這個分類涉及一些不太常見但同樣重要的學習和工作生活等問題。寫一篇完美的總結，要注重總結的實用性和可操作性。下面是一些情感表達的示例，供大家參考和借鑒。
杠桿的科學課篇一
這一課的前半部分“認識杠桿”，我主要以講授為主。學生也很容易理解杠桿的三個作用點：阻力點、支點、用力點。對略變形的雙杠桿、支點在旁邊的杠桿，學生也能自主分析和判斷。其中，在判斷螺絲刀是否是杠桿時，我認為學生的觀點要比教參中的更完善。他們認為：在擰螺絲釘時不是杠桿，而用它來撬東西時就是杠桿。對于書中介紹的幾種工具，我認為都需要學生找出它們的三個作用點，這樣有利于學生對這三個部位的熟悉，也有利于后面杠桿尺的研究中，學生關注這三個作用點之間的聯(lián)系。
我把這一課的重點放在了“研究杠桿的秘密”。這一課的實驗設計我覺得并不難，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費力的，或是不省力也不費力卻有點難度。
學生在討論后，大部分同學提出的方法是：在杠桿平衡的情況下，可以看掛的鉤碼數(shù)，如果用力點的鉤碼數(shù)少于阻力點的鉤碼數(shù)，就是省力杠桿，反之就是費力杠桿，如果兩邊鉤碼數(shù)相同，就是不省力也不費力。但這種方法在實驗中是比較費時的。還有小部分同學提出來方法是：兩邊的鉤碼數(shù)相同，變化與支點的距離，如果用力點處下沉則是省力的，反之則是費力的，如果杠桿平衡則是不省力也不費力的。他們認為：同樣多的鉤碼數(shù)，說明兩邊用的力是一樣的，而同樣的力我可以把你撬起來，說明我用的力還可以比你小一些，所以可以判斷是省力，反之道理相同。另外，還有個別同學提出在離支點距離不變的情況下變化兩邊的鉤碼數(shù)。這種方法大家不贊同，理由是兩邊離支點的距離相同，那么只有鉤碼數(shù)相同時才會平衡，也即杠桿不省力也不費力，而當兩邊鉤碼數(shù)不相等時就無法判斷是哪種杠桿了。
在學生實驗時，我沒有強調哪種方法好，只是讓學生按照自己認同的方法研究。實驗后學生各有收獲，兩種方法各有所長。使用第二種方法學生實驗速度比較快，而且也很容易就得出來科學結論，但更深一層的規(guī)律發(fā)現(xiàn)不了；而使用第一種方法的學生雖然實驗速度慢些，但他們卻發(fā)現(xiàn)了新的內(nèi)容：左邊的鉤碼數(shù)乘這個點到支點的格數(shù)等于右邊的鉤碼數(shù)乘右邊這個點到支點的格數(shù)。
這一課的教學中，匯報也是一個難點，由于每組學生的實驗數(shù)據(jù)都比較多，按以往的將所有的數(shù)據(jù)都匯報出來，則是很費時，學生的注意力也容易分散。因此，我在匯報時，要求每一個組分類進行，即先各組匯報杠桿省力的情況兩組數(shù)據(jù)，并說明什么情況下，杠桿省力？根據(jù)大家的觀點去判斷自己組杠桿省力的幾組實驗數(shù)據(jù)是否符合，如果不符合提出來與大家討論，重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個方法匯報。
杠桿的科學課篇二
本學期新接手的這5個班級，在經(jīng)過了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學生的學習興趣及觀察習慣入手安排教學。例如在本課的教學中，首先，因為杠桿的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學生的學習興趣。
這一課教學的重點在于杠桿上的三個位置的教學，分析這三個點的位置關系，結合平時學生自己的感受和體驗。讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力情況會費力一點還是省力一點。如此讓學生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關系是近了還是遠了。這樣的分析有助于學生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關系。等弄清楚這些關系之后再讓學生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費力杠桿。把全班同學的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學掛的費力杠桿拿出來分析一下是不是費力杠桿。
最后總結科學概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學共同完成表格，相當于把每位同學自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄并分析，然后讓學生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節(jié)約，匯報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學生仔細分辨。嘗試的發(fā)現(xiàn)，第一個班是讓學生隨意掛一個平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費力的還是省力的，這樣的教學有阻礙教學概念的混淆，難以達成教學目標。所以從第二個班起我改為讓學生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。
杠桿的科學課篇三
本節(jié)課是講角平分線的性質與判定。下面從本節(jié)課的教學設計、課堂效果以及本節(jié)課的不足之處進行了反思。
在設計這節(jié)課時，我想如果在一節(jié)課的時間里把性質和判定學完，那只能是把本節(jié)課設計為探究課，而對于性質與判定的應用只能放在下一節(jié)課，于是我把這節(jié)課設計為探究課，把對角平分線的性質與判定定理的探索作為本節(jié)課的重點。本節(jié)課的教學方法是啟發(fā)探究式。為了增加課堂密度和教學效果以及突破本節(jié)課的教學難點，我運用幾何畫板和幻燈片制作了課件，以增加學生對角平分線上任意一點的理解。在學生探究角平分線的性質與判定時，我分別創(chuàng)設了情境，一是為了給學生的探究搭建平臺，培養(yǎng)學生的動手操作能力。二是為使學生感受到數(shù)學知識來源于實際并應用于實際。同時也體現(xiàn)了新課程標準下的課堂應體現(xiàn)學生的主體性。
如果說一節(jié)課的課堂設計是上好一節(jié)課的根本，那么課堂上老師的傳授方式更是關鍵。這其中包括老師對課堂氣氛和學生的把握，老師的教態(tài)是否大方得體，尤其有很多老師聽課的時候，還包括語言是否精煉，知識的邏輯感是否連貫，層次是否清楚等。首先說本節(jié)課的課堂氣氛，不知是否是第一節(jié)課的緣故亦或是學生有點緊張，平時愛回答問題的學生不太敢發(fā)言了，所以感覺課堂的氣氛還是有些沉悶。當然，老師在調動學生的積極性時，要設法消除學生的緊張感，讓學生在課上輕松而愉快的學習知識。這是對任何一位老師的考驗。其次通過看自己的錄像，平時自己沒有在意的細節(jié)，包括自己在講臺上的站位和站姿，自己不經(jīng)意的手勢和說話的口頭語都暴露出來。感覺自己精心錘煉的語言在錄像中仍有些羅嗦等等?？傆X得自己上課時怎么會留有那么多的遺憾。再次對課堂所用時間把握不夠準確，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費了一部分時間，當然這一環(huán)節(jié)時間的浪費與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開的，以至于在后面所準備的習題沒有時間去練習，給人感覺這節(jié)課不夠完整。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多，也是導致前面所提問題的原因。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應死板教條，而應根據(jù)內(nèi)容和學生情況進行更合理的配置。
通過看自己的錄像課，感覺自身的課堂教學還有很多地方有待于改進和完善。尤其是對課堂語言的錘煉，不僅僅是表達清楚，更要言簡意賅，把更多的時間留給學生，讓學生在課堂上有更多的時間去思考。還要注意，發(fā)揮學生的主體性不應停留在口頭上，還要在實際操作時充分體現(xiàn)教師是學生學習的引導者，學生是學習的真正的主人。更要在實際教學中始終貫徹先學后教的模式，更好地培養(yǎng)學生的合作精神與個人能力。
杠桿的科學課篇四
《杠桿的科學》是六年級科學上冊第一單元的第一課時，在這一課時中，主要指導學生利用杠桿尺。鉤碼、記錄表來研究杠桿省力費力的規(guī)律。通過實驗，使學生養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學學習習慣，并且意識到相互合作的重要性。但是在上這一課時，卻出現(xiàn)了這幾種不同的現(xiàn)象：
在上實驗課時，我也注意到了在一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼，小組之間肯定不夠用。于是我就特意強調：老師今天只分給每個小組10個鉤碼，但是不夠用，小組之間想想辦法，看看那個小組最先做完實驗？說完之后，學生開始做實驗。學生們到底會怎樣的？我懷著好奇的心情在觀察著。不一會兒，我發(fā)現(xiàn)第2小組的同學開始下位到別的小組借鉤碼。當走到9組拿起鉤碼的時候，這個小組的同學立馬把鉤碼搶回來了，這個同學沒有辦法，只好又到別的小組去借鉤碼了。不一會兒，2組的同學把實驗做完了。緊接著，我看到很多小組的同學都到8組那兒去借鉤碼用。這時九組的同學也做到這一組實驗數(shù)據(jù)了，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用，也只好去借鉤碼了?？吹饺嗤瑢W都做完實驗，于是我問八組的同學：“為什么你們小組的同學做的這么快呢？你們不是也只有10個鉤碼嗎？”八組的李海星說：“我們是先做的這一組數(shù)據(jù)，先跟五組借了三個鉤碼，然后他們組用的時候再跟我們借的。”聽到這個，我說了一句：“俗話說的好，眾人捧火火焰高，既然我們做實驗，要求小組之間合作，其實也是要求組與組之間進行合作。還有一句是：與人方便與己方便，在你幫助別人的同時也就幫助了自己，為什么不去幫助別人呢？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎？”。聽到這兒，剛才幾個不借鉤碼的小組的同學的臉刷的紅了起來，低下頭不再說話。
通過觀察學生做實驗，我發(fā)現(xiàn)有的小組做得很快，而有的小組卻遲遲沒有做完。通過詢問，我得知：四組和七組、五組和八組的同學通過協(xié)商進行了合作，而其他小組的同學還是小組之間自己做自己的，根本沒有進行合作，所以耽誤的時間還是很長。針對這樣的結果，我對全體同學說了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工，在做實驗之前，老師已經(jīng)做了提醒，小組之間可以互相商量一下，是可以提高學習效率的，為什么我們做不到呢？”聽到這個，沒有合作的小組低下頭。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧！但愿他們能從這節(jié)課中能悟出點道理來。
給兩個班上完這節(jié)課，我也想了很多：
第一：在上科學課尤其是在做實驗時特別要求學生進行合作，這樣才能做好每一個實驗，學到更多的知識。有的小組內(nèi)能做到分工明確，各負其責，把實驗做好，而有的小組內(nèi)卻只有個別同學唱“獨角戲”，其他同學在看熱鬧，坐享其成實驗結果。小組之間都合作不成，何談組與組之間的合作呢？這恐怕是在今后教學中需要注意的一個問題。
第二：不同的班級學生情況不同，應如何做到根據(jù)學生的實際進行引導、教育，這給我在今后的教學中又提出了一個難題。
學無止境，教無定法，這需要我在今后的教學中，應根據(jù)學生的實際，不斷的調整自己的教學方法，爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高。
杠桿的科學課篇五
本學期新接手的這5個班級，由于上學期測評成績很不理想，所以在經(jīng)過了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學生的學習興趣及觀察習慣入手安排教學，例如在本課的教學中，首先，因為杠桿的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學生的學習興趣。
這一課教學的重點在于杠桿上的三個位置的教學，分析這三個點的位置關系，結合平時學生自己的感受和體驗，讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力情況會費力一點還是省力一點。如此讓學生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關系是近了還是遠了。這樣的分析有助于學生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關系。
等弄清楚這些關系之后再讓學生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費力杠桿。把全班同學的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學掛的費力杠桿拿出來分析一下是不是費力杠桿。最后總結科學概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學共同完成表格，相當于把每位同學自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄，并分析，然后讓學生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節(jié)約，匯報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學生仔細分辨。
嘗試的發(fā)現(xiàn)：第一個班是讓學生隨意掛一個平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費力的還是省力的，這樣的教學有阻礙教學概念的混淆，難以達成教學目標，所以，從第二個班起我改為讓學生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。
本節(jié)課的主要知識目標是讓學生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應用。
在杠桿應用的探索這部分，教學參考中有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點到支點距離和物重，只改變力點到支點的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學生也能很容易看出兩個距離的大小關系，但是這樣學生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學生自己填，又感覺太難，學生會無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學生歸納總結，通過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)還是沒有找準學生的位置，致使這個環(huán)節(jié)實驗速度緩慢，時間被耽誤了，草草結束，學生還不是很理解。通過本節(jié)課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實際情況做適當?shù)恼{整，在應用的探索部分可以通過一個小游戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學過程中還忽略了學具的使用，這就是我對本節(jié)課的自我評價與反思。
杠桿的三個點會更好，原因：第一，學生自己在操作的時候，自己雖有體驗，但有時自己不太容易找到在做這些動作的時候直觀的一種感受。第二，其余同學在做這個動作的時候，學生一般不去注意。所以，我覺得不僅要讓學生感受，還要讓學生看視頻，這個視頻當然是重復做開瓶或者撬開奶粉罐的動作。
杠桿類的工具的尋找在書本上有10個例子，這些例子有些比較簡單，有些比較難，對于像切紙刀、筷子、核桃夾、訂書機這些要做具體的分析。
本課的拓展知識點就是費力杠桿作用，生活中有省力杠桿，為什么還要造一些費力杠桿呢？這一點的分析對于學生深入杠桿概念很有好處，有效提高學生的知識范疇。
本課教學“輪軸”的秘密，對學生而言，輪軸雖是一個新的簡單機械知識，但生活中的應用卻相當廣泛，在教學中，要努力喚起學生的潛意識，當他學完這課后，他會恍然大悟：“哦，原來是這個道理啊!”，并會去關注生活中更多蘊含著科學道理的事物和現(xiàn)象。
為了讓學生能有切身體會，我為每個小組準備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學校可沒有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。
最后，讓學生例舉生活中應用了輪軸的現(xiàn)象，學生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機械應用無處不在，機械的應用給人們的生活帶來了極大的便利。
本課教學，也更使我感覺到科學課的材料準備很重要，課前教師自己的操作體會很重要。如果沒有這些準備，上課時就要事倍功半，就要出洋相。
這一課的教學目標相對比較簡單，課堂中著重讓學生理解了定滑輪和動滑輪的概念，這是上好這節(jié)課的關鍵，否則學生會把定滑輪和動滑輪相互混淆。
通過實驗學生很容易得出相關的結論，定滑輪和動滑輪的省力情況學生能從實驗數(shù)據(jù)中很快就發(fā)現(xiàn)，只是這里教師要提醒孩子去分析用力的方向與物體移動的方向之間的關系，從而更明了改變力的方向問題。學生在寫結論的過程中有一小部分學生喜歡把“改變用力的方向”簡寫成“改變方向”雖然只相差幾個字，但這幾個字在這句話里的含量還是很高的，教師在上課的過程中最后要強調這點。
從課的深度來看，本課挖深一層就可以從杠桿的原理來分析定滑輪和動滑輪的省力情況，這讓學生在理解滑輪的概念的時候又增加印象了。
滑輪組一課的教學我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實驗材料不夠，沒能做多組滑輪組提升重物的實驗。
上的裝置，然后從實驗盒內(nèi)選取相應的材料來進行操作，通過課堂實踐有一半的學生能完成這個裝置，這一過程花費的時間稍長一些，近10分鐘，但我覺得培養(yǎng)孩子的動手能力還是有所提高的。
斜面的作用一課的實驗不難，根據(jù)六年級孩子的水平應該可以很輕松通過自己設計實驗計劃并完成實驗。
我在選擇材料上得到集體備課時大家的建議，最后選擇用塑料盒加鉤碼當做重物來進行實驗，斜面則采用《光學實驗盒》的盒蓋當做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。第二，重物方便直接提升和加鉤碼。第三，大小要適宜。材料的選擇跟實驗的成功以及上課時的效率有很大的關系，通過實踐，這樣的材料有助于課堂效率的提高。
對于這一課的教學目標的制定，我有自己的想法：除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關系外，我還重點設定讓學生理解到達同一高度，選擇不同斜面坡度的方法，分析選擇不同坡度的理由是什么，從而進一步學習坡度大與坡度小的利弊關系，這跟生活實際是緊密相關的。
通過課堂教學25分鐘時間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關系，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關系。這樣的課堂結構安排時間緊密，效率提高，內(nèi)容落實到位。
械》。
對于這一課的教學自然要把自行車搬到教室里了。
通過教學發(fā)現(xiàn)這一課的教學目標有些難度。難度一：學生尋找自行車上的簡單機械的部件只能找到幾處地方；難度二：這些部件利用的簡單機械比較難把握。這樣的兩個難點讓學生來發(fā)現(xiàn)，有些勉為其難了，經(jīng)過調整，我將自行車上的部件告訴學生，讓學生來分析這些部件利用了什么簡單機械來工作，這樣就降低了難度，學生學習起來會更加有信心。
以后的教學建議：1、這一課中有幾個部件比較難判斷它屬于什么簡單機械的類型，我們可以采用視頻播放的形式，讓學生再次分析他們的類型，有：手剎、制動架、后座夾，視頻的效果應該會很不錯。2、踏腳用力帶動后輪轉動的整個過程是由鏈條和齒輪來完成的。建議拆卸擋板，把齒輪和鏈條全部露出來，這樣會更加清楚觀察到里面的結構。
本節(jié)課，我主要分三個部分：第一部分，認識柱子和橫梁；第二部分也是本節(jié)課的重點即探究橫梁的寬度與厚度和抗彎曲能力的關系；第三部分則是綜合運用研究橫梁平放與豎放。課后，經(jīng)過自己的思考，我發(fā)現(xiàn)了很多的問題，進行了認真的反思。
解決了如何控制變量法。為了使學生更清楚明白這幾點，我綜合概括后以課件的形式放映。但是，由于我的倉促，學生看的時間過于短。經(jīng)過這次實驗，我發(fā)現(xiàn)在今后實驗素材的準備上，我要更加地仔細，清楚講明要求。
本課是在上一課研究了“寬度、厚度與抗彎曲能力”的關系基礎上，進一步研究改變形狀對增強抗彎曲能力的作用。本課的實驗操作仍比較簡單，教學重點還是應該放在對實驗數(shù)據(jù)的分析上。在教學安排上，從生活現(xiàn)象入手，通過實驗，應用結論再分析解決生活中的事物。
上課初，讓學生看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種形狀的圖片，最好是生活場景圖，如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等，這樣學生更能明白這些形狀的材料應用在哪里，而書本中的插圖是堆放著的材料比較抽象。如果能找些這樣的材料給學生看看，就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等，豐富學生的認識。由此引入思考：為何要加工成各種形狀？解決這個問題，開展驗證性實驗。實驗的操作很簡單，實驗過程中，要發(fā)揮學生的想象，讓他們設計出各種形狀，不要僅局限于書本中的幾種形狀。這個實驗，只能改變紙的形狀，其他各項條件均不能變化，所以給學生提供數(shù)張大小、材質一樣的紙，同時，考慮到某些形狀上面無法擺放墊圈測試承重力，我給學生提供回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測試。對于實驗數(shù)據(jù)的分析，讓學生意識到，同樣的紙，改變形狀就能大大增加它的抗彎曲能力就可以了，不要引導學生去思考分析哪種形狀的抗彎曲能力會更大，這并不是本課所追求的，如果有學生提出，可以讓他們課后再開展這方面的探究，不應再課堂上深究。為何改變形狀就能大大提高紙的抗彎曲能力？引導學生結合上一課的研究結論進行分析，還是比較容易能夠解決的，改變形狀后，雖然因為減少了寬度而損失了一些抗彎曲能力，但增加了厚度，所以大大提高了紙的抗彎曲能力。
拱形這一形狀，學生還是認識和熟悉的，但拱形有多大的力量，學生卻沒有太多太深入的了解。通過本課的學習，學生不但要認識到拱形承重的力量，還需要知道拱形為何能承受較大壓力的原因，這也是本課教學的難點，這個難點的突破，必須借助于實驗，通過實驗現(xiàn)象，通過實驗數(shù)據(jù)，使學生有一個清楚的認識和了解。
本課實驗在操作上并沒有什么難度，重在引導學生觀察實驗現(xiàn)象，進行思考分析，從而推理得出結論，解決問題。搭一個西瓜拱的活動，有必要稍作改動。第一，這個季節(jié)，西瓜是挺貴的，教學成本太高；第二，西瓜拱的效果也不見的最好；第三，課堂上操作存在一定難度。我的處理是：1、教師用冬瓜演示搭一個冬瓜拱，然后壓重物，如鉤碼盒，激發(fā)學生的興趣，促使其也去嘗試一下。之所以選用冬瓜，是因為其即便宜易得，而且操作也方便。教師演示指導時，要特別說明冬瓜塊的切法：刀口指向圓心。2、課外要求學生回家用冬瓜也搭個冬瓜拱試試，做完后冬瓜仍可燒菜吃不會浪費。
杠桿的科學課篇六
一、教學目標：
1、在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
2、明確支點離重點越近，杠桿越省力；反之費力。認識日常生活中幾種省力和費力的杠桿。
3、激發(fā)對生活中杠桿應用現(xiàn)象的探究興趣。
二、教學重點：
通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
三、教學難點：
明確省力和費力杠桿的科學原理，理解其在生活中的合理應用。
四、材料準備：
教師：演示ppt、長鐵棒、體操棒、木塊、老虎鉗、火鉗、杠桿尺、鉤碼等。
學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表（按四人組配備）。
五、教學過程：
（一）、復習導課：回顧杠桿三要素。
1、趣味游戲——撬“重物”，讓學生實際體會杠桿的作用。
2、利用演示ppt，復習杠桿構成的'三要素：支點、重點、力點。
3、提出本課研究主題，板書課題。
（二）、主題探究：利用杠桿尺，了解其省力和費力的科學原理。
1．通過實物并結合演示ppt，認識杠桿尺的構造及其原理。
2．布置研究任務1：探究使杠桿尺平衡的鉤碼掛法，并做好記錄。
3．學生以四人小組合作的形式，開始約10分鐘的獨立探究活動。
4．第一次匯報：展示力點鉤碼數(shù)大于重點鉤碼數(shù)和力點鉤碼數(shù)小于重點鉤碼數(shù)的兩張記錄表，比較其鉤碼數(shù)量的多少，明確后者比較省力。
5．布置研究任務2：將省力的記錄表挑選出來，用筆畫出重點到支點、力點到支點的線段。
6．第二次匯報：展示三張省力的記錄表，比較所畫的線段，思考其共同特點。
7．結論一：重點到支點的距離比力點到支點的距離近，杠桿就省力。
8．第三次匯報：展示二張費力的記錄表，用筆畫出重點到支點、力點到支點的線段，比較所畫的線段，思考其共同特點。
9．結論二：重點到支點的距離比力點到支點的距離遠，杠桿就費力。
（三）、實踐深化：理解杠桿在生活中的合理應用。
1．趣味游戲——“以弱勝強”，通過對支點位置的控制，強化學生對上述結論的理解。
2．實踐體驗——用老虎鉗鉗斷鐵絲，利用ppt圖片分析其省力原理。
3．演示分析——“小小秤砣壓千斤”，利用ppt圖片分析其省力原理。
4．實踐體驗——用火鉗鉗起鐵塊，利用ppt圖片分析其費力原理。
5．小結：杠桿工具的省力或費力，與其用途有密切關系。
杠桿的科學課篇七
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編精心整理的大班科學杠桿教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
1、通過動手操作，使幼兒初步感知杠桿省力的原理，激發(fā)幼兒探究的興趣，培養(yǎng)幼兒分析問題和解決問題的能力。
2、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。
3、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
4、培養(yǎng)幼兒對科學現(xiàn)象進行探索的興趣。
5、在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。
動物頭飾、木棒、積木、重物、記錄卡、水彩筆、漿糊、抹布、用力標志(大小不等的圓片)。
1、導語：小熊要蓋新房子，它買了許多材料，有些材料很重，它搬不動，我們?nèi)椭? 說一說，用什么辦法來運材料。
(1)我用雙手抱。
(2)我用手推。
(3)我用棒棒撬。
(4)我用手拉。
2、試一試，哪種方法用的力氣小。
幼兒使用各種方法，把重物搬到指定地點。
(1)使勁用雙手抱重物。
(2)彎下腰用手推重物。
(3)用棒棒撬重物。
(4)用手拉重物。
3、說一說我的發(fā)現(xiàn)。
(1)抱最費勁，汗都流出來了，拉有一點費勁，推只有一點點費勁，撬很輕松。
(2)抱要流汗，拉要流一點點汗，推不費力，撬更不費力。
(3)抱要費力氣一些，拉要稍微費力氣一些，推費力要稍微好一些，撬不費力氣，輕輕一下就行了。
4、我的實驗過程。
讓幼兒用省力的辦法幫小熊把材料全部運過去。
1.使用木棒時要提醒幼兒注意安全。
2.給幼兒提供的重物以不超過三名幼兒抬起的重量為宜。
3.提供作支點的.積木高度要適宜。
4.在用木棒撬重物時，支點應隨重物一起移動。
幼兒天生具有強烈的好奇心，對周圍事物的探索和求知欲望也特別強，因此，新綱要強調“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學探索的現(xiàn)象”。本次活動我讓孩子通過操作、觀察及其講述等手段，讓孩子在自主活動中增添一些科學知識。
杠桿的科學課篇八
本課從認識簡單機械中的撬棍引出杠桿的概念，讓學生了解杠桿的三個點：支點、用力點、阻力點。接著，引導學生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具。最后，用杠桿尺做實驗，從而進一步探究杠桿什么時候省力，什么時候費力，什么時候不省力也不費力。
教學時，我就是按照這樣的步驟來的。結果，每個環(huán)節(jié)進行都很順利，特別是一班的學生做杠桿尺的實驗時非常有序，對操作步驟也是一點就明。課堂提問中，也是一班的學生對杠桿和非杠桿的認識最準確。而二班的學生，四個組中有兩個組的學生操作中出現(xiàn)違規(guī)行為，有三個組在往杠桿尺上掛鉤碼時，竟然在支點兩邊掛了幾處，相當于找出了很多個阻力點和用力點，沒能準確理解杠桿的定義。而且，在距支點的距離把握上，不能發(fā)散思維，導致每次杠桿平衡時支點兩邊的距離和鉤碼的個數(shù)都是一樣的，都成了不省力也不費力杠桿，給接下來的探究規(guī)律帶來難度。
杠桿的科學課篇九
一、教學目標：
1、在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
2、明確支點離重點越近，杠桿越省力；反之費力。認識日常生活中幾種省力和費力的杠桿。
3、激發(fā)對生活中杠桿應用現(xiàn)象的探究興趣。
二、教學重點：通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
三、教學難點：明確省力和費力杠桿的科學原理，理解其在生活中的合理應用。
四、材料準備：
教師：演示ppt、長鐵棒、體操棒、木塊、老虎鉗、火鉗、杠桿尺、鉤碼等。
學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表（按四人組配備）。
五、教學過程：
（一）、復習導課：回顧杠桿三要素。
1、趣味游戲——撬“重物”，讓學生實際體會杠桿的作用。
2、利用演示ppt，復習杠桿構成的三要素：支點、重點、力點。
3、提出本課研究主題，板書課題。
（二）、主題探究：利用杠桿尺，了解其省力和費力的科學原理。
1.通過實物并結合演示ppt，認識杠桿尺的構造及其原理。
2.布置研究任務1：探究使杠桿尺平衡的鉤碼掛法，并做好記錄。
3.學生以四人小組合作的形式，開始約10分鐘的獨立探究活動。
4.第一次匯報：展示力點鉤碼數(shù)大于重點鉤碼數(shù)和力點鉤碼數(shù)小于重點鉤。
碼數(shù)的兩張記錄表，比較其鉤碼數(shù)量的多少，明確后者比較省力。
5.布置研究任務2：將省力的記錄表挑選出來，用筆畫出重點到支點、力。
點到支點的線段。
6.第二次匯報：展示三張省力的記錄表，比較所畫的線段，思考其共同特。
點。
7.結論一：重點到支點的距離比力點到支點的距離近，杠桿就省力。
8.第三次匯報：展示二張費力的記錄表，用筆畫出重點到支點、力點到支。
點的線段，比較所畫的線段，思考其共同特點。
9.結論二：重點到支點的距離比力點到支點的距離遠，杠桿就費力。
（三）、實踐深化：理解杠桿在生活中的合理應用。
1.趣味游戲——“以弱勝強”，通過對支點位置的控制，強化學生對上述。
結論的理解。
2.實踐體驗——用老虎鉗鉗斷鐵絲，利用ppt圖片分析其省力原理。
3.演示分析——“小小秤砣壓千斤”，利用ppt圖片分析其省力原理。
4.實踐體驗——用火鉗鉗起鐵塊，利用ppt圖片分析其費力原理。
5.小結：杠桿工具的省力或費力，與其用途有密切關系。
（四）、延伸課外：調查生活中的杠桿類工具。
杠桿的科學課篇十
本課接著上一課結束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學，有100多斤，很費力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學的學習興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)教學的順利開展有很大幫助。
“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動。充分利用上節(jié)課讓學生操作使用過的那些器材，進行分析交流。對于榔頭拔釘子，學生比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認它是杠桿的應用，但對于老虎鉗、剪刀，有的學生認為不是杠桿，是因為他沒有結合實際使用來體會理解，可以讓學生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，學生就較易理解了。對于螺絲刀，有的學生說它用來撬物體時就是杠桿了，也應予以肯定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應用了。
本課的教學難點還在于杠桿尺的研究。在教學中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強調教師的指導到位，要求明確。對于這個實驗，有這么幾點要求：
1、左邊所掛鉤碼當重物，右邊的鉤碼當作我們用的力的大小。
2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。
3、當杠桿尺達到平衡狀態(tài)時，再記錄實驗情況。
4、省力、費力、不省力也不費力如何區(qū)分？
同時，還應引導學生在實驗中多加觀察、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實際活動中，很少有學生能進行認真思考來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來達到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時加以指導。并引導學生結合數(shù)學知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
通過活動，分析實驗數(shù)據(jù)，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充分，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？學生的思考并不多，充滿隨意性。同時，這一課時的教學時間也相對緊張，如果想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗，建議增加教學時間。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關系來區(qū)分杠桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的，才能使第三課的活動順利開展。
杠桿的科學課篇十一
這是第一課時，在設計上以探究實驗為基礎，通過實驗探究杠桿的平衡條件，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多樣化，努力構建一種自主、合作、探究的課程文化，讓研究性學習走進物理課堂，走進物理教學。教學過程中體現(xiàn)了小組互助合作，并在物理教學中體現(xiàn)物理的藝術性、語言的激勵性。坊子區(qū)教研室王局長對本節(jié)課評價中提到備課、講課、學生互動常態(tài)高效、老師學生主動思考，教師環(huán)衛(wèi)思想為了學生去指導，教師把學生思維過程中遇到的障礙當作自己解決問題的重點。在學生的活動方面小組的活動不夠大膽，學生的心聲未能充分、大膽、積極的表達出來。對杠桿的平衡條件的結論未能充分的落實。通過全區(qū)物理教師同仁們幫助和指點我對本節(jié)課中存在的問題逐一思考并進行縝密的'思考特提出以下改進建議：
1、關注與高中課堂知識的連貫如力臂的概念理解，支點的理解與高中的軸聯(lián)系。
2、在對杠桿的概念進行總結使用“模型法概念”時，多給學生準備點可以動手操作的器械工具，如鐵絲、釘子板、剪紙、細線等可以用杠桿器具操作時用到的一些材料。
3、在強化力臂的畫法時結合中考，讓學生對照實物進行練習。
4、杠桿的平衡條件探究實驗過程中要充分引導學生討論，引導學生充分對結論的分析進行討論，對于結論中出現(xiàn)的問題如力與力臂相加的情況可以讓學生去分析它的巧合性不要教師代辦。（如果學生沒有得到這樣的數(shù)據(jù)教師可以舉例動力等于阻力時的特殊情況）。
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杠桿的科學課篇十二
“杠桿的科學”是本冊《工具與機械》單元第二課的內(nèi)容，教學重點是杠桿原理、杠桿的三種情況（省力、費力、既不省力也不費力），難點在于教會學生判斷杠桿屬于哪一種情況。
在本課的教學過程中，我有一些處理不到位的環(huán)節(jié)，反思如下：
首先，在導入杠桿的定義時有點生硬，直接講不利于學生思維的過渡，可以先設定情境如“怎樣打開瓶蓋？”，讓學生產(chǎn)生解決問題的需求，等學生提出解決方法后引入“杠桿”，再接著講解杠桿的定義、特征、三個點（支點、用力點、阻力點）的位置等。
接下來是教學生判斷杠桿的省力、費力情況，這一部分學生容易混淆，每一個細節(jié)都應該給學生解釋清楚，學生理解了再繼續(xù)下一環(huán)節(jié)。在第一個班上課時有些細節(jié)強調不夠，導致學生在后面的環(huán)節(jié)就比較懵，比如：先向學生詳細介紹杠桿尺，包括杠桿尺的刻度，刻度數(shù)字表示的含義，支點、用力點、阻力點的`位置等。在利用杠桿尺、鉤碼做演示實驗時要解釋清楚每一步的用意，并及時和學生互動以獲得反饋信息，避免學生因為某一點沒聽懂而耽誤后面的進度。
杠桿的科學課篇十三
我在引入新課時采用學生體驗游戲的方法：
方案：一、蹺蹺板游戲。
1、用板凳面或厚木板放在磚塊上，作成簡易的蹺蹺板，請一位同學站在蹺蹺板的一端，分別讓體重差別很大的兩位同學先后站在另一端，比較實驗結果。
2、讓體重大的同學站在蹺蹺板一側靠近支點的中間位置，讓體重很小的同學站在蹺蹺板的另一側最遠端。發(fā)現(xiàn)體重大的同學被翹起來了。
設計意圖：進一步認識杠桿，意識到杠桿的平衡還與力的作用點有關，由此引出力臂的.概念。同時為后面探究杠桿的平衡條件，作好鋪墊。
在實驗時學生參與熱情很高，激發(fā)起學生學習的興趣，并有了強烈的學好本課的動力。
實驗探究二：由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎上總結出杠桿的平衡條件。
反思：
2．這節(jié)還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這里既牽扯到數(shù)學點到直線距離，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學生感到非常困難。
3．畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎，一定要多練并讓學生過關。
杠桿的科學課篇十四
本課選自小學科學六年級上冊第一章第二課，是繼學生認識了一些簡單工具后的第一類工具的研究課，是后續(xù)課程的引導課。
科學概念。
1.杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點；
2.有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。
用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。
情感、態(tài)度、價值觀。
體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。
教學重點：
能夠認識杠桿，并找出三個點；會使用杠桿尺進行研究。
教學難點：
能夠記錄實驗數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行簡單的整理和分析。
一、學生體驗，導入新課。
1.教師出示帶釘子的木板，啟發(fā)學生將釘子取下來（選擇工具）；
2.出示開瓶器和飲料，學生體驗使用開瓶器開啟飲料瓶的過程；
3.結合以上兩個體驗過程，和剪刀、鉗子等工具，以及蹺蹺板等圖片，讓學生說出它們的共同特點。
二、認識杠桿。
1.通過其中一張圖片，描述“杠桿”的概念（像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿）。并介紹撬棍上的三個點（用力點、支點和阻力點）。
2.學生嘗試找其他工具上的三個點。
3.讓學生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具（螺絲刀擰螺絲，搟面杖等）。
1.出示杠桿尺和使用說明書，演示組裝杠桿尺。
2.介紹實驗方法（杠桿尺左邊看成阻力點，右邊看成用力點）進行演示。
3.學生分組進行實驗操作，并記錄數(shù)據(jù)。
4.學生展示自己的數(shù)據(jù)記錄，并引導學生進行數(shù)據(jù)分析。
四、小結本課內(nèi)容。
本節(jié)課我們認識了杠桿以及杠桿工具的作用，并能找出杠桿的三個點。下節(jié)課我們將用本節(jié)課的知識將我們見過的和使用過的杠桿類工具進行分類，請同學們下去搜集整理杠桿類工具。
教學借用動畫片人物吸引學生的注意力，同時激發(fā)學生學習的興趣，在教學中學生模仿者里面的人物進行學習，給課堂增添了愉悅的學習氛圍。實驗中學生基本能夠積極參與，分工合作完成實驗，達到了預想的教學效果。但是學生分析數(shù)據(jù)，得出實驗結論的能力還有待培養(yǎng)。
杠桿的科學課篇十五
1．科學探究：在活動過程中培養(yǎng)學生的探究能力和綜合分析能力，能在杠桿尺的實驗研究過程中發(fā)現(xiàn)問題并做出自己的分析。
2、情感態(tài)度和價值觀：喜歡進行持續(xù)的科學探究活動，進行細致的觀察，并從中體驗和感受樂趣。
3、科學知識：認識杠桿這種簡單的機械，知道杠桿上有三個點：重點、支點和力點，能夠收集生活中應用杠桿的事例，說說杠桿的作用。
杠桿的科學課篇十六
今天聽了錢老師上的六年級科學《杠桿的科學》這一課，產(chǎn)生了以下想法：
一、教學內(nèi)容創(chuàng)新，教學設計新穎。
本課的教學內(nèi)容是一堂基于小學科學六上《杠桿》的課后延續(xù)探究課。這節(jié)課由內(nèi)容雖然簡單，但是經(jīng)過錢老師的精心設計，設置了3個挑戰(zhàn)項目，教學內(nèi)容層層深入，步步為營，激發(fā)了學生的探究，創(chuàng)設了濃厚的課堂氛圍。
二、突出了學生是學習的主體。
科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的'過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。
1、在學習的方法上看，錢老師在學生研究杠桿的平衡時，大膽放手，給學生充分的自主探索的空間，學生親身經(jīng)歷了探究的過程，不僅體現(xiàn)了學生在探究過程中的主體地位，而且培養(yǎng)并提高了學生的科學素養(yǎng)。
2、從時間的分配上看，對實驗的猜測和討論5分鐘，驗證猜測3分鐘，挑戰(zhàn)第2關10分鐘，本課交給學生探究的時間長達18分鐘，教師在這堂課中僅僅起到了一個主導者的作用，她是學生學習科學的引領者、有結構材料的提供者和學習的伙伴和幫助者。
三、教法得當，學法扎實。
教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。
本堂課教師的著重點落在如何教給學生研究的方法，而不是告訴學生一些簡單淺顯的知識。所以，錢老師引導學生在這節(jié)課中經(jīng)歷科學探究的主要過程：猜想——實驗——數(shù)據(jù)——規(guī)律——驗證五個環(huán)節(jié)。通過該節(jié)的學習，學生不但學會了知識，還體驗了科學探究的過程，領會了科學研究的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作的精神。
杠桿的科學課篇十七
《杠桿的科學》是義務教育課程標準實驗教材六年級上冊工具和機械單元第2課。在前一課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械。從本課開始，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課專門引導學生認識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費力的規(guī)律。杠桿現(xiàn)象對六年級學生來說是屢見不鮮的，但孩子很少對其中進行過理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗而不是科學知識。
二說教學目標：
根據(jù)教材的編排意圖，結合六年級學生的實際情況，遵循課標精神，我確定。
教學目標：
1．科學探究：在活動過程中培養(yǎng)學生的探究能力和綜合分析能力，能在杠桿尺的實驗研究過程中發(fā)現(xiàn)問題并做出自己的分析。
2.情感態(tài)度和價值觀：喜歡進行持續(xù)的科學探究活動，進行細致的觀察，并從中體驗和感受樂趣。
3.科學知識：認識杠桿這種簡單的機械，知道杠桿上有三個點：重點、支點和力點，能夠收集生活中應用杠桿的事例，說說杠桿的作用。
教學重難點：
教學重點：認識掌握杠桿上的三個點，找到杠桿的.支點。能通過實驗初步認識到杠桿是省力的還是不省力與它的三個點之間的距離有關。
教學難點：能初步根據(jù)三個點之間的距離區(qū)分出省力還是不省力的。
三．教法學法。
《新課標》指出，科學的本質是探究，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，因此教師要提供他們能直接參與的各種科學探究活動。我在教學中主要采用實驗法，引導學生從生活中常見的材料進行發(fā)散性思維的訓練，鼓勵學生大膽猜想，積極動手進行探究驗證實驗，親身經(jīng)歷“提出問題——大膽猜測——實驗探究——得出結論”的科學探究過程。
四．教學過程。
本著以科學課標的精神指導科學教學的原則，遵循課標中科學學習要以探究為核心的基本理念，運用用教材教而不是教教材的教學建議，在尊重教材的基礎上，我對教材內(nèi)容做了適當處理，將本課教學分為三部分：
第一部分，走近科學。
從生活中引入杠桿，把它與今天的課堂對接起來，學生容易理解，也容易進入學習狀態(tài)。通過解決生活中實際問題，如怎么打開鐵盒，怎么移動石頭，怎么去拔釘在木板上的釘子等等，指導學生認識什么是杠桿。
第二部分，合作探究。
這部分內(nèi)容是本課教學的重點和難點所在。在設計這一環(huán)節(jié)的教學時，我鼓勵學生通過動手動腦學科學，讓探究成為學習的主要方式。在學生探究中，教師有扶有放，在教學活動上講解與指導相結合..在學生分組實驗之前，老師先和一名同學合作完成實驗，目的就是為了讓學生看清實驗步驟，明白實驗的注意點。在師生合作完成示范實驗之后，引領學生小組合作經(jīng)歷這么一個科學探究的過程——多次實驗、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、初步結論、實驗驗證、得出結論。這是一個孩子身心充分解放的過程，一個每個孩子都充分參與活動的過程，一個師生共同探索、相互合作的過程，一個孩子思維異常活躍后的頓悟的過程，一個學生經(jīng)歷多次的驗證后的科學實證思想的洗禮的過程。孩子在這一過程中學會如何針對問題尋找實驗，感受結論與定論的發(fā)展關系，理解驗證在科學實驗中的重要性，理解科學是可以反復驗證的?？茖W需要實證，引導學生作實證研究，對小學六年級的學生來說，是一種科學方法的訓練，更是對兒童在做科學的過程中一種不可或缺的科學實證思想的滲透和培養(yǎng)。學生在活動中體驗著真金不怕火燒，真理不怕驗證。這些對學生的科學素養(yǎng)發(fā)展來說無疑是十分有益的。同時,一絲不茍的科學態(tài)度在本課中得到很好的體現(xiàn)?，F(xiàn)實中很多孩子不習慣于實驗后的驗證活動，或者驗證活動十分馬虎。因此，讓孩子理解驗證活動的重要性是本課一大特色，強烈滲透著科學實證思想。
第三部分，回歸生活。
由填充表格到實驗驗證，巧妙地讓學生經(jīng)歷了桿秤產(chǎn)生的過程，幫助他們加深了科學概念的理解，使知識更具結構化。
杠桿的科學課篇十八
這部分內(nèi)容是本課教學的重點和難點所在。在設計這一環(huán)節(jié)的教學時，我鼓勵學生通過動手動腦學科學，讓探究成為學習的。主要方式。在學生探究中，教師有扶有放，在教學活動上講解與指導相結合。.在學生分組實驗之前，老師先和一名同學合作完成實驗，目的就是為了讓學生看清實驗步驟，明白實驗的注意點。在師生合作完成示范實驗之后，引領學生小組合作經(jīng)歷這么一個科學探究的過程——多次實驗、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、初步結論、實驗驗證、得出結論。這是一個孩子身心充分解放的過程，一個每個孩子都充分參與活動的過程，一個師生共同探索、相互合作的過程，一個孩子思維異?；钴S后的頓悟的過程，一個學生經(jīng)歷多次的驗證后的科學實證思想的洗禮的過程。孩子在這一過程中學會如何針對問題尋找實驗，感受結論與定論的發(fā)展關系，理解驗證在科學實驗中的重要性，理解科學是可以反復驗證的。科學需要實證，引導學生作實證研究，對小學六年級的學生來說，是一種科學方法的訓練，更是對兒童在做科學的過程中一種不可或缺的科學實證思想的滲透和培養(yǎng)。學生在活動中體驗著真金不怕火燒，真理不怕驗證。這些對學生的科學素養(yǎng)發(fā)展來說無疑是十分有益的。同時，一絲不茍的科學態(tài)度在本課中得到很好的體現(xiàn)?，F(xiàn)實中很多孩子不習慣于實驗后的驗證活動，或者驗證活動十分馬虎。因此，讓孩子理解驗證活動的重要性是本課一大特色，強烈滲透著科學實證思想。
杠桿的科學課篇十九
張老師從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學模式，由淺入深給學生創(chuàng)設了一個開放的課堂，動態(tài)的課堂，充分讓學生開展合作學習和自主學習。在輕松，平等的氛圍里讓學生小試牛刀，落實了知識與技能目標。
2教學過程中的亮點。
亮點1、開始上課時張老師請一名學生到前面黑板上畫點a到線段l的垂線，然后移動點a再畫點a到線段l的垂線（l需要延長）。這樣不但體現(xiàn)了學科之間的聯(lián)系也為突破本節(jié)課畫力臂這一難點鋪墊。
亮點2、引入——通過釣魚竿和螺絲刀的受力分析讓學生概括出杠桿的概念，這樣不但調動了學生的積極性還培養(yǎng)了學生分析問題、概括問題的能力。
亮點3、“轉變觀念，把課堂還給學生；更新方法，把快樂帶給學生；運用評價，把信心傳給學生”張老師這一堂課的組織追求的就是這種境界，整堂課學生都是在一種創(chuàng)造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進行的。如請學生到前面用螺絲刀起釘在木板上的釘子等。亮點4、充分體現(xiàn)了生活中處處有物理，首先請學生到前面用螺絲刀起釘在木板上的釘子并畫出受力分析，然后尋找生活中那些工具屬于杠桿，再到獎勵一瓶汽水（必須當著所有同學用瓶起子起汽水）。整個課堂在愉悅的氣氛中進行，是學生在快樂中得到收獲。
3、建議。
本節(jié)唯一不足之處是后面杠桿平衡條件講的有些匆忙，我個人認為將這部分內(nèi)容放到下節(jié)課講，因為3、5分鐘根本完不成這部分教學?？梢岳眠@幾分鐘再讓學生畫一些力臂，從而進一步畫力臂這一難點。
杠桿的科學課篇一
這一課的前半部分“認識杠桿”，我主要以講授為主。學生也很容易理解杠桿的三個作用點：阻力點、支點、用力點。對略變形的雙杠桿、支點在旁邊的杠桿，學生也能自主分析和判斷。其中，在判斷螺絲刀是否是杠桿時，我認為學生的觀點要比教參中的更完善。他們認為：在擰螺絲釘時不是杠桿，而用它來撬東西時就是杠桿。對于書中介紹的幾種工具，我認為都需要學生找出它們的三個作用點，這樣有利于學生對這三個部位的熟悉，也有利于后面杠桿尺的研究中，學生關注這三個作用點之間的聯(lián)系。
我把這一課的重點放在了“研究杠桿的秘密”。這一課的實驗設計我覺得并不難，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費力的，或是不省力也不費力卻有點難度。
學生在討論后，大部分同學提出的方法是：在杠桿平衡的情況下，可以看掛的鉤碼數(shù)，如果用力點的鉤碼數(shù)少于阻力點的鉤碼數(shù)，就是省力杠桿，反之就是費力杠桿，如果兩邊鉤碼數(shù)相同，就是不省力也不費力。但這種方法在實驗中是比較費時的。還有小部分同學提出來方法是：兩邊的鉤碼數(shù)相同，變化與支點的距離，如果用力點處下沉則是省力的，反之則是費力的，如果杠桿平衡則是不省力也不費力的。他們認為：同樣多的鉤碼數(shù)，說明兩邊用的力是一樣的，而同樣的力我可以把你撬起來，說明我用的力還可以比你小一些，所以可以判斷是省力，反之道理相同。另外，還有個別同學提出在離支點距離不變的情況下變化兩邊的鉤碼數(shù)。這種方法大家不贊同，理由是兩邊離支點的距離相同，那么只有鉤碼數(shù)相同時才會平衡，也即杠桿不省力也不費力，而當兩邊鉤碼數(shù)不相等時就無法判斷是哪種杠桿了。
在學生實驗時，我沒有強調哪種方法好，只是讓學生按照自己認同的方法研究。實驗后學生各有收獲，兩種方法各有所長。使用第二種方法學生實驗速度比較快，而且也很容易就得出來科學結論，但更深一層的規(guī)律發(fā)現(xiàn)不了；而使用第一種方法的學生雖然實驗速度慢些，但他們卻發(fā)現(xiàn)了新的內(nèi)容：左邊的鉤碼數(shù)乘這個點到支點的格數(shù)等于右邊的鉤碼數(shù)乘右邊這個點到支點的格數(shù)。
這一課的教學中，匯報也是一個難點，由于每組學生的實驗數(shù)據(jù)都比較多，按以往的將所有的數(shù)據(jù)都匯報出來，則是很費時，學生的注意力也容易分散。因此，我在匯報時，要求每一個組分類進行，即先各組匯報杠桿省力的情況兩組數(shù)據(jù)，并說明什么情況下，杠桿省力？根據(jù)大家的觀點去判斷自己組杠桿省力的幾組實驗數(shù)據(jù)是否符合，如果不符合提出來與大家討論，重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個方法匯報。
杠桿的科學課篇二
本學期新接手的這5個班級，在經(jīng)過了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學生的學習興趣及觀察習慣入手安排教學。例如在本課的教學中，首先，因為杠桿的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學生的學習興趣。
這一課教學的重點在于杠桿上的三個位置的教學，分析這三個點的位置關系，結合平時學生自己的感受和體驗。讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力情況會費力一點還是省力一點。如此讓學生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關系是近了還是遠了。這樣的分析有助于學生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關系。等弄清楚這些關系之后再讓學生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費力杠桿。把全班同學的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學掛的費力杠桿拿出來分析一下是不是費力杠桿。
最后總結科學概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學共同完成表格，相當于把每位同學自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄并分析，然后讓學生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節(jié)約，匯報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學生仔細分辨。嘗試的發(fā)現(xiàn)，第一個班是讓學生隨意掛一個平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費力的還是省力的，這樣的教學有阻礙教學概念的混淆，難以達成教學目標。所以從第二個班起我改為讓學生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。
杠桿的科學課篇三
本節(jié)課是講角平分線的性質與判定。下面從本節(jié)課的教學設計、課堂效果以及本節(jié)課的不足之處進行了反思。
在設計這節(jié)課時，我想如果在一節(jié)課的時間里把性質和判定學完，那只能是把本節(jié)課設計為探究課，而對于性質與判定的應用只能放在下一節(jié)課，于是我把這節(jié)課設計為探究課，把對角平分線的性質與判定定理的探索作為本節(jié)課的重點。本節(jié)課的教學方法是啟發(fā)探究式。為了增加課堂密度和教學效果以及突破本節(jié)課的教學難點，我運用幾何畫板和幻燈片制作了課件，以增加學生對角平分線上任意一點的理解。在學生探究角平分線的性質與判定時，我分別創(chuàng)設了情境，一是為了給學生的探究搭建平臺，培養(yǎng)學生的動手操作能力。二是為使學生感受到數(shù)學知識來源于實際并應用于實際。同時也體現(xiàn)了新課程標準下的課堂應體現(xiàn)學生的主體性。
如果說一節(jié)課的課堂設計是上好一節(jié)課的根本，那么課堂上老師的傳授方式更是關鍵。這其中包括老師對課堂氣氛和學生的把握，老師的教態(tài)是否大方得體，尤其有很多老師聽課的時候，還包括語言是否精煉，知識的邏輯感是否連貫，層次是否清楚等。首先說本節(jié)課的課堂氣氛，不知是否是第一節(jié)課的緣故亦或是學生有點緊張，平時愛回答問題的學生不太敢發(fā)言了，所以感覺課堂的氣氛還是有些沉悶。當然，老師在調動學生的積極性時，要設法消除學生的緊張感，讓學生在課上輕松而愉快的學習知識。這是對任何一位老師的考驗。其次通過看自己的錄像，平時自己沒有在意的細節(jié)，包括自己在講臺上的站位和站姿，自己不經(jīng)意的手勢和說話的口頭語都暴露出來。感覺自己精心錘煉的語言在錄像中仍有些羅嗦等等?？傆X得自己上課時怎么會留有那么多的遺憾。再次對課堂所用時間把握不夠準確，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費了一部分時間，當然這一環(huán)節(jié)時間的浪費與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開的，以至于在后面所準備的習題沒有時間去練習，給人感覺這節(jié)課不夠完整。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多，也是導致前面所提問題的原因。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應死板教條，而應根據(jù)內(nèi)容和學生情況進行更合理的配置。
通過看自己的錄像課，感覺自身的課堂教學還有很多地方有待于改進和完善。尤其是對課堂語言的錘煉，不僅僅是表達清楚，更要言簡意賅，把更多的時間留給學生，讓學生在課堂上有更多的時間去思考。還要注意，發(fā)揮學生的主體性不應停留在口頭上，還要在實際操作時充分體現(xiàn)教師是學生學習的引導者，學生是學習的真正的主人。更要在實際教學中始終貫徹先學后教的模式，更好地培養(yǎng)學生的合作精神與個人能力。
杠桿的科學課篇四
《杠桿的科學》是六年級科學上冊第一單元的第一課時，在這一課時中，主要指導學生利用杠桿尺。鉤碼、記錄表來研究杠桿省力費力的規(guī)律。通過實驗，使學生養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學學習習慣，并且意識到相互合作的重要性。但是在上這一課時，卻出現(xiàn)了這幾種不同的現(xiàn)象：
在上實驗課時，我也注意到了在一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼，小組之間肯定不夠用。于是我就特意強調：老師今天只分給每個小組10個鉤碼，但是不夠用，小組之間想想辦法，看看那個小組最先做完實驗？說完之后，學生開始做實驗。學生們到底會怎樣的？我懷著好奇的心情在觀察著。不一會兒，我發(fā)現(xiàn)第2小組的同學開始下位到別的小組借鉤碼。當走到9組拿起鉤碼的時候，這個小組的同學立馬把鉤碼搶回來了，這個同學沒有辦法，只好又到別的小組去借鉤碼了。不一會兒，2組的同學把實驗做完了。緊接著，我看到很多小組的同學都到8組那兒去借鉤碼用。這時九組的同學也做到這一組實驗數(shù)據(jù)了，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用，也只好去借鉤碼了?？吹饺嗤瑢W都做完實驗，于是我問八組的同學：“為什么你們小組的同學做的這么快呢？你們不是也只有10個鉤碼嗎？”八組的李海星說：“我們是先做的這一組數(shù)據(jù)，先跟五組借了三個鉤碼，然后他們組用的時候再跟我們借的。”聽到這個，我說了一句：“俗話說的好，眾人捧火火焰高，既然我們做實驗，要求小組之間合作，其實也是要求組與組之間進行合作。還有一句是：與人方便與己方便，在你幫助別人的同時也就幫助了自己，為什么不去幫助別人呢？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎？”。聽到這兒，剛才幾個不借鉤碼的小組的同學的臉刷的紅了起來，低下頭不再說話。
通過觀察學生做實驗，我發(fā)現(xiàn)有的小組做得很快，而有的小組卻遲遲沒有做完。通過詢問，我得知：四組和七組、五組和八組的同學通過協(xié)商進行了合作，而其他小組的同學還是小組之間自己做自己的，根本沒有進行合作，所以耽誤的時間還是很長。針對這樣的結果，我對全體同學說了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工，在做實驗之前，老師已經(jīng)做了提醒，小組之間可以互相商量一下，是可以提高學習效率的，為什么我們做不到呢？”聽到這個，沒有合作的小組低下頭。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧！但愿他們能從這節(jié)課中能悟出點道理來。
給兩個班上完這節(jié)課，我也想了很多：
第一：在上科學課尤其是在做實驗時特別要求學生進行合作，這樣才能做好每一個實驗，學到更多的知識。有的小組內(nèi)能做到分工明確，各負其責，把實驗做好，而有的小組內(nèi)卻只有個別同學唱“獨角戲”，其他同學在看熱鬧，坐享其成實驗結果。小組之間都合作不成，何談組與組之間的合作呢？這恐怕是在今后教學中需要注意的一個問題。
第二：不同的班級學生情況不同，應如何做到根據(jù)學生的實際進行引導、教育，這給我在今后的教學中又提出了一個難題。
學無止境，教無定法，這需要我在今后的教學中，應根據(jù)學生的實際，不斷的調整自己的教學方法，爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高。
杠桿的科學課篇五
本學期新接手的這5個班級，由于上學期測評成績很不理想，所以在經(jīng)過了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學生的學習興趣及觀察習慣入手安排教學，例如在本課的教學中，首先，因為杠桿的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學生的學習興趣。
這一課教學的重點在于杠桿上的三個位置的教學，分析這三個點的位置關系，結合平時學生自己的感受和體驗，讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力情況會費力一點還是省力一點。如此讓學生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關系是近了還是遠了。這樣的分析有助于學生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關系。
等弄清楚這些關系之后再讓學生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費力杠桿。把全班同學的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學掛的費力杠桿拿出來分析一下是不是費力杠桿。最后總結科學概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學共同完成表格，相當于把每位同學自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄，并分析，然后讓學生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節(jié)約，匯報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學生仔細分辨。
嘗試的發(fā)現(xiàn)：第一個班是讓學生隨意掛一個平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費力的還是省力的，這樣的教學有阻礙教學概念的混淆，難以達成教學目標，所以，從第二個班起我改為讓學生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。
本節(jié)課的主要知識目標是讓學生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應用。
在杠桿應用的探索這部分，教學參考中有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點到支點距離和物重，只改變力點到支點的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學生也能很容易看出兩個距離的大小關系，但是這樣學生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學生自己填，又感覺太難，學生會無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學生歸納總結，通過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)還是沒有找準學生的位置，致使這個環(huán)節(jié)實驗速度緩慢，時間被耽誤了，草草結束，學生還不是很理解。通過本節(jié)課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實際情況做適當?shù)恼{整，在應用的探索部分可以通過一個小游戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學過程中還忽略了學具的使用，這就是我對本節(jié)課的自我評價與反思。
杠桿的三個點會更好，原因：第一，學生自己在操作的時候，自己雖有體驗，但有時自己不太容易找到在做這些動作的時候直觀的一種感受。第二，其余同學在做這個動作的時候，學生一般不去注意。所以，我覺得不僅要讓學生感受，還要讓學生看視頻，這個視頻當然是重復做開瓶或者撬開奶粉罐的動作。
杠桿類的工具的尋找在書本上有10個例子，這些例子有些比較簡單，有些比較難，對于像切紙刀、筷子、核桃夾、訂書機這些要做具體的分析。
本課的拓展知識點就是費力杠桿作用，生活中有省力杠桿，為什么還要造一些費力杠桿呢？這一點的分析對于學生深入杠桿概念很有好處，有效提高學生的知識范疇。
本課教學“輪軸”的秘密，對學生而言，輪軸雖是一個新的簡單機械知識，但生活中的應用卻相當廣泛，在教學中，要努力喚起學生的潛意識，當他學完這課后，他會恍然大悟：“哦，原來是這個道理啊!”，并會去關注生活中更多蘊含著科學道理的事物和現(xiàn)象。
為了讓學生能有切身體會，我為每個小組準備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學校可沒有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。
最后，讓學生例舉生活中應用了輪軸的現(xiàn)象，學生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機械應用無處不在，機械的應用給人們的生活帶來了極大的便利。
本課教學，也更使我感覺到科學課的材料準備很重要，課前教師自己的操作體會很重要。如果沒有這些準備，上課時就要事倍功半，就要出洋相。
這一課的教學目標相對比較簡單，課堂中著重讓學生理解了定滑輪和動滑輪的概念，這是上好這節(jié)課的關鍵，否則學生會把定滑輪和動滑輪相互混淆。
通過實驗學生很容易得出相關的結論，定滑輪和動滑輪的省力情況學生能從實驗數(shù)據(jù)中很快就發(fā)現(xiàn)，只是這里教師要提醒孩子去分析用力的方向與物體移動的方向之間的關系，從而更明了改變力的方向問題。學生在寫結論的過程中有一小部分學生喜歡把“改變用力的方向”簡寫成“改變方向”雖然只相差幾個字，但這幾個字在這句話里的含量還是很高的，教師在上課的過程中最后要強調這點。
從課的深度來看，本課挖深一層就可以從杠桿的原理來分析定滑輪和動滑輪的省力情況，這讓學生在理解滑輪的概念的時候又增加印象了。
滑輪組一課的教學我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實驗材料不夠，沒能做多組滑輪組提升重物的實驗。
上的裝置，然后從實驗盒內(nèi)選取相應的材料來進行操作，通過課堂實踐有一半的學生能完成這個裝置，這一過程花費的時間稍長一些，近10分鐘，但我覺得培養(yǎng)孩子的動手能力還是有所提高的。
斜面的作用一課的實驗不難，根據(jù)六年級孩子的水平應該可以很輕松通過自己設計實驗計劃并完成實驗。
我在選擇材料上得到集體備課時大家的建議，最后選擇用塑料盒加鉤碼當做重物來進行實驗，斜面則采用《光學實驗盒》的盒蓋當做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。第二，重物方便直接提升和加鉤碼。第三，大小要適宜。材料的選擇跟實驗的成功以及上課時的效率有很大的關系，通過實踐，這樣的材料有助于課堂效率的提高。
對于這一課的教學目標的制定，我有自己的想法：除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關系外，我還重點設定讓學生理解到達同一高度，選擇不同斜面坡度的方法，分析選擇不同坡度的理由是什么，從而進一步學習坡度大與坡度小的利弊關系，這跟生活實際是緊密相關的。
通過課堂教學25分鐘時間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關系，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關系。這樣的課堂結構安排時間緊密，效率提高，內(nèi)容落實到位。
械》。
對于這一課的教學自然要把自行車搬到教室里了。
通過教學發(fā)現(xiàn)這一課的教學目標有些難度。難度一：學生尋找自行車上的簡單機械的部件只能找到幾處地方；難度二：這些部件利用的簡單機械比較難把握。這樣的兩個難點讓學生來發(fā)現(xiàn)，有些勉為其難了，經(jīng)過調整，我將自行車上的部件告訴學生，讓學生來分析這些部件利用了什么簡單機械來工作，這樣就降低了難度，學生學習起來會更加有信心。
以后的教學建議：1、這一課中有幾個部件比較難判斷它屬于什么簡單機械的類型，我們可以采用視頻播放的形式，讓學生再次分析他們的類型，有：手剎、制動架、后座夾，視頻的效果應該會很不錯。2、踏腳用力帶動后輪轉動的整個過程是由鏈條和齒輪來完成的。建議拆卸擋板，把齒輪和鏈條全部露出來，這樣會更加清楚觀察到里面的結構。
本節(jié)課，我主要分三個部分：第一部分，認識柱子和橫梁；第二部分也是本節(jié)課的重點即探究橫梁的寬度與厚度和抗彎曲能力的關系；第三部分則是綜合運用研究橫梁平放與豎放。課后，經(jīng)過自己的思考，我發(fā)現(xiàn)了很多的問題，進行了認真的反思。
解決了如何控制變量法。為了使學生更清楚明白這幾點，我綜合概括后以課件的形式放映。但是，由于我的倉促，學生看的時間過于短。經(jīng)過這次實驗，我發(fā)現(xiàn)在今后實驗素材的準備上，我要更加地仔細，清楚講明要求。
本課是在上一課研究了“寬度、厚度與抗彎曲能力”的關系基礎上，進一步研究改變形狀對增強抗彎曲能力的作用。本課的實驗操作仍比較簡單，教學重點還是應該放在對實驗數(shù)據(jù)的分析上。在教學安排上，從生活現(xiàn)象入手，通過實驗，應用結論再分析解決生活中的事物。
上課初，讓學生看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種形狀的圖片，最好是生活場景圖，如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等，這樣學生更能明白這些形狀的材料應用在哪里，而書本中的插圖是堆放著的材料比較抽象。如果能找些這樣的材料給學生看看，就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等，豐富學生的認識。由此引入思考：為何要加工成各種形狀？解決這個問題，開展驗證性實驗。實驗的操作很簡單，實驗過程中，要發(fā)揮學生的想象，讓他們設計出各種形狀，不要僅局限于書本中的幾種形狀。這個實驗，只能改變紙的形狀，其他各項條件均不能變化，所以給學生提供數(shù)張大小、材質一樣的紙，同時，考慮到某些形狀上面無法擺放墊圈測試承重力，我給學生提供回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測試。對于實驗數(shù)據(jù)的分析，讓學生意識到，同樣的紙，改變形狀就能大大增加它的抗彎曲能力就可以了，不要引導學生去思考分析哪種形狀的抗彎曲能力會更大，這并不是本課所追求的，如果有學生提出，可以讓他們課后再開展這方面的探究，不應再課堂上深究。為何改變形狀就能大大提高紙的抗彎曲能力？引導學生結合上一課的研究結論進行分析，還是比較容易能夠解決的，改變形狀后，雖然因為減少了寬度而損失了一些抗彎曲能力，但增加了厚度，所以大大提高了紙的抗彎曲能力。
拱形這一形狀，學生還是認識和熟悉的，但拱形有多大的力量，學生卻沒有太多太深入的了解。通過本課的學習，學生不但要認識到拱形承重的力量，還需要知道拱形為何能承受較大壓力的原因，這也是本課教學的難點，這個難點的突破，必須借助于實驗，通過實驗現(xiàn)象，通過實驗數(shù)據(jù)，使學生有一個清楚的認識和了解。
本課實驗在操作上并沒有什么難度，重在引導學生觀察實驗現(xiàn)象，進行思考分析，從而推理得出結論，解決問題。搭一個西瓜拱的活動，有必要稍作改動。第一，這個季節(jié)，西瓜是挺貴的，教學成本太高；第二，西瓜拱的效果也不見的最好；第三，課堂上操作存在一定難度。我的處理是：1、教師用冬瓜演示搭一個冬瓜拱，然后壓重物，如鉤碼盒，激發(fā)學生的興趣，促使其也去嘗試一下。之所以選用冬瓜，是因為其即便宜易得，而且操作也方便。教師演示指導時，要特別說明冬瓜塊的切法：刀口指向圓心。2、課外要求學生回家用冬瓜也搭個冬瓜拱試試，做完后冬瓜仍可燒菜吃不會浪費。
杠桿的科學課篇六
一、教學目標：
1、在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
2、明確支點離重點越近，杠桿越省力；反之費力。認識日常生活中幾種省力和費力的杠桿。
3、激發(fā)對生活中杠桿應用現(xiàn)象的探究興趣。
二、教學重點：
通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
三、教學難點：
明確省力和費力杠桿的科學原理，理解其在生活中的合理應用。
四、材料準備：
教師：演示ppt、長鐵棒、體操棒、木塊、老虎鉗、火鉗、杠桿尺、鉤碼等。
學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表（按四人組配備）。
五、教學過程：
（一）、復習導課：回顧杠桿三要素。
1、趣味游戲——撬“重物”，讓學生實際體會杠桿的作用。
2、利用演示ppt，復習杠桿構成的'三要素：支點、重點、力點。
3、提出本課研究主題，板書課題。
（二）、主題探究：利用杠桿尺，了解其省力和費力的科學原理。
1．通過實物并結合演示ppt，認識杠桿尺的構造及其原理。
2．布置研究任務1：探究使杠桿尺平衡的鉤碼掛法，并做好記錄。
3．學生以四人小組合作的形式，開始約10分鐘的獨立探究活動。
4．第一次匯報：展示力點鉤碼數(shù)大于重點鉤碼數(shù)和力點鉤碼數(shù)小于重點鉤碼數(shù)的兩張記錄表，比較其鉤碼數(shù)量的多少，明確后者比較省力。
5．布置研究任務2：將省力的記錄表挑選出來，用筆畫出重點到支點、力點到支點的線段。
6．第二次匯報：展示三張省力的記錄表，比較所畫的線段，思考其共同特點。
7．結論一：重點到支點的距離比力點到支點的距離近，杠桿就省力。
8．第三次匯報：展示二張費力的記錄表，用筆畫出重點到支點、力點到支點的線段，比較所畫的線段，思考其共同特點。
9．結論二：重點到支點的距離比力點到支點的距離遠，杠桿就費力。
（三）、實踐深化：理解杠桿在生活中的合理應用。
1．趣味游戲——“以弱勝強”，通過對支點位置的控制，強化學生對上述結論的理解。
2．實踐體驗——用老虎鉗鉗斷鐵絲，利用ppt圖片分析其省力原理。
3．演示分析——“小小秤砣壓千斤”，利用ppt圖片分析其省力原理。
4．實踐體驗——用火鉗鉗起鐵塊，利用ppt圖片分析其費力原理。
5．小結：杠桿工具的省力或費力，與其用途有密切關系。
杠桿的科學課篇七
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編精心整理的大班科學杠桿教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
1、通過動手操作，使幼兒初步感知杠桿省力的原理，激發(fā)幼兒探究的興趣，培養(yǎng)幼兒分析問題和解決問題的能力。
2、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。
3、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
4、培養(yǎng)幼兒對科學現(xiàn)象進行探索的興趣。
5、在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。
動物頭飾、木棒、積木、重物、記錄卡、水彩筆、漿糊、抹布、用力標志(大小不等的圓片)。
1、導語：小熊要蓋新房子，它買了許多材料，有些材料很重，它搬不動，我們?nèi)椭? 說一說，用什么辦法來運材料。
(1)我用雙手抱。
(2)我用手推。
(3)我用棒棒撬。
(4)我用手拉。
2、試一試，哪種方法用的力氣小。
幼兒使用各種方法，把重物搬到指定地點。
(1)使勁用雙手抱重物。
(2)彎下腰用手推重物。
(3)用棒棒撬重物。
(4)用手拉重物。
3、說一說我的發(fā)現(xiàn)。
(1)抱最費勁，汗都流出來了，拉有一點費勁，推只有一點點費勁，撬很輕松。
(2)抱要流汗，拉要流一點點汗，推不費力，撬更不費力。
(3)抱要費力氣一些，拉要稍微費力氣一些，推費力要稍微好一些，撬不費力氣，輕輕一下就行了。
4、我的實驗過程。
讓幼兒用省力的辦法幫小熊把材料全部運過去。
1.使用木棒時要提醒幼兒注意安全。
2.給幼兒提供的重物以不超過三名幼兒抬起的重量為宜。
3.提供作支點的.積木高度要適宜。
4.在用木棒撬重物時，支點應隨重物一起移動。
幼兒天生具有強烈的好奇心，對周圍事物的探索和求知欲望也特別強，因此，新綱要強調“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學探索的現(xiàn)象”。本次活動我讓孩子通過操作、觀察及其講述等手段，讓孩子在自主活動中增添一些科學知識。
杠桿的科學課篇八
本課從認識簡單機械中的撬棍引出杠桿的概念，讓學生了解杠桿的三個點：支點、用力點、阻力點。接著，引導學生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具。最后，用杠桿尺做實驗，從而進一步探究杠桿什么時候省力，什么時候費力，什么時候不省力也不費力。
教學時，我就是按照這樣的步驟來的。結果，每個環(huán)節(jié)進行都很順利，特別是一班的學生做杠桿尺的實驗時非常有序，對操作步驟也是一點就明。課堂提問中，也是一班的學生對杠桿和非杠桿的認識最準確。而二班的學生，四個組中有兩個組的學生操作中出現(xiàn)違規(guī)行為，有三個組在往杠桿尺上掛鉤碼時，竟然在支點兩邊掛了幾處，相當于找出了很多個阻力點和用力點，沒能準確理解杠桿的定義。而且，在距支點的距離把握上，不能發(fā)散思維，導致每次杠桿平衡時支點兩邊的距離和鉤碼的個數(shù)都是一樣的，都成了不省力也不費力杠桿，給接下來的探究規(guī)律帶來難度。
杠桿的科學課篇九
一、教學目標：
1、在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
2、明確支點離重點越近，杠桿越省力；反之費力。認識日常生活中幾種省力和費力的杠桿。
3、激發(fā)對生活中杠桿應用現(xiàn)象的探究興趣。
二、教學重點：通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
三、教學難點：明確省力和費力杠桿的科學原理，理解其在生活中的合理應用。
四、材料準備：
教師：演示ppt、長鐵棒、體操棒、木塊、老虎鉗、火鉗、杠桿尺、鉤碼等。
學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表（按四人組配備）。
五、教學過程：
（一）、復習導課：回顧杠桿三要素。
1、趣味游戲——撬“重物”，讓學生實際體會杠桿的作用。
2、利用演示ppt，復習杠桿構成的三要素：支點、重點、力點。
3、提出本課研究主題，板書課題。
（二）、主題探究：利用杠桿尺，了解其省力和費力的科學原理。
1.通過實物并結合演示ppt，認識杠桿尺的構造及其原理。
2.布置研究任務1：探究使杠桿尺平衡的鉤碼掛法，并做好記錄。
3.學生以四人小組合作的形式，開始約10分鐘的獨立探究活動。
4.第一次匯報：展示力點鉤碼數(shù)大于重點鉤碼數(shù)和力點鉤碼數(shù)小于重點鉤。
碼數(shù)的兩張記錄表，比較其鉤碼數(shù)量的多少，明確后者比較省力。
5.布置研究任務2：將省力的記錄表挑選出來，用筆畫出重點到支點、力。
點到支點的線段。
6.第二次匯報：展示三張省力的記錄表，比較所畫的線段，思考其共同特。
點。
7.結論一：重點到支點的距離比力點到支點的距離近，杠桿就省力。
8.第三次匯報：展示二張費力的記錄表，用筆畫出重點到支點、力點到支。
點的線段，比較所畫的線段，思考其共同特點。
9.結論二：重點到支點的距離比力點到支點的距離遠，杠桿就費力。
（三）、實踐深化：理解杠桿在生活中的合理應用。
1.趣味游戲——“以弱勝強”，通過對支點位置的控制，強化學生對上述。
結論的理解。
2.實踐體驗——用老虎鉗鉗斷鐵絲，利用ppt圖片分析其省力原理。
3.演示分析——“小小秤砣壓千斤”，利用ppt圖片分析其省力原理。
4.實踐體驗——用火鉗鉗起鐵塊，利用ppt圖片分析其費力原理。
5.小結：杠桿工具的省力或費力，與其用途有密切關系。
（四）、延伸課外：調查生活中的杠桿類工具。
杠桿的科學課篇十
本課接著上一課結束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學，有100多斤，很費力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學的學習興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)教學的順利開展有很大幫助。
“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動。充分利用上節(jié)課讓學生操作使用過的那些器材，進行分析交流。對于榔頭拔釘子，學生比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認它是杠桿的應用，但對于老虎鉗、剪刀，有的學生認為不是杠桿，是因為他沒有結合實際使用來體會理解，可以讓學生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，學生就較易理解了。對于螺絲刀，有的學生說它用來撬物體時就是杠桿了，也應予以肯定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應用了。
本課的教學難點還在于杠桿尺的研究。在教學中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強調教師的指導到位，要求明確。對于這個實驗，有這么幾點要求：
1、左邊所掛鉤碼當重物，右邊的鉤碼當作我們用的力的大小。
2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。
3、當杠桿尺達到平衡狀態(tài)時，再記錄實驗情況。
4、省力、費力、不省力也不費力如何區(qū)分？
同時，還應引導學生在實驗中多加觀察、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實際活動中，很少有學生能進行認真思考來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來達到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時加以指導。并引導學生結合數(shù)學知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
通過活動，分析實驗數(shù)據(jù)，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充分，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？學生的思考并不多，充滿隨意性。同時，這一課時的教學時間也相對緊張，如果想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗，建議增加教學時間。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關系來區(qū)分杠桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的，才能使第三課的活動順利開展。
杠桿的科學課篇十一
這是第一課時，在設計上以探究實驗為基礎，通過實驗探究杠桿的平衡條件，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多樣化，努力構建一種自主、合作、探究的課程文化，讓研究性學習走進物理課堂，走進物理教學。教學過程中體現(xiàn)了小組互助合作，并在物理教學中體現(xiàn)物理的藝術性、語言的激勵性。坊子區(qū)教研室王局長對本節(jié)課評價中提到備課、講課、學生互動常態(tài)高效、老師學生主動思考，教師環(huán)衛(wèi)思想為了學生去指導，教師把學生思維過程中遇到的障礙當作自己解決問題的重點。在學生的活動方面小組的活動不夠大膽，學生的心聲未能充分、大膽、積極的表達出來。對杠桿的平衡條件的結論未能充分的落實。通過全區(qū)物理教師同仁們幫助和指點我對本節(jié)課中存在的問題逐一思考并進行縝密的'思考特提出以下改進建議：
1、關注與高中課堂知識的連貫如力臂的概念理解，支點的理解與高中的軸聯(lián)系。
2、在對杠桿的概念進行總結使用“模型法概念”時，多給學生準備點可以動手操作的器械工具，如鐵絲、釘子板、剪紙、細線等可以用杠桿器具操作時用到的一些材料。
3、在強化力臂的畫法時結合中考，讓學生對照實物進行練習。
4、杠桿的平衡條件探究實驗過程中要充分引導學生討論，引導學生充分對結論的分析進行討論，對于結論中出現(xiàn)的問題如力與力臂相加的情況可以讓學生去分析它的巧合性不要教師代辦。（如果學生沒有得到這樣的數(shù)據(jù)教師可以舉例動力等于阻力時的特殊情況）。
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杠桿的科學課篇十二
“杠桿的科學”是本冊《工具與機械》單元第二課的內(nèi)容，教學重點是杠桿原理、杠桿的三種情況（省力、費力、既不省力也不費力），難點在于教會學生判斷杠桿屬于哪一種情況。
在本課的教學過程中，我有一些處理不到位的環(huán)節(jié)，反思如下：
首先，在導入杠桿的定義時有點生硬，直接講不利于學生思維的過渡，可以先設定情境如“怎樣打開瓶蓋？”，讓學生產(chǎn)生解決問題的需求，等學生提出解決方法后引入“杠桿”，再接著講解杠桿的定義、特征、三個點（支點、用力點、阻力點）的位置等。
接下來是教學生判斷杠桿的省力、費力情況，這一部分學生容易混淆，每一個細節(jié)都應該給學生解釋清楚，學生理解了再繼續(xù)下一環(huán)節(jié)。在第一個班上課時有些細節(jié)強調不夠，導致學生在后面的環(huán)節(jié)就比較懵，比如：先向學生詳細介紹杠桿尺，包括杠桿尺的刻度，刻度數(shù)字表示的含義，支點、用力點、阻力點的`位置等。在利用杠桿尺、鉤碼做演示實驗時要解釋清楚每一步的用意，并及時和學生互動以獲得反饋信息，避免學生因為某一點沒聽懂而耽誤后面的進度。
杠桿的科學課篇十三
我在引入新課時采用學生體驗游戲的方法：
方案：一、蹺蹺板游戲。
1、用板凳面或厚木板放在磚塊上，作成簡易的蹺蹺板，請一位同學站在蹺蹺板的一端，分別讓體重差別很大的兩位同學先后站在另一端，比較實驗結果。
2、讓體重大的同學站在蹺蹺板一側靠近支點的中間位置，讓體重很小的同學站在蹺蹺板的另一側最遠端。發(fā)現(xiàn)體重大的同學被翹起來了。
設計意圖：進一步認識杠桿，意識到杠桿的平衡還與力的作用點有關，由此引出力臂的.概念。同時為后面探究杠桿的平衡條件，作好鋪墊。
在實驗時學生參與熱情很高，激發(fā)起學生學習的興趣，并有了強烈的學好本課的動力。
實驗探究二：由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎上總結出杠桿的平衡條件。
反思：
2．這節(jié)還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這里既牽扯到數(shù)學點到直線距離，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學生感到非常困難。
3．畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎，一定要多練并讓學生過關。
杠桿的科學課篇十四
本課選自小學科學六年級上冊第一章第二課，是繼學生認識了一些簡單工具后的第一類工具的研究課，是后續(xù)課程的引導課。
科學概念。
1.杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點；
2.有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。
用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。
情感、態(tài)度、價值觀。
體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。
教學重點：
能夠認識杠桿，并找出三個點；會使用杠桿尺進行研究。
教學難點：
能夠記錄實驗數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行簡單的整理和分析。
一、學生體驗，導入新課。
1.教師出示帶釘子的木板，啟發(fā)學生將釘子取下來（選擇工具）；
2.出示開瓶器和飲料，學生體驗使用開瓶器開啟飲料瓶的過程；
3.結合以上兩個體驗過程，和剪刀、鉗子等工具，以及蹺蹺板等圖片，讓學生說出它們的共同特點。
二、認識杠桿。
1.通過其中一張圖片，描述“杠桿”的概念（像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿）。并介紹撬棍上的三個點（用力點、支點和阻力點）。
2.學生嘗試找其他工具上的三個點。
3.讓學生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具（螺絲刀擰螺絲，搟面杖等）。
1.出示杠桿尺和使用說明書，演示組裝杠桿尺。
2.介紹實驗方法（杠桿尺左邊看成阻力點，右邊看成用力點）進行演示。
3.學生分組進行實驗操作，并記錄數(shù)據(jù)。
4.學生展示自己的數(shù)據(jù)記錄，并引導學生進行數(shù)據(jù)分析。
四、小結本課內(nèi)容。
本節(jié)課我們認識了杠桿以及杠桿工具的作用，并能找出杠桿的三個點。下節(jié)課我們將用本節(jié)課的知識將我們見過的和使用過的杠桿類工具進行分類，請同學們下去搜集整理杠桿類工具。
教學借用動畫片人物吸引學生的注意力，同時激發(fā)學生學習的興趣，在教學中學生模仿者里面的人物進行學習，給課堂增添了愉悅的學習氛圍。實驗中學生基本能夠積極參與，分工合作完成實驗，達到了預想的教學效果。但是學生分析數(shù)據(jù)，得出實驗結論的能力還有待培養(yǎng)。
杠桿的科學課篇十五
1．科學探究：在活動過程中培養(yǎng)學生的探究能力和綜合分析能力，能在杠桿尺的實驗研究過程中發(fā)現(xiàn)問題并做出自己的分析。
2、情感態(tài)度和價值觀：喜歡進行持續(xù)的科學探究活動，進行細致的觀察，并從中體驗和感受樂趣。
3、科學知識：認識杠桿這種簡單的機械，知道杠桿上有三個點：重點、支點和力點，能夠收集生活中應用杠桿的事例，說說杠桿的作用。
杠桿的科學課篇十六
今天聽了錢老師上的六年級科學《杠桿的科學》這一課，產(chǎn)生了以下想法：
一、教學內(nèi)容創(chuàng)新，教學設計新穎。
本課的教學內(nèi)容是一堂基于小學科學六上《杠桿》的課后延續(xù)探究課。這節(jié)課由內(nèi)容雖然簡單，但是經(jīng)過錢老師的精心設計，設置了3個挑戰(zhàn)項目，教學內(nèi)容層層深入，步步為營，激發(fā)了學生的探究，創(chuàng)設了濃厚的課堂氛圍。
二、突出了學生是學習的主體。
科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的'過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。
1、在學習的方法上看，錢老師在學生研究杠桿的平衡時，大膽放手，給學生充分的自主探索的空間，學生親身經(jīng)歷了探究的過程，不僅體現(xiàn)了學生在探究過程中的主體地位，而且培養(yǎng)并提高了學生的科學素養(yǎng)。
2、從時間的分配上看，對實驗的猜測和討論5分鐘，驗證猜測3分鐘，挑戰(zhàn)第2關10分鐘，本課交給學生探究的時間長達18分鐘，教師在這堂課中僅僅起到了一個主導者的作用，她是學生學習科學的引領者、有結構材料的提供者和學習的伙伴和幫助者。
三、教法得當，學法扎實。
教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。
本堂課教師的著重點落在如何教給學生研究的方法，而不是告訴學生一些簡單淺顯的知識。所以，錢老師引導學生在這節(jié)課中經(jīng)歷科學探究的主要過程：猜想——實驗——數(shù)據(jù)——規(guī)律——驗證五個環(huán)節(jié)。通過該節(jié)的學習，學生不但學會了知識，還體驗了科學探究的過程，領會了科學研究的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作的精神。
杠桿的科學課篇十七
《杠桿的科學》是義務教育課程標準實驗教材六年級上冊工具和機械單元第2課。在前一課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械。從本課開始，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課專門引導學生認識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費力的規(guī)律。杠桿現(xiàn)象對六年級學生來說是屢見不鮮的，但孩子很少對其中進行過理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗而不是科學知識。
二說教學目標：
根據(jù)教材的編排意圖，結合六年級學生的實際情況，遵循課標精神，我確定。
教學目標：
1．科學探究：在活動過程中培養(yǎng)學生的探究能力和綜合分析能力，能在杠桿尺的實驗研究過程中發(fā)現(xiàn)問題并做出自己的分析。
2.情感態(tài)度和價值觀：喜歡進行持續(xù)的科學探究活動，進行細致的觀察，并從中體驗和感受樂趣。
3.科學知識：認識杠桿這種簡單的機械，知道杠桿上有三個點：重點、支點和力點，能夠收集生活中應用杠桿的事例，說說杠桿的作用。
教學重難點：
教學重點：認識掌握杠桿上的三個點，找到杠桿的.支點。能通過實驗初步認識到杠桿是省力的還是不省力與它的三個點之間的距離有關。
教學難點：能初步根據(jù)三個點之間的距離區(qū)分出省力還是不省力的。
三．教法學法。
《新課標》指出，科學的本質是探究，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，因此教師要提供他們能直接參與的各種科學探究活動。我在教學中主要采用實驗法，引導學生從生活中常見的材料進行發(fā)散性思維的訓練，鼓勵學生大膽猜想，積極動手進行探究驗證實驗，親身經(jīng)歷“提出問題——大膽猜測——實驗探究——得出結論”的科學探究過程。
四．教學過程。
本著以科學課標的精神指導科學教學的原則，遵循課標中科學學習要以探究為核心的基本理念，運用用教材教而不是教教材的教學建議，在尊重教材的基礎上，我對教材內(nèi)容做了適當處理，將本課教學分為三部分：
第一部分，走近科學。
從生活中引入杠桿，把它與今天的課堂對接起來，學生容易理解，也容易進入學習狀態(tài)。通過解決生活中實際問題，如怎么打開鐵盒，怎么移動石頭，怎么去拔釘在木板上的釘子等等，指導學生認識什么是杠桿。
第二部分，合作探究。
這部分內(nèi)容是本課教學的重點和難點所在。在設計這一環(huán)節(jié)的教學時，我鼓勵學生通過動手動腦學科學，讓探究成為學習的主要方式。在學生探究中，教師有扶有放，在教學活動上講解與指導相結合..在學生分組實驗之前，老師先和一名同學合作完成實驗，目的就是為了讓學生看清實驗步驟，明白實驗的注意點。在師生合作完成示范實驗之后，引領學生小組合作經(jīng)歷這么一個科學探究的過程——多次實驗、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、初步結論、實驗驗證、得出結論。這是一個孩子身心充分解放的過程，一個每個孩子都充分參與活動的過程，一個師生共同探索、相互合作的過程，一個孩子思維異常活躍后的頓悟的過程，一個學生經(jīng)歷多次的驗證后的科學實證思想的洗禮的過程。孩子在這一過程中學會如何針對問題尋找實驗，感受結論與定論的發(fā)展關系，理解驗證在科學實驗中的重要性，理解科學是可以反復驗證的?？茖W需要實證，引導學生作實證研究，對小學六年級的學生來說，是一種科學方法的訓練，更是對兒童在做科學的過程中一種不可或缺的科學實證思想的滲透和培養(yǎng)。學生在活動中體驗著真金不怕火燒，真理不怕驗證。這些對學生的科學素養(yǎng)發(fā)展來說無疑是十分有益的。同時,一絲不茍的科學態(tài)度在本課中得到很好的體現(xiàn)?，F(xiàn)實中很多孩子不習慣于實驗后的驗證活動，或者驗證活動十分馬虎。因此，讓孩子理解驗證活動的重要性是本課一大特色，強烈滲透著科學實證思想。
第三部分，回歸生活。
由填充表格到實驗驗證，巧妙地讓學生經(jīng)歷了桿秤產(chǎn)生的過程，幫助他們加深了科學概念的理解，使知識更具結構化。
杠桿的科學課篇十八
這部分內(nèi)容是本課教學的重點和難點所在。在設計這一環(huán)節(jié)的教學時，我鼓勵學生通過動手動腦學科學，讓探究成為學習的。主要方式。在學生探究中，教師有扶有放，在教學活動上講解與指導相結合。.在學生分組實驗之前，老師先和一名同學合作完成實驗，目的就是為了讓學生看清實驗步驟，明白實驗的注意點。在師生合作完成示范實驗之后，引領學生小組合作經(jīng)歷這么一個科學探究的過程——多次實驗、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、初步結論、實驗驗證、得出結論。這是一個孩子身心充分解放的過程，一個每個孩子都充分參與活動的過程，一個師生共同探索、相互合作的過程，一個孩子思維異?；钴S后的頓悟的過程，一個學生經(jīng)歷多次的驗證后的科學實證思想的洗禮的過程。孩子在這一過程中學會如何針對問題尋找實驗，感受結論與定論的發(fā)展關系，理解驗證在科學實驗中的重要性，理解科學是可以反復驗證的。科學需要實證，引導學生作實證研究，對小學六年級的學生來說，是一種科學方法的訓練，更是對兒童在做科學的過程中一種不可或缺的科學實證思想的滲透和培養(yǎng)。學生在活動中體驗著真金不怕火燒，真理不怕驗證。這些對學生的科學素養(yǎng)發(fā)展來說無疑是十分有益的。同時，一絲不茍的科學態(tài)度在本課中得到很好的體現(xiàn)?，F(xiàn)實中很多孩子不習慣于實驗后的驗證活動，或者驗證活動十分馬虎。因此，讓孩子理解驗證活動的重要性是本課一大特色，強烈滲透著科學實證思想。
杠桿的科學課篇十九
張老師從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學模式，由淺入深給學生創(chuàng)設了一個開放的課堂，動態(tài)的課堂，充分讓學生開展合作學習和自主學習。在輕松，平等的氛圍里讓學生小試牛刀，落實了知識與技能目標。
2教學過程中的亮點。
亮點1、開始上課時張老師請一名學生到前面黑板上畫點a到線段l的垂線，然后移動點a再畫點a到線段l的垂線（l需要延長）。這樣不但體現(xiàn)了學科之間的聯(lián)系也為突破本節(jié)課畫力臂這一難點鋪墊。
亮點2、引入——通過釣魚竿和螺絲刀的受力分析讓學生概括出杠桿的概念，這樣不但調動了學生的積極性還培養(yǎng)了學生分析問題、概括問題的能力。
亮點3、“轉變觀念，把課堂還給學生；更新方法，把快樂帶給學生；運用評價，把信心傳給學生”張老師這一堂課的組織追求的就是這種境界，整堂課學生都是在一種創(chuàng)造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進行的。如請學生到前面用螺絲刀起釘在木板上的釘子等。亮點4、充分體現(xiàn)了生活中處處有物理，首先請學生到前面用螺絲刀起釘在木板上的釘子并畫出受力分析，然后尋找生活中那些工具屬于杠桿，再到獎勵一瓶汽水（必須當著所有同學用瓶起子起汽水）。整個課堂在愉悅的氣氛中進行，是學生在快樂中得到收獲。
3、建議。
本節(jié)唯一不足之處是后面杠桿平衡條件講的有些匆忙，我個人認為將這部分內(nèi)容放到下節(jié)課講，因為3、5分鐘根本完不成這部分教學?？梢岳眠@幾分鐘再讓學生畫一些力臂，從而進一步畫力臂這一難點。