心得體會是我們在學習和工作中汲取的寶貴經驗，它可以幫助我們避免犯同樣的錯誤。要寫出一篇較為完美的心得體會，首先要有明確的目標和規(guī)范的結構?？纯匆韵滦牡皿w會，也許可以幫助你思考。
大學課堂教學變革心得體會篇一
隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教育也不斷迎來新的變革。尤其是課堂教學，在過去一直以傳統(tǒng)的教師主導模式為主，如今正逐漸向學生主體的探究式教學轉變。在過去幾年中，我在教學學習中不斷嘗試新的教學方法，從中收獲了許多心得體會。
首先，傳統(tǒng)的教師主導模式已經不再適應當今的學生需求。過去，教師扮演著知識的傳授者的角色，學生只需要被動地接受和記憶知識點。然而，隨著信息時代的來臨，知識源源不斷地涌入學生們的腦海，教師的傳授變得更為單一和無效。相比之下，探究式教學能夠更好地激發(fā)學生的興趣和主動性，培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。通過開展小組合作或獨立探究，學生能夠自主選擇研究的課題，并通過實踐和對知識的發(fā)現和應用來加深理解。這種學生主體的探究式教學，使得學生在學習上更具有積極性和參與性，也更適合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、合作和溝通能力。
其次，課堂教學的新變革需要有效的指導和評估。在學生主體的探究式教學中，教師的角色從傳授者轉變成為促進者和引導者。教師需要針對學生的需要和興趣，提供合適的學習資源和指導方法，以幫助學生掌握知識和技能。此外，教師還需要時刻監(jiān)控學生的學習過程，及時給予反饋和評估，以幫助學生改進和提高自己的學習方法和成果。有效的指導和評估，是學生主體的探究式教學能夠順利落地的關鍵。
然而，課堂教學的新變革也面臨一些困難和挑戰(zhàn)。首先，學生主體的探究式教學需要充分的準備和規(guī)劃。教師需要提前準備創(chuàng)新和開放的教材和教具，設計適當的學習任務和組織形式。此外，教師還需要了解學生的學習風格和興趣，以個性化和因材施教的方式引導學生。其次，學生主體的探究式教學需要建立一個積極的學習氛圍和良好的師生關系。教師需要提供鼓勵和支持，為學生創(chuàng)造一個安全的探索和發(fā)現的環(huán)境。同時，學生也需要以積極的態(tài)度和高度的參與度來面對學習，主動思考和合作。
最后，課堂教學的新變革離不開教育領域的整體變革。隨著科技的發(fā)展和應用，戴入式技術和數字化技術已經開始在教學中發(fā)揮作用。從智能教具到在線學習平臺，新技術正逐漸融入到傳統(tǒng)的課堂教學中，拓展了學生的學習方式和可能性。除此之外，政府和學校還需要提供支持和投入，加強師資培訓和教學資源建設，以適應學生主體的探究式教學的需求。
總之，課堂教學的新變革是教育發(fā)展的必然趨勢。學生主體的探究式教學能夠更好地培養(yǎng)學生的學習興趣和能力，提高綜合素質。然而，實現這一目標需要教師的積極引導和評估，充分準備和規(guī)劃，良好的學習氛圍和師生關系，以及教育整體發(fā)展的支持和投入。我相信，在不斷探索和嘗試中，我們能夠找到更適合學生的課堂教學方式，使教育更有效地為學生服務。
大學課堂教學變革心得體會篇二
隨著科技發(fā)展和教育理念的變革，現代教育需要面對的挑戰(zhàn)越來越多。傳統(tǒng)的課堂教學方式已經不能滿足現代學生學習的需求，而現代化的課堂教學方式則被認為是解決現代學生學習問題的有效解決辦法。在此，我想分享我的一些心得和體會，簡要闡述變革課堂教學方式的必要性和可行性，以及在實踐中所帶來的收獲。
第二段：探討當前傳統(tǒng)的課堂教學方式存在的問題
傳統(tǒng)的課堂教學方式通常是由教師主導以講授為主，學生則被動地接受知識，然后再通過習題練習將知識鞏固。這種教學方式忽略了學生的主體地位和個性化需求，更容易出現學生對課堂內容的不感興趣和學習動力不足的情況。此外，由于課堂教學重視考試成績，學生往往會在壓力下進行刻板的記憶和機械的應付，而無法真正掌握知識。
第三段：闡述現代化的課堂教學方式的意義
現代化的課堂教學方式的特點是開放、多元、互動、創(chuàng)新、個性化，強調學生的主導地位和積極主動性。這種教學方式可以鼓勵學生主動參與學習、探索知識、創(chuàng)造新的知識，提高學生的學習動力和主動性。同時，現代化的課堂教學方式可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，在學生的個性化需求下提供更加自由和多元的學習路徑。這樣的學習方式培養(yǎng)了學生的能力，使他們在未來的工作和生活中更具有競爭力。
第四段：實踐體驗的收獲
在嘗試變革課堂教學方式的過程中，我發(fā)現這樣的實踐是成功的。在開放、互動、創(chuàng)新的基礎上，我經常引導學生進行自主探究，以學生的需求為主導，為學生提供一個更加個性化的學習環(huán)境。在教學當中，我還會不斷地探索和嘗試創(chuàng)新的教學方法，如PBL、MOOC等等。這些方式對于學生的學習能力和個性化的需求有著很大的促進和提升。同時，這樣的方法也減輕了我的工作負擔，提高了課堂效率。
第五段：總結
通過以上的闡述，我們可以看到現代化的課堂教學方式在當前的教育環(huán)境中具有重要的意義。在課堂教學中嘗試變革教學方式，能夠從根本上解決學生學習問題。學生主動參與、自主探究、創(chuàng)新，能夠加強學生的學習動力、提高學生的學習效率和表現。同時，變革教學方式不僅讓學生更好地適應未來的工作和生活，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，也讓教師更好地與學生互動和協作。因此，變革教學方式是一個值得推廣和實踐的教育方法。
大學課堂教學變革心得體會篇三
隨著科技的進步和教育理念的不斷更新，大學課堂教學也經歷了一系列的變革。在這個過程中，我積極參與了教學改革，經歷了不同的實踐和探索。下面我將結合自己的經驗，總結出幾點對于大學課堂教學變革的心得體會。
首先，創(chuàng)造積極的學習氛圍是關鍵。作為大學教師，我們要注意創(chuàng)造一個積極向上的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生被動接受知識，缺乏主動性和參與性。而在變革中，我采取了多種方式來改變這種情況。例如，在課堂上引入案例分析、問題導向的學習等互動形式，讓學生參與到學習過程中，通過小組討論、課堂演講等形式，使學生更積極地思考和表達。在這個過程中，我發(fā)現學生的學習熱情明顯提高了，他們更加主動地參與到課堂活動中，取得了更好的成績。
其次，注重培養(yǎng)學生的實際應用能力。在過去的課堂教學中，很多學生學到的知識只停留在紙上，缺乏實際應用的能力。為了改變這一現狀，我在教學中注重培養(yǎng)學生的實際應用能力。例如，在課堂上通過案例分析、實際操作等方式，讓學生將所學的知識應用到實際問題中解決。同時，我還引導學生參加實踐活動和實習實訓等，讓他們親身體驗，并將所學知識運用到實踐中。通過這些方式，我發(fā)現學生的實際應用能力得到了明顯提升，他們對所學知識的理解和應用也更加深入。
再次，培養(yǎng)學生的綜合能力是不可忽視的。大學課堂教學不僅僅是傳授知識，更要關注培養(yǎng)學生的綜合能力。為了實現這一目標，我在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的自我學習能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力和社會責任感等綜合能力。例如，在教學過程中鼓勵學生積極參與討論和合作，提高他們的團隊合作能力。同時，我還引導學生進行自主學習，提高他們的自我學習能力。通過這些方式，學生的綜合能力得到了有效的培養(yǎng)和提高，并得到了社會的廣泛認可和好評。
最后，要與時俱進，不斷更新教學內容和方法。隨著社會的發(fā)展和變化，知識是不斷更新和發(fā)展的，如果課堂教學內容和方法不能及時更新，就會跟不上時代的步伐。為了適應這種變化，我不斷更新課堂教學內容和方法。例如，結合最新的教學理念和技術手段，引入互聯網教育資源和在線學習平臺，使教學更加生動和多樣化。同時，我也積極參加教研活動和學術研討會，與同行交流和分享經驗，不斷提升自己的教學水平和能力。通過這些努力，我發(fā)現課堂教學變得更加有活力和吸引力，學生的學習效果也明顯提高。
總之，大學課堂教學的變革是不可避免的，也是必要的。通過我的實踐和探索，我深刻體會到了大學課堂教學變革的重要性和必要性。創(chuàng)造積極的學習氛圍、注重培養(yǎng)學生的實際應用能力、綜合能力以及與時俱進的教學方法和內容的更新，這些都是實現大學課堂教學變革的關鍵。只有不斷改進和進步，才能更好地滿足學生的學習需求，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。讓我們一起努力，推動大學課堂教學的變革，為培養(yǎng)更多有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才做出貢獻。
大學課堂教學變革心得體會篇四
近年來，隨著教育信息技術的不斷發(fā)展，大學課堂教學也在進行著革命性的變革。傳統(tǒng)的課堂教學方式已經難以滿足學生的需求，因此探索新的教學方法和手段變得尤為重要。在這個過程中，我深受啟發(fā)，積累了一些心得體會，以下是我對大學課堂教學變革的一些思考和感悟。
首先，大學課堂教學變革要追求內容的多元化和實踐的教學。過去的課堂教學多以傳授知識為重點，而現在我們更加注重培養(yǎng)學生的綜合能力和實踐能力。舉一個例子，我所參與的一門計算機課程，課堂上老師設置了大量的編程案例和項目實踐，讓學生親自動手去解決問題。這樣的教學方法不僅能夠提高學生的動手能力，還能培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。因此，課堂變革應該著重于讓學生能夠通過實踐來掌握知識，而不僅僅滿足于知識的被動接受。
其次，大學課堂教學變革要注重學生參與和交流的機會。傳統(tǒng)課堂教學往往是教師一方面灌輸知識，學生另一方面被動接受。這種教學方式容易導致學生對知識的理解不深入，也缺乏主動性和創(chuàng)造性。而現在，我們鼓勵學生參與到探討和互動中來。比如，在一門管理課程中，老師經常會安排小組討論和案例分析，讓學生從不同的角度去思考和解決問題。這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維和團隊合作能力。因此，在課堂變革中，給予學生更多的參與和交流的機會非常重要。
再次，大學課堂教學變革要充分利用現代科技手段。隨著計算機和互聯網的快速發(fā)展，課堂上的板書和黑板稿已經無法滿足學生對知識的獲取和理解的需求。因此，我們可以充分利用現代科技手段，比如多媒體教學、互動投影等。這些科技手段不僅能夠使課堂內容更加生動有趣，還能夠通過圖文并茂的方式幫助學生更好地理解和記憶知識。舉一個例子，我所上的一門語言課程中，老師常常使用多媒體教學工具，運用圖片、音頻、視頻等形式輔助教學。這樣的教學方式不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠提高學生的學習效果。因此，在大學課堂教學變革中，充分利用現代科技手段是非常必要的。
此外，大學課堂教學變革也應該注重個性化教育的實踐。每個學生的學習特點和需求都不盡相同，傳統(tǒng)的課堂教學往往是一刀切的，無法滿足學生的差異化需求。而現在，我們可以通過個性化教育的實踐，根據學生的興趣和能力給予他們不同的學習路徑和方式。比如，在一門文學課程中，老師根據學生的愛好和特長，讓他們選擇自己感興趣的作品進行研究和討論。這樣的教學方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)他們的獨立思考和創(chuàng)造性。因此，在課堂變革中，注重個性化教育的實踐非常重要。
綜上所述，大學課堂教學變革是勢在必行的，也是一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的過程。我們要追求內容的多元化和實踐的教學，注重學生的參與和交流的機會，充分利用現代科技手段，以及注重個性化教育的實踐。相信通過這些努力，我們能夠更好地滿足學生的需求，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。
大學課堂教學變革心得體會篇五
在三明學院機電學院舉辦的一次第二課堂座談會中了解到了第二課堂的意義，這也是我之前沒有接觸過的課，我也從一個模糊的概念中慢慢的深入了解。
第二課堂活動是素質教育的重要內容，豐富多采的課外活動，有助于提高學生組織能力，通過相互合作，培養(yǎng)集體主義精神。學生第二課堂活動，是對第一課堂學習的延伸、補充、發(fā)展，具有廣泛的、深刻的、生動的教育效能，可以豐富學生精神生活，陶冶情操，可以使學生學到多種新鮮知識，有助于培養(yǎng)興趣和愛好，發(fā)展學生的智能。
利用學生的課余時間，開辟了內容豐富、形式多樣的第二課堂活動，旨在促進學生素質的全面優(yōu)化及提高。實踐證明，經過第二課堂活動的訓練培養(yǎng)，學生的思想覺悟得到提高，個性特長得到發(fā)展，知識面得到拓寬，動手能力也得到提高，與第一課堂。
教學。
相得益彰。第二課堂的即時性。它可把即時信息及時傳遞給學生。廣泛性?？梢圆皇艽缶V、教材、時間和空間的限制。多樣性。形式生動活潑，內容豐富多彩，便于因材施教。自主性。充分體現了學生在學習過程中的主體作用，為學生提供了學習與發(fā)展的理想環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。實踐性。大量的活動要學生自己設計、自己動手、自己檢驗，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創(chuàng)造等密切結合起來。隨著教學改革的深入，開展第二課堂的重要性和迫切性已日益顯示出來。因此，機電工程學院此次召開的“2015學年大學第二課堂活動。
總結。
暨2016年工作推進會”有重要意義。
第二課堂開展創(chuàng)新活動，是一項系統(tǒng)工程，沒有高校領導的重視，沒有相關部門的配合，沒有經費與設備的投入，將很難實現人才培養(yǎng)工作目標。因此，應成立由主管校長牽頭、相關部門參加，由有關專家、相關部門領導、學生代表組成的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)領導小組，指導和協調大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作，每年就大學生素質教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)專門召開工作會議，進行座談與研討，協調各部門工作，調整下一步工作措施與工作計劃。這種做法為確保這一貫穿學校各項工作中的重要任務的完成，將起到重要的組織保證作用。
2.注重第一課堂與第二課堂的有機結合，制定第二課堂教學活動計劃與實施方案，是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體保證，科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心。第二課堂科技活動是第一課堂科學研究的延伸補充，是提高大學生科技創(chuàng)新能力的重要途徑。以第一課堂為主體，加強第二課堂科技活動的開展，是加強大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要舉措。應在第一課堂開設的課堂基礎上，制定第二課堂教育計劃、活動方案、實施方案。
大學課堂教學變革心得體會篇六
教育是國家棟梁的重要支柱，課堂教學是教育事業(yè)的重要組成部分。如何讓學生更有效率地學習知識，如何發(fā)揮每個學生的潛力，是教師們一直以來思考的問題。而變革課堂教學方式，是教育界一項新的嘗試。在新的教學范式下，我也有了一些心得體會。
第二段：注重學生的參與性和互動性。
傳統(tǒng)的課堂教學方式是教師中心，只有老師講授，學生則是被動學習的對象。而改變課堂教學方式后，教師必須注重學生的參與性和互動性，讓學生成為學習的主體。如安排小組討論，學生們可在互動中及時解決問題，甚至能幫助老師發(fā)現問題并及時調整課程。
第三段：注重學生的個性化和多元化。
課堂教學方式的變革，不只是讓學生更好地互動，更重要的是讓每個學生發(fā)揮自己的潛力。學生個體的背景、特點、興趣和需求等因素的差異性，需要得到充分的考慮。在變革后的課堂教學中，教師將更多地關注學生本身，采取多元化的教育方式，讓學生根據自身情況選擇合適的學習方式，打破了傳統(tǒng)教學一刀切的僵局，使學習過程更加靈活自由。
第四段：建立科學的教育評價機制。
學生個體化教育不僅僅是針對每個學生采用不同的教育資源和個性化學習的教育模式，還包括對各個方面獲取的評價。在傳統(tǒng)教育模式下，教育評價方式較為單一，比如說考試成績。然而，在變革后的課堂教學中，學生個性化教育的不同點在于，對于學生的評價，老師會從更全面的角度去評價。如去觀察學生對于學習的態(tài)度和學習能力的發(fā)展情況，等等。
第五段：結論。
變革課堂教學方式，關注學生的參與性和互動性、多元化和個性化，同時也需要打破傳統(tǒng)評價方式的局限，建立科學的教育評價機制。新課堂教學不是一朝一夕可以改變的事情，老師們需要真正地了解學生特點，積極推進教育變革，向個性化、高效、科學的教育不斷邁進。一個成熟而先進的新教育體系，是逐步實現的。
大學課堂教學變革心得體會篇七
隨著科技的進步和社會的發(fā)展，課堂教學方式也在不斷變革和創(chuàng)新。我作為一名教育工作者，對于課堂教學新變革有著深刻的體會和思考。下面，我將從教學理念、教學資源、教學方法、學生角色和教師角色五個方面來展示我的體會和心得。
首先，課堂教學新變革的理念是突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，注重培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新思維。在過去，課堂教學往往以灌輸式教學為主，教師幾乎是唯一的知識源，學生被動地接受和記憶知識。而現在，課堂教學更注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。學生不再是被動地接受，而是積極地思考、討論、合作，從而增強自己的思維能力和創(chuàng)造力。
其次，課堂教學新變革充分利用了豐富多樣的教學資源。以前，課堂教學的教材內容有限，往往只局限于教科書和講義。而現在，依托互聯網和多媒體技術的發(fā)展，教學資源變得豐富多樣，教師可以從各種渠道獲取并利用這些資源進行教學。教學可以通過展示PPT、播放視頻、使用在線教育平臺等形式來提高教學效果和學生的參與度。同時，學生也可以通過網絡來獲取更多的學習資料和信息，從而提升自己的學習能力和知識水平。
第三，課堂教學新變革注重多樣化的教學方法。在過去，教學往往只采用一種教學方法，往往是講述式的教學方式。而現在，教師可以根據學生的實際情況和需求，選擇不同的教學方法和教學策略。比如，可以采用小組合作學習、問題導向學習、案例教學等方式，讓學生更加積極主動地參與到教學過程中，從而更好地掌握知識和技能。
第四，課堂教學新變革明確學生的角色是主體和參與者。過去，學生在課堂上往往是被動的接受者，他們只是聽講、記筆記和完成作業(yè)。而現在，學生成為課堂教學的主體和參與者。他們可以通過提問、討論、合作等方式來積極參與課堂教學，發(fā)表自己的觀點和思維，培養(yǎng)創(chuàng)新和合作能力，提高自己的學習效果。
最后，課堂教學新變革明確了教師的角色是引導者和指導者。在過去，教師扮演的角色更多是傳遞知識和信息的角色。而現在，教師的角色變成了引導和指導的角色。教師需要根據學生的需求和特點，制定合理的教學目標和教學計劃，并通過鼓勵、指導、激勵等方式來引導學生學習。教師還需要不斷提升自己的教學水平和專業(yè)能力，保持對教育新動態(tài)的關注和研究。
總結來說，課堂教學新變革是一場全面的教育改革和創(chuàng)新，它從教學理念、教學資源、教學方法、學生角色和教師角色等多個方面改變了過去單一、被動、傳統(tǒng)的教學模式。因此，作為教育工作者，我們要積極擁抱這個新變革，不斷豐富自己的教學理念和教學方式，提高教學效果和學生的學習能力，為學生的全面發(fā)展和未來的成長做出積極的貢獻。
大學課堂教學變革心得體會篇八
經歷了疫情、社會經濟的變革，我們每個人都有了不同程度的變化，也對未來有了不同的看法和想法。而本周，我們的使命是完成一項變革實踐，這對我們來說是一次很好的機會，能夠讓我們更深入地感受到變革的力量以及自身的成長和變化。本篇文章以“本周變革心得體會大學生”為主題，分享我在變革實踐中的心得體會。
第二段：變革實踐的內容和過程。
變革實踐是一項很有挑戰(zhàn)性的任務，我們團隊的目標是為某一社會問題提出并實施解決方案。我們花費了大量的時間和精力，進行深入的調查研究和分析，同時與業(yè)內的專家進行交流，最終我們決定從以下幾個方面努力：
1.增加社會大眾的意識和參與。我們通過社交媒體和公眾號等信息平臺，發(fā)布關于該社會問題的文章并進行宣傳，增加了許多人的關注和參與。
2.建立實用的解決方案。我們和業(yè)內人士合作，設計和建立一個僅有的解決方案,并進行了實際應用和實驗，該方案能夠有效的緩解社會問題，并受到了大眾的好評。
3.加強管理和監(jiān)督。在實施方案的過程中，我們制定了詳細的管理和監(jiān)督措施，保證整個過程的科學和高效。
第三段：變革實踐的收獲和體驗。
在變革實踐的過程中，我學到了很多，感受到了變革的力量和重要性。首先，變革是一項艱難的任務，需要團隊精誠合作和個人能力的超越，同時也需要資金的支持和專業(yè)知識的儲備。其次，變革是一項可持續(xù)的工作，需要不斷的探索和改進，也需要廣泛參與和協作。最后，變革是一項有價值的事業(yè)，它可以創(chuàng)造更美好的社會和未來。
通過變革實踐，我不僅學到了專業(yè)技能，還學到了如何團隊合作、如何善于溝通、如何創(chuàng)新和發(fā)掘自身潛力等等，這些都是十分寶貴的財富和經驗。
第四段：如何將變革真正奉獻社會。
變革的意義在于能夠真正為社會和大眾帶來好處。那么，如何才能將變革真正奉獻社會呢？我認為，有以下幾個方面的建議：
1.堅守初心和目標，始終思考變革對社會的意義和影響。
2.加強社會意識和身份認同，認識到每一個人都可以為變革貢獻自己的力量。
3.建立與業(yè)內人士的合作關系，充分利用其資源和經驗。
4.對于變革結果進行跟蹤和反饋，及時發(fā)現和解決問題，保證最終結果可持續(xù)有效。
第五段：總結和展望。
通過本周的變革實踐，我深刻體會到了變革對于我們每個人的重要意義，也領悟到了變革的基本步驟和核心要素。變革是一項重大的事業(yè)，我們每個人都可以參與其中，發(fā)揮自己的專業(yè)和個人優(yōu)勢，以更好的方式貢獻自己的力量，為創(chuàng)造更美好和有價值的社會和未來而努力奮斗。
大學課堂教學變革心得體會篇九
變革一直以來是我們生活中不可缺少的一部分。隨著時間的推移，社會也在不斷地變化，我們的生活方式、觀念、思想也在不斷地隨之變化。本周，我們學生會組織了一場以“變革”為主題的活動，讓我們從多個角度去認識這個話題。在多次的講座、研討、活動中，我獲得了很多心得體會。接下來，我將分享我在這個活動中所得到的貢獻。
第二段：變革的必要性。
變革是生活中不可避免的一環(huán)，這是因為我們不斷地進步和發(fā)展需要突破自我，跨越固有的一切問題。這個過程肯定會讓我們感到很痛苦，但是這種痛苦是必須的，只有通過這種痛苦才能真正體驗到成長的快樂。我們被定格在一個想象中的環(huán)境中，對于一些新的變化感到恐懼，這時我們就需要放下這些思維定式，去嘗試各種可能。在學校里，我們每天都在接受著各種各樣的新知識，所以我們應該不斷地更新自己的思維方式，讓自己更具適應力。
第三段：變革帶來的機遇。
盡管變革會帶來一些不確定性，但是它也會帶來機遇。對于學生而言，我認為大學就是一次值得我們去嘗試新事物的機會。在這里，我們能接觸到各種各樣的人和事，我們能選擇自己真正熱愛的東西去做，也能通過自己的努力讓自己不斷進步。當然，在成功的道路上也必須付出代價，必須承擔風險；但是在此過程中，我們也能夠鍛煉自己的意志力，變得更加堅強。每個人都希望變得優(yōu)秀，但真正會成功的人卻是那些敢于嘗試、勇于迎接變革的人。
第四段：變革中的挑戰(zhàn)。
變革不僅僅只是一次契機，這還是一次挑戰(zhàn)。當我們面對新興事物時，我們會感到困惑，在這個過程中我們的自信心會受到很大的打擊。在我個人的經歷中，我一開始非?？咕茏兏铮J為做好原來的事情就可以了。但是事實上，當我們勇于接受變化時，我們會發(fā)現新事物遠比我們之前想象的更美好。經過了這次變革活動，我從中收獲了很多，發(fā)現原來有些以為的固定觀念都被打破了，而這些改變恰恰是讓我進步和成長的契機。
第五段：結語。
變革是一種力量，是人類進步和發(fā)展的關鍵所在。我們應該勇于面對和接受它，不斷去更新自己的思維方式。既然選擇了這個瞬息萬變的時代，我們就已經選擇了接受變革的挑戰(zhàn)和機遇。每個人的成功之路都不一樣，但是在這個路上總會遇到各種各樣的困難，在這里我想表達的是，我們一定要勇于面對無盡的變革之路，讓我們的思維保持活力，轉化為一股向上的動力。
大學課堂教學變革心得體會篇十
學校教育不是給人生畫上一個句號，而是給人生準備好必要的槳。
一個嶄新的概念——"核心素養(yǎng)"，首次出現在國家文件中。在教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，"核心素養(yǎng)"被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，它是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，也是課程實施和教學改革的總綱和方向。那么，作為教育工作者，如何在這樣的大背景下蕩起核心素養(yǎng)的新槳來？首先要明白什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)？等系列問題。
這個寒假，在浙江省張作仁名師工作室倡行的"春節(jié)51科研力量共讀一本書"活動中，我遇見了福建師范大學教授余文森的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》。通過對本書的整體瀏覽，了解到本書的基本邏輯是從理論與實踐相結合的角度入手，從一線教師最為關注的內容出發(fā)，并系統(tǒng)回應了這些問題，重點對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了深入闡述，并提出核心素養(yǎng)導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策。整本書自成系統(tǒng)，條理清晰，深入淺出，通俗易懂，特別注重理論聯系實際，既有詳盡的論述，又有課堂教學的具體案例，便于讀者理解作者，是一線教師必看的好書。
基于本工作室宗旨——用科研思維照進工作、學習、生活。本次閱讀，我們采用拆書方式進行深度研讀，即各學員在自主選擇的基礎上確定重點研讀章節(jié)并作線上線下分享交流。我重點研讀分享的是第十一章意義化策略。
本章節(jié)組織闡述的邏輯框架同前五大策略，也是從概念的意蘊和具體策略兩大章節(jié)展開，其中意蘊從有意義學習的淵源和意義化教學的理論依據展開闡述。具體策略從意義化教學案例和意義化教學改革的案例展開闡述。意義化策略的核心概要既可以從學習論的角度理解，又可以從人生哲學的角度理解。從學習論的角度來說，有意義學習是奧蘇泊爾最為倡導的，他認為學習就是通過同化的方式和已知的知識之間建立起聯系；從人生哲學的角度來理解，學習不僅是知識的學習，還有情感的陶冶、價值的形成、思想的啟蒙、道德的養(yǎng)成，從這個角度上說，教學也是和學生精神上相遇的過程。這方面的代表人物有人本主義心理學家羅杰斯，基于此，羅杰斯提出了"以學生為中心"的教學模式。
基于意義化策略的課堂主要是指向人的精神層面的，是對人的價值的足夠尊重，余文森教授提到了三種課堂：道德課堂、生命課堂、幸福課堂。這些課堂立足生命的終極意義，實現了從知識教學到精神意義層面教學的提升與飛躍。
縱觀本書論述，我們不難發(fā)現答案，核心是指思維方式和價值觀念，這是知識更為隱性，更為重要的內在東西，是影響一生可持續(xù)發(fā)展的根基，這也是意義化策略重點闡明的價值所在。
愛因斯坦說，教育所提供的東西，應當讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務去完成。禮物，字典上解釋，禮物是在社會交往中，是送禮者向受禮者傳遞信息、情感、意愿的一種載體。由此聯想，核心素養(yǎng)導向的課堂教學不也正是倡行一種師生建構性的交往，那么，作為學科教師（送禮者）如果能研究如何為受禮者（學生）傳遞信息（本學科具有自己的符號表達、知識體系和思維方式）、情感、意愿（本學科內含的價值性和道德意義）的思維方式來關照自己的.課堂，那么，無論是課程內容確定、活動方式選擇以及教育教學時空的拓展等，都將發(fā)生質的變化。也只要這樣的課堂交往過程，我們才可以說也將知識及其教學真正成為學生的生命得以涵養(yǎng)、心靈得以凈化、情感得以陶冶、智慧得以啟發(fā)、價值得以形成的過程。
教育不能填滿學生生活的空間，要留有閑暇。蕩起核心素養(yǎng)的新槳來，實現知識對學生個體生活和人生意義的指導功能，助力學生成為自主發(fā)展的自由人。
大學課堂教學變革心得體會篇十一
xx年3月16日至3月19日參加了“全國教育名家論壇第六屆核心素養(yǎng)下的小學語文課堂教學”培訓觀摩會，執(zhí)教的專家有：教育部全國中小學教材審查員楊再隋老師，有全國著名特級教師王崧舟老師，還有一位和藹可親的詩人雪野老師，還有猶如春風化雨般的吳老師。楊再隋老師的理論也是如此的可愛，其中特別強調了核心素養(yǎng)這的很著眼的名詞。
第一天主要聽了楊再隋老師的理論講解，正如主持人雪野老師說的那樣，理論也是很可愛的，確實與會的所有老師聽的很入神，很認真，有的在做筆記，有的在拍照，可見家對知識渴望，同時也卯足了學習的勁頭。令我最感動的是王崧舟老師的觀摩課《爸爸的花兒落了》這是七年級下冊的課文，講解的對象卻是小學六年級。這還是一篇3500字的小說，但是在王老師的教育下學生很輕松的掌握了所學的知識，特別是學生把插敘掌握的十分牢固，王老師也沒有特意的拿出來講解，但是不知不覺中文章的脈絡，目標卻又是清晰的。這點事值得我們一線教師學習的，讓學生從讀中感悟。總之，這一節(jié)課十分精彩，恰到好處。其中，我也被文中“英子”的精神所感動，闖練，闖練，英子，這還是父親臨終前對英子的教育，看到了英子從稚嫩走向成熟，從害怕到敢于擔當，到最后的收獲滿滿。從中也體會到了父親的偉，真是所謂的，父愛如山啊！
我在這里還想說的是雪野老師，他很有名，我卻初次認識，能聽到如此好的詩情畫意的課，真是幸運。雪野兒童文學家，詩人，兒童詩研究所所長。他所上的《公雞的花花被》課堂氛圍好，老師富有親和力，整節(jié)課給人的感覺也好似在讀詩，在欣賞詩。我覺得能把課上的如此絕妙，也實屬厲害了。開始，引導學生什么是童話？學生們的回答也是很精彩，讓所有的'學生暢所欲言，使學生真正的感受詩的偉，詩的美好，知道現在耳朵旁邊還回蕩著雪野老師的朗誦：公雞的花花被，薄薄的，七彩云一樣漂亮。
最后，說一說吳琳老師，她是北京教師研修中心的語文教研員。不僅喜歡她的課，還更喜歡她這個人，她說過的一句話也是讓我很是喜歡：“喜歡沿著彎曲的小路慢慢地走，看到很多風景，聽到很多鳥兒的歌聲，遇到一些很有趣的人，寫下一些很美妙的故事。人生的路就那么長，急什么呢？”是啊，正如她所講的《親愛的小魚》這個故事很有趣也很有愛，愛是什么，愛是陪伴，是呵護，是承諾，是信任。從今天開始愛身邊的每個人，愛學生，愛同事。相互助，相互理解，相互包容。吳老師給人的感覺如同媽媽，是那么慈祥，那么有愛，耐心的指導，諄諄的教誨。今后的教學之道，希望自己也要努力改變自己，成為學生們的媽媽。
三人行，必有我?guī)熝?。以上就是給大家分享的12篇核心素養(yǎng)的課堂教學變革心得體會，希望能夠讓您對于核心素養(yǎng)教育推動教學方式變革體現在的寫作更加的得心應手。
大學課堂教學變革心得體會篇十二
20xx年10月21日早晨全海口市中小學美術教師齊聚二十五小參加藍老師主講的《關于美術核心素養(yǎng)解讀》的講座。此次講座讓我收獲頗豐。
藍老師先從九大核心素養(yǎng)開始引出今天的主講內容。中國的基礎教育目前已由課程改革進入到“素養(yǎng)時期”，這就意味著，我們廣大美術教師要進行觀念的改變和教學方式的調整。美術觀念和教學方式要跟上時代的發(fā)展。作為一名新時代的美術老師一定要革新自己的觀念，提升自身素養(yǎng)才能教育好孩子。提升孩子的審美能力，讓孩子有一雙發(fā)現美的眼睛。那什么是美術核心素養(yǎng)呢？它由五點組成，分別是美術學科特有的有圖像識別的能力素養(yǎng)和美術表現素養(yǎng)；也有與其他學科相通的.審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解素養(yǎng)。藍老師針對以上幾點做了詳細而又精彩的解讀。借宿過程中還讓老師發(fā)表自己的觀點。同時針對老師們提出的問題和見解藍老師給予肯定和解答。作為新時代美術老師不應該只會埋頭教學生畫畫，傳授技能。還應該讓學生自己去探索去發(fā)現。俗話說授之以漁不如授之以漁。我們作為新時代的美術老師要教會學生自己去發(fā)現美，創(chuàng)造美。作為一名美術老師要用自己的行為去感化學生，影響學生。所以這就要求我們老師自己的美術知識水平和技能水平及專業(yè)水平和素養(yǎng)一定要高。這樣才能吸引學生。
作為新時代的美術教師要時刻關注自己的學生，發(fā)現學生的閃光點。利用學生的閃光點去引導學生，要因材施教，每個學生對美的感受是不一樣的，這就看老師的引導了。當今很多人認為學美術就是畫畫，上美術課就是老師畫一幅畫在黑板上，會畫的同學跟著老師畫。這種想法是錯誤的，誤解了我們的美術課。我們的美術課堂是很有趣的是老師帶領學生去發(fā)現美，感受美，創(chuàng)造美的過程。而不是一味的簡單模仿復制。
大學課堂教學變革心得體會篇十三
第一段：引言（100字）。
在大學課堂中，老師是起著重要作用的，他們不僅是知識的傳授者，更是學生的引路人。在長期的教學實踐中，大學老師們積累了豐富的教學經驗，對于課堂教學心得也有著獨特的體會。下面，我將從相互關系的處理、激發(fā)學生的興趣、教學方式的多樣性、提高學生能力和注重創(chuàng)新實踐幾個方面來談一談我對大學老師課堂教學心得的體會。
第二段：相互關系的處理（200字）。
在大學課堂中，師生關系是十分重要的，良好的師生關系對于教學的開展具有重要的影響。課堂中，我發(fā)現和學生建立一個平等、和諧的關系十分關鍵。我會耐心傾聽學生的問題和想法，并給予積極回應和支持。在教學過程中，我注重和學生之間的互動，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點并進行思維的碰撞，以激發(fā)學生的學習熱情。同時，我也尊重學生的個性和需求，根據學生的特點做出不同的教學策略，從而促進他們的學習效果。
第三段：激發(fā)學生的興趣（200字）。
課堂教學的目的是激發(fā)學生對知識的興趣，提高他們的學習主動性和自主學習能力。為了實現這一目標，我注重以生動有趣的方式呈現教材內容，引導學生積極參與課堂活動。例如，我會通過實例、案例分析等方式，將抽象的理論知識與實際生活相結合，讓學生感受到知識的真實應用。同時，我鼓勵學生自主發(fā)現問題、解決問題，培養(yǎng)他們的學習興趣和解決問題的能力。
第四段：教學方式的多樣性（300字）。
有效的教學手段和多樣的教學方式對于提高教學效果和學生的學習積極性至關重要。在課堂教學中，我積極嘗試和運用不同的教學方法。例如，采用小組討論、角色扮演、課外實踐等方式，鼓勵學生積極思考，開展合作學習，培養(yǎng)他們的團隊合作和溝通能力。同時，我也注重運用多媒體技術，結合圖表、圖片、視頻等多種資源，以更直觀、生動的方式呈現教材內容。這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高參與度，還能夠增強學生的學習效果。
第五段：提高學生能力和注重創(chuàng)新實踐（300字）。
大學教育的核心任務之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在課堂教學中，我注重培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新思維和問題解決能力。我鼓勵學生進行獨立思考和研究，提出自己的見解和觀點，并通過課堂演講、論文寫作等形式，培養(yǎng)他們的表達和溝通能力。同時，我也注重引導學生參與實踐活動，例如實驗課、實地考察、社會實踐等，讓他們將所學知識與實際結合起來，培養(yǎng)實際操作技能和解決問題的能力，從而為他們將來的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎。
第六段：總結（200字）。
在大學課堂教學中，大學老師要注重相互關系的處理，激發(fā)學生的興趣，注重教學方式的多樣性，提高學生能力和注重創(chuàng)新實踐。只有這樣，才能夠在一個良好的課堂氛圍中，激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的學習效果，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，為他們的將來做好準備。作為一名大學老師，我將繼續(xù)努力不懈，提升自己的教學水平，使我的課堂變得更加生動有趣，讓每一個學生都能夠從中受益。
大學課堂教學變革心得體會篇十四
作為大學老師，教學是我們的使命和責任。課堂教學是我們與學生互動的重要環(huán)節(jié)，而如何提升課堂教學效果，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，是每位老師都需要不斷探索和總結的課題。本文將分享我在多年的課堂教學中的心得體會，希望能對其他老師的課堂教學提供一些借鑒和思考。
第二段：關注學生需求。
站在學生的角度，理解學生的需求是提高課堂教學效果的關鍵。每個學生都是獨一無二的，他們有著不同的學習方式、興趣愛好和思維方式。因此，作為老師，我盡量根據學生的需求和特點來調整我的教學策略。我會通過問卷調查或私下交流等方式收集學生的意見和建議，以便更好地滿足他們的學習需求。同時，我也鼓勵學生參與課堂討論和互動，讓他們成為課堂的主體。通過關注學生需求，我發(fā)現學生在積極參與的情況下更容易理解和掌握知識。
第三段：靈活運用教學手段。
在互聯網技術的不斷進步和應用的大背景下，我意識到傳統(tǒng)的課堂教學方式已經不能完全滿足學生的需求。因此，我積極探索和應用多種教學手段，例如使用多媒體教學、在線課堂等方式。通過引入多媒體教學，我能夠直觀地展示復雜的知識點，增強學生的理解和記憶效果。同時，通過在線課堂，我可以為學生提供更多的學習資源和互動機會，讓學生能夠在任何時間和地點自主學習。這些靈活的教學手段有效地拓寬了課堂教學的邊界，使學生能夠更好地適應現代化的學習環(huán)境。
第四段：激發(fā)學生學習興趣。
學習興趣是學生成長和進步的動力，而激發(fā)學生的學習興趣，則需要老師的努力。在我的課堂教學中，我盡量將枯燥的理論知識與實際生活緊密結合，通過引入案例或實例分析來講解課程內容，以增加學生對知識的興趣和認同感。另外，我還鼓勵學生主動參與課堂討論和小組活動，讓他們能夠在互動中發(fā)現問題、解決問題，并通過自己的實踐獲得成就感。通過這些方式，我發(fā)現學生能夠積極參與學習，提升學習成績的同時，也得到了對知識的深刻理解和應用能力的提升。
第五段：持續(xù)反思與改進。
課堂教學需要不斷地反思和改進。在我教學的過程中，我會經常對自己的教學效果進行評估和反思，以便找到不足和問題所在。我會收集學生的課后反饋，并根據反饋意見對課堂教學進行調整。同時，我也會定期參加教學研討會和學術交流，借鑒其他老師的教學經驗。通過持續(xù)的反思與改進，我認識到教育是一個不斷發(fā)展和進化的領域，只有不斷學習和提升自己，才能更好地教育和引導學生。
總結：
通過關注學生需求、靈活運用教學手段、激發(fā)學生學習興趣和持續(xù)反思與改進，我在課堂教學中獲得了積極的反饋和成果。課堂教學是一個相對獨立、具有挑戰(zhàn)性的工作，但只要我們堅持追求教學的卓越，就能為學生帶來更好的學習體驗和成果。希望這些心得體會能對其他大學老師的課堂教學提供一些借鑒和思考，讓我們能夠共同為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才而努力。
大學課堂教學變革心得體會篇十五
xx年3月16日至3月19日參加了“全國教育名家論壇第六屆核心素養(yǎng)下的小學語文課堂教學”培訓觀摩會，執(zhí)教的專家有：教育部全國中小學教材審查員楊再隋老師，有全國著名特級教師王崧舟老師，還有一位和藹可親的詩人雪野老師，還有猶如春風化雨般的吳老師。楊再隋老師的理論也是如此的可愛，其中特別強調了核心素養(yǎng)這的很著眼的名詞。
第一天主要聽了楊再隋老師的理論講解，正如主持人雪野老師說的那樣，理論也是很可愛的，確實與會的所有老師聽的很入神，很認真，有的在做筆記，有的在拍照，可見家對知識渴望，同時也卯足了學習的勁頭。令我最感動的是王崧舟老師的觀摩課《爸爸的花兒落了》這是七年級下冊的課文，講解的對象卻是小學六年級。這還是一篇3500字的小說，但是在王老師的教育下學生很輕松的掌握了所學的知識，特別是學生把插敘掌握的十分牢固，王老師也沒有特意的拿出來講解，但是不知不覺中文章的脈絡，目標卻又是清晰的。這點事值得我們一線教師學習的，讓學生從讀中感悟?？傊@一節(jié)課十分精彩，恰到好處。其中，我也被文中“英子”的精神所感動，闖練，闖練，英子，這還是父親臨終前對英子的教育，看到了英子從稚嫩走向成熟，從害怕到敢于擔當，到最后的收獲滿滿。從中也體會到了父親的偉，真是所謂的，父愛如山?。?BR> 我在這里還想說的是雪野老師，他很有名，我卻初次認識，能聽到如此好的詩情畫意的課，真是幸運。雪野兒童文學家，詩人，兒童詩研究所所長。他所上的《公雞的花花被》課堂氛圍好，老師富有親和力，整節(jié)課給人的感覺也好似在讀詩，在欣賞詩。我覺得能把課上的如此絕妙，也實屬厲害了。開始，引導學生什么是童話？學生們的回答也是很精彩，讓所有的'學生暢所欲言，使學生真正的感受詩的偉，詩的美好，知道現在耳朵旁邊還回蕩著雪野老師的朗誦：公雞的花花被，薄薄的，七彩云一樣漂亮。
最后，說一說吳琳老師，她是北京教師研修中心的語文教研員。不僅喜歡她的課，還更喜歡她這個人，她說過的一句話也是讓我很是喜歡：“喜歡沿著彎曲的小路慢慢地走，看到很多風景，聽到很多鳥兒的歌聲，遇到一些很有趣的人，寫下一些很美妙的故事。人生的路就那么長，急什么呢？”是啊，正如她所講的《親愛的小魚》這個故事很有趣也很有愛，愛是什么，愛是陪伴，是呵護，是承諾，是信任。從今天開始愛身邊的每個人，愛學生，愛同事。相互助，相互理解，相互包容。吳老師給人的感覺如同媽媽，是那么慈祥，那么有愛，耐心的指導，諄諄的教誨。今后的教學之道，希望自己也要努力改變自己，成為學生們的媽媽。
大學課堂教學變革心得體會篇十六
記得本世紀初第一輪新課程改革的時候，各種培訓和講座向一線的老師們紛至沓來，如一個表面聽話的孩子，老師們學了多少、思了多少就很難說了。而走進課堂，教師怎樣面對手捧的“新教材”，才是反映每個人是否真的走進“新課程”。在第一輪十年課改中，筆者覺得更多的一線教師是被課改的潮流推著往前走，效仿的多，創(chuàng)新的少，實踐的多，思考的少，以至于很多的課堂或“穿新鞋走老路”，或一味求新、偏離了課堂和課程的軌道。當然，在這種搖擺和彷徨中大多數老師們也漸漸尋到了新課程的根本，找到了自己課堂的定位。
捧起余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》，并覺自己必定能走出“概念不清、理論不明”的混沌?！昂诵乃仞B(yǎng)”一詞在剛剛過去的一年中充斥在各種教育文本和各種培訓講堂中，但多為“擦邊球”，何為“核心素養(yǎng)”，為什么要講“核心素養(yǎng)”，怎樣培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”等等，聽者仍是一鍋粥、脈絡不清。作為基礎教育課程教材專家委員會的成員之一，余教授可能已感到需要給“核心素養(yǎng)”“正聲”、“正名”、“正位”，為新世紀第三次的課程改革“正本”。如文中所說“既然本次課程改革是從研制、提煉核心素養(yǎng)開始的，那么我們首先就要弄清楚核心素養(yǎng)的內涵”。從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)的內涵界定、核心素養(yǎng)導向的教學觀重建，到核心素養(yǎng)導向的教學基本策略，閱讀中，我也理清了核心素養(yǎng)導向的。課堂教學“是什么”、“為什么”、“怎樣做”。當然，文本的閱讀主要還是告訴我們核心素養(yǎng)“是什么”、新課程改革為什么聚焦“核心素養(yǎng)”，而具體的策略只是原則而非模本，面對不同的學科、不同的學生，不同的環(huán)境，具有各自特質的教師恐怕還應遵循原則而“因材施教”。
眾所周知，課程改革的關鍵是教師。如前文所述，第一輪的課改中，老師們?yōu)槭裁幢粍痈S，為什么沒有準備好?？赡苁翘玫乃季S定式讓大家習慣于熟套。“教師擁有什么，才能夠給予學生什么”。“唯有智慧才能啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培養(yǎng)素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)導向的課堂教學，教師應有怎樣的素養(yǎng)，聚焦核心素養(yǎng)的新課程，教師的核心素養(yǎng)準備好了嗎？因為在乎素養(yǎng)，在乎自己教師的核心素養(yǎng)，所以很希望問道于這類“素養(yǎng)”類專著。也許過分相信教師的素養(yǎng)或在乎學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，余教授在本書中也只輕輕帶過“教師的核心素養(yǎng)”?！吧羁獭薄ⅰ蔼毜健?、“廣博”是余教授到來的新課程改革的承擔者的學科素養(yǎng)的期望，三個精煉的詞語覺得也是筆者期望自己課堂中學生所應有的素養(yǎng)。從學生到教師，可以說是每個從教者的成長經歷，他們在怎樣的環(huán)境中、或應怎樣做才能具有這樣的素養(yǎng)，文中并未告訴我們。對于教師的教育素養(yǎng)，筆者同樣覺得是自己對教學效果期待和最佳期望。
歸結以上，核心素養(yǎng)導向的課堂教學，不只是導向學生的核心素養(yǎng)，也是教師的核心素養(yǎng)導向學生的核心素養(yǎng)，師與生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)互為因果。在師、生、教材碰撞的課堂教學中，教師的因素更為能動，或者說教師促使學生更為能動，才是素養(yǎng)形成的課堂，核心素養(yǎng)導向的課堂、新課程改革，教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略才是改革的源頭。
大學課堂教學變革心得體會篇十七
通過本次專題學習，我對核心素養(yǎng)的內涵和標準、與素質教育、綜合素質教育的關系有了進一步的了解，特別關注了核心素養(yǎng)課程與教學改革，內容實在，可讀性強，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。我們要學習他們教育思想的先進性，教育理論的嚴密性，教育措施的細致性，教育成果的全面性，真正做到基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展，創(chuàng)建真正的高效課堂。我談三點學習體會：
想要真正使核心素養(yǎng)落地，教師必須轉變并樹立正確的教學觀念。教師的“教”要切實為學生能“學”服務，正確對待教師的“少教”，給學生以更多的“多學”主動權。在教師的組織和引領下，變學生“聽懂了”為“學懂了”“學會了”。我也結合了自己英語課堂的實際，在以學生“自學”為主的教學模式下，教師的教學策略、教學方法與教學手段都得到全面改觀，學生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學習狀態(tài)，轉變成為現在的自主式與開放式的主動學習狀態(tài)，我們不難發(fā)現，學生在課堂上變得活躍、自信了，也更樂于用英語大膽的進行交流和表演。
學習的過程是一次知識積累與運用、創(chuàng)造的過程，因此要會學、善用。核心素養(yǎng)的主體是學生，提倡“以學為主”的課堂教學，教師需有精湛的教學藝術，學會閱讀課堂，教師要學會傾聽學生的思想，學會觀察學生的學習情況，學會幫助引導學生更深入的進行思考。我認真學習并思考著每一個觀點，同時也思考著如何將這些優(yōu)秀的、先進的教育教學經驗帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中。我也深刻地領悟到：在教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀之間的關系，處理好課堂預設與生成等等之間的關系的重要性。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。
提高教育素養(yǎng)首先要立足學科素養(yǎng)的提升，同時突破學科教學的界限，樹立教師終身學習的目標，實現自身的可持續(xù)發(fā)展，把不斷學習作為自身發(fā)展的源泉和動力。在教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法，懂的教育規(guī)律，做反思型教師，養(yǎng)成反思習慣，反思自己的活動過程，分析自己的教學行為，提高自己的.專業(yè)水平。通過總結經驗，向更完善的目標努力。
大學課堂教學變革心得體會篇十八
大學老師的課堂教學是培養(yǎng)學生綜合素質和專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，也是傳承知識和啟發(fā)思維的重要方式。然而，隨著社會的進步和學生的多樣化需求，教學工作也面臨著諸多挑戰(zhàn)。如何提高教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，成為了每位大學老師必須面對和解決的問題。
第二段：培養(yǎng)良好師生關系的重要性（200字）。
在大學教學中，培養(yǎng)良好的師生關系是取得良好教學效果的關鍵。在課堂上，我會盡可能與學生進行互動，主動了解他們的興趣、需求和困惑，使他們感到自己在課堂中的價值和存在感。同時，我也鼓勵學生與我進行反饋交流，及時了解他們對教學的評價和建議，以便不斷完善自己的教學方式和內容。
第三段：創(chuàng)設積極的學習氛圍和教學環(huán)境（200字）。
為了激發(fā)學生的學習興趣和積極性，我注重創(chuàng)設積極的學習氛圍和教學環(huán)境。我會在課堂中運用多種教學手段和方法，例如PPT演示、案例分析、小組討論等，以提高教學的趣味性和互動性。此外，我也會鼓勵學生自主學習和思考，并將他們的學術成果反饋到課堂中，以促進彼此的學習和成長。
第四段：靈活運用評估方式提高教學質量（200字）。
評估是教學質量的重要衡量標準，而靈活運用評估方式可以有效提高教學質量。在課堂中，我會采用多種評估方式，如隨堂測試、課后作業(yè)、小組項目等，以評估學生的學業(yè)水平和能力提升情況。同時，我也嘗試將評估作為一種反饋機制，與學生共同探討評估結果，發(fā)現不足之處，并給予適當的改進和指導。
第五段：不斷反思和提升自身教學能力（200字）。
作為一名大學老師，不僅要關注學生的學習和發(fā)展，也要不斷反思和提升自身的教學能力。在教學過程中，我不斷總結經驗和教訓，并積極參加教師培訓和學術交流，不斷學習新的教學理論和方法。同時，我也鼓勵同事之間的相互討論和合作，共同提高教學質量和水平。
總結：通過以上的探討，我們可以看出，大學老師的課堂教學是一個復雜而又充滿挑戰(zhàn)的工作。培養(yǎng)良好的師生關系，創(chuàng)設積極的學習氛圍和教學環(huán)境，靈活運用評估方式以及不斷反思和提升自身教學能力，是大學老師不斷提升教學質量的必由之路。只有這樣，我們才能更好地傳授知識，培養(yǎng)學生的綜合素質，推動教育事業(yè)的發(fā)展。
大學課堂教學變革心得體會篇十九
何為核心素養(yǎng)？教育部明確把核心素養(yǎng)定義為：學生應具備的適應終身發(fā)展與社會發(fā)展的關鍵能力與必備品格。
曾經一度，我以為我這一字面定義就是核心素養(yǎng)的全部內容，但看了余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》，我發(fā)現我離之甚遠，主要表現在：
（1）就教學方向而言，沒深刻理解到教學的根本是立德樹人；
（2）就教學內容而言，沒有讀透課程內涵與學科本質；
（3）就教學主體而言，沒正確樹立好以學生為主體的教學。
那在實際教學中，我該如何通過學習余文森教授關于核心素養(yǎng)導向的理論去進行糾錯呢，我認為一定要做到以下幾點。
一是要做有溫度的課堂。通過語言的溫度、眼神的溫度、文字的溫度創(chuàng)設一種平等、民主、安全、和諧、愉悅的課堂氣氛；由知識本位、學科本位轉向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行有機整合，因材施教，充分體現課堂的生活性、生命性和發(fā)展性。
二是要做有深度的教學。首先一定要豐富自己的知識儲備。老師應當有豐富的'知識，學生是吸收知識的海綿，如果你沒有足夠的知識去教授給他們，無法為他們傳道受業(yè)解惑，那么你也喪失了成為一名優(yōu)秀的老師資格。因此作為一名老師，要時刻去學習新的知識，接受新的技能。其次要有正確的為人處事之道。老師，是學生的一個標桿，如果你不能給學生樹立一個良好的榜樣，就沒有資格讓學生去遵守你的規(guī)則。因此良好的師風師德是一個優(yōu)秀的老師所必須有的。只有老師正了，學生自然就正。
三是要做有廣度的育人。廣度包含兩個方面，一是指知識本身，知識不是孤立的，它有“遠親近鄰”，知識的獲得不是死板的，它是學生深度思維后生成的；二是指知識背后的價值和意義感，除了知識本身就充滿價值和意義外，科學家探究出知識背后的經歷更是充滿意義。
以上就是我在閱讀余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書后的淺顯認識，希望各位老師能夠多提寶貴意見，幫助我更快成長。
大學課堂教學變革心得體會篇二十
在假期的第一天，選定了余文森老師的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》作為寒假閱讀的開始，余文森老師是教育學博士，也是教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心主任，深耕課程改課領域，著有《有效教學十講》等多部專著。
核心素養(yǎng)是近幾年的非常熱門的教育詞匯，一線的教育工作者們幾乎耳熟能詳，多少能講出一些關于核心素養(yǎng)的內容來，但也僅僅只是些碎片化的認知和理解。余文森老師的這本書則詳盡地闡述了核心素養(yǎng)的概念、基本原理和形成機制，以及核心素養(yǎng)導向的教學觀、六大教學基本策略，從“是什么”、“為什么”、“怎么做”，多方位、深層次地剖析核心素養(yǎng)，一定程度上幫助了我構建起對“核心素養(yǎng)”的認知框架，受益匪淺。
筆者剛入職教師時，就時常在一些美術類講座上聽到“美術課堂要以培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)為目標展開教學”，后來通過查詢資料得知，美術的核心素養(yǎng)主要為圖像識讀、美術表現、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。當時初為人師的我，知所云，卻不知其所以云。美術課上，紀律管理就已經是一件讓我頭疼的事情，更不要說圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展教學活動了。現今，不知不覺工作6年多，已經不再擔心曾經擔心的課堂紀律的問題，但每次看到高段的孩子對美術課的喜愛僅僅是因為美術課沒有做不完的練習、不像主科那樣有壓力時，我還是有點遺憾，在我心里，我希望他們愛上美術課，是因為美術本身的魅力。從這個側面也反映出，我這個美術老師沒有將富有美感的、極具吸引力的美術帶給他們。因此，閱讀《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》正適時，讓我重新反思美術課堂。
觀念是行動的指南，任何改革都是從觀念開始的，以核心素養(yǎng)為導向的教學改革也不例外。當我們真正理解了核心素養(yǎng)是什么，為什么要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，那離指向核心素養(yǎng)的課堂就成功七八成了。余文森老師說，素養(yǎng)是一個人的“精神長相”，是一個人的“人格”，是一個人的“行為習慣”，是一個人的“思維方式”，一經習得，便與個體生活、生命不可剝離，具有較高的穩(wěn)定性，有可能伴隨一生。愛因斯坦說：“當知識遺忘的時候，留下來的就是素養(yǎng)。”而核心素養(yǎng)，則是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是指個體在面對復雜的、不確定的現實生活情景時，能夠綜合運用特定的'學習方式所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，以及世界觀、人生觀、價值觀在內的動力系統(tǒng)，進行分析情景、提出問題、解決問題、交流結果的綜合性品質。不同的學科，培養(yǎng)不同的學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科或學習領域的具體化，是學生學習一門學科或學習領域之后所形成的、具有學科特點的成就，是學科育人價值的集中體現。
核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)兩者是上位與下位，整體與部分，抽象與具體的關系，是目的、方向與手段、途徑的關系，是相互包含、融合和有機轉化、相互促進的關心，不是簡單機械的總和。學生的核心素養(yǎng)的培育也不是單靠學科教育就能完成的，還要依托很多非學科的教育和活動來共同完成，例如德育活動。學科核心素養(yǎng)是學科特性和教育內涵的有機融合。從三維目標到核心素養(yǎng)，是學科教育在高度、深度和內涵上的提升，是學科教育對人的真正的回歸。學科核心素養(yǎng)形成，要以學科知識為載體、以學科活動為路徑、以學科教師為條件、以學科考評為保障。
本書的第二篇章闡述核心素養(yǎng)導向的教學觀重建，首先要確定人是教學的對象和目的，人是教學的出發(fā)點和歸宿點，學科教學要體現和重視學科知識的特點、遵循學科發(fā)展的規(guī)律，但是，一定要以人的發(fā)展為本，服從和服務于人的個性自由和全面健康發(fā)展。語文教師不是教語文，而是用語文教人，數學教師也不是教數學，而是用數學教人，美術教師不是教美術，而是用美術教人。對教師而言，至關重要的是學會尊重和寬容。每個學生的潛能和素質不一樣，個性和興趣不一樣，知識和能力的基礎不一樣，追求和理想也不一樣，教師在鼓勵或要求每個學生都學好學科內容的同時，一定要尊重和寬容那些學得慢的，甚至根本學不好的、沒有興趣學的學生。教育是培養(yǎng)人的活動，知識、技能的傳授固然重要，但教育本質的內在性是養(yǎng)成學生強烈的價值感，讓他們成為有意義、有價值的人；要讓學生對未來充滿希望，要讓學生變成快樂人，具備尋找快樂的能力，成為富有生活情趣的快樂人。其次，教師應樹立基于核心素養(yǎng)的課程觀，真正落實以學定教，實現少教多學、教是為了不教、教學相長、先學后教，“先學”立足解決學生現有發(fā)展區(qū)問題，“后教”旨在解決學生最近發(fā)展區(qū)問題，讓學生帶著教材走向教師。以數學學科為例，基于數學本質的課程觀絕不只是要求學生掌握系統(tǒng)的數學知識，更重要的是讓學生形成數學思想和數學思維，達到會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界的學習目的。
第三篇章闡述了核心素養(yǎng)導向的六大基本策略：整體化策略、情景化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。在這些具體而生動的策略中，我們看到了許多熟悉的做法：搭建結構圖、繪制思維導圖、進行項目學習、情景化教學、問題導向教學、對分課堂等，每一種嘗試或應用都是課程改革在一線教學中的有力推動，引領風向標的同時，也總結了寶貴的經驗，值得我借鑒。學生的學習與發(fā)展是一個漸進生長和動態(tài)生成的過程，教學過程也應該是一個包含多種層次的活動系統(tǒng)，運用多種教學策略，讓枯燥乏味的知識產生豐富的附著點和切實的生長點，讓學生在理論知識與應用實踐的交互碰撞中真正理解知識、提升能力、養(yǎng)成核心素養(yǎng)。
假期的第一本書，是偏理論類的，平時這類書看得少，“缺什么，補什么”，因此特地將它作為寒假讀書會的首本書目，希望在質樸的教育理念的引領下，放平心態(tài)，始終保持初心，始終保持對課堂的敬畏，“任重而道遠，吾將上下而求索”。
大學課堂教學變革心得體會篇二十一
在假期的第一天，選定了余文森老師的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》作為寒假閱讀的開端，余文森老師是教育學博士，也是教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心主任，深耕課程改課領域，著有《有效教學十講》等多部專著。
核心素養(yǎng)是近幾年的非常熱門的教育詞匯，一線的教育工作者們幾乎耳熟能詳，多少能講出一些關于核心素養(yǎng)的內容來，但也僅僅只是些碎片化的認知和理解。余文森老師的這本書則詳盡地闡述了核心素養(yǎng)的概念、基本原理和形成機制，以及核心素養(yǎng)導向的教學觀、六大教學基本策略，從“是什么”、“為什么”、“怎么做”，多方位、深層次地剖析核心素養(yǎng)，一定程度上幫助了我構建起對“核心素養(yǎng)”的認知框架，受益匪淺。
筆者剛入職教師時，就時常在一些美術類講座上聽到“美術課堂要以培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)為目標展開教學”，后來通過查詢資料得知，美術的核心素養(yǎng)主要為圖像識讀、美術表現、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。當時初為人師的我，知所云，卻不知其所以云。美術課上，紀律管理就已經是一件讓我頭疼的事情，更不要說圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展教學活動了?，F今，不知不覺工作6年多，已經不再擔心曾經擔心的課堂紀律的問題，但每次看到高段的孩子對美術課的喜愛僅僅是因為美術課沒有做不完的練習、不像主科那樣有壓力時，我還是有點遺憾，在我心里，我希望他們愛上美術課，是因為美術本身的魅力。從這個側面也反映出，我這個美術老師沒有將富有美感的、極具吸引力的美術帶給他們。因此，閱讀《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》正適時，讓我重新反思美術課堂。
觀念是行動的指南，任何改革都是從觀念開始的，以核心素養(yǎng)為導向的教學改革也不例外。當我們真正理解了核心素養(yǎng)是什么，為什么要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，那離指向核心素養(yǎng)的課堂就成功七八成了。余文森老師說，素養(yǎng)是一個人的“精神長相”，是一個人的“人格”，是一個人的“行為習慣”，是一個人的“思維方式”，一經習得，便與個體生活、生命不可剝離，具有較高的穩(wěn)定性，有可能伴隨一生。愛因斯坦說：“當知識遺忘的時候，留下來的就是素養(yǎng)。”而核心素養(yǎng)，則是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是指個體在面對復雜的、不確定的現實生活情景時，能夠綜合運用特定的學習方式所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，以及世界觀、人生觀、價值觀在內的動力系統(tǒng)，進行分析情景、提出問題、解決問題、交流結果的綜合性品質。不同的學科，培養(yǎng)不同的學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科或學習領域的具體化，是學生學習一門學科或學習領域之后所形成的、具有學科特點的成就，是學科育人價值的集中體現。
核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)兩者是上位與下位，整體與部分，抽象與具體的關系，是目的、方向與手段、途徑的關系，是相互包含、融合和有機轉化、相互促進的關心，不是簡單機械的總和。學生的核心素養(yǎng)的培育也不是單靠學科教育就能完成的，還要依托很多非學科的教育和活動來共同完成，例如德育活動。學科核心素養(yǎng)是學科特性和教育內涵的有機融合。從三維目標到核心素養(yǎng)，是學科教育在高度、深度和內涵上的提升，是學科教育對人的真正的回歸。學科核心素養(yǎng)形成，要以學科知識為載體、以學科活動為路徑、以學科教師為條件、以學科考評為保障。
本書的第二篇章闡述核心素養(yǎng)導向的教學觀重建，首先要確定人是教學的對象和目的，人是教學的出發(fā)點和歸宿點，學科教學要體現和重視學科知識的特點、遵循學科發(fā)展的規(guī)律，但是，一定要以人的發(fā)展為本，服從和服務于人的個性自由和全面健康發(fā)展。語文教師不是教語文，而是用語文教人，數學教師也不是教數學，而是用數學教人，美術教師不是教美術，而是用美術教人。對教師而言，至關重要的是學會尊重和寬容。每個學生的潛能和素質不一樣，個性和興趣不一樣，知識和能力的基礎不一樣，追求和理想也不一樣，教師在鼓勵或要求每個學生都學好學科內容的同時，一定要尊重和寬容那些學得慢的，甚至根本學不好的、沒有興趣學的學生。教育是培養(yǎng)人的活動，知識、技能的傳授固然重要，但教育本質的內在性是養(yǎng)成學生強烈的價值感，讓他們成為有意義、有價值的人；要讓學生對未來充滿希望，要讓學生變成快樂人，具備尋找快樂的能力，成為富有生活情趣的快樂人。其次，教師應樹立基于核心素養(yǎng)的課程觀，真正落實以學定教，實現少教多學、教是為了不教、教學相長、先學后教，“先學”立足解決學生現有發(fā)展區(qū)問題，“后教”旨在解決學生最近發(fā)展區(qū)問題，讓學生帶著教材走向教師。以數學學科為例，基于數學本質的課程觀絕不只是要求學生掌握系統(tǒng)的數學知識，更重要的是讓學生形成數學思想和數學思維，達到會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界的學習目的。
第三篇章闡述了核心素養(yǎng)導向的六大基本策略：整體化策略、情景化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。在這些具體而生動的策略中，我們看到了許多熟悉的做法：搭建結構圖、繪制思維導圖、進行項目學習、情景化教學、問題導向教學、對分課堂等，每一種嘗試或應用都是課程改革在一線教學中的有力推動，引領風向標的同時，也總結了寶貴的經驗，值得我借鑒。學生的學習與發(fā)展是一個漸進生長和動態(tài)生成的過程，教學過程也應該是一個包含多種層次的活動系統(tǒng)，運用多種教學策略，讓枯燥乏味的知識產生豐富的附著點和切實的生長點，讓學生在理論知識與應用實踐的交互碰撞中真正理解知識、提升能力、養(yǎng)成核心素養(yǎng)。
假期的第一本書，是偏理論類的，平時這類書看得少，“缺什么，補什么”，因此特地將它作為寒假讀書會的首本書目，希望在質樸的教育理念的引領下，放平心態(tài)，始終保持初心，始終保持對課堂的敬畏，“任重而道遠，吾將上下而求索”。
大學課堂教學變革心得體會篇一
隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教育也不斷迎來新的變革。尤其是課堂教學，在過去一直以傳統(tǒng)的教師主導模式為主，如今正逐漸向學生主體的探究式教學轉變。在過去幾年中，我在教學學習中不斷嘗試新的教學方法，從中收獲了許多心得體會。
首先，傳統(tǒng)的教師主導模式已經不再適應當今的學生需求。過去，教師扮演著知識的傳授者的角色，學生只需要被動地接受和記憶知識點。然而，隨著信息時代的來臨，知識源源不斷地涌入學生們的腦海，教師的傳授變得更為單一和無效。相比之下，探究式教學能夠更好地激發(fā)學生的興趣和主動性，培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。通過開展小組合作或獨立探究，學生能夠自主選擇研究的課題，并通過實踐和對知識的發(fā)現和應用來加深理解。這種學生主體的探究式教學，使得學生在學習上更具有積極性和參與性，也更適合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、合作和溝通能力。
其次，課堂教學的新變革需要有效的指導和評估。在學生主體的探究式教學中，教師的角色從傳授者轉變成為促進者和引導者。教師需要針對學生的需要和興趣，提供合適的學習資源和指導方法，以幫助學生掌握知識和技能。此外，教師還需要時刻監(jiān)控學生的學習過程，及時給予反饋和評估，以幫助學生改進和提高自己的學習方法和成果。有效的指導和評估，是學生主體的探究式教學能夠順利落地的關鍵。
然而，課堂教學的新變革也面臨一些困難和挑戰(zhàn)。首先，學生主體的探究式教學需要充分的準備和規(guī)劃。教師需要提前準備創(chuàng)新和開放的教材和教具，設計適當的學習任務和組織形式。此外，教師還需要了解學生的學習風格和興趣，以個性化和因材施教的方式引導學生。其次，學生主體的探究式教學需要建立一個積極的學習氛圍和良好的師生關系。教師需要提供鼓勵和支持，為學生創(chuàng)造一個安全的探索和發(fā)現的環(huán)境。同時，學生也需要以積極的態(tài)度和高度的參與度來面對學習，主動思考和合作。
最后，課堂教學的新變革離不開教育領域的整體變革。隨著科技的發(fā)展和應用，戴入式技術和數字化技術已經開始在教學中發(fā)揮作用。從智能教具到在線學習平臺，新技術正逐漸融入到傳統(tǒng)的課堂教學中，拓展了學生的學習方式和可能性。除此之外，政府和學校還需要提供支持和投入，加強師資培訓和教學資源建設，以適應學生主體的探究式教學的需求。
總之，課堂教學的新變革是教育發(fā)展的必然趨勢。學生主體的探究式教學能夠更好地培養(yǎng)學生的學習興趣和能力，提高綜合素質。然而，實現這一目標需要教師的積極引導和評估，充分準備和規(guī)劃，良好的學習氛圍和師生關系，以及教育整體發(fā)展的支持和投入。我相信，在不斷探索和嘗試中，我們能夠找到更適合學生的課堂教學方式，使教育更有效地為學生服務。
大學課堂教學變革心得體會篇二
隨著科技發(fā)展和教育理念的變革，現代教育需要面對的挑戰(zhàn)越來越多。傳統(tǒng)的課堂教學方式已經不能滿足現代學生學習的需求，而現代化的課堂教學方式則被認為是解決現代學生學習問題的有效解決辦法。在此，我想分享我的一些心得和體會，簡要闡述變革課堂教學方式的必要性和可行性，以及在實踐中所帶來的收獲。
第二段：探討當前傳統(tǒng)的課堂教學方式存在的問題
傳統(tǒng)的課堂教學方式通常是由教師主導以講授為主，學生則被動地接受知識，然后再通過習題練習將知識鞏固。這種教學方式忽略了學生的主體地位和個性化需求，更容易出現學生對課堂內容的不感興趣和學習動力不足的情況。此外，由于課堂教學重視考試成績，學生往往會在壓力下進行刻板的記憶和機械的應付，而無法真正掌握知識。
第三段：闡述現代化的課堂教學方式的意義
現代化的課堂教學方式的特點是開放、多元、互動、創(chuàng)新、個性化，強調學生的主導地位和積極主動性。這種教學方式可以鼓勵學生主動參與學習、探索知識、創(chuàng)造新的知識，提高學生的學習動力和主動性。同時，現代化的課堂教學方式可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，在學生的個性化需求下提供更加自由和多元的學習路徑。這樣的學習方式培養(yǎng)了學生的能力，使他們在未來的工作和生活中更具有競爭力。
第四段：實踐體驗的收獲
在嘗試變革課堂教學方式的過程中，我發(fā)現這樣的實踐是成功的。在開放、互動、創(chuàng)新的基礎上，我經常引導學生進行自主探究，以學生的需求為主導，為學生提供一個更加個性化的學習環(huán)境。在教學當中，我還會不斷地探索和嘗試創(chuàng)新的教學方法，如PBL、MOOC等等。這些方式對于學生的學習能力和個性化的需求有著很大的促進和提升。同時，這樣的方法也減輕了我的工作負擔，提高了課堂效率。
第五段：總結
通過以上的闡述，我們可以看到現代化的課堂教學方式在當前的教育環(huán)境中具有重要的意義。在課堂教學中嘗試變革教學方式，能夠從根本上解決學生學習問題。學生主動參與、自主探究、創(chuàng)新，能夠加強學生的學習動力、提高學生的學習效率和表現。同時，變革教學方式不僅讓學生更好地適應未來的工作和生活，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，也讓教師更好地與學生互動和協作。因此，變革教學方式是一個值得推廣和實踐的教育方法。
大學課堂教學變革心得體會篇三
隨著科技的進步和教育理念的不斷更新，大學課堂教學也經歷了一系列的變革。在這個過程中，我積極參與了教學改革，經歷了不同的實踐和探索。下面我將結合自己的經驗，總結出幾點對于大學課堂教學變革的心得體會。
首先，創(chuàng)造積極的學習氛圍是關鍵。作為大學教師，我們要注意創(chuàng)造一個積極向上的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生被動接受知識，缺乏主動性和參與性。而在變革中，我采取了多種方式來改變這種情況。例如，在課堂上引入案例分析、問題導向的學習等互動形式，讓學生參與到學習過程中，通過小組討論、課堂演講等形式，使學生更積極地思考和表達。在這個過程中，我發(fā)現學生的學習熱情明顯提高了，他們更加主動地參與到課堂活動中，取得了更好的成績。
其次，注重培養(yǎng)學生的實際應用能力。在過去的課堂教學中，很多學生學到的知識只停留在紙上，缺乏實際應用的能力。為了改變這一現狀，我在教學中注重培養(yǎng)學生的實際應用能力。例如，在課堂上通過案例分析、實際操作等方式，讓學生將所學的知識應用到實際問題中解決。同時，我還引導學生參加實踐活動和實習實訓等，讓他們親身體驗，并將所學知識運用到實踐中。通過這些方式，我發(fā)現學生的實際應用能力得到了明顯提升，他們對所學知識的理解和應用也更加深入。
再次，培養(yǎng)學生的綜合能力是不可忽視的。大學課堂教學不僅僅是傳授知識，更要關注培養(yǎng)學生的綜合能力。為了實現這一目標，我在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的自我學習能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力和社會責任感等綜合能力。例如，在教學過程中鼓勵學生積極參與討論和合作，提高他們的團隊合作能力。同時，我還引導學生進行自主學習，提高他們的自我學習能力。通過這些方式，學生的綜合能力得到了有效的培養(yǎng)和提高，并得到了社會的廣泛認可和好評。
最后，要與時俱進，不斷更新教學內容和方法。隨著社會的發(fā)展和變化，知識是不斷更新和發(fā)展的，如果課堂教學內容和方法不能及時更新，就會跟不上時代的步伐。為了適應這種變化，我不斷更新課堂教學內容和方法。例如，結合最新的教學理念和技術手段，引入互聯網教育資源和在線學習平臺，使教學更加生動和多樣化。同時，我也積極參加教研活動和學術研討會，與同行交流和分享經驗，不斷提升自己的教學水平和能力。通過這些努力，我發(fā)現課堂教學變得更加有活力和吸引力，學生的學習效果也明顯提高。
總之，大學課堂教學的變革是不可避免的，也是必要的。通過我的實踐和探索，我深刻體會到了大學課堂教學變革的重要性和必要性。創(chuàng)造積極的學習氛圍、注重培養(yǎng)學生的實際應用能力、綜合能力以及與時俱進的教學方法和內容的更新，這些都是實現大學課堂教學變革的關鍵。只有不斷改進和進步，才能更好地滿足學生的學習需求，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。讓我們一起努力，推動大學課堂教學的變革，為培養(yǎng)更多有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才做出貢獻。
大學課堂教學變革心得體會篇四
近年來，隨著教育信息技術的不斷發(fā)展，大學課堂教學也在進行著革命性的變革。傳統(tǒng)的課堂教學方式已經難以滿足學生的需求，因此探索新的教學方法和手段變得尤為重要。在這個過程中，我深受啟發(fā)，積累了一些心得體會，以下是我對大學課堂教學變革的一些思考和感悟。
首先，大學課堂教學變革要追求內容的多元化和實踐的教學。過去的課堂教學多以傳授知識為重點，而現在我們更加注重培養(yǎng)學生的綜合能力和實踐能力。舉一個例子，我所參與的一門計算機課程，課堂上老師設置了大量的編程案例和項目實踐，讓學生親自動手去解決問題。這樣的教學方法不僅能夠提高學生的動手能力，還能培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。因此，課堂變革應該著重于讓學生能夠通過實踐來掌握知識，而不僅僅滿足于知識的被動接受。
其次，大學課堂教學變革要注重學生參與和交流的機會。傳統(tǒng)課堂教學往往是教師一方面灌輸知識，學生另一方面被動接受。這種教學方式容易導致學生對知識的理解不深入，也缺乏主動性和創(chuàng)造性。而現在，我們鼓勵學生參與到探討和互動中來。比如，在一門管理課程中，老師經常會安排小組討論和案例分析，讓學生從不同的角度去思考和解決問題。這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維和團隊合作能力。因此，在課堂變革中，給予學生更多的參與和交流的機會非常重要。
再次，大學課堂教學變革要充分利用現代科技手段。隨著計算機和互聯網的快速發(fā)展，課堂上的板書和黑板稿已經無法滿足學生對知識的獲取和理解的需求。因此，我們可以充分利用現代科技手段，比如多媒體教學、互動投影等。這些科技手段不僅能夠使課堂內容更加生動有趣，還能夠通過圖文并茂的方式幫助學生更好地理解和記憶知識。舉一個例子，我所上的一門語言課程中，老師常常使用多媒體教學工具，運用圖片、音頻、視頻等形式輔助教學。這樣的教學方式不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠提高學生的學習效果。因此，在大學課堂教學變革中，充分利用現代科技手段是非常必要的。
此外，大學課堂教學變革也應該注重個性化教育的實踐。每個學生的學習特點和需求都不盡相同，傳統(tǒng)的課堂教學往往是一刀切的，無法滿足學生的差異化需求。而現在，我們可以通過個性化教育的實踐，根據學生的興趣和能力給予他們不同的學習路徑和方式。比如，在一門文學課程中，老師根據學生的愛好和特長，讓他們選擇自己感興趣的作品進行研究和討論。這樣的教學方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)他們的獨立思考和創(chuàng)造性。因此，在課堂變革中，注重個性化教育的實踐非常重要。
綜上所述，大學課堂教學變革是勢在必行的，也是一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的過程。我們要追求內容的多元化和實踐的教學，注重學生的參與和交流的機會，充分利用現代科技手段，以及注重個性化教育的實踐。相信通過這些努力，我們能夠更好地滿足學生的需求，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。
大學課堂教學變革心得體會篇五
在三明學院機電學院舉辦的一次第二課堂座談會中了解到了第二課堂的意義，這也是我之前沒有接觸過的課，我也從一個模糊的概念中慢慢的深入了解。
第二課堂活動是素質教育的重要內容，豐富多采的課外活動，有助于提高學生組織能力，通過相互合作，培養(yǎng)集體主義精神。學生第二課堂活動，是對第一課堂學習的延伸、補充、發(fā)展，具有廣泛的、深刻的、生動的教育效能，可以豐富學生精神生活，陶冶情操，可以使學生學到多種新鮮知識，有助于培養(yǎng)興趣和愛好，發(fā)展學生的智能。
利用學生的課余時間，開辟了內容豐富、形式多樣的第二課堂活動，旨在促進學生素質的全面優(yōu)化及提高。實踐證明，經過第二課堂活動的訓練培養(yǎng)，學生的思想覺悟得到提高，個性特長得到發(fā)展，知識面得到拓寬，動手能力也得到提高，與第一課堂。
教學。
相得益彰。第二課堂的即時性。它可把即時信息及時傳遞給學生。廣泛性?？梢圆皇艽缶V、教材、時間和空間的限制。多樣性。形式生動活潑，內容豐富多彩，便于因材施教。自主性。充分體現了學生在學習過程中的主體作用，為學生提供了學習與發(fā)展的理想環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。實踐性。大量的活動要學生自己設計、自己動手、自己檢驗，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創(chuàng)造等密切結合起來。隨著教學改革的深入，開展第二課堂的重要性和迫切性已日益顯示出來。因此，機電工程學院此次召開的“2015學年大學第二課堂活動。
總結。
暨2016年工作推進會”有重要意義。
第二課堂開展創(chuàng)新活動，是一項系統(tǒng)工程，沒有高校領導的重視，沒有相關部門的配合，沒有經費與設備的投入，將很難實現人才培養(yǎng)工作目標。因此，應成立由主管校長牽頭、相關部門參加，由有關專家、相關部門領導、學生代表組成的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)領導小組，指導和協調大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作，每年就大學生素質教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)專門召開工作會議，進行座談與研討，協調各部門工作，調整下一步工作措施與工作計劃。這種做法為確保這一貫穿學校各項工作中的重要任務的完成，將起到重要的組織保證作用。
2.注重第一課堂與第二課堂的有機結合，制定第二課堂教學活動計劃與實施方案，是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體保證，科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心。第二課堂科技活動是第一課堂科學研究的延伸補充，是提高大學生科技創(chuàng)新能力的重要途徑。以第一課堂為主體，加強第二課堂科技活動的開展，是加強大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要舉措。應在第一課堂開設的課堂基礎上，制定第二課堂教育計劃、活動方案、實施方案。
大學課堂教學變革心得體會篇六
教育是國家棟梁的重要支柱，課堂教學是教育事業(yè)的重要組成部分。如何讓學生更有效率地學習知識，如何發(fā)揮每個學生的潛力，是教師們一直以來思考的問題。而變革課堂教學方式，是教育界一項新的嘗試。在新的教學范式下，我也有了一些心得體會。
第二段：注重學生的參與性和互動性。
傳統(tǒng)的課堂教學方式是教師中心，只有老師講授，學生則是被動學習的對象。而改變課堂教學方式后，教師必須注重學生的參與性和互動性，讓學生成為學習的主體。如安排小組討論，學生們可在互動中及時解決問題，甚至能幫助老師發(fā)現問題并及時調整課程。
第三段：注重學生的個性化和多元化。
課堂教學方式的變革，不只是讓學生更好地互動，更重要的是讓每個學生發(fā)揮自己的潛力。學生個體的背景、特點、興趣和需求等因素的差異性，需要得到充分的考慮。在變革后的課堂教學中，教師將更多地關注學生本身，采取多元化的教育方式，讓學生根據自身情況選擇合適的學習方式，打破了傳統(tǒng)教學一刀切的僵局，使學習過程更加靈活自由。
第四段：建立科學的教育評價機制。
學生個體化教育不僅僅是針對每個學生采用不同的教育資源和個性化學習的教育模式，還包括對各個方面獲取的評價。在傳統(tǒng)教育模式下，教育評價方式較為單一，比如說考試成績。然而，在變革后的課堂教學中，學生個性化教育的不同點在于，對于學生的評價，老師會從更全面的角度去評價。如去觀察學生對于學習的態(tài)度和學習能力的發(fā)展情況，等等。
第五段：結論。
變革課堂教學方式，關注學生的參與性和互動性、多元化和個性化，同時也需要打破傳統(tǒng)評價方式的局限，建立科學的教育評價機制。新課堂教學不是一朝一夕可以改變的事情，老師們需要真正地了解學生特點，積極推進教育變革，向個性化、高效、科學的教育不斷邁進。一個成熟而先進的新教育體系，是逐步實現的。
大學課堂教學變革心得體會篇七
隨著科技的進步和社會的發(fā)展，課堂教學方式也在不斷變革和創(chuàng)新。我作為一名教育工作者，對于課堂教學新變革有著深刻的體會和思考。下面，我將從教學理念、教學資源、教學方法、學生角色和教師角色五個方面來展示我的體會和心得。
首先，課堂教學新變革的理念是突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，注重培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新思維。在過去，課堂教學往往以灌輸式教學為主，教師幾乎是唯一的知識源，學生被動地接受和記憶知識。而現在，課堂教學更注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。學生不再是被動地接受，而是積極地思考、討論、合作，從而增強自己的思維能力和創(chuàng)造力。
其次，課堂教學新變革充分利用了豐富多樣的教學資源。以前，課堂教學的教材內容有限，往往只局限于教科書和講義。而現在，依托互聯網和多媒體技術的發(fā)展，教學資源變得豐富多樣，教師可以從各種渠道獲取并利用這些資源進行教學。教學可以通過展示PPT、播放視頻、使用在線教育平臺等形式來提高教學效果和學生的參與度。同時，學生也可以通過網絡來獲取更多的學習資料和信息，從而提升自己的學習能力和知識水平。
第三，課堂教學新變革注重多樣化的教學方法。在過去，教學往往只采用一種教學方法，往往是講述式的教學方式。而現在，教師可以根據學生的實際情況和需求，選擇不同的教學方法和教學策略。比如，可以采用小組合作學習、問題導向學習、案例教學等方式，讓學生更加積極主動地參與到教學過程中，從而更好地掌握知識和技能。
第四，課堂教學新變革明確學生的角色是主體和參與者。過去，學生在課堂上往往是被動的接受者，他們只是聽講、記筆記和完成作業(yè)。而現在，學生成為課堂教學的主體和參與者。他們可以通過提問、討論、合作等方式來積極參與課堂教學，發(fā)表自己的觀點和思維，培養(yǎng)創(chuàng)新和合作能力，提高自己的學習效果。
最后，課堂教學新變革明確了教師的角色是引導者和指導者。在過去，教師扮演的角色更多是傳遞知識和信息的角色。而現在，教師的角色變成了引導和指導的角色。教師需要根據學生的需求和特點，制定合理的教學目標和教學計劃，并通過鼓勵、指導、激勵等方式來引導學生學習。教師還需要不斷提升自己的教學水平和專業(yè)能力，保持對教育新動態(tài)的關注和研究。
總結來說，課堂教學新變革是一場全面的教育改革和創(chuàng)新，它從教學理念、教學資源、教學方法、學生角色和教師角色等多個方面改變了過去單一、被動、傳統(tǒng)的教學模式。因此，作為教育工作者，我們要積極擁抱這個新變革，不斷豐富自己的教學理念和教學方式，提高教學效果和學生的學習能力，為學生的全面發(fā)展和未來的成長做出積極的貢獻。
大學課堂教學變革心得體會篇八
經歷了疫情、社會經濟的變革，我們每個人都有了不同程度的變化，也對未來有了不同的看法和想法。而本周，我們的使命是完成一項變革實踐，這對我們來說是一次很好的機會，能夠讓我們更深入地感受到變革的力量以及自身的成長和變化。本篇文章以“本周變革心得體會大學生”為主題，分享我在變革實踐中的心得體會。
第二段：變革實踐的內容和過程。
變革實踐是一項很有挑戰(zhàn)性的任務，我們團隊的目標是為某一社會問題提出并實施解決方案。我們花費了大量的時間和精力，進行深入的調查研究和分析，同時與業(yè)內的專家進行交流，最終我們決定從以下幾個方面努力：
1.增加社會大眾的意識和參與。我們通過社交媒體和公眾號等信息平臺，發(fā)布關于該社會問題的文章并進行宣傳，增加了許多人的關注和參與。
2.建立實用的解決方案。我們和業(yè)內人士合作，設計和建立一個僅有的解決方案,并進行了實際應用和實驗，該方案能夠有效的緩解社會問題，并受到了大眾的好評。
3.加強管理和監(jiān)督。在實施方案的過程中，我們制定了詳細的管理和監(jiān)督措施，保證整個過程的科學和高效。
第三段：變革實踐的收獲和體驗。
在變革實踐的過程中，我學到了很多，感受到了變革的力量和重要性。首先，變革是一項艱難的任務，需要團隊精誠合作和個人能力的超越，同時也需要資金的支持和專業(yè)知識的儲備。其次，變革是一項可持續(xù)的工作，需要不斷的探索和改進，也需要廣泛參與和協作。最后，變革是一項有價值的事業(yè)，它可以創(chuàng)造更美好的社會和未來。
通過變革實踐，我不僅學到了專業(yè)技能，還學到了如何團隊合作、如何善于溝通、如何創(chuàng)新和發(fā)掘自身潛力等等，這些都是十分寶貴的財富和經驗。
第四段：如何將變革真正奉獻社會。
變革的意義在于能夠真正為社會和大眾帶來好處。那么，如何才能將變革真正奉獻社會呢？我認為，有以下幾個方面的建議：
1.堅守初心和目標，始終思考變革對社會的意義和影響。
2.加強社會意識和身份認同，認識到每一個人都可以為變革貢獻自己的力量。
3.建立與業(yè)內人士的合作關系，充分利用其資源和經驗。
4.對于變革結果進行跟蹤和反饋，及時發(fā)現和解決問題，保證最終結果可持續(xù)有效。
第五段：總結和展望。
通過本周的變革實踐，我深刻體會到了變革對于我們每個人的重要意義，也領悟到了變革的基本步驟和核心要素。變革是一項重大的事業(yè)，我們每個人都可以參與其中，發(fā)揮自己的專業(yè)和個人優(yōu)勢，以更好的方式貢獻自己的力量，為創(chuàng)造更美好和有價值的社會和未來而努力奮斗。
大學課堂教學變革心得體會篇九
變革一直以來是我們生活中不可缺少的一部分。隨著時間的推移，社會也在不斷地變化，我們的生活方式、觀念、思想也在不斷地隨之變化。本周，我們學生會組織了一場以“變革”為主題的活動，讓我們從多個角度去認識這個話題。在多次的講座、研討、活動中，我獲得了很多心得體會。接下來，我將分享我在這個活動中所得到的貢獻。
第二段：變革的必要性。
變革是生活中不可避免的一環(huán)，這是因為我們不斷地進步和發(fā)展需要突破自我，跨越固有的一切問題。這個過程肯定會讓我們感到很痛苦，但是這種痛苦是必須的，只有通過這種痛苦才能真正體驗到成長的快樂。我們被定格在一個想象中的環(huán)境中，對于一些新的變化感到恐懼，這時我們就需要放下這些思維定式，去嘗試各種可能。在學校里，我們每天都在接受著各種各樣的新知識，所以我們應該不斷地更新自己的思維方式，讓自己更具適應力。
第三段：變革帶來的機遇。
盡管變革會帶來一些不確定性，但是它也會帶來機遇。對于學生而言，我認為大學就是一次值得我們去嘗試新事物的機會。在這里，我們能接觸到各種各樣的人和事，我們能選擇自己真正熱愛的東西去做，也能通過自己的努力讓自己不斷進步。當然，在成功的道路上也必須付出代價，必須承擔風險；但是在此過程中，我們也能夠鍛煉自己的意志力，變得更加堅強。每個人都希望變得優(yōu)秀，但真正會成功的人卻是那些敢于嘗試、勇于迎接變革的人。
第四段：變革中的挑戰(zhàn)。
變革不僅僅只是一次契機，這還是一次挑戰(zhàn)。當我們面對新興事物時，我們會感到困惑，在這個過程中我們的自信心會受到很大的打擊。在我個人的經歷中，我一開始非?？咕茏兏铮J為做好原來的事情就可以了。但是事實上，當我們勇于接受變化時，我們會發(fā)現新事物遠比我們之前想象的更美好。經過了這次變革活動，我從中收獲了很多，發(fā)現原來有些以為的固定觀念都被打破了，而這些改變恰恰是讓我進步和成長的契機。
第五段：結語。
變革是一種力量，是人類進步和發(fā)展的關鍵所在。我們應該勇于面對和接受它，不斷去更新自己的思維方式。既然選擇了這個瞬息萬變的時代，我們就已經選擇了接受變革的挑戰(zhàn)和機遇。每個人的成功之路都不一樣，但是在這個路上總會遇到各種各樣的困難，在這里我想表達的是，我們一定要勇于面對無盡的變革之路，讓我們的思維保持活力，轉化為一股向上的動力。
大學課堂教學變革心得體會篇十
學校教育不是給人生畫上一個句號，而是給人生準備好必要的槳。
一個嶄新的概念——"核心素養(yǎng)"，首次出現在國家文件中。在教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，"核心素養(yǎng)"被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，它是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，也是課程實施和教學改革的總綱和方向。那么，作為教育工作者，如何在這樣的大背景下蕩起核心素養(yǎng)的新槳來？首先要明白什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)？等系列問題。
這個寒假，在浙江省張作仁名師工作室倡行的"春節(jié)51科研力量共讀一本書"活動中，我遇見了福建師范大學教授余文森的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》。通過對本書的整體瀏覽，了解到本書的基本邏輯是從理論與實踐相結合的角度入手，從一線教師最為關注的內容出發(fā)，并系統(tǒng)回應了這些問題，重點對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了深入闡述，并提出核心素養(yǎng)導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策。整本書自成系統(tǒng)，條理清晰，深入淺出，通俗易懂，特別注重理論聯系實際，既有詳盡的論述，又有課堂教學的具體案例，便于讀者理解作者，是一線教師必看的好書。
基于本工作室宗旨——用科研思維照進工作、學習、生活。本次閱讀，我們采用拆書方式進行深度研讀，即各學員在自主選擇的基礎上確定重點研讀章節(jié)并作線上線下分享交流。我重點研讀分享的是第十一章意義化策略。
本章節(jié)組織闡述的邏輯框架同前五大策略，也是從概念的意蘊和具體策略兩大章節(jié)展開，其中意蘊從有意義學習的淵源和意義化教學的理論依據展開闡述。具體策略從意義化教學案例和意義化教學改革的案例展開闡述。意義化策略的核心概要既可以從學習論的角度理解，又可以從人生哲學的角度理解。從學習論的角度來說，有意義學習是奧蘇泊爾最為倡導的，他認為學習就是通過同化的方式和已知的知識之間建立起聯系；從人生哲學的角度來理解，學習不僅是知識的學習，還有情感的陶冶、價值的形成、思想的啟蒙、道德的養(yǎng)成，從這個角度上說，教學也是和學生精神上相遇的過程。這方面的代表人物有人本主義心理學家羅杰斯，基于此，羅杰斯提出了"以學生為中心"的教學模式。
基于意義化策略的課堂主要是指向人的精神層面的，是對人的價值的足夠尊重，余文森教授提到了三種課堂：道德課堂、生命課堂、幸福課堂。這些課堂立足生命的終極意義，實現了從知識教學到精神意義層面教學的提升與飛躍。
縱觀本書論述，我們不難發(fā)現答案，核心是指思維方式和價值觀念，這是知識更為隱性，更為重要的內在東西，是影響一生可持續(xù)發(fā)展的根基，這也是意義化策略重點闡明的價值所在。
愛因斯坦說，教育所提供的東西，應當讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務去完成。禮物，字典上解釋，禮物是在社會交往中，是送禮者向受禮者傳遞信息、情感、意愿的一種載體。由此聯想，核心素養(yǎng)導向的課堂教學不也正是倡行一種師生建構性的交往，那么，作為學科教師（送禮者）如果能研究如何為受禮者（學生）傳遞信息（本學科具有自己的符號表達、知識體系和思維方式）、情感、意愿（本學科內含的價值性和道德意義）的思維方式來關照自己的.課堂，那么，無論是課程內容確定、活動方式選擇以及教育教學時空的拓展等，都將發(fā)生質的變化。也只要這樣的課堂交往過程，我們才可以說也將知識及其教學真正成為學生的生命得以涵養(yǎng)、心靈得以凈化、情感得以陶冶、智慧得以啟發(fā)、價值得以形成的過程。
教育不能填滿學生生活的空間，要留有閑暇。蕩起核心素養(yǎng)的新槳來，實現知識對學生個體生活和人生意義的指導功能，助力學生成為自主發(fā)展的自由人。
大學課堂教學變革心得體會篇十一
xx年3月16日至3月19日參加了“全國教育名家論壇第六屆核心素養(yǎng)下的小學語文課堂教學”培訓觀摩會，執(zhí)教的專家有：教育部全國中小學教材審查員楊再隋老師，有全國著名特級教師王崧舟老師，還有一位和藹可親的詩人雪野老師，還有猶如春風化雨般的吳老師。楊再隋老師的理論也是如此的可愛，其中特別強調了核心素養(yǎng)這的很著眼的名詞。
第一天主要聽了楊再隋老師的理論講解，正如主持人雪野老師說的那樣，理論也是很可愛的，確實與會的所有老師聽的很入神，很認真，有的在做筆記，有的在拍照，可見家對知識渴望，同時也卯足了學習的勁頭。令我最感動的是王崧舟老師的觀摩課《爸爸的花兒落了》這是七年級下冊的課文，講解的對象卻是小學六年級。這還是一篇3500字的小說，但是在王老師的教育下學生很輕松的掌握了所學的知識，特別是學生把插敘掌握的十分牢固，王老師也沒有特意的拿出來講解，但是不知不覺中文章的脈絡，目標卻又是清晰的。這點事值得我們一線教師學習的，讓學生從讀中感悟。總之，這一節(jié)課十分精彩，恰到好處。其中，我也被文中“英子”的精神所感動，闖練，闖練，英子，這還是父親臨終前對英子的教育，看到了英子從稚嫩走向成熟，從害怕到敢于擔當，到最后的收獲滿滿。從中也體會到了父親的偉，真是所謂的，父愛如山啊！
我在這里還想說的是雪野老師，他很有名，我卻初次認識，能聽到如此好的詩情畫意的課，真是幸運。雪野兒童文學家，詩人，兒童詩研究所所長。他所上的《公雞的花花被》課堂氛圍好，老師富有親和力，整節(jié)課給人的感覺也好似在讀詩，在欣賞詩。我覺得能把課上的如此絕妙，也實屬厲害了。開始，引導學生什么是童話？學生們的回答也是很精彩，讓所有的'學生暢所欲言，使學生真正的感受詩的偉，詩的美好，知道現在耳朵旁邊還回蕩著雪野老師的朗誦：公雞的花花被，薄薄的，七彩云一樣漂亮。
最后，說一說吳琳老師，她是北京教師研修中心的語文教研員。不僅喜歡她的課，還更喜歡她這個人，她說過的一句話也是讓我很是喜歡：“喜歡沿著彎曲的小路慢慢地走，看到很多風景，聽到很多鳥兒的歌聲，遇到一些很有趣的人，寫下一些很美妙的故事。人生的路就那么長，急什么呢？”是啊，正如她所講的《親愛的小魚》這個故事很有趣也很有愛，愛是什么，愛是陪伴，是呵護，是承諾，是信任。從今天開始愛身邊的每個人，愛學生，愛同事。相互助，相互理解，相互包容。吳老師給人的感覺如同媽媽，是那么慈祥，那么有愛，耐心的指導，諄諄的教誨。今后的教學之道，希望自己也要努力改變自己，成為學生們的媽媽。
三人行，必有我?guī)熝?。以上就是給大家分享的12篇核心素養(yǎng)的課堂教學變革心得體會，希望能夠讓您對于核心素養(yǎng)教育推動教學方式變革體現在的寫作更加的得心應手。
大學課堂教學變革心得體會篇十二
20xx年10月21日早晨全海口市中小學美術教師齊聚二十五小參加藍老師主講的《關于美術核心素養(yǎng)解讀》的講座。此次講座讓我收獲頗豐。
藍老師先從九大核心素養(yǎng)開始引出今天的主講內容。中國的基礎教育目前已由課程改革進入到“素養(yǎng)時期”，這就意味著，我們廣大美術教師要進行觀念的改變和教學方式的調整。美術觀念和教學方式要跟上時代的發(fā)展。作為一名新時代的美術老師一定要革新自己的觀念，提升自身素養(yǎng)才能教育好孩子。提升孩子的審美能力，讓孩子有一雙發(fā)現美的眼睛。那什么是美術核心素養(yǎng)呢？它由五點組成，分別是美術學科特有的有圖像識別的能力素養(yǎng)和美術表現素養(yǎng)；也有與其他學科相通的.審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解素養(yǎng)。藍老師針對以上幾點做了詳細而又精彩的解讀。借宿過程中還讓老師發(fā)表自己的觀點。同時針對老師們提出的問題和見解藍老師給予肯定和解答。作為新時代美術老師不應該只會埋頭教學生畫畫，傳授技能。還應該讓學生自己去探索去發(fā)現。俗話說授之以漁不如授之以漁。我們作為新時代的美術老師要教會學生自己去發(fā)現美，創(chuàng)造美。作為一名美術老師要用自己的行為去感化學生，影響學生。所以這就要求我們老師自己的美術知識水平和技能水平及專業(yè)水平和素養(yǎng)一定要高。這樣才能吸引學生。
作為新時代的美術教師要時刻關注自己的學生，發(fā)現學生的閃光點。利用學生的閃光點去引導學生，要因材施教，每個學生對美的感受是不一樣的，這就看老師的引導了。當今很多人認為學美術就是畫畫，上美術課就是老師畫一幅畫在黑板上，會畫的同學跟著老師畫。這種想法是錯誤的，誤解了我們的美術課。我們的美術課堂是很有趣的是老師帶領學生去發(fā)現美，感受美，創(chuàng)造美的過程。而不是一味的簡單模仿復制。
大學課堂教學變革心得體會篇十三
第一段：引言（100字）。
在大學課堂中，老師是起著重要作用的，他們不僅是知識的傳授者，更是學生的引路人。在長期的教學實踐中，大學老師們積累了豐富的教學經驗，對于課堂教學心得也有著獨特的體會。下面，我將從相互關系的處理、激發(fā)學生的興趣、教學方式的多樣性、提高學生能力和注重創(chuàng)新實踐幾個方面來談一談我對大學老師課堂教學心得的體會。
第二段：相互關系的處理（200字）。
在大學課堂中，師生關系是十分重要的，良好的師生關系對于教學的開展具有重要的影響。課堂中，我發(fā)現和學生建立一個平等、和諧的關系十分關鍵。我會耐心傾聽學生的問題和想法，并給予積極回應和支持。在教學過程中，我注重和學生之間的互動，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點并進行思維的碰撞，以激發(fā)學生的學習熱情。同時，我也尊重學生的個性和需求，根據學生的特點做出不同的教學策略，從而促進他們的學習效果。
第三段：激發(fā)學生的興趣（200字）。
課堂教學的目的是激發(fā)學生對知識的興趣，提高他們的學習主動性和自主學習能力。為了實現這一目標，我注重以生動有趣的方式呈現教材內容，引導學生積極參與課堂活動。例如，我會通過實例、案例分析等方式，將抽象的理論知識與實際生活相結合，讓學生感受到知識的真實應用。同時，我鼓勵學生自主發(fā)現問題、解決問題，培養(yǎng)他們的學習興趣和解決問題的能力。
第四段：教學方式的多樣性（300字）。
有效的教學手段和多樣的教學方式對于提高教學效果和學生的學習積極性至關重要。在課堂教學中，我積極嘗試和運用不同的教學方法。例如，采用小組討論、角色扮演、課外實踐等方式，鼓勵學生積極思考，開展合作學習，培養(yǎng)他們的團隊合作和溝通能力。同時，我也注重運用多媒體技術，結合圖表、圖片、視頻等多種資源，以更直觀、生動的方式呈現教材內容。這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高參與度，還能夠增強學生的學習效果。
第五段：提高學生能力和注重創(chuàng)新實踐（300字）。
大學教育的核心任務之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在課堂教學中，我注重培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新思維和問題解決能力。我鼓勵學生進行獨立思考和研究，提出自己的見解和觀點，并通過課堂演講、論文寫作等形式，培養(yǎng)他們的表達和溝通能力。同時，我也注重引導學生參與實踐活動，例如實驗課、實地考察、社會實踐等，讓他們將所學知識與實際結合起來，培養(yǎng)實際操作技能和解決問題的能力，從而為他們將來的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎。
第六段：總結（200字）。
在大學課堂教學中，大學老師要注重相互關系的處理，激發(fā)學生的興趣，注重教學方式的多樣性，提高學生能力和注重創(chuàng)新實踐。只有這樣，才能夠在一個良好的課堂氛圍中，激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的學習效果，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，為他們的將來做好準備。作為一名大學老師，我將繼續(xù)努力不懈，提升自己的教學水平，使我的課堂變得更加生動有趣，讓每一個學生都能夠從中受益。
大學課堂教學變革心得體會篇十四
作為大學老師，教學是我們的使命和責任。課堂教學是我們與學生互動的重要環(huán)節(jié)，而如何提升課堂教學效果，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，是每位老師都需要不斷探索和總結的課題。本文將分享我在多年的課堂教學中的心得體會，希望能對其他老師的課堂教學提供一些借鑒和思考。
第二段：關注學生需求。
站在學生的角度，理解學生的需求是提高課堂教學效果的關鍵。每個學生都是獨一無二的，他們有著不同的學習方式、興趣愛好和思維方式。因此，作為老師，我盡量根據學生的需求和特點來調整我的教學策略。我會通過問卷調查或私下交流等方式收集學生的意見和建議，以便更好地滿足他們的學習需求。同時，我也鼓勵學生參與課堂討論和互動，讓他們成為課堂的主體。通過關注學生需求，我發(fā)現學生在積極參與的情況下更容易理解和掌握知識。
第三段：靈活運用教學手段。
在互聯網技術的不斷進步和應用的大背景下，我意識到傳統(tǒng)的課堂教學方式已經不能完全滿足學生的需求。因此，我積極探索和應用多種教學手段，例如使用多媒體教學、在線課堂等方式。通過引入多媒體教學，我能夠直觀地展示復雜的知識點，增強學生的理解和記憶效果。同時，通過在線課堂，我可以為學生提供更多的學習資源和互動機會，讓學生能夠在任何時間和地點自主學習。這些靈活的教學手段有效地拓寬了課堂教學的邊界，使學生能夠更好地適應現代化的學習環(huán)境。
第四段：激發(fā)學生學習興趣。
學習興趣是學生成長和進步的動力，而激發(fā)學生的學習興趣，則需要老師的努力。在我的課堂教學中，我盡量將枯燥的理論知識與實際生活緊密結合，通過引入案例或實例分析來講解課程內容，以增加學生對知識的興趣和認同感。另外，我還鼓勵學生主動參與課堂討論和小組活動，讓他們能夠在互動中發(fā)現問題、解決問題，并通過自己的實踐獲得成就感。通過這些方式，我發(fā)現學生能夠積極參與學習，提升學習成績的同時，也得到了對知識的深刻理解和應用能力的提升。
第五段：持續(xù)反思與改進。
課堂教學需要不斷地反思和改進。在我教學的過程中，我會經常對自己的教學效果進行評估和反思，以便找到不足和問題所在。我會收集學生的課后反饋，并根據反饋意見對課堂教學進行調整。同時，我也會定期參加教學研討會和學術交流，借鑒其他老師的教學經驗。通過持續(xù)的反思與改進，我認識到教育是一個不斷發(fā)展和進化的領域，只有不斷學習和提升自己，才能更好地教育和引導學生。
總結：
通過關注學生需求、靈活運用教學手段、激發(fā)學生學習興趣和持續(xù)反思與改進，我在課堂教學中獲得了積極的反饋和成果。課堂教學是一個相對獨立、具有挑戰(zhàn)性的工作，但只要我們堅持追求教學的卓越，就能為學生帶來更好的學習體驗和成果。希望這些心得體會能對其他大學老師的課堂教學提供一些借鑒和思考，讓我們能夠共同為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才而努力。
大學課堂教學變革心得體會篇十五
xx年3月16日至3月19日參加了“全國教育名家論壇第六屆核心素養(yǎng)下的小學語文課堂教學”培訓觀摩會，執(zhí)教的專家有：教育部全國中小學教材審查員楊再隋老師，有全國著名特級教師王崧舟老師，還有一位和藹可親的詩人雪野老師，還有猶如春風化雨般的吳老師。楊再隋老師的理論也是如此的可愛，其中特別強調了核心素養(yǎng)這的很著眼的名詞。
第一天主要聽了楊再隋老師的理論講解，正如主持人雪野老師說的那樣，理論也是很可愛的，確實與會的所有老師聽的很入神，很認真，有的在做筆記，有的在拍照，可見家對知識渴望，同時也卯足了學習的勁頭。令我最感動的是王崧舟老師的觀摩課《爸爸的花兒落了》這是七年級下冊的課文，講解的對象卻是小學六年級。這還是一篇3500字的小說，但是在王老師的教育下學生很輕松的掌握了所學的知識，特別是學生把插敘掌握的十分牢固，王老師也沒有特意的拿出來講解，但是不知不覺中文章的脈絡，目標卻又是清晰的。這點事值得我們一線教師學習的，讓學生從讀中感悟?？傊@一節(jié)課十分精彩，恰到好處。其中，我也被文中“英子”的精神所感動，闖練，闖練，英子，這還是父親臨終前對英子的教育，看到了英子從稚嫩走向成熟，從害怕到敢于擔當，到最后的收獲滿滿。從中也體會到了父親的偉，真是所謂的，父愛如山?。?BR> 我在這里還想說的是雪野老師，他很有名，我卻初次認識，能聽到如此好的詩情畫意的課，真是幸運。雪野兒童文學家，詩人，兒童詩研究所所長。他所上的《公雞的花花被》課堂氛圍好，老師富有親和力，整節(jié)課給人的感覺也好似在讀詩，在欣賞詩。我覺得能把課上的如此絕妙，也實屬厲害了。開始，引導學生什么是童話？學生們的回答也是很精彩，讓所有的'學生暢所欲言，使學生真正的感受詩的偉，詩的美好，知道現在耳朵旁邊還回蕩著雪野老師的朗誦：公雞的花花被，薄薄的，七彩云一樣漂亮。
最后，說一說吳琳老師，她是北京教師研修中心的語文教研員。不僅喜歡她的課，還更喜歡她這個人，她說過的一句話也是讓我很是喜歡：“喜歡沿著彎曲的小路慢慢地走，看到很多風景，聽到很多鳥兒的歌聲，遇到一些很有趣的人，寫下一些很美妙的故事。人生的路就那么長，急什么呢？”是啊，正如她所講的《親愛的小魚》這個故事很有趣也很有愛，愛是什么，愛是陪伴，是呵護，是承諾，是信任。從今天開始愛身邊的每個人，愛學生，愛同事。相互助，相互理解，相互包容。吳老師給人的感覺如同媽媽，是那么慈祥，那么有愛，耐心的指導，諄諄的教誨。今后的教學之道，希望自己也要努力改變自己，成為學生們的媽媽。
大學課堂教學變革心得體會篇十六
記得本世紀初第一輪新課程改革的時候，各種培訓和講座向一線的老師們紛至沓來，如一個表面聽話的孩子，老師們學了多少、思了多少就很難說了。而走進課堂，教師怎樣面對手捧的“新教材”，才是反映每個人是否真的走進“新課程”。在第一輪十年課改中，筆者覺得更多的一線教師是被課改的潮流推著往前走，效仿的多，創(chuàng)新的少，實踐的多，思考的少，以至于很多的課堂或“穿新鞋走老路”，或一味求新、偏離了課堂和課程的軌道。當然，在這種搖擺和彷徨中大多數老師們也漸漸尋到了新課程的根本，找到了自己課堂的定位。
捧起余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》，并覺自己必定能走出“概念不清、理論不明”的混沌?！昂诵乃仞B(yǎng)”一詞在剛剛過去的一年中充斥在各種教育文本和各種培訓講堂中，但多為“擦邊球”，何為“核心素養(yǎng)”，為什么要講“核心素養(yǎng)”，怎樣培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”等等，聽者仍是一鍋粥、脈絡不清。作為基礎教育課程教材專家委員會的成員之一，余教授可能已感到需要給“核心素養(yǎng)”“正聲”、“正名”、“正位”，為新世紀第三次的課程改革“正本”。如文中所說“既然本次課程改革是從研制、提煉核心素養(yǎng)開始的，那么我們首先就要弄清楚核心素養(yǎng)的內涵”。從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)的內涵界定、核心素養(yǎng)導向的教學觀重建，到核心素養(yǎng)導向的教學基本策略，閱讀中，我也理清了核心素養(yǎng)導向的。課堂教學“是什么”、“為什么”、“怎樣做”。當然，文本的閱讀主要還是告訴我們核心素養(yǎng)“是什么”、新課程改革為什么聚焦“核心素養(yǎng)”，而具體的策略只是原則而非模本，面對不同的學科、不同的學生，不同的環(huán)境，具有各自特質的教師恐怕還應遵循原則而“因材施教”。
眾所周知，課程改革的關鍵是教師。如前文所述，第一輪的課改中，老師們?yōu)槭裁幢粍痈S，為什么沒有準備好?？赡苁翘玫乃季S定式讓大家習慣于熟套。“教師擁有什么，才能夠給予學生什么”。“唯有智慧才能啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培養(yǎng)素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)導向的課堂教學，教師應有怎樣的素養(yǎng)，聚焦核心素養(yǎng)的新課程，教師的核心素養(yǎng)準備好了嗎？因為在乎素養(yǎng)，在乎自己教師的核心素養(yǎng)，所以很希望問道于這類“素養(yǎng)”類專著。也許過分相信教師的素養(yǎng)或在乎學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，余教授在本書中也只輕輕帶過“教師的核心素養(yǎng)”?！吧羁獭薄ⅰ蔼毜健?、“廣博”是余教授到來的新課程改革的承擔者的學科素養(yǎng)的期望，三個精煉的詞語覺得也是筆者期望自己課堂中學生所應有的素養(yǎng)。從學生到教師，可以說是每個從教者的成長經歷，他們在怎樣的環(huán)境中、或應怎樣做才能具有這樣的素養(yǎng)，文中并未告訴我們。對于教師的教育素養(yǎng)，筆者同樣覺得是自己對教學效果期待和最佳期望。
歸結以上，核心素養(yǎng)導向的課堂教學，不只是導向學生的核心素養(yǎng)，也是教師的核心素養(yǎng)導向學生的核心素養(yǎng)，師與生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)互為因果。在師、生、教材碰撞的課堂教學中，教師的因素更為能動，或者說教師促使學生更為能動，才是素養(yǎng)形成的課堂，核心素養(yǎng)導向的課堂、新課程改革，教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略才是改革的源頭。
大學課堂教學變革心得體會篇十七
通過本次專題學習，我對核心素養(yǎng)的內涵和標準、與素質教育、綜合素質教育的關系有了進一步的了解，特別關注了核心素養(yǎng)課程與教學改革，內容實在，可讀性強，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。我們要學習他們教育思想的先進性，教育理論的嚴密性，教育措施的細致性，教育成果的全面性，真正做到基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展，創(chuàng)建真正的高效課堂。我談三點學習體會：
想要真正使核心素養(yǎng)落地，教師必須轉變并樹立正確的教學觀念。教師的“教”要切實為學生能“學”服務，正確對待教師的“少教”，給學生以更多的“多學”主動權。在教師的組織和引領下，變學生“聽懂了”為“學懂了”“學會了”。我也結合了自己英語課堂的實際，在以學生“自學”為主的教學模式下，教師的教學策略、教學方法與教學手段都得到全面改觀，學生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學習狀態(tài)，轉變成為現在的自主式與開放式的主動學習狀態(tài)，我們不難發(fā)現，學生在課堂上變得活躍、自信了，也更樂于用英語大膽的進行交流和表演。
學習的過程是一次知識積累與運用、創(chuàng)造的過程，因此要會學、善用。核心素養(yǎng)的主體是學生，提倡“以學為主”的課堂教學，教師需有精湛的教學藝術，學會閱讀課堂，教師要學會傾聽學生的思想，學會觀察學生的學習情況，學會幫助引導學生更深入的進行思考。我認真學習并思考著每一個觀點，同時也思考著如何將這些優(yōu)秀的、先進的教育教學經驗帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中。我也深刻地領悟到：在教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀之間的關系，處理好課堂預設與生成等等之間的關系的重要性。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。
提高教育素養(yǎng)首先要立足學科素養(yǎng)的提升，同時突破學科教學的界限，樹立教師終身學習的目標，實現自身的可持續(xù)發(fā)展，把不斷學習作為自身發(fā)展的源泉和動力。在教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法，懂的教育規(guī)律，做反思型教師，養(yǎng)成反思習慣，反思自己的活動過程，分析自己的教學行為，提高自己的.專業(yè)水平。通過總結經驗，向更完善的目標努力。
大學課堂教學變革心得體會篇十八
大學老師的課堂教學是培養(yǎng)學生綜合素質和專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，也是傳承知識和啟發(fā)思維的重要方式。然而，隨著社會的進步和學生的多樣化需求，教學工作也面臨著諸多挑戰(zhàn)。如何提高教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，成為了每位大學老師必須面對和解決的問題。
第二段：培養(yǎng)良好師生關系的重要性（200字）。
在大學教學中，培養(yǎng)良好的師生關系是取得良好教學效果的關鍵。在課堂上，我會盡可能與學生進行互動，主動了解他們的興趣、需求和困惑，使他們感到自己在課堂中的價值和存在感。同時，我也鼓勵學生與我進行反饋交流，及時了解他們對教學的評價和建議，以便不斷完善自己的教學方式和內容。
第三段：創(chuàng)設積極的學習氛圍和教學環(huán)境（200字）。
為了激發(fā)學生的學習興趣和積極性，我注重創(chuàng)設積極的學習氛圍和教學環(huán)境。我會在課堂中運用多種教學手段和方法，例如PPT演示、案例分析、小組討論等，以提高教學的趣味性和互動性。此外，我也會鼓勵學生自主學習和思考，并將他們的學術成果反饋到課堂中，以促進彼此的學習和成長。
第四段：靈活運用評估方式提高教學質量（200字）。
評估是教學質量的重要衡量標準，而靈活運用評估方式可以有效提高教學質量。在課堂中，我會采用多種評估方式，如隨堂測試、課后作業(yè)、小組項目等，以評估學生的學業(yè)水平和能力提升情況。同時，我也嘗試將評估作為一種反饋機制，與學生共同探討評估結果，發(fā)現不足之處，并給予適當的改進和指導。
第五段：不斷反思和提升自身教學能力（200字）。
作為一名大學老師，不僅要關注學生的學習和發(fā)展，也要不斷反思和提升自身的教學能力。在教學過程中，我不斷總結經驗和教訓，并積極參加教師培訓和學術交流，不斷學習新的教學理論和方法。同時，我也鼓勵同事之間的相互討論和合作，共同提高教學質量和水平。
總結：通過以上的探討，我們可以看出，大學老師的課堂教學是一個復雜而又充滿挑戰(zhàn)的工作。培養(yǎng)良好的師生關系，創(chuàng)設積極的學習氛圍和教學環(huán)境，靈活運用評估方式以及不斷反思和提升自身教學能力，是大學老師不斷提升教學質量的必由之路。只有這樣，我們才能更好地傳授知識，培養(yǎng)學生的綜合素質，推動教育事業(yè)的發(fā)展。
大學課堂教學變革心得體會篇十九
何為核心素養(yǎng)？教育部明確把核心素養(yǎng)定義為：學生應具備的適應終身發(fā)展與社會發(fā)展的關鍵能力與必備品格。
曾經一度，我以為我這一字面定義就是核心素養(yǎng)的全部內容，但看了余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》，我發(fā)現我離之甚遠，主要表現在：
（1）就教學方向而言，沒深刻理解到教學的根本是立德樹人；
（2）就教學內容而言，沒有讀透課程內涵與學科本質；
（3）就教學主體而言，沒正確樹立好以學生為主體的教學。
那在實際教學中，我該如何通過學習余文森教授關于核心素養(yǎng)導向的理論去進行糾錯呢，我認為一定要做到以下幾點。
一是要做有溫度的課堂。通過語言的溫度、眼神的溫度、文字的溫度創(chuàng)設一種平等、民主、安全、和諧、愉悅的課堂氣氛；由知識本位、學科本位轉向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行有機整合，因材施教，充分體現課堂的生活性、生命性和發(fā)展性。
二是要做有深度的教學。首先一定要豐富自己的知識儲備。老師應當有豐富的'知識，學生是吸收知識的海綿，如果你沒有足夠的知識去教授給他們，無法為他們傳道受業(yè)解惑，那么你也喪失了成為一名優(yōu)秀的老師資格。因此作為一名老師，要時刻去學習新的知識，接受新的技能。其次要有正確的為人處事之道。老師，是學生的一個標桿，如果你不能給學生樹立一個良好的榜樣，就沒有資格讓學生去遵守你的規(guī)則。因此良好的師風師德是一個優(yōu)秀的老師所必須有的。只有老師正了，學生自然就正。
三是要做有廣度的育人。廣度包含兩個方面，一是指知識本身，知識不是孤立的，它有“遠親近鄰”，知識的獲得不是死板的，它是學生深度思維后生成的；二是指知識背后的價值和意義感，除了知識本身就充滿價值和意義外，科學家探究出知識背后的經歷更是充滿意義。
以上就是我在閱讀余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書后的淺顯認識，希望各位老師能夠多提寶貴意見，幫助我更快成長。
大學課堂教學變革心得體會篇二十
在假期的第一天，選定了余文森老師的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》作為寒假閱讀的開始，余文森老師是教育學博士，也是教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心主任，深耕課程改課領域，著有《有效教學十講》等多部專著。
核心素養(yǎng)是近幾年的非常熱門的教育詞匯，一線的教育工作者們幾乎耳熟能詳，多少能講出一些關于核心素養(yǎng)的內容來，但也僅僅只是些碎片化的認知和理解。余文森老師的這本書則詳盡地闡述了核心素養(yǎng)的概念、基本原理和形成機制，以及核心素養(yǎng)導向的教學觀、六大教學基本策略，從“是什么”、“為什么”、“怎么做”，多方位、深層次地剖析核心素養(yǎng)，一定程度上幫助了我構建起對“核心素養(yǎng)”的認知框架，受益匪淺。
筆者剛入職教師時，就時常在一些美術類講座上聽到“美術課堂要以培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)為目標展開教學”，后來通過查詢資料得知，美術的核心素養(yǎng)主要為圖像識讀、美術表現、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。當時初為人師的我，知所云，卻不知其所以云。美術課上，紀律管理就已經是一件讓我頭疼的事情，更不要說圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展教學活動了。現今，不知不覺工作6年多，已經不再擔心曾經擔心的課堂紀律的問題，但每次看到高段的孩子對美術課的喜愛僅僅是因為美術課沒有做不完的練習、不像主科那樣有壓力時，我還是有點遺憾，在我心里，我希望他們愛上美術課，是因為美術本身的魅力。從這個側面也反映出，我這個美術老師沒有將富有美感的、極具吸引力的美術帶給他們。因此，閱讀《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》正適時，讓我重新反思美術課堂。
觀念是行動的指南，任何改革都是從觀念開始的，以核心素養(yǎng)為導向的教學改革也不例外。當我們真正理解了核心素養(yǎng)是什么，為什么要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，那離指向核心素養(yǎng)的課堂就成功七八成了。余文森老師說，素養(yǎng)是一個人的“精神長相”，是一個人的“人格”，是一個人的“行為習慣”，是一個人的“思維方式”，一經習得，便與個體生活、生命不可剝離，具有較高的穩(wěn)定性，有可能伴隨一生。愛因斯坦說：“當知識遺忘的時候，留下來的就是素養(yǎng)。”而核心素養(yǎng)，則是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是指個體在面對復雜的、不確定的現實生活情景時，能夠綜合運用特定的'學習方式所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，以及世界觀、人生觀、價值觀在內的動力系統(tǒng)，進行分析情景、提出問題、解決問題、交流結果的綜合性品質。不同的學科，培養(yǎng)不同的學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科或學習領域的具體化，是學生學習一門學科或學習領域之后所形成的、具有學科特點的成就，是學科育人價值的集中體現。
核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)兩者是上位與下位，整體與部分，抽象與具體的關系，是目的、方向與手段、途徑的關系，是相互包含、融合和有機轉化、相互促進的關心，不是簡單機械的總和。學生的核心素養(yǎng)的培育也不是單靠學科教育就能完成的，還要依托很多非學科的教育和活動來共同完成，例如德育活動。學科核心素養(yǎng)是學科特性和教育內涵的有機融合。從三維目標到核心素養(yǎng)，是學科教育在高度、深度和內涵上的提升，是學科教育對人的真正的回歸。學科核心素養(yǎng)形成，要以學科知識為載體、以學科活動為路徑、以學科教師為條件、以學科考評為保障。
本書的第二篇章闡述核心素養(yǎng)導向的教學觀重建，首先要確定人是教學的對象和目的，人是教學的出發(fā)點和歸宿點，學科教學要體現和重視學科知識的特點、遵循學科發(fā)展的規(guī)律，但是，一定要以人的發(fā)展為本，服從和服務于人的個性自由和全面健康發(fā)展。語文教師不是教語文，而是用語文教人，數學教師也不是教數學，而是用數學教人，美術教師不是教美術，而是用美術教人。對教師而言，至關重要的是學會尊重和寬容。每個學生的潛能和素質不一樣，個性和興趣不一樣，知識和能力的基礎不一樣，追求和理想也不一樣，教師在鼓勵或要求每個學生都學好學科內容的同時，一定要尊重和寬容那些學得慢的，甚至根本學不好的、沒有興趣學的學生。教育是培養(yǎng)人的活動，知識、技能的傳授固然重要，但教育本質的內在性是養(yǎng)成學生強烈的價值感，讓他們成為有意義、有價值的人；要讓學生對未來充滿希望，要讓學生變成快樂人，具備尋找快樂的能力，成為富有生活情趣的快樂人。其次，教師應樹立基于核心素養(yǎng)的課程觀，真正落實以學定教，實現少教多學、教是為了不教、教學相長、先學后教，“先學”立足解決學生現有發(fā)展區(qū)問題，“后教”旨在解決學生最近發(fā)展區(qū)問題，讓學生帶著教材走向教師。以數學學科為例，基于數學本質的課程觀絕不只是要求學生掌握系統(tǒng)的數學知識，更重要的是讓學生形成數學思想和數學思維，達到會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界的學習目的。
第三篇章闡述了核心素養(yǎng)導向的六大基本策略：整體化策略、情景化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。在這些具體而生動的策略中，我們看到了許多熟悉的做法：搭建結構圖、繪制思維導圖、進行項目學習、情景化教學、問題導向教學、對分課堂等，每一種嘗試或應用都是課程改革在一線教學中的有力推動，引領風向標的同時，也總結了寶貴的經驗，值得我借鑒。學生的學習與發(fā)展是一個漸進生長和動態(tài)生成的過程，教學過程也應該是一個包含多種層次的活動系統(tǒng)，運用多種教學策略，讓枯燥乏味的知識產生豐富的附著點和切實的生長點，讓學生在理論知識與應用實踐的交互碰撞中真正理解知識、提升能力、養(yǎng)成核心素養(yǎng)。
假期的第一本書，是偏理論類的，平時這類書看得少，“缺什么，補什么”，因此特地將它作為寒假讀書會的首本書目，希望在質樸的教育理念的引領下，放平心態(tài)，始終保持初心，始終保持對課堂的敬畏，“任重而道遠，吾將上下而求索”。
大學課堂教學變革心得體會篇二十一
在假期的第一天，選定了余文森老師的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》作為寒假閱讀的開端，余文森老師是教育學博士，也是教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心主任，深耕課程改課領域，著有《有效教學十講》等多部專著。
核心素養(yǎng)是近幾年的非常熱門的教育詞匯，一線的教育工作者們幾乎耳熟能詳，多少能講出一些關于核心素養(yǎng)的內容來，但也僅僅只是些碎片化的認知和理解。余文森老師的這本書則詳盡地闡述了核心素養(yǎng)的概念、基本原理和形成機制，以及核心素養(yǎng)導向的教學觀、六大教學基本策略，從“是什么”、“為什么”、“怎么做”，多方位、深層次地剖析核心素養(yǎng)，一定程度上幫助了我構建起對“核心素養(yǎng)”的認知框架，受益匪淺。
筆者剛入職教師時，就時常在一些美術類講座上聽到“美術課堂要以培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)為目標展開教學”，后來通過查詢資料得知，美術的核心素養(yǎng)主要為圖像識讀、美術表現、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。當時初為人師的我，知所云，卻不知其所以云。美術課上，紀律管理就已經是一件讓我頭疼的事情，更不要說圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展教學活動了?，F今，不知不覺工作6年多，已經不再擔心曾經擔心的課堂紀律的問題，但每次看到高段的孩子對美術課的喜愛僅僅是因為美術課沒有做不完的練習、不像主科那樣有壓力時，我還是有點遺憾，在我心里，我希望他們愛上美術課，是因為美術本身的魅力。從這個側面也反映出，我這個美術老師沒有將富有美感的、極具吸引力的美術帶給他們。因此，閱讀《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》正適時，讓我重新反思美術課堂。
觀念是行動的指南，任何改革都是從觀念開始的，以核心素養(yǎng)為導向的教學改革也不例外。當我們真正理解了核心素養(yǎng)是什么，為什么要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，那離指向核心素養(yǎng)的課堂就成功七八成了。余文森老師說，素養(yǎng)是一個人的“精神長相”，是一個人的“人格”，是一個人的“行為習慣”，是一個人的“思維方式”，一經習得，便與個體生活、生命不可剝離，具有較高的穩(wěn)定性，有可能伴隨一生。愛因斯坦說：“當知識遺忘的時候，留下來的就是素養(yǎng)。”而核心素養(yǎng)，則是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是指個體在面對復雜的、不確定的現實生活情景時，能夠綜合運用特定的學習方式所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，以及世界觀、人生觀、價值觀在內的動力系統(tǒng)，進行分析情景、提出問題、解決問題、交流結果的綜合性品質。不同的學科，培養(yǎng)不同的學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科或學習領域的具體化，是學生學習一門學科或學習領域之后所形成的、具有學科特點的成就，是學科育人價值的集中體現。
核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)兩者是上位與下位，整體與部分，抽象與具體的關系，是目的、方向與手段、途徑的關系，是相互包含、融合和有機轉化、相互促進的關心，不是簡單機械的總和。學生的核心素養(yǎng)的培育也不是單靠學科教育就能完成的，還要依托很多非學科的教育和活動來共同完成，例如德育活動。學科核心素養(yǎng)是學科特性和教育內涵的有機融合。從三維目標到核心素養(yǎng)，是學科教育在高度、深度和內涵上的提升，是學科教育對人的真正的回歸。學科核心素養(yǎng)形成，要以學科知識為載體、以學科活動為路徑、以學科教師為條件、以學科考評為保障。
本書的第二篇章闡述核心素養(yǎng)導向的教學觀重建，首先要確定人是教學的對象和目的，人是教學的出發(fā)點和歸宿點，學科教學要體現和重視學科知識的特點、遵循學科發(fā)展的規(guī)律，但是，一定要以人的發(fā)展為本，服從和服務于人的個性自由和全面健康發(fā)展。語文教師不是教語文，而是用語文教人，數學教師也不是教數學，而是用數學教人，美術教師不是教美術，而是用美術教人。對教師而言，至關重要的是學會尊重和寬容。每個學生的潛能和素質不一樣，個性和興趣不一樣，知識和能力的基礎不一樣，追求和理想也不一樣，教師在鼓勵或要求每個學生都學好學科內容的同時，一定要尊重和寬容那些學得慢的，甚至根本學不好的、沒有興趣學的學生。教育是培養(yǎng)人的活動，知識、技能的傳授固然重要，但教育本質的內在性是養(yǎng)成學生強烈的價值感，讓他們成為有意義、有價值的人；要讓學生對未來充滿希望，要讓學生變成快樂人，具備尋找快樂的能力，成為富有生活情趣的快樂人。其次，教師應樹立基于核心素養(yǎng)的課程觀，真正落實以學定教，實現少教多學、教是為了不教、教學相長、先學后教，“先學”立足解決學生現有發(fā)展區(qū)問題，“后教”旨在解決學生最近發(fā)展區(qū)問題，讓學生帶著教材走向教師。以數學學科為例，基于數學本質的課程觀絕不只是要求學生掌握系統(tǒng)的數學知識，更重要的是讓學生形成數學思想和數學思維，達到會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界的學習目的。
第三篇章闡述了核心素養(yǎng)導向的六大基本策略：整體化策略、情景化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。在這些具體而生動的策略中，我們看到了許多熟悉的做法：搭建結構圖、繪制思維導圖、進行項目學習、情景化教學、問題導向教學、對分課堂等，每一種嘗試或應用都是課程改革在一線教學中的有力推動，引領風向標的同時，也總結了寶貴的經驗，值得我借鑒。學生的學習與發(fā)展是一個漸進生長和動態(tài)生成的過程，教學過程也應該是一個包含多種層次的活動系統(tǒng)，運用多種教學策略，讓枯燥乏味的知識產生豐富的附著點和切實的生長點，讓學生在理論知識與應用實踐的交互碰撞中真正理解知識、提升能力、養(yǎng)成核心素養(yǎng)。
假期的第一本書，是偏理論類的，平時這類書看得少，“缺什么，補什么”，因此特地將它作為寒假讀書會的首本書目，希望在質樸的教育理念的引領下，放平心態(tài)，始終保持初心，始終保持對課堂的敬畏，“任重而道遠，吾將上下而求索”。