貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習活動之中。改變“老師中心”、“老師權(quán)威”的觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，把“講臺”搬到學(xué)生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)中。不能只要老師的活動，學(xué)生必須參與。要有學(xué)生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創(chuàng)造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，從而使學(xué)生敢于創(chuàng)新。
2.調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。
問題是創(chuàng)新的關(guān)鍵，它可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。所以，一方面，老師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況而定。其次，質(zhì)疑要有利于學(xué)生進行正確的思維，疑難要設(shè)計的科學(xué)，嚴密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是老師要設(shè)疑給學(xué)生解，讓學(xué)生逾越。古人云：“為學(xué)患無疑，疑則有進?！庇幸呻y，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒，使學(xué)生群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新。另一方面，老師要善于啟發(fā)學(xué)生提問題，課堂一定要設(shè)計提問的環(huán)境，使學(xué)生想問、敢問、和善問，使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。
3、搞好知識傳授，為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。
首先，一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進行創(chuàng)新活動的，放眼歷史所有的發(fā)明都是在知識特別是相關(guān)知識積累到一定程度時才得以形成，因此學(xué)生掌握知識的質(zhì)與量影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識為基礎(chǔ)，要以知識為前提。其次，老師不僅要傳授知識，而且要幫助學(xué)生理解知識。只有學(xué)生對老師所傳授的知識具有充分深入的理解時候，才能在舊知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。理解得越深思考的時間越長就越接近創(chuàng)新的結(jié)果，體現(xiàn)出來的創(chuàng)新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創(chuàng)新。最后，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離開的實踐活動是不可能的，知識的運用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實可能性。也就是說，如果沒有知識的運用過程，就不可能有創(chuàng)新的產(chǎn)生。
以上三個方面的知識傳授，最終可以為學(xué)生的創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。
三.發(fā)散思維給創(chuàng)新插上翅膀。
初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內(nèi)容上有自然美、社會美、藝術(shù)美、科學(xué)美；形式上則有結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、語言美。所以老師可以用適當?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去欣賞、體味這些名篇，使學(xué)生獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學(xué)生的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內(nèi)容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學(xué)教育和德育教育。這就要求老師一方面要加強自身的美學(xué)修養(yǎng)，另一方面及時的對學(xué)生進行德育教育。在實踐中勇于探索、積累經(jīng)驗、尋找規(guī)律，結(jié)合一些恰當?shù)膯栴}給學(xué)生講一些美學(xué)理論，讓學(xué)生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美。例如，在《安塞腰鼓》一課中，我主要讓學(xué)生讀，然后提出問題：應(yīng)該怎樣讀？你的體會是什么？最后結(jié)合老師講評，讓學(xué)生感受安塞腰鼓所體現(xiàn)出來生命美和力量美。同時，一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語文教學(xué)中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來解決這個問題，可及時的對學(xué)生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學(xué)生，用文章所體現(xiàn)出來的積極內(nèi)容來陶冶學(xué)生。給學(xué)生的創(chuàng)新插上翅膀。
英語教學(xué)類論文篇七
摘要：本文主要對中職院校在進行計算機教學(xué)時對項目教學(xué)法的應(yīng)用問題進行分析，討論其必要性，然后根據(jù)實際計算機教學(xué)過程來說明項目教學(xué)法的應(yīng)用，最后對使用該教學(xué)法應(yīng)重視的問題進行了總結(jié)，以期本文可以為中職院校計算機教學(xué)的不斷發(fā)展給予一定的建議與幫助。
關(guān)鍵詞：中職院校；計算機教學(xué)；項目教學(xué)法。
前言：
我國中職院校的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，所以，老師在進行教學(xué)過程中應(yīng)當更加重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐水平以及對未來工作的適應(yīng)能力。目前，計算機行業(yè)屬于我國吸納就業(yè)人數(shù)較多的行業(yè)之一，因此，計算機專業(yè)自然也就躋身于大部分中職院校的主要專業(yè)，怎樣上好計算機課程，怎樣更好的推動學(xué)生的實踐能力與職業(yè)水平的發(fā)展，是十分值得我們思考的問題。
一、中職院校計算機教學(xué)的概述。
通過觀察大量中職院校的計算機課堂教學(xué)狀況我們可以發(fā)現(xiàn)，時常出現(xiàn)有學(xué)生在課堂上沒有專心聽講，對課堂基礎(chǔ)知識沒有足夠的認識與掌握的狀況；一些老師與學(xué)生仍然將計算機等級考試作為評價該課程學(xué)習的方式，對于計算機教學(xué)中與計算機維護或是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習沒有予以高度的重視，致使教學(xué)質(zhì)量的失衡，然而大部分學(xué)生以為計算機的教學(xué)價值是學(xué)習怎樣高效快速的使用軟件與工具，導(dǎo)致了教和學(xué)兩者之間產(chǎn)生了矛盾；除了較為常見的實踐教學(xué)與基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)之間失衡的情況之外，大部分計算機專業(yè)的學(xué)生對于自身未來方向的選擇還是相當迷茫，中職院校的計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)與計算機技術(shù)水平的發(fā)展無法保持步伐的統(tǒng)一，這也就意味著中職院校所培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)的學(xué)生始終無法勝任社會上技術(shù)性較為高端的職位。
二、中職計算機教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用。
1、制定項目的教學(xué)目標。
對于項目教學(xué)法的運用，首先是要制定相應(yīng)的項目教學(xué)目標。項目教學(xué)目標的制定應(yīng)當根據(jù)計算機教學(xué)的實際內(nèi)容來進行，并且結(jié)合計算機工作的具體狀況，應(yīng)當是知識與技能以及職業(yè)道德的相統(tǒng)一。例如“計算機編程教學(xué)”，對于該科目的項目教學(xué)目標的制定應(yīng)當包含如下幾點：其一，將計算機編程教學(xué)中所運用到的語言和計算機語言的結(jié)合使用作為基礎(chǔ)，制定教學(xué)流程，確保任務(wù)和學(xué)生能力相符合或是稍微高出學(xué)生的實際能力水平，為此預(yù)留一定的學(xué)習空間；其二，提出學(xué)生應(yīng)以實際工作的完成作為主線來進行項目的要求，并且以團隊的方式上繳項目報告書。對于項目報告書的主要內(nèi)容應(yīng)進行一定的限制與固定化，包含各小組成員的實際工作、理由以及項目完成的過程、處理問題的方法、項目總結(jié)與自我評價等。設(shè)定這樣相應(yīng)的教學(xué)目標不但包括了中職院校對于計算機教學(xué)的基本教學(xué)目標，還包含了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展目的，例如團隊合作能力、項目總結(jié)能力以及對工作環(huán)境的適應(yīng)力等。目標越是明確的項目教學(xué)目標越有利于老師進行教學(xué)評估與總結(jié)。
2、實行項目教學(xué)。
在制定了合理科學(xué)的項目教學(xué)目標后，老師在課堂上的角色就從主體角色轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者的角色。項目教學(xué)目的實現(xiàn)以任務(wù)的方式分配給學(xué)生，老師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際知識水平與技術(shù)能力，將學(xué)生均質(zhì)的分成幾個小組，然后以小組為單位，實施項目。由學(xué)生組合而成的學(xué)習團隊來進行與工作行為相關(guān)的項目可能還缺少相對成熟的處理形式，因此老師可以選用如下兩種處理方式，其中一種形式是以探討的方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮個體能力去完成項目；另一種形式則是先對項目的進行作出預(yù)先的演示，然后再讓學(xué)生完成項目。下面仍以變成項目的教學(xué)為例，在老師指定相關(guān)教學(xué)目標后，對程序設(shè)計公司的編程部門所處理的日常工作項目的程序做一次演示，讓學(xué)生清楚一個編程小組中所包含的各種角色以及各個崗位相應(yīng)的責任與任務(wù)。接著再由學(xué)生對其所在小組進行角色的分配，根據(jù)編程工作部門的作業(yè)形勢，實行編程項目。雖然說項目教學(xué)是老師設(shè)立的教學(xué)目標并由學(xué)生自主學(xué)習完成的過程，但倘若學(xué)生遇到難題的時候，老師也應(yīng)當協(xié)助學(xué)生建立支架，點播學(xué)生解決問題的思路。
3、進行教學(xué)評價與總結(jié)。
項目教學(xué)法之所以能夠發(fā)揮重大的教學(xué)作用在于學(xué)生完成項目之后，老師能夠依據(jù)學(xué)生所上交的項目報告書來對學(xué)生某階段的學(xué)習情況進行檢查與評價，而老師在進行項目報告的評審時，也可以指導(dǎo)學(xué)生對其學(xué)習情況進行總結(jié)。在學(xué)生完成項目任務(wù)之后，老師可以根據(jù)項目的內(nèi)容來對學(xué)生進行分類，對各個學(xué)習團隊的配合情況、組員的學(xué)習表現(xiàn)、職業(yè)技能的發(fā)展等進行評價。同時也可以將一些較為特別的項目報告書拿出來作為典范，讓全班同學(xué)進行討論與評價，找出各小組在項目完成過程中所存在的劣勢與優(yōu)勢，并且提出相應(yīng)的建議。對項目報告書進行評價的主要目的并不是批評學(xué)生的不足之處，二是為了及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識點的欠缺與改進。但不管是老師評價或是學(xué)生小組之間的互評，都是對學(xué)生所掌握的內(nèi)容進行二次加工，最大限度實現(xiàn)學(xué)生個人能力發(fā)展的空間。
三、運用項目教學(xué)法應(yīng)注意的地方。
在運用項目教學(xué)法的過程中，老師就相當于一名顧問與導(dǎo)向，指引學(xué)生更好的展開項目的學(xué)習并且把實踐和理論有效的統(tǒng)一起來，指引學(xué)生進行自主學(xué)習并且處理與項目相關(guān)的問題，激勵學(xué)生之間進行積極的討論與交流；還應(yīng)注意的是老師在運用項目教學(xué)前應(yīng)充分考慮對學(xué)習情境的設(shè)計，這一點對于項目教學(xué)的順利進行有著十分重要的作用，設(shè)計學(xué)習情境的資源應(yīng)當來自于實際生活，這樣才能夠充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情與興趣，并且推動其提升創(chuàng)造性思維能力。此外，老師還應(yīng)依據(jù)實際的教學(xué)要求，根據(jù)具體情況與培養(yǎng)方向，選取合適的項目，要突出一定的重點所在，但不需要做到面面俱到。
四、結(jié)束語。
在中職院校的計算機教學(xué)中，運用項目教學(xué)法可以有效的解決教學(xué)過程中存在的不足之處，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習熱情與態(tài)度，還能夠促進學(xué)生自主積極的解決學(xué)習中遇到的問題。繼而相應(yīng)有效的提升教學(xué)質(zhì)量水平并且推動學(xué)生的職業(yè)水平發(fā)展，推動我國中職院校的計算機教學(xué)的不斷發(fā)展。
參考文獻:。
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英語教學(xué)類論文篇八
摘要：游戲教學(xué)法已經(jīng)在小學(xué)英語教學(xué)中普遍的運用。游戲教學(xué)法有利于小學(xué)英語教師活躍課堂學(xué)習氣氛,掌控英語教學(xué),激發(fā)學(xué)習興趣,教師應(yīng)該在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用游戲教學(xué),不斷完善游戲教學(xué)的形式、方法等。通過游戲教學(xué)給學(xué)生在學(xué)習過程中一個展示自我的機會。本文將從英語課堂游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用的游戲類型、過程中存在的問題和應(yīng)對策略幾個方面來探討游戲教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；小學(xué)英語
游戲教學(xué)法是指讓學(xué)生在相對輕松的環(huán)境下，把單調(diào)枯燥的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ挠螒蛐问?，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)。它將教育和游戲很好的結(jié)合起來,其目的是讓學(xué)生更有效地進行學(xué)習。從廣義上看,游戲教學(xué)是以得勝利為目標的一種競爭性的練習,游戲者必須運用所學(xué)知識或技能促進練習并追求勝利。從狹義上看,教學(xué)游戲也指建立在計算機與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上,能啟到教育作用的游戲軟件。而教學(xué)游戲是指“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀,并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。
一．小學(xué)英語游戲教學(xué)的類型
小學(xué)英語游戲教學(xué)有很多種，不同種類的游戲也會鍛煉不同的能力，有的是鍛煉反應(yīng)，有的是鍛煉記憶，有的是鍛煉想象力。但是，再好玩的游戲也會有玩膩的時候，所以這要求教師要進行不斷地創(chuàng)新，使學(xué)生保持教學(xué)中配合的積極性。
1.組合詞匯。教師在課前準備好52張卡片，準備一個抽取箱。每一張卡片寫一個字母，保證26個字母寫兩遍，然后放進抽取箱，將同學(xué)分成幾組，每組選個代表，抽取10張卡片。要求學(xué)生用這15張卡片組合詞語，哪個組組合的單詞最多、最快就獲勝。這種游戲在一定程度上鍛煉了學(xué)生的合作能力和想象力，有利于他們對學(xué)過知識的回顧。
2.聽說游戲。聽說游戲是指教師給每一列的第一個學(xué)生一個簡單的句子，讓他們依次往后傳，在傳到列尾時再檢查是否變樣。為了增加趣味性，也允許學(xué)生有一些動作配合。這個游戲的結(jié)果往往是動作被改得千奇百怪，十分有趣，同時這種活動也可以讓課堂氣氛達到高潮。通過這一教學(xué)活動，不僅提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，而且在不知不覺中鞏固了學(xué)生的知識，有利于提高學(xué)生的學(xué)習成績。
3.分角色表演。教師如果單一的介紹某一個句型或句子，學(xué)生雖然理解其表面意思，但不能將其正確的使用在適當?shù)膱龊?。因此在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)定一定的情境，讓每一個學(xué)生在不同的環(huán)境中扮演一個角色，這樣會使他們對詞和句子的理解更加容易。例如教師在講解新生入學(xué)大家互相打招呼時的會話時會提到i’mtonny,在這是教師應(yīng)該提到打電話是不可以說i’mtonny,應(yīng)該說thisistonny,并且對此進行對話練習，來鞏固學(xué)生對不同情況下語言的使用。
二．游戲教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀中存在的問題
1.重游戲，輕學(xué)習。在大多英語教學(xué)過程中，教師往往在講臺上不斷地說教，如果游戲過程中下面比較嘈雜，教師就會暫停游戲來組織紀律，在這樣的課堂中，學(xué)生的主動參與不夠，學(xué)生只能按照老師的指令被動完成任務(wù)，這必然就失去了游戲原有的功效。這就要求教師在選擇游戲方式和設(shè)計游戲之前對學(xué)生進行全面了解，避免讓學(xué)生失去了繼續(xù)游戲的興趣。
2.游戲自身的問題。游戲自身主要存在的問題是不合理的`目標設(shè)置、所選游戲難度與學(xué)生能力不符和游戲的科學(xué)性有待探究。有些教師不了解學(xué)生的能力水平，將教學(xué)目標設(shè)置的過大，給學(xué)生壓力，更達不到學(xué)習知識的效果，這樣的游戲不會被學(xué)生接受，甚至會讓一些學(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。另外，有些游戲設(shè)計的并不具有科學(xué)性，教師會提出一些學(xué)生不了解的東西，并把那些東西任意想象，這樣的話會不利于兒童的身心發(fā)展。
3.游戲素材不夠，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。隨著教師教學(xué)意識的逐漸加強，授課時往往會加入一些游戲來吸引學(xué)生的注意力，但如何選擇、如何設(shè)計和怎樣進行都是一個問題。因為缺乏游戲素材獲取的途徑以及教師平時教學(xué)工作的繁忙,使得小學(xué)英語教學(xué)游戲的案例不夠豐富,游戲也顯得單調(diào)重復(fù),學(xué)生的興趣不高。雖然教師能夠熟練地進行游戲，然而卻缺乏新意。教師應(yīng)該在教學(xué)中主動地搜集多方面的游戲素材或創(chuàng)新游戲。讓學(xué)生對新游戲產(chǎn)生期待，提高課堂的活躍性。
4．學(xué)生參與度不高。傳統(tǒng)的課堂就是教師在講臺上講解，學(xué)生在下面聽講，這樣的課堂學(xué)生的參與度不高。雖然游戲教學(xué)法在一定程度上提高了學(xué)生的參與度，但仍然有做的不到位的地方。例如在游戲教學(xué)法實施的過程中，教師通常會說“whowantstotry”來找游戲的扮演者，但通常舉手的都是英語成績優(yōu)秀的學(xué)生，其他的同學(xué)仍然坐在下面聽，這樣慢慢做久了，這些同學(xué)會覺得游戲與他們無關(guān)，就會走神、分心，沒有真正參與到游戲中。另外，有些教師為了讓游戲正常進行并達到預(yù)期的效果，教師往往會選擇英語好的同學(xué)參與游戲，那些不愛舉手發(fā)言或者害羞的同學(xué)就會失去參與游戲的機會。
三．結(jié)語
總之，運用游戲教學(xué)法向?qū)W生傳授新的知識或者鞏固以前所學(xué)的知識，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，課堂的參與度也大大提高了。但是游戲教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，應(yīng)具有明確的目的性，應(yīng)堅持發(fā)展智力的原則，還應(yīng)講求多樣化和趣味性。教師應(yīng)該設(shè)計適合學(xué)生能力水平的游戲，讓大多數(shù)學(xué)生參與到課堂活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，達到預(yù)期的教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語水平。
英語教學(xué)類論文篇九
要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，課堂是主陣地，教師必須從課堂氣氛的烘托做起。小學(xué)生年齡小，有著強烈的好奇心，對任何事物都感興趣。教師要抓住他們的生理特點和心理需求，有效地利用課堂教學(xué)的環(huán)境，讓課堂活躍起來。小學(xué)生都喜歡靈活多樣的課堂，喜歡幽默風趣的教師，喜歡自然多變的內(nèi)容，所以教師的課堂設(shè)計就成為課堂能否活躍的重要因素。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點，精心設(shè)計好每一堂課，抓住每一個教學(xué)的細節(jié)，充分預(yù)設(shè)好每一個教學(xué)問題，對課堂生成的新問題要加以充分引導(dǎo)，使整個課堂生動、活潑、有序地進行下去。小學(xué)生的學(xué)習注意力的時間比較短暫，他們記憶的方法也比較單一，要取得良好的課堂效果，教師必須借助于一些有效的課堂活動。游戲是一種很好的活動，每一個小朋友都喜歡，教師能夠把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為游戲的形式，將大大提高英語學(xué)習的興趣。英語游戲是需要智慧的，小學(xué)生都有爭強好勝的心理，如果一方能夠憑借自己的智慧戰(zhàn)勝對方，贏得一場游戲的勝利，他將會將這場游戲記在心里，激發(fā)學(xué)習英語的興趣，也會感到英語學(xué)習輕松愉快。例如上句型操練課時，我叫一個學(xué)生上講臺，蒙上眼睛背對同學(xué)們，然后我在臺下找一個學(xué)生，并且悄悄地將這個學(xué)生帶到遠離他座位的地方，讓他倆用英語對話幾句，最后讓講臺上的學(xué)生猜出這個同學(xué)的名字。由于發(fā)出聲音的地方太遠，猜的學(xué)生往往出錯。其他的同學(xué)干著急，使勁說：“no,guessagain!”臺上的同學(xué)只好又猜測：“areyou…?”學(xué)生爭先恐后地要求上臺玩這個游戲。這樣學(xué)生內(nèi)心專注，注意力集中，臺上臺下緊張活潑，師生關(guān)系很融洽，學(xué)習英語成為一種快樂。
人人都渴望成功，成功是每個人最美好的愿望，小學(xué)生剛剛接觸英語，他們也都想在英語學(xué)習上取得成績，得到同學(xué)的贊揚，得到教師的賞識。要想每一個學(xué)生有一種成功感，實現(xiàn)自己的價值，教師必須在課堂上進行賞識教學(xué)。所以在課堂上，學(xué)生有一點點的成功，哪怕讀準了一個單詞，準確表達了一個意思，那么教師都要肯定他們。如果學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)了一點點的差錯，或者是不經(jīng)意的一個小的錯誤，教師也不能打擊，使他們喪失了對學(xué)習的信心。在批改作業(yè)過程中，教師要多進行鼓勵，要多寫一些激勵性的評語，讓學(xué)生感到自己的學(xué)習的成功，感到每一天學(xué)習的進步。只要教師堅持賞識教學(xué)下去，學(xué)生就會感到學(xué)習英語有一種成功的感覺，就會盡心學(xué)習，盡情表達釋放出內(nèi)心學(xué)習的動力，挖掘出自身的學(xué)習潛能?，F(xiàn)在的英語課堂是開放的課堂，有著現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，學(xué)校都有語言電教室，有教材錄音帶，能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使學(xué)生感到學(xué)習輕松。教師要充分利用這些手段，讓每一個學(xué)生感覺到英語學(xué)習的快樂的同時，享受英語學(xué)習的成功。
英語學(xué)習是一個長期的功夫，需要師生共同的努力。教師要研究教材，吃透教材，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，讓每一個學(xué)生在學(xué)習中有收獲，有成功。對于學(xué)生來說，要培養(yǎng)他們的學(xué)習興趣，讓每一個學(xué)生喜歡英語，不再為英語學(xué)習而為難。只要師生配合默契，攜手同行，我們的英語課堂一定會取得良好的教學(xué)效果。
英語教學(xué)類論文篇十
“項目教學(xué)法”在word教學(xué)中的實踐。
摘要：“項目教學(xué)法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；word2003；實踐。
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實用人才和熟練操作者，讓學(xué)生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業(yè)技能，形成較強的應(yīng)崗能力，在畢業(yè)后能滿足職業(yè)的需要。因此我們在《word2003》的教學(xué)中進行了項目教學(xué)法的實踐與探索，目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐有機地結(jié)合起來，更好地訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。
一、項目教學(xué)法在word教學(xué)中的意義。
中職學(xué)生在小學(xué)、初中時有的已經(jīng)接觸過word，有的學(xué)生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)。因此面對水平參差不齊的學(xué)生，教師在授課前要準備多層次的項目，形成難度由易到難的梯度，讓學(xué)生可以選擇難度系數(shù)不同的入口開始學(xué)習，從而保證所有的學(xué)生都有新的學(xué)習動力。word作為一種非常普及的辦公軟件，在人們?nèi)粘５膶W(xué)習、工作和生活中得到了廣泛的應(yīng)用。word排版技術(shù)是非常實用的一門技術(shù)，而采用項目教學(xué)可以打破書本上原有界限，將各部分知識分解成一個個知識點，為了完成一個項目任務(wù)抽取每個部分的不同知識點加以組合，學(xué)生每完成一個項目任務(wù)都有成就感，不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力。
二、項目教學(xué)法在word教學(xué)中的具體應(yīng)用。
項目教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計和制定一個項目任務(wù)。根據(jù)課程的特點，按以下幾個主要階段進行：
1.確定項目任務(wù)。通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后和學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標和任務(wù)。如“名片”項目的設(shè)計：在此項目的設(shè)計中主要考慮版面設(shè)計的多樣性。如：有的只是簡單文字；有的是旁邊加圖片；有的將圖片置于文字下方；也有的則采用豎排文字等。此項目材料準備簡單，又對以后找工作很有幫助，學(xué)生興趣比較濃。
2.項目實施計劃。師生共同制定項目的進展計劃、步驟和程序。學(xué)習本課程時，由于學(xué)生在小學(xué)、初中時已經(jīng)接觸過word，有的學(xué)生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)，()可以將一些舊知識遷移到本課程的學(xué)習中。
3.項目實施過程。在確定好各自項目任務(wù)后，怎么完成？怎么能設(shè)計制作出具有鮮明特點的個人簡介？針對這些疑惑，在教學(xué)時采用把知識點轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)讓學(xué)生完成的方式，每一節(jié)課上教授學(xué)生3――4個知識點，讓學(xué)生在學(xué)習過程中逐步完成設(shè)計制作。教學(xué)要從簡單到復(fù)雜，把課堂上所學(xué)知識逐步應(yīng)用到各自的項目上來。這樣讓學(xué)生掌握好每一個知識點，完成每一個小小的任務(wù)，最后就如同建高樓一樣，把所學(xué)知識點串起來，學(xué)生就可以完成以前想象中不能完成的任務(wù)。
4.評價和總結(jié)。項目的完成過程中要適時地做相應(yīng)的總結(jié)，項目完成后要有明確的評價方案，對學(xué)生的項目做出合理評價，在此采用教師評價、自我評價、小組評價相結(jié)合的方法，在課堂上利用學(xué)生做的結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習和練習作出客觀評價，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的樂趣。采用這種項目教學(xué)法，既解決了實際問題，又可讓學(xué)生掌握新的知識。
三、項目教學(xué)法在實施中應(yīng)注意的問題。
1.重視項目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握。注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長處，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現(xiàn)在項目中的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個系統(tǒng)、全面的知識框架。
2.學(xué)生分組是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。由于采取分組協(xié)作學(xué)習的方式，所以分組原則、組員搭配、工作分工、成員數(shù)量等直接影響著組員的學(xué)習。實驗證明每組人數(shù)應(yīng)控制在5――6人，人多“手腳亂”、意見不一；采取互補方式進行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習；組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想，可以設(shè)組長（主要是負責組織協(xié)調(diào)，由活動能力較強的學(xué)生擔任）和技術(shù)總監(jiān)（主要負責技術(shù)攻關(guān)，由動手能力較強的學(xué)生擔任）。
3.由于采用自主學(xué)習方式，學(xué)生的個性化得到充分的發(fā)展，但還應(yīng)當注意學(xué)生的兩極分化。有的后進生的自學(xué)能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想。所以要結(jié)合“一幫一”的措施，安排學(xué)習先進生對后進生給予及時的幫助和糾正。
4.由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識系統(tǒng)進行編寫，教師實施項目教學(xué)法時，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師在設(shè)計教學(xué)時，必須選好示范項目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容。可以把教材作為學(xué)習的“字典”，有條件的可以適當編寫講義，甚至編寫教材。
5.課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師在整個教學(xué)過程中對學(xué)生項目設(shè)計思路的形成、設(shè)計、實施作適當?shù)囊龑?dǎo)，要讓學(xué)生主動地參與項目的全過程，真正培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題和解決問題的能力。
6.在項目教學(xué)中我們的最終目的是要教會學(xué)生自己去組織、設(shè)計項目并將項目制作出來。word2003項目教學(xué)實施過程可分為：教師展示項目、師生分析項目、學(xué)生設(shè)計項目、學(xué)生實施項目、師生項目評價與總結(jié)等。
（作者單位山西省晉中市太谷職業(yè)中學(xué)）。
英語教學(xué)類論文篇十一
高職英語教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實用性和復(fù)合型的人才，而普通高校則是豐富學(xué)生的知識面，更重視學(xué)習的廣度。高職院校作為向社會輸送人才的基地，其英語教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性技能，其特殊性在于重實際效益與結(jié)果。
2．設(shè)置課程的獨特性。
高職院校設(shè)置的課程往往重視實用性，目的是使學(xué)生真正學(xué)到有用的東西和學(xué)習的方法與能力，因此設(shè)置的課程較少。相應(yīng)的，老師與學(xué)生交流的機會也相對較少，學(xué)生遇到問題時只能通過其他渠道與老師溝通，所以這種課程設(shè)置的特殊性在于培養(yǎng)孩子獨立自主的學(xué)習能力和學(xué)習習慣。
3．學(xué)生本身的獨特性。
高職院校招收的多為初高中畢業(yè)生，而他們的學(xué)習能力和學(xué)習水平有明顯不同的特點，差異性非常明顯，所以教師要因材施教，充分了解每個孩子的特點并區(qū)分學(xué)生的不同層次，有針對性地進行個性化的教學(xué)。
1．學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱。
就讀高職的學(xué)生英語知識水平參差不齊，沒有扎實的基礎(chǔ)，有些學(xué)生學(xué)習的動力不足，也沒有堅持的品質(zhì)與毅力，從而導(dǎo)致學(xué)習上有很多困難。如果老師不能因材施教，只跟著進度和計劃行事，便會使對英語學(xué)習沒多大興趣的學(xué)生對英語學(xué)習徹底失去信心，從而選擇放棄。
2．學(xué)校的專業(yè)師資力量不足，教師綜合素質(zhì)不高。
從整體上看，高職高專院校的英語教師師資力量有限，流動性較大。一些剛進入教師隊伍的新手一時無法適應(yīng)繁重的教育教學(xué)任務(wù)，又缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習，影響教學(xué)質(zhì)量。另外，一些外聘教師對高職英語教學(xué)認識不足，缺乏融入感，很難適應(yīng)特定的環(huán)境。
3．教學(xué)模式單一，缺乏特色。
傳統(tǒng)的滿堂灌模式單一、無聊，缺乏師生互動過程，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生積極性、主動性也調(diào)動不起來，這種低效的方式無法滿足現(xiàn)代教育的快速發(fā)展。英語教學(xué)的任務(wù)是注重培養(yǎng)英語交際能力和口語表達能力，而在應(yīng)試教育的模式下卻扭曲了培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出的完全是考試型人才，而非實用型人才。
1．教學(xué)方法多樣化。
面對學(xué)生整體英語水平較低和學(xué)生的個性差異，教師應(yīng)有針對性地采取個性化教學(xué)，因材施教，在考慮整體進度的同時，注重培養(yǎng)孩子的潛能。教師可通過測試的方式給孩子分班、分組，同時為他們制訂個性化的授課方案并進行分層教學(xué)。
2．打造高素質(zhì)的教師團隊。
教師是學(xué)生的榜樣，教師的一舉一動、一言一行都潛移默化地影響著學(xué)生的行為舉止。因此教師應(yīng)以身作則，完善自身的知識體系、分享有效的教學(xué)策略、接受培訓(xùn)和繼續(xù)教育等。針對專業(yè)課程設(shè)置不完善、教材老舊等問題，高職院校必須量體裁衣，采取切實可行的辦法來提高學(xué)生的英語應(yīng)用技能，改善學(xué)生被動的處境，增加就業(yè)率。
3．特點突出，理念更新。
要想成為一名合格的英語教師，就要具備相當強的責任感。首先教師必須從學(xué)生角度出發(fā)考慮其未來的發(fā)展，為學(xué)生的就業(yè)問題做謀劃。教師應(yīng)不斷學(xué)習，提高自身修養(yǎng)，充分認識到高職高專教育的特殊性，樹立一切為了孩子的發(fā)展的觀念，為學(xué)生量身打造一份適合自身發(fā)展的計劃。
綜上所述，高職英語教育仍存在很多弊端亟待解決。這些問題的解決措施中，最根本的策略是師生應(yīng)共同努力改變現(xiàn)狀，采取及時有效的措施解決問題，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習效率，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從而增加就業(yè)率。
英語教學(xué)類論文篇十二
小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)生的智力發(fā)展與幼兒的智力發(fā)展，存在著很大的差別，在幼兒階段的學(xué)生其獨立認識世界的能力還沒有基本的形成，對事物的認識僅僅停留在外在事物的表面，對知識的學(xué)習能力也沒有很好的形成，自主學(xué)習的意識與獨立探究問題的能力都不強，而小學(xué)階段的智力發(fā)展與幼兒階段的智力發(fā)展水平存在著很大的差異。隨著年齡的增長和學(xué)習能力的增強，小學(xué)生已經(jīng)具有了初步的探究能力，對知識的學(xué)習能夠提出自己的觀點，思維能力、想象能力、記憶能力、注意力等方面都得到了很好的發(fā)展，并且這一階段的學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些基本的生活經(jīng)驗，并且能夠?qū)⒁延械纳罱?jīng)驗運用到學(xué)習當中，運用自己獨有的認識周圍世界的方式，來了解新事物，探尋新知識。在這一時期，小學(xué)生的語言能力也得到了突飛猛進的發(fā)展，對原有的漢語學(xué)習已經(jīng)到了一定的水平，這為英語的學(xué)習奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2.小學(xué)生在心理發(fā)展方面具有特殊性。
中小學(xué)生在心理方面存在著很大的不同，中學(xué)學(xué)生對新鮮事物雖然依然保持著較為強烈的好奇心，但是，中學(xué)生隨著年齡的增長，對新鮮事物的選擇，已經(jīng)明顯帶有個人的主觀能動性，在這一方面所表現(xiàn)的個性化的差異較為明顯，小學(xué)生與中學(xué)生相比較則存在明顯的特殊性，最突出的是小學(xué)生對認為有趣的事物會馬上產(chǎn)生極大的熱情，這種熱情具有一定的盲目性，一旦探尋事物的熱情被點燃，小學(xué)生的探究欲望會顯得更加的強烈，并且小學(xué)生喜歡在問題的探尋中表現(xiàn)自己，喜歡展現(xiàn)自己非同尋常的一面，希望自己的卓越與不同能夠引發(fā)別人的關(guān)注，并且希望能夠得到別人的充分肯定，甚至在具體的學(xué)習中，即便是有了一點點的成績也希望獲得別人的贊許，以此獲得內(nèi)心的成就感。但是我們也要看到，這一時期的小學(xué)生做事情的目標性不強，學(xué)習活動缺乏應(yīng)有的規(guī)劃，在學(xué)習中遇到困難容易虎頭蛇尾，缺乏毅力，經(jīng)常要在外部引領(lǐng)下才能把事情做好，這些小學(xué)生心理方面存在的特殊性，對小學(xué)英語教學(xué)的有效實施都會產(chǎn)生很大的影響，因此，教師在具體的小學(xué)英語教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的特殊性，揚長避短推進英語教學(xué)的有效實施。
1.要高度重視口語教學(xué)的作用。
英語口語表達的能力是英語語言能力的重要組成部分，在小學(xué)階段是學(xué)生英語口語表達能力形成的關(guān)鍵時期，由于小學(xué)階段的英語學(xué)習中語法理論方面的知識接觸的比較少，同學(xué)們在英語口語交流中，對語法知識的運用還不夠多，這與初中生的英語表達存在著很大的差異，初中學(xué)生在英語口語表達中善于應(yīng)用更多的語法，從這個意義上來說，可以說小學(xué)階段是英語口語表達訓(xùn)練的最有利的時期。小學(xué)生與成人相比較，更愿意勇敢的嘗試，在口語表達訓(xùn)練中，更敢于表現(xiàn)，并且小學(xué)生的模仿能力特別強，只要教師有一個準確的示范，同學(xué)們模仿起來也不會太困難，對口語的掌握速度也更快，而且小學(xué)生是記憶力較好的時期，也是良好的語言習慣培養(yǎng)的最好時期，因此，教師要充分抓住這一英語口語教學(xué)的最佳時機，運用行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)方式，下大力氣培養(yǎng)小學(xué)生英語口語的表達能力，促進小學(xué)英語教學(xué)的有效實施。
2.要以體態(tài)語言的運用促進小學(xué)英語教學(xué)的有效實施。
體態(tài)語言在小學(xué)英語教學(xué)中的巧妙運用，可以有效促進小學(xué)英語教學(xué)的實施，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要運用體態(tài)語言要力求恰當，體態(tài)語言的運用要自然得體，不要在運用中，表現(xiàn)的動作過于夸張，讓同學(xué)們覺得有些難以接受，過于夸張的體態(tài)語言甚至會影響同學(xué)們的注意力，不利于教學(xué)的有效開展。要讓體態(tài)語言充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就要求教師在體態(tài)語言的運用中，要恰如其分的運用好每一個眼神、每一個動作，激發(fā)起同學(xué)們極大的學(xué)習熱情，調(diào)動小學(xué)生英語學(xué)習的積極性與主動性，讓豐富的體態(tài)語言促進小學(xué)英語教學(xué)的有效實施。
3.要結(jié)合豐富的英語課外活動促進小學(xué)英語教學(xué)的有效實施。
英語課堂教學(xué)是小學(xué)生英語學(xué)習的重要平臺，有效的課堂教學(xué)依然是小學(xué)生英語學(xué)習的主體，但是在具體的小學(xué)英語教學(xué)實踐中，單單依靠課堂有限的時間和刻板的教學(xué)形式來開展英語教學(xué)，時間久了，會讓同學(xué)們覺得教學(xué)方式與內(nèi)容過于單一，教學(xué)的方式有些枯燥，而以英語學(xué)習為內(nèi)容的課外活動的開展，卻很好的解決了這個矛盾，有利于小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)的開展。這就要求教師在英語教學(xué)中，要把課堂教學(xué)與課外英語活動有效的結(jié)合起來，針對不同的年級，采用不同的英語課外活動方式，其活動內(nèi)容既可以有以英語為內(nèi)容的表演活動，也可以進行英語歌曲的競賽等活動，并且在英語活動的開展中要注意二者在內(nèi)容上要有效的結(jié)合，做到內(nèi)容結(jié)合恰到好處，相得益彰，讓課內(nèi)與課外，緊密的結(jié)合，促進小學(xué)英語教學(xué)的有效實施。
小學(xué)英語教學(xué)的有效實施，對促進小學(xué)生英語能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用，因此，對小學(xué)英語教學(xué)的實施問題進行探討是非常必要的，本文對相關(guān)問題開展了嘗試性的探究，希望通過本文的研究能對小學(xué)英語教學(xué)有效實施提供一個有益的借鑒。
作者：吳菊仙單位：江蘇省揚州市平山實驗學(xué)校。
英語教學(xué)類論文篇十三
比如教watch可要求學(xué)生用提前準備的小瓶蓋及小手帕跟著老師做手表，邊做、邊聽、邊說，以后當孩子們看到表時，就會脫口而出watch。
二、利用態(tài)勢語教句型及習慣用語。
在初學(xué)英語時，學(xué)生理解英語并不是因為他們有英語基礎(chǔ)，而是由于他們借助了非語言方面的知識，如體態(tài)語知識，學(xué)生在理解這些句子的同時，就是在無意識地習得語言。教師可以利用手勢如拍桌子和揮舞手臂來引導(dǎo)學(xué)生體會句子的語音、語調(diào)、節(jié)奏及重音。這樣是疑問語氣還是命令口氣，是憤怒還是斥責，學(xué)生們一聽教師的語調(diào)，一看教師的表情就一目了然了。同時也可將聲調(diào)、節(jié)奏和重音在黑板上標出來幫助學(xué)生會意。這樣，學(xué)生不僅立即領(lǐng)會了教師說話的內(nèi)容，又能夠及時回答問題，有問有答，并輔之以動作、表情等，對培養(yǎng)他們在實際情景下的交際能力很有幫助。
三、利用態(tài)勢語講英語故事、對話。
利用態(tài)勢語講英語故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時，可邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時表演出它們的表情和動作。學(xué)生看后，產(chǎn)生了強烈的學(xué)習和表演的愿望。接著兩個學(xué)生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說邊做動作。這樣多渠道地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在接受新知識時，留下了清晰深刻的印象。
實踐證明，利用態(tài)勢語教學(xué)符合小學(xué)生的年齡和心理特征，既增加了小學(xué)生的語言實踐機會，又能提高小學(xué)生學(xué)習英語的積極性。學(xué)生在教師態(tài)勢語的幫助下，容易做到敏捷反應(yīng)、脫口而出，由消極學(xué)習英語變?yōu)榉e極學(xué)習英語。
周海容。
2011-7-2。
英語教學(xué)類論文篇十四
英語作為我國成人教育體系中的一項重要課程，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與促進成人學(xué)習者的語言學(xué)習方面具有積極的不可替代作用。從成人英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，囿于成人學(xué)習者自身及外部因素的制約，其教學(xué)目標的焦點不在于英語這門學(xué)科能夠使成人學(xué)習者習得了多少語言，具備怎樣的外語表達與交流能力，而在于多大程度上能夠增進成人學(xué)習者對世界的了解以及豐富他們的人生體驗?；诖?，成人英語教學(xué)必須實行從由強調(diào)培養(yǎng)語言技能到以傳授語言文化知識為主的轉(zhuǎn)變(黃驥，)，從而擴大成人學(xué)習者的知識視野，提升他們的文化綜合素質(zhì)。就有效實現(xiàn)成人英語的課程目標來看，翻譯法具有非常明顯的優(yōu)勢，極其適應(yīng)成人學(xué)習者的群體性特征。
二、翻譯法對成人學(xué)習者特征的適應(yīng)性。
所謂翻譯法，又稱語法翻譯法，指在外語教學(xué)中，通過母語將目的語的語言點、詞匯和語法進行綜合剖析講解，保證外語學(xué)習者對目的語的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)有深切的理解，從而提高他們的語言掌握水平。
翻譯法有相當長遠的歷史淵源。一般而言，傳統(tǒng)的翻譯法具有以下明顯特點(鄭慶珠＆孫會軍：；徐玉紅＆孫詠梅：)：一是課堂上的教學(xué)語言為學(xué)習者的母語；二是側(cè)重遴選經(jīng)典、有影響力的目的語文學(xué)范本，對文本中的語言進行深入、細致的分析研究；三是將目的語的語法明確列為學(xué)習的重點；四是通過雙語詞匯表來實現(xiàn)對目的語詞匯的掌握；五是在學(xué)習過程中輔有大量的書面翻譯練習；六是教學(xué)主要依靠教師對學(xué)生進行語言知識的講授，教師在課堂上起著權(quán)威和主導(dǎo)的作用。
在漫長的外語教學(xué)發(fā)展過程中，翻譯法因之不太重視聽說能力的培養(yǎng)、實用性不足而在近代被聽說法、交際法等教學(xué)法逐漸取代，在某些方面的突出作用仍然得到了廣泛認可：
1.翻譯法注重雙重語言的交替思維，有利于學(xué)習者的智力發(fā)展。在翻譯法教學(xué)中，當進行母語和目的語的對照互譯時，學(xué)習者會不自覺地利用本身所具有的認知結(jié)構(gòu)，將新的語言信號同母語對照，思考目的語的句法結(jié)構(gòu)，并通過記憶將語言知識儲入腦中；加上由于語系不同，母語的詞、語、句往往擁有多種目的語的表達，反之亦然。為進行一定量的翻譯練習。需要學(xué)習者訴諸腦海中所有語言知識，經(jīng)過一番認真運思才能達成。因而，此類翻譯練習通常能有效訓(xùn)練學(xué)習者的擴散性思維，促進包括記憶力、思維力在內(nèi)的學(xué)習者心智的發(fā)展。
2.翻譯法由于用母語教學(xué)，能夠減少情感過濾，增加可理解性語言輸入。著名應(yīng)用語言學(xué)家威多森(widdowson)(1979)認為：“翻譯可以成為一種有益的教學(xué)方法，在某些情況下不失為最有效的學(xué)習手段?！痹谌粘Ｍ庹Z教學(xué)中，翻譯法通過把目的語翻譯成母語，并使用母語來講解各種語言結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象，既能讓學(xué)習者充分接觸不同的語言體系和文化背景，使外語學(xué)習變得親近易懂、富有情趣；又能減少學(xué)習者的焦慮情緒，促進師生之間的情感交流，提高學(xué)習效率。
3.翻譯法有助于學(xué)習者養(yǎng)成閱讀和書寫的習慣，增強學(xué)習者自我學(xué)習的能力。翻譯法適合各種水平的外語學(xué)習者――不論是初學(xué)者還是基礎(chǔ)較好的人，都可以在翻譯法中學(xué)有所獲，發(fā)展自己的語言和認知能力。就成人學(xué)習者而言，他們本身所具備的一些語言學(xué)習特征使得翻譯法非常適合成人英語教學(xué)。成人學(xué)習者的這些語言學(xué)習特征可以概括如下：
(1)良好的母語能力。從語言習得的角度看，較之兒童，成人學(xué)習外語的一大困難在于語言習得機制的完全不同。兒童由于其語言習得過程始終跟他們的身心成長發(fā)育相伴，大腦中的語言習得機制能夠得到充分激活，因而其語言的生成和掌握具有與生俱來的獨特優(yōu)勢。而成人要想成功習得一門外語，必須通過大量的語言接觸與訓(xùn)練，才能有效排除業(yè)已形成的母語習得系統(tǒng)的干擾，使外語得到內(nèi)化。這既導(dǎo)致了成人學(xué)習者學(xué)習英語時往往力不從心，難有所“得”(王初明，)；也使他們通常具備良好的母語能力，特別是成人學(xué)習者對母語的理解掌握遠非一般兒童所及。他們對目的語的語音、句法或許難求甚解，但通過母語來理解和領(lǐng)會目的語蘊涵其中的內(nèi)容與意義則能觸類旁通，堪稱勝任。
(2)健全的思維能力。跟兒童相比，成人學(xué)習者的一個顯著之處是他們具有健全的思維能力，更加善于獨立思考和分析判斷。對此，不少成人英語的研究者都在不同程度上加以論述(張美娟，2001；涂艷蓉＆秦志勇，2001；劉墨，)。盡管模仿和機械記憶能力比不上兒童，但成人學(xué)習者的理解能力和意義記憶能力要遠強于一般的兒童，極其擅長從眾多事物中理清頭緒，對相關(guān)聯(lián)的信息和現(xiàn)象加以推理歸納。這也是為什么成人英語學(xué)習者的閱讀能力往往強于聽說能力的緣故。在學(xué)習英語時，雖然他們“有口難言”，詞窮句寡，但并不妨礙他們在教師的指引下去理解英語文本中包含的實際內(nèi)容與中心大意，形成自己的判斷。
(3)豐富的社會人生閱歷。與發(fā)達的思維能力相應(yīng)，成人學(xué)習者的社會閱歷、人生體驗亦隨著他們年齡的增長日漸豐富。他們中的許多人不僅已經(jīng)開始獨立生活，而且在工作生活中見聞廣泛，歷練豐富，熟悉社會運行的方式與規(guī)則，也更多地了解現(xiàn)今世界上發(fā)生的事件與變化。這使成人學(xué)習者在正式進入外語學(xué)習之前，已經(jīng)有了比較完整的世界認知圖式，十分有助于他們在學(xué)習英語過程中把接觸到的語言信息跟已有的知識經(jīng)驗建立起聯(lián)系，并運用成熟的思維能力縮小理解范圍，順利地獲取或推導(dǎo)出有意義的相關(guān)信息(趙小沛，)。同時，一旦成人學(xué)習者發(fā)現(xiàn)通過英文這層媒介確實獲得了有用信息后，將大大提振他們的學(xué)習成就感，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習英語的興趣與熱情。
以上成人學(xué)習者的群體性特征既構(gòu)成了他們進一步學(xué)習英語的基礎(chǔ)，同時也預(yù)設(shè)了成人學(xué)習者英語水平的可能發(fā)展空間，勾勒出了成人英語學(xué)習者的“最近發(fā)展區(qū)”――從現(xiàn)有情狀出發(fā)，成人學(xué)習者在一定的英語學(xué)習過程中最有可能達到的理想狀態(tài)或取得的最大收獲。比照成人英語學(xué)習者的群體性特征和翻譯法的優(yōu)勢，顯而易見的是，翻譯法相當契合成人英語學(xué)習者的群體性特征，不僅讓成人英語教學(xué)做到因材施教，調(diào)動成人學(xué)習者的積極性(蔡曉蕙，2006；劉煒，)，而且有利于提高英語課程在成人教育中的影響與地位。
為充分發(fā)揮對成人英語學(xué)習者的促進作用，翻譯法必須在具體實施中推行某種程度的變通，方能適應(yīng)時代與社會生活不斷發(fā)展的現(xiàn)實。就當前情況而言，筆者認為需要在以下四個方面加以改進與完善：
1.教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)翻譯法偏重經(jīng)典的文學(xué)范本不同，成人英語教學(xué)翻譯法強調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須貼近時代、符合成人學(xué)習者的特征，兼顧英語學(xué)科知識跟當代社會生活經(jīng)驗。成‘人教育的英語課程教材長期以來照搬普通教育的大學(xué)英語教材，造成教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)習者特征及其需求相脫節(jié)，既不利于英語教學(xué)達成既定的教學(xué)目標，也令成人學(xué)習者失去進一步學(xué)習英語的興趣與信心。要改變這種局面，關(guān)鍵是擇取迎合成人學(xué)習者需求的英語教材，加以創(chuàng)造性的使用以穩(wěn)固成人學(xué)習者的語言基礎(chǔ)。
除此之外，成人英語中的教學(xué)內(nèi)容還必須注重“當代社會生活經(jīng)驗”――這一點既吻合成人學(xué)習者擁有豐富的社會人生閱歷的群體性特征，同時也觀照了當今世界與現(xiàn)實生活所發(fā)生的深刻變化，為成人英語教學(xué)注入鮮活的時代與生活氣息。在這方面，隨著信息傳媒技術(shù)的飛速進步，相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)非常方便汲取。例如，成人英語教學(xué)完全可以直接采用有關(guān)的英語話語新聞(newsinbrief)、專家問答(q&a)以及某些介紹性短文，這類文字通常不但用語通俗生動，而且其內(nèi)容具有一定趣味性與思想性；在教師的深入講解之下，成人學(xué)習者不僅可以知悉其中蘊涵的信息與知識，更能借此得以感受時代發(fā)展的脈動，體驗英文字母所帶來的興奮與滿足。2.教學(xué)策略。重視母語的使用，不單是秉承傳統(tǒng)翻譯法的特長，更重要的是符合了成人學(xué)習者通常是純熟的母語使用者這一群體性特征。
另外，調(diào)整傳統(tǒng)翻譯法中的某些教學(xué)策略與做法也是必須的。傳統(tǒng)翻譯法把語法列為學(xué)習的重點，但是，在成人英語教學(xué)中大可不必拘泥于對語法規(guī)則的刻板講解，而應(yīng)著重于對語篇的意義的闡釋一即便碰到難解的'語法現(xiàn)象，也只限于對之解釋到足以讓成人學(xué)習者明白句子的含義即可。特別是在講解相關(guān)反映當代社會生活的英文材料時，要注意避免對語言點做過多的引申式講解，以免學(xué)習者產(chǎn)生枯燥之感。此外，跟傳統(tǒng)翻譯法強調(diào)密集的翻譯練習不同，成人英語教學(xué)中不必安排過多的翻譯練習，只可酌量安排內(nèi)容簡要的英譯漢練習。例如，可以叫成人學(xué)習者把某些英文新聞話語或諺語名句翻譯成中文，這樣既有效地鍛煉了他們的語言思維，同時又不超出他們的英語能力，便于完成學(xué)習任務(wù)。至于教學(xué)手段，信息技術(shù)的使用是尤為必要的。信息技術(shù)不但提高了課堂教學(xué)效率，而且可以做到圖文并茂，使英語教學(xué)顯得更為形象感性，增大成人學(xué)習者對英語的興趣。
3.教學(xué)評價。教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，是課程開發(fā)中有關(guān)確定課程和教學(xué)計劃在實際中多大程度上實現(xiàn)教育目標的問題。教學(xué)評價本身內(nèi)涵豐富，形式多樣，此處的“教學(xué)評價”，專指對學(xué)生學(xué)習成績與效果的評定。
正如教學(xué)目標規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容一樣，特定的教學(xué)目標也同樣規(guī)定了教學(xué)評價所涉及的內(nèi)容、方式。聯(lián)系成人英語教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變與成人學(xué)習者的學(xué)習表現(xiàn)來看，對成人英語教學(xué)評價的內(nèi)容不宜過多，標準不宜過嚴，因為“過多”與“過嚴”，在當下的教育現(xiàn)實中對成人學(xué)習者的英語學(xué)習產(chǎn)生的作用極為有限，甚至是適得其反。成人學(xué)習者通常不具備普教學(xué)生那樣持久穩(wěn)定的學(xué)習環(huán)境，其學(xué)習行為呈現(xiàn)靈活多變的特質(zhì)，很難對他們的學(xué)習情況進行連續(xù)多方位的評價，反而比較適宜采用相對簡單有效的評價方式，也即期末測試的傳統(tǒng)方式。在推行成人英語教學(xué)評價時，為準確反映成人學(xué)習者的學(xué)習成效，很重要的一點是對測試的題型設(shè)計進行創(chuàng)新，使之具有良好的效度。成人英語測試的內(nèi)容必須以平時課堂教學(xué)的知識為基礎(chǔ)，題型以思辨性、判斷性的題目為主，著重考察成人學(xué)習者透過英文獲取有效信息的能力。例如，可以先列出一段英文，然后要求學(xué)生用中文回答相關(guān)問題，此舉既考察了成人學(xué)習者的思維判斷能力，又符合他們母語能力強的特點。
4.教師的作用。無論什么樣的教學(xué)，教師的作用都是不可或缺的。對于成人英語教學(xué)來說，教師尤其需要發(fā)揮創(chuàng)造性的作用。在傳統(tǒng)的翻譯法教學(xué)中，教師是知識的權(quán)威與傳授者，在課堂教學(xué)上起著主導(dǎo)的作用，學(xué)生要做的只是接受與服從。師生之間是一種典型的“主體－客體”關(guān)系。時至今日，成人英語教學(xué)必須堅決把師生關(guān)系由“主體－客體”轉(zhuǎn)為“主體－主體”，亦即建立一種完全平等的雙主體師生關(guān)系，教學(xué)過程由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向師生之間平等的合作性共建。在成人英語教學(xué)的實踐中，盡管成人學(xué)習者在英語學(xué)習上要比其他科目更依賴于教師的講解與引領(lǐng)，但對于諳熟世事、心理成熟的成人學(xué)習者來說，教師早已退去神秘、崇高的光環(huán)，更多的只是一位在語言學(xué)習上的成功者。教師作用的發(fā)揮主要在于為成人學(xué)習者在英語學(xué)習上提供相應(yīng)的協(xié)作與資源，滿足他們對語言文化知識的追求。
成人英語教師還應(yīng)該是卓越的課程開發(fā)者與創(chuàng)造者。長期以來，成人教育課程缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，很多課程包括英語課基本都沿用普教的教學(xué)要求標準，難以應(yīng)對當前成人教育飛速發(fā)展的多元化現(xiàn)實。為擺脫舊有窠臼，跟上時代發(fā)展步伐，成人英語教師必須樹立強烈的課程開發(fā)意識，自覺地把成人英語課程開發(fā)當做實現(xiàn)自己專業(yè)化成長的突破口，積極開發(fā)利用各種課程資源，在教學(xué)實踐中不斷對課程加以改進創(chuàng)新。
四、小結(jié)。
任何教學(xué)法都有其特長和局限。本文提倡在成人英語教學(xué)中優(yōu)先應(yīng)用翻譯法，主要著眼于應(yīng)對成人英語學(xué)習者的學(xué)習特點及教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變，但并無排斥其他教學(xué)法的用意。采用何種教學(xué)法還應(yīng)視具體的教學(xué)任務(wù)與情境來定。以成人英語的普遍情況來看，隨著全球化及文化多元化浪潮的滾滾向前，作為成人教育重要課程的成人英語，亟須在課程和教學(xué)方面展開創(chuàng)新，為增進成人學(xué)習者的國際理解力與文化素質(zhì)的提高發(fā)揮應(yīng)有的作用。翻譯法雖然是比較古老的外語教學(xué)法，可是結(jié)合日益變化的時代，我們完全可以在批判繼承的基礎(chǔ)上使之更新發(fā)展。本文對成人英語教學(xué)翻譯法所做的闡述只是一個初步探討，在某些地方尚不夠細密周全，需要在今后的探索中充實完善，同時也冀望有心的同人不吝批評回應(yīng)。
英語教學(xué)類論文篇十五
摘要：本文從“課外作業(yè)項目化”的定義、相關(guān)研究及設(shè)計英語項目化作業(yè)的策略方面進行了探討。項目化作業(yè)設(shè)計應(yīng)以真實為前提，適當拓展課堂教學(xué)內(nèi)容并給予學(xué)生有效“支撐”，化繁、雜項目成多個子項目。其目的重在培養(yǎng)學(xué)生積極情感，同時提出評估是教學(xué)的最大需求。
關(guān)鍵詞：英語課外作業(yè)，項目化，策略。
一、引言。
生作業(yè)情況調(diào)查。其中72％的學(xué)生認為英語作業(yè)主要是背單詞和課文；70％的學(xué)生認為數(shù)學(xué)作業(yè)主要是做練習題；56％的學(xué)生認為語文作業(yè)主要是摘抄和搜集資料。很少有教師根據(jù)學(xué)生實際情況和教材設(shè)計作業(yè)。并且文中還提到課外作業(yè)與實際生活聯(lián)系少的問題。
目前，人們重點關(guān)注課堂教學(xué)改革，任務(wù)型的課堂教學(xué)日益盛行，但普遍忽略了對課外作業(yè)的研究和改革。學(xué)生的作業(yè)過多，質(zhì)量差以及形式簡單、機械這種流于形式的作業(yè)不但占用了學(xué)生過多時間，也漠視了對學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，可以說滯后的作業(yè)觀與先進的課堂教學(xué)理念很不相稱。
那么作業(yè)該以怎樣的形式存在？它的作用何在？教育部的《課標》強調(diào)英語教學(xué)應(yīng)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，提出課堂教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習內(nèi)容的同時，提出了配套的“課外作業(yè)項目化”模式，以期學(xué)生能通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎(chǔ)?！罢n堂教學(xué)任務(wù)化，課外作業(yè)項目化，評價方式過程化”這是一個整體的幾方面。對課外作業(yè)的研究和改革將有助于任務(wù)型教學(xué)中出現(xiàn)的問題的解決，而使任務(wù)型教學(xué)這一模式更完善，更富生命力。
二、“課外作業(yè)項目化”的定義及相關(guān)研究。
“項目”是指由若干交際任務(wù)或?qū)W習任務(wù)構(gòu)成的一組旨在解決某一問題的運用語言的活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目設(shè)計出操作性強，項目化的任務(wù)，學(xué)生通過小組分工合作及多種語言活動，記錄完成項目的過程并互相評價，最后展示作品。做“項目化作業(yè)”既可以使學(xué)生復(fù)習和強化所學(xué)知識，變機械學(xué)習為有意義的舞臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣和提高自主學(xué)習的能力，包括學(xué)會與人合作、自主決策，收集信息，解決問題等技能，從而使學(xué)生的個性健全發(fā)展。
美國國家教育經(jīng)濟中心于1988年制定的英語國家標準中，特別強調(diào)以“探究”為特征的教學(xué)策略與方法。同時，積級倡導(dǎo)“以項目為中心的學(xué)習”。和“以問題為中心的學(xué)習”。學(xué)生要研究一個具有多種解決方法，開放性答案的項目或問題。其目的是讓學(xué)生通過參與與真實世界相關(guān)的學(xué)習任務(wù)來提高他們的能力。結(jié)合中國學(xué)生的發(fā)展與現(xiàn)狀，我以為若能結(jié)合中、高考的內(nèi)容設(shè)計出“項目化作業(yè)”讓學(xué)生去學(xué)習而不是研究較為客觀。
課外作業(yè)項目化的設(shè)計思路與模式：
（1）首先，教師給出相關(guān)“項目”，并讓學(xué)生明確項目的目的。
（2）接著，學(xué)生解讀題目，設(shè)計作品，制定一個項目實施的計劃。
（3）然后，學(xué)生開始項目的學(xué)習，即做任務(wù)以及解決在學(xué)習過程中出現(xiàn)的問題，并最終完成他們的作品。
（4）最后，學(xué)生可以自己使用或展示他們的作品，并對他們的工作過程進行反思和評價。
三、設(shè)計“項目化作業(yè)”策略。
策略之一：拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。
項目化的作業(yè)應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系，但同時更應(yīng)體現(xiàn)其是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，教材編寫有一定的體系，而布作業(yè)不必拘泥于教材，要敢于打破教材的單元和書冊安排及學(xué)科的界線，而不能是教材、資料的“翻版”。同時，拓展的程度要控制好，要讓學(xué)生能“跳一跳夠得著”。
教學(xué)案例：object:制作世界英語分布地圖。
1、班級活動：將班分成五大組，每個小組負責一個洲。
2、個人活動：收集有關(guān)國家使用英語的情況資料，并進行分類。
3、小組活動：討論后完成本組任務(wù)，再注上文字（英語）說明。
4、班級活動：各小組派代表介紹自己的作品，全班拼成一張世界英語分布地圖。每個學(xué)生寫一段文字說明。
在完成上面這個項目時，學(xué)生可參看高一教材unit2englisharoundtheworld和初三教材unit9englishiswidelyused，而且學(xué)生可在地理書上找到相關(guān)地圖或用地球儀，以及上網(wǎng)查尋資料等。
策略之二：提供有效“支撐”
實際教學(xué)中如果給學(xué)生一個空洞的項目，學(xué)生可能無話可說，不易調(diào)動學(xué)生的思維，另一方面，學(xué)生有了自己的想法，但苦于詞匯的缺乏，語言表達不出自己的思維。一定的輸入是輸出的前提，努力創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習環(huán)境，才能使學(xué)生積極主動建構(gòu)他們的知識，促使學(xué)生在學(xué)的過程中新舊知識的有機結(jié)合。給學(xué)生“項目”前應(yīng)考慮到學(xué)生的能力和條件，給學(xué)生提供有效的“支撐”，以使項目順利實施。例如，給學(xué)生下列作業(yè)：
項目：發(fā)揮想象設(shè)計2008年奧運會開幕式上點圣火的方式。
學(xué)生對這一富挑戰(zhàn)性項目必定會有很多想法，但他的用詞造句卻很困難。但我們?nèi)粼诖酥疤峁?000年亞特蘭大和2004年雅典點圣火的相關(guān)材料讓學(xué)生學(xué)習和討論，那么，學(xué)生有了一定相關(guān)詞匯和背景材料之后，他完成項目的能力就會大大提高。
策略之三：化繁、雜項目成多個子項目。
很多老師在談到任務(wù)型教學(xué)的局限性和需要改進的地方時，都提出了教學(xué)中的難點之一是大型項目難以完成，需占用大量的課堂時間。事實上，我們完全可以把大的項目分成好幾個關(guān)聯(lián)的子項目在課外完成，然后到課內(nèi)展示、討論。例如，要求學(xué)生建一個奧運專題網(wǎng)站。面對這個大的項目，可以把學(xué)生分成諸多“記者團”，分別去搜集運動員、運動項目、奧運歷史、比賽結(jié)果、觀眾評論等等相關(guān)信息，最后再集中展示。大的項目分成數(shù)個子項目體現(xiàn)了層次性，同時，完成一個項目可以是另一項目的平臺。例如，要求學(xué)生給對方一封英文回信，幫同伴解決信中所提問題。那么學(xué)生在完成此作業(yè)之前必須給對方寫出一封信并提出自己的問題。同時，在寫回信之前他也必須讀懂來信，整個項目的完成是以多個子任務(wù)驅(qū)動作為手段。
策略之四：項目重在培養(yǎng)學(xué)生積極情感。
美國教育家布盧姆說過：“一個常常帶有積極感情學(xué)習課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習地更加輕松，更加迅速”。興趣是最好的老師，只有對項目發(fā)生興趣，學(xué)生才會主動去探索，才會自學(xué)，一門功課往往是學(xué)好了才喜歡，喜歡了才會學(xué)得更好，這是一個良性循環(huán)過程。但僅有興趣還不夠，興趣一旦被志向?qū)Ш骄蜁A為志趣?！墩n標》在課程目標方面增加了情感、策略和文化等方面的學(xué)習要求，同時強調(diào)了學(xué)生情感的培養(yǎng)。解決了學(xué)生的情感問題，才能使學(xué)生有求知的熱情。
我班張同學(xué)的數(shù)學(xué)特棒，但對英語缺乏熱情。在一次項目作業(yè)中，我讓他搜集“全國中學(xué)生英語奧賽”上與數(shù)學(xué)相關(guān)的智力題。結(jié)果在展示中他不但把收集的題進行了分類和分析，并且，他還自己編出了好多英譯數(shù)學(xué)趣題讓同伴們做。
每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域。我們要利用其興趣，以情感作為紐帶，英語語言作為介質(zhì)，在弱勢和優(yōu)勢智能之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生將自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的興趣遷移到弱勢智能領(lǐng)域去。
策略之五：項目設(shè)計以真實為前提。
美國心理學(xué)家霍華德加德納在《智力的結(jié)構(gòu)，多元智能理論》一書中將智力定義為：智力是在特定文化背景或社會中解決問題或制作產(chǎn)品的非常重要的能力。由此可見實際生活情景是智力存在的前提，解決實際問題是智力的表現(xiàn)形式，能對自己的文化提供重要的創(chuàng)造和服務(wù)，也就是智力的最高境界。英語是一門語言實踐課，項目的選材應(yīng)源于學(xué)生，要盡可能把知識還原成為學(xué)生可觸摸、可體驗的項目。設(shè)法讓學(xué)生體驗事實、體驗問題、體驗過程、體驗結(jié)論。知識源于生活，同時又服務(wù)于生活，學(xué)習的過程就是一個由生活轉(zhuǎn)化為知識，而又用知識去認識生活的過程，任何脫離現(xiàn)實生活的項目很難引起學(xué)生的學(xué)習興趣。在初一學(xué)生學(xué)完therebe和部分介詞之后，我曾給學(xué)生這樣一個教學(xué)案例。項目：讓學(xué)生調(diào)查好友家中器物的擺放，畫出簡畫、附文字說明并加上自己的建議。學(xué)生在完成該項目時，可謂熱情高漲。要知道學(xué)生不是空著腦袋走進教室的，他們可以基于已有相關(guān)經(jīng)驗，從個人經(jīng)驗、背景出發(fā)而推出合于邏輯的假設(shè)。把真實的任務(wù)和學(xué)習領(lǐng)域內(nèi)的一些日?；顒踊?qū)嵺`改設(shè)為項目作業(yè)，這有助于學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識。同時，這也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。這樣就把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。
策略之六：評估是教學(xué)的最大需求。
多元智理論認為，每位學(xué)生的智能各具特點，有的學(xué)生在某一種或幾種智能上表現(xiàn)突出，另一些學(xué)生則在其他智能上表現(xiàn)突出。每一種智能的發(fā)展有其獨特的軌道，有的發(fā)展得早些，有的發(fā)展的晚些。因此評價功能標準要淡化甄別與選拔，重視學(xué)習過程，明確是否已經(jīng)達到階段目標，找出存在問題以及今后的努力方向，從而調(diào)動其積極性，培養(yǎng)其自信心，以起到強化學(xué)習活動的作用。
（1）體現(xiàn)學(xué)生主體地位的自我評價。
自我評價是指個人自我觀察后按照自我確定的行為標準評判自己的行為。只有學(xué)生才能真正了解自己，讓學(xué)生自己和自己比，才能實現(xiàn)真正意義上的超越自我。
（2）建立多元化和多樣性的評價。
紙筆測試的量性評價應(yīng)和全面深入的質(zhì)性評價相結(jié)合。評價中應(yīng)包括學(xué)生行為觀察和記錄，同時學(xué)生檔案夾，學(xué)習日記及過程作品集等也是常規(guī)評估的一個不可分割的部分。我們應(yīng)當關(guān)注的不僅是哪一個學(xué)生更聰明，而更應(yīng)是一個學(xué)生在哪些方面更聰明?！岸嘁话殉咦樱投嘁慌脤W(xué)生”。
（3）形成性和終結(jié)性相結(jié)合。
關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”重在發(fā)展的評價。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步。這種評價重心的轉(zhuǎn)移才能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進行指導(dǎo)，讓評價促進發(fā)展的功能真正發(fā)揮作用。
總之，評價要避免煩瑣的程序，又要防止流于形式。教師要根據(jù)需要創(chuàng)造性地發(fā)展和使用的評價標準，要堅持評價過程動態(tài)化，評價主體互動化，評價標準和內(nèi)容多樣化的原則。只有這樣才能有效地發(fā)揮評價在全面提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用。
四、結(jié)束語。
“課外作業(yè)項目化”研究剛剛起步，讓我們以熱情的雙手來共同努力減少課外作業(yè)的數(shù)量，提高練習的質(zhì)量。讓作業(yè)能成為學(xué)生再學(xué)習、反思知識、探究問題的學(xué)習活動，同時，讓學(xué)生對作業(yè)知之，樂之，好之。從而樹立起學(xué)生新的作業(yè)觀，讓他們能像渴望去操場踢球一樣來對項目化作業(yè)。
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英語教學(xué)類論文篇十六
高玲霞。
一、農(nóng)村小學(xué)的特點。
農(nóng)村小學(xué)的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習英語時存在一定的困難。通過調(diào)查，主要可分為以下幾個原因：
1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。
2、家庭教育與環(huán)境的負面影響，家長們或許都意識到了學(xué)習英語的重要性，但是很多家長認為學(xué)習英語是初中的事，小學(xué)里只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學(xué)漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學(xué)習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭睿瑳]有從正面積極地進行引導(dǎo)教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學(xué)好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學(xué)開始學(xué)英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習環(huán)境。
小學(xué)英語教師想使自己平常的英語教學(xué)更加有效，首先就得抓住并了解小學(xué)英語教學(xué)的特點。而要了解特點，又得先明確小學(xué)開設(shè)英語課程的目的是什么？小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是要使小學(xué)生通過生動活潑的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學(xué)生具備良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學(xué)英語進行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習習慣，為進一步學(xué)習打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具備以下特點：
（一）、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習興趣。
1、教學(xué)材料和教學(xué)活動應(yīng)貼近于生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber等學(xué)習用品是他們平常學(xué)習中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或myfamily，mymother，myfather等又都是如實的反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的，學(xué)生在學(xué)過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習興趣。如在上到一年級關(guān)于fruit的單元時，教師可利用各種水果，進行實物教學(xué)，對于當時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學(xué)習cat、dog時可使用繞口令“acat，acat，miao，miao，miao.adog，adog，wang，wang，wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學(xué)習過程更具趣味性。
表演才能，再讓其他同學(xué)參與到這個guessinggame當中，猜出whatanimalisit？學(xué)生個個情緒高漲。
3、教學(xué)的內(nèi)容、語言真實可見，實用性強，學(xué)生可以在上課時通過邊用、邊學(xué)、邊做，讓他們在用中學(xué)、學(xué)中用，反復(fù)實踐，學(xué)用結(jié)合能使他們對所學(xué)知識記憶更為深刻。如在上mybody時，教師可利用洋娃娃，頭像等進行五官教學(xué)，并且可以做出一些動物的頭像讓學(xué)生貼在其臉上各部位。在學(xué)生對這些有一定認識后，由教師發(fā)出touchyour??。的指令讓學(xué)生分組表演并比賽，我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩。
如：丁丁、丁丁真能干，學(xué)習思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領(lǐng)獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。
創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境，并且增加了聽、說的練習機會。
（二）、教學(xué)手段應(yīng)形式多樣，要創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境與良好的語言環(huán)境。
1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習英語的主動性和積極性，引起他們的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識。教師在教學(xué)時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學(xué)生的情緒，因為學(xué)生的情緒會直接關(guān)系到教學(xué)的效果。美國教育學(xué)家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學(xué)習課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速?！?BR> 2、根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學(xué)宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學(xué)方式，應(yīng)用綜合的教學(xué)路子。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現(xiàn)教學(xué)目標的都可采用。
3、低年級的小學(xué)生很難保持學(xué)習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學(xué)英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學(xué)生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學(xué)生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學(xué)生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學(xué)。
4、農(nóng)村小學(xué)生往往會因為缺少較好的英語學(xué)習的氛圍，而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語習得氛圍。如：我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的classroomlanguage也均使用英語，在此同時我校在每周三開設(shè)英語興趣課，并鼓勵學(xué)生在校園內(nèi)用簡單販英語互相問候，在此基礎(chǔ)上，我校又創(chuàng)設(shè)了一個英語學(xué)習大氛圍，每周一、三、五在校紅領(lǐng)巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學(xué)習氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于刺激學(xué)生的觀感，促使他們更進一步地學(xué)習英語。
四、小學(xué)英語課程所應(yīng)遵循的若干原則。
（一）、教師必須明確小學(xué)英語的教學(xué)目的和基本要求。
小學(xué)英語應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習的興趣和對語言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習習慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學(xué)過程中，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進一步的英語學(xué)習打好基礎(chǔ)。
（二）、在教學(xué)時，要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)。
小學(xué)生學(xué)習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習是否有濃厚的學(xué)習興趣。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習的強烈愿望，使他們愛學(xué)、樂學(xué)，而學(xué)習興趣的保持又在很大程度上取決于學(xué)習的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對學(xué)生多做激勵，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學(xué)習信心。
（三）、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，要重體驗、重實踐、重參與、重創(chuàng)造。
1、要從現(xiàn)階段兒童的心理和生理特點出發(fā)。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，要讓學(xué)生通過親身體驗和實踐習得英語，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要為了讓學(xué)生在初級階段學(xué)好音標，學(xué)好語法，記憶一定量的詞匯，這一方式導(dǎo)致了課堂教學(xué)時的教師中心化，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，實際上，在教學(xué)過程中，只有通過學(xué)生主動、積極的學(xué)習、體驗、參與、實踐、創(chuàng)造，才能真正在教育這一主動過程中，獲得認知和語言能力的發(fā)展。
2、當然，從辯證唯物主義的角度來說，任何事物都不可能只有優(yōu)點而無短處，小學(xué)生學(xué)習英語時有優(yōu)勢，但不可否認的，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，對事物的學(xué)習往往又缺少持久性，并且不喜歡單調(diào)的重復(fù)操作和機械式的訓(xùn)練。這都給小學(xué)英語教育者平常的正常教學(xué)增添了一定的難度，而如果我們只要小孩子單調(diào)的學(xué)習和理解所學(xué)知識，背語音及語法規(guī)則，記憶詞匯，就恰恰忽視了他們學(xué)習英語的優(yōu)勢、長處，而學(xué)生本身也會因為學(xué)習的單調(diào)乏味及困難而跟不上學(xué)習進度，久而久之就會放棄英語學(xué)習。
（四）、樹立正確的教學(xué)觀，貫徹學(xué)生的主體參與性。
1、要樹立正確的教學(xué)觀，就應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造出“適合每個學(xué)生的教育”。我們知道教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動的過程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動學(xué)習過程，學(xué)生要以最快速、簡捷、有效的方法獲得知識，就只有依靠教師有目的、有計劃地傳授才可能實現(xiàn)。
2、要貫徹學(xué)生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當“導(dǎo)演”和“觀眾”，讓學(xué)生作為自主的角色，按自己的意愿在“導(dǎo)演”的指導(dǎo)下去表演，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體；教師還要努力促使學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每個學(xué)生都有參加課堂操練的機會；并充分調(diào)動他們的學(xué)習主動性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能，使他們體會到主動學(xué)習帶來的成功和喜悅。教學(xué)要面向全體學(xué)生，要認識到學(xué)生不是知識的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學(xué)生的頭腦中去。只有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動性，通過學(xué)生自己的親身體驗和獨立思考，才能取得良好的教學(xué)效果。
3、英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言源于生活，又實踐于生活。因此，我們教師應(yīng)不受時空限制，為學(xué)生創(chuàng)造全面開放的英語習得環(huán)境。杰克珀森曾說過，教好英語的先要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸英語和使用英語。學(xué)英語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，英語教師要給學(xué)生盡量多的創(chuàng)造聽、說、練的機會，讓他們多聽、多說、多練。
總之，在目前這個以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學(xué)效果，就必須很好的把握住小學(xué)英語教學(xué)的特點并努力遵循一些原則性問題。
英語教學(xué)類論文篇十七
摘要：
隨著社會對人才需求不斷轉(zhuǎn)型，高等教育培養(yǎng)人才模式必須改革。
而數(shù)字電子技術(shù)一直都是學(xué)生比較頭疼的課程，因此將項目教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中，明確該課程項目化教學(xué)的思路，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習能力，是新課改的基本要求。
本文是筆者對教學(xué)工作進行總結(jié)，對數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)應(yīng)用項目教學(xué)進行探究。
關(guān)鍵詞：
項目教學(xué)法；數(shù)字電子技術(shù)；應(yīng)用。
引言。
數(shù)字電子技術(shù)設(shè)計內(nèi)容廣而且極難掌握，學(xué)生大多摸不著頭腦，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
在這種形勢下，探究項目教學(xué)法的應(yīng)用具有實用價值。
1.項目化教學(xué)的準備工作。
1.1項目的選取工作。
在項目教學(xué)法中，項目的選取是格外重要的，所選取的項目要典型且在實際中有較強的可操作性，這是成功運用項目教學(xué)法的關(guān)鍵。
(1)通過對大學(xué)生的就業(yè)情況做調(diào)研與分析，由老師帶領(lǐng)學(xué)生歸納出專業(yè)崗位所要求的職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時，根據(jù)當今高等學(xué)校的教學(xué)趨勢，將根據(jù)調(diào)研得到的數(shù)據(jù)重新整合，而后將典型的電子產(chǎn)品引入日常教學(xué)中，以此來提升學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。
(2)項目的選取要有層次，由簡單到復(fù)雜。
數(shù)字電子技術(shù)中的集成電路有很多種，按功能可以將其分為數(shù)字集成電路和模擬集成電路，與項目相關(guān)的產(chǎn)品有小中大等規(guī)模的集成電路。
項目的難易程度要符合與學(xué)生所掌握的技能和知識，學(xué)生的實際學(xué)習基礎(chǔ)也需重視。
學(xué)生在設(shè)計項目時，可以將項目涉及到的知識分散開來，讓它們在不同的環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。
從易到難，從測試單個集成芯片功能到設(shè)計、制作完整的電路。
(3)項目要具有代表性和可實施性，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)思維的束縛。
例如，在典型項目“三人表決器的設(shè)計與制作項目”中，老師可以先說出自己設(shè)計理念，然后讓學(xué)生通過查找資料、小組討論，制定出幾個不同的設(shè)計方案。
在設(shè)計與制作項目數(shù)字鐘的拓展方面，可以將可編程邏輯器運用到數(shù)字鐘的制作中。
1.2項目的準備工作。
確立項目之后，教師要先開發(fā)出產(chǎn)品的完整電路，以此證明該項目的可實施性，也為學(xué)生創(chuàng)造了良好的`實踐環(huán)境。
然后讓學(xué)生五至六人一組，每組選出一個小組長。
小組長帶領(lǐng)本組成員制定本組項目開發(fā)計劃，給每個組員分配明確多的任務(wù)，監(jiān)督組員的進度情況。
2.項目化教學(xué)的實施。
2.1提出項目任務(wù)，收集資訊。
在進行該項目之前，教師對學(xué)生提出基本的設(shè)計要求，給學(xué)生下達任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館收集資料。
學(xué)生為了激發(fā)自己對項目開發(fā)的興趣，需要自己在課下查詢資料、掌握相關(guān)知識。
同時學(xué)生要整理、記憶相關(guān)資料，以此來提高自身獲取信息的能力和自學(xué)能力。
例如，項目“三人表決器的設(shè)計與制作”中，首先，教師要大致講解邏輯代數(shù)的相關(guān)知識，再以案例為載體，講解組合邏輯電路的一些設(shè)計方法，最后對學(xué)生提出項目任務(wù)。
學(xué)生接受任務(wù)后，首先通過各種渠道收集相關(guān)資料，再根據(jù)所學(xué)知識將收集到的資料進行分類整理。
2.2項目計劃討論。
每個小組根據(jù)任務(wù)要求和整理的資料，初步制定項目計劃書，計劃書應(yīng)大致包括電路的設(shè)計步驟、電路的調(diào)試步驟以及計劃實施的相關(guān)步驟等，還有項目任務(wù)進度和組員分工。
各小組成員進行分工合作，積極討論設(shè)計方案，最終確定出項目計劃書，教師也應(yīng)深入各組進行指導(dǎo)。
這個過程中，學(xué)生既掌握了相關(guān)的知識和技能，也更能理解合作共贏的含義，此時，學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位，老師起到指導(dǎo)作用。
這種小組成員共同合作，討論并制定出項目計劃的方法，不僅提升了學(xué)生的組織能力和管理能力，也增強了學(xué)生的團隊合作精神，同時調(diào)動了學(xué)生多的積極性。
2.3項目方案決策。
各小組經(jīng)過討論制定出計劃書后，每組選一名成員對本組計劃進行講解，本組其他成員可適時地進行補充，而教師及其他組的成員可對設(shè)計方案提出相應(yīng)的問題，由講解者回答，教師點評并說明該方案的可行性，最后指導(dǎo)學(xué)生進一步優(yōu)化或者再重新制定方案。
例如，在“集成電路的設(shè)計與制作”項目中，學(xué)生收集資料、討論交流后，提出幾個不同的設(shè)計方案，教師根據(jù)幾個設(shè)計方案成本、可操作性、典型性，最后選出最合理的設(shè)計方案并指出各個方案的優(yōu)缺點，讓學(xué)生進一步優(yōu)化各自的方案。
2.4項目方案實施。
項目的實施階段是項目教學(xué)法的最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，每組成員之間需要相互合作，共同完成電路的調(diào)試、芯片的安裝和儀器儀表的使用等工作。
每個小組可選取不同的設(shè)計方案進行實驗，根據(jù)實驗結(jié)果和實驗數(shù)據(jù)分析，對比各個方案的實施情況，發(fā)現(xiàn)問題，從而優(yōu)化自己的方案，最終找到理想的電路。
例如，在“三人表決器的設(shè)計與制作”項目中，學(xué)生通過實施不同的設(shè)計方案，將親身實踐與理論知識相結(jié)合，得出最終結(jié)論，這比傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動的接受知識的教學(xué)方法更為有效。
若在電路開發(fā)中學(xué)生遇到比較棘手的問題，教師可恰當?shù)貙W(xué)生進行指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走出困境，并督促學(xué)生認真完成項目計劃書中的各個開發(fā)環(huán)節(jié)，以保證項目的開發(fā)順利完成。
2.5項目檢查與成果展示。
學(xué)生自己進行項目檢查，不僅可以提讓學(xué)生學(xué)會獨立分析評價問題的能力，也可以判斷出電路是否正確。
在實施項目計劃的過程中，讓學(xué)生對所制作的電路反復(fù)檢查，及時糾正電路中的錯誤，然后可以讓教師或其他組成員檢查，相互之間交換檢查結(jié)果。
確保電路無誤后，各組展示制作的電路，學(xué)生自主發(fā)言，與大家交流自己的體會和經(jīng)驗。
3.結(jié)語。
項目的評價可作為評判學(xué)生成績的依據(jù)。
主要是考評組學(xué)生在實踐過程中的專業(yè)能力、組織能力和合作能力。
最后由教師總結(jié)各組出現(xiàn)的問題、相應(yīng)的解決的辦法和大家的經(jīng)驗。
項目的開發(fā)讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，同時提升了學(xué)生的綜合實踐能力。
在項目完成后，學(xué)生要獨立撰寫項目總結(jié)報告，這不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思索、善于總結(jié)的好習慣，而且可以提高學(xué)生獨立思考、總結(jié)經(jīng)驗的能力，同時可以幫助學(xué)生理清思路，加深對相關(guān)知識的理解。
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英語教學(xué)類論文篇十八
摘要：
隨著計算機的廣泛普及，計算機課程在我國的課程大綱中逐漸占據(jù)較大比重。
就當前社會來說，對此類人才的需求與要求都在日益加大，相對給計算機專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量也就有了更高的標準。
該文在分析當前教學(xué)法的基礎(chǔ)上著力探討項目教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，旨在為計算機軟件的教學(xué)提供更多應(yīng)用可行性參考。
關(guān)鍵詞：
當前形勢下，計算機時代和信息化時代來臨，在人們的生活、生產(chǎn)和學(xué)習中，計算機占據(jù)了重要的作用和位置。
在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中，項目教學(xué)法屬于應(yīng)用范圍較廣的新型教學(xué)方式方法，運用項目教學(xué)法能夠獲得良好的教學(xué)效果。
將項目教學(xué)方法應(yīng)用到計算機軟件教學(xué)過程中，能夠從根本上提高教師的計算機軟件課堂教學(xué)質(zhì)量，將教師教育教學(xué)的質(zhì)量和水平提高，從根本上提高學(xué)生計算機專業(yè)知識和水平。
下面就對項目教學(xué)法在計算機軟件教學(xué)的具體運用進行分析和探討。
1項目教學(xué)法的意義與特點。
從而主動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并且通過信息采集、完善方案并且親自參與項目實施，由此學(xué)習相關(guān)知識的教學(xué)方法。
與傳統(tǒng)的教師上課、學(xué)生聽講的教學(xué)方法相比，項目教學(xué)法更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性與自主性。
不但能夠全方位的挖掘?qū)W生潛力，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在自主摸索的過程中學(xué)會思考、分析、解決問題，并且在小組實踐過程中有效提高學(xué)生的合作交流能力，真正做到全方位的人才培養(yǎng)。
(2)項目教學(xué)法的核心特點。
首先，項目是項目教學(xué)法的核心要素，是貫穿整個教學(xué)的主線。
教師在給予學(xué)生一個比較獨立的項目后，經(jīng)由學(xué)生分組后圍繞這個項目的內(nèi)容進行深刻的探索討論、分析研究，然后讓學(xué)生在主動的合作交流下積極展開思考，最終從中找出問題并且設(shè)法解決問題。
在這個過程中，教師可對學(xué)生進行引導(dǎo)，卻不占據(jù)主導(dǎo)地位，而是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，促使他們在完成項目任務(wù)的同時，自主學(xué)習并且從中獲得知識與技能。
2在計算機軟件教學(xué)當中項目教學(xué)法的可行性。
當前計算機軟件的應(yīng)用在國民當中已經(jīng)相當普及，這給項目教學(xué)法在計算機軟件的教學(xué)環(huán)境提供非常有利的條件。
作為以項目這條主線貫穿整個教學(xué)的項目教學(xué)法具有較強的可行性。
項目教學(xué)法對于硬件資源投入的要求很低，便于教師制定更為有效的教學(xué)任務(wù)，從而使教學(xué)效率得到提高。
以汽車維修檢測專業(yè)教學(xué)為例，可供使用的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備較為有限，而相關(guān)的資源和設(shè)備要求又比較高。
又如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)，也需要大量器材試劑和實驗品，因而對教學(xué)效率的提高形成了制約。
反觀計算機軟件項目教學(xué)法，其對硬件投入的需求很少，因而可以使學(xué)校的相關(guān)成本支出得到降低，進而使資源得到更為合理和有效的配置。
通過相關(guān)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，可以使多種教學(xué)資源得到整合，從而使教學(xué)資源的使用效率進一步得到提高。
另外，項目教學(xué)法的應(yīng)用也可以使軟件開發(fā)的成本得到有效控制，避免產(chǎn)生較大的經(jīng)濟損失。
3在計算機軟件教學(xué)中運用項目教學(xué)法的具體策略。
(1)在教學(xué)過程中將學(xué)生作為主體。
對于軟件教學(xué)來說，應(yīng)當在整體過程之中始終將學(xué)生作為主體。
在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當對學(xué)生加以適當引導(dǎo)，發(fā)揮其主體作用，使學(xué)生對知識的學(xué)習更加具有主動性和積極性。
例如，在對計算機軟件相關(guān)的基礎(chǔ)知識進行教學(xué)的過程中，設(shè)置各種啟發(fā)性的問題，通過適當?shù)奶釂杹砑ぐl(fā)學(xué)生獨立自主地進行思考，進而根據(jù)其思考的結(jié)果來提出相應(yīng)的觀點和解決方法。
對于學(xué)生們的思考結(jié)果與解決方法，教師應(yīng)當予以適當?shù)脑u價，以使學(xué)生可以對其所犯的錯誤得到理解和認識，進而使學(xué)生效率得到提升。
以學(xué)生為主體的教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生形成更為積極的學(xué)習態(tài)度，而且也可以使學(xué)生的學(xué)習興趣得到有效地激發(fā)，增強學(xué)生的計算機專業(yè)技術(shù)水平和綜合素質(zhì)。
(2)注重良好學(xué)習氛圍的營造。
是否可以營造出更為良好的學(xué)習氛圍不僅關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且也極大影響著學(xué)生們學(xué)習效率的高低。
更加良好的學(xué)習氣氛與教學(xué)氣氛不僅可以使學(xué)生自主學(xué)習的積極性得到提高，而且也可以更好地刺激學(xué)生們的學(xué)習興趣。
過去的教學(xué)方式往往過于注重理論學(xué)習，因而往往存在著脫離實際的情況。
學(xué)生們往往學(xué)習興趣不高，對相關(guān)知識的重要意義和實際應(yīng)用方法也并不了解，因而缺乏學(xué)習的積極性。
采用項目教學(xué)的方法可以有效地營造出更為良好的學(xué)習氛圍，使每位學(xué)生都更加積極地參與到課堂之中，通過實踐和創(chuàng)作來使學(xué)生了解相關(guān)知識是如何學(xué)以致用，進而激發(fā)出更大的學(xué)習熱情。
例如，在powerpoint軟件教學(xué)過程中，教師在講授插入圖表的相關(guān)內(nèi)容時，可以在初步介紹相關(guān)功能和操作方法之后安排課后作業(yè)。
指導(dǎo)學(xué)生分組進行研究并通過實際操作完成一份帶有圖表的幻燈片作品。
學(xué)生們通過課后的自主學(xué)習，不僅對相關(guān)的知識掌握更為牢固，而且實際操作技巧也得到了有效的提高。
(3)注重開展分層教學(xué)。
項目教學(xué)法是教師在不斷總結(jié)自身教育教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)之上探索出的教學(xué)方法，在計算機軟件教學(xué)過程中運用項目教學(xué)法，必須要注重開展分層教學(xué)。
在計算機教師拆分項目的過程中，可以具有針對性、有意識的分層項目，根據(jù)難易程度不同，對項目進行組合，而后將項目分配給學(xué)生。
在分配的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，難易結(jié)合。
比如，在開展word操作教學(xué)的過程中，教師組織學(xué)生進行名片的設(shè)計和制作。
教師為不同能力的學(xué)生提出難易程度不同的要求。
僅僅要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生按照模板進行名片的制作，而對基礎(chǔ)扎實，能力強的學(xué)生，要求他們自己制作名片，并且要求他們對名片的版式、色彩、字體等進行設(shè)計，充分體現(xiàn)出名片的特色。
4結(jié)語。
總而言之，計算教學(xué)的難點和重點就是計算機軟件教學(xué)，在當今教育教學(xué)過程中，計算機軟件教學(xué)越來越受到重視。
計算機軟件教學(xué)不僅和學(xué)生綜合素質(zhì)具有密切關(guān)系，更關(guān)系到了學(xué)校的發(fā)展。
在教師開展計算機軟件教學(xué)過程中，必須要制定合理的教學(xué)方案，對教學(xué)課時進行嚴格控制，注重引進項目教學(xué)法，目的在于提高計算機軟件教學(xué)的水平、質(zhì)量和效率。
參考文獻：
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