人生如夢(mèng)，歲月如梭，總結(jié)是我們對(duì)時(shí)光流轉(zhuǎn)的一種回望?？偨Y(jié)的內(nèi)容要簡明扼要，言簡意賅，不拖泥帶水，突出重點(diǎn)。看看以下總結(jié)的參考案例，或許能給你提供一些寫作思路。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇一
周二，我們學(xué)校年輕有為、多才多藝的于老師為我們演繹了一節(jié)精彩的《桂花雨》。雖然隔了幾天，但于老師那幽默的話語、機(jī)智的點(diǎn)撥、巧妙的設(shè)計(jì)、傾情的投入，與學(xué)生情感的共振，至今仍像桂花的香味縈繞每一位老師的身心周圍。今天下午，我們?nèi)昙?jí)語文組在宋飛老師的帶領(lǐng)下展開激烈的討論，我們一致認(rèn)為于老師的課是成功的，精彩的，可圈可點(diǎn)之處很多，值得我們學(xué)習(xí)研究。下面我代表三年級(jí)語文組向各位匯報(bào)。
匯報(bào)的第一個(gè)關(guān)鍵詞是敬佩。
我們敬佩于老師作為教研組長身先士卒，在開學(xué)的第二周為我們展示公開課；我們敬佩他另辟蹊徑，勇敢地選擇第一課時(shí)；敬佩他為了為我們展示真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課堂而放棄了試講；敬佩他的課在平實(shí)中見智慧，在樸實(shí)中見幽默；敬佩他的教學(xué)語言如春之小溪潺潺而流，在他的點(diǎn)撥下，學(xué)生的心靈如柴扉輕輕洞開。
第二個(gè)關(guān)鍵詞是亮點(diǎn)。
一、詞語教學(xué)精細(xì)化，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語的敏感性。
于老師首先秉承著新課標(biāo)理念，把教什么的落腳點(diǎn)落在了語文課程的核心目標(biāo)——語言文字的運(yùn)用上。于老師的第一板塊指向了詞語的理解與運(yùn)用。因?yàn)樵~語是語言最小的單位，是語言表達(dá)的最基本的元素，于老師睿智地目光發(fā)現(xiàn)本課詞語：新鮮、謝落、吩咐、姿態(tài)、沉浸、仔細(xì)等詞語兩個(gè)字的意思相近的特點(diǎn)，找到了構(gòu)詞的規(guī)律。如新鮮一詞，由鮮字的造字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞特點(diǎn)，尋找造詞規(guī)律，這樣理解詞語的方法使學(xué)生有一種峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的驚喜與歡暢，使學(xué)生愛上了祖國的語言文字在潤物細(xì)無聲中悄然完成了。
二、文章結(jié)構(gòu)的畫面感。
著力培養(yǎng)學(xué)生感悟能力和概括能力于老師引導(dǎo)學(xué)整體感知全文，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文以這是一場（）的桂花雨。引領(lǐng)學(xué)生默讀思考。學(xué)生感悟與思考是多元的。有的說：“這是一場難忘的桂花雨。”有的說：“這是一場香飄十里的桂花雨?！庇械恼f：“這是一場快樂的桂花雨。”有的說：“這是一場么夢(mèng)幻的桂花雨?！边€有的說：“這是第一場美麗的桂花雨?！痹诶蠋煹膸ьI(lǐng)下一篇課文產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)的畫面。接著于老師又以作者寫得最多的是哪一種呢？帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行特寫鏡頭的選擇，把學(xué)生帶入了桂花的香中。為了引導(dǎo)學(xué)生更好理解“香”，于老師以“沉浸”作為觸發(fā)點(diǎn)，分了三個(gè)層次。第一：理解浸的意思，理解表面的桂花的香，第二：結(jié)合課文吃桂花蜜、桂花糕理解香味浸在五臟六腑。第三：理解感情上的香（這一層次要在第二課時(shí)完成）。
三、教給學(xué)生方法，是學(xué)生學(xué)以致用。
1、于老師不是簡單地告訴，而是引導(dǎo)學(xué)生知其然又知其所以然。
如：當(dāng)學(xué)生讀書出錯(cuò)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇字的義項(xiàng)，確定字的讀音。
2、指導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，書寫漢字。
第三個(gè)關(guān)鍵詞：建議。
教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。
1、指導(dǎo)質(zhì)疑，充分讓學(xué)生質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理質(zhì)疑的問題，篩選最重要的問題，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)提出問題，解決問題。
2、理解詞語，不一定都從最原始的方法教起，可以利用學(xué)過知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決新問題的方法，這樣更節(jié)約時(shí)間，事半功倍。
最后，祝于老師的課越上越精彩，祝于老師的語文課堂走出徐州，走出江蘇，走向全國。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇二
《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作，它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。陳萍老師親切的教學(xué)風(fēng)格，由淺入深的剖析課文的方式，使學(xué)生在快樂的環(huán)境中完成了本課的學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象。
1、感悟重點(diǎn)詞句，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解?！白x”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語文課堂的主題活動(dòng)。
文中“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后，師問“什么是纏著，你什么時(shí)候也纏著自己的父母了，是怎么纏的？”學(xué)生很快就打開了思路，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，生動(dòng)而具體地理解了這個(gè)詞，并且通過師生共同表演，把作者小時(shí)候喜歡搖桂花的樣子表現(xiàn)的淋漓盡致。最后老師又讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生讀的非常投入。
2、再現(xiàn)課文場景，激發(fā)學(xué)生的想象。
在教學(xué)“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀！”這個(gè)句子時(shí)，陳老師用柔美的語調(diào)描繪桂花雨紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的場景，在再現(xiàn)的情景中喚起學(xué)生充滿詩意的想象，“假如你就是作者，此時(shí)，你仿佛能聽到什么，看到什么，聞到什么？飄落的桂花落在你的頭上、脖子上、身上，你有什么感受？老師讓學(xué)生在感悟中張開了想象的'翅膀，不著痕跡地進(jìn)行著扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練。接著老師又問：“你能把作者的感受喊出來嗎？”學(xué)生經(jīng)過指導(dǎo)有所想象，再回到課文，便能喊得入情，做得自然。
3、注重讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力。
在課堂教學(xué)中，進(jìn)行讀寫結(jié)合的小練筆，理解是最關(guān)鍵的，而表達(dá)卻是難點(diǎn)。陳老師能準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，學(xué)以致用。例如：后面的練習(xí)說話環(huán)節(jié)。裘老師設(shè)計(jì)的是：這里的山真秀，她會(huì)說：（）；這里的水真美，她會(huì)說：（）……如果改成這里的山（），她會(huì)說：（）；這里的水（），她會(huì)說：（）……是否更好？就比如“水”，它不只是美，還可以用“清、甜”等詞來修飾。最后出示：這里的（）（），她會(huì)說：（），給學(xué)生自由想象的空間，這樣的訓(xùn)練，就水到渠成了。
4、抓住情感契機(jī)，引導(dǎo)繼續(xù)閱讀。
在學(xué)生體會(huì)到作者的思鄉(xiāng)情感后，簡要介紹作者背景，并引出作者的一系列的表達(dá)思鄉(xiāng)之情的作品，出示幾個(gè)片段由學(xué)生感悟并朗讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，并布置作業(yè)指導(dǎo)他們?cè)谡n后繼續(xù)閱讀。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇三
聽了李老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著李老師一起沐浴了一場又美又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒有做作的成分，有的是真實(shí)的教學(xué)實(shí)況，有的是顯著的教學(xué)效果。我發(fā)現(xiàn)了很多值得我學(xué)習(xí)的東西，現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下：
1。讀為主線，體會(huì)文章感情。
如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識(shí)的傳授、語言技能的訓(xùn)練，那么新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過程中在注重知識(shí)、技能的同時(shí)，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。李老師較好地把握了本篇文章的特點(diǎn)，以讀為主線貫穿始終。她給予學(xué)生大量朗讀的時(shí)間，并在讀中進(jìn)行感受、體會(huì)，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。在指導(dǎo)朗讀上老師花了較多的時(shí)間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握都很好，回答得也非常精彩。本節(jié)課的教學(xué)過程，可以說是一次情感經(jīng)歷的過程，是學(xué)生心靈成長的過程。
2。注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
李老師能適時(shí)挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛想象的翅膀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練。如教學(xué)琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時(shí)，讓學(xué)生來表演，以此讓學(xué)生深刻地體會(huì)“纏”字用得妙處。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生想象更豐富，語言表達(dá)能力得到有效提高。
3。善用表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)。
李老師這堂課另一個(gè)很大的亮點(diǎn)在于李老師真實(shí)、恰到好處的點(diǎn)評(píng)，充滿激勵(lì)性的親切語言，簡潔有效的引導(dǎo)，就像一股清泉緩緩流入學(xué)生的心田。課堂上，學(xué)生樂于表達(dá)，勇于展示自己，同時(shí)又懂得傾聽。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對(duì)知識(shí)充滿渴求的雙眼，那一個(gè)個(gè)折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動(dòng)。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇四
今天我說課的內(nèi)容是五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》。下面我將從教材、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)程序和教學(xué)反思這五個(gè)方面來像大家闡述我的這堂課：
《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)童年美好生活的回憶和對(duì)家鄉(xiāng)的思念。本文語言清新，情感豐富而真摯。課文有8個(gè)自然段。文章先寫小時(shí)侯“我”最喜歡桂花，因?yàn)椤八南銡庹媸敲匀恕?。第四、五、六自然段寫童年的“搖花樂”。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。第七、八自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花，“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個(gè)可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。
從教材編排上來看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學(xué)生通過讀書體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語，體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
為了讓第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)更集中，更突出，我把第一和第二個(gè)目標(biāo)在課前就已經(jīng)拜托郭老師幫我完成，所以這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是在完成第三個(gè)目標(biāo)，具體為：
品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語，體會(huì)作者搖桂花的快樂和對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情；借助想象和情景對(duì)話，想象搖花的快樂。
這也是我這節(jié)課要完成的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)為：體會(huì)母親說的.“這里的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_(dá)的感情。
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為情景教學(xué)法、以讀代講法和促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法。利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭取以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂、體會(huì)感情。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。這篇文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
一）、導(dǎo)入課文。
開課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生說說自己對(duì)雨的印象。然后導(dǎo)入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進(jìn)入課堂。在這一環(huán)節(jié)順帶介紹作者，也是為了后面學(xué)生理解課文盡量形成情感鋪墊。
（二）、復(fù)習(xí)檢測，整體感知。
通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)課文的內(nèi)容已經(jīng)有了整體的感知，為檢測同學(xué)們對(duì)課文的理解，我先引出問題：“作者對(duì)兒時(shí)陣陣的桂花雨有怎樣的感受，用一個(gè)字來形容，你覺得是哪個(gè)字？”其實(shí)這個(gè)這個(gè)問題也是為了把學(xué)生帶入這一節(jié)課的情感體驗(yàn)之旅。
（三）、研讀搖桂花三個(gè)自然段，體會(huì)感情。
課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落，同時(shí)更是情感激蕩的幾個(gè)段落，而這種感情更是集中在幾個(gè)句子當(dāng)中。所以我把這節(jié)課重點(diǎn)的突破放在三個(gè)句子上：
※“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?BR> ※“啊！真像下雨！好香的雨呀。
※“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”
（四）、升華情感，品悟鄉(xiāng)愁。
母親的話語是文章情感積淀的一個(gè)句子，但也是本節(jié)可學(xué)生難以闖關(guān)的一個(gè)句子。但是在前面感情體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，這一句的理解，也就是文章難點(diǎn)的突破上，也就顯得輕而易舉了。
最后通過一個(gè)寫話練習(xí)檢測大家這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇五
大家好！我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)語文上冊(cè)第7課《桂花雨》。下面，我將從說目標(biāo)，說教法，說學(xué)法和說教學(xué)流程，說教學(xué)反思五方面進(jìn)行說課。
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。正確認(rèn)讀“籮筐、姿態(tài)、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利的朗讀課文，了解課文大意。通過用抓重點(diǎn)詞，想象畫面的方法，體會(huì)桂花給“我”帶來的快樂。
3、通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習(xí)作者通過寫童年小事表情達(dá)意的方法。
我確立此目標(biāo)有以下四點(diǎn)依據(jù)：
一是基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的理解：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：目標(biāo)的設(shè)計(jì)要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。在發(fā)展語言能力的同時(shí)，要能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。
二是基于對(duì)單元重點(diǎn)項(xiàng)目的理解：本篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉(xiāng)明”，訓(xùn)編排本組教材的目的一是讓學(xué)生通過讀書體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀、摯愛的思想感情；而是通過閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思想的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異，從而體會(huì)到作者感情是通過一些景物或事情表達(dá)出來的。
三是基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者通過桂花寄托自己和母親深深的'思鄉(xiāng)之情。選編這篇課文的意圖：目的是使學(xué)生在把握課文內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
四是基于對(duì)學(xué)生學(xué)情的認(rèn)識(shí)：五年級(jí)的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習(xí)的時(shí)期，雖然有一定初步閱讀的能力，并通過自己的朗讀表達(dá)自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語表達(dá)能力正快速發(fā)展，但需要進(jìn)一步加強(qiáng)讀與說的有機(jī)結(jié)合。據(jù)此我將重難點(diǎn)確立為：通過用抓重點(diǎn)詞，想象畫面的方法，體會(huì)桂花給“我”帶來的快樂。通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習(xí)作者通過寫童年小事表情達(dá)意的方法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睋?jù)此，本節(jié)課我主要通過朗讀感悟，自主探究，啟發(fā)引導(dǎo)等方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的理解和表達(dá)能力，體現(xiàn)語言本位的思想。讓學(xué)生在自主探究、朗讀感悟中學(xué)習(xí)。
（一）、談話導(dǎo)入，想象畫面。
設(shè)計(jì)意圖：引入課題后，利用閱讀提示，讓學(xué)生梳理出問題，帶著疑問去讀文。
（二）、初讀課文，整體感知。
設(shè)計(jì)意圖：我設(shè)定這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是給學(xué)生充足的讀書和思考空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中從整體上感知文章內(nèi)容。
（三）、深入學(xué)文，品讀感悟。
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會(huì)中感知桂花給“我”帶來的快樂。在理解母親的話時(shí)，旨在讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文來理解句子。從而體會(huì)作者表情達(dá)意的方法。
（四）、拓展延伸。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本節(jié)課所學(xué)方法學(xué)習(xí)致用，通過回憶童年小事表達(dá)自己的情感。作業(yè)設(shè)定為寫一次口語交際，目的是為了便于反饋檢測。
一堂課難免有許多不足，反思自己的這節(jié)課堂，存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：
首先，雖注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力做到民主教學(xué)，但在教學(xué)過程中，教師講的還是過多，感覺像是為了完成自己設(shè)計(jì)的目標(biāo)而去引導(dǎo)，忽視了課堂生成，沒有突出學(xué)生的主體地位。
其次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不是很合理，不及時(shí)。（李金龍?zhí)岬降淖髡呓韫鸹鋪肀磉_(dá)情感，這時(shí)候我的評(píng)價(jià)沒跟上，方法總結(jié)不到位）評(píng)價(jià)針對(duì)性不足，導(dǎo)致課堂學(xué)生的發(fā)言比較單一，沒有啟發(fā)學(xué)生的思維。
另外，通過這次教學(xué)，反思，也讓我認(rèn)識(shí)到教師對(duì)課堂的把握，對(duì)教材的處理等都需要自己去下功夫?qū)W習(xí)。這些都是我所欠缺的地方，唯有學(xué)習(xí)反思才能使自己進(jìn)步。
以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對(duì)于本節(jié)課教學(xué)，可能自己還是“當(dāng)局者迷”，自己還沒有認(rèn)識(shí)到的不足還有很多，懇請(qǐng)各位老師給出指導(dǎo)和建議，使我不斷進(jìn)步，有所收獲，有所成長。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇六
二、朗讀課文，體會(huì)情感。
采用多種方式的朗讀形式，將學(xué)文感受蘊(yùn)含在朗讀中，體會(huì)情感。
三、拓展延伸。
回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事?如果有，說給大家聽聽。
小組交流。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。
1、分析字形。
2、描紅體會(huì)間架結(jié)構(gòu)。
3、議描紅體會(huì)后，完成習(xí)字冊(cè)。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能。
認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里“等詞語，正確流利，有感情地朗讀課文，體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
2、過程與方法：
通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
3、感情態(tài)度與價(jià)值觀。
豐富學(xué)生的情感體念，進(jìn)步體會(huì)人們的思鄉(xiāng)情懷。
教材重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花樂。
難點(diǎn)：體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
2、根據(jù)學(xué)生家庭實(shí)際，讓學(xué)生聽聽長輩講的關(guān)于小時(shí)候家鄉(xiāng)生活的故事，豐富他們的感情體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)人們的思鄉(xiāng)情懷。
教學(xué)操作過程設(shè)計(jì)。
一、談話導(dǎo)入。
童年是幸福的，難忘的?；貞浢篮玫耐晟钍且环N樂趣，一種享受。今天我們要學(xué)的課文就是一篇回憶童年的文章。讓我們跟隨著作者琦君，走進(jìn)她的美麗的童年，欣賞美麗的桂花雨吧!
二、明確學(xué)習(xí)要求與方法。
1指名讀“閱讀提示“。
2指名說。
三、初讀課文。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文主要講了什么?
2、指名說。
四、再讀課文。
1、用較快的速度默讀課文，看看桂花給“我”帶來了哪些快樂?畫出有關(guān)的詞句。
2、有感情地將你找出的句子讀給同桌聽。
3、重點(diǎn)品味搖花的樂趣。
為什么說“搖桂花”對(duì)“我”不說是件大事?理解“總是”
理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u?！?BR> 畫出“我”搖桂花的句子。
自讀，邊想像當(dāng)時(shí)的情景。
指名讀，其他學(xué)生閉眼想象。
指名說說想象的情景。
再指名讀，男生讀，女生讀。(老師相機(jī)指導(dǎo))。
齊讀。
五、品讀體會(huì)。
1、反復(fù)讀讀“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！焙屯烙懻撘幌聦?duì)這句話的理解。
2、指名說。
3、聯(lián)系整段課文，由“可是”體會(huì)到什么?
4、瀏覽全文，找找理由說說，你認(rèn)為家鄉(xiāng)桂花香還是杭州桂花香?
5、品讀，體會(huì)家鄉(xiāng)桂花的香。
桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。
全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
(1)哪個(gè)字突出地說明桂花的香氣呢?
(2)指導(dǎo)朗讀，指名讀，小組讀。
6、杭州的桂花香，找出相關(guān)的句子。
8、指名說。
母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣。關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著“饋贈(zèng)桂花的快樂。吃著桂花食品，喝著桂花茶……桂花已充盈了她全部的生活。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還的什么可以替代它嗎?從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。
9、而母親的這種情感，這份情懷，無疑也感染了作者。體會(huì)“于是，我又想起了我在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
10、小結(jié)。(板書香思鄉(xiāng)濃)。
六、表達(dá)方式：敘事抒情。
七、學(xué)生總結(jié)。(感情朗讀)。
八、布置作業(yè)。
1、把喜歡的句子，段落背誦，抄寫下來。
2、回憶自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇八
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字“籮、杭”；熟記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、品讀課文，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)這種感情表達(dá)方法。
抓住課文的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。
理解深層文意，體會(huì)文中句子對(duì)表達(dá)感情的作用。
結(jié)合課件解讀課文，讓學(xué)生小組討論交流。
1課時(shí)。
上一節(jié)課《梅花魂》中，我們透過傲雪而立的梅花看到了外祖父對(duì)祖國深深的愛與眷戀，今天我們就來看看另一種花又寄托著怎樣的情感。大家翻開課本第30頁，我們來學(xué)習(xí)第7課——桂花雨。
讓學(xué)生帶問閱讀，“桂花雨是什么意思？”、“課文主要講了一件什么事？”、“文中‘桂花雨’有什么寓意？”
請(qǐng)學(xué)生回答第一個(gè)問和第二個(gè)問。
桂花雨：文中是指搖桂花時(shí)落花紛紛，若雨一般。
課文主要講了作者回憶自己童年家鄉(xiāng)的桂花和幫媽媽搖桂花的事。
現(xiàn)在，同學(xué)們知道“桂花雨”的寓意了嗎？
寓意：童年時(shí)期搖落的桂花雨，像是一筆筆珍貴的寶藏，讓“我”久久難忘。那是童年回憶的重要載體，也承載著“我”和母親的思鄉(xiāng)之情以及對(duì)故鄉(xiāng)生活的懷念。也正是因?yàn)殡y以回到那時(shí)，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。
學(xué)完這一篇文章，有沒有什么感觸？同學(xué)們有什么難忘的事？跟大家分享一下。
（回憶自己童年經(jīng)歷的一些小故事，談?wù)劄槭裁措y忘。）。
這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無比懷念。
課文先寫小時(shí)候?qū)鸹ǖ南矏?，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對(duì)童年時(shí)代“搖花樂”的懷念。作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
選編本課的意圖，一方面是為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生分清文章主次的`能力，理解課文內(nèi)容，另一方面是激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的童年生活、對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，分清文章的主次，能說出課文主要寫了一件什么事。
3、想象課文描寫的情景，體會(huì)作者的思想感情。
1、可以從學(xué)生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對(duì)童年生活的回憶。如果有條件，教師可多讀一點(diǎn)琦君寫的文章，以便對(duì)她有較多的了解。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”自主閱讀探究?？梢韵劝才艑W(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，注意停頓，初步了解課文內(nèi)容；再安排學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內(nèi)容，主要寫了一件什么事？并把自己思考的結(jié)果與小組的同學(xué)交流，聽聽小組同學(xué)的意見，如果意見不相同，互相討論討論。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，對(duì)課文中的重難點(diǎn)，教師要做一定指導(dǎo)。
3、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花樂是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍課文，再畫出有關(guān)描寫搖花樂的句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂的情景，和作者分享童年的歡樂。
母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念是教學(xué)上的難點(diǎn)。杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！笨煞抡者@個(gè)句式，讓學(xué)生說說，以便他們對(duì)母親的話有更具體的感受，如，這里的環(huán)境真好，母親會(huì)怎么說？這里的生活真舒適，母親會(huì)怎么說？……從而體會(huì)到母親表達(dá)的是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。
4、要注意朗讀的指導(dǎo)。課文第二、三、五、七、八自然段分別表現(xiàn)出人物的不同情感：“我”對(duì)桂花的喜歡、母親的擔(dān)心、“我”盼望搖桂花的迫切心情、搖桂花時(shí)的歡樂、“我”對(duì)“搖花樂”的懷念。這些情感應(yīng)通過有感情的朗讀，用適當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)表達(dá)出來。教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥，比如，選擇一兩處作示范朗讀，或者請(qǐng)學(xué)生范讀，再作評(píng)議。
5、課文中的許多情景都可以形成生動(dòng)的畫面。如，桂花盛開時(shí)香飄十里的情景，搖落桂花時(shí)那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗(yàn)進(jìn)行想象。如，看過桂花的學(xué)生，可以回憶桂花盛開時(shí)的景象。又如，學(xué)生可能有淋雨的經(jīng)歷，雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處?？勺寣W(xué)生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)，想象人物的內(nèi)心感受。
6、可以引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀這篇課文的感受。如聯(lián)系古詩或者聯(lián)系課外閱讀談?wù)勅藗儗?duì)家鄉(xiāng)的懷念；還可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談感受。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)讀本課生字詞，了解課本課所講的內(nèi)容。
3德育目標(biāo)；體會(huì)作者對(duì)童年往事的懷念和熱愛家鄉(xiāng)的.思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)。
理解想象課文的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。
1播放歌曲《八月桂花遍地開》，說說你對(duì)桂花的印象。
2板書課題《桂花雨》，我們學(xué)習(xí)這篇課文將對(duì)桂花有更深刻的了解。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1選擇自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順。
2默讀閱讀提示，思考：閱讀提示對(duì)我們提出了什么要求？
3指人回答，明確：出示課件。
4分同桌輪讀，評(píng)議。
5說說課文主要寫了一件什么事？（作者記述了童年時(shí)候與母親一起搖桂花的事情）。
三、合作學(xué)習(xí)，理解課文。
1你喜歡哪幾句話？你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎？合作學(xué)習(xí)。
2匯報(bào)交流：如桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等。
3出示課件：師范讀。學(xué)生想象，有感情地朗讀課文。
這下，我可樂壞了，幫大人抱著桂花樹，使勁搖。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊：“??！真像下雨，好香的雨??！”
4默讀課文，說說表達(dá)了作者怎樣的感情？（抒發(fā)了作者懷念家鄉(xiāng)，懷念童年生活的感情）。
五、拓展延伸。
回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。
六、作業(yè)。
1寫一寫童年的趣事。
2畫一幅表現(xiàn)童年生活的畫。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇十
經(jīng)歷了一場中考總復(fù)習(xí)，再反思三年來的教學(xué)，我得到了很多啟發(fā)：全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)是根本。
1、從七年級(jí)開始就讓學(xué)生閱讀《語文報(bào)》、《散文》、《讀者》等優(yōu)秀報(bào)刊。這些報(bào)刊雜志每一期都有優(yōu)美的文章、豐富的課外知識(shí)、深厚的人文底蘊(yùn)和情感教育。除讓學(xué)生廣泛閱讀外，每星期還要求學(xué)生做一篇讀書筆記，對(duì)自己喜歡的文章或片斷進(jìn)行欣賞，把感悟?qū)懴聛?。從七年?jí)到九年級(jí)，學(xué)生在閱讀方面已積累了許多經(jīng)驗(yàn)，中考復(fù)習(xí)時(shí)，老師只是啟發(fā)和點(diǎn)撥即可。
2、平時(shí)注意抄寫、背誦。每星期布置抄寫作業(yè)，名言警句和優(yōu)秀的段落或文章。這既可以練字，同時(shí)也是潛移默化，擴(kuò)大課外積累。同時(shí)在抄寫的基礎(chǔ)上全面落實(shí)背誦，“背誦雖是一種最野蠻的手段，卻是一個(gè)文明的辦法”。
3、課堂教學(xué)中落實(shí)大語文觀，豐富課堂內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。平時(shí)教學(xué)可以放開手腳，以教材為基礎(chǔ)，但不是拘限于教材，可以大膽旁征博引，介紹相關(guān)的文學(xué)作品、文學(xué)故事、名人軼事、成語故事等內(nèi)容，并關(guān)注其他的相關(guān)學(xué)科，以此拓展學(xué)生視野，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文素養(yǎng)。
4、課堂教學(xué)當(dāng)注重有效地使用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法和探究性、合作性的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)真正教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)，既向?qū)W生傳授了知識(shí)，又培養(yǎng)提高了學(xué)生的語文能力，并落實(shí)到了筆端。
5、重視點(diǎn)滴的作文訓(xùn)練。平時(shí)教學(xué)中，當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻用眼用心體會(huì)生活，及時(shí)用筆記錄生活，以此培養(yǎng)學(xué)生豐富細(xì)膩的情感，提高觀察感悟能力，并為寫作積累鲆活真實(shí)的素材。讓學(xué)生寫日記或?qū)戨S筆不失為一個(gè)很有效的舉措。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇十一
《桂花雨》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者通過桂花寄托個(gè)自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能：識(shí)記本課生字詞。能正確、流利、有感情的朗讀課文。積累好的語段會(huì)運(yùn)用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：能體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情師怎樣表達(dá)出來的。
過程與方法：能抓住文章主要內(nèi)容質(zhì)疑問難，帶著問題自讀自悟。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)。
略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。
四、說教法學(xué)法。
說教法：
1、以讀代講法。
“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生快讀、瀏覽、默讀、有感情朗讀、一邊讀一邊想，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
2、啟發(fā)誘導(dǎo)法。
我努力做到做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，幫助者，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生質(zhì)疑探究，尋求問題的答案，獲得個(gè)性的體驗(yàn)。
3、自主、合作、探究法。
我努力實(shí)踐著以學(xué)定教，鼓勵(lì)自主探究，適時(shí)點(diǎn)撥，并通過課外實(shí)踐作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的意識(shí)和能力。
說學(xué)法：
1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。從學(xué)生最初接觸最初質(zhì)疑開始層層推進(jìn)，理解課文。
五、說教學(xué)程序。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
因?yàn)閷W(xué)生對(duì)本單元的主題已經(jīng)爛熟于胸，因此我就通過復(fù)習(xí)舊知，把學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)定在了什么寄托了作者的思鄉(xiāng)之情，思念家鄉(xiāng)的什么上。學(xué)生很容易就知道文章的中心。
（二）檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
我們的語文教學(xué)一直堅(jiān)持一個(gè)原則，要求學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，在學(xué)生沒有把課文讀到滾瓜爛熟的程度時(shí)絕不將課文。這樣有助于學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，有助于提高課堂效率。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生以最快的速度讀課文，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況以及熟讀的情況，況且五年級(jí)的學(xué)生讀書也該有一定的速度了，有助于培養(yǎng)學(xué)生快讀的好習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀量。然后在默讀瀏覽的基礎(chǔ)上抓住文章的主要內(nèi)容，從整體上把握課文。
（三）品讀課文。
1讀題質(zhì)疑。
每個(gè)學(xué)生接觸一篇文章都是從課題開始的，況且這篇課文的課題是那樣美，充滿了遐想的空間，而且也很有創(chuàng)意。讓學(xué)生從課題感知課文質(zhì)疑問難，并帶著問題去品讀課文有的放矢，也有助于給學(xué)生以課題設(shè)置的熏陶。
2品讀搖花樂。
學(xué)生從讀題質(zhì)疑解惑開始很自然地就會(huì)抓住文章的主要內(nèi)容，再通過一邊讀一邊想，有感情朗讀，想象讀等方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者感情。而且在讀得過程中會(huì)自然地產(chǎn)生問題，引領(lǐng)自讀自悟的方向。
3探究桂花的品質(zhì)。
4體會(huì)母親的思鄉(xiāng)之情。
由母親這般珍愛桂花，很自然地體會(huì)到母親對(duì)桂花對(duì)故鄉(xiāng)的那份深情。一句從那看出來的？引領(lǐng)學(xué)生瀏覽、默讀、思考，抓住文章的重點(diǎn)語句。在教師的引領(lǐng)下啟發(fā)學(xué)生練習(xí)前后文對(duì)比閱讀，體會(huì)母親話里的深情厚誼。
（四）積累語言，模仿運(yùn)用。
文章不光有著豐富的人文內(nèi)涵，還有著優(yōu)美的語言，學(xué)是為了用，此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的語段，學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)積累，并聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)會(huì)仿寫運(yùn)用。
（四）總結(jié)收獲，擴(kuò)展閱讀。
一篇課文的教學(xué)應(yīng)該遵循從整體到部分，再從部分到整體的原則，此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的側(cè)面，不同的角度總結(jié)整篇文章，整堂課的收獲，幫助學(xué)生整理新知內(nèi)化吸收。并趁熱打鐵，將這種閱讀的熱情和方法擴(kuò)展到課外同類文章的閱讀理解上去。以閱讀擴(kuò)大閱讀。積累寫作素材和情感沉淀。
（五）布置綜合實(shí)踐性的作業(yè)。
新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)雪深的創(chuàng)新思維。因此我布置了這個(gè)作業(yè)要求，有意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和合作探究的能力以及創(chuàng)新思維。
總之我本著自主學(xué)，簡單教的原則，設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)，但因?yàn)闀r(shí)間倉促，準(zhǔn)備不充分，考慮的不夠全面科學(xué)，其中還有著很多的不足。比如怎樣處理好內(nèi)容多與時(shí)間的關(guān)系，怎樣處理讀的教學(xué)，怎樣體現(xiàn)合作探究的理念，怎樣通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面都沒有一個(gè)自己認(rèn)為滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)。或者自己的教學(xué)理念上、方法上存在一些不足和錯(cuò)誤，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴的意見。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇十二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情朗讀課文；
2、讀懂課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立熱愛勞動(dòng)的觀念；
3、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，體會(huì)一些詞句表情達(dá)意的作用；
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文內(nèi)容，陪阿姨能夠自讀能力，并是學(xué)生感到勞動(dòng)是快樂的。
學(xué)習(xí)時(shí)間：
1~2課時(shí)。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生自己讀熟課文，利用查字典的方法學(xué)習(xí)詞語，并提出疑問；
2、教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)網(wǎng)站；
學(xué)習(xí)過程：
一、引導(dǎo)認(rèn)識(shí)略讀課文，略知學(xué)習(xí)方法；
1、從“_”認(rèn)識(shí)略讀課文。
2、略知學(xué)習(xí)方法：通過朗讀、質(zhì)疑、思考、討論，讀懂課文。
二、引導(dǎo)自己讀懂課文。
1、默讀課文，借助拼音和字典認(rèn)識(shí)生字，了解重點(diǎn)詞語意思；
2、再讀課文。思考：
（1）課文主要講了什么事？
（2）槐鄉(xiāng)的孩子可愛嗎？你從課文哪些描寫重體會(huì)到的？
（3）自己還有什么不動(dòng)的地方？記下來，和同桌討論一下；
三、利用網(wǎng)站，交流反饋：
1、打開網(wǎng)站：
（1）積累詞語；
（2）在網(wǎng)站提示下理解：滿載而歸、耷拉。
（3）利用網(wǎng)站學(xué)習(xí)解疑，然后組內(nèi)交流；
2、反饋學(xué)習(xí)情況：
從課文詞句體會(huì)課文內(nèi)容：槐鄉(xiāng)孩子的可愛體現(xiàn)在：勤勞懂事、吃苦耐勞、以苦為樂；
3、讀出勞動(dòng)的歡快、輕松、活潑。
四、鞏固練習(xí)。
1、完成網(wǎng)上練習(xí)：交流學(xué)習(xí)體會(huì)。
2、積累自己喜歡的句子；
3、說說自己課余所從事過的勞動(dòng)內(nèi)容；
課后記：
語文園地一。
謝家灣小學(xué)。
知識(shí)目標(biāo)：
1、完成習(xí)作。
2、準(zhǔn)確區(qū)別區(qū)別的不同讀音。
3、交流自己前一階段的課余生活。
情感目標(biāo)：
熟練背誦古詩。
能力目標(biāo)：
發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用識(shí)字方法。
教學(xué)過程：
一、口語交際我們的課余生活。
1、導(dǎo)入：
通過這一組課文的學(xué)習(xí)，我們了解了小學(xué)孩子的課間活動(dòng)，與蘇聯(lián)小朋友一起發(fā)現(xiàn)了蒲公英的秘密，目睹了槐鄉(xiāng)孩子爬上高高的槐樹割槐花掙學(xué)費(fèi)的情形，我們安排了自己的課余活動(dòng)，認(rèn)真執(zhí)行計(jì)劃，這一階段的課余生活充實(shí)而有樂趣，許多同學(xué)都想把樂趣與大家分享。
2、生分四人小組，在組內(nèi)展示各自的課余生活記錄本，交流自己前一階段的課余生活。
3、全班交流。
每組推選一位優(yōu)秀代表進(jìn)行全班交流。
4、評(píng)議。
（1）看學(xué)生他們的課作生活安排有何不同？（注意內(nèi)容充實(shí)）。
（2）選拔優(yōu)秀，頒發(fā)小獎(jiǎng)品。
（3）生談交流后自己的打算。
二、習(xí)作指導(dǎo)。
1、導(dǎo)入。
2、生選擇寫作題材。
游戲娛樂生活：踢毽子、跳皮筋、跳繩……。
課余輔導(dǎo)訓(xùn)練：網(wǎng)頁制作、科技小發(fā)明、繪畫寫生、足球比賽……。
個(gè)人愛好：小收集、小飼養(yǎng)、小種植、小演奏家……。
家務(wù)勞動(dòng)家庭幫手：洗衣服、餐具、打掃衛(wèi)生……。
3、寫法指導(dǎo)：
這篇文章只需集中寫一項(xiàng)課余活動(dòng)或一件課余發(fā)生的事。
4、生擬定提綱、評(píng)議。
5、生起草。
6、生交流，師生共同評(píng)議。
7、生各自修改。
8、謄寫文章。
三、日積月累。
1、生自由輕聲讀詞語，注意每一行兩個(gè)詞語中的加點(diǎn)字，想想自己有什么發(fā)現(xiàn)？
2、指名橫著誠。
3、揭示發(fā)現(xiàn)：
每一行兩個(gè)詞語中帶點(diǎn)字字形相同，讀音不同，意思也不同。
4、齊讀鞏固。
四、讀讀認(rèn)認(rèn)。
1、生各自輕聲讀本題中的各組字，讀不準(zhǔn)的借助注意拼讀。
2、比賽：誰讀得正確、流利。
3、談?wù)勥@一題中每一組字的共同之處。
4、齊讀鞏固。
5、單獨(dú)指讀橫線條中的生字。
五、讀讀背背。
1、師范讀古詩。
2、師引導(dǎo)。
3、生模仿讀。
4、比賽讀。
5、師生合作、表演。
6、競賽背誦。
六、展示臺(tái)。
1、小組交流各自展示什么內(nèi)容，以什么形式展示。
2、了解展示準(zhǔn)備。
3、舉行展示會(huì)，各組輪流介紹，然后參觀學(xué)習(xí)。
4、評(píng)選優(yōu)秀展示組。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇十三
很榮幸在學(xué)校和教研組的關(guān)注下，十二月初我參加了三校聯(lián)誼研討課的執(zhí)教。雖然課文上完了，但留給我的卻不僅僅只是一堂課后的感覺。這段時(shí)間我一直在想，為什么這課與預(yù)設(shè)的會(huì)出入那么大？我的問題到底出在哪？為什么我會(huì)接受不了這樣的教學(xué)？難道真的是我的教學(xué)理念不對(duì)嗎？等等疑問一直縈繞在我的腦海中，直到最近才覺得有了些許明朗。
首先我想我的課與預(yù)設(shè)的出入這么大關(guān)鍵就是我沒有備好學(xué)生的課。雖然試教時(shí)分別上了四年級(jí)與五年級(jí)，感覺也不錯(cuò)，但我沒估計(jì)到正式上課時(shí)學(xué)生的狀態(tài)是不一樣的。他們很緊張，而我恰恰沒有很好地舒緩他們這種情緒。在課始的閑聊中，學(xué)生談家鄉(xiāng)給他們留下的記憶時(shí)我就沒有很好地引導(dǎo)他們說具體說生動(dòng)而是匆匆走了一個(gè)過場，以至于自己就開始對(duì)整堂課沒有底了。如果那時(shí)我能放松地引導(dǎo)學(xué)生好好聊聊，輕松聊聊，相信學(xué)生不但會(huì)徹底放松還會(huì)更容易進(jìn)入整堂課的情景中。就如王紅校長點(diǎn)評(píng)時(shí)所說的“學(xué)生是活的，不可能與你預(yù)的那樣一成不變的。”是的，學(xué)生是鮮活的，怎么可以用我試教時(shí)得來的經(jīng)驗(yàn)套呢？我真的忽略了這堂課的主角了，所以把學(xué)生永遠(yuǎn)把在第一位，讓你的學(xué)生永遠(yuǎn)是主角這對(duì)于上好一堂課至關(guān)重要。
其次《桂花雨》是一篇散文，從沒嘗試過散文教學(xué)的我現(xiàn)在想來那堂課其實(shí)可以用更開放的形式教學(xué)的。不管課前怎么備課其實(shí)上的時(shí)候完全可以放開上，特別是本課，既然是散文，何不學(xué)學(xué)散文的特點(diǎn)“形散而神不散”呢？讓學(xué)生質(zhì)疑，在解惑的時(shí)候抓住干線——桂花雨為什么能牽動(dòng)我和母親的情思，這到底是是什么？或許學(xué)生在質(zhì)疑解惑的過程中自然就會(huì)理出那條線——我的搖花樂和母親的思鄉(xiāng)情。但很遺憾我只是在開頭讓學(xué)生質(zhì)疑，然后又是走過場一樣趕緊引到我預(yù)設(shè)的步驟中來，我怕學(xué)生的開放會(huì)漫無邊際，會(huì)讓我點(diǎn)不了題結(jié)不了尾。說白了我不敢放手教學(xué)，依然是循規(guī)蹈矩地按教學(xué)設(shè)計(jì)上，所以才會(huì)上得連自己都感覺很生硬很牽強(qiáng)，感覺我在拉著學(xué)生走完整堂課?，F(xiàn)在想來真的是慚愧??！其實(shí)無論學(xué)生怎么理解我只要抓住主線不就是讓自己的課也與文本結(jié)合起來了嗎？那才是真正的散文教學(xué)??！
遺憾也是一種收獲，雖然這種收獲有些苦澀，但這樣的收獲會(huì)更長久，一堂研討課讓我看到了自己關(guān)于語文教學(xué)的薄弱點(diǎn)，也讓我明白了我的語文教學(xué)發(fā)展的前進(jìn)方向，相信不斷的反思不斷的研究會(huì)讓我在語文這條道路上成長得更快！
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇十四
1.發(fā)放課文內(nèi)容及簡介作者：琦君（1918—）現(xiàn)當(dāng)代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。1949年赴中國臺(tái)灣，在司法部門工作了26年，并任中國臺(tái)灣中國文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學(xué)作品30余種，內(nèi)有《煙愁》《細(xì)紗燈》《三更有夢(mèng)書當(dāng)枕》《桂花雨》《細(xì)雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢(mèng)痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。
2.介紹桂花的資料：桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達(dá)15m，冠卵圓形。葉對(duì)生，硬革質(zhì)，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒?；ù厣~腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍(lán)紫色，翌年夏初成熟。原產(chǎn)我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統(tǒng)的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經(jīng)蜜餞后，可做各種甜食。
（二）預(yù)熱。
1.聞香識(shí)花。
分別噴灑不同香味的香水。讓學(xué)生分辨茉莉花，桂花，白蘭花等花香。
拿出桂花香水問：這種香味是什么花香？
導(dǎo)入：每一種花都有著自己獨(dú)特的美，每一朵花都有著自己的生命，花的美麗，花的靈魂也許是那美麗的身姿，也許是那可貴的花魂。今天我們就循著這香味，沐浴一場盛大的桂花雨。
（三）討論。
這是一場怎樣特殊的雨？在這一場桂花雨中你收獲了什么？
搖啊搖，我搖出了﹍﹍﹍﹍﹍﹍。我仿佛看到了我仿佛聽到了﹍﹍﹍﹍﹍﹍我仿佛聞到了﹍﹍﹍﹍﹍﹍我又想起了﹍﹍﹍﹍﹍﹍。
預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)有疑問的句子：
“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭辏麄€(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”
想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！钡那榫啊?BR> 八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里?？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?BR> 四、創(chuàng)設(shè)情境：
師播放課件，圖片結(jié)合音樂，請(qǐng)同學(xué)閉眼，指明上臺(tái)，沐浴“香水雨”用香味喚醒學(xué)生的感官，刺激視覺，嗅覺以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。
師朗誦：清清的荷塘，田田的荷葉，我是婷婷的荷花，烈日下灼灼的向著太陽，微風(fēng)中翩翩的舞動(dòng)腰肢。綻放每一片花瓣，釋放每一縷幽香。紅艷的是我炙熱的心，潔白的是我無瑕的靈魂，雨打荷花那是我含淚的微笑，清風(fēng)拂過是我嫵媚的衣襟。我低一低頭與魚兒私語，告訴她不能說的秘密；我抬一抬頭向游人招手，為我駐足吧，看一看我蓮的容顏，聽一聽我蓮的心語，“我要怒放，淤泥裹挾不住我萌芽的沖動(dòng)，再深的池水也阻擋不了陽光的誘惑；我要怒放，我從荷葉的縫隙中伸出頭來，我吸取陽光，雨露，吸取生命需要的每一點(diǎn)元素，積聚力量，待某一天的某一個(gè)清晨，我勃然盛開，向著太陽微笑……”
我是夏花，不單是荷，我是夏日里絢爛的每一朵花。我是牡丹，雍容的開在洛陽城的每一條大街小巷，當(dāng)我的花季到來。當(dāng)我潮水般鋪天蓋地而來，人們便也潮水般從四面八方奔聚而來，只為一睹我的芳容，飽覽花海如潮的氣勢。在那一刻，我將抬起我高傲的頭，我將莊嚴(yán)的宣布：我無愧于造物對(duì)于我作為花的給予，我兌現(xiàn)了作為花的諾言，維護(hù)了作為花的尊嚴(yán)。
我是夏花，永遠(yuǎn)追求生命的絢爛。如果沒有沁人心脾的芳香，我也要綻放迷人的花朵；如果沒有迷人的花朵，我也要為大地增添一抹綠色。如果造物把我拋棄在無人的沙漠，我要擁有胡楊的本色。如果是在千年冰封的雪山，我要作那冰山上的雪蓮。如果是被丟棄在幽谷，我也要學(xué)學(xué)那野百合，也要擁有春天。
生為夏花，我不會(huì)去譏笑野草，野草有野草的價(jià)值。我也不會(huì)去嫉妒雄鷹，不要用你的凜然俯視我，我是花，扎根在這里，這里就是我的家。
六、師生現(xiàn)場習(xí)作。
題目：收獲故鄉(xiāng)那一朵（片）﹍﹍﹍。
（）愛如花雨。
板書設(shè)計(jì)。
7*、桂花雨。
桂花飄香十余里。
搖花沐浴桂花雨。
收得桂子分故里。
兒時(shí)樂得搖花趣。
花雨鄉(xiāng)情入夢(mèng)語。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇十五
1、讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。
2、采用多種方式的朗讀形式，將學(xué)文感受蘊(yùn)涵在朗讀中，體會(huì)情感。
3、理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”一句話的意思，體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桂花雨》。上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的一、二自然段，誰能用一兩個(gè)字說說桂花的特點(diǎn)？（香、小等）（板書：桂花香）。
2、誰能用一個(gè)俗語說說桂花有多香？（桂子花開，十里飄香）。
3、桂花這么香，同學(xué)們你們想做些什么呢？（想聞一聞、想摸一摸、想……）那么作者是怎樣做的？（搖桂花）。
（二）學(xué)習(xí)第三自然段。
請(qǐng)大家自讀課文的第三自然段，邊看邊畫出表現(xiàn)作者一家人搖花樂趣的語句（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）。
討論交流：
1、“我”是怎樣催促母親搖桂花的？（出示課件：“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問：“怎么還不搖桂花嘛！母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”）。
2、如果你是小作者，你會(huì)怎樣纏著母親問呢？（請(qǐng)三位學(xué)生讀出不同的語調(diào)。）。
3、作者老是纏著母親搖桂花，但是母親卻不答應(yīng)，這是為什么呢？（請(qǐng)學(xué)生讀一讀課件中的語句。）。
4、母親終于答應(yīng)搖桂花啦！“我”是怎樣做的？（出示課件：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。）（板書：搖桂花）。
5、哪些語句最能表現(xiàn)“我”搖桂花時(shí)的歡樂之情？（出示課件：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”）（板書：搖花樂）你來喊一喊，好嗎？（請(qǐng)三位學(xué)生喊）。
6、你們想看看桂花落下的情景嗎？（出示課件：播放動(dòng)畫的桂花飄落的情景）我們一起再來讀一讀“我”搖桂花時(shí)的歡樂的語句。
7、桂花搖下來了，父母們又是怎么做的呢？（出示課件：母親洗凈雙手，……花雨繽紛入夢(mèng)甜?！保?BR> 8、父親的這首詩寫出了我們一家人搖桂花的歡樂之情，哪位同學(xué)來讀一讀。（出示課件：細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜。）（指名讀詩。）。
小結(jié)：搖桂花是我們大家的大事，充滿了無盡的歡樂，也寄托了我們對(duì)來年豐收的期盼，使我們一家沉浸在豐收的喜悅之中。讓我們一起再來讀一讀表現(xiàn)作者一家人搖花樂趣的語句。（引讀搖花樂趣的語句）。
（三）學(xué)習(xí)第四自然段。
1、搖桂花的樂趣對(duì)于我來說是無窮的，桂花搖下來了，我們大家還在做什么？請(qǐng)全體女生讀一讀課文的第四自然段。
2、學(xué)生小組討論。（板書：曬桂花、藏桂花、食桂花）。
3、我們?nèi)胰耸沁@樣做的，那么村子里的人又是怎樣的？你從哪一句話看出來的？（出示課件：全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。）請(qǐng)全體男生把它讀一讀，從“沉浸”中你們體會(huì)到了什么？（桂花給家鄉(xiāng)人帶來的歡樂。）。
4、這種事情在作者的家鄉(xiāng)是一種風(fēng)俗，同學(xué)們，你們的家鄉(xiāng)有沒有什么風(fēng)俗呢？（請(qǐng)一兩位學(xué)生說一說）。
5、全村的人都在享受著桂花帶來的豐收和喜悅。讓我們帶著這份喜悅再把這句話讀一讀。（再讀這句話）。
（四）學(xué)習(xí)第五、六自然段。
1、幾十年過去了，搖桂花的樂趣還深深地銘刻在“我”和“我們”一家人的心里，誰來讀一讀課文的第五、六自然段。（指名朗讀）。
2、請(qǐng)同學(xué)們思考一下，為什么作者從外地回家時(shí)總要捧一大袋桂花給母親？（作者的思鄉(xiāng)情）（板書：思鄉(xiāng)情）。
3、母親又是怎么說的呢？（出示課件理解：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。）（指名讀）。
4、母親說的這句話，體現(xiàn)了她怎樣的感情？（母親的思鄉(xiāng)情）。
5、我們也帶著思鄉(xiāng)之情一起來讀一讀這句話。（齊讀）。
6、每到這時(shí)，“我”就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。因?yàn)樗鼛Ыo我的是童年時(shí)代的無限樂趣和離開家鄉(xiāng)后的無盡鄉(xiāng)愁。（出示課件：欣賞余光中的詩《鄉(xiāng)愁》）。
（四）總結(jié)全文。
1、童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間。當(dāng)桂花雨從桂花樹上被搖下來時(shí)，花雨繽紛，飄墜如雨絲，這是作者童年生活中的一個(gè)非?？鞓返溺R頭。下面請(qǐng)大家有感情地朗讀一下課文的最后一個(gè)自然段。（齊讀）。
2、同學(xué)們，讓我們也把桂花雨和童年的快樂深深地留在我們的腦海中吧！
（五）板書設(shè)計(jì)：
桂花雨。
桂花香。
搖桂花。
曬桂花。
搖花樂。
思鄉(xiāng)情。
藏桂花。
食桂花。
它山之石可以攻玉，以上就是為大家?guī)淼?篇《小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《桂花雨》課件》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇十六
（三）適時(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展。
（1）評(píng)價(jià)作者。
生：我覺得她是個(gè)熱愛故鄉(xiāng)，熱愛父母的人。
生：對(duì)故鄉(xiāng)有很深情感的人。
生：她愛那些對(duì)她好的人。
生：很有感情的人。
師：是個(gè)很重感情的人，是吧。
生：他愛自己的故鄉(xiāng)，愛得甚至可以一輩子不寫文章。
師：她是說若能割舍這些，她寧愿此生永不在寫。
生：我想她像她母親一樣是個(gè)關(guān)心他的人。
（2）其實(shí)令作者真正難以忘卻是什么？
生：還有童年時(shí)代的搖花樂。
生：還有父親指指點(diǎn)點(diǎn)地教她認(rèn)各種花。
師：也就是父親對(duì)她的教誨。
生：任何發(fā)生在她故鄉(xiāng)的事。
師：對(duì)，還有故鄉(xiāng)的每一寸土地，每一處景觀，都難以忘懷。
生：家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們。
師：對(duì)，有家鄉(xiāng)的親人，伙伴，朋友。
生：還有一家人坐在一起吃桂花糕時(shí)的情景。
師：是啊，一家人其樂融融，感覺真好。
生：還有她家院子里所有的花花草草。
（3）回憶令自己難忘的人和事。
師：好。在你們以往的日子里是不是也有一些讓自己難以忘懷的人和事，一些難以割舍的片段呢？說說看。
生：我那次和家人去九曲溪邊玩，我和弟弟脫了鞋，在河灘邊撿石頭，那天我們都很高興，這很難忘。
生：我也忘不了一些人，以前住的宿舍有一些小朋友，那時(shí)我們玩得很開心。
師：哦，是童年的一些伙伴。
生：我以前住黨校，下面有一條河，我和我爸爸去河邊玩，我不小心掉到河里去了，后來還是我自己抓住岸邊的石頭才爬上來的，從那以后我竟然學(xué)會(huì)游泳了。
師：一次不愉快的經(jīng)歷，竟讓你學(xué)會(huì)了一樣本領(lǐng)，有意思，不過大家可別輕易去嘗試喲。
生：有一次，爸爸睡著了，我卻把他吵醒了，他把我罵了一頓，從那以后我再也不敢在他休息的時(shí)候吵醒他了。
師：也有點(diǎn)不愉快，不過給自己提了個(gè)醒。
生：我奶奶家的狗死了，我很傷心。
生：我想起了小時(shí)候，太婆總是給我講故事，現(xiàn)在他已經(jīng)去世了。
（4）師小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心周圍的人和事。
師：說起這些總是讓人有些傷感。曾經(jīng)有人對(duì)琦君的作品提出批評(píng)，說她不能忘卻舊事。我們知道琦君一輩子最愛寫的就是周圍的親人，朋友，花木草樹。她說，我不是一味地沉浸在回憶中，而是這些拂不去的舊事，給予我更多的信心與毅力。那么，我想除了那難以割舍的童年，其實(shí)在我們每天的生活當(dāng)中，都發(fā)生了很多事情：比如說某年冬天的一場美麗的雪，入春以來的第一聲雷，比如說那些曾經(jīng)幫助過你的親人朋友師長童年的伙伴，倘若這些你都能一一地收藏起來，藏在你記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當(dāng)你想起來的時(shí)候，會(huì)覺得很溫馨，那你收獲的不僅僅是花朵的芬芳，你收獲的更是人生的美麗。
三、走出文本，開拓視界。
師：好，最后咱們走出這讓琦君永生難忘的桂花雨說說你有什么收獲？（板書走出）。
生：我認(rèn)識(shí)了一位非常愛自己故鄉(xiāng)的人。
生：學(xué)完這篇課文，我也要象琦君那樣記住自己的故鄉(xiāng)，還有自己童年一些難忘的事。
生：我了解了搖花樂，我也要去嘗試一下。
生：我不是浦城人，但學(xué)完這課以后，我知道了桂花可以做好多糕餅。
生：我們要象琦君那樣有愛心。
師：對(duì)，用仁厚的胸懷去包容周圍的一切。
生：要學(xué)會(huì)在寫作的時(shí)候把自己的感情也溶進(jìn)去，做到＂句中有情＂。
師：啊，你是從寫法的角度來談的，非常了不起。好了，孩子們這節(jié)課咱們就上到這，課后你們?cè)偃タ纯从嘘P(guān)琦君的其他作品，寫寫讀后感，有興趣的還可以把你想象到的桂花雨的畫面畫下來。下課！
生：老師再見。
課后啟示——課堂就是生活。
一直以來有這樣的說法：把課堂引向生活，把課堂和生活聯(lián)系在一起等等，諸如此類。那是不是說課堂與生活就是兩個(gè)完全不同的東西？課堂就是那個(gè)在特定的地點(diǎn)，特定的時(shí)間，有特定的人，所謂特定的教具、學(xué)具輔助，總之，在一種特殊環(huán)境、特殊氣氛之下的產(chǎn)物。這如許多的＂特殊＂讓許多上課者與聽課者對(duì)課堂似乎有了一些過高的期待，把它看成是一個(gè)束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪，聽課者無奈甚至反感。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態(tài)進(jìn)入課堂，那種心態(tài)和你在大街上與他人閑聊的心態(tài)不同，與在家看電視的心情不同，只要走出課堂許多人都有一種如釋重負(fù)的感覺。作為教育工作者，我們有責(zé)任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長的那個(gè)人。
首先，精彩的課文是生活的縮寫。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時(shí)代的一些經(jīng)歷，如父母的與人為善，美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景，淳樸的民風(fēng)……當(dāng)這樣的生活圖卷，作者的悲憫情懷，呈現(xiàn)在孩子眼前的時(shí)候，對(duì)作品的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方，師生相約共同朝那個(gè)目的地出發(fā)，這是個(gè)美麗的約會(huì)，而且注定到那之后，每個(gè)人都會(huì)有一次與眾不同的體驗(yàn)。
其次，教師在課堂上扮演著生活中不同的角色。當(dāng)交流體會(huì)時(shí)，教師就是和學(xué)生一樣的閱讀者，一起談閱讀的體會(huì)交換不同的見解；當(dāng)學(xué)生的理解有偏頗的時(shí)候，教師就是閱歷比他們更豐富的師長，糾正他們的錯(cuò)處；當(dāng)學(xué)生的見解非常高明之時(shí)，教師可以謙虛地當(dāng)他們的學(xué)生，向他們討教；當(dāng)學(xué)生傷心沮喪時(shí)，教師應(yīng)該象父母親人一樣鼓勵(lì)他安慰他；當(dāng)大家開心時(shí)，可以象同伴朋友一樣談笑，玩?！@樣的課堂會(huì)讓師生之間都獲得一種最溫馨的關(guān)懷——靈魂的喚醒、心靈的充實(shí)、精神的重塑、思想的升華和美化。
＂生命化教育＂始終相信人，相信生命的意義，始終相信生命的價(jià)值，始終相信教育能不斷戰(zhàn)勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗，走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式，使人最終贏得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意，應(yīng)該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實(shí)現(xiàn)，可存有一絲期待，但不要強(qiáng)求。記得有教育學(xué)者說過＂期待是一種寬容……期待是一種美＂，就讓我們象期待每天的太陽一樣，期待自己今天能與孩子們?cè)谡n堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快快樂樂度過每一節(jié)課，度過每一個(gè)生命中的日子。
（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）。
此問轉(zhuǎn)載。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇十七
《桂花雨》這節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是抓住課文主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、緊扣字詞感悟，能感受到作者喜愛桂花雨，喜歡搖桂花樹，而且學(xué)習(xí)氛圍濃厚。但是可能文本與學(xué)生的距離比較大，學(xué)生對(duì)“故鄉(xiāng)”的概念并不是很清楚，對(duì)作者離別故鄉(xiāng)，不能回鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)深深的眷念之情不能很深地感受到。
師：從哪里可以看出作者很喜歡搖桂花樹？用鉛筆畫一畫，圈一圈。
生1：我從“我可樂了”看出來的，而且她是使勁地要，很用力，一定對(duì)這件事情很趕興趣，很喜歡做這件事情。
師：你能邊讀邊做動(dòng)作嗎？（生做動(dòng)作）。
生：我從“是件大事”看出作者把要桂花樹當(dāng)做生活中很重要的一部分。
師：是啊，搖桂花是她的大事，那我們覺得什么是大事？
生1：讀書。
生2：做作業(yè)。
師：我們每天用絕大多數(shù)的時(shí)間去做的就是大事，作者做的是什么？
生3：搖桂花，他一定每天都想著搖。
生4：我從“纏著”看出來她喜歡搖，感覺她一定要她媽媽帶她去搖。
師：纏著，你什么時(shí)候也會(huì)纏著爸爸媽媽做一些事？
生5：我要買一本好看的書時(shí)，就纏著媽媽買。
師：那你能來演一下嗎？我來當(dāng)媽媽。
一學(xué)生纏著我的手一邊搖一邊撒嬌到：“媽媽，我要買書嘛！”
生6：我要媽媽買好吃的時(shí)候，就纏著她。
也上來演了。
生7：我從“啊”看出來的，作者很快樂，對(duì)這桂花雨很陶醉。
師：對(duì)，很陶醉，你能來讀一讀嗎？讀出陶醉的樣子。
生讀。
教學(xué)反思：從文字入手，引導(dǎo)感悟，聯(lián)系自己實(shí)際生活，增加體驗(yàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和積累，當(dāng)感情增加到至高點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生直接喊“啊!真像下雨!好香的雨呀！”專著重點(diǎn)字詞，通過表演感悟，作者的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，學(xué)生從文本中體會(huì)到作者豐富的情感，通過語言文字來表情達(dá)意，來抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟。
生：我前后連起來看，前面寫“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里……”后面說“杭州有處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里……”這里可以看出杭州桂花肯定要香，而且，家鄉(xiāng)只有一棵，這里有一座小山。
生1：熱愛家鄉(xiāng)。
生2：對(duì)家鄉(xiāng)的桂花印象太深了。
師：是啊，母親覺得自己的東西要好，所謂“月是故鄉(xiāng)明”啊。
教學(xué)反思：學(xué)生能聯(lián)系上下個(gè)文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一層時(shí)，也就是通過景物描寫來體驗(yàn)眷念故鄉(xiāng)的時(shí)候，情感還不到位。學(xué)生只是籠統(tǒng)的說是熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)，并沒有發(fā)自內(nèi)心的感受到作者的思想情感。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇十八
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
重點(diǎn)：通過文本朗讀感悟，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
難點(diǎn)：體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
1、課件。2、課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。
自讀自悟、細(xì)讀悟情，抓關(guān)鍵詞進(jìn)行品味。
一課時(shí)。
2、那今天我們要學(xué)習(xí)的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？
3、齊讀課題并質(zhì)疑：桂花雨是什么樣的？（結(jié)合預(yù)習(xí)指名回答）。
了解作者琦君，課件出示琦君資料。
明確閱讀提示。
這是一篇略讀課文，我們可以根據(jù)前面的連接語的提示來自學(xué)，誰來讀讀閱讀要求？
1、出示生字詞，指名認(rèn)讀。（開火車、小組、齊讀）。
2、聽讀課文，邊聽邊思考：文章主要講了什么內(nèi)容？（師板書：桂花香搖花樂）。
3、根據(jù)板書，找出文章的相應(yīng)段落，體會(huì)作者的情感。
深入學(xué)文、品析感悟。
（一）學(xué)習(xí)最后一段。
1、在作者的記憶中，最讓她難忘的是什么？指名讀最后一段。
2、“搖花樂”是什么意思？桂花雨到底是什么樣的呢？我們來學(xué)習(xí)第五段。指名讀。
（二）學(xué)習(xí)“搖花樂”部分。
對(duì)于作者，她小時(shí)候最期盼的事是做什么？（搖桂花）哪個(gè)詞寫出了作者想搖桂花的急切心情？（纏著）誰能讀出那種急切的心情來？指名讀。
同學(xué)們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來，就像什么一樣落在你的臉上、身上呢？（像一只只黃蝴蝶、像雪花……）播放桂花飄落的動(dòng)態(tài)圖片，感受桂花雨的美麗。
此時(shí)此刻，如果是你在搖桂花，你會(huì)怎么喊呢？（興奮、激動(dòng)、欣喜若狂、手舞足蹈……）。
在這段描寫中，作者主要抓住了人物的什么和什么描寫，來表現(xiàn)搖花的歡樂的？（動(dòng)作、語言描寫）。
桂花搖落以后，可以做什么呢？課件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體會(huì)：為什么說全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
快速瀏覽課文，用“——”畫出寫桂花香的語句。
交流。
指名讀，師出示具體描寫桂花香的語句：
可是桂花的香氣，太迷人了。
桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）。
母親為什么說：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花呢？比較：
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
杭州有處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。
同學(xué)們，你們能仿照母親說的句式說一說嗎？
出示：這里的再也比不上家鄉(xiāng)的。
指名說。
師：再甜不過家鄉(xiāng)水，再濃不過故鄉(xiāng)情，再好不過家鄉(xiāng)人，鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情、萬般情，都化作一場美麗的桂花雨，永遠(yuǎn)縈繞在作者的心中，也飄落在我們心間。
請(qǐng)大家再讀讀最后一段。
（于是，我又想起了童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。）琦君老先生為什么對(duì)家鄉(xiāng)會(huì)有這么深的感情呢？我們通過了解她的生平資料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫故鄉(xiāng)。請(qǐng)大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個(gè)片段，感受她濃濃的思鄉(xiāng)情。
關(guān)愛，我也珍惜自己對(duì)他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”
師配樂朗讀，升華文章中心。
感謝琦君，感謝她筆下美麗的桂花雨，是他們讓我們感受到了童年是美妙的，故鄉(xiāng)是美麗的、難忘的，愿故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)印在我們每個(gè)人的心中。
《琦君說童年》《朝花夕拾》。
拓展練筆。
童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請(qǐng)你用文中的表達(dá)方法，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，寫一寫難以忘懷的人和事。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇十九
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小體會(huì)：
課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚(yáng)”。開始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂：課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點(diǎn)段落，因?yàn)橛辛松洗我蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn)，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我今天這兩節(jié)課最大的收獲。不過還是有遺憾的，就是課文學(xué)完后，我也和姚老師一樣，布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生也寫寫自己童年生活中的趣事。事后我在想，學(xué)生現(xiàn)在才四年級(jí)，他們能寫得出來嗎？如果要他們寫，我又該如何指導(dǎo)他們寫呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入四年級(jí)。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）。
此文轉(zhuǎn)載。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇一
周二，我們學(xué)校年輕有為、多才多藝的于老師為我們演繹了一節(jié)精彩的《桂花雨》。雖然隔了幾天，但于老師那幽默的話語、機(jī)智的點(diǎn)撥、巧妙的設(shè)計(jì)、傾情的投入，與學(xué)生情感的共振，至今仍像桂花的香味縈繞每一位老師的身心周圍。今天下午，我們?nèi)昙?jí)語文組在宋飛老師的帶領(lǐng)下展開激烈的討論，我們一致認(rèn)為于老師的課是成功的，精彩的，可圈可點(diǎn)之處很多，值得我們學(xué)習(xí)研究。下面我代表三年級(jí)語文組向各位匯報(bào)。
匯報(bào)的第一個(gè)關(guān)鍵詞是敬佩。
我們敬佩于老師作為教研組長身先士卒，在開學(xué)的第二周為我們展示公開課；我們敬佩他另辟蹊徑，勇敢地選擇第一課時(shí)；敬佩他為了為我們展示真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課堂而放棄了試講；敬佩他的課在平實(shí)中見智慧，在樸實(shí)中見幽默；敬佩他的教學(xué)語言如春之小溪潺潺而流，在他的點(diǎn)撥下，學(xué)生的心靈如柴扉輕輕洞開。
第二個(gè)關(guān)鍵詞是亮點(diǎn)。
一、詞語教學(xué)精細(xì)化，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語的敏感性。
于老師首先秉承著新課標(biāo)理念，把教什么的落腳點(diǎn)落在了語文課程的核心目標(biāo)——語言文字的運(yùn)用上。于老師的第一板塊指向了詞語的理解與運(yùn)用。因?yàn)樵~語是語言最小的單位，是語言表達(dá)的最基本的元素，于老師睿智地目光發(fā)現(xiàn)本課詞語：新鮮、謝落、吩咐、姿態(tài)、沉浸、仔細(xì)等詞語兩個(gè)字的意思相近的特點(diǎn)，找到了構(gòu)詞的規(guī)律。如新鮮一詞，由鮮字的造字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞特點(diǎn)，尋找造詞規(guī)律，這樣理解詞語的方法使學(xué)生有一種峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的驚喜與歡暢，使學(xué)生愛上了祖國的語言文字在潤物細(xì)無聲中悄然完成了。
二、文章結(jié)構(gòu)的畫面感。
著力培養(yǎng)學(xué)生感悟能力和概括能力于老師引導(dǎo)學(xué)整體感知全文，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文以這是一場（）的桂花雨。引領(lǐng)學(xué)生默讀思考。學(xué)生感悟與思考是多元的。有的說：“這是一場難忘的桂花雨。”有的說：“這是一場香飄十里的桂花雨?！庇械恼f：“這是一場快樂的桂花雨。”有的說：“這是一場么夢(mèng)幻的桂花雨?！边€有的說：“這是第一場美麗的桂花雨?！痹诶蠋煹膸ьI(lǐng)下一篇課文產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)的畫面。接著于老師又以作者寫得最多的是哪一種呢？帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行特寫鏡頭的選擇，把學(xué)生帶入了桂花的香中。為了引導(dǎo)學(xué)生更好理解“香”，于老師以“沉浸”作為觸發(fā)點(diǎn)，分了三個(gè)層次。第一：理解浸的意思，理解表面的桂花的香，第二：結(jié)合課文吃桂花蜜、桂花糕理解香味浸在五臟六腑。第三：理解感情上的香（這一層次要在第二課時(shí)完成）。
三、教給學(xué)生方法，是學(xué)生學(xué)以致用。
1、于老師不是簡單地告訴，而是引導(dǎo)學(xué)生知其然又知其所以然。
如：當(dāng)學(xué)生讀書出錯(cuò)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇字的義項(xiàng)，確定字的讀音。
2、指導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，書寫漢字。
第三個(gè)關(guān)鍵詞：建議。
教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。
1、指導(dǎo)質(zhì)疑，充分讓學(xué)生質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理質(zhì)疑的問題，篩選最重要的問題，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)提出問題，解決問題。
2、理解詞語，不一定都從最原始的方法教起，可以利用學(xué)過知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決新問題的方法，這樣更節(jié)約時(shí)間，事半功倍。
最后，祝于老師的課越上越精彩，祝于老師的語文課堂走出徐州，走出江蘇，走向全國。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇二
《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作，它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。陳萍老師親切的教學(xué)風(fēng)格，由淺入深的剖析課文的方式，使學(xué)生在快樂的環(huán)境中完成了本課的學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象。
1、感悟重點(diǎn)詞句，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解?！白x”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語文課堂的主題活動(dòng)。
文中“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后，師問“什么是纏著，你什么時(shí)候也纏著自己的父母了，是怎么纏的？”學(xué)生很快就打開了思路，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，生動(dòng)而具體地理解了這個(gè)詞，并且通過師生共同表演，把作者小時(shí)候喜歡搖桂花的樣子表現(xiàn)的淋漓盡致。最后老師又讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生讀的非常投入。
2、再現(xiàn)課文場景，激發(fā)學(xué)生的想象。
在教學(xué)“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀！”這個(gè)句子時(shí)，陳老師用柔美的語調(diào)描繪桂花雨紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的場景，在再現(xiàn)的情景中喚起學(xué)生充滿詩意的想象，“假如你就是作者，此時(shí)，你仿佛能聽到什么，看到什么，聞到什么？飄落的桂花落在你的頭上、脖子上、身上，你有什么感受？老師讓學(xué)生在感悟中張開了想象的'翅膀，不著痕跡地進(jìn)行著扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練。接著老師又問：“你能把作者的感受喊出來嗎？”學(xué)生經(jīng)過指導(dǎo)有所想象，再回到課文，便能喊得入情，做得自然。
3、注重讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力。
在課堂教學(xué)中，進(jìn)行讀寫結(jié)合的小練筆，理解是最關(guān)鍵的，而表達(dá)卻是難點(diǎn)。陳老師能準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，學(xué)以致用。例如：后面的練習(xí)說話環(huán)節(jié)。裘老師設(shè)計(jì)的是：這里的山真秀，她會(huì)說：（）；這里的水真美，她會(huì)說：（）……如果改成這里的山（），她會(huì)說：（）；這里的水（），她會(huì)說：（）……是否更好？就比如“水”，它不只是美，還可以用“清、甜”等詞來修飾。最后出示：這里的（）（），她會(huì)說：（），給學(xué)生自由想象的空間，這樣的訓(xùn)練，就水到渠成了。
4、抓住情感契機(jī)，引導(dǎo)繼續(xù)閱讀。
在學(xué)生體會(huì)到作者的思鄉(xiāng)情感后，簡要介紹作者背景，并引出作者的一系列的表達(dá)思鄉(xiāng)之情的作品，出示幾個(gè)片段由學(xué)生感悟并朗讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，并布置作業(yè)指導(dǎo)他們?cè)谡n后繼續(xù)閱讀。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇三
聽了李老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著李老師一起沐浴了一場又美又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒有做作的成分，有的是真實(shí)的教學(xué)實(shí)況，有的是顯著的教學(xué)效果。我發(fā)現(xiàn)了很多值得我學(xué)習(xí)的東西，現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下：
1。讀為主線，體會(huì)文章感情。
如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識(shí)的傳授、語言技能的訓(xùn)練，那么新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過程中在注重知識(shí)、技能的同時(shí)，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。李老師較好地把握了本篇文章的特點(diǎn)，以讀為主線貫穿始終。她給予學(xué)生大量朗讀的時(shí)間，并在讀中進(jìn)行感受、體會(huì)，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。在指導(dǎo)朗讀上老師花了較多的時(shí)間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握都很好，回答得也非常精彩。本節(jié)課的教學(xué)過程，可以說是一次情感經(jīng)歷的過程，是學(xué)生心靈成長的過程。
2。注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
李老師能適時(shí)挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛想象的翅膀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練。如教學(xué)琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時(shí)，讓學(xué)生來表演，以此讓學(xué)生深刻地體會(huì)“纏”字用得妙處。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生想象更豐富，語言表達(dá)能力得到有效提高。
3。善用表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)。
李老師這堂課另一個(gè)很大的亮點(diǎn)在于李老師真實(shí)、恰到好處的點(diǎn)評(píng)，充滿激勵(lì)性的親切語言，簡潔有效的引導(dǎo)，就像一股清泉緩緩流入學(xué)生的心田。課堂上，學(xué)生樂于表達(dá)，勇于展示自己，同時(shí)又懂得傾聽。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對(duì)知識(shí)充滿渴求的雙眼，那一個(gè)個(gè)折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動(dòng)。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇四
今天我說課的內(nèi)容是五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》。下面我將從教材、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)程序和教學(xué)反思這五個(gè)方面來像大家闡述我的這堂課：
《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)童年美好生活的回憶和對(duì)家鄉(xiāng)的思念。本文語言清新，情感豐富而真摯。課文有8個(gè)自然段。文章先寫小時(shí)侯“我”最喜歡桂花，因?yàn)椤八南銡庹媸敲匀恕?。第四、五、六自然段寫童年的“搖花樂”。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。第七、八自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花，“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個(gè)可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。
從教材編排上來看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學(xué)生通過讀書體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語，體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
為了讓第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)更集中，更突出，我把第一和第二個(gè)目標(biāo)在課前就已經(jīng)拜托郭老師幫我完成，所以這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是在完成第三個(gè)目標(biāo)，具體為：
品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語，體會(huì)作者搖桂花的快樂和對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情；借助想象和情景對(duì)話，想象搖花的快樂。
這也是我這節(jié)課要完成的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)為：體會(huì)母親說的.“這里的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_(dá)的感情。
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為情景教學(xué)法、以讀代講法和促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法。利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭取以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂、體會(huì)感情。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。這篇文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
一）、導(dǎo)入課文。
開課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生說說自己對(duì)雨的印象。然后導(dǎo)入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進(jìn)入課堂。在這一環(huán)節(jié)順帶介紹作者，也是為了后面學(xué)生理解課文盡量形成情感鋪墊。
（二）、復(fù)習(xí)檢測，整體感知。
通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)課文的內(nèi)容已經(jīng)有了整體的感知，為檢測同學(xué)們對(duì)課文的理解，我先引出問題：“作者對(duì)兒時(shí)陣陣的桂花雨有怎樣的感受，用一個(gè)字來形容，你覺得是哪個(gè)字？”其實(shí)這個(gè)這個(gè)問題也是為了把學(xué)生帶入這一節(jié)課的情感體驗(yàn)之旅。
（三）、研讀搖桂花三個(gè)自然段，體會(huì)感情。
課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落，同時(shí)更是情感激蕩的幾個(gè)段落，而這種感情更是集中在幾個(gè)句子當(dāng)中。所以我把這節(jié)課重點(diǎn)的突破放在三個(gè)句子上：
※“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?BR> ※“啊！真像下雨！好香的雨呀。
※“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”
（四）、升華情感，品悟鄉(xiāng)愁。
母親的話語是文章情感積淀的一個(gè)句子，但也是本節(jié)可學(xué)生難以闖關(guān)的一個(gè)句子。但是在前面感情體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，這一句的理解，也就是文章難點(diǎn)的突破上，也就顯得輕而易舉了。
最后通過一個(gè)寫話練習(xí)檢測大家這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇五
大家好！我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)語文上冊(cè)第7課《桂花雨》。下面，我將從說目標(biāo)，說教法，說學(xué)法和說教學(xué)流程，說教學(xué)反思五方面進(jìn)行說課。
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。正確認(rèn)讀“籮筐、姿態(tài)、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利的朗讀課文，了解課文大意。通過用抓重點(diǎn)詞，想象畫面的方法，體會(huì)桂花給“我”帶來的快樂。
3、通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習(xí)作者通過寫童年小事表情達(dá)意的方法。
我確立此目標(biāo)有以下四點(diǎn)依據(jù)：
一是基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的理解：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：目標(biāo)的設(shè)計(jì)要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。在發(fā)展語言能力的同時(shí)，要能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。
二是基于對(duì)單元重點(diǎn)項(xiàng)目的理解：本篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉(xiāng)明”，訓(xùn)編排本組教材的目的一是讓學(xué)生通過讀書體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀、摯愛的思想感情；而是通過閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思想的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異，從而體會(huì)到作者感情是通過一些景物或事情表達(dá)出來的。
三是基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者通過桂花寄托自己和母親深深的'思鄉(xiāng)之情。選編這篇課文的意圖：目的是使學(xué)生在把握課文內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
四是基于對(duì)學(xué)生學(xué)情的認(rèn)識(shí)：五年級(jí)的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習(xí)的時(shí)期，雖然有一定初步閱讀的能力，并通過自己的朗讀表達(dá)自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語表達(dá)能力正快速發(fā)展，但需要進(jìn)一步加強(qiáng)讀與說的有機(jī)結(jié)合。據(jù)此我將重難點(diǎn)確立為：通過用抓重點(diǎn)詞，想象畫面的方法，體會(huì)桂花給“我”帶來的快樂。通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學(xué)習(xí)作者通過寫童年小事表情達(dá)意的方法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睋?jù)此，本節(jié)課我主要通過朗讀感悟，自主探究，啟發(fā)引導(dǎo)等方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的理解和表達(dá)能力，體現(xiàn)語言本位的思想。讓學(xué)生在自主探究、朗讀感悟中學(xué)習(xí)。
（一）、談話導(dǎo)入，想象畫面。
設(shè)計(jì)意圖：引入課題后，利用閱讀提示，讓學(xué)生梳理出問題，帶著疑問去讀文。
（二）、初讀課文，整體感知。
設(shè)計(jì)意圖：我設(shè)定這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是給學(xué)生充足的讀書和思考空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中從整體上感知文章內(nèi)容。
（三）、深入學(xué)文，品讀感悟。
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會(huì)中感知桂花給“我”帶來的快樂。在理解母親的話時(shí)，旨在讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文來理解句子。從而體會(huì)作者表情達(dá)意的方法。
（四）、拓展延伸。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本節(jié)課所學(xué)方法學(xué)習(xí)致用，通過回憶童年小事表達(dá)自己的情感。作業(yè)設(shè)定為寫一次口語交際，目的是為了便于反饋檢測。
一堂課難免有許多不足，反思自己的這節(jié)課堂，存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：
首先，雖注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力做到民主教學(xué)，但在教學(xué)過程中，教師講的還是過多，感覺像是為了完成自己設(shè)計(jì)的目標(biāo)而去引導(dǎo)，忽視了課堂生成，沒有突出學(xué)生的主體地位。
其次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不是很合理，不及時(shí)。（李金龍?zhí)岬降淖髡呓韫鸹鋪肀磉_(dá)情感，這時(shí)候我的評(píng)價(jià)沒跟上，方法總結(jié)不到位）評(píng)價(jià)針對(duì)性不足，導(dǎo)致課堂學(xué)生的發(fā)言比較單一，沒有啟發(fā)學(xué)生的思維。
另外，通過這次教學(xué)，反思，也讓我認(rèn)識(shí)到教師對(duì)課堂的把握，對(duì)教材的處理等都需要自己去下功夫?qū)W習(xí)。這些都是我所欠缺的地方，唯有學(xué)習(xí)反思才能使自己進(jìn)步。
以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對(duì)于本節(jié)課教學(xué)，可能自己還是“當(dāng)局者迷”，自己還沒有認(rèn)識(shí)到的不足還有很多，懇請(qǐng)各位老師給出指導(dǎo)和建議，使我不斷進(jìn)步，有所收獲，有所成長。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇六
二、朗讀課文，體會(huì)情感。
采用多種方式的朗讀形式，將學(xué)文感受蘊(yùn)含在朗讀中，體會(huì)情感。
三、拓展延伸。
回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事?如果有，說給大家聽聽。
小組交流。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。
1、分析字形。
2、描紅體會(huì)間架結(jié)構(gòu)。
3、議描紅體會(huì)后，完成習(xí)字冊(cè)。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能。
認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里“等詞語，正確流利，有感情地朗讀課文，體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
2、過程與方法：
通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
3、感情態(tài)度與價(jià)值觀。
豐富學(xué)生的情感體念，進(jìn)步體會(huì)人們的思鄉(xiāng)情懷。
教材重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花樂。
難點(diǎn)：體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
2、根據(jù)學(xué)生家庭實(shí)際，讓學(xué)生聽聽長輩講的關(guān)于小時(shí)候家鄉(xiāng)生活的故事，豐富他們的感情體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)人們的思鄉(xiāng)情懷。
教學(xué)操作過程設(shè)計(jì)。
一、談話導(dǎo)入。
童年是幸福的，難忘的?；貞浢篮玫耐晟钍且环N樂趣，一種享受。今天我們要學(xué)的課文就是一篇回憶童年的文章。讓我們跟隨著作者琦君，走進(jìn)她的美麗的童年，欣賞美麗的桂花雨吧!
二、明確學(xué)習(xí)要求與方法。
1指名讀“閱讀提示“。
2指名說。
三、初讀課文。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文主要講了什么?
2、指名說。
四、再讀課文。
1、用較快的速度默讀課文，看看桂花給“我”帶來了哪些快樂?畫出有關(guān)的詞句。
2、有感情地將你找出的句子讀給同桌聽。
3、重點(diǎn)品味搖花的樂趣。
為什么說“搖桂花”對(duì)“我”不說是件大事?理解“總是”
理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u?！?BR> 畫出“我”搖桂花的句子。
自讀，邊想像當(dāng)時(shí)的情景。
指名讀，其他學(xué)生閉眼想象。
指名說說想象的情景。
再指名讀，男生讀，女生讀。(老師相機(jī)指導(dǎo))。
齊讀。
五、品讀體會(huì)。
1、反復(fù)讀讀“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！焙屯烙懻撘幌聦?duì)這句話的理解。
2、指名說。
3、聯(lián)系整段課文，由“可是”體會(huì)到什么?
4、瀏覽全文，找找理由說說，你認(rèn)為家鄉(xiāng)桂花香還是杭州桂花香?
5、品讀，體會(huì)家鄉(xiāng)桂花的香。
桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。
全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
(1)哪個(gè)字突出地說明桂花的香氣呢?
(2)指導(dǎo)朗讀，指名讀，小組讀。
6、杭州的桂花香，找出相關(guān)的句子。
8、指名說。
母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣。關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著“饋贈(zèng)桂花的快樂。吃著桂花食品，喝著桂花茶……桂花已充盈了她全部的生活。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還的什么可以替代它嗎?從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。
9、而母親的這種情感，這份情懷，無疑也感染了作者。體會(huì)“于是，我又想起了我在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
10、小結(jié)。(板書香思鄉(xiāng)濃)。
六、表達(dá)方式：敘事抒情。
七、學(xué)生總結(jié)。(感情朗讀)。
八、布置作業(yè)。
1、把喜歡的句子，段落背誦，抄寫下來。
2、回憶自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇八
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字“籮、杭”；熟記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、品讀課文，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)這種感情表達(dá)方法。
抓住課文的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。
理解深層文意，體會(huì)文中句子對(duì)表達(dá)感情的作用。
結(jié)合課件解讀課文，讓學(xué)生小組討論交流。
1課時(shí)。
上一節(jié)課《梅花魂》中，我們透過傲雪而立的梅花看到了外祖父對(duì)祖國深深的愛與眷戀，今天我們就來看看另一種花又寄托著怎樣的情感。大家翻開課本第30頁，我們來學(xué)習(xí)第7課——桂花雨。
讓學(xué)生帶問閱讀，“桂花雨是什么意思？”、“課文主要講了一件什么事？”、“文中‘桂花雨’有什么寓意？”
請(qǐng)學(xué)生回答第一個(gè)問和第二個(gè)問。
桂花雨：文中是指搖桂花時(shí)落花紛紛，若雨一般。
課文主要講了作者回憶自己童年家鄉(xiāng)的桂花和幫媽媽搖桂花的事。
現(xiàn)在，同學(xué)們知道“桂花雨”的寓意了嗎？
寓意：童年時(shí)期搖落的桂花雨，像是一筆筆珍貴的寶藏，讓“我”久久難忘。那是童年回憶的重要載體，也承載著“我”和母親的思鄉(xiāng)之情以及對(duì)故鄉(xiāng)生活的懷念。也正是因?yàn)殡y以回到那時(shí)，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。
學(xué)完這一篇文章，有沒有什么感觸？同學(xué)們有什么難忘的事？跟大家分享一下。
（回憶自己童年經(jīng)歷的一些小故事，談?wù)劄槭裁措y忘。）。
這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無比懷念。
課文先寫小時(shí)候?qū)鸹ǖ南矏?，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對(duì)童年時(shí)代“搖花樂”的懷念。作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
選編本課的意圖，一方面是為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生分清文章主次的`能力，理解課文內(nèi)容，另一方面是激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的童年生活、對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，分清文章的主次，能說出課文主要寫了一件什么事。
3、想象課文描寫的情景，體會(huì)作者的思想感情。
1、可以從學(xué)生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對(duì)童年生活的回憶。如果有條件，教師可多讀一點(diǎn)琦君寫的文章，以便對(duì)她有較多的了解。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”自主閱讀探究?？梢韵劝才艑W(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，注意停頓，初步了解課文內(nèi)容；再安排學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內(nèi)容，主要寫了一件什么事？并把自己思考的結(jié)果與小組的同學(xué)交流，聽聽小組同學(xué)的意見，如果意見不相同，互相討論討論。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，對(duì)課文中的重難點(diǎn)，教師要做一定指導(dǎo)。
3、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花樂是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍課文，再畫出有關(guān)描寫搖花樂的句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂的情景，和作者分享童年的歡樂。
母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念是教學(xué)上的難點(diǎn)。杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！笨煞抡者@個(gè)句式，讓學(xué)生說說，以便他們對(duì)母親的話有更具體的感受，如，這里的環(huán)境真好，母親會(huì)怎么說？這里的生活真舒適，母親會(huì)怎么說？……從而體會(huì)到母親表達(dá)的是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。
4、要注意朗讀的指導(dǎo)。課文第二、三、五、七、八自然段分別表現(xiàn)出人物的不同情感：“我”對(duì)桂花的喜歡、母親的擔(dān)心、“我”盼望搖桂花的迫切心情、搖桂花時(shí)的歡樂、“我”對(duì)“搖花樂”的懷念。這些情感應(yīng)通過有感情的朗讀，用適當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)表達(dá)出來。教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥，比如，選擇一兩處作示范朗讀，或者請(qǐng)學(xué)生范讀，再作評(píng)議。
5、課文中的許多情景都可以形成生動(dòng)的畫面。如，桂花盛開時(shí)香飄十里的情景，搖落桂花時(shí)那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗(yàn)進(jìn)行想象。如，看過桂花的學(xué)生，可以回憶桂花盛開時(shí)的景象。又如，學(xué)生可能有淋雨的經(jīng)歷，雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處?？勺寣W(xué)生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)，想象人物的內(nèi)心感受。
6、可以引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀這篇課文的感受。如聯(lián)系古詩或者聯(lián)系課外閱讀談?wù)勅藗儗?duì)家鄉(xiāng)的懷念；還可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談感受。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)讀本課生字詞，了解課本課所講的內(nèi)容。
3德育目標(biāo)；體會(huì)作者對(duì)童年往事的懷念和熱愛家鄉(xiāng)的.思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)。
理解想象課文的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。
1播放歌曲《八月桂花遍地開》，說說你對(duì)桂花的印象。
2板書課題《桂花雨》，我們學(xué)習(xí)這篇課文將對(duì)桂花有更深刻的了解。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1選擇自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順。
2默讀閱讀提示，思考：閱讀提示對(duì)我們提出了什么要求？
3指人回答，明確：出示課件。
4分同桌輪讀，評(píng)議。
5說說課文主要寫了一件什么事？（作者記述了童年時(shí)候與母親一起搖桂花的事情）。
三、合作學(xué)習(xí)，理解課文。
1你喜歡哪幾句話？你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎？合作學(xué)習(xí)。
2匯報(bào)交流：如桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等。
3出示課件：師范讀。學(xué)生想象，有感情地朗讀課文。
這下，我可樂壞了，幫大人抱著桂花樹，使勁搖。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊：“??！真像下雨，好香的雨??！”
4默讀課文，說說表達(dá)了作者怎樣的感情？（抒發(fā)了作者懷念家鄉(xiāng)，懷念童年生活的感情）。
五、拓展延伸。
回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。
六、作業(yè)。
1寫一寫童年的趣事。
2畫一幅表現(xiàn)童年生活的畫。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇十
經(jīng)歷了一場中考總復(fù)習(xí)，再反思三年來的教學(xué)，我得到了很多啟發(fā)：全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)是根本。
1、從七年級(jí)開始就讓學(xué)生閱讀《語文報(bào)》、《散文》、《讀者》等優(yōu)秀報(bào)刊。這些報(bào)刊雜志每一期都有優(yōu)美的文章、豐富的課外知識(shí)、深厚的人文底蘊(yùn)和情感教育。除讓學(xué)生廣泛閱讀外，每星期還要求學(xué)生做一篇讀書筆記，對(duì)自己喜歡的文章或片斷進(jìn)行欣賞，把感悟?qū)懴聛?。從七年?jí)到九年級(jí)，學(xué)生在閱讀方面已積累了許多經(jīng)驗(yàn)，中考復(fù)習(xí)時(shí)，老師只是啟發(fā)和點(diǎn)撥即可。
2、平時(shí)注意抄寫、背誦。每星期布置抄寫作業(yè)，名言警句和優(yōu)秀的段落或文章。這既可以練字，同時(shí)也是潛移默化，擴(kuò)大課外積累。同時(shí)在抄寫的基礎(chǔ)上全面落實(shí)背誦，“背誦雖是一種最野蠻的手段，卻是一個(gè)文明的辦法”。
3、課堂教學(xué)中落實(shí)大語文觀，豐富課堂內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。平時(shí)教學(xué)可以放開手腳，以教材為基礎(chǔ)，但不是拘限于教材，可以大膽旁征博引，介紹相關(guān)的文學(xué)作品、文學(xué)故事、名人軼事、成語故事等內(nèi)容，并關(guān)注其他的相關(guān)學(xué)科，以此拓展學(xué)生視野，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文素養(yǎng)。
4、課堂教學(xué)當(dāng)注重有效地使用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法和探究性、合作性的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)真正教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)，既向?qū)W生傳授了知識(shí)，又培養(yǎng)提高了學(xué)生的語文能力，并落實(shí)到了筆端。
5、重視點(diǎn)滴的作文訓(xùn)練。平時(shí)教學(xué)中，當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻用眼用心體會(huì)生活，及時(shí)用筆記錄生活，以此培養(yǎng)學(xué)生豐富細(xì)膩的情感，提高觀察感悟能力，并為寫作積累鲆活真實(shí)的素材。讓學(xué)生寫日記或?qū)戨S筆不失為一個(gè)很有效的舉措。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇十一
《桂花雨》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者通過桂花寄托個(gè)自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能：識(shí)記本課生字詞。能正確、流利、有感情的朗讀課文。積累好的語段會(huì)運(yùn)用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：能體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情師怎樣表達(dá)出來的。
過程與方法：能抓住文章主要內(nèi)容質(zhì)疑問難，帶著問題自讀自悟。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)。
略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。
四、說教法學(xué)法。
說教法：
1、以讀代講法。
“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生快讀、瀏覽、默讀、有感情朗讀、一邊讀一邊想，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
2、啟發(fā)誘導(dǎo)法。
我努力做到做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，幫助者，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生質(zhì)疑探究，尋求問題的答案，獲得個(gè)性的體驗(yàn)。
3、自主、合作、探究法。
我努力實(shí)踐著以學(xué)定教，鼓勵(lì)自主探究，適時(shí)點(diǎn)撥，并通過課外實(shí)踐作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的意識(shí)和能力。
說學(xué)法：
1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。從學(xué)生最初接觸最初質(zhì)疑開始層層推進(jìn)，理解課文。
五、說教學(xué)程序。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
因?yàn)閷W(xué)生對(duì)本單元的主題已經(jīng)爛熟于胸，因此我就通過復(fù)習(xí)舊知，把學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)定在了什么寄托了作者的思鄉(xiāng)之情，思念家鄉(xiāng)的什么上。學(xué)生很容易就知道文章的中心。
（二）檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
我們的語文教學(xué)一直堅(jiān)持一個(gè)原則，要求學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，在學(xué)生沒有把課文讀到滾瓜爛熟的程度時(shí)絕不將課文。這樣有助于學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，有助于提高課堂效率。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生以最快的速度讀課文，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況以及熟讀的情況，況且五年級(jí)的學(xué)生讀書也該有一定的速度了，有助于培養(yǎng)學(xué)生快讀的好習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀量。然后在默讀瀏覽的基礎(chǔ)上抓住文章的主要內(nèi)容，從整體上把握課文。
（三）品讀課文。
1讀題質(zhì)疑。
每個(gè)學(xué)生接觸一篇文章都是從課題開始的，況且這篇課文的課題是那樣美，充滿了遐想的空間，而且也很有創(chuàng)意。讓學(xué)生從課題感知課文質(zhì)疑問難，并帶著問題去品讀課文有的放矢，也有助于給學(xué)生以課題設(shè)置的熏陶。
2品讀搖花樂。
學(xué)生從讀題質(zhì)疑解惑開始很自然地就會(huì)抓住文章的主要內(nèi)容，再通過一邊讀一邊想，有感情朗讀，想象讀等方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者感情。而且在讀得過程中會(huì)自然地產(chǎn)生問題，引領(lǐng)自讀自悟的方向。
3探究桂花的品質(zhì)。
4體會(huì)母親的思鄉(xiāng)之情。
由母親這般珍愛桂花，很自然地體會(huì)到母親對(duì)桂花對(duì)故鄉(xiāng)的那份深情。一句從那看出來的？引領(lǐng)學(xué)生瀏覽、默讀、思考，抓住文章的重點(diǎn)語句。在教師的引領(lǐng)下啟發(fā)學(xué)生練習(xí)前后文對(duì)比閱讀，體會(huì)母親話里的深情厚誼。
（四）積累語言，模仿運(yùn)用。
文章不光有著豐富的人文內(nèi)涵，還有著優(yōu)美的語言，學(xué)是為了用，此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的語段，學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)積累，并聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)會(huì)仿寫運(yùn)用。
（四）總結(jié)收獲，擴(kuò)展閱讀。
一篇課文的教學(xué)應(yīng)該遵循從整體到部分，再從部分到整體的原則，此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的側(cè)面，不同的角度總結(jié)整篇文章，整堂課的收獲，幫助學(xué)生整理新知內(nèi)化吸收。并趁熱打鐵，將這種閱讀的熱情和方法擴(kuò)展到課外同類文章的閱讀理解上去。以閱讀擴(kuò)大閱讀。積累寫作素材和情感沉淀。
（五）布置綜合實(shí)踐性的作業(yè)。
新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)雪深的創(chuàng)新思維。因此我布置了這個(gè)作業(yè)要求，有意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和合作探究的能力以及創(chuàng)新思維。
總之我本著自主學(xué)，簡單教的原則，設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)，但因?yàn)闀r(shí)間倉促，準(zhǔn)備不充分，考慮的不夠全面科學(xué)，其中還有著很多的不足。比如怎樣處理好內(nèi)容多與時(shí)間的關(guān)系，怎樣處理讀的教學(xué)，怎樣體現(xiàn)合作探究的理念，怎樣通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面都沒有一個(gè)自己認(rèn)為滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)。或者自己的教學(xué)理念上、方法上存在一些不足和錯(cuò)誤，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴的意見。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇十二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情朗讀課文；
2、讀懂課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立熱愛勞動(dòng)的觀念；
3、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，體會(huì)一些詞句表情達(dá)意的作用；
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文內(nèi)容，陪阿姨能夠自讀能力，并是學(xué)生感到勞動(dòng)是快樂的。
學(xué)習(xí)時(shí)間：
1~2課時(shí)。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生自己讀熟課文，利用查字典的方法學(xué)習(xí)詞語，并提出疑問；
2、教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)網(wǎng)站；
學(xué)習(xí)過程：
一、引導(dǎo)認(rèn)識(shí)略讀課文，略知學(xué)習(xí)方法；
1、從“_”認(rèn)識(shí)略讀課文。
2、略知學(xué)習(xí)方法：通過朗讀、質(zhì)疑、思考、討論，讀懂課文。
二、引導(dǎo)自己讀懂課文。
1、默讀課文，借助拼音和字典認(rèn)識(shí)生字，了解重點(diǎn)詞語意思；
2、再讀課文。思考：
（1）課文主要講了什么事？
（2）槐鄉(xiāng)的孩子可愛嗎？你從課文哪些描寫重體會(huì)到的？
（3）自己還有什么不動(dòng)的地方？記下來，和同桌討論一下；
三、利用網(wǎng)站，交流反饋：
1、打開網(wǎng)站：
（1）積累詞語；
（2）在網(wǎng)站提示下理解：滿載而歸、耷拉。
（3）利用網(wǎng)站學(xué)習(xí)解疑，然后組內(nèi)交流；
2、反饋學(xué)習(xí)情況：
從課文詞句體會(huì)課文內(nèi)容：槐鄉(xiāng)孩子的可愛體現(xiàn)在：勤勞懂事、吃苦耐勞、以苦為樂；
3、讀出勞動(dòng)的歡快、輕松、活潑。
四、鞏固練習(xí)。
1、完成網(wǎng)上練習(xí)：交流學(xué)習(xí)體會(huì)。
2、積累自己喜歡的句子；
3、說說自己課余所從事過的勞動(dòng)內(nèi)容；
課后記：
語文園地一。
謝家灣小學(xué)。
知識(shí)目標(biāo)：
1、完成習(xí)作。
2、準(zhǔn)確區(qū)別區(qū)別的不同讀音。
3、交流自己前一階段的課余生活。
情感目標(biāo)：
熟練背誦古詩。
能力目標(biāo)：
發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用識(shí)字方法。
教學(xué)過程：
一、口語交際我們的課余生活。
1、導(dǎo)入：
通過這一組課文的學(xué)習(xí)，我們了解了小學(xué)孩子的課間活動(dòng)，與蘇聯(lián)小朋友一起發(fā)現(xiàn)了蒲公英的秘密，目睹了槐鄉(xiāng)孩子爬上高高的槐樹割槐花掙學(xué)費(fèi)的情形，我們安排了自己的課余活動(dòng)，認(rèn)真執(zhí)行計(jì)劃，這一階段的課余生活充實(shí)而有樂趣，許多同學(xué)都想把樂趣與大家分享。
2、生分四人小組，在組內(nèi)展示各自的課余生活記錄本，交流自己前一階段的課余生活。
3、全班交流。
每組推選一位優(yōu)秀代表進(jìn)行全班交流。
4、評(píng)議。
（1）看學(xué)生他們的課作生活安排有何不同？（注意內(nèi)容充實(shí)）。
（2）選拔優(yōu)秀，頒發(fā)小獎(jiǎng)品。
（3）生談交流后自己的打算。
二、習(xí)作指導(dǎo)。
1、導(dǎo)入。
2、生選擇寫作題材。
游戲娛樂生活：踢毽子、跳皮筋、跳繩……。
課余輔導(dǎo)訓(xùn)練：網(wǎng)頁制作、科技小發(fā)明、繪畫寫生、足球比賽……。
個(gè)人愛好：小收集、小飼養(yǎng)、小種植、小演奏家……。
家務(wù)勞動(dòng)家庭幫手：洗衣服、餐具、打掃衛(wèi)生……。
3、寫法指導(dǎo)：
這篇文章只需集中寫一項(xiàng)課余活動(dòng)或一件課余發(fā)生的事。
4、生擬定提綱、評(píng)議。
5、生起草。
6、生交流，師生共同評(píng)議。
7、生各自修改。
8、謄寫文章。
三、日積月累。
1、生自由輕聲讀詞語，注意每一行兩個(gè)詞語中的加點(diǎn)字，想想自己有什么發(fā)現(xiàn)？
2、指名橫著誠。
3、揭示發(fā)現(xiàn)：
每一行兩個(gè)詞語中帶點(diǎn)字字形相同，讀音不同，意思也不同。
4、齊讀鞏固。
四、讀讀認(rèn)認(rèn)。
1、生各自輕聲讀本題中的各組字，讀不準(zhǔn)的借助注意拼讀。
2、比賽：誰讀得正確、流利。
3、談?wù)勥@一題中每一組字的共同之處。
4、齊讀鞏固。
5、單獨(dú)指讀橫線條中的生字。
五、讀讀背背。
1、師范讀古詩。
2、師引導(dǎo)。
3、生模仿讀。
4、比賽讀。
5、師生合作、表演。
6、競賽背誦。
六、展示臺(tái)。
1、小組交流各自展示什么內(nèi)容，以什么形式展示。
2、了解展示準(zhǔn)備。
3、舉行展示會(huì)，各組輪流介紹，然后參觀學(xué)習(xí)。
4、評(píng)選優(yōu)秀展示組。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇十三
很榮幸在學(xué)校和教研組的關(guān)注下，十二月初我參加了三校聯(lián)誼研討課的執(zhí)教。雖然課文上完了，但留給我的卻不僅僅只是一堂課后的感覺。這段時(shí)間我一直在想，為什么這課與預(yù)設(shè)的會(huì)出入那么大？我的問題到底出在哪？為什么我會(huì)接受不了這樣的教學(xué)？難道真的是我的教學(xué)理念不對(duì)嗎？等等疑問一直縈繞在我的腦海中，直到最近才覺得有了些許明朗。
首先我想我的課與預(yù)設(shè)的出入這么大關(guān)鍵就是我沒有備好學(xué)生的課。雖然試教時(shí)分別上了四年級(jí)與五年級(jí)，感覺也不錯(cuò)，但我沒估計(jì)到正式上課時(shí)學(xué)生的狀態(tài)是不一樣的。他們很緊張，而我恰恰沒有很好地舒緩他們這種情緒。在課始的閑聊中，學(xué)生談家鄉(xiāng)給他們留下的記憶時(shí)我就沒有很好地引導(dǎo)他們說具體說生動(dòng)而是匆匆走了一個(gè)過場，以至于自己就開始對(duì)整堂課沒有底了。如果那時(shí)我能放松地引導(dǎo)學(xué)生好好聊聊，輕松聊聊，相信學(xué)生不但會(huì)徹底放松還會(huì)更容易進(jìn)入整堂課的情景中。就如王紅校長點(diǎn)評(píng)時(shí)所說的“學(xué)生是活的，不可能與你預(yù)的那樣一成不變的。”是的，學(xué)生是鮮活的，怎么可以用我試教時(shí)得來的經(jīng)驗(yàn)套呢？我真的忽略了這堂課的主角了，所以把學(xué)生永遠(yuǎn)把在第一位，讓你的學(xué)生永遠(yuǎn)是主角這對(duì)于上好一堂課至關(guān)重要。
其次《桂花雨》是一篇散文，從沒嘗試過散文教學(xué)的我現(xiàn)在想來那堂課其實(shí)可以用更開放的形式教學(xué)的。不管課前怎么備課其實(shí)上的時(shí)候完全可以放開上，特別是本課，既然是散文，何不學(xué)學(xué)散文的特點(diǎn)“形散而神不散”呢？讓學(xué)生質(zhì)疑，在解惑的時(shí)候抓住干線——桂花雨為什么能牽動(dòng)我和母親的情思，這到底是是什么？或許學(xué)生在質(zhì)疑解惑的過程中自然就會(huì)理出那條線——我的搖花樂和母親的思鄉(xiāng)情。但很遺憾我只是在開頭讓學(xué)生質(zhì)疑，然后又是走過場一樣趕緊引到我預(yù)設(shè)的步驟中來，我怕學(xué)生的開放會(huì)漫無邊際，會(huì)讓我點(diǎn)不了題結(jié)不了尾。說白了我不敢放手教學(xué)，依然是循規(guī)蹈矩地按教學(xué)設(shè)計(jì)上，所以才會(huì)上得連自己都感覺很生硬很牽強(qiáng)，感覺我在拉著學(xué)生走完整堂課?，F(xiàn)在想來真的是慚愧??！其實(shí)無論學(xué)生怎么理解我只要抓住主線不就是讓自己的課也與文本結(jié)合起來了嗎？那才是真正的散文教學(xué)??！
遺憾也是一種收獲，雖然這種收獲有些苦澀，但這樣的收獲會(huì)更長久，一堂研討課讓我看到了自己關(guān)于語文教學(xué)的薄弱點(diǎn)，也讓我明白了我的語文教學(xué)發(fā)展的前進(jìn)方向，相信不斷的反思不斷的研究會(huì)讓我在語文這條道路上成長得更快！
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇十四
1.發(fā)放課文內(nèi)容及簡介作者：琦君（1918—）現(xiàn)當(dāng)代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。1949年赴中國臺(tái)灣，在司法部門工作了26年，并任中國臺(tái)灣中國文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學(xué)作品30余種，內(nèi)有《煙愁》《細(xì)紗燈》《三更有夢(mèng)書當(dāng)枕》《桂花雨》《細(xì)雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢(mèng)痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。
2.介紹桂花的資料：桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達(dá)15m，冠卵圓形。葉對(duì)生，硬革質(zhì)，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒?；ù厣~腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍(lán)紫色，翌年夏初成熟。原產(chǎn)我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統(tǒng)的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經(jīng)蜜餞后，可做各種甜食。
（二）預(yù)熱。
1.聞香識(shí)花。
分別噴灑不同香味的香水。讓學(xué)生分辨茉莉花，桂花，白蘭花等花香。
拿出桂花香水問：這種香味是什么花香？
導(dǎo)入：每一種花都有著自己獨(dú)特的美，每一朵花都有著自己的生命，花的美麗，花的靈魂也許是那美麗的身姿，也許是那可貴的花魂。今天我們就循著這香味，沐浴一場盛大的桂花雨。
（三）討論。
這是一場怎樣特殊的雨？在這一場桂花雨中你收獲了什么？
搖啊搖，我搖出了﹍﹍﹍﹍﹍﹍。我仿佛看到了我仿佛聽到了﹍﹍﹍﹍﹍﹍我仿佛聞到了﹍﹍﹍﹍﹍﹍我又想起了﹍﹍﹍﹍﹍﹍。
預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)有疑問的句子：
“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭辏麄€(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”
想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！钡那榫啊?BR> 八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里?？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?BR> 四、創(chuàng)設(shè)情境：
師播放課件，圖片結(jié)合音樂，請(qǐng)同學(xué)閉眼，指明上臺(tái)，沐浴“香水雨”用香味喚醒學(xué)生的感官，刺激視覺，嗅覺以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。
師朗誦：清清的荷塘，田田的荷葉，我是婷婷的荷花，烈日下灼灼的向著太陽，微風(fēng)中翩翩的舞動(dòng)腰肢。綻放每一片花瓣，釋放每一縷幽香。紅艷的是我炙熱的心，潔白的是我無瑕的靈魂，雨打荷花那是我含淚的微笑，清風(fēng)拂過是我嫵媚的衣襟。我低一低頭與魚兒私語，告訴她不能說的秘密；我抬一抬頭向游人招手，為我駐足吧，看一看我蓮的容顏，聽一聽我蓮的心語，“我要怒放，淤泥裹挾不住我萌芽的沖動(dòng)，再深的池水也阻擋不了陽光的誘惑；我要怒放，我從荷葉的縫隙中伸出頭來，我吸取陽光，雨露，吸取生命需要的每一點(diǎn)元素，積聚力量，待某一天的某一個(gè)清晨，我勃然盛開，向著太陽微笑……”
我是夏花，不單是荷，我是夏日里絢爛的每一朵花。我是牡丹，雍容的開在洛陽城的每一條大街小巷，當(dāng)我的花季到來。當(dāng)我潮水般鋪天蓋地而來，人們便也潮水般從四面八方奔聚而來，只為一睹我的芳容，飽覽花海如潮的氣勢。在那一刻，我將抬起我高傲的頭，我將莊嚴(yán)的宣布：我無愧于造物對(duì)于我作為花的給予，我兌現(xiàn)了作為花的諾言，維護(hù)了作為花的尊嚴(yán)。
我是夏花，永遠(yuǎn)追求生命的絢爛。如果沒有沁人心脾的芳香，我也要綻放迷人的花朵；如果沒有迷人的花朵，我也要為大地增添一抹綠色。如果造物把我拋棄在無人的沙漠，我要擁有胡楊的本色。如果是在千年冰封的雪山，我要作那冰山上的雪蓮。如果是被丟棄在幽谷，我也要學(xué)學(xué)那野百合，也要擁有春天。
生為夏花，我不會(huì)去譏笑野草，野草有野草的價(jià)值。我也不會(huì)去嫉妒雄鷹，不要用你的凜然俯視我，我是花，扎根在這里，這里就是我的家。
六、師生現(xiàn)場習(xí)作。
題目：收獲故鄉(xiāng)那一朵（片）﹍﹍﹍。
（）愛如花雨。
板書設(shè)計(jì)。
7*、桂花雨。
桂花飄香十余里。
搖花沐浴桂花雨。
收得桂子分故里。
兒時(shí)樂得搖花趣。
花雨鄉(xiāng)情入夢(mèng)語。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇十五
1、讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。
2、采用多種方式的朗讀形式，將學(xué)文感受蘊(yùn)涵在朗讀中，體會(huì)情感。
3、理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”一句話的意思，體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桂花雨》。上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的一、二自然段，誰能用一兩個(gè)字說說桂花的特點(diǎn)？（香、小等）（板書：桂花香）。
2、誰能用一個(gè)俗語說說桂花有多香？（桂子花開，十里飄香）。
3、桂花這么香，同學(xué)們你們想做些什么呢？（想聞一聞、想摸一摸、想……）那么作者是怎樣做的？（搖桂花）。
（二）學(xué)習(xí)第三自然段。
請(qǐng)大家自讀課文的第三自然段，邊看邊畫出表現(xiàn)作者一家人搖花樂趣的語句（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）。
討論交流：
1、“我”是怎樣催促母親搖桂花的？（出示課件：“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問：“怎么還不搖桂花嘛！母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”）。
2、如果你是小作者，你會(huì)怎樣纏著母親問呢？（請(qǐng)三位學(xué)生讀出不同的語調(diào)。）。
3、作者老是纏著母親搖桂花，但是母親卻不答應(yīng)，這是為什么呢？（請(qǐng)學(xué)生讀一讀課件中的語句。）。
4、母親終于答應(yīng)搖桂花啦！“我”是怎樣做的？（出示課件：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。）（板書：搖桂花）。
5、哪些語句最能表現(xiàn)“我”搖桂花時(shí)的歡樂之情？（出示課件：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”）（板書：搖花樂）你來喊一喊，好嗎？（請(qǐng)三位學(xué)生喊）。
6、你們想看看桂花落下的情景嗎？（出示課件：播放動(dòng)畫的桂花飄落的情景）我們一起再來讀一讀“我”搖桂花時(shí)的歡樂的語句。
7、桂花搖下來了，父母們又是怎么做的呢？（出示課件：母親洗凈雙手，……花雨繽紛入夢(mèng)甜?！保?BR> 8、父親的這首詩寫出了我們一家人搖桂花的歡樂之情，哪位同學(xué)來讀一讀。（出示課件：細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜。）（指名讀詩。）。
小結(jié)：搖桂花是我們大家的大事，充滿了無盡的歡樂，也寄托了我們對(duì)來年豐收的期盼，使我們一家沉浸在豐收的喜悅之中。讓我們一起再來讀一讀表現(xiàn)作者一家人搖花樂趣的語句。（引讀搖花樂趣的語句）。
（三）學(xué)習(xí)第四自然段。
1、搖桂花的樂趣對(duì)于我來說是無窮的，桂花搖下來了，我們大家還在做什么？請(qǐng)全體女生讀一讀課文的第四自然段。
2、學(xué)生小組討論。（板書：曬桂花、藏桂花、食桂花）。
3、我們?nèi)胰耸沁@樣做的，那么村子里的人又是怎樣的？你從哪一句話看出來的？（出示課件：全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。）請(qǐng)全體男生把它讀一讀，從“沉浸”中你們體會(huì)到了什么？（桂花給家鄉(xiāng)人帶來的歡樂。）。
4、這種事情在作者的家鄉(xiāng)是一種風(fēng)俗，同學(xué)們，你們的家鄉(xiāng)有沒有什么風(fēng)俗呢？（請(qǐng)一兩位學(xué)生說一說）。
5、全村的人都在享受著桂花帶來的豐收和喜悅。讓我們帶著這份喜悅再把這句話讀一讀。（再讀這句話）。
（四）學(xué)習(xí)第五、六自然段。
1、幾十年過去了，搖桂花的樂趣還深深地銘刻在“我”和“我們”一家人的心里，誰來讀一讀課文的第五、六自然段。（指名朗讀）。
2、請(qǐng)同學(xué)們思考一下，為什么作者從外地回家時(shí)總要捧一大袋桂花給母親？（作者的思鄉(xiāng)情）（板書：思鄉(xiāng)情）。
3、母親又是怎么說的呢？（出示課件理解：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。）（指名讀）。
4、母親說的這句話，體現(xiàn)了她怎樣的感情？（母親的思鄉(xiāng)情）。
5、我們也帶著思鄉(xiāng)之情一起來讀一讀這句話。（齊讀）。
6、每到這時(shí)，“我”就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。因?yàn)樗鼛Ыo我的是童年時(shí)代的無限樂趣和離開家鄉(xiāng)后的無盡鄉(xiāng)愁。（出示課件：欣賞余光中的詩《鄉(xiāng)愁》）。
（四）總結(jié)全文。
1、童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間。當(dāng)桂花雨從桂花樹上被搖下來時(shí)，花雨繽紛，飄墜如雨絲，這是作者童年生活中的一個(gè)非?？鞓返溺R頭。下面請(qǐng)大家有感情地朗讀一下課文的最后一個(gè)自然段。（齊讀）。
2、同學(xué)們，讓我們也把桂花雨和童年的快樂深深地留在我們的腦海中吧！
（五）板書設(shè)計(jì)：
桂花雨。
桂花香。
搖桂花。
曬桂花。
搖花樂。
思鄉(xiāng)情。
藏桂花。
食桂花。
它山之石可以攻玉，以上就是為大家?guī)淼?篇《小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《桂花雨》課件》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇十六
（三）適時(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展。
（1）評(píng)價(jià)作者。
生：我覺得她是個(gè)熱愛故鄉(xiāng)，熱愛父母的人。
生：對(duì)故鄉(xiāng)有很深情感的人。
生：她愛那些對(duì)她好的人。
生：很有感情的人。
師：是個(gè)很重感情的人，是吧。
生：他愛自己的故鄉(xiāng)，愛得甚至可以一輩子不寫文章。
師：她是說若能割舍這些，她寧愿此生永不在寫。
生：我想她像她母親一樣是個(gè)關(guān)心他的人。
（2）其實(shí)令作者真正難以忘卻是什么？
生：還有童年時(shí)代的搖花樂。
生：還有父親指指點(diǎn)點(diǎn)地教她認(rèn)各種花。
師：也就是父親對(duì)她的教誨。
生：任何發(fā)生在她故鄉(xiāng)的事。
師：對(duì)，還有故鄉(xiāng)的每一寸土地，每一處景觀，都難以忘懷。
生：家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們。
師：對(duì)，有家鄉(xiāng)的親人，伙伴，朋友。
生：還有一家人坐在一起吃桂花糕時(shí)的情景。
師：是啊，一家人其樂融融，感覺真好。
生：還有她家院子里所有的花花草草。
（3）回憶令自己難忘的人和事。
師：好。在你們以往的日子里是不是也有一些讓自己難以忘懷的人和事，一些難以割舍的片段呢？說說看。
生：我那次和家人去九曲溪邊玩，我和弟弟脫了鞋，在河灘邊撿石頭，那天我們都很高興，這很難忘。
生：我也忘不了一些人，以前住的宿舍有一些小朋友，那時(shí)我們玩得很開心。
師：哦，是童年的一些伙伴。
生：我以前住黨校，下面有一條河，我和我爸爸去河邊玩，我不小心掉到河里去了，后來還是我自己抓住岸邊的石頭才爬上來的，從那以后我竟然學(xué)會(huì)游泳了。
師：一次不愉快的經(jīng)歷，竟讓你學(xué)會(huì)了一樣本領(lǐng)，有意思，不過大家可別輕易去嘗試喲。
生：有一次，爸爸睡著了，我卻把他吵醒了，他把我罵了一頓，從那以后我再也不敢在他休息的時(shí)候吵醒他了。
師：也有點(diǎn)不愉快，不過給自己提了個(gè)醒。
生：我奶奶家的狗死了，我很傷心。
生：我想起了小時(shí)候，太婆總是給我講故事，現(xiàn)在他已經(jīng)去世了。
（4）師小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心周圍的人和事。
師：說起這些總是讓人有些傷感。曾經(jīng)有人對(duì)琦君的作品提出批評(píng)，說她不能忘卻舊事。我們知道琦君一輩子最愛寫的就是周圍的親人，朋友，花木草樹。她說，我不是一味地沉浸在回憶中，而是這些拂不去的舊事，給予我更多的信心與毅力。那么，我想除了那難以割舍的童年，其實(shí)在我們每天的生活當(dāng)中，都發(fā)生了很多事情：比如說某年冬天的一場美麗的雪，入春以來的第一聲雷，比如說那些曾經(jīng)幫助過你的親人朋友師長童年的伙伴，倘若這些你都能一一地收藏起來，藏在你記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當(dāng)你想起來的時(shí)候，會(huì)覺得很溫馨，那你收獲的不僅僅是花朵的芬芳，你收獲的更是人生的美麗。
三、走出文本，開拓視界。
師：好，最后咱們走出這讓琦君永生難忘的桂花雨說說你有什么收獲？（板書走出）。
生：我認(rèn)識(shí)了一位非常愛自己故鄉(xiāng)的人。
生：學(xué)完這篇課文，我也要象琦君那樣記住自己的故鄉(xiāng)，還有自己童年一些難忘的事。
生：我了解了搖花樂，我也要去嘗試一下。
生：我不是浦城人，但學(xué)完這課以后，我知道了桂花可以做好多糕餅。
生：我們要象琦君那樣有愛心。
師：對(duì)，用仁厚的胸懷去包容周圍的一切。
生：要學(xué)會(huì)在寫作的時(shí)候把自己的感情也溶進(jìn)去，做到＂句中有情＂。
師：啊，你是從寫法的角度來談的，非常了不起。好了，孩子們這節(jié)課咱們就上到這，課后你們?cè)偃タ纯从嘘P(guān)琦君的其他作品，寫寫讀后感，有興趣的還可以把你想象到的桂花雨的畫面畫下來。下課！
生：老師再見。
課后啟示——課堂就是生活。
一直以來有這樣的說法：把課堂引向生活，把課堂和生活聯(lián)系在一起等等，諸如此類。那是不是說課堂與生活就是兩個(gè)完全不同的東西？課堂就是那個(gè)在特定的地點(diǎn)，特定的時(shí)間，有特定的人，所謂特定的教具、學(xué)具輔助，總之，在一種特殊環(huán)境、特殊氣氛之下的產(chǎn)物。這如許多的＂特殊＂讓許多上課者與聽課者對(duì)課堂似乎有了一些過高的期待，把它看成是一個(gè)束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪，聽課者無奈甚至反感。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態(tài)進(jìn)入課堂，那種心態(tài)和你在大街上與他人閑聊的心態(tài)不同，與在家看電視的心情不同，只要走出課堂許多人都有一種如釋重負(fù)的感覺。作為教育工作者，我們有責(zé)任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長的那個(gè)人。
首先，精彩的課文是生活的縮寫。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時(shí)代的一些經(jīng)歷，如父母的與人為善，美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景，淳樸的民風(fēng)……當(dāng)這樣的生活圖卷，作者的悲憫情懷，呈現(xiàn)在孩子眼前的時(shí)候，對(duì)作品的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方，師生相約共同朝那個(gè)目的地出發(fā)，這是個(gè)美麗的約會(huì)，而且注定到那之后，每個(gè)人都會(huì)有一次與眾不同的體驗(yàn)。
其次，教師在課堂上扮演著生活中不同的角色。當(dāng)交流體會(huì)時(shí)，教師就是和學(xué)生一樣的閱讀者，一起談閱讀的體會(huì)交換不同的見解；當(dāng)學(xué)生的理解有偏頗的時(shí)候，教師就是閱歷比他們更豐富的師長，糾正他們的錯(cuò)處；當(dāng)學(xué)生的見解非常高明之時(shí)，教師可以謙虛地當(dāng)他們的學(xué)生，向他們討教；當(dāng)學(xué)生傷心沮喪時(shí)，教師應(yīng)該象父母親人一樣鼓勵(lì)他安慰他；當(dāng)大家開心時(shí)，可以象同伴朋友一樣談笑，玩?！@樣的課堂會(huì)讓師生之間都獲得一種最溫馨的關(guān)懷——靈魂的喚醒、心靈的充實(shí)、精神的重塑、思想的升華和美化。
＂生命化教育＂始終相信人，相信生命的意義，始終相信生命的價(jià)值，始終相信教育能不斷戰(zhàn)勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗，走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式，使人最終贏得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意，應(yīng)該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實(shí)現(xiàn)，可存有一絲期待，但不要強(qiáng)求。記得有教育學(xué)者說過＂期待是一種寬容……期待是一種美＂，就讓我們象期待每天的太陽一樣，期待自己今天能與孩子們?cè)谡n堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快快樂樂度過每一節(jié)課，度過每一個(gè)生命中的日子。
（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）。
此問轉(zhuǎn)載。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇十七
《桂花雨》這節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是抓住課文主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、緊扣字詞感悟，能感受到作者喜愛桂花雨，喜歡搖桂花樹，而且學(xué)習(xí)氛圍濃厚。但是可能文本與學(xué)生的距離比較大，學(xué)生對(duì)“故鄉(xiāng)”的概念并不是很清楚，對(duì)作者離別故鄉(xiāng)，不能回鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)深深的眷念之情不能很深地感受到。
師：從哪里可以看出作者很喜歡搖桂花樹？用鉛筆畫一畫，圈一圈。
生1：我從“我可樂了”看出來的，而且她是使勁地要，很用力，一定對(duì)這件事情很趕興趣，很喜歡做這件事情。
師：你能邊讀邊做動(dòng)作嗎？（生做動(dòng)作）。
生：我從“是件大事”看出作者把要桂花樹當(dāng)做生活中很重要的一部分。
師：是啊，搖桂花是她的大事，那我們覺得什么是大事？
生1：讀書。
生2：做作業(yè)。
師：我們每天用絕大多數(shù)的時(shí)間去做的就是大事，作者做的是什么？
生3：搖桂花，他一定每天都想著搖。
生4：我從“纏著”看出來她喜歡搖，感覺她一定要她媽媽帶她去搖。
師：纏著，你什么時(shí)候也會(huì)纏著爸爸媽媽做一些事？
生5：我要買一本好看的書時(shí)，就纏著媽媽買。
師：那你能來演一下嗎？我來當(dāng)媽媽。
一學(xué)生纏著我的手一邊搖一邊撒嬌到：“媽媽，我要買書嘛！”
生6：我要媽媽買好吃的時(shí)候，就纏著她。
也上來演了。
生7：我從“啊”看出來的，作者很快樂，對(duì)這桂花雨很陶醉。
師：對(duì)，很陶醉，你能來讀一讀嗎？讀出陶醉的樣子。
生讀。
教學(xué)反思：從文字入手，引導(dǎo)感悟，聯(lián)系自己實(shí)際生活，增加體驗(yàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和積累，當(dāng)感情增加到至高點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生直接喊“啊!真像下雨!好香的雨呀！”專著重點(diǎn)字詞，通過表演感悟，作者的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，學(xué)生從文本中體會(huì)到作者豐富的情感，通過語言文字來表情達(dá)意，來抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟。
生：我前后連起來看，前面寫“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里……”后面說“杭州有處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里……”這里可以看出杭州桂花肯定要香，而且，家鄉(xiāng)只有一棵，這里有一座小山。
生1：熱愛家鄉(xiāng)。
生2：對(duì)家鄉(xiāng)的桂花印象太深了。
師：是啊，母親覺得自己的東西要好，所謂“月是故鄉(xiāng)明”啊。
教學(xué)反思：學(xué)生能聯(lián)系上下個(gè)文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一層時(shí)，也就是通過景物描寫來體驗(yàn)眷念故鄉(xiāng)的時(shí)候，情感還不到位。學(xué)生只是籠統(tǒng)的說是熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)，并沒有發(fā)自內(nèi)心的感受到作者的思想情感。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇十八
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
重點(diǎn)：通過文本朗讀感悟，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
難點(diǎn)：體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
1、課件。2、課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。
自讀自悟、細(xì)讀悟情，抓關(guān)鍵詞進(jìn)行品味。
一課時(shí)。
2、那今天我們要學(xué)習(xí)的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？
3、齊讀課題并質(zhì)疑：桂花雨是什么樣的？（結(jié)合預(yù)習(xí)指名回答）。
了解作者琦君，課件出示琦君資料。
明確閱讀提示。
這是一篇略讀課文，我們可以根據(jù)前面的連接語的提示來自學(xué)，誰來讀讀閱讀要求？
1、出示生字詞，指名認(rèn)讀。（開火車、小組、齊讀）。
2、聽讀課文，邊聽邊思考：文章主要講了什么內(nèi)容？（師板書：桂花香搖花樂）。
3、根據(jù)板書，找出文章的相應(yīng)段落，體會(huì)作者的情感。
深入學(xué)文、品析感悟。
（一）學(xué)習(xí)最后一段。
1、在作者的記憶中，最讓她難忘的是什么？指名讀最后一段。
2、“搖花樂”是什么意思？桂花雨到底是什么樣的呢？我們來學(xué)習(xí)第五段。指名讀。
（二）學(xué)習(xí)“搖花樂”部分。
對(duì)于作者，她小時(shí)候最期盼的事是做什么？（搖桂花）哪個(gè)詞寫出了作者想搖桂花的急切心情？（纏著）誰能讀出那種急切的心情來？指名讀。
同學(xué)們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來，就像什么一樣落在你的臉上、身上呢？（像一只只黃蝴蝶、像雪花……）播放桂花飄落的動(dòng)態(tài)圖片，感受桂花雨的美麗。
此時(shí)此刻，如果是你在搖桂花，你會(huì)怎么喊呢？（興奮、激動(dòng)、欣喜若狂、手舞足蹈……）。
在這段描寫中，作者主要抓住了人物的什么和什么描寫，來表現(xiàn)搖花的歡樂的？（動(dòng)作、語言描寫）。
桂花搖落以后，可以做什么呢？課件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體會(huì)：為什么說全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
快速瀏覽課文，用“——”畫出寫桂花香的語句。
交流。
指名讀，師出示具體描寫桂花香的語句：
可是桂花的香氣，太迷人了。
桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）。
母親為什么說：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花呢？比較：
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
杭州有處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。
同學(xué)們，你們能仿照母親說的句式說一說嗎？
出示：這里的再也比不上家鄉(xiāng)的。
指名說。
師：再甜不過家鄉(xiāng)水，再濃不過故鄉(xiāng)情，再好不過家鄉(xiāng)人，鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情、萬般情，都化作一場美麗的桂花雨，永遠(yuǎn)縈繞在作者的心中，也飄落在我們心間。
請(qǐng)大家再讀讀最后一段。
（于是，我又想起了童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。）琦君老先生為什么對(duì)家鄉(xiāng)會(huì)有這么深的感情呢？我們通過了解她的生平資料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫故鄉(xiāng)。請(qǐng)大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個(gè)片段，感受她濃濃的思鄉(xiāng)情。
關(guān)愛，我也珍惜自己對(duì)他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”
師配樂朗讀，升華文章中心。
感謝琦君，感謝她筆下美麗的桂花雨，是他們讓我們感受到了童年是美妙的，故鄉(xiāng)是美麗的、難忘的，愿故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)印在我們每個(gè)人的心中。
《琦君說童年》《朝花夕拾》。
拓展練筆。
童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請(qǐng)你用文中的表達(dá)方法，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，寫一寫難以忘懷的人和事。
小學(xué)語文桂花雨說課稿篇十九
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小體會(huì)：
課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚(yáng)”。開始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂：課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點(diǎn)段落，因?yàn)橛辛松洗我蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn)，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我今天這兩節(jié)課最大的收獲。不過還是有遺憾的，就是課文學(xué)完后，我也和姚老師一樣，布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生也寫寫自己童年生活中的趣事。事后我在想，學(xué)生現(xiàn)在才四年級(jí)，他們能寫得出來嗎？如果要他們寫，我又該如何指導(dǎo)他們寫呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入四年級(jí)。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）。
此文轉(zhuǎn)載。